03-3._중등_자료집_(최종수정_ ).hwp

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1 중등학교 꿈과끼를키워주는 음악창의 인성교육자료 음악창의 인성교육자료개발연구위원 책임연구원 : 민경훈 ( 한국교원대학교교수 ) 공동연구원 : 조성기 ( 공주대학교교수 ) 이희숙 ( 한세대학교초빙교수 ) 이상수 ( 등촌중학교교장 ) 김은주 ( 서일초등학교교사 ) 김효진 ( 둔촌고등학교교사 ) 연구보조원 : 민성은 ( 한국교원대학교박사과정 ) FGI 전문가위원 : 자문위원 : 연구협의위원 : 장기범 ( 서울교육대학교교수 ) 임미경 ( 전주교육대학교교수 ) 주대창 ( 광주교육대학교교수 ) 윤성원 ( 패스원굿샘학원강사 ) 정진원 ( 춘천교육대학교교수 ) 장근주 ( 한국교육과정평가원연구원 ) 김경자 ( 서일초등학교교사 ) 이진우 ( 천안여자고등학교교사 ) 노혜원 ( 월봉고등학교교사 )

2 차례 Ⅰ. 자료개발의개요 1. 자료개발의필요성및목적 7 2. 개발내용및범위 12 Ⅱ. 음악과창의 인성교육의이해 1. 음악과창의 인성교육의개념 음악교육창의성의요소 창의성신장을위한음악지도방법 음악과인성교육의요소 음악창의 인성교육의유의점 ( 제한점 ) 27 Ⅲ. 창의 인성교육의실태와요구분석 1. 설문조사 심층면담조사 시사점도출 42 Ⅵ. 함께생각해보기 ( 인성교육과음악교육 ) 1. 인성교육과음악교육 인성교육으로서음악교육의정초 인성교육으로서음악교육의반성 인성교육으로서음악교육의방향 151 Ⅶ. 맺는말 참고문헌 160 부록 162 음악창의 인성교육자료개발을위한실태및요구조사설문지 음악창의교육의핵심요소 음악교육에서핵심인성요소 Ⅳ. 창의 인성교육프로그램설계 1. 설계중점및방향 설계구성요소 프로그램개발의틀 46 Ⅴ. 창의 인성교육프로그램개발 1. 음악창의 인성교육의적용 음악교과와창의성교육 음악교과와인성교육 창의성교육과인성교육의통합적접근

3 표차례 중등프로그램차례 < 표 Ⅰ-1> 음악창의 인성교육자료개발의목적 12 < 표 Ⅱ-1> 음악과가치덕목 인성역량 25 < 표 Ⅲ-1> 설문조사대상 28 < 표 Ⅲ-2> 설문조사도구의내용영역및구성체제 28 < 표 Ⅲ-3> 설문조사응답자분석 29 < 표 Ⅲ-4> 음악교육을통한창의성교육의필요성 30 < 표 Ⅲ-5> 음악교육을통한창의성교육의효과성 30 < 표 Ⅲ-6> 창의성교육이필요한이유 31 < 표 Ⅲ-7> 음악교육을통한인성교육의필요성 31 < 표 Ⅲ-8> 음악교육을통한인성교육의효과성 32 < 표 Ⅲ-9> 인성교육이필요한이유 32 < 표 Ⅲ-10> 창의성교육의실행실태 33 < 표 Ⅲ-11> 창의성교육이잘이루어지지못하는이유 33 < 표 Ⅲ-12> 인성교육의실행실태 34 < 표 Ⅲ-13> 인성교육이잘이루어지지못하는이유 34 < 표 Ⅲ-14> 창의성교육을위해가장효과적인음악활동영역 35 < 표 Ⅲ-15> 인성교육을위해가장효과적인음악활동영역 35 < 표 Ⅲ-16> 창의성교육을위해가장효과적인음악교육방법 36 < 표 Ⅲ-17> 인성교육을위해가장효과적인음악교육방법 36 < 표 Ⅲ-18> 창의성교육을활성화시키기위해가장필요한것 37 < 표 Ⅲ-19> 인성교육을활성화시키기위해가장필요한것 37 < 표 Ⅳ-1> 설계구성요소 따라부를까? 소리창작하기 아름답게! 독특하게! 기악합주하기 음악감독이되어보자! 내손으로다양한소리만들기 너영나영이어 너와나의만남, 우리를소개합니다 그림으로편곡하기 나는지휘자 나의소리를우리의소리로 초후에공개합니다 음자리표바꾸기 할아버지낡은시계 숲의노래 137 그림차례 [ 그림 II-1] 창의성의 5 가지요소 16 [ 그림 II-2] 코다이손기호

4 Ⅰ 자료개발의개요 1. 자료개발의필요성및목적가. 자료개발의필요성최근음악교육의화두는창의 인성교육이다 ( 교육과학기술부, 2009: 1). 교육은국가의장래를결정하는중요한요소로서창의 인성교육에관한정책은장기적인시각을가지고신중히수립되고일관되게추진되어야한다 개정교육과정의총론 ( 교육과학기술부, 2009) 에의하면, 우리나라의교육은홍익인간의이념아래모든국민으로하여금인격을도야하고, 자주적생활능력과민주시민으로서필요한자질을갖추게하여인간다운삶을영위하게하고, 민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함을목적으로하고있다. 이러한교육이념을바탕으로이교육과정이추구하는인간상은다음과같다 ( 교육과학기술부, 2009). 전인적성장의기반위에개성의발달과진로를개척하는사람 기초능력의바탕위에새로운발상과도전으로창의성을발휘하는사람 문화적소양과다원적가치에대한이해를바탕으로품격있는삶을영위하는사람 세계와소통하는시민으로서배려와나눔의정신으로공동체발전에참여하는사람위의내용을보면, 2009 개정교육과정은전인적성장, 창의성을발휘하는사람, 품격있는삶, 배려와나눔의정신, 공동체발전에참여하는사람등을추구하는인간상을제시하고있다. 이러한내용은창의 인성에깊이관여한다 개정교육과정총론의 추구하는인간상 에서창의와인성이강조되고있음을감안할때, 학교음악교육의역할은매우중요하다고할수있다 개정교육과정총론의추구하는인간상, 즉인격도야, 인간다운삶, 전인적성장, 문화적소양, 품격있는삶, 세계와소통하는시민, 배려와나눔의정신, 공동체참여등에가장쉽게접근할수있는과목은아마도감성과관계하는음악교과일것이다. 한편, 독일의음악교육학자놀테 (E. Nolte) 와메르케 (I. Merkt) 는다문화교육에서음악교육의중요성을피력하였다. 놀테 (E. Nolte) 는다문화교육에있어서음악교육이다른과목에비해현저히우수하다는것을증명하였으며, 메르케 (I. Merkt) 는이성과언어를 주로다루는과목보다감각적 감성적음악교과활동 ( 노래하기, 연주하기, 음악적신체표현등 ) 이다문화교육에효과적이라고주장하였다 ( 민경훈, 2010: 150). 바로이러한음악교육이 2009 개정교육과정에진술된바와같이세계와소통하는시민으로서의배려와나눔의정신에부합되는교육이라할수있을것이다. 최근학교의현장을살펴보면, 학생들은국가수준학업성취도평가와관련한교과인국어 영어 수학에얽매여있다. 한국방정환재단과연세대사회발전연구소가최근발표한 2011 한국어린이 청소년행복지수의국제비교 에서주관적행복지수는 OECD 23개국중한국이꼴찌를차지하였다 ( 부산일보, ). 주관적건강, 학교생활만족도, 삶의만족도, 소속감, 주변상황적응, 외로움 등 6가지영역에대한응답률을수치화한행복지수는한국어린이 청소년의경우 점으로최상위를차지한스페인 (113.6점) 보다무려 47.6점이낮았고, OECD평균 (100점) 에는 34점이나모자랐다. 겨우꼴찌를면한헝가리 (86.7점) 보다도무려 20 점이상이나차이가난다. 2009년 64.3점, 2010년 65.1점으로 OECD국가가운데한국은 3년연속 꼴찌 에머물고있는셈이다. 몇해전유난히수학과과학에재능이많았던청년들이자살하였다. 과학과기술의미래를이끌어가리라큰기대를한몸에받았던청년들이다. 프랑스의사회학자이며교육학자인뒤르껭 (Emile Durkheim, 1858~1917) 은자신의저서 자살론 (Le Suicide, 1897) 에서자살의원인이개인의심리적인것보다도사회적인현상에먼저기인한다고강조하였다 (Deutscher Taschenbuch Verlag, 1986: 269). 뒤르깽은윤리구조와사회구조가기술과기계화의출현으로강하게위협받고있다고염려한다. 그의견해에따르면개인은자기가속한문화에긴밀하게통합되어있을때자살하는경우가더적다고한다. 사회통합의능력이미약한청소년들은가정 학교 공동체일원으로서의소속감과책임감을쉽게상실한다. 이러한사실앞에서과학의발달이인류를구원할수있다고감히장담할수없을것이다. 1970년대초이미선진국에서는과학의발달에따른유전자조작등과같은바이오테크기술그리고대량참사를불러올수있는핵기술과생물공학기술의위험성에대하여경종을울렸다. 윤리성없는무분별한과학의발전과개발이생태계파괴를촉진시키고있다는사실을모르는사람은없을것이다. 미래를알아낸다는것은복잡한사이언스가아니다. 상식에서출발할수있다. 그리고역사와사회를통하여알아낼수있다. 인류가가고있는길을보면미래가보인다. 우리는지금어떠한길을걷고있는가? 법정은인간의역사가끔찍한어떤비극도불사하면서끝까지소유하려는마치소유사 ( 所有史 ) 처럼느껴진다고언급하였다 ( 법정, 2011). 무엇이우리를행복하게만들수있는가? 법정은나누어가질때비로소인간다운인간이된다고강조한다 ( 법정, 1983). 진정한행복이란물질의소유혹은지식의소유에서나오는것이아니다. 독일의사회학자이며철학자인하버마스 (Jürgen Habermas 1929~) 는자신의 소통행위의이론 (The theory of communicative action, 1984) 에서인간은공감을통해서서로이해하고협력할때가장큰행복을느낀다고주장하였다

5 (Habermas, Jurgen, 1984: 86). 오래전부터음악교육은인격적으로미성숙한어린이와청소년들에게폭넓은감성과상상력을향상시키는데기여했고창조성과독창성그리고감수성이풍부한조화로운인격완성을위해꼭필요한교과로인식되었다 ( 김현정, 2010). 이처럼음악교육이청소년들에게긍정적영향을미치고그들의정서함양에중요한역할을한다는사실은수많은연구를통해입증되었으며 ( 김후량, 2003; 이경화, 2009; 정은주, 2010) 보편적으로공감을얻고있다. 그러나오늘날학교에서이루어지고있는음악교육을살펴보면, 정작학교교육으로서음악교육이지향해야하는감수성 창의성 인간성계발은상대적으로소홀히취급되고있다. 특히, 음악교육과관련한교육정책은학습자발달, 학교현장의상황등을반영하지못한채음악교육에혼란만초래하는결과를가져왔다 ( 민경훈, 2009: 1-34, 채로이아, 2010: 53-76). 더욱이청소년들의성장단계가일률적이거나정확하지않고그들이선호하는음악경험이동일하지않기때문에, 획일적 강압적으로흐르는이론위주혹은편향적활동의음악교육방법은정서교육이나감성교육에반하여학습자에게부정적영향을끼칠수밖에없을것이다. 이러한배경에서교육부와서울특별시교육청이추구하고있는 꿈과끼를키워주는음악창의 인성교육자료 개발은창의 인성교육의일환으로서의미있는사업이라할수있다. 최근들어인성교육에초점을둔예술교육사업이부쩍증가하였다. 학생오케스트라, 꿈의오케스트라, 예술꽃씨앗학교, 예술선도학교등이대표적이다. 그러나문제는이사업에선정되어지원을받고있는학교들이사업종료후지원이끝났을때에도예술교육의우수모델학교로서계속존속될수있느냐이다. 만약에사업지원이끝남과동시에문화예술교육이종료가된다면과연이사업이무슨의미가있을까? 이러한질문앞에서 근본적인대책을통한확고한지속성 이라는당면과제가나타난다. 인간의권리로서모두가원하면공평하게누릴수있는음악활동, 마음껏끼를발산할수있는음악활동, 새로운예술적발상과도전으로창의성을마음껏발휘할수있는음악교육그리고공감하여서로를위로하고위로받을수있는인류애적인사상이음악교육프로그램의기본이되어야한다. 그리고이러한공감의감수성은인간뿐만아니라생태계전체를향해확장되어야한다. 모든생물권과자연권이존중될때이지구상에서우리의의미있는삶이지속될수있는것이다. 자연과학과인문과학을넘나드는세계적인행동주의철학자리프킨 (Jeremy Rifkin, 1943~) 은상호간의공감이자녀양육과사회적행동교육에있어서핵심적역할을하며, 이같은인간의공감능력이결국인류문명의수레바퀴를돌리는원동력이됐다고역설하였다 (Jeremy Rifkin, 2004: 345-8). 최근한국사회에서는 소통 이큰화두로등장하고있다. 실로소통의문제는우리주변의환경, 특히청소년들을포함한인간삶의환경을둘러싼광의의사회제도의개혁이라생각한다. 청소년들이가정 학교 지역사회의소중한구성원임을증명해줄수있는환경이필요하다. 획일적인성공만을강요하는경쟁에대치되는 새로운정신적규범과각성이일어나야한다. 다양한행복의공식들이청소년들에게제시되어야한다. 청소년들은겉으로내색은하지않더라도마음속으로는부모와진정한대화를원한다. 교사 부모 친구모두간에차가운머리가아닌따뜻한가슴의대화가필요한것이다. 다자녀가정이드문핵가족시대의현실에서이웃들은공동체적배려와나눔의역할을감당하여야한다. 학교의음악교육이미적아름다움을추구하는심미적속성을본질로하지만, 이와더불어정신건강에도움을주고협동심을기르는데기여한다면그것만으로도음악교과는학교의한교과로서충분한역할을수행하고있다고할수있다. 성인들은청소년들을성공을위한무한경쟁의궤도에밀어넣어서는안된다. 교육에서의경쟁과승리는목표가아니라과정일뿐이다. 아이들에게승리와패배의세상원리를미리설파할필요는없다. 사회에나가면자연히겪게되는현상이다. 아이들에게따뜻한손을내밀어야한다. 소통을위해중요한것중의하나가 공감 일것이다. 공감은소통을돕는다. 공감능력은친구 동료간의수평적인의사소통뿐만아니라, 조직내의수직적인커뮤니케이션에서도큰힘을발휘한다. 청소년음악운동의선구자인외데는음악을통한공감을요구한다. 외데에의하면, 음악은생명이며천부적인것이다 ( 민경훈, 2000: 307). 음악이생명이라함은음악을하는사람뿐만아니라, 듣는자들에게도음악이마음속에살아움직여감동을준다는것을의미한다. 외데는음악이인간의삶과교육을위한교량적역할이나여과기적역할을한다는차원을넘어천부적속성을지니고있다고주장하고, 이천부적속성을지닌음악을인간에게접하게함으로써세속적인산업사회에서음악의치유적인능력을발휘하고자하였다 ( 민경훈, 2000: ). 특히, 인성음악교육의목표는바로인간의공감능력을길러주는데에있다고할수있다. 2007년개정음악과교육과정해설서의 생활화 영역에서제시된가족및친구와음악하기, 학생 학부모 교사의합동음악회, 지역사회의행사나마을축제에서음악하기, 병원 양로원방문공연등은인성음악교육의일환이라고할수있다. 그리고이러한음악교육은 2009 개정교육과정이추구하는인간상을위한실천이라할수있다. 무엇보다도창의 인성교육으로서음악교육이현장에서자리잡고, 하나의문화로서인식되기위해서는학부모를비롯한교육정책에관여하는여러인사들의예술교육에대한편견을바로잡을필요가있다. 대체로음악교육효과는다른과목과달리, 성취가뚜렷하게보이지않는다. 학습자의정서와감성을보다풍부하게하는정의적측면은당장그효과가눈에띠지않기때문이다. 따라서학부모들이음악교육을중요하게인식하기어려운것이다. 또한음악교육이교육효과가단시간에드러나지않기에, 교육정책의결과와성과를강조하는교육행정가나학교관리자들은음악교육을소홀히할수밖에없을것이다. 물론교육에관여하는많은사람들이창의 인성교육을위한음악교육의중요성을인정하지만, 정작학교

6 현장에서학생들이음악활동을하면서마음껏재능을펼치고, 꿈을키워나갈수있는공간을제공해주어야한다는생각까지는하지못하는것으로보인다. 예컨대, 초등학교의경우학생들이유리드믹스활동이나여러가지악기를체험할수있는음악실이얼마나갖추어져있을까? 이러한배경에서음악을담당하는교사들은학교의음악교육을감성, 창의성, 인성교육으로서효과적으로운영하기위하여교육행정가와학교관리자들을설득하여효과적인협력체계를구축하여야한다. 음악을교육하는교사들이교육행정가와학교관리자들부터행정적 경제적지원을이끌어내기위해서는이들에게감동을줄수있는음악을보여주어야한다. 즉, 백마디의설명보다는그들의마음을활짝열어줄수있는단하나의휴먼음악의실천이더중요하다는것이다. 작은예로, 4년전광주광역시교육청에서추구하였던인성함양차원의 1인 1악기운동 이바로휴먼음악교육의실천이라할수있겠다. 국민일보 (2010년 11월 5일자 ) 는당시교육감이웃는얼굴, 고운말씨, 바른인사등 친절 3운동 과하모니카 오카리나무상지급을통한 1인 1휴대악기연주, 판소리한대목부르기등을일제히각학교에도입하였다고보도하였다. 한편, 광남일보 (2010년 6월 29일자 ) 는당시의교육감이 2010년전국시도교육청특수시책에대한보고발표에서 1인 1휴대악기연주하기 에관해보고한것에대하여크게호평을하였다. 이당시광주교육청은모든학생들이한가지이상의휴대악기를연주할수있도록특별히지원하여감성교육과인성교육을병행하였는데, 광남일보는이사업을다른많은사업들과비교하여가장돋보이는 시책사업 으로꼽았다. 나아가이신문은당시의교육감이예산상실행가능한악기를선택하여모든학생이악기연주를할수있도록음악교육을실시한것이매우탁월한전략이었다고인정하고있다. 특히, 학생뿐만아니라교원 가족연주회 지역연주회등으로범주를확대하여화목한가정, 고운지역사회를형성하는데기여하였으며, 이를통해단순히듣는음악이아닌평생에걸쳐연주하는음악을향유할수있도록일조한것이매우의미있는교육정책이자활동이었다고평가하였다. 당시의교육감은 가난과폭력으로신음하던베네수엘라청소년을음악으로되살려낸호세안토니오아브레우박사가창안한 ' 엘시스테마 ' 운동처럼하모니카, 오카리나등악기하나정도는다룰수있는광주학생이되도록한것은가슴에오래남을시책이었다. 고회고한다 ( 광남일보, 2010년 06월 29일자 ). 1인 1휴대악기연주하기 는문화예술교육의활성화에연결되어야한다. 겉으로드러내기위한정치성의일시적인큰예술사업보다는어렸을적부터작으나마하나의악기를배운다는것은평생마음속깊이아름답게간직되는소중한예술체험으로남을것이다. 창의 인성에바탕을둔휴먼음악교육은학생들스스로가참여하는열린음악문화의형태를되살림으로서생활과환경에대한감수성과외경의식을일깨워주고, 창의적인생활형성에기여하여야한다. 사람들은단체음악활동을통해서음악을아름답게그리고조화롭게만들면서여가시간을의미있게보낼수있다. 합창과합주활동은음악미적인체험을통한건전한마음으로의전이, 협동하는마음, 배 려하는마음등인성교육 감성교육에도움을준다. 이처럼효과적인창의 인성음악교육을위해서는정부와학교가이에부합하는 다양한음악교사연수프로그램을마련하여야한다. 그리고학교뿐만아니라, 지역 의음악문화발전을위하여자부심과긍지를가지고음악교사들이적극적으로음 악활동에전념할수있도록도와주어야한다. 미래의학교음악교육은기존의이 론중심음악수업을탈피하여다양한종류의음악들 ( 예 : 클래식, 재즈, 대중음악, 국악, 모든음악권의음악등 ) 을수용하고, 정규음악시간, 창의적체험활동, 방과 후학교등을통해서다양한음악활동들을제공하여학교와지역주민들에게좋은 음악을들려줌으로서범국민적인생활음악문화를선도하여야한다. 나. 자료개발의목적 이연구는 꿈과끼를키워주는음악창의 인성교육자료 의개발을궁극적인목 적으로한다. 이렇게개발된자료는음악을지도하는교사들의 창의 인성교육으로 서음악교육적능력 을신장시키는목표를달성하는데유용하게사용될것이다. 음악창의 인성교육프로그램 을제대로구축하기위해서는먼저창의 인성교육의 개념을명료화하고, 이에따라음악을가르치는교 음악창의 인성교육 창의 인성교육 음악창의 인성 교육. 이연구 는다음 < 표 Ⅰ-1> 과같은목적을가지고 음악창의 인성교육자료를개발하고 자한다. 개발의목적 꿈과끼를키워주는행복한교육의실현방향에서음악교육을통한문화융성방안모색. 창의성중심의음악교육에대한학교현장요구부응및인성교육활성화. 음악교육의활성화로학생들의전인적성장을유도하며, 음악수업에대한인식전환을위한일반화사례제공. 2. 개발내용및범위 현행음악교육의현황에대한문제점분석및창의 인성교육으로서의음악교과 에필요한사회적요구를반영하여중등학교음악교과의 창의 인성핵심역량 을 도출하고, 이를바탕으로음악창의 인성교육프로그램의구성틀과내용을제시하 고자한다. 특히, 이자료는문제해결학습에해당하는수업방법 ( 프로젝트, 토의

7 토론, 협동학습 ) 에기초하여실제적음악활동을추구하도록함으로써음악문화의 융성과전인교육의여건을마련하는데에도움을주고자한다. Ⅱ Ⅰ 음악과창의 인성교육의이해 1. 음악과창의 인성교육의개념 가. 창의성 창의성 (Creativity, Creativeness) 이란어원의유래에서나타내는것처럼 Creare ( 창조 ) 와 Crescere( 성장 ) 의합성어로독창적창의력과창조, 재능등을포함하는의미를가지고있다. 이는새로움에이르게하는개인의생각이나특성이라할수있다. 다시말해, 일반적 전통적 관습적사고에서벗어나특별하고새로운것을만들어내는아이디어나능력이라할수있다. 이러한창의성은주로과학자, 발명가, 예술가에의해발현되어사회와인류의발전에기여하는인간의중요한능력으로이해되고있다. 따라서개인의변화와발전은물론, 사회와인류의발전에기여한다는측면에서창의성을개발하고함양하는교육은학교교육을통해반드시이루어져야하는중요한요소라할수있다. 이러한창의성은전혀새로운창조일수도있으며, 기존의생각이나개념들속에서새로움을발견하고조합하여가치창출을만들어내는능력일수도있다. 이는평범을비범으로바꾸는능력이고평범속에서비범을찾아내는능력일수도있다. 앤드류라제기 (Andrew Razeghi) 1) 는그의저서 리들(The riddle) 에서창의성을음악과미술이가지고있는예술적창의성과비즈니스에서필요로하는문제해결능력의고안적창의성으로구분하고있어예술적창의성에서음악이차지하고있는비중이큼을말해주고있다. 나. 인성 인성이란바르게생각하고, 느끼며, 더불어생활하고, 베풀고배려하며행동할수있는인간의품성을말한다. 즉, 바른심성을지닌건전한인간의가치관으로도덕성이라고도말할수있다. 바른인성은사람이세상을살아나가는데있어모두가가져야할기본생활습관의기초가된다. 이러한바른인성은긍정적자아형성의토대위에서이루어져야한다. 1) Andrew Razeghi : 켈로그경영대학원연구교수. 창의성 과 혁신 이핵심테마. 미국과학한림원산하혁신심사위원회의부회장, 스트라테지랩을설립하여 GE, 펩시코를비롯한포천 500 대기업을상대로컨설팅활동

8 다. 창의 인성교육의필요성창의 인성교육이란 21세기글로벌인재양성에필요한창의성과인성을길러주기위하여 창의성교육과인성교육의독자적인기능과역할을강조하면서, 동시에두교육의유기적결합을통해서올바른인성과도덕적판단력을구비한창의적인재를육성하기위한교육철학및교육전략 이다 ( 교육과학기술부, 2010: 33). 이는새로운가치를창출하고더불어살줄아는인재를양성하는미래교육의본질이며궁극적목표이다. 기술과자원이부족하고경제력마저뒷받침되지않았던과거에는생산의확대와단순한성장만을강조하는 모방형인재 를양성하는것에초점을두었다. 하지만앞으로의사회는경제발달과함께삶의질이높아져여가와다양한문화예술을향유하는부류가늘어나고있다. 따라서앞으로의사회는신기술과정보화산업은물론새시대에맞는문화예술의확산을주도하는 창의적인재 가국가경쟁력은물론국민들의삶의질을이끌게될것이다. 이렇게미래를이끌어갈 21세기글로벌인재가갖추어야하는핵심역량으로창의성이대두되고있지만창의성만으로국가와사회에기여할수는없다. 창의적인재가국가경쟁력과사회에기여하기위해서는건전한가치관을지닌사람다운사람이되어야할것이다. 하지만오늘날벌어지고있는변화의물결은인성과괴리감이있다. 현대사회의구조적복잡성과빠르게변하는사회상과생활양식의변화는가치관의혼란을가져왔고, 사회의눈부신경제성장이물질적풍요를가져왔다. 그러나풍요의역기능으로소비중심의향락문화와 SNS의보편화는청소년들이자아정체성과가치관을확립하고건전한인간과시민으로의자아실현을구현하기위한노력보다는감각적이고쾌락적현실을선호하도록조장하고있다. 물질만능주의의팽배와지나친과열경쟁, 서열과결과중심의입시교육등은수시로변하는대학입시제도에맞추기위한인지교육과더불어사람다운심성의고갈을초래하고있다. 따라서학교교육도개인이가지고있는소질과적성과잠재력을발견하고찾아키우고발휘해야한다. 이를위해서주입식의교수 학습방법을장려하여그들의잠재력을이끌어낼수있어야할것이다. 아울러새로운지식의습득과창의적능력을기르는것과함께사람사는세상에서더불어화목하고행복하게살아갈수있는인간자질의계발과육성에힘을쏟아야한다. 아름다운세상은다양한영역에다양한계층의다양한사람들이다양하게어우러져이루어내는하모니이다. 그렇게되기위해서는사람다운사람을길러내야하고사람답게살아가는사람을기르는창의 인성교육이이루어져야할것이다. 2. 음악교육창의성의요소음악교육과창의성에대한개념과정의에대하여는창의성의속성에대한이론적견해의차이로다양하게제시되고있다. 하지만 앤드류라제기 가음악과미술 을들어예술적창의성을언급하였듯이음악이가지고있는창의적속성은부인할 수없는사실이다. 이러한음악적창의성또한창의성의일반적속성을공유하면서 도음악이가지고있는특별한사고양상과활동속성을갖추고있어야할것이다. 창의적요소는주로창의적활동과새로운산출물을만들어낸행위자들의공통 된특성을중심으로제시되어왔다. 그중 J.P.Guilford 2) 의 확산적사고 를중심으로 음악적창의성의요소를살펴보고자한다. J.P.Guilford 의 확산적사고 (divergent thinking) 는다양한각도에서새로운가능성이나아이디어를다양하게생성해내는 사고능력을말한다. 하위요인으로문제에대한 민감성, 사고의 유창성, 사고의 융통성, 사고의 독창성, 정교성, 재구성력, 집요성 을들고있는데, 이중아래 에제시하고있는 5 가지의핵심요소는그결과가기존의연구들과비교하여가치 와유용성이인정되기위하여요구되는기본적인특성들이라볼수있다 ( 정진원, 자문자료 음악창의교육핵심요소 [ 부록 ] 참고 ). 가. 민감성 (sensibility) [ 그림 Ⅱ-1] 창의성의 5 가지요소 주변의환경과자극에대하여예민한관심을가지고관찰하고탐색하는감성을 말한다. 미세하고미묘한뉘앙스를잘느끼고감지하는것으로오감을통해들어오 는다양한정보에대한민감한관심으로이를통하여새로운영역을탐색해나가는 것을의미한다. 문학이나예술활동에서중요한감성적자극을민감하게지각하고 예민하게반응하는것을포함한다. 창의성이높은사람은항상생동감있게주변의 사물이나현상에대하여민감하며호기심과흥미를갖는것이중요하다. 음악적민감성은소리나소리의어우러짐과자극에민감하게반응하고표현하는 감성이다. 주변에서들려오는소리를음악에적용할수있고, 주변에서들을수있 2) Joy Paul Guilford(1897 ~ 1988) : 미국의심리학자. 사우스캘리포니아대학교교수. 정신측정법및지능의구조에관한연구. 정신측정법 (1954), 인간지성의본질 (1967) 등의저서가있다

