따라다양하게실현되는한국어프로그램개발에표준과방향성을제시하고현장의요구에맞춰다양하게변용이가능하도록해주었다 이러한표준과변용이가능했던것은국제통용표준한국어교육과정이큰틀에서기준을정해주되, 세부적인항목에서현장성을가미할수있는참조기준으로서의교육과정이기때문이라할수있다 이러한참조기준을바탕으

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1 특집 4 해외중등학교에서의한국어표준교육과정활용방안 2)* 박진욱대구가톨릭대학교한국어문학부교수이수미성균관대학교학부대학대우전임교원장미정고려대학교기초교육원초빙교수 1 서론 이글에서는국가단위에서개발된국제통용한국어표준교육과정을해외중등학교에적용하여참조기준으로서교육과정의활용절차를살펴보고, 이를통해현장중심의한국어교육과정개발의수월성을높이고자한다 국가단위의한국어교육과정개발연구 ( 명칭 : 국제통용한국어교육표준모형 ) 는 2010년부터시작되어 2011년에 2단계연구가진행되었다 이는교육프로그램및교재개발에기준을제시해주었다 이후 5년간의현장에서활용하여이를바탕으로 2016년도에는교육과정에대한수정 보완연구가이루어졌고, 2017년도연구에서는이를보급하고활용하기위한연구를끝으로표준한국어교육과정개발사업이마무리되었다 국제통용표준한국어교육과정 은목적과지역, 대상, 교육환경등에 * 이원고는 한국어교육 29 권 1 호에게재된 국제통용한국어표준교육과정변이형적용연구 : 해외중등학교의제 2 외국어로서의한국어를중심으로 를수정및재구성한것이다 73

2 따라다양하게실현되는한국어프로그램개발에표준과방향성을제시하고현장의요구에맞춰다양하게변용이가능하도록해주었다 이러한표준과변용이가능했던것은국제통용표준한국어교육과정이큰틀에서기준을정해주되, 세부적인항목에서현장성을가미할수있는참조기준으로서의교육과정이기때문이라할수있다 이러한참조기준을바탕으로구체적인교육과정을개발해야하는주체는한기관의프로그램관리자가될수도있고, 교재개발자가될수도있으며, 교사개인이될수도있다 그러나이러한참조기준으로서교육과정은그양이방대하고현장에맞추어구체화 상세화를시도해야하기에그활용방법이수월하지는않다 참조기준으로서교육과정의활용도를높이기위해서는교육과정개발에대한경험이필요하다 이러한이유로이글에서는제2외국어교육과정개발자의입장에서참조기준으로서교육과정을활용하는과정을논의해보도록하겠다 이를위해먼저제2외국어로서한국어교육에대한현황파악을통해제2외국어로서한국어교육과정에대한필요성을제시할것이며, 다음으로국내외제2외국어교육과정에대한연구를검토해제2외국어교육으로서한국어교육이고려해야할사항과교육과정개발을위한기본방향을설정할것이다 이후국제통용한국어표준교육과정을참조하여해외중등학교의제2외국어로서한국어교육과정의목표와단계를설정하고, 내용체계와상세화의과정을제시하도록하겠다 2 중등학교제 2 외국어로서한국어교육의현황 21 해외중등학교한국어교육관련선행연구 교육과정을개발하기위해서는해당교육과관련된제반조사가이루어 져야하는데, 현황조사와관련연구들을통해교육과정이사용될상황과 74

3 환경을살펴보겠다 교육부 (2017a) 에따르면 2016년 12월기준으로해외초중등학교에개설된한국어반은 27개국가, 1,309개학교, 115,333명의학생수로보고된바있다 이중학교수는일본 548개, 미국 155개에이어태국 82개, 대만 74개의순이었으나학생수는태국이 26,365명으로가장많은학생들이한국어를배우고있는것으로나타났다 교육부에서제공한해외공관 ( 한국교육원 ) 의제출자료에따르면최근 3년간해외초중등학교에서개설된한국어반의수는 2013년에 24개국에서 2014년 26개국, 2015년에는 28개국으로증가하고있으며학생수역시해마다증가하고있는것으로보고되고있다 이러한초중등학교에서의한국어반개설은한국어의중요도를그나라의교육제도안에서인정받음으로써대학에서의한국어과개설증가로이어질수있으며더불어한국에대한긍정적이미지를만들수있다는점에서도의미가있다 해외초중등학교에서의한국어교육은양적인팽창에따른질적인성장을촉구하여지속적인양적증가라는긍정적인결과를낳을수있어야한다는점에는이견이없어보인다 그러나해외초중등학교는학교별로정하는외국어시수및교사의수급문제를포함한특수성과더불어국가별로외국어별인지도및외국어교육의역사등이다르기때문에한국어교육을위한거시적인측면에서교육과정의부재, 미시적인측면에서한국어교사및교재의부족이가장시급해해결해야할문제로지적되었다 해외중등학교에서한국어교육이실시되는대표적인국가는태국이있는데, 이와관련된연구를살펴보도록하겠다 태국의중고등학교에서이루어지는한국어교육 1) 에대해서는진정란 (2012), 권현숙 (2014) 의연구가 1) 2017 년 10 월한국교육부의보도자료에따르면태국교육부기초교육위원회는중등학교한국어교육과정개발위원회를구성하여 2016 년 3 월에 태국중등학교표준한국어교육과정 을개발하였고, 2017 년 10 월에는태국에서공식중등학생용한국어교과서가발간되었다고한다 이는 2008 년태국교육부가 75

