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3 발 간 사 상담이란 내담자로 하여금 좀 더 생산적이고 만족스러운 삶을 살 수 있도록 내담자의 행동변화를 가져오는 것을 상담의 목표로 하고 있다. 즉 사고, 감정 그리고 행동의 변화를 가져오는 것이 상담의 목표이다. 학급을 맡고 있는 담임교사는 아이들의 학습지도뿐만 아니라 성장발달, 진로, 또래 관계 등 다양한 생활의 문제까지 살펴야 하는 생활지도 담당자로서의 역할도 소홀히 할 수 없습니다. 행복한 교실이 되기 위해서는 담임교사는 학생 하나하나를 세심 하게 살피고 따뜻하게 접근하여 아이들이 갖고 있는 다양한 문제의 해결을 도와줄 수 있는 상담 활동이 무엇보다도 필요할 것입니다. 그러나 현장에서 근무하시는 담임교사들 중에는 아이들을 효율적 으로 도와주고자 하는 마음은 간절하지만 다양한 양상을 보이는 아이들의 부적응 문제에 대한 이해가 부족하거나, 또래관계가 미숙한 아이들을 어떻게 도울지 모르거나, 진로에 대한 문제를 도와주려고 할 때 적절한 지식이 부족함으로 인해 고민할 때가 있을 것입니다. 이에 경기도교육청에서는 담임교사들이 학급을 운영하는데 있어서 상담활동을 통해 효율적인 생활지도를 할 수 있도록 아동의 심리 적인 이해와 지도에 도움이 되는 장학자료를 발간하게 되었습니다. 본 장학자료가 우리 아이들이 성장과정에서 겪는 여러 가지 문제 들에 대해 효과적으로 대처해 가는데 담임교사로서 적절한 상담 활동을 통해 도움을 주는데 널리 활용되도록 하여 주시기 바랍니다. 2007년 11월 경기도교육감 김 진 춘

4 교재 활용 안내 이 교재는 2008년부터 각 시군교육청별로 시행되는 상담직무연수를 돕기 위해 개발되었습니다. 이 교재는 크게 정책, 상담이론, 아동상담의 적용, 아동상담의 실제, 진로와 지도, 실습 으로 나뉘어져 있습니다. 정책 부분은 기본계획과 생활지도 담당자의 자질로 나뉘어져 있으며 경기도 초등생활 지도의 방향과 생활지도 담당자로서 갖추어야 할 자질에 대해 논의하고 있습니다 상담이론은 행동수정 이론과 기법, 학교상담과 생활지도, 아동 심리적 장애의 이해로 나뉘어져 있습니다. 행동수정 이론과 기법에서는 행동변화를 통한 긍정적인 태도를 기르는 방법을 모색하고, 학교상담과 생활지도에서는 초등학교에서 학교상담의 의미와 상담교사의 역할을 탐색하고, 아동심리적 장애 이해에서는 학생들이 겪는 심리적 장애를 돕기 위한 실제적 방법을 모색하였습니다. 아동상담의 적용은 아동심리검사의 이해, MBTI를 통한 아동의 이해, 집단따돌림/학교 폭력으로 나뉘어져 있다. 아동 심리검사의 이해와 MBTI에서는 심리검사를 통해 아동의 성격적 특성을 파악하여 상호간 이해 폭을 넓힐 수 있도록 하고, 집단따돌림/학교폭력 에서는 집단따돌림 및 폭력의 실태 및 원인을 이해하고 상담적 접근을 통한 해결책을 알 수 있습니다. 진로와 지도는 학습문제에 대한 이해와 개입방법, 아동 진로지도의 이론과 실제로 나뉘어져 있다. 학습문제에 대한 이해와 개입방법에서는 효과적인 학습전략을 익히고, 아동 진로지도의 이론과 실제에서는 직업성격 검사, 직업 흥미 검사, 적성검사 방법을 익힐 수 있습니다. 실습은 개인상담의 과정 및 기법 실습, 효과적 대화기법, 또래 집단상담, 마음열기와 웃음치료로 나뉘어져 있습니다. 개인상담의 과정 및 기법 실습에서는 아동 개인 상담에 적용할 수 있는 능력을 기를 수 있고, 효과적 대화 기법에서는 학부모와 아동에게 따뜻하게 마음을 여는 대화법을 익힐 수 있다. 또래 집단상담에서는 아이들이 좋은 친구를 사귀는 법을 배울 수 있게 하고, 마음열기와 웃음치료에서는 웃음을 통한 즐거운 학급경영을 열어가는 방법을 배울 수 있습니다. 각 과목에서는 이론적 배경과 상담사례, 활동지, 참고문헌과 참고사이트 부분으로 나누어서 기술하였고, 이론적 배경을 토대로 학급에서 활용할 수 있는 사례와 활동지, 참고 사이트 등을 제시하여 현장에서의 실제 활용성에 중점을 두었습니다.

5 Contents 생활지도 담당자의 자질 5 행동을 바꾸어요. 7 웃음과 행복이 가득한 교실을 만들어 가는 길 13 선생님! 저의 어려움을 알아주세요. 19 네 마음을 보여 줄래? 25 나와 다른 너를 사랑해! 31 친구들과 함께 놀고 싶어요 37 아동을 이해하기 위한 미술치료적 접근 43 마음의 문을 열고 친구 사귀기 49 아이와 함께하는 부모되기 55 공부! 알아야 잘 한다! 61 나의 성격을 통한 행복한 직업 찾기 67 아이의 닫힌 마음 열기, 어떻게 할까? 73 학부모와 아동의 마음을 여는 의사소통 79 좋은 친구 되기 85 놀이로 만나는 웃음 가득한 우리들 91 학생 상담 관련 참고 문헌 97 학생 상담 관련 참고 사이트 99

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7 생활지도 담당자의 자질 과 목 정 책 - 생활지도 담당자의 자질 강사명 주 제 생활지도 담당자의 자질 김 경 집 강 의 목 표 생활지도 담당자로서 갖추어야 할 자질을 알 수 있다. 시 간 40' 준비물 1 상담자의 자질 초등학교에 이루어지는 활동 영역은 크게 학습지도와 생활지도로 나눌 수 있다. 담임중심의 교과지도가 이루어지는 초등학교 특성을 고려해 볼 때 생활지도 영역에서도 담임교사의 역할이 무엇보다 중요하다고 할 수 있을 것이다. 상황에 따라 담임을 맡지 않는 전담 교사라고 하더라도 아동들의 생활지도와 무관하다고 할 수 없을 것이다. 이러한 초등학교 상황을 고려해 볼 때 초등학교 장면에서 근무하는 모든 교사는 생활지도를 담당한다고 할 수 있을 것이다. 이러한 기반에서 볼 때 초등학교 교사는 학습 지도 뿐만 아니라 생활지도 담당자로 서의 역할도 중요한 한 부분이라고 할 것이다. 생활지도는 초등학교 교사로서 누구나 할 수 있는 것이지만 보다 전문적인 생활지도와 상담에 대한 전문적인 지식이나 이해를 바탕으로 도움을 필요로 하는 아동의 문제해결을 돕고, 아동들이 학교생활에 보다 잘 적응할 수 있도록 돕기 위해서는 생활지도 담당자로서의 자질이 무엇보다 잘 갖추어져 있어야 한다. 그러면 생활지도 담당자에게 요구되는 자질은 무엇인가? 생활지도 담당자로서 갖추어야 할 자질로는 원숙한 인격, 학생 개개인에 대한 애정과 관심, 아동기의 성장발달에 대한 이해, 학생의 감정, 사고, 행동에 대한 섬세한 감수성과 학생들과의 효율적인 의사 및 감정소통 능력이 요구 된다. 또한 적응에 어려움을 겪고 아동을 도와주려는 애정과 열의가 있어야 한다. 이와 더불어 생활지도와 상담에 필요한 전문적 지식과 기술의 밑바탕이 되는 인성적 자질이 필요할 것이다. 1. 원숙한 인격 생활지도 담당자는 무엇보다도 원숙한 인격을 지녀야 한다. 원숙하다는 것은 모든 면에서 완전해야 한다는 완벽함을 의미하는 것이 아니라 자신의 부족함을 인정하고, 인격적으로 끊임없이 성장해 가는 존재로서의 겸손함을 지니고, 학생들의 결점이나 실수를 너그럽게 수용해 주고, 교사와 학생간의 관계를 소중히 여기면서 자기수양과 훈련을 통해 자신을 성숙 시켜가는 노력을 게을리 하지 않는 자세를 지녀야 한다. 5

8 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 2. 아동에 대한 애정과 관심 아동들은 성장해가는 불완전한 존재이다. 또한 가정적으로 사회적으로 여러 가지 어려움으로 인해 학교생활에서 크고 작은 부적응 문제들을 일으킬 수 있을 것이다. 학습부진, 출석 거부, 따돌림, 폭력, 인터넷 중독, 등교거부 등과 같은 부적응 문제들을 안고 있는 아동에 대해 부정적 시각으로 바라보지 않고, 그 행동의 이면에 숨겨진 이유들을 탐색하고 도움을 주고자 하는 애정과 관심을 지니고 있어야 한다. 3. 아동 발달에 대한 이해 초등학교 아동은 유아기를 지나 청소년기로 넘어가는 중요한 단계에 놓여있는 존재이다. 이 시기에 아동들에게 나타날 수 있는 신체적, 정서적, 인지적 발달 과정에 대한 깊이 있는 이해 없이는 적절한 도움을 줄 수 없을 것이다. 신체적 변화는 남자아동과 여자 아동의 경우 그 발달과정이 다르게 나타남으로 적절한 이해를 바탕으로 효과적으로 대처해야 한다. 정서적인 측면에서 보다 복잡한 세분화 과정을 거치면서 성숙해지기 때문에 학년이 올라감에 따라 특징 적으로 나타나는 측면들에 대해 이해가 필요할 것이다. 또한 인지적으로 구체적 조작기에서 추상적 조작의 시기를 거쳐 가는 변화과정에 대한 이해를 바탕으로 학습관련 측면이나 도덕적 발달에 대한 이해를 깊게 해야 할 것이다. 4. 의사소통 능력 신장 아동들은 성장해 감에 따라 감정이나 사고가 세분화되어 가기 때문에 이에 대해 예민하게 감지할 수 있는 능력과 아동들의 수준에서 적절하게 의사소통을 할 수 있는 능력을 신장시켜야 할 것이다. 아동들을 인격을 존중해주고, 공감적인 이해와 수용적인 자세로 아동의 이야기를 들어주고, 질책이나 설교, 지도와 같은 바람직하지 못한 의사소통 방법을 지양하고, I-message와 같은 효과적인 대화방법으로 임해야 할 것이다. 5. 인성적 자질 유능한 생활지도 담당자는 아동을 신뢰할 만하고 가치 있는 존재이며, 조건이 갖추어지기만 한다면 저마다 자신의 문제를 적절하게 해결할 능력이 있는 존재로 인식하며, 사물이나 문제 보다는 아동 자체에 관심을 가지고 있어야 한다. 이와 더불어 아동과의 관계에서 자신을 진실 되게 그대로 내보이며, 가식 없이 속마음과 행동이 일치하는 모습을 보일 때 아동과 생활지도 담당자는 수평적인 관계에서 직접적이고 깊이 있게 만나갈 수 있을 것이다. 또한 학생의 생각과 감정을 있는 그대로 받아들일 수 있는 무조건적인 수용자세가 필요하며, 마치 아동 들의 삶 속에 들어가 있는 것처럼 아동들의 주관적인 경험 세계를 있는 그대로 이해하고 반응 하는 공감적 이해 자세가 필요할 것이다. 6 경기도교육청

9 행동을 바꾸어요 과 목 행동수정 이론과 기법 강사명 정 경 화 주 제 행동을 바꾸어요. 이 윤 희 강 의 목 표 아동의 행동을 변화시켜 바른 생각과 긍정적인 태도 를 기를 수 있다. 시 간 40' 준비물 16절지 백지 1 이론적 배경 1. 행동수정 이론 행동주의는 정신분석이나 인본주의적 모델과 같이 주관적이고 심리 내적인 개념에 의존하는 이론들에 대해 반론을 제기 하면서 인간의 문제 행동을 과학적으로 연구하기 위해서는 객관적으로 관찰하고 측정할 수 있는 행동을 연구해야 한다고 주장하는 이론이다. 따라서 행동치료는 (behavior therapy)는 실험심리학자들이 발견한 학습 이론을 응용해서 이상행동을 교정하고 수정 하는 과학적 치료 방법이라고 할 수 있으며 20세기에 미국을 중심으로 크게 발전하였다. 가. 고전적 학습이론 고전적 조건형성(classical conditioning)는 개를 실험대상으로 하여 침의 분비량이 자동으로 기록되도록 장치한 실험실에서 침의 분비와 연관된 무조건 자극(고기)과 함께 다른 자극(조건자극 : 종소리)을 계속해서 반복적으로 제시하면 이 조건자극(종소리)이 선천적인 무조건 반응(침)을 유발한다는 것이다(예 : 교사의 행동과 학습활동(중립자극)-시간이 지나면 학생에게 조건자극이 됨, 무조건자극과 조건자극을 함께 제시하는 것을 강화, 무조건 자극없이 조건자극만 계속 제시 하면 학습된 반사가 소거, 유사한 자극에도 일반화, 자극에 대한 강화 여부에 따라 분별). 나. 도구적 학습이론 시행착오설(trial and error learning therapy)이라고도 불리는 이론인데 상자 속의 고양이가 문 앞의 먹이를 먹기 위해 우연히 지렛대를 건드려서 문을 열고 나오게 되고, 그 후 계속되는 시도 에서 점점 더 빨리 상자에게서 빠져 나오게 됨으로써 학습이 이루어 진다는 것이다(예 : 효과의 법칙-보상이 따르는 자극과 반응간의 연결은 강화 되고 그렇지 못하면 연결이 약화되어 적합한 반응은 남고 그 외의 반응은 사라지게 되는 것, 보상의 정도의 따라 학습의 효과는 커짐-도구적 조건). 다. 조작적 학습이론 스키너의 조작적 학습이론(operation learning therapy)란 유발된 행동의 결과에 관심을 두는 것이다. 스키너는 쥐가 지렛대를 누르는 것과 먹이가 떨어지는 것과의 연관성을 학습하고 반복적 으로 지렛대를 누르는 것을 발견하였다. 즉, 인간행동은 보상이 주어지거나 정적 강화를 받는 방향으로 조작 또는 학습되고 이렇게 강화(reinforcement)된 행위는 반복하는 경향이 있으며 강화되지 않거나 처벌된 행위는 다시 재발할 확률이 감소한다는 것이다(예 : 수업시간에 특별히 대답을 잘한 학생에게 교사가 주는 칭찬, 과제를 수행하고 개구리를 해부하고 시를 암송하고 자습을 하는 모든 행동은 교사가 점진적으로 강화를 계획하고 재조정해 줄 때 바르게 형성됨). 7

