Maetan Stories

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1 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고서 2 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 일시 : (금) 15:00~17:00 장소 : 매탄중학교 시청각실 경기도교육청 매탄중학교

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3 Contents 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고서 1. 창의경영 학교장 연수자료 (MAGIC) 1 2. 영어교사 연수자료 (MECA) 역량중심 수업지도안 (전 교과) 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 역량중심 동아리활동 수업지도안 (3V) 행복한 수업을 만들기 위한 교사의 감정코칭 에세이 417

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5 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 운영자료 1 1. 창의경영 학교장 연수자료 (MAGIC) 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고회서

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7 창의경영학교 학교장 연수자료 [ 목차 ] 1. 단군 신화와 매탄 교육 철학 5 2. 꿈은 이루어지리라 핵심역량이란? ~014 매탄중학교 학교경영 비전과 전략 매탄중학교의 비전과 전략세우기 의사결정, 어떻게 할 것인가? Design or Resign 강영우박사가 말하는 글로벌 리더십 Action-Reaction-Coaction 교과교실 환경 구성하기 Affordance (허용성) 매여울포럼 교실만들기 역량중심 교육과정 재구성하기 숫자 3으로 생각하기 성공하는 매탄인의 7가지 습관 기본생활습관 정착, 어떻게 접근할 것인가? 교사(부모)의 습관이 학생(자녀)의 습관을 만든다 매탄중 학생문화, 이대로 좋은가? 다듬는 인성교육 사실, 가치, 의지를 구별하라 질문 끌어낸 뒤 질문으로 답하라 말 잘하려면 목소리를 바꿔라 통합교과형 논술은 교과 연계 종합적 사고력 을 요구한다 듣기의 일곱 가지 태도 대화를 잘하려면 어떻게 해야 하나? 질의와 질문은 어떻게 다른가 어떻게 하면 구술면접에서 말을 잘할 수 있을까 듣기의 달인 되기 통합교육의 방향 연금술사이야기 지역사회와 소통하기 사랑의 시인 Pablo Neruda Y세대를 이해하고 가르치기 다중지능과 교수학습방법 참된 학업 성취를 위한 맞춤형 수업 Penny Ur의 수준별 수업모형 역량(창의, 인성, 진로) 중심의 수업 설계 SCAMPER기법이란? 구성주의 철학 구성주의 학습이론 구성주의 교사들의 평가 도구 참여식 수업, 어떻게 할 것인가? 포트폴리오를 활용한 수업리더십 고객 만족도 높이기 배움중심 교수방법 SMART TEACHER 창조적 학습공동체 만들기 매탄리더십아카데미 진로중심 동아리축제 기획하기 진로중심 3V동아리활동 계획세우기 꿈을 찾아 떠나는 VOD (Video Of Dream) 희망여행 ~2014 영어모델 창의경영연구학교 운영계획 창의 서술형 평가문항 만들기 융합(Convergence)과 통섭(Consilience) Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 수양지교( 水 楊 之 交 ) 교사의 전문성발달 모형 Professional Growth by Skill-Level Category 교사는 어떻게 성장하는가? 교사의 전문성발달 전략 Eight Strategies to Support Skill Development 자기장학 계획서(예시) 배움중심수업 관점표(중등) 교육과정 재구성과 배움중심 수업을 위한 몇 가지 제안들 전망이론과 비합리적인 의사결정 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 학습코칭하기 부서별 교육활동 사후피드백 양식 학년도 학교경영을 위한 사전 피드백 교원리더십문고 (110권) 스토리텔링으로 그대의 꿈에 불을 붙여라 파괴적 혁신_마이클 혼을 만나다 스마트수업 관점표 감성기반 교육과정 설계하기 초한지의 표정과 성격이론 후흑박백 왜 사회가 멸망하는가? 감정수업(Learn by heart) 좋은 질문 만들기 자연과 소통하기 (매여울의 四 季 ) 어느 중소기업 사장님의 편지 생명의 본질과 지식의 통섭( 統 攝 ) 테마별 체험학습 어떻게 할 것인가? 예수를 찾아 보세요 교실평화프로젝트 지식 네트워킹(Knowledge Networking) 미국 위스콘신주의 교육철학 MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 169

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9 1. 단군 신화와 매탄 교육 철학 01 단군 신화와 매탄 교육 철학 서예가 송민 이주형의 작품 단군의 신시 단군과 고조선에 관한 기록은 중국의 위서( 魏 書 ) 와 고기( 古 記 )를 인용하여 승려 일연( 一 然 )이 쓴 삼국유사( 三 國 遺 事 ) <기이편( 紀 異 篇 )>에 실려 있고, 같은 고려시대의 이승휴( 李 承 休 )의 제왕 운기( 帝 王 韻 記 ) 에 기록되어 있다. 조선시대에 이르러 세종실록( 世 宗 實 錄 ) <지리지( 地 理 志 )>, 권람( 權 擥 )의 응제시주( 應 製 詩 註 ) 에도 삼국유사 와 비슷한 내용이 있다. 그러나 단군이나 고 조선에 관한 문제를 다룰 때에는 우선 최초의 기록인 삼국유사 를 사료( 史 料 )로서 인용하고 여 기에 더 많은 신빙성을 둔다. 삼국유사의 내용은 간단하지만 많은 역사적 의미를 담고 있으며 그 내용은 다음과 같다. 옛날 환인( 桓 因 )의 서자(장남이 아닌 아들을 지칭) 환웅( 桓 雄 )이 세상에 내려와 인간세상을 구하고자 하므로, 아버지가 환웅의 뜻을 헤아려 천부인( 天 符 印 ) 3개를 주어, 세상에 내려가 사람을 다스 리게 하였다. 환웅이 무리 3,000명을 거느리고 태백산의 신단수( 神 壇 樹 )에 내려와 신시( 神 市 )라 이르니, 그가 곧 환웅천왕이다. 그는 풍백( 風 伯 ) 우사( 雨 師 ) 운사( 雲 師 )를 거느리고, 곡( 穀 ) 명 ( 命 ) 병( 病 ) 형( 刑 ) 선( 善 ) 악( 惡 ) 등 무릇 인간의 360여 가지 일을 맡아서 세상을 다스렸다. 이처럼 단군의 신시의 이상향은 널리 인간을 이롭게 한다는 홍익인간 사상을 바탕으로 조화로운 세상을 추구하는 것이다. 이는 우리나라 교육철학의 바탕을 이루어 왔다. 최근에 조벽교수는 천지인( 天 地 人 )을 글로벌 인재상으로 제안하였다. 하늘( 天 )은 창의성, 땅( 地 )은 전 문성, 사람( 人 )은 인성을 의미하며 이 세 가지가 조화로운 인재를 육성하는 것을 매탄중학교의 교육목표로 삼게 되었다. 5

10 2. 꿈은 이루어지리라. 02 꿈은 이루어지리라. 꿈은 이루어지리라. 아직은 멀리 있어 보이지는 않지만 간절한 마음이 내닫는 그곳에서 꿈은 이루어지리라. 2011년 3월에 매탄중에 부임하면서 교장실에 걸려있는 매화 그림과 시가 있는 액자를 발견 했다. 그렇다면 매탄중의 꿈과 이상은 무엇인가? 그것은 교목과 교화와 교조에 관한 이야기로 이루어진다. 교목( 校 木 )은 양( 陽 )이고, 교화는 음( 陰 )이며, 교조( 校 鳥 )는 양과 음의 결합으로 태어 나는 생명체라고 볼 수 있다. 최재천교수는 통섭( 通 攝 consilience)은 생물학적 결합이고, 융합 ( 融 合 convergence)은 화학적 결합이며, 통합( 統 合 integration)은 물리적 결합으로 설명하였다. 창조는 우주의 원리이고, 만물이 생동하는 원리이다. 어느 민족이나 국가도 그들의 꿈과 이상향을 나타내는 이야기, 즉 신화를 가지고 있다. 그 유 명한 그리스, 로마 신화가 있고, 우리 나라에는 단군신화가 있다. 매탄중학교의 신화는 단군신 화에 나타난 천지인( 天 地 人 )을 바탕으로 스토리를 만들어보 았다. 조벽교수는 천지인을 다음과 같이 풀어서 설명하였다. 천( 天 )은 열린 공간으로 창의성을 나타내고, 지( 地 )는 자연으로부터 지 식을 얻으므로 전문성을 나타내고, 인( 人 )은 사람과 사람의 관계를 이어주는 인성으로 해석했는데, 매우 설득력이 있는 해석이라고 생각되었다. 2014년도는 매탄중학교가 개교한 지 5주년이 되는 특별한 해이다. 학생들에게 꿈을 심어주기 위해 교훈석을 기증하겠다는 학부모운영위 원님들의 뜻을 전달받고, 창의와 인성을 바탕으로 스스로 진로를 개 척하는 매탄인상을 나타내는 모토를 교장실에 걸려있던 매화에 관한 시의 첫 구절 꿈은 이루어지리라 를 선글로 선택하기로 교직원들과 운영위원들의 동의를 얻었다. 선글을 어떻게 시각적 이미지로 표현할가 고민 하던 중, 우리 학교 영어동아리인 Dream Writers (꿈을 쓰는 아이들)이 선정한 파올료 코엘류의 연금술사(The Alchemist)라는 이야기를 함께 읽고 토론할 기회가 있었는데, 스페인의 남부 안달루시아지방의 양치기소년 산티아고가 자아를 찾아 이집트의 피라미드를 향해 여행을 떠나는 모습이 떠올랐다. 마침 지인인 경기대학교 예술대학원 교수이며 서예가인 송민 이주형교수에게 전화를 걸어 아이 들이 꿈을 찾아 여행을 떠나는 모습을 형상화한 서예글씨를 부탁했다. 이교수님은 일주일 정도 수십 장을 버린 끝에 우연히 마음에 드는 글씨 하나를 제안했다. 그 글씨를 보는 순간 사막에서 낙타를 타고 이집트의 피라미드를 향해 여행하는 대상(Caravan)의 모습이 연상되었다. 6

11 2. 꿈은 이루어지리라. 이주형교수의 설명에 의하면 꿈 자는 아이들에게 큰 비전을 주는 스승의 모습이며, 은 자는 바보스런 철부지 아이의 모습이고, 이 자는 키가 크고 싱거운 아이의 모습이고, 루 자는 입이 크고 호탕하며 우 직한 아이의 모습이며, 어 자는 소심하고 수줍은 성격의 아이의 모습 이고, 지리라 는 단정하고 모범적이고 모든 집단의 중심이 되어 질서가 흔들리지 않게 중심을 잡아주는 모범생의 모습이라고 한다. 예술가의 혜안과 나의 생각이 이심전심이 되어 통했다고나 할까? 묘한 설레임과 감동으로 그 글씨가 내 마음 속으로 들어왔다. 그래 맞아! 우리 학교의 신화는 다양한 모습과 개성을 가진 아이들이 함께 더불어 꿈을 향해 나아가는 이야기로 만들면 멋질거라는 생각을 교직원과 학생들, 그리고 학부모님들과 나누었고 대부분 공감해주어서 이러한 비전을 바탕으로 창의경영연구학교의 주제와 연계하여 핵심역량 중심의 학교교육과정을 재구성하여 운영하여 왔으며, 학교의 모든 교육철학과 교육활동이 이 세 가지 키워드에 의해 구조화되고 실천되고 있다. 매화시에 나타난 구절처럼 아직 보이지는 않지만 간절한 마음이 내닫는 그 곳에서 매탄인들의 꿈이 이루어지기를 기원합니다 년 5월 15일 개교 5주년 스승의 날 김영익 씀 - 7

12 3. 핵심역량이란? 03 핵심역량이란? 1. OECD가 제시한 핵심역량 : DeSeCo : Definition and Selection of Key Competencies 현대와 미래사회에서 요구되는 학교 교육의 변화를 위해 OECD에서는 역량의 정의와 선택 (DeSeCo : Definition and Selection of Key Competencies) 프로젝트를 통해 이러한 역량을 핵심역량으로 규정짓고 핵심역량을 다음과 같이 제시하여 각 국 교육과정에 반영할 것을 권고 하였다. 이에 따라 캐나다, 호주, 뉴질랜드, 영국 등 각 국에서는 핵심역량을 교육과정에 받아 들여 핵심역량을 설정하고 역량 개발에 학교 교육의 초점을 맞추고 있다. <표 1> OECD가 권고하는 핵심역량 역량범주 1. 양 방향적으로 도구를 활용하기 2. 다양한 구성원들과 상호작용하기 3. 자율적으로 행동하기 하위 역량 1-1. 언어와 상징, 텍스트를 양 방향적으로 활용하기 1-2. 지식과 정보를 양 방향적을 활용하기 1-3. 정보기술을 양 방향적으로 활용하기 2-1. 타인과 관계 맺기 2-2. 팀 속에서 일하고 협동하기 2-3. 갈등을 관리하고 해결하기 3-1. 장기적 전망 속에서 행동하기 3-2. 인생의 계획과 개인적 과제를 설정하고 수행하기 3-3. 권리와 관심, 한계, 필요를 주장하고 보호하기 세계 각 국은 역량 개발을 위하여 교사들의 주체적인 노력과 함께 다양한 논의와 탐색을 통해 역량기반 교육과정으로 개정하고 있다. 역량 기반 교육과정으로 학교 교육은 지식 전달식 수업 에서 벗어나 다양한 참여적, 민주적 수업으로 변화되어 가고 있다고 한다. 이에 반해 우리나라의 교육은 교과 중심적 교육과정, 지식 전달식의 학력관에서 벗어나지 못 하고 있다. 교육과정의 일차적인 목적이 전통적인 학력관에 기반하여 교과 지식의 전달로 남아 있는 한 앞에서 밝힌 우리 교육의 본질적인 문제 해결은 어려울 것이다. 우리도 이런 관점에서 문제 해결의 열쇠로 핵심역량을 들 수 있다. 학습자들의 핵심역량 개발 이라는 대원칙을 중심으로 학교 교육과정의 목표와 방향이 재조정할 필요가 있다. 또한 역량 개발을 위한 교육과정은 교과 지식의 양과 구조, 교수-학습방법을 재검토하는 유용한 기준이 될 수도 있다. 바로 이점이 역량기반 교육과정이 필요한 이유인 것이다. 8

13 3. 핵심역량이란? 2. 한국교육과정평가원이 제시한 핵심역량 최근 들어 학교 교육과정과 관련하여 새로운 주목을 받고 있는 것이 바로 핵심 역량(core competence)이라는 개념이다. OECD(2003)가 DeSeCo 보고서를 통해 현대 사회를 살아가는 학습자들에게 필요한 역량을 규명하고자 시도한 이후, 역량 담론의 교육과정적 시사를 탐구하려는 노력들이 이어져 왔다(소경희, 2007; 손민호, 2006; 유현숙 외, 2002). 사실 교육학 분야에서 역량이라는 말이 최근에 등장한 것은 아니다. 인적자원개발이나 직업교육 분야에서는 1960년대 부터 직업역량, 핵심능력, 혹은 기초기능이라는 개념을 사용해 왔으며(정철영 외, 2000), 1980 년대에는 교사교육 분야에서 역량 중심의 접근이 주목을 끌기도 했었다(Short, 1985). 우리나라에서도 이러한 논의들이 국가 교육과정 수준에서 본격적으로 진행되고 있다. 교육혁신 위원회(2007: 69)는 모든 국민에게 미래 사회에 필요한 기초 소양 교육을 강화해야 하며, 이를 위해서는 현행 교과 중심의 교육과정을 핵심 역량 중심으로 개편할 필요가 있음을 지적하였다. 또한 교육과학기술부는 2008 대통령 업무 보고 에서 교육과정 교과서 선진화 의 일환으로 미래 사회에 필요한 핵심역량 개발을 위한 교육과정 개편 을 언급하였다. 한편 국가교육과학기술자문 회의 산하 교육과정특별위원회의 주도로 개발되어 2009년 내로 차기 교육과정으로 확정될 예정인 미래형 교육과정 에서도 역량이 중요한 위치를 차지하고 있다. 이런 움직임들을 고려해 볼 때, 향후 학습자의 역량 개발에 적합한 국가 교육과정의 체제와 구조를 모색할 필요성이 커질 것으로 예상된다. 이런 움직임에 선도적으로 대응하기 위해 한국교육과정평가원에서는 2007년도부터 2년간의 연구를 통해 미래 사회 한국인에게 필요한 핵심역량이 무엇인지를 규명해 왔다(윤현진 외, 2007; 이광우 외, 2008). 광범위한 문헌분석과 전문가협의회 및 의견조사를 통해 10가지 역량을 미래 한국인이 갖추어야할 핵심역량을 다음과 같이 제시하였다. 핵심역량 하위요소 1. 창의력 창의적 사고 기능 창의적 사고 성향 문제 인식 해결 방안의 탐색 해결 방안의 실행과 평가 2. 문제해결능력 논리적 사고력 비판적 사고력 3. 의사소통능력 말하기 듣기 쓰기 읽기 정보 수집 정보 분석 정보 활용 4. 정보처리능력 정보 윤리 매체활용능력 5. 대인관계능력 타인 이해 및 존중 협동 갈등 관리 관계형성 리더십 6. 자기관리능력 자아정체성 확립 여가 선용 건강 관리 합리적 경제생활 기본생활습관 자기주도적 학습능력 7. 기초학습능력 기초적 읽기 기초적 쓰기 수리력 8. 시민의식 공동체 의식 준법정신 환경의식 윤리의식 봉사정신 우리 문화 이해 다문화 이해 문화 향유 능력 9. 국제사회 문화이해 외국어 소양력 국제사회 이해 10. 진로개발능력 진로인식 진로탐색 진로설계 9

14 3. 핵심역량이란? 3. 경기도교육청이 제시한 창의지성역량 창의지성교육은 인류사회의 다양한 지적 성과(고전, 현대 명저, 문화적 소양, 경험과 체험 등)를 텍스트로 하여 비판적인 사고 과정을 거쳐 자기 생각을 만들어가는 교육을 의미하며, 이렇게 형성한 지식이 사회적 실천으로 이어질 수 있도록 사회적 책무성, 리더십을 발휘하는 지성인을 기르는 교육이라 할 수 있다 경기도교육과정, 3~4쪽 - 창의지성교육은 지성교육의 방법을 활용하여 교육 목표인 창의성을 기르는 것 을 의미한다. 그런데 창의성 의 개념은 시대에 따라, 학자에 따라 조금씩 다르게 정의되고 있다. 창의성이 창의 지성교육의 목표가 되기 위해서는 창의성의 개념을 보다 분명히 정의할 필요가 있다. 경기도교육청 에서는 시대적 상황과 여러 학자의 의견을 참고하여 창의성을 다음의 세 가지로 정의하고 있다. 첫째, 창의성은 세계의 이치(본질이나 법칙, 혹은 의미나 맥락)를 꿰뚫어 보는 통찰력이나 상상 력을 의미한다. 이러한 능력은 경험의 세계에서는 의미나 맥락, 법칙성을 발견하도록 할 뿐만 아니라, 경험을 넘어서는 세계에 대해서도 그 본질을 깨닫는 것이 가능하도록 한다. 둘째, 창의성은 독창적인 능력, 즉 의미 있고 새로운 문제발견 및 해결능력을 뜻하기도 한다. 이는 자신의 생활 속에서 만나게 되는 여러 가지 문제들이 발생하게 된 원인에 대해 깊이 탐색하고 합리 적인 해결 방안을 모색하는 능력으로, 자신의 삶, 사회, 세계의 발전을 위한 기획능력, 창조적 생산을 지향하는 문화적 능력을 의미하기도 한다. 셋째, 민주적 시민가치 및 덕성, 책무성, 그리고 리더십을 기르는 것을 의미하기도 한다. 교육과 배움 그 자체가 사회적 과정의 산물이고, 사회의 발전을 위해 시민들의 기본 자질을 육성하는 과정 이기도 하다. 그리고 새롭고 독창적인 발견이 반드시 사회적으로 옳은 것은 아닐 수도 있다. 아인 슈타인의 연구 성과가 핵폭탄을 만들었고 인간 배아에 대한 연구가 인간 존엄성에 대한 근본적인 의문을 제기하는 등 역사적으로 새로운 연구 성과가 사회적 가치를 훼손하는 사례는 무수히 많이 발견할 수 있다. 이런 면에서 볼 때 창의성 개념에 민주적 시민가치 및 책무성이 포함되어야 하는 것은 당연하다. 창의지성역량 세부역량 배움의 과정을 스스로 점검하고 통제할 수 있는 반성적 능력 1. 자기주도 학습능력 자기 학습에 대한 책임감을 지니고 자기주도적으로 학습할 수 있는 능력 2. 자기관리능력 자기의 삶을 기획하고 목표달성을 위해 행동을 절제하고 생활을 관리할 수 있는 능력 자신의 생활을 바람직하게 유지하기 위해 필요한 것들을 관리할 수 있는 능력 3. 협력적 문제발견 및 해결능력 학습이나 삶에서 직면한 문제를 스스로 또는 동료와 함께 발견하고 합리적으로 해결 할 수 있는 능력 4. 문화적 소양능력 문화 예술을 능동적으로 이해하고 향유하며 창조하는 능력 다양한 삶의 가치와 문화를 편견 없이 이해하고 수용하는 능력 5. 의사소통능력 다양한 텍스트를 이해하고 다른 사람의 의견을 경청하며 자신의 의견을 표현할 수 있는 능력 6. 대인관계능력 타인의 감정을 잘 이해하며 사회적 상호작용을 촉진하여 협력적 발전을 이루는 능력 평화적 태도를 길러 개인과 세계의 행복을 위해 노력할 수 있는 능력 7. 민주시민 의식 사회구성원으로서 권리와 책임을 다하고 사회발전에 기여할 수 있는 능력 사회에 대한 책무성을 인식하고 발휘할 수 있는 능력 10

15 ~2014 매탄중학교 학교경영 비전과 전략 ~2014 매탄중학교 학교경영 비전과 전략 시대의 변화 : 산업사회(생산직)-정보사회(서비스직)-창조문화사회(지식근로자) 요구되는 능력 : 문제해결능력, 정보활용능력, 다중언어능력, 자기주도학습능력, 대인관계 능력(SQ) 교육의 변화 : 교육내용(단편적인 지식 구조화된 지식, 적용가능한 지식) 교육방법(주입식 참여식) 교육평가(줄세우기 학습방법 개선/메타인지) 교육환경(일제수업/Lab 협동수업/Collab) 수요자 요구 : 없애야 하는 것(실패한 것) 계속해야 하는 것(성공한 것) 새롭게 해야하는 것(새로운 것) 내가 기여할 수 있는 것(교사의 브랜드화, 학부모 보람교사) 교 훈 : 세계로! 미래로! (공동체성) (창의성) 교육지표 : 세계로 미래로 웅비하는 매탄인 육성 (창의성, 전문성 그리고 인성이 조화를 이룬 글로벌 인재(천지인 天 地 人 ) 육성) (학부모 관심 : 학력과 인성) 교육목표 : 개성을 신장하고 문제해결에 창의력을 발휘하는 사람 [창의성=천( 天 )] 자신의 소질과 적성을 개발하고 학업에 열중하는 사람 [전문성=지( 地 )] 공동체와 더불어 살아가는 민주시민 자질을 갖춘 사람 [인성=인( 人 )] 경영중점 : 진로중심 - 비전맵(1년/Vision-2년/Venture-3년/Victory) 교과활동+창의적체험활동(독서토론, 체험봉사, 특기적성, 진로 진학)+방과후활동의 연계 1학년(스티븐코비리더십 프로그램 : 성공하는 10대들의 7가지 습관) 2학년(와이즈멘토 진로지도프로그램 : 진로검사 및 멘토링) 3학년(특목고, 자율고, 일반고 입시사정관 초청 입시설명회 및 멘토링) 학생중심 - 주입식 참여식(경청, 질문, 토론, 가르치기) 내용(지식 중심)+방법(학생 중심)+평가(메타인지 중심)+환경(공동체 중심) 교과협의회-프로그램맵-수업컨설팅-포트폴리오-수업공개-수요자 만족도 검사 11

16 ~2014 매탄중학교 학교경영 비전과 전략 다중언어중심 프로젝트 영어+중국어 or 일본어 or 러시아어? 교과교실제(기능별, 수준별 반 편성) 국제문화이해교육(CCAP-경희대국제캠퍼스), 홈스테이해외체험(자매결연) 노력중점 : 기초. 기본 교육 강화 (기초교과 : 국어, 영어, 수학) 창의력을 신장하는 학력향상 시스템 구축 (탐구교과 : 사회, 과학) 행복한 학교문화 조성 및 운영 (창의적 체험활동 : 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동) 특색사업 : [진로중심] 비전맵(Vision-Venture-Victory), 진로/명상/영어듣기시간(08:30~09:00) [학생중심] 교과교실제 운영 (기능별, 수준별 반편성, 발표, 토론, 체험, 실험) [다중언어중심] 영어+중국어/일본어, UNESCO(지속가능발전교육/ESD) 장기계획 : [2011] 학교교육 프로그램의 구조화 (퍼즐맞추기) [2012] 학교교육 프로그램의 다양화 (진로 중심) [2013] 학교교육 프로그램의 전문화 (학생 중심) [2014] 학교교육 프로그램의 세계화 (다중언어 중심) 리더십 : 문제인식(경청/Listen)-가치판단(토론/Learn)-문제해결(팀웤/Lead) 창조적공동체를 위한 매탄리더십 아카데미(교원리더십, 학생리더십, 학부모리더십) 12

17 5. 매탄중학교의 비전과 전략세우기 05 매탄중학교의 비전과 전략세우기 교훈 : 미래로! 세계로! (창조성과 공동체성) 비전 : 미래를 창조하는 매탄인 (미래 인재의 핵심 역량 함양) 전략 : 교육과정의 체계화, 다양화, 전문화, 세계화 학교혁신 프로세스 문제인식 [지식학습] 가치판단 [의사결정] 실천의지 [문제해결] 拙 (졸) Unfreezing Blind Map Innocence 巧 (교) Moving Idea Map Freedom 大 拙 (대졸) Refreezing Smart Map Wisdom 과제추진 프로세스 Vision (기획/1~2월) Venture (실천/3~10월) Victory (평가/11~12월) 프로그램 맵+매뉴얼 포트폴리오 (USB, Web) 체크리스트+성취인증제 매탄리더십 대상 리더십 창의 인성 진로 교장 Listen, Learn, Lead 창조하는 학교 소통하는 학교 꿈을 주는 학교 교사 Design or Resign 새롭게 가르치는 교사 생각을 나누는 교사 영감을 주는 교사 학생 Thrive or Survive 새롭게 생각 하는 매탄인 서로를 배려하는 매탄인 미래를 창조하는 매탄인 학부모 Consult or Insult 생각을 여는 학습코치 마음을 여는 감정코치 미래를 여는 진로코치 13

18 6. 의사결정, 어떻게 할 것인가? 06 의사결정, 어떻게 할 것인가? 1. 의사결정 모형 [수직적 의사결정모형] [수평적 의사결정모형] 교장 교감 부장 계원 교장 교감 부장 계원 Top Bottom Down Up 정보의 왜곡 지시 확인 수동성-창의성 저해 개별지능 정보의 공유, 시간절약 다양한 관점 포용 관찰 피드백 자발성-책무성 집단지능 부장 : 토론 관리자 : 피드백 교감 : 조정 교장 : 결정 캐스팅보우트 2. 의사결정 과정 문제인식[사실인식] 가치판단[의사결정] 실천의지[문제해결] 누구나 토론[기획회의] 공유[직원회의] 3. 피드백 과정 사전 피드백[3월] - 중간 피드백[7월] - 사후 피드백[12월] 폐지해야할 것 [실패한 것] 수정 보완 체크리스트 계속해야할 것 [성공한 것] 새로해야할 것 [누락된 것] 내가 하고 싶은 것 [교사 브랜드] 4. 동양과 서양 한국식 의사결정 : You consult. I decide. - Emotional - Intuition 음식주문 : 짜장 or 짬뽕 Consensus [Blind Choice] - 비전문가의 다수결 - 1명이 9명을 이길 수 없다. 서양식 의사결정 : Consult or Insult - Rational - Facts (Data) 교통사고확률 : 고속도로 or 국도 Consultation [Informed Choice] - 전문가의 컨설팅 - 1명이 9명을 이길 수 있다. 14

19 7. Design or Resign 07 Design or Resign 우리말 속담 : 구슬이 서 말이라도 꿰어야 보배다. - 구슬을 만드는 사람(구성원 전문가 specialist)과 꿰는 사람(리더 설계자generalist)이 모두 필요하다. 가우디의 꿈 : Man does not create, he discovers. 인간은 창조하지 않는다, 단지 발견할 뿐이다. 베네치아(베니스)의 꿈 : Venice is the only place worth getting lost. -Tiziano Scarpa베니스는 길을 잃을만한 가치가 있는 유일한 곳이다. Diversity in Unity 매여울의 꿈 : 혁신이란 새로운 일을 만드는 것이 아니라 새로운 관점(프레임)을 갖는 것이다. 지식중심 수업(Topic-based) 개별 지식(사실적 지식) Know (암기) 강의식 수업, 일제식 수업 교사중심 수업, 교과서중심 수업 개념중심 수업(Concept-based) 구조화된 지식(적용가능 지식) Understand (이해) 상호작용 수업, 교과융합수업 웹기반 수업, 탐구학습 역량중심 수업(Competence-based 창의, 인성, 진로(핵심역량) Do (적용) 문제해결 수업, 프로젝트 수업 감성기반 수업, 자기주도학습 무슨 질문을 할까요? 질문에 따라 수업이 달라진다. Q1. Q2. Q3. Q4. Q5. Q6. What is that? What color is it? What size is it? What color do you like? What size do you like? What s your favorite pet animal? A1. A2. A3. A4. A5. A6. It is a (brown) dog. It s brown. It s small I like yellow, brown, black... I like small, medium, big... I like a small brown dog. 15

20 8. 강영우박사가 말하는 글로벌 리더십 08 강영우박사가 말하는 글로벌 리더십 - 3C로 주는 감동이 섬김의 리더십 - 31일 서울 송파구 장지동에서 아이코리아(전 새세대육영회) 초청으로 특강에 나선 미국 백악관 국가장애위원회 정책차관보 강영우(64) 박사는 이렇게 말했다. 글로벌 시대의 리더십은 섬김의 리더십(Servant Leadership) 입니다. 과거 권위의 리더십 (Authority Leadership) 과는 다른 것입니다. 제가 교육을 생업으로 하는 교육학자와 교육행정 가로 평생을 살았는데, 진작 이런 교육을 받았더라면 지금 차관보가 아닌 장관도 됐을 겁니다. 그는 중학교 3학년때 축구공에 눈을 맞아 시각장애인이 된 뒤 연세대를 거쳐 미국 피츠버그대 에서 교육학 박사를 받았다. 2001년 조지 W 부시 대통령 취임때 지명된 최고공직자(SES Senior Executive Service) 500명 중 한국계로서는 전신애 미국 노동부 여성국 차관보와 함께 2명이 올라가 지금까지 부시 정부에서 일하고 있다. SES 4급인 차관보는 4성 장군, 주한 미국대사와 같은 등급의 고위공직자다. 대통령의 지명을 받고 백악관에 들어갈 날만 기다렸죠. 그런데 상원 인준을 앞둔 어느날, 집에 느닷없이 대통령 지명자의 생존 지침 이란 두툼한 책이 온거예요. 백악관이 보내준 미국정부의 인재 등용 기준이라고 할까, 한마디로 쇼크를 받았어요. 야, 이런 걸 가르치는구나 하고. 그때 배운 게 섬김의 리더십입니다. 강 박사는 섬김의 리더십 에서 요체는 감동 이라며 자신을 따르는 사람들을 감동시켜 그들의 마음을 사는 것 이라고 정의했다. 미래학자 피터 드러커가 지식시대에는 조직에서 상사와 부하의 구분이 사라져, 지시와 감독이 더 이상 통하지 않을 것이라고 예견한 말과 같은 맥락이다. 강 박사는 섬김의 리더십은 3C 로 요약된다 며 실력(Competence), 인격(Character), 헌신(Commitment)이 바로 그것 이라고 풀이했다. 그는 실력 이란 단순한 정보와 지식의 습득이 아니라 우선순위 배정 시간관리 집중 기술 등을 말한다고 설명하면서 미국의 명문고교 필립스아카데미의 예를 들었다. 필립스 학생들은 오전 8시부터 오후 2시15분까지만 수업을 받습니다. 그리고 오후 2시30분 부터 4시30분까지는 특활시간입니다. 주로 운동을 많이 하죠. 이 시간대에 공부를 하면 안됩니다. 아예 금지돼 있어요. 그 이후에 뭘 하느냐는 자유입니다. 미국의 초일류 인재들은 이렇게 어릴 때부터 시간 관리를 통해 우선순위가 높은 일을 단시간에 집중적으로 처리하는 습관을 훈련받습 니다. 한국은 학생 대신 어른이 우선순위를 정하고 시간관리도 해주니 아이들이 집중할 기회를 박탈당하는 것입니다. 강 박사는 인격 을 갖추려면 가치관 확립이 중요한데, 가치는 보편 가치와 민족 특정집단에만 있는 고유 가치로 나뉘고 양자가 충돌할 때는 보편 가치를 앞세워야 한다고 강조했다. 미국 같은 다민족국가에선 이런 원칙이 당연시되는데, 한국은 가치가 충돌하면 무조건 마찰과 대립의 개념으로만 보는 것이 문제라고 꼬집었다. 최근의 촛불사태도 원칙과 기준을 바탕에 둔 보편 가치를 무시한 데서 빚어진 사태라고 덧붙였다. 그는 장애인 재활을 통한 국제이해와 우호 증진을 목표로 1992년 한국에 국제교육재활교류재단 을 설립해 각종 교육활동을 활발히 펴고 있다. 16

21 9. Action-Reaction-Coaction 09 Action-Reaction-Coaction 1. 최근 교육계의 키워드 * 미래 (진로교육의 중요성) ---- 교사에 대한 새로운 역할기대 - 진로 전문가 2. 의사결정 * 사다리 구조(수직적 구조/지시)에서 네트워크 구조(수평적 구조/토론)로! 문제제기 가치판단 실천의지 누구나 기획회의 직원회의 Action - Reaction - Coaction 3. 민원해결 * 똑똑한 사람은 문제를 해결하지만, 현명한 사람은 문제를 예방한다. * 학생, 학부모 민원발생시 초기전략의 중요성 : Win-Win전략 (역지사지) 4. 학생중심 교육과정의 기준 설정 * 기초교과 (국어, 수학, 영어): 기준단위 유지 또는 증배? * 탐구교과 (사회탐구, 과학탐구): 기준단위 유지 또는 감축? * 교양선택교과 : 기준단위 유지 또는 감축? 스포츠클럽활동 확보에 따른 타교과 시수 조정 문제 5. 갈등해결 (핵심그룹과 주변그룹) * 외향적 성격 2/3Extrovert (Noisy Group) vs. 내성적 성격 1/3Introvert (Quiet Group) * 카라얀 (강력한 카리스마) vs. 세이지 오자와 (부드러운 카리스마) vs. 지휘자 없는 오케스트라 6. 담임교사가 체감할 수 있는 업무경감방안 모색 (학년부의 의견 청취)-만족도조사결과 반영 * 행정실무사 3명 교수학습전문성과 무관한 교무행정업무 전담 * 진로상담교사 1명 진로교육 프로그램 기획, 운영 및 지원 * 전문상담교사 1명 인성교육 프로그램 기획, 운영 및 지원 7. 학생대의원회 건의사항 * 수학여행, 졸업여행 실시 요구 학년별 테마별 합숙 리더십캠프로 대체하는 방안 모색 (1년: 인성(극기) 캠프, 2년: 창의(영어) 캠프, 3년: 진로(진학) 캠프 17

22 9. Action-Reaction-Coaction * 중간고사 추석연휴 전으로 이동 요구 교과진도여부에 따라 결정(9.26/수-28/금 또는 10.10/수-12/금) * 체육대회 반티 허용 요구 학부모운영위원은 불허요구, 학생회대의원회는 미착용 결정, 음향기기사용 금지(소음방지) 1회성 체육대회대신 월1회 학년별 스포츠클럽대회 운영안 (5~7교시 활용: 스포츠클럽활동 시수로 인정) * 동아리활동의 스포츠활동 전환의 문제점(스포츠활동이 제대로 이루어지지 않음) * 1학기 학생임원 선출자는 2학기 임원에서 제외하여 많은 학생들에게 리더십 발휘 기회 제공- 운영위 * VOD(Video of Dream) 지원 요구(냉난방, 프로그램구입 등) 8. 환경교육 현관 앞 보도와 체육관 외부계단의 껌 / 영어교과교실 복도 선팅 훼손 / 화장실 선팅 훼손 및 낚서 / 화장실 사용 예절 (변기 속의 이물질, 휴지, 껌)/ 화장실에 비누 비치 / 화장지 개별 준비 지도 18

23 10. 교과교실 환경 구성하기 10 교과교실 환경 구성하기 1. 문제인식 - 하드웨어 중심 사고 (중무장된 교과교실/과도한 인테리어 및 장비설치, 프로그램 개발과 교사역량 제고는?) - 가장 훌륭한 공간은 채워진 공간이 아니라 비워진 공간이다(flexibility) - 이론(idea) 중심, 현실적 여건(context) 무시 (45분 수업/6-7회+3회 이동, 75분 수업/4회 이동) - 과밀학급(40명), 과다학급(24학급 이상, 학생수 1000명 이상) : 수업 환경은 바뀌나 수업활 동은 안 변함 - 이상적 환경(캐나다의 교과교실제 학교) : 학생수 600명, 교사수 60명 (10:1) 2. 가치판단 - 학습이론의 변화 : IQ지능-EQ감성지능-MI다중지능 (이제는 다중지능 교실) - 지식학습(수업전-독서)+가치학습(수업중-토론)+실천학습(수업후-체험) - Lab(설명, 주입식 환경) Collab(상호작용 중심 환경) : 종심 짧게+횡심 길게, - Group dynamics : 전체 학습 개별 학습 조별 학습 모둠 학습 전체 학습 (마름모꼴 책상) - Affordance(주입식 교실환경 친화적 교실환경) - Ambient(제한된 접근성/PC 풍부한 접근성/Tablet) Web1.0(일방적 웹)-Web2.0(양방향웹)- Web3.0(지능형 웹) 3. 문제해결 : 매탄중학교의 실험 * 비 전 : 미래를 창조하는 매탄인 * 전 략 : 교육과정의 다양화, 전문화, 세계화 * 교육과정 : 역량중심 (창의, 인성, 진로중심 교육과정으로 재구성) 개념중심 (창의중심 교육과정 : 희망교육과정[다중지능 중심] + 창조 교육과정 [집단지능 중심]) (인성중심 교육과정 : 평화 교육과정[대인관계 중심] + 나눔 교육과정[봉사체험 중심]) (진로중심 교육과정 : 누리 교육과정[다중언어 중심] + 성찰 교육과정[메타인지 중심]) 19

24 9. Action-Reaction-Coaction * 교수학습 : 내용(지식 중심)+방법(학생 중심)+평가(메타인지 중심)+환경(공동체 중심) * 환경구성 : 내용별(영어/듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 과학/물리, 화학, 생물, 지학)-교과교실 (교과특성 고려) 활동별(토론, 실험, 역할극, 프로젝트, 매체활용 등)-다목적실(범교과 활동 고려) 수준별(보충, 기본, 심화)-수준별 활동 고려(영어, 수학) * 환경구성 4요소 : 바닥 (코팅강화마루, 책상(마름모꼴), 벽면(참고도서, 판서 및 게시), 매체 (스마트TV+태블릿=mirroring) 20

25 11. Affordance (허용성) 11 Affordance (허용성) 스웨덴 포크스바겐 실험 : 계단과 에스컬레이터가 함께 있으면 반사적으로 후자를 택하게 된다. 왜 그럴까? 힘들어서? 스웨덴 폴크스바겐의 실험은 그게 아니라고 답한다. 힘들어서가 아니라 재미가 없어서 계단을 기피하는 것이다. 스톡홀름 지하철 출입구의 계단에 띠지를 붙여 피아노 건반처럼 꾸몄다. 또 센서와 음향 장치를 이용해 계단을 밟으면 여러 높낮이의 피아노 소리가 나도록 했다. 이제 바로 곁에 있는 에스컬레이터가 외면받기 시작했다. 시민 들이 계단을 즐겁게 오르내리기 시작한 것이다. 계단 이용자가 평소보다 66%가 늘었다고 하는데, 이번 실험은 사람들은 다소 힘들고 귀찮아도 재미 를 좇는다는 사실을 보여준다. Affordance를 고려한 학습공간 설계 FCA : Field of Constrained Action (행동 통제를 위한 공간 설계) FPA : Field of Promoted Action (행동 확대를 위한 공간 설계) FFA : Field of Free Action (자유 행동을 위한 공간 설계) 21

26 11. Affordance (허용성) affordance를 활용한 수업설계 Choices Alternatives 색소폰수업 : 롱톤 활동과제(1) > 학습목표(3) 활동과제(3) >학습목표(1) 한 호흡에 8음계 > 한 호흡에 1음계 22

27 12. 매여울포럼 교실만들기 12 매여울포럼 교실만들기 0. 이름 짓기 (여러 가지 이름 가운데 매여울 을 주목해 보세요.) - 이름 후보 : 매여울/ 梅 여울, 솔매여울, 매여울학교, 매여울포럼, 매여울카페, 가온누리, 누리교실, 누리마당, 매여울누리, 세심당( 洗 心 堂 ), MAGIC(Maetan Academy of Global Inspirations and Creativity) 매여울/ 梅 여울 : 여울은 강이나 바다 등에서 깊이가 얕아 물살이 빠르게 흐르는 곳을 말한다. 매화꽃이 피어있는 물가(감성), 물고기가 모이는 곳(광장, 포럼), 여울소리(소통) 소통하는 공간의 의미를 함축하고 있으며 매탄중학교의 정체성을 나타냄 다양한 접두어와 접미어와 호응이 잘됨 (매여울, 솔여울, 소리여울, 여울지기, 여울이 등) 개여울 - 김소월 - 당신은 무슨 일로 그리합니까? 홀로이 개여울에 주저앉아서 파릇한 풀포기가 돋아나오고 잔물은 봄바람에 해적일 때에 가도 아주 가지는 않노라시던 그러한 약속이 있었겠지요. 날마다 개여울에 나와 앉아서 하염없이 무엇을 생각합니다. 가도 아주 가지는 않노라심은 굳이 잊지 말라는 부탁인지요 1. Vision 창의경영연구학교로서 미래인재의 역량인 인성, 창의, 진로 역량 함양을 위한 매탄리더십 프로그램 운영 - 상호작용 수업활동을 위한 전자칠판(84인치 LED모니터) 설치 - 토론 및 모둠활동을 위한 상호작용 환경을 구축 - 수용인원 40명 기준, 토론중심 가구배치(2명-4명-6명), 리더십문고 및 저널 비치, 게시공간 설치, 롤모델 액자 - 편안한 가구 비치(다양한 색상), 낮은 서가 설치 - 국제 화상수업을 위한 웹 카메라, 무선 볼마이크설치 - 스마트교육을 위한 환경 구축(인터넷 연결, 태블릿PC 40대, Wi-Fi환경) 2. Venture 교사활동 학생활동 학부모활동 기타활동 - 기획회의 - 교직원회의 - 교직원연수 - 스마트교육 연수 - 교사동아리활동 - 학생회활동 - VOD시청 - 진로/리더십 캠프 - 독서/토론활동(북카페) - 예절교육 - 스마트교육 - 국제 화상수업 - 학부모회 활동 - 학부모봉사단 활동 - 학부모연수 - 학습코칭 - 감정코칭 - 진로코칭 - 학교운영위원회 - 학교홍보 - 해외교류활동 - 방문단 브리핑 - 교과서 보관 및 배부 - 장학 및 평가활동 3. Victory - 통합형 교실 구축으로 다양한 교육활동 실시 - 토론문화 활성화로 창조적 학습공동체 실현 - 웹3.0과 태블릿을 기반으로 하는 스마트교육 23

28 13. 역량중심 교육과정 재구성하기 13 역량중심 교육과정 재구성하기 핵심 역량 핵심 개념 교육 과정 교과 활동 [독서 중심] 창체 활동 [체험 중심] 방과후 활동 [진로 중심] 1. 인성 대인 관계 존중 배려 지역 사회 체험 봉사 11. 평화 교육과정 [RESPECT] 12. 나눔 교육과정 [NCF] 111. 경청하기 질문하기 114. 나 존중하기 자아교육 [극기캠프/1학년] VOD 117. 성찰교실 담임교사 112. 협력하기 토론하기 115. 타인 존중하기 예절교육 118. 선도교실 학년부장 [평화주간 친구사랑의 날] 113. 요약하기 가르치기 116. 공동체 존중하기 환경교육 [학생회 역할훈련] 121. 자연 Hi Life [지속가능발전교육] 122. 문화 Hi Touch [수원화성 한류] 124. 자연과 소통하기 [스포츠 클럽] 125. 문화와 소통하기 [문화체험 봉사활동] 123. 미래 Hi Tech 126. 미래와 소통하기 [스마트러닝 자기주도학습] [스마트도시 정보활용] 119. 푸른교실 학생부장 127. 녹색도시 자연보호 활동 [MAGIC동아리][RCY] 128. 문화도시 문화보호 [UNESCO동아리] 129. 미래도시 정보활용 [SMART동아리] 2. 창의 다중 지능 특기 적성 집단 지능 융합 창조 21. 희망 교육과정 [HOPE] 22. 창조 교육과정 [TEAM] 211. 다중지능중심 수업 [태블릿 기반 교과교실] 212. 교과필독서 [독서노트 주말독서 수행평가] 213. 교과 도전골든벨 100 [5교과x20문제=100문제] 214. 인문사회 주간 [독서캠프] 215. 자연과학 주간 [과학캠프] 216. 예체능 주간 [음악경연 미술대회 체육대회] 221. 독서토론 수업 224. 창조주간 [질문중심][의사소통능력] [창의체험활동] 217. 인문사회 특기반 [한자자격증, 국사자격증] 218. 자연과학 특기반 [과학기초반, 과학심화반] 219. 예체능 특기반 [음악, 미술, 축구, 농구반 등] 227. 책누리단 독서 토론 문집 [자율고, 예술고] 222. 프로젝트 수업 225. 발명대회, 탐구대회 228. STEAM동아리 [탐구중심][문제해결능력] [과학고, 마이스터고] 223. 교과융합 수업 [창의중심 협업능력] 226. UCC대회 [IGNITE 스토리텔링] 229. UCC동아리 프로젝트 [정보고] 3. 진로 다중 언어 소통 공감 메타 인지 비전 도전 성취 31. 누리 교육과정 [MECA] 32. 성찰 교육과정 [STORY] 다중언어교육과정 [영어+일본어/중국어] 312. 영어모델학교 [영어협업 수업 창의인성수업] 314. 다중언어주간 [다문화체험] 315. 원어민카페 [영어캠프 2학년] 313. 영어 교과융합수업 316. 영어주간 Pictionary [영어+미술/음악/과학 등] [영어연극 팝송경연] 317. 영어동아리 STORY FACTORY [외고, 국제고] 318. 일본어동아리 JL/PT [외고, 국제고] 319. 중국어동아리 HSK [외고, 국제고] 321. 서술평가 논술평가 324. 진로수업 진로상담 327. 진로동아리 진로정보실 진로소식지 [진로탐색 활동] 322. 자기평가 동료평가 325. 진로적성검사 계열정치 [진로캠프] 323. 형성평가 수행평가 V 비전맵 포트폴리오 [Vision Venture Victory] 328. 진로멘토링 [대학생 학부모 전문가] 329. 입학사정관제 대비 [자기소개서 심층면접] 24

29 14. 숫자 3으로 생각하기 14 숫자 3으로 생각하기 * 숫자 3의 의미 - 노자편을 보면 一 生 二 二 生 三 三 生 萬 物 이라고 합니다. 즉 하나가 둘을 낳고 둘이 셋을 낳고 셋이 만물을 만들었다는 것입니다. 태극이 음양이 되고 음양이 천지인 즉 만물을 만들었다는 뜻입니다. 3을 완성수로 본 것입니다. - 1식 3찬이면 모든 영양소 섭취 가능하다. - 분석과 통합의 숫자이다 통합 : 세상의 모든 것을 세 가지로 묶어라. 분석 : 세상의 모든 것을 세 가지로 나눠라. * 철학적 사고 : 정-반-합(변증법적 과정)/공리주의/공동체주의 자유주의/개인주의 합리적 다원주의 - 마이클 샌델 교수의 정의란 무엇인가? -마지막 강의가 주는 감동 - 서로 다른 관점과 사례를 변증법적(정-반-합)으로 오가면서 이성을 향해 나아가는 여행이 바로 철학이다. - 서로 다른 생각들(A, B)의 상호작용을 통해서 반성적 균형/C(Reflective Equilibrium)에 도달할 수 있다. * 프리메이슨의 숫자 3 : 지혜(wisdom), 열정(passion), 힘(power) * 예술적 사고 : 1 졸( 拙 ) - 2 교( 巧 ) - 3 대졸( 大 拙 ) -서예가 이주형- - 거꾸로 서야 하늘이 보인다. -이주형 서예가 전시회에서 만난 프랑스 화가- * 혁신적 사고 : 1 Melting(녹이기) - 2 Moving(변화시키기) - 3 Refreezing(재동결하기) * 3V 기획 : 1 Vision(목적/방침) - 2 Venture(실천과제) - 3 Victory(기대효과) * 수업설계 : 1 도입(학습목표 3가지) - 2 전개(학습활동 3가지) - 3 정리(중요한 것 3가지) 1 읽기전 활동 2 읽기중 활동 3 읽기후 활동 1 관찰하기 Observe 2 가설세우기 Hypothesize 3 적용하기 Experiment * 교육과정 : 1 내용(지식 중심) - 2 방법(학생 중심) - 3 평가(메타인지 중심) * 창의력 삼각형 : 1 독서(읽고, 듣기) - 2 토론(듣고, 말하기) - 3 논술(쓰고, 말하기) * 문제해결 : 1 Listen(문제 인식/지식 학습) 2 Learn(가치 판단/의사결정) 3 Lead(실천 의지/문제 해결) * 자기성찰 : 1 어제(과거)의 반성 2 오늘(현재)에 감사 3 내일(미래)에 정성 * 체험학습 : 1 무엇을 보았는가? - 2 무엇을 느꼈는가? - 3 어떻게 할 것인가? * 학생지도 : 1 의도 말하기 - 2사실 말하기 - 3의견 묻기 * 피드백 : 1 사전 피드백(실태 및 요구 분석) 2 중간 피드백(오류수정) 3 사후 피드백(평가 및 환류) * 인재상 : 천지인( 天 地 人 ) : 天 (창의성), 地 (전문성), 人 (인성) 25

30 14. 숫자 3으로 생각하기 * 학교상징 : 1 교목 : 소나무(Vision/양/남성/지성/지/Mind) 2 교화 : 매화(Venture/음/여성/감성/덕/Heart) 3 교조 : 보라매(Victory/생명체/글로벌 인재/체/Body) * 경영중점 : 1 진로 중심 : 1 비전맵 2 멘토링 3 동아리 2 학생 중심 : 1 창의력삼각형(독서-토론-논술) 2 교과교실제 3 방과후활동 3 다중언어 중심 : 1 1+2교육과정(영+중/일) 2 국제문화이해 3 국제봉사체험활동 * 리더십 : 1 비전의 공유/Share the vision 2 유연한 접근/Vary the approaches 3 점진적 변화/Step by step * 시너지 : 1 나의 승리(I Win) 2 너의 승리(You Win) 3 우리의 승리 (We Win) * 학교상 : 1 꿈꾸는 학교 2 소통하는 학교 3행복한 학교 * 교사상 : 1 연구하는 교사 2 실천하는 교사 3신뢰받는 교사 * 학생상 : 1 창조하는 00인(창의성) 2 실력 있는 00인(전문성) 3 배려하는 00인(인성=공동체성) 26

31 15. 성공하는 매탄인의 7가지 습관 15 성공하는 매탄인의 7가지 습관 See(생각/패러다임) Do(행동/습관) Get(인생/운명)(스티븐코비) 생각이 바뀌면 행동이 바뀌고, 행동이 바뀌면 습관이 바뀌고, 습관이 바뀌면 인생이 바뀐다. 훈육은 처벌이 아니라, 교육입니다.(싱가폴 덕명중학교) Discipline is about education, not about punishment. 인성은 교육의 전제조건이 아니라 교육의 결과입니다.(조벽교수) 1. 핵심가치 : 존중(Respect) 나를 존중한다. 나의 성공(I Win) 자아교육 1 Vision : 비전갖기 (자아정체성: 독서토론, 특기적성, 체험봉사, 진로멘토링) 2 Venture : 도전하기 (자기주도성 : 우선 순위, 시간 관리, 몰입하기) 3 Victory : 성취하기 (자아효능감 : 포트폴리오, 체크리스트, 성취인증제) 타인을 존중한다. 너의 성공(You Win) 예절교육 4 인사하기 (공수 미소 사랑합니다 감사합니다 미안합니다) 5 경청하기 (수업, 토론, 행사) 6 배려하기 (실내정숙, 우측통행, 줄서기, 뛰지 않기) 공동체를 존중한다. 우리의 성공(We Win) 환경교육 7 환경 사랑하기 (학교시설, 개인사물, 쓰레기, 화장실 사용, 분리수거, 실내/외화 구분 착용) 2. 지도방법 : 공감(Empathy)과 격려(Encouragement) 가. 성찰하기(내적동기) 사실인식(문제인식) 3가지를 반성하고 가치판단(의사결정) 3가지에 감사하며 실천의지(문제해결) 3가지에 최선을 다한다. 나. 그린마일리지(외적동기) 학년부 : 실내생활지도, 급식지도 학생부 : 실외생활지도, 행사질서지도, 안전지도, 학생자치회 활동 1차 지도 (담임 : 훈계지도) 모든 교사는 7습관을 지키지 않은 학생들의 명단을 담임교사에게 전달한다. 담임교사는 문제행동 발생 당일에 방과후 인성교육을 실시하고 기 록을 남긴다. 2차 지도 (학년부장 : 도위원회) 담임교사의 지도에 따르지 않거나 습관을 바꾸지 않으면 학년 선도 위원회에 지도를 의뢰한다. 학년부장은 학년선도위원회를 주관 하고 방과후 인성교육을 실시하고 기록을 남긴다. 3차 지도 (학생부장 : 학폭위원회) 학교폭력이나 교권침해 사안과 학생생활지도 전반의 문제점을 관찰하고 지도방법을 수립한다. 학생부장은 학교폭력자치위원회를 주관하고, 선도처분결과를 시행 하고 기록을 남긴다. 다. 감정 코칭 1) 의도/기대 말하기 : 실내에서는 뛰거나 소리지르지 말고 서로 배려하는 마음을 가졌으면 한다. 2) 사실/문제 말하기 : 네가 지금 실내에서 소리지르고 뛰어 다닌 것 인정하지? 예. 3) 의견/변화 묻기 : 네 행동에 대해서 어떻게 생각해? 그럼 어떻게 해야 할까? 약속하자. 3. 동기부여 : 학생부장 바른 매탄인상 < 모범매탄인상 < 으뜸매탄인상 27

32 16. 기본생활습관 정착, 어떻게 접근할 것인가? 16 기본생활습관 정착, 어떻게 접근할 것인가? * 문제인식 : 기본생활습관 미정착(이유: 시스템/매뉴얼? 모두 참여? 잘못된 메시지? 주기적인 환기? 행동에 대한 책임?) 아이들이 뛰고 소리치는 것 당연한가? 뛰지 않는 학교가 있다면, 그 비결은? -벤치마킹 필요 파도여, 왜 그대는 끊임없이 일어서는가? 일어서지 않으면 나의 이름은 없기 때문이다. -어느 시인의 말- (학생들의 문제를 인식하고도 학생들을 변화시키려는 노력을 하지 않는다면 교 사의 이름은 없다.) * 문제해결 : 프로처럼 접근하자(아마추어는 물고기를 잡으려 하고, 프로는 그물/시스템을 친다) 우리 아이 달라졌어요(전문가의 관찰과 원인분석, 원칙과 일관성, 존중과 치유) 정철의 밥짓기이론(모든 교사가 하루에 3명씩 지도,40x3=120명지도) - 집중지도 기간 필요 깨진 유리창 이론(깨진 유리창 1개 방치하면 곧 모든 유리창 깨짐-즉시 수리해 야 함) 학습주기이론(매수업시작시 30초 클리닝,주변 1m반경내 확인) - 주기가 짧아야 학습효과 큼 독일식 생활지도: 문제행동을 현장에서 모든 교사가 즉시 지도, 거창한 인성교육 프로그램 없음 강치원교수의 제안 - 의도/기대 말하기 (실내에서는 뛰거나 소리지르지 말고 서로 배려하는 마음을 가졌으면 한다) - 사실/문제 말하기 (네가 지금 실내에서 소리지르고 뛰어 다닌 것 인정하지? 예) - 의견/변화 묻기 (네 행동에 대해서 어떻게 생각해? 그럼 어떻게 해야할까? 약속하자.) * 싱가폴의 학생생활지도 규정(덕명중학의 예) 문제 행동의 구분 : 유형별로 3회 위반시 관련교과(도덕, 사회) 성적에 영향을 줌 Misdemeanour(가벼운 문제행동) 3회면 우/Very God 이하 숙제 미제출(늦게 제출), 무단 수업이탈, 수업 미집중, 수업시간 방해 Minor Offence(가벼운 규칙위반) 3회이면 미/Good 이하 교사 지시 불이행, 친구에게 무례, 학교비품 더럽힘, 국가(교가) 미제창, 무단 지각/결과/결석, 복장규정 위반 Major Offence(중대한 규칙위반) 3회이며 양/Fair 이하 교권침해, 협박/폭행/언어폭력, 무단결석(3회이상), 부정행위/절도/비도덕적 행동, 낚서/시설 파손, 도박/흡연/약물남용 28

33 15. 성공하는 매탄인의 7가지 습관 * 지도 단계 1단계 : 훈계 지도 (가벼운 잘못) - 발견교사 2단계 : 개별 근신 (방과후 남아서 과제 수행) - 담임교사 3단계 : 감독 근신 (방과후 과제 수행) - 학년생활지도교사/학년생활지도교사/학생부장 4단계 : 분리 지도 (수업 방해 않도록 교실 뒤쪽에 서서 수업참여) - 과목교사 5단계 : 개별 상담 (행동 수정이 필요한 경우) - 전문상담교사 6단계 : 보호자 통보 (학교의 노력으로 행동수정이 어려운 경우) - 가정과 연계 지도 - 담임/ 생활지도교사 7단계 : 보호자 호출 (보호자의 지도가 행병 변화를 주지 못할 경우) - 학교장 8단계 : 경고장 발송 (징계를 주기 전에 경각심 주기 위한 것) - 부모를 통해 학생에게 경고장 전달 9단계 : 유기정학 (다른 학생에게 영향을 주지 않도록 격리/10일씩 3회까지-우리나라) - 학교장 10단계 : 체벌 (심각한 문제 행동을 일으켰을 경우의 충격요법) - 학교장 또는 학교장의 위임을 받은 교원 11단계 : 퇴학 (학교의 모든 노력 후에도 행동의 변화가 없을 경우) - 학교장 29

34 17. 교사(부모)의 습관이 학생(자녀)의 습관을 만든다 17 교사(부모)의 습관이 학생(자녀)의 습관을 만든다 학생을 보면 학교가 보인다. - 인사하는 모습(인성), 수업시간 지키는 모습(학력), 화장실 사용하는 모습(공동체 의식) - tip of the ice 교사를 보면 교장이 보인다. - 인사하는 교사, 친절한 교사, 웃는 교사 교실을 보면 담임교사가 보인다. - 후면 게시판(꿈나누기), 전면 게시판(정보/자료 게시), 옆면 서가(학급문고, 교과참고도서 및 사전류, 비전맵) 1분의 관심이 아이들을 바꾼다. - 1분전(예령)에 교실로 이동하기, 1분간 교실 살피기, 1분간 주변 정돈하기 습관 1 : 학생들이 수업종이 울릴 때 바로 자리에 앉도록 하려면? - 1분전 예령에 교사와 학생이 이동하여 본령이 울릴 때 교실에서 기다린다. - 본령이 울리는 시점에 자리에 앉지 않은 학생을 반드시 지도한다(벌점 부여). Monkeys see, Monkeys do. 습관 2 : 학생들이 뛰거나 소리지르지 않도록 하려면? - 지나가다가 뛰거나 소리지르는 학생들을 보면 반드시 지도한다. - 일관되게 지도하지 않으면 운이 나쁘다고 생각한다.(교통위반통지서 받을 때) - 쉬는 시간이나 점심시간에 담임교사가 학급을 방문하여 학생들의 행동을 살핀다. 학생들의 행동이 변하지 않는 것은 잘못된 메시지를 주기 때문이다. -양치기소년- 습관 3 : 학생들이 휴지를 버리거나 낚서를 하지 않도록 하려면? - 교실에 들어가면 바로 주변(반경 1미터 휴지줍기)부터 확인토록 지도한다. - 매 정기고사 전에 클린 데이를 정하여 학생들이 자발적으로 낚서를 지운다. 환경이 깨끗하면 함부로 휴지를 버리지 못한다. 습관 4 : 학생들이 인사를 잘 하도록 하려면? - 예절은 머리-가슴-몸으로 익히는 것이다(공수인사를 반드시 하도록 지도한다). - 수업시작 할 때 사랑합니다, 수업 끝날 때 감사합니다 - 러시아나 싱가폴은 어른이 교실에 들어오면 모두 일어선다-국가수준의 교육법에 명시 - 학교교직원과 외부손님(학부모)에게도 꼭 인사를 하도록 지도한다. - 글로벌 프로토콜 : 먼저 보는 사람이 인사한다. 눈이 마주치면 미소를 짓는다. - 어른이 학생들의 인사를 잘 받아준다. 인사를 잘 하는 사람이 대인관계에 성공한다. 30

35 17. 교사(부모)의 습관이 학생(자녀)의 습관을 만든다 습관 5 : 학생들이 바른 언어를 사용하도록 하려면? - 학생들에게 존칭어를 써보자.(우리 학교는 거의 모든 교사가 수업시간에 존칭어를 쓴다) - 부정적인 언어(비난)를 긍정적 언어(격려, 약속, 칭찬)로 바꾸자. - 학생의 자존심에 상처를 주지말고 잘못된 행동 자체에 초점을 맞추자. - 혼낼 때는 다른 아이들이 보이지 않는 곳에서 개별 지도를 하자. - 자는 아이는 깨울 수 있어도 자는 척 하는 아이는 깨울 수 없다. - 옳은 말도 감정의 독이 들어가면 받아들이지 않는다. - 토론에서 이겨도 사람을 잃으면 토론에서 진 것이다. 비난받는 아이는 비난하는 법을 배우고, 존중받는 아이는 존중하는 법을 배운다. 아이들을 위한 가장 훌륭한 선물은 가장 훌륭한 교사와 함께 있는 것이다. The best gift for the children is to let them stay with the best teacher. - Reader's Digest - 31

36 18. 매탄중 학생문화, 이대로 좋은가? 18 매탄중 학생문화, 이대로 좋은가? 학생을 보면 학교가 보인다. - 인사하는 모습을 보면 인성이 보인다. - 수업시간 지키는 모습을 보면 학력이 보인다. - 화장실 사용하는 모습을 보면 공동체 의식이 보인다. 지금 우리의 모습은? 문제인식 1 : 왜 우리는 수업종이 울려도 자리에 앉지 않는가? 가치판단 급우들의 학습권을 침해해서는 안된다. 선생님을 존경하는 태도가 아니다. 실천의지 2분전 예령이 울리면 자기 자리에 돌아와 본령이 울리기 전까지 선생님을 기다린다. 문제인식 2 : 왜 우리는 실내에서 뛰거나 소리를 지르는가? 가치판단 나의 행동이 남의 권리를 침해해서는 안된다. 실천의지 교실에서는 앉거나 조용히 한다. 복도에서는 걷거나 대화를 한다. 실외에서는 운동을 하거나 큰 소리로 대화를 한다. 문제인식 3 : 왜 우리는 함부로 휴지를 버리거나 낙서를 할까? 가치판단 휴지를 버리거나 낙서를 하는 것은 자신의 인격을 드러내는 것이다. 실천의지 자신의 영역(반경 1미터) 이내에 있는 휴지를 줍는다. 낙서하는 한국인이 되지말자 (해외 여행지에 한글 낙서가 많이 발견됨) 문제인식 4 : 왜 우리는 인사하는 것을 꺼려하는가? 가치판단 예절은 머리-가슴-몸으로 익히는 것이다(공수인사를 반드시 하자). 실천의지 수업시작 할 때 사랑합니다, 수업 끝날 때 감사합니다 학교교직원과 외부손님(학부모)에게도 꼭 인사를 한다. 먼저 보는 사람이 인사하고, 눈이 마주치면 미소를 짓는다.(글로벌 에티켓) 문제인식 5 : 왜 학생들은 바른 언어를 사용하지 않는가? 가치판단 언어는 소통의 도구이며, 폭력 실천의지 서로의 자존심에 상처를 주는 말을 하지말자. 옳은 말도 감정의 독이 들어가면 받아들이지 않는다. 토론에서 이겨도 사람을 잃으면 토론에서 진 것이다. 비난하는 아이는 비난을 받게 되고, 존중하는 아이는 존중을 받게 된다. 어떻게 리더십을 발휘할 것인가? 섬김리더십 : 리더(반장, 부반장)가 솔선수범한다. 토론을 통해 규칙을 정하고 실천하고 반성한다. - 선진국은 70%이상이 질서나 법을 지키기 때문에 질서를 어기는 소수는 잘 드러난다. - 후진국은 70%이상이 질서나 법을 어기기 때문에 질서를 어기는 다수는 잘 드러나지 않는다. - 다른 사람의 입장에서 생각하라! Empathy 매탄의 정신은 TEAM이다 MAETAN을 반대로 하면 TEAMAN TEAM Together Everyone Achieves Miracles! 함께 꿈꾸고, 함께 도전하고, 함께 승리한다. 32

37 19. 다듬는 인성교육 19 다듬는 인성교육 1. 현관 지도하기에서 교문 지도하기로 바뀐 이후... 실내지도는 학년부에서, 실외지도는 학생부에서 학생들이 주차장 진입로가 아닌 도보진입로 통학하는 습관 형성으로 안전한 등교 도로 무단횡단 학생 지도 가능 (교통사고 예방 효과) 정문입구의 통학차량 통제 (승하차시 안전 교육) 2. 학교폭력 관련 사안 처리하기 모든 학교폭력 사안을 학폭위에서 처리하는 것이 아니고, 먼저 중재를 하고 중재가 안될 때 학폭위에서 공식적인 절차를 통해서 결정함(피해자보호 조치, 출석인정 포함). 중재로 해결된 학폭사안은 생활기록부에 기록하지 않기 때문에 적극적인 중재 노력이 필요함. 1단계 (담임교사 중재) 2단계 (학년부장 중재) - 3단계 (학생부 : 학교폭력대책위원회 개최) 준비자료 : 학생경위서(피해자, 가해자)+담임의견서(사실확인+중재내용+학부모 동의 서명)+증거 자료(문자메시지, 사진, 동영상, 인터넷 화면 등) 3. 교권 침해 사안 처리하기 학생들의 수업권을 방해하고, 지속적으로 교사의 지시를 따르지 않거나 언어 및 신체폭력을 행사한 경우에는 사안에 따라 단계별로 성찰교실 < 교내봉사 < 사회봉사 < 심리치료 < 등교정지 등 적극적인 조치를 취할 필요가 있음. 4. 학생들의 출결처리하기 무단 지각, 무단 조퇴, 무단 외출, 무단 결과 등은 생활기록부관리규정에 의해 처리함. 학교에 따라 임의 규정을 만들어 처리하면, 내신에 영향을 주어 민원의 소지가 큼. 단, 이러한 애매한 규정이 남용될 경우를 대비하여 일정회수 반복되면 학년선도위에서 단계별로 지도한다. 1단계 : 담임 지도 (성찰교실 < 학부모 통보 < 학부모 소환) - 지도 내용 기록 보관 2단계 : 학년부장 지도 (학년선도위 : 교내봉사<심리상담(상담확인서 제출)<사회봉사 등) 5. 2학기 수업공개(동아리 발표수업으로 대체하는 안), 예체능 주간 행사 계획하기 행사 일정 : 12월 중 기말고사 후 1일간 시간 운영 : 1교시~2교시 발표 리허설(동아리 모둠별) 3교시(동아리활동 ppt/prezi발표, 동아리 내 모둠별 팀 프리젠테이션 방식, 질의응답) 33

38 19. 다듬는 인성교육 4교시(학부모 진로코칭 특강) 5~6교시(음악공연/노래, 춤, 악기연주, 그룹사운드 다목적강당) 동아리활동 문집 발간 (동아리별로 4쪽, 구성/Vision계획서 1쪽-Venture활동 및 작품 사진 2쪽-Victory설문조사결과 및 소감문 1쪽)--신입생 오리엔테이션자료로 활용, 진로포트폴리오에 활용, 수원시지원 특성화프로그램 신청 6. 학교행사 재구조화 (학교 행사가 너무 많다는 의견이 있음) 수학여행, 수련회 폐지 학급별 일일 테마체험활동(5월 중간고사 후, 10월 중간고사 후) 동아리별 토요체험활동(연 1-2회) 방학중 체험캠프 (독서캠프/인문사회부, 영어캠프/외국어부, 음악 캠프/예체능부, 리더십캠프/학생복지부, 진로캠프/진로상담부, 과학 캠프/자연과학부) 아침독서시간 폐지 주말독서프로그램으로 대체(독서노트 활용) 행사로 인한 수업시간 단축 34

39 20. 사실, 가치, 의지를 구별하라 20 사실, 가치, 의지를 구별하라 학계의 연구논문 표절.대필이 사회적 이슈가 되고 있다. 이런 병폐의 원인은 일단 교수들의 윤리의식, 시스템의 부재에 있다. 하지만 말하기와 글쓰기를 제대로 가르치지 않는 우리의 교육 방식까지 거론하면 지나친 비약인가? 말과 글은 1 경험과 자료에서 객관적 사실관계를 확인하고 2 그에 대한 자신의 주관적 해석이나 느낌, 주장과 가치판단 3 나아가서 앞으로의 실천의지와 새로운 문제제기 (질문, 토의, 논쟁거리)까지 빠트리지 말아야 한다. 학생들의 보고서와 발표를 보면 첫째, 1만 있고 2나 3이 없는 경우가 많다. 주체의식이 없어서다. 1은 인식대상이고, 2와 3은 인식주체의 것이다. 둘째, 1, 2가 있기는 하나 누구의 것인지 구별할 수가 없는 경우 역시 많다. 출처를 밝힌 인용이 아니라면 의도적이건 비의도적이건 모두 표절을 연습하고 있는 셈이다. 셋째, 1, 2를 구분하고 있을 뿐만이 아니라 3까지 있으면 좋다. 비전이 있기 때문이다. 말과 글의 구성요소는 사실, 가치, 의지 다. 이것들의 시제는 1은 과거, 2는 1을 바라보는 현재, 3은 미래에 관련된다. 역사는 과거와 현재와 미래의 대화 라는 말이 있다(E. H. Carr). 여기서 과거는 역사적 사실, 현재는 역사가의 상황, 미래는 역사가의 비전을 말한다. 바로 이것들이 역사서술의 세 요소다. 결국 다른 말로 하면 역사는 1사실관계와 2가치판단과 3실천의지의 소통인 셈이다. 토론도 1은 법정토론(forensic), 2는 사회토론(epideictic), 3은 정책토론 (deliberative)에서 다루어진다. 그 모범은 각기 재판, 언론과 국회 등에 있다. 해방전후사의 인식이건, 뉴라이 트와 뉴레프트건, 양극화 해법이건 간에 실제 토론에서 1을 2나 3으로 변질시키거나, 혹은 3에 1이나 2를 뒤섞어버리거나 아니면 그것들의 관계를 혼동하는 경우가 종종 있다. 토론이 겉도는 대부분의 이유는 바로 여기에 있다. 어리석은 논객은 자신뿐만이 아니라 상대가 저지 르는 변질과 혼동도 의식하지 못한다. 반면에 약삭빠른 논객은 상대를 속여 곤경에 빠트린다. 하지만 훌륭한 논객은 상대의 오류를 명쾌하게 간파한다. 35

40 20. 사실, 가치, 의지를 구별하라 토론을 겉돌지 않게 하는 요령은 논쟁에 앞서 토의에서 1, 2와 3을 일곱 가지 논제로 분석 하는 데에 있다. 사실논제는 a 과거사실 [그랬다 vs 그렇지 않았다] b 현재사실 [그렇다 vs 그렇지 않다] c 미래사실 [그럴 것이다 vs 그렇지 않을 것이다] 등으로 나뉜다. 가치논제는 d 과거가치 [좋았다 vs 좋지 않았다] e 현재가치 [좋다 vs 좋지 않다] f 미래가치 [좋을 것이다 vs 좋지 않을 것이다] 등으로 나뉜다. 정책논제는 g 미래의지 [해야 한다 vs 해서는 안 된다]이다. 말을 잘하고 글을 잘 쓰기 위해서는 1 인용하라 (사실) 2 자신의 입장을 밝혀라 (가치) 3 질문, 토의, 논쟁거리를 제기하라 (의지), 그리고 그것들을 구분하라. - 강치원의 토론이야기,

41 21. 질문 끌어낸 뒤 질문으로 답하라 21 질문 끌어낸 뒤 질문으로 답하라 교수 초년 때의 일이다. 강의시간에 형식이 내용을 지배하는가. 를 놓고 토론이 벌어졌다. 한 학생이 내 설명에 수긍할 수 없다며 막무가내로 우긴다. 다른 학생들은 구경꾼이 된다. 강의를 마칠 무렵이 다 되었지만 어찌할 도리가 없었다. 얼굴이 벌겋게 달아올라 강의실을 나왔던 것 으로 기억한다. 연구실에 돌아와서도 한참 동안 흥분을 가라앉히지 못했다. 하지만 그 후에도 학생들과의 논쟁은 몇 차례 계속된다. 시행착오를 거듭한 끝에 깨달은 것이 있다. 질문을 던져 질문을 끌어내라. 그러나 질문에 질문으로 답하라. 학생에게서 질문을 받자마자 촉새(?)처럼 즉시 대답하는 것을 직문직답이라 한다. 이것은 결코 좋은 교수법이 아니다. 아직 다른 학생들이 그 질문을 충분히 공유하지 못한 상태에서 이루어지는 소통이기 때문이다. A에게서 질문을 받으면, 알고 있지만 곧바로 대답하지 않는다. 떠들고 있는 다른 학생에게 묻는다. 저 뒤에 앉아 있는 B군, 이제 금방 A가 뭐라고 질문했어요. 아니면 A의 질문에 대해 어떻게 생각합니까. 수백 명이 있는 강의실이라 해도 이내 곧 조용해진다. 자신도 지적을 받으면 어떡하나 하는 걱정에서 모두들 주목한다. 이것이 중계질문 (relay question)이다. 중계질문은 세 번 정도가 적당하다. 그 이상 진행하면 약발이 떨어져 오히려 역효과다. 이렇게 해도 좋은 대답이 나오지 않을 경우, 아니 이미 답이 나왔다 하더라도 질문한 학생에게 되묻는 것이 중요하다. 보통 질문을 한 사람이 다른 사람보다 그 문제에 대해 할 말이 더 많은 법이기 때문이다. 반전질문 (reverse question)은 첫째, 질문을 받은 그대로, 둘째, 혹은 작게 쪼개서, 셋째, 아니면 질문에 새롭게 의미를 부여하거나 해석해서 되묻는 것이다. 반전질문의 장점은 1 참여자들을 적절히 통제할 수 있다. 2 모두가 하나의 질문에 대해 생각을 공유하고 보다 깊이 사고할 수 있다. 3 처음 문제제기를 한 사람에게 다시 기회를 주어 격려함으로써 우호적인 관계를 만들 수 있다. 4 다른 질문들을 끌어내는 데 도움이 된다. 5 공부를 잘 하는 학생은 보조교사 역할을 할 수 있어 좋다. 알고 있는 학생은 자신의 지식을 모르는 학생에게 가르쳐 주면서 더 많이 배우게 된다. 서로 에게 득이다. 구성원의 수준차가 커도 상관없다. 수준별 이동수업을 놓고 찬반논란이 한창이다. 수준별 이동수업과 달리 통합수업의 장점을 살리자면, 실력 있는 학생을 보조교사로 활용할 수 있어야 한다. 이를 위해 교사가 먼저 말하기 보다 학생이 먼저 말하게 하라. 수업에서뿐만이 아니다. 대화나 토론에서도 똑같다. 학생이건 교사건, 교장이건 대통령이건 모두 마찬가지다. 다른 사람의 입을 통해 말하라. 토론의 달인은 그렇게 한다. 그래도 그에게는 할 말이 남아 있기 때문이다. - 강치원의토론이야기,

42 22. 말 잘하려면 목소리를 바꿔라 22 말 잘하려면 목소리를 바꿔라 2000년 미국 대선에서 세 차례에 걸친 토론회에서 토론에 능한 앨 고어가 압도적으로 우세 할 것이라는 예상을 깨고, 상대적으로 무식하다는 부시가 선전해 득을 보았다. 고어는 1정책은 잘 펼쳤지만 2부시가 말할 때 한심하다는 듯 고개를 갸우뚱거리고 눈동자를 돌려 비웃는 모습을 보였고 3연거푸 한숨을 내쉬거나 부시의 말을 부인하는 듯 필요 없는 군소리를 여러 차례 집어 넣었다. 1은 말, 2는 몸짓언어, 3은 의사언어다. 고어는 의사언어에서 인간적 매력이 부족했다. 자녀의 목소리가 작아 걱정하는 부모가 많다. 또 남들 앞에서 목소리를 떨까봐 두려워하는 어른들도 많다. 목소리는 의사소통에서 어느 정도 중요할까? - 말 (verbal language) : 7%, - 눈빛 표정 등 몸짓언어 (body language) : 55%, - 목소리 등 의사언어 (paralanguage) : 38% 목소리는 어조, 음색, 발성소리 등으로 나뉜다. 첫째, 어조는 화자의 성별 연령 건강과 감정상태, 청자와의 공간적. 사회적 위치관계 등에 따라 다르게 나타난다. 한의사가 목소리만 듣고서도 환자를 진찰( 聞 診 )할 수 있는 것은 어조 때문이다. 둘째, 음색은 말의 속도와 템포. 높낮이, 크기, 길이, 머뭇거림과 끊어읽기, 억양, 조음( 調 音 ) 등에 의해 결정된다. 음색은 오랜 기간에 걸쳐 학습되고 습관적으로 체계화된 것으로 화자의 문화적 존재를 나타낸다. 경력이 많은 택시운전사는 승객이 문 닫고 자리에 앉으며 목적지를 말하면 그 소리만 듣고서도 대충 승객의 직업을 알 수 있다. 이것은 음색 때문이다. 셋째, 발성 소리는 일시적으로 내는 트림. 하품. 웃음. 울음. 기침. 환호.야유. 탄성 등이다. 발성소리는 생리적으로 나는 소리와 무의식적 의식적 의사표현으로 내는 소리로 나뉜다. 목소리는 말하는 사람의 삶이다. 그래서 지식이나 인격, 육체적 영적 상태가 바뀌면 목소리도 바뀐다. 반대로 목소리가 바뀌면 삶도 바뀐다. 협상이나 토론을 잘하는 사람은 독특한 목소리를 지니고 있다. 목소리를 위한 연습으로 1 허리. 가슴. 어깨. 목 등의 바른 자세 2 종이나 촛불을 켜놓고 입김을 세게 많이 내뿜거나 숨을 가늘게 오래 내쉬는 호흡 훈련 3 외다리서기와 윗몸일으키기 등 복근훈련 4 연필을 물고 입술과 혀를 최대한 움직이면서 책을 읽는 조음연습 5 마음의 여유를 위한 기도. 명상. 산책 등이 있다. 38

43 22. 말 잘하려면 목소리를 바꿔라 좋은 목소리는 목구멍의 1아래(후두부)가 아니라 2중간(입주위)과 3윗부분 (코주위) 사이, 즉 마스크가 울려서 나는 소리다. 흉골 (좌우 늑골이 맞닿는 뼈) 바로 아래 움푹 파인 곳을 꾹꾹 누르면서 힘차게 소리내보자. 음- 이 소리가 바로 2에서 나는 소리다. 이번에는 힘차고 길게. 음-흠-- 이때 음- 은 2에서, 흠-- 은 2보다 좀 더 높이 3에서 나는 소리다. 음-흠-- 긴장될 때도 몇 차례가 하고 나면 마음이 안정된다. 자. 창문을 활짝 열어젖히고 하루에 열 번씩 연습해보자. 자신의 목소리를 밀실보다는 광장에 적합하도록 훈련하자. 광장에서 말할 수 있는 목소리를 갖게 되면 광장에 서는 것이 두렵지 않다. 목소리를 깨워라. - 강치원의 토론이야기

44 23. 통합교과형 논술은 교과 연계 종합적 사고력 을 요구한다 23 통합교과형 논술은 교과 연계 종합적 사고력 을 요구한다 논술은 비판적 읽기와 창의적 문제 해결을 기반으로 한 논리적 글쓰기 로 간략히 정의할 수 있다. 이때 통합교과형 논술 이란 용어는 기존에 실시하고 있는 논술의 근본 취지를 더욱 명확히 하기 위해 도입한 용어일 뿐이다. 통합교과형 논술고사 개념이 도입되기 이전에는 기존의 논술 고사 대비용 논술교재들은 학생들에게 배경지식에 대한 암기를 주로 강조했다. 논술교재 제작 자들이 사고력, 과정, 영역전이, 자기주도 중심 이라는 논술의 근본 성격을 제대로 이해하지 못했 거나 구체적 접근 방법을 몰랐기 때문이다. 이런 논술 교재들은 인문학, 사회과학, 자연과학, 공학 등의 영역에서 논술의 주제나 소재로 채택할 만한 내용들을 뽑아 그것들에 대한 배경지식을 알기 쉽도록 요약 정리해 주고 있다. 학생 들은 논술교재에 요약 정리된 내용을 요령껏 암기해 유사한 주제의 제시문과 논제가 시험에 출제 되면 암기된 내용을 대충 짜 맞춰 원고지 칸을 메우는 경우가 많았다. 이처럼 암기된 지식 중심, 결과 중심, 개별교과 중심, 주입식 학습 중심이라는 기존의 논술 교육의 취약점을 보완하기 위해 도입된 것이 통합교과형 논술 개념이다. 통합교과형 논술의 특징은 크게 4가지로 요약할 수 있다. 첫째는 암기로 얻은 지식보다는 비판적이고 창의적인 사고력을 중시하는 교육으로, 둘째는 결과보다는 과정을 중시하는 교육으로, 셋째는 한 교과의 칸막이에 갇힌 교육이 아니라 서로 다른 교과 간에 소통하는 교육으로, 넷째는 주입식 교육에서 자기주도적 교육으로 변화시키자는 것이다. 이 네 가지는 요소는 서로 동떨어진 것이 아니라 서로 연계된 통합 내용이다. 사고력 과정 영역전이 자기주도 중심 이란 이 네 요소는 논술고사뿐 아니라 교육 일반의 지향점이기도 하다. 실제로 통합교과형 논술 문제는 하나의 논제를 주고 이에 대해 최종적으로 작성한 답안 글 하나만을 평가하는 기존의 단수 논제 형태의 문항 구성 방식을 채택하지 않는다. 중간의 사고 과정도 확인할 수 있도록 세부 논제를 포함해 여러 논제를 출제하는 방식을 채택하고 있다. 일반적으로 지식은 두 가지로 구분될 수 있다. 어떻게 에 관한 지식(knowing how)과 어떠 함 에 관한 지식(knowing that)이다. 예컨대 전자는 덧셈을 수행하는 방법을 아는 것과 같은 것으로 (문제 해결을 위한) 방법적 지식으로도 불린다. 후자는 지구는 둥글다 를 아는 것과 같은 것으로 명제적 지식으로도 불린다. 어떻게 에 관한 지식은 전형적으로 절차적 지식의 형태로 나타나며, 어떠함 에 관한 지식은 대부분 서술적으로 기술된다. 40

45 23. 통합교과형 논술은 교과 연계 종합적 사고력 을 요구한다 절차적 지식의 예는 자전거를 어떻게 타는지를 아는 것이며, 서술적 지식의 예는 자전거는 두 바퀴를 가졌고 또 자전거를 타기 위해서는 균형을 잡아야 한다는 것을 아는 것이다. 우리가 균형을 잡아야만 한다는 것을 아는 것과 어떻게 균형을 잡느냐 하는 것을 아는 것은 매우 다른 것이다. 이제 다음과 같은 예를 생각하여 보자. 한 초등학생 A는 산수 덧셈 문제를 외워서 100점을 받았고, 다른 초등학생 B는 덧셈의 풀이 절차를 익혀서 100점을 받았다. 이 경우 A는 명제적 지식을 이용하여 좋은 결과를 얻었고, B는 절차적 지식을 이용하여 좋은 결과를 얻은 셈이다. 실제적 성취, 즉 학업성취도에서는 A와 B가 같지만 잠재적 능력에서는 A보다 B가 더 우수하다고 평가할 것이다. 왜냐하면 다른 응용문제 풀이에 있어서는 그것이 동일 영역 내의 응용문제이든, 다른 영역에 속한 응용문제이든 풀이 절차를 익혀 얻어진 잠재적 능력이 중요하다는 것을 잘 알고 있기 때문 이다. 결국 실제적 성취 결과만 보아서는 그 학생의 진정한 능력을 알 수 없고 그 과정까지를 보아야 잠재적 능력까지를 포괄하는 진정한 능력을 알 수 있는 것이다. 과정 중심 교육이라는 것은 열린 가능성을 키워 주는 잠재 능력 중심의 교육인 것이다. 따라서 통합교과형 논술 교육은 얼마나 알고 있는지를 측정하거나 서술적 지식에 대한 학습 보다는, 문제 해결 방식이나 절차적 지식에 대한 학습이 중심이 되어야 한다. 실제적 성취보다는 잠재적 능력을 배양하는 교육이 되어야 할 것이다. - 동아일보/2006년 02월 28일/ 김영정 서울대 철학과 교수 교육방송 논술연구소장 - 41

46 24. 듣기의 일곱 가지 태도 24 듣기의 일곱 가지 태도 해리 트루먼 미국 대통령이 백악관으로 공군 참모총장을 불렀다. 회의할 때 말하는 사람은 대통령이었고, 공군 참모총장은 듣기만 하면서 그저 반응만 보였다. 회의가 끝나고 공군 참모총 장이 방을 나가자 대통령이 옆에 있던 비서에게 그는 대단히 말을 잘하는 사람이라고 칭찬했다. 그때 비서가 그는 듣기만 하고 말은 전혀 하지 않았는데요. 라고 말하자, 대통령은 듣기를 잘 하는 사람은 말을 잘하는 사람 이라고 대답했다. 듣기의 태도는 다음과 같이 일곱 가지로 나눌 수 있다. 1 아예 무시하기 - 손사래나, 군소리와 군말로 다른 사람의 말을 방해하는 사람들이 많다. 2 듣는 시늉하며 건성으로 듣기 - 상대가 말을 하는 중에도 예예- 예예- 를 연발하는 사람들이 많다. 빨리 말을 끝내달라는 뜻일까? 3 찰떡같이 말했는데 개떡같이 잘못 알아듣기 4 선택적으로 골라 듣기 - 사람들은 자신이 들을 수 있는 것, 듣고 싶은 것만 듣는다. 전자를 인식능력, 후자를 문제 의식이라 한다. 5 비판적으로 듣기 - 다른 사람의 말을 들으면서 자신의 이성의 잣대로 재느라 전체를 보지 못하거나, 혹은 한 개의 잘못을 보느라 다른 아홉 개를 놓치는 경우이다. 제 눈 속에 있는 들보는 보지 못하 면서 다른 사람의 눈 속에 있는 티끌을 빼라는 격이다. 6 열린 마음으로 공감하며 듣기 7 차이와 관계와 전체 속에서 자신의 말까지 듣기 등이다. 연극은 가죽과 속살 사이에 있다 는 명언이 있다. 공감성의 본질을 잘 드러낸 말이다. 가죽은 연기자이고 속살은 극중 인물이다. 가죽이 속살에 붙어 있어야하듯이 훌륭한 연기자는 극중 인물과 동화된다. 슬픈 연극에서 관객들로 하여금 눈물을 훔치게 만드는 배우를 보면 정말 대단하다. 듣기의 공감성도 마찬가지다. 청자와 화자의 관계도 연극에서처럼 가죽과 속살의 관계여야 한다. 이것이 6이다. 7은 듣기의 달인이 보여주는 경지이다. 오래전 공중파TV토론 사회자로서 오디 션을 받을 때였다. 내 딴에는 토론자들의 말을 열심히 듣고, 또 앞에 있는 PD, AD, 작가들의 눈치까지 보면서 주의를 집중했다. 그런데 나중에 알고 보니 위에서 왕PD(?)가 직접 내려다보고 있는 것이 아닌가? 그렇다. 한명의 화자뿐만이 아니라 여러 명의 화자들까지, 또 한발 뒤로 물러 서서 자신까지 볼 수 있어야 한다. 다른 사람과 토론하면서 자신의 모습이 보이던가? - 강치원 토론이야기

47 25. 대화를 잘하려면 어떻게 해야 하나? 25 대화를 잘하려면 어떻게 해야 하나? 어떻게 하면 다른 사람들과 대화를 잘 할 수 있을까? 특히 아랫사람과의 대화가 잘 안된다고 고민하는 사람들이 많다. 자녀나 학생을 대할 때 어떻게 하는 것이 좋을까? 상담학에서 배워보자. 훌륭한 카운슬러는 입을 굳게 다문 피상담자라 하더라도 자연스레 입을 열게끔 한다. 대화를 잘 하기 위해서 우선 첫째로 질문을 연구할 필요가 있다. 사람은 누구나 질문을 받으면 그에 대한 대답을 생각하게 되어 있다. 대화의 성공여부는 질문에 달려 있다. 첫째로 1대화가 그치지 않고 이어지도록 하기 위해서 사전에 질문리스트를 만들면 요긴하다. 그 사람을 만나면 무슨 질문들을 던질까? 이 때 뽑아 놓은 질문의 수는 많을수록 좋다. 2대화에 임해서는 개방형 (open-ended) 질문에서 시작하여 세부 직접 (detail direct) 질문으로 나아가야 한다. 개방형 질문은 정답이 없기에 상대에게 부담을 주지 않는다. 3그러나 때로는 정확히 다시 질문함으로써 한 사안에 대해 제대로 점검할 필요가 있다. 건성으로 듣지 않기 위해서다. 둘째로 대화의 주제나 상대에 맞는 1분위기를 위한 장소선정, 2적절한 공간의 크기, 3공간 안의 정돈상태 등도 고려한다. 특히 아랫사람과의 대화라면 상대가 편안함을 느끼도록 해 주어야 한다. 윗사람 자신부터 편안한 표정과 자세를 보여 주는 것이 중요하다. 셋째로 상대의 말에 공감의 반응을 보여주는 게 좋다. 상대의 말을 지각하고 이해했다는 의미가 있기 때문이다. 공감의 반응에는 몸짓언어로서 1고개 끄덕임, 2 얼굴 표정을 따라하는 표정반복, 3몸짓을 따라하는 동작반복 등이 있는데, 이것들은 상대와 심리적인 파장이 합쳐지게 만든다. 말을 통한 공감의 반응은 4감탄사, 5단어반복, 6문장반복 등이다. 이보다 더 강력한 것으로 7상대의 말을 바꾸어 표현하는 환언, 8상대의 말에 새로운 의미를 부여하는 해석 등이 있다. 다만 강력한 만큼 조심스럽게 하지 않으면 안 된다. 넷째로 때로는 상대가 대화를 주도하도록 열어주는 것이 중요하다. 우선 1상대의 문제로부터 한 발짝 물러서서 침묵할 줄 알아야 한다. 지나치게 공감, 반복, 환언, 해석 등의 반응을 보이면 대화가 바람직하지 않은 방향으로 나아갈 수도 있다. 오히려 침묵을 잘 다루는 것이 상대로부터 많은 것을 끄집어 낼 수 있는 비결이다. 2한 주제에 대해 지나치게 시간을 오래 끄는 것은 좋지 않다. 따라서 다른 주제나 영역으로 대화가 이행해 가도록 주제를 바꿀 필요가 있다. 이렇게 할 경우 상대가 스스로 주제를 바꿀 수 있도록 유도하거나 혹은 자신이 주제를 바꿀 수도 있다. 다섯째로 대화의 진전을 위해서 자신을 노출할 필요가 있을 때가 있다. 그러나 그것은 어디까 지나 상대를 편하게 하기 위한 것이다. 지나치게 자신을 드러내 과시한다면 그것은 자신의 욕구 충족이나 역할남용일 따름이다. 따라서 아랫사람으로부터 자신의 신상에 대해 질문을 받았을 경우 어디까지 밝힐 것인가 신중히 생각할 필요가 있다. 대답을 하지 않는 게 좋다 하더라도 절대 무안을 주지 않도록 한다. 대화를 마칠 때는 무엇보다도 다음을 기약하는 것이 중요하다. 우리 다시 언제 만날까? 그때는 무슨 이야기를 나눌까? 좋은 대화는 좋은 질문으로 시작해서 좋은 질문으로 마무리 된다. - 강치원 토론이야기

48 26. 질의와 질문은 어떻게 다른가? 26 질의와 질문은 어떻게 다른가? 질문의 모범을 보여준 성인이 있다. 바로 진리의 산파술로서 '문답'을 강조한 소크라테스다. 옛날에는 임신부들이 아기를 낳기 위해 산부인과나 조산원에 가지 않았다. 해산의 기미가 보이면 산파를 부른다. 산파는 해산의 고통을 덜어주고 아기를 받아 주는 할머니다. 경험 많은 산파의 훌륭한 기술만큼 중요한 것이 교사의 질문이라는 뜻이다. 진리에 이르기 위한 성장통도, 죽을 정도는 아니라 하더라도, 산통만큼이나 아파야 하지 않을까. 보통 우리는 질문을 받으면 자신이 알고 있는 것을 촉새처럼 나불거리기 쉽다. 그러나 훌륭한 지도자는 질문에 질문으로 답하고, 질문을 던져 질문을 끌어낼 줄 안다. 질문은 절망 중에 있는 사람에게 한없는 위로를 줄 수도 있고, 또 평생을 두고도 결코 아물지 않는 깊은 상처를 남길 수 있다. 따뜻한 질문과 비수( 匕 首 )의 질문, 이것이 질문의 놀라운 힘이다. 질문에는 크게 다섯 가지 성격이 있다. 우선 의심나는 점을 물어 간단한 사실을 확인하는 질의가 있다. 같은 사실적 차원이라도 자세히 살펴 따지는 심문( 審 問 )이나, 죄를 따져 캐어묻는 신문( 訊 問 )은 조사의 성격을 지니며, 법정이나 수사기관 등에서 증인이나 피고인에게도 던져진다. 장관에게 설명을 요구하는 국회의 대정부 질문은 가치적 차원에서 소신과 의견을 묻는 것으로 문책, 논쟁의 성격을 지닌다. 토론에서 직접적 논증의 방식과 달리 대화로 진실을 찾는 소크라테스적인 질문도 있다. 그 외에 브레인스토밍에서처럼 참여자들의 사고를 유발하기 위한 것도 있다. 질의와 질문은 어떻게 다른가. 국회에서 본회의는 1개회선언 2법률안 상정 3소관위 심사 보고나 제안자의 취지 설명 4질의응답 5반대와 찬성의 토론 6토론종결 후 표결 선포 7개표 후 가결 선포로 이어진다. 질의응답에서 질의와 달리 토론시간에 던져지는 질문은 찬반의 논쟁을 위한 것이다. 문답에도 여러 가지가 있다. 질의에는 응답, 심문이나 신문에는 대답, 일반적 질문에는 대답, 토론의 질문이나 국회 대정부 질문에는 답변을 한다. 응답이나 대답과 달리 답변은 사리를 똑똑히 밝히는 변론이나 변명의 성격을 지닌다. 질의와 질문, 또 질의응답과 질문 답변을 구별할 줄 아는 것이 중요하다. 그래야 질문과 대답을 잘 할 수 있기 때문이다. 그것이 대화와 토론의 기본이다. 학교에서도 지필시험을 치르지 않고서도 학생들의 성적을 평가할 수 있다. 이는 보고서 발표, 토론 등의 방법으로 수업하기에 가능하다. 나는 성적 평가의 기준을 학생들이 던지는 질문의 수준에 둔다. 아는 것이 많은 학생이 모르는 것도 많은 법이기 때문이다. 배우는 학생뿐 아니라 가르치는 교사도 마찬가지다. 그 순간에 그 질문을 적절하게 던져주는 교사가 진짜 교사다. 강의가 아니라 질문으로 선생님의 능력을 평가하는 것이 어떨까? - 강치원 토론이야기

49 27. 어떻게 하면 구술면접에서 말을 잘할 수 있을까? 27 어떻게 하면 구술면접에서 말을 잘할 수 있을까? 면접구술 시험이나 토론에서 말을 횡설수설하거나 장황하게 늘어놓는 사람들이 많다. 이 말 하다가 저 말 하고, 저 말 하다가 이 말 하고. 말하는 사람도 갈피를 잡지 못하니 듣는 사람은 오죽하랴. 아니면 자초지종 너무 많은 말에 핵심이 묻혀 버리기 일쑤다. 어떻게 하면 말을 잘할 수 있을까? 요령은 의외로 간단하다. 공식적인 자리에서는 두괄식이 좋다. 명쾌해 보이기 때문이다. "두세 가지를 말씀드리고 싶은데, 첫째로, 둘째로 " "제가 말씀드리고자 하는 요지는, 왜냐하면, 예컨대, 그래서 " 같은 두괄식이지만, 분석적으로 쪼개서 말하는 방식(전자)보다 종합적으로 논증하는 방식(후자)이 훨씬 더 논거의 설득력이 크다. '요지'는 청중의 가치관에 기초를 두는 동기적 논증 (motivational arguments)에, '왜냐하면'은 사물의 논리적 관계에 기초를 두는 본질적(substantive) 논증에, '예컨대'는 자료의 신빙성에 기초를 두는 권위적(authoritative) 논증에 관련된다. 요컨대 보통 '요지'를 먼저 말하면, 주장과 견해가 분명하게 전달된다. 이렇게 해야 듣는 사람의 가치관 이나 감정에 호소할 수 있다. 그렇다고 해서 흥정이나 협상에 임해서 자신의 속내를 쉽게 드러내 라는 뜻은 아니다. 또 좌우로 치우친 극단적 강경발언을 하라는 뜻도 아니다. 다만 얼버무리지 말라는 말이다. 왜냐하면 '왜냐하면'은 이유나 근거를 대는 말이다. 어떤 심리학 실험이 있다. 복사기 앞에 줄을 서서 순서를 기다리는 사람들을 대상으로 새치기를 요청하는 실험을 세 가지 방식으로 했다. "제가 복사기를 먼저 좀 사용하면 안 될까요?" 첫 번째는 "왜냐하면, 지금 제가 굉장히 바쁜 일이 있거 든요." 두 번째는 아무런 이유도 대지 않았다. 세 번째는 "왜냐하면 제가 지금 꼭 복사해야 하거 든요." 세 번째 경우의 이유는 이유 같지도 않다. 하지만 실험 결과는 재미있다. 막연한 이유를 댄 세 번째 경우, 분명한 이유를 댄 첫 번째 경우 못지않게 새치기 승낙을 많이 얻었다. 참으로 놀랍지 않은가? 이것이 바로 '왜냐하면'의 위력이다. 예컨대 말을 할 때 예컨대 로 구체적이고 신빙성 있는 자료와 사례를 제시하면 유식해 보인다. 사례는 추상적이 아니고 구체적이어야 한다. 복잡한 것은 단순하게, 어려운 것은 쉽게 풀라는 말이 있다. 그 열쇠는 구체적 사례에 있다. 때로는 사례가 두 개도 필요 없다. 하나만 들어도 충분하다. 그래서 마지막으로 그래서 를 통해 이미 말한 내용을 단지 요약 (summary)해 되풀이할 수도 있고, 아니면 보다 진전된 내용으로 결론(conclusion)을 내릴 수도 있다. 결론은 요약보다 어렵다. 그 래서 요약에 그치지 않고 결론까지 이끌어 내는 연습을 해야 한다. 45

50 27. 어떻게 하면 구술면접에서 말을 잘할 수 있을까? 말을 할 때뿐 아니라 질문을 할 때도 왜냐하면, 예컨대 를 사용하는 것은 아주 요긴하다. '왜냐 하면, 예컨대'가 답변을 좋게 만들듯이 왜냐하면? 예컨대? 는 질문을 좋게 만든다. 부모가 어린 자녀로부터 대답하기 곤혹스러운 질문을 받았을 때 어떻게 하면 좋을까? 최고의 대답은 정답에 있기보다 되묻는 질문에 있다. 너는 왜 그렇게 기발한 질문을 하게 되었니? 또는 예컨대 뭐가 있을까? 라고. 자, 오늘부터 거울 앞에서 큰 소리로 하루에 백 번 정도씩 외쳐보자. 요지는, 왜냐하면, 예컨대, 그래서. 말과 사고는 동시에 작동한다. 입에서 익숙하면 머리에서도 익숙해지는 법이다. - 강치원 토론이야기

51 28. 듣기의 달인 되기 28 듣기의 달인 되기 토론의 생명력은 주고받는 말의 새로움에 있는데, 그 진리의 섬광은 서로 다른 견해들이 부딪힐 때 튀어나온다 라는 명언이 있습니다. 서로 다른 견해들이라 함은 자신이 하고자 하는 말과, 다른 사람의 말을 뜻하는데, 이것들이 서로 강렬하게 부딪힐 때 자신도 모르는 사이에 새로운 창조적 생각이 떠오르게 됩니다. 결국 토론의 창조성이란 다른 사람의 말을 얼마나 제대로 듣는가에 달려 있다고 하겠습니다. 보통 무전기는 말할 때 단추를 누르고, 들을 때 단추를 놓습니다. 내가 말할 때는 상대방의 말이 들리지 않으며, 상대방의 말을 듣기 위해 단추를 놓고 있는 순간에는, 내가 아무리 말해 보았자 상대방에게 전달되지 않습니다. 말하기와 듣기도 이와 마찬가지입니다. 다시 말해 우리의 의사소통 역시 무전기와 마찬가지로 코드 (code, 선)은 하나인데, 말하기 모드 (mode, 방식)을 듣기 모드 (방식)으로 바꾸지 않는 한 들리지 않는다는 뜻입니다. 우리는 보통 상대방의 말이 끝나기가 무섭게, 아니 끝나자마자, 보다 정확히 표현하자면, 끝나기 전에 말할 때가 많습니다. 그러나 제대로 말하기 위해서는 상대방의 말이 끝난 후 한 박자 쉬고, 혹은 두 박자 쉬고, 아니 세 박자까지 쉬고 나서 정확히 말하는 것이 필요합니다. 대화나 토론의 의사소통에서 사람의 말을 듣는 태도는 크게 일곱 가지로 나뉩니다. 첫째, 다른 사람의 말을 아예 무시하기, 둘째, 듣는 시늉하기 (건성으로 듣기), 셋째, 잘못 듣기 ( 찰떡 이라고 말했는데, 개떡 이라고 알아듣는 경우) 넷째, 선택적 듣기 (다른 사람의 말 가운데서 듣고 싶은 것만 부분적으로 골라서 듣기) 다섯째, 비판적 듣기 (자신의 이성의 잣대로 재어가면서 듣기) 여섯째, 동감의 애정으로 포용하며 듣기, 일곱째, 전체 속에서 듣기 ( 차이와 관계와 전체 를 듣는 것) 사람은 보통 마음의 그릇 만큼 듣는다고 합니다. 제대로 듣기 위해서 마음의 그릇을 키워야 한다는 뜻입니다. 제대로 듣는 요령은 크게 세 가지인데, 쓰면서 (메모), 보면서 (눈 맞추기, eye contact), 맞장구치면서 (반응) 등이 그것입니다. 맞장구치는 요령은 첫째로 몸짓 언어 (body language)나 표정반복 으로, 둘째로 아, 그렇 군요 같은 간투사나 감탄사로, 셋째로 단어 반복으로, 넷째로 말하는 사람이 말하고자 하는 단어 를 채워 주거나 질의하기 등입니다. 47

52 28. 듣기의 달인 되기 좋은 맞장구는 상대방의 말을 들을 때 제대로, 또 많이 들을 수 있게 합니다. 또 상대방의 말에 생기를 불어넣기도 합니다. 때로는 대화의 흐름을 맞장구치는 내 편으로 이끌어 와서 대화의 흐름을 나 자신이 주도할 수 있도록 도와주기도 합니다. 그러나 지나친 맞장구는 말의 흐름을 끊어 놓습니다. 또 말하는 사람으로 하여금 말의 주제를 잊어버리게도 만듭니다. 무엇보다도 나쁜 맞장구는 대화를 엉뚱한 곳 (삼천포?)으로 끌고 가게 합니다. 보통 맞장구는 대화를 수다로 나아 가게 만들어 의사소통의 시간을 많이 잡아먹게 합니다. 제가 어렸을 적에는 노래책을 구하기가 쉽지 않아서 라디오에서 나오는 유행가 소리를 들으 면서 노래 가사를 열심히 받아 적었던 기억이 새롭습니다. 듣기의 달인 이 되기 위해서 라디오 듣기 만큼 훌륭한 생활 속의 기회가 없다고 생각합니다. 자 우리, 맞장구치면서, 라디오를 들어 볼까요? 듣기의 달인이 되기 위해서 말입니다. - 강치원 토론이야기

53 29. 통합교육의 방향 29 통합교육의 방향 (특수학급설치 학교장 직무연수 요약) 패러다임 : 분리교육에서 통합교육으로(선진국의 경우 특수학교가 없다) - 장애아와 비장애학생의 접촉시간이 비장애 힉생의 장애학생에 대한 인식 전환에 큰 영향 - 교사가 장애학생을 어떻게 바라보고 있는지 일반학생들이 어떻게 느끼는지가 중요하다. - 특수학교 졸업생-결국 독립적이지 못해 시설에 수용된다. - 통합학급 졸업생-지역사회에서 더불어 살아간다 - 장애인 등에 관한 특수교육법 부터 실시 - 특수학급 5393개, 특수교육학생 : 12,043명, 특수교사 : 1,786명/특수교육대상자(3~17세) : 93,000명 - 특수교육대상자의 경우 고등학교 과정에 대해서 의무교육 실시 - 특수교사의 업무를 양적으로 보지말고 질적으로 보라(3명=3학급) - 학급내 규칙을 공평하게 적용하고 일관된 태도로 설명하고 점진적으로 접근한다. - 우리나라 교과서의 장애인 묘사: 도와주어야 한다는 인식 지배적이며 주로 고아원, 봉사 활동 관련 단원에만 나옴. - 외국의 경우 : 모든 상황에 일반인과 같이 등장하며 장애를 단지 다양성으로 봄) - 학교 교칙에 장애학생 차별 조항이 있는지 검토가 필요하다. - 학교에서 가족지원 프로그램 제공해야 한다(Parent To Parent Program). 교육과정 편성 방침 - 통합교육과정은 학교교육과정에 준하여 실시한다. - 학생의 장애 및 학습 능력에 맞는 개별화 교육 실시한다. - 사회 적응 능력을 기른다. - 직업 전환교육을 실시하여 사회적, 직업적 재활 의지를 키운다. 언론보도(장애인 인권침해사례) - 교사가 장애 학생 왕따 - 교장이 장애학생 전학권유 - 장애아 초등학교 입학거부(벌금 300만원) - 특수학급 학생 학부모동반 수학여행 허락 - 수련회 안전사고 책임 묻지 않겠다 각서 요구 - 사지 장애로 국악고 입학 거부 - 색맹이라는 이유로 미술고 입학 거부 참고자료 - 통합교육자료 목록(유인물 참조) - 웹사이트 : 지원센터), - 월간지 : 현장특수교육(국립특수교육원 발간) - 서울사대부고 장옥주 (여섯 생각 동영상 파일 요청) - 한국장애인부모회 부회장 노석원 (교직원 연수강사로 초청) 나가면서 1x2x3x4x5x6x7x8=? 500 8x7x6x5x4x3x2x1=?

