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1 새국어생활

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3 새국어생활 2015 년제 25 권제 1 호 봄

4 국립국어원 정간위심의필 ISSN 새국어생활 Saegugeosaenghwal 제 25 권제 1 호 (2015 년봄 ) Vol. 196 인쇄일 발행일 2015 년 3 월 31 일 펴낸이 편집위원 기획 편집 민현식 남길임 이광표 주세형 진정란 최경봉 이승재 김형배 윤혜선 제작커뮤니케이션북스 ( 주 ) 펴낸곳 국립국어원 ( 주소 서울특별시강서구금낭화로 154( 방화3동 827번지 ) National Institute of Korean Language 154, Geumnanghwa-ro, Gangseo-gu, Seoul, Korea 전화 (02) 전송 (02) 정기구독신청및구독소감, 건의사항등문의 새국어생활 담당자 (02) [email protected]

5 차례 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 국어의표준발음과언어현실 3 이진호 국어교육과발음 17 김봉국 한국어학습자를위한발음교육방안 29 전나영 국어발음정책과발음교육의방향 45 배주채 광복 70 년, 우리말을생각한다 63 유애리

6 지금이사람함께찾는박물관, 다시찾는박물관으로 - 문영호국립한글박물관장을만나다 75 권창섭 문학속우리말이상의 절벽 과백석의 바람벽 - 어느벽은절벽이되고어느벽은새벽이된다 96 김승희 삶과우리말 우리말부라퀴가되리라 104 고정욱 세계의언어사전 : 프랑스 300 년전통의아카데미프랑세즈사전 112 하영동 국립국어원소식 129 [ 부록 ] 표준국어대사전 정보수정내용 150

7 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실

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9 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 국어의표준발음과언어현실 이진호전남대학교국어국문학과교수 특집 1. 들어가며 국어의발음은다양하게변이한다. 지역에따라모음의수가다르거나같은지역이라도한단어의발음이차이나는경우를무수히접할수있다. 가령 쇠 라는단어의발음을조사해보면 ㅅ 을표기대로 [ ㅅ ] 으로발음하는사람도있지만 [ ㅆ ] 으로발음하는사람도있다. 쇠 의 ㅚ 는발음양상이더다양해서단모음 [ ㅚ ], 이중모음 [ ㅞ ], 단모음 [ ㅔ ] 로발음하는경우가모두존재한다. 1) 그래서하나의단어 쇠 에대한현실발음은 [ 쇠 ], [ 쐬 ], [ 쉐 ], [ 쒜 ], [ 세 ], [ 쎄 ] 등매우다양하게나타난다. 이처럼한형태의발음이다양하게나타나는사례는많이찾을수있다. 이런경우에는발음의변이형중어느하나를표준또는기준으로정하게된다. 이것을흔히 표준발음 이라고부른다. 국어에는표준발음을규정한별도의어문규정인 < 표준발음법 > 이있다. 이에따르면국어의표준발음은표준어의실제발음을따르되전통성과합리성을 1) 많은사람들이 ㅔ 와 ㅐ 를구분하지못하기때문에이중모음 ㅞ 나단모음 ㅔ 도실제로는여러변이형이있다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 3

10 고려하여정한다. 쇠 의표준발음은 [ 쇠 ] 이지만 [ 쉐 ] 도허용하고있다. 단어의첫머리에놓인 ㅅ 은표기대로발음하는것이원칙이다. 단모음 ㅚ 는단모음으로발음하는것이원칙이지만, 현실적으로이중모음 ㅞ 로발음하는사람이많아서이중모음으로발음하는것까지허용하고있다. 이처럼표준발음은표기를기반으로하되실제발음을충분히감안하여규정하고있다. 때로는현실발음과동떨어진것이표준발음으로정해지기도한다. 가령 한빛 이라는이름을가진사람을부르는말 한빛아 의발음을사람들에게물어보면대다수의사람들은 [ 한비다 ] 또는 [ 한비사 ] 라고답을한다. 그러나표준발음은 [ 한비차 ] 이다. 국어에는모음으로시작하는조사가결합하면앞말의받침이그대로뒤음절초성으로발음되어야하는원리가있다. 2) 따라서 한빛 에조사 아 가결합한 한빛아 는 [ 한비차 ] 라고발음하는것이옳다. < 표준발음법 > 에서는자음이나모음의목록, 기본적인발음, 중요한발음원칙등을규정하고있다. 또한국어사전에는각각의표제항마다발음정보가들어있다. 그래서 < 표준발음법 > 과국어사전만찾아도표준발음이무엇인지쉽게확인할수있다. 그런데대다수사람들에게표준발음이나 < 표준발음법 > 은무관심또는불만의대상일뿐이다. 발음을어떻게하든말만통하면되는것아니냐는생각을가진사람들은무관심을, 자신의발음이표준발음이아니라는데불편한감정을가진사람들은불만을표명할것이다. 표준발음과현실발음의괴리에서오는 2) 이원리를흔히 연음 ( 連音 ) 이라고부른다. 연음의원리는자음으로끝나는말뒤에모음으로시작하는문법형태소인조사나어미, 접미사가결합할때작용한다. 4 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

11 거부감도적지않으리라생각된다. 이글에서는표준발음과현실발음이어떻게차이를보이며, 이것이 어떤현상으로이어지는지를살피고자한다. 이를위해 2 장에서는먼 저현행 < 표준발음법 > 에대해간략히개관한다. 3장에서는 < 표준발음법 > 에서규정한표준발음이현실발음과어떻게다른지를구체적인사례로검토한다. 4장에서는현실발음으로인해나타나는표기오류의문제를다룬다. 특집 2. 국어의 < 표준발음법 > 국어의표준발음은표준어규정의제2부인 < 표준발음법 > 에서규정하고있다. < 표준발음법 > 은총 7장 30개조항에걸쳐구체적인표준발음을수록하고있다. 많은나라에서표준발음의필요성을인정하고그에따라표준발음을정하고있지만, 국어처럼성문화된규정으로 < 표준발음법 > 을가진나라는거의없다. 언어정책에오랜역사와전통을가진프랑스나독일과같은나라들조차 < 표준발음법 > 은따로없고, 연극무대의발음이나국어사전에수록된발음정보등을표준발음으로정하고있을뿐이다. 영미권에서는방송언어의발음을표준으로본다. 국어의 < 표준발음법 > 을제외하면북한의 < 문화어발음법 > 과중국동북 3성의 < 조선말표준발음법 > 정도를표준발음법으로볼수있다. 둘다국외사례이기는하지만모두국어와동일한언어를대상으로한것이다. 북한에서는 1950년대부터 < 조선어철자법 > 의일부로서표준발음법을규정했으며, 1960년대에와서는이것을독립된어문규범으로분리했다. 그리고 1980년대에는 < 문화어발음법 > 으로명칭을수정 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 5

12 했다. 중국동북 3성의 < 조선말표준발음법 > 은 1970년대에만들어져서 1999년에는 조선말표준발음법사전 까지간행되었다. 그런데이규정은 1960년대에정해진북한의표준발음법을근거로한것이어서큰차이가없다. 3) 국어의 < 표준발음법 > 은 1988년에공포되어 1989년부터시행되었으니북한이나중국의동북 3성에비해서는역사가짧다고할수있다. 그런데원래 < 표준발음법 > 을정하려는시도는 1968년부터있었다. 그리하여 1970년대중반에는가안 ( 假案 ) 이나오고 1970년대후반에는개정안이공개되기도했다. 그러나이후여론에떠밀리거나정치적상황때문에표류하고, 거기에다 < 표준발음법 > 을구체적으로제정하는기관까지바뀌면서이를공포하기까지약 20년의시간이흘렀다. 이처럼오랜기간 < 표준발음법 > 을제정하는과정에서 < 표준발음법 > 의성격도상당히변모했다. 초창기에는된소리와장음문제에가장초점이맞추어져있었다. 당시에는어떤소리를된소리로발음할지, 장음으로할지단음으로할지의문제가가장혼란스럽다고보고, 이두부분을중심으로하되다른부분까지함께다루었다. 이러한초기의접근은개별단어를중심으로혼란스러운발음을정리하는데주안점을두었다. 그러나마지막에나온 < 표준발음법 > 의내용은초기와는상당히달라졌다. 개별단어의혼란스러운발음을정리하는것보다는국어발음의전반을규정하고예측가능한규칙적발음이무엇인지를명확히설명하는방식을택한것이다. 그리하여초창기의 < 표준발음법 > 이개별 3) 북한의 < 문화어발음법 > 과중국동북 3성의 < 조선말표준발음법 > 에대해서는이진호 (2012) 에서다룬바있다. 6 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

13 단어의표준발음을모아놓은 자료집 의형식이었다면, 최종적인 < 표 준발음법 > 은국어발음의중요원칙을담은 규정집 의형식이되었다. 그렇다고해서 < 표준발음법 > 에국어의발음원칙또는발음현상이 모두포함되어있는것은아니다. 현행 < 표준발음법 > 의성격을간략히요약하자면표기와발음이불일치하는경우를대상으로표준발음을규정해놓은것이라고할수있다. 표기와발음이일치하는경우는 < 표준발음법 > 에서아무런언급을하지않는다. < 한글맞춤법 > 에서는몇몇중요한국어음운현상의경우그것이반영된대로표기하도록규정하고있는데, 이런사례들은 < 표준발음법 > 에나오지않기때문에 < 표준발음법 > 이국어발음의모든측면을포괄할수는없다. 이를테면용언어간의마지막자음이탈락하는현상이라도어떤것은 < 표준발음법 > 에나오지만어떤것은나오지않는다. 아는 [ 아 : 는 ] ( 알+는 ), 사는 [ 사 : 는 ]( 살+는 ) 등에서보듯이 ㄹ 로끝나는모든용언어간은 ㄴ 으로시작하는어미앞에서 ㄹ 이탈락하며, 낳은 [ 나은 ], 낳으니 [ 나으니 ] 에서보듯이 ㅎ 으로끝나는모든용언의어간은모음으로시작하는어미나접미사앞에서 ㅎ 이탈락한다. 이러한두가지탈락현상은예외없이일어나지만 ㄹ 탈락은 < 표준발음법 > 에나오지않고 ㅎ 탈락만 < 표준발음법 > 에나온다. 그이유는간단하다. ㄹ 탈락은표기에반영하고 ㅎ 탈락은표기에반영하지않기때문이다. 표기와발음이일치하지않는경우만 < 표준발음법 > 에서다루므로 < 표준발음법 > 이국어의모든발음을완전히규정해주지못하는것은사실이다. 그러나이는어쩔수없는일이기도하다. < 표준발음법 > 이학문적입장에서국어의발음을모두규정해주어야하는것은아니다. 그것은국어음운론이라는학문분야에서하면된다. 표기대로발음하면되는경우까지굳이포괄하여내용을복잡하게만들필 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 7

14 요는없다. 개별단어의발음을알고싶으면국어사전을찾고, 표기와발음이일치하지않는경우의발음원칙을알고싶으면 < 표준발음법 > 을찾고, 국어발음의전반적인원리와원칙등을알고싶으면국어음운론과관련된학술서를찾으면될것이다. 3. 표준발음과현실발음의차이 < 표준발음법 > 에서규정한표준발음은표준어의실제발음을바탕으로한것이지만둘사이에는적지않은차이가있다. 이러한차이가나타나는중요한이유중하나는 < 표준발음법 > 에서표준발음의대상으로본것은대체로 1980년대당시서울의토박이말을구사하는노년층화자들의발음이었다는점이다. 서울에살고표준어에가까운언어를구사한다고믿는사람들사이에서도세대별또는출신지역별로발음의차이가적지않다. 따라서 < 표준발음법 > 을정하던당시에도 < 표준발음법 > 과현실발음은차이가없지않았으며, 그로부터약한세대에해당하는시간이흐른현재는둘사이의차이가클수밖에없다. 표준발음과현실발음의차이는여러측면에서나타나는데, 여기서는이중대표적인몇몇경우를살피기로한다. 우선가장두드러지는차이는단모음 ( 單母音 ) 의수에서찾을수있다. 표준발음에서원칙으로하는단모음의수는 10개 ( ㅏ, ㅐ, ㅓ, ㅔ, ㅗ, ㅚ, ㅜ, ㅟ, ㅡ, ㅣ ) 이다. 이러한 10개의단모음은 1980년대를기준으로하면경기도, 강원도, 충청남 북도, 전라북도, 전남서부권의노년층언어에서나타나고있었다. 그러나당시에도 ㅚ, ㅟ 는단모음으로서의지위가흔들려이중모음으로발음하는경우가많았다. 이러한발음현실을고려하여 8 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

15 ㅚ, ㅟ 는이중모음으로발음하는것을허용하도록규정하고있다. 그러나현재중장년층이하의세대에서는대다수사람들이 7 개의 단모음만발음하고있다. 이것은 < 표준발음법 > 에서허용하는 8 개의 단모음중 ㅐ 와 ㅔ 를구분하지못한결과이다. 4) 현재 ㅚ, ㅟ 를단모 음으로발음하거나 ㅐ 와 ㅔ 를구분하여발음할수있는화자는전체 특집 국민중소수에불과하며그것도노년층에국한된다. 방송아나운서들의발음에서도모음은 < 표준발음법 > 을그대로지키는경우를찾기힘들다. 따라서시간이조금만지나면 < 표준발음법 > 에서규정하는단모음을온전하게발음하는한국인은만나볼수없을지도모른다. 이중모음의발음도표준발음과현실발음이차이나는대표적인사례인데, 특히 ㅢ 의발음이그러하다. ㅢ 의현실발음은워낙다양해서 < 표준발음법 > 에서도여러단서조항을두고있다. 단어의첫머리에놓이는 의 와 희다, 씌어 와같이 ㅢ 앞에초성이있는경우에 ㅢ 는각각 [ ㅢ ] 와 [ ㅣ ] 로만발음해야한다. 그밖에는현실발음을고려하여 [ ㅢ ] 이외의발음도인정하고있다. 그렇지만현실발음은여전히표준발음과는동떨어져있다. 예를들어 의의 와같은단어는표준발음의원칙은 [ 의의 ] 이고 [ 의이 ] 까지도허용하지만실제발음에서는 [ 으이 ] 로발음하는경우가대부분이다. 또한 주의 ( 主義 ), 협의 ( 協議 ) 와같은단어도 < 표준발음법 > 상의원칙인 [ 주의 ], [ 혀븨 ] 는거의나타나지않고허용안인 [ 주이 ], [ 혀비 ] 만이쓰일뿐이다. 자음은주로겹받침의발음에서표준발음과현실발음의차이가드러난다. 예를들어 밟고, 넓다, 읽다 등과같이겹받침이있는말들은 4) 이때문에일상생활에서 ㅐ 와 ㅔ 를구별해야하는상황이되면, ㅐ 는 아이, ㅔ 는 어이 라고발음하는경우가흔하다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 9

16 표기상으로는받침에두개의자음이있지만발음상으로는겹받침중어느하나만발음해야한다. 이것은국어음절의종성에서두개의자음을발음할수없다는중요한원리에근거한것이다. 그래서 < 표준발음법 > 에서는겹받침의종류나단어에따라겹받침중어떤자음을탈락시킬지에대해명시적으로언급해놓았다. 그에따르면 밟고 는 [ 밥 : 꼬 ], 넓다 는 [ 널따 ], 읽다 는 [ 익따 ] 로발음해야한다. 그러나현실발음에서는이렇게발음하지않는경우를많이접할수있다. 겹받침을발음할때 < 표준발음법 > 에서규정하는그대로정확히발음하는사람이얼마나있을지의심이될정도로현실발음에서는겹받침중탈락하는자음에서다양한변이가나타난다. 5) 이때문에국어와관련된시험에서는겹받침의표준발음이무엇인지를묻는문항이종종출제되기도한다. 출제자입장에서야사람들이많이틀리는부분이니까출제한다고생각할수있지만시험을치르는입장에서는 < 표준발음법 > 을기계적으로외우지않으면풀수없는문항이기때문에 < 표준발음법 > 자체에대한불만으로이어지기도한다. 6) 자음동화에서도표준발음과현실발음에차이를보이는경우가있다. 대표적으로 ( 가기 ) 싫니? 와같이 ㅀ 으로끝나는용언어간뒤에의문을나타내는종결어미 -니 가붙는경우를들수있다. < 표준발음법 > 에따르면 싫니 는 [ 실리 ] 로발음해야한다. 이것은 끓는, 닳는 을 5) 이것을잘보여주는사례가 밟고 의표준발음이다. < 표준발음법 > 을정하는과정에서처음에는 밟고 의표준발음을 [ 발ː꼬 ] 로했다가최종적으로는 [ 밥ː꼬 ] 로수정을했던것이다. 6) 최근각종국어시험에서어문규범또는문법과관련된문항들이적지않게출제되고있다. 그러나지식을기계적으로외워야풀수있는것들이많아서도리어어문규범이나문법에대한반감을초래하는경우가적지않다. 10 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

17 각각 [ 끌른 ] 과 [ 달른 ] 으로발음하는것과동일한자음동화가적용되기 때문이다. 그러나 싫니? 를 [ 실리 ] 로발음하는경우는거의없다. 대체 로 싫니 대신 싫으니 [ 시르니 ] 라고발음하는데이것은명백한잘못이 다. 의문형종결어미는 먹니?, 잡니? 등에서보듯그형태가 - 니 이지, - 으니 가아니기때문이다. 7) 사람들은 [ 실리 ] 와같은표준발음이어색 특집 하여이것을피하기위해불필요하게 으 를더넣어 [ 시르니 ] 로발음하는것이다. 이상에서볼수있듯이표준발음과현실발음이다른모습으로나타나는사례는아주많다. 이러한차이때문에어떤사람들은 < 표준발음법 > 이잘못되었다고주장하기도한다. 그러나이런주장은수용하기어렵다. 그어떤나라의어떤어문규범도언어현실과정확히부합하는경우는없다. 어문규범은언어의변화속도를따라갈수없다. 언어가바뀌는대로어문규범을바꾼다면커다란혼란을초래할수밖에없다. 앞에서도지적했듯이 < 표준발음법 > 을정하던 1980년대의표준어에서도이미발음의변이는존재했다. 그당시에도이미표준발음과현실발음은달랐으며이러한차이는시간의흐름과더불어변화가누적될수록더커질수밖에없다. 이런사정을감안하면단순히언어현실과규범의내용이부합하지않는다는이유만으로비판을하는것은합당한태도라고볼수없다. 8) 7) 밥을먹으니배가부르다. 에서와같이이유를나타내는연결어미는 -으니 이지만이것은의문의종결어미와는다른어미이다. 8) 다만 < 표준발음법 > 자체의내적인완결성에문제가있다면이것은향후수정해야할것이다. 간단한예를들자면겹받침 ㄼ 의발음에대해 < 표준발음법 > 제10항에서는어말이나자음앞에서 [ ㄹ ] 로발음하는것을원칙으로해두었지만제18항이나제23항에서는 [ ㅂ ] 으로발음하는것처럼되어있다. 동일한겹받침의발음이조항에따라다른것은앞으로시정이요구된다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 11

18 4. 발음과표기오류 발음은한글표기와밀접한관련을맺는다. < 한글맞춤법 > 에는표준어를소리대로적되어법에맞도록한다고규정하고있다. 그러므로어법에맞도록하는경우가아니면발음나는대로표기하면된다. 이때의발음은당연히표준발음을의미한다. 따라서표준발음에서허용하지않는현실발음을그대로표기하면오류를낳는다. 실제현실에서는이런사례가자주나타난다. 사람들이흔히범하는표기실수는대체로발음에서비롯되는경우가많다. 식당메뉴판을보면 찌개 로써야할것을 찌게 로쓰는경우가적지않다. ㅐ 를 ㅔ 로잘못쓴것이다. 반대로 사레 를 사래 로쓰듯이 ㅔ 를 ㅐ 로잘못쓰는경우도많다. 이처럼 ㅐ 와 ㅔ 를정확히구분하지못하고서로혼동하는것은자주쓰지않는말일수록더욱그러하다. 이런실수는개개인의글에서만이아니고텔레비전의자막이나심지어공문서에서도나타난다. ㅐ 와 ㅔ 를혼동하여잘못쓰는것은국어의현실발음에서 ㅐ 와 ㅔ 가서로구분되지않는것과직접적인관련이있다. 앞에서도언급했듯이 < 표준발음법 > 에서는 ㅐ 와 ㅔ 를별개의단모음으로규정하고있지만이두개의모음은이미대다수국민들의발음에서더이상구분되지않는다. 그래서시각적으로명확히각인된단어가아니면 ㅐ 가맞는지 ㅔ 가맞는지혼동할수있다. 이러한어려움은외국인에게한국어를가르칠때에도고스란히나타난다. 한국어를가르치는선생님들도구별하지못하는단모음을표기에서는일일이구분해놓았으니외국인입장에서는전부외울수밖에없는것이다. ㅐ 와 ㅔ 의구분과관련된것으로 되 와 돼 의표기혼란을들수있 12 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

19 다. 텔레비전자막이나각종매체에서 돼서 라고써야할것을 되서 로 쓰는경우가많이보인다. 표준발음대로라면 돼서 와 되서 는발음이 구별되기때문에발음나는대로적기만해도이둘을혼동할염려는없 다. 그러나현실발음에서는단모음 ㅚ 를이중모음 ㅞ 로발음하는 경우가많으며, 나아가 ㅞ 와 ㅙ 마저구분하지못해 되 로적든 돼 로 특집 적든발음이동일한상황에이르는것이다. 9) 그래서발음만으로는 되 와 돼 중어느것이맞는지알지못하게된다. 한편관형격조사 의 를부사격조사 에 로잘못적는경우도매우흔하다. 이를테면 한국의명소 를 한국에명소 라고쓴다든지, 서울의야경 을 서울에야경 이라고쓰는것이다. 이것은이중모음 ㅢ 의발음과관련된다. < 표준발음법 > 에서는조사 의 에대해 [ ㅢ ] 로발음하는것이원칙이지만 [ ㅔ ] 로발음하는것도허용하고있다. 그리고현실발음에서는대부분의사람들이조사 의 를 [ ㅔ ] 로발음하고있다. 이때문에 의 라고적어야하는부분을 에 라고적는실수가빈발하는것이다. 지금까지살핀사례들은모두현실발음에영향을받아생긴표기실수에해당한다. 그런데드물지만표준발음의영향을받아잘못된표기를하는경우도있다. 이를테면성인들조차 치읓이, 히읗이 등으로써야하는데 치읏이, 히읏이 등으로적는경우가적지않다. 치읓이, 히읗이 는원래연음이적용되면 [ 치으치 ], [ 히으히 ] 라고해야하지만 < 표준발음법 > 에서는 [ 치으시 ], [ 히으시 ] 를표준발음으로규정하고있다. 10) 그리고이러한발음을좇아서 치읏이, 히읏이 로잘못적는결과 9) 이중모음인 ㅞ 와 ㅙ 의차이는 ㅞ 의경우 ㅔ 로끝나지만 ㅙ 의경우 ㅐ 로끝난다는데있다. 그러므로 ㅐ 와 ㅔ 를구분하지못하는사람들은 ㅞ 와 ㅙ 도구분하지못한다. 마찬가지이유때문에 ㅖ 와 ㅒ 도구분할수없다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 13

20 를낳게되었다. 이상에서본것처럼발음은표기와밀접한관련을맺는다. 그래서잘못된발음이나혼란스러운발음을하게되면표기실수로이어질가능성이높다. 물론드물기는하지만표준발음을따름으로써생기는표기실수도없지는않다. 아무튼국어에서는발음과표기를서로관련짓고있기때문에표준발음을바꾸는일은단순한발음의차원에서그치지않고한글맞춤법과연동될수밖에없다. 표준발음을현실발음에맞게고치는것이쉽지않은이유는여기에도있다. 5. 나오며 이글에서는국어의표준발음과현실발음에대한몇가지문제를간략히살펴보았다. 현실발음에서나타나는다양한변이형가운데하나를표준발음으로정하게되는데, 이러한표준발음은현실발음과괴리가적지않다는점을확인하였다. 또한언어생활에서흔히나타나는표기오류중에는발음의영향으로생겨나는것들이적지않음도알수있었다. 과거에는언어사용의다양성을용인하기보다는어느한쪽으로통일하려는경향이강했다. 그러나시간이흐르면서인위적으로통일을지향하는것에대한반감이생기고, 오히려다양성을인정해야한다는목소 10) 이처럼연음에대한예외규정은 키읔이, 피읖이 등에도적용된다. 1930년대에간행된학술지 한글 7권 8호에는 키읔이, 피읖이, 히읗이 등의발음에대한물음이올라온적이있다. 당시조선어학회편집실에서는본음을밝혀발음하라고답변을하고있는데이는연음을한다는것이어서현재와는차이를보이고있다. 14 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

21 리가생겨나기시작했다. 특히사회의다원화와민주화가급격하게이루 어지면서이런경향이더거세어졌다. 최근들어복수표준어가계속늘 어나는것도이러한움직임을반영한것이라고할수있다. 표준발음의문제도이런측면을무시해서는곤란할것이다. 특히표준발음이언어현실과동떨어진경우가그러하다. 물론개별단어차원에서복수표준어를인정하는것과 < 표준발음법 > 의규정을손질하여복수표준발음을인정하는것은동일한무게감을지니지는않는다. 기술적으로도쉽지않고, 너무많은복수표준발음을허용할경우표준발음의존립에대한회의까지불러일으킬수있다. 그렇지만이문제에대한합리적해결책을모색할필요가있다. 그래야비로소변화하는사회와발음현실에맞는 < 표준발음법 > 의위상을확보할수있으리라생각한다. 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 15

22 참고문헌 권인한 (2000), 표준발음, 새국어생활 10권 3호, 국립국어연구원, 김봉국 (2008), 음운론적관점에서본 표준어규정 ( 제2부표준발음법 ) 의문제점, 열린정신인문학연구 9권 1호, 원광대인문학연구소, 김선철 (2004), 표준발음법분석과대안, 말소리 50, 대한음성학회, 민현식 (1999), 국어정서법연구, 태학사. 배주채 (2003), 한국어의발음, 삼경문화사. 배주채 (2006), 표준발음법의이상, 어문연구 34권 3호, 한국어문교육연구회, 송철의 (1993), 자음의발음, 새국어생활 3권 1호, 국립국어연구원, 송철의 (1998), 표준발음법, 우리말바로알기, 문화관광부, 신승용 (2003), 표준발음의실재와표준발음법교육의필요성- 중등교육을중심으로-, 어문연구 31권 2호, 한국어문교육연구회, 신지영 (2006), 표준발음법에대한비판적검토, 한국어학 30, 한국어학회, 이병근 (1988), 표준발음법해설, 표준어규정해설, 국어연구소, 이승재 (1993), 모음의발음, 새국어생활 3권 1호, 국립국어연구원, 이진호 (2009), 국어음운교육변천사, 박이정. 이진호 (2012), 한국어의표준발음과현실발음, 아카넷. 이현복 (1989), 한국어의표준발음, 교육과학사. 이호영 (2000), 서울말과표준발음법, 서울말연구 1, 박이정, 최명옥 (2004), 국어음운론, 태학사. 최호철 (2002), 남북한통일표준발음법시안, 남북의언어어떻게통일할것인가, 국학자료원, 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

23 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 국어교육과발음 김봉국부산교육대학교국어교육과교수 특집 1. 들어가며 생물은끊임없이움직이고변화를거듭한다. 우리의눈에움직임이없거나변화없이고정된듯보이는것들도실상그속내를세밀하게들여다보면거침없는움직임을지향하며변화해간다. 한겨울의매서운추위속에서만들어진얼음은봄이되면그대로얼음으로남아있는듯보이지만얼음속에서는벌써봄을맞이하기위한준비로바쁘다. 언어또한생물과같아서현재상태에서변화를쉽게느낄수없지만조금만자세히들여다보면그변화를실감할수있다. 언어중문자로이루어진표기는고정되어있어표기에서는변화를감지하기가쉽지않지만그속에감추어진음성또는발음은이미변화된경우를흔히볼수있다. 예를들어 닭 의표기와표준발음, 그리고현실발음은 [ 표 1] 과같은차이를보인다. 닭 을 < 한글맞춤법 > 에맞게표기한다면 닭 #, 닭이, 닭을, 닭에, 닭으로 처럼될것이고, 표준발음으로는 [ 닥 ], [ 달기 ], [ 달글 ], [ 달게 ], [ 달그로 ] 가된다. 하지만표기속에감추어진현실발음을고려한다면 [ 닥 ]#, [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 17

24 [ 표 1] 닭 의표기와발음 표기, 발음 조사 # 1) - 이 - 을 - 에 - 으로 실제표기닭닭이닭을닭에닭으로 표준발음닥달기달글달게달그로 현실발음닥다기다글다게다그로 [ 다기 ], [ 다글 ], [ 다게 ], [ 다그로 ] 처럼될것이다. 즉표기상으로는기본형이 닭 이지만현실발음을기준으로한다면기본형은이미 닥 이라고해야한다. 드러난표기에서는기본형이 닭 이기때문에그변화를문자로확인하기는힘들지만표기속에감추어진발음의현실을고려한다면기본형은 닥 으로변화가이미일어났음을알수있다. 이처럼드러난표기의현실과감추어진발음의현실이갖는괴리는곧바로국어교육, 특히발음교육에서어려움을동반하게될가능성이크다. 이글은국어교육의현장에서흔히접하게되는표기와표준발음, 그리고현실발음과의관계에서나타나는문제점과그대안을발음교육에초점을맞춰논의해보고자한다. 2. 표준국어대사전 과 < 표준발음법 > 국어교육의현장에서는현실발음보다는표준발음에대한교육이 무엇보다중요하기때문에표준발음에대한부분을분명히알필요가 1) # 은조사결합없이단독으로쓰이는환경임을말한다. 18 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

25 있다. 언중이발음을확인하고자할때먼저참고할수있는것은 표 준국어대사전 이나 < 표준발음법 > 이다. 하지만 표준국어대사전 의발음정보나 < 표준발음법 > 의규정이표준발음에대한정보를제공 해주기에는부족한점이많다. 표준국어대사전 의발음정보가미세한음운론적인환경까지고려하지않았기때문에정작필요한내용을확인하는데는언중의욕구를충분히만족시켜주지도못할뿐더러, < 표준발음법 > 의규정또한현장교사들이나일반인에게쉽게이해되지않는점이많다. 언어사용자들이발음에대한정보를알고자할때가장먼저떠올리는것이 표준국어대사전 이다. 그러나 표준국어대사전 의발음정보가과연수요자의욕구를어느정도충족시켜줄수있을지한번생각해볼필요가있다. 사전의발음정보와관련하여먼저표제어 맑다 를찾으면다음과같은정보를확인할수있다. 특집 맑다 01 [ 막따 ] 활용정보 : 맑아, 맑으니, 맑고 [ 말꼬 ], 맑지 [ 막찌 국어의한특징으로조사와어미가발달되었다는점을들수있는데, 이를고려한다면활용정보와발음정보가너무간략하게제시된듯하다. 즉 맑다, 맑고, 맑지 에대한활용정보와발음정보만제시되어있어서, 맑니, 맑소 와같이자음으로끝나는어미가결합한활용정보와발음정보를확인하기가어렵다. 이런점때문에 표준국어대사전 의부족한발음정보를보완할수있는 표준발음사전 의필요성이제기되는것이다. < 표준발음법 > 은전반적인체제와원리를중심으로기술하고, 구체적이고미세한발음정보들은 표준발음사전 에서제시하 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 19

26 여준다면언어사용자들의발음정보욕구를어느정도충족할수있지않을까생각해본다. 그리고표준발음교육을위해서는먼저 < 표준발음법 > 의규정에대한체제를새롭게정비하고불필요한부분은정리할필요가있다. 일선학교교사들은 < 표준발음법 > 에대한규정을알고는있다. 2) 그러나규정자체가사례중심으로제시되어있어서체계적이지않기때문에학습자들이이해하기에는어려울수있다. 이처럼규정에있는표준발음사례가체계적이지않아교육현장에서겪는어려움이몇가지있다. 겹받침의발음, 명사 + 호격조사 의발음, 음의길이, 단모음 ㅚ, ㅟ 발음등이그것이다. 3. 겹받침의발음 겹받침과관련된표준발음은특히논란거리가된다. 겹받침의발음 은지역방언마다차이를보이는경향이있기때문에표준발음이현실 발음과는많은괴리를보인다. 제11항겹받침 ㄺ, ㄻ, ㄿ 은어말또는자음앞에서각각 [ ㄱ, ㅁ, ㅂ ] 으로발음한다. 닭 [ 닥 ] 흙과 [ 흑꽈 ] 맑다 [ 막따 ] 늙지 [ 늑찌 ] 삶 [ 삼ː] 젊다 [ 점ː따 ] 읊고 [ 읍꼬 ] 읊다 [ 읍따 ] 2) 일부초등학교교사들은이규정이있는지모르거나, 알아도어디에있는지모르는경우가있다. 20 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