4 이루어졌다 특히진정란 (2012:236~255) 에따르면태국의중고등학교에서교육하는제2외국어는태국교육부의기초교육위원회에서지정하는데, 중학교과정 ( 일부초등학교과정포함 ) 에서는제2외국어로한국어를지정하지않고방과후특별과정으로편성하여선택적으로수강하도록하는곳이많으며수업시수도주당 2~6시간정도로적은편이라고하였다 이같은교육은정규교육과정에포함되지않으므로학교에서요구하는교육내용도한국소개나한국문화체험등으로한국어학습보다는 한국맛보기 정도의성격이강하다고하였다 또한태국중고등학교에서의한국어교육은진입초기단계이므로지나친언어교육의강조보다는학습자들과친숙해질수있는기회를제공하는문화체험활동과실제적실용표현중심의언어교육을통해학습자들의관심을증대시키는방향으로접근하는자세가필요하다고하였다 그리고권현숙 (2014:33~35) 에서도태국한국어학습자들은한국에대한관심이높다고조사되었으며, 태국중고등학교에서교육되고있는한국문화내용을살펴보면한류와케이팝 (K-POP) 과가수, 한복, 드라마와영화, 음식문화, 한국의의식주, 한국의중고등학생문화등이다루어지고있었다 한국어교육연구중해외중등학교를대상으로한한국어교육과정에서고려할사항은다음과같이정리할수있다 첫째, 해외중등학교학습자들은한국어를전문적으로배우는언어학습자라기보다는한국에대한관심과흥미로한국어를배우기시작하거나학교에서제2외국어로서한국어를채택함으로써한국어를배우게되는것으로한국언어학습자라기보다는한국문화학습자라고할수있다 따라서언어기능, 언어지식에 한국어를중등학교제 2 외국어로채택한이후 10 년만에이룬성과라고하였다 태국정부는이로써태국일선학교에서체계적인한국어수업이가능하게되었다고밝혔으며, 2018 학년도부터태국대학입시과목에한국어가포함되는성과를거두었다고하였다 이로인해다른국가보다태국에서의중등학교대상한국어교육이보다공고화되고있음을확인할수있다 76

5 초점을맞추기보다는지속적인동기, 흥미를유지할수있도록교육내용이마련될필요가있다 둘째, 해외중등학교학습자들의한국어교육시수는많게는 3시간, 적게는 1시간정도로한국어를학교에서학습하게된다 또한학교에따라한국어선택시기가다른데길게는 3년, 짧게는 1년과정으로이루어지므로이들의전체교육시수를고려한교육내용범위가설정될필요가있다 셋째, 한국어를가르치는교사는현지인교사와한국인교사의팀티칭으로이루어지는경우가많기때문에팀티칭을고려한교육내용배분을염두에둘필요가있다 22 국내외중등학교의제2 외국어교육과정앞선조사와연구들을통해서해외중등학교에서제2외국어로서한국어교육과정을개발할때고려해야할사항들을살펴보았다 이러한제반조사는교육과정개발자가큰밑그림을그리는데염두에두어야할것을제시하며교육과정의현실성을높여준다고할수있다 이러한고려사항이정리가되었다면좀더실질적인내용으로들어갈텐데, 그첫번째단계가교육과정의출발수준과종료수준에대한결정이라할수있다 이러한목표수준을결정할때도단순히개발자의경험과직관에의존할수없는만큼국내외여러사례들을통해목표수준결정의지침을얻을필요가있다 221 국내중등학교의제2외국어교육과정국내제2외국어교육과정 ( 교육부, 2015) 을살펴보면, 국내중학교와고등학교교육과정에는다음과같이제2외국어교육과정이편성되어있다 < 표 1> 을보면외국어과목은중학교와고등학교에서모두선택과목으로운영되고있으며중학교에서는생활외국어로, 고등학교에서는외국어 Ⅰ Ⅱ로심화되어운영되고있음을알수있다 77

6 표 1 국내제 2 외국어교육과정과목편성 구분 과목명 중학교 [ 공통교육과정 ] 중학교선택과목 - 생활독일어 - 생활프랑스어 - 생활스페인어 - 생활중국어 - 생활일본어 - 생활러시아어 - 생활아랍어 - 생활베트남어 고등학교 [ 선택중심교육과정 ] 일반 진로선택 - 독일어 Ⅰ - 프랑스어 Ⅰ - 스페인어 Ⅰ - 중국어 Ⅰ - 일본어 Ⅰ - 러시아어 Ⅰ - 아랍어 Ⅰ - 베트남어 Ⅰ 독일어 Ⅱ 프랑스어 Ⅱ 스페인어 Ⅱ 중국어 Ⅱ 일본어 Ⅱ 러시아어 Ⅱ 아랍어 Ⅱ 베트남어 Ⅱ 이중교육부 (2015:3) 에서는중학교교육과정의생활외국어과목의 성격을다음과같이밝혔다 학교에서이루어지는외국어교육은언어기능의연마라는실용적가치이외에인격의성장이라는교육적가치에대한고려가있어야한다 외국어학습을통해얻어진언어와문화에대한지식을바탕으로외국인과적극적으로의사소통해보고자하는태도를길러주고, 지구촌시대를살아가는시민의식을일깨워주는것이 생활외국어 가지향하고있는교육목표이다 감수성이풍부한청소년기에접하는 생활외국어 를통해학습자는서로다른것에대한긍정적인가치관을가지게됨으로써세계속의한국인으로살아가는데필요한기본적소양을기를수있다 이를통해청소년을대상으로하는외국어교육에서는교육을통해인격성장, 외국인과의의사소통능력배양, 세계시민의식의함양이주요한목표가될수있음을알수있다 또한교육부 (2015:4) 에서는생활외국어의교육목표를다음과같이제시하고있다 78