9 는소리를다양한가락과화성으로꾸며보고, 악곡에어울리는악기를선택하거나활용하는방법과음악의비교감상을통하여공통점과차이점을발견해내거나들은음악에대한평가등이이에속한다. 이러한감성은동일한소리나화성을접하지만개인의민감성에따라다르게인식될수있다. 나. 유창성 (fluency) 유창성이란특정한상황에서많은양의아이디어를쉽게창출해내는능력이다. 사람들은대개특정한상황에서옳고그름의한가지답을얻고자긴시간을연구하고고민한다. 하지만원하는훌륭한아이디어가떠오르지않는경우가종종있다. 좋은아이디어를산출하려는의식적 무의식적강박관념이다양한사고활동을방해하고또다른각도에서넓게바라볼수있는시야를좁히고있기때문이다. 따라서질적으로우수한독창적아이디어를산출하기위해서는사고의한계를설정하지않고가능한많고다양한아이디어를산출하는것이필요하다. 이러한과정에서좋은아이디어를얻게될가능성이커지게되기때문이다. 이러한관점에서볼때음악적유창성은음악과관련된다양한아이디어를창출해내는능력을말한다. 다양한높낮이와길이, 소리대소리의어울림, 다양한표현과악기및주변기기를사용한표현, 다른소리로의변화를통한또다른표현등이이에속할것이다. 예를들면 도, 레, 미, 솔, 라 로다양한가락을지을수있는것, 사분음표 ( ) 와팔분음표 ( ) 로다양한리듬을만들어보는것등을들수있다. 다. 융통성 (flexibility) 고정적인사고방식이나시각자체를변환시켜다양한해결책을찾아내는개방적이며깊고유연한사고로또다른방안이나해결책을찾아내는능력이며음악적으로깊고유연한사고를말한다. 대개의사람들은일반적으로자신에게고착되어있는사고와익숙한방법으로문제를해결하거나결론을내는경향이강하다. 그러나이와같은일반적사고방식으로는사고의진전을이루기어렵다. 고착된사고의틀을깨고발상의전환을통해유연하고융통성있게생각하는것은정답이정해져있지않은실생활장면의복합적문제상황에서특히요구되는것이다. 음악적융통성은음악적으로깊고유연한사고를할수있는능력으로유창성 독창성과함께확산적사고의능력이다. 를 나셋잇단음표로변환시켜연주해보기, 가락의진행을바꾸어연주하기, 생활도구를활용한악기만들어보기, 같은리듬을북이나장구뿐만아니라빨래판등생활도구로연주하기, 피아노반주곡을타악기등다른악기로연주해보기, 같은가락의가사를바꾸어불러보기, 다양한연주기법과발성으로의성-의태표현하기, 반주방법을바꾸어연주해보기등이있다. 라. 독창성 (originality) 독창성이란다른사람들이생각하지못하는비범하고기발한사고를말한다. 기 존의것에서탈피하여독자적이고독립적으로사고하고행동하여참신하고독특한 아이디어를산출하는능력으로그산출물또한일반적으로차별화된다. 창의적사 고의이상적인목표는사고의독창성에있다. 이러한사고는기존의방식이나일반 적인문제해결방식에서벗어나자기만의독특한아이디어나문제해결방법을고 안하려는노력에의해가능해진다. 생각이유연하고재치가있으며, 관습적이고상 투적인것에관심이없다. 사고의독창성이요구되는이유는단기적으로는문제해 결의상황에서보다더효율적인문제해결을할수있게하고장기적으로는인간 의삶을보다더의미있게하고질적으로고양시켜주는데있다. 음악적독창성은독립적으로사고하고행동하며그결과물들이기존의음악표현 유형이나특성에비추어새롭고차별성을띠는것을의미한다. 기존의악곡을자신 만의독특한방법으로편곡내지는변주하여연주하기, 새로운편성의악기구성을 활용한다양한리듬과화성으로꾸며보기, 자신만의독특한연주기법, 발성기법, 주변생활도구나다양한소리를활용해보기등이다. 마. 정교성 (elaboration) 정교성이란다듬어지지않는기존의아이디어를보다치밀한것으로발전시키는 능력이다. 사고의내용에관한정밀, 치밀한정도로서사고의재구성력은대상을새 로운방법으로다시구성하는능력이다. 창의적사고의단계에서이미산출된다양 한아이디어를평가하고정교하게다듬는사고가필요하다. 아무리창의적인아이디 어라할지라도처음부터완벽한아이디어를내놓는다는것은쉽지않다. 우연중에 떠오른보잘것없는아이디어라하더라도이를정교하게다듬고가꾸어발전시킨다 면중요한산출물로탈바꿈할수있기때문이다. 음악적으로는정교하며, 구체적인 사고와표현이가능한능력을말한다. 생활속소리를악보화하거나악기로표현하 기, 유창성의다양한산출물을다듬고수정하여악곡화하기, 악보기호의바른표현, 노래부르기의바른호흡과발성, 악기연주의바른자세와테크닉등이다. 위에서언급한 5 가지요소들은교육과정상에서행하여지는모든음악수업속에 이미내포되어있다. 그러나실제수업의현장에서이와같은요소를음악지도시 인식하고목표로설정하는경우는흔치않다. 같은수업이라도지도교사들의인식 이창의성에목적을두고방법의변화를모색한다면음악을통한창의성교육에도 움이될것이다. 토란스 (E. Torrance) 는학생들의창의성을키우기위해지도교사 들에게다음과같은제안을하였다 (E. Torrance, 2011: 141~142). 교사는창의적인사고와행위를가치있는것이라고생각하고, 학생들에게사물이나관념, 사태에변화를시도하게한다. 새로운아이디어를수용하고, 간섭하지않고, 자신

10 감을북돋우어주며모순되는현상을많이제시해주고, 엉뚱한질문으로사고질서에혼란을가져오게한다. 새로운아이디어를창안해낼수있는원천을제공하고모험을좋아해야한다. 이러한교사의세심한배려를바탕으로하여이루어지는창의적인학습과정을통해학생들은자유롭게탐색하고, 상상하며, 그것을기존의개념에관련짓고새롭게적용하며, 느끼는방식과사고하는방식, 수행하는방식의자연스런변화를거치면서창의력이북돋우어지고길러진다. 3. 창의성신장을위한음악지도방법 가. 에밀자크 - 달크로즈 (Emile Jaques-Dalcroze) 의음악지도방법 에밀자크 - 달크로즈 (Emile Jaques-Dalcroze, 1865~1950) 는오스트리아빈에서 태어난스위스국적의작곡가겸피아니스트이자음악교육자이다. 그는리듬이음 악의가장근본적요소라고여기고청음훈련을통한리듬과신체의신속한연결을 음악교육의기초방법으로사용하였다. 음악적개념과느낌을신체적인움직임을 통해서지각하고, 느끼고내면화해야한다고하였다. 음악은지적이기전에감각적 이어야하고, 어린이들의음악적경험은듣기훈련을우선하여단계적으로이루어 져야하며어린이각자의독창성과개인성이중시되어야한다 ( 안재신, 1996: 48). 어린이의리듬감각및청각능력의발달과창의력신장을음악교육의중요한목 표로보고, 인간의타고난리듬감각을촉진시키고청각적능력을발달시켜창의력 을계발시키기위한유리드믹스 (Eurhythmics), 계명창 (Solfege), 즉흥연주 (Improvisation) 의통합적음악학습방법론을개발하였다. 이때음악지도의순서는 듣기 - 움직이 기 - 느끼기 - 감지하기 - 분석하기 - 읽기 - 쓰기 - 창작하기 - 연주하기 이다. 2) 계명창 (Solfege) 계명창은 18세기부터프랑스와이탈리아에서가르치던성악의기본훈련으로, 음악의전반적인훈련에이용되었다. 1년정도유리드믹스를배운후에솔페즈학습을시작하도록하였다. 학생들이교사의목소리를잘듣고그리듬을내면으로시연할수있도록도와준다. 달크로즈의계명창의목적은부르는노래를들음으로써음들의높낮이와조성의관계를파악할수있는감각과음색을구분할수있는능력을기르는데유용하다. 또한학생들이상상할수있는갖가지종류의모든조성, 화성, 화음순서에서선율과그대위법적선율을초견과즉흥으로노래하고, 기보하고, 작곡하는방식으로학습한다 ( 민경훈외, 2010: 225). 달크로즈는고정도법을사용하였으며, 넓은음정에서점차좁은음정으로, 올라가는가락에서내려가는가락으로, 같은높이로이어지는가락등으로가락의방향을탐색한다. 3) 즉흥연주 (Improvisation) 즉흥연주는모든음악행위의집합체이다. 달크로즈의음악수업에서즉흥연주는손가락과손기술을사용하는데이는유리드믹스와솔페즈에서획득한기량을촉각의도움을얻어음악적인표현으로나타내는데사용한다. 교사는학생들이선율적 화성적으로리듬에맞춰형성된음악적사고를악기에전달시키도록지도한다. 학생들이목소리와타악기를즉흥연주한후에피아노에서즉흥연주를시작한다. 피아노는즉흥적으로음악적의도를표현하기에가장쉽고적합하다. 즉흥연주는자유로운분위기속에서교사들의칭찬이전제가되어야한다. 나. 졸탄코다이 (Zoltάn Kodάly) 의음악지도방법 1) 유리드믹스 (Eurhythmics) 유리드믹스의어원은 훌륭한리듬 (Good Rhythm) 으로음악의리듬에맞춰신체적으로반응하는것을의미하는것이다. 유리드믹스를통하여가락의흐름, 화성의변화, 프레이즈등모든종류의음악적인움직임을체험하고파악하여음악적개념을이루어나가도록하였다. 비행기소리를내면서비행기흉내를내거나강아지소리로멍멍짖으며강아지흉내를내면서함께유리드믹스를함으로써관찰력, 판단력, 반응력, 상상력, 창조력을기르게된다 ( 김영희, 1989: 11). 예를들면비행기소리를내는어린이가양팔을비행기날개처럼들고흔들면서 는정상적인걸음걸이로, 는달리기, 2분음표는한걸음걸은후다리굽히기등으로표현하며, 짖어대는강아지의자세를취한상태에서 는고개를들으며멍, 는고개를두번저어대며멍멍짖어대는것이다. 이러한동작은교사의즉흥반주에맞추어나타내면서음악적체험을통하여내면화된다. 코다이는헝가리가낳은 20세기대표적음악가이며음악교육자이고언어학자이다. 그는당시독일과이태리가주도하던음악문화에소수민족국가의음악을참여시켰다. 전통음악을발굴하고, 민족음악을바탕으로한그의음악은명쾌하면서도정열적이며서정성을바탕으로풍부한색채와다이내믹을고루겸비하였다. 코다이는민요가민족의지혜로엮어진산음악이고음악과언어와의관계를자연스럽게표현하고있다는점에착안하여유아들이모국어를배우는원리와과정을접목시켜음악적인모국어, 즉민요를초기음악교육자료로삼았다. 특히자신이부르는노래로부터영감을얻어청감을기를수있다고생각하여노래부르기를강조하였다. 노래부르기는누구에게나주어진목소리를언제나자유롭게사용할수있으며음악학습의기본이된다고보고독창보다는합창이더효과적이라고했다. 코다이의음악지도법은리듬훈련 (Rhythm-Training), 귀훈련 (Ear-Training), 음악듣기훈련 (Listen to Music) 으로구분된다. 지도곡은대부분이어린이가즐기는민요조의노래놀이곡으로이루어진다. 이러한음악지도는잘교육받고훈련된훌륭한음악교사에의하여행해져야한다. 이러한교사양성을위해표준화된

11 교재와교육과정을마련하고엄격한교사연수를실시하여야한다고하였다. 음악교사는잘들을수있는귀와음악전반에관한해박한지식을가지고가르치고연주할수있어야하며, 어린이와음악초보자들을이해하고섬길수있는마음, 그리고피아노뿐만아니라, 여러가지악기의특성을알고다룰줄알아야한다고하였다. 코다이의음악교육지도에관한철학은다음과같다. 1) 이동도법에의한계명창이동도법계명창은조가바뀌어도각계명사이의음정이일정하기때문에정확한음정으로노래할수있다는것이다. 코다이는초기 C( 다장조 ), G( 사장조 ), F( 바장조 ) 의조성을중심으로확실하게이동도법으로독보력을기르도록하였다. 2) 악보읽기를위한손기호음정을손의모습과위치등을이용하여시각적으로제시한것으로음의고저나선율의흐름을표현하면서시각적이미지에의해음감을더욱강화시켜주는역할을한다. 선율의상행, 하행의진행에따라손기호의위치변화를위해팔을상하로움직이는동안음의흐름과고저를정확하게이해하도록하였고, 음정에대한감각도손기호간의폭에의해효과적으로개발되도록하였다. 뿐만아니라손뼉치기, 두드리기등으로오선악보에있는다양한표현들을하고오른손과왼손을바꾸는방식으로전조등을표시한다. 3) 음표에리듬기호표시코다이리듬지도의주요특성은어린이들이실제로박자와리듬을느낄수있도록각음표에리듬기호를표시한점이다. 코다이는리듬기호를바탕으로응답놀이와빈마디채우기등의방법으로리듬지도를하였으며, 리듬에의성을수반하는리듬치기의학습을중요시하여박자를느끼고들을수있게하고, 리듬형을느끼게하였으며, 리듬프레이즈의연습순서를지향하였을뿐만아니라박자표도음길이, 즉음가를시각적으로분명히하기위하여 2/4 대신 2/[ ] 을사용하였다 (Choksy). 4) 학습순서의계열화코다이는어린이들이신체적음악적발달단계에비추어적절한시기에체험하도록하여야한다고주장하였다. 논리적으로는온음표-2분음표-4분음표등으로음표가도입되어야하겠지만어린이의성장발달단계에비추어보면 4분음표가먼저체험되어지고이해되어진다는것이며, 마찬가지로 5음음계의경우논리적으로는 도 부터차례로도입되어져야하겠지만초기학습단계에서는하행단3도인 솔- 미 로부르게하고다음에세음 솔-미-라 다음네음과다섯음으로발전시켜야한다는것이다. 이는이러한음정이어린이찬트나이름을부르는음형에서자주나타나는친숙한음정이라는것이다. 다. 칼오르프 (Carl Orff) 의음악지도방법 독일뮌헨태생의작곡가이며음악교육가인칼오르프는리듬을음악, 춤, 언어에내재하는기본요소로보고이를통합하여하나의언어로재조직하는방법으로음악교육을시작하였다. 그리고그과정에서즉흥연주와창조가가르침의핵심이고목적이며, 단순하고기초적인수준에서단계적으로지도해나가야한다고했다. 오르프의이러한음악지도법에는다음과같은이론적배경이자리하고있다. [ 그림 Ⅱ-2] 코다이의손기호 1 어린이의음악적재능은인간의발달과정과같이점진적이고지속적으로발전한다. 2 리듬은인간의심장과같이음악의핵심요소이다. 그러므로음악학습의기본은리듬학습에서시작되어야한다. 3 음악학습에서가장먼저다루어야하는것은자연적으로발생하는언어, 율동과음악에존재하는리듬이다. 4 음악교육의주된목표는창의성개발에있어야한다. 따라서즉흥연주, 즉흥표현등의활동이모든음악활동에항상있어야한다. 5 어린이들의창의성을계발하기위하여많은음악작품을알아야한다

12 오르프는이러한철학을바탕으로특별히제작한악기들을통해음향과다양한종류의음악을탐색하고체험하여점차어려운요소들을습득하게한다. 이러한오르프의접근법의특징을든다면아래와같다. 1) 언어와리듬오르프는음악적경험의하나로시와언어를사용하였다. 그는 언어의패턴에깔려있는리듬요소를중심으로 말 의형태로부터 가락 의형태로, 그리고노래로점차발전하는것이어린이들에게가장자연스러운음악체험이다. 라고주장하였다. 오르프는손뼉치기, 무릎치기등으로말의흐름을표현하고, 그다음에악기로그가락을연주하도록하여연속적인체험과정을경험하게한다. 언어리듬의특징은어린이들로하여금상당히어려우면서도까다로운리듬을쉽게터득할수있게한다. 예를들어 ( 아빠 ) ( 엄마 ) 로시작하여 ( 할아버지 ), ( 할머니 ) 로발전하며, 언어를사용한게임등을통하여셈여림, 스타카토, 연결, 박자, 악센트, 레가토등의음악적개념을익히게된다. 2) 노래부르기언어리듬을익힌후연결되는것이노래부르기학습이다. 노래부르기는사람의목소리가악기로서가장손쉽게표현활동을할수있는심미적체험이다. 짧고간단한대화의문답에서나오는음정을음악적으로연결할수있다. 예를들어처음에는 솔 과 미 의 3도로이루어진음정에 라 를추가하여 째깍째깍시계소리 를솔-미-솔-미 ( ), 솔-솔-라-솔 ( ) 로이어지며, 여기에 도, 레 를추가하고다시 파 와 시 를추가하는방법이다. 노래부르기에는신체타악기나오르프악기의반주가따른다. 반주부는대개 5도나 8도를이루는보르둔 (Bordun) 이나오스티나토 (Ostinato) 를사용한다. 이러한반주형태는쉽게익히고외울수있어서어린이들이기악합주와창작활동에쉽게참여할수있다. 3) 율동과동작율동이란어린이들이음악혹은시를읽고느끼는자연스러운신체표현이다. 따라서오르프접근법에서율동은자신의표현욕구를실현하는매우중요한수단이다. 걷기, 기기, 달리기, 껑충껑충뛰기, 돌기, 손뼉치기, 발구르기등의리듬을노래부르기와악기치기로변화하여신체표현을대신한다. 사물놀이 나 난타 등은율동과동작이발전된형태로볼수있다. 어린이들이율동과동작을통하여즉각적으로음악에반응할수있어즉흥력향상에도움이된다. 즉흥연주를위해사용되며창의적사고를기르기위해집중적으로사용된다. 즉흥연주는 2-3개음을이용한 5도, 8도의보르둔을시작으로점차론도형식으로발전하며즉흥연주의경험이쌓여가면, 한학생이즉흥적으로가락을만들어연주하면한그룹이오스티나토를, 다른그룹이보르둔기법으로즉흥적으로반주하는등의즉흥활동이가능해진다. 5) 악기연주오르프는어린이들의리듬교육을위해연주기능을단순화하여누구나연주할수있도록고안한특별악기를창안하였다. 음판악기와타악기등이그것인데이러한악기들은불필요한음들은제거하고필요한음들만가지고연주할수있는특징을가지고있다. 악기의사용은소리의어울림에대한감수성을계발시킨다. 또한오르프는어린이들이모방과탐색, 음악적지식과배운것을토대로한즉흥연주의네가지단계를통해언어와리듬, 노래부르기, 율동과동작, 악기연주등이통합되어이루어지는하나의총체적체험을할수있다. 이를통해직접경험하고적극적으로참여하여음악적체험을하게되면서음악을자신의것으로받아들이는것이다. 4. 음악과인성교육의요소인성교육의덕목은인간관계의가치로움을추구하는정직, 약속, 용서, 배려, 책임, 자율, 정의를들수있으며, 인성역량덕목으로참여와협동, 소통능력, 문제해결능력, 판단력등을들수있다. 최근학교인성교육의실태를살펴보면개인적덕목과사회적덕목이강조되고있어 배려 나 관용 과같은인간의가치덕목이중시되면서도특별히가치덕목에머무르지않고가치덕목을실천해낼수있는역량까지연계되어제시되고있다는점이다. 이는인성교육의문제점으로지적되어온아는것과행동간의불일치문제, 즉바람직한행동이무엇인지는알지만그러한행동을요구하는상황에서적절하게실천하지못한다는문제인식을바탕으로 실천중심의인성교육 추진정책과맥을같이하는것이다. 여기에공감과수용을바탕으로한음악적감수성을음악교육에서추구하는인성교육의요소로추가하였다 ( 장근주, 자문자료 음악교육에서핵심인성요소 [ 부록 ] 참고 ). 4) 즉흥연주및표현 오르프접근법의가장중요한목표는어린이들의창의성과표현능력발달이며, 이는즉흥연주및창조적표현활동을통해서개발된다. 특히창의성계발을위한

13 가치덕목인성역량포함되는인성요소음악과교육에의적용 인간관계 음악적 감수성 인성판단 능력 수용 표현 자기존중 : 자신감, 자아수용, 자 기표현, 자기통제, 긍정적태도 다른문화음악과다른사람의연주를존 중 관용, 연민, 양보, 친절, 봉사, 각자맡은성부의역할을통해화음의아 헌신, 공감, 화합 름다움을느끼며연주 자기임무완수, 정직, 성실, 신 음악을연주하고창작하는과정을인내하 뢰, 윤리적책임감 여음악작품완성 공동체의식, 민주시민의식, 협력, 공동체안에서다양한음악활동과음악회 도움주기, 팀워크 에참여하는태도 미적감각, 어울림, 표현, 음색, 민족문화적이질감인정 화성 내적느낌 의사소통능력, 대화를통한관계 개선 음악에미적으로반응하고지각하며향유 음악구성요소들의관련성의 의미 를수용 감상자의감정 정서에따른표현의차이 악기편성의음색 같은가락다른화성 자신과타인의감정과생각을음악적으로 표현하고음악문화와작품을이해 문제인식, 가능한해결방안모 음악창작, 음악극, 배경음악만들기등의색, 결정에따른결과를예상해음악활동에서종합적이고창의적인의사보기, 도덕적성찰, 합리적인의결정능력사결정능력 준법, 규칙준수, 공정, 질서, 가치판단 창작윤리준수 저작권준수 3) 자율과책임자신의능력을조절하여하고자하는임무를완성하고나아가자신의역할을다해세상에기여하고자하는능력이다. 주로성실, 정직, 신뢰와관련있다. 음악을창작하고연주하는과정에서자신의역할에대한준비와연습을하여자신은물론집단에기여하는능력이다. 4) 참여와협동공동체의식과민주시민의식, 협력과봉사하는능력을말한다. 다양한음악활동에적극적으로참여하며, 자신의역할은물론주변의동료와함께합력하여준비하고이끌어나가는능력을말한다. 나. 음악적감수성 1) 공감수용소리의아름다움을받아들여느끼는소리나표현에대한이해와공감하는능력이다. 음악이주는표현을느껴아름다운마음과정서를가지며음악작품이나연주의구성과화성과관련된의미를통찰하고공감하는능력이다. 2) 표현아름다움을느낀대로표현할수있는능력이다. 다. 인성판단능력 가. 가치덕목 1) 존중자기존중과타인존중으로구분할수있으며, 자신감, 자아수용, 긍정적자기통제, 인권존중, 다른문화와다른인종의삶과언어를존중하는태도이다. 다른나라와인종의음악과연주를비판없이존중하고즐겨향유하는능력이다. 1) 소통능력대화를통한의사소통과관계개선의능력이다. 타인의관점에서바라보고이해하며감정이입할수있는공감을의미하기도한다. 자신과타인의감정과생각을음악적으로표현하고느끼며수용하는능력이다. 아울러같은음악을통해서서로다른느낌을갖거나, 같은작품을가지고서로다르게연주함으로써표현되는느낌을공유하는능력이다. 2) 배려다양한문화와삶의방식, 다양한학문과의견을존중하고상충되는문제에대한조절과합의에이르게하는능력을말한다. 관용과연민및양보와친절, 봉사와헌신등으로주변인에대한배려에서타인, 동식물, 사물, 세계로확장가능하다. 합창이나합주활동에서서로다른가락과성부의조합을통해아름다운가락과화음을느끼며연주할수있는능력이다. 2) 문제해결과판단능력문제상황에서여유와창의적발상그리고다양한방법으로문제를해결하며, 가치와일치하는행동을선택하는능력을말한다. 문제를인식하고해결방안을모색하며결정에따른결과를예상하고대처방안을강구한다. 창작을하거나연주과정, 음악극의활동이나연출의과정등음악활동에서나타날수있는문제등에대한합리적해결과의사결정능력을말한다

14 3) 정의정의롭고객관적관점에서상황을판단하여바람직한선택을할수있는능력을말한다. 개인보다는법과질서, 그리고공공의이익이우선임을이해하고당연히실천할수있는능력이다. 창작윤리와저작권법을준수한다. 5. 음악창의 인성교육의유의점 ( 제한점 ) 음악교육은이미언급하였듯이창의성과인성지도에매우유익하며, 수업과음악활동자체로도이러한목적은달성되고있다고본다. 여기에음악교사들이음악교과가가지고있는창의 인성요소를염두에두고지도한다면더효율적인수업이될것이다. 자칫음악수업이음악가나전문가를만들기위한수업이거나, 교육과정의목표를달성하기위한교육이라면아마도이러한창의 인성교육의목적달성에는한계가있을수있다. 따라서음악교과를통한창의 인성교육에대하여음악교사자신들의전공분야는물론이고음악교육전반에걸쳐끊임없는연구와성찰을통하여인식의전환이필요할것이다. 그럼에도불구하고창의 인성이지나치게강조되어음악교육자체가소홀해지지않도록유념해야한다. 음악교육은음악이가지는심미성이우선이며, 그심미성을향유하고느끼기위해행하여지는모든음악활동자체가학생의창의성을길러줄것이며인성지도에크게기여할것이기때문이다. Ⅲ Ⅱ 1. 설문조사 가. 설문조사방법및절차 알 1) 조사대상선정 창의 인성교육의실태와요구분석 이연구의설문조사는음악창의 인성교육자료개발을위한실태및의견과요 구를조사하기위해전국의초등학교, 중학교, 고등학교에서음악을가르치는교사 및강사를대상으로선정하였다. 지역초등학교중학교고등학교 전국 Ⅰ 2) 조사도구개발 음악전담교사, 음악을가르치는교사, 음악강사 음악교사, 음악강사 음악교사, 음악강사 창의 인성과관련된선행연구들을검토하여설문조사가요구되는사항들을추출 해내었고이를정련하여설문문항을개발하였다. 문항초안이개발된이후에는 음악교사및연구진과의협의과정을거쳐지속적으로문항을수정 보완하였다. 구 체적인설문내용및구성체제는다음표와같다 ( 부록참고 ). 설문영역세부내용문항수 인식및실태조사 의견및요구조사 음악교육에서의창의성교육의필요성및효과성 음악교육에서의인성교육의필요성및효과성 음악수업에서의창의성교육실태와그이유 음악수업에서의인성교육실태와그이유 창의성교육을위한효과적인음악활동영역 인성교육을위한효과적인음악활동영역 창의성교육을위한효과적인음악교육방법 인성교육을위한효과적인음악교육방법 음악교육을통한창의성교육에서의중요한내용요소 음악교육을통한인성교육에서의중요한내용요소 음악교육에서창의성교육과인성교육을활성화시키기위해필요한것 창의성교육과인성교육의사례

15 3) 조사실시 자유의견 음악창의 인성교육자료개발을위한실태및의견과요구를묻는설문문항을 여러차례의수정과보완을거쳐완성한후설문지와설문지파일, 자체개발한온 라인설문웹사이트 ( 를통해조사를실시하였다. 9 월 25 일부터 11 월 11 일까지전국의초등학교, 중학교, 고등학교의음악담당교사 와강사에게전화나이메일, 방문을통해설문을배포하였고총 123 명이설문에응 답하였다. 구분 매우그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다 매우그렇다 전체 관현악 %.0%.0% 11.1% 88.9% 100.0% 기타 %.0% 10.3% 51.7% 37.9% 100.0% 성악 %.0%.0% 20.0% 80.0% 100.0% 음악교육 %.0%.0% 13.3% 86.7% 100.0% 작곡 %.0%.0%.0% 100.0% 100.0% 피아노 %.0%.0% 30.4% 69.6% 100.0% 전체 %.0% 2.4% 25.2% 72.4% 100.0% χ2(df) = (10) ** p<.005 성별 학교소재지 교직경력별 ( 년 ) 구분 계 남 여 특별 광역시중 소도시 군 읍 면 초등학교 중학교 고등학교 계 ) 분석방법 음악창의 인성교육자료개발에대한실태및요구와의견을분석하기위해통 계처리프로그램 SPSS Statistics 17.0을사용하여빈도분석과, 교차분석 (χ2) 을실 시하였다. 나. 설문조사결과분석 1) 음악교육을통한창의성교육의필요성및효과성음악교육을통한창의성교육이필요한지에대한질문에서교사전체응답자의 97.6% 가 매우그렇다 (72.4%) 와 그렇다 (25.2%) 에반응해음악교육을통한창의성교육이매우중요하고절실하게필요함을알수있다. 세부전공별로는작곡전공이 매우그렇다 에 100% 로가장높은반응을보였고, 관현악전공이 88.9%, 음악교육이 86.7% 로그뒤를이었다. 창의성교육을위해음악교육이효과적인지에관한질문에서전체응답자의 96.7% 가 매우그렇다 (69.1%) 와 그렇다 (27.6%) 에응답함으로써음악교과가창 의성교육을위해효과적인교과로인식하고있음을알수있다. 세부전공으로는 작곡 (100%), 성악 (90%), 관현악 (88.9%), 음악교육 (82.2%) 등의순으로 매우 그렇다 에응답하였다. 구분 매우그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다 매우그렇다 전체 관현악 %.0%.0% 11.1% 88.9% 100.0% 기타 %.0% 10.3% 55.2% 34.5% 100.0% 성악 %.0%.0% 10.0% 90.0% 100.0% 음악교육 %.0% 2.2% 15.6% 82.2% 100.0% 작곡 %.0%.0%.0% 100.0% 100.0% 피아노 %.0%.0% 39.1% 60.9% 100.0% 전체 %.0% 3.3% 27.6% 69.1% 100.0% χ2(df) = (10) ** p<.005 창의성교육이왜필요한지에대한이유를묻는질문에서는전체응답자의 53.7% 가 창의적인사고와행동을위해 에가장높은반응을보였으며, 이어서 미 래의변화에능동적으로대처하기위해 에 31.7%, 자아실현을위해 에 10.6%, 생 존과성장을위해 에 2.4% 등의순으로반응하였다. 소속학교별로는여학교에근