27 다만, 용언의어간말음 ㄺ 은 ㄱ 앞에서 [ ㄹ ] 로발음한다. 맑게 [ 말게 ] 묽고 [ 물꼬 ] 얽거나 [ 얼이거나 ] 이규정중 ㄺ 만고려한다면용언의어간끝소리가 ㄺ 일때어미의두음 ㄱ 앞에서 ㄱ 이탈락하고, 그외의환경에서는 ㄺ 중 ㄹ 이탈락한다. 이규정을표로나타내면 [ 표 2] 와같다. 그런데 [ 표 2] 에제시된것과는달리현실발음에서보이는 ㄺ 의탈락현상은지역에따라다르게나타나는경우가꽤많다. 용언어간의끝소리가겹받침이면뒤따라오는어미의두음에따라탈락하는자음이다르다는규정은일선교육현장에서학생들에게설명하기쉽지않다. 국어에서어간끝소리가겹받침일때뒤따라오는자음이오는경우하나의자음이떨어진다는규칙 ( 자음군단순화규칙 ) 이있지만, 왜 맑고 의경우에만탈락하는자음이 ㄱ 인지학습자에게이해시키기쉽지않다. 물론현실발음이그렇기때문이라고궁색하게설명할수는있겠지만, [ 표 2] 에서제시된표준발음이모두현실발음이라고언중이인식할지는의문이다. 그리고이를지도하는입장에서표준발음이현실발음과다르기때문에단순히암기식의학습외에는효율적으로가르칠수있는방안이달리없는점도겹받침과관련된표준발음이안고있는숙제로보인다. 특집 [ 표 2] 겹받침 ㄺ 의발음 범주 체언 용언 단어 닭 맑- 표기 닭 # 닭과 닭도 닭만 닭조차 맑고 맑다 맑지 맑니 맑소 표준발음 닥 닥꽈 닥또 당만 닥쪼차 말꼬 막따 막찌 망니 막쏘 탈락자음 ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ ㄱ ㄹ ㄹ ㄹ ㄹ [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 21

28 표준발음이현실발음과많이다를수있다는점과교육적인점을고려한다면겹받침중탈락하는자음을어느한쪽으로통일하는방법, 아니면어느쪽이탈락하든상관없이둘다인정하여복수표준어와마찬가지로복수표준발음을인정하는방법이있다. 겹받침중탈락하는자음을어느한쪽방향으로통일시키는방안이나어느자음이탈락하든둘다인정하는방안은실제언어생활에서의미전달에지장을줄정도는아니며의사소통에도큰불편이없어보인다. 교육적인관점에서는학생들에게겹받침중탈락하는자음을어느한쪽방향으로통일하는방안이가르치기쉬울수있겠지만, 방언에따라탈락하는자음이다르기때문에학생들은어떤형태로든현실발음과거리감을느낄수있다. 그렇다면현실발음과거리감을줄일수있는방안은복수표준발음을허용하는방향일것이다. 4. 명사 + 호격조사 의발음 표준발음과관련하여현실발음과괴리를많이보여서발음교육을 어렵게하는사례중에는 명사 + 호격조사 의결합을들수있다. 요즘 에는고유어로된이름을 3) 흔히볼수있는데 풀잎, 한빛 등이그예이 3) 김풀잎 이나 이한빛 과같은인명을흔히 한글이름 이라고한다. 한글이름 은한글로표기된이름인데, 풀잎, 한빛, 로버트 모두한글로표기되었으므로한글이름이라고해야할것이다. 그러나언중은한글이름이라고했을때 풀잎, 한빛 등을떠올리지 로버트 를떠올리지는않는다. 그말은언중이인식하는 한글이름 은결국 고유어로된이름 을의미하므로 한글이름 이라는잘못된표현보다는 고유어이름 이라는적확한표현을쓸필요가있다. 22 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

29 다. 교육현장에서 명사 + 호격조사 의발음을지도할때, 어간끝소리 가모음으로시작하는어미가오면뒤음절로넘어가는연음현상때문 에 풀잎, 한빛 이라는이름은표준발음으로 풀잎아 [ 풀리파 ] 또는 한빛 아 [ 한비차 ] 라고지도해야한다. 그런데이와같이발음하면학습자들이굉장히어색해하고고개를갸웃거리는경우를종종접하곤한다. 학습자들은오히려 풀잎아 [ 풀리바 ] 나 한빛아 [ 한비다 ] 가더자연스럽다는견해를보이는데, 이러한학습자의인식과태도는표준발음과현실발음의괴리를그대로보여주는좋은사례라할수있다. 이를일반화하면거센소리인 ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ 등이어간끝소리로와서호격조사와결합할때표준발음과현실발음에차이가난다고할수있다. 그런데사람이름외에는호격조사와명사가결합하는예가많지않고, 특히사람이름은끝소리가거센소리로끝나는경우가별로없기때문에이러한괴리는익숙하지않은발음에서오는것이라고생각한다. 문학작품속에서도사물을의인화하여부를때 명사 + 호격조사 의발음이등장하기도한다. 풀밭, 풀꽃 등을의인화하여부른다고했을때교사가이를표준발음인 풀밭아 [ 풀바타 ], 풀꽃아 [ 풀꼬차 ] 라고한다면, 아마많은학생들이웃거나어색하게생각할것이다. 물론이어색함은현실발음에서거의쓰지않고작품에서만실현되기때문일수도있겠지만, 이러한표준발음이작품속에서이어휘가지니는고유한맛과느낌을제대로보여주기어렵기때문이기도하다. 명사 + 호격조사 의발음은이전표준발음법에서는크게문제가될여지가없었던예이지만현실언어에서그쓰임새가어느정도나타나고있기때문에어떤형식으로라도표준발음을예시할필요가있다. 그리고표준발음과현실발음의차이가현격하게나타나기때문에현실발음을존중하여복수표준발음을인정하는것도좋은방안일듯하다. 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 23

30 앞선겹받침의탈락은의사소통에큰지장을주지않지만, 명사 + 호격조사 의발음은훨씬더의사소통을어색하게만들며, 특히문학작품속에서 명사 + 호격조사 를발음할때는어휘가갖는맛과느낌그리고문맥적인의미를완전히달라지게할수도있다. 그렇기때문에복수표준발음의허용이라는유연한자세가더요구된다. 5. 음의길이 국어의발음교육에서어려운영역중하나가장단음문제이다. 현대한국어의방언을고려하면크게음의길이로뜻이구별되는지역 ( 음장방언 ) 과음의높낮이로뜻이구별되는지역 ( 성조방언 ) 으로나눌수있다. 이중 < 표준발음법 > 에서는음의길이만인정하고음의높낮이는인정하고있지않다. 그리고현실발음에서는음의길이로단어의뜻을구별하지못하는경우가대부분이다. 이런점은교육현장에서도마찬가지이다. 경상도나강원도영동지역에서는음의높낮이가단어의뜻을구별하는데중요한역할을하기때문에음의길이를지도하는것은방언의특성과현실발음을고려하지않은, 거의무의미한일처럼느껴진다. 이런지역의학습자에게음의길이에대해지도한다는것은애당초불가능한일이며, 지도한다고해도학습자에게는단순암기식학습외에는아무것도아니게된다. 암기한다고해도휘발성이있어서학습자는금방잊게되므로발음교육에의미를두기도어렵다. 이점은음의길이부분에서도마찬가지이다. < 표준발음법 > 의규정과는달리현실발음에서는음의길이를인정하기쉽지않다. 길이의 24 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

31 존재를인정한다는것은국어역사의한부분을인정하는것이다. 하지 만현실적으로음의길이로단어의뜻을구별하는언중이많지않고, 대 부분은장단이좀잘못되어도문맥으로그의미를이해할수있기때문 에음의길이는중요성이그리크지않다. 그리고교육관점에서도음의길이에대한지도는단순암기식위주의지도밖에되지않을것이므로의미가거의없다. 이런점을고려한다면 < 표준발음법 > 에서음의길이에대한규정이국어역사의한단면을보여주는것이니만큼규정상으로는언급을하되현실발음의실태를보여주고, 세세하고구체적인내용은 표준발음사전 으로제공하면된다. 그리고교육현장에서는규정을너무앞세워맞고틀림에초점을맞추기보다는음의길이가국어역사의한단면이고, 국어의특징가운데하나임을부각하는데초점을둘필요가있다. 특집 6. 단모음 ㅚ, ㅟ 발음 < 표준발음법 > 제 4 항에서는단모음과 ㅚ, ㅟ 의발음에대해규정하 고있다. 제 4 항 ㅏㅐㅓㅔㅗㅚㅜㅟㅡㅣ 는단모음 ( 單母音 ) 으로발음한다. [ 붙임 ] ㅚ, ㅟ 는이중모음으로발음할수있다. 이규정에따르면표준발음에서는 ㅚ, ㅟ 를단모음으로발음할수 도, 이중모음으로발음할수도있다. 그렇기때문에교육현장에서는 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 25

32 ㅚ, ㅟ 가단모음으로도, 이중모음으로도발음된다고가르친다. 그런데실제언어현실에서는일부방언권의노년층화자에게서만단모음 ㅚ, ㅟ 가발음되며, 그외에는대부분이중모음으로발음한다. 이러한언어현실로 ㅚ, ㅟ 에대한발음교육을받는학습자뿐만아니라발음을지도하는교사들조차도단모음 ㅚ, ㅟ 를들어본적이없거나, 발음해본적이없어서단모음 ㅚ, ㅟ 의발음을어려워한다. 따라서표준발음에서 ㅚ, ㅟ 를단모음이나이중모음으로모두인정하는것은현실적인대안이라고보기가어렵기때문에이중모음으로만인정해도될듯하다. 또한가지를덧붙인다면 ㅚ, ㅟ 의구체적인음가를분명하게제시해표준발음을정확히보여줄필요가있다. ㅟ 를보자. 서울말에서 ㅟ 는단모음 [ü] 로발음되기도하지만이중모음 [wi] 와 [ɥi] 로발음되기도한다. 이희승 (1955) 에서는단모음 [ü] 와이중모음 [ɥi] 를모두인정하면서이들이음운론적환경에따라상보적인분포를보이고있음을언급하고있다. 한편이현복 (1985) 에서는 뉘, 뒤, 귀, 쉬, 쥐, 휘다 와같이자음에후행하는 ㅟ 는 [ɥi] 로발음되고, 위, 위장 과같이어두음절의초성이없는경우에는 ㅟ 가 [wi] 로발음되며, 들쥐, 날뛰다, 따귀 에서는드물게 [ü] 로실현된다고하였다. 동일한서울말에대해서도 ㅟ 는음운론적인환경에따라서단모음외에도이중모음 [ɥi] 또는 [wi] 로발음될수있다는결론에도달하게된다. 개별방언인충청방언에서는 ㅟ 가하향이중모음 [uy] 로발음되기도하는데, 이런모든것을고려한다면 ㅟ 는국어에서 [ü], [wi], [ɥi], [uy] 의네가지음가를가진다. 이렇게다양한음가를가짐에도 < 표준발음법 > 에서는 ㅟ 가단모음또는이중모음으로발음될수있다는규정만있다. 따라서 ㅟ 의표준발음을명시하되첫째, < 표준발음법 > 에서음성형을정확히명시하는 26 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

33 방안이있고둘째, < 표준발음법 > 에서는 ㅟ 가이중모음으로발음된 다는점만명시하고, 표준발음사전 에서 ㅟ 의음성형중 [wi], [ɥi], [uy] 등이어떤환경에서어떻게발음되는지를정밀하게명시하는방안 이있다. 특집 7. 나오며 국어교육에서발음교육이차지하는비중이어느정도인지판단하기는쉽지않지만, 적어도발음교육이국어교육의아주기초적인부분을차지하는것은사실이다. 그럼에도발음교육의현장은끊이지않는숙제를안고있다. 그이유는드러난표기와표준발음, 그리고그속에흐르는현실발음의괴리때문이다. 규정이있으되그규정이반영된표준발음이현실발음과동떨어져있으면그규정을따르지않게될뿐만아니라규정이현실발음을오히려규제하고얽매게한다고인식할수있다. 가장이상적인모델은표준발음과현실발음이완전히일치하는것이지만, 현실은그렇지않아서이둘의관계가아주멀리있기도한다. 앞서언급한겹받침의발음, 명사 + 호격조사 의발음, 음의길이, 단모음 ㅚ, ㅟ 발음의문제는표준발음과현실발음이서로먼곳에자리잡은예를보여주는것이다. 이를극복하기위해서는먼저 < 표준발음법 > 의체제를재정비하고이를보완해줄 표준발음사전 의편찬이필요하다. 아울러표준발음과현실발음의거리를좁히기위해복수표준발음을허용하는방안도이제는생각해볼여지가있다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 27

34 참고문헌 김봉국 (2008), 음운론적관점에서본 [ 표준어규정 ( 제2부표준발음법 )] 의문제점, 열린정신인문학연구 9권 1호, 원광대학교인문학연구소. 김성규 (2012), 표준발음법영향평가, 국립국어원. 이승왕 (2007), 체언어간말격음ㅌ, ㅊ의실현양상과지도방안, 부산교육대학교석사학위논문. 이현복 (1985), 모음 / 위 / 의소리값, 말소리 9권 10호, 대한음성학회. 이희승 (1955), 국어학개설, 민중서관. 28 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

35 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 한국어학습자를위한발음교육방안 전나영연세대학교언어연구교육원한국어학당교수 특집 1. 의사소통능력과발음 외국인또는재외동포를대상으로제2언어나외국어로서한국어를가르치는영역을한국어교육이라고한다. 1) 한국인, 즉한국어를모국어로하는사람들을대상으로하는국어교육과비교되는개념이다. 그러므로한국어교육은교육목표나교육내용, 교육방법에서국어교육과차이가있다. 예를들어한국사람에게말을잘한다는평가를할때의의미와외국인에게한국어를잘한다고평가할때의의미는다르다. 한국어교육의목표는모든언어교육의목표가그렇듯한국어로의사소통을할수있도록하는것이다. 언어로하는의사소통은말하기, 듣기, 쓰기, 읽기기능으로실현되는데, 의사소통의대부분은음성언어로 2) 실현되는말하기와듣기기능으로이루어진다. 일반목적으로 3) 1) 제2언어로서한국어는한국에살고있는외국인처럼한국어를사용해야하는환경에서한국어를배우는경우이며, 외국어로서한국어는한국어를사용해야하는환경이아닌국외에서한국어를배우는경우이다. 2) 언어를통한의사소통기능에는말하기, 듣기, 쓰기, 읽기가있으며, 이중에서쓰기와읽기는문자언어로, 말하기와듣기는음성언어로이루어진다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 29

36 한국어를배우는학습자도의사소통에서말하기와듣기기능의비중이높은데, 특히저급학습자는한국어로이루어지는대부분의의사소통이말하기와듣기로수행된다. 그러므로한국어학습자들은한국어로말하고들으려는욕구가높다. 한국어를듣고이해할수있고한국어로유창하게말할수있는학습자는자신의한국어능력에자신감과성취감을느낀다. 한국어학습자들은듣기에비해말하기를부담스러워한다. 말하기는학습자가생산해야하는기능이고듣기는이해해야하는영역이므로듣기에비해상대적으로말하기를어렵게느끼는것이다. 한국어학습자의말하기능력은언어적으로는어휘력과문법능력에따라평가된다. 그러나발음을얼마나정확하게하느냐에따라학습자의한국어말하기능력에대한평가는크게차이가난다. 아무리다양한어휘를사용하고문법을적절하게사용했다고하더라도발음이자연스럽지않거나듣는사람이이해하기어려울정도의발음이라면결코한국어능력이우수하다고할수없다. 신촌 으로가자고했는데 시청 으로간택시기사의이야기나 집안일이많다 는한국어학습자의말을 [ 지바이리 ] 로들어서전혀이해하지못한한국사람의이야기는한국어발음이정확하지못해의사소통에실패한예이다. 한국어학습자들은자신의발음을한국사람들이잘알아듣지못하고여러번되풀이해서말을해야할때심한좌절감을느끼고한국어로의사소통하는데자신감을잃는다. 3) 한국어를배우는학습자는일반목적한국어학습자와특수목적한국어학습자로나뉜다. 특수목적의학습자는한국에서유학을하려는학문목적학습자와한국관련회사에취업을하려는직업목적학습자등으로나뉜다. 30 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

37 한국어발음이정확하지못한학습자는말하기뿐만아니라의사소 통기능전반에걸쳐문제를보인다. 한국어를정확하게발음하지못 하는학습자는대개쓰기에서도오류를범한다. 어휘를쓸때 공부 를 곤부 로잘못쓰는경우, 동생 을 [ 도새 ] 와같이받침이없는것처럼발음하면서 도새가있어요 와같이조사를잘못사용하는경우, 할까요 를 하까요 와같이자신이발음하는대로어미를활용하는경우등은발음을정확하게하지못하기때문에범하는맞춤법오류의예이다. 또한말할때정확하게발음하지못하는학습자는다른사람의말을정확하게듣고인지하는능력도뒤떨어지기때문에들은이야기의내용을파악하는데에도문제가생긴다. 그뿐만아니라발음이부정확한학습자는읽기에서도어려움을겪는다. 낭독할때발음에오류가있으면읽는내용을제대로전달할수없음은물론이고묵독을할때도자신의발음과읽는자료의맞춤법이다르기때문에학습자스스로내용을파악하기어렵다. 이처럼발음의문제는말하기뿐만아니라의사소통의모든기능과관련이있으며, 학습자의한국어능력을평가하는기본적인기준이된다. 특집 2. 교육현장의발음교육 한국어교육현장에서학습자들의발음오류를인지하고이를어떻게지도할것인가의문제는한국어교사들에게무거운숙제임이틀림없다. 한국어학습자를대상으로하는발음교육의목표를어떻게설정해야할것인가, 발음교육에서무엇을가르쳐야하는가, 한국어숙달도별발음교육의방법은무엇인가등많은과제가논의되고있다. 그 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 31

38 러나교육과정이나교재등에서발음교육에대한내용을충분히반영하고있지않기때문에효과적인지도가이루어지지못하고있는것이현실이다. 한국어교육용교재에서발음을명시적으로가르치고있는경우는드물다. 대부분학습자들이한글을배우는단계에서모음, 자음의글자와소리를함께제시하는정도에그치고있다. 현재대학소속의한국어교육기관을중심으로출판되어있는통합교재의대부분은의사소통상황이나주제, 기능에따라내용이구성되어있다. 4) 이러한교재를사용하는수업은대화연습, 어휘연습, 문법연습, 기능별활동을중심으로진행되므로발음교육을위한별도의시간을계획하기가어려울것이다. 기능별교재가따로출판되어있는기관은읽기기능교재에발음교육부분을넣기도한다. 그러나이러한구성은초급교재에한하며중급이상의교재에는발음교육부분이구성되어있지않다. [ 그림 1] 한국어교재의발음연습사례 ( 초급 1) 읽어봅시다 [CD1 : 49] 맏형 [ 마텽 ] 저는맏형이어서동생들을잘돕습니다. 깨끗하고 [ 깨끄타고 ] 이식당은깨끗하고음식도맛있습니다. 꽃하고 [ 꼬타고 ] 공원에는꽃하고나무가많습니다. 좋다 [ 조타 ] 나는한국음식이좋다. 싫다 [ 실타 ] 나는매운음식이싫다. 출처 : 연세대학교한국어학당편 (2007), 연세한국어읽기 1, 연세대학교출판부, 75 쪽. 4) 예를들면 연세한국어1 (2007) 의경우주제가 날씨와계절 이라면 계절에대해서말하기, 오늘의날씨말하기, 날씨비교해서말하기, 계절활동소개하기 와같은기능을중심으로교재가구성되어있다. 32 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

39 [ 그림 2] 한국어교재의발음연습사례 ( 초급 2) 읽어봅시다 [CD : 28] 거센소리 4 / ㅎ / + / ㅈ / / ㅊ / 많지 [ 만치 ], 않지만 [ 안치만 ] 차린것은많지않지만많이드세요. 좋지 [ 조치 ] 기분이좋지않은리에를보면미안해집니다. 놓지 [ 노치 ] 여기에뜨거운것을놓지마세요. 하얗지요 [ 하야치요 ] 미선씨는피부가참하얗지요? 싫지요 [ 실치요 ] 여러분은시험이싫지요? 특집 출처 : 연세대학교한국어학당편 (2010), 연세한국어읽기 2, 연세대학교출판부, 71 쪽. 한국어학습자들의발음에문제가있다는것을교사가인지해도여러가지어려움이있다. 학습자의발음이한국어모국어화자와다르고이로인해의사소통에문제가있지만이를어떻게설명하고가르칠것인가하는것은또하나의과제이다. 교사들은직관적으로학습자의발음오류를찾을수는있지만이를효과적으로설명할수있는언어학적지식이부족한경우가많다. 잘못된발음을지적하고교사의모범발음을따라하게하는것만으로는학습자의발음오류를교정하기어렵다. 교사는단순한반복연습이아니라명시적으로오류의원인을설명하고오류유형에따라서효과적인연습방법을제시해야한다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 33

40 3. 학습자발음오류와발음교육의내용 3.1. 모음한국어모음은조음부의위치, 입술의모양, 혀의높낮이에따라서 5) 분화된다. 단모음 ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, ㅣ, ㅔ, ㅐ, ㅚ, ㅟ 의분화조건을제시하면 [ 표 1] 과같다 ( 허웅 1985:220). [ 표 1] 한국어단모음과분화조건 조음부위치 혀의앞 혀의뒤 입술의모양혀의높낮이 안둥근소리둥근소리안둥근소리둥근소리 높은소리ㅣㅟㅡㅜ 중간소리ㅔㅚㅓㅗ 낮은소리ㅐㅏ 학습자는한국어모음이어떤조건에서분화되는지를알아야제대로발음을할수있다. 예를들면 ㅏ 는입술을평평하게하고입을벌려서혀의위치가아래쪽으로내려가게하고혀의뒤쪽에서발음해야한다. ㅟ 는입술을동그랗게한상태에서혀를입천장쪽으로높이고혀의 5) 입술의모양은입술을동그랗게하느냐평평하게하느냐에따라서둥근소리 ( 원순음 ) 와안둥근소리 ( 평순음 ) 로나뉜다. 혀의높낮이는모음을발음할때혀의위치가입천장쪽으로높아지느냐아래쪽으로낮아지느냐에따라높은소리 ( 고모음 ), 중간소리 ( 중모음 ), 낮은소리 ( 저모음 ) 로분화된다. 조음부의위치는모음을발음할때소리가혀의앞쪽에서만들어지는지뒤쪽에서만들어지는지에따라앞에서나는소리 ( 전설모음 ) 와뒤에서나는소리 ( 후설모음 ) 로나뉜다. 34 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

41 앞쪽에서발음해야한다. 학습자가모음의분화조건을정확하게지켜서발음하지못하면잘 못된발음이되는것은당연하다. 학습자들의모음발음오류를살펴보 면이들분화조건을정확하게지키지않아서다른모음에가깝게발음하는경우가많다. ㅏ 를발음해야하는데입을크게벌리지않아서중간소리인 ㅓ 에가깝게발음하거나, ㅓ 를발음할때입술을평평하게하지않고동그랗게오므려둥근소리인 ㅗ 에가깝게잘못발음한다. 혀의뒤쪽에서발음해야하는 ㅡ 를앞쪽에서발음하면 ㅣ 처럼들린다. 이러한오류는모음의세가지분화조건중에서두가지는공통적이고한가지가차이가날때두드러지게나타난다. 두모음의조건이크게달라서서로확연히차이를보이는모음보다는두모음이비슷한조건일때학습자가혼동해서잘못발음하기쉽다는것이다. 예를들면 ㅓ 와 ㅗ 는모두혀의높낮이로는중간소리이며혀의뒤쪽에서발음해야하는공통점이있다. 그러나입술의모양에서는차이가있다. 이처럼한가지조건에서차이를보이는모음을발음할때교사와학습자모두두소리의차이를명확하게발음해야한다. 입술의모양을정확하게하지않아서생기는오류로는 거울 [ 고울 ], 걱정 [ 곡종 ], 공부 [ 겅부 ], 일본 [ 일번 ], 그림 [ 구림 ], 흐림 [ 후리 ], 국제 [ 극제 ], 축구 [ 측그 ], 귀고리 [ 기거리 ], 최선 [ 체선 ] 과같은예가있다. ㅓ 와 ㅗ 는모두중간소리이며혀의뒤쪽에서소리가나지만 ㅓ 는안둥근소리이고 ㅗ 는둥근소리이다. ㅡ 와 ㅜ 는모두높은소리이며혀의뒤쪽에서소리가나지만 ㅡ 는안둥근소리이고 ㅜ 는둥근소리이다. ㅣ 와 ㅟ, ㅔ 와 ㅚ 를명확하게구별해서발음하지못하는오류도입술의모양을분명하게해서발음하지않기때문에생긴다. 혀의높낮이를정확하게지키지않아서생기는오류로는 나무 [ 너무 ], 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 35

42 [ 표 2] 한국어단모음연습 분화조건 연습 모음연습 단어연습 입술의모양 어 / 오으 / 우이 / 위에 / 외 오 / 어우 / 으위 / 이외 / 에 거기 / 고기그림 / 구름시다 / 쉬다세다 / 쇠다 저금 / 조금쓰다 / 쑤다기린 / 귀리체면 / 최면 혀의높낮이 아 / 어 / 으아 / 애 / 에 / 이오 / 우외 / 위 으 / 어 / 아이 / 에 / 애 / 아우 / 오위 / 외 나무 / 너무매주 / 메주오리 / 우리쇠다 / 쉬다 마리 / 머리새우다 / 세우다호주 / 후추외박 / 위반 조음부위치이 / 으으 / 이기름 / 그림흐리다 / 흐르다 더럽다 [ 드릅다 ], 그러면 [ 그르믄 ] 과같은예가있다. ㅏ 와 ㅓ 는모두안둥근소리이고혀의뒤쪽에서소리가나지만 ㅏ 는입을벌려서혀의위치가낮은소리이고 ㅓ 는혀의위치가입천장쪽으로올라간중간소리이다. ㅓ 와 ㅡ 는모두안둥근소리이고혀의뒤쪽에서소리가나지만 ㅓ 는혀의위치가중간소리이고 ㅡ 는혀의위치가입천장쪽으로올라간높은소리이다. ㅔ 와 ㅐ, ㅚ 와 ㅟ 를명확하게구별해서발음하지못하는오류도혀의높낮이를정확하게하지않아서생긴다. 조음부의위치를정확하게하지않아서생기는오류로는 음식 [ 임식 ], 은행 [ 인행 ] 과같은예가있다. ㅡ 와 ㅣ 는모두안둥근소리이고혀의위치가입천장쪽으로올라간높은소리이지만 ㅡ 는혀의뒤쪽에서소리가나고 ㅣ 는혀의앞쪽에서소리가난다. 혀의뒤쪽에서발음해야하는 ㅡ 를혀의앞쪽에서발음하게되면 ㅣ 와구분이되지않고부정확한발음이되는것이다. 한국어학습자들에게한국어모음의발음을효과적으로가르치기위해서는학습자들이각모음의차이를분명하게인지할수있도록모음 36 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

43 의분화조건에따라그차이를명시적으로제시해야한다. 먼저입술 의모양에따라서는안둥근소리와둥근소리를대립시켜연습하고, 혀 의높낮이에따라서는높은소리, 중간소리, 낮은소리를대립시켜서 연습해야한다. 그리고조음부의위치에따라서는혀앞쪽소리와혀 뒤쪽소리를대립시켜서연습해야한다. 특집 이와같이한국어모음은입술의모양, 혀의높낮이, 조음부의위치 등모음이분화되는조건을명확하게지켜서발음할때의사소통에문 제가생기지않는다 자음한국어자음은소리내는자리, 소리내는방법, 소리내는힘에따라서발음이달라진다. 6) 이러한분화조건을제시하면 [ 표 3] 과같다 ( 허웅 1985: ). 한국어자음은분화조건에따라서 19개로나뉘며이러한분화조건을지켜서발음할때의사소통에혼동을주지않는다. 예를들면 ㅂ 은두입술을붙였다떼면서공기를터뜨려서발음해야하고, ㄷ 은혀끝을잇몸뒤쪽에붙였다가떼면서공기를터뜨려서발음해야한다. ㄱ 은혀뿌리를입천장에붙였다가떼면서공기를터뜨려서발음해야하고, ㄴ 은혀끝을잇몸뒤쪽에붙였다가코를울리면서발음해야한다. 교사는한국어학습자들에게각각의자음이갖는조건을명확하게인 6) 소리내는자리는자음을발음하는위치에따라서두입술소리 ( 양순음 ), 잇몸소리 ( 치조음 ), 입천장소리 ( 구개음 ), 목청소리 ( 성문음 ) 로나뉜다. 소리내는방법은자음을발음할때공기를내보내는방법에따라서터짐소리 ( 파열음 ), 붙갈이소리 ( 파찰음 ), 갈이소리 ( 마찰음 ), 콧소리 ( 비음 ), 흐름소리 ( 유음 ) 로나뉜다. 소리내는힘은자음을발음할때내보내는공기의세기에따라서예사소리 ( 평음 ), 된소리 ( 경음 ), 거센소리 ( 격음 ) 로나뉜다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 37

44 [ 표 3] 한국어자음과분화조건 방법 힘 자리 입술소리잇몸소리입천장소리목청소리 터짐소리 예사소리된소리거센소리 ㅂㅃㅍ ㄷㄸㅌ ㄱㄲㅋ 붙갈이소리 예사소리된소리거센소리 ㅈㅉㅊ 갈이소리 예사소리된소리 ㅅㅆ ㅎ 콧소리ㅁㄴㅇ 흐름소리 ㄹ 지시키고이러한조건을지켜서발음하도록지도해야한다. 학습자가자음의분화조건을지켜서발음하지못하면잘못된발음이되고이로써의사소통에문제가생긴다. 학습자들의자음발음오류는자음의분화조건가운데다른조건은같고한가지조건이다른경우, 즉공통점이많은자음사이에서발생한다. 첫소리로쓰인자음에서잘못발음하는경우는소리내는자리가같고소리내는방법이달라다른소리로분화되는 ㄷ 과 ㄹ, ㅅ 과 ㅈ 이있다. 바다 를 [ 바라 ] 에가깝게혀를굴려서발음하는오류가그예로, 이는 ㄷ 을발음할때혀끝을잇몸뒤쪽에붙였다가터뜨리면서발음해야한다는것을학습자가정확하게인지하지못했기때문이다. 시다 를 [ 지다 ] 에가깝게혓바닥을입천장에붙여서발음하는오류는 ㅅ 을발음할때혓바닥과입천장사이를좁혀서마찰하여발음하지않고혓바닥을입천장에붙였다가떼면서발음하기때문에발생한다. 소리내는자리와소리내는방법은같지만소리내는힘에서차이 38 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

45 를보이는예사소리와된소리, 거센소리를구별하지못하고잘못발 음하는오류의예는아주흔하다. 한국어학습자들중에는 비다 와 삐다 와 피다 를구별해서발음하지못하고, 대다 와 때다, 따다 와 타다 를구별해서발음하지못하는경우가많다. 또한 가다 와 까다, 사다 와 싸다, 지다 와 찌다 와 치다 를정확하게발음하기어려워한다. 이들자음은소리내는힘으로분화되지만발음할때나오는공기힘의차이를학습자가인지하지못하기때문에정확하게발음하지못하는것이다. 받침소리로쓰인자음은첫소리로쓰인자음보다오류의예가많다. 소리내는방법과소리내는힘에서는같지만소리내는자리만다른 ㅂ, ㄷ, ㄱ 과 ㅁ, ㄴ, ㅇ 은다양한오류를보인다. 이는각자음의소리내는자리를정확하게지켜서발음하지않기때문이다. 예를들면 입구 를 [ 익꾸 ] 와같이발음하는것은두입술을붙여서 ㅂ 을발음해야하는데, 두입술을붙이지않고공기를터뜨려서잘못발음하기때문이다. 복잡 을 [ 볻짭 ] 과같이발음하는경우도있는데, 이는혀끝이잇몸에닿지않아야하는 ㄱ 을 ㄷ 과같이혀끝을잇몸에댔다가터뜨리면서발음하기때문이다. 강남 을 [ 간남 ] 과같이발음하는경우, 감동 을 [ 간동 ] 과같이발음하는경우도 ㅇ 과 ㅁ 의소리내는자리를지키지않기때문에생기는오류이다. 문법 을 [ 뭄뻡 ] 으로발음하거나 음식 을 [ 은식 ] 과비슷하게발음하는것도모두소리내는자리를지키지않아서이다. 받침소리를발음하면서생기는또하나의오류는터짐소리자음 ㅂ, ㄷ, ㄱ 으로끝날때이를터뜨려서마치음절이하나더있는것처럼발음하는것이다. 수박 을 [ 수바그 ], 수첩 을 [ 수처브 ] 와같이발음하는것은받침소리로끝날때이를터뜨리지않아야한다는규칙을지키지않고음절의첫소리에쓰인자음처럼터뜨려서발음하기때문이다. 맵다 를 [ 맵 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 39

