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3 충청북도교육청 고시 제 호 발간등록번호 충북 제 호 미래의창ㆍ희망의터 충 청 북 도 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 충 청 북 도 교 육 청 Chungcheongbuk-do Office of Education

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5 충청북도교육청 고시 제 호 유아교육법 제13조 제2항, 초ㆍ중등교육법 제23조 제2항, 장애인 등에 대 한 특수교육법 제20조, 지방교육 자치에 관한 법률 제20조 제6호, 교육인적 자원부 고시 제2008-3호( ), 교육과학기술부 고시 제 호 ( )에 의거하여 충청북도 특수교육 교육과정 편성ㆍ운영 지침 을 다음과 같이 개정, 고시합니다. 2011년 2 월 일 충 청 북 도 교 육 감 충청북도 특수교육 교육과정 편성 운영 지침은 다음과 같습니다. 부 칙 1. 이 지침 중 유치원 교육과정은 2011년 3월 1일부터 전면 시행합니다. 2. 기본 교육과정, 공통 교육과정과 선택 교육과정은 학교 급별, 학년별로 다 음과 같이 시행합니다. 가. 2011년 3월 1일: 초등학교 1, 2학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년 나. 2012년 3월 1일: 초등학교 3, 4학년, 중학교 2학년, 고등학교 2학년 다. 2013년 3월 1일: 초등학교 5, 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 3학년 3. 충청북도교육청 고시 제2009-2호( ), 충청북도 특수학교 교육과 정 편성 운영 지침 은 본 지침이 시행됨에 따라 연차적으로 폐지됩니다.

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7 목 차 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 1 Ⅰ. 특수교육 교육과정 편성 운영 지침의 기저 3 1. 교육과정 편성 운영 지침의 성격 3 2. 교육과정 편성 운영 지침의 기본 방향 4 3. 충청북도의 특성과 교육의 방향 6 Ⅱ. 유치원 교육과정 편성과 운영 8 Ⅲ. 기본 교육과정 편성과 운영 9 1. 초등학교 9 2. 중학교 고등학교 12 Ⅳ. 공통 교육과정 편성과 운영 초등학교 중학교 18 Ⅴ. 선택 교육과정 편성과 운영 고등학교 교육 목표 편제와 단위 배당 기준 고등학교 교육과정 편성 운영의 중점 25 i

8 Ⅵ. 충청북도 교육과정 편성 운영의 공통사항 편성 운영 평가 활동 31 Ⅶ. 학교 교육과정 지원 학교 교육과정 편성 운영 지원 기타 35 제Ⅱ장 유치원 교육과정 37 제 Ⅲ장 기본 교육과정 39 Ⅰ. 교과 41 Ⅱ. 창의적 체험활동 71 제 Ⅳ장 공통 교육과정 73 Ⅰ. 교과 75 Ⅱ. 창의적 체험활동 119 제 Ⅴ장 선택 교육과정 121 Ⅰ. 보통 교과 123 Ⅱ. 전문 직업교과 129 ii

9 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 Ⅰ. 특수교육 교육과정 편성 운영 지침의 기저 3 Ⅱ. 유치원 교육과정 편성과 운영 8 Ⅲ. 기본 교육과정 편성과 운영 9 Ⅳ. 공통 교육과정 편성과 운영 16 Ⅴ. 선택 교육과정 편성과 운영 20 Ⅵ. 충청북도 교육과정 편성 운영의 공통사항 28 Ⅶ. 학교 교육과정 지원

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11 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 Ⅰ. 특수교육 교육과정 편성 운영 지침의 기저 1. 교육과정 편성 운영 지침의 성격 충청북도 특수교육 교육과정 편성 운영 지침은 유아교육법 제13조 제2항 1), 초 중등 교육법 제23조 제2항 2) 및 장애인 등에 대한 특수교육법 제20조 3), 지방교육자치에 관한 법 률 제20조 제6호 4) 및 교육과학기술부 고시 제 호( )의 국가 수준 특수교 육 교육과정에 바탕을 둔 충청북도의 지침으로 초 중등 교육법 제59조 5) 에 의하여, 특수교 육대상자가 취학하고 있는 유치원, 초 중등학교, 특수학교의 교육 목적과 교육 목표를 달 성하기 위한 교육과정이며 유치원, 초 중등학교 및 특수학교에서 특수교육대상자를 위하여 편성 운영하여야 할 유치원 학교교육과정의 공통적 일반적인 기준을 제시한 것이다. 이 지침은 학부모와 교원, 학생 등 특수교육 수요자의 교육적 필요와 요구를 바탕으로 지역 의 특수성을 고려하여 만든 특수교육과정의 길잡이로서 국가수준 교육과정과 학교수준 교육과 정을 연결해 주는 역할을 한다. 그러므로 장애인 등에 대한 특수교육법 제20조에 의해 특수교육 대상자가 취학하고 있는 1) 유아교육법 제13조(교육과정 등) 2교과학기술부장관은 제1항의 규정에 따른 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하며, 교육감은 교육과학기술부장관이 정한 교육과정의 범위 안에 서 지역 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다[개정 , ]. 2) 초 중등교육법 제23조(교육과정 등) 2교육과학기술부장관은 제1항의 규정에 의한 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본적인 사항을 정하며, 교육감은 교육과학기술부장관이 정한 교육과정의 범 위 안에서 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다[개정 , ]. 3) 장애인 등에 대한 특수교육법 제20조(교육과정의 운영 등) 1특수교육기관의 유치원 초등학교 중학교 고등학교 과정의 교육과정은 장애의 종별 및 정도를 고려하여 교육과학기술부령으로 정하 고, 영아교육과정과 전공과의 교육과정은 교육감의 승인을 받아 학교장이 정한다[개정 제8852호(정부조직법)]. 2특수교육기관의 장 및 특수교육대상자가 배치된 일반학교의 장은 제1항에 따른 교육과정의 범위 안 에서 특수교육대상자 개인의 장애종별과 정도, 연령, 현재 및 미래의 교육요구 등을 고려하여 교육 과정의 내용을 조정하여 운영할 수 있다. 3특수학교의 장은 교육감의 승인을 받아 유치원 초등학교 중학교 고등학교과정을 통합하여 운 영할 수 있다. 4) 지방교육자치에 관한 법률 제20조 제6호(교육감의 관장사무): 교육과정의 운영에 관한 사항 5) 초 중등교육법 제59조 (통합교육) 국가 및 지방자치단체는 특수교육을 필요로 하는 자가 초등학교 중학교 및 고등학교와 이에 준하는 각종학교에서 교육을 받고자 하는 경우에는 별도의 입학절차, 교육과정등을 마련하는 등 통합교육의 실시에 필요한 시책을 강구하여야 한다[개정 ]

12 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 유치원, 초 중등학교, 특수학교에서는 이 지침을 바탕으로 학교실정에 맞게 학교교육과정과 학급교육과정을 편성 운영하여 교육목적과 교육 목표를 효율적으로 달성하도록 하여야 한다. 이 교육과정 편성 운영 지침의 성격은 다음과 같다. 가. 국가수준 특수교육 교육과정을 기준으로 충청북도의 지역특성과 특수교육 여건을 고려 한 학교수준의 교육과정 편성의 근거와 기준이 되는 지침이다. 나. 국수준의 공통성과 지역, 학교, 개인수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정 편성 운영 지침이다. 다. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 지침이다. 라. 교육청 학교 교원 학생 학부모와 지역사회가 함께 실현해 가는 교육과정 편성 운영 지침이다. 마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정 편성 운영 지침이다. 바. 특수교육대상자의 전반적 기능 향상을 지원하기 위하여 학교 및 지역사회의 특수성에 맞도록 교육과정을 편성 운영할 수 있는 지침이다. 2. 교육과정 편성 운영 지침 구성의 방향 가. 추구하는 인간상 우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생 활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국 가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다. 이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다. 1) 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람 2) 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람 3) 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람 4) 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람 - 4 -

13 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 나. 교육과정 구성의 방침 국가수준의 교육과정에서 추구하는 인간상과 충북교육지표를 구현하고, 충청북도 특수교육 의 기본 방향을 실현하기 위하여 특수교육의 기회보장과 교육방법의 다양화로 다음과 같이 충 청북도 특수교육 교육과정 편성 운영 지침의 기본 방향을 정한다. 1) 교육과학기술부 고시 제 호 특수교육 교육과정을 바탕으로 충청북도의 교육 중점 및 특수교육의 실태를 반영하여 사회적 변화를 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있는 교육과정을 편성 운영한다. 2) 학교 학생 교사 학부모 및 지역사회의 요구와 특성을 파악하여 교육과정 편성 의 기초를 마련하고, 학생의 자율성과 창의성을 신장시킬 수 있는 다양하고 융통성 있 는 교육과정을 편성 운영한다. 3) 배려와 나눔을 실천하는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다. 4) 이 교육과정은 유치원 교육과정, 기본 교육과정, 공통 교육과정, 선택 교육과정으로 편 성한다. 5) 기본 교육과정은 공통 교육과정 및 선택 교육과정에 참여하기 곤란한 학생을 위한 초등 학교 1학년부터 고등학교 3학년까지의 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 6) 공통 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 교과(군)와 창의적 체험활동 으로 편성한다. 7) 선택 교육과정은 고등학교 1학년부터 3학년까지의 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편 성한다. 8) 교육과정 편성 운영의 경직성을 탈피하고, 학년 간 상호 연계와 협력을 통한 학교 교육 과정 편성 운영의 유연성을 부여하기 위하여 학년군을 설정한다. 9) 기본 교육과정 및 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다. 10) 선택 교육과정에서는 학생들의 기초영역 학습 강화와 진로 및 적성 등을 감안한 적정 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고, 필수이수단위를 제시한다. 11) 학기당 이수 교과목 수 축소를 통한 학습부담의 적정화와 의미 있는 학습활동이 전개 될 수 있도록 집중이수를 확대한다. 12) 기존의 재량활동과 공통을 통합하여 배려와 나눔의 실천을 위한 창의적 체험활동 을 신설한다. 13) 학교 교육과정 평가, 교과 평가의 개선, 국가 수준의 학업성취도 평가 실시 등을 통해 교육과정 질 관리 체제를 강화한다

14 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 충청북도의 특성과 교육의 방향 가. 충청북도 특성 1) 자연 환경 충청북도는 한반도의 중앙부 내륙에 위치하고 있으며 여름은 고온다습하고 겨울은 한랭 건조하여 계절의 변화가 뚜렷할 뿐만 아니라 자연재해가 비교적 적고, 수자원과 농산물이 풍부하게 생산된다. 소백산, 월악산, 속리산 등의 국립공원을 비롯하여 천혜의 관광 자원이 산재해 있으며, 남한강과 금강 유역에 펼쳐진 중서부 지역은 평야와 대단위 공업 지역으로 형성되어 있다. 청풍명월이라는 말이 충북을 상징하듯 충주호를 중심으로 잘 보존된 자연환 경과 세계적 희귀식물인 미선나무 등 각종 천연기념물, 그리고 석회암과 무연탄 등 지하자 원이 풍부하다. 2) 사회문화 환경 충청북도는 예로부터 충절, 효 경의 정신과 청렴과 후덕한 인심을 바탕으로 한 선비정신 이 살아있는 고장이다. 또한 중원 문화권과 서원 문화권 발전의 중심지로서 민족사에 중요한 가치를 지닌 많은 역사적 유물과 유적들을 보유하고 있으며 세계 최초의 인쇄 문화를 창달한 문화 예술의 고장이기도 하다. 수도권과 인접하고 있어 교통이 편리하고 교육, 경제, 문화가 고루 발달하여 도민이 살기에 좋은 고장이다. 전통적으로 농업을 위주로 생활하여 왔으나 최 근에는 중부권의 교통 및 산업요지로 부상하면서 6개 고속국도와 고속철도가 통과하고 청주 국제공항, 오창 과학산업단지, 오송 보건의료 과학산업단지 및 첨단 산업 시설과 농 공 단 지 등이 확장 조성되는 등 산업 생산구조가 다양화되고 있다. 3) 특수교육 환경 우리 도는 특수교육 수요자의 요구에 적극 부응하고자 9개의 특수학교와 일반 유 초 중 고 에 특수학급이 설치되어 있고, 일반학급에서 통합교육이 이루어지고 있다. 특수학교 는 공립 2개교와 사립 7개교가 있으며, 그 중 7개교에는 전공과가 설치되어 있다. 특수학급 은 11개 지역교육청별로 학교 수와 학생 수에 비례하여 유 초 중 고등학교별로 연계 설치되어 있어 특수학급 학생들의 진학 체계를 적절히 갖추고 있다. 그리고 청주의 청각장애 학생들을 위하여 충주성심학교에서는 청주 유치원 파견학급을 운영하고 있으며, 가정이나 보 호시설에 있는 특수교육대상자들을 방문하여 지도하는 순회 재택 학급도 운영하고 있다. 이 처럼 우리 도의 특수교육은 모든 특수교육 수요자들에게 취학기회를 확대, 제공하고 있으며 수준 높은 개별화 교육과정을 운영하여 완전통합교육을 지향하는 선진특수교육을 실천하고 있다( 현재)

15 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 나. 충청북도 교육의 방향 1) 충청북도 교육의 기본 방향 지식기반사회에 주도적으로 참여할 수 있는 조화로운 능력과 진취적 품성을 갖춘 세계 인을 육성하기 위한 충청북도 교육의 기본 방향은 다음과 같다. 가) 조화로운 학력 신장 나) 미래대비 창조 교육 다) 진취적인 품성 함양 라) 신뢰받는 참여 행정 마) 균형있는 복지 구현 2) 충청북도 특수교육의 기본 방향 장애유형 장애정도를 고려한 교육지원으로 모든 장애인의 자아실현과 사회통합에 기 여할 수 있도록 하기 위한 충청북도 특수교육의 기본 방향은 다음과 같다. 가) 국가의 책무성 강화 및 장애인의 교육접근 보장 나) 통합교육 지원 확대 및 장애이해교육 강화 다) 특수교육 분권화 및 체계화 - 7 -

16 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 Ⅱ. 유치원 교육과정 편성과 운영 1. 교육 목표 유치원 교육은 유아에게 알맞은 교육 환경을 제공하여 유아를 교육하고 심신의 조화로운 발달을 돕는 것을 목적으로 한다. 이를 실현하기 위하여 다음과 같은 교육 목표를 둔다. 가. 몸과 마음을 건강하게 하며 기본 생활 습관을 기른다. 나. 더불어 사는 태도와 우리 전통 문화를 사랑하는 마음을 가진다. 다. 자신의 생각과 느낌을 자유롭고 창의적으로 표현하는 경험을 가진다. 라. 의사소통을 위한 언어 능력을 기르며, 바른 언어 사용 습관을 기른다. 마. 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 자연을 존중하는 태도를 가진다. 2. 편제와 시간 배당 가. 연간 교육 일수는 180일, 일일 교육 시간은 180분을 최소 기준으로 한다. 나. 연간 교육 일수 및 일일 교육 시간은 충청북도 유치원 교육과정 편성 운영 지침과 유치원 실정에 따라 유치원에서 자율적으로 정한다. 3. 교육과정 편성 운영의 중점 가. 유치원 교육 기간 동안에는 일반 유치원 교육과정을 근간으로 하되, 개별화교육을 통 하여 유아들의 발달을 최대한 촉진할 수 있도록 편성 운영한다. 나. 유치원 교육과정에서는 필요한 경우 기본 교육과정의 내용을 건강 생활, 사회생활, 표현 생활, 언어생활, 탐구 생활의 5개 영역으로 편성할 수 있다. 다. 유치원 교육과정은 유아의 일상생활과 놀이를 중심으로 교육과정을 통합적으로 운영 한다. 라. 유치원의 실내외 교육 환경은 다양한 흥미 영역으로 구성하여 운영한다. 마. 유아의 성별, 종교, 가족 배경, 신체적 조건, 민족 배경으로 인한 편견을 가지지 않도 록 편성 운영한다

17 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 Ⅲ. 기본 교육과정 편성과 운영 1. 초등학교 가. 교육 목표 초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관 을 형성하는 데 중점을 둔다. 1) 풍부한 학습 경험을 통해 몸과 마음이 건강하고 균형 있게 자랄 수 있도록 하며, 다 양한 일의 세계에 대한 기초적인 이해를 한다. 2) 학습과 생활에서 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경험 할 수 있는 상상력을 키운다. 3) 우리 문화에 대해 이해하고, 문화를 향유하는 올바른 태도를 기른다. 4) 자신의 경험과 생각을 다양하게 표현하며 타인과 공감하고 협동하는 태도를 기른다. 나. 편제와 시간 배당 기준 1) 편제 초등학교 기본 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 가) 교과(군)는 국어, 사회, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술)로 한다. 나) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 2) 시간 배당 기준 구 분 1~2학년 3~4학년 5~6학년 교 과 (군) 국어 수학 체육 사회 과학/실과 예술(음악/미술) 창의적 체험활동 학년 군별 총 수업시간 수 1,680 1,972 2,

18 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 1 이 표에서 1시간 수업은 초등학교 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내 용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 2 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것 이다. 3 학년 군별 총 수업시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다. 4 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업시수에만 포함된 것이다. 다. 교육과정 편성 운영의 중점 1) 학교는 학생이 학년 군별로 이수해야 할 학년별, 학기별 교과목을 편성하여 안내한다. 2) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 인성과 기본 생활 습관을 형성할 수 있도록 교 육과정을 편성 운영한다. 3) 기본 교육과정의 수준은 학습 내용의 수준이므로 학생의 능력에 따라 학교 급이나 학 년에 구애됨이 없이 선택할 수 있다. 4) 교과는 필요에 따라 통합 교육과정으로 편성 운영할 수 있다. 5) 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시수를 활용 하여 자율적으로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성 운영할 수 있다. 6) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 정확한 국어사용 능력을 신장할 수 있도록 배려한다. 특히, 기초적 국어사용 능력과 수리력 이 부족한 학생들을 위해 별도의 프로그램을 편성 운영할 수 있다. 7) 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교과 (군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 운영할 수 있다. 8) 학교의 여건과 교과(군)별 특성을 고려하여 학년, 학기별로 집중 이수를 통해 학기당 이수 교과 수를 감축하여 편성 운영할 수 있다. 9) 학교는 생활영어교육, 정보통신활용교육, 여가활용교육, 재활교육, 보건교육을 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 선택적으로 지도할 수 있다. 10) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과 정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다. 11) 학년을 달리하는 학생을 병합하여 복식 학급을 편성 운영하는 경우에는 교육 내용 의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다. 12) 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성 운영한다

19 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 2. 중학교 가. 교육 목표 중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력을 배양하며, 다원적인 가치를 수용하고 존중하는 민주시민의 자질 함양에 중점 을 둔다. 1) 심신의 건강하고 조화로운 발달을 추구하며, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀 적극 적으로 진로를 탐색한다. 2) 학습과 생활에 필요한 기초 능력과 문제 해결력을 바탕으로 창의적 사고력을 기른다. 3) 자신을 둘러싼 세계에 대한 경험을 토대로 다양한 문화와 가치에 대한 이해를 넓힌다. 4) 다양한 소통능력을 기르고 민주시민으로서의 자질과 태도를 갖춘다. 나. 편제와 시간 배당 기준 1) 편제 중학교 기본 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 가) 교과(군)는 국어, 사회, 수학, 과학, 진로와 직업, 체육, 예술(음악/미술)로 한다. 나) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 2) 시간 배당 기준 교 과 (군) 구 분 1~3학년 국어 476 사회 442 수학 374 과학 238 진로와 직업 612 체육 340 예술(음악/미술) 374 창의적 체험활동 510 학년 군별 총 수업시간 수 3,366 1 이 표에서 1시간 수업은 중학교 45분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내 용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다

20 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 2 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 3년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다. 3 학년 군별 총 수업시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다. 다. 교육과정 편성 운영의 중점 1) 학교는 학생들이 이수해야 할 3년간의 교과목을 학년별, 학기별로 편성하여 안내한다. 2) 학교는 학생의 진로 및 직업에 대한 탐색과 선택을 돕기 위해 진로 교육을 강화한 교육 과정을 편성 운영한다. 3) 기본 교육과정의 수준은 학습 내용의 수준이므로 학생의 능력에 따라 학교 급이나 학 년에 구애됨이 없이 선택할 수 있다. 4) 교과는 필요에 따라 통합 교육과정으로 편성 운영할 수 있다. 5) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 정확한 국어사용 능력을 신장할 수 있도록 배려한다. 특히, 기초적 국어사용 능력과 수리력이 부족한 학생들을 위해 별도의 프로그램을 편성 운영할 수 있다. 6) 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교과 (군)별 수업 시수를 20% 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있다. 7) 학교의 여건과 교과(군)별 특성을 고려하여 학년, 학기별로 집중 이수를 통해 학기당 이수 교과 수를 감축하여 편성 운영할 수 있다. 8) 학교는 생활영어교육, 정보통신활용교육, 여가활용교육, 재활교육, 보건교육을 관련 교 과(군)와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 선택적으로 지도할 수 있다. 9) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다. 10) 학년을 달리하는 학생을 병합하여 복식 학급을 편성 운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다. 11) 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성 운영한다. 3. 고등학교 가. 교육 목표 고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능 력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다

21 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 1) 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생 학습의 기본 역량과 태도를 갖춘다. 2) 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 있는 비판적, 창의적 사고력과 태도 를 익힌다. 3) 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화와 가치를 수용할 수 있는 자질과 태도를 갖춘다. 4) 국가 공동체의 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 자질과 태도를 기른다. 나. 편제와 단위 배당 기준 1) 편제 고등학교 기본 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 가) 교과(군)는 국어, 사회, 수학, 과학, 진로와 직업, 체육, 예술(음악/미술), 선택으 로 한다. 선택은 선택 교육과정 보통교과 과목 중 교양 교과의 과목으로 한다. 나) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 2) 시간 배당 기준 교 과 (군) 구 분 1~3학년 국어 442 사회 408 수학 340 과학 204 진로와 직업 816 체육 306 예술(음악/미술) 306 선택 204 창의적 체험활동 442 학년군별 총 수업시간 수 3,468 1 이 표에서 1시간 수업은 고등학교 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 2 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 3년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다. 3 학년군별 총 수업시간 수는 최소 수업 시수를 나타낸 것이다

22 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 다. 교육과정 편성 운영의 중점 1) 학교는 학생들이 이수해야 할 3년간의 교과목을 학년별, 학기별로 편성하여 안내한다. 2) 학교는 학생의 진로 및 직업에 대한 탐색과 선택을 돕기 위해 진로 교육을 강화한 교육 과정을 편성 운영한다. 3) 기본 교육과정의 수준은 학습 내용의 수준이므로 학생의 능력에 따라 학교 급이나 학년 에 구애됨이 없이 선택할 수 있다. 4) 교과는 필요에 따라 통합 교육과정으로 편성 운영할 수 있다. 5) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 정확한 국 어사용 능력을 신장할 수 있도록 배려한다. 특히, 기초적 국어사용 능력과 수리력이 부 족한 학생들을 위해 별도의 프로그램을 편성 운영할 수 있다. 6) 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교과(군) 별 수업 시수를 20% 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있다. 7) 학교의 여건과 교과(군)별 특성을 고려하여 학년, 학기별로 집중 이수를 통해 학기당 이 수 교과 수를 감축하여 편성 운영할 수 있다. 8) 학교는 생활영어교육, 정보통신활용교육, 여가활용교육, 재활교육을 관련 교과(군)와 창 의적 체험활동 시간을 활용하여 선택적으로 지도할 수 있다. 9) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다. 10) 학년을 달리하는 학생을 병합하여 복식 학급을 편성 운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다. 11) 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성 운영한다. 12) 진로와 직업은 진로와 직업 교과 외에도 선택 교육과정의 전문 교과 중에서 학교의 여 건에 맞는 것을 선택적으로 편성할 수 있다. 13) 선택과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목을 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다. 14) 선택 과목은 학교의 실정과 학생들의 요구를 반영하여 편성하되, 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있다. 새로운 과목 을 개설하여 운영하고자 할 경우에는 교육감의 승인을 받아 학교장이 학교 실정에 알 맞게 편성 운영한다(단, 승인절차는 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침 에 따른다). 15) 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정의 편제에 있는 특정 선택 과목의 개설을 요청할 경우, 학교는 이를 개설해야 한다. 16) 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우 그 과목을 개

23 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 설한 다른 학교에서의 이수를 인정하도록 한다. 17) 학교 및 학생의 필요에 따라 지역사회의 학습장에서 행하는 학습을 이수 과목으로 인 정할 수 있다. 단, 이 경우 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 정한다. 18) 사회, 체육, 예술, 진로와 직업 등 교과를 중심으로 중점 학교를 운영할 수 있으며 이 경우, 학교교육과정의 50% 이상을 관련 교과목으로 편성할 수 있다. 19) 학교는 진로와 직업 교과의 교육과정 내용과 관련이 있는 현장 실습을 다양한 형태로 운영할 수 있으며, 이와 관련된 구체적인 사항은 학교의 특성, 학생 교사 학부모 의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 정한다

24 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 Ⅳ. 공통 교육과정 편성과 운영 1. 초등학교 가. 교육 목표 초등학교의 교육은 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관을 형성하는 데 중점을 둔다. 1) 풍부한 학습 경험을 통해 몸과 마음이 건강하고 균형 있게 자랄 수 있도록 하며, 다 양한 일의 세계에 대한 기초적인 이해를 한다. 2) 학습과 생활에서 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경험 할 수 있는 상상력을 키운다. 3) 우리 문화에 대해 이해하고, 문화를 향유하는 올바른 태도를 기른다. 4) 자신의 경험과 생각을 다양하게 표현하며 타인과 공감하고 협동하는 태도를 기른다. 나. 편제와 시간 배당 1) 편제 초등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 가) 교과(군)는 국어, 사회/도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 한다. 단, 초등학교 1, 2학년의 교과는 국어, 수학, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 한다. 나) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다

25 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 2) 시간 배당 기준 구 분 1~2학년 3~4학년 5~6학년 교 과 (군) 국어 국 어 사회/도덕 수 학 수학 과학/실과 바른 생활 체육 슬기로운 생활 예술(음악/미술) 영어 즐거운 생활 창의적 체험활동 학년군별 총 수업시간 수 1,680 1,972 2,176 1 이 표에서 1시간 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 2 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준 수업시수를 나타낸 것이다. 3 학년 군별 총 수업시간 수는 최소 수업시수를 나타낸 것이다. 4 3~4학년의 국어과 기준 수업시수는 주 5일 수업에 따라 감축된 시간 수이므로 학교에서는 442시간 을 기준 수업시수로 운영할 수 있다. 5 실과의 수업 시간은 5~6학년 과학/실과의 수업시수에만 포함된 것이다. 다. 초등학교 교육과정 편성 운영의 중점 1) 학교는 1학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시수를 활 용하여 자율적으로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성 운영할 수 있다. 2) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 인성과 기본 생활 습관을 형성할 수 있도록 교육과정을 편성 운영한다. 3) 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 정확한 국어 사용 능력을 신장할 수 있도록 배려한다. 특히, 기초적 국어사용 능력과 수리력이 부족한 학생들을 위해 별도의 프로그램을 편성 운영할 수 있다. 4) 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교과 (군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 운영할 수 있다. 5) 학교의 여건과 교과(군)별 특성을 고려하여 학년, 학기별로 집중 이수를 통해 학기당 이수 교과 수를 감축하여 편성 운영할 수 있다

26 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 6) 정보통신활용교육, 보건교육, 한자교육 등은 관련 교과(군)와 창의적 체험활동 시간 을 활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다. 7) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과 정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다. 8) 학년을 달리하는 학생을 병합하여 복식 학급을 편성 운영하는 경우에는 교육 내용 의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다. 9) 학교는 학생이 학년 군별로 이수해야 할 학년별, 학기별 교과목을 편성하여 안내한다. 10) 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성 운영한다. 2. 중학교 가. 중학교 교육 목표 중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력을 배양하며, 다원적인 가치를 수용하고 존중하는 민주시민의 자질 함양에 중점 을 둔다. 1) 심신의 건강하고 조화로운 발달을 추구하며, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀 적극적 으로 진로를 탐색한다. 2) 학습과 생활에 필요한 기초 능력과 문제 해결력을 바탕으로 창의적 사고력을 기른다. 3) 자신을 둘러싼 세계에 대한 경험을 토대로 다양한 문화와 가치에 대한 이해를 넓힌다. 4) 다양한 소통능력을 기르고 민주시민으로서의 자질과 태도를 갖춘다. 나. 편제와 시간 배당 기준 1) 편제 중학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 가) 교과(군)는 국어, 사회(역사 포함)/도덕, 수학, 과학/기술 가정, 체육, 예술(음악/ 미술), 영어, 선택으로 한다. 선택은 한문, 정보, 환경, 생활 외국어(독일어, 프랑 스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어), 보건, 진로와 직업, 재활과 복지 등으로 한다. 나) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다

27 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 2) 시간 배당 기준 교 과 (군) 구 분 1~3학년 국어 442 사회(역사 포함)/도덕 510 수학 374 과학/기술 가정 646 체육 272 예술(음악/미술) 272 영어 340 선택 204 창의적 체험활동 306 총 수업시간 수 3,366 1 이 표에서 1시간 수업은 45분을 원칙으로, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학 교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 2 학년군 및 교과(군)별 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 3년간의 기준 수업시수를 나타낸 것이다. 3 총 수업시간 수는 3년간의 최소 수업 시수를 나타낸 것이다. 다. 중학교 교육과정 편성 운영의 중점 1) 학교는 학생들이 이수해야 할 3년간의 교과목을 학년별, 학기별로 편성하여 안내한다. 2) 교과(군)의 이수 시기와 수업 시수는 학교가 자율적으로 결정할 수 있다. 3) 학교의 특성, 학생 교사 학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가 자율적으로 교과(군) 별 수업 시수를 20% 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있다. 4) 교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 교과목 수를 8개 이내로 편성하도록 한다. 5) 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성 운영한다. 6) 선택과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목을 개설함으로써 학생들의 선택권이 보장되도록 한다. 7) 학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수 있다. 새로운 과목을 개설하여 운영 하고자 할 경우에는 충청북도 중학교 교육과정 편성 운영 지침에 의거하여 사전에 필 요한 절차를 거쳐야 한다. 8) 학교는 학생의 진로 및 직업에 대한 탐색과 선택을 돕기 위해 진로 교육을 강화한 교육 과정을 편성 운영한다. 9) 전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다

28 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 Ⅴ. 선택 교육과정 편성과 운영 1. 고등학교 교육 목표 고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는데 중점을 둔다. 1) 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생학 습의 기본 역량과 태도를 갖춘다. 2) 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 있는 비판적, 창의적 사고력과 태도 를 익힌다. 3) 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화와 가치를 수용할 수 있는 자질과 태도를 갖춘다. 4) 국가 공동체의 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 자질과 태도를 기른다. 2. 편제와 단위 배당 기준 가. 편제 1) 고등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다. 2) 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다. 가) 보통 교과 영역은 기초, 탐구, 체육 예술, 생활 교양으로 구성하며, 교과(군)는 국 어, 수학, 영어, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 체육, 예술(음악/미술), 기술 가정/제 2 외국어/한문/교양으로 한다. 나) 전문 교과는 농생명 산업, 공업, 상업 정보, 수산 해운, 가사 실업, 과학, 체육, 예 술, 외국어, 국제, 직업에 관한 교과로 한다. 3) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다. 나. 단위 배당 기준 표 1 교과 영역 교과(군) 필수 이수 단위 교과(군) 교과 영역 학교자율과정 기초 국어 15 (10) 45 (30)

29 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 교 과 (군) 탐구 체육 예술 생활 교양 수학 영어 사회(역사/도덕 포함) 과학 체육 예술(음악/미술) 기술 가정/ 제 2외국어/한문/교양 15 (10) 15 (10) 15 (10) (20) (10) 10 (5) (10) (5) 16 (12) 16 (12) 학생의 적성과 진로를 고려하여 편성 소 계 116(72) 64 창의적 체험활동 24 총 이수 단위 단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다. 2 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성 운영할 수 있다. 3 필수이수단위의 교과(군) 및 교과 영역 단위 수는 해당 교과(군) 및 교과 영역의 최소 이수 단위 를 가리킨다. 4 필수이수단위의 ( ) 안의 숫자는 전문 교육을 주로 하는 학교, 예체능 등 교육과정 편성 운영의 자율권을 인정받은 학교가 이수할 것을 권장한다. 다. 보통 교과 표 2 교과 영역 교과(군) 과 목 기초 탐구 국어 수학 영어 사회 (역사/도덕 국어*, 화법과 작문Ⅰ, 화법과 작문Ⅱ, 독서와 문법Ⅰ, 독서와 문법Ⅱ, 문학Ⅰ, 문학Ⅱ 수학*, 수학의 활용, 수학Ⅰ, 미적분과 통계기본, 수학Ⅱ, 적분과 통계, 기하와 벡터 영어*, 영어Ⅰ, 영어Ⅱ, 실용 영어 회화, 심화 영어 회화, 영어 독해와 작문, 심화 영어 독해와 작문 사회*, 한국 지리, 세계 지리, 동아시아사, 세계사, 법과 정치, 경제, 사회 문화, 한국사*

30 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 체육 예술 생활 교양 포함) 과학 체육 예술 (음악/미술) 기술 가정 /제 2외국어/ 한문/교양 도덕*, 생활과 윤리, 윤리와 사상 과학*, 물리Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅰ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅰ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅰ, 지구과학Ⅱ 체육*, 운동과 건강 생활, 스포츠 문화, 스포츠 과학 음악*, 음악 실기, 음악과 사회, 음악의 이해 미술*, 미술과 삶, 미술 감상, 미술 창작 기술 가정*, 농업 생명 과학, 공학 기술, 가정 과학, 창업과 경영, 해양 과학, 정보 독일어Ⅰ, 독일어Ⅱ, 프랑스어Ⅰ, 프랑스어Ⅱ, 스페인어Ⅰ, 스페인어Ⅱ, 중국어Ⅰ, 중국어Ⅱ, 일본어Ⅰ, 일본어Ⅱ, 러시아어Ⅰ, 러시아어Ⅱ, 아랍어Ⅰ, 아랍어Ⅱ 한문Ⅰ, 한문Ⅱ 생활과 철학, 생활과 논리, 생활과 심리, 생활과 교육, 생활과 종교, 생활 경제, 안전과 건강, 진로와 직업, 보건, 환경과 녹색성장, 재활과 복지 1 각 과목의 기본 단위 수는 5단위이며, 각 과목별로 1단위 범위 내에서 증감 운영이 가능하며, 가능한 한 한 학기에 이수하도록 한다. 2 *표 한 과목은 교과(군)별 학습의 위계를 고려하여 선택할 수 있도록 지도한다. 이 과목은 4단위 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있다. 3 위 표에 제시된 과목 이외에 전문 교과의 과목을 편성 운영할 수 있다. 라. 전문 교과 표 3 교과 과 목 기준 학과 농생명 산업 농업 이해 생물 공학 기초 산림 자원 기술 원예 기술 Ⅰ 사육 기술 Ⅱ 조경 기술 Ⅱ 농업 토목 기술 Ⅱ 농업 기계 기술 Ⅱ 식품 가공 기술 Ⅱ 환경 보전 공업 입문 기계 일반 기계 공작법 농업 기초 기술 재배 원예 원예 기술 Ⅱ 누에와 비단 농업과 물 농업 기계 식품 과학 농산물 유통 환경 관리 Ⅰ 기초 제도 전기 일반 원동기 농업 정보 관리 작물 생산 기술 생활 원예 동물 자원 조경 농촌과 농지 개발 농업 기계 공작 식품 위생 농산물 유통 관리 Ⅰ 환경 관리 Ⅱ 정보 기술 기초 공업 영어 유체 기기 농업 경영 숲과 인간 생산 자재 사육 기술 Ⅰ 조경 기술 Ⅰ 농업 토목 기술 Ⅰ 농업 기계 기술 Ⅰ 식품 가공 기술 Ⅰ 농산물 유통 관리 Ⅱ 농업과 관광 전문 제도 기계 설계 공기 조화 설비 식물 자원과 동물 자원과 농업 토목과 식품 가공과 농업 기계과 조경과 농산물유통 정보과 환경 관광 농업과 생물 공학과 기계과 전자 기계과 금속 재료과

