<BEEEC3BBB5B52DBCBAB0DDC0AFC7FCBAB02DC7D1C0B1BFC128C1B6B9CCBEC6292D3136C0FD2D2DB4D9B5EBB1E22DC0CEBCE2BFEB2E687770>

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2 2012 년연구보고 어린이 청소년의성격유형별선호도서목록개발및독서지도방안연구 2012

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4 제출문 국립어린이청소년도서관장귀하 본보고서를 어린이 청소년의성격유형별선호도서목록개발및독서지도방안연구 의최종보고서로제출합니다 < 연구진 > 연구책임자 : 한윤옥 ( 경기대학교문헌정보학과교수 ) 공동연구자 : 조미아 ( 경기대학교교육대학원사서교육전공교수 ) 연구보조원 : 백진환 ( 성남정자초등학교사서, 경기대학교문헌정보학과박사과정 ) 이보라 ( 군포오금초등학교사서교사, 경기대학교문헌정보학과박사과정 ) 장해숙 ( 안양박달초등학교사서, 경기대학교문헌정보학과박사과정 ) 김선경 ( 안산본오중학교사서, 경기대학교교육대학원사서교육전공석사과정 ) 차연희 ( 군포용호중학교사서, 경기대학교교육대학원사서교육전공석사과정 )

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6 목차 연구결과요약문 1. 서론 연구의필요성및목적 연구의방법과범위 연구의기대효과및활용방안 5 2. 성격유형과독서 성격관련이론 성격의정의및요소 성격연구의종류 성격검사의종류 성격유형에관한선행연구 성격유형을독서에적용한연구 성격유형에관한기타연구 성격유형별선호도서의특성분석 성격유형별선호도서의특성을찾기위한작품분석이론 문학분야에서의작품분석이론 문헌정보학에서의작품분석이론의의미 성격유형별선호도서의내용분석을위한기준 선호도서특성분석을위한책의구성요소 48 - i -

7 3.3.2 성격유형별선호도서의특성분석을위한기준개발 성격유형별선호도서의특성조사분석및평가 자료수집및분석방법 수집된대출도서와분석에사용된대출도서수 성격유형별선호도서의특성과비교 분석지표에대한각성격유형별차이 성격유형별대출도서선호도차이 성격유형별대출도서선호도 성격유형별차이가나타난지표 요약및시사점 독서지도에서나타난성격유형별선호도서의특성 : 초등학생 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램개발 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램실시 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 2번유형 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 6번유형 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 8번유형 독서지도에서나타난성격유형별선호도서의특성 : 중학생 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램개발 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램실시 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 3번유형 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 5번유형 ii -

8 7. 심리적안녕감의변화로본선호도서의효용성 심리적안녕감 심리적안녕감사전-사후검사비교 전체응답자분석 응답신뢰성이확보된응답자분석 결론및제언 결론 제언 203 참고문헌 204 부록 1 성격유형별선호도서핵심도서목록 208 부록 2 성격유형별선호도서목록 ( 초등학교 ) 212 부록 3 성격유형별선호도서목록 ( 중학교 ) iii -

9 표목차 < 표 2-1> 성격요소 9 < 표 2-2> 성격의정의 9 < 표 2-3> 성격유형의분류와특징 10 < 표 2-4> 특질론의분류와성격특징 12 < 표 2-5> Big Five 요인과각각의하위요인 23 < 표 2-6> NEO아동성격검사의 Big Five 특성요인과척도의개념 24 < 표 2-7> 세가지중심에너지의특징 28 < 표 2-8> 아홉가지유형별에니어그램성격유형특성 29 < 표 3-1> 작품분석 1차기준 53 < 표 3-2> 작품분석 2차기준 57 < 표 3-3> 작품분석 3차기준 59 < 표 4-1> 수집된대출도서수 61 < 표 4-2> 분석에사용된대출도서수 61 < 표 4-3> 분석지표에대한각성격유형별차이의검증결과 62 < 표 4-4> 성격유형별특이값이관찰된지표와범주 63 < 표 4-5> 각성격유형의관찰값이평균보다많이높거나낮은특이값이관찰된지표 65 < 표 4-6> 장르영역의성격유형별대출도서선호도 67 < 표 4-7> 테마영역의성격유형별대출도서선호도 68 < 표 4-8> 인물 ( 주인공 ) 영역별성격유형별대출도서선호도 70 < 표 4-9> 사건 ( 갈등 ) 영역의성격유형별대출도서선호도 72 < 표 4-10> 배경영역의성격유형별대출도서선호도 73 < 표 4-11> 성격유형과장르의교차표 74 < 표 4-12> 성격유형과테마의교차표 75 < 표 4-13> 성격유형과연령의교차표 76 < 표 4-14> 성격유형과외모의교차표 77 < 표 4-15> 성격유형과주인공능력의교차표 78 - iv -

10 < 표 4-16> 성격유형과경제및주거상황의교차표 79 < 표 4-17> 성격유형과시간적대처의교차표 80 < 표 4-18> 성격유형과대인관계의교차표 81 < 표 4-19> 성격유형과캐릭터특성의교차표 82 < 표 4-20> 성격유형과결말의교차표 83 < 표 4-21> 성격유형과갈등양상의교차표 84 < 표 4-22> 성격유형과갈등대상의교차표 85 < 표 4-23> 성격유형과반동인물의교차표 86 < 표 4-24> 성격유형별시대적배경의교차표 87 < 표 4-25> 성격유형과장소적배경의교차표 88 < 표 4-26> 성격유형과처한상황의교차표 89 < 표 5-1> 초등학생독서지도개발및적용계획 95 < 표 5-2> 성격유형별선호도서핵심도서 10권 ( 초등 2번, 6번, 8번 ) 95 < 표 5-3> 2번유형실험집단의성격유형구성 97 < 표 5-4> 2번유형독서지도수업계획안 98 < 표 5-5> 2번유형 1차시수업지도안 99 < 표 5-6> 2번유형 2차시수업지도안 100 < 표 5-7> 2번유형 2차시프로그램활동결과 101 < 표 5-8> 2번유형 2차시수업일지 101 < 표 5-9> 2번유형 3, 4차시수업지도안 102 < 표 5-10> 2번유형 3, 4차시프로그램활동결과 103 < 표 5-11> 2번유형 3, 4차시수업일지 104 < 표 5-12> 2번유형 5, 6차시수업지도안 105 < 표 5-13> 2번유형 5, 6차시프로그램활동결과 106 < 표 5-14> 2번유형 5, 6차시수업일지 106 < 표 5-15> 2번유형 7, 8차시수업지도안 107 < 표 5-16> 2번유형 7, 8차시프로그램활동결과 108 < 표 5-17> 2번유형 7, 8차시수업일지 108 < 표 5-18> 6번유형독서지도수업계획안 111 < 표 5-19> 6번유형 1, 2차시수업지도안 v -

11 < 표 5-20> 6번유형 1, 2차시프로그램활동결과 113 < 표 5-21> 6번유형 1, 2차시수업일지 114 < 표 5-22> 6번유형 3, 4차시수업지도안 115 < 표 5-23> 6번유형 3, 4차시프로그램활동결과 116 < 표 5-24> 6번유형 3, 4차시수업일지 117 < 표 5-25> 6번유형 5, 6차시수업지도안 118 < 표 5-26> 6번유형 5, 6차시프로그램활동결과 119 < 표 5-27> 6번유형 5, 6차시수업일지 120 < 표 5-28> 6번유형 7, 8차시수업지도안 121 < 표 5-29> 6번유형 7, 8차시수업일지 122 표 번유형독서지도수업계획안 125 < 표 5-31> 8번유형 1차시수업지도안 126 < 표 5-32> 8번유형 2차시수업지도안 127 < 표 번유형 1, 2차시프로그램활동결과 128 < 표 번유형 1, 2차시수업일지 128 < 표 5-35> 8번유형 3차시수업지도안 129 < 표 5-36> 8번유형 3차시프로그램활동결과 130 < 표 5-37> 8번유형 3차시수업일지 130 < 표 5-38> 8번유형 4차시수업지도안 131 < 표 5-39> 8번유형 4차시프로그램활동결과 132 < 표 번유형 4차시수업일지 132 < 표 5-41> 8번유형 5차시수업지도안 133 < 표 5-42> 8번유형 5차시프로그램활동결과 134 < 표 5-43> 8번유형 5차시수업일지 134 < 표 5-44> 8번유형 6차시수업지도안 135 < 표 5-45> 8번유형 6차시프로그램활동결과 136 < 표 5-46> 8번유형 6차시수업일지 136 < 표 5-47> 8번유형 7차시수업지도안 137 < 표 5-48> 8번유형 7차시프로그램활동결과 138 < 표 5-49> 8번유형 7차시수업일지 vi -

12 < 표 5-50> 8번유형 8차시수업지도안 140 < 표 5-51> 8번유형 8차시프로그램활동결과 141 < 표 5-52> 8번유형 8차시수업일지 142 < 표 6-1> 중학생독서지도개발및적용계획 145 < 표 6-2> 성격유형별선호도서핵심도서 10권 ( 중등 3번, 5번 ) 146 < 표 6-3> 3번유형독서지도수업계획안 148 < 표 6-4> 3번유형 1차시수업지도안 150 < 표 6-5> 3번유형 1차시프로그램활동결과 151 < 표 6-6> 3번유형 1차시수업일지 152 < 표 6-7> 3번유형 2차시수업지도안 153 < 표 6-8> 3번유형 2차시프로그램활동결과 154 < 표 6-9> 3번유형 2차시수업일지 154 < 표 6-10> 3번유형 3, 4차시수업지도안 155 < 표 6-11> 3번유형 3차시프로그램활동결과 156 < 표 6-12> 3번유형 4차시프로그램활동결과 157 < 표 6-13> 3번유형 3차시수업일지 158 < 표 6-14> 3번유형 4차시수업일지 159 < 표 6-15> 3번유형 5, 6차시수업지도안 160 < 표 6-16> 3번유형 5차시프로그램활동결과 161 < 표 6-17> 3번유형 6차시프로그램활동결과 162 < 표 6-18> 3번유형 5차시수업일지 163 < 표 6-19> 3번유형 6차시수업일지 164 < 표 6-20> 3번유형 7, 8차시수업지도안 165 < 표 6-21> 3번유형 7차시프로그램활동결과 166 < 표 6-22> 3번유형 8차시프로그램활동결과 167 < 표 6-23> 3번유형 7차시수업일지 168 < 표 6-24> 3번유형 8차시수업일지 169 < 표 6-25> 5번유형독서지도수업계획안 173 < 표 6-26> 5번유형 1, 2차시수업지도안 175 < 표 6-27> 5번유형 1, 2차시프로그램활동결과 vii -

13 < 표 6-28> 5번유형 1, 2차시수업일지 177 < 표 6-29> 5번유형 3, 4차시수업지도안 178 < 표 6-30> 5번유형 3, 4차시프로그램활동결과 179 < 표 6-31> 5번유형 3, 4차시수업일지 180 < 표 6-32> 5번유형 5, 6차시수업지도안 181 < 표 6-33> 5번유형 5, 6차시프로그램활동결과 182 < 표 6-34> 5번유형 5, 6차시수업일지 182 < 표 6-35> 5번유형 7, 8차시수업지도안 183 < 표 6-36> 5번유형 7, 8차시프로그램활동결과 184 < 표 6-37> 5번유형 7, 8차시수업일지 185 < 표 7-1> 심리적안녕감요인설명 191 < 표 7-2> 전체학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 192 < 표 7-3> 초등학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 192 < 표 7-4> 중학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 192 < 표 7-5> 응답일관성검사를통과한학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 194 < 표 7-6> 응답일관성검사를통과한초등학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 194 < 표 7-7> 응답일관성검사를통과한중학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 194 < 표 7-8> 요인별향상도 195 < 표 7-9> 초등학생과중학생의요인별향상값에대한독립표본 t-검증결과 viii -

14 그림목차 [ 그림 2-1] MBTI 선호지표 ( 한국MBTI연구소 ) 16 [ 그림 2-2] MBTI 성격유형위치도 19 [ 그림 2-3] 에니어그램의아홉가지성격유형별특성 28 [ 그림 4-1] 18개분석지표중성격유형별로특이값이관찰된지표의수 66 - ix -

15 연구결과요약문 연구과제명 연구책임자 어린이 청소년의성격유형별선호도서목록개발및독서지도방안연구공동연구자조미아한윤옥백진환, 이보라, 장해숙, 보조연구원김선경, 차연희 1. 연구의필요성및목적 인간은사회적동물이라고한다. 혼자살수는없으며, 여러사람들과어울려살아야만한다. 2012년 12월, 전지구를놀라게한미국의코네티컷주에서발생한유치원과초등학생들을향한무차별총격사건도결국세상과소통하지못하고혼자컴퓨터게임을하면서폐쇄적으로생활한젊은이가벌인사고였다. 결국사람들은사회조직속에서타인과어울려살아야하는데이것이결코쉬운일은아니다. 많은사람과어울려잘살고있는듯보이지만그속을살펴보면수많은갈등과상처를주고받는인간관계속에살아가고있다. 타인에게끊임없이상처를주고타인에게상처를받는반복되는상황은어른뿐만아니라청소년의세계에서도자주볼수있다. 이런갈등상황은사람들이저마다모두다르고다양한사고와행동방식을갖고있기때문에생겨난다. 다르다는이유로구별이아닌차별을하며, 서로를오해하고의사소통의부재등으로여러갈등관계를겪고있다. 한국사회의큰문제인학교폭력, 학교부적응, 왕따등여러가지부정적인상황도이와같은것이원인이되어나타나는현상이다. 학생들이자신의마음을탐색하고자기자신의고유한기질과특성을이해하며, 더나아가타인의고유한기질과특성까지수용하며존중하는가치관을배워나간다면이와같은불건전한상황을개선하고건강한삶을살아갈수있을것이다. 그리고이것 - x -

16 은비록빠른시간안에효과를얻을수는없더라도독서를통한인성교육을통하여가능하다. 독서를통한인성교육을위하여성격유형과독서성향이서로관계가있다는일종의학문적증명을하기위하여대학교학생들을대상으로에니어그램에의하여성격을진단하고, 이어서독서발달과업설문서를통하여독서성향과성격과의상관성을조사하였다 ( 한윤옥, 2010). 연구결과, 양자간에상관성이있고독서성향에있어서도성격유형간에대립되거나다른자세를취한다는것이밝혀졌다. 이연구를기초로하여지난해에국립어린이청소년도서관의지원을받아예방적차원에서의어린이청소년독서지도에관한연구를하였다. 초등학교 5-6학년과중학교 1-2학년을대상으로설문지를통하여성격유형에따라독서성향이다른지를조사하였고, 5 주간의독서지도수업을통하여성격유형에따라어떤행동적특성을보이는지관찰하고분석하였다. 설문조사와독서지도프로그램실시결과를에니어그램의성격유형별이론을기반으로분석해본결과학생들이독서수업에서보여주는태도와특성은성격유형에따라분명한차이를보였다 ( 한윤옥외 2011; 한윤옥, 조미아 2011; 한윤옥외 2012). 그렇다면여기서한가지더생각해볼수있는과제가있다. 즉, 성격유형에따라독서성향과특성이다르게나타난다면마찬가지로성격유형에따라좋아하는책도다르지않을까? 만약성격유형에따라좋아하는책이있다면, 그리고독서지도를하는사서나교사가그것을미리예견할수있다면그책으로학생이책을읽도록유도하고흥미를유발하여훨씬효과적인독서지도를할수있지않을까? 이와같은필요에서출발한본연구에서는다음과같은목적을설정하였다. 1) 초등학교 5, 6 학년과중학교 1, 2 학년을대상으로성격유형별로좋 아하는책을조사하고, 성격유형별선호도서목록을제시한다. 2) 성격유형별선호도서의내용적요소를분석하기위한지표를개발하 - xi -

17 고, 그것에따라분석한성격유형별선호도서의특성을제시한다. 3) 성격유형별선호도서와지향점의도서를실험에참여하는학생들을대상으로독서지도를하면서관찰하고, 그결과를근거로독서지도안과성격유형별선호도서의효과를제시한다. 2. 연구의방법과범위 어린이및청소년들이성격유형별로선호하는도서가있고, 그책으로성격유형에따른독서지도를하면훨씬효과적인품성교육을할수있을것이라는가정아래시작된이연구는문헌연구와양적및질적연구를혼합하여진행한다. 연구절차는다음과같다. 1) 서울및수도권에위치한초등학교와중학교학생들의성격유형검사를하고, 그들이대출한도서를조사하여성격유형별선호도서목록을제시한다. 2) 성격유형별로조사된상위선호도서의내용을분석하기위한지표를서사학과문헌정보학이론을고찰하여개발하고, 이분석지표를델파이조사에따라검증한다. 3) 검증된분석지표에따라성격유형별선호도서의내용을분석하여이들의특성을제시한다. 4) 성격유형별선호도서로독서지도프로그램을실행하면서사전및사후심리검사, 독서지도과정에서생산된학생자료및교사의관찰기록등을분석하고, 학생이나타내는행동이나감정상의변화를측정함으로써성격유형별선호도서의효용성을검증한다. 3. 연구의기대효과및활용방안 도서관계에서는이미타분야에서의양서와고전과는다른차원에서의 - xii -

18 추천도서로 상황에적합한도서 의개념을제시하였고, 그하나로서 상황별독서목록 을만들어독서치료에서유용한도구로이용하고있다. 이제상황에대처하는개개인의성격유형을고려한독서를하도록유도하면독서치료의효과를배가시킬수있다고본다. 그리고아직성격이고착되지않은어린이와청소년에게에니어그램에서의성격지향점을활용한독서지도를하면자신과타인을이해하고배려할수있는성인으로성장하는데도움을줄수있을것이라고본다. 그리고이것은상황별독서목록처럼 성격유형별독서목록 을개발하면가능하다. 어린이와청소년의품성교육차원의독서를유도할필요가있다. 이런필요에서어려서부터성격유형별선호도서에의한독서지도를하도록사서들에게인식시킬필요가있고, 그기초가되는성격유형별선호도서목록을개발하여공공도서관및학교도서관에배포하여독서지도에활용하도록하면독서지도의효과가배가될것이다. 4. 연구결과 이연구에서는어린이들이성격유형별로선호하는도서가있을것이고, 그특성이무엇인지를알아낸다면성격유형별로효과적인맞춤형독서지도를할수있을것이라는가정아래성격유형별선호도서와그특성을규명하고, 그러한선호도서의효용성을검증하고자하였다. 연구결과는다음과같다. 가. 작품분석지표에의하여분석한성격유형별선호도서의특성 첫째, 성격유형별선호도서의특성을알아내기위해개발한 21개의지표중에서선호도서의특성을찾아낼수있는핵심지표로테마, 갈등양상, 갈등대상, 시대적배경, 인물, 시간적대처, 장소적배경지표를제시하였다. - xiii -

19 둘째, 작품분석지표를통해얻어진선호도서의결과중특이값의결과가에너지를사용하는중추센터별로차이가나타났다. 즉, 장형 ( 본능형 ), 가슴형 ( 감정형 ), 머리형 ( 사고형 ) 의영역별로나타났다. 감정형의학생들은다른에너지센터에속한유형의학생들보다자신의뚜렷한독서성향을가지고있고개성적인독서를하고있었으며특히, 감정형중 3번유형에서가슴형의원형번호답게가장개성적인독서성향을가지고있다고할수있다. 셋째, 작품분석지표를통해얻어진선호도서의결과중 1번유형의특이값은단 2개로현저하게낮게나타났다. 현실적이고규칙을잘지키는성격인 1번유형의학생들은개인적인기호나, 개성적인독서보다는외부에서제공되는목록에의한일반적이고보편적인독서를하며자신의선택으로독서를하는것보다교과연계위주의학습관련독서등의무적인독서태도를가지고있다고해석할수있다. 넷째, 성격유형별선호도서의장르특성을종합하면감정형과사고형에차이가나타났다. 감정형의경우문학에대한선호도가낮고, 인문사회계열과역사장르의도서선호도가높았으며, 사고형의경우문학선호도가높고, 인문사회및역사주제에대한선호도가낮은것으로나타났다. 문학작품과위인전만을대상으로한테마영역의성격유형별대출도서선호도에서도에너지중추별, 즉감정형과사고형, 본능형에서차이를보였다. 감정형에서는우정 / 사랑테마를, 사고형에서는의지 / 투지 / 극복및자기성장테마를, 본능형은과학 / 역사테마를선호하는것으로나타났다. 특히가슴형의중심타입인 3번유형의학생들이전체적인장르에서는과학장르의도서를, 픽션의영역에서는사랑과우정의테마를선호함으로써감정형다운성격의특성과기질에따른도서선호결과를보여주었다. 다섯째, 성격유형별로좋아하는주인공의모습을보면감정형과사고형의차이가뚜렷하게나타났다. 감정형에속하는학생들은주인공의외모와능력이좋고경제및주거형편도좋은것을선호하는반면, 사고형은단순한캐릭터의어린이가주인공인책을선호하지않았다. - xiv -

20 여섯째, 사건 ( 갈등 ) 영역을성격유형별로종합하여보면감정형과사고형의차이를볼수있다. 즉감정형은인간관계에서오는심리적갈등을다루며특히자기자신을극복해야할반동인물로생각하는것에비하여사고형은사회조직을갈등양상과대상으로보고있었다. 일곱째, 배경영역에서감정형과사고형, 본능형간에차이를보이고있다. 감정형은미래혹은공상세계에서벌어지는상상의상황을즐기는반면, 사고형은현재지구상에서일어나는이야기를선호하였다. 본능형은미래혹은시공을초월한시대적배경이나낯선상황에처하는것을매우싫어하는경향을나타냈다. 여덟째, 성격유형별선호도서의특성으로밝혀진상기요소들이성격유형별로차이가있는지를알아보기위한교차분석실시결과모든항목에서유의미한결과가나왔다 나. 독서지도및심리적안녕감검사에의한성격유형별선호도서의효용성 첫째, 인간관계에관심이있는 2번유형의학생들은장르영역에서는인문사회의영역도서를, 문학중에서는사람의심리가줄거리에스며있는추리테마의도서를선호하는것으로나타났다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 2번유형의학생들의텍스트에대한몰입도는타른타입의학생들보다월등히높았으며독후활동과관련하여결과물의완성도, 책에대한흥미도와관심도, 독서수업에대한만족도가높게나타났다. 둘째, 책임감이강하고의무감에충실한 6번유형의학생들은의지 / 투지 / 극복테마의작품을선호하는것으로나타났다. 6번유형의학생은주인공의연령이성인이며과거지향적인작품, 사회 조직문화와의갈등인작품을선호하였다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 6번유형의학생들은원래가지고있는기질의특성답게천천히반응하는모습을보여주었다. 독서수업시간중활동지작성에매우성실하였고프로 - xv -

21 그램이진행됨에따라눈에띄게태도가좋아졌으며활동지에서매우논리적인결과를보여주었다. 셋째, 추진력과결단력이있는 8번유형의학생들은경제및주거상황이나쁘고주인공의대인관계가나쁘고평면적인인물이주인공인작품, 현재가배경인작품, 주인공이처한상황도일상적인작품을선호하는것으로나타났다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 8번유형의학생들은평소보다독서수업에적극적으로참여하는모습을볼수있었으며모둠별독서신문만들기활동에서는더욱적극적인자세를보였다. 넷째, 자신의능력을믿고최고가되려고노력하는 3번유형의학생들은사랑과우정의테마, 주인공이직업인이고주거및경제상황이좋은작품, 갈등대상이인간관계이고반동인물이자기자신이며, 역사속의과거장소와시대적배경이과거인도서를선호하였다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 3번유형의학생들이연구자의지도와수업에가장잘따랐다. 특히자신을드러내고표현하는수업에서 3번유형의학생들이무척즐거워하였고다른유형들을도와주는역할을맡는등긍정적인태도를보였다. 다섯째, 지적인호기심이많고상황을분석하는 5번유형의학생들은환상 / 탐험 / 추리테마, 성인이주인공, 입체적캐릭터, 사회, 조직문화의갈등양상, 갈등대상이사건으로이루어진도서를선호하는것으로나타났다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 5번유형의학생들은독서수업에서도한발물러서있는관찰자의태도를취하였으며책에대한재미를솔직하게표현하였고, 토론프로그램에서매우적극적인모습을보였다. 성격유형별선호도서를텍스트로독서지도를실시한결과, 해당유형의학생들은수업에대한관심도, 흥미도, 집중도측면에서고르게높은반응을보였으며전체적으로매우긍정적이었다. 작품에대한피드백도선택된선호도서에대하여해당유형의학생들이가장긍정적인반응을보 - xvi -

22 여선호도서의효용성이높다는것을알수있었다. 이와같은결과는독서지도전과후에실시한심리적안녕감에대한결과에서도볼수있다. 비록모든항목에서유효한결과를얻지는못했지만매우적은수의포커스그룹이표본집단이었다는점을감안하면환경통제력요인에서유의미한결과가나왔다는것만으로도성격유형별선호도서의효용성을인정할수있다. 5. 제언 이상의결론을기반으로성격유형별선호도서의목록개발과독서지도를위하여다음과같이제언한다. 첫째, 성격유형별선호도서의특성을알아내기위해개발한 21개의지표는물론이지만그중에서도특히더의미있는핵심지표로테마, 갈등양상, 갈등대상, 시대적배경, 직업, 시간적대처, 장소적배경의 7개지표를제시하였다. 이연구에서제시된작품분석지표들은향후도서관현장에서성격유형별선호도서목록을개발하기위한다양한작품들을분석해내기위한기준으로활용될수있을것이다. 또한이러한작품분석기준은기존에사서그룹이나출판사들이제공해오던서평과는차별화된문헌정보학적관점의서평을작성할수있는기틀이될수있을것이며, 독자상담이나독자심리를연구할수있는매우유용한지표가될것이다. 둘째, 성격유형별선호도서목록 은개인이선천적으로이미가지고있는성격적인특성을기반으로개발한목록이다. 향후상황별독서목록과성격유형별선호도서목록을활용하여개개인의상황과성격에따른좀더전문화된맞춤식독서지도를할수있다. 셋째, 선행연구에서성격유형별로독서성향과태도, 흥미등에차이가난다는것이밝혀졌고, 이번연구에서성격유형별선호도서의효용성이입증되었다. 아직성격적성향이뚜렷하게형성되지않은어린청소년들의경우지도교사나지도의프로그램에따라많은점이달라질수있으므 - xvii -

23 로자료와상황, 그리고성격을함께고려해서독서지도를함으로써청소년들의건강한품성교육을실현할수있을것이다. 넷째, 이연구에서는에니어그램의성격유형별선호도서의효과를입증하였지만, 앞으로각유형의통합점인해피포인트로나아가기위한도서자료효과를조사해볼필요가있다. - xviii -

24 1. 서론 1.1 연구의필요성및목적 최근에많은관심을끌고있는사회적이슈의하나는학교폭력문제이다. 청순해보이는 10대들이동료학생을따돌리고괴롭히는것도부족해서조직적으로폭력을가해이를견디지못한피해학생들이결국자살로생을마감하는극단적인선택을하고있다. 이와같은일이발생하게되면피해학생은물론이지만주변학생들에게도심각한영향을끼치게되는데미국의펜실베니아대학의리처드해즐러 (R. Hazier) 박사와오하이오의그레고리젠슨 (G. Janson) 박사가과거집단괴롭힘을지켜본대학생을대상으로설문한결과, 이들이받은심리적인충격이천재지변또는생명의위협을받은경험을했을때의충격과비슷한것으로조사되었다고한다 ( 조선일보 2012). 이처럼가해학생이나피해학생, 지켜보는주변사람모두에게심각한영향을미치는학교폭력의원인으로전문가들은잔혹한게임을들고있다. 정보통신기기의발달로젖먹이때부터스마트폰에마주치는아기들은말보다게임을먼저배우게되고, 이경험이지나치게지속될경우언어습득지체와두뇌발달의저해를가져오게된다. 이것이심화되면자연스럽게게임에중독되는데게임중독에길들여진뇌를보면마치마약중독처럼변해서폭력성을띠게되고주의력결핍과잉행동장애 (ADHD) 위험에노출된다고한다. 또한아이들이자주접하는게임의상당수가지나치게잔인해서이와같은게임을자주하게될수록잔혹함에무디어지게된다는것과이런게임을초등학생도쉽게검색해서접할수있는사회적환경조건이문제라는것을여러전문가들은지적하고있다. 결국부모나학교, 사회의무관심또는부주의속에잔혹한게임에자주노출되는아이들이폭력불감증인간으로성장하게되고, 그과정에서왕따및학교폭력도나타나게된다 - 1 -

25 는것이다. 자연의파괴, 가정의붕괴속에아이들은폭력게임에방치된채점점더인간성을상실한어른아이로성장하고있는데부모와학교, 사회는어린이와청소년들에게요구만할뿐품어주지않고있다. 이런사회적현상속에서아이들의감성과이성을성숙시킬수있는방법은없는것일까? 많은방법이있겠지만도서관과독서의개입이느리지만, 확실한답이될수있다고생각한다. 예방적차원의독서지도와독서치료를제도적교육권인학교교육과비제도권으로서의도서관의연계활동속에제대로정착시킬수있다면폭력적인성향의아이들로성장하는것을방지할수있다는뜻이다. 그러나문제는어떻게목적하는품성교육차원에서의독서지도를할것인가에있다. 학교폭력을크게다룬신문의사설 ( 조선일보 ) 에서 학교폭력처방은청소년기의심리와문화에대한깊은이해위에서학생의성격에따라, 놓인상황에따라처방묶음을여럿만들어놓고각각의경우에적합한대처방안을찾을수있도록해야한다. 는말을통하여학교폭력에대한대응책을제시하고있다. 학생의성격에따라, 놓인상황에따라만들어진여럿의처방묶음가운데상황과성격유형에적합한예방적차원의독서지도와치료를포함시킬수는없을까? 성격에대한심리학에서의과학적정의를빌려오지않아도우리의일상생활을드려다보면성별과문화, 세대에관계없이삶의과정에서나타나는문제들을해결하고목적을성취해나가는데있어서성격이매우중요한요소로작용한다는것을쉽게알수있다. 다시말하면우리는성격유형이라는필터를사용해서자신과세상을이해하고, 살아가기때문에자신은물론타인의성격을이해할수있다면, 그리고그이해를바탕으로자신과타인의성격적장단점을알고보강시켜나갈수있다면다른사람들과관계를맺으면서세상을살아나가는데있어큰도움이될것이다. 이러한이유로연구자는수년전에성격에관한교육과정에참여했었다. 교육과정의초기에는연구자자신과가까운가족, 지인들과의인간관계에 - 2 -

26 서일어났던일들을생각하면서그간이해하기어려웠던나를비롯한타인의행동양식들이성격에기초해서일어난것이었음을깨닫게되었고, 수용하지못하였던것을이해의차원에서받아들이기도하고, 그것에대처할마음의자세를배우기도하였다. 그러면서차츰연구자가관심을갖고연구하던독서지도와치료에성격유형이론을적용하면좋겠다는생각을하게되었다. 말하자면독서치료에서상황에적합한책을읽고치유의체험을하도록유도할때효과가커질수있었던것처럼같은상황이라도그상황에대처하는각자의성격까지고려한다면훨씬더치유의효과가커질수있고, 이것을성격이완전히고착되기이전의어린이들에게적용하면균형잡힌인성의성인으로성장하도록유도할수있는예방적차원의독서지도가될것이라는생각이었다. 그러나그렇게하려면우선성격유형과독서성향이서로관계가있다는일종의학문적증명이필요하다. 이것을위하여대학교학생들을대상으로에니어그램에의하여성격을진단하고, 이어서독서발달과업설문서를통하여독서성향과성격과의상관성을조사하였다. 연구결과, 양자간에상관성이있고독서성향에있어서도성격유형간에대립되거나다른자세를취한다는것이밝혀졌다 ( 한윤옥, 2010). 이연구를기초로하여지난해에국립어린이청소년도서관의지원을받아예방적차원에서의어린이청소년독서지도에관한연구를하였다. 초등학교 5-6학년과중학교 1-2학년을대상으로설문지를통하여성격유형에따라독서성향이다른지를조사하였고, 5주간의독서지도수업을통하여성격유형에따라어떤행동적특성을보이는지관찰하고분석하였다. 설문조사와독서지도프로그램실시결과를에니어그램의성격유형별이론을기반으로분석해본결과학생들이독서수업에서보여주는태도와특성은성격유형에따라분명한차이를보였다 ( 한윤옥외 2011; 한윤옥, 조미아 2011; 한윤옥외 2012). 그렇다면여기서한가지더생각해볼수있는과제가있다. 즉, 성격유형에따라독서성향과특성이다르게나타난다면마찬가지로성격유형 - 3 -

27 에따라좋아하는책도다르지않을까? 만약성격유형에따라좋아하는책이있다면, 그리고독서지도를하는사서나교사가그것을미리예견할수있다면그책으로학생이책을읽도록유도하고흥미를유발하여훨씬효과적인독서지도를할수있지않을까? 이와같은필요에서출발한본연구에서는다음과같은목적을설정하였다. 1) 초등학교 5, 6학년과중학교 1, 2학년을대상 1) 으로성격유형별로좋아하는책을조사하고, 성격유형별선호도서목록을제시한다. 2) 성격유형별선호도서의내용적요소를분석하기위한지표를개발하고, 그것에따라분석한성격유형별선호도서의특성을제시한다. 3) 성격유형별선호도서와지향점의도서를실험에참여하는학생들을대상으로독서지도하면서관찰하고, 그결과를근거로독서지도안과성격유형별선호도서의효과를제시한다. 1.2 연구의방법과범위 어린이및청소년들이성격유형별로선호하는도서가있고, 그책으로성격유형에따른독서지도를하면훨씬효과적인품성교육을할수있을것이라는가정아래시작된이연구는문헌연구와양적및질적연구를혼합하여진행한다. 연구절차는다음과같다. 1) 서울및수도권에위치한초등학교와중학교학생들의성격유형검사 를하고, 그들이대출한도서를조사하여성격유형별선호도서목록 을제시한다. 2) 성격유형별로조사된상위선호도서의내용을분석하기위한지표를 1) 연구대상자를초등학교 5. 6 학년과중학교 1, 2 학년으로정한이유는다음과같다. 1 초등학교 5, 6 학년과중학교 1, 2 학년은성격유형별특성이나타나기시작하는연령대이다. 2 이연구의궁극적인목적이청소년의품성교육을위한성격유형별독서지도인데최근우리사회의가장큰문제의하나로부각된학교폭력에가장많이노출된다고하는학년이중학교 2 학년이고, 그대상연령이초등학교로내려가고있다. 이런점을감안하여이들학년을연구대상으로정하였다

28 서사학과문헌정보학이론을고찰하여개발하고, 이분석지표를델파이조사에따라검증한다. 3) 검증된분석지표에따라성격유형별선호도서의내용을분석하여이들의특성을제시한다. 4) 성격유형별선호도서로독서지도프로그램을실행하면서사전및사후심리검사, 독서지도과정에서생산된학생자료및교사의관찰기록등을분석하고, 학생이나타내는행동이나감정상의변화를측정함으로써성격유형별선호도서의효용성을검증한다. 1.3 연구의기대효과및활용방안 도서관계에서는이미타분야에서의양서와고전과는다른차원에서의추천도서로서 상황에적합한도서 의개념을제시하였고, 그하나로서 상황별독서목록 을만들어독서치료에서유용한도구로이용하고있다. 이제상황에대처하는개개인의성격유형을고려한독서를하도록유도하면독서치료의효과를배가시킬수있다고본다. 그리고아직성격이고착되지않은어린이와청소년에게에니어그램에서의성격지향점을활용한독서지도를하면자신과타인을이해하고배려할수있는성인으로성장하는데도움을줄수있을것이라고본다. 그리고이것은상황별독서목록처럼 성격유형별독서목록 을개발하면가능하다. 사회적변화양상에대비하여어린이와청소년의삶의질을살피고세상을건강하게살아가는방법을함께고민하는차원에서의문헌정보학계와도서관계의독서교육에대한점검이그어느때보다도필요한시점이다. 사회적으로독서의필요성에대한인식은높지만국민독서율은낮고, 어린이나청소년들의독서는수험공부처럼이루어지면서오히려평생독자에서멀어지게하는경향이있어우려의목소리가나오고있다. 또한경쟁사회에치인학생들은정서적불균형을겪으면서왕따나학교폭력등의사회적현상을야기시키고이에따른또하나의희생물이되고있다. 이 - 5 -

29 에어린이와청소년의품성교육차원의독서를유도할필요가있고, 이것을효과적으로하기위한독서지도의도구로서성격유형별선호도서목록을개발하여공공도서관및학교도서관에배포하여독서지도에활용하도록하면독서지도의효과가배가될것이다

30 2. 성격유형과독서 2.1 성격관련이론 성격의정의및요소 성격 (personality) 이란단어는라틴어 페르소나 (Persona) 에서기원하였는데 탈 혹은 가면 의뜻을함축한말로겉으로사람들에게보여지는개인의모습및특성을나타낸다. 본래이말은연극에서배우들이쓰던가면을지칭하는말로연극에서배우들의배역에따른자신의역할을보다6 돋보이게하기위해특징적인가면을착용한것에서유래되어한개인의특징적인인상을의미한다. 즉겉으로드러난탈의모습을통해그사람의성격을미루어알수있다는의미이다. 성격이란말의어원인 personality란말의어원은주로외현적인행동양상에초점을맞추고있다. 하지만, 심리학에서사용하고있는성격이란용어는성격의어원처럼그렇게피상적인행동양상만을뜻하지는않는다. 똑같이처해진상황에서어떤사람은좋은느낌을가지는반면어떤사람은불쾌한감정을느끼는등사람마다독특한행동양식과그사람만의생각하고느끼는방식이있다. 성격은개인내의생물학적유전적인요소와환경적인요소가통합되어형성된다고볼수있는데, 이점을 Burger(2000), Carver와 Scheier(2000), Magnavita(2002) 등의성격이론가들은인간이가진특성에초점을둔내재적영역과상황을강조하여성격형성에환경적요인의중요성을강조한외재적영역으로구분한다 ( 노안영, 강영신 2010). 성격의내적요소란선천적으로타고난비교적안정된심리적요소를말한다. 이는사회문화적조건에의해주로결정되는외현적인행동요소와구분되는개념이다. 내적요소는특히 ' 공격적이다.', ' 선하다 ' 등과같이선천적인심리특성을강조하는특성 (character) 과생물학적으로결정 - 7 -

31 되는체질과같이선천적으로결정되는심리특성인기질 (temperament) 로구분된다. 특성이란말은성격과구분없이사용되기도하지만주로내적인요소를더강조한다. 성격이선천적으로조각되듯이결정된다는점을강조하고있다. 특성과달리기질은특성보다도더선천적이고결정적이다. 기질은성격과특성이이루어지는기반을담당한다. 사람들은생리적요소를강조하는기질에따라똑같은상황이라도정서적으로반응하는패턴이다르다. 가령차가막힐때어떤사람은쉽게짜증내고흥분하지만어떤사람은그러려니하고기다린다. 성격은이러한내적요소와는달리외적요소도포함하고있다. 성격의외적요소란성격의어원에서살펴보았던영어의 personality를말한다. 이는사회문화적환경내에서사람들이나타내는가시적이고피상적인행동패턴을말하는것으로, 사람들이주위사람에게표방하는공적인성격을형성하고비교적일관된행동패턴을나타내는데, 행동의외적요소란이처럼사회문화적환경속에서사람들이가시적으로나타내는외현적인행동패턴을말한다. 성격에대한정의는다양하다. 가령성격을연구하는학자가성격의내적요소에초점을맞출경우성격이란 ' 한인간이선천적으로가지는정신적, 정서적, 사회적특질의동일체 ' 라고정의할수있다. 이와는달리외적요소에초점을맞출경우성격이란 ' 사회속에서이루어지는개인의조직화된행동패턴 ' 이라고정의할수있다. 이러한정의와는달리사람마다다른성격의독특성즉, 개인차에초점을맞춘다면성격이란 ' 다른사람과구분되는독특한특성 ' 이라고정의할수도있다. 그리고시간과상황의변화에도불구하고변하지않는성격의안정성에초점을맞춘다면성격이란 ' 비교적일관된개인의심리사회적특성 ' 이라고정의할수있을것이다. 학자들의성격의정의를살펴보면 < 표 2-2> 과같다

32 성격 내적요소 외적요소 < 표 2-1> 성격요소 특성 (character) : 선천적인심리요소에초점기질 (temperament) : 성격을결정하는선천적기반요소에초점성격 (personality) : 후천적인사회문화적심리요소에초점 < 표 2-2> 성격의정의 ( 노민영 2012) ㅇ성격은개인의고유한특성패턴이다.(Guilford 1959) ㅇ개인의특유한행동과사고를결정짓는정신적물리적특질을공유하는체계로, 개인내의역동적인조직이다.(Allport 1961) ㅇ성격은보통각개인의생활상황에대한특성을기술하는사고와감정을포함한구별된행동양식을의미한다.(Mischel 1976) ㅇ개인의삶의방향과패턴 ( 통일성 ) 을부여하는인지, 감정, 행동의복합적조직이다. (Pervin 1996) 성격연구의종류 1) 특성이론 (character theory) 성격연구는크게두종류로이루어지고있다. 그중하나는성격을단면적인상태로이해하려는연구들이다. 이러한연구들은성격이어떻게형성되고발달하는가보다는현재어떤종류의성격유형이있는지와같은상태에관심이더많다. 대표적인연구는특성이론 (character theory) 이다. 특성이론에는어떤유형의사람은어떤성격이고어떤특질의사람은어떤성격인가를다루는유형론과특질론이있다. 성격의특징은사람마다다르다는독특성에있지만, 사람들의성격들간에는공통점이존재하고있음을알수있다. 특성이론은이러한특성을찾아내어성격을분류하는이론이다 2). 2)

