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1 교육학석사학위논문 미술치료프로그램이정서 행동장애아동의자아개념변화에미치는효과 2007 년 2 월 경인교육대학교 교육대학원 초등특수교육전공 서정숙

2 국문초록 미술치료프로그램이정서 행동장애아동의자아개념변화에미치는효과 초등특수교육전공 서정숙 본연구는정서 행동장애아동을대상으로미술치료프로그램이자아개념에어떠한변화를가져오는지알아보고자하는데그목적이있다. 이를위해인천광역시에소재하는 B초등학교 4학년에재학중인자아개념이낮은정서 행동장애아동 3명을연구대상으로선정하였다. 본연구에서미술치료프로그램의효과를검증하기위해윤희준 (1984) 의초등학교아동용자아개념검사도구와연구자의관찰기록, 문장완성검사, 동적가족화, 학교생활화로자아개념의변화를분석하였다. 미술치료프로그램이자아개념변화에어떠한영향을미쳤는지를알아보기위하여윤희준 (1984) 의초등학교아동용자아개념검사를하위영역별 ( 신체적, 사회적, 인성적, 학업적 ) 로사전 사후점수를비교하였다. 또한연구자의관찰기록, 문장완성검사, 동적가족화, 학교생활화를사전 사후비교하였다. 미술치료프로그램은 3개월간 16회기동안실시하였으며기초단계, 표출단계, 변화단계, 종결단계를각각 4회기씩실시하였다. 그결과자아개념검사에서부정적인응답인 아닌편이다 에서긍정적인응답인 그런편이다 로변화된것을볼수있었다. 미술치료진단도구에의한사전 사후검사에서도또래집단과의관계, 학습태도, 자아존중감등이향상된것을확인할수있었다. 본연구결과를요약하면, 첫째, 미술치료프로그램은정서 행동장애아동의긍정적자아개념변화를위해효과적이다. 둘째, 미술치료프로그램은정서 행동장애아동의사회적, 인성적자아개념이보다긍정적인방향으로 - i -

3 향상되는데효율적이다. 셋째, 지속적인미술치료프로그램은정서 행동장애아동의신체적, 학업적자아개념변화에도영향을미칠것으로예상된다. 미술치료의매체가되는미술활동은언어적표현에불안을느끼는정서 행동장애아동에게자신이표현하고싶은심상을다양한매체와행위로기호나그외의형태를통해나타냄으로써부정적인내면을표출하고다양한활동으로자신감과성취욕을불러일으키고자유롭게표현하게하여진정한자아를찾도록하는데효과적이었다는것을시사한다고할수있다. 이상의연구결과를볼때, 미술치료프로그램이긍정적인자아개념형성에효과적이었다. 다만본연구는 3명의아동을대상으로하였기때문에이프로그램을일반화하여해석하는데어려움이있다는것과질적연구분석에있어서연구자의주관적관점에영향을받을수있다는점등의한계가있기때문에연구결과의해석에유의할필요가있다. 1) 1) 미술치료프로그램, 정서 행동장애, 자아개념 - ii -

4 목차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구 목적 4 3. 연구 문제 4 4. 용어의 정의 5 Ⅱ. 이론적 배경 6 1. 정서 행동 장애 6 2. 자아개념과 미술활동 7 3. 선행연구 고찰 1 3 Ⅲ. 연구 방법 연구 대상 연구 도구 연구 절차 2 2 Ⅳ. 연구 결과 자아개념 변화 자아개념 변화의 질적 분석 미술치료 단계별 자아개념 변화 5 4 Ⅴ. 논의 5 6 Ⅵ. 결론및제언 결론 제언 6 0 참고문헌 6 1 부록 6 3 A B S T R A C T iii -

5 표 목차 < 표 Ⅲ - 1 > 연구 대상 아동 실태 1 5 < 표 Ⅲ - 2 > 기초단계 활동내용 1 7 < 표 Ⅲ - 3 > 표출단계 활동내용 1 8 < 표 Ⅲ - 4 > 변화단계 활동내용 1 8 < 표 Ⅲ - 5 > 종결단계 활동내용 1 9 < 표 Ⅲ - 6 > 미술치료 프로그램 1 9 < 표 Ⅲ - 7 > 자아개념 검사도구 하위요인별 문항 구성 2 2 < 표 Ⅳ - 1 > 사례별 총 자아개념 변화 3 8 < 표 Ⅳ-2> 신체적 자아개념 사전 사후 점수 비교 3 9 < 표 Ⅳ-3> 사회적 자아개념 사전 사후 점수 비교 4 1 < 표 Ⅳ-4> 인성적 자아개념 사전 사후 점수 비교 4 2 < 표 Ⅳ-5> 학업적 자아개념 사전 사후 점수 비교 4 3 < 표 Ⅳ-6> 교사의 관찰기록에 의한 사전 사후 결과 분석 4 8 < 표 Ⅳ-7> 문장완성 검사에 의한 사전 사후 결과 분석 4 9 < 표 Ⅳ-8> KFD에 의한 사전 사후 결과 분석 5 0 < 표 Ⅳ-9> KSD에 의한 사전 사후 결과 분석 5 2 < 표 Ⅳ > 미술치료 단계별 자아개념의 변화 iv -

6 그림 목차 < 그림 Ⅱ - 1 > 자아개념의위계적구조 1 1 < 그림 Ⅲ - 1 > 미술치료프로그램적용절차 2 3 < 그림 Ⅳ - 1 > 아동 1 의미술치료전 후의하위영역별자아개념변화 4 4 < 그림 Ⅳ - 2 > 아동 2 의미술치료전 후의하위영역별자아개념변화 4 5 < 그림 Ⅳ - 3 > 아동 3 의미술치료전 후의하위영역별자아개념변화 v -

7 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 정서 행동장애 아동은주의가산만하여학습능력이떨어지고교사의잦 은지적에따라자신감을상실하고낮은자아개념을형성하게되어학교생 활이즐겁지않고지루하기만할것으로사료된다. " 초등학생 25.8%, 정서 행동장애 " 란 제목의 기사에는 초등학생 4명중 1명은 정서 행동장애를 갖고 있을 가능성이 큰 것으로 분석됐다. 보건복지 부가 2006년 상반기 부산과 강원, 충남, 제주도를 제외한 전국 12개 시. 도에 소재한 94개 초등학교 학생 7천700명을 대상으로 정신보건센터를 통해 실시 한 정신건강 선별검사 결과를 2006년 8월 3일 공개했다. 이 조사는 초등학 생의 부모와 교사를 대상으로 이뤄졌다. 이 조사에서 문제가 있는 것으로 드러난 학생에 대해선 정신과 전문의의 진단을 거쳐 장애 여부가 최종 확정 된다. 조사에 따르면 불안이나 우울, 공포, 강박증 등 정서 문제를 갖고 있는 학 생이 전체의 20.1% 나 됐고, 비행 청소년의 전조가 되는 반항적인 행동을 보 이는 등 행동문제 학생도 11.6% 에 달했다. 정서 행동문제 모두에 해당하는 학생은 25.8% 였다. 또 학업 성취도가 떨어지거나 특정 영역의 학습에 장애 가 있는 학습 문제 학생도 20.3% 인 것으로 집계됐다. 특히 정신적 문제가 원인이 돼 복통이나 두통 등 신체적 증상이 나타나는 정신 신체화 장애를 겪고 있는 학생이 % 에 달했다. 정신 신체 증상에는 무의식적으로 소리 를 내거나 특정 근육의 움직임을 반복하는 틱 현상도 포함됐다. 인터넷의 과도 사용으로 인해 인터넷에 중독됐거나 앞으로 중독 될 가능성이 있는 초 등학생도 26.2% 로 나타났다. 이 같은 정신건강 문제를 갖고 있는 비율은 남 학생이 여학생에 비해 월등 높았다. 정서 행동문제를 갖고 있는 남학생은 29.6% 로 여학생 (21.8%) 보다 7.8% 포인트 많았고, 학습문제도 남학생 (23.2%) - 1 -

8 이여학생 (17.3%) 보다심각했다. 이에대해복지부는문제학생을계속방치할경우비행청소년이되거나 `왕따 ' 를당할수있고, 성인이되면알코올중독등각종중독에빠질가능성이높다고분석했다. 한양대안동현교수는 " 행동장애아동의경우산만한아이로생각해방치함으로써회복이어려운단계로진입하는것을막기위해서는조기발견과치료가무엇보다중요하다 " 고말했다고전했다. (Sports Today News, 2006년 8월 3일 ) 정서 행동장애아동은정상적인지적, 감각적, 신체적능력을지녔음에도불구하고불안과위축된심리로부정적인자아상 ( 이상복, 1999) 과학습무능력, 대인관계무능력등의행동특성을보인다. 따라서교육현장에서나타나는아동들의여러가지정서상의문제들은사회나부모에게는더욱심각한문제가될수있다. 정서적문제를가지고있는아동들은자신의문제, 생각, 욕구그리고감정들을언어화하여표출하는데에어려움을가지는것은물론이며, 이와같은것들에대해논의하는데강한저항을보인다 ( 홍준표, 1996). 아동이보이는이러한저항을보다완화시키면서아동과의사소통할수있는많은방법이모색되어왔다. 미술활동은정서 행동장애아동들에게자기표현방법을제공하고소근육발달과시지각발달을도와인지과정을통해어떤대상의개념을형성하고표현할수있도록도와준다고알려져왔다 ( 이근매, 2003). Lowenfeld(1957) 는촉각과시각이지각에영향을미치므로미술작업이자기지각, 자아개념등을발전시키며자신과다른사람과의관계를강화하는수단이된다고하였다. 또한 Wadeson(1980) 은미술활동을자신의이미지를표현하는비언어적이미지와시각적이미지를창출하는것이가능하게된다고하였다. 즉, 아동은자신의이미지표현에대해두려움을느껴자기표현을거부하거나거짓으로자신을표현하던상황에서벗어나보다명확한자아상을발견하여정체감을갖게되며, 자기실현을꾀하게된다 ( 권기덕, 김동연, 최외선, 1993). 따라서다양한미술활동에서의표현은자기성장에중요한의의를가진다 ( 이정인, 1991). 자아개념의형성은태어나면서부터시작되는데, 학령기아동들은초기에 - 2 -

9 자신을이야기할때에외적특성들을나열하다가점차심리적특성들을인지하고표현할수있게되면서즉구체적인나열에서추상적으로자신을표현하게되면서자기의식과자존감을갖게된다. 특히아동기는언어기능의급격한발달과자아개념의내용을좌우하는경험의확대가되는시기로유아기의자아중심성이타인에의해좀더영향을받고타인의영향을이해하기시작하게된다. 학교생활을통해학령기아동들은복잡한사회상황에진입함에따라행동에대한다양한기대를배우고타인들의행동을예측하며또한예측들의국면을검증하기시작한다. 감정이입을함으로써사회적자아가형성되며점차자기중심성에서벗어나좀더자신을타인들의위치에놓고걱정의근원을찾으려는능동적인노력을한다 ( 송인섭, 1998). 따라서정서장애나주의력결핍과잉행동이나타나는학령기아동들에게서공격행동이나부적응행동의소거는교육적측면에서우선되어야할과제이므로이를중재할수있는여러가지중재기술이많이개발되고있는실정이다. 음악치료, 심리치료, 놀이치료, 약물치료등많은중재기술중에서도미술치료는매우적절한중재효과를가지고있을것으로사료된다. 미술치료는인간의조형활동을통해서개인의갈등을조절하고동시에자기표현과승화작용을통해서자아성장을촉진시킬수있기때문이다. 즉, 소조, 디자인기법등의매개체를통해서정서장애아동의진단및치료와부적절한행동을소거시키는데도움을줄수있다 ( 김동연, 1998; 이근매 최은영, 2000; Rubin, 1984). 또한미술활동은다양한자료의경험으로환경을즐겁게탐구하고발견하며이것을숙달하고조절하는가운데성공감과성취감을느낌으로써자아의식과자기존중감을갖고실제세계에서적용하는데도움을줄수있다. 더욱이미술활동이주는비언어적이고감성적인표현활동을통해자연스럽게정서를함양할수있으며다양한재료와여러기법표현으로무의식의억압된감정을표출, 승화시켜줄수있다는장점은부정적인자아개념을긍정적인자아개념으로변화시키는데효과적일수있다. 따라서본연구는일반학급에서부정적자아개념으로정서 행동상에문제가있으나치료교육을받을기회가없는학생들에게미술활동을통한치료교육의적절성을시사해준다고할수있다. 또한, 정서적문제를가지고 - 3 -

10 있는아동들은자신의문제, 생각, 욕구, 그리고감정들을언어화하여표출하는데어려움을가지는것은물론이며, 이와같은것들에대해논의하는데강한저항을보인다. 미술치료의매체가되는미술활동은언어적표현에불안을느끼는정서 행동장애아동이자신이표현하고싶은심상을기호나그외의형태를통해나타냄으로써자신의감정을다른사람에게전달할수있는능력을향상시켜줄것이다. 또한다양한매체와행위로표현하여언어에대한불안감및공포를감소시키고, 긍정적인자아개념형성에커다란영향을미칠것이다. 따라서심리적, 정신적으로어려움을겪는아동들에게미술치료프로그램을구안, 적용하여자기정체감, 학업성적과그림표현의향상, 주의집중력향상, 대인관계가개선되는등아동들의정서발달로자아개념이긍정적으로변화될수있는가능성을제시하고자한다. 2. 연구목적 본연구에서는미술치료프로그램이초등학교일반학급에있는정서 행동장애아동들의자아개념변화에미치는영향을알아보고자하며그구체적인목표는다음과같다. 첫째, 정서 행동장애아동의긍정적인자아개념형성을위하여미술치료프로그램을구안 적용한다. 둘째, 미술치료프로그램이정서 행동장애아동의신체적, 사회적, 인성적, 학업적자아개념에미치는영향을알아본다. 3. 연구문제 본연구의목적을달성하기위하여다음과같은연구문제를설정하였다. 첫째, 미술치료프로그램이정서 행동장애아동의자아개념에영향을미치는가? 둘째, 미술치료프로그램의효과는자아개념하위영역별 ( 신체적자아, 사회적자아, 인성적자아, 학업적자아 ) 로차이가있는가? - 4 -

11 4. 용어정의 가. 정서 행동장애아동 정서 행동장애아동은정상적인지적, 감각적, 신체적능력을지녔음에도불구하고너무지나치게활동하거나과잉반응이심하게일어나며침착하지못한행동으로급우들과적절한관계를유지하지못하는정서 행동적문제를수반한학생을의미한다. 본연구에서는 K I SE 정서 행동장애학생선별척도 ( 국립특수교육원, 1999) 검사와 Conners의단축형교사행동평정척도 (CTRS - 10) 로아동행동평정척도검사를하여점수가 40점이상인아동을의미한다. 나. 미술치료프로그램 미술치료란창작을통하여심리적, 정서적갈등을완화시키므로원만하고창조적으로살아갈수있도록도와주는심리치료법이다. 즉, 미술활동을통해자신을표현하고, 자기를지각하는것으로인간성이나삶의방법에건전한변화가오도록도와주는방법이다. 본연구에서는꼴라쥬, 찰흙으로만들기, 탈놀이, 낙서하기, 데칼코마니, 마블링... 등의다양한매체와방법을활용하여 4단계 ( 기초, 표출, 변화, 종결 ), 16회기동안미술활동을실시하여자아개념을향상시키는프로그램이다. 다. 자아개념 본연구에서자아개념은학습이나경험을통하여형성되는것으로개인과환경과의상호작용을거쳐서형성되는사회적산물로서자신의신체, 사회성, 인성, 학업등에대하여갖는지각개념을의미한다. 본연구에서는윤희준 (1984) 의초등학생용자아개념검사로측정한다