10 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 라. 사회학습이론 반두라는 행동이나 학습내용을 습득하는데 있어 자극이나 강화 없이 환경 속에서 타인의 행동을 모방하거나 관찰을 통해서 배우는 관찰학습 또는 대리학습이 있는데 이러한 학습은 사회장면에서 이루어질 수 있기 때문에 사회학습(social learning)이라고 하였다. 반두라는 모델링(modeling)을 통한 관찰학습과 모방이 아동의 사회화를 위한 가장 강력한 도구가 되며 이를 통해 공격행동이나 친사회적 행동, 성역할 같은 행동들을 학습하게 된다고 하였다(예 : 교실에서 교사는 학생들의 모델이 되고 있다는 점을 항상 유의하면서 학생들의 성장을 돕고 배움을 사랑하는 모델이 되며 학생들을 신뢰하고 존중하는 자세를 가져야 함, 모델행동이 강화-대리강화, 스스로 판단하고 평가해서 자신의 행동 강화-자기 강화). 마. 상호제지이론 울프는 불안자극이 존재할 때 불안과 반대되는 반응이 일어나서 불안반응을 완전히 혹은 부분적 으로 억압할 수 있다면 이 불안유발자극과 불안 반응 사이의 결합이 약화될 수 있음을 발견했는데 이것이 바로 상호제지(reciprocal inhibition), 역조건화의 원리이다(예: 불안치료에 자주 쓰이는 체계 적 둔감법, 주장훈련). 바. 인지행동주의이론 사람에 따라 서로 다른 인지양식이 있고, 이 양식은 개인의 태도, 흥미, 성격과 연관되어 있다고 보는 것이 인지행동주의이다. 즉, 인간의 인지 및 감정 상태를 행동주의 학습원리에 따라 평가하고 측정하는 것이다. 그러나 기존의 행동주의와는 달리 인간을 환경의 창조자로 보고 바람직한 행동을 하기 위해서 내적인 심상, 언어심상, 사고와 같은 인지적 요인을 강조하였다. 2. 행동 수정의 과정 가. 목표행동(종착점)을 설정한다. 아동에게 강화하려고 하는 행동을 명시화하고 종착점 또는 과업수행이라고 할 수 있는 바람직한 목표행동을 설정하는 단계이다. 이때 목표가 되는 행동은 측정할 수 있고 행동수정으로 아동이 성취할 수 있는 행동이어야 한다. 나. 기준선(baseline)자료를 수집한다. 문제행동의 기초자료 수집은 가급적 빠른 시일내에 실행되어야 한다. 자료수집은 문제가 되는 아동의 행동을 직접 관찰하거나 훈련된 사람이 관찰하게 해서 문제행동을 정확하게 식별하고 행동의 발생빈도 및 발생조건을 파악해야 한다. 다. 보상이나 강화물 내용을 결정한다. 아동에게서 강화가 필요한 행동이 확인되면 그 행동이 발생한 즉시 시행해야 한다. 이때 강화의 내용은 강화의 대상인 아동과 치료자가 적당하다고 인정하는 것과 학교와 사회에서 수용할 수 있는 수준에서 찾아야 한다. 라. 유관설정 및 서면 계약을 작성한다. 유관설정이란 ~하면 ~하게 해 준다 라는 기법이다. 즉, 네가 사용하던 물건을 제자리에 갖다 놓으면 이 장난감을 5분 동안 사용하게 해 준다 라고 아동에게 두가지의 조건을 동시에 제시하면서 목표행동을 강화하는 것이다. 서면계약은 목표행동이 성공할 경우 제시하는 강화 조건과 관련하여 아동 부모, 교사의 동의하에 계약서를 작성하는 것이다. 마. 목표행동을 계속 강화한다. 바람직한 목표행동을 확고하게 하기 위한 것으로 강화와 소거 또는 처벌 등을 사용할 수 있다. 바람직한 행동이 나타나기 시작하면 그 행동이 만족할 만한 수준에 이를 때까지 계속해서 강화하다가 행동의 빈도가 높아지면 점차 강화빈도의 종류와 정도를 감소하면서 강화물을 일차적 강화물에서 이차적 강화물로, 또는 외부적 보상체계에서 내부적 보상체계로 교체한다. 8 경기도교육청

11 행동을 바꾸어요 바. 기준선 자료와 결과를 평가, 비교한다. 치료자가 치료를 잘했는지 또는 사용된 치료기술이 얼마나 효과적인지를 검토하는 것이다. 사. 행동수정 프로그램을 필요에 따라 수정한다. 학습의 효과가 나타나지 않을때 기존 목표행동이나 수정방법을 아동의 수준과 반응 여부를 고려해서 변경하는 것이다. 아. 행동수정 프로그램을 종료한다. 목적한 행동의 변화나 과제수행이 이루어지면 행동수정 작업을 종료할 준비를 한다. 첫째, 목표행동이 일정한 수준으로 학습되면 강화계획을 계속적 강화에서 간헐적 강화로 대치한다. 둘째, 행동수정 중에 사용하던 강화를 점차 상징적인 강화로 전환한다. 3. 행동 수정의 기법 가. 바람직한 행동을 강화하는 방법 1) 정적강화(positive reinforcement) 가치 있는 어떤 것을 제공함으로써 바람직한 행동의 강화와 빈도를 증가시키는 것을 의미한다. 즉, 학생이 바람직한 행동을 할 때 학생이 좋아하는 것을 주는 방법을 말한다. 새로운 행동을 형성하고 미래의 행동 발생비율을 향상시킬 수 있는 후속자극은 모두 정적 강화자극이다. (예 : 칭찬, 음식, 돈, 상장 및 특혜, 좋은 성적, 교사의 웃는 표정, 게시판에 전시된 학생의 작품, 학생들이 보여주는 성실한 수업태도나 질문, 학부모나 교장으로부터의 인정) 2) 부적강화(negative reinforcement) 바라지 않는 어떠한 것을 제거하여 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것을 의미한다. 즉, 학생이 바람직한 행동을 할 때 학생이 싫어하는 대상물을 제거해 주는 방법을 말한다. (예 : 수업시간에 집중을 잘하고 좋은 질문을 하는 학생들에게 청소당번을 면제해 주거나 수학 문제를 다 푼 학생에게 숙제를 면제해 주는 것) 3) 토큰경제(token-economy) 바람직한 행동을 할 때 물질적, 사회적 보상을 함으로써 목표행동의 빈도를 높아지도록 유도 하는 기법으로 보상물로 토큰, 또는 증표를 만들어서 일정한 수량에 도달하면 돈이나 다른 보상으로 교환해서 아동이 원하는 것이나 하고 싶은 일을 하도록 하는 것으로, 화폐경제의 원리를 응용한 것이다(예: 토큰으로는 동전이나 스티커, 별표, 딱지, 점수). 4) 행동형성(behavior shaping) 아동이 한번도 해 본 적이 없는 새로운 행동을 처음 가르칠 때 효과적으로 사용할 수 있는 기법이다. 학생이 최종목표에 조금씩 접근된 행동을 할 때마다 강화하여 점진적으로 최종목표 행동에 도달할 수 있도록 하는 것이다. 미리 정해 놓은 기준에 따라 보상을 주는 것이 아니라 아동의 수행 수준에 맞추어 그때마다 보상을 주기 때문에 특정자극에 민감하거나 거부반응을 보이는 아동에게도 사용할 수 있다. 5) 프리맥(premack)의 원리 강화물의 내용과 성격을 결정하는 방법으로 발생가능성이 낮은 행동부터 강화하기 시작해서 발생가능성이 높은 행동까지 적용하는 방법이다. 즉, 아동이 좋아하는 것을 순서대로 정한 후에 이 위계순서를 역으로 사용해서 목표행동의 종착점에 쉽게 도달할 수 있도록 하는 것이다. (예 : 아동들에게 자유시간에 참여하는 활동 중에서 가장 좋아하는 활동이 무엇인지 확인한 후에 교사는 여러 가지 활동을 위계 순서로 정해 놓고 아래에서부터 활용해서 목표행동에 도달하게 것) 9

12 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 6) 보조법과 용암법(prompting,fading) 장애 아동을 지도할 때 매우 중요한 수정방법이다. 보조법은 아동이 주어진 과제를 스스로 하는데 어려움이 있거나 주어진 과제를 수행하는 방법을 모를 때 상황에 따라 필요한 만큼의 도움을 제공하는 것이다.(예 : 언어적도움,시각적도움,신체적도움,주위환경을 조성) 용암법은 한 행동이 다른 상황에서 발생할 수 있도록 조건을 점차로 변경해 주는 과정을 말한다. (예:사람이 많은 곳에서 이야기 하지 않는 학생-처음에는 3명, 5명, 10명, 30명으로 조건 변경) 7) 자기 조절법 학습자가 자신의 학습과정을 계획하고 조직하며 자기교수, 자기점검, 자기평가하는 상위 인지적 실행통제 과정을 말한다. 이 기법은 읽기, 쓰기가 가능하고 판단수준이 있는 초등학교 3-4학년 이상의 아동에게 적합하며 아동 스스로 문제점을 파악하고 교정해 나가는 기법이다.(예 : 자기관찰 (비만아동의 체중관리), 자기계약(약속에 따른 보상과 처벌 계약), 독백훈련(시험불안제거), 주장 훈련(소극적인 아동의 자신감 향상에 효과적임) 등이 있다) 나. 부적응 행동을 감소시키는 방법 1) 소거(extinction) 사람의 행동이 주위로부터 관심을 받지 않으면 저절로 도태된다는 강화의 원리를 역 이용 해서 아동이 문제행동을 보여도 철저하게 관심을 보이지 않는 기법이다. 처음에는 문제 행동이 감소하다가 폭발적으로 증가할 수 있으므로 집중적인 관심이 필요하다. 2) 고립(time out) 긍정적인 보상을 박탈하는 방법으로 아동이 현재 즐기고 있는 상황으로부터 다른 장소로 격리시키는 것이다.(예 : 수업시간에 교실뒤에서 벌을 서게 하거나 다른 방으로 내 보내는 것) 격리된 동안 아동이 다른 행동을 못하도록 통제해야 하며 또 다른 스트레스를 주지 않아야 하며 고립시간은 30초에서 10분으로 10분이 넘으면 벌의 효과가 상실된다. 3) 과잉정정(overcorrection) 특정행동을 지나칠 정도로 반복 연습시킴으로써 문제행동의 발생을 예방하는 기법으로 원상 회복과 긍정적 연습의 두가지 방법이 사용된다. 원상회복은 행동의 결과에 대한 책임을 지는것 (예 : 흘린 밥알을 강제로 모두 주워 먹게하는 것), 긍정적 연습의 바람직한 행동은 계속 훈련하게 하는 것이다(예 : 야뇨증 아동에게 잠자리에서 화장실 가는 동작을 20여회 반복 시키는것). 4) 포만 문제행동을 싫증이 날 정도로 많이 시키거나 강제로 하게 함으로써 문제행동의 감소를 유도 하는 기법이다.(예:책 찢는 아동-상자가득 종이 담아서 싫증이 날 때 까지 찢게 하는 것) 5) 권리박탈(response cost) 약속을 이행하면 권리행사를 인정해 주고 약속을 이행하지 않으면 권리행사를 제한하는 기법이다. (예 : 용돈(만원)을 준 후 동생을 때리지 않겠다는 약속을 어길 때마다 천원을 빼앗는 것) 6) 체계적 둔감법(systematic desensitization) 불안을 일으키는 사물에 대한 불안 야기 순서를 정하여 가장 적게 불안을 일으키는 것에서부터 점점 불안 정도가 높은 것에 노출시킴으로써 불안대상을 직시할 수 있도록 하는 방법이다(예 : 학교 공포증). 7) 홍수법(flooding) 주로 불안이나 공포 등 정서적 문제행동을 소거시키기 위해서 조건 자극에 계속적으로 노출 시키는 기법으로 아동이 공포경험을 할 때 회피하려고 해도 벗어날 수 없도록 통제하는 것이다. 8) 처벌(punishment) 아동에게 혐오스럽거나 고통스러운 자극을 줌으로써 바람직하지 않은 행동을 중단시키는 기법이다. 육체적, 심리적으로 고통을 피하기 위해 문제행동을 하지 않도록 유도하는 것으로 아동 스스로 좋은 행동을 하도록 강화하기 보다는 고통을 회피하기 위해 나쁜 행동을 하지 않도록 유도하는 것이다. 처벌은 나쁜 행동을 감소시키는 데 매우 효과가 높지만 처벌에서 오는 부작용 때문에 효과적인 행동수정 기법으로 인정받지 못하고 있다. 10 경기도교육청

13 행동을 바꾸어요 2 상담 사례 행동수정 - 도벽 13세, 남아 전학년 키가 작은 편이나 체격이 단단해 보이며 건강한 편, 시력이 0.5정도 되며 최근에 안경을 다시 맞춘 적이 있고 운동신경이 발달되었으며 체육을 좋아함. 평소에 급우들을 잘 괴롭히며 상대방의 입장을 생각하지 않는 편이고 어떤 때는 큰소리로 의사 전달을 잘하며 가끔씩 짧게나마 발표하려는 의지가 보임. 현재 가나안 어린이집 에서 보호하고 있음. 아버지는 돌아가시고 어머니는 생존해 있지만 양육할 처지가 못 되어 아이를 위탁한 상태임. 학기 초 내담자 짝의 돈 8000원이 없어지는 사건 발생하여 상담을 시작함. 1. 상담 목표 및 전략 세우기 - 내담자 스스로 남의 물건에 손을 대는 행위가 양심에 가책을 받는 일이라는 것을 깨닫고 탐심이 생겨도 도덕적으로 자제하고 억제하는 것을 목표로 한다. 1주일 동안 쓸 용돈을 규모 있게 쓰는 습관을 들이고 한꺼번에 소비하는 습관을 고친다. 충동적인 물건 구매 및 게임에 유혹되지 않도록 계획적인 경제개념을 익힌다. - 수업이 끝난 후 가 학급일을 도와 하루에 한번이라도 남을 위해 봉사하는 시간을 갖도록 할 것이며 상담은 일주일에 1-2회로 정하여 30분 이상 이야기를 나누며 함께 세운 계획을 얼마나 지키고 있나 확인하며 내담자에 맞게 계획을 수정할 나갈 것이다. 2. 목표 행동의 선정하기 2. 거짓말을 하지 않는다. 3. 문제행동의 A-B-C 분석 선행사건 문제행동 결과(후속자극) A B C 4. 아동의 개인 강화물 조사하기 목 표 행 동 1. 주어진 용돈 내어서 규모있게 소비하고, 남의 물건에 욕심을 부리지 않는다. A B C 주머니에 돈이 없을 때 친구가 군것질을 하고 있을 때 친구 지갑에서 돈을 보았을 때 맛있는 것이 눈에 띌 때 먹을 것을 나누어주지 않을 때 어떻게 해서든 훔친다. 지갑을 눈여겨 봐뒀다가 적당 한 시간에 훔친다. 친구 것을 강제로 뺐거나 달 라고 조른다. 만족을 느낀다. 성격이 명랑해지면서 주위가 산만하다. 훔친 것이 발각되었을 때 무척 불안해하며 눈치를 본다. 강화자극 선별 질문 내용 이 아이의 반응 1. 좋아하는 음식이 무엇인지 궁금하네? 자장면, 피자, 과자종류 2. 학교에서 꼭 해보고 싶은 것은 무엇이니? 선생님 심부름, 우유당번 3. 꼭 필요하거나 가지고 싶은 물건이 있니? 롤러 슈즈, 컴퓨터 4. 학교에서 하고 싶은 놀이는 무엇일까? 달리기와 축구(운동) 컴퓨터 게임 5. 함께 가보고 싶은 곳은 있니? 놀이동산, 영화관 6. 선생님이 어떻게 해줄 때 가장 좋니? 자기를 인정해 줄 때 5. 행동계약서 만들기-교사와 아동이 지킬 수 있는 내용을 선정하여 계약서를 만듦. 오래된 습성으로 인하여 쉽게 고쳐지지는 않을 것으로 생각되어 일시적으로 도벽성이 사라졌다하여 교육적 효과가 있다 라고 단정 지을 수 없음. 가정과의 연계를 통해 꾸준한 관심과 피드백이 필요하다고 봄. 11