46 브다 ] 에가깝게발음하는것도터뜨리지않아야하는받침소리를터뜨려서발음하기때문에생기는오류이다. 한국어학습자들의자음발음오류를줄이기위해서는각각의자음이갖고있는분화조건을명확하게설명하고그러한조건을지켜서발음하도록교육해야한다. 자음들중에서두개의조건은같고한개의조건이다른자음을묶어서연습하면효과적이다. 학습자가자음들사이의차이를좀더명시적으로인지할수있기때문이다. [ 표 4] 한국어자음연습 분화조건 연습 첫소리연습 받침소리연습 소리내는자리 바 / 다 / 사 / 자 / 가빠 / 따 / 싸 / 짜 / 까파 / 타 / 카마 / 나 / 아 바다 / 사자빼다 / 따다팔 / 탈 / 칼매다 / 내다 밥 / 밭 / 박 잎 / 밑 / 부엌감 / 간 / 강 입다 / 잇다 / 익다감기 / 간장 / 강릉 소리내는방법 바 / 마다 / 나 / 라가 / 아 병 / 명두부 / 누구 갑 / 감싣다 / 신다국 / 궁 갑시다 / 감사닫다 / 달다약국 / 양궁 소리내는힘 7) 바 / 빠 / 파다 / 따 / 타가 / 까 / 카 바다 / 파다달 / 딸 / 탈개다 / 깨다 7) 소리내는힘으로분화되는자음 ㅂ, ㅃ, ㅍ, ㄷ, ㄸ, ㅌ, ㄱ, ㄲ, ㅋ 은받침소리로쓰이면 ㅂ, ㄷ, ㄱ 으로소리가같아지므로받침소리연습은효과적이지못하다. 즉 씹다 와 싶다 의 ㅂ 과 ㅍ 은모두 [ ㅂ ] 으로소리나며, 듣다 와 붙다 의 ㄷ 과 ㅌ 은모두 [ ㄷ ] 으로소리난다. 40 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

47 3.3. 억양과음운변동 한국어학습자들의발음이자연스럽지않다거나어색한것은모음과 자음을정확하게발음하지못하기때문이기도하지만억양이한국어 화자와다르거나음운변동규칙을지키지않기때문이기도하다. 한국어의억양은문장의종류에따라서달라진다. 서술문이나감탄문은문장의끝을내리고의문문은문장의끝을올린다. 그러나한국어학습자들중에는문장의끝을올리고내리는것뿐만아니라어절마다억양을올려서발음하기때문에어색한경우가있다. 예를들면 제가한번해보겠습니다. 를 [ 제가 한번 해보겠습니다 ] 와같이한어절이끝날때마다끝을올려서발음하는것이다. 또다른예는 [ 제가 한번해 보겠습니다 ] 와같이어절을시작할때억양을올려서발음함으로써마치어절앞에강세를준것처럼발음하는것이다. 이러한오류는학습자모국어의영향인경우가많으며, 오류를교정하기위해서는한국어억양의특징을설명하고문장단위로연습을시켜야한다. 한국어발음을교육할때모음과자음의개별발음을정확하게인지하고발음할수있도록지도하는것외에도특정한환경에서발음이변하는규칙을제시하고이를지켜서발음하도록지도해야한다. 쓰는대로발음하지않고다른소리로바꿔서발음해야한다는것은한국어학습자들에게어려운부분이다. 그러나이러한변동규칙을지켜서발음할때유창한한국어능력을갖출수있다. 먹었어요 를 [ 머거써요 ] 로발음하지않고 [ 먹껃써요 ] 나 [ 먹걷어요 ] 와같이발음한다거나 할일 을 [ 할릴 ] 로발음하지않고 [ 하릴 ] 로발음한다면듣기에어색할뿐만아니라의사소통에도비효율적일것이다. 그러나학습자들에게한국어의음운변동규칙을모두외우도록지도하기는어려우며말하기나읽기시간에반복적으로연습하는것이현실적인방법이다. 한국어를가르치 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 41

48 는교사는어떤환경에서특정모음이나자음이다른발음으로변하는지에대한음운변동규칙을학습자에게명시적으로설명해야하며학습자들에게유용한단어나문장의예를제시해야한다. < 표준발음법 > 의 제5장음의동화, 제6장경음화, 제7장음의첨가 부분은한국어음운변동규칙에대해서설명하고있으며, 한국어교육현장에서이를참고할수있을것이다. 4. 발음교육을위한제안 한국어학습자들이한국어모음과자음을잘못발음하는것은학습자모국어의영향때문이기도하지만한국어모음과자음자체의분화조건을정확하게인지하지못했기때문인경우가많다. 예를들면 어머니 를 [ 오모니 ] 와같이발음하는학습자가 오늘 을발음할때는 [ 어늘 ] 에가깝게발음한다. 이는학습자가 ㅏ 와 ㅓ 를발음하지못하는것이아니라언제입술을평평하게해서발음해야하고언제입술을동그랗게오므려서발음해야하는지모르기때문이다. 또한 신문 을 [ 심문 ] 이라고발음하는학습자가 강남 을 [ 간남 ] 처럼발음하는경우가있다. 이러한학습자도혀끝을윗잇몸에붙여서발음해야하는 ㄴ 과두입술을붙여서발음해야하는 ㅁ 을발음할수없는것이아니라언제그러한조건을지켜서발음해야하는지모르기때문에오류를범하는것이다. 이처럼한국어학습자의발음오류는대개학습자가특정모음과자음을발음하지못하기때문이아니라각모음과자음을발음하기위해어떤조건을지켜야하는지명시적으로배우지못했기때문이다. 이러한문제를해결할수있는방법은한국어교사가한국어발음에대한전문 42 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

49 적인지식을바탕으로학습자의오류를예측하고이를방지할수있도 록하는것이다. 한국어모음과자음의체계안에서어느모음과어느 자음이쉽게혼동될수있는지예측하고교육한다면학습자의발음오 류를줄일수있을것이다. 한국어교육현장에서운영되는교육과정에는학습자들의발음교육내용이대부분포함되어있지않다. 그러므로교사가학습자의발음오류를인지하더라도이를교육할기회가부족하다. 이러한문제를해결하기위해서는발음교육을위한내용을교재에실어교사가발음교육자료로활용하게하거나학습자의발음오류를찾고이를교정할수있는특화된수업을구성해야한다. 발음은학습초기에습관화되고화석화되므로한국어학습초급단계에서철저히교육해야한다. 개별모음과자음의차이를인지하여이를발음할수있도록교육하고, 나아가음운변동이나억양에서생기는오류를교정할수있도록해야한다. 한국어발음은말하기를비롯한모든의사소통기능에영향을준다. 그러므로발음의중요성을인식하고이를정확하게교육할수있도록교사교육에도관심을가져야할것이다. 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 43

50 참고문헌 곽지영외 (2007), 한국어교수법의실제, 연세대학교출판부. 연세대학교한국어학당편 (1995), 한국어발음, 연세대학교출판부. 연세대학교한국어학당편 (2007), 연세한국어읽기1, 연세대학교출판부. 연세대학교한국어학당편 (2007), 연세한국어1, 연세대학교출판부. 전나영 (2008), 한국어학습자의발음문제와교수방법, 문법연구 8, 한국문법교육학회, 허용 김선정 (2006), 외국어로서의한국어발음교육론, 박이정. 허웅 (1985), 국어음운학 - 우리말소리의오늘 어제 -, 샘문화사. 국립국어원표준발음법 44 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

51 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 국어발음정책과발음교육의방향 배주채가톨릭대학교국어국문학과교수 특집 1. 머리말 현재사람들이국어발음에서가장난감해하는문제는규범과현실의괴리이다. < 표준발음법 > 과국어사전에서규정하고있는표준발음이실제로사람들이쓰고있는현실발음과어긋날때가많다. 문제를더구체화하기위해간단한예를생각해보자. (1) 무릎에변화가있는건맞대. (2) 표준발음 : [ 무르페변 ː 화가인는건맏때 ] 2015년현재문장 (1) 을 (2) 와같이표준발음대로발음하는사람이 5천만대한민국국민가운데 1% 나될지의문이다. 발음하는 을 발음할수있는 으로바꾼다해도그비율은여전히낮을것이다. 수도권에오래살고있는중앙어 ( 中央語 ) 화자의대표적인현실발음중한가지는 (3) 과같으리라고생각된다. 같은발음을국제음성기호와한글로적는다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 45

52 (3) 현실발음 : [murɯbe pjʌnwaga innɯŋgʌm matt e] [ 무르베벼놔가인능검맏떼 ] 표준발음과현실발음이이렇게어긋나는문제를중심으로국어발 음정책과발음교육의방향을논하고자한다. 2. 음소체계의차이와어형의차이 (1) 에대해제시한표준발음 (2) 와현실발음 (3) 은대체로같지만세 부에서몇군데차이가있다. 그차이는두종류로나눌수있다. 하나는 음소체계의차이이고하나는어형 ( 語形 ), 즉단어형태의차이이다. (4) 표준발음과현실발음의차이 1 음소체계의차이 2 어형의차이 : 기본형의차이, 음운현상의차이 표준어에서 맞대 와 맞데 는의미도다르고발음도다르다. 발음의유일한차이는모음 [ ㅔ ] 와 [ ㅐ ] 이다. [ ㅔ ]([e]) 는 [ ㅐ ]([ɛ]) 보다혀가더높다. [ ㅔ ] 와 [ ㅐ ] 는각각음소 ( 音素 ) 이다. 표준어의음소체계에는 [ ㅔ ] 와 [ ㅐ ] 가모두존재한다. 현실어에서는 ㅔ 와 ㅐ 의발음이똑같다. 그발음은 [e] 와 [ɛ] 의중간이지만 [e] 에더가깝다. 대체로그발음을한글로는 [ ㅔ ] 로, 국제음성기호로는 [e] 로적는다. 따라서현실어의음소체계에 [ ㅔ ] 는있지만 [ ㅐ ] 는없다. (3) 에서 맞대 를 [ 맏떼 ] 로발음한것은표준어와현실어의음소 46 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

53 체계의차이에말미암은것이다. 한편표준발음 [ 무르페 ] 의 [ ㅍ ] 과현실발음 [ 무르베 ] 의 [ ㅂ ] 의차이는 어형의차이이다. [ ㅍ ] 과 [ ㅂ ] 둘다표준어와현실어에음소로존재하 기때문에음소체계의차이가아니다. 명사 무릎 의기본형이표준어 에서 [ 무릎 ] 인데비해현실어에서 [ 무릅 ] 이기때문에생긴차이이다. 특집 표준발음 [ 변ː화 ] 와현실발음 [ 벼놔 ] 에서 [ ㅎ ] 이있고없는차이도어형의차이이다. 현실어에서는 [ ㄴ ] 뒤의초성 [ ㅎ ] 이잘탈락한다. 이것은초성ㅎ탈락이라부르는음운현상이다. [ ㅎ ] 도표준어와현실어에똑같이음소로존재한다. 같은음운현상이현실어에는적용되고표준어에는적용되지않아서어형이달라진것이다. 표준발음 [ 인는건 ] 과현실발음 [ 인능검 ] 의차이도음운현상의적용여부에따른어형의차이이다. [ ㄴ ] 이 [ ㄱ ] 앞에서 [ ㅇ ] 으로, [ ㅁ ] 앞에서 [ ㅁ ] 으로바뀌는조음위치동화 ( 調音位置同化 ) 가현실어에서는일어나고표준어에서는일어나지않아어형이달라졌다. 표준어에서는음장 ( 音長 ) 의구별이중요하다. 어두음절의장모음과단모음이단어를구별한다. 밤낮 의 밤 은단모음의 [ 밤 ] 이고 밤송이 의 밤 은장모음의 [ 밤ː] 이다. 이두 밤 은순전히음장이라는음성적요소로구별되므로음장은일종의음소이다. 표준어의음소체계에는음장이있고현실어의음소체계에는없다. 결국표준발음 [ 변ː화 ] 와현실발음 [ 벼놔 ] 의음장차이는음소체계의차이이다. 1) 1) 음장 ( 장단 ) 은초분절음 ( 超分節音 ) 에속한다. 국어의초분절음으로성조 ( 聲調 ) 도있다. 경상방언에는음장대신성조가있어서모음이높게발음되는 말 은동물이고낮게발음되는 말 은언어이다. 중앙어의현실발음에는음장도없고성조도없다. 즉단어를구별해주는음성적요소로서자음, 모음과같은분절음 ( 分節音 ) 만있고초분절음은없다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 47

54 3. 발음능력의선천성 (3) 을발음하는현실어화자가노력해서표준발음 (2) 를발음할수있을까? 현실어화자가 [ 무르페 ] 를 [ 무르베 ] 로교정하는것은쉽다. [ 벼놔 ] 를 [ 변ː화 ] 로, [ 인능검 ] 을 [ 인는건 ] 으로교정하는것도어렵지않다. 그러나 [ 맏떼 ] 를 [ 맏때 ] 로고치는것은매우어렵다. 아무리노력해도 [ ㅐ ] 를정확히발음하지못하는사람이대부분일것이다. 자신의음소체계에없는모음을정확히발음하는것은노력으로극복하기어려운벽이다. 음소체계는어린시절에확립된다. 그시기를지나면음소체계를바꾸는것이어렵다. 성인이되어배우는외국어의발음이어려운이유가그때문이다. 우선새로운모음의학습은매우어렵다. 한국인의대부분은영어 dim, hit, slip 등의모음 [ɪ] 의발음을끝내익히지못하고만다. 새로운자음의학습도경우에따라상당히어렵다. 한국인이영어자음 [f] 는조금만연습하면쉽게익히는듯보이나 [ð], [ʒ] 는연습을거듭해도대부분정확히발음하지못한다. 또한국어를아주잘하면서도 [ ㄱ ], [ ㄲ ], [ ㅋ ] 을잘발음하지못하는중국인이나 [ ㅡ ] 와 [ ㅜ ] 를잘구별하지못하는일본인이드물지않다. 소수의사람들은어릴때습득하지못한외국어의모음과자음을성인이된후배워서발음할수있다. 그사람들은뛰어난발음능력을타고났다고할수있다. 노래를잘부르는사람은소수이다. 그들은뛰어난가창력을타고났다. 발음능력과가창력의선천성은비슷하다. 결국천부적발음능력을지닌소수를제외하면음소체계의차이는극복하기어렵다. 그러므로표준발음과현실발음의간극을메우기위해사람들에게 [ ㅔ ] 와 [ ㅐ ] 의구별을열심히익히도록권장하는것은성 48 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

55 공할수없는정책이자국력의낭비가될것이다. 표기능력도발음능력처럼선천적인지생각해볼필요가있다. 글씨 를잘쓰는능력은발음능력처럼선천적이다. 그러나맞춤법에맞게 글자를잘선택해쓰는것은타고난재능의문제가아니라노력의문제이다. 그러므로맞춤법을교육하고보급하는것은분명한효과를볼수있다. 반면에표준발음을교육하고보급하는것은발음능력의선천성때문에끝내목표에도달할수없는부분이있다. 특집 4. 발음학습의난도 뛰어난발음능력을타고나지않은보통의현실어화자가노력을통해현실발음과차이나는표준발음을쉬이익힐수있는지를자세히살펴보자. [ 표 1] 에서 출현의범위 는그러한음성적요소가나타나는범위를뜻한다. 분절음, 초분절음, 음운현상은모든단어에보편적으로나타나는데반해기본형은해당단어에만개별적으로나타난다. 다시말해 [ 표 1] 음성적요소들의특성비교 음성적요소 예 출현의범위 교정가능성 예측가능성 학습의난도 음소체계 어형 분절음 [ ㅔ ] 와 [ ㅐ ] 를구별함보편적낮음없음높음 초분절음음장을구별함보편적보통없음높음 음운현상조음위치동화를적용안함보편적높음있음낮음 기본형 기본형 [ 무릅 ] 을 [ 무릎 ] 으로바꿈 개별적높음없음보통 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 49

56 [ ㅔ ] 와 [ ㅐ ] 의구별은이두모음을가진모든단어와관련되고, 음장의구별은모든단어의첫음절모음과관련되며, 조음위치동화를적용하지않는것은조음위치동화가일어날환경을가진모든단어와관련된다. 반면에기본형 [ 무릅 ] 을 [ 무릎 ] 으로바꾸어발음하는것은 무릎 이라는명사에만해당되는문제이다. 교정가능성 은현실어화자가주어진단어를표준발음대로발음할수있느냐하는것을뜻한다. 3장에서본바와같이모음이나자음과같은분절음은그가능성이매우낮다. 그러나음장과같은초분절음은분절음보다교정하기가쉽다. 또음운현상과기본형은어형만바꾸어발음하면되므로교정가능성이높다. 예측가능성 은현실어화자가발음을바꾸어야하는단어가어떤단어인지예측할수있느냐를뜻한다. 현실어화자는어떤단어의모음이현실발음에서 [ ㅔ ] 일때그것이표준발음에서 [ ㅔ ] 일지 [ ㅐ ] 일지를예측할수없다. 물론그단어의표준표기를알면그것으로발음을예측할수있다. 표준표기를모른다면예측이불가능하므로원칙적으로는불가능하다고판정해야한다. 학생들이 ㅔ 와 ㅐ 의맞춤법을자주틀리는것은현실발음에서그예측의실마리를찾을수없기때문이다. 음장의구별도예측할수없다. 음장은표기에반영되지않으므로꼼짝없이예측불가능이다. 예를들어첫음절이장모음인단어와단모음인단어를기억하고있지않으면음장구별에관한시험문제를틀릴수밖에없다. 기본형도예측할수없다. 반면에음운현상은대부분규칙적인현상이므로예측할수있다. 조음위치동화가일어나는환경을익혀두면어떤단어에서든지그현상이일어나지않아야할부분을찾아낼수있다. 2) 이제발음학습의난도를말할수있다. 분절음은보편적으로나타나 50 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

57 는요소인데어떤단어에출현할지예측할수없고, 어떤단어에출현하 는지를알게된다고하더라도교정가능성이낮으므로종합적으로학 습의난도가매우높다. 초분절음은분절음보다교정가능성이조금높 은것외에는사정이다르지않으므로학습의난도가역시높다. 음운현상은교정가능성도높고예측할수있기때문에배우기쉽다. 특집 그러나기본형은사정이좀다르다. 현실어화자가표준어를구사하려할때단어의기본형이다르면기본형을외워야한다. 경북방언화자는 수끼 와 맥지 의표준어 수수 와 괜히 를, 전남방언화자는 무시 와 비민히 의표준어 무 와 어련히 를열심히외워야한다. 이와같이기본형은예측가능성이없으므로학습의난도가높을수있다. 그렇지만기본형은개별적으로나타나그수가제한적이고교정이쉽다. 그래서학습의난도는보통정도로평가할수있다. 5. 발음과표기의차이 한글과같은표음문자를사용하는언어에서는발음과표기의관계가매우밀접하다. 그러나둘은본질적으로몇가지다른점이있다. 첫째, 발음은유동적이고표기는고정적이다. 텔레비전 을말할때사람에따라, 또는같은사람이라도상황에따라 [ 텔레비전 ], [ 테레비전 ], [ 테레비 ], [ 티브이 ], [ 티비 ] 등으로발음이왔다갔다할수있다. 반면에 2) 규칙이복잡하거나예외가많은음운현상은예측가능성이낮다. 사이시옷에의한경음화가규칙도복잡하고예외도많아 [ 배주채 (2013: )] 예측가능성이낮은예이다. 그러나이런음운현상은많지않다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 51

58 글로쓸때는 텔레비전 아니면 TV 로통일된다. 귀에들리는것보다눈에보이는것을더두드러지게인식하는인간의심리때문에형태를고정하려는압력이발음보다표기에더많이가해진다. 둘째, 발음은순간적이고표기는지속적이다. 발음은입에서나와귀에들리고나면흔적도없이사라지기때문에발음이존재하는시간은아주짧다. 반면에한번나타난표기는일부러지우지않는이상오래유지된다. 셋째, 인쇄술의발명이후표기는손보다기계로실현하는비중이커졌지만발음은예나지금이나기계가아닌입으로실현한다. 기계로실현하는표기는글자모양이일정하고또렷해서인식에별문제를일으키지않는다. 반면에입으로실현하는발음은음가가일정치않고모호할때도있어서인식장애를일으키기쉽다. 상대적으로발음은모호하고표기는명료하다. 3) 발음의유동성 순간성 모호성과표기의고정성 지속성 명료성때문에시간의흐름에따라언어가변화할때표기는늘발음에뒤진다. 그시차가심할때는영어처럼몇백년이될수도있다. 이것을 표기의보수성 이라부른다. 표기의보수성을고려하면발음의표준화보다표기의표준화가훨씬더중대한문제이다. 4) 또표기가표준화되면발음의표준화도상당한수준으로저절로이루어진다. 만약인위적으로발음의표준화를추진하려한다면표기와조화가깨지지않게주의해야한다. 3) 발음의모호성에도불구하고구어에의한소통이가능한것은구어로소통하는상황에서발음이외의다양한정보가의미해석을도와발음의모호성을보완해주기때문이다. 4) 이점은이익섭 (1983:14 15) 에서지적한바있다. 52 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

59 6. 국어표준화의역사 서양문물의유입과열강의침투로전통사회가근대사회로급격히 재편되던개화기에는국어표준화의필요성이매우컸다. 일제강점기 에민간학술단체인조선어학회에서 < 한글맞춤법통일안 >(1933) 을 특집 제정함으로써표기의표준화가본격적으로시작되었고, 사정한조선어표준말모음 (1936) 을발간하고국어사전편찬작업을시작함으로써어휘의표준화도시작되었다. 해방후에는교육으로표기와어휘의표준화가상당한진전을보였다. 시대의변화에맞게이를보완하는작업은 < 한글맞춤법 >(1988) 과 < 표준어규정 >(1988) 및 표준국어대사전 (1999) 에서이루어지게되었다. 이제 < 한글맞춤법 > 은완전히정착되어한동안은손볼일이없을것이다. 한편어휘의표준화는그속성상계속되어야한다. 어휘변화는끝없이일어나고어휘의표준화는문제가되는단어에대해그때그때개별적으로이루어져야하기때문이다. 반면문법의표준화는공식적으로이루어진적이없다. 5) 문법의표준화는지식인들의노력으로저절로이루어져왔다. 그결과어떤문장이표준적인국어문장인지 100% 는아닐지라도대부분명확하다. 표기와어휘의표준화가주로정책표준화였다면문법의표준화는자연표준화였다. 6) 발음의표준화는 < 표준어규정 >(1988) 의부록으로발표된 < 표준발 5) 학교문법의통일 (1985년) 은문법론의통일이라고할수는있어도문법의통일은아니다. 문법의표준화는문법론의표준화가아니다. 예를들어 울퉁불퉁한지않은지 가표준어인지아닌지는문법의표준화에관한문제이고, 나는여름이좋다. 가단문인지복문인지는문법론의표준화에관한문제이다. 6) 정책표준화와자연표준화의구분은이익섭 (1983:8 9) 을따른것이다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 53

60 음법 > 에서공식적으로시작되었다. 그렇지만비공식적으로는표기나어휘의표준화와동시에이루어져왔다고할수있다. 어휘의표준화로어떤단어의형태가정해지고맞춤법에따라그표기가정해지면그단어의발음은대부분저절로정해지기때문이다. 그러나어휘와표기의표준화에도불구하고발음이불투명한일부는발음의표준화가필요했다. 그래서등장한것이 < 표준발음법 > 이다. 예를들어 뒤 라는표기만가지고는그모음을단순모음으로발음할지이중모음으로발음할지알수가없고, 맑고 를 [ 말꼬 ] 로발음할지 [ 막꼬 ] 로발음할지불분명하며, 낳은 과 히읗은 의받침 ㅎ 의발음이다른것을어떻게설명할지문제가되었던것이다. 7. 표준어정책의방향 국어표준화는개항이후 140여년이지나는사이에정책표준화와자연표준화로거의달성되었다. 근대화를앞당기기위해불가피했던표준어정책은이제변화할때가되었다. 표기는그보수성을고려하여정책표준화를유지한다고해도문법과어휘의표준화는자연표준화에맡기는것이좋으리라생각한다. 지금과같이교통 통신과대중매체가발달하고교육수준이높은상황에서는대중이스스로표준문법과표준어휘를가꾸고발전시켜나갈수있다고판단한다. 7) 국어의지나친표준화는국어의동질화이자획일화이다. 생물종의 7) 어휘의자연표준화의필요성은안상순 (2004) 에서잘논의된바있다. 이상규외 (2008) 에실린여러글들도국어의정책표준화보다자연표준화를주장하고있다. 54 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

61 다양성이건강한생태계의보존에필수이듯이국어의발전을위해서는 국어의동질성보다다양성이더도움이될수있다. 8) 그렇다면표준화 가지나쳐국어를단순하고경직된언어로묶어놓는것을오히려경계 해야할것이다. 시대가바뀌고사회가달라지는데에따라국어도함께살아움직이며진화해나갈수있는환경을만드는것이진정우리가국어발전을위해할일이다. 새시대의표준어는따라야할규범이아니라참고할기준이되어야한다. 표준어가규범이라면표준어가아닌말은틀린말이된다. 표준어가기준이라면상황에따라소통의효과를높이기위해기준과일치하거나, 기준에가깝거나, 기준에서다소멀게국어를사용할수있다. 표준어와얼마나가까웠느냐가아니라표준어와의거리가적당했느냐를가지고국어를잘사용한것인지평가하게된다. 특집 8. 발음정책의방향 표기와어휘의표준화에따라발음의표준화도거의완성되었다. 이제는발음이서로달라소통이어려운문제는미미하다고생각된다. 물론발음이조금이라도다르면이질감을느낄수있어서발음의표준화가여전히필요하다고생각할수도있다. 그러나그이질감이나쁜것만은아니다. 방언의특징적발음은해당방언화자들끼리는동질감을느끼는요인이되고, 다른방언화자에게는어느방언화자인지를알려주는사회적지표가되어상대방의정체를이해하는데도움이된다. 8) 이상규외 (2008) 에실린여러글들이이러한정신을지지하고있다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 55

62 방언간의조그만발음차이는소통을방해하기보다는돕는다. 따라서국어발음은표준화의필요성이크지않다고판단된다. 설령표준어를규범으로강조하는정책을유지한다하더라도발음의유동성과순간성, 모호성을고려하면발음에대해서만은지금까지보다더관대한정책을펴는것이옳다. 발음정책을이렇게바꾼다면현재의 < 표준발음법 > 은어떻게할것인가? 사실 < 표준발음법 > 본문의태도가꼭규범적이라고해석하지않을수도있다. 대부분의조항이 로발음해야한다. 가아닌 로발음한다. 와같이표현되어있으므로기술적 ( 記述的 ) 이라고, 즉있는그대로를보여주는식이라고해석할수도있는것이다. 소수의조항에사용된 허용한다. 나 인정하지않는다. 와같은표현은규범적이라고할수있으므로이들을수정하면 < 표준발음법 > 은기준이되는국어발음을기술하는것이라고이해할수있다. 9) < 표준발음법 > 을국어발음의기준을기술한것으로다듬는다해도그세부내용중에는여전히수정할것들이있다. 우선음소체계의변화를돌이키기어려운것은수정이필요하다. (5) 음소체계의변화를돌이킬수없는것 3 ㅐ 를 [ ㅔ ] 로발음한다. 이에따라 ㅒ 는 [ ㅖ ] 로발음하고 ㅙ 는 [ ㅞ ] 로발음한다. 4 ㅟ 를이중모음 [wi] 로발음한다. 10) 9) 국어음운론에관한책들에서 < 표준발음법 > 을인용하여국어의음소체계나음운현상을설명하기도하는것은 < 표준발음법 > 을기술언어학적연구의결과물로이해한것이다. 10) 이중모음 ㅟ 의음가는 [wi] 가아닌 [ɥi] 이지만음소는 /wi/ 이다. 56 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

63 5 ㅚ 를이중모음 [ ㅞ ] 로발음한다. 6 음장을구별하지않는다. 아직표준발음을구사하는일부노년층은 (5) 를반대할수도있다. 이제까지모범적인표준어화자로인정받아온그들을소외하지않으려면복수표준어를인정하는기법을활용할수있다. 즉, 기존의표준발음과 (5) 를모두가능한것으로처리하는것이다. 발음을쉽게하려는현상도규칙성이있고일반화되어있으면 (6) 과같이허용할필요가있다. 특집 (6) 편의에따른발음 7 [ ㄹ ] 뒤의 [ ㅖ ] 를 [ ㅔ ] 로발음할수있다. 8 조음위치동화가일어날수있다. 9 모음, 비음, 유음뒤초성 ㅎ 을발음하지않을수있다. 표준발음과현실발음의괴리가심하기로는외래어도지지않는다. 외래어의표준발음이명문화되어있지않으나외래어의표기가정해져있는이상그표기를 < 표준발음법 > 에따라발음한것을표준발음으로볼수있다. 그런데그발음이현실발음과어긋나는예들이많다. 예를들어 파이팅 (fighting), 카페 (cafe), 사인 (sign), 시너 (thinner) 의현실발음은 [ 화이팅 ], [ 까페 ], [ 싸인 ], [ 신나 ] 이다. [ 파이팅 ] 과 [ 카페 ] 는부자연스럽게들리고, [ 사인 ] 은 사인 ( 死因 ) 으로, [ 시너 ] 는 신어 ( 新語 ) 로영락없이오해하게된다. 외래어의발음문제를처리하기위해서는다음과같은사실들을고려해야한다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 57

64 (7) 외래어의표기가정해지면발음도정해진다. 그런데외래어는발음을기준으로표기하도록되어있다. 그래서사실은외래어의발음을정하고거기에맞추어표기를정한다고볼수도있다. (8) 외래어가처음들어올때그표기와발음이어떻게자리잡느냐가중요하다. 일단자리잡고나면그형태가원칙에맞든맞지않든고치기어렵다. (9) 표기의보수성을감안하여한번정착한표기를수정하는일은되도록피해야한다. 이러한사실들을고려하면 카페, 파이팅, 사인, 시너 의표기를 까페, 화이팅, 싸인, 신나 처럼발음에맞추어고치는것은개악이다. 1986년에외래어표기법의개정에따라 뻬이징 이 베이징 으로표기가바뀌고나서 1990년대까지도그발음은 [ 뻬이찡 ], [ 뻬이징 ] 이우세했으나지금은 [ 베이징 ] 이우세하다. 이에비추어생각하면앞으로대중의현실발음은철자식발음 (spelling pronunciation) 인 [ 카페 ], [ 파이팅 ], [ 사인 ], [ 시너 ] 쪽으로기울어져 20 30년후에는일반화될것이다. 이와같이표기와어긋나보이는외래어발음은대부분머지않아표기를따른발음으로통일될것이다. 이것이외래어발음의자연표준화이다. 9. 발음교육의방향 발음교육이나아갈방향에대해서는한가지사례를들어언급하려 한다 교육과정 에따르면중학교국어과목에서음소체계와음운 현상을가르치도록되어있다. 11) 그래서중학교국어교과서에는국어 58 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

65 의음소체계를설명하는단원이있다. 한예를들면중학교 1 학년 1 학기 국어교과서에서는 12) 음소의개념을먼저설명하고, 표준어의자음음 소체계와모음음소체계를다루고있다. 음소체계와관련해서는음소 의분류, 음성학용어, 음소체계를시각화한그림을제시하고있다. 음소체계에관한이러한내용은대학교국어국문학과전공과목에서 특집 가르친다. 대학에서배우는내용이과연중학생의인지수준에맞는지의문이다. 전설모음과후설모음, 원순모음과평순모음, 고모음과중모음과저모음, 파열음과마찰음과파찰음등의전문용어를중학생들이얼마나이해하고공부하는지궁금하다. 이해여부와관계없이시험을위해무작정암기하는학생이대부분일듯하다. 13) 더큰문제는교과서에제시된음소체계가표준어의음소체계라는점이다. [ ㅔ ] 는 [ ㅐ ] 보다혀가높은상태에서발음한다고되어있으니학생들은그사실을외우게될것이다. 학생들이이것을외워두었다가시험문제를맞히면학생과교사가모두만족할것이다. 이것은좋은교육이아니다. 학생들이스스로모음을발음하면서음성기관의모양과움직임을관찰하고그원리를생각하여깨달음에이르도록하는것이좋은교육이다. 그러려면학생들이사용하는현실어, 그리고학생들이주변에서쉽게들을수있는현실어를대상으로발음을관찰하고이해하 11) 교육과정에서는음소체계와음운현상을각각 음운의체계 와 음운의변동 으로부른다. 12) 이삼형외 중학교국어 1 ( 동아출판사 ) 의 4단원 (2) 우리말의소리 ( 쪽). 13) 교육과정에는음소체계를고등학교국어과목에서도가르치도록되어있고중학교국어교과서의내용이고등학교국어교과서에또나온다. 한번배운것을상급학년에서다시배우도록교육과정을짠것은그만큼음소체계가중요하다는것인지아니면한번에완전히이해하기어렵다는것인지알수없지만비효율적인편성임은분명하다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 59

66 게해야한다. 14) 음장의교육도마찬가지이다. 단모음을가진단어와장모음을가진단어를일일이외우게하는것이지금의교육이다. 그것은학생들에게발음에관한깨달음을주지못한다. 경상도의학교라면성조에따라단어가구별되는예를학생이스스로찾아서관찰하고그원리를탐구해깨달음에이르도록해야한다. 학생이그러한깨달음을확장하면표준어의음장도이해하고외국어의강세나악센트도이해할수있는길이열린다. 지금의교과서로배우는학생들이깨닫는바가없지는않을것이다. 표준어의음소체계를열심히외우면서표준어라는규범과자신이사용하는말의현실이어긋나있음을깨달을것이다. 규범과현실의어긋남에대한깨달음은나아가사회에서법과현실이어긋날수밖에없다는비관적가치관의형성으로이어질수도있다. 이것은아니함만못한교육이다. 우선학생의인지수준에맞는교육내용을선정해야한다. 예를들어음소체계를이해시키기위해음성학전문용어를쏟아붓는것은지양해야한다. 그리고학생이처한현실과일치하는교육내용을선정해야한다. 즉학생의현실발음을관찰하고발음의원리를이해하는데에서출발하여종국에는표준발음에대한올바른이해에이르도록해야한다. 교육방법은마땅히발견적방법이어야한다. 즉기존의지식을주고암기하게하는것이아니라학생이경험하고관찰한사실에대해 14) 표준어음소체계를굳이가르칠때생기는또다른문제는대부분의교사가표준어화자가아니라는점이다. 교사가주의하지않으면 바담풍 이야기가재연되기쉽다. 60 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