31 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 공업 상업 정보 기계 기초 공작 금형 제작 전자 기계 제어 금속 제조 전기 응용 전력 설비 Ⅱ 전자 전산 응용 정보 통신 프로그래밍 토목 설계 지적 전산 건축 목공 색채 관리 시각 디자인 제조 화학 구조 세라믹 식품 분석 제포 봉제 평판 인쇄 자동차 건설 기계 건설 기계 구조 정비 선박 건조 항공기 장비 대기 소음 방지 컴퓨터 게임 그래픽 영화 방송 제작 상업 경제 경영과 법 커뮤니케이션 실무 세무 회계 전자 무역과 국제 상무 프로그래밍 실무 멀티미디어 기획 인터넷 쇼핑몰 관리 공작 기계 Ⅰ 전자 기계 이론 로봇 기초 재료 가공 전기 회로 전기 전자 측정 전자 회로 통신 시스템 디지털 논리 회로 토목 일반 지적 실무 건축 시공 Ⅰ 조형 컴퓨터 그래픽 분석 화학 세라믹 디자인 식품 공업 기술 염색 가공 특수 인쇄 자동차 기관 자동차 차체 수리 항공기 일반 항공기 전자 장치 폐기물 처리 만화 애니메이션 기초 촬영 조명 컴퓨터 일반 마케팅과 광고 원가 회계 금융과 생활 유통 정보 관리 소프트웨어 개발 멀티미디어 실무 전자 상거래 실무 공작 기계 Ⅱ 전자 기계 회로 로봇 제작 주조 전기 기기 자동화 설비 계측 제어 컴퓨터 구조 측량 토목 재료 시공 건축 구조 건축 시공 Ⅱ 제품 디자인 공업 화학 기능성 세라믹 발효 공업 섬유 재료 인쇄 일반 사진 전자 제판 자동차 섀시 선박 이론 항공기 기체 환경 공업 일반 컴퓨터 게임 기획 애니메이션 제작 방송 시스템 회계 원리 경영 정보 시스템 기업 회계 국제화와 기업 경영 물류 관리 사무 관리 실무 웹 프로그래밍 인터넷 마케팅 산업 설비 전자 기계 공작 재료 일반 금속 처리 전력 설비 Ⅰ 전자 기기 통신 일반 시스템 프로그래밍 역학 수리 토질 건축 계획 일반 디자인 일반 공예 단위 조작 공정 제어 세라믹 원리 공정 식품 제조 기계 방적 방사 인쇄 사진 재료 사진 자동차 전기전자 제어 선박구조 항공기 기관 수질 관리 컴퓨터 게임 프로그램 만화 창작 기업과 경영 기업 자원 관리 전산 회계 무역 영어 자료 처리 멀티미디어 일반 전자 상거래 일반 창업 일반 전기과 전자과 통신과 컴퓨터 응용과 토목과 건축과 디자인과 화학 공업과 환경 공업과 세라믹과 식품 공업과 섬유과 인쇄과 자동차과 조선과 항공과 컴퓨터 게임과 만화 애니메이션과 영상 제작과 경영 정보과 회계 정보과 무역 정보과 유통 경영과 정보 처리과 멀티미디어과 전자 상거래과 응용디자인과 관광경영과 수산 일반 수산 생물 양식 생물 질병 해양 오염 열기관 잠수 기술 해사 영어 전자 통신 운용 해양 정보 관리 해사 일반 수산 경영 일반 수산 가공 냉동 일반 선박 보조 기계 항해 선화 운송 생선회 실무 해양 일반 해양 생산 기술 수산물 유통 냉동 기계 선박 전기 전자 선박 운용 전자 통신 공학 해양 레저 관광 수산 해운 정보처리 수산 양식 해양 환경 냉동 공조 실무 기계 설계 공작 해사 법규 전자 통신 기기 항만 물류 일반 해양 생산과 수산 양식과 자영 수산과 수산 식품과 해양 환경과 냉동 공조과 동력 기계과 항해과 전자 통신과 해양 레저과 수산 해운

32 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 항만 물류과 해양 정보과 인간 발달 식품과 영양 급식 관리 한국 조리 조리과 동양 조리 서양 조리 제과 제빵 의복 재료 관리 의상과 패션 디자인 한국 의복 구성 서양 의복 구성 자수와 편물 실내 디자인과 가사 실업 주거 영 유아 교육 원리 관광 일반 관광 영어 보건 간호 헤어 미용 실내 디자인 영 유아 교육 프로그램 관광 경영 실무 관광 일본어 기초 간호 임상 실무 피부 관리 가구 디자인 영 유아 놀이 교육 관광 서비스 실무 관광 중국어 기초 복지 서비스 메이크업 디스플레이 영 유아 생활 지도 관광 외식 조리 간호의 기초 노인 생활 지원 공중 보건 유아교육과 관광과 간호과 복지 서비스과 미용과 물리 실험 화학 실험 생명 과학 실험 지구 과학 실험 과학사 전자 과학 정보 과학 Ⅰ 정보 과학 Ⅱ 과학 고급 수학 고급 물리 고급 화학 고급 생명 과학 고급 지구 과학 과제 연구 Ⅰ 과제 연구 Ⅱ 환경 과학 현대 과학과 기술 원서 강독 워크숍 과학 철학 스포츠 개론 스포츠 경기 과학 체육과 진로 탐구 육상 운동 스포츠경기과 체조 운동 수상 운동 개인 대인 운동 단체 운동 체육지도과 체육 투기 운동 전문 스포츠 경기 체력 빙상 설상 운동 전문 스포츠 경기 표현 창작 운동 전문 스포츠 경기 체력 운동 전문 스포츠 경기 중급 전문 스포츠 경기 실습 초급 스포츠 경영 행정 스포츠 교육 전공 실기 중급 코칭론 전공 실습 건강 관리 음악 이론 음악사 감상 시창 청음 음악 전공 실기 음악과 합창 합주 연주 컴퓨터와 음악 미술과 교양 실기 미술사 소묘 기초 회화 무용과 미술 이론 기초 디자인 공예 미술 전공 실기 영상 매체와 미술 문예창작과 기초 조소 기초 한국 무용 기초 발레 기초 현대 무용 연극영화과 미술 감상과 비평 무용 음악 안무 무용 감상과 비평 사진과 무용의 이해 문장론 고전 문학의 감상과 현대 문학의 감상과 비평 예술 무용 전공 실기 문학의 이해 시 창작 연극의 이해 연극 감상과 비평 영화 제작 실습 사진의 이해 소설 창작 무대 기술 영화의 이해 영화 감상과 비평 기초 촬영 디지털 사진 촬영 비평 희곡 창작 연기 영화 기술 중급 촬영 디지털 사진 표현기법 매체와 문학 연극 제작 실습 영화 창작과 표현 암실 실기 사진 감상과 비평 사진 편집

33 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 1 전문 교육을 주로 하는 고등학교에서는 표 3 에서 필요한 전문 과목을 80단위 이상 이수한다. 2 전문 교육을 주로 하는 고등학교에서는 다음 과목을 필수로 이수한다. 가 농생명 산업 계열:농업 이해, 농업 기초 기술, 농업 정보 관리 나 공업 계열:공업 입문, 기초 제도, 정보 기술 기초 다 상업 정보 계열:상업 경제, 회계 원리, 컴퓨터 일반 라 수산 해운 계열:해양 일반, 수산 해운 정보 처리, 수산 일반 (수산 계열), 해사 일반 (해운 계열) 마 가사 실업 계열:인간 발달, 컴퓨터 일반 바 체육, 외국어, 국제계열은 시 도교육감이 정한 지침에 따르되, 과학, 예술 계열은 필수 이수과목을 별도로 정하지 않는다. 3. 고등학교 교육과정 편성 운영의 중점 가. 공통 지침 1) 고등학교 교육과정의 총 이수 단위는 204단위이며 교과(군) 180단위, 창의적 체험활 동 24단위로 나누어 편성한다. 2) 교과의 이수 시기와 단위는 학교에서 자율적으로 편성 운영할 수 있다. 3) 교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 과목 수를 8개 이내로 편성하도록 한다. 4) 선택 과목 중에서 위계성을 갖는 과목의 경우 계열적 학습이 되도록 편성한다. 단, 학 교의 실정 및 학생의 요구, 과목의 성격에 따라 탄력적으로 운영할 수 있다. 5) 선택 과목은 학교의 실정과 학생들의 요구를 반영하여 편성하되, 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있다. 새로운 과목 을 개설하여 운영하고자 할 경우에는 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침 에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다. 6) 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정의 편제에 있는 특정 선택 과목의 개설을 요청 할 경우, 학교는 이를 개설해야 한다. 7) 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우 그 과목을 개 설한 다른 학교에서의 이수를 인정하도록 한다. 8) 학교 및 학생의 필요에 따라 지역사회의 학습장에서 행하는 학습을 이수 과목으로 인 정할 수 있다. 단, 이 경우 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침에 따른다. 9) 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을 개설할 수 있고, 국제적으로 공인받 은 교육과정과 과목을 선택 과목으로 인정할 수 있다. 단, 이와 관련된 구체적인 사항 은 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침에 따른다. 10) 학교는 필요에 따라 교과의 총 이수 단위를 증배 운영할 수 있다. 단, 전문 교육을 주로 하는 학교는 전문 교과에 한하여 증배 운영할 수 있다. 11) 학교는 학생이 3년간 이수해야 할 학년별, 학기별 과목을 편성하여 안내해야 한다

34 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 나. 일반계 고등학교 1) 교과(군)의 이수 단위 180단위 중 필수 이수 단위는 116단위 이상으로 한다. 2) 학생의 진로 과정을 고려하여 교과(군)별 최소 필수 이수 단위 수로 편성할 수 있으 나, 교과 영역별로 제시된 단위 수를 편성 운영하여야 한다. 3) 일반계 고등학교에서 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하거나 자율 학교로 지정된 학교의 경우 교과(군) 최소 이수 단위인 72단위로 편성 운영할 수 있다. 4) 학교는 학생의 요구 및 흥미, 적성 등을 고려하여 진로를 적절히 안내할 수 있는 진로 집중 과정을 편성 운영하도록 한다. 이를 위해 학교는 이 교육과정에 제시하는 학 교자율과정 에서 진로 집중 과정과 관련된 과목의 심화학습이 이루어질 수 있도록 편 성 운영한다. 5) 과학, 수학, 사회, 영어, 예술, 체육 등 교과를 중심으로 중점 학교를 운영할 수 있으 며 이 경우, 학교자율과정의 50% 이상을 관련 교과목으로 편성할 수 있다. 6) 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하는 학교의 경우, 필요에 따라 지역 내 중점 학 교 및 지역사회 학습장 등을 활용할 수 있다. 7) 일반계 고등학교에서 직업에 관한 과정을 운영할 수 있으며, 이와 관련된 세부 지침 은 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침에서 정한다. 8) 학교에서 제 2외국어 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목을 동시에 개설하도록 노 력해야 한다. 다. 전문 교육을 주로 하는 고등학교 1) 교과(군)의 이수 단위 180단위 중 보통 교과 필수 이수 단위는 72단위 이상으로 편 성하며, 전문 교과의 과목은 80단위 이상 편성한다. 2) 전문 교과의 각 과목에 대한 이수 단위는 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침에 따르되, 외국어와 국제에 관한 교과의 각 과목별 이수 단위는 5단위를 기본으 로 하되, 3단위 범위 내에서 증감 편성할 수 있다. 3) 전문 교과의 기초가 되는 과목을 선택하여 이수할 경우, 이를 해당 보통 교과의 이수 로 간주할 수 있다. 4) 내용이 유사하거나 관련되는 보통 교과의 과목과 전문 교과의 과목은 교체하여 편성 운영할 수 있다. 5) 농생명산업, 공업, 상업정보, 수산 해운, 가사 실업, 직업 계열의 고등학교는 다음 과 같이 편성 운영할 수 있다. 가) 전문 교과는 필요한 경우 다른 계열의 전문 과목을 선택하여 편성 운영할 수 있다

35 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 나) 학과별 필수 과목은 필요한 경우 학교장이 정할 수 있으며, 2개 이상의 계열을 운 영하는 경우, 해당 학과가 속한 계열의 필수 과목을 이수한다. 다) 교육과정 내용과 관련이 있는 현장 실습을 운영하여야 한다. 이 경우 다양한 형태 로 운영할 수 있으며, 이와 관련된 구체적인 사항은 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침에 따른다. 6) 국제계열 고등학교는 전공 관련 교과 군과 외국어에 관한 교과의 과목에서 80단위 이상 이수하되, 전공 관련 교과 군에서 50% 이상 편성한다. 7) 외국어 계열 고등학교에서는 전문 교과 총 이수 단위의 60% 이상을 전공 외국어로 하고, 전공 외국어 포함 2개 외국어로 전문 교과를 편성해야 한다. 8) 이 교육과정에 명시되지 아니한 계열의 교육과정은 유사 계열의 교육과정에 준한다. 부득이 새로운 계열의 설치 및 그에 따른 교육과정을 편성할 경우와 학교의 실정에 따라 새로운 과목을 설정하여 운영하고자 할 경우에는 충청북도 고등학교 교육과정 편성 운영 지침에 의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다

36 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 Ⅵ. 충청북도 특수교육 교육과정 편성 운영의 공통사항 1. 편성 운영 가. 학교(이하 학교는 유치원을 포함한다)는 이 교육과정을 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성 운영한다. 나. 학교는 특수교육대상자의 장애 특성 및 정도에 따른 요구와 학교의 실정을 고려하여 기 본 교육과정과 공통 교육과정 및 선택 교육과정을 병행, 편성 운영할 수 있다. 다. 학교는 학교 교육과정 편성 운영 계획을 바탕으로 학년 및 교과목별 교육과정을 편성 할 수 있다. 라. 장애 특성에 따라 특별한 지도 방법이 요구되는 경우 교과와 장애 특성을 고려하여 편 성 운영한다. 마. 학교에서는 연간 수업 시간 수를 계절, 학교 실정, 학생 실태, 교육 여건 등에 알맞게 월별, 주별로 적절히 배정하여 편성 운영한다. 바. 일반학급, 특수학급 등에 배치된 특수교육대상자에게는 해당 학교 학년의 편제를 적용 하되, 특수교육 교육과정을 고려하여 조정할 수 있다. 사. 일반학급, 특수학급 등에 배치된 특수교육대상자의 교육과정 시간 배당은 해당 학년의 교육과정을 따르되, 특수교육 교육과정을 고려하여 학교 교육과정에서 정한다. 아. 순회교육을 위한 교육과정은 다음과 같은 사항에 준하여 편성 운영한다. 1) 순회교육 대상 학생을 위한 교육과정은 해당 장애 영역 학교 교육과정의 편제를 고려 하여 학생의 장애 특성과 정도에 알맞게 편성 운영한다. 2) 순회교육을 필요로 하는 특수교육대상 학생에게는 학교교육과정의 편제를 적용하되 가정학습 등을 부과하여 학교장이 조정할 수 있다. 3) 순회교육 대상 학생에 대한 순회교육의 수업일수는 매 학년도 150일을 기준으로 하여 각급 학교장이 정하되 순회교육을 받는 특수교육대상자의 특성과 교육과정의 운영상 필요한 경우에는 지도 감독기관의 승인을 받아 30일의 범위 안에서 줄일 수 있다. 4) 특수교사가 학생을 방문하여 교육하는 것을 원칙으로 하되, 여건에 따라 가정교육, 통 신교육, 출석교육 및 체험교육 등을 통하여 수업일수를 확보한다. 5) 교과와 창의적 체험활동으로 편성한다. 6) 대상 학생의 장애 영역에 따라 해당 영역 특수교육 교육과정의 편제를 적용하되 개별 화교육계획을 작성하여 지도한다. 7) 순회교육 대상자의 장애 특성, 기후, 계절, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 융통성 있 게 시간 배정을 한다. 8) 교육 대상은 유 초 중 고등학교 과정의 학령기 장애아를 대상으로 하되, 장애 특

37 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 성에 따라 연령에 제한을 두지 않을 수도 있다. 9) 순회교육 대상 학생의 장애 특성과 정도 및 교육적 요구를 파악하여 치료 지원이 필 요할 경우 지원할 수 있다. 10) 학교 행사 중심의 창의적 체험활동에 참여하도록 유도한다. 11) 평가는 학생 개인별 성취 목표 달성 여부를 평가하는 목표 지향적 평가가 되어야 하 며, 평가 결과는 다음 시간을 위한 지도 계획 작성의 자료로 활용하도록 한다. 자. 영아를 위한 교육과정은 다음과 같은 사항에 준하여 편성 운영한다. 1) 교육감의 승인을 받아 학교장이 학교 실정에 알맞게 편성 운영한다. 2) 영아를 위한 교육과정은 영아의 특성과 발달 단계를 고려하여 주별, 월별로 적절히 시 수를 배정하여 편성 운영한다. 3) 영아를 위한 교육과정은 기본 생활, 신체 운동, 사회관계, 의사소통, 자연 탐구, 예술 경험의 내용을 중심으로 구성하며, 필요한 경우 유치원 교육과정 및 기본 교육과정의 내용과 연계하여 편성할 수 있다. 4) 영아를 위한 교육과정은 개별 가족의 요구와 영아의 발달을 최대한 지원할 수 있도록 편성 운영한다. 차. 전공과 교육과정은 다음과 같은 사항에 준하여 편성 운영한다. 1) 교육감의 승인을 받아 학교장이 학교 실정에 알맞게 편성 운영한다. 2) 기본 교육과정의 교과 및 선택 교육과정의 전문 교과를 중심으로 학교 실정에 알맞게 편성 운영한다. 3) 전공과 교육과정의 시간 배당은 해당 학교 교육과정을 고려하여 학교 교육과정에서 정한다. 카. 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거 쳐 편성 운영한다. 타. 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정(교과 교육) 전문가, 학 부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다. 파. 학교 교육과정을 편성 운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지 역사회의 실정 및 교육 시설 설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다. 하. 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활 동 개선이 이루어지도록 한다. 거. 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에게 선택의 기회를 주어야 한다. 너. 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를 일관성 있고 지속성 있게 지도한다

38 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 더. 각 교과목별 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 능력에 알맞은 성취가 가능 하도록 다양한 학습의 기회와 방법을 제공하며, 이를 위한 계획적인 배려와 지도를 하여 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 노력한다. 러. 기본 교육과정 및 공통 교육과정에서는 학생의 능력과 적성, 진로를 고려하여 교육 내용 과 방법을 다양화한다. 머. 기본 교육과정을 운영하는 학교는 학생의 요구 및 개별화교육계획을 수립하여 교과의 내 용을 교과별 또는 통합교과로 운영할 수 있다. 버. 학년, 학급, 교과목별 교육과정으로 학습이 어려운 학생은 교육과정을 개별화하여 지도할 수 있다. 서. 특정 분야에 탁월한 재능을 보이는 학생과 중도 중복장애 학생들을 위한 별도의 지도계획 을 수립하여 운영한다. 어. 학습 집단은 수준별 수업 운영을 위하여 학교의 여건이나 학생의 특성에 따라 다양하게 편성할 수 있으며, 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업 을 운영할 수 있다. 특 별 보충 수업의 편성 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다. 저. 교과 수업은 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 사태에 적 용하는 기회를 많이 가지게 한다. 특히 여러 가지 자료를 활용한 정보 처리 능력을 가지 도록 하는 데 힘쓴다. 처. 개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로 문제를 해결 하는 경험을 많이 가지게 한다. 커. 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 발표 토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 유의한다. 터. 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계 협력해서 프로그램을 운영해야 한다. 퍼. 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 계획 적으로 활용한다. 허. 창의적 체험활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 학교의 실정에 기초하여 융통성 있 게 배정하여 운영할 수 있다. 고. 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시 적인 성격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학 생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비 중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다. 노. 특수학급과 일반학급은 특수교육대상자의 요구를 고려하여 이 교육과정을 토대로 재구성 하여 지도할 수 있다. 도. 학습부진아, 귀국 학생, 다문화 가정 자녀 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있

39 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 도록 특별한 배려와 지원을 하도록 한다. 로. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다. 모. 범교과 학습 주제는 관련되는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적 으로 다루어지도록 하고 지역사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다. 민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육, 성 교육, 소비자 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 정체성 교육, 국제 이해 교육, 해양 교육, 정보화 및 정보 윤리 교육, 청렴 반부패 교육, 물 보호 교육, 지속 가능 발 전 교육, 양성 평등 교육, 장애인 이해 교육, 인권 교육, 안전 재해 대비 교육, 저출산 고령 사회 대비 교육, 여가 활용 교육, 호국 보훈 교육, 효도 경로 전통 윤리 교육, 아동 청소 년 보호 교육, 다문화 교육, 문화 예술 교육, 농업 농촌 이해 교육, 지적 재산권 교육, 미디어 교육, 의사소통 토론 중심 교육, 논술 교육, 한국 문화사 교육, 한자 교육, 녹색 교육 등 보. 치료지원 및 보행훈련, 심리 행동적응훈련 등 특정한 장애유형의 특수교육대상자에게 필요한 활동은 개별화교육계획에 따라 교과시간에 병행 지원하거나, 창의적 체험활동 시 간을 활용해 제공할 수 있다. 소. 학교에서는 교육과정에 제시되지 않은 사회 현안에 대해 학생들의 올바른 이해를 돕기 위하여 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다. 오. 교과용 도서 이외의 교수 학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것 등을 사용할 수 있다. 조. 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화 한다. 초. 실험 실습이나 실기 지도에 있어서는 시설 및 기계 기구, 약품 사용의 안전에 유의하 도록 한다. 코. 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과 후 학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다. 2. 평가 활동 가. 학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점 과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성 운영에 그 결과를 반영한다. 나. 학교에서 실시하는 평가 활동은 다음과 같은 사항을 고려해서 이루어지도록 한다. 1) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다. 2) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하 고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 3) 교과의 평가는 선택형 평가보다는 서술형이나 논술형 평가, 그리고 수행 평가의 비중을

40 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 늘려서 교과별 특성에 적합한 평가를 실시하도록 한다. 4) 실험 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다. 5) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도 에 의거하여 실시한다. 6) 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기 능은 평가하지 않도록 유의한다. 7) 창의적 체험활동에 대한 평가는 창의적 체험활동의 내용과 특성을 감안하여 평가의 주 안점을 학교에서 작성, 활용한다. 다. 기본 교육과정을 운영하는 학교에서 실시하는 평가 활동은 다음과 같은 사항을 고려 해서 이루어져야 한다. 1) 학생의 연간 목표를 측정할 수 있는 방식으로 설정하여야 한다. 2) 학생 연간 목표에 대한 성취 정도를 파악할 수 있도록 측정, 평가하여야 한다. 라. 유치원에서 실시하는 평가 활동은 다음과 같은 사항을 고려하여 이루어져야 한다. 1) 교육 내용이 일상생활과 놀이 속에서 통합적으로 편성 운영되는지를 평가한다. 2) 교수 학습 방법이 유아의 흥미와 활동의 특성에 적합한지를 평가한다. 3) 교육 환경 및 교육 활동 자료가 활동 주제, 활동 내용, 유아들의 발달 특성, 교육 활동 의 효율성 등을 고려하여 구성되는지를 평가한다. 4) 평가 결과는 다음 학년도의 교육과정 편성 운영 및 개별화를 위한 지원계획에 반영한다. 마. 영아를 위한 평가활동은 적합한 환경의 구성과 영아의 요구와 발달적 특성을 고려하 여 평가한다. 바. 순회교육의 평가활동은 학생의 장애특성과 장애정도에 따라 결정된 목표의 성취정도 를 평가한다. 사. 전공과의 평가활동은 학교에서 편성 운영한 교육과정에 따라 학생의 성취정도를 파 악할 수 있도록 평가한다

41 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 Ⅶ. 학교 교육과정 지원 1. 학교 교육과정 편성 운영 지원 가. 충청북도교육청 및 지역교육청 수준 지원 사항 이 교육과정의 원활한 편성 운영을 위하여 충청북도교육청 및 지역교육청은 다음과 같 은 사항을 지원한다. 1) 교육과정의 편성 운영에 관한 조사 연구와 자문 기능을 담당할 위원회를 구성하여 운영한다. 이 위원회에는 교원, 교육 행정가, 교육학 전문가, 교과 교육 전문가, 학부 모, 지역사회 인사, 산업체 인사 등이 참여할 수 있다. 2) 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생 교원 주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육 중점을 설정하고, 교육과정 편성 운영 지침을 작성한다. 3) 교육과정 편성 운영의 개선을 위한 연구학교를 운영하고, 수업 개선을 위한 연구 교 사를 두어 교과별 연구회 활동을 적극적으로 지원한다. 4) 학년군, 교과군 도입을 통한 단위학교 교육과정 자율 편성과 창의적 체험활동의 효율 적인 운영을 위한 교육과정 컨설팅 등 지원 기구를 조직하여 교육과정 편성 운영을 위한 각종 자료를 연구, 개발하여 보급한다. 5) 교원의 학교 교육과정 편성 운영 능력 향상과 교과와 창의적 체험활동에 대한 지도 능력 제고를 위하여 각 급 학교 교원에 대한 연수 계획을 수립, 시행한다. 6) 각 급 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성 운영에 관한 계획을 세울 수 있 도록 교육과정 편성 운영 자료를 개발 보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행한다. 7) 학교 교육과정 편성과 운영을 위한 교육 시설, 설비, 자료 등의 정비 확충에 필요한 행 재정적인 지원을 한다. 8) 학교가 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계 협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실 있게 운영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용 가능한 지역 자원목록'을 작성하여 제공하는 등 구체적인 지원 방안을 마련한다. 9) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 학습 결손을 보충할 수 있도록 특 별 보충 수업 을 운영하는 데 필요한 행 재정적인 지원을 한다. 10) 개별 학교의 희망과 여건을 반영하여 지역 내 학교 간 개설할 집중과정을 조정하고, 그 편성 운영을 지원한다. 특히, 소수 학생이 지망하는 집중과정을 개설할 학교를 지정하고, 원활한 교육과정 편성 운영을 위한 행 재정적 지원을 한다

42 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 11) 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생과 학습 장애가 있는 학생들을 위한 교육 기회를 마련하고 지원한다. 12) 귀국자 및 다문화 가정 자녀의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수하는 데 어려움이 없도록 지원한다. 13) 전 입학, 귀국 등에 따라 공통 교과를 이수하지 못한 학생들이 해당 교과를 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고, 학생들이 지역사회의 공공성 있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다. 14) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기 능을 강화하고, 이에 대해 교육청은 특별한 배려와 지원을 하도록 한다. 15) 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치, 운영하는 경우에 대비하여, 교육청은 관련 지침을 학교에 제시해 주고, 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지원한다. 16) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해서 교원 의 배치, 학생의 교육받을 기회의 확충 등에 필요한 행 재정적인 지원을 한다. 17) 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 순회 및 수급, 학교 간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발 활용에 관하여 학교 간 및 인접 교육청 간의 협조 체제를 구축한다. 18) 학생의 교육활동에 필요한 교과용 도서의 인정, 개발, 보급을 위해 노력한다. 19) 전문 교육을 주로 하는 고등학교는 개설 전공과 유사한 산업체와 협력하여 특성화된 교육과정과 실습과목을 편성 운영할 수 있으며, 학생의 현장 실습이 내실 있게 운 영될 수 있도록 행 재정적 지원을 한다. 20) 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각 급 학교의 교육과정 편성 운영 실태를 정기적으로 파악하고, 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 관리에 필요한 적절한 지원을 한다. 21) 학교의 교육과정 편성 운영에 대한 질 관리 및 교육과정 편성 운영 체제의 적절성 과 실효성을 높이기 위하여 학업 성취도 평가, 교육과정 편성 운영, 평가 등을 실시 할 수 있다. 22) 이 교육과정에 의거하여 유치원 교육과정과 기본 교육과정의 편성 운영을 위해 교육 일수와 시간, 학급 편성, 교육 활동 및 운영, 환경구성, 교육과정의 평가와 질적 관 리, 부모의 교육 및 참여, 개별화교육 및 개별화 가족지원 계획, 일반 유치원 및 일 반학급에 배치된 특수교육대상자의 교육과정 편성 운영에 관한 사항을 작성하여 지 원한다. 23) 학교, 가정, 지역사회 등과 연계하여 특수교육 관련서비스가 원활히 이루어 질 수 있 도록 한다

43 제Ⅰ장 교육과정의 편성과 운영 24) 특수학교 및 일반학교에 배치된 특수교육대상자를 위한 자료의 개발 보급 등에 관한 사항을 지원한다. 25) 특수교육 및 통합교육의 이해 증진을 위해 유치원 및 각 급 학교 교원에 대한 연 수 계획을 수립하고 시행한다. 2. 기타 가. 국립학교의 교육과정 편성 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 충청북도 교육과정 편성 운영 지침을 참고 하여 학교장이 편성한다. 나. 교육과정 연구학교의 교육과정 편성 교육과정의 연구를 위해 새로운 방식으로 교육과정을 편성 운영하고자 하는 학교는 교 육과학기술부장관의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게 학교 교육과정을 편성 운영할 수 있다

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45 제Ⅱ장 유치원 교육과정 일반 유치원 교육과정 에 의함. 필요한 경우, 기본교육과정의 내용을 건강 생활, 사회 생활, 표현 생활, 언어 생활, 탐구 생활의 5개 영역으로 편성할 수 있음

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47 제Ⅲ장 기본 교육과정 Ⅰ. 교과 41 Ⅱ. 창의적 체험활동

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49 제Ⅲ장 기본 교육과정 Ⅰ. 교과 국어 1. 성격 가. 국어과는 언어 사용 기능을 신장시켜 의사소통을 원활히 하도록 하고, 그 과정에서 올바른 태도와 습관을 형성하여 일상생활 속에서 국어를 올바르게 활용하도록 하는 교과이다. 나. 국어과의 언어 사용 기능은 의사소통 기능으로서의 표현과 이해, 의사 교환 과정에 서 태도 와 습관, 그리고 언어의 활용에 중점을 둔다. 다. 합리적인 사고력과 생활 주변에서 일어나고 있는 여러 가지 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 주고, 다른 사람과의 상호 관계를 원활히 함으로써 인간과 사회, 인간 과 자연을 이해할 수 있는 능력과 언어 사용 기능을 신장시키며, 생활에서 필요한 국어를 보다 정확하고 효과적으로 사용할 수 있는 기능과 지식을 다양한 언어 상황 에 직접 활용하는 능력을 길러, 언어 활용 맥락에서 발견할 수 있는 규칙과 원리를 탐구하는 능력을 기르는 데 중점을 둔다. 라. 국어과에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 4개 내용 영역을 3단계로 심화 확장해 나가도록 구성하여, 학생의 언어 발달을 촉진시키고, 다른 모든 영역의 교육을 위해 서도 중요한 역할을 하는 도구적 성격을 띤다. 마. 국어과는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 사용 기능에 중점을 두고 국어 지식과 문학을 포함하여 통합적으로 지도해야 하며, 특히 다양한 언어 사용 상황에서 국어 를 효과적으로 사용할 수 있는 기능을 갖도록 지도한다. 바. 전 영역에 걸쳐 충청북도의 지역적 특성을 살린 다양한 생활 문제를 소재로 학습자 중심의 흥미 있고 생동감 있는 교육 활동을 전개하도록 구성한다. 2. 목표 기본적인 언어 사용 능력을 향상시켜 일상생활에서 국어를 바르게 사용한다. 가. 다른 사람의 말을 이해하고 자신의 의사를 바르게 표현한다. 나. 말과 글을 통하여 자신의 생각과 느낌을 바르게 표현하는 태도와 습관을 갖는다. 다. 다양한 언어 경험을 통하여 일상생활에서 필요한 국어를 바르게 사용한다

50 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 내용체계 단계 영역 듣 기 말하기 읽 기 쓰 기 Ⅰ단계 Ⅱ단계 Ⅲ단계 생활 주변의 소리를 듣고 반응 하기 생활 주변의 소리를 듣고 구별 하기 일상생활에서 요구되는 지시 따 르기 바른 태도로 듣기 입 모양을 흉내 내어 발성하기 낱말 따라서 발음하기 자기 생각 표현하기 바른 태도로 말하기 문자의 기초가 되는 모양 찾기 여러 가지 형태 중에서 글자 구 별하기 글자에 관심 갖기 다양한 필기도구 사용하기 문자의 기초가 되는 모양 표현 하기 자신의 생각을 다양한 방법으 로 표현하기 쓰기에 관심 갖기 일상생활과 관련된 말을 듣고 행동으로 표현하기 상대방의 말을 듣고 행동하기 다른 사람의 말을 끝까지 듣기 정확하게 발음하기 일상생활과 관련된 낱말 말하기 대상과 상황에 알맞게 말하기 자연스러운 태도로 말하기 생활 속의 그림과 상징의 의미 를 알고 읽기 그림과 낱말을 관계지어 읽기 여러 가지 낱말을 소리 내어 읽기 지시문을 보고 행동하기 바른 자세로 읽기 바른 순서와 모양으로 쓰기 낱말을 바르게 쓰기 상황에 맞는 간단한 문장 쓰기 바른 자세로 글씨 쓰기 짧은 이야기를 듣고 내용 말하기 짧은 이야기를 듣고 내용 파악 하기 이야기를 듣고 주요 내용 알기 예의바른 태도로 듣기 그림 보고 말하기 보고 들은 것을 말하기 보고 들은 것을 다른 사람에게 전하기 예의바른 태도로 말하기 동화책 읽고 줄거리 말하기 글의 요점을 파악하며 읽기 글을 읽고 필요한 정보 찾기 글을 즐겨 읽는 습관 가지기 동화책 읽기 간단한 문장 쓰기 자기의 의사나 경험한 내용을 짧은 문장으로 쓰기 기록하는 습관과 태도 가지기 일기 쓰기 4. 교수 학습 방법 국어를 바르게 사용하려는 태도와 습관 및 의사소통 기능을 길러 민주 시민으로서의 기본 적인자질을 기르는 데 중점을 두어 지도하되, 영역별로 제시된 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ단계의 내용을 구 분하여 지도하기보다는 학생의 요구, 흥미, 수준에 따라 융통성 있게 지도한다. 가. 학습 목표는 영역별 내용 체계 및 단계별 내용, 학생의 성취 수준, 요구와 흥미 등을 종합적으로 고려하여 설정하되, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 학습 목표가 유기적

51 제Ⅲ장 기본 교육과정 으로 연관되도록 한다. 나. 학습 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적 합한 것으로 선정하되, 생활 기능 중심의 언어 교육이 되도록 한다. 다. 학습 지도 활동 계획은 학습 과제의 성격, 학습 과제 해결을 위한 기본 절차의 소개, 선행 학습 및 사전 지식의 활성화, 학습 동기 유발, 학습 내용 개관, 학습 목표의 구 체화, 학습 방법의 제시, 교사 주도 교수 활동과 교수 학습 활동, 실생활에서의 언어 사용 기능의 적용 방법 등에 관하여 구체적으로 수립한다. 라. 학습 내용의 심화 발전에 대한 계획은 학습 내용의 정리, 질문, 적용 및 일반화 방안 등을 고려하여 수립한다. 마. 학습 상황에 능동적으로 참여하기 위해 다양한 언어 자료(음성 언어, 문자 언어, 시각 언어)를 활용하여 교육 계획을 수립한다. 바. 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 다양한 의사소통 상황에 대한 시청각 자료, 영상 매체, 학습자가 사용하는 언어 자료 등을 적절하게 활용한다. 사. 학습 내용, 학생의 요구와 특성에 맞는 다양한 교수 학습 형태를 선택하여 지도하되, 의사소통 능력의 신장을 위하여 가능한 한 소집단별로 구성하도록 한다. 아. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 가르칠 때, 학생의 장애 특성을 고려하여 대안적인 접근 방법을 고려한다. 자. 언어와 국어를 다양한 상황에서 효율적으로 사용하는 기능을 신장시킬 수 있도록 교 수 학습 과정을 전개하되, 다음 사항에 대하여 유의한다. 1) 듣기 지도에서는 들은 내용의 의미를 파악하여 적절하게 행동하는 학습 활동을 강조 한다. 2) 말하기 지도에서는 다양한 언어 형식으로 표현하도록 하되, 협력적인 자세로 의견을 교환하는 활동을 강조한다. 3) 읽기 지도에서는 읽기 자료의 형식과 특성 등에 유의하여 일상생활에 필요한 다양한 정보를 능동적으로 파악하고 의미를 형성하는 학습 활동을 강조한다. 4) 쓰기 지도에서는 글쓰기 상황과 조건을 분명하게 제시하여 일상생활에 필요한 글쓰 기 활동을 강조한다. 차. 단계별 수준별로 제시된 학습 내용과 학생의 현재 능력, 생활 연령 등에 적절한 내용 을 바탕으로 개별화교육계획을 수립한다. 카. 생활 주변의 현상이나 경험한 사실을 활용하여 학생들이 자발적으로 언어를 사용할 수 있는 기회를 제공하고 학습 과정에 적극 참여하도록 한다