33 (1) 유형론유형론 (typology) 은성격이론중에서가장오랜역사를가진이론이라고할수있다. 고대그리스의의사인 Hippocrates는사람의체액을혈액, 점액, 혹담즙, 담즙으로구분하고, 그중어느체액이신체내에서우세한가에따라성격이결정된다고주장했다. 가령혈액이우세하면다혈질로성격이다정하고유쾌하다는식이다. 이렇듯체액을중심으로하는성격이론을특히체액론이라고한다. < 표 2-3> 성격유형의분류와특징 학자이론분류성격유형성격특징 혈액다혈질다정하다, 유쾌하다 Hippocrates Kretchemer 체액론 체격론 점액 점액질 느긋하다, 동작이느리다 흑담즙 흑담즙질 우울하다, 슬프다 담즙 담즙질 민첩하다, 화를잘낸다 마르고큰키 세장형 꼼꼼하다, 신경질적, 깔끔하다 뚱뚱함 비만형 사교적, 변덕심함, 활발하다 근육질 근육형 활동적, 모험적이다 내배엽형 내장긴장형사교적, 애정과내장기관중시 Sheldon 체격론 중배엽형 신체긴장형모험적, 신체활동과권력추구 외배엽형 대뇌긴장형감각적, 예민, 사람을회피 Jung 심리유형론 내향성 외향성 갈등회피, 고독을즐김 사교적, 진취적, 모험적 한편 Hippocates의체액론과는달리 Kretchemer와 Sheldon은체격에따라구분했는데, 체격을중심으로한성격이론을체격론이라고한다. 이밖에 Jung은심리특성으로성격을내. 외향성으로분류하기도했다. 유형론의분류와그에따른성격특징은 < 표 2-3> 과같다

34 (2) 특질론특질 (trait) 이란한사람을다른사람과비교적영속적으로구분해주는심리적경향성을말한다. 이는성격을이루는기본단위이자인간행동의다양성 ( 개인차 ) 을설명해주는중요한요소이다. 특질은선천적으로획득될수도있고후천적으로형성될수도있다. 사람들은나름대로독특한특질을가지고있으며, 이러한특질은사회생활이나대인관계를영위할때사람들에게공통적으로나타나는공통특질과개인을특징짓는개별특질로구분된다. 이러한공통특질과개별특질을찾아내어성격을분류하려는이론이특질론이다. 특질론의대표적인학자는 Allport다. 그는인간을설명하는약 18,000개정도의형용사를분석하여성격을공통특질과개별특질로구분하였다. 이어 Cattell은이들형용사를비슷한의미를갖는단어들로묶어 200개의성격특성을찾아내었고, 최종적으로요인분석을통해인간의성격을가장잘나타낼수있는 16개의성격요인 (factor) 을선정했다. Cattell은이러한방법을통해특질을기저에서외현적행동을결정하며비교적안정적인원천특질 (source trait) 과안정적이지않고사람마다독특한표면특질 (surface trait) 로구분하였다. 이런특질분류와는달리 Eysenck는내향성 / 외향성, 안정성 / 불안정성 ( 신경증적경향성, neuroticism), 정신병적경향성 (psychoticism) 으로분류하였다. 가령내향적인사람은가성수준이높아외부자극에민감하고주의력이높아조건화가잘이루어지는반면, 외향적인사람은각성수준이낮아자극에민감하지못하고주의를기울이지못해조건화가어렵고쉽게소거되는경향이있다고주장했다. 그래서내향적인사람은조용하고내성적이며, 의사결정시신중하고위험이따르는일을좋아하지않고, 질서있는생활을선호한다. 이에비해외향적인사람은사교적이고친구가많으며, 파티에참석하기를좋아하고흥분을잘하고충동적이다. 신경증적경향성은정서적인안정성을나타내는차원으로, 이러한경향성이많은사람은적은사람보다쉽게흥분하고불안해하며불안정한특

35 성을보인다. 이에비해정신병적경향성은정신병이될성향과정신병질자가될정도를반영한다. 이러한경향성이높은사람은공격적이고냉정하며타인에대한배려를하지못하고사회적관습을받아들이지않으며충동적인행동특성을보인다. 특질론의분류와그에따른성격특징은 < 표 2-4> 와같다. < 표 2-4> 특질론의분류와성격특징 학자분류성격유형성격특징 공통특질공통특질사회생활에공통된성격특질 Allport 개별특질 중심성향기본성향 사람이면누구나갖는특질개인생활을지배하는특질 이차적성향 개인차를나타내는특질 원천특질 행동을결정하는기본특질 Cattel 표면특질내 외향성 내향성외향성 개인차를나타내는특질조용, 내성적, 신중, 질서추구사교적, 충동적, 모험적 Eysenc 정신병차원 신경증적경향성정신병적경향성 쉽게흥분하고불안정함공격적이고냉정, 충동적 2) 5요인성격이론 (Big Five 특성모델 ) 5요인성격이론은 5대성격특성 혹은 5대성격요인모델 또는 Big Five 라고한다. Big Five 특성모델은사람에게공통적으로존재하는특성이 5개의요인으로구성되며, 이들요인은개인들간의차이뿐만아니라행동을포괄적으로설명해줄수있다고한다 (Buss, 1989). Big Five 는신경증 (Neuroticism: N), 외향성 (Extraversion: E), 경험에대한개방성 (Openness to experience: O), 친화성 (Agreeableness: A), 성실성 (Conscientiousness: C) 을의미하며, 이 Big Five 특성모델은그동안여러연구자들이논의해온무수히많은성격특성들을집약하여체제화함으

36 로써, 현대심리학에서가장인정받는모델의하나가되었다고한다 (Pervin 2003/2005). 이러한주장과관련하여여러연구자들은 Big Five 특성모델이성격을평가하는종합적이고경제적이며납득할수있는합리적인틀을제공한다는점에동의한다 (Caprara & Cervone 2000/2005). 이모델의기본개념은인간의성격은외향성, 정서적안정성, 성실성, 우호성, 이지성이라는다섯가지특성으로결정된다. 성격심리학자들은일반적으로성격이다섯가지요인으로구성되고있다는데의견을같이하고있다. 첫째요인은외향성 (Extroversion) 이다. 외향성이란한인간이다른사람들로부터자아향상, 자아존중, 그리고총체성을인정받고확인받고자하는갈망의정도를말한다. 외향적인사람은사색보다활동을좋아하고다른사람들과어울리길좋아하며, 밖으로나가고움직인다. 반면, 내향적인사람은자신의생각과감정에만몰두하며, 고독과평화롭게사색하는것을즐긴다. 둘째요인은정서적안정성 (Emotional Stability) 이다. 정서적안정성은자신이정서적으로얼마나안정되어있고, 세상을얼마나통제할수있고, 세상을위협적이지않다고생각하는정도를나타낸다. 셋째요인은성실성 (Conscientiousness) 이다. 성실성은사회적규칙, 규범, 원칙들을기꺼이지키려는정도를나타낸다. 성실성이높은사람은열심히일하고, 신중하고, 철저하고, 책임감이강하고, 계획성이있고, 신뢰감을주는특성을지닌다. 넷째요인은우호성 (Agreeableness) 이다. 우호성은타인과편안하고조화로운관계를유지하는정도를나타낸다. 우호성수치가높은사람은협조적이고, 사람을잘믿고, 타인의감정을잘이해하는반면, 우호성수치가낮은사람은차갑고, 자기중심적이고, 적대적이며, 온순하지않다. 다섯째요인은이지성 (Intellect) 이다. 이지성은지적자극, 변화, 다양성을좋아하는정도를나타낸다. 이지성이높은사람은상상력이풍부하고, 창의적이고, 교양이풍부하고, 호기심이많고새로운경험에대해개방적

37 이고, 지적으로민감한특성을지닌다. 이지성은그사람을인생의실존 적도전에보다관여하게한다. 3) MBTI 성격유형심리유형론 (psychological type) 은 Jung의초기이론으로서자신이 Freud 와의견해에서오는차이때문에갈등하던경험을바탕으로사람들이어떻게다른가하는의문이계기가되어발전한이론이다 ( 김정택 1995). 여러해동안임상관찰을통해인간은누구나감각, 직관, 사고, 감정이라는 4 가지의기본적인기능또는과정의기능을매일사용하고있다는것을핵심으로삼았다. 유형분석은 인간의성격은주변환경에의해변화되는것처럼보이지만근본적인성격은변하지않는다. 는가설을기초로사고와감정, 감각과직관의두짝으로나누고외향과내향, 의식과무의식의두짝과짝지어놓고있다. 이네가지기능을에너지가외부로흐르느냐, 내부로흐르느냐에따라다시여덟가지유형으로분류하였다. 이 4가지과정은다양한조건속에서도동일한원리로반응케하는정신활동의형태라고정의된다 ( 오유경, 송민정 2005). Jung은 4가지정신기능이하나로합쳐질수없기때문에서로구별하였는데이심리유형이론은인간행동이겉으로보기에는멋대로이고, 예측하기힘들정도로복잡하게보여도사실은질서정연하고일관된경향에서출발한다고보았다. 질서정연한인간행동의다양성은개인이인식과판단을하는특징이다르기때문이라고하였는데, 인식은사물, 사람, 사건, 아이디어를깨닫게되는방법을말하며, 판단은인식한내용을바탕으로하여결론을내리는모든방식을가리킨다. 사람들이인식하는방법이근본적으로다르고또결론을내리는방법도다르다면, 반응, 흥미, 가치, 동기, 기술, 관심등이다른것도또한당연한일이다 ( 김정택, 심혜숙 1991). Jung의유형론은개인의성격을전체적으로파악할수있는장점이있

38 는반면에한계점도있다. 다양한성격을몇가지유형으로분류하기때문에중간형이무시된다는것과하나의유형으로결정이되면성격을고정적으로파악하기때문에편견을가질수있다는점이다. 이는성격형성에영향을미치는사회, 문화적환경요인을무시할수있는한계점이있다 ( 김정인 2007) 성격검사의종류 1) MBTI Jung의성격유형론을근거로보다쉽고일상생활에유용하게활용할수있도록개발된것이 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator: 심리유형검사 ) 이다. MBTI에서는 Jung의이론중강조되지않았던판단 (J) 과인식 (P) 차원이개발되어삽입되어있다 ( 김정택, 심혜숙 1991). MBTI는인식과판단에대한 Jung의심리적기능이론과태도이론을바탕으로제작되었다. 또한 MBTI검사는개인이쉽게응답할수있는자기보고식문항으로구성되어있는지표로써각자의선호경향을찾아이러한선호경향들이인간의행동에어떠한영향을미치는가를파악하여실생활에응용할수있도록제작된것이다 ( 김정택 1995). 이처럼성격유형을정하여사용하는것은성격을이해하는데는도움이되지만인간의개인차를설명하지는못한다. 그럼에도불구하고 MBTI성격이론이유용하게사용되는이유는사람들이가지고있는성격유형의차이를미리예견하여보다건설적으로대처할수있게해준다는점때문이다 ( 김정택 1995). MBTI는 Jung의심리유형이론을근거로하여 1900년대 Briggs와그의딸 Myers가 70여년의연구기간을거쳐보다쉽고일상생활에유용하게활용할수있도록고안한자기보고식성격유형지표로자신과타인의성격을이해하는데유용하게쓰이는도구이다 ( 김정택 1995). 각개인이선호하는방법이근본적으로다르다는것은 EI( 외향 / 내향 ), SN( 감각 / 직관 ), TF( 사고 / 감정 ), JP( 판단 / 인식 ) 라는네개의독립된차원을이분척도지표에따라사

39 람들의성격을두가지로나누어서보기때문이다. MBTI의선호경향이란개인이쉽고편안하게지속적으로일관성있게사용하는타고난경향성을말한다. 이렇게타고난태도와기능들은무의식적상태에머물러있거나의식적으로발달상태에있음으로발달수준에차이가생기게되고결국개인간의차이를만들게된다 ( 전명숙, 김용임 2001). [ 그림 2-1] MBTI 선호지표 ( 한국 MBTI 연구소 ) (1) 외향 (E)-내향(I): 태도이는주의초점과에너지방향을나타내는말로개인이외향성 (E) 인가내향성 (I) 인가를나타낸다. Jung은외향과내향을보완적태도또는생활의방향으로간주하였다. E( 외향 ) 형인사람들은외부세계의사람이나사물에관심을가지며외부에서일어나는것에의해에너지를얻는다. 말로표현하는것을좋아하며자신의감정을잘표현한다. 또한외부환경의자극을찾아나서고세상

40 의경험을통해행동으로먼저체험하려는경향이강하므로활동적으로보인다. 대체로폭넓은대인관계를유지하며사교적이다. 경험을먼저하고이해하는경향이강하다. I( 내향 ) 형인사람들은주로내부세계의개념이나아이디어에에너지를사용하기때문에내면에서일어나는것에의해에너지를얻는다. 글로표현하는것을좋아하고마음속의개념과관념을분명히하는데관심을기울이고지속적인개념을신뢰한다. 삶의깊이를부여하고사려가깊으며고독과사생활을즐긴다. 깊이있는대인관계를유지하고신중하며, 세상을경험하기전에먼저이해하는경향을갖는다. (2) 감각 (S)-직관(N): 인식정보를수집할때사용하는인식의기능활동으로선호하는한가지를반영한다. Jung은감각 (S) 과직관 (N) 의기능을합리적인방향에얽매이지않고자유롭게작용한다고해서비합리적지능이라고하였다. 감각이란우리의오감 ( 五感 ) 을통하여관찰하는인식을말한다. 감각의주의초점이지금현재에일어나는일에있기때문에 S( 감각 ) 형은사실이나사건을더잘인식하고직접적이며구체적인관찰능력이앞서있다. 일처리에있어서정확하고철저하게하며사건을묘사할때에도사실적으로표현한다. 직관이란육감 ( 六感 ) 을통하여관찰하는인식을말한다. 직관의주의초점이미래가능성, 의미추구, 관계를인식하는것에있기때문에미래에일어날수있는일이나보이지않은의미나가능성을더잘인식한다. N( 직관 ) 형은인식과관련된특징이잘발달되어아이디어가풍부하고영감적이며미래지향적이다. 일처리에있어신속하고변화다양하며새로운것에대한시도를하는경향이있다. (3) 사고 (T)- 감정 (F): 판단 의사결정을내릴때판단의기능을나타내는것으로 Jung 은사고 (T) 와 감정 (F) 을합리적기능이라고불렀다 ( 김진아 2009). 사고란정보를논리적

41 으로연관시키는기능이며인식과정에서얻은정보를판단하고결정할때논리적인인과원리에따라이루어지는것을말한다. 감정은상대적가치와문제의장점등을고려하여판단하게하는기능이다. T( 사고 ) 형은사고를통한논리적근거를바탕으로판단한다. 객관적진실에관심을기울이고원리와원칙을중요하게생각하며사회적규범과기준을중시한다. F( 감정 ) 형은정서를통한다른사람과의관계나상황을고려하여판단하며조화를중요하게생각한다. 주관적인의미를부여하며보편적인선과합리적인질서를추구한다. (4) 판단 (J)-인식(P): 외부세계로의지향외부세계에대처하는태도와행동을나타내며, 주기능과부기능을찾을때사용된다. 판단 (J) 은외부세계에대처할때판단기능인감정이나사고를선호하는것이고, 인식 (P) 은외부세계에대처할때인식기능인감각이나감정을선호하는것이다. J( 판단 ) 형은외부세계에대하여빨리판단을내리고결정하려고한다. 분명한방향감각과논리적인분석을바탕으로계획을수립해체계적으로활동한다. 생활을통제하고조절하면서계획을세우고일을준비성있게수행하여마감일안에일을마무리짓는편이다. (5) MBTI 16가지성격유형 4가지선호경향중에선택한선호도를조합하면 16가지성격유형으로나누어진다. 성격유형분포를위치를통해볼수있도록 < 그림 2-2> 에나타내었다. 16가지성격유형의구체적인내용은다음과같다 ( 김정택, 심혜숙 1994)

42 ISTJ( 내향적감각형 ) ISFJ( 내향적감각형 ) INFJ( 내향적직관형 ) INTJ( 내향적직관형 ) I 깊이와집중력 S 현실감각 T 논리와분석력 J 조직과추진력 I 깊이와집중력 S 현실감각 F 인화력 J 조직과추진력 I 깊이와집중력 N 비전과통찰력 F 인화력 J 조직과추진력 I 깊이와집중력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 J 조직과추진력 ISTP( 내향적사고형 ) ISFP( 내향적감정형 ) INFP( 내향적감정형 ) INTP( 내향적사고형 ) I 깊이와집중력 I 깊이와집중력 I 깊이와집중력 I 깊이와집중력 S 현실감각 S 현실감각 N 비전과통찰력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 F 인화력 F 인화력 T 논리와분석력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 ESTP( 외향적감각형 ) ESFP( 외향적감각형 ) ENFP( 외향적직관형 ) ENTP( 외향적직관형 ) E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 S 현실감각 S 현실감각 N 비전과통찰력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 F 인화력 F 인화력 T 논리와분석력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 ESTJ( 외향적사고형 ) ESFJ( 외향적감정형 ) ENFJ( 외향적감정형 ) ENTJ( 외향적사고형 ) E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 S 현실감각 S 현실감각 N 비전과통찰력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 F 인화력 F 인화력 T 논리와분석력 J 조직과추진력 J 조직과추진력 J 조직과추진력 J 조직과추진력 [ 그림 2-2] MBTI 성격유형위치도 1 ISTJ 내향적감각형실제사실에대해정확하고체계적으로기억한다. 신중하고책임감이강하여일을할때실질적이고조직적으로처리를해나간다. 위기상황에서도침착하고문제를해결할때경험을잘적용하며, 일상적으로반복되는일에도인내력이강하다. 2 ISFJ 내향적감각형조용하고친근하며책임감이강한편이다. 맡은일에헌신적이며어떤계획을추진함에있어집단에안정감을가져다준다. 일을처리할때현실감각을가지고실제적이고조직적으로수행하기때문에자신이틀렸다고인정하기전까지는꾸준히밀고나가는유형이다

43 3 INFJ 내향적직관형강한직관력의소유자로창의력과통찰력이뛰어나다. 인내심이많고독창적이며원하는일은끝까지이루려고한다. 확고한신념과원리원칙을중요시하기때문에사람들의마음을움직이게하고사람들이따르게만드는지도력이있다. 4 INTJ 내향적직관형행동과사고에있어독창적이며자기아이디어나목표를달성하는데강한추진력을가지고있다.16가지유형중에가장독립적이고단호하며, 어떤문제에대해때로는고집이세다. 자신이가진목적을실현하려는의지와인내심을가지고있으며목적을달성하기위해서는모든시간과노력을바친다. 5 ISTP 내향적사고형조용하고말이없으며사실적인정보를논리적인원칙에따라조직하는것을좋아한다. 뚜렷한사실에근거한객관적인추론만확신하며, 일과관계되지않은상황이나일에직접뛰어들지않으려는경향이있다. 대체로인간관계에관심이적고, 가까운사람외에는사귀려고하지않는다. 6 ISFP 내향적감정형다른사람에게동정적이며말로표현하는것보다는행동으로나타내는경향이강하다. 자신의능력에대해겸손하며, 관용적이고현재의삶을즐길줄안다. 모든것을정신적이상과개인적가치관에따라판단하고자기견해나가치를타인에게강요하지않는다. 남앞에나서서주도하기보다충실히따르는편이다. 7 INFP 내향적감정형 마음이따뜻하나상대를잘알게될때까지는마음을잘표현하지않는

44 다. 자신이지향하는이상에대해서는정열적인신념을가지고있고, 일 에대해서는책임감이강하고성실하다. 물질적소유나물리적환경에는 별관심이없다. 8 INTP 내향적사고형조용하고과묵하나관심이있는분야에대해서는말을곧잘한다. 특히논리적인분석방법으로문제를해결하기를좋아하며, 아이디어와지적인것에관심이많다. 매우분석적이고논리적이며객관적이비평을잘한다. 사람들의모임이나잡담에는별관심이없고, 이해가빠르고높은직관력으로통찰하는재능이있다. 9 ESTP 외향적감각형사람이나사건에선입관을갖지않는개방적인유형이다. 현실적인문제해결에능하며어떤일이든즐길줄안다. 그래서갈등이나상황을잘무마시키는능력이있다. 또한현실적인것을수용하는것에초점을두기때문에뛰어난문제해결사가될수있다. 10 ESFP 외향적감각형친절하고수용적이며사교적인유형이다. 주위에서일어나는다른사람들의일이나활동들에관심이많기때문에그일에함께참여하고자하는경향이있다. 특히사람들을접하는일에능숙하며, 사람이나사물을다루는사실적인상식이풍부해서건전한상식이나사물뿐아니라사람들을대상으로구체적인능력이요구되는분야에서능력을발휘할수있다. 11 ENFP 외향적직관형열성적이고창의적이어서새로운가능성에대해관심을갖는다. 또한뛰어난통찰력으로성장가능성을들여다볼줄알며, 다른사람들을잘돕는다. 반복되는일을견디지못하는경향이있기때문에부단히새로운것을찾아나선다

45 12 ENTP 외향적직관형풍부한상상력을가지고있어새로운일을남들보다먼저시도하려는경향이있다. 독창적이고넓은안목을가지고있으며다방면에재능이많다. 관심있는일은무슨일이든지해내는능력을가지고있고, 현실보다는이론에더밝은편이다. 13 ESTJ외향적사고형사업이나조직을논리적, 현실적으로이끌어나가는재능을지녔다. 불분명하고실용성이없는일에는관심이없으나필요할때언제든지응용할줄안다. 어떤계획이나결정을내릴때사실에바탕을두고이행하며일을추진한다. 14 ESFJ 외향적감정형계획을세우고결정할때, 사실이나개인적인가치관에바탕을두어서결론을내린다. 다른사람의의견이갖고있는가치를발견하는재능이있고, 일상적인일에적응을잘하며현실적물질적소유를즐기려는경향이있다. 15 ENFJ 외향적감정형재치가있고사교적이며사람들을좋아한다. 주위에민감하여다른사람들의생각이나의견을중요시여기고, 감정에맞추어일을처리하려는경향이있다. 남의칭찬이나비판에민감하여사람을다루고행동을요구하는분야의일에서능력을발휘한다. 16 ENTJ 외향적사고형활동적이며행정적인일과장기간에걸친계획을선호한다. 논리적이고분석적이어서사전에준비를철저하게하며, 목적을달성하기위해체계적으로일을처리한다. 객관적으로비평하기때문에논리성에바탕을두

46 지않는것은믿지않으려는경향이있다. 2) NEO아동성격검사 NEO아동성격검사는안현의, 김동일, 안창규 (2006) 가 NEO-PI-R을바탕으로아동의발달기적행동특성을반영하여개발한성격검사로서, 앞서기술한여러아동성격검사의제한점을보완하고절충하는장점을지니고있다. NEO아동성격검사는비임상적특징과임상적특징을동시에지니고있어아동개인의성격을기술하고설명해줄뿐만아니라, 학업성취, 학습방법, 진로선택, 직업에서의성공여부, 생활에서의만족감, 정신건강, 심리적인장애등을예언할수있어그활용범위가넓다. 특히 NEO아동성격검사는 Big Five 특성요인과하위척도구조들 - 신경증 ( 불안, 적대감, 우울, 충동성, 위축, 정서충격 ), 외향성 ( 사회성, 지배성, 자극추구 ), 개방성 ( 창의성, 정서성, 사려성 ), 친화성 ( 온정성, 신뢰성, 관용성 ), 성실성 ( 유능감, 조직성, 동조성 - 을측정하여기존의여러검사들보다개인의성격특성을가장포괄적으로설명해주며, 개인들간의성격차이를뚜렷이밝혀주고있을뿐아니라아동의발달적시기에서나타나는부적응행동을진단하고예측하는데유용한정보를준다 ( 안현의, 김동일, 안창규 2006). < 표 2-5> Big Five 요인과각각의하위요인 (* 는청소년대상에한함 ) 5 요인설명하위요인 신경증 Neuroticism 외향성 Extraversion 개방성 Openness 친화성 Agreeableness 정서적불안정성이나부적응의수준으로자신의불안, 적대감, 우울, 충동성, 충동을잘조절하지못하며스트레스에대해잘위축, 정서충격, 심약성 * 대처하지못하는성향특이성 *, 신체신경 *, 자손감 * 사교적이고, 모임을좋아하며, 적극적이고지배성이많고활동적이고적극적인성향 상상력과창의성이높고아이디어가풍부하고감정적정서적으로풍부한성향 타인에게따스한감정을가지고신뢰하며친밀한관계를맺고남을돕고자하는성향 사회성, 지배성, 활동성 * 자극추구, 창의성, 정서성, 사려성진취성 * 온정성, 신뢰성, 관용성, 이타성 * 성실성 Conscientiousness 유능감과자신감을보이며, 과제조직력과책임감이강하며계획적이고신중한성향 유능감, 조직성, 동조성, 책임감 *

47 한편, McCrae와 Costa(1985, 1987) 는앞서제시한 Big Five 특성모델의지지근거가운데하나로언급한것과같이, 자기보고형태의검사지를이용하거나, 관찰자의보고에의한평가를하거나, 동료에의한평가를하더라도 Big Five 특성모델이성격구조를가장잘설명한다고보고하였는데 ( 김유미 2004), 이같은사실은 NEO성격검사의장점을나타낸다. 또한, Big Five 특성모델의지지근거중 생물학과의연계성 역시 NEO성격검사의장점을드러내는주목해야할특징이라할수있다. Kagan(1994) 은 기질 (temperament) 의개념은비교적안정적이고차별화된정서적인특성이나행동적인특성들로, 유년기때의양상은뇌신경화학의차이를포함한선천적인생물학의영향을받는다. 고하였다 (Pervin, Cervone, & John ). 다시말해, 생애초기에유전적으로물려받은어떤기질유형은시간이지나도안정적이며, 특히아이들에게서극적으로나타난다는것이다 (Pervin 2005). 따라서 NEO아동성격검사에의해측정되는성격은피검자의상황이변화되거나연령이증가하더라도변화하지않는성격특성을의미하며, BigFive 특성요인과척도의개념은 < 표 2-6> 와같다 ( 안현의, 김동일, 안창규 2006). 신경증 (N) 외향성 (E) 개방성 (O) 친화성 (A) 성실성 (C) < 표 2-6> NEO 아동성격검사의 Big Five 특성요인과척도의개념 점수가높은사람의특징 점수가낮은사람의특징 다른사람들보다정서적으로안정되고, 일보통사람들에비해정서적으로불안정상생활에잘적응한다. 자신의어려운문하고예민하며잘참지못한다. 일상제들을스스로억압하고있거나문제에둔생활에서욕구불만이나스트레스를감하고무신경하여그냥지나칠수있으므많이느낄수도있다. 로한번쯤스스로를살펴볼필요가있다. 번잡하고시끄러운분위기를싫어하고조사람들과만나고사귀기를좋아하며, 용한곳을좋아하며, 혼자지내는것에명랑하고쾌활하며적극적이고, 자기주편안함을느낀다. 자신을잘드러내지않장을잘하며, 열성적이고낙천적이다. 으며조용한성격을지닌다. 상상력이풍부하고, 새로운아이디어자신과타인의감정에민감하지못하고제와가치관에개방되어있으며, 자신과한된사고에머물러자신과다른경험세타인의감정에민감하고지적이며문계의사람들을이해하고수용하지못한다. 화적으로풍부한삶을살아간다. 타인을신뢰하고관심이많으며, 친밀타인을신뢰하지못하고관심이없으며, 한관계를유지하려한다. 다른이를잘친밀한관계를유지할필요성을별로느배려하고도우며, 어떤갈등상황에서는끼지못해다른사람들의어려움에무신타인에게잘양보하는경향이있다. 경하고잘배려하지못한다

48 3) MMTIC 아동용성격유형검사 1990년미국의 C. Meisgeier와 E. Murphy박사는 Jung의심리유형이론에근거하여제작된성인용성격유형검사인 MBTI((Murphy-Meisgrire Type Indicator) 를근간으로아동및청소년을대상으로한성격유형검사 (MMTIC: Murphy-Meisgrire Type Indicator for Children) 를개발하였다. MMTIC의개발목적은아동들이선천적으로타고나는자신의심리경향성을발견하고, 그경향에따라자신의성격과자신이환경에반응하는태도가다름을이해함으로써자신과타인의성격을이해하는것이다. 또한아동자신들이인식하고판단할때선호하는경향성을찾고, 이러한선호경향들이하나하나또는여러개가합쳐져서인간의행동에어떠한영향을미치는가를파악하여실생활에응용할수있음을목적으로한다 (Mayers & McCaulley 1995). 즉, MMTIC은 Jung의이론을아동들에게실제적인도움을줄수있도록만들어놓았다는데아주큰의미가있다. MMTIC에서사용하는 4쌍의양극적인지표, 4개의기질, 4개의기능, 16 개성격유형등모든용어에대한설명은 MBTI의설명을따른다. 단, MMTIC에서는 MBTI에없는 U-Band가있다. 이것은 EUI, SUN, TUF, JUP 와같이양극지표의가운데에위치하며어느한쪽으로분류할수없는영역에있음을나타내주는지표로서아동의유형선호도가결정되지않을경우결정되지않은 (Undertermined) 의의미로써사용되고있다. U-Band 는아동의성격유형이잘분화되지않아자신의모습을찾아가는발달과정중에나타날수도있고문화에대한이해도가떨어져서나타날수도있으며환경과의상호작용에의해자신을그대로드러내기어려워심리부적응적행동으로나타날수도있다. 이는단순히유형이양극적인지표중하나에귀속될만큼명료하지않다는것이며, 선호도측정을통해만족할만큼분명한수준의선호도를보이지않고있음을말한다. 유형선호도점수는단지선호도의방향만을표시해줌으로이점수의크기가선호도의발달정도나아동의어떤능력을설명해주지는않는다. 아동은계속성장발달하는시기중에있기때문에발달기간중의유형측

49 정치는임시적인것으로생각해야한다.18) 만 9세에서만 13세까지의 2592명을대상으로한김정택과심혜숙 (1993) 의연구에서나타난연령에따른 U-Band의분포에서보면, 연령이높아질수록 U-Band의비율이점차낮아지고있다. 이것은연령의증가에따라각지표가분화되어점차뚜렷한선호경향을가지게된다는것을보여준다. 이점은아직성격유형의지표들이미분화된초등학교학생들을대상으로하는성격유형연구들에절차상어려움을주는면이기도하다. 4) MMPI-A MMPI(Minnesota Multiphasic Personality Inventory; Hathaway & McKinley 1943) 는임상장면에서가장널리쓰이는객관적, 종합적성격평가도구중의하나로써 ( 김중술 1996), 여러정신병리의진단과특징에대한연구에활용되어왔다. MMPI는본래성인용으로개발되어성인규준에기반을둔해석이이루어졌기때문에청소년에게는적합하지않은측면이많았다. 이에따라 MMPI를계승한 MMPI-2의개발과더불어 MMPI-A가개발되었다. MMPI-A 는청소년기고유경험을반영하는문항을포함하여, 청소년의정신건강문제와심리적특징을보다정확히진단할수있는장점을지녔다. MMPI-A는총 478문항으로이루어져있으며 7개의타당도척도 (VRIN: 무선반응비일관성, TRIN: 고정반응비일관성,F1: 비전형1, F2: 비전형2, F: 비전형, L: 부인, K: 방어성 ) 와 10개의임상척도 (Hs: 건강염려증, D: 우울증, Hy: 히스테리, Pd: 반사회성, Mf: 남성성-여성성, Pa: 편집증, Pt: 강박증, Sc: 정신분열증, Ma: 경조증, Si: 내향성 ) 등을제공해준다. 5) 에니어그램에니어그램 (enneagram) 이라는단어는그리스어에서그어원을찾을수있다. 에니어 (ennea) 는아홉을뜻하고, 그램 (gram) 은그라모스 (grammos) 에서나온단어로서그의미는점 (point) 또는그림이라는뜻이다 (Palmer 1988)

50 에니어그램의상징은원과삼각형, 좌우대칭적인선들인헥사드의모양을통해인간성격의완성, 성격의긍정적인방향과부정적인방향으로의역동성등을이해하게된다고말한바있다. 이러한에니어그램은아홉가지성격유형과그성격유형들과의연관성을통해인간의고유한성격적특징을파악할수있는과학적도구이다. 또한 Roxanne (2007) 는에니어그램은한개인이유아기부터성인기에이르기까지의과정을통합적으로볼수있는종단적인성격이해를돕는도구이며, 성격유형에따라깊이있는잠재력을개발하는데유용한도구로활용될수있다고했다. (1) 에니어그램의세가지중심에너지에니어그램이론에서는성격유형을중심에너지에따라크게세가지 ( 머리형, 가슴형, 배형 ) 로나눈다 ( 이소희 2008). 머리형의사람들즉에니어그램성격유형 5, 6, 7번에속하는사람들의무게중심은머리 ( 뇌 ) 와신경계로상황을분석하고생각한다음에자신의위치를정하므로모든상황에서한걸음뒤로물러나는경향이있으며자기생활의거의모든위험을지각하는능력을가지고있으며부끄러움을타고소심하다. 여기에속한유형들은생활의위험에대한불안이높으며권위자가내세우는지시나명령을값지게평가한다. 가슴형의사람들즉에니어그램성격유형 2, 3, 4번에속하는사람들은감정과정서를가장중요시하고, 무게중심은심장과순환계로느낌을통해삶을파악하고직관과주관적인판단을하는경향이높다. 또한결정과정에서관여된사람들이나그결정에의하여영향을받게될사람들을고려한다. 배형사람들즉에니어그램성격유형 8,9,1번에해당하는사람들의무게중심은하복부 ( 장 ) 와소화계로본능과습관에따라행동하는특성을지니며에너지의중심을행동에둔다. 이들의압도적인감정은 분노 이며, 자신이이루고싶은일에에너지를집중하며자신의명확한입장을취한다 ( 이소희, 인보영 2008)

51 < 표 2-7> 세가지중심에너지의특징 구분 머리형 가슴형 배형 주요관심 상황 관계 존재 관심시제 미래 과거 현재 내면의욕구 안정 인정 통제 심리적방어기제 불안 수치심 분노 의사결정기준 논리적분석 이해관계 원칙과책임 대화스타일 솔직, 직설 설득적설명 간단명료 (2) 에니어그램성격유형별특성에니어그램성격은 9가지중유형에따른고유한특성이있을뿐아니라, 이러한성격특성전체를포괄하는몇가지특성이있다. 에니어그램의아홉가지성격유형별특성은 [ 그림 3] 과같다. [ 그림 2-3] 에니어그램의아홉가지성격유형별특성 (3) 에니어그램의성격유형별특성 에니어그램의 9 가지성격유형은각각다른특성으로나타난다. 각유형 의특성을보다구체적으로살펴보면 < 표 2-8> 와같다

52 < 표 2-8> 아홉가지유형별에니어그램성격유형특성 중심에너지 머리형 가슴형 배형 유형 5 번현명한사람 6 번충실한사람 7 번즐거운사람 2 번베푸는사람 3 번유능한사람 4 번특별한사람 8 번강인한사람 특성 객관적인판단력과상황을분석하며지적인호기심이많아정보와지식을얻고배우려노력한다. 사물의원리와현상을탐구하는것을좋아하나사람과의관계에서정서적으로깊게연결되는것을어려워한다. 자신이경험한것을정리할수있는시간과독립된안전한공간을필요로하고전문적지식이많은명석한사람이다. 책임감이강하며자신이선택한단체나조직에대한의무감에충실하고성실하게협조를잘한다. 다양한관점을고려하여신중하게결정하고준비하나염려와걱정이많아일어나지않은일에부정적가능성과결과를예상하고확대한다. 의심이많아신뢰할수있는단서를찾으며안전하고보다더안정적인계획을세우는신중한사람이다. 다른사람을즐겁게하고흥미가있으면열정적으로빠져들고실제적으로생산적인결과가있을때성취감을느낀다. 자율적으로일할수있는환경을좋아하나어려운상황을회피하고한가지일에지속적으로집중하지못해일을완결짓는것에대한어려움을갖는다. 새로운시도와다양한경험을하는것에투자를많이하고자유롭고낙천적인사람이다. 다른사람들의욕구를이해하는타고난감각을지녔으며친절하고상냥하며다른사람들을기쁘게해주려한다. 베푸는행동을통해타인의삶에서필요한사람으로여겨지길원하나그들에대한소유욕이강해지고자신의욕구를충족할기회를잃어버린다. 감정이입과공감을잘하며타인을도와주기위해자신의희생을감수하는사랑이많은사람이다. 자신의능력을믿고최고가되려고노력하며변화와어려운환경에도잘적응하고순응한다. 객관적인결과와성취목표에초점을두고우선순위를결정하나삶의성공을위해매순간경쟁을하고실패에대한두려움이나관계에서느끼는감정을차단하려한다. 높은지위나명성있는사람에게잘보이려하고자신을동일시하며영리하고능력있는사람이다. 삶의평범한방식은지루함을자주느끼며독특하고창의적이며예술적감각이뛰어나고낭만적이다. 감수성이예민하고자신의내면을잘인식하나감정에지나치게몰입하여감정과생활을구분하지못하고심한감정의변화에어려움을겪는다. 타인감정을잘인지하며자신을잘표현하는세련된사람이다. 추진력과결단력이있어문제를발전적으로해결하며다른사람에게확신과용기를주고격려한다. 단호하면서도관대하고부드러운넓은마음을지니고있지만타협을거부하고직설적으로표현하여다른사람들이상처를받는다. 자신의영역에침범하는것에대해분명히하려고하고에너지가많고주도적이며다름사람에게영향력을발휘하는사람이다

53 9 번평온한사람 1 번올바른사람 사람들을편안하게하며수용적이고여러관점의차이를듣고중재하는역할을한다. 자연스럽게순리대로성과를이루어가는것을원하여재촉하는것을싫어하기때문에지나치게느긋해서게을러지기도한다. 다른사람의의견에동의하는것처럼보이지만자기고집대로하는경향이있고문제를단순하게바라보며갈등을싫어하는성품이온순한사람이다. 부지런하고성실하며도덕적으로옳고그름을판단하는기준이있다. 결과에집중하고매사똑바로하려고한다. 자신의행동과생각을점검하고실수하지않으려노력하나긴장을자주하며완벽해지려고많은에너지를소모한다. 스스로통제하며감정과충동을조절하고주변을개선하려하며체계적이고원칙적으로일을처리하는양심적인사람이다. (4) 스트레스포인트와해피포인트에니어그램성격유형은정적인것이아니라심리적인성장과지연을반영한다. 일상생활상의어려움을경험할때자신의중심유형을벗어나서이동하는에니어그램상징상의한지점 (point) 을스트레스포인트라고한다. 반대로일상생활에서안정과평화로움을느끼게되면발달적으로더성장할수있는다른성격유형으로이동하여그유형이지닌강점을나타내는에니어그램상징상의한지점을해피포인트라고한다 ( 이소희 2008). 스트레스포인트방향은 , 의순서로움직인다. 예를들어 1유형은 4유형으로, 4유형은 2유형으로, 2유형은 8유형으로, 8 유형은 5유형으로, 5유형은 7유형으로그리고 7유형은 1유형으로진행하며, 9유형은 6유형으로, 6유형은 3유형으로, 3유형은 9유형의후퇴방향으로움직여그유형의특성을보인다. 해피포인트방향은 , 의순서로나아간다. 예를들어1유형은 7유형으로, 7유형은 5유형으로, 5유형은 8유형으로, 8유형은 2유형으로, 2유형은 4유형으로그리고 4유형은 1유형으로이동하며, 정삼각형의순서에서는 3유형은 6번으로, 9 번은 3번으로, 6번은 9번으로이동하여성장방향에있을때의특성을나타낸다

54 2.2 성격유형에관한선행연구 성격유형을독서에적용한연구 박지연 (2007) 은독서치료가저소득층아동의성격요인에어떠한영향을미치는가를연구하였다. 경기도소재의지역아동센터에나오는초등학교 5, 6학년학생 7명을대상으로 1회평균 90분간총 20회독서치료를진행하였는데매회기마다독서후활동을진행하여아동들이책의내용과자신의모습, 자신의생활과대비할수있도록하였다. 연구결과, 독서치료를통해서아동의성격요인이개선될수있으며, 독서치료를통해서아동들이도서를선택할때흥미와재미본위에서학습위주의독서태도로변화한것을볼수있었다. 이소미 (2007) 는 MMTIC 성격유형검사를통하여성격유형별, 기질별, 기능별로선호하는도서유형과어떠한관련성이있는지알아보고자했다. 연구결과, 아동의성격유형에따라선호하는도서유형과부분적으로의미있는차이가나타남을확인하였다. 외향성 (E) 의경우는사회과학도서를, 내향성 (I) 의경우는문학을선호하는것으로나타났다. 이는자기자신에초점이있고반추하며상대적으로더차분한내향성향집단이에너지방향이바깥으로향하고활동적인일에관심이있는외향성향집단보다문학도서를선호하는것으로파악된다. 구체적인사실을선호하는감각형 (S) 집단이역사도서를, 육감을통하여정보를수집하고상상, 공상, 추리, 고안하는작업을선호하며자신들의독창력을발휘할수있는과제를자기방식대로하기를좋아하는직관형 (N) 집단이예술도서를선호하는것으로나타났다. 예술도서의경우자신들의독창력을발휘할수있는과제를선호하는직관형 (N) 집단에서의선호성향이높았고, 순수과학의경우분명한목표를가지고객관성과논리성을선호하는사고 (T) 성향을가지고있는집단에서의미있게나타났다. 성격유형과독서성향관계에기초한독서치료가능성연구 ( 한윤옥 2010)

