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3 제 34 차국내추계학술대회 한국어발음교육의새로운방향

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5 개회사 안녕하십니까? 국제한국어교육학회제34차추계학술대회에오신여러분을진심으로환영합니다. 오늘학술대회주제인 발음 은언어사용의측면에서나언어교육의측면에서가장직접적이고근본적인분야라고할수있습니다. 그러므로발음교육은언어교육의시작이자언어사용의유창성을평가하는가장기초적인기준이됩니다. 그런데도발음교육은교육의시작단계에서개별음운에대한교육이이루어진이후에는문법, 작문, 독해교육에자리를내주게되는것이사실입니다. 이번학술대회에서 < 한국어발음교육의새로운방향 > 을주제로선정한것은체계적인발음교육이지속적으로이루어져야한다는교육현장의자각을반영한것입니다. 오늘각분과별발표에서음운습득, 억양교육, 언어권별발음교육등한국어발음교육의내용과교수법에대한실제적인연구사례들과함께여러시각과방향이논의될것입니다. 이로써한국어발음교육이론과교수법에대한갈증을해소해줄수있을것이리라생각합니다. 특히오늘학술대회에서는표준발음교육에대해서오랫동안연구를해오셨고, 현재서울대학교명예교수로계시는이현복교수님을모시고한국어표준발음연구와교육의핵심적인과제들을들어볼수있는주제특강의자리를마련하였습니다. 귀한걸음을해주신교수님께감사의말씀을드립니다. 또한한국어발음교육의현황과발전방향을검토해보는주제토론시간을비롯하여실제교육현장에서이루어지고있는발음교육의수업모형을살펴볼수있는워크숍을마련했습니다. 주제토론을맡아주실서울대학교의이호영교수님을비롯하여서울시립대학교의박기영교수님, 충남대학교의이상직교수님, 한국외국어대학교의권경애교수님, 군산대학교의박시균교수님, 워크숍을준비해주신배재대학교, 동국대학교, 고려대학교의여러선생님들과, 진행을해주실경희사이버대학교의김지형교수님께감사드립니다. 이외에도여러분들의개인발표를통하여발음교육및다른분야의교수방안과새로운접근법에대해서도함께살펴볼수있도록하였습니다. 귀중한연구성과와현장경험을담아발표와토론을해

6 주실모든분들과, 각분과발표를진행해주실사회자선생님들께도깊이감사드립니다. 이번학술대회에서도 4편의박사학위논문이발표됩니다. 우수한한국어교육관련학위논문이계속해서발표되고있다는것을볼때우리한국어교육이얼마나짜임새를갖추고있는지를알수있습니다. 앞으로도우수한연구들이계속되기를바라며우리국제한국어교육학회에서도여러연구들을뒷받침할방안을지속적으로모색하도록하겠습니다. 무엇보다오늘이학술대회를위해서귀한자리를제공해주신고려대학교의이기수총장님께진심으로감사드립니다. 아울러학술대회준비를위해관심과수고를아끼지않으신여러이사님들과관계자여러분께고마운마음을전합니다. 특히학술대회개최를위하여애를써주신장향실이사님과고려대학교국제어학원의여러선생님들, 그리고오늘학술대회가원활히진행되도록보이지않는곳에서노고를아끼지않으실모든분들께감사드립니다. 그리고학술대회참석을위하여멀리에서오신모든분들께도고마움을전합니다. 오늘이자리는한국어와한국어교육을아끼는우리모두의나눔의자리입니다. 모쪼록오늘이학술대회가한국어발음교육의성숙에기여하기를바라며, 참석해주신모든분들이땀과노력의연구결실을한아름안고가실수있는풍성한가을잔치가되기를진심으로바랍니다. 다시한번참석해주신여러분께환영의마음을전하며진심으로감사의말씀을드립니다. 감사합니다. 2010년 10월 16일국제한국어교육학회회장김중섭

7 축사 풍요로운결실의계절을맞이하여저희고려대학교에서명실상부한한국어교육분야의대표학회인국제한국어교육학회의추계학술대회를개최하게된것을매우기쁘게생각합니다. 또한공사다망하심에도불구하고이렇게학문과교육에대한뜨거운열정으로이자리에참석해주신여러분들께진심으로환영의말씀을드립니다. 한편이번학술대회개최를위해많은애를쓰신국제한국어교육학회김중섭회장님을비롯한학회임원진여러분께도심심한감사의마음을전합니다. 최근우리사회에서는정치, 경제, 문화등의각분야에서한국의세계화를위해수많은국가들과교류를꾀하고있습니다. 이러한교류는국가적차원에서뿐만아니라, 개인적차원에서도인터넷이라는세계적통신망을통해매우활발하게이루어지고있습니다. 이런맥락에서볼때국제화시대의가장중요한화두는바로국가와국가간, 개인과개인간의 소통 이라고봅니다. 그리고한국어교육에서지향하는바도 다양한상황에서성공적으로소통할수있는한국어사용자 를길러내는것이라고생각합니다. 특히소통에있어중요한열쇠가되는것이발음이라는점에서 한국어발음교육의새로운방향 이라는이번추계학술대회의주제는매우의미가있다고봅니다. 모쪼록오늘열리는이번학술대회에서열띤발표와토론을통해한국어교육분야가더욱더발전할수있는계기를마련하실수있기를바랍니다. 감사합니다. 2010년 10월 16일고려대학교총장이기수

8 국제한국어교육학회제 34 차국내 ( 추계 ) 학술대회프로그램 09:20-09:40 등록 장소 : 인촌기념관 09:40-10:00 개회식 사회 : 안경화 ( 서울대 ) 개회사 김중섭 ( 국제한국어교육학회회장, 경희대 ) 축사 이기수 ( 고려대학교총장 ) < 1 > 장소 : 인촌기념관 10:00-11:10 주제특강 사회 : 박동호 ( 경희대 ) 한국어표준발음의핵심과제 이현복 ( 서울대명예교수 ) 11:10-11:20 휴식 < 2 > 장소 : 인촌기념관 11:20-12:20 주제토론좌장 : 이호영 ( 서울대 ) 한국어발음교육의현황과발전방향박기영 ( 서울시립대 ), 이상직 ( 충남대 ), 권경애 ( 한국외대 ), 박시균 ( 군산대 ) 12:20-14:00 점심식사 < 3 > 장소 : 인촌기념관 워크숍사회 : 김지형 ( 경희사이버대 ) 장소 : 서관 132 호 분과별발표 Ⅰ 한국어발음교육사회 : 조현용 ( 경희대 ) 장소 : 국제관 321 호 분과별발표 Ⅱ 한국어억양교육사회 : 이영숙 ( 한양대 ) 장소 : 국제관 312 호 14:00-14:30 14:30-15:00 한국어발음교수법의실제 1. 중국인학습자를위한발음오류수정방안 - 얼화를중심으로 - : 백소영 김용현 황정민 ( 배재대 ) 2. 매체를활용한중급학습자발음지도 : 선홍남 이인화 ( 동국대 ) 3. 한국어억양교육의실제 : 신윤경, 김정원, 홍명옥 ( 고려대 ) 개인발표 1 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 발표 : 이미혜 이화영 조정민 ( 이화여대 ) 토론 : 나삼일 ( 대전대 ) 개인발표 2 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 발표 : 최현정 신지영 ( 고려대 ) 토론 : 이혁화 ( 영남대 ) 개인발표 1 중국어권한국어학습자들의조사억양에관한연구 발표 : 김지용 ( 영남대 ) 토론 : 심혜령 ( 배재대 ) 개인발표 2 중국인학습자의중간언어운율체계연구 발표 : 권성미 ( 서울시립대 ) 토론 : 한송화 ( 연세대 ) 15:00-15:20 휴식

9 15:10-15:40 15:40-16:10 분과별발표 Ⅲ 한국어교육사회 : 박석준 ( 배재대 ) 장소 : 서관 132 호 개인발표 1 중국인학습자의한국어단모음발음에대한연구, - ' ㅗ ' 와 ' ㅓ ' 를중심으로 - 발표 : 박동호 이경 ( 경희대 ) 토론 : 이관식 ( 호남대 ) 개인발표 2 학습자특성을고려한배치평가의필요성 - 외국인근로자의불균형적한국어능력을중심으로 - 발표 : 박진욱 ( 고려대 ) 토론 : 장미라 ( 경희사이버대 ) 분과별발표 Ⅳ 한국어교육사회 : 김현진 ( 이화여대 ) 장소 : 국제관 321 호 개인발표 1 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 - 지각과산출관계를중심으로 - 발표 : 박지연 ( 고려대 ) 토론 : 우창현 ( 세명대 ) 개인발표 2 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 - 일본인과중국인비교실험 - 발표 : 박성현 ( 광운대 ) 토론 : 임채훈 ( 숭실대 ) 분과별발표 Ⅴ 박사학위논문사회 : 진정란 ( 사이버한국외대 ) 장소 : 국제관 312 호 개인발표 1 한국어단모음습득연구 -L1 과 L2 의상호작용가설관점에서 - 발표 : 윤은경 ( 한국외대 ) 개인발표 2 시소러스기반한국어어휘교육연구 발표 : 조형일 ( 가톨릭대 ) 16:10-16:20 휴식 16:20-16:50 16:50-17:20 17:20 분과별발표 Ⅵ 한국어교육사회 : 장향실 ( 고려대 ) 장소 : 서관 132 호 개인발표 1 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 - 사회 경제문화요소중심으로 - 발표 : 신윤경 ( 고려대 ) 토론 : 라혜민 ( 선문대 ) 개인발표 2 자발적귀환프로그램 (AVR) 을위한어휘선정연구 - 한식조리기능사프로그램을중심으로 - 분과별발표 Ⅶ 한국어발음교육사회 : 김제열 ( 연세대 ) 장소 : 국제관 321 호 개인발표 1 중국인학습자를대상으로한한국어발음교육연구 - 교재분석을중심으로 - 발표 : 마금선 ( 서울대 ) 토론 : 임형재 ( 한국외대 ) 분과별발표 Ⅷ 박사학위논문사회 : 정호성 ( 국립국어원 ) 장소 : 국제관 312 호 개인발표 1 교포의내러티브정체성연구 - 영어권교포 2 세의면담의내러티브분석 - 발표 : 이정은 ( 연세대 ) 개인발표 2 한국어증거성범주에관한연구 발표 : 정인아 ( 서울대 ) 발표 : 조은정 ( 성공회대 ) 토론 : 박성태 ( 성균관대 ) 폐회식사회 : 이정희 ( 경희대 ) 폐회사김중섭 ( 국제한국어교육학회회장, 경희대 )

10 목차 개회사김중섭 3 축사이기수 5 제 1 부 주제특강 한국어표준발음의핵심과제 13 이현복 ( 서울대학교명예교수 ) 제 2 부 주제토론 한국어발음교재와한국어발음교육과정에대한관견 39 박기영 ( 서울시립대 ) 언어치료기법을이용한발음교육 45 이상직 ( 충남대 ) 일본어모어화자의자연스러운한국어구사를위한발음교육 51 권경애 ( 한국외대 ) 교수법을활용한수준별한국어발음교육 60 박시균 ( 군산대 ) 제 3 부 워크숍및분과별발표 분과별발표 Ⅰ 한국어발음교육 < 개인발표 1> 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 67 이미혜 이화영 조정민 ( 이화여대 ) < 개인발표2> 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 85 최현정 신지영 ( 고려대 ) < 토론 > < 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 > 에대한토론문 97 이혁화 ( 영남대 )

11 분과별발표Ⅱ 한국어억양교육 < 개인발표1> 중국어권한국어학습자들의조사억양에관한연구 99 김지용 ( 영남대 ) < 토론 > 중국어권학습자의조사억양에관한연구 에대한토론 117 심혜령 ( 배재대 ) < 개인발표2> 중국인학습자의중간언어운율체계연구 120 권성미 ( 서울시립대 ) < 토론 > 중국인학습자의중간언어운율체계연구토론문 138 한송화 ( 연세대 ) 분과별발표 Ⅲ 한국어교육 < 개인발표1> 중국인학습자의한국어단모음발음에대한연구 ' ㅗ ' 와 ' ㅓ ' 를중심으로박동호 이경 ( 경희대 ) < 토론 > 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 의토론문 154 이관식 ( 호남대 ) < 개인발표2> 학습자특성을고려한배치평가의필요성 외국인근로자의불균형적한국어능력을중심으로 - 박진욱 ( 고려대 ) < 토론 > 학습자특성을고려한배치평가의필요성 외국인근로자의불균형적한국어능력을중심으로 - 장미라 ( 경희사이버대 ) 분과별발표 Ⅳ 한국어발음교육 < 개인발표1> 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 지각과산출관계를중심으로 - 박지연 ( 고려대 ) < 토론 > 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 토론문 지각과산출관계를중심으로 - 우창현 ( 세명대 )

12 < 개인발표 2> 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 일본인과중국인비교실험 - 박성현 ( 광운대 ) 분과별발표 Ⅴ 박사학위논문 < 개인발표1> 한국어단모음습득연구 L1과 L2의상호작용가설관점에서 - 윤은경 ( 한국외대 ) < 개인발표2> 시소러스기반한국어어휘교육연구 219 조형일 ( 가톨릭대 ) 분과별발표 Ⅵ 한국어교육 < 개인발표1> 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 사회 경제문화요소중심으로 - 신윤경 ( 고려대 ) < 토론 > 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 사회 경제문화요소중심으로 - 라혜민 ( 선문대 ) < 개인발표2> 자발적귀환프로그램 (AVR) 을위한어휘선정연구 한식조리기능사프로그램을중심으로 - 조은정 ( 성공회대 ) 분과별발표 Ⅶ 한국어발음교육 < 개인발표1> 중국인학습자를대상으로한한국어발음교육연구 교재분석을중심으로 - 마금선 ( 서울대 ) 분과별발표 Ⅷ 박사학위논문 < 개인발표1> 교포의내러티브정체성연구 영어권교포2 세의면담의내러티브분석이정은 ( 연세대 ) < 개인발표2> 한국어증거성범주에관한연구 296 정인아 ( 서울대 )

13 제 1 부 주제특강

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15 한국어표준발음교육의핵심과제 이현복 ( 서울대음성 언어학명예교수 ) I. 표준발음은무엇이며왜필요한가? 한국의표준발음은표준말의발음을말한다. 그런데우리나라의표준말은서울말이므로표준발음이란바로서울말의발음을가리키는것이다. 지역적으로살펴보면표준말과표준발음은바로서울과경기지역, 즉중부지역에서쓰이는말과발음을뜻한다. 여기서주의할것은현재서울과중부지역에서사는모든사람들이쓰는말이표준말과표준발음의될수는없다는사실이다. 표준말의정의는다음과같다 : 표준말은현재교양있는사람들이두루쓰는서울말로한다. 이제다음에표준발음의필요성을간추려서살펴보기로한다. 1. 표준발음은효율적인의사소통에필수적이다 : 인간의말은일차적으로입으로발음하고귀로듣는 소리말 ( 또는입말 ) 의형태로존재하며글자로써서눈으로볼수있는 글말 은어디까지나언어의이차적인형태일뿐이다. 2. 표준발음은지역감정을극복하여국민화합과총화를이룩하는지름길이다 : 지역방언의난립은단순히의사소통의장애요소가될뿐만아니라, 지역감정의촉발제로작용한다. 지역감정의문제를살펴보면여기에는무엇보다도언어문제가심각한요소로개재되어있음을알수있다. 3. 표준발음은교양인의자격요건이된다 : 옛날중국에서부터 신, 언, 서, 판 이라하여사람을평가하는척도로, 신 ( 신체 ) 다음으로는 서 ( 글 ) 에앞서 언 ( 소리말 ) 을중시하였다.

16 14 이현복 II. 표준발음을익히는방법과절차사투리나비표준적인발음을표준발음으로교정하고익히는것은그리쉬운일이아니다. 사투리사용자가표준발음을효과적으로익히려면첫째로, 청취판단검사와발음진단을받아서자신의결함이어디에있는가를우선알아야한다. 둘째로, 자신의결함이진단되면이에따라필요한청취훈련과발음훈련을쌓아야한다. 2.1 청취판단검사청취판단검사는말소리의듣는능력을검사하여판단하고청취능력을향상시키기위하여사용된다. 다음의췽취판단검사법은필자가고안한것이다. 이청취판별검사법은언어장애자나청각장애자는물론정상인들의듣기검사에도활용될수있다. 특히사투리나비표준적인말씨사용자에도해당한다. 청취판단검사는문제지와기록지로구성된다 발음의진단과분석병을고치려면정확한의사의진단을먼저받고병의원인을올바로파악한다음, 적절한치료를하는것과같이발음의병을고치려면우선전문가의정밀한발음진단을거쳐서비표준적인요소를파헤친다음에, 집중적인교정을해야만단기간내에실효를거둘수있을것이다. 발음의진단을받으려면다음과같은진단용자료를미리살펴본다음에자연스럽게보통속도로읽으면된다. 전문가는이를듣고진단을하게된다. 3. 음성훈련 ( 청취및발음 ) : 청취및발음진단결과에따라, 집중적인음성훈련에들어가야한다. 음성훈련은두가지로나뉜다. 첫째는청취이고, 둘째는발음이다. 청취와발음은서로불가분의관계에있지만발음에앞서청취훈련이시행되어야한다. 그이유는먼저정확하게소리를판별함이없이발음을올바로할수가없기때문이다.

17 한국어표준발음교육의핵심과제 15

18 16 이현복 < 한국어표준발음진단용이야기 > 1. 좁은방에이십오명이빽빽이둘러앉아서무슨연구를한답시고쪼그리고있는청년들이있었다. 2. 전화는물론전기도없으며특별한오락시설도없는외딴섬의초가집에서무슨전문학자도아닌이들은매일같이모여앉아, 서로마주보고있는것이인생의유일한과제요, 목표인양별다른말도없이끈질기게버티고있었다. 3. 현재까지알기로는이들중에외국인도정치가도경제인도없다. 그렇다고사회의저명한인사가끼어있는것도아니며혈기가넘치는젊은이만도아니다. 4. 그러나, 그림을그리는미술가, 노래를하는음악가등예술가는있는듯했다. 그래서긴머리를한이들괴상한사람들의이상하고따분한행적을보고, 동네사람들은구경거리도안되는답답한정경에애가탈지경이었다 ( 이현복지음 ). III. 우리말발음의혼란상 오늘날우리말발음의혼란상을다음에항목별로나누어고찰하기로한다 장. 단모음의혼동 : 사 : 과 (-하다)/ 사과 ( 과일 ) 말 :( 언어 )/ 말 ( 동물 ), 발 :(-을치다 )/ 발 (-바닥), 살 :(-다)/ 살 (-결) 병 :(-원)/ 병 (-마개), 천 :( 옷감 )/ 천 (-명), 화 : 장 (-터) / 화장 (-실) 기 : 생 (-집)/ 기생 (-충), 전 : 기 ( 난로 )/ 전기 (-한), 선 : 수 ( 운동 )/ 선수 (-치다) 3.2. 장. 단의지도방법가령, 긴 / 우 :/ 는짧은 / 우 / 의두배의길이로발음한다. 구조분해부 : 자 =( 부 + 우 )+ 자

19 한국어표준발음교육의핵심과제 17 음표적기 + =( + )+ 박자치기 =\/\ 위에서 ( 부 + 우 ) 를발음할때 ( 부 ) 와 ( 우 ) 를끊지말고단숨에길게발음함이중요하다. 박자치기는손뼉을치거나손가락으로책상을두드리면서연습해도좋고손가락으로그림을따라가거나별도로그리면서연습하는것이좋다. < 발음연습 > : 1. 우군, 운수, 구경, 수건, 부채, 주소, 주사 2. 무기, 구두 (-로), 구파, 수박, 구속, 준공, 눈 (--사람) 3. 숨쉬다, 숨다, 울다, 웃다, 수놓다, 묻다 연습문제 : 다음글을소리내어읽고긴 / 우 :/ 와짧은 / 우 / 를가려내라. 1) 충성스런군대인데도무력앞에서는무력했다. 2) 술안주로는두부와굴이매우좋다. 3) 그친구는분수를알아서무분별한일은할수가없다 리듬의혼란 : 위에서말한긴소리와짧은소리의혼동은모음의길이자체의혼동으로끝나는것이아니고우리말의리듬까지혼란으로몰고간다. 말의리듬이란음절의장단과강약으로엮어진다 땅디디리듬과디땅디리듬의혼란 : 오늘날우리의언어현황을살펴보면리듬의오류가많다. 특히, 첫음절의긴모음을짧게발음하는데서오는전체적인리듬의혼란이심하게드러난다. 가령위에말한 쇠 : 고기, 사 : 람들, 타 : 자기, 고 : 장, 시 : 장, 수 : 박, 교 : 육 (-자), 전 : 화, 전 : 기, 전 : 철, 선 : 거 와같이첫음절을길고강하게발음해야할말들을모두첫음절을짧게하고, 오히려둘째음절을길게소리내어리듬의패턴이정반대로나타나는일이많다. 즉, 땅디디 가 디땅디 가된것이다. 이러한잘못된발음을할경우, 때로는심각한의미상의혼란을가져온다. 예를들면, 길게나야할첫음절을짧게

20 18 이현복 발음하면다음과같은낱말들 ( 왼쪽 ) 은첫음절이원래짧게나야하는낱말 ( 오른쪽 ) 과뜻의혼동을일으킨다. 시 : 장 (-님) / 시장 (-하다), 사 : 과 (-하다) / 사과 (-과일) 모 : 자 (-관계)/ 모자 (-쓰다), 과 : 장 (-하다) / 과장 (-님) 3.4 모음 / 애 / 와 / 에 / 의혼동 : 국어의모음 / 애 / 와 / 에 / 는아주다른별개의소리로서이들을혼동하면의미전달에어려움이있다. 게 / 개, 세 / 새, 네것 / 내게, 베다 / 배다, 3.5. 긴 / 어 :/ 와짧은 / 어 / : 표준발음에서는 / 어 / 모음이길게날때와짧게날때가있고길게날때의소리값과짧게날때의소리값에분명히차이가있다. 즉긴 / 어 / 는가운데혓소리에가까운모음, 다시말하면중설음으로난다. 이를국제음성기호로적으면긴 / 어 / 는 [ə:] 로, 짧은 / 어 / 는 [ʌ] 로나타낼수있다. 그런데요즘에는긴 / 어 :/ 와짧은 / 어 / 의구별을하지않고긴 / 어 :/ 도모두짧은 / 어 / 와같이소리내는일이흔하다. 벌 :(-이쏘다 ) / 벌 (-받다), 병 :( 원 )/ 병 (-마개) 없 : 다 / 업다 ( 아이를 ), 적 : 다 ( 조금 ) / 적다 ( 쓰다 ) 석 : 자 ( 세글자 / 길이 )/ 섞자 ( 혼합 ), 선 : 수 (-단) / 선수 (-치다) 3.6. 이중모음의단순모음되기 : 과자 --> / 가자 /, 야광 --> / 야강 /, 과장님 --> / 가장님 / 사과 --> / 사가 /, 환갑 --> / 한갑 /, 권리 ----> / 건리 / / 결론 --> / 겔론 /, 명칭 --> / 멩칭 /, 혁명 --> / 헥멩 / 말의첫자리이외의위치에오는 / 의 / 는표준발음에서도 / 이 / 로나며또한토씨의 / 의 / 는대체로 / 에 / 로남도주의한필요가있다. 민주주의--> / 민주주이 /, 정의로운--> / 정이로운 /, 경의를--> / 경이를 / 상의하다--> / 상이하다 /, 편의상--> / 편이상 /, 희망과희생--> / 히망과히생 / 또한토씨의 / 의 / 를표준발음으로는 / 에 / 로내나 ( 나의집 -> 나에집 ), 일부사투리에서는이를단모음 / 으 / 로내는일이많다 ( 나의집 -> 나으집 ).

21 한국어표준발음교육의핵심과제 19 IV. 표준말의모음과자음 4.1 단순모음표준말의홀소리는학자에따라홑홀소리 8개내지 10개로잡는다. 필자는현대한국어의홑홀소리를 / 이, 에, 애, 아, 어, 으, 오, 우 / 의여덟개로잡아도무리가없다고본다. 즉 / ㅟ / 와 / ㅚ / 를단순모음에서제외한결과이다. / ㅟ / 는이중모음 /wi/ 로, / 외 / 는이중모음 /we/ 로나는것이일반적이나, 일부화자는이를단순모음 [y] 와 [ø] 로내기도하므로이를허용하기로한다. 따라서한국어의단순모음을 8개로인정하고 / ㅟ / 와 / ㅚ / 를잠정적으로단순모음으로허용하는필자의주장은 / ㅟ / 와 / ㅚ / 를원칙적으로단순모음으로인정하고이중모음 [wi] 와 [we] 를허용하는 <표준말>의규정과는차이가있다. 홀소리의소리값은표준말지역안에서도세대에따라조금씩차이가나며, 소리의세기, 길이그리고앞뒤에오는소리등의음성환경에따라서도달라진다. 모음음소의소리값기술은모음사각도상의해당모음표시로대신한다. 다만 / 위 / 와 / 외 / 의단순모음음가는표시하지않았다. 1) ㅣ /i 이십이ː십 /iːsʰib 2) ㅔ /e 세계세ː게 /sʰeːɡ(y)e 3) ㅐ /ɛ 해태해ː태 /ʰɛːtʰɛ 4) ㅏ /a 사람사ː람 /sʰaːram 5) ㅗ /o 고소고ː소 /ɡoːsʰo 6) ㅓ /ʌ 어머니어머니 /ʌmʌni 7) ㅓː/əː 어른어ː른 /əːrɯn 8) ㅡ /ɯ 그림그ː림 /ɡɯːrim 9) ㅜ /u 부자부ː자 /buːja 10) ㅚ /we~ø 회사훼ː사~회ː사 /hweːsʰa~høːsʰa 11) ㅟ /wi~y 뒤뒤ː/dwiː~dyː 다음의모음사각도에표시한바와같이표준말의모음은장단과강세의유무에따라소리값이달라진다. 강세가있고길게나는모음은그렇지않은모음보다

22 20 이현복 모음사각도의외곽에위치한다. 가령, 이십이ː십 /iːsʰib에서첫음절의 [ 이ː] 는두번째음절의 [ 이 ] 보다길이가길뿐아니라혀의위치도높고전진하여있어서소리값이기본모음제1번에가깝게난다. 그밖의모음도그소리값을모음사각도에서확인할수있다. 모음사각도상의한국어표준음가 ˈ 이 이 으 ˈ 으 우 ˈ 우 ˈ 에 에 ˈ 애 애 아 ˈ 어 ˈ 오 ˈ 오 ˈ 어 ˈ 아 ˈ 아 / ㅓ / 는표준발음에서장단에따른소리값의차이가유난히크기때문에국제음성기호의표기에서는이들을별개의기호로나타내기로한다 ( 모음사각도상의한국어모음참조 ). 즉 / ㅓ / 음소는장단에따른변이음표기를한다. 다른모음들도장단에따른소리값의차이가있기는하나 / ㅓ / 와같이두드러지지는않아서일반인은그차이를느끼지못할정도이다. 4.2 이중모음 1) ㅖ /ye ː 이중모음ㅖ /je는환경에따라발음이달리난다. (1) 앞에자음이없을때는ㅖ /ye로난다. 보기 ) 예비예ː비 /yeːbi, 무예무ː예 /muːye (2) / ㄹ / 를비롯하여자음이앞에오는 / 예 / 는이중모음예 /ye나단순모음에 /e로날수있다. 이런경우표기를간소화하기위하여한글표기로는해당음절전체를

23 한국어표준발음교육의핵심과제 21 이탤릭으로적고국제음성기호표기로는반모음 y를괄호안에넣어반모음이생략될수있음을나타낸다. 보기 ) 계보게ː보 /g(y)eːbo 해례해ː레 /hɛːr(y)e 폐지페ː지 /pʰ(y)eːji 2) ㅟ /wi[ɥi]/y 주로이중모음ㅟ /wi[ɥi] 로발음되나일부화자에따라단순모음 [y] 로발음되기도하므로두가지를모두인정하고이를이탤릭 /wi/ 로표기한다. 특히자음뒤에서나는 /wi/ 는보통 [ɥi] 로실현된다. 보기 ) 위문위문 /wimun [wimun/ymun] 고귀고귀 /ɡoɡwi [ɡoɡɥi/ɡoɡy] 3) ㅚ /we/ø 주로이중모음ㅚ /[we] 로발음되나일부화자에따라단순모음 [ø] 로발음되기도하므로두가지를모두인정하고이를이탤릭 /we/ 로표기한다. 보기 ) 외국웨ː국 /weːgug [weːgug/øːgug] 회답회답 /hwedab [hwedab/hødab] 4) 의 / 이 ɯi/i 이중모음 / 의 / 는낱말초두나자음아래에서이중모음의 /ɯi로난다. 보기 ) 의자 /ɯija, 의원 /ɯiwʌn 그러나 희망 히망 /himaŋ에서와같이자음다음에오는 / 의 / 는모음 / 이 / 로발음된다. 또한 회의, 물의, 민주주의 와같은예에서처럼낱말끝에오는 / 의 / 는이중모음 / ㅢ / 로날수도있으나자연스러운말에서는 / 이 / 로단순모음화하는것이보통이다. 이발음사전에서는 / 의 / 를원칙으로하고 / 이 / 도인정하여다음과같이두가지로표기하였다. 보기 ) 열의여릐 /-리 yʌr(ɯ)i 결의겨릐 /-리 ɡyʌr(ɯ)i

24 22 이현복 4.3 혼란이심한모음 긴 / 애 :/. < 발음법 > 1) 아래턱을짧은 / 에 / 를발음할때보다도훨씬더내려서웃니와아랫니사이에엄지손가락이들어갈수있을정도로넓게벌린다. 2) 앞혀를짧은 / 에 / 를발음할때보다훨씬더낮은위치로내린다. 3) 입술을편상태로자연스럽게벌려아랫니와윗니가다보이도록한다. 긴 / 애 :/ 는 앞혀, 반열린, 펴진입술모음 ( 전설, 평순, 반개모음 ) 이다. < 발음연습 > 1) 애옷 / 애 : 옷 /, 개집 / 개 : 집 /, 새털 / 새 : 털 /, 매달 / 매 : 달 / 2) 채소 / 채 : 소 /, 배신자 / 배 : 신자 /, 재위 / 재 : 위 / 3) 해제 / 해 : 제 /, 해석 / 해 : 석 /, 대단히 / 대 : 단히 / < 연습문제 > 1) 새장속의새가재미있게노래한다. 2) 애국가는대단히애국적인노래이다. 3) 개나리와진달래가피어있던내고향. 4) 대개는애쓴보람도없이패배했습니다 긴 / 어 :/. < 발음법 > 1) 아래턱은긴 / 에 :/ 를발음할때와같이위로올려서윗니와아랫니사이에새끼손가락이겨우들어갈정도의좁은틈이나게한다. 2) 가온혀나가온혀의조금뒷부분을입천장의가운데나조금뒷부분을향하여반닫힌위치까지올린다. 3) 입술은자연스레편모양으로두되긴 / 에 :/ 에서와마찬가지로아랫니가보일정도로벌인다. 긴 / 어 :/ 는 가온 ( 뒤 ) 혀, 반닫힌, 펴진입술모음 ( 중후설, 평순, 반폐모음 ) 이다. < 발음연습 > 1) 어사, 얼다, 멀다, 설날, 섣달, 벌다, 넣다, 석자 2) 선수, 선거, 건강, 전화, 전보, 설다, 절다, 썰다, 전기 3) 없다, 벌, 천, 선악, 얻다, 선사하다, 처분하다,

25 한국어표준발음교육의핵심과제 짧은 / 어 / : < 발음법 > 1) 아래턱을반열린위치로내려서긴 / 애 :/ 를낼때와마찬기지로윗니와아랫니사이에엄지손가락이들어갈정도로벌린다. 2) 뒤혀를반열린높이로내린다. 이모음의혀높이는긴 / 애 :/ 의경우와같다. 3) 입술을편채로긴 / 애 :/ 를낼때와마찬가지로아랫니가다보일정도로연다. 짧은 / 어 / 는 뒤혀, 반열린, 펴진입술모음 ( 후설, 평순, 반개모음 ) 이다. < 발음연습 > 1. 어서, 억척, 버릇, 너구리, 머리, 서리, 정적, 정성 2. 성공, 서점, 서류, 번개, 허리, 어린이, 설렁탕, 떡 < 연습문제 > 1. 언제나눈에선한어머니의얼굴 2. 아기들의머리를쏜벌은벌을받아죽었다. 3. 서부장은경찰서서장서리가되었다 긴 / 으 :/ 긴 / 으 :/ 는 들, 음료, 음식 (-점), 금주, 근간, 근거리, 근신, 근세, 근시, 흠 (-가다), 긋다, 끌다, 쓸다, 슬슬 같은낱말에나오는모음이다. 긴 / 으 :/ 는한글맞춤법으로표시되지않으므로긴 / 으 :/ 가나오는낱말을따로익혀야한다. 긴 / 으 :/ 의발음법 1. 긴 / 우 :/ 를발음할때와마찬가지로아래턱을거의다올려닫는다. 2. 뒤혀를긴 / 우 :/ 를낼때와같이여러입천정을향하여높이올린다. 3. 입술을평평하게펴진모습으로하고아랫니가조금보일정도로자연스럽게벌린다. 긴 / 으 :/ 는 뒤혀, 닫힌펴진입술모음 ( 후설, 평순, 폐모음 ) 이다. 발음연습 굵은글자로쓰인 / 으 :/ 에주의하면서발음해보라. 1. 음식, 음식점, 음료, 음료수, 금주, 근근, 근방 2. 근거리, 근신, 근세사, 그림, 들, 들개, 근처 3. 끌다, 긋다, 그리다, 근사하다

26 24 이현복 짧은 / 으 /: 짧은 / 으 / 는 을, 글, 쓰기, 끈기, 그믐, 금, 은, 흐르다, 뜨게질, 스님, 느티나무, 흐리다, 느리다 따위의말에서나는모음이다. 짧은 / 으 / 의발음법 1. 긴 / 으 :/ 를낼때와마찬가지로턱은거의닫혀있다. 2. 뒤혀를여린입천장으로높이올리되, 긴 / 으 :/ 보다는조금낮고앞으로전진해있다. 3. 입술은펴진채로아랫니가조금보일정도로자연스럽게벌어져있다. 짧은 / 으 / 는 위혀, 닫힌, 펴진입술모음 ( 후설, 평순, 폐모음 ) 이다. 발음연습 굵은글자로쓴짧은 / 으 / 에주의하면서발음해보라. 1. 은, 금, 을, 틀, 늘, 틈, 끌, 흙 2. 음성, 극한, 스님, 여든, 아픈, 니은, 쓰레기 3. 슬기, 쓸개, 그들, 아득, 득남, 득세 4. 끓이다, 틀리다, 쓰다, 느리다, 흐리다, 예쁜, 기쁜 5. 금은방, 늠늠한, 서늘한, 그득하다, 터득하다, 받들다 긴 / 으 :/ 와짧은 / 으 / : 긴 / 으 :/ 와짧은 / 으 / 를구별해서발음하지않으면뜻이혼동되므로다음과같은낱말은주의해야한다. 긴 / 으 :/ 짧은 / 으 / 금고 ( 옥살이 ) 금고 (-에두다 ) 금강 ( 강이름 ) 금강 (-석)( 보석 )( 부석 ) 뜸 (-하다) 뜸 (-을하다 ) 들일 ( 들의일 ) 들릴 ( 들리는 ) 4.4 자음 한국어자음은모두 19개의음소로구성된다. 이를조음의방법에따라열거하면다음과같다. 파열음 : /b/( ㅂ ) /pʰ/( ㅍ ) /p/( ㅃ )

27 한국어표준발음교육의핵심과제 25 /d/( ㄷ ) /tʰ/( ㅌ ) /t/( ㄸ ) /g/( ㅈ ) /kʰ/( ㅋ ) /k/( ㄲ ) 파찰음 : /ɟ/( ㅈ ) /cʰ/( ㅊ ) /c/( ㅉ ) 마찰음 : /sʰ/( ㅅ ) /s/( ㅆ ) /h/( ㅎ ) 비음 : /m/( ㅁ ) /n/( ㄴ ) /ŋ/( ㅇ ) 유음 : /l/( ㄹ ) 파열음 : 파열음이음절말에올때에는모두파열단계가없는내파음으로실현된다. 다만조음위치는원래의위치와같다. /b/, /pʰ/, /p/ -> [p ] /d/, /tʰ/, /t/ -> [t ] /g/, /kʰ/, /k/ -> [k ] /b/( ㅂ ), /d/( ㄷ ), /g/( ㄱ ) 가어두의초성으로날때는무성이고약한기식을지닐수있으며전체적으로여리게발음된다. 그러나유성음사이에서는유성화한다. /pʰ/( ㅍ ), /tʰ/( ㅌ ), /kʰ/( ㅋ ) 는어두및어중의초성으로날때에무성, 유기파열음으로실현된다. /p/( ㅃ ), /t/( ㄸ ), /k/( ㄲ ) 는어두및어중의초성으로날때에무성, 무기파열음으로실현되며발음기관에긴장을띠고발음된다. 그러므로한국어에서는초성의위치에서파열음이삼중적인음운대립을보이고있는데, 이들의음성적특질을간추리면아래와같다. /b/( ㅂ ), /d/( ㄷ ), /g/( ㄱ ) : 무성, 무기 ( 약한유기 ) 이완음 /pʰ/( ㅍ ), /tʰ/( ㅌ ), /kʰ/( ㅋ ) : 무성, 유기음 /p/( ㅃ ), /t/( ㄸ ), /k/( ㄲ ) : 무성, 무기, 긴장음 마찰음 : 마찰자음에는 /sʰ/( ㅅ ), /s/( ㅆ ), /h/( ㅎ ) 의세음소가있다. /sʰ/( ㅅ ), /s/( ㅆ ) : /sʰ/ 와 /s/ 는초성에서는음운대립을보이나음절말에서는잇몸의내파음 [t ] 으로실현된다. /sʰ/ 와 /s/ 는모두잇몸소리이나, /s/ 는 /sʰ/ 보다긴장이심하고혀와잇몸의접촉이더욱긴밀하고광범하다. 보기 ) 사다 /sʰada/ [sʰada] ; 싸다 /sada/ [sada] /sʰ/ 와 /s/ 는모음 /i/ 나반모음 /j/ 앞에서구개음화한다.