12 Ⅱ. 이론적배경 1. 정서 행동장애 행동장애의개념은복잡하고다양한국면이있다. 행동장애를표현하는데에는여러가지용어가사용되어왔는데, 정신병, 정서장애, 정서적장애, 사회적부작용, 심한정서장애등이있다. 시대에따라정서장애나행동장애중의어느하나가선호되기도하였는데, 1960년대의정신분석적치료법이우세한시기에는정서장애란용어가선호되었고, 1970년대의행동주의적치료법이우세한시기에는행동장애란용어가선호되기도하였다.( 강위영, 윤점룡, 1996) 정서 행동장애란자신의감정상태를표현하는방법이어느한쪽으로편향되어있는다시말해서지나치게과격하게표현한다거나, 또는너무위축이되어있다거나하는자신의의지로는쉽게통제하지못하는상태를지속적으로나타내는아동을말하는데흔히보통아동들도이런상태를보이지만정서 행동장애아동들은이상태가지속해서유지되므로학습이나대인관계에적절하게적응하지못하기때문에장애라고하는것이다. 우리나라는 1994년개정된특수교육진흥법에서특수교육대상의분류속에 정서장애 라는범주를정해놓고있다. 특수교육진흥법시행의정서장애아동의선정기준을보면다음여섯가지로설명하고있다. 1 지적 신체적또는지각적인면에이상이없음에도학습성적이극히부진한자 2 친구나교사들과의대인관계에부정적인문제를지니는자 3 정상적인환경하에서부적절한행동이나감정을나타내는자 4 늘불안해하고우울한기분으로생활하는자 5 학교나개인문제에관련된정서적인장애로인하여신체적인통증이나 - 6 -

13 공포를느끼는자 6 감각적자극에대한반응 언어 인지능력또는대인관계에결함이있는자로정의되어있다. 미국의장애아교육법에의한개념으로서비교적장기간에걸쳐교육적인수행에큰역기능적인영향을미치는다음의특성중 1개또는 2개이상을나타내는상태를의미한다. 1 지적, 감각적또는신체적요인으로규명될수없는학습무능력이있는자 2 또래나교사들과만족스러운대인관계를형성 유지하는능력이결여된자 3 정상적인상황에서부적절한행동이나감정표현을하는자 4 늘불행감과우울한기분으로생활하는자 5 학교나개인문제에관련된정서적장애때문에신체적인통증이나심한공포감을느끼는자이밖에도정신분열증또는자폐성아동을포함한다. 사회적부적응아는정서장애라도분명하지않는한포함되지않는다. 즉, 심각하게정서적으로일탈된상태를말한다. 2. 자아개념과미술활동 가. 자아개념의정의와특성 인간행동의형성과이해에기여하는변인중의하나인자아개념에대한관심은인간의본질을규명하려는탐구가시작되면서함께발전해왔으며자아라는말은심리학이자리잡기이전부터많은관심을받아왔다 ( 맹두호, 1994). 이러한자아개념에대한정의는학자마다다르며, 또한자아의식, 자아정체, 자아상, 자아존중, 자아감정, 자아지각등의용어가어떤때에는같은의미로사용되기도한다. 이러한용어의혼돈은자아개념이란분야에관심이있는사람들이많다는의미로해석될수있다 ( 김삼섭, 2005)

14 자아개념과자아존중은구분되어야한다고주장하는학자들 ( 김성태, 1985) 이비교적많은편이나자아존중을자아개념들중의하나로간주하기도한다 ( 서울사대교육연구소, 1996). 즉, 자아개념은개인이가지고있는자신에대한견해인반면자아존중은자신의품위를스스로높이고긍지를가지며자신감을갖는긍정적이고적극적인자아개념으로정의하고있다. 그러나일반적으로동일한의미로사용된다. 이처럼자아개념의정의에는많은의미들이포함되며, 그에대한배경이론이다양하다. 자아개념에대한이론과정의를개관한 Purkey(1971) 는많은정의들의공통적인부분을포함하는자아에관계되는원리를다음과같이설명하고있다. 첫째, 자아개념은행동을결정한다. 자아개념은개인에의해수용되고, 평가되고, 이해된모든것을종합하는조직체와도같은것이며학교수행, 향학열, 정신건강과같은행동에영향을준다. 자아개념은자기자신에관한기존의신념을지지하고확인해주는확정적성격때문에일단형성되면변화하기어려우며긍정적인면과부정적인면모두를포함하고있으나긍정적인자아개념을갖도록돕는것이교육의과제이다. 둘째, 자아개념은학습된다. 유아는초기에나와내가아닌것을구분하며다른사람과의상호작용은자아개념발달에중요한영향을준다. 유아는자기주변환경의중요한인물들과의상호작용을통하여자기가누구인지학습하게되고다른사람과의상호작용에의해좋고싫음, 수용성, 성공과실패, 존중과안정을학습하게된다. 셋째, 자아개념과자아표출은상관이있다. 자아개념은자기가다른사람에게스스로말할때확신하는것이다. 자아개념은자신의직접적인행동뿐아니라다른사람의행동도해석할수있게해준다. 넷째, 자아개념은변화할수있는것이므로고도의수행능력을위해중요하게학습시켜주어야한다. 위의내용을바탕으로자아개념의특성을정리해보면자아개념은행동을 - 8 -

15 결정하고, 표출되며, 변화할수있는특성을가지고있으며개인과환경과의상호작용을거쳐서형성되는사회적산물로서다음과같은특징을지닌다. 첫째, 자아개념은자기자신에대한자기의평가이다. 둘째, 자아개념은인간관계를통한사회적학습으로형성되고발달한다. 셋째, 개개인이지닌자아개념은개인적체제의중심이된다. 넷째, 자아개념은인성에속하지만인성중에서도외부환경과가장밀접한관계를맺는다. 다섯째, 자아개념은타인의가치관을안으로투사시키거나왜곡된모습으로지각하기도한다. 이상의여러학자의견해를바탕으로본연구에서자아개념은개인과환경과의상호작용을거쳐서형성되는사회적산물로서자신이신체, 사회성, 인성, 학업등에대하여갖는지각개념을의미하며이러한지각은학습이나경험을통하여형성된다고본다. 나. 자아개념의구성요소 일반적으로자아개념은어떤구조를가지고있는것으로파악되는데, 학자에따라평면적구조로보기도하고위계적구조로보기도한다 ( 김삼섭, 2005). 이러한자아개념의구조에대한파악은객체로서의자아에대한여러요인들사이의관계를이해할수있게하고, 측정의하위척도로사용되어자아개념을지표화하는데이용될수있다. 이러한맥락에서학자에따른자아개념의구조또는구성요소를살펴보면다음과같다. Super(1976) 는자아개념을구성하는요소를자아존중감, 명료성, 추상성, 세련성, 확실, 안정성및현실감의일곱개요소로제시하였다. Fitts(1965) 는자아개념을크게내적자아와외적자아로구분하였다. 내적자아로는종합적인긍정적자아, 자아비판, 자아정체감, 자아만족, 자아행동을들었고외적자아로는신체적자아, 도덕적자아, 개인적자아, 사 - 9 -

16 회적자아등모두열개의영역을자아개념의구성요소로삼았다. 그는이들열개의영역을바탕으로유명한테네시자아개념척도를제작하였다. 우리나라에서도 Fitts의검사가정원석 (1976) 에의하여 한국판자아개념검사 로소개되었다. Shavelson, Hubner & Shanton 등은자아개념을학문적자아개념과비학문적자아개념으로구분하여자아개념의위계적구조에관한가설적모형을제시하고자아개념의하위영역을학문적, 사회적, 정서적및신체적자아개념으로구분하였으며사회적, 정서적및신체적자아개념을비학문적자아개념이라고보았다. 이들은이러한자아개념의구조가다음과같은일곱가지중요한특성을가지고있다고하였다. 첫째, 자아개념은사람들이자기에관해서지니는방대한양의정보의범주로조직되거나구조화되는것이다. 둘째, 다면적인양상을가지고있다. 즉, 특정개인에의해서채택된범주체제를반영하는특정면을포함한다. 셋째, 그것은위계성을가지고있는데특정상황에서의행동지각을기반으로해서그상위에일정한자아개념이생기고이것을포섭하는일반적자아개념을형성하는위계를가지고있다. 넷째, 상위에있는일반적자아개념은안정성이있어쉽게변하지않으나특정영역의하위개념일수록안정성이덜하다. 다섯째, 자아개념은발달적이며분화적인속성을가지고있다. 여섯째, 그것은기술적차원 ( 예 : 나는행복하다 ) 과평가적차원 ( 예 : 나는공부를잘한다 ) 을지닌다. 일곱째, 그것은학업성취와같은다른요인과변별이된다. 위와같은정의에입각해서그들은자아개념의구조를 < 그림 Ⅱ-1> 과같이모형화하였다

17 일반적자아개념 학문적 사회적 정서적 신체적 자아개념 자아개념 자아개념 자아개념 영어 역사 수학 과학 동료 중요타인 특정정서상태 신체적능력 외모 특정한상황에서의행동평가 < 그림 Ⅱ-1> 자아개념의위계적구조 (Shavelson 외, 1976) 이상에서살펴본바와같이학자에따라자아개념을규정하는정의가다를뿐만아니라자아개념을구성하는요인들에있어서도많은견해차가있음을알수있으나, 자아개념의하위영역에서공통점을찾아보면자아개념을인지적측면과정의적측면으로구분한것을알수있다. 윤희준 (1984) 의자아개념척도에의하면자아개념의하위요인을신체적자아개념, 사회적자아개념, 인성적자아개념, 학업적자아개념으로분류하면서신체적자아개념은외모에관한자아와신체능력에관한자아로, 사회적자아개념은또래와의관계자아와주요인물과의관계자아로, 인성적자아개념은정서적자아와인성적자아로, 학업적자아개념은공부전반에관한자아와특정교과에관한자아로구분하였다. 본연구에서는정서 행동장애아동의자아개념을알아보기위하여윤희준 (1984) 의초등학교아동용자아개념검사도구를제작한것을사용하였다

18 다. 긍정적자아개념형성을위한미술활동 자아개념을위한미술활동에서는미술작품의작품성에대한평가보다는개인의상상력과독특한개성을중요하게평가함으로긍정적자아상의형성에도움이될수있다. 특히, 미술활동의주제가자아개념과관련이있을경우에는좀더깊이있는자기통찰의기회를줄수있다. 보편적으로언어를통한자기표현은검열과저항이심하지만미술이란매체를사용한자기표현은검열과저항을줄일수있기때문에자기통찰이좀더용이하다. 미술활동과정은작품제작이완료된후평가토론의기회가주어지는것이바람직하다. 물론제작과정자체가자가치료의기회를제공하지만평가토론을통하여자신의작품에서받은느낌과제작과정중의감정을다루면서좀더깊은자기인식의기회를마련할수있기때문이다. 구체적으로한국미술치료학회의집단치료에사용하는긍정적자아개념향상을위한미술활동프로그램을살펴보면다음과같다 ( 한국미술치료연수회자료집, 1994). 1 자아상- 충분한시간을주고그릴수도있고 2분동안자신의특징적모습을중심으로재빨리그릴수도있다. 2 자소상- 눈을감고한손으로얼굴을더듬고다른손으로찰흙을빚어자소상을만든다. 3 거울 - 자신의얼굴을거울에비추어보면서다양한표정을지어보고그것을그려본다. 4 상징- 나를상징할수있는것을그려본다. 5 은유적초상화 - 자신을집, 나무, 동물, 음식, 섬, 색, 꽃등으로표현해본다. 6 광고 - 나자신을광고하는광고지를만든다. 다른사람들 ( 친구, 가족 ) 을위한광고지를만든다. 7 정서 - 한그림안에반대정서를그린다. 낙서로그림을시작하여그것으로부정적인감정을표현하고나중에긍정적인감정으로변화시켜표현

19 해본다.( 음악을함께사용하거나상황설명이주어지면더효과적이다.) 8 인물꼴라쥬 - 다양한정서를표현하고있는사진을오려붙이고인물이하는일을상상하여써본다. 9 공포 - 위험인물이나를뒤따라온다. 혹은숲에서길을잃었다. 감옥에갇혔다. 등위험한상황에서나는어떻게할지그림으로표현한다. 10 소망 - 강을건너고있는그림을제시하고강건너다른쪽에는무엇이있을지표현해본다. 나는막성장하려고하는씨앗이다. 나에게필요한것은무엇인지표현해본다. 등 ( 종료시기에사용하면미래에대한의지를줄수있다.) 11 창문 - 창문을만들고창문을통해보이는장면을표현해본다. 12 가면 - 여러가지정서의가면을만들어보고가면들을사용하여놀이나연극으로연결시켜본다. 이가면작업은특히여러가지형태로변형시킬수있다. 내가되고싶은얼굴, 내가버리고싶은얼굴등 13 나는? - 큰화지에자기몸의외각선을따라그리고, 그몸안에자신이좋아하는것과싫어하는것 ( 예, 음식, 색, 성격, 소망등 ) 모두를표현한다. 이상과같은자아개념을위한미술치료내용은내담자에게적절하게선정하여수행해야한다. 본연구에서는정서 행동장애아동의긍정적자아개념형성을위하여자유로운표현활동으로성취경험을제공하고자기자신과주변환경과의상호작용을통하여자신을바르게자각하고수용하는기회를제공하는미술치료프로그램을적용하였다. 3. 선행연구고찰 미술치료와관련된선행연구를살펴보면다음과같다. 김민정 (2001) 은 미술치료가주의력결핍과잉행동아동의주의집중과충동성에미치는효과 에관한연구에서에너지를발산할수있는꼴라쥬와모자이크중심의구조적인미술치료프로그램을실시하여주의집중향상과충동성감소를알아보고자하였다. 김윤경 (2001) 은 미술치료가학대받은

20 아동의자기존중감과자기표출에미치는효과 에관한연구에서신체 정신적으로학대받은아동이미술활동을하는과정에서작품을매개로솔직하게이야기하고마음껏자기발산을하는지알아보고자하였다. 이근매 (1998) 는 DSV-Ⅳ에의해진단된우울증아동 1인을대상으로 2개월동안주 2회 60분총 12회의미술활동프로그램을실시하여감정을말과행동으로표현할수있는지를알아보고자하였다. 조영숙 (2002) 은 미술치료가반항성장애아동이공격적행동에미치는영향 에서분노, 적대감등의부정적감정을해소하는미술치료가반항성장애아의공격성을완화시키는지를알아보고자하였다. 이동원 (2003) 은특수학급에입급된정신지체중학생중학교생활적응이어려울정도로고립행동이심한학생 3명을대상으로자기표현미술활동을실시하여고립행동의개선과대인관계를알아보고자하였다. 박선영 (1998) 은 또래아동과의소집단미술치료프로그램이자폐성아동의사회성에미치는효과 에관한연구에서자폐성아동 1명을비장애또래소집단아동들과함께미술활동을하여사회성기초기능과대인관계변화를알아보고자하였다. 이상의선행연구들은대인불안및부정적인자아개념을지닌아동이나우울증아동, 정서 행동장애아동, 특수학급에입급된정신지체중학생중학교생활적응이어려울정도로고립행동이심한학생들을대상으로미술활동이부적응행동및대인관계에미치는영향을밝히는데중점을둔연구들이었다. 대부분의선행연구는미술활동이대상학생의문제행동개선에긍정적인영향을미쳤음을보고하였다. 이는일반학급에서부정적자아개념으로정서 행동상에문제가있으나치료교육을받을기회가없는학생들에게미술활동을통한치료교육의적절성을시사해준다고하겠다. 이에선행연구의시사점을바탕으로본연구에서는심리적, 정신적으로어려움을겪는아동들에게다양한매체와기법을활용하여마음껏자기를표현할수있는미술치료프로그램으로자기정체감, 학업성적과그림표현의향상, 주의집중력향상, 대인관계가개선되는등아동들의자아개념이긍정적으로변화될수있는미술활동에중점을두어연구하였다

21 Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 본연구의대상은인천시소재 S초등학교 3학년 7개학급의교사에게 KI S E 의 정서 행동장애학생선정기준 을회람하여정서 행동에문제가있다고추천하는아동 10 ~ 14명을 1차대상으로추천받아그아동들을대상으로 KISE의정서 행동장애학생선별척도 ( 국립특수교육원, 1999) 검사와 Conners의단축형교사행동평정척도로아동행동평정척도검사 < 부록 2> 를하여점수가 40점이상인아동 3명을선정하였다. 구체적인연구대상아동의실태는 < 표 Ⅲ- 1 > 과같다 < 표 Ⅲ-1> 연구대상아동실태 특성대상아동 1 아동 2 아동 3 생활연령및성별만 9년 3개월, 남만 9년 11개원, 남만 10년, 남 KISE 정서 행동장애 KISE 정서 행동장애 KISE 정서 행동장애학생선별척도에의해학생선별척도에의해학생선별척도에의해정서행동정서 행동상의문제가정서 행동상의문제가정서 행동상의문제가장애있고, 아동행동평정척있고, 아동행동평정척있고, 아동행동평정척선별검사도 (50 점 ) 만점에서 40 점으도 (50점) 만점에서 42점도 (50점) 만점에서 42점로문제행동이많은편으로문제행동이많음으로문제행동이많음임 표현활동특성 자발적으로그림을그자발적으로사물이나리는데주저하지않으모든활동에자신이없사람을그릴수있으나며그림에대한상상력으며항상남의것을자를이용하여그림을은풍부하나완성도가보고모방하려고한다. 그리려는경향이강하낮다. 그리다가싫증이그리기에대한주제가고주위집중시간이나면그리지않고하고주어져도늘망설이다 1~2분정도이며무슨싶은행위를하고선생가선을그리고그리다활동이든지오랜시간님의설득으로작품완가도자주지운다. 집중하지를못한다. 성을하게된다