54 30. 연금술사이야기 30 연금술사이야기 1. 줄거리 산티아고 집시여인과 노인 상인 영국인 파티마 연금술사 강도 수도사 (안달루시아) (타리파) (탕헤르) (카라반) (오아시스) (사막) (이집트 피라미드) (안달루시아) 산티아고 : (스페인 안달루시아지방의 양치기소년) 이집트 피라미드에 있는 보물을 찾는 꿈을 꾼다. 집시여인과 노인(자칭 살렘의 왕이라고 주장)을 만나다 To realize one s destiny is a person s only obligation. When you want something, all the universe conspires in helping you to achieve it. 양을 팔고 아프리카 탕헤르(Tangier)로 여행을 떠난다. 돈을 도둑맞고 유리가게 상인에게서 일거리를 구한다. 잃어버린 돈만큼 벌어 고향으로 돌아 가려고 한다. 상인 : Having a dream is more important than fulfilling it. 소년 : Trying to fulfill his dream 사막의 카라반에서 연금술의 비밀을 알아내려는 꿈을 향해 열정과 불굴의 의지를 지닌 영국 인을 만나다 그 영국인은 사막의 오아시스에 사는 200살된 연금술사를 찾아 헤멘다. 사막의 오아시스에서 파티마(Fatima)라는 여인과 사랑에 빠진다. 그는 보물(사랑)을 찾았다고 생각했다. 산티아고는 연금술사의 도움으로 여행의 마지막 여정을 마친다. the treasure he was looking for was waiting for him in the place where he least expected. 피라미드에 도착했으나 부족 피난민들을 만나서 금을 빼앗기고 두들겨 맞아서 목숨을 잃을 위험에 처한다. 연금술사 : It s not often that money can save someone s life. 부족강도 : Two years ago, right here on this spot, I had a recurrent dream, too. I dreamed that I should travel to the fields of Spain and look for a ruined church where shepherds and their sheep slept. 다시 자신의 고향인 안달루시아로 돌아와 수도사를 만나다. 2. Paulo Coelho Alchemy is all about pursuing our spiritual quest in the physical world as it was given to us. It is the art of transmuting the reality into something sacred, of mixing the sacred and the profane. 50

55 30. 연금술사이야기 3. 토론하기 [토론 1]. In the Prologue, the alchemist reads a version of the story of the death of Narcissus that has a somewhat different ending from the traditional telling, one that emphasizes the grief of the lake into which Narcissus will no longer be looking at his reflection. Q1. In beginning the book with this story, what themes and relationships is Coelho telling us to watch for throughout Santiago s story? Q2. Do you think there may be an element of narcissism in the pursuit of one s Personal Legend? [토론 2]. Just as, in the Prologue story, the lake grieves for the dead Narcissus, the wind and the sun talk with Santiago about love, about their relationship to the soul of the World, and about how he can turn himself into wind. Q1. Do you have a personal relationship with any part of the natural world? Q2. Have you ever had an experience that you would describe as a conversation with some part of nature, such as a river or a sunset or a field of flowers? [토론 3]. At the start of his journey, when Santiago asks a gypsy woman to interpret his dream about a treasure in the Egyptian pyramids, she asks for one-tenth of the treasure in return. When Santiago asks the old man to show him the path to the treasure, the old man requests one-tenth of his flock as payment. Both payments represent a different price we have to pay to fulfill a dream; however, only one will yield a rue result. Q1. Which payment represents false hope? Q2. Can you think of examples from your own life when you had to give up something to meet a goal and found the price too high? [토론 4]. The old man who reveals himself to be the king of Salem tells Santiago that the new book he s just acquired is about the same thing almost all other books are about : people s inability to choose their own Personal legends. This story is so common, he suggests, because people come to believe the world s greatest lie - that we all lose control of our own lives and must let them be controlled by fate. Q1. When is Santiago tempted to let his life be controlled by fate? Q2. In what ways would this Personal Legend have suited Santiago s own life? Q3. Why does he not choose it? 51

56 30. 연금술사이야기 [토론 5]. Paulo Coelho once said that alchemy is all about pursuing our spiritual quest in the physical world as it was given to us. It is the art of transmuting the reality into something sacred, of mixing the sacred and the profane. Q1. With this in mind, can you define your Personal Legend? Q2. At what time in your life were you first able to act on it? Q3. What was your beginner s luck? Did anything prevent you from following it to conclusion? Q4. Having read The Alchemist, do you know what inner resources you need to continue the journey? [토론 6]. One of the first major diversions from Santiago s journey was the theft of his money in Tangier, which forced him into taking a menial job with the crystal merchant. There, Santiago learned many lessons on everything from the art of business to the art of patience. Q1. Of all these, which lessons were the most crucial to the pursuit of his Personal legend? [토론 7]. When he talked about the pilgrimage to Mecca, the crystal merchant argued that having a dream is more important than fulfilling it, which is what Santiago was trying to do. Q1. Do you agree with Santiago s rationale or the crystal merchant s? [토론 8]. The Englishman, whom Santiago meets when he joins the caravan to the Egyptian pyramids, is searching for a language, understood by everybody. Q1. What is that language? Q2. According to the Englishman, what are the parallels between reading and alchemy? Q3. How does the Englishman s search for the alchemist compare to Santiago s search for a treasure? Q4. How did the Englishman and Santiago feel about each other? [토론 9]. Santiago and the Englishman are curt and distant with each other when they first meet, but warm up when they discover that they are both carrying two divination stones called Urim and Thummim. Indeed, when the Englishman reveals a knowledge of the provenance of Santiago s stones, the boy feels suddenly happy to be there at the warehouse and is excited by the Englishman s recognition of their encounter as an omen. The englishman comments that he dlike to write a huge encyclopedia just about the words luck and coincidence. It s with those words that the universal language is written. 52

57 30. 연금술사이야기 Q1. Do all of the characters in The Alchemist experience omens as coincidences? Q2. What other kinds of omens occur in the book? Q3. If the universal language, in the Englishman s words, is understood by everybody, but already forgotten, in what sense do omens remind us of what we ve forgotten? Q4. How is the Englishman himself both a link to Santiago s past and an omen about his future? [토론 10]. The boy and his travelling companions are overjoyed when they reach the oasis in the desert, with its fifity thousand date [palm trees and innumerable colored tents, a place larger than the average Spanish town, filled with men, women, and children all eagerly greeting the travelers, who just as eagerly have abandoned the silence of the desert and are talking incessantly, laughing and shouting, as if they had emerged from the spiritual world and found themselves once again in the world of people. According to Merriam Webster s dictionary, an oasis is something that provides refuge, relief, or pleasant contrast. Coelho seems to be suggesting a reversal in our perceptions of the spiritual and material worlds that the spiritual experience is the arduous journey of discovery and the world of people is where we go to rest and be rejuvenated. Q1. What oases have you experienced in your life? Q2. Did your oasis seem of this world, or was it a spiritual experience? [토론 11]. Santiago conveys one of the lessons of the alchemist when he tells the desert that love is what makes the game become the falcon, the falcon become man, and man, in his turn, the desert. It s what turns lead into gold, and makes the gold return to the earth. The desert replies: I don t understand what you re talking about. Q1. Is the sesert simply being obtuse, or is this a lesson about intimacy between the spiritual and material worlds that only humans need to understand? Q2. What is the connection that the alchemist makes between alchemy and evolution? Between evolution and love? [토론 12]. The alchemist tells Santiago you don t have to understand the desert: all you have to do is contemplate a simple grain of sand, and you will see in it all the marvels of creation. Q1. With this in mind, why do you think the alchemist chose to befriend Santiago, though he knew that the Englishman was the one looking for him? 53

58 30. 연금술사이야기 Q2. What is the meaning of two dead hawks and the falcon in the oasis? Q3. At one point the alchemist explains to Santiago the secret of successfully turning metal into gold. Q4. How does this process compare to finding a Personal Legend? [토론 13]. When the boy asks the alchemist why so few alchemists have succeeded in turning lead into gold, the alchemist explains that they were looking only for gold... They were seeking the treasure of their Personal Legend, without wanting actually to live out the Personal legend. Q1. Can you think of events in your own life that made you wonder, as Santiago does when he meets Fatima, whether you had finally attained your treasure? Q2. Do you think it s possible to attain more than one treasure in your Personal Legend? Q3. Have there been times in your life when you felt resistant to living out your personal Legend? [토론 14]. Q1. Why did Santiago have to go through the dangers of tribal wars on the outskirts of the oasis in order to reach the Pyramids? Q2. At the very end of the journey, why did the alchemist leave Santiago alone to complete it? [토론 15]. Toward the end of their journey together, the alchemist tells Santiago a story about a Roman citizen who was visited in a dream by an angel telling him that his son s words would be remembered for generations to come. After the roman dies and goes to heaven, he speaks again with the angel and is astonished to learn that those words would come not from his son who is a well-known poet but from his son who is in the military. Q1. What lesson did the alchemist wish to convey by telling the boy this story about a dream? [토론 16]. Earlier in the story, the alchemist told Santiago when you possess great treasures within you, and try to tell others of them, seldom are you believed. at the end of the story, how did this simple lesson save Santiago s life? Q1. How did it lead him back to the treasure he was looking for? 54

59 31. 지역사회와 소통하기 31 지역사회와 소통하기 배경 : 지역사회의 풍부한 인적, 물적 자원을 발굴하고 파트너십을 구축하여 봉사와 체험중심의 지역 사회 교육과정을 운영하고자 함. 자연과 소통하기 주제 체험 학습 장소 체험 학습 활동 숲의 가치 에너지 절약 생명 존중 생태 숲(광교산, 칠보산) 수원지역 열병합 난방공사 아파트단지의 재활용센터 생명공학(광교테크노밸리,서울대융합과 학기술원,농업개발기술원) Nature Poem 쓰기 야생화 관찰 영어저널 쓰기 야생동물 관찰 영어저널 쓰기 지속가능발전교육(ESD)활동 Green Energy캠페인활동 하기 우리 집 재활용보고서 쓰기 체험학습보고서 쓰기 내셔널지오그래픽 다큐멘터리 Green Talk (교내 환경 포럼) 문화와 소통하기 주제 체험 학습 장소 체험 학습 활동 세계문화유산 정조리더십 다문화이해 화성박물관, 화성 융건릉, 용주사, 화성, 수원박물관 수원외국어마을, 경희대ž아주대ž경기대ž수원대 해외유학생 활용 다문화교육, 다문화 축제 영어로 화성 소개하기(영어저널) 화성알리기 UCC대회 정조리더십 체험캠프, 공수배례 화성 영어안내판 오류 수정하기 다문화 놀이 체험하기 Culture Cake 프로그램 활용하기 미래와 소통하기 주제 체험 학습 장소 체험 학습 활동 다중지능 교실 집단지능 교실 모바일 랩 (Mobile Lab) 태블릿을 기반으로 하는 다중지능 학습활동 공간 구성 토론을 통한 문제해결을 위한 토론교실을 구축함. 이동식 카트에 전자교과서를 탑재한 태블릿PC 40대를 장착하여 보통교실에서 활용함. 웹3.0을 기반으로 하는 개별화 영어교육 프로그램 적용 독서토론, 봉사체험, 특기적성, 진로탐색 태블릿을 기반으로 하는 이동식 영어교과교실 활용하기 55

60 32. 사랑의 시인 Pablo Neruda 32 사랑의 시인 Pablo Neruda 파블로 네루다라는 이름은 네루다가 당시 존경했던 체코의 서정시인 '얀 네루다'의 이름을 차용, 16세 되던 해 지방일간지에 이 이름으로 시를 발표하면서부터 그의 필명으로 굳어진 것이다. 그는 처녀 시집 황혼의 일기(Crepusculario) 를 1923년에 발표하고, 이듬해에는 스 무 편의 사랑의 시와 한 편의 절망의 노래(Veinte poemas de amor y una canción desesperada) 를 발표했다. 특히 이 작품은 네루다에게 대중적인 인기를 가져 다준 출세작으로, 약관 스무 살의 네루다를 이미 칠레 시단의 거인이었던 가브리엘라 미스트랄, 비센테 우이도브로와 함께 칠레 최고 시인의 반열에 올려놓았다. 이미 시인의 정상에 오른 네루다는 미얀마, 스리랑카, 자바, 싱가포르 주재 칠레 명예영사로 근무 하면서, 자신이 공상 속에 그려왔던 신비롭고 경이로운 유토피아를 체험하고자 했다. 그러나 불행한 인간 가족들 의 거처였던 그곳에는 식민지의 수탈, 질병, 빈곤과 굶주림 같은 비참한 삶의 모습만이 존재했다. 더구나 본국의 지원이 전혀 없는 명예영사의 신분이었기 때문에 궁핍한 생활을 피할 수 없었다. 더구나 외로움을 덜기 위해 결혼했던 네덜란드계 아내는 스페인어를 전혀 몰랐기에 깊은 대화의 상대가 될 수 없었다. 이러한 절대 고독의 시기에 동포와 모국어, 낯익은 풍경들과 단절된 이방인의 내면적 고통을 시집 지상의 거처(Residencia en la Tierra) 를 통해서 표출했다. 그는 칠레의 외딴 마을에서 빈농의 아들로 태어나 1971년 노벨 문학상을 수상했다. 사랑의 시인, 자연의 시인, 민중시인 등 다양한 수식어가 따르는 파블로 네루다는 그의 삶이 바로 시였고, 그의 시가 바로 삶 이었다. - [네이버 지식백과] 사랑의 시인 - 파블로 네루다 (라틴아메리카역사 다이제스트 100, Poetry And it was at that age... Poetry arrived in search of me. I don t know, I don t know where it came from, from winter or river. I don t know how or when no, they were not voices, they were not words, nor silence, but from a street I was summoned, from the branches of night, abruptly from the others, among violent fires or returning alone, there I was without a face and it touched me Always I am not jealous of what came before me. Come with a man on your shoulders, come with a hundred men in your hair, come with a thousand men between your breasts and your feet, come like a river full of drowned men which flows down to the wild sea, to the eternal surf, to Time! Bring them all to where I am waiting for you; we shall always be alone, we shall always be you and I alone on earth, to start our life! 56

61 33. Y세대를 이해하고 가르치기 33 Y세대를 이해하고 가르치기 Lancaster and Stillman (2002)는 지난 70년 동안의 세대를 4단계로 구분하고, 그 중 Y세대에 대한 특성과 그에 따른 교수학습방법에 대한 제안을 English Forum 2012 Volume 50 에 소개 하였다. 베이붐세대(1946~1964) 제2차 세계대전 이후 귀향군인들이 가정을 이루어 태어난 세대 X세대(1965~1980) 가난에서 벗어나기 위해 열심히 노동하고 독립적이고, 비판적인 세대임Digital immigrant 조직의 문화 존중하고 조직의 비전을 위해 일함 일을 위해 자신의 삶을 희생함 Y세대(1981~1999) 자신감이 넘치고 기술적으로 앞서있고 혜택을 받은 세대임 (Digital native) Z세대(2000-현재) 아직까지 연구의 대상이 되지 않은 신비의 세대임 Gen Y at Work - 조직이 개인에게 무엇을 해줄 수있는지에 관심 - 자신의 전문성의 신장에 더 관심이 많음 - 편안한 근무여건( 탄력근무시간제)을 선호함 - 일과 개인적인 삶의 균형을 추구함 Gen Y at School - 교사는 교단 위의 성자가 아니다. - 전통적인 가치와 교과서 중심의 내용을 싫어한다. - 교실활동에 참여하지 못해서 학교중퇴율이 높다 - 학생들이 교실수업활동이 지루하고 재미없다고 느낀다. 그 이유는 거의 대부분의 시간을 컴퓨터 앞에서 보내기 때문이다. 1) Gen-Y is tech-savvy - 디지털 원어민이다. - 기술이 그들의 삶의 중심이다. - 교과서가 아니라 인터넷에서 지식을 얻는다. - 점점 더 많은 학생들이 온라인 강의를 선호한다. 57

62 33. Y세대를 이해하고 가르치기 학생들의 특성에 맞게 교과서 재구성이 필요하다 - 교사는 Y 세대에 대해 무엇을 알고 있는가? - 교사는 수업의 효과성을 높이기 위해 어떤 전략을 사용할 수 있는가? - 웹퀘스트(WebQuest), 유튜브(YouTube), 게임들을 수업에 활용한다. - 어떻게 하면 아이들이 전자기기를 수업시간에 사용하지 못하게 할까? 가 아니라 전자기기를 이용해서 어떻게 학생들에게 학습동기를 유발시킬까? -기술을 학생들의 상호작용과 학습을 위해 통합적으로 활용하는 것이 좋다. 2) Gen Y balances personal and work lives - 개인적인 삶과 일의 균형을 유지한다 - 규칙과 일정준수를 싫어하고 편안함과 비격식을 좋아한다. - 열심히 일하는 것보다 똑똑한 방식으로(빠르고, 효율적으로) 일하기를 좋아한다. 그들은 현재 교육시스템으로 가르치도록 설계된 대상이 아니다. 교사는 학생들의 수동적인 태도에 대해 화를 내지 말고 학생들을 참여시키는 방법을 연구해야 한다. - 수업에 대한 학생들의 제안을 받아들여라. - 세 가지 질문을 한다. 1) 이 과목에 대해 무엇을 좋아하지? 2) 이 과목에 대해 무엇을 싫어하지? 3) 피터는 훌륭한 교사가 되기 위해 무엇을 할 수 있을 까? 3) Gen-Y individuals are kinesthetic and visual learners - 활동적이고 시각적 학습자이다. - 활동을 통해서 배운다.Learn by doing. - 학생들의 학습스타일(활동 중심)과 교사의 교수스타일(강의 중심)이 맞지 않는다. - 52%활동 중심 수업 선호, 42%시각적 학습 선호, 6% 청각 학습 선호 학습 동기 유발을 위해 학생들이 움직이도록 하고 시각자료를 활용하고, 학생들이 정보를 교환하도록 원으로 앉게 하여 상호작용을 격려해애 한다. 학생들이 본 것을 쓰게 하거나 서로의 문장을 고쳐주도록 한다, 아니면 촌극을 통해 쓴 것을 발표하게 한다. 짝끼리 받아쓴 것을 서로 고쳐주는 방법도 있다. 4) Gen-Y is feedback-dependent - 피드백 의존적이다. - 그들의 삶에 대해 부모를 시작으로 다양한 자원으로부터 피드백을 받아 왔다. - 매우 자기 중심적인 세대이다. - 즉각적인 문자메시지가 동료들 간의 의견에 민감하게 만들었다. - 비디오 게임이나 인터넷으로부터 오는 즉각적인 결과를 알려주는 피드백에 익숙해 있다. 잘못을 직설적으로 지적하는 것보다 학생들 스스로 잘못을 발견하고 인정하며 수정하도록 격려해야 학습에 적극적으로 참여한다. 58

63 33. Y세대를 이해하고 가르치기 5) Gen-Y and academic dishonesty - 50%학생은 친구의 아이디어를 비리는 것을 부정한다고 생각하지 않는다. - 35%는 다른 자료를 복사하여 붙이는 것을 부정하다고 생각하지 않는다. - 45%는 실험결과를 조작하는 것을 부정하다고 생각하지 않는다. - 이런 행동의 근거는 동료들이나 풍부한 자료에 의존하고 즉각적인 만족감을 얻으려는 특성에 기초한다. 학교에서는 정직성에 대한 규범을 만들 필요가 있다. - 학생들의 의견을 수렴하여 학교규칙(방침, 절차, 징계 등)을 정한다. - 학교에서는 표절과 학교문화와 관습 등을 설명해야 한다. - 부정행위를 하지 않도록 엄격하게 감독을 하고 전자기기를 허용하지 말고 답안지에 부정행위를 하지 않았다는 각서를 쓰게 한다. 6) Gen-Y s prediction for entertainment and games - 오락과 게임을 좋아한다 - 롤로코스트를 타면서고 아이 팟을 듣는다. - 수업에서도 엔터테인먼트(즐거움)을 추구한다 - 전통적으로 게임은 엔터테인먼트의 요소를 지닌다.(학원강사들이 잘함) 교사는 농담, 일화 등을 활용하고, 다양한 매체(비디오, 영화), 활용을 통해 학생들이 활동에 참여하도록 한다. - 게임의 교육적 효과에 대한 긍정적인 측면을 고려하라. 목표를 분명히 하고, 충분한 연습경험과 지속적인 피드백 그리고 scaffolding을 제공하라. - 수업시간에 역할분담을 통해 적극적으로 참여시켜라. - 수업설계시 학습상황에 맞는 디지털 게임요소를 포함시켜라. - 게임활동을 학생들이 참여하고 상호작용하는 도구로 보아야 한다.(퀴즈쇼) 7) Gen-Y customizes tasks - 과제를 맞춤형으로 재구성한다. - 아동 중심적인 세상에서 태어나서 원하는 것을 원하는 시기에 얻는 것에 익숙해 있다. - 조직의 규칙에 순응하지 않는다. - 면대면 대화는 시간낭비라고 생각한다. - 편리함과 융통성이 있는 재택근무와 온라인 수업을 더 선호한다. - 모든 사람들 앞에서 구두발표 보다는 발표동영상을 유튜브에 올리는 것을 선호한다. - 멀티태스킹에 능하다. 음악을 들으면서 공부한다. - 수업을 들으면서 친구들과 떠든다. 개별화된 세상에서 웹활용 과제 수행을 선호한다. - 학생들이 언제, 어디서, 어떻게 학습하도록 통제하지 않는다. - 학생들의 과제 수행에 유연성을 부여한다. 59

64 33. Y세대를 이해하고 가르치기 8) Gen-Y redifines respect - 존경심을 재정의한다. - 권위에 대한 존중심을 갖지 않는다. 왜냐하면 정치인, 예술가, 운동선수 등에 대한 나쁜 소문이 그이유다. - 권의(직책이나 타이틀)보다 가족, 친구, 혁신적인 아이디어를 가진 사람들을 존경한다. 학생들은 또래간의 의사소통을 많이 하기 때문에 수업시간에 떠드는데, 이것에 대해 화를 내는 대신, 경청의 중요성에 대해서 이해시켜야 한다. - 학생들이 가족과 친구를 중요시하기 때문에 개인적인 문제를 다룰 때 조심해야 한다. - 교사가 따뜻하게 돌보는 학급환경에서 아이들은 더 잘 배운다. - 교사는 학습자 중심의 수업분위기를 만들어야 한다. - 동료 학생들 간의 피드백을 주고받도록 하면 학습의 효과가 높아진다. 9) Gen-Y seeks a purpose and a passion - 목적과 열정을 추구한다. - 자신이 원하는 것은 무엇이든지 하려고 한다. - 자신감이 높아서 변화를 두려워 하지 않는다. - 환경문제를 소흘히 한 기성세대에 대해 비판적이다. 사회문제나 환경문제를 수업내용에 포함시킨다. - 지역사회 전문가를 수업시간에 초청한다. - 사회문제를 다루는 NIE를 활용하여 학생의 참여도를 높인다. - 주제 중심 프로젝트 수업을 통해 학생들의 주도적인 학습을 이끌어낸다. 10) Gen-Y reads less and less well - 점점 독서를 하지 않는다. - 디지털시대에 읽기와 쓰기활동이 점점 줄어든다. - 영어사전 찾는 법을 모른다. - 고전보다는 현대적인 것에 더 관심이 많다. - 문자를 통한 학습보다 시각을 통한 학습을 선호한다. 폭넓은 독서활동을 장려하는 교수방법이 필요하다 - 그림과 삽화가 들어간 이야기를 읽힌다. - 읽은 내용과 느낌을 그림으로 표현한다. - 학생들이 직접 쓰고 그림을 그린 이야기책을 웹에서 찾아 활용한다. - 분석적인 방법보다 총체적인 학습법이 효과적이다. 따라서 정독(intensive reading)보다는 통독(extensive reading)이 더 효과적이다. - 학생들 각자 읽고 싶은 책을 선택하여 읽도록 한다. 60

65 33. Y세대를 이해하고 가르치기 11) 요약 : Y세대의 특성과 교사의 역할 Y세대의 특성 Y세대는 기성세대와는 다르게 생각하고 행동한다. 한 가지 일에 집중하기보다는 멀티태스킹을 선호한다. 교사가 하는 말보다 또래나 웹에서 제공하는 비디오의 아이디어에 더 매력을 느낀다. 이들을 Net Generation, the Millennials, 그리고 Generation Y라고 불린다. 정확한 시간개념을 가지고 있지 않다. 이들의 세계인구의 20%를 차지한다. Y세대는 다른 가치와 요구를 지니고 있다. Y세대는 customized, digitalized, and visual lives 그들의 규칙, 노력, 그리고 정직성에 대한 태도, 피드백의존성, 존경에 대한 재정의, 독서에 대한 흥미 저하, 세상을 변화시키려는 욕구, 교사의 역할 1) Y세대의 본성을 이해하라 2) 학생들의 수준과 요구에 맞게 교수학습전략을 바꿔라. Y세대의 학습에 장애물은 학생이 아니라 교사의 전통적인 교수방법이다. 교사들은 학생들의 특성에 맞도록 내용을 재구성해야 한다. 교사들은 현재 익숙한 방법을 지키려는 경향이 있다. 교사들은 technology-based task를 설계해야 한다. 학생들에게 충분히 연습할 수 있는 기회와 피드백을 주어야 한다. 교사와 학생 간의 관계 형성을 위해 감성기반 수업전략이 필요하다. 교사는 학생들이 수업시간에 신체적으로 활동할 수 있는 활동을 제공한다. 디지털 세계의 매력을 활용하여 학생들이 개인적으로 상호작용할 수 있는 기회를 제공 한다. Peter Reilly (2002). Understanding and Teaching Generation Y. English Teaching Forum I(Volume 50 Number 1,

66 34. 다중지능과 교수학습방법 34 다중지능과 교수학습방법 지능의 종류 Intelligence 유명 인물(진로) Famous People 구성요인 Component 학습활동 Activities 언어 지능 Verbal - Linguistic 작가/T.S. Eliot 웅변가/Frederick Douglas 정치가/Benjamin Franklin 단어/words 읽기, 쓰기, 말하기, 대화하기 Reading, writing, speaking, conversing 책읽기/Reading books 단어게임/Word, board or card games 녹음자료 듣기/Listening to recordings 컴퓨터활용/Using computer technology 대화, 토론/Conversation and Discussions 단어를 교체하여 읽고 틀린 단어 찾기 논리 지능 Logical - Mathematical 과학자/Albert Einstein 수학자/Johannes Kepler 천문학자/Maria Mitchell 수, 추리/numbers and reasoning 수의 계산능력/Number and computing 분류하기, 순서정하기/Classifying and skills sequencing 패턴과 관계 인식/Recognizing patterns and 숫자게임, 논리게임/Playing number and relationship logic games 논리적인 문제해결/Problem solving 퍼즐//Solving puzzles through logic 시각 지능 Visual - Spatial 화가/Pablo Picasso 조각가/Malvina Hoffman 건축가/Frank Lloyd Wright 디자이너/Christian Dior 그림, 이미지/pictures and images 환경의 시각적 지각/Visual perception of the environment 정신이미지의 조작/creating and manupulating mental images Crienting of the body in space 예술체험/Experiencing the art 관찰하기/Sharpening observation skills 미로게임/공간게임/Solving mazes and other spatial tasks 이미지, 상상하기/Exercising in imagery and active imagination 물고기 그리기(생물)-하와이대 실험학교 그림(성화)에서 덕목 찾기 (도덕) 음악 지능 Musical 음악가?Igor Stravinsky 오페라가수/Marian Anderson 작곡가/Leonard Bernstein 음색,리듬/tone, rhythm, and timbre 음악과 동작을 통해 표현하기 Understanding and expressing oneself through music and dance 듣기/Listening to recordings 리듬게임, 노래하기, 악기연주하기/ Engaging in rhythmic games, singing, dancing, or playing musical instruments 리듬받아쓰기Rhythm dictation(영어) 신체 지능 Bodily -K inesthetic 무용수/Isadora Duncan 운동선수/Hank Aaron 몸과 손/the whole body and the hand 신체동작/Physical coordination 운동기능/Using motor skills 신체동작으로 표현하기 /Expressing oneself through physical activities 블록놀이/Playing with blocks 운동하기/Playing active sports and games 조작해서 문제풀기/Using manupulatives to solve problems. 전신반응법/Total Physical Response(영어) 대인 지능 Interpersonal 평화운동가/Mahatma Gandhi 교사/Helen Keller 정치가/Winston Churchill 인권운동가/Martin Luther King, Jr. 사회의 이해/social understanding 소통의 이해/Understanding how to communicate 사람의 이해/Understanding people 협력과 토론/Coorperate and discuss 협동게임/Cooperative games 그룹프로젝트/Group projects 토론/Discussions 다문화이해/Multi-cultural books 연극, 역할극/Drama activities, Role play 성찰 지능 Intrapersonal 심리학자/Sigmund Freud 종교지도자/Mother Teresa 자기이해/self-knowledge 내면세계 이해Understanding one s inner world 감정과 사고의 의식적 조절/Controling emotions and thoughts consciously 개별 프로젝트/Independent project 저널쓰기/Journal writing 상상하기 게임/Imaginative games 성찰하기/Reflection 자연 지능* Naturalist 생물학자Charles Darwin 자연보호운동가John Muir 해양생물학자Rachel Carson 자연환경의 이해와 패턴의 조작 /Observing, understanding, and organizing patterns in the natural environment 데이터 수집/Collecting data 수집물 조직하기/Organizing collections 메모하기/Keeping notebooks 애완동물 돌보기/Caring for pets 그림그리기/Draw photographs 생태체험/Field trip [참고문헌] 하워드가드너 (2006). 다중지능. 웅진지식하우스 Elizabeth Rhodes Offutt (1997). Multiple Intelligences. Good Apple 62

67 35. 참된 학업 성취를 위한 맞춤형 수업 35 참된 학업 성취를 위한 맞춤형 수업 1. 맞춤형 수업모형(Microsoft Proposal) : (How People Learn, How Students Learn) (연구부 -교과협의회) 내용 : 지식중심 모형(Knowledge-centered) : 지식의 구조-스키마/Fish is Fish: Leo Leoni 방법 : 학생중심 모형(Student-centered) : 맞춤형(수준별 +DISC성격유형별), 자기주도(ICT활용) 평가 : 평가중심 모형(Evaluation-centered) : 형성평가-자기평가-메타인지능력(학습방법) 향상 환경 : 협동학습 모형(Community-centered) : 전체-개별-조별-모둠별-전체(Classroom dynamics) 2. 맞춤형 수업자료(e-포트폴리오)-쿨박스에 탑재 (연구부-교과협의회) 지도안+지도 자료의 통합 (예시자료: Play Games With English) 보충+기본+심화자료의 통합 (예시자료: Reading Power)-Penny Ur모형 교수학습 포트폴리오 구축 (단원별, 주제별, 차시별)-재구성-공유-교원평가(태국) 3. 맞춤형 평가방법 (연구부-교과협의회) 지필평가 (문항수의80%/성취감 부여+문항수의20%/도전감 부여)-평균 60-70점-긍정적 피드백 수행평가 (태도, 서술형, 실험, 실기 등)-과정 중심 평가-수업리더십 확보 성취도평가 (도, 전국)-비교분석-맞춤형 진학지도전략 수립(전략영역 : 언어, 탐구, 보충영역 : 영어, 수학) 4. 수업리더십(Teaching Leadership) (교무부-교감-교장) 수업시간 지키기(1분전 예비종?-방송실에서 기능설정 가능 여부 확인) 인사나누기 (공수-배례-사랑합니다.) 교실 환경 확인 (휴지, 책걸상 정열) 수업준비 확인 (교과서, 노트 준비 확인) 수업시작후 5분 (동기유발, 학습목표 공유) 경청(집중)-메모-구조화-질문 Relaxed Concentration(편안하면서 집중하는 분위기) 요약 정리-형성평가(자기주도 학습과제와 연계)-피드백 (수업시간)-정기고사에 출제 (동기유발) 5. 맞춤형 방과후활동 (After-school Activities) (연구부-학년부) 수준별(수직적) : 교과 심화 보충(일반계열 대학 진학과 연계) 적성별(수평적) : 특기 적성 교육(전문계열 대학 진학과 연계) 통합적(입체적) : 범교과 학습, 자기주도 학습, 프로젝트 학습, 논술 및 면접(수시대비) 63

68 35. 참된 학업 성취를 위한 맞춤형 수업 6. 맞춤형 자기주도학습(Self-Directed Learning) (학년부) 진단평가-수준별 과제부여(A4 양면/플라스틱바구니)-담임확인-피드백(교과교사)-정기고사 출제 극기과제 (국어, 영어, 수학, 사회, 과학)--기초개념-빨간색 바구니 도전과제 (국어, 영어, 수학, 사회, 과학)--내신중점-노란색 바구니 창조과제 (국어, 영어, 수학, 사회, 과학)--수능중점-청색 바구니 7. 테마와 과정 중심의 자율 장학 (연구부) 교사별 셀프 브랜드 창출 4월 : 자기장학계획서 (전 교사 작성: 목표/주제 설정-중점 과제 3개-참고자료/web-직무/ 자율연수 계획) 연간: 교수학습 포트폴리오 구축 (쿨박스)-수업진행-교원평가시 실적자료 10월-12월: 수업동영상 촬영 (15-20분)-교과협의회-피드백 We should seek pessimism of the intellect and optimism of the heart. - Noam Chomsky - 64

69 36. Penny Ur의 수준별 수업모형 36 Penny Ur의 수준별 수업모형 수준별 시간배분 모형(영어, 수학, 국어, 사회, 과학) 학습목표 동기유발(5분) 기본과제(20분) (일제수업) 창조과제(20분) - 수능중심 도전과제(20분) - 내신중심 극기과제(20분) - 기초개념 요약 정리(5분) (일제수업) 수준별 과제제시 모형(Penny Ur모형)-영어, 수학, 국어, 시회, 과학 D C B A 과제 1 과제 2 과제 3 과제 4 과제 5 과제 6 과제 7 과제 8 과제 9 극기 (기초 개념) - 도전 (내신 중심) - 창조 (수능 중심) 지식 - 이해 - 적용 사실적 이해 - 추론적 이해 - 비판적 이해 친숙한 소재 - 덜 친숙한 소재 - 낯선 소재 학습유형(DISC)별 과제제시 모형 (기타 교과) 성취목표 1 (리듬) 과제 1 (노래) 과제 1 (챈트) 성취 목표 2 (어휘) 과제 2 (그림) 성취 목표 1 (현재진행) 성취 목표 3 (문법) 과제 3 (게임) 수준별 평가모형(영어, 수학, 국어, 사회, 과학) 기본 문항(내신 중심) (80~90%, 20문항 중 16~18문항) 쉬운 문항-기본개념-상위 평균-성취감 심화 문항(수능 중심) (10~20%, 20문항 중 2~4문항) 어려운 문항-도전감-변별력 65

70 37. 역량(창의, 인성, 진로) 중심의 수업 설계 37 역량(창의, 인성, 진로) 중심의 수업 설계 1. 역량의 정의(OECD, DeSeCo) 역량범주 1. 양방향적으로 도구를 활용하기 - 창의 2. 다양한 구성원들과 상호작용하기 - 인성 3. 자율적으로 행동하기 - 진로 하위 역량 1-1. 언어와 상징, 텍스트를 양방향적으로 활용하기 1-2. 지식과 정보를 양방향적으로 활용하기 1-3. 정보기술을 양방향적으로 활용하기 2-1. 타인과 관계 맺기 2-2. 팀 속에서 일하고 협동하기 2-3. 갈등을 관리하고 해결하기 3-1. 장기적 전망 속에서 행동하기 3-2. 인생의 계획과 개인적 과제를 설정하고 수행하기 3-3. 관리와 관심, 한계, 필요를 주장하고 보호하기 2. 역량중심 수업 설계 기법 과정 배움 중심의 관점 예시 아이디어 내용 개념 중심 방법 학생 중심 평가 메타 인지 중심 환경 상호 작용 중심 창의, 인성, 진로를 고려하여 학습요소를 추출한다. 단편적 사실들의 관계를 개념과 원리 중심으로 구조화한다. 지식중심의 정답보다 가치중심의 질문을 만드는 활동에 중점을 둔다. 지식을 활용하여 창의적으로 문제를 해결하는 능력(반응 자유도 허용)을 평가한다. 주입식보다 상호작용 중심의 수업환경을 조성한다. 강의식도 질문중심 수업으로 운영하면 주입식이 아님. - 학습지도안에 창의, 인성, 진로 요소를 명시한다. - 체계적인 브레인스토밍, 개념어, 정보공백, 시각화 - 주제관련 웹사이트를 제시한다. - 태불릿의 클라우드에 수업포트폴리오를 구축한다. 예) 구글, 드롭박스, N드라이브, 다음클라우드 - 경청하기, 질문하기 - 토론하기, 협력하기 - 요약하기, 가르치기 - 서술평가, 논술평가 - 자기평가, 동료평가 - 형성평가, 수행평가 - 전체학습 (강의식, 수업 도입 및 요약시) - 개별학습 (개인별로 수준별 과제 학습) - 조별학습 (2인 1조로 협력 및 질문 대답) - 모둠학습 (4-6인이 토론 및 프로젝트 수행) 3. 여름방학 연수 과제 (안) 주제 : 창의지성 함양을 위한 역량중심 수업지도안 설계 내용 : 교사별 2학기 수업내용을 중심으로 5차시 정도의 수업지도안 작성 양식 : 교과별로 또는 교사별로 창의적으로 구성함 (반드시 창의, 인성, 진로 요소를 학습요소에 명시함) 제출 : 학교 홈페이지의 교과자료실에 탑재(파일명을 논리적으로 순차적으로 작성) 66

71 38. SCAMPER기법이란? 38 SCAMPER기법이란? 스캠퍼(SCAMPER)란 아이디어를 창출하고자하는 체크리스트 입니다. 브레인 스토밍 기법을 창안한 오스본 (Alex Osborn)의 체크리스트를 에이벌(Bob Eberle)이란 사람이 약자로 재구성하고 발전시킨 것입니다. 이 스캠퍼 기법은 아이디어와 상상력을 자극하는 대표적인 체크리스트 중의 하나로 그 내용이 외우기 쉽고 아이디어 창출에 많은 도움을 주기 때문에 아이디어 발상 관련 교육에 널리 사용되고 있습니다. 그래서 누구나 학교, 직장, 세미나, 워크샵 등에서 한 번 이상 들어 보고 여러 예제를 가지고 연습도 해본 기억이 있을 것입니다. 창의적으로 사고하는 학생은 스스로 발견하는 것에 더 많은 관심을 가지며, 새로운 아이디어와 도전에 개방 적이고, 문제를 더 잘 해결하며, 동료들과 협력을 더 잘하고, 효과적으로 학습하며, 자신의 학습에 대해 책임 의식을 가지게 됩니다. 창의성 교육을 통해 창의적 사고 능력과 기술을 향상시킬 수 있는데 이러한 창의성 교육에서 필요한 창의적 사고 기법으로 스캠퍼 기법이 학교에서 최근에 많이 활용되고, 연구되고 있습니다. 스캠퍼(SCAMPER)기법 S : 대체하기(Substitute) : 기존 시각과는 다른 시각으로 생각을 유발하기 위해 기존의 것을 다른 것으로 대체하면 어떻게 될지에 대한 질문으로 다른 무엇으로 다른 누가, 다른 성분 이라면, 등과 같은 것으로 해석할 수 있다. ex) 나무 젓가락 은 젓가락 의 재질을 나무로 대체해 새롭게 만들어진 것이다. C : 결합하기(Combine) : 두 가지 이상의 것들을 결합해 새로운 것을 유발하기 위한 질문으로 새로운 무엇과 결합시키면, 등과 같은 것이다. ex) 복합기는 복사'와 '팩스 그리고 스캔 등의 기능이 결합되어 진 것이다. A : 응용하기(Adapt) : 어떤 것을 다른 분야의 조건이나 목적에 맞게 응용해 볼 수 있도록 생각을 우발하는 질문으로 이것과 비슷한 것은, 이것과 다른 것이 어떻게 적용될 수 있나, 과거의 것과 비슷한 것은 등과 같은 것입니다. ex) '벨크로아(일명 찍찍이)는 식물의 씨앗이(우엉씨) 옷에 붙는 원리를 응용한 것입니다. M : 변형하기(Modiify) : 확대(Magnify), 축소(Minify) 어떤 것의 특성이나 모양 등을 변형하 고나 확대 또는 축소하여 새로운 것을 생성할 수 있도록 하는 질문입니다. ex) 아이패드, 갤럭시 탭 은 컴퓨터와 노트북을 간소화해 휴대하기 쉽게 만들어진 것입니다. P : 다르게 활용하기(Put to other uses) : 다른 용도로 사용될 가능성을 생각하도록 하는 질문으로 다른 사용용도는 과 같은 것입니다. ex) 열차, 유람선 을 이용해 음식점을 만들어 사용할 수 있습니다. E : 제거하기(Eliminnate) : 어떤 것의 일부분을 제거해 봄으로써 새로운 것을 생성해낼 수 있도록 하는 질문으로 이것을 제거해 버리면, 없어도 할 수 있는 것은, 수를 줄이면, 등과 같은 것입니다. ex) 자동차 지붕을 제거해서 반든 컨버터블 (오픈카)이 있습니다. R : 뒤집기(Reverse), 재배열하기(Rerrange) : 주어진 것의 순서나 모양 등을 거꾸로 해 보가나 다시 배열해 보도록 하여 새로운 것을 생성해 내도록 하는 질문으로 거꾸로 하면, 역할을 바꾸면, 순서를 바꾸면, 원인과 결과를 바꾸면 등이 있습니다. ex) 마요네즈 용기의 경우 위에서 퍼내는 사고에서 벗어나 바닥과 뚜껑을 뒤집어 마요네즈의 양을 조절하기 쉽고 양이 적어져도 잘 나올 수 있게 만든 것입니다. 67

72 39. 구성주의 철학 39 구성주의 철학 구성주의란 인식의 대상은 무엇인가(what is known)와 인식은 어떻게 해서 성립하는가(how it is known)의 두 물음을 설명하려는 존재론과 인식론적 철학에 근거를 둔 학문이다(Hwang, 1994). 객관주의자들의 관점과는 달리 학자들(Duffy & Jonassen, 1991; Jonassen, 1991; Prawat, 1992; Tudge & Winterhoff, 1993; von Glasersfeld, 1989)은 인간이 경험하는 실재의 세계가 존재하지 않는다고 보는 극단적(radical) 구성주의자, 실재의 세계가 존재하지만 사회적 공동체내에서 그 타당성이 결정된다고 보는 사회적(moderate) 구성주의자, 그리고 실재의 세계가 존재하면서 개개 인이 자신의 관점에 따라 의미를 구성하고 해석한다고 보는 합리적(rational) 구성주의자들로 그 유형을 나누었다. 또, 존재론적 가정에 의해 학습자를 지식의 생산자(또는 구성자)로 보는 입장과 지식의 이해자 (또는 해석자)로 보는 입장으로 나누어진다. 학습자를 지식의 생산자로 보는 관점은 공유하는 실재가 없기 때문에 객관적인 지식은 있을 수 없고, 따라서 지식(정보)을 학습자에게 제시하는 일은 있을 수 없는 것이며, 학습자는 현상을 직접 접하면서 스스로 지식을 구성한다고 주장한다(Cunningham, 1992). 여기서 지식을 구성한다는 것은 여러 가지 현상을 통해서 이미 우리가 알고 있는 지식과 똑 같은 것을 찾아낸다는 식의 발견 학습을 의미하는 것이 아니다. 어떤 현상을 접했을 때 그 현상을 이해하거나 설명하고자 하는 과정에서 자신에게 의미 있는 지식을 만들어 낸다는 것이다. 반면에 학습자를 지식의 이해자(해석자)로 보는 관점은 공유하는 실재가 있고 객관적인 지식이 있을 수 있다고 본다. 그러나 학습자는 주어지는 지식을 단순히 암기하는 것이 아니라 자신의 경험과 조건에 비추어 이해하고, 새롭게 의미를 부여하거나 해석할 수 있어야 한다. 따라서 주어진 지식을 어떻게 이해하고 의미를 부여하느냐는 것은 학습자 개개인에 따라 다를 수 있다. 즉 지식이 주어 지되 특정 맥락에서 궁극적으로 개인에 의해 지식이 새롭게 구성된다는 것이다. 이러한 의미에서만 학습자는 지식의 이해자일 수 있다. 그러나, 객관주의 관점이 학습자를 지식의 이해자로 보는 관점과 다른 것은 전자는 완전한 이해가 있을 수 있다고 보지만, 후자는 '완전한' 이해란 있을 수 없다고 본다. 먼저, 극단적 구성주의를 쉽게 이해하기 위해서 다음과 같은 예화를 들 수 있다. 한 초등학교 에서 있었던 일이다. 어느 날 김 풍향이라는 선생님은 수업 시간이 하도 어수선하고 들떠 있어서 주의를 주려고 생각하고 있었다. 그 때 마침, 이샛별이라는 학생과 박초롱이라는 학생이 수업 시간에 잡담하는 것을 보고 불러내 주의를 주면서 벽에 서서 손들고 반성을 하라고 했다. 그런데 우연하게도 이 두 학생에게는 전날 이런 일이 있었다. 전날은 봄 소풍날이었다. 이샛별 어머니는 딸이 소풍가는 날 하필이면 시댁에 일이 생겨서 소풍에 따라갈 수 없게 되었다. 오후에 소풍가서 돌아온 샛별이를 앉혀 놓고 소풍 때 일어난 이야기를 나누면서 걱정스럽게 무의식적으로 이야 기를 했다. "샛별아, 걱정이다. 내가 소풍에 못 따라가서 너의 선생님이 너를 미워하면 어떡하나. 조금만 떠들어도 벌을 주실 텐데!!" 한편, 박초롱이내 집에서도 소풍 장소에서 일어난 이야기를 68

73 39. 구성주의 철학 나누면서, 초롱이 어머니가 이야기를 했다. 초롱아, 내가 말이야, 오늘 너희 선생님께 맥주 한 잔 권하면서 너 좀 사랑해 달라고 했다. 아마 너의 선생님께서 너를 사랑한다면 너가 수업 시간에 공부와 상관없는 이야기 한마디만 해도 너를 불러내 벌을 줄 것이야! 앞으로는 수업 시간에 정신 바짝 차리고 공부해야 한다. 지금, 잡담을 하다 불려나온 이샛별과 박초롱은 손을 들고 다음과 같은 생각을 하고 있다. 이 샛별의 머리 속에는 이런 생각이 스쳐갔다. 우리 선생님은 정말 나쁜 사람이야. 우리 엄마가 어제 소풍에 따라가지 않았다고 나를 미워하고, 다른 애들이 떠들 때는 본척만척하시면서, 내가 초롱이와 말 한마디하니까 금방 불러내 벌주시다니. 정말 나쁜 사람이야! 초롱이는 나 때문에 불려나와 벌을 받고 있는 것이야! 초롱아 미안하다. 그러나, 옆에 서 있는 박초롱은, 야, 정말 선생님은 나를 사랑하시는구나. 어머니 말씀이 딱 맞아. 어머니가 특별히 부탁을 하셨기 때문에 내가 공부와 상관없는 말 한 마디 하자마자 나를 불러 주의를 주시는 것이야. 나를 사랑하지 않으신다면, 내가 잡담하든지 말든지 관심을 가지지 않을텐데. 샛별이는 나 때문에 불려나와 벌을 서는 것이야. 샛별아 미안하다. 극단적 구성주의자들은 샛별이와 초롱이에게는 선생님의 내면의 세계에 대한 지식은 아예 처음 부터 없었다는 것이다. 그렇지만, 이와 같은 사건을 통하여 하나씩 둘 씩 선생님에 대한 지식은 구성되어지는 것이라고 한다. 즉, 지식은 인간의 내부에서 경험을 통해서 구성되는 것이지 인간의 외부에 객관적으로 존재하는 것이 아니라는 것이다. 동일한 현상에 대해 사람에 따라 그 의미를 다르게 해석할 수 있으며, 각자의 해석에 따라 지식은 다르게 구성된다. 즉, 실재는 완전히 개인적 으로 구성되는 것이지 외부에서 주어지는 것이 아니라는 것이다. 따라서 학습은 현상에 대한 개인 적인 해석이라고 할 수 있으며, 현실 상황에서 일어나는 적극적인 활동이라 할 수 있다. 극단적 구성주의는 인식론적으로 개인적 상대주의라고 볼 수 있다. 사회적 구성주의를 쉽게 이해하기 위해서 다음과 같은 예화를 들 수 있다. 월드컵 축구 아시아 지역 예선전에서 한국과 일본이 일본에서 격돌하게 되었다. 당시 두 나라가 2002년 월드컵 대회를 공동 유치해 놓고 자존심 대결을 펼치게 되었다. 온 국민의 관심사는 한일전에 있었고, 때마침 제15대 대통령 선거와 맞물려 일부 후보자들은 일본까지 응원을 갔었다. 다행히 한국이 일본을 2:1로 역전승을 거두는 성과를 올렸다. 이에 대한 각 당( 黨 )의 반응은 참으로 가관이었다. 당시 분당의 위기에 처해 있었던 신한국당의 주류측의 대변인은 우리 나라가 전반전에 1:0으로 지고 있었으나 끝까지 밀고 나아갔기 때문에 결국은 승리할 수 있었다고 하면서 신한국당도 이회창 후보를 끝까지 밀고 나가면 틀림없이 대선에서 승리할 것이라고 했다. 한편, 신한국당 비주류측 에서는 그날 승리의 원동력은 후반전에 선수 교체를 잘 했기 때문이라고 하면서, 신한국당도 이인재 후보로 교체를 한다면 반드시 대선에서 승리할 것이라고 했다. 한편, 새정치국민회의 쪽에서는 당총재가 직접 일본까지 가서 응원하여 선수들의 사기를 북돋았기 때문에 승리할 수 있었다고 했다. 69

74 39. 구성주의 철학 위의 예에서, 소속 정당에 따라, 또 같은 정당에서도 어떤 그룹에 속하느냐에 따라 한 사건을 놓고 생각하는 방식까지 달라짐을 볼 수 있다. 신한국당의 주류측 당원들 중에는 선수 교체가 승리의 원동력이 되었다고 생각하는 사람은 거의 없었을 것이다. 설령 있었다 하더라도 자신의 그룹에서 배제되지 않기 위해서는 자신의 생각을 주류측의 공통된 사상에 맞출 수밖에 없다. 이와 같이 우리가 경험하는 세계에 물리적, 인식론적 구조가 존재한다고 믿되, 그 구조는 한 공동체내에서 이루어지는 인식, 즉 지식에 모종의 제약을 가하게 되고, 또 제약을 당하게 된다. 한 공동체 내의 개인이 자신의 환경에 대한 개인적인 지식과 이론을 구축한다. 따라서 한 개인이 어떤 지식을 구성하느냐는 그 개인이 사회 구성원들을 어떻게 생각하느냐에 달려 있다. 그러나 대체적으로 각 개인은 자신이 구성한 지식을 다른 사람의 견해에 비추어 검증하고, 다른 사람의 사고에 호소함으로써 그들을 설득할 기회를 가지며, 궁극적으로 공동체 내의 타인을 설득하게 되는 변증법적 과정을 거친다. 이러한 과정에서 지식이 구성된다고 믿는다. 사회적 구성주의가 개인은 사회적 관점에 따라 실재를 구성하고 해석한다고 보지만 합리적 구성 주의는 개인적 관점에 따라 새롭게 구성한다는 것이다. 개인이 가지고 있는 기존의 인지구조, 사전 지식, 인지 전략 등을 동원하여 새로운 현상에 대한 지식을 구성한다는 것이다. 즉, 개인의 세계는 각 개인의 마음이 창조하는 것이다. 따라서, 학습의 주체는 학습자이며, 무엇을 학습할 것인가, 어떻게 학습할 것인가는 개인이 가지고 있는 기존 지식에 의존하게 된다. 70

75 40. 구성주의 학습이론 40 구성주의 학습이론 학습은 학습자에 의해서 구성된다는 것이 구성주의의 핵심 아이디어다. 즉, 학습자가 기존의 학습을 바탕으로 새로운 지식을 창출해간다는 것이다. 학습에 대한 이러한 견해는 한 개인이 다른 사람으로부터 정보를 수동적으로 전수받는다는 종전의 견해와는 매우 대조를 이룬다. 전 수가 아니라 구성이 주된 요지라 할 수 있다. 이와 같이 개인적, 사회적, 그리고 합리적인 지식 생성은 다음과 같은 주요 학습 이론과 관련되어 있다. Constructivism(구성주의 철학) 가. 인지적 발달 이론 (Genetic Epistemology Theory) J. Piaget 나. 사회발달 이론 (Social Development Theory) L. S. Vygotsky 다. 구성주의자 이론 (Constructivist Theory) J. Bruner 라. 상황 학습 이론 (Anchored Instruction Theory) J. Bransford & CTGV 마. 인지적 유연성 이론 (Cognitive Flexibility Theory) R. Spiro & D. Jonassen 바. 참여 학습 이론 (Situated Learning Theory) J. Lave 가. 인지적 발달 이론 (J. Piaget) 구성주의의 핵심 이론가로 추앙받고 있는 피아제(Piaget & Inhelder, 1969, 1973)는 인지 발 달에 대한 연구를 60여년간 지속적으로 추진해왔으며, 주로 생물학과 철학(특히 인식론)에 대한 그의 관심사로부터 출발한 그의 연구는 주로 지식이 어떻게 구성되어지는가? 와 아동들이 어떻게 자신들의 세계를 알게 되는가? 에 초점이 맞추어져 있다. 수년간의 연구는 피아제로 하여금 지적 발달은 유전적 요인과 환경적 요인의 교류에 의해 생기는 결과 라는 결론에 도달하게 하였다. 즉, 아동들이 성장하면서 끝임 없이 자신의 환경과 교류하며, 이 과정에서 지식이 창조되고 재창조 된다는 것이다. 인지 구조의 개념은 피아제 이론의 핵심이라 할 수 있다. 인지 구조들은 구체적인 지적 활동과 아동발달의 단계에 부응하는 행동의 기초가 되는 신체적 또는 정신적 활동의 형태라고 할 수 있다. 피아제는 네 개의 기본적인 인지 구조를 설명했는데, 지식의 형성이 운동의 형태로 나타나는 감각 운동기(sensorimotor stage; 0~2세), 직관적인 사고의 형태로 나타나는 전조작기(preoperation stage; 2~7세), 구체적인 사물에 의지한 논리적 사고를 하는 구체적조작기(concrete operation stage; 8~11세), 그리고 추상적 사고로 나타나는 형식적조작기(formal operation stage; 12~15세) 이다. 인지 구조들은 동화(assimilation)와 조절(accomodation)이라는 적응과정을 통해 변화한다(Piaget & Inhelder, 1973). 동화는 새로운 정보나 새로운 경험을 접했을 때, 이미 자신에게 구성되어 있는 인지 구조에 의거 해석하는 것이라 한다면 조절은 주어진 상황에 맞게 기존의 인지 구조를 71

76 40. 구성주의 학습이론 변화시키는 것을 의미한다. 인지 발달은 동화와 조절의 과정을 거치면서 환경에 적응하려는 끊임 없는 노력이라 하겠다. 이와 같은 측면에서 피아제 이론은 구성주의 관점과 일맥상통한다. 피아제의 인지발달 이론에 의한 구성주의 교육의 원리는 네 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 아동 들은 인지 발달 단계에 따라 실재(reality)에 관한 해석을 달리한다. 둘째, 학습자가 참여할 수 있고 동화와 조절의 적응 과정이 일어나는 활동과 상황에 의해인지 발달이 촉진된다. 셋째, 학습 자료와 학습 활동들은 아동의 신체 또는 정신 활동에 적절한 것이어야 한다. 넷째, 학습자들이 적극적으로 참여할 수 있고 도전적인 학습 방법을 사용하여야 한다. 나. 사회 발달 이론 (L. S. Vygotsky) 사회 발달 이론의 기초는 비갓스키(Vygotsky, 1962, 1978)의 이론에서 그 유래를 찾는다. 비갓 스키는 인간과 환경의 교류에 있어서 조정(mediation)이라는 개념을 도구뿐만 아니라 기호(sigin)의 사용에 접목시켰다(Cole & Scribner, 1978). 언어나 글 또는 수 체계와 같은 기호 체계(sign system)는 인류 역사의 과정에서 성립하였으며, 또한 사회 형태 및 그 사회의 문화적 발달 수준의 변화 과정과 더불어 성립하였다. 비갓스키는 문화적으로 발생된 기호 체계를 내면화하는 것은 행동의 변형을 가져오고, 개개인의 초기와 후기의 발달 형태을 연결시키는 통로를 형성한다고 믿었다. 따라서, 마르크스와 엥겔스처럼 비갓스키에게 있어서도 개개인의 발달적인 변화는 사회와 문화에 기초한다. 비갓스키의 이론 체계의 주요 주제는 학습자들의 사회적 교류가 인식 발달에 있어서 기초적인 역할을 한다는 것이다. 비갓스키는 아동의 문화적 발달에 있어서 모든 기능(주의 집중, 논리적 사고, 개념 형성 등도 포함)은 두 차례 나타나는데 사회적인 수준에서 먼저 일어나고, 후에 개인 적인 수준에서 일어난다고 했다. 즉, 사람과 사람 사이에서 먼저 일어난 후에 아동의 개인 내에서 일어난다. 모든 고등 정신 기능은 개개인 사이의 실제적인 관계에서 일어난다. 비갓스키 이론의 또다른 관점은 인지발달의 가능성은 "근접발달영역" (Zone of Proximal Development; ZDP)이라 불리우는 특정한 기간에 한정되어 있다는 것이다. 더 나아가 근접발달 영역의 완전한 발달은 사회적 교류에 전적으로 달려 있다는 것이다. 성인의 도움이나 동료와의 협조에 의해 발달할 수 있는 기능의 범위는 개인이 혼자서 얻을 수 있는 것보다 훨씬 앞선다는 것이다. 이와 같이 비갓스키의 이론에서 비롯한 사회 발달 이론의 원리는 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 인지적 발달은 특정한 나이에 있어서 특정한 범위에 제한되어 있다. 둘째, 사회적 교류를 통하여 완전한 인지적 발달이 이루어진다. 비갓스키의 이론은 사회화의 결과물로서 의식을 설명하기 위한 시도였다. 예를 들어, 언어 학 습에 있어서, 또래나 어른들을 따라하는 말은 의사소통의 목적이 있지만, 한 번 배우면 내적 언어 (사고)로서 내면화된다. 비갓스키의 이론은 밴듀라(A. Bandura)의 사회적 학습을 보완하는 것 72

77 40. 구성주의 학습이론 이며 참여 학습이론의 주요 요소라 할 수 있고, 인지적 발달에 초점을 두었기 때문에 밴듀라나 피아제의 이론과 비교해 볼 수 있다. 다. 구성주의자 이론 (J. Bruner) 브르너(Bruner, 1960, 1966) 이론의 핵심은 학습이란 능동적인 과정이며, 학습자가 그들의 과거 /최근 지식을 바탕으로 새로운 아이디어나 개념들을 구성한다는 것이다. 학습자는 자신의 인지적 구조가 요구하는대로 스스로 정보를 선택하고 변형하며 가설을 설정하고 행동에 대한 결정을 한다는 것이다. 인지적 구조(예를 들어 스키마(schema; 정신적인 양식( 樣 式 ))가 경험에 대해 의 미와 구조를 제공하고, 이것들이 개인으로 하여금 주어진 정보 이상으로 변화할 수 있도록 한다는 것이다. 브르너 이론의 원리는 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 수업은 반드시 학습자들이 기꺼이 배우고자 하는(학습 의욕), 그리고 배울 수 있는(준비성) 경험과 생활 맥락에 관련 지워져야 한다. 둘째, 수업은 학생들에 의해 쉽게 성취될 수 있도록 반드시 구조화되어야 한다. 셋째, 수업은 반드시 추상적인 사고를 촉진할 수 있어야 하고, 주어진 정보 이상을 추구할 수 있어야 한다. 수업과 관련하여서, 교사는 학생들이 스스로 원리를 발견할 수 있도록 유도하거나 격려하여야 한다는 것이다. 따라서, 교사와 학생들은 적극적인 대화에 참여하여야 한다(소크라테스식 학습). 교사가 해야 할 일은 배워야 할 정보를 학습자의 최근의 이해하는 능력 상태에 맞게 변형시키는 것이다. 이를 위해, 교육과정은 나선형으로 구조화되어야 하고, 학생들은 이미 배운 것 위해 계 속해서 새로운 것을 배워야 한다. 브르너(1966)는 다음과 같은 4가지 요소가 반드시 수업 이론에서 다루어져야 한다고 했는데, 첫째, 학습에 대한 경향성(학습의욕)을 특정 개인에게 가장 효과적으로 심어 줄 수 있는 경험에 관하여 밝혀 주어야 한다. 둘째, 학습자가 가장 쉽게 이해할 수 있도록 지식의 체계가 구조화되는 방법을 밝혀주어야 한다. 셋째, 자료를 제시하는 데 있어서 가장 효율적인 순서(sequence)를 밝혀 주어야 한다. 넷째, 학습의 과정에 있어서 보상과 벌에 대한 특성과 제시되는 방법을 밝혀야 한다. 가장 단순하게 하는 것, 새로운 생각을 이끌어 내는 것, 정보의 조작을 향상시키는 것들이 지 식을 구성하는 좋은 방법들이라 할 수 있다. 최근에 들어와 브르너(1986, 1990, 1996)는 그의 이론적 틀을 학습의 사회적 그리고 문화적 측면까지 확장하여 사회적 구성주의를 옹호하고 있다. 브르너의 구성주의자 이론은 인식에 대한 연구에 기저를 둔 수업의 일반적인 틀이라고 할 수 있다. 이 이론의 대부분은 아동 발달에 관한 연구(특히 피아제의 연구)와 관련되어 있다. 라. 상황 수업 이론(Anchored Instruction; John Bransford & CTGV) 상황 수업은 반데르빌트 대학교의 인지공학 연구팀(Cognition & Technology Group at Vanderbilt; CTGV, 1990, 1993)의 John Bransford(1993)에 의해 개발된 현대 기술 문명의 이점을 살린 하나의 수업의 틀이라고 할 수 있다. 상황 수업은 호환성 비디오디스크의 발달과 73

78 40. 구성주의 학습이론 더불어 성장했는데 교사와 학생들로 하여금 복합적이고 실제적인 문제들을 설정하고 해결하는 것을 북돋우는 것이라 할 수 있다. 상황 수업 이론의 원리는 두 가지로 압축된다. 첫째, 교수- 학습 활동은 사례나 문제 상황과 같은 상황을 중심으로 설계되어야 한다. 둘째, 교육과정 자료는 학습자에 의해 탐구될 수 있어야 한다. (예: 호환성 비디오디스크 프로그램) 비디오 자료들이 이어지는 모든 교수-학습을 위한 하나의 거대한 상황(macro-contexts)으로 주어진다. 이 비디오 자료들은 일반적인 비디오와는 달리 학생들로 하여금 새로운 지식을 구성할 수 있도록 고안된다. 따라서 단순한 어떤 강의 형식이 아니라 하나의 이야기로 주어진다. 또한, 그 이야기를 학생들이 비디오를 통해 탐험할 수 있도록 하는 것이다. 최근의 발달된 호환적인 비디오디스크의 기술은 이를 가능하게 만들고 있다. 상황 수업은 참여 학습(situated learning)과 밀접한 관련이 있고, 공학에 기초한 학습 방법이 라는 점에서 인지적 유연성 이론(cognitive flexibility theory)과 유사하다고 할 수 있다. 주로 초등학교의 읽기, 쓰기, 수학의 수업에 많이 활용되고 있는데, 대표적인 예는 CTGV가 개발한 Jasper Woodbury Problem Solving Series 라고 불리우는 호환적 비디오디스크 프로그램이다. 이 프로그램에서 학생들은 모험(탐험)을 하면서 문제를 하나하나 풀 때마다 수학적인 개념들을 하나하나 읽혀가는 것이다. 상황 학습 이론은 어떤 면에서는 문제해결학습의 한 형태라고 할 수 있다. 어린 셜록홈스 (Young Sherlock Holmes)라는 영화를 활용한 비디오디스크 프로그램은 상황 학습의 또 다른 예라 할 수 있는데, 여기에서 학생들은 빅토리아 시대의 생활을 이해하기 위해서 영화에 나오는 내용들의 인과관계, 인물들의 동기, 배경의 실제성 등을 점검하도록 되어있다. 이 영화는 역사적인 이야기 특히 역사적인 시대를 이해하기 위한 하나의 상황 배경으로 주어진다. 마. 인지적 유연성 이론 (Cognitive Flexibility Theory; R. Spiro, P. Feltovitch, & R. Coulson) 인지적 유연성 이론은 복잡하고 비정형화된 학습의 특성에 초점을 맞춘 이론이다(Spiro, Coulson, Feltovich, & Anderson, 1988; Spiro, Feltovich, Jacobson, & Coulson, 1992). 인지적 유연 성이라 함은 즉흥적으로 자신의 지식을 재구성할 수 있는 능력을 의미한다. 급진적으로 변화하는 상황의 요구에 따라 여러 가지 방법으로 적절하게 대처하는 것을 말한다. 이것은 지식이 표출되는 방법(단순한 한 가지 관점이 아니라 다양한 관점에서)과 이러한 정신적 표상들이 작동하는 과정 (변하지 않는 인지 도식를 재생하는 것이 아니라 인지도표를 조합하는 과정) 모두가 해당된다. 인지적 유연성 이론의 원리는 네 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 학습 활동은 다양한 내용의 제시가 있어야 한다. 둘째, 학습 자료는 너무 단순한 내용은 피하는 것이 좋고 정황에 따른 지 식을 얻을 수 있는 것이어야 한다. 셋째, 수업은 반드시 사례에 근거를 두어야 하며 정보의 전달 보다는 지식의 구성을 강조하여야 한다. 넷째, 지식 요소들은 단편적이지 않고 고도로 통합적이 어야 한다. 74

79 40. 구성주의 학습이론 인지적 유연성 이론은 주로 학습 이전의 상황에 있는 지식과 기능의 전환에 관련되어 있다. 따라서 다양한 관점에서 주어진 정보의 제공과 주어진 여러 가지 예에서 관련된 다양한 연구들을 활용하는 것을 중시한다. 인지적 유연성 이론은 효율적인 학습이 일어나기 위해서는 실생활과 관련되어야 하고, 수업 역시 매우 구체적일 것을 주장한다. 더 나아가 인지적 유연성 이론은 이미 구성된 지식의 중요성을 강조하고, 좋은 교육이 일어나기 위해서는 학습자가 주어진 정보를 가 지고 자기 자신이 새롭게 개발할 수 있는 기회를 갖어야 한다고 주장한다. 인지적 유연성 이론은 특히 최근 발달된 전자 기술(비디오디스크, 하이퍼텍스트)의 활용을 바탕 으로 발전되어 왔다. 주로 언어, 역사, 생물, 의학 분야에서 많은 발전을 하여 왔다. 바. 참여 학습 이론 (Situated Learning, J. Lave) 참여 학습 이론을 발달시킨 Lave(1989, 1991)는 일반적으로 일어나는 학습은 하나의 활동, 생활의 맥락 및 문화의 기능이라고 주장한다. 즉 참여적이라는 것이다. 이는 추상적이거나 실생 활과 동떨어진 지식을 다루는 대부분의 전통적인 교실의 학습활동과는 대조를 이룬다. 참여 학습 에서는 사회적인 교류가 학습의 중요한 요소를 이룬다. 학습자들은 특정한 신념과 행동이 습득 되어질 수 있도록 하는 실천 사회 (community of practice)에 참여하게 된다. 겉으로 맴돌던 초심자나 낮선 학습자가 이러한 사회에 옮겨옴으로써, 이들은 새로운 문화에 점점 활동적으로 참여하게 된다. 그리하여 전문가가 되거나 고참이 된다. 더 나아가 참여 학습은 보통 계획적이기 보다는 무의도적으로 일어난다. 이러한 것을 Lave와 Wenger(1991)는 정당한 주변적 참여 의 과정이라고 불렀다. 참여 학습 이론의 원리는 첫째, 지식은 실제적인 생활 맥락에서 제시되어야 한다. 즉, 지식의 배경과 이의 응용은 실생활과 밀접한 관련이 있어야 한다. 둘째, 학습은 사회적인 교류와 협동을 필요로 한다. Brown, Collins & Duguid(1989)는 인지적 도제 정신의 아이디어를 강조하여 참여 학습 이론을 더 발전시켰다. 즉, 인지적 도제는 학습자들이 실제적인 영역의 활동에서 인지적 도구를 습득, 개발, 활용할 수 있도록 함으로써 학습이 일어나게 하는 것을 지지한다. 학교 내외 에서 협동적인 사회적 교류와 지식의 사회적 구성을 통하여 학습이 진행된다. Brown과 그의 동료 들은 또한 학습을 위해 개념이나 표상에 대한 능동적인 인식을 강조하는 새로운 형이상학을 필 요로 함을 강조했다. Suchman(1988)은 참여 학습의 틀을 인공지능(artificial intelligence)의 맥락에서 연구하였다. 참여 학습 이론은 Gibson(1977, 1979)과 Vygotsky(1962m 1978)의 연구에 기인한다. 또한 수학의 문제해결 학습에 관한 Schoenfeld의 이론은 참여 학습 이론의 핵심적인 요소들이 구체 적으로 드러난 것이다. 참여 학습 이론은 일반적인 지식습득 이론의 하나라고 할 수 있으며, 문 제해결 기능을 강조하는 학교에서 현대의 발전된 기술에 바탕을 둔 학습활동에 적용되어 왔다. 75

80 41. 구성주의 교사들의 평가 도구 41 구성주의 교사들의 평가 도구 Examples of Constructivistic Evaluation Tools * 학습기록카드 또는 자기 학습 시간 분석(Learning logs or self-studies of engaged learning time) ; Students track how long they spend on learning. Before they begin, they estimate how long they will spend learning. Then at regular minute intervals, they log how long they actually spent learning. * 수업목표에 대한 학생들의 선호도(Student rankings of course objectives) ; Students and teachers compare their rankings of course objectives. Teachers can use this information to facilitate learning for the student. * 소리내어 생각하기(Think-aloud) ; As a student tries to solve a problem, s/he describes what s/he is thinking to others in a group. The group uses the information to define a procedure for solving the problem. * 문제해결 서류화(Documented problem-set solutions) ; Similar to think aloud, students describe what they do to solve problems this time on pap * 학습자로서의 학생들의 자기 실태 조사(Focused autobiographical sketches of students as learners) ; Before beginning a new topic, students write a 2~3 page essay on a previous learning experience on the same topic. The essay should include how successful the students were, how well they think they understood the material, and how they feel about the subject now. * 교사 시험하기 (Stump the teacher) ; Students think up questions that they think the teacher cannot answer. As the teacher attempts to solve the problems, he or she thinks out loud so students can follow the problem-solving process * 인지적 인터뷰(cognitive interview) ; Students are asked to restate the context around a learning event. The interviewer may ask the student to restate again in a different order or to restate from a different perspective. * 논술(Essays) ; Students write an essay about a real-world problem from the perspective of a professional in the field. The audience of the essay should be one commonly associated with the problem. 76

81 41. 구성주의 교사들의 평가 도구 * 직역 및 의역(Directed paraphrasing) ; Students read a selection and then restate it in their own words. This is similar to the executive summary attached to many business documents. * 분석메모(Analytical memos) ; Students develop an argument in a short essay. These memos can be used as a form of dialogue between the teacher, the students, and other students. * 분류/결정 메트릭스(Classification/decision matrix) ; Students list all items to be classified within a content domain. They list the features of the content domain. Then they match the examples to the features. This is similar to creating a database on paper. * 일기 및 학습록(Diaries and journals) ; Students reflect on what they know and what they have learned. The teacher and student initiate a dialogue within the context of the journal. * 전시 및 진열(Exhibits) ; Students put on a demonstration or live performance for the class or other audiences. * 실험(Experiments) ; Students perform hands-on laboratory work. This is not limited to science classes. * 개념지도(Concept maps) ; Students create a picture of how their knowledge is organized. * 토론(Oral debates) ; Students present and defend positions. They must be able to think on their feet. * 드라마 또는 음악 발표(Dramatic or musical performances) ; Students perform before a live audience * 창의적 대화(Invented dialogue) ; Students create a conversation between historical characters to illustrate different sides of an issue. * 게임(Game creation) ; Students create games within a content area. They must organize and synthesize their knowledge of the content domain in order to make the game work. * 가상현실 창조(Virtual reality creation) ; Students create virtual worlds to represent their knowledge * 포트폴리오(Portfolios) ; Portfolios can include recording learners' best compositions, game performances, multimedia projects, art work, or problem solutions. Portfolios can be put on a CD, videotaped, and/or placed on local open access cable TV. 77

82 42. 참여식 수업, 어떻게 할 것인가? 42 참여식 수업, 어떻게 할 것인가? 1. 큰 근육을 사용하라 큰 근육(원리Principle), 작은 근육(기법Technique) 골프 레슨 작은 근육을 사용하면 힘만 들고 공을 정확하게 보낼 수 없다. 목소리에 힘을 빼라 큰소리로 말한다고 집중하지 않는다. 오히려 작은 소리가 집중을 잘 시킨다. 휴대용 마이크사용 기계음이 오히려 집중력 떨어뜨림 육성을 사용하되 천천히 말하면서 학생 들이 집중하도록 하는 것이 효과적이다. 2. 머리-가슴-몸 이 반응하도록 하라. 활동 중심의 수업은 자칫 몸만 활동하고 머리와 가슴이 반응하지 않아 산만해지기 주입식 수업( 강의식) 사실 중심의 수업 : 내용의 비구조화(과제학습지 없음), 학생의 비참여 교사가 질문하고 교사가 대답한다. 머리만 반응한다. Keeps the 참여식 수업( 토론식) 스토리가 있는 수업 : 내용의 구조화(과제학습지 있음), 학생의 참여 교사가 질문하고 학생이 대답한다. 경청하기 요약하기 가르치기 머리와 가슴이 반응한다. Keeps the mind and the 자기주도 학습 문제해결식 수업 : 내용과 과정의 구조화(자기주도학습지), 학생들의 상호작용, 학습의 시너 지효과 학생이 질문하고 학생이 대답한다. 머리와 가슴과 몸이 반응한다. Keeps the mind, the heart, and the body. 3. 교실유형에 맞는 교수학습 방법을 사용하라. 보통교실 : 강의식 일제수업 조별학습 Lab 교과교실 : 수준별 수업 실험.실습 모둠학습(협동학습) 프로젝트 수업 매체활용 Collab 모둠교실 : 전 교과 모둠수업 토론수업 프로젝트 수업 Collab 회의교실 : 패널토론 학생자치회의 토론회 각종 행사 학교운영위원회의 부장회의 Collab 시청각실 : 합반수업 특강수업 매체활용 발표수업 대토론회 Forum 미래형 학교는 한 마디로 학생중심의 학습동아리를 특징으로 한다. 이같은 학습동아리 미래형 학교는 미래사회에 우리 아이(학생)들이 필요로 하며, 교사들에게 요구되는 학교이다. 학습 동아리 학교의 교육과정은 바로 학생들이 학습목표를 정하고, 학습계획을 세우며, 실천하고 평가하는 방식이다. 적게 가르칠수록 더 많이 배운다. 학생들의 주도에 의한 방식이지만, 교사의 근본적 역할이 결코 사라지는 것은 아니다. 78

83 43. 포트폴리오를 활용한 수업리더십 43 포트폴리오를 활용한 수업리더십 1단계 2단계 3단계 4단계 종이 포트폴리오 e 포트폴리오 web 포트폴리오 mobile 포트폴리오 웹1.0(과거) 디렉토리웹 웹2.0(현재) 상호작용웹 웹3.0(미래) 지능형웹 scaffolding adaptable interactive accessible 자료모음 재구성 상호작용 접근성 바인더 USB 인터넷사이트 태블릿 [교과/동아리 포트폴리오 목차] 1. 수업철학(교수법) 2. 교육과정 분석(성취기준) 3. 교과서 분석(단원별 차시별 학습요소 및 학습활동) 4. 학생진단자료(진단평가 및 설문지) 5. 교수학습 설계자료 (프로그램 맵, 단원별, 차시별 지도안) 파일별 코드번호 부여 (예 111 :학년+단원+차시) 6. 학생활동자료(학습노트, 학생활동지, 학생저널, 활동사진/동영상, 작품사진) 7. 평가자료(지필고사문항, 수행평가, 자기평가, 동료평가) 8. 교사저널(수업비평, 교과 협의록) 9. 교과필독서목록 10. 인터넷사이트 목록 11. 교과관련 논문 및 학술자료 [학급경영 포트폴리오 목차] 1. 학급경영철학 (급훈, 학급규칙) 2. 역할분담활동 (학급회 구성, 도우미제, 청소당번, 좌석배치, 체험활동 등) 3. 학생과 소통하기 (인성교육, 주제별 훈화, 쪽지통신, 34신문, 학습코칭) 4. 학부모와 소통하기 (학부모 알리미 등) 5. 인성교육(나 존중하기, 남 존중하기, 공동체 존중하기) 6. 진로교육(3V 진로맵 활용, 진로상담부와 연계) 7. 독서교육(독서노트, 주말독서) 79

84 44. 고객 만족도 높이기 44 고객 만족도 제니퍼 여 넬슨 감독(쿵후팬더 Ⅱ)의 리더십 : 성공(Success)=휴식(Rest)+명확성(Clarity)+독창성 성공하는 스토리가 공감을 준다. 마음이 가는 인물(가치와 비전)을 창조하면 그 주변에서 일어나는 모든 일(추진과제)이 공감을 얻을 관객보다 내 만족이 우선이다. 내(내부고객)가 좋아하면 누군가(외부고객)는 좋아해도 나(내부고객)도 마음에 안들면 아무도 (외부고객) 마음에 안들 감독에게 가장 중요한 것은 창의성이 아니라 분명한 커뮤니케이션이다. 아이디어(창의성)에만 골몰하지 말고 직원들을 움직일 영감(소통)을 줘야한다. 4가지 격차를 줄여라. 1. 시장 정보의 격차(Market Information Gap): 수요자의 기대(마음)을 읽지 못할 때 기업은 늘 고객를 위한다고 하는데 왜 고객은 만족하지 못하는 걸까? 기업과 고객이 중요하다고 생각하는 것에 차이가 있기 때문이다. 스페인의 한 호텔에서 10개의 베개를 고를 수 있는 기다란 베개 메뉴가 침대에 놓여 있었다. 우리는 고객님을 존중합니다. 편하게 묵으시도록 다양한 베개를 준비했습니다. 그런데 다음 날 아침 모닝콜이 울리지 않았고, 룸서비스를 주문했는데 엉뚱한 음식이 배달되었다면? 10개의 서로 다른 베개를 기대하는 고객 들은 거의 없을 것이다. 10가지의 베개를 준비하는데 들어가는 비용도 만만치 않을 것이다. 많은 기업들이 서비스를 개선한다면서 실제로 별 의미 없는 장식품을 늘리는데 돈과 에너지를 쏟고 있다. 케잌에 바르는 크림장식을 늘리는데 돈을 쓰고 있지만, 케이크 속 빵이 허술하다면 무슨 소용인가? 내가 해외 여행시 호텔에 체크인할 때 항상 불편한 점은 실내등을 켜고 끄는 방법을 찾는데 30분정도 걸린다는 것이다. 2. 서비스 표준의 격차(Service Standard Gap): 기준에 따른 절차(매뉴얼)이 없을 때 미국의 유통업체인 시어스의 경영진과 고객들이 가장 중요하게 여기는 것이 속도 라고 말을 했는데, 서비스 속도를 높이기 위한 구체적인 기준과 절차가 있느냐고 물었더니 없다고 했다. 머리로는 고객의 기대를 이해한다고 해도 그것을 실천하기 위한 구체적인 방법을 마련하지 않 았던 것이다. 3. 서비스 실행의 격차(Service Performance Gap): 기준대로 일을 수행하지 않을 때 맥도날드는 서비스 표준화를 이룬 기업으로서 요리하는 법, 청소하는 법 등 세세한 기준을 지침으로 만들었지만 직원들은 지침에 따라 행동하지 않았다. 조사결과 버릇없는 직원, 느린 서 80

85 44. 고객 만족도 높이기 비스, 더러운 매장, 주문과 다른 음식을 내는 것 등 직원들이 업무지침을 제대로 지키지 않았다. 이런 현상은 주로 제대로 된 직원이 없거나 직원들이 업무지침을 지키도록 하는 인센티브 시스 템이 없을 때 나타난다. 4. 내부 커뮤니케이션의 격차(Internal Communication Gap): 각 부서의 말이 서로 다를 때 우리가 최고다 라는 멋지고 창의적인 캠페인을 하는데 열을 올려놓고 서비스를 실제로 담당 하는 담당직원들은 마케팅부 직원들이 고객에게 뭐라고 하는지 전혀 모르는 경우이다. At&T의 광고는 전 세계를 커버합니다. 라고 말하지만 한국에 왔을 때 스마트폰이 작동하지 않는 경우도 이에 해당한다. 고객은 왕인가? 아니다. Black Consumer(보상금을 목적으로 기업에 악성 민원을 제기하는 소비자)처럼 문제적 소비자가 있기 때문이다. 고객이 언제나 옳은 것은 아니다. 학교와 수요자가 상호 존중해야 한다. 고객이 경험하는 불만을 포착하기 위해 최대한 넓은 안테나를 펼쳐야 한다. 첫째, 고객이 쉽게 불만을 말할 수 있도록 해야 한다. 고객의 표현(expression)이 아니라 고객의 경험(experience)에 관심을 가져라. 둘째, 불만에 대한 적절한 행동을 보여야 한다. 이렇게 힘들여 불만을 말해도 들어주지 않아서 입만 아프지. 가장 좋은 것은 고객이 불만을 말하기 전에 선제적으로 대응하는 것이다. 81

86 45. 배움중심 교수방법 45 배움중심 교수방법 1. 물고기 이야기(Fish is Fish Leo Lionni, 1970) 이 이야기에서, 어린 물고기는 물 밖의 세상에 대해 매우 많은 호기심을 가지고 있습니다. 그의 절친한 친구인 개구리는 육지에서 돌아와서는, 흥분한 모습으로 물고기에게 얘기합니다. 나는 여기저기 돌아다니며, 바깥세상을 접했어. 그리고 놀라운 것들을 봤어," 라고 개구리는 말합니다. "어떤 건데?" 물고기가 물었습니다. 새야." 신비하다는 듯이 개구리는 말했습니다. "새!" 그리고 새에 대해서, 날개가 있고, 두 다리가 있으며 그리고 여러 가지 화려한 색들로 이루어져 있다고 물고기에게 말했습니다. 개구리가 얘기했을 때, 그의 친구는 큰 깃털 달린 물고기 형태의 새를 마음속에 그리고 있었습니다. 개구리는 계속해서 젖소에 대해 묘사하였고, 물고기는 그것을 뿔과 젖통이 달린 흑백 얼룩점 무늬의 물고기 형태의 소로 상상했습니다. 그리고 인간에 대해선 옷을 입고 서서 걸어 다니는 물고기로 상상했습니다. 2. 세 가지 원리(How People Learn : Brain, Mind, Experience, and School) 가. 지식 중심(Knowledge-centered) - 교수학습 내용 이야기 속의 개구리(교사)는 물고기(학생)에게 인간, 새, 그리고 젖 소에 관해 정확하고 적절하긴 하지만 다소 불충분한 정보를 제공합 니다. 깃털, 다리, 젖통, 그리고 점무늬 코트는 각각의 종들을 구별 짓는 외형적 특징들입니다. 그러나 만약 물고기(현재 인간의 사고 능력으로 부여된)가 육지의 종들이 물고기와 어떻게 다르고 그 각각은 어떻게 다른지를 이해하려고 한다면, 이러한 외형적 특징들은 큰 도 움이 되지 않을 것입니다. 일부 부가적인 중요한 개념-예를 들면, 적응의 개념-들이 필요합니다. 물보다는 공기 중에서 움직이는 종들은 다른 운동 능력을 가집 니다. 그리고 냉혈 동물과 달리, 온혈 동물들은 체온을 유지해야만 합니다. 물론 더 많은 설명이 필요할 것입니다. 그러나 만약 물고기가 새를 깃털과 날개가 달린 물고기라기보다는 다른 어떤 것으로, 그리고 인간을 옷을 입고 서 있는 물고기가 아닌 다른 어떤 것으로 보고자 한다면, 깃 82

87 45. 배움중심 교수방법 털과 옷은 체온을 유지하는 문제를 해결하도록 돕는 적응의 형태로서 보아야 하고, 직립 자세와 날개는 물 밖에서 이동의 문제에 대한 다른 해결책으로 보아야 합니다. Lionni의 이야기 속의 물고기는 육상 동물들에 대해 묘사된 특징들을 육상 환경에 적응하기 위한 것으로 이해하지 않은 채, 육지의 생활을 경험하기 위해 스스로 물속을 뛰쳐나옵니다. 물고 기는 육지에서 숨을 쉴 수도 움직일 수도 없었기 때문에, 양서류인 개구리의 구조를 받아야만 했습니다. 이해를 통한 학습은 배운 것을 적용하는 우리의 능력에 영향을 줍니다. 교실 환경에 대한 학습자 중심적 견해가 출발점으로써 학생에게 초점을 맞춘 반면에, 지식 중심의 견해는 무엇을 교육해야 하고(주제), 왜 그것을 교육해야 하며(이해), 전문적 지식의 발달을 지원하기 위해 어떻게 지식이 체계화되어야 하는지(교육과정), 그리고 능력과 숙달된 지식이 어떻게 보여 지는지(학습목표)에 초점을 맞추고 있습니다. 지식 중심 렌즈를 채택했을 때 몇 가지 중요한 의문점들이 생겨납니다. 학생들이 알고, 할 수 있기 위해선 무엇이 중요한가? 이 주제에 대한 우리의 이해를 체계화하는 핵심 개념들은 무엇이고, 어떤 실제적 사례와 세부적인 지식이 학생들로 하여금 그러한 개념들을 효율적으로 숙달하도록 할 것인가? 학생들이 전문적 지식을 갖추었을 때, 우리는 이를 어떻게 알 수 있을까? 이 질문은 지식 중심 렌즈와 평가중심 렌즈를 중복시킵니다. 나. 학습자 중심(Learner-centered) - 교수학습 방법 Lionni의 물고기는 물고기 모델을 사람과 새, 그리고 젖소에게 틀리게 투사하였습니다. 그러나 그 물고기는 물고기란 존재에 대해 많은 것을 알고 있고, 그러한 경험은 적응을 이해하기 위한 출발점을 제공할 수 있습니다. 어떻게 물고기의 비늘과 지느러미가 그들의 생존에 도움이 될까요? 옷과 깃털이 물고기에게 어떻게 영향을 줄까요? 물고기의 현재 지식과 경험은 다른 종들의 적응을 이해하기 위한 경로를 제공합니다. 마찬가지로, 학생들의 생각과 경험들은 그들의 경험에 대해서 그리고 경험을 넘어서 새로운 이해를 위한 경로를 제공합니다. 그리고 학습자 중심이 된다는 것은, 학생들의 능력뿐만 아니라 학생들의 배경과 문화적 가치에 관심을 기울이는 것을 포함합니다. 학습자가 교실로 가져오는 것을 효과적인 기초로 삼기 위해선, 교사들이 학습 과제를 제시할 때 학생 개개인의 출발점과 진행상황에 세심한 주의를 기울여야 합니다. 그들은 학생들에게 관심을 유지하기에 충분히 도전적이지만 포기하지 않을 정도의 어려운 과제를 제공해야만 합니다. 수업은 새로운 학습이 이루어지는데 토대를 제공하는 학생들의 관념, 지식, 기능, 그리고 태도 들에 세심한 주의를 기울이는 것에서부터 시작해야 합니다. 때때로, Lionni의 물고기 경우처럼 학습자들이 현재 가지고 있는 개념들이 오해를 야기하기도 합니다. 그러나 더 중요한 것은 현재 가지고 있는 개념들이 새로운 이해를 위한 방향을 제공할 수도 있다는 것입니다. 83

88 45. 배움중심 교수방법 다. 평가 중심(Assessment-centered)-교수학습 평가 메타인지(metacognition)의 개념은 새로운 지식이 기존 지식과 어떻게 연관되어 있으며 기존 지식에 어떻게 맞서는지를 질문할- 심도 있는 학습을 유도하도록 돕는 부가적인 탐구를 자극하는 질문들- 필요가 있다는 인식을 포함합니다. 학생이 효과적인 학습자가 되도록 돕는 "메타인지적 (metacognitive)" 또는 자기 점검(self-monitoring)은 학생들이 자신의 학습을 관리하는 능력을 발달시키고, 의식적으로 학습 목적들을 정의하고, 그 목적들을 달성하는데 있어서 자신들의 진행 상황을 점검하도록 도움을 줄 수 있습니다. Lionni의 이야기에서 물고기는 육지에서의 생활에 대한 정보를 다소 수동적으로 받아들였습니다. 그가 이해한 것을 점검하고, 이전에 알고 있던 것과 적극적으로 비교했더라면, 모자를 쓰고 재킷을 입는 것이 물고기에게는 다소 불편하고, 수영에 방해가 된다는 것을 알아차렸을 것입니다. 개구 리가 하는 말을 좀 더 깊이 이해했다면, 사람들은 왜 스스로를 불편하게 하고 움직임을 더디게 만드는지에 대해 물어보았을 것입니다. 그 질문들에 대해 제대로 답해 주는 것은 인간과 물고기 사이의 차이점, 그리고 궁극적으로는 적응의 개념에 관한 학습을 준비하도록 했을 것입니다. 개구 리가 물고기의 생명을 구한 영웅이라 할지라도, Lionni의 이야기 속에 나오는 개구리는 교사로 서는 낮은 점수를 받게 됩니다. 그러나 학습에 대한 부담이 교사에게만 해당하는 것은 아닙니다. 심지어 수업을 위한 최선의 노력들도 학생이 학습의 기회를 이용할 수 있을 때에만 성공적일 수 있습니다. 라. 공동체 중심(Community-centered)-교수학습 환경 Lab Collab 공동체 중심적 접근은 바깥 세상과의 연계성뿐만 아니라 교실과 학교를 위한 핵심적 학습 가치 들을 지지하는 규범의 개발을 요구합니다. 학습은 그것이 일어나는 환경에 의해 근본적으로 영향을 받습니다. 교실과 학교를 포함하는 모든 공동체는 개인들 사이의 상호작용에 영향을 주는 일련의 규범과 문화로 운영됩니다. 이런 공동체 문화는 학습을 중재합니다. 84