28 26 이현복 V. 운율적요소 5.1 모음의장단한국어의모음은낱말에서길게나기도하고짧게나기도한다. 그리고이같은모음의장단은의미분화를하는음운론적기능을하므로반드시이를표시할필요가있다. 이사전에서는길게나는모음은바로뒤에 / ː / 표시를하였다. 긴모음은한국어의중요한운율적인요소인동시에, 다음에기술하는강세와더불어우리말의리듬유형을결정하는중요한기준이된다. 보기 ) 말말ː/maːl, 묻다 ˈ묻ː따 /ˈmuːdta, 소문 ˈ소ː문 /ˈsʰoːmun 5.2 강세 2음절이상의올림말은모두강세표시를하였다. 강세의표시는다른사전에서는볼수없는이사전의특색이라고할수있다. 비록우리말에서강세가음운론적기능을지니지않는다고는하나, 소리말에서는강세의유무가분명히드러난다. 따라서이를지키지않을경우, 올바른표준말씨에서이탈하기때문에강세를반드시표시할필요가있는것이다. 강세가있는음절은그앞에 / ˈ / 표시를한다. 강세는다음에설명하는리듬의유형을규정하는중요한수단이됨을알수있을것이다. 강세의위치는낱말의기본형태, 즉올림말의형태에서보다는기본형에조사나어미를더한형태에서더분명하게드러난다. 가령, 바람 과 사랑 보다는 바ˈ람이 와 사ˈ랑하는 에서강세가둘째음절 람 과 랑 에있음을분명히확인할수있다. 다시말하면, 생명이있는활용형에서강세의위치를파악하여올림말의강세위치를확정하는방법이다. 보기 ) ˈ오ː십 /ˈoːsʰib, ˈ산수 /ˈsʰansʰu, ˈ정거장 /ˈjʌŋɡʌjaŋ, 바ˈ람 /baˈram, 고ˈ양이 /ɡoˈyaŋi, 해ˈ바라기 /hɛˈbaraɡi

29 한국어표준발음교육의핵심과제 복합어모음의장단과강세의변동 1) 두개의낱말이나형태소로구성된복합어에서앞뒤요소가모두긴모음을지니는경우에는말의속도에따라첫번째긴모음만길게발음될수도있고앞뒤의긴모음두개가모두길게날수있다. 가령, 예방주사 나 호별방문 은각각두개의요소로구성되어있고각요소는 /ˈ예ː방 + 주ː사 /, / 호ː별 + 방ː문 / 과같이긴모음을포함한다. 이런낱말들은자연스런속도로말할때에는 /ˈ예ː방주사/, /ˈ호ː별방문/ 과같이두번째요소의길이가짧아지고동시에강세도사라진다. 그러나느리고점잖은말씨에서는 /ˈ예ː방 + ˈ주ː사 /, /ˈ호ː별 + ˈ방ː문 / 과같이모음의길이와강세가모두유지된다. 이런현상을종합적으로표시하기위하여첫번째긴모음의길이와강세는살리고두번째모음은잠재적인긴모음으로처리하여길이표시를괄호안에넣고강세표시는생략하여나타내었다. 보기 ) ˈ예ː방주 (ː) 사 /ˈyeːbaŋju(ː)sʰa, ˈ호ː별방 (ː) 문 /ˈhoːbyʌlba(ː)ŋmun 위의보기에서괄호를열면모음의길이와강세가살아나서 ˈ예ː방ˈ주 ː사 /ˈye ːbaŋˈjuːsʰa, ˈ호ː별ˈ방ː문 /ˈhoːbyʌlˈbaːŋmun으로발음됨을뜻한다. 2) 긴모음 [ ㅓː/əː] 의표기. 연애편지, 통일전선 에서와같이긴모음 [ ㅓː/əː] 가복합어의뒤요소에나타나는경우에한글표기로는위에서말한바와같이해당음절의길이표를괄호안에넣었으나, IPA 표기로는 /ʌ(ː)/ 와같이종합적으로표기하기도하고때로는 əː/ʌ 와같이두가지로갈라서자세히표기하기도하였다. 이는외국인독자에게도움이되도록하기위함이다. 보기 ) 연애편지 ˈ여ː내편 (ː) 지 /ˈyəːnɛpʰyʌ(ː)nji, 통일전선 ˈ통ː일전 (ː) 선 /tʰoːŋiljəː/ʌnsʰʌn 5.4 낱말리듬의유형학계의오랜통념과는달리, 한국어표준말에서는낱말을이루는음절이모두같은길이와세기로발음되지않는다. 어느음절은세고길게나며어느음절은짧고여리게나는특성을보인다. 이러한장단과강약의배합은바로표준말

30 28 이현복 고유의리듬유형을이루어낸다. 이같은표준말의리듬유형은다른사투리발음의리듬과도차이를보이게마련이다. 따라서리듬에혼란이올경우곧바로비표준적이고방언적인말씨로비쳐진다. 마찬가지로외국인의한국말도리듬에차이가있어서특이한외국인투의한국어발음으로나타나는것이다. 가령 사람이 와 사랑이 는됨됨이가비슷한말임에도불구하고두말의리듬유형은전혀다르다. 사람이 ˈ사ː라미 /ˈsʰaːrami는첫음절 /ˈsʰaː/ 가길고세게나고둘째음절 /ra/ 는짧고여리게난다. 필자는이를 땅디 ( 디 ) 리듬이라고한다. 땅 이란음절은 디 에비해발음이자연히길고세게나는특성을상징하기위하여필자가오랜고심끝에붙인이름이다. 이리듬유형을음악의음표로표시하면와같이나타난다. 이에비해 사랑이 사ˈ랑이 /sʰaˈraŋi는 디땅디 의유형을보인다. 여기서는 /raŋi/ 의 /ˈra/ 음절이세고길게나서 땅 이되고앞뒤의음절은 디 로나타난다. 이를음표로표시하면와같다. 그러므로 ˈ사ː라미 /ˈsʰaːrami와같이강세표시가첫음절에있는낱말은 땅디디 리듬으로발음되고사ˈ랑이 /sʰaˈraŋi와같이강세표시가둘째음절에있는낱말은 디땅디 의리듬으로발음되어야함을나타낸다 [ 한국어의표준발음 ( 이현복저 ) 참조 ]. 그리고이사전에실린모든낱말은이와같은요령으로발음되어야한다. 이두낱말에서셋째음절은모두길고여리게남을알수있는데, 이는모든낱말과글월의공통적인음성현상이다. 이두낱말의리듬유형을음향자료를통해살펴보기로한다. 다음은서울대언어학과의음성실험실에서필자의음성으로위의낱말을입력하여분석한결과이다. 여기서 ˈ사람이 와 사ˈ랑이 의음향분석결과인스펙트로그램을제시하고음절별길이를측정하여보이면그림 1, 2와같다. 그림 1의 사람이 [ˈ사ː라미] 에서첫음절 [ˈ사ː] 의길이는 ms( 밀리세컨드 ) 이고둘째음절 [ 라 ] 는 ms이며셋째음절 [ 미 ] 는 ms이다. 그러므로첫음절 [ˈ사ː] 가둘째음절 [ 라 ] 에비해훨씬길어서 땅디 ( 디 ) 의리듬을나타낸다. 반면그림 2의 사랑이 [ 사ˈ라ㅇ이 ] 에서는첫음절 [ 사 ] 의길이가 ms이고둘째음절 [ˈ라] 는 ms이며셋째음절 [ 이 ] 는 ms이다. 그러므로여기서

31 한국어표준발음교육의핵심과제 29 는첫음절 [ 사 ] 가둘째음절 [ˈ라] 보다짧아서 디땅 ( 디 ) 의리듬을나타낸다. 실제로 땅디 와 디땅 의리듬유형은첫음절과둘째음절의상대적인길이보다도둘째음절이얼마나빨리이어지느냐에따라좌우되고, 이는결국첫음절의길이가결정적인요인으로작용한다. 따라서한국어의발음사전에서는낱말마다이러한리듬유형이반드시표시되어야한다. 낱말의발음이정확하려면자음과모음의소리값뿐아니라장단과강약을포함한총체적인리듬유형이올바르지않으면안되기때문이다.

32 30 이현복 5.5 복합어의리듬유형복합어안에서일어나는모음의장단과강세의변동 (1.7 참조 ) 은필연적으로리듬의변화까지불러온다. 앞에서말한 예방주사 와 호별방문 은두번째긴모음이살아나는경우, 두개의 말토막 ( 리듬단위 ) 으로개편되어 ˈ예ː방ˈ주ː 사 /ˈyeːbaŋˈju(ː)sʰa, ˈ호ː별 ˈ방ː문 /ˈhoːbyʌl ˈbaːŋmun과같이 땅디땅디 리듬으로발음된다. 그리고사전에실린대로두번째긴모음이괄호안에묶여있는경우에는, ˈ예ː방주사 /ˈyeːbaŋjusʰa, ˈ호ː별방문 /ˈhoːbyʌlbaŋmun과같이 땅디디디 리듬으로발음된다. 이러한현상은긴모음이복합어의앞부분에는없고뒷부분에만있는 <가ˈ게 + ˈ보험>, <사ˈ법 + ˈ제ː도> 같은말에서도똑같이나타난다. 이들복합어는이사전에서가ˈ게보 (ː) 험 /ɡaˈɡ(y)ebo(ː)hʌm, 사ˈ법쩨 (ː) 도 /sʰaˈbʌbce(ː)do와같이실려있다. VI. 표준발음과발음사전발음사전은표준발음을제시함을목적으로한다. 필자의발음사전 ( 서울대출판사간 ) 은우리나라의표준말인서울말의발음을제시함을목적으로한다. 이사전에수록된낱말은일상생활에서흔히쓰이는말을대상으로하였으며여기에는복합어와아울러일부자주쓰이는인명과지명및학술용어와전문용어도포함한다. 특히이사전은낱말마다강세를표시하여모음과자음의소리값뿐아니라리듬의유형도종합적으로제시한다. 발음사전은왜필요한것일까? 정도의차이는있으나일반적으로정서법이나맞춤법은어느나라말에서도실제발음을정확하게드러내지못한다. 영어는맞춤법으로적은낱말을보고실제발음을정확하게알기어렵고프랑스어도마찬가지이다. 이에비해스페인어나이태리어는맞춤법과발음의괴리가그리심하지않은것으로알려져있다. 그러면우리말은어떠한가? 한국어도그괴리가비교적심하지않다고볼수도있으나, 실제로한글맞춤법은구체적인발음정보를반영하지못한다. 특히, 모음의장단, 음절의강약, 말의리듬, 된소리되기,

33 한국어표준발음교육의핵심과제 31 소리의덧나기와닮기등의음성정보는맞춤법에전혀나타나지않는다. 한글맞춤법은낱말을발음대로적는것을원칙으로하면서도어법에따라적는다는이중의잣대를적용하기때문이다. 어법에따라적는다는것은형태소의원형을밝혀적음을뜻하므로발음에관한정보는그만큼제한되기마련이다. 가령, 닭 [ 닥 ] 과 젊다 [ 점ː따 ] 는형태소의원형을밝혀적기때문에실제발음과일치하지않음을잘보이고있다. 그러므로실제발음은토박이화자의말을통하여확인할수밖에없다. 그러나토박이화자를항상따라다니며발음을확인할수는없는일이다. 또한우리주변에는사투리발음이나비표준적인발음이더많이들리고막상표준발음사용자를찾기도쉽지않다. 여기서발음사전의필요성이분명하게드러난다. 발음사전은낱말의표준발음에관한정확한정보를담고있는발음정보의보고이기때문에, 여기서누구나쉽게표준발음을확인할수있는것이다. 다음에발음사전의일부를소개한다. < ㅅ의일부 > 사돈사ˈ돈 sʰaˈdon 사돈댁 - 宅사ˈ돈땍 sʰaˈdontɛɡ 사돈도령사ˈ돈도 (ː) 령 sʰaˈdondo(ː)ryʌŋ 사돈집사ˈ돈찝 sʰaˈdoncib 사동使童 ˈ사ː동 ˈsʰaːdoŋ 사동사使動詞 ˈ사ː동사 ˈsʰaːdoŋsʰa 사들사들사ˈ들사들 sʰaˈdɯlsʰadɯl 사들이다사ˈ드리다 sʰaˈdɯrida 사등분四等分 ˈ사ː등분 ˈsʰaːdɯŋbun 사또 ˈ사ː또 ˈsʰaːto 사라지다사ˈ라지다 sʰaˈrajida 사람 ˈ사ː람 ˈsʰaːram 사람답다 ( ㅂ불 ) ˈ사ː람답따 ˈsʰaːramdabta 사람됨 ˈ사ː람뒘 ˈsʰaːramdwem

34 32 이현복 사람잡다 ˈ사ː람잡따 ˈsʰaːramjabta 사람좋다 ˈ사ː람졷 (ː) 타 ˈsʰaːramjo(ː)dtʰa 사람죽이다 ˈ사ː람주기다 ˈsʰaːramjuɡida 사랑사ˈ랑 sʰaˈraŋ 사랑니사ˈ랑니 sʰaˈraŋni 사랑싸움사ˈ랑싸움 sʰaˈraŋsaum 사랑채사ˈ랑채 sʰaˈraŋcʰɛ 사랑하다 ( 여불 ) 사ˈ랑하다 sʰaˈraŋhada VII. 한국어음성독본 < 일러두기 > 이음성독본은한국어의표준발음을익히려는이를위한훈련자료이다. 이음성독본에는우리의속담과시를실제로소리나는대로적어놓았으므로이를지시하는대로읽으면표준발음또는그에가까운발음을할수있을것이다. I. 속땀 1. 가는마아리고오와야오는마알도고옵따. 2. 가아재도게에펴니라고. 3. 가아네붇고쓸개에분는다. 4. 가아튼갑쎄부운홍치마. 5. 개애가치버어러서정승가치쓴다. 6. 과아부사아정은과아부가아안다. 7. 구스리서어마리라도꿰에야보오배라. 8. 꿈보다해애몽이조옫타. 9. 귀이신도비일면든는다. 10. 기우니세에면소가와앙노륻타나. 11. 내코도서억짜나빠아젇따. 12. 노오는니베여엄불한다.

35 한국어표준발음교육의핵심과제 노오처녀더러시집까라한다. 14. 떡뽄기메제에사지낸다. 15. 도오끼가제자루모옫찡는다. 16. 도옹냥은모옫쭐망정쪽빠근깨애지마알라. 17. 모옫뛘송아지어엉덩이에뿔란다. 18. 버얼찌블거언드렫따. 19. 버어메구우레드러가야버어메새끼를잠는다. 20. 벼엉신자식효오도한다. 21. 시이자기바안. 22. 아아는거시벼엉. 23. 어업써비이다니다. 24. 에헴다르고애해다르다. 25. 이베쓴냐기벼엉에는조옫타. 26. 자아라보고노올란놈, 소댕보고노올란다. II. 웃은죄 < 김동환 > 지름길묻길래대답했지요물한모금달라기에샘물떠주고, 그러고는인사하기에웃고받았지요. 평양성에해안뜬대도난모르오. 웃은죄밖에.

36 34 이현복 참고문헌교육부 국민학교말하기. 듣기 4-6 학년 1,2 학기교과서국어연구소, 한글맞춤법및표준어규정해설. 김석득, 구개음화의기조모음및어휘소, 허웅박사회갑기념논문집. 김영송, 우리말소리의연구, 과학사. 남광우, 한국어발음연구 (1), 일조각. 유재원, 현대국어의악센트규칙에대한연구, 성곡논총 19집, , 성곡학술문화재단. 이현복, 현대서울말의악센트고찰, 문리대학보, , 서울대학교문리과대학., 국어의말토막과자음의음가, 한글 154호, 3-14, 한글학회., 서울말의리듬과억양, 어학연구 10권 2호, 15-25, 서울대학교어학연구소., 국제음성문자와한글음성문자, 과학사., 한국어리듬의음성학적연구, 말소리제4호, 대한음성학회., 속도와리듬에따른말소리의변동, 어학연구 18권 1호, 서울대학교어학연구소., 우리말의표준발음. 탐구당. 이현복 한국어의표준발음, 교육과학사.( 카셋트 2개 ) 이현복 한국어의표준발음, 교육과학사.(CD 2매 )) 이현복 김선희 (1991). 한국어발음검사. 서울국제학교출판사. 이현복 김선희 / 정태충 (1996). 한국어발음검사 ( 컴퓨터용디스켓 ). 이현복, 한국어표준발음, 국외한국어교사연수회교재, 한글학회 음성언어연구의어제와오늘, 태학사 한국어표준발음사전 -발음. 강세. 리듬-, 서울대학교출판부.. Lee, H. B., Korean Sounds and Intonation, Maitre Phonetique, No. 130, IPA., Korean Phonetics, Korea Journal 27-2, Unesco, Korea., International Korean Phonetic Alphabet-Theory and Application-, Malsori, No ,

37 한국어표준발음교육의핵심과제 35 The Phonetic Society of Korea., IPA Illustration of Korean, Handbook of IPA, Cambridge University Press., Korean Grammar, Oxford University Press., International Korean Phonetic Alphabet( 국제한글음성문자 ), 대한음성학회. 이호영, 국어음성학, 태학사. 허웅, 국어음운학 우리말소리의오늘, 어제, 샘문화사. KBS 한국어연구회, 방송언어연구논총.

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39 제 2 부 주제토론

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41 한국어발음교재와한국어발음교육과정에대한관견 박기영 ( 서울시립대 ) 1. 토론의방향여기서는 한국어발음교육의현황과발전방향 이라는주제토론의한부분으로한국어발음교재와교실현장에서의발음교육에대해생각해보고자한다. 우선한국어발음교육의한축이되는발음교재의현재모습을바탕으로하여앞으로교재가지향해야할방향에대해간단히언급해보고자한다. 그리고교실현장에서의발음교육이좀더체계적으로이루어지기위해필요한발음교육과정에대하여거시적인관점에서방향제시를시도해보고자한다. 여기에서이루어지는발음교재와발음교육과정에대한방향제시는충분한연구를거친완결된논의라기보다열린토론을위한문제제기에가까운성격을지니고있음을미리밝혀두고자한다. 2. 한국어발음교재의현재와앞으로의방향성한국어발음교육의연구성과가축적되면서이를바탕으로발음교재의개발또한최근까지계속이루어져왔다. 발음교육의내용을분절음의발음 ( 한글자모의발음 ), 음운규칙의적용이필요한단어나구의발음 ( 음절도포함 ), 억양으로나누어보았을때이들각각에대한국어학적, 한국어교육학적논의들이쌓이고이것이교재개발에반영되어온것이라할수있다. 그러나기존의논문에서이루어진교재분석과개선방향을살펴보면여전히아쉬운부분이있기도하다. 그러나이것은앞단락에서언급한내용을염두에둔다면교재개발자체의문제라기보다아직발음교육연구의주제와내용이더확대, 심화되지않았기때문이라는생각도가능하다. 그러므로여기에서언급되는교재개발의방향성에대한논의는한국어발음

42 40 박기영 교육의연구분야가더다양해지고확대되어야해결될수있는부분도있음을전제로몇가지간단하게살펴보고자한다. 1 발음진단지의개선최은규외 (2009) 외국인을위한한국어발음 47 에는부록으로발음진단지가제시되어있다. 초, 중급단계별로자모의발음, 음운규칙, 억양 ( 중급에만해당 ) 각각을진단할수있는단어, 문장, 대화를체계적으로배열하여놓은것이다. 그런데한가지아쉬운것은이러한발음진단지가학습자의발화된발음만을확인할수있는진단지라는사실이다. 즉학습자의발음지각 (speech perception) 능력을확인할수있는발음진단도구가되지는않는것이다. 학습자의발음지각능력이발음능력향상에영향을미치는조건이라면발음교육을시작하기전의발음진단과정에이러한인지정도를확인할수있어야할것이다. 2 발음지각능력과발화능력향상의균형을고려한교재의개발지금까지개발된발음교재들은학습자의발음지각능력의향상과발화능력향상의균형을많이고려하지못한듯이보인다. 최근에개발된교재들은발음지각능력과발화능력향상을함께고려하고있는것같으나아직까지는발음지각능력을확인하고향상시키려는목적의연습문제유형이그리다양하지는못한듯하다. 또한발화능력향상과관련해서도동일한지적이가능한데발음교재를통해학습이이루어지지않은새로운자료에까지학습효과가영향을미치도록하는연습유형이아직은부족하지않은가한다. 3 특정언어권학습자를위한발음교재의개발현재간행된발음교재는대부분특정언어권의학습자를대상으로한것이아니라범언어권발음교재로개발된것이다. 물론전혀특정언어권의학습자를고려하지않은것은아니어서언어권별로한국어학습자가자주보이는발음의오류를제시해주고그러한오류를바탕으로우선학습해야할교재의내용을

43 한국어발음교재와한국어발음교육과정에대한관견 41 지시해줌으로써특정언어권학습자에대한배려를하고있기도하다. 그러나학습자의모어로부터의영향을가장많이받는것이발음능력인만큼개별언어권별로발음교재의개발이이루어질필요성이있다. 4 발음교재의청각자료발화의다양성확보대부분의발음교재가청각자료를 CD나오디오테이프의형식으로제공하고있는데그발화는거의남녀각 1명의발화로녹음되어있다. 발음교재에서제공하는오디오자료를가지고한국어발음을연습하는학습자의경우 2명의한국어발음교수자가있는셈이다. 아직한국어발음교육연구에서는학습자가발음수업을통해듣게되는한국어모어발화자의수와학습자의발음능력향상과의상관관계를조사한연구는없는것같다. 영어교육에서이루어진연구에의하면다양한모어화자의발화가녹음된자료로발음학습을한학습자가그렇지않은학습자에비해발음능력향상도가더높다고한다. 이와같은연구결과를토대로한다면발음교재에서제공하는발화자료도가능하다면다수의모어화자의발화를제공할수있도록하는것이학습자의발음능력향상에좀더도움을줄수있지않을까한다. 5 발음지도를위한교사용지침서의개발발음교재를이용하여발음수업을운영한다고하더라도교사가한국어음운론및한국어발음교육이론에대한지식이충분하지않게되면교재의효율적인이용이어려울수있다. 발음교재의체재나발음교수자료의배열등이음운론적지식을바탕으로구성되었기때문이다. 이러한문제점을해결할수있는방법중의하나가교사용지침서를개발하는것이다. 3. 교실현장에서의발음교육 - 한국어발음교육과정에대한관견현재한국어교육기관의발음교육은대부분정규수업내에서수업의일부로이루어지거나따로개설된발음수업 ( 혹은발음클리닉 ) 을통해서행해지는경우가대부분이다.

44 42 박기영 사실한국어발음교육에서중요한것은발음교재, 발음교육방법의개발보다도한국어발음의교육과정이각한국어교육기관의교육과정속에어떤식으로자리매김을하느냐하는것이아닐까한다. 각단계별로발음교육의목표와학습내용이결정되고수업가운데실제적인발음교육이이루어지며평가를통해다시발음교육의목표와학습내용이재조정되는교육과정이정립되어야학습자들에게체계적인발음교육을제공할수있을것이다. 여기서는이러한교육과정을수립하는데있어서고려해야할것들을다소거칠게제시해보고자한다. 1 요구분석과발음진단주지하고있듯이발음교육의목표는한국어모어화자와의의사소통상황에서충분히이해가능한발음의습득이라고할수있다. 충분히 라는단어가다소애매한표현임에도불구하고발음교육의목표기술에사용한것은학습자개인의한국어학습목표에따라습득하고자하는한국어발음능력의수준에차이가있을수있기때문이다. 일상생활에큰불편함이없을정도의한국어발음능력을원하는학습자와학문목적한국어학습자가목표로하는한국어발음능력이동일한수준은아닐것이다. 결국한국어교육기관에속한학습자개개인이필요로하는발음능력에대한요구분석이이루어져야하는데이는필수적으로앞서교재개발과관련하여언급한사전발음진단을포함하게된다. 이러한개별학습자에대한발음진단이등급별로정기적으로이루어지고하나의발음평가표로기록되면발음교육의목표와학습내용이결정, 조정되면서체계적인발음교육이이루어지게될것이다. 2 초급학습자를위한발음교육내용선정발음교재자체나개별적인발음클리닉, 발음수업의경우대부분한국어초급학습자를대상으로하기보다중, 고급학습자들을대상으로하고있다고보아야할것이다. 발음에대한설명이나교정을위한메타언어사용등이하나의

45 한국어발음교재와한국어발음교육과정에대한관견 43 제약으로작용하여초급학습자들을대상으로발음수업을진행하기어렵기때문이다. 그러나한국어학습초기단계에서의발음교육은매우중요한의미를갖는다. 잘못형성된발음은중, 고급단계로올라가더라도쉽게고쳐지지않기때문이다. 그러므로한국어초급학습자를위한발음교육은더더욱전체교육과정중에필수적으로포함될필요가있다. 그렇다면발음기관이나발음방법에대한전문적인설명없이학습자들에게가르칠수있는교육내용은분절음을단위로하기보다의미중심의단위에초점을맞추어야한다. 즉분절음중심의교육이아니라단어혹은문장차원에서발음교육이이루어질필요가있다. 단어나문장차원의발음교육은결국한국어의음운규칙이나억양과같은요소들에대한교육이분절음단위의발음교육보다좀더교육내용의중심에자리잡아야함을의미한다. 3 발음평가발음의평가가따로이루어지는경우평가의대상이되는것이학습자의발화가녹음된자료라면학습자의발화가주도적인평가대상이된다는것을의미한다. 즉발음의지각능력에대한평가가균형적으로이루어지지않고있다는뜻이된다. 교육기관별로이루어지는현재의발음평가가발음지각능력과발화능력을균형있게다루고있는지먼저점검할필요가있을것이다. 또한평가가주로학습자의발음오류를중심으로이루어지고있는지아니면이해가능한발음이라는차원에서이루어지고있는지도점검할필요가있다. 교사가녹음된학습자의발화를들으면서학습자의발음오류를중심으로평가하고있다면그평가는발음의정확성이주된평가요소가되는것이라할수있을것이다. 학습목표를이해가능한발음으로설정하고발음의정확성을주된평가요소로삼는것은그리바람직한평가방법은아닐것이다. 이해가능한발음이평가의주된척도가되기위한평가방식이어떤것인지좀더연구할필요가있다.

46 44 박기영 4 개별적학습을위한환경제공발음능력의향상은학습자의모어로부터영향을많이받기도하지만개별학습자의능력과태도에도상당한영향을받는다. 수업시간에이루어지는발음교육도중요하지만학습자가자신의한국어발음능력향상의목표를설정하고꾸준히연습할수있도록환경을조성해주는것도한국어교육기관이노력해야할부분일것이다. 아마도가장기본적인과정은개별적인발음진단이후에학습목표를설정해주고발음교재혹은발음연습이가능한자료를학습자에게제공해주며수업이끝난후에자율적으로한국어발음연습을할수있는공간을확보해주는것이아닐까한다.

47 언어치료기법을이용한발음교육 이상직 ( 충남대학교언어학과 ) 이글은언어병리학의한분야인조음음운장애의치료관점에서외국인을위한한국어발음교육이어떻게이루어지는가를소개하고자한다. 즉음성학과음운론을기반으로조음치료를전공한언어치료사가한국어발음교육의교사가되어다양한조음치료적기법을바탕으로발음오류교정의과정이어떻게수행되는지를논의한다. 이글의주된내용은김미성 (2010) 의연구를요약 정리하는방식으로이토론문의논의를진행한다. 김미성의연구는한국어를학습하는중국인여성을대상으로조음치료적접근방식에의한한국어발음교육을실시한집단과실시하지않은집단간의조음정확도, 말명료도및음운규칙정반응률에있어서어느정도차이가있는지를다루었다. 첫번째집단인경우전체치료단계를사전평가의 2단계, 중재단계의 2단계및유지단계의 1단계로하여총 5 단계를나누어실시했고, 반면두번째집단은사전평가와유지평가 2단계로실시하였다. 그결과첫번째집단의조음정확도가향상되었음을확인하였다. 사전단계의첫단계에서는단어, 문장, 자발화의수준의개별평가가이루어졌으며, 두번째단계에서는 1단계평가내용분석, 대상자개별오류내용분석, 조음연습목록작성및교수계획서작성으로구성되었다. 중재단계에서의첫번째단계에서는무의미음절수준의조음연습과 3음절이상의무의미단어수준의조음연습과정으로이루어졌고, 두번째단계에서는유의미단어수준의조음연습, 유의미문장수준의조음연습및자발화수준의즉각수정연습으로구성되었다. 마지막유지단계에서는가족중심의과제제시, 대화중심의조음연습및자가수정을담고있다. 사전단계에서는실험대상자의발음오류유형을분석하였다. 대상자들의오류유형은다음과같다.

48 46 이상직 대상자 1: 종성 / ㅇ / 의과비성, 어중및어말 / ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ / 의탈락, 설측음 / ㄹ / 권설음화, 탄설음의설측음화, 음운규칙미적용, 평음ㆍ경음ㆍ격음의혼용현상이나타났다. 대상자 2: 종성 / ㄴ / 탈락, 어중초성 / ㄷ / 을 / ㄹ / 로대치, 종성 / ㄱ / 첨가, 어중종성 / ㄷ / 을 / ㄱ / 으로대치, 평음ㆍ경음ㆍ격음의혼용, 음운규칙의미적용대상자 3: 어중및어말 / ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ / 의탈락, 설측음 / ㄹ / 권설음화, 음운규칙의미적용중재단계에서는대상자별로일정을정하여주 2회이상, 총 18회기의발음교육을실시하였다. 매회기는 40분을기준으로실시하였으며, 치료내용은 / ㄴ / 의설측음화와 / ㄹ / 비음화현상적용, 종성 / ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ / 익히기와자발화상황에서의자음수정과읽기를통해서조음평가를실시하였다. 기존국어음운규칙적용에대해서는무의미 1-3음절단어수준의조음연습과청취를통한자음의변별력연습을실시하였다. 또한읽기자료를이용하여음운규칙의적용여부를관찰하여자발화의말명료도의향상을꾀하였다. 매회기마지막단계에서는그날의수업내용을평가하여대상자에게정적강화를하고발음향상에대한동기를부여하는시간을배정하였다. 유지단계의목표는교수자의개입과수업없이학습자스스로가발음을수정할수있도록하는데있다. 대상자가자주오류를보이는유형을피검사의배우자에게공지하고피검자의자발화를하는상황에서주의깊게들어주기를요청하였다. 치료종결과동시에가족상담을실시하였다. 이연구에서사용한치료기법을소개하면다음과같다. 조음음운장애치료법은음성적치료와음운적치료기법으로나눌수있다 ( 김수진 신지영 2007). 음성적치료법의방식은전통적치료기법, 음운적치료접근법, 감각운동기법, 짝자극기법, 다중음소접근법으로나뉜다. 음운적치료기법은음운대조를이용한변별자질접근법, 음운변동치료법, 주기법, 상위음운지식을이용한접근법으로나누어진다. 이연구에서사용한음성적치료기법의예들은다음과같다. 전통적치료접근법은특정말소리를정상적으로산출할수있는범위의조음위치를잡아주는

49 언어치료기법을이용한발음교육 47 방식을통해서개별적인오류들을차례대로치료하는방법이다. 전통적조음연습프로그램들은목표음소를독립음내지음절또는단어에서집중적으로연습시킨후구나문장구조로일반화시킨다. 짝자극기법 (pair-stimuli approach) 은단어수준에서시작하여문장과대화수준으로진행시키는매우구조화된기법으로열쇄낱말기법이라고도한다. 1) 여러음소에서오류를보이는경우효과적인방법으로, 구체적인치료방법은열쇄낱말을찾아열쇄낱말과치료목표낱말들을함께반응하도록하는기법이다. 다중음소접근법 (multiple-phoneme approach) 은짝자극기법과마찬가지로여러음소에서오류를보이는경우효과적인프로그램이다. 모든음소에대해서독립음소에서반복연습을한후오류음소에대하여음절, 낱말, 문장수준으로확대시켜가며반복하여연습하도록하는방법으로전통적치료기법과같은맥락이지만목표음소를여러음소를대상으로접근한다는점에서차이가있다 ( 김영태 2006). 이연구에서사용한음운적치료기법을소개하면다음과같다. 변별자질접근법 (phonological feature approach) 은최소변별쌍을이용하여말소리를구별하는방식이다. 예를들면종성 /o/ 의발음연습을위해서 도연이 와 동연이 를들려주고청각변별연습을통해서피검사가이두단어를무작위로들려준다음에종성 /o/ 을찾도록하는방식이다. 이를바탕으로단어수준의연습을한뒤구조화된맥락이나구또는문장수준에서연습하도록하였다. 음운변동접근법은피검자의오류패턴을분석하여많이나타나는오조음한음소를제거함으로써올바른말소리에접근하도록하는방식이다. 조음정확도의목표를 80~90% 로하고있으며, 특정음운의오류를 10~20% 로낮추도록한다. 주기법 (cycle training) 은음운오류를이용한접근법으로오류음소를주기적으로바꾸면서반복하여연습함으로써, 프로그램이진행됨에따라피검자의잘못된음소를점차축소시킴으로써조음의정확도를강화시키는프로그램이다. 이기법은한가지목표음소를대상으로 80% 이상정확하게발음하도록반복하여연습시키는전통적치료기법과는상충하지만음소오류가일어나는다양한음소에적용함으로써치료의지루함을감소시킬수있는방식이다. 주기법의목적은개별음소의정확도보다는전반적인 1) 이기법은대상자가오류를보이는자음을다양한모음환경에서조음하게하고, 그중정조음하는음절을찾아그음절을열쇄낱말로이용해서다른모음환경까지전이해가는치료법이다.

