교육동향정리 [ 교육일반 ] 2013년 11-12월목록정리 발표월일 발표제목 출처 종합학교학생들의체력을개선하기위한교육문화부 2013.10.31 2013.11.11 2013.11.14 MOVE 프로젝트진행 http://www.oph.fi/ajankohtaista/tiedottee (Peruskoululaisten fyysisen t/101/0/peruskoululaisten_fyysisen_toimi toimintakyvyn seurantajärjestelmä ntakyvyn_seurantajarjestelma_move_kan Move! nustaa_ja_valittaa kannustaa ja välittää.) http://www.edu.fi/move 교육문화부 http://www.minedu.fi/opm/tiedotteet/20 13/11/ryhmakoko.html?lang=fi 한반의학생수최근몇년사이급감어보고서 (Suurten opetusryhmien osuus lähes http://www.minedu.fi/export/sites/defaul puolittunut.) t/opm/koulutus/koulutuspolitiikka/hank keet/pop/liitteet/opetusryhmakoot2013. pdf 교육문화부 9학년생들의학습의학습능력및공부에 http://www.minedu.fi/opm/tiedotteet/20 대한태도하락 13/11/oppimaanoppiminen.html?lang=fi (Arviointitutkimus: 어보고서 Yhdeksäsluokkalaisten oppimistaidot http://www.helsinki.fi/cea/fin/docs/oppi heikentyneet.) maan_oppiminen_2001 2012.pdf 1. 종합학교학생들의체력을개선하기위한 MOVE 프로젝트진행 (Peruskoululaisten fyysisen toimintakyvyn seurantajärjestelmä Move! kannustaa ja välittää.) (2013.10.31.) 교육문화부, 국가교육청과운동위원회가종합학교학생들의체력향상을목적으로하는 MOVE! 제도에관련한협약을체결했다. MOVE! 는 움직이는학교 프로젝트의 1 일부다. 체력은아이들과청소년들의웰빙에큰영향을미친다. MOVE! 제도의목적은학생들의체력을스스로관리할수있도록도와주는것이도건강검진을보완해주는것이다. MOVE! 제도는여러기관들과함께기획되었다. 교육문화부, 국가교육청, 보건복지부, 보 건복지연구소 (National institute for health and welfare) 와교사노조 OAJ 가그과정 1 ' 움직이는학교 ' (Liikkuva koulu) 프로젝트란 2010년부터진행해온학생들의신체활동을증가시키고자하는프로그램이다. 1
에참가했다. MOVE! 프로젝트의실질적인진행은유배스뀔라대학교의체육학과전문가 들이맡았다. MOVE! 제도는 2016년 8월부터본격적으로도입될예정이다. 그때 5학년과 8학년 ( 중학교 2학년 ) 학생들의체력을측정하는테스트를진행할예정이다. 기존테스트와달리학생들을서로비교하는것이아니라각학생이스스로건강관리를할수있도록도와주는제도다. MOVE! 제도를통해얻은정보는건강검진결과와합하면학생들의전반적인건강상태를파악할수있다. MOVE! 제도를통해문제점도진단하고발전시켜야할점도발견할수있다. 아울리스삐에틸라 (Aulis Pietila) 국가교육청장에의하면종합학교의장점은각연령집단의모든아이들을만날수있다는것이다. 따라서학생들의건강관리와건장문제예방은학교의중요한의무다. 