67 고민하고토론하게하여학생스스로지식을만들어내게해야한다. 그렇게해야기존의지식이지금의현실에들어맞는지확인할수있고 맞지않다면그해결방안을찾는것이자기세대의과제임을인식할 수있다. 발음교육은이론교육이아닌실기교육이어야한다. 학생이발음의 특집 원리를이해한후에는효과적인소통에기여하는발성법과발음법을 익히는것이필요하다. 그훈련의결과로책을낭독하거나말을할때 좋은발음에의미를정확히담아전달할수있어야할것이다. 15) 10. 마무리 근대화가급속히진행되는과정에서국어의정책표준화는필연적이었다. 여기에자연표준화가더해져국어의표준화는상당한수준으로성취되었다. 그러나이제는국어표준어정책의큰방향을바꿀때가되었다. 지금발음에관한정책적과제는표준화보다규범과현실의괴리를해결하는것이다. 한편으로는규범을기준으로바꾸고, 또한편으로는그기준을현실에맞게조정하는것이바람직한방향이다. 발음교육도규범위주, 지식전달위주에서벗어나현실에서출발해야하며학생이스스로탐구하여결론에이르도록이끌어야한다. 15) 이진호 (2012) 는문법지식교육으로서의음운교육의관점에서고등학교교과서의문제점과개선방안을자세히논의하고있어발음교육의방향을잡는데참고가된다. [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 61

68 참고문헌 배주채 (2013), 한국어의발음 ( 개정판 ), 삼경문화사. 안상순 (2004), 표준어, 어떻게할것인가, 새국어생활 14권 1호, 국립국어원, 이상규외 (2008), 한국어의규범성과다양성, 태학사. 이익섭 (1983), 한국어표준어의제문제, 이기문외, 한국어문의제문제, 일지사, 이진호 (2012), 음운교육과교과서, 한국어학 57, 한국어학회, 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

69 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 광복 70 년, 우리말을생각한다 유애리한국방송아나운서 전한국방송한국어부장 특집 1. 우리말오용의되풀이 학교교육에서국어교육은읽기와쓰기가중심이고말하기는비중이낮다. 대신매순간접하는매체가우리의언어생활, 특히말하기에영향을준다. 방송통신심의위원회가 2015년 2월 2일발표한바에따르면최근 5년간문제가된방송언어는비속어와신조어, 유행어, 은어등비표준어가전체 53.2% 를차지했고, 반말 15.9%, 고성 막말 7.8%, 자막 6.5%, 성적언어 5.8%, 외모비하 인신공격 차별적언어가 4.2% 였다고한다. 이처럼언어규범지키기에앞장서야할방송이우리말을오용하는상황에서벗어나지못하고있는것이다. 매일방송을마치며 시청자여러분께감사드립니다! 가입버릇이된진행자가, 국민모두가알만한국회의원 oo헌 의원을 oo현 으로부르기도한다. 어떻게진행자가출연자이름을발음할때이토록무심한지아쉽다. 상대이름을잘못부르는것처럼큰실례는없다. 국회의원본인스스로 소개받은 oo헌의원입니다. 라고인사겸자신이름을다시정정해말한다. 청취자로서는실소할수밖에없다. 그런데이국 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 63

70 회의원은인터뷰내내여러차례텔레비전을 테레비 라고했다. 이밖에도교수나연구원등지식인출연자가우리나라를 저희나라 라고말해진행자가정정하는예도부지기수다. 화면에는어지러운자막과억센고성이, 라디오에서는분명표준발음이아닌발음이반복해나온다. 뉴스문장에서익명의인물을 A씨, B 씨, C씨라고영어로표기하고발음도 [ 에이씨 ], [ 비씨 ], [ 시씨 ] 라한다. 익명성보장을위한배려가지나치다. 실명대신ㄱ씨, ㄴ씨라고하면한글모독이라고여겨일부러알파벳을쓰는것일까? 정부가우리말기준인 < 표준어규정 > 과 < 표준발음법 > 을고시한지 26 년이지났음에도우리의언어생활은개선되지않고있다. 우리가매일보고듣는방송에서조차표준발음에어긋나는사례를흔하게만난다. 방송에서잘못하고있는발음이나표기를심의한자료를보면, 이미 10년전에도지적했던오류가지금도반복되고있다. 늘틀리는발음이고쳐지지않고있는것이다. 띄어쓰기나표기오류도항상비슷하다. 그나마자막은사후편집을하면서수정하고교정할시간적여유가있어서맞춤법오기는줄고있는편이지만비표준발음은여전히고쳐지지않고제자리걸음이다. 방송은오류를재생산한다. 따라서비전문방송인일지라도공공언어를제대로구사하는능력을키워야하고, 그릇된표현과발음을시정하려는관련기관의심의도강화할필요가있다. 64 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

71 2. 수상한경어법 우리말이변질되는현상으로누구나공감하는대목은경어법이다. 본래우리말은명사와대명사, 수사와같은체언은물론형용사나동사등의용언이나조사에이르기까지한마디의말일지라도높임이나낮춤의구별이있다. 경어법을엄격하게지키기어렵다해도경어의대상이누구인지는확실히하는것이좋겠다. 서비스업계를중심으로확산되고있는수상한경어를누구나한두번은들어봤을것이다. 주사맞으실게요., 계산서나가실게요., 일번방으로가실게요. 같은표현은곤란하다. 고객에게서비스한다면서엉뚱하게사물을높이는식으로변질된높임말이방송에침투하지않은것이그나마다행이다. 특집 3. 표준발음 정보전달을정확하게하기위한정확한발음의기본은표준어의실제발음을따르되국어의전통성과합리성을고려해정한 < 표준발음법 > 에근거한다. 우리말은표기한대로발음하는것이원칙이다. 그러나추상적인소리인음운과물리적인소리인음성의차이, 즉문자언어와음성언어의차이때문에표기한대로발음하지않기도한다. 음운은머릿속에서생각하는관념적인소리이며누구나한가지로소리난다고생각하는보편적인소리이다. 또한말의뜻과관계가있어서뜻의차이를나타내며문자로나타낼수있도록그수가한정된역사적이고전통적인소리이기도하다. 역사와전통속에다듬어진우리말을 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 65

72 지금의기준으로바꾸거나결코가볍게여겨서는안되며아무나멋대로만들어써서도안된다 ( 김상준 1986:84). 발음의편리성과우리말의특성을살려기준을세운표준발음과알맞은음성크기, 음악성이가미된말의흐름과적당한속도가우리말의진수라할수있다. < 표준발음법 > 을기본으로최근방송이나일상대화에서잘못쓰고있는가장흔한예몇가지만들어보겠다 장단음우리말사용에서장단음을무시하는예가점점늘고있다. 숫자 2를비롯해 4, 5를길게발음하는이가거의없다. 건강 ( 健康 ), 전화 ( 電話 ), 주택 ( 住宅 ), 시장 ( 市場, 市長 ), 화재 ( 火災 ), 사건 ( 事件 ), 어른 등은이제거의단음으로변화된지경이다. 우리말은모음의길이가어휘를분화하기때문에장단음구분에주의해야한다. 말 ( 馬 )[mal] - 말 ( 語 )[maːl] 눈 ( 眼 )[nun] - 눈 ( 雪 )[nuːn] 말 과 눈 은말소리를길고짧게냄에따라뜻이다르다. 영어의 sheep[ʃiːp] - ship[ʃip] 처럼장단은결코소홀히할수없는변별적기능이있다. 따라서동시성과일회성을특성으로하는방송언어는물론대중적인소통을하는현장에서도장단음의구분은매우중요하다. 방송에서장음과단음을구분하지않으면바로국민의일상언어에투영되어고착화되기쉽고, 어린학생일수록그영향을잘받는다. 잘못이반복되 66 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

73 어굳어지면장음, 단음에대한인식도희미해지고만다. 우리가자주쓰는말가운데동형이의어 ( 同形異義語, homograph) 로는 가정, 강도, 개성, 고문, 거리, 건조, 고성, 고전, 감사, 감정, 경계, 고목, 과장, 사과, 금주, 새집, 시계, 여권, 전철, 정당, 정상, 부자, 연기, 한식 등이있다. 장단을지키지않은발음으로어떤오해를불러일으킬지를생각하면장단을쉽게무시할수없을것이다. 장단음을잘구사하는것이야말로우리말능력이다. 소리의길이가음운의자격을가진다는점을간과한발음은한국어의특색을무너뜨린다. 요즘방송에서우리말을구사하는다양한인종의출연자를볼수있다. 우리말억양이자연스러운외국인의말을잘들어보면우리말발음의기본인장단음을잘지키고있음을알수있다. 뉴스방송을하면서발음이잘안되고틀릴때는장단음을제대로지키지않을때였다. 장단음은우리말의억양을살려주면서발음을편리하게해주며, 의미의구별은물론말의품위와아름다움까지더해주는말하기기술의기본이다. 듣기만으로곧메시지의미를이해할수있는길 이되기위해서는장단음을정확하게구사하는것이기본이되어야한다. 모국어화자라면우리말장단이어렵지않다. 국어사전을찾아보는노력이면된다. 장단음의길이는영어처럼 1.8 대 1 정도면산뜻하게들릴것이다. 장단음은순우리말, 한자말을불문하고거의대부분첫음절에서만구분하면되고, 같은말이라도둘째음절이하에서는단음으로바뀌니발음하기에도편리하다. 말ː 참말, 새ː 참새, 덥ː다 무덥다, 밟ː다 짓밟다, 숨ː 목숨 이되듯. 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 67

74 3.2. 발음의경제원칙발음의경제성과편리성때문에표기와발음이다른대표적인예를들어보자. 이름을소개할때 이프로그램을진행할유애리입니다. 라고표기하고, 발음은 [ 유애립니다 ] 로한다. 이름의마지막글자가모음으로끝나는받침이없는말일경우에 입니다 를다살려서말하지않는다. 모음 ㅣ 는음성언어에서는문자언어와달리거의모두탈락한다. 그러나이런발음원칙을무시하고표기대로말하는사람도많다. 서술격조사 이다 도마찬가지다. 나이다, 너이다, 바다이다, 평야이다 를소리낼때는 [ 나다 ], [ 너다 ], [ 바다다 ], [ 평야다 ] 로한다. 이를표기대로 [ 나이다 ], [ 너이다 ], [ 바다이다 ], [ 평야이다 ] 로발음하면역시어색하다. 표기는 -이다 를살려쓰지만발음은쓴대로하지않는것이우리말발음의경제원칙이라하겠다. 이렇게음운을생략하는경우도있지만, 어려운발음을쉽게하기위해말과말사이에음운을첨가하기도한다. 모음이나란히있어발음하기어려울때매개자음을넣어 [ 애리야 ], [ 영호야 ] 로부른다. 애리 나 영호 라는명사와 아 라는호격조사사이에반자음인짧은 ㅣ 가들어간예이다 조사우리말은조사나어미같은허사가실사에붙어의미를통하게하는첨가어이다. 때문에조사를소홀히취급해서는안된다. 그러나누리소통망서비스등축약된메시지중심의소통이늘고, 강렬한표현방식이일반화되면서주격조사, 목적격조사, 처소를나타내는부사격조사등이빠진표현을자주접한다. 활자매체의제목으로 박대통령전방국군장병방문 같은표현은생략의묘미가있다. 그러나이를음성언 68 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

75 어로그대로전하면어감이좋지않다. 슈틸리케호, 국대선수귀국환 영인파인천공항에몰렸습니다. 라는방송은시청자를피곤하게만든 다. 슈틸리케감독과국가대표선수들의귀국을환영하는인파가인 천공항에몰렸습니다. 로조사를붙여야의미가빠르게전달된다. 그렇다고전달시간이크게늘지도않는다. 조사를생략한구어체는불친절하므로조사는되도록생략하지않는것이좋겠다. 이와는반대로불필요한조사를남용하는경우도흔하다. 공사에착수를했다, 지시를했다, 확인을했다 등에서조사 을 이나 를 은사족이다. 공사에착수했다, 지시했다, 확인했다 면된다. 특집 3.4. 된소리와거센소리방송에자주등장하는잘못된예는된소리와거센소리에서도확인된다. 문득 을 [ 문뜩 ] 으로, 창고 를 [ 창꼬 ] 로된소리로발음하는것은잘못이다. 도긴개긴 을아예 도찐개찐 으로이상하게변형해표기하고발음하거나, 장 이표기와발음모두 짱 이되어버린것도잘못임을알아야한다. 그뿐만아니라 문고리 는 [ 문꼬리 ] 로, 국밥 은 [ 국빱 ], 옆집 은 [ 엽찝 ] 으로 덮개 는 [ 덥깨 ] 로된소리가나야함에도철자와같은평음으로혼동하는이들도많다. 폭발 은 [ 폭팔 ] 이아니라 [ 폭빨 ] 이바른발음이다. 반면거센소리로내야하는 북한 을 [ 부간 ], 입학 을 [ 이박 ] 으로잘못발음하거나, 정확한 을 [ 정ː화칸 ] 이아닌 [ 정화간 ] 이나 [ 정아간 ] 으로, 다급하다 를 [ 다그파다 ] 로연음하면서거센소리를내지못하고 [ 다그바다 ] 로발음하기도한다. 또 생각하고 를 [ 생가가고 ], 졸업하고 를 [ 졸어바고 ] 로 혼음법칙 을무시한발음이 10년전이나지금이나줄지않고있다. 자음동화의혼란현상도반복되고있다. 한국 이 [ 항국 ] 으로, 연말을 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 69

76 [ 염말 ] 로, 전기 를 [ 정기 ] 로, 감기 를 [ 강기 ] 로잘못발음하고있지는않 은지도살필일이다 부정확한모음모음 애 를 [ 에 ] 로발음하는이도늘었다. 대한민국 을 [ 데한민국 ] 으로, 개 를 [ 게 ] 로발음하고, 베다 인지 배다 인지헛갈리게발음하기도하고, 네것 과 내것 을구분하지않고말하는이들이많다. 의 나 옛 발음을 [ 으 ] 나 [ 엣 ] 으로하는화자도많다. 대개특정지역사람들이이발음을불완전하게하는데, 의 발음은 [ 으 ] 에 [ 이 ] 를재빨리연이어발음하면된다. 외국인을위한한국어발음책에도상세히기술된발음요령이다. 입술을부지런히움직이는노력을하면고칠수있다. 발음장애가있어서발음을못하는게아니다. 오 와 우 의음가를부정확하게발음해 신촌역 으로가야할사람이 신천역 으로잘못간웃지못할예도있다고한다. 발음오류로인한사회적비용을감안하면발음하나도허투루할일이아니다. 4. 표준발음정착을위한과제 지금까지음성언어측면에서우리말의특성과대표적인잘못된예를살펴봤다. 이밖에도성적인표현, 비속어의남발, 욕설등써서는안되는말이공공언어에버젓이나타나는예도있고잘못된표기도부지기수지만생략한다. 올해는광복 70주년이되는해이다. 이에즈음해지금우리말이처한현실과그원인을과거로거슬러올라가찾아보려한다. 1910년한일병 70 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

77 합부터 1945 년해방까지일제는황국화정책을펴고우리민족혼을말살 하려고했다. 조선총독부는 1938 년회유정책으로한국어를선택과목으 로하고일본어의상용화를강제했다. 그결과, 1943 년우리나라총인구 의 22% 가일본어를사용했다고한다. 이비율은해방전까지 38% 를넘었다고한다. 이같이국어교육이이루어지지못했던일제강점기를거치면서전승되어온우리말의발음교육도단절되었다고봐야한다. 일제는식민통치를위해동경라디오방송이설립된이듬해인 1926 년에경성방송을설립하고일본어방송을시작했다. 조선어방송은 1933년에야제2방송으로전파를탈수있었다. 일제의회유정책이펼쳐지던시기였다. 그해 11월에방송된권덕규의 < 한글강좌 > 가가장오래된우리말계몽방송으로기록되어있다. 이후 1936년 12월에는이희승의 < 문자이야기 > 가방송되었다. 그당시우리말방송을담당한아나운서들은우리말의표준과표준발음에관심을갖고연구했고, 그내용을선배가후배에게전수하는도제식으로교육했다. 아나운서가우리말을연구하고후배에게전수한것은 1930년대중반경성방송국시절, 당시제2방송 ( 조선어 ) 과장이던심우섭이최초였다고한다. 1933년조선어학회가처음으로맞춤법을제정하여표준말기준을결정하고, 1936년에표준말어휘를공포했다. 조선어학회가 6,200여어휘를조선어표준말모음으로사정하고우리말사용의척도로사용했다. 당시에는표준발음법까지는사정하지않았다. 그나마방송의선각자들이우리말의품위를높이고음성언어의특성을살린발음원칙을세워후배에게도제식으로교육해우리말전통을이어가게했다. 일제강점기부터방송에종사한아나운서와기자등방송인은표준어규정을지키는가운데소통이중심인음성언어로서의우리말을고민해왔고그중많은부분이나중에 < 표준발음법 > 에반영되었다. 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 71

78 광복후에도하루아침에일본어를없앨수는없었을것이다. 1948년에당시문교부편수부가관민일체가되어일제강점기의잔재인일본어를박멸하고민족어인한국어를되찾으려는국어정화운동을펼쳤다. 당시널리통용된일본어식용어 938개를한국어로순화하여 우리말도로찾기 란소책자 ( 사륙판 36쪽 ) 를간행했다. 그후꾸준한우리말순화로일본어잔재는많이사라졌다. 한자어배척도있었고순우리말로된새로운조어도나왔지만공감을얻지못한말은자연스레사라졌다. 그런틈에들어온서구의외래어에는손도대지못했다. 전쟁과미군주둔의영향으로강의, 강연, 대담, 간행물등에영어가섞여들어가면서국어를오염시켰다. 우리말발음의표준은 1988년 < 표준발음법 > 이제정되기전까지국어사전마다달랐다. < 한글맞춤법 > 과달리발음법을제정하기까지는상당한시간이걸렸다. 표준발음이정해지지않으니제각기다른발음이예사로통용되었다. 비록방송이자체표준발음의원칙을세웠지만구속력이약했다. 아직까지우리말발음의혼란이반복되고있는이유이다. 1989년새로운표준한국어에대한규정이공포되면서 < 한글맞춤법 > 과 < 표준어규정 > 중 < 표준발음법 > 이고시되어우리국어의어문정책이새롭게출발했다. 그리고 26년이지났다. 일제의잔재인일본어를지우기위한 1948년의국어순화운동이시작된지 66년이흘렀다. 세대교체가두번이상이루어질수있는긴시간이다. 일본어를추방하느라노력한한세대가가고나서그결실이다음세대에서실현되었다. 지금세대는우리부모세대가흔히쓰던 벤또 나 와리바시 같은일본말을모르고, 우리말로 도시락, 나무젓가락 이라고한다. < 표준발음법 > 이규범으로보편화되려면시간이더걸리겠지만, 표준을지키려는노력과인식만있다면앞당길수도있지않을까. 72 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

79 표준어는언어생활의혼란을막고원만한의사소통을위해국민모 두가공통으로사용하라고국가적차원에서인위적으로정한공통어이 다. 아울러표준발음도역사와전통을바탕으로정해진우리의규범임 을잊어서는안되겠다. 우리말과글을쓰지못하고성씨까지바꿔야했던일제강점기에조선어학회가마련한맞춤법과방송의선구자들이세운우리말의발음원칙은광복 70년을맞으며돌아봐야할역사의유산이다. 주시경선생의말씀을다시기억하자. 말 ( 言 ) 은곧나라를이루는것인데, 말이오르면나라도오르고말이내리면나라도내리나니라. 특집 [ 특집 ] 국어발음의규범과현실 73

80 참고문헌 임흥빈 한재영 이석록 유문선 김성규 (2006), 고등학교국어생활, 법문사. 김민환 (1996), 한국언론사, 사회비평사. 김상준 (2005), 표준한국어발음과낭독, 한국방송출판. 김상준 (2001), 방송언어연구, 커뮤니케이션북스. 김상준 (1986), 방송과우리말, 정음사. 박경희 (2011), 최고의아나운싱, 프로네시스. 허웅지음, 권재일엮음 (2011), 언어학개론, 지식을만드는지식. KBS 아나운서실 (2010), 해외한국어방송인을위한표준한국어방송, KBS 방송통신위원회. KBS 아나운서실 (1987), 방송언어변천사, KBS. KBS 한국어연구회편 (1999), 방송언어논총, KBS. KBS 한국어연구회 (2013), 방송언어순화자료집, KBS. 74 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

81 지금이사람 함께찾는박물관, 다시찾는박물관으로 문영호국립한글박물관장을만나다 답변자 : 문영호 ( 국립한글박물관장 ) 질문자 : 권창섭 ( 아주대학교강사 ) 때 : 곳 : 국립한글박물관관장실 ( 서울특별시용산구서빙고로 139) 지금이사람 75

82 작년 10월 9일, 용산국립중앙박물관옆에국립한글박물관이문을연지어느새반년이다되어간다. 작년 3개월동안에국립한글박물관을다녀간사람만도약 13만명. 그만큼반응이좋았다는말이다. 우리국민들의한글에대한자부심과관심을증명하는지표라할수있다. 한글 이라는하나의 문자 로박물관의전시내용을기획하고구성했다는데, 과연어떤모습일까? 이곳을찾아직접보기전까지는잘알기어려운문제다. 한글 은지금까지우리민족이 써온 문자인동시에, 우리가현재 쓰고있는 문자이며, 우리의후손들이 써나갈 문자이기도하기때문이다. 겨울치고는제법따뜻했던날, 그궁금증을풀기위해국립한글박물관을찾았다. 평일낮이어선지단체관람객보다는서로손을잡고편안히전시실을둘러보는사람들이대부분이었다. 외국인도종종눈에띄었다. 조용하면서도아늑했다. 잠시그분위기에취해있다가국립한글박물관에대한이야기를듣기위해문영호관장을찾았다. 권창섭안녕하십니까. 시간적여유를많이두고도착한뒤에박물관을전체적으로꼼꼼하게보고말씀을들으려했는데, 30분정도밖에일찍오지못했네요. 그래도한번쭉둘러봤습니다. 문영호첫인상이어떻던가요? 권창섭아기자기하게잘구성되어있다는느낌을받았습니다. 문영호무엇이제일인상적이던가요? 권창섭전시관에들어서면서처음만나는훈민정음어제서문조형물이가장인상적이었습니다. 문영호그래요? 그거안좋게보는분들도일부있었는데젊은사람이라역시시각이다르군요. 좋게봐주셔서다행이네요. 76 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

83 권창섭 2층상설전시실까지만둘러보고, 3층까지는관람하지못했습니다. 3층특별전시실에서세종대왕의업적을다룬전시가있는것으로알고있는데, 한글을만든것외에세종대왕의어떤업적을다루고있습니까? 문영호네, 세종대왕, 한글문화시대를열다 라는제목으로특별전을열고있습니다. 1) 세종대왕께서남기신업적은정치, 외교, 문화, 예술등모든분야에걸쳐있으니전반적으로다루고있지요. 그런데이번특별전은앞으로우리박물관이추구할특별전시의방향과도관련되어있습니다. 권창섭좀더자세한말씀을듣고싶습니다. 문영호우리박물관이 문자 가중심이되는박물관이긴하지만 문자 를가지고꾸릴수있는콘텐츠는한정되어있습니다. 그래서 문자 를넘어 국어 나 문화 등좀더넓은주제와접점에서특별전시를구성하려합니다. 그런취지에서이번첫특별전은 예술과의만남 을주제로삼았습니다. 물론 문자 라는분야와 설치예술 이라는분야의융합이만족스러울만큼이루어지지못해아쉬움이남긴합니다. 우리박물관이풀어나가야할과제인셈이지요. 앞으로 문학과의만남, 음악과의만남 등다양한분야와 문자 의만남을주제로특별전시들을구성해나갈계획입니다. 우리학예연구사들이열심히공부하고노력하고있으니앞으로한층나은전시를선보이리라봅니다. 권창섭아무래도첫출발이라가능성과한계를동시에보셨겠지요. 앞으로가더기대됩니다. 초대관장을맡게되셔서그에따른자부심과부담감을동시에갖고계실것같습니다. 문영호과분한자리라부담이크지요. 1) 이전시를감독한홍익대학교김미진교수의전시해설을다음사이트에서볼수있다. ( 지금이사람 77

84 박물관에서중요한것은 다시 오게만드는일 권창섭이미많이들어보셨을질문부터드리겠습니다. 국립한글박물관이설립된계기와 한글 이라는 문자 를중심으로박물관을설립한의의는무엇입니까? 문영호한글박물관설립에대한요구와논의는수십년동안이어져왔습니다. 본격적으로추진된것은 2008년부터이고요. 전세계적으로문자관련국립박물관은딱두개존재합니다. 중국허난성에있는중국문자박물관과우리박물관이지요. 우리국민이한글에대해자부심이크지않습니까? 그런데그동안그자부심만큼한글이대접을받지는못했던것이사실입니다. 우리박물관이세워짐으로써비로소한글이온당한대접을받게된것이라할수있을겁니다. 권창섭시민들의반응은어떻습니까? 개관후얼마나많은사람들이다녀갔나요? 문영호많이들다녀가셨습니다. 최근통계를보니작년말까지, 그러니까근 3개월동안 12만 9,000명정도가방문하셨더라고요. 첫날은 1 만 2,000명정도가왔고요. 권창섭정말많이다녀가셨군요. 문영호네. 한편으로는그것이기분좋은일이기도하지만, 박물관에하루 1만 2,000명이오게되면사실상박물관이제기능을수행하지못하게된다는면에서는마냥좋은일만은아닙니다. 제대로된전시해설을할수도없고여러시설을충분히이용하는것도불가능하지않겠습니까? 우리박물관은양적인성장이아닌질적인성장을추구하고있습니다. 그래서계산해보니하루에 1,000명에서 1,200명정도, 연간 5 만명정도가적정관람객수일것같습니다. 그정도라면박물관을찾은사람들이편안하고쾌적하게박물관을이용할수있을겁니다. 78 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

85 권창섭아무래도개관초기라많은인파가몰리는게아닐까요? 문영호그렇겠지요. 그런데아직여건이완비되지않은상황입니다. 공간적인문제도그렇고인력구성도완전하지않거든요. 박물관이제기능을수행하려면 자료수집과, 연구조사과, 전시과, 박물관교육과 그리고 기획운영과 등다섯개분과가있어야합니다. 그런데아직세개의분과로만운영이되고있어요. 인원도적어도 50명, 많으면 60명정도가필요한데아직 36명에불과합니다. 권창섭지금현재어느분과가없나요? 문영호딱히어떤분과가없다기보다는해야할업무들이섞여있는상태지요. 이를테면연구조사과의경우현재본연의연구조사기능외에박물관교육기능, 대외교류기능, 행사관련기능, 자료수집기능등여러업무를하고있습니다. 각각의분과가본연의기능에만충실할수없는상황인것이지요. 다섯개분과가제대로구성되고각각특화된기능에충실할때조직도제대로돌아가고서비스도잘할수있을겁니다. 이점은우리박물관만유별나게겪고있는문제는아니고, 우리나라의여러문화시설들이초기에모두부딪히는문제입니다. 어떻게이문제를빨리해결하느냐가중요한문제이겠지요. 권창섭우리나라에는박물관및전시에대한전문적인고등교육기관도많은편이아니지요? 문영호그렇죠. 박물관이나미술관등현장에서직접교육이이루어지는경우가많습니다. 박물관학이나전시에대한교육을이수한사람을채용한후, 이사람이근무하면서해당박물관의특수성에따라필요한지식을채워나가는형식이되어야할텐데현재는그반대입니다. 예를들어우리박물관은국어학을전공한사람이채용된다음박물관에대한지식이나전시에대한지식을채워나가는형편이지요. 그래서아 지금이사람 79

86 직체계가안잡혀있는상황이라고말씀드릴수밖에없고요. 또현업에종사하면서라도재교육이나연수과정이있어야하는데그것도부족한실정입니다. 이는공동으로협력해서풀어가야할문제가아닌가합니다. 권창섭공동으로협력해야한다는말씀은다른박물관들과함께연계해서교육과정을마련해야할것이라는말씀이신가요? 문영호그렇습니다. 다른박물관들도비슷한상황이니까요. 그리고그래야만시너지효과도날수있고요. 직원들이전문성을갖출수있도록교육하는것이무척중요한데, 이런일은한박물관에서개별적으로하는것보다공동으로하는것이훨씬나을겁니다. 이는박물관계의과제이기도합니다. 권창섭관람객중외국인관람객이차지하는비중은얼마나되나요? 국립중앙박물관과붙어있어서그비중이클것같습니다. 외국인관람객수는 한글 과 한국어 에대한외국의관심도를알수있는지표가될것같은데요. 문영호정확히알기는어렵지요. 아시아권은외모만보고판단하기가힘들어서그수를정확히집계할수없습니다. 외국인관람객수가많다고단정하기는힘들지만그래도점점늘어나고있는추세입니다. 한글 과 한국어 가세계로더널리나아가고있는상황이잖아요? 그래서앞으로더신경써야할대상이외국인이기도합니다. 이곳에와서본외국인들의반응도괜찮았고요. 국립중앙박물관과함께외국인들을더유치할수있는방안을고민해보아야할것입니다. 권창섭지리적인입지는좋은편아닙니까? 서울역이나주요도심과도가까운편이고교통도편리한편인데요. 문영호지리적접근성도물론중요하겠지만심리적접근성이더욱중 80 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

87 요합니다. 아무리교통이불편해도가볼만하다고생각하는곳에는사람들이일부러라도찾아가니까요. 맛있는것을먹으러굳이지방에도가고, 심지어는국외로식도락여행을가기도하지않습니까? 문화도마찬가지입니다. 지리적접근성보다심리적접근성이더욱중요한부분이지요. 정확한통계는없지만사람들은박물관에오면보통반나절정도관람하다갑니다. 그런데국립중앙박물관은반나절만에다둘러보기힘들어요. 하지만우리박물관은가능합니다. 규모가작긴하지만이것저것관람하고체험하고쉬고하다보면반나절정도는훌쩍흘러가지요. 이곳에한번와서두박물관을충분히다둘러보고가기란참힘든일이겠죠. 그렇다면다음에이곳을다시찾아야합니다. 박물관에서중요한것은바로박물관에 다시 오게만드는일입니다. 한국인의문화향수실태조사에한해동안박물관을몇번이나찾았는가하는질문이있었습니다. 0.2회라는답이나왔습니다. 영화관을몇회찾았는가하는질문의답은 5.6회였어요. 엄청난차이가있지요. 이는우리나라만그런것은아니고외국도마찬가지이긴합니다. 게다가문화생활을즐기는방식들은보완재라기보다대체재의관계거든요. 다시말해영화를볼까박물관을갈까하는선택적관계입니다. 그런상황이다보니지리적으로붙어있는국립중앙박물관과우리박물관은더욱상황이안좋은거지요. 한번와서둘중에하나만관람하지, 양쪽을동시에관람하길바라긴어렵습니다. 권창섭보완재의성격을가질수있도록하는방법은없을까요? 지리적으로붙어있는것이오히려장점이될수도있으니까요. 문영호아이디어죠. 프로그램을잘구성하면가능하리라봅니다. 국립중앙박물관의주된관람객은지방에서단체로올라오는학생들입니 지금이사람 81

88 다. 기본적으로박물관은교육적성격을가지고있기때문에관람객에서학생이차지하는비중이높지요. 그러면시간적인문제때문에국립중앙박물관을관람하고우리박물관까지들르기가쉽지않거든요. 그럼양쪽이협력해서두어시간은국립중앙박물관을관람하고두어시간은우리박물관을관람할수있도록프로그램을짜면됩니다. 서로협력하면잘풀수있는문제라봅니다. 다양한한글관련자료확보위해기증활성화해야 권창섭전시물품들중에는기증을통해서소장하게된것들도있다고알고있습니다. 아까관람하다보니물품을소개하는곳에기증자의이름도적혀있더군요. 문영호 2층전시실이끝나는곳에도기증한사람들의이름이벽면에정리되어있습니다. 권창섭그건미처보질못했습니다. 문영호이미언론에보도된바도있지만, 소개할일화가하나있습니다. 현존하는한글타자기중에가장오래된것이송기주박사의 4벌식타자기입니다. 1910년대의이원익타자기가최고 ( 最古 ) 의타자기라지만그건현존하지않는다고알려져있거든요. 그래서개관하기전부터송기주박사의타자기를오랫동안수소문하고있었습니다. 그런데도못찾고있었는데, 어느날갑자기송기주박사의손자가찾아왔어요. 타자기를들고요. 우연히우리박물관이개관한다는소식을듣고가족회의를했다고하더군요. 그리고지금까지어디에도기증하지않았던그타자기를우리박물관에기증하기로했답니다. 그것이할아버지와아버지의유지를이 82 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