50 48 이상직 말명료도개선에있다. 이연구를통해서얻어진결과는다음과같이정리할수있다. 평가기준이되는항목은조음정확도, 말명료도및음운규칙정반응률이다. 조음정확도에있어평가는무의미음절, 낱말, 문장및자발화환경에서측정할수있다. 이연구에서는낱말과문장수준에서측정하였다. 조음정확도 = 정조음단어수 / 총발화단어수 * 100 단어수준의조음정확도는조음치료를받은집단에서는대상자 A는사전평가경우 55.25% 이였지만유지단계에서는 90.67% 로향상되었으며, 대상자 B와 C도각각 72.37% 와 52.63% 에서 89.33% 와 81.33% 로향상되었다. 문장수준의조음정확도도대상자 A, B, C 모두향상되었다. 사전단계에서는 59.68%, 74.73%, 59.14% 에서유지단계에서는 94.62%, 94.62%, 79.54% 로향상되었다. 말명료도는화자가말하고자하는바를청자가이해한정도를수치로표시한것이다. 자발화환경에서측정한말명료도공식은다음과같다. 말명료도 = 문장당명료도점수 / 전체분석문장수 말명료도는세명이평가자가평정법 (rating scale) 의 5점척도에따라각각평가하여평균을측정하였다. 측정방법은대화수준의자발화를 3분정도녹음하고 1분 30초이후의 15개의문장을말명료도대상으로하여평가하였다. 평가자는이들문장을청취를통해서평가하도록하였다. 말명료도평가기준은다음과같다. 5점 : 자음과모음의산출이정확하고뚜렷하여잘알아들을수있다. 4점 : 자음의오조음이보이긴하지만정조음과는두드러진차이가없다. 3점 : 자음이되거나대치되며모음의오조음이관철되나주의깊게들으면단어의의미파악이가능하다. 2점 : 자음의생략과모음의생략및오조음이나타나지만자음과모음은정확하게들린다.

51 언어치료기법을이용한발음교육 49 1 점 : 자음과모음이생략이나타나고알아들을수없다. 발음교육을받은첫집단의피검사는말명료도의향상을보였다. 피검자 A, B, C는사전단계에서는 3.78, 4.09, 3.73에서유지단계에서는 4.16, 4.09, 4.13로향상되었다. 음운규칙정반응률은측정위해서경음화, 자음동화, 중화현상, 격음화및연음현상을대상으로실시하였다 음운규칙정반응률 : 바르게읽은단어수 / 전체음운변동단어수 * 100 발음교육을받은집단에서음운규칙정반응률역시향상되었다. 대상자 A, B, C 모두사전단계에서는 49.97%, 65.07%, 39.47% 에서유지단계에서는 92.15%, 83.46%, 77.54% 로나타났다. 이연구는조음치료기법을바탕으로한국어발음교육을실시하였다. 기존한국어발음교육에서는발음교수법을제시하는것으로그친점과비교하여이연구는발음교육의효과까지밝혔다는점에서그의의가있다고본다. 즉기존발음교육에서는발음의오류와교수방법과제시하였지만, 이연구는자음정확도및말명료도를측정하여보다구체적인방법을토대로발음교육효과에서대해서객관적인자료를제시하였다. 다만 명정도가수강하는한국어발음교육현장에서는개인별발음교육을실시할수없다는점에서이연구의제한점이있다는점을밝힌다.

52 50 이상직 참고문헌김미성 (2010) 조음치료적접근을통한한국어발음교육의효과에대한연구 - 중국인학습자를대상으로-. 충남대학교언어병리학과석사학위논문. 김수정ㆍ신지영 (2007) 조음음운장애. 시그마프레스. 김영태 (2005) 조음음운장애, 의사소통장애의이해. 학지사.

53 일본어모어화자의자연스러운한국어구사를위한발음교육 권경애 ( 한국외대 ) 1. 개요한류붐에힘입어현재일본어모어화자의한국어학습자수는급격히증가하고있다. 이러한동향을반영하듯이정규4년제대학에한국어학과가신설되는등, 일본에서의한국어교육은상당한붐을일으키고있다. 그러나일본인학습자의발음교육을위한교재개발이나교수법연구는아직초보적단계에있다고할수있다. 즉발음교육이각한국어담당교수자의직관내지는경험에의존하여이루어지고있는실정이다. 한국어를보다자연스럽게구사할수있기를바라고있는학습자들이증가하고있음을감안할때발음하나하나에중점을둔교육보다앞으로는 자연스러운한국어를구사하기위한발음교육 에초점이맞춰져야된다고본다. 본토론에서는일본인학습자에게서보이는한국어발음의문제점에대해일본어음운체계속에서원인을살펴보고자연스러운한국어발음교육을위한방안에대해고민해보고자한다. 구체적으로는다음가지사항에대해살펴본다. 1) 일본어음운속에서는장단음의구별이변별적인요소로작용한다. 즉, 5개뿐인단모음을보완하여의미변별역할을담당하고있는장음에대한이해가있어야할것이다. 2) 고저악센트를지닌일본어의영향으로한국어의어두음을높게발음하는경향이있는데이에대한교육자의인식이필요하다. 3) 악센트를경음이나격음의발음연습에응용할수있다. 2. 일본어모어화자가한국어문장을구사할때나타나는발음상의문제점 1 모음중 ㅗ / ㅓ ㅜ / ㅡ ㅐ / ㅔ 를구별하지못하고이중모음 ㅛ / ㅕ ㅒ /

54 52 권경애 ㅖ ㅙ / ㅚ / ㅞ 를구별하지못한다. 예 ) 신천역 신촌역, 이천 이촌 2 평음 / 격음 / 경음의구별이잘되지않는다. 예 ) 달 ( 月 )-탈( 假面 )-딸( 娘 ) 은일본인학습자에게모두 タル 3 어중의평음을무성음으로발음하는경향이있다. 예 ) 나비 [ 나피 ], 깍두기 [ 가쿠테키 ] 4 종성과초성의음가를동일시하는경향이있다. 예 ) 감사 [ 간사 ], 동네 [ 돈네 ], 도서관 [ 도서광 ], 공부 [ 곰부 ] 각시 [ 갇씨 ], 같고 [ 각꼬 ], 갑자기 [ 갇짜기 ] 5 자음접변이나복합어음운현상을잘이해하지못하고있다. 예 ) 낱말 [ 난말 낟마르 ] 복합어 : 비빔밥 [ 비빔빱 비빔바 ( 프 )] cf) ピビンバ ( 日本広辞苑수록어휘 ) 6 음절하나하나를끊어읽듯이발음하는경향이있다. 예 ) 제가 그 랬습[ 스므 ] 니다. 7 지나치게길게발음하거나짧게발음하는단어들이있다. 예 ) 발음교육 [ 바르므교오유크 ], 동부이천동 [ 돔부이 : 촌동 ] 8 한국의지명을발음할때첫음절을높게발음하는경향이있다. 예 ) 서우르, 태존, 인촌, 푸산 9 한국어단어중유달리높게발음하는단어들이있다. 예 ) 하늘, 가을 10 인토네이션을틀리는경우가있다. 예 ) 상대방의말에놀라거나동의를표시할때 : 그래요?( ) 이중 1~5 에대해서는이미한국어와일본어의차이점을비교하고일본어가갖고있지못한자음이나모음을어떻게교육시키는가하는문제점등을중심으로상세한연구가이루어져왔다. 그러나 67과같이장단음의오류나 8~10에서보이는악센트나인토네이션등초분절적인요소에대한모어간섭에관해서는연구가미흡한편이다. 노마히데키 (2005) 는발음에관한오류의유형을 1) 모음, 2) 자음, 3) 프로소디로나누고있는데그중 3) 의프로소디 ( 피치패턴과인토네이

55 일본어모어화자의자연스러운한국어구사를위한발음교육 53 션 ) 의피치패턴에관해서는연구그자체가아직초보단계에있으며인토네이션에관해서는교수내용자체가발달되지않았다고지적하고있으나 교사는서울말의피치패턴을파악하여학습자에게의식적으로훈련시켜야된다. 인토네이션중 해요 체의문장에관해서는철저한연습이필요하다 고중요성을피력하는데그치고있다. 이에본발표에서는 6~10 의발음교육문제를중심으로일본어음운체계속에서그원인을찾고해결방안을모색해보기로한다. 3. 일본어의모음관련문제 < 표 1> 일본어의모음 단모음이중모음 2) 장 ( 長 ) 모음 ア [a] 비원순중설광모음イ [i] 비원순전설협모음ウ [ɯ] 비원순후설협모음エ [e] 비원순전설중모음オ [o] 원순후설중모음 ヤ [ya] ユ [yɯ] イエ [ye] ヨ [yo] ワ [wa] ウィ [wi] ウェ [we] ウォ [wo] ア段 + ア [-a:] イ段 + イ [-i:] ウ段 + ウ [-ɯ:] エ段 + エ / エ段 + イ [-e:] オ段 + オ / オ段 + ウ [-o:] 일본어는단모음개수가 5개밖에없으므로장단음을구별하여 10개의모음으로의미를구별하고있다. 즉, 일본어의장모음은일본어음운체계속에서의미를분화시키는음운으로서구실하고있다. おば ( 叔母 ): おばあさん ( 祖母 ) おじ ( 叔父 ): おじいさん ( 祖父 ) くき ( 茎 ): くうき ( 空気 ) え ( 絵 ): ええ (yes) / エゴ (ego): えいご ( 英語 ) とる ( 取る ): とおる ( 通る ) / どろ ( 泥 ): どうろ ( 道路 ) 2) 일본어에서 [ye][wi][we][wo] 는각각江 ゐ ゑ を의문자및발음을갖고있었으나を를제외하고는소실된경우로현대어에서는외래어를받아들이면서음가가다시부활하였으나표기는イエ ウェ ウォ ウィ와같이표기하고있다. 예 ) イエローカード, ゴールデンウィーク, ウェスト, ウォーキングシューズ따라서이들음에대해서는조금만연습하면발음이문제되지않는다.

56 54 권경애 물론한국어에도장단의구별이존재하며규범문법에는분명히 밤 :( 夜 ) 과밤 ( 栗 ), 눈 :( 雪 ) 과눈 ( 眼 ) 이그소리의길고짧음으로변별되고있고, 경상도등일부지역에서는이를구분해사용한다. 그런데한국어와일본어의모음을대조고찰한여러논문을보면일본어의단모음이한국어의단모음에비해짧다는연구보고가있다. 또한젊은세대들이장단구분에의한변별성을상실하였을뿐만아니라굳이장단의구분을이용하지않더라도문맥안에서의미를구분해파악하는것이가능하므로외국인에게장단에의한의미분화를교육할필요가없다. 고보는주장도있다. 그러나장단음을구별하는습성이있는일본어모어화자는장단음구별이명확하지않은한국어단어를지나치게짧거나길게발음하는경향이있으므로한국어교수자는일본어의장단음의대립이의미를변별하는음운적인대립이라는사실을인지할필요가있다고본다. 특히일본어에서단음과장음으로발음되는단어들의경우한국어발음에도짧거나길게발음하려는경향이있으므로그러한단어들을추려서수업중에지나치게짧게발음하거나길게발음하지않도록주의를줄필요가있다. かここもんたすう일본어에서단음으로발음되는단어 : 과거 ( 過去 ), 고문 ( 顧問 ), 다수 ( 多数 ) 등 こうかきょういくすうがく일본어에서장음으로발음되는단어 : 고가 ( 高価 ), 교육 ( 教育 ), 수학 ( 数学 ) 등 한편, 일본어모어화자는발화할때 2모라를한단위로리듬을안정시키려는경향이강하다. 다시말하면일본어에서 2박이라는묶음이리듬의단위 (foot) 를형성한다. 특히숫자나요일을셀때그경향이뚜렷이나타난다. cf) 一二三四五六七八九十 ( いち )( にー )( さん )( しー )( ごー )( ろく )( しち )( はち )( きゅう )( じゅう ) 月火水木金土日 ( げつ )( かー )( すい ) ( もく )( きん )( どー ) ( にち ) キムユン한국인성을부를때金さん 尹さん처럼李イーさん이라부르게되는것이나지 명에서동부이촌동의경우에 [ イー / チョン / ドン ] 과같이길게발음하는것도이에기인한현상이아닌가생각한다.

57 일본어모어화자의자연스러운한국어구사를위한발음교육 일본어의악센트 4.1 두고형악센트단어의영향서울방언의경우연속하여발음되는단위에서제2음절이가장높은소리로발음되고그이후의음절은점점내려간다. 제1음절은초성이격음, 경음, / ㅅ / 인경우에제2음절과같은높이로발음되며초성이그이외의자음이거나모음으로시작되는경우에는제2음절보다낮은소리로발음된다. 그런데, 일본어모어화자들의대화에서다음과같은경향이나타난다. (1) かお ( 顔 ) が [LHH 얼굴이 ] きれいだ (HLLL 예쁘다 ) 얼굴이예쁘다. [LHH HLL ] (2) あさ ( 朝 )[HL 아침 ] はやく (HLL) 아침일찍 (HL HL) かさ ( 傘 )[HL 우산 ] ある(HL 있다 ) 우산있어?(HL HL ) (3) 서우르, 부 ( 푸 ) 산, 대 ( 태 ) 존, 일본어가고저악센트를가진언어라는것은주지의사실이다. 예를들어 かみ [kami] 는 紙 (LH) 와 神 (HL), かた [kata] 는 型 (LH) 와 肩 (HL), はし [hashi] 는 橋 端 (LH) 와 箸 (HL) 라는단어로의미가구별된다. 정명숙 (2003) 에서는음성 실험을통해 일본어의경우에는일본어가고저액센트를가진언어이기때문에 일본어의단어강세가한국어를발음할때도고스란히실현되는것을알수있었 다. 고지적하고있다. 일본어의악센트는다음과 4가지유형으로나눌수있다. 평판형 평판형 私 ( わたし ) が LHHH 기복형 두고형 緑 ( みどり ) が HLLL 중고형 お菓子 ( かし ) が LHLL 미고형 男 ( おとこ ) が LHHL 그런데한국어모어화자의일본어교육에서도그러하듯이한국어교육에서도일본어모어화자의한국어발음에서문제가되는것은주로두고형 ( 頭高形 ) 단어이라고

58 56 권경애 본다. 본토론자는두고형단어를중심으로한국어학습자와일본어학습자를대상으로양언어의피치를분석하여모어와학습어의영향관계에대해실험한적이있다 3). 간단히일본어모어화자에대한결과만을소개하고자한다. 실험은두차례에걸쳐이루어졌는데, 먼저 <실험 1>에서는일본어문장과그것에대응되는한국어문장을섞어서별도로발화하게하고단독발화에서나타나는피치경향을조사하였다. <실험2> 에서는일본어문장을읽은다음바로같은의미의한국어문장을읽혀모어가학습목표어의습득에영향을미치는지의여부를검토하였다. 실험결과는다음과같다. 피험자 1 ( 한국체재경력 1 년 ) < 실험1> 의결과 < 실험2> 의결과일본어의피치한국어의피치일본어의피치한국어의피치 정확 ( 제 1 박고 ) 부정확 ( 제 1 음절고 ) 정확 ( 제 1 박고 ) 부정확 (T 검증결과차가유의하지않음 : 거의동일하나제 1 박고 ) 피험자 2 ( 한국체재경력 2 년 ) 정확 ( 제 1 박고 ) 부정확 (T 검증결과차가유의하지않음 : 제 2 음절고 ) 부정확 (T 검증결과차가유의하지않음 : 제 1 박고 ) 정확 ( 제 2 음절고 ) 피험자 3 ( 한국체재경력 10 년 ) 부정확 ( 제 2 박고 ) 정확 ( 제 2 음절고 ) 부정확 (T 검증결과차가유의하지않음 : 제 2 박고 ) 정확 ( 제 2 음절고 ) 실험을통해일본어모어화자는모두초급단계일수록모어의영향을많이받으며상급단계로가면서한국어의피치패턴도조금씩습득하여제대로구사하는경향이있음을확인하였다. 체제경력 10년의피험자3은실제대화를했을때는의식하지못했는데실험을통한피치패턴이한국어쪽에가까워상당히한국어화된일본어를구사하고있음을알수있었다. 만약초급단계에서피치패턴에 3) 권경애 (2006), 한일모어화자의악센트오류분석 - 두고형단어를중심으로 - 일본연구 29, 한국외국어대학교일본연구소. 이논문은일본어로작성되었음.

59 일본어모어화자의자연스러운한국어구사를위한발음교육 57 영향을주는두고형단어에대한집중적인훈련이동반된다면보다빠른기간안에한국어의피치패턴과동일한한국어구사가가능하지않을까생각한다. 일본어 : かさ (HL) ある (HL) 초급학습자 우산있어?(HL HL ) 중상급학습자 우산있어?(LH LH ) 참고 : 일본어두고형단어 ( 기초어휘중 ) 1박단어 : き ( 木 )-나무え ( 絵 )-그림て ( 手 )-손は ( 歯 )-이ひ ( 火 )-불め ( 目 )-눈 2박단어 : あき ( 秋 )-가을はる ( 春 )-봄あさ ( 朝 )-아침よる ( 夜 )-밤そと ( 外 )-밖なか ( 中 )-안まえ ( 前 )-앞いま ( 今 )-지금あと ( 後 )-나중, 뒤あか ( 赤 )-빨강しろ ( 白 )-하양くろ ( 黒 )-검정あお ( 青 )-파랑そら ( 空 )-하늘うみ ( 海 )-바다あめ ( 雨 )-비かさ ( 傘 )-우산えき ( 駅 )-역かみ ( 神 )-신まど ( 窓 )-창문ほん ( 本 )-책 3박단어 : にもつ ( 荷物 )-짐みどり ( 緑 )-초록はなび ( 花火 )-불꽃 4.2 외래어악센트규칙한편일본어모어화자가외래어나한국지명을두고형으로발음하는경향이있는데이것은원음의악센트와는관계가없다. hotél - ホテル banána - バナナ órange - オレンジ서울 - ソウル부산 - プサン대전 - テジョン cf) 대구 - テグ 이것은일본어의 외래어악센트규칙, 즉, 끝에서세번째박에악센트핵이온다. 에기인한현상이다 4). 단외래어악센트는기본적으로뒤에서세번째박에서하강하게되는데뒤에서세번째박이특수박 ( 발음, 촉음, 장음 ) 인경우에는바로앞박에서부터하강하게된다. 즉, 세는것은박단위이지만하강하는것은음절단위가되는셈이다 5). 구보조노하루오오오타 太田고노도시유키마츠자키히로시 河野俊之 4) 窪園晴夫 5) 松崎寛 사토시聡 (1998) 音韻構造とアクセント. (2001) 1 日 10 分の音声教育 月刊日本語 4 月号에따르면 외래어악센트 규칙 에도예외는있는데ア段으로끝나는 4 박단어의경우평판형이되는경우가있다 ( アメリカ등 ).

60 58 권경애 5. 주의해야할인토네이션일본어모어화자 : 그래요?( ) 네 ( ) 상대방의말에놀라거나동의를표시할때 : そうですか ( ) 종조사ね : 상대방에게동의나확인을요구할때ね ( ) 종조사よ : 청자에게신정보를제공할때よ ( ) 서울방언 : 그래요?( ) 네 ( ) 요 ( ) 6. 제안 1 한국어학습자를위한발음사전이발행되어야할것이다. 2 한국어의피치패턴이표시된교재가발간되면한국어교수자들이실제수업에사용하기편할것이다. 예 ) 김치찌개좋아해요. 민기오빠도좋아해요. ( 秋美鎬 William O'Gray 山下佳江 (2008)p116) 3 한국어의피치패턴을보면어두음이 격음, 경음, ㅅ, ㅎ 인경우에 HH가된다고하니이를일본어모어화자의한국어발음교육에적용하여모음및평음으로시작하는단어는 1음절이낮고 2음절이높게발음하도록유도하고경음이나격음으로시작되는단어는제1음절이높고제2음절이낮게발음하도록하면효과를거둘수있을것이다. 4 한국어의외래어는음절수가적을수록일본어모어화자의지각도가낮아지므로 1음절외래어에대해서집중적인발음연습및청취연습이필요하리라보는데이와더불어다음절외래어의악센트도일본어의외래어악센트규칙을적용하지않도록지도할필요가있다. 5 서로다른문말인토네이션을가진것들을정리분석하여실제교육에응용하여야할것이다.

61 일본어모어화자의자연스러운한국어구사를위한발음교육 59 참고문헌 노마히데키 (1996), 일본어화자의한국어학습에나타나는발음상의제문제 -phonemic unit와 prosody, 특히 pitch 에대하여 -, 대한음성학회 10월학술대회논문집, pp 노마히데키 (2005), 일본어권한국어교사의기본조건, 제3회한국어교육국제학술회의자료집 pp 우인혜 (1998). 한일언어비교를통한발음교수법. 이중언어학제15호. 이중언어학회. pp 우인혜 (1998). 일본인한국어학습자의오류연구. 새국어교육 56, 한국국어교육학회. pp 柳尚煕 (2003), 일본에서의한국어교육과언어문화, 제5회한국어교육국제학술회의자료집p 이종은 (1996). 한국어발음교수방법과모형. 교육한글제10호. 한글학회. 정은정 (1996), 일본어의유성 / 무성의변별에피치패턴이끼치는영향 - 한국어모어화자와일본어모어화자를대상으로 -, 대한음성학회 10월학술대회논문집, pp 정명숙 이경희 (2000) 학습자모국어의변이음정보를이용한한국어발음교육의효과- 일본인학습자를대상으로-, 한국어교육, 국제한국어교육학회 pp 정명숙 (2003), 일본인과중국인의한국어억양, 한국어교육, 국제한국어교육학회. 조성문 (2000), 효율적인한국어발음교육을위한연구 - 일본인학습자를대상으로 -, 한민족문화연구, Vol.6, 한민족문화학회, pp 사토시窪園晴夫 太田聡聡 (1998) 音韻構造とアクセント 研究社. 権景愛 (2006) 韓日母語話者におけるアクセントの誤謬分析- 日本語の頭高型語を中心に- 日本硏究 29 韓國外國語大學校日本硏究所. 秋美鎬 William O Gray 山下佳江(2008) 韓国語発音ガイド- 理論と実践 - 白帝社. 長渡陽一 (2009) 韓国語の発音と抑揚トレーニング 株式会社アルク. 松崎寛 河野俊之 (2001) 1 日 10 分の音声教育 月刊日本語 4 月号.

62 60 박시균 교수법을활용한수준별한국어발음교육 박시균 ( 군산대학교국어국문학과 ) 1. 음성교육의특성 - 음성은어휘, 통사적능력과는달리이른시기 (6세이전 ) 에완성될가능성 (Seliger, 1978; Long, 1990) - 따라서성인이되어한국어를배우러온사람들에게한국어를가르치는경우이들의발화근육및발화프로세스는이미모국어에선택적집중 (selective attention) 을하고있기때문에음성교육은인지주의적접근보다는행동주의적 ( 구조주의적 ) 접근이더욱유리할것으로판단됨 2. 인지주의 / 행동주의 / 구성주의와관련된교수법 - 인지주의 ( 생성주의 ) 와관련된교수법 : 인지주의적교수법 (Cognitive Approach) : 언어습득은환경이아닌인간의내재적속성인인지를통해이루어진다고주장함 - 학생들이한국어분절음및초분절요소들에대해내재적인지를통해자각한후습득해야하기때문에한국어발음기제를익히는데어려움이있을것으로판단됨 - 행동주의 ( 구조주의 ) 와관련된교수법 : 청각구두식교수법 (Audio-lingual Method) : 환경이언어습득에대단히중요하다고주장함. 반복, 연습, 암기를통해각각의분절음및초분절음을습득하게함 - 강제적인분절음및초분절음교육및습득 : 한국어를배우는학생들의모국어에맞추어져있던발음기제를강제로변화시킬가능성 - 구성주의 ( 기능주의 ) 와관련된교수법 : 과제중심교수법 (Task-based Approach) : 인지와환경을동시에중요하게생각함. 언어를사회적상호작용을위한것으로인식하였고그것을위해필요한것은언어의형식이아니라기능이라는것을강조 - 정확성보다는의사전달및소통, 유창성에무게가주어지는교수법 : 발음교육의

63 교수법을활용한수준별한국어발음교육 61 입장에서보면자연스런발음및연결된발음 (connected speech process) 의습득에유리할것으로판단됨 3. 중국인초급한국어학습자들에대한실험 ( 박시균 & 최지은, 2010) - 세그룹의중국인초급한국어학습자들 ( 각그룹 4명 ) 에대해인지주의적접근법, 청각구두식교수법, 과제중심교수법에각각중점을두어한국어장애음 (obstruents) 에대해총 12시간의발음교육실시 - 발음수업내용의구성 : 김정숙 (2000) 의교육단계는도입-제시 / 설명-연습-사용 ( 활용 )-마무리임. 본실험에서는인지주의교수법의경우제시 / 설명단계를, 청각구두식교수법의경우연습단계를, 과제중심교수법의경우사용 ( 활용 ) 단계에중점을두어발음수업을진행 < 표 1> 각그룹별교육방법및내용 A 그룹 B 그룹 C 그룹 인지주의적접근법 (Cognitive Approach) 중심 제시단계중심 조음방법및조음기관을이용한발음인지교육중심 청각구두식교수법 (Audio-Lingual Method) 중심 연습단계중심 형태에초점을두고다양한반복훈련을중심 다양한읽기자료 ( 일기, 대화문, 라디오대본등 ) 활용 과제중심교수법 (Task-based Approach) 중심 활용단계중심 개인또는그룹별다양한과제수행을중심 의사소통상황재현하기, 노래부르기, 부분더빙하기등의과제활용

64 62 박시균 - 청취실험결과분석 A 그룹 B 그룹 C 그룹 교육전교육후 < 도표 1> 각그룹별교육전후 identification-test 평균비교 - B, C 그룹에서통계적으로유의미한향상나타남. (P=0.027, < 0.05) 4. 앞으로의활용방안 - 초급 : 청각구두식교수법중심 - 중급 : 과제중심교수법교수시간의비율을늘림, 인지주의교수법의도입 - 고급 : 인지주의교수법, 청각구두식, 과제중심교수법의적절한배합 - 이들교수법을적절히배합, 활용하는발음교육이효과적일것으로판단함 - 중급, 고급학습자에대한세부적인교수법의활용방안은앞으로의실험및연구를통하여결정되어야함

65 교수법을활용한수준별한국어발음교육 63 참고문헌김정숙 (2000) 외국어로서의한국어발음교육방법. 한국어교육연구 3, 한국어교육학회. 남성우외 (2006) 언어교수이론과한국어교육. 서울 : 한국문화사. 박시균 최지은 (2010) 중국인여성결혼이민자를위한한국어발음교육방안연구 사단법인한국언어학회여름학회발표논문. 정양수 김영은 (2005) 영어교수학습의원리. 서울 : 한신문화사. Long, M. H.(1990) Maturational constraints on language development. Studies in Second Language Acquisition, 12, Seliger, H. W.(1978) Implications of a multiple critical period hypothesis for second language learning. In W. Richie (Ed.), Second Language Acquisition Research (pp ). New York: Academy.

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67 제 3 부 분과별발표

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69 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 이미혜 이화영 조정민 ( 이화여자대학교 ) 1. 들어가는말 2000년대중반이후중국인유학생이급속하게증가하면서국내유학생중중국인학습자가차지하는비중이매우높아졌다. 국내유학생의다수를차지하는중국인학습자들이한국어학습에서겪는어려움중의하나는바로부정확한발음을교정하기쉽지않다는것이다. 한국어발음이부정확하여지도에어려움이있지만, 중국인의모어특성을고려한발음교재개발은전무한실정이다. 따라서중국인학습자의한국어능력을향상시키기위해서는중국인을위한맞춤교재개발이시급하게요구된다. 국내어학원과중국한국어학과에서사용가능하고구어능력향상을도울수있는교재개발이일차적으로이루어져야할과제라할수있겠다. 이화여자대학교언어교육원은중국북경대학교조선어과 1) 와공동으로 중국인을위한한국어발음교재 를집필하기로하고교재개발에착수하여현재초고를구성한상태다. 물리적인거리가있어긴밀한협력이어렵기는하지만언어권별교재의특징을최대로살리면서동시에최신교수법을반영하여활동을구성할수있도록역할을분담 2) 하여작업하고있다. 본발표를통해그동안개발해온교재구성과집필방향을소개하고이에대한한국어교육계의조언을얻고자한다. 1) 북경대조선어과연구진은왕단교수와남연교수임 2) 북경대연구진은음운체계부분및번역을담당하고, 본원연구진은음운현상및발음연습부분을담당하였다.

70 68 이미혜 이화영 조정민 2. 선행연구검토 2.1 중국인학습자대상의발음연구중국인학습자의수가증가하면서한국어발음교육분야에서도중국인학습자를대상으로한연구가활발하게진행되고있다. 그중에서도한국어와중국어를비교ㆍ대조하여학습자의발음오류와학습의어려움을예측하거나실험을통해학습자의오류빈도를조사하여발음교육내용을선정한연구들이눈에띤다. 3) 특히중국인학습자를대상으로한분절음및초분절음교육을주제로한석 박사논문이다수발표되었다. 한중자음대조연구로는변이음까지고려하여한중자음대조분석을진행한박사논문최금단 (2003) 과중국인학습자들에게흔히나타나는자음오류인 ㄹ 발음오류의원인을분석하고교정방안을제시한박사논문범류 (2010) 가있다. 그리고중국인학습자의오류빈도가높은한국어종성발음교육방안에관한연구로는석사논문김지혜 (2004) 와방언권에따라중국인학습자를분류해서그들의종성발음교육방안을연구한석사논문란효하 (2007), 중국인학습자의한국어파찰음지각과산출을중심으로한분절음교육을연구한김지은 (2010) 의석사논문이있다. 이외에도중국인을대상으로한한국어자음교육에관한연구로유음 ( 流音 ) 발음교육에대해다룬신호철 (2003) 과중국인학습자의종성오류를분석한양순임 (2006), 한국어평음 / 경음 / 기음에대한지각범주를연구한김소야 (2006), 중국인학습자의중간언어를연구한윤영해 (2008) 가있다. 한중모음대조에관한연구로는실험음성학적으로한국어와중국어의단모음을대조분석한학미 (2005) 와공해령 (2010) 의석사논문이있다. 그밖에한중단모음과이중모음을대조분석한조문우 (2006), 조문우 (2007) 이있다. 비교적활발한분절음교육에비하여분절음상위의음절이나음운규칙에관한연구는상대적으로빈약한편이다. 대표적인연구로는중국인을대상으로한유기음화교육방안을논의한양순임 (2003) 과연음규칙오류분석을통하여 3) 대부분의연구들은한중대조분석에기반하여중국인학습자가주로보이는오류의원인을분석하고그에맞는교수법을제시하는방향으로이루어져왔다 ( 한중대조분석 오류분석 교수법제시 ).

71 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 69 중국인학습자의음운론적중간언어양상을살펴본양순임 (2007), 중국인학습자의한국어음절오류분석하여효과적인음절교육방안을제시한장향실 (2009) 을들수있다. 초분절음교육에대한필요성은소논문을통해 90년대부터제기되었으며, 2000 년대들어서서여러편의석사논문이발표됐다. 그중에중국인학습자를대상으로한연구로는중국인이발음한한국어억양을다룬정명숙 (2003) 을필두로해서중국인학습자의초분절음소발음교육에대해연구한박해연 (2004), 중국어권학습자의한국어악센트실현양상을연구한유재선 (2006), 중국어권학습자의대화체문장의억양을연구한박지연 (2009), 중국인한국어학습자의강세오류분석에기반한운율교육방안을제시한최현정 (2009) 의석사논문들이있다. 2.2 한국어발음교재개발현황 2.1에서언급한연구성과들을토대로발음교재개발을위한기초연구들도등장하기시작했으나, 실제로출판된한국어발음교재는총 3권에불과한실정이다. 발음이의사소통상황에서차지하는비중이크다는점, 발음의부정확성이말하기나듣기, 그리고쓰기와같은기능영역에미치는영향이지대하다는점, 그리고학습초기에일단화석화된발음은교정되기힘들다는점등을고려할때발음교재의수는턱없이부족하다고할수있다. 한국어통합교재에서내용의일부로서다루어지고있는것을제외하면발음교재로는 한국어발음 (1995) 과 표준한국어발음연습 1, 2(1991), ( 외국인을위한 ) 한국어발음 47 이있다. 이교재들은특정언어권학습자를대상으로한교재가아니기에언어권별로나타나는발음의문제점을정리하거나범하기쉬운오류를목록화하지못했다. 단, 서울대에서출판한 ( 외국인을위한 ) 한국어발음 47 의경우교재의뒷부분에 ' 언어권별가이드 ' 를제시해언어권별특성에따른개별연습이가능하도록한것이인상적이다. 사실실제한국어교육현장의여건상단일어권학습자를대상으로한교육은쉽지않다. 이런이유로학습자의언어권은제한하지않고, 숙달도만초급으로한정하여교재를구성할것을제안한연구도있으나 ( 김영선 (2006), 이주희 (2009)), 대부분의연구자들은발음교육의특성상개별언어권학습자를대상으로한교재편찬이필요하다고

72 70 이미혜 이화영 조정민 지적하고있다. 4) 한국어발음교육용교재가별로없는상황에서위교재들이발음교육에기여한바는적지않지만, 몇가지문제점및한계를가지고있는것으로보인다. 대부분의교재연구들에서지적한것처럼, 한국어발음 (1995) 과 표준한국어발음연습 1, 2(1991) 은발음교재간용어사용에일관성이없어학습자에게혼란을초래할수있을것으로보인다. 또한학습대상의숙달도를고려하지않아단어나문장의난도가높은편이라학습부담으로작용할가능성이있다. 게다가교재를통해서는학습자스스로자신의발음이정확한지확인할방법이없다. 그리고 한국어발음 (1995) 의영어판과 표준한국어발음연습 1, 2(1991) 의경우음운규칙을영어로설명하고있는데, 음운규칙에대한설명만으로는학습자가어떻게발음해야하는지이해하는데어려움을겪을것으로판단된다. ( 외국인을위한 ) 한국어발음 47 은가장최근에출판된교재인만큼이같은기존교재들의단점을보완하고자노력하였다. 발음교육을위한교재로활용하거나학습자혼자발음을학습할수있도록교재가구성되어있으며음운규칙을직접설명하지않고학습자가쉽게따라발음할수있도록소리내는방법을상세하게설명하였다. ' 발음진단지 ' 와 ' 발음기록카드 ' 를통해서실제로발음교정하는데도움을준것이이교재의가장큰장점이라할수있겠다. 교재가부족한만큼발음교재개발도절실해짐에따라, 기존발음교재의비교분석 5), 교육내용과방법제시 6), 발음진단과평가 7), 발음교육연구사정리 8), 한국어발음기술문제 9) 등다양한주제들을다룬연구들이등장했다. 4) 개별언어권별교재개발연구로는중국어권학습자를대상으로한연구인이향 (2002) 과왕단 (2004), 그리고일본어권학습자대상연구인황혜숙 (2006) 등이대표적이다. 5) 박정은ㆍ이주희 (2008), 왕단 (2004), 이주희 (2009), 이향 (2002) 을참고. 6) 김정숙 (2006), 이주희 (2009), 정명숙 (2008), 범류 (2009) 을참고. 7) 김은애 (2006) 참고. 발음평가에대한대표적인연구로진단에서부터평가에이르는발음오류교정교육의구체적인내용을소개하고있다. 학습자에게동기를부여하는것이중요하다는점을강조하면서성취도평가가아닌수행평가의성격을지닌평가가이루어져야한다고했다. 8) 김상수ㆍ송향근 (2006) 참고. 9) 박기영 (2009) 참고. 이논문에서는한국어교재에기술된음운규칙내용과적용범위에대해서논의하였다.