아이들의성장, 발전과웰빙을부모와같이관리하는것이매우중요하다. MOVE! 의목적은학생들에게건강관리와체력관리를할수있는동기를부여하는데에있다. 체력은학생들의웰빙뿐만아니라학습능력에도큰영향을미친다. 종합학교학생들의권장운동량은하루에최소한 1~2 시간다양한운동을하는것이다. 두시간이상앉는것을피해야되고컴퓨터, TV 시청등은하루에 2 시간을넘어서는안 된다. ' 움직이는학교 ' (Liikkuva koulu) 프로젝트란 2010 년부터진행해온학생들의신체활동 을증가시키고자하는프로그램이다. MOVE! 의배경 최근에들어서학생들의신체활동도줄고체력도저하되었다. 따라서일상생활에서직면 한도전을대처하기도힘들수있고많은학생들의체력이부족하다고해도관언이아니 다. MOVE! 프로젝트의시작점은체력이라는것이무엇인지와일상생활의어떤상황에서체 력이필요한지정의하는것이다. 프로켁트의결과로는학생의욕구에기반을두는체력 에대한정보를생산하고체력발전을촉진하는제도가만들어졌다. 학생이일상생활에서필요한체력은다음과같이정의했다. 학교를갔다오는것은자기힘으로하는것 ( 최소한 5km의걷기또는자전거타기 ) 학교와취미생활에서필요한도구와물건을직접들기 오래앉기의부작용예방하기 : 자연스러운유연성유지 ( 특히상체와엉덩이굴근 ) 안전한도로교통활동 : 주위살피며빨리반응하는것 2
각종바닥에서움직이기 : 미끄러운바닥에도균형유지하기 계단올라가기및거친지형에서움직이기 물에서움직이기 ( 신체동작의조정력및유산소능력 ) MOVE! 프로젝트를종합학교에서진행하는이유는모든아이들이학교를다니기때문이다. 게다가학교에는간호사, 교사, 특수교육교사, 체육교사등여러분야의전문가들이있다. 체력측정은체육교사들이체육시간에진행할예정이고이정보를광범위한건강검진결과에포함시킨다. 학생이체력이좋으면학교를자기힘으로갔다올수있고, 취미생활도스스로할수있고, 학교와여유시간에도집중할수있고, 쓰고, 그리고, 손으로만들수있다. 체력이충분히좋으면학교끝나고친구들고만날수있고다양한취미할동도할수있다. 체력뿐만아니라충분한취침, 건강한식습관도중요하다. 체력이란유산소능력, 신체기동성, 빨리달리기능력, 힘과능숙함 (skillfulness) 을의미한다. 체력을보관할수없고그것을유지하기위해지속적인노력이필요하다. 체력은체육시간뿐만아니라쉬는시간에하는놀이와취미활동을통해서키울수있다. 모든학생들이하루에최소한한시가동안숨이차고땀이날때까지움직이는것을권장한다. 2. 한반의학생수최근몇년사이급감 (Suurten opetusryhmien osuus lähes puolittunut.) (2013.11.11.) 한반의학생수는몇년사이에많이감소했다. 2008년에는초등학교반들중학생수다 25명이이상인반이 20% 를차지했었는데 2010년에는 17%, 2013년에는 12% 프로까지급감했다. 초등학교한반의평균학생수는 2010년에 19,21명이었으면 2013년에 18.84 명이었다. 크리스타키우루교육문화부장관에의하면정부는한반의학생수를줄이기위해자원을두배로증가시키는등많은노력을계속해왔다. 2010년부터한반의학생수를줄이기위한정부보조금을신청할수있는제도가도입되었다. 처음시작했을때는정부보조금은총 3000만유료였는데 2013년과 2014년에는 6000만유로까지늘릴예정이다. 한반의학생수를줄이려고노력하는이유는한반의학생수는학생과교사들의평등과웰 빙, 방해없이공부할수있는환경, 학습능력과학습효과에큰영향을미치기때문이 다. 한반의학생수를줄이면교육의평등이더잘이루어진다. 3