55 에서는대학생의성격유형별로독서성향이나행태에차이가나는지를조사해봄으로써성격유형에기반한독서치료가가능할지를모색하였다. 연구결과, 책이읽고싶어지는상황과독서를통하여추구하고자하는발달과업이감정형과사고형, 본능형에따라다르게나타나는것을확인하였다. 성격유형을적용한청소년독서지도프로그램운영방안에관한연구 ( 한윤옥외 2012a) 에서는공공도서관의주요봉사대상자이며, 성격형성에매우중요한시기인청소년의성격유형별독서성향과행태가다른지를밝혀내고자하였다. 연구결과개인적적응, 사회적적응, 문화적적응영역모두 7~9개주제항목에서유의미한결과가나와성격에기반한예방적차원의독서지도가능함을밝혔다. 어린이의성격유형과선호도서의상관성에관한연구 ( 한윤옥외 2012b) 에서는성격유형별로좋아하는책들의특성이무엇인지를밝혀내기위하여문헌연구를통하여분석기준을만들고, 이기준에따라초등학교도서관 3개관을대상으로 6학년학생들이대출한도서를선정하여분석하였다. 연구결과, 성격유형별로선호하는도서의양상이뚜렷하게나타났다 성격유형에관한기타연구 성격유형은다양한검사척도를가지고학업성취도, 스트레스대처방식, 인터넷중독성향및학교생활적응의관계, 아동의자아존중감에미치는효과, 성격과교우관계인기도및학업성취도와의관계, 성격유형기질별소집단활동이초등학생의영어읽기, 쓰기능력에미치는영향, 기질별학습스타일에따른피아노교수법적용, 성격과학교생활적응수준과의관계, 가출청소년의성격특성연구, 성격유형에따른비행청소년의비행동기등다양한분야에적용한연구가수행되었다. 우선, MBTI 검사를통해이루어진연구로박세희 (2005) 는중학교 1학년 3개학급을대상으로 MBTI 성격검사를실시하여학업성취도및수학선호

56 도와 MBTI 성격유형사이에어떠한관계가있는지알아보았다. 연구결과, 성격이분명히학업성취도와선호도에영향을주는것으로나타났다. 성격유형의기본유형과학업성취도의관계를보면사고형 (T) 이감정형 (F) 에비해학업성취도가유의미하게높았다. 통계적으로유의미하지않지만통상적평균을비교하면사고형 (T), 내향형 (I), 인식형 (P), 판단형 (J) 순으로학업성취도의평균이높게나타났다. NEO아동성격검사를통한연구로김옥희 (2008) 는초등학생의성격특성 ( 신경증 : N, 외향성 : E, 개방성 : O, 친화성 : A, 성실성 : C) 이스트레스대처방식 ( 적극적대처, 소극적대처, 회피적대처, 공격적대처, 사회지지추구적대처 ) 과어떠한관계가있는지연구하였다. 연구결과, 아동의 Big Five 특성요인중신경증 (N) 요인은부정적감정과관련된소극적대처방식, 공격적대처방식과정적상관관계를나타내고, 외향성 (E), 친화성 (A), 성실성 (C) 요인은긍정적감정과관련된적극적대처방식, 사회지지추구적대처방식과정적상관관계를나타내며, 개방성 (O) 요인은긍정적ㆍ부정적감정과관련된적극적대처방식, 사회지지추구적대처방식, 소극적대처방식과정적상관관계를나타냈다. 윤혜연 (2008) 은아동의성격특성요인과인터넷중독성향및학교생활적응의관계에대해알아보고자하였다. 인터넷중독은신경증 (N) 요인과정적상관을보여신경증 (N) 이높을수록인터넷중독경향성이높은것으로나타났다. 한편다른네가지의성격특성인외향성 (E), 개방성 (O), 친화성 (A), 성실성 (C) 요인은인터넷중독과부적상관을이루었다. MMTIC 아동용성격유형검사를사용한연구는강재정 (2002) 에의해수행되었다. 강재정 (2002) 은 MMTIC 성장프로그램이아동의자아존중감에미치는효과를연구한결과, 자아존중감에긍정적인효과를미친 MMTIC 선호지표는외향형, 감각과직관형, 감정형, 판단형과인식형으로나타났으며 MMTIC 성장프로그램은아동의자아존중감향상에효과적인것으로파악할수있다

57 이영민 (2006) 은아동의 MMTIC 성격과교우관계인기도및학업성취도와의관계를연구하였다. 연구결과, 초등학생의학급내교우관계에서인기도는감각형 (S) 이높게나타났으며, 학업성취도에서는내향형 (I) 과사고형 (T) 이높은성취를보였다. 고유미 (2012) 는성격유형기질별소집단활동이초등학생의영어읽기, 쓰기능력에미치는영향을연구하였다. 실험집단은어린이및청소년성격유형검사지 (MMTIC) 를실시한후, 성격유형기질이동일한소집단으로구성하여성격유형기질에맞는영어읽기, 쓰기활동을소집단별로진행하였다. 반면비교집단은성격유형기질을고려하지않고교육과정내용에따라전체집단과소집단활동을병행하여영어읽기, 쓰기수업을진행하였다. 연구결과, 성격유형기질별소집단활동을한실험집단이비교집단보다영어읽기성취도에서유의미한향상을보였으나영어쓰기성취도에서는유의미한차이가없었다. 또한성격유형기질별소집단활동을한실험집단이활동을하기전보다읽기성취도에서유의미한향상을보였고, 쓰기성취도는실험전과후의차이가유의미하지않았다. 이정연 (2009) 은 MMTIC 기질별학습스타일에따른피아노교수법적용에관한연구를수행하였다. MMTIC 어린이성격유형지를통해학생들의성격과기질을알아보고, 기질별나타날수있는피아노학습스타일을설문지를통해분석하였다. MMTIC 6가지유형을 4가지기질로구분하면, 1감각 (Sensing)/ 인식 (Perceiving), 2감각 (Sensing)/ 판단 (Judging), 3직관 (intuition)/ 사고 (Thinking), 4직관 (intuition)/ 감정 (Feeling) 으로나뉜다. 연구결과, SP아동들은행동하려는충동과자유로운행동방식을과시하고픈욕구가강하고, 몸으로부딪히며배우는스타일이기때문에, 일반적이고전통적인레슨방식에흥미를느끼지못한다. 그러므로피아노레슨을할때는약간의자유도허용되는가운데즐겁고재미있게레슨을하는것이효과적이다. SJ아동들은공통적으로나타나는모습은안정감을필요로하므로레슨도잘짜여지고준비된레슨을선호한다. 규칙안에서구체적으로정확히

58 지시해주면서차근차근레슨받는것을더편안하게느낀다. NT아동들은바로 호기심 이공통적으로나타나는유형이다. 그러므로그들의호기심을자극시켜집중할수있도록해주며간략하고정확하게반복적이지않게레슨을이끌고가야한다. 또한미지의세계에대한신비함을통해에너지를얻으며자율성이강한편이라알고자하는욕구가충족될때까지정보를모으는등, 자기스스로알아내길원한다. 그러므로선생님은인내심을갖고지켜봐주어야하고 NT아동이중요하게여기는것에대해귀기울여주는것이좋다. NF아동들은인정과보살핌, 인간적인관심, 상호교류등이절대적으로필요하다. 이기질은특히다른사람과의관계가많은영향을끼치기때문에레슨하는데있어서그무엇보다도아이와선생님과의신뢰를쌓는것이최우선이다. 또한칭찬을할때는그들만이가지고있는장점을부각시켜이야기하는것이효과적이다. 또한선생님이아주사소하고그냥지나칠만한비평이라할지라도 NF아동들에게는매우파괴적인영향을가져올수있으므로꼭필요할때는칭찬과함께지혜롭게첨가되어야할부분이다. MMPI-A를적용한연구로최지원 (2010) 은학교부적응청소년의 MMPI-A 특성과학교생활적응수준과의관계를연구하였다. 연구결과, 학교부적응청소년은 MMPI-A에서일반청소년에비해타당도척도에서는 F( 비전형성 ) 척도가임상척도에서는 Hs( 건강염려증 ), D( 우울증 ), Hy( 히스테리 ), Pd( 반사회성 ), Pa( 편집증 ), Pt( 강박증 ), Sc( 정신분열증 ), Ma( 경조증 ) 와 Si( 내향성 ) 척도가유의미하게높았다. 내용및보충척도에서는청소년을위해개발된 A-aln( 소외 ), A-con( 품행문제 ), A-las( 낮은포부 ), A-sch( 학교문제 ), ACK( 알코올 / 약물문제인정 ), PRO( 알코올 / 약물문제가능성 ) 와 IMM( 미성숙 ) 척도가모두유의미하게높았다. MMPI-A 특성과학교생활적응수준의관계에서학교부적응청소년들의반사회성, 불안및우울, 그리고내향성등의심리적특성이학교생활적응에어려움을줄수있는중요한요인임이밝혀졌다. 박성자 (1999) 는가출청소년의 MMPI 특성을연구하였는데가출청소년은일반청소년과다른 MMPI 프로파일유형을보이는것으로나타났다

59 타당도척도에서는 L, F 척도가차이를보였고, 임상척도에서는 Mf를제외한모든척도에서가출청소년이일반청소년과차이가있는것으로나타났다. 내용척도의결과에있어서도 15개척도중 13개척도에서유의미한차이를발견하였다. 가출청소년과일반청소년의 MMPI검사결과 T점수 65점이상과미만의사례수를각척도별로비교하였는데가출청소년은일반청소년에비해더심각한심리정서적, 성격적장애를보여주는결과가나왔다. 가출청소년은일반청소년과다른성격특성을가지고있으며, 개인의성격특성이가출행동에직접적인요인으로작용하고있음을알수있다. 에니어그램성격유형을적용한연구로박계현 (2011) 은에니어그램성격유형에따른비행청소년의비행동기를탐색해본결과, 비행청소년의비행동기는에니어그램각성격유형과중심유형에따라차이점을발견할수있었다. 1번유형의비행청소년들은비행을저지른후대부분자신을비판하며자기가다른사람에게서견딜수없는행동을하고있다는것을감당하기어려워하였다. 또한자신의비이성적인욕망과충동으로부터스스로방어하는데필사적으로보였다. 2번유형의비행청소년들은비행상황에서대부분혼자비행을저지르기보다는그룹으로비행을저지르는경우가많았다. 또한상대방에대한관심을받고싶거나관심을받지못할경우에비행을저질렀다. 3번유형의비행청소년들은자신을무시하는것에대해크게불만을가지고있으며억압된적대감과분노를통제하지못하여누구든지자신을거부했다고느끼는사람들을파괴시키려고하여비행으로연결되었다. 또한비행상황에서적극적으로공격적이거나과격한행동을하였으며자신의잘못보다는남의탓으로돌리려고하였다. 4 번유형의비행청소년들은자유를추구하며남의간섭을받는것을싫어했다. 누군가자신을간섭하려고할때비행을저질렀다. 5번유형의비행청소년들은객관적인판단력과지적호기심이많아정보와지식을얻고배우려는것에노력하며, 혼자서상황을분석하여많은생각을하여비행을저질렀다. 6번유형의비행청소년들의비행동기를보면지금일어나지

60 않은일에대한두려움으로이끌고있었다. 불안한상태에지속적으로머물러있고, 미래에다가올나쁜일들을걱정하고있었다. 7번유형의비행청소년들은호기심이많으며충동적으로비행을저지르는경우가많았으며스트레스를풀기위한하나의방법으로써자신의충동적행동이가져올결과를생각하지않고즉각적인만족을주는것을추구하고있었다. 8 번유형의비행청소년들은자신의권위나자존심이무시당했을경우비행을저질렀다. 자신의감정을거부당하거나배신당했다는것을강하게느끼며사람들에게앙심을품고공격적이되어불안을해소하려고했다. 9 번유형의비행청소년들은내의도와달리오해받는것에대해화가나있으며그것이비행상황으로되었음을나타내고있었다

61 3. 성격유형별선호도서의특성분석 3.1 성격유형별선호도서의특성을찾기위한작품분석이론 우리생활주변에서접하게되는서사물은신문기사, 역사책, 소설, 영화, 연재만화, 무언극, 무용, 가십, 정석분석요법의대화등다양하다. 마찬가지로도서관에서도이와같은다양한형태의서사물텍스트를다루게되고, 독자들에게이와같은텍스트를도서관의자료로제공하게된다. 실제로독서지도나독서치료프로그램계획서를보면영화, 소설, 그림책, 역사책등다양한종류의서사물텍스트들이포함되어있다. 그런데문학이론에서는이서사물텍스트중에서도허구적서사물 (narrative fiction ; 소설 ) 이라는용어를사용하여문학이론에서의대상을제한하는학자들이있다. 이들은허구적서사물을일련의허구적사건의서술이라고하는데여기서의서술 (narration) 은 ⑴ 전달내용으로서의이야기가송신자에의하여수신자에게전달되는 < 소통 > 과정과 ⑵그전달내용을전달하는데사용되는매체의 언어적 성질을암시하는것이라고함으로써영화나무용이나무언극과같은다른매체를통한서사물을허구적서사물과구별하고있다 (S. 리몬-케넌 2003). 그런데여기에서서사물의언어적성질은다른매체가가지고있는이미지적성격과달리어린이및청소년의좌뇌를자극함으로써상상력과논리적사고력향상에기여하는장점 ( 한윤옥 2008) 이라고지목된것인만큼문헌정보학측면에서도주목해야할대상이다 문학분야에서의작품분석이론 서사물의초언어적구조에주목하는경향을문학에대한도전으로받아들이고, 문학의차별성을강조하기위한목적으로시학을새롭게정립한리몬-캐넌은문학텍스트의특수성에주목하여서사물을스토리, 텍스트, 서술의세층위로나누어고찰한다. 스토리는시간적인순서에따라재구

62 성된서술된사건들을가리키며, 텍스트는그사건들을이야기하는구술또는기술된담화를말하는것으로서우리가읽는대상물이다. 그리고서술은제작의행위또는과정을말한다. 그런데여기서독자가직접접할수있는것은텍스트뿐이고, 스토리와서술과정에관한지식을독자가획득하는것도역시이텍스트를통해서이다. 한편, 여기서리몬-케넌이주목하는독자는실제적독자가아니라텍스트안에내포되어있는이론적구성물, 즉텍스트의환유적인물 (metonymic characterization of the text) 로서, 서사학의대상이아닌텍스트밖에존재하는역사적존재로서의실제독자와는구분된다. 바로이점에서실제독자를중심으로텍스트를바라다보아야하는문헌정보학과는차이를보이지만실제독자들이텍스트를통해서스토리와서술을접하기때문에문헌정보학입장에서도이와같은서사물에서의 3원론적서사구조를이해해야하며, 이들을어떻게실제독자의입장과조화시켜나가야할지를조정할필요가있다. 다음에서이것을살펴보도록한다. 1) 스토리리몬-케넌은스토리의구성성분으로 인물 과 사건 을든다. 사건에대한논의는심층구조와표면구조두가지층위로나누는데표면구조는관측가능한문장조직의추상적공식화로서시간적인것과인과적인것의결합원리에의해나타나는것이다. 말하자면사건들이결합하여시퀀스를이루고, 시퀀스들이결합하여스토리를이루는원리를파악할수있게해주는요소인데, 여기서시간적인연속은사건들이결합하여스토리를이루는데필요한최소요건이긴하지만리몬-케넌은스토리가시간적연속성을바탕으로추상된다는것에는크게동의하지않는다. 왜냐하면대부분의이야기는한명의주인공만을다루지않고여러사람을다루게되므로이야기세계에서는두개이상의사건들이동시에발생하게되어단선적이지않고복선적이게마련이라고보고있다. 심층구조는계열적인것으로서여러요소들중에서정적 논리적관계를기초로한다. 심층

63 서사구조의실례는레비-스트로스와그레마스가내놓은것이며, 이두사람의이론은모두 2원적범주사이의상관관계로구성된다. 이것에관하여리몬-케넌은기존이론들이표면구조에서심층구조로의이행을제대로설명하지못했다고지적하면서두층사이에어쩔수없는간격이놓여있다고말하고있다. 이러한그의진술은텍스트에는이론으로설명할수없는고유한성질, 의미로환원되지못하는특수성이있음을인정한것인데이것이곧독자의역할에대한그의새로운해석이라고볼수있으며, 이러한리몬-캐넌의입장은인물에대한관점에서도나타난다. 스토리의또다른성분인인물의존재양식에대하여서사학에서는두가지로나누어논의하고있다. 하나는최근상승세를타고있는순수파 (purist) 가주장하는것으로서인물을이미지나사건들의일부로만인정함으로써작중인물을텍스트화시키는것과인물을행동의과정을통하여그들이존재하는세계로부터독립시켜논의하고자하는리얼리즘적입장이다. 리몬-캐넌은극단적인구조주의적입장이나텍스트이론을거부하고두가지방식을모두수용한다. 그는텍스트이론과접목된시학의방법론안에서정서적공감과생동감을느끼게하는인물의고유한성격을기술하기위해소설을서사물의일종으로다루면서도서사성자체보다도소설고유의문학성을기술하는데관심을갖는다. 그러면서스토리층위의인물이란결국텍스트에흩어져있는여러정보들을 독자가구성한결과 라고해석함으로써스토리와텍스트층위를연결하는데있어서의 독자의역할 을중시한다 ( 리몬-캐넌 2003). 이러한관점은인물론이단순한유형화나기능주의적분석에만치우치는것을경계하는것이지만문헌정보학입장에서는 독자의역할 을인정하고있다는측면에서이와같은입장의서사학적논의를수용할필요가있다고본다. 왜냐하면문헌정보학에서의독서치료는작중인물혹은작품속의사건이나상황에독자가몰입됨으로써동일시, 카타르시스, 통찰의과정을겪게되는것이기때문에독자가중심이되는체험적독서과정이이루어야하며, 이때자연히작품속의사건이나작중인물에대한리얼리즘적인식이필요해진다

64 그런측면에서볼때성격유형별선호도서특성을찾는이연구에서의작 품분석에서도이와같은인식이바탕이되어야할것이다. 2) 텍스트앞에서텍스트는스토리에서의사건들을이야기하는구술또는기술된담화를말하는것이라고하였는데텍스트와스토리, 서술의관계는시간, 인물, 초점화에의해표현된다. 시간은스토리의사건성분들이텍스트내에배열되는방식에의해알수있으며, 순서, 지속, 빈도에의하여텍스트에서표현된다. 특히말해지는사건의시간과그것을서술하는텍스트의시간의이중성을다루면서스토리와텍스트에서의시간의불일치성에주목하였다. 우선스토리에서사건이배열되는순서와텍스트에서배열되는순서의불일치는스토리상에서는나중에일어날일을텍스트에서는먼저서술하는사전제시혹은먼저일어난사건을나중에제시하는사후제시등에의해표현된다. 지속에의하여텍스트에서표현되는시간의불일치는스토리에서의시간분량과텍스트에서의시간 ( 공간분량 ) 사이의비율상의불일치에의하여나타나게되며, 보통서술의속도와관련된정지, 장면, 요약, 생략등의방법에의하여표현된다. 스토리상의같은사건이텍스트에서몇번서술되느냐의빈도상의불일치는일회적서술, 반복적서술, 유추반복서술에의하여표현된다 ( 리몬-캐넌 2003). 스토리상의인물이텍스트에서재현되는방식은텍스트연속을따라배열되어있는인물에대한여러가지성격지표 (character-indicator) 에의해표현된다. 독자들은텍스트를따라가면서이성격지표들을추려내어이것들로부터인물의특성을추측할수있다. 텍스트에서표현되는인물의성격지표에는두가지기본유형이있는데직접한정과간접제시가그것이다. 직접한정은작중인물의특성을텍스트에서가장권위가있는목소리를통해말하는방식이고, 간접제시는어떤특성에대해언급하는것이아니라그것을행동, 말씨, 외양의묘사등에의하여혹은인물의물리적환경 ( 방, 집, 거리, 도시등 ) 이나인간적환경 ( 가정, 사회적계층 ) 등을통하여

65 그인물의성격적특성을표현하는환유방식이다. 이외에인물의특성을독자가깨닫도록돕는방식에유비 ( 類比, analogy) 가있다. 예를들어회색빛황막한풍경의묘사는그자체로서는인물의비관적성격을나타내지않지만이러한풍경묘사는작중인물의기초적특성을이해하는한요소가되도록텍스트에배치하는것이다 ( 리몬-캐넌 2003). 텍스트에서의초점화를이해하려면우선초점화와서술은서로다른행위임을인식하고출발해야한다. 한텍스트에서초점화자로서의보는자와말하는자가동일인물일경우도있지만, 서술자는다른사람이본것이나보는것을이야기할수있다. 예를들어 3인칭서술에서의식의중심은초점자인 그 이지만, 서술자는 그 를 그 라고부르는누군가이고, 심지어 1인칭회고형소설에서도초점화와서술은분리될수있다. 즉 3인칭서술과 1인칭회고형서술에서서술자유형은다르게되지만초점화자유형은 작중인물 로동일하다. 다만초점화자를 그 또는 나 로지칭하느냐만다르다. 이렇게볼때텍스트에서초점화의문제는초점화, 초점화대상, 서술자, 그것들끼리의거리가주요개념이된다. 이것들을리몬-캐넌은외적초점자와내적초점자로나누어시공간, 인식, 감정, 규범의측면에서정리하였다. 즉외적초점자는공간적조감자로서스토리의시간을마음대로넘나들수있고무엇이든지알수있으며, 초점화대상에대해객관적이고중립적이며, 텍스트전체의규범을일관되게위압적으로지배할수있는반면에내적초점자는지금-여기에묶여있고, 당연히아는것만알고있으며, 주관적이고감정이입적이며, 텍스트전체의규범역시내적초점자에의해서는유동적으로나타난다고하였다 ( 리몬-캐넌 2003). 문헌정보학에서의텍스트이론수용가능성측면은인물과인물을둘러싼사건및성격지표, 그리고풍경등의배경이라고본다. 시간이나초점화에대한부분은문학비평이나창작이론에서볼때는어떻게스토리를배열할것인가 ( 시간 ), 누구에의해이야기를풀어나가도록할것인가 ( 초점화 ) 등의문제로중요한비중을차지하겠지만문헌정보학적측면에서본

66 다면실제독자들은이런요소들보다는텍스트연속을따라배열되어있는인물에대한여러가지성격지표 (character-indicator) 로부터인물의특성을추측하면서작품을받아들이고, 이들작중인물이작품을이해하게되는직접적인매개체가되기때문이다. 3) 서술 3원론적서사구조의구체적양상으로나타나게되는서술층위에대한문학이론가들의논의는학자에따라차이를보인다. 가령부스나채트먼은실제작자와독자사이에내포작자와서술자, 수화자, 내포독자로연결되는도식을통하여텍스트안에서의실재적존재로서내포작자를규범화시켰다. 그는내포작자를작품전체의지배적의식이며작품속에구체화되어있는규범의연원으로보고, 텍스트의모든성분으로부터독자에의하여추측되고집성되는하나의구성물로보아야한다고하였다 ( 리몬-캐넌 2003). 그러나만약텍스트에서술자가없다면내포작자는독자에게아무이야기도해줄수없다는점을인정한것이리몬-캐넌으로서그는채트먼들과는달리내포작자를비인칭화된내포적규범으로축소시키고실제작자, 실제독자, 서술자, 수화자의넷만을서술의개념에포함시켰다 ( 리몬-캐넌 2003). 그리고모든서술을디에게시스라는관점아래놓고대화의제시유형을순수요약에서부터 7가지로나누어설명하면서그중자유간접화법을소설텍스트의주제를드러내는중요한기법으로보았다. 그러나자유간접화법이든직접화법이든혹은요약이든모두서술자의언어로서작자가언어를어떻게구사하느냐에따라독자가체험하는현실이달라지고, 체험과정자체도조정된다. 이것이문학만의서사적특징이고, 문학답게하는서사적특징이다 ( 이정원 세미나자료 ). 이런점에서서술은문학비평의한방편으로도쓰일수있지만, 작자의언어가독자의체험과정을조정한다는측면에서문헌정보학적입방에서도중요한요소가될수있다. 다만작품을선정해서독자에게전달해주는입장의사서가서술자의언어를어떻게인식하고분석할수있는지, 그것을어떻게반영할수있는지가관건인데이것

67 이바로서사학과는다른입장의문헌정보학적한계라고본다. 3.2 문헌정보학에서의작품분석이론의의미 문학분야에서텍스트를대하는입장은시대적조류혹은학자에따라차이를보인다. 영미계통의신비평가들이나프랑스구조주의자들은텍스트를정도의차이는있지만자율적대상으로다룬반면, 그후의새로운방향은텍스트와독자간의교호적관계를중시한다. 특히, 아이셀 (Iser) 등은 하나의텍스트는읽혀질때비로소생명을갖게된다. 따라서하나의텍스트가정밀히고찰되자면그것은독자의눈을통하여연구되어야한다 (Iser 1971) 는말을통하여텍스트자체의구조보다는독자와의상호작용에의해생성되는작품의생명력에주목하였다. 다시말하면텍스트는의식의참여나주체-대상관계의활성화가없이는완전한존재가될수없는것으로서독자에의한구체화 (concretization) 또는현실화 (realization) 를요하는것으로파악하였다. 그러나한편, 텍스트에부여할수있는독자의자유로운의미는한계가있는것으로서텍스트역시그언어적규약과함축성을통하여적절한독자를 선택 (Eco, 1979) 하고, 독자군을형성한다고함으로써독자가텍스트의의미를만들어내는데참여하는것과마찬가지로텍스트자체의독자선택권도동시에인정하고있다 ( 리몬-캐넌 2003). 이러한이론은독서과정에서독자가텍스트에부여하는의미를부각시켜서독자자신의반응이나그것에따른태도의형성 3) 을특히주목하는독자지향적접근방법을택한문헌정보학에시사하는바가크다. 대부분의독자지향적접근방법의배후에있는철학적영향은현상학 3) 최영임 (2011) 의논문에서는다중지능과관련된 5 가지주제범위를정하고, 각주제범위에해당하는목록 ( 1318 책벌레들의도서관점령기 에수록된도서목록 ) 중해당다중지능의하위영역과관련하여연구자가도서를선정하고그도서를중심으로독서지도를하였으나도서자체에대한것은지극히간략한언급에그치고, 이들을매체로하여독서지도를한결과로서학생들한테어떤효과가나타났는지를제시하였다. 한명자 (2004) 는발표불안을갖고있는학생들을위한자료목록을만들었지만텍스트에대해서는자료의내용을소개하는데그쳤고, 책자체보다는학생들의독서치료효과를입증하는데더중점을두고있다. 조미아 (2006) 는작품자체에대한분석보다는독서교육의효과로나타나는창의력과자기주도적학습능력의향상에더관심을두고연구하였다

68 인데후설 (Husserl) 의이론을잉가르덴 (Ingarden) 이문학에적용한이론이라고한다. 잉가르덴은자율적대상과타율적대상을구분하였는데자율적대상은내재적속성만을가진반면타율적대상은내재적속성에의식의참여나주체-대상관계의활성화가없이는완전한존재가될수없는속성을지닌것이다. 그러므로타율적속성에속하는문학작품은독자들에의한구체화또는현실화를필요 ( 리몬-캐넌 2003) 로하는데문헌정보학에서는문학작품의자율적대상으로서의속성보다는타율적대상으로서의속성만을주된관심사로놓고연구한것이많다. 왜냐하면문헌정보학에서의작품분석은작품자체를이해하기위한이론혹은행위보다는도서관의장서구성을위한목적의선택이론 4) 에입각한활동이라고해도무리가없기때문이다. 사실문헌정보학에서는선택한자료가도서관의목적을위하여적절한지, 도서관의이용자에게도움이되는지를살펴보는것이주된관심거리이다. 이외에누가읽으면좋겠다는의미에서의권장도서혹은학생들을위한필독도서나추천도서목록을위한도서선정이대부분이다. 궁극적으로도서관이용자를위한장서구성측면의도서선정이나권장도서목록은모두이용자혹은책을읽을어느연령대나일정그룹의독자를위한도서선정으로서작품자체로서의문학적분석이나비평이주된목적이되지는않는다. 이처럼문헌정보학에서는독자와텍스트의관계형성에서특히독자의역할에관심을갖고작품을접하였지만한국도 4) 도서관에서의장서구성을위한선택이론은책의본질적가치에의한선택론과상대적가치에의한선택론이있다. 전통적문예비평의입장에서볼때의도서는개개의독자를초월한역사적가치를갖는데이것을도서의본질적가치 (intrinsic values) 또는절대적가치 (absolute values) 라고하며, 도서의문헌적기준에의하여결정된다. 책의본질적가치에대하여일반독자가그들의흥미, 요구, 능력에따라인식하게되는책의가치가있는데이것을부수적가치 (incidental values) 또는상대적가치 (relative values) 라고하며, 사회심리학적기준에의하여결정된다. 책의제도적가치는웰라드에이어피니의도서선택이론에서나온것으로서도서자체는매우개별적이지만이것이도서관장서에유입되면그것의한구성인자로서도서관의목적을실현하는데얼마나기여하는지의척도에서책의가치를평가해야한다는것이다. 그리고이것은웰라드의관리적기준에의하여결정된다. Wellard 는기존의도서선택이론과시카고학파의독서실태연구성과를응용하여도서선택의향방을결정하는새로운이론을만든다. 종래의가치론과요구론에도서관의목적을더하여도서선택의장 ( 場 ) 을구성하는요소를독자와도서, 도서관의목적으로보고이기본 3 요소를그대로선택이론에반영시켜서선택할자료를문헌적기준 (literary bases), 사회심리학적기준 (sociological and psychological bases), 관리적기준 (administrative bases) 에의하여평가하도록한것이다 ( 한윤옥 2008)

69 서관협회의 독서치료를위한상황별독서목록 을비롯하여소수의연구에서는독자를변화시키는텍스트가어떤것인지텍스트의성분에관심을기울이는변화를시도하였다. 독서치료를위한상황별독서목록에서는독자가처한상황을설정하고그것에적합한도서가어떤것이있는지를목록으로만들어제시하고있다. 그러나상황별독서목록에수록된도서는스토리에대한초록만소개되고, 텍스트의구성요소에대한분석은이루어지지않았다는단점이있다. 염세영 (2005) 은시설청소년들의독서치료를위하여그들이처한상황이나그로인한마음의상처가어떤종류가있는지살펴보고, 치료적효과가있다고생각되는책들을선정하기위한기준을마련하고이기준에부합되는책을선정, 어떤면에서효과적인지를연구자의경험에의하여분석하고, 그이유를책이야기와함께해제로달아놓음으로써타연구보다는텍스트를주체로부각시켰다. 임미화 (2007) 는독서치료분야의여타논문들이공공도서관이나학교도서관을중심으로이루어진독서치료프로그램에서주된매체로선정된일군의도서를사용하여독서치료프로그램을운영한결과참여자들에게어떤변화가왔는지혹은독서치료프로그램의운영방안이효과적이었는지를주로연구한것과는달리중학생의자아존중감향상을위하여선정된도서가갖고있는독서치료효용성을검증하는연구를하였다. 이연구는연구대상이독자가아니라텍스트에있다는점에서여타독서치료분야의연구논문들 5) 과는구분된다. 이외에도 5) 정재희 (2003) 는 1999 년에한국도서관협회에서출간한 독서문화진흥을위한독서서지정보시스템개발 에서의상황별독서목록을참고로하여독서치료를위한매체선정을어떤사항에유의하여선정할것인지일반적원칙을제시한후학교도서관에서의독서치료서비스개발방안을제시하였다. 이희자 (2006) 는공공도서관독서치료프로그램을일반과정과심화과정으로나누어운영하면서참여자의태도변화를주목하였다. 한국도서관협회의 독서치료를위한상황별독서목록 - 성인편 을참고하여자료를선정하고참여자의반응에따라분량을조정하였지만자료자체에대한분석보다는프로그램참여자들의심리적변화에더주목하였다. 김수경 (2006) 도상황에입각한자료선정을시도하였으나자료자체의분석보다는참여자의변화에중점을둔분석을하였다. 그러나타연구와는달리프로그램말미에있는평가를위한과정에서가장인상에남는치유서와추천이유를조사하여연구논문에소개함으로써후속연구에도움을주고있는데이것역시텍스트자체의분석은아니고참여자들의반응에의한것이다. 김길자 (2007) 는프로그램상황에적합하다고생각되는도서를역시상황별독서목록에근거하여선정한후프로그램을운영하면서참여자의반응에따라선택된도서를변경한경우는있다. 그러나자료자체에

70 독자보다는텍스트의구성요소에더관심을기울이고분석한개별적연구들이소수있는데아동의심리발달에따라변하는선호도서를분석한연구와민족적특성에관한연구가그것이다 ( 한윤옥 1989; 한윤옥 1997). 전자는초등학교 2학년과 5학년어린이들이공공도서관에서대출한도서군을분석하여선호도서와비선호도서 6) 로구분하고, 선호도서군에속한책들의텍스트성분을형태적요소와내용적요소로나누어분석한후어린이들이선호하는도서의특성이연령대에따라어떻게변하는지를텍스트분석을통하여연구한것이다. 민족적특성에관한연구에서는미국에서발행된아동도서로서한국계미국인, 중국계미국인, 일본계미국인인어린이가주인공이된아동도서에서주인공의특성이어떻게나타나는지를분석함으로써동아시아계미국인의민족적특성의차이를제시하였다. 쓰여진텍스트에는쓰여지지않은텍스트를독자가구성하기를요구하는실질상의차원이있어서이실질적특성이독서과정의역동적성격에기여하고, 독자에게어느정도의자유를부여한다. 그리고또한독자가텍스트의의미를만들어내는데참여하는것과마찬가지로텍스트는독자를형성한다. 텍스트는텍스트와씨름하기위해필요한특수한능력을독자안에만들어내며, 독자로하여금기왕의개념을변화시키거나세계관을수정하도록유도하기도한다. 이와같이독자란텍스트에가져와지는어떤종류의능력의이미지인동시에텍스트내에서의그런능력의구성과정이기도하다 ( 리몬-캐넌 2003). 이것이독자만을염두에둔도서선택은올바른선택이되기어려운이유이기도하다. 이와같은관점에서볼때문헌정보학에서도앞으로는텍스트자체의독자선택과형성과정에도관심을기울여독자와텍스트의상호작용에서양자의관계를균형있게조성해야할것이며, 텍스트를분석하기위한문헌정보학적측면의이론을개발할필요가있다고본다. 그하나의시도 대한분석보다는근거이론에의한연구방법으로여대생의정서회복과정을표준화된모델로제시하는데주된관점을두고연구하였다. 6) 대출회수상위그룹에속하는것을선호도서로, 대출회수 1 회에그친도서를비선호도서즉덜선호하는도서로구분하였음

71 가성격유형별선호도서의독자가형성될수있다는가설아래이것을입 증하기위하여성격유형별로선호하는도서군을뽑아그도서군에속한 책들의공통적특성을찾아내는이연구가될것이다. 3.3 성격유형별선호도서의내용분석을위한기준 선호도서특성분석을위한책의구성요소 문학분야에서의작품분석이론과문헌정보학에서텍스트를분석한선행 연구를참고하여성격유형별선호도서군과독자와의상관성을알아보기 위한작품분석항목을다음과같이설정한다. 1) 장르와테마현실모형과달리문학모형은세계에대한개념을문학고유의제도에의거하여이해하게하는데예를들면주인공의행위가언제어떻게나타나는지에의해혹은그상태가어떤테마를예시하고있는지등 7) 에의해표현된다. 그리고이것을더제도화시킨문학모형이장르다. 문학에서의장르는문학작품의형태, 제재, 양식, 목적등문학의류 ( 類 ) 를구분할수있는몇가지요소에근거해서설정한논리적이고객관적인조건에따라유형적통일을형성하고있는작품의군을뜻한다 ( 한윤옥 2008). 장르의관례는텍스트와독자사이에일종의계약을성립시키는것으로서어떤예상은그럴듯한것으로표현되고어떤것은제외되며, 다른맥락에서는기이하게생각될요소가그장르내에서는이해할수있는것으로만들어진다. 예를들면환상문학에서는공중을나는인간이얼마든지이해될수있고수용이가능해지는것과같은것 ( 리몬-캐넌 2003) 으로서환상문학을좋아할지혹은사실적인생활동화를좋아할지등의문제는 7) 햄릿은 1 막 1 장에서클로디어스를죽이지않는데만약에죽인다면그것으로연극이끝나버리게되기때문이고, 에밀리를위한장미 의여주인공집은미국남부의쇠퇴를나타내기위하여황폐해가는것으로묘사된다 ( 리몬캐넌 2003)

72 독자의성향과연결될수있는요소로성격유형에따라달라질수있다고본다. 문학작품에서의테마는이야기전체에흐르고있는일관된사상으로서작품속에서구체화되고있는동기를말한다. 다시말하면작가의인생관이라고할수있는것으로스토리의모든세부사항들을일관된관점에의하여하나로결합시키는통일원리가되는것이다 ( 한윤옥 2008). 독자에게독서의즐거움을줄뿐아니라문학적인경험을줄수있는가장중요한요소는결국잘짜진문학적구성에의한스토리이므로문학작품속에나타나는작가의인생관이나사상은독자의사회적, 역사적삶에대한가치의지침이되는중요한요소로서성격유형에따라선호하는테마가달라질수있을것이다. 이상의이론에따라장르와테마를성격유형별선호도서의특성을조사하기위한영역으로설정한다. 2) 인물 ( 주인공혹은캐릭터 ) 소설에있어서작중인물은구조적요소로서사용된다. 어떤방식으로든소설의대상과사건은작중인물때문에존재하며, 그대상이나사건에의미를부여하고이해가능한것으로만드는일관성과개연성이그것들에게주어지는것은작중인물과의관계안에서이다 ( 리몬-캐년 2003). 사실문학도서에서주인공은매우중요한요소로서그스토리내에서사건을이끌어가는힘을갖고있으며, 그로인해문학적성패를가늠하게된다고해도과언이아니다. 캐릭터가약하면이야기도약해지게마련이고, 캐릭터가강력한이야기는사건도재미있고주제도보편적이어서시공간을초월하는생명력을발휘한다. 예를들어앨리스, 앤, 피터팬, 톰소여하면어떤특정한이미지를비롯하여행동, 공간, 사건, 주제등이이들과어울려명확히떠오른다. 다른어느작품에서도찾아볼수없는그작품만의특성이인물하나로수렴되는현상, 그리고그인물이하나의상징이되다시피하는현상은특히아동문학의두드러진특징중의하나이다

73 스토리에서이처럼중요한역할을하는인물을분류하기위한방법은여러가지가있는데아리스토텔레스와같이비극적인물과희극적인물로분류하는방법도있고, 전형적 (typical) 인물과개성적 (individual) 인물로구분하는경우도있지만아직까지는포스터의분류법이가장보편적이다. 그는 1927년에 < 소설의양상 (Aspects of novel) 이라는책에서캐릭터를평면적캐릭터 8) 와입체적캐릭터 9) 로분류하였다. 그러나모든캐릭터를평면적캐릭터와입체적캐릭터로분류할수는없다. 그런범주를대표하는훌륭한캐릭터도많지만양쪽어디에도확실히들어맞지않는캐릭터 10) 도많다 ( 한윤옥 2008). 독자들이선호하는도서군의특성을찾아낸연구 ( 한윤옥 1989) 에서는선호도서의특성을찾기위한내용분석지표로문장의난이도, 주인공의성별, 연령, 직업, 가정환경, 소재, 테마, 배경, 결말을들고있다. 미국내의아시아계이민인중국인과일본인, 한국인의민족적특성을아동도서속의주인공을분석하여비교한연구 ( 한윤옥 1997) 에서는주인공의특성을신체적특성 ( 연령, 성 ), 사회적인신분 ( 교육수준, 영어능력, 직업, 스토리상의역할 ), 개인의성격적특성 (17개소항목 ) 으로분류하였다. 이밖에주인공의사회적환경을알수있는항목으로부모의직업, 경제적지위, 사회적지위, 가족의가치관으로나누어조사하고있 8) 한인물의성격이애초부터한두가지로정해져있으면서이야기내내변하지않는경우를말한다. 주로전래동화에많이나오는캐릭터로세자매나형제가나오는이야기에서위의둘은언제나못생기고심술궂은데비해막내는잘생기거나예쁘고늘착한경우로나타난다. 9) 평면적캐릭터와달리달라지는모습을보여준다. 처음에는말썽꾸러기였지만얌전한아이로변하거나징징거리던응석받이가의젓하게철이드는경우등인데변화의계제는내면의성숙, 세상에대한적응, 외부와의발전적소통같은요소들이다. 주로아이들이철이들고세상이치를깨닫고다른사람들과의더깊고풍성한관계를맺는이야기에이런캐릭터가등장하는데성장소설로분류되는이야기의주인공들이전형적으로이런모습을보여준다. 피노키오가대표적인경우로서, 이기적이고본능적인욕망에만충실하다가그런자아를누르고사람노릇, 아들노릇을하기위해애쓰는과정이바로변화의모습을보여주려는노력으로표현된다. 10) 피터래빗의이야기에나오는피터와벤자민버니에서의피터는아주다르다. 전자의경우에서는혼자거침없이밀고들어가서온정원을헤집으며뛰어다니던피터가벤자민버니와함께있을때에는소심하고겁많고징징거리는토끼가된다. 톰소여는온갖일탈과반항과말썽을일삼다가살인사건에휘말리고죽을뻔하던위기를넘기면서막대한보물을차지한뒤에얌전하게사회로복귀하더니허클베리핀까지회유하려든다. 말괄량이삐삐도마찬가지이다. 행동양태와언어습관으로보자면뚜렷하게일관성이있는개성이있어서평면적캐릭터로보이지만그아이가주변에일으키는파장의강도와범주를보면도저히평면적이라고볼수만은없는멋진캐릭터로서어떤하나의용어로못박아설명하는것이무리일정도다