73 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 71 왕단 (2004) 에서는독립적인발음수업개설과교재개발이필요하다고지적하면서중국인학습자의요구와특징에맞는교재를개발해야한다고주장하였다. 중국대학교에서의사용을염두에두고실제적인교재개발을위해교육과정설계, 요구분석, 교육목표의설정, 교재속언어사용등의기본원리를제시한대표적인연구이다. 교재내용및배열, 실제교재개발의예시를보여준것은이주희 (2009) 와이향 (2002) 등의연구에서도찾아볼수있다. 이향 (2002) 이나김은애 (2006), 정명숙 (2008) 등의연구에서는실제로중국인학습자를대상으로실험을실시하여발음오류양상을밝히고, 이를바탕으로교재내용이나수업을구성하고자했다. 다양한주제로발음교육연구가진행되고는있으나, 그수가많지는않아앞으로발음교재개발뿐만아니라발음교육에대한많은연구들이요구된다. 김상수ㆍ송향근 (2006) 에서지적한바와같이, 읽는연습을통해발음을습득하는기존방식에는분명히문제가있으며, 언어권별로발음의문제점을유형화하거나범하기쉬운오류를목록화한자료의구축도필요하다. 또한한국어에노출된빈도가적은해외학습자를위한발음연습교재도개발되어야할것이다. 3. 중국인학습자발음교재구성 3.1 교재구성본발음교재는 1급 ~3급중국인학습자를위한맞춤발음교재로서중국어학습자의발음오류를예방하고오류를교정하기위해개발되었다. 따라서중국인학습자를대상으로대조언어학적접근에기반을둔중국어번역을포함하고있다. 교재는 3부로구성되어있는데제1부는한국어의음운, 제2부는한국어의음운현상, 제3부는운소익히기이다. 제1부의 한국어음운익히기 부분은중국인학습자를위한맞춤집필부분으로서중국북경대학교한국어과교수진이한국어음운체계를효율적으로익힐수있도록내용을선정하고구성했으며중국어와의대조언어학적인설명을제시했다. 제2부의 음운변화익히기와제3 부의운소익히기 부분은국내연구진이한국어의일반적인특징을중심으로

74 72 이미혜 이화영 조정민 집필하되중국인을위한설명을포함하고있다. 특히중국인학습자들이취약한부분인 음운변화익히기 부분에서는발음연습유형을다양하게개발하여학습자의흥미를높이고복잡한음운변화규칙에쉽게접근할수있도록하는데중점을두었다. 아울러 Tip 과같은발음규칙에대한설명이나발음교육시강조해야할핵심부분을첨부하여발음교육비전문가도교재를쉽게활용할수있게하고자노력하였다. 교재는다음과같이구성된다. < 표 1> 교재의전체구성 제 1 부한국어의음운 - 모음과자음 제 2 부한국어의음운현상 한글의창제 제1과 비음화 [ 한국어지식 ] 발음기관소개 한국말 [ 한궁말 ], 밥맛 [ 밤맏 ] [ 한국어지식 ] 한국어의음절구조 제2과 비음화 2 [ 한국어지식 ] 한국어모음의특징 낱말 [ 난말 ], 심리 [ 심니 ] 제1과 단모음ㅏㅓㅗㅜㅡㅣ 제3과 유음화 제2과 자음ㄱㄷㅂ 연락 [ 연락 ], 일년 [ 일련 ] 제3과 자음ㅅㅈ 제4과 구개음화 제4과 모음ㅐㅔㅚㅟ 같이 [ 가치 ], 해돋이 [ 해도지 ] 제5과 자음ㄴㅁㅇㄹ 제5과 유성음화 제6과 모음ㅑㅕㅛㅠㅒㅖ 남자 [ 남자 ], 신발 [ 신발 ] 제7과 자음ㅋㅌㅍㅊㅎ 제6과 ㄴ첨가 제8과 모음ㅘㅙㅝㅞㅢ 한여름 [ 한녀름 ], 솜이불 [ 솜이불 ] 제9과 자음ㄲㄸㅃ 제7과 ㄹ첨가 제10과자음ㅆㅉ 서울역 [ 서울력 ], 주말여행 [ 주말려행 ] 받침 제8과 ㅎ탈락 제11과받침 ㄱㅋㄲ 좋아요 [ 조아요 ], 싫어요 [ 시러요 ] 제12과받침ㄷㅅㅈㅌㅊㅎㅆ 제9과 연음화

75 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 73 제13과받침ㄴㄹㅇ 있어요 [ 이써요 ], 읽어요 [ 일거요 ] 제14과받침ㅂㅍㅁ 제10과격음화 제15과겹받침ㄳㅄㄵㄽㄾㄼ 좋고 [ 조코 ], 축하 [ 추카 ] 제16과겹받침ㄶㅀ 제11과경음화 제17과겹받침ㄺㄻㄿ [ 한국어지식 ] 제3부한국어의운소 중국학생의한국어자음학습의난점 제1과 억양익히기 [ 한국어지식 ] 제2과 억양에따른의미차이 중국학생의한국어받침학습의난점 제3과 강세와끊어읽기 3.2 단원모형각단원은 4단계로구성되어있다. 발음을익히기전에스스로발음해보고, 표준발음을들으면서차이를비교해보는준비활동단계, 발음방법에대한구체적인설명과발음할때주의해야할 Tip 을제공하여쉽게학습하는방법제시해주는발음학습단계, 난이도가낮은분절음에서시작해서음절 단어 문장 대화및담화의상위단계로확장되는다양한연습을통해발음을익히는연습활동단계, 그리고학습내용을간단한퀴즈나실제자료를통해확인하는정리활동단계로나눌수있다. 3.2에서는제1부 ( 음운단원 ) 의 1과와제2부 ( 음운현상단원 ) 의 1과를통해교재의단원구성을살펴보겠다 음운단원의구성과제시준비활동단계에서는녹음자료를듣고학습자들이한국어와모어의발음을비교하면서학습목표를분명하게인지할수있게해준다. 발음학습단계에서는 < 그림 1> 에서볼수있듯이중국인학습자의이해를증진하고자학습자의모어인중국어로발음설명방법을제시했으며, 입모양사진 ( 조음기관도 ) 을첨부했다. 또한언어학적지식이부족한일반초급학생들도발음설명을읽고혼자서도충분히이해할수있도록어려운전문용어사용을

76 74 이미혜 이화영 조정민 자제하고최대한간결하고평이한용어를사용하여초급학습자들도한국어음운발음에대해서쉽게접근할수있게하였다. 그리고단순한발음설명을넘어서서한국어음운발음을중국어음운과의관계속에서인식할수있도록한중대조분석을통해중국인학습자들이한국어발음을모어와비교하여설명하였다. 예를들어, 단모음 / ㅏ / 의발음방법을설명할때발음방법과국제음성기호 [a] 만을제시하는것이아니라유사하게발음되는중국어단어 妈 (mā), 哈 (hā) 의모음을제시하여학생들이실제발음을상상할수있도록하였다. 또한 / ㅏ / 음의발음위치가중국어의 /a/ 와차이가있다는점을밝혀중국인학습자들이한국어와중국어의차이를인지하지못하고일대일대응되는동일한발음으로인식하지않도록그차이점을제시하고자하였다. 중국인을위한한국어발음 1. ㅏ [a] 发 / ㅏ / 音时, 口自然张开, 舒展下颌, 舌面放平, 舌尖接近齿龈, 双唇自然张开 (/ ㅏ / 를발음할때에는입을자연스럽게벌리고아래턱을아래로내리고혓바닥을평평하게하고혀끝을잇몸에가까이하고두입술은자연스럽게벌린다.) ( 발음방법설명 ) < 조음기관도제시 > 韩国语 / ㅏ / 音与汉语中发 妈 (mā) 哈 (hā) 音时的韵母 /ɑ/ 相似, 但 / ㅏ / 的音位较汉语 /ɑ/ 稍微靠后 ( 한국어 / ㅏ / 음은중국어의 妈 (mā), 哈 (hā) 음을발음할때의운모 /a/ 음과비슷하다. 그러나 / ㅏ / 음의위치는중국어의 /a/ 와비교해서조금뒤쪽이다.) ( 한중대조분석설명 ) < 그림 1> 음운단원의발음학습단계예시 10) 10) 이런발음방법설명은범언어권학생들을대상으로한다른발음교재와차별되는점이라고할수있다. ( 외국인을위한 ) 한국어발음 47(2009) 은비교적쉽고간결한용어로발음방법을설명하고있으며입모양과혀모양의조음기관도를제시하여학생들의이해를도왔다. 그러나이런발음방법설명은한국어 / ㅏ / 에대해대략적인이해를할수있게해주겠지만, 초급학습자들이한중모음의차이를알지못하여한국어 / ㅏ / 발음을모어인중국어의 [ɑ] 와동일한발음으로잘못인식하게하여학습자의발음오류를유발할수있다. 따라서 중국인을위한한국어발음 에서와같이한중대조분석을통해한국어와중국어발음의차이를인지시켜학습자들이한국어발음을중국어발음으로대치해서발음하지않도록해야한다. 그리고 한국어발음 (1995) 에서와같이조음기관도도

77 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 75 연습활동단계에서는학습자의말하기 듣기 읽기 쓰기 4가지능력의고른향상을위해 듣고음운고르기, 음절및단어듣고쓰기, 듣고따라읽기 등의연습활동으로구성되어있다. 정리활동단계에서는 듣고맞는지틀렸는지판단하기 등의활동을통해학습목표에도달했는지확인한다. 4. 听录音, 判断正误 ( 녹음을듣고맞는지틀렸는지판단하십시오.) (1) 아이 (2) 오이 (3) 아우 (4) 어이 (5) 오 (6) 이 듣고판단하기 < 그림 2> 정리활동단계예시 음운현상단원의구성과제시 1 한국말 [ 한궁말 ] 밥맛 [ 밤맏 ] - 비음화목표제시 들어보세요 우리밖으로나갈래요? 저앞문으로나갑시다! 와! 함박눈이와요! 대화문제시 상황그림 < 그림 3> 준비활동단계예시 제시하지않고분절음하나하나에개별적인설명도제시하지않은채중설모음, 저모음, 비원순모음과같은전문적인용어를사용하여분절음체계를통합적으로제시하게되면설사각언어권별로번역이되어있더라도전문적인언어학적지식이부족한초급학습자들이한국어발음에대해정확하게이해하기어려울것으로생각된다.

78 76 이미혜 이화영 조정민 준비활동단계에서는 < 그림 3> 에서와같이학습목표인음운현상이실현된대화가녹음된 CD와대화상황을보여주는시각자료인삽화를사용하여학습목표를학습자들에게인지시킨다. 특히도입부분에서음운현상의예로단어가아닌문장을제시하여발음학습의목표가개별적인단어를정확하게읽는것을넘어서서실제상황에서정확하면서도유창하게말을하는능력을향상시키는데에있다는것을보여주고자하였다. < 그림 4> 발음학습단계예시 함박 [ 함박 ]+ 눈 [ 눈 ] 함박눈 [ 함방눈 ] 앞 [ 압 ]+ 문 [ 문 ] 앞문 [ 암문 ] 국물 [ 궁물 ] 백년 [ 뱅년 ] 국민 [ 궁민 ] 음운현상규칙적용과정제시 밥맛 [ 밤맏 ] 잡는 [ 잠는 ] 십만원 [ 심마눤 ] 이것만은꼭! * 받침소리 [ ㄱ ] 은 ' ㅁ ' 이나 ' ㄴ ' 앞에서 [ ㅇ ] 으로발음한다. 받침 ' ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ ' 은 [ ㄱ ] 으로발음된다. * 받침소리 [ ㅂ ] 은 ' ㅁ ' 이나 ' ㄴ ' 앞에서 [ ㅁ ] 으로발음한다. 받침 ' ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ ' 은 [ ㅂ ] 으로발음된다. 음운현상규칙제시 발음학습단계에서는한국어음운현상에대한복잡한설명을지양하고먼저음운현상이실현되는여러단어들의변화과정을시각적으로제시하여학습자들이주도적으로음운현상규칙을귀납적으로학습할수있도록하였다. 이런시각적제시이후에학생들의이해를높이고자음운현상의규칙을간략하고분명하게제시했다. 연습활동단계에서는난이도를고려하여단계별로단어 문장 대화의순서로연습이진행되며, 듣고단어따라읽기, 음운현상실현단어고르기, 듣고고르기, 듣고문장따라읽기 등의연습을한다.

79 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 77 [ 게임 ] 잘듣고, 들은단어를빈칸에 쓰세요 박 물 가로 / 세로열쇠 1. 어제 에갔어요. 2. 저는 20살후에 하고싶어요. 3. 우동 이진짜맛있어요. 게임 왕리홍 : 이번주말에뭐할거예요? 김태희 : 토요일엔작문숙제를해야해요. 그리고일요일에는친구랑국제박람회에가기로했어요. 왕리홍씨는요? 왕리홍 : 음, 우선토요일오전엔집안일을해야합니다. 앞마당을청소하고나무에물도주려고요. 또식료품사러마트에도가고요. 김태희 : 아, 진짜바쁘겠는데요. 그런데지금괜찮으면차마시러가지않을래요? 목마르지않아요? 왕리홍 : 그럴까요? 새로문을연카페에가볼래요? 학교박물관옆에있어요. 실제담화 < 그림 5> 정리활동단계예시 정리활동단계에서는발음의정확성뿐만아니라유창성까지향상시키기위해 < 그림 5> 와같이 게임 이나 실제담화를듣고읽기 연습을통하여학습한내용을확인한다. 3.3 연습유형본교재에서는실제적인대화자료를듣는활동을통해도입에서학습자가머릿속에이상적인발음을구체화하는작업을하게된다. 그후에발음학습단계에서학습자가교실밖에서도정확하게목표발음을할수있도록학습하게되는데, 이과정을통해서명시적규칙을습득하고내재화하게된다. ' 제1부한국어의음운 ' 편에서는개별음운을정확하게듣고이해한후발음방법까지익힐수있도록연습유형을구성하였다. 단순히읽고따라하는것이아니라듣고글자인식하기, 듣고쓰기, 듣고읽기등의연습을할수있게하였다. 이러한활동들은학습자가개별음을어떻게인지하고있는지확인하고, 발음과철자를연결하여

80 78 이미혜 이화영 조정민 단어들을어떻게발음하는지를이해하는것을목표로한활동들이다. 교재속에등장하는단어나문장들은학습자의수준을고려하여선정된것으로, 예상학습자의숙달도를고려했다는점에서다른교재와의차별성을찾아볼수있다. 반드시학습자가배운단어나문장을사용하여연습할필요는없으나학생들이학습한, 혹은학습할의미있는단어나문장을사용한연습은학습자를더욱동기화할수있을것으로기대된다 ( 이향, 2002). 제1부의연습유형은다음과같다. 들은음소찾기 듣고받아쓰고읽기 듣고따라읽고쓰기 들은후소리와맞춤법이일치하는지판단하기 들은소리에표시하고따라읽기 들은단어연결해서그림을완성한후에따라읽기 들은문장따라읽고쓰기제1부 ( 음운단원 ) 의 11과 받침 에서부터는단어연습뿐만아니라문장단위의연습도포함하였는데, 문장읽기연습에는속담읽기, 말꼬기활동, 노래부르기, 일상대화등도자료로제공되었다. < 그림 6> 은들은단어연결해서글자를완성한후에따라읽는활동의예이다. 점잇기 (Join the dot) 로불리기도하는데, 이러한활동을통해학습자에게학습동기를부여하고흥미를유발하고자하였다. < 그림 6> 들은단어연결해서글자완성하기

81 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 79 제2부 ( 음운현상단원 ) 에서는들은단어를연결하면그림이나한자가완성되도록구성하였다. 제2부 ( 음운현상단원 ) 에제시된연습유형은연습전단계에서음운규칙을정확하게이해한후, 학습자가다양한활동을통해규칙을내재화하는것을목표로구성되었다. 각과의연습문제는단어 문장 대화순으로제시하였고, 기계적인연습에서유의미한맥락속에서의활용단계로넘어가도록하고자하였다. 제2부의연습유형은다음과같다. 단어 / 문장 / 대화듣고따라읽기 동일한음운규칙아래발음되는단어분류하기 단어나구읽고동일한음운규칙나타나는단어찾기 올바르게발음나는대로쓴것고르기 발음나는대로쓰기 듣고올바른발음찾아내기 들은단어연결해서그림완성하기 / 해당음운규칙으로발음하는단어연결하기 발음여행게임 십자말단어퀴즈 노래활동 실제언어자료듣거나읽고대화구성하기 / 역할극듣고따라읽는연습유형은기계적으로정확한발음방법을연습하는것으로서발음의기초를다지는가장기본적인활동이된다. 듣기를통해한국어발음에가능한한많이노출되게하였다 ( 허용 김선정 2006). 그리고각음운현상의세부항목별로단어를제시하여학습자가발음규칙을명시적으로인지하도록도왔다. 그리고음운규칙의적용범위를단어에만한정하지않고구까지포함하여발음의유창성이향상되도록유도하였다. 단어따라읽기를한후에는다음과같은연습활동을하게된다.

82 80 이미혜 이화영 조정민 < 그림 7> 동일한음운규칙아래발음되는단어분류하기 < 그림 8> 듣고올바른발음찾아내기 그이후에이어지는, 유의미한맥락속에서의대화를듣고따라읽는연습은효과적인의사소통을가능하게할것으로기대된다. 의미에주의를기울이게되면자칫발음의정확성이떨어질수있으므로유의미한맥락속에서도정확한발음으로발화할수있도록하였다. 그리고노래활동이나게임활동을통해학습자들이흥미를갖고발음학습을할수있을것으로예상된다. 학습목표인음운현상이들어있는가사의노래를듣고가사를완성하는활동은학습자가교실밖에서도한국어발음에관심을기울이도록독려하게될것이다. < 그림 9> 십자말단어퀴즈 < 그림 10> 발음여행 4. 발음교재활용방안 이상에서현재까지진행된발음교재구성체계와연습활동을중심으로소개하였다. 국내한국어교육과정이발음과목을별도로구성하고있지않으므로

83 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 81 본교재는보조교재의성격을띤다. 특히초급단계에서한글자모를익히는수업에서부터활용할수있을것으로생각된다. 이외에발음교정을목적으로하는특별반에서활용할수있을것이며, 가능하면언어권별로분반하여수업을하여효과를높일수있을것으로기대하고있다. 본교재는중국어지시문과설명, 그리고 CD가제공되므로중국인학습자들이발음교재로독학이가능하도록하였다. 그러나정규교육과정에서발음을지도하는교사 ( 중국어사용이어려운 ) 도활용가능하도록한국어설명을부록으로첨가하는방안에대해고민중이다. 이에대해서는추후검토가필요할것이다.

84 82 이미혜 이화영 조정민 참고문헌공해령 (2010), 중국학습자의한국어단순모음발음의실험음성학적연구, 한양대학교대학원, 석사학위논문김상수 송향근 (2006), 한국어발음교육연구동향분석, 한국어학 33, 한국어학회김소야 (2006), 한국어평음 / 경음 / 기음에대한중국인의지각적범주연구, 이중언어학제32호, 이중언어학회김영선 (2006), 한국어교육발음교재의구성방식과내용한국어교육발음교재의구성방식과내용, 우리말연구 18집, 우리말학회김영선 (2006), 한국어교육발음교재의구성방식과내용, 우리말연구 18, 우리말학회김은애 (2006), 한국어학습자의발음오류진단및평가에관한연구, 한국어교육, 제17권 1호, 국제한국어교육학회김정숙 (2006), 외국어로서의한국어발음교육내용선정기준, 제2차한 중 조 Korean 교육국제학술토론회논문집 2006, 이화여자대학교한국어문학연구소김지은 (2010), 지각훈련을활용한한국어분절음교육방안 : 중국인초급학습자의파찰음지각과산출을중심으로, 고려대학교교육대학원, 석사학위논문김지혜 (2004), 중국어권학습자를위한한국어종성발음교육방안, 고려대학교대학원, 석사학위논문김형민 (2008), 독학용한국어발음교재개발연구, 고려대교육대학원석사란효하 (2007), 방언권에따른중국인학습자를위한한국어종성발음교육연구, 서울대학교대학원, 석사학위논문박기영 (2009), 한국어교재의발음기술에대한일고찰한국어교재의발음기술에대한일고찰, 이중언어학제40호, 이중언어학회박정은 이주희 (2008), 외국인을위한한국어발음교재의분석과개선방향연구, 국어국문학 150, 국어국문학회박지연 (2009), 중국어권학습자의한국어억양실현양상연구 : 대화체문장을대상으로, 이화여자대학교국제대학원, 석사학위논문박해연 (2004), 중국어권학습자를위한한국어발음교육연구 : 초분절음소발음을중심으로, 서울대학교대학원, 석사학위논문범류 (2009), 중국어권학습자를위한한국어발음교육연구의현황과과제, 이중언어학,

85 중국인학습자를위한한국어발음교재개발 83 제40호, 이중언어학회범류 (2010), 중국어권학습자를위한한국어발음교육연구 - ㄹ 발음을중심으로 -, 연세대학교대학원, 박사학위논문신호철 (2003), 한국어유음 ( 流音 ) 의발음교육에대한연구, 國語敎育學硏究제16집, 국어교육학회 [KCI 등재 ] 안주희 (2000), 외국인을위한한국어발음교육연구, 숙명여자대학교석사학위논문양순임 (2003), 유기음화와관련된한국어발음교육, 이중언어학 22호, 이중언어학회양순임 (2006), 중국인학습자언어에나타나는한국어종성에대한음향 청취음성학적오류분석, 한국어교육제17권 3호, 국제한국어교육학회양순임 (2007), 연음규칙적용에따른오류분석 -중국인학습자의중간언어를대상으로 -, 한국어교육제18권 3호, 국제한국어교육학회왕단 (2004), 중국인학습자를위한한국어발음교재개발방안 -한국어발음교재의비교분석을중심으로-, 이중언어학제26호, 이중언어학회유재선 (2006), 중국어권학습자의한국어악센트실현양상연구 : 고저 (pitch) 를중심으로, 연세대학교교육대학원, 석사학위논문윤영해 (2008), 중간언어음운연구를바탕으로한발음교육의효과연구 -중국인화자들의받침발음을중심으로-, 한국어교육, 제19권 2호, 국제한국어교육학회이동은 (2002), 일본인학습자를위한한국어한자발음교재개발방안연구이화여대대학원석사이주희 (2009), 요구분석을통한한국어초급발음교재연구, 경희대교육대학원석사이향 (2002), 중국어권학습자를위한발음교재개발방안이화여대교육대학원석사장향실 (2009), 중국인학습자의한국어음절오류와교육방안, 우리어문연구 34집, 우리어문학회정명숙 (2003), 일본인과중국인의한국어억양, 한국어교육제14권 1호, 국제한국어교육학회정명숙 (2008), 한국어학습자를위한전략적발음교육한국어학습자를위한전략적발음교육, 한국어학 38, 한국어학회조문우 (2006), 중국인학습자의한국어단순모음발음에대한연구, 中國語文學誌

86 84 이미혜 이화영 조정민 제21집조문우 (2007), 한, 중이중모음의음성학적인대조연구, 中國文學硏究제34집, 한국중문학회최현정 (2009), 중국인한국어학습자의강세오류에대한실험음성학적고찰을통한운율교육방안연구, 고려대학교대학원, 석사학위논문추이진단 (2003), 중국어와한국어의자음대조연구, 성균관대학교대학원, 박사학위논문학미 (2005) 한국어와중국어의단모음비교연구 : 실험음성학적으로, 이화여자대학교대학원, 석사학위논문황혜숙 (2006), 일본어권학습자를위한한국어발음교재개발연구, 경희대교육대학원석사 이미혜 ( 이화여자대학교언어교육원 ) 서울특별시서대문구대현동 11-1 ( 학교 ) ( 핸드폰 ) ( 팩스 ) ( 전자우편 ) lmh@ewha.ac.kr, mihye3@yahoo.co.kr 이화영 ( 이화여자대학교언어교육원 ) 서울특별시서대문구대현동 11-1 ( 학교 ) ( 핸드폰 ) ( 전자우편 ) said98@naver.com 조정민 ( 이화여자대학교언어교육원 ) 서울특별시서대문구대현동 11-1 ( 학교 ) ( 핸드폰 ) ( 전자우편 ) solikki@hanmail.net

87 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 최현정 신지영 ( 고려대학교 ) 1. 서론본고는발음교육의효율성을위하여실제한국인의발화에서나타나는말소리와음절빈도를기준으로 ( 신지영,2008), 한국어초급교재에제시되어있는입력자료의말소리와음절빈도를비교, 고찰하는것이목적이다. 한국어교재를구성할때, 수많은문법항목이나어휘중사용빈도, 난이도등을고려하여어떠한항목을선정하여제시할것인가, 어떠한순서로제시할것인가에대한논의는지속적으로이루어져왔다. 이는문법이나어휘교육에있어서효율적으로학습자들에게교재를통하여제시하고자하는데목적이있을것이다. 그러나한국어초급학습자들에게는교재의본문, 듣기텍스트가주된입력자료임에도불구하고발음교육의효율성측면에서는아직까지음소나음절의제시순서나배열, 제시비율에대한논의는이루어지고있지않다. 한국인 57명의성인자유발화 35,439발화를수집하여말소리와음절빈도와비율을고찰한신지영 (2008) 에의하면한국인들이사용하는말소리에는자, 모음통합하여고빈도 6개 (/ ㅏ />/ ㄴ />/ ㄱ />/ ㅣ />/ ㄹ />/ ㅓ /) 가전체자료의약 50% 차지한다는것을알수있다. 또한각각의말소리와음절이전체발화에서차지하는비율을상세히밝히고있는데, 이를기준으로교재에제시되어있는말소리의제시순서나제시비율을비교고찰하면, 교재구성시에어떠한말소리를고빈도로제시해야하는가, 어떠한말소리나음절을다른것에비하여먼저제시해야하는가등음소제시비율이나제시순서등에시사하는바가있을것으로기대한다. 또한어휘나문법항목의선택에서등가의항목이있을경우한국인의말소리정보가하나의선정기준이될수있는가능성도제시할수있을것이다.

88 86 최현정 신지영 2. 연구방법 2.1 분석대상자료이연구의분석대상은기관통합형초급교재로서강대에서사용하는초급교재 1A,1B 두권이다. 서강대교재를분석의대상으로삼은이유는이교재의목표가구어의사소통능력함양에있으며본문과듣기담화가주로대화문으로구성되어있기때문이다. 따라서이연구에서는말하기중심의교재가발음교육의측면에서음소와음절빈도를고찰하는데적합하다고판단하였고, 교재의음소빈도고찰연구의시작으로서강대교재를선택하였다. 이교재에제시된대화본문과듣기담화를분석대상으로삼았으며, 이들은모두 CD로제작된음성자료형태이다. 2.2 자료수집방법선정된초급교재에서대화본문과듣기텍스트 CD 자료는음성자료이므로, 연구자가이를듣고음성전사를하였다. 음성전사는연구자가음성전사의기본원칙을준수하여전사하였으며기본원칙은 (1) 에보인것과같았다. (2) 는이러한기본원칙을통해전사가이루어진예를보인것이다. (1) 음성전사원칙 1. 한글을이용하여음소수준의간략전사를수행한다. 2. 발화자가발음한대로전사하는것을원칙으로한다. 3. 삼중모음은 쉬^어 의경우와같이전사한후에처리한다. (2) 음성전사의예

89 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 87 < 표 1> 음성전사의예 교재대화본문 실례합니다. 앤디씨여기있어요? 아니요. 없어요. 그럼어디에있어요? 음성전사 실레함니다앤디씨여기이써요아니요업써요그럼어디애 11) 이써요식땅애이써여 2.3 분석방법음성전사를마친자료를대상으로음소빈도와음절빈도를추출하였다. 음소빈도와관련된내용으로는음소의전체빈도, 자음및모음의빈도를, 음절빈도와관련된내용으로는음절유형별빈도및음절사용빈도등을분석하였다. SynKDP ( 깜짝새 ) 베타버전을이용하여이러한음소와음절빈도를추출하였다. 분석자료의전체음소수는 12,567개로이가운데자음은 6,949개, 모음은 5,618개였다. 자음중에는초성이 5,618개, 종성이 1,331개이다. 3. 연구결과및논의 3.1. 음소빈도분석의대상이된음소의수는모두 12,567개였다. 이가운데모음은총 5,618 개로약 44% 를, 자음은총 6,949개로약 56% 를차지하는것으로나타나서, 자음이모음보다약 12% 정도더관찰되었다. 또한자음중에서초성으로쓰인것은총 5,618개로약 80% 였고, 종성으로쓰인것은총 1,331개로약 20% 였다. 결국, 교재에서자음과모음의출현빈도는자음이모음보다약간더높은출현빈도를보였으며, 자음의 4/5 이상은초성으로사용되는것을알수있다. 이러한음소빈도의비율은신지영 (2008) 에서제시한한국인성인자유발화와큰차이가나지않는다. 상세한음소관련통계는신지영 (2008) 과비교하여 < 표2> 에정리되어있다. 11) / ㅔ / 와 / ㅐ / 의발음은구별되지않음으로본고에서는 / ㅔ / 와 / ㅐ / 는모두 / ㅐ / 로통합하여전사하였다.

90 88 최현정 신지영 < 표 2> 분석교재의자료통계 서강대초급교재 ( 음소수 : 총 12,567 개 ) 신지영 (2008)( 음소수 : 총 858,479 개 ) 모음 44% 47% 자음 56% 53% 초성 (80%) 종성 (20%) 초성 (75.9%) 종성 (24.1%) 음소전체빈도관찰된전체 37개의음소중에서가장높은비율을보인음소는 / ㅏ / 였다. 다음으로 / ㅣ /, / ㅐ /, / ㅓ /, / ㅛ /, / ㄱ /, / ㅅ / 순으로나타났으며출현빈도가높은상위 6개의음소의출현누적합계는전체의약 40% 를차지하여매우소수의음소가자주제시되고있음을알수있다. 신지영 (2008) 에따르면한국어발화자료에서도출현빈도가높은상위 6개의음소가 49.9% 의압도적인출현빈도를보이는것으로나타났다. 그러나상위고빈도음소목록에서는교재와차이가있다. 가장높은비율을보인음소는 / ㅏ / 였고, 이어서 / ㄴ /, / ㄱ /, / ㅣ /, / ㄹ /, / ㅓ /, / ㅡ / 가뒤를따르는것으로나타났다. 이러한차이에대한구체적인논의는뒤에서자음과모음을나누어서기술하고자한다 자음빈도 1) 전체빈도 < 그림 1> 에서는자음출현빈도를신지영 (2008) 의한국어발화자료와비교하여보여준다. 한국어음소순위와비교할때, 한국어의실제음소빈도와교재내음소빈도모두경음과격음의비율이평음에비하여상대적으로낮은것을알수있다. 또한 / ㄱ / 가가장높게나타나는것은선행연구에서밝힌한국어발화의음소빈도결과와일치하였다. 비교적교재의음소빈도의순위와비율이한국어의실제음소빈도와차이가크게나지않는것을살펴볼수있다. 그러나 / ㄲ / 와

91 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 89 / ㄸ / 의경우한국어의실제음소빈도에서는높게나타나는반면, 교재내에서는매우저빈도로나타나는차이를보인다. 경음의발음은범언어권적으로학습자들이어려워하는발음이다. 또한실제한국어의음소빈도에서높은비율을차지하고있다면, 교재내의어휘차원에서이를포함하는비율을높일필요가있다. < 그림 1> 자음출현빈도 그리고 / ㅎ / 의빈도에서교재내음소가한국어의실제음소빈도의 2배가량높게나타난것이흥미롭다. 이는교재내의녹음자료에서는자연스러운ㅎ탈락이잘실현되지않았음으로해석할수있다. 자유발화에서는자연스럽게ㅎ탈락이자주일어나는데, 녹음자료에서다소정확한발음에집중하여ㅎ탈락이일어나지않고낭독한것이자주나타났다. 교육만을위한정확한발음과자연스러운현실발음에대한논의가필요한부분으로보인다. 한편 / ㅅ / 의경우, 교재내음소빈도가실제한국어에비하여높게나타났는데, 이는 서강대, 선생님 등의한국어교육현장의고빈도단어가빈도결과에반영된것으로보인다. 이는자연스러운교육현장의고빈도어휘를반영한것으로보인다. 따라서이에대한출현비율이나순위의단순비교는의미가없을것으로보인다. 그러나 / ㅅ / 의빈도와관련하여생각해볼문제가있다. 한국어의외래어나외국어발음에서초성에 / ㅅ / 가오는단어의경우현실발음에서는경음의 / ㅆ / 로발음되는경우가많이있다. 그러나교재내의발음에서는 / ㅅ / 로많이실현되어청지각적으로도어색하게들린다.

92 90 최현정 신지영 2) 초성빈도교재에서자음초성은 / ㄱ / 가가장고빈도를보였다. 아래 < 그림2> 에교재의자음초성을등위순으로제시하였고, 신지영 (2008) 과출현빈도를비교하였다. 교재에서는초성에서격음과경음이매우적은비율을차지하는것으로나타났고, 평음으로는 / ㅂ /,/ ㅊ /,/ ㅌ / 의음소가상대적으로낮은비율로나타난것을알수있다. < 그림 2> 초성출현빈도 3) 종성빈도교재에서종성은 / ㄴ / 가가장높은출현빈도를보였고, 그뒤로 / ㄹ / > / ㅇ / > / ㅁ / > / ㄱ / > / ㅂ / >/ ㄷ / 로관찰되었다. 신지영 (2008) 과순위나출현빈도에서거의차이가나지않았다. < 그림 3> 종성출현빈도

93 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 모음빈도 < 그림 4> 모음출현빈도 < 그림4> 에모음의출현빈도를등위순으로제시하였다. 모음의비율의비교에서는이중모음의비율이교재내음소빈도와실제한국어음소빈도모두에서낮은비율로나타난것이같은양상으로드러났다. / ㅏ / 가가장높은출현빈도를보였으며, 이는신지영 (2008) 과도같은결과이다. 전반적으로실제한국어의음소빈도와비슷한순위의양상을보였으나, 몇가지특징적인차이를정리해보자면, / ㅛ / 의비율이교재내에서상대적으로높게나온것을살필수있다. 이는교재의해요체의반영의결과로볼수있다. 교재의녹음자료에서해요체의 / ㅛ / 가실제로 / ㅛ / 로많이발음되었다. 그러나실제한국어의음소빈도에서는해요체의경우에도 / ㅕ / 로실현되는경우가많다. 이러한이유로한국어자료에비하여교재의 / ㅛ / 의빈도가상당히높은비율을차지함을알수있다. 교재에서도 / ㅕ / 가한국어자료와비슷한출현빈도비율을보인다. 그러나교재의 / ㅕ / 는비록한국어의빈도와비슷한비율을나타낸다해도어휘에서비롯된것이대다수이다. 자음과마찬가지로모음의경우에도정확한분절음의발음을중시하는교재에서현실발음보다형태에가깝게발음하고녹음자료로제시한결과로해석할수있다. 또한 / ㅢ / 가교재에서한국어자료에비해다소높게나타난것을알수있다. 이것또한지나치게정확하게분절음의발음을하면서 / ㅢ / 의발음이강조된것으로보인다.