52 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 5. 평가 국어과의 평가는 영역별 단계별 수준별 지도 내용을 중심으로 기능, 태도, 적용 등을 포괄할 수 있도록 실시하되, 단편적인 언어 지식 자체보다는 일상생활에서의 활용에 중점 을 두어 평가한다. 가. 언어 사용 기능에 관한 평가 목표는 다음 사항에 유의하여 설정하도록 한다. 1) 듣기: 소리의 식별, 낱말이나 어휘의 이해, 내용의 이해, 듣는 태도와 습관 등을 평가 한다. 2) 말하기: 말하기에 대한 참여, 상황에 맞는 대화, 정확한 표현, 말하는 태도 등에 중 점을 두어 평가한다. 3) 읽기: 문자나 상징의 해독, 낱말이나 어휘의 이해력, 읽는 태도와 습관, 생활에서의 활용 능력 등을 평가한다. 4) 쓰기: 글자를 바른 순서와 모양으로 쓰는 과정, 받아쓰는 과정, 글로 표현하는 과정, 기록하는 습관 등을 평가한다. 나. 교수 학습 과정, 학습자의 성취 수준 등은 과제의 성격을 고려하여 다음과 같은 평가 방법을 활용한다. 1) 듣기 영역의 평가는 관찰의 누가 기록, 지필 검사, 수행 평가 등의 방법을 활용한다. 2) 말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰의 누가 기록, 녹음 자료 등을 활용하여 말하기 과정의 변화를 평가한다. 3) 읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정 척도, 학습자의 읽 기 녹음 자료, 유창성에 대한 관찰의 누가 기록 등 다양한 방법을 활용한다. 4) 쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 원칙으로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관 찰의 누가 기록, 포트폴리오, 수행 평가 등의 다양한 방법을 활용한다. 다. 각 영역에 대한 성취도를 종합적인 과정 중심으로 평가하며, 교수 학습 과정에 사용 한 수정 절차와 방법을 적용하여 학생을 평가한다. 라. 학생의 성취 수준에 대한 평가 결과를 개별화교육계획과 후속 학습에 반영하도록 한다. 마. 학생의 장애 특성과 수준을 고려하여 적합한 평가 방법이나 도구를 수정하여 평가한다. 바. 평가의 결과는 교사에게는 지도 방법을 개선하고, 학부모와 학생에게는 유용한 정보로 제공될 수 있도록 한다

53 제Ⅲ장 기본 교육과정 사회 1. 성격 가. 사회과는 바른 일상생활 습관을 기르고, 사회 현상에 대한 올바른 인식을 바탕으로 지식과 기능을 익혀, 민주 사회 구성원에게 요구되는 능력과 태도를 지님으로써 민주 시민으로의 자질을 함양하는 교과이다. 나. 사회과 기본 교육과정은 개인생활, 공동생활, 경제 문화생활 영역을 설정하여 사회 생활과 민주 시민으로서 자질을 갖추는 데 필요한 기초적인 지식과 기능을 기르도록 단계별로 구성하였다. 다. 각 단계별 내용 영역은 학생들의 사회 현상에 관한 지식과 태도 및 기능의 향상을 추 구하고, 개인 및 사회적 자아를 실현할 수 있도록 종합적이고 통합적으로 접근하도록 구성하였다. 2. 목표 생활 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지고, 생활연령에 적합하고, 사회생활에서 요구하는 기본적인 지식과 기능을 익혀 민주 시민으로서의 자질을 기른다. 가. 일상생활에서 자신의 일을 처리하는 데 필요한 기본 생활 습관과 태도를 가진다. 나. 다양한 인간관계를 이해하고, 다른 사람과 바람직한 관계를 유지할 수 있는 능력을 기 른다. 다. 공동생활에 필요한 규범과 규칙을 알고 실천한다. 라. 개인 생활과 공동생활에 필요한 경제생활과 문화생활에 관심을 갖고, 이에 관한 기본 적인 지식과 기능을 기른다

54 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 내용체계 단계 영역 Ⅰ단계 Ⅱ단계 Ⅲ단계 개인생활 바른 생활 습관 기르기 내 일 스스로 하기 스스로 계획하고 실천하기 기본예절과 규칙 지키기 예절과 규칙 지키기 사회 질서와 규칙 지키기 가족과 이웃의 생활 모습 우리 지역의 생활 모습 우리 지역의 생활 모습 공동생활 알기 알기 나라 사랑하는 마음 갖기 알기 나라 사랑 실천하기 경제 문화 생활 물건 구입하기 절약 생활 실천하기 문화 활동 참여하기 화폐 사용하기 절약과 자원 재활용 실천 하기 다양한 문화 활동과 이웃 을 위한 활동하기 물건의 생산과 유통 과정 알기 바람직한 소비 절약 생활 하기 여가 시간 활용하기 4. 교수 학습 방법 가. 개인생활 영역에서는 모방, 반복 학습을 통해 일상적인 생활 기술을 익혀 활용하도 록 한다. 나. 공동생활 영역은 구체적이고 다양한 사회적 상황을 수업 장면에 활용하며, 지역사 회 모의 수업, 지역사회 참조 수업, 그리고 지역사회 중심 수업 등 다양한 지역사회 연계 수업을 하도록 한다. 다. 경제 문화생활 영역은 실물 자료, 시청각 자료의 활용, 현장 학습, 참여 활동의 경 험을 바탕으로 사회적 유대 관계를 맺고 더불어 사는 사회를 만들기 위한 태도를 형성하는 데 중점을 두도록 한다. 라. 두 개 이상의 주제를 통합하여 개인과 다른 사람과의 관계, 그리고 다양한 사회 현 상을 종합적으로 이해하고 생활에 적용할 수 있도록 한다. 마. 토의, 조사 학습, 신문 활용 교육, 협동 학습, 정보 활용 교육, 문제 해결 학습, 현 장 체험 학습 등 다양한 수업 방법을 적극적으로 이용하도록 한다. 바. 학습 활동의 계획 및 진행, 평가에 이르기까지 가정에서의 지도와 긴밀한 협력 관 계를 유지하도록 한다. 사. 교육과정의 지역화를 위해 교과 내용을 학교 단위에서 구체적으로 재편성하여 지도 한다

55 제Ⅲ장 기본 교육과정 5. 평가 가. 형식적 및 비형식적 평가 방법을 이용하되, 학생들의 활동 과정 및 결과를 가능한 한 질적인 방법을 적용하여 평가하고 서술적으로 기록한다. 나. 평가의 대상을 학생에만 한정하지 않고 교수 학습 활동 및 교육 매체, 평가 방법 등의 모든 과정을 평가 대상으로 한다. 다. 평가 자료는 학생의 전인적 성장, 교육과정 운영의 효율성, 그리고 차후 개별화교육 프로그램 수립 및 운영을 위한 자료로 활용한다. 라. 교사, 학생, 학부모, 지역사회 인사 등 다양한 평가 주체를 활용한다

56 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 수학 1. 성격 가. 수학과는 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 사물과 현상을 수학적으로 관 찰, 사고하는 능력을 기르며, 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기 르는 교과이다. 나. 수학과는 수학의 일반적인 성격인 추상성 계통성 논리성을 바탕으로, 생활 속에서 경험하는 여러 가지 사물과 사건을 분류 비교하고, 관계를 찾아보는 등의 구체적인 조 작 활동 및 경험을 통하여 생활에 필요한 최소한의 수학적 기초 지식을 습득하고, 이 를 실제 생활의 문제해결에 활용하는 능력과 태도를 기르는데 중점을 둔다. 다. 수학과의 내용 영역은 수, 연산, 도형, 측정, 표와 그래프의 5개 영역이며, 각 영역별 난이도에 따라 3단계로 연속성 있게 조직한다. 라. 전 영역에 걸쳐 충청북도의 지역적 특성을 살린 다양한 생활문제를 소재로 학습자 중 심의 흥미 있고 생동감 있는 교육 활동을 전개하도록 구성한다. 2. 목표 일상생활에서 일어나는 여러 가지 현상에 대하여 다양한 조작 활동과 경험을 통하여 수학의 기본 개념을 이해하고, 기초 기능을 익혀 이를 실생활의 문제 해결에 활용하는 능력과 태도를 기른다. 가. 생활 속에서 일어나는 여러 가지 현상을 경험함으로써 수학의 기본적인 개념을 이해 한다. 나. 구체물을 이용한 다양한 조작활동과 경험을 통하여 수학적 기초기능을 익힌다. 다. 수학의 기본개념과 기초기능을 활용하여 일상생활의 여러 가지 문제를 해결한다. 라. 학습자 중심의 구체적 활동을 통하여 수학에 대해 흥미와 관심을 가지며, 일상생활의 여러 가지 사실을 수학적으로 표현한다

57 제Ⅲ장 기본 교육과정 3. 내용체계 단계 영역 수 연 산 도 형 측 정 표와 그래프 변별하기 분류하기 짝짓기 순서 짓기 Ⅰ단계 Ⅱ단계 Ⅲ단계 구체물 가르기와 모으기 개수 세기 개수 비교하기 수 1, 2, 3, 4, 5 알기 수 0 알기 수 6, 7, 8, 9 알기 한 자리 수의 순서 알기 한 자리 수의 크기 비교 하기 수 가르기와 모으기 덧셈식 알기 합이 9 이하인 덧셈하기 뺄셈식 알기 피감수가 9 이하인 뺄셈 하기 여러 가지 모양 알기(Ⅰ) 여러 가지 모양 알기(Ⅱ) 여러 가지 모양 만들기 여러 가지 사물의 특성 비교하기 위치와 방향 알기 일과 시간 알기 화폐의 종류 알기 구체물을 비교하여 여러 가지 종류의 양 나타내기 시계 알기 달력 알기 화폐의 액면가 알기 19 이하의 두 자리 수 알기 50 이하의 두 자리 수 알기 51 이상 100 이하의 수 알기 100 이상 1000 미만의 수 알기 두 자리 수의 크기 비교 하기 받아올림이 없는 두 자리 수의 덧셈하기 받아내림이 없는 두 자리 수의 뺄셈하기 받아올림이 있는 덧셈하기 받아내림이 있는 뺄셈하기 평면도형 알기 길이재기 무게재기 시각 읽기 달력보기 화폐 계산하기 조사표 만들기(Ⅰ) 조사표 만들기(Ⅱ) 조사표 만들기(Ⅲ) 그래프 그리기 4. 교수 학습 방법 교수 학습 계획과 지도 과정에서 개인별 학생의 능력, 욕구, 준비도 등을 철저히 분석하여, 개인별 기호에 적합한 여러 가지 구체적 조작 활동과 경험을 제공하여 학습의 동기가 쉽게 유 발 되고 지속되도록 도와주어야 한다. 이를 위해 실제 지도할 때에는 다른 교과의 지도 내용 통합하여 생활 교과로 전개해야 한다

58 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 가. 학생의 발달적 특성과 학습 준비도를 고려하여 개별화교육을 중심으로 하되, 학습주 제, 학생의 요구 및 상황에 따라 다양한 방법으로 학생들이 협력하는 활동을 하여 의 사소통, 상호 협동 능력, 선택과 결정 능력을 기를 수 있도록 한다. 나. 수학에 흥미를 갖고 적극적으로 참여할 수 있도록 학생의 관심과 흥미에 적합한 구체 물 자료 활용 및 놀이 중심의 활동을 제공하여 재미있는 수업이 이루어지게 한다. 다. 개방적이고 자유로운 교수 학습 분위기를 최대한 조성한다. 라. 학습의 결과보다는 사고 과정을 중시하여 학생이 스스로 발견하고 해결하는 기회를 충분히 제공한다. 마. 수학의 기초적 개념을 지도할 때에는 생활 주변의 현상이나 직접 경험할 수 있는 구 체적 사실을 학습 소재로 선정하여, 학생들이 직접 참여하는 활동을 제공함으로써, 실 생활과 관련된 문제를 합리적으로 해결하는 힘을 기르도록 한다. 바. 문제 해결은 전 영역에서 제시되는 여러 가지 형태의 과제를 교사가 구안하여 지속적 으로 지도해야 하며, 학생들이 여기서 얻은 문제 해결 방법을 실생활에 활용할 수 있 도록 한다. 사. 교육 활동은 학습 주제, 학생의 요구 및 상황에 따라 다양한 방법으로 반복하고, 보충 학습 활동을 통해 여러 번 다루도록 한다. 아. 교수 학습 활동은 수학을 중심으로 다른 교과의 내용을 통합하여 일상생활에서 일어 나는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력을 기르도록 한다. 자. 각 영역을 지도할 때에는 우리 고장에서 쉽게 접할 수 있는 친숙한 구체물이나 그림 등의 자료를 활용하여 학생들의 흥미를 높이고, 다음 사항을 유의하여 지도한다. 1) 수 이전 개념인 분류하기를 지도할 때, 처음에는 뚜렷하고 구체적인 특성을 지닌 주 변의 사물에서 시작하여 점차 추상적인 사물과 그림을 사용하며, 사물의 한 가지 혹 은 두 가지의 뚜렷한 특성을 설명할 수 있도록 지도해야 한다. 2) 수를 지도할 때에는 숫자를 강조하지 말고, 수의 바탕인 구체 물로 놀이 활동을 충 분히 하여 집합에 대한 개념이 형성된 후, 구체 물과 수, 숫자를 상호 관련하여 지 도해야 한다. 3) 덧셈과 뺄셈을 지도할 때에는 수식에 얽매이지 말고, 생활 주변의 구체 물에 의한 놀이 활동을 통하여 학생들이 자연스럽게 덧셈과 뺄셈을 이해하도록 한다. 4) 여러 가지 양을 지도할 때에는 생활에서 접하는 실물의 비교 활동을 충분히 한 다음 임의의 단위에 의한 측정 활동으로 유도한다. 5) 시계 지도는 학생의 실생활과 연계하여 시간을 읽고 활용할 수 있도록 한다. 6) 화폐 계산을 지도할 때에는 실제 생활 속에서 자신의 필요에 의한 구매, 계획성 있 는 용돈 사용을 실천할 수 있도록 지도하여 바람직한 경제생활 습관을 정착시킨다

59 제Ⅲ장 기본 교육과정 7) 달력보기는 일상생활 속에서 의미 있는 날들을 중심으로 달력보기를 생활화할 수 있 도록 지도한다. 8) 표와 그래프를 지도할 때에는 구체물의 분류 활동을 충분히 한 다음 분류된 자료를 비교해 보고 서열을 매기는 과정에서 상호간의 관계를 인식하도록 한다. 5. 평가 학생들이 모든 면에서 개인차가 두드러지게 나타나므로 학습 결과에 대한 평가는 원칙적 으로 준거 지향적, 목표 지향적 평가로 이루어져야 한다. 즉, 평가를 통해서 상대적 우열을 가리는 것이 아니고, 개인의 능력 수준에 적합한 학습 목표에 따라 개인별 성취 수준을 평 가해야 하는 것이다. 따라서 결과보다는 과정을 중시하여야 하며, 지도 과정의 적절성을 반 영한 모든 자료가 활용되어야 한다. 이를 위해서는 사전에 출발점 행동을 정확히 진단, 평가 하고, 개인의 능력에 따른 관찰 가능하고 측정 가능한 행동 목표를 구체적으로 설정하여 평 가하여야 한다. 가. 진단 평가, 형성 평가, 종합적인 총괄 평가가 이루어지도록 한다. 나. 목표 지향적인 개별 평가를 실시한다. 다. 학습의 결과만을 평가하지 말고, 문제를 해결하는 과정이나 절차를 중시하여 평가를 통한 과정적 정보를 얻도록 한다. 라. 생활 장면을 통한 구체적인 상황을 설정하여 평가한다. 마. 지필 검사뿐만 아니라 학생의 행동에 대한 관찰, 일화 기록, 작품 분석, 면담, 프로젝 트 평가, 포트폴리오 등 다양한 방법을 활용하도록 한다. 바. 수시 및 정기적 평가를 실시한다. 사. 평가의 결과는 계량화하기보다 학생의 특징과 진보 정도, 발달 과정 등을 생활과 관련 지어 종합적인 문장으로 진술한다. 아. 평가의 결과는 학생, 교사, 학부모는 물론 지도 방법을 개선하는 데 유용한 정보로 제 공될 수 있도록 한다

60 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 과학 1. 성격 가. 과학과는 주변의 자연 현상에 관심과 흥미를 가지고 탐구함으로써 합리적인 문제 해 결 능력과 과학적으로 탐구하는 태도를 길러 주며, 생활 주변에서 일어나는 여러 가 지 자연 현상에 대한 관찰, 비교, 분류, 조작 등을 통해 관심과 이해를 가지게 하여 실생활에 필요한 적응력을 기르는 데 적합한 교과이다. 나. 과학과의 교육내용은 여러 가지 경험을 통해 사실이나 개념을 이해하고 자연 현상에 관심과 흥미를 가지게 하여 탐구심과 탐구 능력을 길러서 일상생활에서 부딪히는 문 제를 스스로 해결하려는 자주성과 생활 과학에 대한 기본 소양을 기르는 데에 주안 점을 둔다. 다. 과학과의 내용 영역은 에너지, 물질, 생명, 그리고 지구의 4개 영역으로 구성하였으 며, 각 영역별 3단계로 연속성 있게 조직되었다. 라. 전 영역에 걸쳐 학생 수준에 따라 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 탐구 활동 중심 의 학습이이루어 지도록 하고 단편적인 지식의 획득보다는 기본 개념의 통합적인 이 해를 토대로 일상생활의 문제를 과학적으로 해결하는 능력을 함양하도록 한다. 마. 과학의 주요 개념을 학생의 경험과 밀접한 관련이 있는 상황에서 지도하고, 학습한 지식과 탐구 방법을 일상생활 장면의 문제 해결에 적용할 수 있는 기회를 제공한다. 2. 목표 생활 주변 사물과 현상에 대한 특성과 기본 지식을 알고 자연 현상에 관심을 가지며 탐구하려는 태도를 기르고, 생활에 관련된 기본적인 과학적 소양을 갖는다. 가. 사물을 바르게 변별하고, 기본적인 속성을 안다. 나. 자연을 탐구하는 기초적인 방법을 습득한다. 다. 자연 현상에 흥미와 호기심을 가지고 탐구하려는 기초적인 과학적 태도를 기른다. 라. 과학이 우리 생활과 깊이 관련되어 있음을 알고 이를 실생활에 활용한다

61 제Ⅲ장 기본 교육과정 3. 내용체계 단계 영역 에너지 소리 구별 빛의 종류 양팔 저울 자석놀이 여러 가지 전지 Ⅰ단계 Ⅱ단계 Ⅲ단계 소리내기 빛을 이용한 놀이 용수철 자석의 성질 여러 가지 전기 기구 소리의 전달 빛의 성질 지레와 시소 자석의 성질을 이용한 기구 전기 기구의 사용 물 질 맛 변별 물체의 종류 물체의 쓰임새 냄새 변별 물체의 성질 물체의 성질에 따른 분류 촉감 변별 물질의 종류와 성질 물질의 혼합과 분리 물질의 상태와 변화 생 명 생물과 무생물의 구별 동물의 이름과 생김새 식물의 이름과 생김새 우리 몸의 생김새 우리 몸의 하는 일 생물과 무생물의 특징 동물의 종류와 특징 식물의 종류와 특징 우리 몸의 구조와 기능 우리 몸의 순환 과정 동물의 생활 식물의 한살이 우리 몸의 성장 건강한 생활 지 구 돌, 흙, 물 하루의 변화 좋은 환경과 나쁜 환경 하늘, 바다, 땅 날씨와 계절의 변화 자연 보호 활동 산, 들, 강 기온의 변화 소중한 지구 4. 교수 학습 방법 기본 교육과정을 적용하는 특수교육대상자는 학습 속도가 늦고 반복 학습이 요구되므로 단계적인 지도와 교재의 재구성이 필요하며, 다양하고 구체적인 장면에서의 교수 학습활동 이 이루어져야 한다. 따라서 학생들의 구체적인 경험과 활동을 중심으로 직접 만져보고 조 작해 봄으로써 과학적 사고가 발달되도록 해야 한다. 또, 인지 발달 특성은 개인차가 심하므 로 개인의 능력에 따라 내용수준을 달리 해야 하고 지도방법도 학생 개인의 능력 수준, 학 습 동기, 학습 특성, 교재의 성격 등에 따라 달라져야 한다. 가. 학습 지도 계획 수립 시에는 학교의 실정이나 지역의 특성, 자료의 준비 등을 고려하 여 지도 시기나 활동 내용을 교육과정의 목표에 어긋나지 않는 범위 내에서 조절할 수 있다. 나. 과학에 대한 친근감을 가지게 하고 과학 학습이 일상생활에 활용될 수 있도록 생활

62 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 주변의 소재를 학습 자료로 활용한다. 다. 동 식물 기르기, 날씨 관찰 등과 같은 지속적인 관찰 활동은 자료 준비, 관찰자, 관 찰 내용 등에 관한 세부 계획을 세워서 지도한다. 라. 일상생활에서 경험하는 사물과 자연 현상에 흥미와 관심을 가지고 일상생활의 문제를 과학적으로 해결하는 생활 과학 교육이 되도록 한다. 마. 과학적 지식이나 개념에 치중하기보다는 학생들의 사고와 탐구 활동에 관심을 갖고 지도한다. 바. 구체물이나 그림을 교수자료로 사용할 때에는 우리고장의 특색을 잘 나타낼 수 있고, 학생들에게 친숙한 것들을 사용하여 흥미를 높인다. 5. 평가 과학과의 평가는 각 영역별 목표에 준하여 실시하되, 과학 지식, 탐구 능력, 과학적 태도 를 균형있게 평가하며, 평가의 결과는 일상생활의 문제 해결 능력을 신장시키기 위한 개별 화교육계획에 반영하여 활용하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다. 가. 과학 지식의 평가는 지필 검사와 면담, 질문 등의 방법을 활용하되, 과학 지식 및 이 해, 적용 등의 평가는 학생의 수준을 고려하여 접근하고, 결과 보다는 과정 중심의 평 가를 한다. 나. 탐구 능력의 평가는 관찰, 조사, 실험 등의 방법을 활용하여 탐구활동 수행 능력과 실 생활에 적용하는 문제 해결 능력을 평가한다. 다. 탐구 능력 평가의 타당성을 높이기 위하여 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용하거 나 상세한 평가 기준에 근거하여 실시한다. 라. 과학적 태도의 평가는 관찰, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용하여 학습 과정 에서 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 실생활에 활용하려는 태도 등을 평가한다. 마. 학생 개개인의 인지 발달 상황을 이해하고 도와주는 긍정적인 측면으로 이루어져야 하며 개인의 성취 수준에 따라 어떻게 변해 가는가를 알아보는 데 중점을 둔다. 바. 평가 결과는 학생의 전인적 성장, 효율적 교육과정 운영, 학부모 면담, 수준별 교육과 정의 지향점인 개별화 수업을 위한 기초 자료로 활용한다

63 제Ⅲ장 기본 교육과정 체육 1. 성격 가. 체육과는 신체 활동을 통하여 건강하고 활기찬 삶에 필요한 능력을 기르고 바람직한 품성과 건전한 사회 정서적 발달을 도모하는 교과이다. 나. 체육과는 신체 활동을 통하여 인간의 움직임 욕구의 실현 및 체육 문화의 계승 발전 이라는 내재적 가치와 운동 기능의 발달, 운동의 생활화로 기본 생활 능력과 체력, 건 강의 유지 및 증진, 정서 함양, 사회성 함양, 풍요로운 삶의 실현 등의 외재적 가치를 통해 평생 체육 활동 참여를 위한 토대를 제공하고 전인적 인간의 형성을 추구한다. 다. 체육과의 내용 영역은 체조 활동, 육상, 놀이 게임 및 스포츠, 표현 활동과 무용, 체 력 운동, 보건과 안전의 6개 영역이며, 각 영역별 3단계로 연속성 있게 조직하여, 전 영역에 걸쳐 다양한 신체 활동과 올바른 생활 습관 및 태도를 경험할 수 있는 수업 주제로 학습자가 능동적으로 교육 활동에 참여할 수 있도록 구성한다. 2. 목표 다양한 신체 활동을 통하여 체력과 운동 기능을 향상시키고, 기본 운동 능력을 바탕으로 자신을 표현하고, 활기찬 여가 생활 태도와 올바른 생활 습관을 기른다. 가. 기본 움직임 활동을 통해 자신과 공간을 이해하고 다양한 신체 활동을 수행한다. 나. 신체 활동을 반복적으로 실시하여 체력 향상 및 운동 기능을 향상시킨다. 다. 기본 운동 능력을 바탕으로 자신을 표현하고, 여가 활동에 필요한 기본 기능과 태도를 기른다. 라. 청결한 생활과 안전한 식생활, 건강한 생활양식, 사회적 행동 등에 가치를 두고 건강 과 안전에 유의하며 신체 활동을 생활화하는 습관을 가진다

64 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 내용체계 단계 영역 체조 활동 Ⅰ단계 Ⅱ단계 Ⅲ단계 움직임 이해하기 제자리에서 움직이기 공간을 이동하여 움직이기 움직임의 복합적인 기능 익히기 기구를 이용한 다양한 움 직임 익히기 맨손 체조하기 기구 체조하기 기계 체조하기 육상 활동 놀이 게임 및 스포츠 표현 활동과 무용 체력 운동 보건과 안전 걷기와 달리기의 기본 움직임 익히기 멀리뛰기와 높이뛰기의 기본 움직임 익히기 던지기의 기본 움직임 익히기 놀이와 관련된 태도 익히기 놀이 방법 익히기 놀이 시설 활용하기 여러 가지 놀이 알기 스포츠 활동에 관심 갖기 신체 표현 활동에 관심 갖기 소재의 특징을 살려 다양 한 움직임으로 표현하기 체중을 이용한 기초 체력 기르기 몸을 청결히 하기 위험한 장소와 물건 알기 달리기 뜀뛰기 던지기 여러 가지 놀이하기 간이 게임하기 스포츠 활동에 참여하기 창작 표현 활동하기 기구를 이용한 기초 체력 기르기 청결한 생활하기 위험 대처 방법 알기 육상 경기하기 게임 및 스포츠 활동에 참여하기 여러 가지 여가 활동하기 무용의 복합 기능 익히기 민속 무용하기 체력 향상을 위한 운동 방법 익히기 건강 유지 방법 알기 주변을 청결하게 하기 안전한 식생활하기 간단한 질병 예방법 알기 비만 예방하기 안전한 생활 습관 기르기

65 제Ⅲ장 기본 교육과정 4. 교수 학습 방법 체육과 교수 학습 활동은 특수교육대상자의 건강하고 활기찬 삶에 필요한 능력을 기르고 바람직한 품성과 건전한 사회 정서를 함양하도록 한다. 가. 학생의 과제 참여 시간을 증가시키고 학습 활동의 질적 수준을 향상시키기 위하여 충 분한 시설과 용구 및 기구를 확보하고, 다양한 교육 매체와 자료를 활용하여 지도한다. 나. 인지 능력 및 신체 발달 특성에 개인차가 있으므로 학생 개인의 능력에 따라 내용 수 준을 달리하고, 지도 방법도 학생 개인의 능력 수준, 학습 동기, 학습 습관, 교재의 성 격 등에 따라 다르게 한다. 다. 움직임을 통해 학습한다는 특성이 있으므로 수업 중에 익힌 다양한 활동이 여가 활동 으로 이어질 수 있는 생활 체육 프로그램을 구성하여 지도한다. 라. 다양한 장면에서 교수 활동이 이루어져야 하며, 학생들이 실제적인 움직임을 통하여 스스로 인지할 수 있는 교육 방법을 사용한다. 마. 개인별 장애 특성과 수준 차이에 따른 개인의 강점과 보완점을 정확히 평가한 후 지도 하도록 한다. 바. 미래 지향적인 목표와 현실적 목표를 적절히 설정하여 지도한다. 사. 장애를 보완하고 활동에서 성공 가능성을 높이고 활동에 대한 동기를 유발시키기 위해 긍정적인 피드백, 과제 분석 및 활동 분석, 활동과 교재의 수정을 통하여 지도한다. 아. 지식 수용 통로 및 지적 능력 특성에 따라 각 학생에게 적합한 의사소통 방법을 사용 하여 학습이 적절히 이루어지도록 한다. 자. 수업할 때에는 몸 풀기 체조와 정리 체조를 실시하여, 발생할 수 있는 안전사고에 각 별히 유의하여 지도한다. 차. 수업 규칙을 수립하고 일관성 있게 적용함으로써 부적절한 행동을 최소화하고 안전사 고를 예방하기 위해 안전 수칙과 절차를 마련한다. 5. 평가 체육과 평가는 다양한 신체 활동 수행을 통해 특수교육대상자의 체력 향상 및 운동기능 을 향상시키고, 여가 활동에 필요한 기본 기능과 태도 및 건강과 안전에 유의하며 신체 활 동을 생활화하는 습관을 기르는 데 도움을 줄 수 있게 한다. 가. 교육 목표의 성취 여부를 기능, 지식, 태도의 전 영역에 걸쳐 포괄적이고 균형 있게 평가하여야 한다

66 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 나. 집단 평가, 객관화된 점수 측정, 규준 지향적 평가보다 학생의 이해력, 기능 및 태도를 평가할 수 있는 포괄적이고 광범위하며 수행력에 기초를 둔 평가를 실시해야 한다. 다. 학생의 현재 수행 능력의 강점과 취약점을 판별하여 학생에게 적절한 교육 목표를 세 우고, 학습의 진행 상황을 점검하여 최적의 성취 수준에 이를 수 있도록 하는 순환적 이고 총체적인 평가 체계가 되도록 한다. 라. 평가에서 나타난 수행 능력과 실제 수행 능력은 차이가 있을 수 있기 때문에 평가의 방법이나 지시를 학생이 알고 이해하였는지 확인하여야 한다. 마. 관찰, 일화 기록, 학부모 면담 등의 방법도 적절히 사용한다. 바. 평가 결과의 서열화를 지양하고, 학생의 특징, 강점, 진보 정도, 발달 과정을 서술식으 로 기술한다

67 제Ⅲ장 기본 교육과정 음악 1. 성격 가. 음악과는 학생들의 잠재된 음악적 능력을 계발하고, 다양한 문화를 경험하며, 음악 개념 을 이해하고 풍부한 정서를 기르는 것과 동시에, 음악을 통하여 자기의 생각이나 느낌을 창의적으로 표현하고, 감상 능력을 기를 수 있도록 음악적 경험을 제공하는 교과이다. 나. 음악과는 다양한 음악을 체계적으로 활용하여 변화를 유도하고 심리적 안정감과 만족감 을 극대화하여 다양한 발달 영역에서의 기능을 향상시키고 바람직한 행동 변화를 통해 자아실현을 하도록 한다. 다. 학생 개개인의 자발적인 참여를 권장하고 개인의 음악적 요소에 대한 반응과 판단을 존 중하여 음악을 즐길 수 있는 능력과 태도를 기르는 데 중점을 둔 활동과 전통적 현대 적 악기의 기능과 활동에 맞게 변형시켜 창의적인 표현력을 기르는 데 중점을 둔다. 라. 음악과의 내용 영역은 지각 활동, 표현 활동, 감상 활동의 3개 영역으로 구성하였으며, 각 영역은 3단계로 연속성 있게 조직한다. 마. 전 영역에 걸쳐 다양한 감각 능력을 자극하여 음악에 대한 개념을 이해하고, 자유로운 표현과 다양한 경험으로 풍부한 정서적 표현 능력을 기르고, 감상 활동을 통하여 심미적 경험과 바람직한 가치관을 확립하도록 한다. 2. 목표 일상생활에서 아름다움을 느끼고 이를 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 음악 활동의 기 회를 가짐으로써, 풍부한 정서를 함양하고 자발적인 표현 활동을 즐길 수 있는 능력과 태도 를 기른다. 가. 소리에 관심과 흥미를 가지고 생각이나 느낌을 자유롭게 표현한다. 나. 음악의 요소를 이해하고, 올바른 감상 태도와 능력을 기른다. 다. 다양한 음악 활동에서 경험한 것을 실제 생활에서 활용한다. 라. 전통 음악에 대한 이해를 높여 우리 문화에 대한 자긍심을 기른다

68 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 내용체계 단계 영역 지각 활동 표현 활동 감상 활동 Ⅰ단계 Ⅱ단계 Ⅲ단계 생활 속의 소리 듣기 소리의 특징 구별하기 여러 가지 소리에 대한 느 낌 알기 여러 가지 방법으로 소리 내기 소리 만들기 타악기 다루기 바른 감상 태도 기르기 다양한 음악 감상하기 음악의 요소 알기 다양한 악곡 듣고 느낌 표현하기 음악의 쓰임새 알기 바른 자세로 자연스럽게 노래 부르기 리듬악기 다루기 신체를 이용하여 소리 만 들기 다양한 연주곡 감상하기 생활 속의 음악으로 여가 활동하기 음악의 요소 알기 음악 기호 알기 악기의 종류 알기 연주 형태와 음악의 쓰임 새 알기 바른 자세로 노래 부르기 악기 다루기 창작 활동하기 악곡의 주제와 내용 이해 하기 음악을 여가 활동으로 활 용하기 4. 교수 학습 방법 가. 교수 학습은 교육과정의 목표 및 내용을 중심으로 하되, 지역의 특성, 학교의 요구와 실정, 학생의 개인차를 고려하여 체계적이고 융통성 있게 수립한다. 나. 각 영역별 단계는 수준을 고려하여 단계에 관계없이 학생의 수준에 맞게 내용을 선택 하여 지도하도록 한다. 다. 지각 활동, 표현 활동, 감상 활동으로 구분되어 있으나, 실제 학습 활동에서는 통합적 으로 지도하며 음악 활동의 즐거움을 갖도록 한다. 라. 교수 학습방법은 목표와 내용에 따라 다양한 자료를 활용하여 지도할 수 있도록 계획 한다. 마. 구체적이고 실제적인 감각적 자극과 경험을 통하여 음악 개념을 이해하도록 하며, 발 표 기회를 많이 제공하여 자기 주도적인 학습 능력을 높이도록 한다. 바. 우리나라 전래 동요나 민요 부르기, 국악기 다루기 등 전통 예술에 대한 관심과 이해 를 높일 수 있는 다양한 제재를 선정하여, 실제적인 지도 방법을 적용한다. 사. 즐겁고 자유로운 표현 활동을 권장하여 다양한 형태의 음악적 활동을 할 수 있도록 생활화하여 즐기는 태도를 기르도록 한다. 아. 내용에 따라서는 다른 교과와 관련시켜 포괄적이고 연계성 있는 학습 경험으로 구성 하여 지도하도록 한다