16 무하는교사가 75.6% 로 창의적인사고와행동을위해 에가장높은반응을보였 고, 남학교교사는 미래사회에대처하기위해 에 50.0% 로가장높게반응해의미 있는차이를보여주고있다. 구분 남학교 여학교 남녀공학 전체 창의적인사고와행동을위해 χ2(df) = (8) 자아실현을위해 생존과성장을위해 미래의변화에능동적으로대처하기위해 기타 %.0% 16.7% 50.0% 16.7% 100.0% % 12.5%.0% 12.5%.0% 100.0% % 11.0% 1.8% 32.1%.9% 100.0% % 10.6% 2.4% 31.7% 1.6% 100.0% 2) 음악교육을통한인성교육의필요성및효과성 전체 ** p<.05 음악교육을통한인성교육이필요한지에대한질문에서전체응답자의 93.2% 가 매우그렇다 (72.4%) 와 그렇다 (22.8%) 에응답하여, 창의성교육과마찬가지 로음악교육을통한인성교육의필요성에매우긍정적인반응을보여주고있다. 응답자의세부전공별로는작곡 (100%), 관현악 (88.9%), 음악교육 (82.2%), 성악 (80%) 등의순으로 매우그렇다 에응답하여의미있는차이를보여주고있다. 구분 매우그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다 매우그렇다 전체 관현악 %.0%.0% 11.1% 88.9% 100.0% 기타 %.0% 13.8% 41.4% 44.8% 100.0% 성악 %.0%.0% 20.0% 80.0% 100.0% 음악교육 %.0% 4.4% 13.3% 82.2% 100.0% 작곡 %.0%.0%.0% 100.0% 100.0% 피아노 %.0%.0% 30.4% 69.6% 100.0% 전체 %.0% 4.9% 22.8% 72.4% 100.0% χ2(df) = (10) ** p<.05 인성교육을위해음악교육이효과적인지에관한질문에서응답자의 95.1% 가 매우그렇다 (74.0%) 와 그렇다 (21.1%) 에반응하여, 인성교육을위해음악교육 이매우효과적이라고인식하고있음을알수있다. 응답자의세부전공으로는작 곡과관현악의 100% 가 매우그렇다 에응답하였고, 성악 (90%), 피아노 (78.3%), 음악교육 (77.8%) 등의순으로반응하였다. 구분매우그렇지않다그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다전체 관현악 기타 성악 음악교육 작곡 피아노 전체 χ2(df) = (10) 구분 남자 원만한대인관계를위해 %.0%.0%.0% 100.0% 100.0% %.0% 13.8% 41.4% 44.8% 100.0% %.0%.0% 10.0% 90.0% 100.0% %.0% 4.4% 17.8% 77.8% 100.0% %.0%.0%.0% 100.0% 100.0% %.0%.0% 21.7% 78.3% 100.0% %.0% 4.9% 21.1% 74.0% 100.0% 미래사회의리더로키우기위해 정신심리적건강및안정을위해 사회성발달및사회적응을위해 올바른자아성장및인격형성을위해 ** p<.05 인성교육이왜필요한지에대한이유를묻는질문에서전체응답자의 54.5% 가 올바른자아성장및인격형성을위해 에가장높게반응하였으며, 이어서 정신 심리적건강및안정을위해 에 26.8%, 사회성발달및사회적응을위해 에 8.1% 순으로반응하였다. 응답자의성별에따라서매우유의미하게다른반응을보여주 고있는데, 남자의경우는 올바른자아성장및인격형성을위해 에 40.0%, 사회 성발달및사회적응을위해 에 24.0% 등의순으로반응하고있지만, 여자의경우 올바른자아성장및인격형성을위해 에 58.2%, 정신심리적건강및안정을위 해 에 29.6% 등의순으로반응하고있다 % 4.0% 16.0% 24.0% 40.0% 100.0% 전체

17 여자 전체 χ2(df) = (4) % 3.1% 29.6% 4.1% 58.2% 100.0% % 3.3% 26.8% 8.1% 54.5% 100.0% 3) 창의성교육의실태와창의성교육이잘이루어지지못하는이유 ** p<.005 평소음악수업에서창의성교육이잘이루어지고있는지에대한질문에서응답 자의 38.3% 만이 매우그렇다 (9.8%) 와 그렇다 (28.5%) 에반응하여, 실제수업에 서창의성교육이잘이루어지지못하고있음을보여주고있다. 구분 매우그렇지않다 그렇지않다 보통이다 그렇다 매우그렇다 전체 초등학교 % 16.9% 52.1% 23.9% 7.0% 100.0% 중학교 % 6.3% 43.8% 34.4% 15.6% 100.0% 고등학교 %.0% 50.0% 35.0% 10.0% 100.0% 전체 % 11.4% 49.6% 28.5% 9.8% 100.0% 음악수업에서창의성교육이잘이루어지지못하고있는이유에대한설문결과 는아래의표에서볼수있다. 전체응답자의 39.7% 는 창의성교육방법의안내 부족 에, 38.8% 는 시수나행 재정지원등교육여건부족 에, 21.5% 는 창의성교 육에대한관심부족 에응답하고있다. 응답자중초등학교교사의경우에는 창의 성교육방법의안내부족 에 46.5% 로가장높은반응을보여주고있으며, 중학교 와고등학교교사의경우각각 53.1% 와 55.6% 가 시수나행 재정지원등교육여 건부족 에가장높은반응을보여주고있다. 구분 초등학교 중학교 고등학교 전체 창의성교육에대한관심창의성교육방법의안내시수나행 재정지원등부족부족교육여건부족 전체 % 46.5% 28.2% 100.0% % 34.4% 53.1% 100.0% % 22.2% 55.6% 100.0% % 39.7% 38.8% 100.0% 4) 인성교육의실태와인성교육이잘이루어지지못하는이유 평소음악수업에서인성교육이잘이루어지고있는지에대한설문에서응답자 의 52.9% 가 매우그렇다 (10.6%) 와 그렇다 (42.3%) 에응답하고있다. 특히음악 수업에서인성교육은고등학교에서중학교, 초등학교등저학년으로갈수록잘이 루어지지못하고있음을아래표를통해알수있다. 구분매우그렇지않다그렇지않다보통이다그렇다매우그렇다전체 초등학교 중학교 고등학교 전체 % 8.5% 47.9% 35.2% 7.0% 100.0% % 3.1% 31.3% 46.9% 18.8% 100.0% % 10.0% 20.0% 60.0% 10.0% 100.0% % 7.3% 39.0% 42.3% 10.6% 100.0% 이러한현상에대해인성교육이잘이루어지지못하는이유를묻는설문에서 전체응답자의 42.0% 가 인성교육방법의안내부족 에응답하였고, 시수나행 재 정지원등교육여건부족 에 31.9%, 인성교육에대한관심부족 에 25.2% 로반 응하여창의성교육과같은반응순서를보여주고있다. 특히초등학교교사의경 우창의성교육에서와마찬가지로 인성교육방법의안내부족 에월등하게높은 반응을보여주고있다. 구분 초등학교 중학교 고등학교 전체 인성교육에대한관심부족 인성교육방법의안내부족 시수나행 재정지원등교육여건부족 % 49.3% 22.5% 1.4% 100.0% % 36.7% 40.0%.0% 100.0% % 22.2% 55.6%.0% 100.0% % 42.0% 31.9%.8% 100.0% 5) 창의성교육과인성교육을위한가장효과적인음악활동영역 창의성교육을위해가장효과적인음악활동영역을묻는질문에서전체응답자 의 49.6% 가 창작 영역에응답하여가장높은반응을보였고, 22.0% 가 생활화 영역에, 13.0% 가 기악 에, 8.9% 가 감상 영역에반응했다. 기타 전체

18 구분 가창 기악 창작 감상 생활화 기타 전체 초등학교 % 14.1% 47.9% 12.7% 22.5% 1.4% 100.0% 중학교 % 9.4% 50.0% 3.1% 25.0% 9.4% 100.0% 고등학교 % 15.0% 55.0% 5.0% 15.0% 5.0% 100.0% 전체 % 13.0% 49.6% 8.9% 22.0% 4.1% 100.0% 구분 남학교 여학교 남녀공학 전체 체험활동실기기능대화와토론매체활용강의중심중심중심중심중심 기타 전체 % 83.3% 16.7%.0%.0%.0% 100.0% % 12.5% 75.0%.0%.0%.0% 100.0% % 17.4% 56.0%.0% 11.0%.9% 100.0% % 20.3% 55.3%.0% 9.8%.8% 100.0% χ2(df) = (8) ** p<.05 인성교육을위해가장효과적인음악활동영역을묻는질문에서전체응답자의 26.8% 가 생활화 영역에, 26.0% 가 감상 영역에, 22.8% 가 가창 에, 18.7% 가 기 악 영역에응답하였다. 인성교육을위한음악영역활동으로 생활화 와 감상, 가창, 기악 등비교적고르게반응을보여주고있다. 그러나학교급별로는유의미 한차이를보여주고있는데, 초등학교의경우 생활화 와 감상, 가창 에서비교적 고르게반응을보이는반면, 중학교에서는 생활화 가 34.4% 로가장높은반응을 보여주고있으며, 기악 28.1%, 가창 15.6% 의순으로나타난다. 고등학교의경우 감상 영역이 45% 로월등하게높은반응을보여주며, 가창 이 25.0%, 기악 이 20.0% 순으로나타나고있다. 구분가창기악창작감상생활화기타전체 초등학교 중학교 고등학교 전체 χ2(df) = (10) % 14.1% 4.2% 26.8% 29.6%.0% 100.0% % 28.1%.0% 12.5% 34.4% 9.4% 100.0% % 20.0%.0% 45.0% 5.0% 5.0% 100.0% % 18.7% 2.4% 26.0% 26.8% 3.3% 100.0% 6) 창의성교육과인성교육을위한가장효과적인음악교육방법 *** p<.05 창의성교육을위해가장효과적인음악교육방법이무엇인지묻는질문에서전 체응답자의 55.3% 가 대화와토론중심 교육방법에반응하여가장높은반응을 보였으며, 실기기능중심 에 20.3%, 체험활동중심 에 13.8% 의순으로반응하였 다. 남학교의경우는 실기기능중심 에 83.3% 로가장높은반응을보여주고있으 며, 여학교의경우 대화와토론 에 75.0% 로가장높은반응을나타내고있어서의 미있는차이를보여준다. 인성교육을위해가장효과적인음악교육방법이무엇인지묻는질문에서전체 응답자의 39.8% 가 대화와토론중심 교육방법에반응하여가장높은반응을보였 으며, 체험활동중심 에 29.3%, 실기기능중심 에 15.4% 의순으로반응하였다. 인 성교육방법은교사의전공에따라유의미한다른반응을보여주고있는데, 관현악 전공의경우 실기기능중심 에성악과작곡의경우 대화와토론중심 에, 음악교 육과피아노전공의경우 체험활동중심 에가장높은반응을나타내고있다. 구분 관현악 기타 성악 음악교육 작곡 피아노 전체 체험활동중심 χ2(df) = (30) 실기기능중심 대화와토론중심 상담중심 매체활용중심 봉사활동중심 기타 % 55.6% 22.2%.0%.0%.0%.0% 100.0% % 24.1% 51.7% 6.9% 3.4% 3.4%.0% 100.0% % 30.0% 60.0%.0%.0% 10.0%.0% 100.0% % 6.7% 35.6% 6.7%.0% 6.7% 2.2% 100.0% %.0% 57.1%.0%.0%.0%.0% 100.0% % 4.3% 26.1% 8.7% 13.0% 8.7%.0% 100.0% % 15.4% 39.8% 5.7% 3.3% 5.7%.8% 100.0% 전체 ** p<.05 7) 음악교육에서창의성교육과인성교육의활성화를위해가장필요한것 음악교육에서창의성교육을활성화시키기위해가장필요한것 ( 지원 ) 이무엇인 지를묻는질문에서전체응답자의 43.1% 가 다양한프로그램개발 에응답하여가 장높은반응을보이고있으며, 이어서 교사연수 에 22.8%, 충분한시수확보및

19 업무부담감소 에 19.5% 순으로반응을나타내고있다. 학교설립유형에따라의 미있는차이를보여주고있는데, 사립의경우 재정적지원 과 충분한시수확보 및업무부담감소 에같은 33.3% 로높은반응을보이고있다. 구분교사연수재정적지원 국 공립 사립 전체 충분한시수확보및업무부담감소 다양한프로그램개발안내 교육구성원의필요성인식확산 % 6.1% 18.4% 44.7% 5.3%.9% 100.0% % 33.3% 33.3% 22.2% 11.1%.0% 100.0% % 8.1% 19.5% 43.1% 5.7%.8% 100.0% χ2(df) = (5) 기타 전체 ** p<.05 음악교육을통한인성교육을활성화시키기위해가장필요한것 ( 지원 ) 이무엇 인지를묻는질문에서전체응답자의 39.0% 가창의성교육에서와같이 다양한프 로그램개발 에응답하여가장높은반응을보이고있으며, 이어서 충분한시수확 보및업무부담감소 에 30.1%, 교사연수 에 20.3% 순으로반응을나타내고있 다. 학교급별로는초등학교의경우창의성교육의활성화에서와마찬가지로 교사 연수 가두번째로높은반응을보이고있다. 구분교사연수재정적지원 초등학교 중등학교 전체 충분한시수확보및업무부담감소 다양한프로그램개발안내 교육구성원의필요성인식확산 %.0% 23.9% 43.7% 5.6%.0% 100.0% % 3.8% 38.5% 32.7% 11.5% 1.9% 100.0% % 1.6% 30.1% 39.0% 8.1%.8% 100.0% 8) 음악교육을통한창의성교육에서중요한내용요소 음악교육을통한창의성교육에서중요한내용요소를묻는주관식설문에서대 부분의응답자들은상상력과독창성, 유연성과확산적사고, 문제해결력등을제안 하였다. 이를위해학생들의다양한상상력과독창성, 다양성을인정하고, 소통하고 격려해야한다고말하고있다. 기타 전체 9) 음악교육을통한인성교육에서중요한내용요소음악교육을통한인성교육의중요한내용요소로서응답자들의응답내용들을정리하면소통, 공감, 배려, 협동, 책임, 긍정등으로요약된다. 또한이러한요소들의교육을위해합창이나합주등의활동을추천하고있다. 10) 음악교육을통한창의성교육과인성교육을활성화하기위한필요한국가의지원및기타자유의견응답자들은다양한창의 인성프로그램을개발하여제시해줄것과충분한음악시수의확보및교사연수, 입시위주의교육으로부터정상화된초 중등교육정책의지원이필요하다고응답하고있다. 다음은이와관련된응답내용들이다. 다양한창의 인성프로그램을개발하여제시해주어야한다. 음악교사에대한연수가필요하며, 이에따른재정적지원이필요하고, 교사용지침서나음악수업에관한프로그램개발이필요하다. 충분한음악시수의확보와교사교육을통한프로그램개발및재정지원모두필요하다고생각한다. 경쟁보다는협동을유도하고, 이익보다는올바른것을추구하도록, 그리고상태평가보다는절대평가, 선발보다는발달을추구하는교과과정을유도해야함. 그렇게하기위해과목간위계를나누지말고특정영역에치우치지않도록하며, 학교의내신과국가고사가입시나취업을위한기초자료로쓰이는것에치중하지말것. 충분한시수의확보와콘텐츠의개발이절실합니다. 경제발전으로세계를놀라게했다면이제는문화적인발전으로진정한선진국다운대한민국이되길바랍니다. 인식의개선이절대적으로필요하다. 음악교과가인성과창의성을키우는데필요하다고말은하지만현실적으로입시교육이우선되다보니인성과창의성교육은퇴색되고주변교과로전락되는경우가많다. 학생들이창의 인성프로그램을통한여러가지활동과노력들을펼칠수있는장이필요한것같습니다. 관현악단을데리고봉사활동을가려고해도중학생이어서, 인원이많아서안받아주는곳이많습니다. 또한다른학교와경쟁구도로진행되는대회들로인해음악을즐기기보다는잘해야한다는압박이더큰것같습니다. 음악을진정즐길수있다면창의력과인성두마리토끼를다잡을수있을것입니다

20 2. 심층면담조사초등학교와중학교, 고등학교의음악담당교사와교육대학교, 사범대학교의음악교육교수, 음악교육관련학원장등다양한계층을대상으로실시한심층면담내용을정리하여제시하면다음과같다. 가. 음악교육을통한창의성교육과인성교육의필요성음악교과가창의성교육과인성교육을위한매우효과적인교과이며, 음악교육을통한창의성과인성교육이반드시필요하지만이에앞서창의성과인성의용어를분명하게정의할필요가있고, 요즘국가에서제시하는 창의 인성 이라는용어에서창의성과인성을붙여사용하기보다는현장에의적용가능성을고려하여창의성교육과인성교육을따로분리하여사용하여야한다. 이에대한면담내용은다음과같다. 음악교육을통한창의성교육과인성교육에서창의성과인성의용어를분명하게정의하고시작할필요가있다. 창의성 ( 창조성 ) 이과학과예술에서같은용어로사용이가능할까?(k 교육대학교음악교육과교수 ) 창의성은공통적이지만창조물은다르게나타날수있다고본다. 즉, 창의성과인성이모든교과나계열에서같은능력이고성품이지만그결과로서창조물이나행동특성은다르게나타날수있다.(s 교육대학교음악교육과교수 ) 창의성은시대나역사적혹은문화적상황속에서도공통되고일관된능력이라고할수있지만, 인성은문화 맥락적, 사회적환경에따라다를수있고, 바뀔수있는특성을갖고있다. 창의성과인성이그근원과가치에있어서같이나타날수있는가? 창의성과인성은구별될필요가있다.(s 교육대학교음악교육과교수 ) 창의성은인간의기본적성향이고인성은사회적성향일수있다.(k 교육대학교음악교육과교수 ) 창의성과인성은별개로여겨지며, 붙여놓아서는교과교육에서접근하기가더힘들게느껴진다.(c 여자고등학교음악교사 ) 창의성과인성교육의최대효과를낼수있는교육이음악교육이다.(k 교육대학교음악교육과교수 ) 중그어느하나에더관련이있다고인식되고있어, 교과별로창의성과인성에대한교육이골고루이루어지지못하고한쪽에편중되어이루어지고있음을알수있었다. 이는교육주체로서교사의창의성교육과인성교육에관한올바른인식과교육방법에대한이해가부족한데에기인한다고볼수있다. 다음은이와관련된면담내용이다. 교과교육을통한창의성교육과인성교육의필요성에대해현장의학교선생님들일부는귀찮게생각하기도하지만, 대부분의선생님들은필요하다고생각한다.(k 초등학교교사 ) 고등학교로갈수록인성교육이부족해지고창의성을강조하게되는데, 특히과학고등학교의경우창의성교육을더강조하는것같다. 즉, 수학이나과학등과관련된교과는창의성교육에더가깝게느껴지고음악을비롯한예술이나인문교과등은인성교육에더관련이있는것으로인식하고있다. 이는수능과대학입시등으로인해더욱더형식적으로구분되어지기도하는데, 이에따라인성과관련된교과교육이많이힘들다.(c 여자고등학교음악교사 ) 학교에서창의 인성교육을어떻게해야하는지선생님들은많이힘들어한다. 그리고교사자체가창의적이고인성적인마인드가있어야하는데그렇지못한것같다. 이에대한교사교육과연수가반드시필요하다.(k 초등학교교사 ) 창의성과인성교육을위한좋은프로그램과교육내용도물론중요하지만무엇보다도교사의의지와학생의수용능력및태도가중요하다.(e 음악학원원장 ) 다. 창의성교육과인성교육을위한가장효과적인음악활동영역및음악교육방법음악교과의활동내용영역즉, 가창, 기악, 창작, 감상, 생활화등전영역에서창의성교육과인성교육이효과적으로이루어질수있으며, 이를위해무엇보다도중요한것은교육에임하는자세와의지, 교육방법이다. 창의성교육의방법으로서학생들에게보다더자유롭고허용적인환경에서음악을통한상상력과탐색의시간이주어지도록하여야하며, 인성교육의방법으로서각활동영역에서음악에대한아름다움을탐구하고이와관련지어대화와토론을통한비판적사고와반성적사고, 그리고깨달음과성찰이이루어질수있도록하여야한다. 이와관련한면담내용은다음과같다. 나. 창의성교육과인성교육의실태 창의성교육과인성교육에관한안내와홍보의부족으로학교현장에서는이에 대한적극적인교육이이루어지지못하고있다. 또한각교과가창의성이나인성 1) 창의성교육 음악활동의전영역에서소리를듣고관찰하고자유롭게반응하도록하는활동이필요하며, 다르게표현해보고그이유를말하게하는활동등이필요하다. 또한표현영역에비판적사고와반성적사고를통해깨달음이있어야하는데,

21 이때교사의개입이필요하다. 그러나수준에따라초등학교에서는어려움이있을수있다.(k 초등학교교사 ) 음악을통해상상력을갖게하고, 표현할때마다새로운느낌을느낄수있도록지도해야하며, 자유롭게상상하면서표현하도록지도해야한다. 이를위해교사스스로가풍부한상상력을갖고창의적이어야한다.(c 여자고등학교음악교사 ) 창의 인성교육을실시한다고해도이에대한결과를가시화하기힘들다.(w 고등학교음악교사 ) 학생마다보다더잘하는영역혹은관심있는영역에서창의성이나타나고길러질수있으며, 초등학교저학년의경우음악에따른신체표현으로도창의적인성향을잘관찰할수있다.(k 초등학교교사 ) 창의성의원천은자유에서나와야한다.(k 교육대학교음악교육과교수 ) 학생들을자극하지말고자유를주면감성과상상력이나올수있다.(d 고등학교교장 ) 창의성교육을위해음악교육에서탐색 ( 생각 ) 의시간을주어야한다.(s 교육대학교음악교육과교수 ) 학생들이음악을즐길수있어야하며가르치는교사의생각과관념보다는학생의수준과흥미를고려할필요가있다.(d 고등학교교장 ) 2) 인성교육 인성교육을위한다양한체험교육과느낌의교육이이루어져도인성의변화를눈으로확인할수없기에이에대하여내면화를확인할수있는어떤활동이필요하다.(w 고등학교음악교사 ) 음악합창이나합주활동등을통해존중과배려등의인성적요소들이학습되기가가장좋다고판단된다.(k 초등학교교사 ) 인성교육은예술을통한감성에의한교육으로이루어져야하며, 음악을사회성을전제로한공유물로인식하도록해야한다.(k 교육대학교음악교육과교수 ) 현대에서인성을파괴하는개념 나, 경쟁 등과같은용어에서 우리 를생각하는음악학습활동으로이끌어야할것이다.(s 교육대학교음악교육과교수 ) 음악교육에서음악의아름다움을느끼고존중과배려, 소통등의인성교육과그내면화를위해토의와토론에의한교육이이루어져야한다.(j 교육대학교음악교육과교수 ) 조화와균형, 조절을위한연습을하기위해여러가지체험교육이필요한데, 기악합주에서도악기를돌려가면서연주해보게함으로써다른사람의입장을깨닫게할수있으며, 수업이나경험후느낌을글로쓰거나토론을통해성찰을하게하고깨달음을갖도록하게할수있다.(k 초등학교교사 ) 발표회나전시회를통해공유와공감을느끼게해야한다.(c 여자고등학교음악교사 ) 음악을다른사람에게안내하고권유하는등음악을생활화시킬수있도록하는교육이중요하다.(k 초등학교교사 ) 라. 음악교육을통한창의성교육과인성교육을활성화시키기위해필요한것음악교육을통해창의성과인성교육을활성화시키기위해서는음악교사들의실천의지를키워주는것이우선되어야하며, 인적, 물적, 제도적지원과더불어다양한프로그램과교육방법을개발하여제시해주고교사연수와커뮤니티구성등을지원해주어야한다. 또한음악교육이창의성과인성교육을위해가장적합한교과임을홍보를통해많은사람들에게인식시킬필요가있으며, 이에따라대학입시정책이나국가교육정책에음악이나예술활동을필수활동으로서포함시켜야할것이다. 다음은이와관련한면담내용이다. 창의성과인성교육에대한교사교육과연수가필요하며다양한프로그램들을개발하여학교현장에제시해주어야한다.(c 여자고등학교음악교사 ) 많은교사연수가필요한데, 체험형또는창의성과인성교육에대한실제수업방법과형태를직접보고배울수있는연수이어야한다.(k 초등학교교사 ) 창의성과인성교육을위한다양한자료와프로그램, 교수 학습방법등을공유할수있는커뮤니티의구성이필요하며, 이를위해교육청이나국가가적극적으로지원해주어야한다.(w 고등학교음악교사 ) 예술교육의중요성을국가에서인지하여입시제도를바꾸고, 입시에외국의사례처럼필수적으로예술활동내용을포함시켜야한다.(s 교육대학교음악교육과교수 ) 음악교사들이음악교육에대한올바른이해를못하고있는것으로파악되며 ( 특히초등교사 ), 이를위해교육대학의교사양성시스템의수정이요구된다. 또한국가교육과정을세부적으로살펴보면체계적이지못한부분이발견된다. 그러므로창의성과인성교육을위한세부지침을교육과정에서제시할필요가있다. 3. 시사점도출이상과같은설문조사분석과심층면담조사분석을통하여본연구를위한시사점을도출하면다음과같다. 첫째, 음악교과가창의성교육과인성교육을위한가장적합한교과이며, 학교교과교육에서매우중요한역할을담당하고있음을강조하고, 홍보하고안내하는노력이필요하다. 설문조사와면담조사결과에서창의성과인성교육을활성화시

22 키기위해서는음악교육에대한관심과입시제도나교육정책이바뀌어야함을지적하고있는데, 이를위해서는사람들과국가의의식이전환되어야하기때문이며, 더불어음악을담당하고있는교사의의지를더욱더강화시킬필요가있기때문이다. 둘째, 학교현장에서음악교육을통한창의성교육과인성교육이잘이루어지도록하기위해이들교육방법을안내하는다양한프로그램의개발과보급이필요하다. 앞의조사결과를통해학교현장에서창의성과인성교육이제대로이루어지지않는이유로, 이에대한안내부족을지적하였다. 창의성과인성교육을활성화시키기위해다양한프로그램을개발하고이를홍보해야함을알수있다. 셋째, 창의성교육과인성교육을위해가장효과적인음악교육방법으로서 대화와토론 을적용한교육방법을모색할필요가있다. 설문조사및면담조사결과에서도출할수있듯이, 학생들에게더자유롭고허용적인환경에서음악을상상하고, 탐색할수있는기회를제공해야한다. 또한여러음악활동영역에서음악에대한아름다움을탐구하고, 이와관련하여비판적사고, 반성적사고, 나아가자신과타인에대한깨달음과성찰에이를수있도록하여대화와토론을장려해야한다. 넷째, 창의성과인성교육을위한음악활동영역은가창, 기악, 창작감상, 생활화등의전영역에서가능하며, 각영역에서이들교육이효과적으로이루어질수있도록해야한다. 다섯째, 창의성과인성교육을위해상상력과독창성, 유연성과확산적사고, 유창성과문제해결력등의창의성요소와소통, 공감, 배려, 협동, 책임, 긍정, 감수성등의인성요소들을신장시킬수있는음악교육방법을모색해볼필요가있다. Ⅳ Ⅰ 창의 인성교육프로그램설계 제 Ⅳ장에서는제Ⅱ장음악교육에서의창의 인성교육에대한이론적고찰, 제Ⅲ 장에서의설문조사및면담조사에의한요구분석을토대로음악창의 인성교육프로그램을설계하고이를기반으로다양한프로그램을개발하고자한다. 1. 설계중점및방향가. 전인교육의지향음악교육을통한창의성과인성교육을위한프로그램이라고하더라도근본적으로모든교육의목적으로서인지적영역, 심동적영역, 정의적영역을골고루갖출수있는전인 ( 全人 ) 교육을위한프로그램을지향한다. 음악의인지적영역에서는리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색등음악관련이론적지식과음악사를, 심동적영역에서는가창, 기악, 창작, 감상, 생활화등의활동을통한감각및표현능력, 감상기능을, 정의적영역에서는음악의아름다움을탐구하는한편, 통찰과성찰을통한가치와태도, 신념등을내면화하여다루는등음악교육을통해전인교육을이룰수있도록프로그램을설계할것이다. 나. 창의성요소및인성요소의선정 프로그램개발을위한창의성요소로는일반적이고공통된요소로서민감성, 정교성, 유창성, 독창성, 융통성으로선정하고, 인성요소로는존중, 배려, 자율과책임, 참여와협동, 공감과수용, 표현, 소통, 문제해결능력, 정의등으로선정한다. 이들중특정요소에대하여중점적으로신장시킬수있도록각프로그램들을설계하고개발한다. 다. 창의성교육과인성교육을위한교육방법 창의성교육과인성교육을위한교육방법으로서 대화와토론 을모든프로그램 에적용하여창의성과인성이내면화되도록설계하고개발한다

23 라. 상상력과탐색의방법 모든프로그램에서학생들에게자유롭고허용적인환경을제공하고, 음악을통한상상력과탐색의방법을활용한다. 마. 비판적사고, 반성및성찰적태도모든영역의음악학습활동에서체험을기반으로음악에대한아름다움을탐구하게하고이와관련지어비판적사고와반성적사고, 그리고깨달음과성찰이이루어질수있도록프로그램들을설계하고개발한다. 바. 프로그램의현장활용도를높임현재운영되고있는음악과교육과정을고려하여이들을각프로그램에적용함으로써설계 개발된프로그램의현장활용도를높인다. 창의성요소 민감성정교성유창성독창성융통성 존중배려자율과책임참여와협동공감과수용표현소통 인성요소음악과교육과정운영대상 표현 ( 가창, 기악, 창작 ) 감상 생활화 초 3~4 학년초 5~6 학년중학교고등학 사. 프로그램의활용과운영의정확한방향 3. 프로그램개발의틀 모든프로그램은거시적차원과미시적차원에서설계 계발되어프로그램의활용과운영에정확한방향과위치를제공할수있다. 2. 설계구성요소프로그램설계중점및방향을토대로각프로그램은음악과교육과정, 창의성요소, 인성요소, 운영대상에따라설계된다. 음악과교육과정은내용영역및체계와성취기준이고려되며, 창의성요소는민감성, 정교성, 융통성, 독창성, 융통성등이, 인성요소는존중, 배려, 자율과책임, 참여와협동, 공감과수용, 표현, 소통, 문제해결능력, 정의등을중심으로설계된다. 운영대상은현재운영되고있는교육과정의학년군제에따라초등학교 3~4학년, 초등학교 5~6학년, 중학교, 고등학교등으로구분하여설계된다. 이들설계구성요소를그림으로도식화하면 < 표 IV-1> 과같다. 가. 프로그램틀의 9개기본요소

24 1. 프로그램개요 창의 인성핵심요소 운영목적및기대효과 [ 프로그램명 ] 운영대상 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 나. 프로그램의틀 다음은프로그램틀을보여준다

25 3. 수업지도안 단원명 학습주제 차시 5. 참고자료 학습목표 관련자료및학습지 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 6. 교수 학습자료 < ( 자료명 )> < ( 자료명 )> 4. 평가계획 < ( 학습지명 ) > 평가영역성취기준평가요소평가방법