89 [ 그림 1] 송기주타자기 을수있는방법이라는데가족끼리의견을모은것이지요. 정말고마운일이었습니다. 타자기는지금상설전시실에있습니다. 2) 권창섭다른흥미로운기증품도소개해주실수있나요? 문영호 습례국 이란것이있습니다. 제사음식차리는법을놀이를통해배울수있도록한물건이지요. 이것도기증을받아서우리박물관에전시되어있습니다. 국내에두개정도만현존하고있고, 텔레비전프로그램 < 진품명품 > 에도소개된매우귀한물품입니다. 권창섭탁와종회에서기증했다고되어있네요? 문영호탁와종회는탁와 ( 琢窩 ) 정기연 ( 鄭璣淵 ) 선생의종친회입니다. 그습례국은탁와선생이딸이시집갈때준것이라고알려져있지요. 2) 관련보도자료 : 현존하는가장오래된한글타자기 국립한글박물관 의품으로 ( 지금이사람 83

90 [ 그림 2] 습례국 권창섭기증운동은계속진행되고있습니까? 문영호예. 구입도열심히해야겠지만기증도열심히받아야죠. 현재소장하고있는자료가대부분문헌자료이다보니올해는생활사자료나한글정보화 산업화자료, 해외자료를중점적으로받으려고합니다. 권창섭국립한글박물관누리집 ( 에홍보가올라와있는것은봤습니다. 어떤방식으로홍보해야많은관심을끌수있을까요? 문영호박물관을찾는관람객들이일차적인홍보대상입니다. 그사람들에게일단기증의필요성을홍보하고기증을부탁하는것이우선일것이고, 다음으로는누리집, 나아가대중매체인광고나신문, 방송등을통해서도홍보해나갈계획입니다. 권창섭누리소통망서비스도좋은홍보수단이될것같은데, 운영하고있습니까? 문영호페이스북과유튜브를운영하고있습니다. 3) 84 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

91 권창섭아무래도트위터는그쓰임이적겠지요? 문영호 네. 박물관이다보니속보를전하거나그럴일은없어서. ( 웃음 ) 트위터보다는이미지중심인페이스북이나유튜브중심으로대 중과만나려고합니다. 채널이많다고반드시좋은것은아니니까채널 수를늘리는것은지양하려합니다. 어제의한글에서오늘의한글, 내일의한글까지 권창섭흔히박물관이라고하면, 일련의물품들이전시된공간이란이미지가가장먼저떠오릅니다. 그런데관장님께서는국립한글박물관이전시외의기능도수반하는 문화공간 의역할을다할수있도록하겠다고말씀하셨습니다. 개관위원장이셨던홍윤표선생님도비슷한내용의말씀을하신적이있었고요. 그취지가실제로는어떻게구현되고있습니까? 문영호박물관에서전시는당연히중요하지요. 그러나박물관의주요기능이전시인것만은아닙니다. 연구, 교육, 문화등여러기능이모두중요합니다. 원래박물관의목적도그렇고요. 그런차원에서우리박물관에는문화행사를위한공간, 체험을위한공간, 교육을위한공간등이조성되어있습니다. 일단 3층에한글놀이터와한글배움터가있습니다. 그리고외부에있는별도의작은건물은일종의다목적공간으로, 쉼터기능은물론전 3) 페이스북주소 : 유튜브주소 : 지금이사람 85

92 시나공연을하는공간으로사용할수있습니다. 지금은한글캘리그래피 (calligraphy) 를주제로작은전시가이뤄지고있지요. 앞으로도그곳에서 2층과 3층전시실에서미처소화하지못한전시를할것입니다. 권창섭 한글누리 란이름의한글정보실도같은맥락에서파악할수있지않겠습니까? 문영호그렇지요. 저도매우애착이가는공간인데요, 원래는계획에없던공간입니다. 통로로쓰일뻔한곳을도서관으로꾸몄습니다. 이주변에공공도서관이딱히없어요. 그래서박물관이한글에관한전문도서관기능도할수있도록한것입니다. 단지도서관의기능만하는것이아니라종종문화행사도열립니다. 최근에는도종환시인이와서강연도하고친필사인이들어간시집도기증하고갔지요. 좌석이약 50개정도있고책은 2만권정도소장할수있는데, 지금약 3분의 1 정도찼어요. 책이다채워져도크게걱정할필요는없습니다. 관외대출을계속하고있고, 책들이꽤쌓이면묶음으로몇백권, 몇천권을인근주민센터나초등학교등에돌아가며대여할생각도하고있어요. 앞서말한대로인근에마땅한공공도서관이없으니그기능을우리가수행하는것이지요. 한글누리에서소장할자료들이문화예술, 국어연구, 국어교육등으로특화되어있기때문에할수있는일입니다. 사실안타까운점중의하나가우리박물관에공간이많이부족하다는점입니다. 기획전시실이하나가아니라둘이었다면한쪽에서는전시를하고다른한쪽에서는새로운전시를준비하며일년내내특별전시를할수있거든요. 그런데지금은기획전시실이하나다보니새로운전시를준비하는몇달동안은특별전을열수없어아쉽습니다. 그래서아까말씀드렸던외부공간등을이용해다양한기획을해보려고애쓰고있습니다. 86 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

93 [ 그림 3] 한글누리 권창섭어린이체험실 한글놀이터 와외국인체험실 한글배움터 에대한반응은어떻습니까? 문영호 한글놀이터 의경우는 6 9세정도의어린이를주요대상으로만든체험전시공간입니다. 놀면서한글의제자원리나운용방식등을배울수있도록했습니다. 박물관이전문적인교육을담당하는곳은아니니까재미있게놀수있도록하는데초점을맞추었죠. 주말에지켜보니아이들이재미있게놀고있더라고요. 한글배움터 는외국인이나다문화주민등이한글을배울수있도록만든공간입니다. 자음과모음의조합과각조합에따른발음을첨단기술로구현해한글을흥미롭게배울수있도록구성했습니다. 한국문화에흥미를느끼고그문화의일부인한글에관심을가지게된외국인도많지만, 한글이라는특수한문자그자체에관심을가지는외국인도많거든요. 이역시반응이나쁘지않은것같습니다. 지금이사람 87

94 [ 그림 4] 한글놀이터 권창섭연구조사사업은어떻게진행되고있습니까? 문영호국립국어원이란연구기관이따로존재하는데국립한글박물관에서왜또연구기능을수행하느냐는질문을가끔받곤합니다. 그런데같은대상을놓고연구를하더라도국립국어원의연구방법과우리의방법은다를수밖에없습니다. 국립국어원이연구그자체가본연의목적이라면, 우리는대중을위한연구, 즉전시나전시해설, 교육을위한연구를하는것이주된목적입니다. 실용적인방향인것이지요. 그것이우선입니다. 권창섭박물관이니만큼그런지향성은반드시두어야겠네요. 문영호조금더말씀드리자면우리가계획중인기획전의방향에따라연구도진행될겁니다. 국어사와문자사에대한연구도이뤄지겠지만 언어 와 대중문화 로도영역을넓혀서연구를진행할생각입니다. 올해의주된연구목표는우리가소장하고있는자료에대해연구하 88 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

95 는것이첫째이고, 해외에산재해있는자료들에대한연구가둘째입니다. 우선해외어디에무슨자료가소장되어있는지현황조사를해야겠지요. 작년에중국에대한조사가조금이루어졌는데이사업을올해연장해서할겁니다. 앞으로몇년정도더중국에소장된한글자료에대한현황조사를할예정입니다. 그리고대중문화와관련해서지난 100년간의광고언어에대해연구할예정입니다. 단순히광고에쓰인언어만조사하는것이아니라광고에반영된당시의시대상과연계하여문화사적인연구로진행할것입니다. 또한우리박물관의성격에맞는어휘연구도할생각입니다. 예를들어한글관련핵심어의시대적추이라든가, 우리말과글을빛낸문학작가라든지등의주제로연구가진행될것입니다. 그밖에글꼴연구를통해문자사연구도하게되겠지요. 권창섭교육사업들도진행하고있는것으로알고있는데, 어떤것들이있나요? 문영호다른박물관들과달리우리박물관에서는 가족중심의교육 을지향하고있습니다. 대상을세대나연령별로나누어교육프로그램을짜는데, 그주된방향을가족중심에두고있습니다. 즉, 세대간의소통을주된주제로잡고있지요. 또하나의교육방향은 문화와접목된교육 입니다. 문자및언어와관련된박물관이니만큼언어의기본적인기능인말하기, 듣기, 쓰기, 읽기를활용한교육은당연히이루어집니다. 그뿐아니라여러다양한문화분야와접목된교육프로그램들도활성화하려고합니다. 문학작품을함께읽는다든가창극이나판소리를보고, 직접해보는등의체험을하는교육이지요. 강의가중심이되는형식의교육은없어요. 그래 지금이사람 89

96 서정원이 15 20명을넘기는강좌가없도록하고있습니다. 소집단을중심으로체험하는교육을하고자합니다. 권창섭그런프로그램들이지금도진행되고있나요? 문영호작년에는 10월에개관을하다보니예산과시간등의문제때문에충분히진행하지못했죠. 6종의프로그램을, 3개월밖에진행하지못했습니다. 올해부터본격적으로 20종이상의프로그램을진행할계획입니다. 권창섭올해계획에대해조금자세히듣고싶습니다. 특히세종대왕의업적을다룬특별전시이후에는어떤기획들이준비되고있는지궁금하네요. 문영호우리가생각하고있는중요한방향은두가지입니다. 첫째는국어사적인부분 문자사적인부분 문화사적인부분은어떤전시가되었든아우를수있도록할생각입니다. 또하나는박물관이라는이유로한글을진열장속에박제화하지않겠다는것입니다. 단순히어제의한글을전시하는데그치지않고 오늘의한글, 내일의한글 을전시의중심으로삼고자합니다. 그러면서어제의한글도포함시키겠다는것이지요. 보통박물관이라고하면 과거 를보여주는공간이잖아요? 하지만우리는그렇게하지않겠다는것이지요. 권창섭 한글 자체가양면적인속성을가지고있어서가능한일인것같습니다. 세종이만들어낸 문화재 인동시에현재우리가사용하고있는 문자 이니까요. 후자의 한글 을박물관에서보여주기위해서는말씀하신방향성이온당할것같습니다. 문영호올해준비하고있는기획전시는셋입니다. 처음이 한글편지전 이에요. 다른기관에서도편지전이이루어진바있습니다만우리전시는단순히편지를전시하는데머무르지않아요. 편지가가지는사회 90 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

97 적인힘을조망하고자합니다. 그래서과거의손편지에서최근의누리소통망서비스까지다루려고합니다. 다음은문학과관련된전시입니다. 특정작가를다루거나특정작품을다루는것은아니고, 작가들이창작과정에서말이나글을다루고부리는방식에초점을맞출예정입니다. 창작과정에초점을맞추어서작가들의고민과생각, 그리고거기에서엿볼수있는작가들의언어관을전람해보고자합니다. 그리고그결과물로창작물을함께보여주는것이지요. 표현이쉽지않을것같지만잘구성해봐야죠. 마지막으로준비된것은개관 1주년기념전시가될텐데요, 한글과정보매체를주제로전시가구성될예정입니다. 흔히한글이과학적이고우수하다, 정보매체에적합하다고말들은하지만이를피부로느끼기는쉽지않습니다. 이전시는실제로한글의정보화를위해서어떤노력을해왔으며, 또어떤노력들을하고있는지를보여주는전시가될것입니다. 권창섭 한글정보화, 국어정보화 라고하면조금추상적으로느껴집니다. 구체적으로어떤분야를다루나요? 문영호글꼴, 음성인식, 자동번역, 검색어등의분야를다루게될것같습니다. 권창섭모두흥미로운주제들이네요. 세특별전시모두보러오도록하겠습니다. 지금이사람 91

98 가족이함께, 다양한체험을할수있는공간으로 권창섭한글박물관이앞으로어떤기능과역할을하는곳이되어야한다고생각하시는지요? 문영호앞서도여러번이야기했듯전시와교육, 연구등박물관본연의기능에충실해야겠지요. 그러면서도국어학계의커뮤니티센터와같은역할도했으면해요. 그래서다양한연구소모임들을통한연구업적을대중화할수있는방향에초점을두고있습니다. 권창섭초대관장으로서어떤부분에역점을두고계시나요? 문영호다른나라의박물관들은개관하기전에보통 3년이상의준비기간을갖습니다. 예산과인력그리고조직이제대로갖춰지는데에는그만큼시간이필요하다는것이겠죠. 그런데우리나라의많은박물관들은그만큼충분히준비하지못한채개관하곤합니다. 우리박물관도마찬가지이고요. 그래서개관한지금도계속준비해나가는과정으로봐야할것같아요. 좀전에말한대로일반적인준비기간이 3년이라면우리박물관이그 3년을채우기위해선앞으로 2년이더필요하거든요. 초대관장으로서그준비를충실히하는것이제임무라할수있겠죠. 제생각이긴하지만, 제가초대관장으로오게된이유중하나가이박물관의정체성을만들고그정체성을뒷받침하기위한조직의틀을만들기위해서입니다. 올해가첫사업연도인만큼올한해를충실하게보내기위해서도노력하고있지만중장기적인안들도계속고민중에있습니다. 또한사람이하는일인만큼직원들의역량을강화하는방법을마련하는것도제일이라고생각합니다. 권창섭직원들의역량강화를위해혹시다른박물관과연계한교육프로그램을계획하고계신지요? 92 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

99 문영호저혼자풀어갈수있는부분은아니고. 직원역량을강화하는일은박물관의정체성을확고히한뒤의일이기도하고요. 어쨌든직원들의전문성과행정적역량을강화하기위해서우리자체적으로노력을해야할것이고, 바람이있다면더넓은범위에서다른기관과협력할수있는방법을모색하는것이지요. 물론지금도다른기관과협력이일부이뤄지고있긴합니다. 전시자료를다른박물관에서대여해주기도했고국립중앙박물관에서도여러부분에서많은도움을주었습니다. 이런교류를다양한측면에서넓혀갔으면해요. 직원교육을함께해나가는방안도이러한차원에포함되는부분입니다. 당장어떻게될만한일은아니지요. 권창섭네. 아까이부분을언급하셨을때부터중요한말씀인듯해다시여쭈어보았습니다. 문영호결국은사람이하는일이니까요. 박물관이라는곳이다양한인적역량을요구하는곳입니다. 전시기획역량은기본이고우리박물관은문자와국어사에대한지적역량이필요합니다. 물론행정적인역량도반드시필요하고요. 이셋중어떤하나라도부족하면문제가될겁니다. 인적구성이다양하고기존인력에신규인력이더해졌지만아직전체적으로우리의역량이필요한수준에못미쳐있다는아쉬움이있습니다. 그러나업무를해나가면서분명히나아지고있습니다. 그발전의속도가더욱빨라졌으면하는욕심인것이지요. 권창섭마지막으로한글박물관을찾는시민들, 그리고아직찾지않은시민들에게하고싶은말씀이있다면해주시겠습니까? 문영호당연히많이찾아달라는것이가장큰바람이지요. 그리고어른들도함께즐길수있었으면해요. 아까도말했듯박물관의주된관람층은단체로오는학생들이나가족들입니다. 그런데그렇게오면인 지금이사람 93

100 솔하는교사나부모님들은아이들과따로있을때가많습니다. 함께능동적으로어울렸으면해요. 박물관이딱딱하게교육을받는곳이라는편견을버리고, 와서즐기는곳이라고생각하고시간을보냈으면하는바람입니다. 권창섭방학이라많은사람들이찾았겠네요? 문영호네. 많은날은하루에 2,700명정도까지왔다고하더라고요. 권창섭아까저도기념품점에서엽서두묶음을샀는데요, 기념품사업도많이중요할것같습니다. 어떤식으로운영관리를하시나요? 문영호기념품판매사업은우리가직접운영하는것은아니고박물관문화재단에서맡아서하고있습니다. 물론기본적인방향은우리측과협의를하지요. 우리쪽에서원하는것은다양한상품을만드는것도좋지만가격대가저렴했으면하는점입니다. 55만원짜리책도팔고는있지만, 그것을일반시민들이구입하기는어려운일이니까시중에서팔리는일반책값정도인 1만원대의보급판도내놓고있습니다. 책이보고싶은데가격이너무비싸서못보는일이없도록하겠다는것이죠. 일반적인기념품들도가격대를낮게책정하려고노력하고있습니다. 개관첫날에학용품을묶음으로판매했는데당일에동이나기도했습니다. 학용품이나티셔츠들이인기가좋습니다. 권창섭오늘미처다꼼꼼하게둘러보지못하고가서아쉽네요. 조만간에다시와서관람해야겠습니다. 제강의를듣는학생들에게도추천하겠습니다. 문영호학생들이끌고오세요.( 웃음 ) 매달마지막주수요일이 문화가있는날 이잖아요? 우리박물관은매월격주수요일마다 문화가있는수요일 4) 을운영하고있습니다. 특정단체를중심으로기획전시를하거나단체에맞는전시해설을준비하기도합니다. 소강연도이뤄지고 94 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

101 있고요. 미리연락하고오시면준비해보겠습니다. 권창섭 문화가있는수요일 이라고하니더확실히와닿네요. 학생들 과협의한후에좋은시간가져볼수있도록해보겠습니다. 오랜시간 좋은말씀감사합니다. 문영호저도즐거웠습니다. 4) 4) 문화가있는날 은전국문화시설의문턱을낮추고국민생활속문화향유를확산하기위해문화융성위원회와문화체육관광부에서 2014년 1월부터시행하는제도이다. 이날은전국의주요문화시설을할인또는무료로이용할수있다. 매달마지막수요일이 문화가있는날 이다. 지금이사람 95

102 문학속우리말 이상의 절벽 과백석의 바람벽 어느벽은절벽이되고어느벽은새벽이된다 김승희시인 서강대학교국어국문학과교수 젊은시절에이상 ( 李箱 ) 의시를참좋아했다. 이상시의언어가갖는매력은자의식과잉의폐허의식과멜랑콜리 (mélancolie), 그리고수수께끼같은언어유희의즐거움이다. 이상의시는대개깊은멜랑콜리를거느리고있다. 그것은우울증과는약간다르지만 ( 수전손태그는우울증을멜랑콜리에서매혹을뺀것이라고정의한다.) 죽음에이르는깊은심연을보여주며, 무슨말인지알수없는것같으면서도모순어법이나역설, 반어등을통해아주깊은인간실존의진실을리얼하게드러낸다. 그리하여그의시는무의미한것속에양가적의미의풍요가꽃피는아름다운난해의수심이라고할수있다. 식민지인으로서피할수없는역사의바람에휩쓸려문학에대한열정하나를들고 공부 하러간도쿄에서지병인폐결핵으로죽었지만, 늘그렇게어디에서살아도마음으로는길을찾고있는아포리아 (aporia) 적주체가시인이상이었다. 그의현란한언어에는어딘가해석되지않는미정형의공백이스며져나온다. 언어의해석되지않는공백안에결론을찾을수없는아포리아가꽃피고, 그아포리아는독자에게자신의생의맥락에놓고곰곰생각해야할사유의고뇌를넘겨주는것같다. 그렇듯좋은시는언제 96 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

103 나현재형으로독자에게다가온다. 시는항상현재형이다. 백년전에태어난시인의눈물은나의현재의눈물이되고, 시인의꿈은나의현재의꿈으로독자에게파고든다. 좋은시는그렇게시간과공간을뛰어넘어시간적, 공간적현재감각을준다. 그래서백년전혹은 50년전의먼나라시인의절규와슬픔, 사랑과꿈이현재의나의것으로오롯이살아나기도하지않는가. 파블로네루다의 밤은별이많다. 별들은파랗게 / 떨고있다, 멀리서, 파랗게. 라고쓸까? / 이밤나는가장슬픈시를쓸수있으리. / 밤하늘은하늘에서돌며노래하는데, / 나는이밤가장슬픈시를쓸수있으리 / 문득그녀가없다는생각. 문득그녀를잃었다는느낌. / 황량한밤을들으며, 그녀없이더욱황량한밤 과같은상실감에가득찬구절이라든가, 쉼보르스카의 두번일어나는것은하나도없고 / 일어나지도않는다. 그런까닭으로 / 우리는연습없이태어나실습없이죽는다 / 어떤하루도되풀이되지않고 / 서로닮은두밤도없다. / 같은두번의입맞춤도없고 / 하나같은두눈맞춤도없다. / 풀잎에이슬이지듯시구하나영혼에떨어진다. 와같은시구들은시인의현재를안고독자의현재위에스며들거나떨어진다. 그러므로시는언제나영원한현재이고너의이야기이자나의이야기이고그래서불멸이기도하다. 이상은전근대적봉건생활에서근대로탈출을그리워하기도하고, 근대적파시즘의물결속에서탈근대를꿈꾸기도했던모더니스트이자탈근대주의자이기도했으니, 그는얼마나앞서서태어났던가. 꽃이보이지않는다. 꽃이향기롭다. 향기가만개한다. 나는거기묘혈을 판다. 묘혈도보이지않는다. 보이지않는묘혈속에나는들어앉는다. 나 는눕는다. 또꽃이향기롭다. 꽃은보이지않는다. 향기가만개한다. 나 문학속우리말 97

104 는잊어버리고재차거기묘혈을판다. 묘혈은보이지않는다. 보이지않는묘혈로나는꽃을깜빡잊어버리고들어간다. 나는정말눕는다. 아아. 꽃이또향기롭다. 보이지도않는꽃이- 보이지도않는꽃이 - 이상, < 절벽 > 전문 이렇게이상의 < 절벽 > 은이럴수도저럴수도없는모순의향기속에산다는것의현기증을느끼게한다. 띄어쓰기도하지않은문장의어지러운행렬속에시간의혼란과자의식의혼미가현란하게연속무늬를그린다. 보이지않는꽃과보이지않는묘혈사이에향기가흐른다. 꽃만있다면! 묘혈만있다면! 그런데문제는보이지않는꽃의향기속에묘혈을파고그묘혈속에향기가흐른다는것이다. 앉을수도누울수도없다. 잊어버릴수도다시나아갈수도없는것이다. 이럴수도저럴수도없는절벽- 궁지의아포리아-, 절벽 ( 絶壁 ) 이란문자그대로벽조차끊어진깎아지른듯한낭떠러지가아닌가. 시 < 절벽 > 은그런어지러운내면의위기를보여준다. 보이지않는꽃향기가어디에선가흘러오고그향기속에묘혈을파고눕고자하나또다시흘러오는향기때문에다시일어나묘혈을파는시적자아의모습은오늘, 여기를사는나의자아와동일시되어떠오른다. 삶충동과죽음충동의양가적모순이인간의실존이라면, 이렇게삶충동과죽음충동이혼재되어이럴수도저럴수도없는아포리아속삶의현기증이바로나의삶이자 절벽 이라는것이다. 그렇게이시는그것을읽는독자에게현재성을부여하며현재내자아의주체할수없는분열과혼미의주체성을드러나게한다. 꽃과묘혈사이에향기가있다. 그공간속에서는완전히누울수도앉을수도없다. 이시에는또한묘한음성적묘미가있다. 향기 묘혈로이어지는 ㅎ 음의반복과 ㅎ 음의연속적 98 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

105 되풀이가만드는기표적차원의의미중첩과혼란이다. 사실향기는 ( 보이지않는 ) 꽃에서나오는것이지만향기 묘혈과같은 ㅎ 음의연속적반복으로인해이상하게도향기가꽃이아니라묘혈과더가까운것으로감지된다. 묘혈 향기에나타나는음의친연성 ( 親緣性 ) 으로말미암아의미의친연성이일어나는기의적차원의착란이아포리아의막다른현기증을더배가시키고이상시의매력을한층더풍부하게한다. 꽃이보이지않는다. 꽃이향기롭다. 향기가만개한다. 나는거기묘혈을판다. 라는이갈길모르는아포리아는멜랑콜리를낳고이것이냐저것이냐를분리할수없는이중의식, 모순의식은반어를낳는다. 키르케고르는아이러니를무한한부정성의에너지로보면서 이것이냐저것이냐 의이항대립중그어느것도긍정하지않는데에아이러니의무한한보류가있고, 그것이아이러니스트에게무한한자유와열광을준다고설명한다. 이러한아이러니속의궁극의궁지가바로 절벽 이며, 궁지에내몰린자의자유는바로그궁지의멜랑콜리를반어적으로표현하는것에서드러날수있다. 이상은타자에게서구원을얻을수가없다. 타자는보이지않는타자이고알수없는타자이고향기가만개하는매혹의타자이지만결국양가적으로묘혈을파야할죽음의장소가되기때문이다. 비슷한 벽 의상황에대해노래하지만백석 ( 白石 ) 은벽을넘어서자기구원과승화를꿈꾼다. 이상의 < 절벽 > 못지않게백석의 < 흰바람벽이있어 > 도식민지시대인이맞게되는생존의위기를잘보여준다. 식민지시대우리시는그러한절벽의식과벽앞에서의순명의식, 혹은절명의식을많이노래했다. 식민지시대에는어느누구도다 식민 이라는뿌리뽑힌상황에서유랑할수밖에없는디아스포라 (diaspora) 의 문학속우리말 99

106 삶을살아야만했지만그중에서도가장디아스포라적주체의유랑의식과슬픔과생존의벽을노래한시인은단연백석이다. 백석의 흰바람벽 은보다더구체적인역사적존재로서시적자아의상실감과따뜻함이필요한어느쓸쓸함에대해쓴다. 백석은추위속에바람을간신히막아주는바람벽에서지금은헤어진사랑하는사람들의영상을보고어머니, 연인등그리운사람들을바라본다. 그러나그들의시선은시적자아를향해있지않으며각기자신의삶에충실하고있을뿐이다. 그들의삶이란자기상황속에서사랑의노동이다. 시적자아는그들을그리워하면서도그들에게위로를얻을수가없고그들의시선과사랑에서지금소외되어있다. 오늘저녁이좁다란방의흰바람벽에어쩐지쓸쓸한것만이오고간다이흰바람벽에희미한십오촉전등이지치운불빛을내어던지고때글은다낡은무명샤쯔가어두운그림자를쉬이고그리고또달디단따끈한감주나한잔먹고싶다고생각하는내가지가지외로운생각이헤매인다. 그런데이것은또어언일인가이흰바람벽에내가난한늙은어머니가있다내가난한늙은어머니가이렇게시퍼러둥둥하니추운날인데차디찬물에손은담그고무이며배추를씻고있다또내사랑하는사람이있다 100 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

107 내사랑하는어여쁜사람이어늬먼앞대조용한개포가의나즈막한집에서그의지아비와마조앉어대구국을끓여놓고저녁을먹는다벌써어린것도생겨서옆에끼고저녁을먹는다그런데또이즈막하야어늬사이엔가이흰바람벽엔내쓸쓸한얼굴을쳐다보며이러한글자들이지나간다 나는이세상에서가난하고외롭고높고쓸쓸하니살어가도록태어났다그리고이세상을살어가는데내가슴은너무도많이뜨거운것으로호젓한것으로사랑으로슬픔으로가득찬다그리고이번에는나를위로하는듯이나를울력하는듯이눈질을하며주먹질을하며이런글자들이지나간다 하늘이이세상을내일적에그가가장귀해하고사랑하는것들은모두가난하고외롭고높고쓸쓸하니그리고언제나넘치는사랑과슬픔속에살도록만드신것이다초생달과바구지꽃과짝새와당나귀가그러하듯이그리고또프랑시쓰잼과도연명과라이넬마리아릴케가그러하듯이 - 백석, < 흰바람벽이있어 > 전문 춥고지친어느날, 외로운생각이드는시간, 시적자아가마주하고 있는 흰바람벽 은마치영화관의스크린이나거울처럼그위에따뜻한 상상계의영상을펼친다. 마치영화나거울을보는것처럼바람벽에서 문학속우리말 101

108 시적자아는지금은헤어져멀리있는사랑하는어머니와연인의모습을바라본다. 영상은덧없지만, 그러나가난한어머니는추운물속에손을담그고무와배추를씻고있고전에연인이었던어여쁜사람은벌써아이까지생겨지아비와함께대구국을끓여놓고먹고있다. 춥고도따스한장면이다. 그들은각기자신의삶속에서사랑의노동을하고있는데시적자아만그들을그리워할뿐그들은시적자아를마주바라볼수없다. 그들의시선은어긋나있으며그어긋남이시적자아의쓸쓸함의각도이다. 그렇게그리운사람들에게서소외를느낀화자는상상계적차원을넘어서새로운차원으로들어가게된다. 그것은글자의차원이다. -나는이세상에서가난하고외롭고높고쓸쓸하니살어가도록태어났다 라는글자가지나가면서시적자아의정신은거울단계와도같은상상의차원을넘어서서문자의, 상징계의차원으로올라선다. 그러한문자들의세계는주체를상징사회로진입시키고그상징세계에서자기위치를확립시켜준다. 하늘이이세상을내일적에그가가장귀해하고사랑하는것들은모두가난하고외롭고높고쓸쓸하니그리고언제나넘치는사랑과슬픔속에살도록만드신것이다 라는말은그리운사람들을바라보며소외감을느끼고쓸쓸함이더깊어진시적자아에게상상의위로대신에상징적인힘을준다. 그러한상징적힘은시적자아를하늘의사랑을받는존재로, 하늘의귀중한존재로새로자리잡게한다. 진정한치유와위로를주는 흰바람벽 은사랑하는추억속의어머니나연인이아니라하늘의사랑인것이다. 그렇게시적자아는흰바람벽앞에서승화되며새로운자아의위치를얻게된다. 그리하여상징세계에서시적자아는 초생달과바구지꽃과짝새와당나귀가그러하듯이 / 그리고또프랑시쓰잼과도연명과라이넬마리아릴케가그 102 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

109 러하듯이 가난하고높고쓸쓸하지만귀하고하늘의사랑을받는존재의새벽을맞게되는것이다. < 흰바람벽이있어 > 에서시인이궁극적으로위로를얻게되는것은사랑하는어머니나연인등이아니라하늘의사랑이다. 그것을흰바람벽위에나타난문자의상징적차원을통해확인하면서시적자아는새로운존재의새벽을열게된다. 이렇게식민지시대에존재의위기에대해노래했던두편의시를통하여아포리아적존재의현기증으로서의절벽 ( 이상 ) 과바람벽을지나가는글자로만난 하늘의힘 에의해깨닫게되는존재의새벽 ( 백석 ) 에대해기술해보았다. 어떤벽은존재의절벽이되고어떤벽은존재의새벽이된다. 그중어떤시가더위대하고더매력적이라고할수는없다. 단지절벽과바람벽과새벽이라는우리말이너무나절묘하게어떤유사성과차이를간직하고또그것을보여주고있다는것이이상하게도아름답지않은가? 문학속우리말 103

110 삶과우리말 우리말부라퀴가되리라 고정욱소설가 아동문학가 1 작년에나는 300번이넘는강연을하기위해전국으로불려다녔다. 한사람이 300번넘게강연을다닌다는것은공휴일빼고거의하루에두번씩강연을했다는의미이다. 내가이렇게강사가되어버린이유는수많은내작품들이전국초 중 고등학교학생들에게인기작품이되었기때문인듯하다. 유치원에서는내가쓴그림책을읽고, 초등학교에서는내가쓴동화를, 그리고중 고등학교에서는나의청소년소설을탐독하다보니그들은나의댕돌같은고정팬이되었다. 독자인어린이와청소년들이학교에서작가와의만남을준비할때나를불러달라고간청 (?) 한다는것이다. 덕분에나는쑥스럽지만전국에서불러주는인기있는, 연예인아닌연예인이되고말았다. 특히청소년들은나의작품인 까칠한재석이 시리즈 ( 까칠한재석이가사라졌다, 까칠한재석이가돌아왔다, 까칠한재석이가열받았다 3권 ) 에열광한다. 어디그뿐인가? 가방들어주는아이, 아주특별한우리형, 안내견탄실이 그리고 네손가락의피아니스트. 인기있는작품들이 104 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

111 제법많아본의아니게자랑아닌자랑처럼되었다. 작가와의만남강연이끝나면 까칠한재석이 시리즈를읽은학생들이하는질문중에하나가바로등장인물 부라퀴 에대한것이다. 선생님, 부라퀴는선생님이모델이시지요? 응. 내가부라퀴에게빙의되었지. 부라퀴는소설속에등장하는인물이다. 소설의주인공인까칠한재석이는이른바학교에서주먹깨나쓰는 일진 껄렁패녀석이다. 그러던재석이가사회봉사명령을받고복지관에갔다가회심을하여모범생으로거듭나게만든사람이있었으니그는다름아닌부라퀴이다. 물론본명이부라퀴는아니다. 하도하는짓이지독하고깐깐하기때문에주인공인재석이가붙인별명이다. 부라퀴는국어사전을찾아보면 야물고암팡스러운사람 이란뜻이다. 순우리말인부라퀴를별명으로쓰게된것은이멘토에게붙여줄마땅한호칭이없을까생각한결과이다. 하지만이별명이쉽게지어진것은결코아니었다. 가장먼저후보로올라갔던별명중하나가 구나방 이었다. 구나방은그러나의미가조금은부정적이었다. 말이나행동이거칠고사나운사람이란뜻이기때문이다. 물론주인공인문제아재석이를거칠고강하게다루긴해야하지만또한편에는그행동에애정이담겨있어야하기에적합하지않았다. 그다음으로쓸만한것이뭐가있나찾아보니 분대꾼 이있었다. 분대꾼은소란스러운짓으로남을괴롭히는사람을뜻한다. 이것역시부정적인의미가강해최종적으로탈락하고말았다. 삶과우리말 105