69 제Ⅲ장 기본 교육과정 자. 교수 학습 과정에서 학생들의 특성과 수준을 고려하여 좋아하는 음악 장르와 악기를 고르고 익힐 수 있도록 체계적이고 장기적인 계획을 세워 접근한다. 차. 교수 학습 과정에서 익힌 기능은 학생들이 여가 시간을 활용하여 삶을 풍요롭게 할 수 있도록 한다. 5. 평가 음악과 평가는 학생들에 대한 평가 자체의 기능과 학업 성취 결과를 확인하고 내적 동기 를 유발하여 학습 목표에 도달하는 데 도움을 줄 수 있어야 하며, 교수 학습 과정 속에서 유기적인 역할을 담당하여야 한다. 가. 평소의 활동을 중심으로 수업에 임하는 태도 관찰, 작품 분석, 실연법, 면담 등의 다양 한 방법을 활용하여 평가한다. 나. 자연스런 상황에서 지각 표현 감상 활동 영역을 골고루 평가한다. 다. 표현 활동과 관련된 평가는 결과 보다 활동 과정에서 나타나는 학생의 흥미와 자발성, 창의성, 적극성 등을 충분히 반영하여 학습 과정 및 결과를 균형 있게 평가한다. 라. 학생 중심의 음악적 흥미 및 기능과 학습 특성을 고려한다. 마. 음악과의 본질적인 특성을 살려서 바람직한 방향으로의 진행 상황을 서술식으로 기록 한다. 바. 가능하면 연간 교육 계획을 근거로 한 가지 악기의 기능을 익힐 수 있도록 장기적인 계획-교수 학습-평가가 연계될 수 있도록 한다. 사. 평가의 결과는 학생, 교사, 학부모는 물론 지도방법을 개선하는데 유용한 정보로 제공 될 수 있도록 한다

70 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 미술 1. 성격 가. 미술과는 여러 가지 시각 이미지와 미적 활동을 통하여 자신을 표현하고 다른 사람과 소통하 며 자신과 세계를 이해하는 예술 교과이다. 나. 미술과 교육을 통하여 특수교육대상자들의 심미적인 태도를 육성하고 상상력 창의력 표 현력을 향상시키며 사회적 소통 능력을 기른다. 다. 미술 활동의 대상이 되는 다양한 예술 작품과 시각 문화는 자신을 둘러싼 사회를 이해할 수 있는 단서를 제공하며, 시각 촉각 근육 운동이 포괄된 표현 활동은 학생의 학습 동기를 자극하고 총체적인 표현을 통하여 긍정적인 자아상을 형성하게 한다. 라. 미술과의 내용 영역은 미적 체험 활동, 표현 활동, 감상 활동의 3개 영역으로 이루어져 있다. 마. 각 영역별 내용은 학생들의 수준에서 선택할 수 있도록 단계적으로 조직되어 있으며 서로 유 기적인 관계를 맺으면서 생활 중심의 경험 활동으로 전개되도록 한다. 2. 목표 일상생활에서 아름다움을 느끼고 이를 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 기회를 가짐으 로써 풍부한 정서 생활을 즐길 수 있는 능력과 태도를 기른다. 가. 생활 속의 여러 가지 대상과 현상을 지각하고 체험하여 미적 감수성을 기른다. 나. 다양한 미술 활동을 통하여 생각이나 느낌을 창의적으로 표현하고 사회적 소통 능력 을 기른다. 다. 다양한 감상 활동을 통하여 시각 문화에 대한 흥미와 관심을 가지고 즐길 수 있는 능 력을 기른다

71 제Ⅲ장 기본 교육과정 3. 내용체계 단계 영역 미적 체험 활동 표현 활동 감상 활동 Ⅰ단계 Ⅱ단계 Ⅲ단계 자연의 아름다움 지각하기 자연미 체험하기 기본적인 형과 색 알기 회화: 밑그림 그리기 표현 재료 체험하기 꾸미기와 찍기 공예활동하기:점토 소조 디자인하기(1) 다른 사람의 작품에 관심 갖기 바른 자세로 감상하기 자연미와 조형미 특징 알기 조형미 체험하기 형과 색 조합하기 회화: 보고 그리기 재료 표현하기 꾸미기와 만들기: 평면 공예활동하기:평면-부조 디자인하기(2) 작품의 특징 이해하기 우리나라 미술 작품 감상 하기 생활속의 아름다움 발견하기 자연미와 조형미 체험하기 형과 색 응용하기 회화: 자유롭게 그리기 재료의 느낌 응용하기 꾸미기와 만들기: 입체 공예 활동하기: 입체-소조 디자인하기(3) 체험을 통한 미술 작품 감상하기 다른 나라 미술 작품 감 상하기 4. 교수 학습 방법 교수 학습의 출발점은 학생의 흥미와 능력의 정도에 달려 있다. 특히, 미술과는 의견이 나 반응을 수용하는 즐거운 마음과 자유로운 분위기에서 능동적인 활동이 이루어져야 창의 성이 계발되고 더불어 정서적 안정감과 심미감을 기를 수 있다. 가. 수업의 성격에 따라 영역별 운영과 통합적 접근을 한다. 나. 내용에 따라 활동중심 수업, 개인별 모둠별 수업 등의 다양한 수업 방법을 통하여 학습의 흥미와 참여도를 높이도록 한다. 다. 각 영역별로 제시된 내용은 지도의 순서를 의미하는 것이 아니므로 적절한 시기와 상 황에 맞추어 운영될 수 있도록 교육활동을 계획한다. 라. 단계의 구분은 수준을 연속성 있게 조직한 것이므로 학생들의 관심, 흥미, 발달 수준 에 따라 학습 내용을 선정하여 지도하도록 한다. 마. 학생의 표현 능력을 고려하여 학생 중심 활동의 수업이 되도록 한다. 바. 개방적 분위기에서 정서적 안정과 자유로운 표현 능력을 길러 느낌이나 생각이 자연 스럽게 표현되도록 한다. 사. 학생들의 발달 수준을 고려하여 가급적 실생활과 관련된 쉽고 흥미 있는 놀이와 표현 중심의 학습이 되도록 한다

72 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 아. 미적 체험 활동에서는 학생들이 구체적이고 직접적인 경험을 할 수 있도록 내용을 재 조직하고 학생의 성취감을 높일 수 있는 자료를 준비한다. 자. 향토 민속놀이, 전통적인 조형물 등을 접할 수 있는 여러 가지 행사, 유적지 등의 관 람이나 답사 등을 통해 우리 것에 흥미를 느끼게 한다. 차. 주제 및 활동별로 통합 교과의 형태로 진행할 수 있다. 주위의 시각적 상징과 이미지 에 대한 학습을 국어과의 의사소통 교육과 연계하고, 다양한 재료와 용구에 대한 탐색 수업을 과학과와 연계하여 지도할 수 있다. 소리, 몸의 움직임 그리고 시각적 요소들 과의 통합적인 표현은 음악 체육과와 연계하여 지도할 수 있으며, 미술 작품이나 작 품을 둘러싼 문화 환경을 이해하기 위해 현장 체험 학습이나 사회 적응 학습과 연계 할 수 있다. 카. 활동 전체 단계에 참여가 어려운 학생의 경우 협동 학습, 과제 분석, 부분 참여, 교육 과정 수정 등의 전략을 통해 학생 참여의 폭을 넓힘으로써 미술 활동 참여의 의욕을 잃지 않도록 구조화한다. 5. 평가 평가는 수업의 계획에서부터 과정 및 결과에 대한 반성을 통해 학생 개개인의 수준을 고 려한 학습 방법을 고안하는데 필요한 근거가 되어야 한다. 평가의 결과를 작성할 때는 학생 의 특징과 진보의 정도, 발달 과정 등을 종합적으로 기술하여 학생의 이해를 돕거나 다음 교수 학습에 적용되도록 한다. 가. 평소의 활동을 중심으로 수업에 임하는 태도의 관찰, 작품 분석, 실연법, 면담 등의 다 양한 방법을 활용하여 평가한다. 나. 표현 활동과 관련된 평가는 결과 보다 활동 과정에서 나타나는 학생의 흥미와 자발성, 창의성, 적극성 등을 균형 있게 평가한다. 다. 평가는 교육의 한 과정임을 고려하여 개개인의 특성을 중심으로 이해의 차원에서 실 시하되, 학생의 단점을 부각시켜 지적하거나 상호 비교함으로써 자아의식을 저해하거 나 열등감을 가지게 하는 일이 없도록 한다. 라. 평가 결과는 누가 기록하여 개인별 성장 수준을 파악 한다. 마. 자연스런 상황에서 미적 체험, 표현 및 감상 활동 등 전 영역을 모두 평가한다

73 제Ⅲ장 기본 교육과정 실과 1. 성격 실과 는 초등학교 5~6학년을 대상으로 하는 교과로서 7~12학년의 직업과의 연계성을 가 지도록 구성되었다. 실과는 학생의 실천적 경험과 실생활의 유용성을 중시하는 교과로서 자 신의 일상생활과 가정의 일에 필요한 기본 소양과 다양한 경험을 제공하여 직업에 대한 관 심과 탐색의 기회를 주는 교과이다. 최근 우리나라는 저 출산과 고령화 문제, 청소년 문제, 여성의 경제 활동 증가, 다양한 가 족 형태의 출현으로 전반적인 가족 관계의 변화 등이 나타나고 이로 인해 가족의 안정성이 위협받고 있어 장애 학생도 자립적으로 자신의 생활을 관리하고 가족과 함께 건강한 가정생 활을 영위할 수 있는 능력이 어느 때보다 요구되고 있다. 뿐만 아니라, 장애 학생의 지역사 회 적응 및 취업과 관련하여 조기에 직업 태도와 준비를 위한 기본자세를 확립해야 한다는 필요성이 강조되고, 특히 급변하는 기술 발달 환경 속에서 자신의 삶의 질을 개선하기 위한 역할 수행과 진로 탐색을 위한 능력이 요구되고 있다. 실과 는 이렇게 급변하는 사회의 요구에 부응하고 교과 및 학습자의 특성을 고려하여 자 신과 가정생활의 질을 향상시키고 사회와 기술의 변화에 따른 미래 생활에 적응할 수 있도 록 자립적 생활 능력을 길러 줄 수 있는 교과이다. 실과의 교수 학습 내용은 장애 학생의 통합교육과 공통 교육과정과의 연계성을 고려하 여 나의 가족과 진로, 가정생활, 기술의 세계 라는 3개 영역으로 나누고, 그 범위를 개인, 가정, 사회로 점차 확대하도록 하였다. 2. 목표 개인의 삶, 가정생활, 기술 세계에 대한 지식, 자기 결정력을 함양하여 건강한 가정생활과 개인 생활을 익히고, 현재와 미래 사회에 적응할 수 있는 능력과 태도를 가진다. 가. 나와 가족의 일에 대한 경험을 통하여 현재와 미래의 삶을 충실히 살아갈 수 있는 능 력과 태도를 가진다. 나. 가정생활과 일에서 직면하는 생활의 문제를 해결하고, 바람직한 가정생활을 영위할 수 있는 소양을 가진다. 다. 일상생활과 관련된 기술적 경험과 체험 활동을 통하여 직업에 대한 긍정적 태도와 문 제를 해결하는 능력을 갖고 이를 일상생활에 활용한다

74 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 내용체계 영 역 내 용 나의 가족과 진로 나의 가족 알기 나의 진로 생각해 보기 가정 생활 기술의 세계 음식 만들기와 식사하기 의류와 침구 관리하기 청소하기 가전 제품 사용하기 생활 용품 사용하기 간단한 생활 용품 만들기 동식물과 함께 생활하기 정보 생활 익히기 4. 교수 학습 방법 실과 는 개인의 삶, 가정생활, 진로와 직업에 대한 관심과 기초적인 조작 활동을 통해 실 생활에 필요한 간단한 용품을 제작하는 경험을 제공하기 위해 필요한 교과이다. 실과 는 자 립적인 생활 능력과 직업에 대한 관심을 심화, 향상시키기 위한 교과로 실생활에 적용되고 생활화할 수 있어야 하므로 가정생활과 지역사회로 연계된 활동으로 보충 심화를 통한 일 반화가 이루어져야 한다. 이를 위해 학교에서 교과를 운영할 수 있는 기본적인 실습실이나 설비를 활용하고, 이를 통해 습득된 기술을 가정에서도 활용할 수 있도록 해야 하며, 지역사 회 내 관련 기관과 연계하여 진로와 직업에 대한 관심과 자신의 선호도를 탐색할 수 있는 기회를 제공한다. 가. 교과 내용이 실생활 중심의 체험 학습이 되도록 하며 학습한 내용을 실생활에 꾸준히 적용할 수 있도록 한다. 나. 지역사회로의 성공적인 통합을 위해 자주적인 생활 능력을 향상시킨다. 다. 실습 위주로 지도하되, 단순한 기능의 습득보다 전이도가 높은 기술을 포괄성 있게 지 도한다. 라. 학교와 지역사회의 인적, 물적 자원을 적극 활용하여 다양한 실습 활동을 경험할 수 있도록 한다

75 제Ⅲ장 기본 교육과정 5. 평가 실과 교과의 평가는 교수 학습 방법의 개선을 위해 다양한 방법으로 이루어져야 한다. 즉, 학생의 지식, 이해, 태도, 기능 등 다양한 영역의 평가가 이루어져야 하며, 일회성 평가 보다 계획과 과정에 대한 지속적인 평가가 이루어지도록 한다. 가. 학생들의 장애 정도와 개인차를 고려하여 평가 기준을 정하고, 학생 개개인의 성취도 가 평가되도록 한다. 나. 평가 방법은 측정하려는 목적에 따라 지필, 관찰, 면담, 실기, 과제, 수행 평가 등 다 양한 방법을 활용하여 평가할 수 있도록 사전에 계획이 수립되어야 한다. 다. 종합적으로 학생 수준에 대한 다양한 정보를 수집 분석함으로써 보다 정확하고 합리 적인 평가가 이루어지도록 한다. 라. 평가 결과는 이후 교수 학습 활동의 개선에 도움이 되는 자료로 제공되며, 평가 결 과 처리와 활동에 관한 지침을 제시할 수 있도록 한다. 마. 실습 평가는 실습 내용에 대한 이론적인 평가를 지양하고, 실습을 통해 기본적인 개념 이나 원리의 이해, 실천적 태도, 준비 과정, 정리 정돈 등의 단계별 과정 평가를 실시 하여 실제적인 기능 수준을 평가하는 데 초점을 두어야 한다. 바. 학교에서 습득한 내용을 가정과 지역사회 등과 연계하여 생활 속에서 지속적으로 활 용할 수 있는 기술이 되도록 기준을 제시하고 그 결과를 반영한다. 사. 평가의 결과는 학습 지도 계획과 지도 방법 개선에 활용하도록 한다

76 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 진로와 직업 1. 성격 진로와 직업 교과는 일상생활 및 지역사회 생활과 직업 생활에 필요한 경험을 다양하게 갖 도록 하여 지역사회 적응과 독립적인 생활 태도를 길러 주는 기능적 생활 중심 교과이다. 또, 생산 활동에 필요한 기초적인 기능의 습득과 함께 적용과 실천 측면의 교육 활동을 중시하는 실습 중심 교과이며, 다른 교과에서 다루어지고 학습된 여러 분야의 지식과 기능을 서로 연결 하고 통합하는 종합 교과이다. 진로와 직업 교과는 학생이 학교 교육을 마친 후 지역사회 구성원으로서 직업 생활을 할 수 있도록 기본적인 사회생활 기능과 직업을 갖기 위한 준비 과정으로 기초적인 직업 태도의 기 능을 익히는 데 중점을 둔다. 진로와 직업 교과의 내용은 직업 생활, 직업 준비, 직업 기능의 세 영역으로 구성되어, 일상 생활 기술과 직업 태도 및 준비 기능을 학습하고 실습을 통하여 기본적 직업 기능을 익힌다. 2. 목표 실생활에 필요한 기초적 사회 기술 및 직업적 기초 기능과 태도를 길러 직업인으로서 기본 적인 소양을 가진다. 가. 직업 활동에 필요한 기초적인 작업 기능 및 직업적 기초 기능과 태도를 길러, 직업인으 로서 맡은 분야의 일을 충실히 수행한다. 나. 직업 생활과 관련된 지식과 직무 수행 기능을 길러, 맡은 분야의 일을 바르게 수행한다. 다. 직장 생활에서 상호 협력하는 태도를 길러 원만한 대인 관계를 가지며, 직업에 대한 올 바른 이해와 직무에 관한 기본 소양을 가진다. 라. 직업 생활에 기본이 되는 개인 및 사회생활 기능을 수행한다

77 제Ⅲ장 기본 교육과정 3. 내용체계 영 역 내 용 직업 생활 직업 준비 직업 기능 청소하기 적절한 대인 관계 유지하기 금전 관리하기 여가 생활하기 단정한 옷차림하기 전화 예절 익히기 지역사회 이동하기 감각 기관의 정보 활용하기 직무 관련 기초 신체 기능 강화하기 직무 관련 기초 학습 기능 익히기 작업 도구 활용하기 컴퓨터와 정보 통신 활용하기 직업 탐색하기 직업 생활의 규율과 태도 익히기 음식 조리하기 조립 작업하기 사무 보조하기 지역사회에서 실습하기 화초 및 채소 가꾸기 물품 판매와 배달하기 교내에서 실습하기 4. 교수 학습 방법 진로와 직업과 교수 학습 활동은 직업 생활에 필요한 경험을 다양하게 제공하여 기초적 인 직업 태도와 기능을 익히도록 한다. 가. 학생의 수준과 특성에 따라 직업 생활, 직업 준비, 직업 기능 중 내용의 우선순위를 정하여 편성 운영한다. 나. 직업 생활 은 학습한 내용을 실생활에 꾸준히 적용하고 실천할 수 있도록 한다. 다. 직업 준비 는 사회 생활과 작업을 통하여 일과 직업에 대한 이해, 감각 및 신체적 기 능 향상, 기초 학습 기능 향상, 도구의 활용, 직업 탐색, 직업 생활의 규율과 태도 함 양 등에 중점을 둔다. 라. 직업 기능 은 안전에 유의하며 교내 및 현장 실습을 위주로 지도하되, 단순한 기능의 습득보다 전이도가 높은 내용을 포괄성 있게 지도한다. 마. 학생의 특성이나 지역사회의 환경에 따라 현실적으로 취업과 연계되는 활동 과정을 편성하여 운영한다. 바. 인식-적용-실천의 과정에 따라 학교 졸업 이후의 삶에 직접적으로 연관될 수 있도록 지도한다. 사. 수업에 모델링, 역할놀이, 모의 상황 훈련 등 다양한 활동을 활용한다. 아. 직업 기능은 산업 현장의 대표적인 작업 표본이나 지역사회의 여건을 반영한 작업표 본을 활용한다. 자. 수업과 현장 실습이 장차 직업 배치와 유지로 이어질 수 있도록 한다

78 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 5. 평가 진로와 직업과 평가는 기초적인 기능의 습득과 적용, 실천 등의 다양한 측면에 적절한 시 간에 균형 있게 평가되도록 해야 한다. 가. 학생들의 현재 수준과 장 단기 목표 설정, 교수 목표 달성 여부 등을 파악하고, 동시 에 교수 학습 방법의 개선과 촉진을 위해서도 적절한 시기에 평가를 실시해야 한다. 나. 장 단기 목표의 도달 정도, 체크리스트 활용, 수행 과정에 대한 관찰 등 다양한 방법 으로 평가가 이루어지도록 한다. 다. 학생 개인의 생활 자립 기능, 사회적 기능, 직업에 대한 흥미도, 작업 숙련 정도, 그리 고 작업 태도 및 습관 등과 같은 다 영역에 걸쳐 지식, 이해, 태도, 기능 등을 균형 있게 평가한다. 라. 총괄 평가와 함께 진로와 직업 교과의 교수 학습 계획 및 과정에 대한 형성 평가가 이루어지도록 한다. 마. 산업 현장에서 실습을 할 경우 각 학교에서 현장 실습 평가서를 참고하여 평가한다

79 제Ⅲ장 기본 교육과정 Ⅱ. 창의적 체험활동 초등학교, 중학교, 고등학교 창의적 체험활동은 일반 학교 공통 및 선택 교육과정에 의함

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81 제Ⅳ장 공통 교육과정 Ⅰ. 교과 75 Ⅱ. 창의적 체험활동

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83 제Ⅳ장 공통 교육과정 Ⅰ. 교과 국어 1. 성격 가. 국어과는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러 국어를 정확하고 효과적으 로 사용하게 하는 교과이다. 나. 국어과는 미래 지향의 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하게 하며, 국어 발전과 국 어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과이다. 다. 국어과는 국어 활동에 대한 지식을 바탕으로 국어 문화를 바르게 이해하고 존중하는 태도를 길러 성숙한 문화 시민의 소양을 기를 수 있도록 하는 교과이다. 라. 국어과의 학습은 초등학교에서는 국어를 정확하고 효과적으로 표현하고 이해하는 능 력과 국어 활동을 통한 사고력과 상상력을 기르는 데 중점을 두고, 국어에 대해 관심 을 가지고 국어 활동을 즐기고 국어를 존중하는 태도를 강조한다. 마. 국어과의 학습은 중등학교에서는 국어를 정확하고, 비판적이며, 창의적으로 표현하고 이해하는 능력과 국어 활동을 통한 고등 사고력과 심미적 안목을 기르는 데 중점을 두고, 국어 문화에 대한 관심을 높이고 국어를 발전시키려는 태도를 강조한다. 바. 국어과의 내용은 시각장애 학습자를 위하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문 학 의 여섯 가지 영역으로 하되, 묵자 와 점자 의 학습 내용을 추가적으로 구성한다. 사. 국어과의 내용은 청각장애 학습자를 위하여 청각장애로 인한 취학 전 언어 발달 지연 을 보상하고, 학습자의 의사소통 능력과 글을 읽고 쓰는 능력의 향상에 주안점을 두 고, 듣기 수화 읽기 말 읽기, 말 수화하기, 읽기, 쓰기 의 네 가지 영역의 교수 학습이 상호 유기적인 관련을 맺으면서 통합적으로 운용되도록 한다. 2. 목표 국어 활동과 국어와 문학의 본질을 총체적으로 이해하고, 국어 활동의 맥락을 고려하면서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어 문화를 바르게 이해하고, 국어의 발전과 민족의 국어 문화 창조에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 가. 국어 활동과 국어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어사용 상황에

84 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 활용하면서 자신의 언어를 창조적으로 사용한다. 나. 담화와 글을 수용하고 생산하는 데 필요한 지식과 기능을 익혀, 다양한 유형의 담화와 글을 비판적이고 창의적으로 수용하고 생산한다. 다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 미래 지향 의 국어 문화를 창조한다. 라. 시력 및 시기능 등의 장애 특성에 따라 묵자 또는 점자를 사용하여, 시각장애로 인한 문 자 생활의 어려움을 극복하고 원만한 국어 생활을 영위한다(시각장애). 마. 다양한 의사소통 양식을 활용하여 청각장애로 인한 언어 수용 및 표현의 어려움을 극복 하고 원만한 국어 생활을 영위한다(청각장애). 3. 내용체계 - 듣기(청각장애: 듣기 수화 읽기 말 읽기) - 듣기의 실제 - 정보를 전달하는 말 듣기 - 설득하는 말 듣기 - 사회적 상호 작용의 말 듣기 - 정서 표현의 말 듣기 지 식 소통의 본질 담화 특성 매체 특성 상황 맥락 기 능 내용 확인 추론 평가와 감상 맥 락 사회 문화적 맥락 - 말하기(청각장애: 말 수화하기) - 말하기의 실제 - 정보를 전달하는 말 하기 - 설득하는 말 하기 - 사회적 상호 작용의 말 하기 - 정서 표현의 말 하기 지 식 소통의 본질 담화 특성 매체 특성 상황 맥락 기 능 내용 생성 내용 조직 표현과 전달 맥 락 사회 문화적 맥락

85 제Ⅳ장 공통 교육과정 - 읽기 - 읽기의 실제 - 정보를 전달하는 글 읽기 - 설득하는 글 읽기 - 사회적 상호 작용의 글 읽기 - 정서 표현의 글 읽기 지 식 소통의 본질 글의 특성 매체 특성 기 능 내용 확인 추론 평가와 감상 맥 락 상황 맥락 사회 문화적 맥락 점자 읽기의 실제(시각장애) - 음운 알기 - 단어 읽기 - 문장 읽기 - 텍스트 읽기 지 식 점자 사용 지식 촉지각 특성 매체 특성 점자 활용 태도 맥 락 기 능 내용 확인 추론 평가와 감상 정보와 매체 - 쓰기 - 쓰기의 실제 - 정보를 전달하는 글 쓰기 - 설득하는 글 쓰기 - 사회적 상호 작용의 글 쓰기 - 정서 표현의 글 쓰기 지 식 소통의 본질 글의 특성 매체 특성 기 능 내용 생성 내용 조직 표현과 고쳐 쓰기 맥 락 상황 맥락 사회 문화적 맥락 점자 쓰기의 실제(시각장애) - 음운 알기 - 단어 쓰기 - 문장 쓰기 - 텍스트 쓰기

86 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 지 식 점자 사용 지식 점자 용구 지식 매체 특성 맥 락 점자 활용 태도 정보와 매체 기 능 내용 생성 내용 조직 표현과 고쳐 쓰기 - 문법 - 국어사용의 실제 - 음운 - 단어 - 문장 - 담화/글 지 식 언어의 본질 국어의 특질 국어의 역사 국어의 규범 탐 구 관찰과 분석 설명과 일반화 판단과 적용 맥락 국어 의식 국어 생활 문화 점자 사용의 실제(시각장애) - 음운 - 단어 - 문장 - 담화/글 지 식 점자의 본질 점자의 특질 점자의 역사 점자의 규정 맥 락 점자 활용 태도 정보와 매체 탐 구 관찰과 분석 설명과 일반화 판단과 적용 - 문학 - 작품의 수용과 생산의 실제 - 시(시가) - 소설(이야기) - 극(연극, 영화, 드라마) - 수필 비평 지 식 문학의 본질과 속성 수용과 생산 내용 이해

87 제Ⅳ장 공통 교육과정 문학의 양식과 갈래 한국 문학의 역사 맥 락 수용 생산의 주체 사회 문화적 맥락 문학사적 맥락 감상과 비평 작품의 창조적 재구성 작품 창작 4. 교수 학습 방법 교수 학습 계획 가. 교수 학습 계획을 수립할 때에는 학습자가 의미 있는 국어 학습 경험을 통하여 창조적 인 국어 능력이 향상되도록 다음 사항에 유의한다. 1) 학습 목표는 교육과정의 3. 내용 에 제시되어 있는 학년별, 영역별 담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위, 성취 기준 을 고려하여 설정하되, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰 기, 문법, 문학 영역이 유기적으로 연관되도록 한다. 2) 학습 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표 달성에 적합하게 선정하되, 특히 영역별 내용 간의 관련성, 학년별 내용 간의 연계성을 고려한다. 3) 국어 수업을 통해 학습자의 국어 능력을 향상시키는 데 유용한 학습 경험을 제공하고, 이러한 학습 경험을 통해 학습자가 자기 주도적으로 국어 능력을 향상시킬 수 있도록 계획한다. 가) 학습자가 정확하고 효과적인 국어 생활을 하기 위해 반드시 알아야 할 지식과 실제 적인 국어 활동을 유기적으로 연관시킨다. 나) 학습 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차와 방법, 사전 지식의 활용, 학습 활 동, 피드백 등을 세부적으로 계획한다. 다) 교육과정의 3. 내용 에 제시된 학년별, 영역별 담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위, 성취 기준 을 참고하여 다양한 교수 학습 자료를 개발한다. 라) 학습자가 담화 또는 글의 특성, 수용 및 생산 과정 등과 관련된 요소를 구체적으로 학습하여 국어 능력을 향상시킬 수 있도록 계획한다. 마) 학습자에게 제공되는 학습 경험은 난이도와 통합성을 고려하여 체계적으로 구성한다. 4) 학습자가 교수 학습 상황에 능동적으로 참여하여 담화 또는 글을 체계적으로 이해하 는 활동과 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 활동을 할 수 있는 학습 환경을

88 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 조성한다. 5) 국어 능력이 일상생활이나 다른 교과의 학습에도 중요함을 강조하여, 학습자가 국어 교수 학습에 대한 능동적인 태도를 가질 수 있도록 한다. 가) 교수 학습 과정에서 성취한 국어 능력을 학습자 스스로 일상생활이나 다른 교과 의 학습에 적극 활용하도록 한다. 나) 의사소통을 통한 대인 관계의 형성, 체계적이고 능동적인 읽기의 필요성, 쓰기를 통 한 자기표현의 중요성, 정확하고 효율적인 국어 생활, 문학 작품을 통한 심미적 총체적 경험의 확충 등과 관련하여, 창조적인 국어 능력이 삶의 질을 높이는 데에 기여할 수 있음을 강조한다. 6) 교수 학습 자료를 개발할 때에는 다음 사항에 유의한다. 가) 교수 학습 자료는 학습 목표와 학습 과정을 중시하여 개발한다. 나) 교수 학습 자료는 다양하고 풍부한 담화(또는 글, 언어 자료, 작품)를 활용하여 학습자의 경험을 확대하고, 국어현상 및 국어 활동 양상에 대해 흥미를 유발할 수 있도록 개발한다. 나. 학습자의 학습 준비도나 성취 기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위한 교 수 학습 방안을 계획한다. 1) 개인차를 해소하기 위한 방안은 학교의 실정, 학습자의 요구 등을 고려하여 계획하되, 수업시간이나 방과 후 교육 활동 등을 활용하도록 한다. 2) 학습 과제는 개인차를 고려하여 다양한 방법으로 제공하되, 학습자의 학습 결손이 누 적되지 않도록 유의한다. 가) 학습 목표와 학습 과제를 선정할 때에는 학습자의 개별 특성을 고려한다. 나) 개인차에 따른 학습 과제를 제공하는 시기는 학습자와 수업 상황에 따라 적절하게 조정한다. 3) 학습자의 개인차를 고려하여 다양한 교수 학습 자료를 개발한다. 가) 학습자의 관심, 흥미, 선행 학습 경험, 학습 준비도, 학업 성취 수준 등을 고려하여 자료를 개발한다. 나) 학습자가 스스로 자신의 능력이나 학습 단계를 점검할 수 있는 평가 자료를 개발한다. 다) 다양한 매체를 활용하여 교수 학습 자료를 개발함으로써 학습의 효율을 높이고, 학습자의 특성에 따라 자료를 개별화한다. 다. 국어 활동의 총체성을 고려하여 영역 간, 영역 내의 학습 요소를 통합하여 지도하기 위 한 교수 학습 방안을 계획한다. 1) 각 영역에서 해당 영역의 고유성이 반영되어 있는 학습 요소와 통합이 가능한 학습 요 소를 구분하여 지도하되, 학습의 효율성을 높일 수 있도록 한다

89 제Ⅳ장 공통 교육과정 가) 국어 표현과 이해의 원리와 과정을 고려하여, 말하기와 쓰기를 통합하고, 듣기와 읽 기를 통합한다. 나) 국어 활동에서 사용되는 음성 언어와 문자 언어의 특성을 고려하여 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기를 통합한다. 다) 문법이나 문학과 관련된 담화 또는 글과 문학 작품을 읽거나 듣고 자신의 생각과 느 낌을 표현하게 함으로써 문법 및 문학 영역과 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역을 통 합한다. 2) 동일 영역의 내용 요소 중, 학습의 효율성을 높이는 데 적합한 요소를 통합하여 지도한다. 3) 매체 관련 내용 요소를 지도할 때에는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역과 의 통합을 고려하여 지도한다. 4) 여러 영역을 통합하여 지도하기 위해 자료를 개발할 때에는 교육 내용과 학습 상황에 맞게 다양한 방법을 모색하도록 한다. 가) 주제를 중심으로 내용 요소를 유기적으로 통합하여 조직한다. 나) 다양한 상황을 중심으로 관련되는 내용 요소를 통합하여 조직한다. 다) 종합적인 사고가 요구되는 문제 상황을 제시하고 이를 해결하는 과정에서 필요한 내용 요소를 통합하여 조직한다. 라) 다양한 담화 또는 글을 중심으로 내용 요소를 통합하여 조직한다. 시각장애 라. 시각장애 학습자를 위한 교수 학습 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의하도록 한다. 1) 학습자의 시력, 시기능, 시효율성 등을 평가하여 개별적 특성에 알맞은 학습 환경을 조 성하고, 적합한 학습 매체를 선정하여 사용하도록 한다. 2) 학습자의 장애 특성에 적합한 문자 매체로 묵자 또는 점자 등을 선택하여 사용하도록 한다. 3) 시각적 경험의 제한을 보상하기 위하여 주변의 환경과 자료를 다감각적으로 경험하도 록 한다. 4) 다양한 학습 매체와 자료를 활용한 풍부한 학습 내용을 통합적으로 구성하도록 한다. 교수 학습 방법 가. 교육과정의 3. 내용 의 학년별, 영역별 담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위, 성취 기준, 내용 요소의 예 를 고려하여 교수 학습을 전개하도록 한다. 1) 학년별 담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위, 성취 기준 을 고려하여 다양 한 방법으로 교수 학습을 전개하되, 특히 다음 사항에 유의한다. 가) 학습자가 능동적으로 교수 학습에 참여할 수 있도록 학습 목표와 학습 내용을 안내

90 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 하고, 학습자의 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 한다. 나) 내용 요소에 대한 체계적인 설명, 예시, 질문, 학습자의 연습, 자기 점검과 평가 과 정을 유기적으로 관련지어 지도한다. 다) 담화(또는 글, 언어 자료, 작품)에 대한 분석에만 치우치지 않도록 하여 학습자가 국어 활동의 양상을 총체적으로 이해하게 한다. 라) 국어 활동에 대한 자기 점검 기회를 제공하여 바람직한 태도를 형성하게 한다. 2) 영역별 담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위, 성취 기준 을 고려하여 교수 학습을 전개하되, 특히 다음 사항에 유의한다. 가) 듣기 지도에서는 들은 내용의 정확성, 타당성, 효용성을 평가하고, 화자의 관점과 의도를 파악하는 활동, 화자의 의견을 비판하는 활동을 강조한다. 나) 말하기 지도에서는 말하기의 목적, 맥락, 청자 등을 고려하며 다양한 말하기 상황에 적극적으로 참여하는 활동과 협력적인 태도로 문제를 해결하는 활동을 강조한다. 다) 읽기 지도에서는 글쓴이의 목적, 글의 형식과 특성, 독자의 관점 등에 유의하여 능 동적으로 의미를 형성하는 학습 활동을 강조한다. 특히, 읽은 글에 대하여 각자의 의견을 교환하는 토의 학습 활동을 강조한다. 라) 쓰기 지도에서는 글쓰기의 목적과 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한다. 특히, 쓰기 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 쓰게 하고, 쓴 글에 대한 자기 평가와 상호 평가 활동을 강조한다. 마) 문법 지도에서는 국어 현상을 탐구하여 문법 지식을 생성하는 경험을 강조하되, 학 습한 내용이 바람직한 국어 생활에 활용될 수 있도록 한다. 바) 문학 지도에서는 개별 작품을 학습자의 삶과 관련지어 봄으로써 심미적 상상력과 건전한 심성을 계발하고 바람직한 인생관과 세계관 형성을 돕는 학습 활동을 강조 한다. 아울러 개작, 모작, 생활 정서의 표현 등 작품의 심층적 감상을 돕는 학습 활 동을 강조한다. 3) 학습 목표와 내용을 고려하여 직접 교수법, 문제 해결 학습법, 창의성 계발 학습법, 반 응 중심학습법, 탐구 학습법, 현장 학습법, 개별화 학습법, ICT 활용 학습법, 가치 탐 구 학습법, 토의 토론식 교수법, 협동 학습법 등 다양한 교수 학습 방법을 활용하 되, 특히 다음 사항에 유의한다. 가) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간의 적극적인 상호 작용을 강조하여 학습의 효율 성을 도모한다. 나) 학습자의 창의적인 국어 활동을 권장하고, 학습자의 다양한 반응을 적극적으로 수 용한다. 다) 다른 사람의 의견을 성실하게 듣고 자신의 의견을 명확하게 표현하는 학습 활동 을 강조한다