22 신체상황및행동특성 외형적 특성으로는 잘 생기고 표준형이다. 행 4학년 평균에 비하여 같은 반 또래 아동들동특성으로는 자신의키가 작은 편이다 부적 보다 15c m 정도 커서잘못을 인정하지 않고응 행동 특성으로는 자 6학년 어린이 같다는고집이 세며 자신의 뜻신의 잘못을 인정하지 소리를 자주 듣는다. 부대로 되지 않으면 얼굴않고 자신이 한 행동에 적응 행동 특성으로는에 붉은 반점이 퍼지면대해 시치미를 떼고 전 갑자기 큰 소리를 지르서 흥분을 한다. 수업혀 상관없는 듯이 다른 거나 돌발적이고 예측중에는 미니 장난감을아이의 탓으로 돌린다. 할 수 없는 행동을 한만지작거리거나 장난감행동이 차분하지 못하 다. 수업 시간에 제대로이 없으면 샤프 연필이고 쉽사리 흥분하고 충 교과서를 꺼내 놓지 않라도 분해해서 가지고동적이다. 수업 중에는 고 자세가 비틀어져 있놀며 학습에 집중을 하희죽 희죽 웃으며 다른 으며 책상 주변이 여지 않는다. 무엇이든 자아이들에게 말을 걸고, 러 가지 학용품으로 지신이 원하는 것은 금방말을 들어주지 않으면 저분한 상태가 지속되해결되어야 하며 자기학습을 방해를 하는 일 고 있다. 기분에 맞지 않으면 화이 잦다. 를 내거나 감정이 격해 울어 버린다. 2. 연구도구 가. 실험도구 1) 미술치료프로그램 가 ) 미술치료프로그램개발절차본연구에서적용하는미술활동은자아개념향상을위한미술치료프로그램모형으로다음과같은개발절차를거쳤다. (1) 연구자 ( 미술치료사과정수료 ) 와미술교사 2 명 ( 미술치료사과정수료및미술과교과연구회활동 5 년이상 ) 로구성된미술치료프로그램개발협의회를구성하였다

23 (2) 미술치료와자아개념에관련된문헌을수집 분석하여긍정적인자아개념형성을위한미술치료프로그램모형을개발하였다. (3) 프로그램의구체적인내용은연구목적과대상학생의발달수준을고려하여다양한자기표현활동으로구성하였으며기초단계 4회기, 표출단계 4 기, 변화단계 4회기, 종결단계 4회기로총 16회기이다. 나 ) 미술치료프로그램의구성본연구에활용된미술치료프로그램은자아개념향상을위한집단미술치료프로그램 ( 한국미술치료학회연수회자료집 1994), 자긍심강화를위한미술치료 ( 김동연 이성희, 1997), 대인관계를위한집단미술치료프로그램 ( 강승아, 1998), 김금숙 (1998, 1999) 의미술치료프로그램을바탕으로본연구자를중심으로한미술치료프로그램개발협의회에서대상아동의능력과수준발달단계에맞게수정보완하였다. 본연구의미술치료프로그램은기초단계, 표출단계, 변화단계, 종결단계의 4단계, 총 16회기로대상학생의수준을고려하여창조적능력과성취감을길러줄수있는다양한자기표현활동으로구성하였다. 다 ) 단계별미술치료프로그램의내용자기표현미술치료프로그램의단계별주제와구체적인프로그램의내용은다음과같다. (1) 기초단계기초단계는미술치료프로그램의목표를확인하고명료화하는단계로서대상학생이자신의성격, 자아개념등을파악하고이해하는것을목적으로한다. 기초단계의활동내용은다음과같다. < 표 Ⅲ-2> 기초단계활동내용 차례프로그램명활동목표 1 회기내가좋아하는가족그리기가족내에서자신과가족상호관계및가

24 족에대한감정을확인 2회기낙서하고연상되는것찾기마음속에잠재된정서상태파악 3회기물감놀이 - 마아블링인성및억압된욕구진단 4 회기이렇게자랐어요 - 9 분할법 자신에대한이해, 자신의과거, 현재의모습확인 (2) 표출단계표출단계는대상학생들각자의부정적인경험으로인한긴장이나불안을이완시키고욕구를발산하며자기를마음껏표출하는활동프로그램을주로하며미술작품을매체로자신의생각이나감정을긍정적인방법으로표현하는것을목적으로한다. 표출단계의활동내용은다음과같다. < 표 Ⅲ-3> 표출단계활동내용차례프로그램명활동목표 5회기핑거페인팅감성개발과스트레스해소 6회기데칼코마니심리적긴장이완 7회기꼴라쥬비언어적감정표출 8회기화가났어요자신의구체적욕구, 취향표출 ( 3 ) 변화단계본연구의방향인자기표현능력과자아개념을향상시켜집단속에서고립행동이개선될수있도록변화를가져오는단계로서주로집단활동프로그램에중점을둔다. 공동의작업을하는가운데집단속에서긍정적인자아상을확립하고자신을존중하며타인을배려하는가치관을명료화하는것을목적으로한다. 변화단계의활동내용은다음과같다. < 표 Ⅲ-4> 변화단계활동내용 차례프로그램명활동목표 9회기찰흙놀이타인배려, 사회적상호작용 10회기거울아거울아 - 표정그리기신체적자아개념고양

25 11 회기우리들의이야기 - 협동화자기심상표현, 집단자아상확립 12 회기손가락이야기 자신의 장점 알고 긍정적 자아개념 고 양 (4) 종결단계자신에대한긍정적인자아개념과개선된사회적관계를지속적으로유지하기위하여가치있는경험을계속추구하는활동중심의프로그램을하는단계이다. 이단계에서는대상학생들이긍정적인자아상을재구성하는것을목적으로한다. 종결단계의활동내용은다음과같다. < 표 Ⅲ-5> 종결단계활동내용 차례프로그램명활동목표 13회기열매야놀자 - 손도장찍기긍정적자아개념, 대인관계향상 사랑해요 - 좋아하는 14회기자기표현, 긍정적자아개념사람은? 15회기창문밖의세상그리기긍정적자아개념, 자신감갖기 16회기가면역할극자아개념, 대인관계능력향상 라 ) 미술치료프로그램지도 자아개념형성을위한미술치료프로그램의지도계획은다음과같다 < 표 Ⅲ-6> 미술치료프로그램 단계회기프로그램명활동내용기대되는효과 기초단계 내가좋아하는가족그리기 낙서하고연상되는것찾기 물감놀이 - 마아블링 한장의화지위에내가좋아하는가족을그린다. 음악을들으며낙서를하다가연상되는것을찾아구체적으로그린다. 우연의효과로나타난그림위에연상되는것을더그려넣는다. 가족내에서자신과가족상호관계및가족에대한감정을확인 마음속에잠재된정서상태파악 인성 및 억압된 욕구 진단

26 표출단계변화단계종결단계 4 이렇게자랐어요 - 9 분할법 5 핑거페인팅 6 데칼코마니 7 꼴라쥬 8 화가났어요 9 찰흙놀이 거울아거울아 - 표정그리기 우리들의이야기 - 협동화 12 손가락이야기 열매야놀자 - 손도장찍기 사랑해요 - 좋아하는사람은? 창문밖의세상그리기 16 가면역할극 도화지를 9 칸으로나눈후어릴적부터현재까지인상깊은경험을그린다. 손가락에물감을묻혀도화지위에마음대로그려본다. 도화지반쪽에마음대로물감을짜서그린후접었다편다. 잡지나사진에서자신이좋아하는것, 싫어하는것을찢어서도화지에붙인다. 화가난다양한얼굴모습을보고무슨말을할지소리쳐보고그말을써넣는다. 찰흙을내가미워하는사람이라고생각하고실컷때려준후만들고싶은동물을친구들과함께만든다. 거울을보며다양한표정 ( 웃는, 우는, 화난, 슬픈 ) 지어보며도화지에그표정을그린다. 서로나눈이야기의내용을도화지에그려본다. 도화지에 열 개의 손가락을 모 두 그린 후 나의 장점 5가지 나의 단점 5가지를 써보도록 한다. 손에물감을묻혀도화지에찍고내가좋아하는친구들의이름을쓰도록한다. 도화지에남, 여모습의윤곽선을주고누구를왜좋아하는지말하고그리도록한다. 도화지에 창문을 그려주고 내 가 꿈꾸는 세상을 그리도록 한 다. 미래의내모습을가면극으로꾸며역할극을한다. 자신에대한이해, 자신의과거, 현재의모습확인 감성개발과해소 심리적긴장이완 스트레스 비언어적감정표출 자신의구체적욕구, 취향표출 타인배려, 사회적상호작용 신체적자아개념고양 자기심상표현, 집단자아상확립 자신의장점알고긍정적자아개념고양 긍정적자아개념, 대인관계향상 자기표현, 긍정적 자아 개념 긍정적자아개념, 자신감갖기 자아개념, 대인관계능력향상

27 나. 측정도구 1) 실태분석을위한도구 가 ) K I SE 정서 행동장애아동선별척도지아동들의정서 행동장애진단을위하여 1999년국립특수교육원에서발행된정서 행동장애진단선별척도지에의한정서 행동장애진단기준은총 65문항으로구성된 5단계행동평정척도로담임교사가 6개월이상관찰할시간을가진다음각문항을읽고학생의실태를가장장나타내는항에표시하여평정하였다. 채점은학생이획득한점수를행동군영역별로합산하여남녀별절단점에따라정서 행동장애학생으로선별하여종합적인판단이가능하도록하였다.( 부록 1) 나 ) 아동평동평정척도 (Comprehensive Teacher's Rating Scale : CTRS - 10) 교사평가에의한정서 행동장애아동을선정한아동중정서 행동장애아동의행동특성이분명한경우인가를확인하기위해 DSM-Ⅵ의행동내용들을근거로작성된아동행동평정척도 ( 교사용 CTRS - 10) 를사용하였으며, Conner의단축형교사행동평정척도는 10개항목으로구성되었고각문항마다 5단계로평정하여점수화하였다.( 부록 2) 2) 자아개념분석을위한도구 가 ) 자아개념검사본연구에서사용한도구는초등학교아동용자아개념검사도구 ( 부록 3) 로서, 윤희준이아동용으로제작한것을그대로사용하였다. 이검사도구는 4단계평정척도아니다 =1, 아닌편이다 =2, 그런편이다 =3, 그렇다 = 4 로서 4 개의자아개념하위요소, 신체적자아, 사회적자아, 인성적자아, 학업적자아로구성되어있고, 타당한척도 4문항, 자아개념척도 72 문항각하위요인별로 18개의문항씩으로총 76문항으로이루어져있다. 따라서각각의대상아동이얻을수있는점수의범위는 72 ~ 288점이며, 하위

28 요인에대한설정과문항의구성은 < 표 Ⅲ-6> 과같다. 윤희준 (1984) 은신뢰도측정을위하여내적합치도와일관성을측정하는 Cronbach a 계수를사용하였으며 2차에걸쳐 2주간간격으로실시한이검사의검사-재검사신뢰도는 1차에는 r=.773, 2차에는 r=.794 이다. < 표 Ⅲ-7> 자아개념검사도구하위요인별문항구성 하위요소 내 용 문항번호 문항수 신체적신체외모신체에관한지각 1,9,18,26,35,43,52,60,68 자아신체능력 ( 몸집, 생김새, 외모, 신체기능 ) 2,10,19,27,36,44,53,61,69 18 사회적또래관계중요인물과의지각관계 3,11,20,28,37,45,54,62,70 자아타인관계 ( 급우, 친구, 부모, 교사 ) 4,12,21,29,38,46,55,63,71 18 인성적정서적정서적반응성, 적응성, 5,13,22,30,39,47,56,64,72 자아인성적이상적 도구적성격지각 6,14,23,31,40,48,57,65,73 18 학업적공부전반특정교과나공부전반에 7,15,24,32,41,49,58,66,74 자아특정교과관한지각 8,16,25,33,42,50,59,67,75 18 타당도 척도 17,34,51,76 4 나 ) 미술치료진단도구사전 사후검사자아개념변화의질적분석을위하여각회기별로대상아동의미술치료진행과정과내용을그대로서술하여해석하였다. 미술치료진단도구인관찰기록, 문장완성검사, KFD( 동적가족화 ), KSD( 동적학교생활화 ) 를사전 사후실시하여분석하였다. 그림분석은연구자 ( 미술치료사과정수료 ) 와미술교사 2 명 ( 미술치료사과정수료및미술과교과연구회 5 년이상활동 ) 이미술치료프로그램개발협의회를구성하여분석하였다. 3. 연구절차 가. 연구기간 본연구는다양한미술활동프로그램이정서 행동장애아동의자아개념변화에미치는영향을알아보고자하는것으로연구대상학생선정및기초선검사는

29 3 월 6 일 ~ 3 월 26 일까지실시하였다. 미술활동프로그램적용기간은 4 월 1 일 ~ 6 월 30 일까지로 3 개월간이며 7 월 1 일 ~ 11 일까지사후검사를실시하였다. 나. 연구 과정 미술치료, 자아개념, 정서 행동장애에관한이론및선행연구고찰 이론고찰 정서 행동장애아동중자아개념이낮은연구대상선정 아동 3 명선정 자아개념 사전 검사 실시 연구자의 관찰 기록 기초선검사실시 문장완성검사 사전 검사 동적 가족화 사전 검사 학교 생활화 사전검사 연구자를 중심으로 한 미술치료 프로그램 미술치료프로그램개발 개발협의회에서 긍정적 자아개념 형성을 위 한 프로그램 개발 자아개념의질적분석을위한참여관찰미술치료프로그램적용 기록지 자아개념 사후 검사 실시 연구자의 관찰 기록 사후검사실시 문장완성검사 사전 검사 동적 가족화 사후 검사 학교 생활화 사후 검사 연구 결과 분석 자아개념 변화 분석 < 그림 Ⅲ- 1 > 미술치료프로그램적용절차

30 다. 연구내용 본연구의미술활동은연구대상학생을포함한같은반학생전원을대 상으로실시하였다. 학급이라는또래집단환경에서미술활동을실시하므로 또래중재나또래지도가활동의변인이되지않도록중재하였다. 1) 미술활동프로그램적용의실제가 ) 1회기 : 좋아하는가족그리기목표 : 자신이주변에서가장가까운가족을크레파스로그려아동의그리기저항을덜어주며미술활동진행후의변화를알아본다. 적용및진행 : 아동들이늘접해보았던크레파스로자유로운표현을유도한다. 각자의가족은몇명인지이야기해보고그중에서가장좋아하는가족을그려보게한다. 인원수에제한을두지않고그리게한다. 관찰내용 : 아동 1은 그릴사람이없어요. 한다. 왜냐고물으니까 나는나자신만을믿는다. 나자신만믿고다른사람은못믿는다. 고한다. 그러더니 나만그려도돼요? 한다. 그려도된다고하니까자신이칼을들고있고칼에는사람이찔려있으며발아래는사람을밟고있는그림을그렸다. 언제나가족에대해선부정적인반응이다. 아동 2는좋아하는가족을발표하라고하니까 형 이라고한다. 형은내가누구한테맞을때내편이되어주기때문이라고한다. 그러면서정작그림을그릴때는친척모두가할머니집에모여서음식을먹는모습을그린다. 가족끼리음식먹을때가제일좋다고한다. 나는뭐든지잘못하고컴퓨터게임도잘못한다고한다. 그러나그림은거침없이그려나갔다. 아동 3은 내가제일좋아하는가족은할아버지입니다. 왜냐하면할아버지는공부도가르쳐주고맛있는것도사주기때문입니다. 라고발표는하고그림을그릴때는자신과아버지를그렸다. 말주머니도만들었는데 아빠아이스크림사주세요. 그래, 공부열심히했으니까사줄께 라고썼다. 문장완성검사에서도 공부는싫지만, 잘하고싶다 라고했는데자신은공부를못하는어린이로지각하고있다