89 46. SMART TEACHER 46 SMART TEACHER Resourceful Teacher 교재 분석 및 평가 Library Resources Concept-based Curriculum Understanding by Design Multiple Intelligences Authentic assessment Web Resources (trend, ngram) english-teaching-forum main/main.do Leadership Inspiration Music Mailing List Adaptable Teacher 교재 재구성 Lesson(수업설계) Voca(어휘) Grammar(문법) Listening(듣기) Speaking(말하기) Reading(읽기) php Writing(쓰기) Assessment(평가) Statistics Visualizer : Gap Minder Meeting(수업관리) Creative Teacher 창의적 교재 개발 Samar Khan : Khan Academy Mike Feinberg & Dave Levin Knowledge Is Power Program Alain de Botton : The School of Life Rnadall : ESL Cyber Listening Lab Han Kwang Suk : Good Morning, Shakespeare Kim Young Ik : MECA Make English Come Alive englishcomealive/about-me Maetan Cloud School 이현주의 국어노트 85

90 47. 창조적 학습공동체 만들기 47 창조적 학습공동체 만들기 나비같이 날아서 / 벌같이 쏜다. - 무하마드 알리 - 전략(감성 느낌 소통 Soft) / 비전(이성 이해 Hard) 1. 비전의 공유/Share the vision(관리자) - 명료화 2. 다양한 접근방식/Vary the approaches(기획부서) - 단순화, 재구성 (fun/마크트웨인의 톰소 여의 모험) 3. 점진적 추진/ Step by step(실행부서) - 우선순위 중요하고 긴급한 것>중요하지 않지만 긴급한 것>중요하지만 긴급하지 않은 것>중요하지도 않고 긴급하지도 않은 것 매탄리더십아카데미 1) 학생리더십아카데미(교장+학생부) 성공하는 매탄인의 7가지 습관(월1회) 자치활동 동아리활동(독서토론 특기적성 봉사체험 진로탐색) 2) 학부모리더십아카데미(교장+교무부+진로상담부) 학부모보람교사(시험감독, 행사지원) 학부모진로멘토(동아리 지원) 학부모평생교실(전문가 특강) 3) 교직원리더십아카데미(교장+연구부) 교직원연수(주1회) 교직원리더십문고(연1회) 교직원동아리(주1회) 전문가 특강(월 1회) 교직원 체험연수(연2회) 이슈 1. 교원리더십문고 비전 : 교직원의 자기 개발(personal development)과 전문성 개발(professional development) 접근방식 : 1인당 싶은 도서 3권 추천 교직원리더십문고(100권) 생각나누기(메신저 또는 직원회의) 이슈 2. 교원동아리 비전 : 자기개발 및 전문성 개발을 위한 기회 제공 접근방식 : 주1회(수/공문없는 날) 15:30-16:30(1시간+?) 희망자(학년별 부서별 교과별 취미별) 개인자유활동 - 계획서(1페이지) 제출하면 강사비, 입장료지원(식사비NO) 복무(외부활동시 일괄 연수출장 결재) 이슈 3. 교직원연수 비전 : 전문가 초청 특강 접근방식 : 월 1회 수요일 15:30~16:30(1시간) 이슈 4. 권한위임(전결규정) 확대 - 교장결재 : 연간계획, 회계, 인사, 중요한 외부 시행 공문(연구학교, 공모계획 등) 교장 결재 - 교감전결 : 부장과 협의하여 결정 - 부장결재 : 계원과 협의하여 결정 86

91 47. 창조적 학습공동체 만들기 이슈 5. 학생인권조례제정에 따른 대화로 풀어가는 학생지도 - 자는 아이는 깨울 수 있어도 자는 척하는 아이는 깨울 수 없다 - 문제인식(인정) - 학생의 문제행동을 스스로 말하도록 함(선생님이 왜 불렀을까? 지금 무슨 행동을 했지?) 처음부터 감정을 개입시키지 말고 신체 접촉없이 차분하게 이성적으로 말을 하여 스스로 잘못을 인정하게 함 학생들이 없는 교무실에서 동료교사가 지켜보는 가운데 지도함 (학생의 거짓말이나 교권침해행위 예방 및 증인 역할) 가치판단(존중) - 왜 잘못된 행동인지 스스로 알도록 함(이런 행동을 하면 왜 안될까? 너라면 기분이 어떻겠어?) (자신을 존중하기, 남을 존중하기, 공동체를 존중하기) 실천의지(약속) - 앞으로 어떻게 하겠다고 스스로 말하도록 함(앞으로 어떻게 해야할까? 선생님이 지켜볼 거야) (방과후 성찰교실-독서, 한자쓰기 학부모와 대화시 먼저 학부모입장을 공감하며 들어주고 교사의 말은 나중에 한다. (초기의 방어적 감정대응이 게임이론 : 상대방의 공격에 민감하게 반응하면 상대방이 더욱 공격적이 됨. 상대방의 감정에너지가 떨어질 때까지 기다림(감정이 이성으로 돌아올 때까지) 87

92 48. 매탄리더십아카데미 48 매탄리더십아카데미 기간 계획 실천 평가 과제 1월 2월 3월 4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월 12월 교원리더십 학생리더십 학부모리더십 * 학교리더십 창출 - 학교란 무엇인가 EBS 중앙북스 - Good to Great Jim Collins Harper Colllins * 매탄중 2012학년도 교육방향 수립 - 창의, 인성, 진로 중심 * 교사의 수업리더십 - 인재혁명 조벽 해냄 - 나는 대한민국의 교사다 조벽 해냄 - 명강의 노하우&노와이 조벽 해냄 * 다중지능과 집단지능 - 다중지능 하워드가드너 웅진 지식 하우스 - Wisdom of the crowds * 창의중심 수행평가방법 - Authentic Assessment Michael O Malley Addison Wesley - 창의성 평가도구의 이해와 적용 James C.외 * 배움중심의 협동학습 방법 61. Cooperative Learning Activities Charles Hirch & Deborah Beres Supple J. Weston Walch : Portland, Maine * 수준별 수업 방법 Teaching Large Multilevel Classes Natalie Hess Cambridge University Press * 교실 토론의 방법 김주환 우리학교 - 정의란 무엇인가 마이클 샌델 김영사 - Scamper Combined Edition by Bob Eberle * 창의적 교수법 - 창의적교수법 밥파이크 김영사 - 생각깨우기 이어령 * 교과융합 교육과정 (STEAM) - Concept-based Curriculum & Instruction H. Lynn Erickson - Consilience: The Unity of Knowledge by Edward O. Wilson * 웹3.0과 집단지능 - 전자책의 충격 사사키도키나오 커뮤니케이션북스 - The Wikipedia Revolution: by Andrew Lih * 성찰하기 체크리스트 - 성공하는 교사의 7가지 습관 * 자율 : 학생자치회 활성화 계획 수립 - 학생자치회의실 설치 (4층) - VOD(Video of Dream) : 시청각실 * 진로 : 창체 동아리 계획 수립 - 기획동아리 (특기, 봉사) - 자율동아리 (취미, 특기) * 존중 : 성공하는 매탄인의 7가지 습관 - 나 존중하기, 타인 존중하기, 공동체 존중하기 - 성공하는 십대의 7습관 스티븐코비 김영사 - 배려 한상복 위즈덤하우스 * 비전 : 꿈꾸고, 도전하고, 승리하라. - 젊음의 탄생 이어령 - The Last Lecture Randy Pausch Hyperion ; NY * 도전 : 실패하지 않으면 성공도 없다. - 지도밖으로 행군하라 한비야 - 오바마이야기 헤더 레어 와그너 - 무소의 뿔처럼 혼자서 가라 공지영 * 협력 : 자신과 경쟁하고, 친구와 협력 하라. - Fish is Fish Leo Leonni - 개미 베르나르 베르베르 열린 책들 * 희망 : 눈에 눈물방울이 맺혀 있지 않으 면 영혼의 아름다운 무지개를 볼 수 없다. - 아프니까 청춘이다 김난도 - 꼴찌에게 보내는 갈채 박완서 * 승승 : 다름을 존중하고 같음을 지향 하라. - 논리는 나의 힘 최훈 세종서적 - 설득의 심리학 로버트치알디니/ 이현우 21세기북스 * 창의 : 튀어라, 그러나 공동체의 지지를 받아라. - 누가 맨 먼저 생각했을까? 이어령 - 상상력사전 베르나르 베르베르 * 통섭 : 21세기 지식의 융합으로 通 하다 - 이어령의 교과서 넘나들기(1-10) 살림 - 통섭의 식탁 최재천 명진출판사 - 다윈지능 최재천 사이언스북스 * 누리 : 나는 세상의 중심이다. - 디지로그(선언편) 이어령 - 모두가 광장에 모이다 송인혁 INU - 코박사와 함께 떠나는 다문화여행 유네스코 대교출판 * 성찰하기 체크리스트 - 성공하는 10대의 7가지 습관 스티븐 R. 코비 * 학부모 요구분석 - 인성 : 학년교무실 설치 관찰과 지도 방과후 지도 - 창의 : 수업공개의 날 운영, 수업동영상 탑재 - 진로 : 학부모 집중상담주간 운영 * 학부모리더십교실 운영 계획 수립 - 매월 학부모 특강 (월별 주제 선정) - 학부모 학교교육 참여계획 수립 * 매탄교육 이해하기 (학부모총회) - 비전 : 인성 창의 - 진로 - 도전 : 프로그램 맵, 포트폴리오 - 성취 : 성취인증제 * 자녀 감정 코칭하기 - 우리 엄마 달라졌어요-EBS - 내 아이를 위한 감정 코칭 존가드맨, 최성애, 조벽 * 자녀 진로 코칭하기 - 현명한 부모는 아이의 10년후를 설계 한다. 조진표 - 우리 아이 진로, 학교보다 부모가 먼 저다 조진표 * 부부 감정코칭하기 - 행복수업 최성애 해냄 * 자녀의 방학중 학습코칭하기 - 학습코칭 전문가 특강 - 칭찬의 역효과 * 국가영어능력시험 (NEAT) 이해하기 - 영어교육전문가 초청 특강 - 영어강의 노하우 조벽 동국대출판사 * 성공하는 학교들 : 이우학교 - 이우학교 이야기 정광필 갤리온 - 이우학교 교장 초청 특강 * 유대인의 자녀교육 - 유대인의 자녀교육법 루스실로 국민 출판 - 유대인의 밥상머리 자녀교육 이영희 규장문화사 * 세계의 학교들: 자유학교 서머힐 - 노는 아이들의 기적, 서머일학교 - 위키노믹스 돈 텝스코트외 21세기북스 - 트위터영어 이근형 미래인 * 성찰하기 체크리스트 - 성공하는 부모의 7가지 습관 88

93 49. 진로중심 동아리축제 기획하기 49 진로중심 동아리축제 기획하기 1. 동아리주간 행사 준비 11월 29일(목) 7교시 동아리주간 활동 계획 작성 및 개인별 그룹별 과제 제시 12월 14일(목) 7교시 개인별 그룹별 과제 점검 및 코칭 동아리문집 파일 수합 및 편집(동아리별 3쪽) : 동아리 소개 및 활동 소감문 1-1.5, 하이수원 쪽, 동아리 공개수업 활동안 1쪽 = 3x35=105쪽 12월 21일(목) 7교시 개인별 그룹별 과제 제출 및 확인 학년도 프로그램 맵 정리 및 2013년도 프로그램 협의 - 11월 30일 : 프로그램맵 수정하여 교무부에 제출 - 12월 5일 : 부장협의회에서 2012학년도 부서별 프로그램 맵 평가회 - 12월 10일 : 부서별 내년도 프로그램 맵 (초안) 및 소요예산 작성 제출 학년도 부서별, 교과별, 학급별, 동아리별 포트폴리오 정리 4. 홈페이지 메뉴 정리 및 자료 탑재 - 메뉴별 담당자 지정 - 탑재파일명 : [분류] 파일 이름 (예) [과학 1년 3과] 광합성작용 이해하기 5. 부서별 예산 잔액 확인 - 학교운영비: 반드시 필요한 사업이 아니면 이월하여 사용 - 목적사업비부터 사용 : 잔액 남기지 않도록 미리 집행 6. 학년별 게시판 설치(브릿지로 가는 왼쪽 벽면) - 2, 3, 4층 - 공고문게시, 작품 게시, 진로정보 게시, 학교신문 등 저널 게시 도서관 이동 - 현재 1층 교장실 옆 1.5칸 층 북쪽 현 음악실 2( =2.0)이동 - 학교설립 5년 미만은 시설개조 금지 규정으로 향후 리모델링 - 현 도서관은 가구만 구입 배치하여 토론수업, 학생회활동, 학부모특강, 기획회의, 직원회의, 교과서보관 등 다목적 공간으로 활용 예정 8. 12월 학생생활지도 - 실내에서 교복위 겉옷 착용 금지 - 차마길이 매우 짧은 여학생 지도 - 체육시간 후 본관 현관에 신발의 흙을 터는 학생들 - 종이에 불을 붙여 날리는 행동, 화장실 소변기의 센서를 불로 지지는 행동(화장실 순찰 요함) - 특히 교권 침해는 아무리 사소한 것이라도 공식적으로 지도(학년선도위, 학부모 소환, 관리 자의 개입) 89

94 50. 진로중심 3V동아리활동 계획세우기 50 진로중심 3V동아리활동 계획세우기 학생 동아리활동 계획서(예시) 동아리명 요가명상 동아리 회원수 30 관련교과 도덕 지도교사 김진숙 1학년(10명) 2학년(10명) 3학년(10명) 회원명단 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) 홍길동(1-1), 홍길동(1-1) VISION (목표) 몸 마음 호흡을 일치시키는 훈련을 통해 내면을 바라볼 수 있는 힘을 키운다. 자세교정 근육강화 및 내부기관과 혈액, 신경계의 모든 기능을 활성화시켜 건강한 삶을 만들어준다. 나아가 일상생활에 접목시켜 늘 마음의 평화를 유지할 수 있도록 심신의 안정을 찾게 해준다. VENTURE (도전) 시기 활동 주제 독서 토론 활동 특기 적성 활동 체험 봉사 활동 진로 진학멘토링 3월 19일 4월 30일 5월 21일 6월 4일 6월 18일 7월 2일 9월 17일 10월 15일 10월 29일 동아리 구성 축제 준비 VICTORY (성취) 활동결과 : 작품, 문집(소감문), 자격증, 경시대회 상장, 전시(활동사진) 등 공유방법 : 발표 및 토론, 전시, 공연 등 표창방법 : 우수동아리 표창 및 시상금, 교외대회 참가 기회 제공 등 90

95 51. 꿈을 찾아 떠나는 VOD (Video Of Dream) 희망여행 51 꿈을 찾아 떠나는 VOD (Video Of Dream) 희망여행 목적 : 창의적 체험활동의 자율활동으로 실시되는 VOD는 동영상을 활용하여 학생들의 창의, 인성, 진로 역량을 키우는 매탄리더십아카데미 프로그램임. ID : b08702 PW : maetan14 대상 : 3학년 전학생 주제 : 1학기 18차시 (적응1, 자치10, 창특3, 동아리 4) 2학기 18차시 (적응2, 자치10, 창특2, 동아리4) 자료 : 스쿨플러스, 유튜브, TED, 세바시, 열정락서, IGNITE, 두드림, 청춘콘서트, 창의융합콘서트 등 시간 : 창체(월, 7교시), 학생회, 점심시간, 조종례시간, 듣기평가 후. 월례조회, 동아리활동, 리더십포럼, 수업동기유발 활동 : 동영상을 시청(15-20)하고 소감문을 작성하고 토론과 발표를 통해 서로의 생각을 공유함 역할 : 프로그램 주관(교육과정부), 방송(교육정보부), 활동지 배부 및 교실TV세팅(3학년부) 차시별 주제 (초안) 차시(일시) 영역(Areas) 주제(Theme) 출처(Sources) 1(3.3) 창의적 특별활동 창조의 의미를 찾아서 스쿨+/인문학산책/르네상스 창조경영 2(3.10) 적응활동 이 또한 지나가리라 스쿨+/웰빙/삼매경 3(3.17) 동아리활동 당신은 꿀벌인가? 파리인가? 스쿨+/리더십탐구/세렝게티생존경영 4(3.24) 자치활동 운명의 뿌리, 습관 스쿨+/웰빙/삼매경 5(3.31) 자치활동 100-1=0 스쿨+/웰빙/삼매경 6(4.7) 자치활동 달리기 천재 치타가 슬픈 이유 스쿨+/리더십탐구/세렝게티생존경영 7(4.14) 창의적 특별활동 카나리아처럼 나를 표현하라 스쿨+/리더십탐구/세렝게티생존경영 8(4.21) 자치활동 비가 오는 날, 우산 하나 스쿨+/인문학산책/시가 살아있는 풍경 9(4.28) 동아리활동 봄 소식을 알리는 매화 스쿨+/웰빙/나무이야기 10(5.12) 자치활동 틀린 것이 아니라 다를 뿐, 위키드 스쿨+/웰빙/사운드 오브 뮤지컬 11(5.19) 자치활동 꿈을 쫓는 동키호테, 맨 오브 라만차 스쿨+/웰빙/사운드 오브 뮤지컬 12(5.26) 자치활동 한국인의 벗, 소나무 스쿨+/웰빙/나무이야기 13(6.2) 동아리활동 작은 점이 모여서 선이 된다. 스쿨+/트렌드리뷰/세상을 바꾸는 아이디어 14(6.9) 자치활동 스마트폰 중독, 무엇이 문제인가 스쿨+/창의경영/청소년심리학 15(6.16) 창의적 특별활동 반작 반작 새우의 때늦은 후회 스쿨+/리더십탐구/세렝게티 생존경영 16(6.23) 자치활동 정신적 승리, 노인과 바다 스쿨+/인문학산책/다시 읽는 고전문학 17(7.7) 자치활동 나는 모른다, 소크라테스 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 18(7.14) 동아리활동 진화의 조건은 공생이다 스쿨+/인문학산책/세계의 지성 계 18시간 1(8.25) 자치활동 아리스토텔레스가 말하는 최고의 리더 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 2(9.1) 적응활동 맹수에 대처하는 얼룩말의 지혜 스쿨+/리더십탐구/세렝게티 생존경영 3(9.15) 자치활동 플라톤의 동굴에 갇힌 리더 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 4(9.22) 동아리활동 부조리에 저항하라, 알베르 까뮈 스쿨+/인문학산책/세계의 지성 5(9.29) 자치활동 인생의 빈틈을 메우는 기술, 메모 스쿨+/웰빙/영화처럼 사는 인생 6(10.13) 자치활동 성호사서, 여우와 쥐를 조심하라 스쿨+/리더십탐구/리더의 조건 7(10.20) 동아리활동 유머의 기본, 가위바위보 테크닉 스쿨+/웰빙/유머로 유혹하라 8(10.27) 창의적 특별활동 창조적 인재, 유태인처럼 키워라 스쿨+/리더십탐구/0.25%의 힘 9(11.3) 자치활동 시간의 복원법, 마르셀 푸르스트 스쿨+/인문학산책/세계의 지성 10(11.10) 동아리활동 유머로 막을 걸 가래로 막는다 스쿨+/웰빙/유머로 유혹하라 11(11.17) 자치활동 중도에 관하여 스쿨+/인문학 산책/사색 12(11.24) 적응활동 내 생애의 마지막 인사 스쿨+/웰빙/삼매경 13(12.1) 창의적 특별활동 창의적 인재가 사라지는 이유 스쿨+/웰빙/유머로 유혹하라 14(12.8) 자치활동 절망은 인간의 특권, 키에르 케고르 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 15(12.15) 동아리활동 K-POP의 성공비결 스쿨+/인문학산책/대중음악산책 16(12.22) 자치활동 영화 속 소통의 기술 스쿨+/리더십탐구/파워 스피치 17(12.29) 자치활동 스피치의 달인, 오프라 윈프리 스쿨+/리더십탐구/파워 스피치 18(2.9) 자치활동 그가 나를 만나주었다, 조수미 스쿨+/웰빙/내 인생의 결정적 순간 계 18시간 91

96 51. 꿈을 찾아 떠나는 VOD (Video Of Dream) 희망여행 차시별 주제 (수정안) 차시(일시) 영역(Areas) 주제(Theme) 출처(Sources) 1(3.3) 창의적 특별활동 [창조] 창조의 의미를 찾아서 스쿨+/인문학산책/르네상스 창조경영 2(3.10) 적응활동 [희망] 이 또한 지나가리라 스쿨+/웰빙/삼매경 3(3.17) 동아리활동 [효능감] 쿵푸 팬더 스쿨+/트렌드리뷰/이승재 상상극장/34 쿵후팬더 4(3.24) 자치활동 운명의 뿌리, 습관 스쿨+/웰빙/삼매경 5(3.31) 자치활동 100-1=0 스쿨+/웰빙/삼매경 6(4.7) 자치활동 달리기 천재 치타가 슬픈 이유 스쿨+/리더십탐구/세렝게티생존경영 7(4.14) 창의적 특별활동 카나리아처럼 나를 표현하라 스쿨+/리더십탐구/세렝게티생존경영 8(4.21) 자치활동 비가 오는 날, 우산 하나 스쿨+/인문학산책/시가 살아있는 풍경 9(4.28) 동아리활동 봄 소식을 알리는 매화 스쿨+/웰빙/나무이야기 10(5.12) 자치활동 틀린 것이 아니라 다를 뿐, 위키드 스쿨+/웰빙/사운드 오브 뮤지컬 11(5.19) 자치활동 꿈을 쫓는 동키호테, 맨 오브 라만차 스쿨+/웰빙/사운드 오브 뮤지컬 12(5.26) 자치활동 한국인의 벗, 소나무 스쿨+/웰빙/나무이야기 13(6.2) 동아리활동 작은 점이 모여서 선이 된다. 스쿨+/트렌드리뷰/세상을 바꾸는 아이디어 14(6.9) 자치활동 스마트폰 중독, 무엇이 문제인가 스쿨+/창의경영/청소년심리학 15(6.16) 창의적 특별활동 반작 반작 새우의 때늦은 후회 스쿨+/리더십탐구/세렝게티 생존경영 16(6.23) 자치활동 정신적 승리, 노인과 바다 스쿨+/인문학산책/다시 읽는 고전문학 17(7.7) 자치활동 나는 모른다, 소크라테스 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 18(7.14) 동아리활동 진화의 조건은 공생이다 스쿨+/인문학산책/세계의 지성 계 18시간 1(8.25) 자치활동 아리스토텔레스가 말하는 최고의 리더 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 2(9.1) 적응활동 맹수에 대처하는 얼룩말의 지혜 스쿨+/리더십탐구/세렝게티 생존경영 3(9.15) 자치활동 플라톤의 동굴에 갇힌 리더 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 4(9.22) 동아리활동 부조리에 저항하라, 알베르 까뮈 스쿨+/인문학산책/세계의 지성 5(9.29) 자치활동 인생의 빈틈을 메우는 기술, 메모 스쿨+/웰빙/영화처럼 사는 인생 6(10.13) 자치활동 성호사서, 여우와 쥐를 조심하라 스쿨+/리더십탐구/리더의 조건 7(10.20) 동아리활동 유머의 기본, 가위바위보 테크닉 스쿨+/웰빙/유머로 유혹하라 8(10.27) 창의적 특별활동 창조적 인재, 유태인처럼 키워라 스쿨+/리더십탐구/0.25%의 힘 9(11.3) 자치활동 시간의 복원법, 마르셀 푸르스트 스쿨+/인문학산책/세계의 지성 10(11.10) 동아리활동 유머로 막을 걸 가래로 막는다 스쿨+/웰빙/유머로 유혹하라 11(11.17) 자치활동 중도에 관하여 스쿨+/인문학 산책/사색 12(11.24) 적응활동 내 생애의 마지막 인사 스쿨+/웰빙/삼매경 13(12.1) 창의적 특별활동 창의적 인재가 사라지는 이유 스쿨+/웰빙/유머로 유혹하라 14(12.8) 자치활동 절망은 인간의 특권, 키에르 케고르 스쿨+/리더십탐구/철학에서 배우는 소통 15(12.15) 동아리활동 K-POP의 성공비결 스쿨+/인문학산책/대중음악산책 16(12.22) 자치활동 영화 속 소통의 기술 스쿨+/리더십탐구/파워 스피치 17(12.29) 자치활동 스피치의 달인, 오프라 윈프리 스쿨+/리더십탐구/파워 스피치 18(2.9) 자치활동 그가 나를 만나주었다, 조수미 스쿨+/웰빙/내 인생의 결정적 순간 계 18시간 92

97 51. 꿈을 찾아 떠나는 VOD (Video Of Dream) 희망여행 창의체험활동 VOD (Video Of Dream) 활동지 매탄리더십아카데미 반번 ( )반 ( )번 성명 영역( 표시) 주제 적응활동 ( ), 자치활동 ( ), 행사활동 ( ), 창의적 특별활동 ( ), 동아리활동 ( ) 일시 2014년 월 일 ( )교시 나는 무엇을 들었나? - 중요 내용 3가지를 써보세요. [지식학습] [사실인식하기] [Listen] 나는 무엇을 느꼈나? - 느낀 점 3가지를 써보세요. [지혜학습] [가치판단하기] [Learn] 나는 어떻게 살 것인가? - 실천할 것 3가지를 써보세요. [실천학습] [최선을 다하기] [Lead] 질문있어요 - 질문이 있으면 3가지를 써보세요. 나누고 싶어요. - 주제와 관련해서 친구들과 나누고 싶은 책, 영화, 동영상 등을 소개 해보세요. 93

98 ~2014 영어모델 창의경영연구학교 운영계획 ~2014 영어모델 창의경영연구학교 운영계획 1. 비전 : 창의, 인성, 진로 중심의 영어교육모델 구현 (Maetan English Come Alive) 시험중심 영어 기능중심 영어 창의중심 영어 (Exam English) (Real English) (Soul English) 2. 전략 : 원어민대체 영어교육모델 구안 (국제화 화상수업, 다중매체수업) 창의지성 영어교육모델 구안 (영어독서수업, 교과융합수업, 다중지능 수업) 스마트 영어교육모델 구안 (맞춤형 영어수업, 자기주도학습, 웹3.0기반 소셜러닝) 과제 1 : 역량중심 영어교육과정 구안적용 교육과정 교과활동(인성 : 공감) 창체활동(창의 : 체험) 방과후활동(진로 : 동아리) 실천과제 의사소통중심 성취기준 개발 학년별 교수요목 개발 수업지도안 모형 개발 창의중심 성취기준 개발 학년별 교수요목 개발 수업지도안 모형 개발 진로중심 성취기준 개발 학년별 교수요목 개발 수업지도안 모형 개발 과제 2 : 역량중심 영어수업모델 구안적용 교육과정 교과활동(인성 : 공감) 창체활동(창의 : 체험) 방과후활동(진로 : 동아리) 실천과제 기능별, 수준별 이동수업 - 1학년: 1+1-2학년: 2+1 영어독서교육 - 5권x3년=15권 영어 스마트교육 - 태블릿기반, 웹3.0기반 영어 체험 주간 - 픽셔너리, 팝송대회 - 영어골든벨, 영어독서퀴즈 창의 영어 캠프 - 파주영어마을 실용 영어 캠프 - 여름 방학, 겨울 방학 VANK(사이버외교관)-문화 - 나<고장<나라<세계 이해하기 Drama Works-듣기/말하기 - 원어민강사(Ashley) Dream Writers-읽기/쓰기 - 영어저널 발간 (Story Factory) 과제 3 : 역량중심 영어평가모델 구안적용 교육과정 교과활동(인성 : 공감) 창체활동(창의 : 체험) 방과후활동(진로 : 동아리) 평가기준: 지필평가 - 유창성, 유연성, 정교성, VANK (사이버외교관) - 선택형, 서술형, 논술형 독창성 - 국제화 화상수업 (문화) 독서평가 평가방법 Dream Writers (읽기/쓰기) 실천과제 - 독서퀴즈, 독서감상문 -말하기/쓰기 중심(스토리텔 - 문집발간 (Story Factory) 수행평가 링) Drama Works (듣기/말하기) - 자기평가, 동료평가 팀 프로젝트 평가 - 연극공연 - 체크리스트, 과제물 - UCC프로젝트 3. 기대효과 - 창의지성영어교육모델 실현 : 독서기반 영어교육을 통한 창의지성 함양 - 맞춤형 영어교육모델 실현 : 스마트 영어교육을 통한 자기주도학습 역량 함양 - 원어민대체 영어교육모델 실현 : 국제화 영어화상수업을 통한 한류 홍보 역량 함양 94

99 53. 창의 서술형 평가문항 만들기 53 창의 서술형 평가문항 만들기 Gilford에 의하면 분산적 행위는 유창성(fluency), 유연성(flexibility), 정교성(elaboration), 독창성 (originality) 등이 있으며, 각 단계별로 다양한 영어습득 활동이 가능하다. 확산적 사고(divergent thinking)는 세 가지 관점에서 창의성과 밀접한 관련이 있는 것으로 주장된다(Gilford, 1977). 첫째, 분산적 사고는 정해진 길을 벗어날 수 있게 한다. 둘째, 문제해결 상황 속에서 변화를 가능하게 만든다. 셋째, 하나 이상의 답이 있는 곳에서 다양한 답변을 유도할 수 있다. 가. 창의성 요소 모형(이원목적분류표에 창의역역 삽입) 확산적 사고 상상력 시각화 능력 분석적사고 통합적사고 비판적사고 창의성 요소 유창성fluency 융통성flexibility 독창성originality 정교성elaboration 내 용 다양한 각도에서 새로운 가능성이나 아이디어를 다양하게 생성해 내는 사고능력 다양한 범주의 아이디어를 생성하는 능력 독특한 아이디어를 생성하는 능력 아이디어를 구체화하고, 정교화 하는 능력 이미지나 생각을 정신적으로 조작할 수 있고, 마음의 눈으로 사물을 그릴 수 있는 능력 생각을 다양한 표상으로 표현하는 능력 복잡한 것을 풀어서 개별적인 요소나 성질로 나누어 생각하는 능력 여러 요소를 조직하고 통합하여 생각하는 능력 사물이나 사건의 옳고 그름을 가리어 판단하는 능력 역발상(관점 전환, 거꾸로 생각하기) 일반적인 생각과 반대가 되는 생각을 해내는 능력 유추적사고 독립성(자율성, 독창성 포함) 개방성 민감성 (감수성 포함) 과제집착력 몰입 (즐거움) 같은 종류의 것 또는 비슷한 것에 기초하여 다른 사물을 미루어 추측하는 능력 자기 스스로의 원칙에 따라 어떤 일을 하거나 자기 스스로 자신을 통제하여 절제하는 마음 다양한 아이디어나 입장을 수용할 수 있는 열린 마음 느낌과 반응이 빠름 처리하거나 해결해야 할 문제에 마음이 쏠려 매달리는 마음 어떤 일에 빠져서 시간과 자의식 개념을 잊어버리게 되는 심리적 상태를 의미함 나. 창의서술형 평가문항 설계(예시) Stage 1. Fluency유창성 2. Flexibility유연성 3. Elaboration정교성 4. Originality독창성 Task 11. Define 정의하기 12. Label 이름붙이기 13. Describe 묘사하기 14. Identify 확인하기 15. Outline 요약하기 16. List 열거하기 17. Name 이름짓기 18. Match 연결하기 19. Explain 설명하기 110. Summarize 요약하기 111. Compare 비교하기 112. Paraphrase 표현바꾸기 21. Predict 예측하기 22. Interpret 해석하기 23. Extrapolate 외삽하기 24. Change 변형하기 25. Demonstrate 시범보이기 26. Interpolate 내삽하기 27. Distinguish 구별하기 31. Evaluate 평가하기 32. Critique 비평하기 33. Judge 판단하기 34. Measure 측정하기 35. Select 선택하기 41. Design 설계하기 42. Reconstruct 재구성하기 43. Integrate 통합하기 44. Reorganize 재조작하기 45. Modify 수정하기 46. Rearrange 재배열하기 47. Create 창조하기 95

100 53. 창의 서술형 평가문항 만들기 다. 영어과 창의서술형 평가 문항 예시 [예시문제 1] 주어진 철자로 시작하는 단어를 써넣어 여러분의 생각을 표현하세요. [유창성, 유연성, 정교성] A. I like, but I don't like. I like (apples), but I don t like (Apple?) B. I like, but I don't like. I like (birds), but I don t like (bees). C. I like, but I don't like. I like (chocolate), but I don t like (cats?) [예시문제 2] 주어진 철자로 시작하는 단어를 사용하여 자유롭게 문장을 만드세요. [유창성, 정교성] 예1 예2 예3 A. Anne Alice Ants B. brings brought bring C. chocolate cheese? [예시문제 3] 다음 대화의 빈 칸에 들어갈 적절한 표현을 완전한 문장으로 쓰세요. [유연성, 정교성] [예시문제 4] 들려주는 철자와 숫자를 연결하여 만들어지는 그림을 한 단어로 쓰시오. [정교성, 독창성] 96

101 54. 융합(Convergence)과 통섭(Consilience) 54 융합(Convergence)과 통섭(Consilience) 융합은 화학적 결합이고, 통섭은 생물학적 결합이다.(최재천 교수) 교과내용을 융합하는 것이 아니라, 관점을 융합하는 것이다.(이어령 교수) [1학년 수학 문제-최소공배수 구하는 문제] 임진왜란이 발생한 1592년은 임진년이었다. 십간과 십이지를 이용해 2015년이 무슨 해인지 구하는 과정을 서술하시오 [1학년 영어] 기온이 높아지면 철로가 늘어나는 이유를 영어로 묻고 답하는 문제 [2학년 사회 문제] 인도의 신분제도인 카스트 제도의 명칭(세계사)을 묻는 동시에 이 제도와 인권과의 관계(도덕)를 답하도록 한 문제. 예1 : [영어+미술] 단어를 그림으로 표현하기[Pictionary] 예2 : [생물+미술] 물고기를 그림으로 그리기 예3 : [영어+수학] 전치사를 함수로 가르치기 X about Y (전치사연구, 이기동교수) The man hit the boy about the body. There are some boys about the tree. X X X X X X X Y X Y X X X X X X 예4 : [영어+음악] 어휘를 악보에서 익히기[Register] 97

102 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 55 Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 1. Preview Globalization : 국제화시대를 맞이하여 다양한 상황에서 외국인과의 의사소통 기회가 늘어나고 있다. 특히 국가의 이익과 직결되는 대외 협상 과정에서도 전문적인 협상기술과 의사소통기술의 부족으로 국익의 손실을 초래하는 경우가 발생하고 있다. 우리는 이제 다양한 문화와 언어를 가진 사람들과 효과적으로 의사 소통하는 법을 배워야 한다. 우리의 문화적 정체성을 유지하면서 다른 문화의 가치를 접목시켜 우리 문화의 부가가치를 높일 때 국가 경쟁력이 제고되고 치열한 국제 사회의 치열한 경쟁 속에서 살아남을 수 있을 것이다. 로마에 가면 로마의 법을 따라야 한다. 는 고전적인 격언도 이제는 로마의 법이 훌륭하면 따를 것이고, 싫으면 떠날 것이다. 로 바뀌고 있다. 외국인 투자자들이 기업환경이 까다롭고 규제가 많고 투명하지 않다는 이유로 우리 나라를 떠나는 사례가 이를 암시하고 있다. We cannot make others love us, but we can let ourselves to be loved by them. 지식 정보화 시대의 필수적인 의사소통도구인 영어도 이제 외국어(English as a Foreign Language)의 위치에서 제2 공용어(English as a Second language)로, 다시 다문화적 의사소통 도구(English for Inter-cultural Communication)로 위상이 바뀌고 있다. 같은 언어라도 문화적 배경에 따라 다르게 이해되기 때문에 다양한 문화적 맥락에서 사용되는 언어의 local meaning을 이해하는 것은 매우 중요하다. Episode 1 : How are you doing? How's it going? How are you going? Episode 2 : Local meaning: Football (U.S.A., England, Australia) Episode 3 : Local meaning: Individualism An African friend of mine recently said, You Americans always speak of individualism as being good. We do not consider individualism good. We feel that an individualist is a lonely one. If you talk to a Frenchman, on the other hand, he will say, You Americans are not individualistic at all. You have no sense of individualism. To Americans an individualist is someone who takes care of his own life, while to Frenchmen an individualist is someone who is different from others. 2. Culture Shock 일반적으로 문화적 환경이 바뀌면 문화적 차이에서 오는 충격을 겪게되고 이를 극복하는 과정을 거치게 되는데, 이는 동일한 문화권 내에서도 개인간의 견해의 차이, 상급학교의 진학, 지역적 문화의 차이, 그리고 사회적 계층의 차이에 의해서도 겪게 된다. 일반적으로 이러한 문화적 충격을 극복하는 과정은 4 단계로 설명을 할 수 있다. 첫 번째는 Honeymoon Stage 인데 새로운 문화 권에 들어서게 되면 음식, 환경, 건물 등 모든 것이 새로워 보이고 이국적으로 보이게 되고, 새 98

103 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 로운 세계에 대한 호기심으로 가득차게 된다. 두 번째 단계는 Horror Stage 로 새롭고 이국적 느낌은 사라지고 자신의 관점에서 그 나라의 사람들과 생활, 가치 등을 비판하게 되고, 심지어는 분노를 표출하게 된다. 세 번째 단계는 Humor Stage 로 초기단계에서 겪었던 자신의 실수를 돌아보고 웃어넘길 수 있는 여유를 보이기 시작한다. 마지막 단계는 Home Stage 로 사람들이 편안함을 느끼고 외국에서의 생활을 즐기기 시작하는 단계이다. 그러나 이러한 문화적 충격은 문화적 배경의 차이에서 비롯되지만 다른 문화를 이해하고 존경하며 적응하려는 개인의 인성적인 요인이 다문화적 상황에서의 의사소통에 중요하다. Episode 1 : The Wall Painting at Gakwon-sa temple: In spite of the cold autumn rain, some plants bloom while others get rotten. - Implication: Personality factors are more important than cultural factors. 3. Korean and Western Values 문화적 충격의 원인은 서양과 동양의 가치의 차이에서 비롯되기 때문에, 동양과 서양의 가치의 차이를 이해하고, 이러한 문화적 차이를 갈등과 경쟁 관계가 아닌 상호 보완적 관계로 보고, 각기 다른 문화적 가치의 장점을 배우려는 노력이 필요하다. 여기에서 소개하는 사례들은 경기도율곡 교육연수원 외국어분원에서 다양한 문화적 배경을 가진 외국인 강사들과 겪었던 문화적 갈등의 사례를 통해 그 속에 함축된 동양과 서양의 가치의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 바람직한 의사소통방법을 모색하고자 한다. 1) Collectivism vs. Individualism Episode 1 : 연수 기간에 연수생들과 원어민 강사들이 함께 야외활동을 가게 되었는데, 한국인 교사들은 함께 모여 박수를 치면서 노래를 부르며 여가시간을 보냈는데, 외국인 강사들은 각자 흩어져 개인별로 자유롭게 시간을 보냈다. Episode 2 : 한국 여성과 결혼한 한 호주인이 휴가를 보내기 위해 해변으로 갔는데, 한국계 부인은 사람들이 많이 모여 있는 곳으로 가려고 하는 반면, 남편인 호주인은 사람들이 없는 조용한 곳으로 가기를 원했다. Episode 3 : Nationalism is the last refuge of a scoundrel. - Thomas Carlyle - Mr. Kim - the above is a new aphorism for your classroom. "We, Koreans..." "We, Australians..." "We, Americans... Have you heard of the Great Wall of China? What do we mean by 'We, Koreans?' It is like building around oneself 'The Great Wall of Korea.' Somehow, Mr. Kim seems to then disappear behind those massive walls. No communication, dialogue, or love is possible because it is like talking to an impenetrable wall. In fact, isn't this a form of xenophobia - shutting other people out? 99

104 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model And you are trying to inspire the students with Krishnamurti and Martin Luther King! What are they famous for? Nationalism caused so many wars & death in the 20th Century. did you know that nationalism is actually a Western concept. Asian concept is 'the unity of all life. Where is the room for nationalism in that? Kind Regrads Michael 한국인들은 We Identity 가 강하여 Our country, Our school, Our opinion 이라는 말을 즐겨 사용하는 경햫이 있는데, 서양인들은 I Identity 가 강하여 My country, My school, My opinion 라는 말을 즐겨 쓰는 경향이 있다. Episode 4 : Dear Mr. Kim, Korean Group Dynamics: They find it difficult to split their loyalties: should their primary loyalty be to their class group or to their project group? In skits, for example, it's much easier for one class group to help another from the same class (as when everyone does skits), than for a group from one class to co-operate with a group from another. The different class groups hardly know each other after 3 weeks, despite the whole thing about 1+2=A, 3+4=B, 5+6=C, 7+8=D. It's like Cholla and Kyongsang! 2) Harmonious Relationships vs. Self-actualization Episode 1 : 우리는 개인의 자아를 실현시키는 대신에 집단 속에 자신을 적응시키려는 경향이 있다. 외국인은 자신이 영웅이 되도록 교육받는다. 토론에서도 자기의 주장 만을 관철시키려고 하지만 한국인들은 자신과 의견에 반하더라도 집단 전체의 결정에 따르는 경향이 있다. 남자다움을 내보이는 방법 중의 하나가 토론을 통해서 자기주장을 관철시키는 것이라고 생각한다. 3) Hierarchies and Power Distance vs. Networking (Democratic) Episode 1 : 원어민강사가 제안을 하면 담당연구사가 동료연구사와 상의를 하고 다시 원장 에게 보고를 하여 결정하고 그 결과를 다시 원어민강사에게 알려주는 의사 결정과정 체계가 너무나 시간이 많이 걸리고 비효율적이라고 생각한다. 외국인 강사들은 어떤 문제를 놓고 관련된 사람들(전문가)이 함께 모여 자유로운 토 론을 통해 결정을 내리고 바로 행동으로 옮기기를 기대한다. Why is our employer invisible? Episode 2 : Dear Mr Kim, You might be interested in the following quotation from an article in the Sunday Times about Japan: 100

105 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model "Westerners trying to do business here complain that it's impossible to get decisions made. The Japanese negotiate for months without saying yes or no. Nobody wants to lay their face on the line; there is no comeback from failure. Decisions emerge out of group inertia. Japan manages to be both rigidly hierarchical and enigmatically lateral. It's no accident that alcoholism is endemic; drunkenness is not a social problem, it's social cohesion for a depressed and confused male society." Very probably this is not too far from the Korean situation. You can therefore imagine how difficult it is for a Westerner here. As you said, half the foreigners who come here are crazy, and the other half go crazy after a while here. This is obviously an exaggeration - but it does contain a kernal of truth. Episode 3 : Anyway, Mr Kim, I don't expect you to tell the others all this stuff directly! But you get the general idea. There is a saying, "You can wake up someone who is sleeping, but not someone who is pretending to sleep." 4) Low Tolerance of Uncertainty / Risk vs. Tolerance of Uncertainty/ Risk Episode 1 : 연수프로그램과 관련하여 원어민강사들과 협의하는 과정에서 우리는 한번 결정된 계획을 가능한 변경없이 그대로 진행하려는 반면, 외국인강사들은 상황의 변 화에 따라 수시로 변경을 요구하는 경향이 있다. 한 번은 스킷 공연과 관련 하여 공연시간이 너무 길어지므로 그룹별 공연시간을 10분 정도로 제한하거나 저녁식사 전에 일부 공연을 하고 저녁 식사 후 나머지 공연을 하지고 제안을 했다. 원어민 강사는 공연 중간에 저녁식사를 하면 공연의 리듬이 끊어지기 때문에 식사시간을 30분 앞당기고 식사 후에 모든 공연을 하자고 제안을 하 면서 공연시간을 획일적으로 10분으로 제안하는 것은 마치 베에토벤에게 교항 곡의 일부를 잘라내라고 말하는 것과 같다고 논쟁을 한 적이 있다. Episode 2 : Mr. Kim, How about changing the motto on the website? Our current motto is perhaps a little inaccurate: Synergy, Creativity, Continuity, Excellence. Maybe we should have something that reflects more accurately the current vision of the Yonsuwon. I have a suggestion that corresponds with the situation : Conformity, Competitiveness, No Follow-up, Mediocrity. 101

106 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model Instead of 'Window to the World', we could have 'Window on Bureaucracy'. And instead of Challenge Hall we could call it Entertainment Hall. Episode 3 : 한국인들은 문제가 있는 사회현상에 대하여 변화시키기보다는 그대로 수용하는 경향이 있으며, 시도를 해도 많은 시간이 걸린다 (Let it be!). 서양사람들은 판단이 내려지면 즉각 행동으로 옮기려고 한다 (Make it happen!). 5) Humanistic and Spiritual Fulfillment vs. Mechanistic and Materialistic Episode 1 : Peace in Hahoe Village 원어민강사들과 함께 안동의 하회마을 방문하여 민박을 한 적이 있다. 그들은 지금도 민박집 할머니의 소박한 삶과 친절함, 보름달, 감나무, 산책, 시골 음식, 탈춤 공연, 절음식...등 한국적인 문화의 매력을 아직도 추억하고 있다. 외국인들이 한국에서 가장 매력을 느끼는 것이 소박한 시골의 삶과 불교문 화인 것 같다. 사찰을 방문할 때마다 그 신비로운 정신세계에 감동을 받는다. 그들은 동양의 인간적이고 정신적인 가치를 통해서 물질적인 가치를 추구하는 과정에서 겪었던 삶의 공허함을 극복하고자 하는 것 같다. 6) Respect for Elders vs. Respect for Merit Episode 1 : "senior system"이 경쟁력을 저하시키는 가장 중요한 요인이라고 생각한다. Episode 2 : Hiddink's leadership: Clear vision, Fair Competition(No seniority), Relationship Who serves best for the team? Episode 3 : One instructor: "I'm senior, but I'm nothing." 7) Rule-based vs. Performance-based Episode 1 : 우리의 규칙만을 가지고 문화적 배경이 다양한 원어민 강사를 관리할 때 갈 등이 누적되어 좌절하거나 감정이 폭발하는 경우가 있다. 그들이 최선을 다 하도록 감정을 관리(emotional support)하는 것이 중요하다고 생각한다. Let them dance on the carpet. Episode 2 : Who keeps the rule best? Who serves best for the program? Episode 3 : Quantity control (contribution) Quality control (9 to 5) Episode 4 : Hard time (fear) Soft time (love) 8) Face, Sensitivity and Feelings vs. Objective Facts and Data Episode 1 : 'The Koreans' by Michael Breen: He suggests that the lack of objective standards that is so much part of shamanism is still very dominant in their psyche, despite all the Christian conversions. Here's a quote: "In shamanist thinking, causing emotional pain is a great moral crime because it blocks other people from being fully human. In shamanism 102

107 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model there is no objective God setting absolute rules. Thus moral judgement becomes a matter of relative emotional hurt. Stealing money is less of a wrong than shaming someone. Unless of course by stealing from them you really damage them in some way. Then you defence would be,'but I didn't mean to hurt them.' "Confucianism brought new values but these were still relative, because the religion lais down rules for human relations but did not propose an objective source of absolute standards. It was not until Christianity planted its stake in the Korean soil and modern concepts of law and rights were introduced that this relative world began to be challenged by the idea of an objective standard of values that existed outside of relationships. However, that stake has not yet been driven very deep." Episode 2 : Japanese Edition or Koreanised Edition L : Also, as regards a Korean edition: you'd definitely need to have the whole thing Koreanised, particularly with the deep antipathy against Japan. It could then be strongly promoted in junior high schools. M : You probably know more about it than we do, but I wonder if the antipathy is still so deep these days, particularly amongst young people. Of course, I agree that it should be Koreanized. Episode 3 : 현장학습을 가는 도중 고속도로를 나와 국도를 이용하자, 왜 교통사고의 위험이 높은 국도를 이용하느냐고 물었다. 이에 대해 고속도로에서는 과속, 운전자의 졸음 등 국도와는 다른 사고요인들이 있기 때문에 대형사고의 위험이 높아 국도를 이용한다고 대답하자, 구체적인 데이터가 있냐고 반문하면서 국도는 도로 폭이 좁고 무단횡단이 많기 때문에 오히려 사고 위험이 많으며 고속도로는 도로의 폭이 넓고 시야가 트여서 교통사고율이 낮다고 주장하면서 교통전문가에게 물어보자고 했다. Episode 4 : 원어민강사 한 분이 맹장 수술을 하게 되어 병원에 입원을 하였는데, 연수원 직원들이 밤을 새면서 간호를 했던 기억이 있다. 그 원어민 강사는 눈물을 흘리면서 감동을 했고, 우리의 친절을 기억하기 위해서 자신이 입었던 환자 복을 사서 가져간 후, 지금도 잠옷으로 입고 있다는 말을 들었다. 9) Indirect; Third Party Assistance vs. Direct to the Point; One to One Episode 1 : 의사소통에 문제가 생기면 한국인들은 다른 사람을 통해 간접적으로 우회적으로 상대방에 접근하는 경향이 있으나 외국인들은 직접 당사자에게 접근하여 의사 103

108 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 소통을 시도한다. 한국인은 자신에 관해서 말하기보다는 유명한 사람과 어떤 관계가 있다는 것을 강조하는 경향이 있다고 생각한다. 왜 자신을 고용한 사람 (교육감)을 만날 수 없는 지 묻곤 한다. Episode 2 : Dear Mr. Kim, We are very often unclear about how we are doing, especially with the subtle shifts that occur from session to session. We may be giving what we think is a very useful and successful lesson, and which has worked before, but because of some misunderstanding or perceived slight about Korea, for example, a trainee may take offense. This feeling may then spread through the class like wildfire. Then, because the trainees are too 'polite' to say anything directly to the instructor, 'feedback' is given to the supervisors. This sort of thing is frankly awful and definitely encourages paranoia. It also encourages instructors to be as 'emotionally correct' as possible. So actual education becomes less of a goal in the classroom and massaging egos and trying not to offend become much more important. Episode 3 : 한 외국인 강사의 부인이 임신을 했는데, 다운 증후군의 의심이 있다는 의사의 말에 걱정을 하고 있었다. 부인이 병원에 진찰을 받으러 간 후, 긴장 속에서 부인으로부터의 전화를 기다리고 있었다. 마침내 부인으로부터 전화가 왔는데, 그 외국인 강사는 아내가 먼저 태아의 건강 상태에 대해서 알려 주기를 기대 했는데, 부인은 주변적인 이야기부터 시작하고 가장 중요한 태아의 건강에 대해서는 나중에 말을 하자, 부인에게 화를 낸 적이 있다. 10) Shame Culture (External Control) vs. Guilt Culture (Internal Control) Episode 1 : 한국인들은 상대방이 잘못을 하여도 남들 앞에서 창피를 주는 것을 피하나, 외국 인들은 다른 사람들의 시선보다는 자기 내면의 자존심이나 죄의식을 더 중요 시하여, 자신의 의견이 옳으면 남을 의식하지 않고 도전하는 경향이 있다. 11) Modesty and Humility vs. Winning, Assertive, Active and Outspoken Episode 1 : 구내 식당에서 점심 식사를 하는 동안 우리나라 직원들은 조용히 작은 소리로 속삭이듯이 대화를 하는데, 외국인들은 식탁에서 속삭이듯 말하는 것을 비밀 스런 이야기를 하거나 솔직하지 않은 것으로 생각하는 경향이 있다. 12) Consensus Seeking Consultative; Debate Episode 1 : 어떤 결정을 내리는 과정에서 dilemma에 빠지면 찬성이냐 반대 중 대다수가 찬성하는 의견으로 결정을 한다. 외국인은 문제와 관련된 분야의 전문가에게 상담과 조언을 요구하고 이를 바탕으로 결정하는 경향이 있다. - Foreigner : Consult or Insult / Proper Prior Planning Presents Piss Poor Performance! - Kim : You Consult. We Decide. We are the host. You are the guest. 104

109 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model Episode 2 : Dear Mr Kim, Thank you for your response. The most important thing in our whole approach is to consult with everyone, especially instructors, BEFORE decisions are made. For example, you made decisions about the projects without consulting us first. In Asia consultation tends to occur after decisions are made. In the West consultation generally takes place beforehand. Sometimes Korean staff may decide something and think it is not necessary to consult the instructors. This is normal in Asian society. However, to save a lot of potential trouble and to come up with better win-win decisions it would be an excellent idea to consult instructors beforehand. Episode 3 : Dear Mr. Kim, Consult or Insult. There is virtually no consultation (which I hope will change!!) and very few meetings with foreigners. In future, meetings should be timetabled for every session, probably during the second week. Meetings are very important for letting off steam, developing ideas, clarifying goals and communicating. Korean meetings are top down. Western meetings are discussion based and require a lot of skill to conduct well. We can certainly help you with this. It is a very important area of cultural difference. Episode 4 : Dear Mr Kim, Even here in Australia I'm getting feedback about some last minute changes for the instructors. It's very important that you consult with them before you agree to a school's request. As you know, everything is negotiable and it's very bad to force the instructors to agree to something that is clearly outside what they feel comfortable with. Why not force the school to change their schedule? Surely they are too late to make major changes? Consult or insult! You don't want to lose good instructors over small things like this. See you in two days! 13) Relationship Focussed vs. Task Focussed Episode 1 : 한 번은 야간에 연극공연이 있는 데 연수원 직원들을 초대하였을 때 참석하지 않았던 직원이, 며칠 후 비공식적인 회식모임에는 전 직원이 참석한 것을 보고 105

110 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 이상하게 여긴 경우가 있었다. 업무 능력이나 실적이 떨어져도 상사나 동료와 원만한 대인관계를 유지하는 사람이 더 인정받는다고 생각한다. 즉, 능력보 다는 관계가 더 중요하다고 생각한다. Episode 2 : Mr. Choi's leadership (Emotional leadership) 밤늦게 연극 공연이 끝나면 간단한 음료수와 과일을 준비하여 원어민강사 들을 격려하기 위해 기다리자 원어민강사들이 배려받고 있다고 느끼며 더욱 최선을 다하는 모습이 기억난다. Colonel De Soto's Leadership (Rational leadership) 연수생들과 함께 Camp Humphrey를 방문했는데, 사령관이 직접 마이크를 들고 버스 안에서 땀을 흘리며 줄곧 서서 안내를 하던 기억이 생각난다. 그 후 사령관이 부하들과 함께 본원을 방문하게 되었는데, 원장이 승용차에 탈 것을 권하자 정중히 거절하고 부하들과 함께 봉고차에 합승하였다. 14) Time is life. vs. Time is money. Episode 1 : 한국인들은 시간을 사용하는 방법에서 매우 허용적이며 서두르지 않으나, 서양 인들은 시간 사용에 매우 엄격하며 계획적이다. 15) Host or Guest Episode 1 : This is another example of double standards: Koreans are allowed to be slack as long as they are going through the motions while Westerners have to continually perform at their highest level. When Westerners arrive, they are usually full of enthusiasm and energy. Sadly, this appears to diminish the longer they are around. Why? Because of the lack of support. Politeness, yes. Support, no. For example, we are here to provide intensive in-service training to teachers - and we do. We are all teachers too. Why is there no attempt whatsover to provide us with appropriate professional development? If you think about it, this is a very strange state of affairs. Even the supervisors get all sorts of training. But the instructors? None at all. Why? Because we are replaceable. When one instructor burns out, find another. Put an ad in Dave's Cafe. Like cars, we are expendable. This is not 'cultural difference', it is bad management and an example of the 'hosts' not filling their obligations to the 'guests' (to adapt an analogy Koreans are fond of using in relation to foreigners.) Consider well this quote from Kahlil Gibran, though the wealth described is a definite exaggeration : 106

111 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model "They spread before us their richest of gold and silver, of ivory and ebony, and we spread before them our hearts and our spirits; And yet they deem themselves the hosts and us the guests." Episode 2 : 원어민 강사들이 아침에 출근을 하면 출근부에 서명을 하도록 되어 있는데, 우리나라 직원들은 서명을 하지 않는 것을 보고 외국인에게 차별대우를 한 다고 문제를 제기한 적이 있다. They say, "There are rules for Koreans and rules for foreigners." 16) Fairness Episode 1 : 계약서에 부모상에는 7일, 자년 상에는 5일이 공정하지 않다. 인생을 많이 산 부모보다 적게 산 자녀에게 더 많은 동정심을 보내야 한다. Episode 2 : 독신 강사에게는 원룸아파트를 제공하고 가족이 있는 강사에게는 침실이 2개 이상인 아파트를 제공하는 것은 부당하다. 강사는 독신이든 가족이 있든 연수 원에 똑같이 기여하는데 왜 benefit를 차별화하여 제공하는가? 17) Body Language!!! Episode 1 : 식당에서 조리사 한 분이 원어민 강사의 얼굴에 밥알이 묻어있는 것을 보고 손가락으로 자신의 뺨을 가리키며 밥알이 붙어 있으니 떼어 내라고 몸짓을 했다. 그러나 원어민 강사는 뺨에 입맞춤을 해달라는 것으로 착각을 하고 입 술을 내밀어서 입맞춤하는 흉내 (pucker-up)를 냈다. 조리사는 당황해서 나 에게 달려와 상황을 해명해 달라고 요청했다. Episode 2 : 원어민 강사가 연수생에게 'Hi, Jenny."라고 인사를 하자 상대방은 말없이 목례를 하고 지나친 경우가 있는데, 그 원어민 강사에게는 매우 모욕적으로 느껴졌다. 18) Name - Politeness Comparisons Korean English <Title Surname> <Mr. Family Name> President Kim Mr. Browne Director Choi Teacher Kim Supervisor Kim <Mr. Family Name> Mr. Kim (or English Nickname) <First Name> Young-ik-ah <First name> Laurence <Nick Name> Laurency 107

112 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 19) Traffic Rule or Traffic Suggestion Episode 1 : 외국인강사와 함께 차를 타고 가는데 다른 차량들이 신호를 위반하고 달리는 것을 보고, 농담조로 "In Korea, there are just traffic suggestions, not traffic rules."라고 말한 적이 있다. 이는 사회의 많은 분야에서 원칙은 있 으나 지키지 않는 사람이 많다는 것을 암시하고 있다. 20) Fake or Real thing Episode 1 : Fake(왕건 세트장)에는 사람들이 많이 몰리는데, 왜 Real thing(하회마을, 절) 에는 사람들이 그리 많이 오지 않는가? 주말이나 명절 때 고속도로를 이용 했더니 교통체증이 심하여 7시간이나 걸려서, 다음 번에 국도(local road)를 이용했더니 교통량이 많지 않아서 3시간 정도 걸렸다. 또한 자연에 보다 가 까이 접근할 수 있고 가끔 'surprises(good people, lovely landscapes)'를 만날 수 있었다. 왜 사람들은 고속도로에만 몰리는가? 21) Forgiveness or Permission Episode 1 : Dear, Kerry, The best way is to say your mother is sick and that you have to go to the US. This kind of excuse really works well with Koreans. I heard a cassette of M's Q & A in Portland yesterday, and he said it's much easier to ask for forgiveness than permission. The key thing is face. If you find a way of easing out so that the institution doesn't lose face (which they might if word got around that you were head hunted by a teachers's college!) then everyone will be happy and decorum preserved. None of us are indispensible to institutions - very important to remember that. They can always find a replacement if they want one. 22) So or Why Episode 1 : 한국인들은 대화 중에 "So"를 많이 사용하고 서양인들은 "Because"를 많이 사용 하는데, 서양인들은 다음과 같이 해석한다. 한국인들은 "Process thinking"을 하고 서양인들은 "Simultaneous Thinking"을 한다고 생각한다. 23) Enthusiasm or Lying Episode 1 : One example of what we would call 'lying' (though you might call 'enthusiasm'): you said many former trainees had requested to see us at the schools. Firstly, that is simply not true in the elementary schools (ie most of the schools). Secondly, no attempt has been made 108

113 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model to set up follow-up meetings between instructors and former trainees. One wonderful former trainee, Gigi, is at the first school Guglielmo visited. He was not aware of this until she came up afterwards. In addition he had no meeting with her nor did he go into her classroom. So to say that many former trainees had requested to see us and then to find that there has been no relationship between our visits and meeting former trainees is, for westerners, a definite lie. 24) Feedback : Fear or Love Episode 1 : Dear Mr Kim, One of the reasons why Western instructors experience so much uncertainty - and even paranoia - is because of the lack of clear feedback. Unfortunately, here in Korea there is a strong tendency to rank everybody. Probably it is a habit from the deeply hierarchical framework of Korean society. In the West, students are not ranked. Some score As, some Bs, some Cs, and some fail. This reduces the sense of competition and people therefore have more time for actual learning and discussion. Ranking destroys learning and creates a climate of fear. In Western culture teachers are not ranked in any serious way. Sure, some are more popular than others, but it's always like that in life. It's not such a big deal and teachers tend to co-operate and help each other very naturally. The current method of teacher assessment at the Institute unfortunately encourages both competitiveness and fear amongst the instructors. 25) Vagueness vs. Clarification Dear Mr Kim, I am looking for a responsible house-sitter to take care of my dog. A house-sitter must love dogs. A house-sitter must love dogs, feed my dog food and water 24 houses, clean up after my dog and walk her outside the house for about 1/2 hrs daily. 4. Summary 많은 사람들이 Globalization 을 말한다. 어떤 사람들은 Globalization 이 미국을 주축으로 하는 선진국들의 가치기준을 중심으로 세계의 질서를 통합시키려는 시도로 보고 비판적인 태도를 갖고 있는 것도 사실이다. 강대국의 기준에 약소국이 종속되는 힘의 논리에 의한 질서가 아니라 109

114 55. Multi-cultural Awareness : Interdependence Model 문화의 다양성을 존중하면서 서로 조화를 이루는 질서인 Internationalization 이 되어야 한다. 다양한 문화권의 독특한 가치와 질서가 살아있을 때 삶의 질 즉, 다양성이 유지될 것이다(Variety is the spice of life.) 서방 선진국들은 자기들의 기준에 따라 세계의 질서를 재편하려고 하면서 동시에 그들 자신들이 앉고 있는 문제를 해결하기 위해서 동양적 가치를 추구하는 아이러니가 나타나고 있다. 결론적으로 Globalization 과 Localization 이 상호 배타적 관계가 아닌 상호 보완적 관계(Interdependence Model)로 발전할 때 진정한 Internationalization 이 이루어질 것이다. Episode 1 : 호주의 원주민들 가운데 어떤 부족은 다른 부족과의 교류를 하지 않고 산 속 깊이 들어갔는데, 결국 소멸되고 말았으나, 지속적으로 교류를 한 부족들은 살아 남았다는 역사적 사실에 주목할 필요가 있다. Dependence Model Independence Model Interdependence Model Win-Win 110

115 56. 수양지교( 水 楊 之 交 ) 56 수양지교( 水 楊 之 交 ) 수원화성 유네스코문화유산을 활용한 수양지교( 水 楊 之 交 ) 국제교류 프로그램 운영 대한민국 수원-매탄중학교( 水 原 - 梅 灘 中 學 校 ) 大 韓 民 國 京 畿 道 水 原 市 孝 園 路 33 番 地 중화인민공화국 양주-문진중학교( 楊 洲 - 文 津 中 學 校 ) 中 華 民 國 江 蘇 省 楊 洲 市 江 都 南 路 15 号 1. 목적 : 더불어 살아가는 창의적인 민주시민 육성 (경기도교육청 지표) 소통과 배려를 통한 창의적 인재육성 (수원교육지원청 교육지표) 창의와 인성을 바탕으로 스스로 미래를 설계하는 매탄인 육성 (매탄중 교육지표) 2. 방침 : 다중언어 중심의 1+2 누리교육과정을 편성하여 운영한다. 홈스테이를 통한 체험중심의 외국어 의사소통 기회를 제공한다. 홈페이지에 해외교류코너를 개설하여 자료와 정보를 교환한다. 프로그램 비용은 상호주의 원칙에 의거 편성, 운영한다. 수원시청과 양주시청의 지원을 통해 프로그램의 지속가능한 모델을 정립한다. 3.주제 주제 대한민국-수원 중화인민공화국-양주 Nature (Hi, Life) 자연과 소통하기 Culture (Hi Touch) 문화와 소통하기 Future (Hi Tech) 미래와 소통하기 팔달산, 황구지천, 농촌진흥청, 화성, 융건릉, 화성박물관, 행궁, 민속촌, 에버랜드, 경기도립국악원(국악공연) 학교자매결연 (율현중, 매탄중) 홈페이지활용 자료, 정보공유 이메일 활용 친교활동 양자강, 운하, 수서호 최치원기념관, 게원, 개명사, 박물관, 영빈관, 동관거리, 경극공연 학교자매결연 (취강중, 문진중) 홈페이지활용 자료, 정보공유 이메일 활용 친교활동 4. 추진 일정 년도별 교류 활동 수원교육청 (양주 방문) 양주교육청 (수원 방문) 2013 관리자 교류 일시 : 6월 20일-23일(4일) 대상 : 교육장, 장학사1, 중학교장2 (계 4명) 일시 : 10월 17일-20일(4일) 대상 : 교육국장, 실무자1, 중학교장 2 (계 4명) 2014 학생 교류 일시 : 봄 (4월 14일-18일) 대상 : 3학년 학생 (1학기) 15~20명 인솔 : 관리자1, 지도교사1 일시 : 가을 (10월 20일-24일) 대상 : 3학년 학생 (1학기) 15~20명 인솔 : 관리자1, 지도교사1 111

116 56. 수양지교( 水 楊 之 交 ) 5. 프로그램 일차 요일 수원교육청 (양주 방문) 양주교육청 (수원 방문) 1일차 월 2일차 3일차 4일차 화 수 목 12:30 인천공항 출발 - 14: 30 난징공항 도착 자매학교 도착-홈스테이가정 배정-석식-휴식 오전 : 수업교류활동 오후 : 문화체험활동 (양주 박물관, 신도시) 오전 : 수업교류활동 오후 : 문화체험활동 (계원, 동관거리) 오전 : 문화체험활동 (놀이공원) 오후 : 문화체험활동 (수서호, 최치원기념관) 12:30 난징공항 출발 - 14: 30 인천공항 도착 자매학교 도착-홈스테이가정 배정-석식-휴식 오전 : 수업교류활동 오후 : 문화체험활동 (화성성곽, 행궁, 화성박물관) 오전 : 수업교류활동 오후 : 문화체험활동 (지하철, 경복궁, 인사동, 동대문시장) 오전 : 문화체험활동 (에버랜드 놀이공원) 오후 : 문화체험활동 (민속촌, 국악공연) 5일차 금 14:30 난징공항 출발 - 17:30 인천공항 도착 14:30 인천공항 출발 - 17:30 난징공항 도착 6. 비용부담 원칙 (상호주의 원칙) 학생들의 항공권은 피초청자가 부담한다. (왕복 항공권) 학생들의 체류비용은 초청가정이 부담한다. (픽업, 숙박, 식사, 문화체험비 등) 학생들의 교통비는 초청교에서 부담한다. (공항-학교, 학교-공항, 문화체험비 등) 지도교사의 체류비는 초청교에서 부담한다. (숙박비, 식비, 문화체험비 등) 7. 기대효과 한자를 기반으로 하는 다중언어능력을 함양하여 학생들의 진로개척에 기여할 것이다. 우리나라와 중국의 문화와 역사에 대한 이해를 바탕으로 함께 미래를 개척하는 글로벌 인재 육성에 기여할 것이다. 수원과 양주의 학생과 교사의 교류를 통해 수원혁신교육의 세계화에 기여할 것이다. 수원교육청-양주교육청 자매결연 매탄중-문진중 자매결연 양주중학교 방문 (장쩌민주석 모교) 112

117 57. 교사의 전문성발달 모형 Professional Growth by Skill-Level Category 57 교사의 전문성발달 모형 Professional Growth by Skill-Level Category Professional Growth Needed by Skill-Level Category Skill Level Primary characteristics Professional Growth Need Novice Has minimal exposure/experience/expertise Needs to acquire a concrete understanding of what it takes to be a good teacher Apprentice Is building expertise but still needs supervision Can perform some more routine tasks independently Needs to internalize the standards and principles of effective teaching in order to become an independent problem solver and develop teacher sense. Practitioner Makes accurate and reliable judgments and monotors the effect these judgments have on students Show both skill and economy in teaching practice Can teach others Needs help integrating skills into a seamless performance and developing adaptive expertise. Master Teacher Can deal with unusual and tough cases Exemplifies best practices, standards, regulations, or ideal. Practice is seamless Needs help remaining mindful in his or her practice. 113

118 58. 교사는 어떻게 성장하는가? 58 교사는 어떻게 성장하는가? 교원전문성발달의 이론적 모형<표1>을 중등학교의 상황(secondary context)에 맞게 교원의 전문성 발달단계를 5년 주기로 총 경력 30년을 정점으로 하는 전문성발달 모형<표2>을 제시해 보았다. <표1> 생애주기 발달단계 : 이론적 모형 Genberg (1992) Berliner (1994) Glaser (1996) 김병찬 (2008) 윤홍주 (1996) 홍성훈 (2009) 초심자 초심자 - 발전된 초보자 발전된 초심자 역량있는 실행자 역량있는 실행자 숙달자 외부지원단계 전환단계 자기조절단계 시행착오기 - 좌절성장기 전문가 전문가 발달기 성숙 안정기 회의혼란기 소극냉소기 초월격리기 생존단계 성장단계 성숙단계 입문수용단계 능력구축단계 열중, 성장단계 직업적 좌절단계 안일, 안주단계 승진지향단계 안정단계 <표2> 생애주기 발달단계 : 실제적 모형 114 경력 1~5년 6~10년 11~15년 16~20년 21~25년 자격증 2급 정교사 1급 정교사 1급 정교사 1급 교감자격증 교장자격증 직급 초임교사 선도교사 부장교사 수석 진로 상담교사 장학사/교감 장학관/교장 근무교 A학교 B학교 C학교 D학교 E학교 F학교 리더십 셀프리더십 코칭리더십 멘토링리더십 멘토링리더십 글로벌리더십 글로벌리더십 장학활동 수업전문성 자기장학 self-reflection (수업관리 지향) 교재 분석, 평가 동료장학 public lesson (실험활동/내용 전달 지향) 교재 재구성 임상장학 research lesson (구성주의 /참탐구 지향) 창의적 교재 개발 학위 +BA +MA +PH. D. 연수 (시간) 신규연수 (30) 직무연수 (60x5=300) BA 1정 자격연수 (120) 직무연수 (60x5=300) MA 교사연구년제 (1년) 직무연수 (60x4=240) Ph. D. 임상장학 research lesson (의미형성 지향) 개념 교육과정 자격연수 (120) 직무연수 (60x5=300) 관리장학 supervision 관리장학 supervision 융합 교육과정 역량 교육과정 자격연수 (120) 직무연수 (60x5=300) 자격연수 (360) 직무연수 (60x5=300)

119 59. 교사의 전문성발달 전략 Eight Strategies to Support Skill Development 59 교사의 전문성발달 전략 Eight Strategies to Support Skill Development Provide Opportunities For Evaluation 2. Elaboration 3. Observation 4. Practice 5. Feedback 6. Coaching 7. Collaboration 8. Reflection Why All teachers need opportunities both to self-evaluate and to receive evaluative feedback. This gives them a chance to see what they are doing well, identify goals for improvement, and detect holes in their practice that need to be addressed. Teachers need a chance to think critically about effective teaching, discuss best practices, and deepen their understanding of effective pedagogy. Worked examples, case studies, and facilitated discussions can improve teachers understanding of what is required and expected of them, which they can then apply to their own practice. Peer observation is critical for expanding teachers repertoire of skills and helping them think critically about their practice. Teachers need to see examples and nonexamples of effective practice. Walk-throughs, observations and discussions, and giving and receiving peer feedback not only provide teachers exemplars of good practice; they help teachers think critically about what works and doesn t work in their own classroom. If teachers are going to improve, they need a chance to practice and refine their skills in a nonevaluative environment. This includes setting and monitoring goals, rehearsing teaching tasks, reflecting on what they are doing, and collecting feedback. Teachers can collect feedback from students, examine changes in student data, or seek feedback from other colleagues. Formal feedback lets teachers know how well they are progressing toward their goals. Providing teachers with feedback specific to their goals helps them refine their practice, identify opportunities for growth, and monitor the effectiveness of their growth process. Providing teachers with subject-specific or curriculum-based coaching can help them quickly acquire expertise. coaching can come from a colleague, a district-based instructional coach, a curriculum specialist in the district, or an outside expert. Teachers often learn best from other teachers. Pairing or grouping teachers to coplan, co-teach, and provide peer feedback allows them to learn from one another. Engaging teachers in reflective conversations, providing professional development opportunities that foster reflection, and modeling reflection can help teachers examine their practice, set or refine goals, and ultimately improve their teaching. 115

120 60. 자기장학 계획서(예시) 60 자기장학 계획서(예시) 주제 Theme 과제 Tasks 참고자료 Resources 일정 Process 웹사이트 3월 4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월 12월 산출물 Product (포트폴리오-쿨박스) 반성과 평가 Reflection 매탄중학교 (영어과) 교사 : 홍길동 (인) 온라인 저작도구를 활용한 수준별 자기주도학습자료 개발 및 적용 * 맞춤형 수업모형 탐색 * 맞춤형 수업자료 제작 (PPT자료) * 수업 녹화 및 편집 * How People Learn * Progress in Listening * Write on Track * Play Games with English * 기출문제(수능문제, 성취도평가 문제) * * * * 교육과정 및 교과서 분석 * 연간 진도계획표 작성 * 학생 실태 분석, 수업모형 탐색 * 수능기출문제 분석 * 수준별 수업자료 개발 및 적용(3-4과) * 수업실기경선 계획서 응모 * 수준별 수업자료 개발 및 적용(5-6과) * 맞춤형 자기주도학습지 제작 * 수준별 수업자료 개발 및 적용(7-8과) * 맞춤형 자기주도학습지 제작 * 수준별 수업자료 개발 및 적용(9-10과) * 맞춤형 자기주도학습지 제작 * 직무연수(60시간): 동영상 제작기법 * 연수과제(수준별 수업자료 개발) * 수준별 수업자료 개발 및 적용(10-11과) * 맞춤형 자기주도학습지 제작 * 수업 비디오 촬용(15-20분), * 동료 장학 (수업비디오 시청 및 평가) * 수준별 수업자료 개발 및 적용(12과) * 맞춤형 자기주도학습지 제작 * 수업자료 포트폴리오 완성 * 수업에 대한 학생평가(온라인 설문지) * 교수 학습 자료(텍스트자료, 그림자료, PPT자료, 비디오자료) * 수업 비디오 파일 (15-20분) * 평가 문항 (형성평가, 정기고사) * 기초학력 부진학생이 많아 수업진도가 느려, 상위수준 학생들에게 도전적인 학습 과제를 부여하는데 미흡했음. * 학생들의 수준 차를 고려한 학습자료를 정규수업-방과후활동-자기주도학습에 연계 하여 개발하여 제시할 필요가 있음. * 상위권 학생들을 위한 교과담당교사의 멘토링을 통해 학습동기 부여와 학습 전략에 대한 안내가 필요하다고 생각함 116

121 61. 배움중심수업 관점표(중등) 61 배움중심수업 관점표(중등) 경기도교육청 영역 배움중심 수업방향 수업 관점 배 움 중 심 수 업 설 계 배움중심수업은 수업기법이나 〇 지식은 새롭게 구성될 수 있다는 관점에서 설계된 수업인가? 기능을 의미하는 〇 지식에 대한 학습보다는 지식 형성의 과정을 중시하도록 설계된 수업인가? 것이 아니라 〇 교과서 중심이 아니라 창의적 교육내용 재구성에 따라 설계된 수업인가? 교육내용 재구성, 〇 교사의 교수 행위보다는 학습자의 배움의 과정이 중시되도록 설계된 수업인가? 교육방법, 〇 교육의 과정에서 정의적 능력과 창의지성역량이 증진되도록 설계된 수업인가? 평가혁신 등 〇 학생의 특성, 학부모 및 지역사회 여건 등을 반영하여 설계된 수업인가? 총체적인 교육활동 혁신이다. 배 움 중 심 수 업 과 정 배움중심수업의 본질은 지식이나 기능의 습득 및 축적을 넘어 지식을 창조하는 과정이다. 학생들이 어떤 내용을 익히는가가 아니라 어떻게 지식을 탐구해 나가는가에 중점을 둔 수업이다. 〇 수업의 과정에서 학생의 사고를 지속적으로 자극하고 있는가? 〇 학생이 학습과정에 능동적으로 참여하여 스스로 문제를 발견하고 정보를 수집 하여 해결과정을 모색하는가? 〇 배움의 내용이 삶과 연관되고 실천으로 이어지는가? 〇 협력적인 배움(자기생각 만들기)과 나눔(서로 다른 생각 나누기)으로 지식의 창조 과정을 경험하는가? 〇 교사는 학생들의 배움이 일어나도록 지원하는가? (신뢰, 수용, 격려, 개발, 도전장려, 참여, 존중, 끌어내기) 〇 비판적 사고 활동(독서, 토론, 실험, 관찰, 글쓰기, 체험 등)을 거쳐 자기 생각을 만들어 가는 수업인가? 〇 학생 개개인의 정의적 능력(도전의식, 성취동기, 호기심, 자존감 높이기, 협동과 책임 등)을 고려하는가? 배 움 중 심 수 업 확 인 〇 배움을 통해 새롭게 형성된 지식은 어떤 것이 있는가? 배움중심수업은 〇 배움의 과정을 통해 정의적 능력, 창의지성 역량이 신장되었는가? 자기생각 만들기를 〇 배움의 결과를 자기언어와 자기 생각으로 정리하여 표현하는가? 위한 과정 중심의 〇 배움의 결과 확인이 학습자의 개별 특성을 반영하고 있는가? 평가가 이루어져야 〇 평가가 격려와 성장을 돕는 역할을 하는가? 한다. 〇 평가가 수업의 내용 및 과정과 유기적으로 이어지는가? 학년 교과 학습 내용등 에 따라 관점을 다양하게 재구성하여 활용할 수 있음. 117

122 62. 교육과정 재구성과 배움중심 수업을 위한 몇 가지 제안들 62 교육과정 재구성과 배움중심 수업을 위한 몇 가지 제안들 1. 매탄교육과정 (KEDI미래학교 응모 경기도 1개교/매탄중 선정, 100대 교육과정 응모 진행중) 교과중심 교육과정 + 개념중심 교육과정 + 역량중심 교육과정 + 인간중심 교육과정 Topic-based Concept-based Competence-based Human-based 개별교과 교과융합, 다중지능 창의(지성), 인성, 진로 행복, 꿈, 끼, 용기, 소통, 공감 사실적 지식 구조화된 지식 적용 가능한 지식 가치 지향적 지혜 주입식 수업 탐구/융합 수업 문제해결/스마트 수업 감성기반 수업 교사용 포트폴리오 정리 Knowledge is the route. The end is wisdom 2. 혁신클러스터 (지원금 500만원) 교원리더십아카데미 프로그램과 연계 교원자율동아리활동 : 매주 월-수-금 15:30~16:30 (1시간) 활동영역 : 교과연구활동 (교과연구회)-머리 감성계발활동 (교원동아리)-가슴 스포츠계발활동 (교원동아리)-몸 비용사용 : 배드민턴 라켓 4개+셔틀콕 130만원 3. 매탄중 스마트교육 자율연수비 지원 (연수 이수후 이수증 연구부 제출-연수비 환불) - 온라인 연수 : 티쳐빌 (조벽교수의 나는 대한민국 교사다 30시간) - 오프라인 연수 : 수원시평생학습관 (명사특강, 담쟁이문화살롱,인문학아카데미, 문화기획워크숍, 사교댄스, 찾아가는 학교 경제교육, 길 위의 학교, 건축가와 손잡고 집짓기, 약초교실, 거북이공방, 창의적 업무스킬, 와글와글포럼, 생활문화) 기기사용법 : 류영미선생님(기술가정수업에서 실시) 시범수업 : 스마트교육 선도교사 일반수업 : 매여울포럼 갤럭시노트10.0은 학생용으로 활용 일반교실 교사의 개인용 디바이스+동그리+무선AP 4. 성찰하기 (노자의 도덕경 제48장) 위학일익 僞 學 日 益 채움-머리-self (학문을 행함은 하루하루 쌓아가는 것이고) 배움 위도일손 僞 道 日 損 비움-가슴-Self (진리를 행함은 하루하루 없애가는 것이다.) 배움이란 채움에서 비움으로 가는 과정이다. 그러나 채움이 없으면 비움도 없다. 서예가 이주형 : 拙 (무지) 巧 (복잡) - 大 拙 (단순) The longest journey in life is from head to heart. 118

123 63. 전망이론과 비합리적인 의사결정 63 전망이론과 비합리적인 의사결정 전망이론(Prospect Theory) - 대니얼 카너먼 교수(심리학자, 행동경제학자 노벨경제학상 수상) * 합리적 이성이 아니라 비합리적 감성의 영향으로 위험을 피하기 위해 비합리적인 의사결정을 한다. * 저서 빠른 사고(fast thinking)와 느린 사고(slow thinking) : - 빠른 사고: 감성적, 직관적, 비합리적 WYSTI : What you see is all there is. - 느린 사고: 논리적, 합리적 1) 가능성이 낮은 확률을 과대평가(암/뇌졸증과 테러/수해 중 발생 가능성 높은 것은? 테러, 수해, 지진 선택-실제로는 암, 뇌졸중 발생 확률이 높음) 2) Overconfidence : 근거 없는 낙관주의(당신이 세운 기업의 성공확률은? 60%-반드시 성공, 5년 뒤 35%만 생존) 3) Framing : 틀 효과 (90%무지방과 10%지방 함유 중 선택한다면? 대부분 90% 무지방 선택, 더 긍 정적 효과) 4) Anchoring : 기준에 따른 혼란 (대학생들에게 10, 65 중 하나를 선택하고, UN회원국 중 아프리카 국가들의 비중은? 10적은 학생-평균 25%, 65적은 학생 45%) 5) 계획의 오류(대학생들에게 논문작성에 걸린 시간은? 예상 평균 33.9일-실제 평균 55.5일) 예1 : 야구방망이와 야구공을 합쳐서 1달러 10센트이다. 방망이는 공보다 1달러 더 비싸다. 공의 가격은 얼마인가? 대부분의 사람은 10센트라고 대답한다. 그러나 =90센트가 된다 =100라야 맞는다. 예2 : 기름 유출 피해를 본 사람들에게 5달러를 기부하시겠습니까? 평균 20달러 기부하겠다고 의사 표시 기름 유출 피해를 본 사람들에게 400달러를 기부하시겠습니까? 평균 143달러를 기부하겠다고 응답 예3 : 식당에서 A코스 15,000원, B코스 20,000원 C코스 25,000원 일 때 대부분의 손님들이 선택하는 메뉴는? 20,000원 25,000원 30,000원 대부분 B코스를 선택한다. 고급 레스토랑에서 주력상품을 팔기 위해 아주 싸거나 아주 비싼 상품이나 메뉴를 제시하면 두 번째로 고가이거나, 두 번째로 저가인 상품을 사는 심리적 특성이 있다. 인간은 자신이 만들어 놓은 틀을 성급하게 사실이라고 믿어버리는 경향이 크고, 자 신을 부정하는 것을 본능적으로 거부하는 경향이 있다. 예4 : 내가 소유한 20달러짜리 시계도 내 소유이면 40달러의 가치가 있다고 믿는다. 누가 30 달러에 사겠다고 하면, 말도 안된다면 거절한다. 이러한 과도한 자신감이 버블을 가져온다. 소유효과(Endowment effect) 내가 소유하면 다른 사람이 소유할 때보다 더 큰 가 치가 있고, 섣불리 되팔기 싫다는 그릇된 믿음을 갖게 된다. 119

124 63. 전망이론과 비합리적인 의사결정 예5 : 코닥필름-수익률 좋을 때 혁신 못해서 몰락, 브리티시 페틀로리움-CEO와 코치의 나쁜 관계-잘못된 의사결정-멕시코만 대형 기름유출 일본의 쓰나미-고비용 안전계획 수립못함-원전방사능 유출 사람들은 다른 사람들이 자신의 의사결정에 대해 왈가왈부하는 것을 좋아하지 않는다. 조직은 의사결정을 생산하는 공장이다(decision making factory). 의사결정의 품질 관리를 하는 시스템적인 구조를 만들고, 전체적인 경험을 토대로 되돌아봐야 한다. 예6 : 주식투자자가 100달러를 잃었을 때의 고통과 100달러를 벌었을 때의 기쁨 중 어느 족이 큰가? 같은 것을 잃은 것의 고통이 같은 것을 얻은 것의 기쁨보다 1.5-2배 정도 더 크다. 위험회피(Loss Aversion) : 현재의 상태에서 좋아다릅니다. 크게 네가지로 나눌 수 있습니다.질 가능성과 나빠질 가능성이 반반이라면 나빠지는 것을 견디지 못한다. 가입한 통신상품을 잘 바꾸지 않고 같은 브랜드상품을 사고 웬만하면 같은 직장에 머무르는 성향은 위험 회피 속성과 연관되어 있다. 예7 : 연봉이 2500만원, 연봉 3500만원 누가 더 행복한가? A는 연봉 2000만원에서 2500만원으로 올랐고, B는 연봉 4000만원에서 3500만원으로 줄었다면, 행복한 미소를 짓는 쪽은 A일 것이다. 예8 : 다음과 같은 문제를 주고 A, B 중 선택을 하고 그다음 문제에서 C, D중 선택하게 하였다. 문제 1 : A : 400만원을 받을 확률 0.8 B : 300만원을 다 받기 문제 2 : C : 400만원을 받을 확률 0.2 D : 300만원을 받을 확률 0.25 실험의 결과는 문제1에서는 B를 택한 사람이 80% 그리고 문제2에서는 C를 택한 사람이 65%였다. 이 결과는 기대효용이론과 맞지 않는데 이것은 사람들이 결정할 때 이득의 경우 위험을 회피하려고 하고 손해가 될 경우 위험을 받아들이려는 경향이 있기 때문 이다. 다시 같은 방식으로 선택한다면? 문제 3 : A : 600만원을 받을 확률 0.45 B : 300만원을 받을 확률 0.9 문제 4 : C : 600만원을 받을 확률 D : 300만원을 받을 확률 실험의 결과는 86%가 B를 선택하고 73%가 C를 선택하였다. 이 결과 또한 기대효용 이론과 맞지 않는데 수익보다는 확률이 높을 경우 좀 더 이길 수 있을 것이라고 생각 하고 확률이 작은 경우(1%,2%)는 수익이 큰쪽을 선호하였다. 이것은 "확정효과"라고 한다. 위의 문제 1,2,3,4의 경우에서 음의 전망일 때와 양의 전망일 때가 서로 거울처럼 반사된 이미지를 가진다. 이를 "반사효과"라고 한다. 120

125 63. 전망이론과 비합리적인 의사결정 인간은 왜 빠른 사고에 익숙해졌는가? 사람의 자아에는 기억자아와 경험자아가 있다. 사람들은 과거의 경험을 다양한 각도로 분석 해서 판단하지 않고 기억자아에만 의존해서 내가 하고 싶은 기억을 바탕으로 미래를 예상 한다. 합리적으로 사고하는 방법은 없을까? 개인보다 조직이 오류를 잘 피할 수 있다. 조직은 개인보다 천천히 생각하고 질서정연한 절차를 부과할 수 있기 때문이다. 대니얼 카너먼의 제안. 자녀의 사소한 아이디어도 존중해주는 이스라엘 교육환경이 지금의 나를 만들었다. 이스라엘 교육의 3가지 특징 : 혁신할 수 있는 분위기, 다른 분야와의 연계학습, 다언어 습득 한국사회가 창의적 인재를 배출하려면 권위에 도전하도록 허용할 필요가 있다. 상을 받기위해 공부하는 것은 금물이다. 나는 평생 공부 때문에 스트레스를 받아 본 적이 없다. 매탄중의 잃은 것과 얻은 것 구분 2011 ~ 2012 업무부담(연간) 없어진 것 새로 하는 것 계 격주 토요일 근무(연간 17회) 아침담임시간(08:20-08:40) 방과후 수업 축소 수학여행 수련회 교원업무경감(행정실무사 3명이 지원) 학교 축제 학교장 수업참관 학부모수업공개 1회 매주 직원회의(연 34시간) 프로그램 맵 포트폴리오(4가지) 동아리 토요체험활동 (연2회) 교과중심 부서 학년중심 부서 교과주간(4부서) 동료장학 월례직원회의 - 68시간 - 60시간 -? - 60시간 - 60시간 - 17시간 (주당 30분 업무 경감) - 8시간+10시간(준비) - 2시간 - 5시간 - 34시간 계 324시간 + 8시간 + 34시간 + 8시간 +? 시간(준비) + 2시간 + 10시간 계 84시간 =-240시간 121

126 64. 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 64 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 일상적 수업 관행과 과학적 관리 우리의 일상적 수업 관행에서 출발해 보자. 먼저 교육과정이나 교과서를 검토하여 수업 목표를 확인한다. 그리고 목표에 도달하기에 가장 효율적이라고 가정되는 학습경험을 조직하여 수업을 한다. 수업이 끝나면 평가를 해서 학습 목표의 도달여부를 확인한다. 물론, 평소에는 이런 절차 조차도 의식하지 못할 수도 있다. 교과서를 따라서 수업하기도 바쁘니까! 그러나 수업 공개나 연구수업을 할 때면 이런 타일러(Tylor) 류의 수업 절차가 다시 명료하게 드러난다. 수업을 관찰할 때는 어떤가? 우선 수업을 도입부, 전개부, 정리부로 나눈다. 도입부에서는 전시 학습을 확인하는지, 목표 제시가 명로한지, 동기유발은 적절한지를 묻는다. 전개부에서는 교사의 설명이 적절한지, 질문과 대답의 상호 작용은 원활한지, 학생 통제는 잘 이루어지는지, 교수 자 료의 제시는 효율적인지 등을 관찰한다. 마지막에는 요약 및 정리가 잘 이루어지고 수업의 핵심 내용을 잘 평가했는지 등을 살펴본다. 한 마디로 수업 전체를 잘게 쪼개서 분석적으로 바라본다. 이런 수업 실천과 관찰 관행은 우리에게 굉장히 익숙하다. 그래서 낯설게 보기가 어렵다. 왜 그런 식으로 행동하는지 우리 자신도 잘 알지 못한다! 교단에 입문하였을 때 선배들이 그렇게 살고 있었고, 그런 문화 속에서 자연스럽게 사회화된 결과이지 왜 그렇게 하야 하는지를 스스로 묻고 탐구한 것이 아니기 때문이다. 그런데 곰곰이 생각해 보면 이런 관행의 배경에는 가르치는 활동은 과학 이라는 시대정신이 깔려있다. 과학주의는 주어진 수업의 목표를 추구하는 효율적 방법이 있다고 가정한다. 효율적인 방법은 실험과 관찰이라는 객관적 탐구를 통해서 확인할 수 있다. 그리고 효율적인 교수 방법이 한번 알려지면 교수 행위는 그에 따라서 과학적으로 관리되고 통제되어야 한다. 이런 과학적 관리 라는 아이디어는 우리의 일상적 관행 밑바탕에 깊게 뿌리박혀있다. 그리고 이런 집단 무의식은 다른 방식의 수업 실천이나 관찰을 가로막는다. 학교는 효과를 만들어내지 못한다! 이런 수업 관행의 뿌리를 더듬다 보면 근대 교육학의 흐름과 만난다. 수업의 과학성을 추구 하여 보편적 법칙을 발견하려는 흐름은 물론 근대 자연과학의 눈부신 성장에 기인한다. 이로 인해 사람들은 인간과 사회 현상조차 과학적인 언어를 빌어 설명하려고 하였다. 교육 분야도 예외는 아니다. 초창기 미국 교육심리학자인 손다이크나 스키너는 가르치는 활동도 자극-반응의 관계로 보았다. 교육 활동은 바람직한 반응을 산출하기 위한 관찰 가능한 자극행위로 단순화되 었다. 그리고 이런 과학주의적인 사고는 교수와 학습에 대한 사람들의 생각에 많은 영향을 주었다. 과학주의의 성장과 더불어 가르치는 활동이나 학교가 효율적이어야 한다는 생각이 광범위하게 확산되었다. 그리고 연구자들은 가르치는 활동을 효율적으로 만드는 요인들을 찾으려고 노력하 122

127 64. 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 였다. 교실에서의 학습 시간 연구나 교사 특성 연구 등은 이런 효율성에 관한 초기 연구들이다. 교수 활동의 효율성에 관한 이런 연구의 흐름을 미국의 맥락 속에서 살펴보면 흥미롭다. 그 중 중요한 한가기 논쟁이 학교의 효율성에 관한 것이다. 잠시 타임머신을 타고 미국으로 여행해 보자. 올해 미국은 대통령 오바마의 탄생으로 역사를 새로 썼다. 그러나 1950년대의 미국은 지금과 판이하였다. 특히 남부에는 견고한 인종 차별의 벽이 존재하고 있었다. 당연히 공립학교도 흑백 분리 교육이 대세였다. 그리고 분리하되 동일하게 (separate but equal)'라는 연방대법원의 판례가 그것을 정당화해 주었다. 그런데 인권 운동의 신장 속에서 1954년 연방대법원이 브라운 판결(Brown v. Board of Education)을 통해 인종 분리교육이 위헌임을 선언하였다. 통합 교육의 전기가 마련된 것이다. 그러나 인종 통합의 과정은 순조롭지 않았다. 브라운 판결이 있은 지 1년 후에 남부 앨라바마주 몽고메리에서 로자 파크스 여사는 버스에서 백인 좌석에 앉았다가 경찰에 연행되었다. 이 사건은 그 후 381일 동안 계속된 몽고메리 버스 보이콧운동으로 이어졌고, 인종 분리에 저항하는 미국 흑인 민권 운동의 한 단초가 되었다. 1957년에는 아칸소 주 리틀록에서 흑인 학생 9명이 자신 들이 배정받은 백인학교에 등교를 시도하다가 이를 저지하려는 백인들에 의해 안전이 심각하게 위협받는 사태가 벌어졌다. 당시 아이젠하워 대통령은 고민 끝에 정의를 위해 리틀록 선트럴 고등학교에 연방군 공수부대를 투입하였다. 건국 이래 최초로 연방군이 흑인권리 보호를 위해 남부에 파견된 것이다. 9명의 학생들은 연방군의 호위를 받으며 당당하게 정문을 통과하였고, 국민들은 결국은 정의가 실현됨을 배웠다. 이런 일련의 사건으로 미국 내에서는 소수 인종의 빈곤과 무지의 퇴치를 위한 학교의 역할에 대한 관심이 높아졌다. 이런 관심은 1960년대 중반에 최고조에 달하였다. 특히 1964년 제정된 민권법은 여러 인종간의 교육기회균등에 대한 연구를 시행하도록 명령하였다. 이를 계기로 발표된 보고서가 콜만 보고서이다. 이 보고서는 교육 성취와 다양한 요인간의 상호 작용을 연구하였다. 60만 명 이상의 학생과 4천명의 학교를 표집 대상으로 한 대규모 연구였다. 그런데 이 보고서의 결과는 충격적이었다. 한 마디로 학교는 차이를 만들어낼 수 없다는 것! 학교보다는 가정배경이나 또래 집단의 영향이 학업 성취에 더 큰 영향을 미친다! 이 결론은 교육자들을 매우 곤혹스럽게 했다. 공교육에 대한 정부 투자의 기대를 무너뜨리는 연구 결과였으므로. 교사는 효과를 만들 낼 수 있다! 콜만 보고서에 충격을 받는 학자들은 그 연구의 결함을 찾아 나섰다. 그리고 이들이 찾아낸 변수가 교사의 수업 행위이다. 즉, 콜만 보고서는 교실의 물리적 시설이나 도서관의 장서수와 같은 교육의 투입 요소들만을 주로 살펴보았지 교사의 수업 활동에 곧바로 주목하지 않았다. 우리가 교실 수업을 하거나 교실 관찰을 할 때 명시적 묵시적으로 많이 의존하는 교사 효과성 연구, 혹은 과정 산출 연구는 이런 배경 하에서 조명을 받게 된다. 이제 연구자들은 교사의 수업 행위를 교실에서 직접 관찰하기 시작했다. 그리고 교사의 특정한 수업 행위와 학생의 학업 성취 123