7 일상생활에필요한기초적인외국어의사소통능력을배양한다 가 기초적인의사소통기본표현을이해하고, 상황에맞게적극적으로활용한다 나 외국문화의이해를통해의사소통능력을함양하고, 해당문화에대한배려심과존중의자세를확립한다 다 다양한매체와자료를통해학습해당국관련정보를선별하여활용하는능력을기른다 아울러교육부 (2015) 에서는고등학교교육과정의제2외국어의경우독일어, 프랑스어등각과목마다의교육목표를제시하고있다 각과목의교육목표를검토하였을때교육목표의주안점이기초적인의사소통능력을배양하고, 외국어학습을통해문화간소통능력과세계시민의식을기르며, 외국어를활용하여정보를습득하는능력을배양하는데에있음을알수있었다 이를통해고등학교교육과정의외국어과목역시중학교교육과정의생활외국어와교육의방향성은동일하다고할수있다 제2외국어과목의교육내용을알아보기위해제2외국어과목중유럽참조기준이반영되어제시되고있는 생활독일어 의 내용체계 를살펴보면 < 표 2> 와같다 표 2 국내제 2 외국어생활독일어의내용체계 영역핵심요소내용기능 언어적내용 발음및철자 어휘 문법 독일어표준발음 독일어정서법 일상생활의기초적인의사소통에필요한기본어휘 고등학교보통교과독일어교육과정 [ 별표 Ⅱ] 에제시된기본어휘를중심으로 250 개내외의낱말을사용한다 일상생활의기초적인의사소통표현들을이해하고활용하는데필요한문법 올바로발음하기 올바로글쓰기 문맥과상황에맞게낱말사용하기 어법에맞게문장사용하기 상황과의도에맞게의사소통표현사용하기 79

8 영역핵심요소내용기능 생활독일어 [ 의사소통기본표현 ] 참고 문화적내용 의사소통표현 문화 인물 사물, 감정 의견 건강, 날씨 의식주, 사회생활등과관련된기초적인의사소통에필요한표현 생활독일어 [ 의사소통기본표현 ] 참고 언어문화 ( 관용적표현, 속담과격언등 ) 생활문화 ( 의식주, 여가 취미, 기념 축제일등 ) 지역사정 ( 지리, 제도등 ) 사회 문화 ( 인물, 문화유산, 예술 체육 학술등 ) 문화를이해하고활용하기 위의 < 표 2> 에서알수있듯이생활독일어의경우, 언어적내용과문화적내용을축으로하여언어적내용안에언어지식이라고할수있는발음, 어휘, 문법이있으며이외에실생활표현으로의사소통표현이제시되어있다 또한문화적내용안에는문화라는핵심요소안에언어문화, 생활문화, 지역사정, 사회 문화등목표어에대한폭넓은문화지식을다루고있다 또한교육부 (2015) 에서제시하고있는생활독일어, 독일어Ⅰ, 독일어 Ⅱ의내용체계를비교하면 < 표 2> 에서밑줄친부분이각각의차별성이드러나는부분이다 전반적으로언어내용의수준은생활독일어와독일어Ⅰ이 기초적인의사소통 에필요한표현을학습하며독일어Ⅱ 는 기본적인의사소통 에필요한표현을학습한다 어휘의수가각각 250개, 500개, 800개내외로증가하며, 전체적으로유럽참조기준의 A1( 기초적언어사용 ) 수준 2) 에서교육내용이다루어지고있음을알수있다 이상의내용을살펴제2외국어한국어교육과정을마련할때교육목 2) 심봉섭외 (2010:80) 에의하면고등학교제 2 외국어 I 수준은대체적으로 1 년 100 시간정도의수업시간동안 개의어휘를가지고의사소통하는수준이므로언어마다차이는있지만, 어휘의수적인면이나학습시간만으로볼때이는회화수준의전통적인등급구분인초급 - 중급 - 고급에서보통가 ( 假 ) 초급혹은초급이전의기초나초보라불리는수준에해당된다고한다 80

9 표는일상생활에대한회화능력및목표어권에대한문화이해함양이라할수있다 아울러교육내용은초급수준을다루지만중학교부터고등학교까지한국어를제2외국어로연속하여학습하는경우와고등학교부터제2외국어를배우는경우등의연계성을고려하여교육내용의수준을세분화하고, 교육항목을어떻게배치할것인가를검토해야할것이다 222 해외중등학교의제2외국어교육과정해외제2외국어교육과정에대해심봉섭외 (2010) 에서제시한자료에따르면, 프랑스와독일의경우는외국어 ( 영어포함 ) 를 2개이상학습하도록권장하면서초 중 고졸업시까지자신이선택한외국어에대해유럽공통참조기준의일정등급을획득할것을법령으로규정하고있다 프랑스는졸업시까지획득해야하는수준을 < 표 3> 과같이제시하고있어, 고등학교를마쳤을때에는제2외국어의경우 B1의수준에도달해야한다 표 3 프랑스외국어교육에서각교육과정별획득해야하는언어수준 구분초등학교중학교 의무교육연한 (16 세 ) 까지 고등학교 제 1 외국어 A1 A2 B1 B2 제 2 외국어 A1( 선택 ) B1 제 3 외국어 A2( 선택 ) 또한독일에서는각연방주교육부장관협의회의결의를통해각학교의형태에따른외국어능력의목표를표준화해서설정하고있다고한다 이에따르면김나지움 10학년까지제1외국어로영어나프랑스어를선택하여 B1 수준에도달할것을의무화하고있으나김나지움졸업시도달해야할등급은주마다서로다르다고한다 81