31 나 ) 2회기 : 낙서하고연상되는것그리기목표 : 음악을들으며도화지위에손이가는대로마음껏낙서를함으로써감정을표출하고낙서속에서무엇이보이는지말을함으로써마음속에잠재된정서를파악할수있다. 적용및진행 : 음악을들으며도화지위에손이가는대로마음껏낙서를하도록한다. 낙서를하면서무엇이보이는지말을하도록하며크레파스의색깔을마음대로바꾸도록한다. 관찰내용 : 아동 1은음악이들리자빨간색크레파스를들더니콧노래를부르며신나게그어댄다. 미술시간에이렇게낙서만하면좋겠어요 하면서손을돌리더니하늘색, 회색으로마무리를한다. 보이는것은저승사자가나뭇잎특급총의똥침을받아멀리날아가는모습이라고한다. 저승사자의모습이섬뜩하다. 저승사자가와서나쁜놈들을잡아갈수도있으니까좋다고했다. 아동 2는여러가지크레파스를손에들고음악을듣다가우선초록색으로선을긋다가색을바꿔가면서낙서를한다. 보이는것은번개, 해리포터, 네모, 세모동그라미, UFO, 장갑, 개구리등이보인다고하였다. 해리포터가요술을부려네모, 세모, 동그라미를동물들로변신시킬것같다고하였다. 아동 3은눈을감고음악을듣다가눈을뜨더니주황색크레파스를꺼내서어깨를들썩이며낙서를한다. 정신없이마구마구그어대더니전기, 상어, 산, 파도, 태풍등이왔다가가버리고사람들이탈을쓰고춤을추며노는모습이라고했다. 다 ) 3회기 : 물감놀이 - 마아블링목표 : 우연한효과로그려진그림을보고연상되는것을적절히설명하게함으로써마음속에억압된욕구를진단할수있다. 적용및진행 : 마아블링물감을물위에풀어저은후우연히나타나는모양을화지로떠낸후물감을말리고그위에연상되는장면을더그려넣고이야기를꾸미도록한다. 관찰내용 : 아동 1은마아블링을하고나서 햇볕이쨍쨍하네. 강아지가

32 소란스럽네. 이강아지는무지큰데입을벌리니배가고픈것같네. 그리고코피가나오는것같아자세히보니석상이었네. 그래서깜짝놀라소리를질렀네. 라고이야기를썼다. 아동 2는 아침인데경찰이도둑을찾으러가고있다. 도둑은차를타고도망가고경찰도차를타고쫒아가는데도둑의총에경찰 1명이죽었네. 도둑은상상의감옥을만들었다. 감옥속에서무서웠다. 애들은도둑질을하면안된다. 왜냐하면상상의감옥이있으니까 라고썼다. 아동 3은 비오는날한아이가우산을쓰고산을내려가다가공룡인형을발견하였다그인형을가지려다가번개가쳐서번개에맞았다. 겁먹은아이는공룡인형이웃고있는것같았다. 주변에새들과유령도있는데겁먹은아이를보고재미있다고웃고있었다. 겁먹은아이의얼굴은굳어갔다. 그래서기도했다. 공룡인형이잠들게해달라고그랬더니공룡인형이인형이되었다. 겁먹은아이는유령이되어서그주위를돌아다니며배고프면사람들간을먹어피가잔뜩묻어있다. 그리고심심하면사람들을놀래켰다 라고썼다. 아동 1의그림에서강아지의이빨이두드러진데이것은강한공격적성향을나타내고아동 2는상상의감옥을만들었는데이는선과악사이에서가치갈등을하며힘들어하는모습을나타내는것이고아동 3 의이야기에서겁먹은아이는자기자신으로아이들에게따돌림을당하는자신의모습을읽고있으며 심심하면사람들을놀래켰다 라는이야기는자신을왕따시키는친구들에게복수하고싶은마음을드러낸것이라고본다. 라 ) 4회기 : 9분할법목표 : 자신에대한이해, 자신의과거와현재의모습을재조명해보는데뜻을둔다. 적용및진행 : 도화지를 9칸으로나눈후어릴적부터현재까지인상깊은경험을차례대로그리거나이야기를쓰도록한다. 관찰내용 : 아동 1은 넘어졌다. 혼자유모차를타다가넘어졌다. 넘어진기억은그때너무아파서기억하는것같다. 5살때는김치를많이먹었다. 매웠다. 1학년때는나무칼을가지고놀았다. 나무칼로친구들을찌르고때

33 렸다. 소풍갔던것도기억난다. 1학년때는퀵보드를탔다. 2학년때는자전거를타고놀았다. 3학년때는자전거타다차에부딪쳐서병원에입원했었다. 4학년때는컵스카우트에가입했다 고썼다. 이아동은지금까지제시간에교과서를편적이없다. 칼을들고있는로봇을그리거나공상만화책을읽든지혼자중얼중얼하여주변친구들이어려움을토로하기도하였다. 아동 2 는 유치원다닐때유치원공부가끝나면형이매일데리러왔다. 1 학년입학식때도형과엄마가오셨다. 2 학년때는교통사고가나서병원에입원을했는데형이놀아주었다. 등주변인물에는오로지형만이등장을한다. 이것은사회성이결여되어있었음을보여준다. 4 학년이되어서는책상에앉아공부하는모습을그렸다. 이는국어학습장애로특수반에가서공부를하는데수학공부는잘해서칭찬을많이해주었더니수학시간에열심히공부하는자신의모습을나타냈다고했다. 아동 3 은 1 학년때는받아쓰기를많이틀려서손바닥을맞았다. 그래서선생님이싫었다. 2 학년때는새로운선생님이오셔서좋았다. 2 학년때달리기를했는데잘못뛰었다. 3 학년때는친구 ( ) 이팔을다쳤었는데프랑스로갔다. 4 학년이되어서선생님이다시좋다. 라고썼다. 달리기를잘하고체육시간을무척좋아하는데달리기를잘못한것이큰충격이었던것같다. 연구대상아동모두친구들과의경험이등장하지않는것으로보아또래관계에문제가있음을보여준다. 마 ) 5회기 : 핑거페인팅목표 : 미술표현에대한저항감을감소시키고감정을이완시킨다. 또한미술작품을통해창작적성취감을주고흥미를유발시킨다. 적용및진행 : 다루기쉬운유동적인재료인물감을이용한놀이기법으로시각적, 촉각적인자유로운표현활동을충분히경험하도록지지, 협조해주면서아동의심리적인안정, 긴장의이완, 창조적인기쁨을경험하도록유도한다. 손가락으로물감을찍어도화지에마음대로그려보도록한다. 관찰내용 : 아동 1은 떡같은느낌이네요. 무지개떡을만들어보고할래요 하더니여러가지색을풀위해조금씩짜놓곤이내다섯손가락으로휘

34 휘젓는다. 색이섞이면서점점탁색으로변하니까 에이짜증나 하더니손바닥으로탁탁친다. 그러더니다시하고싶다고하면서이번엔풀위에파란색물감을짜놓고는조심스럽게젓는다. 얼굴에는미소가번진다. 그러면서먹고싶다고한다. 예쁜떡으로보인다고행복한모습이었다. 기분이참좋다고하였다. 점점충동적인행동이줄어가고있다. 아동 2는노란색물감을짜서손으로덥석잡으면서양손으로주물럭거렸다. 호박죽같아요 하더니다른친구에게악수를하자고한다. 악수가안되고미끄러지니까기분이이상하다면서이번에는연두색과초록색을짜서가지고놀더니꽃이핀들판을만든다고한다. 기분이좋고말랑말랑해서물풍선같다고한다. 물풍선은아동 2 가좋아하는놀잇감이다. 집중하여즐겁게활동하는모습을보면서다른시간에도자신감이넘치길바랬다. 아동 3 은 싫어요. 손이더러워져요. 비닐장갑주세요. 해서장갑을주었더니, 장갑이자꾸벗겨지니까하기싫다고한다. 그래서다른친구들처럼해보라고하니까옷에묻으면할아버지할머니한테혼난다고안한다고한다. 고무장갑을끼워주고하라고하니까 아니요그냥해볼래요 하더니처음에는집게손가락으로조심스럽게만지더니이내손전체로둥글리며 재미있어요 하며동물의얼굴모양을만들어놓았다. 바 ) 6회기 : 데칼코마니목표 : 미술표현에대한저항감을감소시키고감정을이완시킨다. 또한미술작품을통해창작적인성취감을주고흥미를유발시킨다. 적용및진행 : 다루기쉬운유동적인재료인물감을이용한놀이기법으로시각적인자유로운표현활동을충분히경험하도록유도한다. 우연히만든모양을연상하여제목을붙여봄으로써상상력을키워주고표현에대한자신감을갖도록한다. 관찰내용 : 아동 1은물감을과감하게쭉쭉짜서서로얼키고설키게하여접었다가펴니탁색이나왔다. 에이씨, 에이씨 하면서작품을들고왔다갔다하더니다시시작하였다. 이번엔물감을짜면서 뭐가나올까, 잘나와야좋은데 하면서신중하게하였다. 그러더니흡족한얼굴로 알사탕

35 을먹는아이 같다고하였다. 선생님? 또할래요 말이떨어지기도전에다시해보았다. 기분이좋아보였고다른때보다편안한얼굴이었다. 아동 2는 야호신난다. 하더니바탕이될종이부터신경을쓰며골랐다. 그러더니주저함이없이콧노래를부르며이리저리물감을짰다. 선생님? 미로예요난미로가좋은데... 하더니또한장의종이를가져와다시열심히또해보고는 아, 이건해골이되었네. 하였다. 그러더니 난미술이좋아 했다. 힘들지않고쉽게할수있는일이라며좋아하고최선을다하는모습이좋아보였다. 아동 3은무슨일이든지자신이없어머뭇거리는데이번에도마찬가지였다. 선생님이시범을보이면서잘하고못하고는없는것이고누구나다멋진화가가되는것이라고했더니파란색물감으로천천히곡선을그렸다. 선생님이 우와! 잘하고있네. 하였더니입가에미소를지으면서다른색물감을집고열심히하였다. 완성된작품을보고는 어! 두사람이서로웃네. 하면서좋아했다. 그러더니한번더해보고싶다고하여그렇게하도록하였다. 어렵지않아서좋다며이런건나도할수있다고하였다. 할수있다는자신감을조금은얻은듯했다. 사 ) 7회기 : 꼴라쥬목표 : 자신의억압되고부정적인감정을표출, 발산시키고, 새로운기법을배우면서미술활동에성취감을갖는다. 적용및진행 : 마음껏외쳐봐 시간을갖고나서, 나를가장힘들게했던사람을신문지라고생각하고신문지를마음껏찢고, 때리고, 밟는과정에서아동이자신의부정적인감정을발산하고, 종이눈싸움을통해서스트레스를해소하고흥미를유발하면서감정적이완을돕는다. 관찰내용 : 아동 1은꼴라쥬하기전의신문지찢기활동에서 야! 너죽을려고환장했냐? 맨날나를때리고도망가고, 조심해, 엉! 하더니찢은신문지를뭉쳐서발로밟으면서 이미친년야, 나를배신하고나를쥐어박어! 당해봐라하면서두발로신문지를마구밟아댔다. 꼴라쥬활동에서는자신이먹고싶은것들을오려붙이면서 나만의파티 라고제목을붙

36 었다. 활동후에는가슴이시원하고기분이좋다고하였다. 아동 2는 마음껏외쳐봐 시간을주니까제일먼저손을들고 사부님, 태권도그렇게가르치면안돼. 내가죽어도좋으냐? 그리고형! 중학생이시험공부안하고매일컴퓨터게임이냐? 나에게도기회를줘라비겁한놈아 하더니 선생님신문지를쭉펴서들고있어요 한다. 그러더니신문지를사정없이양손으로때리더니분이풀리지않던지위에서아래로탁내려친다. 신문지가쫙찢어지니까 아이고시원해라 하면서 3번을더그렇게들고있으라고했다. 꼴라쥬에서는미로와미래도시자신이좋아하는두부, 꽃게, 묵요리를붙었다. 아동 3은 마음껏외쳐봐 와신문지찢기활동에서는소극적인모습을보였다. 미운사람이이세상에한명도없니 하니까 예 라고해서준현이참착하구나했더니싱긋웃었다. 그런데꼴라쥬활동에서는만화를오려붙이면서이야기를만들었다. 동생이 형아 한테대들어서맞는이야기인데자신은 형아 라고했다. 평소에친구들의잘못을선생님께고자질하여아이들의눈총을많이받는데자신의잘못보다는자신에게뭐라고하는친구들을때려주고싶은마음을표현한것같다. 아동 3은엄마의얼굴도모르고현재엄마도안계신다. 그런데처음으로엄마라는낱말을사용하였다. 마음이어느정도열린것같다. 아 ) 8회기 : 화가났어요목표 : 위축된자아를표출함으로써자신의감정에솔직할수있고자신감을얻을수있다적용및진행 : 언제, 어디서, 왜화가났는지화가났을때의장면을떠올리며표출하지못했던자신의감정을말주머니에담고외쳐보도록한다. 관찰내용 : 아동 1은 너가버려, 맞장까, 이나쁜사람아, 그렇게예의가없냐?, 집나가, 으이씨!, 나랑부터볼래?, 너싫어 라고말주머니에썼다. 진짜화나났다고생각하고그것을큰소리로외쳐보도록했다. 그랬더니말주머니내용에하고싶은말을더넣어서목에힘줄을세우고얼굴이빨개지도록크게외쳤다. 속이후련하다

37 고했다. 아동 2는 야, 이거비싸서안사줘. 깎아주면되잖아., 으이, 그래하자해, 개새끼가맞고싶냐, 그래공원으로와지면 1억을준비해!, 으이, 그래하자해, 이제비상금을써야해, 힘을길러야해 라고썼다. 돈때문에엄마랑아빠랑싸움을한다는이야기를한적도있고학습준비물이나동화책이야기를하면 그거얼마예요? 하고돈에민감했는데역시그런환경이그대로드러난것이라생각된다. 아동 3은 이자식아, 이새끼야, 내일만나자옥상으로나와, 이게삐리리같은놈이, 씨! 나한테시비거는거야, 썩어빠질새끼야! 다나와안나오면죽는다. 만나면죽는다. 욕하면죽는다. 라고썼다. 다른친구들의단점을선생님께잘고자질하여친구들에게미움을받고있다. 잘못한것을잘못했다고선생님께말한것인데잘못이아니라고생각하는아이들한테미움받는것에대한울분을토로하는것같다. 선생님께서친구가잘한일을먼저말하고잘못한것을말하라고했더니고자질하는횟수가줄어들고있다. 자 ) 9회기 : 찰흙놀이목표 : 근육의이완효과를통해미술활동에대한긴장감과불안감을완화시킨다. 자기표현에대한자신감을갖고또래들과협동하여활동함으로써타인에대한배려와사회적상호작용을배울수있다. 적용및진행 : 다루기쉬운유동적인재료인고무찰흙과지점토로아동이다시붙이고떼어내는등의자유로운변화작업을통해공간개념을발달시키고부드러운촉각을자극하여감정을이완시키면서비비고주무르는작업을통해부정적인내면감정을이끌어낸다. 또한자유주제로자유로운표현활동을허용하면서아동이창조적인성취감을얻도록한다. 고무찰흙과지점토를마음대로주무르고치대면서자신을힘들게하는사람을생각하며치대라고한다. 그러고나서만들고싶은모양을만들라고한다. 관찰내용 : 아동 1은자신을힘들게한사람이 1학년때같은반이던정지상이라고한다. 이를악물면서찰흙을두들겼다. 그러다가찰흙을들어 야! 이자식아 하면서찰흙을갈기갈기뜯더니 으이씨으이씨 하면