128 64. 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 와의 성관관계를 밝히고자 했다. 이를 위해서 관찰자들은 체계적 체크리스트를 만들어 교사들의 행동을 관찰하였다. 그리고 연구 결과 교사의 몇 가지 교수행위와 학생의 학업 성취와의 상관 관계가 발견되었다. 이런 연구들이 발견한 결과들을 몇 가지 살펴보자. 수업을 방해하는 학생은 무시하는 것이 좋을까 즉시 제재하는 것이 좋을까? 즉시 제재하고 적절히 처벌하는 것이 효과적이다. 정보를 제공할 때는 어떻게 해야 할까? 내용을 구조화하여 반복적으로 제시하고 배운 내용을 간헐적으로 요약해 주어야 한다. 질문의 난이도는 어떻게 하는 것이 좋을까? 일반적으로 확산적 질문을 많이 하는 것이 좋다고 생각하는 경향이 있다. 그러나 많은 학생들이 정답을 말할 수 있을 정도의 평이한 질문을 많이 하는 것이 효과적이라는 연구들이 다수다. 또, 대기 시간을 충분히 주어서 학생의 반응을 반드시 끌어내는 것이 좋다. 교사 효과성 연구를 오랫동안 행한 보리히(Borich)에 의하면 수업의 명료성, 수업 방법의 다양성, 순수 수업 활동에의 전념 정도, 학생의 적극적인 참여, 학생의 학습 성공률 등 다섯 가지 핵심 행동이 학습의 효율성을 높인다. 이렇게 교사 효과성 연구는 학생의 학업 성취에 유의미한 교사 행동 변인을 찾아냄으로써 수업 설계와 교실 관찰에 영향을 미쳤다. 또, 학생의 학업 성취에 영향을 미칠 수 있는 변인을 발견함으로써 교사 교육을 과학화 하였다는 찬사도 받았다. 교사 효과성 연구의 성공이 가져온 역설! 교사 효과성 연구는 한 동안 가르치는 활동을 설명하는 주된 연구로 위세를 떨쳤다. 어떤 교사를 양성하려고 하느냐는 세간의 질문에 대해 이이들은 사랑하는 교사, 혹은 사명감이 투철한 교사 라고 하면 얼마나 막연하게 들리는가? 이에 비해서 과학적 접근을 통해 학생들의 학업 성취를 높일 수 있는 효과적인 교사의 행동 목록을 확보하였다면 훨씬 대중적인 설득력이 커진다. 이 때문에 이 연구 결과는 교사 교육에서 광범위하게 활용되었다. 교수 방법에 대한 과학적인 법칙이나 원리의 발견으로 교직의 전문성이 높아졌다 그런데 이런 교직의 전문화가 교사의 전문성과 일치하는 것이 아니다. 교수활동을 과학적 법칙에 종속시키면 교사 스스로 무엇이 좋은 수업이며 어떻게 하는 것이 올바른 수업 방법인지를 고민할 필요성이 줄어든다. 대신에 보편적인 수업 방법에 맞게 자신의 몸을 훈련시키면 된다. 이제 교사는 점점 더 근대 공장의 공인을 닮아가게 된다. 즉, 교사의 탈전문화와 탈기능화가 더욱 촉진되는 것이다. 그것은 효율성을 추구하는 분업화, 기계화, 자동화 등이 노동자들을 탈기술화시키는 과정과 크게 다르지 않다. 직업의 전문화와 그 직업 내 종사자의 전문성 사이의 불일치 현상! 이제 교사는 스스로 고민할 필요가 없다. 객관적 연구 결과에 의해서 밝혀진 원리를 충실히 따라가기만 하면 된다. 아마도 그 극단적인 형태는 효율적인 수업 모형에 따라서 설계된 교재나 CD를 들려주는 소극적 교사의 모습일 것이다. 티나라를 클릭하는 교사의 모습을 떠올려 보라! 과학주의적 접근은 결코 교사를 과학자로 대우하지 않는다. 오히려 과학적 원리를 맹목으로 따 라야 하는 꼭두각시로 전락시킨다. 그러나 교사는 주어진 법칙을 기계적으로 적용하는 자동인 124

129 64. 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 형일 수 없다. 이론과 실천의 관계는 훨씬 더 복잡하다. 이론을 실천 현장에 적용하는 교사는 나름의 판단으로 주체적으로 행동하는 존재이다. 이런 통찰을 바탕으로 과학-기술적 합리성에 도전하는 많은 학자들이 생겨났다. 실천적 지식은 이론적 지식과 다르다! 과학주의적 접근은 교사의 교수 활동을 보편적이라고 알려진 원리를 교실에 적용하는 수동적인 존재로 변화시켰다. 그러나 실천은 밝혀진 이론을 기계적으로 적용하는 행위가 아니다. 어렸을 때 자전거나 수영을 배웠던 기억을 떠올려보라. 자전거가 넘어지는 쪽으로 핸들을 꺾으라든가 물속에서 어떤 식으로 호흡하라는 등의 가르침을 몸으로 구현하는 과정은 결코 기계적이지 않다. 나름의 시행착오와 익힘의 과정이 거기에는 필요하다. 모든 실천은 고유한 맥락성과 숙달의 과 정을 필요로 한다. 단순한 자전거 타기도 이러하거늘 이보다 훨씬 복잡한 교수 활동은 일러 무엇하리요. 많은 교사들이 교수 방법론 교재에 나오는 특정한 수업 방법을 교실에 적용할 때의 어려움들을 알고 있다. 보편성을 확보하였기 때문에 수업 방법 교재에 수록된 내용들이 자신의 교실에서는 전혀 먹혀들지 않는 황당한 경험! 여러 가지 과학적인 근거를 가진 수업 모형의 경우도 마찬가지이다. 수업 모형을 교실에 적용하는 많은 교사들이 그 모형대로 진행되지 않는 현실을 발견한다. 그 래서 많은 교사들은 이론에 대해서 냉소적이 된다. 왜 이런 현상이 발생할까? 이에 대해 미국의 교육학자 쉔(schon)은 이론적 지식과 실천적 지식의 근본적인 차이를 주장한다. 실천은 이론을 단순히 적용하는 응용과학이 아니다. 물론, 이론이 불필요한 것이 아니다. 그러나 이론은 언제나 실천현장에서 재해석되어야 한다. 실천은 언제나 맥락 의존적이다. 실천가들은 일상의 복잡한 상황 속에서 나름의 판단 하여 행동하고, 그 실천 과정을 성찰하면서 새로운 실천의 길을 개척해 간다. 그리고 이런 실천적 지식의 성장 과정에는 자신의 실천에 대한 반성과 숙고가 핵심적 요소로 작용한다. 실천에 대한 지혜는 미리 알려진 매뉴얼을 따라가는 안정한 여행행로가 아니다. 상황과 호흡하면서 나름의 길을 개척해 가는 복 잡한 여정이다. 그리고 실천가의 성찰과 숙고 속에서 앎과 행위, 이론적 지식화 실천적 지식은 매번 새롭게 조우한다. 가르치는 행위는 예술이라는 주장과의 조우( 遭 遇 )! 실천적 지식은 행위 중에서 일어나는 성찰을 강조한다. 여기에서 한 발을 더 내딛으면 우리는 자연스럽게 가르치는 행위는 예술이라는 주장과 조우한다. 가르침의 예술성은 듀이(Dewey), 하이트 (Highet), 아이즈너(Eisner) 등 많은 학자들이 일찍부터 주장해 왔다. 심지어 교수 활동을 과학 적으로 설명하는 입장에 가까운 게이지(Gage) 같은 학자도 가르치는 일은 즉각적인 재치와 자발성, 형태 형식 공간 리듬 등의 다양성, 그리고 방법에서의 적절성을 매우 복잡하게 요구하기 때문에 컴퓨터라도 그 방법을 나타낼 수 없다. 다시 말하면 가르치는 과정은 상황, 교과, 학생집단, 연령 125

130 64. 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 등이 거의 무한하리만큼 다양하고 복잡하기 때문에 그 방법을 단순하게 요약하여 말할 수 없다. 며 예술성에 관한 언급을 하고 있다. 가르침은 예술이라는 말은 하나의 은유이다. 이 은유는 가르침의 어떤 측면에 주목하는 것일까. 우선, 전통과 관습에 얽매이지 않는 창의적 수업 실천에 주목한다. 알려져 있는 수업 모형에 만족 하지 않고 새로운 길을 찾아 나서는 교사는 예술가다. 그리고 많은 다른 예술가의 삶처럼 이런 교사의 실천에는 열정과 교육적 상상력이 넘치도록 흘러나온다. 둘째, 가르침은 예술이라는 은유는 목적과 수단의 분리를 거부한다. 수업 목표는 학생과의 만남 이전에 미리 설정되지 않는다. 수업의 방향과 목표는 교사와 학생의 만남에서 발현된다. 마치 조각가가 최종 조각품을 완성하기까지 자신이 무엇을 만들려고 하는지를 알지 못하듯이! 이 말은 준비 없이 무책임하게 수업하는 것으로 오해되어서는 안 된다. 뛰어난 공연처럼 예술적 수업은 철저히 준비한다. 그러나 준비한 바를 완벽하게 재현하는데 수업의 성패가 달려있지 않다. 학생들의 미세하고 풍부한 반응에 공명하는 것! 즉흥성과 우연성에 개방되는 것! 기다림과 여백에 익숙해지는 것! 이런 분위기 속에서 수업의 목표와 수단은 상호 혼융되어진다. 셋째, 이런 수업에서 교사는 자연스럽게 수업의 미세한 질적 특성에 주목한다. 아동과 상황에 대한 민감성, 즉각적이고 사려 깊은 행동 능력, 교육적 주의력과 배려 등 과학적 관리나 목적-수단적 방법론에서 놓치기 쉬운 계량화 불가능한 것들에 교사는 관심을 갖는다. 마지막으로 예술적 수업은 학생과 교사 모두에게 미적 체험을 불러일으킨다. 이 말을 설명하기가 다소 어렵다. 그러나 뛰어난 공연을 볼 때 우리의 마음속에 자연스럽게 떠오르는 미적 감흥을 기억해 보라. 뛰어난 수업을 경험할 때도 교사와 학생의 마음속에 동일한 체험이 가능하지 않을까? 그래서 교사는 가르침에 몰입하고 학생들은 가르침에 아름답게 전염되는 지적 유대와 정서적 융합의 체험! 이와 같은 수업의 예술적 측면은 우리에게 무척 낯설다. 우리의 눈이 수업의 과학성 측면에 오랫동안 훈련되어서 새로운 것을 받아들일 준비가 되어 있지 않기 때문이리라. 수업의 예술성에 익숙해지려면 우리에게는 새로운 감성과 지각력이 필요한지도 모른다. 그러나 우리가 잘 지각 할 수 없다고 해서 수업의 예술성 측면이 소멸되는 것이 아니다. 교사와 학생이 교과를 통해 높은 수준의 지적 정서적 유대를 맺어가는 극적인 순간들을 기억해 보라. 그런 순간은 어떤 다른 종류의 아름다움의 환원될 수 없는 아름다움 자체 이기도 하다. 문제는 우리가 이런 아 름다움을 구현하는 수업 능력과 그런 수업을 발견하고 소통할 수 있는 능력을 어떻게 개발할 것인가에 있다. 다시 우리의 수업 관행을 성찰하며 새로운 수업은 기존 수업 관행에 만족하지 못하는 예술적 실천가를 통해서 개척된다. 예술적 실천가는 숨겨진 빙하의 풍부한 가능성을 탐색하는 사람들이다. 그리고 그런 수업 실천의 행로는 다시 그 수업의 의미를 읽고 해석해 줄 수 있는 감식안과 비평 능력을 가진 비평가를 요청한다. 예술적 실천가가 예술적 수업 관찰자를 호명하는 셈이다! 그리고 수업 비평가의 해석 작업을 통해서 전위적 수업 실천은 그 의미가 명료화되어 함께 공유 할 수 있는 공적 실천의 지위를 획득 하게 된다. 126

131 64. 가르치는 활동은 과학인가 예술인가? 다시 우리의 수업 관행으로 돌아와 보자. 우리가 수업을 어떻게 바라 보느냐에 따라서 수업을 하는 방식도 수업을 관찰하는 방식도 영향을 받는다. 수업은 과학인가? 예술인가? 이에 대해 나는 양자택일을 강요하고 싶지는 않다. 일면 수업은 과학이다! 수업의 과학성 측면은 전문직이 갖추어야 할 공유된 지식의 토대이다. 그러나 수업의 과학성은 교사의 교수 활동의 매우 적은 부분만을 설명해 줄 뿐이다. 거대한 몸체를 수면하에 숨긴 빙산의 일각이라고 해야 할까! 교직에 입문하는 교사들을 위해 우리는 이 빙산의 일각을 가르쳐 주어야 한다. 시행착오와 방황을 줄 이기 위해서! 그러나 그 일각에 온종일 매몰되어서는 곤란하다. 수업의 과학성은 창의적 실천을 가로막는 이미 알려진 지혜에 불과하다. 초임교사에게 요구할 것을 삼심 년차 교사에게 요구하는 것처럼 우리의 수업 실천과 수업 관찰이 이미 알려진 지혜를 반복적으로 재생산하는 데 머물러 서는 안 될 것이다. 장성한 자는 어린 아이의 일을 버려야 한다. 일려진 지혜에 머무는 것은 유아 기에 체험에 머무는 퇴행에 불과하다. 127

132 65. 학습코칭하기 65 학습코칭하기 학습코칭이란? 학습에 있어서 가장 중요한 것은 자신에게 맞는 학습방법이나 전략을 배우고 활용하는 것 입니다. 학습코칭은 학생의 지능, 기초학습능력, 공부방법, 학습습관, 집중력, 성격적특성, 정서적 안정도, 자신감의 정도, 적성과 진로유형에 대한 상세한 정보를 파악하는 것으로 시 작합니다. 객관적인 심리검사를 통한 과학적인 결과자료를 바탕으로 전문교사가 학생의 학습 및 진로문제와 그 원인을 진단하고 개별적으로 맞춤 설계된 전문적인 학습치료 프로그램을 실시하여 학습의 효율성을 증진시키는 것입니다. 학습코칭의 목적 학생들에게 자신의 학습스타일을 이해하게 함으로써 학습에 관한 자신의 장점과 단점을 이해하도록 합니다. 학습을 준비하는데 필요한 정의적요인(자신감, 학습동기, 학습유능감, 환경조절력)을 이해 하고 학습에 대한 성취의지와 욕구를 증진시킵니다. 학습 중에 필요한 전략적요인(집중력, 시간관리, 기억력, 조직화전략)을 이해하고 자신에게 부족한 학습전략을 습득하게 합니다. 학습 후 필요한 학습요인(시험전략, 시험불안조절력, 자부심)을 이해하고 구체적인 학습수행 향상에 기여할 수 있게 합니다. 학습코칭이 필요한 학생 공부를 더 잘하고 싶거나 공부하는 방법을 알고 싶은 학생 자신의 적성과 성격을 알고 싶은 학생 머리가 좋지만 공부를 못하거나 자신감이 부족한 학생 주의가 산만하고 집중력이 부족한 학생 다른 사람에게 의존하거나 학교에 가기 싫어하는 학생 친구를 사귀고 싶어 하나 잘 못 사귀거나 사이가 안 좋은 학생 혼자서는 공부가 잘 안 되는 학생 앞으로 무엇을 어떻게 해야 할지 모르겠다는 학생 미래를 생각하면 막막한 학생 자신이 쓸모없는 사람이라는 생각이 자주 드는 학생 학습코칭의 단계 [학습 전 단계] 학습스타일의 이해, 학습동기 유발전략, 환경조절력 향상 [학습 중 단계] 시간관리, 집중력향상, 조직화전략, 기억전략 [학습 후 단계] 시험전략, 시험불안조절, 자신감향상 128

133 65. 학습코칭하기 학습에 영향을 미치는 4요인 학습자요인 : 사전지식이나 인지적 능력, 학습태도 등 과제환경요인 : 학습자의 특성 : 기억을 잘 하려고 노력하는 것, 과제에 집중하는 것, 계획성 있게 꾸준히 공부하는 것 학습자의 활동 준거 : 학습평가의 기준이 무엇이냐의 문제 학습자료의 성질 : 학습자료가 문자로만 이루어져 있는지, 시각적. 청각적인 자극이 포함 되어 있는지 여부 129

134 66. 부서별 교육활동 사후피드백 양식 66 부서별 교육활동 사후피드백 양식 구분 1. 교무 기획부 2. 교육 연구부 3. 교육 과정부 4. 평가 정보부 5. 학생 자치부 6. 인문 사회부 7. 자연 과학부 8. 외국어부 9. 예체능부 10. 1학년부 11. 2학년부 12. 3학년부 13. 진로 상담실 14. 인성 상담실 15. 행정실 16. BTL 사무실 1. 없애야 할 것 (실패한 것) 계속해야 할 것 (성공한 것) 새로 해야 할 것 (누락된 것) 내가 기여하고 싶은 것 (교사 브랜드)

135 학년도 학교경영을 위한 사전 피드백 학년도 학교경영을 위한 사전 피드백 김영익 (화) 1. 비전의 공유Share the Vision - 통일성Unity OECD DeSeCo, PISA : 핵심역량을 강조 (도구 : 외국어와 정보소양, 교수법 : Arts중심의 감성기반수업, 교과융합 수업) 교육부, 교육과정평가원 : 역량중심교육과정, 진로교육과정 자유학기제(2015년 준비 2016년 본격 시행) 경기도교육청 : 창의지성교육과정 (배움중심, 독서토론, 체험학습) 수원교육지원청 : 소통과 배려를 통한 행복수원교육 매탄중학교 : 인성과 창의를 바탕으로 미래를 창조하는 글로벌 인재 육성 - 인성 : 창의적 의사소통 (국어+영어+한문+일어+중국어) - 인문사회부, 외국어부 - 창의 : 창의적 문제해결 (STEAM, SMART) - 자연과학부 - 진로 : 창의적 미래설계 (창체및동아리를 자유학기제로 전환 : 진로활동, 선택활동, 동아리 활동, 예체능활동) - 교육과정부, 진로상담부 2. 다양한 접근Vary the approaches - 다양성Variety 학교 : 교육과정 브랜드 (LTE:Learn Together & Envision역량중심 교육과정) - 교육과정부 교사 : 교수법 브랜드 (포트폴리오, 웹3.0기반 클라우드 스쿨 - 교육연구부 지역사회 : 도시브랜드 (수원: 자연도시, 문화도시, 미래도시) - 예체능부, 진로상담부 3. 점진적 적용Step by step 진화Evolution >혁명Revolution 2011체계화 : 프로그램 맵, 매뉴얼 및 포트폴리오 2012다양화 : 교사별 교수법브랜드화, 동아리활동 다양화 2013전문화 : 역량중심 교육과정의 내실화 미래학교 모델 탐색 2014세계화 : OECD, ASCD, BBC, PBS, 다중언어 및 다문화교육, 해외교류, 국제화상수업 4. 교직원 문화에 대하여 수직적 관계에서 수평적 관계로 (먼저 보는 사랑이 인사, 지시보다 토론에 의한 의사결정) 공적인 관계와 사적인 관계의 구분 (학교 내 : 존중하는 언어사용, 비공식적 모임 : 비격식 언어사용 허용) 감정과 이성의 분리 : I like you, so I like your idea. I hate you, so I hate your idea. I like you, but I hate your idea. I hate you, but I like your idea. 다름의 존중 (까마귀가 꾀꼬리 소리 내기를 기대할 수 없다) * 외향형70%>내향형30% *유방/ 厚 黑, 한신/ 厚 白, 범증/ 薄 黑, 항우/ 薄 白 131

136 학년도 학교경영을 위한 사전 피드백 5. 피드백Feedback 구분 없애야할 것 (실패한 것) 교장실 학교현황판 전 교과 이동수업 아침 프로그램 전시중심 축제 관리자중심 기획회의 매주 직원회의 관리자 수업참관 수학수준별 수업 수련회, 영어마을 1월 졸업식, 현수막(ppt로) 계속해야 할 것 (성공한 것) 독서노트 (교과필독서) 영어 수준별 수업 MBTI 학습, 감정, 진로코칭 프로그램맵 포트폴리오 행정실무사(3) 동아리문집(수업공개) 직업멘토 특강 직업체험활동 교과주간행사 아침축구리그(3년) 동아리문집(활동소개) 환경교육(낙서, 쓰레기) 학급자율활동(역할훈련) 참여중심 체육대회 (+반별 유니폼 댄스? 합창?) 스마트교육(클라우드스쿨) 새로 해야 할 것 (빠진 것) 프로그램 맵 포트폴리오 리더십아카데미 행정실무사 배치 교실증축 학년제(학년교무실) 진로상담교사(상담실) 동아리수업공개 동료교사 수업컨설팅 전문상담교사(상담실) 매여울포럼 설치 탈의실 설치 학년게시판설치 학부모봉사단 스마트교육 1일 체험학습(연3회) -정기고사후 매여울포럼 리모델링, 도서관 리모델링 학교역사코너History Wall, 진로교실 (4층 수학실?) Wee Class (3층 수학실?) 상시 전시공간 구성 활용 노트북 교체 10-15대 내가 기여할 것 (하고 싶은 것) 창체동아리활동 (전학생) 창체동아리활동 (전학생) 자율동아리활동(희망자) 스포츠클럽(격주 수) 자율동아리활동(희망자) 스포츠클럽(격주 수) 6. 동계 연수 주제 주제 : 역량중심 수업 설계 (도입-전개-정리의 획일적 구조 탈피) 과제 : 교과 성취기준에 맞는 수업모형(수업설계안) 3개 (3쪽) 예) 스마트수업, 교과융합수업, 독서토론수업, 프로젝트수업, 교과 성취기준에 맞는 창의 서술, 논술형 문항 4~5개 개발 (1쪽) 제출 : 2014년 2월 15일까지 (홈페이지 교과자료실 탑재) 활용 : 창의경영연구학교 매뉴얼 300부 발간(교사연수, 공개수업, 연구학교 보고회 및 홍보 자료로 활용) 132

137 68. 교원리더십문고 (110권) 68 교원리더십문고 (110권) 연번 서명 저자명 출판사 1 1%만 바꿔도 인생이 달라진다 이민규 더난출판사 2 18시간몰입의법칙 이지성 맑은소리 년 이후의 미술사 할포스터외 4인 세미콜론 4 3일만에 읽는 로봇 이노우에다케오저 서울문화사 5 가장 인권적인, 가장 교육적인 한낱 외 교육공동체벗 6 간결하면서도 명쾌한 커뮤니케이션 불변의 법칙 강미은 원앤원북스 7 강의, 나의 동양고전 독법 신용복저 돌베개 8 강의를 풍요롭게 하는 방법 김성학 새로운 디자인 9 결심을 실천으로 바꿔주는 타임전략 엘릭 매켄지저 리더스북 10 경청의 힘 래리바커 이아소 11 고전혁명 이지성 생각정원 12 과학대통령 박정희와 리더십 김영섭 MSD미디어 13 교사는 어떻게 단련되는가 아리타 가츠미사 우리교육 14 교사와 교육과정 설계 GeorgeJ.Posner 경남대학교출판부 15 권대옥 핸드드립커피 권대옥 이오디자인 16 그래도계속가라 조셈M.마셜 조화로운삶 17 그림을 통한 아동의 진단과 이해(HTP와 KFD를 중심으로) 신민섭 학지사 18 기적의양피지캄베드 헤르메스 김 출판 살림 19 김제동이어깨동무합니다 김제동 위즈덤경향 20 나는대한민국의교사다 조벽 해냄 21 나의 아름다운 정원 심윤경 한겨레신문사 22 남자의 물건(김정운이 제안하는 존재확인의 문화심리학) 김정운 21세기북스 23 내안의 빛나는 1%를 믿어준 사람 제인 블루스틴저 푸른숲 24 노는만큼 성공한다 김정운 21세기북스 25 노는만큼 성공한다 김정운 21세기북스 26 노자의'도덕경' 노자 현암사 27 논어 사람을 사랑하는 기술 이남곡 휴 28 뉴욕 걷기여행 제인 에깅턴 터치아트 29 느긋하게 걸어라 조이스럽 복 있는 사람 30 담임이 이끌어 가는 학급상담 박성희 학지사 31 당신은행복한가? 달라이라마 문학의 숲 32 당신을 초대한 삶에 충실하라 서정명 함께books 33 당신의 그림자가 울고 있다. 로버트 존슨 에코의 서재 34 똑소리나는 자기주도 학습 방법의 정석 박인수 성안당 35 런던 일러스트 수업 이지선 아트북스 36 리딩으로 리드하라 이지성 문학동네 37 마음가는대로 수산나 타마로 밀리언하우스 38 마음의 힘 제임스 보그 한스미디어 39 마흔,논어를 읽어야 할 시간 신정근 21세기북스 40 만화로 배우는 카네기 리더십 데일 카네기 아름다운사회 41 맥킨지 문제 해결의 기술 오마에 겐이치 저 일빛 42 모스턴의 체육 교수 스타일 MuskaMosston 대한미디어 43 미래기업은 무엇으로 성장하는가 짐스텐겔 리더스북 44 미술관에 간 화학자 전창림 랜덤하우스 45 미학오딧세이 1 진중권 휴머니스트 46 미학오딧세이 2 진중권 휴머니스트 47 미학오딧세이 3 진중권 휴머니스트 48 배려의 기술69 지동직 북스토리 49 빅터프랭클의'죽음의수용소에서' 이시형, 빅터프랭클 청아출판사 50 사람의 성격을 읽는 8가지 방법 이현주 원앤원북스 51 사랑과 죽음의 교향곡 브루노발터 마티 52 사소한 말부터 바꿔라 캐서린 블라이스 중앙북스 53 산업안전기사 경국현 건기원 54 살아가는 동안 나를 기다리는 것들 웬디 러스트베이더 국일미디어 133

138 68. 교원리더십문고 (110권) 연번 서명 저자명 출판사 55 살아있는 미국역사 하워드 진 추수밭 56 새로운제안 출판사 스튜어트다이아몬드 8 57 샘에게 보내는 편지 대니얼 고틀립 문학동네 58 생각버리기연습2 코이케류노스케 21세기북스 59 생각에 관한 생각 대니얼카너먼 김영사 60 생각의 탄생 로버트 루트번스타인 에코의서재 61 생각지도 못한 생각지도 유영만 지음 위너스북 62 서른, 안철수처럼 김태광 북씽크 63 성취심리 브라이언 트레이시 씨앗을 뿌리는 사람 64 세계 명문가의 독서교육 최효찬 바다출판사 65 세계를 움직인 위대한 리더들의 성공화법 존 발도니저 좋은책만들기 66 세상 사람의 조선 여행 규장각한국학연구원 글항아리 67 세상의 모든 거북이들에게 로버트링거 예문 68 세종에게 길을 묻다 이청승 일진사 69 수업이바뀌면학교가바뀐다 사토마나부 에듀니티 70 시골무사 이성계 서권 저 다산책방 71 썩은사과 미첼쿠지 예문 72 아이의정서지능 ebs 정서지능제작팀 지식채널 73 아주 사적인 긴 만남 마종기 외 웅진지식하우스 74 아침 5분의 여유가 인생을 결정한다 아놀드 베네트 느낌이 있는 책 75 알기쉬운 기계공학 고종수외4인 홍릉과학출판사 76 여왕의 시대:역사를 움직인 12명의 여왕 바이하이진 미래의 창 77 영국바꾸지않아도행복한나라 이식,전원경 리수 78 예측 가능한 성공 레스 맥케온 말글빛냄 79 오늘 내가 살아갈 이유 위지안 예담 80 오재은교수의 자기사랑노트 오재은 산티 81 왓칭 김상운 정신세계사 82 월급의 비밀 박유연 카르페디엠 83 위풍당당 - 성석제 장편소설 성석제 문학동네 84 음악이 흐르는 명화이야기 톰필립스 예담 85 인생을 충전하는 99가지 이야기 박상우 웅진 86 일 잘하는 사람보다 말 잘하는 사람이 이긴다 오쿠시 아유미 예문출판사 87 자존감을 지키며 건강한 인간관계를 유지하는 법 양창순 센추리원 88 정리의기술 69 오카츠후미히토 파라북스 89 조벽 교수의 수업 컨설팅 조벽 해냄 90 중고등학생을 위한 집단상담 프로그램 천성문 외 학지사 91 지금 시작하는 드로잉 오은정 안그라픽스 92 지하철로 떠나는 365일 현장 체험 학습 이명혜 미래아이 93 철학이 나를 위로한다 김선희 예담 94 청춘의 독서 유시민 웅진지식하우스 95 체육교육탐구 최의창 태근문화사 96 체육수업모형 유정애외 대한미디어 97 체인지 몬스터 지니 다니엘저 더난출판사 98 최고의 정리 컨설턴트가 말하는 정리의 힘! 곤도 마리에 더난출판사 99 커피교과서 호리구치 벨라루나 100 콘텐츠가 미래다 이재웅 새로운제안 101 클래스 프랑수아 베고도 문학동네 102 터키유혹 강용수 유토피아 103 테라로사 커피로드 이윤선 북하우스엔 104 파페포포 기다려 심승현 네티즌리뷰 105 포용의 리더십 아담카헤인 에이지 하루 15분 정리의 힘 윤선현 위즈덤하우스 107 학급활동으로 이어가는 집단 상담 배경숙 우리교육 108 한 첩의 보약같은 혜민 스님의 인생 잠언 혜민 스님 쌤앤파커스 109 한손에잡히는와인 Kenshi 미디어컴퍼니쿠켄 110 홍자성의'채근담' 홍자성 홍익출판사 134

139 69. 스토리텔링으로 그대의 꿈에 불을 붙여라. 69 스토리텔링으로 그대의 꿈에 불을 붙여라. 모든 사람에게는 저마다의 스토리가 있고, 하고 싶은 이야기가 있습니다. Ignite는 20장의 슬라 이드에 5분간 자신의 생각을 담아 발표하는 스토리텔링 기법으로 서, 발표 시간이 짧고 슬라이 드가 15초마다 자동으로 넘어가는 형식이라 적절히 시간을 배분하고 전체적인 스토리텔링의 흐 름을 잡는 것이 무엇보다 중요합니다. 발표자마다 청중을 사로잡는 다양한 방법을 사용할 수 있습니다. 재미있는 삶의 이야기, 유익한 정보 그리고 삶의 지혜를 담은 다양한 이야기를 창의적 으로 표현하고 함께 나눌 수 있는 창조의 도구입니다. 세 가지가 필요하다 Air : Atmosphere (공기 : 분위기) Heat : Passion (열 : 열정) Fuel : Ideas (연료 : 아이디어) 텍스트에 감성을 입혀라 Thinking : Text keeps the mind - 이해하기 : 머리가 반응 Feeling : Art keeps the heart - 느끼기 : 가슴이 반응 Doing : Action keeps the body - 행동하기 : 몸이 반응 너의 영혼을 전달하라. 너의 이야기 Your Story 너의 이미지 Your Image 너의 어휘 Your Words 너의 목소리 Your Voice 발표는 이렇게 하라. - 청중에 주목하라 Focus on the audience. - 군더더기를 제거하라 Delete all the excess text from your slides. - 요점은 3가지로 Keep it simple (3 points). - 사전 리허설을 하라 Rehearse. - 사람들과 친구가 되라 Make friends with people. - 인상적인 옷차림을 하라 Dress to impress. - 제자리에 서있으라 Stand still. - 이야기하듯이 말하라 Tell a story. - 열정을 전달하라 Be enthusiastic. 135

140 70. 파괴적 혁신 마이클 혼을 만나다 70 파괴적 혁신 마이클 혼을 만나다 마이클 B. 혼 (Michael B. Horn) 공동창립인 & 상임이사 Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation (파괴적 혁신을 위한 클레이튼 크리스텐슨 연구소) 미국의 Tech & Learning 지에서 선정한 교육기술계 100인으로 선정 Silicon Schools Fund등 교육관련 자선단체 이사회 활동 파괴적 혁신을 위한 클레이튼 크리스텐슨 연구소 파괴적 혁신(disruptive innovation)을 통한 전 세계적 발전 방안을 연구하는 비영리, 초당적 씽크탱크로, 2007년 하버드 대학 교수인 클레이튼 크리스텐슨 교수와 그의 두 제자인 마이클 혼과 제이슨 황이 주축이 되어 Innosight Institute이라는 이름으로 창립함. 2013년 현재의 이름인 크리스텐슨 연구소로 개칭하였으며, 주 업무는 교육과 의료 분야에 대한 연구와 정책 조언임. 미국 캘리포니아 주 샌스란시스코에 위치. 문제 인식하기 아이들은 언제 행복한가? - 공부할 때? 공부하지 않을 때? 전통적인 교육모델은 경쟁에 기반하며 학생들을 소외시켜 불행하게 만든다. - 일본모델 : 1990년대 일본의 경제성장의 정점(토요다, 소니, 캐논)후 침체기로 접어들면서 일본의 학업 성취도 하락 -왜? 행복하지 않은 교육으로 장기적인 동기부여에 실패함. - 한국모델 : 성취도가 높으나 학생들은 불행하다. 왜? 경쟁하기 때문에 수동적 고립된 학습자 만든다. 학생들의 행복을 희생하여 성취도를 얻는 교육. 한국도 일본의 모델을 따를 것인가? - 핀란드모델 : 성취도가 높고 학생들은 행복하다. 왜? 협동하기 때문에 능동적 협동적 학습자 만든다. 가치판단하기 교육은 혁신에 매우중요하다.Education autonomy is important for innovation 파괴적 혁신과 지속가능 혁신Disruptive Innovation vs. Sustaining Innovation 파괴적 혁신(disrupted innovation)의 원리 [전통모델] [혁신모델] - Complicated Simple (Mainframe computer<mini computer<personal computer<tablet) - Expensive Affordable (Offline < Blended < Online) - Only a few Accessible (Desktop < Laptop < Palmtop=Mobile <Wearable?) 블렌디드 교육이 해결책이다. Blended learning can be a solution. 블렌디드 교육의 비전은 자기주도적 학습자를 만드는 것이다. Help students become independent learners 136

141 70. 파괴적 혁신 마이클 혼을 만나다 블렌디드 학습은 온오프라인 학습을 결함한 것이다. Blended Learning : Online Learning + Offline Learning 플립교실은 수업전에 동영상 강의를 듣고 수업시간에 문제해결, 토론, 프로젝트학습 등 상호 작용중심의 활동을 제공한다. Flipped Classroom : Offline Class Lecture Online Video Lecture Active Class : Discussion, Project Learning, Problem solving, Peer Feedback, Coaching - 공립자율학교에서는 정규시간에 자기주도학습을 한다. Public charter school : Self-directed learning (Regular claass) - 수업시간에 여러 개의 모둠별 수업을 실시한다. Divide groups (30) : online 10 + project 10 + teaching 10 - 교사와 학생의 관계는 파트너관계이다. Students and teachers are learning partners - 자원을 확보하고 과정을 설계하고 가치를 부여한다. Resources < Process < Value =Culture일관성+다양성+자율성+예측가능성 - 프레임을 바꿔라. - Fly high : 의미(가치)중심 프레임 세상의 80% - Fly low : 사실중심 프레임 세상의 20% 실천하기 Kahn academy :비전the one world class: 맞춤형 온라인컨텐츠를 무료로 제공 Summit school : Waiting for the superman (documentary) KIPP school : Knowledge Is Power Program Flexible school : school hours experimental 미국학교 : 7시 30분 등교 송도채드윜스쿨 : WE ACT World View : 문제해결능력 Emotional Intelligence : 소통능력 Academics : 학문의 융합 (Fact/사실 Topic/주제 Concept/개념 Principle/원리 Theory/이론) Creativity : 창의성(새로움/Novelty+적절성/Appropriateness) Technology : 소통의 도구, 통합의 도구, 창조의 도구 Maetan Cloud School - 교과별 학습활동, 학습문제, 설문조사, 성취도통계 등을 제공하는 개별학습 프로그램 유튜브 동영상을 활용한 수업지도안 작성도구임. - 블렌디드 수업공개 : 오프라인 수업공개(2회) < 오프라인 수업공개(1학기) + 온라인 수업공개 (2학기) - 태블릿수업 (매여울포럼) : 바인드포트폴리오 < USB포트폴리오 < 웹포트폴리오(북마크) - 웹기반 수업 (컴퓨터실) : 전 교과 교사가 데스크탑을 활용한 개별 자기주도학습을 실시함. - 모바일커뮤니티 : 밴드(학교운영위, 학부모회, Vank동아리, D 137

142 71. 스마트수업 관점표 71 스마트수업 관점표 수업참관록 1. 평가일 : (금) 3교시 2. 수업과목 : 기술가정 3. 수업대상 : 수업자 : 류영미 5. 평가자 : 영역 요 소 분 석 관 점 평 점 특기사항 S (selfdirected) 배움 중심 자기주도 학생중심의 배움이 일어나고 있는가? 학생의 자기주도적 학습이 이루어지는가? M (Motivated) 동기유발 창의 체험활동 적절한 콘텐츠 활용을 통하여 학생들의 흥미를 유발하였는가? 창의성 함양을 위한 적절한 체험에 학생들이 즐거운 마음을 가지고 참여하는가? A (adaptive) R (Resource Enriched) T (Technology Embedded) 지성 함양 개별지도 디지털 수업 콘텐츠 활용 기술적 활용 기술적 구축 학생의 수준을 고려한 자료를 제시하였는가? 학생수준을 고려한 개별지도가 이루어졌는가? 교과서 위주의 수업에서 벗어난 디지털화 수업이 이루어지는가? 학습효과를 높이기 위한 콘텐츠를 활용하였는가? 스마트기기에 대한 효율적 활용이 이루어졌는가? 동시성과 확장성을 위한 구축이 잘 되어있는가? 합 계 좋은 점 : 종합 의견 개선할 점 : 138

143 72. 감성기반 교육과정 설계하기 72 감성기반 교육과정 설계하기 매탄리더십아카데미 비전 : 미래를 창조하는 행복공동체 전략 : 2012~2014 창의경영연구학교 운영 [연구주제 : 역량중심 교육과정 재구성] 2012 : 교육과정 다양화-참된 학업성취를 위한 3V매탄교육과정 [진로역량 자기주도학습] 2013 : 교육과정 전문화-미래인재 육성을 위한 역량중심 매탄교육과정 [창의역량 교과융합수업] 2014 : 교육과정 세계화-글로벌 인재 육성을 위한 감성기반 매탄교육과정 [인성역량 감성기반수업] 감성의 사전적 의미 : 이성에 대응되는 개념으로 외계의 대상을 오관으로 감각하고 지각하여 표상하는 능력 이론적 배경 : 하워드 가드너의 다중지능,1983(7개), 대니얼 골만의 감성지능,1995 감성지능(Emotional Intelligence) = 자기이해지능+대인관계지능 Bar-On, R(1997)의 감성지수 측정모형 1. 개인 내적 영역 : 1자기감정 인식 2자기주장 3독립성 4자기긍정 5자기실현 2. 대인 관계 영역 : 6공감Empathy 7사회적 책임 8대인관계 3. 적응 영역 : 9문제해결 10현실검증 11융통성 4. 스트레스 관리 영역 : 12스트레스 인내력 13충동조절 5. 일반적인 정서 영역 : 14행복 15낙관주의 *행복은 목표가 아니라 전제조건(감성지능의 일부) 1. 감성기반 학교환경 만들기 [하드웨어] 감성이 있는 교훈석 만들기[서예-꿈은 이루어지리라] 실외환경 : 시가 있는 학교숲 : 교문정원, 운동장주변, 전관정원, 동간정원, 후관정원, 실내 정원(2~4층) 실내환경 : 감성이 있는 테마공간 : 현관, 교장실, 각층 계단벽, 3~4층 후관 갤러리, 2~4층 브릿지, 화장실 화면활용 감성교육 : 1층(인문사회), 3층(과학정보), 4층(예체능) 감성중심 언어활용 : 매여울포럼, 마중물, 책누리단, MAGIC, VOD 2. 감성기반 교육활동 설계하기 [소프트웨어] 교과활동 : [내용] 수업주제관련 동기유발자료 활용하기(동영상, 시, 음악, 그림, 사진 등) [방법] 감성기반 수업(그림, 음악, 시 활용) 느끼고 나누기 * Thank you for leading me from crayons to lipsticks 교과필독서 독서노트 주말독서 수행평가 우수작품 발표 및 전시 도서관수업 교과주간 (인문사회주간, 예체능주간, 자연과학주간, 외국어주간) 그림, 음악, 댄스 [평가] 정의적 평가(태도, 소통)를 교과특기란에 기술하기 139

144 72. 감성기반 교육과정 설계하기 창체활동 : [자율활동] VOD[Video of Dreams], 학생회리더십캠프[요리, 놀이, 스킨십활동] 80초 생각나누기[이어령교수], 스쿨 플러스[인문학산책, 음악예술교양] 테마별 감성체험[소나기마을, 연극공연 관람, 영어화관람, 놀이공원 체험 추억만들기] [봉사활동] 학년중심, 학급중심, 동아리중심 [감성체험 기회 제공] [진로활동] MBTI성격유형검사, 꿈발표대회, 학부모멘토링, 진로체험 [동아리활동] 독서토론활동, 봉사체험활동, 특기적성활동, 진로진학활동 [스포츠활동] 신체단련, 특기 및 취미 계발, 공동체의식 함양 방과후활동 : [인문사회동아리] 책누리단, 매여울글샘반, 마중물 등 [외국어동아리] Dramaworks, Dream Writers, VANK국제문화이해) [예체능동아리] 오케스트라(여울소리), 토미(만화동아리) [자연과학동아리] 환경문제(물부족) 아프리카빈민 고통느끼고 도와주기 [학년별 성찰교실] 시, 노래가사, 고사성어를 통한 자기성찰문쓰기 3. 감성기반 소통문화 만들기 [휴먼웨어] 매여울아카데미(월별 주제별 리더십문고 활용) 감성리더십 정의 교장 : 소통하는 학교 교사 : 생각을 나누는 교사 학생 : 배려하는 매탄인 학부모 : 마음을 여는 감정코치 책읽는 학교 : 2014학년도 하계방학 독서주제 (양치기-상인-영국인-소녀-캐라반-연금술사) 학생 : 연금술사(파올로 코엘류)-참된 자아찾기 교사 : 감정수업(강신주)-행복한 수업 만들기 학부모 : 영혼의 미술관(알랭드보통)-행복한 가정만들기) 토론중심 회의문화 만들기, 밴드카페활용하기(운영위밴드, 학부모회밴드, 동아리밴드) 소통의 창 : 이슈에 대한 의사결정-스티커붙이기 [광명중] 학교안의 인문학 메신저활용 시와 음악나누기, 책상 위의 인문학(북마크), 시 현수막걸기[광명중] 학교도서관 활용수업, 방학중 도서관 개방 4. 방학중 연수주제 : 감정수업 강신주저 읽고 자신이 부족한 감정주제 선정하여 한페이지 감정 에세이 쓰기-창의경영연구학교 운영 실적에 포함 - 2학기 비디오수업공개 주제는 감성기반 수업설계하기 인생에서 가장 긴 여행은 머리에서 가슴으로 가는 여행이다. * Vulnerability * Resilience * Serendipity 교육의 질은 교사의 질이 아니라 교사들 간의 관계의 질에 의해 좌우된다. (이우고 교장 이수광, 관행문화 개선 학교장 포럼 주제발표에서 인용) 140

145 72. 감성기반 교육과정 설계하기 Lead from the shadow 교사는 학생들에게 지식을 전달하는 것이 아니라 학생들이 스스로 학습하는 방법을 배우도록 돕는다. 관리자는 의사결정을 하는 것이 아니라, 교사들이 스스로 합리적인 의사결정을 하도록 돕는다. 141

146 74. 왜 사회가 멸망하는가? 73 초한지의 표정과 성격이론 후흑박백 중국의 저술가 리쭝우( 李 宗 吾 )는 사람의 표정과 심성을 분석해 후흑학( 厚 黑 學 ) 이란 책을 썼습니다. 후흑은 면후심흑( 面 厚 心 黑 )의 줄임말이다. 낮가죽이 두껍고 마음이 음흉하다 는 뜻이지요. 후흑의 반대는 박백 입니다. 감정변화가 표정에 드러나고 마음이 순박함 을 이릅니다. 리쭝우는 낯 두께의 후박( 厚 薄 )과 마음의 흑백( 黑 白 ) 조합에 따라 사람을 4가지 유형으로 분류하였다. 최근에 출간된 초한지 후흑학 (신동중 지음. 을유문화사)은 초한지( 楚 漢 志 )에 나오는 유방, 항우, 한신, 범증을 예로 들어 후흑박백 처세의 성패를 설명합니다. [박백형] 초의 항우는 박백형으로 명문가 출신의 엘리트로 자존심이 강해 포용력을 발휘하지 못하고, 마음 또한 단순해 유방의 계략에 말려들었다는 것이다. [후백형] 한신은 불량배의 가랑이 밑을 기어서 통과하고도 모욕을 잘 견뎠으나 낮이 두꺼웠지요. 하지만 마음이 깨끗해 유방에 대한 신의를 버리지 못했습니다. 한신은 제나라 왕에 오른 뒤 천하를 초 한 제 삼국으로 정립하자 는 측근의 조언을 물리치며 유방과의 의리를 지켰지만 훗날 유방에게 목숨을 잃습니다. [박흑형] 항우를 보좌한 범증은 낯이 얇고 마음이 음흉한 박흑 입니다. 갖은 책략으로 유방을 궁지에 몰아 넣을 수 있었으나 모욕을 참지 못했다. 범증은 유방의 꾐에 빠진 항우가 자신을 의심하자 버럭 화를 내며 주군 곁을 떠났다. [후흑형] 유방이 최후의 승자가 된 이유는 군신과 부자, 형제 부부, 벗의 오륜을 물론 예의 염치를 모두 깨끗이 버렸기에 군웅을 평정하고 천하를 통일할 수 있었다. 후흑만이 판치는 세상에서는 온갖 권모술수로 권력과 부를 획득하는 것이 정당화되어 긴 안목 으로 볼 때 사회의 몰락을 가져올 수 있다. 오늘 정치권에서 보는 것처럼 정권을 잡기 위해서 야합과 배신을 밥 먹듯이 하고 일단 권력을 잡으면 국민의 신뢰를 저버리는 현실이 안타까울 뿐이다. 위기상황이나 난세에서는 전략을 중시하는 후흑형이나 박흑형이 정당화될 수 있을지 모르나 평화로운 시기에는 신뢰를 중시하는 후백형이나 박백형이 더 설득력을 갖는다고 볼 수 있다. 리더의 두 가지 자질은 전략과 정직함인데, 두 가지 중에 하나를 선택한다면 정직함을 선택 하겠다는 노먼 슈왈츠코프 장군의 말을 기억할 필요가 있다. Leadership is a potent combination of strategy and character. But if you must be without one, be without the strategy. - Gen. H. Norman Schwarzkopf - 성찰하기 나는 어떤 유형인가? 나의 부족한 부분을 어떻게 채울 것인가? 142

147 74. 왜 사회가 멸망하는가? 74 왜 사회가 멸망하는가? Why do societies collapse? Jerad Diamond, Guns, Germs and Steel 1. 어느 사회가 붕괴되었나? 고대 : 마야문명(AD800붕괴 칠레), 이스터섬(삼림파괴 낙진, 위도, 강수량), 아나사지문화, 유타의 인디언문화, 앙코르와트, 대짐바브웨유적 10~20년전 : 일본, 자바, 퉁가, 티코피아 현재 : 소말리아, 르완다, 유고슬라비아, 이집트, 시리아, 이라크, 아프가니스탄 미래 : 네팔, 인도네시아, 콜롬비아 2. 왜 붕괴되었나? [사례분석 1] 그린랜드의 노르만족 AD984년 바이킹족이 그린랜드에 이주하여 정착했으나 1480년에 붕괴함(부족장의 재산증식/양, 소 삼림고갈) 토양유실, 삼림파괴(철을 만들기 위해 목탄/숯생산 1400년대 기후가 추워져 부족응(알래스카 이누이트족은 잘 적응하여 살아남음) 바다 결빙으로 노르웨이와의 교역 감소 이뉴이트족과의 인종갈등 기독교에 대한 헌신-성당에 돈 투자, 경쟁 서열사회 [사례분석 2] 미국의 몬태나주 광산 페기물, 유독성물질, 토양오염, 경작지 감소, 벌채, 잡초제거비용 증가 온난화, 건조, 빙하 녹아서 농업용수 부족 사회보장 및 외부투자 감소 해외적대세력에 민감한 반응으로 테러리스트의 공역, 오일쇼크 광업과 농업의존도 높음, 정부규제에 대한 신뢰 3. 붕괴된 사회들의 공통점은 무엇인가? 1) 절정에 달한 다음 급속히 쇠락 (마야문명, 구소련) 2) 이해관계가 충돌하는 경우 (개인의 이익을 사회적 이익보다 우선하는 경우, 경쟁과 과소비로 자원 고갈) 3) 가치가 충돌하는 경우 (호주는 영국적 정체성에 헌신하여 아시아 가치 수용 거부 탈아시아) 4) 붕괴원인은 복합적임 (12개의 시한폭탄 : 물, 토양, 기후변화, 멸종위기종, 광합성의 한계, 인구문제, 유독성 물질) 12개 문제 중 11개 해결되어도 1개가 해결 안되면 망함 143

148 74. 왜 사회가 멸망하는가? 4. 붕괴원인의 패턴찾기 1) 자원파괴 2) 기후변화 3) 주변국과의 적대관계 4) 내부의 갈등 5) 정치, 경제, 문화적 태도 5. 우리 학교에 주는 시사점은? 재원부족 : 교과교실제 예산 중단, 원어민지원 중단, 창의경영연구학교 예산 중단 정책변화 : 자유학기제, 9시등교, 벌점제 폐지, 자사고 폐지, 대입제도 변화 (국사 수능에 포함, 영어 절대평가 도입 등) 지역사회와의 관계 : 운영위원회, 학부모회, 삼성축구단, 수원교육청, 매탄동사무소, 수원시청 내부 갈등요인 : 교사 간의 수업시수갈등, 부서간의 업무갈등, 다양한 구성원(80종), 성과 급기준, 업무분장기준 등 가치에 대한 태도 : 교사중심에서 학생중심으로, 차별적 복지에서 보편적 복지로, 단일문 화적 가치에서 다문화적 가치로 144

149 75. 감정수업(Learn by heart) 75 감정수업(Learn by heart) 스피노자의 48가지 감정(감정수업, 강신주) 정서(affect) = 감성(sensibility) + 감정(emotion), 기분(mood), 분위기(atmosphere), 감수성(sensitivity) [긍정적 감정] 자긍심, 경탄, 사랑, 대 담함, 박애, 과대평가, 호의, 환희, 영광, 감사, 욕정, 탐식, 끌림, 확신, 희망, 쾌감 (16) [본능] 욕망 (1) [부정적 감정] 비루함, 경쟁심, 야심, 탐욕, 반감, 연민, 후회, 당황, 경멸, 잔혹함, 동경, 멸시, 절망, 음주욕, 겸손, 분노, 질투, 적의, 조롱, 두려움, 동정, 공손, 미움, 후회, 치욕, 겁, 오만, 소심함, 슬픔, 수치심, 복수심 (31) 4가지 기본적인 감정Four basic (primary) emotions 1. 분노Mad (불공평unfair): I feel like something is unfair or unjust. ex. 일방적인 과제 부여, 임의로 지정하여 발표시킴, 공개적인 망신 (교사의 공정성, 개방성, 유연성이 필요함) 2. 슬픔Sad(상실loss) : I feel like I have lost something that matters to me. ex. 교사의 사랑과 신뢰를 잃을 때, 성적 하락, 분실, 부모 여읨 (교사의 비난, 판단 등의 자제) 3. 기쁨Glad(성취achieve) : I am glad that I get the things that I was looking for or when we achieve things or when I have warm embraces or love. ex. 사랑과 신뢰 받을 때, 분실물건 찾을 대, 성적 향상, 시험합격, 사랑에 승리할 때 (교사의 격려, 칭찬이 필요함) 4. 공포Scared(놀라움과 혐오surprise+disgust): I am scared when something that I don t want to have happen is going to happen to me at some point. ex. 싫은 학생이 같은 반이 될 때, 원하지 않은 학교 배정에 대한 두려움, 감정지능의 3가지 초점 (3 kinds of focus) 1 내적 초점(inner focus) : 자기감정 인식Be aware of our thoughts, of our feelings 2 대인 초점(empathy) : 타인감정 인식Focus on other person and understand their inner world : their thoughts and feelings 3 외적 초점(outer focus) : 조직의 분위기 인식Be able to sense and understand the larger systems that impact and shape our lives, whether it s the dynamics in an organization, whether it s a school or a business or larger systems like the global systems that s support life and human activities. 스트레스 관리 : 치유healing ( 외부)보다는 회복resilience ( 내부) 1. 적색신호(Red light) : 기분이 나쁠 때 잠시 멈추고 평정심을 유지한다. (When you re upset, stop and calm down) 145

150 75. 감정수업(Learn by heart) 2. 황색신호(Yellow light) : 가능한 선택 행동과 그것이 가져올 결과를 생각한다. (Think of a range of different things you could do now and what the outcome would be) 3. 녹색신호(Green light) : 최선의 행동을 선택하여 실행한다. (Pick the best one and try it) 성숙과 미성숙 : 마시멜로 실험 30대의 성공요인-IQ가 아니라 EQ 성숙 : 충동과 행동의 간격이 클 때 (maturity : greater gap between impulse and action) 미성숙 : 충동과 행동의 간격이 적을 때 (immaturity : smaller gap between impulse and action) 행복한 삶의 3가지 요소Three different happy lives (Martin Seligman, TED The new era of positive psychology) 1. The pleasant life : 즐거움pleasure 행복과 무관no contribution 2. The good life : 몰입flow 상당히 중요함strong contribution 3. The meaningful life : 의미meaning 가장 중요함strongest contribution 2, 3이 없는 1은 의미가 없다. 2, 3이 충족되어야 1이 충족된다. Learn by heart : 교실의 감정적 분위기가 학습에 필수적이다. 뇌의 감정역역이 학습영역을 지배한다. 따라서 교사가 하는 말보다 아이들의 감정을 상하게 하는 것에 우리의 관심을 이동시켜야 한다. 학생들의 정서가 안정될 때 학습에 집중 할 수 있고 창의성을 발휘할 수 있다. -대니얼 골만Daniel Goleman- 배움중심 수업과 감성지능 (학생 배움중심의 PCK수업컨설팅, 공주교육대학교, 박태호) 배움원리 공감활동 : 신뢰하기, 수용하기, 격려하기, 표현하기, 존중하기, 칭찬하기 지원활동 : 연결하기, 개발하기, 도전하기, 참여하기, 추론하기, 반성하기 배움전략 학생주도 : 관찰, 추론, 이해, 탐구, 조작, 표현 (시각, 청각, 후각, 미각, 촉각이미지 활용:dart, zip/gaze, stare, glare/fall) 교사주도 : 설명(비유, 예시, 그림,정의), 시범, 발문, 연습, 매체, 서사, 단서, 과제 배움내용 오개념, 선개념, 난개념 매탄중(창의경영연구학교) Inside Out 수업모델 핵심역량(창의, 인성, 진로) + 감성기반, 교과융합 수업 + 개념중심 수업(오개념, 선개념, 난개념) 목적(Why) 방법(How) 내용(What) 146

151 75. 감정수업(Learn by heart) Lead from the shadow : Be unseen, Be unheard, and Be understood (노자의 무위사상) * The sum is greater than the parts. * 5% heritable, trick * life of engagement ; work, parenting, love, leisure, time stops(=flow) * During flow, you can t feel anything. * Design a beautiful day. * gratitude visit : 300 words letter * strengthener of relationships : combine strengths of partners. and joint work * reduce misery and build happiness * TED can increases the pleasant life, the good life, and the meaningful life. * Attention is embedded in emotion * 수학 : 피보나치 수열 : beauty, nature, flower What is emotion? A mental state that arises spontaneously rather than through conscious effort and is often accompanied by physiological changes. -The American Heritage ; Dictionary of the English Language, Fourth Edition,2000- 당신의 심리상태는?What is the status of your psychology? www,authentichappiness.org One word : good, Two words : not good, Three words : not good enough 147

152 76. 좋은 질문 만들기 76 좋은 질문 만들기 매탄리더십아카데미 Daniel J. Broostin 발견의 가장 커다란 장애는 무지가 아니라 안다고 착각하는 것이다. The greatest obstacle to discovery is not ignorance it is the illusion of knowledge. Daniel Goleman 가장 훌륭한 질문은 진술하기는 쉬우나 대답하기는 어렵다. The best question is simple to state, but difficult to answer. 비핵심 질문(Nonessential questions)의 종류는? 1. Questions that hook(interest 흥미유발) : Can what you eat and drink help prevent zits? (EQ)What should we eat? Are we drinking the same water as our ancestors? (EQ)Where does water come from and where does it go? 2. Questions that lead(fact 사실암기) : Who is buried in Grant s tomb? What is seven times six? Which letters are vowels? 3. Questions that guide(inquiry 추론, 탐구) : Is this sentence punctuated properly/ Why must the answer be less than zero? 핵심질문(Essential Question)의 종류는? 1. 일반적 핵심질문 Overarching Essential Questions(general, Interdisciplinary) ex. How are structure and function related? What makes a system? 2. 주제별 핵심질문 Topical Essential Questions(specific discipline) ex. How does the structure of various insects help them to survive? How do our various body systems interact? 3. 메타인지질문 Metacognitive and 성찰질문 reflective questions ex. What do I know? What do I need to know? What Have I learned? What should I do when I m stuck? 핵심질문(Essential question)의 조건은? 1 중요important, 시간초월timeless : Is art a matter of taste or principle? (반복성, 성찰, 이견, 풍부한 경험) Is science is compatible with religion? 148

153 76. 좋은 질문 만들기 2 원소elemental, 근본foundational : How many dimensions are there in space-time? (핵심개념, 큰 생각, 역사적 쟁점) To what extent are current global weather pattern typical or unusual? 3 학습자이해personal understanding : In what ways does light act wavelike? (학습자의 핵심내용 이해과 적용 ) What models best describe a business cycle? 1. Open-ended, multiple responses : 단 하나의 정답을 요구하지 않고 반응의 자유도를 허용한다. 2. Thought-provoking, Intellectually engaging : 토론과 논쟁을 촉발시킨다. 3. Higher-order thinking : 고등사고능력 (분석, 추론, 평가, 예측)을 요구한다. 4. Important, transferable ideas : 학문 간에 전이가 가능한 개념을 묻는다. 5. Additional questions : 추가적인 질문과 탐구를 불러일으킨다. 6. Support and justification : 정답이 아닌 지지와 정당화를 요구한다. 7. Recur : 반복해서 사용할 수 있거나(can) 있어야 한다(should). 어는 것이 핵심질문 또는 비핵심질문인가? Which is Essential or Non-essential? 그리고 그 이유는? And Why? 1. 해이스팅 전투는 몇 년도에 일어났는가? In what year was the battle of Hastings fought? EQ / NQ 2. 효과적인 작가는 독자들을 어떻게 사로잡는가? How do effective writers hook and hold their readers? EQ / NQ 3. 생물학은 운명인가? Is biology destiny? EQ / NQ 4. 환경에 적응하는 동물은 어떤 것들이 있나? What are examples of animals adapting to their environment? EQ/NQ 5. 산술의 한계는 무엇인가? What are the limits of arithmetic? EQ / NQ 질문을 어떻게 만들 것인가? what, who or when : 사실적 질문??? how or why : 고등사고 질문??? ex. What is fair economics? : 사고력과 토론 요구 Why did world War Ⅱ start? : 교과서내 정답 요구 요약 : Why you ask a question is matters more than how you phrase it. 질문하는 의도가 질문을 만드는 것보다 더 중요하다. 결론 : 교육이란 정답을 배우는 것이 아니라 생각하고, 질문하고, 계속해서 배우는 능력을 배우는 것이다. Education is not just about learning the answer, but also about learning how to think, question, and continually learn. - 출처 : Jay McTighe & Grant Wiggins.(2013). Essential Question, p6) - 149

154 77. 자연과 소통하기 (매여울의 四 季 ) 77 자연과 소통하기 (매여울의 四 季 ) 들어가면서. 일 년에 두 번 학교신문에 실을 글을 써달라는 부탁을 받을 때마다 두렵다. 그 이유는 선생님 들과 학생들에게 독서와 글쓰기 습관을 강조하면서, 그렇게 말하는 나 자신은 실천하지 않고 있기 때문이다. 이럴 때 소크라테스가 The greatest way to live with honor in this world is to be what we pretend to be. 라고 한 말에서 위로를 받는다. 그 말의 뜻은 세상에서 명예롭게 사는 가장 훌륭한 방법은 자신이 되고 싶은 사람인 척하다보면 언제가 그런 사람이 된다. 는 것이다. 이번 기회를 통해서 독서와 글쓰기를 통해 나와 세상을 이해하는 통찰력을 기를 수 있기를 다짐해 본다. 회색빛 콘크리트 학교건물 속에서 감수성이 예민한 10대를 보내야 하는 우리 아이들에게 계절에 따라 변하는 우리 학교 교정의 모습을 소개하고 함께 생각할 수 있는 시간을 가져보고자 한다. 무심코 지나치기 쉬운 나무나 풀 한 포기를 자세히 관찰하다 보면 관심과 애정이 생기고 생명에 대한 경외심을 느낄 수 있을 것이다. 이런 경험을 통해서 자연친화적인 삶을 즐길 수 있는 지혜가 길러질 수 있기를 기대해 본다. 봄. 희망 기나긴 겨울 끝에 대지의 어둠을 뚫고 그렇게 또 다시 봄이 왔다. 수줍은 목련이 밤이슬 가득 머금은 꽃잎을 열고, 벚나무들도 눈부시도록 흰 꽃을 피운다. 봄기운에 잠을 깬 성급한 참새들이 아침 일찍 벚나무 가지에서 호들갑을 떤다. 봄날 이른 아침 환한 미소를 지으며 교문을 들어서는 아이들의 모습에서 희망을 본다. 갑자기 매화꽃이 만발하고 한 바탕 웃음처럼 아이들의 웃음소리가 교정에 가득하다. 이처럼 봄은 희망이라는 이름으로 우리 학교 교정에 찾아왔다. 매화꽃이 눈처럼 휘날리는 이 아름다운 계절처럼 우리 아이들에게도 행복한 세상이 펼쳐지기를... 여름. 열정 한 여름의 뜨거운 태양 아래에서 연녹색의 여린 나뭇잎들이 짙은 초록으로 단련되고, 연못에서는 외로운 핫도그 한 개가 갈색으로 익어가고 있다. 국기게양대 아래 무궁화도 첫사랑의 프로포즈를 받은 소녀의 볼처럼 빨갛게 달아 오른다. 150

155 77. 자연과 소통하기 (매여울의 四 季 ) 교정의 작은 연못에는 어린 노란 꽃잎들이 수를 놓아 아름다운 양탄자를 만들고, 어디선가 날아온 비둘기 한 쌍이 서로의 눈빛을 교환하며 사랑을 확인한다. 이처럼 여름은 열정이라는 이름으로 우리 학교 교정에 찾아왔다. 우리 아이들도 열정과 사랑으로 자신의 꿈을 향한 도전과 모험 여행을 떠나기를... 가을. 그리움 사랑과 열정으로 대지를 달구었던 태양의 열기도 아스라이 식어가고, 우리 학교의 교정에도 성숙의 열매가 열리고, 단풍잎도 꽃이 된다. 성숙의 과정은 길고 고통스럽지만 그 열매는 무엇보다 달콤한 법이다. 살랑대는 가을 바람도 한 여름의 열기를 식혀주듯이 내 어깨를 어루만진다. 외로운 하나의 단풍잎이 되어 누군가를 기다리는 가을 남자가 되어 본다. 우리 아이들도 몇 개의 추억을 가방 속에 챙겨 넣고 가을 속으로 걸어간다. 이처럼 가을은 그리움이라는 이름으로 우리 학교 교정에 찾아왔다. 그들도 인생에서 꿈만큼이나 추억도 필요하다는 것을 배울 수 있기를... 겨울. 인내 눈을 들어 창밖을 보니 첫눈이 소리 없이 내리고 있다. 눈을 맞으며 쓸쓸한 바람을 이끌고 혼자 교정을 걷는다. 외로운 자작나무 가지가 흰 눈을 이고 매서운 겨울바람에 울고 있다. 눈덮인 꽃사과 열매도 아침마다 찾아오는 까치에게 자신을 내주어야 한다. 그리움의 끝에는 고독과 인내의 시간이 운명처럼 다가오는 법이다. 이처럼 겨울은 인내라는 이름으로 우리 학교 교정에 찾아왔다. 우리 아이들도 긴 겨울이 끝나면 다시 봄이 온다는 것을 기억하기를... 나가면서. 자연이 주는 삶에 대한 통찰은 수많은 시인과 화가, 음악가를 비롯한 예술가들에게 커다란 영감을 주어 그들이 삶을 바꾸어 놓았고, 그들의 작품과 삶은 수많은 사람들의 생각과 삶을 바 꾸어 놓았다. 매탄중 학생들도 교정의 사계절의 아름다운 변화를 느끼면서 자연과 함께 성장해 가기를 기대합니다. 151

156 78. 어느 중소기업 사장님의 편지 78 어느 중소기업 사장님의 편지 안녕하십니까? 저는 부천시 소사구 송래동에 거주 하며 인천 남동구 간석동에서 작은 중소기업을 운영 하고 있는 김태식이라고 합니다. 얼마 전 저는 하늘이 보내준 착한 천사(학생)를 만났 습니다. 그 착한 천사로 인하여 우리 회사와 직원들이 살았습니다. 이야기는 이렇습니다. 지난 8월 저는 경기도 안산에서 중요한 서류 가방을 분실했습니다. 그날 거래 업체에서 수금한 현금과 사업상 중요한 계약서가 담겨있는 서류가방을 회사 화물차 적재함에 놓고 제품 박스를 정리하면서 그만 출발을 하고 말았던 것 같습니다. 추정상 그때 적재함 위에 있던 서류 가방이 주차장 바닥으로 떨어진 것 같았습니다. 저는 아무것도 모르고 회사가 있는 인천으로 운전하고 고속도로를 한참이나 달렸을 때 순간 정신이 번쩍 들면서 조수석에 있어야 할 서류가방이 안 보이는 겁니다. 내 생명과도 같은 아니 한 달간 열심히 일해 준 직원들의 월급이 들어있는 가방을 한 순간의 내 불찰로 잃어버리다니 돈도 돈이지만 사업상 중요한 계약서도 들어 있었는데 눈앞이 깜깜해 지면서 심장이 터질 듯한 고통에 가까운 IC 에서 유턴하여 안산으로 향하던 중 핸드폰이 울리고 모르는 학생에게서 다급한 목소리로 전화가 걸려온 겁니다. 혹시 잃어버린 가방이 있습니까? 그 순간 정신없이 운전하여 학생이 있는 곳에 도착하여 가방을 찾을 수 있었습니다. 그 학생은 가방을 습득하여 가방을 열어보고 그 안에 많은 돈뭉치를 보고 바로 부모에게 전화를 했다고 하더군요 가방을 습득했는데 그 안에 현금이 많이 있다고 어떡해야 하는지를... 그 학생의 부모 또한 천사 같은 마음씨를 가지고 계신 요즘 보기 힘든 사람이었습니다. 학생의 전화를 받고 그분들은 이렇게 일려 주셨다고 합니다. 일단 가방에 연락처가 있는지 확인부터 해라. 그리고 돈은 절대 만지지 말고 주인에게 연락할만한 명함 등이 있는지 그런 다음 연락처가 없으면 무조건 가까운 파출소를 찾아가서 습득신고를 하라 고. 다행스럽게도 내 서류 가방엔 명함 몇장 있어서 쉽게 내 핸드폰 번호를 찾은 모양 입니다. 그리고 아무런 망설임 없이 내게 전화를 한 겁니다. 내가 전화 받고 오기 까지 많은 시간이 흘 렀지만 처음 습득한 장소에서 한발자국도 떠나지 않고 자기 가슴에 소중히 안고서 기다리는 그 학생은 분명 내 눈에는 천사로 보였습니다. 152

157 78. 어느 중소기업 사장님의 편지 경황없는 내게 그 학생은 가방을 전해주면서 이렇게 이야기 하더군요 예전에 우리 아빠도 비슷한 경험이 있었는데 가방을 찾지 못했다고 그러면서 아저씨 다음부터는 조심하세요. 하면서 황급히 자리를 떠나려고 하는 것을 다행히 물어물어 그 학생의 이름과 학교, 그리고 그 학생의 부모님 연락처를 알게 되었습니다. 수원 매탄중학교 1학년 진준한, 그리고 축구를 한다고 했습니다. 그 당시에는 경황이 없어 그냥 가방만 찾아서 왔지만 회사로 돌아온 뒤 마음을 추스른 후 그 천사 같은 학생의 부모님에게 전 화를 걸어 고마움의 표시로 사례금을 드리고 싶다고 만나줄 것을 간곡히 요청했으나 그 부모님은 당연히 해야 될 일을 아들이 했을 뿐입니다. 아무런 바램이 없으니 그만 됐다고 하시면서 전화를 먼저 끊는 겁니다. 그날 저녁 집으로 돌아와 곰곰이 생각한 결과 그 학생의 학교로 찾아가서 선행을 알리고 장학금 으로 보상을 하고 싶었습니다. 다음날 학생이 다니고 있는 수원 매탄중학교 행정실로 전화를 걸어 그간 있었던 일들을 소상히 말하고 교장선생님의 면담을 요청했습니다. 그리고 오늘 드디어 학교로 찾아가 김영익 교장선 생님, 그리고 류영미 담임선생님을 모시고 그간 내게 있었던 모든 일들을 말했습니다. 천사 같은 학생과 그 부모님을 만나서 우리 회사와 직원들이 살았습니다. 이렇게 학생을 훌륭히 가르쳐 주셔서 정말 감사합니다. 매탄중학교 김영익 교장선생님 또한 훌륭한 분이셨습니다. 인성을 교육과정의 최우선 가치로 두고 학생들을 가르치고 있다고 하셨습니다. 다시 한번 진준한 학생과 매탄중학교 교직원 여러 분에게 회사와 직원들을 대표하여 정말 감사드립니다. 2013년 09월 02일 김태식 올림 경기도교육청 뉴스 view.jsp?s=53&sub=15&idx=58742 중앙일보 뉴스 id= &ctg=

158 79. 생명의 본질과 지식의 통섭( 統 攝 ) 79 생명의 본질과 지식의 통섭( 統 攝 ) The Nature of Life and Consilience of Knowledge 진리의 행보는 우리가 엄격하게 그어 놓은 학문의 경계를 존중해주지 않습니다. 학문의 구획 이란 자연에 실재하는 것이 아닙니다. 학문이란 진리의 궤적을 추적하기 위해 우리 인간이 그 때 그 때 편의대로 만든 것입니다. 진리는 때로 직선으로 또 때로 완만한 곡선을 그리며 학문의 경계를 넘나드는데, 우리 스스로 만들어 놓은 학문의 울타리 안에 갇혀 진리의 한 부분만을 붙들고 평생 씨름하고 있습니다. 하지만 이제는 진리의 행보를 따라 과감히 그리고 자유롭게 학문의 국경을 넘나들 때가 되었다고 생각합니다. 학문의 국경을 넘을 때마다 여권을 검사하는 불편한 과정을 생략할 때가 되었습니다. 진정한 세계화는 진리를 추적하는 학문의 영역들에서 가장 먼저 일어나야 합니다. 21세기에 들어서며 거의 모든 학문 분야에 통합(integration)의 바람이 거세게 불고 있습니다. 생물학을 예로 들어보겠습니다. 생물학은 생물의 거의 모든 걸 두루 연구하는 박물학 즉 자연사 (natural history)에 대한 연구로 시작한 학문입니다. 그러다가 19세기에 이르면 카를 폰 베어, 에른스트 헥켈 등의 연구로 발생학(embryology)이 생물학의 중요한 한축으로 자리를 잡습니다. 유전학(genetics)은 20세기에 들어와 멘델의 연구가 재발견되고 분자생물학적 방법론의 도움을 받아 급속도로 발전했습니다. 그러는 동안 자연사는 꾸준히 넓은 의미의 생태학 또는 야외생물학 으로 발전해왔습니다. 학자에 따라 견해가 다를 수 있지만, 20세기 생물학은 크게 보아 자연사, 유전학, 실험발생학의 세 분야로 나뉘어 발전했다 고 볼 수 있습니다. 이러던 것이 최근에 들어 사뭇 학제적이고 통합적인 성격을 띤 진화발생생물학(evolutionary developmental biology: 이보디보(Evo-Devo)이 등장했습니다. 이보디보는 표면적으로는 발생 생물학과 진화생물학의 만남이지만 실제로는 생화학, 생물물리학, 세포생물학, 유전학, 생리학, 내분 비학, 면역학, 신경생물학 등 생명 현상의 물리화학적 메커니즘을 밝히는 기능생물학(functional biology) 분야들과 행동생물학, 생태학, 계통분류학, 고생물학, 개체군 유전학은 물론, 세균학, 균학, 곤충학, 어류학, 조류학 등의 개체생물학(organismicbiology)들을 포함하는 이른바 진화생물학 (evolutionary biology) 분야들이 통합되어 생명현상을 포괄적으로 이해하려는 종합학문입니다. 그 동안 우리는 이른바 학제적(interdisciplinary) 연구라는 걸 한답시고 적지 않은 시도들을 해왔습니다. 하지만 우리의 노력은 대부분 여러 학문 분야의 연구자들이 제가끔 일방적으로 자기의 목소리를 전체에 보태는 사뭇 다학문적(multidisciplinary)인 유희 수준을 넘지 못했음을 고백합 니다. 이제는 과감히 그리고 자유롭게 학문의 경계를 넘나들며 하나의 실로 서 말의 구슬을 꿰는 범학문적(transdisciplinary) 접근을 할 때가 되었다고 생각합니다. 저는 2005년 하버드 대학의 진화생물학자 Edward Wilson의 명저 <Consilience: The Unity of Knowledge (1988)>를 <통섭 지식의 대통합>이라는 제목으로 번역해 내놓았습니다. Consilience 는 154

159 79. 생명의 본질과 지식의 통섭( 統 攝 ) 19세기 영국의 자연철학자 William Whewell( )이 1840년 <The Philosophy of the Inductive Sciences>에서 처음으로 소개한 것을 무려 한 세기 반 후에 윌슨 교수가 새롭게 부활 시킨 개념입니다. 그걸 저는 통섭( 統 攝 ) 이라는 그릇에 담았습니다. Consilience 즉, 통섭은 한 마디로 말해 다양한 학문 분야들을 가로지르며 사실과 그 사실에 기초한 이론들을 한데 묶어 공통된 하나의 설명체계를 이끌어내는 것을 의미합니다. 책을 번역하는 5년 내내 저는 consilience를 어떻게 번역하여 우리 학계에 소개할까 무척 오랫 동안 고민했습니다. 제가 옮긴이 서문에 밝힌 대로 1년이 넘는 그야말로 참빗으로 이를 잡는 서캐 훑이 끝에 캐낸 단어가 바로 통섭( 統 攝 ) 입니다. 서양에서 consilience가 생소한 단어인 만큼 통섭도 우리에게 퍽 생경한 단어입니다. Consilience 는 두툼한 영어사전에도 나오지 않는 단어 입니다. 윌슨 선생님도 coherence(일관성, 일치) 같이 사람들에게 이미 친숙해져 있는 단어를 택하지 않고 굳이 consilience를 택한 이유를 오히려 희귀하여 그 의미가 훼손되지 않고 잘 보전 되어 있기 때문이라고 설명했습니다. 저도 똑 같은 이유로 일치, 합치, 합일, 통일, 통합 과 같은 단어들을 붙들고 숙고하다 우리말 사전에도 잘나오지 않는 통섭 을 택했습니다. 새로운 단어를 소개하며 새로운 개념을 설명하고자 합니다. 하지만 통섭 은 불교학이나 도교학에서는 심심찮게 사용해온 용어입니다. 특히 원효의 화엄 사상에 관한 해설에 자주 나옵니다. 조선 말기 실학자 최한기의 기( 氣 ) 철학에도 종종 등장하는 용어입니다. 정치적으로는 총괄하여 관할한다 는 뜻이기도 합니다. 그래서 삼군( 三 軍 )을 통섭 한다 는 방식으로 쓰기도 합니다. 통( 統 )은 큰 줄기 또는 실마리 의 뜻이고, 섭( 攝 )은 잡다 또는 쥐다 의 뜻입니다. 그래서 둘을 합치면 큰 줄기를 잡다 는 의미가 됩니다. 휴월이나 윌슨 선생님이 이런 동양적인 의미를 이해하고 이 단어를 쓰셨는지는 확실하지 않지만, consilience (통섭) 는 학문의 경계는 물론 동서양의 경계도 쉽게 넘나들 수 있는 개념인 듯합니다. 저는 지난 봄 그 동안 몸담았던 서울대의 안락함을 박차고 이화여대로 자리를 옮겼습니다. 학문의 통섭을 추구하기 위해서 이 나라 대부분의 사람들이 고개를 갸우뚱거릴 일을 감행했습 니다. 제가 하는 생물학인 행동학과 생태학은 특별히 통섭적인 접근을 요하는 학문입니다. 생명 이란 워낙 복합적인 현상이라 여러 분야가 한데 모여 통섭적으로 연구하지 않으면 도저히 이해 할 수 없기 때문입니다. 저는 크고, 깊고, 느린 생물학 을 하기 위해 이화여대에 왔습니다. 그러기 위해서 제 연구실 한 구석에 통섭원( 統 攝 苑 The Garden of Consilience) 이라는 작은 공간을 마련했습니다. 여러 학문에 종사하는 분들이 한데 모여 자유분방한 학문의 굿판을 벌일 수 있는 공간으로 키워갈 생각입니다. 여러분 모두를 초대합니다. 최재천 (이화여자대학교 에코과학부 교수) 155

160 80. 테마별 체험학습 어떻게 할 것인가? (토론자료) 80 테마별 체험학습 어떻게 할 것인가? (토론자료) 1. 목적 학생들의 인성, 창의, 진로 역량 함양을 위한 학생중심의 다양한 체험의 기회를 제공함. 2. 방침 학교교육철학과 교육목표에 부합하는 주제를 선정한다. 주제에 맞는 체험장소와 프로그램을 수집한다. 수요자인 학생과 학부모의 의견을 수렴한다. 대중교통(버스, 전철)이나 전세버스를 이용하되 이동시간을 2시간 이내로 한다. 학급별, 그룹별, 학년별 맞춤형 체험학습을 실시한다. 학년별 3회 3년간 9회를 실시한다(정기고사 끝난 다음 날/금에 실시한다). 수익자부담으로 운영하되 비용을 최소화한다. 3. 주제별 체험장소 탐색 (예시) - 수원원일중 벤치마킹, 한국관광공사, 경기관광공사 홈페이지 및 홍보자료 인성 : 광교산, 허브나라, 남이섬, 이효석마을, 에버랜드, 서울랜드, 꽃동네, 소나기 마을, 외할 머니 마을, 판문점, 예산수덕사 및 고건축박물관, 아산 영인산휴양림, 천안 독립기념관, 대부도, 김유정문학관, 구리 동구릉, 고양 행주산성, 파주 자운서원, 해이리마을, 여주 목아박물관, 안성 남사당공연장 및 안성박물관, 부천 만화박물관, 용인 한택 식물원, 오산 물향기수목원, 가평 아침고요수목원, 여주 해여림식물원, 가평 브띠 프랑스, 양평 용문산, 동두천 소요산, 포천 산정호수, 남양주 커피박물관, 창의 : 수원화성 답사, 화성축제, 화성박물관, 고궁탐방, 남한산성, 과학관(과천,대전), 송도 신도시, 천안현충사, 민속박물관, 국립박물관, 김치박물관, 이천도자기축제, 안성유기, 인사동, 전주한옥마을, 대학로, 남양주 다산유적지, 청계산(청계사), 과천 국립현대 미술관, 연천 전곡선사박물관, 용인 백남준 아트센터, 용인 삼성교통박물관, 용인 호암박물관, 남양주 몽골문화촌, 양평 바탕골 예술관, KBS수원센터, 용인 MBC드라 미아, 포천 아프리카 박물관 진로 : 직업체험, 명문고 탐방, 대학탐방, 기업탐방, 디지털미디어시티(한류월드), 고양출판 단지 4. 체험장소 선정 Blind choice Informed choice 설문지를 통해 교사, 학생, 학부모 의견을 수렴한다(통계처리). 학년별 우선순위 (3+3) 정하기 (학년별 대의원회) 3년간 체험활동 유선순위 (9+6) 정하기 (학생회 대의원회의) 학년별 체험활동계획 수립 기획회의 심의-운영위 심의(일괄심의)-학교장 승인 156

161 80. 테마별 체험학습 어떻게 할 것인가? (토론자료) 5. 체험학습 일정 08:00~10:00 (2시간) : 체험활동 장소로 이동 10:00~12:00 (2시간) : 오전 체험활동 12:00~13:00 (2시간) : 점심식사 및 휴식 13:00~15:00 (2시간) : 오후 체험활동 15:00~17:00 (2시간) : 학교로 이동 및 해산 6. 사후지도 활동사진 공유하기 (쿨박스) 소감문 쓰기 및 발표하기 (무엇을 하였나? 무엇을 느꼈나? 무엇을 할 것인가?) 만족도 조사 차기년도 체험활동계획에 반영 157

162 81. 예수를 찾아 보세요 81 예수를 찾아 보세요 제임스 앙소르(James Ensor), <그리스도의 브뤼셀 입성 Christ's Entry into Brussels in 1889>, 1988, 캔버스에 유채, cm, Paul Getty Museum, Malibu, California. 군중은 19세기부터 정치적, 사회적 세력으로 점점 커다란 의미를 갖게 됐습니다. 그것은 개인 에게는 일종의 맹목적 파괴의 힘처럼 보였을 거 에요. 서로 간에 적당한 거리를 유지하며 한적함을 즐기던 개인들에게 통제할 수 없는 군중의 존재는 위협을 의미하는 것이기도 했지요. 따라서 19세기에 군중은 결코 단순히 밀집한 사람들이 아니라, 개인과 개인을 억압하는 제3의 세력 이었다고 할 수 있습니다. 19세기 후반부터는 예술가들 사이에서도 개인과 군중심리에 대한 관심이 본격화됐어요. 그 대표 적인 화가가 벨기에의 제임스 앙소르(James Ensor, )이지요. 그의 고향 오스텐드는 작은 외딴 어촌에서 어느 순간 해안 피서지로 북적북적해진 곳이었습니다. 어린 시절 앙소르의 어머니는 카니발용 가면 등을 파는 기념품 가게를 운영했답니다. 앙소르는 가게에서 가면을 쓰는 사람들을 유심히 관찰할 수 있었는데, 사람들이 가면을 썼다 벗으면 쓰기 전의 밋밋한 사람은 사라져 버리고 가면의 사람으로 완전히 바뀌어 있는 것을 목격하고는 흠칫 놀라곤 했대요. 음흉 스러운 가면을 쓴 사람은 가면처럼 음흉스럽게, 교활하게 생긴 가면을 쓴 사람은 가면처럼 교활 해져 있었지요. 어린 앙소르는 사람들 마음속에는 온갖 얼굴들이 살고 있다가 어느 순간 밖으로 나온다는 것을 발견했어요. 가면을 쓴 군중을 그린 작품 그리스도의 브뤼셀 입성 에서 앙소르는 꽉 들어찬 군중에 둘러싸여 모습을 찾기도 어려운 지도자를 그리스도에 비유하여 묘사했습니다. 이 그림은 그리스도가 인류의 구원자가 되어 예루살렘으로 돌아오는 성화의 주제를 패러디한 것이기도 합니다. 앙소르는 행렬이 벌어지는 장소를 예루살렘이 아니라 브뤼셀로 바꾸고, 그리스도를 동시대 정치가처럼 보이게 만들었어요. 사람들은 야자 나뭇가지 대신 정치적 슬로건이 적힌 깃발을 흔들고 있습니다. 그림의 오른쪽 가장자리에 브뤼셀의 왕, 그리스도 만세 라고 적힌 슬로건도 언뜻 눈에 띄네요. 브뤼셀 시민들은 군악대를 따라 행진하고 있군요. 흰색 띠를 어깨에 두른 권력자가 녹색 연단 위에 서 있고, 붉은 현수막에는 사회주의 혁명 만세 라는 문구가 적혀있습니다. 앙소르가 그림의 암시를 통해 보여주려는 것은 무엇일까요. 매우 작게 묘사된 그림 속 그리스 도는 벨기에 사람들에게 메시지를 전달하려고 하지만, 안타깝게도 그의 중요성을 알아보는 자는 아무도 없는 것 같네요. 어지러운 사회는 세상을 바로잡아 이끌어 갈 진정한 지도자를 절실히 요구하고 있건만, 흥분에 들뜬 산만한 군중의 관심은 그저 이리 쏠렸다 저리 쏠렸다 할 뿐입니다. - 이주은 성신여대교수 미술교육 - 158

163 81. 예수를 찾아 보세요 예수의 리더십은 군중과 함께 움직이는 것이다. 159

164 82. 교실평화프로젝트 82 교실평화프로젝트 학교에서 학생들은 돈과 권력이 세상을 지배하고 있음을 배우고, 편법을 쓰더라도 걸리 지만 않으면 된다는 것을 배우고 있습니다. 누군가를 괴롭힘으로써 다른 학생들에게 인정 받는 법을 배웁니다. 학교폭력이 만연해 있다는 것은 사회가 병들었으며 학교가 제 기능을 못한다는 증거입니다. 평화로운 사회를 만드는 일은 학교에서부터 시작해야 합니다. 학교는 다른 사람들과 더불어 평화롭게 사는 법을 배우는 곳이어야 합니다. (p.11) - 교실평화프로젝트, 박종철 지음, 양철북(2013) - 학교는 우리가 알고 있는 배움과 전인교육을 위한 장소가 이미 아니다. 태생부터 국가의 일꾼 육성을 위한 한계를 품고 있었다지만, 그럼에도 학교는 세상의 기본 가치를 습득하는 사회화를 위한 핵심이었다. 그렇지만 교육은 이미 불가능한 지경이며, 세상은 폭력과 이권에 의해 작동되는 곳임을 일찌감치 일깨우는 곳이 학교다. 학교폭력은 곧 어른들이 만들어놓은 세상의 모습과 다르지 않다. 학교라는 장소에서만 일어나고 있을 뿐. 교실 평화 프로젝트 는 그것을 가슴 아프지만 솔직하게 깨운다. 교실 평화 프로젝트 의 저자인 박종철 교사는 그럼에도 교사는 포기하지 말아야 하며, 교실 에서 평화 만들기를 하는 방법을 경험을 통해 말했다. 먼저, 학교폭력을 읽는 열쇠 말은 인정 욕망 이다. 이어 학교폭력을 예방 및 해결하기 위해 필요한 것으로 (학교)평화교육 과 우정교육 개념을 도입하자고 주장한다. 평화교육은 학교폭력 없는 평화로운 상태를 지향하는 교육 으로 박 교사는 교실에서 평화 만들기를 위한 구체적 방안으로 이야기 학급운영 을 제안했다. 교실에서 평화 만들기 이야기 학급운영은 서사적 학급운영 이라고도 표현한다. 새로운 학기를 시작하는 3월 초, 긴장감이 넘친다. 서로 모르거나 친분이 있는 아이들, 따돌림 피해자와 가해자 등 모두가 한 공간(교실)에서 생활을 시작한다. (담임)교사를 잘 모르니 간을 보기 위함과 함께 함께 생 활할 학생들에 대한 호기심, 살아남기 위한 계산, 친구 사귀기 등으로 긴장감이 팽배한 것이다. 이런 관계에 대한 불안으로 복통 등에 시달리는 학생들도 있다는 것이 박 교사의 전언이다. 그러다 자신이 학습에서 어느 정도 위치를 점할 수 있는지를 시험하면서 관계를 맺고, 서열이 생긴다. 남학생들은 대부분 피라미드식으로, 여학생들은 집단 간 긴장관계나 집단에서 배제 되는 관계 등이 3월 말부터 나타난다. 그것이 해결되지 않고 넘어가면 권력관계가 고착되거나 폭력 등이 발생한다. 해결하면 화해로 넘어가고. 이야기 학습운영은 이런 일련의 상황들을 이야기로 형성되는 과정으로 보는 것이다. 즉, 학급운영을 한 편의 이야기로 여긴다. 구체적인 내용은 4~5년 지나면 잊어버릴 수 있지만, 그해 어떻게 지냈는지에 대한 느낌은 남는다. 이 느낌이 사람을 사랑하는데 발목이 되거나 힘이 되기도 한다. 아이들에게 어떤 이야 기를 줄 수 있을지 고민하고, 어떤 서사를 남겨줄 수 있는가를 교사들은 고민한다. 교사와 160

165 82. 교실평화프로젝트 학생은 1년을 지내지만 학생은 내년 다른 누군가를 만나 이야기를 만들어가겠지. 올해를 어 떻게 정리하느냐에 따라 희망과 절망이 교차한다. 올해 말 비극으로 끝났으니, 비극으로 시 작될 거라고 생각하는가 하면, 비극과 화해하고 내년에 희망으로 넘어갈 거라고 생각하기도 한다. 작년 내 경우를 들면, 담임을 맡은 반 아이들에게 편지를 썼다. 편지를 쓰니, 아이들 이 숙연해지더라(웃음). 핵심은 우리 반은 평화로웠지만 화목하지 않았다는 결론을 공유하고 헤어졌다. 말인즉슨, 해피엔딩이 아니어도 괜찮다는 거다. 학년이 끝날 무렵 1년을 돌아보았을 때 혹시 충분히 만족스럽지 못하더라도 좌절하지 말아야 합니다. 좌절하지 않으면 성공할 수 있습니다. (중략) 평화와 화목을 만드는 교사에게 필요한 덕 목은 지치지 않는 것 이라고 할 수 있습니다. 실패했다면 자신을 탓하기보다는 무엇을 고려하지 못해서 실패했는지 생각해 보고 다른 방법을 찾으면 됩니다. (p.13~14) 그는 이야기 학급운영을 6단계로 나눠 설명했다. 첫째, 학급의 목표 공유하기 아이들에게 한 해의 목표를 적어내라고 하고 공동의 목표로 정한다. 이어 평화를 위한 방법을 구체적으로 만든다. 중간에 해야 할 일을 얼마나 했고, 하지 말아야 할 것을 했는지 등의 중간 점검을 거친다. 둘째, 평화를 위한 의사소통 구조 만들기 반장을 뽑고 학급 자치위원을 만든다. 평등하고 민주적인 의사소통 구조를 만드는 것이 중요하다. 셋째, 평화로운 관계 맺기 프로그램 요즘 학생들은 뭔가 같이 하는 것을 부담스러워 한다. 문제가 생기지 않으면 얼마나 화목하게 지낼 것인지에 대한 욕구가 생기지 않기 때문에 교사가 상황을 만들어 가는 것도 중요하다. 아이 들과의 관계에서는 포기도 쉽게 하는 한편 바로 다음 고민을 하는 것이 중요하다. 넷째, 영향력 나누기 인정을 골고루 나눌 수 있는 프로그램을 만들어야 한다. 누구나 다 공식적으로 주목받을 수 있는 것을 만들어야 한다. 다섯째, 점검하기 수시로 점검하면서 드러나지 않은 문제가 있는지, 구성원 간 약속이 잘 지켜지고 있는지 파악 해야 한다. 여섯째, 마무리 활동을 통한 비약적 성장 1년 동안 어떻게 지냈는지 점검하면서 내년을 어떻게 살아갈지를 생각하게 한다. 마지막에 확실한 의미 부여를 해주는 것이 좋다. 이것은 교사가 의도에 따라서 상황을 만들어가는 것이고, 아이들을 만나 갈등하고 때론 이 것이 심화되면서 혹은 해결하는 과정도 이야기 학급운영이다. 다르게 계속 고민해야 한다. 상황 이나 환경 등이 다르니 이야기 학급운영에 들어갈 수 있는 내용도 풍부해질 수 있다. 161

166 82. 교실평화프로젝트 162 교사가 어떻게 학교폭력에 관여해야 하는지 참 어렵다. 되레 학교 측에서 학교폭력 문제를 키워 해결이 더 어려워지는 경우도 있더라. 지금의 학교폭력 관련한 법이 그렇게 하도록 유도하고 있다. 학교폭력을 발견하면 무조건 신고 하도록 돼 있다. 정부에서 작년 종합대책을 만들 때, 우리는 그 대책이 법적 근거가 없어서 교육 부에서 지침으로 내리더라도 믿고 따를 수는 없다고 비판했다. 교사가 보호받지 못하기 때문이다. 최근에는 정부에서 법 수준의 고시를 내놓고 담임교사 선에서 할 수 있는 것을 제한해 놓고 있 다. 그래서 구조적으로 힘든 문제다. 교사가 되도록 학교폭력을 해결하려고 노력한다. 나중에 발생할 수 있는 문제까지 책임지는. 그러나 학부모나 일부 교사도 이걸 모르는 사람이 많다. 교육과학기술부나 교육청에서 발간한 학교폭력 대처 매뉴얼은 대부분 교사의 역할을 최소화 하거나 배제합니다. 이는 현행법이 교사의 역할을 인정하지 않기 때문입니다. 현행법에 따르면 교사가 할 일은 사안 발생을 인지했을 때 즉시 신고하는 것과 알게 된 사실에 대해 비밀을 유 지하는 정도가 전부입니다. (p.14~15) 교사들에게 학교폭력을 중재나 조정할 수 있는 권한이 주어져야 한다. 중재나 조정은 실패할 수 있고, 그 뒤에는 자치위원회로 넘어가는 거지. 그런 전제가 있어야 교사들이 나설 수 있다. 지금은 교사들이 나설 수 없는 구조다. 물론 경우에 따라서 잘 몰라서 교사가 문제를 키우기도 했지만, 모든 교사들이 그렇게 할 수 있도록 구조를 만들어야 한다. 교사들이 깨어 있어야 학교 폭력을 해결할 수 있다. 가정교육이 잘 돼야 학교폭력을 줄일 수 있다는 말과 똑같다. 어떻게 사회구조와 시스템을 디자인할 것인지가 그래서 중요하다. 그러나 학교폭력을 해결하는 데서 가장 중요한 것은 담임교사의 역할입니다. (p.15) 교류분석이라는 것에선 인간이 심리게임을 한다. 학교에서 아이들이 많이 하는 것이 소동 게임 이다. 일부로 소동을 일으켜 주목받으려고 하는 거지. 가끔 지질한 아이들이 소동을 일으키기도 하는데, 그것도 일종의 인정욕구 때문이다. 그런 부분을 어떻게 지도할 수 있을 것인가는 개인적 으로 들어가야 한다. 아이의 심리적 전략이 효과적인지를 들여다보게 하는 거지. 전략 차원에서 접근하면 좋지 않다. 아이를 이상한 사람이라고 여기고 접근하는 것이 아니기 때문에, 선택이라고 말하면서 접근하면 효과적이다. 상담할 때의 교사의 전략이기도 하다. 인정욕망을 강제로 억제할 수 없다면 우리가 할 수 있는 일은 아무 것도 없을까? 그렇지 않다. 인정욕망을 긍정적으로 방향으로 돌려주면 된다. (p.36) 가해자와 피해자의 인정욕구 어떻게 풀어주면 좋을까? 선행돼야 할 것은 가해자가 잘못됐다는 것을 인정하고 다른 아이들과 공유한 뒤 가해자에게 어떤 기회를 주는 방식으로 접근해야 한다. 동아리를 활성화하는 방법이 있을 테고, 학급 행사가 있을 때 일정한 역할을 부여하는 식으로 고민할 수 있겠다. 담임교사가 할 수 있는 일은 학생들이 가지고 있는 재능이 다른 학생들로부터 인정받을 수 있는 기회를 많이 부여하는 것이다. 그리고 학교는 성적 향상, 용의복장 지도에만 열을 올릴 것이

167 82. 교실평화프로젝트 아니라 학생 자치활동, 동아리 활동을 활성화해 더 많은 학생들이 인정욕망을 긍정적으로 발산 할 수 있도록 유도해야 한다. (p.36) 가정과 학교에서의 교육이 일관성 있는 것이 좋다고 보는데, 부모와 선생 간의 소통 창구는 현실적으로 뭐가 좋을까? 학교폭력은 학교를 중심으로 해결할 수밖에 없다. 공식적으로 권한을 부여받은 것이 학교다. 가정교육이 백 번 중요하다고 해도, 그 중요성을 외치는 것만으로 가정교육이 좋아지지 않는다. 작년에 캐나다 선생들과 만났는데, 캐나다는 주별로 교육과정이 다르다고 하더라. 담임교사가 보기에 학생이 부모의 폭력 등으로 집에서 제대로 크기 힘들다고 판단하면 아이를 부모에게서 떼어놓을 수 있는 권한도 있다더라. 한국에서 가능할까? (웃음) 얘기하고자 하는 바는 학교를 중심으로 한 교육복지를 만드는 것이 중요하다. 성폭력 부분도 학교폭력의 시각에서 접근할 수도 있겠지만 달리 법적으로 규정된 부분도 있고 예민한 부분도 있어서 쉽진 않다. 그럼에도 성폭 력도 학교폭력 안에서 생각해볼 부분이 있다고 본다. 학교폭력에 경찰이나 교육당국의 이야기를 들으면 가해자 처벌 등에 대해서만 이야기한다. 그들은 교실생태계를 들여다보지 못한다. 요즘 회복적 사법 이라고, 가해자 처벌 전에 가해자와 피해자의 화해에 중심을 두고, 피해를 입기 이전 상태로 회복하기 위해 가해자가 어떤 책임을 져야 하는지 논의하는 노력도 일어나고 있다. 회복적 생활교육 이라고 해서 학교에서 그런 운동을 하는 분들도 있다. 교사가 수업 중에 일상적으로 학교폭력에 대해 이야기하는 것이 중요하다. 학교폭력뿐 아니라 우정과 평화를 교육하는 것이다. 163

168 83. 지식 네트워킹(Knowledge Networking) 83 지식 네트워킹(Knowledge Networking) 지식과 정보를 다루는 교사나 교육 기관들이 얼마나 풍부하고 역동적인 지식네트워크를 갖고 있느냐에 따라 교육의 부가가치 창출 능력과 국제경쟁력이 결정된다고 해도 과언이 아니다. 지식 네트워크 상에서 전달되는 지식과 정보의 대부분이 영어로 되어 있다는 사실을 고려할 때, 영어는 무한한 지적자산을 이용할 수 있는 중요한 도구라는 것을 아무도 부인할 수 없을 것이다. OECD 선진국들은 교육 분야에서 정보화를 정책의 우선순위로 정하여 막대한 예산을 투입하고 있다. 각종 교육기관들 간의 협력 체제를 구축하고 공동 프로젝트를 통해 비용의 효율성을 높이는데 힘을 기울이고 있다. 독일 : 델파이보고서 델파이 조사에 따르면, 지식기반사회는 오늘날의 교육시스템에서 사용되고 있는 학습방법과 학습환경의 개혁을 급박하게 요구하고 있다. 대부분의 전문가들은 간 학문성의 추세가 더욱 진전될 것이라 생각하며, 매체에 기반한 학습형태가 모든 교육 분야에서 집중적으로 이용될 것이라고 추측한다. 다수의 전문가들은 미래에 필요한 기술을 학습하기 위해 특히 중요한 것으로 다음의 다섯 가지 요소를 꼽았다. - 학문간 연결(inter-disciplinarity & overarching learning arrangement) - 프로젝트 기반 학습(project-based learning) - 자기 주도적 학습(self-directed forms of learning) - 매체에 기반한 학습(media-based learning) - 팀별 학습(learning within teams) 또한 지식기반사회로의 사회 발전은 교사와 학습자의 새로운 역할을 요구하고 있는데, 다음과 같은 역할이 조망된다 : 교사는 학습 과정에서 조언자(adviser) 및 중개자(moderators)가 된다. 반면, 학습자는 탐구자(explorer)로 행동하며, 학습 팀과 프로젝트 과제의 학습과정 에서 공동조직자(co-organizers)와 공동형성자(co-shapers)로 점점 발전하게 된다. 캐나다정부의 정책연구보고서 Canada 2005 : Global Challenges and Opportunities"(1997) 와 미국 학교행정가협회 (AASA)의 연구보고서 Preparing Schools and School Systems for the 21st Century(1998) 에 의한 지식기반사회에 따른 교육체제의 대응방안 분석 - 교사와 행정가들은 전 세계적 지식정보시대에 효과적으로 준비되어야 함. - 학생, 학교 및 사회는 정보를 제공하는 상호 작용적 기술을 통하여 상호간 그리고 전 세계와 24시간 연결되어야 함. - 지도성은 협동적이며, 관리구조는 학습에 영향을 미치는 여러 이슈를 중심으로 조직되어야 함. - 학생들은 다른 문화를 배우고, 다양성을 존중하며, 세계를 확대된 이웃으로 보아야 함. - 학교는 학생들이 창의성과 팀웍을 통해 정보를 지식으로, 지식을 지혜로 전환하도록 도와야 함. - 협력적으로 개발된 학생중심의 비전은 교육사회 전체에 방향성을 제공하는데 활용되어야 함. 164