10 국가별제2외국어교과편제를연구한한상헌 (2005:218) 에서는국가별제2외국어수업주당시수를다음과같이제시하였다 한상헌 (2005:218) 에서는국가별제2외국어교육의평균주당시수와제2외국어가전체교육과정에서차지하는비중을우리나라의학제에적용하여 < 표 4> 와같이볼수있다고하였다 표 4 국가별제 2 외국어주당평균시수와교육과정에서제 2 외국어의비중 학년 나라 한국일본프랑스독일영국미국 초등학교 (1-6 학년 ) 0 시간 0% 0 시간 0% (21) 시간 (81)% 0 시간 0% 0 시간 0% 0 시간 0% 중학교 (7-9 학년 ) (07) 시간 (2)% (3) 시간 (107)% 36-(40) 시간 61-(121)% 52 시간 164% 3 시간 10% 0 시간 0% 고등학교 (10-12 학년 ) 1-(2) 시간 28-(56)% (6) 시간 (172)% 49 시간 138% 59 시간 188% 28 시간 92% 16 시간 108% 위의 < 표 4> 를보면프랑스의경우는초등학교때부터제2외국어교육을시작하며, 다수의국가가중고등학교에서제2외국어를 3시간내외로운영하고있음을알수있다 즉해외에서제2외국어교육과정은주로중학교부터시행되며교육시간은국가별로차이가있음을알수있다 이를통해해외에서제2외국어과목에적용할한국어교육과정을제시할때해외교육과정의시수 ( 편제 ) 를파악할필요가있으며제2외국어로서만이아닌제3외국어로활용될수있음을고려할필요가있을것이다 82

11 3 해외중등학교의제 2 외국어로서한국어교육과정개발과정 2장의논의를통해해외중등학교에서사용될한국어교육과정을개발할때어떤점들을고려해야하는지살펴보았고, 교육과정개발의첫단계라할수있는목표수준을결정하기위해서국내외사례들을검토하였다 이러한과정을통해교육과정개발자는지침과가상의지침을설정함으로써보다현실성있게교육과정을개발할수있을것이다 이번장에서는앞서수립한지침과국제통용한국어표준교육과정을활용하여목표등급설정과단계세분화, 교육목적과학습자특성을고려한내용개발의과정을살펴보도록하겠다 31 제2외국어로서한국어교육의목표수준설정국내제2외국어교육과정을참고하면, 제2외국어교육의목표가언어부분에서는일상생활에서필요한기초적인외국어의사소통능력을기른다는것을알수있다 그리고해외의외국어교육과정을살펴보면한국에서의제2외국어교육과정에비해그중요성과비중이강조되고있음을알수있다 또한교육의시작시기도한국에비해상대적으로이르다는것을확인할수있다 이러한특성으로인해중등학교에서제2외국어교육의최종목적은대체로 유럽공통참조기준 의 B1 수준으로설정되어있다는것을알수있다 유럽공통참조기준 의 B1 수준은단계적인측면에서만보더라도 3단계로한국어표준교육과정기준으로 3급에해당된다고할수있으며, 실제세부적인성취수준을보면한국어표준교육과정 3급에비해서도다소높은수준을요구하고있다는것을확인할수있다 유럽의경우는지리적특성, 언어의계통적특성등을고려할때이러한외국어교육의목표가구현되기에실현가능성이있으나, 한국어의경우는국제어로서의위상및한국어해외보급률, 계통적특성등을고려한다면 83

12 유럽의외국어교육에비해낮은수준으로설정되는것이적절하다고할수있다 이러한사항들을고려하여해외중등학교제2외국어로서한국어교육의목표는국제통용한국어표준교육과정의 2급 수준으로설정하는것이적합하다고하겠다 표 5 외국어교육과정의목표비교 구분 한국제 2 외국어교육과정의목표 유럽공통참조기준 B1 의총괄척도 국제통용한국어표준교육과정 2 급의총괄목표 세부내용 일상생활에필요한기초적인외국어의사소통능력을배양한다 가 기초적인의사소통기본표현을이해하고, 상황에맞게적극적으로활용한다 나 외국문화의이해를통해의사소통능력을함양하고, 해당문화에대한배려심과존중의자세를확립한다 다 다양한매체와자료를통해학습해당국관련정보를선별하여활용하는능력을기른다 명확한표준어를사용하며업무, 학교, 여가등과같이익숙한것들이주제가될때요점을이해할수있다 해당언어사용지역을여행하면서마주치는대부분의상황들을극복할수있다 익숙한주제와개인적인관심분야에대해간단하고조리있게표현할수있다 경험과사건에대해보고할수있고꿈과희망목표를기술할수있으며계획과견해에대해짤막하게근거를제시하거나설명할수있다 기초어휘와단순한문장을이용해일상생활에서자주마주치는간단한문제를해결할수있다 일상생활에서자주다루는개인적 구체적주제에대해간단하게의사소통할수있다 기본적인한국의일상생활문화를이해하고자국의문화와비교할수있다 위의 < 표 5> 에서확인할수있듯이국제통용한국어표준교육과정의 2급수준에서의핵심은일상과관련된주제로간단하게의사소통을할수있다는것이다 그리고이러한의사소통이일어나는상황 ( 장소 ) 도일상적인맥락으로한정하고있다 84