14 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 참고도서 및 관련사이트 행동계약서 양식 < 행 동 계 약 서 > 목표: 1.친구와 사이좋게 지내며 바른 자세로 공부한다. 2.자발적으로 봉사활동을 실천한다. 시행일 : 봉사활동의 예)1 책상 줄맞추기 2 주변에 떨어진 휴지줍기 3 화분에 물주기 4 책상 또는 교탁의 먼지 닦기 5 몸이 불편한 친구 가방 들어주기 토큰 받는 행동 1 하루에 2회 이상 봉사활동을 하면 파란 스티커 2장 2 하루에 1회 봉사활동을 하면 파란 스티커 1장 3 하루동안 친구를 괴롭히지 않으면 파란 스티커 1장 토큰 잃는 행동 1 친구를 괴롭혀 친구를 울릴 때 빨간색 스티커 2장 2 거짓말했을 때 빨간색 스티커 2장 3 돈이나 물건을 훔쳤을 때 빨간색 스티커 5장 긍정적인 행동을 하여 파란 스티커를 모아 교환할 수 있는 일들 스티커 5장- 500원 스티커 10장- 컴퓨터게임 1시간하기 스티커 15장- 자장면 사먹기 스티커 20장- 영화보기 필요에 따라 모아서 원하는 것으로 교환할 수 있다. 나 ( )이는 이 계약을 성실히 지킬 것을 약속합니다. 서 명 ( ) 보호자 ( ) < 출처 : 정숙경(2003), 도벽 있는 아동 행동수정 사례, 선문대학교육대학원. > 12 경기도교육청

15 웃음과 행복이 가득한 교실을 만들어 가는 길 과 목 상담이론 - 학교상담과 생활지도 강사명 정 우 영 주 제 웃음과 행복이 가득한 교실을 만들어 가는 길 이 종 헌 강 의 목 표 초등학교에서 상담 및 생활지도의 방향과 학교상담 의 의미를 이해할 수 있다. 시 간 40' 준비물. 1 이론적 배경 1. 학교상담과 생활지도 방향 교육에 대한 여건이 많이 바뀌고 교사를 바라보는 시선이나 기대가 또한 예전에 비해 많이 바뀌어 가고 있으며 교사와 학교가 가졌던 권위와 존재감이 엷어져가고 있다. 하지만 학부모와 사회의 목소리는 여전히 학교와 교사가 학생들의 인성교육과 생활지도를 담당해 줄 것을 기대 하고 요구한다. 훨씬 더 다양하고 복잡한 요구 속에서 교사들은 훨씬 세련되고 다양한 방법 으로 학생들의 생활지도를 담당해야만 한다. 이에 전통적인 통제위주의 생활지도적 접근에서 벗어나 상담의 방법과 전략을 통한 생활지도의 새로운 접근이 요구되고 있다. 그렇다면 교사 들은 생활지도를 어떻게 해야할 것인가? 오인수 1) 는 학급경영을 상담으로 접근해야한다고 강조 하면서 훈육이나 통제 중심의 생활지도 방식에서 벗어나 상담으로 접근해야 변화된 학생들의 요구와 기대에 맞출 수 있다고 강조하였다. 가. 기본 생활습관지도는 성장 및 발달 개념으로 전환 학교에서 생활습관지도는 기존의 통제 중심의 훈육적인 방법을 뛰어넘어, 문제의 예방과 개인적인 성장에 중점을 두어야 한다. 학교에서 생활하고 있는 학생들은 대부분 심각한 부적응 이나 비정상적인 행동을 하지 않는다. 또한 학생들이 겪고 있는 다양한 시행착오와 좌절조차도 발달과업상 성장을 위한 하나의 과정이다. 나. 생활지도 교육과정이나 프로그램 형태로서 다양한 활동 제공 정상적으로 성장하고 있는 모든 아동을 대상으로 그들의 성장가능성을 극대화시키기 위한 활동이라고 할 수 있다. 몇몇 문제를 가진 학생들로 국한하여 그들의 문제발생 후 사후에 해결 해 주기보다는 사전에 모든 학생들을 대상으로(사실 문제를 가지고 있지 않은 학생은 없기 때문에)사전에 예방적으로 문제를 해결하도록 돕고 전인적으로 성장하도록 해야 한다. 내용에 있어서도 일회성의 이벤트 행사로 제공되기 보다는 분명한 의도와 목표를 가지고 제공되어 야만 한다. 영역에 있어서도 학교폭력이나 사고예방 혹은 질서와 같은 단편적인 영역보다는 모든 영역을 포함할 수 있는 것을 다루어야만 한다. 이러한 것을 충족하기 위해서는 국가수준 이나 교육청 단위의 교육과정이 먼저 제공되어야 할 것이다. 현재는 이러한 생활지도 교육과정이 구비되어 있지 않기에 재량활동이나 특별활동 속에 편재되어야 하고, 학생들의 발달단계와 요구를 고려한 고안된 프로그램의 형태로 제공되어야 한다. 1) 13

16 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 다. 학생과의 상담관계 형성 및 성장에 대한 믿음 단순히 프로그램 운영방법에만 익숙하다고 해서 효율적인 생활지도와 상담활동을 한다고 할 수는 없다. 학생들의 성장을 위해서 교사들은 학생 및 학부모와 좋은 관계를 유지하고 학생들의 성장에 대한 긍정적인 기대를 유지해야 한다. 상담과 교육에서 필요한 공통점은 학생 성장에 대한 믿음이 있어야 한다. 문제행동이나 이상행동에 대한 선입견을 가지고 학생을 바라본다면, 아무리 많은 상담과 생활지도에 관련된 지식을 소유하고 있어도 진정한 만남과 변화, 성장은 이루어질 수 없을 것이다. 라. 다양한 지원체제 구축 미성년자인 초등학생들을 교육하고 상담하기 위해서는 부모의 동의와 적극적인 도움이 필요 하다. 때로는 학급의 학생들에게 보다 전문적이고 심화된 상담활동이나 처치들이 필요할 수 있다. 의욕이 앞 선 나머지 교사들이 학생들의 문제를 돕기 위해 자신의 능력 범위를 넘어서는 경우에도 계속적으로 붙들어두고 있다면 오히려 학생들의 문제를 심화시킬 수도 있다. 경우에 따라서는 전문기관에 의뢰를 할 수도 있어야 하고, 지역 청소년 상담센터에서 협조를 받아 상담 프로그램을 운영할 수도 있어야 한다. 동료교사나 관리자, 청소년 지원센터, 교육청, 지역 사회 기관 등과의 유기적인 협조 구축이 학교상담 및 생활지도를 성공으로 이끌어주는 버팀 목이 된다고 할 수 있다 2. 학교상담의 목표 학생 자신을 이해하도록 돕는 것이다. 잠재능력을 개발하도록 돕는 것이다. 사고와 행동이 변화하도록 돕는 것이다. 문제해결능력을 신장시키도록 돕는 것이다. 의사결정능력을 개발하도록 돕는 것이다. 인간관계능력을 향상할 수 있도록 돕는 것이다. 적응능력을 신장시키도록 돕는다. 3. 학교상담의 영역 학교 상담의 영역은 교육발달, 진로발달, 인성 및 사회성 발달의 세 가지 영역으로 나눌 수 있다. 학교 상담의 영역들을 좀 더 세부적으로 나누어 보자면 다음과 같다. 학습상담 : 학습기능, 학습습관, 학습의욕, 학습태도 등 학교생활 상담 : 상습적인 지각과 장기결석, 학교폭력, 집단 따돌림 등 비행행동 상담 : 흡연과 음주 행위, 절도와 폭력, 본드, 가스, 카페인 등의 약물 남용 행위 등 대인관계 상담 : 친구와의 갈등, 소외 성 문제 및 이성 관계 상담 : 성문제 성격 및 정신건강 상담 : 불안과 우울, 성격에 대한 불만, 성격장애, 도벽 14 경기도교육청

17 웃음과 행복이 가득한 교실을 만들어 가는 길 4. 학교상담자의 태도 학생을 존중하는 태도 학생을 공감적으로 이해 진솔한 태도 조력자나 촉진자의 역할 학생의 말을 충분히 들어줌 상담은 여러 회기에 걸쳐 진행될 수 있는 것에 유념 상담내용 비밀유지 5. 학교상담의 특징 상담이 학교에서 이루어짐으로써 학교상담은 상담대상, 다루어야 할 문제, 접근방법, 상담이 진행되는 상황적 조건, 상담자의 특성 등에서 일반적인 상담과 다른 점을 가지게 된다. 부적응아동과 정상아동을 포함한 모든 학생이 대상이 된다. 치료와 개선뿐만 아니라 예방과 조기발견을 중요시 한다. 발달적 관점으로 이루어진다. 학교교육과 관련된 구체적인 문제를 다루며 학교생활의 모든 영역에 걸친 서비스이다. 학교상담의 독특성 - 이중적 관계(상담자와 내담자인 동시에 담임교사와 학생 등) - 교사 주도 - 시간의 제약(단회기성) 6. 학교상담에서 담임교사가 할 일 초등학교 담임으로서 학급경영을 효율적으로 하기 위해서, 그리고 교실에서 발생하는 다양한 문제를 해결하기 위해서는 학교상담가로서 다양한 역할들을 수행해야 한다. 학급은 단순히 공부만 하는 장소가 아니기 때문에 학급내에서 이루어지는 많은 활동들은 학생들의 발달과 성장, 그리고 문제해결과 적응능력 향상 등을 위해 다양한 역할들을 교사에게 요구한다. 담임 교사가 수행해야 하는 학교상담가로서의 직무는 다음과 같다. 개인상담(학습, 성격, 진로) 소집단 상담 자문(학부모, 동료교사, 학생들에게 학교상담과 관련된 다양한 정보 및 생각들을 전달하고 공유하여 학생의 성장 및 발달을 촉진하는 정보 제공 활동. 학부모연수나 교사 연수) 조정(학생을 외부기관에 의뢰하거나 학교내에서 실시되는 다양한 프로그램에 투입할 때 프로그램진행자들과 의사소통을 원활하게 이루어서 상담의 효과를 높이는 활동) 대집단 지도(학급단위로 이루어지는 심리교육이나 상담프로그램 제공활동으로 재량시간 이나 특별활동 시간에 투입하면 좋음) 심리검사 실시 및 해석활동 상담관련 개인 연수 참가 15

18 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 2 초등학교 상담 활동 시 유의점 초등학교에서 담임교사가 수행해야 할 일은 교과지도, 생활지도, 분장사무, 교실관리 등 다양 하다. 그런 상황에서 시간을 쪼개어 몇 명의 학생들만 데리고 개인상담을 하기에는 효율적이지 못한 면이 있다. 그리고 교실활동이나 또래들과 어울리면서 그 속에서 문제를 해결해야 할 학생들을 친구들과 격리시키면서 별도로 하는 개인상담활동의 효율성도 곰곰이 생각해 보아야 할 것이다. 그리고 학생들 역시 학원과 방과후교실, 개인사정 등으로 시간을 내기가 쉽지 않다. 따라서 스케줄이 다양한 학생들을 모아서 집단상담을 수행하는 것도 역시 만만치 않은 작업 이다. 학생들의 진로적성 탐색이나 성격탐색을 위해 심리검사를 수행하려면 적지 않은 예산이 소요된다. 그리고 MMTIC과 같은 검사지를 사용하기 위해서는 교사들이 최소한 3번에 걸친 개인 연수를 받아야 하고, 그 외 검사들도 해석하기 위해서는 일정기간의 연수가 필요하다. 학부모연수나 교사 연수를 수행하기 위해서는 연수지도안을 작성하거나 강의원고가 미리 준비되어야 하고, 학교에 학부모를 초청하기 위해서 준비해야 할 많은 잡무들은 교사들을 상담 활동과 멀어지게 만든다. 그러고 보면 교사가 수행해야하는 학교상담가로서의 업무는 어느 하나 쉬운 것이 없다. 따라서 교사들은 효율적이고 경제적인 상담활동이 되도록 늘 고민해야 한다. 이를 위한 방안들은 다음과 같다. 교사가 수행하는 개인상담보다는 친구들이 또래 상담자로서 활동할 수 있게끔, 또래상담반 활동을 활성화 한다. 집단 상담 활동은 학급회의 시간을 활용해서 교실에서 발생하는 다양한 문제를 해결하도록 하는 것이 효율적이다. 심리검사 활동이나 품성계발 프로그램은 청소년지원센터의 협조를 받아서 진행하거나, 한국 직업정보시스템, 고용정보원 등의 유관기관의 지원을 받는 것이 효율적이다. 학부모교육이나 상담은 가정통신문이나 보건소식지와 같은 정기적으로 발행하는 유인물 형태를 적절히 활용하면 효율적이다. 생활지도 교육과정(대집단 지도)은 학급교육과정을 작성할 때, 재량활동 시간에 편성하여 운영하는 것이 좋다. 학급에 투여해야 할 각종 프로그램은 장학자료나 출간된 교재의 형태로 다양하기에 각 학급에 맞는 형태로 재구성하는 것이 좋다. 참고도서 16 경기도교육청

19 웃음과 행복이 가득한 교실을 만들어 가는 길 3 초등학교에서 상담활동 사례 학생 상담 학급 전체 학생 전학년 교우도 검사(고립아동 파악과 공격적인 학생들 지도에 활용할 수 있음) 진로적성진단검사(5,6학년 진로적성 및 학습 흥미유형, 4000원) 문장완성 검사: 초등학생용 문장완성 검사를 통해 가족, 또래, 학교에 대한 생각, 욕구, 일반적인 정신 건강, 자기에 대한 지각들을 살펴 볼수 있다. 5, 6학년 적합) 어항그림검사, HTP 검사: 해석이 용이하지 않으나 개인검사에 적합하고 학생들의 가족역동이나 자아개념 파악(저학년-고학년 모두 사용가능) 진로검사 문장완성 검사 어항그림검사 담임교사가 진행하는 상담 활동은 여건상 단기상담 혹은 단회기 상담으로 진행될 수 밖에 없다. 이런 면에서 해결중심적 상담은 학교에 적용하기가 적합함. 내담자 인적사항: 13세, 6학년, 부모 이혼으로 엄마와 생활함 행동특징 : 성적이 기초학력 수준이고 산만함. 상담목표 : 자신을 괴롭히는 **에게 자기 주장을 하고, 하루에 30분씩 더 공부함 상담내용 : 해결중심상담 기법을 적용하여 2회기 상담함. 학습문제로 상담하면서 기적질문, 예외탐색, 척도질문을 통하여 목표설정. 내담자가 예외라고 인정한 5학년 때 한 번 있었던 괜찮았던 성적을 바탕으로 내담자의 장점을 파악하고 칭찬해줌(기억력 좋음, 가족에 대한 걱정과 배려, 선생님 대한 걱정과 배려) 상담결과 : 자신을 괴롭히는 친구에게 자기 주장을 하였으며, 다음에도 그럴 수 있는 용기가 생김. 매일 30분씩의 받아쓰기 연습을 통해 쓰기 능력 향상됨. 즐겁게 생활하고 표정이 밝아짐. 학급집단 전체를 활용한 집단상담의 형태로서, 충주의 이동갑 선생님(2000)이 고안한 방법이다. 학급내에서 발생하는 여러 가지 문제(도벽, 집단괴롭힘, 규칙위반)를 집단 상담과 토론의 방법의 절충하여 공동사고 공동해결을 이루는 효과적임. 상담내용 : 메신저 프로그램을 통해 학급내 지위가 높은 영숙(가명)이가 희정이와 정현이를 위협하고 욕설을 함 상담과정 : 집단리더를 학급회장이 진행하고, 교사는 전체를 지휘하며, 때로는 코리더의 역할을 하며 진행함. 집단리더가 희정이와 정현이의 감정과 생각을 이야기 하도록 하고, 영숙에게는 그 이유와 지금 현재의 심정을 이야기하도록 함. 학급전체는 집단원이 되어 다양한 피드백과 문제 해결법을 제시함 결과 : 학급내에서 집단원을 순회하며 영숙이가 자신의 생각을 표현하고 결국 희정이와 정현이에게 사과하고 서로 화해함 한마당 집단 상담 장면 한마당 일지 17