38 서온몸을부르르떨었다. 그리곤다시두들겼다. 실컷때려도분이다풀리지않는다고하면서도실제로는마음이후련해진것처럼보였다. 그러더니만든것은펭귄이었다. 아동 2는나는우리형을옥상에서때린진택이형이생각났다고하면서찰흙을손톱으로콕콕찔렀다. 그러더니연필을들고 야! 칼이다이것을받아라. 하면서칼로찰흙을이리저리마구마구그어댔다. 다양한종류의공룡을거침없이만들어가면서콧노래를불렀다. 아동 3은찰흙을손안에가지고둥글둥글말다가길게잡아당겼다. 그러더니찰흙을바라보기만한다. 무엇을만들고싶으냐고했더니공룡을만들고싶다고했다. 혼자는못한다고하여협동작품으로공룡을커다랗게만들었다. 아동 3은고무찰흙으로공룡을알록달록꾸몄다. 찰흙을마음대로비비고치대며자신의감정을노출하였다. 아동 1은자신의감정을마음껏노출시켰고아동 2는다른학습활동때는미적미적하였는데콧노래까지부르며신나는활동이되었다. 자신의감정이노출되는것을꺼리는아동 3은여전히소극적인자세이지만협동작품만들때는열심히참여하였다. 자신감부족으로혼자서는꺼리나자기도뭔가도움이되고할수있는사람이되고싶은열망은있음을보여준다. 차 ) 10회기 : 거울아거울아 - 다양한표정목표 : 신체적자아개념을고양시킬수있다. 적용및진행 : 거울을보며다양한표정 ( 웃는, 우는, 화난, 슬픈 ) 을지어보고도화지에그표정을그리며내가언제이러한표정들을했는지이야기한다. 관찰내용 : 아동 1은친구들이 는화난얼굴이무서워요 했다. 그래서화가나있을때는곁에갈수없어요 했다. 가웃어주면친구가되고싶어요. 는키도크고얼굴도잘생기고책도많이읽어서상상력이풍부해요 했다. 그이야기를들으며아동 1은입가에미소를지으며웃었다. 선생님이 앞으로어떻게해야할까 했더니 그래도화가많이없어졌잖아요 라고했다. 그이야기를듣는순간급우

39 들이박수를쳤다. 맞다 는말이다. 사실그랬다. 쉬는시간에아이들이조금만시끄러워도 야! 시끄러워 하고소리를질렀었다. 그런데어느날부터그것이없어졌다. 아동 2는조그만일에도잘울었다. 공부시간에손을가만히두지않고낙서를하거나필요없는학용품을만지작거려꾸중을했는데그때도얼굴이빨개지면서울었다. 그래서인지우는모습을제일먼저그려놓고는싫다고하였다. 웃는모습이제일보기좋다고하였다. 아동 3은거울을보면서웃고, 울고, 찡그리고, 화난표정을열심히해보았다. 어떤모습이제일멋지니하니까 저는잘웃잖아요. 웃는모습이제일좋아요 했다. 아동들이변화되고있음을알수있었다. 카 ) 11회기 : 협동화목표 : 자기의심상을표현하면서또래집단속에서자아상이확립되도록한다. 적용및진행 : 모둠원이순서를정해서재미있는이야기가꾸며지도록한문장씩이야기를한다. 재미있는이야기가나오면서로나눈이야기의내용을도화지에그려본다. 관찰내용 : 아동 1은검정색크레파스를들더니제일먼저그림을그리기시작했다. 공룡을그린다고했다. 전체적인윤곽을그리고는눈을크게그리고다리에힘을주어그렸다. 4절도화지에꽉차게공룡을그렸다. 그러더니공룡이임신을했다고공룡의배부분에회색으로둥글게둥글게색칠을했다. 만족해하며좋아했다. 나도동생이있으면좋겠어요. 라는말도했다. 아동 2는청록색을들고는한쪽귀퉁이에낙서처럼하더니빨간색을들고여기저기색칠을했다. 하늘을날려고하다가불을맞아서용이못날고있는거라면서그러더니불을맞아화가나서공룡도불을뿜고있다고했다. 평소에낙천적이지만자신은다른친구들보다못하다는생각을하고있는데그런모습이드러난것같다. 아동 3은녹색을들더니공룡의목과머리부분을색칠했다. 그러더니검정을들고는공룡을뭉개버렸다. 그래서 가화가나서남이해놓은거왜망치는거냐고하니까망치는것이아니라도와주는거라

40 고했다. 개인활동시자신이다른아이보다잘못하면아예그활동을안해버렸는데 의공룡이멋지게보이니까같이하고싶었던것같다. 그래서 네가그려놓은그림을 가망쳤다고생각해보면어떻겠니? 하니까얼른 야미안해, 도와주고싶었어. 화내지마 라고말했다. 친구들과함께어울리고화해하는방법을터득해가고있는것같다. 타 ) 12회기 : 손가락이야기목표 : 자신의장점을알고긍정적인자아개념을고양시킬수있다. 적용및진행 : 도화지위에왼손과오른손이손가락을모두그린후왼쪽손가락에는단점을오른쪽손가락에는장점을써보도록한다. 관찰내용 : 아동 1은손가락을그린후단점부터써나갔다. 수업시간에떠든다. 화가잘난다. 잘때린다. 장난을잘한다. 친절하지않다. 고써놓고는에이하더니장점을썼다. 나는키가크다. 싸움을잘한다. 로봇을좋아한다. 상상력이풍부하다. 목소리가크다. 등을쓰더니장점이바뀌어야겠다고했다. 뭘로했더니 친절하다. 화를잘참는다. 로장점이바뀌도록해야겠다고했다. 기특하였다. 아동 2는 나는 IQ가높다. 무엇이든지잘만든다. 난게임을좋아한다. 찰흙놀이를잘한다. 형보다총하고비행기게임을잘한다. 수학을잘한다 라고썼는데아동 2는국어수학을도움반에서공부했었는데 4학년이되면서수학은도움반에서공부하지않으니까수학을잘한다고생각하는것같다. 단점은 잘운다. 공부시간에딴짓을잘한다. 장난감을가지고다닌다. 남의일에참견을잘한다. 집중을안한다. 라고썼다. 가장단점을정확히알고있구나? 했더니 예, 단점을줄여야지요? 했다. 아동 3은장점부터써나갔다. 물건을잘빌려준다. 외우는것을잘한다. 라고써놓고는무엇을써야할지망설여서친구들이야기를들어볼까했더니고개를끄덕였다. 친구들이 발표를잘해요. 착해요책읽는것을좋아해요 라고해주었다. 단점은거침없이써나갔다. 그림그리는것을잘못한다. 남의잘못을잘이른다. 수학을못한다. 음식을골고루먹지않는다. 공부시간에돌아다닌다. 라고썼다. 공부시간에돌아다니는것부터고치고싶다

41 고했다. 파 ) 13회기 : 열매야놀자 - 손도장찍기목표 : 긍정적인자아개념과대인관계를향상시킬수있다. 적용및진행 : 손에물감을묻혀도화지에찍고내가좋아하는친구들의이름을쓰도록한다. 그리고우정의나무를만들어친구들의이름이쓰여진손가락을나뭇잎처럼붙인다. 관찰내용 : 아동 1은제일좋은친구는태산이, 찬영이고준표를뺀우리반친구들은다좋다. 준표는나를무시했고복수하고싶다. 왜무시했을까 했더니 내가말을많이해서요 라고했다. 그런데 내가잘못했을때찬영이가괜찮아, 해줘서그때고마웠기때문에복수는안해야한다고생각해요. 그때남우랑찜질방에갔을때진짜친구같았어요. 찬영이랑언제찜질방에가고싶어요. 했다. 학년초에는소리도지르고친구들을때려서아이들이싫어했는데점차소리지르는것도없어지고때리지않으니까같이놀고싶다고하는친구들이많아졌다. 아동 2는내가좋아하는친구는승한이와준현이라서내가좋아하는사과열매를만들고그친구들이름을쓸것이라고했다 싫은친구는없다. 내가잘못하지않으면다친구가되어주니까 라고말을했다. 아동 3은 나랑제일친한친구는재휘, 종연, 미선이고싫은친구는없는데사귀고싶은친구가있어요. 주아와채영이예요. 왜냐하면예쁘고발표도잘하고공부도잘해요 라고했다. 하 ) 14회기 : 사랑해요! 목표 : 긍정적인생각의도입으로자신감을갖도록한다. 적용및진행 : 나에게친절했던사람이나내가좋아하는사람을떠올리면서이야기하도록했다. 그런후그사람의표정을그려넣도록한다. 관찰내용 : 아동 1 그림에서처음으로아빠가등장하고아빠이야기를했다. 우리아빠와엄마는키가커서이종이에다그릴수가없다고하였다. 그리고나는아빠를닮아서키가크고, 키가큰것이좋다고했다

42 가좋아하는사람이부모님이었구나? 했더니 몰라요 했다. 아빠이야기는하지도않고듣기도싫어했었다. 가족화에는혼자아니면자신과엄마가등장했었다. 아빠가잘생기셨어? 하고물으니까 몰라요 했다. 더이상은묻지못했다. 그러나활짝웃는부모님을그린것은놀라운변화이다. 아동 2는 내가좋아하는사람은아빠가 1등, 엄마가 2등, 선생님이 3등이예요 했다. 진짜는선생님이 2등인데가족이아니잖아요 했다. 엄마는맥주를좋아해서조금은싫다고했다. 그래도맛있는음식을만들어주니까좋다고했다. 그러면서가족끼리부평공원에가서줄넘기하고인라인스케이트탈때가제일좋다고했다. 아동 3은나에게친절한분이선생님이라서선생님을그리겠다고했다. 그러더니실제로그린것은아빠와누나였다. 엄마가계시지않는 는가족화에아빠와 만그리든지아님누나는작게그렸는데활짝웃는누나를그렸다. 언제누나가이렇게웃었냐고하니까자기가컴퓨터를양보하니까누나가웃으면서 착한동생사랑해 하였다고했다. 자신이좋아하는사람이아빠와누나라는것을깨닫게한좋은활동이었다. 거 ) 15회기 : 안경밖의세상이야기목표 : 긍정적자아개념과개인관계능력을향상시킬수있다. 적용및진행 : 안경이그려진도화지를주고내가가장행복한때는언제인지, 나는무슨일을하고싶은지등을이야기하고내가꿈꾸는세상을그리도록한다. 관찰내용 : 아동 1은로봇을변신시켜서비행기처럼날수있도록하여자신이타고다니면서착한친구들에게사탕을주고싶다고하였다. 오른쪽안경에는나중에커서로켓트를발사할수있는과학자가되어직접로켓트를타고외계에가보고싶다고했다, 공상과학도서를많이읽은아동 1 의마음이그대로나타났다. 긍정적인자아를발견할수있었다. 아동 2는구름과구름사이에미끄럼틀이있고그곳에서친구들이랑재미있게미끄럼틀을타고하늘은복잡하지않아서마음대로놀수있을것같다. 라고하였다. 사회적자아가커졌음을알수있다. 오른쪽안경에는축구를하는

43 모습인데우리나라선수들이공중을붕붕날면서축구를잘했으면한다고하였다. 그러면아주행복할것이라고했다. 아동 3은내친구들과축구할때가행복하고축구를많이했으면좋겠다. 라고했다. 아빠랑바다에가서갈매기도보고물고기낚시도했는데또가보고싶다. 친구들이많이생긴것은사회적자아가커졌음을알수있다. 너 ) 16회기 : 가면역할극목표 : 자아개념과대인관계능력이향상될수있다. 적용및진행 : 모둠원끼리모여내가꿈꾸는나의미래를돌려가며이야기한후역할극의대본을만들고가면을쓰고역할극을한다. 관찰내용 : 아동 1은 저는요, 과학만화책을좋아해요그리고거기에나오는것들을만들어보고, 실험해보고, 우주에도가보고싶어요. 그런데아직은장담할수가없어요. 내가공부를더열심히해야겠지요? 하면서과학자와동물애호가들이싸우는장면을연극으로꾸미자고하였다. 실험을하면서일어나는장면속이야기를연극으로꾸몄는데진짜과학자가된듯한기분이라고하였다. 빨리과학자가되었으면좋겠다고하였다. 아동 2는국어독해학습이미흡하여특수반에가는데지금은일기도쓰고겹받침글씨도쓸수있을정도로많이향상되어학업에대한자신감이생겼고태권도사부님이되어태권도를열심히가르치는모습을역할극으로꾸몄다. 역할극마지막에는훌륭한사부가되겠다고다짐도하였다. 아동 3은검사가되고싶다고하였다. 잘한일과잘못한일을정확히판가름해주기때문에꼭하고싶다고하였다

44 Ⅳ. 연구결과 본연구는다양한미술활동으로정서 행동장애아동의자아개념변화를알아보고자하였다. 이를위해자아개념의긍정적변화를위한다양한미술활동을 16회기동안실행한다음윤희준 (1984) 의초등학교아동용자아개념검사도구와연구자의관찰기록, 문장완성검사, 동적가족화, 학교생활화로자아개념변화를분석하였다. 1. 자아개념변화 본연구는미술치료프로그램이정서 행동장애아동의자아개념변화에어떠한영향을미치는가를분석하는데그목적을두었다. 연구의결과는연구의목적에따라자아개념의총자아개념과하위영역인신체적자아개념, 사회적자아개념, 인성적자아개념, 학업적자아개념으로나누어제시하였다. 가. 총자아개념에미치는효과 연구대상아동별총자아개념의변화는 < 표 Ⅳ-1> 과같다. < 표 Ⅳ-1> 사례별총자아아념변화 ( 예 : 점수 / 문항 ) 사례 사전 사후 사전 사후 차 아동 / / 아동 / / 아동 / / 평균

45 하위영역별점수를모두합친점수가아동 1, 2, 3 모두에서높아졌다는것은긍정적인자아개념을가지게되었다는것을의미한다. < 표 Ⅳ-1> 에서나타낸바와같이아동 1의경우총자아개념이 4점척도 72문항검사에서사전검사 151, 사후검사 193으로 42점의차이를보였고, 자아개념점수 4점척도 아닌편이다 에서 그런편이다 로변화되었다는것을나타낸다. 아동 2의경우사전검사 131, 사후검사 181로 50점의차이를보였고, 자아개념점수 4점척도서 아닌편이다 에서 그런편이다 로변화되었다는것을나타낸다. 아동 3의경우사전검사 110, 사후검사 201로 91점의차이를보였고, 자아개념점수 4점척도 아닌편이다 에서 그런편이다 로변화되었다는것을나타낸다. 아동 3의경우 91점으로가장큰변화를보였으며사례모두에서 아닌편이다 에서 그런편이다 로향상된것으로해석된다. 즉, 자아개념에관해부정적인응답에서긍정적인응답으로변화된것임을나타낸다. 이러한결과를다시신체적자아개념, 사회적자아개념, 인성적자아개념, 학업적자아개념의네가지하위영역별로분석해보았다. 나. 신체적자아개념에미치는효과 신체적자아개념은신체외모와신체의능력을나타내며자신에대한지각 정도를나타낸다. 다음 < 표 Ⅳ-2> 는미술치료프로그램실시전과후의신체 적자아개념의결과이다. < 표 Ⅳ-2> 신체적자아개념사전 사후점수비교 ( 점수 / 문항 ) 영역 신체외모 신체능력 사례 사전 사후 차 사전 사후 차 아동 1 20 / 9 26 / / 9 32 / 9 +7 아동 2 16 / 9 16 / / 9 30 / 9 +2 아동 3 11 / 9 15 / / 9 20 / 평균

46 신체외모와신체능력을나타내는신체적자아개념의영역에서신체외모는사전평균점이 16에서사후평균점 19로평균 3점이향상되었으며신체능력은사전평균점이 21에서사후평균점 27로평균 6점향상된것은신체적인자아에대한긍정적인지각을나타낸다. 아동 1은신체외모는사전 20 에서사후 26으로 6점이향상되었고, 자아개념점수 4점척도 아닌편이다 에서 그런편이다 로변화되었다. 신체능력은 25에서 32로 7점이향상되었고, 자아개념점수 4점척도 그런편이다 에서 그렇다 로변화되었다. 아동 2는신체외모는사전 16점에서사후 16점으로변화를보이지않았고신체능력은사전 28점에서사후 30점으로거의변화를보이지않았다. 자아개념점수 4점척도로신체외모는 아닌편이다 신체능력은 그런편이다 에서 그런편이다 로거의변화를보이지않았다. 아동 3의경우신체외모는 11에서 15로 4점이향상되었고, 신체능력은 10에서 20으로향상되었다. 자아개념점수 4점척도로신체외모와신체능력모두 아니다 에서 아닌편이다 로변화되었다. 세부영역에서보면신체외모보다는신체능력에서사전 사후의점수차이가많이났다. 미술치료프로그램이신체적자아개념을향상시키며신체외모보다는신체능력부분에서긍정적인영향을미치는것으로해석된다. 다. 사회적자아개념에미치는효과 사회적자아개념은대인관계와관련이깊다고인정되는타인에대한지각정도를나타내며아동들의또래 ( 급우, 친구 ) 와의관계, 타인관계 ( 학교에서선생님과의관계, 가족및친척간의관계 ) 를나타낸다. 다음 < 표Ⅳ-3> 은미술치료프로그램실시전과후의사회적자아개념의결과이다