91 제Ⅳ장 공통 교육과정 라) 학습 과정에 능동적으로 참여하여 비판적이고 창의적으로 사고할 수 있는 학습 경험을 제공한다. 마) 학습자가 학습 과정과 결과에 대해 스스로 점검하여 부족한 점을 개선할 수 있도 록 한다. 나. 개인차를 고려한 교수 학습을 효율적으로 운용하기 위해서는 다음 사항에 유의한다. 1) 수업 시간 중에 학습자의 반응에 따른 적절한 피드백을 제공하여 학습 목표에 도달할 수 있도록 한다. 2) 개인차를 고려하여 학습자가 공통적인 학습 과제 이외에 자신에게 적합한 과제를 선택 하도록 한다. 3) 학습자가 자율적으로 자신의 능력을 파악하고 보충 또는 심화할 수 있는 학습 과제를 적절히 제시함으로써 학습 효과를 증대시키도록 한다. 4) 차시 수업의 학습 목표와 관련된 학습 과제를 적절히 제시함으로써 선수 학습 정도에 따른 개인차를 줄여 수업의 효율성을 높이도록 한다. 5) 학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 개인차를 고려한 소집단을 구성하여 교수 학 습을 전개하도록 한다. 다. 영역 간, 영역 내의 학습 요소를 통합하여 지도할 때에는 다음 사항에 유의한다. 1) 둘 이상의 영역을 통합하여 지도할 때에는 학습자의 학습 활동이 특정 영역에 치우치 지 않도록 한다. 2) 영역 간의 공통점과 차이점을 고려하여 통합적 교수 학습의 효율성을 높인다. 3) 학습자가 한 영역에서 학습한 내용을 다른 영역에 적용하는 과정을 충분히 이해하고 수행하도록 지도한다. 4) 학습 요소의 통합 취지에 알맞은 방법으로 교수 학습을 전개한다. 시각장애 라. 시각장애 학습자를 위한 교수 학습 운용은 일반 교육과정 국어과의 원칙을 준용하되, 다음 사항을 고려하여 교수 학습을 전개하도록 한다. 1) 저시력 학습자별 요구를 반영하여 한 가지 문자 매체만을 강조하기보다 필요에 따라 점자와 묵자를 병행하여 사용하도록 한다. 2) 묵자 사용 학습자를 위한 경필쓰기 지도 시에 확대된 글자본을 제시하여 주되, 학습자 의 시력과 시기능 등에 알맞게 글자 크기와 모양을 조절하도록 한다. 3) 점자 사용 학습자는 시각 자료를 촉각 또는 청각 자료로 수정 보완하여 활용하도록 한다

92 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 4) 그림을 통하여 과제가 제시된 경우에 그림에 대한 상황이나 장면을 설명하여 주되, 문 제의 요지나 맥락에서 벗어나지 않도록 한다. 5) 시각장애로 인하여 습득하기 어려운 색채나 공간 등의 어휘는 구체적으로 설명하여 주 되, 실물이나 모형 등의 대체적인 경험을 제공하거나 학습자의 경험들을 통합시켜 형 성하도록 한다. 청각장애 마. 청각장애 학습자를 위한 교수 학습 방법은 전술한 일반적인 내용을 바탕으로 하되, 다 음 사항에 유의한다. 1) 학생 개개인에게 적합한 다양한 의사소통 양식을 활용하도록 한다. 2) 여섯 개 영역을 통합적으로 지도하되, 국어사용의 기능을 지도하는 말 수화하기, 듣기 수화 읽기 말 읽기 영역에 중점을 두어 지도한다. 3) 말 수화하기 를 하려는 의욕과 참여도, 올바른 태도와 기능, 이를 통하여 표현하려는 내용의 선정과 조직, 그리고 효과적인 표현에 중점을 두어 지도한다. 4) 듣기 수화 읽기 말 읽기 영역의 지도에서는 그에 대한 올바른 태도와 듣기 수 화 읽기 말 읽기 를 한 내용을 기억, 종합 및 요약하는 능력이 향상되도록 지도한다. 5) 학습 자료는 의사소통 양식과 관련된 각 학생의 특성과 국어과 성취 수준을 적절하고 도 충분히 고려하여 그 질과 양을 선정 조정한다. 6) 가능한 모든 국어 학습을 실제적인 활동을 통하여 실시함으로써 언어 능력을 신장시키 도록 한다. 5. 평가 가. 평가 계획 1) 영역별 평가 목표와 내용에 적합한 평가 방법으로 학습자의 국어 능력을 타당하고 신 뢰성 있게 평가할 수 있도록 계획한다. 2) 학습자의 표현 능력과 이해 능력, 인지적 요소와 정의적 요소가 균형 있게 평가되도록 계획한다. 3) 평가 목적, 평가 시기, 평가 상황 등을 종합적으로 고려하여 양적 평가와 질적 평가, 형 식평가와 비형식 평가, 간접 평가와 직접 평가, 선택형 평가와 수행 평가 등이 적절하 게 활용될 수 있도록 계획한다. 4) 평가 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의한다. 가) 학습의 과정과 결과를 모두 중시하여 평가하도록 한다

93 제Ⅳ장 공통 교육과정 나) 교수 학습 과정과 평가를 연계하여 평가하도록 한다. 다) 국어 사용의 실제성을 고려하여 다양한 평가 상황을 설정하고, 영역을 통합하여 평 가하도록 한다. 라) 평가 상황, 평가 방법, 평가 기준을 학습자에게 미리 알려 주어 평가가 국어 학습을 적극적으로 도와 줄 수 있도록 한다. 마) 학습자의 능력뿐만 아니라 교수 학습 방법과 자료, 평가 도구 등에 대해서도 평가 하도록 한다. 나. 평가 목표와 내용 1) 평가 목표는 교육과정의 3. 가. 내용체계 와 3. 나. 학년별 내용 에 제시되어 있는 성 취수준 을 종합적으로 고려하여 설정하되, 영역별로 다음 사항에 유의한다. 가) 듣기 영역의 평가 목표는 사실적 추론적 비판적 듣기, 듣기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다. 나) 말하기 영역의 평가 목표는 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현과 전달에 중점을 두어 설정한다. 다) 읽기 영역의 평가 목표는 추론적 비판적 창의적 읽기에 중점을 두어 설정한다. 라) 쓰기 영역의 평가 목표는 쓸 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점 을 두어 설정한다. 마) 문법 영역의 평가 목표는 문법 지식의 이해와 탐구 및 적용 능력에 중점을 두어 설 정한다. 바) 문학 영역의 평가 목표는 문학 지식에 대한 이해, 문학 작품의 수용과 생산 능력에 중점을 두어 설정한다. 2) 평가 내용은 교육과정의 3. 나. 학년별 내용 의 성취 기준 을 근거로 선정하되, 다음 사항에 유의한다. 가) 평가 내용은 각 영역의 학습 내용에서 균형 있게 선정하되, 학년별 수준과 범위를 고려한다. 나) 평가 내용은 국어 능력을 구성하는 하위 요인과 이 요인이 통합적으로 실현되는 능 력을 평가할 수 있게 선정한다. 다) 평가 내용은 성취 기준을 지식, 기능, 맥락의 측면에서 구체화하고 있는 내용 요소 와 담화나 글을 결합하여 선정한다. 라) 평가 내용은 해당 학년별 내용에 제시된 담화나 글을 위주로 하되, 이와 관련된 것 도 다룬다

94 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 다. 평가 방법 1) 평가 목적, 평가 목표와 내용에 적합하게 다양한 평가 방법과 평가 도구를 활용한다. 2) 교사의 학생 평가 외에 학생의 자기 평가, 학생과 학생 간의 상호 평가를 적극적으로 활용 한다. 3) 영역의 특성을 고려하여 지필 평가(선택형, 서답형), 연구 보고서법, 자료철(포트폴리 오), 면접법, 구술 평가, 토론법, 관찰법 등의 다양한 평가 방법을 활용한다. 4) 국어 능력의 평가는 다양한 평가 방법을 활용하되, 가급적 질적 평가, 비형식 평가, 직 접 평가, 수행 평가를 적극적으로 활용한다. 5) 평가 목표와 내용, 평가 상황에 따라 필요한 경우에는 평가 방법을 통합하여 활용한다. 시각장애 6) 시각장애 학습자의 평가 시 다음 사항을 고려한다. 가) 묵자 사용 학습자의 평가는 묵자를 확대하거나 광학 비광학 기구를 활용하여 실 시한다. 나) 점자 사용 학습자의 국어과 평가는 점자 지식과 기능을 활용하여 텍스트의 내용을 정확하고 비판적으로 이해하는지와 사상과 정서를 효과적이고 창조적으로 표현하 는지에 초점을 맞춘다. 다) 시각장애 학습자는 읽기 속도가 일반 학습자에 비해 느리기 때문에 지필 평가 시 지 문의 양 조절, 녹음 자료의 제공 및 시간의 연장을 종합적으로 고려하여 평가한다. 라) 지필 평가 이외에 학생의 장애 특성에 따라 대필과 대독 평가 등의 대체 평가 방법 을 활용한다. 마) 학습자별로 문자 매체 선정을 위한 평가를 실시하고, 교수 학습 자료, 광학 비광 학 기구, 공학 매체 등의 활용도와 점자 또는 묵자의 읽기와 쓰기 속도 및 정확도를 평가한다. 청각장애 7) 청각장애 학생을 위한 평가 시 다음 사항에 유의한다. 가) 말하기 영역이나 말하기와 관련된 내용은 수화하기를, 듣기의 영역이나 듣기에 관 련된 내용은 수화 읽기와 말 읽기를 포함시켜서 언어 사용 기능과 언어에 대한 이 해와 일반적인 지식을 평가한다. 나) 말하기 영역에 포함되는 수화하기의 평가는 의욕과 태도, 표현의 정확성과 효과, 내 용의 적절성 등에 중점을 두어 평가한다. 다) 듣기 영역에 포함되는 수화 읽기와 말 읽기의 평가는 수화 읽기 말 읽기를 한내용

95 제Ⅳ장 공통 교육과정 의 기억, 종합 및 요약하는 능력에 중점을 두어 평가한다. 라) 듣기(수화 읽기 말 읽기), 말하기(말 수화하기), 읽기, 쓰기는 유기적으로 연관 지어 평가한다. 라. 평가 결과의 활용 1) 평가 결과는 학습자의 성취 수준, 국어 능력의 발달 정도를 판단하고, 교수 학습 방 법, 교수 학습 자료, 평가 도구를 개선하는 데 활용한다. 2) 평가 결과를 통해 학습자의 성취 수준 이외에 교수 학습에 영향을 미치는 여러 요인 을 분석하여 학습자, 교사, 학부모, 교육 관련자에게 제공함으로써 학습자의 국어 능력 을 향상시키는 데 활용하되, 평가 결과 보고 체계를 구체화 다양화한다

96 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 도덕 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

97 제Ⅳ장 공통 교육과정 사회 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

98 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 수학 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

99 제Ⅳ장 공통 교육과정 과학 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

100 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 실과(기술 가정) * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

101 제Ⅳ장 공통 교육과정 체육 1. 성격 가. 체육과는 신체 활동 을 통하여 자신 및 세계를 이해하며, 건강하고 활기찬 삶에 필 요한 능력을 기르고 바람직한 품성과 사회성을 갖추며 체육 문화를 창조적으로 계 승 발전시킬 수 있는 자질을 함양하는 교과이다. 나. 체육과에서 추구하는 인간상은 신체 활동을 종합적으로 체험함으로써 그 가치를 내 면화하여 실행하는 사람으로, 자신의 삶을 스스로 계발하고 건강한 사회와 국가를 만드는데 공헌할 수 있는 사람을 기르는데 목적이 있다. 다. 체육과 교육 내용은 건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가라는 신체 활동 가치 를 중심으로 이어지며, 이 교육적 가치들을 인문 사회적, 자연 과학적, 예술적 현상으로 탐구하 고 실천하는 특성을 가진다. 라. 초등학교 체육(3, 4, 5, 6학년)은 신체 활동 가치의 기초 교육 을 담당하기 위해 올바른 건강 생활 습관 형성, 바람직한 신체상 구축, 움직임에 대한 이해와 흥미 유 발, 기초 체력 증진, 운동 기본 능력과 표현 능력의 향상, 바람직한 운동 질서 및 규범의 형성, 활기찬 여가 생활 태도 형성을 강조한다. 마. 장애 학생을 위한 초등학교 체육과는 학생의 장애 정도와 운동 능력에 적합한 신체 활동을 통하여 움직임 개념을 이해하고 바람직한 신체상을 확립할 수 있는 데 초점 을 둔다. 또, 장애 학생이 신체 활동에 대한 흥미를 느끼고, 체육 활동에 적극적으 로 참여하는 태도를 형성하도록 한다. 바. 중등학교 체육(7, 8, 9, 10학년)은 신체 활동 가치의 심화 교육 을 담당하기 위해 자기 건강 및 체력 관리, 과학적인 경기 수행 능력 향상, 창의적인 표현 능력 향상, 건전한 여가 문화 창조를 강조한다. 사. 장애 학생을 위한 중등학교 체육과는 장애 학생의 장애 상태와 운동 능력에 적합한 체육 활동을 생활화하며, 체육 활동을 통해 장애 학생에게 정서적 만족감과 장애 극복 의지를 증진시키는 데 초점을 둔다. 2. 목표 체육과는 신체 활동 가치의 내면화와 실천을 통한 전인 교육을 목표로 한다. 즉, 신체 활동을 통하여 활기차고 건강한 삶에 필요한 지식과 실천 능력, 자신의 미래를 계발하는 데 필요한 도전 능력과 창의적 사고력, 공동체 생활에 필요한 선의의 경쟁력과 협력하는 태도를 함양한다

102 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 가. 초등학교 1) 신체 활동과 건강의 관계를 이해하고, 건강 증진에 필요한 지식과 운동 방법을 습 득하며 실천하는 태도를 기른다. 2) 신체 활동의 도전 대상을 이해하고, 도전 활동에 필요한 기본 수행 방법을 습득하 며 실천하는 규범을 기른다. 3) 신체 활동의 경쟁 유형을 이해하고, 경쟁 활동에 필요한 기본 수행 방법을 습득하 며 실천하는 규범을 기른다. 4) 신체 활동의 표현 요소를 이해하고, 표현 활동에 필요한 다양한 표현 방법을 습득 하며 감상하는 태도를 기른다. 5) 신체 활동과 여가의 관계를 이해하고, 여가 활동에 필요한 기본 수행 방법을 습득 하며 생활화하는 태도를 기른다. 6) 장애 상태와 운동 능력에 적합한 신체 활동을 통하여 움직임의 개념을 이해하고, 바람직한 신체상을 확립한다. 7) 신체 활동에 즐겁게 참여하려는 자세와 태도를 기른다(시각장애, 지체장애). 나. 중등학교 1) 건강 활동의 가치를 이해하고, 건강관리 방법을 실천하며 자신 및 지역사회의 건 강문화를 감상할 수 있는 능력을 기른다. 2) 도전 활동의 가치를 이해하고, 도전 정신을 실천하며 도전 스포츠를 수행하고 감 상할 수 있는 능력을 기른다. 3) 경쟁 활동의 가치를 이해하고, 선의의 경쟁을 실천하며 경쟁 스포츠를 수행하고 감상할 수 있는 능력을 기른다. 4) 표현 활동의 가치를 이해하고, 창의적으로 표현 활동을 수행하며 감상할 수 있는 능력을 기른다. 5) 여가 활동의 가치를 이해하고, 지속적으로 여가 스포츠를 수행하며 감상할 수 있 는 능력을 기른다. 6) 장애 상태와 운동 능력에 적합한 체육 활동의 필요성과 가치를 이해하고 체육 활 동을 생활화하는 능력을 기른다. 7) 여러 가지 체육 활동을 통해 정서적 만족감과 장애 극복 의지를 증진한다(시각장 애, 지체장애)

103 제Ⅳ장 공통 교육과정 3. 내용체계 영 역 건 강 활 동 도 전 활 동 경 쟁 활 동 초등학교 3학년 4학년 5학년 6학년 체력 증진 체력 증진 체력 증진 체력 증진 건강 체력 증진 건강과 체력의 개념 체력 운동 단계와 방법 자기 이해 장애 특성과 수준에 적 합한 체력 운동 참여 (시각장애, 지체장애) 기초 체력 증진 기초 체력의 종류 기초 체력 종류별 운동 방법 자기 수용 장애 특성과 수준에 적 합한 기초 체력 종류별 체력 증진 운동 참여(시 각장애, 지체장애) 건강 체력 증진 체력과 건강 증진의 관계 건강 체력의 증진 방법 인내와 성취감 장애 특성과 수준에 적합 한 건강 체력 증진 활동 참여(시각장애, 지체장애) 운동 체력 증진 체력과 운동 수행의 관계 운동 체력의 증진 방법 적극성과 의지 장애 특성과 수준에 적 합한 운동 체력 증진 활 동 참여(시각장애, 지체 장애) 보건과 안전 보건과 안전 보건과 안전 보건과 안전 건강 생활과 가정 안전 생활 습관과 질병 예방 가정 사고 예방과 대처 행동 근면과 청결 안 질환 예방 활동 실천 (시각장애) 보장구/휠체어 안전사 고 예방 및 실천(지체 장애) 건강 생활과 학교 안전 비만과 식이 요법 학교 사고 예방과 대처 행동 자기 절제 장애 특성을 고려한 사 고 예방 실생활 적용(시 각장애, 지체장애) 건강 생활과 운동 안전 몸의 성장과 변화 운동 상해 예방과 대처 행동 자아 존중 장애와 운동상해의 관계 이해 및 운동상해 예방 실 천(시각장애, 지체장애) 건강 생활과 재해 예방 흡연과 음주 재해 예방과 대처 행동 타인 존중 장애 관련 흡연, 음주, 사 고 관련성 이해 및 금연, 금주 및 사고 예방 활동 실천(시각장애, 지체장애) 기록 도전 표적/투기 도전 기록 도전 동작 도전 속도 도전 의미와 특성 기본 기능 끈기 장애 특성과 수준에 적합 한 속도 도전 활동 참여 (시각장애, 지체 장애) 표적/투기 도전 의미와 특성 기본 기능 자기 조절 장애 특성과 수준에 적 합한 표적/ 투기 도전 활 동 참여(시각장애, 지체 장애) 거리 도전 의미와 특성 기본 기능 적극성 장애 특성과 수준에 적합 한 거리 도전 활동 참여 (시각장애, 지체장애) 동작 도전 의미와 특성 기본 기능 자신감 장애 특성과 수준에 적 합한 동작 도전 활동 참 여(시각장애, 지체장애) 피하기형 경쟁 영역형 경쟁 필드형 경쟁 네트형 경쟁 피하기형 경쟁 의미와 특성 기본 기능과 게임 전략 타인 이해 장애 특성과 수준에 적 합한 피하기형 경쟁 활 동 참여(시각장애, 지 체장애) 영역형 경쟁 의미와 특성 기본 기능과 게임 전략 팀워크와 페어플레이 장애 특성과 수준에 적합 한 영역형 경쟁 활동 참 여(시각장애, 지체장애) 필드형 경쟁 의미와 특성 기본 기능과 게임 전략 자기 책임감 장애 특성과 수준에 적합 한 필드형 경쟁 활동 참여 (시각장애, 지체장애) 네트형 경쟁 의미와 특성 기본 기능과 게임 전략 운동 예절 장애 특성과 수준에 적합 한 네트형 경쟁 활동 참 여(시각장애, 지체장애)

104 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 표 현 활 동 움직임 표현 리듬 표현 민속 표현 주제 표현 움직임 표현 움직임 언어와 표현 요소 표현 방법 및 감상 신체 인식 장애 특성과 수준에 적합 한 움직임 표현 및 감상 활동 참여(시각장애, 지 체장애) 리듬 표현 유형과 요소 표현 방법 및 감상 적응력 장애 특성과 수준에 적 합한 리듬 표현 및 감상 활동 참여(시각장애, 지 체장애) 민속 표현 종류와 특징 표현 방법 및 감상 자기 확신 장애 특성과 수준에 적합한 민속 표현 및 감상 활동 참 여(시각장애, 지체장애) 주제 표현 구성 원리와 창작 과정 표현 방법 및 감상 창의력 장애 특성과 수준에 적 합한 주제 표현 및 감상 활동 참여(시각장애, 지 체장애) 여 가 활 동 여가 생활 여가 생활 여가 생활 여가 생활 나와 여가 생활 여가의 개념과 역할 나와 가족의 여가 활동 가족 사랑 장애 특성과 수준에 적 합한 개인 여가 활동 및 가족 단위 여가 활 동 참여(시각장애, 지 체장애) 여가와 전통 놀이 여가와 놀이의 관계 우리 조상의 전통 여가 놀이 민족 사랑 장애 특성과 수준에 적합 한 전통적 여가 놀이 활동 참여(시각장애, 지체장애) 여가와 생활 환경 여가 자원 활용 방법 야외 생활형 여가 활동 공동체 의식 장애 특성과 수준에 적합 한 생활환경 주변 및 야외 형 여가 활동 참여(시각 장애, 지체장애) 여가와 자연 환경 여가의 가치와 유형 자연 체험형 여가 활동 자연 사랑 장애 특성과 수준에 적합 한 자연 체험형 여가 활동 참여(시각장애, 지체장애) 체력 관리 체력 관리 체력 관리 체력 관리 건강과 체력 관리 건강과 체력 요소의 관계 체력 증진 원리와 관리 방법 실천 의지력 장애 특성과 수준에 적 합한 체력 증진 원리와 관리 방법 이해 및 체 력 증진 운동 참여(시 각장애, 지체장애) 체력 진단과 평가 체력 측정과 운동 처방 체력 관리 프로그램 설계 노력과 극기 장애 특성과 수준에 적합 한 체력 측정 방법 습득 및 맞춤형 체력 증진 프로 그램 참여(시각장애, 지체 장애) 자기 건강 관리 자기 건강 관리의 중요성 건강과 신체 관리 건강과 스트레스 관리 자아 존중 장애 특성과 수준에 적합 한 건강 관리 방법 실천 (시각장애, 지체장애) 지역사회 건강 관리 지역사회의 역할과 활동 지역사회의 건강 관리 방법 청소년의 건강한 성문화 타인 존중과 상호 신뢰 습관적 행동 억제 및 감 소(시각장애) 간질, 구축, 욕창 등의 증 상 관리 실천(지체장애) 영 역 건 강 활 동 중등학교 7학년 8학년 9학년 10학년 보건과 안전 보건과 안전 건강 생활과 환경 안전 건강 생활과 생활 안전 약물과 기호품 성 역할과 성폭력 환경오염 예방 사고 예방과 구급 처치 자기 절제와 공동체 의식 상황 판단력 장애와 약물의 관계 이해 장애에 따른 각종 사고 예

105 제Ⅳ장 공통 교육과정 도 전 활 동 경 쟁 활 동 표 현 활 동 및 올바른 사용(시각장애, 방 생활화(시각장애, 지체 지체장애) 장애) 기록 도전 표적/투기 도전 동작 도전 도전과 경쟁 속도 거리 도전 역사와 과학적 원리 경기 방법과 기능 인내심 표적/투기 도전 역사와 과학적 원리 경기 방법과 기능 용기와 예절 동작 도전 역사와 과학적 원리 경기 방법과 기능 자기통제 도전과 경쟁 스포츠 경기 경기의 특성과 유형 경기 방법과 운영 스포츠 정신 과거와 현대의 스포츠 경 우리나라와 외국의 스포 과거와 현대의 스포츠 경기 분석과 감상 기 감상 츠 경기 감상 경기 감상 장애 특성과 수준에 적 장애 특성과 수준에 적합한 장애 특성과 수준에 적 장애 특성과 수준에 적 합한 도전과 경쟁 스포 속도 거리 도전 스포츠 참여(시각장애, 지체장애) 합한 표적/투기 도전 스 포츠 참여(시각장애, 지 체장애) 합한 건강 관리 방법 실 천(시각장애, 지체장애) 츠 경기 참여(시각장애, 지체장애) 영역형 경쟁 필드형 경쟁 네트형 경쟁 영역형 경쟁 역사와 과학적 원리 경기 방법, 기능, 전략 리더십과 팔로우십 전통 스포츠와 뉴스포츠 의 경기 감상 장애 특성과 수준에 적합 한 영역형 경쟁 스포츠 참 여(시각장애, 지체장애) 필드형 경쟁 역사와 과학적 원리 경기 방법, 기능, 전략 사회적 책임감 전통 스포츠와 뉴스포츠 의 경기 감상 장애 특성과 수준에 적 합한 필드형 경쟁 스포 츠 참여(시각장애, 지체 장애) 네트형 경쟁 역사와 과학적 원리 경기 방법, 기능, 전략 경기 예절 전통 스포츠와 뉴스포 츠의 경기 감상 장애 특성과 수준에 적 합한 네트형 경쟁 스포 츠 참여(시각장애, 지체 장애) 창작 표현 창작 표현 창작 표현 창작 표현 심미 표현과 창작 특성과 유형 표현 방법, 창작, 감상 심미적 태도 현대 표현과 창작 역사와 유형 표현 방법, 창작, 감상 대인 관계 전통 표현과 창작 역사와 유형 표현 방법, 창작, 감상 전통 의식과 예절 움직임 예술과 창작 움직임 예술과 창작 관계 표현 방법, 창작, 감상 창의적 태도 장애 특성과 수준에 적합한 장애 특성과 수준에 적 장애 특성과 수준에 적 장애 특성과 수준에 적 심미 표현 및 감상 활동 참 여(시각장애, 지체장애) 합한 현대 표현 및 감상 활동 참여(시각장애, 지 체장애) 합한 전통 표현 및 감 상 활동 참여(시각장애, 지체장애) 합한 예술적 표현 및 감 상 활동 참여(시각장애, 지체장애) 여가 문화 여가 문화 여가 문화 여가 문화 여 가 활 동 청소년 여가 문화 청소년기 여가 문화의 특성 청소년 여가 활동 체험 자기 이해 전통 여가 문화 우리나라의 전통 여가 유형 전통 여가 활동 체험 지구촌의 여가 문화 여가 스포츠 문화 다른 나라의 여가 유형 여가 스포츠 유형과 특성 다른 나라의 여가 활동 여가 스포츠 체험과 감상 체험 자기 계발

106 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 장애 특성과 수준에 적합한 전통 문화 의식 다문화 이해 장애 특성과 수준에 적 청소년기 여가 문화 탐색 및 장애 특성과 수준에 적합 세계 여러 나라 장애인의 합한 여가 활동 선택 및 참여(시각장애, 지체장애) 한 전통적 여가 활동 참 여가활동 체험(시각장애, 정기적 참여(시각장애, 여(시각장애, 지체장애) 지체 장애) 지체장애) 4. 교수 학습 방법 가. 교수 학습의 방향 1) 개인차를 고려한 수준별 수업 2) 통합적 교수 학습 활동 3) 창의적 교수 학습 방법의 선정과 활용 나. 교수 학습의 계획 1) 교육과정 운영 계획 가) 단위 학교에서는 교육과정에 제시된 내용 영역(건강 활동, 도전 활동, 경쟁 활동, 표현 활동, 여가 활동)을 한 학년 동안 반드시 지도해야 한다. 나) 각 내용 영역의 지도 시 단위 학교 및 지역의 실정상 학년별 신체 활동 예시를 선택하여 지도하기 어려운 경우에는 학년 또는 체육 교과 협의회를 바탕으로 교 육과정 취지에 벗어나지 않는 범위 안에서 적절한 신체 활동을 선택하여 지도하 도록 한다. 다) 단위 학교에서는 방과 후 교육 활동 운영 시 교육과정에 제시된 내용 영역 중에 서 학교 특성을 고려하여 한 개 이상 스포츠 활동을 선택하여 학생들에게 지도하 도록 적극 권장한다. 라) 각 영역의 지도 시 장애로 인하여 학습이 곤란한 영역은 장애 특성과 운동 능력 에 따라 변형 또는 재구성하여 지도한다(시각장애, 지체장애). 2) 교수 학습 운영 계획 가) 학생의 학업 성취도를 높이기 위해 교수 학습에 대한 구체적인 계획을 수립 하도록 한다. 나) 계획 수립 시 지도 내용의 특성, 시간 배당, 학급 인원 수, 사전 학습 경험 및 학생 발달 특성, 시설 용구 및 기구, 계절, 장애 등으로 인한 수행 능력 수준과

107 제Ⅳ장 공통 교육과정 수업 환경 등을 고려한다. 다) 체육 활동을 계획할 때에는 활동 지역, 장비 크기, 게임 속도, 기구의 색상 및 무게, 경기의 인원 수, 운동량과 운동 경기 규칙, 활동 시간, 승점 수, 교대 선 수 등의 변인은 조정한다. 3) 교수 학습 활동 계획 가) 다양한 수업 환경 및 매체의 활용 1 학생의 과제 참여 기회를 증가시키고 학습 활동의 질적 수준을 향상시키기 위해 충분한 시설과 용구 및 기구를 확보하고, 다양한 교육 매체와 정보화 자 료를 활용한다. 2 시각장애 학생의 경우 보조음향신호기 등 시각보다 청각, 촉각 및 근운동감각 을 활용할 수 있는 자료나 교구를 제시한다. 3 지체장애 학생의 경우 자세 잡는 기구, 이동 보조기구 등을 제공함으로써 장 애로 인한 제한점을 최대한으로 보완할 수 있도록 한다. 또, 학습 환경의 제 약을 최소화하고 시설 등의 이유로 교내에서 수업하기 어려운 신체 활동은 지역사회 체육 시설을 적극 활용하도록 한다. 나) 효율적인 학습 조직 및 수업 시간 운영 1 학생의 배경 및 요구, 수업 내용의 특성 등을 바탕으로 과제 참여 형태(개인 별, 모둠별, 전체 등)를 효율적으로 조직하여 대기 시간과 이동 시간 등을 줄 임으로써 실제 학습 시간을 증가시키도록 한다. 2 수업 내용의 특성 또는 학교 여건에 따라 학기 중 수업 시간을 통합하여 운 영한다. 다) 학습자 관리와 안전 고려 1 학년 또는 학기 초에 수업 규칙을 수립하고 일관성 있게 적용함으로써 학생 들의 부적절한 행동을 예방하고 최소화하도록 한다. 또, 학생들의 안전사고를 예방하기 위해 안전 수칙과 절차를 마련하고 이를 학생들에게 공지하여 준수 하도록 지도한다. 2 장애 학생들을 위한 교수 학습 활동 시 사용하는 특수 체육 장비 및 보장 구 등의 효율적인 관리와 점검을 통하여 안전사고를 예방한다. 3 시각장애 학생들의 경우, 이를 위해 활동 전에 기구나 시설의 위치에 대해 파 악할 수 있는 충분한 시간을 제공하고, 활동에 사용되지 않는 기구 등을 치우 거나 새로운 기구가 도입되었을 때, 그 기구의 위치, 형태 및 기능을 익힐 시 간을 추가로 부여함으로써 안전사고를 사전에 예방하도록 해야 한다. 또, 시 각장애의 정도와 발생 시기를 고려하여 체육 활동에 따른 2차적 장애가 발생 되지 않도록 유의한다. 4 지체장애 학생들은 빠른 움직임을 수행할 때 어려움을 느끼므로, 특히 운동

108 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 수행 능력이 낮은 활동을 실시하거나 활동 초기에는 느리게 움직이는 활동을 실시하도록 한다. 또, 일부 지체장애 학생들은 간질이나 원시반사 등을 가지 고 있는 경우가 있으므로 활동할 때 이러한 증상들을 고려하여 지도한다. 다. 내용 영역별 지도 1) 초등학교 가) 건강 활동 1 건강 활동에서는 학생들이 건강과 체력의 중요성을 인식하고, 가정 및 학교생 활에서 꾸준히 실천하기 위해 체력 운동 과정을 스스로 점검하는 기회와 지 속적인 격려 및 칭찬을 제공받을 수 있도록 지도한다. 2 건강 활동에서는 건강하고 안전한 심신의 유지 발달에 필요한 기초 지식과, 가정 및 학교생활에서 실천할 수 있는 태도를 기르기 위해 다양한 홍보 영상 물과 실습 활동을 활용하여 지도한다. 나) 도전 활동 1 도전 활동에서는 학생들의 흥미와 발달 단계를 고려하여 놀이 또는 게임 중 심으로 기본 움직임 능력을 지도한다. 2 도전 활동에서는 학생들이 학습 흥미를 잃지 않도록 지역사회 시설, 방송 매 체, 직접적인 경기 관람 등을 다양하게 활용하여 지도한다. 다) 경쟁 활동 1 경쟁 활동은 학생들의 흥미와 발달 단계를 고려하여 놀이 또는 게임 중심으 로 지도하되, 지나친 경쟁심을 유발하지 않도록 지도한다. 2 경쟁 활동은 부분적인 기능 습득에 중점을 두기보다는 다양한 간이 게임을 통해 문제 해결 및 상황 판단 능력을 기를 수 있도록 지도한다. 라) 표현 활동 1 표현 활동에서는 동작 순서 습득보다는 다양한 표현 방법의 체험에 초점을 두어 지도한다. 2 표현 활동에서는 생활 주변의 소재나 주제를 탐색할 수 있는 기회를 제공하 고, 다양한 생활 도구나 소품 등의 다양한 자료를 활용하여 개인 또는 모둠별 로 표현하고 서로 감상할 수 있도록 지도한다. 3 모방적 표현 활동의 제약으로 나타나는 소극적인 태도가 적극적으로 변화되 도록 지도한다(시각장애). 마) 여가 활동 1 여가 활동은 교내외 체육 시설 및 수련장 등을 적극적으로 활용하여 신체 적 여가 활동에 대한 학생들의 체험 기회를 넓히고 참여의 즐거움을 극대

109 제Ⅳ장 공통 교육과정 화할 수 있도록 지도한다. 2 여가 활동에서는 가족 단위 또는 또래 집단의 여가 활동을 권장하고, 철저한 안전 지도 및 보호 장구 착용을 확인 점검하여 이를 습관화할 수 있도록 지도한다. 3 장애로 인한 운동 수행 능력과 기능 저하 및 활동 경험 부족을 보완하기 위 하여 다양한 체험 학습 활동을 실시한다(시각장애, 지체장애). 2) 중등학교 가) 건강 활동 1 건강 증진에 필요한 체력의 가치를 인식하고, 체력 프로그램을 통하여 자신의 체력 수준을 진단하고 실생활에서 체력 운동을 지속적으로 실천할 수 있도록 지도한다. 2 보건과 안전 영역은 기초 지식 습득을 토대로 가정 및 학교생활, 기숙사(시각 장애, 지체장애 학교)에서 발생하는 건강 및 안전 상황 대처 방법을 익힐 수 있도록 실습 활동 또는 영상물 등을 활용하여 지도한다. 나) 도전 활동 1 도전 활동은 학생들의 흥미와 발달 단계를 고려하여 정기적인 시합을 통해 체험 기회를 가질 수 있도록 지도한다. 2 도전 활동에 대한 종합적인 안목을 기르기 위해 우리나라를 비롯한 외국의 전통적 도전 스포츠와 새로운 도전 스포츠를 직 간접적으로 체험할 수 있 는 기회를 가질 수 있도록 지도한다. 다) 경쟁 활동 1 경쟁 활동은 학생들의 흥미와 발달 단계를 고려하여 스포츠 중심으로 지도하 되, 지나친 경쟁심을 유발하지 않도록 건전한 경기 문화를 지도한다. 2 경쟁 활동에 대한 종합적인 안목을 기를 수 있도록 우리나라를 비롯한 외국 의 전통적 경쟁 스포츠와 새로운 경쟁 스포츠를 직 간접적으로 경험할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 지도한다. 라) 표현 활동 1 표현 활동은 움직임 습득을 강조하기보다는 스포츠 또는 무용에 존재하는 형 식성, 심미성, 표현성, 예술성 등을 직접 체험하고 감상할 수 있도록 지도한다. 2 표현 활동은 학생들에게 창의적 표현 과정을 강조하고, 움직임에 있는 다양한 문화적 배경과 작품을 비평하고 감상할 수 있도록 지도한다. 마) 여가 활동 1 여가 활동은 학교 주변이나 지역사회 시설을 적극적으로 활용하여 학생들의 직 간접적인 여가 체험 기회를 확대하고, 영상 감상, 토의, 조사 등의 다양