20 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 학생 상담 학급 잔체 학생 전학년 목적 : 또래 친구를 훈련시켜 상담자의 역할을 하게 함으로써 학생들 가까이 에서 상담자의 역할을 한다. 운영내용 : 한국청소년상담원에서 개발한 또래상담훈련 프로그램들을 재구성하여 운영(1학기는 상담자교육, 2학기에는 상담사례 발표 및 사례지도) 상담결과 : 또래상담도우미들의 인성과 개인문제가 해결되고, 학급에서 사소한 문제로 고민하는 학생들의 고민을 해결해 줌 5,6학년 학생들을 대상으로 교육, 진로, 개인 및 사회적 발달을 조성하기 위하여 미리 계획된 교육과정을 구성하여 투입한다. 교사와 다른 학교 혹은 자원 인사와 협동하여 생활지도 활동 프로그램들을 수행할 수 있다. 프로그램명: 한국청소년상담원(2000)에서 개발한 품성계발 프로그램 수정사용 교육내용: 정직, 배려, 자기조절이라는 3가지 덕목을 학생들이 내면화하도록 집단 프로그램을 운영한다. 운영방법: 담임교사가 지역청소년지원센터에서 교육을 받고 직접지도할 수도 있으며, 또한 지역청소년센터에 프로그램 지원요청을 하여 지도강사가 학교로 와서 프로그램을 재량활동시간에 운영하기도 함 운영성과: 학생들이 즐겁게 참여하며, 특히 외부강사를 학교를 지원하여 운영할 경우 만족도가 더욱 높았음. Tip: 대부분의 지역교육청에서 품성계발 프로그램 을 학교와 연계하여 사업함. 신기한 문방구 혼자는 이제그만 잠깐맨 감정표현연습 학부모 연수는 학부모 상주실 자원봉사자(보람교사)와 학급총회나 가정통신문 발송을 통한 전체 학부모에 대한 연수의 두 가지 형태를 생각해야 한다. 교육시간: 매주 화요일 2시간, 총 10시간 교육내용: 의사소통 및 효과적인 경청하기 (이론과 실습), MBTI검사를 통한 자기 이해 및 자녀교육 등의 내용으로 구성하였다. 교직원 연수 시간에 상담관련 이론과 기법을 획득하고, 교직원간에 협조체제 구축을 위한 활동으로 상담연수활동을 실시할 수 있다. 교육시간: 연간 2회 교육내용: MBTI 검사활동(3시간), 진로검사와 활용(2시간) 학부모연수(효과적 경청) 학부모 상담기법 연수 교사연수(MBTI) < 출처 : 석촌초등학교, 이종헌 선생님 사례 > 18 경기도교육청

21 선생님! 저의 어려움을 알아주세요. 과 목 상담 이론 - 아동 심리적 장애의 이해 강사명 김 세 은 주 제 선생님! 저의 어려움을 알아주세요. 정 미 경 강 의 목 표 1 이론적 배경 아동이 겪게 되는 심리적 장애에 대한 이론적 접근과 이를 이해하고 돕기 위한 실제적 방법을 모색할 수 있다. 시 간 40' 준비물 교재 아동의 장애는 크게 발달장애와 심리적 장애로 나뉘어 볼 수 있다. 발달장애는 유전, 생화학적 요인 및 뇌 기능 손상과 같은 기질적인 요인으로 인해 주로 유발되는 장애이고, 심리적 장애는 대부분 환경 요인에 의해 유발되며, 아동기 때의 환경은 가정, 특히 부모를 의미한다(조성연 외, 2005) 2) 본장에서는 아동의 심리적 장애를 중심으로 아동의 어려움을 이해하고 이를 도울 수 있는 방법을 모색해보고자 한다. 1. 주의력 결핍 및 과잉행동장애(Attention deficit hyperactivity disorder : ADHD) ADHD란 특정 과제에 주의를 집중하는 능력에 결함이 있어 산만하고, 이로 인해 과잉행동이 초래 되는 것이다. 부주의하여 부모나 교사들이 호소하는 일반적인 행동특성은 크게 1 주의력 결핍 : 아동에게 말을 해도 주의를 기울이지 않고, 지시와 다르게 행동하고, 산만하며, 일을 끝까지 해내지 못한다. 그러나 자신이 좋아하는 일에는 주의를 집중할 수 있으나 그런 경우라도 관심이 없는 과제나 새로운 것을 학습해야 할 때는 다른 아동들보다 훨씬 더 어려워한다. 2 과잉행동 : 가만히 있지 못하고 상황에 맞지 않게 지나치게 뛰어다니거나 수업시간에 교실을 돌아다닌다. 3 충동성 : 참을성과 인내심이 부족하여 자신의 차례를 기다리지 못하거나 다른 사람과 이야기를 나눌 때 적합하지 않는 시점에서 자주 끼어들며, 친구관계에서도 지나치게 자기주장을 하여 대인 관계에 어려움을 겪는다. 소아정신과 의사들이 ADHD의 진단준거로서 사용하는 기준으로 아래와 같다. <가> 또는 <나>에 해당되어야 한다. 가. 주의력 결핍 증상 나. 과잉행동, 충동성 증상 학교 과제나 다른 활동시 관심을 기울이지 않거나 부주 의한 실수를 한다. 앉아서도 자주, 손, 발을 가만 두지 못하고 몸을 흔든다. 흔히 해야 할 일이나 놀이활동에 집중하기 어렵다. 교실이나 앉아있어야 할 곳에서 자주 자리를 이탈한다. 흔히 남이 자기에게 하는 말을 듣지 않는 것 같다. 앉아있어야 할 상황에서도 주위를 돌아다니거나 과다하게 기어 올라간다. 흔히 지시를 끝까지 따르지 않고, 숙제나 집안 일을 끝내지 못하거나 해야 할 의미를 다하지 않는다. 흔히 놀이나 쉬는 활동을 조용히 수행하지 못한다. 흔히 할 일이나 활동을 체계화하기 어렵다. 지나치게 말이 많다. 흔히 학교공부와 같이 꾸준한 정신적 노력이 요구되는 과제수행을 꺼리거나 싫어하고 피하려든다. 마치 엔진이 불붙는 것처럼 행동하거나 쉴 새 없이 서성 댄다. 활동이나 과제에 필요한 장난감, 숙제, 학용품, 책 등을 자주 잃어버린다. 흔히 질문이 끝나기도 전에 대답이 불쑥 튀어나오곤 한다. 외부 자극에 쉽게 산만해진다. 차례를 기다리기 어렵다. 매일 같이 하는 일을 흔히 잊어버린다. 대화나 게임에 끼어들듯이 참견하거나 다른 사람을 방해 한다. 각각 9개 중 6개 이상이, 6개월 이상 지속된 경우 2) 조성연 외(2005). 아동발달의 이해. 서울 : 신성. 19

22 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 2. 분리불안장애 & 학교 공포증 아동기의 특징적으로 나타나는 불안장애는 분리불안장애과 학교공포증이 있다. 그외에 아동기와 청소년기에 공포증, 강박장애, 외상 후 스트레스 장애, 일반화된 불안장애가 나타날 수 있다. 분리불안 장애의 특징은 가족구성원, 특히 어머니로부터의 분리에 대한 불안이 가장 흔하다. 한살 전후의 유아들에게 일반적으로 나타나는 반응이나 세 살 이후에도 분리되는 것을 지속적으로 심하게 두려워하며 정상적인 사회생활이 힘들다면 이는 분리불안장애 라 한다. 이들은 불안에 대한 반응으로 종종 학교 가기를 거부하고, 혼자 있기를 주저하고 분리되었을 때 두통, 복통 등의 신체증상을 호소 하거나 학교 가는 날 아침이면 기운이 없고 우울해 보이기도 한다. 이를 학교 공포증 또는 학교 거부증 이라고 한다. 잦은 질병의 호소, 보건실의 잦은 방문, 학교에 있는 동안 집에 전화하기 등 3. 적대적 반항장애 & 품행 장애 공격성과 관련하여 의심해 볼 수 있는 행동장애는 비교적 거칠고 쉽게 화를 내며 논쟁을 하는 모습을 보이는 반항성 장애 와 통제하기 어렵고 범죄에 가까운 행동을 하는 품행장애 로 구분되고 있다. 강한 분노를 자주 나타낸다. 자기 성질을 못 이기고 자주 화를 낸다. 매우 심한 짜증을 낸다. 매우 심할 정도로 충동적이다. 작은 일에도 쉽게 좌절한다. 선생님에 대해서 불만이 많다. 4. 인터넷 중독 인터넷 중독이란 인터넷의 지속적 사용으로 인해 개인이 통제력을 잃어 사용자의 생활양식이나 기능수행에 부정적 영향을 미치는 것을 뜻한다. 인터넷 중독에는 온라인 게임 중독, 채팅 중독, 음란물 중독이 있다. 인터넷 중독을 빠진 아이들의 경우 다음과 같은 행동 패턴을 보이는데 학급에 이런 행동을 보이는 아동들이 있을 때 인터넷의 과도한 사용을 의심해 볼 수 있을 것이다. 밥을 먹지 않고 밤새도록 게임에만 몰두하여 학교에서는 잠만 잔다. 게임을 하지 않을 때에도 늘 게임에 관한 생각뿐, 집에 가자마자 인터넷에 접속한다. 과도한 게임사용으로 학업이 떨어졌거나 친구관계가 더 나빠졌다. 가끔 현실과 게임이 구분이 안 될 때가 있다. 접속시간을 숨기거나 유료게임비, 아바타 꾸미기를 위한 정보이용료를 속이기도 한다. 꿈에서도 게임에 관한 꿈을 꾼다. 20 경기도교육청

23 선생님! 저의 어려움을 알아주세요. 5. 학습된 무기력 학습된 무기력은 자발적으로 무슨 일을 하지 않거나 적극적으로 행동하지 않는 것을 뜻하는 심리적 용어이다. 학습된 무기력은 문제해결 상황에서 개인의 자발적인 행동이 환경에 아무런 영향을 주지 못하게 되면 이러한 과정에서 개인은 자신이 환경을 도저히 통제할 수 없다는 사실을 경험하고 이러한 경험으로 무기력이 학습되는 것이다. 무기력한 아이가 가지기 쉬운 잘못된 사고와 비합리적 신념을 찾아 문제성을 논박한다. 문제 상황에서의 행동 양식과 해결책을 찾는 연습 및 실천 훈련을 통해 긍정적이고 자신감을 갖는 자기효능감을 높이는데 주력한다. 장애를 겪는 까닭은 어떤 사건이나 상황을 지각하는 귀인에서 잘못되었음을 인지하고 부정적인 자기 진술을 긍정적인 메시지로 바꾸는 인지 행동 치료적 상담을 도입한다. 6. 틱(tic)장애 일반적으로 틱(tic)은 눈을 깜박이는 것으로 시작하지만 코를 찡긋거리거나 입 주위를 실룩거리기도 한다. 조용하고 긴장된 상태에서 음음, 킁킁 등의 소리를 반복하는 것을 음성 틱장애 라고 하며, 눈, 얼굴, 목, 어깨 등을 움찔거리거나 몸 전체를 앞뒤로 흔드는 등의 움직임을 반복하면 운동 틱 장애 라고 한다. 근육의 움직임과 함께 소리 내는 것을 동시에 반복하면 뚜렛장애(Tourette's disorder) 라고 한다. 틱장애는 불안이나 긴장, 스트레스를 받으면 더욱 심해지는 것으로 보아 심리적 상태가 많은 영향을 미친다고 할 수 있다. 예 : 수업중 돌고래 소리를 내는 아이, 발표할 때나 긴장하면 말하면서 고개를 끄덕거리는 아이 7. 선택적 함구증 선택적 함구증이란 말을 할 수 있으면서도 특정한 장소나 사람에게는 말을 하지 않는 경우로 남아보다는 여아가 더 많이 나타난다. 선택적 함구증에 동반되는 특징으로는 심한 부끄러움, 사회 적인 어려운 상황에 대한 두려움, 사회적 위축과 철수, 매달림, 강박적 특성, 거절증, 분노 발작, 통제하거나 반항하는 행동(특히 집에서)이 있다. 8. 도벽 도벽은 일반적인 도벽과 병적 도벽을 반드시 구분해야 한다. 병적 도벽은 자신에게 필요하지도 않고, 금전적인 가치도 없는 물건인데도 훔치고 싶은 충동을 억제하지 못한다. 학급에서 도난사건이 발생하면 교사는 도둑을 잡는 것이 중요한 것이 아니라, 아이 를 바르게 지도하는 것이 교사의 할 일임을 잊지 말아야 한다. 훔치는 행동을 줄이는 일에 있어서 가장 중요한 것은 훔치는 행동 을 훔치는 행동으로 규정하는 것이다. 훔치는 행동에 대해서는 대가를 치러야 한다. 과도한 수색 등을 사용하는 것을 피해야 한다. 훔치는 행동에 대한 처벌은 좋아하는 일을 할 수 없게 되거나 훔치는 행동을 한 하루 동안 특권을 상실하는 것과 같은 실질적인 것이어야 한다. 훔치는 행동은 방황과 연결되고 아이들의 가출과도 연결된다. 훔치는 행동을 할 만한 환경을 만들지 말아야 한다. 훔치는 행동은 아이가 얼마나 많은 소유물을 가지는 것과 상관이 없다. 따라서, 아이는 자신이 살 물건을 선택할 수 있도록 하고 자신이 물건을 살 돈을 마련할 수 있는 방법을 알도록 해야 한다. 21