47 < 표Ⅳ-3> 사회적자아개념사전 사후점수비교 ( 예 : 점수 / 문힝 ) 영역 또래관계 타인관계 사례 사전 사후 차 사전 사후 차 아동 1 14 / 9 20 / / 9 18 / 9 +7 아동 2 10 / 9 23 / / 9 26 / 9 +6 아동 3 9 / 9 28 / / 9 33 / 9 +6 평균 사회적자아개념의세부영역을보면또래관계 ( 급우, 친구 ) 는사전 11에서사후 24로 13점이향상되었으며타인관계 ( 가족, 친척 ) 는사전 19에서사후 26으로 7점이향상된것은긍정적인사회적자아개념의변화를보여준다. 아동 1은또래관계가사전 14에서사후 20으로 6점이향상되었고, 타인관계는사전 11에서사후 18로 7점이향상되었다. 자아개념점수 4점척도로는또래관계가 아닌편이다 이지만 6점향상되었고타인관계는 아니다 에서 아닌편이다 로변화되었다. 아동 2는또래관계는사전 10에서사후 23으로 13점이향상되었고, 타인관계는사전 27에서사후 33으로 6점이향상되었다. 자아개념점수 4점척도로는또래관계에서 아니다 에서 그런편이다 로상당히큰변화를보였고타인관계는 아닌편이다 에서 그런편이다 로변화를보였다. 아동 3의경우는또래관계가 9에서 28로 19점의향상을보였으며타인관계는 27에서 33으로 6점이향상되었다. 자아개념점수 4점척도로는 아니다 에서 그런편이다 로상당히큰변화를보였고타인관계는 그런편이다 에서 그렇다 로변화되었다. 세부영역에서보면타인관계보다는또래관계에서사전 사후의점수차이가많이났다. 아동 3의경우아동 1, 2보다또래관계의변화가큰것은미술치료프로그램이급우와친구관계를개선하는데커다란영향을주었음을알수있다. 또한미술치료프로그램이사회적자아개념을향상시키며타인관계보다는또래관계에서긍정적인영향을미치는것으로해석된다

48 라. 인성적자아개념에미치는효과 인성적자아개념이란정서적반응성, 이상성, 성격에관한지각정도를나타내며이점수가높은것은정서적으로안정되어있으며자기감정을잘조절할수있음을나타낸다. 다음 < 표Ⅳ-4> 는인성적자아개념의결과이다. 미술치료프로그램실시전과후의인성적자아개념의세부영역을보면정서적자아는사전 18에서사후 25로 7점이향상되었고인성적자아는사전 17에서사후 25로 8점이향상된것을볼수있다. 세부영역중정서적자아는사례아동모두 아닌편이다 에서 그런편이다 로변화하였다. 인성적자아는아동 1과 2는 아닌편이다 에서 그런편이다 로아동 3은 아니다 에서 그런편이다 로변화됨을볼수있다. 아동 3 의경우아동 1, 2보다차이를많이보인것은미술치료프로그램이자아를다스리고자신의감정을표출하는기회가되는것으로해석된다. < 표 Ⅳ-4> 인성적자아개념사전 사후점수비교 ( 예 : 점수 / 문항 ) 영역사례 정서적자아 인성적자아 사전사후차사전사후차 아동 1 17 / 9 23 / / 9 26 / 9 +5 아동 2 20 / 9 24 / / 9 23 / 9 +7 아동 3 16 / 9 27 / / 9 27 / 평균 마. 학업적자아개념에미치는효과 학업적자아개념이란아동이갖고있는학업성취도, 공부에대한긍정적 또는부정적특성을나타낸다, 다음 < 표 Ⅳ-5> 는미술치료프로그램실시 전과후의학업적자아개념의결과이다

49 < 표 Ⅳ-5> 학업적자아개념사전 사후점수비교 ( 예 : 점수 / 문항 ) 영역사례 공부전반 특정교과 사전사후차사전사후차 아동 1 21 / 9 25 / / 9 23 / 9 +1 아동 2 9 / 9 18 / / 9 21 / 9 +9 아동 3 16 / 9 24 / / 9 27 / 평균 미술치료프로그램실시전과후의학업적자아개념의세부영역을보면공부전반은사전 15에서사후 22로 7점이향상되었으며특정교과는사전 15에서사후 24로 9점이향상되었다. 자아개념점수 4점척도로공부전반은사전사후 아닌편이다 이지만급간안에서향상을보였으며특정교과는 아닌편이다 에서 그런편이다 로향상을보였다. 아동 1은변화가거의없는편이었으나긍정적인방향으로의가능성이보였다. 아동 2는사전 아니다 에서사후 아닌편이다 로, 아동 3은공부전반은사전 아닌편이다 에서 그런편이다 로특정교과는사전 아니다 에서사후 그런편이다 로많은변화를보인것은미술치료프로그램이학업적자아에도긍정적인영향을보여준다고할수있다. 바. 대상아동별자아개념변화비교 연구대상아동의자아개념변화를알아보기위하여연구전에측정한결 과와미술활동실시후검사결과를그래프로나타내면 < 그림 Ⅳ-1> < 그 림 Ⅳ-2> < 그림 Ⅳ-3> 과같다

50 1) 아동 사전사후 10 0 신체적자아사회적자아인성적자아학업적자아 < 그림 Ⅳ-1> 아동 1 의미술치료전 후의하위영역별자아개념변화 미술치료프로그램을실시한후자아개념의검사결과총자아개념이현저하게증가되었고, 영역별로는신체적자아개념과사회적자아개념, 인성적자아개념이긍정적인방향으로많은향상을보였다. 학업적자아개념은약간의변화를보였다, 아동 1은또래아동에비해키가크고잘생겼으며피부도곱고귀공자같게생겼지만또래들과의관계형성에문제가있는아동으로충동적인행동과화를참지못하는성격이다. 따라서아이들과충돌이잦고선생님이계시지않을때는소리를지르거나아이들을괴롭히는등의행동으로또래아이들로부터외면을당하고있었다. 또래친구들과같이미술활동을통하여화를분출하거나참는방법을터득하고친구를배려하는방법을알면서소리를지르거나아이들을괴롭히는행동이현저하게줄어급우들과사이가좋아졌다. 사회적자아개념의세부영역중에또래들과의영역에서긍정적인변화를보였다. 가족과의관계에서도아버지에대한불만이많이초기단계의동적가족화에서는아예아버지를가족구성원에서배제시켰다. 자신이나사람들을표현할때칼이나총, 또는피를흘리는사람죽은사람을표현하는등상당히공격적인부분이많았으나미술

51 활동이주는자신의감정표출등으로정서적으로안정되어가고있음을인성적자아개념의변화에서볼수있다. 10회기부터는공격적인모습보다는공상만화와과학만화를좋아하는자신의모습을그대로드러내고가족관계에서도처음엔가족이자신과엄마만을가족으로여기다가변화단계에서는자신의울타리에없었던아버지가등장하고급우들에게 우리아버지는키가 1m 85cm야. 나는우리아버지를닮아서잘생긴거래. 라고자랑까지하고아버지까지를가족으로받아들이는긍정적인변화를보았다사회적자아개념이상당히좋아졌지만아직도 아닌편이다 로계속적인미술활동을한다면더좋아질것으로해석된다. 학업적자아개념은전체적으로는미미한긍정적인변화를가져왔다. 특히, 특정교과영역에서는더욱그러했다. 이는단계형교육과정인수학이영역별평가를통해일정점수에도달하지못하는어린이는특별보충과정을하게되는데일정점수에도달하지못해수학보충수업을받은경험에서좌절을느꼈기때문으로이해된다. 2) 아동 사전사후 10 0 신체적자아사회적자아인성적자아학업적자아 < 그림 Ⅳ-2> 아동 2 의미술치료전 후의하위영역별자아개념변화

52 미술활동프로그램을실시한후자아개념의검사결과총자아개념이현저하게증가되었고, 영역별로는사회적자아개념에서가장많이증가되는것으로나타났다. 그다음으로학업적자아개념, 인성적자아개념이현저히증가하였지만신체적자아개념은거의차이를보이지않았다. 아동 2는고집이세고다른사람과타협을할줄모르고내고집대로행동하려고하며내뜻대로되지않으면울어버려급우들사이에서울보로통했다. 이러한특성의아동 2는사회적자아개념의변화가가장주목이되는아동이다. 다양한미술활동으로그리거나물감을짜고, 또래들과같이작업을하면서서로를돕는활동을하며친구들과융화할줄알게되고또래와의관계형성이자연스럽게이루어진것으로해석된다. 풀그림을할때는양손을모두이용해신나게활동한다든지찰흙으로만들고싶은것만드는회기에서다양한동물들을다른친구들보다더많이만들어꾸미는등의미술활동을하면서개성적인표현들이증가하고표현이대담해지는것을볼수있었다. 따라서사회적자아개념이눈에띄게향상되었다. 아동 2는 KEDI-WISC 검사결과 IQ가 119인어린이이지만 3학년때까지는국어, 수학시간모두학습도움실에가서공부를하는어린이였다. 4학년이되어서는국어학습부진으로국어시간에만특수반에가는어린이다. 집중력이약하고산만한어린이를부모가방치하여기초학습이부진하였지만점차학력이향상되고있으며일기도쓸수있는수준으로국어공부도잘해내년에는특수반에가지않아도된다고특수학급교사가말해주었다. 학습에대한이해력은보통수준의어린이들보다빠른어린이로수학시간에는문장제문제해결과같은창의력을요구하는문제도척척푼다. 공부에도자신감이생겨학업적자아개념도현저히향상되었다. 3) 아동 3 미술활동프로그램을실시한후자아개념의검사결과총자아개념이현저하게증가되었고, 영역별로는사회적자아개념과인성적자아개념에서가장많이증가되는것으로나타났다. 세부영역모두에서많은향상을보여

53 연구대상아동중에서가장큰향상을보였다. 아동 3은부모이혼가정으로조부모와아버지, 누나와함께사는데초기단계의동적가족화에서가족은아버지와자신만을나타냈으나종결단계에서는가족이아버지와자신뿐아니라할머니와누나의등장에서도알수있듯이사회적자아개념의세부영역인가족관계도향상됨을알수있었다. 학교에서는자신의잘못은인정하지않거나거짓말로감추고다른친구들의잘못은보이는대로선생님들께이르거나다른여러친구들에게말을하고다녀서친구들에게따돌림을받았다. 미술활동중모둠별역할놀이나협동하여나타내기, 친구의장점이야기해주기를통하여자신을반성하면서또래들과의관계도증진됨을알수있었다. 김정 (2000) 은아동은미술활동이라는표현활동을통해사물을바로알고느끼며그리는즐거움은정서적인안정을돕는다고하였다. Vildor Lowenfeld(1957) 는똑같은반복적표현은아동의환경에대한부적응을나타낸다고하였다. 따라서정서순화를돕기위해놀이나작업활동이필요하다고하였다. 아동 3의경우초기에는모두차려자세로서있는남자의모습만을그렸는데변화단계부터는다양한형태의움직이는사람을그리기시작했다. 아동 3의경우신체에대한긍정적인자각은정서적으로안정을가져왔으며또래와의관계는물론학업에대한열정도높아져학업적자아개념도향상되는긍정적인변화를보여주었다 사전사후 신체적자아사회적자아인성적자아학업적자아 < 그림 Ⅳ-3> 아동 3 의미술치료전 후의하위영역별자아개념변화

54 2. 자아개념변화의질적분석 가. 교사의관찰기록 일상적인학교생활모습을사전 사후에하루동안씩교사가관찰하여관 찰기록지에기록후정리하였다. < 표 Ⅳ-6> 교사의 관찰 기록에 의한 사전 사후 검사 결과 분석 활동내용 수업중행동관찰 일시 2006년 3 월 9 일. 2006년 7 월 3일 대상내용 사 전 사 후 아동 1 아동 2 아침에학교에오자마자책꽂주어진아침자습을다해놓고는이의만화책을꺼내읽음. 아침자 선생님동화책읽어도되요 라습은하지않음. 1교시부터책을고함. 1교시시작종이울리기전꺼내지않아책을꺼내도록주의에교과서를펴놓고다시동화책을를줌. 그래도꺼내지않고만화읽고있었으며쉬는시간에도다음책만보아서만화책을뺏고교과시간준비를해놓고화장실을감. 서를펴줌. 2교시에는발표도하문제해결속도는느리지만모르는여칭찬을해주면서태도만바문제는선생님께가지고나와여쭈르면정말멋진신사가될것이어봄적극적으로학습에임하고라고했더니신사는하기싫다고있음을보여줌. 정서적으로안정된함. 모습을보여줌. 아침자습시간부터샤프심을아침자습은어렵고 ( 독해학습력가지고놈. 샤프가고장났으면이낮음 ) 수학공부가하고싶다고연필빌려준다고하였더니아니하며수학문제집을꺼내놓고풀도라고함 2분쯤은아침자습을하록함. 신이나서수학문제를품. 더니다시다리를흔들면서샤프공부시간에교과서와연필지우개심을책상위에쏟아놓고가지고외에다른물건을책상위에올려놓놀고있음. 어떤일이든지집중지않음. 집중력이향상되고수업시

55 아동 3 간에필요없는물건을올려놓지않시간이매우짧음. 음. 항상다른사람의눈치를살핌. 주어진아침자습을열심히함잘아침자습을하면서도슬금슬금모를경우모둠장에게질문을하여선생님눈치를살피길래 우리해결하는적극적인자세를보임. 가자습을열심히하는구나수업시간에는발표도적극적으로칭찬을해주었더니 싱끗웃으함. 학습에대한의욕과자신감이면서짝의눈치를살펴봄. 수업시생긴것으로보임. 그결과학업성간교과서와준비물을펼때도적으로오르고있고학업적자아가선생님의지시에따르는것이아크게향상됨. 니라짝이하는데로따라함. 나. 문장완성검사 20개의문항으로이루어진문장완성검사를통하여가족관계와또래관계, 자기자신에대한지각정도를알수있다. < 표 Ⅳ-7> 문장완성검사에 의한 사전 사후 검사 결과 분석 활동내용 문장완성검사 일시 2006년 3 월 13일 2006년 7 월 6일 대상내용 사 전 사 후 아동 1 우리엄마는좀말이적은편이우리엄마는똑똑한편이아니고고내가가장행복한때는친구들내가제일무서워하는것은아빠이과놀때라고하였다. 나는모든다. 나는친구가아예없다. 다른사놀이를좋아하고나의소질을찾은람들은나를보고 6학년처럼보인다. 다음에무엇이될것인지를결정한고하였다. 내가만일동물로변한다다고하였으며동물로변한다면양면불을뿜기때문에용이되고싶고의모습이멋지기때문에양이되내가가장행복할때는오염되지않고싶다고하였다. 양은순하고착는숲으로갈때라고하였다. 하기때문이라고했다. 아동 2 엄마는음식을잘하고아빠는엄마와아빠에대해서는변화가

56 라면을잘하고나는게임을잘한없고대부분의아이들은착하고나다. 고하였다. 대부분의질문에는는친구가많다. 나는태권도사부 모름, 없음, 보통 이라고님이되고싶고많은제자가있으답하고나는커서김밥집을한다면좋겠다고했다. 동물로변한다고하였다. 왜냐하면하기가쉽기면백호가되고싶은데백호는힘때문이라고하였다. 대부분의일이세고빠르다고하였다. 긍정적에자신감이부족하다. 인또래관계가형성되었다. 아동 3 부모님, 선생님, 남자친구들은모사전검사에서대부분의질문에두 싫다. 라고하였으며여자아이대해 싫다 였는데사후검사에서들은 보통이다. 라고하였다. 내는 좋다 라는용어가많아졌고가가제일싫어하는사람은아빠이고장행복한때는친구들이랑놀때고나를가장화나게하는것은말다툼내가제일싫어하는사람은 없이라고하였다. 공부는재미없다. 그다 라고하였다. 내가가지고싶은러나내소원이공부좀잘했으면좋것은공부와관련된책들이고 공겠다고하였다. 자신이공부를못하부가좋다 라고하였다. 긍정적자는것에스트레스를받고있다. 아로의변화를읽을수있었다. 다. KFD( 동적가족화 ) 검사 동적가족화 ( KF D : K in et i c F am ily D raw i ng ) 는가족그림에움직임을첨가하는투사화이다. 그려진그림을통해가족의역동성을파악하기매우쉽다는이점이있다. 이것은아동이지각하는가족구성원에대한감정이나태도욕구를투사하게하는것이다. < 표 Ⅳ-8> KFD( 동적가족화 ) 검사에의한사전 사후검사결과분석. 활동내용 KFD( 동적가족화 ) 검사일시 2006 년 3 월 16 일 2006 년 7 월 9 일대상내용사전사후 아동 1 등에는화살이 3개있고활에화의자에앉아있는엄마의모습을살을대고당기려는자세로서있제일먼저그린후자신과아빠를