26 Ⅴ Ⅳ 1. 음악 Ⅰ창의 인성교육의적용 창의 인성교육프로그램개발 음악가들은몇개의음과리듬, 셈여림등제한된요소처럼보이는몇가지의음 악적재료로무한히많은악곡들을만들어낸다. 그리고이러한음악의창조적인 생산가능성은무궁무진하다. 또한음악은노랫말과함께, 또는노랫말없이도그 선율만으로듣는사람들에게큰감동과위로를선사하며, 사람들의내면의감정을 표현함으로써마음속깊은곳에있는부분에노크한다. 짧지만위의이야기들은음 악그자체의본질속에포함되어창의성과인성적인성격을보여주는예이다. 최근다양한교과, 여러분야에서학생들의창의성과인성을교육시키고자하는 시도가이루어지고있다. 음악창의 인성교육자료개발 도그러한흐름에도움을 주고자하는취지에서시작되었다. 물론, 음악자체가가진창의성과인성을학생들 이제대로미적으로체험할수만있다면음악의본질을느낌으로써자연스럽게창 의성과인성의함양을기대할수있을것이다. 그러나 인간행동의바람직한방향 으로의변화 를기대하는교육적관점에서음악과에서의창의 인성함양에대한성 찰과연구, 다양한시도는매우의미가있다고본다. 따라서이연구는음악자체에 이미담겨있는창의성과인성을바탕으로한교육적시도라는입장에서바라봄이 마땅할것으로생각한다. 이러한생각을기초로하여, 여기에서는학교에서음악창 의 인성교육의적용을주제로하여음악창의 인성교육에대하여생각해보고, 개 발예시를통하여시사점을추출함으로써앞으로의음악창의 인성교육이나아가 야할방향을모색해볼것이다. 음악창의 인성교육은결국교사가그것에대하여인지하고음악수업에어떻게 임하느냐의여부에따라교육적효과가크게좌우될것이다. 창의 인성교육연구를 함에있어서창의성요소와인성요소를교과내용에 억지로끼워맞추기 식으로 접근하는것이아니라, 음악교과만의특색있는창의 인성교육을찾고교육적으로 가치있는방안을모색하기위한연구와노력이지속적으로필요하다고생각한다. 또한창의 인성교육의주체인교사가창의적이고인성적인역량을갖추는것이무 엇보다중요하다는판단아래, 교사들의창의 인성교육에의의식을강화하고전문 성을향상시키며항상자신의수업에대하여성찰하는자세를지니는것이필요하 다고본다. 2. 음악교과와창의성교육 여러가지활동들이나와있었다. 그러나 창의성 = 창작 이라고생각하는좁은견해로창의성에접근하다보니그내용이대부분 소리탐색, 가사바꾸기, 가락짓기 등의활동에한정된경향이있었다. 이에창의성교육자료를개발하는데있어서는창작활동에만국한짓는것이아니라, 다른활동, 예를들면기악활동에서도창의적인기악활동이가능한방법은무엇인지생각을해보았다. 이과정에서는본시수업에서발현시키고자하는창의성핵심요소와관련된창의성교육에서개발된여러가지창의성기법가운데음악과수업에서적용할만한내용을추출하여적용하기위한시도를해보았다. 3. 음악교과와인성교육음악교과에서인성교육은교과의제재나활동이담고있는성격과관련이깊다. 예를들어, 합창, 합주등은음악적경험을하면서도개인이아닌공동체속에서참여와협동을통한인성함양을기대할수있다. 이러한성격때문인지음악과에서의인성은 협동 이라는요소가많이부각되는경향이있다. 그러나음악과내에는제재자체의내용속에다양한인성적요소가담겨있는경우가많다. 그리하여인성교육자료개발에있어서는음악과만이가지고있는특징적인제재중인성요소를부각시키고강화시킬수있는제재를선별하는데중점을두고개발하였다. 예를들어, 세계여러나라의악기를살펴보고노래를배우고춤을추는활동은 다문화음악교육 으로서의의가있으며타문화에대한배려와존중을바탕으로하는것이라고할수있다. 또한인성교육자료를개발하는과정에서생각한것은인성교육프로그램은한차시의수업으로끝나는것이아니라, 학교교육과정내에산재해있는시간과지역사회프로그램등과연계한다면인성교육효과가더욱빛을발할수있을것이라는생각이었다. 따라서음악시간의활동을통하여학생들이인성적인내용을이해하고관련요소를맛보았다면, 그것을바깥으로표출하고실천할수있는기회를제공해야한다. 예를들어, 음악을통한재능기부, 학교안음악회, 학교밖에서의봉사활동등음악을통한인성교육활동을다른활동과연계하여지도하는것은음악교육적으로도의미가있지만, 인성교육 이라는큰테두리에서도매우유익한활동이될것이다. 4. 창의성교육과인성교육의통합적접근위의창의성교육과인성교육이동시에통합되어동시에균등하게다루어지는프로그램을여기에서는 창의성교육과인성교육의통합 이라고칭한다. 음악교과에서는교육과정에나타난내용을바탕으로하여창의성을염두에둔

27 [1] 따라부를까? 3. 수업지도안 단원명 1. 프로그램개요 ( 중학교, 창의성 ) 창의 인성핵심요소 운영대상 학습주제 학습목표 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 1 모둠 도 < 예 -C 코드 > 2 모둠 미 3 모둠 솔 1 모둠 시 < 예 -G 코드 > 2 모둠 레 3 모둠 솔 자료 ( ) 및유의점 ( ) 다같이돌자동네한바퀴 악보 피아노 발문을통하여돌림노래의원리를학생들이찾을수있도록한다. 모둠별로 코드구성음소리내기 활동을하면서코드구성음을이해할수있도록한다. 4 모둠 도 5 모둠 미 6 모둠 솔 4 모둠 시 5 모둠 레 6 모둠 솔 학생들이창작을하는데조표가있는악곡은어려움이있을것같아다장조에서 Ⅰ,Ⅴ화음 (C, G코드 ) 만을이용해창작해보는프로그램을만들었으며수준이높은학년이나학급에서는다른조성 ( 다른코드 ) 으로바꾸어수업계획을해볼수있을것이다. 박자에따른리듬꼴을모르는학생들을위하여미리제시되어있는리듬꼴을골라작곡하도록하여학생들이창작에대해두려움을느끼지않도록하였다. 코드로작곡을하므로기타나우쿨렐레반주를하며돌림노래를부르는활동을계획할수있다. < 규칙 > 1. 1, 4 에는 C 코드만사용 2. 2, 3 에는 C 코드나 G 코드넣기 3. 세로줄끼리는같은코드넣기 < 예 > 1 C 2 ( C ) 3 ( G ) 4 C 1 C 2 ( C ) 3 ( G ) 4 C 1 C 2 ( C ) 3 ( G ) 4 C 1 C 2 ( C ) 3 ( G ) 4 C 돌림노래만들기 학습지

28 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 < 리듬 > < 예 > 1 C 2 (C) 3 (G) 4 C 1 C 2 (C) 3 (G) 4 C 1 C 2 (C) 3 (G) 4 C 1 C 2 (C) 3 (G) 4 C 자료 ( ) 및유의점 ( ) 4. 평가계획평가영역 성취기준 평가요소 평가방법 5. 참고자료 1 C 도미 2 (C) 솔솔 < 예 > 3 (G) 솔레솔 1 C 2 (C) 3 (G) 4 C 4 C 미도미 1 C 2 (C) 3 (G) 4 C 돌림노래 돌림노래는 2개이상의성부가같은선율을같은간격을두고모방하며, 최초로노래를끝낸성부는다시처음부터되풀이하는가창방법, 또는그를위해작곡된간단한성악곡을말한다. 무한카논의일종이다. 다른카논은코다가있으나, 돌림노래에는없다. 돌림노래의선율은같은길이로된몇개의부분으로이루어지며, 그것들은화성적으로서로협화하도록되어있다. 돌림노래중가장오랜예는 13(14) 세기의 ' 여름은왔도다 ' 이다. 1 C 2 (C) 3 (G) 4 C < 예 > 표의한칸이오선악보의한마디를나타냄을미리알려준다. 오선악보로리듬과음정을옮겨그리는데어려움이있는학년 ( 학급 ) 이면옮기지않아도무방하다. 디지털카메라 계명창을연습하는동안교사는학생들이만든악보를디지털카메라로찍어둔다. 계명창활동에서음정잡기를힘들어하는모둠이있으면휴대폰어플리케이션이나가락악기 ( 실로폰, 멜로디언등 ) 를이용하도록한다. 컴퓨터 잘한모둠의악보사진을컴퓨터화면에띄운다. 여러가지돌림노래 1 'Row, Row, Row Your Boat' (' 리 ' 자로끝나는말 ) 는한화음으로만들어진돌림노래의예이다. 16분음표의음정을제외하고모두으뜸화음 C-E-G의구성음으로만되어있다. 2 ' 프레레자크 ' 는여러개의화음으로이루어져있다. 모든선율을두마디안에모으면다음과같다. [ 출처 : 네이버지식백과 ]

29 6. 교수 학습자료 < 돌림노래만들기 > < 악보 > < 돌림노래만들기 > ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 모둠 다같이돌자동네한바퀴 1. 규칙맞추어빈칸에코드적기 < 규칙 > 1. 1, 4 에는 C 코드만사용 2. 2, 3 에는 C 코드나 G 코드넣기 3. 세로줄끼리는같은코드넣기 2. 다음리듬중원하는리듬을골라빈칸에적기 ( 한칸에하나의리듬만넣으세요 ) < 리듬 > 리듬밑에코드구성음적기 < 코드구성음 > 1. C 코드 - 도, 미, 솔 2. G 코드 - 솔, 시, 레 1 C 2 ( ) 3 ( ) 4 C 1 C 2 ( ) 3 ( ) 4 C 1 C 2 ( ) 3 ( ) 4 C 1 C 2 ( ) 3 ( ) 4 C 7. 참고문헌 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12], 오선악보에옮겨적기

30 1. 프로그램개요 ( 중학교, 창의성 ) [2] 소리창작하기 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 3. 수업지도안 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 동영상자료 (Honda CF) watch?v=gjywp2lfbyq 수업의원활한진행을위하여동영상자료는전체를보여주기보다는효과적인일부분을보여주도록한다. 학생들이주변의소리에집중할수있는분위기를조성한다. 유창성 은생활주변의여러장면을생각하는과정에서활용되는창의성요소인데, 이를발현시키기위한창의성사고기법으로는소집단을중심으로한 브레인라이팅 (Brain Writing) 기법 을사용하도록한다. 정교성 은주변의소리를물체소리나악기소리로나타낼때활용되는창의성요소로, 이를발현시키기위한창의성사고기법으로는 쌍비교분석기법 (PCA, Paired Comparison Analysis) 을활용한토의과정을거치도록한다. 창의성을고취시키기위한수업이나, 무조건새롭고독특한소리보다는음악적으로가치로운소리가무엇인지생각할수있도록하는데주의하여지도한다. 포스트잇 기법에얽매여학생들의사고가제한되지않도록사전에충분히방법을한가지씩쉽게설명해주고, 같은종류의아이디어처리시어려워할수있으므로순회지도를통하여필요시도움을제공하도록한다

31 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 5. 참고자료 < 내주변의상황탐색 - 브레인라이팅기법 > 준비물 : 포스트잇, 필기도구 활동방법 1 책상위다른물건은다치우고, 2 분의시간안에아이디어를떠올려생각나는대로포스트잇한장에한가지씩적어서책상위에펼쳐붙인다. 2 우리모둠친구들이쓴것을모아서, 같은것끼리는겹쳐붙이고, 다른것끼리만남겨서로다른어떤아이디어가나왔는지살펴본다. < 주변의소리표현계획세우기 - 쌍비교분석법 (PCA)> 준비물 : 여러가지악기및물체, 창의 인성학습지 활동방법 1 개인별로나타내고자하는소리를정한다. 2 여러가지악기, 물체등으로소리를내보면서효과적으로나타낼수있는방법을생각해본다. 3 개인별로만든소리를돌아가면서나타내면나머지친구들은개별적으로학습지에아이디어점수를기록한다. 4 기록한점수를바탕으로하여가장좋은아이디어가무엇인지살펴본다. 4. 평가계획 창의 인성토의학습지 장면을소리로나타낼수있는방법에대하여개인적인소리탐구과정을거치고, 집단사고를통하여정교성을바탕으로한창의적인아이디어를선택한후아이디어를더욱구체화시킴으로써개인적활동에의한창의성과집단활동에의한창의성계발을조화시킬수있도록한다. 평가영역 성취기준 평가요소 평가방법 브레인라이팅기법 (Brainwriting) 이기법은참가자들이좀내성적이라서남들의면전에서자신의생각을표현하기를주저하는장면에서사용할수있다. 또는회의에참가한수가상당히많은경우나많은아이디어를빠르게생성해내고싶을때도사용할수있는훌륭한창의적사고기법이다. 이기법은다른사람의아이디어를쉽게편승할수있는구조를제공해주고, 내성적인사람들의목소리도들을수있으며, 그리고아이디어생성의흐름을계속시킬수있는장점이있다. 본시수업에서의적용본시수업에서는 주변의소리 에대한아이디어를빠르게많이생성하는데초점을두고본기법을적용하였다. 특히학습자들의수준을고려해야하는점, 아이디어를생성해내고빠르게분류시켜야하는점, 소집단단위로학습이이루어지는점등을고려하여, 포스트잇에붙여게시하고게시한것을집단구성원들이보고같은것을겹쳐붙이는방법으로적용하였다. 쌍비교분석기법 (Paired Comparison Analysis, PCA) 이기법은몇개의대안들을우선순위, 또는순서를매길때적절하게사용할수있는기법이다. 다시말하면상대적인우선순위에따라대안들을선택하고결정해야할때사용되는기법이다. 예컨대몇가지문제진술들가운데서어느것을먼저다룰것인지를결정할때, 또는해결대안들가운데서어느것을먼저고려하여분석하고발전시킬것인지를결정하는장면에서는 PCA가적합하다. 이기법에서는모든대안들을한번에한쌍씩비교해보고상대적인중요성을결정한다. 이런식으로모든쌍들을비교해봄으로써대안들의상대적인우선순위에대한감을가질수있다. PCA는개인적으로사용할수도있고집단에서합의를도출하기위하여사용할수도있다. 그리고비교하려는대안들은같은형태로진술하는것이중요하다. 본시수업에서의적용본시수업에서는모둠구성원들의아이디어중표현이가장잘된것을선택하여모둠전체의아이디어로발전시키는과정에서본기법을활용하였다. 어린학생들은아이디어를선택하는과정에서특정학생에대한선호도나신뢰도에치우치는경우가발생한다. 따라서창의적인아이디어를선택하는데방해요소가되지않도록해당아이디어를선택하는데있어 PCA 분석기법을일부따와서교사가일부제한적인기준을제시하도록하였다. 그리고학생들은본기법이적용된학습지를해결하면서모둠원들의아이디어와음악적표현의상관관계를보고주어진기준에따라객관적으로판단하고집단의의사소통을통해가장효과적인것을선택하도록하였다. 출처 : 김영채저, 창의적문제해결 : 창의력의이론, 개발과수업, 서울 : 교육과학사,

32 6. 교수 학습자료 Honda 광고동영상 Choir Advertisement 8. 창의 인성토의학습지 생각반짝! 창의력쑥쑥! 합창단원들이자신들의목소리나신체악기들을이용하여자동차시동거는것부터주행하는장 면에서발생하는여러가지소리들을표현하는내용으로이루어져있는광고동영상이다. 함께생각해보아요 ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 번이름 ( ) 모둠친구들의아이디어중주변의소리를가장효과적으로나타낸방법은무엇인지 살펴보고, 함께생각하여더발전시켜봅시다. 모둠친구들의아이디어를듣고평가하여봅시다. 아이디어 평가기준 주변의소리를악기나물체로표현하였나요? 선택한악기나물체소리가나타내고자하는소리와비슷한가요? 독특하고재미있는생각이들어있나요? 점수합계 우리모둠이선택한최종아이디어 7. 참고문헌 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12], 김영채저, 창의적문제해결 : 창의력의이론, 개발과수업, 서울 : 교육과학사, 강민선외, 중학교음악, 서울 : 교학사, 선택한소리를더욱효과적으로나타내기위하여아이디어를발전시킬방법을생각하여봅시다. 좋은점고치면좋을점발전시킬수있는방법

33 1. 프로그램개요 ( 중학교, 창의성 ) [3] 아름답게! 독특하게! 기악합주하기 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 민감성 과 독창성 은 창의적으로표현하기 활동중 기악합주변화 발전시키기 과정에서활용되는 창의성요소들인데, 이를발현시키기위한창의성사고기법으로는소집단을중심으로한 SCAMPER( 대치 Substitute, 조합 Combine, 고치기 Adapt, 수정 - 확대 - 축소 Modify-Magnify-Minify, 타용도 Put to other use, 제거 Eliminate, 재배치 - 거꾸로하기 Rearrange-Reverse) 를사용하도록한다. 학생들의다양한아이디어를허용적분위기에서수용하되, 악곡의특징 이라는기본개념에서 벗어나지않도록한다. 아이디어를만들어내는능력이나음악적능력의차이를고려하여모둠을구성하고필요시 교사의순회지도를통하여도움을주도록한다. 3. 수업지도안 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 가락악기또는제재곡반주음원 악곡의특징은다음에이어질기악합주의계획에앞서학생들이충분히인지할수있도록관찰기회와발표기회를충분히제공하도록한다. 각악기의성부를연습할때에는먼저리듬연습을하고가락을연습하도록한다. SCAMPER 무지개카드 우리모둠의기악합주소리가좀더 아름다워지기 위한방법을생각해봄으로써음악적민감성을기른다. 또한새롭고독특한기악합주를위한변형기법의아이디어제시를위해 SCAMPER 를사고의메뉴로제시한다

34 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 5. 참고자료 < 창의적기악합주방법알아보기 - SCAMPER 기법 > SCAMPER 기법 준비물 : 여러가지리듬악기및가락악기, SCAMPER 무지개카드 활동방법 1 우리모둠의기악합주를좀더발전시키기위해살려야할강점과보완해야할약점을점검한다. 2 점검한것을생각하며변형효과를가진 SCAMPER 무지개카드 7 장중우리모둠에필요한것한가지, 또는 2~3 가지를선택한다. 상상력과지적호기심을자극할수있는질문은창의적인아이디어를얻는데매우유용하다. 창의력을자극시킬수있는기본적인두가지질문은다음과같다. 다르게할수는없는가? 만약에...( 현재의 A' 가 B' 가된다면 ) 어떻게될까? 3 선택한 SCAMPER 무지개카드앞면에우리모둠이선택한변형방법을적는다. 카드 ( 색 ) 효과 카드에적을수있는내용의예 S( 빨강 ) 다른것으로바꾸기 악기바꾸기, 선율바꾸기, 리듬바꾸기등 C( 주황 ) 조합하거나혼합하기 같은부분에여러악기를함께연주하기, 가락이나리듬, 화음조합시키기등 A( 노랑 ) 맞도록고치기 선율을쉽게 / 복잡하게바꾸기, 리듬고치기, 가사고치기 M( 초록 ) 수정, 확대, 축소 박자를길게, 짧게바꾸기, 빠르기변화등 P( 파랑 ) 다른용도로사용 악기의용도바꾸기, 주법바꾸기등 E( 남색 ) 없애기 악기빼기, 연주생략하기등 R( 보라 ) 순서바꾸기 연주순서바꾸기, 위치바꾸기등 4 카드에적은대로기악합주를모둠원들과상의하여변형시켜본다. 4. 평가계획 녹음기 독특한방법만을추구하기보다는음악적인아름다움을얼마나효과적으로나타내었는지에좀더비중을두도록한다. 평가영역성취기준평가요소평가방법 Osborn은아이디어를고무시키는질문을 9가지로정리하였는데, SCAMPER는 Osborn의질문리스트를 Eberle(1971) 가재조직하여만든것이다. SCAMPER란 7가지질문에있는핵심단어들의첫철자를따서기억하기좋게만든약성어이다. 이들각철자를보면아이디어를자극할수있는질문을떠올릴수있다. S(substitute? 대치시키면?) 다른누구? 다른무엇? 다른성분? 다른재료? 다른과정? 다른장소? 다른접근법? 다른음성? C(combine? 조합하면?) 혼합하면? 합금? 구색을갖추면? 앙상블? 단원을조합하면? 목적을합하면? 아이디어를조합시키면? A(adapt? 맞도록고치면?) 번안하면? 각색하면? 이것과비슷한것은? M(modify-magnify-minify? 수정-확대-축소시키면?) 확대시키면? 변형하면? 의미, 소리, 형태등을바꾸면? 빈도를더높이면? 더강하게하면? 더길면? 생략하면? 쉽게, 짧게하면? P(put to other use? 타용도는?) 다른사용용도는? 수정하면다른데사용가능? 맥락을바꾸면? E(eliminate? 제거하면?) 이것을없애버리면? 압축시키면? 낮추면? 없어도할수있는것은? R(rearrange-reverse? 재배치-거꾸로하면?) 거꾸로하면? 반대로하면? 역할을바꾸면? 위치를바꾸면? 다른시퀀스는? SCAMPER의질문은약성어의철자순서대로할필요는없고어떤순서든관계없이할수있다. 이들리스트는질문의 메뉴 로사용하여아이디어의흐름을자극할필요가있을때선택하여사용한다. 본시수업에서의적용본시수업에서는교사가제시한악보에의한기악합주를해보고, 더좋은소리, 더독특한소리를만들기위한아이디어를생각해내도록하는데도움을줄수있도록이기법을적용하였다. 단, 학습자들의수준을고려하여, SCAMPER의 7가지영역의질문을모두활용하기보다는각모둠의문제점을해결하는데필요한것을선택하여활용하도록하였다. 더불어, 학습자들에게쉽고재미있게접근하기위하여 SCAMPER의 7가지질문을 7가지무지개색의카드로각각상징적의미를부여하고, 카드의효과를생각하여선택하여아이디어를변형하는데활용하도록유도하였다. 출처 : 김영채저, 창의적문제해결 : 창의력의이론, 개발과수업, 서울 : 교육과학사,

35 6. 교수 학습자료 < 모둠용 SCAMPER 무지개카드 > ( 카드앞면-방법작성 ) ( 카드뒷면-카드효과설명 ) S C 다른것으로바꾸기조합하거나혼합하기 A 맞도록고치기 1. 프로그램개요 ( 중학교, 창의성 ) [4] 음악감독이되어보자! 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 M 수정, 확대, 축소 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 P E 다른용도로사용 없애기 R 순서바꾸기 7. 참고문헌교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책12], 김영채저, 창의적문제해결 : 창의력의이론, 개발과수업, 서울 : 교육과학사, 강민선외, 중학교음악, 서울 : 교학사, 민감성 과 독창성 은주로동영상을관찰하고어울리는악곡을선택하는과정에서요구되는창의성핵심요소이다. 학생들은소리없는동영상을보면서흥미를유발하고어울리는음악에대하여생각하는과정에서음악적민감성을발휘할수있으며, 자신들만의방식으로음악을선택함으로써 독창성 의자극을꾀할수있다. 동영상은학생들의수준에따라다양하게제시할수있다. 학생들의음악적민감성이약하다고판단될경우에는짧고특성이명확한동영상을, 수준이높을경우길이가길고유동성이가능한동영상을교사가준비하도록한다

36 3. 수업지도안 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 김연아피겨스케이팅동영상 ( atch?v=y-ygsh9wgf0) 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 4. 평가계획 자료 ( ) 및유의점 ( ) 스토리보드학습지 본활동은정답이존재하지않으므로학생들의자유롭고즐거운분위기를존중해주도록한다. 평가영역성취기준평가요소평가방법 동영상은학생들의수준에맞추어제공하되, 음악이빠져야하므로소리를음소거한상태로보여주며, 원래음악의곡제목이노출되어사고를방해하지않도록배려한다. 배경음악구성학습지 5. 참고자료 배경음악 [background music, Hintergrundmusik] 영화나라디오방송드라마, 그리고 TV 드라마에서내용에맞춰내보내는음악을말한다. 그러므로배경음악은특정한줄거리의분위기를강조하거나감정을고조시키기위해주로사용된다. 물론일부에서는대사가전혀없는가운데서도배경음악을사용하는경우도있다. 이때에는무엇보다화면의분위기를고조시키기위한것이다. 그러나배경음악의역할은작품의내용과조화를이루는것이중요한만큼내용과연관성이있는것을선택해야한다. 배경음악은작품의내용을상징적으로들려주는효과가있기때문에신중하게선택해야한다. [ 출처 : 드라마사전, 김광요, 박진권, 황성근, 류용상, 김종대, 2010, 문예림 ]

37 6. 교수 학습자료 < 김연아동영상 > 한국의대표적인피겨스케이팅선수김연아가 2010년에밴쿠버동계올림픽에서선보인쇼트프로그램동영상이다. 실제로김선수는 제임스본드메들리 를가지고연기하였는데, 수업에서이를활용한이유는, 연기시간이 4분정도로학습과정에서사용하기에적절하고메들리곡을선택하였기때문에학생들이곡을여러곡선택하여스토리보드를짜기에도효과적일것으로판단되었기때문이다. < 스토리보드학습지 > < 음악구성스토리보드 > ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 번이름 ( ) 모둠친구들과이야기한내용을바탕으로스토리보드를작성해봅시다. 장면 장면 특징 배경 악곡 특징 배경 악곡 장면 장면 특징 배경 악곡 특징 배경 악곡 배경음악외에추가적으로들어갈효과음이나필요한사항이있으면기 록하고준비하여봅시다

38 1. 프로그램개요 ( 중학교, 인성 ) [5] 내손으로다양한소리만들기 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 3. 수업지도안 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 모둠간의견충돌이일어나지않도록 소리찾기 게임의규칙을정확하게숙지하도록한다. 모둠원의의견을서로존중하고배려할수있도록지도한다

39 과정 ( 분 ) < 예 > 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 4. 평가계획 평가영역성취기준평가요소평가방법 < 예 > 1모둠손뼉치기 2모둠손바닥문지르기 3모둠손가락튕기기 4모둠손가락치기 5모둠손톱치기 6모둠주먹쥐고박수치기 1 모둠 손가락관절 치기 < 예 >

40 5. 참고자료 사자가잠든고요한정글 (The Lion Sleeps Tonight) 설명 어린사자심바가자라아프리카초원의왕이되는과정을그린만화영화 ' 라이언킹 ' 에삽입된곡으로주인공심바가통나무위에서불안한가운데걸음마를배우는장면에서나옴. 이노래는남아프리카의줄루 (Zulu) 족이사냥할때부르는고유노래인 'wimoweh' 를기초로만들어졌는데남아공줄루족출신의아카펠라가수 ' 솔로몬린다 ' 가어린시절양을칠때사자가다가온기억을되살려서 1932년에만든곡으로, 원곡의제목은 ' 음부베짐바 ( 사자가만히있어 )' 라고한다. 1960년미국뉴욕브루클린에서결성된 4인조팀인토큰스 (The Tokens) 가 'The Lion Sleeps Tonight' 을대표곡으로앨범을내면서히트하였고, 이후디즈니사가제작한애니메이션영화 ' 라이언킹 ' 에삽입곡으로사용되어널리알려졌다. ( 출처 : 교학사중학교음악지도서. 2013) 6. 교수 학습자료 < 악보 > 리듬만으로구성된공연 1난타-난타는사물놀이의리듬을소재로한우리나라최초의비언어극이다. 대형주방을무대로 4명의요리사들이결혼피로연음식을만드는과정을내용으로했는데냄비, 프라이팬, 접시등각종주방기구를가지고사물놀이의리듬을연주하는내용으로구성되어있다. 선율없이리듬과비트로만구성된작품이면서도드라마적요소가있어서모두흥겹게리듬의세계에빠져들수있다. 2스텀프 (Stomp)-서구에는비언어극이라는선율과대사없이리듬과비트만으로구성되는장르가있다. 빗자루, 농구공, 생수통, 오일드럼통, 쓰레기통등일상생활속에사용되는모든것이리듬에사용되는악기가되며이를사용해만든리듬은예술이된다. 각각의도구가내는소리의특징을잘포착해흥겹고도리드미컬한작품을완성하고, 이를관객들에게생명력있는도구로전달한다. ( 출처 : 박영사고등학교음악교과서. 2011)

41 < 다양한소리찾기 > [6] 너영나영이어 1. 손으로다양한소리를내는방법을찾아봅시다. ( 예. 손뼉치기, 손가락튕기기 ) 2. 손외에다른신체로다양한소리를낼수있는방법을찾아봅시다. 1. 프로그램개요 ( 중학교, 인성 ) 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 신체부위 발 방법 발구르기 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 3. 다른모둠의아이디어를존중하기위한방법으로는무엇이있을까요? 다른모둠과우리모둠의 아이디어가같았을때들었던생각 다른모둠의아이디어를 존중하기위한방법 7. 참고문헌교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책12], 민경훈외, 중학교음악, 교학사, 민경훈외, 중학교음악지도서, 교학사, 주광식외, 고등학교음악, 박영사, 서양음악창작시에도학생들이잘아는악곡을택하여이와같은방법을사용해볼수있을것이다. 학생들이잘아는선율뒤에창작을하므로흥미를이끌어낼수있고원래의선율과비교하므로적극적인참여를이끌어낼수있다. 토리별특징에맞추어창작을하는것보다익숙한선율에이어서창작을하는활동에목표를두었다

42 3. 수업 지도안 제주도 민요 단원명 차시 국악 가락 만들기 학습주제 1/1 교수 학습활동 자료( )및 유의점( ) <예> (교과) 새로운 가락을 만들어 가락선으로 표현할 수 있다. (인성-자율과 책임) 장단에 맞추어 새로운 가락을 만들 수 있다. 학습목표 창의 인성 핵심 요소 관련자료 및 학습지 과정 (분) 과정 (분) 자율과 책임 가락 창작 - 가락선보를 보면서 '딴딴딴'으로 흥얼거리기 - 뒤에 나올 가락을 생각하며 '딴딴딴'으로 흥얼거리기 - 학습지에 흥얼거린 가락을 그려보기(4장단) M 제주도 민요 너영나영 MP3, 신라면 CF 동영상 창작 학습지 <예> 교수 학습활동 자료( )및 유의점( ) 생활 속의 국악곡 찾기 - 선생님이 들려주는 음악을 들으며 어떤 CF에 나왔는지 이야기하기 제주도 민요 너영나영 MP3 제주도 민요 너영나영 의 낮에 낮에나 밤에 밤에나 내 사랑이로구 나 부분만 들려준다. 도입 (5 ) - CF 동영상 감상하기 <신라면 블랙신컵 CF 中> CF 장면 동영상 출처 watch?v=nmhsiwolfvs 구음을 하면서 무릎장단 을 치도록 지도한다. 악곡 익히기 - 무릎장단으로 세마치장단 치기 덩 덩 덕 - 무릎장단을 치며 CF부분에 나오는 4장단 민요 부르기 전개 (30 ) 쿵 덕 - 무릎장단을 치면서 가락선보를 보고 가락 흥얼거리기 - 친구들 앞에서 발표하기 원곡과 비교 - 너영나영 전곡을 듣기. - 자신이 창작한 곡과 공통점, 다른 점을 생각하고 발표하기 너영나영 불러보기 - 선생님의 선창을 듣고 따라 부르기 - 무릎 반주하며 부르기 창의 인성 토의 곡과 창작한 곡이 비슷한 친구 찾기 정리 -- 너영나영의 비슷한 이유 이야기하기 (10 ) - 또 다른 국악곡이 생활 속에서 어떻게 쓰이는지 이야기하기 (예. KTX기차 안, 지하철 환승음악, TV 로고송) 4. 평가계획 평가영역 창작 학습지 - 부른 4장단을 자신만의 가락선으로 그려보기 교과 영역 인성 영역 성 취 기 준 창작한 선율을 가락선으로 표현할 수 있는가? 장단에 맞추어 창작을 하고 연주하는가? 평가요소 평가방법 표현 자율과 책임 관찰평가 자기평가