이런노력의끝으로한반의학생수가크게감소했다. 2013년에는학생수가 25명이넘는반이 12프로다. 2008년에는 30명이넘는반의비중은 2,4% 였는데 2013년봄에는 0,8% 에불과했다. 20명이상의반의비중이작아지고 20명이하의반의비중이커졌다. 초등학교한반의평균학생수는 2008년의 19,57명에서 2010년에 19,21명과 2013년에 18,84명까지감소했다. 중학교에서는한반의평균학생수는 2008년에 17,30명, 2010년 17,14명과 2013 16,46명이었다. 3. 9 학년생들의학습의학습능력및공부에대한태도하락 (Arviointitutkimus: Yhdeksäsluokkalaisten oppimistaidot heikentyneet.) (2013.11.14.) 종합학교 9학년생들의 ( 중학교 3학년생 ) 학습의학습능력과 (learning to learn) 학교에대한태도가 2001년에비해크게하락했다. 헬싱키대학교의교육평과센터에서는 2001 년과 2012년에는학습의학습능력과태도에관한연구를진행했다. 이연구에서는추론능력, 수학적사고와독해능력, 이세가지분야를평가했다. 2001년에비해 2012년에는모든분야의학습의학습능력이떨어졌으며학교에대한긍정적인태도도하락했다. 이번평가를진행한이유는지난몇년사이에학생들의노하우가그전평가에 (PISA 2009, 국가교육청이진행한과목별학습능력평가, 교육평가센터가 2010년에수도권에위치하는반따시의 (Vantaa, 헬싱키옆에있는도시 ) 학교에서진행한평가 ) 비해하락했다는신호가발견되었기때문이다. 특히 2004년과 2010년에반따시의학교에서진행된학습능력평가결과의차이가뚜렷하게나타났다. 이번에는수도권뿐만아니라전국적인평가를진행하기로했다. 평가의중점은중학교 마칠때쯤의학생들의학습능력과태도에두었다. 또한교육의지리적평등, 학교와반 간의차이그리고성별과배경의영향에도관심을기울였다. 이번연구에는 65 개군의 82 개의학교의 7800 명의 9 학년생들이참가했다. 응답자의 49% 여자였고 51% 남자였다. 스웨덴어학교에서 2 공부하는학생들의비중은 3,4% 였다. 일부학교에서는평가가컴퓨터로진행되었고, 일부학교에서는수동으로진행되었다. 여학생들은모든분야에서 ( 추론능력, 수학적사고와독해 ) 남학생들보다좋은성과를 얻었다. 독해에는차이가유난히컸지만반면에독해에서는 2001 년과 2012 년의차이가 가장뚜렷하게나타났다. 학교와지역간의차이는거의없었다. 가장잘하는학생들도 2 스웨덴어도의공용어이고인구의 6% 정도는스웨덴말을모국어로한다. 이학생들을위해스웨덴어로수업이진행되는학교들이따로있다. 4
2001 년보다못했다. 예상대로부모의교육수준이결과에큰영향을미치는것으로들 어났다. 이연광성은여학생과남학생들의경우에는똑같이나타났다. 2001 년과 2012 년의결과의차이는굉장하다. 비교하자면 2009 년의 PISA 연구에서는핀 란드학생들이받은독해점수는 536 점이었다. 만약에그점수가 490 점까지, 즉 OECD 평균이하로떨어진다면이번연구와같은결과일것이다. 학생들의공부에대한태도는성별과상관없이아직도꽤긍정적이지만 2001년과비해많이하락했다. 학교간의차이는거의발견되지않았지만개인과반간의차이는커졌다. 태도가부정적으로바뀐것과학생들의배경과연관성이발견되었다. 학생의어머니의교육수준이높을수록공부에대한태도가덜변했다는것이다. 부모의교육수준은학습의학습능력의하락과는상관없는것으로나타났다. 학습능력의하락은가장잘하는학생과못하는학생들에게도발견되었다. 이번평가결과를보면청소년들의삶에큰영향을미치는문화적변화가진행되고있다는것을알수있다. 학교의의미는작아졌고, 따라서학교가대표하는사회적기대치를받아들이는것과학생의배경과예전보다더큰연관성이있는것같다. 학교는학생이직접선택환취미, 소셜미디어와인터넷을통해접할수있는무한한정보와오락과경쟁할수밖에없다. 학교는많은발전환경중하나뿐이다. 이번결과는뜻밖의결과가아니었다. 비슷한경향이다른북유럽국가에서는훨씬전에 나타났다. 이제는도이변화를인정하고 PISA 에서성공을거둔교육제도를앞으 로어떻게발전시켜나갈지에대한전국적인논의가절실히필요하다. 5