57 는자신만을그렸다. 가족을그리그렸다. 자신은아빠랑태권도시는건데왜혼자냐고했더니칼을합을하고있고엄마는그것을보들고서있는엄마를그렸다. 엄마고있다고하였다. 가족속에포함와아빠는이혼상태이고엄마는되어있지않던아빠의등장이가상업을하면서아이를여러학원에장큰변화이며손에들려있던칼보낸다, 엄마를싫은사람잔소리이나, 총도보이지않는다. 이는정꾼으로생각하고있다. 서적으로안정되었음을보여준다. 아동 2 공원에서아빠엄마나는달리기자신을제일먼저그리고온가족를하고있고형은운동을하고있이등산을하는모습을그렸다. 부는그림이라고한다. 문장완성검모님과자신은노래를부르고형은사에서형이걱정이라고했는데이가다가넘어졌다고하였다. 형이자그림에서도형은다른가족과동떨신을돌보아주지않는것에대한어져있다. 형이다른가족과밀착불만을표현한것같다. 가족관계되지못하는것을보여주고있다. 형성이긍정적인것으로보여진다. 아동 3 자신을제일먼저그리면서줄넘공부를하고있는자신을제일기로자신을포위하고있다. 자기먼저그리고할머니는집안청소를고착상태를의미하며지금까지가하고있다고하였다. 아빠는할머족이야기에서등장하지않던누나니를도와드리고있고누나는공가등을돌리고책상에앉아있다. 부중이라고한다. 가족모두웃는이는누나가가족과격리, 고립, 소모습으로전체적인분위기가평화외되었음을보여준다. 롭다

58 라. KSD( 학교생활화 ) 검사 학교생활화 ( KSD : Kinetic School Drawing) 는아동이이용할수있는사회적관계를나타낼수있다. 아동자신을포함하여선생님과다른친구들을그리되모든사람이무엇인가를하고있는모습을그리도록한다. 이러한그림은아동이학교장면에서자신을어떻게지각하는지를나타낸다. < 표 Ⅳ-9> KSD( 학교생활화 ) 검사에의한사전 사후검사결과분석활동내용 KSD( 학교생활화 ) 검사 2006년 3 월 21일 2006년 7 월 13일대상내용사전사후 아동 1 선생님을제일먼저한가운데그심판을맡은자신을제일먼저그렸다. 선생님과자신과반친구가다렸다. 친구들이축구를하고선생님른친구를잡으려고뛰어가고있다은부심을하며자신과친한친구고했다. 왜잡으려하느냐고했더니 00는해설을하고있다고한다. 자태산이가팔찌를훔쳐가서잡으러신이합리적인생각을할수있음을간다고하였다, 선생님을제일크게보여주며정서적자아개념이긍정적그리고그다음이자신이다. 으로변하고있음을보여준다

59 아동 2 칠판과책상은텅비어있고아이들이줄을서있다. 아이들이왜점심시간에운동장에서친구들이이렇게서있느냐고했더니컴퓨터랑축구를하는모습이라고하였실에가려고줄을서있다고한다. 다. 자신은골기퍼와수비를함께얼른컴퓨터공부를하고싶다고하고있고선생님은자신을칭찬해하였다. 교실수업에서는주의집주고있다고하였다. 친구들이모중이되지않는데문장완성검사두움직이고있으며많은아이들의에서제일좋아하는것이게임이라등장은사회적자아개념이긍정적고한것과일치한다. 게임할때는으로변화하고있음을보여준다. 기분이좋다고한다. 아동 3 선생님을제일먼저그렸고책상선생님과친한친구들과함께운에앉아서공부하는 4명의아이를동장에서놀고있는모습이라고하그렸다. 의자등받이의강조는일였다선생님은자신의옆에계시고종의포위양식으로고립과외로움친구들이축구공을가지고게임을을나타내는데사례아동은친구들어떻게할것인지이야기하고있의잘못을선생님께고자질을잘다고하였다. 전체적으로밝은느하여아이들이싫어한다. 그림에서낌을준다. 도같은결과를보여주고있다

60 3. 미술치료단계별자아개념변화 각회기별관찰결과와미술활동참여관찰기록지를토대로미술치료단 계별자아개념의변화를임상적으로분석한결과는다음과같다. < 표 Ⅳ-10> 미술치료단계별자아개념의변화대상내용아동 1 아동 2 아동 3 정서적으로심하게자신이하고싶은자신의신체에대해불안하여소리를지르일은무조건해야하고자신감이없고남의기초선거나화를잘내며주공부시간에 2~3분도잘못은잘지적하고의가산만하여집중이집중을하지못함자신의잘못은감춤안됨진단그림에서자신어떤학습이든지작품에자신감이없 기초단계중재에표출따른단계자아개념의변화변화단계종결단계 의손에는칼이나총 나는못해요 라는을들고있는모습또말로일축하며항상는죽은사람을그림손장난을하는등활동에의욕이부족함나를때린형들과친담배와술을좋아하구들에게 내가너희들는아빠에대한불만보다힘이세어져서꼭과안놀아주는친구복수할거야 라고하들에게같이놀고싶면서태권도를배운다음을큰소리로외침고함조소활동에특히자그림에서총과칼이신감을보이며가면극사라지고작품동에이나역할놀이와같이관심을갖고열심히협동하여활동하는참여함. 역할극소품을시간에모둠원에게양스스로만들어옴보하는모습을보임친구들에게양보하손으로가지고노는 고의견충돌시에자장남감이없어졌으며 어주저하고그림을그렸다지우는행동을반복하며남의눈치를살피는행동을반복함자신을무시하는급우들에대한자신의마음을표출하고사이좋게놀고싶음을말함 스스로표현하려는의욕이생겼으며남의눈치를보지않고자신의생각을표현함자신의신체적특징을부끄러워하지않고

61 중재후 신이화를내지않았음을스스로기뻐하는등잘못된습관을스스로고쳐가고있음수업이시작하면교과서를펴놓고소리를지르거나화를내는행동이거의없어짐 모르는것은짝궁에게물어보는등적극적인자세를보임고집을부리기보다는친구와타협하고수업시간에집중력이향상되었음특히수학시간에는어려운문제도잘해결함 자신감이생겼으며수 업시간에 발표도 곧 잘함 자신에대한자긍심 이 뚜렷하게 향상을 보였고무엇보다도친 구들과잘어울려지 냄 기초선에서는정서 행동에문제가있어불안해하고주의집중을하지못하던아이들이기초단계를지나표출단계에서마음껏표출을하고난뒤변화단계, 종결단계에서는기초선단계의행동들이사라졌다. 16회기동안중재를하고난후에는집중력이생겨수업시간에딴짓을하는일이거의없으며친구들과어울려생활한다

62 Ⅴ. 논의 본연구는미술치료프로그램이정서 행동장애아동의자아개념에미치는효과를알아내고자한것이다. 인천광역시소재 B초등학교 4학년에재학중인정서 행동장애아동 3명을대상으로 3개월간주 1~2회씩총 16 회를실시하고자아개념에대한사전 사후검사를실시하였다. 본연구결과에의하면미술치료는초등학교정서 행동장애아동들의자아개념변화에긍정적인효과가있다. 미술치료기간친구들과서로대화하고협동하며주어진상황에자신감있게대처할수있도록기회를제공했다는점에서의미가있다고볼수있다. 미술치료를하면서자신의욕구불만을발산시키고치료자와의관계에서얻어지는허용적인경험을통해자신의부적절한행동을통제하는데효과적이었다. 지금까지의연구결과를바탕으로미술치료가정서 행동장애아동의긍정적인자아개념변화에미치는효과를논의해보면다음과같다. 첫째, 미술치료가정서 행동장애아동의긍정적인자아개념변화에미치는효과를분석한결과대상아동이미술치료후긍정적으로자아개념이향상되었음이입증되었다. 이는연구기간중총자아개념의자연적증가정도를알아보기위해같은반급우들 (31명) 에게도연구대상아동들과같은시기 ( 사전, 사후 ) 에자아개념검사를실시한결과총자아개념평균점수가 4점척도에서사전평균 2.84, 사후평균 2.89로사전과사후의차가거의없었다. 그러나대상아동들은사전평균 1.8, 아닌편이다 에서사후평균 2.7, 그런편이다 로많은향상을보인것으로보아연구대상아동들의총자아개념변화는사회적성숙에따른자연적증가가아닌미술치료프로그램의적용결과임을해석할수있다. 이는전미향 (1997) 의연구와동일하다. 전미향은집단미술치료가청소년의자아존중감과사회적응력에미치는효과에서다음과같이제시하였다. 전미향 (1997) 은남녀중고생 ( 실험집단 40명, 통제집단 40명 ) 을대상으로 3개월동안 12주간 1회 90분씩

63 집단미술치료프로그램을사용하였으며연구결과는실험집단이통제집단보다자아존중감에유의미한차이가있었다고제시하였다. 김윤경 (2001) 은미술치료가학대받은아동의자기존중감과자기표출에미치는효과에관한연구에서신체적정신적으로학대받은아동이미술활동을하는과정에서작품을매체로솔직하게이야기하고마음껏자기발산을하도록함으로써이들의자아존중감이높아지고자기표현이촉진되었다. 이영석 (1997) 은대인불안및부정적인자아개념을지닌 1명의아동을대상으로매주 1회 50 분씩총 36회를실시한결과자신의감정을자발적으로표현하고자기정체감을향상시켰다. 둘째, 본연구에서적용한미술치료프로그램이자아개념의하위영역중에서정서 행동장애아동에대한인성적자아개념과사회적자아개념이또래관계를중심으로향상되었음을알수있었다. 이동원 (2003) 은특수학급에입급된정신지체중학생중학교생활적응이어려울정도로고립행동이심한학생 3명을대상으로자기표현미술활동을실시한결과심각한고립행동을감소시키는데효과적이었다. 최의선, 박현미, 이금숙 (1998) 의연구에서는정서 행동장애아동 1인을대상으로미술활동을실시한결과, 미술표현활동에다양한변화를가져왔으며주의집중력이향상되었고, 자발적으로자신의감정과생각을표현할수있는능력이생겨대인관계가개선되었다. 셋째, 본연구에서는신체적자아개념과학업적자아개념에서도부분적으로긍정적인변화를보였다. 이는김동연, 이성희 (1997) 의연구결과와동일하다. 김동연, 이성희 (1997) 는결손가정아동의자긍심강화를위한집단미술치료연구에서결손가정아동 15명을대상으로집단미술치료를실시하였다. 그결과자아개념검사에서총자아개념점수의평균이현저히증가하였고, 하위영역중에는신체적자아개념과학업적자아개념에서의미있는차이를보였다고결론을제시하였다. 이근매 (1998) 는 DSV-Ⅳ에의해진단된우울증아동 1인을대상으로 2개월동안주 2회 60분총 12회의미술활동프로그램을실시한결과감정을말과표정으로표현할수있게되었으며놀이에능동적인태도를보이고학업성적과그림표현이향상되었다. 는것과부분적으로일치한다. 다만, 아동 1이하위영역인학업적자아개

64 념에서변화를보이지못한것은초등학교 4학년단계가저학년에서고학년으로넘어가는과도기적교육과정으로교과교육에어려움을느끼고있기때문으로생각되어진다. 송인섭 (1989) 은자아개념검사를실시한결과초등학교 6학년에서는지속성을보였으나 4학년은덜지속성이지만안정성을보인다고제시하였다. 따라서본연구는단기간의집중적미술치료프로그램의실시로실제학업에영향을줄만한시간이부족했던것으로추측할수있다. 그러므로동일대상에게지속적으로프로그램을제공한다면학업적자아개념도향상될것으로생각되어진다. 아동 2가신체적자아개념에서변화를거의보이지못한것은아동 2는또래집단의아동들보다신체적으로건강하여또래집단이나어른들에게긍정적인반응을지속적으로받아왔기때문에신체적자아개념 4점척도에서사전 사후모두 그런편이다 의긍정적인반응을보인것으로생각되어진다. 넷째, 정서 행동에문제를가지고있는아동들은자신의문제, 생각, 욕구, 그리고감정들을언어화하여표출하는데어려움을가지는것은물론이며, 이와같은것들에대해논의하는데강한저항을보인다. 미술치료의매체가되는미술활동은언어적표현에불안을느끼는정서 행동장애아동이자신이표현하고싶은심상을다양한매체와행위로기호나그외의형태를통해나타냄으로써언어에대한불안감및공포를감소시켰다. 또한자신의감정을다른사람에게전달할수있는능력을향상시켜함께살아가는방법을습득하는등의긍정적인자아개념형성에효과적이었다

65 Ⅵ. 결론및제언 1. 결론 본연구는초등학교 4학년정서 행동장애아동 3명을대상으로한미술치료프로그램이긍정적인자아개념변화에미치는효과를검증하고자하였다. 자아개념에관한이론적배경과본연구의결과분석을통해다음과결론을내릴수있다. 첫째, 미술치료프로그램은정서 행동장애아동의자아개념을향상시키는데효과가있다. 즉, 자아개념의하위영역인사회적자아개념, 인성적자아개념은눈에띄게향상되었고신체적자아개념과학업적자아개념은거의변화가없었으나긍정적으로변화되었다. 또한실험후변화된학교생활로볼때앞으로긍정적인변화가능성을기대할수있다고본다. 둘째, 미술치료프로그램은정서 행동장애아동의사회적자아개념과인성적자아개념의긍정적변화에효과가있었다. 셋째, 미술치료프로그램은정서 행동장애아동의신체적자아개념과학업적자아개념에도긍정적변화가있었다. 넷째, 미술치료프로그램은일반학급에서정서 행동상에문제가있으나치료교육을받을기회가없는학생들에게미술활동을통한치료교육의기회를제공해주었다. 이상의연구결과를종합해보면, 미술치료프로그램이정서 행동장애아동의자아개념변화에긍정적인영향을가져왔다고정리할수있다, 미술치료의매체가되는미술활동은언어적표현에불안을느끼는정서 행동장애아동에게자신이표현하고싶은심상을다양한매체와행위로기호나그외의형태를통해나타냄으로써자신의감정을다른사람에게전달할수있는능력을향상시켜주었다. 또한, 다양한매체와행위로부정적인내면을표출하고자신감과성취욕을불러일으키게하여자유롭게진정한자

66 아를찾도록하였다. 따라서심리적, 정신적으로어려움을겪는아동들에게 자기정체감, 학업성적과그림표현능력의향상, 주의집중력향상, 대인 관계개선등, 아동들의정서발달로자아개념이긍정적으로변화되었다. 2. 제언 이상의결론을토대로몇가지제언을제시하면다음과같다. 첫째, 미술치료의정확한효과를검증하기위해서는대상을달리하여반복연구를시도해보는것이필요하다고본다. 본연구는연구대상을자아개념이낮은정서 행동상의문제가있는 4학년아동 3명에한정하였기때문에이를타학년아동이나일반아동에게적용하는데한계가있을것으로보인다. 따라서계속되는연구를통해미술치료의효과를검증하려는시도들이반복되어야할것이다. 둘째, 본연구는자아개념의하위영역인정서적자아개념과인성적자아개념에는긍정적으로많은변화가있었으나신체적자아개념과학업적자아개념에서는변화를거의보이지않은아동이있는데이는신체적자아개념과학업적자아개념에영향을줄만한지속적인프로그램제공이요구된다. 셋째, 미술치료프로그램이정서 행동장애아동의긍정적인자아개념형성에효과적이었다. 다만질적연구분석에있어서연구자의주관적관점에영향을받을수있다는점등의한계가있기때문에연구결과의해석에유의할필요가있다. 따라서미술치료에대한전문교육이더욱활성화되어야하며가정과연계된미술치료교육, 교육적환경조성등이체계적으로이루어져야할것이다. 넷째, 본연구는자아개념향상을위하여자아개념이낮은정서 행동장애아동 ( 남학생, 3명 ) 을대상으로하였으나이러한프로그램이자아개념이낮은일반아동들을대상으로한연구는물론성별에따른효과연구도가능할것이다