74 고, 이에덧붙여주인공에게영향을주는인물이누가있는지그에대하여역시연령과성, 신분상의위치로그인물과의관계를묻고있다. 이렇게볼때주인공의성별, 연령, 직업, 가정환경등은서사학에서의인물론에적용하기좋은요소들로서결국양쪽분야모두에서작품을분석할때작중인물에상당한비중을두고있다는것을알수있다. 이상의연구들을참고로하여성격유형별선호도서군의특성을찾아내기위한분석항목으로인물을우선적분석대상으로하고, 인물분석을위한하위요소를기본지표, 가정지표, 성격지표 ( 사건혹은갈등상황대처태도 ) 로한다. 3) 배경배경은소설이나희곡에서행위나사건이일어나는장소를말한다. 소설의배경에서행위나사건이일어나는장소는매우중요하다. 주인공과등장인물이아무리훌륭하게그려져있다고하여도그것과조화된배경으로뒷받침이되지않으면등장인물은허공에뜨게되어진실성이없어진다. 잘어울리는배경속에서만등장인물은살아움직일수있다. 그것이현실적인상황이든공상적인것이든효과는마찬가지이다. 더욱이문학작품에는당연히그나라의분위기가반영되기때문에독자는이야기속에나오는등장인물의움직임이나사상이나배경등을통하여그나라의국민성과자연환경을이해한다. 따라서문학작품이어느지역적혹은시대적배경하에스토리가전개되는경우라면각각그지역이나시대에대한정확한이해와지식이전제되어야한다. 그린 (R. Green 1959) 이나지글러 (C. Ziegler 1971) 가아동도서에나타난인간관계나인물들의상호행동을연구하기위하여공간으로서의배경을조사대상요소의하나로선택하여분석한것은그러한중요성때문이며 ( 한윤옥 2008), 어린이들의선호도서결정요소를연구한선행연구 ( 한윤옥 1989) 에서배경을택한것도이와같은이유때문이라고본다

75 4) 결말독자들이읽는스토리는사건들의참여자와함께텍스트에서의배치로부터요약되고시간적인순서에따라재구성된, 서술된사건들을가리킨다. 텍스트는어떤사건들을구술또는기술에의하여만들어진담화로서이것을제작하는행위또는과정을서술이라고한다. 그런데여기에서사건들이결합되어사건의연속이되고, 그연속성이또결합해서스토리가될때작용하는원리는시간적인연속 (temporal succession) 과인과관계 (causality) 이다. 이러한텍스트를읽어나갈때독자들은흔히텍스트의처음단계에서제시된정보나태도로모든것을비추어해석하게되기때문에대부분의텍스트는최초의인상을끊임없이강화함으로써일차효과를좇는독자의경향을부채질하게된다. 이러한기제에대립되는것이최근효과로독자로하여금마지막으로제시된항목에그때까지의모든정보를동화시키게하는기법이다. 그러므로서두나말미에어떤항목을갖다놓는다는것은최종적결과뿐만아니라독서과정자체에근본적인변화를가져온다고한다. 그러나독자에따라끝까지기다렸다가텍스트를이해하려하지않는경우도있고, 때로는끝까지결정적해결을얻지못하고책을덮는경우도있는데이것은아마도결정의근거를주지않고어떤면에서상호보조적이거나상호배제적인몇가지의끝마무리된가설이공존하기때문일것이다 ( 리몬-캐넌 2003). 디킨슨 (E. Dickinson) 은문학이사람의행복한생활을반영해야하며가능한한인간상호관계에서의불행한측면은덮어주는것이좋다고하였다. 그러나디킨슨과거의같은문학사적비중을차지하는볼드윈 (J. A. Baldwin) 은문학이인간의불행한측면을간과해서는안되며, 그것을강조하기위하여인생의보다더행복한측면은소홀히할수도있다고강조한다. 한편일상생활을너무강조하는저자는더이상적인것을제시해주지못한다든지일상의문제들을해결하기위한사소한노력때문에신선미를추구하기어렵다고한다 ( 한윤옥 2008). 이러한문학이론에따라성격유형별로독자간에결말에대한선호도의차이가있을수있다고본다

76 3.3.2 성격유형별선호도서의특성분석을위한기준개발 1) 작품분석 1차기준문학이론과문헌정보학분야의선행연구에서나타난이론을참고하여성격유형별선호도서의특성을찾아내기위한작품분석영역을장르, 테마, 인물, 배경, 결말로설정하고, 21개의분석지표와 80개의분석항목으로정하였다 (< 표 3-1> 참고 ). < 표 3-1> 작품분석 1 차기준 분석영역 분석지표 분석항목 문학 1 시, 산문 ( 논픽션 ) 2 소설 ( 픽션 ) 장르 소설의종류 1 순정 ( 서정 ) 소설 2 명랑소설 3 역사소설및전기 4 모험및탐정 추리소설 5 과학 ( 공상과학 ) 소설 비문학 1 인문사회과학 2 자연과학 3 역사 4 예술 테마 테마 1 사랑 ( 가족간의사랑포함 ) 2 우정 3 삶과죽음 4 의지, 투지, 극복 5 판타지, 유토피아 ( 공상과학 ) 6 탐험, 괴기, 추리 7 자기성장 8 권선징악 9 과학 10 기타 성별 1 남자 ( 수컷 ) 2 여자 ( 암컷 ) 연령 1 어린이 (20세미만 ) 2 성인 (20세이상 ) 3 전생애 4 기타 기본지표 외모 ( 신체적건강 ) 1 매우좋음 2 양호함 3 나쁨능력 ( 성적포함 ) 1 매우좋음 2 양호함 3 나쁨 1 국가원수등최고위직 2 군인 ( 경찰, 탐정, 탐 직업 험가포함 ) 3 교사 ( 간호사포함 ) 4 전문직 ( 의사, 법률가, 학자포함 ) 5 예술가 6 성직자 7 학생 8 농부, 어민, 상인, 기능공등 9 기타 인물 경제및주거상황 1 매우좋음 2 양호함 3 나쁨 가정지표 부모현황 1 양부모 2 편부혹은편모 3 조부모혹은조부및조모 ( 부모없이 ) 형제자매 1 형제자매 2 외동이 문제인식 1 매우높음 2 양호함 3 낮음 ( 나쁨 ) 성격지표 1 일탈혹은회피 2 흐름에맡김 ( 사건혹은문제해결방법 3 이성적, 적극적해결갈등상황시간적대처 1 과거지향적 2 현재지향적 3 미래지향적대처태도 ) 대인관계 1 매우좋음 2 양호함 3 나쁨 캐릭터특성 1 평면적캐릭터 2 입체적캐릭터 3 혼재

77 배경 결말 시대적배경장소적배경처한상황결말 1 과거 2 현재 3 미래 4 시공간초월 1 역사속의과거장소 2 현재지구상의어느곳 3 미래어느시점의낯선곳 4 시공간초월의공상세계 5 기타 1 일상 2 공상 ( 낯섬 ) 3 기타 1 행복한결말 2 비극적결말 3 해독불능 ( 결정불능 ) < 표 3-1> 과같이선호도서의특성을분석하기위한기준을설정하고, 이것이성격유형별선호도서의특성을진단할수있는분석기준으로영역과지표, 항목이적절하게구성되어있는지전문가집단 11) 에게보내개방형의견을수렴하면서동시에성격유형별대출도서목록에서작품 2권을선택하여기준을적용하여작품을분석하는과정에서나타나는문제점을논의하였다 12). 이상두가지과정을통하여나타난기준전체에대한의견은다음과같다. (1) 분석지표가다양하다. 그리고별다른설명없어도무엇을하고자하는것인지이해할수있도록쉽게구성되어있다. (2) 개인의성향과기질에따라선호하는문학작품이다를것이라는가설이참재미있었고, 이연구가어려운여정을넘겨서발전되면현장에서문학교육에도움이될뿐아니라맞춤형독서교육을실시하기에좋을것같다. (3) 부모상황, 경제및주거상황등스토리내에서처음과다르게변하는경우를어떻게처리할지정할필요가있어보인다. 작품분석 1 차기준에서문제가있을것으로지적된항목은다음과같다. 11) 국어국문학과교수 1 인, 문헌정보학과교수 1 인, 아동문학박사학위를소지한아동문학강사로서초등학교도서관봉사도우미인학부모 1 인, 교육학석사 ( 사서교육전공 ) 학위를소지한중학교도서관사서 1 인, 교육학석사 ( 사서교육전공 ) 학위를소지한어린이공공도서관장 1 인으로구성함. 12) 2012 년 6 월 27, 28 일양일간성남정자초등학교도서관에서공동연구원 3 인, 도서관봉사도우미학부모 ( 독어독문학학사, 정치외교학학사 ), 인근의중학교사서 (K 대학교교육대학원사서교육전공졸업 ), 서울오금초등학교대학생인턴 ( 한세대학교 4 학년, 경영학전공여학생 / 안양대학교 3 학년, 국어국문학전공남학생 ) 에게연구내용에대한설명을하고작품분석을실시함

78 (1) 장르에서비문학자료분석항목과소설분석항목이모호한점이있다. (2) 테마와소설의종류중일부가겹칠가능성이큰항목이있다. 예를들어모험, 탐험소설등과테마에서의모험, 탐험등이다. (3) 성별에있어서요정과같은것은어떻게처리할지의심스럽다. (4) 외모와건강상황은어떻게종합적으로결합시켜야할지혼돈스럽다. 예를들면잘생긴외모이나건강상에문제가있다면어떻게처리할것인지등이다. (5) 최근의사회적현상으로많이나타나는재혼가정, 고아등에대한반영을어떻게할지정해야할것으로보인다. (6) 시간적대처지표가다소어려워보인다. (7) 소설의 3요소는주제, 구성, 문체이고, 구성의 3요소는인물, 사건, 배경인데이기준에서인물과배경은반영되었지만사건에대한부분이부족하므로이것에대한보완이필요하다. 이야기속에서사건은인물과사건의결합으로표현되는것이므로인물의사건에대한대처자세로갈등양상과갈등대상, 적대감혹은친밀감을갖는인물로서의반동인물 13) 을추가하고결말을그지표에포함시키는것으로수정하길권한다. (8) 결말이영역으로설정되는것은비중이너무큰것으로보인다. (9) 용어수정이필요하다. 시대적배경은시간적배경으로, 장소적배경은공간적배경으로, 결말에서해독불능 ( 결정불능 ) 은열린결말로수정하길권한다. 13) 흐루쇼프스키 (Benjamin Hrushovsky) 는작중인물은각요소들이점점증대하는통합력의범주속에집합되는나뭇가지모양의위계구조를가진것으로파악할수있다고말한다. 다시말하면두세가지의세목을하나의통합적범주안에결합시킴으로써하나의기본유형이성립된다는것인데예를들어어떤작중인물이매일어머니를찾아간다고하는습성이또한어머니와매일말다툼을한다는습성과결합되어 <X 와그어머니의관계 > 로일반화될수있고여기에애증의양가감정이라는분류표지가첨가될수있다. 이관계는다음에그의아내나동료, 상사, 친구와의관계에서의유사한일반화와결합되어 <X 와타인과의관계 > 라는고위의범주를형성하게된다. 이범주는또같은등속의다른일반화 ( 예컨대 X 의세계관, 말씨, 행동 ) 의국면들과결합되어결국작중인물의성격특성으로일반화될수도있고그밖의다양한특성들이결합하여그인물의성격을형성하게된다 ( 리몬 - 캐넌, ). 이와같은이론에따라반동인물을갈등영역에포함시킨다

79 2) 작품분석 2차기준작품분석 1차기준으로작품을분석하는과정에서나타나는문제점을논의한결과를반영하여스토리내에서변화하는부분에대한분석을할때에는스토리내에서의비중이어느쪽에주어져있는지를보고결정하도록의견을모았으며, 이러한의견을바탕으로다음과같이기준을수정하였다. (1) 장르를문학과비문학으로구분하고, 문학을소설의종류에따라구분한것을문헌정보학에서의십진분류를적용하여주제항목을설정하고, 문학지표를시와소설, 산문으로구분하였다. (2) 테마지표에서는판타지, 유토피아항목을환상및공상 ( 마법및마술포함 ) 으로수정하였다. (3) 주인공영역의성별지표를남자, 여자, 기타 ( 성별이나타나지않음 ) 로수정하였다. (4) 인물영역의가정지표에서부모현황을친부모, 한부모, 재혼가정, 조손가정, 고아및기타로수정하였다. (5) 배경영역의시대적, 장소적배경이라는용어를시간적배경, 공간적배경으로수정하였다. (6) 소설의 3요소는주제, 구성, 문체이고, 구성의 3요소는인물, 사건, 배경인데인물과배경은분석영역으로설정되어있지만사건이없다는의견에따라사건에대한인물의갈등이주로심리적인지, 사건자체가더부각이되는지 ( 행동종속 ) 를분석하기로하였다. 이에따라갈등 ( 사건 ) 이분석영역으로설정되고, 분석지표로결말 ( 사건의결말을뜻함 ), 갈등양상, 갈등대상, 반동인물을, 분석항목을각지표의성격에따라주로심리적갈등이나타나는지, 사건에초점이맞추어져행동으로처리하려는지, 외부사회전체에대한갈등상황 ( 부패등 ) 으로힘들어하는것인지등을분석하기로하였다. 이와같이수정한분석기준을표로정리하면다음의 < 표 3-2> 에나타난것과같다

80 인물 ( 주인공 ) 분석영역분석지표분석항목 장르 테마 기본지표 가정지표 성격지표 ( 사건혹은갈등상황대처태도 ) 배경 갈등 ( 사건 ) 주제 (KDC) 1 총류 2 철학 3 종교 4 사회과학 5 자연과학 6 기술과학 7 예술 8 언어 9 문학 10 역사 문학구분 1 시, 동시 2 소설 ( 픽션 ) 3 산문 ( 논픽션 ) 테마 성별 1 사랑 ( 가족간의사랑포함 ) 2 우정 3 삶과죽음 4 의지, 투지, 극복 5 환상및공상 ( 마법및마술포함 ) 6 탐험, 괴기, 추리 7 자기성장 8 권선징악 9 과학 10 역사 11 기타 1 남자 ( 수컷 ) 2 여자 ( 암컷 ) 3 기타 ( 성별이나타나지않음 ) 1 어린이 (20세미만 ) 2 성인 (20세이상 ) 3 전생연령애 4 기타외모 ( 신체적건강 ) 1 좋음 2 보통 3 나쁨능력 ( 성적포함 ) 1 좋음 2 보통 3 나쁨 직업 1 국가원수등최고위직 2 군인 ( 경찰, 탐정, 탐험가포함 ) 3 교사 ( 간호사포함 ) 4 전문직 ( 의사, 법률가, 학자포함 ) 5 예술가 6 성직자 7 학생 8 농부, 어민, 상인, 기능공등 9 기타 경제및주거상황 1 좋음 2 보통 3 나쁨 부모현황 형제자매 1 친부모 2 한부모 3 재혼가정 4 조손가정 4 고아및기타가정형태 1 형제자매 2 외동이 문제인식 1 매우높음 2 양호함 3 낮음 ( 나쁨 ) 문제해결방법 시간적대처대인관계캐릭터특성 시간적배경 공간적배경 처한상황 결말 갈등양상 < 표 3-2> 작품분석 2 차기준 1 일탈혹은회피 2 흐름에맡김 3 이성적, 적극적해결 1 과거지향적 2 현재지향적 3 미래지향적 1 매우좋음 2 양호함 3 나쁨 1 평면적캐릭터 2 입체적캐릭터 3 혼재 1 과거 2 현재 3 미래 4 시공간초월 1 역사속의과거장소 2 현재지구상의어느곳 3 미래어느시점의낯선곳 4 시공간초월의공상세계 5 기타 1 일상 2 공상 ( 낯섦 ) 3 기타 1 행복한결말 2 비극적결말 3 열린결말 1 심리적갈등 ( 자신과의싸움 ) 2 행동상의갈등 ( 사건과의싸움 ) 3 외부사회와의갈등 갈등대상 1 인물 ( 인간관계 ) 2 사회나조직문화 3 자기자신 ( 욕망 ) 반동인물 1 악인 2 일상인 ( 주변인물등 ) 3 자기자신 ( 욕망 )

81 3) 작품분석 3차기준작품분석 2차기준을중심으로실험적으로몇개의작품분석을해본결과, 사건영역과배경영역의위치를바꾸었으며다음과같이기준을최종설정하였다. (1) 장르는문학구분을제외하고문헌정보학에서의한국십진분류표 5판을적용하여주제항목을설정하였다. (2) 테마는이야기가어느부분에가장무게를두고있는가를파악하여선택하였다. (3) 인물 ( 주인공 ) 영역은기본지표, 가정지표, 성격지표로세구분하였다. 기본지표는성별, 연령, 외모, 능력, 직업및사회계층으로분석하였으며, 가정지표는경제및주거상황, 부모현황, 형제자매로구분하였다. 성격지표는문제해결방법, 시간적대처, 대인관계, 캐릭터특성에따라구분하였다. 기본지표중직업및사회계층은지배및서열계층 ( 왕족, 원수, 군인 ), 봉사직 ( 교사, 간호사, 종교인 ), 추리자 ( 경찰, 탐험가, 탐정 ), 전문직 ( 의사, 법률가, 학자포함 ), 예술가, 학생, 기타로구분하였다. 성격지표중문제인식은제외하였다. (4) 갈등 ( 사건 ) 영역을사건 ( 갈등 ) 영역으로변경하였으며결말, 갈등양상, 갈등대상, 반동인물로구분하였다. 갈등양상의분석지표중외부사회와의갈등은사회, 조직문화와의갈등으로변경하였다. (5) 배경영역은시간적배경, 공간적배경, 처한상황으로구분하였다

82 인물 ( 주인공 ) 분석영역분석지표분석항목 장르 한국십진분류 1 총류 2 철학 3 종교 4 사회과학 5 자연과학 6 기술과학 7 예술 8 언어 9 문학 10 역사 테마 테마 14) 3 의지, 투지, 극복 4 환상및공상 ( 마법및마술포함 ) 5 탐 1 사랑및우정 2 자기성장 ( 삶과죽음 ) 15) 험, 괴기, 추리 6 과학및역사 7 기타 ( 권선징악 ) 기본지표 가정지표 성격지표 ( 사건혹은갈등상황대처태도 ) 사건 ( 갈등 ) 배경 성별 1 남자 ( 수컷 ) 2 여자 ( 암컷 ) 3 기타 ( 성별이나타나지않음 ) 연령 1 어린이 (20세미만 ) 2 성인 (20세이상 ) 3 전생애 4 기타 외모 1 좋음 2 보통 3 나쁨16) ( 신체적건강 ) 능력 ( 성적포함 ) 직업및사회계층 경제및주거상황 부모현황 형제자매 1 좋음 2 보통 3 나쁨 1 지배및서열계층 ( 왕족, 원수, 군인 ) 2 봉사직 ( 교사, 간호사, 종교인 ) 3 추리자 ( 경찰, 탐험가, 탐정 ) 4 전문직 ( 의사, 법률가, 학자포함 ) 5 예술가 6 학생 7 기타 1 좋음 2 보통 3 나쁨 1 친부모 2 한부모 3 재혼가정 4 조손가정 5 고아및기타가정형태 1 형제자매 2 외동이 문제해결방법 1 이성적, 적극적해결 2 흐름에맡김 3 일탈혹은회피시간적대처 1 과거지향적 2 현재지향적 3 미래지향적대인관계 1 좋음 2 보통 3 나쁨캐릭터특성 1 평면적캐릭터 2 입체적캐릭터 3 혼재 결말 갈등양상 갈등대상 반동인물 1 행복한결말 2 비극적결말 3 해독불능 ( 결정불능 ) 1 심리적갈등 ( 자신또는타인과의싸움 ) 2 행동상의갈등 ( 사건과의싸움 ) 3 사회, 조직문화와의갈등 1 인물 ( 인간관계 ) 2 사회나조직문화 3 자기자신 ( 욕망 ) 4 사건 1 악인 2 일상인 ( 주변인물등 ) 3 자기자신 ( 욕망 ) 4 사건및기타 시간적배경 1 과거 2 현재 3 미래 4 시공간초월 공간적배경 처한상황 < 표 3-3> 작품분석 3 차기준 1 역사속의과거장소 2 현재지구상의어느곳 3 미래어느시점의낯선곳 4 시공간초월의공상세계 5 기타 1 일상 2 공상 ( 낯섦 ) 3 기타 14) 테마는이야기가어느부분에가장무게를두고있는가를파악하여선택한다. 15) 테마를선택할때자아를고뇌하는것이이야기의중심이면 2 자기성장 ( 삶과죽음 ) 을선택하고, 외부상황에대처가이야기의중심이면 3 의지, 투지, 극복을선택한다. 16) 1 좋음 2 양호함 3 나쁨으로응답하는항목은특별한언급이없을경우양호함으로선택한다

83 4. 성격유형별선호도서의특성조사분석및평가 4.1 자료수집및분석방법 성격유형별선호도서의특성을조사하기위하여서울과경기도에위치한학교도서관의사서와사서교사의도움을받아초등학교 8개교 5학년학생과중학교 7개교의 1, 2학년학생을대상으로 2012년 3월부터 6월말까지의상위독서자의대출기록을파악하였다. 초등학교 5학년의경우대출기록상위 1등부터 50등까지학생을선정하였으나중학교 2학년학생의경우에는도서를대출한학생이적어중1 학생을추가하여선정하였으며각학년별로 1위부터 30위까지학생을조사대상으로하였다. 조사대상인학생의자료는다음과같이수집되었다. 첫째, 선정된조사대상학생에게어린이 청소년에니어그램성격유형검사지를배포한후성격검사를조사하였다. 둘째, 학교도서관자료관리프로그램인 DLS에서조사대상자인상위독서자학생의 2012년도 3월부터 6월말까지의독서대출기록을다운로드받은자료를수집하였다. 수집과정에서개인정보보호차원에서학생의이름은삭제하였다 수집된대출도서와분석에사용된대출도서수 초등학교 8개교 5학년 394명과중학교 7개교의 1학년과 2학생 374명총 767명의애니어그램성격검사와대출결과가수집되어분석에사용되었다. 수집된초등학교성격유형별대출도서목록은 6,625권이었으며중학생은 6,770권이다 (< 표4-1> 참고 ). 이와같이수집된대출도서중내용을분석하기위하여사용된도서는총 596권 ( < 표4-2> 참고 ) 이며, 분석도서로선정한기준은다음과같다. 1) 대출횟수 1회도서는제외하고, 2회이상대출도서만대상으로하였다

84 2) 전성격유형에서동일하게대출된도서는제외하였다. 예를들면완득이, 오페라의유령등매체에많이소개되었다거나너도하늘말나리야, 엄마는파업중, 괭이부리말아이들등많은학교에서필독도서로선정된도서, 혹은해리포터, 율리시스무어, 괴짜탐정의사건노트등전학년에서인기가높은시리즈물로서다대출된도서인 Why 시리즈, Who 시리즈, 검정고무신등인기가많은만화등이다. 3) 시리즈물은각권으로취급하지않고한종으로묶어서포함시켰다. 판타지, 모험분야의책들이보통시리즈물로나왔는데그중에서모든성격유형에걸쳐많이대출된해리포터시리즈, 율리시스무어시리즈, 괴짜탐정의사건노트는목록에서제외하였으며, 퍼시잭슨과올림포스의신, 노빈손과학시리즈, 노빈손역사시리즈는여러제목으로나누어등장하여시리즈명으로통일하여목록을작성하였다. 4) 선정된도서목록은각성격유형별선호도서목록으로간주하며, 이목록은 < 부록 1> 에나타나있다. < 표 4-1> 수집된대출도서수 구분 유형 1 번 유형 2 번 유형 3 번 유형 4 번 유형 5 번 유형 6 번 유형 7 번 유형 8 번 유형 9 번합계 초등학교 , ,625 중학교 , , ,770 합계 1,172 1,715 3,098 1,739 1,639 1,373 1, ,395 < 표 4-2> 분석에사용된대출도서수 구분 유형 1 번 유형 2 번 유형 3 번 유형 4 번 유형 5 번 유형 6 번 유형 7 번 유형 8 번 유형 9 번합계 초등학교 중학교 합계

85 4.2 성격유형별선호도서의특성과비교 분석지표에대한각성격유형별차이 21개분석지표에대해서각성격유형별차이에대해서교차분석을수행한결과, 인물영역의성별, 형제자매, 문제해결방법을제외한 18개분석지표가성격유형에따라유의한차이를보인것으로나타났다. 즉, 한국십진분류, 테마, 연령, 외모, 능력, 직업, 경제및주거상황, 부모현황, 시간적대처, 대인관계, 캐릭터특징, 결말, 갈등양상, 갈등대상, 반동인물, 시대적배경, 장소적배경, 처한상황이성격유형별차이를나타냈다고볼수있다. < 표 4-3> 분석지표에대한각성격유형별차이의검증결과 분석영역 장르 테마 분석지표차이가유의한지표한국십진분류테마 분석지표 차이가유의하지않은지표 기본지표연령 ; 외모 ; 능력 ; 직업성별 인물 가정지표경제및주거상황 ; 부모현황형제자매 성격지표시간적대처 ; 대인관계 ; 캐릭터특징문제해결방법 사건 ( 갈등 ) 배경 결말 ; 갈등양상 ; 갈등대상 ; 반동인물 시대적배경 ; 장소적배경 ; 처한상황 성격유형별대출도서선호도차이 성격유형별차이가있는것으로나타난 18 개지표에대해서특정성격 유형에서특정측정범주가특별하게많이관찰되었거나적게관찰된경우 를파악하였다. 전체성격유형의평균보다표준편차이상으로많거나적

86 은경우를특별한경우로보아서특이값이라고규정하였다. 전체분석결 과표는다음 < 표 4-4> 와같다. 분석영역분석지표측정범주 장르 테마 인물 ( 주인공 ) 기본지표 가정지표 성격지표 사건 ( 갈등 ) < 표 4-4> 성격유형별특이값이관찰된지표와범주 한국십진분류 테마 연령 외모 능력 직업 경제및주거상황 부모현황 시간적대처 대인관계 캐릭터특징 결말 갈등양상 유형 1 유형 2 유형 3 유형 4 유형 5 유형 6 유형 7 유형 8 유형 9 과학 문학 역사 인문사회 과학 / 역사 사랑 / 우정 의지 / 투지 / 극복 자기성장 환상 / 탐험 / 추리 성인 어린이 보통 / 나쁨 좋음 보통 / 나쁨 좋음 직업인 학생 보통 / 나쁨 좋음 양부모가정 양부모가정이아님 과거지향적 미래지향적 현재지향적 보통 / 나쁨 좋음 입체적캐릭터 평면적캐릭터 혼재 행복한결말 행복한결말이아님 사회, 조직문화와의갈등 심리적갈등

87 배경 행동상의갈등 사건 사회, 조직문화 갈등대상인물 ( 인간관계 ) 자기자신 ( 욕망 ) 사건 / 기타 반동인물자신 타인 과거 시대적미래또는시공초월 배경현재 장소적배경 처한상황 미래또는공상세계 역사속의과거장소 현재지구상의장소 공상 ( 낯섬 ) 일상 성격유형별관찰값이평균에서크게 (1 표준편차이상 ) 벗어난특이값이관찰된지표와범주 ( 표식은평균보다표준편차의두배이상높은경우, 표식은평균보다표준편차이상높은경우, 표식은평균보다표준편차이상낮은경우 ) 전체분석표에서어느한측정범주에라도특이값이나타난분석지표를성격유형별로표시해보면 < 표 4-5> 와같다. 이표를살펴보면테마지표가 8개의성격유형에서특이값이관찰되어서가장성격유형별차이가뚜렷한지표로확인되었으며, 그다음으로분석영역중사건영역의갈등양상, 갈등대상, 배경영역의시대적배경이 7개, 인물기본지표의직업, 성격지표의시간적대처, 배경영역의장소적배경이 6개의성격유형에서특이값이출현하여성격유형별차이가큰것으로나타났다

88 인물 분석영역분석지표유형 1 유형 2 유형 3 유형 4 유형 5 유형 6 유형 7 유형 8 유형 9 특이값이관찰된유형의수 장르 한국십진분류 5 테마 테마 8 기본지표 가정지표 성격지표 사건 ( 갈등 ) 배경 < 표 4-5> 각성격유형의관찰값이평균보다많이높거나낮은특이값이관찰된지표 연령 3 외모 2 능력 3 직업 6 경제및주거상황 2 부모현황 2 시간적대처 6 대인관계 2 캐릭터특징 5 결말 2 갈등양상 7 갈등대상 7 반동인물 4 시대적배경 7 장소적배경 6 처한상황 2 특이값이관찰된지표의수 성격유형별로특이값이관찰된지표의수를그림으로나타내면다음과같다. 성격유형 1은측정값이특이값으로나타난변수가 2개에불과하여다른성격유형과구분되는특징이가장적은것으로나타났다. 반면에 2 번, 3번, 4번성격유형은특이값이관찰된변수가전체의절반가량인 11~13개로나타나서개성이매우뚜렷한독서성향을보였다. 5, 6, 7, 8, 9번성격유형은 7~9개변수에서특이값이관찰되어서중간정도인것으로나타났다

89 [ 그림 4-1] 18개분석지표중성격유형별로특이값이관찰된지표의수 성격유형별대출도서선호도 1) 장르영역의성격유형별대출도서선호도장르영역을한국십진분류표에의해구분한성격유형별대출도서선호도를분석한결과는다음과같다. 과학분야의도서를가장선호하는학생은 3번유형이었으며, 6번유형은과학을선호하지않는것으로나타났다. 문학분야의도서는 6번유형이선호하고있으며, 3번과 4번유형의학생은문학도서를가장선호하지않는것으로나타났다. 역사분야의도서는 4번유형이가장선호하고있으며이에비하여 6번유형은역사도서를가장선호하지않는것으로나타났다. 인문사회분야의도서는 2 번과 3번유형의학생이가장선호하고있으나, 인문사회분야의도서는 5번이가장선호하지않는것으로나타났다. 이상, 성격유형별선호도서의장르특성을종합하면감정형과사고형의차이가있다는것이다. 즉감정형이평균보다문학에대한선호도가낮고

90 (3, 4번 ), 인문사회계열도서선호도가높다 (2, 3번 ). 반면사고형은문학선호도가높고 (6번) 인문사회가낮다 (5번). 또한역사주제에대해서도감정형인 4번유형이선호하는것에비하여사고형인 6번은평균보다선호도가낮다. 본능형인 8, 9, 1번유형은장르별대출도서에서어떤특이값도나오지않았다. < 표 4-6> 장르영역의성격유형별대출도서선호도 분석영역 분석지표 측정범주 유형 1 유형 2 유형 3 유형 4 유형 5 유형 6 유형 7 유형 8 유형 9 장르 한국십진분류 과학 문학 역사 인문사회 표식은평균보다표준편차의두배이상높은경우, 표식은평균보다표준편차이상높은경우 표식은평균보다표준편차이상낮은경우 2) 테마영역의성격유형별대출도서선호도테마영역은한국십진분류표에의해구분한장르가운데문학작품과위인전만을대상으로하여작품분석지표에의해성격유형별대출도서선호도를분석한결과는다음과같다. 과학 / 역사테마의도서를평균보다선호하는학생은본능형에속하는 1 번과 9번유형이었으며, 사랑 / 우정테마의도서는 3번유형이특히선호하고있다. 이와유사한차이는의지 / 투지 / 극복및자기성장테마에서도볼수있다. 즉사고형에속하는 6번과 7번유형의학생은사랑과우정의테마는평균보다낮게선호하는데비하여의지 / 투지 / 극복테마의도서는 6번유형이, 자기성장테마는 7번유형이평균보다선호하고있는것으로나타났다. 감정형과사고형, 본능형의차이를보여주는결과이다

91 < 표 4-7> 테마영역의성격유형별대출도서선호도 분석영역 테마 분석지표 테마 측정범주 유형 1 유형 2 유형 3 유형 4 유형 5 유형 6 유형 7 유형 8 유형 9 과학 / 역사 사랑 / 우정 의지 / 투지 / 극복 자기성장 환상 / 탐험 / 추리 표식은평균보다표준편차의두배이상높은경우, 표식은평균보다표준편차이상높은경우 표식은평균보다표준편차이상낮은경우 3) 인물 ( 주인공 ) 영역의성격유형별대출도서선호도인물 ( 주인공 ) 영역은기본지표, 가정지표, 성격지표의 3가지하위영역으로세분된다. 첫째, 기본지표를연령, 외모, 능력, 직업에의해분석한결과는다음과같다. 연령을성인, 어린이로구분하여측정한결과, 5번과 6번유형은주인공이성인인도서를가장선호하는유형이었으며어린이가나오는도서를가장선호하지않는유형으로나타났다. 2번유형은주인공이어린이인도서를가장선호하는유형이었으며주인공이성인인도서를가장선호하지않는유형으로나타났다. 주인공외모를좋음, 보통, 나쁨으로구분하여측정한결과, 2번과 4번유형은외모가좋은주인공이나오는도서를가장선호하는유형으로나타났다. 주인공능력을좋음, 보통, 나쁨으로구분하여측정한결과, 2번과 4번유형은능력이좋은주인공이나오는도서를가장선호하는유형으로나타났다. 이에비하여 7번유형은주인공능력이보통이거나나쁜도서를가장선호하는유형으로나타났다. 주인공직업을직업인, 학생으로구분하여측정한결과, 2번과 3번, 4번유형은직업인주인공이나오는도서를가장선호하는유형으로나타났다. 이에비하여 1번과 9번유형은학생이주인공이나오는도서를가장

92 선호하는유형으로나타났다. 둘째, 가정지표를경제및주거상황, 부모현황에의해분석한결과는다음과같다. 경제및주거상황을좋음, 보통, 나쁨으로구분하여측정한결과, 2번과 3번유형은경제및주거상황이좋은주인공이나오는도서를가장선호하는유형으로나타났으며, 8번유형은경제및주거상황이보통과나쁜주인공이나오는도서를가장선호하는유형으로나타났다. 부모현황을양부모가정, 양부모가정이아닌가정으로구분하여측정한결과, 6번유형은양부모가정이나오는도서를가장선호하는유형으로나타났으며, 2번유형은양부모가정이아닌주인공이나오는도서를가장선호하는유형으로나타났다. 셋째, 성격지표를시간적대처, 대인관계, 캐릭터특징에의해분석한결과는다음과같다. 시간적대처를과거지향적, 미래지향적, 현재지향적으로구분하여측정한결과, 6번유형은과거지향적인시간을가장선호하는유형으로나타났으며, 3번과 4번은현재지향적시간을가장선호하는유형으로나타났으며, 8번과 9번유형은미래지향적인시간을가장선호하는유형으로나타났다. 대인관계를좋음, 보통, 나쁨으로구분하여측정한결과, 대인관계가좋은주인공을가장선호하는유형은 2번유형으로나타났으며, 대인관계가보통이거나나쁜주인공을가장선호하는유형은 8번유형으로나타났다. 캐릭터특징을입체적캐릭터, 평면적캐릭터, 혼재로구분하여측정한결과, 4번과 5번유형은입체적캐릭터가나오는도서를가장선호하는유형으로나타났으며, 2번유형과 8번유형은평면적캐릭터가나오는도서를가장선호하고있으며캐릭터가혼재된도서를가장선호하는유형은 6번과 7번유형으로나타났다. 이상주인공의기본지표와가정지표, 성격지표를종합하여성격유형별로좋아하는주인공의모습을보면감정형과사고형의차이가뚜렷하게나타나는것을볼수있다. 즉사고형인 5번과 6번유형의학생들은주인공이성인인도서를좋아하고 6번과 7번유형인학생들은평면적인캐릭

93 터를좋아하지않음으로써단순한캐릭터의어린이가주인공이나오는책을선호하지않고있다. 반면, 감정형에속하는학생들은주인공의외모와능력이좋고 (2, 4번 ), 경제및주거형편도좋은것 (2, 3번 ) 을선호한다. 특히 2번은자기와또래인예쁘고능력있고경제형편도좋고대인관계도좋은, 그러나단순한캐릭터인어린이가주인공으로나오는책을좋아함으로써독서성향에서도인물중심적인성향을뚜렷하게보여주고있다. < 표 4-8> 인물 ( 주인공 ) 영역별성격유형별대출도서선호도 분석영역 인물 ( 주인공 ) 기본지표 가정지표 성격지표 분석지표 연령 외모 능력 직업 경제및주거상황 부모현황 시간적대처 대인관계 캐릭터특징 측정범주 유형 1 유형 2 유형 3 유형 4 유형 5 유형 6 성인 어린이 보통 / 나쁨 좋음 유형 7 보통 / 나쁨 좋음 유형 8 유형 9 직업인 학생 보통 / 나쁨 좋음 양부모가정 양부모가정이아님 과거지향적 현재지향적 미래지향적 보통 / 나쁨 좋음 입체적캐릭터 평면적캐릭터 혼재 표식은평균보다표준편차의두배이상높은경우, 표식은평균보다표준편차이상높은경우 표식은평균보다표준편차이상낮은경우

94 4) 사건 ( 갈등 ) 영역의성격유형별대출도서선호도사건 ( 갈등 ) 영역은결말, 갈등양상, 갈등대상, 반동인물의 4가지하위영역으로세분된다. 첫째, 결말을행복한결말, 행복한결말이아님에의해분석한결과, 행복한결말평균보다선호하지않는유형은 2번과 3번으로나타났다. 둘째, 갈등양상은사회 조직문화와의갈등, 심리적갈등, 행동상의갈등으로구분하여측정한결과는다음과같다. 사회 조직문화와의갈등이나오는도서를가장선호하는유형은 5번과 6번유형이었으며, 심리적갈등이나오는도서를가장선호하는유형은 3번유형이었으며, 행동상의갈등이나오는도서를가장선호하는유형은 7번과 9번유형이었다. 셋째, 갈등대상은사건, 사회 조직문화, 인물 ( 인간관계 ), 자기자신 ( 욕망 ) 으로구분하여측정한결과는다음과같다. 사건이나오는도서를가장선호하는유형은 5번유형이었으며, 사회 조직문화가나오는도서를가장선호하는유형은 6번과 7번유형이었다. 인물 ( 인간관계 ) 가나오는도서를가장선호하는유형은 3번과 4번유형이었으며, 자기자신 ( 욕망 ) 이나오는도서를가장선호하는유형은 9번유형이었다. 넷째, 반동인물을사건 / 기타, 자신, 타인으로구분하여측정한결과는다음과같다. 사건 / 기타인물인도서를선호하는유형은 5번유형으로나타났으며, 반동인물이자신인도서를가장선호하는유형은 3번유형으로나타났으며, 반동인물이타인인도서를가장선호하는유형은 7번유형으로나타났다. 이상, 사건 ( 갈등 ) 영역을성격유형별로종합하여보면감정형과사고형의차이를볼수있다. 즉감정형에속하는 3번유형이인간관계에서오는심리적갈등을다루며특히자기자신을극복해야할반동인물로생각하는것에비하여사고형에속하는 5, 6, 7번유형의학생들은사회조직을갈등양상과대상으로보고있다

95 < 표 4-9> 사건 ( 갈등 ) 영역의성격유형별대출도서선호도 분석영역 사건 ( 갈등 ) 분석지표 결말 갈등양상 갈등대상 반동인물 측정범주 유형 1 유형 2 유형 3 행복한결말 행복한결말이아님 유형 4 유형 5 유형 6 유형 7 유형 8 유형 9 사회, 조직문화와의갈등 심리적갈등 행동상의갈등 사건 사회 조직문화 인물 ( 인간관계 ) 자기자신 ( 욕망 ) 사건 / 기타 자신 타인 표식은평균보다표준편차의두배이상높은경우, 표식은평균보다표준편차이상높은경우 표식은평균보다표준편차이상낮은경우 5) 배경영역의성격유형별대출도서선호도배경영역은시대적배경, 장소적배경, 처한상황의 3가지하위영역으로세분된다. 첫째, 시대적배경을과거, 현재, 미래, 시공초월로구분하여분석한결과과거에관한도서를가장선호하는유형은 3번과 6번유형으로나타났으며, 현재를가장선호하는유형은 7번과 8번유형으로나타났으며, 미래또는시공을초월하는도서를가장선호하는유형은 2번과 4 번유형으로나타났다. 둘째, 장소적배경을역사속의과거장소, 현재지구상의장소, 미래또는공상세계로구분하여분석한결과역사속의과거장소가나오는도서를 3번과 9번유형이가장선호하는것으로나타났으며, 현재지구상의장소가나오는도서를선호하는유형은 5번과 7번유형을나타났으며, 미래또는공상세계를선호하는유형은 2번과 4번유형으로나타났다. 미래또는공상세계의도서를선호하는유형은 2번과 3번유형으로나타났다