43 5. 참고자료 너영나영악보 ( 장단표기있는것 ) 너영나영 너영나영은제주특별자치도의토속적인민요였지만지금은널리알려진통속민요에속한다. 제주특별자치도의아름다운자연환경에서물허벅을치며흥겹게부르는모습을생각하며제주민요의정취를느껴볼수있는민요이다. 너영나영악보 ( 장단표기없는것 )

44 6. 교수 학습자료 < 창작하기 > 너영나영이어창작하기 1. CF 에나온음악을가락선으로표현해보세요. ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 번이름 ( ) 낮에 낮에 나 밤에 밤에 나 덩 덩 덕 쿵덕 덩 덩 덕 쿵덕 내사 랑이 로 구 나 덩 덩 덕 쿵덕 덩 덩 덕 쿵덕 2. 흥얼거린음악을가락선으로표현해보세요. 덩덩덕쿵덕덩덩덕쿵덕 덩덩덕쿵덕덩덩덕쿵덕 1. 프로그램개요 ( 중학교, 인성 ) [7] 너와나의만남, 우리를소개합니다. 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 3. 자신이창작한것과원곡의공통점과차이점을적어보세요 공통점차이점 7. 참고문헌교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책12], 허화병외, 중학교음악, 세광음악출판사, 허화병외, 중학교음악교사용지도서, 세광음악출판사, 배려와존중 은본시학습의전체적인단계에걸쳐서활용되는요소들이다. 본프로그램에서는 타문화에대한배려와존중 을핵심내용으로한다. 우선동기유발동영상을통하여 배려와존중 의필요성및중요성을인식시킨다. 그리고지난시간에배운노래중한곡을선택하여그나라의특징에맞게간단한퍼포먼스와소개를곁들여노래공연을준비한다. 공연을감상하며학급속에서작은지구촌을체험해보도록하는것이다. 그리고마지막으로토의를통해다른나라의문화와사람을대할때의바람직한태도를함께생각해보는활동을하게된다. 본프로그램은어느특정한나라의문화를구체화시켜만듦으로써유네스코에서주관하는국제이해교육인 외국인과함께하는문화교실 (CCAP) 와연계운영하는방안도생각해볼수있다. 또한, epals 를이용한국제교류학습으로다른나라학급과교류하는생생한체험도할수있다

45 3. 수업지도안 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 4. 평가계획 자료 ( ) 및유의점 ( ) 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 동영상자료 ( 지식채널 e) prodid=352&lectid= &gnb Val=1&pageNum=3&srchType=&src htext=&srchyear=&srchmonth= 평가영역성취기준평가요소평가방법 5. 참고자료 다른나라말로인사하는것은다른언어지만한가지의동일한뜻을담고있음을간접경험하는것이다. 여러나라의노래악보 배려와존중의자세에대한학생들수준의여러가지경험및생각들이자유롭게수용되도록한다. 특히, 음악이서로다른문화및사람간의소통에중요한역할을할수있음을학생들이깨달을수있도록한다. 다문화적음악교육의교수 학습방법 다문화적음악교육이효과적으로이루어지기위해서는질높은교수 학습방법과포괄적인학습을통하여세계여러나라의음악들을충분히경험하여야한다. 다문화적음악교육은단순히다른나라의음악을부르거나소개하는정도의수준에머물러서는안되고, 학습자가다른나라의음악, 문화와친해질수있도록음악활동을전개하여야한다. 학교음악수업에서다문화적음악교육이성공적으로이루어지기위해서는다양한학습자료를활용한효율적인지도방법을모색하여야한다. 음악수업은노래부르기, 연주하기, 음악만들기, 감상하기등을중심으로그음악을다른예술형태로바꾸어표현해보는활동에이르기까지다양하게이루어져야하며, 단순히노래를부르거나듣는정도의감상활동은지양되어야한다. 다음표는다문화적음악교육에있어서교수 학습방법에관한내용이다. 다문화적음악교육의교수 학습방법 1. 학습자의인지발달과정과음악적재능을고려하면서다양한문화권의음악을직접표현하는 기회를통해타음악문화와표현방법을이해한다. 2. 각국의음악이지니고있는독특한음악적표현양식을인지적 정의적측면에서이해한다. 3. 음악을표현하는방법및연주방식을이해한다. 4. 다른나라의노래를부르는것과춤을추는것을통하여그리고다양한발표와토론을통하여 타민족의문화와음악을이해한다. 5. 자국의전통음악에관해서도큰관심을기울이고이해한다. [ 출처 : 민경훈외, 음악교육학총론, 서울 : 학지사, 2013.]

46 6. 교수 학습 자료 < M < 지식채널 e 너와 내가 만날 때 1부, 우리 소개서 > 세계 여러 나라의 노래 악보> 라 쿠카라차(멕시코 민요) 서로 다른 여러 민족들이 사는 모습은 달라 보이지만, 결국 우리는 하나라는 의미를 전달해 주 고 있는 동영상이다. 스와니 강(미국 노래, 포스터 작곡)

47 산타루치아 ( 이탈리아민요 ) 모리화 ( 중국민요 ) 아름다운베르네 ( 스위스민요 ) 7. 참고문헌 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12], 민경훈외, 음악교육학총론, 서울 : 학지사,

48 8. 도움자료 -1 국제교류학습을활용한다문화교육학급운영사례 도움자료 -2 외국인과함께하는문화교실 (CCAP: Cross-Cultural Awareness Program) epals사이트 ( 를이용, 다른나라의선생님과연락하여다른나라의학급과결연을맺은뒤 오르프음악, 문화, 동요 를주제로다른나라의학급과오르프음악놀이활동동영상, 자료등을교류하였는데, 아이들은물론, 교사들끼리의정보교류도이루어져매우의미있는경험이가능하다. ( 유, 초, 중, 고가능, 다른과목이나내용의프로젝트도가능함, 약간의영작능력이요구됨 ) 외국인과함께하는문화교실 (CCAP: Cross-Cultural Awareness Program) 이란? 교육부가후원하고유네스코한국위원회가주관하는국제이해교육프로그램으로서주한외국공관과문화원, 국제기구등의협조를얻어우리나라초 중고등학생들에게 21세기세계화시대에필요한국제적인감각과인식을심어주기위해시행되는프로그램이다. 뎨민사이트모습, 오른편에오늘새로올라온학급을확인가능 교사, 학급프로필작성예시 [ 유네스코 -CCAP 홈페이지 이용순서 1. 회원가입 2. 프로필작성 ( 우리학급소개 ) 3. 승인대기 - 운영진의승인절차 - 프로필검증절차 - 학생들에대한불필요한정보 ( 인적사항, 다른이메일주소나블로그주소등 ) 4. 승인이완료되면다른학급과 Contact 가능 5. 이메일을주고받으며정보교환 ( 시차가맞고교사가해당언어구사가가능한경우 Skype 를통한화상수업교류도가능 ) CCAP의주요활동은? 정규수업 (Regular Class) 은 CCAP의가장핵심이되는활동으로외국인문화교류자원활동가 (Cultural Exchange Volunteer) 와한국어통역자원활동가 (Korean Interpretation Volunteer) 가한팀을이뤄문화수업을실시하게된다. 참가학교는 1년중 6개월동안매달 1회씩정규수업을받을수있다. ( 상반기 : 4월-6월 / 하반기 : 9월-11월 ) 워크샵 (Workshop) 은 CCAP에참가하는교사, 자원활동가들이한데모여활동을평가하고한국사회에서보다효율적으로다문화교육을실시할수있는방법을모색하는장이다. 문화간이해에적합한강연과토론에이어참가자들이다양한문화를배우며우정을쌓을수있는문화교류시간이준비되어있다. CCAP 포럼 (CCAP Forum) 은 CCAP 활동및파급효과를평가하기위한자리이다. CCAP 활동을정리하고, 학교단계, 특성에맞춘커리큘럼검토, 국내다문화교육사례발표, 향후 CCAP의방향및역할토론으로구성되어있다. 전국종합보고대회 (Annual Forum) 은한해동안이루어진 CCAP 활동을정리하는자리이다. 학교담당교사와 CEV, KIV 들이모여자신의경험을공유하는가운데 CCAP의발전방향을모색하는시간으로, 정규수업평가및모범사례검토, 다양한커리큘럼개발, CCAP 교육사례발표등으로이루어진다

49 1. 프로그램개요 ( 고등학교, 창의성 ) [8] 그림으로편곡하기 3. 수업지도안단원명 차시 학습주제 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 다리 (bridge) 사진 2. 프로그램전개계획 차시 주제 수업내용및활동 교수 학습자료 우리나라의강과다리 를이용한편곡이기때문에애국가를사용하였다. 음악에회화적인상을주려는 음화법 을변형하여만든지도안이다. 애교심 ( 愛校心 ) 함양을위하여교가편곡에도이프로그램을적용해볼수있을것이다. 학생들의수준에따라비워두는마디수를가감할수있을것이며각마디별로다른다리를표현할수있다. 한강 - 올림픽대교 < 예 > 다리사진을미리찾아오도록과제를내주어도됨. 편곡하기학습지

50 과정 (분) 교수 학습활동 자료( )및 유의점( ) 5. 참고자료 <예> 올림픽대교 를 그린 악보 음화(音畵)법 르네상스 시대에 많이 쓰인 기법으로 단어의 이미지를 그대로 음으로 그렸던 작곡 기법이다 예를 들어 눈 물 이라는 단어가 있다면 눈물이 흐르듯 음도 흘러내리는 방법이다. 그 당시 작곡가들이 이 음화법을 얼마 나 사랑했는지는 그 때의 인성음악을 들어보면 잘 알 수 있다. 이 음화법은 바흐(Bach)의 곡에서도 쉽게 찾아 볼 수 있고, 현대의 작곡가들도 즐겨 쓰는 작곡기법 중 하나이다. 우리나라의 다리 사진 - 그린 선에 리듬 넣기 학생들이 리듬을 잘 모 르는 경우에는 교사가 미리 리듬형을 제시해 준다. 피아노, 실로폰 등 가 -가락 악기로 편곡한 곡 연습하기 락 악기 발표하기 학생들이 연주를 못할 - 어떤 다리를 묘사한 곡인지 학급 학생들에게 사진과 선 그림을 보여주며 경우 교사가 대신 연주 설명하기 해 준다. - 편곡한 곡 연주하기 정리하기 - 모둠별 상호 평가 - 다리를 음악으로 표현한 느낌 발표 정리 - 강을 주제로 만들어진 음악은 무엇이 있는지 이야기하기 (10 ) 창의 인성 토의 - 악보로 표현할 수 있는 사물로는 다리 외에 무엇이 있을지 생각하고 이야 기하기 한강 - 잠실대교 한강 - 서강대교 섬진강 - 두가현수교 낙동강 서부산 낙동강교 한탄강 - 승일교 백마강 - 백제대교 4. 평가계획 평가영역 교과 영역 창의성 영역 성 취 기 준 애국가 선율의 연결이 자연스럽도록 편곡하였는가? 선율이 선택한 다리 사진과 비슷하며 독창적으로 편곡하였는가? 평가요소 평가방법 표현 독창성 관찰 평가 관찰 평가

51 6. 교수 학습자료 < 편곡하기학습지 > < 편곡하기 > ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 모둠 1. 프로그램개요 ( 고등학교, 창의성 ) [9] 나는지휘자 창의 인성핵심요소 운영대상 1. 모둠에서선택한다리는어느강에있는어떤다리인가요? 강이름- ( ), 다리이름- ( ) 2. 선택한다리를선으로단순하게그려보세요. 3. 다음애국가의빈마디에선으로 2번에서그린다리를그려보세요. 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 4. 3 번에서그린선율에리듬을넣어보세요. 7. 참고문헌 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12], 녹음된음악을들으며지휘를하는것이아니라자신의지휘를보고학생들이노래를부르는것이기때문에수동적인지휘가아니라능동적인지휘수업이가능하다. 셈여림, 빠르기외다른음악적인표현도지휘해볼수있다. 지휘동작을익히는과정에서그림으로표현하기 ( 공간으로표현 ) 로빠르기지휘동작을비교해보는활동도계획할수있다

52 3. 수업 지도안 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성 핵심 요소 관련자료 및 학습지 과정 (분) 도입 (10 ) 남촌 차시 과정 (분) 1/1 지휘하기 (교과) 셈여림과 빠르기를 이해하고 남촌을 지휘할 수 있다. (창의성-정교성) 남촌의 빠르기와 셈여림 기호를 정하여 지휘할 수 있다. 공감과 수용 교수 학습활동 - 선생님이 나눠준 악보(학습지)를 보면서 지휘하기 자료( )및 유의점( ) M 카라얀 지휘 동영상 남촌 악보, 지휘하기 학습지 교수 학습활동 지휘자의 역할 - 카라얀 이 지휘를 하는 영상을 보기 - 지휘자의 역할에 대해 이야기 나누기 자료( )및 유의점( ) 카라얀 지휘 동영상 출처 ?Redirect=Log&logN o= 남촌 악보, 피아노 남촌 익히기 - 남촌 가사 읽기 - 가사 내용 이야기 나누기 - 교사의 피아노 반주에 맞추어 남촌을 부르기 - 교사의 지휘에 맞추어 남촌을 부르기 - 지휘가 있었을 때와 없었을 때의 차이점에 대해 이야기 나누기 빠르기 지휘 표현 익히기 메트로놈 - 지휘를 춤의 일종이라고 가정했을 때 빠른 빠르기의 곡은 어떻게 지휘해야 하는지 이야기 나누기 기본 지휘 동작 해보기 전개 - 4/4박 못갖춘마디 지휘 동작 해보기 (30 ) - 빠르기 지시어별로 메트로놈에 맞추어 지휘하기 지휘하기 학습지 셈여림 지휘 표현 익히기 - 진동을 나타낸 그래프를 보기 - 두 개의 그래프 중 어떤 것이 큰 음량인지 이야기하기 - 큰 음량과 작음 음량을 지휘할 때 어떻게 표현해야 하는지 이야기하기 - 셈여림 지시어별로 지휘 동작 해보기 창의 인성 토의 - 선생님이 나눠준 악보(학습지)를 보면서 노래하기 모둠 대형(6명)으로 앉기 - 남촌 곡의 어느 부분에 어떠한 빠르기, 셈여림 지시어를 넣으면 풍부하게 음악을 표현 할 수 있을지, 가사 전달이 잘 될지 토의한 뒤 학습지의 빈칸에 기보하기 학생들이 어려워하는 경 우를 대비해 악보에 빠 르기 지시어를 넣을 수 있는 빈칸을 만들어 두 었다. 학생들의 수준에 따라 빈칸의 유무를 교 사가 결정 할 수 있다.

53 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 5. 참고자료 남촌악보 교사도지휘자를보며피아노반주를한다. 4. 평가계획 평가영역성취기준평가요소평가방법

54 6. 교수 학습자료 < 지휘하기학습지 > < 지휘하기 > ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 모둠 3. 셈여림기호 1. 빠르기말기호 기호 읽기 M.M 뜻 Adagio 아다지오 54~58 매우느리게 Andante 안단테 66~72 느리게 Moderato 모데라토 84~92 보통빠르게 Allegro 알레그로 120~138 빠르게 Vivace 비바체 176~192 매우빠르게 Ritardando (Rit) 리타르단도 점점느리게 accelerando 아첼레란도 점점빠르게 Piu mosso 삐우모쏘 더욱빠르게 A tempo 아템포 원래빠르기로 페르마타 ( 늘임표 ) 그음을 2~3 배늘여서연주 4. 다음악보를보고지휘를해보세요. 2. 다음악보를보고지휘를해보세요

55 5. 다음남촌악보의빈칸에빠르기기호와셈여림말 ( 기호 ) 을적어보세요. ( 사각형 빠르기기호, 원 - 셈여림기호 ) [10] 나의소리를우리의소리로 1. 프로그램개요 ( 고등학교, 창의성 ) 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 6. 모둠별점수를적어봅시다. 7. 참고문헌 1 조 2 조 3 조 4 조 5 조 지휘자 악곡표현 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12], 융통성은창의성요소의하나로서개방적인사고로유연한사고를필요로한다. 따라서가사바꾸기를하는이프로그램에서는학생들의일반적인사고방식을깨트리기위하여 프로젝트법 을사용하였다. 프로젝트법 은학습자가학습의전과정에의사결정권을행사하고자신의의견을반영하는학습중하나이다. 이프로그램에서는 준비하기, 주제결정하기, 활동계획하기, 탐구및표현하기, 마무리하기, 평가하기 의 6 가지영역으로구성된프로젝트학습법을사용하여학생들이주체적으로학습할수있도록하였다. 프로젝트법 은한가지주제를일정기간동안학습하며그주제가탐구할가치가있는지, 또는학습자가주제에대하여내놓은생각이가치가있는지평가하고대안을선택해실행에옮기는과정을포함하지만이프로그램에서는 1 차시수업용으로변형하여사용하였다. 노래하기나연기등창극발표를힘들어하는학생은반주자나발표자를하도록한다. 규칙을잘인지하도록하여모둠별가사바꾸기활동을하는데어려움이없도록한다. 춘향가의다른장면이나 ( 예. 이몽룡이신분을속이고월매와이야기를하는대목 ) 다른소설로가사만들기를하여창극으로불러볼수도있다

56 3. 수업지도안 단원명 차시 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 < 판소리를창극으로바꾸기 > - 프로젝트학습 1. 준비하기 - 6 명씩모둠별로앉기 - 사랑가 가사읽어보기 2. 주제결정하기 - 바꿀가사주제정하기 3. 활동계획하기 - 서로배려하며역할나누기 ( 발표자 1 명, 연주자 4 명, 반주자 1 명 ) 4. 탐구및표현하기 - 모둠별로협동하여규칙에맞게가사를바꾸기 < 규칙 > 1. 사랑가 중장단하나의가사는바꾸지않고그대로둔다. 2. 춘향이와이몽룡이대화하는가사를만든다. 3. 가사의내용이이어지도록한다. 4. 말붙임새에맞게가사를바꾼다. - 모둠별로바꾼가사로소리연습 - 반주자의장단에맞추어소리연습. - 창극연습 자료 ( ) 및유의점 ( ) 추임새를할수있도록개방적인분위기를만든다. 판소리가락선보 소리북 PPT 동영상출처 &jumpingVid=555C 44DB0DF82C0DC4B1EC625 9E8F9D90B5F 학습지 규칙을정확히인지하도록한다. 교사의예시를제시해도좋다. 4. 평가계획 5. 마무리하기 - 각모둠별발표자는어떤주제로가사를바꾸었는지발표 - 반주자의북장단에맞추어창극발표 - 나머지모둠은추임새넣기 6. 평가하기 - 가장창의적으로발표한모둠찾기 소리북혹은장구 창의 인성토의도프로젝트학습의 평가하기 단계에포함된다. 평가영역성취기준평가요소평가방법 5. 참고자료 프로젝트학습 1. 준비하기 준비하기단계에서는교사가프로젝트학습을하기로결정한후예비주제, 예비주제망, 자원목록을잠정적으로결정한다. 2. 주제결정하기 교사와학생은다양한주제중에한가지를함께결정하고학생의선경험을바탕으로주제망을작성한다. 프로젝트학습은학생의선행경험, 개념, 이해에기초하여이루어질때효과를거둘수있는것이다. 따라서이과정에서교사는학생의선경험과생각을도출시키기위하여다각도의자극을제공해야한다. 3. 활동계획하기 - 학습할소주제를결정하고함께활동할팀을구성하여질문목록표를작성한다. 이과정은학습활동에대한학생의책임감을높여주는효과가있다. 학생모둠은탐구할소주제와질문목록표를바탕으로학습활동에필요한자원목록을작성하고이를학습환경으로구성한다. 4. 탐구및표현하기 - 주제결정하기단계에서작성한질문과프로젝트를진행하면서생기는질문에대하여탐구하고경험을표현하는활동이이루어진다. 탐구하기, 협의하기, 표현하기활동이서로연관성있게운영되는이단계에서학생은여러자원을활용하여문제를해결하고탐구과정에참가한다. 5. 마무리하기 - 탐구및표현활동의결과를문집, 그림, 멀티미디어자료의형식으로제작한후교사, 부모에게발표하거나극화하여제시하는활동이이루어진다. 6. 평가하기 - 프로젝트학습에서평가란학습전과정에서이루어지는형성평가와프로젝트마무리단계를할때이루어지는총괄평가의두활동으로구성된다. 일화분석, 개인및집단반성, 체크리스트등다양한방법으로학습성과를조사하고판단하여프로젝트전과정에서반성적사고를촉진할수있도록해야한다

57 6. 교수 학습자료 < 사랑가가락선보 > < 교사예시자료 >

58 < 창극을만들어보아요학습지 > < PPT 자료 > 1. 모둠별역할을나누어보세요. 역할발표자반주자춘향이몽룡 이름 2. 다음가락선보에배역을적고규칙과장면에맞게가사를바꾸어적어보세요. < 규칙 > 1 사랑가 중장단하나의가사는바꾸지않고그대로둔다. 2 춘향이와이몽룡이대화하는가사를만든다. 3 가사의내용이이어지도록한다. 4 말붙임새에맞게가사를바꾼다

59 [11] 60 초후에공개합니다. 1. 프로그램개요 ( 고등학교, 인성 ) 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 7. 참고문헌 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12], 장기범외, 고등학교음악과생활 ( 전시본 ), 미래엔, 다른친구들의의견을경청하고존중하도록자신의의견을학습지에적고다른모둠원이그의견을이어적는활동을통하여음악에대한느낌을공유하고타인의관점을이해하도록하였다. 수업중사용된학습기법은창의성신장을위한미술영재수업방법 ( 연상드로잉, 이어그리기 ) 을변형한것이다. 제시된악곡외, 다른곡이나예술음악감상수업에도적용할수있다. 학생들이비평문을작성할때자신의생각만을적는것이아니라모둠친구들의의견을다듣고적도록하여종합적인의견이되도록지도한다. 비틀즈 Yesterday 곡을감상하기전에가사내용, 악곡과관련된설명등을이해하는활동을추가한다면구체적인비평수업에많은도움이될것이다

60 3. 수업 지도안 단원명 학습주제 소통 능력 창의 인성 핵심 요소 M 오디션 TV 프로그램 동영상, Yesterday 음원, 컴퓨터 학습지 관련자료 및 학습지 도입 (5 ) 과정 (분) 1/1 (교과) 비틀즈가 부른 Yesterday 와 다른 가수가 부른 Yesterday 를 비교 감상하고 차이점을 말할 수 있다. (인성-존중) 음악을 민감하게 듣고 다른 사람의 의견을 수용하여 비평할 수 있다. 학습목표 과정 (분) 비틀즈 Yesterday 차시 Yesterday 비교 감상 교수 학습활동 오디션 TV 프로그램(예. 슈퍼스타K, K팝스타)중 심사 장면 감상. - 심사위원이 어떤 점에 중점을 두고 평가하는지 이야기하기 - 심사 결과를 본인은 어떻게 생각하는지 이야기하기 - 심사 위원들과는 의견이 어떻게 수합되었는지 이야기하기 (예. 가수의 장 단점을 모아 종합적인 의견을 내 놓는다) 자료( )및 유의점( ) 교수 학습활동 - 에픽하이 가 부른 Yesterday 감상하기 - 비틀즈 가 부른 Yesterday 와 다른 점 찾기 - 자신의 느낌을 한 줄로 요약하여 쓰기 - 오른쪽 친구에게 학습지 넘기기 - 왼쪽 친구가 준 학습지에 적힌 느낌을 보고 자신 이 느낀 점을 이어서 적기 - 오른쪽 친구에게 학습지 넘기기 - 본인 학습지를 받으면 총평 적기 학습지 창의 인성 토의 프로그램의 심사위원이 된다면 심사기준을 어떻게 할 것인지 모둠별 정리 -오디션 로 토의 (10 ) -토의 결과 발표 오디션 TV 프로그램 동 영상 4. 평가계획 평가영역 교과 영역 창의 인성 영역 비틀즈 가 부른 Yesterday 감상 - 느낌 이야기하기 - 가사 읽어보기 Tony Lucca and Adam Levine 가 부른 Yesterday 비교 감상 - 모둠별로 앉기 - Tony Lucca and Adam Levine 가 부른 Yesterday 감상하기 - 비틀즈 가 부른 Yesterday 와 다른 점 찾기 - 자신의 느낌을 한 줄로 요약하여 쓰기 - 오른쪽 친구에게 학습지 넘기기 전개 - 왼쪽 친구가 준 학습지에 적힌 느낌을 보고 자신이 느낀 점을 이어서 적기 (35 ) - 오른쪽 친구에게 학습지 넘기기 - 본인 학습지를 받으면 총평 적기 <예> 나의 비평 성 취 기 준 다양한 Yesterday 악곡의 차이점을 이해하는가? 음악을 민감하게 듣고, 다른 사람의 의견을 존중하여 비평하는가? 평가요소 평가방법 표현 소통 능력 관찰평가 동료평가 Yesterday 음원, 학습지 친구들의 의견을 수용하 며 음악에 대한 자신의 주관이 흔들리지 않게 비 평을 하도록 지도한다. 5. 참고자료 비틀즈 비틀즈는 존 레논(John Lennon), 폴 매카트니 (Paul McCartney), 조 지 해리슨(George Harrison), 링고 스타(Ringo Star)로 이루어진 영국 의 항구도시 리버풀 출신의 4인조 그룹이다. 영국 리버풀의 가난한 노 동자 출신인 이들은 1962~1963년에 발표한 Please Please Me 등이 크게 히트를 치면서 1964년 미국에 진출한다. 이후 미국의 대중음악 시장은 영국의 침입 이라 부르는 비틀즈에 의하여 장악되었고, 비단 음 사람의 마음을 끄는 목소리여서 가사 전달이 잘된다. 모둠원1(김효진) 마음을 끄는 매력적인 목소리와 통기타 반주가 잘 어울린다. 모둠원2(조인성) 기타 반주가 조용해 지겨운 느낌이 든다. 나의 총평 자료( )및 유의점( ) 전체적으로 조용한 음악이라 지겨운 느낌이 들 수도 있지 만 가수의 매력적인 목소리와 통기타 반주가 곁들어져서 가사 전달이 잘 되는 것 같다. 에픽하이 가 부른 Yesterday 비교 감상 악뿐 아니라, 예술 문화 전반에 걸쳐 영향을 주었다. [출처: 미래엔 고등학교 음악과 생활 교과서. 2013] Yesterday

61 Yesterday 는전세계음악팬들에게가장잘알려져있는곡으로, 1964 년앨범 Help me 에수록된곡이다. 사랑의상처와불행이다가와예전의행복했던사람이아니라고고백하며어제로표현된지난날을그리워한다. 별다른걱정이없었던과거를회상하며현재의어려움을내비치는이곡은선율의도약이드러나지않아편안하며서정적인분위기를자아낸다. 이곡은 Adam Levine, Tony Lucca, 에픽하이, Count Basie, Billy Holiday 등 2,500 곡이상의리메이크버전이있다. [ 출처 : 박영사고등학교음악지도서. 2011] Yesterday all my troubles seemed so far away. Now it looks as though they're here to stay. Oh, I believe in yesterday. Suddenly, I'm not half the man I used to be. There's a shadow hanging over me. Oh, yesterday came suddenly. Why she had to go, I don't know, she wouldn't say. I said something wrong, now I long for yesterday. Yesterday love was such an easy game to play. Now I need a place to hide away. Oh, I believe in yesterday. Why she had to go, I don't know, She wouldn't say. I said something wrong, Now I long for yesterday. Yesterday love was such an easy game to play. Now I need a place to hide away. Oh, I believe in yesterday. 연상드로잉 지난날나의모든고통이란멀리있는듯하였지그러나이제그어려움들이내곁에찾아와언제고머물러있을것만같아오, 지난날이좋았었는데.. 갑자기나는옛날의반도못되는사람이되어버렸어어두운그림자가나를길게뒤덮어버렸지아, 행복했던어제의일들은갑자기사라져버린거야왜그녀는가야만했을까, 난알수가없어그녀는좀처럼말하려하지않았지나는무언가말을잘못했던거야이제나는지난날이그리울뿐지난날사랑은그렇게쉬운놀이였건만이제나는몸을숨길곳이필요해아, 지난날은좋았었는데... 처음드로잉하는사람을시작으로다음사람이이어서그린후앞사람이한부분을접어서보이지않게전달한다. 이렇게 6 명모두드로잉을끝내고나면펼쳐서전체그림을감상하도록한다. 각자자신이그린부분의내용을설명하고앞사람과의연결을어떠한관점에서시도했는지이야기하도록한다. 모둠구성원들은의외의이미지가연결된결과에즐거워하기도하고놀라움을느끼기도할것이다. 이어그리기 여러명이순차적으로덧그려나감으로써자신이의도하지않았거나예상하지못했던변화들을창조적요소로전환하는실험에관한것. 자신의의도와구상에의해시작된드로잉이다른사람이그린새로운요소에의해예측할수없이변하는상황을경험한다. 여러명의손을거침에따라드로잉은점차여러관점이나의도가뒤섞인혼란스러운이미지로변하겠지만, 어떠한경우타인의관점을십분이용하여더풍부한결과물로이끌어낼수도있고애초의의도와달리전혀새로운방향으로전체그림이전개될수도있다. 발상의전환과표현의모험을체험할수있는기회를제공한다. 주어진정물을켄트지에연필, 목탄, 콘테를사용하여그리도록한다. 15 분정도그린후서로의그림을감상할수있도록몇분간휴식을취하며둘러보도록한다. 자리를바꾸어다른사람이한드로잉에각자의관점에서개입하여계속이어그리도록한다. 3~4 번자리를바꾸어계속드로잉하고난후자신의드로잉이있는자리로가서다른사람들에의해바뀐드로잉을 10 분동안최종적으로완성하도록한다. 드로잉이모두끝나면각자어떤의도에서드로잉을진행하였는지발표하고서로의관점을비교하면서어떠한이외의요소가개입되어보다흥미로운결과를낳게되었는지확인하도록한다. 이워크숍은다른사람의참여와개입을통해생긴새로운표현을발견하고그것을적극적으로활용하여자신의표현으로확장할수있는가에대한실험이다. [ 출처 : 예술영재교육교원심화연수자료집. 2011] 6. 교수 학습자료 < 학습지 > 1. 비틀즈가부른 'Yesterday' 을듣고느낌을적어봅시다. 나의비평 모둠원1( ) 모둠원2( ) 모둠원3( ) 모둠원4( ) 모둠원5( ) 나의총평 나의비평 모둠원1( ) 모둠원2( ) 모둠원3( ) 모둠원4( ) 모둠원5( ) 나의총평 'Yesterday' 비평하기 ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 번이름 ( ) 2. 'Tony Lucca and Adam Levine' 가부른 'Yesterday' 을듣고느낌을한줄로적어봅시다. 비틀즈와다른점 3. ' 에픽하이 ' 가부른 'Yesterday' 을듣고느낌을한줄로적어봅시다. 비틀즈와다른점 4. 오디션프로그램심사위원이된다면심사기준은어떻게할까요? 심사기준 7. 참고문헌 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12], 장기범외, 고등학교음악과생활 ( 전시본 ), 미래엔, 주광식외, 고등학교음악지도서, 박영사, 한국예술영재교육연구원 예술영재교육교원심화연수자료집 - 예술영재성에대한이해, 그이론과실습, 이유