169 83. 지식 네트워킹(Knowledge Networking) 프랑스 : 전학생과 교사에게 평생 무료 전자우편 주소 제공함. - 프랑스 교육부는 우체국과 제휴하여 1,200만 명의 초 중 고 학생과 백만 명의 교사에게 평생 무료로 이용할 수 있는 전자우편( ) 주소를 제공하였음 - 각 개인의 이름과 성을 ID로 하여 주소는 이름. 의 형식으로 되어 있고, 우체국의 네트웍을 사용함. - 전자우편 주소를 무상으로 지급함으로써, 학생 및 교사가 정보기술에 쉽게 접근할 수 있는 기회를 마련해 줌. 지식 네트워킹의 힘 (The power of knowledge networking) 지식 네트워크는 지식을 공유하고, 개발하고, 발전시켜나가는 풍부하고 역동적인 현상을 의미한다. 그것은 미지의 세계를 탐색해 나가는 과정으로 단지 정보에 접근하는 것 이상을 의미한다. 그것은 변화하는 지식에 관한 것으로 단지 전문가 시스템의 규칙과 추론을 사용 하는 이상을 의미한다. 그것은 단순화를 지향하지만 컴퓨터를 통해 개인간의 의사소통을 확대시켜 새로운 지식을 발전시켜나가는 과정이다. 치열한 국제화 경쟁시대에서 조직들은 그들이 갖고 있는 자산으로부터 부가가치를 창출해내야 하는데, 사람과 정보가 두 개의 중 요한 네트워크 자원으로 간주된다. 결론적으로 지식네트워크는 개인이나 조직의 목적을 달 성하기 위하여 지식과 기술을 결합시켜 지식의 부가가치를 창출하는 역동적이고 효과적인 방법이라고 볼 수 있다(David J. Skyrme, 1999). 네트워크상에서 할 수 있는 일의 범위는 우리의 상상력에 따라 무한히 확장될 수 있으나, 몇 가지 가능성을 제시하면 다음과 같다. 1 사고하기(Think) : 사용자가 자료 속에서 새로운 형태를 조직, 분류, 구분하는데 도움을 준다. 2 정보 찾기(Find information) : 자료를 논리적으로 그리고 인터넷과 같이 분산된 네트워크 속에서 흩어진 정보를 찾을 수 있다. 3 의사소통하기(Communicate) : 이메일이나 원격회의를 통해 같은 시간 같은 장소에 있기 어려운 전문가들을 참여시켜서 보다 깊은 사고와 의미를 탐색할 수 있는 장점을 제공한다. 4 토론하기(Debate) : 여론광장, 게시판 그리고 쪽지 등과 같은 잘 관리되는 온라인 의사 소통은 전통적인 업무 환경에서는 정상적으로 활용할 수 없는 업무의 수준과 질을 창출할 수 있다. 그 이유는 매우 의욕적이고 지식이 풍부한 개인들이 도전적인 문제를 제기하고 심도있는 토론을 통해 문제를 해결하도록 끌어들일 수 있다. 위에서 소개한 4가지 모형 중에서, 1번과 2번 모형에서는 사람이 주로 컴퓨터와 상호 작용을 하지만, 3번과 4번 모형에서는 컴퓨터를 이용해서 지식전문가들과 상호작용을 한다. 이 모든 모형에서 공통적으로 각 개인은 컴퓨터와 사람과 조화로운 역할을 수행하게 된다. 한 단계에서의 결과가 바로 그 다음 단계에 영향을 주는 매우 빠르고 역동적인 상호 작용을 하게 된다. 컴퓨터 및 사람과의 네트워킹을 통해 지식이 지속적으로 변화하고 발전되는 것이다. 165

170 84. 미국 위스콘신주의 교육철학 84 미국 위스콘신주의 교육철학 위스콘신주의 경우 위스콘신대학, 주교육부 및 공립 학교가 밀접한 파트너십을 구축하여 인적, 물적 자원을 효과적으로 활용하여 교육의 수월성을 추구하는 대표적인 사례로 인정받고 있으며, 특히 국제화 (Global Wisconsin)와 세계어(World Languages) 교육에 많은 관심을 갖고 있다. 위스콘신대학은 초 중등 교육 및 교사연수 분야에서 우 수한 연구실적을 보이고 있으며, 위스콘신교육부는 대학 전문가와 현장교사가 함께 참여하는 프로젝트를 수행하여 다양한 프로그램을 개발하여 학교에 공급하고 있으며, 공립학교는 풍부하고 다양한 프로그램을 적용하고 지역사회와 네트워크를 구축하여 학업성취도와 대학입학성적에서 전미 1위를 자랑하고 있다. 가. 위스콘신대학-매디슨 (University of Wisconsin-Madison) 제한된 자원을 효율적으로 투입하여 최고의 수월성 (Academic Excellence)을 추구하기 위해 지역사회 및 국제사회와 긴밀한 네트워크를 구축하고 그들의 창의적이고 다양한 아이디어를 받아 들여 새로운 사회(community)를 창조하려는 전략적 비전을 가지고 있으며, 이를 Wisconsin Idea 라고 부른다. 이러한 비전을 바탕으로 주교육부 및 공립학교가 밀접한 협조체제를 구축하여 초 중등 교육 및 교사연수 분야에서 우수한 연구 실적을 보이고 있으며, 미연방정부와 위스콘 신주정부의 지원을 받아 많은 연구 프로젝트를 수행하고 있다. 나. 위스콘신교육부 (Department Of Public Instruction) 수월성 추구(Academic Excellence)를 목표로 300명의 교육 전문가들이 교육 프로그램에 참여 지식산업체제를 구축하고 있으며, 미연방 교육프로그램 개발에 주도적인 역할을 하며. 특히 국제 교육과 세계어교육 프로그램에 역점을 두어 많은 연구물을 발간하고 있다. 조직도 관료 중심의 소비적 구조에서 전문가팀을 중심으로 생산적인 구조를 갖추고 있다. 교육실적으로는 전미 학생 학업성취도평가(National Assessment of Educational Progress) 에서 수학, 과학, 읽기, 쓰기 영역에서 전미 1위이며, 대학입학성적(ACT)도 전미 1위를 하고 있 는데, 그 비결은 파트너십 구축을 통한 부가가치를 극대화하는 모델을 적용한 결과이다. 학교와 교사는 지역사회와 긴밀히 연결되어 있으며 모든 교실의 85%가 인터넷에 연결되어 있고, 2,875개의 인터넷도서관(Public Internet stations)이 네트워크로 연결되어 있어서 50,091,828 권의 도서자료에 접근할 수 있고, 43,146개의 프로그램에 1,220,324명의 학생들이 참여하여 위스 콘신주의 지적자원을 함께 공유하여 부가가치를 극대화하고 있다. 166

171 84. 미국 위스콘신주의 교육철학 다. 위스콘신주 공립학교 체계적이고 효율적인 공교육시스템을 가지고 있으며 지역사회와 긴밀한 네트워크를 구축하여 미국에서 가장 높은 학업성취도를 자랑하고 있다. 위스콘신주 공립학교 시스템은 426개의 교육청, 2,181개의 학교, 879,361명의 학생, 62,830명의 교사, 2,826명의 교육위원으로 구성되어 있다. 지역별로 다양한 인종과 문화적 배경을 존중하는 교육과정을 적용하고 있기 때문에 국제화교육과 세계어교육이 활성화되어 있다. 학교마다 독특한 철학과 접근방식을 통해 다양한 프로그램을 운영하고 있으며 단위 학교의 교육 철학과 교육방법을 간단히 소개하고자 한다. 1) 로웰초등학교(Lowell Elementary School) 교육철학 : *균형된 언어교육 (Balanced literature) *철학의 공유 (Share the philosophy) *학생중심 (What is the best for the kids?) 교육방법 : *과제수행 중심의 문제 해결식 수업 *가정과의 연계지도 : 가정교육이 100시간의 학습결과의 차이를 가져올 수 있다. *문법의 중시 (Back to the old model : grammar) *독서교육의 중시 (Reading Recovery) : 20주 프로그램으로 의미(Meaning) 구조(Structure) 자기표현(Individual)의 단계로 지도함. *협동학습 (Peer learning Model : how to work together+task) *교사 간의 협력 (Teacher meeting-teacher collaboration-staff development) 2) 조지오키프중학교(George O'Keeffe Middle School) 교육철학 : *George O Keeffe라는 화가의 국제평화와 화합이라는 철학을 중심으로 다문 화적 이해를 바탕으로 한 국제화 교육에 중점을 둠. 교육방법 : *주제 중심(Theme-based) 접근방식을 통해 인종 차별, 전쟁, 오염, 폭력, 성차별 등 지구촌의 문제를 중심으로 교육과정을 편성함. *교과통합식 교육 (Subject-integrated): 읽기, 수학, 과학의 통합지도 - 언어교사가 사회과목 지도(Language teachers teach social studies.) - 수학교사가 과학과목 지도(Math teachers teach science.) *교사자격중 제도 : 통합자격증(general certificate) : 초1~6학년 단수자격증(special certificate) : 중1~중2 3) 스페인어 부분몰입과정학교(La Escuela Fratney: Spanish Bilingual Immersion School) 교육철학 : 이중언어(영어와 스페인어)의 수월성 프로그램을 통해 학생들을 교육함. (To educate students in two languages through a program of academic excellence in English and Spanish.) 1 우리는 우리 자신과 우리의 세계를 존중한다. (We respect ourselves and our world.) 167

172 84. 미국 위스콘신주의 교육철학 2 우리는 의사소통을 할 때 메시지를 전달한다. (We send messages when we communicate.) 3 우리는 지구촌을 변화시킬 수 있다. (We can make a difference on planet Earth.) 4 우리는 세계의 이야기들을 공유한다. (We share stories of the world.) 교육방법 : 동료간의 협동학습 (Growing Together)을 중시하여 스페인어를 모국어로 사용 하는 학생과 영어를 모국어로 사용하는 학생을 혼합반으로 편성하여 이중언어 교육 실시. 1 교실수업은 교육과정 전 영역에 걸쳐 비판적 사고력과 문제해결능력을 기른다. (Classroom activities promote critical thinking and problem solving in all areas of the curriculum.) 2 균형된 이중언어교육은 아이들의 이중언어사용을 통한 통합학습을 강조한다. (Balanced literacy instruction emphasizes integrated learning through the use of children's literature in the two languages.) 3 학생들이 기술을 통하여 학습을 할 수 있는 기능을 개발시킨다. (Skills are developed that will allow students to access learning through technology.) 168

173 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 85 MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 1. ISTJ (내향성 감각형) 해야될 것은 반드시 하고야 마는 책임감이 강한 사람 신용가, 절약가, 보수파, 준법자 (주기능 감각, 부기능 사고, 삼차기능 감정, 열등기능 직관) 장점 및 일반적인 특징 : 매우 믿을 수 있는 사람으로, 철저하고 건실하고 체계적이며 열심히 하고, 세부적인 사항과 절차에 세심하다. 이들의 인내력은 연관된 모든 사람을 안정시킨다. 이들은 충동적으로 무슨 일에 뛰어들지는 않으나, 한번 시작하면 종처럼 중단하거나 단념하 지 않는다. 낭비 보다는 절약형이다. 요란하고 화려한 것을 싫어하고 정갈하고 정돈된 가정 과 작업환경을 좋아한다. 반복적인 일을 싫증내지 않고 무던하게 잘 처리해 나간다. 누가 보든 안보든 주어진 일은 철저하게 잘 처리해 나간다. 계획을 세우거나 뒷정리를 잘 한다. 아름다운 것에는 비교적 무관심한 편이며 최근 유행하거나 호사스러운 것보다 실용적이고 튼튼한 옷을 좋아한다. 별난 음식이나 장소에 잘 매료되지 않는다. 전통이나 관습을 존중하여, 특히 경축일, 생일 등에 관한 행사를 좋아한다. 신중하고 책임감이 강하며 실제적인 사실에 대하여 정확하고 체계적으로 기억을 잘 한다. 집중력이 높고 현실감각이 뛰어나다. 실질적이고 조직적으로 일을 처리하고 요구하는 그 이상 으로 일을 생각한다. 웬만한 위기상황에서도 침착하게 보이며 충동적으로 일을 처리하지 않고 일관성 있고 보수적인 방식으로 일을 처리하는 편이다. 반복적인 일상적인 일에 대한 인내 심이 강하다. 실무적인 면에서 맺고 끊는 것이 분명하다. 오래된 직장에 적격이며 한마디로 '신뢰할 수 있는 사람'이다. 한번 약속을 하면 기필코 지킨다. 때로는 아주 냉랭하게 보이는 데 그것은 이들이 세상의 비평에 절대로 기죽지 않기 때문이다. 169

174 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 직업 및 진로 : 자신들의 정확성과 조직력을 잘 발휘할 수 있는 직업을 선택한다. 자신이 이루 어낸 일에 기초해서 인정받으며, 힘든 일에는 보상이 따르는 그런 진로가 좋다. 완전한 것, 세부적인 것, 올바른 것 그리고 실질적인 절차에 흥미를 가지므로 은행조사역, 감사, 회계, 세무조사원 등에선 특히 탁월하다. 신임, 안정을 꾀하므로 병원이나 도서관과 관련된 직업도 좋다. 장의사, 법원서기보, 법무사 일을 잘 다룬다. 직업/진로분야 : 사무직, 관리, 엔지니어, 엔지니어, 대행업자, (현실에 기초한)상담, 화학, 교육, 훈련, 사업/재정, 은행감독원, 교사(사실적 정보/실제적 기술), 안전한 투자 등 대인관계 및 의사소통 : 가족이나 친구관계에서 신뢰할 수 있고 헌신적이다. 집안의 기둥 역할을 한다. 그들이 어떤 사람인지 파악하는 데는 상당한 기간이 걸린다. 외면적으론 차분 하게 보인다. 다른 사람들도 자신과 같이 논리적이고 판단력이 좋다고 생각하기 쉽다. 그렇기 때문에 사람들에 대하여 적절하지 못한 판단을 내려버리거나 자신과 타인의 감정이나 기분을 무시하는 위험성을 갖게 된다. 자신과 타인의 감정이나 직관적인 판단에 보다 더 관심을 가질 필요가 있다. 부모나 선생님에게 공손하고 결과적으로 그들을 즐겁게 해준다. 대인관계에서 마치 부모-자식관계와 같은 인간관계를 맺기 쉽다. 즉 부모와 같은 입장에서 다른 사람까지 책임지려는 경향이 있어서 때로는 아주 무책임한 사람하고 결혼할 수가 없다. 자기 주변의 중요한 사람들이 때로 변덕스럽고 이기심 많은 것은 용서하지만 자신들이 그러한 것은 용납 하지 않는다. 배우자에게 성실하고 약속은 꼭 지킨다. 자식들에게나 배우자에게 의무감을 갖고 평생토록 충실하게 책임을 지고 살아간다. 주의하고 개발해야 할 점 : 일상적인 일을 중요하게 여기고, 세밀하고 현재 주어진 일에 몰두 하는 경향이 있기 때문에 그 일의 장기적인 의미를 잊기 쉽다. 자기 생각이나 방식을 고집하기 때문에 다른 변화나 가능성에도 마음을 열어 놓을 필요가 있다. 지나치게 자신이 책임지려 하며, 자기 역할이 요구하는 이상으로 심각하게 일을 하는 경향이 있다. 대인관계의 섬세함을 무시하기 쉬우므로 자신과 타인의 감정에 민감해질 필요가 있다. 정서표현에 노력할 필요가 있으며 자신과 타인에 대하여 인간적으로 배려할 필요가 있다. 2. ISTP(내향성 사고형) 곧 움직일 준비가 되어있는 행동파 낙천가, 소비가, 모험파, 개척자 (주기능 사고, 부기능 감각, 삼차기능 직관, 열등기능 감정) 장점 및 일반적인 특징 : 이들은 조용하고 말이 없으며 논리적이고 분석적이고 객관적으로 인생을 관찰하는 형이다. 일과 관계되지 않은 이상 어떤 상황이나 사람들 일에 직접 뛰어들지 않는 경향이 있다. 필요 이상 자신을 개방하지 않으며, 가까운 친구들 외에는 대체로 사람 들과 사귀지 않는 편이다. 자신의 관심분야에 대해선 외부상황을 잊어버릴 정도로 종종 깊이 170

175 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 몰두한다. 운동이나 취미활동을 좋아한다. 충동적이고 활동 그 자체가 목적이다. 목적보다는 충동 그 자체에서 생겨난 행동이 이들에게는 더 신나는 일이다. 이들은 다음 단계의 행동이 자유로운 자기 일을 해야 한다. 다음 단계의 일을 능숙하게 해내는 능력이 있고 또 이것을 자랑스럽게 여긴다. 겁내지 않고 다른 유형보다 특히 모험을 잘하고 그 때문에 자주 다치기도 한다. 일상생활에 있어서 매우 적응력이 강하다. 논리적이고 분석적이며, 객관적인 사실에 근거해서 결론을 내린 것 이외에는 어떤 것에 의해서도 확신을 가지지 않는 경향이 있다. 현실감각이 뛰어나고 임기웅변에 강하다. 노력을 절약하는 능력이 뛰어나서, 일을 하는데 안달하거나 노력을 낭비함이 없이 상황이 요구하는 것을 정확히 해낼 수 있다(그러나 때론 지나치게 편한 것을 노리고 노력을 들이지 않는 경향이 있다). 뛰어난 현실감각, 시간포착, 긴급한 상황에 대비하는 뛰어난 감각으로 위기를 잘 포착하기도 한다. 주위의 분쟁에 신속 하게 대응한다. 계급이나 권위에 대해 평등해야 된다는 입장을 가지고 있으며 맹렬히 반항 하기도 한다. 다른 유형들보다도 도구로 연기를 할 정도로 도구 사용을 잘한다. 직업 및 진로 : 해결해야 할 새롭고 긴급한 일들을 잘 다루기 때문에 그린 일들이 잘 발생 하는 직업에서 두각을 나타낼 수 있다. 규칙에 제한 받지 않고 자신의 독립성이 보장되는 직업이 좋다. 기술이나 기계 등을 다루는 일을 잘하고 관심이 많으나 이것에 흥미가 없는 ISTP는 그 대신 판매, 유통업이나 경제적인 활동에 관심이 많다. 손재주가 뛰어나고 스포츠와 야외에서 노는 것이나 그들의 지각에 많은 정보를 제공해 줄 수 있는 일들을 좋아한다. 직업/진로분야 : 비행기조종사, 기중기 작동기사, 정보기관, 경찰, 첩보원, 목수, 자동차 경주자 (카레이서), 기계공, 스포츠 전문가, 기계공, 수리공, 엔지니어(전기, 전자), 기술자, 치과기술자, 철강노무자, 수송직공, 노동자, 청소업무, 법률직 비서, 교정직 사무원, 스포츠선수, 측량기사, 상업(광고) 디자이너 등이 있다. 대인관계 및 의사소통 : 열정적이지만 조용하고 호기심이 많으며, 사람을 사귈 때 친한 친구 들을 제외하고는 수줍어하는 편이다. 사고능력이 뛰어나기는 하지만 잘 표현을 하지 않는다. 그러나 자신들이 흥미를 가지는 분야에 대해서는 놀랄 만큼 이야기를 잘한다. 주의하고 개발해야 할 점 : 노력을 절약하는 것이 ISTP의 특징 중의 하나다. 따라서, 열성과 적극성을 키워나갈 줄 알아야 한다. 일을 미루거나 결말을 짓지 않는 일이 많다. 따라서 인 내심을 키워야 한다. 결정하기 전에 모든 측면을 숙고하고 고려할 시간여유를 가질 필요가 있다. 목표와 계획을 세우고 바라던 결과성취에 필요한 노력을 경주할 필요가 있다. 앞으로 달려 나가기 전에 실질적이고 상황적인 사용가능한 주변의 자원들을 검토할 필요가 있다. 느낌이나 감정, 타인에 대한 고마운 마음을 표현하기 어려워할 때가 많다. 그러므로 자신의 마음속에 있는 느낌이나 생각들을 털어놓고 다른 사람과 나누는 노력이 필요하다. 171

176 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 3. ESTP(외향성 감각형) 우리가 있는 곳엔 행동이 있다. 행동파, 활동가, 수완파, 촉진자 (주기능 감각, 부기능 사고, 삼차기능 감정, 열등기능 직관) 장점과 일반적인 특징 : 외향 감각 사고 인식형은 자신에게 일어나는 경험들에 대해 개방적 이기 때문에 사물이나 사건이나 사람에게 대해 선입견이나 편견을 가지고 대하지 않고 있는 그대로 수용하기를 좋아한다(위험도 기꺼이 잘 받아들인다. 돌발적인 분쟁상황에 유연하게 잘 대처하고, 분쟁 해결사 역할을 잘한다.) 관대하고 느긋하며 우호적이고 관용적이어서 적응을 잘한다(일이 진전되도록 하기 위해 협상하고 타협점을 잘 찾는다). "반드시" "꼭" 무엇을 해야 한다는 조바심이 없고 특별한 규범이나 법칙에 얽매이기 보다는 현재 상황에 맞추어 가며, 사물, 경치, 활동, 음식, 사람 등 그들의 감각에 새로운 것은 무엇이나 호기심이 많으며, 삶을 즐기는 형이다. 현재의 상황, 현재의 순간에 무엇이 필요한지 잘 감지하며, 많은 사람들을 쉽게 기억하고, 예술적인 멋과 판단력을 가지고 있으며, 연장이나 재료들을 다루는데 능하다. 타고난 재치와 사교능력이 있다. 인생을 즐기는 편이기 때문에 사귀면 재미있고 지루한 것을 모른다. 공부나 독서보다는 직접적인 체험을 통해 더 많이 배운다. 직업 및 진로 : ESTP들은 자신들이 갖고 있는 폭넓은 관심, 정확한 사실 파악능력, 논리와 분석능력 그리고 자신들의 적응력을 발휘할 수 있는 직업들에 대해 흥미를 느끼고 만족하는 경향이 있다. ESTP는 다양한 직업은 가지고 있으며 종종 활동적이고 현실적인 접근을 요구 하는 직업을 선호한다. 그들의 현실적인 적응력, 세상과 접촉하고자 하는 욕망으로 인해 그 들은 무역, 사업, 세일즈 및 전문성을 요하는 직업을 갖는다. 그들은 직접적인 경험을 보다 더 신뢰하고 또한 그것으로부터 더 잘 배우며, 그들이 살고 있는 세상에 적극적인 관심을 가지는 경향이 있다. 그들의 사교성, 융통성 그리고 현실 상황에 대한 포용력 때문에 대인 관계에서 오는 분쟁을 아주 능숙하게 다룰 수 있다. 이런 능력들로 인해 이들은 뛰어난 실제 적인 문제 해결사가 되거나, 다른 사람들을 설득하고 교섭하는데 능숙하다. ESTP는 변화하는 상황에서 지속적이고 실질적으로 적응해야 하는 직업에 잘 맞는다. 그들은 분쟁 조정자로서의 역할을 매우 훌륭하게 수행해 낸다. 그들의 분석적인 기술은 상황에 관한 사실에 대해 사용된다. 그들은 사실과 세부상황에 대해 놀랄 만한 기억력을 나타낼 수 있다. 그들은 어떤 도구와 기계를 다루는데 매우 능숙하며 또 위험을 즐길 수 있는 일을 추구하는 경향이 있다. ESTP는 대체로 너무 많은 구성과 규칙을 제기하는 직업을 꺼리며, 일반적으로 많은 사람과 만나는 직업에 종사한다. ESTP의 종종 대중적이거나 개인적인 서비스와 같은 직업에 매력을 느낀다. 그들은 문제를 해결하거나 탐험하고 실험할 수 있으며 자유로운 직 업에 매력을 느낀다. 또한 그들은 세부적인 것들을 다루거나, 일을 진척시키는 데 매력을 느낀다. 또한 변화가 많고 다양하며 재미를 발견할 수 있는 곳에서 일하기를 좋아한다. ESTP는 종종 계획되지 않는 상황에서 대처하거나 적응하는 것을 즐긴다. 172

177 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 사람을 모아 타협해 나가야 하는 일을 시작하는 중심인물로 제격이다. 기발한 착상이나 계 획을 세울 수는 있지만 그들 자신이 계획의 자질구레한 관리세칙가지 끝까지 이행 하려고 하지 않는다. 가능한 한 이들은 자기의 착상을 현실화시킬 수 있는 보조자가 곁에 있어야 한다. 이들이 직업을 찾는 데 있어서 잠재적인 약점은 다소 긴 직업 계획보다는 눈에 보이는 현실에만 초점을 맞춘다는 것이다. 스트레스를 받으면 ESTP는 혼란을 느낄 수도 있고, 직업을 찾는 과정에서 일어나는 많은 사건들에 대해 지나치게 부정적인 의미들을 부여하기도 한다. ESTP들이 선택하는 직업들은, 마케팅이나 세일즈, 경찰이나 교정(교도직)공무원, 신용조사, 숙련된 무역업, 공예(세공일), 식당업, 오락, 건축업, 은행, 농업, 작은 사업체나 정부의 경영자, 언론, 개인 서비스업 등이 있다. ESTP는 엔지니어링, 건축학, 사회과학 또는 교육 등 이론적 이고 추상적인 기술이나 흥미를 요하는 직업에는 별로 종사하지 않는다. 그들은 또 심리학, 건강관리, 종교 지도자와 같은 고도로 구조화된 인간을 보호하고 돌봐주는 영역에 대해서는 무관심한 경향이 있다. 대인관계와 의사소통 : 타인의 의도나 동기를 잘 추리해 내는데 귀신같은 재주가 있고, 말로 표현되지 않는 미세한 실마리에도 뛰어난 감지력이 있는데 이는 타 유형에는 거의 없는 것이다. 눈은 항상 상대방의 눈을 주시하고 행동 또한 상대방을 중심으로 움직인다. 재치 있고 영리 하며 사람들에게 재미와 웃음을 끊임없이 선사한다. 반면에 불안이나 근심을 받아들이는 수용 력은 약하기 때문에 인간관계에서 생기는 끊임없는 긴장상황은 피하고 멀리한다. 항상 인기 있고 수많은 사람을 알고 지내지만, 대체로 마음깊이 사람들과 사귀는 편은 아니다. 주의하고 개발해야 할 점 : 신속하게 행동하고 있을 때 남에 대해 둔감하고 무감각하게 보이 므로 다른 사람의 감정이나 마음을 보살필 필요가 있다. 끈기와 인내, 분투하고 노력하며 좀 악착스러운 면이 필요하다. 즉흥적인 행동에만 치우쳐 사전 계획 없이 바로 문제에 뛰어드는 경향이 있다. 판단기능을 개발하지 않으면 즐기는 것으로 끝날 위험이 있다. 물질적인 것에 집착을 잘하기 때문에 그와는 다른 즐거움도 알아야 한다. 자칫 정신적인 면을 등한시하기 쉽다. 자기신념 등이 결여되기 쉽다. 일을 벌리기를 잘하므로 마무리 짓는 습관도 길러야 한다. 책임감을 더 키우는 것이 좋다. 4. ESTJ(외향성 사고형) 확실한 일꾼 행정가, 운영자, 사업가, 추진가 (주기능 사고, 부기능 감각, 삼차기능 직관, 열등기능 감정) 장점과 일반적인 특징 : 일을 잘 처리하는 것이 이들의 최대 강점이다. 이 외향적 사고형은 처음 일을 만들고 계획하고 추진하는데 뛰어난 능력을 가지고 있다. 현실적이고 사실적이고 체계적이고 논리적이어서, 일이나 자신이 속해 있는 집단을 잘 이끌어 간다. 분명한 규칙과 규범을 중시하고 여기에 따라 행동하고 일을 추진하며 마무리하고자 한다 어떤 계획이나 173

178 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 결정을 내릴 때 확고한 사실과 정보에 바탕을 두고 움직인다. 미래의 가능성보다는 현재의 사실을 더 중시한다. 따라서 일의 결과도 대체로 즉각적이고 분명하며 현재 눈에 보이는 것이 어야 만족한다. 실용적이고 실제적이고 현실적이어서 현재 이곳에서 필요한 일에 관심을 둔다. 따라서 사업, 산업, 생산, 건축 등이 이 유형에 어울리는 직업이다. 고집이 있지만 합리적으로 판단하여 아니라고 생각하면 금방 바꾼다. 가치관이 보수적이고 위계질서나 체제를 중시한다. 화끈하고 솔직하며 뒤끝이 깨끗하다. 직업 및 진로 : 조직적이고 체계적으로 일을 완성해 나가고, 안정적이고 앞으로의 일을 예측할 수 있는 조직에서 가장 자신의 능력과 효율성을 발휘한다. 자기 스스로 목표를 세우고 결정을 하며 필요한 명령을 내릴 수 있는 일을 좋아한다. ESTJ형들은 대부분 흥미를 추구하는 열정, 사실들에 대한 믿음, 논리와 분석의 사용 그리고 조직화할 수 있는 능력들의 사용이 가능한 흥미 있고 만족스러운 직업을 찾고자 한다. ESTJ 들은 종종 지도력이나 지시를 내리는 강인한 마음가짐이 요구되는 사실을 추구하고 목적지향 적인 분석의 사용이 요구되는 직업을 가지기도 한다. 그리고 이것들은 관리나 경영 지위에 있는 이들 속에서 종종 많이 발견된다. 그들의 강력한 행동지침은 긍정적이고 사실적인 결정 방식과 함께 위와 같은 직업들에 종종 매혹되게 한다. 그리고 이러한 자질들은 종종 활동적 이고 효과적이며 조직적인 관리기술들을 이끌어낸다. 그들은 일반적으로 그들의 환경 모든 면에서 무엇이 옳고, 무엇이 효과적인지 그리고 무엇이 현명한지에 대한 그들의 기준을 자연 스럽게 적용한다. 그래서 그들은 상황뿐만 아니라 사람에게까지도 매우 분석적이고 실제적인 평가를 내릴 수 있다. 일을 행하는데 있어서 그들은 체계적인 접근방식과 세부사항과 규율에 대해 계속적으로 관심을 기울인다. 이것은 다른 사람들에게 깊은 신뢰감과 책임감을 전달해 준다. 결정을 내리는 일은 그들에게는 자연스럽게 이루어지지만, 그들은 확고한 사실들을 근거로 해서 결정내리기를 원한다. 전형적으로 그들은 추상적인 조직을 구성하는 것보다 바로 지금 할 수 있는 것을 조직하는 것에 더욱 흥미를 느낀다. 이들은 실제적이고 확실한 결과가 보일 수 있는 직업분야 에서 일하는 경향이 있다. 그들은 종종 사업이나 산업분야에서도 나타난다. 그러나 그들은 그들이 맞은 일의 분야에 관계없이 실용적으로 과제 중심적으로 일하고, 조직화하는 것을 기꺼이 한다. 다른 사람들과 교류할 수 있는 기회는 ESTJ에게 매우 중요한데, 바로 이것이 작업환경을 만들고 효과적인 생산절차를 만들게 하는 것이다. ESTJ들의 이러한 성격특성들은 또한 그들이 종종 종사하는 다른 직종에도 관련된다. 그 직종 에는 수작업이 요구되는 직종들 또는 사람에 대한 좀더 객관적인 접근을 필요로 하는 직업 들이 있다. ESTJ들은 그들이 조직체를 운영할 수 있는 직종, 리더십을 발휘할 수 있는 직종, 실제 세계의 문제에 실용적인 적용을 할 수 있는 직종, 성공과 안정성을 성취할 수 있는 직 종에 매혹을 느낀다. 그들은 체계적으로 일하는 것을 선호하고, 명백한 결과와 실제적인 기 174

179 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 준이 있는, 구체적이고 분명한 일을 하는 것을 좋아한다. 그들은 생산적이라는 느낌을 좋아 하고 양심적이고 생산지향적인 이들과 일하는 것을 즐긴다. ESTJ이 자주 선택하는 직업들의 예로는 관리직종, 자기사업, 행정, 관리, 제조, 생산, 건설, 방문형 세일즈, 군대, 공장 감독자, 서비스 노동자, 청소, 세탁업, 전형적인 세일즈맨, 보험 업자 등과 관련된 일을 좋아하고 강하다. 세부적으로는 사업, 레스토랑, 은행업, 공공서비스, 공무원, 기술무역교육, 경찰 군대의 직업, 교도직, 공공서비스직, 회계직, 건축 등이 있다. ESTJ들은 또한 상담이나 종교전문가와 같은 타인에 대한 정서적인 배려가 요구되는 직업이나 사람에게 상당한 헌신을 해야 하는 직업들에서도 소수가 종사한다. 게다가 그들은 발명에 관계되는 직업이나, 보다 이론적이고 추상적이며 상징적인 것에 끊임없는 주의를 필요로 하는 직업에서도 몇몇 나타난다. 그리고 그들은 또한 사회과학분야, 언론가, 미술과 같은 예술적인 직업에서도 가끔 보인다. 대인관계와 의사소통 : 자신이 속한 단체에 꾸준히 참여하고 대화하며, 시간을 잘 지키고 다른 사람들도 그러리라고 기대한다. 다른 사람의 입장과 기분에 잘 대응하지 못하는 경우가 있으며, 결론에 너무 쉽게 도달하는 경우가 있다. 자신과 반대의 의견을 끝까지 경청하려고 하지 않기 때문에 윗사람의 역할에 있을 때 좌절하기 쉽다. 자신들을 전적으로 믿는 사람들의 조언에 항상 귀를 기울여야 하는 특별한 노력이 필요하다. 쉬는 것과 일하는 것 모두에서 깨끗하고 질서를 잘 지킨다. 전통과 예절에 맞춰서 사람들에게 대하므로써 조화롭게 지내고 만족한다. 친구나 옛 친구를 만나는 것을 좋아하고 여러 모임에서 책임 있는 역할을 기꺼이 맡는다. 믿을 수 있고 행동에 일관성이 있으며, 남에게 보이는 모습 그대로가 그들 인격의 전부이다. 주의하고 개발해야 할 점 : 다른 사람들의 관점이나 생각을 중시해야 한다(열등기능이 감정). 외향적 감각형 이어서 현재 외부세계의 정보수집에만 관심이 있기 때문에 새로운 변화의 시도, 추상적인 측면도 고려할 필요가 있다. 비논리적이거나 모순된 점을 발견하는 데에는 천부적 이지만, 상대방을 인정하고 칭찬하는 데에는 인색하다(열등기능 감정). 지나치게 일 중심으로 나가다가 다른 사람의 감정이나 마음을 헤아리지 못하지 실수를 범하지 않도록 조심해야 한다. 자신의 감정이나 가치관이 너무 오랫동안 무시되었을 경우 감정이 폭발할 수 있다. 5. ISFJ(내향성 감각형) 의무감이 투철하다 보호자, 관리자, 공급자, 봉사자 (주기능 감각, 부기능 감정, 삼차기능 사고, 열등기능 직관) 장점과 일반적인 특징 : 내향적 감각형은 책임감이 강하고 온정적이고 헌신적이다. 현실적 이고 실용적이며 꼼꼼하여, 치밀함과 반복을 요구하는 일에 능하다. 침착하고 인내심이 많아 가정이나 집단에서 안정감을 느끼게 한다. 일처리에서도 현실감각을 가지고 있으며 실제적 175

180 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 이고 조직적으로 잘 처리해 나간다. 경험을 통해 틀렸다는 사실을 발견하기 전까지는 꾸준 하게 밀고 나간다. 많은 사실들을 기억하고 만사가 정확하고 분명하기를 바라며, 위기 상황 에도 차분하고 안정되어 있다. 인간에 대한 따뜻한 정이 있다. 따라서 친절하고 동정심이 많고 남을 진심으로 걱정해준다. 먼저 일부터 하고 쉰다. 자신의 물건들을 소중히 한다. 청결한 환경을 유지한다. 직업 및 진로 : 일에 철저하고 손을 아끼지 않으며 세심하다. 따라서 세심한 관찰과 인간에 대한 배려를 요구하는 직업을 잘 선택한다(교사직, 사무직, 서비스업, 특히 간호직, 비서직, 도서관 직원). 정확성과 조직성 때문에 감독직을 많이 수행한다. 끊임없이 규칙이 바뀌는 상황에서 일하는 것은 매우 싫어한다. 자신들을 필요로 하는 사람들-환자들, 무지한 사람들, 학생, 고용주 등-과 원만한 관계를 맺는다. 남들이 자신들을 필요로 할 때 돌보아주는 것으로 만족하며 친절히 도움을 제공한다. 책임감이 투철하고 반복적이고 연결되는 일상의 일을 해 내는데 매우 탁월한 재능이 있다. 사색적이고 이론적인 일에는 흥미가 적고 실질적이고 현실 적인 일을 좋아한다. 직업 및 진로분야 : (건강이나 고객 관련)서비스업, 운전사, 사서(공문서 기록자, 수행원, 점원), 물리치료사, 서기, 교사직, 간호직, 의학적 치료 관련 종사자, 종교 계통 종사자, 사회사업가, 교사, 경호원. 대인관계와 의사소통 : 전적으로 신뢰할 수 있는 사람이다. 상사에게 충성하고 조직보다 개 인을 더 의식한다. 상사를 비롯하여 다른 사람을 존중하고 절차를 따르며, 타인들이 자신의 예상대로 행동하여 주지 않으면 괴로워하고 당황한다. 배우자와 가족에게 헌신하며 대개는 훌륭한 가정으로 꾸려나간다. 잘난체하는 것을 싫어하고, 겸손하고 조용한 친구를 좋아한다. 의사소통에 있어서 솔직하고 핵심적이며, 실례나 견본을 사용한다. 주의하고 개발해야 할 점 : 주체성과 독단성이 좀 필요하다. 지시하는 역할에도 좀 익숙해 지도록 해야 한다. 남에게 자기 견해를 발표할 때 확신이 없는 것처럼 보인다. 조용하고 표 면에 나서지 않기 때문에 실제 보다 낮게 평가되기 쉽다. 상황이나 남의 요청을 들어주기 전에 충분한 생각, 판단 그리고 비판이 필요하다. 자신의 능력이나 성과를 남에게 알리고 눈에 띄도록 할 필요가 있다. 6. ISFP(내향성 감정형) 더없이 따뜻한 사람 예술가, 온정가, 낙천가, 연기자 (주기능 감정, 부기능 감각, 삼차기능 직관, 열등기능 사고) 장점과 일반적인 특징 : 마음이 따뜻하고 온정적인 사람이다. 따뜻함을 말보다는 행동으로 나타내며 조용하고 신중하다. "양털 안감을 속에 넣은 코트처럼 속마음이 따뜻한" 사람이다. 176

181 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 그러나 상대방을 잘 알기 전까지는 이것을 잘 드러내지 않는다. 16가지 성격 유형 중 가장 겸손한 유형이다. 자기 주관이나 가치를 타인에게 강요하지 않으며, 개방적이고 적응력이 높고 관대하며, 삶을 즐기는 형이다. 조용하고 수줍음이 많다. 그들이 중시하는 것은 감각을 통해 알게 되는 현실이다. 자연, 사물 그리고 예술 등을 감상하는 능력과 식별력이 뛰어나며 자연과 동물을 사랑한다. 동물 애호가가 많고 유난히 동물과 쉽게 친해진다. 자연적인 것, 전원적인 것을 선천적으로 갈구한다. 목표를 설정하여 그것에 도달하기 위해 안달하는 일이 없고 여유가 많다. 어떠한 경우에도 가능한 한 품위 있게 현재를 즐기며 생활하고자 한다. 어떤 실질적인 대가보다는 인간을 이해하고 상대방의 건강이나 기쁨에 공헌하는 일에 관심이 많다. 자신을 내세우지 않는다. 자기 자랑이 없다. 잘 순응하며 모가 나지 않은 사람이다. 남이 무엇을 시키면 거절할 줄 모른다. 남에게 비판적인 말을 못해 혼자서 마음이 잘 상한다. 끊고 맺는 것을 어려워한다. 어떤 목적을 향해 연습하기 보다는 지금 진행되고 있는 것에 잘 사로잡히고 몰두한다. 모든 유형들 중에서 가장 예술적인 기질이 있다. 색깔, 선, 명암, 동작, 보고 듣는 것 등에 뛰어나다. 직업 및 진로 : 위협적이거나 경쟁적이지 않은 직업 환경에서 사람들과 함께 작업하도록 허용 되는 일이 좋다. 규칙이나 필요성에 의해서 운영되는, 고정된 조직에서 일하게 되면, 그날 부터 이들은 우울해 한다. 이들이 쾌활하고 생산적이기 위해서는 여러 가지 행동을 골라서 할 수 있어야 하고 그 대가도 보상되어야 한다. 일에 있어서 다양함과 변화가 있고 실제적인 행동-기술을 활용할 수 있는 작업이 좋다. 직장에서 예의바르고 인간적이며 조용히 자신의 업무에 정진하는 부하를 두는 것이 좋다. 다른 사람의 복지를 위해 봉사하는 업무가 좋다. 직업선택에 있어서 선택의 여지가 많다. 직업 및 진로분야 : 예술인(화가, 작곡가, 무용가 패션 디자이너 등), 목수, 정원사, 조경사, 보석상, 미용사, 체육인, 성직자, 교직자, 사회사업, 요리사, 사회사업, 서기, 기계공 및 수선공, 청소 및 세탁 서비스, 의사 보조, 치과 보조, 웨이터, 타이프 기사, 손재주 있는 직업(융단, 도자기 등), 간호사 대인관계와 의사소통 : 점잖고 이해성 많고 불행한 사람에게 동정적이다. 다른 사람이 요구 하는 것에 관심을 많이 기울인다. 조용하고 겸손하며 수줍어하는 모습이 대화로 나타난다. 나서기를 꺼려하나 일단 나서면 "무대체질"을 발휘한다. 말이 적고 인정 많은 동료를 좋아 한다. 대화에서 품위 있고 유모어를 즐긴다. 인간관계를 유지하고자 하는 욕구가 강하다. 혼자서 추구하는 것을 즐긴다. 주의하고 개발할 점 : 자기주장이 너무 없다. 동조를 잘하여 다 옳은 것 같고 판단력이 부족 하다. 자기 능력을 알릴 줄 알아야 하고, 자기주장을 내세울 줄 알아야 하며, 상대방에게 부정적인 아픈 말도 해줄 줄 알아야 한다. 분석적 비판적 사고가 필요하다. 보다 미래지향적 전망을 일깨울 필요가 있다. 남에게 잘 속고, 물건 값을 깎을 줄 모르고, 남을 비판하지 못 한다. 너무 쉽게 마음이 상해서 뒤로 물러나 버리기 쉽다. 177

182 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 7. ESFP(외향성 감각형) 인생 그 자체가 재미있는 것 낙천가, 행동파, 현실가, 접대 사교가 (주기능 감각, 부기능 감정, 삼차기능 사고, 열등기능 직관) 장점 및 일반적인 특징 : 친절하고 수용적이며 현실적이고 실제적이다. 어떤 상황에서든 잘 순응하며 타협적이다. 선입견이나 편견이 없고 개방적 관용적이며 사람들에게 너그럽고 관대 하다. 일이나 사람에 호기심이 많고 다른 사람의 말에 잘 끼여 들고 참견을 잘한다. 이론이나 책을 통해 배우기보다 경험이나 실생활을 통해 배우는 것을 좋아한다. 추상적 관념이나 이론 보다 구체적 사실들을 잘 기억한다. 논리적 분석보다 인간중심의 가치에 따라 의사결정을 한다. 따라서 동정적이고 사람들에게 관심이 많고 재치가 있고 영리하다. 사람들을 만나고 다루는 일에 능하다. 어떤 기준이나 규범을 쫓기보다는 상황이 되어 가는 대로 따라 사는 편이다. 따라서 반드시 꼭 등의 조건에 쫓기는 일이 없다. 따라서 일의 추진력이 모자라고 마감 시간을 놓치기 쉽다. 이들 앞에는 어려운 문제란 별로 용납되지 않는다. 공동묘지도 휘파람을 불며 걸어가는 태도로 자신의 불행과 괴로움을 문제로 받아들이는 것을 거부한다. 직업 및 진로 : 활동적인 직업을 좋아하며, 외롭고 고립된 직책은 잘 맞지 않는다. 대인관 계에 뛰어나 남과 더불어 일하기를 좋아한다. 자신에게 중요한 타인들을 감안하고 개인적인 온정에 바탕을 두고 일의 결정을 내린다. 자신의 경험에 많이 의존하고, 일반적으로 상식이 풍부하다. 주위사람들에 대해 정확한 자료를 알고 있고 힘들이지 않고 이러한 자료를 얻어 낸다. 현실적이고 순응을 요구하는 일에 적합하다. 직업 및 진로분야 : 서비스, 판매, 유흥사업, 사무직, 비서직, 식당운영, 가게운영, 비서직, 사회사업, 간호업무, 수송업자, 접객업무, 사진사, 꽃 디자이너, 육상선수나 코치, 영화 프로 듀서, 가축전문가, 정치가, 수의사, 여행 대행업자, 건축업자, 연예인, 노동관계 중재자 등. 대인관계와 의사소통 : 솔직한 대화를 좋아한다. 홀로 있기를 피하고, 언제든지 남과 함께 하고자 한다. 손쉽게 친구를 사귀고, 사람들은 대개 이들과 함께 있으면 기분이 좋다. 그들 자신의 것은 모두 남의 것이며, 남의 것은 그들의 것이 아니다. 대가를 바라지 않고 무슨 도움이던지 주고자 한다. 유혹에 빠지기 쉽고 남의 요구에 쉽게 굴복하는 경향이 있다. 말을 아주 잘하고 넘치는 재담에 기지가 있어 사람을 즐겁게 한다. 의복, 음식, 신체적 편안함, 행복한 시간 등 어디를 가도 '먹고 마시고 즐거워하는 분위기'를 만든다. 주의하고 개발해야 할 점 : 논리적 분석적 사고의 개발할 필요가 있으며(T가 삼차기능), 시작한 일을 마무리하는 습관을 길러야 한다. 시간을 관리할 줄 알고 일을 시작하기 전에 계획하는 습관을 길러야 한다. 일과 레크레이션을 구별할 줄 알아야 한다. 뛰어들기 전에 먼저 심사 숙고할 필요가 있다. 질병이나 고통에 대한 인내심이 모자라고 피하려고 한다. 가능한 한 상황의 어두운 측면을 피함으로서 불안을 피하고자 한다. 178

183 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 8. ESFJ(외향성 감정형) 남을 돕지 않고는 못산다 사교가, 봉사자, 친선도모자, 협조자 (주기능 감정, 부기능 감각, 삼차기능 직관, 일등기능 사고) 장점 및 일반적인 특징 : 동정심이 많고 동료애가 높다. 자기 주변 사람들에게 관심이 많고 우호적이고 지지적이며 화목과 친목을 중시한다. 양심적이고 정리정돈을 잘하며, 참을성이 많고 사람들을 잘 돕는다. 주위 사람들이 인정하고 지지해줄 때 기쁨과 만족을 느낀다. 자기 자신의 판단보다 주위 사람의 인정이 더 중요하다. 다른 사람들의 의견에서 가치를 발견하 는데 재능이 있다. 동조를 너무 잘한다. 일상적인 일에 잘 적응하고 현실적이고 실제적이며 물질적 소유를 즐긴다. 직업 및 진로 : 사람을 만나고 다루며 인화를 도모하고 행동을 요구하는 분야에서 능력을 발휘 한다(판매, 판촉활동, 서비스업, 세일즈. 설교, 교직). 고객을 제품으로 사는 것이 아니라 인간 적으로 산다. 특히 따뜻함과 동정심을 필요로 하는 환자를 돌보는 의료분야에서 능력을 발휘 한다. 끈기 있고 성실하여 작은 일에도 순서를 따른다. 추상적 사고, 논리적 분석 등을 요구 하는 일에는 딱 질색이다. 규칙과 규정을 잘 지키고 의무와 봉사에 잘 단련되어 있기 때문에 쉽게 상관을 불쾌하게 하지 않고 충성을 다하는 편이다. 직업 및 진로분야 : 판매, 서비스업, 교직, 접대원, 아동보모, 전문적 자원봉사자, 간호업무, 상담, 사회사업, 레스토랑 업무 지배인, 언어치료사 등 대인관계와 의사소통 : 조화로운 인간관계가 이들에겐 매우 중요하다. 이들의 기쁨과 만족의 대부분은 주의 사람들의 따뜻한 마음에서 나온다. 따라서 다른 사람들이 자신들을 좋아하고 존경할 만한 자질에 관심을 기울이는 경향이 있다. 동료들의 생활상의 일과 문제점들을 잘 알고 있으며 상담하는 것을 좋아한다. 비판력 없이 다른 사람들이 의견에 동조하고 집착하는 경향이 있다. 보통 부모를 존경하고, 성장기에는 유순하고 복종하는 편이다. 상황에 맞는 감정표현을 잘한다. 주의하고 개발할 점 : 남을 즐겁게 하는데 신경을 많이 쓰기 때문에 자기 일에 소홀하기 쉽다. 일이나 인간관계에 있어 냉철해질 필요가 있다. 남이 비판적으로 대할 때 마음의 상처를 입기 쉽다. 속단하는 경향이 있고, "이렇게 해야 한다"는 마음의 규칙이 많다. 특히 일이나 사람 들에 대한 문제에 대하여 냉철한 입장을 취하는 것을 어려워한다. 반대 의견에 부딪쳤을 때나 자신의 요구가 거절당했을 때 마음의 상처를 쉽게 받는 경향이 있으므로 객관성을 키울 필요가 있다. 179

184 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 9. INFJ(내향성 직관형) 다른 사람들에게 영감을 불어넣는 사람 신비가, 예언자, 예술가, 창조자, 현자 (주기능 직관, 부기능 감정, 삼차기능 사고, 열등기능 감각) 장점 및 일반적인 특징 : 창의력과 통찰력이 뛰어난 사람이다. 직관력이 풍부해 뛰어난 영감 으로 타인에게 영향력을 미친다. 독창성이 풍부하고 독립심이 강하며, 확고한 신념과 뚜렷한 원칙을 가지고 산다. 공통의 이익은 위해 헌신하고 인화와 동료애를 중시한다. 따라서 존경 하며 따르는 사람이 많다. 가능성을 중요시하며 자신의 가치관을 중심으로 생각하고 결정한다. 다른 사람의 복지에 기여하고 동료들을 돕는 일에 대한 욕구가 크며 중후한 인격과 깊이를 가지고 있다. 스스로 갈등이 많은 한편 복잡한 문제나 인간관계를 이해하고 다룰 수 있다. 다른 사람을 이해하고 공감하는 능력이 탁월하며, 다른 사람의 의도나 정서를 그가 알기 전에 파악할 수 있다. 직감적으로 타인의 선악을 감지한다. 이들의 심중은 다른 사람들이 알아내기 힘들다. 이들은 매우 풍부한 내적인 생활을 소유하고 있고, 내성적이다. 초능력 현상이 다른 유형보다 이들에게 많다. 유행에 매우 둔감하다. 자기내면의 세계를 중시하기에 현실과 멀어 지기 쉽다. 인간이 사는 목적과 같은 것에 대한 정신적인 추구가 강하다. 직업 및 진로 : 전공은 인문이나 사회과학계열을 택하고, 직업은 사람과 관련된 것 중에서도 일대일의 관계를 가지는 일을 택한다. 혼자서 집중할 수 있는 일을 잘한다. 학생인 경우 대체로 우수하며, 허세를 부리지 않으며, 창조활동을 보여주고 성취한다. 일을 매우 진지하게 다루며 학구적인 활동을 좋아한다. 지나친 완벽주의 성향을 보여주며 일 자체가 요구하는 것 이상 으로 몰두한다. INFJ형에는 정신적 지도자가 많다. 즉 남에게 강요해서가 아니라 사람들의 마음을 움직여 따르게 만드는 지도력을 가지고 있다. 다른 사람들의 자기실현을 돕는 일을 잘한다. 직관과 사람을 중시하는 분야에 이러한 유형이 많이 종사한다. 고등교육, 목회, 심리 치료나 상담, 예술이나 문학분야, 기술 분야에서는 새로운 연구 개발에 의의를 느낀다. 단순 하고 반복적인 작업에서는 견디지 못한다. 왜냐하면 새로운 아이디어와 새로운 시도나 가능성 추구에 흥미를 가지고 있기 때문이다. 이들은 어떤 위치나 역할을 맡아도 타인의 정서와 마 음에 깊이 마음을 기울이나, 적대감이 많고 삭막한 근로환경이나 쉴새없는 비평에 접하면 자신감을 잃고 불행감을 느끼며 기력이 떨어지고 병이 나기까지 한다. 직업 및 진로분야 : 상담자, 사회사업가, 심리학자, 성직자, 미술교사, 교직, 저술활동, 연구, 교육자문 등 대인관계와 의사소통 : 타인을 기쁘게 해주는 것을 좋아하며 어떠한 경우에도 최선을 다한다. 갈등상황을 싫어하고 파괴적이라고 생각하며, 인간관계의 조화를 위해 타인에 동의하는 쪽을 택하기도 한다. 다른 사람의 말에 깊이 귀를 기울이고 기꺼이 상의하고 협조한다. 홍보, 교섭 에도 탁월하며 동료와의 관계에도 유대가 강하다. 그러나 너무 심한 비평에는 좌절하며 비교적 180

185 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 쉽게 마음을 상한다. 타인의 칭찬을 좋아하고 또한 칭찬을 활용하여 타인에게 동기를 불어 넣는다. 친구 수는 적으나 깊고 오래간다. 주의하고 개발할 점 : 이상과 현실 사이에서의 괴리 때문에 갈등을 느끼기 쉽다. 현실적 안 목을 키울 필요가 있다. 이상과 현실을 조화시켜 현재를 즐기려는 노력이 필요하다. 외골수로 빠지는 경향을 조심해야 한다. 직관을 통해 통찰한 내용을 현실에 옮길 수 있는 방법을 찾아야 한다. 남에게 강요하지 못하고, 비판에 정면으로 대결하지 못하며, 너무 지나치게 자신에게 의존한다. 10. INFP(내향성 감정형) 낭만적 이상주의자-마지막 돈키호테 탐색가, 예술가, 신념가, 이상가 (주기능 감정, 부기능 직관, 삼차기능 감각, 열등기능 사고) 장점 및 일반적인 특징 : 마음이 따뜻한 사람이나 상대방을 잘 알기 전까지는 잘 표현하지 않는다. 조용하고 자신과 관련되는 사람이나 일에 책임감이 강하고 자신이 추구하는 이상에 대해서는 뜨겁고 정열적인 신념을 가지고 있다. 늘 무엇인가 갈구하고 있다. 이상과 현실 사이에서 벽을 느껴 상처받기 쉽다. 자신이 지닌 내적인 성실성과 이상, 깊은 감정과 부드 러운 마음을 잘 드러내지 않으나 조용하게 생활 속에 배어 나온다. 이해심이 많고 순응적이며 관대하고 개방적이다. 그러나 내적 신념이 위협받는 상황에서는 조금도 양보하지 않는다. 남을 지배하거나 좋은 인상을 주려는 경향은 나타나지 않는다. 새로운 아이디어에 관심이 많고 통찰력이 있으며, 긴 안목으로 미래를 내다본다. 따라서 언어, 학문 분야와 작가가 많다. 심리학, 상담, 문학, 과학 분야에서도 능력을 발휘한다. 어떤 일에 깊이 관심을 가질 때 완벽 주의로 나아가려는 경향이 있다. 일을 벌리는 스타일이기에 생각만큼 성취가 되지 않을 때 불안정감을 느끼기 쉽다. 직업 및 진로 : "의미 있는" 진로를 찾는다. 사명감을 충족시키고 자기성장을 증진시키고 다른 사람들의 성장을 돕고 세계가 이익이 되는 그런 진로를 찾는다. 이런 맥락에서 다양성, 혼자서 아이디어를 계획하고 생각하며 창조해낼 수 있는 시간과 자율성을 격려하는 환경을 찾는다. 직장에 적응을 잘하며 새로운 아이디어와 정보를 비교적 잘 수용하며, 타인의 정서를 잘 이해 하고 원만한 관계를 맺는다. 단지 약간의 심리적 간격은 유지한다. 업무도중 전화응답을 싫어 하고 혼자서나 남과 함께 하는 일을 잘 해낸다. 복잡한 상황에서는 잘 견뎌내지만, 반복되는 일에는 인내심이 없다. 사실에 있어서는 실수를 하지만, 가치평가에서는 좀처럼 실수를 하지 않는다. 소설가, 성격배우, 연예인, 사회사업가, 성직자, 심리학자, 정신과의사, 건축가, 교수직 등이 적합하며 사업과는 인연이 멀다. 직업을 위해 학구적으로 필요한 지식을 습득하는 데는 기꺼이 적응을 잘하며, 고등교육일수록 두각을 나타낸다. 언어와 학술활동에 천부적인 재능이 있다. 자주 타인을 돕는 소명감을 의식하고, 그러한 직업에 필요한 자기희생을 기꺼이 감수 한다. 181

186 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 직업 및 진로분야 : 목수, 작가, 소설가, 성격배우, 연예인, 사회사업가, 성직자, 심리학자, 정신과의사, 건축가, 교수직 등이 적합하며 사업과는 인연이 멀다. 대인관계와 의사소통 : 외부에 침착하고 만족스러운 얼굴을 나타내며 과묵하고 수줍은 듯이 보인다. 타인에 대해 냉랭한 것처럼 보이지만, 내면적으로는 결코 멀리하지 않는다. 다른 유형에 보기 드문 것으로 특별한 사람들이나 어떤 하나의 명분을 깊고 열정적으로 돌보는 능력을 갖고 있다. 자신을 믿는 사람들이나 대의명분을 위해선 희생을 감수하기도 한다. 주의하고 개발할 점 : 어떤 일에 깊이 관심을 가질 때 완벽주의로 나아가려는 경향이 있다. 일을 벌리는 스타일이기에 생각만큼 성취가 되지 않을 때 불안정감을 느끼기 쉽다. 생각하 는데 시간을 다 소비하고 행동에 옮기는 것을 어려워한다. 따라서 실질적으로 일하는 법을 배울 필요가 있다. 많은 사람을 다 만족 시켜야 한다는 생각을 줄여야 한다. 그래야 마음의 상처를 줄일 수 있다. 개인의 이상이나 계획에 대해 논리적으로 분석도 해보고, 현실적인 안목에서 살펴볼 줄도 알아야 한다. 행동계획을 수립하고, 확고한 주장으로 때로는 타인의 요청을 거부할 수 있도록 노력해야 한다. 일에서 시작도 끝도 없다. 여러 가지를 동시에 시작 하며 마무리 짓기 어려워한다. 11. ENFP(외향성 직관형) 나날이 새롭다. 닳지 않는 건전지 열성가, 작가, 참여가, 외교가 (주기능 직관, 부기능 감정, 삼차기능 사고, 열등기능 감각) 장점 및 일반적인 특징 : 열성적이고 창의적이다. 풍부한 상상력을 가지고 새로운 일을 잘 시작한다. 풍부하고 충동적인 에너지를 가지고 일을 즉흥적이고 재빠르게 해결하며 솔선수 범한다. 관심 있는 일이면 무엇이든지 척척 해내는 열성파이다. 뛰어난 통찰력으로 상대방 안에 있는 성장 발전할 수 있는 가능성을 들여다보며, 자신의 열성으로 다른 사람들도 어떤 새로운 일에 흥미를 가지게 하고 다른 사람을 잘 도와준다. 어려움을 받을 때 더욱 자극을 받고, 어려움을 독창적으로 해결해 나간다. 사람과 일에 대하여 새로운 정열을 갖기 때문에 그들의 열정에 영향을 받아 다른 사람들도 관심의 도가 높아지고, 자신이 속한 집단을 활성화 시켜준다. 직업 및 진로 : 혁신적이고 새로운 일을 시도할 자유를 자신에게 부여하는 그런 직종을 찾는다. 많은 다양성, 최소한의 일상적인 것, 함께 일하는 많은 사람들에게 긍정적인 영향을 끼칠 기회를 원한다. 직업 선택상 폭이 넓고 여러 방면에서 성공을 거둔다. 고용인으로서는 정력적이고, 용기와 재능이 있고 아이디어가 좋다. 대부분의 문제를 특히 사람과 관계된 문제를 잘 푼다. 일상적이거나 반복적인 일에는 잘 견디지 못한다. 즉흥적이고 부단히 새로운 것을 시도하고 영감과 통찰이 요구되는 일에 잘 적응한다. 따라서 일을 벌이기는 잘해도 끝맺음이 부족하다. 182

187 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 일상적이고 세부적인 일은 이들의 흥미를 끌지 못하고 열성을 불러일으키지 못한다. 여러 가지 일의 가능성을 너무 보기 때문에 때로 선택하는 일이 어려울 때가 많다. 상담이나 교육 에서 능력을 발휘하며 어떤 분야에서든 재능을 발휘한다. 과학, 신문, 방송, 광고, 판매, 목회, 작가 등 다양한 분야에 종사한다. 직업 및 진로 분야 : 탁월한 판매요원, 홍보활동가, 정치인, 극작가, 성격배우, 정치, 교직, 상담, 성직자, 연구, 사회사업, 저술, 예술, 영화연극작가, 세일즈맨, 레스토랑 웨이터, 컴퓨터 분야 등 대인관계와 의사소통 : 감정기능이 우세하므로 사람에 대한 관심이 많다. 따뜻한 온정이 있고 사람들과 매우 잘 지낸다. 그들은 다른 사람의 태도에 민감하며, 판단하기 보다는 이해하려는 의도를 지니고 있다. 다른 사람이 기분을 알아내는 초인적인 감각을 지니기도 한다. 타인에게 주는 영향력이 크다. 인간관계에서 자발적이면서도 진실하고자 노력한다. 이러한 의도는 조용히 타인에게 전해지고, 많은 사람들이 이것에 매력을 느낀다. 매력이 있고 동료들과 잘 어울리고 같이 있기를 좋아한다. 사람을 모으고 회의나 모임을 주도하는 재주가 있다. 그 러나 이러한 일을 하는데 필요한 세부적인 자료를 모으는 데는 좀 미숙하다. 배우자로서는 매력적이고 교양 있고 동정적이며 일상적인 것에는 잘 따르지 않는 경향이 있다. 부모로서는 자녀를 다루는 데 예상치 못한 것을 요구하기는 하지만 때로 친구와 같이 꽤 헌신적이다. 주의하고 개발할 점 : 하고 있는 일을 끝내기 전에 새로운 것으로 옮겨가기 쉽다. 한 가지 일을 매듭짓는 법을 배워야 한다. 현실적인 면도 고려하여 관계된 세부사항을 잘 살피고 좀 꼼꼼 해질 필요가 있다. 일을 벌리지만 말고 우선순위를 정해놓고 차근차근히 하는 법을 생각해야 한다. 일의 우선순위에 따라 시간을 적절히 사용하는 일에 주의를 기울일 필요가 있다. 씀씀 이가 커서 항상 미래를 대비할 필요가 있다. 12. ENFJ(외향성 감정형) 타고난 교사 지도자, 교사, 연변가, 협조자 (주기능 감정, 부기능 직관, 삼차기능 감각, 열등기능 사고) 장점 및 일반적인 특징 : 동정심이 많고 인화를 중시하며, 민첩하고 성실하고 참을성이 많다. 다른 사람을 존중하고 가치를 발견할 줄 안다. 상대방의 의견을 존중하고 새로운 아이디어와 일에 관심이 많다. 글로 쓰기 보다는 말과 행동으로 나타내기를 좋아한다. 사람을 좋아하고 사교적이며, 다른 사람의 장점을 발견하면 이를 지나치게 이상화시켜 맹목적인 경향을 나타 낸다. 다른 사람으로부터의 인정을 중시한다. 인정을 받으면 열성을 다한다. 사람을 접촉하는 일에 능력을 발휘한다. 교직, 사목, 판매, 예술, 문학 등 주로 조화로운 인간관계에 큰 가치를 부여한다. 183

188 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 직업 및 진로 : 자기 자신과 남들의 잠재가능성을 최대한 찾도록 도와주는 진로를 찾는다. 타인들이 성장하고 발달할 수 있도록 돕기를 원하고 인간관계를 즐긴다. 대부분의 직업에서 성공을 한다. 언어가 유창하며 사람을 다루는 일 -특히 사람을 직접 대하는-이면 기대이상 으로 기여할 수 있다. 직업 및 진로분야 : 물리치료자, PD, 보건의료계통 종사자, 행정관리자, 여행업자, 외판원, 인사 관리자, 상담자, 종교사업가, 예술가, 작가, 매스컴, 성직자, 무대, 영화, 의사, 정신적 스승, 경영인, 판매자 대인관계와 의사소통 : 사회생활에 유능하며, 친구를 사귀는 일과 이성교제에 능숙하다. 매력과 관심으로 사람을 잘 다룬다. 어디를 가든 항상 인기가 있다. 어떤 생활에서든 사람들과 함께 하는 것을 좋아한다. 인간 자체에 최대의 중요성과 우선권을 준다. 그 결과로써 타인이 정서 까지도 자기의 책임으로 생각하는 경우가 많아 때로 이들과의 인간관계에 부담이 되기도 한다. 이들에게 흔히 도움과 지지를 청한다. 인간관계를 이상화하는 경향이 있다. 이상적인 관계를 유지할 수 없는 경우에도 그것을 계속 유지하려고 함으로써 상처를 받기 쉽다. 사실 이들은 남들에게 대단히 관대하고, 비평을 하지 않으며, 언제나 믿을 수 있다. 본인들이 남들을 수용하듯 남들도 그러하리라고 믿는다. 언어와 화술에 특히 능통하여 서면교제와는 정반대인 얼굴을 마주보고 이야기하는데 특별한 재능이 있다. 이들은 타인의 인격, 정서, 신념을 잘 고려한 특별한 공감능력으로 남과의 관계를 잘 맺는데 탁월한 능력을 가지고 있다. 주의하고 개발할 점 : 지나치게 남을 이상화시키지 말고 현실적 안목을 키워야 한다. 인간 관계에 지나치게 끌려서 일을 소홀히 하지 않도록 신경 쓸 필요가 있다. 사람에 대한 관심 만큼 현실과 세부적 사항에도 관심을 나타내야 한다. 다른 사람의 기분, 인격, 신념 등을 지나치게 동일시하고 공감하는 것을 주의할 필요가 있다. 즉 객관적이 되도록 노력하는 것이 좋다. 13. INTJ(내향성 직관형) 자기주관이 뚜렷한 고집쟁이 과학자, 이론가, 발명가, 독창가 (주기능 직관, 부기능 사고, 삼차기능 감정, 열등기능 감각) 장점 및 일반적인 특징 : 행동과 사고가 독창적이다. 비전과 신념이 강해 독립적이고 단호 하고 고립이 세다. 자신의 영감과 목적을 실현시키려는 의지와 결단력이 강하다. 직관과 통찰이 요구되는 일에서 능력을 발휘한다. 복잡한 문제를 다루기를 좋아하며, 자기가 관심을 가진 일이라면 조직력을 발휘하여 추진하는 힘이 있다. 특정 목적을 향해 외골수로 치닫는 경향이 있기 때문에 다른 사람의 생각이나 감정에는 소홀히 하는 경향이 심하다. 따라서 적이 많다. 명철한 분석력과 비판력 때문에 사물과 사람을 있는 그대로 수용하기 힘들며 인간적인 면을 소홀히 한다. 어떤 사람의 말이든 사리판단에 맞으면 받아들이지만 그렇지 않으면 지위 고하를 막론하고 거부한다. 성취욕구가 강하다. 184

189 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 직업 및 진로 : 복잡한 문제를 풀기 위해 기술을 창조하고 적용하는 분야, 두뇌의 기민함과 창조성 있는 지적 능력을 사용하는 분야, 미래의 구상에 기여하는 분야, 비판분석력이 활용 되는 분야, 연구분야의 직업에 잘 맞는 편이다. 과제나 일을 끝내고자 하는 욕구가 강하고 항상 장기적인 결과를 기다린다. 어려운 난관은 이들에게는 강한 자극제가 되며 창의성을 많이 요하는 도전에 응하는 것을 즐겨한다. 이들의 직업은 이론적인 것을 실질적인 것으로 전환시키는 일에 적합하다. 어떤 곳에서 일하든지 조그만 기회가 있어도 자료를 수집하고 이것을 조직적으로 구성한다. 이들은 보통 책임자의 지위까지 오르는데, 왜냐하면 이들은 장기간 매우 열심히 일하며 목표달성에 흔들림이 없으며, 자신이나 동료, 고용인의 어느 쪽에서건 시간이나 노력을 헛되이 낭비하지 않도록 하기 때문이다. 직업 및 진로분야 : 기술자, 연구보조원, 디자이너, 컴퓨터 전문가, 의사, 행정가, 사회봉사 사업가, 건축사, 행정관리원, 자연과학자, 사업분석가, 컴퓨터 프로그래머, 교사 등 대인관계와 의사소통 : 다른 사람의 말에 별로 영향을 받지 않는다. 홀로서기를 잘한다. 특정한 대상에게 쏟는 정이 유별나다. 이들 앞에선 많은 사람들이 자기 자신을 의식하게 되는 경향 때문에 INTJ들과는 심리적인 거리감이 형성된다. 따라서 동료들은 이들이 감정이 없고 냉랭하고 열정이 없다고 생각한다. 왜냐하면 1NTJ들은 자신들에게 하는 것처럼 다른 사람 에게도 어려운 일을 강요하고 만족할 줄 모르는 사람처럼 보이기 때문이다. 학교 또는 직장 에서 성취욕이 강하다. 정서 표현하는 것을 어려워하고, 자신이 관심이 있는 사람들로부터 거부당했을 때 가장 과민한 반응을 보인다. 독립심이 가장 강하고 자율적이 되고자 하는 욕구도 가장 강하다. 일반적으로 자신이 옳다고 믿는 한 타인의 무관심이나 혹평이 이들을 신경 쓰게 하지는 못한다. 사생활을 보장받고자 하는 욕구도 강하다. 주의하고 개발할 점 : 조금도 양보가 없어 남들이 그에게 접근하거나 도전하기를 두려워한다. 타인의 의견에 경청하고 인간적인 면을 살필 줄 알아야 한다. 남을 인정하는 법을 배우고 비현실적 생각은 버릴 줄 알아야 한다. 자신의 생각과 행동이 타인에게 미칠 영향도 고려해야 한다. 다른 사람의 제안을 받아들이는 것을 배울 필요가 있다. 14. INTP(내향성 사고형) 아이디어의 창고 문제해결과 생각의 조련사 철학자, 과학자, 이론가, 동참자 (주기능 사고, 부기능 직관, 삼차기능 감각, 열등기능 감정) 장점 및 일반적인 특징 : 조용하고 과묵하나 자기가 관심 가진 분야에 대해서는 말을 잘한다. 사람을 중시하기보다 아이디어에 관심이 많으며, 분석적이고 논리적이고 객관적이다. 이해가 빠르고 직관력과 통찰력이 있어 재능이 많고 지적 관심이 많다. 그러나 개인적인 인간관계나 185

190 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 파티 잡담 등에는 관심이 없다. 사람을 사귈 때도 소수의 사람과 아이디어나 추상적 문제를 주로 논한다. 모든 유형 중에서 사고와 언어방면에서 가장 정밀하다. 사고와 언어의 명확성, 불일치를 즉각적으로 파악한다. 현재 문제에 관련된 가장 적절한 것을 찾아낸다. 결과적으로 타 유형보다도 집중력이 강하다. 이들에게 세계는 무엇보다도 이해되어야 할 것으로 존재한다. 현실은 별 것이 아니며 이상을 증명하는 장소일 뿐이다. 우주를 아는 것이 중요하다. 생각이 많은 사람이다. 생각을 안하면 마치 할 일이 없는 사람 같다. 비판적이어서 다른 사람이 곁에 가기가 어렵다. 직업 및 진로 : 이들에게 이상( 理 想 )을 건축하는 것이면 무엇이든지 마음을 사로잡는다. 그러나 자신의 모델을 현실세계로 실현시키거나 응용하도록 요청 당하는 것은 꺼려한다. 이들은 사상과 조직의 설계사, 건축사이나 이것을 실현하고 응용하는 것은 타인들이 해야 한다. 글을 쓰거나 판매 일을 하지 않으려 한다. 지적 호기심이 많아 순수 과학분야, 연구, 수학, 엔지니어링 분야에서 능력을 발휘한다. 사무업무에는 능숙하지 못한 편이고 일상의 세부적인 일을 못 참는 경향이 있다. 조용하게 방해받지 않고 때로는 혼자 일하고 싶어한다. 직업 및 진로분야 : 분석가, 논리학자, 수학자, 철학자, 과학자, 건축가, 작가, 신문방송인, 컴퓨터 프로그래머, 행정관리자, 전략계획, 이론가, 도구사용 노동자, 컴퓨터 관계 종사자, 심리학자 대인관계와 의사소통 : 대체로 함께 지내기에 거리낌이 없고 공손하며 쉬운 편이다. 중대한 약속, 년중기념일, 일상생활의 의식 등을 일깨워 주지 않으면 잊어버리는 수가 많다. 정서를 말로 표현하는데 어색하다. 주어진 상황을 직관적으로 다루고 이들의 사고는 가까운 사람들 외에는 알아보기 힘들만큼 숨겨져 있다. 따라서 대개는 INTP들이 알기 힘든 사람으로 이해 되거나, 그들이 지닌 능력이 바로 이해되는 경우가 드물다. 자신의 신조가 침해되기 전에는 매우 적응력이 강하다. 그러나 일단 침해되면 몹시 적응하기 어려워진다. 그렇게 되면 타인 들도 도저히 이들을 이해하지 못한다. 왜냐하면 이들은 매우 복잡하게 생각하면서도 표현 에서는 너무나 간단명료하기 때문이다. 정서표현이 별로 없으며, 타인이 원하는 바에는 매우 둔감하고 심지어 전혀 의식하지 못하는 경우가 많다. 주제가 있는 대화를 즐기고 요점이 없는 대화를 좋아하지 않는다. 주의하고 개발할 점 : 자신과 타인의 지적능력을 인정하지만, 방대한 사상, 법칙, 행동방식의 이해에 대한 자신의 강한 욕구에 집착하여 단순한 아마추어가 되기 쉽다. 구체적 사항에 관심을 두고 현실성을 고려해야 한다. 타인의 개인적인 측면들을 알고자 애쓰고, 타인의 노력을 인정 하는 태도를 기를 필요가 있다. 지나치게 지적이어서 이론적인 면에 치우치기 쉽다. 비판적 분석적이어서 인간미가 없다는 말을 듣기 쉽다. 186

191 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 15. ENTP(외향성 직관형) 열정적 창조자, 독창적 혁신가 창의자, 활동가, 능력가, 해결사 (주기능 직관, 부기능 사고, 삼차기능 감정, 열등기능 감각) 장점 및 일반적인 특징 : 상상력과 창의력이 풍부하고 항상 새로운 가능성을 찾아나가는 혁신가이다. 안목이 넓고 다방면에 재주가 있으며 자신감이 많다. 사람들의 동향에 민감하고 민첩하며 여러 가지 일에 재능을 발휘한다. 복잡한 문제를 잘 해결하고 정력적인 에너지를 가지고 있으며, 부단히 새로운 일을 찾아 나서며, 이렇게 새로운 일을 시작하는 가운데서 끊임없는 에너지 충전을 받는다. 그러나 일상적이고 치밀함을 요구하는 일에는 쉽게 권태를 나타낸다. 다재다능하고 정력이 넘친다. 관심이 있는 분야는 거의 대부분 마음만 먹으면 다해내는 편이다. 일 없이는 못 사는 사람이다. 때로 경쟁적이며 현실보다는 이론에 더 밝은 편이다. 이들은 다음에는 어떤 일이 일어날까라는 의문 때문에 항상 깨어있고, 가능성에 예민하다. 분석 특히 기능분석에 능하고 복잡한 것을 받아들이고 즐겨한다. 가끔 규칙을 준수하지 못하며, 조직의 허를 찌르고 조직의 규칙, 규정을 판단하기를 즐겨한다. 조직의 정책을 잘 이해하고 다루며 사람을 판단하기에 앞서 이해하며 주어진 정책을 잘 활용한다. 자기 주장적이고 그 주장을 반드시 성취시키고자 한다. 관습에 도전하기 쉽다. 직업 및 진로 : 다양성, 융통성, 자율성, 자유, 변화 및 창조성을 필요로 하는 그런 진로를 찾는다. 단조롭지 않고 도전적인 일을 추구하고, 작업에서 의미를 원한다. 많은 사람들을 몰입시키는 그런 환경을 원한다. 에너지를 방출할 수 있는 통로를 찾아야 한다. 그렇지 않 으면 하고 싶은 것은 많은데 할 일이 없으면 답답해서 견디지 못한다. 직업이 너무 단조로운 것이 아닐 경우, 여러 직종에서 성공할 수 있다. 이 점에서는 이들은 지칠 줄 모른다. 종사 하는 업무가 더 이상 도전성이 없으면 의욕을 잃고 끝까지 해내지 못하여 동료들을 불편 하게 만들 수 있다. 직업 및 진로분야 : 문제해결사, 발명가, 과학자, 신문방송인, 언론인, 컴퓨터 분석가, 독립 적인 자문가, 기업가, 리포터, 세일즈맨, 조정자, 잡다한 노동, 공군요원, 웨이터, 음식서비스 업자, 관리인(레스토랑), 세무조사원, 시장연구자 & 계획자, 보험업자, 엔지니어(전기/전자), 배우, 사업가, 사진사 등 대인관계와 의사소통 : 언제나 정열적이고 모든 것에 흥미를 가지고 있으므로 타인을 고무 시키고, 타인들은 이들의 정열에 매혹된다. 여러 가지에 모두 즐거워하는 편이어서 이들을 기쁘게 하는 것은 쉽다. 매력이 넘치는 대화를 잘하며, 타인의 복잡한 언어구사에도 이해가 빠르다. 상대방이 가까운 친지나 친구라고 하더라도 상대에게 불리한 논쟁기술을 곧잘 이용 한다. 항상 타인보다 유리한 입장을 고수하는 유일한 유형이다. 남보다 몇 발 앞서며, 수다 스럽고 동기부여를 잘하는 이들의 특징은 조직에 생명을 불어넣는다. 남에게 기만당하거나 187

192 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 타인에 의해 조종을 받는 일은 이들에겐 치욕이다. 배우자로서는 생기 있는 주거환경을 만 든다. 사교적이며 쉽게 또 자주 웃으며 유머감각이 뛰어나다. 이들 중에는 유쾌한 친구들이 많으며 아이디어와 활동에 흥미가 있다. 대개는 성격이 편하고, 비판하거나 잔소리를 하지 않는다. 주의하고 개발할 점 : 새로운 것을 추구하다 보면 현재의 중요성을 간과하기 쉽다. 지나치게 경쟁적이 되지 말고, 다른 사람들의 노력을 인정하고 칭찬할 줄 알아야 한다. 때로 자기의 능력과 임시 대응기술에 의존하는 경향 때문에 꼭 준비해야 하는 것을 가끔 소홀히 하는 실수를 범한다. 자신을 과도하게 확장시키는 것을 주의한다. 지나치게 이상 중심이 되어 현실의 중요성을 잊기 쉽다. 현실적 우선순위와 일정계획을 세울 필요가 있다. 과로에 빠지기 쉽다. 16. ENTJ(외향성 사고형) 타고난 지휘관, 인생은 행정이다. 지도자, 통솔자, 정책가, 활동가 (주기능 사고, 부기능 직관, 삼차기능 감각, 열등기능 감정) 장점 및 일반적인 특징 : 논리적이고 분석적이고 활동적이며, 행정적인 역할이나 장기계획 수립을 좋아한다. 사전에 철저한 준비를 하여 조직적이고 체계적으로 일을 추진한다. 비능률 적이고 불확실한 일에는 관심을 나타내지 않는다. 새로운 지식, 새로운 아이디어에 관심이 많으며 솔직하고 통솔력이 있다. 이들의 특징을 한마디로 표현하면 지휘관이다. 이들의 욕구와 필요조건은 사람을 지도하는 것이다. 아주 어려서부터 집단을 이끄는 것을 볼 수 있다. 어디에서든지 원대한 목표를 위해 사람들을 조직하는 강한 충동력을 지니고 있다. 새로운 지식에 대한 관심이 많으며 복잡한 문제나 지적인 자극을 주는 새로운 아이디어에 호기심이 많다. 때로 현 상황이 처해 있는 현실적 사항들을 쉽게 지나쳐 버리는 경향과 성급하게 일을 추진하는 경향이 있다. 그러므로 이들은 현실이 안고 있는 치밀한 상황을 있는 그대로 볼 줄 알고 처리하는 다른 사람들의 의견에 귀를 기울이는 것이 필요하다. 비능률이라는 것은 용납되지 않으며, 반복되는 실수는 참지 못한다. 무슨 일을 하든지 분명한 이유가 있어야 하며, 사람들의 감정이 이유가 될 수는 없다. 객관적인 자료에 근거해서 결정을 좋아하며, 충분히 검토된 기안과 설계에 따라 일을 진행하기를 원한다. 일에 대해 지칠 줄 모르는 헌신을 다하며, 일 이외의 다른 생활 에는 쉽게 담을 쌓는다. 직업 및 진로 : 자신이 설계하고 이끌고, 조직하고, 문제를 해결하도록 허용되는 그러한 진로를 찾는다. 새로운 일이나 기회들을 좋아한다. 매우 다양하고, 거의 세부적이지는 않는 그러한 직업, 창조성이 가치를 가지는 그런 직업을 찾는다. 조직을 맡았을 때, 다른 유형보다 조직이 188

193 85. MBTI 성격유형의 특성과 진로 및 직업 가고 있는 방향을 파악하려는 욕구가 강하고 또 그런 능력도 갖추고 있다. 관리자들로서는 단위조직을 원활하게 운영하며, 미리 계획하고, 장기 단기 목표들을 항상 염두에 둔다. 인력 자원의 능률성과 효과성을 잘 찾고 파악한다. 직업 및 진로분야 : 세일즈 관리자, 공무원, 건축, 토목, 컴퓨터 전문가, 행정부 지도자, 법률 관계종사자, 경영 관리, 자문, 기업가, 군대 장교, 지휘관, 과학, 자영업, 사업자문, (행정) 관리자(대락/기술기관/건강), 전문적인 기술적인 분야의 근로자, 조작/체제 연구가 및 분석가. 대인관계와 의사소통 : 자신과 타인의 감정에 관심을 보이고, 자신의 느낌이나 감정을 인정 하고 표현하는 것이 필요하다. 그렇지 않으면 누적된 감정이 크게 폭발할 가능성도 있다. 너무 논리와 사고에 의존하기 때문에 감정의 가치 - 다른 사람들이 중요시하고 자신이 중요 시하는 것 - 를 간과하기 쉽다. 언어에 대한 통찰과 의미파악이 천부적이다. 사고와 표현이 명료하다. 특정한 주제에 대한 토론을 즐긴다. 주의하고 개발할 점 : 다른 사람의 감정과 다른 사람의 말에 귀를 기울이고 인정해 줄 필요가 있다. 그 하나의 방법으로 다른 사람들의 장점과 아이디어를 인정해 주는 것이다. 속단속결 하고 참을성이 없으며 강압적으로 보이기 쉽다. 설정하기 전에 상황의 모든 측면을 고려한 시간을 가질 필요가 있다. 자기 자신의 감정을 무시하고 억압하며 타인에게 중압감을 주기 쉽다. 생각나누기 41] 189

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195 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 운영자료 2 2. 영어교사 연수자료 (MECA) 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고회서

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197 영어교사 수업리더십 연수자료 (Make English Come Alive!) [ 목차 ] 1. Why World Languages? The Moth Story Fish Is Fish The Values of Skits Sayings and Proverbs OPEN LISTENING EFFECTIVE COMMUNICATION READING WELL WRITING ESSAYS AND ARTICLES CLEAR WRITING SEVEN STRUCTURES FOR CLEAR WRITING TYPES OF THINKING STORIES INTEGRITY ENGAGEMENT RISK DEVELOPING SOCIAL INTELLIGENCE ANOTHER SOUL "Interview with God" Ten Virtues for the Modern Age Web 3.0 and English Teaching Blended Learning Resourceful Teacher Giving feedback A Taxonomy of Tasks Defining and Selecting Core Competencies Using Music What is concept-based curriculum? Action research Conveying meaning Lexical Approach Multiple intelligences Peer observation Sense of humour Silent Grammar Structured Inquiry Teaching large classes Test question types What Is a Good Test? Writing a test Common Errors in Testing Thinking frames Time lines Class Journals You Are the Curriculum Writing Portfolio 329

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199 1. Why World Languages? 01 Why World Languages? As citizens of this planet, we see boundaries between countries and cultures rapidly giving way to a new global community, a connected community. Technology is providing this connection, opening the doors to more communication and access to new information. In work, study, and leisure, people are crossing borders, moving several times throughout their lives 1. Why the switch from foreign to world languages? "Foreign language" is a commonly recognizes title for our subject area, but it has been always been problematic. Our professional community continues the debate, but the change has been supported in pilot testing across the state as we strive to move away from foreign with its connotation of "alien." The switch to world languages emphasizes that languages connect us rather than keep us separated, that languages help us understand the world and participate in multi-lingual communities. Many people within the United States use in their home or community the languages taught in our schools, so there is nothing foreign about it. At the beginning of the third millennium, we want to emphasize helping students make other languages their own.(quoted from Paul Sandrock, Consultan, Learning World Languages : Wisconsin Department of Public Education) Only one world language? You may be uncomfortable if anyone else mentions your mother tongue no longer being passed on to children. However, I am also aware that mine is not necessarily a logical discomfort. Coming back to the Tower of Babel, can we say that the benefits of linguistic diversity are more important, in a way that a representative number of humans could agree upon, than the impediment to communication that they entail? Especially when their differentiation from one another is, ultimately, a product of the same kind of accretionary accidents that distinguish a woodchuck from a groundhog? At the end of the day, language death is, ironically, a symptom of people coming together. Globalization means hitherto isolated peoples migrating and sharing space. For them to do so and still maintain distinct languages across generations happens only amidst unusually tenacious self-isolation. Crucially, it is black Americans, the Americans whose English is most distinct from that of the mainstream, who are the ones most likely to live separately from whites geographically and spiritually. 195

200 1. Why World Languages? The alternative, it would seem, is indigenous groups left to live in isolation-complete with the maltreatment of women and lack of access to modern medicine and technology typical of such societies. Few could countenance this as morally justified, and attempts to find some happy medium in such cases are frustrated by the simple fact that such peoples, upon exposure to the West, tend to seek membership in it. As we assess our linguistic future as a species, a basic question remains. Would it be inherently evil if there were not 6,000 spoken languages but one? We must consider the question in its pure, logical essence, apart from particular associations with English and its history. Notice, for example, how the discomfort with the prospect in itself eases when you imagine the world's language being, say, Eyak. EVERY year, 25 languages die out, on average. The world has perhaps 5000 living languages - though estimates vary - so by the end of this century there will be only half this number. In North America alone, there were between 600 and 700 languages when Columbus landed in This number had fallen to 213 by 1962, of which only 89 languages had speakers ranging from children to the elderly. Since then at least 50 more have gone extinct. For example, the last native speaker of Cupeño died in 1987 in Pala, California, aged 94. Claude Hagège, a professor of linguistics at the Collège de France in Paris, has studied this decline for more than three decades. His academic book, On the Death and Life of Languages, which was first published in French in 2000 and has now been translated into English, is a wake-up call, covering languages across the globe, from Cornish to the polyglot brew of Papua New Guinea. Hagège has no doubt that linguistic imperialism is largely responsible for the problem: "The death threat that weighs upon languages today takes the guise of English," he concludes glumly. "And I wager that the wisest anglophones would not, in fact, wish for a world with only one language." However, he also focuses on how a few dying languages, such as Welsh, have been saved by their native-speakers, assisted by governments. The rebirth of Hebrew in Israel receives detailed treatment. Uniquely, Hebrew is a spoken language fabricated from a written language; it has been used by Jewish scholars since biblical times. Modern Hebrew's messianic proponent, the Zionist Eliezer Ben-Yehuda, faced stiff opposition to the plan. A fellow Jew sarcastically told him: "If you only speak a dead language to your children, you will make them idiots!" 196

201 1. Why World Languages? Still, it's amazing to consider that in the early 20th century, German almost supplanted Hebrew among Jews in Palestine, because of its use in technical schools. Einstein, inaugurating the Hebrew University of Jerusalem in 1923, managed just one sentence in Hebrew, then switched to his native German. On the Death and Life of Languages by Claude Hagège Published by: Yale University Press Why learn world languages? People today are connecting across cultural, political, and economic borders via the Internet and other information technologies. To meet the challenges of ever-increasing global connections and to be a front-runner in a global economy now in the twenty-first century, students in Wisconsin must communicate in a culturally appropriate manner with people from around the world. Our students must be aware of different perspectives reflected in both the language and behaviors of other people. They must possess language skills and an understanding of other cultures in order to be productive members of the diverse communities in which we all live. One central mission of the World Language Education program at the University of Wisconsin-Madison is to prepare and certify teachers of French, German, Spanish, Italian, Japanese and Chinese, although other languages are always welcome to join us. The program provides the rare opportunity to observe and participate in classroom activities in Elementary, Middle, and High Schools across the four semesters of the regular teacher certification program. We emphasize an approach to language teaching that combines knowledge of professional standards for both languages and teacher education, with an in-depth understanding of language acquisition and intercultural competence. Each student in the program develops a web-based portfolio that is available to school principals and other potential employers when students finish the program and prepare for the job market. The other central mission of the program is to prepare graduate researchers in World Language Education, including issues of bilingualism, inclusiveness, and globalization at the Masters and the Ph.D. levels. Courses are selected to address the needs and interests of the students in the graduate program. There is a brief description of these programs on this website as well as here on the School of Education website. Interested students should contact Marilyn Fearn, the graduate program coordinator in the Department of Curriculum & Instruction, for information regarding admissions to the graduate program. 197

202 1. Why World Languages? How learn world languages? Total Immersion: For the first few years, preferably starting in kindergarten, students learn all subjects in the non-english language. They might have a small amount of additional English development as well. By about third grade, the program transitions, and students learn about half of their lessons in English and the other half in the partner language. Partial Immersion: Starting from the first year, students cover about half of the curriculum in English and half in another language. As is the case with total immersion, lessons are not repeated in both languages, but material in a unit can be taught in either. Two-Way Immersion: This typically describes the demographics of a class in which about half of the students are native English speakers and half are native speakers of the partner language. Two-way programs can be total or partial. What are the benefits of learning world languages? Using two languages does not result in confusion for children but instead suggests a sign of mastery of both languages. Monolingual and bilingual children meet major language developmental milestones at similar times. Human interaction is the best method for learning a language. Television is a fun source of secondary support. Bilingualism can give children certain advantages, such as greater understanding of language as an abstract system. 198

203 2. The Moth Story 02 The Moth Story I ve been very weak all throughout these years. Emotionally, mentally and physically. There are times even spiritually. I get tempted easily. I also cry and breakdown a lot. I easily get hurt. And I try to seek revenge on those who hurt me or my loved ones. I m trying to change. But we all have our kryptonite. No matter how strong we think we are, there are still those things that instantly trigger our weaknesses. Some of them are guilty pleasures. Those which we try to avoid but we couldn t. We may be successful at times but when we think we re durable enough to face them, they return to us hard and pushing us down to our knees feeling helpless. School taught us about the moth story that was told by Teodora Alonzo to the then very young Jose Rizal, her son. According to well-known historian Dr. Ambeth Ocampo, when Lolay couldn't get Pepe's attention when trying to teach him read a Spanish book entitled "El Amigo de Los Ninos", she shifted in telling him a story. And she succeeded taking Pepe's focus. Initially understood as a story of obedience of a young lad with his elderly's advice and thus avoiding danger by heeding the warnings. Like what happened to the young moth in the story, it got too attracted to the burning light of the oil lamp. He did not follow the older moth's words not to get too close to the fire. So its wings caught fire, burned and died. While hearing the story from his mother, Rizal was at the same time watching the moths flying around the lamp on their table. And it indeed got too close to the fire, fell in the oil and died. Another story angle that historians thought that might have affected Rizal's thinking is how the moth became daring to go beyond the limits. To search for more knowledge outside the norms and trying to go beyond its comfort zone while risking danger that goes with all of it. Which actually what happened to Rizal for knowing too much and saying too much that he gained the ire of the nation's colonial government then which eventually put him to death. There's a lot of deep knowledge that could be found on that moth story. And I see another thing. I can relate this to the usual overestimation of our own self-control. We always think that we are above our urges. We really and supposedly are. But being around the trigger is not a good thing to test it. Just like the moth enthralled by the beauty of the burning light, we will all get sucked into the fire if we do not move away at the onset. 199

204 2. The Moth Story It could be a temptation for a wrong relationship. Though fully aware of it being wrong, we hear people saying they are just trying to be friendly to them. Ignoring the risk of getting deeper into it thinking that they are in control, they continued with it. And they got burned as expected. There are youth starting out with vices thinking that it's just part of their "growing up years". Pressured by peers, they tried it. Thinking they can easily get out because they have self-control. And that they are different. Because nothing happened at the first time, they tried again. And again. And again. And they got burned. While someone gets a business proposal. An illegal one. Just a one-time big-time thing as he's told. It will earn big bucks and very low risk of being caught at all. Salivating by the idea of huge amounts of money, he jumped in. And it happened as promised. They earned big and didn't get caught. After a while, he was asked for another shot. It was good at first so the wall of hesitation slowly crumbled. Then it became a part of his system. He's gaining big and not getting caught. Until he got burned. The burning light is beautiful, tempting, attractive but always dangerous. We think that we are in control then we try to play around the fire until it becomes a habit too hard to break. It is always too late to notice that families get broken, people get addicted to vices and illegal doers get caught, arrested or get killed. It's always too late to realize that our wings are already burning. I m still trying to work around the kryptonites of my life. I guess I ll simply accept that I m weak. If I ll be more aware that I am too weak to face them or even just to get near them, then I might just go avoiding them at all. At the onset, I ll be staying away. Because I am weak. And by being conscious of my weaknesses, it will now become a part of my strength. 200

205 3. Fish Is Fish 03 Fish Is Fish A children s story called Fish Is Fish by Leon Lioni illustrates the power of preconceptions. Here s part of that story. A tadpole and a baby fish live in the same pond. They are intensely curious about the world outside their pond, but they are unable to explore since neither of them can get around or even survive outside of the water. They can only imagine what this new world might be like. Eventually the tadpole grows into a frog and discovers to her delight that she can leave the pond and see for herself what only her imagination could see before. She promises fish that she will return soon and tell him everything she saw. After a time frog did indeed return, It s a wondrous place frog says barely able to contain herself. There are things called birds and they have wings, and beaks and they can fly. And there are things called cows and they have four feet and udders and they chew grass and some of them even have horns. And then there are these things called people, and they have two arms and two legs and they walk upright and they come in all different sizes. Meanwhile fish is thinking to himself, at last I know what the rest of the world is like and in his mind he pictures a fish bird only with wings and a beak and soaring through the air. And then he pictures a fish cow only with four feet and an udder and horns. And finally he pictures fish people only in all sizes and with arms and legs and walking all around the land. This part of Lioni s story captures a fundamental insight about learning namely, that new understandings are constructed on a foundation of existing understandings and experiences. Research discussed in How People Learn shows that this principle is fundamental. Just as the fish constructed an image of a human as a modified fish, people of all ages use what they have already learned to shape new understandings. If these are not addressed directly, students can memorize facts and formulas but fail to change their basic conceptions. The second principle in developing adaptive expertise is: help students learn with understanding. The Fish Is Fish story can also be used to illustrate the importance of this concept. With apologies to Lionni, we ll do that by inserting a scene which was not in his book. Here the fish gets access to media like television and computers. He can therefore see exactly what cows, birds, and humans look like. And yet even 201

206 3. Fish Is Fish with that information, the fish s knowledge of the world outside the pond is, at best, superficial. In fact, in Lioni s original story, the fish becomes so excited about seeing the world above water that he leaps out of the pond and onto the shore only to find he can no longer breathe or swim. The poor, misguided fish knew nothing of the deep differences between land and aquatic animals and their respective environments, such as the ways each breathes and moves about, just to name the most obvious. The fish s near brush with disaster shows that learning with understanding is important for guiding one s actions, and it is very different from simply being able to describe the surface features of fish, people, and birds. It requires a deep foundation of factual knowledge that is organized around the big ideas of the particular discipline, and includes information about why, when, and how that knowledge is relevant. The third principle in developing adaptive expertise is: help students become meta-cognitive that is, the ability to monitor and take control of one s own learning. Clearly, the fish in Lionni s story was not very meta-cognitive. If he had been, he might have noted that putting on a hat and jacket would be uncomfortable for a fish, not to mention hampering his ability to swim. This might have prompted the fish to ask why humans would do such things. A good answer to his questions might have set the stage for discovering crucial differences between humans and fish. These three principles are fundamental for promoting adaptive expertise, and they are useful for thinking about learning in a wide variety of areas - including history, social studies, science, mathematics, and technology. 202

207 4. The Values of Skits 04 The Values of Skits Many of the skits were of very good quality and originality, and though the process was often tough-going for everyone involved, the results were certainly worth the effort. During class after the December skit performances, I asked the participants about what they felt was the value of doing skits. Their responses were positive and involved far more than language learning, though that was the ostensible reason why the skits were held in the first place. Here is some of the feedback: Language There was obviously a great deal of English language production involved from the beginning to the end of the process. Although the groups naturally had lots of discussions in Korean both about the script and later the actual performance, they had to produce an English script, edit it, learn their parts, listen for cues, and speak clearly and naturally - often in extended dialogues. This was not easy for many of the trainees as they are only part-time English teachers and rarely use much English. Some of the participants said that they not only memorised their own lines, but also others', and that certain of their lines they would remember for a long time. Why? Because of the emotion involved. Learning English in a normal setting behind desks with the teacher in front requires little expression of feeling. So many English tapes are polite and friendly, for example: "How do I find the Post office?" "Turn right at the lights, and it's on your left next to the bank." "Thank you." "You're welcome. "Indeed, some of the trainees did not know how to express feeling in English, though they clearly had no problem in Korean, and found it hard to get out of the habit of speaking English in an emotionless, sing-song voice. Drama and role-play are an excellent ways of overcoming that problem and need to be used more often in educational settings. It's not enough to learn a foreign language with only your head and one hand (for writing). Drama uses the whole body. Both speaking and listening become far more acute. Take listening, for example, not something skits are particularly famous for encouraging. In the classroom, students very often simply do not listen. They pretend to look attentive while their minds are far away. Indeed, sitting behind a desk, whether in a classroom or in front of A/V equipment, encourages the mind to wander. Not so for 203