112 가납사니 : 쓸데없는말을잘하는사람모주망태 : 술을늘대중없이많이먹는사람말재기 : 쓸데없는말을꾸며내는사람새퉁이 : 밉살스럽고경망한짓. 또는그런사람불뚱이 : 걸핏하면불끈성을내는성질. 또는그런사람 이렇게수없이많은우리말가운데서고르고고르다가결정된것이바로 부라퀴 였다. 나중에알고보니우리나라최초의컴퓨터그래픽흥행작이었다는심형래감독의영화 < 디워 > 에나오는이무기의이름도부라퀴였다고한다. 심형래감독도아마적당한이름을찾기위해국어사전깨나뒤졌던모양이다. 부라퀴에대한대답을해주니아이들은또다른연쇄질문을한다. 선생님, 왜가끔선생님작품에는어려운말이나와요? 또좋은질문이다. 왜나는사전을찾아야만뜻을알수있는순수한우리말들을작품에집어넣는것일까? 그것은일종의창작원칙이다. 동화가되었건소설이되었건나는가급적이면그작품안에우리말을한두개씩소개하려애쓴다. 뜻을직접적으로소개하지는않더라도전체적인문맥을통해짐작할수있도록배려한셈이다. 이렇게된사연을알려면잠시나의과거로돌아가야한다. 어린시절부터독서를좋아했던나는아무목적없이책읽기를즐겼다. 청소년기에도밤늦게소설읽는재미에푹빠진적도있었고, 독서량도또래의청소년들과는비교가되지않을정도로많았다. 그랬던나는진로를이과로정해의대나공대에진학할생각을갖고있었다. 지나고나서보니그것은사회현실을전혀모르는어리석은 106 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

113 선택이었다. 대학입시에맞닥뜨리고나서야나같은장애인은이공계에들어갈수없다는사실을알게된것이다. 이공계대부분의학과가신체검사를통해장애를가진지원자를탈락시킨다는사실을통보받은뒤각다분해진나의실망과좌절은엄청난것이었다. 가뜩이나장애를가지고있어 20점이나배점되는체력장에서도불리한데학과조차원하는곳을갈수없게되었기때문이다. 그러나헬렌켈러의말대로신은인간의문을닫으면창문을열어주는것같았다. 주위의권유로나는이과전공의꿈을포기하고급작스럽게문과로방향을바꿔진학하기로했다. 그결과들어가게된학과가국어국문학과였다. 국어학과국문학을연구하는학과에진학하게되리라고는꿈도꿔본적이없었지만운명은그렇게나를엉뚱한방향으로이끌어성균관대학교문과대학재학생으로만들고말았다. 주어진환경에적응은해야하니대학을다니게는되었지만초기의 1, 2년간은준비하지않은전혀다른학문의세계에서방황하고흔들려야만했다. 국문학과의전공과목은수업시간에소설책을소리내어읽고, 그작품의문학성을논하는것이었다. 수치로증명되는것도아니고, 과학적으로입증될수도없는것이었다. 그야말로언어의잔치라고느낄만큼이과와문과의학문세계는동떨어진것이었다. 그러나희망도보였다. 다행히어려서부터문학작품을많이읽었던것이자양분이된다는사실을깨달았기때문이다. 3학년쯤되어문학공부의맛을알게되자마치운명이나를이길로이끈것만같았다. 문학공부가반드시나의갈길이었다는생각까지들었다. 문학을공부하던그시절학과교수님들은이런말들을했다. 문학을공부하는작가들이야말로그시대지식인들의대표이자선두주자야. 그렇기에작가에게는우리말을지키고가꾸며개발해야할 삶과우리말 107

114 의무가있다. 누가한말인지, 누가이렇게거창한사명을내안에심어줬는지는기억에없다. 아니, 어쩌면이명제는내가스스로사유에의해에디톨로지적으로편집해만든말인지도모른다. 하지만이경구하나는그뒤나의뇌리에오래도록각인되었다. 아니, 작가가되는여정에서놓을수없는화두였다. 작가의꿈을갖게된뒤읽은수많은문학작품들도그의무를충실히하고있는것같았다. 많은작가들이정말열심히우리말을찾고개발하여자신의작품속에녹여넣고있는것이아닌가. 구수한자신의고향충청도방언을살려낸이문구나, 작품자체가그대로우리말사전이라고할수있는김주영, 홍명희, 천승세등의작품들이나에게큰감화를주었다. 나는마치영어공부를하듯그들의작품에나오는어려운우리말들을찾아국어사전을뒤적였고, 그렇게알게된단어들을노박이로공책에옮겨적어단어장을만들었다. 영어는열심히단어장을만들면서, 우리말은만들지않는것이얼마나어처구니없는일인지를깨닫게된것도그무렵이었다. 아래에그때선배작가들로부터얻은단어들일부를소개해본다. 뱃구레 : 사람이나짐승의배의통껍죽거리다 : 신이나서경망스럽게까불거리다씨루다 : 서로버티어겨루다조막손 : 손가락이오그라들어펴지못하는손꿍수 : 보기와는딴판으로속으로은근히품고있는야심오방지다 : 옹골지다 -김주영, < 도둑견습 > 중에서 108 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

115 무삶이 : 물을대어논을삶는일칠석물 : 칠석무렵에오는비지청구 : 아무이유없이남을원망하고탓하는일목새 : 물에밀려모인부드러운모래된비알 : 험상궂은비탈 -이문구, < 우리동네김씨 > 중에서 그렇게정리한노트는권수가한권두권늘어나게되었고, 나는많은문학스승들을통해우리말의소중함과아름다움을깨닫게되었다. 그들이문장한줄작품하나를쓰기위해얼마나많은공부를하며, 머리를싸매는지도알게되었다. 그뒤나는우리말단어를익히는것이영어단어수백개익히는것보다더욱더숭고하고보람되며아름다운일이라는자기세뇌를끊임없이했다. 나의그러한우리말어휘에대한욕심과수집욕은끊임없이이어졌고, 마침내 10여년뒤 살려쓸우리말사전 이라는책으로발간되었다. 그리고자연스럽게오랜습작기간을거쳐등단을하게되었으며, 고맙게도지금까지작가의길을걷고있다. 물론작품속에이러한순우리말을넣는일은현실적인벽에많이부딪히는것이기도했다. 의도적으로찾아넣은말들은간혹편집자들이나독자들의불평을샀다. 왜굳이잘모르는말을써서자신들이독서에몰입하는것을방해하느냐는지적도있었다. 지나치게어려운말을구사함으로써몰입을방해하면안된다는것이잘못된주장은아니다. 하지만작가가자신의작품에서우리말을몇개씩이라도써주지않는다면도대체사전속에있는그많은말들은다어디로간단말인가. 시나브로사어가되어영원히잊힌다면너무나안 삶과우리말 109

116 타깝지않은가. 우리말과얼이사라지는것을그냥눈뜨고볼수는없었다. 그래서나는지금도과하지않게, 그러나결코빼놓지않고내작품안에우리말들을적당히집어넣으려애를쓴다. 언젠가제자가해준웃지못할이야기가기억난다. 누군가보내온편지에나오는중요한단어하나를알지못해편지의주인은옆집에가서우리말사전이있느냐고물었다는것이다. 영어사전은있지만우리말사전은없다는대답에그옆에있는대학교수집에찾아갔다고한다. 유수한대학의교수라는그역시여러권의영어, 불어등외국어사전은다갖추고있었지만정작우리말사전이없었다. 결국온동네를다뒤져도우리말사전이하나없었는데마침학교갔다돌아오는초등학생의가방속에서나와그걸보고말뜻을알았다는거다. 신자유주의영향으로글로벌인재를개발한다거나해외시장을개척한다는것이화두가될정도로, 우리의모든관심은외부에쏠려있다. 세계가그렇게변한다면따라가야만하리라. 그리고그것이우리의갈길이라면거부하진못할것이다. 하지만우리안에있는얼과우리말만은붙들고가야하지않을까? 우리의말과얼도내다팔아버린다면결국우리가돌아와서몸담을곳은어디란말인가. 우리는도대체무엇이되는가? 온동네에우리말사전하나없는상황을스스로만들어선안되리라. 백두산여행을갔을때의일이다. 연변에서버스로이동하는길중간중간에휴게소에들러식사도하고화장실도이용했다. 그때덩치가커다란잡상인들이우리일행에게달라붙어뭔가를사라고강요했다. 그들이내미는건정체불명의산삼. 가이드는그들과말도섞지말라고했다. 그들은생김새나말투가여느중국인들과달랐다. 버스가떠난뒤에야가이드는저들이한족이아니라과거만주족의후예들이라는 110 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

117 말을해주었다. 우리가흔히들었던여진족이라든가말갈족, 오랑캐등의북방민족이름이뇌리를스치고지나갔다. 그들은언어를잃어버린민족이었다. 언어를잃어버리니자연스럽게민족의혼이나정기도사라질수밖에없었다. 나는지금도작품을쓸때면그안에우리말들을약간씩끼워넣으려애를쓰고있다. 그건우리민족의얼을지키려는거창한명분을위해서라고볼수도있지만내것을지키려는, 소박한안간힘이다. 이글도예외는아니다. 내가집어넣은그말들이작품속에실려서독자들의뇌리에박혀조금이라도생명력을이어갔으면하는바람이다. 나도모르게우리말을지키기위한부라퀴가되어가고있다. 당신도우리말지킴의부라퀴가될마음은없는가. 삶과우리말 111

118 세계의언어사전 : 프랑스 300 년전통의아카데미프랑세즈사전 하영동전남대학교불어불문학과교수 1. 들어가며 프랑스에서는새학년이시작될때쯤이면서점이나대형마트의서적코너에서어린아이와함께사전을살펴보고있는학부모들이눈에많이띈다. 출판사들이어린이의언어능력과지적능력등을고려하여다양한사전을출시해자신의아이에게적합한사전을골라주려는것이다. 전과 나 자습서 를구입하는우리나라의신학기풍경과는사뭇다르다. 프랑스의초등학교학생들은 문맥을통하여낱말의다양한의미들을구별하고, 사전에서낱말이나표현의의미를찾을수있어야한다. 라는교과과정과수업시간에사전이용을권고한교육부의지침덕분에어린시절부터사전이용에익숙해져있다. 사전에친숙해진어린이들은성인이되어서도사전이용을일상화하고, 이러한사전이용의보편화는사전학이론을발달시키고좋은사전을편찬하는밑거름이된다. 그결과프랑스에서는일년에수십만권씩판매되는 프티로베 112 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

119 르 (Le Petit Robert) 와 프티라루스 (Le Petit Larousse) 와같이인기있는사전들이나오게되었다. 프랑스에서좋은사전들이출판되는데에는아카데미프랑세즈 (Académie française) 도한몫을담당한다. 프랑스어에분명한규칙을부여하고프랑스어를예술과과학을논할수있는순수하고우아한언어로만드는것 ( 아카데미정관제24조 ) 을목적으로 1635년에설립된이국가기관은창립때부터사전편찬과연구를주된활동으로삼고있다. 아카데미는설립당시사전외에문법서와수사학과시학관련서적을출판할계획도세웠다. 그러나문법서는 1932년에야비로소출판되었고, 그나마도성공을거두지못했다. 수사학과시학작업은아직시작도못한상태다. 결국사전출판이아카데미의가장중요한존재이유가된셈이다. 아카데미는사전을제작해서프랑스어를보존하고발전시키는데에공헌하고있으며, 당대최고의지성인들로구성된프랑스어수호기관에서출판된사전은다른사전출판에가장중요한기본자료로이용되고있다. 한국가의최고의책은사전 이라고했던볼테르와 언어하면사전을생각하고, 사전하면프랑스에서는먼저아카데미사전을연상한다. 라고했던크마다 (Quemada 1998:7) 의말에서알수있는것처럼프랑스에서아카데미사전은최고의책이자사전중의사전으로꼽힌다. 2. 아카데미사전의편찬배경과출판역사 세기프랑스어사전출판현황과아카데미의창립 프랑스어를표제어로삼은최초의사전이출간된것은 1539 년이다. 세계의언어사전 : 프랑스 113

120 프랑스어로쓰인최초의문서로간주되는 스트라스부르의서약 (Le Serments de Strasbourg, 842년 ) 이있고한참의세월이흐른뒤다. 그사이일드프랑스의한방언에불과했던프랑스어는한편으로는프랑스내의다른방언들과, 다른한편으로는라틴어와경쟁하면서그영역을꾸준히넓혀나갔고, 1539년빌레르코트레칙령 (Ordonnance de Villers-Cotterêts) 으로마침내왕국의행정언어로자리를잡게된다. 라틴어를밀어내고프랑스어가왕국의공식언어로공포된해에왕실인쇄업자인에티엔 (Estienne) 이프랑스어를기술대상으로삼은 프랑스어- 라틴어사전 (Dictionaire françoislatin) 을출간한것은결코우연이라할수없다. 하지만이사전은프랑스어를표제어로삼긴했지만프랑스어보다는라틴어공부를위한목적으로만들어졌다. 당시라틴어를자유자재로구사하지못하는성직자들의임무를돕기위해편찬된것이다. 이사전은수정과보완작업을거듭하다제5판에이르러서는니코 1) 에의해그명칭까지 프랑스어의보고 (Thresor de la langue françoyse) (1606) 로변경된다. 1만 8,000여개의표제어가운데많은항목에서의미와용례등이프랑스어로제시되는등프랑스어의비중이높아졌다. 이런점때문에니코의사전을최초의프랑스어단일어사전으로간주하는학자도있지만, 라틴어등가어를수록하고있기때문에프랑스어단일어사전으로간주하기에는무리가따른다. 결국 17세기초까지프랑스에서는프랑스어단일어사전이아직출간되지않은상태라고볼수있다. 하지만비슷한시기에이웃나라에스파냐와이탈리아에서는각각 1611년과 1612년에코바루비아스 1) 니코 (Jean Nicot, ) 는 16세기리스본주재프랑스대사를역임했으며, 담배를프랑스로들여온인물이다. 니코틴 이란명칭은그의이름에서유래한것이다. 114 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

121 (Covarrubias) 와크루스카아카데미 (Accademia della Crusca) 가에스파냐어와이탈리아어단일어사전을출판하였다. 이두사전덕분에프랑스인들은단일어사전에대한개념과모델을갖게되었고, 프랑스에서도그만큼단일어사전출판에대한요구가커졌다. 그리고이러한요구에부응하기위한일환으로 1635년리슐리외는아카데미프랑세즈를창립하였다 아카데미의사전편찬과정과역사아카데미는설립과더불어곧장사전편찬작업에착수하였다. 엄밀하게는설립 1년전에이미사전작업이시작되었다고할수있다. 아카데미가정식으로창립되기 1년전에샤플랭 (Chapelain) 에게사전의계획안을만들어달라고요청한상태였기때문이다. 1637년 12월샤플랭은아카데미에작품계획안을제출하였고동료들은그의계획안을채택하였다. 크루스카아카데미가편찬한사전을모델로삼은그계획안의핵심은옛날작가들의훌륭한작품에서좋은문장들을발췌하여용례로싣는것이었다. 이작업을위해아카데미회원들은산문과시부문에서가장유명한작품들의목록을작성하기시작했다. 하지만작업의방대함을깨달은회원들은곧이작업을포기하게된다. 크루스카가채택했던문헌학적관점을포기하고대신아카데미는용례들을직접만들기로결정하였다. 본격적인사전작업은 1638년에시작되었다. 그러나일의진척은더디기만했다. 문자 A 항목하나만작업하는데에도 9개월이나걸렸다. 이작업이중요한임무라고생각하면서도회원들은사전편찬에그리큰열정을보이지않았다. 작업에진전이없자샤플랭은리슐리외의동의를얻어 1년에 2,000리브르의연금을주기로하고편찬책임을보줄 세계의언어사전 : 프랑스 115

122 라 (Vaugelas) 에게맡겼다. 1639년부터작업을시작한그는 I 항목까지작업을진척시키고 1650년에사망한다. 사전완성이늦어지자콜베르는회의참석자에게만배당금을지불하는 참석배당금제 를시행하였다. 회원들이배당금을받기위해서는정시에도착해야했고결석자의몫은참석자들끼리나눠갖도록했다. 이제도는회원들이정시에도착하게하는효과를거두기는하였으나, 배당금의분배는출석자들을분열시키고그들에게사전보다배당금을더중요하게생각하게하는부작용을낳기도하였다. 1672년사전의초안이완성되었고 1678년부터인쇄가시작되었다. 한편 1674년 6월 28일루이 14세는공식문서로써아카데미의사전에독점권을승인하였다. 이특권에따라프랑스에서는아카데미사전이출간되기전에다른프랑스어사전이출간되는것이금지되었다. 2) 우여곡절끝에 1694년 8월 21일, 사전출판을결정한지 60년만에 아카데미프랑세즈사전 초판이완성되었다. 3일뒤인 8월 24일, 투레이 (M. de Tourreil) 를단장으로하는아카데미대표단은베르사유궁왕의접견실에서, 사전편찬을후원하고특전을베풀어준루이 14세에게사전을헌정하였다. 왕은매우흡족해하며, 많은유능한사람들이사전편찬에참여했기때문에이사전은매우훌륭하고유용할것임을믿어의심치않으며여가시간에사전을보고그것을활용하려고노력할것이다. (Benhamou et al. 1997:22) 라고말했다고한다. 출판의기쁨은잠시뿐이었다. 초판의부족한점을인식한저자들은곧수정작업에착수해야했다. 그때부터사전수정작업은아카데미의 2) 아카데미사전과경쟁관계에있던리슐레의사전과퓌르티에르의사전은각각 1680년과 1690년에스위스와네덜란드에서출판되었다. 116 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

123 주요업무가된다. 1718년제2판이출판되었고, 제3판과제4판이각각 22년의간격으로 1740년과 1762년에발행되었다. 대혁명으로구체제가전복되고아카데미가폐지되면서한때사전출판이위기에처하기도하였으나사전의중요성을인식한국민의회 (Convention) 가사전의출판을허락하여 1798년제5판이출판될수있었다. 제6판은대혁명이전의기능이회복된아카데미에의해 1835년에완성되었다. 제7판과제8판은각각 1878년과 년에출판되었다. 1936년부터제9 판을위한수정작업이시작되어 1992년에제1권이, 2000년에제2권이, 2011년에제3권이출판되었고, 현재제4권이집필중에있다. 3) 아카데미는 1635년창립때부터제9판의제3권이출간된 2011년까지평균 40여년간격으로사전을출판하고있는셈이다. 평균 40년이지만제8판제작에는 57년이걸렸고, 제9판은 70년이넘도록완성을보지못하고있다. 이렇게사전편찬에많은시간이소요되는주된이유는무엇보다도아카데미의사전편찬방식에있다고할수있다. 새로운판은바로이전판을수정하여출판되는데, 어휘목록에새로운낱말을삽입하거나기존의낱말을삭제할때와내용에수정을가할때는회원들의승인을얻어야한다. 회원들사이에의견이일치하지않을때는투표로결정하기도한다. 20세기들어출판되는판부터 비약적으로 많은낱말들이등재되고있기때문에갈수록사전의제작에시간이더많이걸리는것은어쩌면필연적인귀결이라할수있다. 많은시간이필요한아카데미의이런편찬방식은비효율적으로보일수있다. 실제로사전출판이너무느리다는이유로아카데미가많 3) 현재아카데미프랑세즈홈페이지에서제8판과제9판 A 에서 Recez 항목까지검색이가능하다. 세계의언어사전 : 프랑스 117

124 은비판과조롱을받기도하였다. 하지만역설적으로이런비효율성이 사전내용의질을담보하게되었고, 결과적으로아카데미사전에명성 과권위를가져다주게되었다. 3. 사전의성격과편집원칙 3.1. 사전의성격과표제어의규모와선별원칙아카데미사전은낱말과문법적요소를우선시하는언어사전이다. 또한어원이나역사사전이아닌공시적인용법사전이다. 아카데미사전의목적은편찬당시의언어상태를있는그대로정확하게묘사하는데있었다. 언어에서이성 (raison) 보다는용법을더중요시한아카데미는언어의변화에개방적이었으며, 결코언어의변화를부정하거나언어를특정상태로고정하려하지않았다. 아카데미는언어의변화를추적하고, 이변화가용법으로확립될때까지인내하며기다렸다. 아직확립되지않은용법은시간을두고지켜보다가용법으로확립된것만을기록하였다. 하지만아카데미가확립된모든용법을기술한건아니다. 아카데미는언어의용법중올바른용법 (bon usage) 만을선별하여기술대상으로삼았다. 따라서아카데미사전은선별사전이라할수있다. 이런점에서아카데미사전은오늘날말해지는상태그대로언어의총체를기술하고자하는확장형사전인 로베르대사전 (Le Grand Robert), 라루스대사전 (Le Grand Larousse) 이나 프랑스어보고 (TLF) 와는구별된다. 4) 4) 한언어의총체를기술하는것은이론적지향점이지현실적으로가능한건아니다. 118 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

125 확립된올바른용법만을선별하여실은아카데미사전은다른대사전에비해표제어의규모가작은편이다. 사전의서문에따르면제4판에는 1만 8,000여개, 그리고규모가비약적으로증가하였다는제8판에도 3만 5,000여개의표제어만등재되어있을뿐이다. 제9판은현재제3 권까지만출판된상태라정확한표제어의규모를알수는없지만제1권에 1만 4,024개, 제2권에 1만 1,500개, 제3권에 9,860개의표제어를등재하고있는것으로보아마지막권인제5권이완성된다해도약 6만개내외의표제어가등재될것으로추정된다. 그렇더라도여전히그규모는다른대사전에비해훨씬작은편이다. 그이유가무엇일까? 그것은무엇보다도앞에서밝힌아카데미사전의선별적성격과관련된다. 아카데미는초판부터교양있는신사들이일상적인교제에서사용하는공통어에한정하여어휘목록을선정한다는대원칙을세웠고, 판을거듭하면서도이선정원칙을계속유지하였다. 이원칙에따라용법에서완전히벗어난고어는등재하지않았다. 신어또한배제하였다. 그렇다고아카데미가언어의변화를거부한것은아니다. 아카데미는새롭게탄생된낱말이나기존낱말에새로운의미가추가될때이것들의용법이뿌리내릴때까지기다렸다. 즉아카데미는새로운낱말을바로등재하는것이아니라이낱말이용법에의해승인됐다고판단될때비로소이를수용한다는것이다. 또한전문학술어나기술용어도배제하였다. 이것이아카데미사전이다른사전보다표제어가적은가장주된이유라할수있다. 하지만전문어중일반어가되었거나비유적의미로사용될경우는등재하였고, 오늘날그비중이높아지고있다. 규범사전인아카데미사전은초판부터그성격에맞게격분의감정을표현하는말이나미풍양속을해치는단어들은등재하지않았다. 그렇다고아카데미사전이완벽하게모든속된표현들을배제한것은아 세계의언어사전 : 프랑스 119

126 니다. 아카데미는일부속된표현들이나대중적인속담등에일정부분문호를개방하고있다. 비록속된표현들이라하더라도용법에의해인정되고언어의중요한일부를이루게되면이를받아들였다. 외래어선정에관해서는제9판서문에서처음으로언급되나이미 8판에서차용어에대해문호를개방한것으로보인다. 아카데미는 외래어가일시적인유행어가아니라용법으로완전히정착되고외래어가지시하는사물이나개념을표현하는낱말이프랑스어에존재하지않을때 에한하여그외래어를수용하고있다. 언어에관한규칙을제시하고이를보존하여후손에게전달해야하는사명을띤국가기관은시간의개념뿐만아니라같은언어를사용하는공간에대해서도고려해야한다. 아카데미는프랑스어를공용어나모국어, 제2언어로사용하는나라들의언어에도관심을갖기시작하였다. 1989년 5월 11일과 18일회의에서아카데미는프랑스어권의다양한나라에서이용되고있는낱말, 표현, 의미들을권장하거나받아들일수있다고선언한바있다. 이결정대로제9판 1권부터프랑스어권에서사용되는낱말들이등재되기시작하였다. 아직그수가미약하기는하지만아카데미가프랑스어권의용법에까지그수용범위를확대한것은단순히지역어를수용하여공통어를풍부하게한다는의미를넘어서프랑스어권에서관찰된변이들도규범화된용법의지위를획득할수있다는것을보여준데큰의의가있다고할수있다 표제어의배열, 발음, 정의와용례표제어배열방식은초판편찬기간내내많은논란을불러일으켰다. 아카데미는기본어와파생어, 합성어가있는프랑스어에는단순알파벳배열보다어근에의한배열방식이더매력적이고교육적이라판단 120 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

127 하여이방식을택했다. 기본어와형태적으로나의미적으로긴밀한관계를맺고있는낱말들을한항목에통합하여기술하는이방식은낱말의역사를반영하고뜻풀이의반복을피하게하며어휘의풍부함을잘보여주는장점이있으나이용자가찾고자하는단어를쉽게찾을수없다는단점도있다. 장점이많음에도초판이나오자아카데미는사전을참고하기가어렵다는많은비판에직면했다. 또한사전참고가쉽지않다는점은비슷한시기에출판되었지만알파벳배열방식을택한리슐레의사전과퓌르티에르의사전과경쟁에서뒤질수밖에없는요인으로작용하였다. 결국아카데미는초판에서가장혁신적이라할수있었던어근에의한배열방식을제2판에서포기하고알파벳배열방식을채택하게된다. 그리고단어를쉽게찾을수있게해주는것외에는다른장점이없는이방식은지금까지유지되고있다. 아카데미는초판부터발음정보에는크게관심을두지않았다. 좋은발음을배우는유일한방법은책에서발음기호를보고배우는것이아니라발음이좋은사람들의소리를직접듣고그들처럼발음하는것이라믿었기때문이다. 아카데미는외국어의발음을배우고싶으면그나라에가서그나라사람들이말하는소리를직접듣고배울것을권장했다. 아카데미는철자와발음은본질적으로구별되며그존재목적이서로다르다고보았다 (7판서문 ). 철자는눈을위해, 발음은귀를위해 존재하기때문에사전이눈을위하는발음을표상하기위해어떤수고를한다해도사전에서발음을배울수없으며, 배운다해도잘못배우는것이라하였다. 그럼에도아카데미는발음과철자의차이가너무커서혼란을일으킬수있는단어들에대해서는초판부터별도의기호를이용하지않고설명하는방식으로발음정보를주고있다. 정의는사전의가장중요한요소이자사전편찬자에게는가장어려 세계의언어사전 : 프랑스 121

128 운임무이다. 이전사전을수정하여새판을출판하는아카데미에새롭게등재할낱말과삭제할낱말을결정하는일과더불어새로운낱말을정의하는것과기존의잘못되었거나불완전한정의를수정하는것은핵심업무였다. 아카데미회원들은동의어와짧은문장으로하는정의를선호했기에그들의정의가불완전하다는것을초판부터인정하였다. 정의의불완전성은한낱말의절대적동의어가존재하지않는다는것과어떤정의도한낱말이지니는총체적의미를포괄할수없다는데에있었다. 또한정의는시대의지적수준을반영하는데, 과학이발달하면서전문용어의정의가잘못되었다는것이밝혀지기도하였다. 그래서그들은수정판을낼때마다앞판의부정확한정의를보완하고명확히하려고노력하였다. 또판을거듭하면서더많이등재되고있는전문어들에대해더정확한정의를내리기위해과학아카데미나관련된전문가들에게도움을구하기도하였다. 용례는불완전할수밖에없는정의를보완해주는역할을한다. 사전편찬자들은용례를직접만들수도있고, 널리알려진작가들의작품에서인용할수도있다. 아카데미는초판편찬시용례를직접만들기로결정하였고, 이결정은현재까지도준수되고있다. 아카데미가인용문대신용례를직접작성한주된이유는사전편찬을결정할당시프랑스에는언어규범의모델로삼을만한권위있는작가가없었기때문이었다. 하지만라신, 볼테르, 위고등과같이모델로쓰일수있는작가들이등장한이후에도아카데미는계속해서용례를스스로만드는초판의입장을고수하고있다. 이것은일정부분아카데미회원들의자부심내지는겸손함과도관련된다. 가장유명한책들에서용례를추출한다면아카데미회원들은자신의작품에서인용할수밖에없게되는데, 이것은겸손의미덕에어긋난다는것이다. 물론용례를직접만든이유가겸손함 122 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

129 때문만은아니다. 아카데미는직접만든용례들이의미영역에대해더명료한생각을전달할수있을것으로생각하였다. 작가들은글을쓰면서단어의의미폭을명확하게보여줄의도가없기때문에낱말의의미에대한최상의예증을위해서는스스로언어의전문가라자부할수있는아카데미회원들이용례를직접만들필요가있다는것이다. 아카데미는초판준비단계부터용례를손수만들것인지인용할것인지를놓고많은논쟁을하였고, 한때인용문을사용하려는시도를한적도있었다. 하지만끝까지초판의입장을고수하였고, 인용이언어대사전의일반적추세인현재에도용례를직접만드는것을고집하고있다. 이것만으로도아카데미사전은프랑스뿐만아니라전세계적으로도그유례가없는독특한사전으로남을것이다. 4. 나오며 아카데미사전은초판발행일부터 320년이상존속하고있다. 하나의사전이 300년이상존재하는것은제도권사전이됐든사설출판사의사전이됐든세계의사전편찬역사에서그유례를찾아보기힘들고앞으로도힘들것이다. 아카데미사전초판이출판된지딱 300년이되는 1994년, 이를기념하는학술대회가프랑스학사원 (Institut de France) 에서열렸는데, 개회사에서벨기에의불어불문학왕립아카데미의대표인고오스 (Goosse) 는 프랑스아카데미사전초판이출판된지 300주년이되는것을축하할뿐만아니라, 한사전이서양문명이겪은모든변화에적응하면서끊임없이새로워지기를마다하지않고 300 년을건재한것도기념해야한다 (Quemada 1998:37) 라고하였다. 세계의언어사전 : 프랑스 123

130 아카데미사전이 300년이넘는기간동안건재하면서최초의원칙들을변함없이지킨것에대해놀라지않을수없다. 아카데미는초판부터확립된용법중올바른용법만을기술하였고공통어에한정하여어휘목록을작성하였다. 고어와신어, 비속어, 전문학술어를배제하였고인용문을제시하는대신용례를직접만들었다. 이러한원칙들은지금까지도변함이없다. 그러면서도판마다사전의내용은끊임없이변하는특징을지니고있다. 아카데미사전은판하나하나만보면공시사전이다. 하지만 9개의판을모아놓으면프랑스어의변화와발달단계를잘보여주는진정한통시사전이된다. 9개의판을통해아카데미사전은프랑스어역사의소중한증언자가된다. 그리하여각판은출판된각시기의책들을이해하는데중요한열쇠역할을한다. 또한아카데미사전각판의어휘목록은다른대사전에비해그규모가작은편이지만각판의총합은결코작지않으며프랑스언어와문화유산의주요한부분을이룬다. 아카데미는편찬당시의프랑스어상태를역사속에고정시킨다는원칙에충실하면서도언어의진화를인정하였다. 프랑스어가진화하는만큼아카데미사전도계속진화하였다. 프랑스어가존재하는한사전편찬작업은계속될것이고, 아카데미는전통을고수하면서도끊임없이새로워지고더완벽한사전을만들기위한노력을지속할것이다. 124 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

131 참고문헌 김동섭 (2007), 아카데미프랑세즈의어학적작업에대한연구- 사전편찬을중심으로-, 프랑스문화예술연구 21, 하영동 (2006), 프랑스아카데미사전초판의편찬과정과그특징연구, 한국프랑스학논집 56, 하영동 (2007), 프랑스아카데미사전 : 전통과혁신, 한국프랑스학논집 60, Benhamou, S. et al.(1997), Première édition 1694, Epitre, Préface, Privilège, Pièces annexes, in B. Quemada, 1997, Hausmann, F.J.(1998), La réception de la première édition: grandeurs et misères, in B. Quemada, 1998, Quemada, B.(1997), Les préfaces du Dictionnaire de l Académie française , Paris, Honoré Champion. Quemada B.(1998), Le Dictionnaire de l Académie française et la lexicographie institutionnelle européenne, Paris, Honoré Champion. 아카데미프랑세즈 세계의언어사전 : 프랑스 125

132

133 국립국어원소식

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135 1. 국립국어원말다듬기위원회, 다듬은말선정 1.1. 신스틸러 대신 명품조연 신스틸러 (scene stealer) 의다듬은말 : 명품조연 버킷리스트 (bucket list) 의다듬은말 : 소망목록 프로파일러 / 프로파일링 (profiler/profiling) 의다듬은말 : 범죄분석가 / 범죄분석 벤치클리어링 (bench clearing) 의다듬은말 : ( 집단 ) 몸싸움, 수단 몸싸움 오픈키친 (open kitchen) 의다듬은말 : 개방형주방 국립국어원소식 신스틸러 는 장면을훔치는사람 이라는뜻으로, 영화나텔레비전드라마등에서훌륭한연기력이나독특한개성을발휘해서주연이상으로주목을받는조연 을말한다. 버킷리스트 는 죽기전에꼭해야할일이나꼭하고싶은일들에대한목록 을가리킨다. 프로파일러 / 프로파일링 은 일반적수사기법으로는해결하기힘든연쇄살인사건수사등에투입되어용의자의성격, 행동유형등을분석하고, 도주경로나은신처등을추정하는역할을하는사람또는그러한수사기법 을말한다. 그리고 벤치클리어링 은 야구나아이스하키등의스포츠경기도중선수들사이에싸움이벌어졌을때, 양팀선수들이모두벤치를비우고싸움에동참하는행동 을말한다. 오픈키친 은 레스토랑, 식당등에서손님이볼수있게배치한개방형조리장 을뜻하는말이다. 국립국어원소식 129