62 [12] 음자리표바꾸기 1. 프로그램개요 ( 고등학교, 인성 ) 창의 인성핵심요소 운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 3. 수업지도안 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 여자의마음 MP3 파일 PPT 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 임시표를붙일때조성에맞게붙이도록하여 ( 예. G clef에서다장조의곡이 F clef에서바장조로바뀌므로 하나붙임 ) 조성지도까지확대할수있다. 음악실에키보드가구비되어있지않다면실로폰이나멜로디언, 스마트폰어플리케이션을사용하여수업진행이가능하다. 가온음자리표 ( 소프라노표, 알토표, 테너표, 바리톤표 ) 모두다지도가능하다. 학습지

63 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 1 높은음자리표의모양은왜 ( ) 이렇게됐는지생각한다. 1 알파벳 G, F, C 를그림으로그려본다. 2 높은음자리표는오선의두번째줄을 G 음으로지정하기때문에 이자리가 C 가되고, 다음 ( ) 과같은모양이되었음을이해 한다. 3 낮은음자리표와가온음자리표도높은음자리표와같은방법으로생겨난것임을이해한다. 자료 ( ) 및유의점 ( ) 과정 ( 분 ) 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 키보드 6개 ( 혹은가락연주가가능한스마트폰 < 예 > 휴대폰어플리케이션을사용하도록한다.) 무작위로임시표를기보하지않도록지도하며, 키보드를쳐가며기보하도록한다. 조표가붙어있는곡은학생들이키보드를치기에어려울가능성이있으므로다장조의곡으로제시했음. 아목동아 MP3 < 예 > 예시자료를먼저보여준다. 4. 평가계획 평가영역성취기준평가요소평가방법

64 5. 참고자료 여자의마음악보 음자리표 오페라 리골레토 중여자의마음 1 높은음자리표 (G clef) -보표위의둘째줄을가리키는표이며, 중음 ' 도 ' 위의 G( 솔 ) 음에해당한다. 중간음역과높은음역의음표를적을때사용한다. 2 낮은음자리표 (F clef) -낮은음역의기보에사용되며, 현악기에서는첼로, 콘트라베이스, 일렉트릭베이스, 관악기에서는트롬본, 튜바등에고정적으로사용된다. 또한고음지정이없는타악기의기보도낮은음자리표로기보하는경우가있다. F음높이를지정하기때문에 F Clef 이라고도한다. 이상세종류다섯가지의음자리표에의한음표를건반과대조하면아래의도표와같이된다. 3 가온음자리표 (C clef) -선택한줄 ( 첫째, 셋째또는넷째 ) 을나타내는표이며, 중음 도 에해당한다. 좀더전문적으로사용된다. 중간음역의기보에사용되지만기호의위치에따라서세종류로분류되며, 각각소프라노표, 알토표, 테너표라고부른다. 모두 C음의높이를지정하기때문에 C Clef 이라고도한다. 이중에서알토표는비올라의기보에고정시켜사용되고있다. [ 출처 : 네이버지식백과 ]

65 6. 교수 학습자료 < 학습지 > 4. 음자리표의역할은무엇일까요? < 음자리표, 편곡하기 > 1. 알파벳 G, F, C 를그림으로그려보세요. ( ) 학년 ( ) 반 ( ) 모둠 G F C 5. 모둠별잘된점과아쉬운점을적어보세요. 1 조 잘된점 아쉬운점 2 조 2. 다음악보에원하는음자리표를그려넣고임시표를사용해편곡해보세요. 3 조 4 조 3. 다음악보에알맞은음자리표를그려넣어보세요. 5 조 6 조 7. 참고문헌 교육과학기술부, 음악과교육과정, 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 12],

66 [13] 할아버지의낡은시계 1. 프로그램개요 ( 중학교, 창의성 인성통합 ) 핵심창의 인성요소 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 프로그램전개계획 운영대상 차시주제수업내용및활동교수 학습자료 3. 수업지도안 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 할아버지의낡은시계 음악 < 이야기 > 입으로내는시계소리가연결되게음악적으로이끈다. 입으로내는시계소리가너무크지않도록지도한다. 음악 : 리로이앤더슨의 <The Syncopated Clock> 학교현장에다양한악기가구비되어있지않은현실을고려하여스마트폰어플리케이션을이용하여수업을할수있도록프로그램을구성하였다. 이프로그램에서학생들은다양한활동을하고, 복잡한사고의과정을거치기때문에하나의창의 인성요소만길러지는것으로보지않고통합적으로함양할수있도록하였다

67 과정 ( 분 ) < 예 > 교수 학습활동 자료 ( ) 및유의점 ( ) 수업전미리스마트폰악기어플을다운받아준비해놓는다. 아이폰 - Key Z 안드로이드 - 퍼펙트피아노 ( 드럼 ) 5. 참고자료 할아버지의낡은시계이야기 영국의한호텔에있는벽걸이시계에관한실제이야기야. 조용히눈을감고잘들어봐. 영국의한마을에젠킨스형제가살고있었어. 두형제는어렸을때부모님이돌아가셨지만둘이의지하며열심히작은식당을운영하며살고있었지. 이두형제에게는형이태어날때아버지가형을위해만들어주신소중한시계가하나있었어. 바로벽걸이시계지. 형과아우, 이젠킨스형제는열심히돈을모아서호텔을차렸는데그호텔에아버지가만들어주신그소중한시계를가져다놓았어. 사람들이다볼수있는곳에. 그시계는두형제를닮듯이정확한시간을여러사람들에게알려주었어. 그러던어느날갑자기아우가병으로죽게되었어. 아우가병으로죽게되었는데어느날부터인가시계가점점느려지기시작하는거야. 하루에 15분이나늦기도했지. 그러다 1년뒤, 사랑하는아우를잃은형은그슬픔을못이기고곧세상을떠나고말았어. 형까지죽자, 느리게가던그벽걸이시계는이제는아예멈춰버렸어. 11시 5분에멈춰버린거야. 형이죽은그시간이지. 그벽걸이가있던호텔에방문했다가이이야기를듣게된워크씨는이이야기를노래로만들게되었지. 자, 이제눈을떠보세요. ( 음악서서히줄어든다 ) 할아버지의낡은시계 신체타악보 4. 평가계획 평가영역 성취기준 평가요소 평가방법

68 할아버지의낡은시계 총보

69 [14] 1. (, ) 창의 인성핵심요소운영대상 운영목적및기대효과 교육과정영역 창의 인성토의주제 2. 차시 주제 수업내용및활동 교수 학습자료 제시된곡의분위기와고등학생수준을고려하여다프네신화를넣었다. 초등학생이나중학생에게이프로그램을적용한다면다른이야기로변경이가능하다. 1 차시에서활동하는돌림노래는 톤클러스터 ( 현대음악에서일종의작곡기법으로쓰이고있는것으로좁은음정간격에서다수의음이나는밀집음군을말한다.) 효과가나도록한다. 이프로그램에서학생들은다양한활동을하고, 복잡한사고의과정을거치기때문에하나의창의 인성요소만길러지는것으로보지않고통합적으로함양할수있도록하였다. 3. (1) 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 <5성부합창만드는순서 > 1 모두원형으로선다. 2 교사는한그룹에게첫번째주문을노래에실어알려준다. 3 첫그룹이계속주문노래를반복해서노래하는동안교사는두번째그룹에게두번째주문을노래에실어알려준다. 4 첫번째그룹과두번째그룹은계속노래하고교사는이와같은방법으로 5그룹의주문노래를알려준다. 5 각그룹이한명, 또는두명씩다른그룹의자리로돌아가며들어가모든그룹의주문노래를외워곡전체를익힌다. ( 각그룹은최소한명씩은남아자기그룹의주문노래를지키면서다른그룹의학생이오면노래를알려주고떠난다.) 자료 ( ) 및유의점 ( )

70 과정 (분) 교수 학습활동 자료( )및 유의점( ) 과정 (분) 교수 학습활동 자료( )및 유의점( ) 정리하기 - 노래와 움직임으로 주문을 외우고 월계수 나무가 되어가는 과정을 전체적으로 표 현한다. 4. 평가계획 평가영역 돌림노래와 월계수나무(음악적 감수성) - 모두 자연스럽게 익힌 노래를 처음부터 끝까지 다 같이 부른다. - 원형으로 앉아서 익힌 노래를 돌림 노래로 불러 본다. (노래를 시작하면서 자리에서 일어나고 노래가 끝나면 자리에 앉는다.) 교과 영역 인성 영역 돌림노래가 잘 이루어질 수 있도록 교사가 각 그 룹의 노래 시작 시점을 알려주도록 한다. 5. 성 취 기 준 참고자료 다프네 이야기 도식 1그룹 2그룹 3그룹 4그룹 5그룹 6그룹 (1)일어나기 (2) (1)일어나기 (3) (2) (1)일어나기 (4) (3) (2) (1)일어나기 (5) (4) (3) (2) (1)일어나기 자리에 앉기 (5) (4) (3) (2) (1)일어나기 자리에 앉기 (5) (4) (3) (2) (5) (4) (3) 자리에 앉기 (5) (4) 자리에 앉기 자리에 앉기 흩어져 앉아 있더라도 원 래 그룹의 노래 순서에 맞추어 노래 전체를 부르 며 신체 움직임을 하면서 일어서고 앉도록 한다. 숲의 노래 악보 (5) 자리에 앉기 <그룹별 노래 부르는 부분> - 각 그룹이 모두 흩어져 섞여 앉아서 돌림노래를 부른다. (월계수 나무가 되어가는 신체 움직임을 하면서 돌림노래를 시작할 때는 일어서 고 돌림노래를 마칠 때는 앉는다.) 창의 인성 토의 만들어지고 사라지는 과정 속에서 노래를 부르고 들으며 어떤 느낌이 들 정리 - 소리가 었는지에 이야기해 본다. (5 ) - 어떤 점이대하여 어려웠는지, 그것을 해결할 수 있는 방법은 무엇이 있겠는지에 대한 의견을 서로 나누어 본다 < 평가요소 5성부 돌림노래의 가사를 만들어 부를 수 있는가? 표현 돌림노래를 통해 소리의 많아짐과 소멸함을 경험할 음악적 감수성 수 있는가? 교수 학습 자료 다프네 신화 학습지> 평가방법 관찰 평가 자기 평가

71 다프네이야기 아폴론은예술, 궁술, 의술, 예언의신이다. 어느날, 아폴론은사랑의신에로스를 쏠줄도모르는활을든꼬마 라며비웃었다. 이에앙심을품은에로스는아폴론에게는상사병에걸리는화살을, 강의신의딸인다프네에게는사랑을경멸하게하는화살을쏘았다. 다프네는원래부터남자에겐관심도없이머리를아무렇게나질끈묶고사냥이나다니던터에그런화살까지맞았으니이제남자와의사랑에는철저히냉담해졌다. 아폴론은다프네를보자마자사랑에빠져버렸다. 아, 저헝클어진머리에빗질이라도하면얼마나더아름다울까... 그러나아폴론이다가서면다프네는달아났다. 쫓고달아나는추격전이계속되자다프네는지치고안색이창백해지기시작했다. 기진맥진한다프네는강의신인아버지께외쳤다. 아버지, 저를도와주세요. 기적을베푸시어저를괴롭히는이아름다움을제게서거두어가주세요. 딸의비극을보다못한강의신페네이오스는나무의요정들을시켜딸의모습을바꾸어주기로했다. 나무의요정, 하마드치아데스들은주문을외우기시작했다. 다프네는점점사지가풀리는듯한정체모를피로감을느꼈다. 부드럽던피부위로얇은나무껍질이덮이기시작했다. 머리카락은나뭇잎이되고, 팔은가지가되기시작했다. 힘차게달리던다리는뿌리가되고, 얼굴은이미우듬지가되어있었다. 이제다프네의모습은남아있지않았다. 그렇게다프네는월계수나무가되었다. 아폴론은나무가되었음에도불구하고다프네를여전히사랑했다. 내아내가될수없게된그대여, 대신내나무가되었구나. 내머리, 내수금, 내화살통에그대의가지를꽂으리라. 또, 내머리카락처럼그대의잎으로만들어승리자들의머리에씌워줄월계관또한영원히시들지않으리라. 7. (2) 과정 ( 분 ) 단원명 학습주제 학습목표 창의 인성핵심요소 관련자료및학습지 교수 학습활동 < 게임방법 > 1 만든형용사카드를어떤순서로연주할것인지그룹별로상의한다. 2 칠판에카드의순서를섞어붙인다. 3 학급친구들에게는순서를알려주지않고그룹별로상의한순서대로연주한다. 4 나머지학생들은연주를듣고어떤순서인지를알아맞힌다. 자료 ( ) 및유의점 ( )

72 8. 평가영역성취기준평가요소평가방법 < > 다프네이야기 주요장면낱말카드를만들어봅시다. 9. < > 다프네이야기 느낌을형용사카드로만들어봅시다

73 Ⅵ Ⅴ 1. 인성교육과음악교육 Ⅳ Ⅰ 함께생각해보기 ( 인성교육과음악교육 ) 학교현장에서의음악교육은학생들로하여금자신의감정과생각을음악을통 하여표현하도록하며전인적인인간이되도록함은물론삶의질을높이는데크게기여하는교과라는점에서소홀히해서는안된다. 특히, 음악교육은학생들의음악적잠재력과창의성을계발하고음악을이해하고애호하며즐기는태도를길러주는교과이다. 현대의음악교육적관점에서보더라도음악교육을통하여학생들이음악미의체험, 정서순화, 창조성의계발, 음악을통한자기표현, 여가선용등의가치를실현할수있는수단이바로음악교육이다. 즉, 오늘날의음악교육의본질은다양한음악적체험을통하여학생개개인의심미적가능성을최대한으로확장시킴으로써, 모든학생들로하여금음악을통해자기를구현하며, 나아가저마다의삶의질을높일수있도록돕는기능과역할을하는것이라고할수있다. 그러나한편음악교육은휴먼인간상에기초한인성교육으로서매우중요한교과이다. 도정일교수 ( 교수신문, ) 는휴먼인간상에대하여다음과같이진술하고있다. 인간의가슴을이해하고세계가어떻게돌아가는지를알만큼아는폭넓은안목, 통합적지식, 비판적사고력, 도덕적판단력을가진인재, 소통과교감의능력을지닌사람, 열정적호기심과왕성한질문을가진인간을길러보자는것이교육목표이다. 탁월한개인, 책임있는시민, 따뜻한가슴을가진공동체성원, 이것이후마니타스의인간상이라고할수있다. 인성음악교육 은휴먼교육철학에기초한다. 인성음악교육은음악을통한인간성교육으로궁극적으로는인성함양을목적으로한다고볼수있다. 즉, 인성음악교육은인간성파멸을극복하기위한대안이라고할수있는것이다. 그러나오늘날음악교육의현주소는어떠한가? 요즈음음악교육의현주소를살펴보면, 학교현장에서음악교과는소위비주지교과, 비수능교과라고하여소홀히하는경향이많고심지어는음악시간에다른주지교과를수업하는사례도있을정도로점점쇠퇴하여가고있다. 여기에는우리나라의독특한교육환경에따른영향이크다할것이다. 즉입시위주의교육여건, 수업시수부족, 음악과교재ㆍ교구의부족, 음악교사의업무과다및지도 ( 연주 ) 능력부족등이음악교육의침체원인이되고있다. 특히평가방식이바뀌고, 고교내신에서음악성적이반영되지않고, 필수과목에서선택과목화되어가고있다는생각을하게되며, 이러한일련의 제도들이음악교육을위축시키게되고이에따라학부모와학생들의관심부족등으로이어져음악교육이경시되고있다. 앞으로침체된음악교육의활성화를위해서는무엇보다도교사적인측면이가장강조되어야한다고본다. 음악교사는단순한연주자가아니라일반적인음악에대한지식과능력을갖추고, 학생을이해하고지도하는능력이있어야할뿐더러, 연주자와는달리인간을대상으로하는교육의장에서학생의음악적성장을최우선과제로삼아야하며음악교육의활성화를위해주도적역할을해야하기때문이다. 학교현장에서음악교육이처한입장이어려운상황이지만교육환경이나제도적인탓만할수는없다. 음악교육의활성화를위해서는깊이있는이론적배경이나특별한교수-학습방법의구안보다는음악교사의열정과참신한아이디어를찾아다양한교육방법으로학생들의요구와기호에적의하게적용하는것이필요하다고생각한다. 특히, 작금의음악교육과관련된제도들이바뀌고있는상황에서음악교사들이더욱위축될수도있다. 하지만종래의수업방식을과감히버리고시대의변화와아울러점점더변화하는아이들의눈높이에맞추어다양하고흥미로운수업방법을찾아내기위해현장에서끊임없이아이디어를찾으며고민하고생활속에서음악을느끼도록지도하면음악교육을활성화시킬수있다고생각한다. 이에따라여기서는제도적인측면에서의문제점은논외로하고실제학교의교육현장에서인성교육으로서음악교육의문제점과그해결을위한대안을제시함으로써음악교육이안고있는문제점개선에도움을주고자한다. 2. 인성교육으로서음악교육의정초음악은인간이만들어낸정신적산물로인간의삶과그역사를함께해왔다고할수있다. 인간의삶과밀접한관계가있는음악은인간에게위안과오락을동시에제공해왔다. 고대로부터사람들은음악안에내재하는질서가있음을인식하였고, 이질서가인간의인격형성에큰영향을끼친다고믿었다. 고대그리스시대에교육의주된기능은개인의인격과품위그리고체력을단련하는데있었다. 따라서고대그리스초기국가들은인간의영혼과마음, 신체를발달시키는것을교육의근본목표로삼고, 심성의발달을위하여수사학 (rhetoric) 을, 신체의발달을위하여체육 (gymnastics) 을, 그리고정신의발달을위하여예술과음악 (art & music) 을기본교과로장려하였다. 더구나고대그리스의사람들은음악을단지제사와오락뿐만아니라매우지적으로다루었다. 즉, 그들은음악을철학과윤리와같은형이상학적인요소로다루었을뿐만아니라, 음악에대하여과학적인연구를하였으며, 또한음악을교육적요소로대단히중요하게다루었다. 그러므로고대대부분의음악문화는그리스에서시작되었다고해도과언은아닐것이다. 그리스시대의플라톤 (Platon, 427~347 B. C.) 은음악과관련하여에토스론을

74 만든사상가이다. 그의음악적에토스론은한마디로음악이인간의도덕성에영향을끼친다는이론으로정의할수있다. 플라톤은저서 국가론(Republic) 을통해서이상국가의실현을위한교육사상을집약시켜놓았는데, 그가추구한이상국가의실현이란개인의덕을교육시켜사회의덕을실천하는데있다고볼수있다. 여기에서의 덕 의교육이란현대적의미에서인격교육이라고할수있다. 플라톤은올바른인격함양을위하여음악교육의중요성을강조하였다. 그는악기와선법도심성의발달에영향을준다고믿고, 맑고아름다운음향을내는리라 (lyre), 키타라 (cithara) 등의현악기를사용하도록권장하였다. 플라톤의에토스론은일반대중이아닌엘리트들을위한교육이었다는점에서비판의여지가있기는하지만, 궁극적으로그의교육의목적이인격의함양에있다는것그리고이에따른음악교육을조화로운인간을만들기위한자양분으로인정하고있다는점에서오늘날학교의음악교육에큰시사점을주고있다. 플라톤의제자인아리스토텔레스 (Aristoteles, 384~322 B. C.) 는 정치론 (Politics) 에서 모방론 을통해인간이어떤음악을듣느냐에따라즉, 어떤특정한열정을모방한음악을듣느냐에따라개인의전체적인성격이올바르게혹은저속하게형성되어간다고주장하였다. 이러한면에서플라톤과아리스토텔레스의음악교육론은상당한공통점을가지고있는데, 그들의철학에있어서음악교육은심성의훈련과발전을위한필수불가결한요소로간주되었다. 그러나이러한공통점에도불구하고음악의필요성과교육적잠재력에대해서플라톤과아리스토텔레스는서로다른입장을취하였다. 즉, 플라톤은 국가론 에서적절한음악과체육은 이데아 로향하는토대가되며, 음악은조화로운도덕적품성의진가를달성하기위한최고의수단이라고하였다. 반면, 아리스토텔레스는 정치론 에서음악이과연도덕적인가, 아니면여가적인것인가에대하여의문을던지고, 인간정신의발달을위한원천으로서음악의가치보다는여가적활동으로서정서적유희와여흥을위한음악의가치에더비중을두었다고할수있다. 즉, 일반교양적수단으로서의음악의가치를더중요시하였다고볼수있다. 이와같이플라톤과아리스토텔레스는음악교육의본질과목적에대하여입장을같이혹은달리하였으나, 이들이음악을조화로운인간을만들어내기위해서필수적요소로간주하였던것은일치하였다고할수있다. 학교의음악교육은고귀한인간정신을고양시키는것을기본으로, 자주적 창조적인삶을영위하게하는데토양이되어야한다. 따라서음악수업은바르고아름다운인간적품성을갖출수있도록음악적경험을통해지고지선의상태를지속적으로접하게함으로써, 내면의안정과정서적만족, 정신의고양, 그리고진정한즐거움을이루도록하여야하며, 그결과로선함과진실함, 아름다움, 정의로움을앞세우는고귀한내적삶의양식을갖추는데에이바지하여야한다. 3. 인성교육으로서음악교육의반성오늘날학교의교육현장에서인성교육으로서음악교육이안고있는문제점이무엇인가를구체적으로살펴보고이를근거로하여그대안을제시해본다. 1 음악교과의위기의식 : 요즘학교에서는음악교사들이음악교과의위기를온몸으로느끼고있다. 고등학교 1학년공통교과에서음악교과가제외되어선택교과가되었고, 3단계평가, 내신미반영교과 ( 교과우수상제외 ) 로지정됨에따라교과의입지가흔들리고있으며, 특별활동으로전환될상황에놓여있다. 때문에앞으로음악교과는학생들의선택에따른활동중심의교육이될것이라는예상도나오고있다. 이렇게되면결국음악교육을전공한정규직음악교사보다비정규직으로서음악활동지도교사 ( 현재예술강사와같은 ) 가양산되고, 결국음악교사의입지가좁아지게될것이다. 이미 6차교육과정시기부터음악수업시수가축소되어교과로서의존립에대한위기의식을절감하고있는터라, 음악교사들이자신의교과목에대한자부심과애정을갖고수업에임하기어려운상황이다. 2 교사중심의수업방식의문제 : 아직까지중 고등학교음악수업장면을교사가교과서의악곡을피아노반주에맞추어연주하고, 학생들이그것을따라부르고있는모습으로그린다면이해할수있을까? 학습자중심, 활동중심의교수 학습방법이모든교과에걸쳐보편화되었다고는하지만, 여전히우리음악교실은교사중심의수업방식에서크게벗어나지못하고있다. 학생들스스로작곡이나작사를하거나다함께음악작업을하면서얻은결과물로음악수업을하거나, 여러가지악기를가지고합주를하는형태의수업은거의이루어지지않고있다. 이처럼교사중심의일방적인수업방식이우리음악교육의발전을더디게하는이유가운데하나가된다. 3 비주지교과로의전락 : 내신및수능과관련하여국ㆍ영ㆍ수ㆍ사ㆍ과에치중하다보면예능교과인음악교과는자연히비주지교과또는비수능교과로취급되어학교현장에서경시되고있다. 그에따라음악교사들도위축되어의식적이든무의식적이든간에자신의담당교과에대해가볍게소홀히여기는경향이있다. 심지어어느관리자에따라서는음악교과시간에주지교과중한교과를할애받아수능교과를지도하도록하는사례도있다. 이러한분위기때문에음악교사들은자신도모르게담당교과를경시하게되고그에따라수업에대한열정이없어지고창의적으로음악수업을전개해야겠다는의지도약해진다. 결국이런교사에게서음악수업을받은학생들

75 은음악교과에대한흥미를잃게된다. 이러한악순환이계속되어결국은음악교과는비주지교과로전락되어위상을잃게되고, 교과목자체를경시하게된다. 특히합창이나합주등음악활동을하려고해도학생들은대부분한두개의과외를받기때문에시간확보가어렵고, 피아노나바이올린또는성악레슨을받는학생들조차도학교내에서의음악활동에대한참여도가낮고음악활동은오히려시간낭비라는인식을갖고있어음악교육의활성화를저해하는요인이되고있다. 4 업무과다로인한음악활동미흡 : 학교현장에서중등음악교사의경우본연의업무인음악수업은담당업무중한부분일수있다. 실제음악교사의경우담임은거의필수이고, 교육경력이있는교사는부장을맡아담당부서의업무를수행하게된다. 교사의경우업무분장에따라각부서에배치되어학생지도와공문서처리등의행정업무등과중한업무를수행하고있는것이일반적이다. 담임을맡은음악교사는학급학생들의학교생활전반에걸쳐지도해야하고학급관리와관련된업무를취급하다보면음악교과의수업이외에는다른음악활동을할시간적여유가없다. 그렇기때문에음악수업이외에합창지도나기악합주지도, 그외음악동아리활동등음악교육의활성화를위한활동에는거의손을대지못하는것이우리교육현장의실정이다. 5 하향평준화된음악교사들의지도력 : 중등음악교사들은대학에서각자자기전공을심층적으로연마하였고, 음악교사가되기위하여각영역별로많은실력을쌓았다. 그러나막상발령을받고교육현장에나오면음악교사이기이전에때로는공문을처리해야하는행정가도되어야하고, 상담사도되어야하고, 그리고생활지도교사도되어야하고, 때로는멘토가되어야함은물론학생들의크고작은일에모두관여해야되는그야말로슈퍼맨이되어야한다. 학교에출근하여이리뛰고저리뛰다보면음악교사로서의역할이나기능은생각할겨를이없고수업과일반업무외에는다른활동을할시간이거의없다고해도과언이아니다. 학교의생활이이렇다보니가지고있는기능도모두퇴보하게되어교직생활을몇년하다보면자신도모르게하향평준화되어음악지도능력이떨어지게된다. 그러다보면각자전공은퇴색되고, 대부분교사들이중ㆍ고등학교학생들을교과서만을가지고지도하는정도의실력으로떨어지는경우를주변에서많이보아왔기때문에음악교육의문제점으로지적되고있다. 이처럼노력하지않고학교현실에안주하다보면음악교과에대한깊이있는지식과교수-학습이론및실기지도능력이떨어져학생들에게매력없는교사로전락할수도있다는사실을간과해서는안된다. 6 열악한음악과교수-학습환경 : 중ㆍ고등학교에서음악과교수-학습환경을제대로갖추어놓은학교가그다지많지않은것은주지의사실이다. 요즈음새로신축되는학교는대개 4 5층에음악실을별도로배치하지만, 방음시설이전혀되어있지않아음악활동을하기에조심스럽다. 교재ㆍ교구에있어서도겨우피아노 1대정도가고작이고그외다른악기나음향시설을갖추어놓은학교는그리많지않은실정이다. 그밖에음향시설이나감상자료도부족한편이고, 거의교과서와피아노가음악과교수-학습환경의전부인학교가더많은편이다. 이러한열악한교육환경속에서음악교육의정상화를기대하기란쉽지않다. 관리자의입장에서볼때, 소위주요과목에예산을많이배정하고비수능교과에는관심이적은편이며, 따라서음악과의교수-학습환경을그다지중요하게생각하고있지않은것이문제이다. 7 음악교사들의재충전기회부족 : 음악교사들이단위학교에발령을받고부임하면 2 3년후에 1급정교사자격증을받게되며이때집중적으로연수를받게된다. 이때의프로그램도일반교양부분에많은시간이배정되어있어음악교사의전문성신장을위한심층적인연수가되지못하는아쉬움이있다. 그외여러직무연수가있지만음악교사의전문성신장을위한연수는거의없는실정이고본인이직접사설기관의연수등을알아보아야한다. 이러한실정이기때문에본인이가지고있는지식과기능을가지고평생써먹는경우도적지않다. 따라서학생들에게실력있는음악선생님으로인정받기위해서는스스로음악관련각종연수를신청하여집중적이고심층적인연수를통하여실력을쌓아야한다. 또한음악선생님들대부분이서양음악전공이기때문에국악지도에취약성을가지고있다. 따라서국악연수는필수적으로수반되어야한다. 방학등을이용하여국악연수를받고, 음악과교수-학습및합창지도, 기악지도등음악교사의전문성신장을위한연수를이수하여실력을갖추면학생들에게보다질높은수업을전개하여음악교육의활성화를가져오는데도움이될것이다. 또한지역별로음악교과연구회를결성하여자체연수를실시함으로써재충전의기회로삼는것도좋은방안이될것이다. 8 음악교육에대한비협조 : 중ㆍ고등학교를막론하고요즈음학교현장은온통성적올리기에관심이집중되고있다. 열의있는음악교사가학생들을데리고음악활동을하려고하면관리자는그것을꼭해야만하느냐고반문하는경우도있고, 담임은자기반학생이합창부나기악합주부에들어가활동하는것을탐탁하게생각하지않는다. 학부모또한과외가야하는데왜붙잡고놓아주지않느냐고항의를하고, 학생은담임과부모의눈치를보느라참여를꺼리는등음악교육활동에대한협조적인분위기는어