96 셋째, 처한상황을공상 ( 낯섬 ) 과일상으로구분하여분석한결과공상 ( 낯섬 ) 상황이나오는도서를 4번유형이가장선호하는것으로나타났으며일상상황이나오는도서를가장선호하는것은 8번과 9번유형인것으로나타났다. 이상, 배경영역에서도감정형과사고형, 본능형간에차이를보이고있다. 감정형은미래혹은공상세계에서벌어지는상상의상황을즐기는반면사고형은현재지구상에서일어나는이야기를선호한다. 본능형은미래혹은시공을초월한시대적배경이나낯선상황에처하는것 (8, 9번 ) 을매우싫어한다. < 표 4-10> 배경영역의성격유형별대출도서선호도 분석영역 배경 분석지표 시대적배경 장소적배경 처한상황 측정범주 유형 1 유형 2 유형 3 유형 4 유형 5 유형 6 유형 7 과거 유형 8 현재 미래또는시공초월 유형 9 역사속의과거장소 현재지구상의장소 미래또는공상세계 공상 ( 낯섬 ) 일상 표식은평균보다표준편차의두배이상높은경우, 표식은평균보다표준편차이상높은경우 표식은평균보다표준편차이상낮은경우 성격유형별차이가나타난지표 1) 장르별성격유형차이장르별성격유형별차이를검증한결과, 대출도서의주제분야는성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ2= , p=0.000, n=606). 다른성격유형에비해서 2번유형은인문사회, 3번유형은과학과인문사

97 회, 4번유형은역사, 6번유형은문학도서를더많이대출하였다. 반면에다른성격유형에비해서더적게대출한주제분야는 3번유형과 4번유형은문학, 5번유형은인문사회, 6번유형은과학과역사, 7번유형은과학도서인것으로나타났다. < 표 4-11> 성격유형과장르의교차표 성격유형 전체 구 분 KDC 4구분인문사회과학문학역사 전체 빈도 성격유형중 % 12.8% 11.5% 57.7% 17.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 20.3% 10.2% 64.4% 5.1% 100.0% 빈도 성격유형중 % 23.1% 29.2% 24.6% 23.1% 100.0% 빈도 성격유형중 % 8.6% 15.5% 39.7% 36.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 3.3% 5.0% 73.3% 18.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 13.0% 3.7% 81.5% 1.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 17.1% 4.3% 72.9% 5.7% 100.0% 빈도 성격유형중 % 17.5% 16.3% 61.3% 5.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 7.3% 13.4% 61.0% 18.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 13.7% 12.4% 59.4% 14.5% 100.0% 2) 테마별성격유형차이대출도서의테마는성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ2= , p=0.000, n=423). 다른성격유형에비해서과학 / 역사테마도서를많이대출한유형은 1번유형, 8번유형, 9번유형이었으며, 사랑 / 우정테마도서를많이대출한유형은 3번유형이었다. 다른성격유형에비해서의지 / 투지 / 극복테마도서를많이대출한유형은 3번유형과 6번유형이었고, 자

98 기성장테마도서를많이대출한유형은 4번유형과 7번유형이었다. 상대적으로환상 / 탐험 / 추리테마도서의대출비중이높은유형은 2번유형, 5 번유형, 7번유형으로나타났다. 다른유형에비해서상대적으로대출비중이낮은테마를살펴보면, 과학 / 역사테마도서의경우 2번유형과 4번유형은 0건에불과하였으며, 3 번유형, 5번유형, 6번유형, 7번유형은 1~2건에불과했다. 사랑 / 우정테마도서의경우대부분이비슷한수준의대출비중을보였으나 5번유형, 6번유형, 7번유형이다소더낮은것으로나타났다. 자기성장테마도서와환상 / 탐험 / 추리테마도서의경우 3번유형이다소낮은대출비중을보였다. 성격유형 전체 구 분 < 표 4-12> 성격유형과테마의교차표 사랑 / 우정자기성장 테마 5 구분 의지 / 투지 / 극복 환상 / 탐험 / 추리 과학 / 역사 전체 빈도 성격유형중 % 21.9% 20.5% 8.2% 11.0% 38.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 22.2% 27.8% 19.4% 30.6%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 50.0% 12.5% 25.0% 6.3% 6.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 21.7% 39.1% 17.4% 21.7%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 12.8% 33.3% 17.9% 30.8% 5.1% 100.0% 빈도 성격유형중 % 10.0% 35.0% 32.5% 17.5% 5.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 9.4% 39.6% 15.1% 34.0% 1.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 30.0% 18.6% 14.3% 11.4% 25.7% 100.0% 빈도 성격유형중 % 28.8% 15.1% 1.4% 20.5% 34.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 22.0% 25.5% 14.2% 20.1% 18.2% 100.0%

99 3) 연령별성격유형차이대출도서주인공의연령대는성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ2=36.615, p=0.000, n=345). 성격유형 5와 6번유형은성인이주인공인도서를다른성격유형에비해서많이대출한반면성격유형 2는모든대출도서의주인공이어린이인것으로나타났다. < 표 4-13> 성격유형과연령의교차표 성격유형 전체 구 분 연령 2구분어린이성인 전체 빈도 성격유형중 % 72.3% 27.7% 100.0% 빈도 성격유형중 % 100.0%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 75.0% 25.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 81.8% 18.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 53.8% 46.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 47.1% 52.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 64.6% 35.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 86.5% 13.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 69.6% 30.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 71.6% 28.4% 100.0% 4) 인물 ( 주인공 ) 외모별성격유형차이 대출도서주인공의외모는성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ

100 2=75.725, p=0.000, n=383). 대부분보통이나나쁜외모의주인공이등장하는도서를대출하는비율이높지만성격2번유형과 3번유형, 4번유형은외모가좋은주인공이등장하는도서를대출하는비율이절반이상인것으로나타났다. < 표 4-14> 성격유형과외모의교차표 구 분 외모 2구분좋음보통 / 나쁨 전체 1 빈도 성격유형중 % 14.0% 86.0% 100.0% 2 빈도 성격유형중 % 68.4% 31.6% 100.0% 3 빈도 성격유형중 % 50.0% 50.0% 100.0% 4 빈도 성격유형중 % 60.9% 39.1% 100.0% 성격유형 5 빈도 성격유형중 % 31.7% 68.3% 100.0% 6 빈도 성격유형중 % 15.9% 84.1% 100.0% 7 빈도 성격유형중 % 19.2% 80.8% 100.0% 8 빈도 성격유형중 % 10.9% 89.1% 100.0% 9 빈도 성격유형중 % 12.5% 87.5% 100.0% 전체 빈도 성격유형중 % 25.8% 74.2% 100.0% 5) 인물 ( 주인공 ) 능력별성격유형차이 대출도서주인공의능력은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ 2=22.151, p=0.005, n=383). 대부분보통이거나뒤떨어진능력의주인공이

101 등장하는도서를대출하는비율이높지만 2 번유형과 4 번유형은능력이 뛰어난주인공이등장하는도서를대출하는비율이절반이상인것으로 나타났다. < 표 4-15> 성격유형과주인공능력의교차표 구 분 능력 2구분좋음보통 / 나쁨 전체 1 빈도 성격유형중 % 26.0% 74.0% 100.0% 2 빈도 성격유형중 % 57.9% 42.1% 100.0% 3 빈도 성격유형중 % 37.5% 62.5% 100.0% 4 빈도 성격유형중 % 52.2% 47.8% 100.0% 성격유형 5 빈도 성격유형중 % 36.6% 63.4% 100.0% 6 빈도 성격유형중 % 25.0% 75.0% 100.0% 7 빈도 성격유형중 % 21.2% 78.8% 100.0% 8 빈도 성격유형중 % 25.5% 74.5% 100.0% 9 빈도 성격유형중 % 35.9% 64.1% 100.0% 전체 빈도 성격유형중 % 33.2% 66.8% 100.0% 6) 인물 ( 주인공 ) 의경제및주거상황별성격유형차이주인공의경제및주거상황에따라대출도서는성격유형별로다소차이가있는것으로나타났다 (χ2=17.988, p=0.021, n=383). 모든성격유형이상황이나쁘거나보통인주인공이등장하는도서를대출하는비율이높지만

102 2 번유형과 3 번유형의경우에는상황이좋은주인공이등장하는도서를 대출하는비율이다소높아서 1/3 이넘는것으로나타났다. < 표 4-16> 성격유형과경제및주거상황의교차표 구 분 경제및주거상황 2구분좋음보통 / 나쁨 전체 1 빈도 성격유형중 % 14.0% 86.0% 100.0% 2 빈도 성격유형중 % 39.5% 60.5% 100.0% 3 빈도 성격유형중 % 37.5% 62.5% 100.0% 4 빈도 성격유형중 % 30.4% 69.6% 100.0% 성격유형 5 빈도 성격유형중 % 19.5% 80.5% 100.0% 6 빈도 성격유형중 % 18.2% 81.8% 100.0% 7 빈도 성격유형중 % 13.5% 86.5% 100.0% 8 빈도 성격유형중 % 12.7% 87.3% 100.0% 9 빈도 성격유형중 % 25.0% 75.0% 100.0% 전체 빈도 성격유형중 % 21.1% 78.9% 100.0% 7) 인물 ( 주인공 ) 의시간적대처성향별성격유형차이대출도서주인공의시간적대처성향은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ2=67.132, p=0.000, n=383). 다른성격유형에비해서과거지향적인주인공이등장하는도서를뚜렷하게많이대출한성격유형은 6번유형이었으며, 미래지향적인주인공이등장하는도서는 8번유형과 9번

103 유형이많이대출하였고, 현재지향적인주인공이등장하는도서는 3 번유 형과 4 번유형이많이대출하였다. < 표 4-17> 성격유형과시간적대처의교차표 성격유형 전체 구 분 시간적대처과거지향적현재지향적미래지향적 전체 빈도 성격유형중 % 2.0% 50.0% 48.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 10.5% 42.1% 47.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 6.3% 68.8% 25.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 17.4% 73.9% 8.7% 100.0% 빈도 성격유형중 % 14.6% 41.5% 43.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 31.8% 40.9% 27.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 17.3% 63.5% 19.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 1.8% 40.0% 58.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 1.6% 43.8% 54.7% 100.0% 빈도 성격유형중 % 10.7% 48.8% 40.5% 100.0% 8) 인물 ( 주인공 ) 의대인관계별성격유형차이대출도서주인공의대인관계는성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ2=67.700, p=0.000, n=383). 대부분의성격유형이대인관계가나쁘거나보통인주인공이등장하는도서를대출하는비율이높으며특히 8번성격유형은 90% 이상인것으로나타났다. 그러나예외적으로 2번유형은

104 대인관계가좋은주인공이등장하는도서를대출하는비율이더많아서 전체의 2/3 이상인것으로나타났다. < 표 4-18> 성격유형과대인관계의교차표 구 분 대인관계 2구분좋음보통 / 나쁨 전체 1 빈도 성격유형중 % 12.0% 88.0% 100.0% 2 빈도 성격유형중 % 68.4% 31.6% 100.0% 3 빈도 성격유형중 % 43.8% 56.3% 100.0% 4 빈도 성격유형중 % 47.8% 52.2% 100.0% 성격유형 5 빈도 성격유형중 % 41.5% 58.5% 100.0% 6 빈도 성격유형중 % 29.5% 70.5% 100.0% 7 빈도 성격유형중 % 13.5% 86.5% 100.0% 8 빈도 성격유형중 % 9.1% 90.9% 100.0% 9 빈도 성격유형중 % 17.2% 82.8% 100.0% 전체 빈도 성격유형중 % 26.9% 73.1% 100.0% 9) 인물 ( 주인공 ) 의캐릭터별성격유형차이대출도서주인공의캐릭터특성은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ2= , p=0.000, n=383). 입체적캐릭터가주인공인도서를많이대출한성격유형은유형 4, 5번유형이었고, 평면적캐릭터가주인공인도서를뚜렷하게많이대출한성격유형은 2번유형과 8번유형이었

105 으며, 혼재된캐릭터가주인공인도서는 6 번유형과 7 번유형이많이대 출했을뿐이고다른성격유형은거의대출하지않은것으로나타났다. < 표 4-19> 성격유형과캐릭터특성의교차표 성격유형 전체 구 분 평면적캐릭터 캐릭터특성 입체적캐릭터 혼재 전체 빈도 성격유형중 % 66.0% 34.0%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 73.7% 26.3%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 56.3% 43.8%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 39.1% 60.9%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 29.3% 65.9% 4.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 22.7% 15.9% 61.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 11.5% 36.5% 51.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 78.2% 21.8%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 67.2% 32.8%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 50.4% 35.0% 14.6% 100.0% 10) 결말별성격유형차이대출도서의결말은성격유형별로차이가있는것으로나타났으며 (χ 2=19.182, p=0.014, n=383), 모든성격유형이행복한결말인도서를더많이대출하였다. 그중에서도 2번유형과 3번유형은 1권을제외한모든대출도서가행복한결말인도서였다

106 성격유형 전체 구 < 표 4-20> 성격유형과결말의교차표 분 행복한결말인경우 결말 2 구분 행복한결말이아닌경우 전체 빈도 성격유형중 % 68.0% 32.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 97.4% 2.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 93.8% 6.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 82.6% 17.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 70.7% 29.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 68.2% 31.8% 100.0% 빈도 성격유형중 % 65.4% 34.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 74.5% 25.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 71.9% 28.1% 100.0% 빈도 성격유형중 % 74.4% 25.6% 100.0% 11) 갈등양상별성격유형차이대출도서의갈등양상은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ 2=47.904, p=0.000, n=412). 대체로심리적갈등이나타난도서를많이대출하였으며, 그중에서도 3번유형은 90% 에가까운대부분의대출도서가심리적갈등이나타난도서인것으로나타났고, 5번유형과 6번유형은다른성격유형에비해사회 / 조직문화와의갈등이나타난도서를대출하는비율이높은편이었다. 행동상의갈등이나타난도서를대출한비율은 7 번유형과 9번유형이모두 40% 이상으로높게나타났다

107 성격유형 전체 구 < 표 4-21> 성격유형과갈등양상의교차표 분 심리적갈등 갈등양상 행동상의갈등 사회, 조직문화와의갈등 전체 빈도 성격유형중 % 69.8% 15.9% 14.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 55.3% 31.6% 13.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 87.5%.0% 12.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 73.9% 21.7% 4.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 35.0% 32.5% 32.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 43.2% 31.8% 25.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 42.3% 40.4% 17.3% 100.0% 빈도 성격유형중 % 66.2% 26.5% 7.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 51.5% 41.2% 7.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 56.1% 29.4% 14.6% 100.0% 12) 갈등대상별성격유형차이대출도서의갈등대상은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ 2=94.011, p=0.000, n=412). 대체로인물과의갈등이나타난도서를대출한비율이높았는데특히성격3번유형과 4번유형은그비율이 2/3 이상으로매우높았다. 5번유형은사건과의갈등이가장높은비율을차지했으며, 9번유형은자기자신과의갈등이가장높은비율로나타났다. 한편 6 번유형과 7번유형은다른성격유형에비해서사회 / 조직문화와의갈등이차지하는비율이높은편이었다

108 성격유형 전체 구 < 표 4-22> 성격유형과갈등대상의교차표 분 인물 ( 인간관계 ) 갈등대상 사회 / 조직문화 자기자신 ( 욕망 ) 사건 전체 빈도 성격유형중 % 50.8% 15.9% 15.9% 17.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 50.0% 15.8% 10.5% 23.7% 100.0% 빈도 성격유형중 % 68.8% 12.5% 18.8%.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 73.9% 13.0%.0% 13.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 17.5% 27.5% 12.5% 42.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 47.7% 38.6% 9.1% 4.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 42.3% 40.4% 1.9% 15.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 55.9% 7.4% 16.2% 20.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 29.4% 13.2% 32.4% 25.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 45.4% 20.4% 14.6% 19.7% 100.0% 13) 반동인물별성격유형차이대출도서의반동인물은성격유형별로다소차이가있는것으로나타났다 (χ2=31.062, p=0.013, n=412). 반동인물이타인인경우의비율은 7번유형이 78.8% 로가장높았으며대부분의다른성격유형에서도비율이과반이상이었다. 다만 3번유형은반동인물이자신인경우의비율이 37.5% 로예외적으로높게나타났으며, 5번유형은사건 / 기타의비율이 45.0% 로가장높았다

109 성격유형 전체 구 < 표 4-23> 성격유형과반동인물의교차표 분 반동인물 3구분타인자신사건, 기타 전체 빈도 성격유형중 % 57.1% 12.7% 30.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 55.3% 10.5% 34.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 43.8% 37.5% 18.8% 100.0% 빈도 성격유형중 % 52.2% 13.0% 34.8% 100.0% 빈도 성격유형중 % 42.5% 12.5% 45.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 50.0% 13.6% 36.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 78.8% 1.9% 19.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 66.2% 14.7% 19.1% 100.0% 빈도 성격유형중 % 60.3% 16.2% 23.5% 100.0% 빈도 성격유형중 % 58.7% 13.1% 28.2% 100.0% 14) 시대적배경별성격유형차이대출도서의시대적배경은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ 2=32.622, p=0.008, n=444). 대체로배경이현재인경우의비율이높았지만 3번유형과 6번유형은과거가배경인도서의비율도높게나타났으며, 2 번유형과 4번유형은미래 / 시공초월이배경인도서의비율이다른성격유형에비해서상대적으로높은편이었다

110 성격유형 전체 구 < 표 4-24> 성격유형별시대적배경의교차표 분 과거 시대적배경 3 구분 현재 미래또는시공초월 전체 빈도 성격유형중 % 40.6% 46.4% 13.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 28.9% 39.5% 31.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 43.8% 37.5% 18.8% 100.0% 빈도 성격유형중 % 30.4% 43.5% 26.1% 100.0% 빈도 성격유형중 % 34.1% 51.2% 14.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 43.2% 45.5% 11.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 19.2% 61.5% 19.2% 100.0% 빈도 성격유형중 % 27.5% 67.5% 5.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 32.1% 58.0% 9.9% 100.0% 빈도 성격유형중 % 32.4% 53.4% 14.2% 100.0% 15) 장소적배경별성격유형차이대출도서의장소적배경은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ 2=33.783, p=0.006, n=443). 모든성격유형에서배경이현재지구상의장소인경우의비율이가장높게나타났지만, 3번유형과 9번유형은역사속의과거장소가배경인경우의비율이다른성격유형에비해상대적으로높았으며, 2번유형과 4번유형은미래 / 공상세계의비율이다른성격유형에비해상대적으로높았다

111 성격유형 전체 구 < 표 4-25> 성격유형과장소적배경의교차표 분 역사속의과거장소 장소적배경 3 구분 현재지구상의장소 미래 / 공상세계 전체 빈도 성격유형중 % 26.1% 60.9% 13.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 10.5% 57.9% 31.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 31.3% 43.8% 25.0% 100.0% 빈도 성격유형중 % 13.0% 52.2% 34.8% 100.0% 빈도 성격유형중 % 12.2% 73.2% 14.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 29.5% 59.1% 11.4% 100.0% 빈도 성격유형중 % 15.7% 70.6% 13.7% 100.0% 빈도 성격유형중 % 21.3% 70.0% 8.8% 100.0% 빈도 성격유형중 % 30.9% 60.5% 8.6% 100.0% 빈도 성격유형중 % 22.1% 63.2% 14.7% 100.0% 16) 처한상황별성격유형차이대출도서의배경이되는처한상황은성격유형별로차이가있는것으로나타났다 (χ2=51.170, p=0.000, n=434). 모든성격유형에서일상인경우의비율이높게나타났으며 8번유형과 9번유형은 95% 이상으로대출도서중대부분이일상이배경이었다. 그러나 4번유형은처한상황이공상인경우의비율이절반에가까운 43.5% 로나타나서다른성격유형에비해상대적으로높았다

112 < 표 4-26> 성격유형과처한상황의교차표 구 분 처한상황일상공상 ( 낯섬 ) 전체 1 빈도 성격유형중 % 86.4% 13.6% 100.0% 2 빈도 성격유형중 % 68.4% 31.6% 100.0% 3 빈도 성격유형중 % 75.0% 25.0% 100.0% 4 빈도 성격유형중 % 56.5% 43.5% 100.0% 성격유형 5 빈도 성격유형중 % 80.0% 20.0% 100.0% 6 빈도 성격유형중 % 74.4% 25.6% 100.0% 7 빈도 성격유형중 % 64.7% 35.3% 100.0% 8 빈도 성격유형중 % 97.5% 2.5% 100.0% 9 빈도 성격유형중 % 95.1% 4.9% 100.0% 전체 빈도 성격유형중 % 82.3% 17.7% 100.0% 4.3 요약및시사점 성격유형별선호도서의특성조사분석및평가를통해얻어진결과를분석하여요약하면다음과같다. 첫째, 작품분석지표를통해얻어진선호도서의결과중특이값의결과가에너지를사용하는중추센터별로차이가나타났다. 즉, 장형 ( 본능형 ), 가슴형 ( 감정형 ), 머리형 ( 사고형 ) 의영역별로나타나고있다는점이다. 결과를보면특이값의출현이가슴형 ( 성격유형 2, 3, 4번 ) 에서총 36개, 머리형

113 ( 성격유형 5, 6, 7번 ) 에서총 26개, 배형 ( 성격유형 8, 9, 1번 ) 에서 17개의순으로나타나고있다. 여기에서알수있는점이가슴형 ( 감정형 ) 의학생들이다른에너지센터에속한유형의학생들보다자신의뚜렷한독서성향을가지고있고개성적인독서를하고있다는점이다. 특히, 가슴형 (2, 3, 4번유형의학생들 ) 중 3번유형에서표준편차가 2배이상높게출현한특이값이 3개 ( 장르영역, 테마영역의사랑과우정지표, 사건영역중반동인물지표 ) 가나타난결과를통해 3번유형의학생들은가슴형의원형 (Primary Type) 번호답게가장개성적인독서성향을가지고있다고할수있다. 둘째, 작품분석지표를통해얻어진선호도서의결과중 1번유형의특이값이단 2개로나타났다. 특이값이현저하게낮게나타나다른유형들과확연히구별되는 1번유형의결과에서 1번유형의학생들은현실적이고규칙을잘지키는성격의기질이도서선호에도반영이되고있다는점을알수있다. 이를통해 1번유형의학생들은개인적인기호나, 개성적인독서보다는외부에서제공되는목록에의한일반적이고보편적인독서를한다는사실을알수있다. 본인의자발적인선택보다교과연계위주의학습관련독서등읽어야만하는, 읽으면좋은책을읽는당연과의무적인독서태도를가지고있다고해석할수있다. 이런사실은장형 (8, 9, 1번유형 ) 의학생들이다대출도서의대출자상위그룹을조사했을때차지하는비율이다른에너지중추의그룹보다상대적으로낮게나왔을뿐만아니라장르별대출도서에서어떤특이값도나오지않았다는결과와연결지어볼때더욱확실해진다. 셋째, 장르영역의결과를보면 3번유형의학생들이과학분야의도서를다른유형보다월등히 ( 표준편차 2배이상의특이값 ) 선호하는것을알수있다. 또, 3번유형은문학도서를가장선호하지않는결과를보여주고있는데이는합리적이고효율적이며성취지향의성향을가진 3번유형의성격적특성이그대로반영된결과라할수있다. 이런결과는향후성격유형별도서목록에필요한근거자료가될수있다

114 넷째, 장르분석을제외한세부지표분석의대상이된문학도서와인물도서의경우를보면우선유형별로선호하는테마에대한결과는 3번유형의학생들은사랑과우정의테마를가장선호하는것으로나타났다. 또, 과학 / 역사테마의도서는 1번유형이, 의지 / 투지 / 극복테마의도서는 6 번유형이, 환상 / 탐험 / 추리테마의도서는 2번, 5번, 7번유형의학생들이가장선호하는것으로나타났다. 가슴형의중심타임 (Primary Type) 인 3번유형의학생들은장르영역에서는과학분야를가장선호했지만, 문학도서에서는과학의테마가아닌사랑과우정을선호하는결과를보여주었다. 이는전체적인장르에서는과학장르의도서를, 픽션의영역에서는가슴형 ( 감정형 ) 답게사랑과우정의테마를선호함으로써성격의특성과기질에따른도서선호결과를반영하고있다. 다섯째, 2번유형이선호한도서의분석결과특이값이주로인물지표에서나타나고있다는사실을알수있다. 선호도서의특성조사에서특이값이가장많이나타난가슴형 (2, 3, 4번유형 ) 중에서도특이값이 13개로전체 9개의성격유형가운데가장많이나타난 2번유형의선호특성을살펴보면분석영역중인물에관한특이값이무려 8개를차지하고있다. 같은가슴형중에서 3번은사건의영역지표에서많은특이값을, 4번은고르게여러영역의지표에서특이값을보여주고있는데비하여 2번유형의학생들이선호한도서의특성이인물영역의지표에서압도적으로많이나타나고있는결과를통해사람에대한관심이높고, 사람과의관계지향적인성격유형 2번의특성이선호도서에그대로반영되고있음을알수있다. 여섯째, 성격유형별선호도서의특성을알아내기위한지표중특이값이많이나타난지표는 7개로나왔다. 분석지표로개발한 21개의지표중특이값이측정된지표는 18개였고, 그 18개의지표가운데특이값이많이관찰된지표의수는테마의분석지표에서 8개, 갈등양상, 갈등대상, 시대적배경지표에서 7개, 직업, 시간적대처, 장소적배경지표에서 6개로나타났다. 이결과는작품분석을위해개발한 21개의지표중성격유형별로

115 특이값이많이나타난즉, 선호도서의특성을찾아낼수있는핵심지표로테마, 갈등양상, 갈등대상, 시대적배경, 직업, 시간적대처, 장소적배경지표를제시할수있다는것을보여준다. 위의결과들을종합하여성격유형별선호도서군의특성을체계화하여성격유형별도서목록을개발할수있다. 이를활용하여향후맞춤식독서교육에활용한다면기존에이루어지던일반적인독서교육과차별화된개인의성격유형을고려한맞춤형독서교육을실시할수있으리라본다. 이러한개별적독서교육의장점은무엇보다독서자체의즐거움을이끌어내고독서의긍정적효과를극대화시킬수있다는것에있다. 사람들은모두다르다. 어린이청소년역시모두가다른존재이다. 그러나다름과동시에같은공통점이있기에우리모두는소통하며통합과균형을이루며살아간다. 책을통하여, 책읽기를통하여, 책으로이루어지는교육을통하여서로다름을인정하고건강하게배워가는독서교육이야말로현대사회에서가장필요한교육중의하나라고할수있다. 그동안보편적이고일반적인독서지도를실행해왔다면앞으로의독서교육은성격유형에맞추어좀더세분화되고전문적으로이루어져야할것이다. 독서교육을통한청소년교육이야말로우리가추구하는건강한인성함양과창의지성의향상에기여할것이다. 또, 이러한맞춤형독서교육은사회가요구하는강력한리더십의개발및개인의행복을위한진로교육으로까지그범위를확대할수있을것이다

116 5. 독서지도에서나타난성격유형별선호도서의특성 : 초등학생 5.1 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램개발 이연구에서는성격유형별로선호도서를통한독서지도를실시하였을때얻어지는효과를검증하기위하여성격유형별독서지로를설계하였다. 이를위하여 2번유형실험집단 16명 ( 남 6명, 여10명 ) 중대상유형 4명 ( 남 2명, 여2명 ), 6번유형실험집단 13명 ( 남 10명, 여 3명 ) 중대상유형 4 명 ( 남 4명 ), 8번유형실험집단 7명 ( 남 3명, 여4명 ) 중대상유형 7명 ( 남 3 명, 여4명 ) 을구성하여연구를실시하였다. 2번유형의학생들은에너지의중추가가슴에있는가슴형으로서감정적인영역을중요시하는기질적특성이있다. 그러므로사람에대한관심이많고관계지향적이며정이많고, 타인배려, 감정이입의능력을가지고있다. 선호하는도서의특성에도이런성격적기질이반영되어장르영역에서는인문사회의영역도서를문학중에서는사람의심리가줄거리에스며있는추리테마의도서를선호하는것으로나타났다. 또, 분석지표에서도 13개의특이값을나타내어 9개의성격유형중가장많은특이값을보여주었다. 특이값이측정된지표들의대부분이인물에관한영역인점을볼때인간중심의성격적특성이선호도서에반영되고있음을알수있다. 2번유형의학생들에게선호도서를텍스트로사용하여독서지도를실행하면서그효과를관찰하고측정하기위한독서지도프로그램을설계하였다. 독서지도프로그램은 2번유형의성격적특성을고려하여주인공에게편지쓰기, 인물에대한내생각은이래요, 나라면어떻게할까등의활동으로구성하였다. 6번유형의학생들은에너지의중추가머리에있는머리형으로사고형타입이며안전과신뢰에대해가장강렬한반응을보이는특성을가졌다. 6번은머리형즉사고형의원형성격 (Primary Type) 에해당한다. 성격의원형에해당하는 6번은아이러니컬하게도사고가가장억제된사고형으로

117 안전과믿음에대한욕구를매우강하게가지고있다, 학생들의특징으로는매사에군걱정이많고성실하며내향성과외향성이대조적으로나타나기도한다. 개인적인이익추구보다는여럿이함께하는공동체에서더욱편안함을느끼며매사에신중하고결과에대하불안함을가지고있다. 선호도서조사결과는 9개의성격유형중문학장르를가장선호하고의지 / 투지 / 극복테마의작품을선호하는것으로나타났다. 독서지도를위하여교사는아동들에게안정감과신뢰감을심어줄수있도록노력하였다. 독서지도프로그램은안전과관계에관련된인물관계도그리기와사고력을요하는신문기사만들기, 주장하기등의활동과모둠활동을통한독서토론등의활동을구성하였다. 8번유형의학생들은에너지의중추가장에있는장형으로일과영역을가장기본으로하여행동적이고능동적인타입이다. 말투나표정이강하고부정적인반응을즉각적으로보여주는특성을가지고있다. 마음깊은곳의연약함을타인에게들키고싶지않아오히려강하게반응하고정당하지못한일에대해저항하며리더십기질을타고난유형이다. 감정적이기보다행동적이고인간보다는특정일을주관심사로보는특성을가지고있다. 8번유형의학생들은독서량이가장낮은유형으로조사되었고, 이번조사에서도선호하는장르와테마에대한특별한결과값이나타나지않았다. 인물의경제상황이나쁘고대인관계가좋지않은주인공을선호하는것으로나타났다. 독서지도프로그램은행동적으로사고를표현할수있는만들기활동으로구성하였다. 이러한독서활동을위한독서지도개발및적용계획은 < 표 5-1> 과같으며, 독서지도와함께추려진성격유형별선호도서핵심도서 10권 < 표 5-2> 와같다

118 연구단계 기간 자료수집 자료분석방법 프로그램개발을위한준비 ~ 작품분석지표개발 작품분석지표검증 프로그램개발을위한준비 ~ 08 프로그램적용및적용결과분석 최종결과물정리및적용결과분석 < 표 5-1> 초등학생독서지도개발및적용계획 ~ ~ 결과를토대로논문작성 ~ 대출통계분석및선호도서군분석 - 구성된실험집단의성격유형검사 - 안녕감검사지 - 수업일지 - 관찰일지 - 설문지 - 독후활동지 - 학습일지 - 수업일지 - 관찰일지 - 설문지 - 독후활동지 - 학습일지 - 설문지 수집한자료를토대로기술 DLS 대출통계자료 개인별관찰기록카드작성 결과물분석 프로그램완성 < 표 5-2> 성격유형별선호도서핵심도서 10 권 ( 초등 2 번, 6 번, 8 번 ) 성격유형별선호도서목록 : 2번유형 도서명 지은이 출판사 출판년 1 3분시크릿 편기욱, 김민광흐름출판 상상하며배우는철학놀이 마우허바흐 명진출판 어린이를위한시크릿 윤익태, 김현태살림어린이 생각한다는것 고병권 너머학교 바보처럼공부하고천재처럼꿈꿔라 신웅진 크레용하우스 열네살이어때서? 노경실 홍익출판 우유팩소녀제니 캐롤라인 B쿠니 사계절 아주작은개치키티토 필리퍼피어스 시공주니어 어린이양성평등이야기 권인숙 청년사 봉주르뚜르 한윤섭 문학동네어린이

119 성격유형별선호도서목록 : 6번유형 도서명 지은이 출판사 출판년 1 장화홍련전 김별아 창비 작은아씨들 루이자메이올콧 시공주니어 홍길동전 정종목 창비 꼬마니콜라 장쟈끄샹뻬 문학동네어린이 엄마, 힘들땐울어도괜찮아 김상복 21세기북스 고양이학교 김진경 문학동네어린이 뤼팽과숌즈의대결 모리스르블랑 글송이 꽃으로도때리지말라 김혜자 오래된미래 범인없는살인의밤 히가시노게이고 랜덤하우스코리아 물은답을알고있다 에모토마사루 더난 2008 성격유형별선호도서목록 : 8번유형 도서명 지은이 출판사 출판년 1 구본형아저씨착한돈이뭐예요 구본형 토토북 귀신씻나락까먹는이야기 유다정 사파리 국제무대에서꿈을펼치고싶어요 서지원 뜨인돌 둥글둥글지구촌경제이야기 석혜원 풀빛 색깔속에숨은세상이야기 최유성 아이세움 돌고래가춤춘다 유타괴츠 문학과지성사 멋지다썩은떡 송언 문학동네어린이 세상에서가장큰아이 케빈헹크스 비룡소 특별한우정만들기 필리프바르보 가나 고민들어주는선물가게 임태희 주니어김영사

120 5.2 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램실시 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 2 번유형 이연구에서는 2번유형의어린이들이선호하는도서를텍스트로하여독서지도를실시하였을때얻어지는효과를검증하기위하여성격유형별독서지도를설계하였다. 초등학생 6학년가운데성격유형 2번학생들을관찰대상즉포커스그룹으로정하고, 다양한성격유형의어린이들을함께실험집단으로구성하여독서지도를실시하였다. 독서지도프로그램은연구자가근무하는경기도성남시에위치한 S초등학교 6학년남, 여학생 15명 ( 남 6명, 여 10명 ) 을대상으로실행적용하였다. 본교도서부어린이 16명을실험집단으로정하였고이학생들에게프로그램진행이전에사전성격유형검사를실시하여유형을탐색하였다. 성격유형판정결과총 16명의학생중관찰대상인포커스그룹의 2번유형학생 4명 ( 남 2명, 여 2명 ) 이포함되어있었고, 1번을제외한모든번호의유형이골고루나타났다. 학생들의성격유형구성은 < 표 5-3> 과같다. 이학생들을대상으로총 8차시의독서지도프로그램을설계하여독서수업을진행하였다. < 표 5-3> 2 번유형실험집단의성격유형구성 성격유형 남학생 여학생 성격유형 남학생 여학생 1번 0 0 6번 1 1 2번 2 2 7번 0 3 3번 1 0 8번 0 3 4번 1 0 9번 0 1 5번 1 0 합계 (16명) 총6명 총10명 성격유형 2 번학생들의독서수업태도및해당유형의선호도서가미치 는효과를측정하기위하여 8 회에걸친독서수업지도안을아래의 < 표

121 > 와같이설계하였다. 수업대상의자료는 2번유형의선호도서목록중작품분석지표를적용할수있는문학작품을선택하였고, 자관에소장중이며중복되는주제가운데대표적인테마를담고있는도서들로선정하였다. 독서지도프로그램은성격유형 2번학생들과선호도서와의상호반응을관찰하기위하여텍스트도서가담고있는주제와가장잘어울린다고판단한독후활동을선택하였다. 독후활동의선택과수업설계과정에서성격유형을같이학습한본교의도서관봉사자들중 2인의도움을받았고협조한 2인의성격유형은실험대상의학생들과같은 2번유형의학부모로선정하였다. 독후활동지와학습일지를학생들이스스로작성하고이활동지와학습일지녹취기록, 관찰자의관찰일지, 수업진행자의수업일지를분석하였다. < 표 5-4> 2 번유형독서지도수업계획안 차시 이용도서 실행프로그램 자료 첫만남과심리적안녕감검사 마인드맵 심리적안녕감 1,2 검사지 < 나무는좋다 > 차시 활동지주인공에게편지쓰기 : 주인공인나무에 학습일기게편지기 관찰일지 내생각은이래요 : 인물정리하기 활동지 3,4 < 마당을나온암탉 > 학습일기차시기자가되어주인공과인터뷰하기 관찰일지 5,6 차시 7,8 차시 < 나는싸기대장의형님 > < 아주특별한우리형 > 책속인물되어보기 활동지 학습일기 인물, 사건배경으로나누어정리하기 관찰일지 K-W-L활동지 활동지 ( 이미알고있던것-새롭게알게된것-앞 설문지 으로더알고싶은것정리하기 ) 관찰일지 마무리와심리적안녕감검사 심리적안녕감검사지

122 < 표 5-5> 2 번유형 1 차시수업지도안 일시 대상 6학년 장소 도서관 제목 나를소개하는마인드맵작성하기 차시 1차시 학습목표 평소자신을잘나타낼수있는마인드맵을작성하고발표를통해서로를더욱많이알도록한다. 단계 교수 학습활동 시간 유의점및자료 도입 - 8차시의수업을안내한다. - 학습할문제를확인한다. 자신을나타내는마인드맵을작성하고발표를통해자신을표현할줄알게된다.. 활동지를배부한다.. 자신을표현하는방법에대해질문한다 독서활동지 < 활동 1> 마인드맵을작성하기 - 자신들이평소에생각하던자신에대해마인드맵을작성하도록한다.. 배부받은활동지를작성한다.. 마인드맵을통해나온단어들을이용하여자신을소개하는문장을완성한다 타인에게보여주기위한활동지작성이아니라자유롭고 전개솔직한자신의 < 활동 2> 발표하며소개하기 10 의견을표현하도 - 솔직하고편하게하도록분위기를조성한다. 록한다. 모두가발표할수있도록시간을잘배분한다. 자신의생각을표현한다. 좋아하는것들에대해의견을나눈다. < 활동 3> 심리적안녕감검사하기 15 - 정해진시간내에서안녕감검사지를작성한다. 정리 - 다음주활동을예고한다. 5 마이크, 화상기 1) 1차시프로그램진행연구자가독서지도수업을실행하고관찰자로하여금프로그램실행내용을기록하도록하였다. 관찰자는연구자가근무하는학교도서관의자원봉사자로서독서지도논술의경력이있는학부모 2인에게의뢰하였다. 관찰자에게이연구의목적과내용을충분히설명하였고독서지도프로그램을설계과정부터같이의논하여연구에동참할수있도록하였다. 수업

123 내용을전부녹취하였고, 관찰자가관찰노트를, 연구자는수업일지를작 성하였다. < 표 5-6> 2 번유형 2 차시수업지도안 일시 대상 6학년 장소 도서관 제목 < 나무는좋다 > 를읽고활동하기 차시 2차시 학습목표 주인공에게편지쓰기를통해책이주는감동을표현한다. 단계 교수 학습활동 시간 유의점및자료 도입 - < 나무는좋다 > 를읽어준다.. 학습할문제를확인한다. : 편지쓰기를통해감동을느낀다.. 나무에관한경험들이있는지질문한다 실물화상기, 빔프로젝트, 마이크 < 활동 1> 나무에대한경험이야기하기 10. 각자나무와읽힌특별한경험이나나무에대한 평소생각을이야기한다.. 활동지를배부한다. 전개 < 활동 2> < 주인공에게편지쓰기 > 활동지작성 - < 주인공에게편지쓰기 > 활동지를배부한다 일반적인나무에게나자신이특별한경험을했던 나무중하나를골라서나무에게편지쓰기활동 을지도한다. < 활동 3> 발표하기 15 - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다 정리 - 학습일기를작성한다 - 다음주활동을예고한다 마이크, 화상기 1차시수업에서는앞으로실행하게될수업계획을안내하였으며, 수업지도안은 < 표 5-5> 과같다. < 나를표현하는마인드맵 > 활동지를배부하여학생들에게자유롭게자신을표현하는마인드맵을작성하게하였다. 또작성한마인드맵활동지를돌아가며발표하면서자연스럽고편안한분위기를조성하였다

124 성격유형 2 여 J 2 남 L < 표 5-7> 2 번유형 2 차시프로그램활동결과 성별활동지내용 : 주인공에게편지쓰기 안녕나무야내가너를만났을때가아마도작년에내가실험과학특기적성을배울때였지... 처음엔이름도바오밥에서바를빼서오밥이라고불렀어. 그런데선생님이부화할씨앗확률이별로안된다고했는데 3개가모두태어나서기뻤어. 3개를다키울수없어서 1그루는입양보냈지. 요즘은내가너희에게너무소홀히하는것같아서매우미안해. 그래도잎도푸르고건강하데자라줘서매우고마워. 이제부터아니, 지금부터라도더아껴줄게오밥아 ~~~ 학습일기 : 나무가우리에게그렇게많은도움을주는지새삼절실히깨달았다. 나무야넌사람들에게정말많은것을주는구나... 불도피우게해주고, 그늘도주고놀이터처럼놀곳도주고너는사람들이심어준은혜에보답하는구나. 이세상을이롭게하는나무처럼나도세상에서은혜를베푸는나무같은사람이되었으면좋겠어. 학습일기 : 나무가사람들의모든일을도와준다는것이인상깊었다. < 표 5-8> 2 번유형 2 차시수업일지 수업일시학습과목학습주제사용한자료 지도내용 관찰내용 느낌 2012 년 9 월 7 일금요일 독서수업 주인공에게편지쓰기를통해작품을감상한다. 독서활동지, < 나무는좋다 >( 시공주니어 ) - < 나무는좋다 > 를함께읽고나무에게편지쓰기활동을안내한다.. - 편지를쓰는대상의나무는일반적인나무이거나개인의특별한추억이나경험이담긴나무중선택하여작성할수있도록설명한다. - 더알고싶은내용을이야기한다. - 2 번유형의학생들이책을읽어주는동안가장높은집중력을보였다. - 7 번유형의학생들은읽어주는과정부터큰흥미를보이지않았다. - 8 번유형의학생들은읽어주는시간에는잘집중하는모습을보이다가편지쓰기활동을부담스러워하였다. 평소다른독서수업때흥미도가낮았던 2 번유형의한남학생은책읽어주기를마친후교사가물어보는질문에매우대답을잘하였고특히그림을아주세밀히관찰하는모습이인상적이었다