110 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 한 방법을 통하여 여가의 가치를 인식하도록 지도한다. 2 학교의 계발 활동 및 스포츠클럽 활동과 지역사회의 청소년 스포츠 동아리 활동에 직접적인 참여를 유도하여, 건전하고 활동적인 여가 문화를 체험하고 바람직한 청소년 여가 문화를 선도할 수 있도록 지도한다. 5. 평가 가. 평가의 방향 1) 교육과정과의 연계성 가) 평가는 교육과정의 목표, 내용, 교수 학습 과정과 연계되어야 하며, 가르치는 내용과 평가하는 내용의 일관성을 유지하기 위해 체육과 평가 계획표를 작성 하여 활용하도록 한다. 나) 학생 개인별 개별화교육계획의 내용과도 연계성을 갖고 있어야 하며, 장애의 특성을 고려하여 수준에 맞게 재구성하도록 한다(시각장애, 지체장애). 2) 평가 내용의 균형성 가) 교육과정 영역 간 균형성 나) 교육과정 영역 내 균형성 3) 평가 방법과 평가 도구의 다양성 가) 평가는 학습의 결과뿐만 아니라, 학습의 과정을 포함하여 실시한다. 나) 평가는 교사의 평가뿐만 아니라, 상호 평가, 자기 평가 등 학생 평가를 병행하 여 실시할 수 있다. 다) 평가는 다양한 유형의 방법(지필 검사, 체크리스트, 학습 일지, 보고서 및 시각 장애와 지체장애 학생들의 경우 구술 검사, 누가 기록, 관찰 일지, 과제 분석, 루브릭 또는 생태학적 평가 등의 대안적인 평가 방법)을 활용하도록 한다. 라) 평가는 학생의 개인차에 따른 개개인의 성취 정도를 고려하여야 한다(시각장 애, 지체장애). 4) 실기 평가의 타당성 가) 실기 평가는 양적 평가와 질적 평가를 병행하여 실시하며, 실제성과 종합 능력 등을 중시하는 수행 평가의 의미를 가진 실기 평가 를 비중 있게 실시한다. 나. 평가의 계획 학생의 학업 성취도를 측정하여 교육의 효과를 향상시키기 위해 평가 계획을 구체적으

111 제Ⅳ장 공통 교육과정 로 수립한 후, 학년 초 또는 학기 초에 학생들에게 알려 주도록 한다. 종합적이고 공정한 평가가 이루어질 수 있도록 평가 계획을 수립할 때 학교의 평가 지침을 토대로 평가의 내용, 기준, 방법, 도구 등을 마련한다. 다. 내용 영역별 평가 1) 지도한 내용을 가장 효과적으로 평가하기 위해 적합한 평가 방법을 선택, 변형 혹 은 추가하여 활용하되, 일부 평가 내용 또는 평가 방법에 편중되지 않도록 유의 한다. 2) 시각장애와 지체장애 학생들의 경우 장애의 특성과 수준에 적합하게 평가를 재구 성해야 하며, 필요한 경우에는 검사 도구를 보완하거나 대체할 수 있는 대안적인 검사를 고안하여야 한다. 구 분 건강 활동 체력 증진과 건강 관리 보건과 안전 건강 관리 도전 활동 기록 도전 표적 도전 투기 도전 동작 도전 경쟁 활동 피하기형 경쟁 초등학교 중등학교 평가 내용 평가 방법(예) 평가 내용 평가 방법(예) - 이해력 - 건강 운동 수 행 능력 - 건강 실천 능 력 등 - 이해력 - 운동 수행 능력 - 규범 실천 능 력 등 - 이해력 - 운동 수행 능력 - 규범 실천 능 력 등 - 지필 검사 - 체력 검사 - 체크리스트 - 건강 일지 - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 개인(또는 모둠)별 운동 기능 검사 - 체크리스트 - 수업 일기 - 감상문 - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 개인(또는 모둠)별 운동 기능 검사 - 체크리스트 - 이해력 - 건강 관리 능력 - 건강 문화 감상 능력 등 - 이해력 - 도전 정신 - 경기 수행 능력 - 경기 분석 및 감상 능력 등 - 이해력 - 선의의 경쟁 - 경기 수행 능력 - 경기 분석 및 - 지필 검사 - 체크리스트 - 개인 보고서 - 체력 일지 - 건강 일지 - 토론 - 구술 검사(시각장애, 지체장애) - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 개인(또는 모둠)별 운 동 기능 검사 - 체크리스트 - 경기 수행 능력 검사 - 개인 보고서 - 감상문 - 구술 검사(시각장애, 지체장애) - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 개인(또는 모둠)별 운 동 기능 검사 - 체크리스트

112 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 영역형 경쟁 필드형 경쟁 네트형 경쟁 표현 활동 움직임 표현 리듬 표현 민속 표현 주제및창작표현 여가 활동 여가 생활 여가 문화 - 이해력 - 표현력 - 창의력 - 감상 능력 등 - 이해력 - 운동 수행 능력 - 여가 실천 능 력 등 - 수업 일기 - 감상문 - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 개인(또는 모둠)별 표현 능력 검사 - 체크리스트 - 감상문 - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 운동 기능 검사 - 체크리스트 - 체험 보고서 - 여가 실천 일지 - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 감상 능력 등 - 이해력 - 표현력 - 창작 및 감상 능력 등 - 이해력 - 운동 수행 능력 - 여가 실천 능력 - 감상 능력 등 - 수업 일기 - 감상문 - 구술 검사(시각장애, 지체장애) - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 개인(또는 모둠)별 표 현 능력 검사 - 체크리스트 - 감상문 - 구술 검사(시각장애, 지체장애) - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등 - 지필 검사 - 운동 수행 검사 - 체험 보고서 - 여가 실천 일지 - 팀 프로젝트 - 누가 기록(시각장애, 지체장애) 등

113 제Ⅳ장 공통 교육과정 음악 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

114 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 미술 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

115 제Ⅳ장 공통 교육과정 영어 1. 성격 가. 영어는 국제적으로 가장 널리 쓰이고 있는 언어로서 각기 다른 모국어를 가진 사람들 을 이해하고, 이들과의 의사소통과 유대를 가능하게 하는 국제어로서의 중요한 역할을 수행하는 교과이다. 나. 초등학교 영어는 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 길러 주는 교과로서, 의사소통의 바탕이 되는 언어 기능 교육, 그 가운데서도 음성 언 어 교육이 주가 된다. 다. 중등학교 영어는 초등학교에서 배운 영어를 토대로 하여 학생들이 기본적인 일상 영 어를 이해하고 이를 사용할 수 있는 능력을 기름으로써 외국의 문화를 이해하고, 21 세기를 살아갈 수 있는 능력을 기르는 바탕을 마련하는 데 역점을 둔다. 라. 초등학교에서의 영어 교육은 초등학교 학생의 특성을 고려하여, 교수 학습에 다양한 교수법을 적용하며 멀티미디어 자료와 정보 통신 기술(ICT) 도구 같은 다양하고 흥미 로운 교육 매체를 적절히 활용하도록 한다. 마. 중등학교의 영어 교육은 초등학교 영어 학습을 통해 형성된 영어 학습에 대한 흥미와 관심을 지속시키고, 영어로 의사소통을 할 수 있는 기본적인 능력을 기르도록 하며, 유창성과 정확성을 기르도록 학습 경험과 활동을 극대화하여야 한다. 바. 시각 청각장애 학생을 위한 영어교과는 일반 교육과정 영어교과 성격을 바탕으로 하되, 학생의 장애 정도 및 개별적 학습 특성과 개인차를 고려한 교수 학습을 권장 한다. 특히, 시각 청각장애 학생들은 장애 특성상 경험의 질과 내용이 일반 학생과 다르거나 제한적이므로, 언어의 4기능, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등에 관련된 자료 와 경험을 풍부하게 제공할 수 있도록 고려한다. 사. 시각장애 학생들에게는 시력과 시기능을 고려한 문자 매체의 선정이 중요하며, 시각 결손을 보완할 수 있는 다양한 자료를 제공하도록 한다. 아. 청각장애 학생들에게는 청력 상태에 따라 적합한 의사소통 양식을 활용하고, 청각 결 손을 보완할 수 있는 다양한 자료를 제공하도록 한다. 자. 초 중등학교 과정에서의 영어 시간 운영은 학생 개개인의 학습 능력 차이와 장애의 정도를 고려하여야 하며, 학교 사정을 감안하여 학생 개개인의 수준 차이를 고려한 수 준별 이동 수업이나 동일 학급 내에서의 수준별 수업을 실시할 수 있다. 차. 영어 교과는 영어 의사소통 능력을 길러 주는 것이 중요한 목표이지만 인성 교육도

116 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 중요하므로, 건전한 도덕관과 자주적 시민 정신을 기르도록 도와준다. 또, 외국 문화 를 바르게 이해하고 나아가 국제적 안목과 세계인으로서의 협동심과 소양을 기르도록 한다. 2. 목표 일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기른 다. 그리고 외국 문화를 올바르게 이해하여 우리 문화를 발전시키고 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련한다. 초등학교 영어는 영어에 대한 흥미와 관심을 가지고, 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기르는 것을 목표로 한다. 가. 영어에 대하여 흥미와 관심을 가진다. 나. 기초적인 영어 사용에 대한 자신감을 가진다. 다. 일상생활에서 영어로 기초적인 의사소통을 할 수 있는 바탕을 마련한다. 라. 영어 학습을 통하여 다른 나라의 관습이나 문화를 이해한다. 마. 영어의 문자 매체로서 점자 또는 묵자의 기초적인 사용 능력을 기른다(시각장애). 바. 영어 학습에 있어서 다양한 의사소통 양식을 활용한다(청각장애). 중등학교 영어는 초등학교에서 배운 영어를 토대로 일상생활과 일반적인 주제에 관하 여 기본적인 영어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 한다. 가. 영어로 의사소통하는 것에 대한 필요성을 인식한다. 나. 일상생활과 일반적인 주제에 관하여 효과적으로 의사소통한다. 다. 영어로 된 외국의 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용한다. 라. 영어 학습을 통하여 다양한 문화를 이해하고, 우리 문화를 영어로 소개한다. 마. 영어를 이해하는 문자 매체로서 점자 또는 묵자의 활용 능력을 높인다(시각장애). 바. 다양한 의사소통 양식을 활용하여 영어로 기본적인 의사소통을 할 수 있는 바탕을 마련한다(청각장애)

117 제Ⅳ장 공통 교육과정 3. 내용체계 가. 언어 기능 1) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능을 점진적으로 함양할 수 있도록 한다. 아 울러, 4기능을 통합적으로 사용할 수 있는 능력을 기르도록 한다. 2) 시각장애 학생을 위한 읽기, 쓰기는 문자 매체의 활용을 강조하여 점자 읽기와 쓰 기(점자 사용 학생), 확대 문자 읽기와 쓰기(묵자 사용 학생) 능력을 포함한다. 3) 청각장애 학생의 특성을 고려하여 듣기는 듣기 수화 읽기 말 읽기 능력으로, 말하기는 말 수화하기 능력으로 보완한다. 또, 읽기, 쓰기는 지문자 인식 능력 을 포함한다. 언어구분 언어기능 이해 기능 표현 기능 음성 언어 문자 언어 듣 기 읽 기 (청각장애: 듣기 수화 읽기 말 읽기) (시각장애: 점자읽기, 확대문자읽기 ) 말 하 기 (청각장애: 말 수화하기) 쓰 기 (시각장애: 점자쓰기, 글씨쓰기) 나. 의사소통 활동 의사소통 활동은 음성 언어 활동과 문자 언어 활동으로 이루어진다. 의사소통 활동 내 용 음성 언어 활동 문자 언어 활동 9음성 언어 활동을 위해서는 별표 2 의 의사소통 기능과 예시문 에 제시된 항목 참고 의사소통 기능과 예시문 중 학년별 성취 기준을 달성하기에 적절한 것을 선택해서 사용 청각장애 학생의 특성상, 음성 언어의 취약점을 고려한 다양한 시각 적인 언어활동을 선택하여 제시 문자 언어 활동을 위해서는 별표 2 에 제시된 항목과 함께 별표 4 의 의사소통에 필요한 언어 형식 에 제시된 항목 참고 시각장애 학생의 특성상 점자와 묵자를 알맞게 선정하여 사용

118 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 다. 언어 재료 자연스러운 언어 활동을 위하여 아래의 소재, 언어, 어휘, 단일 문장의 길이를 참고한다. 영 역 내 용 소 재 언 어 어 휘 단일 문장의 길이 국가 수준 교육과정 별표 1 의 소재 를 참조하여 적절한 것을 선택하여 사용 학생들의 흥미, 필요, 인지적 수준 등을 고려하여 학습 의욕을 유발할 수 있는 내용 주제, 상황, 과업 등을 고려한 내용 성취 기준 달성에 적합한 내용 상호 작용에 적합한 내용 영어권 및 비영어권 문화 이해에 적합한 내용 초등학교에서는 음성 언어 중심으로 하고, 문자 언어는 음성 언어의 보조 수단으로 사용 청각장애의 특성을 고려하여 문자 언어를 보다 적극적으로 사용 시각장애의 특성을 고려하여 문자 매체인 점자 숙달을 강조 자연스러운 언어 습득과 실제적인 의사소통 활동에 도움이 되는 언어 일상생활에서 많이 쓰는 언어 인지적인 수준을 고려한 언어 소리와 문자의 관계, 소리와 의미의 식별, 말의 연결, 말의 속도에 따른 음운 변화, 상황에 따른 음운 변화 및 자연스러운 발화 등에 도움이 되는 언어 각 학년에서 사용할 수 있는 새로운 어휘 수는 다음과 같다. 초등학교 3학년: 110 낱말 이내 초등학교 4학년: 120 낱말 이내 초등학교 5학년: 130 낱말 이내 초등학교 6학년: 140 낱말 이내 (누계: 500 낱말 이내) 중학교 1학년: 170 낱말 이내 중학교 2학년: 280 낱말 이내 중학교 3학년: 390 낱말 이내 고등학교 1학년: 450 낱말 이내 (누계: 1,290 낱말 이내) (총계: 1,790 낱말 이내) 초등학교 3, 4학년: 7 낱말 이내 초등학교 5, 6학년: 9 낱말 이내 (단, and, but, or를 사용하는 경우에는 예외로 한다.)

119 제Ⅳ장 공통 교육과정 4. 교수 학습 방법 가. 초등학교 1) 학습 목표와 내용에 맞게 다양한 교수 방법을 적용한다. 2) 놀이, 게임 등을 통해 활동 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 한다. 3) 챈트, 노래 등을 통해 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 수업을 계획하고 운영한다. 4) 활동에 따라 학습 집단을 다양하게 편성하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다. 5) 듣기는 초기에는 영어의 음운적 특성에 자연스럽게 익숙해지도록 지도하고, 점진적으 로 의미 이해에 중점을 두어 지도한다. 6) 말하기는 초기에는 의미 전달에 중점을 두어 지도하고, 점진적으로 유창성을 높여 가 도록 지도한다. 7) 말하기 지도의 초기에는 의사소통이 될 정도의 오류에 대해서는 즉각적인 수정을 피 하도록 한다. 8) 읽기는 초등 영어 학습 환경과 초보자의 읽기 학습 발달 정도를 고려하여 음성 언어 학습 내용과 연계하여 지도하고, 점진적으로 문자 언어에 익숙해지도록 지도한다. 9) 읽기 학습의 초기 단계에는 다양한 학습 방법을 활용하여 소리와 철자 관계를 자연스 럽게 익힘으로써 문자 언어에 친숙해지도록 지도한다. 10) 쓰기는 초기에는 철자 및 구두점 등에 유의하여 지도하고, 점차 의미 전달에 중점을 두어 지도한다. 11) 언어 지도와 함께 영어권 및 비영어권 문화를 적절하게 소개함으로써 다양한 문화를 자연스럽게 이해하도록 한다. 12) 영어와 한국어의 언어적 차이점을 알도록 지도에 유의한다. 13) 수업은 가급적 영어로 진행한다. 14) 다양한 멀티미디어 자료와 정보통신기술(ICT) 도구를 활용하여 학생들이 흥미와 성 취감을 느낄 수 있도록 한다. 15) 학생의 수준에 맞게 학습 활동이 이루어질 수 있도록 개별 학습과 협력 학습을 한다. 16) 다양한 학습활동에 활용할 수 있는 학습 자료 및 교수 방법을 구안한다. 17) 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함으로써 학생들이 자신감을 가지 고 적극적으로 의사소통 활동에 참여할 수 있도록 한다. 18) 묵자나 확대문자를 사용하는 저시력 학생에게 시력 및 시기능 등에 알맞은 교육 환 경을 조성하고 글자 크기, 대비, 조도, 거리, 시간 등을 고려한 수업을 전개하며, 확 대 글자본을 제공하여 글자 크기와 모양에 알맞게 글자를 쓰도록 한다(시각장애). 19) 점자를 주된 학습 매체로 사용하는 학생들을 위해 그림이나 사진으로 제시된 과제는 구체적 상황이나 장면을 설명해 주고, 이를 보충 설명해 주는 점역 및 음성 자료, 실

120 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 물, 모형, 입체 복사 등의 재구성 자료를 제공한다(시각장애). 20) 시각장애 학생을 위한 수업은 청각이나 촉각 또는 동작을 통해서 지도하며, 시각장애 학생을 위해 만들어진 교육 공학 및 광학 기기를 수업에 도입하여 학습에 대한 흥미 와 자신감을 가질 수 있도록 한다(시각장애). 21) 문장읽기나 쓰기를 지도할 때 대소문자, 구두점, 문장 부호 등을 정확하게 사용하도 록 지도하며, 6학년 2학기 과정에서 기초적인 약자, 약어, 특수 기호가 포함된 텍스 트를 구성하여 지도한다(시각장애). 22) 청각장애의 정도나 특성에 맞는 다양한 수준별 학습 자료를 활용하여 영어에 흥미를 유발하며, 듣기를 대신할 수 있는 다감각적인 교수 방법을 통해 영어에 대한 자신감 을 기를 수 있도록 한다(청각장애). 23) 청각장애 특성을 고려하여 새로운 어휘에 대한 그림 사전이나 동영상, 플래시 자료와 같은 정보통신기술(ICT) 자료를 적절히 활용하여 어휘에 대한 습득을 용이하게 한다 (청각장애). 24) 청각장애 특성을 고려하여 초등학교 영어과 수준별 어휘표에 제시된 어휘의 철자 및 발음을 써 보거나 말하게 하고, 영어 알파벳의 수화 지문자 표현도 익힐 수 있도록 지도한다(청각장애). 25) 시각 청각장애 특성을 고려하여 학습 자료는 각 학생의 특성과 성취 수준에 맞게 그 질과 양을 선정 조정하되, 일반 학교 교육과정상의 목표 및 내용 적용이 가능한 학생에게는 심화 학습의 기회를 충분히 제공하도록 한다(시각 청각장애). 나. 중등학교 1) 학생 중심의 수업을 계획하여 학생들이 수업 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 하고, 교사는 학생들의 협력자가 되도록 한다. 2) 교사와 학생, 학생 상호간의 활발한 의사소통을 위하여 다양한 활동을 전개한다. 3) 학생들이 효과적인 의사소통 활동을 할 수 있도록 다양한 의사소통 전략을 적절히 사용하게 한다. 4) 듣기는 시청각 자료를 활용하여 학습 효과를 높이고, 영어 음성 언어에 자연스럽게 노출되도록 지도한다. 5) 말하기는 유의적이고 의사소통 중심적인 연습 활동을 통해 유창성과 정확성을 기를 수 있도록 하고, 실제 상황에서 적용할 수 있는 언어 능력을 기를 수 있도록 지도한다. 6) 읽기는 다양한 전략을 사용하여 과업 중심의 활동을 하도록 지도한다. 7) 쓰기는 목적에 맞는 다양한 형태의 글을 쓸 수 있도록 지도한다. 8) 영어권 및 비영어권의 다양한 문화를 학습하여 타 문화에 대한 이해를 높이고, 문화 에 대한 올바른 판단력과 가치관을 기르도록 한다

121 제Ⅳ장 공통 교육과정 9) 수업은 가급적 영어로 진행한다. 10) 다양한 멀티미디어 자료와 정보통신기술(ICT) 도구를 활용하여 학생들의 흥미를 높 이고 성취감을 느낄 수 있도록 한다. 11) 학교 실정을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 12) 학습자의 능력, 흥미, 인지 수준에 맞추어 다양한 동기 유발 방법과 학습 활동을 구 안하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다. 13) 개인차에 따라 수준에 맞는 학습 활동이나 과업을 수행할 수 있도록 학년별로 기본 교과서나 보조 교재를 다양한 수준으로 개발할 수 있다. 14) 교수 학습 자료를 개발할 때에는 성취 기준의 내용을 바탕으로 언어 기능, 어휘, 언어 형식 등을 학생 수준에 맞추어 재구성하여 사용하고, 이에 맞추어 교수 방법 을 다양화한다. 15) 시각장애 학생의 시력이나 시기능을 평가하여 주된 학습 매체를 선정하고, 점자를 사용하는 학생들에게 중학부 1학년 2학기에 약자, 약어, 발음 기호 및 특수 기호를 정확하고 익숙하게 사용하도록 지도하며, 점자 문장 읽기, 쓰기 능력 신장 등을 위 해 다양한 교수법을 개발 적용한다(시각장애). 16) 묵자나 확대문자 사용 학생의 시력 및 시기능 등에 알맞은 교육 환경을 조성하고 글자 크기, 대비, 조도, 거리, 시간 등을 고려한 수업을 전개한다(시각장애). 17) 점자를 주된 학습 매체로 사용하는 학생에게 그림이나 사진으로 제시된 과제는 상 황이나 장면을 설명해 주거나 점역 또는 입체 복사 자료를 제공하며, 각 단원별 새 로운 낱말이나 어구는 단원 도입 시 점자 자료로 제시하여 의미를 정확하게 파악하 도록 한다(시각장애). 18) 시각장애 학생을 위해 만들어진 교육 공학 및 광학 기기를 활용하여 다양한 수업에 활용하고 자기 주도적인 학습을 하도록 한다(시각장애). 19) 청각장애의 듣기 능력을 보완하기 위해 다감각적인 보조 교재를 통해 영어에 대한 성취감을 갖도록 한다(청각장애). 20) 청각장애 특성을 고려하여 새로운 어휘에 대한 그림 사전이나 동영상, 플래시 자료 와 같은 정보통신기술(ICT) 자료를 적절히 활용하여 새로운 어휘에 대한 습득을 용이하게 한다(청각장애). 21) 청각장애 특성을 고려하여 영어과 수준별 어휘표에 제시된 어휘의 철자 및 발음을 지도한다(청각장애). 22) 청각장애 특성을 고려하여 각 단원의 학습 초기에서 모국어의 충분한 이해 및 익히 기 과정을 거치도록 내용을 구성한다(청각장애). 23) 시각 청각장애 특성을 고려하여 학습 자료는 각 학생의 특성과 성취 수준에 맞게 그 질과 양을 선정 조정하되, 일반 학교 교육과정상의 목표 및 내용 적용이 가능 한 학생에게는 심화 학습의 기회를 충분히 제공하도록 한다(시각 청각장애)

122 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 5. 평가 가. 평가 지침 1) 교육과정의 성취 기준과 교과서의 학습 목표에 준하여 평가 목표를 설정한 후에 평가 를 시행한다. 2) 학습의 과정과 결과를 다양한 방법으로 평가하고, 평가 결과를 학생 개별적, 혹은 전체 적으로 해석 및 판정한다. 3) 진단 평가를 통하여 학생들의 수준을 진단한 후 교수 학습 방법 및 내용에 적용한다. 4) 형성 평가를 통하여 교수 학습 방법이 적절한지 확인하고, 그 결과를 교수 학습 방 법 개선 자료로 활용한다. 5) 말하기 및 쓰기와 같은 언어 표현 능력을 평가하고자 할 때에는 가급적 수행 평가를 실시한다. 6) 수행 평가를 실시할 때에는 평가의 목표, 내용, 평가 문항 유형, 채점 기준을 명확히 한 후에 실시한다. 7) 포트폴리오 평가, 자기 평가 및 상호 평가 등을 실시하여 학습 과정과 결과를 평가하도 록 한다. 8) 시각장애 학생 중 점자 사용 학생의 평가는 영어 점자 활용 수준, 지식, 규칙, 읽기 속 도 및 쓰기의 정확도를 고려하여 실시한다(시각장애). 9) 시각장애 학생 중 묵자 사용 학생의 평가는 확대 글자와 저시력 기구를 활용하여 실시 하되, 시기능의 활용과 관련하여 읽기 속도 및 쓰기의 정확도를 고려하여 실시한다(시 각장애). 10) 시각장애 학생에 대한 지필 평가 시 읽기 속도가 느리기 때문에 지문의 양 조절과 녹 음 자료 제공 및 시간 연장을 종합적으로 고려하여 평가한다(시각장애). 11) 청각장애 학생들은 읽기, 쓰기, 말하기 중심으로 평가를 실시한다(청각장애). 12) 청각장애 학생들의 말하기 영역인 수화하기의 평가는 의욕과 태도, 표현의 정확성과 효과, 내용의 적절성 등에 중점을 두어 평가한다(청각장애). 나. 평가의 유의점 초등학교 1) 초등학교에서는 학생들이 평가에 심리적인 부담을 지나치게 갖지 않도록 유의한다. 2) 초등 영어 교육과정 및 교과서에 제시되어 있는 언어 기능을 중심으로 형성 평가를 실시하여 학생들의 학습 정도를 진단한다

123 제Ⅳ장 공통 교육과정 3) 교수 학습 활동과 평가를 연계하여 실시하되, 과정 평가 위주로 실시한다. 4) 관찰 평가 등을 통하여 학생들의 정의적 영역을 평가한다. 중등학교 1) 교육과정에 제시되어 있는 영어의 네 가지 기능인 말하기, 읽기, 쓰기를 균형 있게 평가한다. 2) 학습 목표 달성 정도를 수시로 점검함으로써, 학습 부진 요인을 분석하여 학습 결손 이 누적되지 않도록 한다. 3) 학생들의 능력을 잘 판별할 수 있도록 다양한 유형의 과제와 적절한 난이도의 문항 을 통하여 평가한다. 4) 학생들의 학업 성취 수준 도달 여부를 판정하기 위하여 총합 평가를 실시할 수 있다. 5) 평가를 통하여 학생들이 학습에 주의와 노력을 집중할 수 있도록 하고, 교수 학습 의 효과를 높이는 수단으로 활용한다

124 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 바른 생활 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

125 제Ⅳ장 공통 교육과정 슬기로운 생활 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

126 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 즐거운 생활 * 일반 학교 공통 교육과정에 의함

127 제Ⅳ장 공통 교육과정 Ⅱ. 창의적 체험활동 일반학교 공통 교육과정에 의함

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129 제Ⅴ장 선택 교육과정 Ⅰ. 보통 교과 123 Ⅱ. 전문 직업교과

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131 제Ⅴ장 선택 교육과정 Ⅰ. 보통 교과 재활과 복지를 제외한 보통 교과는 일반 학교 교육 과정에 의함(단, 국어*, 체육*, 영어*의 교육과정은 충청북도 특수교육 교육과정에 수록)

132 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 재활과 복지 1. 성격 재활과 복지는 심신의 손상을 입은 학생이 21세기의 평등한 시민으로 사회생활을 유능하 고 행복하게 영위할 수 있도록 하는 교과이다. 자신을 우주의 중심이며, 역사의 주역으로 세 우는 데 필요한 태도, 지식, 기술을 기르고자 하는 것이다. 나아가 사회의 구성원으로 자연스 럽게 합류함으로서 교육과 사회생활의 괴리가 없도록 하는 것이다. 정보 사회에서는 농업 사회나 산업 사회에서보다는 더 자기 존중, 자율성, 자아의식, 자기 규칙, 심리적 역량, 자아실현을 장조하고, 자신만의 세계를 열어서 자신의 삶을 통하여 기쁨 과 행복을 추구하여야 한다. 참다운 힘을 이런 삶을 통해서 배양되기 때문에 심신의 손상에 서 오는 무능력(또는 불능, 예를 들면 시력 상실 청력 상실 신체부자유 지적 활동 저하 등) 이 사회생활의 장애로 연결되지 않도록 하고 오히려 무능력을 극복하도록 해야 한다. 재활은 장애 극복의 의지와 능력을 포괄한다. 이 교과는 태도 함양과 심신 손상을 극복하 는데 필요한 제도, 의료 교육 시설 설비 그리고 스스로 무엇을 주장해야 하는지를 주요 내용 으로 하며 학교에서 이 교과를 운영할 때는 현장의 특성 학생의 특성 학부모의 요구 등에 따 라 재구성하여 사용하여야 한다. 재활과 복지는 물리적인 면에서도 접근되어야 하지만, 정신 적 심리적 재활과 복지에 역점을 두어야 한다. 정보사회는 삶의 질과 교육의 질에 제고하여 행복한 삶을 영위할 수 있도록 하는 사회이 다. 특수 교육 대상 학생은 심신의 손상이 학교나 사회생활에 장애로 연결되어서는 안 된다. 심신의 손상이 장애로 연결되지 않기 위해서는 사회나 환경이 지원 중심적으로 전환되어야 하는 면이 있고 또 다른 하나의 요소로 학생 자신의 문제를 정신적으로 극복하고 나아가 사 회에 적응하는 적이 매우 중요하다. 이 교과는 그 후자의 문제를 해결하는 데 역점을 두고 있다. 그래서 정서적 세계에서 자아 존중감, 자아실현, 자율성, 심리적 역량을 가지고 항상 자신감 있는 삶을 살아가며 학습을 즐기는 태도를 함양해야 한다. 이 교과목은 학생 자신이 역사의 주역이 되도록 하는 데 그 목적이 있다. 역사의 주역이 되기 위해서는 자신이 자신의 주인이 되어야 한다. 자신에 대한 바른 이해 자신의 정립, 자 신의 존엄성, 자신의 정체성을 확립해야 한다. 학생이 주체적 삶을 살아갈 때 역사의 주역으 로 자리 잡을 것이다. 역사 속에서 어떤 역할을 맡는가보다는 그 역할을 수행하는 장르가 주 연인가에 초점을 두어야 한다. 누구나 배역은 다르지만 교육은 이들을 모두 주연 배우로 양 육해야 하는 것이다. 재활과 복지는 바로 이런 교육을 담당 하는 과목이다. 다음은 협동적 태도를 기르는 것이다. 산업 사회를 경쟁적 사회라고 한다면 경쟁은 상대를 무너뜨려야 하고 상대가 없어야 내가 살 수 있다는 흑백 논리가 형성된다. 그러나 정보사회는 경쟁 사회가 아

133 제Ⅴ장 선택 교육과정 니라 협동의 시대이다. 평등한 멤버들이 서로 역할 분담을 하고 공동의 목표를 위해 역할 수 행을 하고 평가하는 팀 중심의 사회인 것이다. 여기서 협동이 매우 중요한 덕목이 되는 것이 다. 그래서 상대가 무너지면 내가 무너진다는 논리가 형성된다. 구성원 전체가 승자가 되어 야 하는 것이다. 재활과 복지는 구성원 모두가 성취하고 성공하도록 하는 교과이다. 재활과 복지는 장애인의 권리와 의무를 이해하고 주장하고 수행하도록 하는 능력을 배양하 는 데 초점을 두고 있다. 사회적 여건의 개선은 장애인의 권리 보장에 매우 중요하고 사회 여건의 개선에 대해 정당하게 사회에 호소하고 개선을 추구하는 것이 매우 중요하다 이런 주 장을 할 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 아울러 장애인이 해야 할 여러 가지 국민이 의무 에 대해서도 학습하도록 하는 종합적 성격을 가진다. 2. 목표 장애 학생들도 대한민국 국민으로서 자연스럽게 살아가며 작지만 항상 행복하고 주어진 상 황에 만족하면서 살아갈 수 있는 태도, 지식, 기술을 기르며 협력적 시민의 자질을 기른다. 가. 심신의 손상을 극복하며 스스로 자아를 인식하여 정립하고 자아를 실현하며 사회의 주역 으로 살아가는 능력을 기른다. 나. 국가 사회의 구성원과 협력하는 데 필요한 자질을 기르고, 자신의 장애에 적합한 직업을 선택 할 수 있는 능력을 기른다. 다. 지역사회 일원으로서 의무와 권리를 알고 사회생활에 필요한 태도, 지식, 기술을 기른다. 3. 내용 가. 내용 체계 영 역 내 용 자아 인식 자아 정립 자기 결정 심리적 역량 재활과 개인 생활 자율성 장애 극복 심신의 손상과 직업 복지와 사회 생활 사회통합 생활 나와 가족 가족과 사회 사회와 나 협력하는 태도 사회보장제도의 이해 사회에 대한 의무와 권리 자기주장 행복 추구 자아실현

134 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 나. 영역별 내용 1) 재활과 개인 생활 심 신의 손상을 극복하며 스스로 자아를 인식하여 정립하고, 자아를 실현하며 사회의 주 인으로 살아가는 능력을 기른다. 가) 자아 정립 1 자아를 바르게 인식하고, 자신을 이해한다. 2 자신의 정체성을 확립 한다. 3 자신의 희망을 성취하기 위해 노력하는 생활을 할 수 있다. 나) 자기 개발 1 자율적이고 자기 주도적인 생활을 한다. 2 스스로 역량 있는 생활 할 수 있다. 3 자기 결정을 할 수 있는 능력을 기른다. 다) 장애 극복 1 자신의 장애를 수용한다. 2 자신의 장애를 극복하는 재활 프로그램을 이용 한다. 3 다양한 직업의 세계를 알고 직업에 접근하는 방법을 안다. 2) 복지와 사회생활 가정 사회 국가의 구성원의 일원으로 협력하는데 필요한 자질을 기르고, 장애인을 위한 각종 정책과 시책들을 알고 이용 할 수 있다. 가) 가족 사회 1 가족과 친족의 관계를 안다. 2 가정에서의 역할을 알고 합리적인 가정관리를 할 수 있다. 3 가족 친척 가족과 관계된 사회활동에 참석한다. 나) 민주 사회 1 사회와 나의 관계를 이해한다. 2 사회구성원과 협력하는 생활을 한다. 3 법을 지키는 올바른 태도를 갖고 실천 한다. 다) 복지 사회 1 복지 사회의 이상과 실제를 알고 우리가 해야 할 일을 한다. 2 심 신의 손상을 극복 할 수 있는 사회 시설 설비를 이용 할 수 있다

135 제Ⅴ장 선택 교육과정 3) 사회 통합 생활 지역사회의 일원으로서 의무와 권리를 다하며, 자신의 행복을 추구하는 삶을 영위 할 수 있다. 가) 시민 생활 1 사회에서 우리가 갖는 권리와 의무를 알고 생활 한다. 2 지역사회 행사에 참여하여 자기주장을 한다. 나) 더불어 사는 생활 1 지역사회의 다른 구성원과 협력하면서 생활을 할 수 있다. 2 도움이 필요한 분야에서 보탬이 되는 생활을 할 수 있다. 다) 행복한 생활 1 여가를 활용하는 능력을 향상시켜 독립적인 사회인으로 건전하게 생활한다. 2 자율적이고 자기 주도적인 생활을 할 수 있다. 4. 교수 학습 방법 가. 창의성을 함양하도록 여러 가지 상황에서 스스로 선택하여 결정하고, 발견하고 구안할 수 있도록 열려져 있는 환경이 제공되어야 한다. 나. 자아와 사회관계를 이해하고 정립하기 위해서 다양한 집단의 구성원이 되어 보고, 다른 학생과 협력하는 것을 배우기 위해서 협동 학습이나 또래 지도 학습을 권장한다. 다. 개방적이고 자유로운 학습 환경에서 자연스럽게 학습이 이루어지도록 한다. 라. 심신의 손상에서 초래된 시력 손실, 청력 손실, 신체 부자유, 정신 작용 저조, 정신적 이상 행동 등은 그 자체가 문제가 되기도 하지만, 자아 정체감의 상실에서 더 문제가 되기 때문에 기능적 훈련은 기본이고 정신적 강인함과 인간 평등성을 항상 강조하는 교수 학습이어야 한다. 마. 교사는 교육 과정에 의해 교과 내용을 재구성하여 지도한다. 바. 교수 학습의 효율화를 위해 애니메이션, 동영상, 모듈, 이미지 등의 멀티미디어 학습 자료를 통해 간접 경험이 이루어지도록 한다. 사. 다음 사항을 유의하여 지도하여야 한다. 1) 이 교과목에서 계열을 설정해 두었지만 반드시 계열대로 학습할 필요는 없다. 2) 타 교과의 내용과 연계하여 지도하는 것이 더 효율적이다. 3) 항상 생활 장면에서 지도해야 하고, 학습 목표는 곧 학생의 생활 목표이어야 한다. 4) 다양한 상황의 설정과 해답이 유도되어야 한다

