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교육학석사학위논문 고등학교미술심화감상교육의 교수 학습방법으로서 비평적글쓰기의인문교육적가치 년 월 서울대학교대학원 협동과정미술교육전공 박소연
고등학교미술심화감상교육의 교수 학습방법으로서 비평적글쓰기의인문교육적가치 지도교수김형숙 이논문을교육학석사학위논문으로제출함 년 월 서울대학교대학원 협동과정미술교육전공 박소연 박소연의석사학위논문을인준함 년 월
감상을위한글쓰기 감상을통한글쓰기 창작과정글쓰기
[ 표 6] 프로그램감상작품목록 차시학습요소작가선정이유작품이미지 학습자가사전지식 없이시각적으로공감 할수있는작품 1 감상태도 점검 노석미 (1971~) 1차시 감상 개념학습을위한유인물자료 ( 노석미저, 그린다는것 발췌문 ) < 바다와여자, 2008> 와연관성이있어교 수활동의연결성확보
작품의맥락적이해 가감상에영향을미 Piet 칠수있는작품 Mondrian 자연과아름다움의 2 작품의맥락적감상비평 (1872~1944) Friedensreich Hundertwasser (1928~2000) 본질에대한작가미학을탐구할수있는작품 작가가추구하는자연, 세계관, 미적표현에대하여몬드리안과비교감상이가능함 세계대전이라는배경이작가의사고와관점에미친영향을탐구할수있음 <Compossition with Red, Blue, and Yellow, 1930> <Blobs Grow In Beloved Gardens, 1975> 학습자가접해본익 숙한작가로더심층 적인감상에집중할 Pablo 수있음 Picasso 스페인내전이라는 (1881~1973) 작품의제작배경과피카소의큐비즘표현 <Guernica, 1937> 3-4 미술작품의감상 방식을탐구할수있음 ( 회화 ) 작품제작의배경이 되는작가탐구가가 추사秋史김정희 (1786~1856) 능함 유배중의깨달음이담긴그림을통해내용및표현에서의공 < 세한도, 1944> 감을불러일으킬수 있음
서양회화작품과 함께한국미술작품 탐구의기회마련 학습자가실제생활 에서접근가능한디 Dieter Rams (1932~) 자인제품이면서동시에디자이너의미학을탐구할수있는작품 작가의인터뷰등접근가능한탐구자 <Vitsoe 606, 1960> 시각문화 료존재 의감상 일상적제품이면서 5-6 ( 디자인제품과브랜드광고 ) Alessandro Mendini (1931~2019) 디자인의제작배경을가지고있음 친숙한형태로공감과흥미를불러일으켜학습자의감상을다양 하게할수있는디자인제품 <Anna G, 1994> 개별학습자가자신 개인선정 의일상에서자주접하는시각문화의선택 브랜드광고 ( 포스터혹은영상 ) 가능
별 건 운 두 곳 치하였다. 관 물 안으로 나 있는 복도를 가 데에 고 총 3 의 공 간이 미술수업에 활용되었는데, 그중 주로 이론 수업을 진행하는 미술실 이 미술심화 수업이 진행될 공간이었다[그 6-1]. < > 림 림 6-1] 연구 프로그램이 진행된 미술실 공간 [그 답 쪽벽 큰 판 뒤쪽 매 련 테 블 앞쪽 모니 노 북 좋 환 이론 수업을 위한 공간 게 한 에는 우 다양한 미술 관 서적이 가 혀있고, 중 에는 넓고 회의용 이 2개, 교실 으로는 서를 할 수 있는 보드, 으로는 터와 트 7대가 비치되 어 있었다. 자료를 고 검색하기에 비교적 은 경이었다. 다만 그 에도 이론 수업에 요하지 을 은 미술 재료들이 다양한 선반에 여 있거나, 교실 보드 으로는 사진 영용 명 장비가 세 져 있어 수업을 산만하게 할 수도 있는 요소들이 있었고, 교 실을 저 다 방과 미술 실기 수업에 사용하고 있어 실기 수업 미 정 이 히 되지 은 이 생기기도 하였다. 감상 활 에 집중 할 수 있는 경을 위해 수업을 시작하기 전 소와 상 재배치가 중요 했다. 특 히 현재 전 세계적인 로나 이러스감 -19의 확산으로 방 역수 을 준수한 수업 진행이 요했으 로 상에 명 가 을 설치 하였다. 득꽂 판 앙 찾 필 않 것같 앞쪽 판옆 조금씩 쌓 워 녁마 후 처 돈 말끔 않 날 환 별 코 칙 필 큰 책 바 염증 므 책 투 - 52 - 청 촬 외 조 동 림막 후