208 4. The Values of Skits drama. When practicing or performing skits it is essential to listen totally or you'll miss your cue. That is why participants were not only able to learn their own lines but their fellow actors' lines as well! They were also able to use slang expressions and conversational dialogues in appropriate contexts, something that is quite impossible when learning from textbooks. When you forcefully tell someone to 'shut up' while performing it is a far different experience from reading in a textbook about how the expression is used. It is quite possible that many of the skit performers would never in their lives have used so much extended English dialogue at one time. And as one the participants pointed out, being involved in the skits was very useful for deepening their understanding of Western culture. One of the crucial elements of performing in skits is that the audience must understand clearly what is being said. This means that voice projection, clarity of speech and pronunciation become crucial. If an actor has good English but speaks too fast or with inappropriate emphasis and as a result is incomprehensible to the (largely EFL) audience, what good is it? The audience only gets to hear the lines once though the actors may have practiced them a hundred times so it is important that what they hear is clear. Then there is the writing. Normally EFL learners write in very simulated situations. In other words, no-one but the teacher is actually going to read it, except for and the occasional letter. However, script writing is very real. Not only is it a creative process, involving the input of several people, it must make sense, its different sections flowing together to create a seamless whole. It is not easy to achieve this, especially in a foreign language, and a considerable amount of editing is usually required. In addition, even when the script is completed, changes and additions inevitably occur during practice sessions as new ideas emerge. The writing is intrinsically linked to the performance and never suffers the all too common fate besetting EFL writing - of being irrelevant. Self-Confidence Many times during the feedback sessions, the skit participants mentioned how good the experience was for helping develop their self-confidence. Acting provides people with the opportunity to change their personalities for a short while, and to explore their own depths of emotional expression. A good example is the use of controlled anger. One of the recurring themes (and there were a good many of 204

209 4. The Values of Skits these) in the skits was that of the 'angry wife', where the wife finally stands up to the laziness and bad habits of her husband. On stage the person playing the wife expresses a great deal of anger, possibly something she's never been able to do freely. Here she is positively encouraged to be angry, perhaps very angry indeed. By expressing such an important part of herself in the safe context of a skit, she becomes empowered, more able to be herself, and more self-confident so that if she needs to be angry in the future she will be listened to and respected. Here it should be pointed out that it is not as if this actress has only been angry once, during the performance. Certainly not! She has been angry many times during rehearsals. Each time she has had to express herself fully to be true to her role, as have all the other participants. The depth of experience and emotion that comes with rehearsal and repetition is sure to have an impact on those involved, and will definitely help them overcome their shyness, as well as other emotional blocks they might have. Many EFL students feel shy to speak, even though they may have been studying English for years and may teach it themselves. Indeed, shyness is one of the biggest stumbling blocks to improving speaking. Drama is a fast track to overcoming such shyness, and next to being in an English-speaking country or mixing with native speakers, it is probably the best way. Group Co-operation To embark on a creative enterprise as part of a small group where there is no clear leader is by no means an easy exercise. The groups of six were randomly chosen, depending on where they happened to be sitting on the first day (though with a balance of the sexes). Many participants remarked on how difficult it was to work as a group, particularly with the diverse range of age, English ability and personality within each group. Those groups that were able to overcome these difficulties and work synergistically as a team had a much easier task than groups where there was more personality conflict. However, initial conflict or difficulty often gave rise to great creativity and excellent performances. During the process the participants were able to sharpen up on their interpersonal skills as well as develop genuine friendships. In addition, within each class, the groups helped one another with their stage management, especially with 205

210 4. The Values of Skits music and lighting, and the co-operation there was most impressive. The bonding they experienced was not simply determined by their being in the same class or group, it was forged through intense co-operation in a creative effort, and one that they will remember hopefully fondly - for a long time. Creativity Being involved in planning, writing, editing, preparation, production, practice and performance gave participants a great deal of opportunity, as well as a variety of ways, to express their creativity. Indeed, skits are a genuine art form and a similar creative process is involved. A lot of hard work, which includes the frustration of having creative blocks, goes into any artistic expression, and skits are certainly no different. The payoff, however, can be immense, though the experience of catharsis and the emotional high of putting on a performance needs to be experienced first hand. Just watching or reading about it is not quite the same. In many of the skits the performers got on a creative roll, especially in the few days and even hours prior to their performance. New ideas came streaming out: lines were changed; new actions were inserted; characters took on different personas. The collective creativity by this stage was really quite extraordinary, a far cry from the timidity and resistance many people showed at the early stages of the process. Above all, the participants were able to experience the exhilarating rush of their own creative energies flowing through them, giving them access to new depths in themselves that would not have emerged under normal conditions. When you have been creative once, you can do it again you just need to take the opportunity when it arises! Clearly, creativity does not just include ideas, it is very much involved with emotional energy. Creativity requires feeling as well as concepts, and when the two are combined with action, full creative expression becomes possible. Stage Experience The best way of learning how to teach others how to develop and perform in skits is to go through the process yourself. That is how I learnt - through experience. I have had no formal drama training and do not feel that that is a hindrance. Several participants stated that one of the benefits of performing in the skits was that it gave them stage experience. This in effect now means that they are pretty much able to put on plays themselves, with all that is involved, including stage direction, designing 206

211 4. The Values of Skits props, selecting and cueing the music, organising the lighting - and of course remembering lines and acting well. Stage experience is something every teacher could use, since so much of teaching is acting. Every day teachers must 'perform' in front of their students. They must hold their attention and make the lessons interesting in whatever way they can. Trainee teachers would all benefit greatly if drama were a compulsory subject at teacher training colleges. Good teachers have a certain 'stage presence' that commands the attention of students. Drama can certainly help people acquire this skill. A Reflection of Our Lives One trainee made the astute observation that the skits were a reflection of the lives of those involved. Indeed, there were a number of recurring themes in the skits, especially those to do with money and family life. In the latter, there was the inevitable cycle of the drunken husband (soju appeared in numerous skits!) and the angry wife. It is the old vicious circle: the wife is angry because the husband drinks and the husband drinks because he can't face coming home to his wife and her constant criticisms. Clearly, this is a real issue in Korean society, and the skits gave the participants the opportunity to explore the issues involved. Drama and skits provide a wonderful way of exploring a society's 'shadow' - all the issues that normally remain hidden under the veneer of everyday routine and the social order. These 'shadow' issues can be dealt with directly and without impunity in skits. One skit, Crazy Subway, looked at the problem of sexual molestation, a very common phenomenon on crowded trains in both Korea and Japan. A drunken man (who has taken his shirt off to reveal a woman's slip a very shadowytheme!) reports a molester to the police after he repeatedly touches up a young woman. The other people in the compartment deny that they saw anything, the schoolgirl is disbelieved and the molester, a respectable gentleman, is taken at his word. The twist is that the drunk (who went on a binge after he lost his job) is arrested by the policeman, the other people leave the carriage, and the molester is left free to terrorise the girl. The skit ends with an off-stage scream Unlike most of the skits, which had happy endings, this one did not. But like most, it explored important social issues through satire. The biting humour of satire can convey social insights with remarkable efficiency. So you have characters like the 'sexy ajunma', the blind man who can suddenly see after he wins the lottery, the 207

212 4. The Values of Skits plastic surgeon who rips off his unfortunate customers, and the extremely fat girl (played by a man - a natural actor as it happens) who gorges herself on pizza and who unwittingly wins the affections of a handsome pizza delivery boy (played by an attractive woman). The story of The Ant and the Grasshopper is turned on its head with a successful grasshopper (a rock star) helping an impoverished ant (a victim of the IMF crisis). Snow White becomes the vehicle for woman's liberation, and the endings are changed on Korean traditional fairly stories, such as Heungbu and Nolbu, in which Nolbu repents his selfishness and asks for Heungbu's forgiveness. In this skit the main characters were played by women and their wives by men, a common technique in skits that can add spice to the characterisation. However, an important point to remember when doing skits is that styles of humour should not be mixed inappropriately. For example, satire and slapstick do not always go together. If an important social point is being made in the dialogue it is not the right time for the main character to slip up on a banana skin, though that may well be appropriate later on. Historically skits and charades have been used by societies, especially in Europe during the Middle Ages, to provide an important and safe outlet for criticism of the social order. By having a donkey dress up as a bishop, as certainly occurred in the Middle Ages, the general public were able to laugh directly in the face of their 'masters'. Obviously the authorities realised the value of this or they would not have permitted it. When deeply held resentments are released in humour, they lose their much of their power to cause damage. And in response to the question of why the satirical comedy shows were so popular during the recent Presidential Election, one host said that it was because only these shows were telling the truth. Enjoyment A great reason for performing skits is because they are such great fun. The experience is so naturally enjoyable and the 'high' experienced from putting on and performing in a successful skit has to be experienced to be understood. Indeed, skits can be addictive, so great the energy and enjoyment generated. In whatother situation can an ordinary person suddenly take on a completely different character? The routine of their personality is broken, not only during the performance, but also in the rehearsals and practice sessions beforehand. Sub-personalities can be released and given free reign for a while. The bored housewife can become a scarlet woman and 208

213 4. The Values of Skits maybe some of the energy unleashed will be transmitted to her husband afterwards! Many of the trainees said how enjoyable the experience was, and I am sure they will take home memories that, for some of them, will last a lifetime. Tips Pretend the audience is stupid! * Language (fluency, accuracy) - Load emotion! - Project your voice! - Be clear and slow! - Speak, not read - Don't distort natural rhythm of language - Use Korean with a special reason(humor) * Performance - Balanced participation - Props (too many props might be distracting) - Body language - Microphone (not clear) - Spotlights (not too dark) - Music (not too loud) - Come to the front stage - Childish action??? - Face the audience - One performer should not dominate the skit * Internal logic - Story line - Message - Educational or just entertainment - Every skit need not have a message - Should be creative (don't imitate other story) - Should not be too abstract - Should not deal with religion 209

214 5. Sayings and Proverbs 05 Sayings and Proverbs Introduction Idioms and sayings: a hard part of E. Why? Because they don t always mean exactly what they say. You can t translate them word-for-word into your own language. Ex : Who knows these idioms : Bite the dust Kick the bucket Cash in your chips Cross the Jordan All mean to die. Why don t we just say die It s too direct and harsh. We re afraid of death, embarrassed, so we use cute sayings to make it seem less serious. Why is it useful to learn such phrases? To understand them in reading and listening To use them in speaking and writing, if possible To use them to better understand the culture they come from, its history, it s values, the people who speak that lang. E is full of idioms. Every country, every region has its own. Ex : These words are just common names in most of the world, but in Australia they have special meanings. Who knows them? Joey, Sheila, Alec, Billy, Matilda, Bob, and Zack In US English, there are many idioms and sayings. Too many to discuss in one hour. But we ll talk about a few. Our idioms come from many different sources, such as : Games and Sports: Baseball Playing hardball Throw a curve ball Strike out Ballpark estimate 210

215 5. Sayings and Proverbs Football Call the shots Have a game plan Go into a huddle Poker Poker face Cash in one s chips Playing with a full deck Food and Eating : Go bananas/nuts/cold turkey Spill the beans Eat crow/ humble pie American history, esp. Westward Expansion, Cowboys and Indians Bury the hatchet Smoke the peace pipe Speak with forked tongue Other categories which are less polite There are many kinds of sayings. A special kind of saying that I d like to discuss today is Proverbs. Who knows what a proverb is? Proverb : a sentence that is short, well-known, and contains a common observation. Every language has proverbs. Please take a moment to think of your favorite proverb. Does everybody have one? Remember it for later! I d like to spend the rest of our time talking about proverbs. We will talk about their characteristics, discuss the meaning of certain proverbs, and finally you will explain to me what some of your Korean proverbs mean. Characteristics of Proverbs I said earlier that proverbs are: Well-known, used by most speakers of a language or a region Contain a common observation Most people believe them to be more or less true An apple a day keeps the doctor away. 211

216 5. Sayings and Proverbs Short Silence is golden. Like father, like son. Intended to give advice, pass on practical wisdom. Big ideas in a tiny package. Laughter is the best medicine. Often contain observations from nature (birds, animals) The early bird catches the worm. Proverbs often have elements of poetry Rhyme (or near rhyme) An apple a day keeps the doctor away. A stitch in time saves nine. Haste makes waste. Repetition of sounds Alliteration (1 st sound) The grass is always greener on the other side of the fence. All that glitters is not gold. One man s meat is another man s poison. In for a penny, in for a pound. He who laughs last, laughs best. Assonance (repetition of vowel sounds) Out of sight, out of mind. Feed a cold, starve a fever. Waste not, want not. Metaphor (Her cheeks are 2 red apples. Death is a drum, beating forever) You sow what you reap. Let sleeping dogs lie. The apple doesn t fall far from the tree. Too many cooks spoil the broth. An ounce of prevention is worth a pound of cure. You ll catch more flies with honey than with vinegar. Don t judge a book by its cover. [Contrast with simile x is like y. My love is like a red, red rose.] Proverbs are usually very old (source is generally unknown) 212

217 5. Sayings and Proverbs Latin texts, Bible, Shakespeare are known sources but even they probably took proverbs from common sayings of their time. Latin : A healthy mind in a healthy body. (Mens sano in corpore sano) Seize the day. (Carpe diem) Bible : The leopard doesn t change his spots. For everything there is a season. Shakespeare, esp. Hamlet Clothes make the man. (The apparel oft proclaims the man.) Neither a borrower nor a lender be. This above all to thine own self be true. Benjamin Franklin Poor Richard s Almanac BF : printer, writer, inventor, diplomat, statesman, Renaissance man Almanac : a yearly publication with helpful information like calendars, times of sunrise and sunset, moon phases, etc. Important for farmers. PRA appeared from , read by one and all To lengthen thy life, lessen thy meals. Well done is better than well said. ** Early to bed, early to rise Speaking of Ben Franklin brings us up to a period in time when America was a young nation. Who knows who the first Americans were? Who were the first Europeans to come to America? Probably the Vikings, but the English were the first to come and stay. What were they called? Pilgrims: people on a long journey, usually religious in nature Who were these Pilgrims? Puritans : a group of devout (very religious) Christians from England who wanted to reform the Church. You might remember that the Church of England had broken away from the Catholic Church in Rome. They did so more for political reasons than religious ones the King wanted to divorce his wife. 213

218 5. Sayings and Proverbs The Puritans wanted to purify (cleanse) the Church by removing all traces or influences of the Catholic Church. They wanted it to be pure and simple like it was back in the time of Jesus. They especially wanted to get rid of the elaborate ceremonies, rituals, decorations and rich clothing worn by the priests. What did the Puritans believe? God communicates directly with mankind through His Word the Bible It s not necessary to have a priest interpret the Scripture Everyone can and should read the Bible and gain knowledge of God s Word The importance of education so everyone can study Bible Worship should be simple. The Bible should regulate their personal behavior. They should observe strict personal discipline and moral conduct Eventually, not only the Church but also society and even the self should be purified. Since God is a perfectly ordered Being, His Creation should be perfectly ordered too. Or at least try. Politically : they were God s elected ones (chosen for salvation) and so they should direct national affairs according to God s will. While they weren t able to change all of society, at least they could discipline themselves and their families. But they were not too successful in England, so in 1620 about 100 of them decided to move to the New World and start a settlement there. They ended up in what is now New England, near the city of Boston. The puritans brought to America their English culture, their English history, and their English language. They also brought their own special values of religious piety, a strong belief in education, hard work, a simple life, and the importance of good deeds and strict moral behaviour. Modern Americans certainly live quite differently from the Puritans of But the Puritans values have never completely disappeared. And they have not been forgotten. Nowhere is this more visible than in our American proverbs and sayings. In this last group of proverbs that we ll discuss today, you can clearly detect the Puritan spirit at work, teaching children how to behave, dispensing helpful advice, 214

219 5. Sayings and Proverbs warning against devilish temptation, and promoting the values of diligence, patience, thrift, and charity. Children should be seen and not heard. Spare the rod and spoil the child. Beauty is as beauty does. Beauty is only skin deep. You sow what you reap. Don t judge a book by its cover.. Virtue is its own reward. Anything worth having is worth waiting for. Fools rush in where wise men fear to tread. To err is human, to forgive divine. Now, at the beginning of my talk today I asked you to think of your own favorite Korean proverb. Do you remember? Can anyone tell us their proverb and explain what it means in English? I said earlier that proverbs are quite old. That s true, but I would suggest that every day new proverbs are being invented by clever wordsmiths. You can find them on T-shirts, bumper stickers of cars, and certainly on the Internet. Most of them probably won t stand the test of time, but a few recently coined sayings have already become very well-known. Who has heard these sayings: Don t sweat the small stuff. Bloom where you are planted. What goes around, comes around. Before I conclude, I d like to repeat a proverb I mentioned earlier: Carpe Diem Seize the day! 215

220 6. OPEN LISTENING 06 OPEN LISTENING The first lesson of love is listening Paul Tillich Listening is the first and most important skill for language learners. A good listener is a good learner. Why is listening so difficult? a) Message overload. There is too much bombarding your mind, especially with electronic communication and the mass media. b) Distraction or preoccupation. Your mind is so preoccupied that you only listen about 20% of the time! 80% of the time you are thinking (or dreaming) about something else. c) Thinking speed. Your mind goes so fast: words per minute, near the speed of sound. People can only talk at about words per minute. Listening to tapes and videos or TV is much more difficult than listening to other people. Here are some suggestions for effective listening, both to recordings and in an English class or lecture: 1. Try to follow the gist of a topic. Listen for key words and ideas. Do not try to understand everything. 2. Do not think while you are listening. It will prevent you from paying attention properly. Keep your mind empty and open. 3. When listening do not try to work out in your mind what has just been said. If you do you will miss new information. 4. Do not translate in your mind while you are listening. Just keep listening. If you don t understand something let it pass. 5. The more you listen the more you will understand. Don t strain. Relaxed concentration is the key. 216

221 7. EFFECTIVE COMMUNICATION 07 EFFECTIVE COMMUNICATION Only 7% of communication is words. 38% is tone of voice, while 55% is body language. If you want to get people to listen you must put your whole voice and body into the conversation or discussion. You must accept responsibility for communication. What you say is often not what other people hear. This is because there are a number of barriers to communication : distraction, fatigue, illness, preoccupation and negative emotion especially anger! You only understand yourself to the degree to which you can talk to others about yourself. Meaningful self-disclosure leads to self-awareness. Self-awareness and self-understanding lead to self-acceptance. Assertiveness is important for self-esteem and communication. Don t be passive or aggressive. The assertive personality says, This is what I want, and sticks with it. The ability to negotiate is also very important. Three qualities good negotiators have : 1. clarity say what you mean; 2. honesty say how you feel; 3. directness say what you want. All good communicators have high self-esteem. They are positive towards themselves and don t worry too much about what others say. Fear of rejection is the main reason why people are shy. Shyness is one of the main problems for people speaking in a foreign language. Don t be shy be assertive! Try to communicate your thoughts and feelings, and don t be afraid to ask questions. People will respect you for your effort. The person who asks questions has control. If you dominate the listening during a conversation you will have more influence over it. Focused listening is a most effective form of communication. 217

222 8. READING WELL 08 READING WELL 1. Read a lot of simple books and articles. If you always read too far above your level you will not enjoy reading. The proportion should be about 75% easy and 25% difficult. 2. Don t use the dictionary too often. Try to guess the meaning of the words from the context. If you must use a dictionary, use an English-English dictionary as much as possible. 3. Try to think in English when you read. Don t always translate in your head as this will interrupt the flow and slow you down. 4. If your mind wanders when you read put the book or article down for a moment. Ask yourself why you want to read the passage. When you have a strong desire to read something your understanding will be much greater. 5. Reading is an excellent way of improving your vocabulary, much better than memorising lists of words. Make a habit of always reading something interesting (but not too difficult) in your free time. 6. Find an area of interest and read everything you can in that field. This will greatly assist your vocabulary as well as your cultural understanding. 7. Above all, enjoy reading. Good readers love to read. If you want to improve quickly find as many easy and interesting books as you can and read them as often as you can. 8. Remember, you are the boss of your learning. No-one can force you to read for pleasure. You must discover that for yourself, and finding learning a pleasure is the greatest treasure available to a student. 218

223 9. WRITING ESSAYS AND ARTICLES 09 WRITING ESSAYS AND ARTICLES Your writing is the mirror of your language level. You may be a good reader, listener or speaker. However, if you cannot write well, you can never really master a language. Writing an essay or article requires the generation of ideas. These ideas need to be supported by reasons and, where appropriate, by examples. Any serious piece of writing needs coherence. A good essay is divided into coherent paragraphs, which, in turn, are made up of coherent sentences. Knowing how to control your sentences is the key to good writing. This requires the ability to use subordinate clauses. These include: reason (because); result (so); qualification (but); conditionals (if); and relative clauses. If you are able to use subordinate clauses accurately and appropriately, you will be able to control your sentences with much greater ease. This includes being able to use subordinate clauses to give examples. A good writer is able to present both sides of an argument, weigh the evidence and come to a reasonable conclusion. When expressing a point of view it is necessary to back it up with solid reasoning and clear examples. Here are two examples of interesting argument essay topics: 1) Give the arguments for and against couples living together before marriage in contemporary society. 2) In Confucian culture, a lot of emphasis is placed on the senior system. Giving examples, discuss the advantages and disadvantages of the senior system. How would you plan and write a 250-word essay on these topics? 219

224 10. CLEAR WRITING 10 CLEAR WRITING 1. It is very important to write clearly, and to write clearly you must first think clearly. Clear thinking is much more important than the ability to use complicated grammar. 2. Never begin writing a sentence without knowing how it will end. Work the sentence out in your mind or on another piece of paper before writing it down. Writing on computers is good for this. 3. Unless absolutely necessary, never translate from your own language. If you do not know the proper idiomatic expression in English, find another way of saying it. 4. Always use the English you know to be correct. Don t guess! If you learn a new word, make sure you know how to use it accurately before using it in your writing. 5. K.I.S.S. Keep it simple, stupid! Do not get carried away by ideas that go beyond your ability to write clearly in English. 6. If you get stuck in a sentence it is best to start again. Do not try to fight your way through the grammar! Usually your problem can be overcome by breaking down the sentence and replacing it with two or more shorter sentences. 7. Never use a complicated word where a simple one will do, and if it is possible to cut a word out, then cut it out. Concentrate on nouns and verbs rather than adjectives and adverbs. 8. When you are writing, always read over what you have just written before proceeding. If you are not happy with it, ask yourself these questions: ⅰ) What am I trying to say? ⅱ) What words will express it? ⅲ) Is there any way I could put it more clearly? 220

225 11. SEVEN STRUCTURES FOR CLEAR WRITING 11 SEVEN STRUCTURES FOR CLEAR WRITING It is very important to learn to write simply and clearly, especially in these times of electronic communication. Sentences such as, Not only do I like Korean food but also I like Japanese food, can easily be replaced by, I like both Korean and Japanese food. 1. Relative Clauses. These use relative pronouns (who, which, that) and relative adverbs (where, when). Always put the relative clause next to the noun it refers to. What is wrong with this sentence? The Nile flows from Lake Victoria, which is the longest river in Africa. 2. Reasons. Use because and to a lesser extent since and as to give reasons, e.g., The sun always rises in the east because the earth rotates from west to east. 3. Results. These are structurally the exact opposite of reasons, and the best words to use are so and therefore. While so has no need of commas, therefore needs a comma or full stop before it: The earth rotates from west to east, therefore the sun always rises in the east. 4. Qualifications. Here the direction or general meaning of the sentence is changed by the qualification. Note the punctuation differences for the following linking words: a) There is plenty of food in the world but many people go hungry. b) There is plenty of food in the world. However, many people go hungry. c) Although there is plenty of food in the world, many people go hungry. But is the most common linking word for a qualification. Use however for emphasis and when you want to split up a long sentence. 5. Time Clauses. These are very common and easy to use. Remember the future tense is never used in time clauses, e.g., When I have time, I will visit the museum. Before, after, since, until and while are all commonly used with time clauses. 6. Examples. When writing it is very useful to be able to give examples. For example (also e.g. ) and for instance are the most useful phrases and can be used in any situation. Such as and like should only be used for lists, e.g., I like tropical fruit such as mangoes, papayas and pineapples. Some more examples note the punctuation: I like tropical fruit, for example, mangoes, papayas and pineapples. 221

226 11. SEVEN STRUCTURES FOR CLEAR WRITING Tropical fruit is grown in hot, humid countries, for instance, a lot of bananas are grown in the Philippines. Or: Tropical fruit is grown in hot humid countries. For example, a lot of bananas are grown in the Philippines. 7. Conditionals. This structure is important, and it is useful to know the difference between the 1 st, 2 nd and 3 rd conditionals: 1 st If you study hard, you will pass the test. 2 nd If I were rich, I would buy a big house. 3 rd If I had studied harder, I would have passed the test. Learn to use these structures well and don t make your sentences too long. A main clause and one subordinate clause are quite enough in most circumstances. Think carefully - in English as much as possible - and get into the habit of using an English-English dictionary. Keep your ideas simple, be careful with translation thinking, and use the English you know to be correct. Remember: you cannot put an elephant in a small car! Recommended Text : Write Ideas by Gendinning and Mantell, published by Longman, especially Units 1 and

227 12. TYPES OF THINKING 12 TYPES OF THINKING There are many ways the brain can be used to think. The most basic of these is reproductive thinking which focuses on memorisation and imitation. When reproductive thinking, or rote learning, is the main focus in schools it is called the banking concept of education. Teachers deposit information into students and withdrawals are made later in exams. Analytical thinking is more sophisticated than reproductive thinking and should be encouraged in young people. Critical analysis is also important. This involves having a questioning attitude regarding ideas and information. For example, we can critically analyse and evaluate a school textbook, a newspaper article, a movie or a scientific theory. Speculative thinking searches for new possibilities and explanations. It is creative and comes up with new ideas, which then need to be subjected to critical analysis. Systems thinking is a higher-order thinking process that focuses on the connections between things rather than the things themselves. It is contextual thinking and reveals how things are interrelated. When thinking and feeling are combined intelligently the result is intuition. This is a very important skill for decision making and for relating to other people. The words think and thank, and the German word an-denken, to remember have kindred roots. So as well as being conceptual, our thinking should also be a thanking and a remembrance. 223

228 13. STORIES 13 STORIES If stories come to you, care for them. And learn to give them away where they are needed. Sometimes a person needs a story more than food to stay alive. Barry Lopez Good stories touch the imagination and the heart more than any explanation or analysis. They transport the listener to a world of possibility, courage and hope. A good storyteller can weave magic with an audience, sometimes for hours, as with Pansori. Teaching stories and parables are an excellent way of conveying insight and understanding and have historically been used by great teachers, including Jesus and Buddha. India and the Middle East are full of wonderful teaching stories. An example: One day a neighbour sees Mullah Nasrudin on his hands and knees in the garden, obviously looking for something. What have you lost? enquires the neighbour. The Mullah replies, I m looking for my wife s earring. Where did she lose it? the neighbour asks. In the house, says the Mullah. The neighbour looks puzzled: Then why are you looking for it in the garden? Because, says the Mullah smugly, it s too dark inside. Fairy stories tend to come in types with similar themes. For example, Cinderella is very similar to Kongji and Pakji. Indeed around the world there may be hundreds of Cinderella variations. Beauty and the Beast and the Frog Prince are both stories about transformation through love, as are Snow White and Sleeping Beauty, though with gender roles reversed. In general, fairy stories serve social functions, encouraging people to be modest, honest and diligent. However, some seemingly innocent stories have a deeper or hidden meaning. Certainly they can be interpreted that way. The Three Pigs is a good example. Fairy stories are excellent for teaching English, especially to young people. Students are generally familiar with the stories and there is a lot of repetition, which is excellent both for listening comprehension and for speaking practice. The grammar and vocabulary are usually quite simple and the action is clear and concrete. In addition, there are lots of illustrations from books. Drama and role-play are wonderful ways of getting students to practice English on their feet. Fairy stories and folk tales are easy to act and adapt. For amusement, 224

229 13. STORIES story lines and outcomes can be changed. This adds variation and gives students the opportunity to be creative. A good teacher is usually also a good storyteller, and one s own life experience is a wonderful resource for telling stories. Students often try to get teachers to tell their stories and children always want to hear about their parents when they were young. A teacher who knows how to tell stories has a direct way to touch the hearts and minds of his or her students. I do not teach children, I give them joy. Isadora Duncan THE LITTLE BIRD Once there was a little bird the size of a nut. Every day she used to lay her eggs on the beach and every day the waves came and washed her eggs away. One day the little bird got so fed up with this that she decided to do something about it. So she flew over the waves and dipped her wings in the water. She then flew back to the land and shook the water off her wings. Back and forth she went, dipping and shaking, dipping and shaking. After she had been doing this for a while, another little bird the size of a nut came up to her and asked her what she was doing. Every day I lay my eggs on the beach, and every day the waves come and wash them away. I can t take it any more so I m draining the ocean. I have the same problem, said the second bird. I ll join you. So there were now two birds the size of a nut going back and forth, dipping and shaking. Soon there were hundreds and thousands of birds doing the same. And the ocean surrendered. The old Cherokee simply replied, "The one I feed. THE HAPPIEST MAN IN THE WORLD A man who was living quite comfortably went one day to see a certain sage, or wise man. He said to him: Great Sage, I have no material problems and yet I do not feel content. For years I have tried to be happy and to find an answer to my inner thoughts. Please tell me how I can be cured. The sage answered: My friend, I have the answer to your situation, though the solution may seem a little strange. You must start travelling and look for the 225

230 13. STORIES happiest man in the world. As soon as you find him, you must ask him for his shirt, and put it on. So the seeker started looking for happy men. One after another he found them and questioned them. Again and again they said: Yes, I am happy, but there is one happier than me. After a lot of travelling and searching, he came to a wood where everyone said lived the happiest man in the world. He heard the sound of laughter coming from among the trees. Then he saw a man sitting in a clearing. Are you the happiest man in the world, as people say? he asked. Certainly I am, said the other man. Well, my name is so-and-so and I have been sent to you by the wisest man in the world. He told me that I must put on your shirt. Please give it to me. I will give you anything I have in exchange. The happiest man looked at him closely, and he laughed. He laughed and he laughed and he laughed. When he had quietened down a little, the restless man, rather annoyed at this reaction, said: Are you crazy, that you laugh at such a serious request? Perhaps, said the happiest man, but if you had only looked you would have seen that I do not possess a shirt. Then what am I to do now? said the restless man. You will now be cured. Trying to achieve something impossible gives us the strength to achieve what is needed. It is like a man trying to jump across a stream. He gathers all his strength as if the stream were far wider than it is. By doing this he gets across the stream. The happiest man in the world then removed his turban. Before he did so, the restless man had not been able to see his face clearly as it had been partly covered by the end of the turban. Now he saw that the happy man was none other than the wise man who had originally advised him. But why did you not tell me all this years ago, when I came to see you? the restless man asked, feeling very puzzled. Because you were not ready then to understand. You needed certain experiences, and they had to be given to you in a way that would make sure that you went through them. 226

231 14. INTEGRITY 14 INTEGRITY To have integrity is to be true to your deepest self. As Shakespeare said, This above all : to thine own self be true, and it must follow, as the night follows the day, thou canst not then be false to any man. In a world of collapsing values where so many people think only of themselves and what they can get, a person of integrity is an island of honesty in a sea of insincerity and half-truths. To compromise your principles just to please others or fit in with the group is to cut yourself off from the source of your integrity, which is your true self. Having integrity is far more important than having money or high position. A person with integrity has no fear of those above and does not bully those below. This takes courage, and courage is an essential element of integrity. In the words of Keshavan Nair, With courage you will dare to take risks, have the strength to be compassionate and the wisdom to be humble. Courage is the foundation of integrity. The company you keep is important. It is hard to maintain your integrity when you mix consistently with those who compromise theirs. It is sometimes necessary to walk away from a situation in order to preserve your integrity. According to Bayazid, a Sufi sage : Better than being what you imagine to be good is being with those who are really good. Worse than doing something evil is to be with those who are evil. To maintain your integrity you must make a decision every day to clean your heart. It is essential to let go of anger and indignation and be deeply centred within. This can only be accomplished in the present moment, never in the future. 227

232 15. ENGAGEMENT 15 ENGAGEMENT Learning occurs when there is engagement. This means that a strong and meaningful connection takes place between teacher and student. When students feels that what the teacher is presenting is interesting, they will naturally pay attention and want to learn. How a teacher presents material is often more important than what is being presented. It is generally much more enjoyable to hear a great singer singing a bad song than to hear a bad singer singing a great song. A good teacher can make even the most boring materials interesting. This is because his or her primary focus is the students, not the subject matter. As one teacher said, I do not teach English, I teach students. Teaching for exams is basically a game, and teachers need to learn to play the game well in order to keep their jobs. However, there is another, more important - even sacred - role that teachers have, and this is to help students as young human beings to find their way to the next stage of their lives. It is not for nothing that teaching has been called the highest calling. A teacher who genuinely connects with students can change their lives in profoundly important ways. Many people chose to become teachers because of the influence of one of their own teachers. Rapport with students starts with engagement. When students know that a teacher takes a genuine personal interest in them they are much more likely to be inspired to do their best. The curriculum is a triangle between teacher, student and content. When the three elements are in dynamic tension, with a genuine connection between teacher and students at the heart of it all, then wonderful things can occur within any system of education. 228

233 16. RISK 16 RISK - To laugh is to risk appearing a fool. - To weep is to risk appearing sentimental. - To reach out for another is to risk involvement. - To expose feelings is to risk exposing your true self. - To place your ideas, your dreams, before the crowd is to risk their loss. - To love is to risk not being loved in return. - To live is to risk dying. - To hope is to risk despair. - To try is to risk failure. But risks must be taken because the greatest hazard in life is to risk nothing. The person who risks nothing does nothing, has nothing, is nothing. He may avoid suffering and sorrow, but he simply cannot learn, feel, change, love or live. Chained by his certitudes he is a slave: he has forfeited freedom. Only a person who risks is free. 229

234 17. DEVELOPING SOCIAL INTELLIGENCE 17 DEVELOPING SOCIAL INTELLIGENCE There are many different kinds of intelligence, e.g., verbal, mathematical, musical, etc, but none is so important as social intelligence, the ability to interact effectively with other people. 85% of all your real happiness, joy, love and satisfaction in life comes from other people. This also means that 85% of all your problems will come from other people, too. A person with a healthy personality and good social intelligence is willing to forgive and forget and let go of grudges. Look for the good in others. Unhappy people are always looking for the faults in others. A person with a really flexible personality can get along with just about anyone they meet. It s important to like and accept yourself. You can t love or like anybody else more than you love or like yourself. You can t expect anybody else to love or like you more than you love or like yourself. If we believe we are never going to amount to anything that s exactly what will happen. By upgrading the quality of your belief system you can have, do, or be anything you want in your life. Your belief system is like an elastic band you can stretch and expand it but you can t make it go back to its original size. Learn from every experience, negative or positive. Life is filled with lessons. We should become master students, always thirsty for knowledge and understanding. Practice the attitude of gratitude. The more gratitude you feel for your life the more will people enjoy being around you. 230

235 18. ANOTHER SOUL 18 ANOTHER SOUL Lawrence Browne, MA in TESOL I have been teaching English to mostly Asian students since 1980 and during that time I have often asked different groups exactly why they want to learn English. The obvious answers always come up: English will improve my chances of getting a better job. If I learn English I can talk to foreigners, especially when I travel overseas. English is the language of computers, of technology, of science, of business in fact of almost anything you can think of. Yes, clearly English is the lingua franca (lit: French language) of the current era. Before English, the international language was French hence lingua franca and before that it was apparently Portuguese. The two main reasons why English if the world s second language are, firstly, because of the immense global spread, historically, of the British Empire, and, secondly, because of the immense global spread, currently, of American culture and values. So popular is English that it is reputed that there are more people learning English in China than there are in the entire United States (Bill Bryson). What is the lure of this mystical language? What does it promise? This is an interesting question and the answer to it which I would say is freedom - has many facets. First, there is material freedom. English is seen by many as an important gateway to financial success, especially in the current era of globalised trade. Speak English and you can get a better job. This is a definite catch-cry amongst English students and their parents. To what extent this is true is another matter. Millions speak English in India and the Philippines but still have trouble emerging from the cycle of poverty. Still, the lure is there, especially in East Asian countries where children are being taught at a very early age so that they can get a head start on their peers. Unfortunately, many of these children are taught in kindergartens and private institutes by teachers whose own English skills leave much to be desired. Second, there is intellectual freedom. While many of the millions in China who are learning English may well be doing so to get ahead materially, there will be millions of others who are doing so to get information that they cannot freely access in any other way. To do this adequately they need to be able to understand English. Of course, unless they are caught by the authorities, they can access dissident Chinese sites on the web. However, for a fuller understanding of arguments and issues including the nuances - they need English. 231

236 18. ANOTHER SOUL Since it has become the international language, English has become the clearing-house for information and ideas of all sorts. Almost everything of importance is translated into English, far more so than any other language. Articles in foreign language academic journals are routinely published in English in addition to the original language. The same goes for translations of significant works of fiction and non-fiction, as well as leading-edge technological and scientific developments. In other words, there is little in the world worth knowing about that is not available in English certainly more so than in any other language, including French, German and Spanish, not to mention Chinese and Japanese. 232

237 19. "Interview with God" 19 "Interview with God" I dreamed I had an interview with God. So you would like to interview me? God asked If you have the time I said. God smiled My time is eternity What questions do you have in mind for me? What surprises you most about humankind?... God answered... That they get bored with childhood. They rush to grow up and then long to be children again. That they lose their health to make money and then lose their money to restore their health. That by thinking anxiously about the future, they forget the present, such that they live in neither the present nor the future. That they live as if they will never die, and die as if they had never lived. God s hand took mine and we were silent for awhile And then I asked... As a parent, what are some of life s lessons you want your children to learn? God replied with a smile To learn they cannot make anyone love them. What they can do is let themselves be loved. To learn that it is not good to compare themselves to others. To learn that a rich person is not one who has the most, but is one who needs the least. To learn that it only takes a few seconds to open profound wounds in persons we love, and it takes many years to heal them. To learn to forgive bypracticing forgiveness. To learn that there are persons who love them dearly, but simply do not know how to express or show their feelings. To learn that two people can look at the same thing and see it differently. To learn that it is not always enough that they be forgiven by others. But that they must forgive themselves. And to learn that I am here always. 233

238 20. Ten Virtues for the Modern Age 20 Ten Virtues for the Modern Age Alain de Botton writes essayistic books that are often described as a philosophy of everyday life. They cover contemporary subjects and themes, that link philosophy to things we all tend to care about; like careers, relationships and travels. In his latest book Religion for Atheists, he looks at some of the more interesting and comforting benefits of religions for those who happen not to believe in them. Writing this book led him to the question: Why does being virtuous have such a bad name? In the modern world, the idea of trying to be a good person conjures up all sorts of negative associations. So he created The Manifesto for Atheists, a list with ten virtues, that will help you to be a better person. We all need to work at being good, just as we work at anything else that really matters. Ten Virtues for the Modern Age: 1. Resilience. Keeping going even when things are looking dark; accepting that reversals are normal; remembering that human nature is, in the end, tough. Not frightening others with your fears. 2. Empathy. The capacity to connect imaginatively with the sufferings and unique experiences of another person. The courage to become someone else and look back at yourself with honesty. 3. Patience. We lose our temper because we believe that things should be perfect. We ve grown so good in some areas (putting men on the moon etc.), we re ever less able to deal with things that still insist on going wrong; like traffic, government, other people We should grow calmer and more forgiving by getting more realistic about how things actually tend to go. 4. Sacrifice. We re hardwired to seek our own advantage but also have a miraculous ability, very occasionally, to forego our own satisfactions in the name of someone or something else. We won t ever manage to raise a family, love someone else or save the planet if we don t keep up with the art of sacrifice. 5. Politeness. Politeness has a bad name. We often assume it s about being fake (which is meant to be bad) as opposed to really ourselves (which is meant to be good). However, given what we re really like deep down, we should spare others too much exposure to our deeper selves. We need to learn manners, which aren t evil 234

239 20. Ten Virtues for the Modern Age they are the necessary internal rules of civilisation. Politeness is very linked to tolerance, the capacity to live alongside people whom one will never agree with, but at the same time, can t avoid. 6. Humour. Seeing the funny sides of situations and of oneself doesn t sound very serious, but it is integral to wisdom, because it s a sign that one is able to put a benevolent finger on the gap between what we want to happen and what life can actually provide; what we dream of being and what we actually are, what we hope other people will be like and what they are actually like. Like anger, humour springs from disappointment, but it s disappointment optimally channelled. It s one of the best things we can do with our sadness. 7. Self-awareness. To know oneself is to try not to blame others for one s troubles and moods; to have a sense of what s going on inside oneself, and what actually belongs to the world. 8. Forgiveness. Forgiveness means a long memory of all the times when we wouldn t have got through life without someone cutting us some slack. It s recognising that living with others isn t possible without excusing errors. 9. Hope. The way the world is now is only a pale shadow of what it could one day be. We re still only at the beginning of history. As you get older, despair becomes far easier, almost reflex (whereas in adolescence, it was still cool and adventurous). Pessimism isn t necessarily deep, nor optimism shallow. 10. Confidence. The greatest projects and schemes die for no grander reasons than that we don t dare. Confidence isn t arrogance, it s based on a constant awareness of how short life is and how little we ultimately lose from risking everything. 235

240 21. Web 3.0 and English Teaching 21 Web 3.0 and English Teaching Ambient, Affordance 2011 HPU SUMMER WORKSHOP A. Workshop Schedule 1. Readings are due the day they are assigned. 2. Computer tools are introduced in class; if you would like to become more familiar with the tools, please practice some more after class. Tues, June 7 : Orientation : social network use (Ning) technology survey results (Google Docs - form) course syllabus (Google Site) web publication project Wed, June 8 : release form signing Overview on Computer-Assisted Language Learning (CALL) Reading : Chapter 1 in CALL Essentials by Joy Egbert (2005) Discussion : - What do you think are some general principles on using computer technology in language teaching and materials development? - In what ways do you think can computer technology enhance different types or language learning activities? Criteria for the appropriateness of computer technology in language learning task Reading : Chapelle, 2001, "Principles for CALL evaluation" Discussion : - How do you evaluate and select technology to enhance and promote language learning in your local teaching context? - Based on your knowledge and experience, what do you think can be changed in Chapelle's framework for judgmental evaluation of CALL? 236

241 21. Web 3.0 and English Teaching - How do you think Chapelle's judgmental evaluation framework can be used to evaluate the following tools? - Webinar (conference with the Office of English Language Programs) - Ning social network - How would you empirically evaluate the use of webinars and social networks such as Ning in language teaching? Thur, June 9 : Evaluating learning management systems (LMS) Discussion : - What affordances do course management systems provide teachers and learners in your local context? What are some positive affordances? What are some negative affordances? - Examine the following cloud-based LMSs and evaluate their suitability to your teaching contexts, their advantages and disadvantages: Canvas (by Instructure), login page Others : Edu 2.0 (by Graham Glass) CourseSites (by Blackboard) Mon, June 13 (move up to Thursday June 9) : Evaluating computer technology: Web 2.0, social media in the classroom (Part 1) Discussion : - What are the affordances that some Web 2.0 tools provide teachers and learners in your local context? - What are some positive affordances? - What are some negative affordances? - Tools to be discussed and explored hands-on for your American Rhythms Teaching Activities website: Website publishing : Google Sites - Others : Word Press, and Wix - How to create and edit a Google Site (expanded version) - Added : How to edit a Google Site's sidebar How to link to attached files Creating and sharing photo slideshows : PhotoPeach - How to create a slideshow with PhotoPeach - Examples : What am I? or Flower stories 237

242 21. Web 3.0 and English Teaching Creating and sharing stories : Storybird - Example : Your dog is smarter than you think - How to create, edit, and publish a Storybird (added: how to embed) Online book publishing and sharing : Bookemon - How to create and publish a book with Bookemon - Others: Blogging site : Blogger Tues, June 14 : Analysis of authentic texts for materials development Discussion : What are some ways to use these tools to enhance the language focuses of your teaching activities for the American Rhythm CD? Marking key words in a given text : Wordle, Word Sift - How to use Wordle - How to use Word Sift Vocabulary profiler : The Compleat Lexical Tutor - How to get vocab frequency lists and profiles with LexTutor Adding language focus to a given text : LessonWriter - How to use LessonWriter Others : Obtaining language examples as key words in context from authentic texts : American Corpus - How to use the American Corpus Analyzing textual patterns, collocations, key words in context from a user-generated corpus : Antconc Wed, June 15 (moved up to Tues June 14) : Developing multimedia materials (Part 1) Discussion : How can you use these tools to enhance your teaching activities for the American Rhythms CD? Still image editing with IrfanView (PC) [or Seashore (Mac)] and the Gimp (PC, Mac, and Linux) - How to edit images 238

243 21. Web 3.0 and English Teaching Sound recording and editing with Audacity - How to use Audacity Thurs, June 16 : (Doris Duke Estate field trip departure at 11:00 am) Mon, June 20 : Evaluating computer technology: Web2.0, social media in the classroom (Part 2) Discussion : Further tools to be discussed and explored hands-on for your American Rhythms Teaching Activities website : Wiki projects : Pbworks - How to create and edit a wiki page with Pbworks - Example : Workspace sample Online collaboration with voice, image, &text : VoiceThread - How to use VoiceThread - Can't Stop example Video sharing : YouTube - How to upload a video to YouTube Others : Voice-based e-learning tool : Voxopop - Next Vista for Learning - GoAnimate, GoAnimate4School Further reading : The Problem of "Pedagogy" in a Web2.0 Era, article by Trent Batson on Campus Technology Tues, June 21 (moved to Mon June 20) : Adding contents to your Google Site Developing multimedia materials (Part 2) Video downloading and converting with SaveYoutube How to use SaveYoutube (written instructions) How to use SaveYoutube (video tutorial) Embedding Youtube videos in your website Others : FireFox Download Helper withfirefox - How to download and install Download Helper 239

244 21. Web 3.0 and English Teaching Video editing with Windows Movie Maker (PC) or JayCut (cloud application) - How to use Windows Movie Maker (website) Wed, June 22 : Exercise authoring tools and alternative assessment tools Discussion : How can you use these tools and create exercises to enhance the language focuses of your teaching activities for the American Rhythms CD? Exercises and language games : Hot Potatoes - How to use Hot Potatoes - How to insert images in a JMatch Text manipulation : TextToys : WebSequitur &WebRhubarb - Rhubarb example - How to create a Rhubarb exercise (website) - Sequitur example - How to create a Sequitur exercise (website) Rubric generator : Rubistar - How to use Rubistar Other : Action maze : Quandary - How to use Quandary (tutorial from website) Thur, June 23 (moved to Wed June 22) : Criteria for the evaluation of CALL tasks Reading : Chapelle, 2003 Discussion: How can we evaluate the effectiveness of a CALL task? Peer review and revision of teaching activities on websites. Peer review form download Post your peer review as an attachment in Ning >Forums: Peer reviews of websites Mon, June 27 : Group presentations of language teaching materials. 240

245 21. Web 3.0 and English Teaching Tues, June 28 : Presentations on designing a teacher training workshop Wednesday, June 29 : Publication of American Rhythms Teaching Activities websites at 12:00 noon B. Project guideline Audience : The audience of your website is language teachers in your institution or region. Content : You have started in groups to select a song from the American Rhythms CD and design teaching activities to accompany the song. This website is where you individually publish those activities. Your activities should apply several of the technological tools introduced in this workshop, which include: - blog - wiki - photo slideshow - video clip - voice-based e-learning tool - online story - online collaboration with voice, image, and text - still image - audio recording - embedded video - text cloud - language focuses based on given text - corpus examples of key words - action maze - traditional language exercises - text manipulation exercises - alternative assessment tools (rubrics, word games) You're encouraged to use other tools that you find suitable as well. Your website should have an About me page. Optionally, you can also create a web page that provides language teachers with your recommended CALL resources. 241

246 21. Web 3.0 and English Teaching Web publishing tools : You can use any web-publishing tool you feel comfortable with. I recommend Google Sites, Word Press, and Wix. Your individual website will be linked to a master website created by the workshop facilitator. Outcome : A website that is easy to navigate, has a pleasant layout, contains teaching activities to go with a song on the American Rhythms CD that incorporate at least half of the tools introduced in the workshop. These activities should be ready to be considered for publication by the Office of English Language Programs. Strategies for Success: - Build your site early - Get feedback from the workshop facilitators (Jean Kirschenmann, Sandy McKay, Hanh Nguyen, and Brian Rugen) as you develop your sites. Have others view your site and give you feedback (HPU graduate students, your colleagues back home, your fellow summer institute participants). C. Some ideas to use web technology in teaching activities Pre-listening : Make a Wordle cloud from the lyrics as stimulus to predict content Make a PhotoPeach slide to activate ss background knowledge about the song, have students comment on the images as a way to express their background knowledge Listening comprehension : Use VoiceThread to create multimedia listening materials with the audio, some images related to the content, and optional lyrics. Lyrics can be posted as a comment from the teacher (you can copy and paste the lyrics as a text comment or several comments if the lyrics is long). Questions or key words can be put in a Word file and posted as an image that accompanies the audio The audio can be sliced up (using Audacity cut and paste into a new file) into several parts (each part is a file) to focus on each part at a time. 242

247 21. Web 3.0 and English Teaching Embed Youtube videos related to the content of the song, with discussion questions Reading : Add links to websites related to contents of song Text manipulation Textoys Writing/projects : Use StoryBird or Bookemon to create a story based on the lyrics or inspired by a lyrics Use PbWorks to create a class wiki - ss post their research on contents related to the song Speaking : Use VoiceThread to stimulate discussion based on an image or audio segment from the song students can comment by voice to practice speaking If you have explored Voxopop you could add this as a speaking practice (promoting focus on form as recorded monologs) Use IrfanView or the Gimp to manipulate images for speaking activities Vocab study : Use Lextutor to get the vocab profile of the lyrics and select which words to focus on. to get a word list at certain level (first 1000 words, 2000 words, academic words) to get corpus examples of the key words being taught Use WordSift or Worldle to introduce the semantic fields of certain key words to get images to illustrate certain key words to have students study the most frequent words in the lyrics Use PhotoPeach to introduce vocab before the song to review vocab with images as a fun quiz 243

248 21. Web 3.0 and English Teaching Use American Corpus to introduce examples of key words in context to contrasts words that can be confusing to get collocations for key words being taught Grammar : Use LessonWriter to identify the grammatical focuses of the lyrics Assessment/Fun games : Use Hot Potatoes Rhubarb, and Sequitur to create exercises Use RubiStar to create project assessment rubrics Use Quandary to create an action maze related to the content of the song Presentation 244

249 22. Blended Learning 22 Blended Learning The definition of blended learning is a formal education program in which a student learns : (1) at least in part through online learning, with some element of student control over time, place, path, and/or pace; (2) at least in part in a supervised brick-and -mortar location away from home; (3) and the modalities along each student s learning path within a course or subject are connected to provide an integrated learning experience. The majority of blended-learning programs resemble one of four models: Rotation, Flex, A La Carte, and Enriched Virtual. The Rotation model includes four sub-models: Station Rotation, Lab Rotation, Flipped Classroom, and Individual Rotation. 1. Rotation model - a course or subject in which students rotate on a fixed schedule or at the teacher s discretion between learning modalities, at least one of which is online learning. Other modalities might include activities such as small-group or full-class instruction, group projects, individual tutoring, and pencil-and-paper assignments. The students learn mostly on the brick-and-mortar campus, except for any homework assignments. a. Station Rotation - a course or subject in which students experience the Rotation model within a contained classroom or group of classrooms. The Station Rotation model differs from the Individual Rotation model because students rotate through all of the stations, not only those on their custom schedules. b. Lab Rotation - a course or subject in which students rotate to a computer lab for the online-learning station. c. Flipped Classroom - a course or subject in which students participate in online learning off-site in place of traditional homework and then attend the brick-and -mortar school for face-to-face, teacher-guided practice or projects. The primary delivery of content and instruction is online, which differentiates a Flipped Classroom from students who are merely doing homework practice online at night. 245

250 22. Blended Learning d. Individual Rotation - a course or subject in which each student has an individualized playlist and does not necessarily rotate to each available station or modality. An algorithm or teacher(s) sets individual student schedules. 2. Flex model - a course or subject in which online learning is the backbone of student learning, even if it directs students to offline activities at times. Students move on an individually customized, fluid schedule among learning modalities. The teacher of record is on-site, and students learn mostly on the brick-and-mortar campus, except for any homework assignments. The teacher of record or other adults provide face-to-face support on a flexible and adaptive as-needed basis through activities such as small-group instruction, group projects, and individual tutoring. Some implementations have substantial face-to-face support, whereas others have minimal support. For example, some Flex models may have face-to-face certified teachers who supplement the online learning on a daily basis, whereas others may provide little face-to-face enrichment. Still others may have different staffing combinations. These variations are useful modifiers to describe a particular Flex model. 3. A La Carte model - a course that a student takes entirely online to accompany other experiences that the student is having at a brick-and-mortar school or learning center. The teacher of record for the A La Carte course is the online teacher. Students may take the A La Carte course either on the brick-and-mortar campus or off-site. This differs from full-time online learning because it is not a whole-school experience. Students take some courses A La Carte and others face-to-face at a brick-and-mortar campus. 4. Enriched Virtual model - a course or subject in which students have required faceto-face learning sessions with their teacher of record and then are free to complete their remaining coursework remote from the face-to-face teacher. Online learning is the backbone of student learning when the students are located remotely. The same person generally serves as both the online and face-to-face teacher. Many Enriched Virtual programs began as full-time online schools and then developed blended programs to provide students with brick-and-mortar school experiences. The Enriched Virtual model differs from the Flipped Classroom because in Enriched Virtual programs, students seldom meet face-to-face with their teachers every weekday. It differs from a fully online course because face-to-face learning sessions are more than optional office hours or social events; they are required 246

251 23. Resourceful Teacher 23 Resourceful Teacher <Approaches> * Jack C. Richards (1999). Language Teaching Awareness.Cambridge University Press. * Bruce Joyce & Marshal Weil(1996). Models of Teaching. Allyn and Bacon. * Peter S. Gardner. (1996). New directions: An Integrated Approach to Reading, Writing and Critical Thinking. Cambridge University Press. <Media> 1. Using "DramaWorks" * Why? - Student-centered, authentic communication, physical involvement, - Theater is a school where you learn while being entertained. -Moliere- * Activities - Warm-up activities (getting to know: focus on words) - Extension Activities (focus on dialogues) - Coaching students in the dialogue - Performances by selected pairs of students - Extension activities (summary of a scene, Q and A, cultural tips) * Resources : Franklyn, Ian & Theo Steckler(2000). DramaWorks. 2. Using newspapers and magazines * Why? - availability (cheap and readily obtainable), versatile, skills integration, authentic, topicality, culture, individual or cooperative activities, current information, smart recycling * Activities : - Parts of speech -Main idea -Outlining - Sequencing (story structure) - Who, What, When, Where, How, Why? - Visualizing, -Content discrimination, -Inference - Locating specific information, -Fact and opinion - Evaluating * Resources : Grundy, P. Newspaper. Oxford Univ. Press. 247

252 23. Resourceful Teacher 3. Using multi-media CD-ROMs * Why? - Interactive multi-media instruction, programmed individual learning, instant feedback (CBT) * Activities - Entry test (level test) - Explore - Practice - Game - Exit test (feedback) * Resources : English Discoveries(CD-ROM TITLE). Edusoft. 4. Adapting audios * Why? - Authentic rhythm, repetition, authentic, concentration on sound, task-based, selective listening * Activities - Pre-listening: non-linguistic sound (guess) - While-listening: macro & micro tasks (main idea details inferential & critical questions dictation) - Post-listening: listen and interact (information gap, role play, voice acting) * Resources : - Rost, M. & Kumai,N. First Steps in Listening. Lingual House - Rost, M. & Kumai, N. Progress in Listening. Lingual House - Rost, M. & Kumai, N. Strategies in Listening. Lingual House - Paul Davis & Mario Rinvolucri (1993). Dictation.. Cambridge University Press 5. Adapting videos (movies) * Why? - Cultural awareness, authentic, situations and functions, non-verbal communication * Activities - Scenes without sound - Scenes with sound - Scenes with sound and caption * Resources - Cooper, R., et al.(1992). Video. Oxford University Press. 248

253 23. Resourceful Teacher 6. Adapting textbooks * Why? - To create interest, enhance communication, and stimulate classroom creativity * Activities - Print into pictures(diagram, flow chart: more memorable) - Pictures into print - Reading for speaking - Puzzle making * Resources : - Holm, Rnadal.(1992). Talking Texts. Longman Exercise Generator Plus (CD-ROM Title). e-future 7. Using culture puzzles * Why? - Language and culture, multi-cultural communication, * Activities - Cultural questions - Cross-cultural interaction (episodes) - Question & discussion - Analysis (why?) - Talk about your own language and culture * Resources : - Levine, D. R., et al. The Culture Puzzle. Oxford. University Press. - Multicultural Awareness. Longman 8. Using common errors * Why? - learn by analyzing common errors * Activities - Wrong words (confusing words)? - Grammatical error? - Not idiomatic? - Redundant? - Wrong formality (formal or informal)? * Resources : - Proof-read manuscript - Turton, N. D. & Heaton, J. B. Dictionary of Common Errors. Longman. 249

254 23. Resourceful Teacher 9. Using ads * Why? - Integrated skills, new social stream, informative, fun, style of speech, creativity * Activities - Listen and guess (what it is about) - Watch and find. (vocabulary, culture) - Talk about ads (describing) - Create and perform ads (copywriting) * Resources - 광고영어 (비디오), Using pictures * Why? - A picture tells a thousand words. - Integrated skills, easy to get * Activities - Words in picture (pictionary) - Picture story (Story construction) - Grammar in picture - Picture dictation - Ordering comic strips * Resources : - Wright, A.(1993). Pictures for Language Learning. Cambridge Univ. Press Using literature * Why? - Intuitive awareness, creative thinking, imaginative activities, rich styles, everyday language in social situations, the values of society * Activities - Understanding Plot - Understanding Characters - Understanding Rhetoric - Translation - Creative writing 250

255 23. Resourceful Teacher * Resources - Bassnett, S & Peter Grundy.(1993). Language through Literature. Longman. 12. Teaching English through other subjects * Why? - Words in context (register), integrated subject - Teaching English through science, math, etc. * Activities - Wise up (teaching aims) - Present (words in context) - Practice (words and sentences) - Test & Feedback * Resources : - BBC bitesize 13. Using songs and chants * Why? - Fun, affective words, active communication, rhythm, function, structure, main ideas * Activities - Listen to the song -Put the song strips in order - Draw a song -Grammar dictation - Translate a song * Resources - Murphey, Tim.(1992). Music & Song. Oxford Univ. Press. 14. Using problem solving technique * Why? - Critical and creative thinking, discussion, cultural communication, cooperative * Activities - Present a dilemma (listen or read) - Identify a dilemma - Divide into groups. - Discuss some solutions - Report and share the solutions * Resources : - Nonstop Discussion. 251

256 23. Resourceful Teacher 15. Using games * Why? - Amusing alternatives * Activities - Presenting the rule of the game - Choosing sides - Playing the game - Follow-up (correction) * Resources : - Granger, C. Play Games with English Ⅰ, Ⅱ. Heinemann. 16. Using graded readers * Why? - Reading for pleasure, graded stories, speed reading * Activities - Silent reading / Reading out loud - Skimming / Scanning / Skipping * Resources : - Longman, Penguin & Oxford series 17. Using WWW * Why? * Activities - Identify : Famous people and their occupations - Prepare your search : choosing a favorite famous person. - Search the web : Find information about a famous person - Web talk : Interview a classmate about a famous person - Project : Create a famous person profile * Resources : - Gitsaki, C. & R. P. Taylor. Internet English. Oxford Univ. Press Using Proverbs and maxims * Why? - To understand them when reading or listening 252

257 23. Resourceful Teacher - To use them in speaking and writing for more interesting, colorful English - To gain insight into the culture and its values * Activities - Proverb in a picture or comic strip - Proverb in a dialogue - Proverb in a story - Grammar in a proverb. - Dueling (conflicting) proverbs - Western proverbs vs. Korean proverbs * Resources - Kirkup, James.(1999). Everyday English Proverbs. Moonjinmedia. 19. Using cloze connections * Why? - Inference using contextual clues: like clue, different clue, why clue, part clue, most likely clue * Activities : - Read the passage, and focus on the general content. - Choose the right word, and focus on why any one response is or is not acceptable. - Reread the context and record an answer. - Verbalize the reasons for making a correct response. - Discuss the reasons for eliminating each distractor. - Do the Open-ended questions (optional) - Justify their choices on the base of the information they read. * Resources : - Richard A, Boning.(1990).Cloze Connections A-I. Barnell Loft. 20. Using stories (fables, folk tales, and legend) * Why? - Nutritious input, speeded reading, moral lessons, history and culture * Activities - Guess the story from the picture - Construct a story using key words - Read and look up (simplified and difficult versions) - Dictation (focus on grammar) - Retell a story - Discuss the virtues implied in the stories 253

258 23. Resourceful Teacher * Resources - Kasser, C. & Ann Silverman. (1986). Stories We Brought with Us. - CIDEB(1998). Green Apple Series. CIDEB - Black Cat(1999). Reading & Training Series. Black Cat. 21. Using operations (a set of instructions delivered in the form of commands) * Why? - Active use of language, physical response to the words, focus on action verbs, simple and short - activity, rhythm, words, verbs, function, cross-cultural communication * Activities : - A presents. - B demonstrates * Resources : - Gayle Nelson & Thomas winters (1993). Operations in English. Prolingua Associates. 254

259 24. Giving feedback 24 Giving feedback Feedback is very tricky. We all need it, many of us know we need it and say we want it. But it's also very hard for a coach to effectively deliver feedback, and it's often very hard for us to hear feedback. Part of the reason that feedback is so tricky is that the big picture in education right now is a cruel, unforgiving, and frightening place. Teachers have been blamed for far more than their share of the failure of schools; in general, those who work in schools are suspect until they show the test scores. Appreciation for educators is token and infrequent. We are all very sensitive when it comes to feedback on our work, particularly if it comes from people who haven't been in our shoes. And yet, effective feedback can propel a person forward towards reaching his goals. In the world of sports, we see how coaches provide players with precise, on-the-spot feedback that can immediately improve their performance. Likewise, there are certain actions that a teacher can take that can immediately result in a change in what happens in the classroom; as a coach, we might see these possibilities jumping out at us and yet be unsure of how to communicate our observations in a way that the client will hear us. Delivering feedback is an art that takes coaches many years of practice. The following are suggestions for giving feedback: 1. Assess for trust: First, don't give direct feedback until you are certain that your client trusts you. You also need to have a deep understanding of who your client is and how he might receive feedback. Some people respond well to direct feedback and appreciate it; others may feel defensive and may shut down. 2. Always ask for permission. This could sound like, "Can I share a couple things I observed that might help you address those issues you're raising?" Or "Would it be okay if I gave you some feedback on the interaction you just had with that student? My intention is to help you feel more empowered." Always declare that your intention in giving feedback is coming from a place of caring and concern, and a desire to help the client move towards her goals. 3. Ground feedback in observational data. It can sound like : "I noticed that when Michael walked in the room, you said, 'Take that hat off. I don't want to tell you this every day.' Then your next interaction with him was 255

260 24. Giving feedback when he asked to sharpen his pencil. You said 'You need to come prepared.' The next time you addressed him, you said, 'Michael, what's the correct verb form here? Are you paying attention?' Then he exploded and said, 'You're always picking on me!' At that point, you sent him to the office for being defiant. Can you see his perspective, given these were the only interactions you had with him in 10 minutes? What might you do differently?" 4. Keep critical feedback to one or two key points. It's common to observe a teacher, for example, and note a long list of instructional or management practices that could be improved. We might have noted that the classroom was a mess, there was no system for students to turn in homework, there was no agenda or objective on the board, the teacher's verbal directions were confusing, the teacher gave students far too much time during the opening activity, students were off-task and messing around, the opening activity wasn't connected to a learning objective and seemed to be a time-filler, and so on. The first step is to look at the data we collected and determine which pieces are connected to the school or client's goals. For example, this teacher might be working on her organizational skills, therefore, those are the areas we will address when giving feedback. It always helps if the coach has some time between the observation and the debrief to be able to digest the observation and think through the debrief. 5. Find the Phrasing. The language that you use with clients differs with each one based on what you know about how they will hear your feedback. Before a debrief, I think through and sometimes write out or role play what I'll say. There are clients who respond well if I say something like, "You have got to clean up your room and post an agenda every day. You said you wanted to do that weeks ago and I still don't see it." Others need to hear something like, "A few weeks ago you talked about wanting to clean up your room. You've said several times that your disorganization gets in the way of being able to be the teacher you envision. I noticed that along the back wall there were a dozen stacks of papers, books, and files. What do you think could be getting in the way of addressing this goal area?" In order to give effective feedback we must know how others will hear us. 6. Invite reflection: After we've shared one or two pieces of feedback with a client, we invite reflection on how the feedback was received and plan for next steps. 256

261 24. Giving feedback We listen carefully to how someone responds to our feedback, noticing if the client becomes defensive, embarrassed, curious, relieved--there are a whole range of emotions that people can experience. It's our job as a coach to notice them and address them if necessary--if it feels like the client can't proceed to the next steps without processing them. Once it seems like the client can move on to the "what's next?" phase, we can support him in determining how he'd like to act on the feedback. For example, perhaps a coach observed a teacher trying to use small group structures and perhaps the students didn't engage with each other in the way the teacher had hoped. The coach has just shared that she noticed that out of 5 groups, only one followed the directions the teacher gave. The teacher might feel frustrated and disappointed. The coach might ask the teacher what she'd like to try next and what kind of support she'd like from the coach, or the coach can offer ideas. What's essential is that there are next steps. Especially when the feedback is critical, the client must finish the conversation feeling that she will be supported in some way to develop those skills and capacities that aren't where she wants them to be yet. - The Art of Coaching : Effective Strategies for School Reformation, Elena Aguilar - 257

262 25. A Taxonomy of Tasks 25 A Taxonomy of Tasks This taxonomy describes those formats and suggests ways to optimize their use. It provides a language for discussing WebQuest tasks that should enhance our ability to design them well. It's likely that the task in a given WebQuest will combine elements of two or more of these task categories. The categories below are in no particular order other than the placement of Retelling tasks first because of their simplicity and borderline status as the foundation of a good WebQuest. With eleven other task types to choose from, it's time to go beyond mere retelling! 1. Retelling Tasks Sometimes all you're asking of students is to absorb some information and then demonstrate that they've understood it. Research reports like these are bread-and-butter activities that don't break much new ground in educational practice, but they can provide an easy introduction to the use of the Web as an information source. 2. Compilation Tasks A simple task for students is to take information from a number of sources and put it into a common format. The resulting compilation might be published on the Web, or it might be some tangible non-digital product. Some example formats: 3. Mystery Tasks Everyone loves a mystery. Sometimes a good way to lure your students into a topic is to wrap it in a puzzle or detective story. This works well at the elementary school level, but can also be extended all the way up to adult learners. 4. Journalistic Tasks Is there is a specific event at the core of what you want your students to learn? One way to craft a WebQuest is to ask your learners to act like reporters covering the event. The task involves gathering facts and organizing them into an account within the usual genres of news and feature writing. In evaluating how they do, accuracy is important and creativity is not. 258

263 24. Giving feedback 5. Design Tasks According to Webster, design is "a plan or protocol for carrying out or accomplishing something." A WebQuest design task requires learners to create a product or plan of action that accomplishes a pre-determined goal and works within specified constraints. 6. Creative Product Tasks Might students learn about your topic by recasting it in the form of a story or poem or painting? Like engineers and designers, creative artists work within the constraints of their particular genre. Creative WebQuest tasks lead to the production of something within a given format (e.g. painting, play, skit, poster, game, simulated diary or song) but they are much more open-ended and unpredictable than design tasks. The evaluation criteria for these tasks would emphasize creativity and self-expression, as well as criteria specific to the chosen genre. 7. Consensus Building Tasks Some topics go hand in hand with controversy. People disagree because of differences in their value systems, in what they accept as factually correct, in what they've been exposed to, or in what their ultimate goals are. In this imperfect world, it's useful to expose future adults to such differences and to give them practice as resolving them. Consensus building tasks attempt to do that. The essence of a consensus building task is the requirement that differing viewpoints be articulated, considered, and accomodated where possible. For better or worse, current events and recent history provide many opportunities for practice. 8. Persuasion Tasks There are people in the world who disagree with you. They're wrong, of course, so it's useful to develop skills in persuasion. A persuasion task goes beyond a simple retelling by requiring students to develop a convincing case that is based on what they've learned. Persuasion tasks might include presenting at a mock city council hearing or a trial, writing a letter, editorial or press release, or producing a poster or videotaped ad designed to sway opinions. 259

264 25. A Taxonomy of Tasks 9. Self-Knowledge Tasks Sometimes the goal of a WebQuest is a greater understanding of oneself, an understanding that can be developed through guided exploration of on- and off-line resources. There are few examples of this type, perhaps because self-knowledge is not heavily represented in today's curricula. 10. Analytical Tasks One aspect of understanding is the knowledge of how things hang together, and how things within a topic relate to each other. An analytical task provides a venue for developing such knowledge. In analytical tasks, learners are asked to look closely at one or more things and to find similarities and differences, to figure out the implications for those similarities and differences. They might look for relationships of cause and effect among variables and be asked to discuss their meaning. 11. Judgment Tasks To evaluate something requires a degree of understanding of that something as well as an understanding of some system of judging worth. Judgment tasks present a number of items to the learner and ask them to rank or rate them, or to make an informed decision among a limited number of choices. 12. Scientific Tasks The scientific method lead to the technology that lead to your reading of these words. Science permeates our society and it's critical that today's children understand how science works, even if they never don a white smock and carry a clipboard around. 260

265 26. Defining and Selecting Core Competencies 26 Defining and Selecting Core Competencies Why are competencies so important today? Globalisation and modernisation are creating an increasingly diverse and interconnected world. To make sense of and function well in this world, individuals need for example to master changing technologies and to make sense of large amounts of available information. They also face collective challenges as societies - such as balancing economic growth with environmental sustainability, and prosperity with social equity. In these contexts, the competencies that individuals need to meet their goals have become more complex, requiring more than the mastery of certain narrowly defined skills. Competency Category 1 : Using Tools Interactively Why The need to keep up to date with technologies The need to adapt tools to own purposes The need to conduct active dialogue with the world What competencies A. Use language, symbols and texts interactively B. Use knowledge and information interactively C. Use technology interactively Competency Category 2 : Interacting in Heterogeneous Groups Why The need to deal with diversity in pluralistic societies The importance of empathy The importance of social capital What competencies A. Relate well to others B. Co-operate, work in teams C. Manage and resolve conflicts Competency Category 3 : Acting Autonomously Why The need to realise one s identity and set goals, in complex world The need to exercise rights and take responsibility The need to understand one s environment and its functioning What competencies A. Act within the big picture B. Form and conduct life plans and personal projects C. Defend and assert rights, interests, limits and needs 261

266 27. Using Music 27 Using Music POSSIBLE ACTIVITIES BASED ON THE SONG AND ON JOHNNY CASH 1. Listen and react feelings, response to music. - Key words listen for story and try to answer questions in groups. 2. Listen as a cloze activity. A. Everybody has the same one. B. There are two versions for an information gap activity. Well, my name is Sam Hall, Sam Hall. Yes, my name it is Sam Hall. It is Sam Hall. My name it is Sam Hall and I hate you on at all. And I hate you one and all. Damn your eyes. I killed a man, they said. So they said. I killed a man, they said. So they said. I killed a man, they said, and I smashed in his head. And I left him laying dead. Damn his eyes. But a-swinging I must go, I must go. A-swinging I must go while you critters down below Yellup, "Sam, I told you so." Well, damn your ideas. I saw Molly in the crowd, in the crowd. I saw Molly in the crowd, in the crowd. I saw Molley in the crowd and I hollered right out loud, "Hey there Molly, ain't you proud? Damn your eyes." Then the sheriff, he came to, he came to. Ah, yeah, the sheriff, he came to, he came to. The sheriff, he came to and he said, "Sam, how are you?" And I said, "well, sheriff, how are you, Damn your eyes." My name is Samuel, Samuel. My name is Samuel, Samuel. My name is Samuel and I'll see you all in hell. And I'll see you all in hell. Damn your eyes. Well, my name is Sam Hall, Sam Hall. Yes, my name it is Sam Hall. It is Sam Hall. My name it is Sam Hall and I hate you on at all. And I hate you one and all. Damn your eyes. I killed a man, they said. So they said. I killed a man, they said. So they said. I killed a man, they said, and I smashed in his head. And I left him laying dead. Damn his eyes. But a-swinging I must go, I must go. A-swinging I must go while you critters down below Yellup, "Sam, I told you so." Well, damn your ideas. I saw Molly in the crowd, in the crowd. I saw Molly in the crowd, in the crowd. I saw Molley in the crowd and I hollered right out loud, "Hey there Molly, ain't you proud? Damn your eyes." Then the sheriff, he came to, he came to. Ah, yeah, the sheriff, he came to, he came to. The sheriff, he came to and he said, "Sam, how are you?" And I said, "well, sheriff, how are you, Damn your eyes." My name is Samuel, Samuel. My name is Samuel, Samuel. My name is Samuel and I'll see you all in hell. And I'll see you all in hell. Damn your eyes. 3. Imagination: describe Sam Hall or Molly appearance, character, relationship. 4. Look at non-standard English (for this song, a good idea.) 5. Group discussion of justice - Does Sam Hall deserve to die? - Did he really kill the man? - What in the song makes you wonder if he is guilty? 262

267 27. Using Music 6. Jigsaw reading Preparation a. Select a passage of several paragraphs. Ideally the level will be slightly lower than the students can manage, and on a topic familiar to and interesting to the students. b. divide the passage into chunks of one or two paragraphs each. Print each segment separately. c. Pasting segments on cards of different colors is useful, particularly if you want to use the jigsaw more than once. d. You may number the segments 1,2,3,4 or you may ask the students not only to share the information, but to order the segments correctly. The second option is far more difficult. In the classroom Preparing to do the activity a. In any way you choose, introduce the topic and let students explore it for a few minutes. b. Review necessary vocabulary. The reading activity a. Put students in groups of 3-5. Four works well. b. Give each group a set of cards containing the SAME segment. The students in group one will all get the first paragraph. Those in group two will all get the second paragraph, and so forth. In the group, students read their segment, discuss it, make sure they understand it, and help each other with vocabulary and meaning. c. You may allow the students to take notes (10~2 words, for example) on a piece of paper. Or you may tell students they need to understand and remember what they have read. d. Students now put away the cards. e. New groups of four are formed. Each new group will contain one student who has read part one, one student who has read part two and so forth. f. Using only their notes or their memories, students will share information so that they know the entire story. Follow-up activities a. Have students tell the story to the class, taking turns. b. Do a whole-class outline 263

268 27. Using Music c. Assign an outline for homework d. Have groups do an outline e. Have students do a cloze activity, true-false, comprehension questions, or similar. f. It is best NOT to have students rewrite the entire story. ONE Many people were sad to learn of the death of Johnny Cash in September of For almost 50 years, Johnny Cash was the king of country music. He sang of love and hate, of lovers and killers, of life and death. Later he became a religious person and sang also of God and of goodness. However, in his life, Johnny Cash found it hard to be good. He had trouble with women, alcohol, and drugs. TWO Johnny Cash was born in 1932 in Arkansas, in the southern part of the US. HIs family was poor and picked cotton to with his parents and his brother and sisters, he sang while he worked. When he was 12 years old, he began playing the guitar and writing songs. When he was in his 20s, he married and sang the famous song "I Walk the Line". This song is about his difficulties in being true to his wife. THREE Johnny's dark side caused him a lot of trouble. He loved women, and he drank too much and became addicted to drugs. After he was arrested for carrying drugs, his wife divorced him. Johnny Cash understood people in trouble. He sang in prisons; a famous song is called "Folsom Prison Blues". He called himself " The Man in BLack", and wrote black clothes out of sympathy for the poor, prisoners, and criminals. He also wrote and recorded a song with the same name. FOUR JOhnny fell in love with June Carter, who was married to another singer. June Carter was very religious and tried not to love Johnny. She wrote a song called "Ring of fire" because she felt guilty for loving Johnny. Both June and Johnny recorded this song. finally June divorced her husband and married Johnny. She changed his life by teaching him to be religious and they lived in happiness for more than 30 years. 6. Write the story of Sam Hall. Many ways A. Provide key phrases that students can use. B. Homework assignment. C. Have students work in groups, and then do a whole-class oral composition with student contributions. 7. Write a letter to Sam's mother, or to the judge, or to Sam, or to Molly. - What would you like to tell them? 8. Write a music review about the song. - First elicit words from the students: sad, powerful, beautiful, ugly, etc. 9. Make a case for saving Sam's life. 10. Build on the topic by introducing Johnny Cash, the singer. 264

269 28. What is concept-based curriculum? 28 What is concept-based curriculum? A concept is an idea that is timeless, abstract, broad and can be shown through a variety of examples. Conflict, change and perspective are concepts. Examples of the concept change can be found in social studies (historical events), science (erosion), literature (characters) and mathematics (trading). Two jobs that concepts have are to focus the study of topics and integrate the curriculum. Looking at a topic through a concept gives the study a focus. For example, the topic fairy tales can be looked at through the concept culture. With this focus, students can study fairy tales from different cultures. They can find similarities and differences in fairy tales in order to understand the effect that culture has on literature. Without the focus of a concept, only factual learning takes place. Concepts, due to their broad nature, provide opportunities for curriculum integration. Culture could be used to integrate language arts (fairy tales from different countries) with social studies (geography). Also, because concepts are timeless, they are relevant to students' lives. The study of topics, guided by the focus of culture, allows students to develop an understanding and hopefully acceptance of people of different cultures. Skills are embedded in the study of a topic. For example when studying fairy tales through the concept of culture, map skills can be taught. As students notice cultural elements in fairy tales, they can locate the countries from which the fairy tales originated. Language arts skills can be taught as students write their own fairy tales and compare and contrast versions of fairy tales from different cultures. When teachers base their instruction on concepts, they can expect their students to learn more than just facts. During a concept-based unit of study, students are given many examples of concepts. Through these examples of concepts from the topic, students notice common elements. Discussion, guided by carefully planned and also spontaneous questions, helps students form generalizations. A generalization is a statement that shows a relationship between two or more concepts. The formation of a generalization by students is the objective a teacher strives for in her lessons. The ability to generalize using examples from a topic shows that students have achieved genuine understanding. In teaching a fairy tale unit, the teacher would 265

270 28. What is concept-based curriculum? strategically present students with appropriate examples of cultural elements found in fairy tales. Then after discussion, the teacher would guide students to form the generalization, "Literature reflects elements of a culture." Instruction based on conceptual generalizations is an effective way for students to genuinely understand topics, but more importantly, it is an effective way to teach students to think. Concept-Based Curriculum Learning Through Big Ideas Big Ideas Many bright children are global thinkers - they need to see the whole picture before analyzing the details. They usually have a heightened awareness of the interconnectedness among people, ideas, and environments. They are also likely to be able to transfer this knowledge to a variety of different settings. For example, they might see a color pattern when stringing beads, a natural pattern on butterfly wings, or a process pattern while getting ready for dinner. It is essential that our children become thinkers and problem solvers, not just memorizers of facts. They need big ideas that they can take with them through their lives so that they will be able to understand complex interactions and become true innovators. The Moving Beyond the Page concept-based curriculum will help achieve those ends. What Makes A Good Concept Many curricula teach themes such as bears or winter. These themes are much different than true concepts. Concept-based instruction is based on the following characteristics: Abstract Abstract concepts stimulate higher-level thinking. They rise above the fact base to foster a deeper understanding. Many curricula for younger grades will use "apples" as a concept. As a concept, this falls short of providing children with a "big idea" that will help them process their world. 266

271 28. What is concept-based curriculum? Timeless Concepts should remain constant through time. Even though factual examples of a concept can be found, the concept transcends individual situations. An example from the 5~7 Year Old curriculum is the concept of Change. When a student understands that change is inevitable, they can take that understanding and apply it across different stages in their learning. For example, a six year old may understand that people and animals grow and change over time, while a ten year old may begin to recognize that relationships change over time. Universal Universal truths are those that can be applied across many different fields of knowledge. This is crucial in order for students to draw connections between different areas of their life. With these "big ideas", students are able to view the world through different lenses and are able learn how ideas and situations are related. The 5~7 Year Old curriculum uses Environment as a concept. When your child studies environments she will see that the forest is an environment for a deer, her home is a part of her environment, the weather is a part of the outside environment, and the community is her larger environment. Even at age 5, your child is learning ideas that will follow her throughout life. 267

272 29. Action research 29 Action research What is action research? Cheron Verster, teacher trainer and materials developer, South Africa Action research can make you a "student of teaching" (John Dewey). It is a process in which teachers investigate teaching and learning so as to improve their own and their students' learning. Why should teachers do action research? To help them notice what they and their students really do, rather than what they think they do. To get feedback as to the success or failure of what they are doing. To help them tailor teaching and learning to their learners and their settings. So that they are able to justify the teaching and learning choices they make. To increase their knowledge of learning and teaching and become authorities on teaching. To become less dependent on decisions made by people who are far away from their learning and teaching sites, people like textbook writers and school administrators. To ensure that they don't become bored with teaching. What are the steps in the action research process? Sue Davidoff and Owen van den Berg (1990) suggest four steps: plan, teach / act, observe and reflect. Here are some guidelines for each step. Plan - Identify the problem area. - Narrow it down so that it is manageable. - Investigate the problem. When does it happen? Who does it affect? Where does it happen? - Think about what might be causing the problem. Talk to other teachers and/or read to get more ideas about this. - Think about a solution and how to implement it. - Think about what evidence you will collect to decide whether your action is successful or not. How will you collect it? How will you analyse it? Teach / Act - Implement your solution. 268

273 29. Action research Observe - Gather evidence which you will analyse to decide whether your solution was successful or not. Reflect - Analyse the evidence you gathered. Has the problem been solved? If not, what step will you try next? If yes, what problem will you try to solve now? Where can your research question come from? Research questions can come from : a problem/difficulty which you or your students are experiencing. For example, you might notice that only a few students take part in group work activities. Before looking for a solution, investigate the problem. - Do students know how to give and support their ideas, disagree with others, ask questions etc. in the language they must use in group work activities? - Do students know that they should take different roles in groups? Group activities usually need a facilitator, a recorder, a reporter and a time-keeper. - Are the activities suitable for group work or could the students do them on their own? Once you have a better understanding of the problem, plan what solution you will try. observing the teaching and learning processes in your classroom. For example, you could observe how you use questions in your classroom. Record a lesson and then listen to find answers to the following questions: - How many questions do I ask my students? - What type of questions do I ask them? (Who? What? Where? When? How? Why?) - How long do I wait for students to answer? Depending on what you find, you could plan to ask more "why" questions, or you could give students more time to answer your questions. How does the change affect the learning and teaching process? something you have read. For example, you may have read an article in which the author said that letting students use their Mother Tongue in group work improves the quality of their feedback. You might want to test this idea and so set yourself the question, "How does allowing students to use their Mother Tongue in group work activities 269

274 29. Action research affect the length of their feedback? The number of ideas presented in their feedback? The accuracy of the language they use in their feedback? The level of language they use in their feedback? previous research. For example, a South African teacher, Rosh Pillay, started doing action research in an attempt to solve the following problem: My students don't know how to structure an argument essay. While working on this problem she discovered that her students didn't know how to analyse essay questions. She then carried out a second cycle of action research in which she tried to answer the question, "Will the quality of my students' essays improve if I teach them how to analyse the essay question?" What evidence can you collect to see whether your solution has worked or not? You can collect many types of evidence. For example : Students' exercises, essays, assignments, tests etc. Other documents like your lesson plans, notes to students' parents, minutes of meetings etc. Personal notes. Write short notes as you observe your students. Observation schedules. Draw up a list of behaviours and language to look for while students are working in groups, reading aloud, doing a report back, performing a role play etc. Peer observations. Ask a colleague to observe you while you teach. Ask him/her to look for particular behaviours, language use etc. Audio recordings Video recordings Interviews of learners, their parents, teachers, administrators etc. Questionnaires Student journals Teacher journals If you have never done action research before, start small. Ensure that the problem you try to solve is manageable. And don't be afraid of making mistakes. As all teachers know, we learn through our mistakes. 270

275 30. Conveying meaning 30 Conveying meaning Nik Peachey, British Council This article published: 8th June, 2005 When teaching any language whether it is a word, a phrase or a verb form, at some point it will be essential to convey and check that your students have understood the meaning. In most classrooms this is most commonly done through translation by the teacher or students, but is this really the best way? In this article I'd like to share some alternative methods which I have used in my teaching. Problems with translation All though it is quick and simple, there are many possible problems with relying on translation. The word you want to translate to doesn't always cover the same range of meaning and connotation of the target word. Some structures or verb forms that exist in English either don't exist in other languages or the parallel form carries either additional or less meaning. Using translation can make students very teacher / dictionary dependent. By relying on translation, students don't develop the 'real world' strategies, which could help them to negotiate meaning and communicate when they need to make themselves understood or to understand someone who doesn't share their language. Moving away from translation Here are some methods I have used to in attempting to move away from dependence on translation. Mime. This includes noises or gestures. Some words particularly actions are easy and quick to mime. This can actually make lesson much more enjoyable too, especially if you get the students used to miming words. Pictures. This includes photos and drawings. These are very useful for when the words you are trying to teach are objects. Doing a quick drawing on the board can very simply convey the meaning of words that come up unexpectedly in class. Again, if you get students to do the drawing too, then this can make the class more memorable and can be made a regular revision feature of your lessons. Time lines are also a great way of conveying the meaning of different verb tenses. 271

276 30. Conveying meaning Clines. These are graphs showing degree and they can be really useful for sets of words like, love, hate, don't mind, fond of, detest, enjoy or things like adverbs of frequency. They rely on students' existing knowledge and extend that knowledge. If you know that your students understand love and hate then you can place these at extremes on the graph and get your students to decide where the other words in the set should be in relation to those. Realia or the real thing. This relies on the words you are teaching being objects and you being able to bring that object into class, but it can be really effective for students who are tactile learners and who need to touch. This can be particularly effective for teaching words like fluffy, rough, smooth, furry, hairy, which have very subtle differences which would be hard to explain. Dictionary. A mono lingual dictionary can be really useful in helping to build up your learners independence. Using a monolingual dictionary well is a skill and one that you may well need to work on in order to help your students get the best out of it. Explanation. Being able to explain what a word means in the target language can be a really useful skill for students. By giving students concise and accurate explanations of words we can help them to develop the ability to explain words that they want to know. Synonyms / Antonyms. Giving opposite words or similar words can be a very quick way of conveying meaning, but you will need to be careful. Using thin as a synonym for skinny can be quite effective, but there is still a difference in connotation and you'll need to consider whether and how you deal with these slight differences in meaning. Word formation or to be accurate breaking down complex words to their root parts. This method can also help students to understand how some of the suffixes and morphemes of the language work. The word 'misunderstanding' can be divided into three parts; the route (understand), its prefix (mis) and the 'ing' at the end. By breaking words down in this way students learn more about the language than the word itself and can start to apply this knowledge to other words they want to use. Context. This could be within a written text, audio, video or even a play and is by far one of the most useful and powerful ways to convey meaning. 272

277 30. Conveying meaning If students are able to deduce the meaning of a word or phrase through the context in which they see or hear it, then they are well on the road to becoming independent learners. Possible problems Of course using the techniques above takes time and planning and there are always likely to be words that 'come up' unexpectedly in class when it will be just more economical to use translation. There is also the fact that you may have to battle against your students' expectations. If they are used to having the teacher give them translations of every new word or phrase they learn, then they might not readily take to having to do some of the thinking work for themselves. If this is the case, you might want to start introducing these methods gradually by using them as part of revision games. If, as is the case with many learners, they are really uncomfortable with not having a translation to match their new language points against, you could try telling them that you will give them translations for new words at the end of the class which will also act as a good way to revise any new language which has come up in the class. Conclusion Although many of these ways of conveying meaning may be more time consuming and require more planning than translating words, I believe by using them we are in the long term making better learners of our students. We are not only teaching them words and phrases, but the ability to convey and understand new meaning within the framework of the language they want to learn. This will make them more independent learners and better able to cope when the time comes for them to actually use the language in the 'real world'. 273

278 31. Lexical Approach 31 Lexical Approach Introduction Carlos Islam, The University of Maine Ivor Timmis, Leeds Metropolitan University The principles of the Lexical Approach have been around since Michael Lewis published 'The Lexical Approach' 10 years ago. It seems, however, that many teachers and researchers do not have a clear idea of what the Lexical Approach actually looks like in practice. The theory of language Task 1 Look at this version of the introduction. What do the parts printed in bold in square brackets have in common? The principles of the Lexical Approach have [been around] since Michael Lewis published 'The Lexical Approach' [10 years ago]. [It seems, however, that] many teachers and researchers do not [have a clear idea of] what the Lexical Approach actually [looks like] [in practice]. All the parts in brackets are fixed or set phrases. Different commentators use different and overlapping terms - 'prefabricated phrases', 'lexical phrases', 'formulaic language', 'frozen and semi-frozen phrases', are just some of these terms. We use just two: 'lexical chunks' and 'collocations'. 'Lexical chunk' is an umbrella term which includes all the other terms. We define a lexical chunk as any pair or group of words which is commonly found together, or in close proximity. 'Collocation' is also included in the term 'lexical chunk', but we refer to it separately from time to time, so we define it as a pair of lexical content words commonly found together. Following this definition, 'basic' + 'principles' is a collocation, but 'look' + 'at' is not because it combines a lexical content word and a grammar function word. Identifying chunks and collocations is often a question of intuition, unless you have access to a corpus. Here are some examples. 274

279 31. Lexical Approach Lexical Chunks (that are not collocations) by the way, up to now, upside down, If I were you, a long way off, out of my mind Lexical Chunks (that are collocations) totally convinced, strong accent, terrible accident, sense of humour, sounds exciting brings good luck A theory of learning How then are the learners going to learn the lexical items they need? One of the criticisms levelled at the Lexical Approach is its lack of a detailed learning theory. It is worth noting, however, that Lewis (1993) argues the Lexical Approach is not a break with the Communicative Approach, but a development of it. He makes a helpful summary of the findings from first language acquisition research which he thinks are relevant to second language acquisition: Language is not learnt by learning individual sounds and structures and then combining them, but by an increasing ability to break down wholes into parts. Grammar is acquired by a process of observation, hypothesis and experiment. We can use whole phrases without understanding their constituent parts. Acquisition is accelerated by contact with a sympathetic interlocutor with a higher level of competence in the target language. Schmitt (2000) makes a significant contribution to a learning theory for the Lexical Approach by adding that 'the mind stores and processes these [lexical] chunks as individual wholes.' The mind is able to store large amounts of information in long term memory but its short term capacity is much more limited, when producing language in speech for example, so it is much more efficient for the brain to recall a chunk of language as if it were one piece of information. 'Figment of his imagination' is, therefore, recalled as one piece of information rather than four separate words. In our view it is not possible, or even desirable, to attempt to 'teach' an unlimited number of lexical chunks. But, it is beneficial for language learners to gain exposure to lexical chunks and to gain experience in analyzing those chunks in order to begin the process of internalisation. We believe, like Lewis, that encouraging learners to notice language, specifically lexical chunks and collocations, is central to any methodology connected to a lexical view of language. 275

280 31. Lexical Approach Noticing Batstone (1996) describes noticing as 'a complex process: it involves the intake both of meaning and form, and it takes time for learners to progress from initial recognition to the point where they can internalize the underlying rule'. At the same time Lewis (2000) argues that noticing chunks and collocations is a necessary but not sufficient condition for input to become intake. If learners are not directed to notice language in a text there exists a danger that they will 'see through the text' and therefore fail to achieve intake. Sometimes the teacher directs the students' attention to lexical features thought to be useful; sometimes the noticing is 'self-directed', i.e. the students themselves select features they think will be useful for them. Sometimes the noticing is explicit, e.g. when items in a text are highlighted; sometimes it is implicit e.g. when the teacher reformulates a student's text (see Thornbury 1997 for an explanation of how reconstruction and reformulation can enhance noticing and practical suggestions for reformulating). Language Awareness It is our assertion that learning materials and teachers can best help learners achieve noticing of lexical chunks by combining a Language Awareness approach to learning with a Lexical Approach to describing language. Tomlinson (2003) sums up the principles, objectives and procedures of a language awareness approach as: 'Paying deliberate attention to features of language in use can help learners to notice the gap between their own performance in the target language and the performance of proficient users of the language. Noticing can give salience to a feature, so that it becomes more noticeable in future input, so contributing to the learner's psychological readiness to acquire that feature. The main objective is to help learners to notice for themselves how language is typically used so that they will note the gaps and 'achieve learning readiness' [as well as independence from the teacher and teaching materials]. The first procedures are usually experiential rather than analytical and aim to involve the learners in affective interaction with a potentially engaging text. [That is, learners read a text, and respond with their own views and opinions before studying the language in the text or answering comprehension type questions.] 276

281 31. Lexical Approach Learners are later encouraged to focus on a particular feature of the text, identify instances of the feature, make discoveries and articulate generalizations about its use.' In a small research project at The University of Maine, groups of students were exposed to materials (see TRY 1) based on the principles and procedures Tomlinson outlines. The noticing activities asked students to identify, analyse and make generalisations about lexical chunks and collocations. The students involved in the research were surveyed after using these materials and asked how useful and enjoyable they found the materials. All but one of the students said the materials were very useful and all the students reported the class was either very useful or useful. All the students said the materials would help them learn independently. Over half the students thought the materials were useful for learning vocabulary. All the students said they enjoyed the stories. The teachers said that the readings were 'great', the students understood and could appreciate the materials relevance for developing reading as well a productive skills. One teacher said he was not sure if making the distinction between different types of lexical chunks was necessary. 277

282 32. Multiple intelligences 32 Multiple intelligences Jo Budden, British Council, Barcelona This article published: 14th February, 2005 Have you ever thought about why your students react in different ways to the activities you do in the class? Or even why different groups react differently to the same activity? Why do some students really enjoy working in groups whilst others are much more productive working alone? Why do some learners draw pictures in their vocabulary books while others seem to need to just hear a word to be able to use it themselves? Types of intelligence American psychologist, Howard Gardner developed a theory of Multiple Intelligences (1983) which can go some way towards explaining different learner styles. According to Gardener there are eight different types of intelligences. The eight intelligences are : Linguistic - The word player Logical / Mathematical - The questioner Visual / Spatial - The visualiser Musical - The music lover Bodily / Kinaesthetic - The mover Interpersonal - The socialiser Intrapersonal - The loner Naturalistic - The nature lover (added by Gardner at a later date) Finding your strengths Everyone has some of each of all the intelligences, but in different people one (or more) is more pronounced. There are questionnaires that help you to work out which of the intelligences is the most prominent one. If you are interested to find out your own, there are several websites and you or your students can do the test online. In my opinion, one of the best ones is: The test takes five minutes to complete and then provides you with a pie chart to show how your intelligence types are distributed. In the classroom Now you may be wondering what all this has got to do with your classes, well, although not impossible, it would be quite a real undertaking to give all your students a test 278

283 32. Multiple intelligences to see which of the intelligences is most prominent, and then tailor make each of your classes to suit every individual student! If you want to go some way towards achieving this and it is a viable option for you there are some examples of tests in Jane Revell and Susan Norman's books 'In your hands' and 'Handing Over' (Saffire press). If time, or other factors make it impossible to do individual tests for you students, you could just try to make sure that you vary the tasks and use a range of activities so that you touch upon all the types of intelligences now and again. By observing your students and making notes on how they react to different activities you may well discover, for example, that you have a class with a majority of visual learners so you may try to use more flash cards or improve your board work. Linking learners to activity types Below is a table of learner types and some suggested activities for each type. It is adapted from Jeremy Harmer's book The Practice of English Language Teaching but was originally taken from 'How to use Gardner's intelligences in a class program' by M Loon for the University of Canberra. Learner type Is good at Learns best by Activities Linguistic Reading, writing and stories Saying, hearing and seeing words Logical / mathematical Visual / Spatial Musical Bodily / Kinaesthetic Interpersonal Intrapersonal Solving puzzles, exploring patterns, reasoning and logic Drawing, building, arts and crafts Singing, listening to music and playing instruments Moving around, touching things and body language Mixing with others, leading groups, understanding others and mediating Working alone and pursuing own interests Asking questions, categorising and working with patterns Visualising, using the mind's eye Using rhythm, with music on Moving, touching and doing Co-operating, working in groups and sharing Working alone Memory games Trivia quizzes Stories. Puzzles Problem solving. Flashcards Colours Pictures Drawing Project work. Using songs Chants Drilling. TPR activities Action songs Running dictations Miming Realia. Mingle activities Group work Debates Discussions. Working individually on personalised projects Naturalistic Nature Working outside and observing nature Environmental projects. 279

284 32. Multiple intelligences Conclusion Although you can't please all the students all the time, it's just good to bear in mind that there are many different ways of learning. If you try an activity with one group and it falls flat, it may well be worth trying it again as it may work really well with another set of students. If you can identify the loner of the class or the one who is always up and out of his seat, try and put activities into your lesson plan that you think will suit them from time to time. Finding out my own intelligence type has helped me to better understand how I learn. I now sit in my Catalan class and as we get told to copy lists of random vocabulary off the board I think to myself, 'This won't work for me - I don't learn like this. I need to see some pictures of these things, I'm a visual learner! 280

285 33. Peer observation 33 Peer observation Graham White, Principal of Eastbourne School of English All academic institutions have to demonstrate their commitment to providing effective teaching. Peer observation has an important part to play in this process. In this article I shall look at the basic principles underlying peer observation and its value to institutions and to individual teachers. What is peer observation? Peer observation is the observation of teachers by teachers, usually, though not always, on a reciprocal basis. Pairings may be mentor/novice or experienced teacher/experienced teacher. In the first case the focus will be more clearly on helping the novice to develop their teaching skills both by observing and being observed by an experienced colleague. In the second case, the objective is to provide opportunities for experienced teachers to reflect on their teaching in a calm and private environment. Quality control or professional development? Quality control Peer observation may be used by an institution as part of its quality assurance procedures. In this model, teachers are asked to assess and report formally on the performance of their colleagues according to criteria set out by the institution. Observation reports form part of the ongoing evaluation of the teacher's performance and may influence decisions on promotion or tenure. There are clear advantages to this type of peer observation. An experienced and competent teacher may be perceived by the institution as the best person to appraise his or her peers. Such a teacher is familiar with the subject, the materials, the methods and may be able to offer both practical help to a fellow teacher, at the same time demonstrating good practice for the fellow teacher to observe and incorporate into his or her own teaching. However, there are major problems with this model. A good teacher is not necessarily a good appraiser. Unless there are very clear guidelines for the observations, supported by appropriate training for all involved, observers may record subjective and unsubstantiated judgements on their peers. These judgements may unfairly influence the institution against the teacher. This can lead to a deterioration in peer relationships. 281