94 92 최현정 신지영 3.2. 음절빈도 < 표3> 은교재에서관찰된고빈도음절형을보인것이다. 신지영 (2008) 에서관찰된음절형은모두 1,219종이었는데, 교재에서추출된음절형은 380종으로한국어자유발화자료와큰차이를보였다. 한국어자료가친밀한사람끼리대화한자유발화이므로구어에서자주일어나는축약으로인하여문어에서는볼수없는다양한음절형이나타나고, 외국어, 외래어표현과다양한간투사나어미등사용에기인한다양한음절형이나타나는데반해, 교재의대화문은교육을위하여군더더기없는기본문형을제시하고있기때문으로생각할수있다. 신지영 (2008) 에서는빈도순으로누적빈도 50% 이상을보이는음절형은이중에서 36종으로불과했으며, 이는관찰된전체의음절형중에서 3.0% 에해당하는수의음절형이발화전체의 50% 이상을차지하면서반복적으로사용된것을말한다. 그러나교재에서는 18개의음절이 40% 이상을차지하면서반복적으로사용되고, 나머지음절들은비슷한저빈도의출현비율을보였다. < 표 3> 고빈도음절형 등위 교재 출현신지영출현출현신지영등위교재빈도 (2008) 빈도빈도 (2008) 등위 1 요 12.2% 그 3.4% 10 어 1.5% 지 1.5% 2 이 3.2% 가 3.1% 11 나 1.3% 개 1.4% 3 애 3.1% 이 2.7% 12 니 1.3% 하 1.4% 4 가 3.1% 나 2.4% 13 해 1.3% 러 1.4% 5 아 2.2% 대 2.3% 14 서 1.2% 서 1.3% 6 세 2.1% 는 2.1% 15 얘 1.2% 다 1.3% 7 그 2.0% 니 2.0% 16 디 1.2% 기 1.3% 8 내 1.5% 거 1.8% 17 시 1.1% 리 1.2% 9 써 1.5% 아 1.6% 18 지 1.0% 내 1.2%

95 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 93 < 표 4> 신지영 (2008) 과비교한음절빈도순위 음절 등위등위등위등위등위차음절 ( 한국어 ) ( 교재 ) ( 한국어 ) ( 교재 ) 등위차 그 지 가 개 이 하 나 러 대 서 는 다 니 기 거 리 아 내 교재에서관찰된가장높은사용빈도를보인음절형은 요 였으며, 다음은 이, 에, 가, 아, 세, 그, 내 의순서를보였다. 한국어발화자료와다소차이를보이는데, 한국어발화자료에서는가장높은사용빈도를보인음절형이 그 였고, 다음은 가, 이, 나, 대, 는, 니, 거, 아 의순서를보였다. 고빈도음절형이대체로문법형태소나담화표지에사용되는음절형인경우가많았다. 교재에서의고빈도음절또한문법형태소로사용되는음절형이많았으나담화표지가교재에제시된경우는드물기때문에한국어에서관찰된 대 나 니 와같은음절은매우저빈도에서관찰되었다. 그러나교재에서는고빈도음절을보면자주사용되는표현의영향을많이받고있음을볼수있다. 가장높은사용빈도를보인음절형은 요 는데, 이는교재에서거의해요체로제시되기때문에 요 가 12.2% 라는높은비율로 1등의출현빈도를차지한것이다. 2등 이 (3.17%) 에비하여네배가량높은비율이다. 또한 내 (8등) 도교재에서자주등장하는대답 네, 좋아요. 등의대답표현으로인하여고빈도를차지하였다. 고빈도 17종중에서종성이있는폐음절은없었다. 한국어자료에서는 는 (6 등 ) 이폐음절로고빈도에포함되어있다. 조사를제외하고 는 을포함한어휘는거의없다. 이는문법형태소에사용되는음절형이다. 우선초급교재에서는 는 에비하여 이, 가 가훨씬많이제시되어있기때문으로해석할수있다. 고빈도 17종중에서초성이없는음절형은 6종으로, 요 (1등), 이 (2등) 애 (3등) 아 (5

96 94 최현정 신지영 등 ) 어 (8등), 얘 (13등) 으로모두종성이없는음절형이었다. 한국어자료에서는 이 (3등), 아 (9등) 정도가종성이없는음절형으로관찰되었는데이는교재와비슷한등위이다. 교재에서개음절의음절형이더욱많이관찰된것은역시해요체의영향으로해석할수있다. 교재에서는 이에요., 예요. 를포함한해요체가대부분이기때문에 요 (1등), 나 애 (3등) 얘 (13등) 이고빈도의음절형으로관찰되었다. 이외에특징적인차이는 해 (16등) 인데, 한국어자료에서는 해 (32등) 가 0.7% 의출현빈도를보인반면, 교재에서는 1.3% 를보였다. 이는음소빈도결과에서논의했던 ㅎ 탈락과유관한결과로해석할수있다. 4. 결론이연구는교재를구성하는시각에서하나의변수가될수있는발음교육의효율성이라는측면에서교재의입력자료의음소빈도를고찰, 실제한국어의데이터와비교해보았다. 통합교재가어휘, 문법, 과제의측면이외에도음소와음절의제시비율의측면까지다각도로완성도를높일필요가있다. 이러한전제하에지금까지이연구에서는초급교재에나타난음소빈도와실제한국어자유발화에서나타난음소빈도목록의순위와비율을비교고찰하였다. 전반적으로비슷한양상으로구성되어있음을보이는것을알수있다. 이는처음한국어를접하는학습자에게제시되는교재로서, 발음교육의측면에서본다면적절하게음소가제시되고있다고평가할수있다. 그러나몇가지특징적인차이를보이는음소가존재하고, 교육환경에따른차이가아닌것은교재를구성할때반영할필요가있다. 이를간략히정리하자면자음에서 / ㄲ // ㄸ / 의음소를포함한단어및문장의비율을높일필요가있고, / ㅎ / 탈락이일반화된한국어의음운환경을반영하여교재의음성자료를녹음할때, 자연스러운 / ㅎ / 탈락을실현할필요가있다. 그리고 / ㅅ / 의비율이교재에서다소높게나타났는데, 이는 선생님, 서강대 등의교육현장의특수성이반영된결과외에도다른영향이있는것으로보인다. 한국어의외래어나외국어발음에서초성에 / ㅅ / 가오는단어의경우현실발음에서는경음의 / ㅆ / 로발음되는경우가많이있지만교재내의발음에서는모두

97 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 95 / ㅅ / 로실현되어청지각적으로도어색하게들리고, 이로인하여교재에서 / ㅅ / 의출현빈도가높아진것을알수있다. 또한모음에서는교재의 / ㅛ / 의비율이매우높게나타났는데 / ㅛ / 의발음실현이실제한국어에서는 / ㅕ / 와 / ㅛ / 의중간발음으로나는경우가많은데, 이를반영할필요성에대한논의도필요할것으로보인다. 교재를분석할때혹은구성할때많은요소를고려해야하지만지금까지음소의측면대한논의는이루어지지않았다. 이논문에서효율적인발음교육을목적으로, 교재를바라보는새로은측면에대한논의를시도하였다. 이러한논의들이교재를분석혹은구성할때, 음소의측면의고찰에대한필요성을제기하고, 한국어의실제음소빈도를반영한교재구성의기초적인자료가되기를기대한다.

98 96 최현정 신지영 참고문헌박서린 (2000). 성인의일상적인대화에서나타나는말소리출현빈도연구. 이화여자대학교석사학위논문. 신지영 (2005). 3세~8세아동의자유발화분석을바탕으로한한국어말소리의빈도관련정보. 한국어학,27, 신지영 (2008). 성인자유발화자료분석을바탕으로한한국어의음소및음절관련빈도. 언어청각장애연구 13, 한국언어청각임상학회신지영 차재은 (2003). 우리말소리의체계. 서울 : 한국문화사. 허용 김선정 (2006). 외국어로서의한국어발음교육론. 서울 : 박이정 최현정 ( 고려대학교 ) ( ) 서울성북구안암동 5 가민족문화연구원 A109 호음성언어정보연구실 misokisa@korea.ac.kr 신지영 ( 고려대학교 ) ( ) 서울성북구안암동 5-1 고려대학교국어국문학과 shinjy@korea.ac.kr

99 토론문 < 한국어초급교재에나타난음소및음절빈도연구 > 에대한토론문 이혁화 ( 영남대국어국문학과 ) 이논문에서는서강대의초급한국어교재를대상으로하여음소 음절빈도를추출한뒤이를한국인성인발화에서의음소 음절빈도와비교함으로써, 한국어발음교육의측면에서교재를구성할때에고려하여야할점을제안하였다. 한국어교재에서실제발화된음성자료를전사하고이를바탕으로음소 음절빈도를추출한점을높이평가할수있다. 이논문을읽고토론자가생각하는몇몇논점을제시하면다음과같다. 첫째는, 한국인성인의자유발화 ( 이하 1) 의음소 음절빈도와한국어교재 ( 이하 2) 의음소 음절빈도의상관성에대한질문이다. 2의음소 음절빈도는반드시 1과유사하게이루어져하는가? 물론모음과자음의비율 ( 표 2), 종성의출현빈도 ( 그림 3) 등과같이 2, 1이유사한양상으로전개되는경우도존재한다. 문제는전체음소빈도와같이 2에서는 / ㅏ, ㅣ, ㅐ, ㅓ, ㅛ, ㄱ, ㅅ / 의순서로나타나지만 1에서는 / ㅏ, ㄴ, ㄱ, ㅣ, ㄹ, ㅓ, ㅡ / 의순서로나타나는것처럼이둘이차이가나는경우에발생한다. 한국어교재를개정하거나수정한다고할때에음소의출현빈도를 1에근거하여제어할필요가있는지그렇지않은지에대해서는추가적인논의가필요할것이다. 예를들어 2에서는한국어교재의특성상 해요 체의사용으로인한이중모음 / ㅛ / 의출현비율이높기마련이므로, 이를 1 의빈도나비율에근거하여조정하지않아도무방하다고판단할수있다. 1과같은빈도에이르기위해서는극단적으로교재의대화를 한국인성인의자유발화 로구성한다면음소의빈도를가지고고민할필요가없을것이다. 하지만등급에맞는교육의목적을달성하기위해서는 1과다소맞지않을지라도 해요 체의

100 98 이혁화 도입은반드시필요하다고판단할수있기때문이다. 이에대한의견이궁금하다. 둘째는음절의빈도와관련된질문이다. 이논문에따르면 1에서는 1,219종의음절이, 2에서는 380종의음절이나타났으며, 고빈도의음절형역시 1에서는 그, 가, 이, 나, 대, 는, 니, 거, 아, 지 이었지만 2에서는 요, 이, 애, 가, 아, 새, 그, 내, 써, 어 로차이가발생하였다. 이러한차이를단순히지적하는데에그쳐서는연구의의가퇴색될수밖에없다. 결론에서제시한것처럼 한국어의실제음소빈도를반영한교재구성의기초자료 로활용되기위해서는, 1의상태를바람직한것으로파악하고 2를 1과유사하게조정해야할것이다. 그러나이논문에서지적한것처럼 요, 내 의빈도가 2에서높은것은한국어초급교재의특성을반영한자연스러운결과로파악할수있다. 이에대한의견이궁금하다. 셋째는 ㅎ 탈락과관련된서술이다. 결론에서 / ㅎ / 탈락이일반화된한국어의음운환경을반영하여교재의음성자료를녹음할때, 자연스러운 / ㅎ / 탈락을실현할필요가있다. 라고하였다. 그러나초급한국어교재라는특성을감안하면 공부하다, 일하다 등의발음에서는 ㅎ 을탈락하지않는것이바람직하다는의견이있을수있다. 이는 요 의발음, ㅅ 의발음등과도관련되어있는문제이다. 이에대한의견이궁금하다. 넷째는음소 ㄴ, ㄱ 에대한빈도의차이를교재에반영할필요가있는지에대한것이다. 이논문에서제안한것처럼 ㄸ, ㄲ 에대해서는이음소를포함하는어휘의비율을높이는방향으로수정할필요가있어보인다. 그런데음소 ㄴ, ㄱ 에대해서는어떠한가? < 그림1> 에따르면 1에서는 ㄴ 이 20% 내외의출현비율을보이는반면 2에서는 ㄴ 이 10% 내외의비율인데비해 ㄱ 이 15% 내외의출현비율을보인다. 즉 2의 ㄴ, ㄱ 출현비율을조정해야하는지에대한의견이궁금하다.

101 중국어권학습자의조사억양에관한연구 김지용 ( 영남대학교외국어로서의한국어교육학과 ) 1. 서론 1.1. 연구목적본연구는실험을통해중국어권한국어학습자들의억양의특징을밝히고그원인을분석하여중국어권학습자들의조사억양의특징과그원인을밝히고자한다. 중국어권학습자들의억양중에서도특히, 문장내에서조사억양의특징에대해연구하고그원인을찾아볼것이다. 한국어는비악센트언어로분류됨에따라한국어교육현장에서는악센트나억양교육이거의이루어지지않고있는실정이다. 또한, 악센트교육이나억양교육과관련된연구도충분하지않다. 이에본연구에서는억양교육의기초자료로쓰일수있는중국어권한국어학습자들의억양에대해연구할것이다. 그중에서도중국어권학습자들이문장을발화할때문장내에서조사의억양이앞음절에비해높아진다는기존의연구 ( 김지용 2009 : 68) 를기초로하여중국어권한국어학습자들의조사억양의특징과그원인에대해연구할것이다. 김지용 (2009) 의연구는중급수준의중국어권남성학습자를대상으로하여주격조사 이 / 가 와목적격조사 을 / 를 의피치가앞음절에비해높아진다는것만을기술하였다. 본연구에서는이를좀더심화해서중국어권학습자들의피실험자집단을늘리고, 조사의종류와수를다양화하여연구할것이다. 또한, 실험을통하여중국어권학습자들의조사억양이높아지는원인을분석할것이다 이론적배경 억양 억양은일반적으로말의가락, 즉문장들에얹히는높낮이의형태 (pitch

102 100 김지용 pattern) 라고정의된다. 음의높낮이는성대의진동수에의해결정된다. 성대의초당진동수를기본주파수 (foundamental frequence) 라고하는데, 이것을기호로 F0로나타낸다. 음향적으로기본주파수가높아지면상대적으로높은소리가나고, 반대로성대를천천히진동하면, 음향적으로기본주파수가낮아져서상대적으로낮은소리가난다. 이러한음의높낮이가문장단위에서실현되는것이억양이다. 중국어는성조언어 (tone language) 로서음의높낮이가어휘의미의변별기능을수행하며음운론의층위에서각음절에부과되는언어이다. 이와달리한국어는비악센트언어로분류된다. 강세나음의높낮이에의해어휘의미가구별되는낱말짝이존재하지않기때문이다. 한국어의억양은문법기능, 화용론적기능, 감정및태도의전달기능등을수행한다. 한국어에서는문말억양에따라평서문과의문문이구분된다. 문말억양에의해평서문과의문문이구분되는것은중국어에서도동일하게나타난다 조사한국어에서조사는자립성이있는말에붙어그말과다른말과의관계를표시하는품사로정의된다. 그러나조사중에는문법적인관계를나타내지않고특수한뜻을더해주는것들도있다 ( 고영근 구본관 2008 : 147). 조사중에서문법적인관계를나타내는조사를격조사라하며, 특수한뜻을더해주는조사를보조사라한다. 격조사는형태를중심으로 주격, 목적격, 보격, 관형격, 서술격, 부사격, 호격 으로분류한다. 보조사는의미와기능에따라분류한다. 중국어에는한국어의격조사와같은기능을하는문법성분은존재하지않는다. 중국어에서는어순에따라주어와서술어가구분된다. 중국어에도조사가존재하지만중국어의조사는한국어의조사와성격이다르다. 중국어의조사는 구조조사, 어기조사, 동태조사 로구분되어어법적의미만을표시하고실제적인어휘적의미는없다 ( 김근 1988 : 102). 중국어에서한국어의조사와비슷한기능을하는것으로는개사 ( 介詞 ) 가있다. 개사는명사, 대명사또는구앞에놓여서개사구를만들거나동사나형용사를수식해준다. 그러나한국어의조사와중국어의조사나개사는그쓰임과형식에있어서

103 중국어권학습자의조사억양에관한연구 101 큰차이가있기때문에중국어권학습자들이한국어를학습할때조사의학습에어려움을느낀다. 또한중국어권학습자들의오류에서조사오류가많은부분을차지한다. 이에중국어권학습자들은한국어를학습할때조사에주의를기울이게되고이것이중국어권학습자들의조사억양에영향을미칠것이라생각된다. 본논문에서는이를바탕으로중국어권학습자들의조사억양의특징과원인을분석할것이다. 2. 중국어권학습자들의조사억양의특징 2.1. 실험방법중국어권학습자들의조사억양의특징을조사하기위하여중국어권학습자들을대상으로실험을실시하였다. 피실험자인중국어권학습자들에게조사가포함된문장을낭독하게하여문장의 F0 값을측정하였다. 낭독할때와발화할때의억양은달라질수있으나, 자연발화를통하여동일한문장의억양을도출해내는것이쉽지않아서일정한실험문장을제시하고낭독하는방법을선택하였다. 실험에서피실험자들이낭독한대본은한국어의조사를다양하게포함하여직접구성한것이다. 대본은두사람의대화형식으로구성되었으며, 조사중에서도사용빈도가높은조사들을중심으로구성하였다. 실험에사용된대본은 < 표 1> 과같다. < 표 1> 대본대화문 A: 수잔의생일이라서수잔에게줄선물을사야해요. 같이가줄수있어요? B: 시장에서살거예요? A: 글쎄요... 어디에서사야할지모르겠어요. B: 무엇을살거예요? A: 며칠전에수잔이모자가필요하다고했어요. 그래서모자를사고싶은데, 예쁜모자가너무많아서무엇을살지모르겠어요. B: 수잔은모자도좋아하지만모자보다가방을더좋아할것같은데... 가방이어때요?

104 102 김지용 A: 가방이좋을까요? 그럼가방을살까요? B: 음... 시내에가보면어때요? 가방도모자도있으니까시내에서쇼핑하고결정하죠. 제가도와드릴게요. A: 고마워요. 제가저녁을사드릴게요. 시내에맛있는식당을알아요. B: 저녁도좋지만저는커피를마시고싶어요. 커피만한잔사주세요. A: 저녁도사드리고커피까지사드릴게요. 대본에포함된조사는격조사와보조사로나누어지며, 격조사에는주격조사 이 / 가 와목적격조사 을 / 를 과부사격조사 에, 에게, 에서, 관형격조사 의 등이포함된다. 보조사에는 은 / 는 과 도, 만, 까지, 보다 등이포함된다. 대본에는최대한많은형태의조사를포함시켰으며, 단음절과이음절조사도함께포함하였다. 주격조사와목적격조사와보조사 은 / 는 의경우에는음운론적이형태가모두반영될수있게하였다. 문장의형태는평서문과의문문, 청유문을포함하였으며, 의문문에는 예-아니오 의문문과 wh- 의문문을모두포함하였다. 또한단문과복문을모두포함하여최대한다양한환경에서조사의억양이실현될수있도록하였다. 이대본을중국어권학습자들로구성된피실험자들에게낭독시켰다. 실험에참가한학습자들은일정기간이상을한국에서학습한중국어권학습자들이다. 실험에참가한중국어권학습자들의인적정보는 < 표 2> 와같다. < 표 2> 피실험자인적사항 A 그룹 B 그 성별출신지역나이 한국거주기간 한국어학습기간 현재거주지역 1 남 중국호남성 20대초반 약 1년 약 1년 대구 경북 2 남 중국산서성 20대초반 약 1년 약 1년 대구 경북 3 여 중국길림성 20대중반 약 2년 약 2년 대구 경북 4 여 중국호북성 20대중반 약 4년 약 4년 대구 경북 5 남 중국낙양성 20대초반 약 2년 약 2년 대구 경북 6 남 중국낙양성 20대중반 약 1년 약 1년 대구 경북

105 중국어권학습자의조사억양에관한연구 103 룹 C 그룹 7 여 중국산동성 20대초반 약 1년 약 2년 대구 경북 8 여 중국하남성 20대후반 약 3년 약 3년 대구 경북 9 남 중국요녕성 20대중반 약 2년 약 2년 대구 경북 10 남 중국하남성 20대초반 약 1년 약 1년 대구 경북 11 여 중국요녕성 20대초반 약 1년 약 1년 대구 경북 12 여 중국호남성 20대초반 약 2년 약 2년 대구 경북 기존의연구가남성학습자들만을대상으로한한계가있었으므로본연구에서는남성학습자들과여성학습자들의수를같게하였다. 중국어권학습자들에게전반적으로나타나는조사억양의특징을살펴보기위해성별과출신지역, 학습기간등의변수를고려하여다양한집단의피실험자들을구성하였다. 본연구에서피실험자들의거주지역이일괄적으로대구 경북지역인것은한계점이될수있을것이다. 학습자들이현재거주하고있는지역의억양이표준어와다른방언권일경우, 특정지역의억양을습득하여억양에영향을줄수있기때문이다. 그러나본연구에서는중국어권학습자들의조사의억양이높아지는특징에대하여연구하고있는데, 피실험자들의거주지역인대구 경북지역의방언에서조사의억양이높아지는특징을찾아볼수없다. 이에, 피실험자들의거주지역은조사억양이높아지는것에영향을미치는변수가되지는않을것이다. 피실험자들의발화는디지털녹음기 (SONY ICD-SX68) 를사용하여녹음되었다. 디지털화되어녹음된자료는사운드포지 (SOUND FORGE 8.0) 프로그램을이용하여개별문장의파일로분리하였다. 분리된자료는 Praat 프로그램을사용하여억양을측정하였다. 조사의억양은조사앞음절과조사음절의 F0 값의변화로표시하였다. 단음절조사의경우조사앞음절보다조사음절의 F0 값이높아진경우 상승 으로조사앞음절과조사음절의 F0 값이변화가크지않을때는 변화없음 으로, 조사앞음절보다조사음절의 F0 값이낮아진경우 하강 으로나타내었다. 이음절조사의경우조사앞음절과조사의첫째음절, 조사의둘째음절의변화를상승-하강, 상승-변화없음, 상승-상승, 변화없음-상승, 변화없음-변화없음, 변화없음-하강, 하강-상승, 하강-변화없음, 하강-하강으로분류하였다. 조사억양을분류하여나타낸결과는엑셀 (Microsoft Office Excel 2007) 프로그램을사용하여도표화하고그래프로표현하였다.

106 104 김지용 2.2. 실험결과분석대본에포함된조사는모두 34개로이중에서격조사가 26개이고보조사가 8개이다. 격조사는주격조사인 이 / 가 가 7개, 목적격조사인 을 / 를 이 9개, 관형격조사인 의 가 1개, 처격조사인 에 와 에서 가각각 3개, 에게 가 1개이다. 보조사는 은 / 는 이 2개이고, 도 가 5개, 만 과 까지 가각각 1개이다. 대화문속에서조사를포함시킨것이므로, 자연스러운대화문을구성하는과정에서조사의조수가종류별로일정하지는않았다. 조사중에서단음절조사가 28개이며이음절조사가 6개이다. 그결과총 408개의조사억양을측정할수있었으며, 그중에서단음절조사는 336개, 이음절조사는 72개이다. 단음절조사와이음절조사의억양양상이다른관계로결과서술에서는단음절조사와이음절조사의결과를서로구분하여서술하겠다. 총 336개의단음절조사중에서실험과정의문제로누락된 6개 1) 를제외한 330개의조사가분석대상이되었다. 이중에서앞음절에비해억양이상승한조사는총 234개이며억양의변화가없는조사는 36개억양이하강한조사는 60 개이다. 이를표로나타낸것은 < 표 3> 이고 < 그림 1> 은이를그래프로나타낸것이다. < 표 3> 조사억양변화 전체 330 상승 234 변화없음 36 하강 60 단음절조사의억양변화 변화없음 11% 하강 18% 상승 71% < 그림 1> 단음절조사의억양변화 1) 누락의이유는학습자가낭독시에발화하지않은것과억양의측정시에부정확한발음으로인하여억양이측정되지않은것등이있다.

107 중국어권학습자의조사억양에관한연구 105 < 표 3> 과 < 그림 1> 을통해서단음절조사의 71% 가상승하는억양을보임을알수있다. 이는중국어권학습자들이조사를발화할때조사의억양의앞음절에비해상승하는기존의연구와같은결과를보인다. 주격 ( 이 / 가 ) 상승 변화없음 하강 상승 목적격 ( 을 / 를 ) 변화없음 격조사 하강 보조사 관형격 ( 의 ) 처격 ( 에 ) 은 / 는도만 상승 변화없음 하강 상승 변화없음 하강 상승 < 표 4> 조사별억양변화 변화없음 하강 상승 변화없음 하강 상승 변화없음 하강 단음절의조사에서도조사의종류에따라서억양의상승정도가다르게나타난다. < 표 4> 는격조사의종류에따른조사억양의변화를표로나타낸것이다. 2) 이표를통해서조사의억양은전체적으로상승하고있으나관형격조사 의 와처격조사 에, 그리고보조사 만 의억양이다른조사들과다른양상을보임을알수있다. < 그림 2> 는각조사별억양변화를비율로나타낸것이다. 이를통해서조사별억양변화의양상을더욱잘알수있다. < 그림 2> 에서주격조사 이 / 가 와목적격조사 을 / 를, 그리고보조사 은 / 는, 도 등은상승하는비율이각각 70% 이상임을확인할수있다. 처격조사 에 는 40% 정도로억양이상승하였다. 그러나보조사 의 와보조사 만 의경우억양이하강하는비율이더높게나타났다. 2) 표의간편화를위해서전체조사수와누락된조사의수는제시하지않았다. 격조사는총 240 개중목적격조사에서 5 개, 처격조사에서 1 개가누락되었다. 보조사에서는누락이발견되지않았다.

108 106 김지용 이 / 가을 / 를의에은 / 는도만 상승변화없음하강 < 그림 2> 조사별억양변화비율그래프 이와같이조사의종류별로억양이다르게나타나는이유는중국어와한국어의조사의차이때문이라생각된다. 한국어에서는조사를통해서격을표시하는데반해중국어에서는어순을통해격을나타낸다. 이에중국어학습자들이한국어조사를발화할때한국어격의지표가되는주격과목적격의조사에대한인식이강화되어주격조사와목적격조사의억양이상승하는비율이높았을것이라생각된다. 관형격조사의경우에는관형격조사 의 와의미가유사한 的 가중국어에존재하기때문에학습자들이이두조사를학습할때는다른조사에비해어려움이덜할것으로생각된다. 그리고이때문에발화시에도인식이강화되지않고그것에영향의받아조사 의 의억양이상승하지않는것으로생각해볼수있다. 보조사 만 의경우는그원인을현재로서는추측하기어렵다. 이처럼조사별억양이서로다른양상으로나타나는원인을본논문에서밝히는것은어려우므로차후에좀더심도깊은연구가이루어져야한다고생각된다. 이음절조사는단음절조사와달리조사의억양이앞음절에비해하강-상승하는형태를보이고있다. 이음절조사는총 72개에서 3개의누락을제외하고 69개중억양이하강- 상승하는것이 57개하강- 변화없음이 6개하강- 하강이 6개나타났다. < 표 5> 와 < 그림 3> 은이음절조사의억양변화를나타낸것이다. 이를통해서이음절조사의대부분이첫음절은하강하고둘째음절은상승하는억양을보임을알수있다. 이음절조사가이러한양상을보이는것의원인을본논문에서는명확하게밝히기는어렵기때문에차후에이에대한심도깊은연구가이루어져야한다고생각한다.

109 중국어권학습자의조사억양에관한연구 107 이음절조사의억양변화 < 표 5> 이음절조사억양변화 전체 72 하강-하강 9% 하강-변화없음 9% 하강 - 상승 57 하강 - 변화없음 6 하강-상승 82% 하강 - 하강 6 < 그림 3> 이음절조사억양변화 3. 조사억양상승의원인분석 3.1. 원인분석 2장의실험을통하여중국어권학습자들의발화에서조사의억양이전체적으로높아지는특징이있음을알수있었다. 본장에서는이러한현상의원인에대하여연구할것이다. 조사의억양이앞음절보다높아지는원인에는여러가지가존재할수있다. 앞에언급된중국어와한국어조사의차이에의해한국어조사에대한인식이강화되고이것이억양에반영되는것이그첫번째원인일수있다. 둘째로, 조사가말토막경계에위치하는경우가많으므로, 조사의억양이높아지는것이아니라말토막경계음절의억양이높아지는것을생각할수있다. 만약조사가아닌다른문법요소가말토막경계에위치하였을경우그음절의억양이높아진다면, 이는중국어권학습자들이조사에서억양이높아지는것이아니라말토막경계에서억양이높아진다고볼수있는것이다. 또다른원인으로는교사의영향을들수가있다. 중국어권학습자들이한국어를학습할때, 가장많은영향을받는것은한국어교사이다. 한국어교사들이수업중에조사를강조하는경향이있다면이것이중국어권학습자들억양에영향을주었을수도있다. 그러나만약교사의억양이학습자들에게영향을주었다면, 조사억양이상승하는특징은중국어권학습자들외에다른언어권의학습자들에게도나타나야한다. 이는교사의영향이특정언어권에만미치는것이아니기때문이다. 그러나기존의연구에의하면중국어권학습자가아닌그외의

110 108 김지용 언어권에서는조사의억양이높아지는특성이나타나지않았다 ( 김지용 2009 : 73). 이에중국어권학습자들의조사억양은교사의영향을받은것이라고는생각되지않는다. 이를통해서중국어학습자들의조사의억양이상승하는것에대한두가지가설을세울수있다. 그첫째는중국어와한국어의조사의차이에의하여중국어권학습자들이조사에대한인지가강화되어, 조사의억양이앞음절의억양보다높아진다는것이다. 둘째는조사의억양이높아지는것이아니라말토막경계의위치가높아지는것인데이를조사억양의상승으로오인했다는것이다. 본장에서는두가지가설에대한실험을통하여조사억양이상승하는원인에대해조사하기로한다 조사와말토막경계억양의변화실험 실험방법먼저조사와말토막경계음절의억양을관찰하여비교하도록하겠다. 이실험을통하여조사의억양이앞음절보다높아지는것이조상억양의특징인지말토막경계억양의특징인지를조사하도록하겠다. 실험에는 2장의 1차실험에사용하였던자료를다시한번사용하였다. 1차실험에서피실험자들에게일정한대본을낭독하게하여녹음한자료를통해조사의억양을측정하였다. 본실험에서는조사의억양만아니라말토막경계의음절과그앞음절의억양변화를측정하였다. 측정방법은조사의억양을측정하는것과동일하게이루어졌으며, 말토막경계음절과그앞의음절의억양의변화를측정하였다 결과분석대화문에서조사를제외한말토막은 21번이었다. 12명의피실험자들에게총 252개의말토막이있었으며, 이중에서누락된 8개를제외한 244개가분석대상이었다. < 표 6> 은그결과를표로나타낸것이고 < 그림 4> 는그비율을그래프로나타낸것이다.

111 중국어권학습자의조사억양에관한연구 109 말토막경계억양변화 < 표 6> 말토막경계억양변화 전체 244 상승 85 변화없음 13 하강 146 하강 60% 상승 35% 변화없음 5% < 그림 4> 말토막경계억양변화 전체적으로말토막경계음절은그앞의음절에비해억양이하강함을볼수있다. 이는 2장에서조사한조사억양과는다른양상을보이는것을알수있다. < 그림 5> 는조사억양의변화와말토막경계음절의억양변화를그래프로나타낸것이다. 말토막경계억양변화 71 상승변화없음하강 조사 말토막경계음절 < 그림 5> 말토막경계억양변화 이를통해서조사음절의억양변화와말토막경계음절의억양변화의유사점이없음을알수있다. 조사의억양은높아지지만말토막경계음절의억양은낮아지는것이다. 이에조사억양이상승하는것은조사의특성이지말토막경계의특성은아님을알수있다.

112 110 김지용 3.3. 강조에의한억양의변화실험 실험방법조사억양상승의원인이인식강화에있다고보고, 피실험자들을세개의집단으로나누어서실험하였다. 2장에서실시된 1차실험에참가한피실험자들을세개의집단으로나누어각각 2차실험을하였다. 1차실험에서는모두동일한형태의대본을낭독하게하였으나 2차실험에서는세개의집단이각각다른형태의대본을낭독하게된다. 대본에서내용어에대해인지강화를받은집단과조사에대해인지강화를받은집단의차이를통하여조사억양의차이의원인에대해알아볼것이다. 1차실험에서참가한피실험자중 1, 2, 3, 4는 A 그룹으로 5, 6, 7, 8은실B그룹으로 9, 10, 11, 12는 C그룹으로나누었다. A그룹은통제집단으로 1차실험과동일한형태의대본은한번더낭독하게하였다. A그룹의실험결과를통해서동일한대본을두번낭독하였을때피실험자들의조사억양에변화가있는가를알아볼수있을것이다. B그룹은실험집단 1이다. B그룹의경우 2차실험시에주어진대본은 1차실험시와내용은같으나그형태가다르다. B그룹에게 2차실험에서주어진대본은 1차실험과내용은동일하지만내용어의글씨가크고굵으며내용어에만밑줄이있는대본이다. 이대본을통하여 B그룹은내용어에대해인지가강화된상태로 2차대본낭독을하였다. < 표 7> 은 B그룹의실험에사용된내용어강조대본이다. < 표 7> 내용어강조대본대화문 A: 수잔의생일이라서수잔에게줄선물을사야해요. 같이가줄수있어요? B: 시장에서살거예요? A: 글쎄요... 어디에서사야할지모르겠어요. B: 무엇을살거예요? A: 며칠전에수잔이모자가필요하다고했어요. 그래서모자를사고싶은데, 예쁜모자가너무많아서무엇을살지모르겠어요. B: 수잔은모자도좋아하지만모자보다가방을더좋아할것같은데... 가방이어때요? A: 가방이좋을까요? 그럼가방을살까요? B: 음... 시내에가보면어때요? 가방도모자도있으니까시내에서쇼핑하고결정하죠.

113 중국어권학습자의조사억양에관한연구 111 제가도와드릴게요. A: 고마워요. 제가저녁을사드릴게요. 시내에맛있는식당을알아요. B: 저녁도좋지만저는커피를마시고싶어요. 커피만한잔사주세요. A: 저녁도사드리고커피까지사드릴게요. C그룹은실험집단 2이다. C그룹역시 B그룹과같이 2차실험시에주어진대본은 1차실험시와내용은같으나그형태가다르다. C그룹에게 2차실험시에주어진대본은대본의조사가강조된것이다. 1차실험과대본의내용은동일하지만대본에서조사의글씨만크고굵으며밑줄이있다. 이를통하여 C그룹은조사에대한인지가강화된상태로대본을낭독하였다. < 표 8> 은 C그룹의녹음에사용된조사강조대본이다. < 표 8> 조사강조대본 대화문 A: 수잔의생일이라서수잔에게줄선물을사야해요. 같이가줄수있어요? B: 시장에서살거예요? A: 글쎄요... 어디에서사야할지모르겠어요. B: 무엇을살거예요? A: 며칠전에수잔이모자가필요하다고했어요. 그래서모자를사고싶은데, 예쁜모자가너무많아서무엇을살지모르겠어요. B: 수잔은모자도좋아하지만모자보다가방을더좋아할것같은데... 가방이어때요? A: 가방이좋을까요? 그럼가방을살까요? B: 음... 시내에가보면어때요? 가방도모자도있으니까시내에서쇼핑하고결정하죠. 제가도와드릴게요. A: 고마워요. 제가저녁을사드릴게요. 시내에맛있는식당을알아요. B: 저녁도좋지만저는커피를마시고싶어요. 커피만한잔사주세요. A: 저녁도사드리고커피까지사드릴게요. 2차실험의결과역시 1차실험과같은방법으로녹음하여분석하였다. 실험집단별 1차실험과 2차실험에서의조사억양의차이를통하여조사억양이상승한원인에대해알수있을것이다.

114 112 김지용 결과분석먼저 1차실험과 2차실험에서동일한대본을낭독한 A그룹의조사억양의변화이다. A그룹의 1차실험결과총 112개의조사중에서 4개가누락되었고억양이상승한것은 64개, 변화없는것은 19개, 억양이하강한것은 25개였다. 1차실험과동일한대본을낭독한 2차실험결과 6개가누락되었고억양이상승한것은 60개, 변화없는것은 16개, 하강한것은 30개였다. < 표 9> 는그결과를표로나타낸것이고 < 그림 6> 은조사억양의비율을그래프로나타낸것이다. 1차실험과 2차실험의결과가약간의차이는있으나조사억양이상승한비율과하강한비율에큰차이는없다. 이를통해서동일한대본을낭독하였을때조사억양의변화가크지않음을알수있다. 1차실험 2차실험 상승 변화없음 하강 < 표 9> A 그룹실험결과 < 그림 6> A 그룹실험결과 B그룹은 2차실험에서내용어를강조한대본을낭독한그룹이다. B그룹은 1차실험결과총 112개의조사중에서 2개가누락되었고억양이상승한것은 85개, 변화없는것은 7개, 하강한것은 18개였다. 2차실험에서는내용어를강조한대본을낭독한결과전체 112개조사중에서 6개가누락되었고억양이상승한것은 74개, 변화없는것은 12개, 하강한것은 20개였다. < 표 10> 은그결과를표로나타낸것이고 < 그림 7> 은조사억양의비율을그래프로나타낸것이다.