13 32 교육과정의등급체계와단계별교육시간설정해외중등학교용제2외국어로서한국어교육에대한총괄목표가설정되었다면이를몇개의단계에걸쳐가르칠것이냐, 각단계는몇시간으로운영될것이냐에대한논의가이루어져야한다 국제통용한국어표준교육과정은교육여건과환경, 대상에따라탄력적으로운영될수있도록각등급별시간은최소 72시간에서최대 200시간으로설정하고있다 해외중등학교의외국어교육과정도총운영학기, 학기당총운영시간, 주당수업시간등이다양한형태로실현될수있기에 3) 등급별소요시간을고려하여시간을유동적으로편성할수있다 표 6 제 2 외국어로서한국어교육과정의운영시간 4) 목표등급별소요시간학기주당수업시수목표 (2 급 ) 까지소요학기 2 급 72 시간 ( 총 144 시간 ) 18 주 2시간 4학기 (2년) 4시간 2학기 (1년) 2 급 144 시간 ( 총 288 시간 ) 18 주 2시간 8학기 (4년) 4시간 4학기 (2년) < 표 6> 은 72시간모형과 144시간모형으로학기를운영할때최종등급인 2급에도달하기위해서소요되는시간은 144시간과 288시간이됨을보여준다 < 표 6> 을기준으로본다면특정국가의중등학교에서총 4학기에걸쳐제2외국어로서한국어교육을실시할예정이고, 주당수업편성을 4시간으로할수있다면 144시간모형으로 4학기 (2년) 를운영하면되는 3) 앞서살펴본내용을참고하면중학교의경우주당교육시간이짧게는 2시간에서 5시간으로, 고등학교의경우최소 4시간에서최대 14시간까지편성된경우를볼수있다 4) < 표 6> 에서제시한시간은국제통용한국어표준교육과정에서제시하는등급당최소소요시간 72시간과그두배교육시간인 144시간을예시로제시하였다 또한학기당 18주는국내정규학교의학기를참조하여설정하였다 85

14 것이다 5) 해외중등학교용제2외국어로서한국어교육과정도학제, 기관, 교육대상등에따라국제통용한국어표준교육과정 2급을아래와같이다양한방식으로상세화할수있을것이다 그림 1 등급의균등적세분화단계의예시 1 급 2 급 단계 단계 위의예시는 2급으로이루어진목표를운영학기단위등을고려하여균등하게세분화한모형이라하겠다 이와같은단계설정은제2외국어로서한국어를전체 4학기로운영을하는가, 혹은 8학기로운영하는가에따라선택할수있는방법이라하겠다 위의방식이단순히교육과정운영학기에따라균등하게세분화한것이라면아래의예시는학습자의특성을보다적극적으로반영하여단계를세분화한예시라고하겠다 5) 여기에서고려할것은최종목표를 2 급으로하되교육여건에따라등급별소요시간에차이를두었기에같은등급이라도교육시간에따라학습자의세부적인언어능력에는차이가있다는것이다 즉동일한 2 급의교육을받았다고하더라도교육과정에서최대치로본 200 시간을교육받은학습자와최소치인 72 시간을교육받은학습자간에는수준의차이가생긴다는것이다 교육의시간에따라해당등급의과제를안정적으로수행할수있는지, 아니면해당등급의과제들중일반적이고쉬운과제에한해서만수행할수있는지에대한차이라고하겠다 86

15 그림 2 학습자연령및인지발달을고려한단계의예시 1 급 2 급 중학교 고등학교 중등학교학습자의경우인지적발달이성인학습자의경우와다르다 대부분의한국어교육의경우학습자가성인학습자를기준으로내용이설정된경우가많은데, 학습자의연령이다소낮은경우초급수준의외국어교육을실시하더라도일상적경험의범위가좁은만큼다룰수있는주제와상황, 맥락도한정적이라할수있다 게다가제2외국어교육이후실제목표어국가사람들과의대면기회등을고려한다면성인학습자를기준으로 2급의목표와내용을설정할때와는차이가있다고할수있다 이러한학습자의발달적특성을고려하여목표등급을 2급으로설정하더라도학습자의인지적발달, 사회문화적맥락을고려하여단계별로내용의비중을달리설정할수있다 위의 < 그림 2> 의첫번째모형을살펴보면중학교에서 6개단계에걸쳐교육과정이운영되는것으로제2외국어교육이마무리가된다면, 학습자의연령을고려하여 2급을목표로하더라도학기마다다룰내용의비중을달리설정할수있을것이다 전체 6개학기중첫단계부터네번째단계까지는촘촘하고세밀하게수준을설정하여낯선한국어를처음배우는학생들을배려할수있을것이고, 한국어학습에조금익숙해진 5단계부터는앞의두단계에비해상대적으로많은내용을다루는것이가능하다고하겠다 고등학교에서제2외국어교육을시작하고전체 6단계를운영한다고하면, 중학생에비해고등학생의경우인지발달및사회경험이확대된것 87