136 1.2. 에어캡 대신 뽁뽁이 에어캡 (air cap) 의다듬은말 : 뽁뽁이 드라이브스루 (drive-through) 의다듬은말 : 승차구매 ( 점 ) 백패킹 (backpacking) 의다듬은말 : 배낭도보여행, 등짐들살이 오티피 (O.T.P.: One Time Password) 의다듬은말 : 일회용비밀번호 파노라마선루프 (panorama sunroof) 의다듬은말 : 전면지붕창 에어캡 은 완충포장이나단열효과를위해사용하는기포가들어간폴리에틸렌필름 을이르는말로, 누르면뽁뽁거리는소리를내기때문에 뽁뽁이 로다듬었다. 드라이브스루 는 운전자가차에탄채로물건을구매할수있는방식또는그러한판매방식의상점 을이르는말로, 주로즉석음식 ( 패스트푸드 ), 커피등의매장에이런서비스방식이많다. 백패킹 은 1박이상의야영 ( 들살이 ) 생활에필요한장비를넣은배낭을짊어지고산과들을마음내키는대로자유롭게걸어다니는여행 을말한다. 그리고 오티피 는 무작위로생성되는난수 ( 특정한배열순서나규칙을가지지않는, 연속적인임의의수 ) 로구성된일회용비밀번호또는그런일회용비밀번호를이용하는인증방식 을가리킨다. 파노라마선루프 는 차량지붕의일부가아니라전체를강화유리등으로덮은지붕창 ( 선루프 ) 을뜻하는말이다. 130 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

137 2. 국립국어원원내토론회 년제14회원내토론회 주제 : 국어복수한자음의단순화과정에대하여 발표자 : 이준환 ( 창원대학교교수 ) 일시 : 2014년 12월 1일 ( 월 ) 16:00 17:30 장소 : 국립국어원 2층대회의실 이번토론회에서는창원대학교국어국문학과이준환교수가 국어복수한자음의단순화과정에대하여 라는주제로, 복수한자음의역사적양상과단순화과정등에대해발표하였다. 한자가운데에는둘이상의음을지닌복수음자 ( 複數音字 ) 가적지않다. 이렇게한자가둘이상의음을지니는것들은대개한어 ( 漢語 ) 에서복수한자음을지닌데에근거를둔것이며한자의의미분화와관련이있다. 따라서한자음과뜻에관한정보를실은 광운 ( 廣韻 ) (1008) 과 집운 ( 集韻 ) (1066) 등의운서 ( 韻書 ) 를찾아서반절 ( 反切 ) 을확인해보면이들복수한자음의연원을대개추적할수있다. 우리나라에서처음으로한글을이용하여국어한자음에관한정보를실은운서인 동국정운 ( 東國正韻 ) (1448) 에도복수한자음의양상이자세히반영되어되어있는데, 이런양상은이후의 화동정음통석운고 ( 華東正音通釋韻 ( 考 ) (1747), 삼운성휘 ( 三韻聲彙 ) (1751), 규장전운 ( 奎章全韻 ) (1796) 등의운서에서도마찬가지로보인다. 또 전운옥편 ( 全韻玉篇 ) (1796?), 국한문신옥편 ( 國漢文新玉篇 ) (1908), 자전석요 ( 字典釋要 ) (1909), 신자전 ( 新字典 ) (1915) 등의자전에도복수한자음의양상이자세히반영되어있으며, 훈몽자회 ( 訓 국립국어원소식 국립국어원소식 131

138 蒙字會 ) (1527), 신증유합 ( 新增類合 ) (1576), 주해천자문 ( 註解千字文 ) ( 초간본 1752/ 중간본 1804) 등의초학서에도복수한자음이꽤나타난다. 이처럼복수한자음은중세국어시기만하더라도그음이두루인식되었던것들인데근대국어시기와개화기를거쳐현대국어시기에이르는동안우열관계가심해지면서어느하나의음으로단순화되는경향이나타나게되었다. 이런양상이나타난데에는의미가중요하게관여하고있다. 즉복수한자음이나타내는의미사이의유사성때문에어느하나의음으로통일되거나, 같은뜻과음을지닌다른한자가있을때에이한자로그역할을대신하게되거나, 사회가변화하여어떤의미로나타낼대상이줄어들거나사라져서사용빈도가높은음만살아남게된것이다. 이는의미가중요한요인으로작용하고있음을보여준다. 복수한자음의단순화양상을입체적이고체계적으로살펴보고기술하기위해서는다음과같은점에관심을기울여야할것이다. 첫째, 국어사시기별로한자음사용빈도가어떻게나타나는지를조사하고, 이빈도가통시적으로어떻게변화해왔는지를조사할필요가있다. 이로써전체의추이를볼수있어야한다. 둘째, 한자의뜻과음의관계를파악하는것이필요하다. 이를위해서는초학서의훈과어휘집에수록된어휘에의존하는방법에서벗어나언해서에서한자를어떻게번역하는지를조사하여뜻과음의관계를두루파악하여정리할필요가있다. 셋째, 유사한뜻을지니는다른한자와의관계를파악하여한자사이의영향관계에관심을기울일필요가있다. 이로써한자의다의성때문에생긴한자사용의어려움을일정부분이나마해소해간과정을이해해야한다. 132 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

139 이와같은연구로자전에나오는한자음에기대어한자음의기준을삼고정할때에생기는현실언어와의괴리를극복할필요가있다. 이를위해실태조사를실시하고, 그결과는교육용한자와인명용한자에서뜻과음을정할때에참고자료로활용할수있을것이다. 이준환교수의발표에이어복수한자음의지역적차이, 속음의출현시기와관련문헌등에대한질의응답이이어졌다. 복수한자음의변천과정착과정에대한지속적인연구가필요하다는취지에공감하며토 론회가마무리되었다 년제1회원내토론회 주제 : 훈민정음 ( 訓民正音 ) 연구를위한기본지식 발표자 : 정우영 ( 동국대학교교수 ) 일시 : 2015년 2월 23일 ( 월 ) 16:00 17:30 장소 : 국립국어원 2층대회의실 국립국어원소식 이번토론회에서는동국대학교국어국문 문예창작학부정우영교수가 훈민정음 ( 訓民正音 ) 연구를위한기본지식 이라는주제로, 훈민정음 ( 訓民正音 ) 과관련된정확한기본지식제공을위한훈민정음의원천문헌인 훈민정음 해례본과언해본을분석하여발표하였다. 훈민정음 이라는명칭은크게 문자체계 와 책이름 에사용되고있다. 이를구체적으로세분해말하면첫째, 1443년 12월에조선세종이창제한문자체계의이름 ( 오늘날의 한글 ), 둘째, 문자 훈민정음 을한문으로해설한책이름 ( 훈민정음 해례본 ( 解例本 )), 셋째, 한문해설서중에서 < 어제서문 > 과 < 예의 ( 例義 )> 부분을우리말로번역한책이름 [ 훈민정음 언해본 ( 諺解本 )] 등세가지가쓰이고있다. 훈 국립국어원소식 133

140 민정음 해례본과 훈민정음 언해본은 훈민정음 의원천문헌이다. 훈민정음 에관한대부분의정보는이책들의내용에서비롯된것이므로이것을정확히이해하는것이곧훈민정음을정확히이해하는길이며, 나아가훈민정음을연구할수있는기본정석이라할수있다. 훈민정음 해례본 < 예의편 ( 例義篇 )> 은조선세종 ( 世宗 ) 의글로 세종서문 과 예의 로구성되어있다. 이를 < 예의편 > 이라고하는데, 세종서문 에는세종의 훈민정음 창제취지가밝혀져있고, 예의 에는 1 문자 훈민정음 의자모규정으로초 중 종성의자형과음가등이, 2 국어의문자화 ( 文字化 ) 를위한 문자운용규정 이제시되어있다. 훈민정음 해례본 < 해례편 ( 解例篇 )> 은세종의글인 예의 를바탕으로정인지를비롯한집현전학자 8명이작성한해설부분이다. 제자해 에서는 훈민정음 을만든원리를설명하고있다. 초성해 중성해 종성해에서는각각초성 중성 종성에대한해설을, 합자해에서는초성 중성 종성을합쳐쓰는방법을해설하였다. 산문으로된각해 ( 解 ) 의끝마다 결왈 ( 訣曰 ) 이라하고앞서해설한내용을운문인 7언의한시로압축해표현한것이특이하다. 훈민정음의해례본과언해본에대한정확한이해를위해서는다음과같은내용에주목해야한다. 첫째, 세종서문 을정확히이해하려면 정인지서 를제1의보충 해설자료로삼아서정확히독해하는과정이이루어져야한다. 정인지서 는 세종서문 에대하여 2/3 분량에서 자세하게해석을붙인다 [ 詳加解釋 ]. 는관점으로해설 보충 대변하고있기때문이다. 둘째, 종성부용초성 ( 終聲復用初聲 ) 규정은 < 해례편 > 의 제자해 ( 制字解 ) 뿐만아니라 표기규정 과관련되어있는 종성해 ( 終聲解 ) 와도긴밀하게연결되어있다. 이규정은비록하나의문장으로되어있지만, 종성제자 ( 制字 ) 에관한 134 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

141 규정 과 종성표기 ( 表記 ) 에관한규정 의두가지역할을담당할수있도록고안된중의적규정이다. 셋째, 1447년 석보상절 간행시에 훈민정음 의언해본이간행되었다는견해도있으나, 석보상절 이만들어지면서책안에들어있는범어의중국어표기를읽기위해이미 1446년 12월말정도에번역, 간행된 훈민정음 언해본에한음치성 ( 漢音齒聲 ) 규정만을추가번역해간행한것으로추정된다. 훈민정음에대한정확한이해와연구를위해서는다음과같은점에 노력을기울여야할것이다. 첫째, 대한민국대표사전인 표준국어대사전 에기술된훈민정음관련정보의표준화와보완정비가시급하다. 문자체계의명칭인 훈민정음 이나 정음 의개념을비롯하여아직도사전에등재되지않은용어들, 그리고정확하게해설되지않은것들이여러개발견된다. 둘째, 훈민정음 해례본을컴퓨터그래픽으로라도복원할필요가있다. 훈민정음연구자들의연구역량을결집해국가사업으로복원하여보급할필요가있다. 셋째, 한국의고전 ( 古典 ) 이자세계기록유산인 훈민정음 해례본을표준번역하고, 이를바탕으로외국어번역본을보완해제작할필요가있다. 전통문화의계승과발전은후속세대에달려있는데, 한자 한문을해득하지못하는 한글세대 가점차증가하고있다. 따라서이사업은국가차원에서 70여년간축적된훈민정음연구와관련분야연구자들의진지한학문적토론을거쳐표준화된공역추진이필요하다. 정우영교수의발표에이어훈민정음제목의의미와해석, 훈민정음해례본에서혼용되는 자 ( 字 ) 와 성 ( 聲 ) 의차이, 종성부용초성 ( 終聲復用初聲 ) 의중의적규정등에대한질의응답이이어졌다. 훈민정음에대한꾸준한관심과정확한연구가필요하다는취지에공감하며토론회를마무리했다. 국립국어원소식 국립국어원소식 135

142 3. 정부 언론외래어심의공동위원회심의결과 < 정부 언론외래어심의공동위원회 > 의심의결과는국립국어원누리집에서확인하실수있습니다. 자료위치 : 국립국어원누리집 ( 자료찾기 연구결과 기타자료 검색 : 검색어 역대심의결정안 정부 언론외래어심의공동위원회실무소위원회 2014년 30차심의확정안 ( ) 정부 언론외래어심의공동위원회실무소위원회 2014년 31차심의확정안 ( ) 정부 언론외래어심의공동위원회실무소위원회 2014년 32차심의확정안 ( ) 정부 언론외래어심의공동위원회실무소위원회 2014년 33차심의확정안 ( ) 정부 언론외래어심의공동위원회실무소위원회 2014년 34차심의확정안 ( ) 정부 언론외래어심의공동위원회실무소위원회 2014년 35차심의확정안 ( ) 정부 언론외래어심의공동위원회실무소위원회 2014년 36차심의확정안 ( ) 제118차정부 언론외래어심의공동위원회심의결정안 ( ) 136 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

143 년표준어추가사정안 발표 국립국어원은국민들이실생활에서많이사용하고있으나그동안표준어로인정되지않았던 삐지다, 놀잇감, 속앓이, 딴지 등 13개항목의어휘를표준어로인정한다는내용의 <2014년표준어추가사정안 > 을발표하고국립국어원누리집 표준국어대사전 ( korean.go.kr/main.jsp) 에반영하였다. 국립국어원은 1999년에국민언어생활의길잡이가되는 표준국어대사전 을발간한이후언어생활에서많이사용되지만표준어로인정되지않은단어들을검토하는일을꾸준히해왔다. 그결과지난 2011년에 짜장면, 맨날, 눈꼬리 등 39개항목을표준어로추가하였으며, 2014년에다시 삐지다, 놀잇감, 속앓이, 딴지 등 13개항목을표준어로추가했다. 이번에추가된표준어는 2014년 8월 29일국어심의회에서최종확정한것으로, 그동안국립국어원이어문규범과 표준국어대사전 의보완을위해시행해온어휘사용실태조사와말뭉치검색결과등을종합적으로검토하여실제언어생활에서사용빈도가높고표준어로인정해야한다는요구가높은것들을선별한것이다. 이번에새로표준어로인정한항목은크게두가지다. 국립국어원소식 4.1. 삐지다, 삐치다 등복수표준어인정현재표준어와같은뜻으로널리쓰이는말을복수표준어로인정했다. 그동안 삐지다 는비표준어로서 삐치다 로써야했으나앞으로는 삐지다 도 삐치다 와뜻이같은표준어로인정된다. 이렇게복수표준어로인정된말은 삐지다, 눈두덩이, 구안와사, 초장초, 굽신거리 국립국어원소식 137

144 다 등모두 5개항목이다. 복수표준어를인정하는것은 발음이비슷한단어들이다같이널리쓰이는경우에는그모두를표준어로삼는다 는 표준어규정 의원칙을따르는것으로, 이미써오던것 ( 삐치다 ) 과추가로인정된것 ( 삐지다 ) 을모두교과서나공문서에쓸수있도록하는것이다. 따라서새로운표준어를익히기위해따로수고를들일필요없이둘중선호하는어휘를자유롭게사용하면된다. [ 표 1] 2014 년표준어추가사정 : 복수표준어 추가된표준어구안와사굽신 * 눈두덩이삐지다초장초 현재표준어구안괘사굽실눈두덩삐치다작장초 * 굽신 이표준어로인정됨에따라, 굽신거리다, 굽신대다, 굽신하다, 굽신굽신, 굽신굽신하다 등도표준어로함께인정됨 놀잇감 등뜻과어감이다른말을별도의표준어로인정현재표준어와는뜻이나어감이다른말을별도의표준어로인정하였다. 그동안 놀잇감 은 장난감 으로써야했으나 놀잇감 과 장난감 은쓰임이다르기때문에 놀잇감 을별도의표준어로인정하였다. 이렇게별도의표준어로인정한말은 놀잇감, 개기다, 사그라들다, 속앓이, 허접하다, 딴지, 섬찟, 꼬시다 등모두 8개항목이다. 한편, 국어심의회에서는 RADAR(radio detecting and ranging) 의 138 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

145 한글표기로 레이다 와 레이더 를복수로인정하기로결정하였다. 원어발음이 [reɪdɑ:(r)] 인것을반영하여 레이다 를기본적인표기로새로인정하되, 교과서등에서그동안널리써온 레이더 도관용적인표기로인정하기로한것이다. [ 표 2] 2014 년표준어추가사정 : 별도표준어 추가표준어현재표준어뜻차이 개기다꼬시다놀잇감 개개다꾀다장난감 개기다 : ( 속되게 ) 명령이나지시를따르지않고버티거나반항하다. ( 개개다 : 성가시게달라붙어손해를끼치다.) 꼬시다 : 꾀다 를속되게이르는말. ( 꾀다 : 그럴듯한말이나행동으로남을속이거나부추겨서자기생각대로끌다.) 놀잇감 : 놀이또는아동교육현장따위에서활용되는물건이나재료. ( 장난감 : 아이들이가지고노는여러가지물건.) 국립국어원소식 딴지 딴죽 딴지 : ( 주로 걸다, 놓다 와함께쓰여 ) 일이순순히진행되지못하도록훼방을놓거나어기대는것. ( 딴죽 : 이미동의하거나약속한일에대하여딴전을부림을비유적으로이르는말.) 사그라들다사그라지다 사그라들다 : 삭아서없어져가다. ( 사그라지다 : 삭아서없어지다.) 섬찟 * 속앓이 섬뜩 속병 섬찟 : 갑자기소름이끼치도록무시무시하고끔찍한느낌이드는모양. ( 섬뜩 : 갑자가소름이끼치도록무섭고끔찍한느낌이드는모양.) 속앓이. 1 속이아픈병. 또는속에병이생겨아파하는일. 2 겉으로드러내지못하고속으로걱정하거나괴로워하는일. ( 속병 : 1 몸속의병을통틀어이르는말. 2 위장병 01 을일상적으로이르는말. 3 화가나거나속이상하여생긴마음의심한아픔. 허접하다허접스럽다 허접하다 : 허름하고잡스럽다. ( 허접스럽다 : 허름하고잡스러운느낌이있다.) * 섬찟 이표준어로인정됨에따라, 섬찟하다, 섬찟섬찟, 섬찟섬찟하다 등도표준어로함께인정됨. 국립국어원소식 139

146 국립국어원은언어사용실태조사및여론조사를통하여국민의언어생활에불편한점이없는지를지속적으로점검하고, 그결과를규범에반영함으로써국민들이국어를사용할때에더욱만족할수있도록계속노력할계획이다. 5. 유커 보다는 중국 ( 인 ) 관광객 을써주세요 5.1. 유커 는어려운외국어, 중국 ( 인 ) 관광객 은쉬운한국어최근언론에서종종사용하는 유커 는 유객 ( 遊客 ) 의중국어발음을외래어표기법에따라표기한것이다. 그런데 유커 는중국어에서 여행객 또는 관광객 을뜻하는말이다. 따라서이말을바로 한국으로여행온중국인관광객 을뜻하는말로쓰는것은적절하지않다. 더구나이말은어려운외국어이므로이제부터는 유커 대신 중국관광객 또는 중국인관광객 처럼알기쉬운말로바꾸어써야하겠다. 그리고현재 遊客 을 요우커 로쓰는경우도있는데, 국립국어원과한국신문방송편집인협회가공동운영하는정부 언론외래어심의공동위원회제118차회의 ( ) 에서는중국어표기법에따라 유커 로적기로결정하였다 타이의유명한관광지이름은 푸켓 이아니라 푸껫 한편, 국립국어원은해외주요여행지가운데한글표기에혼란이많은대표적인지명 20개를선정하였다. 예를들어타이의관광지 Phuket 의외래어표기를 푸켓 으로알고있는경우가많은데타이어표기법에따르면 푸껫 이올바른표기이다. 일반적으로외래어를표기 140 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

147 할때는된소리를적지않는것이원칙 ( 예 : 삿포로, 잘츠부르크, 몽마르 트르 ) 이지만타이어와베트남어에한해서는 푸껫, 호찌민, 냐짱 과같 이된소리표기를인정하고있기때문이다. [ 표 3] 자주틀리는외국관광지이름 20선 번호 국가 지명 ( 원어표기 ) 지명 ( 규범표기 ) 지명 ( 표기실태 ) 1 러시아 Vladivostok 블라디보스토크 블라디보스톡 2 말레이시아 Kuala Lumpur 쿠알라룸푸르 쿠알라룸프 / 콸라룸푸르 3 미국 Las Vegas 라스베이거스 라스베가스 4 미국 Grand Canyon 그랜드캐니언 그랜드캐년 5 미국 Manhattan 맨해튼 맨하탄 6 베트남 Ho Chi Minh 호찌민 호치민 국립국어원소식 7 베트남 Nha Trang 냐짱 나트랑 8 스위스 Zürich 취리히 쮜리히 9 스페인 Cordoba 코르도바 꼬르도바 10 싱가포르 Singapore 싱가포르 싱가폴 11 오스트레일리아 Melbourne 멜버른 멜번 / 맬번 12 오스트리아 Salzburg 잘츠부르크 짤쯔부르크 13 이탈리아 Sorrento 소렌토 쏘렌토 14 일본 きゅうしゅう 규슈 큐슈 15 일본 さっぽろ 삿포로 삿뽀로 16 중국 Tibet 티베트 티벳 17 캄보디아 Angkor Wat 앙코르와트 앙코르왓 18 타이 Phuket 푸껫 푸켓 19 타이완 高雄 (Gāoxióng) 가오슝 까오슝 / 카오슝 20 프랑스 Montmartre 몽마르트르몽마르뜨 / 몽마르트 국립국어원소식 141

148 년상반기국어문화학교국어전문교육과정운영계획 년상반기국어문화학교국어전문교육과정가. 교육개요 내용 : 어문규범, 공문서바로쓰기, 우리말다듬기등국어관련과목 20강좌 35시간 장소 : 국립국어원 기간 : 5일간 ( 월 금 ), 비합숙 나. 교육일정 (2015년상반기 ) 3월 1기 : ( 월 ) ( 금 ) 3월 2기 : ( 월 ) ( 금 ) 4월 1기 : ( 월 ) ( 금 ) 4월 2기 : ( 월 ) ( 금 ) 5월 1기 : ( 월 ) ( 금 ) 5월 2기 : ( 월 ) ( 금 ) 6월 1기 : ( 월 ) ( 금 ) 6월 2기 : ( 월 ) ( 금 ) 다. 수료생에게는교육훈련점수 ( 선택전문교육훈련과정, 35시간 ) 부여라. 교육비 : 100,000원 ( 수강료 교재비 : 100,000원 ) 마. 연락처 : , 9729, 9752 ( 전송 : ) 142 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

149 6.2. 국어문화학교국어전문교육과정주요강좌내용가. 국어어문규범분야 한글맞춤법, 표준어규정, 외래어표기법, 로마자표기법 원칙과실례익히기 일상생활에서틀리기쉬운말과구별해야할말익히기 나. 글을바르게쓰기 공문서바로쓰기 : 공문서에서흔히잘못쓰는예를유형별로찾아보고바르게고치기. 고쳐쓰면좋을단어와문장표현제시 글쓰기지도 : 수강생이직접쓴글을첨삭하여지도 우리말다듬기 : 일본어식한자어, 어려운한자어, 서구외래어 외국어, 비속어등국어순화의대상과결과, 바른말과쉬운말제시다. 말을바르게하기 표준발음 : 틀리기쉬운발음을중심으로표준발음법소개, 실례익히기 협력적의사소통 : 의사소통의효과적방법을이해하고효과적으로듣고말하기등의훈련 국립국어원소식 라. 국어와문화관련특강 바람직한언어환경 ( 일상언어, 방송언어, 길거리간판, 안내문, 공공언어바르고쉽게쓰기등 ), 우리말에나타난한국인의문화, 언어와심리, 말과정신의관계, 새로운세기의문화와산업등 * 특강주제는상황에따라달라질수있다. 국립국어원소식 143

150 년한국어교원자격심사일정 년도한국어교원자격부여 ( 개인자격심사 ) 일정 구분 1 차심사 2 차심사 3 차심사비고 심사계획공고 심사신청접수 심사결과발표 국립국어원한국어교원누리집 ( korean.go.kr) 자격증교부 월중순 월중순 월말주소지로등기우송 년도대학등의교육과정및교과목확인 ( 양성기관심사 ) 일정 구분 1 차심사 2 차심사비고 심사계획공고 심사신청 차심사결과발표 재심사신청 2 차심사결과발표 ( 최종 ) 국립국어원한국어교원누리집 ( korean.go.kr) 불가피한경우위의일정이변동될수있습니다. 심사와관련하여구체적인사항은매회의심사계획공고내용을확인하시기바랍니다. 144 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

151 8. 문장부호해설 발간 문화체육관광부는 2014년 12월 5일문장부호관련규정의개정을주요내용으로하는 < 한글맞춤법일부개정안 >( 문화체육관광부고시제 호, 2015년 1월 1일시행 ) 을고시하였다. 문장부호 는 < 한글맞춤법 >(1988) 의부록으로실려있는데, 26년만에새옷을입게된것이다. 문장부호 는 1933년당시조선어학회 ( 지금의한글학회 ) 가제정한 < 한글맞춤법통일안 > 에도부록으로실려있었다. 당시 문장부호 는모두 16개항으로구성되었는데, 부호마다한줄정도의설명만덧붙인정도로간단하게규정되어있었다. 그러다가 1988년에 < 한글맞춤법 > 이새로제정되면서 문장부호 도새롭게탈바꿈하게되었다. 모두 24 종 ( 가로쓰기 20종, 세로쓰기 4종 ) 에이르는문장부호의용법을 66개조항으로나누어체계적으로규정하게된것이다. 당시 문장부호 는원고지중심의전통적인글쓰기환경에맞추어제정되었다. 그런데최근들어글쓰기환경이컴퓨터와인터넷중심으로급격히변화하면서, 실제언어생활에서널리쓰이고있는문장부호와그용법을반영한새로운규정이필요하다는의견이학계, 출판계, 언론계등각계에서지속적으로제기되어왔다. 이에문화체육관광부와국립국어원은 1996년이후꾸준히개정을위한준비작업을진행하였고, 2014 년 8월 29일에열린국어심의회에서비로소개정안이통과되었다. 새 문장부호 는이전규정에맞추어쓰더라도틀리지않도록하되, 현실적인쓰임에맞도록허용규정을대폭확대함으로써개정에따른혼란을최소화하고규범의현실성을높여누구나문장부호를쉽게활용할수있도록하였다. 특히, 새 문장부호 는가로쓰기만을대상으로 국립국어원소식 국립국어원소식 145

152 부호 24종의용법을 94개조항으로나누어현재의다양한쓰임새를최대한반영하였으며, 온점 과 반점 으로부르던부호. 과, 에대하여각각 마침표 와 쉼표 라고하고기존에부르던이름도쓸수있게하였다. 또한 줄임표 를다양한형태로쓸수있게하는등사용자편의와활용성을높이는데역점을두었다. 이 문장부호해설 은새 문장부호 에대한이해를도와문장부호가언어생활에바르게쓰이기를바라는마음에서펴내게되었다. 규정에서는미처담지못한구체적인상황에서의문장부호용법도확인할수있도록구성되어있어글을쓸때늘곁에두면서활용하면좋은지침이될것이다. 문장부호해설 은국립국어원누리집 알림 소식 알립니 다 에서내려받을수있다. 146 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

153 9. 국립국어원, 국내외한국어교원을위한온라인서비스 한국어교수학습샘터 개통 국립국어원은전세계한국어교원들이시 공간과비용의제약없이교수실력을향상시킬수있는연수환경을조성하고자한국어교수학습누리집, 한국어교수학습샘터 ( 이하샘터, 를올해 3월부터개통하고본격적인서비스를시작했다 한국어교원의자질향상을통한한국어교육경쟁력강화추진국립국어원에따르면국내외한국어교원자격증소지자는시행첫해인 2006년 800여명에서 2015년 3월현재 1만 7,000여명 ( 누적치 ) 으로약 20배가량증가하였다. 폭발적인한국어교육수요를감안한다면이러한교원자격자의양적팽창은고무적인일이지만, 이들의자질향상도함께이루어져야한다는요구또한크다. 국립국어원에서는해마다교원들의자질향상을위하여강의, 워크숍등의교육과연수를시행하고있지만이는늘어나는수요에비하면턱없이부족한실정이다. 이에국내외한국어교육종사자와예비종사자들이자유롭게이용해언제어디서나각종정보를효율적으로찾고스스로자질향상을꾀할수있도록 한국어교수학습샘터 를개통했다. 한국어교수학습샘터는이용자접근용이성과제공자료의신속 정확성, 최신화에중점을두어 메뉴최소화, 내용최대화 전략을추구하였다. 사이트에들어갈때마다 화제의교육자료 가검색순으로펼쳐진다. 가르침터 정보나눔터 이야기터 나의샘터등 4개대메뉴에서그동안국립국어원에서개발 발간했던한국어교육관련교재등을동영상, 문서, 음성, 전자책등다양한형태로이용할수있다. 국립국어원소식 국립국어원소식 147

154 [ 표 4] 한국어교수학습샘터메뉴 사이트내용 가르침터 수업자료실 교수참고자료 한국어교재 기초연구자료 온라인강의실 (2015 년콘텐츠탑재예정 ) 한국어관련소식 정보나눔터 한국어교원연수일정 한국어교원자격제도 ( 안내 ) 채용정보 질의응답 이야기터 한국어교육정책제안 커뮤니티 자료공유 9.2. 언제어디서나학습할수있는한국어교원온라인학습체계구축국립국어원은올해사이트이용상황과이용자의견, 한국어교육계의견등을수렴하여샘터서비스를더욱확대 개선해나갈계획이다. 우선국내외한국어교원대상교재, 다양한교수 학습자료의제공뿐아니라온라인연수강좌개설, 휴대폰등을사용한모바일연수등언제어디서나질좋은교육콘텐츠를접할수있도록할계획이다. 올해의계획이완수되면 한국어교수학습샘터 는온라인연수, 교원간체험및정보교류, 정책제안기능을소화하는융합형한국어교원연수시스템으로자리매김할것이다. 사이트는주로 국내외한국어교원 을위해설계되었지만, 한국어교육에관심있는사람이라면누구나원하는자료를얻을수있는열린공 148 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

155 간이다. 민현식국립국어원장은 한국어교수학습샘터가전세계한국어교육자, 나아가학습자, 연구자를위한 정보의샘터이자쉼터 로거듭날수있기를기대한다. 라면서 한국어교원은물론예비교원, 학습자들도샘터를편리하게이용할수있을것 이라고말했다. 국립국어원소식 국립국어원소식 149

156 [ 부록 1] 2014 년 표준국어대사전 정보수정내용 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 가능성앞으로실현될수있는성질. (1) 앞으로실현될수있는성질. (2) 앞으로성장할수있는성질. 뜻풀이추가 거라 01 [( 가다 나 가다 로끝나는동사어간뒤에붙어 )] 해라할자리에쓰여, 명령의뜻을나타내는종결어미. 어서 { 가거라 }. / 그만 { 물러가거라 }. [( 오다 를제외한동사어간뒤에붙어 )] 해라할자리에쓰여, 명령의뜻을나타내는종결어미. - 어라 01 보다예스러운느낌을준다. 어서 { 가거라 }. / 그만 { 물러가거라 }./ 가만히 { 있거라 }. / 빨리 { 먹거라 }. 뜻풀이수정 고종실록 - 곱슬하다 - 고종 - 실록 ( 高宗實錄 ) 고종실록만 [--- 롱 -] ( 명사 ) 책명 조선고종재위 45 년동안의실록 년에이왕직의주관으로오다쇼고 ( 小田省吾 ) 등이펴냈다. 52 권 52 책. 일제침략기에일본인들이주관하여편찬하였기때문에일반적으로조선왕조실록에포함하지않는다. 곱슬 - 하다 [- 쓸 --]( 형용사 ) 털이나실따위가고부라지게말려있다. 샤워를마치고엷고흰실크의잠옷으로갈아입은정윤이아직도약간의물기가남아있는 { 곱슬한 } 머리를늘어뜨린채침실로들어갔다. 오정인, 그것이우리의사랑이었네 / 송아지도어미를닮는다더니두애가다어미를닮아서머리가약간 { 곱슬하고 } 살결이희었다. 김정한, 슬픈해후 표제어추가 표제어추가 긁다 (1) 손톱이나뾰족한기구따위로바닥이나거죽을문지르다. (2) 갈퀴따위로빗질하듯이끌어들이다. (3) 남을헐뜯다. (4) 남의재물을교활하고악독한방법으로빼앗아들이다. (1) 손톱이나뾰족한기구따위로바닥이나거죽을문지르다. (2) 갈퀴따위로빗질하듯이끌어들이다. (3) 남을헐뜯다. (4) 남의재물을교활하고악독한방법으로빼앗아들이다. 뜻풀이추가 150 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

157 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 긁다 (5) 뾰족하거나날카롭고넓은끝으로무엇에붙은것을떼어내거나벗겨없애다. (6) 남의감정, 기분따위를상하게하거나자극하다. (7) 아무렇지도않은일을공연히건드리다. (8) 철필따위로등사지에글을쓰거나그림을그리다. (9) ( 속되게 ) 자동소총따위를쏘다. 또는그렇게하여사람이나짐승을죽이다. (5) 뾰족하거나날카롭고넓은끝으로무엇에붙은것을떼어내거나벗겨없애다. (6) 남의감정, 기분따위를상하게하거나자극하다. (7) 아무렇지도않은일을공연히건드리다. (8) 철필따위로등사지에글을쓰거나그림을그리다. (9) ( 속되게 ) 자동소총따위를쏘다. 또는그렇게하여사람이나짐승을죽이다. (10) 물건따위를구매할때카드로결제하다. 꼽꼽하다조금촉촉하다. 꿉꿉하다조금축축하다. (1) 조금촉촉하다. (2) 날씨나기온이기분나쁠정도로습하고덥다. (1) 조금축축하다. (2) 날씨나기온이기분나쁠정도로습하고덥다. 장마철엔습도가높아서 { 꿉꿉하다 }. / 이때껏살아온길이어둡고아득하게멀고습하고 { 꿉꿉한 } 동굴속만같았다. 한승원, 굴 뜻풀이추가 뜻풀이추가 누룽지튀각 - 누룽지 - 튀각 누룽지튀각만 [---- 강 -] ( 명사 ) 누룽지를말려서기름에튀긴음식. 눌은밥튀각. 표제어추가 다그다 [1] 을 으로 물건따위를어떤방향으로가까이옮기다. [2] 을 (1) 시간이나날짜를예정보다앞당기다. (2) 어떤일을서두르다. [3] 북 숨을가쁘게들이쉬다. [1] 을 으로 물건따위를어떤방향으로가까이옮기다. 의자를창쪽으로 { 다가 } 두어라. [2] ( 을 ) 에 / 에게 ( 을 ) 으로 어떤대상이있는쪽으로몸을움직여그대상과의거리를가깝게하다. [3] 을 (1) 시간이나날짜를예정보다앞당기다. (2) 어떤일을서두르다. [4] 북 숨을가쁘게들이쉬다. 뜻풀이추가 다문화 - 다 - 문화 ( 多文化 )( 명사 ) 한사회안에여러민족이나여러국가의문화가혼재하는것을이르는말. { 다문화 } 가정 /{ 다문화 } 시대. 표제어추가 국립국어원소식 151