76 디에서도찾아볼수없는것이오늘날학교현장의모습이다. 이렇듯비협조적인학교분위기로인해음악교육활동이위축될뿐만아니라많은지장을받고있다. 따라서음악교사는어떠한자세로학생들을지도해야만이러한비협조적인학교분위기를협조적으로바꾸어놓을것인가를고민하고궁리해야한다. 9 재미없는음악시간 : 음악시간만큼은글자그대로재미있고즐거워야한다. 그런데과연음악시간은즐겁고재미있는가? 물론한시간이어떻게지나가는지모를정도로재미있는교실도있겠고, 학생들이음악시간을손꼽아기다리는교실도있을것이다. 그러나주당 1 2시간가지고정기고사를보기위하여진도를나아가야하고, 그나마행사가있으면시간확보가안되어진도를맞추느라전전긍긍하다보면어떤때는이론수업만하거나교과서와피아노에의한단순하고평범한교사중심의수업이되어학생들이재미를느끼지못하게된다. 이러한단순한수업이아닌학생들스스로어떤주제에대해조사해온것을서로발표하고, 모둠별로연습을하여발표하고, 악곡도지어보고, 뮤직비디오도보고, 간단한뮤지컬도만들어발표를하는등음악교사가재미있고참신한아이디어를짜내어흥미를갖고수업에적극적으로참여하는학생중심의학습이이루어지기위한음악교사의노력이요구된다. 10 학생들의기초능력부족 : 음악교과는국민공통기본교과이기때문에초ㆍ중ㆍ고등학교의지도체계는동일하고그내용의정도만차이가있다. 초등학교부터단계적으로제대로지도를받았다면중ㆍ고등학교에와서도충분히교육과정에서요구하는학습을전개할수있을텐데실제학생들의음악교과의기초능력은매우낮은편이다. 이로인해음악교육의진행에애로점이있다. 또한음악교사들의음악교육에대한열정이부족한편이다. 앞서지적한바와같이여러가지요인이있지만음악교육의침체이유중큰이유는음악교사들의열정이부족하다는점이다. 음악교육환경이열악해도음악교사들의열정이있으면극복할수있을것이다. 자기희생을꺼려하고학교현장의분위기에편승하여음악교육의활성화를위한노력이부족하기때문에음악교육의위축과침체를가져오게되었고, 이문제는결국음악교사가해결해야할과제이다. 음악수업은학생들이손꼽아기다리는재미있는시간이어야한다. 그러나학교현장에서음악수업은신세대대중음악에길들여진현세대학생들에게진부하고지루하고재미없는시간으로인식되어가고있는현실을우리는직시해야한다. 이를해결하기위해서는학생들이음악수업에즐겨참여할수있도록다양한교수- 학습방법과자료및매체를활용하여수업을전개해야한다. 이를위해악기와목소리를비롯한각종멀티미디어매체들을효율적으로활용할수있는능력이갖추어져야할것이다. 대학입시를위한교육체제에서예술교육의결핍증을보이는중ㆍ고등학교학생들에게보다흥미롭게수업에임하는태도를갖게하는것역시음악교사의몫이다. 따라서학생들이손꼽아기다리는재미있는음악수업이되기위해서는학습내용의선정과수업전략의수립에있어서학생들의음악적기호와요구를파악하고그것을수업에반영해야한다. 즉, 음악교사는학생들이요구하는수업을다양한방법으로전개하고, 여러가지학습자료를준비하여수업에활용하고, 학생활동을강화하여학생중심의수업이이루어지도록해야만학생들이기다리는재미있는음악수업이될것이다. 2 음악교사의질 : 학생들에게음악선생님은음악선생님답게인식되어야한다. 용모와말하는것조차음악선생님다워야하며, 특히음악에대한전문적지식과기능을갖추어야한다. 즉음악교사는음악에대한이론적인지식이해박하고학생들에게실기를지도할수있는다양한실기능력을갖추어야한다. 물론각자전공이있기때문에모든영역에서뛰어나게잘할수는없지만음악교사는연주가가아니라학생을가르치는교육자이기때문에골고루잘할수있도록노력해야한다. 음악교사가음악이론에능통하고다양한음악적연주능력을가지고있을때, 학생들은 우리음악선생님짱이야! 라고하면서음악선생님을신뢰하게되고, 아울러흥미있는음악수업을이끌어가는데큰도움이된다. 우리음악선생님짱! 이라는소리를들을수있을정도가되려면우리나라민요와판소리, 시조등의성악곡과국악기한두개정도를다룰줄알아야하고, 대중음악을포함하여다른나라의노래를부를수있어야하며, 합창과기악합주등을지도할수있는능력도갖추어야하며, 간단한악곡을작곡 편곡할수있어야한다. 4. 인성교육으로서음악교육의방향 인성교육으로서음악교육의방향을다음과같이제안해본다. 1 즐거운음악수업 : 3 다양한음악활동 : 학생들이음악을좋아하고음악수업을활성화시키기위해서는무엇보다도음악활동이학교내에서활발하게전개되어야한다. 물론중학교는중학교나름대로고등학교는고등학교나름대로일정이빡빡하여시간을확보하기가쉽지않지만음악교사의관심과열정에따라얼마든지음악관련방과후활동을할수가있다. 예

77 를들면중창단이나합창단을조직하여점심시간이나방과후에잠깐씩화음을맞추어본다든가, 아니면리코더나단소같은비교적간단한악기를가지고중주단이나합주단을만들어연주를해도음악교육의활성화를가져오는데도움이될것이다. 또한시ㆍ도별, 지역별로실시하는학생예능대회에참가하고 2주일에한번또는한달에한번정도의음악조회를실시하거나학교특색사업이나중점사업으로전교생을대상으로 1인 1악기연주하기등을운영하면학교분위기를음악적인방향으로이끌수있어음악교육을활성화시키는데도움이될것이다. 4 학생의눈높이 : 음악수업은물론클래식을중심으로이루어져야한다. 그러나사실대중가요를일상에서밥먹듯이접하는중ㆍ고등학생들에게클래식음악만을고집해야만하는가는한번쯤생각해볼일이다. 대중음악은그어떤매체보다도손쉽게사람들의정서적동조를이끌어내고청소년들에게는억압된욕구를발산하는최대의분출구라는점을인식할필요가있다. 이를반영하듯고등학교음악과생활교과서 ( 이용일외 3인, 교학사 ) 에는이시우작곡 눈물젖은두만강, 황선우작곡 돌아와요부산항, 서태지작곡 발해를꿈꾸며 등이수록되어있다. 청소년들에게대중가요는기분전환이나생활의활력소의기능이있고의사소통을돕기도하기때문에음악시간에가사가너무선정적이거나소위왜색가요등을제외하고음악선생님의피아노반주에맞추어백지영의 시간이지나면, 아이유의 잔소리, 손담비의 Can t U See 등과같은학생들의정서에맞는곡을선곡하여재미있게노래부르는것도음악수업을활성화하는한방안이될것이다. 또한인터넷에들어가학생들이좋아하는국내가수들의뮤직비디오도다운받아들려주거나, 해외유명가수들의공연장면을들려주는것도학생들이마음에와닿아즐거운음악수업이될것이다. 5 창조적음악수업 : 학생들이음악수업에적극적으로참여하게하기위해서는학생들스스로창조적으로작업을하여그결과물을가지고학습을하는학생중심의수업이이루어지도록하는것도음악교육을활성화시키는한방안이될수있을것이다. 예를들면, 중ㆍ고등학교학생들이가장즐겨듣는가요하나를골라노래가사에담긴의미를추론해보는것도흥미를유발하는한방안이될것이다. 동방신기의 허그 를분석한다면동방신기그룹의인기요인은무엇이고, 왜이름이동방신기인지부터생각하게한다. 그리고침대, 일기장, 고양이등가사에서표현되는낱말의이미지와자신이생각하는이미지를비교하고, 사랑하는사람을위해되고싶은상징을그려보거나, 내가되고싶은사물이나상징으로노래가사를직접만들어보는것도창조적작업이될것이다. 또한학생들의창조적작업중의하나로 TV에나오는광고문을리듬형으로만들어보는것이다. 예를들어 씹고뜯고맛보고즐기고 의이가탄광고문이나 친구라면삼양라면내맘알면삼양라면, 삼양라면은영원한내친구 의삼양라면광고문에리듬을붙여보는것이다. 가급적 TV 광고내용과일치하게리듬을작성하면더욱실감이나반향이좋을것이다. 뮤직비디오를감상한다면막연히화면만볼것이아니라음향을끄고영상만감상하거나, 가사만보고영상을상상한뒤에진짜연상과서로비교하는것도좋을것이다. 또한노래의곡, 가사, 음색, 가수의용모, 연기, 춤, 특수효과, 독창성, 스토리, 의상, 분장, 영상과음악의조화등을기준으로판단하고점수를매겨보는것도음악수업의흥미를이끄는데도움이될것이다. 6 다양한학습자료활용 : 학생들이음악수업을재미없다고생각하는첫째요인은음악선생님들의성의없는수업준비때문일것이다. 보통음악수업하면, 이론공부조금하고나머지시간은대개노래몇번부르고수업을마치기때문에학생들이음악수업에재미를느끼지못하고있다. 따라서음악교육의활성화를위해서는무엇보다도학생들이음악수업에재미있게적극적으로참여해야하는것이중요하므로음악교사들은다양한학습자료를활용하여음악수업을전개할필요가있다. 성악가들의연주장면의사진이나화보, 앙상블이나오케스트라의연주장면의사진이나화보등을보여주면서수업을하거나요즈음인터넷검색을하면좋은동영상들을많이확보할수있다. 클래식이나우리나라대중음악, 그리고팝또는재즈가수들의연주장면등을용이하게구입할수가있다. 조금만관심을갖고노력하면학생들의흥미를유발시킬수있는좋은음악학습자료들을얼마든지확보할수가있다. 음악교육의활성화는선언적노력이나구호만으로이루어지는것이아니다. 생각하고준비하고적극성을가지고학생을지도할때가능한것이다. 7 음악교사연구모임의활성화 : 학교현장에서볼때, 음악교사들은다른교과교사들에비해모여서연구하고활동하는데소극적인면이있다. 음악교사들이정기적으로모여음악과교수-학습방법에대해의견을나누고, 수업실기대회를위한수업시연에참여하여수업에대한평가와조언을해줌으로써동료간에많은도움을줄수있다. 그리고정기고사에즈음하여전에출제했던문항을가지고문제점을분석하여개선해나가는등지역별음악교사모임을갖고있다. 이처럼지역별로음악교사동아리 ( 음악교사연구모임 ) 를결성하여운영하면음악과교수-학습및평가는물론각종정보를교환하게되어음악교육에많은도움이된다. 이러한활동을통하여서로의친목을다지는것은물론자연스럽게음악교육에대한논의가이루어져음악교육을

78 활성화하는데많은도움이될것으로본다. 학교업무가많아시간이없는것도사실이지만조금만성의를가지고지역별로음악교사동아리를결성하여음악교육과관련된논의를하면음악교육의활성화에기여하는바가클것으로기대된다. 8 원만한인간관계 : 학교현장에서흔히음악교사는개성이강하여동료및관리자와원만한인간관계를형성하지못한다는말을듣는다. 물론예술교과를전공하다보니다소개성이강하고자기의의견을분명히표현하는것은있지만이런점이동료와관리자에게잘못비춰졌다면한번쯤되돌아볼필요가있다. 학교내에서의인간관계가음악교육과직접관련이없다고볼수도있지만, 합창, 합주를지도할때학생들이정해진시간에모여야하는데담임이협조해주지않으면지도가어렵게되고, 악기나그외음악교재를구입해야할때, 관리자의결재없이는구입이어렵다. 이처럼평소에동료및관리자와원만한인간관계를맺는것도음악교육활동을원활하게하는데한몫을하기때문에간과해서는안된다. 아울러음악교사출신들이관리자와전문직에많이진출하는것도음악교육활동에도움이될수있다. 따라서승진을위한점수관리에노력하고, 전문직준비를위해, 전공이론, 교육학, 기획능력등의연마에힘써야한다. 9 음악수업에대한전문성 : 교사의본질적임무는학생을가르치는수업이다. 음악교사는음악수업에관한한전문성을가지고있어야한다. 어떤수업이잘하는수업인가를생각해보고자한다. 언젠가한국교육개발원 (KEDI) 에서수업잘하는교사의조건에대해발표한바있다. 쉽게, 요점만, 재미있게 가르치는교사가수업잘하는선생님이라고정의하였다. 공감하는바가크다. 학생들을쉽게요점만재미있게가르치기위해서는많은교재연구가따라야한다. 학생들이바라는수업형태를소개하면다음과같다. 수업은항상재미있다. 내생각을자유롭게발언할수있어서기쁘다. 내행위도수업시간에는의미가있다. 수업이형식화되어있지않아서지루하지않다. 수업활동이다양하고변화가있어서재미있다. 선생님과함께공부하는것이즐겁다. 선생님의방법제시를듣는것이유익하다. 몇몇친구들과함께한팀이되어공부하는것이재미있다. 다른친구들과비교되지않아마음이편하다. 위와같이학생들이바라는수업을하기위해서는지금까지의전통적수업방식에서탈피하여다음과같은수업이실천되도록힘써야한다. 첫째, 교사가심도높은교재연구를통하여교과내용을깊게해석하고그내용을학생들수준에적절하게자신의수업을구성할수있어야학생들은수업에흥미를느끼고지적호기심과지적만족을느낄수있다. 둘째, 학생들의생각이나느낌을과감하게수용하여수업에활용해야학생들은활발하게수업에참여하게된다. 셋째, 수업을틀에얽매이지않고임기응변으로수시로상황에따라바꿔가면서진행해야학생들이지루하지않고생동감있는수업을하게된다. 넷째, 교사가학생에게매력이넘치는존재, 그리고전문가다운교수방법의권위자가되려고노력해야학생들은선생님을좋아하게되고선생님의지시를따르는것이즐겁다고생각하게된다. 다섯째, 교사는모든학생들에게항상공평하고다양한학습집단구성을통하여효과적인협동학습을마련할수있어야학생들은항상편안한마음으로다른학생들과협동하면서배우는것을즐기게된다. 음악교육의활성화를위해서는무엇보다도수업의주체인교사의수업방법과기술이바뀌어야한다. 종래의전통적인교수-학습방법에서탈피하여위에제시한방향으로나아갈때음악교육의활성화를가져올수있을것이다. 10 음악교육관련각종연수참여확대 : 음악교사들은자기의전공외에대학에서교사가되기위하여여러분야의이론과실기를이수한다. 학교현장에나오면그것만가지고는되지않는경우가많다. 예를들어바이올린을전공한교사가합창단을조직하여경연대회에출연해야하는경우가있다. 나는바이올린전공자라합창을할수없다고할수있겠는가? 따라서음악교사들은자기가부족한영역은그와관련된연수를통하여극복해야한다. 대개교사들은피교육자가되어연수받기를기피하는경향이있는데자신의성장발달과학생을잘가르치는교사가되기위해서는음악관련각종연수에적극적으로참여하는자세가요구된다

79 Ⅶ Ⅵ Ⅴ Ⅳ Ⅰ 맺는말 음악교육을바라보는제도적시선과시대적흐름이평탄하지않다고하지만, 음 악교사만은음악교육의정상화와발전을도모해야한다. 음악교과의위상이흔 들리고있는상황이지만음악교사들은자신의교과에대한자부심과교사로서의 사명감을갖고, 전문성신장에힘쓰며음악교육현장에서활발한교수 학습활동을 실천할수있어야할것이다. 우리나라의학교교육이념은궁극적으로인격을도야하고인간다운삶을영위하게하며, 창의성을바탕으로인류공영의이상에실현하는데이바지하는것이다. 이러한교육이념을바탕으로학교의음악교육은음악활동을통하여자신의음악적능력을향상시킬뿐만아니라, 공동체적음악활동을통해사회적으로원만한인간을육성하며, 생활에활력을주어보다밝고풍요한생활을영위하는데목적을두어야한다. 공동체적인간육성과관련하여음악교육을언급할때, 독일의초등학교교사이며음악교육자인외데 (Fritz Jöde, ) 의국민음악교육사상을빼놓을수없다. 외데는 1900년초에생활음악문화의개혁과인간성회복의차원에서 청소년음악운동 을강하게전개하였다. 외데의청소년음악운동은세가지관점에서큰의미를가진다. 첫째, 외데는산업사회에서인간이기계화되어가는과정에서나타나는인간과인간사이의사회적소외를염려하면서협력을통하여하나가되라고강조하였다. 무엇보다도그는합창동아리를통한공동체에서의즐거운삶과협동하면서더불어사는인간미를요구하였다 (Fritz Jöde, 1927: 12). 둘째, 이운동은강한엘리트주의에대한비판으로하나의문화개혁운동으로전개되었다. 그의청소년음악운동은관습적으로사회신분에따라특수층에의하여지배되어진음악문화대신에모든사회계층을통합시키려는범국민차원에서의 새로운음악문화형성 이라는문화개혁운동이었다. 셋째, 이운동은정신적차원에서새로운인간형성을목적으로출발하였다. 즉, 이청소년음악운동은국민들에게음악을통하여희망을불어넣어주고, 그리고시대의세속적인상황을음악의힘과함께정신으로이겨낼수있다는신념으로전개되었다. 외데는음악을인간삶의높은질을위해음악을단지도구적수단으로보지않고주체적개체로보고, 이러한음악을인간에게접하게함으로써세속적인산업사회에있어서음악의치유적인능력을발휘하고자하였다. 이처럼외데의 ' 청소년음악운동 ' 은인간과인간사이의고립화현상을막고, 사회의특권층에의하여지배되어온음악문화를모든국민에게개방하며, 또한시대의어려운상황을음악의힘으로극복하고자하는신념으로전개된개혁적음악문화운동이었다. 이러한외데의청소년음악운동은공동체적인간육성및사회성 계발과관련하여시사하는바가매우크다고할수있다. 학교의음악교육은학생들로하여금공동체안에서의다양한음악활동에적극적으로참여하는태도를가질것을요구한다. 사람들은단체음악활동을통해서음악을아름답게그리고조화롭게만들면서여가시간을의미있게보낼수있다. 합창과합주활동은서로를존중하고배려하는공동체적활동과화음의미적체험을통한아름다운마음으로의교화, 협동하는마음, 배려하는마음등사회성교육, 인성교육, 감성교육에도움을준다. 학생들은학교에서혹은사회에서합창과합주를하면서자신의음악적재능을향상시키고, 풍부한정서생활을영위하며, 또한공동으로다양한음악활동을함으로써협동하는태도를기를수있다. 이외에도학생들은지역사회의음악행사에참여할수있는많은기회들을가짐으로써지역주민들에게즐거움을주고, 공동체의식을기르며, 음악을생활화하는데기여할수있다. 또한학생들은음악회를준비하고연주를하는과정을통해서자신감과성취감을느낄수있는소중한체험을할수있다. 이러한면에서공동체적음악활동은학교교육의중요한과제중하나라고말할수있다. 음악교육의활성화는우리음악교사들의영원한도전이다. 그러기위해서는음악교육의질을높여야한다. 음악교육의질은음악교사의질을능가할수없으며음악교육의효과는음악교사의지도기술에좌우된다. 그렇기때문에우리음악교사들은항상연구하고, 궁리하고, 준비하고, 고민하고, 사명감을갖고헌신적으로더욱노력해야할것이다. 제언 본연구는음악창의 인성교육자료를개발하여보급함으로써창의성과인성을갖춘인재양성이라는교육목표에걸맞은교육을실현하는데도움을주기위하여수행되었다. 음악창의 인성교육에관한이연구가성공적으로이루어지기위해서는연구를통하여나온자료의질도중요하지만, 실제로적용하는실질적인교육의주체로서의역할을담당하는현장교원과의상호작용을통하여현장의실태와요구를구체적으로알아보고연계성을강화하기위한노력이필요하다고생각되었다. 이에연구의수행과정에서음악창의 인성교육과관련한현장의실태및요구를알아보기위하여현장교사들중에서창의 인성교육전문가및시도별음악창의 인성핵심요원들의이야기를들어보고, 다음과같은시사점을얻을수있었다. 첫째, 현장의교사들이음악창의 인성교육에대하여보다더깊이있게이해하고사고할수있는기회를제공해야한다. 현장의교사들은창의 인성교육의중요성과필요성에대하여충분히잘알고있으며, 음악교과가창의 인성교육에매우적합하다는것을인지하고있었다. 그러나음악내에존재하는창의성과인성의속성에대한막연한느낌을가지고있는정도가대부분이었으며, 음악창의성, 음악인성에대한구체적인이해도는낮은실정이었다. 그래서교사들은음악창의 인성교육의필요성은알고있지만이를어떻게해야실현할수있는지에대해서는큰

80 부담감을가지고있는것이현실이었다. 이에, 다른교과와차별화되는음악교과만의특징적인창의 인성교육에대한기반을기초부터굳건히다지고학교현장에서교사들이그것을체계적으로정리하여수업이라는교육상황속에어떻게적용해야하는지에대하여알수있는기회를좀더제공해주기를원하였다. 둘째, 음악창의 인성교육과관련된더많은시도와프로그램연구가필요하다. 본연구를통해서만들어진음악창의 인성교육자료를소개한결과매우많은교사들이흥미와관심을보였다. 그리고음악교육연구의전문가들을통한창의 인성교육자료들이더많이개발되어보급되기를바라는목소리가높았다. 또한음악창의 인성교육자료의개발과정에서생각한점은, 실제적으로교실에서창의 인성프로그램이잘실현되기위해서는음악교과에들어있는창의 인성적인제재에대한이해뿐만아니라창의 인성교육을제대로실천하기위한다양한수업기법에대한연구도필요하다는것이었다. 이는지속적인연구의필요성을대변하는것으로, 음악창의 인성교육이성공적으로이루어지기위해서는음악창의성교육, 음악인성교육내용및수업기법에대한좀더깊이있는연구와프로그램개발및보급이이루어져야한다. 또한연구한내용이현장에자연스럽게뿌리내릴수있는방안을후속적으로마련하기위한노력이필요할것으로생각되었다. 셋째, 음악교사들에대한연수기회가좀더많아져야할것이다. 이는음악창의 인성교육의깊이있는이해와도다시관련이되는이야기이다. 본연구의과정에서음악창의 인성교육에관한내용을각시도에전달할핵심요원들은음악창의 인성교육이라는중요하고깊이있는내용을이해하고프로그램을내면화하여전달하기위해서는좀더많은연수시간과과정이필요하다고이야기하였다. 그도그럴것이, 그동안교육과정과교과서에따라자신들의노하우로수업을해왔던많은교사들에게창의 인성교육이라는새로운패러다임을이해시키고그것을적용할수있는능력을배양하는데한차례의연수만으로는거의불가능한것이사실이다. 이를보완하기위하여음악창의 인성교육에대한이해와적용, 개발된프로그램을체험하고이를재구성하여적용할수있는능력을배양하기위한다채로운연수과정과강도있고계속적인연수가이루어져야할것으로생각된다. 음악창의 인성교육이성공적으로이루어지기위해서는교육에임하는모든사람들의자세가창의적이고인성적으로변화해야한다. 특히, 교육의질은교사의질을넘지못한다. 는말처럼, 학생들의내면에담겨져있는창의성과인성을 음악 이라는예술교과를통하여발현시키고발전시켜창의성과인성을갖춘인재를길러내기위해서는누구보다도교육에임하는교육전문가들의노력이필요하다. 본연구가음악창의 인성교육의실현을위한작은홀씨가되어교육의현장속에서음악교육을통한창의 인성교육에도움을주는밑거름으로활용되기를기대하는바이다. 강민선외 (2013). 중학교음악, 서울 : 교학사. 참고문헌 경희대학교후마니타스칼리지 (2011). 문명전개의지구적문맥 Ⅰ: 인간의가치탐 색. 서울 : 경희대학교출판문화원. 교육과학기술부 (2009) 개정교육과정 : 초 중등학교교육과정총론. 서울 : 교 육과학기술부. 교육과학기술부, 한국과학창의재단.(2010). 창의 인성교육시범적용학교교원연 수자료집 ( 중학 ). 김영채 (1999). 창의적문제해결 : 창의력의이론, 개발과수업, 서울 : 교육과학사. 김영희 김영편역 (1989). 유아를위한음률교육. 서울 : 창지사. p.11. 김후량 (2003). 학교음악교육에있어서그리스에토스 (EThos) 론의당위성에관한 연구. 석사학위논문. 중앙대학교. 민경훈 (2000). " 프리츠외데의청소년음악운동에관한고찰." 음악과민족제 20 호. 민족음악학회 외 11 명 (2010). 음악교육학총론. 서울 : 학지사. (2009). "2009 개정교육과정의문제점및음악교육의위기." 음악교육연구 제 37 집. 한국음악교육학회 (2011). 인성교육으로서음악교육의과제. 경남문화예술교육지원센터 : 21 세기문화의시대, 예술교육으로디자인하다. 경남 : 경남문화예술교육지원센 터. (2011). 인성교육을위한학교음악교육의방향. WISDOM EDU FORUM(2011 학술세미나 ). 위즈덤교육포럼 민경훈외 (2013). 중학교음악, 서울 : 교학사. (2013). 중학교음악지도서, 서울 : 교학사. 민경훈외 (2013). 음악교육학총론, 서울 : 학지사. 안재신 (1996). 유아음악교육. 서울 : 교육과학사. 이홍수 (1990). 음악교육의현대적접근. 서울 : 세광음악출판사. 임미경 (2002). 음악교육의이론과실제. 서울 : 벨로체. 임미경외 4 명 (2010). 음악교수법. 서울 : 학지사. 장기범외 (2013). 고등학교음악과생활 ( 전시본 ), 서울 : 미래엔. 정은주 (2010). 방과후학교합창반의효율적인지도방안. 석사학위논문. 한국교원 대학교. 조효임 장기범 (2004). 초등기악교육론. 서울 : 도서출판화인

81 주광식외 (2011). 고등학교음악, 서울 : 박영사. 채로이아 (2010) 개정교육과정도입에따른음악교과의영향전망. 음악교육연구제39집. 한국음악교육학회 한국음악교육학회 (2010). 창의 인성교육학술대회 (2010 유네스코세계문화예술교육대회 ). 서울 : 한국음악교육학회. 한국음악교육학회 (2011). 창의 인성교육과음악교육. 서울 : 한국음악교육학회. 허화병외 (2013). 중학교음악, 서울 : 세광음악출판사. (2013). 중학교음악교사용지도서, 서울 : 세광음악출판사. Deutscher Taschenbuch Verlag(1986). Brockhaus Lexikon, Band 4. Mannheim: F. A. Brockhaus. München: Deutscher Taschenbuch Verlag. Merkt, Ingrid(1993). Interkulture Musikerziehung. Musik und Bildung, 22. Mainz: Schott. Music Educators National Conference(1972). Teacher education in music: Final report. Reston, VA: MENC 부록 [ 부록 1] 음악창의 인성교육자료개발을위한실태및요구조사설문지 안녕하십니까? 서울특별시교육청과한국교원대학교산학협력단에서는 음악창의 인성교육자료개발연구 를수행하고있습니다. 본연구의목적은음악교육을통한창의 인성교육방안을모색하고이에대한수업의일반화사례를개발하여학교현장에제공하는데있습니다. 본설문조사는창의 인성교육을위한음악교육자료개발을위해선생님의의견을수렴하기위한것입니다. 설문을통해수집된자료는음악교육에서의창의 인성교육방안을마련하기위한기초자료로만활용될것입니다. 선생님의적극적인협조를부탁드립니다. 감사합니다 년 9 월 음악창의 인성교육자료개발연구팀일동 응답하는방식은해당되는곳에 혹은 표하시거나의견을적어주십시오. 설문지에대한의문사항이있으시면아래연락처로문의하여주시기바랍니다. 민경훈 ( , [email protected]) 조성기 ( , [email protected]) 이희숙 ( , [email protected]) 이상수 ( , [email protected]) 김은주 ( , [email protected]) 김효진 ( , [email protected]) 민성은 ( , [email protected])

82 [ 기본사항 ] [ 인식및실태 ]

83 [ 의견및요구 ]

84 - 설문에응해주셔서대단히감사합니다

85 FGI 전문가집단면접을통한의견수집연구 3. 개발내용및범위 안녕하십니까? FGI 전문가협의에참여하시는전문가여러분께진심으로감사를드립니다. 본질문지는전문가협의를위한기초자료입니다. 토론을하기전에연구의개관을살펴보시고질문에대한답변을부탁드립니다. 설문지 와 FGI 질문지 ] 를사전에구체적으로살펴보시고오시면, 전문가협의회당일토론및연구에더욱큰도움이될것으로생각됩니다. 한국교원대학교민경훈드림 1. 목적 연구의개관 사업명 : 음악창의 인성교육자료개발 꿈과끼를키워주는행복교육실현방향에서음악교육을통한문화적융성방안모색 창의성중심의음악교육에대한학교현장요구부응및창의 인성교육활성화 음악교육의활성화로학생들의전인적성장을유도하며, 수업에대한인식전환을위한일반 화사례제공 2. 추진방침 2009 개정교육과정, 교육과정해설서등을준거로개발 음악교과의창의 인성교육을위한연구자료개발 음악교과의우수사례개발로실천적사례중심프로그램보급, 일반화 < 보급일반화 > 체험형전달연수및 CD 자료와 NCIC 탑재를통한사례보급, 확산 가. 음악교육정책연구 창의 인성교육중심의음악교과에필요한사회적요구와현행교육의현황및문제점분석 - 지나치게기술, 기능중심으로운영되는음악교육에대한실태분석 - 창의 인성함양을위한사회적요구사항을반영한구체적수업방향제시 음악교과의 창의 인성핵심역량 발굴과이를반영한초, 중등교육의연계성및구성방향제시 - 인성교육의중핵이될인성덕목 ( 소통, 공감, 긍정, 자율, 정직, 책임등 ) 에서 인성핵심역량 요소의발굴및 꿈과끼를키워주는 인성교육을중심으로하는교과교육방향제시 창의 인성함양을위한음악교과프로그램개발 - 인성덕목에해당하는소통, 공감, 긍정, 자율, 정직, 책임등의인성핵심요소를반영한수업방안모색 - 융합과통섭에기초한종합적시각을갖춘인간존중과자아정체성교육의방안제시 - 학교급별교육목표를고려한유기적이고체계적인창의 인성교육방향제시 지역사회연계활동, 사회 도덕, 과학등의교과수업이유기적으로결합된통합, 융합적인수업모델을개발하여인성함양에도움 - 프로젝트, 토의 토론, 협동학습등이가능한교수학습프로그램제시 문제해결학습에해당하는수업방법 ( 프로젝트, 토의 토론, 협동학습 ) 에기초한실제적프로그램개발 - 음악교과를통한문화융성과전인교육의여건마련방안모색나. 체험형워크숍및연수 연수대상자 : 17개시 도교육청음악교과핵심요원 < 표 2> 워크숍및연수대상자연수대상인원비고 1. 초등학교교사 51명 17개시 도교육청음악교과핵심요원 3 = 51명 2. 중등학교교사 68명 17개시 도교육청음악교과핵심요원 4 = 68명 연수강사 : 집필진과핵심요원 - 핵심요원중심자료집관련체험형워크숍실시, 추후일반교사연수시강사요원으로 활동

86 FGI 전문가위원질문지 전문가위원님께서는아래의질문지에구체적으로답변하여주시기를바랍니다. 1. 학교에서창의성, 인성교육이왜중요하다고생각하십니까? 13. 음악교육을통해서인성교육을활성화시키기위하여가장필요한것이무엇이라생각하십니까? 14. 음악교육을통한창의성, 인성교육활성화를위해필요한국가의지원이무엇이라생각하십니까? 15. 음악교육에서교과융합의필요성과효과적인방법이있다면말씀해주십시오. 16. 음악교육을통한창의 인성교육에서의교육내용및방법, 지원체제등전반에걸쳐아이디어나사례의소개를비롯하여개진하고싶으신의견을말해주십시오. 2. 창의성교육에음악교육이왜필요하다고생각하십니까? 3. 인성교육에음악교육이왜필요하다고생각하십니까? 4. 음악교육에서창의성교육이잘이루어지고있지못한이유는무엇이며, 이에대한해결방법으로는어떠한것이있습니까? 5. 음악교육에서인성교육이잘이루어지고있지못한이유는무엇이며, 이에대한해결방법으로는어떠한것이있습니까? 6. 창의성교육을위해가장효과적인음악활동영역은무엇이라고생각하십니까? 그이유는무엇입니까? 7. 인성교육을위해가장효과적인음악활동영역은무엇이라고생각하십니까? 그이유는무엇입니까? 8. 창의성교육을위해가장효과적인음악교육방법은무엇이라고생각하십니까? 그이유는무엇입니까? 9. 인성교육을위해가장효과적인음악교육방법은무엇이라고생각하십니까? 그이유는무엇입니까? 10. 음악교육을통한창의성교육에서중요하다고생각되는내용요소 ( 상상력, 확산적사고, 논리 분석적사고, 문제해결력, 독창성, 유연성, 정교성등 ) 가무엇이며, 이에대한교육방법이있다면말씀해주십시오. 11. 음악교육을통한인성교육에서중요하다고생각되는내용요소 ( 소통, 공감, 긍정, 자율, 정직, 책임, 배려, 공정, 협동, 성실등 ) 가무엇이며, 이에대한교육방법이있다면말씀해주십시오. 12. 음악교육을통해서창의성교육을활성화시키기위하여가장필요한것이무엇이라생각하십니까?