16 으로판단하여난이도가낮은 1단계의내용은상대적으로많은내용으로설정하되이후어휘의양이늘어나는것을고려하여 2단계부터는 1단계에비해내용의양을줄여서학기를설정할수있을것이다 2급중반부터어휘의양과기능의복잡성을고려한다면, 중학교와고등학교모두마지막 6단계의경우지향점은 2급으로하되중학교과정에서는다소낮은수준의 2급을, 고등학교과정에서는보다단단하고밀도높은수준의 2급을최종목표수준으로설정할수있을것이다 다음으로선행연구에서살펴보았듯이한국은중학교에서의제2외국어과정은선택적이라할수있으나해외의경우에는한국에비해비교적이른시기에시작되는경우가많다는것을알수있다 해외중등학교과정의경우중학교와고등학교에서모두한국어를제2외국어로서선택을하고두과정이연계되어진행된다면단계별목표가보다유기적으로설계될필요가있다고하겠다 중학교제2외국어교육과정과고등학교제2외국어교육과정을각각 4학기에걸쳐연계되는교육과정이라면다음 < 그림 3> 과같은방식으로단계를설정할수있을것이다 그림 3 중학교와고등학교의연계를고려한단계의예시 1 급 2 급 중학교 고등학교 중학교단계에서는 1급에해당하는내용을 4단계로설정하여세밀하고점진적으로학습하여 2년간안정적인 1급수준을학습할수있을것이다 고등학교에도마찬가지로세밀하고점진적으로 1개등급 (2급) 의내용을 4단계에걸쳐학습할수있을텐데, 고등학교에서 1단계수준은중학교의 88

17 종료수준에서시작하는것이아닌중학교 4단계의출발점에서시작하여 2급의 25% 수준까지를다룸으로써 6) 중학교에서배운내용을반복하며수준을심화하여보다탄력적으로고등학교단계로들어설수있게해줄수있다 이후 2단계에서부터세밀하고점진적인단계로학습함으로써보다안정적인 2급에도달할수있게설계할수있다 33 교육내용범주의비중과내용상세화방안 331 교육내용범주의비중설정제2외국어로서한국어교육에대한목표수준과등급별세부단계에대한설정이이루어졌다면각단계별교육내용에대한선정과구체화작업이필요하다 국제통용한국어표준교육과정 에서는교육과정개발에필요한내용범주로주제, 기능 / 과제, 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ), 텍스트, 문화등을설정하고있다 이들범주의각항목들은교육의목표에맞춰유기적인관계로재편성될수있다 예를들어일상생활이라는주제는해당맥락에서요구되는인사하기와같은의사소통기능을수반하게될것이다 그리고이러한인사하기기능을수행하는데필요한어휘와문법이선정될것이며, 어휘와문법은언어기술과통합되어구체적인교육내용으로실현될것이다 이러한과정에서해당등급에활용가능한텍스트가고려될것이며, 학습자수준과배경을고려한문화적맥락도참조가될것이다 그리고교육내용을선정하고구체화할때에는교육의목표와교육환경, 학습자의요구와인지적특성등을고려하여그비중을설정해야한다 예컨대등급별소요시간이 72시간인교육과정에서는제도권교육으로서 6) 유동적분지모델의관점에서본다면고등학교 1 단계수준은 1+ 등급으로볼수있을것이다 89

18 의평가개발과현지인교원이라는특성을감안하여언어지식, 언어기술, 문화의비중을 5:3:2로설정한다면, 144시간모형에서는같은등급내에서교육시간확보가보다충분히이루어진만큼언어지식을확대하기보다는언어기술과문화비중을상대적으로더높일수있을것이다 그림 4 등급별소요시간이 72 시간인교육과정의교육내용범주의비중예시 총 72 시간모형 = 언어지식 + 언어기술 + 문화 332 교육내용의상세화절차범주별비중이결정되었다면내용항목에대한선정및구체화작업이실시되어야할것이다 국제통용한국어표준교육과정 에제시되어있는항목은등급별기준으로제시된항목이므로교수요목설계를위해서는이를학습목적과학습자의특성에따라선별하고, 상세화하는과정을거쳐야한다고하겠다 교육항목개발은먼저 국제통용한국어표준교육과정 에서제시하는등급별주제항목중중등학교학습자에적합하도록상세화를하는과정이중요하다 주제선정에서는무엇보다학습자의특성과환경적특성이충분히반영되어야할것이다 결정된주제를중심으로필요한기능을다시 국제통용한국어표준교육과정 항목에서선정, 기능별과제를다시중등학교학습자에게적합한형태로상세화하는과정으로이어져야한다 즉, 주제와기능이유기적으로연결되어중등학교학습자가능동적으로한국어학습에관심과흥미를갖도록할필요가있다 또한이들의관심과흥미의지속으로한국어에대한언어전문가로성장할가능성을염두에두어야한다는점에서 문화학습 이주제, 기능, 과제와유기적으로연결 90

19 될필요가있다 중등학교학습자라는학습자특성, 즉인지발달단계를반영하고학습시간등의환경적특성, 즉일주일에한두시간으로대부분한국어학습이진행된다는점을고려하여교육내용을구체화하는과정이요구된다 무엇보다중등학교학습자가한국어와문화를통합한자연스러운한국어학습으로지속적인한국어전문언어학습자로성장하도록학습자의 지금 의 관심 에초점을맞춘구체적인교육내용의구현이요구된다하겠다 국제통용한국어표준교육과정에서제시한 2급을예로제시하면, 2급은일상생활을주제로설정되어있고학습자의수준을고려하여주제와기능이긴밀히연결되어있으며기능은구체적인과제로연결될수있도록하고있다 이를해외중등학교학습자들에게적용하기위해서는보다구체화된형태를보여줄필요가있다 예를들어, 국제통용한국어표준교육과정에서제시한 2급의주제는다음과같다 표 7 국제통용한국어표준교육과정에서제시한 2 급주제 등급 2 급 주제 개인신상 ( 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모 ), 주거와환경 ( 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 주거비, 생활편의시설, 지역 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격 ), 식음료 ( 음식, 음료, 배달, 외식 ), 공공서비스 ( 우편, 은행, 병원, 약국, 경찰서 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 영화 공연, 전시회 박물관 ), 대인관계 ( 친구 동료관계, 초대, 방문, 편지, 모임 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 위치, 거리, 길, 교통수단 ) 2급의주제목록중 개인신상, 일상생활 과같은주제는중등학교학습자에게도적합하며초급단계에활용되기에도적합하므로이러한주제들을선정할수있을것이나선정된주제들의세부적인주제인고향등은중등학습자의특성에부합한다고보기어렵다 따라서주제목록중세부 91