136 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 5. 평가 가. 목표 성취 준거에 의해 개인별 기술적 평가를 한다. 나. 태도 변화에 관련된 행동을 평가하는 데 초점을 둔다. 다. 학습 및 생활 장면에서 일어나는 구체적 행동을 평가한다. 라. 타인과의 비교보다는 개인의 행동 반응을 평가한다. 마. 평가의 결과는 서술식으로 기록한다. 바. 평가 자료는 계속되는 교수 학습 내용 재구성의 자료로 활용한다

137 제Ⅴ장 선택 교육과정 Ⅱ. 전문 직업 교과 전문 교과(농생명 산업, 공업, 상업 정보, 수산 해운, 가사 실업, 과학, 체육, 예술, 외국어, 국제에 관한 교과)는 일반 학교 교육 과정에 의함

138 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 공예 1. 성격 가. 공예과는 조형 예술의 한 분야로 작업을 통해 학생들의 자아 성취감을 높이고 미래 직업 선택의 기초 기능과 태도를 길러 주는 통합적 교과이다. 나. 공예과는 다양한 공예 작품을 만드는 과정에서 직업적 기능과 태도 및 자신감, 성취감 은 물론 여러 가지 작업을 안전하게 수행하는 과정에서 직업 생활의 기초가 되는 안 전의식을 기를 수 있는 교과이다. 다. 공예과는 공예의 제 분야에 대한 이론과 기능을 조화롭게 습득하고 기초 작업 능력 을 길러 직업적 자립의 기초적 기능 기술과 장애의 보상 치료적인 면을 동시에 길 러 주는 교과이다. 2. 목표 도자기 공예, 목공예, 금속 공예, 섬유 공예, 민속 공예 및 창작 공예의 작업을 통해 올바 른 직업 태도를 갖고, 미적 감각을 향상시키며, 적성에 맞는 기능과 소질을 계발하여 직업인 으로서의 능력을 가진다. 가. 도자기 공예, 목공예, 금속 공예, 섬유 공예, 민속 공예 및 창작 공예 등의 작업에 관 한 기초 개념을 습득한다. 나. 도자기 공예, 목공예, 금속 공예, 섬유 공예, 민속 공예 및 창작 공예 등의 기초 작업 과 단계별 작업을 통해 기능을 습득한다. 다. 도자기 공예, 목공예, 금속 공예, 섬유 공예, 민속 공예 및 창작 공예 등의 작업을 통 해 올바른 직업적 자립 능력을 가진다. 3. 내용체계 영 역 내 용 도자기 공예 도자기 공예의 재료와 특성 흙(점토나 소지) 준비 성형하기 조각하기 유약바르기(시유)

139 제Ⅴ장 선택 교육과정 목공예 금속 공예 섬유 공예 민속 공예 창작 공예 굽기(소성) 안전과 뒷정리 목재의 재료와 특성 목공예 도구 사용법 작품 만들기 작품 도장법(칠) 안전과 뒷정리 금속 공예 재료와 특성 금속 공예 도구 사용법 여러 가지 가공 방법 작품 만들기 안전과 뒷정리 섬유 공예의 재료와 특성 염색 기법과 제작 과정 직조 가공법 작품 만들기 안전과 뒷정리 칠보 공예 한지 공예 전통 매듭 안전과 뒷정리 유리 공예 와이어 공예 비즈 공예 울펠트 공예 돌하우스(미니어처) 골판지 공예 비누 공예 점토 공예 안전과 뒷정리 4. 교수 학습 방법 가. 관찰, 조사, 수집, 발표, 토의, 실습, 견학 등의 체험 활동을 통하여 직접적으로 학습자 의 이해와 능력을 기르는 데 중점을 둔다. 나. 이론과 실습을 병행하여 지도하되, 실습 위주의 수업을 실시하여 실제 상황에서의 문 제 해결력이 신장되도록 한다

140 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 다. 실습 시간에는 공구 및 실습 장비를 안전하게 다룰 수 있는 기본 습관을 기르고, 안전 사고 예방에 대한 지도를 한다. 라. 지역 산업 현장의 특수성을 고려한 교육이 가능하도록 산 학 연계 교육을 많이 실시 한다. 마. 다양한 교육 매체를 활용하여 보상적 학습이 이루어지도록 지도한다. 바. 실습 재료의 경제적 유용성을 강조하고 자원을 절약하고, 정리 정돈하는 습관이 형성 되도록 한다. 사. 장애 영역별 특성을 고려한 교수 학습 방법을 개발하고, 학생 중심의 교수 학습 방법을 적용한다. 아. 학생들의 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 많이 제공할 수 있는 교수 학습 활동을 제시한다. 자. 모든 작업에서 학생의 수지 기능과 창의성이 발달되도록 지도하고, 흥미, 발달 단계 및 개인차를 고려해 다양한 창작 활동이 이루어지도록 한다. 차. 모든 영역의 작품 만들기 단원은 학생들의 작업 능력과 장애 정도를 고려하여 다양한 수업 모형을 적용한다. 카. 모든 영역의 재료와 특성 단원은 학생의 이해를 돕기 위해 다양한 시청각 자료를 활용 한다. 타. 모든 영역의 도구와 바른 사용법 및 작품 만들기 단원은 재료 및 용구가 안전하게 사용되도록 지도한다. 파. 금속 공예 기초 가공법 의 땜질 및 용접은 고온을 이용한 작업이므로 올바른 작업 공 구사용 및 태도에 대해 주지시키며, 특히 안전에 유의한다. 5. 평가 가. 성취 수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법을 활용하여 학생의 목표 성취도를 확 인하고 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 나. 실습의 평가는 관점 또는 항목을 사전에 학생들에게 제시하고 충분한 실습 기회를 제 공한 후 실시한다. 다. 평가 항목은 학교의 실습을 위한 시설, 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 제시 하되, 일반적으로 작업 속도, 실습 순서, 공구 사용법, 정확도, 재료의 사용, 미관, 안전 수칙 이행, 정리 정돈 등을 평가 내용에 포함한다. 라. 공예의 각 영역 평가는 재료 및 용구의 활용과 표현 기법, 작업 태도, 용구의 사용, 안 전한 작업 태도, 창의성 등을 종합적으로 평가한다. 마. 평가 결과는 이후에 교수 학습 활동 개선에 도움이 되는 자료로 제공해야 하며, 평 가 결과 처리와 활동에 관한 지침을 제시할 수 있도록 한다

141 제Ⅴ장 선택 교육과정 포장 조립 운반 1. 성격 가. 포장 조립 운반은 각종 작업 활동을 통한 상품의 생산과 포장, 판매와 운반 등에 관련성이 있는 교과이다. 나. 포장은 적절한 재료와 용기 등을 사용하여 재화를 보호하고 운반과 취급을 편리하게 하는 동시에 재화의 가치를 돋보이게 하며, 소비자의 구매 욕구를 유도하는 미적 감각 과 심리적인 면이 중시되고 있다. 다. 조립은 간단한 공구를 이용하여 여러 개의 부품을 결합함으로써 하나의 재화를 완성해 가는 작업 영역이다. 또, 생산 현장의 단순 조립 작업에 참여하여 성취감과 경제적 자 립을 이룰 수 있으며, 가정생활에서도 다른 사람의 도움을 받지 않고 간단한 물품의 조작과 수선을 할 수 있다. 라. 운반은 기계화, 자동화가 급속도로 이루어지고 있으나, 장애 정도에 따라서 취업이 가 능한 분야로서 생산된 재화를 보다 신속하게 공급하는 일과 함께 적절한 방법에 의한 보관까지 포함하고 있다. 마. 포장 조립 운반은 재화의 생산과 판매 및 배달 등의 모든 유통 과정에서 중요한 작업 영역으로, 장애를 지닌 학생의 실생활 및 직업적 자립을 위한 기능적 기술 교과 의 성격을 지니고 있다. 바. 포장 조립 운반은 재화의 생산과 유통 과정에서 중요한 요소이며, 포장 조립 운반 교과를 배우는 학생에게 기초적 작업 능력의 함양을 위해 장애 상태와 능력에 따 라 단위 학교 교육과정에서 재구성되고 단계적으로 지도되어야 한다. 2. 목표 포장 조립 운반 분야에 관한 기본적인 지식의 습득과 기능의 연마를 통해, 직업 적응 에 필수적으로 요구되는 기초 작업 능력과, 생산성을 향상시킬 수 있는 능력을 최대한 신장 시켜 직업 기술인으로서 바람직한 태도를 가진다. 가. 포장 조립 운반 분야의 작업에 관한 기초 개념을 습득한다. 나. 포장 조립 운반 분야에 종사할 수 있는 기초 작업 능력을 가진다. 다. 포장 조립 운반과 학습을 통해 재화의 생산과 유통 과정을 습득하고 직업인으로서의 올바른 태도와 가치관을 가진다

142 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 내용체계 영 역 내 용 포 장 조 립 운 반 상품의 포장 목적과 기능 상품 포장 시 유의 사항 포장 재료 상표와 품질 마크 포장 도구 사용법 익히기 여러 가지 포장 방법 익히기 포장 상자 만들기 의류 제품 포장하기 문구류 포장하기 유리, 도자기 제품 포장하기 조립 작업 시 안전 수칙 조립 작업용 공구의 종류와 사용 방법 공구의 선택 볼트 너트 다루기 못, 나사못 박고 빼기 앵글 분해 조립 장난감 분해 조립 기본 전기용품 분해 조립 선풍기 분해 조립 자전거 분해 조립 운반 수단 및 운반 기계 운반 방법 물품 싣고 내리기 운반 기계 작동 물품 배달 물품 취급 시의 주의 사항 및 취급 기호 물품 보관

143 제Ⅴ장 선택 교육과정 4. 교수 학습 방법 가. 이론 학습은 구조화 된 개념과 작업 활동에 관한 원리를 이해하고 일상생활에서 적용할 수 있게 한다. 나. 실습은 각 작업을 면밀히 분석하여 작업 과정을 단계화하고 단계별로 학생들이 충분히 숙지할 수 있도록 한다. 다. 관찰, 조사, 수집, 발표, 토의, 실습, 견학 등 직접적으로 학습자의 체험 활동이 이루어지 도록 한다. 라. 실습 시간에는 공구 및 실습 장비를 안전하게 다룰 수 있도록 지도하고, 안전사고 예방 에 대한 지도를 철저히 한다. 마. 지역 산업 현장의 특수성을 고려한 교육이 가능하도록 산업체와 연계한 현장 실습 교육 이 이루어질 수 있게 한다. 바. 다양한 교육 매체와 보조 도구를 활용하여 보상적 학습이 가능하도록 한다. 사. 실습 재료의 경제적 이용을 강조하여 자원을 절약하고 정리 정돈하는 습관을 갖게 한다. 아. 다양한 실습 자료와 교수 학습 방법을 개발하고, 장애 영역별 특성을 고려한 학생 중 심의 교수 학습 방법을 적용한다. 자. 학생들의 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 많이 줄 수 있는 교수 학 습 활동을 전개한다. 5. 평가 가. 성취 수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법을 활용하여 학생의 목표 성취도 확인 과 수업의 질 개선이 이루어지도록 한다. 나. 평가 항목은 실습을 위한 시설, 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 제시하되, 작 업 속도, 실습 순서, 공구 사용법, 정확도, 재료의 사용, 미관, 안전 수칙 이행, 정리 정 돈 등을 포함한다. 다. 실습의 평가는 평가의 관점 또는 항목을 사전에 학생들에게 제시하고 실시한다. 라. 평가 결과는 이후의 교수 학습 활동 개선에 도움이 되는 자료로 제공해야 하며, 평 가 결과 처리와 활동에 관한 지침을 제시할 수 있도록 한다

144 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 농업 1. 성격 가. 농업은 토지를 이용하여 인간에게 유용한 동식물을 길러 생산물을 얻어 내는 활동으로 자연의 유기 생명체를 다루는 활동이다. 나. 농업은 농산물과 축산물의 생산뿐만 아니라 가공, 판매, 그리고 농토의 정비, 비료 및 농약, 종묘, 농기구 등 관련 산업 분야에까지 확대되고 있다. 다. 농업과는 토지와 계절 등 자연을 활용하여 농산물과 축산물을 생산할 수 있는 기술을 습득함은 물론, 저장, 판매, 가공, 농업의 자동화 및 기계화 등의 기술 습득으로 농업에 종사하여 경제적 자립을 하도록 길러 주는 교과이다. 라. 농업과의 분야는 매우 광범위하고 지역적 환경에 따라 필요한 분야가 매우 다르므로 지 역 여건 및 학습자의 특성을 고려하여 적절하게 내용을 재구성하여 운영하여야 한다. 2. 목표 농업은 인류의 생존에 필요한 식량 생산을 목적으로 하는 중요한 산업 분야임을 인식시키 고 작물 재배 및 가축 사육에 대한 기본 지식과 가공 및 판매, 관련 산업 등 새로운 정보를 제공하여 직업인으로서의 자질과 능력을 가진다. 가. 농업에 관한 기본 지식과 개념을 습득한다. 나. 작물의 재배 및 가축의 사육 과정과 기능을 습득한다. 다. 작물 재배 및 가축 사육 과정에 필요한 농기구 및 농기계 활용 방법을 습득한다. 라. 농산물과 축산물의 판매 및 가공에 대해 알고 활용할 수 있는 능력을 가진다. 마. 농업에 종사하는 직업인으로서 바람직한 태도를 가진다

145 제Ⅴ장 선택 교육과정 3. 내용체계 <작물재배> 영 역 내 용 작물의 재배 환경 토양과 양분 일반적 작물 재배 병충해 관리 농기구 및 농기계 및 관리 재배 시설 관리 작물의 재배 활동 농산물 관리 식량 작물 식량 작물의 종류 및 품종 식량 작물의 재배 원예 작물 경제 작물 원예 작물의 종류와 특성 과수 원예 수경 재배 버섯 재배 채소 원예 화훼 원예 약용 작물 재배 <가축 사육> 영 역 내 용 일반적 가축 사육 가축의 사육 환경 가축의 사육 활동 및 관리 가축의 번식 축산물의 관리 사료 가축 사육의 실제 농후 사료의 종류와 특성 조사료의 재배 소의 사육 양봉과 양어 조사료의 종류와 특성 조사료의 수확과 관리 양돈과 양계 애완동물의 사육 4. 교수 학습 방법 가. 학생의 특성, 학부모의 요구, 지역사회의 특성, 학교의 여건 등을 고려하여 내용을 재 편성 운영한다. 나. 학생의 특성 및 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 줄 수 있는 활동으 로 구성하여 운영한다. 다. 학습 내용을 충분히 이해하고 기능을 숙달할 수 있도록 이론과 실습을 병행하여 지도 한다. 라. 교과의 성격상 노작 활동을 중심으로 하되 발표, 토의, 관찰, 조사, 실습, 견학 등 다 양한 학습 활동을 체험하도록 한다. 마. 지역 산업 현장의 특수성을 고려한 교육이 가능하도록 산 학 연계 교육이 이루어지

146 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 도록 한다. 바. 학생의 특성에 따라 다양한 학생 중심의 교수 학습 방법을 구체적으로 제시한다. 사. 다양한 교육 매체를 활용하여 보상적 학습이 가능하도록 한다. 아. 실습 재료의 경제적 이용을 강조하여 자원을 절약하고 정리 정돈하는 습관을 갖도록 한다. 자. 실습 시간에는 기구 및 실습 장비를 안전하게 다룰 수 있고, 기본 습관이 길러지도록 하고 안전사고 예방에 대한 지도를 철저히 한다. 5. 평가 가. 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 교육과정에 제시되어 있는 목표에 대한 성취 수준을 통합적으로 평가한다. 나. 평가 항목은 학교의 실습을 위한 시설, 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 제시 하되, 작업 속도, 실습 순서, 공구 사용법, 정확도, 재료의 사용, 미관, 안전 수칙 이행, 정리 정돈 등을 포함한다. 다. 성취 수준을 설정하고 다양한 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 성취 도를 확인한다. 라. 실습의 평가는 관점 또는 항목을 사전에 학생들에게 제시하고 실시한다. 마. 평가 결과는 학습자의 개인 성찰 기회 및 학습 목표, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다. 바. 평가 결과를 활용하여 교수 학습 활동을 개선하여 수업의 질을 향상시키도록 한다

147 제Ⅴ장 선택 교육과정 전자 조립 1. 성격 가. 전자 조립과는 전기 및 전자 회로 일반, 전자 제품이나 전기 설비, 전자 응용 등의 기본 지 식을 습득하여 산업 사회에 적응할 수 있는 능력을 함양할 수 있는 기초적인 내용으로 구 성된 교과이다. 나. 전자조립과는 급변하는 산업 사회에 능동적으로 대처할 수 있는 신념과 긍지를 지닌 직업 인을 양성하는 교육이라는 점에서 일반 교육과 전문 직업 교육이 병행되어야 한다. 다. 전자 조립과는 학습자의 능력을 최대한 신장시킬 수 있는 활동중심의 교육이며, 전자 조립 교육의 기초적이고 일반적인 내용을 익혀 변화하는 사회에 대처할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 둔 교과이다. 2. 목표 전기 및 전자의 기초 이론과 응용 이론을 알고, 전자 장비의 사용법과 고장 수리법을 익 혀 일상생활에 응용하며, 직업인으로서의 역할을 수행할 수 있는 능력을 가진다. 가. 전기 전자 이론과 설비에 관한 기초 지식을 습득하여 관련 활동에 활용할 수 있다. 나. 전기 전자 부품 및 회로의 특성과 적용 방법을 학습하여 전기 전자 제품을 동작시키는 데 활용할 수 있다. 다. 확고한 직업관을 가진 직업인으로서 긍지와 자부심을 갖고 경제 활동에 참여할 수 있다. 3. 내용체계 영 역 내 용 전기 전자 이론 전자 공구 종류 전자 부품 및 기초 이론 전자 부품 특성 전자 부품 조립 전자 키트 조립 전자 측정기 전자 측정 장비와 활용 텔레비전 음향 영상 기기

148 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 4. 교수 학습 방법 가. 이론과 실습을 병행하여 이론은 구조화된 기본 개념과 원리를 습득시키는 데 중점을 두어야 하며, 실습은 이론을 토대로 지식이나 기능의 활용 및 응용에 중점을 두어 학 습자가 스스로 습득한 지식이나 기능을 활용할 수 있게 한다. 나. 다양한 교수 학습 방법을 개발하고, 학생 중심의 교수 학습 방법을 적용한다. 다. 장애 영역별 특성과 개인차를 고려한 적절한 교육 매체를 활용하여 보상적 학습이 이 루어지도록 한다. 라. 실습 시간에는 공구 및 실습 장비를 안전하게 다룰 수 있도록 지도하고 안전사고 예방 과 대책을 강구해야 한다. 마. 관찰, 조사, 수집, 발표, 토의, 실습, 견학 등 직접적으로 학습자의 체험 활동이 이루어 지도록 한다. 바. 지역 산업 현장의 특수성을 고려한 산 학 연계 교육을 적극 활용한다. 사. 학생의 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 제공한다. 5. 평가 가. 성취 수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법으로 학생의 목표 성취도를 확인하고 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 나. 실습의 평가는 평가의 관점 또는 항목을 학기 초에 학생들에게 제시해야 하고 충분한 연습 시간을 주어야 한다. 다. 평가 항목은 실습을 위한 시설, 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 제시하되, 작업 속도, 실습 순서, 공구 사용법, 정확도, 재료의 사용, 미관, 안전 수칙 이행, 정리 정돈 등을 포함한다. 라. 평가 결과는 이후의 교수 학습 활동 개선에 도움이 되는 자료로 제공해야 하며, 평 가 결과 처리와 활동에 관한 지침을 제시할 수 있도록 한다

149 제Ⅴ장 선택 교육과정 제과 제빵 1. 성격 가. 제과 제빵과는 제과 제빵의 기초 이론을 바르게 이해하고 기본 기능을 터득하여 식 생에 필요로 하는 문제점을 해결할 수 있는 능력과 태도를 갖게 하며, 제과 제빵이 자신의 적성과 일치하는지 탐색하는 기회도 갖게 하는 교과이다. 나. 제과 제빵 교육은 기초 이론과 기능을 충실하게 익히고 현재와 전통적인 식생활과 조화를 이룰 수 있도록 체계화된 수업 모형을 적용하여 장차 미래 산업 사회에 적응하 고 대처해 나갈 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 두고 지도한다. 2. 목표 제과 제빵에 대한 기본 개념과 지식을 이해하고, 작업 과정에 따른 기능을 습득하여 이를 효율적으로 활용할 수 있는 능력과 태도를 길러 직업인으로서의 자질과 능력을 갖게 한다. 가. 제과 제빵에 대한 기본 개념을 습득한다. 나. 제과 제빵에 대한 기초 지식과 기능을 습득한다. 다. 직업인으로서의 자질과 태도를 가진다. 라. 제과 제빵 기능사 자격증을 취득할 수 있는 기능을 습득한다. 3. 내용체계 영 역 내 용 제 과 과자의 기원과 제품의 분류 제과 제빵 기계 기구 재료의 기능 제과 순서 제품별 제과법 제품 평가 제 빵 제빵의 역사와 제품의 분류 기초 과학 빵의 제법 제빵의 실제 빵의 노화와 부패 제품 평가

150 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 4. 교수 학습 방법 가. 발표, 토의, 관찰, 조사, 수집, 실습, 견학 등 체험 활동을 통하여 학습자의 이해와 능 력을 기르는 데 중점을 두어 지도한다. 나. 이론과 실습을 병행하여 지도한다. 다. 실습 시간에는 공구 및 실습 장비를 안전하게 다룰 수 있는 기본 습관이 길러지도록 하고, 안전사고 예방을 위한 지도를 철저히 한다. 라. 지역 산업 현장의 특수성을 고려한 교육이 가능하도록 산 학 연계 교육을 강조하고 교육 시설이 없는 학교는 위탁 교육 시설을 활용한다. 마. 다양한 교육 매체를 활용하여 보상적 학습이 가능하도록 한다. 바. 실습 재료의 경제적 이용을 강조하여 자원을 절약하고 정리 정돈하는 습관을 가지도 록 지도한다. 사. 장애 영역별 특성을 고려한 다양하고 구체적인 학생 중심의 교수 학습 방법을 적용 한다. 아. 학생들의 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 많이 줄 수 있는 활동을 제시 한다. 자. 환경 보전, 에너지 절약, 근로정신 함양, 경제 교육 등 현대 사회에서 문제가 되고 있 는 사항을 모든 관련 영역에서 적절히 강조하여 지도한다. 5. 평가 가. 성취 수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법으로 학생의 목표 성취도를 확인하고 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 나. 실습의 평가는 평가의 관점 또는 항목을 사전에 학생들에게 제시하고 실시한다. 다. 평가 항목은 실습을 위한 시설, 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 제시하되 작 업 속도, 실습 순서, 공구 사용법, 정확도, 재료의 사용, 미관, 안전 수칙 이행, 정리 정돈 등을 포함한다. 라. 평가 결과는 이후의 교수 학습 활동 개선에 도움이 되는 자료로 제공해야 하며 평 가 결과 처리와 활동에 관한 지침을 제시할 수 있도록 한다

151 제Ⅴ장 선택 교육과정 정보처리 1. 성격 정보 처리과는 학생의 요구 및 필요에 따라 기초적인 내용 또는 전문적인 내용으로 선택 및 재구성 재편성하여 운영할 수 있는 교과로서 다음의 성격을 가진다. 가. 다양한 정보를 관리하고 생성할 수 있도록 내용을 다양하게 구성하여 운영하는 교과 이다. 나. 모든 직업에서 일반적인 정보뿐만 아니라, 전문적인 정보의 처리도 필요하므로 기초적 인 내용과 전문적인 내용을 포함하는 교과이다. 다. 정보는 시대의 변화에 따라 매우 빠르게 변하므로 미래 지향적인 내용으로 구성하여 운영하는 교과이다. 2. 목표 컴퓨터 활용에 대한 기초 지식과 기능을 습득하고, 이를 직업 생활 속에서 효율적으로 활 용할 수 있는 능력과 태도를 길러 직업인으로서의 소양 및 전문적 기능을 습득한다. 가. 컴퓨터의 구성과 원리에 대한 기본 개념을 습득한다. 나. 컴퓨터 활용에 관한 기초적인 기능을 익히고, 컴퓨터를 사용하여 다양한 정보를 관리 생성할 수 있는 능력을 가진다. 다. 프로그램을 작성하고 문제 해결 능력과 논리적인 사고력을 가진다. 라. 정보 처리의 세분화된 영역에 대한 전문적인 기술을 습득하여 직업 현장에 적용할 수 있는 직업인으로서의 자질을 갖춘다. 3. 내용체계 영 역 내 용 정보와 컴퓨터 컴퓨터 개요 정보의 개념과 이용 컴퓨터의 운영 컴퓨터의 설치와 관리 운영 체제 학습과 여가 학습 프로그램의 활용

152 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 프로그램 활용 자료 관리와 문서 작성 그래픽과 멀티미디어 정보 통신의 활용 프로그래밍 컴퓨터 보조 공학 게임 프로그램의 활용 음악과 영화 감상 및 인터넷 TV 시청 자료 관리 자료 계산 문서 작성 컴퓨터 그래픽 이용 소리 및 음악 제작 활용 애니메이션 제작 활용 동영상 제작 활용 멀티미디어 프로그램 만들기 네트워크의 이해 및 구축 인터넷 이용 인트라넷의 구축 및 활용 정보 통신의 예절 프로그래밍의 개요 순서도 프로그래밍 언어 프로그래밍의 실제 컴퓨터와 장애 이해 컴퓨터 보조 장비 활용 컴퓨터 보조 프로그램 활용 4. 교수 학습 방법 가. 학생의 특성, 학부모의 요구, 지역사회의 특성, 학교의 여건 등을 고려한 후 내용을 재 편성하여 운영한다. 1) 모든 직업에서 활용되도록 전 과정의 기초적인 부분으로 편성하여 운영하거나 정보처 리 분야의 전문적인 직업인 양성을 위해 일부 영역을 편성하여 심도 있게 운영한다. 2) 12학년에서는 현장 실습이 이루어지도록 편성하여 운영한다. 나. 교과 운영에 필요한 소프트웨어는 사회에서 직업적으로 많이 활용되는 것으로 선정하되, 학생의 특성을 고려한다. 다. 학생의 특성 및 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 줄 수 있는 활동으로 구성하여 운영한다. 라. 학생의 특성에 따라 보조 기구 및 보조 프로그램을 활용하여 컴퓨터에 접근할 수 있도 록 한다. 마. 학습 내용을 충분히 이해하고 기능을 숙달할 수 있도록 이론과 실습을 병행한다

153 제Ⅴ장 선택 교육과정 바. 실습을 중심으로 하되 발표, 토의, 관찰, 조사, 견학 등의 다양한 학습 활동을 체험 하 도록 한다. 사. 지역 산업 현장의 특수성을 고려한 교육이 가능하도록 산 학 연계 교육이 이루어지 도록 한다. 아. 학생의 특성에 따라 학생 중심의 교수 학습 방법을 구체적으로 제시한다. 자. 컴퓨터를 실제로 반복, 조작하여 기능이 숙달되도록 지도하고, 안전하게 관리하는 태도 를 갖게 한다. 차. 다양한 교육 매체를 활용하여 보상적 학습이 가능하도록 한다. 카. 실습 재료의 경제적 이용을 강조하여 자원을 절약하고 정리 정돈하는 습관을 기르도 록 한다. 5. 평가 가. 단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 교육과정에 제시되어 있는 목표에 대한 성취 수준을 통합적으로 평가한다. 1) 기본적인 개념이나 원리, 사실 등 관련 지식의 이해 2) 실습 방법과 절차에 따른 실습 능력, 도구나 용구를 바르게 사용하는 능력과 태도 3) 의사 결정 능력과 응용력, 창의력을 발휘한 문제 해결 능력 4) 성실하게 실습에 임하고 합리적으로 문제를 해결하려는 태도 나. 평가 항목은 학교의 시설, 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 제시하되 작업 속 도, 실습 순서, 공구 사용법, 정확도, 재료의 사용, 미관, 안전 수칙 이행, 정리 정돈 등 을 포함한다. 다. 인지적 영역의 평가는 단순하고 지엽적인 내용보다 컴퓨터의 기본적 개념이나 올바른 이해에 중점을 둔다. 라. 기능적 영역은 응용 소프트웨어의 실제 활용 사례에 대한 관찰과 실기 능력에 중점을 두어 평가한다. 마. 성취 수준을 설정하고 다양한 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 성취도 를 확인한다. 바. 실습의 평가는 평가의 관점 또는 항목을 사전에 학생들에게 제시하고 실시한다. 사. 평가 결과는 학습자의 개인 성찰 기회 및 학습 목표, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다. 아. 평가 결과를 활용하여 교수 학습 활동을 개선하고 수업의 질을 향상시키도록 한다

154 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 시각디자인 1. 성격 가. 시각 디자인은 일상생활에서 쉽게 접하는 상업을 목적으로 한 상업 미술로서, 정보를 필요로 하는 사람들이나 정보를 제공하고자 하는 사람들 사이에서 정보 전달을 목적으 로 만든 시각 매체를 통한 디자인을 말하며, 상업 미술, 상업 디자인이라고도 하였으나 오늘날에는 상업을 목적으로 하지 않는 디자인까지도 포함해서 시각 디자인이라는 용 어로 통일하여 사용한다. 나. 인쇄 매체를 주로 다루는 그래픽 디자인으로 통용되었던 시각 디자인의 개념이 오늘날 에는 컴퓨터의 혁신적 개발에 힘입어 영상 매체나 멀티미디어에 의한 정보 전달 영역 까지 확산되었다. 다. 시각 디자인과는 정보화 시대에 맞는 확산된 그래픽 디자인과 컴퓨터 그래픽의 기능을 습득하여 관련 분야에 종사할 수 있도록 하는 교과이다. 2. 목표 시각 디자인 분야에 대한 기본 지식과 기능을 폭넓게 익히며, 다양한 시각 표현 방법을 익 혀 정보 전달 방법에 있어서의 폭을 넓히고 기초적인 컴퓨터 운영과 컴퓨터 그래픽 활용 능 력을 길러 시각 디자인의 여러 분야에서 실무를 수행할 수 있는 직업인으로서의 소양 및 전 문적 기능을 가진다. 가. 시각 디자인에 대한 개념을 파악하고, 구성의 기본 요소와 원리를 습득한다. 나. 시각 디자인에 대한 조형 감각과 표현 능력을 익혀 주제에 대한 이해와 특징, 제작 방 법 등을 다양하게 습득하고 디자인 기법에 적용할 수 있는 능력을 가진다. 다. 시각 디자인에 대한 다양한 지식과 이론의 실습 과정을 통하여 실무 능력을 습득한다. 라. 시각 디자인 관련 다양한 소프트웨어 기능을 익혀 시각 디자인 분야의 직업인으로서 역할을 충분히 수행할 수 있는 능력을 가진다

155 제Ⅴ장 선택 교육과정 3. 내용체계 영 역 내 용 기초 시각 디자인 컴퓨터그래픽 시각 디자인의 기초 색채 디자인 사진 영상 디자인 편집 디자인 디자인 제도 평면 디자인 문자 디자인과 표현 기법 C.I.P 시각 디자인의 실제 일러스트레이션 광고 디자인 컴퓨터 그래픽 환경 그래픽 사진 영상 디자인 편집 출판 디자인 4. 교수 학습 방법 가. 발표, 토의, 관찰, 조사, 수집, 실습, 견학 등의 체험 활동을 통하여 직접적인 학습자의 이해 와 능력을 기르는 데 중점을 두어 지도한다. 나. 이론과 실습을 병행하여 지도한다. 다. 실습 시간에는 공구 및 실습 장비를 안전하게 다룰 수 있는 기본 습관이 길러지도록 지도하 며 안전사고 예방에 대한 지도를 한다. 라. 지역 산업 현장의 특수성을 고려한 교육이 가능하도록 산 학 연계 교육을 강조한다. 마. 다양한 교육 매체를 활용하여 보상적 학습이 이루어지도록 한다. 바. 실습 재료의 경제적 이용을 강조하여 자원을 절약하고 정리 정돈하는 습관을 갖게 한다. 사. 다양한 교수 학습 방법을 개발하고, 장애 영역별 특성을 고려한 학생 중심의 교수 학습 방법을 적용한다. 아. 학생들의 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 많이 줄 수 있는 교수 학습 활 동을 적용한다. 자. 인터넷과 개인 홈페이지 등을 통하여 언제 어디서나 상호간에 교수 학습이 이루어질 수 있는 시스템을 활용한다. 5. 평가 가. 성취 수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법으로 학생의 목표 성취도를 확인하고 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다. 나. 실습의 평가는 평가의 관점 또는 항목을 사전에 학생들에게 제시하고 실시한다

156 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 다. 평가 항목은 실습을 위한 시설, 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 제시하되, 작 업 속도, 실습 순서, 공구 사용법, 정확도, 재료의 사용, 미관, 안전 수칙 이행, 정리 정 돈 등을 포함한다. 라. 평가 결과는 이후의 교수 학습 활동 개선에 도움이 되는 자료를 제공해야 하며, 평 가 결과 처리와 활동에 관한 지침을 제시할 수 있도록 한다. 마. 시각 디자인과의 편성 및 운영의 적합성과 타당성을 매년 자체 평가하여 문제점과 개 선점을 파악하고 다음 학년도의 편성 운영에 반영하도록 한다. 바. 작업 진행 과정과 완성된 작품을 서로 비교해 가면서 학생 상호간의 평가가 이루어질 수 있도록 하고, 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다

157 제Ⅴ장 선택 교육과정 직업과 생활 1. 성격 직업과 생활은 공통 교육과정을 이수한 특수학교 학생 중 중도 중복장애가 있어 선택 교 육과정에 있는 공예나 정보 처리 등 8개의 공과 중심의 과목들을 지도하는 데 어려움이 있 는 학생과 고등학교 특수학급 학생들의 직업에 대한 인식, 태도, 직업 현장에 대한 적응력을 높이고 사회적 능력의 향상과 자주적인 생활 능력을 길러 주기 위한 교과로 그 성격은 다음 과 같다. 가. 지역사회에의 통합을 위한 생활과 직업에 필요한 경험을 다양하게 가지도록 하여, 장 래 사회인으로 살아가는 데 필요한 기술들을 익히는 기능적 생활 교과이다. 나. 직업 생활에 필요한 기초적인 직무 기능의 습득과 함께 태도 및 습관 등 실제적인 내 용과 교육 활동을 중시하는 기술 교과이다. 다. 다른 교과에서 다루어지고 학습된 여러 분야의 지식과 기능을 서로 연결하고 통합하는 종합 교과이다. 라. 학교에서의 생활을 마치고 지역사회에서의 삶을 순조롭게 시작할 수 있도록 적절히 연 결해 주는 전환 교육 교과이다. 2. 목표 직업과 생활은 직업을 선택하고 유지하는 데 필요한 태도나 직업 및 안전 수칙에 대한 이 해, 작업 및 일상생활의 문제 해결 및 판단 능력, 대인 관계 등 직업 기술 및 직업 적응력, 독 립생활 기술, 사회적 기술, 여가 생활 기술 등의 습득을 통한 자주적인 생활 능력을 길러 그 들의 생활 안정과 사회 참여를 통해 보다 행복한 삶을 영위하도록 하는 데 있다. 가. 자신의 능력을 바르게 파악하고, 직장인으로서 긍정적인 자아와 바른 가치관 속에서 일과 직업에 대한 건전한 태도를 가진다. 나. 직업 생활에 대한 적응력을 배양하고, 다양한 취업 관련 서비스를 활용하여 자신에게 적 절한 일을 찾아 직업 생활에 참여할 수 있는 능력을 가진다. 다. 행복한 직업 생활을 위한 기본적인 행동과 태도가 습관화되고, 직장 상사 또는 동료와 적 절한 상호작용 속에서 안전하게 자신을 관리할 수 있는 실천적인 태도를 가진다. 라. 가정에서의 독립생활 기술을 익혀 의존적인 삶에서 벗어나 보다 안정적인 생활을 영위할