158 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 데려다주다 - 데려다 - 주다 - 주어 (- 줘 ), - 주니 ( 동사 ) 을 일정한곳까지함께거느리고가주다. 아들내외는문지방도안넘고집앞까지만 { 데려다주고 } 돌아갔다. 아들은회사로급히들어가야한다고했고, 며느리는. 박완서, 우황청심환 / 그날밤태영은순이를그의산막으로 { 데려다주고 } 돌아오는길에별빛찬란한하늘을우러러보며깊은숨을내쉬었다. 이병주, 지리산 ( 높 ) 모셔다드리다. 표제어추가 독대 02 (2) 윗사람과단둘이만나는일. (2) 어떤일을의논하려고단둘이만나는일. 주로윗사람과의만남을이른다. 뜻풀이수정 드러나다 떡두꺼비 모셔다드리다 [1] (1) 가려있거나보이지않던것이보이게되다. (2) 알려지지않은사실이널리밝혀지다. (1) 탐스럽고암팡지게생긴갓낳은남자아이를비유적으로이르는말. 몰라뵈다 - - [1] (1) 가려있거나보이지않던것이보이게되다. (2) 알려지지않은사실이널리밝혀지다. (3) 겉에나타나있거나눈에띄다. (4) ( 주로 드러나게 꼴로쓰여 ) 다른것보다두드러져보이다. (1) 크고튼실하게생긴두꺼비. (2) ( 주로 떡두꺼비처럼, 떡두꺼비같은 꼴로쓰여 ) 복스럽고탐스럽게생긴갓태어난사내아이를이르는말. 모셔다 - 드리다 [ 모 ː-----] - 드리어 [-- 어 / -- 여 ](- 드려 ), - 드리니 ( 동사 ) 을 데려다주다 의높임말. 택시를잡으러갈판인데그분이차를가지고집으로오셨어요. 사정을듣자자기가 { 모셔다드리겠다는 } 거예요. 이병주, 행복어사전 / 제가 { 모셔다드리고 } 싶지만, 우리원주어른일이걱정인지라갈수가없습니다. 황석영, 장길산 몰라 - 뵈다 [ 몰 ː- 뵈 -/ 몰 ː- 붸 -] - 뵈어 [ 뵈어 / 붸여 ](- 봬 ), - 뵈니 [ 뵈 -/ 붸 -] ( 동사 ) 을 나이나지위신분, 항렬따위가자기보다높은사람을알아차리지못하다. 그때는양복을입으시고지금은조선옷을입으셔서곧 { 몰라뵈었습니다 }. 하고악의없는웃음을내놓는것을보고서야겨우안심이되었다. 염상섭, 이심 / 천하장사를 { 몰라뵈고 } 죽을죄를지었소이다. 황석영, 장길산 뜻풀이추가 뜻풀이추가 표제어추가 표제어추가 152 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

159 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 몰라뵙다 - 물기운 - 반려동물 - 번체자 - 몰라 - 뵙다 [ 몰 ː- 뵙따 / 몰 ː- 뷉따 ]( 동사 ) 을 ( 주로 몰라뵙고 꼴로쓰여 ) 나이나지위신분, 항렬따위가자기보다높은사람을알아차리지못하다. 몰라뵈다 보다더겸양의뜻을나타낸다. 선생님을 { 몰라뵙고 } 무례하게행동했습니다. 물 - 기운 [- 끼 -]( 명사 ) 물에서느껴지는촉촉한기운. 손에느껴지는 { 물기운이 } 시원하다. / { 물기운을 } 잃은가죽은말라서빳빳하고입은타는것만같았다. 김성한, 개구리 반려 - 동물 ( 伴侶動物 )[ 발 ː---]( 명사 ) 사람이정서적으로의지하고자가까이두고기르는동물. 개, 고양이, 새따위가있다. 애견은우리와함께살아가는 { 반려동물이자 } 가족이다. 번체 - 자 ( 繁體字 )( 명사 ) 중국에서전통적으로써오던방식그대로의한자를간체자에상대하여이르는말. 표제어추가표제어추가표제어추가표제어추가 들문 의학 위와식도가연결되는국부 ( 局部 ). 분문 02ㆍ위앞문. (1) 들어가는문. (2) 의학 위와식도가연결되는국부 ( 局部 ). 분문 02 ㆍ위앞문. 뜻풀이추가 빌려주다 - 빌려 - 주다 - 주어 (- 줘 ), - 주니 ( 동사 ) 을 에 / 에게 (1) 물건이나돈을나중에도로돌려받거나대가를받기로하고얼마동안내어주다. 대여하다ㆍ대급하다 02. 안입는한복있으면하루만나한테 { 빌려줄래 }? / 철수는영희에게돈을 { 빌려주었다 }. (2) 어떤장소나시설물을얼마동안쓸수있도록내어주다. 그드라마작가는자신의집을드라마촬영장소로선뜻 { 빌려주었다 }. 표제어추가 마주치다 [1] ( 과 ) ( 과 가나타나지않을때는여럿임을뜻하는말이주어로온다.) [1] ( 과 ) 을 ( 과 가나타나지않을때는여럿임을뜻하는말이주어로온다.) 문형정보ㅡ수정 ( 타동사쓰임인정함 ) 밑면물건의아래쪽을이루는겉면. (1) 물건의아래쪽을이루는겉면. (2) 수학 원기둥, 각기둥의평행한두면, 또는원뿔, 각뿔의꼭짓점과이웃하지않은면. 뜻풀이추가 국립국어원소식 153

160 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 뱅이 그것을특성으로가진사람 의뜻을더하는접미사. 그것을특성으로가진사람이나사물 의뜻을더하는접미사. 뜻풀이수정 상위서로틀리거나어긋남. 서로달라서어긋남. 뜻풀이수정 새집증후군 - 새집 ^ 증후군 (-- 症候群 ) 건설 새로지은건물의건축자재에서배출되는물질들로인해발생하는병적인증상. 두통, 피부염, 수면장애따위가나타난다. 표제어추가 소프호스소프호스솝호스표제어수정 손나팔 손나팔 (- 喇叭 ) 북 (1) 손나발 [1] 의북한어. (2) 손나발 [2] 의북한어. 손 - 나팔 (- 喇叭 )( 명사 ) (1) 손을입에다대고마치나팔을부는것처럼소리를내는일. 손나발 (1). (2) 소리를크게지르거나속삭여말할때나발모양처럼만들어입에대는손. 손나발 (2). 목도꾼하나가 { 손나팔을 } 해가지고질러대는소리에형태는일어섰다. 한수산, 유민 표제어수정 / 뜻풀이수정 수사선 북 수사망 의북한어. 숙제하다 - 순종실록 - (1) 범죄현장에있는흔적따위를토대로범인과범죄사실을추리해나가는체계. (2) 북 수사망 의북한어. 숙제 - 하다 ( 宿題 --)[- 쩨 --]( 동사 ) 복습이나예습따위를위하여집에서하도록내주는일을하다. { 숙제하고 } 나서놀아라. / 우리집에서 { 숙제하지 } 않을래? 집앞에이르러치옥이가이불과담요가널린이층의베란다를올려다보며나를끌었다. 오정희, 중국인거리 순종 - 실록 ( 純宗實錄 ) 순종실록만 [--- 롱 -] ( 명사 ) 책명 조선순종재위 4 년동안과퇴위후 17 년동안의역사를기록한실록 년에이왕직의주관으로오다쇼고 ( 小田省吾 ) 등이펴냈다. 일제침략기에일본인들이주관하여편찬하였기때문에일반적으로조선왕조실록에포함하지않는다. 뜻풀이추가 표제어추가 표제어추가 스크랩 (1) 신문, 잡지따위에서필요한글이나사진을오림. 또는그런것. 오려모으기, 자료모음 으로순화. (1) 필요한자료만모아나중에쉽게찾아보기위해신문, 잡지따위에서글이나사진을오려모음. 또는그렇게모아진자료. 오려모으기, 자료모음 으로순화. 뜻풀이수정 154 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

161 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 싶다 (3) ( 동사뒤에서 -을까싶다 구성으로쓰여 ) 신나다 - (3) ( 동사나형용사, 이다 뒤에서 - 을까싶다 구성으로쓰여 ) 신 - 나다 - 나, - 나니 ( 동사 ) 어떤일에흥미나열성이생겨기분이매우좋아지다. 나는어릴때말탄순사가되고싶었습니다. 높은말등에서긴칼을차고있는모양이몹시 { 신나 } 보였거든요. 이문열, 영웅시대 / 어제처럼개펄로 { 신나게 } 달려볼까? 머리맡의안경을찾아끼며내가말했다. 김원일, 도요새에관한명상 문법정보수정 표제어추가 아가사창 내가부를노래를사돈이부른다는뜻으로, 꾸짖음이나나무람을들어야할사람이도리어큰소리를침을이르는말. (1) 내가부를노래를사돈이부른다는뜻으로, 자기가할말을상대편에서먼저함을이르는말. (2) 꾸짖음이나나무람을들어야할사람이도리어큰소리를침을이르는말. 뜻풀이추가 앞서가다 - 앞서 - 가다 [ 압써 --] - 가, - 가니, - 가는 ( 동사 ) (1) 남보다앞서서가거나먼저가다. 그가 { 앞서가고 } 나는뒤에서걸었다. 동행하는것으로족했지말을주고받고싶지않아서일부러그렇게했다. 박완서, 도시의흉년 (2) 일의사정이나형편따위가남보다뛰어나게나은상태로되어가다. 지금우리나라엔질서, 질서하지만진짜있어야할질서가없다그겁니다. 그저약은놈, 악한놈이 { 앞서가고 } 더잘사는질서만있다그거지요. 전상국, 음지의눈 (3) ( 앞서간, 앞서가신 의꼴로쓰여 ) 사람이먼저죽다. 그는헤아릴수없을만큼많은묘지명을썼었다. 심지어는열일곱에요절한조카, 약전의아들학초 ( 學樵 ) 와자기보다 { 앞서간 } 며느리의묘지명까지쓴다산이다. 한무숙, 만남 (4) 을 어떤사람이나일따위가다른사람이나일의수준을뛰어넘어나아가다. 의복은항상계절을 { 앞서가야 } 된다고생각해요. 여자들이여름에, 특히장마중에바바리코트따위를걸쳐입는것은. 김원우, 짐승의시간 표제어추가 국립국어원소식 155

162 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 액자식구성 액자식 ^ 구성 액자식구성 표제어수정 ( 전문용어띄어쓰기 ) 에스피리투산투주 에스피리투산투주 이스피리투산투주 표제어수정 ( 표기 ) 양장피 ( 洋張皮 ) ( 兩張皮 ) 원어수정 여서 03 (1) 시간적선후관계를나타내는연결어미. (2) 이유나근거를나타내는연결어미. (1) 시간적선후관계를나타내는연결어미. (2) 이유나근거를나타내는연결어미. (3) 수단이나방식을나타내는연결어미. 낚시를 { 하여서 } 고기를잡았다. / 그는계속 { 아르바이트하여서 } 용돈을벌었다. 뜻풀이추가 운 06 = 운수 04( 運數 ) (1) = 운수 04( 運數 ) (2) 어떤일이잘이루어지는운수. 내가이긴건순전히 { 운이우 }, { 운 }. 조해일, 왕십리 / 그런말마라. { 운 } 없는놈은뒤로자빠져도코가깨진단다. 박경리, 토지 / 나는 { 운이 } 있는것이다. 사람은기를쓴다고만다되는건아니야. { 운이 } 있어야지. 최인훈, 회색인 뜻풀이추가 외딸다 ( 동사 ) ( 형용사 ) 품사수정 유아영양실조증 유아 ^ 영양 ^ 실조증 유아 ^ 영양실조증 표제어수정 ( 전문용어띄어쓰기 ) 유정란 - 유정 - 란 ( 有精卵 )[ 유 ː- 난 ]( 명사 ) 생물 = 수정란 (2). 표제어추가 이종격투기 - 이종 ^ 격투기 ( 異種格鬪技 ) 운동 서로다른무술을하는사람끼리격투를벌여승패를가리는경기. 표제어추가 인터록인터록인터로크표제어수정 정작 요긴하거나진짜인것. 또는그런점이나부분. [1] ( 명사 ) 요긴하거나진짜인것. 또는그런점이나부분. [2] ( 부사 ) (1) 어떤일이닥쳤을때기대하거나의도했던것과는달리. { 정작 } 할말은꺼내지도못한채돌아왔다. / 주인사내가 { 정작 } 놀라게된것은여자의다음물음이었다. 이청준, 선학동나그네 뜻풀이추가 ( 부사풀이추가 ) 156 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

163 표제항 ( 가나다순 ) 정작 수정전수정후비고 (2) 어떤일에실지로이르러. 다시집으로는아니들어가리라는생각이없었던바도아니었으나, { 정작 } 이런말을듣고보니, 무엇엔지차마허하지못할것이있는것같고그렇지않은지라. 계용묵, 백치아다다 / 그래도설마했는데, { 정작 } 이야기를듣고보니벼락을맞는기분이었다. 송기숙, 자랏골의비가 / 담임선생님께사실대로말씀을드릴까? 그것이상책이라고생각은몇번먹어보나 { 정작 } 학교에가서는담임선생님의방을노크할용기가나지않았다. 쟁이 02 그것이나타내는속성을많이가진사람 의뜻을더하는접미사. (1) 그것이나타내는속성을많이가진사람 의뜻을더하는접미사. (2) 그것과관련된일을업으로하는사람을낮잡아이르는말. { 관상쟁이 } / { 그림쟁이 } / { 이발쟁이 }. 뜻풀이추가 조리다 01 고기나생선, 채소따위를양념하여국물이거의없게바짝끓이다. 생선을 { 조리다 }. / 멸치와고추를간장에 { 조렸다 }. (1) 양념을한고기나생선, 채소따위를국물에넣고바짝끓여서양념이배어들게하다. (2) 식물의열매나뿌리, 줄기따위를꿀이나설탕물따위에넣고계속끓여서단맛이배어들게하다. 뜻풀이수정 조현병 - 조현 - 병 ( 調絃病 )( 명사 ) 의학 사고의장애나감정, 의지, 충동따위의이상으로인한인격분열의증상. 현실과의접촉을상실하고분열병성황폐를가져오는병이다. 청년기에많으며내향적인성격이나비사교적, 공격적성향을가진사람에게일어나기쉬운데, 유전적인요인과깊은관련이있는것으로본다. 긴장형, 파과형 ( 破瓜型 ), 망상형 ( 妄想型 ) 따위로나눈다. 표제어추가 진작에 진작 01 의잘못. 진작 - 에 [ 진 ː--] ( 부사 ) = 진작 01. 부모와그가아직단칸방을면하기도전에차례로세상을떠나고, 가난이싫어 { 진작에 } 가출 ( 家出 ) 한큰누이는벌써 9 년째소식이없다. 이문열, 사람의아들 / 포로가되고싶었으면왜 { 진작에 } 그런의사를비치지않았소? 홍성원, 육이오 뜻풀이수정 국립국어원소식 157

164 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 진즉에 - 진즉 - 에 [ 진 ː--]( 부사 ) = 진작 01. 나는 { 진즉에 } 다맺고다끊었습니다. 제발가진계집이제돈주고표끊어서제갈곳어디를간단들, 최명희, 혼불 표제어추가 찜 01 (1) 고기나채소에여러가지양념을하여찌거나국물이바특하게삶은음식. (2) ( 일부명사뒤에붙어 ) 찐음식의뜻을나타내는말. (1) 여러가지양념을한고기나채소를찌거나국물이바특하게삶은음식. (2) ( 일부명사뒤에붙어 ) 찌거나국물이바특하게삶은음식을나타내는말. 뜻풀이수정 쳐내려오다 - 쳐 - 내려오다 [ 처 ----] - 내려와, - 내려오니, - 내려오너라 에 에서 으로 ( 동사 ) 적이위쪽이나북쪽에서공격해오다. 오랑캐들이조선에 { 쳐내려왔다 }. 젊은이들은이북에서 { 쳐내려오기만 } 하면곧해방될것같이생각하고있는데그건큰오산이오. 이병주, 지리산 중공군이남쪽으로 { 쳐내려온다는 } 소문이돌았다. 최인호, 지구인 표제어추가 최대한 = 최대한도. 최소한 = 최소한도. [1] ( 명사 ) = 최대한도. [2] ( 부사 ) 일정한조건에서가능한한가장많이. 그는자기가맡은일은빈틈없이끝내려고 { 최대한 } 노력한다. / 그들은우리의계획에 { 최대한 } 협조할것을약속했다. / 노쇠한동물을위해우리는총을들어발사한다. 마찬가지로저노인에게살아있는우리가 { 최대한 } 베풀어줄수있는마지막애정은죽음을맞게하는일뿐이다. 최인호, 돌의초상 [1] ( 명사 ) = 최소한도. [2] ( 부사 ) 가장적게잡아도. 또는일정한조건에서가능한한가장적게. 이일을끝내는데 { 최소한 } 세시간은걸린다./{ 최소한 } 난몸을파는일은하지않아도됐으니까요 정윤은밤의검은정원을내려다보았다. 안정효, 할리우드키드의생애 뜻풀이추가 ( 부사풀이추가 ) 뜻풀이추가 ( 부사풀이추가 ) 추다 01 (4) 다른사람의기분을맞추느라훌륭하거나뛰어나다고말하다. (4) 어떤사람을정도이상으로크게칭찬하여말하다. 뜻풀이수정 158 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

165 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 충무공탄신일 치다 02 충무공의높은충의 ( 忠義 ) 를기념하여정한날. 4 월 28 일이다. 충무공의높은충의 ( 忠義 ) 를기념하여정한날. 충무공이탄생한날인 1545 년 3 월 8 일을양력으로환산한날로 4 월 28 일이다. (13) 몸이나몸체를심하게움직이다. (13) 몸이나몸체를부르르떨거나움직이다. 뜻풀이수정 뜻풀이수정 큰대자 - 큰대 - 자 (- 大字 )[-- 짜 ]( 명사 ) ( 주로 큰대자로 꼴로쓰여 ) 한자 大 자와같이팔과다리를양쪽으로크게벌린모양. 대자 02(2) 안방으로들어간평산은방문을열어젖힌채 { 큰대자로 } 눕더니얼마되지않아코를드렁드렁골았다. 박경리, 토지 / 입에는수건을두르고횃불을들고서싸리문을밀치고들어가니, 주인되는남자는마루에 { 큰대자로 } 넘어져있었고, 계집아이둘과사내아이가토방에나란히누웠는데. 황석영, 장길산 표제어추가 평행하다 (1) 나란히가다. (2) 각줄의머리글자가똑같은높이가되도록글씨를쓰다. (3) 수학 두개의직선이나두개의평면또는직선과평면이나란히있어아무리연장하여도서로만나지아니하다. (4) 음악 화성 ( 和聲 ) 의진행에서, 두성부가같은방향으로가다. [1] ( 동사 ) (1) 나란히가다. (2) 각줄의머리글자가똑같은높이가되도록글씨를쓰다. (3) 수학 두개의직선이나두개의평면또는직선과평면이나란히있어아무리연장하여도서로만나지아니하다. (4) 음악 화성 ( 和聲 ) 의진행에서, 두성부가같은방향으로가다. [2] ( 형용사 ) 에 ( 과 ) 늘어선모습이나란하다. 뜻풀이추가 ( 형용사추가 ) 한둘 ( 수사 ) 하나나둘쯤되는수. [1] ( 수사 ) 하나나둘쯤되는수. [2] ( 명사 ) (1) ( 주로 한둘이 꼴로쓰여뒤에오는 아니다 따위의부정어와호응하여 ) 조금 의뜻을나타내는말. (2) 어떤일이나현상이적은수부터서서히시작됨을나타내는말. 뜻풀이추가 탕수육 - < 중 > 糖醋肉 어원정보추가 털다 이불의먼지를 { 털다 }. 이불을 { 털다 }. 용례수정 국립국어원소식 159

166 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 한류 02 - 한류 02( 韓流 )[ 할 ː 류 ]( 명사 ) 우리나라의대중문화요소가외국에서유행하는현상 년대말에중국, 일본, 동남아시아에서부터비롯되었다. { 한류 } 열풍 / { 한류 } 스타 / 외국여행을하다보면 { 한류를 } 실감할때가많다. 표제어추가 한참 (1) 시간이상당히지나는동안. (2) 두역참 ( 驛站 ) 사이의거리. [1] ( 명사 ) (1) 시간이상당히지나는동안. (2) 두역참 ( 驛站 ) 사이의거리. [2] ( 부사 ) (1) 어떤일이상당히오래일어나는모양. (2) 수효나분량, 정도따위가일정한기준보다훨씬넘게. 뜻풀이추가 한잔하다 - ( 을 ) 자동사로만등재되었었으나문형정보수정타동사용법도등재됨으로써타동사 ( 자동사 로사용될경우에도 한잔하다 로붙자동사 / 타동사 ) 여씀. 해 16 그해에난 의뜻을더하는접두사. 햇 그해에난 의뜻을더하는접두사. (1) 당해에난 의뜻을더하는접두사. (2) 얼마되지않은 의뜻을더하는접두사. (1) 당해에난 의뜻을더하는접두사. (2) 얼마되지않은 의뜻을더하는접두사. { 햇병아리 } 뜻풀이추가 뜻풀이추가 희생 (1) 다른사람이나어떤목적을위하여자신의목숨, 재산, 명예, 이익따위를바치거나버림. 또는그것을빼앗김. (2) 천지신명, 묘사 ( 廟社 ) 따위에제사지낼때제물로바치는, 산짐승. 주로소, 양, 돼지따위를바친다. (1) 다른사람이나어떤목적을위하여자신의목숨, 재산, 명예, 이익따위를바치거나버림. 또는그것을빼앗김. (2) 사고나자연재해따위로애석하게목숨을잃음. (3) 천지신명따위에제사지낼때제물로바치는, 산짐승. 주로소, 양, 돼지따위를바친다. 뜻풀이추가 흰돌고래흰 - 돌고래흰 - 고래표제어수정 160 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

167 [ 부록 2] 2015 년 표준국어대사전 정보수정내용 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 강치 - 내공 -. 들깻가루 - 강치 01( 명사 ) 바다사자 를일상적으로이르는말. 내공 ( 內功 )[ 내 ː-]( 명사 ) (1) 오랜기간무예따위를숙련해서다져진힘과기운. (2) 오랜기간의경험을통해쌓은능력. 이제는 { 내공이 } 쌓여웬만한일에는흔들리지않는다 }. 들깻 - 가루 [- 깨까 -/- 깯까 -]( 명사 ) 들깨를빻은가루. 나물이나탕요리에쓰인다. 표제어추가 표제어추가 표제어추가 등 (2) 두개이상의대상을열거함을나타내거나열거한대상을한정함을나타내는말. (2) 두개이상의대상을열거한다음에쓰여, 대상을그것만으로한정함을나타내는말. 표제어추가 묵은지 - 묵은 - 지 ( 명사 ) 오랫동안숙성되어푹익은김장김치. 표제어추가 민망하다 답답하고딱하여안타깝다. 민연하다 02( 憫然 ). 나는지난번일이민망해서한동안말도붙이지못했다. / 전화통에서돌아온전경훈은오히려이쪽이민망할정도로사과를했다. 황순원, 일월 / 그를바라보는여학생이도리어얼굴이빨개지면서그의난처한처지를민망하게생각하는눈치가있었다. 박태순, 어느사학도의젊은시절 나는그런부탁을하기가민망해서말을꺼내지못했다. / 그는아무래도마누라의도착이부하들보기에민망하고쑥스럽다. 홍성원, 육이오 (1) 보기에답답하고딱하여안타깝다. 민연하다 02( 憫然 ). 문의원말마따나고집으로병도이기시는모양인데, 글쎄얼마나가실까? 피골이상접해서뵈옵기가 { 민망하고 } 그런중에도자네말씀을하시더군. 박경리, 토지 (2) 낯을들고대하기가부끄럽다. 면구하다 면괴하다. 나는지난번일이 { 민망해서 } 한동안말도붙이지못했다. / 그를바라보는여학생이도리어얼굴이빨개지면서그의난처한처지를 { 민망하게 } 생각하는눈치가있었다. 박태 뜻풀이수정 국립국어원소식 161

168 표제항 ( 가나다순 ) 민망하다 수정전수정후비고 순, 어느사학도의젊은시절 나는그런부탁을하기가 { 민망해서 } 말을꺼내지못했다. / 그는아무래도마누라의도착이부하들보기에 { 민망하고 } 쑥스럽다. 홍성원, 육이오 소독솜 - 스마트폰 - 예의 - 소독 - 솜 ( 消毒 -)[-- 쏨 ] ( 명사 ) 의학 (1) 소독할때쓰는솜. 불순물이나지방따위를제거한뒤에탄올에담가만든다. 일회용 { 소독솜 } / 상처를 { 소독솜으로 } 닦았다. (2) 북한어 탈지면 의북한어. 스마트 - 폰 (smart phone)( 명사 ) 통신 휴대전화에여러컴퓨터지원기능을추가한지능형단말기. 사용자가원하는응용프로그램을설치할수있는것이특징이다. ( 예의 01( 例義 )[ 예 ː 의 / 예 ː 이 ] ( 명사 ) 책명 훈민정음 에서어제서문 ( 御製序文 ) 과곧이어나오는자음과모음의음가와운용방법에대해풀이한부분을이르는말. 북한어를남한어로돌림 표제어추가 표제어추가 우유 소의젖. 백색으로지방, 단백질, 칼슘, 비타민이풍부하게함유되어있어영양가가높다. 살균하여음료로마시며아이스크림, 버터, 치즈따위의원료로도쓴다. 소젖ㆍ쇠젖ㆍ타락 01( 駝酪 ). 소의젖. 백색으로, 살균하여음료로마시며아이스크림, 버터, 치즈따위의원료로도쓴다. 소젖 쇠젖 타락 01( 駝酪 ). 뜻풀이수정 완독하다 - 제막되다 - 완독 - 하다 01( 完讀 --)[- 도카 -]( 동사 ) 글이나책따위를끝까지모두읽다. 이번방학때는소설책한질을 { 완독할 } 예정이다. 제막 - 되다 ( 除幕 --)[-- 뙤 -/-- 뛔 -]( 동사 ) 막이걷어지다. 거기서석수장이가만들어낸첫작품은위령탑 ( 慰靈塔 ) 이었다. 위령탑이 { 제막되는 } 날이바로묘지가개업하는날이었다. 박완서, 오만과몽상. 표제어추가 표제어추가 중국 아시아동부에있는나라. 황허 ( 黃河 ) 강을중심으로고대문명이일어난곳으로, 전설적인삼황 ( 三皇 ) 오제 ( 五帝 ) 시대를시작으로하나라 은나라 주나라 춘추전국시대 진 ( 秦 ) 나 (1) 아시아동부에있는나라. 황허 ( 黃河 ) 강을중심으로고대문명이일어난곳으로, 전설적인삼황 ( 三皇 ) 오제 ( 五帝 ) 시대를시작으로하나라 은나라 주나라 춘추전국 뜻풀이추가 162 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

169 표제항 ( 가나다순 ) 수정전수정후비고 중국 라 한나라 삼국시대 진 ( 晉 ) 나라 남북조시대 수나라 당나라 오대 ( 五代 ) 송나라 원나라 명나라 청나라를거쳐 1912 년에중화민국이성립되었다. 그뒤 1949 년에중국공산당이대륙을장악하여중국본토에중화인민공화국을세우고, 국민정부는타이완으로옮겼다. 광대한영토에농산물, 지하자원따위의각종자원이풍부하다. 수도는베이징, 면적은 959 만 6961 km2. 시대 진 ( 秦 ) 나라 한나라 삼국시대 진 ( 晉 ) 나라 남북조시대 수나라 당나라 오대 ( 五代 ) 송나라 원나라 명나라 청나라를거쳐 1912 년에중화민국이성립되었다. 그뒤 1949 년에중국공산당이대륙을장악하여중국본토에중화인민공화국을세우고, 국민정부는타이완으로옮겼다. 광대한영토에농산물, 지하자원따위의각종자원이풍부하다. (2) 아시아동북부에있는인민공화국 년에마오쩌둥 ( 毛澤東 ) 이이끄는중국공산당이국민당을몰아내고중국본토에세운국가이다. 매우광대한영토로, 신장 ( 新疆 ) 내몽골따위의변방은건조 사막지대이고, 동부의화베이 ( 華北 ) 지방은대륙성기후지역이며, 화중 ( 華中 ) 화난 ( 華南 ) 지방은아열대기후로농업이발달하였다. 근래에는공업화가진전되면서급속한경제성장을보이고있다. 수도는베이징, 면적은 959 만 6961 km2. 지다 ( 형용사 ) ( 보조형용사 ) 품사수정 추자도 - 추자 - 도 ( 楸子島 )( 명사 ) 지명 제주도제주해협에있는섬의무리. 상 하추자도, 추포도, 횡간도따위의유인도와 38 개의무인도로이루어진군도로관광지와바다낚시터로유명하다. 면적은 7.56 km2. 추자제도. 표제어추가 하다 [1]( 동사 ) [6] (1) ( 주로 하여 ( 서 ) 꼴로 쯤, 경 다음에쓰여 ) 일정한시각이나시기에이르다. 그는일을시작한지석달쯤해서싫증을내기시작했다. / 기차가도착할때쯤하여역으로나갔다. / 10 시쯤하여서회사로찾아가겠다. / 내년봄쯤해서외국으로나갈생각이다. (2) ( 하면 꼴로명사다음에쓰여 ) 이야기의화제로삼다. 물하면역시우리나라물이최고다./ 신혼여행하면제주도가제일먼저떠오른다. / 노래하면우리반에선영수가최고지. [1] ( 동사 ) [6] (1) ( 주로 하여 ( 서 ) 꼴로 쯤, 경 다음에쓰여 ) 일정한시각이나시기에이르다. 그는일을시작한지석달쯤 { 해서 } 싫증을내기시작했다. / 기차가도착할때쯤 { 하여 } 역으로나갔다. / 10 시쯤 { 하여서 } 회사로찾아가겠다. / 내년봄쯤 { 해서 } 외국으로나갈생각이다. (2) ( 하면 꼴로명사다음에쓰여 ) 이야기의화제로삼다. 물 { 하면 } 역시우리나라물이최고다./ 신혼여행 { 하면 } 제주도가제일먼저떠오른다./ 노래 { 하면 } 우리반에선영수가최고지. 뜻풀이추가 국립국어원소식 163

170 표제항 ( 가나다순 ) 하다 수정전수정후비고 (3) ( 하고 꼴로명사의단독형과함께쓰여 ) 그것에그치지않고거기에더하여 의의미를나타내는말. 내가이회사를다닌지 6 년 { 하고 } 3 개월이되었다. / 내친구는이번에서울 { 하고도 } 강남에집을샀다. 키워드키 ^ 워드키 - 워드 표제어수정 ( 띄어쓰기 ) 햄스터 - 호송차 - 햄스터 (hamster) 명사 황금햄스터따위의애완용쥐를일상적으로이르는말. 호송 - 차 ( 護送車 )[ 호 ː--] 명사 죄수나형사피고인따위를수송하는차. { 호송차의 } 문이닫혔다. 이윽고 { 호송차는 } 경찰서앞마당을빠져나가고있었다. 이병주, 행복어사전 표제어추가 표제어추가 훈민정음 (2) 책명 조선세종 28 년 (1446) 에훈민정음 28 자를세상에반포할때에찍어낸판각원본. 세종이훈민정음창제의취지를밝힌서문인예의 ( 例義 ) 와정인지등이지은해례와정인지서 ( 序 ) 로되어있다 년에유네스코세계기록유산으로지정되었다. 국보제 70 호. (2) 책명 조선세종 28 년 (1446) 에훈민정음 28 자를세상에반포할때에찍어낸판각원본. 세종이훈민정음창제의취지를밝힌어제서문 ( 御製序文 ), 자음과모음의음가와운용방법을설명한예의 ( 例義 ), 훈민정음을해설한해례, 정인지서 ( 序 ) 로되어있다 년에유네스코세계기록유산으로지정되었다. 국보제 70 호. 정음 02( 正音 ) (2) 해례 (3) 해례본 훈민정음해례 (2) 훈민정음해례본. 뜻풀이수정 164 새국어생활제 25 권제 1 호 (2015 년봄 )

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