20 항목을검토하여중등학습자에게적합한주제를구체화할필요가있다 이를구현하는절차는다음과같다 그림 5 중등교육과정구현을위한주제선정의절차 주제목록 주제선정 주제구체화 개인신상 ( ) 일상생활 ( ) 대인관계 ( ) 개인신상 ( 이름 ) 일상생활 ( 학교생활 ) 대인관계 ( 친구 ) 자기소개학교생활주말활동 기능영역또한주제영역과같은절차로구현이가능하다 즉, 국제통용한국어표준교육과정에나오는내용을바탕으로학습자에게적합한항목을 1차적으로선정한후세부적인기능을선정하고세부적인기능은과제와연결되도록할수있다 먼저국제통용한국어표준교육과정에서제시한 2급의기능은 < 표 8> 과같다 표 8 국제통용한국어표준교육과정에서제시한 2 급기능 등급 2 급 기능 정보요청하기와정보전달하기 ( 설명하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 질문하고답하기 ), 설득하기와권고하기 ( 제안하기, 요청하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기 ), 태도표현하기 ( 동의하기, 추측하기, 바람 희망 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 ), 감정표현하기 ( 놀람표현하기, 선호표현하기, 희로애락표현하기 ), 사교적활동하기 ( 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 환영하기, 호칭하기 ) 2 급의기능목록중 질문하고답하기, 제안하기 와같은주제는중등 학교학습자에게도적합하며초급단계에활용되기에도적합하므로이러 92

21 한기능들을선정할수있을것이다 그리고기능목록중세부항목을 검토하여중등학습자에게적합한과제로구체화할필요가있다 기능과 과제를구체화하는절차는다음과같다 그림 6 중등교육과정구현을위한기능및과제선정의절차 기능목록 기능선정 기능 / 과제구체화 정보요청하기권고하기태도표현하기 질문하고답하기제안하기허락구하기 선생님께질문하기친구에게주말활동제안하기부모님께허락구하기 위와같이구체화된주제와그주제하에서구현될수있는기능, 그리고그기능을구체화한과제가정해졌다고하면, 해당과제를수행하는과정에서필요한언어지식을선정할수있을것이다 7) 언어지식은문법과어휘로나누어볼수있는데, 이러한두영역이선정되기위해서는해당주제에서발생하는기능적표현중가장핵심이되는것이선정되어야한다 그리고이를선정할때에국제통용한국어표준교육과정에서제시하는문법과어휘목록을참조할수있을것이다 문법과어휘를선정하는단계에서중요한것은참조기준으로서의문법과어휘라는점이다 표준교육과정에서제시하는목록으로서타당성은가지고있으나교수요목을설계하는과정에서사용자 ( 개발자 ) 의관점에따라등급을넘어서는문법이선택될수도있다 7) 과제를구체화한후에언어지식 ( 어휘, 문법 ) 을선정해야하는것은아니다 이는교수요목개발자에의해전후단계가조정될수있고, 또한기능과과제, 언어지식에대한선정은회귀적이고순환적으로점검되어야한다 93

22 의사소통중심의한국어교육에서는문법과어휘의자체난이도보다주제및기능과의연계성을더욱중시한다고할수있으며, 이과정에서교육과정목록은사용자의선택에도움을주는역할을하는것이다 또한문법을제시하는방법에있어목록에제시되어있는형태를의도에맞게활용형이나복합형으로제시할수도있다 그림 7 주제와기능 / 과제, 문법, 어휘의연계 문법 주제 어휘 을 / 를좋아하다 - 아 / 어서 학교생활 수업관련어휘 기능 / 과제 자신이좋아하는수업에대해이야기하기친구에게좋아하는수업이무엇인지물어보기 < 그림 8> 은위의과정을 학교생활 이라는주제를중심으로하였을때기능및과제, 문법, 어휘와어떻게연계할수있는지를보여주고있다 학교생활 을주제로 좋아하는수업에대해이야기하기 등의과제를수행하게하며이때필요한문법과어휘를연계하여교육내용을상세화할수있다 333 교육과정내용개발의예 해외중등학교한국어교육현장의특수성을고려하고앞선절차를참고 하면다음과같은방식으로교수요목을설계할수있다 94