125 3) 3, 4차시프로그램진행 3, 4차시프로그램은 < 내생각은이래요 > 와 < 인터뷰기사쓰기 > 수업을진행하였다. 등장인물중자신과가장닮은캐릭터를찾아보고, 왜닮았다고생각하는지에대해분석표를작성하고학습일지를작성하여수업을정리하도록하였다. 또기자가되어인터뷰를하는시간에는질문의내용을미리정하여특정캐릭터와이야기를나누는형식의활동지를작성하였다. 3차수업의지도안은 < 표 5-9> 과같으며, 수업을통해얻어진활동지의결과는 < 표 5-10> 로수업일지는 < 표 5-11> 로정리하였다. 일시 대상 6학년장소도서관제목 < 마당을나온암탉 > 을읽고활동하기차시 3,4차시 학습목표 책속에등장하는인물에관한정리를해보고기자가되어인터뷰를작성해봄으로써작품을더잘이해한다. 단계교수 학습활동시간 도입 < 표 5-9> 2 번유형 3, 4 차시수업지도안 - < 마당을나온암탉 > 를읽어준다. 미리읽어온스토리와비교한다. 글책으로미리읽어온것과그림책을통해읽은느낌을비교해본다. < 활동 1> < 내생각은이래요 > - 책에등장하는인물가운데나와가장닮았다고생각되는인물과그까닭을적어본다 유의점및자료 - 실물화상기, 빔프로젝트, 마이크 전개 < 활동 2> < 인터뷰기사쓰기 > 활동지작성 - < 인터뷰기사쓰기 > 활동지를배부한다. - 읽은책내용을바탕으로인터뷰기사를쓰도록지도한다. - 자신이기자라고생각하고인터뷰할때어떤질문을할것인지생각해서질문을적어본다 독후활동지 < 활동 3> 발표하기 - 자신들이작성한활동지를발표한다. 15 정리 - 학습일기를작성한다. - 다음주활동을예고한다 마이크, 화상기

126 성격유형 학년성별 2 여 S 2 남 K 성격유형 학년성별 2 여 J < 표 5-10> 2 번유형 3, 4 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 내생각은이래요 나와닮은책속캐릭터 : 수달나와닮은점 : 남에게도움을주고싶다. 원하면다준다. 평온하다. < 마당을나온암탉 > 에대한나의소감적기마지막에초록이가떠날때너무슬펐다. 잎싹의희생정신이대단한것같다. 나도나중에크면잎싹의슬픔을좀더잘이해할수있을것같다. 학습일기 : 잎싹이마지막에족제비에게자신을잡아먹으라고한말이가장인상깊었다. 도서부아이들과역할극을하고싶다. 나와닮은책속캐릭터 : 초록이나와닮은점 : 착하다. 뭐든지열심히한다. 그래서한번꽂히면계속한다. < 마당을나온암탉 > 에대한나의소감적기너무감동적이다. 잎싹에게격려의마음을주고싶다. 학습일기 : 이책을다른친구에게추천하고싶다. 활동지내용 : 인터뷰기사쓰기 기자 : 안녕하세요? 잎싹 : 안녕하세요. 저는잎싹이예요. 기자 : 알을품었을때어떤느낌이드셨나요? 잎싹 : 두근두근거리고설레였어요. 무엇보다기뻤죠. 기자 : 그럼초록이가자랐을때떠날것같아서슬프지않았나요? 잎싹 : 물론슬펐죠... 그렇지만초록이는무리생활을해야하니까... 기자 : 족제비를싫어하는줄알았는데먹이가되시다니... 잎싹 : 아기들때문이었어요. 저에게아기들은대단하고소중하니까요. 기자 : 지금까지감사했습니다. 다음에시간이되면뵈요잎싹 : 네안녕히가세요

127 수업일시학습과목 2012 년 10 월 5 일금요일 독서수업 이책에등장하는인물가운데나와가장닮았다고생각되는인물과그학습주제까닭을적어본다. 책속의등장인물과인터뷰기사쓰기사용한자료독서활동지, < 마당을나온암탉 >( 사계절출판사 ) 지도내용 관찰내용 느낌 < 표 5-11> 2 번유형 3, 4 차시수업일지 - 원작과그림동화를비교해본다. - 등장인물중에서나와가장닮은캐릭터를찾아보고닮은점을표현해본다. - 자신이기자라고생각하고인터뷰할때어떤질문을할것인지생각해서질문을적어봅시다. - 더알고싶은내용을이야기한다. - 이수업에서는 4 번유형과 5 번유형의학생들이가장수업에대한흥미도가가장떨어졌다. - 개별독서가아닌연구자가이야기를읽어주는방식에대한반응은유형에관계없이모든학생의집중도가높았다. - 3 번유형의학생은자신들의의견을당차게발표하였다. - 7 번유형의학생은이야기를매우재미있게듣다가활동지를작성할때흥미를잃는모습이었다. - 2 번유형의학생들은활동지작성의완성도와몰입도가가장높았다. - 등장인물은선택하고기자가되어질문을만드는과정에서전체적으로집중도가높았다. - 서로작성한내용을발표할때는 8 번의학생들이능동적으로손을들어발표했고, 7 번학생들의타인의발표를잘듣지않는편이었다. 개별독서방식에서연구자가책을읽어주는것에대해서학생들이매우흥미를가졌으며실물화상기를통해화면을활용하여책을읽어주니그어느시간보다놀라운집중력을보였다. 대체적으로자신의의견을기술하는활동지작성과정에서도 2 번유형의학생들이가장긍정적적인편이었는데유독 4 번유형의학생과 5 번유형의학생이흥미가없는표정으로집중하지않았다.2 번유형의학생들은남녀를막론하고수업에참여하는분위기가매우진지하였다. 이시간에는 7 번유형의학생들이가장산만하고집중도가떨어졌다. 4) 5, 6차시프로그램진행 5, 6차시프로그램은 < 나는싸기대장의형님 > 이란도서로학생들과줄거리를토대로인울, 사건, 배경으로구분하여 1차활동을해본후 < 책속인물되어보기 > 를작성하고각자의생각을발표해보는시간의비중을더많이안배하여수업을실행하였다. 5, 6차시독서지도의수업지도안은

128 < 표 5-12> 과같다. 2 번유형학생의결과물은 < 표 5-13> 로, 수업일지는 < 표 5-14> 로정리하였다. 일시 대상 6학년장소도서관제목 < 나는싸기대장의형님 > 을읽고활동하기차시 학습목표 책을읽고인물, 사건, 배경으로나누어줄거리를요약해보는활동을한후책속인물되어생각해보기를통해감정이입의경험을해본다. 단계교수 학습활동시간 도입 < 표 5-12> 2 번유형 5, 6 차시수업지도안 - 학습할목표확인하기. 인물, 사건, 배경으로나누어줄거리를요약해보는활동을통해주인공에게감정이입을해본다.. < 나는싸기대장의형님 > 을미리잘읽어왔는지점검해본다.. < 나는싸기대장의형님 > 북토크를통해줄거리를전달한다. < 활동 1> < 인물, 사건, 배경정리해보기 > - < 나는싸기대장의형님 > 에대한소감들을발표해본다. 이야기를인물, 사건배경으로잘정리해본다 유의점및자료 - 실물화상기, 빔프로젝트, 마이크 - 독후활동지 전개 < 활동 2> < 책속인물되어보기 > - 배부받은활동지를작성한다.. 이야기의줄거리를다같이살펴본다.. 이야기속에등장하는주요인물들을 3 명정도선택하여나라면그인물이되었을때어떻게행동할지표현해본다. < 활동 3> 발표하기 - 자신들이작성한활동지를발표한다 정리 - 학습일기를작성한다. - 다음주활동을예고한다 마이크, 화상기

129 성격유형 학년성별 2 여 J 2 남 K < 표 5-13> 2 번유형 5, 6 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 책속인물되어보기 가장인상적인장면 : 엄마가집을나가서기훈이가기영이를보고울고있는기영이를위해서달래주고자기가분유를타주는장면과남매의가족애를알게되는장면책속인물되어보기 - 엄마 : 기훈이의생각을알고기훈이도더사랑해주고더신경을써준것과같이하였을것이다. - 기훈 : 동생을더챙겨주었을것이고엄마의사랑을받기위해서더좋은일을많이하였을것이다. - 동생 100일잔치에모인가족들 : 기훈이에게도신경을써주고서같이기영이에대해얘기하고기훈이의선물도사줬을것이다. 가장인상적인장면 : 엄마가기훈이를무시하고기영이만생각하는것 - 기훈 : 내가기훈이었다면엄마를위해조용히있었을것이다. 수업일시학습과목학습주제 2012년 10월 19일 독서수업 책을읽고인물, 사건, 배경으로나누어줄거리를요약해보는활동을한후책속인물되어생각해보기를통해감정이입의경험을해본다. 사용한자료독서활동지, < 나는싸기대장의형님 >( 시공주니어 ) 지도내용 관찰내용 느낌 < 표 5-14> 2 번유형 5, 6 차시수업일지 - 책을잘요약하여북토크를들려준다. - 정서적반응과감정이입이되도록가족과형제간에일어난경험담을서로이야기해본다. - 책을읽고인물, 사건, 배경에대해표로정리하고간단한줄거리요약을하도록지도한다. - 책을읽으면서가장인상깊었던장면을적고그장면속등장인물이나였다면어떻게하였을지생각해보고적어본다. - 형제이야기를나누는동안대부분의학생들이다양하게의견을이야기하며적극적으로발표하는모습을보여주었다. - 특히, 7 번과 8 번유형의학생들은형제나남매에관한경험과사례를이야기할때가장부정적인반응을보여주었다. - 전체적으로활발한수업분위기를보여주었다. - 5 번유형의학생은이수업시간에도여전히적극적으로참여하지않았다. - 교사가먼저가족의이야기를하고어린시절의경험을이야기해주었더니학생들이무척즐거워하였다. - 서로형제나남매, 자매에관련된경험을이야기하는시간에학생들이하고싶은얘기가너무많았다. - 이번활동에서전혀반응을보이지않는유형은 5 번의학생이었다. - 2 번과 6 번의학생은형제이야기를할때도차분하게발표하였다

130 5) 7, 8차시프로그램진행 7, 8차시프로그램은 < 아주특별한우리형 > 을중심으로장애관련주제를테마로잡아서활동해보았다. 책은각자미리읽어오도록하였고장애관련동영상시청과자신만의경험담나누기를통하여생각을정리하였다. 7, 8차시독서지도의수업지도안은 < 표 5-15> 와같다. 2번유형학생이제출한활동지 <K-W-L> 결과물을 < 표 5-16> 으로정리하였다. 7, 8 차시수업의수업일지는 < 표 5-17> 와같이정리하였다. 일시 대상 6학년장소도서관제목 < 아주특별한우리형 > 을읽고활동하기차시 7, 8차시 학습목표 책을읽고책이다루고있는주제에대해의견을나누며 K-W-L 활동지작성법을익힌다. 단계교수 학습활동시간 도입 전개 < 표 5-15> 2 번유형 7, 8 차시수업지도안 - 학습할목표확인하기. 책을읽고책이다루고있는주제에대해의견을나누며 K-W-L 활동지작성법을익힌다. - < 장애관련동영상 > 을보여준다.. 장애에관한경험담이나체험사례를나눈다. < 활동 1> < 아주특별한우리형 > 줄거리파악하기 - 책을읽어온내용을토대로북토크를통해내용파악을한다. < 활동 2> <K-W-L> 활동지를작성한다. - 이미알고있었던것, 새롭게알게된것, 앞으로알고싶은것들로나누어정리한다.. 설문지를작성한다.. 자신들이작성한활동지를발표한다 유의점및자료 - 실물화상기, 빔프로젝트, 마이크, - 독후활동지 - 심리적안녕감검사지 정리 < 활동 3> < 심리적안녕감 > 검사지 - 시간내에검사지를작성하도록지도한다 프로그램을마무리하며서로의느낌을주고받는다. - 그동안의활동들에대해자유롭게의견을나누도록한다 마이크, 화상기

131 < 표 5-16> 2 번유형 7, 8 차시프로그램활동결과 성격유형 학년성별 2 여 S 2 여 J 활동지내용 : K-W-L 이미알고있었던것 : 장애인은지적장애인과지체장애인이있다는것과장애의뜻은모이나정신에이상이있고불편한것이다. 새롭게알게된것 : 장애인의아픔, 나의소중함, 평범함의소중함, 중요성장애인들은아무잘못이없지만소외받고있고차별받고있다. 더알고싶은것 : 장애를치유하거나치료하는방법더낫게할수있는방법 이미알고있던것 : 장애인은우리와다르다. 한순간에장애인이될수도있다. 나에게장애인에대한선입견이있다는것새롭게알게된것 : 장애인을주제로책을쓰는작가가있다는것장애인도노력하면더일반인보다잘할수있다. 더알고싶은것 : 장애인이할수있는일. 선입견을버리는일. 장애급수별다른점느낌 : 엄마와같이후원을하였었다. 그러나예전부터장애인에대한선입견이있었지만이것을통해약간풀어졌고장애인들도우리와약간만다르다는것을알게되었고다시느끼게되었다. 수업일시 2012년 11월 9일금요일 학습과목 독서수업 학습주제 책을읽고나서 K-W-L 작성을통해작품이해도를높인다. 사용한자료 독서활동지, < 아주특별한우리형 >( 대교출판사 ) 지도내용 관찰내용 느낌 < 표 5-17> 2 번유형 7, 8 차시수업일지 - 장애를극복한사람들의감동적인스토리가담긴동영상을보여준다. - 장애와관련된알고있는이야기들을발표한다. - < 아주특별한우리형 > 의줄거리와작가고정욱선생님에대해알아본다. - 내가경험한장애우들의체험이있는지발표한다. - 동영상시청을흥미롭게하였다. - 장애관련체험을이야기할때대체적으로높은관심도를보였다. - 7 번과 5 번유형의학생들은별다른반응이나발표를꺼리는모습을보였다. - 작품과더불어시각적인동영상을통해학생들이많은감동을느꼈다. - 설문지를통해질문에응답한내용을살펴보니 2 번유형의학생들은오늘의작품과활동에대한흥미도주제나활동지에대한관심도가 5 점척도중모두그렇다이상으로나타났다. - 본교에는특수학급이있어서인지장애를관련으로한수업에대해전체적으로긍정적인반응을보였다. - 이번그룹의 5 번유형학생은모든활동에서다른유형에비해상대적으로매우낮은흥미도를보여주었다

132 6) 요약및결과성격유형 2번어린이들이선호하는도서를텍스트로하여 2번의어린이를독서지도하였을때얻어지는효과를검증하기위하여독서지도를설계하고실행적용한결과 2번유형의어린이들이수업에보이는흥미도와관심도가매우높았다. 2번유형어린이들의선호도서중분석지표에의해분석이된문학작품들중텍스트를선정하였다, 주인공이사람이아닌도서 < 나무는좋다 > 와 < 마당을나온암탉 > 과가족이야기그가운데서도형제와관련된스토리를담고있는 < 나는싸기대장의형님 >, < 아주특별한우리형 > 이렇게총 4권의도서를수업교재로사용하였다. 선호도서-성격유형별관찰독서지도프로그램실시결과관찰대상그룹인 2번유형학생들이독서수업에서보여주는태도와특성은다른유형의학생들과분명한차이를보였다. 에니어그램의성격유형별이론을기반으로분석해본결과 2번유형의학생들은에너지의중추가가슴형에속하며기본적인관심의포인트가사람 ( 人 ) 에있다. 그러므로인간관계지향적이고, 정이많으며타인을향한감정이입을본질적으로잘하는기질을타고났다고할수있다. 이런성격의특성이반영되어 2번유형의학생들이선호한문학도서의주제가가족, 형제, 선생님등주변의인물들이많았다. 연구자는 2번유형의학생들과선호도서의주제군이잘매칭되는독후활동으로 < 주인공에게편지쓰기 >, < 내생각은이래요 : 인물분석하기 >, < 기자가되어인터뷰하기 >, <K-W-L 활동지작성하기 > 등을선택하여적용하였다. 관찰대상인 2번유형의학생들은선정된텍스트에대한몰입도가가장높았다. 반면전반적으로 7번유형의학생들은재미추구로인하여텍스트자체에대한관심과흥미도도낮았을뿐더러독후활동도재미없다, 지루하다는평일색이었다. 5번유형의학생은시종일관반응을하지않아연구자로하여금문제의식을가지게하였으며 8번과 3번유형의학생들은흥미도는떨어져도나름대로충실히활동에임하려는의지를보여주었다. 나라면어떻게했을까와같은질문이나기자가되어인터뷰의질문을만들며상대방의대답을만들어가는과정에서 2번유형의학생들은탁월

133 한완성도를보여주었다. 나무에게편지쓰기활동의경우에도 2번유형의학생들은일반적인나무가아닌자신의추억과관련된개인적인나무를떠올려편지를쓰는모습을보여주어다른유형들의독후활동과구분되는뚜렷한차이를나타냈다. 성격유형별선호도서를통해해당유형의학생들이보이는반응과효과를관찰하는이번연구를통해보편적이고일반적인독서지도프로그램을넘어선개인별맞춤형독서지도와성격의기질을반영하는개별적독서교육의필요성을제기하고자한다 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 6 번유형 이연구에서는 6번유형의어린이들이선호하는도서를텍스트로하여독서지도를실시하였을때얻어지는효과를검증하기위하여성격유형별독서지도를설계하였다. 6번유형의학생들을대상으로한독서지도를통한효과를경기도군포시에위치한 O초등학교에서이루어졌으며, 독서지도담당자는이연구에참여한 L로 O초등학교사서교사이자현재경기대학교문헌정보학과박사과정재학생이다. 독서지도에참여할학생을선발하기위하여우선 O초등학교의 5, 6학년 8개반의 120명의남학생과 120명여학생, 총 240명을대상으로성격유형검사를하였다. 성격유형검사결과, 6번유형의학생수가 2명이상이고, 다른성격유형의학생비율이적절한 5학년계발활동부인 D부를실험집단으로선정하였으며, 실험집단의성격유형구성은 2번유형 1명, 3번유형 1명, 4번유형 1번, 6번유형 4명, 7번유형 4명, 9번유형 2명이며, 총원은 13명이다. 유형별선호도서목록에따른학생들의독서행태를관찰하기위하여 8 차시에걸친독서수업지도안을아래의 < 표 5-18> 와같이설계하였다. 독서지도수업계획은유형별선호도서목록에따른독서지도가어린이의태도와심리적안녕감에변화를줄것이라고생각하기위하여 6번유형의

134 어린이가좋아하는책을가지고활동을통해시작했다. 시간목적및방법자료 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 5 차시 6 차시 7 차시 8 차시 < 표 5-18> 6 번유형독서지도수업계획안 - 이야기의흐름도그리기. 선호도서목록의도서인장화홍련전을선정하여, 기 도서 : 장화홍련전억하고있는이야기의흐름도를그려보게한다. 활동지. 흐름도를그리는방법과어떤부분을가장인상깊게 관찰일지기억하고있는지를관찰하고자한다. - 인물의관계도그리기. 선호도서목록의도서인장화홍련전을선정하여, 등 도서 : 장화홍련전장인물의관계도를그려보게한다. 활동지. 인물의관계를어떤기준으로구분하는지, 어떤관계 관찰일지를중요하게생각하는지관찰하고자한다. - 작품의한부분으로신문기사만들기. 선호도서목록의도서인홍길동전을선정하여, 육하 도서 : 홍길동전원칙에따라신문기사를작성하게한다. 활동지. 6번성격유형의논리적인면을활용한독서활동을 관찰일지하면서독서지도의만족도를관찰하고자한다. - 자유주제로주장하는글쓰기. 선호도서목록의도서인홍길동전을선정하여, 홍길동의행동이옳은가옳지않은가에대한주장하는글을 도서 : 홍길동전쓰도록한다. 활동지. 홍길동이탐관오리들의재산을훔쳐백성을도와준 관찰일지행동의옳고그름에대해주장하는글을보면서행동판단의근거를관찰하고자한다. - 등장인물의뇌구조그리기. 선호도서목록의도서인꼬마니콜라를선정하여, 주 도서 : 꼬마니콜라요등장인물들의뇌구조를그려본다. 활동지. 인물들의행동을통해사고를분석하는글을써보고 관찰일지독서지도의만족도를관찰하고자한다. - 대립적관계의인물찾기. 선호도서목록의도서인꼬마니콜라를영화화안작 영화 : 꼬마니콜라품을함께보고, 대립관계의인물을찾아본다. 활동지. 어떤관계를대립적인관계라고생각하는지를관찰 관찰일지하고자한다. - 독서토론하기 도서 :. 선호도서목록의도서인뤼팽과숌즈의대결을선정뤼팽과숌즈의대결하여, 논제를찾아팀원과함께독서토론을진행한다. 활동지. 팀원과함께모둠활동을하는모습에서사회협력모 관찰일지습을관찰하고자한다. - 독서토론하기 도서 :. 선호도서목록의도서인뤼팽과숌즈의대결을선정뤼팽과숌즈의대결하여, 논제를찾아팀원과함께독서토론을진행한다. 활동지. 토론활동을통해상황대처모습과독서지도의만족 관찰일지도를관찰하고자한다

135 1) 1, 2차시프로그램진행연구자가선호도서목록을활용한독서지도수업을실행하고관찰자로하여금프로그램의실행내용을기록하도록하였다. 관찰자는연구자가근무하는초등학교의교사로서본교에서실시하는교원연수과정인 에니어그램의이해와활용 을마친교사로에니어그램을전반적으로이해하고있는교사로정하였다. 관찰자에게이연구의내용을설명하였고독서지도내용을의논하였으며, 수업에참여하는어린이의성격유형을알려주었다. 일시 대상 5학년 장소 도서관 제목 장화홍련전을읽고, 이야기파악하기 차시 1, 2차시 학습내용 장화홍련전을읽고, 이야기의흐름도와인물의관계도를그린다. 학습목표 고전을읽고, 작품의전개와인물의관계를이해할수있다. 단계 교수 학습활동 시간 유의점및자료 도입 < 표 5-19> 6 번유형 1, 2 차시수업지도안 - 학습목표와내용을설명한다. - 4 주차의수업을안내한다. - 3 명씩모둠을조직한다 적절하게모둠이구성될수있게자연스럽게유도한다. 전개 < 활동 1 : 장화홍련전의이야기흐름도그리기 > - 장화홍련전이해하기. 장화홍련전도서에대한의견을나눈다.. 장화홍련전의주요사건을아이들과함께이야기한다. - 흐름도그리기. 이야기흐름도그리는방법을설명한다. ( 마인드맵, 화살표, 그래프, 부등호등방법소개 ) - 활동지를배부하고작성한다. - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다 < 활동 2 : 인물관계도그리기 > - 장화홍련전의주요인물들을발표한다. - 인물관계도그리는방법을설명한다. ( 마인드맵, 화살표, 그래프, 부등호등방법소개 ) - 활동지를배부하고작성한다. - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다 정리 - 활동소감을발표한다.. 장화홍련전의종합적인느낌을발표하도록한다. - 다음주활동을예고한다 마이크. 화상기

136 < 표 5-20> 6 번유형 1, 2 차시프로그램활동결과 성격유형 학년성별 활동지내용 : 장화홍련전을읽고, 이야기의흐름도와인물의관계도를그린다. 5학년남학생 A 5학년남학생B 6 번 5학년남학생C 5학년남학생D

137 관찰자가관찰노트를연구자는수업일지를작성하였다. 1차수업에서는앞으로실행하게될 4주차의수업계획을안내하였으며, 모둠활동을위하여 3명씩모둠을조직하였다. 1주차의선정도서인장화홍련전은미리아이들에게공지하여읽어오도록준비하였고, 수업시간에는활동지를배부하여이야기의흐름도와인물의관계도를그리도록하였다. 관찰자는수업에참여하는아이들의독서태도를기록하였다. 1차, 2차수업지도안은 < 표 5-19> 과같이통합지도안으로작성하였으며 1주차수업을통해얻어진결과는 < 표 5-20> 와같으며, 수업을하고난후연구자의수업일지는 < 표 5-21> 로정리하였다. < 표 5-21> 6 번유형 1, 2 차시수업일지 수업일시 2012년 9 월 4일목요일학습과목독서수업학습주제장화홍련전을읽고, 이야기의흐름도와인물의관계도를그린다. 사용한자료독서활동지, - 유형별선호도서인장화홍련전을읽고이야기의흐름도와인물의관계도를그리도록하였다. 지도내용 - 이야기의흐름에서중요하게생각하는부분, 인물의관계에서나타나는특징을살펴보고자했다. - 선호도서에따라수업태도의변화가있는지를관찰하였다. - 6번유형의학생은모두남학생이며모두다른모둠으로흩어졌다. - A는장화홍련전의이야기를모든구성원중에서가장잘기억하고있었으며, 사건별로자세하게기억하여발표하였다. 활동지역시흐름도와관계도를잘그려냈으며, 두가지모두화살표를이용해작성했다. 관찰내용 - B는절친한친구와같은모둠을구성하여수업중친구와산만하다. 교사가제안하는행동에 해야되요? 안하면안되요? 등의부정적질문을한다. 그러나활동지는잘완성했다. - C와 D는수업중산만하고수업에대한이해가떨어진다. A와 B에비해활동지를잘작성하지못했지만, 이해도에비해서는활동지를잘완성했다. - 4명의 6번유형은자유롭게모둠을나누었음에도모두다른모둠에위치했다. 또한 4명이첫수업에서모두다른모습을보였다. - A는착실하게수업을따라오면서교사에게미리제시된숙제에대해서준비하여교사에게칭찬받고자하였지만, 크게나서지않고교사가알아주길바랬느낌다. B는활동에대해서부정적인질문을반복하였다. C와 D는수업을잘따라오지못하고옆친구들과산만하게떠들었고교사의수업에집중하지못했다. - 특이할점은, 4명모두인물의관계도를더잘표현했으며, 장화홍련전의아버지라는인물이필요없거나도움을부지않았다고표현했다. 또한인물관계도에도움, 보호라는단어가모두들어갔다

138 2) 3, 4차시프로그램진행 3, 4차수업은선호도서목록중 < 홍길동전 > 을활용한독서지도수업을실행하고관찰자로하여금프로그램의실행내용을기록하도록하였다. 홍길동전을통해서는 6번유형의어린이들이육하원칙에따라기사를작성해보면서어떤사건을주요사건으로생각하는지, 사고력을활용한신문기사작성을즐거워하는지살펴보았다. 뒤이어홍길동전에서의다양한사건중에서찬반이나올수있는사건을골라주장하는글을써보고발표하는시간을가지면서 6번유형의어린이들이홍길동전에대한의견을자유롭게이야기하도록하였다. 일시 대상 5학년 장소 도서관 제목 홍길동전을읽고, 이야기파악하기 차시 3, 4차시 학습내용 홍길동전을읽고, 신문기사와주장하는글을작성한다. 학습목표 고전을읽고, 자신의생각을나타낼수있다. 단계교수 학습활동시간 도입 전개 < 표 5-22> 6 번유형 3, 4 차시수업지도안 - 학습목표와내용을설명한다. - 지난차시의장화홍련전의이야기를나눈다. - 홍길동전의유명한대사를발표해본다. < 활동 1 : 홍길동전을읽고신문기사작성하기 - 장화홍련전도서에대한의견을나눈다. - 홍길동전의주요사건을함께이야기한다. - 육하원칙을설명한다. ( 누가, 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게. 왜 ) - 활동지를배부하고작성한다. - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다 유의점및자료 - 고전수업의딱딱한분위기를즐겁게전환될수있도록한다. - 타인에게보여주기위한활동지작성이아니라자유롭고솔직한자신의의견을표현하도록한다. 정리 < 활동 2 : 홍길동전을읽고주장하는글을작성한다.> - 홍길동전을읽고찬반이나뉠수있는주제를함께이야기한다. - 홍길동이탐관오리들의재산을훔쳐백성을도와준행동의옳고그름에대해주장하는글을쓴다. - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다. - 홍길동전의종합적인느낌을발표하도록한다. - 다음주활동을예고한다. - 활동소감을발표한다 각자선택한도서

139 성격유형 학년성별 5학년남학생 A < 표 5-23> 6 번유형 3, 4 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 홍길동전을읽고, 신문기사와주장하는글을작성한다. 홍길동백성에왕이되다! 홍길동은지난 1235 년 9 월 15 일백성들의왕이되었다고합니다. 그이유는홍길동이무신, 문신들가족을도와주자무신, 문신은고마움을느껴왕과대신을물리쳤기때문입니다. 그래서홍길동은왕이되어백성을위해살고전쟁을도와서하다죽음을맞이했습니다. 홍길동이도둑이되어양반나라돈을훔쳐백성에게나눠준건옳은일이다. 그이유는왕이백성을도와주고나라를잘다스리면홍길동은백성이편히사니까그런일도없었기때문이다. 게다가세금도막걷어가기때문에그돈을되찾는걸훔친거라고할수없고원래주인을찾아주는것이기때문이다. 그러므로나는옳은일이라생각한다. 6 번 5학년남학생B 홍길동의최후! 홍길동은홍씨가문둘째아들로태어났지만노비의자식이라는이유로아버지를아버지라부르지못하여가출하여백성을도왔지만나중에나라의재산을터는홍길동을진압하라는명을받은길동의형이홍길동을칼로죽여서홍길동은비참한최후를맞는다. 나는홍길동이나라의돈을털어백성에게나눠준것에대해나는옳다고생각한다. 이유 : 길동이사는시대는탐관오리가많았기때문에길동이그런자를제압하고어렵게사는백성을도왔기때문이다. 5학년남학생C 홍길동가출하다홍길동은 905년 9월 30일집에서가출을몰래짐싸고탈출했다. 아버지를아버지라못부르고형을형이라못불러서가출했다. 홍길동은벌을받지말아야한다. 왜냐하면가난한백성을도와주었기때문이다. 그래서벌을받지않아야한다. 5학년남학생D 길동! 자수하다. 홍길동은너무자신이잘못한게많다고생각해서관아앞에가서 8 월 15 일날그마을사또에게가서자수를하였다. 사또는홍길동에게말하였다. 용서해주마 이한마디로전세계가뒤집혔다. 옳지않다. 왜냐하면죄슬지었으면벌을받아야하기때문이다. 백성들을도와준건잘한일이지만나라를관리하는관아에서물건을훔친것은매우큰죄기때문이다

140 < 표 5-24> 6 번유형 3, 4 차시수업일지 수업일시 2012 년 9 월 28 일목요일 학습과목학습주제 독서수업 홍길동전을읽고, 신문기사와주장하는글을작성한다. 사용한자료독서활동지, 지도내용관찰내용느낌 - 유형별선호도서인홍길동전을읽고이야기의흐름도와인물의관계도를그리도록하였다. - 이야기를육하원칙에따라잘표현하는지, 어떤주장을하는지살펴보았다. - 선호도서에따라수업태도의변화가있는지를관찰하였다. - 6번유형의학생들은홍길동전의수업에즐거워하여산만하였다. - 홍길동전의대사를반복해서이야기하며즐거워하였다. - A와 B는육하원칙에대해질문이없었고, C와 D는설명을듣고기사를썼으나완벽하지않았다. - A는집중해서활동지를작성했으며, 두번째활동에서평소의조용한모습과달리발표자를선정할때발표하고싶은의지를강렬하게나타냈다. - B는지난시간처럼부정적인질문을하진않았으나, 이렇게하면되나요? 하는질문을반복적으로했다. - 홍길동전으로수업을시작할때 6번학생들은크게흥분하거나반응을나타내지않았으나, 발표를할때적극적으로즐거워하며발표했다. 특히 C와 D가유명한대사를계속해서이야기하며즐거워했으나산만했다. - 활동지에서는 B, C, D가홍길동이백성에게한행동을도와주었다는표현을사용했다. 또한왕과관리들이백성을돌보지않았다는점을유독나타내었다. - 모두활동지를잘작성하였으나, 첫번째활동에서발표를원했던학생은없다. - 두번째활동에서는모두발표를시키겠다는공지를미리하고발표를시켰을때는모두이야기를잘하였다. - 오늘함께활동한책이어땠는지의견을나타내는부분에서 6번유형을포함한모든아이들이즐거워했다. 고전이지만이해하기쉬웠다는의견이대다수였다

141 3) 5, 6차시프로그램진행 5, 6차수업은선호도서목록중 < 꼬마니콜라 > 를활용한독서지도수업을실행하고관찰자로하여금프로그램의실행내용을기록하도록하였다. 꼬마니콜라는유명한삽화가인장자크상페가그림을그린작품으로, 아이들과함께작품을살펴보고, 사고력을요하는뇌구조그리기활동을실시하였다. 두번째활동으로는원작을바탕으로한영화 꼬마니콜라 를감상하고, 대립관계의인물들의뇌구조를그려보았다. < 표 5 25> 6 번유형 5, 6 차시수업지도안 일시 일 (25일) 대상 5학년 장소 도서관 제목 꼬마니콜라를읽고등장인물비교하기 차시 5, 6차시 학습 내용 꼬마니콜라의책과영화를비교하고등장인물과대립인물을찾는다. 학습 목표 문학작품과영상작품을비교하여등장인물을파악할수있다. 단계 교수 학습활동 시간 유의점및자료 - 학습목표와내용을설명한다. 도입 - 장자크상뻬 - 지난차시의홍길동전의이야기를나눈다. 10 그림이미지 - 꼬마니콜라의작가장자크상뻬의그림를소개한다. < 활동 1 : 꼬마니콜라의등장인물뇌구조그리기 > - 꼬마니콜라의여러인물의특징을발표한다. 5 - 활동지에주요인물의뇌구조를그려본다. 10 전개 < 활동 2 : 꼬마니콜라영화를감상하고대립인물찾기 > - 영화를감상한다. - 책과영화를통해대립관계에있는인물을찾는다. - 대립관계의인물의뇌구조를그려본다 영화 꼬마니콜라 정리 - 꼬마니콜라의종합적인느낌을발표하도록한다. - 다음주활동을예고한다. - 활동소감을발표한다

142 < 표 5-26> 6 번유형 5, 6 차시프로그램활동결과 성격유형 학년성별 활동지내용 : 꼬마니콜라의책과영화를비교하고등장인물과대립인물을찾는다. 5학년남학생 A 5학년남학생 B 6 번 5학년남학생 C 5학년남학생 D

143 수업 2011 년 10월 4일, 25일일시학습과목독서수업학습꼬마니콜라의책과영화를비교하고등장인물과대립인물을찾는다. 주제사용한자료독서활동지, 지도내용 관찰내용 느낌 < 표 5-27> 6 번유형 5, 6 차시수업일지 - 유형별선호도서인꼬마니콜라를읽고영화와비교하였다. - 등장인물의뇌구조와대립인물을찾아보았다. - 선호도서에따라수업태도의변화가있는지를관찰하였다. - 6번유형의전체가도서와영화모두에집중하였다. - 다른아이들과다르게 6번유형아이들은대립관계를잘이해했다. - A와 B는대립관계에따른인물의뇌구조를아주우수하게작성하였다. - C와 D는뇌구조를자세하게표현하지못했지만, 대립관계를잘이해하고표현하였다. - 유형별선호도서에따른몰입도가특히잘나타난수업이었다. - 다른아이들과달리 6번유형의아이들이도서와영화에엄청난몰입도를보여주었다. 평소수업을잘따라오지못하는 C와 D가산만하지않음은물론, 수업에집중하여참여했으며, 다른돌발행동없이영화를끝까지감상했다. - 또한네명모두수업후에너무나즐거웠다고말로표현하였다. - 활동결과에도큰차이를보였다. 이야기속의대립관계의인물을찾는문제에서 A와 B는정확하게관계를이해하고대립관계의인물을찾았으며, 평소다른활동에서뛰어나지않은 C와 D도다른유형의아이보다대립관계를잘이해하고표현했다. 6번유형은이러한활동에대해즐거움을표현했다. - 꼬마니콜라는여러가지시리즈가있는도서있다. 수업후 B는다른시리지를대출했으며, C와 D는다음시간에도같은책으로수업하냐고질문을하였다. 수업에집중하지못하는 C와 D가수업에흥미를느꼈다고생각된다. 4) 7, 8차프로그램진행 7, 8차수업은선호도서목록중 < 뤼팽과숌즈의대결 > 를활용한독서지도수업을실행하고관찰자로하여금프로그램의실행내용을기록하도록하였다. 꼬마니콜라는유명한삽화가인장자크상페가그림을그린작품으로,

144 아이들과함께작품을살펴보고, 사고력을요하는뇌구조그리기활동을 실시하였다. 두번째활동으로는원작을바탕으로한영화 꼬마니콜 라 를감상하고, 대립관계의인물들의뇌구조를그려보았다. 일시 대상 5학년 장소 도서관 제목 뤼팽과숌즈의대결을읽고독서토론하기 차시 7, 8차시 학습내용 뤼팽과숌즈의대결을읽고독서토론을통해자신의의견을이야기한다. 학습목표 문학작품에서토론주제를찾고, 자신의주장을올바르게표현할수있다. 단계교수 학습활동시간 도입 < 표 5-28> 6 번유형 7, 8 차시수업지도안 - 학습목표와내용을설명한다. - 지난차시의꼬마니콜라의이야기를나눈다. - 뤼팽과숌즈의대결의다양한시리즈를소개한다 유의점및자료 - 셜록홈즈의다양한시리즈소개 전개 < 활동 1 : 뤼팽과숌즈의대결에서독서토론논제찾기 > - 자신이읽은셜록홈즈시리즈를소개한다. - 셜록홈즈의주요인물에대해발표한다. - 모둠별로셜록홈즈에서 A, B 로나누어토론할수주제를찾는다. - 주제를발표한다. < 활동 2 : 뤼팽과숌즈의대결로독서토론하기 > - 모둠별로의견을결정한다. - 주장과의견을작성한다. - 독서토론을진행한다. - 독서토론을우승팀을선정한다 정리 - 뤼팽과숌즈의대결의종합적인느낌을발표하도록한다. - 활동소감을발표한다

145 < 표 5-29> 6 번유형 7, 8 차시수업일지 수업일시학습과목학습주제사용한자료지도내용관찰내용느낌 2012년 11월 8일목요일독서수업뤼팽과숌즈의대결을읽고독서토론을통해자신의의견을이야기한다. 독서활동지 - 유형별선호도서인뤼팽과숌즈의대결을읽고, 논제를찾아보았다. - 논제에따른독서토론수업을진행하였다. - 선호도서에따라수업태도의변화가있는지를관찰하였다. - A 학생은이책을통한수업에적극적으로참여하였다. - A 토론활동에큰관심을보이며원고를꼼꼼하게작성하였다. - B는평소단짝친구와만이야기를하였는데, 토론원고를작성할때평소친하지않은 7번유형에게계속해서모둠활동을함께할것을유도했다. 계속해서의견을물어보고적극적으로활동지를작성하였다. - C와 D가속한모둠은모든모둠원들이수업시간에산만하였다. - A와 B는토론활동에아주적극적이었지만, 발표활동은하지않았다. 대신모둠원에게자료를철저하게설명하였다. - 6번유형의어린이들은토론활동에서 실제로활동하는탐정 과 사건을철저하게조사하는조사원 중조사원이더중요하다는의견을냈다. 6번유형어린이들이수업이진행될수록선정도서에아이들이만족감을나타내기시작했고, 다음시간의자료에대해궁금증을가지기시작했다. A학생이수업후도서관에와서 저번시간과비슷한책으로또토론해요? 라고물어보았다. 확실하게대답해주지않자매일와서같은질문을반복하였다. 5일째에같은책으로수업을진행할것을알려주자안도하며 정말그걸로할거죠? 정말이죠? 라고확인하였다. 수업을시작하자, 선생님그책으로하나요? 라고다시반복질문하였다. B의친구인 J는 1학기에 D부서였으나, 2학기에다른부서로옮겨졌다. 수업내용에대해 B의이야기를들은 J는자신도이부서로옮기고싶다고의견을여러번이야기하였다. J의성격유형검사를실시한결과 6번유형의어린이이었다. 5) 요약및시사점 성격유형 6 번어린이들이선호하는도서를텍스트로하여독서지도를 설계하고실행적용한결과, 6 번유형의어린이들이수업에보이는흥미

146 도와관심도와신뢰도가매우높아졌다는것을알수있었다. 성격유형에따른 6번유형어린이의독서지도실시후태도에어떤차이가나타나는지를조사하기위하여 8차시에걸친독서지도를실시한결과다음과같은점을발견할수있었다. (1) 6번유형어린이는교사와자신과의관계에따라수업의참여도에차이점을나타냈다. A와 B는학급에서는수업에잘참여하지않는학생이나, 이번연구수업에서는교사와의관계를회복하여수업에잘참여하였다. 연구를진행하면서 6번유형의어린이들에게단호하고신뢰를가질수있는교사상을제시하였다. 쉬는시간중 C와 D가사소한말다툼끝에싸움이일어났으나, 연구자의호통에즉시싸움을중단하고사과하였다. (2) 6번유형어린이는선호도서에대한독서활동에대해즉각적인반응보다는천천히직접계속적인확인후에반응을보였다. 1차시에비해마지막 8차시에반응을적극적으로표현했으며, 만족도를즉각적으로표현하였다. 8차시수업후자료에관한느낌에대해서 6번유형어린이는 처음에는읽기싫었지만, 읽다보니사건에집중이되고이야기에빠져드는것같다. 라고표현하였다. (3) 6번학생들은성실하게활동지를작성하지만, 나서서발표하지는않았다. 그러나모둠활동을할때는자신이평소에잘이야기하지않았던모둠원까지챙겨가며함께의견을만들어냈다. 자신의가장많이활동했음에도발표는다른학생에게하도록하였다. 순간적으로들어오는질문과결과에대한불안함을보였다고느껴진다. (4) 6번유형어린이를위한독서활동이었지만, 3번과 9번유형의어린이들도즐거워하며수업에참여하였으며, 활동지역시잘작성했다. 3번유형어린이들은활동후에교사에게확인받기를강렬히원하였다. (5) 4번유형어린이는 1차시에는잘참여했으나, 시간이지날수록힘들어하였고, 7번유형어린이들은수업을진행하는동안도서와활동모두에힘들어하였다. 4번과 7번유형의어린이에게는수업중간에개별활동을제시하기도하였다