동 것 노 북 감상과 비평적 에세이 활 을 위한 도구로 활용한 은 미술실에 비치되 어 있는 다양한 서적, 검색 에세이 작성을 위한 트, 감상 과정과 에세이 작성을 도와 가이드 질문지였다. 감상 작품의 배경을 탐구하기 위한 기본 도구는 트 이었다. 미술실 서적은 개 적으로 감상하고 있는 작품과 관 내용이 있는 경우 교사가 천해 주거나 스스로 아 참고 하였다. 가이드 질문지는 위에서 소개한 감상 가이드 문 이 적 종이를 나 어 주었는데, 활용은 자유롭게 하도록 하여 가이드 질문지를 활용하지 는 참여자도 있었다. 하지만 반대로 가이드 질문지를 반드시 적어야 하 는 활 지 생각하고 있었던 참여자도 있어 수업 중 그러한 생각으로 문 을 다 적어보고 있는 참여자에게 연구자가 활용 방 을 재공지 하기도 하였다. 트 은 에세이 작성용으로도 활용하였다. 프로그램 반 에는 참여자들의 기 에 맞게 수기 또는 트 작성을 선택하도록 했으 나 작성의 도에 차이가 게 나서 에는 트 을 활용하였다. 줄 노 북 련된 및 추 별 누 않 동 처럼 모든 항 속 찾 힌 항 법 노 북 호 크 노 북 후 모두 노 북 초 림 6-2] 수업 활동 중 참여자 모습 [그 른 환 캐폴딩 코칭 매 코칭 피 백 별 동 림 그리고, 또 다 학습 경은 교사의 스 제시와 이었다. 차 시 수업은 대체로 선수학습상기, (에세이 드 ), 각 차시 활 진 행, 학습 공유(감상 에세이 발표)의 흐름으로 진행되었다[그 7]. 및 - 53 -
Compossition with Red, Blue, and Yellow, 1930, 캔버스에유채, 51x51cm
Compossition with Red, Blue, and Yellow, 1930, 캔버스에유채, 51x51cm
외 움 독 것같 뭉크처럼 혼 된 것 니 혼 것같 것같 누군 멀 잠 마외 움 독 된 려 당 날 동 날 곳 떠 외 움 독 불 슬픔 몰려왔 것 같 후 착 새 운 느낌 응 느새 동 좋 추억 많 동네 변 것 같 듯 림 두컴컴 속 춰 빛 외 움 독 뿐 니 슬픔 벗 새 운 희망 것같 에 의해 그의 로 과 고 함이 유달리 깊었던 다. 나 또한 진정으로 자가 은 아 지만 이러한 자인 은 기분은 경험해본 다. ( ) 그래서 나는 가와 어져서 시나 로 과 고 함이 극대화 나의 이야기를 해보 고 한다. 시 그 은 내 가 00 에서 00으로 이사 가던 이었다. ( ) [그림 16] Munch, Night in St. 그 에서 나게 되면서 나는 로 과 고 함 Cloud, 1890, 과 더 어서 이 던 았다. 그 캔버스에 유채, 65x54cm 에 나는 00에 도 하고 로 일상을 시작하는 으로 적 해나가 어 00은 나에게 00 보다 더 고 이 은 로 한 다. 이렇 나는 이 그 에서 어 한 방 에 밝게 방을 비 주는 으로부터 로 과 고 함 만 아 라 으로부터 어난 로 시작에 대한 을 이야기하는 다는 생각이 들었다. [211014_D _IR] 초 외 움 외 움 독 새 운 른 감상 반에는 작품과 작품의 제작 배경을 통해 발견한 로 과 고 함 의 공감에 집중한다. 하지만 자신의 경험이 로 과 고 함 에서 나지 았음을 리며 작품 또한 로 시작 이라는 다 해석의 여지가 있음을 발견한다. 이 해석의 발견을 통해 이루는 자신의 삶의 양 면성을 다시 확인하고 작품에서도 타자의 삶의 양면성을 발견하고자 했다. 인문학적 미술교육의 적이 삶의 총체성을 가 치고 배우는 이 라면( 정, 2013), 삶에서 경험하는 다양한 감정과, 비극적 경험들이 어떻게 작품에 화 형 로 담 있는지 이해하고, 이를 통해 자신의 삶을 고 하는 경험을 하게 될 이다(이재영, 2014). 비록 한 차시의 은 감상이었지만 이루는 이 과정을 자연스 게 경험하였다. 그리는 이 아서, 혹은 아름다 을 창 하는 술이 력적이어서 진로를 선택하는 경우가 은 소 기 학생들은 작품에 담긴 미적 가치 가 히 시각적인 료를 어서 인간의 삶과 삶을 러 문화를 다양 하게 함 시 고, 드러내고, 연결 짓는 과정 자체에서 발견될 수 있다는 을 경험해보지 한 경우가 있다. 프로그램에서 참여자들의 작품에 대한 독 끝 않 떠올 금 박 애 민 목 승 된 태 것 좋 단순 것 축 키 것 르 희 겨 운것 많 청 년 매 넘 못 - 69 - 럽 것 짧 조 예 매 둘 싼