115 중국어권학습자의조사억양에관한연구 113 1차실험 2차실험 상승 변화없음 7 12 하강 < 표 10> B 그룹실험결과 < 그림 7> B 그룹실험결과 B그룹의실험결과 1차실험에비해 2차실험의경우조사억양의상승비율이감소한것을볼수있다. 또한 1차실험에비해조사억양이변함없음의비율이증가한것을통하여내용어에대한강조가조사억양에영향을미치고있음을알수있다. 그러나내용어를강조한 2차실험에서도조사억양이상승한비율이 70% 에이른다. 이는억양이인지강화에영향을받는다는것을증명하는것과동시에, 내용어를강조하였을때에도조사의억양이여전히높은것을통해조사억양을특성을확인할수있다. C그룹은 2차실험에서조사를강조한대본을낭독한그룹이다. C그룹은 1차실험에서총 112개의조사중에서누락없이조사억양이상승한것이 85개, 변화없는것이 10개, 하강한것이 17개였다. 2차실험에서조사를강조한대본을낭독한결과전체 112개조사중에서 1개가누락되었고조사억양이상승한것이 94개변화없는것이 6개하강한것이 11개였다. < 표 11> 는그결과를표로나타낸것이고 < 그림 8> 은조사억양의비율을그래프로나타낸것이다. < 표 11> C 그룹실험결과 1 차실험 2 차실험 76 C 그룹실험결과 상승변화없음하강 87 상승 변화없음 10 6 하강 차 2차 < 그림 8> C 그룹실험결과

116 114 김지용 C그룹의실험결과 1차실험에비해 2차실험에서조사억양이상승한비율이증가했음을알수있다. 이를통하여조사에대한강조가조사억양에영향을미치고있음을알수있다. 결과적으로위의실험을통해알수있는사실은두가지가있다. 첫째는, 특정항목에대한강조가억양에영향을미친다는것이다. A그룹의실험결과동일한대본을낭독하였을때는 1차실험과 2차실험의실험결과가큰차이가없었다. 그러나대본에특정한항목을강조하였던 B그룹과 C그룹의실험결과에서는억양의변화가나타났다. 대본에내용어를강조했던 B그룹의경우에는조사의억양상승정도가 1차실험에비해낮게나타났다. 이것은내용어에대한강조로인해내용어의항목이인지강화되었고, 그것에영향을받아조사의억양에변화가있었음을알수있다. 내용어에대한강조가조사에대한인지강화를약화시켰음을알수있다. C그룹의실험결과도이와유사하다. C그룹의경우대본에서조사항목만을강조하였다. 이를통해조사에대한인지강화를실시한것이다. 그결과 C그룹의 1차실험과 2차실험에서의조사억양에변화가있었다. 1차실험에비해 2차실험에서조사의상승정도가더욱높아진것이다. 이는특정항목에대한강조가인지강화로이어지며, 그것에의해억양의변화가있었음을보여주고있다. 특정항목에대한강화가억양의변화를가져오며, 특정항목을강조할때그항목의억양이높아지는경향성을발견할수있는것이다. 이를통하여조사의억양이높은것은조사에대한인지가강화되어있기때문임을알수있다. 둘째로, 이실험에서알수있는것은다른항목에대한인지강화가있었다하더라고조사의억양이여전히높다는것이다. B그룹은 2차실험에서내용어에대해강조함으로써내용어에대한인지를강화시켰다. 이결과 B그룹은 1차실험과 2차실험에서조사의억양이상승하는비율이달라졌다. 그러나그럼에도불구하고조사억양의 2차실험에서도전반적으로조사의억양이상승하고있음을알수있다. 타항목에대한인지강화에도조사억양의상승비율이두드러지게높다는것은조사억양이상승하는특징이강하다는것을의미한다. 1차실험과달리특정항목을강조한 2차실험의결과, 특정항목에대한강조가억양의상승으로이어진다는것과타항목에대한강조에도불구하고조사의억양은여전히높다는사실을알수있었다.

117 중국어권학습자의조사억양에관한연구 결론및제언중국어권학습자들은중국어에한국어의조사와유사한문법항목이없기때문에조사를학습할때어려움을느낀다. 이러한어려움은조사에대한인지의강화를가져왔고, 이것이조사억양의상승으로이어진다는것을본논문에서는여러실험을통하여밝혔다. 중국어권학습자들로구성된실험집단에게여러종류의조사가포함된대본을낭독하게하여그억양을분석하여조사음절이앞음절보다억양이높다는사실을밝혔다. 또한, 조사의억양이상승하는것은조사에대한인지강화때문임을두차례의실험을통하여밝혔다. 실험자들을세개의그룹으로나누어서, A그룹은 1차와 2차실험에서모두동일한대본을낭독하게하였고, B그룹의경우내용어를강조한대본을낭독하였으며, C그룹의경우조사를강조한대본을낭독하게함으로써그차이를비교분석하였다. 그결과특정항목에대한강조가그항목의억양을상승시킨다는결과와내용어를강조했음에도불구하고조사의억양이전반적으로높게나타난다는두가지결과를얻을수있었다. 이것은조사의억양이상승하는원인이조사에대한인지강화의결과이며, 그특성이타항목에대한인지강화를실시하여도없어지지않을만큼강하다는것을의미한다. 뿐만아니라, 본논문에서는조사억양의변화와말토막경계억양의변화를비교하여, 조사억양이앞음절에비해상승하는것이조사의고유한특성임도함께밝혔다. 중국어권학습자들의발화시에조사의억양이상승한다는본논문의결과가앞으로한국어억양교육의기초자료로사용되기를바란다. 또한학습자들의조사에대한인지강화의원인이무엇인지에대해명확히밝힐필요가있으므로이것은앞으로의연구과제로남겨둘것이다.

118 116 김지용 참고문헌 Christiane Dalton & Barbara Seidlhof. 윤여범옮김 (2004), 옥스포드언어교육지침서 - 발음, 범문사 John Clark Collin Yallop. 구희산 고도홍 양병곤 김기호 안상희옮김 (1995), 음성학과음운론, 한신문화사 Ray D. Kent Charles Read. 강성한옮김 (2007), 음성음향분석론, 박학사고영근 구본관 (2008), 우리말문법론, 집문당김근 (1990), 새중국어문법, 계명대학교출판부김은애 박기영 박혜진 진문이 (2008), 한국어억양교육을위한방법론적고찰, 한국어교육 Vol.19. 1~31, 국제한국어교육학회김지용 (2009), 한국어학습자의피치패턴에관한연구, 영남대학교석사학위논문신지영 (2000), 말소리의이해, 한국문화사양병곤 (2003), 프라트 (Praat) 를이용한음성분석의이론과실제, 만수출판사유재선 (2006), 중국어권학습자의한국어악센트실현양상연구-고저 (pitch) 를중심으로, 연세대학교석사학위논문이호영 (1996), 국어음성학, 태학사정명숙 (2002), 한국어억양의기본유형과교육방안, 한국어교육, Vol , 국제한국어교육학회정윤철 (2008), 현대중국언어학개론, 소통황현숙 (2004), 중국인학습자의한국어억양실태연구, 인문학연구 Vol. 31, 161~182, 충남대학교인문과학연구소 김지용영남대학교외국어로서의한국어교육학과 ( ) 경상북도경산시대동영남대학교복지관 2 층외국어로서의한국어교육학과 hushdark@ynu.ac.kr

119 토론문 중국어권학습자의조사억양에관한연구 에대한토론 심혜령 ( 배재대학교 ) 김지용선생님의발표논문 중국어권학습자의조사억양에관한연구 는중국인한국어학습자의발화에서조사특히격조사의억양이앞음절에비해상승하는경향이있음을데이터로제시하고그원인을중국인학습자의조사에대한인지강화로해석하고있습니다. 학습자의억양에서조사가특별히상승억양을보이는양상을실험음성학적방법으로제시하고그원인을몇가지비교분석을통해해석하고자한시도는한국어발음교육을다양한방법으로시도해보게한다는점에서의의가크다고하겠습니다. 본토론자는음성학이나실험음성학적방법과관련된전공자가아니어서, 김지용선생님이제시하신데이터값이나오는과정에대해서는전문적인토론을할만하지못합니다. 다만, 한국어모어화자로서알고있는억양에대한직관적지식과일반적인한국어발음교육지식을바탕으로삼아선생님의발표내용중궁금하게생각하는몇가지에대해질문을여쭙고추가답변을구함으로써토론자의소임을갈음하고자합니다. 1 분석자료의인위성 : 자연발화가아닌인위적으로작성된대본을낭독하게한자료를대상으로억양을측정한것은학습자들의실제발화양상을제대로반영하기어려웠을것으로보입니다. 이는한국어모어화자들도책을읽게했을때자연스런억양이나오지않는경우가많다는점을통해알수있습니다. 이러한낭독의방식을통한분석자료수집이데이터의실제성에영향을주지않았을까요? 2 피실험자들의거주지역인대구 경북지역의방언에서조사의억양이높아

120 118 심혜령 지는특징을찾아볼수없기때문에피실험자들의거주지역은조사억양이높아지는것에영향을미치는변수가되지는않을것이라고하셨는데, 이것이어떻게확인되었는지요? 실제이논문의실험방법과똑같은억양실험 ( 같은대본을낭독하게하는 ) 을하여얻는결론인지요? 3 발표에서, 단음절조사는대체적으로앞음절에비해상승하는것으로보셨고, 2음절조사는단음절조사와달리조사의억양이앞음절에비해하강-상승하는형태를보이고있다고설명하셨습니다. 단음절조사들중에서도특히상승비율이높은조사들이주격조사와목적격조사인데, 이들이유독상승비율이높은이유로중국어에없는격조사에대한인식강화결과를내세우고있습니다. 그러나이러한원인분석은 2음절조사에서항상뒤음절만이상승억양을가지는것으로조사한결과에비추어볼때설득력이높지않는다고판단됩니다. 왜냐하면정말로조사억양상승이인식강화때문이라면 2음절조사에서뒤음절만이상승억양이되는것을설명할수없기때문입니다. 4 또중국어에격조사가없기때문에학습하기어렵고이때문에조사에대한인식강화가이루어져서억양의상승이이루어지는것이라면, 중국어에없어서중국인학습자들이배우기더욱어려워하는한국어의어미들에서도마찬가지의현상이일어나야할것입니다. 중국인학습자에대한한국어교육경험을통해서볼때, 조사보다는어미류의학습에훨씬더어려움을겪습니다. 그러므로위의논리대로라면한국어어미류에대한인식강화가더욱강하게이루어질것이고, 어미들도억양의상승이이루어져야마땅할것입니다. 이에대해서는어떻게파악하고계십니까? 5 발표논문에서는조사억양의상승이말토막경계억양의특징이아니라는점을주장하고있습니다. 그런데이는한국어모어화자로서알고있는일반적인사실과불일치하는점이있습니다. 한국어모어화자들중에서상대적으로나이가젊은여성화자들은말토막억양에서오름조의억양을나타내는경향이있습니다. 이는조사로끝나는말토막에서만나타나는것이아니라어미로끝나는말토

121 중국어권학습자의조사억양에관한연구 에대한토론 119 막에서도흔히나타납니다. 혹시실험대상으로삼은중국인학습자들이한국어교사를포함한여러한국어모어화자들의위와같은억양특성의영향을받은것이라고생각할수는없을까요? 위와같은몇가지궁금증이토론자의과문에서비롯된것일수도있어조심스럽습니다. 부디발표자선생님의너그러운이해와친절한답변을부탁드립니다. 발표잘들었습니다. 심혜령 ( 배재대학교외국어로서의한국어학과 ) 대전광역시서구연자 1 길 / shimhr@pcu.ac.kr

122 120 권성미 중국인학습자의중간언어운율체계연구 - 강세구억양, 강세구형성, 문말억양을중심으로 * - 3) 권성미 ( 서울시립대학교 ) 1. 머리말 90년대이후로최근까지억양을중심으로한운율체계의교수에대한중요성은다수의연구자들에의해충분하리만치강조된바있으나, 그렇게역설되어온것에비해학습자의중간언어에나타나는그러한특징들을다룬연구가활발하게이루어진편은아니다. 한국어학습자의운율체계에나타나는중간언어에대한연구가본격적으로시작된것은 2000년대에이르러서이다. 2000년대에이루어진운율체계중간언어연구는한국어운율체계의특징상문장의의미와밀접한관계를갖는문말억양의실현양상을실험음성학적인방법으로분석한연구들이주를이룬다. 의문문의문말억양 2) 에대해조사한것들로정명숙 (2003), 황현숙 (2004), 김주연 (2006), 권성미 (2010) 등이있다. 김주연 3)* 본고에서사용하는 운율 (prosody) 은강세 (stress), 성조 (tone), 음조 (pitch), 음조의변화인억양 (intonation), 세기 (loudness), 길이 (duration) 등을포함하는것으로, 초분절적요소 (suprasegmentals) 와구분해서사용하지않을것임을밝혀둔다. 자세한것은권성미 (2009) 를참고할것. 한편, 본고의강세구 (Accent Phrase) 는하나이상의음운단어들이모여서형성된음운단어보다상위의운율단위로분절음의실현에서음운현상이일어나는경계를결정하는역할을하는것이다 ( 신지영 차재은 2006). 2) 음성학적인관점에서는가장큰말마디인억양구 (Intonation Phrase) 의마지막음절에실현되는음높이유형을 경계성조 (boundary tone)( 신지영 차재은 2006) 혹은 핵억양 ( 이호영 1996) 이라하지만, 문장을종결하는기능을관찰하는문법론자의관점에서는이를문장의끝에걸리는억양이라하여 문미억양 혹은 문말억양 ( 고영근 구본관 2008) 이라한다. 또, 임홍빈 (1984) 에서는구체적인화 청자에대한현실적인발화에서의구체적인언어수행, 즉언표내적효력 (illocutionary force) 과관련있는억양이라는점을강조하기위해 수행억양 ( 임홍빈 1984) 이라하기도하였다. 이들모두가가리키는바가다르지아니하나본고에서논하고자하는바는한편으로는종결어미의마지막음절에실리는음조의변화에대한것이므로, 경계성조 와더불어 문말억양 역시함께사용됨을밝혀둔다.

123 중국인학습자의중간언어운율체계연구 121 (2006), 정명숙 (2003), 황현숙 (2004) 에서는중국인및일본인학습자가발화한한국어의문문의문말억양에나타나는 L1의전이현상을조사하였다. 권성미 (2010) 에서는중국인학습자들을대상으로연결어미의종결어미적쓰임에서의미변별기능을담당하는억양의습득양상에대해조사한바있다. 문말억양이외의요소들에나타나는중간언어연구들로는신노토모코 (2008), 권성미 (2009) 가있다. 신노토모코 (2008) 에서는연결어미의접속구경계에나타나는운율구조를분석하였고, 권성미 (2009) 에서는초점의음성실현에나타나는운율체계습득양상을분석하였다. 이와같이최근에이르러단순히분절음중심으로학습자발음을연구하는것에서나아가억양을포함한운율적요소들에대한구체화된연구들이행해지고있으나아직은그수가부족하다. 억양교육도난이도에따라순차적으로교수할토대를마련하기위해서는운율체계를구성하는요소들의습득양상을조사할필요가있다. 향후발음교재뿐만아니라통합교재나문법교재에도억양에대한것이명시적으로제시될때필요로할것이기때문이다. 3) 이러한맥락에서본고에서는중국인한국어학습자의한국어억양 ( 운율 ) 실현양상을양적인측면에서분석하고그와더불어문장별로질적인측면에서의분석을통해학습자중간언어의운율체계에나타나는특징을설명함으로써, 습득의난이도, 오류의원인등에대해논하고자한다. 본고에서관찰하고자하는한국어운율체계의특징들은다음과같다. 첫째, 문두강세구의억양을살펴볼것이다. 서울말의강세구가갖는전형적인형태는 4 음절을기준으로성조 + 고조 + 저조 + 고조 (THLH) 이다. 강세구의첫음절은경음, 격음, 치찰음 (/ ㅃ, ㄸ, ㄲ, ㅉ, ㅆ, ㅍ, ㅌ, ㅋ, ㅊ, ㅎ, ㅅ /), 즉고성저군으로시작되는경우에는고조로, 그외의음 ( 저성조군 ) 으로시작되는경우에는저조로실현된다. 즉, 서울말의 4음절강세구는 저고저고, 저고저저 혹은 고고저고, 고고저저 로실현된다. 4) 중국인학습자들이이러한성조실현규칙을습득하였는지를살펴보려고한다. 3) 오미라 이해영 (1994), 박기영 (2009), 권성미 (2010) 에서는종결어미를중심으로문법을교수할때억양을함께교수할필요가있음을역설한바있다. 4) 서울말의강세구마지막음절의끝성조는고조로실현되는것이일반적이지만강세구끝성조가저조로실현되는경우도있다 ( 신지영 차재은 2006).

124 122 권성미 둘째, 통사경계표지로서운율의기능에대한습득정도를인식과산출차원에서관찰할것이다. 한국어에는강세구경계의유무나위치에따라구나문장의의미가변별되는경우가있다. 이러한중의적인구나문장은의미에따라강세구경계가달리부과된다. 또한한국어운율체계상통사경계를나타내는강세구의마지막음절이장음화되고, 장음화된음절이후에휴지가발생하고, 그다음에는새로운강세구가형성이된다. 이러한강세구부과현상에대한습득양상을중의문을활용해분석할것이다. 셋째, 평서문, 의문문, 청유문, 명령문의경계성조의실현양상을관찰할것이다. 5) 즉, 문말음절내의억양유형을조사할것이다. 6) 또, 평서문, 청유문, 명령문에있어서는문말음절의길이대비문말선행음절의길이를조사하고의문문에대해서는상승의억양을나타내는경우에한해문말음절내음조최저치와최고치의차이를조사할것이다. 본연구에서설정한연구질문은다음과같다. 첫째, 중국어권학습자들은문두강세구의억양, 통사경계표지기능을하는운율적요소들, 경계성조에있어서어떠한습득양상을보이는가? 둘째, 여러운율적요소들가운데어떠한것들이상대적으로습득하기더어렵고더어려운가? 2. 실험방법및절차 2.1 실험대상본연구의피험자는중국인학습자들이다. 연구자가궁극적으로추구하고자하는바는언어권별특징을살펴보는것이나, 본연구에서는그출발점으로수적인 5) 경계성조 (boundary tone) 는발화의최대단위인억양구 (Intonation Phrase) 를구성하는마지막강세구의마지막음절에실현되는음높이유형을가리키는말로, 이호영 (1996) 에서는말마디의핵억양이라지칭한것과같은것이다 ( 신지영 차재은 2006). 이러한경계성조는한국어에서는문장의의미를결정하는것으로본고에서는 문말음절의억양유형 으로도언급된다. 6) 한국어는경계성조가나타나는문말음절을장음화시키는경향이있는반면에중국어의문말은짧고약하게발음이되는경향이있다. 1) 이러한두언어의운율체계차이가학습자의경계성조습득에어떠한영향을미치는지알아보기위해문말음절의길이를측정할것이다.

125 중국인학습자의중간언어운율체계연구 123 면에서가장큰비중을차지하는중국어권학습자의발화를관찰하고자하였다. 한편, 습득의양상을조사하기위해중 고급학습자두집단의억양을관찰하였다. 한국어학습기간이 3~5년인한국어전공자들로한국에거주한기간이 1년이상인여학생들을고급으로분류하고, 전공이한국어는아니지만한국어를한국어학습기간이 1~2년이며한국에거주한기간이 6개월미만인여학생들을중급학습자로분류하였다. 중국인피험자는모두표준중국어 (Standard Mandarine) 중동북방언을구사하는사람으로제한하였다. 모국어화자로서표준이될발화를제공한한국인화자는표준말을구사하는서울출신의국문과여학생 5명이다. 세집단의피험자들의연령은 21-25세사이에분포한다. 2.2 실험절차 대화텍스트준비 -> 녹음 -> 대화텍스트에서관찰대상문장발췌 -> 분석 녹음을위한읽기대화문은조사영역별로관찰할발화문이포함된 10개의대화텍스트가준비되었다 ( 총 6개조사영역 : 문두강세구, 중의문의강세구, 평서문, 의문문, 청유문, 명령문 ). 따라서모두 30개대화텍스트 (6개영역 X 5개대화텍스트 ) 가준비되었다. 그리고중 고급집단과한국인학습자에게최대한자연스럽게말하듯이읽도록요청하여녹음을하였다. 텍스트를읽기전에의미를확인할시간을주었다. 대화텍스트를읽을때상대역할은연구자가담당하였으며, 모든피험자에게 2회씩읽게한후두번째읽은것만을실험대상으로삼았다. 이런식으로총 750개대화텍스트 (30개대화 X 25명 ) 가수집되었다. 거기에서관찰대상이되는문장만을발췌하여분석하였다. 음성분석에는 Praat 버전 가활용되었다.

126 124 권성미 3. 실험결과 3.1 강세구억양실현유형문두첫음절이고성조군인강세구와저성조군인강세구의억양이어떻게실현되는지를조사한결과는다음과같다. < 표 1> 문두음절이저 고성조군인경우의강세구성조실현양상 유형실현유형중급고급한국인 LH T= 저성조군 T= 고성조군 HH 기타 LH HH 기타 * 단위 : % 실현율 중급고급한국인 T= 저성조군 LH- HH- 기타

127 중국인학습자의중간언어운율체계연구 125 실현율 중급고급한국인 LH- HH- 기타 T= 고성조군 < 그림 1> 문두음절이저 고성조군인경우의강세구성조실현양상 < 표 1> 과 < 그림 1> 에서보는바와같이중급의경우에는문두음절이저성조군이거나고성조군인지에관계없이성조가실현되는모습을보인다. 고급학습자의경우에는문두음절이저성조군일때는 86% 가저조 (L) 로실현시키고, 문두음절이고성조군일때는 82% 가고조 (H) 로실현시켰다. 중급의경우에아직강세구성조실현규칙을습득하지못한것으로여겨진다. 고급의경우는특별히학습을한적이없음에도불구하고아마도분절음차원에서격음이나경음이평음보다좀더높은음조로발화되는특징을반영시킴으로써한국어강세구의억양패턴을어느정도자연스레습득한것으로해석이된다. 7) 구체적인억양실현예를살펴보자면중급의경우에는상당히부자연스러운 ( 한국인의억양패턴과거리가먼 ) 억양패턴들이관찰되었다. 예를들어 < 그림 2> 의 중급4 화자같이문두음절이저성조군임에도불구하고고조로나타내거나반대로 < 그림 3> 의 중급 1 과같이문두음절이고성조군일때저조로실현시키는것이관찰되었다. 전자의경우강세구 미영씨는 이전체적으로고고저저로실현되면서발화가상당히어색하게 ( 외국인처럼 ) 들릴수있다. < 그림 3> 의 중급 1 의 떡볶이를 은 저고- 로실현되어마찬가지로어색하게들린다. 7) 실험후개별적인추가설문에서강세구성조실현규칙을학습한지묻는질문에중 고급학습자모두한국어강세구성조실현규칙에대해명시적으로학습한적이없다고답하였다.

128 126 권성미 이러한현상이나타나는것은전적으로중국어에서전이된현상은아닌것으로해석된다. 중국어의 떡볶이 는 chaǒ niań gaō 로앞부분이 저고- 로실현되어그러한현상이전이된것으로추측해볼수도있을것이다. 하지만 미영씨는 의경우는중국어로 meǐ yi ng 이므로역시한국어와유사하게 저고- 로시작되므로, 중국어중급화자들이 미영씨는 을 고저- 의성조로실현시킨것은 L1인중국어에서기인한현상으로볼수없다. 따라서중급학습자들이뚜렷한이유없이문두음절을고조로실현시키는것은학습초기에나타날수있는중간언어억양의특징중하나로볼수있지않을까추측해본다. 한국인 4 중급 4 < 그림 2> 미영씨는언제오세요? 의억양 한국인 3 중급 1 < 그림 3> 떡볶이를좋아하는사람들도많아요. 의억양 3.2 통사경계표지로서강세구형성에대한습득양상중의문을활용해통사경계표지로서의운율의기능습득정도 ( 즉, 중의문을운율적요소만으로변별해내는능력 ) 를조사한결과는다음과같다. 먼저인식차원에서의결과를살펴보면중급과고급, 두집단은인식과산출면에서두집단모두정확률이비교적높지않게나타났으며, 두집단간에유의미한차이가나타나지않았다 ( 인식 : t=0.553, p=0.587, 산출 : t=-1.892, p=0.088)

129 중국인학습자의중간언어운율체계연구 127 녹음한대화문가운데 진수와친구인진호를만났어요.(A: 준호는진수의친구 ) (B: 준호는내친구 ) 의경우를예로들어설명하자면, 한국인화자의경우 < 그림 5> 의 한국인2 와같이새로운통사경계이후부터새로운강세구를시작시킴으로써의미변별이가능하게발화를한다. 8) 하지만중급화자의경우에차이를전혀만들어내지못한다. 중급8 의억양곡선을보면강세구형성양상에있어서두경우에별차이가없다. 고급에있어서도한국어화자처럼문장의의미가구분되도록뚜렷하게변별해서발음하지는못한다 정답률 중급고급 10 0 인식 산출 < 그림 4> 통사경계표지사용정답률 * 단위 : % 중급 고급 인식 62.5 (13.99) 58.5 (8.16) 산출 41.7 (18.11) 50.8 (8.61) * 단위 : %, ( ): 표준편차 < 표 2> 통사경계표지사용정답률 8) 강세구경계에는휴지가부과되고경계앞음절은장음화가일어난다.

130 128 권성미 진수와친구인준호를만났어요 (A) 진수와친구인준호를만났어요 (B) 한국인 2 한국인 2 중급 8 중급 8 고급 6 고급 6 < 그림 5> 중의적인의미를가지는 진수와친구인준호를만났어요. 의억양 9) 3.3 경계성조실현양상 평서문 < 표 3> 평서문의경계성조실현양상 10) 실현유형 중급 고급 한국인 낮은수평조 낮내림조 오르내림조 기타 * 단위 : % 9) 본고에서제시된파형과억양곡선상의음절경계표시는학술대회당일발표시에제시될것이다. 10) 낮은수평조 (Low Level) 는화자의음역에서가장낮은높이로발음되는문말억양이다. 앞음절보다조금더낮게발음된다. 낮내림조 (Low Fall) 는음역의가운데높이에서시작해서가장낮은높이로끝난다. 시작부분은앞음절보다더높게발음된다. 오르내림조 (Rise-Fall) 는음역의낮은높이에서시작해서조금높아졌다가음역의가장낮은높이로끝나는유형이다. 시작부분은앞음절보다약간더낮은높이로발음된다 ( 이호영 1996).

131 중국인학습자의중간언어운율체계연구 129 음절길이비율 중급고급한국인 선문말문말 < 그림 6> 선문말음절대비문말음절길이비율 평서문의경계성조실현에있어서한국인화자의경우낮은수평조가 50% 로실현비율이가장높았지만, 상냥한말투를전하는오르내림조의억양으로실현시키는경우도 32% 에달하는것으로조사되었다. 11) 그에비해증급학습자는낮은수평조가압도적으로빈번히나타났으며, 고급의경우낮은수평조와낮내림조가유사한비율로발생되었다. < 그림 7> 의 한국인5 는오르내림조로실현된것을보여준다. 그리고 중급4 와 고급5 와같은낮은수평조로실현된예를보여준다. 중급과고급의피험자집단도여성임에도불구하고애교스러운말투인오르내림조가거의나타나지않은것은문말음절의길이를짧게하는것과관계가있을듯하다. 중급과고급은문말음절인 요 가선문말음절 어 와길이에있어유의한차이가나지않았다 (t=-1.118, p=0.278). 12) 학습자들이통사경계음절을장음화시키는전략을습득하지못한것으로해석이되며, 중국어의문말에빈번히나타나는어기사들의성조가경성이어서문말부분을약화시켜발음하는현상이한국어발화시에도전이되는것으로보인다. 그리고그때문에문말을약하고짧게발음하므로, 장음화되었을때발생하기쉬운오르내림조가실현되기어려울것으로보인다. 11) 오르내림조는여자발화자들이애교스럽게하는말투에서자주나타나는것으로서울말의대표적인평서문억양모형이다 ( 유승미 2007). 12) 중급과고급은각각한국인과유의수준 0.01 하에서유의한차이를나타내었다 ( 각각 t= p=0.0004; t= p= ).

132 130 권성미 한국인 5 중급 4 고급 5 < 그림 7> 불고기를좋아하는사람들이많아요. 의억양 한국인 3 중급 4 고급 4 < 그림 8> 일주일에세번은쳐요. 의억양 의문문 < 표 4> 의문문의경계성조실현양상 판정의문문 설명의문문 실현유형 중급 고급 한국인 상승 하강 기타 상승 하강 기타 * 단위 : % 조사결과, 세집단은판정의문문이나설명의문문을발화할때대체로문말억양을상승조로실현시키는것으로나타났다. 중국어는판정의문문은문말에상승조가나타나고설명의문문은문말에하강조가나타나는데 ( 허용 김선정 2006), 이러한중국어의특성을한국어발화시에전이시킬가능성이높지않은것으로볼수있다. 의문문의억양에대한것은인지적으로쉽게받아들여지는것으로중급학습자들까지도습득하기용이한요소인것으로판단이된다.

133 중국인학습자의중간언어운율체계연구 131 < 표 5> 문말음절내최저 최고조의음높이차이 (Hz) 중급 고급 한국인 판정의문문 설명의문문 또한, 상승조를나타낸발화에대해판정의문문과설명의문문의억양이변별적으로사용되는지를조사하였다. 상승정도를조사한결과, 한국인집단을포함한세집단은서로문말음절내최저 최고조의음높이차이에있어서유의한차이를보이지않았다. 다시말해, 세집단은모두판정의문문과설명의문문의문말억양을변별적이지않게사용하는것으로나타났다. 13) 이러한결과는기존연구들과차이를보인다. 기존연구들에서도설명의문문의문말억양은모두상승조를나타내는것으로조사되기는하였으나, 일반적으로판정의문문의경우문장최고음조로상승되는 H% 유형이나타나며, 설명의문문은문장내음조의중간높이정도로상승하는 LH% 유형이나타난다고보고한바있다 ( 정명숙 1998, 2002, 2003). 14) 청유문 < 표 6> 청유문의경계성조실현양상 실현유형 중급 고급 한국인 낮은수평조 낮내림조 오르내림조 기타 * 단위 : % 13) 자료의양이충분하지않아단언하기어렵지만젊은여성 (20 대초반 ) 에게서나타나는특수한현상일가능성이있다. 14) 본연구가따르고있는이호영 (1996) 의문말억양용어체계에따르자면, H% 는음역의가장낮은높이에서시작해서가장높은높이로끝나는온오름조 (Full Rise), LH% 는음역의가장낮은높이에서시작해서가운데높이로끝나는낮오름조 (Low Rise) 에해당한다.

134 132 권성미 음절길이비율 선문말문말 중급고급한국인 < 그림 9> 선문말음절대비문말음절길이비율 한국어청유문의경계성조는보통낮은수평조, 낮내림조, 오르내림조가사용되고, 화자가청자에게달래듯이제의할때는낮오름조와내리오름조가사용되기도하지만 ( 이호영 1996), 본고의조사결과에는그가운데낮은수평조, 낮내림조, 오르내림조, 세가지유형이주로관찰되었다. 15) 그리고경계성조의실현유형에있어서세집단은뚜렷한차이를보이지않았다. 중국어역시청유문에서하강조를사용하여 ( 허용 김선정 2006), 중국인학습자가한국어청유문을발화할때억양의실현유형자체에있어서는크게문제가될것이없는듯하다. 다만문말음절의길이에있어서고급학습자들은한국인과마찬가지로문말음절을장음화시키는것으로나타났지만, 16) 중급의경우한국인과비교했을때선행음절길이대비문말음절의길이가확연히짧다. 그비율에있어평서문과도유의미한차이가없을정도이다. 중급학습자들의경우, 청유문을주로낮내림이나높내림으로실현시키는것으로조사되었다. 15) 낮오름조 (Low Rise) 는음역의가장낮은높이에서시작해서가운데높이로끝나는문말억양유형이다. 시작부분은앞음절보다약간낮은높이로발음된다. 내리오름조 (Fall-Rise) 는음역의가운데높이에서시작해서조금낮아졌다가음역의가장높은높이로끝나는유형이다. 시작부분은앞음절보다더높은높이로발음된다. 16) 고급과한국인, 두집단은유의수준 0.05 하에서유의한차이가나타나지않았다 (t=1.646, p=0.123)

135 중국인학습자의중간언어운율체계연구 명령문 < 표 7> 명령문의경계성조실현양상 실현유형 중급 고급 한국인 낮은수평조 낮내림조 오르내림조 낮오름조 기타 * 단위 : % 음절길이비율 중급고급한국인 선문말문말 < 그림 10> 선문말음절대비문말음절길이비율 한국어명령문의경계성조는보통낮은수평조, 낮내림조, 오르내림조, 낮오름조와내리오름조가사용되는데 ( 이호영 1996), 본연구에서는그가운데낮은수평조와낮내림조가주로나타났다. 17) 그리고경계성조의실현유형에있어서한국인은낮은수평조와낮내림조모두빈번히사용하였다. 고급의경우한국인과유사한양상을보였고 18) 초급은낮은수평조가압도적으로사용되었다. 중국어의명령문 17) 낮오름조 (Low Rise) 는음역의가장낮은높이에서시작해서가운데높이로끝나는문말억양유형이다. 시작부분은앞음절보다약간낮은높이로발음된다. 내리오름조 (Fall-Rise) 는음역의가운데높이에서시작해서조금낮아졌다가음역의가장높은높이로끝나는유형이다. 시작부분은앞음절보다더높은높이로발음된다.

136 134 권성미 은청유문의경우와마찬가지로하강조의억양을사용하여, 한국어명령문역시하강조로발화하는것으로추측이된다. 선문말음절대비문말음절길이비율에있어서는청유문에서와마찬가지로고급학습자들은한국인과같이문말음절을장음화시켰지만중급학습자들에게서는그러한현상이관찰되지않았다. 4. 결론및논의점본고에서는중국인학습자의한국어운율실현양상을분석하여학습자의중간언어운율체계의특징에대해논하고자하였다. 본연구의결과는다음과같이요약할수있다. 첫째, 문두강세구실현양상에있어서중급과고급학습자들은습득정도에있어서뚜렷한차이를보였다. 중급과달리고급학습자들은한국인과유사하게문두음절이저성조군일때는강세구첫음절을대체로저조로실현시키고문두음절이고성조군일때는고조로실현시키는것으로나타났다. 둘째, 중의적인문장의의미변별기능을하는통사경계표지로서의운율적특징은중 고급학습자두집단모두제대로습득이이루어지지않은것으로나타났다. 인식차원에서는약 60% 정도의정확률을보였으나산출에있어서는 50% 에그치거나 50% 에도이르지못한것으로나타났다. 셋째, 경계성조의실현양상에있어서는다음과같은습득양상이관찰되었다. 먼저평서문에있어서는중 고급학습자의경우한국인과마찬가지로낮은수평조를빈번히사용하였으나한국인의경우 32% 가사용한오르내림조는거의관찰되지않았다. 또한두학습자집단은한국인에비해문말음절길이를확연히짧게발화하는것으로나타났다. 반면에평서문의경우와달리청유문과명령문의경계성조를실현유형에있어서학습자집단과한국인집단은대체로유사한양상을보였다. 문말음절길이에있어서는중급과달리고급학습자들의경우에는한국인과마찬가지로장음화현상이관찰되었다. 그리고, 의문문의경우에는중 고급모두문말음절을상승조가나타나게발음하는것으로나타났으며한국인집단은물론두학습자집단모두문말음절내음조 18) 고급과한국인은유의수준 0.05 하에서유의한차이가나타나지않았다 (t=0.674, p=0.512)

137 중국인학습자의중간언어운율체계연구 135 상승의정도에있어서판정의문문과설명의문문에서유의한차이를보이지않았다. 본고의발견점과그에따른교육학적시사점에대해논하자면다음과같다. 첫째, 강세구억양실현에대한교육을초급단계에서부터교수할필요가있으며, 중급이후에는통사경계표지로서억양의기능에대해서도지속적으로학습시킬필요가있다. 둘째, 중급학습자들의경우에는문장의종류에관계없이장음화시키는현상이나타나지않으며, 고급학습자들의경우에평서문에서는장음화시키지않지만청유문과명령문에서는장음화시키는현상이관찰되었다. 문말음절을너무짧게발화할경우, 때에따라서는무뚝뚝하고친절하지못한말투로나타날수있다. 따라서초 중급단계에서부터문말음절을장음화시키는것을발음교수항목에포함시키는것은물론, 어말어미를학습할때도그에대해함께제시하도록해야할것이다. 한편, 고급학습자들의경우에는억양구경계에서나타나는보편적현상으로서장음화시키는규칙이습득되었다기보다는장음화시키는것이심리적으로요청, 제안, 명령등을할때에하나의공손전략으로활용하고있을가능성이있다. 따라서문말억양을가르칠때의문문에초점맞춰가르칠게아니라평서문의경우도어색한억양으로들리지않게가르쳐야한다. 즉, 한국인의평서문이나청유문, 명령문의문말억양에나타나는구체적인음성정보를학습자에게제공해야할것이다.