147 5.2.3 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 8 번유형 독서지도에참여할학생을선발하기위하여우선초등학생 6학년 120여명을대상으로성격유형검사를하였다. 성격유형검사결과 8번유형에속하는학생은 4명으로, 장형에속하는 1번, 8번, 9번유형을같이지도하기로하고 1번유형 2명, 8번유형 3명, 9번유형 2명, 이중 8번유형에속하는학생중 1명은시간이허락지않아제외되어 3명으로구성되었다. 결과적으로남자3명, 여자4명이선정되었으며, 8번유형의독서지도그룹을맡아그에따른성격유형의선호도서에대한학생들의반응을관찰할수있는프로그램을계획하였다. 독서수업에서보여주는자료와의관계와태도를면밀히관찰하여독서를통한개인별태도및발달과제가어떻게다르게나타나는지를알아내기위한독서지도개발과적용은다과같이진행하였다. 성격유형별학생들의독서행태를관찰하기위하여 8차시에걸친독서수업지도안을아래의 표 5-30 와같이설계하였다. 독서지도수업계획은특별한지도안을설계하기보다성격유형별학생들의특성을찾아내고, 유형에해당하는개인별독서행태의특성을관찰하여자료와의관계를독서활동을통해알아보고자선택하였다. 독후활동지와학습일지를학생들이스스로작성하고관찰일지, 수업일지를분석하였다. 성격유형검사를통해나타난학생들의유형판별결과를바탕으로성격유형 1,8,9번의총 3개유형의학생들의독서지도대상학생그룹을구성하였다. 이중 8번유형의학생을관찰하기로하였다. 이학생들을대상으로총 4주차 8차시로독서지도를설계하여독서수업을진행하였다. 1) 1, 2차프로그램진행연구자는성격유형관찰독서지도수업을실행, 관찰, 실행내용을가록하였고관찰노트, 수업일지를작성하였다

148 시간목적및방법자료 - " 나 " 를주제로한팝업북을완성해보기 활동지 1.2차팝업북을만들어나에대한모든면을기록해보는과정으 학습일지시로나만의특징을살려여러가지모양으로만들어본다. 사전검사지나를통해 8번유형의성향을관찰하고자한다. - 가을을주제로클레이로마음껏상상하여만들어보기기본 6색으로원하는색상을자유롭게만들어보며, 개인의창의성상상력을볼수있어, 무엇보다얼마만큼이나 클레이 3 자신감을갖고활동하는가를보는활동으로옆친구들과 학습일지차시친밀감을갖는활동 관찰일지클레이를통해 8번유형의성향인자신감을관찰하고자한다. 4 차시 5 차시 6 차시 7 차시 8 차시 표 번유형독서지도수업계획안 - 가면놀이 ( 역할극놀이 )-강아지똥강아지똥의시나리오로각자맡은역할을가면을쓰고직접상황극을연출해본다. 강아지똥 ; 진행중인극의상황에서상대 ( 보조자 ) 와서로역을맞바 학습일지꾸어그장면을다시시도해봄으로서상대의입장을이 관찰일지해하게되고, 따라서자신이어떤행위를취할것인가를생각하게해줌으로써각성격유형별특성을관찰한다. - 병풍책을이용해쌀과짚에대한다양한정보알아보기 귀신씻나락까먹벼농사의시작부터쌀에관련된풍습과속담, 짚과민속는이야기 : 사파리놀이일상생활에서쓰였던짚의활용에대해알아본다. 활동지이를통해자신의주장을펼치는태도와유형을관찰하고 학습일지짚이현제에도사용되고있음을표현하는과정을학생들 관찰일지의반응을관찰하고연구한다. - 동시를지어보며책갈피완성하기 개별선택도서동시를직접지어보며시인이되어본다, 본인이만든책 아이스크림막대갈피에본인의시를적어책을볼때마다책갈피를이용 학습일지할수있도록한다. 관찰일지유형별학생들의활동을면밀히관찰한다. - 클레이활동과함께하는나의자긍심발달 세상에서가장큰클레이로애완동물을만들어애완동물에게내가무엇을아이 : 비룡소해줄수있는지또는어떻게돌볼수있는지애완동물돌 클레이보기를통해생명의존귀함을알아본다. 이를통해주인 학습일지공에대한유형별특성을관찰한다. 관찰일지 - 나만의독서신문만들기 먹지다썩은떡 ; 신문에대한구성과짜임을알아보며독서교육활동을통문학동네해통합적이고창의적인사고력을증진하여독서신문을 활동지완성한다. 학습일지같은유형별조를구성하여유형별특성과진행과정을관 관찰일지찰한다. 사후검자지

149 1차수업에서는앞으로실행하게될 8차시수업계획을안내하였다. 나를주제로한팝업북만들기 활동지를배부하였고기본책을다함께접으며팝업을만들기위해 3면을얼굴모양의코와입, 상자를팝업으로하여그것을기본구성으로여러가지모양만들기를하였다. 학생들은팝업을접는과정을어려워했으나새로운경험을통해호기심이발동했으며여러가지모양을만들어냈다. 1차수업지도안은 표 5-31, < 표 5-32> 과같다. 1차수업을통해얻어진활동지의결과는 표 5-33 와같으며 3개유형의 7명의학생중 8번유형에속한 3명의학생들의활동지결과물을정리하였다. 수업을하고난후연구자의수업일지는 표 5-34 로정리하였다. < 표 5-31> 8 번유형 1 차시수업지도안 일시 대상 6학년 장소 도서관 제목 나 를주제로한팝업북을완성해봅시다 차시 1차시 (50분) 학습내용 팝업북을만들어나에대한모든면을기록해보는과정으로나만의특징을살려여러가지모양으로만들어본다. 학습목표 - 나를돌아볼수있는기회를가질수있다. - 기본책을완성할수있다. 단계 교수ㆍ학습활동 시간 유의점 도입 - 성격유형별독서지도에대한안내를한다. - 활동지를배부한다. - 팝업북에대한설명을한다 기본책접기를한다.(B4 한장씩나누어줌 ) 전개 2 팝업을이용하여접어본다 - 교사준비물 : ( 예시로접은책을보여준다 ) B4용지, 가위, 3 책이완성되면나를주제로 1-8면을채워본다 ( 예 : 나 30 색연필, 싸인펜는누구인가, 우리가족소개, 나의학교생활은, 친구관 - 학생준비물 : 계는, 가장친한친구, 내가가장좋아하는것들, 내필기도구가즐겨보았던책중생각나는책, 그이유는등등 ) 4 나만의특징을살려꾸미기를한다 정리 - 학생들이작성한활동지를발표한다. - 학습일지를작성한다. - 다음활동에대한예고를한다 마이크

150 일시 대상 6학년 장소 도서관 제목 타임라인자서전을완성하자 ( 나의일생 ) 차시 1차시 (50분) 내가태어나서부터미래의나의일생을알아보고자하는활동으로곡선을그리다학습보면완만선과굴곡이심한곡선을볼수있으며이것을토대로자서전을써보는내용활동. 학습목표 - 나자신에대한자서전을써볼수있다. - 나를돌아볼수있는기회를가질수있다. 단계 교수ㆍ학습활동 시간 유의점 - 오늘의활동에대하여이야기한다. 자서전이란무엇 6 인가? 도입 - 나는어떤모습으로살고있을지직업은? 결혼은? 2 생각해보기 - 활동지를배부한다. 2 1 미래에무엇이되고싶은지어떤모습으로살고싶은지를기록해보자 ( 미래직업이나, 결혼은언제하며구체적계획은무엇인지, 노후는어떻게보낼것인지까지도생각해보기 ) 2 타임라인의활동지를배부한다. 전개정리 < 표 5-32> 8 번유형 2 차시수업지도안 - 활동지배부 ( 첨부파일 ) - 자서전은너무우울한분위기가 년단위로끊어서좋은일은위에안좋은일은되거나장난스럽지 30 아래에표시를하고내용을기록한다 ( 점의위치는않도록하며미래위로혹은아래로내려갈수록그일이얼마나좋았에무엇이될것인는지나빴는지말해준다 ) 지에대한충분한 4 점과점을연결하면곡선이나온다 ( 위아래곡선이생각을한후작성많이움직일수록큰일이많음 ) 을해야한다. 5 타임라인을바탕으로자서전을쓴다 - 본인의일생을발표한다. - 학습일지를작성한다 뒷정리와함께다음에할내용소개

151 표 번유형 1, 2 차시프로그램활동결과 성격유형 8 번 학년성별 6 학년여학생 ( 이 ) 6 학년여학생 ( 김 ) 6 학년남학생 ( 박 ) 활동지내용 : 나를주제로한팝업북만들기 팝업으로코를만들어나의얼굴을예쁘게그려나를소개한다. 나의단점은시끄러울정도로말이많지만책에빠져들면순한양처럼조용해지는것이장점이다. 추출단어 : 얼굴, 나, 단점, 장점, 책, 수다 고깔모자를쓰고생일파티를하고싶다. 그리고난귀여운병아리가좋다. 그리고나는책을엄청싫어한다. 추출단어 : 생일, 파티, 병아리, 책 나는선물을좋아한다. 고기중닭고기를좋아하며쓰레기는쓰레기통에버려야하는것처럼규칙을잘지킨다. 추출단어 : 선물, 닭고기, 쓰레기, 규칙 표 번유형 1, 2 차시수업일지 수업일시학습과목학습주제사용한자료 지도내용 관찰내용 느낌 2012 년 10 월 4 일 ( 목요일 ) 독서수업 나를주제로한팝업북만들기 독서활동지, 심리적안녕검사지, - 팝업북을만들어나에대한모든면을기록해보는과정으로나만의특징을살려다양한모양으로만들어보도록지도한다. - 책에대한주제를벗어나나를중심으로나를알아보는과정으로자유롭고솔직하게자신을표현해보도록지도한다 번유형의수업태도를관찰한결과 1번이질문을자주하며, 자신을표현하는데고민을많이함. - 9번유형의학생은거의존재감 8번유형의학생은두학생은시끄러울만큼어수선하며, 한여학생은존을느낄수없을만큼조용 - 재감없이따라하기만함. 수업의전체적인분위기는 8번여학생이주도함. 팝업북을만들어나를표현하게한활동에대해모든어린이들이전반적으로능동적인태도로임했다. 그중 8번유형학생은어렸을적좋지않은기억이나내보이기고싶지않은기억은나타내기싫다고표현을했으며, 보여주고싶은것만기록을하였다. 이는 8번의특성상강함을과시하고자신의약함을숨기려고하는특성을잘나타내주고있는것같다. 나를표현함에있어서도자신감이묻어났다. 또한 8번의학생들은행동도크고무슨활동을하던지빠르고연구자가수업을하는동안연구자에게가장잘집중하였다. 수업의전반적인분위기는 8번유형의학생들이주도했다, 가장능동적이고열성적인태도를보였기때문이다

152 2) 3차시프로그램진행 3차프로그램도 1차와마찬가지로연구자가성격유형관찰독서지도수업을실행, 관찰, 실행내용을가록하였고관찰노트, 수업일지를작성하였다. 3차수업에서는 가을을주제로클레이로마음껏상상하여만들어보기 기본 6색으로원하는색상을자유롭게만들어보며, 개인의창의성상상력을알아보며, 무엇보다얼마만큼이나자신감을갖고활동하는가를보는활동을하였다. 3차수업의지도안은 표 5-35 과같다. 3차수업을통해얻어진활동지의결과는 표 5-36 과같으며 3개유형의 7명의학생중 8번유형에속한 3명의학생의활동지결과물을정리하였다. 2주차수업을통한관찰느낌은수업일지 표 5-37 로정리하였다. 일시 대상 6 학년장소도서관제목가을을주제로클레이로마음껏상상하여만들어보기차시 1 차시 (50 분 ) 학습내용 학습목표 단계 도입 전개 정리 < 표 5-35> 8 번유형 3 차시수업지도안 기본 6색으로원하는색상을자유롭게만들어보며, 개인의창의성상상력을볼수있으며무엇보다얼마만큼이나자신감을갖고활동하는가를보는활동. ( 옆친구들과친밀감을갖는활동 ) - 가을을주제로상상하는시간을가질수있다. - 자신감을가질수있다. 시교수ㆍ학습활동유의점간 - 오늘의활동에대하여이야기한다. 클레이란무엇인가? - 가을하면떠오르는것이야기나누기. 1 가을에해당되는생각나는것들기록해보자 ( 날씨, 과일, 나무, 계절, 색깔, 옷, 공부, 행사, 등등에해당되는것 ) 2 해당되는기본그림을그려본다.. 3 클레이기본색 6가지색을나누어준다 ( 검정, 흰색, 빨강, 파랑, 초록, 노랑 ) 4 기본 6가지색으로원하는색상을만들어본다. 5 상상력을마음껏발휘하여작품을완성해본다. - 작품에대한설명과함께작품을소개한다. - 뒷정리와함께다음에할내용소개 - 책상정리와뒷정리 - 오늘의수업내용소감적어보기 만들기는아이들이수선스러울수있으니주의하며학생들간의화합의자리를만들어간다. - 분위기가장난스럽지않도록하며상상력을맘껏발휘할수있도록여러종류의내용을보여준다

153 성격유형 8 번 학년성별 6 학년여학생 ( 이 ) 6 학년여학생 ( 김 ) 6 학년남학생 ( 박 ) 표 5-36> 8 번유형 3 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 가을을주제로클레이로마음껏상상하여만들어보기 가을에대하여생각해본적이없어서떠오르는것은없지만가을에는병아리가생각이난다. 가을에는곡식이무르익으니병아리들이좋아할것같아서병아리를만들어보겠다. 추출단어 : 가을, 병아리, 곡식, 가을하면떠오르는것은도토리다, 다람쥐의식량도되어주고사람은도토리묵을써먹기도하므로도토리가생각이났다. 추출단어 : 가을, 도토리, 식량, 도토리묵 생각하는것이싫고가을에대한생각나는것은아무것도생각나는것이없다. 강아지작품을완성하기는했지만옆에서친구들이많이도와주었다. 추출단어 : 생각, 가을, 강아지, 친구 수업일시 2012년 10월 16일 ( 화요일 ) 학습과목독서수업학습주제가을을주제로클레이로마음껏상상하여만들어보기사용한클레이자료 지도내용 관찰내용 느낌 < 표 5-37> 8 번유형 3 차시수업일지 - 기본 6 색으로원하는색상을자유롭게만들어보며, 개인의창의성상상력으로얼마만큼이나자신감을갖고활동하는가를보는활동. - 자신감을가지고임할수있도록격려함 번유형의수업태도를관찰한결과모두가긍정적반응이였다. 다만 8 번유헝남학생은전혀관심도없고가을에대한생각하기조차하기싫어했다. 수업분위기를흐트러트릴만큼떠들기만했다. - 9 번유형의학생은주저없이만들기에푹빠졌다. - 1 번유형의학생은손에묻어나서부정적표현을했고, 가을에대한생각에고민을많이함. - 8 번유형의학생은거리낌없이바로해나갔다. 3 차프로그램에서는자신의생각을좀더알아보기위한가을을주제로클레이로마음껏상상하여만들어보기를실시해보았다. 평소말도없고교실에서도존재감이없는여학생 8 번유형이만들기를시작하자첫시간과는달리눈도반짝였고책을매체로하지않아서그런지얼굴도밝아졌다. 본인은책이제일싫으며책읽는것이제일싫다고하는학생은교실에서도상담을매주하고있는학생중의한학생이었다. 담임교사에게면담을요청하여이학생에대해조언을구한바교우관계에서도약간의따돌림을당하고있었고, 공부에는전혀관심이없는학생으로그원인은가정의환경적인요인에있다고하였다, 잘하고자하는힘은가지고있으나활용을잘못하여, 또는표현하는방법을몰라서주춤했던성격이표현되는듯한활동을보였다. 또 8 번유형남학생은의욕이없다. 상상하는것조차귀찮아한다. 글쓰기는더더욱싫은표정이나만들기로장난스러운분위기를연출한다. 그러나모든어린이들이전반적으로능동적인태도로임했다. 성격유형별독서수업중보여준태도와활동지에서보여준결과가유형별로특성을가지고있었다. 만들기수업은대체적으로모든유형에서다좋아했으나특히 8 번유형학생은글쓰기보다는만들기를좋아하며어떠한것이주어지면빨리진행하지만생각을요하는활동은피하려고하는, 상상하여만들기활동에서도유형별특성이관찰되었다

154 3) 4차시프로그램진행 4차프로그램은 가면놀이( 역할극놀이 ) 수업을진행하였다. 기본 6색으로원하는색상을자유롭게만들어보며, 개인의창의성상상력을알아보며, 무엇보다얼마만큼이나자신감을갖고활동하는가를보는활동을하였다. 4차수업의지도안은 표 5-38> 과같다. 4차수업을통해얻어진활동지의결과는 표 5-399> 와같으며 3개유형의 7명의학생중 8번유형에속한 3명의학생의활동지결과물을정리하였다. 2주차수업을통한관찰느낌은수업일지 표 5-30 로정리하였다. 일시 대상 6학년장소도서관제목가면놀이 ( 역할극놀이 )-강아지똥차시 1차시 (50분) 학습내용 학습목표 강아지똥의시나리오로각자맡은역할을가면을쓰고직접상황극을연출해본다. 진행중인극의상황에서상대 ( 보조자 ) 와서로역을맞바꾸어그장면을다시시도해봄으로서상대의입장을이해하게되고, 따라서자신이어떤행위를취할것인가를생각하게해준다. - 역할극놀이를이해할수있다. - 상대방의입장을이해할수있다. - 자신감을기를수있다. 단계교수ㆍ학습활동시간유의점 도입 전개 정리 < 표 5-38> 8 번유형 4 차시수업지도안 - 관련책 강아지똥 / 길벗어린이 - 역할극이란? - 강아지똥책을읽어준다. 1 본인역할에대한시나리오읽어보고연습하기 ( 시나리오 ) 2 역할에맞는가면을꾸며본다 ( 싸인펜, 가면, 띠 ) 3 가면놀이를해본다. ( 흰둥이 - 강아지똥, 참새, 흙덩이, 소달구지아저씨, 어미닭, 민들레, 진행자 ) - 뒷정리와함께다음에할내용소개 ( 귀신씻나락까먹는이야기읽어오기 ) 교사준비물 : 가면, 싸인펜, 시나리오, 강아지똥 시나리오 ( 첨부파일 )

155 표 번유형 4 차시프로그램활동결과 성격유형 8 번 학년성별 6 학년여학생 ( 이 ) 6 학년여학생 ( 김 ) 6 학년남학생 ( 박 ) 활동지내용 : 가면놀이 ( 역할극 ) 가면만드는활동이흥미로우며강아지똥역할극에서강아지똥역할을맡았다. 처음에는역할이어려웠지만선생님이하는역할을하나하나읽어주니쉽고재미있다. 마치내가강아지똥이된것처럼슬펐다. 추출단어 : 가면, 강아지똥, 역할극, 선생님, 역할, 재미있다, 슬펐다 가면을예쁘게꾸몄다. 어미닭역할을할때는표독스런연기를해야하는데잘되지않았다. 목소리가속으로들어가며자신감없이그냥읽어갔지만, 선생님이먼저해보고하니조금은수정이되었다. 추출단어 : 가면, 어미닭, 연기, 목소리, 자신감, 수정 민들레에맞는가면을만들고친구들과역할도해보고가면쓰고하는놀이가즐겁다. 역할극도처음에는제일대사가없는참새를하였는데역할바꾸기를하여민들레를해보았는데새로운느낌이었다. 역할을바꾸어보면서역할에대한맘을가져보는놀이가재미있다. 추출단어 : 민들레, 가면, 역할, 즐겁다, 참새, 바꾸기, 재미있다 수업일시 2012년 10월 18일 ( 목요일 ) 학습과목독서수업학습주제가면극놀이 ( 역할극놀이 ) 사용한강아지똥, 가면, 강아지똥대본, 자료 지도내용 관찰내용 느낌 표 번유형 4 차시수업일지 - 강아지똥의시나리오로각자맡은역할을가면을쓰고직접상황극을연출해본다. - 상대 ( 보조자 ) 와서로역을맞바꾸어그장면을다시시도해봄으로서상대의입장이되어본다. - 인물성격파악을통해자신이어떤행위를취할것인가를생각해본다 번유형의수업태도를관찰한결과긍정적이나부끄러움을많이탔다. - 9 번유형의학생은개미목소리로수줍어한다. - 1 번유형의학생은좀더잘해보려고속으로연습을한다. - 8 번유형의학생은큰소리로주인공역할을고집함. 모든어린이들이전반적으로능동적인태도로임했으나처음에는창피해하고어찌할바를몰라가면으로얼굴을가려놓고기어들어가는목소리로책읽듯이하였으나한번연습을하고, 연구자가한번선을보인후에는각자맡은역할을잘하였다. 그중에서도 8 번여학생과남학생이잘주도해주고큰소리로주인공역할을잘하였고, 8 번의다른여학생은가면으로얼굴을가려져있는데도눈도보이는게싫다며눈도가리고자신감없이책읽는소리로작게이야기했다. 그러나두번, 세번시켜보니좀더자신감있게적응하였다. 처음으로역할극을경험해서그런지표현을하지못하는유형과, 반면에흥미로워하면서역할은잘못하지만큰소리로이끌어가는유형으로나뉘었다. 학습일지를통해서도대부분유익하고즐거운수업이었다는평가를하였다. 특히 8 번의유형의학생은흥미로워하며역할을잘수행하는리더십역할을해주었다. 그동안앞의수업과비교해보았을때유형별선호도차이가있었던수업이었다. 유형별기본성향을바탕으로독서성향도문학중에서도주인공의역할에관심을갖고있는학생들의발달과제를알아볼수있는활동이었다. 흥미는있었으나 1,9 번은겉으로표현하기를힘들어했고, 8 번학생은바로큰소리로주인공역을맡으며이끌어갔다

156 4) 5차시프로그램진행 5차프로그램은 병풍책을이용해쌀과짚에대한다양한정보알아보기 수업을진행하였다. 벼농사의시작부터쌀에관련된풍습과속담, 짚과민속놀이일상생활에서쓰였던짚의활용에대해알아보는활동을하였다. 5차수업의지도안은 표 5-41 와같다. 5차수업을통해얻어진활동지의결과는 표 5-42 과같으며 3개유형의 7명의학생중 8번유형에속한 3명의학생의활동지결과물을정리하였다. 3주차수업을통한관찰느낌은수업일지 표 5-43> 로정리하였다. < 표 5-41> 8 번유형 5 차시수업지도안 일시 대상 6학년 장소 도서관 제목 병풍책을이용해쌀과짚에대한다양한정보알아보기 차시 1차시 (50분) 벼농사의시작부터쌀에관련된풍습과속담, 짚과민속놀이일상생활에서쓰학습내용였던짚의활용에대해알아본다. - 짚의쓰임새에대한다양한정보를알수있다. 학습목표 - 쌀로만든음식을알수있다. - 병풍책을만들수있다. 단계 교수ㆍ학습활동 시간 유의점 도입 - 관련책 : 귀신씻나락까먹는이야기 / 유다정지음 / 사파리출판 - 쌀과짚에대해알고있는지식꺼내보기 - 병풍책만드는방법과용지나누어주기 10 1 귀신씻나락까먹는이야기 간추려이야기해주기 - 농부는왜쌀이생기는신기한바가지를얻게되었을까요? - 우리말속담에 밥심으로산다 라는말의의미는무엇일까요? - 쌀과관련된속담알아보기 - 옛날에쌀이귀했던이유는무엇일까요? * 병풍책접는시범을보 전개 - 쌀로만든종류의음식이야기해보기 30 이며 재료를 2 같이나눈이야기를노트에기록하기 나누어줌.( 하 3 병풍책을접어본다 드보드지, A4 4 지금까지나눈이야기를병풍책에옮겨적으며병풍 용지, 싸인펜 ) 책을꾸며본다. 5 상상력을마음껏발휘하여작품을완성해본다. ( 앞표지와뒷표지를꾸미고앞표지에들어갈사항을적어본다 ( 저자, 출판사, 책제목, 가격, ISBN) 정리 - 뒷정리와함께다음에할내용소개

157 성격유형 8 번 학년성별 6 학년여학생 ( 이 ) 6 학년여학생 ( 김 ) 6 학년남학생 ( 박 ) < 표 5-42> 8 번유형 5 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 벼농사의시작부터쌀에관련된풍습과속담, 짚과민속놀이일상생활에서쓰였던짚의활용에대해알아본다. 옛날우리조상들은벼와관련이깊었어요, 볏집으로만든지게, 짚신, 멍석, 쌀로만든음식은떡, 죽, 등여러가지물건들을알아볼수있었다. 씻은 쌀 과같다, 똑똑한사람을가르치는좋은말이다. 추출단어 : 쌀, 씻, 옛날, 조상, 벼, 볏집, 음식, 떡, 죽, 물건, 지게, 짚신, 멍석 옛날에한농부가소중히보관한씻나락을땅에뿌렸어요. 그런데아무리기다려도싹이나질않았어요, 농부는귀신이씻나락을까먹기때문이라여기고화를냈어요. 가을이되자농부는새로거두어들인씻나락을항아리에담았어요, 그리고는작대기를들고서그곁을지켰어요. 추출단어 : 옛날, 농부, 소중, 씻나락, 땅, 화, 가을, 항아리, 작대기 집을나가라했다. 새끼줄 3 개로살으라고했다. 새끼줄로항아리와바꾸고항아리와쌀 3 가마와바꾸었다. 쌀새가마는죽어가는말과바꾸고죽은말이등을쓰다듬자살아났다. 그리고죽은처녀를쳐다보았는데다시살아나서결혼을하여집으로데려와비단을얻고집으로가서어머니와잘살았다. 추출단어 : 집, 새끼줄, 항아리, 쌀, 3 가마, 말, 처녀, 결혼, 비단, 어머니 수업일시학습과목학습주제사용한자료 지도내용 관찰내용 느낌 2012 년 10 월 23 일 ( 화요일 ) 독서수업 < 표 5-43> 8 번유형 5 차시수업일지 벼농사의시작부터쌀에관련된풍습과속담, 짚과민속놀이일상생활에서쓰였던짚의활용에대해알아본다. 귀신씻나락까먹는이야기, 활동지 ( 기본책 ) - 쌀과관련된속담, 쌀로만든종류의음식을알아보며, - 옛날에쌀이귀했던이유를알아본다. - 기본책접기로책을만들어나만의책을완성해본다. - 더알고싶은내용을알아본다 번유형의학생들은글쓰는활동에흥미도가떨어졌다. 그러나 1번유형의학생은그동안만들기수업보다는글을쓰고생각하는수업에흥미를보였다. - 개인독서가아닌연구자가이야기를읽어주는방식에대한반응은유형에관계없이모든학생의집중도가높았다. - 1번유형의학생은자신들의의견을발표를잘하였다. - 9번유형의학생은이야기를재미있게듣다가활동지를작성할때힘들어했다. - 8번유형의학생은발표도잘했고, 또한제일빠르고정확하게작성하였다. 개별독서방식에서연구자가책을읽어주는것에대하여학생들이매우흥미를가졌으며활동지를작성할때 8번의여학생은전혀관심이없었다. 평소책을싫어하고글쓰기를싫어하는학생이여서그런지이런활동이재미가없다고표현하였다. 또다른 8번여학생은책읽는것을좋아하는학생이여서그런지이번활동에흥미를보였으며발표도제일잘하였다. 새로운내용에대한호기심이많았으며우리생활에활용되어지고있는짚에대한몰랐던점을알아서좋았다는평을했다

158 5) 6차시프로그램진행 6차프로그램은 동시를지어보며책갈피완성하기 수업을진행하였다. 동시를직접지어보며시인이되어본다, 본인이만든책갈피에본인의시를적어책을볼때마다책갈피를이용할수있는활동을하였다. 6 차수업의지도안은 표 5-44 과같다. 6차수업을통해얻어진활동지의결과는 표 5-45 과같으며 3개유형의 7명의학생중 8번유형에속한 3명의학생의활동지결과물을정리하였다. 3주차수업을통한관찰느낌은수업일지 표 5-46 로정리하였다. 일시 대상 6학년장소도서관제목동시를지어보며책갈피완성하기차시 1차시 (50분) 학습내용 동시를직접지어보며시인이되어본다, 본인이만든책갈피에본인의시를적어책을볼때마다책갈피를이용할수있도록한다. - 자신이좋아하는동시를고를수있고의견을이야기할수있다. 학습목표 - 책갈피를만들어올바로사용할수있다. 단계교수ㆍ학습활동시간유의점 도입 전개 정리 < 표 5-44> 8 번유형 6 차시수업지도안 - 관련책 : 동시책 - 외우고있는동시있으면읊어보기 - 책갈피만들재료나누어주고책갈피만드는방법소개 ( 책갈피가왜필요한지를설명하고책의중요성을강조 ) 1 각자동시책한권씩찾아온다. 2 본인이좋아하는동시로몇편읽어본다. 3 자신의노트에동시를지어본다. 4 책갈피만들재료나누어주고방법소개 5 상상력을마음껏발휘하여작품을완성해본다. ( 본인이지은시를책갈피에기록하고꾸며본다 )` - 자신의작품을발표한다.5 - 뒷정리와함께다음에할내용소개 책갈피재료나누어줌 ( 나무막대, 뽕뽕이, 싸인펜, 글루건 )

159 성격유형 8 번 학년성별 6 학년여학생 ( 이 ) < 표 5-45> 8 번유형 6 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 동시를직접지어보며시인이되어본다, 본인이만든책갈피에본인의시를적어책을볼때마다책갈피를이용할수있도록한다. 숙제 - 나는숙제가정말정말싫다. 밀기좋아하는나는숙제를미루다가 어쩌지? 미리할걸 이라고생각한다. 이럴땐숙제에발이달려도망가면좋을텐데... 추출단어 : 숙제, 싫다, 미루다, 발, 도망, 좋다 6학년담쟁이- 날마다조금조금씩길어지고있다담쟁이가, 벽을넘어창문을여학생넘어올해는처마끝, 하늘향해솟아오른종탑으로쭉쭉쭉길어지고있다 ( 김 ) 추출단어 : 담쟁이, 날마다, 조금, 벽, 창문, 넘어, 처마끝, 하늘, 종탑, 쭉 수업일시학습과목학습주제 사용한자료 지도내용 관찰내용 느낌 2012 년 10 월 25 일 ( 목요일 ) 독서수업 동시를지어보며책갈피완성하기 동시집 ( 각자선택 ), 책갈피 < 표 5-46> 8 번유형 6 차시수업일지 - 본인이선택한동시집을읽어본다. - 동시의특징을살려주제에맞는본인마음을사실적으로표현하도록지도한다. 동시를직접지어보며시인이되어본다, 본인이만든책갈피에본인의시를적어책을볼때마다책갈피를이용할수있도록한다. - 책갈피만드는방법과이용방법을지도한다. - 동화를읽는것보다동시를모두좋아했으며본인의마음을자유스럽고사실적으로동시에표현하여지금의맘을읽을수있었다. - 8번유형의학생은자신이골라온동시책을읽기도전에자신의동시를지었다. 동시는간단하고읽기간편해서좋다며모든학생들이활동을빨리끝냈다. 8번유형의한여학생은이제자진해서수업에참가하며다른친구들과이야기도나누며친근감을표현하고수업중맘에드는내용에는웃기도했다, 책읽기가세상에서제일싫다는아이였는데그래도이활동에서는책도보고자신의동시도지어본다. 간단한내용이어서그런지동시는거부반응이없었으며, 8번유형은적극적으로유형별특성이관찰되었다. 6) 7차시프로그램진행 7차시프로그램은 클레이활동과함께하는나의자긍심발달 수업을진행하였다. 클레이로애완동물을만들어애완동물에게내가무엇을해줄수있는지또는어떻게돌볼수있는지애완동물돌보기를통해생명의

160 존귀함을알아보는활동을하였다. 7차수업의지도안은 표 5-47 와같다. 7차수업을통해얻어진활동지의결과는 표 5-48> 과같으며 3개유형의 7명의학생중 8번유형에속한 3명의학생의활동지결과물을정리하였다. 3주차수업을통한관찰느낌은수업일지 표 5-49 로정리하였다. 일시 대상 6 학년장소도서관제목클레이활동과함께하는나의자긍심발달차시 1 차시 (50 분 ) 학습내용 학습목표 클레이로애완동물을만들어애완동물에게내가무엇을해줄수있는지또는어떻게돌볼수있는지애완동물돌보기를통해생명의존귀함을알아본다. - 모든생명의존귀함을알수있다. - 상상한자신의생각을자신있게이야기할수있다. 단계 교수ㆍ학습활동 시간 유의점 도입 - 관련책 : 세상에서가장큰아이 / 케빈헹크스지음 / 비룡소출판 - 누군가에게보살핌만받던아이들에게애완동물은책임지고보살펴줘야하는대상이됩니다. - 우리나라가정에서많이키우는애완동물의종류는무엇이있나요? - 강아지종류는어떤것들이있나요? 10 전개 < 표 5-47> 8 번유형 7 차시수업지도안 1 세상에서가장큰아이 간추려이야기해주기 - 빌리는왜자기가세상에서가장큰아이라고생각하게된건가요? - 엄마와아빠는어째서빌리가지붕모자에창문소매옷을입고주머니에고양이와개를넣고다닐거라말했을까요? - 엄마와아빠는빌리가커지면무엇을할수있을거라했나요? - 빌리가현재혼자할수있는일은무엇일까요? - 빌리가앞으로혼자할수있는일은무엇일까요? - 빌리가어른이된후에어떤일을하며살게될까요? - 네가빌리처럼커질수있을까? - 네가빌리처럼커진다면무엇을할수있을까? - 네가지금할수있는일을말해보세요 - 네가어른이된후에는무엇을할수있게될까요? 30 - 클레어, 노트필기도구 2 강아지를돌보는방법, 실내에서기를때알아야할것들이야기해보기 < 강아지를살때생각해볼것들.>. 자신의취향, 적성, 환경을고려. 예방접종여부, 구충제복용했는지, 수의사의건강진

161 단을받는게현명, - 낯선곳에처음온강아지는바뀐잠자리, 음식물, 낯모르는사람탓에많은스트레스를받는다. 그러므로푹쉬게해주고안심을시켜줘야한다. <강아지돌보는법> - 강아지는처음사서가져오면 10일정도지나야새로운환경에익숙해진다. ( 그때까지귀찮게만지거나하지말아야함 ) - 음식은동물병원이나애견숍에서구입 - 음식주는횟수는강아지 (1일3-4회), 개 (1일 1-2회 ), - 예방접종은태어난지 6주부터 2-4주간격으로 3-5회접종, 생후 90일이지나면광견병주사를맞혀야함. <강아지를실내에서기를경우단점> - 사람이쓰는화장실에서배설을할수없다. - 빠진털이집안에흩어진다 - 가구를문지르거나뜯는다 - 사람이먹을음식을핥기도한다. 3 애완동물의종류와특성, 돌보는법조사 4 지금까지정리한것을노트에정리한다. 5 본인이기르고싶은애완동물을클레어로완성한다. - 뒷정리와함께다음에할내용소개정리 10 - 학습일지를작성한다. < 표 5-48> 8 번유형 7 차시프로그램활동결과 성격유형 8 번 학년성별 6 학년여학생 ( 이 ) 6 학년여학생 ( 김 ) 활동지내용 : 클레이로애완동물을만들어애완동물에게내가무엇을해줄수있는지또는어떻게돌볼수있는지애완동물돌보기를통해생명의존귀함을알아본다. 만약빌리처럼내가커진다면북한, 백두산, 세계일주를해보고싶고, 내가어른이된다면심리치료사, 미술가, 캐릭터디자이너가되고싶다. 세상에서가장큰아이 상상력을기를수있는좋은동화이며, 엄마아빠의말씀에그대로믿는순수한아이빌리가좋다, 주인공빌리보다는맞장구를쳐주는아빠가제일마음에들었다. 추출단어 : 빌리, 북한, 백두산, 세계일주, 어른, 심리치료사, 미술가, 캐릭터디자이너, 상상력, 동화, 순수한, 주인공, 아빠, 마음 주인공빌리가거인인줄알았는데꿈으로상상한만약에내가커진다면이란상상이었다. 내가만약빌리처럼커진다면우주에가보고싶고날아다니고싶다. 주인공빌리처럼내가커진다면난하늘을날아다니며부모님을도와드리고싶고 세상에서가장큰아이 란책이신기하고재미있다. 추출단어 : 빌리, 거인, 꿈, 상상, 우주, 날다, 주인공, 커지다, 하늘, 부모님, 신기, 재미있다

162 수업일시 2012년 10월 30일 ( 화요일 ) 학습과목 독서수업 학습주제 클레이활동과함께하는나의자긍심발달 사용한자료세상에서가장큰아이, 클레이, 활동지 지도내용 관찰내용 느낌 < 표 5-49> 8 번유형 7 차시수업일지 - 그림책을보고자유롭게상상할수있도록지도한다. - 사랑받고보호를받아야할대상이누구인지알아본다. - 애완동물에게내가무엇을해줄수있는지또는어떻게돌볼수있는지애완동물돌보기를통해생명의존귀함을지도한다. - 1 번유형은상상하는활동을재미있어함. - 8 번유형은현실에맞지않지만그래도생각하면내가할수없는일을해보고싶다고함. - 9 번유형은싫고좋고가없고그냥그렇다는표정을지음. 주인공빌리처럼커진다면하고싶은것을기록하는활동에서 8 번유형은북한, 백두산, 세계일주를해보고싶다고하며, 또한여학생은우주정복과날아다니고싶다고표현을했다. 엄마아빠의말씀에그대로믿는순수한아이빌리가좋으며, 주인공빌리보다는맞장구를쳐주는아빠가제일마음에들어했다. 이처럼따뜻한맘이생기는가족동화를좋아했다. 7) 8차시프로그램진행 8차시프로그램은 독서신문만들기 수업을진행하였다. 신문에대한구성과짜임을알아보며독서교육활동을통해통합적이고창의적인사고력을증진하여독서신문을완성하는활동을하였다. 8차수업의지도안은 표 5-50 와같다. 8차수업을통해얻어진활동지의결과는 표 과같으며 3개유형의 7명의학생중 8번유형에속한 2명의학생의활동지결과물을정리하였다. 3주차수업을통한관찰느낌은수업일지 표 5-52 로정리하였다

163 일시 대상 6학년 장소 도서관 제목 독서신문만들기 차시 2차시 (100분) 학습내용 신문에대한구성과짜임을알아보며독서교육활동을통해통합적이고창의적인사고력을증진하여독서신문을완성한다. 학습목표 - 신문의구성과짜임을알수있다. - 독서신문이란무엇이며, 신문과독서신문의차이점을알수있다. 단계 교수ㆍ학습활동 시간 유의점 도입 전개 정리 < 표 5-50> 8 번유형 8 차시수업지도안 - 관련책 : 멋지다썩은떡 / 송언지음 / 문학동네출판 - NIE(Newspaper In Education) 란? - 신문에는어떤구성으로이루어지는가? 1 멋지다썩은떡 이야기해보기 2 신문의구성알아보기 - 1 면 : 신문의얼굴로디자인강조그날의가장중요한기사배치특징 : 종합편집, 주요뉴스엄선 - 사회면 : 사회현상보도가장많이읽히는지면연성기사, 다양한레이아웃 - 국제면 : 고도의뉴스평가능력요구독자의관심을끌지못하는것이어도국제적인관심사는보도 - 섹션면 : 시대에맞추어전문화, 다양화된섹션운영디자인개념이많이반영분리되었으나전체지면과의일관성유지, 경제셕션, 스포츠섹션등 3 신문의명칭 ( 제호 - 신문의이름, 발행일 - 신문이발행된날짜, 판수 - 일일인쇄횟수, 표제 - 기사의제목, 사진 - 그날의중요한사건을시각적으로전달, 기사 - 그날의보도내용을문자로전달, 광고 - 지면에광고주가비용을지불하고알리고자하는것을게재하며보통지면전체의 45-50% 를차지 ) 4 독서신문에들어갈내용알아보기 ( 이야기줄거리, 주인공에게편지쓰기, 교훈을표어로나타내보기, 4 컷의만화로나타내기, 도전! 골든벨, 성격이드러나게등장인물그리기, 등장인물과의인터뷰, 책광고, 친구야너도읽어보렴 ( 추천글 ), 편지글에어울리는배경그림그리기 ) 5 독서신문만들기 - 뒷정리와함께심리적안녕검사지작성, 오늘의수업활동작성 - 그동안열심히한것에대한칭찬과다과 직접신문을가지고설명한다. - 준비물 : B4용지, 색연필, 필기도구, 싸인펜,, 자, - 예전에독서신문만든예시를들어준다