286 33. Peer observation Despite these drawbacks, some American universities use peer observation as part of their quality assurance procedures. Professional development The model favoured by academic institutions in the UK focuses on the professional development of the observing and observed teachers, while at the same time ensuring that the institution remains uninvolved and uninformed about the outcome of the observation and the issues discussed. The institution provides a framework for the observation, takes care of the administrative arrangements and ensures that the observations take place as agreed. The framework and objectives will vary according to whether the observations involve a novice working with an experienced teacher, or whether two experienced teachers are paired. How should peer observation be organised? Choosing your partner As far as possible, pairs should have the freedom to choose their own partners. Clearly, if there is trust and respect on both sides, the outcome is likely to be more useful for both participants. Agreeing the format of the observations Both parties should agree on a focus for the observation in advance. The observed teacher may request feedback on a specific area of their teaching which they are finding particularly challenging or which they would value input on from a trusted colleague. The institution may have identified an area of focus for peer observation, for example the introduction of a new curriculum area or a specific area which external quality control mechanisms have revealed as needing attention, for example error correction, the teaching of pronunciation or learner training. Background The observer will need to be informed in advance by the observed teacher about the students in the class, the content of the lesson, and how the lesson fits into the overall structure of the course. The observation Normally the observer will play no active role in the lesson itself, unless an element of team teaching is agreed in advance. The observer will keep notes on the observation to refer to during feedback. 282

287 33. Peer observation Follow-up The observer and the observed should meet soon after the observation. The focus should be on identifying the strengths of the teaching observed as well as the sharing of practical ideas as to how the teaching might be improved. Care needs to be taken to focus only on areas agreed in advance. Where two experienced teachers are involved they should take the opportunity to reflect on the underlying rationale of their teaching, rather than more superficial issues of procedure or technique. Confidentiality Both parties need to be sure that their post-observation discussion and any notes on the observations will remain confidential. What are the advantages of peer observation for teachers? Peer observation gives teachers an opportunity to learn from each other in a nonthreatening environment. Where there is no judgmental outcome and an atmosphere of trust between the participants, it is to be hoped that teachers will share ideas and suggestions openly and constructively to their mutual professional benefit. What are the advantages of peer observation for institutions? Institutions need to ensure that their students are being taught effectively and - equally important - consistently. Peer observation is a powerful tool for disseminating good practice throughout an experienced staff. It is also an important way of helping less experienced teachers both to improve their teaching skills and to absorb the shared values of the institution. 283

288 34. Sense of humour 34 Sense of humour Nik Peachey, teacher, trainer and materials writer, British Council For me, one of the most under exploited and neglected areas within language learning is humour. How many course books have a section on humour? How many syllabi include the ability to tell or understand a joke? Yet understanding the sense of humour of a people is a key element of understanding the culture and language and perhaps even more importantly of developing relationships with people from that country. Humour and culture The humour of a nation or individual is an integral part of that person or nation's culture and we need to help students to appreciate the humour in order to help them understand the culture and language. To try to define the 'humour' of a nation is always going to be an impossible task, as different people within that nation are always going to have their own individual sense of humour, but we can help our students to explore this area. One way of doing this is to look at the kinds of TV comedy programmes which are popular within that country. What kinds of topics are they based around? Are they similar topics to those of the students' own country? Looking at popular joke genres can also be useful. Some examples of common genres within the UK are, 'Knock knock' jokes, jokes which have the structure "what do you get if you mix [ X ] with [ Y ] a [ Z ], Jokes which begin "A man walked into a bar.." There is certainly no shortage of these kinds of jokes to be found in the Intranet joke sites so if you would like to find suitable examples, it won't be difficult. Humour and classroom dynamics Many researchers, and particularly Stephen Krashen, have written about the negative effects of anxiety on students' ability to learn. Using humour can play an important part in helping to relax students and help them overcome stress and nerves and so make them more receptive to learning. Humour can also help to improve the classroom atmosphere particularly for students who are worried about making mistakes or nervous about their speaking abilities. It is, however, very important that we learn with our students to laugh 'about' mistakes rather than at the people who make them. 284

289 34. Sense of humour A few ideas Here are a few ways in which I've tried to integrate humpour into my classes. Telling a joke : Just telling a joke can be a great listening activity for your students and really there's no need to prepare anything. Every joke comes with its own comprehension task. If the listener laughs at the end of the joke then they have understood it. Translating a joke : Sometimes I try to get students to translate jokes from their own country to retell in English. They can then either try telling them to me or their classmates or send them to one of the many joke websites on the Internet. Sometimes I have got students to collect the jokes together to publish in a small class joke book. Humour and prejudice : Jokes and humour can form the basis of serious class discussions. Many jokes in may countries mask some quite negative underlying prejudices and stereotypes about people from different regions of the country or different sectors of the society. Exploring these prejudices can be a first step towards over coming them. Quotes about humour : Looking at quotes about humour can provide useful discussion for students. They can try to decide what they mean and which ones they agree with most, try to translate some from their own culture or even try to write their own. Here are some examples. - "He who laughs last laughs longest." - "Always leave them laughing." - "Friendship: a building contract you sign with laughter and break with tears." - "One can never speak enough of the virtues, the dangers, the power of shared laughter." - "Laughter is the shortest distance between two people." - "Laughter is not at all a bad beginning for a friendship, and it is far the best ending for one." - "If you can look into the mirror without laughter, you have no sense of humour." - "A person without a sense of humour is like a wagon without springs, jolted by every pebble in the road. " Joke websites : As a reading activity you could try getting your students to each look for one joke on a website that they like, try to memorise it and then 285

290 34. Sense of humour come to class and tell it. Be sure though that the site you choose has jokes which are suitable for the types of class that you have, as many have 'adult' content on. Video : If you have access to TV or video recordings of popular comedy programmes, these can form a fantastic resource for exploitation in the language class. They can be used in many ways, for general listening activities or you could just focus on one particular part and explore the humour. A lot of humour on TV is very rich in cultural references and this too can be an interesting, though very challenging area to explore. When the laughter stops One of the negative sides, particularly when I have had younger or less mature students, of using humour in the classroom, is its potential to undermine my role as the manager of the class and my students' respect for me in that role. I have tried to be very careful when creating a balance between providing an atmosphere that my students enjoy and feel relaxed working in and what can sometimes be a decent into chaos. I haven't always been successful and have at times worked hard to re-establish the balance between enjoyment and getting some work done. Things have worked best when I have had specific times when humour has been appropriate, usually nearer the end of a class when things can bubble over into break times or home time. Conclusion I think it's important to remember that not everyone is, can be or wants to be funny. As teachers I think we should, above all, genuinely be ourselves and if that doesn't include being a person who tells jokes then that is fair enough. I do believe though that there is a genuine need for our students to understand this integral part of the culture and language they want to understand and it is an important part of our role as teachers to help our students address this need. References Krashen, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Prentice-Hall International, Krashen, Stephen D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice-Hall International,

291 35. Silent Grammar 35 Silent Grammar Sam Shepherd, Eastbourne School of English Many of us may be familiar with aspects of the Silent Way, mainly because in recent years it has been popular to use "Silent Way" techniques for teaching pronunciation, for example in the work of Adrian Underhill in Sound Foundations (Heinemann, 1994). But what exactly is the Silent Way, and how can it be used to teach structure in a modern classroom? Presenting the puzzle The Silent Way is a methodology of teaching which has at its core the idea that the language, or indeed whatever is to be studied, should be approached by the learner as a puzzle to be worked out. By using tools such as Cuisenaire rods (wooden or plastic coloured 1 cm2 rods ranging from 1~10 cm in length), a selection of specially prepared charts and a pointer, the teacher presents the puzzle to the learners. The learners work out the "puzzle" and ultimately learn the language involved in it. But where does silence come into this? Gattegno suggested that the teacher, to maximise the learning, only presents the model for language point once and once only. The teacher then uses the tools at his/her disposal to elicit the correct language from the learner. The teacher should be encouraging and open, using body language and facial expressions to show that the language produced is correct or incorrect, as well as correcting the learners using the tools outlined above. Finding the Solution For an example, let's take a beginner/elementary class, learning the past simple, focussing on the regular verbs. You present a sample sentence, for example, "She walked", using an illustration to show the meaning. To illustrate the form and the rules, you break this down into its individual morphemes "she + walk + ed" and "assign" each morpheme to a Cuisenaire rod, for example: "Assigning" is simply a matter of holding up each rod and saying the morpheme clearly, then drilling it briefly with the class. Then hold up each rod to the class silently encouraging them to repeat the morphemes in order. The full sentence is then elicited using the rods, and (in theory!) the teacher has only said each morpheme once. 287

292 35. Silent Grammar For questions and negatives, you could simply repeat the system with a new set of rods, a bit like this: The contracted form can be demonstrated by moving the rods closer together. Alternatively, rather than using a new set of rods, you use the rods from the previous presentation and a rod (e.g. white) to represent the auxiliary "do". Then, in front of the class, you take the red (the past tense ending from the first section) and place it next to white, and say "did". This then shows that the past tense ending has moved away from the main verb onto the auxiliary. Thus you have: Once you have established this, the same process can be used again, removing the not and inverting the subject and the auxiliary to show the question form. The advantage of this is that the learners will immediately recognise that the verb now has the base form, preventing errors like "she did walked". At any stage the written form can be introduced either on a pre-prepared chart or simply on the board. At this point it's good to remove the focus from yourself by giving the rods to the learners and getting the learners to work in pairs or groups to drill each other. This helps you to monitor each learner individually. and the whole thing can be given into the hands of the learners again to practice the forms and sentences with their groups or partners. The learners could build sentences for each other and test their partner's answers. Reaping the Rewards There is no reason why this could not be followed up by more communicative activities, to give the students the opportunity to practice their skills. They could keep the rods in front of them to remind themselves of the rule. The learners, and you, use the rods as an aid in correction. The other bonus is that if you have prepared charts and keep the rods handy, they can be used later in the lesson as silent error correction tools - simply look at 288

293 35. Silent Grammar the erroneous learner, and use the "point-elicit" technique. This puts the responsibility of working out what the correct answer is in the hands of the learners, which is the whole point of using the Silent Way. Stretching the Bounds The Silent Way can be used to demonstrate more complex grammar - past simple and past continuous, using a short rod and a long rod; prepositions of place (simple!); conditional sentences (have a chart or a board drawing to represent imaginary and real situations, past and present, then use the pointer and rods to show the different forms used in different situations. You could demonstrate reported speech using the different lengths and shades to represent the tense changes. You can easily demonstrate the central concept of the passive voice by taking a sentence and (dramatically, if you want) removing the "subject", before moving the rest of the sentence accordingly. The list goes on. 289

294 36. Structured Inquiry 36 Structured Inquiry Why inquiry? Wendy Arnold, Teacher, Trainer, Hong Kong This article published: 24th August, 2005 I believe a teaching philosophy which focuses on thinking and not solely on content is very attractive. Knowledge is changing rapidly, memorising facts and figures which could shortly be outdated does not seem wise, however, learning how to access knowledge quickly, effectively and evaluating it as structured inquiry does, seem much wiser. In essence because it focuses on the 'why' and 'how' and not the 'what' of knowledge. It attempts to: show what is and isn't known about concepts allow misconceptions to emerge activate and motivate learning build life long independent learners encourage risk taking develop respect for other opinions and understandings develop flexible and adaptive thinkers allow for different learning styles show that we are all learning: teachers and students alike Profile of a learner Let's focus for a moment on what attributes our ideal learner should have, and the concept of shifting from knowledge-driven to critical and analytical thinkers Inquirer - asks questions to learn and know more Thinker -considers a variety of ideas, programmes, strategies Communicator - listens and shares openly Risk-taker - willing to try new things regardless of the outcome Knowledgeable - develops understandings from a variety of resources Principled - honest, respectful, fair Caring - compassionate Open minded - considers different points of view; takes positive advantage of diversity Well-balanced - promotes value of work, play and rest Reflective - proactive; learns from successes and failures, plans for future 290

295 36. Structured Inquiry In effect learners who do not take knowledge at face value but who ask themselves how it fits into the scheme of their specific needs whilst having an acute awareness of its possible future impact. The unit planner and the curriculum model In structured inquiry learning teachers develop their lessons around a framework for planning units of work (and this could be national curriculum designated) which include: 1. What is our purpose? 2. What do we want to learn? 3. How will we know what we have learned? 4. How best will we learn? 5. What resources will we use? 6. How will we take action? 7. To what extent did we achieve our purpose? The curriculum model includes; - a commitment to structured inquiry as the leading vehicle for learning. - guidelines on what students should learn; students develop an understanding of important concepts, acquire essential skills and knowledge, attitudes and learn to take appropriate responsible action. An example of a unit of work might be What? Learning How a plant grows Why? Concept Understanding what a plant needs to Grow i.e. Water, soil, sun and seed How? Why? Essential skill and knowledge Attitudes/ responsible action The sequence of putting the seed into the soil and then adding water and the effect of the sun Understanding why living beings need plants for oxygen, food, shade, aesthetic reasons, furniture, paper etc. And similarly what happens if we don't have them e.g. starvation, impact of deforestation etc. Internationalism Internationalism should permeate all areas of the curriculum and school structure. Many teachers might well be asking themselves "What on earth has internationalism got to do with me?" It is my belief that as educators in whatever area of education, that is to say national, international or specific subject, we should be embedding and explicitly identifying 291

296 36. Structured Inquiry tolerance of other cultures and societies alongside the critical thinking or structured inquiry strategies outlined above. In the unit identified here this could be recognising that some areas of the world live with the threat of starvation because they are not able to feed themselves due to drought and poverty etc., and it is the responsibility of others to take care of them. Conclusions In essence 'structured inquiry' is a framework which can be applied in any willing global context. Structured inquiry is inclusive. Structured inquiry takes positive advantage of diversity. Structured inquiry places a focus on critical thinking, person responsibility for learning, student inquiry and social service. Attention is paid to a range of national curriculum and standards. It changes the focus from teaching through subjects or teaching through themes to teaching through a need to understand (Inquiry). 292

297 37. Teaching large classes 37 Teaching large classes Teachers in Action, BBC World Service / OLSET What are the challenges of teaching a large class? It's difficult to keep good discipline going in a large class. You have to provide for more children of different ages and different abilities, wanting to learn different things at different speeds and in different ways. You can't easily give each child the individual attention they need. You may not have enough books or teaching and learning aids. How can you use group work to help learning in a large class? In a large class children pairs and groups can help each other and learn from each other. They don't get bored listening to teacher talk. Try these strategies: Organise the groups to suit the children's abilities Teachers of large classes have tried different strategies: - mixed-ability groups: The more able learners in the group can help the others to master the work so that the teacher need not teach some parts.. - same-ability groups: The teacher can leave the groups of faster learners to get on with the work on their own. S/he can give extra help to individual learners in the slower groups. - using group leaders/monitors: Some teachers appoint faster, more able learners as group leaders or monitors who can help slower learners. Monitor the groups yourself The teacher needs to move around the classroom to see what progress learners are making and what problems are coming up. S/he can give advice, encouragement and extra individual help where it is needed. How can group work help in a large class when resources are lacking? Group work can help you manage with few textbooks, or even only one text book. If you do not have enough books for each child, form groups so that each group has one book. If you have only one book: - let each group have some time to work with the book. The other groups can do activities that fit in with the theme of the passage in the book. For example, if the topic is 'family life' those groups who have not read yet can work on pre-reading tasks around 'family life'. They can write down words they know on that topic, or talk about their families. Those groups who have finished reading can talk about what they have read, or write down a summary. After about 293

298 37. Teaching large classes ten minutes give the book to another group, so that by the end of the lesson all the groups will have done some work with the book. With or without group work, if you have only one book, you could : write the important bits of text on the blackboard before the lesson. make the text into a dictation, so everyone has a copy of the text written down. How can you develop good discipline in a large class? Establish a code of behaviour that is created by teacher and learners together. It should state clear basic rules of conduct that learners understand, such as: - They have to work quietly; - They may talk, but not loudly; - Children who have finished the lesson tasks can read a book to keep them busy. Use the environment outside the classroom. It offers a new, different space when children get noisy or bored, and helps to reduce overcrowding. Remember that: - You can work with some groups inside the classroom while the other groups are working outside (use different tasks or the same task) - You need to set up outdoor activities clearly and carefully and monitor them. Appoint responsible group leaders who can help maintain discipline. They can also give out and take in work for the groups, and explain what groups must do. The advantages of a large class When there are many children in a class they can share many different ideas and interesting life experiences. This stimulates the children and enlivens those parts of your lesson where children can discuss and learn from each other. During project work, children can learn to share responsibility and help each other. This also brings variety and speeds up the work. Next steps Remember these are not the best or only ways to teach and learn in large classes, but if you have not used these techniques before, you may want to try them with your class. Discuss with your class a code of conduct, that would suit your situation. The children can write the points on a poster. Put this poster in a visible place. Plan a variety of activities that can be used when you have only one book. Plan a group project in which each group member will have their own special task that is connected to the others. Each group should sign a contract in which they each agree to do their own task and finish it by a certain date. 294

299 38. Test question types 38 Test question types Richard Frost, British Council, Turkey This article published: 7th February, 2005 In my previous article Test writing I looked at some of the difficulties of writing good tests and how to make tests more reliable and useful. I will now go on to look at testing and elicitation and in particular some different question types and their functions, advantages and disadvantages. Types of test Before writing a test it is vital to think about what it is you want to test and what its purpose is. We must make a distinction here between proficiency tests, achievement tests, diagnostic tests and prognostic tests. A proficiency test is one that measures a candidates overall ability in a language, it isn't related to a specific course. An achievement test on the other hand tests the students' knowledge of the material that has been taught on a course. A diagnostic test highlights the strong and weak points that a learner may have in a particular area. A prognostic test attempts to predict how a student will perform on a course. There are of course many other types of tests. It is important to choose elicitation techniques carefully when you prepare one of the aforementioned tests. Types of task There are many elicitation techniques that can be used when writing a test. Below are some widely-used types with some guidance on their strengths and weaknesses. Using the right kind of question at the right time can be enormously important in giving us a clear understanding of our students' abilities, but we must also be aware of the limitations of each of these task or question types so that we use each on appropriately. Multiple choice Choose the correct word to complete the sentence. Cook is today for being one of Britain's most famous explorers. a) recommended b) reminded c) recognised d) remembered 295

300 38. Test question types In this question type there is a stem and various options to choose from. The advantages of this question type are that it is easy to mark and minimises guess work by having multiple distracters. The disadvantage is that it can be very time-consuming to create, effective multiple choice items are surprisingly difficult to write. Also it takes time for the candidate to process the information which leads to problems with the validity of the exam. If a low level candidate has to read through lots of complicated information before they can answer the question, you may find you are testing their reading skills more than their lexical knowledge. Multiple choice can be used to test most things such as grammar, vocabulary, reading, listening etc. but you must remember that it is still possible for students to just 'guess' without knowing the correct answer Transformation Complete the second sentence so that it has the same meaning as the first. 'Do you know what the time is, John?' asked Dave. Dave asked John (what) it was. This time a candidate has to rewrite a sentence based on an instruction or a key word given. This type of task is fairly easy to mark, but the problem is that it doesn't test understanding. A candidate may simply be able to rewrite sentences to a formula. The fact that a candidate has to paraphrase the whole meaning of the sentence in the example above however minimises this drawback. Transformations are particularly effective for testing grammar and understanding of form. This wouldn't be an appropriate question type if you wanted to test skills such as reading or listening. Gap-filling Complete the sentence. Check the exchange to see how much your money is worth. The candidate fills the gap to complete the sentence. A hint may sometimes be included such as a root verb that needs to be changed, or the first letter of the word etc. This usually tests grammar or vocabulary. Again this type of task is easy to mark and relatively easy to write. The teacher must bear in mind though that in some cases there may be many possible correct answers. Gap-fills can be used to test a variety of areas such as vocabulary, grammar and are very effective at testing listening for specific words. 296

301 38. Test question types Matching Match the word on the left to the word with the opposite meaning. fat old young tall dangerous thin short safe With this question type, the candidate must link items from the first column to items in the second. This could be individual words, words and definitions, parts of sentences, pictures to words etc. Whilst it is easy to mark, candidates can get the right answers without knowing the words, if she has most of the answers correct she knows the last one left must be right. To avoid this, have more words than is necessary. Matching exercises are most often used to test vocabulary. Cloze Complete the text by adding a word to each gap. This is the kind test where a word omitted from a passage every so often. The candidate must the gaps, usually the first two lines are without gaps. This kind of task type is much more integrative as candidates have to process the components of the language simultaneously. It has also been proved to be a good indicator of overall language proficiency. The teacher must be careful about multiple correct answers and students may need some practice of this type of task. Cloze tests can be very effective for testing grammar, vocabulary and intensive reading. True / False Decide if the statement is true or false. England won the world cup in T/F Here the candidate must decide if a statement is true or false. Again this type is easy to mark but guessing can result in many correct answers. The best way to counteract this effect is to have a lot of items. This question type is mostly used to test listening and reading comprehension. Open questions Answer the questions. Why did John steal the money? 297

302 38. Test question types Here the candidate must answer a simple questions after a reading or listening or as part of an oral interview. It can be used to test anything. If the answer is open-ended it will be more difficult and time consuming to mark and there may also be a an element of subjectivity involved in judging how 'complete' the answer is, but it may also be a more accurate test. These question types are very useful for testing any of the four skills, but less useful for testing grammar or vocabulary. Error correction Find the mistakes in the sentence and correct them. Ipswich Town was the more better team on the night. Errors must be found and corrected in a sentence or passage. It could be an extra word, mistakes with verb forms, words missed etc. One problem with this question type is that some errors can be corrected in more than one way. Error correction is useful for testing grammar and vocabulary as well as readings and listening. Other Techniques There are of course many other elicitation techniques such as translation, essays, dictations, ordering words/phrases into a sequence and sentence construction (He/go/school/yesterday). It is important to ask yourself what exactly you are trying to test, which techniques suit this purpose best and to bear in mind the drawbacks of each technique. Awareness of this will help you to minimise the problems and produce a more effective test. 298

303 39. What Is a Good Test? 39 What Is a Good Test? Richard Frost, British Council, Turkey If you think taking tests is difficult then you should try writing them! Writing a good test is indeed quite a challenge and one that takes patience, experience and a degree of trial and error. There are many steps you can take to ensure that your test is more effective and that test writing becomes a learning experience. The elements of a good test A good test will give us a more reliable indication of our students' skills and it ensures that they don't suffer unfairly because of a poor question. How can we be sure that we have produced a good test? One way is very simply to think about how we feel about it afterwards. Do the results reflect what we had previously thought about the skills of the students? Another simple way is to ask the students for some feedback. They will soon tell you if they felt a question was unfair or if a task type was unfamiliar. Validity of a test A good test also needs to be valid. It must test what it is meant to test. A listening test that has very complicated questions afterwards can be as much of a test of reading as listening. Also a test that relies on cultural knowledge cannot measure a student's ability to read and comprehend a passage. Reliability of a test A test should also be reliable. This means that it should produce consistent results at different times. If the test conditions stay the same, different groups of students at a particular level of ability should get the same result each time. A writing test may not be reliable as the marking may be inconsistent and extremely subjective, especially if there are a number of different markers. Thus to try and ensure the test is more reliable it is essential to have clear descriptors of what constitutes each grade. In an oral interview it is important to ensure that the examiner maintains the same attitude with all the candidates. The test will be less reliable if he is friendly with some candidates but stern with others. You should try to ensure that the test conditions are as consistent as possible. 299

304 39. What Is a Good Test? The affect of tests We must also bear in mind the affect of our tests. Has the test caused too much anxiety in the students? Are the students familiar with the test types in the exam? If a student has never seen a cloze passage before she may not be able to write a test that reflects her true ability. The solution to this is to try and reduce the negative effects by using familiar test types and making the test as non-threatening as possible. Other features of a good test Other features of a good test are that there is a variety of test types and that it is as interesting as possible. A variety of test types will ensure that the students have to stay focused and minimise the tiredness and boredom you can feel during a repetitive test. Finding reading passages that are actually interesting to read can also help to maintain motivation during a test. A test should also be as objective as possible, providing a marking key and descriptors can help with this. Assessing difficulty Another important feature of a good test is that it is set at an appropriate level. You can only really find this out by giving the test and studying the results. Basically if everyone gets above 90% you know it is too easy or if everyone gets less than 10% it is obviously too difficult. For tests that aren't so extreme you will need to do some analysis of your test. You can do this by analysing the individual items for difficulty. In order to do this mark all of the tests and divide them into three equal groups, high, middle and low. Make a note for each item of how many candidates got the answer correct from the high and the low group (leave aside the middle group). To find the level of difficulty you need to do a quick calculation. - Take one question and add the number of students from the high group who have the correct answer to the number from the low group. - Then divide this by the total number of people from both groups (high and low). It is thought that if over 90% of candidates get the answer right it is too easy. If fewer than 30% get it right it is too difficult. Also bear in mind that if most of the answers are in the 30's and 40's it would be best to rewrite the test. It's the same if most of the answers are in the 80's and 90's. The final step is to reject the items that are too easy or difficult. 300

305 39. What Is a Good Test? Conclusion Always bear in mind though that the difficulty of an item may relate to whether it has been covered in class or it may give an indication of how well it was understood. Such test analysis can give us information about how effective our teaching has been as well as actually evaluating the test. Evaluating tests carefully can ensure that the test improves after it is taken and can give us feedback on improving our test writing. Below is a suggested procedure for writing a test. Decide what kind of test it is going to be (achievement, proficiency) Write a list of what the test is going to cover Think about the length, layout and the format Find appropriate texts Weight the sections according to importance/time spent etc. Write the questions Write the instructions and examples Decide on the marks Make a key Write a marking scheme for less objective questions Pilot the test Review and revise the test and key After the test has been taken, analyse the results and decide what can be kept / rejected. 301

306 40. Writing a test 40 Writing a test A. Standard (Validity) [Validity] A test is said to be valid to the extent that it measures what it is supposed to measure. * Is the content sufficiently representative and comprehensive for what it is supposed to measure? (Content Validity) - Achievement test (mid-term and final exam) vs. Proficiency test (TOEFL, TOEIC, SAT, IELTS) - Basic Linguistic Knowledge: Vocabulary, Grammar, Sociolingistic Knowledge - Language Skills: Listening, Speaking, Reading and Writing * * * * * * * * * * - Literal, Inferential and Evaluative questions * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * - A test cannot be exhaustive but must be selective in content. * Is the test appropriate to the students expectations? (Face Validity) * Does a locally constructed test correlate with a reputable criterion-referenced test? (Concurrent Validity) * Do admission exam scores correlate with successive annual GPAs at a university? (Predictive Validity) B. Content (Validity) * Is the text suitable for the purpose of the question? - Discourse structure (Unity, Coherence, Cohesion) - Logical text - Literal Understanding (Scanning and Skimming) - Informative text (Descriptive, Narrative) - Inferential Understanding - Context-embedded, Cultural implications, Information gap, Analogy, Literature - Evaluative Understanding - Review, Editorial, Critical essay * Are the content sources diverse and authentic? * Do you copy the test items already used in other test practice books? * Do you use a passage biased against a certain organization or a person? (Korea Telecommunication) * Do you use the same passage in the textbook for different questions? * Do you reuse the same test administered last year without modifying it? C. Questions (Validity) * Are the instructions clear and widely acceptable? Is the test format familiar to the students? (Response Validity) * Can you change negative instructions into positive one? * D id the examinees cooperate and participate to the best of their ability during the test?(response Validity) * Does the instruction provide any hint to the correct answer? 302

307 40. Writing a test * Are the items arranged in a logical order? from easier items(literal) to difficult ones (inferential and evaluative) * Are the items of the same type (skill) adjacent to each other? - SAT : Listening-Speaking-Grammar-Writing (Grammar)-Reading (Vocabulary ) D. Choices (Validity) * Are the defined correct answers clear? Or do they allow for other possible answers? * Are the choices arranged logically in size, time, place, length, etc? (Validity) * Are the choices exclusive and homogeneous as well? (Validity) E. Measurement (Reliability) [Reliability] A variety of kinds of measurement error can introduce fluctuations in observed scores and reduce reliability. It is important to consider these sources of measurement error as threats to reliability and to seek ways of eliminating or minimizing their influence. * Does the test contain sufficient items? (Length effect) 25 items= 0.50 reliability 50 items= items=0.78 * When tests are overly easy or difficult, scores are compacted at one end of the scoring continuum. (Boundary effect) * Any element of speededness in a test should increase the person separability. (Speed effect) * No feedback or hint should be provided to the students regarding the correct and incorrect answers. * Influences such as fatigue, sickness, emotional disturbance, and practice may change their true scores. - Care should be taken to ensure the examinees physical and emotional comfort during the test.(music : Under the Sea) * Subjectivity or mechanical errors in the scoring process may influence inconsistencies in scores. Raters are encouraged to use rating schedules, to employ blind marking procedures, and to repeat (negotiate) their estimates in case where estimates were widely divergent, and to insist on rater experience and competence. (Sandra & Gail) * Inconsistencies in the administrative process may introduce measurement error and thus reduce test reliability. Differences in the clarity of instructions, the time of test administration, the extent of test administration with examinees, the prevention of cheating behavior, and the reporting of time remaining are all potential sources of measurement error. - Written guidelines for test administrators should be supplied to all administrators. * Environmental inconsistencies may introduce measurement error. Reading light, listening comprehension passages may be presented at different volumes for different groups. 303

308 41. Common Errors in Testing 41 Common Errors in Testing A. Common Errors We can follow some principles in writing items that may ensure greater success when the items undergo formal analysis. Weak items should be identified and removed from the test Henning(1987). 1 Mixed Response Items are sometimes prepared to test a specific skill or competence, but close examination of the options reveals that the options actually measure ability in skill areas other than those intended. (1) a John flowers to the party last night. a) carries b) carried c) lifts d) lifted (1) b John flowers to the party last night. a) carries b) carried c) is carrying d) has carried If an item such as this were to measure knowledge of grammar with particular focus on simple past tense, the obvious flaw would be that the response options require choice of lexical items as a task. This item is as much a vocabulary item as it is a grammar item. A more consistent set of response options would be the following: (2)a The woman to the same shop every week. a) go b) goes c) have gone d) am going A still more common example of a problem of this type is provided when tense is said to be tested but the options confound the notion of tense with that of agreement, as in the following example: (2) b The woman to the same shop every week. a) goes b) went c) is going d) has gone Clearly distractors (a), (c), and (d) of this item can be eliminated, not on the basis of inappropriateness of tense, but due to lack of subject-verb agreement. 2 Response Cues Perhaps the most difficult task in preparing multiple-choice distractors is to avoid giving response cues. Students may be capable of selecting the correct option independently of any knowledge of the content field being tested. 304

309 41. Common Errors in Testing * Length Cues Frequently the longest and most explicit option available is the obvious answer. (3) In the story, the merchant was unhappy because it. a) rained b) was dark c) was windy d) was windy and rainy and he had forgotten his coat. * Convergence Cues Even though we do not have the item stem, we can venture an intelligent guess about the correct option because of convergence. The option at which the two kinds of distraction (semantic and phonological) converge is (a) tea. (4) a) tea b) tee c) party d) dinner * Inconsistent Distractor Cues Obviously option (d) differs from the other options both in lexical root and in part of speech. We would probably right in eliminating that option at the start. (5) a) ran b) runs c) is running d) fast 3 Number of Options Problems may arise when the number of response options are two. For example, true/false type may decrease overall test reliability. If a test of listening comprehension for which five options are employed, very often examinees forget the aural stimulus before the have had the time to review all of the options. So the test becomes a test of memory recall beyond the constraint of natural speech communication, and thus it may become invalid as a test of listening comprehension. Options may be irregular in number. Tests with such items may satisfy requirements of reliability and validity but they pose certain problems in item analysis. When such items are indicated by analysis to be weak or faulty, it is not immediately apparent whether the problem is inherent in the content of the item or its options or whether the problem is an artifact of the variant number of options. 305

310 41. Common Errors in Testing 4 Nonsense Distractors Nonsense options tend to be weak distractors and have negative wash-back: on instructions because students may learn errors from the examination itself. * They said they. a) had gone b) had go c) have went d) had went Distractors (b), (c), and (d) contain grammatically unacceptable structures, so the selection of the correct options can be made without considering context 5 Review Options Such items may be useful as measures of concentration and reasoning power than of reading comprehension or other purely linguistic skills. Q. The stranger had left his native land because he. a) wished to seek his fortune. b) wanted to avoid his creditors. c) preferred the new land. d) none of the above e) a and b but not c above f) b and c but not a above 6 Trick Questions For some teachers, it is always a temptation to include trick questions on an examination. It is difficult to say whether the teacher s motive is to display cleverness, to embarrass for revenge, or merely ensure test difficulty. Such questions make for both inaccurate measurement and poor pedagogy. (8) When is it not appropriate not to be absent from class? a) When you are sick. b) When you are young c) While class is in session. d) Whenever the teacher is angry. Trick questions promote guessing, poor motivation, unfavorable attitudes toward the teacher and the target language, and bad measurement. A more suitable question would be When should you be absent from class? 306

311 41. Common Errors in Testing 7 Common Knowledge Response Particularly when testing the skill of reading comprehension, it may happen that an item may test common knowledge. In this way the correct response may be chosen without comprehension of the reading passage. Q. We learn from this passage that Napoleon was. a) British b) Polish c) French d) German 8 Matching Material Another common mistake is to allow the task to generate into a simple matching of words or phrases in the options with words or phrases in the passage. The person providing the correct answer may not have comprehended the passage but is simply adept at matching words. For this reason response options should require some transformation of the material on the part of the examinee. This can be accomplished by requiring recognition of synonyms in the questions rather than actual vocabulary from the test. * Did you know men fish for oil? Yes, they do! They go oil fishing in the Gulf of Mexico. Tugboats tow huge barges out into the Gulf. From these barges, the engineers drill a well thousands of feet under the water. When they strike oil, it comes up like a big black fountain. This catch is worth many millions of dollars. No wonder men like to fish for oil! Q. The oil comes up. a) like a geyser b) like a well c) like many millions of dollars d) like a big black fountain 9 Redundancy The examinee is called upon to read an excess of redundant material. This makes the exam inefficient in the sense that too much time is required to elicit the information gained (11) a The boy took the newspaper. a) because he wanted to read it. b) because he wanted to wrap a gift in it. c) because he wanted to dispose of it. d) because he wanted to remove an article. 307

312 41. Common Errors in Testing (11) b The boy took the newspaper because he wanted to. a) read it. b) dispose of it. c) wrap a gift in it. d) remove an article 10 Medium of Response Care should be taken to ensure that the response medium be consistent with the objective of the test. To measure reading comprehension, requesting students to write short-sentence answers to written question was less valid a procedure than multiple-choice sentence selection, synonym-antonym selection, or cloze recognition. (12) One afternoon a girl came to the door. She was twelve years old, thin and dirty. She had golden hair and blue eyes. The thought of knocking at the door filled her with fear. She had heard strange stories about the man who lived in the lighthouse. But the reason she had come was more important than her fear: the village had said that this man could make sick bird better. Q. Explain the underlined part in a complete sentence with fewer than 10 words. 11 Distractor Selection The most frequent errors elicited would become the most attractive or appealing distractors for use with a multiple-choice type test. It is very useful to attend to the free composition or free speech samples of the students * The man frequently / go walking alone / when he is / tired or sad. a) b) c) d) The task here is to identify B as the segment of the sentence containing the error. But the choice of the sentence itself may have been based in the occurrence of the error in a student composition. In addition, such items, with appropriate feedback, may result in improved composition writing on the part of the students. B. Cases of Errors in SATs 1. The lowest temperature on earth was recorded in Antarctica at the Soviet scientific station Vostok on August 26, Vostok, however, is a place where people stay for a short time. The coldest place where people choose to live year-round is a village of six hundred souls in a mountain valley 700 meters ( ). It is Oymyakon. 308

313 41. Common Errors in Testing Q. 윗 글의 ( )에 가장 적절한 것은? 1) on the water 2) over the ground 3) above sea level 4) of the height 5) up in the sky 2. 다음은 무엇에 관한 글인가? Industrial development and population growth have caused changes in the balance of nature. Species of animals which have not been able to survive in these changed conditions have become extinct. Since the year 1600, about 120 species have disappeared from the earth. Other species have been reduced to the point where they may not be able to survive in the future. These are called endangered species. 1) 산업 혁명 2) 조건 반사 3) 인구 문제 4) 적자 생존 5) 자연 보호 3. The first kind of air transportation was a balloon. People traveled by balloon before there were planes. Balloons were also used by armies in war time. After the plane was invented, people lost interest in balloons. Planes were much faster and easier to control. But some people today still like to go up in balloons. High up in the balloon basket, they have a wonderful view of the world below. Q. 윗 글의 내용에 비추어 다음 문장의 에 적절한 것은? Air travel by balloon became unpopular because. 1) balloons were not safe to fly in 2) balloons were used in war time 3) balloons were too small for travel 4) balloons were hard to control 5) balloons were not easily built 4. (A)의 글을 (B)의 대화문으로 구성한다고 할 때 빈 칸에 들어갈 수 없는 것을 고르시오. Henry invites Susan to go swimming. Susan says she can't because she has a bad cold. Henry then invites Susan to watch a movie in the Dobie Theater. Susan accepts the invitation. She tells Henry to pick her up at two o'clock in the afternoon. 1) I'm sorry, I can't. I have a bad cold. 2) I'd love to, but I have a bad cold. 3) I'm afraid I can't. I have a bad cold. 4) I wish I could, but I have a bad cold. 5) I hope I have a bad cold. 309

314 41. Common Errors in Testing * (A)의 글을 (B)의 대화문으로 구성하였다. 읽고 물음에 답하시오. One day Tom came across Mary on his way home from school. She looked gloomy. Tom found that she was concerned about her math exam next week. She liked the course, but she wasn't well prepared for the exam. Tom gave her some encouragement. And Mary thanked him. Tom : You don't look very well. What's wrong with you, Mary? Mary : I'm rather worried. Tom : About what? Mary : The math exam. I have it next week. Tom :, Mary. Mary : Thanks a lot. 5. 빈 칸에 적합하지 않은 것은? 1) Look on the bright side of things 2) Don't let it get you down 3) Don't be so discouraging. 4) Don't be so negative about it. 5) Take it easy. 6. 다음 단락의 내용을 한 문장으로 나타내고자 한다. 빈 칸 (A)와 (B)에 들어가기에 가장 알 맞은 것으로 짝지어진 것은? ('94 1차 수학 능력 평가) Do you remember buying tennis shoes 15 years go? You went into the store and had only a few choices. Now when you walk into a store, you may be amazed at hundreds of different styles. Something similar has happened with computer printers. When the first printers came onto the market, there were few choices. Now there are a plethora of print technologies. The wide ( A ) of computer printers may amaze you today ( B ) that of tennis shoes may. (A) (B) 1) symbol so 2) variety as 3) brand seldom 4) margin neither 5) space rarely 310

315 42. Thinking frames 42 Thinking frames Mario Rinvolucri, Pilgrims, UK This article published: 13th April, 2005 In this article I want to share with you a major thinking frame, that has been of great use to me in my teaching and that comes from the work of Antoine de la Garanderie, a major French pedagogical thinker. What is a thinking frame? Euclidean geometry is an example of a thinking frame: When I realise that there is a fixed proportional relationship between a circle's radius and its circumference, I begin to look for other proportionalities in other shapes. This state of mind both enriches and impoverishes me. It enriches me by giving me tools for reflection and yet reduces my thinking by rendering what it outside the frame less worthy of interest. So, Euclid's brilliance might hinder me from thinking about shapes in terms of their weight. De la Garanderie suggests that there are four main ways in which people learn. Way 1 When you learn in this way you receive the new information auditorily or visually and you store it together with other similar information in your mind. An analogy would be going to the market and buying honey; when you get home you store the honey in the jam and honey section of your larder. The analogy, though, is a weak one, as the new jar of honey will not change and rearrange the other pots of sweet stuff. New information, added to old, will often cause the old to modify, change and re-organise. If I go to a teacher training workshop as a participant, I will often find myself working in this way: I listen to what is being said and insert it into my ready-made, internal schemata. If I were learning a new language and came across a linguistic feature I already knew in another language I would have that warm feeling of recognition that is typical of Way 1 thinking. Way 2 This is the way of learning deemed normal by many of the great, traditional, educational systems of the world. 311

316 42. Thinking frames When working in this mode you take in the new information though your ear or your eye and you try to memorise it just as it is. If you are studying ground-plans you attempt to mentally photograph what you have on the page in front of you. In Way 2 you try to retain the form of what you receive and store it in your mind as a complete text. Most readers will have learnt the Latin alphabet in Way 2 and, possibly, as an oral chant when at primary school. Way 2 is clearly central in the life of any actor and is a must in the life Chinese schoolchildren as they learn the 10,000 characters that bring literacy to one quarter of the world's population. Way 3 In this way you receive the new information and you immediately start questioning it. Your mind swarms with queries like: "Does what the teacher said at the outset fit with this ending?" "Do I agree with that middle bit?" "I wonder where the teacher got all this from. What are her sources?" In Way 3, typically, you are in an intellectually aggressive and questioning state of mind. You enter into mental dialogue with the new information and its implications. Classical Western scientific method draws majorly on this way of working: The central concept of striving to falsify a hypothesis is typical of Way 3. In my own training at a UK secondary school and then at university I was praised by my teachers for staying as much as possible in this mode. I was praised for intellectual challenging, insubordination, refusing to take 'That's the way it is' for an answer. Was I taught to value gentle learning, absorbing new ideas, was I made aware that my conscious mind can only think so far, and that the unconscious cognitive processes are vaster, deeper and more potent than that which can fit onto the narrow workbench of conscious mind? I think I was not introduced to such realisations. Way 4 This is the most difficult of the thinking modes to accurately describe. In this frame of mind the person makes no conscious effort to "learn" anything and yet, maybe the next day, they realise that they have new knowledge in their heads. 312

317 42. Thinking frames Let me give you an example: I arrive in a new city and go to my hotel. I take a 40 minute walk around the neighbourhood, with the conscious intention of thinking through the steps of my next three hour teacher training workshop. Next morning, as I emerge from sleep, I sense that I "know" the layout of the streets surrounding the hotel. I have taken information on board without realising that I was doing it and I have done it completely, excellently, accurately and cognitively, and all this below the level of consciousness. My guess is that nearly everything that I learnt between conception and the out-of-the-womb age of five was acquired in Way 4. My extraordinary mastery of my mother tongue was achieved 100% through a huge, effortless computational process in the unconscious part of my mind. Way 4 is too "dreamy" to sit well with most educational systems, though, in language teaching, we have the work of Lozanov, father of Suggestopaedia and of Urbain and Dufeu, who have created Language Pscyhodramaturgy. Both these methods consciously try to reach the cognitve and affective power of what lies below the surface of the consciousness in the language learner. It is fascinating how well learners in these two methods, even hoary, inflexible adults, produce the sound system of the target language, which suggests that privileging Way 4 may be an extremely efficient way of giving people back their L1 learning ability later in life when working with an L2, 4 or 6. How does this help me as a language learner? I am seriously considering learning Polish. In constructing my one-to-one program I want to offer myself the chance of all four modes of learning. In part of each lesson I want to learn some tiny, rhythmical chunk of Polish by heart. At first these texts will be just 2~4 lines long. I want to learn in Way 2 and stock my head with some auditorily memorable strings of sounds. I want to build myself a small auditory library, which gradually will give me memorable examples of many areas of Polish grammar. I will happily use parallel Polish-English text so that I can associate what is new with what I already know. I will joyfully indulge in comparison of Polish patterns in sounds, in graphemes, in syntax and in collocational behaviours with the same in other languages I know. I want each lesson to have space for me to work in Way 1, were I weave the newness of Polish into the safe, lazy, conservative structures already in my head. Yes, and Way 3, I definitily want to ask my Polish teacher questions she finds hard to answer about her language. I want to give the wobbly rules the grammar books will teach me a hard time. I will have fun being a linguistic terrier worrying 313

318 42. Thinking frames the bone of inadequate descriptions of Polish, (assuming they are as goofy as some to the mad "rules" we shove at students in teaching EFL.) Perhaps Way 4 will be the most important mode for me in my learning of this language. Since I am able to safely and easily go into light trance, I feel that it is in this condition that I will take in most Polish and at the deepest level. It is from this level that I will come to speak the language most effectively. How does this help me as a teacher? I reckon that some of my students may well be happy in Way 1. In this case I need to give them plenty of opportunity to compare the target language with the way their mother tongues work in the same area. I need to respect and foster their natural recourse to their mother tongue as their reference point. Why do I use the Way 2 mode so little in my classes? How often, in the past ten years, have I asked students to enjoy the committing of striking text to memory? When did I last ask a class to learn a blackboard diagram of the English tense system by heart? If my students come from almost anywhere in the World beyond Western Europe I am denying them exercise of a skill that they have deeply ingrained in them from their previous education. Knowing that some students live mainly in Way 3, I realise that apparent aggressiveness in their reception of new knowledge is to do with their preferred learning style and does not constitute an attack on me as a person. This awareness has frequently stood me in good stead in the heat of the moment in class, and allowed me to behave reasonably rather than with defensive aggression. Have you noticed that some students seem to spend part of the lesson in a sort of distant mood, as if they were not paying attention? They seem fascinated by what is beyond the frames of the windows. They seem like they are partly not there. Knowing that Way 4 is a powerful way of absorbing new ideas and skills I have become circumspect about jumping to the conclusion that such students are "doing nothing". I monitor such folk carefully and check what they have acquired by the next day after a lesson spent apparently suspended from a cloud. Some apparent wool-gatherers are doing just that, while others are genuinely learning in their own, powerful Way 4 mode. Conclusion If you have read this article mainly in Way 3, objecting and mis-matching like hell, that's fine. De la Garanderie's theory of the four ways of learning does not have to be true to be useful to us as both learners and teachers. This goes, too, for the further" thinking frames" I hope to introduce you to in subsequent articles. 314

319 43. Time lines 43 Time lines Gareth Rees, teacher, trainer, London Metropolitan University, UK This article published: 19th April, 2005 "I am sorry, I don't understanding 'temporary repeated action', and why you have said 'Present consequence of a completed event in the past at an unspecified time or a state which commenced at a point of time in the past and continues until the present time and in all likelihood will continue into the future time'? I haven't understood. Please help me!" The language used by teachers to explain time reference, particularly of verb forms, can be confusing for the students. Timelines are neat devices that can be used clarify our teaching language. Timelines enable the communication of sophisticated concepts to the lowest level of learner, and can prompt sophisticated discussion amongst higher level learners. This article is a basic introduction to timelines. Later articles will discuss when to use timelines in class, concept checking, activities and strategies that use timelines and their potential drawbacks. This introductory article covers the following areas. What is a timeline? One of the keys to learning a language is learning how that language refers to, and describes, time and events, or states, that occur in the realm of time. In English, this reference to time is most commonly described by the verb, in its various tenses and aspects. Unfortunately, when learning a language, it is at times difficult to understand the concepts that are given as explanation. Timelines are diagrams that illustrate the reference to time made by a given piece of language. They are used to show how a particular language item (often a verb in a particular tense and aspect) places particular events or situations in time and in relation to other events. Why use timelines? The concepts which underline time reference in a language are often difficult to explain using controlled language and are often linguistically difficult to understand. Timelines are used to explain language in the more universal form of pictures, diagrams and symbols. Most people will follow the direction indicated by an arrow. 315

320 43. Time lines Timelines are used to : Simplify linguistic explanation Reinforce the understanding of a concept Illustrate the differences between verb forms and other language items Help students with a visual learning style Provide a reference point for students Encourage awareness of how language refers to time in different ways What does a timeline look like? There are no set rules for the appearance of timelines, rather, there is a common sense convention which will be described below. Teachers will have there own idiosyncrasies and develop their own micro styles (representing time through diagrams is never going to be a standard affair), however, the similarities between the timelines used in Room 12 in London and Room 14 in Shanghai are greater than the differences. The basics A horizontal line represents the basic line of time. The left end of the line is the first point in time, the right end is the final point in time. Thus, time is deemed to move forward as the line moves from left to right. This line is usually marked with a point that represents now. Thus, the timeline is divided into the past and the future. To emphasise the direction of time, the line may be capped with an arrowhead. I also like to represent Now with a triangle, as below. This simple template can then be added to in order to show everything from the difference between the words before and after and the meaning of the future perfect continuous! 316

321 43. Time lines Symbols The following is a summary of the common symbols used on timelines A single event or action A repeated action or habit A permanent state or situation A temporary state, situation or repeated/continuous action Exact time of event is unknown A point in time A period in time Examples Here are some timeline examples demonstrating the use of these symbols. Yesterday, I met Bob in the bank, quite by chance. Last night, I was walking home when I slipped on the icy path I have been learning Japanese for three years. I have been to New Zealand, Iceland and Taiwan. I get up at seven o'clock every day. Conclusion These examples should show how the symbols act to illustrate a sentence or phrase. In the second article you will see how to use these diagrams in class, in particular how to use them to check the understanding of key concepts. 317

322 44. Class Journals 44 Class Journals Contributed by Jo Dossettor Topic Setting up class journals Aims To set up a class journal with a group To build the writing habit, by doing several journal writing activities during the class To read what other students have written in response to the tasks set To reflect on learning and to discuss this in class To discuss class attitudes to error and correction, and establish the correction guidelines for the teacher Age group Secondary, adult Level A2 and above Time 1.5 hours approx. Materials 1. Lesson plan 2. Class set of blank journals Introduction The following lesson plan suggests how a first lesson with class journals might be set up, in order to introduce students to the idea, and to get them working with journals from the beginning of a course or period of study. The kind of class journal in this lesson plan is designed to get the students writing freely in a range of different ways. The emphasis is on fluency, as opposed 318

323 44. Class Journals to any kind of genre writing, and could be compared to the kind of oral fluency activities that we do with students. Rather than focusing on accuracy, or a particular style, we want students to use their language resource to express their ideas in any way that seems best to them; in this way, we will help them to build a writing habit, and to write more confidently. For more background about using class journals, please see the Teaching English article that links to this lesson plan. Lesson plan Procedure 1. Creating a front cover Use the journals that students have brought with them, or give the students journals that you have brought, which could be made by stapling a number of A4 sheets together, preferably with a colourful card cover. On the front cover, students draw a shield and, in each quadrant of the shield, they draw images of things that they identify with in some way. The first quadrant might represent their neighbourhood/home. The second one could be their hobbies. The third one a place that they have visited / like very much and the fourth one could represent a favourite person/ pet / belonging. Once they have finished, they swap journals, and describe their shields to their partners. 2. First page of the journal Set students a personalised writing task. If you often start a course by writing a personal letter to the students, they could read your letter at this point, and write a reply to it in their journal. You can ask them to include similar information to you. If you are introducing the journals later in the course, you could set up a personalised task like this: Write the list below on the board. 3 things that you enjoy doing 3 people that are important to you 3 places that you ve been to / would like to go to 3 things you did last weekend 3 things you own which are important to you 3 items of clothing that you like what is their history? 3 films / books / TV programmes that you like, and why you like them. 319

324 44. Class Journals Ask students to choose 1, 2 or 3 categories to include on the first page of their journals. They should write as much information as they can in about 10 minutes. Play some background music while students are writing. After 10 minutes, students swap their journals and read someone else s. They should try to find at least one thing in common with their partner. 3. Learning questionnaire : second page of the journal Students turn to page 2 of the journal. Dictate the following sentence stems to the students. They have to write the sentences and complete them, so that they are true for themselves. I think that learning English is The most difficult to me about English is The easiest thing is... The best way to remember vocabulary is... I will get better at speaking if I... One way for me to improve my English at home is to... I want to speak English in order to... Once they have finished, set up a pyramid discussion as below : Firstly, students compare their ideas in pairs, and add new ones to the list if they want. Secondly, the pairs join up to make groups of four. Finally, conduct feedback as a whole class. 4. Character writing Show the students the following YouTube clip. Students watch the clip and discuss the following : What is being advertised? Is it being done effectively? The Power of Words : youtu.be Divide the class into 2 groups. One group is the blind man and the other is the woman who helps. Each student writes about 100 words about the event from their own perspective - What happened? How did they feel? What did they think of the other character? After 10 minutes, students swap their journals, and read what the other person has written. They then write a comment to their partner at the end of the paragraph, e.g. I like your description / what do you mean by? / You explain your ideas very well etc. Another good character writing activity could be based on fairy stories. For example, tell students the story of Little Red Riding Hood (if they don t already know it). 320

325 44. Class Journals Students adopt different characters (the wolf, Little Red Riding Hood, the grandmother) and write the story from their perspective. When they finish, students swap journals to read each other s stories. 5. Follow-up discussion and error correction Draw the students attention to the way that they rounded off the previous activity. Did they enjoy reading their partners text? Did they enjoy reading the comments in response? Why / why not? Explain that the teacher can respond to their journals by writing an evaluative comment, and/or by correcting the language errors. Ask students to work in groups of 3 for 5 minutes, to discuss the advantages & disadvantages of: a) Writing evaluative comments (no error correction) b) Correcting errors (no other comments) Then carry out open class feedback, to find out their views. Explain that you may not be able to correct every single error in their journal, but that you can adapt your correction to their preferences. Ask each student to write a brief comment about how they would like their journal writing to be corrected, in the back cover of the journal. If you decide to use a correction code with your class, this would be a good moment to introduce the code, and to get students to write the symbols at the back of their journal, for future reference. * A good idea is to show them some examples of previous journals that you ve marked. 6. Final feedback Ask students to discuss the following in groups, with regard to their attitudes towards writing in English and carry out open class feedback at the end. Hopefully students will recognise that, although they may feel initially reluctant about writing activities, these activities can be very powerful tools in helping them to improve their level of English. - Do you enjoy writing in your own language? Why / why not? - Do you enjoy writing in English? Why / why not? - Do writing activities in English help you to learn the language? Why/why not? - Do you like to discuss learning habits in English? - Do you think you can become a better learner if you think about the way that you learn? 321

326 44. Class Journals Follow-up activities Once journals have been introduced into the class, they can form a regular part of the lesson. They can be used at different moments in the class, with or without background music. Students can also be encouraged to write in them at home, describing the events of their week. Some suggested follow up activities: 1. Media diary Students write about the different media that they have been watching or reading. This could include TV programmes, films at the cinema or on DVD, websites that they have been looking at, magazines, books, etc. 2. Learning styles Students can do a learning styles questionnaire, and write up their findings in their journal. They can swap journals to find out about other students learning styles. 3. Track your happiness! Students can draw a chart with the days of the past week, and a face that represents their attitude on those days, e.g. a happy face if it was a good day/ cross face if they got annoyed/worried face if they had a test, etc. Then students write a short description of their week & their feelings about it. 4. Vocabulary stories For this activity, students choose a number of different words that have come up in the class. These could come from a class word bag. They talk to a partner about how they can link as many of the words as possible into a story, and both partners write the story in their journals. Students can then read out the story, or swap journals. In the next class, students can then reflect on the activity itself: did writing the words into a story help them to remember them better? 322

327 45. You Are the Curriculum 45 You Are the Curriculum - Adapting Textbooks - 1. The role of textbooks Textbooks are a key component in most language programs. In some situations they serve as the basis for much of the language input learners receive and the language practice that occurs in the classroom. They may provide the basis for the content of the lessons, the balance of skills taught and the kinds of language practice the students take part in. In other situations, the textbook may serve primarily to supplement the teachers' instructions. For learners, the textbook may provide the major source of contact they have with the language apart from input provided by the teacher. In the case of inexperienced teachers, textbooks may also serve as a form of teacher training - they provide ideas on how to plan and teach lessons as well as formats that teachers can use. Much of the language teaching that occurs throughout the world today could not take place without the extensive use of commercial textbooks. Learning how to use and adapt textbooks is hence an important part of a teacher's professional knowledge. The use of commercial textbooks in teaching has both advantages and disadvantages, depending on how they are used and the contexts for their use. Among the principal advantages are: 1 They provide structure and a syllabus for a program. Without textbooks a program may have no central core and learners may not receive a syllabus that has been systematically planned and developed. 2 They help standardize instruction. The use of a textbook in a program can ensure that the students in different classes receive similar content and therefore can be tested in the same way. 3 They maintain quality. If a well developed textbook is used students are exposed to materials that have been tried and tested, that are based on sound learning principals, and that are paced appropriately. 4 They provide a variety of learning resources. Textbooks are often accompanied by workbooks, CDs and cassettes, videos, CD ROMs, and comprehensive teaching guides, providing a rich and varied resource for teachers and learners. 323

328 45. You Are the Curriculum 5 They are efficient. They save teachers' time, enabling teachers to devote time to teaching rather than material's production. 2. Adapting Principles These are key principles that can be referred to as criteria for evaluating textbook activities and deciding on ways to change or adapt them. 1 motivating : Students have a reason to practice the language. 2 personalized : Students are given a role and contribute content. 3 integrated : Students both listen/read and speak/write. 4 interactive : Students become interested in the progress of the other group members. 5 fun : It's a game, and rolling the die adds an element of chance. Traditional Textbooks 1 Emphasize the STUDYING of English 2 Pay a lot of attention to ACCURACY 3 May contain INAUTHENTIC language 4 Have many activities and drills where students COPY or REPEAT 5 Are EASIER to use 6 Your ideas Communicative Textbooks 1 Include content that reflects student NEEDS and INTERESTS 2 Provide a lot of practice so students can develop FLUENCY 3 Encourage COOPERATIVE learning in pairs and groups 4 Have MOTIVATING and FUN activities 5 Are more DIFFICULT to use 6 Your ideas 324

329 45. You Are the Curriculum 3. Adapting Skills The ability to be able to adapt commercial textbooks is an essential skill for teachers to develop. Through the process of adaptation, the teacher PERSONALIZES the text making it a better teaching resource as well as INDIVIDUALIZES it for a particular group of learners. Normally this process takes place gradually as the teacher becomes more familiar with the book since the dimensions of the text which need adaptation may not be apparent until the book is tried out in the classroom. When a number of teachers in a program are teaching from the same textbook, it is useful to build in opportunities for teachers to share information about the forms of adaptation they are making. Commercial textbooks can seldom be used without some form of adaptation to make them more suitable for the particular CONTEXT in which they will be used. This adaptation may take a variety of forms. 1 Modifying content(information gap) Content may need to be changed because it does not suit the target learners, perhaps because of factors related to the learners' age, gender, social class, occupation, religion or cultural background. A. Blank out some key vocabulary words from all or part of a text. Show the text on an overhead projector. Students guess the missing words. B. Underline and scramble the letters of some key words or the words(phrases) of a sentence or the sentences of a paragraph or the paragraphs of a text. Show students the text on an overhead projector. Students unscramble the words. 325

330 45. You Are the Curriculum C. False sentences. Write some sentences about the reading, each containing an erroneous key word. Students identify the wrong word and guess the original. 2 Adding(+1 Principle) or deleting content The book may contain too much or too little for the program. Whole units may have to be dropped, or perhaps sections of units throughout the book omitted. For example, a course may focus primarily on listening and speaking skills and hence writing activities in the book will be omitted. 3 Reorganizing content A teacher may decide to reorganize the syllabus of the book, and arrange the units in what she considers a more suitable order. Or within a unit the teacher may decide not to follow the sequence of activities in the unit but to reorder them for a particular reason. 4 Addressing omissions The text may omit items that the teacher feels are important. For example, a teacher may add vocabulary activities or grammar activities to a unit. 5 Modifying tasks Exercises and activities may need to be changed to give them an additional focus. For example, a listening activity that focuses only on listening for information is adapted so that students listen a second or third time for a different purpose. Or an activity may be extended to provide opportunities for more personalized practice. 326

331 45. You Are the Curriculum 6 Extending tasks(+1 Principle) Exercises may contain insufficient practice and additional practice tasks may need to be added. 4. Work together With your fellow teachers, look through your text: 1 Find a good activity you think is COMMUNICATIVE. Make a copy of this activity and under it briefly list the features that make it communicative. 2 Find an activity you think is more TRADITIONAL. Make a copy of this activity and under it briefly list the features that make it traditional. 3 Think of a way you could make the traditional activity MORE COMMUNICATIVE. Briefly describe the change or changes you would make. Try to keep things as SIMPLE as possible. 5. Create and Share the online activities * A collection of shared online activities and quizzes in more than 150 categories * Templates for creating 16 different types of online activities, including flashcards, matching, concentration (memory), word search, battleship, challenge board, columns, 327

332 45. You Are the Curriculum cloze exercises, hangman, jumbled words, ordered list, patterns, picture perfect, pop-ups, rags to riches (a quiz-show style trivia game), and scavenger hunt * Tools for creating online quizzes with up to eight question types * Quiz administration and reporting tools * Class Web pages * Online roster and gradebook * Calendars and schedules * Online surveys * Some activity creation templates 6. Conclusions Despite the impact of new technologies, textbooks will doubtless continue to play an important role in language teaching and provide a useful resource for both teachers and learners. Good textbooks serve to turn the guidelines in the official government syllabus into a rich source of content, texts, and activities that would be beyond the capacities of most teachers to develop on their own. The use of textbooks should not be seen as reflecting a deficiency on the part of the teacher, any more than the use of computer-based materials would be so regarded. Textbooks should be regarded as one of the many resources teachers can draw upon in creating effective lessons, but teachers need training and experience in adapting and modifying textbooks as well as in using authentic materials and in creating their own teaching materials. Reference Jack C. Richards. The role of Textbooks in a language Program. 328

333 46. Writing Portfolio 46 Writing Portfolio Reason : Vocabulary practice Grammar practice Self expression Imagination Communication with others (readers) Pride in a product Risk taking General writing skills Organizational and analytical skills Academic writing skills Focus : Focus is on the steps writers use. Students write and revise many times. Often a collaborative task. Focus is on expressing ideas. Writing is like a present to me. Our class writes every day. - Carl Thomason - 1. Planning tips A. Why is a classroom portfolio important? A classroom portfolio helps you and your teacher think about your writing. It makes the writing process much more real and important to you. B. What should you put into your portfolio? Most of the times, a classroom portfolio will include examples of your best writing. It may also include evaluation or think sheets that ask questions about your writing. C. What is the most important thing to remember about your portfolio? A classroom portfolio is the story of your own writing experiences. Take pride in it! 1 Follow your teacher's directions. * Know what your portfolio should look like. - Your teacher may give you a folder to use or ask you to design your own. * Know what to include. - Know how many pieces of writing you should include. also find out what think sheets you should complete. 329

334 46. Writing Portfolio 2 Be organized. * Save all of your writing work. - Your teacher may ask you to include all of the notes and drafts for some of your writing. 3 Keep up * Do each writing assignment on time. - Also complete all other parts of your portfolio when they are assigned. * Do your best work from start to finish. - Keep everything neat and organized. 2. The Writing Process A. Pre-writing: Planning your Writing * Select a subject. Peter thought of two great story ideas. He could write about the time he broke his arm, or the time he raced in the pinewood derby. He decided to write about the derby because he had so much fun, and he remembered a lot about it. * Collect details about your subject. Peter started listing details about this event. my car ran great, winning one race, getting a trofe, giving high fives, my friends winning, people taking pictures... B. Writing the first draft Peter put all of his ideas on paper. He didn't worry about making mistakes. * Get all of your ideas on paper. * Don't worry about making mistakes. C. Revising: Improving your writing Peter read his first draft and had one of his parents read it, too. Then he changed different parts. Here's how he changed the first two paragraphs. * Read and review your first draft. * Share your draft with another person. * Make changes to improve your writing. 330

335 46. Writing Portfolio D. Editing and proofreading Peter made sure that all his sentences and words made sense. Then he checked for spelling and pronunciation errors. (He also checked for errors after he wrote his final copy.) * Make sure that your sentences and words make sense. * Check your spelling, capital letters, and punctuation. * Write a neat final copy of your work. * Check one last time for errors. E. Publishing Peter shared his story with classmates. He also included his story in a class book and added pictures to make it more interesting. * Share your writing. * Submit it to a class book or newspaper. Mail it! * Mail a family story or a special poem to a relative. * share an adventure story with a friend who has just moved. 331

336 46. Writing Portfolio * Write a fan letter to someone you admire. * Write a letter to a company or a public office asking for information. Act Out! * Act out one of your plays with the help of your classmates. * Perform one of your stories or poems. * Tell one of your stories on videotape so faraway friends and relatives can enjoy it. * Read one of your best pieces of writing to a parent/teacher group. Print It! * Put together a book of your own stories or poems. Or put together a class book. * Print a class newspaper. * Make copies of book reviews fro the school library. * Make a picture book for younger students. * fax a poem to a family member at work. Send It! * Send your work to the magazine editor. 332

337 46. Writing Portfolio Bind It! * Make your own book by following these steps: Kemper Daver, Nathan Ruth & Patrick Sebranek. (1996). Write on Track. Wilmington, Massachusetts: Houghton Mifflin Company. <Sample> alphabet book(poetry+journal+ ) Words from A to Z plus language practice at any level. Getting Started A I like, but I don't like. B I like, but I don't like. M R Z (Use all 26 letters.) Choices - Build on the alphabet book. - Find 3 people who like the same thing you do. Ask the question "Do you like? (question form practice) 333

338 46. Writing Portfolio - Write three sentences in your alphabet book about your classmates. I like and JiSun likes, too. (3rd person practice) OR - Almost the same as the previous one. - Write two sentences about what your classmate likes and two about what your classmate doesn't like. - Ji Sun likes apples. She likes bananas too. - She doesn't like fish. She doesn't like snakes either. OR - Find a classmate who doesn't like the same things you don't like. I don't like apples and SoYoung doesn't either. OR - Find three things you and a member of your family both like and both dislike. Write them in your book. OR - Do a class survey of the letter M (or any letter). How many different things does the class like and dislike that begin with M? Adding adjectives - Pick 3 or 4 letters that students have some words for and see how many adjectives they can add. See who can make the longest phrase. I like crazy colorful cats and purple pigs. I don't like funny, fat, floating fish. A little more advanced - Students pick a topic geography, planets, food, sports, animals, for example. They slowly find words with the correct letters and make lists. Working together at times is good to share words. Students write sentences in their alphabet books about the topic. <variation 1> 334

339 46. Writing Portfolio 335

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341 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 운영자료 3 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고회서

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343 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 이 수업학년 1학년 1학기 1학년 Unit 2. Surprise! Writing 학습목표 영역별 목표 Can you create a short story of mixed emoticons with proper connectors? Creativity Character Career H M B creating my own emoticon Procedure Teaching Material Introduction Telepathy Game Kakaotalk Build up 1 Watching a video ckip with a question Video clip & Prezi Build up 2 Understanding the meaning of each emoticon Explaining about connectors a nd time expressions PPT Board Build up 3 Creating an emoticon story with proper connectors Sharing outcomes with the class Text book & Worksheet Galaxy Note Consolidation Formative Test depending on their levels Worksheet & Board 339

344 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 이 수업학년 1학년 2학기 1학년 Unit 9. Life without Limits Reading 학습목표 영역별 목표 Can you enjoy the game by asking and answering directions and saying thanks and responding? Creativity Character Career H M B giving information consideration guider Steps Procedures Materials & Tips Introduction (5') Motivation (Maetan Middle School) google earth & ppt Statement of the Aims Chants Communication Tools Listening to the chants Development (33') Look & Say (Listion to the dialog and find out what the stoy is about.) CD-Rom Speak & Role play Activity 1. Borrow Card Game (Basic-proposition) Activity 2. Bingo Game (Intermediate-look for the map) Activity 3. Situational Dialogue (Advanced-explain the location) Consolidation (7') Formative Test Home Assignment Formative Test(level A, B, C) 340

345 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 이 수업학년 1학년 2학기 1학년 Unit 10. Three, Two, One, Happy New Year! Speaking 학습목표 영역별 목표 Can you talk about the most impressive things that you have done with your family on New Year s Day? Creativity Character Career H M B affection for their family Procedure Teaching Material Introduction Introducing their family Mirroring (family photos) Build up 1 Look & Guess Guessing Game Kakao Story Build up 2 Write & Talk Writing their story Google drive Posting their story on cloud Build up 3 Listen & Present Galaxy Note / Smart phone Consolidation Post the data on cloud 341

346 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 윤 수업학년 3학년 3학년 Lesson 8. Cool things in the future Reading 학습목표 영역별 목표 1. Can you input the answer using tablet pc and present the summarization? 2. Can you present your own opinion in English? Creativity Character Career H M B Knowing the importance of honesty Input Greeting & check attendance Brainstorming Greeting & check attendance Review last class and context Tell the students today's aim. Computer Develop ment Present Today's aim Read the paragraph and make a guess Prepare the explanation Greeting & check attendance Tell the students today's aim. Students watch the screen and remember how to access the web-site. Make a group in 5-6 students. In groups, each team accesses the web page using tablet PC. A teacher shows each chapter and questions to solve. In group, discuss which one will be the answer and prepare the explanation. Write about the brief explanation and discuss into groups. Textbook Tablet PC Computer TV Presentation Tell their own explanation to classmates Share the answers. Repeat these process several times. Wrap-up Consolidation Consolidation Homework : Review today s study and make students to process by themselves at home. 342

347 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 윤 수업학년 3학년 3학년 Unit 9. Conversational Ball Games Grammar 학습목표 영역별 목표 Can you access the web page Quia.com? and Can you solve the questions from the webpage? Creativity Character Career H M B Making own story using learned grammar Improving their grammar skills Procedure Teaching Material Introduction Access the quia.com and find the today s task Tablet PC Build up 1 Find the today s task and solve the questions in each group help the group activity Build up 2 Using the grammar phrases the 비교급 + the 비교급 and neither and nor phrases Posting their story on cloud Build up 3 Using the phrases make their own sentences and present in the class Tablet PC / Smart phone Consolidation Post their results on cloud 343

348 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 윤 수업학년 3학년 3학년 11. Desert Spread Writing 학습목표 영역별 목표 Are you able to predict and talk about the topic of the unit using the title and the picture given on the first page? Creativity Character Career H M B Predicting the topic and find the solutions Procedure Teaching Material Introduction Predicting game Pictures using Tablet PC Build up 1 Seeing a picture from tablet PC and predicting a question Pictures using Tablet PC Build up 2 Understanding the meaning of desertification Think how can it happened and find the solutions PPT Board Build up 3 Find the solutions in each group and make the posters Text book & Worksheet Tablet PC Consolidation Sharing outcomes with the class Tablet PC 344

349 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 차 수업학년 1학년 1학기 1학년 Unit 2. Surprise! Writing 학습목표 영역별 목표 Can you survey and write about what your friends are good at? Creativity Character Career H M B surveying friends abilities finding connections anchor, reporter teacher, writer, Step1 친구들을 인터뷰하여 다음 항목을 할 수 있는 친구의 이름을 적어봅시다. Questions Your Friend's Name 1. Can you swim? 2. Can you play the guitar? 3. Can you speak another language? 4. Can you sing in front of people? 5. Write your own question for someone. Step2 구글 드라이브에 반 친구가 할 수 있는 것을 소개하는 글을 작성해서 올린 후, 누구인 지 맞춰봅시다. My classmate has unique talents. He/ She can Guess who it is? 345

350 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 차 수업학년 1학년 2학기 1학년 Unit 9. Life without Limits Writing 학습목표 영역별 목표 Can you complete rules for public places with your partners and make a sign in groups? Creativity Character Career H M B making rules cooperating congress person, chairperson Step1 명령문을 사용하여 그룹원들이 함께 다음의 장소에 필요한 규칙을 OK MindMap으로 작성 합니다. Places: park, library, class room, bus stop, cafeteria Dos & Don'ts Step2 Step 1에서 자신의 그룹이 작성한 규칙을 활용하여 각 장소에 어울리는 표지판을 만들어 Band에 올려 봅시다. 다른 그룹이 올린 표지판이 뜻하는 바가 무엇인지를 댓글로 달아봅 시다. 346

351 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 차 수업학년 1학년 2학기 1학년 Unit 10. Three, Two, One, Happy New Year! Writing 학습목표 영역별 목표 Can you complete a story map about your favorite story and write a book report about it? Creativity Character Career H M B writing a book report sharing ideas writer, book publisher Step1 자신이 읽었던 이야기 하나를 선정한 후, 다음의 내용을 작성해 봅시다. 1. Setting: Where did it happen?/ When did it happen? 2. Characters: Who are the important people or animals? 3. Problem: What was wrong? / What was the problem? 4. Events: What happened first? Next? Then what happened? 5. Solution: How did they solve the problem? Step2 위의 내용을 토대로 Polaris Office를 이용하여 Book Report를 쓴 후, Band에 올리고 발표해 봅시다. Book Report Title : Author : This book is about What part did you like best? Why? 347

352 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 이 수업학년 3학년 3학년 Lesson 1. The Best Gift for My Son Reading 학습목표 영역별 목표 1. Can you make some book list which let you have a true passion for reading? 2. Can you explain the reason you choose the books? 3. Can you share your list with your friends? Creativity Character Career H M B making Ss own book list sharing Ss opinion with others Procedure Teaching Material Introduction review and summarize the main idea of Lesson 1. textbook, handout Build up 1 Make Ss own book list which has impressed Ss help the individual/group activity Build up 2 Find some information about books through Internet tablet pc/ smart phone Build up 3 Share Ss book list with friends and recommend good books to them tablet pc Consolidation post their results on the board/make Ss own book posters help the individual/group activity 348

353 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 이 수업학년 3학년 3학년 Lesson 2. What Are friends for? speaking/writing 학습목표 Can you compare the characteristics of your friends with yours? Can you write an article introducing your friends and post it on website? Creativity Character Career H M B 영역별 목표 Making Ss own stories about friends reporter/editor Procedure Teaching Material Introduction Make Ss think who the best friends are to them Build up 1 Think about what their best friends and them have in come and do not have in common help the individual/group activity Build up 2 Organize the results (common and non-common characteristics) and share them with classmates tablet pc/ board to write on Build up 3 Based on the result of Build up 2, write a passage introducing their friends tablet pc/ hand out Consolidation Post their article on their blog or website tablet pc / smart phone 349

354 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 교사 이 수업학년 3학년 3학년 Lesson 5. Performance Anxiety reading/writing 학습목표 1. Can you understand what the performance anxiety is? 2. Can you explain your own way to reduce the anxiety? 3. Can you make a report of reducing stress based on Ss opinions? Creativity Character Career H M B 영역별 목표 sharing Ss opinions with others reporter/ polltaker Procedure Teaching Material Introduction Share the experience of a presentation ore performance and explain how Ss felt at that time pictures Build up 1 Read the article on textbook and make Ss understand the concept of performance anxiety textbook, pictures Build up 2 Make a group of four and ask 20 students about their ways to release stress handout Build up 3 Based on the survey results, draw a graph and write a short report on it handout, tablet pc Consolidation In groups, present their work and upload it on the class website tablet pc, PPT 350

355 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 담당 교사 윤 수업 학급 3-8 장소 3-8 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 Lesson. 4. Two Anecdotes Make your own definition of each word and sentence. 1. 모둠별로 조별 문장을 발표할 수 있는가? 2. 다른 모둠의 수정한 내용을 수용 혹은 수정할 수 있는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 다양한 표현력 이용해 보기 발표를 준비할 시간동안 생각을 정리해 차분함 기르기 유명한 사람의 일화를 통해 조언 받을 수 있는 내용을 정리해보기 도입 Greeting & check attendance Brainstorming Make family tree Greeting & check attendance Review last class and context Tell the students today's aim. Computer 전개 Present Today's aim Group Activity Discussing Presenting Guessing Tell the students today's aim. Make students think about the main character and titles from the textbook. Open the text book page 71. Make students to guess what story will give. Make a group with 6 7 students. Teacher gives a short paragraph to each group. (It contains 3 4 sentences.) Teacher gives amount of time to think and prepare to present to whole class. Each group decide a student to present. To present their own definition to whole class. Teacher makes other group listen carefully. To wrap up the whole story. Make a guess the following story. Textbook Computer TV Textbook 평가 및 정리 Consolidation Consolidation Homework: Review today s study and make guess the following story. 351

356 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 담당 교사 이 수업 학급 2-1 장소 Boston 실 단 원 명 Unit 4. The Great Judge 학습주제 Talking About Situations in Which They Feel have been treated unfairly 학습목표 1. What s going on in the picture? 2. Can you make better decisions? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 Wise Judgement Finding out Truth or False Lawyer 도입 Greeting Reviewing Stating the Aims Exchanging Greeting Reviewing the last Lesson Stating the Aims of this Period CD &PPT 전개 Pre-reading While-reading Looking at the pictures and Guessing what the story will be about. Guessing what the lesson is about through the title and the pictures. Understanding the main Idea. Reading the Story and Explaining it in detail. Worksheet CD PPT Post-reading Talking about situations in which they feel have been treated unfairly 평가 및 정리 Wrap up Asking Questions about discussion and debate Collecting the Worksheets of students Worksheet 352

357 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 담당 교사 Ashely Bissonnette 수업 학급 2-2 장소 Sydney 실 단 원 명 학습주제 학습목표 Lesson 4 The Great Judge Asking for Favours, Listening for Directions 1. Can students understand levels of politeness in asking for favours? 2. Can students choose the appropriate form depending on who they are asking? 3. Do students understand the difference between permission, favours and invitations? 4. Do students understand the difference between permission, favours and invitations? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 Students infer relationships based on pictures. Students practice active listening and communication. stock clerk 도입 Recapping of previous lesson Looking at picture Students can create an appropriate dialogue, test for vocabulary and politeness forms. computer 전개 Reviewing lend / borrow concepts Eliciting from students the differences between permission, invitation and favour Students review the usage of the words lend and borrow. Students practice writing their own favours. worksheets computer 평가 및 정리 Viewing short video Completing a handout Students view short video, and practice the dialogue from the video. video clips Using a handout they will create their own dialogue and role-play it. 353

358 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 영어 수업지도안 교과명 영어 담당 교사 차 수업 학급 2-1, 2 장소 Vancouver 실 단 원 명 학습주제 학습목표 Lesson 4 The Great Judge Focus on Grammar(재귀대명사와 if 조건절) Writing a Book Report 1. Can you differ objective pronouns between reflexive pronouns? 2. Can you complete the following blanks using If conditional? 3. What is your favorite book and what part did you like best in the book? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 writing students own book report learning lessons from each one s favorite book writer, journalist, book publisher 도입 Introducing main grammar points Students listen to the song if and think of what the main grammar points are today. computer 전개 Explaining usages of reflexive pronouns and if conditional Choosing correct pronouns Completing blanks in students own words using if conditional Thinking of students favorite book and answering 5Ws and 1 H questions Teacher explains usages of reflexive pronouns and if conditional. Students choose correct pronouns in each sentence worksheets and complete blanks in students own words using Howdy if conditional. Students think of their favorite book and answer 5Ws and 1 H questions. 평가 Writing a Book 및 report 정리 Students write a book report about their favorite book for their assignment. book report 354

359 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 과학 수업지도안 교과명 과학 담당 교사 이 수업 학급 1-2 장소 제2과학실 단 원 명 Ⅲ. 힘과 운동 8. 다양한 운동과 힘의 관계 학습주제 학습목표 물체에 작용하는 힘에 따른 운동의 변화 1. 물체의 운동을 관찰하고, 물체에 작용한 힘을 설명할 수 있다. 2. 물체의 운동과 힘의 관계를 설명할 수 있다. 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 협업을 통한 대인관계능력 배양 역학적 진로에 대한 태블릿 PC를 이용한 운동 분석 및 의사소통능력 향상 문제해결력 배양 인사, 출석 확인한다. 수업 분위기 환기 전시(속도가 변하는 물체의 운동과 알짜힘)를 확인한다. 동영상, 도입 동기 유발 스포츠영상을 통하여 힘과 운동에 대한 호기심을 자극한다. PPT 학습목표 인지 학습 목표를 제시한다. 탐구 활동 물체의 운동 분석하기 - 조별 주어진 과제에 대한 실험을 진행하면서 물체의 운 동을 연속 촬영한다. - Startrails을 이용하여 다중섬광사진을 만들어 본다. 태블릿pc, Startrails 프로그램 탐구 결과 및 정리 전 개 평가 및 정리 탐구 결과 발표 형성 평가 및 차시예고 - 각 조별 속도의 변화를 분석한다. - 분석한 속도의 변화를 바탕으로 물체에 작용한 힘을 알아 본다. 탐구 정리 - 다중섬광사진을 분석함으로 속력의 변화를 기록한다. - 속력의 변화가 일어나게 된 이유를 작용한 힘과 관련지어 설명해 본다. 결과 발표 - 각 조별 발표를 통하여 분석한 운동에 대한 내용을 공유 한다. 차시예고 - 물체의 움직임을 예측해 보자. 활동지 작성 및 ppt 자료 확인 태블릿pc, PPT 355

360 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 과학 수업지도안 교과명 과학 담당 교사 정 수업 학급 1-6 장소 1-6 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 Ⅲ. 힘과 운동 8) 다양한 운동과 힘의 관계 방향이 변하는 운동을 설명할 수 있다. 1. 놀이공원의 놀이기구는 어떤 원리의 운동을 하는 것일까? 2. 쥐불놀이는 어떤 원리로 운동을 하고 있는 것일까? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 다양한 운동 찾기 운동과 힘의 관계 이해 탐구를 통한 과학적 소양 함양 도입 수업분위기 환기 전시 수업 확인 수업동기 유발 방향이 변하는 운동 인사, 출석 확인 속력이 일정하게 변하는 운동 확인 교과서 놀이동산에 있는 대관람차의 운동과 힘의 관계에 대해 생 각함 선풍기를 이용하여 방향이 변하는 등속 원운동에 대하여 알아보기 (선풍기 날개의 운동 방향을 표시하여 보자) 교과서 전개 속력과 방향이 변하 는 운동 놀이동산 지도를 보고 다양한 운동과 힘의 관계 알아보기 수평방향으로 던진 공의 운동 분석하기 L놀이동산의 놀이기구 중에 속력이 일정하게 변하는 운동 과 낙하하는 물체의 운동과 방향이 변하는 운동과 속력과 반향이 변하는 운동을 찾아보고, 원리를 생각해 보기 학습지 평가 및 정리 형성 평가 및 차시예고 우리생활 속에서 물체의 힘과 운동 찾기 물체에 작용하는 힘을 찾아보자 물체의 움직임을 예측해 보자 교과서 356

361 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 과학 수업지도안 교과명 과학 담당 교사 전 수업 학급 2-4 장소 2-4 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 3. 기권과 우리생활 1. 층층이 다른 대기권 기온의 연직 분포에 따라 대기권이 4개의 층으로 구분됨을 알고, 각 층의 특징을 설명할 수 있다 1. 대기권이 나눠지는 요인은 무엇인가? 2. 대기권의 각 층마다의 특징은 무엇인가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 분석 및 발표 제작 준비 토론, 토의 및 분석 기상학자 도입 대기에 대한 흥미 유발 히말라야 산맥 올라갈수록 산소가 부족한 현상 제시 대류 현상 설명 전개 조별 발표 1조-대기권의 정의와 범위에 대한 발표 및 질문 2조-대류권에 대하여 발표 및 질문 3조-성층권에 대하여 발표 및 질문 4조-중간권에 대하여 발표 및 질문 5조-열권에 대하여 발표 및 질문 발표내용을 합쳐 대기권을 완성 각 조별 PPT 주제 발표. 적절한 영상 시청. 평가 및 정리 정리 및 질문 성층권에 오존층이 없다면 대기권의 모습은 어떻게 될까? 대류 운동과 관련하여 대기권의 안정된 층을 찾고 그 이 유를 설명할 수 있는가? 357

362 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 과학 수업지도안 교과명 과학 담당 교사 이 수업 학급 3-2 장소 3-2 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 (질문형식) Ⅲ. 일과 에너지 02. 위치에너지와 운동에너지 위치 에너지와 운동에너지를 이해할 수 있다. 1. 감소된 위치 에너지는 증가된 운동에너지와 같은가? 2. 일은 에너지로 전환될 수 있을까? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 놀이기구에서의 에너지 전환 사람의 에너지와 일의 관계 풍력 발전소 및 수력 발전소에서의 일 도입 일과 에너지와의 관계 일과 에너지의 관계를 설명할 수 있다 일과 에너지의 사례 높은 곳에서 굴러 떨어지는 공과 낮은 곳에서 굴러 떨어 지는 공의 차이점에 대해 설명할 수 있다. 교과서 및 PPT 위치 에너지의 이해 위치 에너지의 크기 1. 높은 곳에 있는 추가 갖는 에너지 =9.8Χ질량Χ높이 2. 위치 에너지와 질량, 높이와의 관계 학습지, ppt, 노트 전개 운동 에너지의 이해 3. 위치에너지와 일 : 물체가 떨어지면 서 한일의 양=물체에 해준 일의 양 운동에너지의 크기 1. 운동하는 물체가 갖는 운동에너지 = 질량 속력 = 평가 및 정리 위치 에너지와 운동 에너지 평가 위치 에너지의 크기를 구할 수 있다. 운동에너지의 크기를 구할 수 있다. 학습지 358

363 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 국어 수업지도안 교과명 국어 담당 교사 김 수업 학급 3-3 장소 3-3 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 시의 표현 배추의 마음 - 나희덕 시의 표현상의 특징과 주제 파악하기 1. 시를 읽고 표현상의 특징을 파악할 수 있는가? 2. 시에 나타난 화자의 정서에 공감하고 자신의 경험을 이야기 할 수 있는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 화자의 정서에 공감하고 나의 경험 떠올려 말할 수 있다. 시에 쓰인 색다른 표현 방법을 파악할 수 있다. 도입 전개 학습목표 제시 시 읽기 수업 안내 가상 인터뷰를 통해 작가의 표현의도에 공감할 수 있다. 학습목표를 인지한 후 배추의 마음 다함께 낭송 시인이 자신의 의도, 정서, 사상을 전달하기 위해 쓰는 다 양한 표현법 알기 모둠활동지 - 은유, 직유, 비유, 의인, 상징, 반복, 도치, 설의, 반어, 역설 등등 모둠별 활동 제시 모둠별 활동 - 시에 쓰인 주된 표현상의 특징을 정리하기 - 표현의 효과를 생각해보고 작가의 의도 파악하기 모둠별 활동 - 시의 주제행 찾기 시에 쓰인 표현방법 - 시인에게 궁금한 점 두 가지 생각해보기 을 파악하기 가상인터뷰를 통한 내용 정리 시에 드러난 화자의 - 조별로 가상인터뷰 대상을 정한 후 시인에게 궁금한 정서 파악하기 점을 질문하여 시의 내용 이해하기 주제행 찾기 시의 주제행 찾기 시인과의 가상인터뷰 가장 공감이 가는 시 행을 찾고 비슷한 자 신의 경험 발표하기 사람마음 농약을 치지 않음 / 꼭 동여매지 못함 주제행 공통점 생명을 소중히 여기는 마음 배추의 마음 배추벌레에게 반 넘어 먹히고도 속 은 차오름 가상인 터뷰를 진행할 때 장난 으로 흐 르지 않 도록 각 별히 유 의한다. 좋은 질 문으로 시의 내 용 이해 를 도울 수 있도 록 살핀 다. 평가 및 정리 정리 및 상호 평가 발표 내용을 정리한 후, 상호 평가 - 실감나는 시인 역할을 한 친구 찾기 - 좋은 질문으로 시의 내용 파악에 도움을 준 친구찾기 359

364 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 국어 수업지도안 교과명 국어 담당 교사 김 수업 학급 1-4 장소 1-4 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 4. 공부의 원리 (2) 의사소통 수단으로서의 듣기와 말하기 우리말 겨루기를 통해 언어의 폭을 넓히고 바른 언어를 사용할 수 있다. 1. 우리말 겨루기를 통해 표준어를 알 수 있다. 2. 우리말 겨루기를 통해 여러 가지 연상 단어를 표현할 수 있다. 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 힌트 단어를 보고 연상되는 단어를 말할 수 있다. 바른 언어를 구사함으로써 정서 순화를 할 수 있다. 한국어의 아름다움을 알고 언어학자의 꿈을 키울 수 있다. 수업 분위기 환기 인사, 출석 확인한다. 도입 동기 유발 우리가 많이 쓰는 단어 중 표준어가 아닌 것은 어떤 것이 있는지 질문해 본다. 학습목표 인지 학습 목표를 제시한다. 1단계 표준어 가려내기 - 각 모둠에서 한 모둠장을 뽑아 세운다. (이 때 모둠장은 반드시 국어 실력이 좋은 아이가 아니 라도 가능하다) - 문제가 나오면 3초간 모둠원과 의논하여 O,X를 결정한다. 전개 2단계 3단계 공통 서술어 맞추기 -힌트를 보고 공통된 서술어를 연상한다. (동음이의어를 고려하여 답을 말한다) - 모둠원 중 한 명이 정답이 아닌 답을 말할 경우 그 다음 힌트가 발표될 때까지 기회가 없으므로 신중하게 말하도 록 한다) 숨은 낱말 말하기 - 힌 트를 보고 공통적으로 연상되는 단어를 말한다. PPT 자료 평가 및 정리 4단계 5단계 평가 및 정리 자주 쓰는 표현 말하기 - 초성을 보고 관용 표현을 말한다. - 어떤 상황에서 사용하는 표현인지 설명해 본다. 우리말 뜻 설명하기 - 단어의 사전적 의미를 말할 수 있다. 모둠별 점수를 발표한다. 다음 시간에는 소설에 나타나는 갈등에 대해 배울 것을 예고한다. 360

365 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 국어 수업지도안 교과명 국어 담당 교사 정 수업 학급 1-8 장소 1-8 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 4. 공부의 원리 (2)효율적인 의사소통 효율적인 듣기와 말하기 계획을 세워 의사소통을 할 수 있다. 1. 의사소통의 구성요소를 설명할 수 있는가? 2. 듣기와 말하기의 의사소통과정에 유의하며 의사소통을 할 수 있는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 문제에 대한 해결책 찾기 원활한 의사소통을 위해 협력함 전문상담가, 작가 도입 수업 분위기 환기 짧은 글짓기 주제 정하기 동기 유발 학습목표 인지 인사, 출석 확인한다. 짧은 글짓기를 발표한다. 의사소통수단으로서의 듣기와 말하기의사소통 과정을 이해한다. 학습 목표를 제시한다. 질의응답 전개 듣기와 말하기의 의 사소통 과정에 대한 이해 여러 가지 상황을 설정하여 대화 계획 세우기 실제로 대화 나누기 대화 점검표에 따라 평가하기 목표활동의 1. 듣기와 말하기의 의사소통과정을 정리하 여 발표 모둠별로 여러 가지 상황을 설정하여 대화 계획 세우기 짝과 역할을 나누어 실제로 대화를 나누기 - 학생들이 장난스럽게 하지 않고 끝까지 실제상황에서 하듯이 하도록 이끔. 대화 점검표를 발표하기 여러 가지 상황 뽑기 쪽지 대화점검표 평가 및 정리 형성 평가 및 차시예고 전문가와 면담 계획하기 ppt 361

366 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 국어 수업지도안 교과명 국어 담당 교사 이 수업 학급 2-7 장소 2-7 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 3. 언어의 세계 일상생활에서 사용하는 여러 종류의 용어를 정리할 수 있다. 1. 일상생활에서 사용하는 여러 종류의 용어를 정리하여 생활 어휘 사전을 만들 수 있다. 2. 생활 어휘 사전을 친구들에게 설명할 수 있다. 도입 전개 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 생활 어휘 사전 만들기 시낭송 하기 학습목표제시 생활 어휘 사전 만 들기 발표하기 모둠 활동을 통한 지식 나눔 관심분야 어휘 사전 제작을 통해 진로 탐색하기 5월의 시(5월을 드립니다.-오광수)를 낭송한다. 일상생활에서 사용하는 여러 종류의 용어를 정리하여 생 활 어휘 사전 만들 수 있다 는 학습목표를 제시한다. 모둠별 생활 어휘 사전의 종류를 선정한다. 통신어 사전 은어 사전 유행어 사전 취미용어 사전 별명 사전 게임용어 사전 아이돌용어 사전 10개의 용어를 선정하여 그 의미를 정의한다. 색지에 용어 사전을 꾸며 정리한다. 모둠명 5월의 시 ppt자료 색지, 색연필, 싸인펜 올림말 올림말이 복합어임을 알려 주는 붙임표 올림말과 관련된 그림 올림말에 대한 뜻풀이 각 모둠 별로 나와 발표한다. 평가 및 정리 평가와 차시예고 발표가 끝난 후 잘 한 모둠에게 스티커 붙여 주기 다음시간에는 보고서 쓰기 를 하도록 하겠습니다. 스티커 362

367 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 수학 수업지도안 교과명 수학 담당 교사 이 수업 학급 1-7 장소 1-7 교실 단 원 명 Ⅱ. 문자와 식 2. 일차방정식 학습주제 학습목표 일차방정식을 도미노게임으로 해볼까? 1. 일차방정식의 해를 구하는 방법을 게임으로 알아볼까요? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 도미노 만드는 과정에서 독창성, 창의성 기르기 모둠별 활동을 통한 배려와 나눔, 협력의 마음 갖기 도미노 게임을 통해 수학이 재미있고 흥미로운 과목이라는 것을 느끼게 하기 도입 학습목표 제시 소집단 활동내용 안내 필요한 강의 수업 모둠별로 일차방정식과 해가 적혀 있는 도미노 용지를 나 누어주고, 이것을 모두 오리도록 한다. 나누어 준 4절지에 하나의 방정식에 대한 해를 찾아 이어 붙이게 한다. 해를 구했으면 그 옆에 새로운 방정식을 붙이고 그 방정 식의 해를 찾아 다시 이어지게 붙이는 일을 반복한다. 모둠이 정해지면 모둠명을 창의적 으로 만들어 보게 한다. 전개 학습과제 해결 소집단 구성 게임 활동 모둠별로 토론을 하면서 일차방정식의 해를 구해 보도록 한다. 4절지 모둠별로 완성된 도미노를 다른 조와 바꾸어 답을 확인해 가위 보도록 한다.(답을 확인할 때, 다시 일차방정식을 풀 필요 풀 없이 해를 일차방정식에 대입하면 된다는 것을 깨닫게 한다.) 모둠별 모둠별 활동을 마친 팀에겐 개인별 도미노 용지를 주어 도 도미노 미노를 만들어 보도록 한다. 교과서를 참고해도 되고 스스 용지 로 창작해도 된다. 개인별 다 만들었으면 가위로 오려 순서를 섞은 후에 다른 친구와 도미노 바꾼다. 용지 바꾼 도미노를 완성한 후 자기 노트에 붙인다. 평가 및 정리 과정평가 학습정리 및 보상 차시예고 일차방정식의 해를 구하는 방법에 대해 토론해본다. 수학 모둠별로 끝까지 최선을 다해 도미노를 완성한 모둠원 전체 책갈피 에게 보상으로 수학 책갈피를 나누어 준다. 363

368 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 수학 수업지도안 교과명 수학 담당 교사 이 수업 학급 2-6 장소 2-6 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 연립방정식의 활용 실생활의 문제를 연립방정식을 이용하여 해결할 수 있음을 안다. 1. 실생활의 문제를 연립방정식을 이용하여 해결할 수 있는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 자신들이 정한 상황에 맞게 연극 대본을 써본다. 모둠학습을 통해 서로 협력하는 방법을 배운다. 당면한 문제를 연립방정식을 이용하여 해결할 수 있다. 도입 선수학습 점검 연립방정식의 활용 문제를 하나 제시하고 함께 풀어본다. 강의식 수업 문제 만들기 극본 짜기 모둠별로 연립방정식을 이용하여 풀 수 있는 실생활의 문 제를 하나씩 만들고 문제를 해결한다. 모둠별로 자신들이 만든 문제를 이용하여 극본을 만든다. 모둠별 수업 전개 역할 정하기 주어진 극본에 따라 역할을 정하고 연극 연습을 한다. 발표하기 모둠별로 자신들의 연극을 발표한다. 평가 및 정리 수업 정리 각 모둠의 발표를 통해 수학과 실생활이 어떤 관계가 있 는지 다시 한 번 설명한다. 강의식 수업 364

369 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 수학 수업지도안 교과명 수학 담당 교사 엄 수업 학급 3-4 장소 3-4 교실 단 원 명 Ⅲ.이차방정식 2-2.이차방정식의 활용 학습주제 학습목표 이차방정식을 이용한 실생활 관련 문제 이차방정식 활용에 관한 주어진 실생활 관련 문제를 논리적인 식으로 변형하여 해결할 수 있을까? 준비물 교사: ppt, 읽기자료, 평가표 학생: 교과서, 필기도구 학습형태 모둠학습 자유토론 도입 출석확인 전시학습 확인 각 조별로 2명씩 마주보고 대답을 하도록 한다. - 이차방정식을 활용 하여 문제를 푸는 학생들이 함께 학습목표를 읽는다. 순서는? 학습 목표를 제시한다. PPT 전개 평가 및 정리 각 조별로 읽기자료 1을 읽고 조장을 중심으로 해결하도 록 한다. 읽기자료1을 근거로 식의 작성에 대하여 설명한다. 각 조별로 읽기자료 2를 읽고 조장을 중심으로 해결하도 록 한다. 읽기자료2를 근거로 식의 작성에 대하여 설명한다. 개인별로 평가표를 작성하도록 전달한다. 각 조별로 조원들 간에 원활한 토의를 하고 읽기자료1을 작성한다. 작성한 읽기자료1을 조별로 발표한다. 각 조별로 조원들 간에 원활한 토의를 하고 읽기자료2를 작성한다. 작성한 읽기자료2를 조별로 발표한다. 평가표를 작성한다. 방정식의 풀이를 바탕으로 수학기호와 수식들이 일상 속 이야기와 글속에서도 담길 수 있음으로 수학은 떨어진 학 문이 아님을 깨닫는다. 평가표를 제출하고 오늘 수업에 대한 소감을 발표한다. 자유토론 조별로 발표 시 수시로 평 가표를 작 성하도록 지도한다. 각조별로 발표할 수 있도록 순 회하며 지 도한다. 365

370 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 수학 수업지도안 교과명 수학 담당 교사 이 수업 학급 3-6 장소 3-6 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 Ⅳ. 이차함수 1. 이차함수와 그 그래프 (1) 이차함수의 의미와 이차함수 의 그래프 1. 이차함수 의 그래프를 그릴 수 있다. 2. 이차함수 의 그래프의 성질을 말할 수 있다. 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 이차함수 의 그래프 그리기를 통해 성질 알아보기 이차함수 의 그래프의 성질을 모둠별 토론을 통해 이해하도록 서로 돕기 이차함수를 이용한 실생활문제를 통해 어떤 직업에 서 필요한지 토론하기 도입 수업 분위기 환기 동기 유발 학습목표 인지 학습목표 제시 이차함수 의 여러 가지 그래 프 그려보기 출석확인, 전시학습 확인 일차함수의 그래프는 어떤 모양이었을까? 이차함수의 그래프는 어떤 모양일까? 학습목표 알아보기 이차함수 와 의 그래프 그리고, 두 그 래프의 공통점과 특징을 토론한 후 조별로 발표하기 ppt 모둠별 학습지 전개 그려본 이차함수의 그래프들의 공통점과 차이점, 비슷한 점 토론하기 조별로 토론한 내용 발표하기 이차함수 의 그래프의 특징 토론 하고 발표하기 이차함수 와 의 그래프 그리고, 두 그래프의 공통점과 특징을 토론한 후 조별로 발표하기 이차함수 와 의 그래프 그리고, 두 그래프의 공통점과 특징을 토론한 후 조별로 발표하기 이차함수 의 그래프의 성질 유추해보기 이차함수 의 그래프의 성질 발표하기 이차함수 의 그래프의 성질 정리하고 다듬기 의견 정리 하는 시트 지에 옮겨 발표하기 발표한 의견 서로 보완하기 ppt 평가 및 정리 형성 평가 및 차시 예고 형성평가 문제를 각자 풀고 채점하기 이차함수 와 의 그래프는 어떤 모양일까? 차시예고 366