24 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 2 상담 사례 불안장애아 아동을 위한 개인상담 8세, 남아 전학년 환경적인 면 : 시부모와의 갈등과 남편에 대한 실망으로 2살무렵 이혼을 하고 엄마가 키우다가 이 후 시댁에 맡김. 문제 행동 면 아주 어릴 때부터 엄마의 부재로 엄마에 대한 분리불안증을 느끼고 있음. 학교에서는 누나가 엄마의 역할을 해주고자 함. 학교에서나 학원에서나 문제해결을 위한 자발성이 없으며 친구들이 말을 걸면 울거나 머리를 숙이는 행동을 하고 이야기할 때 상대방의 눈을 바라보지 못하고 한숨을 쉬다가 스스로 포기해 버림. 1) 상담의 목표설정 내담자의 여러 상황을 종합하여 결정하였는데 1내담자와 상담자의 친밀감을 높여 신뢰로운 관계 형성, 2학습상황이나 교실 상황에서 보다 적극적인 자기표현으로 자존감 회복하고, 3자신의 부적절한 행동이나 감정표현을 스스로 깨닫고 바람직한 방향으로 바꿔보려는 마음을 갖는다로 정하였음. 2) 상담의 과정 -12회기 중 1회기- 상 : (종이에 교사가 먼저 쓰기/말하기/듣기//읽기 4개의 단어를 쓰고) 나는 읽기 좋아 하는데 이는 뭐를 제일 좋아해? 내 : 수학이요. 제일 좋아하는 수학 먼저 해요. 내 : 그리고 두 번째는 국어해요. 읽기를 먼저 해요(상담자가 좋아하는 것을 배려해 주는 마음을 가질 수 있는 아이임을 느낌) 상 : (종이에 사과 그림을 하나 그리고 숫자쓰기와 읽기를 하며) 필통이 여기 있으니까 불편한데 이것 좀 어떻게 해줄래? 내 : (필통치우기 싫다는 듯) 힘센 사람 질색이예요. 친구 때리면 질색이예요. 이 이 질색이야. 김 이도 질색이야. 이 이는 좋겠다. 친구가 있어서... 상 :김 이가 왜 싫어? 내 :공부를 잘 하잖아요. 도 질색이다. 가 도 질색이야. 친구를 한 명도 못 사귀었어. 난 불행한 아이야. 상 : 왜 한명도 못 사귀었어? 내 : 몰라요. 친구가 3명만 있으면 좋겠어요. 친구를 못 사귀는데요. 사이좋게 지내고 싶은데 친구들이 나만 놀려요. 2) 상담의 분석 이 날은 사과 한 개, 바나나 두 개, 수박 세 개의 그림만 그려보고 마침. 자신을 불행 하다고 표현하고 바보라고 머리를 박았으며, 상담자와 눈을 마주치지 않으려 하면서 계속 자신의 말만하였음. 긍정적인 말보다 부정적인 말을 많이 함. 이야기 할 때 한숨을 많이 쉬고 있다는 것을 알려주고 교사를 바라보고 말을 해주면 하는 마음을 표현했고, 에게 좋은 별명(큰 사나이)을 지어서 불러줌. 안 좋은 별명도 하나 지었는데 [한숨대장]이라고 하며 앞으로 두개의 별명 중 어떤 별명으로 불러주면 좋겠어? 라고 물어보았음. 침묵이 지속될 때, 내담자가 사색중이라면 기다려주는 것이 바람직하다. 하지만 상담 과정이 막힌 것이라면 내담자의 상황을 되짚어준다. 내담자가 진짜 중요한 자신의 문제를 어떻게 말해야할지 모를 때에는 상담자의 자기 노출을 통해 단서를 제공하여 내담자가 거기서 힌트를 얻어 말할 수 있도록 도와준다. 22 경기도교육청

25 선생님! 저의 어려움을 알아주세요. ADHD아동의 행동 특성에 따른 교사용 지침 구 분 행동 특성 대응 방안 과잉행동 충동성 주의력 결핍 -쉼없이 손발을 움직거린다 -자리에 가만히 앉아 있지 못하고 제멋대로 돌아 다닌다. -마구 뛰어다니는 등 과도한 행동을 자주한다. -글씨쓰기나 미술작업 등 세밀한 동작을 요구하는 과제를 수행하는데 어려움을 겪는다. -자극에 대한 반응을 억제하거나 조절하지 못한다. -놀이 및 학습상황에서 자신의 차례를 기다리지 못한다. -다른 사람들의 대화나 놀이에 끼어들고 방해한다. -감정적 폭발이 자주 일어난다. 사실이 아닌 자신의 감정에 기반된다. -계획이 필요한 활동 수행 능력이 부족하다. -불필요한 자극에 쉽게 산만해 진다. -다른 사람이 하는 말을 잘 알아듣지 못한다. -뭔가 자극을 경험하게 되면 주의력을 빼앗겨 해야 할일을 수행하지 못한다. -해야 할 일을 잊거나 물건을 자주 잃어버린다. -아동끼리 마주보는 좌석배치보다는 앞을 보고 앉도록 한다. -선생님 가까이 앉힌다. -창문가나 문 옆에는 앉히지 않는다. -모범생 자리에 가까이 앉힌다. -조용하고 자극이 적은 환경을 조성한다. -종이접기나 컴퓨터작업을 권장한다. -어떤 행동을 하기 전에 마음 속이든 겉으로든 중지(Stop)!" 라고 외치게 한다. -해서는 안 될 행동과 바람직한 행동의 목록과 보상체계를 구체적으로 적어서 잘 보이는 곳에 걸어놓아 항상 볼 수 있게 한다. -잘못보다는 바람직한 행동을 했을 때 확실하게 즉각 보상을 해 준다. -교실 한 쪽에 다양한 활동(장기두는 곳, 칠교 놀이하는 곳, 음악듣는 곳 등)을 할 수 있도록 공간을 확보한다.(일반교실에서는 어렵지만 특수 학급이나 상담실에서는 가능함) -다양한 시각 자료(오버헤드나 프로젝터 등)를 활용한다. -주의력 향상을 위한 훈련(학습지 활용-숨은 그림 찾기 놀이 등)을 한다. 대 응 방 안 예의바르게 행동하는 것에 대해 자세하고 충분하게 가르쳐준다. 그들에게 예의바르게 행동하는 것에 대해 설명하고, 행동을 제시하며 아동에 대한 교사의 감정을 표현해야 한다. 아이의 말과 행동을 아이의 입장에서 이해하려고 노력해야 한다. 어른 앞에서도 자신의 주장을 정당하게 하는 행동은 잘못된 행동이 아니다. 다만 이때 예의를 갖추어야 한다는 사실을 가르쳐야 한다. 학교 규칙을 아동과 교사가 함께 만든다. 교사가 규칙을 정하고 따를 것을 요구한다면 반항적인 아이들은 더욱 반발하고 따질 것이다. 하지만 규칙을 만드는 데 자신도 참여 했다면 그 규칙을 지키기 위해 노력할 것이다. 명백한 잘못을 저질렀을 때는 타임아웃을 통해 자신의 잘못을 깨닫도록 한다. 1단계. 행동을 멈추게 하기 : 간단한 꾸중을 하고 아동이 한 공격적 행동을 말하면서...는 안돼 라고 말해준다. 2단계. 아이들 즉시 타임아웃 장소에 보내기 : 타임아웃 시간은 아이의 나이에 1분을 곱한 정도가 적당하다. 3단계. 타임아웃이 끝나면 아이가 한 공격적 행동을 스스로 말하게 하기 : 앞으로 공격적 행동 대신 다른 대안적인 방법을 몇 가지 말해보게 한다. 아이가 대안적인 방법을 말하면 칭찬해 준다. <출처 : 오인수 외(2007), 상담으로 풀어가는 초등 교실이야기, 티처빌 원격교육연수원> 23

26 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 참고도서 및 관련사이트 조성연 외(2005). 아동발달의 이해. 신성 김태련 외(2004). 발달장애심리학. 학지사 오인수 외(2007). 상담으로 풀어가는 초등 교실이야기, 티처빌 원격교육연수원 칼 로저스(2005). 카운슬링의 이론과 실제. 학지사 칼 로저스(2002). 학습의 자유. 문음사 레이먼드 J.코르시니 외(1997). 다섯명의 치료자와 한 명의 내담자.이화여대출판부 부록 및 학습자료 아래 검사 양식을 각각 16절(A4)사이즈로 확대하여 사용하세요. ADHD 증후군 체크리스트-Ⅳ(대상 3세~17세) 아동명 날 짜 작성자명 아동과의 관계 지시: 아래 문항 중 동의하는 문항에 표 해 주십시오. 모든 문항에 표시해 주시기 바랍니다. 범주A : 주의력결핍문항 (34점 이상 상담 필요) 전혀 0 약간 1 자주 2 많이 3 1. 세밀한 주의를 기울일 수 없다;부주의하게 실수한다. 2. 주의를 기울이기 어렵다. 3. 듣지 않는 것처럼 보인다. 4. 교수에 따르기 어렵다; 과제를 끝마치지 못한다. 5. 조직적이지 못하다. 6. 많은 정신적 노력이 필요한 과제는 회피한다. 7. 물건을 잘 잃어버린다. 8. 쉽게 산만해진다. 9. 잘 잊어버리다. 10. 손이나 발을 만지작거린다; 앉아있기 어색하다. 11. 계속 앉아있기 어렵다. 12. 뛰면서 돌아다니거나 어디에 올라간다. 13. 침착함을 유지하기 어렵다. 14. 잠시도 쉬지 않고 움직인다. 15. 이야기를 과도하게 한다. 16. 질문에 무심하게 대답한다. 17. 차례를 기다리기 어렵다. 18. 다른 사람을 방해하거나 그들의 행동에 간섭한다. 범주 B :과잉행동문항 (17점 이상 상담 필요) 전혀 0 약간 1 자주 2 많이 쉽게 흥분한다. 20. 어른과 논쟁하려 한다. 21. 지시에 거부한다. 22. 일부러 다른 사람을 약오르게 한다. 23. 자신의 잘못된 행동이나 실수를 다른 사람에게 돌린다. 24. 다른 사람에 의해 쉽게 약올라하며 과민반응을 한다. 25. 화를 잘 내고 분개한다. 26. 다른 사람을 화나게 한다;화나게 하려고 노력하기도 한다. <출처 : 평택 대학원 상담 대학원 세미나 교재 중에서> 24 경기도교육청

27 네 마음을 보여 줄래? 과 목 아동 상담의 적용 - 아동 심리 검사의 이해 강사명 양 인 숙 주 제 네 마음을 보여 줄래? 장 세 순 강 의 목 표 아동심리 검사를 통해 아동의 성격적 특성을 파악하여 문제 행동의 원인을 알고 상호간 이해의 폭을 넓힐 수 있다. 시 16절지 백지 4 간 40' 준비물 장, HB연필, 지 우개, 초시계 1 이론적 배경 1. HTP(집, 나무, 사람) 검사의 이해 HTP는 1948년에 정신분석가인 Buck에 의해 개발되었으며, 심리학적인 바탕은 프로이드의 정신분석학으로, 투사적인 측면이 강조되어, 피험자의 성격, 성숙, 발달, 융통성 등의 통합 정도와 현실에 주어지는 문제 해결 능력, 환경과의 상호작용 정보를 파악할 수 있다. Buck이 투사적인 측면을 강조하는 그림을 통한 심리진단에서 집-나무-사람(HTP)을 선택하여 진단의 주제로써 규정지은 이유에는 중요한 몇 가지가 있다. 친밀감과 연령의 차이 없이 공감될 수 있는 주제, 그림을 언어로써 표현할 때 쉽고 편하게 이야기 할 수 있는 주제 즉 일상적인 것, 친근한 것이 Buck의 HTP 주제 선택의 이유이자 기준이었다. 후에 Hammer나 Koppize에 의해 더욱 발달하여 현재 아동의 심리 검사에 유용하게 사용되고 있다. 우리 주위의 여러 가지 대상들 중에서도 집, 나무, 사람 은 누구에게나 친숙하면서 한편으로는 상징성이 강한 대상이다. 이런 대상들에는 그 대상을 인지하여 개념화하는 사람의 성격 발달과 연합되어 있는 독특한 정서적, 표상적 경험이 쉽게 스며들면서 하나의 상징체를 형성하게 된다. 이러한 상들을 그려보게 함으로써, 피검자의 경험을 투사 라는 형태로 만날 수 있는 하나의 방법을 얻을 수 있는 것이다. 2. HTP 검사 실시 방법 가. 그림 단계 검사 순서 1 라고 말하기 2 피검자에게 16절지 한 장을 가로로 제시하며 그리는 시간을 측정하기 3 집 그림이 끝나면 두 번째 종이를 세로로 제시하며 말하고 그리는 시간을 측정하기 라고 말하고, 라고 25

28 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 4 나무 그림이 끝나면 세 번째 종이를 세로로 제시하며 라고 말하기 ( 전신 그림으로 만화적이거나 뼈대만 그리는 것을 지양하고 온전한 사람 을 그리도록 지시) 다 그리면 그림의 성별을 묻기 첫 번째 사람 그림이라는 점을 완성된 종이에 표시 5 네 번째 종이를 세로로 제시하면서 방금 그린 그림의 반대 성을 그리도록 지시하고 시간을 측정 6 검사 수행 시 피검자의 말과 행동을 관찰, 기록해 두기 ( 이는 모호한 상황에서 피검자가 어떻게 대처하는지에 대한 단서를 제공함) 나. 질문단계 1) 집 이 집에는 누가 살고 있습니까? 이 집에 사는 사람은 어떤 사람(들)입니까? 이 집안의 분위기는 어떻습니까? 당신이라면 이 집에서 살고 싶을 것 같습니까? 이 그림에 더 첨가해서 그리고 싶은 것이 있습니까? 당신이 그리고 싶은 대로 잘 그려졌습니까? 그리기 어렵거나 잘 안 그려진 부분이 있습니까? (이해하기 힘든 부분에 대해) 이것은 무엇입니까? 어떤 이유로 그렸습니까? 2) 나무 이 나무는 어떤 나무입니까? 이 나무는 몇 살 정도 되었습니까? 지금의 계절은 언제입니까? 이 나무의 건강은 어떻습니까? 이 나무는 어디에 있습니까? 이 나무의 주변에는 무엇이 있습니까? 만약 이 나무가 사람처럼 감정이 있다면, 지금 이 나무의 기분은 어떨까요? 나무에게 소원이 있다면 무엇이 있을까요? 앞으로 이 나무는 어떻게 될 것 같습니까? 이 그림에 더 첨가해서 그리고 싶은 것이 있습니까? 당신이 그리고 싶은 대로 잘 그려졌습니까? 그리기 어렵거나 잘 안 그려진 부분이 있습니까? (이해하기 힘든 부분에 대해) 이것은 무엇입니까? 어떤 이유로 그렸습니까? 3) 사람 (각각의 그림에 대하여) 이 사람은 무엇을 하고 있습니까? / 이 사람은 몇 살쯤 됐습니까? 이 사람의 직업은 무엇입니까? / 지금 기분이 어떤 것 같습니까? 무슨 생각을 하고 있는 것 같습니까? / 당신은 이 사람을 닮았습니까? 이 사람의 일생에서 가장 좋았던 일은 무엇이었을 것 같나요? 가장 힘들었던 일은 무엇이었을 것 같나요? 당신은 이 사람이 좋습니까? 싫습니까? / 당신은 이러한 사람이 되고 싶습니까? 당신은 이 사람과 친구가 되어 함께 생활하고 싶습니까? (이해하기 힘든 부분에 대해) 이것은 무엇입니까? 어떤 이유로 그렸습니까? 26 경기도교육청