Compossition with Red, Blue, and Yellow, 1930, 캔버스에유채, 51x51cm
Blobs Grow in Beloved Gardens, 1975, 혼합매체, 38x38cm
Compossition with Red, Blue, and Yellow, 1930, 캔버스에유채, 51x51cm
벽면에 붙인다. 감상 나누기 - 감상을 마치고 교실로 돌아와 자신의 감상을 친구들에게 돌아가며 나누어보 개념 고 자신의 감상과 특징을 비교해본다. 이해 점검 수업의 출발지점 세우기 - 활동지의 세 가지 질문에 자신이 생 각하는 답을 적어보며 수업을 시작하기 전 자신의 이해를 점검한다. 질문 1. 미술은 ( )이다. 2. 미술은 우리 사회에 ( ) 역할을 한 다. 3. 위 적에 맞게 감상하기 위해서 는 무엇이 요한가? 전개 (50 ) 발표 동 활 지 작성 : 목 잘 필 비평적 에세이 소개 강의 - 감상에 대한 예술가의 생각을 소개한 개념 다. 이해 읽기 자료: 점검 노석미 저, <그린다는 것>, p. 및 - 감상의 한 방법으로 비평적 에세이 학습 방 소개 를 소개한다. 기 자료 비평적 에세이 법 읽 정리 (5 ) 활동지 : 예시(교사 자체제작) 수업 마무리 - 다음 차시 내용을 소개하며 수업을 무리한다. 마 - 109 - 전체 안내 읽기자료: 책 발췌문, 비평적 에세이 시(교사제작) 예
소단원 감상과비평적 에세이 차시 2 시간 90 분 대상고등학교 2 학년장소미술실 학습주제 [ 보는만큼안다, 아는만큼보인다 ] 비평적에세이작성법을 익히고작품의배경지식이감상에미치는영향이해하기 학습목표 작품감상후비평적에세이를작성해보며비평적에세이작성방법과목적을이해하고설명할수있다. 작품의배경설명을듣고배경지식이자신의감상에미친변화에대하여설명할수있다. 학습자료 교사 학생 활동지정리자료, 작품이미지자료, PPT, 읽기자료 비평적에세이활동지, 작품설명자료 단계 ( 분 ) 학습 요소 교수학습활동 수업 형태 학습자료 인사및수업소개 관심 - 수업시작인사를한후이번차시 도입 (10 ) 유발및학습 수업에대해소개한다. 수업제목 [ 보는만큼안다, 아는만큼보인다 ] 를바탕으로수업내용을 전체 안내 동기 함께예측해보고진행될수업순서를 부여 안내한다. 지난수업돌아보기 전개 I (50 ) 선수 학습 - 지난차시활동지자료를함께보며미술및미술감상의개념에대해서로의생각을비교하며정리해본다. 전체 학습 활동지정리자료 점검 읽기자료 : 활동지정리자료
- 미술감상태도로서 작품과의 만남 이라는자세를설명한다. 강의 감상 실습 작품감상과비평적에세이쓰기 - 작품을감상하고자신이이해한대로 비평적에세이 를양식에따라작성해본다. 자유 감상 활동 감상자료 : 몬드리안, < 빨강, 노랑, 파랑, 검정의구성 >, 1930 훈데르트바서, < 사랑스러운정원에서자라고있는물방울들 >, 1975 감상자료 비평적에세이 활동지양식은인쇄한종이와함께문서파일형태로 구글클래스룸 에공유하여작성방식을선택할수있도록한다. 활동지 작성 비평적에세이 활동지 작품배경강의 - 두작품의배경에대해소개한다. 강의 PPT 전개 II (25 ) 맥락 지식 습득 제시자료 : PPT ( 몬드리안의성장배경, 작품의사회적배경, 작품제작과정 ) 읽기자료 ( 훈데르트바서의성장배경, 읽기자료