138 136 권성미 참고문헌고영근 구본관 (2008), 우리말문법론, 집문당. 권성미 (2009), 초점의음성적실현에나타난영어화자의한국어운율체계습득양상연구, 20(2), 1-27쪽. (2010), 억양의문법표지성습득에대한연구 ; 연결어미의종결어미적쓰임에나타나는억양얹힘을중심으로, 국제어교육학회제20차국제학술대회발표자료집, 쪽. 권영실 (2004), 표준중국어억양연구의현황과방향, 중국학연구 30, 쪽. 남길임 (2007), 국어억양단위의통사적상관성연구 ; 구어독백말뭉치를중심으로, 어문학 96, 21-50쪽. 박기영 (2009), 한국어학습자를위한한국어종결어미의억양교육방안 ; 특히양태의미에따른억양차이를중심으로, 우리어문연구 34, 쪽. 송지현 (2001), 한국인의중국어발음상의문제점 ; 언어간섭의복잡성을중심으로억양과음절길이분석, 중국어문논집 17, 쪽. 신노토모코 (2008), 일본어권학습자를위한억양교육방안 ; 접속구경계운율구조를중심으로, 연세대학교석사학위논문. 신지영 차재은 (2007), 우리말소리의체계 ; 국어음운론연구의기초를위하여 (2판), 한국문화사. 오미라 이해영 (1994), 외국어로서의한국어억양교육, 한국말교육 5, 쪽. 유승미 (2007), 현대서울말평서문에나타나는억양연구 ; 어말어미 -아/ 어, -지요 와 -ㅂ/ 습니다 를중심으로, 언어사실과관점 17, 쪽. 이주경 (2008), 7차교육과정을수료한대학생들의영어억양패턴에나타난의사소통능력평가, Modern English Education 9(1), 쪽. 이호영 (1996), 국어음성학, 태학사. 임홍빈 (1984), 문종결의논리와수행-억양, 말 9, 1-36쪽. 정명숙 (1998), 한국어억양의기본유형과교육방안, 한국어교육 13(1), 쪽. (2002), 두가지의문문의문미억양에대한실험음성학적연구, 제17차한국어학회전국학술대회발표논문집, 33-42쪽.

139 중국인학습자의중간언어운율체계연구 137 (2003). 일본인과중국인의한국어억양, 한국어교육 14(1), 쪽. 허용 김선정 (2006), 외국어로서의한국어발음교육론, 박이정. 황현숙 (2004). 중국인학습자의한국어억양실태연구 ; 두가지의문문을중심으로, 인문학연구 31(2), 쪽. Anderson-Hsieh, J., Johnson, R. and Koehler, K.(1992). The relationship between native speaker judgements of non-native pronunciation and deviance in segmentals, prosody and syllable structure, Language Learning 42, Rasier, L. and Hiligsmann, P.(2007). Prosodic transfer from L1 to L2. Theoretical and methodological issues, Nouveaux cahiers de linguistique francaise 28, Shen, X.(1990). Ability of learning the prosody of an intonational language by speakers of a tonal language: Chinese speakers learning French prosody, IRAL 23(2), Trofimovich, P. and Baker, W.(2006). Learning second language suprasegmentals: Effect of L2 experience on prosody and fluency characteristic of L2 speech, Studies in Second Language Acquisition 28(1), 권성미서울시립대학교국제교육원서울특별시동대문구전농동 ) smkwon@uos.ac.kr

140 138 한송화 토론문 중국인학습자의중간언어운율체계연구토론문 한송화 ( 연세대학교한국어학당 ) 본발표는학습자중간언어의운율체계에나타난특성을실험음성학적인방법을통해분석하고특히모어화자와의비교를통해그차이를고찰함으로써, 한국어발음교육에많은기여를할수있는흥미로운발표로생각됩니다. 특히중의적인문장의의미변별기능을하는통사경계표지로서의운율적특징이고급학습자에서까지제대로습득이이루어지지않았음에대한것은실제교실에서도항상느껴오던것인데이것이객관적으로보여져더욱흥미롭고재미있었습니다. 본토론자는다음의몇가지질문으로발표에대한토론을대신하고자합니다. 첫째로, 실험집단을모어및중국인여학생으로만제한하고있는데, 본발표에서도언급하였듯이다양한언어권의중간언어고찰의일환으로이렇게제한하였을것이라봅니다. 그런데남자와여자의억양은다소차이가클것으로보입니다. 앞으로모어남학생과중국인남학생의운율체계비교및중국인남학생의중간언어고찰도이루어질계획이있는지궁금합니다. 둘째, 중급과고급을분류한기준이일반적으로언어숙달도에따른분류와는다른양상을보이는데그이유는무엇입니까? 셋째, 강세실현에있어서, ' 떡볶이는 ' 과 ' 미영씨는 ' 의예를통해전자의 ' 저고-' 강세는모어에서전이된것이며, 후자의 ' 고저-' 강세는중간언어적인특징, 즉학습자들이문두음절을고조로실현시키는학습초기의특징중하나로분석하였습니다. 이는즉, 모든다른어휘의강세에도확대적용될수있는지, 아니면어휘마다달라서규칙이적용될수없는것인지설명해주셨으면합니다. 넷째, 경계성조의실현양상의차이를살핌에있어서, 실제실험에사용된

141 중국인학습자의중간언어운율체계연구토론문 139 용례가제시되지않아서확실히는모르겠으나, 어말어미의종류및화자의태도에따라매우다양한억양이실현될것입니다. 이를어떻게통제하셨는지설명해주셨으면합니다. 마지막으로실험에참여한모어화자가모두 20대의여대생이었습니다. 이들의운율이한국어표준이라할수있는지의심스럽습니다. 즉이들의운율과유사하게 ( 예를들어 초 중급단계에서부터문말음절을장음화시키는것을발음교수항목에포함시키는것은물론, 어말어미를학습할때도그에대해함께제시하도록해야할것이다 라고하였는데 ) 교육시키는것이합당한것인지면밀한검토가있어야할것으로보입니다.

142 140 박동호 이경 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 ㅗ 와 ㅓ 를중심으로 박동호 이경 ( 경희대학교 ) 1. 서론정확한발음과문법적으로오류가없는정확한문장을생성하는것은외국어학습에있어중요한부분이라고할수있는데의사소통식교수법이등장하면서부터담화상에서이해가능한, 그리고자연스러운의사소통을더욱더중요시하게되었다. 최근한국어교육현장에서도어떤개별발음이나문법의정확성보다는자신의의도나생각을다른사람에게유창하게잘전달할수있도록수업이이루어지고있는편이며, 발음수업은초급단계를제외하고중, 고급단계에서는큰비중을두고이루어지지않고있는실정이다. 하지만발음은상대방에게주는첫인상이되기때문에올바르고정확한발음은필수요건이된다. 최근많은외국인학습자들이한국어를배우고있는데한국에서한국어를학습하는대부분의학습자들은이미성인이된학습자들이다. 대조분석가설에따르면이성인학습자들은목표어를배울때모국어발음에많이의존하여발음하게된다고할수있다. 물론이러한현상은학습기간이길어질수록점차적으로나아지기도하지만처음한국어를배우는학습자들은모국어의영향을많이받는단계라고할수있다. 또한 Taylor(1975) 와 Seah(1980) 에서는초급단계에서고급단계로갈수록언어간오류가감소하고언어내오류가점차증가한다고하였는데, 여기서언어간오류가감소한다는것은모국어의영향으로인한전이가줄어든다는뜻으로해석할수있다. 한국어와중국어의모음을살펴보았을때 / ㅗ / 는중국어와한국어에모두존재하는반면, / ㅓ / 는중국어에존재하지않는발음이며중국인학습자들이어려워하는발음이다. 또한실제학습자들의발음을들어봤을때 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의

143 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 141 구별이잘되지않음을알수있다. 많은선행연구들에서도이두모음의발음에대해서지적하였는데장향실 (2002), 추이진단 (2002), 백옥란 (2010) 등에서도중국인학습자에게서가장많이나타나는오류는 / ㅗ / 와 / ㅓ / 발음이라고하였다. 중국인학습자들은한국어의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 발음을중국어의 /o/' 와 /ɤ/ 로대응시켜발음하는데문제는중국어의이두음이한국어와많이차이가나는것이라고지적하였다. 위에서언급했던선행연구들을조음음성학적인측면에서정리해보자면다음과같다. 1 한국어의 / ㅗ / 는중국어의 /o/ 보다원순성이강하다. 2 한국어의 / ㅗ / 는중국어의 /o/ 보다혀의위치가높으며중국어의 /o/ 는한국인에게 / 오어 / 처럼들린다. 3 중국어의 /ɤ/ 는한국어의 / ㅓ / 보다혀의위치가높고더전설적인음이다. 한국인에게는 / 으어 / 처럼들린다. 본연구에서는대조분석가설을바탕으로 / ㅓ / 와같은모음은중국어에서존재하지않기때문에학습자들이어려움을많이느낄것이라고예측하였고또한초급학습자는 / ㅗ / 와 / ㅓ / 를잘구분하지못하지만고급학습자로갈수록 / ㅗ / 와 / ㅓ / 를발음할때오류가줄어들고두모음을구별하여읽을수있을것이라는가설을세워보았다. 따라서학습단계별로 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의발음이중국인학습자들과한국인의발음이어느정도의차이를보이는지, 학습자들의한국어학습기간에따른 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의발음을살펴보고자한다. 또한이모음들의실제발화시조음위치나원순성에있어어떠한특징과차이점을보이는지를실험음성학적분석 1) 을통해 1) 음성학은크게청음음성학, 조음음성학, 음향음성학으로나누어볼수있는데청음음성학은청자의고막에도달한음파가어떻게인식하고음파의어떤음향자질이특정소리의인식에작용하는가를연구하는분야이다. 조음음성학은우리음성기관이말소리를조음하는방법과위치에따라음의산출영역을다루는분야라고할수있다. 하지만과학이점차발전함에따라음의산출이다른조음방법을통해서도가능하다는것이밝혀지는등조음음성학의이론적인한계가드러나면서음의전달을다루는음향음성학이출현하게되었다. 그러

144 142 박동호 이경 밝힘으로써이를중국인한국어학습자의발음교육에활용할수있는기초자료를제시하는것을목적으로한다. 2. 실험방법 2.1 실험대상본고에서는중국인학습자 18명, 한국인화자 6명으로총 24명을선정하여실험하였다. 남자화자와여성화자는포먼트의차이가비교적크게나타나므로 2) 남녀를모두포함시키지않고여성화자들로만구성하였다. 그리고피실험자들은모두 20대로구성되어있으며모두표준어교육을받았고표준중국어, 한국어를사용하는사람들로구성되어있다. 중국인학습자들은현재 K대학교어학당에재학중인학생들이며모두표준어를구사하는북방지역출신의학생들로구성되어있다. 그리고한국인화자들은표준어를구사하는서울, 경기도권출신의대학원생으로구성되어있다. 나여러가지한계가발견되었음에도불구하고 조음음성학 은가장오랜역사와전통을가지며음성학에서중심연구부분의위치를차지하고있다. 하지만음향음성학은음성학분야에서가장객관성을지닌학문이라고할수있다. 음향음성학적으로모음을분석할때모음의음향학적특성은모음의포먼트에나타난다고하였다. 모음의포먼트란성도의공명으로서, 모음의공명은인두 - 구강의길이, 그리고협착의좁힘정도에따라변한다. 말소리의공명은스펙트럼에강한영향을미치므로, 포먼트의패턴을스펙트럼상에서관찰할수있다. 말소리의포먼트는주파수가낮은것부터차례대로 F1, F2, F3 등으로불린다. 특히 F1 과 F2 의주파수는조음을위해필요한입술, 혀, 인두, 턱움직임과같은성도의모양과밀접한관련이있다고할수있다. ( 학미 2005:11-12 인용 ) 2) 포먼트주파수는성도의총길이에반비례하는데성도는성별, 나이에따라길이에차이가있을수있다. ( 권성미 2007:95) 에서재인용 )

145 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 143 < 표 1> 한국인피실험자 성별 나이 출생지 주거주지 직업 한국인화자1 여 25세 경기도 경기도 대학원생 한국인화자2 여 26세 경기도 경기도 대학원생 한국인화자3 여 24세 경기도 경기도 대학원생 한국인화자4 여 25세 경기도 경기도 대학원생 한국인화자5 여 27세 충청북도 경기도 대학원생 한국인화자6 여 26세 서울 경기도 대학원생 < 표 2> 중국인피실험자 성별 나이 출생지 주거주지 한국어학습기간 3) 학생 1 여 20 산동성 산동성 1개월 학생 2 여 21 산서성 산서성 1개월 학생 3 여 21 천진시 천진시 1개월 학생 4 여 22 흑룡강성 흑룡강성 2개월 학생 5 여 22 하남성 하남성 3개월 학생 6 여 22 산서성 산서성 3개월 학생 7 여 21 북경시 북경시 6개월 학생 8 여 20 산동성 산동성 6개월 학생 9 여 25 길림성 길림성 7개월 학생 10 여 21 북경시 북경시 9개월 학생 11 여 24 하북성 하북성 10개월 학생 12 여 25 길림성 길림성 10개월 학생 13 여 20 하남성 하남성 1년 2개월 학생 14 여 25 산서성 산서성 1년 2개월 학생 15 여 21 북경시 북경시 1년 3개월 학생 16 여 23 하남성 하남성 1년 4개월 학생 17 여 21 하북성 하북성 1년 5개월 학생 18 여 26 신강 신강 1년10개월

146 144 박동호 이경 2.2 실험방법한국인화자가발음한한국어단모음 / ㅗ / 와 / ㅓ /, 그리고중국인학습자들이발음한 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의음성녹음시에는소니 ICD-SX78이사용되었다. 녹음시에읽기자료는한국어단모음 / ㅗ / 와 / ㅓ /, 2개로구성하였는데한국어와중국어단모음앞에무성마찰음 /h/ 를넣어무의미한단음절을구성한후문장을읽게하였다. 그이유는단모음만발음하는경우보다파열음뒤에서추출한모음의포먼트값이더정확하게나올수있기때문이다. 또한녹음자료는무의미한단어를사용하여구성한문장을피실험자에게읽게하였고이것은유의미한문장과단어를읽을때보다무의미한문장과단어를읽을때발화자가긴장해서더신중하게발화할수있기때문이다. 4) 읽기자료내용은다음과같다. < 표 3> 읽기자료 이것은호티입니다. 이것은허티입니다. 5) 녹음시피실험자들에게위의문장을 3번씩반복하여읽게하였는데, 처음읽을때는비교적긴장을하게되므로정확한발화가나오기힘든경우가발생하기도하고, 마지막문장을읽을때는속도가빨라지거나흐트러지는경우도있기때문에그런문장들을제외하고피실험자가가장자연스럽게발화한문장을선택하기위해서이다. 본고에서관찰하려는모음의수는 2개, 한문장당 3번씩반복하여읽게되므로 2 x 3( 문장수 x 반복횟수 ) 로 1인당 6문장씩수집되었다. 3) 본실험에서는어학당과정을기준으로초 / 중 / 고급을나누었다. 따라서초급단계 ( 한국어학습기간 6 개월이내 ), 중급단계 ( 한국어학습기간 6 개월 ~1 년이내 ), 고급단계 ( 한국어학습기간 1 년이상 ) 로나누어분석하였다. 4) 학미 (2005:17) 에서인용 5) 학미 (2005) 에서 호티, 허티 와같은단어들을사용하였는데분석하기쉬운발음이라생각되어이단어들을넣어문장을만들었다.

147 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 실험절차본고의실험은피실험자들이보통의발화속도로자연스럽게실험자료를발음했을때한국어와중국어의단모음의음향음성학적인특성을파악하는것을목적으로다음과같은절차에의해진행되었다. < 표 4> 실험대상선정실험설계 녹음 음향분석 통계처리 분석 실험자료작성 읽기자료는피실험자에게미리보여주었고또피실험자가긴장하지않도록몇번읽어보게하였다. 그후에피실험자가준비가되었다고하면녹음을시작하였고녹음을할때는가능한자연스러운발화가이루어질수있도록편한상태에서녹음, 보통의발화속도로녹음을할수있게하였다. 이런방법으로녹음된자료들은하나하나저장을하였으며분석할때는프라트 (praat) 를이용하여녹음된파일을하나씩분석하였다. 이후에포먼트값을구할때는먼저불러온파일에서해당음절로추정되는부분을찾은후그구간의소리를계속해서들어보고해당음절일경우그부분을잘라내었다. 포먼트값은안정적인모음구간의 1/2 지점에서 F1값과 F2, F3의값을찾아서기록하였다. 또한샘플링추출은 0~5500Hz 이내에서하였다. 3. 실험결과녹음된모음들을프라트 (praat) 를이용하여분석, 포먼트 F1 6) 과 F2 7), 그리고 F3 8) 의값을찾아서기록한결과를보고기존의조음음성학적인연구결과와본실험의결과를함께살펴보도록하겠다. 먼저한국인화자의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 를비교한결과를보도록하겠다. 6) 혀의고저와반비례. 고모음일수록수치가낮다. 7) 전방성과비례, 전설모음일수록높게나타난다. 8) 원순성을나타냄. 원순성이있으면수치가낮게나타난다.

148 146 박동호 이경 < 표 5> 한국인화자의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의평균값그래프 F1 평균 ( 표준편차 ) F2 평균 ( 표준편차 ) F3 평균 ( 표준편차 ) 한국인 / ㅗ / (83.63) (173.59) (350.20) 한국인 / ㅓ / (113.67) (172.9) (327.38) t 검정결과 ** n.s n.s * 유의수준 P<0.05, ** 유의수준 P<0.01 먼저위의그래프를보면왼쪽에나타난그래프는 / ㅗ / 발음이고오른쪽에나타난그래프는 / ㅓ / 의발음이다. 대체적으로큰차이는보이지않지만 F1 ( 혀의높낮이 ) 수치에있어명확한차이를보인다. F1은고모음과반비례하므로 / ㅗ / 발음의경우 / ㅓ / 보다혀의위치가더높다고할수있다. 이것을다시통계학적으로분석한결과를보면 F1 수치에있어유의수준 0.01이하의유의미한차이를보이고있다. 전설 / 후설성이나원순성에있어서는 / ㅗ / 와 / ㅓ / 가비슷하게나타났으나혀의고저에서는많은차이를보인다. 9) F1의평균값을보면 / ㅗ / 발음이더낮게나타났는데 F1은혀의고저와반비례하므로 / ㅗ / 를발음할때혀의위치가더높음을알수있다. 이것은조음음성학적연구와도일치한다. 이것을바탕으로중국인학습자들의결과와비교하며살펴보도록하겠다. 3.1 한국어학습기간 6 개월이내 9) 원순성에서유의미한차이가나타나지않고거의비슷한수치가나온이유는 / 오 / 와 / 어 / 의개별발음이아닌문장속에서자연스럽게발화했기때문에큰차이가나타나지않았을것이다.

149 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 147 한국어학습기간이 6개월이하인학생들은모두초급반학생들이며본고에서설정하였던가설을적용하자면모국어의영향을가장많이받는단계라고할수있다. 따라서한국어의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의발음을잘하지못할것이라고예상하고이두발음을비교해보았다. < 표 6> 초급학습자의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의발음비교 F1 평균 ( 표준편차 ) F2 평균 ( 표준편차 ) F3 평균 ( 표준편차 ) 초급학습자 / ㅗ / (26.23) (74.46) (232.70) 초급학습자 / ㅓ / (110.84) (138.62) 2943(190.88) t 검정결과 n.s * n.s * 유의수준 P<0.05, ** 유의수준 P<0.01 혀의고 / 저위치는 / ㅗ / 와 / ㅓ / 에있어서차이가없는것으로나왔으나전설 / 후설성에서는유의한차이가있는것으로분석되었다. 한국인의발음에서는혀의고 / 저위치에서유의한차이가있었던반면초급학습자들은 F1에서차이가없는것으로결과가나왔다. 3.2 한국어학습기간 6개월 ~1년이내이단계의학습자들은중급단계학습자들로, 초급단계의학생보다는모국어의영향을좀덜받을것이라고예측하였다. 중급단계학습자들역시초급학생들과마찬가지로 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의발음의평균값을살펴보고이것을통계적으로분석해보았다. < 표 7> 중급학습자의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의발음비교 F1 평균 ( 표준편차 ) F2 평균 ( 표준편차 ) F3 평균 ( 표준편차 ) 중급학습자 / ㅗ / (151.98) (135.72) (316.82) 중급학습자 / ㅓ / (130.40) (209.93) (333.48) t 검정결과 n.s n.s n.s * 유의수준 P<0.05, ** 유의수준 P<0.01

150 148 박동호 이경 위의 < 표 7> 에서알수있듯이중급단계학습자들역시통계적으로유의미한차이를보이지않았다. 즉, F1, F2, F3의수치에있어유의미한차이가없이거의비슷하게나타난것으로보아한국어의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 를정확하게구분하지못하고거의비슷한발음으로나타난다고볼수있다. 3.3 한국어학습기간 1년이상앞서세운가설에의하면고급단계에서는초, 중급단계보다모국어의영향을덜받을것이라고예측해볼수있다. 따라서초급단계와는달리고급단계학습자들의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 를구분할수있을것이라고예측했었는데우선다음의결과를살펴보도록하겠다. < 표 8> 고급학습자의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의발음비교 F1 평균 ( 표준편차 ) F2 평균 ( 표준편차 ) F3 평균 ( 표준편차 ) 고급학습자 / ㅗ / (59.56) (178.68) (212.96) 고급학습자 / ㅓ / (54.60) (118.93) (183.79) t 검정결과 * n.s n.s * 유의수준 P<0.05, ** 유의수준 P<0.01 위의표를살펴보면고 / 저위치에있어유의한차이를보이고있다. 초, 중급학습자에게서는이두모음이거의비슷하게나타난반면고급학습자들에게서는한국인화자가발음한것과비슷한결과를보이고있다. 3.4 중국인학습자와한국인화자의 / ㅗ / 발음비교여기에서는중국인학습자와한국인화자의 / ㅗ / 발음이어떠한특징과차이를보이는지에대해서살펴보겠다. 우선각각의발음을비교, 통계분석한결과는다음표와같다.

151 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 149 < 표 9> 초급학습자 / ㅗ / 한국인 / ㅗ / 중급학습자 / ㅗ / 한국인 / ㅗ / 고급학습자 / ㅗ / 한국인 / ㅗ / F1 ( 고모음 / 저모음 ) F2 ( 전설 / 후설모음 ) F3 ( 원순성 ) 의유의한차이가있음 차이없음 0.015의유의한차이가있음 0.034의유의한차이가있음 차이없음 차이없음 차이없음차이없음차이없음 < 표 9> 를보면초급단계의학습자와한국인이발음한 / ㅗ / 에서원순성을제외한나머지혀의위치에서는모두차이점을보이고있다. 그리고중급단계의학습자들은전설 / 후설성에있어차이를보이지만고급단계의학습자들은한국인과거의비슷한 / ㅗ / 의발음을구사하고있음을알수있다. / ㅗ / 모음의경우중국어에도대응되는모음이있지만 (/o/) 한국인에게는 / 오어 / 와같이연속된음으로들리는데모국어의영향을생각해봤을때 / 오어 / 의뒤에음때문에한국인의 / 오 / 와차이가있는것으로해석해볼수있다. 그리고고급단계의학습자들은비록한국인의 / ㅗ / 발음과차이가없는것으로나타났지만평균을비교해봤을때초급-고급학습자까지모두한국인화자가발음한 / ㅗ / 보다는혀의위치가조금더낮음을알수있었다. 3.5 중국인학습자와한국인화자의 / ㅓ / 발음비교이번에는중국인학습자와한국인화자의 / ㅓ / 발음을비교한통계결과를살펴보겠다. < 표 10> 초급학습자 / ㅓ / 한국인 / ㅓ / 중급학습자 / ㅓ / 한국인 / ㅓ / 고급학습자 / ㅓ / 한국인 / ㅓ / F1 ( 고모음 / 저모음 ) F2 ( 전설 / 후설모음 ) F3 ( 원순성 ) 차이없음차이없음차이없음 차이없음차이없음차이없음 의유의한차이가있음 차이없음 차이없음

152 150 박동호 이경 본고에서설정한가설에의하면 / ㅓ / 는중국어에없기때문에학습자들이더어려워하고오류를많이일으킬것이라고예측을하였다. 하지만의외로초, 중급단계의학습자들에게서는한국인이발음한것과차이를보이지않았지만오히려고급단계학습자들에게서 0.032의유의한차이를보였다. F1의평균값을봤을때고급학습자는 의수치를보이고한국인화자는 로나타났는데고급학습자의발음에서혀가더높게나타났음을알수있다. 실험시학생들에게문장을나눠주고읽게할때초, 중급단계학생들은비교적긴장해서읽은반면고급학습자들은오히려자신이고급학습자라는것을인식하였던탓인지초, 중급학습자들보다덜긴장한듯한모습을보였다. 이부분에있어서는여러변인들을더고찰해볼필요가있다고생각된다. 4. 결론본고에서는초급부터고급단계학습자들의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 발음을수집하고그것을분석하여한국인화자의발음과대조를하고, 또고급단계로갈수록모국어의영향이줄어들어두모음을구분하여발음할수있는가를살펴보았다. 먼저한국어의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 발음에차이가있는지를알아보았는데 F2, F3의수치에서는유의미한차이가발견되지않았지만 F1의수치에서는유의미한차이를보였다. 즉, 혀의높이에서 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의차이를보였으며전설 / 후설이나원순성에있어서는차이를보이지않았다. 초급단계학습자들에게서는전설 / 후설에서유의미한차이를보였다. 중급단계학습자들의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 발음에서는통계적으로유의미한차이를보이지않았다. 즉, 혀의높낮이, 전설 / 후설, 원순성에있어유의미한차이가없이거의비슷하게나타난것으로보아한국어의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 를정확하게구분하지못하고거의비슷한발음으로나타난다고볼수있다. 마지막으로고급단계학습자들의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 발음에서는한국인과비슷하게결과가나타났다. F1 수치에서유의미한차이를보였는데고급단계학습자들은한국인과비슷하게 / ㅗ / 와 / ㅓ / 에있어혀의고 / 저위치를달리하여구분하여사용함을알수있다.

153 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 151 그리고각급별로한국인과 / ㅗ /, / ㅓ / 발음을비교해보았다. 한국어의 / ㅗ / 는중국어의 /o/ 와대응이되는데초급단계학습자들은모국어의영향으로인해한국인화자가발음한것과비교했을때 F1, F2 수치에서유의한차이를보였다. 중급단계학습자들은조금더나아졌지만 F2 수치에서차이를보였으며고급단계학습자들은한국인이발음한 / ㅗ / 와유의한차이를보이지않고거의비슷하게발음했음을알수있었다. 한국어의 / ㅓ / 는중국어에대응하는모음이없지만오히려한국인의발음과차이를보이지않았다. 초 / 중급단계학습자들은한국인과거의비슷한발음을한반면오히려고급단계학습자들은 F1 수치에서유의한차이를보였다. 본고에서설정한가설에의하면 / ㅓ / 는중국어에없는모음이기때문에오류가더많이발생할것이라고하였지만결과는그반대로나타났다. 본고에서실험음성학적인분석을통해얻은결과는다음과같다. 1 중국인학습자들의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 발음은학습초기단계에서는큰차이를나타내지않으며두모음이비슷하게나타났다. 2 대체적으로중국인학습자들은 / ㅗ / 모음을발음했을때한국인이발음한것보다도혀의위치가더낮다. 중국어의 /o/ 는한국인에게 / 오어 / 라고들린다고했는데여기에서뒤에 / 어 / 는조음음성학적으로봤을때도 / 오 / 보다도혀의위치가더낮다. 따라서학습초기단계의중국인학습자들은모국어의영향을받아혀의위치가더낮게나왔을것이라고추측해볼수있다. 또한한국인이발음한 / ㅗ / 의경우조금더전설적인음이라고할수있다. 3 한국어의 / ㅓ / 는중국어에대응하는모음이없다. 초급-고급단계의학습자들이 / ㅓ / 를발음한것이한국인화자가발음한것보다혀의위치가대체적으로높음을알수있었다. 전설 / 후설성에서는한국인이발음한 / ㅓ / 가더전설적인음으로나타났다. 4 / ㅗ / 는 / ㅓ / 보다원순성이더강한모음이지만개별발음이아닌문장내에서읽었으므로 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의원순성에서큰차이를보이지않았다. 본고에서는실험음성학적분석을통해위와같은결과를얻었는데청각만으로

154 152 박동호 이경 는정확하게결과를얻기힘든연구들의한계점을보완하고가시적으로수치를확인하고보다더객관적인자료를얻었다는점에의의를둘수있겠다. 앞으로후행연구에서는조금더보완하여중국인한국어학습자의발음교육방안까지제시할수있도록해야할것이다. 참고문헌곡향봉 (2005), 중국인을위한한국어발음교육방안, 신라대학교석사학위논문공해령 (2010), 중국학습자의한국어단순모음발음의실험음성학적연구, 한양대학교석사학위논문권성미 (2007), L2 음성습득에유사성이미치는영향- 일어권한국어학습자를대상으로한실험음성학적연구, 한국어교육, Vol.18 No.2 권성미 (2007), 한국어단모음습득에대한실험음성학적연구 : 일본어권학습자를중심으로, 이화여자대학교박사학위논문김소야 (2006), 한국어평음 / 경음 / 기음에대한중국인의지각적범주연구, 이중언어학, Vol.32 No.0 박영순외 (2008), 한국어와한국어교육, 한국문화사백옥란 (2010), 한국어학습자들의발음오류현상과그교육방안, 중국조선어문, Vol.2010 No. 1 성비락 (2002), 몽골어와한국어의단모음비교-실험음성학적연구, 한국어교육, Vol.13 No.2 육효창 (2003), 한국어음운, 음성교육, 동국어문학, Vol.15 No- 이미경 (2005), 중국어단모음 [a], [i], [u] 에대한한국인과중국인의발음대조연구, 중국문학, Vol.43 No.0 이재강 (1998), 한국인화자의한국어모음에관한실험음성학적분석, 언어연구, Vol.17 No.0 조문우 (2006), 중국인학습자의한국어단순모음발음에대한연구, 중국어문학지,

155 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 153 Vol.21 No.0 최혜원 (2002), 한국어의발음, 한국어연수교재, Vol.2002, No - 추이진단 (2002), 중국어권학습자에대한한국어발음교육, 이중언어학, Vol.20 No.0 학미 (2005), 한국어와중국어의단모음비교연구-실험음성학적으로, 이화여자대학교석사학위논문한재영외 (2003), 한국어발음교육, Hollym 박동호 ( 경희대학교한국어학과 ) 경기도용인시서천동경희대학교국제캠퍼스 Tel / pakdh@khu.ac.kr 이경 ( 경희대학교국제한국언어문화학과 ) 경기도용인시서천동경희대학교국제캠퍼스 Tel / nmlk16@hanmail.net

156 154 이관식 토론문 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 의토론문 이관식 ( 호남대학교 ) 1. 발표문 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 본발표문은중국인학습자가발음하기어려워하는한국어단모음 / ㅓ / 와 / ㅗ / 를대상으로학습단계에따른중국인학습자들과한국인의발음차이를살펴보고이모음들의실제발화시조음위치나원순성에있어어떠한특징과차이점을보이는지를음성학적으로분석한것으로서한국어를배우는중국인학습자의발음교육에활용할수있는기초자료를제시해보고자한의미있는연구물이다. 2. 토론및질의 2.1 통계관련의비교연구에서는연구대상자의동질성여부가연구결과의일반화와타당성에중요한영향을끼친다는점을고려해볼때, < 표 1> 의한국인대상자와 < 표 2> 중국인대상자의연령과학력에대한동질성이요구됨. 2.2 < 표 2> 의연구대상자 학생 18 의출생, 거주지가 신강 인데이를표준어구사지역인북방지역화자라고할수있는지? 아울러대부분의학생들은학교교육에서표준어를배워왔는데그차이가있는가? 2.3 북방표준어지역화자와타지역화자의발화에서 / ㅗ /, / ㅓ / 음의실현에차이가있다는자료나근거의제시필요.