29 네 마음을 보여 줄래? 3. HTP 검사 해석 방법 가. 구조적 해석 1) 순서 인물상의 경우 머리부터 그려 나가는 것이 일반적인데, 발 머리 무릎 다리의 순서로 그린다면, 사고장애의 지표로 볼 수 있다. 2) 그림의 크기 1 나이가 어린 아동이 그림을 크게 그릴 경우 이는 주로 과활동성, 공격성, 인지적 미성숙과 관련되며, 청소년의 경우에는 내면의 열등감과 부적절감에 대한 과잉보상욕구, 행동화 경향성, 충동성을 시사하는 경우가 더 많다. 2 그림을 지나치게 작게 그리는 경우는 피검자 내면에 열등감, 부적절감이 있거나, 자신이 없고 매우 수줍어하거나 사회적 상황에서 불안감을 느끼고, 지나치게 억제되어 있으며, 어떤 압박감을 느끼고 있을 가능성도 있다. 3) 위치 구석에 몰아서 그렸을 경우 그림을 종이의 네 귀퉁이(corner)에 몰려서 그리는 것은 일반적 으로 위축감, 두려움, 자신 없음과 관련될 수 있다. 4) 세부 묘사 지나치게 상세한 그림을 그리는 것은 자신과 외계와의 관계를 적절히 통합하지 못하는 사람, 환경에 대해 지나친 관심을 가지고 중요한 것과 그렇지 않은 것을 구별하지 못하는 강박적인 사람, 정서장애자, 신경증환자, 초기분열증, 뇌 기질장애자 등의 그림에서 자주 나타 난다. 5) 생략과 왜곡 그림의 어떤 부분이 생략 되거나 왜곡되어 있는 경우에는 그 부분이 피검사자에게 있어서 갈등이 되고 있음을 나타낸다. 2. 내용적 해석 가. 집(House) 그림의 해석 집은 가족이 함께 모여서 사는 공간이다. 때문에 집 그림에는 아동이 내면에 가지고 있는 가족, 가정생활, 가족관계, 가족구성원 각각에 대해 가지고 있는 표상, 생각, 그와 관련된 여러 감정, 소망들이 투영되어 나타나게 된다. (1) 문 집과 외부세계를 연결하는 통로세상과 자기 자신간의 접근 가능성을 의미 1 문에 열쇠 등의 장치를 강조하는 경우는 의심이 많거나 방어적인 감수성을 나타냄 2 문을 특별히 강조하는 것은 타인에 대한 의존심과 적극적인 대인관계를 바람 3 문을 측면에 그렸을 경우는 도피적 경향이며 신중성을 나타냄 4 문을 최후에 그리며 특히 강조할 경우에는 대인관계가 소극적이고 현실 도피적 경향 지님 27

30 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 (2) 벽 외적인 위협, 자아가 붕괴되는 것으로부터 자기 자신을 보호하는 자아 강도와 자아통제력 의미 1 튼튼한 벽은 완강한 자아를 나타냄 2 얇은 벽은 약한 자아, 상처입기 쉬운 자아를 나타냄 3 과잉 강조된 수평적 차원은 실용주의와 근거에 대한 욕구를 나타냄 4 과잉 강조된 수직적 차원은 적극적인 환상적 생활을 나타냄 5 부서진 벽들은 분열된 성격을 나타냄 6 벽의 면에 아무 것도(문 등) 그리지 않는 그림은 현실 도피적 사고, 우울, 대인관계 등의 결핍이 심하고, 정신분열적인 반응으로 의심됨 (3) 창문 대인관계와 관련된 피검자의 주관적인 경험, 환경과 상호 작용할 수 있는 능력 1 창문이 그려지지 않은 것은 철회와 상당한 편집증적 경향성을 나타냄 2 많은 창문은 개방과 환경적 접촉에 대한 갈망을 나타냄 3 커튼이 쳐진 창문은 가정에서의 아름다움에 대한 관심, 수줍은 접근을 나타냄 4 대단히 작은 창문은 심리적인 거리감, 수줍음을 나타냄 (4) 지붕 내적인 공상 활동, 자기 자신의 생각이나 관념, 기억과 같은 내적 인지과정과 관련됨 1 지붕이 크고 다른 부분이 작은 집 : 과도한 공상과 대인관계가 후퇴적 경향을 지님 2 벽과 함께 그린 지붕 : 심한 공상적 사고이며, 정신분열증으로 의심해 볼 수 있음 3 지붕인지 선인지 지붕의 높이가 없는 집을 그리는 자 : 정신지체에게 많음 4 지붕의 선이 약한 그림 : 자기 통제가 약함을 의미 5 지붕의 선을 강하게 표시 : 공상적 경향이 자기통제로부터 벗어날까 두려워하는 자기 방어를 뜻하고 불안신경증 환자에게 많음 6 지붕의 기왓장을 하나하나 선으로 면밀하게 그림 : 강박적인 환자에게 많이 나타남 7 지붕이 파괴되거나 금이 간 그림 : 자기 통제력이 억압당하고 있는 것을 의미함 나) 나무(Tree) 그림의 해석 (1) 순서에 의한 분석 1 지면의 선을 그리고 나무 그리기 : 타인에게 의존적이며 타인으로부터 인정받고 싶어함 2 나무를 그린 후 지면의 선 그리기 : 처음에는 침착하지만 곧 불안해지며 타인의 인정을 구함 3 잎을 맨 먼저 그리기 : 마음의 안정성이 없고 표면적인 허영과 허식을 구하는 경향이 있음 (2) 내용 분석 1 나무에 있는 동물들 : 동물들은 그림을 그린 사람이 동일시 할 수 있는 인물을 나타내며 행동에 대해서 연속적으로 박탈 경험을 가진 사람에게서 그려짐 2 나무껍질이 벗겨진 경우 : 어렵고 난폭한 생활, 진하게 그려진 것은 불안감. 3 나무껍질을 지나치게 상세히 그려진 것 : 강박감, 완고함, 강박관념을 통제하기 위한 조심 스러운 시도를 의미함 4 죽은 가지들은 생활의 일부에서의 상실감이나 공허함을 나타냄 5 가지 위에 지은 나무 집은 위협적인 환경에서의 보호를 찾기 위한 시도를 나타냄 6 커다란 줄기에 대해 가느다란 가지들은 환경에서 만족을 얻을 수 없음을 나타냄 7 언덕 위에 있는 나무는 종종 정신적인 의존성을 보여주며 특별히 나무가 단단하고 크다면, 위로 올라가고자 하는 노력을 뜻함 8 커다란 잎들은 부적합성과 관련된 의존성을 나타냄 9 어린나무는 미성숙이나 공격성을 나타냄 28 경기도교육청

31 네 마음을 보여 줄래? 2 상담 사례 HTP 검사를 통한 성격장애 진단 13세, 남아 전학년 환경적인 면 : 1년 전 부모가 이혼하고 모와 살고 있음 지능 수준 : KEDI-WISC 실시 결과 전체지능은 107로 보통수준 문제 행동 면 주의 집중의 어려움을 보이고, 생활전반에 걸쳐 의욕이 없고, 모에게 지나치게 의존적임 다른 사람들이 부모의 이혼사실을 알게 될까봐 과도하게 걱정함 1) 집 그림 분석 결과 나중에 돈벌어서 혼자 살 3층집 을 그렸는데, 지붕이 없고 방음장치와 안테나를 가지고 있어 마치 요새 같아 보임 부모가 이혼하여 자신의 집이 붕괴된 것에 대해 거절감, 분노감을 느끼고 있는 것으로 여겨지며, 훗날 자신이 혼자 살 집을 그린 것으로 보아 앞으로 다른 사람들과 더불어 살아갈 수 있도록 타인에 대한 신뢰감을 심어줄 수 있는 치료적 개입이 필요해 보임 2) 나무 그림 분석 결과 뿌리가 다 드러난 채 약간 왼쪽으로 기울어져서 언덕 위에 외롭게 서 있는 나무 그림은 아동의 우울하고 무기력하고 불안정한 상태를 잘 반영해주고 있음 사람 오기만을 기다린다 는 반응 내용으로 보아 집 그림에서 혼자 살 그림을 그린 것은 부모로부터 거절 받은 경험에 대한 분노의 표현으로 다른 사람에게 의존하고 싶고 친밀한 관계를 형성하고 싶은 간절한 바람과 외로움이 투사된 것으로 생각됨 거절 받을 것에 대한 두려움 때문에 자신이 먼저 다른 사람에게 다가가지 못하고 누군가가 자신에게 다가와서 반응해 주기만을 외롭게 기다리는 수동성이 보임 3) 사람 그림 분석 결과 남자 그림에서 몸통부터 먼저 그린 다음에 손, 목, 얼굴, 다리 순으로 일탈된 순서로 그렸는데, 이는 남자에 대한 갈등적인 태도와 부정적인 표상이 반영된 것으로 보임 아버지로 상징될 수 있는 남성상과 자기 자신에 대해서 확신이나 자신감이 부족 하고 부적절감을 느끼고 있는 것으로 여겨짐 여자 그림에서는 눈, 코, 입을 생략한 그림을 그렸는데, 현재 함께 살고 있는 어머니에 대한 양가감정과 부정적인 감정이 있어 보임 둥글게 표현된 손 모양은 어머니가 느끼는 분노감, 혹은 어머니에 대해 아동이 느끼는 원망과 분노의 감정이 표현된 것으로 생각됨 HTP 검사에서 집 그림을 그릴 때는 아파트를 그리지 않도록 하며, 검사 중 그림 그리는 과정, 그리는 순서 등을 살펴가며 기록함 그림 해석시에는 지나치게 분석적으로 판단하기보다는 종합적으로 판단하도록 하고, 문제 징후가 발견될 경우에는 치료적 개입 보다는 전문적인 상담을 의뢰함 참고도서 및 관련사이트 29

32 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 HTP 검사지 양식 아래 검사 양식을 각각 16절(A4)사이즈로 확대하여 사용하세요. 여기에 사람을 한 명 그려 보세요. 여기에 나무를 한 그루 그려 보세요. 1. 이 사람은 남자인가요, 여자인가요? 2. 몇 살 인가요? 3. 누구인가요? 4. 무엇을 하고 있나요? 5. 이 사람은 지금 무엇을 생각하고 있나요? 6. 이 사람의 기분은? 왜 그렇지요? 7. 이 사람은 건강한가요? 병들었나요? 사람(Person) 그림 검사지 1. 이 나무는 몇 살쯤 되었나요? 2. 이 나무는 살아있나요? 죽어 있나요? 3. 만일 죽었다면 언제? 왜? 다시 살아날까요? 4. 이 나무는 혼자 있나요, 여럿이 같이 있나요? 5. 이 나무는 건강한가요? 병들었나요? 나무(T) 그림 검사지 여기에 집을 하나 그려 보세요 이 집에는 누구네 집인가요? 2. 이 집에는 누구 누구가 살지요? 3. 이 집에 네 방이 있나요? 어디에 있나요? 4. 이 집은 행복하고 다정한 집인가요? 왜 그런가요? 집(House) 그림 검사지 < 출처 : www. dkuh.co.kr. 단국대학교 정신과 병원 > 30 경기도교육청

33 나와 다른 너를 사랑해! 과 목 아동 상담의 적용 - MBTI를 통한 아동의 이해 강사명 황 정 희 주 제 나와 다른 너를 사랑해! 송 지 원 강 의 목 표 1 이론적 배경 아동 고유의 성격유형에 따른 양육태도와 학습방법 으로 좀 더 효율적으로 아동들을 지도하는데 도움을 줄 수 있다. 시 간 40' 준비물 MBTI검사지, 필기도구 1. MBTI의 역사 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)는 C. G. Jung의 심리유형론을 근거로 하여 Katharine Cook Briggs와 그의 딸 Isabel Briggs Myers 그리고 손자인 Peter Myers에 이르기까지 무려 3대에 걸친 70여 년 동안 계속적으로 연구 개발한 인간 이해를 위한 성격유형검사입니다. 2. MBTI 기초 : 융의 심리 유형론 MBTI의 바탕이 되는 융의 심리유형론의 요점은 각 개인이 외부로부터 정보를 수집하고 (인식기능), 자신이 수집한 정보에 근거해서 행동을 위한 결정을 내리는데(판단기능) 있어서 각 개인이 선호하는 방법이 근본적으로 다르다는 것입니다. 융의 심리유형론을 경험적으로 검증하여, 실생활에 적용하기 위해 만들어진 MBTI에서는 인식과정을 감각(S: Sensing)과 직관(N: intuition)으로 구분하여 사물, 사람, 사건, 생각들을 인식하게 될 때 나타나는 차이점을 이해할 수 있도록 해주며, 판단과정은 사고(T: Thinking)와 감정(F: Feeling)으로 구분하여 우리가 인식한 바에 의거해서 결론을 이끌어 내는 방법들 간의 차이점을 알 수 있도록 해줍니다. 그리고 이러한 기능을 사용할 때 어떤 태도를 취하는가에 따라 외향(E : Extraversion)과 내향(I : Introversion) 및 판단(J: Judging)과 인식(P: Perceiving)으로 구분하여 심리적으로 흐르는 에너지의 방향 및 생활양식들을 이해할 수 있도록 해줍니다. 3. MBTI의 네가지 분리된 선호경향 선호경향이란, 교육이나 환경의 영향을 받기 이전에 이미 인간에게 잠재되어 있는 선천적 심리 경향을 말하며, 각 개인은 자신의 기질과 성향에 따라 아래의 4가지 이분척도에 따라 둘 중 하나의 범주에 속하게 된다. 31

34 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 4. MBTI 4가지 선호지표의 대표적 표현 에너지의 방향 (주의 초점) [E(외향) I(내향)] 외향형(Extraversion) 폭넓은 대인관계를 유지하며 사교적이며 정열적이고 활동적이다. 자기외부에 주의집중 외부활동과 적극성 정열적, 활동적 말로 표현 경험한 다음에 이해 쉽게 알려짐 내향형(Introversion) 깊이 있는 대인관계를 유지하며 조용하고 신중하며 이해한 다음에 경험한다. 자기내부에 주의집중 내부 활동과 집중력 조용하고 신중 글로 표현 이해한 다음에 경험 서서히 알려짐 인식 기능 (정보 수집 방법) [S(감각) N(직관)] 감각형(Sensing) 오감에 의존하여 실제의 경험을 중시하며 지금, 현재에 초점을 맞추고 정확, 철저히 일처리 한다. 지금, 현재에 초점 실제의 경험 정확, 철저한 일처리 사실적 사건묘사 나무를 보려는 경향 가꾸고 추수함 직관형(iNtuition) 육감 내지 영감에 의존하며 미래지향적이고 가능성과 의미를 추구하며 신속, 비약적으로 일처리 한다. 미래 가능성에 초점 아이디어 신속비약적인 일처리 비유적, 암시적 묘사 숲을 보려는 경향 씨뿌림 판단 기능 (판단, 결정 유형) [T(사고) F(감정)] 사고형(Thinking) 진실과 사실에 주 관심을 갖고 논리적이고 분석적이며 객관적으로 판단 한다 진실, 사실에 주 관심 원리와 원칙 논거, 분석적 맞다, 틀리다 규범, 기준중시 지적 논평 감정형(Feeling) 사람과 관계에 주 관심을 갖고 상황적이며 정상을 참작한 설명을 한다. 사람, 관계에 주 관심 의미와 영향 상황적, 포괄적 좋다, 나쁘다 나에게 주는 의미 중시 우호적 협조 이행 양식 / 생활방식 [J(판단) P(인식)] 판단형(Judging) 분명한 목적과 방향이 있으며 기한을 엄수하고 철저히 사전계획하고 체계적이다. 정리 정돈과 계획 의지적 추진 신속한 결론 통제와 조정 분명한 목적의식과 방향감각 뚜렷한 기준과 자기의사 인식형(Perceiving) 목적과 방향은 변화 가능하고 상황에 따라 일정이 달라지며 자율적이고 융통성이 있다. 상황에 맞추는 개방성 이해로 수용 유유자적한 과정 융통과 적응 목적과 방향은 변화할 수 있다는 개방성 재량에 따라 처리될 수 있는 포용성 32 경기도교육청