164 < 표 5-51> 8 번유형 8 차시프로그램활동결과 성격유형 8 번 학년성별 6 학년여학생 ( 이 ) 6 학년여학생 ( 김 ) 활동지내용 : 신문에대한구성과짜임을알아보며독서교육활동을통해통합적이고창의적인사고력을증진하여독서신문을완성한다. 이책은 1.2 학년권장도서지만 6 학년도충분이이해하고알수있는책입니다. 어릴때우리를생각하면서읽다보면어릴때로돌아가다시순수한마음을느낄수있는것입니다. 어른들도읽고공감할수있고 2 학년아이들의모습을떠올리는여운이진한동화입니다. 이책을읽으면마법과같이 1 학년때부터 6 학년때까지선생님을생각하게하는신기한능력이있습니다. 어릴때를추억하고싶은친구들에게는이책을추천합니다. 추출단어 : 권장도서, 순수, 마음, 어른, 공감, 여운, 동화, 마법, 선생님, 생각, 신기한, 능력, 어릴때. 추억, 친구, 추천 슬비야안녕? 나는김소영이야너가 2 학년때오십살선생님을백오십살선생님으로속았잖아, 근데사실은너가그선생님이오십살이라는걸알고서어땠니? 나라면지금까지왜속였냐고짜증냈을걸!! 하지만그런재밌는선생님이있어서좋겠다! 그럼빠이! 추출단어 : 슬비, 오십살, 백오십살, 선생님, 짜증, 재밌는, 좋겠다. < 표 5-52> 8 번유형 8 차시수업일지 수업일시 2012년 11월 6일 ( 화요일 ) 학습과목독서수업학습주제독서신문만들기사용한자료멋지다썩은떡, 활동지 -NIE(Newspaper In Education) 란? -신문에는어떤구성으로이루어지는가? 지도내용 -독서신문에들어갈내용을정리해본다. -더알고싶은내용을알아본다. - 8번유형끼리조편성, 1번과9번한조, 1번혼자 - 8번유형은한여학생이아웃라인을잡고활동을할당하며주위신경쓰지않고집중하여빠르게진행함. - 1번유형처음부터연필로아웃라인을잡고하나하나정성들여글을쓰관찰내용고그림을그린다. 완성이되면색연필과싸인펜으로다시정리한다. - 1번남학생과 9번여학생을한조로편성하고 9번여학생이아웃라인을잡고 1번에게지시한다. 9번은 1번의남학생이어려워하는점을모두수용하며혼자잘정리하며활동한다. 책을연구자가읽어주는시간이있어서진행시간이평소보다더욱빠듯했다. 평소활동성있는활동을하는것을좋아했던유형 8.9번은글쓰는부담을많이느꼈고, 글쓰기와생각하기를좋아하는 1번유형은꼼꼼히정성느낌들여하는모습이영역했다. 또한글쓰기활동이었지만시간적여유가없어서인지지루해하지않고다들열심히했으며같은 8번유형끼리조를편성하여혼자할때보다더욱더열심히하고, 능률이있었으며재미있다고평가를했다

165 8) 요약및시사점성격유형에따른 8번유형학생의선호도서로독서지도실시후태도에어떤차이가나타나는지를조사하기위하여 8차시에걸친독서지도를실시한결과다음과같은점을발견할수있었다. (1) 독서지도수업시간에나타내는학생들의활동과태도를관찰한결과성격유형별로독서흥미와태도에서차이를보였으며, 독서지도수업에서나온학생들의결과물에서도성격유형별차이를보였다. 즉, 자신의성향을드러내는활동에서 8번유형의학생은자신의안좋은기억은남이아는것이싫고, 좋은점만을기록하고싶다고표현했다. 이는 8번의특성상강함을과시하고자신의약함을숨기려고하는특성을잘나타내주고있음을알수있었다. 또한 3차시상상력을알아보기위한수업에서 ( 가을을주제로클레이로마음껏상상하여만들어보기 ) 생각을요하는활동은피하려고하고상상하여만들기활동에서도유형별특성을알수있었다. (2) 가면놀이 ( 역할극놀이 ) 수업에서도성격유형별로다른반응을보였는데전체적으로긍정적이나부끄러움을많이탔다. 특히 8번유형의여학생과남학생이잘주도해주고큰소리로주인공역할을잘하였고, 8번의다른여학생은가면으로얼굴을가렸는데도눈도보이는게싫다고가리고자신감없이책읽는소리로작게표현했다. 그러나두번, 세번시켜보니좀더자신감있게적응하였다. 유형별선호도차이가보였으며, 주인공을고집하는것은지도자유형인 8번의성격적특성에따른결과로보인다. (3) 동시를지어보는수업에서도성격유형별다른반응을보였는데자유주제선택에서다른유형의학생은추상적이며상상적주제를다루는반면, 8번유형의학생은생활의현실적인주제를다루어주제선택에서도 8번의성격유형을알수있었다. 상상하기를싫어하고활동하기를좋아하는 8번유형학생에게는힘든수업이었으나비교적긍정적태도를보였다. (4) 클레이로나의자긍심발달하기수업에서만약내가주인공빌리라

166 면? 에서도성격유형별로다른반응을보였는데 8번유형은현실에맞지않지만그래도생각하면내가할수없는일을해보고싶다고표현을했다. 이는현실을중요시하는 8번유형의특징을보여주고있음을알수있으며, 주인공빌리보다는빌리가꿈을펼칠수있도록맞장구를쳐주신아빠가마음에든다고하였다. 또한클레이로돌보고싶은동물을만드는활동에서도예쁜고양이를만들어키우고싶다고표현을했다. (5) 독서신문을만드는활동에서도성격유형별차이를보였다. 조별수업으로진행한결과같은조로편성한 8번유형은평소글쓰는활동을싫어했지만, 서로상의하여분담하는활동을진행하니재미도있고빠른시간내에작성할수있어능률도오르는수업이었다는반응을보였다. 자료면에서도사회과학분야의자료인 멋지다썩은떡 의이야기줄거리, 주인공에게편지쓰기, 교훈을표어로나타내보기, 4컷의만화로나타내기, 도전! 골든벨, 성격이드러나게등장인물그리기, 등장인물과의인터뷰, 책광고, 친구야너도읽어보렴 ( 추천글 ), 편지글에어울리는배경그림그리기등의내용으로신문을구성하였는데, 내용구성에다른유형보다성실하고많은내용으로표현을하여 8번의자신만만하며발전적인성격을보여줌을알수있다. (6) 독서지도를하는담당자의성격유형에따라서도수업에임하는학생들에대한이해도및지도방법, 태도에차이가날수있다는점을유의할필요가있다

167 6. 독서지도에서나타난성격유형별선호도서의특성 : 중학생 6.1 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램개발 이연구에서는성격유형별로선호도서를통한독서지도를실시하였을때얻어지는효과를검증하기위하여성격유형별독서지로를설계하였다. 이를위하여 3번유형실험집단 8명중대상유형 3명, 5번유형실험집단 8명중대상유형 2명을구성하여연구를실시하였다. 3번유형의학생들은에너지의중추가가슴에있는가슴형으로특히가슴형타입의원형 (Primary Type) 에해당한다. 분석지표는 12개의특이값을나타냈고특이값중표준편자가 2배이상인특이값이 3개나측정된유일한타입이다. 3번의학생들은성취지향적이고성공적인결과를중요시여기는효율성추구의특성을지녔다. 성취하고자하는동기가매우강하여모든활동에서적극적인모습을보여주며리더십이발달하였다. 선호도서특성조사의결과로는과학장르를가장선호하고픽션의테마에서선호하는지표는사랑과우정으로측정되었다. 분석지표의사건영역중반동인물값에서는자기자신에의항목에서특이값이 2배이상높게측정되었다. 이결과는 3번유형은자기애가매우강하고그로인하여오히려다른인물이나사건보다는자기자신과의내적갈등이가장심한기질적특성이선호도서에고스란히반영되어지고있다. 독서지도프로그램은 3 번유형의특징인성취지향적인면을잘살펴보기위하여자신을표현하고드러내는활동을구성하였다. 5번유형의학생들은에너지의중추가머리에있는머리형으로일이나감정보다는사물의이치나사실의원리를중요하게여기는특성을가지고있다. 5번유형의학생들은정보수집과분석에강하고더많이알고싶어하는내재적동기가강하여행동보다는생각을많이하는타입이다. 이런 5번의학생들은인문사회를제외한모든장르의도서를고르게선호하고픽션에서는환상 / 탐험 / 추리의테마를선호하였다. 전체적으로분석지표에

168 서특이값이많이나타나지않았으며사건지표영역중사회조직문화와의갈등, 사건의지표에서특이값을보여주었다. 분석적이고논리적인프로세스를선천적으로가지고있는 5번유형의학생들에게독서지도를통한선호도서의효과를측정하기위하여관찰하기와상상하기의특징을나타내는독후활동과사고력을요하는독서토론활동을구성하였다. 이러한독서활동을위한독서지도개발및적용계획은 < 표 6-1> 과같으며, 독서지도와함께추려진성격유형별선호도서핵심도서 10권 < 표 6-2> 와같다. 연구단계 기간 자료수집 자료분석방법 프로그램개발을위한준비 ~ 작품분석지표개발 작품분석지표검증 프로그램개발을위한준비 2 프로그램적용및적용결과분석 최종결과물정리및적용결과분석 결과를토대로논문작성 < 표 6-1> 중학생독서지도개발및적용계획 ~ ~ ~ ~ 대출통계분석및선호도서군분석 - 구성된실험집단의성격유형검사 - 안녕감검사지 - 수업일지 - 관찰일지 - 설문지 - 독후활동지 - 학습일지 - 수업일지 - 관찰일지 - 설문지, - 독후활동지 - 학습일지 - 설문지수집한자료를토대로기술 DLS 대출통계자료 개인별관찰기록카드작성 결과물분석 프로그램완성

169 < 표 6-2> 성격유형별선호도서핵심도서 10 권 ( 중등 3 번, 5 번 ) 성격유형별선호도서목록 : 3번유형 도서명 지은이 출판사 출판년 1 유진과유진 이금이 푸른책들 거짓말학교 전성희 문학동네 리버보이 팀보울러 놀 완득이 김려령 창비 나의라임오렌지나무 J.M 바스콘셀로스 동녘 끝없는이야기 미하엘엔데 비룡소 명혜 김소연 창비 시크릿가든 강이을 유진트리 내이름은망고 추정경 창비 로스트심벌 댄브라운 문학수첩 성격유형별선호도서목록 : 5 번유형도서명지은이출판사출판년 가장높은하늘로올라간꾀보청주인무섭고징그럽고끔찍한동물들 서정오글, 임향한그림로알드달글, 퀜틴블레이크그림 토토북 2006 주니어김영사 엄마는거짓말쟁이 김리리글 다림 학교가기싫어요 고정욱글 느낌표교육 백설공주를사랑한난장이서광현글 여름솔 여우비 김선희글, 신민재그림 웅진주니어 다름이의남다른여행 최유성글, 김중석그림 우리교육 나를뽑아줘! 마르크캉탱글, 에릭가스테그림 국민서관 벼랑 이금이글 푸른책들 교환학생 샤론크리치글 보물창고 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램실시 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 3 번유형 이연구는 3 번성격유형에게맞는독서지도를하였을때이유형에게 어떤변화가나타나는지또다른유형과는어떤차이가나타나는지를조

170 사하기위하여실시되었다. 이를위해독서지도와심리적안녕감조사를실시하였다. 말하자면학생들의성격유형에따른선호도서목록이실제독서지도현장에서학생들의수업태도나독서자료에대한흥미도, 결과물의차이, 심리적안녕감에서영향을미치는지비교, 분석해봄으로써연구결과의신뢰도를높이고, 후일이연구결과를현장에적용할때필요하다고생각되는관찰포인트, 지도상의유의점등을추출하고자하였다. 3번유형의학생들을대상으로한독서지도는경기도안산시위치한 B 중학교에서이루어졌으며독서지도담당자는이연구에참여한 K는 B중학교사서이자현재경기대학교사서교육전공석사과정재학생이다. 학교내스포츠클럽활동으로인해학년별로방과후시간표가다른관계로독서지도대상자를정하기어려웠고시간표가비슷한 1,2학년을대상으로하게되었다. 그중관찰자와가장친분이있는도서부원들을선정하였다. 이학생들에게성격유형검사를실시하였고결과적으로 1번 1 명, 3번 3명, 6번 1명, 7번 3명, 총 8명이실험집단으로구성되었다. 연구자의집중연구대상은 3번학생들이었고성격유형 3번은상황에잘적응하고성공지향적인유형이다. 3번유형은자신감이있고자신의이미지를중시하며야망이있고유능하며에너지가넘친다. 그러나문제는일중독에빠져드는것과지나친경쟁의식을가지고있는것이다. 계획하여수업진행을하게되었다. 3번유형의특징인성취지향적인면을잘살펴보기위하여자신을표현하고드러내는활동을진행하였다. 연구자는독서퀴즈와매시간진행되는책의내용에대한발표그리고그림그리기활동등이효과적일것이라고생각했다. 자신의이미지를중시하는 3번유형에게즐거움을줄수있을것이라고생각하였고수업전 후, 독서지도시간에서보여주는 3번의태도와주변상황에따른반응을관찰하였다. 총 5주차 8차시로독서지도프로그램이진행되었으며처음에는주 1일 1차시수업으로실행되었으나학교일정에따라진행이어려운경우가많아나중에는주1일 2차시연속수업으로실행이되었다. 유형별선호도서목록에따른학생들의독서행태를관찰하기위하여

171 차시에걸친독서수업지도안을아래의 < 표 6-2> 과같이설계하였다. 독서지도수업계획은유형별선호도서목록에따른독서지도가학생의태도와심리적안녕감에변화를줄것이라고생각하여 3번유형의학생이좋아하는책을가지고활동을통해시작했다. 시간목적및방법자료 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 5 차시 6 차시 7 차시 8 차시 < 표 6-3> 3 번유형독서지도수업계획안 - 책속주인공에게조언하는글써주기 책속주인공의성격이어떨지추측해보고문제점은무엇인지 도서 : 완득이파악하여상담편지를적어보도록한다. 활동지 책속주인공의성격을파악하는방법과어떤점을문제로삼고 관찰일지어떤식으로편지를썼는지관찰하고자한다. - 책속주인공되어보기 자신이책속등장인물이라면한상황에서어떻게헤쳐나갈지 도서 : 운수좋은날적어보도록한다. 활동지 등장인물들에대해어떻게생각하는지, 어떤상황을중요하게 관찰일지생각하는지관찰하고자한다. - 책속시대적배경알아보고전쟁에대한그림그려보기 시대적배경을알아보고자신이생각하는전쟁의상처, 전쟁에 도서 : 몽실언니대한느낌을그려보게한다. 활동지 가슴형유형이보는전쟁에대한생각은어떤지, 그림으로어떻 관찰일지게표현해내는지관찰하고자한다. - 책속주인공에게본받을점생각해보기 도서 : 몽실언니 책속주인공에게자신이본받을점은무엇인지생각해보고그 활동지이유와함께글을써보도록한다. 관찰일지 몽실언니의행동들을보고자신의성격과행동에대해생각해보고어떤점을닮고싶다고하는지관찰하고자한다. - 책내용마인드맵으로표현하여정리하기 도서 : 나의라임 주인공을중심으로어떤일들이일어났는지정리하도록한다. 오렌지나무 마인드맵을이용해내용을정리하고표현하는모습을통해자신 활동지을어떻게표출해내는지관찰하고자한다. 관찰일지 - 자신의상상속라임오렌지나무는어떤모습인지그려보기 도서 : 나의라임 책에나오는밍기뉴에대해이야기해보고자신의나무를그려오렌지나무보도록한다. 활동지 어떻게표현, 반응을하는지관찰하고자한다. 관찰일지 - 주인공이겪은어려움이해해보고편지쓰기 책에나오는주제에대해어떻게생각하는지토론해보고주인공 도서 : 유진과유진에게위로편지를써본다. 활동지 토론하는모습에서어떻게자신의생각을이야기하는지주인공 관찰일지이겪은어려움을어떻게이해하는지관찰하고자한다. - 책내용에대한자신의생각과느낌정리하기 가슴에와닿는구절, 사건, 내용등을인용하여적어보고자신 도서 : 유진과유진의생각과느낌을정리한다. 또함께토론주제로삼고싶은것 활동지을적어본다. 관찰일지 책의어떤내용을관심있게보는지, 팀원들과어떤주제를가지고이야기하고싶어하는지관찰하고자한다

172 1) 1차시프로그램진행연구자가성격유형에맞는독서지도수업을진행하고관찰자는프로그램내용을기록하고아이들을관찰할수있도록하였다. 관찰자는연구자가근무하는학교의동료인상담선생님으로서도서관옆에상담실이있어가깝고평상시친분이있어그렇게정하게되었다. 관찰자에게이연구의내용을설명하였고독서지도프로그램에대해함께의논하여연구에동참할수있도록하였다. 일지내용은관찰자는아이들을수시로관찰하여적고, 연구자또한수업일지와관찰내용을적었다. 먼저첫수업에앞서앞으로진행될 8주차의수업계획에대해간단히안내하였고독서지도수업을하게될날짜를학생들과의논하여정하였다. 학생들에게이수업진행의목적에대해이야기를하였고앞으로 8주차동안열심히수업에임하고되도록빠지지않겠다는약속을받았다. 독서지도수업이시작되었다. 1차수업에서는 < 완득이 > 를가지고진행이되었는데이책을선정하게된이유는학생들사이에서잘알려진책이고영화로도나온책이기때문에부담없이읽을수있고나오는등장인물들의성격이재미있으며담고있는주제가다문화, 학교, 폭력, 꿈등으로여러가지이기때문에폭넓은대화를나눌수있을것이라고생각하여선택하였다. 이와관련하여주인공의상담자역할을해보고주인공의문제점에대해지적해보고조언하는편지를써보는활동지를하였다. 1차수업의지도안은 < 표 6-4> 과같다. 1차수업을통해얻어진활동지의결과는 < 표 6-5> 와같으며 8명의학생중 3번유형에속한 3명의학생들의활동지결과물을정리하였다. 수업을하고난후연구자의수업일지는 < 표 6-6> 로정리하였다

173 일시 대상 1,2학년 장소 도서관 제목 책속주인공에게조언해주기 차시 1차시 학습내용 주인공의성격을파악하고자신이생각하는주인공의문제점은무엇이고상담자의역할로문제를해결하는지활동을해본다. 학습목표 책속주인공의상담자역할을해봄으로서, 상대방의문제점에대해코치해주고성취감과자신감을느껴본다. 단계교수 학습활동시간 도입 전개 정리 < 표 6-4> 3 번유형 1 차시수업지도안 - 오늘의수업안내와활동사항을안내해준다.. 책의내용에대한이야기를해주고책속주인공의성격이어떨지에대해추측할수있도록유도한다.. 독서활동지를배부한다.. 안내내용을숙지한다.. 책속주인공의성격이어떨지생각해본다.. 활동지를보고자신이할활동에대해생각해본다. - 학생들이준비되어있는요약본을보며주인공성격의장점과단점을파악할수있도록지도한다.. 주인공이고민하고있는문제점을말해준다.. 상담자역할을어떻게해야하는지방법을제시한다.. 요약본을읽어보고주인공에대해알아본다.. 자신이생각하는주인공의문제점은무엇인지적는다.. 주인공에게편지형식으로상담내용을적는다. - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다. - 다음주활동을예고한다 유의점및자료 - 독서활동지 - 타인에게보여주기위한활동지작성이아니라자유롭고솔직한자신의의견을표현하도록한다. 각자선택한도서 5 마이크, 화상기

174 < 표 6-5> 3 번유형 1 차시프로그램활동결과 성격유형 3 번 학년성별 1 학년여학생 2 학년여학생 2 학년여학생 활동지내용 : 완득이 를읽고주인공의고민을파악한후상담자가되어문제점에대해이야기하고조언해본다. 안녕완득아, 너의고민을읽어보았는데, 내생각에는동주선생님이너를도와주시려고하는것같아. 무조건괴롭힌다고생각하지말고조금다른시선으로동주선생님을바라보는건어때? 동주선생님한테가끔은먼저인사도건네고, 웃어보고, 그러면동주선생님이너를조금이라도좋은아이라고생각하고조금은안괴롭히지않을까? 그래도계속괴롭힌다면선생님을딱! 잡고왜그렇게저를괴롭히세요? 하고딱! 말하고이유를딱! 듣고네가그걸딱! 고치면더이상괴롭히지않을수도있지. 하지만나는개인적으로너가그런눈으로동주선생님을보지말고좋은시선으로봤으면좋겠어. 안녕. TO. 도완득안녕? 완득아? 너희동주선생님이시도때도없이따라다니고괴롭히는게싫었지? 하지만동주선생님이너를그렇게시도때도없이따라다니고한이유는다너가잘되고좋게살아가기위해그런거야. 너가항상싸움만하고말보다는주먹을앞세우는나쁜점을킥복싱을배우게해줬고너희엄마까지찾아주었잖니? 동주선생님이괴롭히는것같지만사실다너가잘되길바래서그런거니까동주선생님말을잘듣고험난한세상을잘살아가길바랄게. 그럼안녕 ~!! 주인공도완득에게! 안녕! 나는 ** 이라고해! 동주선생님이너한테관심이있어서너를괴롭히는걸거야! 관심이없었다면눈길은물론너를괴롭히지도않았을거야너는세상에나오기를원하지않으니깐동주선생님은너를세상에나와보라고하는것이고가난이부끄러운게아니라고많은앙들앞에서너를창피하게한것같아. 물론넌그게널괴롭히는거라고생각하겠지만동주선생님은널도와주려고그러는것이니조금이해해보면어떨까? 선생님이너한테너의인생에큰선물또는도움을줄거야! 다음에만나서이야기하고싶다!

175 < 표 6-6> 3 번유형 1 차시수업일지 수업일시학습과목학습주제사용한자료 지도내용 관찰내용 느낌 독서수업 2012 년 10 월 9 일화요일 완득이 를읽고주인공의고민을파악한후상담자가되어문제점에대해이야기하고조언해보자 독서활동지 - 책속주인공의가정환경및성격에대해이야기한다. - 참고자료로책내용중몇장면을보여주고어떤느낌과생각을가졌는지서로이야기해보도록한다. - 좋은상담자의역할은무엇인지알려주고학생들이완득이의고민을파악하여상담편지를쓸수있도록한다. - 1,3,7번유형의학생들이참여하였다. - 3번이내가준프린트물을자리에앉자마자재밌게읽고있다. 7번한명이완득이영화를 3번봤다며집중을못하고떠들고있었다. 옆에있던 1번은조용히차분히읽고있다. 7번과 3번이작가이름이어렵다며서로이야기하고있다. 그동안나머지 1번과 3번학생은말이없다. 1학년 3번학생은손톱을계속뜯으며읽고있다. - 독후활동지시간에는 7번을제외하고 1,3번들은편지를정성껏쓰고있다. 1학년 7번학생은집중을못하고수업전읽으려고했던만화책을중간중간펼치고있다. 활동지를작성후 7번이 3번에게바꿔보자고그랬는데 3번이자신의편지를가리면서바꿔보는걸싫어했다. - 작성후어떤생각과느낌을가지고썼는지물어봤더니 1번은웃고 7번은그저옆에있는 3번유형을끊임없이괴롭힌다. - 학습일지쓸때 1번은꼼꼼히, 길게쓰려고노력했고 3번은나와가끔눈이마주치며미소를지었다. 7번은빨리다쓰고놀고있었다. - 남학생들이참여하지못해서그런지전반적으로조용하고집중도가높았다. 그러나남학생들이없었어도 2학년 7번유형의학생이분위기를산만하게만들다가도 3번이분위기메이커역할을해주었던거같다. 컴퓨터가고장이나서보여주고자했던동영상을못보여줬더니약간지루해하는것같았다. 책이영화로나오다보니책보다는영화에더관심을갖으려고하는듯했다.( 특히, 등장배우 ) 읽어보지못한, 영화를보지못한학생들에게책을빌려가라고했더니다들반응이좋았다. 2) 2차시프로그램진행 2차수업에서는 < 운수좋은날 > 이라는작품으로진행이되었고주인공과등장인물의성격및행동들을파악해보고그에따른활동지를했다. 2차프로그램도 1차와마찬가지로연구자가성격유형관찰독서지도수업을실행하고관찰자로하여금프로그램실행내용을기록하도록하였다

176 학생들은주인공또는등장인물이나라면어떻게할지생각해보고활동지를통해적어보는활동을하였다. 또한전반적인소설의분위기와시대적상황은어땠는지이야기해보는시간을가졌다. 2차수업의지도안은 < 표 6-7> 과같다. 2차수업을통해얻어진활동지의결과는 < 표 6-8> 와같으며 8명의학생중 3번유형에속한 3명의학생들의활동지결과물을정리하였다. 수업을하고난후연구자의수업일지는 < 표 6-9> 로정리하였다. 일시 대상 1,2 장소도서관학년제목책속주인공되어보기차시 2차시 학습내용학습목표 책내용을이해하고주인공이되어자신의문제해결능력을알아보는활동 책속주인공이겪은어려움하나를정하여책속의주인공이되어서나라면사건을어떻게헤쳐나갈지생각해볼수있다. 단계교수 학습활동시간 도입 전개 < 표 6-7> 3 번유형 2 차시수업지도안 - 오늘의수업안내와활동사항을안내해준다. 10. 줄거리를이야기하고주인공이겪은어려움중대표적상황한가지를설명한다.. 독서활동지를배부한다.. 안내내용을숙지한다.. 단편의책내용을읽어보고, 선생님이설명해준주 5 인공의상황을잘파악한다. - 학생들이주인공의상황을잘파악할수있도록참고자료로그내용이담긴동영상을보여준다. 10 ( ) 현진건의운수좋은날. 동영상을보며책의내용을이해한다.. 자신이책속주인공또는등장인물이라면상황을 15 어떤식으로헤쳐나아갈지생각해본다.. 나라면이렇게할거야 독후활동지에자신의입장을적는다. 유의점및자료 - 독서활동지 - 동영상과사진 정리 - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다. - 다음주활동을예고한다

177 < 표 6-8> 3 번유형 2 차시프로그램활동결과 성격유형 3 번 학년성별 1 학년여학생 2 학년여학생 2 학년여학생 활동지내용 : 책속의주인공이되어서나라면사건을어떻게헤쳐나갈지생각해보고적어본다. 내가만약김첨지였다면, 나가지말라는부인옆에서편하게도와주고곁에서보살펴주었을것이다. 그러다가조금괜찮아진것같으면나가서빨리일을하고와설렁탕을사다가부인에게가서설렁탕을줄것이다. 내가만약김첨지부인이었다면, 내가어디가아픈지상황을설명해줄것이다. 내가만약김첨지의아기였다면아픈엄마옆에서가만히스트레스받게하지않고조용히엄마를안아줄것이다. 내가만약김첨지였다면집에일찍돌아갔을것이다. 적어도일찍가서조금이라도번돈으로부인이먹고싶다던설렁탕을사서부인에게주어부인이한숟갈이라도먹고세상을떴더라면슬프지만후회를하진않았을것이다. 적어도아내의마지막바램은이루어줬다는기쁨덕분에후회하지않았을것이다. 내가만약김첨지의부인이었다면내가그날죽을것을느끼고절대김첨지가나가지못하게하기위해다리를잡거나멱살을잡는다. 내가만약김첨지였다면설렁탕을살수있는돈만큼만벌고집에가서설렁탕을사다준다. 그리고부인과함께아름다운마지막을보낸다. 수업일시 2012년 10월 11일 금요일 학습과목 독서수업 학습주제 책내용을보고주인공또는등장인물이나라면어떻게할지생각해본다. 사용한자료독서활동지 지도내용 관찰내용 느낌 < 표 6-9> 3 번유형 2 차시수업일지 - 전반적인소설의분위기와시대적상황을파악할수있도록지도한다. - 주인공과등장인물에대해어떻게생각하는지이야기해본다. - 문제를제시하고자신이주인공또는등장인물이라면어떻게하였을지생각해볼수있도록한다. - 3 번유형의학생들이전반적으로일찍와주었다. 먼저와서전반적으로머리를긁적이며줄거리를읽고있다. - 나눠준프린트물을 7 번 (A) 는밑줄을치며읽고있고, 7 번남학생두명은고개를푹숙여읽는둥마는둥이다. 6 번은자신은다읽었다면서안읽으려고하는데내가주의를주자바로다시읽는척한다. 3 번은부동자세로꾸준히읽고있고한명은빠른속도로읽는다. - 7 번은손톱을뜯으며읽고있다.( 흥미없는눈빛, 집중못함 ) - 남학생들 (7,6,7 번 ) 이체육활동을하고와서그런지다들졸려하고있다. - 3 번여학생한명은과외를받아야해서집으로일찍갔다. 친한 7 번도함께엄마회사에가기로약속했다고중간에나갔다. 그러자졸려하던남학생들, 특히 7 번들이난리를쳤다. - 3 번한명이주의를신경쓰지않고끝까지프린트물에집중을하고있다. 내가퀴즈를내자 3 번학생이손을번쩍들어문제를맞히고캐러멜을가져갔다. 두번째문제에서는 6 번학생이캐러멜 2 개를가져가서는 7 번에게 1 개를줬다. - 7 번들빨리독후활동지를하고서는앞사람과떠들고있다. 한명은밖에서친구들이하고있는축구에관심이있는듯하다. - 3 번이 7 번들이떠들자집중이안된다고항의를했다. - 대체적으로조용한분위기였으나 7 번들이선생님과의말장난을즐기는거같았다. 한명이시끄럽게떠들면나머지도동조하여분위기를흐리게만들었다. 연구자가 7 번유형인데 7 번이많아서그런지통제가잘안되는듯하다. - 집중해서하고싶은학생도 7 번에의해흐트러지는경향이있었다. 다음시간부터는어떻게하면수업분위기를바로잡을것인지연구를해야겠다고생각했다

178 3) 3, 4차시프로그램실시 3, 4차시프로그램은연속통합수업으로이루어졌다. 학생들의교내체육대회때문에수업이미뤄졌었고모일수있는시간이부족하여그렇게하게되었다. 학생들의의견을종합하여앞으로남은차시에도연속통합수업으로진행하게되었다. 오늘은 < 몽실언니 > 작품을가지고수업진행이되었다. 학생들에게이책에대해미리사전조사와줄거리를파악하여오라고하였고본격적인수업에앞서책내용에관한이야기와읽은느낌에대해의논을하도록했다. 3, 4차수업의지도안은 < 표 6-10> 과같다. 3,4차시수업을통해얻어진활동지의결과는 < 표 6-11> 와 < 표 6-12> 과같으며 8명의학생중 3번유형에속한 3명의학생들의활동지결과물을정리하였다. 수업을하고난후연구자의수업일지는 < 표 6-13> 과 < 표 6-14> 로정리하였다. 일시 대상 1,2 학년장소도서관 제목 학습내용학습목표 전쟁에대한자유롭게그림으로표현하기몽실언니에게본받을점찾아보기 차시 3,4 차시 전쟁과관련하여떠오르는것을자신의생각을토대로그려보고주인공의성격중마음에드는점을자신과비교하여자기반성을해보는활동을한다. 그림을자유롭게표현해봄으로써책속배경에대해좀더생각해볼수있다. 책속주인공에게본받을점을찾아보면서자신에대해관찰해볼수있다. 단계교수 학습활동시간 도입 전개 정리 < 표 6-10> 3 번유형 3, 4 차시수업지도안 - 오늘의수업안내와활동사항을안내한다.. 책의줄거리를알수있도록유인물을배부한다.. 시대적배경과상황을알려준다.. 책의줄거리를읽어보도록한다.. 전쟁과관련하여떠오르는것은무엇인지생각해본다. < 활동 1> - 책의시대적배경에대해파악해보는시간을갖는다.. 내용이담긴짧은동영상하나를보여준다 전쟁전, 후사진들을보여준다.. 시대적배경을토대로전쟁은어떤것인지생각한다.. 생각을토대로전쟁을반대하거나평화를지향하는포스터를그려본다. 그림의형식은자유이다. < 활동 2> - 책주인공의성격및사건에대해알아본다.. 몽실언니의어떠한점이마음에들었는지학생들이발표할수있도록유도한다.. 독후활동지배부하고활동방향을제시한다.. 주인공에게자신이본받아야할점을생각한다. - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다. - 다음주활동을예고한다 유의점및자료 - 독서활동지 - 학생들이자신의의견을정확히말할수있도록돕는다

179 < 표 6-11> 3 번유형 3 차시프로그램활동결과 성격유형 학년성별 활동지내용 : 전쟁에대한자유롭게그림으로표현하기 1학년여학생 3 번 2학년여학생 2학년여학생

180 성격유형 학년성별 < 표 6-12> 3 번유형 4 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 주인공에게본받을점찾아보기 첫번째, 순종적인성격을본받아야겠다. 이유 : 내가너무고집이있는거같아서 1 학년여학생 두번째, 착한성격을본받아야겠다. 이유 : 몽실언니처럼은아니어도약간의착함은필요하니까 세번째, 주위사람들이죽어나가도절망에쉽사리빠지지않는것. 이유 : 살아가면서꼭필요하니까첫번째, 당당함을본받아야겠다. 이유 : 절름발이여도 내팔자 인가보다라고생각하며꿋꿋이살아가서 3 번 2 학년여학생 두번째, 정이많은점을본받아야겠다. 이유 : 새어머니를잘돌봐주고그아이또한잘돌봐줌 2 학년여학생 세번째, 철이빨리들었다. 이유 : 다친아버지와난남이를먹여살려야했기때문에두말없이거지가되었기때문이다. 첫번째, 씩씩하고당당한모습을본받아야겠다. 이유 : 가난속에서도굳세게세상을살아가기때문에 두번째, 동생을잘돌보는점을본받아야겠다. 이유 : 자기보다더동생을위하기때문이다. 세번째, 자신의힘으로거친세상을살아가는점을본받아야겠다. 이유 : 다른사람에게의지하지않고스스로힘든세상을살아가기때문에

181 < 표 6-13> 3 번유형 3 차시수업일지 수업일시 2012년 11월 6일화요일학습과목독서수업학습주제전쟁에대한자유롭게그림으로표현하기사용한독서활동지자료 - 몽실언니에서나오는시대적배경에대하여이야기나누기지도내용 - 전쟁에대한자신의생각과느낌나누기 - 위의내용을바탕으로전쟁에대한또는평화에대한그림그리기 - 줄거리읽기를시키자 3번이다알고있고다읽었다고하며, 7번은비극적결말이라며싫어했다. - 다른 3번이필통을잃어버려서울고왔다. 친구들사이에선기분이좋아보이진않으나내앞에선열심히독후활동을하려고노력하고있다. - 6번은전쟁이야기를하니좋아하고독후활동지에신중히그림을그리고있다. - 독후활동이시작되자 7번 A가 몽실하니까몽쉘생각난다! 몽쉘먹고싶다! 샘몽쉘없어요? 라고물어봤다. 7번 B는 6번이그리는그림을베끼고있다. - 3번이다른학생보다잘그리고싶은데독후활동아이디어가없다며멍하니하늘을쳐다보았다. 몽실언니의시대적배경을듣자얼굴을찌푸리고관찰내용별로듣고싶어하지않았다. - 6,25전쟁사진이담긴사진을보여주니또다른 3번이 이제그만봐요! 라고외쳤다. - 잠깐시대적배경이담긴등장인물의이름에대한독서퀴즈를냈더니 3번이번쩍손을들어대답했으나 7번에게밀렸다. - 등장인물의성격에대해물어보자 3번이제일먼저 몽실이는불의를보면못참는성격을가지고있어요! 라고외쳤다. - 시대적배경이담긴동영상을참고자료로보여주자 6번과남자 7번은 더봐요! 재밌어요! 를외치고나머지는무반응을보이다가시신이유기되는장면이보이자 7번은동영상을안보고딴짓한다. 3번은사람들이불쌍해보인다고말했다. - 텍스트지를읽어오라고시켰더니평소보다좀더수월한독후활동이진행된것같다. 7번이서로떠드느라 3번이다소분위기에동조되는거같았으나결국아이들을조용히시키는건 3번이었다. 산만한분위기가느낌될때마다독서퀴즈를내었는데꽤반응이좋았고 3번들이정확히잘맞췄다. (7번은그냥아무거나말한다 ) 오늘은보아하니같은 3번이지만성격에따라서도서로독후활동을하는태도나친구와지내는방식이달라보였다

182 수업일시 2012년 11월 6일 화요일 학습과목독서수업 학습주제주인공 몽실언니 에게내가본받아야할점은무엇인지생각해보기 사용한자료 독서활동지 지도내용 관찰내용 < 표 6-14> 3 번유형 4 차시수업일지 - 학생들이주인공의성격을파악할수있도록도와준다. - 주인공의장점과단점에대해토론할수있도록이야기한다. - 주인공에게본받을점은무엇인지이야기할수있도록한다. 등장인물에대해어떻게생각하는지장점과단점은무엇인지물어보았다. - 3번 A가제일먼저손을들고 호기심이많아요! 다른사람들한테자꾸물어봐요! 3번 B가 씩씩한것같아요! 세상이어렵고전쟁이나서어지러울텐데꿋꿋하게동생이랑살아가요 - 6번이 배려심이많아요! 다른동생들을잘돌봐줘서요 - 7번이다른이야기를했다. 샘몽실언니머리어떻게잘라요? - 1번이아무말없이있다가조용하게 동생을잘돌봐주는착한사람이고어려운환경속에서도불만을말하지않아요 단점을물어봤을때 - 3 번이 너무순진해요! 그러니까당하고살지! 불쌍해 - 1 번은생각하는듯한눈빛을보내며말을하지않고나를보며웃었다. - 7 번은 고분고분너무말을잘들어서피해를보며사는거같아요 느낌 독후활동을하는내내 3번이제일먼저다했다. 3명의 3번중한명은꼭일찍끝내고손을들어 샘다했어요! 를외친다. 퀴즈맞추기를하자며나에게문제를내달라고했다. 그러면서이번엔무슨사탕을주냐고물었다. 이때퀴즈얘기를하자독후활동지를작성하던 6번이소리치며동조를했다. - 상당히퀴즈맞추는걸좋아하는거같다. 분위기가싹바뀐다. 특히 3번은상품에신경을많이쓰는거같았고자신이제일먼저퀴즈를풀면기분이좋아지는표정이확연히드러났다. 그러나독후활동을할때는자신이표현하고적은독후활동지를남에게보여주는것을싫어하는것같았다. 4) 5, 6차시프로그램진행 5, 6차시프로그램은마인드맵으로책의내용을표현하고자신의상상속라임오렌지나무는어떤모습인지표현하여자신과자신의생각을드러낼수있는활동을하기로하였다. 학생들이좀더쉽게내용을전개할수있도록하기위해주인공을중심으로사건이진행되고일어나는 < 나의라임오렌지나무 > 책을선정하였다. 다른학교선생님들의도움을받아책을여러권빌려왔고수업전까지학생들에게읽어오라며대출해주었다. 그런후수업을하기전책을얼마나읽어왔으며어느정도내용을파악

183 하고있는지를확인하였다. < 나의라임오렌지나무 > 는성장소설로서내용은쉽지만브라질작가의작품이기때문에등장인물의이름과곳곳장소의이름들이학생들에게익숙하지않다. 그리하여학생들에게다시한번등장인물들과관계에대해설명해주고수업을진행하였다. 5, 6차수업의지도안은 < 표 6-15> 과같다. 5,6차시수업을통해얻어진활동지의결과는 < 표 6-16> 와 < 표 6-17> 과같으며 8명의학생중 3번유형에속한 3명의학생들의활동지결과물을정리하였다. 수업을하고난후연구자의수업일지는 < 표 6-18> 과 < 표 6-19> 로정리하였다. 일시 대상 1,2 학년장소도서관제목책내용에대해파악하기차시 5,6 차시 학습내용학습목표 단계 도입 < 표 6-15> 3 번유형 5, 6 차시수업지도안 단어나문장으로마인드맵을하고꾸며봄으로써책에대한생각을넓히고자신만의나무를그려보며자신의상상력을키워보는활동을한다. 마인드맵을이용해책의내용을표현하며정리하고자신의상상속라임오렌지나무를그려본다. 교수 학습활동시간교사활동학생활동 - 먼저읽었던책에대해얼마나이해하고알게되었는지 10 이야기하도록한다. - 책에대한전반적인내용을소개한다. 5 < 활동 1> 마인드맵작성하기 - 마인드맵활동지를배부한다. 책속주인공제제를중심으로어떤일들이일어났었는지정리할수있도록지도한다. 마인드맵에필요한추출단어를고를수있도록한다. 활동지에책주인공을중심으로적고일어났던일을생각하여단어나문장으로정리하고표현한다 유의점및자료 - 독서활동지 전개 정리 < 활동 2> 라임오렌지나무그리기 학생들이자신의나무를그릴수있도록다양한표현방법을알려준다. 제제가왜라임오렌지나무에게애칭을붙여줬는지생각해보도록한다. 자신의상상속의라임오렌지나무는어떤나무인지, 어떤모습인지그림으로표현한다. 자신이그린나무에이름을붙여주고그렇게정한이유를적어본다. - 학생들이작성한활동지를발표하도록한다. - 다음주활동을예고한다

184 성격유형 학년성별 < 표 6-16> 3 번유형 5 차시프로그램활동결과 활동지내용 : 책의주인공을중심으로잡고마인드맵을이용해책의내용을표현한다. 1학년여학생 3 번 2학년여학생 2학년여학생

185 < 표 6-17> 3 번유형 6 차시프로그램활동결과 성격유형 학년성별 활동지내용 : 자신의상상속라임오렌지나무는어떤모습인지그림으로표현하고이름을붙여준다. 1학년여학생 3 번 2학년여학생 2학년여학생