23 표 9 교육과정개발과정중교수요목설계예시 등급 2 급 2 급 주제 일상생활 가정생활학교생활 좋아하는수업 기능 감정표현하기 설득하기와권고하기 놀람표현하기선호표현하기희로애락표현하기제안하기요청하기조언하기허락하기 / 허락구하기 상세화 - 자신이좋아하는수업에대해이야기하기 - 친구에게좋아하는수업이무엇인지물어보기 - 자신이어려워하는수업에대해이야기하기 - 친구와함께공부하자고제안하기 명령하기 금지하기 해외중등학교학습자는한국인과직접대면하여한국어를사용하는경우보다학교에서함께한국어를배우는친구와사용하게되는경우가많다 이러한언어사용의특성을반영한다면학교맥락을중심으로주제와기능들이선정될수있을것이다 특히기능중선호표현하기의경우, 성인학습자를대상으로한교육에서는일반적으로관심과취미라는주제에서실현되는경우가많으나중등학교학습자를위한교육에서는사용맥락을고려하여 좋아하는수업 이라는주제에서실현할수도있을것이다 이상의주제와기능을수행할때실현되는발화나텍스트에서핵심적으로사용되는표현은 명사 + 을 / 를좋아하다, 명사 + 이 / 가재미있다 ( 재미없다 )/ 어렵다 ( 쉽다 ), -아/ 어서 등이될것이다 또한좋아하는수업이라는주제에서는학교수업관련어휘및감정과관련된어휘가필요할것이다 이런부분을고려하여 국제통용한국어표준교육과정 에서제시하고 95

24 있는문법과어휘목록을참고하고언어수준에맞는문법과어휘를선정 하여아래와같이하나의단원으로교육항목들을 < 표 10> 과같이구성 할수있다 표 10 단원구성예시 주제기능 / 과제문법어휘 좋아하는수업 자신이좋아하는수업에대해이야기하기친구에게좋아하는수업이무엇인지물어보기 을 / 를좋아하다 - 아 / 어서 수업관련어휘감정관련어휘 < 표 10> 에서제시한바와같이, 중등학교학습자의주요한관심중하나는지금배우고있는수업에대한관심, 흥미이며이러한 나의감정 이 친구 와비슷한지또는그렇지않은지에대해알아보는것은중요한학습내용이될것이다 이는내가좋아하는수업의이유에대한설명을통해 나를알고 동시에 친구를알아가는 과정으로한국어학습을통한자기성장이가능할것으로기대되기때문이다 4 결론 지금까지국제통용한국어표준교육과정을활용하여해외중등학교제2외국어로서한국어과정을개발해보았다 한기관의교육과정은제반사항에대한분석에서부터교육의출발과종료수준설정, 학기별단계설정, 수업운영시간설정, 교수요목설계, 평가등길고복잡한과정을통해서비로소개발된다 특히한국어교육은교육목적에서부터국가, 지역, 96

25 기관, 학습자의특성에따라서다양한형태와방식으로실현되기에기관에적합한교육과정을개발하는것은어려운작업이라할수있다 국제통용한국어표준교육과정은교육관리자가이러한과정에서길을잃지않고목표를향해나아갈수있도록만들어졌다고하겠다 앞으로도국제통용한국어표준교육과정을활용한교육과정개발과다양한연구와논의가이어진다면이는본질적으로한국어교육의질적발전에도긍정적인영향을줄수있을것이다 97

26 참고문헌 교육부 (2015), 제2외국어교육과정, 교육부 권현숙 (2014), 태국중 고등학교학습자를위한한국어교육과정설계연구, 경희사이버대학교문화창조대학원석사학위논문 박진욱외 (2018), 국제통용한국어표준교육과정변이형적용연구 : 해외중등학교의제2외국어로서의한국어를중심으로, 한국어교육 29-1, 국제한국어교육학회, 25-52쪽 심봉섭외 (2010), 제2 외국어능력평가시험도입방안기초연구, 교육과학기술부 이선근 (2009), 미국고등학교의한국어교육 -한국어를정규외국어과목에채택시키는추진사업을중심으로, 한국어교육학회학술대회논문집, 65-72쪽 임형재 (2013), 태국내한국어교육의변화와교육기반연구-중등학교한국어학습자를중심으로, 한민족문화연구 44, 한민족문화학회, 75-98쪽 정서영 (2015), 스리랑카중고등학교한국어교사양성프로그램만족도조사연구, 한국언어문화학 12-3, 국제한국언어문화학회, 쪽 진정란 (2012), 태국중고등학교한국어교육의현황과과제, 언어와문화 8-2, 한국언어문화교육학회, 쪽 쩐티투르엉 안경환 (2017), 베트남고교에서의한국어교육의시도와장점- 호찌민시와붕따우소재고등학교학생들의인지경험을중심으로-, 인문학연구 53, 조선대학교인문학연구소, 쪽 한상헌 (2005), 제2외국어교과편제에대한교육과정국제비교연구, 교원교육 21-1, 한국교원대학교교육연구원, 쪽 Council of Europe(2001), Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment 김한란외역 (2010), 언어학습, 교수, 평가를위한유럽공통참조기준, 한국문화사 98

27 교육부 (2017a), 2016년해외초중등학교한국어개설반현황, moegokr/boardcnts/viewdo?boardid=348&boardseq=71270&lev= 0&searchType=null&statusYN=C&page=2&s=moe&m=040103&op Type=N, ( 검색일 ) 교육부 (2017b), 태국최초공식중등학생용한국어교과서발간, moegokr/boardcnts/viewdo?boardid=294&lev=0&statusyn=c&s= moe&m=0503&optype=n&boardseq=72235, ( 검색일 ) 99

세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 ( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관

세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 ( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관 세미나자료집 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 세미나자료 전국초 중 고성교육담당교사워크숍 일시 2007.12.27( 목 ) 10:00~17:00 장소 : 한국교원대학교교원문화관 워크숍일정표 시간주제사회 10:00-10:20 등록 10:20-10:30 개회사축사 : 신인철과장 ( 교육인적자원부폭력대책팀 ) 10:30-11:10 기조강연 : 학교성교육과교사의역할