35 나와 다른 너를 사랑해! 5. MMTIC와 기질별 학습지도 MMTIC(Murphy Meisgeier Type Indicator for Children)는 1990년 미국의 C. Meisgeier 박사와 E. Murphy박사에 의해 개발된 아동용 자기보고식 성격유형지표이다. 성인용 심리검사인 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)와 마찬가지로 C.G.Jung의 심리유형이론에 그 바탕을 두고 있다. 기질 학급에서의 학습태도 요구되는 학습지도 SJ SP NF NT - 모범생(규칙, 과제물, 준비물 철저준수) - 학급의 보배(교사의 보조역할) - 짜여진 수업 선호 - 교사중심의 주입식 수업 선호 - 교과서, 참고서, 문제집 선호 - 단답형, 선택형 시험 선호 - 장난꾸러기 - 학급의 양념 - 행동파(백문이 불여 일행) - 다양한 자료, 교구 활용 요구 - 교사중심의 주입식, 설명식 수업은 비효율적 - 자유스럽고 허용적인 분위기와 공간학습 선호 - 꿈꾸는 몽상가, 꿈나무 - 학급의 따뜻한 햇살 - 사람 혹은 자신과 관계짓는 의미연결 학습 선호 - 통찰력, 예리함, 창의성과 기발함을 언어표현에서 발휘 - 개인적 격려, 친숙한 급우와의 소그룹 작업 선호 - 꼬마 과학자 - 학급의 지성 - 한 가지 테마를 가지고 깊이 있게 관찰, 연구 - 지적 호기심과 독립심이 강함 - 과학영역의 탐구학습 선호 - 교사의 일방적 설명 싫어함 - 체계적, 단계적 학습지도 - 복습중심의 학습지도 - 학습량 설정 지도 - 창의성, 융통성을 키우는 점진적 활동 - 짧은 집중력을 요하는 학습전략 - 간헐적인 물질적 보상 - 시청각 자료 활용 학습 - 간헐적인 시간한계 상기 - 즉흥적인 활동, 자유스러움과 허용적인 분위기와 공간 - 풍부한 정서적 교류가 병행되는 학습지도 - 틀에 매이지 않는 표현지향 학습지도 - 문학, 역사, 소설, 시 등 내면을 자극 하고 살찌우는 교과과정 - 조직, 체계, 반복연습에 약한 것을 돕기 위해 기록, 녹음, 녹화방법 활용 - 소그룹 작업 학습지도 - 주제를 주어 개별적 탐구학습지도 - "우리나라 도자기", 혹은 "별의 세계" 등 지적 호기심을 자극하는 학습선호 - 추론학습으로 유도 - 참견, 조언을 삼가는 학습지도 - 강한 개성, 강한 자존심을 학습장면에서 효율적으로 활용하는 것이 필요 33

36 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 2 상담 사례 집단상담 초등학교 6학년 * 자존감 부족으로 의욕상실 * 타인이해 부족으로 잦은 다툼 * 확실한 진로를 결정하지 못함 고학년 1. MMTIC 또는 MBTI 검사의 필요성 6학년이 되면 아이들이 서서히 자신에 대한 자신감 결여로 발표를 거의 하지 않는다. 또한 자신이 잘하는 것이 무엇인지 자기에게 알맞은 직업이 무엇인지 많은 궁금증을 가지고 고민을 하기 시작하는 단계이며 자기와 성격이 맞는 아이들과 그룹을 지어서 놀고 맞지 않은 아이들과는 상대를 하지 않아 왕따가 생기는 단계라고 할 수 있다. 그러므로 아동들에게 MMTIC 또는 MBTI검사를 실시하여 나의 장점을 알고 나에게 알맞은 직업이 무엇인지 알아보며 나와 다른 성격을 가지고 있는 사람들이 왜 그런 행동을 하는지, 서로 이해하고 공감하도록 하는 것이 좋다. 2. 검사시기 : 4월 3. 검사방법 : MBTI(MMTIC) 약식검사지를 사용하거나 또는 정보학습 시간을 이용하여 인터넷 MBTI사이트에서 직접검사 4. 검사결과 * 16가지 성격 유형중 자신에게 해당되는 성격유형의 장점을 읽고 자존감이 형성되었다. * 나와 다른 성격의 사람들을 이해할 수 있게 되었다. * 성격에 맞는 학습 스타일을 알고 능률적으로 공부하게 되었다. * 자신의 성격과 맞는 직업이 무엇인지 찾아보고 진로결정에 도움이 되었다. * 초등학교에서는 MMTIC로 검사하는 것이 더 좋다. * 성격유형이 좋고 나쁨이 있는 것이 아니라 단지 나와 다르다는 것을 알도록 지도하여야 한다. * 청소년기의 검사는 확정된 성격유형이 아니고 자라면서 변화 가능함을 인식 시킨다. 참고도서 및 관련사이트 34 경기도교육청

37 나와 다른 너를 사랑해! MMTIC 간편검사 양식 방법은 양쪽에 나와 있는 성격 유형 중 나와 비슷하다고 생각하는 것에 체크하세요. 체크가 더 많은 쪽의 유형이 나의 유형입니다. 예를 들어 외향형과 내향형 중 외향형이면 E, 직관형 이면 N, 사고형이면 T, 인식형이면 P. 그러면 나의 성격유형은 ENTP가 됩니다. E(외향형) 어린이 1. 처음 보는 아이들과도 쉽게 이야기하거나 친해지는 편이다. 2. 모르는 사람들이 많이 모여 있는 곳에서도 비교적 활발하게 행동하는 편이다. 3. 여기 저기 친구나 아는 사람이 많다. 4. 모임에서 상대적으로 말을 많이 하는 편이며 적극적으로 행동한다. 5. 슬프거나 기쁜 일이 생기면 즉시 부모님에게 이야기하는 편이다. 6. 활발하고 적극적이라는 말을 많이 듣는다. 7. 시간이 걸리는 일이나 놀이는 싫증을 내고, 새로운 놀이나 활동을 원한다. 8. 혼자 조용히 있거나 책을 읽는 것보다 사람들과 어울리는 것을 좋아한다. 9. 새로운 유행이 시작되면 다른 친구들보다 먼저 시도해보는 편이다. 10. 기분을 잘 드러내기 때문에 남들이 나의 기분을 잘 알게 된다. I (내향형) 어린이 1. 친한 사람이나 친구가 없는 모임에 가면 매우 불편해한다. 2. 친구를 쉽게 사귀는 편이 아니며, 친한 소수의 친구들과 아주 친하게 지낸다. 3. 평소 침착하고 조용하다는 말을 자주 듣는다. 4. 혼자 놀거나 조용히 책을 읽는 모습이 자주 눈에 띈다. 5. 먼저 신중히 생각한 다음 행동하는 편이다. 6. 부끄러움을 쉽게 타는 편이다. 7. 자신의 의견이나 감정을 표현하는 데 재빠르지 않은 편이다. 8. 누가 물어보았을 때에야 대답하는 편이다. 9. 낯선 곳에 심부름 가기를 매우 주저한다. 10. 생각에 빠질 때가 자주 있다. S(감각형) 어린이 1. 비유적이고 상징적인 표현보다는 구체적이고 정확한 표현을 잘 이해한다. 2. 주변사람의 외모나 다른 특징을 잘 기억한다. 3. 꾸준하고 참을성 있다는 말을 자주 듣는다. 4. 공부할 때 세부적인 내용을 잘 암기할 수 있다. 5. 손으로 직접 만지거나 조작하는 걸 좋아한다. 6. 꼼꼼하다는 말을 자주 듣는 편이다. 7. 새로운 일이나 활동보다는 늘 하는 일이나 활동이 편안하다. 8. 그게 정말이야? 라는 식의 질문을 많이 한다. 9. 새로운 방법을 시도하기보다는 남들이 하는 대로 따라서 하는 것이 편하다. N(직관형) 어린이 1. 상상 속의 이야기를 잘 만들어내는 편이다. 2. 종종 물건을 잃어버리거나 어디에 두었는지를 기억하지 못할 때가 있다. 3. 창의력과 상상력이 풍부하다는 말을 자주 듣는다. 4. 다른 아이들이 생각하지도 않는 엉뚱한 행동이나 상상을 할 때가 종종 있다. 5. 질문을 많이 하는 편이다. 6. 공상 속의 친구가 있기도 하다. 7. 신기한 것에 호기심이 많다. 8. 장난감을 분해하고 탐색한다. 9. 하고 싶다, 되고 싶다 라는 꿈이 많다. 35

38 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 T(사고형) 어린이 1. 왜 라는 질문을 자주한다. 2. 의지와 끈기가 강한 편이다. 3. 궁금한 점이 있으면 꼬치꼬치 따져서 궁금증을 풀고 싶어 한다. 4. 참을성이 있다는 말을 자주 듣는다. 5. 야단을 맞거나 벌을 받아도 눈물을 잘 보이지 않는 편이다. 6. 한번 마음먹은 일은 꾸준히 밀고 나간다. 7. 주변 어른들이 귀엽다고 말하거나 쓰다듬어 주면 어색해할 수 있다. 8. 성적이 올랐거나 잘 했을 때 직접적인 칭찬을 받아야 좋아한다. 9. 논리적이고 구체적인 설명으로 부모나 친구들을 설득하는 편이다. 10. TV나 책에서 경찰관이 악당을 벌주는 내용이 나오면 매우 신나한다. F(감정형) 어린이 1. 부모님이나 선생님의 말을 잘 듣는 편이다. 2. 감정이 풍부하고 인정이 많다는 말을 많이 듣는다. 3. 정이 많고 순하다는 말을 자주 듣는다. 4. 주위에 불쌍한 사람이나 친구들이 있으면 마음 아파하고 도와주고 싶어 한다. 5. 야단을 맞거나 벌을 받으면 눈물부터 나온다. 6. 다른 사람의 반응에 민감하다. 7. 매를 맞으면 쉽게 잘못했다고 하는 편이다. 8. 싹싹하고 연하다(부드럽다)라는 소리를 잘 듣는다. 9. 양보를 쉽게 하는 편이다. 10. 음식, 장난감을 선택할 때 쉽게 결정을 못 내릴 때가 많다. J(판단형) 어린이 1. 대체로 먼저 공부나 할 일을 해 놓고 논다. 2. 시험보기 전에 미리 여유 있게 공부계획을 짜놓는다. 3. 마지막 순간에 쫓기면서 일하는 것이 싫다. 4. 계획에 따라 규칙적인 생활을 하는 편이다. 5. 목표가 뚜렷하고 자신의 의견을 분명히 표현하는 편이다. 6. 계획에 없던 일이 생기면 힘들어한다. (짜증을 낸다) 7. 학교나 친구들의 모임에서 책임 있는 일을 맡고 싶어 한다. 8. 예정에 없던 일이 생겨 계획을 바꾸어야 하면 힘들어한다. 9. 깨끗이 정돈된 상태를 좋아한다. P(인식형) 어린이 1. 계획을 세우지 않고 일이 생기면 그때그때 처리하는 편이다. 2. 어떤 일을 할 때, 마지막 순간 한꺼번에 처리하는 경향이 있다. 3. 방이 어수선하게 흐트러져 있어도 개의치 않는다. 4. 주변에서 일어나는 일들에 호기심이 많고 새로운 상황에 잘 적응한다. 5. 남의 지시에 따르기보다 자신의 마음에 따라 행동하는 것을 좋아한다. 6. 노트나 책가방 등을 덜 챙기는 편이다. 7. 신발이나 옷이 떨어져도 무관심한 편이다. 8. 자기 것을 덜 주장하고 덜 고집하는 편이다. 9. 자기 것을 형제나 친구들에게 비교적 잘 나누어주는 편이다. 나의 성격 유형은 ( )이다. < 출처 cafe.naver.com/ilead > 36 경기도교육청

39 친구들과 함께 놀고 싶어요 과 목 아동 상담의 적용 - 학교폭력, 집단따돌림 강사명 이선우 주 제 친구들과 함께 놀고 싶어요 정미연 강 의 목 표 1 이론적 배경 학생들의 집단 따돌림을 포함한 학교폭력의 실태 및 원인, 진단의 방법을 알고 상담적 접근을 통해 해결책을 알아본다. 시 간 40' 준비물 1. 학교 폭력의 정의 학교 폭력에 대한 개념은 학문 영역에 따라 서로 다른 관점에서 정의되고 있을 뿐만 아니라 학자들 마다 다소의 차이가 있다. 학교폭력 문제가 심각해지자 2004년 1월 29일 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 이 의원입법으로 제정되었고 동법 시행령이 7월30일 제정되어 시행되고 있다. 따라서 학교폭력을 학교 내외에서 학생 간에 발생한 폭행, 협박, 따돌림 등에 의하여 신체적, 정신적 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위 로 정의할 수 있다. 이 정의에 의거하여 학교 폭력 유형에 집단따돌림, 협박과 욕설, 금품 갈취, 신체 폭행, 및 사이버 또는 휴대폰 폭력을 포함시킬 수 있다(박효정 외, 2006). 특히 피해자 관점에서는 한 아동이 한 명, 또는 그 이상의 다른 아동들로부터 반복적이고 지속적으로 부정적인 행동을 당하는 것(Oweus, 1978,1994)이라고 정의하였고 가해자의 관점 에서는 사회적 강자의 위치에 있는 사람들이 저항할 힘이 없는 사람들을 신체적, 심리적, 사회적, 언어적으로 반복하여 공격하는 행위 (강진령, 유형근, 2000)라고 정의하였다. 2. 학교 폭력의 특징 가. 잘 드러나지 않으며 아동기부터 나타난다. 나. 간접적으로 사회적 네트웍(Network)을 붕괴시키며 다양한 요인에 의하여 영향을 받는다. 3. 학교 폭력의 원인 학교 폭력은 학생의 개인적 심리적 차원에서부터 사회구조적, 환경적 요인에 이르기까지 다 차원적 요인들이 복합적으로 작용하여 나타난 결과라고 할 수 있다. 학교 폭력의 원인을 개인적 요인, 가정환경 요인, 학교환경 요인, 사회 환경요인으로 분류하여 살펴보면 다음과 같다. 가. 피해자 원인 및 특성 가해 아동의 진술에 의하면 뚱뚱하다, 지저분하다, 잘난척한다, 얄밉게 행동한다 등이 있는 데 피해자의 특성은 타인의 반응에 둔감하고 열등감으로 인해 자존감이 낮으며 사회적 기술이 부족하고 또래의 위협을 두려워하며 잘 우는 특성을 가지고 있다. 37