67 참고문헌 김금숙 (1999). 정서장애의이해와치료. 한국심성교육개발원김동연, 이성희 (1997). 결손가정아동의자긍심강화를위한집단미술치료. 한국미술치료학회. 김동연 (1999). 미술치료의실제. 특수학교치료교육준교사과정. 국립특수교육원. 강위영 (1999). 정서 행동장애아치료교육. 특수교육치료교육준교사과정. 국립특수교육원. 류문화, 서경희 (1999). K I S E 정서 행동장애선별척도. 국립특수교육원. 미술진단 Workshop 자료집 (1999). 한국심성교육개발원. 한국미술치료연수회자료집 (1994). 한국미술치료학회. 박아청 (1997). 성격심리학. 한국심성교육개발원. 이근매, 박주연 (1997). 미술치료프로그램이다훈증후군아동의부적응행동및대인관계에미치는효과. 한국미술치료학회. 강승아 (1998). 행동장애와심리치료 ( 미술치료 ). 서울 : 교육과학사. 강위영, 윤점룡 (1996). 정서장애아교육. 대구 : 대구대출판사. 김금숙 (1998). 그림을통한심리분석이해와미술치료. 서울 : 도서출판템. 김동연, 이재연, 홍은주 (2005). 아동미술심리이해. 서울 : 학지사. 김삼섭 (2005). 특수교육의심리학적기초. 서울 : 시그마플러스. 김재은 (1995). 그림에의한아동의심리진단. 서울 : 교육과학사. 송인섭 (1998). 인간의자아개념탐구. 서울 : 학지사이근매 (2003). 미술치료의실제. 서울 : 교육과학사이상복 (1999). 정서 행동장애아치료와교육. 대구 : 대구대출판사이시용외 (2000). 아동생활지도와상담. 서울 : 교육과학사. 한국미술치료학회 (1997). 미술치료의이론과실제. 서울 : 동아문화사. 김교옥 (1993). 자기표현훈련프로그램이초등학교어린이의자아개념형성에미치는효과. 충북대학교교육대학원석사학위논문

68 김민정 (2001). 미술치료가주의력결핍과잉행동아동의주의집중과충동성 에미치는효과. 단국대학교 대학원. 석사학위논문. 김윤경 (2001). 미술치료가학대받은아동의자기존중감과자기표출에미 치는효과. 대구대재활과학대학원석사학위논문. 맹두호 (1994). 열린교육과 자아개념의 형성. 한국교원대학교 대학원. 석사학 위논문. 민옥현 (1999). 미술놀이 단서 제공이 주의력 결핍 과잉 행동아의 주의집중 행동개선에 미치는 효과. 단국대학교 대학원. 석사학위논문. 박선영 (1998). 또래아동과의소집단미술치료프로그램이자폐성아동의 사회성에미치는효과. 단국대학교 대학원. 석사학위논문. 박선희 (2002). 미술활동이 정서 행동장애 아동의 부적응 행동에 미치는 효 과. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문. 박찬숙 (2000), 미술활동이 특수학급 아동의 자아개념 변화에 미치는 효과. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문. 양은주 (2001). 협동화를 통한 미술치료가 자폐성 아도의 또래관계에 미치는 효과. 대구대학교 재활과학대학원 석사학위 논문. 윤보선 (2001). 미술활동을 통한 경도정신지체아동의 자아개념 변화. 부산대 학교 교육대학원. 석사학위 논문. 윤희준 (1984). 수업풍토와 아동의 자아개념 관계 연구. 고려대학교 교육대 학원. 박사학위논문. 조영숙 (2002). 미술치료가반항성장애아동이공격적행동에미치는영 향. 대구대재활과학대학원석사학위논문. 전미향 (1997). 집단미술치료가 청소년이 자기존중감과 사회적응력에 미치는 효과. 영남대학교 대학원. 박사학위논문. 스포츠 투데이 기사 (2006). 스포츠 투데이 뉴스 검색일 2006년 8월 3일, 웹 주소

69 부록 목차 < 부록 1> KISE 정서 행동장애학생선별척도 < 부록 2> 아동행동평정척도 ( 교사용 : CTRS -10) < 부록 3> 자아개념검사 < 부록 4> 아동회기별작품

70 부록 1 KISE 정서 행동장애학생선별척도 정서 행동장애학생선정기준 수고하십니다. 정서 행동장애학생 선별척도를 개발하는데 필요한 학생을 선정하 고자 선정 기준을 제시하오니 협조하여 주시기 바랍니다. 일반학교에는 다양한 학생들이 다니고 있는데 정서 행동장애학생을 크게 주의집 중결함 과잉행동과 행위장애, 그리고 불안, 우울행동의 두 부류로 분류할 수 있습니 다. 주의집중결함 과잉행동 장애의 주요 특성은 주의산만, 과잉행동, 충동성이라 할 수 있습니다. 이 장애를 지닌 학생은 규칙과 지시를 이행하지 못하고 남들이 노는데 훼 방을 놓거나 주의산만하고 지시를 제대로 따르지 않기 때문에 교사가 늘 관심을 가 지는 학생입니다. 또한 이들 학생들은 성급하게 어떤 일을 결정하고 공격적인 행동 을 나타내어 교실 분위기 전체에 직접 피해를 끼치는 학생들을 말합니다. 행위장애의 주요 행동은 싸움, 구타, 짜증, 거만, 무례함, 파괴적, 불복종, 비협조적, 기물파손, 논쟁적임 ( 따지기를 좋아함 ), 무책임, 정직하지 못함, 약자를 괴롭히고 협박 하는 행위들로서 이와 같은 행동이 빈번하게 나타내는 경우에 행위장애 학생이라 할 수 있습니다. 이상과 같은 사항을 고려하여 학급의 학생 중 아래의 4개항에 해당하는 행동이 자주, 장기간동안 나타나고 교사의 통제에 거의 효과가 없는 학생을 정서 행동장애 학생이라 말합니다. 이들 학생을 본 검사대상에 포함시키고자 하오니 학년부장님께 서는 학년에 회람하여 조사하여 주시기 바랍니다. (1) 동료및교사와의긍정적인관계형성과유지에부정적인문제를나타내는대인관계에부정적임. (2) 주의집중결함과잉행동이나행위장애를나타냄. (3) 늘불안해하고우울하게생활함. (4) 학교나개인문제에연관된정서적인장애때문에복통이나두통등신체적통증을느끼거나외부의어떤자극에대해지나치게두려워함

71 KISE 정서 행동장애학생선별척도 성명성별 : 남 / 여생년월일년월일 거주지시 ( 도 ) 구 ( 시 ) 학교학년반 생활정도 : 상중하검사자검사일 < 검사요령 > 검사요령은학생의평소나타내는행동의강도와빈도를감안하여우측의 5 단계평가난의해당영역에 'V' 표시를합니다. 본검사도구는 1번 ~ 9번은가군, 10번 ~ 27번은나군, 28번 ~ 44번은다군, 45번 ~ 57번은라군, 58번 ~ 65번은마군으로행동군을묶었습니다. 학생이획득한점수를행동군별과전체점수를합산하여절단점을기준으로선별합니다

72 검사문항 1. 혼자있거나혼자서논다. 2. 아무도자기를좋아하지않는다고불평한다. 3. 자기생각대로되지않으면불평을한다. 4. 청소시간에친구들과협력하여일을하지못한다. 5. 친구들이같이놀자고해도응하지못한다. 6. 친구관계를지속적으로유지하지못한다. 7. 친구가없는편이다. 8. 교사의지시를따르지않는다. 9. 단체활동에참가하는것을기피한다. 10. 가만히앉아있지못하고실내외를돌아다닌다. 11. 일상적인실내외의작은소음에도주의가산만해진다. 12. 수업시간에몸을뒤튼다. 13. 수업시간에손을꼼지락거리거나발을만지작거린다. 14. 보상이나벌을주어도주의집중시간이길어지지않는다. 15. 자주멍하니허공을쳐다보고, 그럴때는주위를의식하지못한다. 16. 운동장조례시간에가만히줄을서있기가어렵다. 17. 과제의세세한내용은신경을쓰지않는다. 18. 어떤문제를풀때질문을끝까지읽지않는다. 19. 과제를빠트리거나차례대로수행하지못한다. 20. 주어진과제를끝까지완수하는데어려움이있다. 21. 지속적으로주의를기울려야하는과제는회피하거나하기싫어한다. 22. 오락활동에조용히참여하지못한다. 23. 연필이나지우개등자신의물건을곧잘잃어버린다. 24. 자신의차례를기다리지못한다. 25. 부주의로인해예측할수없는실수나사고를낸다. 매우꽤보조전통금혀

73 검사문항 26. 갑자기큰소리를지르는등돌발적이고예측할수없는행동을한다 화가나면자기기분대로일을한다. 28. 사소한일에도트집을잡는다. 29. 자기고집대로하려고한다. 30. 친구가하는일에훼방을놓는다. 31. 자기뜻대로되지않으면짜증을내거나화를낸다. 32. 갑자기신경질을낸다. 33. 너무쉽게흥분하여울화를터뜨린다. 34. 무엇을하지못하게하면따지려고덤벼든다. 35. 같은반친구에게시비를먼저건다. 36. 친구의소지품을고의적으로망가뜨린다. 37. 사소한일로싸운다. 38. 갑자기친구를때리거나밀치는행동을한다. 39. 생각없이잔인한행동을한다. 40. 친구에게심리적또는정신적상처를입힌다. 41. 화가나면상대방이누구이던상관않고덤벼든다. 42. 벌을준다고위협해도순순히말을듣지않는다. 43. 변덕스럽다. 44. 가출한경험이있다. 45. 하루종일화가나있는듯하다. 46. 아무이유없이울때가있다. 47. 사소한일에도운다. 48. 너무쉽게기분이상한다. 49. 얼굴을심하게찌푸리고있다. 50. 말을더듬거나말을제대로하지못한다. 매우꽤보조전통금혀

74 검사문항 51. 필요한말도하지않으려고한다. 52. 자신있게어떤일을하지못한다. 53. 어떤일을결정하기를힘들어한다. 54. 혼자쓸데없는말을중얼거린다. 55. 혼자있기를좋아한다. 56. 친구가비난해도스스로자기자신을옹호하지못한다. 57. 남이때리고괴롭혀도반항하지않는다. 58. 질문하는일이없다. 59. 친구들앞에서발표하기를꺼린다. 60. 친구에게어떤부탁을하기어려워한다. 61. 교사가자기를싫어할것이라고생각한다. 62. 모든일을지나칠정도로소심하게처리하려고한다. 63. 일상적인일인데도놀라서비명을지른다. 64. 별것아닌일에초조해하고당황한다. 65. 특별한이유없이안면의어떤부위를떨거나눈을깜박거린다. 매우꽤보조전통금혀

75 < 부록 2> 아동행동평정척도 ( 교사용 : CTRS -10) 초등학교학년반남 ( ) 여 ( ) 이름 ( ) 행동관찰내용 1 전혀그렇지않다 2 별로그렇지않다 3 보통이다 4 약간그렇다 5 항상그렇다 1. 차분하지못하고너무활동적이다. 2. 쉽사리흥부하고충동적이다. 3. 다른아이들에게방해가된다. 4. 한번시작한일을끝내지못한다. 5. 늘안절부절한다. 6. 주의력이없고쉽게주의분산된다. 7. 요구하는것이있으며금방들어 주어야한다. 8. 자주또는쉽게울어버린다. 9. 금방기분이확변한다. 10. 화를터트리거나감정이격하기 쉽고행동을예측하기어렵다

76 < 부록 3> 자아개념검사 문항아니다아닌편이다그런편이다그렇다 1. 내몸집은튼튼하고보기좋게생겼다 나는친구들과놀이를하면늘이긴다 나는다른아이들과잘어울린다 우리부모님은나에게늘친절하게대해주신다 나는한가지일에집중할수가없다 나는늘즐겁게공부나일을한다 나는모든과목의공부를잘한다 나는책을또박또박그리고빨리읽는다 내얼굴은예쁘게생겼다 나는운동을두루잘한다 나는친한친구들이많다 나는부모님과늘즐겁게지낸다 나는늘마음이즐겁고편안하다 나는무슨일이든지잘해낼것같은자신감을가지고있다 나는머리가좋고똑똑한편이다 나는셈하기를잘한다 나는세계어느나라어린이와겨루어도공부에이길수있다 나는친구들에비해잘생긴편이다 내몸집은튼튼하다 다른어린이들이나를친구로사귀려고한다 나는우리부모님과이야기하는것이어렵지않다 나는속이상할때에도잘참아낸다 나는내성격을자랑하고싶다 나는어려운학습문제를잘풀어나간다 나는수학공부에흥미를가지고있다

77 문항아니다아닌편이다그런편이다그렇다 26. 내몸에대해서나는자랑스럽게여긴다 나는달리기멀리뛰기같은육상을잘한다 많은어린이들이나를좋아한다 우리부모님은나를좋아한다 나는여러사람앞에서자신있게말한다 나는남만못하다는생각을하지않는다 나는학교에서공부하는것이즐겁다 나는수학공부를쉽게해나간다 나는어떤일도침착하게행동한다 친구들이나를미남 ( 미녀 ) 라고한다 나는공을가지고하는운동을잘한다 이웃에있는어린이들이나와함께놀기를바란다 어른이되면나는우리부모님같이아이들을대하겠다 좋은일이생겼을때에도나는침착하게행동한다 나는잘못을스스로잡아가는어린이이다 나는남들보다새로운것을즐겨배운다 나는책읽기를좋아한다 나는잘생겼다는말을듣는다 나는철봉과기계체조같은운동을잘한다 남들이친하기힘든아이도나는잘사귄다 선생님 ( 들 ) 이나를즐겁게대해주신다 나는짜증을내거나화를내는일이드물다 나는스스로착한어린이라고생각한다 나는새롭고신기한것이면무엇이든지열심히공부한다 나는책을읽는일이즐겁다 나는모든어린이가친하고싶어하는어린이이다

78 문항아니다아닌편이다그런편이다그렇다 52. 나는특히잘생긴눈 ( 또는코, 귀, 입 ) 을지녔다 나는놀이를할때친구들보다훨씬잘한다 나를사귄친구들은모두나를좋아한다 우리선생님은늘나를사랑해주신다 나는자주슬퍼졌다즐거워졌다한다 나는사람의도리를잘지키는어린이라고생각한다 나는공부를잘해나갈수있을것이라고생각한다 나는국어의낱말뜻을잘안다 내살결은남들보다곱다 나는몸을튼튼히하는좋은버릇을지니고있다 친구들은나를인정이많은어린이로여긴다 나는선생님과이야기하는것이어렵지않다 나는수줍어하거나부끄러워하지않는다 나는스스로씩씩한어린이라고생각한다 나는공부를잘해스스로기특한어린이라고생각한다 나는글짓기를잘한다 내몸맵시는보기좋다고남들이말한다 가벼운병은이겨낼정도로내몸이단련되어있다 나는친구들마음을늘즐겁게해준다 우리집안이어른들은나를좋아한다 나는마음이상하는때가별로없다 나는남자 ( 여자 ) 답다는말을듣는다 나는앞으로공부를잘해서성공할것이라고믿는다 나의수학점수는늘좋다 나는장차미스 ( 터 ) 코리아가될것이다

79 자아개념검사채점표 PA PS RP RA PE PC AG AS TS

80 < 부록 4> 회기별아동작품 아동 1 의회기별작품 1회기-좋아하는가족그리기 2 회기 - 낙서하고연상되는것그리기 3회기-마아블링 4회기-이렇게자랐어요 5 회기 - 핑거페인팅 6 회기 - 데칼코마니 7 회기 - 꼴라쥬 8회기- 화가났어요 9 회기 - 찰흙놀이 10회기- 표정그리기 11 회기 - 협동화 12회기- 손가락이야기 13 회기 - 14 회기 - 15 회기 - 16 회기 - 열매야 놀자 사랑해요 안경밖의세상 가면역할극

81 아동 2 의회기별작품 1회기-좋아하는가족그리기 2회기 -낙서하고연상되는것그리기 3회기-마아블링 4회기-이렇게자랐어요 5 회기 - 핑거페인팅 6 회기 - 데칼코마니 7 회기 - 꼴라쥬 8회기- 화가났어요 9 회기 - 찰흙놀이 10회기- 표정그리기 11 회기 - 협동화 12회기- 손가락이야기 13 회기 - 14 회기 - 15 회기 - 16 회기 - 열매야 놀자 사랑해요 안경밖의세상 가면역할극

82 아동 3 의회기별작품 1회기-좋아하는가족그리기 2회기 -낙서하고연상되는것그리기 3회기-마아블링 4회기-이렇게자랐어요 5 회기 - 핑거페인팅 6 회기 - 데칼코마니 7 회기 - 꼴라쥬 8회기- 화가났어요 9 회기 - 찰흙놀이 10회기- 표정그리기 11 회기 - 협동화 12회기- 손가락이야기 13 회기 - 14 회기 - 15 회기 - 16 회기 - 열매야 놀자 사랑해요 안경밖의세상 가면역할극