87 [ 부록 2] 음악창의 인성교육자료개발자문위원발표원고 음악창의교육의핵심요소 정진원 ( 춘천교육대학교교수 ) 1. 음악교육에서핵심창의성요소의도출근거음악교육을위한핵심창의성요소는 음악적창의성 (music creativity)' 에대한정의와그에따른음악적창의성계발요인들을중심으로결정되어야할것이다. 그러나현재음악창의성에대한개념및이를이루고있는핵심요인들에대한이론적논의는분분한상태이다 (Ryan & Brown, 2012). 이러한모호성의저변에는 창의성 (Creativity)' 의속성에대한이론적견해의차이가큰원인으로작용된다. 창의성의정의는창의성을연구한연구자의수만큼이나다양하다고할수있을것이며그에따른구성요인도다양하게제시되고있다 (Mayer, 1999). 음악적창의성의핵심요소역시창의성의일반적인속성을공유하면서도음악영역의영역특화적인사고양상과활동속성을차별적으로만족시켜야할것이기때문이다. 창의성의속성은주로창의적행위또는창의적산출물을만들어낸창의적행위자의공통된특성을중심으로제시되어왔으며, 비교적여러학자들이동의하는창의적능력의속성을종합한다면다음과같다 (Guilford, 1967; Amabile, 1996; Treffinger et al., 1982). - 민감성 : 문제나자극에대하여민감하고관심과관찰력이있다 ( 음악적인문제나자극에민감하고관심과관찰력이있다 ). - 유창성 : 영역과관련된아이디어를많이, 쉽게창출해낼수있다 ( 음악과관련된아이디어를다양하고쉽게창출해낼수있다. 음악의표현성을고려한다면다양한음악적표현을생각해낼뿐아니라소리로쉽게표현할수있는능력을생각해볼수있다 ). - 융통성 : 사고의폭이깊고경직되어있지않으며열려있다 ( 음악적으로깊고유연한사고를할수있다 ). - 독창성 : 독자적, 독립적으로사고하고행동하고자하며그에따른결과물들이영역의일반적인유형과차별화된다 ( 음악적으로독립적으로사고하고행동하며그결과물들이기존의음악표현유형이나특성에비추어새롭고차별성을띤다 ). - 정교성 : 치밀하고자세하며세부적으로사고하고표현할수있다 ( 음악적으로정교하며, 구체적인사고와표현이가능하다 ). 창의성의구성요인은이외에도다양하게확장될수있으나위의다섯가지요소는그결과가기존의업적들과비교하여새로우면서도영역의기준에비추어볼때가치와유용성이인정되기위하여요구되는기본적인특성들이라고볼수있다. 위와같은요인들은이미창의적이라고평가되어지는결과물또는창의적개인이띠는속성이라는점에서결과론적인요인들이라고볼수있다. 근간의창의성연구들은이러한속성들을발현하도록만드는보다근본적인조건들에대하여접근하려는시도를보인다. 소위 창의적사고과정 에대한이론들로서이러한이론들이밝히고자하는창의성의측면은 민감성, 유창성, 융통성, 정교성, 독창성 이라는성격적특징외에구체적으로창의적산출물을만들어내는과정에관여하는세부요인들을추적함으로써창의성의계발내지는창의적사고를위한교육적접근의근거를제시할수있다. 창의성을일련의사고과정으로보는견해는그기반에창의성이란유전적으로타고나는특별한능력이라기보다는사고과정의발전적양상을통하여도달되는계발가능한능력이라는이해가자리잡고있다. 음악창의성의대표적인이론으로자리잡고있는웹스터 (Webster, 2002: 27) 의 창의적음악사고과정모델 (Model of Creative Thinking Process) 이이에해당된다. [ 그림 1] 창의성의 5 가지요소

88 스스로의음악적능력요건을동원하여발산적사고과정거쳐서의미있는결과로수렴하는능력 이라고설명될수있다 ( 정진원, 2010). 이와같은이해를근거로음악적창의성의요인을추출한다면음악창의성의핵심요인은창의적음악사고의과정적기제와조건적인요인들로부터추출할수있을것으로보인다. 그림 2에서볼수있듯이조건적요인들은다시 능력요인 (Enabling Skills)' 과 ' 창의적사고유발요인 (Enabling Condition)' 으로구별되고있음을알수있으며, 전체를정리한다면 능력요인, 사고과정요인, 그리고 사고유발요인 의세가지영역으로나누어생각할수있을것이다. 2. 음악적창의성의핵심요인 1 장 에서논의한창의성및음악적창의성과관련된웹스터의이론을근거로제 시할수있는음악적창의성의핵심요인은다음과같다. [ 그림 2] 창의적음악사고과정모델 (Webster, 2002, p.27) 웹스터는창의적음악사고를발산적사고와수렴적사고가상호전환되는역동적과정으로설명한다. 창의적음악사고과정에서는주어진문제에따른 ( 활동유형에따른 ) 다양한음악적가능성들을찾아내고, 수집하여이중어떤것을선택하거나변형시키며가장적합한해결방법을결정하게되는데, 이러한문제해결과정에서행위자의적절한능력적요인들이결합하게되면음악적으로의미있는 ' 창의적창출물 (Creative Products)' 을만들어내게된다는의미이다. 웹스터의모형에서주목해야할두가지측면은창의적사고가진행되는과정적기제와창의적사고를가능하게하는조건적요인들이다. 창의적음악사고에있어서과정적기제와조건적요인은모두필수적인요소라고보여진다. 두가지중어느하나가누락되어도창의적결과물을기대하기는어렵기때문이다. 웹스터의모형에근거하여음악창의성을이해한다면 주어진음악문제를해결하기위하여 음악적능력요인 : 음악적창의성을발현하는데요구되는능력적조건 -음악적성(music aptitudes): 소리를음악적으로변별하고처리하는데요구되는음악지각, 인지능력으로서유전적인요인과발달적요인이관여됨. -개념적이해능력 (conceptual understanding): 음악이해를위한개념의형성정도를의미하며이는개인의지능과학습의영향을받을수있음. -음악적표현기능과표현능력 (Craftsmanship): 음악적표현의정교성을의미하며, 음악적표현방법을알고실제로표현할수있는능력으로서기능과테크닉의발달정도 (Bahle, 1982). -심미적민감성 (Aesthetic Sensitivity): 소리의미적어우러짐에대한감각적판단력과민감성 창의적사고과정요인 : 음악적창의성을발현하도록만드는문제제시-사고유도-산출물정리로이어지는음악적문재해결과정의제시. 사고과정요인은학습이나활동유도를통해서부여될수있으므로행위자의사고유형으로이해할수도있겠지만과제부여나활동모형을통해서문제해결을위한사고과정을유발시킬수있다는점에서교수-학습적인요인이라고해석될수도있을것이다. 창의적사고과정의특징은발산적사고 ( 새로운것을창출하는도약적사고 ) 이지만문제해결초반에발생되는발산적사고는반드시준비 -적용-탐색(time away)-검증의순환적과정을통해서아이디어를구체적으로정비하는수렴적사고과정을거쳐야만의미있는산출물로탄생될수있다. 이러한사고과정은자발적으로이루어지기도하지만학습과반복적적용을통해서어느정도유도될수있다는점에서창의적학습과정의핵심요인으

89 로이해될수있을것이다. 창의적사고유발요인 : 행위자의외부조건이나행위자가문제해결의과정에서자신의능력요인들은보다효과적으로적용하도록도움을준다는차원에서창의성발현의주요요인으로간주될수있다. 웹스터는사고유발요인을다시개인의성격적요인과사회적요인으로나누어제시하고있다. -개인적요인 : 무의식적상상력, 음악활동에대한동기화정도, 기타성격적요인들 -사회-문화적요인 : 활동맥락, 동료그룹의성격과영향, 과거의경험, 주어진활동 (musical task) 의성격이상과같이음악적창의성의핵심요인들을이론을근거로정리해보았으나음악적창의성의보다구체적인특성들을각각의음악활동의유형에따라서요구되는능력요인과지식요인그리고학습의조건적인요인들이달라질수있다는점을고려할필요가있다 (Ryan & Brown, 2012). 또한이러한음악창의성의요인들을적용함에있어서다음과같은음악창의성의발현적특성을참고할필요성이있다 ( 정진원, 2010). 첫째, 음악적창의성은모든음악적활동유형을통해나타날수있다. 그간의 음악적창의성 과관련된연구들의많은부분이음악활동중즉흥연주나작곡에제한되어왔다면그범위를넓힐필요성이크다. 즉흥연주와작곡이가장분명한창의적산출물이될수있으나이를위해서는창의적음악사고가선행되어야하며창의적음악사고는소리를듣고보존하며이를느끼고다시표현하는전과정에관여한다고볼수있다. 따라서음악창의성의신장도창작물을구성하는산출물중심의접근에서벗어나과정에영향을미치는다양한과정중심의접근이필요할것이다. 둘째, 음악적창의성은음악적활동유형에따라서로다른준비과정과발현과정을통해드러난다. 연주, 듣기및이해, 그리고창작, 즉흥연주등의서로다른음악활동에서의창의성판단의기준은서로다를수있으며주체자의창의적의도를실어내보내는경로와이때요구되는요인과경로또한다양성을띠고있다. 특히음악적전문성양성에있어서각활동유형에따른창의성요소를연구하고적용하는것은학습자의창의적잠재력개발에있어중요한부분이다. 셋째, 음악적창의성은활동유형별로요구되는기본적인능력의토대를전제로발현가능하다. 일반창의성에와마찬가지로 음악적창의성 역시일반적음악능력요소와독립하여존재하는특별한능력요인으로보이지는않는다. 오히려주체자가현재적용가능한음악적기능과경험소재, 기타기질적요인들이결합하여나타난다. 음악적으로의미있는창의적결과를이끌어내기위해서는연주, 듣기및이 해, 즉흥연주, 작곡등의유형별음악활동에서필수적으로갖추어야할지식, 기능그리고경험적요인들이필요할것이며음악적창의성은이를토대로발현가능한것으로보인다. 넷째, 음악적창의성은활동유형적차이를막론하여소리의지각-변별-인지과정을기본으로하는음악적성찰과정을필수로한다. 음악활동유형별로창의성발현의경로와요구되는조건능력들이다양하지만공통적으로발견되는것은소리를듣고지각하며이를보존하고음악적방법으로생각할수있는능력이다. 소리의인지-지각능력은이미다양한교수법에서강조하고있는중요한능력이지만음악창의성에있어서도다른기능적능력의습득이전에필수적으로개발되어야하며지속적으로발전시켜가야할요인이라고볼수있다. 다섯째, 창의적음악산출을가능하게하는사고과정은준비, 숙성, 정교화, 검증을거치는다단계의순환적과정이다. 창의성 의본질연구의근거가되는창의적산출물출현과정을음악영역에적용한이론들을근거로볼때창의적음악산출역시도발적, 도약적으로이루어지는신비주의적과정으로보기어려우며그보다는준비로부터정교화에이르는단계적과정을거친다고볼수있다. 따라서음악적창의성신장을위한활동역시이러한단계적과정을적용하여음악적사고능력의효과적개발을도모할수있어야할것이다. 여섯째, 음악적창의성은반복적경험과학습, 훈련을통해개발, 향상될가능성이있다. 본연구에서분석된다수의연구들에서다양한음악활동에서나타나는높은수준의창의적결과물과이를산출해낼수있는능력은선천적인요인외에후천적요인특히경험의노출과반복훈련등으로어느정도까지향상가능함이보고되고있다. 잠재적창의성의발현을위해서는해당영역에서필요한지식과기능의영역특화적 (Domain Specific) 능력의연마가필수적인것으로볼수있다. 3. 참고문헌정진원 (2010). 음악적창의성 : 활동유형별특성및사고과정을통한재조명. 예술교육연구, 8-3, pp Amabile, T. M.(1996). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity. Boulder, CO; Westview. Bahle, J.(1982). Generative process in music: psychology of creative expression and motivation. Konstanz, Germany: Paul Christiani Bigand, E.(2003). More about the musical expertise of musical untrained listeners. In G. Avangini, D. Minciacchi, L. Lopez, and M. Majno (eds) The Neurosciences and Music, pp New York: New York Academy of Sciences. Gordon, E. E.(1993). Learning sequencese in music: Skills, contents and patterns

90 Amusic learning theory. Chicago: GIA Publication. Guildford, J. P.(1967). The nature of human intelligence. New York: McGrow-Hill. Haroutounian, J.(2002). Kindling the spark. Oxford; Oxford University Press. Kratus, J.(1996). A developmental approach to teaching music improvisation. International Journal of Music Education, 26 (3-13) McPherson, G. E.(2003). The child as musician. Oxford: Oxford University Press. Mayer, R. E.(1999). Fifty years of creativity research. In R. J. Sternberg (ed.) Handbook of creativity, Cambridge: Cambridge University Press Treffinger, D., Isaksen, S., Firestien, R.(1982). Handbook for creative learning, New York: Center for Creative Learning. Wallas, G.(1926). The art of thought. New York: Harcourt Brace and Jvanovichi. Webster, P.(1987). Conceptual bases for creative thinking in music. In J. Peery, I. Peery, & T. Draper Music and child development, pp New York: Springer-Verlag. Webster, P.(1992). Research on creative thinking in music: The assesment literature. In C. Colwell(ed), Handbook of research music teaching and learning, New York: Schirmer Books. Webster, P.(2002). Creative thinking in music: advancing a model. In T. Sullivan, L. Willingham (eds) Creativity and music education, pp Toronto: Britania Printers. 음악교육에서핵심인성요소 1. 음악과내용에반영된인성요소 장근주 ( 한국교육과정평가원연구원 ) 음악교과의목표와내용 ( 성취기준 ), 교수 학습방법, 평가에서도출된인성요 소와관련하여음악교과가추구하는가치덕목과인성역량을제시하면 < 표 -1> 과같다. 음악과의가치덕목및인성역량에 음악적감수성 을음악교과의특수 성을감안하여추가하였다. 음악적감수성은음악을이해하고받아들이는능력으 로미적공감과수용과일치하며, 나머지존중, 배려, 자율과책임, 정의는가치 덕목에, 참여와협동, 소통능력, 문제해결능력과판단력은인성역량으로구분할 수있다. < 표 1> 음악과가치덕목 인성역량 가치덕목 인성역량 포함되는인성요소 자기존중 : 자신감, 자아수용, 자기표현, 자기통제, 긍정적태도 타인존중 : 인권존중, 다른문화에대해편견갖지않기 관용, 연민, 양보, 친절, 봉사, 헌신, 공감, 화합 자기임무완수, 정직, 성실, 신뢰, 윤리적책임감 공동체의식, 민주시민의식, 협력, 도움주기, 팀워크 미적자극을받아들여느끼는성질이나성향 / 느낌 ( 감정 ) 이일어나거나받아들이는것 의사소통능력, 대화를통한관계개선 문제인식, 가능한해결방안모색, 결정에따른결과를예상해보기, 도덕적성찰, 합리적인의사결정능력 준법, 규칙준수, 공정, 질서, 가치판단 음악과교육에의적용 다른문화음악과다른사람의연주를존중 각자맡은성부의역할을통해화음의아름다움을느끼며연주 음악을연주하고창작하는과정을인내하여음악작품완성 공동체안에서다양한음악활동과음악회에참여하는태도 음악의표현적특질에미적으로반응하고지각하여음악의구성요소들의관련성속에서형성된 의미 를통찰하고공감 자신과타인의감정과생각을음악적으로표현하고음악문화와작품을이해 음악창작, 음악극, 배경음악만들기등의음악활동에서종합적이고창의적인의사결정능력 창작윤리준수 저작권준수

91 2. 인성교육에서추구해야할가치덕목 인성역량 ( 음악교육에서핵심 인성요소의근거 ) 앞의 인성 혹은 인성교육 의개념정의에서도추구하는가치덕목이나인성역 량의일부가이미제시되었지만인성의의미를좀더실질적으로이해하고, 인성 교육의지향점을명확하게하기위해서는학교인성교육에서추구해야할가치 덕목 인성역량을구체화할필요가있다. 본연구에서는우리학교교육에서강화 시켜나갈인성교육에서추구해야할인성요소를오늘날사회문제로대두되고 있는학교폭력문제의극복과같은시대적요구와학생들이미래사회에서성공 적인삶을영위하는데필요한미래핵심역량이라는차원에서구체화해보고자 한다. 이를위해서먼저, 선행연구들에서제시한인성교육요소들을검토할필 요가있다. 최근우리교육계에서인성교육논의가활성화되면서이루어진정책 연구들을중심으로학교인성교육에서추구해야할주요요소들을살펴보면 < 표 2> 와같다. < 표 2> 선행연구에서제시하는학교인성교육요소 구분 인성교육요소 이광우외 (2009) 시민의식공동체의식, 준법정신, 환경의식, 윤리의식, 봉사정신 문용린외 (2010) 이명준외 (2011) 유병열외 (2012) 관계부처합동 (2012), 학교폭력근절종합대책 오기성외 (2012) 교과부 (2012e) 인간관계덕목 인성판단능력 배려, 정직, 성실, 예절, 바른생활습관 정직, 약속, 용서, 배려, 책임, 소유 도덕적예민성, 도덕적판단력, 의사결정능력, 행동실천력 지혜, 용기, 성실, 절제, 효도, 예절, 존중, 배려, 책임, 협동 인성핵심역량 품성 (character) 으로서인성의하위요소 정의적특성및도덕적능력으로서인성의하위요소 자신에대한이해 인성교육핵심요소 공감능력, 소통능력, 갈등해결능력, 관용, 정의 개인적덕목 (individual virtues) 인간관계덕목 (interpersonal virtues) 심리적특질 도덕적능력 정직, 성실, 책임, 절제 배려, 관용, 정의, 협동 자신에대한만족도, 자신감, 긍정적태도 자기존중감, 도덕적감수성, 도덕적열정과의지, 도덕적국가정체성 관점채택능력 (perspective taking), 공감능력, 판단능력, 행위능력 소통능력, 봉사정신, 갈등관리능력, 배려정신, 규칙준수, 타인존중, 관용정신, 책임감 이근호외 (2012) 인성역량도덕 / 정서지능을갖춘삶 : 도덕적감수성, 자기통제력, 자기동기화능력등 위의 < 표 2> 에제시된학교인성교육요소들을살펴보면, 기존의도덕교육과인 격교육에서강조해왔던개인적덕목과사회적덕목이여전히강조되고있으며, 배 려 나 관용 과같은인간관계덕목이중시되는것을볼수있다. 그리고특별히부 각되는점은학교인성교육에서중시해야할주요요소가단지가치덕목에머무르 지않고, 그러한가치덕목을실천해낼수있는역량 (competency) 에까지연계되어 제시되고있다는점이다. 이는최근우리교육계에서인성교육의문제점으로지적 되어온아는것과행동간의불일치문제, 다시말해, 학생들이바람직한행동이 무엇인지를말할수는있으나실제로그러한행동이요구되는상황에서적절하게 행동하지못한다는문제인식을바탕으로대두된 실천중심의인성교육 추진정책 과맥을같이하는것이다. 학교인성교육의이러한흐름에대해조난심 (2013) 은 다음과같이기술하고있다. 최근학교에서의인성교육을위한교과교육에서는기존의지식중심의내용만이아니라핵심역량 (key competencies) 을가르쳐야한다는것이하나의트렌드를이루고있다. 곧학교인성교육에서는기존의인격교육에서강조하는덕목들 (virtues) 만이아니라, 미래사회에서성공적인삶을영위하는데필요한핵심역량을가르쳐야한다는것이그것이다 년에는학교폭력문제가사회적이슈로등장하면서이에대한정책적대응으로인성교육관련주요교과인도덕과, 사회과, 국어과의교육과정이인성교육핵심역량을반영하여개정되기에이르렀다 ( 이미숙외, 2012). 여기서말하는인성교육핵심역량이란공감능력, 소통능력, 갈등해결능력, 관용, 정의등이다. 교과부는이러한인성교육핵심역량을반영한교과교육과정의개정과더불어관련되는교육자료를개발하여전국의학교에배포한바있다. ( 조난심, 2013: 106) 따라서본연구에서는이러한정책방향과궤를맞추어선행연구들에서제시한 내용들을검토하고, 학교교과교육에의적용가능성을고려하여교과교육을통한 인성교육에서추구해야할가치덕목 인성역량을재구성하였다. 본연구에서선 정한가치덕목 인성역량목록은 < 표 3> 과같다. < 표 -3> 교과교육을통한인성교육에서추구해야할주요가치덕목 인성역량

92 가치덕목 인성역량 존중 배려 책임 포함되는인성요소 자기존중 : 자신감, 자아수용, 자기표현, 자기통제, 긍정적태도 타인존중 : 인권존중, 다른문화에대해편견갖지않기 관용, 연민, 양보, 친절, 봉사, 헌신 자기임무완수, 정직, 성실, 신뢰, 윤리적책임감 참여와협동공동체의식, 민주시민의식, 협력, 도움주기, 팀워크, 음악적감수성 ( 공감과수용 ) 대화와소통능력 문제와갈등해결능력 정의 타인의감정에대한공감, 타인의입장이해, 미적공감, 심미적수용 의사소통능력, 대화를통한관계개선 문제인식, 가능한해결방안모색, 결정에따른결과를예상해보기, 도덕적성찰, 합리적인의사결정능력 준법, 규칙준수, 공정 위의표와같이설정된교과교육을통한인성교육에서추구해야할가치덕목 인성역량은다음과같은특성을갖는다. 첫째, 학교인성교육에서는궁극적으로전인성을추구하기때문에위에제시된 가치덕목 인성역량외에도수많은목록이제시될수있을것이다. 그러나본연 구에서는최근우리학교교육의상황에대한문제의식과이를개선하기위한인 성교육의활성화에초점을두고있기때문에그러한맥락에서강조되어야할가 치덕목 인성역량을통합하여설정하였다. 특히, 최근우리학교에서발생되는학 교폭력과같은문제들은주로학생들의자기자신에대한올바른이해부족, 대 인관계능력부족그리고평화적인갈등해결능력의부족등으로인해초래되는 것으로보고이러한문제를해소해나가기위해필요한인성교육의주요가치덕 목 인성역량을설정하였다. 둘째, 종래의인성교육이나인격교육연구에서는추구하는덕목 (virtues) 을설 정하는것이주된경향이었고, 인성핵심역량을설정하는관점이일부있었다. 이에반해본연구에서는가치덕목과인성역량이통합되어있다는관점을취하 고있다. 그이유는일차적으로가치덕목과인성역량을명확히구분하는것이어 렵기때문이며, 보다중요한것은교과교육을통한인성교육의실천성을제고하 기위해서이다. 즉, 교과교육을통한인성교육이단지내용차원에서인성적가 치덕목을첨부하거나강조하는것에서그치는것이아니라, 교과수업의과정에 서인성역량을이끌어내고함양하는데초점을둠으로써일상생활의문제해결 과정에대한성찰과재조정을통해학생들이바람직한행동을하는것을목적으 로한다는점을분명히하기위해서이다. 이러한덕목과역량적접근의통합은 교과교육을통한인성교육활성화를위해새로운가능성을열어줄것이라기대 한다. 셋째, 위에서제시한인성교육을위한가치덕목 인성역량은학생들의전인 ( 全 人 ) 적발달을그바탕에깔고있다. 곧학생들이지 덕 체가고루발달한조화로운인격을형성하는것을바탕으로위와같은가치덕목 인성역량이제시된것이다. 따라서학생들이문학, 음악, 미술과같은예술교육을통해심미적수용과미적공감을할수있도록설정된것이다. 이는교과교육을통한인성교육이도덕과나사회과만을통해서이루어지기보다는국어과나음악, 미술교과들을통해서이루어짐으로써좀더풍부한인성과정서가길러지기를기대한것이다. 이러한접근또한본연구가예전의도덕과교육중심의인성교육에서한층확장되었음을보여주는것이다. 넷째, 위에서제시된교과교육을통한인성교육에서추구해야할가치덕목 인성역량은전교과에적용가능한공통적인것이다. 그런데교과는각기독특한성격과목표를가지고있으므로, 이공통적인틀을기반으로각교과별로일부강조점을달리하고, 또여기에제시되지않은가치덕목 인성역량을추가할수도있다. 그러나모든교과교육의수용자는한사람의학생이라는점에서이와같은공통적인주요지향점을확인하는것은필요한일이다. 3. 참고문헌관계부처합동 (2012). 학교폭력근절종합대책. 국무총리실공보지원비서관실. ( ). 교육과학기술부 (2012e). 인성교육설문조사결과발표, 보도자료 ( ) 문용린, 최인수, 곽윤정, 이현주 (2010). 창의 인성교육활성화방안연구. 한국과학창의재단. 오기성, 김종국, 김호, 김철호, 주길홍, 이은규, 최남헌, 김성오, 조숙경, 조수형, 김미정 (2012). 핵심역량중심의도덕영역창의 인성교육수업모델개발연구. 한국과학창의재단. 유병열 (2011) 개정교육과정의도덕, 인성교육적오류와초등도덕과의존재의의, 초등도덕교육, 35, 이광우, 전제철, 허경철, 홍원표 (2009). 미래한국인의핵심역량증진을위한초 중등학교교육과정설계방안연구-총괄보고서. 경제인문사회연구회미래사회협동연구총서 ( 한국교육과정평가원연구보고 RRC ). 이근호, 곽영순, 이승미, 최정순 (2012). 미래사회대비핵심역량함영을위한국가교육과정구상. 한국교육과정평가원연구보고 RRC 이명준, 진의남, 서민철, 김정우, 이주연, 김병준, 박혜정 (2011). 교과교육과창의적체험활동을통한인성교육활성화방안. 경제 인문사회연구회협동연구총서 , 한국교육과정평가원연구보고 RRC

93 이미숙, 이광우, 양정실, 김현미, 이명준, 황인표, 백경선, 박순경, 정영근, 김진숙, 민용성, 구영산, 최정순, 구본관, 김정우, 김창원, 박영민, 이창덕, 천경록, 은지용, 조철기, 강선주, 윤영돈 (2012). 프로젝트형인성교육실현을위한교육과정개정시안개발연구. 한국교육과정평가원연구보고 CRC 조난심 (2013), 학교인격교육의재음미, 한국교육철학학회, 교육철학연구, 35(2), 음악창의 인성교육자료인쇄 : 2013년 12월일발행 : 2013년 12월일발행처 : 서울특별시교육청 (http : // 인쇄처 : ( 사 ) 한국장애인고용안정협회 < 비매품 >