40 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 나. 가해 아동 원인 및 특성 가해 아동은 다른 학생들에 비해 공격성이나 충동성이 강한 경우가 많다. 피해아동이 상처 받는 것에 대해서는 관심이 없다. 다른 아동에 비해 힘이 세고 지는 것을 싫어하며 자신감을 보인다. 말로 자신을 방어하는 편이고 다른 또래에게 인정받으려 한다. 가족들과 상호작용이 적고, 의리와 배신에 중요한 의미를 두고 다투는 것에 불안이 적고 남에게 잘 양보하지 않는다. 자기가 싫어하는 누군가를 혼내줘야 한다고 생각을 하는 경향을 가지고 있다. 다. 가정환경 원인 가정은 인간이 태어난 후 성격과 행동패턴을 형성하는데 가장 중요한 영향을 미치는 사회적 기관이다. 학교폭력 가해학생들의 가정은 대개 부모의 무관심, 가족 간의 부실한 상호작용, 결손, 부모의 사회 경제적 지위가 낮은 계층 등의 특성을 보인다(박효정 외, 2005). 즉 맞벌이 가정이거나 또는 가정의 결손 등으로 인하여 부모의 관심 부족과 부모와 학생 간의 의사소통 기회가 적고, 가정 경제의 어려움으로 용돈이 부족한 것도 원인이 되고 있다. 그러나 경제적 요인이나 가정의 결손보다 더 지대한 영향을 미치는 것은 가족의 무관심, 가정폭력, 문제 행동에 대한 방임적 태도 등이라고 할 수 있다(박효정 외, 2006). 라. 학교 환경 원인 학교는 미래 사회에 대한 꿈과 열망을 불어 넣어주는 곳이어야 한다. 그러나 실제로 입시 위주의 교육제도, 적성이나 흥미를 무시한 획일화된 교육과정 및 성적평가, 열악한 교육환경, 비인간적인 교육풍토 및 공부에 대한 압박은 스트레스로 병들게 할 뿐 아니라 청소년들에게 개인주의, 요령주의, 출세주의 등 바람직하지 못한 가치관을 심어주는 등 복합적인 요인에 의해 청소년 폭력의 원인을 제공한다(임경선, 2005). 또한 교사와 학생간, 학생과 학생간의 비인적인 인간관계 형성은 친구관계가 협력과 도움의 관계가 아닌 경쟁적 인간관계로 전략하여 이러한 스트레스가 폭력을 유도하는 구조적 원인이 되기도 한다. 마. 사회 환경 원인 사회는 가정 및 학교와 함께 청소년의 주요한 생활의 장이다. 학교주변 및 집 주변의 유해 환경은 학교폭력에 중요한 요인으로 나타나고 있는 반면 학생들의 스트레스를 해소할 수 있는 공간과 기회는 절대적으로 부족하다고 할 수 있다. 또한 인터넷과 미디어 폭력의 무분별한 노출로 인해 폭력에 둔감해졌고, 학교폭력을 부추기는 향락산업의 발전은 청소년들에게 유혹과 허영심을 충족시키기 위해 폭력이란 방법을 사용하도록 하며 유흥비 마련을 위해 동료학생들 에게 금품갈취와 폭력을 쓰는 것으로 나타났다. 4. 집단따돌림 및 학교폭력의 진단 가. 집단따돌림 및 학교폭력의 발생의 징후 - 안 좋은 별명 부르기 시작한다(듣기 싫게 부르는 아동 등장) - 신체적 위협을 가해 괴롭히기 시작한다(괴롭힘 아동 등장). - 뇌물로 지배하거나 위협하기 시작한다(지배하려는 아동 등장). - 조롱하기 시작한다(놀리는 아동 등장). 38 경기도교육청

41 친구들과 함께 놀고 싶어요 나. 확대 발전 집단 따돌림 및 학교폭력은 개인적인 공격 형태로 먼저 나타나고 점차 확대되어 또래간의 압력으로 발전해 나간다. 5. 학교폭력의 실태 청소년폭력예방재단에서 실시한 2006년도 학교폭력 실태 조사 보고서에 의하면 2005년 3월 ~ 2006년 3월 기간에 학교 폭력 피해를 한번이라도 당한 적이 있다 고 응답한 학생은 전국 3,910명 중 673명인 17.3%였다. 이는 2001년, 2002년 실시한 피해율 8.6%, 9.8%와 비교할 때 각각 7% 및 8%정도 높은 것으로 조사돼 학교폭력 피해 실태는 연도별로 증가 추세에 있다고 할 수 있다 (청소년폭력예방재단. 2006). 표 1> 학교폭력 피해 경험의 초등학교와 중학교 비교 항 목 초등학교 중학교 빈도(명) 백분율(%) 빈도(명) 백분율(%) 전혀 당한 적이 없다 회 있다 2~4회 회 이상 표 2> 학교폭력 피해 경험의 성별 비교 항 목 남학생 여학생 빈도(명) 백분율(%) 빈도(명) 백분율(%) 전혀 당한 적이 없다 회 있다 2~4회 회 이상 표 3> 학교 폭력 피해자의 피해 유형 항 목 전체 유경험자 빈도(명) 백분율(%) 빈도(명) 백분율(%) 신체폭력 금품갈취 위협 및 협박 언어폭력 괴롭힘 따돌림 사이버 폭력 기타 전혀 당한 적이 없다 계 조사결과 중학교보다는 초등학교가, 여학생보다는 남학생이피해자가 더 많았고 피해유형으로는 언어폭력이 가장 많았다. 39

42 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 6. 집단 따돌림 예방 및 학교폭력을 위한 학급 내 예방 및 대처활동 가. Be friend with parents (부모와 협력하기) 나. Lunchtime Group Supervision Meeting (점심시간에 회의하기) 다. Peer Support System (또래상담 프로그램) 라. Senior Group Support (상급생 연계 지원 프로그램) 마. Who's your friend? (친구사귀기 프로그램) 집단 따돌림의 예방과 대처를 위한 프로그램은 교사, 상담가, 학부모, 학교, 지역사회 등이 유기적인 네트웍을 마련하여 협력할 때 효과적으로 운영될 수 있다. 7. 집단 따돌림 및 학교폭력 예방 활동 가. 아동들의 친구관계 파악하기 나. 따돌림에 맞서기 위한 학급규칙을 정하고 엄격하게 지키도록 하기 다. 협조적이고 친절한 행동을 칭찬하고 강화하기 라. 괴롭힘이 발생할 수 있는 장소와 시간에 대하여 아동들과 토론하기 마. 피해 가능성 있는 아동이 긍정적인 또래의 관심을 얻도록 하기 8. 학교폭력 및 집단따돌림 예방 및 대처를 위한 부모의 노력 가. 자녀와 가정외의 생활에 관심을 보이며 대화를 자주 나눈다. 나. 자녀가 또래와 관계를 잘 맺을 수 있도록 친교의 자리를 자주 만든다. 다. 자녀의 신체변화, 행동변화, 심리적 변화에 대하여 주의깊게 관찰한다. 라. 학교폭력 피해자일 경우 학교나 상담기관 등 누군가에게 도움을 청하도록 격려한다. 마. 학교폭력 가해자일 경우에는 자신의 행동이 얼마나 나쁜 행동인지 이해시키고 피해자의 고통을 자세히 설명해준다. 9. 집단따돌림 및 학교 폭력의 지도 대책 가. 가정의 교육적 기능을 회복하고 자녀에 대한 부모교육이 선행되어야 한다. 나. 학교환경의 개선, 특별활동의 강화, 생활지도 활동의 강화, 도덕 및 가치관 교육의 강화, 학생지도 연계체계 확립을 강화해야한다. 다. 폭력청소년에 대한 일반 국민의 관용적인 태도와 따뜻한 보살핌은 가정이나 학교에서의 지도 이상으로 효과를 나타낸다. 미래 사회를 향한 청소년보호 측면에서 한 번 더 참고 인내하는 어른들의 무언의 지도도 요구된다. 라. 청소년 폭력의 원인을 제공하는 비교육적 환경의 정비와 학교주변의 향락유인환경 및 퇴폐성 단속, 그리고 매스컴의 역기능적 요소 억제 등에 관한 사회적인 노력이 병행되어야한다. 40 경기도교육청

43 친구들과 함께 놀고 싶어요 2 상담 사례 집단따돌림 피해 아동 개별상담 초등학교 5학년 여자 아동 전학년 1. 외모적 특징 : 김영숙(가명) 초등학교 5학년 여자어린이, 보통 키에 말소리가 작고 조용히 이야기하며 자신의 감정을 잘 드러내지 않음. 2. 가족관계 : 아버지는 엄하면서 자녀와 대화가 거의 없음. 어머니는 자상하시 지만 직장에 다니는 관계로 함께하는 시간이 적음. 남동생 1명 있음. 자신이 따돌림 당하는 사실을 부모님께 알리지 않기를 원함. 3. 상담자가 본 피해아동의 특징 : 자신감있게 자기주장을 하지 못한다. 숙제는 잘해오나 발표를 잘 하지 않는다. 눈물이 많다 1. 상담목표 : 영숙이가 자신을 이해하고 자존감을 갖고 친구들과 좋은 관계를 맺도록 한다. 2. 상담과정 1단계 : 관계 맺기(신뢰감 형성) - 위로 및 아픔 나누기 2단계 : 변화 전략 세우기(자기 이해) - 과거 경험 나누기 - 가족사랑 확인하기 - 자기 자각 및 자기 문제 이해하기 3단계 : 변화 촉진하기(자신감 형성 및 친구 관계기술 알기) - 안전한 방법 찾기 - 자신감 찾기 - 친구 관계기술 알기 4단계 : 변화 유지하기(친구관계 기술 활용하기) - 친구에게 관심보이기(말 걸기, 편지쓰기, 함께 놀기 등) 5단계 : 마무리(실제 친구사귀기) - 친구관계 기술 지속하기 - 친구와 함께 하기 집단 따돌림 활동의 실제 1. 또래 압력 거절 기술 배우기 2. 사회기술카드 활용하여 친구관계 맺기 3. 바람직한 과제 부여하기 4. 외톨이 경험하기 참고도서 및 관련사이트 오인수외(2005). 상담으로 풀어가는 초등교실 이야기. 서울: 교육과학사. 장현일 (2003). 또래관계 증진프로그램이 아동의 관계적 공격행동 감소와 친구관계 질 향상에 미치는 영향. 한국교원대학교 석사학위논문. 구창모(1992). 폭력 청소년 문제론. 서울: 한국청소년연구원. 나선숙(1997). 학교폭력실태 조사연구. 한남대 석사논문. 박효정, 정미경, 박종효, 한세리(2006). 학교 폭력 대처를 위한 지원체제 구축 및 운영 방안 연구. 한국교육개발원, 임경선(2005). 학교폭력에 대한 학교사회복지의 접근. 인문사회논집 제12호. 41

44 담임교사의 상담활동을 통한 생활지도로 행복한 교실만들기 부록 및 학습자료 집단 따돌림 및 학교폭력 진단 검사지 학년 반 번 이름( ) * 지난 1년 동안 나의 학교 생활에 대하여 다음 질문에 답을 해 주세요. 번 질 문 내 용 호 1 나는 학교에서 아이들로부터 위협이나 협박을 당한 적이 있다. 정도 자주 가끔 그렇다 그렇다 아니다 2 나는 아이들로부터 이유없이 신체적으로 구타를 당한 적이 있다. 3 나는 학교에서 친한 아이가 없다. 4 나는 학교에서 다른 아이들과 잘 어울리지 못한다. 5 나는 학교에서 다른 아이들로부터 강제로 돈을 빼앗긴 적이 있다. 6 나는 학교에 가기가 두렵다. 7 나를 도와 주는 아이가 없다. 8 아이들이 나를 의도적으로 따돌리고 소외시키며 완전히 무시한 적이 있다. 9 나를 이유없이 괴롭히는 아이가 있다. 나에 대해 나쁜 말을 하고 다녀서 다른 아이들이 나를 싫어하게 만든 10 친구가 있다. 11 내가 하기 싫어하는 일을 강제로 시키는 아이가 있다. 12 나에게 욕설을 하는 아이가 있다. 13 집단 따돌림을 당해서 괴로운 적이 있다. 14 아이들이 내가 싫어하는 별명을 부르고 비웃은 적이 있다. 15 모둠을 정할 때 나랑 하기 싫어하는 아이들이 있다. 진단 척도명 집단따돌림 검사지 평가 내용 기준 자주 그렇다 에 표시한 총합계 비고 2개 이하 일시적 따돌림일 가능성이 많음 3개~7개 학교에서 따돌림 받을 가능성이 있음 8개 이상 따돌림 받을 가능성 매우 높음 전문가 상담 요망 < 출처 : 안남수(2001). 가정환경 및 어머니의 양육 태도와 집단 따돌림 간의 관계연구. 인제대 교육대학원 > 42 경기도교육청

45 아동을 이해하기 위한 미술치료적 접근 과 목 아동 상담의 실제 - 미술치료 강사명 소 희 숙 주 제 아동을 이해하기 위한 미술치료적 접근 홍 순 이 강 의 목 표 1 이론적 배경 학교에서의 부적응행동을 하는 아동에게 적절한 미술 치료적 접근을 통해 부적응 행동을 감소시키며 아동 들을 이해할 수 있다. 시 간 40' 준비물 A4용지, 연필, 싸인펜, 색연필 등 1. 미술치료의 개념 미술치료는 시각매체를 사용하여 아동들의 내면의 심상을 표현하게 함으로써 무의식을 활성화 하고 그 속에 묻힌 창조적 기능을 자극하여 아동의 무의식에 잠자는 자가 치료 능력을 발휘 하게 하여 아동의 내면에 있는 왜곡, 상실, 억제되었던 부분을 재발견하고 통합하는 과정이라고 정의할 수 있다. 따라서 미술치료는 작품의 예술성 보다는 작품 활동을 통한 카타르시스, 승화 과정, 그리고 의사소통에 관심을 두고 충동과 통제, 사랑과 증오 등 무의식과 의식 사이의 필연적인 갈등요소들을 미술의 전체성과 상징성을 통하여 통합시킴으로써 인격의 발전을 더욱 촉진시켜 줄 수 있다. 2. 미술치료의 장점 사람들은 종종 미술치료에 대해서 궁금증을 표하면서 미술치료가 정말로 아동을 치료 할 수 있는지를 물어온다. 아동에게 미술치료가 왜 필요한 것일까? 아동들은 자신의 내적 상처에 대해서 스스로 말로 표현하기 힘든 상황에서 스스로 해결하는 능력이 많이 부족하기 때문에 억눌려 있던 공격성이나 갈등들로 인해 마음의 병은 더욱 깊어 진다. 이때 미술활동을 통해 억눌려 있던 부정적 감정들을 분출시키면서 문제의 진행을 예방할 수 있고 이미 장애로 판명 받은 아동들에게는 장애의 진행과 퇴행을 막기 위하여 약물치료나 정신치료에서 지치고 허약해 질 수 있는 자아를 보살피고 성찰하게 하는데 도움을 주기도 한다. 미술치료가 가지고 있는 장점을 살펴보면, 첫째, 미술은 심상(image)의 표현이다. 아동은 그림을 그리면서 어떤 대상의 이미지를 떠 올리게 되는데 그것은 아동 스스로 어떤 의미를 부여하는 것이다. 둘째, 미술은 방어를 감소시킨다. 아동은 심리적, 정신적 상황을 솔직하게 드러내기 때문에 거짓말을 하는 것은 자신을 보호하거나 방어하기 위한 수단이 될 수 있다. 그러나 미술활동에 집중하면서 그들은 자신의 분노나 기쁨, 슬픔 등의 감정들을 자연스럽게 드러낸다 43