작가의세계관, 작품의사회적배경, 제작동기 ) 감상 실습 강의형태가오랫동안동일하여집중력이떨어지지않도록시각자료, 읽기자료로번갈아제시한다. 비평적에세이다듬기 - 자신의감상을돌아보며작품배경을듣고확장된생각이있다면에세이에추가하여작성해본다. 활동지 작성 ( 출처 - 감상비교하기 정리 (5 ) 학습 점검 - 작품의배경설명을듣기전과, 듣고난후감상에어떤변화가있었는지짧게이야기를나눈다. 수업마무리 - 다음차시를예고하며수업을마무리한다. 발표
작품 관찰 - 작품에 드러나는 시각 정보에 대해 시 관찰한다. 감상자료 로 소, 게, 1937 사 정, 세한도, 1844 작품은 실제 사이 로 인 하여 넓 은 면에 부 하되 기가 교실 보 다 게 의 경우 1 5로 소 기로 인 하여 부 한다. 전체 학습 잠 : 파블 피카 < 르니카> 추 김 희< > 즈 쇄 벽 착 크 벽 큰 < 르니카> / 축 강의 전개I 기초 된크 쇄 착 (20 ) 지식 습득 작품 소개 - 감상 작품인 <게르니카>와 <세한 도>의 간단한 배경 정보를 알아본다. (크기, 작가 정보, 간단한 작품 제작 배 감상자료 경 등) 작품 제작 배경은 접 더 아볼 수 있도록 기부여가 되는 간 한 정 도로만 소개한다. I 전개 I (40 ) 감상 실습 동 직 찾 략 감상 및 에세이 쓰기 - 각자 자유롭게 관찰, 리서치 등을 통 해 다양하게 감상한 비평적 에세이 로 감상을 정리해본다. 후 자유 감상 활 동 및 활동지 작성 정리 (10 ) 학습 점검 학습 마무리 략 누 - 감상했던 내용을 간 하게 나 어보 며 다양한 감상과 생각을 공유한다. 수업 마무리 - 인사 후 수업을 마친다. - 114 - 전체 학습 비평적에세이 동 활 지
회화, 디자인, 대중문화를각각감상할 때감상의공통점이있을까? 감상의차이점이있다면무엇이고, 각 분야를감상할때무엇을주의하여 감상해야할까?
1. 작품을보았을때인상깊게관찰한부분이무엇입니까? * 왜인상깊었을까요? * 왜내게인상깊었을까요? * 왜작가는그런표현방식을택했을까요? 2. 작가는어떤사람인가요? 그것이작품에어떻게녹아져있을까요? 3. 작품은당대에어떤사회적의미가있을까요? 4. 작품속에숨겨진 ( 나와연결될수있는 ) 의미혹은가치는무엇일까요? * 작품은무엇을생각하게하나요? * 작품은나의무엇과연결되어있을까요? * 작품은나에게무엇을상기시키나요? * 작품은나에게어떤감정을불러일으키나요?
- 제한시간 : 90 분 ( 모자란시간은다음차시에이어서완료 ) - 수행가이드 : 1. 내가마주한작품을다양하게이해해보 고 ( 비평 ) 그과정에서들었던생각, 감정, 질문을토대로나만의에세이를작성해본 다. 2. 최종적인글은에세이 ( 수필, 일기등 ) 의 형태이되그내용의근거로작품감상비평 이포함되도록한다. 3. 에세이는작품감상으로부터시작해일 상, 나자신, 혹은세상으로확장된나의 자유로운생각을담은개성있는글이되 도록한다.
3. 생각의 근거가 되는 감상 내용 위 내용이 함되도록 발표한다. 포 학습 공유 감상 발표하기 - 자신이 선정했던 작품을 소개하고 에 세이에 담았던 자신의 감상과 생각들을 작품에서 근거를 들며 함 나 다. 발표하기 전 학생들에게, 발표가 배 을 확장하는 과정 을 인지시 며 경 하도록 안내한다. 께 눈 움 청 I 학습 정리 전개 I 임 강의 마 학습 점검 정리 (20 ) 학습 평가 키 강 - 수업을 무리하는 의를 들으며 미 술과 시각문화의 감상의 의미와 역할에 대해 아본다. 의 내용 주제 무엇을 어떻게 볼 인가? 내용 분 력, 감수성, 지식을 가지고 시각문화를 향유할 아는 사 이 되 자 돌 강 : :< : 별 (20 ) 전체 학습 것 줄 돌 람 움 - 자신의 수업을 되 아보며 배 을 분 명히 해보고 도를 반성한다. 태 수업 마무리 - 127 - PPT자료 > 재정의 해보기 - 수업 첫 시간에 작성했던 활동지 <수업을 시작하며>에서 자신이 정의했 던 미술, 미술의 역할, 감상의 태도 에 대한 글을 다시 살펴보고, 수업을 들은 후 바뀐 생각이 있다면 수정해본다. 자기 평가 전체 학습 별 동 개 활 1차시 작성 동 활 지 자기평가지
[부록 12] 9차시 수업 강의용 PPT (일부) - 132 -