371 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 체육 수업지도안 교과명 체육 담당 교사 장 수업 학급 1-3 장소 운동장 단 원 명 학습주제 학습목표 도전활동(청소년체조) 청소년체조의 옳은 단계별 순서와 올바른 동작 1. 청소년체조의 옳은 단계별 순서는? 2. 청소년체조의 순서는 어떻게 정해지는가? 3. 청소년체조를 수행하기 위한 올바른 동작을 알고 있는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 신체 각 부위에 맞는 준비운동 방법연구 도입 수업 분위기 환기 준비운동 전시학습 확인 동기 유발 학습목표 인지 흥미, 열정, 인내, 성취감 체조선수의 생활 자신의 능력향상 출결 상황과 환자를 확인한다. 환자의 상태를 점검하며 견학할 때 주의사항을 설명한다. 수업과 관련된 주 운동 부위를 충분하게 준비운동 한다. 전시학습 질문(청소년체조의 단계별 순서) 학습목표를 제시한다. 준비운동 이 충분히 될 수 있 게 한다. 동료교수형수업준비 동료교수형수업모형에 대한 간단한 설명을 한다. 흥미 전개 청소년체조에 대한 토론 개인 수준에 맞는 연습 방법 선정과 실행 청소년체조의 옳은 단계별 순서와 올바른 동작을 실시 할 수 있도록 시범 및 설명한다. 다양한 학습자료를 통하여 청소년체조의 특성 및 효과를 이해시키고, 청소년체조를 배우는 데 활용한다. 상호 토론하며 서로를 가르치는 동료교수를 실시한다. 청소년체조의 옳은 단계별 순서를 습득하고, 올바른 동작 을 수행 할 수 있도록 개별적인 연습 한다. 자기 통제의 이해와 실천하기 스스로 청소년체조의 학습목표를 설정하여 도전활동과, 자기 통제를 이해하고 실천하도록 한다. 확산적 사고, 열정 자율성, 인내 책임감, 성취감 심화연습 청소년체조 및 창작체조에 대한 심화연습을 실시한다. 평가 및 정리 정리운동 차시예고 기구정리 위생교육 가벼운 스트레칭 체조로 마무리 정리운동실시 차시예고: 개별연습과제 제시 및 해당 단원 예고 적절한 인원을 선정하여 기구정리를 하게 한다. 옷의 먼지를 털고 세면하고 입실한다. 5종류이상 수준별과 제 제시 367

372 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 체육 수업지도안 교과명 체육 담당 교사 성 수업 학급 2-5 장소 다목적 강당 단 원 명 학습주제 학습목표 경쟁활동 (농구) 농구의 원핸드 슛과 투핸드 슛 1. 슛을 던질때 왜 포물선을 높게 그려서 던져야 될까? 2. 원핸드 슛과 투핸드 슛의 장단점은? 3. 농구 선수들은 키가 큰데 이유가 무엇일까? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 포물선으로 던지는 방법연구 농구경기를 통한 책임감함양 프로농구선수의 생활 도입 수업 분위기 환기 준비운동 줄넘기 실시 학습목표 인지 인사, 출석 환자를 확인한다. 청소년체조, 강당3바퀴 돌기, 신나는 생활체조. 줄넘기를 2분간 부상 방지를 위해 실시한다. 학습 목표를 제시한다. 준비운동 이 충분 히 될수 있게 한 다. 전개 농구공 잡는 방법 원핸드슛 지도 투핸드슛 지도 교사 시범 학생 시범 농구공 잡는 방법을 알기 쉽게 설명한다. 정확한 자세로 던지는 방법을 설명한다. 학생들의 집중을 유도하며 천천히 설명하면서 시범을 보 인다. 공을 잘 던지는 방법에 대해 질문한다. 남학생1명 여학생 한명을 지정하여 던지게 한다. 잘한점을 칭찬해주고 잘 못 된점을 지도해 준다. 정확한 슛동작을 알려준다.. 슛폼이정 확히 되 도록지도 한다. 남학생 1조와 여학생 1조로 나누어서 실습을 한다. 조나눠서 실기 연습 - 정확히 못 던지는 학생은 따로 집중 지도한다. 슛동작이 정확하지 자세교정이 필요한 학생의 문제점에 대해 토의한다. 않은 학생 다시 지도 자세와 멀리 못 던지는 이유에 대해 설명해준다. 피드백주기 다시 실습하고, 교정된 부분을 칭찬해준다. 멀리 못 던지는 학생들을 다시 지 도한다. 평가 및 정리 형성 평가 및 차시 예고 차시예고, 인원파악, 기구정리 - 농구 규칙에 대해 조사해오기. 368

373 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 체육 수업지도안 교과명 체육 담당 교사 서 수업 학급 3-5 장소 다목적 강당 단 원 명 학습주제 학습목표 네트형 경쟁 활동 중 배구 언더핸드 토스 배구 토스에 대해 자신의 생각을 말할 수 있다. 1. 토스의 종류에는 어떤 것이 있는가? 2. 친구의 서비스 동작을 교정해 줄 때는 무엇을 기준으로 두어야 하는지 설명할 수 있는가? 3. 네트형 경쟁활동의 특성과 유형을 말할 수 있는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 친구와 함께 토의하면서 협동심, 배구 선수의 생활 공과 신체의 터치에 따른 변화주기 배려심 발달 및 교사역할의 경험 도입 수업 분위기 환기 준비운동 동기 유발 학습목표 인지 영상시청 모둠조직 모둠별 과제제시 출결 상황과 환자를 확인한다. 환자의 상태를 점검하며 견학할 때 주의사항을 설명한다. 전시학습 질문(배구) 학습목표를 제시한다. 올림픽 경기의 다양한 토스장면 감상 모둠별로 집합(3개 모둠 조직) 역할을 분담하여 자료수집 개별적으로 수집한 자료를 통한 활발한 상호작용 및 토의 결과물 제작(토의 순회지도) 각 모둠별로 발표 주제 지정 스트레칭과 보강체조 전개 책임 모둠별 토의/발표 - 1모둠 : 언더토스 - 2모둠 : 오버토스 독창성 협동 평가 및 정리 차시예고 기구정리 위생교육 - 3모둠 : 토스의 응용 각 모둠별로 주제와 관련된 결과물 발표 모둠 간 질문 토의 차시예고; 개별연습과제 제시 및 해당 단원 예고 적절한 인원을 선정하여 기구정리를 하게 한다. 옷의 먼지를 털고 세면하고 입실한다. 5종류이상 수준별과 제 제시 369

374 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 음악 수업지도안 교과명 음악 담당 교사 서 수업 학급 1-5 장소 음악실 단 원 명 항상 몇 번이라도 학습주제 항상 몇 번이라도 리코더 2중주 연주를 통한 화음감 느껴보기 학습목표 1. 리코더 연주 시 왜 바른 주법으로 연주해야할까? 2. 리코더로 연주 할 때 어려운 부분은 어떻게 연습할까? 3. 리코더 제주로 연주할 때 중요한 점은 무엇일까? 도입 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 리코더 제주로 연주하며 지휘자 및 다양한 음악감상을 통한 인성함양 하나됨을 느끼기 오케스트라연주자 수업 분위기 환기 동기 유발 기습곡 연주 학습목표 인지 리코더 주법 알기 집중 연습 지도 다같이 제주 지도 인사, 출석 확인한다. 영화음악 스노우맨 을 감상한다. - 리코더 곡의 분위기를 파악한다. 이피이피야, 무지개를 즐겁게 노래 부른다. 학교가는 길, 어 러버스콘체르토를 즐겁게 리코더로 연주 한다. 학습 목표를 제시한다. 악곡의 리코더 주법을 플래시 자료로 보고 정확한 주법을 연주한다 감상 자료 리코더 DVD 정확한 주 법을 사용 한다. 전개 리코더 파트연주 리코더 임시표 연습 모듬별 리코더 독주 연주 또는 중주 친구 연주 듣고 느 낀점 발표하기 모듬별로 다같이 리코더 파트를 연주한다. 연주하기 어려운 부분을 집중 연습시킨다. - 주법을 정확히 연습하는 시간을 갖고 개인 지도한다. 모듬별로 리코더 합주를 해보고 다른 학생들은 들어보고 느낌을 얘기해본다. 다같이 리코더로 제주한다. 전체 학생이 피아노 반주에 맞춰 리코더로 연주한다. 친구의 리코더 연주를 듣고 느낀점을 얘기해 본다. 박자를 정 확히 맞도 록 지도 한다. 박자가 틀 리면 반복 연습을 해 서 박자를 맞춘다. 평가 및 정리 형성 평가 및 차시 예고 차시예고 - 피아노 5중주 송어 4악장 감상해오기 370

375 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 미술 수업지도안 교과명 미술 담당 교사 김 수업 학급 1-1 장소 미술실 단 원 명 학습주제 학습목표 (질문형식) 빛과 색의 아름다움 나만의 색 만들기 1. 색의 3속성을 말할 수 있는가? 2. 미적감각과 경험에서 얻은 느낌을 조합하여 나만의 색을 창조할 수 있는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 세상에 없는 나만의 색을 만들어 본다. 다양한 색을 만들면서 차이가 아닌 다름 을 이해한다. 색채와 관련된 직업을 이해한다. 도입 인사, 출석 점검 호기심 자극 질문에 대답 학생들과 인사한다. 출석인원을 점검한다. 흑백사진과 컬러사진을 보여주고 질문한다. 흑백과 컬러가 주는 느낌을 학생에게 질문하고 대답은 들 어본다. 학생들이 호기심을 갖을 수 있도록 유 도한다. 전개 무채색과 유채색 색의 3 속성 색상환과 색입체 기본 10색 발표하기 나만의 색 구상하기 기본 10색 만들어 표현해보기 나만의 색 만들어 표현해보기 나만의 색이 가진 경험과 결과물을 발 표하기 감상하기 무채색과 유채색을 이해한다. 색의 3속성의 정의를 알고 구별할 줄 안다. (색상, 명도, 채도) 색상환과 색입체를 이해하고 색상환에 있는 기본 10색을 알아본다. 색상환에 있는 기본 10색을 알아보고 색을 구별해본다. 학생들이 개인적으로 좋아하는 색을 발표한다. 나만의 독특한 경험을 색으로 표현할 수 있도록 느낌을 떠올려보고 발표한다. 기본 10색을 물감으로 만들어 표현해본다. 나만의 색 만들어 표현해본다. 나만의 색이 가진 경험을 친구들 앞에서 발표하고 자신이 만든 색을 보여준다. 친구들이 만든 색을 감상해본다. 이해하기 쉽도록 자 료를 제시 한다. 자신의 독 특한 경험 을 색으로 표현할 수 있도록 유 도한다. 작품을 진 지하게 감 상한다. 평가 및 정리 색의 3속성 차시예고 오늘 배운 색의 3속성과 무채색과 유채색을 이해하기 친구들이 만든 색을 보면서 차이와 다름 을 이해하기 다음시간에 화가 보테로에 대해서 감상문 작성 안내 차이와 다 름을 설명 한다. 371

376 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 한문 수업지도안 교과명 한문 담당 교사 심 수업 학급 2-3 장소 2-3 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 6과. 가족과 친족 옥편(자전)을 이용하여 가족 친족과 관련된 한자를 찾아서 학습하기 1. 새로 배울 한자의 부수와 부수외의 획수는 무엇일까? 2. 부수 이외의 한자를 찾는 방법에는 어떤 것이 있을까? 3. <토론> 촌수( 寸 數 )는 어떻게 계산하는 것일까? 옥편에서 한자를 찾는 방법을 스스로 생각해보기 도입 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 가족과 관련된 한자를 찾으면서 가족과 친족의 소중함을 깨닫기 전시 학습 내용 확인 동기유발 학습목표 제시 한자를 찾고 익힘으로써 기타 교과목 학습에 활용하기 출석 확인 및 인사를 한다. 한자의 짜임 중 지사자( 指 事 字 )를 제시하고 다양한 한자의 짜임 을 상기해본다. 옥편(자전)을 이용해서 한자를 찾는 방법으로는 어떤 것이있을까? 학습목표를 제시한다. 단어의 짜임 전개 새로 배울 한자 제시 1. 새로 배울 한자의 부수 와 부수 외의 가 무엇 일까? 2. 부수 이외의 한자를 찾 는 방법에는 어떤 것이 있을까? 새로 배울 한자를 제시한다. ( 親, 庭, 父, 母, 子, 女, 兄, 弟, 秭, 妹, 祖, 孫 ) 1 한자의 부수를 알고 옥편에서 부수획수 면을 편다. 親 (친)친척[ 見,9], 庭 (정)뜰[ 广,7], 父 (부)아버지[ 父,0], 母 (모)어머니[ 毋,1], 子 (자)아들[ 子,0], 女 (녀)딸[ 女,0], 兄 (형)형[ 儿,3], 弟 (제)아우[ 弓,4], 秭 (자)손윗누이[ 女,5], 妹 (매)손아래누이[ 女,5], 祖 (조)할아버지[ 示,5], 孫 (손)손자[ 子,7] 1 한자의 독음을 알고 해당 면을 편다. (자음색인) 親 (친), 庭 (정), 父 (부), 母 (모), 子 (자), 女 (녀), 兄 (형), 弟 (제), 秭 (자), 妹 (매), 祖 (조), 2 한자의 총획수를 알고 해당 면을 편다. (총획색인) 親 [16획], 庭 [10획], 父 [4획], 母 [5획], 子 [3획], 女 [3획] 兄 [5획], 弟 [7획], 秭 [10획], 妹 [8획], 祖 [10획], 孫 [10획] 부수색인 이용방법 설명 자음색인 총획색인 설명 <토론> 3. 촌수( 寸 數 )는 어떻게 계산하는 것일까? 寸 (촌) 은 친족 간의 멀고 가까운 정도를 나타내는데, 나를 중심 으로 부모님과는 1촌, 형제 자매는 2촌이다. 이용하여 한자를 찾는 다양한 방법을 직접 체험함으로써 추후 한 자를 익히는데 활용한다. 형성평가 문제를 스스로 푼다. 주술구조 와 수식관계 에 대해 예습하기. 촌수에 대해 설명 평가 및 정리 학습 정리 차시 예고 옥편(자전)을 이용하여 한자를 찾는 다양한 방법을 직접 체험함 으로써 추후 한자를 익히는데 활용한다. 한자의 짜임 중 형성자( 形 聲 字 ) 에 대해 예습하기. 교과서 및 노트 정리 372

377 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 기술 가정 수업지도안 교과명 기술가정 담당 교사 홍 수업 학급 2-8 장소 2-8 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 녹색 식생활과 음식 만들기 신선하고 안전한 식품 선택 1. 곡류와 콩류의 종류에는 어떤 것이 있을까? 2. 육류와 생선의 차이점에는 어떤 것이 있을까? 3. 가공식품에 들어가는 식품 첨가물의 종류에는 어떤 것이 있을까? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 밀가루로 빵을 만들 수 있는 이유 알아보기 인증마크를 보고 식품을 선택하 여 가족과 함께 요리하기 식품공학기술자, 식품위생사, 유기농업기능사 등 식품과 관 련된 직업 탐색하기 도입 수업 분위기 환기 녹색 식생활 포스터 평가 학습목표 인지 인사, 출석 확인한다. 포스터를 보고 녹색 식생활의 실천 방법이 잘 표현되어 있는 작품을 찾아 평가해본다. 학습 목표를 제시한다. 포스터 작품 전개 학습지를 이용한 모둠 별 수업 퀴즈 문제를 통해 모 둠별 학습한 내용을 정리한다. 곡류의 종류와 특징에 대해 정리한다. 콩류의 종류와 특징에 대해 정리한다. 고기, 생선, 달걀, 콩류의 특징에 대해 정리한다. 유지류의 종류와 특징에 대해 정리한다. 식품첨가물의 종류와 기능에 대해 정리한다. 퀴즈 진행 방법을 설명한다. 파워포인트로 제작한 퀴즈 문제를 제시하면 모둠별로 정답을 맞춘다. 정답 확인 후 점수 부여 및 문제에 대해 보충 설명한다. 정답을 맞춘 모둠에게 해당 점수를 부여한다. 점수가 가장 높은 모둠을 선정한다. 컴퓨터실 에서 조사 한 개별학 습지 활용 멀티미디 어 자료 평가 및 정리 식품 선택의 중요성에 동영상을 통해 식품선택의 중요성을 정리한다. 대해 정리한다. 차시예고 및 과제제시 신선한 식품, 용도에 맞는 식품을 구입할 수 있는 선택 동영상자료 기준에 대해 알아본다. 내가 좋아하는 가공식품의 식품 첨가물의 종류를 알아 보자. 373

378 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 역량중심 기술 가정 수업지도안 교과명 기술 담당 교사 김 수업 학급 3-7 장소 기술실 단 원 명 학습주제 학습목표 전기 전자의 이해 가전기기의 점검 1. 전기 기기의 저항값을 어떻게 측정 하는가? 2. 회로시험기로 무엇을 측정 할 수 있는가? 3. 절연 시험 측정결과 와 통전시험 측정결과의 해석은 어떻게 하는가? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 가전기기를 점검 할 수 있다. 배려와 존중을 할 줄 안다. 가전기기의 점검과 수리를 할 수 있다. 도입 회로시험기의 종류 아날로그 시험기의 사용법을 알아본다. 디지털 시험기의 장점을 안다. 0 오옴 조정을 할 줄 안다. CD의 그림 보여주기 전개 조별 실습 저항값 측정 교류 전압값 측정 직류 전압값 측정 직류 전류값 측정 절연, 통전 시험 전기 다리미의 저항값 측정 * 리이드 선의 극성 (빨강색 +극, 검정색 -극) * 변환 스위치를 OHM으로 변환 한다. * 0 오옴 조정. * 가장 큰 값으로 측정하고, 읽기 쉬운 범위로 내려 가면서 측정 한다. 교실에 공급되는 교류 전압값 측정 * 변환 스위치를 ACV로 변환 큰 범위 작은 범위로 변환 하며 측정 직류 전압값 측정 * 변환 스위치를 DCV로 변환 큰 범위 작은 범위로 변환 하며 측정 * 극성을 맞추어 측정 한다. 직류 전류값 측정 절연, 통전 시험 ** 감전사고 사전 지도 조별 회로 시험기 준비 다리미 건전지 CD보여 주기 평가 및 정리 가전기기를 점검 할 수 있다. 통전 시험의 결과치가 무한대이면 불량(단선, 접촉 불량) 절연 시험 결과치가 무한대이면 정상 제품. 통전 시험 기 대체 사용법 374

379 3. 역량중심 수업지도안 (전 교과) 역량중심 역사 수업지도안 교과명 역사 담당 교사 우 수업 학급 3-1 장소 3-1 교실 단 원 명 학습주제 학습목표 일제의 국권 침탈 일제의 국권 침탈 과정 1. 우리가 일제에게 나라를 빼앗긴 원인이 무엇일까? 2. 일제는 어떻게 우리나라를 빼앗았을까? 3. 한 일 병합으로 인해 우리는 어떤 처지에 놓이게 되었을까? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 역사적 문제 인식 및 분석 능력 도입 전개 평가 및 정리 출석확인 동기유발 학습목표 질문 1 질문 2 활동 연표만들기 질문 3 학습지 및 교과서 정리 차시예고 강대국과 약소국의 관계 이웃나라와의 관계 역사적 관점 기르기 출석확인 일장기가 걸린 경복궁 근정전 사진 이야기 나누기 사진 - 무슨 의미일까? 근정전 : 조선시대 왕이 백성을 위해 나랏일을 하려 고 세운 건물 근정전 일장기 : 나랏일을 일본이 빼앗아 한다는 뜻... 국가의 치욕 학습목표 제시 일제에게 나라를 빼앗긴 원인은 무엇일까? - 일제가 무력으로 우리나라를 침략하여 국권을 강탈했기 때문에? - 강대국이 약소국을 무력으로 침략해도 괜찮은 것일까? - 우리는 왜 일제에게 침략을 당했을까? 일제는 어떻게 우리나라를 빼앗았을까? - 한일의정서, 제1차 한일협약, 을사조약(늑약), 정미7조약, 기유각서의 과정 - 이 과정에서 얼마나 불법적, 강압적으로 조약을 체결했 학습지 는가? - 불법적, 강압적 조약 체결에 어떻게 저항했는가? 활동 : 연표만들기 한일병합으로 우리는 어떤 처지에 놓이게 되었을까? - 국토를 빼앗기고 징병, 징용, 군위안부 등 강제동원 - 우리 말과 글, 역사와 문화, 인간다운 권리와 자유 박탈 - 독립운동은 단순히 일제를 몰아내는 데 머무르지 않고 야만적인 무력 침략에 맞서 자유와 평화를 되찾기 위한 줄기찬 투쟁이었다! 학습지 및 교과서 정리 독도와 간도 / 국권 수호 운동 학습지 375

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381 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 운영자료 4 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고회서

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383 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 1학년) Reading (영어+체육 융합) 교과명 영어 담당교사 윤 수업학급 1학년 단 원 명 Lesson 3. Namaste! 차시 5/6 교수학습모 학습주제 Yoga동작을 지시할 수 있는 명령문을 만들어보자. 형 (핵심개념) (학생중심) Group Activity 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 1. 요가동작을 지시하는 문장을 만들 수 있나요? 2. 명령문을 보고 지시대로 요가 동작을 할 수 있나요? 3. 요가광고지를 만들 수 있나요? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 교과서 이외의 다양한 요가동작을 구상해보기 요가와 스트레칭을 통한 심신단련 스트레스가 주는 나쁜 영향에 대해 생각해보고 이를 줄이기 위한 방법을 이해해 보기 감성요소 요가 동작을 통해 간단한 스트레칭이 몸에 주는 장점과 운동의 효과를 직접 느껴보고 요가를 통 한 내면의 평온함(inner-peace)의 장점도 직접 느껴보기 융합요소 체육 : 요가와 스트레칭, 스트레스 관리의 실천(체육과: 건강 활동) 도덕, 사회 : 문화의 다양성, 요가와 인도 문화의 유래(Ancient India)의 연관성(사회: 내가 사는 세계) Greeting&check Greeting & check attendance 배움열기 attendance Computer Review Tell the students today's aim. Reviews what Students learned in the previous lesson. In a group, try to make at least 2 sentences of Directions Review Yoga Movements using imperative sentences. using PPT and the paper 배움활동 Group work Simple quiz 배움나누기 Consolidation Students match the yoga poses with the sentences that indicate the proper yoga moves. Shows students the sample yoga moves and gives some descriptions about them. Then, Students make their own advertisement. Teacher has Students their own advertisement about yoga by using the written sentences. Check whether other Studets understand each advertisement. Compare which Yoga class has the best advertisement. Students understand imperative forms. Choose the best advertisement. Wrap-up. Homework. Group activity Report paper 379

384 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 1학년) Reading (토론수업) 교과명 영어 담당교사 윤 수업학급 1학년 단 원 명 Lesson. 4. A Miracle of 100 Won 차시 4/6 학습주제 (핵심개념) Make your own definition of each word and sentence. 교수학습모형 (학생중심) Group Activities 학습목표 (질문형식) 1. 모둠별로 조별 문장을 발표할 수 있는가? 2. 다른 모둠의 수정한 내용을 수용 혹은 수정할 수 있는가? 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 창의 요소 인성 요소 진로 요소 다양한 표현력 이용해 보기 발표를 준비할 시간동안 생각을 정리해 차분함 기르기 도움을 줄 수 있는 방법을 생각해보기 우리가 생각하는 적은 돈의 단위인 100원 1000원으로 세계의 수많은 아이들의 생명을 살릴 수 있다는 점에서 봉사와 기부는 어려운 것이 아니라는 점을 이해하기 도덕 : 이야기가 주는 교훈을 도덕과의 봉사와 연관하여 이해하기(도덕과 : 배려와 봉사) 국어 : 이야기의 순서를 이해하고 이야기의 기승전결을 추론하기(국어과 : 기승전결 구조) 배움열기 Greeting & check attendance Greeting&check attendance Review last class and context Brainstorming Tell the students today's aim. Make family tree Computer 배움활동 Present Today's aim Group Activity Discussing Presenting Guessing Tell the students today's aim. Make students think about the main character and titles from the textbook. Open the text book page 70. Make students to guess what story will give. Make a group with 6 7 students. Teacher gives a short paragraph to each group. (It contains 3 4 sentences.) Teacher gives amount of time to think and prepare to present to whole class. Each group decide a student to present. To present their own definition to whole class. Teacher makes other group listen carefully. To wrap up the whole story. Make a guess the following story. Textbook. Computer TV Textbook 배움나누기 Consolidation Consolidation Homework: Review today s study and make guess the following story. 380

385 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 1학년) Reading (영어+과학+미술+음악 융합수업) 교과명 영어 담당교사 윤 수업학급 1학년7반 단 원 명 Lesson 7. Science! It s Cool! 차시 4/6 교수학습모 학습주제 Making My own musical pipes and Completing 형 Blended Learning (핵심개념) Comparatives (학생중심) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 배움열기 1. 나만의 악기를 만들 수 있나요? 필요한 재료와 방법을 알아볼까요? 2. 악기에서 소리가 나는 이유를 알아볼까요? 3. 악기에서 소리가 나는 이유와 비교급 문장을 영어로 쓸 수 있나요? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 하나밖에 없는 나만의 악기를 만들고 이를 통해 알아야할 문제 인식하기 모둠별 도움활동을 통해 공동체의식 기르기 미술, 과학, 영어의 융합교과수업과 만들기, 과학적원리알기, 영어읽기를 통해 자신에게 맞는 활동과 교과를 탐색하기 세상에 하나밖에 없는 나만의 악기를 만들고 만드는 과정 속에서 모둠별 공동체의식과 협동 심(Teamwork)을 기르고 문제를 해결해가며 서로 조언을 주고받기 미술 : 일상적으로 자주 접하는 물건으로 만들기 활동 (미술과: 오브제개념) 과학 : 소리가나는 원리, 나만의 악기 만들기 (과학과: 펜플룻 만들기-소리의 높낮이관계) 음악 : 계이름을 알고 간단한 연주하기 (음악과: 계이름과 악기연주) Greeting &c heck Greeting & check attendance attendance Computer Tell the students today's aim. Review Review Group work Review last class and context Explain today s aim Explain how to make musical pipes. In a group, try to make at least 2 musical zpipes. Directions using PPT and the paper 배움활동 (Experiment) Simple quiz 배움나누기 Consolidation Students understand the reason the straw makes sound. Students understand comparative forms (형용사er + than, more 형용사 + than) Choose the best instrument. Wrap-up. Homework. Group activity Report paper 381

386 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 1학년) Grammar & Writing(영어+과학+미술+음악 융합) 교과명 영어 담당교사 이 수업학급 1학년 반 단 원 명 7. Science! It s Cool! 차시 8/8 학습주제 교수학습모형 Making Comparatives (핵심개념) (학생중심) Group work 학습목표 (질문형식) 1. How do we compare things? 2. Can you make comparisons about the Earth and one of the eight planets? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 배움열기 observing the solar system & inspiring their imaginations making a poster in groups feeling a sense of accomplishment when they finish making their own posters Comparing about Earth and one of the eight planets and sharing their own idea with friends English : making comparisons Art : making posters Science : understanding Solar system Greeting Greeting and Checking attendance PPT자료, Reviewing Reviewing comparatives with ppt slides 동영상자료 Motivating Watching a video clip about comparatives Introducing the aim Explaining today s lesson. Viewing Scan Images on the Screen ppt scan materials 배움활동 Making comparatives Explaining how to make comparative sentences. Trying to complete their own comparatives listening to the solar system song. worksheet 배움나누기 Consolidation Delivering a presentation one by one viewing their works. Giving corrections and feedback post the works on the wall 382

387 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 2학년) Grammar & Writing(영화 대사 속에서 사역동사 찾기) 교과명 영어 담당교사 차 수업학급 2학년 단 원 명 Lesson 3 Three Easy Savings Tips 차시 6/8 학습주제 (핵심개념) Causative Verb Pattern 교수학습모형 (학생중심) Individual & Group Work 학습목표 (질문형식) 1. What are 'Causative Verbs' and how can you use them? 2. Can you make sentences using 'causative verb patterns'? 핵심역량 (성취기준) 창의 요소 인성 요소 진로 요소 Making sentences using 'causative verb patterns' Getting things done Thinking of qualities of good parents 감성요소 Sharing students stories about their parents strictness and understanding them 융합요소 Art: watching a movie and finding causative verb patterns 배움열기 Review Checking Reviewing the usage of so - that today's learning Checking today's learning objectives together objectives CD & Textbooks 배움활동 Watching a movie segment The Money Pit Matching objects actions and places Making sentences using causative verbs Teacher pre-teaches some occupation vocabulary (carpenter, plumber, etc) and the students will be able to practice this grammar point in a contextualized manner. Students watch the movie segment The Money Pit for practicing causative verbs - make, let, get, have and choose the best verb to complete the sentence, according to the segment. Then zdecide how to complete the blanks, using the given words. Students match objects, actions and places on their worksheets using Howdy. computer worksheets & Howdy Survey Teacher surveys students what their parents ask to do using causative verbs and they share their stories together. 배움나누기 Sharing Students share their stories using Howdy to students survey the class. Introducing Teacher introduces next lesson to students. next lesson Howdy 383

388 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 2학년) Grammar & Writing (독서록 쓰기) 교과명 영어 담당교사 차 수업학급 2학년 단 원 명 Lesson 4 The Great Judge 차시 6/8 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) Writing a Book Report 교수학습모 형 (학생중심) 1. What is the purpose of a book report? 2. What makes a good book report? 3. What is your favorite book and what part did you like best in the book? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 writing students own book report learning lessons from each one s favorite book Individual & Group Work writer, journalist, book publisher 감성요소 Writing a book report about students favorite book and sharing their stories 융합요소 배움열기 Brainstorming about book reports Literature: Writing a book report Teacher will ask students to brainstorm using Thinkwise Mindmap what they know about computer formal book reports. Sharing favorite book stories in groups One student from each group talks with three students in their groups, so that four different book can be presented. 배움활동 Thinking of students favorite book and answering 5Ws and 1 H questions Each student briefly presents his/her book favorite book stories so that all students are familiar with four different books. Teacher writes down basic points on how to write a book report. worksheets Howdy Students think of their favorite book and answer 5Ws and 1 H questions in detail about their favorite book. Writing a book report Students type in their stories using Howdy and gets feedbacks from a teacher. 배움나누기 Sharing a book report Finally, four students will read to the class their personal book reports about their book favorite books. The rest of students can offer report feedbacks on the reports. 384

389 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 3학년) 통합기능 교과명 영어 교사 이 수업학년 3학년 단 원 명 9. Conversational Ball Games 차시 7/8 understand expressions and dialogues of agreeing, expressing angry and asking the 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 배움열기 교수학습모형 (학생중심) Group activities cause of the events 1. Can you make sentences using word cards as you listen? 2. Can you understand the communicative expressions through the dialogues? 3. Can you communicate or debate with your friends using the expressions? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 sharing their own experience and expressing discussant, counselor cooperating to make the scripts using word cards sympathy finding the words cards as Ss listen and making the given sentences with group members ethics : to respect others opinion Greeting & check attendance Review Greeting & check attendance Tell the students today's key expressions textbook Warm-up asking and answering some similar and familiar expressions with today s new expression asking some questions about the picture Q&A 배움활동 finding their own word cards making sentences using each word cards answering the comprehension check questions talking about the conversation manners While listening the dialogues several times, students listen and find the matching word cards. While listening the sentences one by one, textbook students make their own sentences with the word cards group members After finishing some sentences, students compare their script with the original one. Students check the key expressions through the dialogues. Students listen and check the comprehension questions. Students compare the conversation manners between cultures and share their own experience. 배움나누기 Consolidation wrap-up announce for the next class 385

390 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 3학년) 통합기능 교과명 영어 교사 이 수업학년 3학년 단 원 명 Lesson 3. Piggy Banks 차시 3/8 학습주제 The origin of piggy banks and the importance of 교수학습모형 (핵심개념) savings in childhood (학생중심) Group activities 1. Can you find topic sentences in given paragraphs and understand details of the story? 2. Can you understand the different reasons that parents give piggy banks to their 학습목표 children in other countries? (질문형식) 3. Can you think and write your own reasons you will give piggy banks to your future children and make your own piggy bank? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) thinking their own reason to give piggy banks to others sharing their opinion of the story and choosing the topic sentence an anthropologist cooperating with group members to choose the topic sentence and imaging their 감성요소 real reason to utilize piggy banks ethics : to respect others opinion 융합요소 social study : to find out the origin or cultures of materials used in our daily lives arts & crafts : to make their own piggy banks 배움열기 Greeting & check Greeting & check attendance attendance Presenting today's learning aims textbook presenting pictures related the story in lesson 3. asking some questions about the picture 배움활동 Warm-up Q&A Discussing and finding the topic sentence of the story Thinking Ss own reason to give piggy banks Making their own piggy banks making students listen the paragraphs without the textbook Students read and discuss the main ideas of p.53~54 with their group members. Students think and write their own reasons they will give piggy banks to your future children and share their opinions with group members. Students make their own piggy banks. Directions: 1. It is necessary for each group to prepare two empty milk cartons, glue, and colored paper. 2. Spread flat the first milk carton to be cut. 3. Cut a square from this milk carton that is bigger than the bottom of the second milk carton. 4. Cover the top of the milk carton with this larger square and glue it. 5. Put some colored paper on the milk carton. 6. Make an opening in the top of the carton. textbook word cards 배움나누기 Consolidation wrap-up announce for the next class 386

391 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 3학년) 통합기능 교과명 영어 교사 이 수업학년 3학년 단 원 명 Lesson 10. Solo Adventure 차시 2/8 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 배움열기 배움활동 Complete the article about celebrities using their articles in the newspaper. 교수학습모형 (학생중심) Group activities 1. Can you write an newspaper article about celebrities? 2. Can you write the story using the grammatical expression auxiliary verb+have+p.p? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 making their own newspaper sharing their opinion to make out a reporter article the project cooperating with group members to make their own article ethics : to respect others opinion Greeting & check attendance Warm-up Role-play Writing an article Greeting & check attendance Presenting today's learning aims reviewing what we learned last class, the grammatical expression auxiliary verb+have+p.p making pairs and role-playing an interview between Helen Thayer and a reporter Reporter : Why did you travel to the North Magnetic Pole? Helen Thayer : It was one of my childhood dreams. Reporter : Your journey may have seemed impossible, but you made it. What made your journey successful? Helen Thayer : A lot of planning and training made it possible. Reporter : Do you have any message for Korean students? Helen Thayer : Set your goals high and do your best. It'll be nice to see Korean students achieve their goals. completing the article about Helen Thayer while reading and role-playing the dialogue textbook textbook handout Making a presentation and a brief comment 배움나누기 Consolidation November ===================================== Meet Helen Thayer On November. 10, I met Helen Thayer, who. Although her journey. She gave Korean students the message that Students make a presentation about what they have written and make a brief comment about the article. wrap-up announce for the next class 387

392 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 2학년) Listening & Speaking 교과명 영어 담당교사 Ashely 수업학급 2학년 단 원 명 Lesson 2. Seeing is Not Always Believing 차시 8/8 학습주제 (핵심개념) Expressions Reacting to Unusual or surprising Situations 교수학습모 형 (학생중심) Group Works & Solo Works 학습목표 (질문형식) 1. What can we say when something surprises us? 2. Do we know what are appropriate and inappropriate expressions? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) Observing surprising pictures and facts makes students curious Chance to discuss interesting new information and give honest reactions. Enjoying sharing their knowledge with their table group 감성요소 Observing new facts and sharing ideas with friends 융합요소 English : Making exclamations Culture : What is and isn t appropriate? Entertainment : What movies will be made in Korea? 배움열기 Greeting Elicitation Reviewing Greeting and checking attendance Checking students prior knowledge Reviewing what students don t know ppt textbook 배움활동 Introducing the aim Checking Comprehension Explaining the lesson, looking at pictures on power point Listening quiz where students pick appropriate pictures and what key expression they heard in textbook the dialogue Students say their own dialogue with their ideas and expressions substituted in 배움 나누기 Consolidation Checking pronunciation and ensuring all vocabulary words are understood 388

393 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 2학년) Listening & Speaking 교과명 영어 담당교사 Ashely 수업학급 2학년 단 원 명 Lesson 5. Share Your Worries with Dolly 차시 8/8 학습주제 (핵심개념) Expressions Regarding Giving advice or Rules 교수학습모형 (학생중심) Group Works & Solo Works 학습목표 (질문형식) 1. How can we give advice? 2. do we know which expressions are polite or strong? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) Observing problems makes students critical thinkers Chance to discuss daily problems and possible solutions Enjoying sharing their knowledge with their table group 감성요소 Thinking about problems friends might have 융합요소 배움열기 English : Giving advice Culture : What is and isn t appropriate? Health : Why does the textbook give bad health advice? Greeting Elicitation Adding Knowledge Greeting and checking attendance Checking students prior knowledge from Lesson ppt 2 and 5 textbook Adding new expressions and understanding how strong they are 배움활동 Introducing the aim Checking Comprehension Explaining the lesson, looking at pictures on power point Elicit previous advice expressions from students and review their strength Add new expressions and decide where they textbook fit on the strength / politeness scale Students say their own dialogue with their ideas and expressions substituted in Point out the bad advice the textbook gives and thinkg of something better 배움나누기 Consolidation Checking pronunciation and ensuring all vocabulary words are understood Encouraging students not to think about the textbook s bad health advice 389

394 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 2학년) Listening & Speaking 교과명 영어 담당교사 Ashely 수업학급 2학년 단 원 명 Lesson 7. Foreign Festivals in Korea 차시 8/8 학습주제 (핵심개념) Expressions Relating to Positve Future Events 교수학습모형 (학생중심) Group Works & Solo Works 학습목표 (질문형식) 1. What can we day when we have a happy future event? 2. Can we explain about Korea holidays? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) Chance to share events students are happy about Brainstorm ways to help explain Korean cultural holidays to foreigners Enjoying sharing their knowledge with their table group 감성요소 Talking about positive future events with friends 융합요소 English : Expressing how they feel about future events Culture : How to explain holidays like Sollal and Chuseok How to listen to people with different accents School : What events are in the future and how do you feel about them? 배움열기 Greeting Elicitation Adding Knowledge Greeting and checking attendance Checking students prior knowledge Reviewing prior expressions for accuracy and adding new expressions ppt textbook 배움활동 Introducing the aim Checking Comprehension Explaining the lesson, looking at pictures on power point Make sure students understand the context Listening quiz where students pick appropriate pictures and what key expression they heard in textbook the dialogue Listen to dialogue with different accents and test how well students understand Students say their own dialogue with their ideas and expressions substituted in 배움나누기 Consolidation Checking pronunciation and ensuring all vocabulary words are understood Pointing out how the Korean in the listening video has learned Korean very well they can too 390

395 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 과학 담당 교사 이 수업학급 3학년 1반 단 원 명 Ⅵ. 전해질과 이온 차시 7/8 학습주제 (핵심개념) 앙금의 생성으로 이온을 확인할 수 있다. 교수학습 모형 (학생중심) 토의 + 실험 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 1. 미지의 수용액에 들어있는 물질(이온)은 무엇일까요? 2. 앙금을 형성하는 이온 짝에는 무엇들이 있을까요? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 이온의 반응과 앙금의 형성 감성요소 융합요소 상황제시 과학 : 2학년 물질의 구성 환경 : 물의 오염 수업 분위기 환기 동기 유발 학습목표 인지 인사, 출석 확인한다. 전시(이온의 앙금 반응)를 확인한다. 학습 목표를 제시한다. 실험 보고서 창의적 설계 (탐구) 탐구 활동 탐구 활동 : 미지의 수용액에 포함된 이온을 앙금의 생성 반응 으로 검출할 수 있다. 비이커, - 미지의 수용액을 교사로부터 받는다. 시험관대 - 미지의 수용액을 4개의 시험관에 각각 넣고 테 시험관, 이블에 놓인 A, B, C, D 전해질 수용액을 한두 고무장갑, 방울 떨어뜨린다. 스포이드, 4개의 전해질 수용액, 미지의 수용액 - 앙금 생성 반응이 일어났는지 확인해 본다. 탐구 결과 및 정리 탐구 결과 및 정리 - A, B, C, D의 반응을 확인 후 보고서에 정리하여 미지의 수용액 속 이온을 유추해 본다. - 과학탐구 서술형 및 논술형보고서에 실험 결과를 토대로 작성한다. 실험 보고서 평가 및 정리 형성 평가 및 차시 예고 차시예고 - 해수의 성분과 비교 : 지구상의 물은 어떻게 분포되 어 있는지 알아보자. 391

396 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 392 교과명 과학 담당교사 이 수업학년 1학년 4반 단 원 명 Ⅵ. 분자 운동과 상태 변화 차시 10/17 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 상황제시 창의적설계 (탐구) 평가 및 정리 물질의 상태 변화와 분자 배열 1. 상태 변화 시 변하는 것은 무엇일까? 2. 상태 변화 시 분자의 배열의 변화를 그릴 수 있는가? 3. 어떻게 젖은 종이를 원상태로 만들 수 있을까? 교수학습모형 (학생중심) 창의 요소 인성 요소 진로 요소 젖은 종이 원상태로 말리기 협업을 통한 대인관계능력 배양 및 의사소통능력 향상 토의+실험 상태변화를 이용한 직업 아이디어 고안하기 젖은 종이를 원상태로 만드는 과정에서 생활 속에서 살아있는 과학을 체험하고, 창의적이고 해결함으로 성취감을 느낄 수 있다. 과학 : 1학년 4. 물질의 상태변화와 분자 배열 음악 : 1학년 표현(Ⅲ. 음악 만들기) 역사 : 금속활자 알아보기(형성 평가) 수업 분위기 환기 학습목표 인지 동기 유발 탐구 활동 A 탐구 응용하기 형성 평가 및 차시예고 인사, 출석 확인한다. 전시(물질의 상태와 변화)를 과학송을 통해 확인한다. 학습 목표를 제시한다. 영상자료 동영상을 통해 젖은 종이를 원상태로 만들 수 있는 방법 을 생각해 보도록 한다. 탐구 활동 1 아세톤의 상태가 변할 때 나타나는 현상 - 아세톤의 기화를 통해 상태변화에서 변하는 것과 변하지 않는 것을 알아본다. 탐구 활동 2 양초 굳히기 - 연소 되고 있는 양초의 불을 끈 후, 굳어진 양초의 모 양을 관찰함으로 상태변화에서 변하는 것과 변하지 않 는 것을 알아본다. 분자 배열 알아보기 상태가 변할 때 분자의 모형을 그려서 표현해 본다. 탐구 응용하기 1 젖은 종이를 원상태로 말리기 - 조별로 선택한 해결 방안을 선택하고, 그 이유를 발표 한다. - 조별로 선택한 방법을 실시하고, 결과를 발표한다. - 성공하거나 실패한 이유를 알아본다. 창의적 형성평가 - 금속활자를 만들 때 문제점과 해결방법을 알아본다. 차시예고 - 상태변화에서 에너지 출입을 알아본다. 아세톤, 비닐봉지, 뜨거운 물, 수조, 저울, 양초 분자 배열을 위한 학습지 학습지를 통하여 과제를 해결한다.

397 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 국어 교사 김 수업학년 1학년 6반 단 원 명 2. 문학의 수용 (2) 흰 종이 수염 차시 4/6 학습주제 자신의 주체적 관점에서 소설을 해석하고 교수학습모형 모둠 수업 (핵심개념) 평가할 수 있다. (학생중심) 1. 소설의 내용을 잘 이해하고 있는가? 학습목표 2. 소설의 등장인물의 성격과 심리를 잘 이해하고 있는가? (질문형식) 3. 자신의 주체적 관점에서 소설을 해석할 수 있는가? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) 문학작품을 주체적 관점에서 창의적으로 해석하기 등장인물의 심리에 감정이입하여 감상하기 주인공의 삶과 자신의 삶을 비교하여 자신의 삶의 발판으로 삼기 감성요소 등장인물의 성격과 심리를 이해함으로써 문학 작품을 주체적으로 감상할 수 있다. 국어 : 문학 작품을 주체적 관점에서 해석한다. 융합요소 미술 : 작품의 줄거리를 만화로 표현해 본다. 음악 : 등장인물에게 보내는 편지를 낭송할 때 적절한 배경음악을 선택해 본다. 상황제시 지난학습복습 인사, 출석 확인한다. 지난 시간에 배웠던 소설 흰 종이 수염 을 환기시킨다. PPT 자료 학습목표인지 학습 목표를 제시한다. 역할극 전개 평가 및 정리 모둠별로 과제 정하기 모둠별 협동 작업하기 모둠 발표 하기 모둠별로 작품을 해석할 수 있는 방법을 정한다. - 모둠 인원은 6명으로 하여 6모둠으로 만든다. 모둠별 협동 작업하기 - 중요한 단어를 골라 보고, 그 단어를 중심으로 줄 거리를 간추린다. (예 : 사친회비- 동길 은 사친회비를 내지 못하여 수업을 받지 못하고 교실에서 쫓겨난다.) - 작품의 줄거리를 6컷 만화로 그려 본다. - 등장인물(동길이)에게 편지 쓰기 (편지 낭송에 적절한 음악을 선택해 본다.) - 등장인물이 되어 편지 써 보기 (동길이가 아버지에게, 아버지가 동길이에게 등) - 주요 사건을 뉴스 형식으로 쓰기(육하원칙에 의해 쓴다) - 작품의 주요 장면을 역할극으로 발표해 보기 모둠별로 발표하기 - 중요한 단어를 중심으로 줄거리를 간추린다. - 6컷 만화로 그린 줄거리를 보여주고 발표한다. - 등장인물(동길이)에게 쓴 편지를 낭송해 본다. (편지 낭송에 적절한 음악을 선택하여 느낌을 살 린다.) - 등장인물이 되어 쓴 편지를 낭송해 본다. (편지 낭송에 적절한 음악을 선택하여 느낌을 살 린다.) - 아나운서가 되어 이 소설의 주요 사건을 뉴스 형 식으로 발표해 본다. - 작품의 주요 장면 중 한 장면을 선택하여 역할극 으로 발표해 본다. 흰 종이 수염 형성 평가 오늘 수업의 느낀점 적어오기 모둠은 학생의 성 향에 따라 미리 과제를 생각하여 구성 모둠 협동학습 모둠 발표하기 (음악 준비, 학생 들이 그린 만화를 사진으로 찍어 노 트북으로 바로 보 여줄 수 있도록 준비) 정리 및 피드백 393

398 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 교과명 국어 담당 교사 김 수업학급 3학년 7반 단 원 명 5. 심층보도와 토의 (2) 심층보도 프로그램을 바탕으로 토의하기 차시 8/8 학습주제 (핵심개념) 심층보도 프로그램을 보고 시사 문제에 대한 해결방안을 모색할 수 있다. 교수학습모형 (학생중심) 모둠별 패널 토의 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 1. 심층 보도 프로그램을 보고 관심 있는 시사 문제에 대한 해결방안을 찾을 수 있는가? 2. 토의의 절차와 토의 참가자의 역할을 알고 실제로 토의를 할 수 있는가? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 시사 문제에 대한 해결방안 찾아보기 모둠원들끼리 협력적 사고과정 모둠원끼리의 협력, 배려, 공감, 존중 3학년 사회 Ⅵ. (4) 현대 민주 정치, 민주주의를 구현하다 Ⅶ. (2) 정치 과정을 통해 사회 문제 해결하기 언론인, 평론가, 작가 등 배움열기 수업분위기 환기 동기 유발 학습목표 인지 출석을 확인한 후 10월의 시를 다함께 낭송 전시학습을 확인 - 패널토의 예시 동영상 을 시청 학습 목표를 제시한다. ppt 동영상 자료 모둠별 활동 - 토의(패널토의) 자리를 정비, 듣기 평가지 배부 한 모둠씩 패널토의 진행 <토의자> <사회자> <토의자> 배움활동 모둠별 패널토의 진행 - 논제에 대한 사전조사, 연구 - 자신의 주장을 근거를 들어 발표 - 토의 계획과 준비 - 실제 토의진행 - 토의 정리 및 보고 - 적절한 근거와 사례 들기 - 청중의 질문에 성실하게 응답 듣기 평가지 <청중 (학생)> - 토의자의 발표 내용을 경청하며 듣기평가지 작성 - 논제와 관련된 궁금증이나 이견이 있을 경우 질문 학생 상호 평가 배움나누기 정리 및 상호 평가 발표 내용을 정리한 후, 상호 평가 - 멋진 토의를 펼쳐 준 모둠 찾기 - 핵심 질문으로 토의를 빛내준 친구 칭찬하기 394

399 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 국어 담당교사 이 수업학년 2학년 7반 단 원 명 3. 경험의 재구성 (3) 경험을 영상으로 표현하기 차시 3/3 학습주제 (핵심개념) 스스로의 이야기를 영상으로 구성할 수 있다. 교수학습모형 (학생중심) 스마트활용수업 및 모둠수업 학습목표 (질문형식) 1. 자신의 경험에 대해서 이야기 할 수 있는가? 2. 영상언어의 특성을 이해 할 수 있는가? 3. 자신이 만든 영상물을 소개 할 수 있는가? 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 창의 요소 인성 요소 진로 요소 자신의 경험을 재구성 하기 타인과 협동하기 영상매체에 담긴 친구들의 경험을 듣고 공감하기 국어 : 3. 경험의 재구성 (3) 경험을 영상으로 표현하기 음악 : 스토리의 배경이 되는 음악 매체 : 스마트 앱을 활용 미술 : 스토리 보드 작성 매체를 활용하여 영상물 만들기 상황 제시 수업 분위기 환기 10월의 시를 읽는다. 동기 유발 및 지난 시간에 배운 내용을 환기시킨다. 지난 수업내용 학습 목표를 제시한다. 확인 학습목표 인지 PPT 자료 영상물 보기 꿈 의 영상물 보기 - 영상언어의 요소와 기능 파악하기 - 스토리 보드를 작성의 장점 파악하기 역할극 전개 영화시사회 감상 발표하기 모둠별로 나와서 스토리보드와 영상 발표하기 - 우리들만의 영화 시사회 - 자신의 경험과 관련하여 말하기 자신이 만든 영상물을 감상하기 - 자유로운 분위기로 자신의 느낌을 이야기해 본다. - 별점과 한줄 감상평 말하기 스마트폰 앱 동영상 자료 스토리보드 영상언어의 효과 말하기 경험을 영상언어로 표현한 효과 말하기 평가 및 정리 차시예고 - 경험을 소설로 표현하기 안내 395

400 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 교과명 기술 가정 담당교사 김 수업학년 3학년 2반 단 원 명 Ⅳ. 건설 기술 차시 15/17 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 상황제시 건설 구조물 모형의 기획과 계획 교수학습모형 (학생중심) 1. 우리 가족( )가 살 수 있는 주택의 모형을 만들어 본다. 2. 계획 조건 분석, 규모 계획, 평면 계획을 충분히 고려해서 만들었는가? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 토의+모형 제작 생활 동선 줄이기 개인 프라이버시 확보 건폐율, 용적률 적용법 일조, 통풍, 채광, 프라이버시 방법들을 브레인스토밍한다. 과학 : 통풍, 소음, 도로망, 주변 환경과 조화와 대조 미술 : 원근감, 입체감을 나타내는 투시 투상법으로 건물 그리기 환경과 녹색성장 : 내가 사는 지역의 환경과 환경 문제 수업 분위기 환기 동기 유발 학습목표 인지 인사, 출석 확인한다. 전시(건설 계획)를 확인한다. 영상자료, 교통계획, 환경계획, 조형계획, 구조계획이 어떻게 될지 ppt 확인 생각해보게 한다. 학습 목표를 제시한다. 제작 활동 제작 활동 건설 계획 - 계획 조건 분석 : 가족 수와 실내 공간 소요수. - 규모 계획 : 거실, 방의 개수, 서재 등 공간 확보. - 평면 계획 : 실내 공간 배치 제도 용구 종이 제작재료 제작도구 창의적설계 (탐구) 결과 및 정리 결과 및 정리 - 조건을 충분히 반영 하였는가? - 규모 계획을 알차게 고려했는가? - 평면 계획을 효율적으로 배분 했는가? 영상 자료 평가 및 정리 형성 평가 및 차시예고 차시예고 - 제작도 그리기 396

401 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 기술 가정 교사 류 수업학년 1학년 1반 단 원 명 Ⅱ.2.2. 한복 옷차림 차시 6/6 학습주제 한복 입는 순서와 방법에 대해 교수학습모형 (핵심개념) 한복을 디자인하며 정리하기 (학생중심) 문제해결학습 1. 여자 한복 옷차림에 대해 설명할 수 있는가? 학습목표 2. 남자 한복 옷차림에 대해 설명할 수 있는가? (질문형식) 3. 자신의 개성을 표현하는 한복을 디자인 할 수 있는가? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 배움을 여는 활동 자신의 개성을 표현할 수 있는 한복을 창의적으로 디자인하기 - 한복 입는 방법 및 예절을 익 히기 - 모둠별 활동을 통해 공동체의식 기르기 한복 디자이너 또는 한복연구가 등 한복과 관련된 직업 탐색하기 - 모둠 활동을 통해서 모둠별 공동체의식과 협동심을 기르고 문제 해결능력을 향상시키는 연습하기 - 자신의 개성을 표현하는 한복을 디자인 하면서 마음을 다스리는 연습하기 미술 : 한국 전통의 오방색을 이용한 한복을 디자인 한다. 역사 : 한복이 현재까지 계승되어진 역사적 배경에 대해 인식한다. 수업 분위기 환기 동기 유발 및 수업 전개 설명 모둠별 O, X 퀴즈 나만의 한복 디자인하기 인사, 출석 확인한다. 수업이 전개되어지는 과정을 설명한다. 모둠별로 지난 시간에 배운 내용에 대한 O, X 퀴즈 하기 - 여자한복의 입는 순서와 방법 - 남자한복의 입는 순서와 방법 - 한복 옷차림 시 바른 옷차림 나만의 한복을 만들며 이해하기 - 남자 한복과 여자 한복 중 1가지를 택하여 원하는 디자인으로 색칠한다. - 각각의 종류를 오려 낸 후 각 부위의 명칭을 적어 본다. - 한복 입는 순서와 예절에 맞게 한복을 붙여 완성 한다. Prezi 자료 모둠별 O, X 퀴즈판 배움 활동 남녀한복 옷본, 색연필, 풀, 가위 평가 및 정리 만든 한복을 보며 이해하기 차시예고 - 청소년과 시간 관리 여자한복 남자한복 완성된 한복 내가 완성한 한복을 학습지에 붙인 후 친구들과 비 교해 보며 살펴보기 - 한복 입는 순서 여자 한복 입는 순서 : 속옷 버선 치마 속적삼 저고리 두루마기 남자 한복 입는 순서 : 속옷 버선 바지 저고리 조끼 마고자 두루마기 - 한복을 입을 때 유의해야 할 점 397

402 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 교과명 기술 가정 담당교사 홍 수업학년 2학년 6반 단 원 명 Ⅱ. 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 차시 4/8 학습주제 교수학습모형 섬유의 특성 모둠 협력학습 (핵심개념) (학생중심) 학습목표 1. 천연섬유와 합성섬유의 특성에는 어떤 차이점이 있을까? (질문형식) 2. 식물성 섬유와 동물성 섬유의 특성에는 어떤 차이점이 있을까? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 상황제시 탐구활동 섬유의 특성을 섬유감별법을 통해 이해하기 섬유를 시각, 촉각을 이용해 관 찰 후 모둠원과 함께 정보 공유하기 나노섬유의류전문가, 섬유공학기술자, 텍스타일디자이너 등 섬유와 관련된 직업 탐색하기 섬유를 눈으로 보고, 만져보고, 구겨보고, 물방울을 떨어뜨리며 섬유의 차이점을 관찰한 후 자신의 의견을 모둠원과 나눈다. 기술가정 : 2학년 섬유와 옷감의 이해 과학 : 2학년 1. 물질의 구성 수업 분위기 환기 학습목표 인지 동기 유발 1차 섬유 감별 탐구 활동 인사, 출석 확인한다. 전시에 학습한 내용을 확인한다. 학습 목표를 제시한다. 감별할 여섯 가지 섬유의 간략한 특징을 설명한다. 섬유를 감별할 수 있는 방법을 질문한다. - 눈으로 보고, 만져보고, 구겨보고, 물방울을 떨어뜨리며 섬 유를 감별해본다. 모둠활동별 탐구활동을 한다. - 모둠별로 1~6번 옷감, 가위, 풀, 스포이트를 나눠준다. - 눈으로 보고, 만져보고, 구겨본 후 물방울을 떨어뜨리 도록 지도한다. - 10분의 시간을 부여한다. - 섬유 감별이 끝난 모둠은 의견을 정리하여 칠판에 기록한다. 탐구 결과 및 정리 - 모둠별로 감별 이유를 발표한다. - 섬유의 선별 방법을 정리한다. - 마섬유는 촉감, 견섬유는 광택, 면섬유는 구김과 흡습성, 모 섬유는 발수성을 갖고 선별함을 정리한다. - 레이온과 폴리에스터는 감별에 어려움이 있음을 설명하고, 2차 감별법을 소개한다. 개인별 학습지 옷감, 가위, 풀, 스포이트, 평가 및 정리 2차 섬유 감별 탐구활동 정리 및 차시예고 연소실험 방법을 설명하고, 주의 깊게 살필 점을 제시한다. - 이연성 섬유(면, 마, 레이온)와 난연성 섬유(모, 견, 폴리에 스터)의 차이점을 관찰하게 한다. - 섬유의 연소과정에서 타는 냄새를 맡아보게 한다. - 레이온과 폴리에스터를 명확히 감별할 수 있음을 설명한다. - 모둠별 정답을 채점하여 100% 정답을 맞힌 모둠에 보상한다. - 모둠별로 천을 잘라 개별 학습지에 붙인다. 차시예고 - 속옷은 왜 구김이 생기지 않을까? - 레이온은 어떻게 때타올에 사용할 수 있을까? - 집에서 다양한 옷감을 관찰해보자. 태블릿PC, 알코올램프, 핀셋, 성냥 398

403 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 도덕 교사 김 수업학년 2학년 1반 단 원 명 2. 개인의 도덕적 삶과 국가의 관계 (1) 국가는 왜 필요할까? 차시 1/4 학습주제 인간의 삶에서 국가가 필요한 이유를 이해할 수 있다. 교수학습모형 개인 & 배움 공동체 (핵심개념) (학생중심) 학습 학습목표 (질문형식) 1. 국가는 어떻게 발생하였을까? 2. 인간의 삶에서 국가의 역할은 무엇일까? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 나라가 없어지면 삶이 건강한 국가 형성을 위해서는 국가를 위해 헌신하고 있는 (성취기준) 어떻게 달라질까? 어떤 자세가 필요할까? 직업은 무엇이 있을까? 감성요소 국가가 필요한 이유를 자신의 일상생활과 연관 지어 생각해본다. 역사 : 일제강점기간 동안(근현대사) 겪었던 사례를 통해 나라의 소중함을 안다. 융합요소 미술 : 사진을 통해 국가에 헌신하고 있는 직업을 알고 국가에 헌신할 수 있는 진로를 모 색해 본다. 들어가기 수업 분위기 환기 동기 유발 및 학습목표 인지 인사, 출석 확인한다. PPT 손기정 선수의 마라톤 우승에 따른 메달 수여 시 일장기를 가슴에 달고 시상대에 있는 사진과 영상을 제시(사진 수정) - 인터넷 - 감성 개인학습 인간( 人 間 )의 의미 인간은 혼자서 살 - 사람( 人 )과 사이( 間 )를 합친 것 아갈 수 있는가? - 어머니와 아버지라는 사람 사이에서의 만남에서 출생 - 성장 또한 사람들 사이에서 가능 영토, 국민, 주권 - 영토 : 주권이 미치는 영역(영해, 영공 포함) 국가의 구성요소 - 국민 : 안보와 발전에 중요한 요소 - 주권 : 독립된 나라임을 나타냄(운명결정) 동양 & 서양 동양 : 유학(가족의 확대) 국가 발생 서양 활동하기 자연발생설 : 아리스토텔레스(인간의 본성 탓) (개인학습) 사회계약설 : 홉스, 로크, 루소 (배움공동체) 정복설 : 강한 집단이 약한 집단 정복 마르크스주의의 학설(지배계급의 피지배 계급 착취) 궁극적 목적 : 구성원들의 생존과 발전 도모 아리스토텔레스 & 사회 계약설 국가의 역할 - 행복을 달성해 주는 최선의 공동체 - 불안한 삶에서의 탈피 소극적 국가 & 적극적 국가 : 국가의 역할이 더욱 중요 - 소극적 국가 : 야경국가 - 적극적 국가 : 복지국가 나라의 소중함과 필요 - 나라가 갑자기 사라진다면? 배움 공동체 활동 - 나라의 소중함 생각 나누기(배움 나눔 활동) 정리하기 정리 : 형성평가 차시예고 : 국가는 개인의 삶에 어떤 영향을 줄까?(p.176) PPT - 사진 - 심화 학습 - 심화 학습 - 사진 - 감성& 진로 - 학습지 (개인 &공동) PPT 399

404 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 일 시 2014년 9월 26일 2교시 담당교사 정 수업학급 1학년 6반 단 원 명 2. (1) 다문화 사회에서 발생하는 도덕 문제는? 차시 1/3 학습주제 교수학습모형 이주민이 겪는 어려움과 도덕 문제 협력학습 (핵심개념) (학생중심) 학습목표 다양한 문화의 도덕적 측면을 비판적으로 살펴보고, 올바른 문화 교류의 자세를 가진다. (질문형식) 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 이주민을 어려움을 극복하기 이주민들의 아픔을 공감하며 편견 없는 다문화 사회를 위해 (성취기준) 위해 우리가 할 수 있는 일 그들을 배려하는 자세를 일하는 분들을 찾아보기 찾아보기 갖기 차별로 인해 고통 받는 이주민의 마음을 공감하고 다문화 사회에서 우리 갖추어야할 자세를 감성요소 배운다. 음악 : 아름다운 세상 의 노래를 들으며 더불어 살아가는 모습을 생각해본다. 융합요소 미술 : 다문화 사회와 관련한 포스터를 그려보며 다문화 사회의 올바른 우리들의 자세를 표현 해볼 수 있다. 배움열기 수업 분위기 환기 동기 유발 인사, 출석 확인한다. 다양한 문화의 한 부분을 제시한다. PPT자료 문화란? 문화의 다양성 다문화 사회란? 문화 하면 떠오르는 것은? - 음악, 미술, 공연 등 - 좁은 의미의 문화와 넓은 의미의 문화를 설명한다. 문화의 다양성에 대해 설명 - 인사예절, 전통의상, 음식, 식사예절 등 다문화 사회의 의미 - 다양한 문화를 가진 사람들이 함께 어울려 살아가는 사회 우리나라의 다문화 사회 배경 년대 이후 이주노동자, 국제결혼 증가 PPT자료 PPT자료 배움활동 다문화 사회의 긍정적 측면 - 인력난 해소, 경제규모 확대, 개방성, 창의성 계발 이주민의 어려움 이주민이 겪는 도덕 문제 이주민들이 겪는 일상적 어려움 - 읽기자료와 동영상 자료(샤방샤방샤랄라)를 보고 이주 민의 어려움을 생각해보기 - 의사소통의 어려움, 문화적 차이, 직장에서의 차별, 외모에 대한 스트레스 등 이주민에 대한 차별로 인해 발생할 수 있는 도덕 문제는? - 인간의 존엄성, 인권을 보장 받지 못함 동영상, 보충 학습지 배움나누기 학습내용 정리 및 차시예고 아름다운 세상 음악을 들으며 다문화 사회에 대한 우 리의 올바른 자세를 표현한 포스터 그리기 및 결심문장 을 만들어 발표한다. 차시예고 아름다운 세상 음악 400

405 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 미술 담당 교사 김 수업학급 1학년2반 단 원 명 05. 단색으로 표현하다 차시 1/3 학습주제 (핵심개념) 다양한 소묘의 재료를 이해한다. 교수학습모형 (학생중심) 감상 + 표현 학습목표 (질문형식) 1. 소묘의 종류에는 무엇이 있을까요? 2. 소묘의 재료 중 목탄의 특징은 무엇일까요? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) 처음 써 보는 목탄으로 독특한 효과를 만들어 본다. 나만의 작품을 제작하면서 미적가치를 느껴본다. 소묘와 관련된 미술직업을 생각해본다. 감성요소 융합요소 과학 : 목탄과 다이아몬드의 차이 음악 : 작품 제작 시 잔잔한 음악을 들으며 작품 제작 상황제시 수업 분위기 환기 동기 유발 학습목표 인지 인사, 출석 확인한다. 소묘작품 몇 가지를 보여준다. 학습 목표를 제시한다. 소묘 작품 소묘에 대한 이해 창의적 설계 (탐구) 작품 감상 소묘의 정의 및 종류 이해 소묘의 재료 이해 : 연필, 목탄, 콩테, 펜, 붓 등 소묘에 사용 되는 재료를 보면서 재료마다 다른 성질과 느낌이 있음을 이해한다. 목탄과 펜붓으로 작품 제작 - 목탄의 성질을 이해하고 교사가 나눠주는 목탄을 가지고 작품을 제작해본다. - 펜붓으로 김명국의 < 달마도 >를 제작해 본다. ㅇ 다양한 소묘 재료 를 학생들이 직접 사용할 수 있도 록 준비한다. 작품 감상 - 작품을 제작한 후 친구들 앞에서 자신의 자신의 작품을 친구 작품을 소개하고 발표한다. 들 앞에서 발표할수 - 친구들의 작품을 보고 가치를 느끼고 평 있도록 지도한다. 가해본다. 평가 및 정리 형성 평가 및 차시예고 차시예고 - 감상 보고서 작성 : 김홍도와 신윤복의 작품을 감상하고 비교분석해본다. 401

406 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 교과명 수학 교사 옥 수업학년 1학년 7반 단 원 명 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 도입 전개 평가 및 정리 V. 도형의 기초 1. 기본도형 (3) 점, 직선, 평면의 위치관계 점, 직선, 평면의 위치관계를 설명할 수 있다. 차시 6/9 교수학습모형 (학생중심) 1. 평면에서 점과 직선, 직선과 직선사이에는 어떤 위치 관계가 있는가? 2. 공간에서 서로 다른 두 직선 사이에는 어떤 위치 관계가 있는가? 3. 공간에서 직선과 평면, 평면과 평면 사이에는 어떤 위치 관계가 있는가? 탐구학습 창의 요소 인성 요소 진로 요소 다양한 위치관계 발견하기 의사소통하기 공간지각력 향상 수학 : 위치관계 과학 : 공간지각력 지난 수업 내용 확인 동기 유발 학습목표 인지 평면에서의 위치관계 공간에서의 위치관계 문제풀기 형성평가 및 차시예고 다양한 직선과 평면의 위치관계를 조작해 봄으로써 스스로 설명할 수 있다. 지난 시간에 배운 평행선과 동위각, 엇각과의 관계에 만나지 않는 직선이 대해 이야기해 본다. 지만 평행하다고 이 지난 시간에 배웠던 평행선의 개념에 관해 질문한다. 야기 할 수 없는 경 학습 목표를 제시한다. 우에 대해 발문한다. 점과 직선의 위치관계 - 점이 직선 위에 있다. - 점이 직선 위에 있지 않다. 평면에서 두 직선의 위치관계 - 한 점에서 만난다. - 만나지 않는다.(평행하다.) - 일치한다. 공간에서의 두 직선의 위치관계 - 한 점에서 만난다. - 평행하다. - 일치한다. - 꼬인 위치에 있다. 공간에서의 직선과 평면의 위치관계 - 한 점에서 만난다. - 평행하다. - 직선이 평면에 포함된다. 공간에서 두 평면의 위치관계 - 한 점에서 만난다. - 평행하다. - 일치한다. 교과서 문제풀기 입체도형에서의 위치관계 찾아보기 차시학습 예고 - 실력을 키우는 문제 풀기 위치관계를 교과서를 보기전에 바둑알을 점, 젓각락을 직선, 종이를 평면으로 해서 직접 학 생들이 다양한 위치관 계에 대해 생각해 보 도록 활동한다. 교실에서 흔히 볼 수 있는 물건을 통해 위 치관계에 해당하는 것 을 찾아보도록 한다. 402

407 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 수학 담당교사 이 수업학년 3학년 6반 단 원 명 Ⅶ. 삼각비와 그 활용 1.삼각비의 활용 차시 6/12 학습주제 교수학습모형 삼각비의 활용 (핵심개념) (학생중심) 토론+탐구 학습목표 (질문형식) 1. 삼각비를 활용하여 풀 수 있는 실생활 문제에는 어떤 것이 있을까? 2. 삼각비를 어떻게 적용하여 문제를 해결할까? 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 상황제시 창의 요소 인성 요소 진로 요소 삼각비를 활용하여 실생활 문제를 해결하기 상대방의 말 잘 경청하기 건축, 토목 내가 좋아하는 건축물이나 자연 환경에서 또는 우리 주변의 건물을 관찰하고 높이나 길이에 대하여 이 야기를 나눈다. 과학 : 2학년 1. 지구와 달 기술가정 : 1~3학년군 표현(4. 무엇을 표현할까 5. 어떻게 표현할까) 수업 분위기 환기 인사, 출석 확인한다. 동기 유발 전시(사분원에서의 삼각비)를 확인한다. 수업자료 학습목표 인지 학습 목표를 제시한다. 탐구 활동 탐구 활동 삼각비를 활용하여 여러 가지 길이를 구하기 다가서기 : 동영상을 통해 지구와 태양까지의 거리를 구하는 방법과 삼각법을 이용하여 나무의 높이를 재 는 방법을 알아본다. 삼각비를 이용하여 편리 하게 거리를 측정할 수 있는 방법에 대하여 의 견을 발표한다. 탐구하기 : 삼각비를 이용하여 여러 가지 건물 또는 사물의 거리와 높이 측정하기 - 삼각비를 이용하여 측정할 수 있는 거리나 높이 토론해보기 - 국기 게양대의 높이를 구하는 방법을 토론해 보고 삼각비를 이용하여 국기 게양대의 높이를 구하여 본다. - 특수한 직각삼각형이 아닌 경우의 삼각비를 이용하여 거리 구하기는 계산기와 삼각비표를 이용하여 구한다. 활동지, 자, 계산기, 각도기, 동영상자료, ppt 창의적설계 (탐구) 평가 및 정리 탐구 결과 및 정리 형성 평가 및 차시예고 탐구 결과 및 정리 삼각비를 활용하여 길이 구하는 방법 정리 - 특수각의 삼각비가 주어진 경우 - 특수하지 않은 각의 경우 삼각비표 이용하기 - 특수각의 삼각비 정리하기 차시예고 - 삼각비를 이용하여 거리나 길이를 측정하기 할 수 있는 도구를 만들어 구하고 싶은 거리나 길이 측정 실험하기 ppt자료와 판서를 바탕으로 정리 403

408 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 교과명 역사 교사 정 수업학년 2학년 5반 단 원 명 3. 조선 후기의 문화 차시 5/8 교수학습모 학습주제 민화와 풍속화를 통해 조선후기 문화의 경향을 파악할 형 (핵심개념) 수 있다. (학생중심) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 교과 융합(국어, 미술) - 표현 및 감상 활동 1. 조선 후기 그림과 그것이 발생한 시대 배경을 이해할 수 있나요? 2. 조선 후기 그림을 통해 당시 사람들의 정서와 생활을 이해할 수 있나요? 3. 민화와 풍속화 속에 나타난 의미를 이해하고 새롭게 변형하여 표현해 볼까 요? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 풍속화 스토리텔링, 민화 그리기 등을 통해 역사적 상상력과 표현 능력 및 창의성 신장 전통 문화 예술에 대한 존중, 민화, 풍속화 속에 나타난 평등과 공존의 정신 알기 문화, 예술적 재능 찾기 스토리텔링, 미술 작품 완성 조선후기 민화와 풍속화를 통해 조선 후기 서민들의 삶에 감정이입하고 자신의 경험에 비추어 재해석하 감성요소 여 공감하는 능력을 기름 국어 : 경험을 소설로 표현하기 융합요소 미술 : 감상의 즐거움 숨겨진 의미 찾기, 전통 회화의 계승과 활용 도입 인사, 출석 확인한다. 조선 후기 서민 문화의 발달 배경 내용 정리 수업 분위기 학습 목표를 제시한다. 환기 민화 관련 동영상 시청 전시학습 확인 -e-지식채널 문화유산시리즈 민화에는 조형의 해방이 있 학습목표 인지 습니다 PPT 자료 동영상 동기유발 전개 평가 및 정리 강의학습 감상학습 미술활동 강의학습 감상학습 스토리텔링 형성평가 학습내용 정리 및 차시예고 민화의 정의, 종류, 의미 소개하기 PPT 자료 - 민화에 대한 관점 정리, 소재가 상징하는 의미 알아 맞 학습지 추기 교과융합(국어) 그림 조선 후기 민화 감상 교과융합(미술) - 다양한 민화 작품 감상하기 배움활동1 나만의 민화 그리기 - 조선 후기 민화를 재해석하여 자신의 공간을 장식할 민화 작품완성 후 소개하기 풍속화의 정의, 화가, 의미 소개하기 - 김홍도와 신윤복의 작품 세계 비교 그림 조선 후기 풍속화 감상 - 풍속화 속 사람들의 몸짓, 의상, 표정 등을 묘사하기 배움활동2 풍속화 스토리텔링 - 김홍도의 풍속화를 보고 관찰, 추측, 공감을 통해 이야 기를 만들고 발표하기 교과서 205쪽 스스로 정리해 보자 괄호 채우기 및 십자 말풀이하기 차시예고 - 세도정치의 전개 및 정치 기강의 문란 교과서

409 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 사회 담당교사 우 수업학년 3학년 6반 단 원 명 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 Ⅳ. 대한민국의 발전 4. 북한의 변화, 통일 그리고 역사 갈등 영토 문제와 역사 갈등 차시 7/7 교수학습모형 (학생중심) 탐구, 문답 1. 독도를 비롯한 영토 문제와 주변국과의 역사 갈등 내용을 파악할 수 있는가? 2. 올바른 역사 인식과 주권 의식을 확립하고 바람직한 국제 관계를 형성하는 데 노력할 수 있는가? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 동북아 평화를 위한 방안을 찾아봄 평화, 상생, 나눔 인류의 평화와 공동 번영을 이루고 평화와 상생과 나눔의 동아시아 공동체를 만들 수 있는 태 도를 갖는다. 외교 사회 : 3-(5) 여기는 독도입니다! - 독도의 지리 및 우리나라 땅이라는 근거를 확인한다. 중국어, 일본어 : 한, 중, 일 세 나라의 발음이 비슷한 단어를 통해 유사성을 확인한다. 학습 목표를 제시한다. 상황 제시 학습목표 인지 동기 유발 의미와 발음이 비슷한 일본어, 중국어, 한국어 제시 하여 동아시아 세 나라간 관계에 대해 생각해 보게 한다. EX) 감동 탐구 평가 및 정리 일본의 역사 왜곡 중국의 역사 왜곡 바람직한 관계 정립 학습지 및 형성 평가 풀기 차시예고 - 세계사 : 영국 혁명 고대 동아시아 국가 간 교류를 통해 동아시아 문화권 성립 : 불교, 유학, 한자, 율령체제 독도 교과서 보기 (p18~p28) 탐구문제 해결을 통해 독도의 지리와 역사에 대해 파악하고 독도가 우리 땅이라는 증거를 명확하게 인 지함. 탐원공정의 실체를 동영상을 통해 확인하고 중국의 역사 왜곡과 우리의 대응에 대해 생각해 봄. 동북아시아의 영토문제 및 역사 갈등을 해결하고 안 정과 평화 공존을 위해 필요한 노력을 알아보고 131 쪽 문제 해결 - 위의 문제들을 해결하지 않고는 세 나라가 가까워 질 수 없다! - 뼈아픈 역사를 되풀이 하지 않으려면 세 나라간 얽힌 역사를 똑바로 알아야 한다! 동영상 역사채널e 바다사자의 섬(독도) 동영상 위대한 유산 탐원공정 동영상 지식채널e 삶은 계속되어야 한다 (원폭피해자) 405

410 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 교과명 음악 담당교사 양 수업학급 2학년 7반 단 원 명 2. 디지털 매체 활용하여 음악 만들기 차시 1/3 학습주제 (핵심개념) 학습목표 (질문형식) 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 생각열기 영상에 어울리는 배경 음악 찾아보기 1. 영상의 내용을 잘 파악할 수 있나요? 2. 영상에 어울리는 배경 음악을 찾을 수 있나요? 3. 배경 음악이 영상에 미치는 효과와 영향은 무엇일까요? 교수학습모형 (학생중심) 창의 요소 인성 요소 진로 요소 영상에 어울리는 배경음악 찾기 모둠별 활동을 통한 감정의 교류와 긍정적 정서 함양 모둠 수업 영화디렉터, 음향전문가, 작가, 애니메이터 등의 활동과 진로 결과의 예측을 통하여 타인의 생활과 감정을 이해하고, 나의 감정과 연결하여 공감대를 형성 국어, 미술, 음악 수업 분위기 환기 동기 유발 학습목표 인지 내용 설명 인사, 출석 확인한다. 서로 다른 배경음악의 영상을 감상한다. - 해를 품은 달 시간을 거슬러 & Love is... 학습 목표를 제시한다. 배경음악이 영상에 미치는 효과와 영향을 알아본다. - 배경음악의 정의 - 배경음악의 효과 - 배경음악의 영향 동영상 자료 PPT자료 영상 감상 배경음악이 제거된 영상을 감상한다. - 애니메이션 Paper Man 의 앞부분 감상 동영상 자료 생각나누기 모둠별로 영상 에 맞게 배경 음악 찾기 모둠별로 영상에 어울리는 배경음악을 찾아본다. - 상상력을 동원하여 영상의 뒷부분 글로 써보기 - 자유롭게 장르를 정해 영상에 어울리는 배경음악 찾기 - 모둠별로 장르가 겹치지 않도록 지도 모둠별 토의 모둠별로 배경 음악 소개하기 모둠별로 영상의 스토리와 배경음악을 소개한다. 생각정리 느낌 발표하기 원곡 감상하기 차시예고 다른 모둠의 배경음악을 듣고 느낀점을 발표한다. - 배경음악이 영상에 어울리는지 파악한다. - 자유로운 분위기로 자신의 느낌을 이야기해 본다. 배경음악이 들어간 영상을 끝까지 감상한다. 차시예고 PPT자료 - 광고음악의 종류를 조사해오기 - 광고음악으로 만들 수 있는 음악과 상품을 연결하여 구상해 오기 뒷정리 406

411 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 교과명 일본어 담당교사 양 수업학급 1학년 7반 단 원 명 7. プールは どこですか 차시 4/4 학습주제 (핵심개념) 위치표현과 일본의 まつり에 대해 알아볼까요? 교수학습모형 (학생중심) 개별 및 토론 협동학습 1. 위치 표현을 적용하여 내 방의 물건 위치를 일본어로 말할 수 있고, 친구 방의 대략적인 학습목표 설명을 듣고 그림으로 그려볼까요? (질문형식) 2. 일본의 3대 まつり에는 어떤 것이 있으며, 일본의 축제와 우리나라의 축제를 비교해 볼까요? 핵심역량 (성취기준) 감성요소 융합요소 들어가기 창의 요소 인성 요소 진로 요소 우리지역의 축제를 새롭게 구상해보며 지역사회 발전을 위한 아이디어 고안. 일본의 전통문화를 통해 일본인과 일본 사회를 이해(이문화 이해) 축제와 관련한 직업에는 어떤 것들이 있는지 조사하여 발표/ 특별한 축제의 영상을 통해 축제가 갖는 순기능과 역기능을 이해하고, 가족과 함께 참여했던 우리나라 축제를 친구들에게 소개하며 즐거운 기억을 함께 나눠본다. 사회 : 축제가 갖는 의미를 다각도에서 살펴보며 지역사회의 발전에 이바지하는 우리 지역의 축제를 고안해볼 수 있다. 기억 되살리기 동기 유발 존재동사 ある, いる의 차이를 알고 적용할 수 있다. - ある(사물, 식물) : 있다 / いる(사람, 동물) : 있다. 위치표현을 말할 수 있다. - うえ した みぎ ひだり まえ うしろ なか 일본의 축제에 대해 알아볼까요? PPT 탐구하기 공유하기 위치표현 まつり 귀가 후 가족과 축제 계획하기 차시예고 학습지에 자신의 방을 그리고, 위치표현을 적용한 문장을 3개 이상 완성할 수 있다. 완성된 문장을 발표하고 다른 모둠은 듣고 친구 방의 모습을 그림으로 그려 표현 할 수 있다. - つくえの うえに ほんが あります - いすの したに ねこが います - テレビの うえに ぼうしが あります 등 まつり의 특징을 알고, 일본의 3대 まつり에 대해 알아본다. <일본의 3대 まつり> 1 東 京 がんだまつり 2 京 都 ぎおんまつり-유네스코지정 세계유형문화유산 3 大 阪 てんじんまつり - 보충영상 : 大 阪 岸 和 田 市 まつり 가족과 함께 방문했거나 우리나라의 유명한 축제를 아는 대로 서로 이야기해보고, 일본의 축제와는 무엇이 비슷하고 무엇이 다른지 비교하며, 발표, 정리할 수 있다. 귀가 후 온 가족이 모여 가을 축제에 대해 이야기 하며 여행 계획을 세우는 등 소통의 장을 마련하기 퀴즈퀴즈 문제 풀이하고 대단원 정리하기 자석 화이트 보드 PPT 메모 하기 407

412 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 교과명 한문 담당교사 심 수업학급 2학년 1반 단 원 명 9. 천간과 지지 차시 4/4 학습주제 교수학습모형 개별 및 토론 서기 연도를 간지( 干 支 )로 계산해 볼까요? (핵심개념) (학생중심) 협동학습 천간( 天 干 )은 무엇이고? 12 지지( 地 支 )에 해당하는 동물은 어떤 것일까요? 학습목표 2. 우리 역사 속에서 간지로 이름 붙여진 사건에는 어떤 것이 있을까요? (질문형식) 3. 간지를 스스로 계산하는 방법을 배우는 시간을 가져볼까요? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) 우리 역사 속 사건의 간지를 스스로 찾아보고 탐구하기 현재 시간의 소중함을 알고 계획적으로 잘 활용하기 시간계획을 잘해서 미래 내 꿈을 이루기 위한 발판으로 삼기 우리 역사 속에서 간지로 이름 붙여진 사건을 탐구하는 과정을 통해, 과거와 현재를 공유할 감성요소 수 있는 공감(Symphathy) 의 장을 마련한다. 역사 : 조선건국, 한글창제, 콜럼버스 신대륙발견, 임진왜란, 병자호란, 을사조약, 기미독립운동 융합요소 을 탐구한다. 수학 : 우리 역사 속 사건의 서기 연도를 12 로 나누고 나머지 숫자를 셈할 수 있다. 한자 기억 되살리기 무엇을 간지라고 부르나요? 카드 들어가기 12지지에 해당하는 동물은 어떤 것이 있었을까요? 동기 유발 간지를 스스로 계산하는 마법의 공식을 배워볼까요? 탐구하기 공유하기 간지 계산 마법 공식은? 서기 연도 2014년 의 간지는? 역사적 사건 간지 1 조선건국(태조) 2 한글창제(세종) 3 콜럼버스의 발견 4 임진왜란(선조) 5 병자호란(인조) 6 을사조약(고종) 7 기미독립운동 간지를 스스로 계산하는 마법의 공식은? 공식 1 : 천간은 서기 연도의 끝자리에 따라 정한다. 천간 甲 乙 丙 丁 戊 己 庚 辛 壬 癸 서기 끝자리 공식 2 : 지지는 서기 연도를 12 로 나눈 후 나머지 숫자 에 따라 정한다. 지지 子 丑 寅 卯 辰 巳 午 未 申 酉 戌 亥 나머지 그렇다면 서기 연도 2014년 의 간지는 무엇일까요? 천간은? 서기 연도의 끝자리가 4 이므로 甲 (갑) 이다. 지지는? =167과 나머지가 10 이므로 유( 酉 ) 이다. 그러므로, 2014년의 간지는 갑오( 甲 午 ) 가 된다. 우리 역사 속 사건의 간지를 스스로 탐구해볼까요? 년의 간지는? =116과 나머지 0, 임신( 壬 申 ) 년의 간지는? =120과 나머지 3, 계해( 癸 亥 ) 년의 간지는? =124와 나머지 4, 임자( 壬 子 ) 년의 간지는? =132와 나머지 8, 임진( 壬 辰 ) 년의 간지는? =136과 나머지 4, 병자( 丙 子 ) 년의 간지는? =158과 나머지 9, 을사( 乙 巳 ) 년의 간지는? =159와 나머지 11, 기미( 己 未 ) 우리 역사 속에서 간지로 이름 붙여진 사건 살펴보기 한자 카드이 용설명 칠판판 서간지 계산법 설명 토론 및 협동 학습 역사적 사건 설명 귀가 후 가족과 공유하기 귀가 후 온 가족이 모여 아버지, 어머니, 형, 누나, 오빠, 동 생의 태어난 서기 연도를 알아보고, 오늘 배운 간지 계산법 메모 으로 각각의 간지를 계산하여 알려주며 소통의 장을 마련하기 하기 차시예고 꼼꼼하게 점검 문제 풀이하고 대단원 정리하기 408

413 4. 감성기반 교과융합 수업지도안 (STEAM) 과목명 체육 담당교사 김 수업학년 3학년 7반 단 원 명 Ⅱ 도전활동 2. 마루운동 차시 12/15 학습주제 (핵심개념) 마루운동의 기본 동작인 여러 가지 구르기를 수행 1. 뒤구르기 할 때 양손은 어떻게 해야 할까? 학습목표 2. 구르기를 할 때 회전력을 크게 하려면 어떻게 해야 할까? (질문형식) 3. 자신의 구르기에서 잘못된 점을 고치기 위한 방법은 어떤 것이 있을까? 핵심역량 (성취기준) 교수학습모형 (학생중심) 창의 요소 인성 요소 진로 요소 반복 연습을 통해 자신만의 구르기 방법을 창작하기 구르기를 수행하는 과정에서 용기, 결단력 등을 습득 감성요소 다양한 구르기를 수행하면서 자신의 몸 상태를 느끼고 이해하기 융합요소 구르기 준비하기 구르기 숙련하기 체육 : 마루운동(여러 가지 구르기 동작) 정보 : 피드백을 위한 정보화 기기 활용 수업 분 위기 환기 동기 유발 학습목표 인지 개별 연습 및 정보화 기기를 이용한 피드백 받기 개별화+동료학습 몸을 이용하여 어려운 동작을 표현하는 체조선수 생활 수업 대형으로 정렬하고 출석 확인 및 환자를 파악한다. 학생들은 준비운동으로 스트레칭과 줄넘기를 실시한다. - 스트레칭 순서 : 1 목 스트레칭 2 목 돌리기 3 손목 스트레칭 4 손목 돌리기 5 등배 운동 6 허리 돌리기 7 발목 스트 레칭 8 발목 돌리기 9 다리 풀어주기 음악준비 - 줄넘기를 음악과 함께 실시한다. 각종 구르기 방법에 대한 평가 시 중요 포인트를 설명하고, 연습 시에 특히 신경 써야 할 부분을 강조한다. 학습 목표를 제시한다. 남학생 종목 : 뒤구르기, 다리벌려 뒤구르기, 무릎펴 뒤구르기, 다리벌려 앞 구르기 여학생 종목 : 앞구르기, 다리벌려 앞구르기, 뒤구르기, 다리벌려 뒤구르기 수행평가 종목 중 자신이 잘하는 것과 연습 및 노력하면 잘 할 수 있는 것 연속 으로 분류하여 자신이 잘하는 것은 매 시간 1~2회 연습을 통해 몸을 푼 후 에 자신에게 부족한 구르기를 반복적으로 연습한다. 반복적인 연습에도 불구하고 잘 되지 않을 때는 자신의 구르기 동작을 정 보화 기기(갤럭시 노트 10.1)를 이용하여 촬영 후 내적(자기 자신) 피드백 또는 외적(친구 또는 선생님) 피드백을 받도록 한다. 선생님에게 적극적인 질문과 자신의 동작에 대해 지도를 받도록 한다. 구르기 를 위한 긴 매트 2장, 개 별 연습 이 가능 한 짧은 매트 5장 남, 여 학생을 구분하 여 연습 구역을 나눔 정보화 기기 준비 평가 및 정리하기 스트레칭 체조를 실시한다. 정리운동, 형성 평가를 하여 수업 내용을 피드백 한다. 형성 평가, - 구르기를 할 때 몸의 무게 중심을 이동 방향 앞으로 두는 이유는? 차시예고 - 구르기 운동의 과학적 원리는? 차시 예고(수행평가 실시) 및 매트 정리 409

414 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 과목명 체육 담당 교사 서 현 군 수업학급 3학년 6반 단 원 명 Ⅱ. 동작 도전 2. 마루운동(구르기) 차시 9/13 학습주제 교수학습모형 자신의 신체 움직임을 보고, 느끼고, 변화해보자. 협동학습, 개별화수업모형 (핵심개념) (학생중심) 1. 구르기에 필요한 운동 원리는 무엇이 있을까? 학습목표 2. 구르기를 할 때 자신의 몸은 어떠한 모양이 되어야 할까? (질문형식) 3. 도전활동이 우리에게 주는 의미는 무엇인가? 창의 요소 인성 요소 진로 요소 핵심역량 (성취기준) 체조 연기의 구성을 여러 가지 방법으로 창의적으로 고안 자신의 목표를 스스로 정함으로써 자기인지능력 발달 체조선수의 생활 자신의 계획적인 능력향상 감성요소 자신 마음속에 있는 열정을 열어 보임으로써, 도전정신과 자신감을 끌어올리기 체육 : 자신의 신체동작 분석 및 피드백에 의한 동작변화 융합요소 과학 : 과학 기술의 발달이 우리 삶에 미치는 영향 기술 : 정보통신 기기의 활용을 통한 기술발달의 실생활 체험 신체 가열 수업 분위기 환기 동기 유발 열정 품기 학습목표 인지 모둠별 수업준비 출결 상황과 환자를 확인하고 환자의 견학 시 주의사항 설명 스트레칭 및 보강체조 실시 신나는 댄스 음악과 함께 리듬감과 열정 올리기 열정을 통한 목표달성의 의지 보여주기 구르기의 정확한 시범 및 영상을 본다(개별역할 인지) 스트레 칭과 보강 체조 흥미 정보화 기기의 활용 에 대한 정확한 인식 신체 열정 모둠별 구르기 토론 수렴적 사고 자신의 동작분석/도전 실패와 도전 다양한 구르기 방법에 대한 토론(Group Study) 자신의 동작 분석 및 동료의 동작 분석 및 토론 자신의 수준에 적합한 구르기를 수행(P.G in Group) - 정확한 동작을 위한 영상촬영 - 모범적인 동작과의 비교 및 자신의 동작분석 - 단계별 동작 완성 및 상위 단계 구르기 도전 자율성 책임감 신체 정리 정리운동 차시예고 기구정리 위생교육 가벼운 스트레칭으로 Cool Down~! 차시예고 : 개별연습과제 제시 및 해당 단원 예고 적절한 인원을 선정하여 기구정리를 하게 한다. 옷의 먼지를 털고 세면하고 입실한다. 4종류 이상 수준별 과제 제시 410

415 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 운영자료 5 5. 역량중심 동아리활동 지도안 (3V) 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고회서

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417 5. 역량중심 동아리활동 지도안 (3V) 동아리활동 수업지도안 동아리명 음악영화감상반 담당교사 서 대상 인원 ( 34 )명 활동주제 학습목표 (질문형식) 동아리 활동을 통해 내가 배우고 느낀 영화에 사용하는 음악들에 대하여 1. 영화에 나오는 음악은 어떤 것이 있을까? 2. 내가 좋아하는 영화 음악을 소개한다면? 3. 영화속의 음악가 직업은 몇 개나 있을까! 학습 모형 (학습 방법) 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 영화를 선정하여 영화에 맞는 음악을 자신이 넣어본다. 모듬별로 영화를 선정하여 친구들과 음악에 대한 토론을 통해 상대의 관점 을 이해하고 격려하는 가운데 좋은 관 계를 형성한다. 표현+발표 통합수업 영화와 음악에 대한 진로에 관 심이 있는 학생들에게 진로 방 향을 설정해주고 학생은 진로 설계에 참고 한다. 차시 마당 활 동 내 용 준비자료 1차시 2차시 어울마당 창의마당 동아리 계획서와 그동안의 관람했던 영화 제목과 영화에 나 오는 음악을 들으며 친교 활동 실시 활동사진 1. 1학기 5월 31일(목) 비투수에 나오는 음악 듣기 (담당교사) 가. 비투tm에 나오는 음악 3가지를 선택하여 조별로 발표 컴퓨터 나. 영화에 나오는 장면과 음악에 대해서 간단한 게임을 (담당교사) 통해 제목 알아 맞추기 모둠별 혹은 개인별 발표자료 정리 토론하기. 1. 동영상 준비 모둠 동영상 내용 정리 토론 - 2개조 : : 1조 (권영균), 2조 (민영서) 2. PPT 준비 모둠 내용 정리 토론 - 2팀: 1조(류의진), 2조(김종환) 3. 꿈마당 발표조별 자료 정리 모둠별 UCC 및 PPT 자료 발표하기 1. UCC (권영균외) 2. UCC (김종환외) 동영상 및 PPT 자료 (모둠 및 개인) 컴퓨터 (담당교사) 3차시 꿈마당 3. PPT (류의진외) 4. PPT (남태현외) 1. 음악 영화동아리 소개 2. 음악과 관련된 직업 소개 3. 감명 깊은 영화음악 소개 1. 영화 속에 음악 찾기 2. 음악과 관련된 영화 속의 직 업 찾아보기 3. 내가 가장 좋아하는 영화 음악 동영상 및 PPT 자료 (모둠 및 개인) 컴퓨터 (담당교사) 413

418 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 동아리활동 수업지도안 동아리명 지역문화탐구반 담당교사 김 대상 인원 ( 41 )명 활동주제 내가 사는 지역을 체험하며 우리 고장의 특징을 알고 싶다. 학습 모형 (학습방법) 표현+발표 통합수업 학습목표 (질문형식) 1. 내가 살고 있는 지역은 어떤 곳일까? 2. 모둠별 혹은 내가 생각하여 정리한 수원의 자랑거리는 무엇이 있을까? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 수원의 다양한 장소를 체 험하며 지역의 특수성을 스 스로 깨닫는다. 모둠별 탐구와 활동을 통해서 타인 과 좋은 관계를 형성하고 시민들의 활동 모습을 보며 민주시민의 자질을 양성한다. 건전한 민주시민의 자질을 함양하고 문화탐방 관련 진로를 정한 학생은 신 중하게 진로 설계에 참고한다. 차시 마당 활 동 내 용 준비자료 1차시 어울마당 동아리 활동사진을 보며 서로를 알아가는 친교 활동 실시 1. 활동 사진 보며 서로의 의견 교환하기 1 수원에서 활동한 사진을 보며 자신의 생각을 말해보기. 2 자신이 만들어온 수원 관련 홍보물 발표하기 2. 활동 내용에 대한 소감문 작성해 보기 활동사진 (담당교사) 컴퓨터 (담당교사) 2차시 창의마당 모둠별 혹은 개인별 발표자료 정리 토론하기. 1. PPT 및 동영상 준비 모둠 동영상 내용 정리 토론 - 개인 및 조별 발료 자료 준비 3. 꿈마당 발표할 팀별 자료를 토론을 통해 정리해나가기. 동영상 및 PPT 자료 (모둠 및 개인) 컴퓨터 (담당교사) 3차시 꿈마당 모둠별 UCC 및 PPT 자료 발표하기 동영상 및 PPT 자료 (모둠 및 개인) 컴퓨터 (담당교사) 414

419 5. 역량중심 동아리활동 지도안 (3V) 동아리활동 수업지도안 동아리명 배드민턴부 담당교사 심 대상 인원 ( 26 )명 활동주제 동아리 활동을 통해 직접 배우고 느낀 내가 생각하는 배드민턴이란 이런 것이었다. 학습 모형 (학습방법) 표현+발표 통합수업 학습목표 (질문형식) 1. 처음 생각과 배드민턴을 활동을 체험한 후 느낀 배드민턴은 어떻게 다를까? 2. 모둠별 혹은 내가 생각하여 정리한 배드민턴은 어떤 것일까? 창의적 요소 인성적 요소 진로적 요소 배드민턴의 다양한 운동을 통해 규칙을 스스로 깨닫는 다. 파트너와의 호흡이 중요한 복식 경 기를 통해 파트너와의 좋은 관계를 형성한다. 건강한 체력을 키우고 체육관련 진로 를 정한 학생은 신중하게 진로 설계에 참고한다. 차시 마당 활 동 내 용 준비자료 1차시 어울마당 동아리 활동사진을 보며 서로를 알아가는 친교 활동 실시 1. 1학기 5월 19일(토) 하이수원 토요활동 활동사진 분석하기 1 아마추어 선수들의 경기 사진을 보며 게임 비평해주기. 2 배드민턴 전용구장 관람 후 친구들이 느낀 점 발표하기. 2. 2학기 9월 20일(목) 동아리 활동사진 분석하기 1 단식 및 복식 경기 사진을 보며 분석 비평해주기 활동사진 (담당교사) 컴퓨터 (담당교사) 2차시 창의마당 모둠별 혹은 개인별 발표자료 정리 토론하기. 1. 동영상 준비 모둠 동영상 내용 정리 토론 - 2팀:1팀 (이상수 팀), 1팀 (조겸) 2. PPT 준비 모둠 내용 정리 토론 - 3팀:1팀(박정근), 1팀(이재형), 1팀(이석영), 1팀(최광록) 3. 꿈마당 발표할 팀별 자료를 토론을 통해 정리해나가기. 동영상 및 PPT 자료 (모둠 및 개인) 컴퓨터 (담당교사) 모둠별 UCC 및 PPT 자료 발표하기 1. UCC (이상수 외) 2. UCC (조겸) 3. PPT (박정근) 3차시 꿈마당 4. PPT (이재형) 5. PPT (이석영) 6. PPT (최광록 외) 동영상 및 PPT 자료 (모둠 및 개인) 컴퓨터 (담당교사) 415

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421 영어교육모델 창의경영 연구시범학교 운영자료 운영자료 6 6. 행복한 수업을 만들기 위한 교사의 감정코칭 에세이 2014년도 영어교육모델 창의경영연구학교 운영 최종보고회서

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