158 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 수 있는 능력을 가진다. 마. 지역사회 일원으로서 지역을 위해 협력하고 바르게 생활하는 태도와 능력을 가진다. 바. 여가 시간을 건강하고, 의미 있고, 즐겁게 활용하는 능력을 향상시켜 독립적인 사회인으로 건전하게 생활한다. 3. 내용체계 영 역 내 용 진로 탐색 삶과 직업의 관계 알기 자신의 적성과 흥미 알기 직업 정보 인식하기 자신의 미래 모습 탐색하기 직업 준비 옷차림과 자기 표현하기 시간 관리하기 취업 관련 정보 획득하기 취업 서류 작성과 면접하기 직업 생활 지시 수행하기 작업 수행하기 직업 생활 유지하기 안전한 직업생활하기 가정생활 식생활과 의생활 관리하기 주거 공간 관리하기 가계 자금 관리하기 가족 성원 관리하기 사회 생활 지역사회 자각과 이동하기 지역사회 서비스 이용하기 시민 권리와 책임 이해하기 대인 관계 유지하기 여가 생활 여가 활동 이해하기 신체 및 정신 건강 유지하기 오락과 취미 활동하기 스포츠와 관람 활동하기 4. 교수 학습 방법 직업과 생활 교과는 직업에 대한 인식, 태도, 실제 직업 생활 적응, 지역사회 기능 분석에 의한 적응 지도, 지원 고용으로의 연계 등에 중점을 두는 직업 전 교육과 직업 적응에 중점 을 둔 교과이다. 특히, 고등학교 특수학급은 세 개의 과정을 중심으로 운영된다고 볼 수 있다. 첫째는 상급 학교 진학을 원하는 학생을 위한 과정, 둘째는 일반고용이나 지원 고용, 보호 고용을 원하는 학생을 위한 과정, 셋째는 작업 활동이나 기타 일상 활동을 원하는 학생을 위한 과정으로 볼 수 있다. 첫째의 학생을 위한 과정에서는 진학을 위한 프로그램을 운영해야 하겠으나 둘 째와 셋째의 학생은 직업과 생활을 비롯한 특수학교 선택 교육과정의 직업 교과를 적극 활 용하여야 할 것이다. 또한, 직업과 생활은 자주적인 생활 능력과 직업 적응 능력을 보다 심화 향상시키기 위한 교과로서 실생활에 적용되고, 생활화할 수 있어야 하기 때문에 가정생활 및 지역사회와 연계 한 현장 실습 속에서 보충 심화를 통한 일반화가 이루어져야 한다. 그러기 위해 특수학교나 실업계 고등학교에 설치된 특수학급은 학교 내에 설치된 시설이나 설비를 최대한 활용하고 학

159 제Ⅴ장 선택 교육과정 교에 직업 교육을 실시하기 위한 시설이나 설비의 확보가 어려운 경우, 이 문제를 해결하기 위하여 학교 자체적으로 실습실, 시설, 설비를 적극적으로 확충하거나 지역사회 내 관련 기관 이나 사업체 등과 연계를 통하여 직업 교육을 실시하는 방법을 모색해야 한다. 직업과 생활 교과는 장애 학생들에게 바람직한 직업관을 심어 주고, 직업 생활의 적응력을 최대한 신장시켜 주는 것과 동시에 지역사회의 완전 통합을 통해 자아실현을 통한 행복한 삶 을 영위할 수 있도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 이에 대한 세부 사항은 다음과 같다. 가. 모든 영역이 실생활 중심의 체험 학습이 되도록 하며 학습한 내용을 실생활에 꾸준히 적용할 수 있도록 지도한다. 나. 지역 산업 현장의 특수성을 고려하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 적극 활용하는 산 학 연계 교육을 실시한다. 다. 다양한 교육 매체를 활용하여 보상적 학습이 이루어지도록 한다. 라. 다양한 교수 학습 방법을 개발하고, 학생 중심의 교수 학습 방법을 적용한다. 5. 평가 직업과 생활 교과의 평가는 교수 학습 방법의 개선과 촉진을 위해 적절한 시기에 수시 로 해야 한다. 그리고 학생 개인의 능력과 제한성에 관한 포괄적인 정보를 얻어, 개인의 직 업이나 생활 기능상의 요구를 밝히고 진로 결정 계획 수립을 위한 참고 자료로 사용되므로 보다 다양한 방법으로 이루어져야 한다. 또, 학생 개인의 신체적 기능, 생활 자립 기능, 언어 인지적 발달의 교육적 기능, 직업에 대한 흥미도, 작업 숙련 정도, 그리고 직업인 및 독립적인 생활인으로서의 태도 및 습관 등 에 대한 다양한 평가가 이루어져야 하며, 지식, 이해, 태도, 기능 등을 균형 있게 평가해야 한다. 특히, 행동이나 작업의 결과뿐만 아니라 계획과 과정에 대한 계속적인 평가가 이루어 지도록 한다. 가. 학생들의 장애 정도와 개인차를 고려하여 평가 기준을 정하고, 학생 개개인의 성취도 가 평가되도록 한다. 나. 평가 방법은 측정하려는 목적에 따라 지필 평가, 관찰, 면담 등에 의한 평가 및 실기 평가, 과제 평가, 수행 평가 등 다양한 방법을 활용해야 하므로 사전에 평가 계획을 세워 실시함으로써 보다 효율적인 평가가 될 수 있도록 한다. 다. 실습 평가는 사전 목표에 따른 평가 항목과 기준을 세분화, 단계화하여 작성함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다. 라. 실습 평가는 실습 내용에 대한 이론적인 평가를 지양하고, 실습을 통해 기본적인 개념

160 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 이나 원리의 이해, 실천적 태도, 준비 과정, 정리 정돈 등 단계별 과정의 평가와 지도 시간 단위별 평가를 실시하여 타당도와 신뢰도를 높여야 한다. 마. 부족한 시간, 실습 기자재, 시설 미비 등으로 직업 교과 내용에 충실할 수 없는 단원 에 대해서는 가정 학습이나 가정 실습에 대한 평가가 가능하도록 기준을 제시하고 그 결과를 반영한다. 바. 평가 결과는 이후의 교수 학습 활동 개선에 도움이 되는 자료로 제공해야 하며, 평 가 결과 처리와 활동에 관한 지침을 제시할 수 있도록 한다

161 제Ⅴ장 선택 교육과정 이료 1. 성격 가. 의료적인 처치 방법에는 물리적 방법과 화학적 방법이 있으며, 그 기본적인 이론의 바 탕은 동양과 서양이 다르다. 이료 교과를 통해 동 서양의 물리적 시술 방법을 체계 화하여 피로 회복과 질병의 치료를 꾀하는 것을 학습한다. 나. 이료 교과는 의학의 기초가 되고, 이료 시술의 이론과 임상 및 실기를 다루는 10개 교 과로 구성되어 있다. 10개 교과 중 해부 생리, 병리, 보건 등의 기초 교과를 먼저 학 습하고, 이어서 안마 마사지 지압, 전기 치료, 한방, 침구 등의 이료의 이론 계통 교과를 학습하며, 진단, 이료 임상 등의 임상 교과는 마지막 단계에서 학습한다. 실기 실습 교과는 그 기술의 연마를 위해 안마 마사지 지압 등의 수기요법에 관한 실기, 전기 치료에 관한 실기, 침구에 관한 실기 및 임상 실습 등을 전 학년에 단계적으로 골 고루 배정하여 학습한다. 다. 이료 교육은 그동안 우리나라의 많은 시각장애인들이 안마사 또는 침사 등의 이료인 으로서 국민 건강 유지와 질병 치료 및 자활 자립에 크게 이바지해 왔다. 2. 목표 이료 교육은 의학의 과학적 근거를 바탕으로 안마, 마사지, 지압, 전기 치료, 침구 등의 이 료 시술에 관한 지식과 기술을 습득하여 자활 자립할 수 있는 기능을 기른다. 가. 이료술에 관한 지식과 기술을 이해하고 습득하여 임상에 활용할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 나. 이료술의 과학적 근거를 이해하여 그 개선과 발전에 힘쓰는 능력과 태도를 기른다. 다. 이료술의 사회적 의의를 이해하여 의료 유사업자 로서의 사명감을 유념하면서 국민의 건 강 유지 증진과 질병의 예방 및 치료에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다

162 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 내용 체계 영 역 내 용 해부 생리 병리 보건 안마 마사지 지압 전기 치료 한방 침구 이료 임상 진단 - 해부 생리학의 기초 - 인체의 구분과 부위 명칭 - 내장 계통 - 신경 계통 - 생체의 기능 협조 - 병리학의 기초 - 순환 장애 - 진행성 병변 - 보건학의 기초 - 생활환경 보건과 공해 - 성인병 - 소독 - 보건 통계 및 보건 법규 - 안마, 마사지, 지압의 기초 - 안마, 마사지, 지압이 인체에 미치는 영향과 치료 효과 - 전기 치료의 기초 - 저주파 전류를 이용한 자극 치료 - 고주파 전류를 이용한 심부 투열 치료 - 온열 치료 - 한방의 기초 - 경락과 경혈 - 진단 - 침술의 기초와 실제 - 침구의 작용 기전 - 침구에 관련된 여러 학설 - 이료술의 정의와 종류 - 알레르기와 교원병 - 진단의 기초 - 시진법 - 타진법 - 측진법 - 반사 검사법 - 관절 가동역 검사법 - 인체의 구성 - 운동기 계통 - 맥관 계통 - 감각 기관 - 질병의 원인 - 퇴행성 병변과 대사 장애 - 염증, 종양, 기형 - 식품 보건 - 정신 모자 산업 보건 - 감염증 - 역학 - 안마, 마사지, 지압의 수기 - 안마, 마사지, 지압의 응용 - 직류와 이온 도입법 - 중주파 전류를 이용한 치료 - 광선 치료 - 수 치료법 - 한방의 기본 개념 및 생리 - 질병 - 치료 - 구술의 기초와 실제 - 침구가 인체의 조직과 기관에 미치는 영향 - 각종 유파의 침법 - 신경계 운동기계 내장계 통 내분비선 및 신진 대사 순환계 질환 - 노인 의학과 이료 - 문진법 - 촉진법과 압진법 - 청진법 - 감각 검사법 - 운동 장애 검사법 - 근육 검사법

163 제Ⅴ장 선택 교육과정 실기 실습 - 전기 검사법 - 안마, 마사지, 지압 - 전기 및 온열 치료 - 구술의 실기 실습 - 안마, 마사지, 지압의 응용 - 침술의 실기 실습 - 임상실습 <영역별 내용> 1. 해부 생리 가. 성격 해부 생리는 해부학과 생리학을 통합하여 생체의 정상적인 구조와 기능을 연구하는 것으 로, 이료를 포함한 모든 의학 분야에서 가장 기초가 되는 교과이다. 나. 목표 이료술의 기초가 되는 인체의 모든 기관의 위치, 형태, 구조 및 정상적인 기능 등의 해부, 생리에 관한 전반적인 지식을 체계적이고 통합적으로 습득하고, 이를 실제 임상에 효율적으 로 활용할 수 있는 능력과 태도를 가진다. 다. 내용체계 영 역 내 용 해부 생리학의 기초 인체의 구성 인체의 구분과 부위 명칭 운동기 계통 내장 계통 - 해부, 생리학의 정의 - 해부학적 자세와 용어 - 세포 - 기관과 계통 - 두부 - 흉부 - 골반부 - 하지 - 골격계 - 근육계 - 내장의 구조 - 호흡기계 - 인체의 개요 - 일반적인 생활 현상 - 조직 - 경부 - 복부 - 상지 - 관절계 - 소화기계 - 비뇨기계

164 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 - 생식기계 - 내분비선계 맥관 계통 - 혈관계 - 림프계 - 신경 계통의 기초 - 중추 신경계 신경 계통 - 말초 신경계 감각 기관 - 감각의 기초 - 체성 감각, 내장 감각, 특수 감각 생체의 기능 협조 - 항상성과 그 유지 - 신체 운동 - 전체성과 그 유지 - 적응 작용 - 질병에 대한 방어 라. 교수 학습 방법 1) 해부 생리 교과의 학습에 대한 동기 유발을 위해서는 추상적인 설명이나 암기 위주 의 지식을 전달하는 학습 방법보다 각종 모형이나 표본 등을 많이 활용하는 학습이 필요하다. 각 조직 장기의 모양과 위치에 대한 학습의 정밀도와 명료도를 높이기 위하 여 찰흙 공작이나 모형 조립 등의 학습 방법을 도입한다. 2) 시각장애 학습자라는 이유로 간과하기 쉬운 각종 실험, 실습도 가능한 데까지 시행하 여, 능동적으로 탐구 과정에 참여할 수 있는 학습 방법을 적용한다. 마. 평가 1) 인체 각 기관의 모형 조립을 통해 각 기관의 모양과 위치를 올바르게 이해하고 있는 지 평가한다. 2) 발표, 토론, 지필 고사 등을 통해 인체 각 기관의 위치와 기능 및 각 계통의 작용 기 전을 올바르게 이해하고 있는지 평가한다. 2. 병리 가. 성격 병리 교과는 질병의 기초적인 개념과 질병의 원인 및 질병에 의해 발생하는 생체의 구조 적, 기능적 변화를 알고 질병의 본질을 이해하는 교과로, 기초 의학의 한 분야인 동시에 진 단 및 임상 의학과도 밀접한 관계를 가진다

165 제Ⅴ장 선택 교육과정 나. 목표 이료술에 필요한 기초 지식으로서 질병의 일반적인 사항과 각 병변의 개요 등을 이해 습 득하고, 이를 실제 임상에 활용할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 다. 내용 체계 영 역 내 용 - 병리학의 정의와 분류 - 질병과 병변 및 증상 병리학의 기초 - 질병의 경과, 종말, 예후 질병의 원인 - 병인의 정의 - 병인의 분류 - 노화 순환 장애 퇴행성 병변과 대사 장애 진행성 병변 - 충혈 - 출혈 - 경색 - 위축 - 전신사 - 비대 - 창상 치유 - 울혈 - 혈전증 - 수종 - 변성 - 대사 장애 - 증식 - 이식 - 빈혈 - 색전증 - 기타 - 괴사 - 재생 염증 - 염증의 기초 - 염증의 분류 종양 - 종양의 기초 - 양성 종양과 악성 종양 기형 - 기형의 기초 - 기형의 분류 라. 교수 학습 방법 1) 단순한 지식의 전달이나 암기에 그치지 않고 원리를 설명하여, 과학적 탐구 능력이 신장될 수 있는 교수 학습 방법을 적용한다. 2) 질병에 관한 지식의 이해를 바탕으로 하여, 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 질병에 대처할 수 있도록 자율적, 능동적 학습 활동을 유도한다. 3) 전단계에서 학습한 내용을 종합하여 새로운 내용을 이해하고, 이료 교과 간의 단계성 과 연계성이 유지되도록 체계적으로 학습할 수 있는 방법을 강구한다. 마. 평가 1) 비정상 조직의 모형을 통해 정상 조직과 구별할 수 있는지 평가한다. 2) 발표, 토론, 지필 고사 등을 통해 각 병인과 병변의 정의, 종류, 증상, 종말 등을 올바 르게 이해하고 있는지 평가한다

166 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 3. 보건 가. 성격 보건은 질병의 예방과 건강의 유지 증진에 필요한 기초적 사항, 소독의 실제 및 보건 의 료에 관련된 통계와 법규를 이해하고 습득하여, 이료인으로서 필요한 능력과 태도를 가질 수 있도록 하는 교과이다. 나. 목표 이료술에 필요한 기초 지식으로서 소독법과 법규 등 보건의 여러 분야를 이해하고, 이를 실제 임상에 활용할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 다. 내용 체계 영 역 내 용 - 보건학의 정의와 발전 과정 - 건강의 개념 보건학의 기초 - 보건 관리 활동 식품 보건 생활 환경 보건과 공해 정신 보건, 모자 보건, 산업 보건 - 식품과 생활 - 식품의 가공과 첨가물 - 환경 보건의 정의 - 주거 - 물 - 정신 보건 - 산업 보건 - 식품과 질병 - 식중독 - 환경 인자 - 의복 - 공해 - 모자 보건 성인병 - 성인병의 정의 - 성인병의 종류 감염증 - 감염증의 정의 - 감염증의 종류 소독 - 소독의 정의와 종류 - 소독의 응용 - 역학의 정의 - 리스크 역학 - 역학 방법 보건 통계 - 보건 통계의 정의와 종류 - 중요한 보건 통계 보건 법규 - 보건 법규의 정의 - 생활과 관련 있는 보건 법규 - 이료와 관련 있는 법규

167 제Ⅴ장 선택 교육과정 라. 교수 학습 방법 1) 보건 교과의 필요성을 느끼고, 학습에 관심과 흥미를 유발하는 데 도움이 되도록 하 는 다양한 학습 방법을 강구하여 제시한다. 2) 단순한 지식의 주입이나 전달이 아니라, 원리와 현상을 발견해 낼 수 있는 탐구 학습 방법을 강구한다. 3) 보건 교과의 학습이 실제의 이료 생활에 전이되고 실천될 수 있도록 하는 교수 학 습 방법을 개발하여 적용한다. 마. 평가 1) 보고서를 통해 학습자가 올바르게 건강을 유지 증진시키고 있는지 평가한다. 2) 조별 발표를 통해 수시로 보도되는 중요한 보건 통계를 올바르게 이해하고 있는지 평가 한다. 3) 토론과 지필 고사를 통해 각종 보건 현상과 이료와 관련된 법규를 올바르게 이해하 고 있는지 평가한다. 4. 안마 마사지 지압 가. 성격 안마 마사지 지압 교과는 안마, 마사지, 지압 등의 수기요법과 그 응용 수기인 카이로 프랙틱, 오스티오파시, 스폰딜로데라피 등에 관한 수기와 시술의 원리 및 순서, 치료 효과, 응용 수기 등을 이해하고 습득하여, 이를 임상에 활용할 수 있는 능력을 길러 이료업을 통 해 자립 생활을 영위할 수 있게 하는 것이다. 나. 목표 이료술의 일부인 안마, 마사지, 지압 등 수기요법의 전반적인 지식과 기능을 이해 습득 하고, 이를 실제 임상에 활용하고 실천할 수 있는 능력과 태도를 기른다

168 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 다. 내용 체계 영 역 내 용 - 안마, 마사지, 지압의 정의와 유래 안마, 마사지, 지압의 기초 - 안/마, 마사지, 지압의 비교 - 시술자와 시술실 안마, 마사지, 지압의 수기 - 안마의 수기 - 마사지 수기 - 지압의 수기 안마, 마사지, 지압이 인체에 미치는 영향과 치료 효과 - 수기별 영향 - 치료 효과 - 장기에 미치는 영향 - 금기증 - 안마의 응용(추나 요법 등) 안마, 마사지, 지압의 응용 - 마사지의 응용(스포츠 마사지 등) - 지압의 응용(카이로프랙틱 등) 라. 교수 학습 방법 1) 이론뿐만 아니라 실기 습득까지 함께 이루어지도록 학습자들이 자율적, 능동적으로 학 습 활동에 참여할 수 있는 다양한 방법을 강구하여 적용한다. 2) 안마, 마사지, 지압의 수기를 비교 검토하여 익힐 수 있는 방안을 강구하여 제시한다. 마. 평가 1) 발표와 실습을 통해 각종 수기의 특징, 기본적인 술식, 적응증과 금기증 등을 올바르 게 이해하고 있는지 평가한다. 2) 지필 고사를 통해 안마, 마사지, 지압의 상호 관계와 치료 효과를 올바르게 이해하고 있는지 평가한다. 3) 토론을 통해 안마 이외의 모든 수기요법은 사실상 안마와 유사한 수기요법이라는 것 을 올바르게 알고 있는지 평가한다. 5. 전기치료 가 성격 전기 치료는 인체에 발생하는 질병이나 손상에 대하여 전기, 광선, 온열 등의 물리적 자극 을 가해서 치료 효과를 나타내는 이료의 한 분야로서, 전기 요법의 전반적인 지식을 습득하 여 이를 임상에 활용할 수 있는 능력과 태도를 기를 수 있도록 하는 교과이다

169 제Ⅴ장 선택 교육과정 나. 목표 이료술의 일부인 전기 치료의 전반적인 지식과 기능을 이해 습득하고, 이를 실제 임상에 활용하고 실천할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 다. 내용 체계 영 역 내 용 전기 치료의 기초 - 전기 치료의 정의와 역사 - 전기의 기초 지식과 물리 - 전기 생리 - 전기 치료의 주의 사항 직류와 이온 도입법 - 직류와 발생 장치 - 평류 통전 치료 - 이온 도입법 저주파 전류를 이용한 - 저주파 전류의 정의와 종류 - 전기 자극 치료 자극 치료 - 전기 자극 검사 중주파 전류를 이용한 - 중주파 전류의 정의 - 간섭 전류 치료 치료 - 경피신경 자극 치료 고주파 전류를 이용한 심부 투열 치료 - 고주파 전류의 정의 - 극초단파 심부 투열 치료 - 단파 심부 투열 치료 - 초음파 심부 투열 치료 광선 치료 - 광선과 에너지 - 적외선 치료 - 레이저 치료 - 광선 치료의 정의 - 자외선 치료 온열 치료 - 온열 치료의 정의와 종류 - 온열 치료의 효과 수 치료법 - 수 치료법의 정의와 종류 - 수 치료법의 효과 라. 교수 학습 방법 1) 전기 치료의 중요성을 인식하고, 학습에 대한 관심과 동기가 유발될 수 있도록 다양 한 학습 방법을 제시한다. 2) 단순한 지식의 주입이나 전달이 아니라, 원리나 현상을 학습자가 스스로 발견해 낼 수 있는 탐구 학습 방법을 강구한다. 3) 전기 치료 교과에서 습득한 지식과 실기가 임상에 전이되고 실천될 수 있도록 하는 교수 학습 방법을 개발하여 적용한다. 마. 평가 1) 발표와 실습을 통해 각종 전기 치료법의 특징과 구체적인 적용 방법 및 주의 사항을 올바르게 이해하고 있는지 평가한다

170 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 2) 지필 고사를 통해 각종 전기 치료법의 효과와 적응증 및 금기증을 올바르게 이해하 고 있는지 평가한다. 6. 한방 가. 성격 한방은 이료술에 필요한 동양 의학의 개념, 경락과 경혈 및 질병의 원인, 진단법, 치료법 등에 관하여 기본적인 사항을 이해하고 습득하는 교과이다. 나. 목표 이료술의 일부인 침구술에 필요한 한방의 전반적인 지식과 기능을 이해 습득하여, 이를 실제 임상에 활용하고 실천할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 다. 내용 체계 영 역 내 용 한방의 기초 - 한방의 정의와 역사 - 동 서 의학의 특징 비교 - 한방의 연구 자세 - 음양오행 한방의 기본 개념 및 - 인체의 구분 - 장부 생리 - 오장 육부의 생리 기능과 병리 - 기, 혈, 진액의 생리 기능과 병리 경락과 경혈 - 경락과 경혈의 개념 - 경락 유주 - 요혈 - 경락, 경혈과 현대 의학 질병 - 병인 - 병증 진단 - 망진 - 문진( 問 診 ) - 문진( 聞 診 ) - 절진 치료 - 치료의 원칙과 법칙 - 보사 - 치료법의 종류 라. 교수 학습 방법 1) 단순한 지식의 주입이나 전달이 아니라 동양 의학의 심오한 원리나 현상을 발견하 고, 서양 의학과 비교할 수 있는 탐구 학습 방법을 강구한다

171 제Ⅴ장 선택 교육과정 2) 한방 교과의 필요성을 느끼고, 학습에 관심과 흥미를 유발하는 데 도움이 될 수 있 는 다양한 학습 방법을 강구하여 제시한다. 3) 경락과 경혈 단원의 학습은 실기 실습 교과와 연계하여 학습자들에게 경혈의 위치 등을 직접 짚어 주고, 교사가 일일이 확인하는 학습 방법을 강구한다. 마. 평가 1) 발표와 실습을 통해 각 경락의 유주와 경혈의 위치를 올바르게 알고 있는지 평가한다. 2) 지필 고사를 통해 한방의 기본 개념, 법칙 및 생리와 병리 현상을 올바르게 이해하 고 있는지 평가한다. 3) 조별 토론을 통해 동양 의학과 서양 의학의 차이점을 알고 있는지 평가한다. 7. 침구 가. 성격 침구는 자극 요법의 하나인 침구의 전반적인 이론을 이해하고, 그 기술을 익혀 이료인으 로서 국민 보건과 건강에 이바지할 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 나. 목표 이료술의 일부인 침술 및 구술의 전반적인 지식과 실기를 이해 습득하고, 이를 실제 임 상에 활용하고 실천할 수 있는 능력과 태도를 기른다

172 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 다. 내용 체계 영 역 내 용 침술의 기초와 실제 구술의 기초와 실제 침구의 작용 기전 침구가 인체의 조직과 기관에 미치는 영향 침구에 관련된 여러 학설 각종 유파의 침법 - 침술의 정의와 유래 - 자침법과 소독법 - 침의 적응증과 금기증 - 구술의 정의와 유래 - 구술의 실기 - 뜸의 적응증과 금기증 - 자극의 전달 - 자극에 의한 생체 반응 - 피부 - 혈관 - 체액 - 사이버네틱스 - 스트레스 학설 - 진통 학설 - 오행침법 - 이침법 - 피내침법 - 소아침법 - 침과 침관 - 운침법(자침중 수기법) - 자침 시의 주의 사항 - 뜸의 재료 - 구술의 종류 - 시구 시의 주의 사항 - 자극의 작용 - 근육 - 신경 - 면역 기능 - 호메오스타시스 - 레일리 현상 - 압자율신경 반사 - 두침법 - 수지침법 - 전기침법 - 체질침법 라. 교수 학습 방법 1) 침구 교과의 필요성을 느끼고 학습에 관심과 흥미를 유발하는 데 도움이 되도록 다 양한 학습 방법을 강구하여 적용한다. 2) 단순한 지식의 주입이나 전달이 아니라, 원리나 현상 및 침 치료 효과를 발견해 낼 수 있는 탐구 학습 방법을 강구한다. 3) 침구 교과의 학습이 실제적으로 임상에 활용될 수 있도록 하는 교수 학습 방법을 개발하여 적용한다. 마. 평가 1) 발표와 실습을 통해 침구의 특징 및 구체적인 적용 방법과 주의 사항을 올바르게 이해하 고 있는지 평가한다. 2) 지필 고사를 통해 침구의 치료 효과와 적응증 및 금기증을 올바르게 이해하고 있는지 평 가한다. 3) 조별 토론을 통해 안마술의 보조 요법으로서 안마침의 필요성을 알고 있는지 평가한다

173 제Ⅴ장 선택 교육과정 8. 이료 임상 가. 성격 이료 임상은 기초 의학 분야와 이료 이론 분야에 대한 선행 지식을 바탕으로, 각 질병이 나 증후군의 원인, 증상, 치료법에 관한 사항 등을 이해하고, 개개의 병증에 필요한 각종 이 료술의 지식과 실기를 습득하여 이를 종합적으로 임상에 활용할 수 있게 할 뿐 아니라, 각 질병을 동 서 의학의 유기적인 입장에서 파악할 수 있는 능력과 태도를 기르도록 하는 교 과이다. 나. 목표 각종 질병과 증후군의 개요 및 개개의 병증별로 필요한 안마, 마사지, 지압 등의 수기 요 법, 전기 치료, 침구 등의 이료술에 관한 지식과 실기를 이해 습득하고, 이를 실제 임상에 활용할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 다. 내용 체계 영 역 내 용 이료술의 정의와 종류 - 치료법의 정의와 종류 - 이료술의 정의와 분류 신경계 질환 운동기계 질환 내장 계통 질환 - 신경염 - 말초성 마비 - 척수 질환 - 추체외로계 질환 - 자율신경계 질환 - 관절 질환 - 근육 질환 - 요통증 - 소화기 질환 - 비뇨기 질환 - 신경통 - 말초성 경련 - 뇌 질환 - 심인성 질환 - 골 질환 - 경견완 증후군 - 형태 이상 - 호흡기 질환 - 생식기 질환 내분비선 및 신진 대사 질환 - 내분비선 질환 - 신진 대사 질환 순환계 질환 - 심장 질환 - 혈액 질환 - 혈관 질환 - 비장 질환 알레르기와 교원병 - 알레르기성 질환 - 교원병 노인 의학과 이료 - 노인 의학의 특징 - 노인성 질병과 이료 - 건강 유지와 이료

174 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 라. 교수 학습 방법 1) 이료 임상 교과의 필요성을 깨닫고, 학습에 대한 관심과 흥미를 유발하는 데 도움이 되도록 하는 다양한 학습 방법을 강구하여 적용한다. 2) 단순한 지식의 주입이나 전달이 아니라, 원리나 현상 및 치료법을 발견해 낼 수 있 는 탐구 학습 방법을 강구한다. 3) 이료 임상 교과의 이료 학습이 실질적으로 각종 이료 실기에 활용될 수 있도록 하는 교수 학습 방법을 개발하여 적용한다. 마. 평가 1) 발표를 통해 각종 질병의 원인과 증상 및 치료법을 올바르게 알고 있는지 평가한다. 2) 지필 고사를 통해 이료술의 적응증과 금기증 및 각 질병의 특징을 알고 있는지 평가한다. 3) 실습을 통해 각 질병에 필요한 이료 시술법을 선정하여 활용할 수 있는지 평가한다. 9. 진단 가. 성격 진단은 각종 질병과 증후군의 증상 및 상태를 확인하고 올바른 처치를 할 수 있도록 이료 시술과 관련 있는 각종 진단법과 검사법을 익혀 임상에 활용할 수 있는 능력을 길러 주는 교과이다. 나. 목표 이료술에 필요한 각종 진단법과 검사법의 지식과 기능을 습득하고, 이를 실제 임상에 활 용하고 실천할 수 있는 능력과 태도를 기른다

175 제Ⅴ장 선택 교육과정 다. 내용 체계 영 역 내 용 진단의 기초 - 진단의 정의와 종류 - 진단 절차 - 시술 기록부 문진법 - 문진법의 정의와 한계 - 주요 문진 사항 시진법 - 시진법의 정의 - 국소적 시진 - 전신적 시진 촉진법과 압진법 타진법 청진법 측진법 감각 검사법 반사 검사법 운동 장애 검사법 관절 가동역 검사법 근육 검사법 전기 검사법 - 촉진법과 압진법의 정의와 구분 - 흉 복부 내장의 촉진 - 타진법의 정의와 타진음 - 기타 부위의 타진법 - 청진법의 정의 - 혈관 청진법 - 측진법의 정의와 방법 - 호흡 - 감각 검사법의 주의 사항 - 감각 탈실과 둔마 - 반사의 정의와 종류 - 자율신경 반사와 자세 반사 - 운동 마비 - 공동 운동 - 맥진 - 주요 압진점 - 흉 복부 내장의 타진법 - 흉 복부 내장의 청진법 - 체온 - 신체의 계측 - 감각 장애 - 감각 자극 증상 - 뇌척수신경 반사 - 병적 반사 - 운동 실조 - 운동 자극 증상 - 관절 가동역 검사법의 정의와 방법 및 기록 - 근위축 - 근 지구력 - 근긴장 - 민첩성 - 신경과 근육의 전기적 흥분성 검사법 - 피부 전기 저항 검사법 - 근전도 - 심전도 - 맥파 검사 - 혈압 - 근력 - 평형 기능 라. 교수 학습 방법 1) 이료 시술을 행하기 위한 필수 과정으로서 피술자를 대하는 방법이 정확한 기초 검 진 절차에 해당됨을 학습자들이 확실히 알 수 있도록 하는 학습 방법을 적용한다. 2) 촉진법으로 확인하기 쉬운 증후군부터 파악하여 학습자가 스스로 현상을 발견할 수 있는 탐구 학습 방법을 강구한다, 3) 진단 교과의 필요성을 느끼고, 학습에 관심과 흥미를 유발하는 데 도움이 되도록 다 양한 학습 방법을 강구하여 제시한다

176 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 마. 평가 1) 실습을 통해 각종 진단법의 활용 능력을 평가한다. 2) 발표와 지필 고사를 통해 각종 질병의 중요 진단 사항을 알고 있는지 평가한다. 10. 실기 실습 가. 성격 실기 실습은 안마, 마사지, 지압과 그 응용이나 유사 명칭의 수기요법, 전기 치료, 침구 등 의 술법이나 실기를 익히고, 경영 관리의 능력까지 갖추어 임상에 적용할 수 있도록 하는 교과이다. 나. 목표 안마, 마사지, 지압, 전기 치료, 침구술 등의 이료 술법과 시술 경험 및 시술소 경영 관리 등에 관한 지식과 기능을 습득하고, 이를 실제 임상에 종합적으로 활용할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 다. 내용 체계 영 역 내 용 안마, 마사지, 지압 안마, 마사지, 지압의 응용 전기 및 온열 치료 - 안마의 실기 실습 - 마사지의 실기 실습 - 지압의 실기 실습 - 각종 질병 및 증후군에 대한 안마, 마사지, 지압 시술법 - 추나요법 - 결합직 마사지 - 스포츠 마사지 - 카이로프랙틱 - 기타 - 각종 치료기의 사용법과 관리 - 각종 치료기의 사용 실제 침술의 실기 실습 - 자침의 기본적인 단계 연습

177 제Ⅴ장 선택 교육과정 구술의 실기 실습 임상 실습 - 관침법의 연습 - 각종 자입법과 발침법의 연습 - 자침의 깊이와 방향 연습 - 각종 운침법의 연습 - 자침의 부작용과 과오 처리 연습 - 치료점의 지시와 자침 연습 - 각종 질병 및 증후군에 필요한 취혈법과 침시술법 - 각종 유파의 침 시술법 연습 - 뜸쑥의 선정 - 시구의 단계별 실시 - 교내 실습 - 교외 실습 - 근무와 경영 실습 라. 교수 학습 방법 1) 실기 실습 교과의 중요성을 깨닫고, 실기 연마에 대한 관심과 동기가 유발될 수 있 도록 다양한 학습 방법을 강구하여 적용한다. 2) 실기 실습 교과를 통해 익힌 기술이 임상에 실제로 활용될 수 있도록 하는 교수 학습 방법을 개발하여 적용한다. 3) 이료의 이론 교과목에서 배운 지식과 연계하여 실기 실습을 효과적으로 지도할 수 있는 학습 방법을 강구한다. 마. 평가 1) 평가는 인지적, 정의적 및 기능적 영역에 대한 평가가 균형 있게 이루어지도록 한다. 2) 실습을 통해 각종 이료술의 술식 숙련도와 임상 활용 능력을 평가한다. 3) 발표와 보고서 등을 통해 이료 시술자로서의 태도와 탐구 능력을 평가한다

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179 충청북도교육청 고시 제 호 충청북도 특수교육 교육과정 편성 운영 지침 발행일: 발행자: 충청북도교육청(초등교육과) 탐재처: 인쇄처: 신용출판인쇄(TEL) XXXXXXXX <비매품>

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