157 중국인학습자의한국어단모음발음에대한실험음성학적연구 의토론문 < 표 10> 에서고급학습자의 F1 평균값과한국인화자의평균값에유의미한차이가난결과는본발표문의가설설정의오류나통계과정의오류이므로확인필요. 2.5 실험실내에서만이뤄진연구와는차이가있으므로 2. 실험방법 은 2. 연구방법 으로, 2.1 실험대상 은 2.1 연구대상 으로, 2.2 실험방법 은 2.2 연구방법 으로, 2.2 ( 오타 ) 실험절차 는 연구절차 로, 3. 실험결과 는 3. 연구결과 로용어교체가능성? 2.6 < 표 > 관련사항 본문내의 < 표 > 제시는통계적분석에의해일반적으로통용하는양식에근거하여제시하는것을권장 ( 아래제시한 < 표 5'> 참조 ) 결과가통계적으로 non-significant difference 하더라도 < 표 > 의통계량 t 값을제시하여야함 특히 < 표 5> 에서 F1의 t값이유의하든그렇지않든 t값을제시하는것이바람직 유의수준은결과에해당되는유의수준만제시하기 (< 표 5> 에서 * P<0.05는불필요, 이하 < 표 6, 7, 8> 도동일 ). 2.7 < 그림 > 관련사항 일반적으로는 < 표 > 와 < 그림 > 을함께제시하는경우 < 표 > 다음에 < 그림 > 을제시 < 그림 > 의왼쪽축과오른쪽축의단위및설명의제시가필요. ( 그림왼쪽숫자부분의단위및오른쪽 f1, f2, f3 가의미하는것이무엇인지제시하기 ) < 그림 > 의제목은그림의하단에, < 표 > 의경우는제목을표의상단에제시. ( 아래에수정한 < 표 5'> 예를보임 )

158 156 이관식 < 표 5'> 한국인화자의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의평균값차이 항목 한국인 / ㅗ / 한국인 / ㅓ / 평균 ( 표준편차 ) 평균 ( 표준편차 ) t 값 F (83.63) (113.67) **( 값으로제시 ) F (173.59) (172.9) N.S( 값으로제시 ) F (350.20) (327.38) N.S( 값으로제시 ) ** P<.01 < 그림 1> 한국인화자의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 의차이비교 이관식 ( 호남대학교한국어학과 ) 광주광역시광산구어등로 330 호남대학교광산캠퍼스 Tel. No , / geniks@honam.ac.kr

159 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 - 외국인근로자의불균형적한국어능력을중심으로 - 박진욱 ( 고려대 ) 1. 서론지난 50여년간한국어교육은질적으로나양적으로많은발전을이룩하였다. 한국어교육이학문으로서위치가확고해짐에따라교육을담당하는교사도보다전문화되었고많은연구물과교재들이탄생하였다. 특히초기의일반목적한국어학습자가주된교육의대상이었다면시간이지남에따라다양한목적의학습자들로확장되었다. 한국어학습자는그목적별로보면일반목적의학습자와특수목적 ( 혹은특정목적 ) 학습자로나눌수있는데, 특히 1990년대이후급격히증가한외국인근로자의경우대표적인특수목적한국어학습자라고할수있다. 2010년도 e-나라지표의외국인근로자고용동향을보면외국인근로자수는약 58만명에육박한다. 이들은이미혜 (2008) 에서분류하는외국인근로자를위한한국어교육의일차대상자로사무직근로자가아닌단순직근로자들에해당된다. 본고에서지칭하는외국인근로자는여타연구에서지칭하는외국인노동자, 이주노동자에해당된다. 외국인근로자는수적으로 2) 다른외국인학습자와비교하여많은수를차지함에도불구하고이들을위한한국어교재개발및관련연구는아직여러모로부족한상태라할수있다. 다행히 2000년대에들어이들에대한연구가활발히진행되고, 많은학위논문과연구논문들이발표되고있기에앞으로보다실질적이고다양한연구가나오리라기대할수있다. 외국인근로자의경우특수목적한국어학습자내에서직업목적의한국어학습자로분류하기도했지만 2000년대이후이들과관련된연구들을보면 ( 안설 1) 본고에서밝히는배치평가에서의 평가 는시험 (test) 을의미하는것으로한정지을수도있으나이러한시험을통해의사결정 (descision) 을한다는점에서보다상위개념인 평가 라는단어를사용했음을밝혀둔다. 2) 전체체류외국인의약 53% 에육박한다.

160 158 박진욱 희 (2003), 김명광 (2004), 조선경 (2006) 등 ) 이들을단순한직업목적한국어학습자만으로분류하기에무리가있다는것을알수있다. 이들은직장생활과관련된한국어교육뿐만이아닌일상생활을위한한국어교육에대한요구또한높아 3) 단순히직업목적의학습자라고하기엔학습자의요구를간과한것이라볼수있기때문이다. 이와관련하여박성수 (2006) 에서는특수목적한국어교육의하위범주를직업목적, 학문목적, 문화목적, 그리고외국인노동자로분류한것을확인할수있다. 외국인근로자들의한국어교육목적이확대되고있는것에반해연구와현장교육은적절히대응하지못하였다고할수있다. 조항록 (2008) 에서는이주노동자의수는시간이지날수록증가하지만이들을위한한국어교육체계구축은답보상태임을지적하며외국인근로자를위한한국어교육은기존에한국어교육계가구축해놓은성과만으로는쉽게해결할수없기에현장의목소리에귀기울임과동시에한국어교육전문가가함께해결방안을모색해야한다고하였다. 본고는이러한외국인근로자를위한보다실질적인교육을제공하기위한방법의출발점을학습자배치평가로보고있다. 학습자가학습기관에서최초로받는배치평가는학습자의입장에서보면자신의언어능력을정확하게평가받고효과가기대되는학습과정으로진입을의미한다. 이를통해학습동기가강화되고정의적으로안정된상태에서학습에임하게된다. 교사의입장에서는언어능력의편차가크지않은동일학습자집단을접하게됨으로써교수목표, 교재, 교수방법의설정및채택을용이하게만들어효과적인교수를가능하게하는것이다.( 조항록, 2002:428) 즉, 배치평가는학습자배치뿐만이아닌후에있을교수 학습의실제에있어서도지대한영향을미칠만큼중요하나지금까지이에대한논의는부족했던것으로보인다. 본고는외국인근로자를위한효과적인한국어교육실현을위해학습자특성에적합한배치평가가필요하다는것을전제로 2장에서는현재실시되고있는외국인근로자를위한한국어교육기관의현황과학습자특성을파악하고이후 3장에서는배치평가의역할과현외국인근로자를위한교육기관에서실시되고있는 3) 안설희 (2003) 의연구에서비교적최근연구인조선경 (2007), 이종선 (2009) 등에이르기까지외국인근로자의한국어는일반적인직업목적한국어학습자와는달리일상생활에대한의사소통능력에대한요구또한높은것으로나타났다.

161 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 159 배치평가를살펴보도록할것이다. 4장에서는위의논의들을바탕으로외국인근로자를위한한국어교육에서의배치평가방향에대해제언하도록하겠다. 2. 외국인근로자를위한한국어교육 2.1 한국어교육기관및특성최근연구들에따르면외국인근로자에게한국어교육은전국에약 400여개의기관에서실시하는것으로밝히고있다. 교육기관의학습자는적게는 10명내외에서많게는 300명이상인곳도있는것으로집계되었다. 4) 본고는그중배치평가를실시할정도의학생수가등록된전국 6곳의외국인지원센터를대상으로외국인근로자를위한한국어교육의현황을살펴보았다. 기관 학생수 5) 등급 수업시간 교재 가 약 500 명 초, 중, 고, 특별 주 1회 2시간 서강대, 자체 나 약 250 명 초, 중, 고, 특별 주 1회 2시간 아름다운한국어 다 약 100 명 초, 중, 고 주 1회 2시간 이지코리언, 자체 라 약 80 명 초, 중, 고 주 1회 2시간 쉬워요한국어 마 약 100 명 초, 중, 고, 특별 주 1회 1시간30분 ~2시간 서강대 바 약 80 명 초, 중, 고 주 1회 2시간 경희대, 하하호호 < 외국인근로자한국어교육기관 > 이들중 < 가 > 와 < 나 > 수도권소재의기관이며나머지는지방에소재한외국인지원센터로기관들 6) 중대부분은한국어교육뿐만이아닌상담과컴퓨터교육및기타문화행사도담당하고있었다. 학생수는 80명내외부터 500명까지 4) 이종선 (2009) 에서는 2008 년 9 월경에한국어교육기관에직접방문과전화를통해서이들의교육기관의목록을제시하고있다. 5) 학생수는등록수를기준으로한것이며등록후실제다닌학습자수는기관별로다르나 10%~30% 정도는수업에나오지않는다고한다. 6) 학습자수가 80 명인곳도포함되어있으나지역의형평성을고려하여선정되었음을밝혀둔다.

162 160 박진욱 민간및종교단체에서담당하는한국어교육학습자보다비교적많은편에속하였다. 기관별로등급은기본적으로초, 중, 고급으로나누고있으며기관에따라한국어능력시험대비반과같은특별반존재하였다. 위의기관모두주 1회약 2시간동안교육을실시하는데이는대학내한국어교육기관의주 20시간수업에비해지극히짧은수업시간을가진다는것을알수있다. 기존의외국인근로자와관련된연구들을살펴보아도한국어교육에대한요구는높으나이들이원하는학습시간은일주일에 1회, 평균 2~3시간정도라는것을알수있다. 이는평일에는직장생활로인해주말에만한국어교육을받을수있기때문이다. 김명광 (2004) 에서도밝힌바가있듯이이들의하루평균업무시간은 10시간이넘고근무처에따라교대체제로근무하는곳이있어평일에한국어학습만을위한고정된시간을확보하기에는무리가있다. 이러한까닭에구민숙 (2001) 에서부터안설희 (2003), 추혜정 (2004) 전지향 (2005), 박성수 (2006), 이종선 (2009) 에이르기까지외국인근로자만을위한교수요목의필요성, 그에적합한교재개발의중요성을지속적으로피력해왔던것이다. 하지만이들교육기관중대부분은일반대학기관에서사용하고있는한국어교재를쓰고있고이들목적에맞게개발된교재는 7) 주교재로활용되기보다는보조교재정도로활용되고있으며, 등급별로개발되지않은탓에주로초급에서만제한적으로활용되고있었다. 대학기관의교재혹은일반목적학습자를위한출판사교재는내용구성면에서뿐만이아니라 1주일 1회 2시간이라는교육여건의측면에서볼때학습자에게적합한교재라고하기에는무리가있다. 하지만교재의등급별구성과완성도측면에서위의교재들을사용할수밖에없는실정이다. 2.2 한국어학습자의특성 8) 외국인근로자한국어학습자들은 2004년외국인고용허가제를기점으로기존과다른양상을띠고있다. 기존에는듣기와말하기는할줄은알았지만쓰기와읽기가어려운학습자가대부분이었지만고용허가제가시행된이후부터, 기본적 7) 안녕하십니까?( 아시아의친구들 ) 외국인근로자를위한한국어 ( 한국어세계화재단 ) 하하호호한국어 ( 안산외국인근로자센터 ), 외국인근로자를위한재미있는한국어 ( 국제노동협력원 ) 8) 본고에서말하는문어능력이라함은문식력혹은문해력을의미하나편의상구어의사소통능력 > 구어능력의대비되는개념으로문어의사소통능력 > 문어능력이라고칭함을밝혀둔다.

163 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 161 인읽기와쓰기는가능하지만듣기와말하기를어려워하는학습자도늘고있다. 이는 2005년 8월이후부터현재까지읽기와쓰기영역중심의한국어시험을실시하여, 소정의기준을통과한자에게만입국을허락하고있기때문이다.( 곽숙영, 2008) 그리고이들은 3년의취업기간이후에추가로 3년을더체류할수있게됨에따라체류기간이장기화되었는데, 학습목적이직장생활적응에국한되지않고확대된것도이러한이유에기인한것이라하겠다. 하지만위에서도살펴보았듯이들의한국어학습시간은 1주일에 2시간정도에불과하며그나마받는교육도지속적으로받지못하는경우가많다. 외국인노동자들의한국어학습기간이대체로 1년미만에머물고있는데이는비자문제와안정되지않은직장문제, 한국생활적응등기타문제로인해학습시간이짧고 1년이라는기간동안문제가생기면몇개월을한국어학습을하지않다가문제가해결되면다시기관으로돌아와학습을하기때문이다.( 추혜정, 2004) 교육기관에입학하는학습자들중프로그램을수료하는학습자가매우드물다고할수있는데, 곽숙영 (2008) 에서 5년간기관의등록인원대비수료인원이 12% 에지나지않았다는것을통해서도확인할수가있다. 9) 2005년이후학습자가기존에비해문어능력을갖추고들어왔다고할수있으나이러한간헐적인학습경험으로인해입국초기학습자를제외하고는구어능력에비해서문어능력이떨어지는경우가대다수를차지한다. 이는직접적인학습경험을통해습득되는문어보다생활속에서자연스럽게습득되는구어의양이절대적으로많은것에기인한다. 안설희 (2003:62) 의연구에서도이와관련된특성을확인할수있다. 조사대상의약 83% 가 1년이상체류자로구성된학습자집단에서이들이어려워하는영역은발음 > 읽기 > 쓰기 > 어휘 > 문법 > 말하기 > 듣기순으로나타났는데, 이를통해구어와문어능력간의차이가있고, 직접적인학습이필요한문어가구어에비해학습자에게어려움으로작용한다는것을알수있다. 또한말하기, 어휘, 듣기영역에대해어려움을느끼는정도는학습자의숙달도의차이에따라초급에서고급으로갈수록줄어드는반면 10) 읽기, 쓰기, 문법등은학습자의숙달도와무관하게모두어렵게느끼는것으로나타났다. 9) 총 917 명접수인원중수료자는 108 명에지나지않았다고밝혔다. 10) 단, 듣기의경우는중급에서조금쉽게느꼈다가고급에서다시어렵다고느낀다고밝혔다.

164 162 박진욱 학습자의수준이올라감에따라구어적인능력의확대와어휘의확장은일어나지만문어와관련된부분은향상되지못함을뜻한다. 이와같이외국인근로자들은체류기간의장기화에따른교육목적이다양화되었음에도불구하고이들은개인적이거나교육여건과관련된부분으로인해간헐적으로교육을받는경우가많다고할수있다. 이에따라학습자가발달되어야하는한국어능력은구어와문어간의격차를보이며이는시간이지남에따라더욱심해진다고할수있다. 이러한점이여타의한국어학습자와달리외국인근로자학습자가갖는특성으로이러한학습자들을동일한 ( 혹은유사한 ) 수준별로구성한다는것은어려운일일수밖에없는것이다. 즉, 동일한기관동일한반에서수업을받는학습자라고하더라도학습자별체류기간이나학습의경험에따라이들이가지고있는한국어능력은불균형적일수있으며, 이로인해이들을일반적인초, 중, 고급으로분류하는것은이들의특성을담아내기에한계를가진다고할수있다. 3. 학습자특성에따른배치평가 3.1 배치평가의역할교육여건면에서보면보다집중적이고효과적인교육을제공해야만한다. 수업시간을보다효율적으로활용하여지도하기위해서는먼저학습자집단의특성을파악해야하고그에맞게반배치를하는것에서시작해야할것이다. 지금까지한국어교육과관련된연구에서배치평가와관련된연구는많지않은데배치평가를본격적으로다룬연구는조항록외 (2002) 의연구를들수있고이후지현숙 (2005) 최은규 (2006) 에서연구된바가있다. 이들연구는국내대학내의한국어교육기관을대상으로이루어졌으며, 배치평가의목적과현황, 문제점, 개선방향등에대해다루고있다. 배치평가는학생이이미가지고있는지식이나기능의수준을측정하여비슷한수준의학생들끼리같은반에배치하기위한목적으로실시하며일반적으로어떤교육프로그램을실시하기직전에실시하는것을의미한다.( 이완기, 2003) 이러한배치평가를학습자의강점과약점을진단하는진단평가와엄격하게구분하여보는경우도있지만 11) 학습자의강점

165 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 163 및약점에따른처방이반배치로이어질때는둘사이의구분이명확하다고만은할수없는것이다. Bachman(1990) 에서는준비도평가나배치평가가큰의미에선진단평가에들어갈수있음을밝힌바있는데이와관련하여 Brown(2006) 에서역시진단평가와배치평가는서로잘구별되지않을수가있으며배치시험이단순히수업과정수준을제시하는것이상의정보를제공한다면진단적목적에도맞을것이라고밝혔다. 또한 Hughes(2003) 에서는모든기관에공통적으로사용될수있는하나의배치평가란없다고했는데, 조항록 (2002) 에서밝혔듯배치평가에서고려되어야할점은학습자의숙달도와교육기관의교육과정이라는특수요인인만큼배치평가는기관특성에맞춰설계되는것이바람직하다고할수있다. 지현숙 (2005:408) 에서도학습자특성이잘반영되어한국어학습목적, 언어권, 외국인과교포등의변수를고려하여배치평가가시행될수있어야할것이며, 평가결과를산출할때세부영역별점수도상세하게기록함으로써그학습자를지도하게될교사가어떤점이부족한지쉽게파악할수있도록해야함을시사한바가있다. 그럼에도불구하고이후배치평가관련된연구에서다각적인방법을모색한연구는찾아보기힘들었으며, 대부분의교육기관에서도학습자의특성파악보다는배치에만초점을맞춘평가를실시해왔다고할수있다. 기존연구를통해살펴봤듯이배치평가는학습자를파악하여배치한다는점에서넓게진단평가에들어갈수있으며이러한평가를설계할때에는학습자, 교육기관의특성을잘반영하여설계하는것이필요하다. 특히외국인근로자의경우교육여건과학습자의특성이중요한요인인만큼이들에대한배치평가는단순한반배치목적이아닌진단적성격을내포해야만하는것이바람직하다고할수있다. 3.2 외국인근로자교육기관의배치평가 대학의한국어교육기관의경우는배치평가는각기관의전임이나경력강사가중심이되어이루어지고지필시험과인터뷰가끝난후평가자들의판정소견과 11) 강승혜 (2006) 에서는진단평가는특정목적교육과정에서학습자의언어학습의목적, 요구등을고려해야한다는점에서교육기관의언어교육과정에편입시키기위한배치평가와다르게보고있다.

166 164 박진욱 협의를통해최종등급이결정되는집단평가방식을 ( 최은규, 2005) 취하고있는데, 외국인근로자를위한한국어교육기관에서실시하는배치평가의방식도큰틀에서는대학기관의그것과크게다르지않다. 기관 배치평가방식 지필시험참고자료 인터뷰시험참고자료 가 지필시험, 인터뷰 교재참고 정해진지침없음 나 지필시험, 인터뷰 교재참고 정해진지침없음 다 지필시험 교재 + 기타참고자료 라 지필시험 ( 약식 )+ 인터뷰 문법항목 (20문항) 학습자자율 마 자 모확인, 인터뷰 자 모지식확인 등급별질문항목 바 인터뷰 ( 초급만 ) 이름, 국적, 책읽기 < 외국인근로자교육기관의배치평가 > 조사기관모두학기가시작되기전배치평가를통해반배치가이루어졌다. 위기관들의배치평가방식은대동소이한데기본적으로지필시험과인터뷰를실시하고 ( 한종류의시험만보는곳도있음 ) 학습자의등급과반이정해졌다. < 다 > 기관의경우에는지필시험만실시했으며 < 바 > 기관의경우기관특성상초급단계에한하여인터뷰만을시행하고중, 고급반의경우학습자가자유롭게이동할수있도록하였다. 이는중, 고급학습자의경우정확한수준파악이힘들뿐더러반구성원의수준에따라수업난이도가변하기에일정기간동안학습자가수업을들으면서스스로반을조절할수있도록하기위함이었다. 지필시험에사용되는문제는공통적으로교육기관에서사용하고있는등급별교재를활용하였으며기타참고자료등도활용하였다. 지필시험의영역은기관별로다소차이가있었으나한시험지내에문법과어휘, 쓰기, 읽기영역을포함하였고듣기영역을다루는기관은찾아볼수없었다. 그리고 < 가 >, < 나 >, < 라 >, < 마 >, < 바 > 기관의경우인터뷰를실시하긴하나 < 마 > 기관을제외하고는인터뷰에대한등급별평가항목이따로정해져있지않았다. 특히비교적규모가큰 < 가 > 기관의경우학습자가많은관계로시간상인터뷰를생략하거나간단하게이름과국적을묻는정도에서그치기도하였다. 그리고다른기관의경우에도

167 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 165 급별체계에따른질문항목이아닌자기소개, 교육경험, 근황이야기등일반적인주제에대해이야기하도록하였다. 인터뷰시험은지필시험과대등한비중으로평가하기보다는지필시험을중심으로학습자수준을결정하되인터뷰시험을통해확인하는차원에서활용하는편이었다. 이러한인터뷰는지필평가후에실시되기도하며때에따라지필시험이전에실시되어학습자의대략적인수준을파악한후적절한지필시험을치도록하였다. 짧은시간안에이와같은방식으로배치평가를실시하다보니학습자등급을비교적정확하게파악하기힘든부분이있었다. 이를보완하기위해교사들간에협의를통하여등급을조정하거나수강중에학습자의요구에따라반을바꾸어주는방식을취하고있었다. 초급 (4~7 문항 ) 2009 년 2 학기레벨테스트 중급 중급 (10~15 문항 ) 2010 년 1 학기레벨테스트중급 중급 초급 중급 < 지필시험문항배열방식 > 지필시험보면모든등급의문제를순차적으로제시하여학습자가푸는방식과각등급별로분류하여수준을순차적으로제시하는방식을취하고있었다. 학습자와의간단한상담을통해자신이원하는수준의문항에서출발하여어려워서풀기힘든문항에서정지한후채점에들어갔다. 문항수는배치평가에많은시간을할애하기힘든관계로비교적적은수의문항으로구성되어있었으며대체로한시험지에여러영역의문제를모두포함하고있었다. 등급판정에기준이되는점수기준은교육기관마다차이가있었으며교사들간의협의에의해유동적으로바뀌는경우가많았다.

168 166 박진욱 다음 < 보기 > 에서골라맞게쓰십시오. < 보기 > 덥다끄다마시다켜다 교실이좀, 에어컨을. -( 으 ) 니까 -( 읍 ) ㅂ시다 < 초급지필시험문항 > ( ) 안에들어갈단어로알맞은것을고르십시오. 5 년동안한국에살면서한국어도배우고한국친구도많이사귀었지만, 한국사람과한국문화를다이해하려면 ( ) 멀었다고생각해요. 1 아직 2 금방 3 쭉 4 새로 5 이따가 -( 으 ) ㄹ까봐 를사용해서자연스럽게한문장으로만드십시오. 돈을잃어버릴것을걱정해요. + 그래서가방속에깊이넣었어요. < 중급지필시험문항 > 문항은해당기관에서사용하는교재내의문법항목을바탕으로구성되었으며등급간체계역시교재의문법단계에기초하여설정되어있었다. 문항중어휘및문법과관련된문제가약 70% 이상에달했으며초급의경우대부분분리평가방식을취했으며중급의경우에도이를크게벗어나지못하였다. 고급은중급시험의점수를통해판정하였다. 인터뷰시험등급을나눈 < 마 > 기관의경우에도교재에근거하여등급을설정하되문항은교재내말하기활동과동일한것을사용하여학습자를평가하였다. 또한질문문항중해당급에서중요하다고판단되는문법의경우, 그문법을사용하여대답하게하는방식으로평가를실시하였다. 등급판정은질문에대한대답이 중 이반복되거나 하 일경우해당질문의등급으로판정하는방식을취하고있었다.

169 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 167 반배치인터뷰테스트 문항평가 (1) 초급1 상 중 하 교재내단원별말하기항목 (3~5 문항 ) --자기소개를해보세요. --주말에뭐했어요?( 았 / 었 이용할것 ) ( 2 ) 초급2 교재내단원별말하기항목 (3~5 문항 ) --식당에가서주문하기 ( 역할극 ) --길설명하기 ( 역할극 ) 비고 < 인터뷰시험문항 > 이상기관들의배치평가방식과문항구성과개발방식에대해특성을보면다음과같다. 대부분의배치평가는지필시험에의존하여실시하고있었으며일부기관에있어서인터뷰시험을통해평가하였다. 대부분의인터뷰시험의경우지필시험을통해측정한학습자수준을확인하는수준에서활용하되학습자의구어능력을측정하기위함은아니었다. 학습자의사전능력을평가함에있어구어와문어평가모두를실시하지않았다는점에서타당성을확보하기는힘들것이다. < 마 > 기관의경우, 등급화된인터뷰를통해학습자의구어능력을측정하긴하지만이역시도학습자문어능력에대한평가와함께하지않았다는것에서다른기관들과크게다르지않다. 문항은해당기관의교재를참고로개발되며각등급별수준도교재수준에따라결정이된다. 문항은학습자의숙달도를측정한다기보다는대개교재내의문법항목에대한지식을분리평가의방식으로실시하고있었다. 이러한방식으로측정할경우한국어생활환경에노출이많은외국인근로자의경우실제자신의숙달도보다비교적낮은평가를받게될문제가뒤따른다. 특히문법에대한지식보다실제언어수행에대한수준이높은외국인근로자들의경우문맥상황에서아는지식을위의표에서처럼탈문맥화시켜놓는다면사용은할수있되풀지못하는문항이될수있다. 조항록 (2002:430) 에서도배치평가와관련해서숙달도평가가중요한것은숙달도가특정교육기관의교육과정이나교수요목에

170 168 박진욱 맞춰설정된것이아닌일반적인평가체계의형식을갖추고있어학습자를과소혹은과대평가할위험부담이줄기때문이라고밝혔다. 물론, 교육기관의목표와프로그램과의관련관련성을높이기위해학습자가배우게될교재내용을문항화하는것이부적합한것은아니나다양한배경의학습자변인을측정하기에는교재중심의분리평가는한계를가진다고할수있다. 또한구어, 문어두가지모두를측정하지않는다는것도문제가되지만실제위와같은지필시험, 인터뷰시험두가지모두를실시한다고하더라도다음과같은학습자를어떻게평가할것인지문제가발생할수있다. 인터뷰과정을관찰하던중한학습자는 1년이상의직장생활로인해구어능력이초급2의수준을상회하는것으로보였으나장기간학습부재로인해자신의이름과국적외에한국어를쓰지못하는경우를볼수있었다. 또한이와는반대로최소한의문어능력을갖춘채말하기듣기가어려워교육기관을찾는학습자의 12) 경우도존재하였다. 이러한경우두테스트의결과가극단적으로나왔다면어느등급으로판단해야하는지, 만약지필평가수준이비슷하다면이들을같은반에서수업을받도록하는것이과연옳은지, 이러한학습자구성으로효과적인수업을구현할수있을까에대해의문을가질수밖에없다. 대개이러한경우능력간의격차를따로고려하지않고합의에의해해당등급으로편성이된다. 13) 이러한경우교사가교실상황에서맞이하는학습자는동일한혹은유사한학습자군이라고판단하기에무리가있어수업의일관성을가지는것이힘들수밖에없다. 또한학습자의경우에도자신의실제수준과지나치게다른수준의수업을받게되는상황이발생하기도한다. 12) 이러한특성의학습자는대게한국에입국한지오래되지않은경우이며, 보통일년넘게거주한경우대부분직장과일상생활등을통해구어능력을습득한반면문어능력을사용하지않아문어능력의부족을보이는학습자수가많다. 13) 대부분의경우학습자의구어문어능력중낮은것을기준점으로편성이되고있다.

171 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 외국인근로자를위한배치평가의방향지금까지외국인근로자의언어적특성과이들을교육하는기관의현황에대해살펴보며이들에게보다실질적인교육을제공하기위해서는지금까지와는다른배치평가의방법을모색해야한다는것을알수있었다. 학습자들은앞서봤던여러요인들로인해구어와문어능력의발달이불균형적으로이루어져왔으며, 이러한특성은시간이갈수록더욱심해질것으로보인다. 외국인근로자들에게보다효과적으로한국어교육을제공하기위해서는동일한 ( 혹은유사한 ) 수준을가진학습자들로반배치를하는것부터시작해야할것이다. 하지만이들을위한배치평가의방법을본고에서구체적으로제시하기는어렵다. 먼저이에대한필자의연구가부족하며, 배치평가에대한실질적인지침을마련하기위해서는평가설계와문항개발에대한본격적인논의가필요하기에본고에서는새로운배치평가방법의필요성을제기하는정도의논의밖에이끌어내지못하였다. 다만지금까지의논의를바탕으로다음과같이큰틀에서의제언은할수있을것이다. 첫째, 외국인근로자를위한한국어배치평가는구어능력과문어능력모두를평가하여야할것이다. 학습자의가장중요한특성이구어와문어의불균형적발달이라면보다상세하고체계적인방법을통해두능력사이의격차를파악할수있어야할것이다. 둘째, 평가의방식은교재내의문법을중심으로한분리평가가아닌내용을고려한숙달도평가가되어야할것이다. 배치평가가교육전학습자의의사소통능력을파악하여이후에있을교수 학습에방향을제시할수있어야하는만큼교재의특성에의해좌우될수있는부분평가하는것이아닌이들의일반적인숙달도를평가할수있어야할것이다. 셋째, 이렇게평가된항목을통해등급이정해지더라도학습자의문어능력과구어능력의격차에따라동일등급내의분반이필요할것이다. 앞장에서봤던외국인근로자교육기관의배치평가와이를통해서구성된반의수업을본결과학습자집단이동일 ( 혹은유사 ) 하다고판단하기에는이질적인요소가많다는것을알수있었다. 배치평가에의해일반적인등급 ( 초, 중, 고 ) 이정해지더라도그등급내에서학습자의특성별로유목화하여구어가문어에비해뛰어난반,

172 170 박진욱 둘사이의발달정도가비슷한반, 문어능력이구어에비해비교적뛰어난반과같이세분화될수있어야할것이다. 이외에도교육목적에맞는다양한반구성통해학습자요구를반영한실질적인교육을제공할수있어야할것이다. 넷째, 학습자의요구를반영한끝으로, 이러한반을바탕으로구어와문어의고른발달을위해상호보완할수있는교수방안이개발되어야할것이다. 배치평가의목적은결국효과적인교수 학습을실현하기위한것이었으므로이에대한학습자의특성을반영하여구어와문어능력모두균형적으로발달할수있는방안들이마련되어야할것이다. 본고는일부기관의사례를중심으로논의한만큼외국인학습자의경향을일반화하기에는무리가따르며이에대한후속연구들이필요하다. 또한구어와문어의불균형성은어떻게측정할것인지, 불균형적학습자는어떻게수업을할것인지, 집약적수업이란어떻게실현될수있을것인지등앞으로연구되어야할과제는많다고하겠다.

173 학습자특성을고려한배치평가 1) 의필요성 171 참고문헌곽영숙 (2008). 이주노동자한국어교육현황및발전방안에대한사례연구. 우리말교육현장연구제2집 2호. 구민숙 (2001). 외국인노동자를위한한국어교육방안연구 : 교재구성을중심으로. 경희대학교교육대학원석사학위논문. 김명광 (2004). " 외국인근로자를위한교육의방향 ", 한국어교육 20호. 김정숙 최은규 김유정 (2005). 한국어능력시험의개선방안연구 (Ⅰ). 한국어교육연구제16집 1호. 박성수 (2006). 외국인노동자대상한국어교육과정내용선정을위한요구분석연구. 연세대학교교육대학원석사학위논문. 박성수 (2006). 외국인노동자대상한국어교육과정내용선정을위한요구분석연구. 연세대학교교육대학원. 안설희 (2003). 이주노동자대상한국어교육과정개발을위한학습자요구분석. 연세대학교교육대학원. 이미혜 (2003). 직업을위한한국어교육연구. 한국어교육, 제14집. 이미혜 (2008). 국내직업목적한국어교육의현황과과제. 한국어교육제19집 3호. 이완기 (2003). 영어평가방법론. 문진미디어. 이종선 (2009). 외국인근로자를위한한국어 교수요목개발방안, 한양대학교교육대학원. 조선경 (2006). 이주노동자대상한국어교재개발방향. 한국어교육제17집 3호. 조선경 (2007). 특수목적한국어교육연구 : 이주노동자, 이주여성및그자녀에대한한국어교육을중심으로. 이화여자대학교대학원박사학위논문. 조항록 조현선 한송화 곽지영 (2002). 한국어배치고사개발사례연구 ; 연세대학교한국어학당의배치고사를중심으로, 외국어로서의한국어교육27, 연세대학교한국어학당. 조항록 (2008). 이주노동자대상한국어교육의실제와과제. 사회언어학 16권 1호. 전지향 (2005). 외국인노동자를위한한국어교수요목설계-과제선정및실제자료구축을중심로-. 경희대석사학위논문. 지현숙 (2004). 학습자중심한국어교육에서의 대안적평가. 한국어교육제15집 2호.

174 172 박진욱 지현숙 (2005). 평가의과제와발전방향. 한국어교육론 1. 한국문화사. 최은규 (2005). 평가의연구사와변천사. 한국어교육론 1. 한국문화사. 최은규 (2006). 유형별로본한국어능력평가의실제와과제 -배치시험과성취도시험을중심으로. 한국어교육제17집 2호. 추혜정 (2004). 외국인노동자의한국어교재구성을위한학습자요구조사 : 충청도지역중심으로. 선문대학교교육대학원. Arthur Hughes(1989). Testing for language Teachers. Cambridge University Press. Bachman, Lyle F.(1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford University Press. Brown, H. Douglas(2006). 외국어평가 : 원리및교실에서의적용. 피어슨에듀케이션코리아. 박진욱 ( 고려대학교국어국문학과 ) 서울시성북구안암동고려대학교 / zoo-pjw@hanmail.net

175 토론문 학습자특성을고려한배치평가의필요성 - 외국인근로자의불균형적한국어능력을중심으로 장미라 ( 경희사이버대학교 ) 학습자특성을고려한배치평가의필요성 은외국인근로자들이체류기간에따라학습목적이확대되고한국어사용능력의불균형이심화되는현상을보이지만오히려학습기간과주당학습시간이짧고지속적인학습이어렵기때문에보다집중적이고효과적인한국어교육이이루어져야한다는사실에바탕을두고있습니다. 그리고그출발점으로서외국인근로자라는학습자의특성을고려하여, 배치평가의현황과특성 ( 문제점 ) 을살피고평가의방향을논하고있습니다. 이러한논의는외국인근로자를포함하여학습경험, 학습환경, 학습목적의다양성으로인해말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문법, 어휘등각영역의한국어능력이고르게발달하지못한한국어학습자가많은현실에서한국어교육에시사하는바가큽니다. 다만 4장에서도언급한것과같이평가설계와문항개발에대한논의가필요하고더불어한국어숙달도평가원리와기준, 교육기관의교육과정과교재, 교수방안, 교육환경등에대한검토가이루어져야하므로이글에서배치평가의구체적인내용과방법이제시되지않은것이아쉽습니다. 하여 3장의평가의특성과 4장의방향제시내용으로미루어이글에미처실리지못한의견을묻는것으로토론을갈음하고자합니다. (1) 3장에서배치평가의대부분이지필시험에의존하여실시되고있으며인터뷰는지필시험을통해측정한학습자수준을확인하는수준에서활용하되학습자의구어능력을측정하기위함은아니라고지적하고 (8쪽), 4장에서평가방향으로구어능력과문어능력모두를평가하여야한다고하였습니다 (9-10쪽). 조항록외 (2002) 와최은규 (2006) 에서도배치시험의타당도를높이기위해서는네기능에걸쳐평가가이루어져야하지만실용도면에서인터뷰에서듣기와말하기를,

176 174 장미라 지필시험에서읽기와쓰기를평가하는방안을제안하고있습니다. 그럼, 이글에서도조항록외 (2002) 와최은규 (2006) 의평가영역구분과의견을같이하는것인지궁금합니다. (2) 4장의교재내문법을중심으로한분리평가가아닌내용을고려한숙달도평가가되어야한다 (10쪽) 라는평가방향제시에서중점을두어말하고자한바가무엇인지궁금합니다. ( 읽기와쓰기등기능영역을고려하는것, 통합평가를지향하는것, 교재의등급기준이아닌숙달도수준을고려하는것, 또는교재의등급별평가항목과숙달도평가등급이함께고려된것 ) 숙달도평가를지향하나현실적으로는기관 / 교재의등급별평가항목과숙달도평가항목을고려하여배치평가를구성한다는조항록외 (2002) 와최은규 (2006) 의논의와맥을같이한다면, 초급수준의외국인근로자의배치평가에서는무엇 ( 교재, 숙달도 ) 이좀더고려되어야하는것인지궁금합니다. 통합평가, 숙달도평가를지향한다면, 다른평가방식보다직장생활을위한한국어인지일상생활을위한한국어인지에따라배치평가내용과등급이달라질것같은데그럼무엇이기준이되는지궁금합니다. (3) 이글에서배치평가의방향을모두네가지로제시하였으나평가와직접적인관련을갖는것은첫째구어능력과문어능력모두를평가해야하고둘째내용을고려한숙달도평가가되어야한다는두가지로볼수있습니다. 그럼외국인지원센터의주교재를개발 사용하는일반대학기관의배치평가에이두가지가고려되어있다면, 외국인근로자의한국어교육을위한배치평가로일반대학기관의배치평가문항과방법을사용하는것은어떠한가요? 일반대학기관의배치평가문항과방법을사용한다면, 인터뷰형식의말하기, 듣기통합평가도외국인근로자의한국어교육기관에도입이가능한지궁금합니다. (4) 3장에서어떻게평가할것인지문제가발생할수있는학습자들이라고예로든경우는 (9쪽), 4장에서제시한셋째동일등급내분반, 넷째구어와문어의고른발달을위한교수방안개발과관련이된다고봅니다. 그럼분반과효과적인교수학습이전에, 구어능력과문어능력이현저한차이를보이는학습자들의등급은어떻게정해져야한다고생각하는지요?

177 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 - 지각과산출관계를중심으로 - 박지연 ( 고려대학교 ) 1. 서론한국어발음교육에서단모음대한교육은학습자에게가장먼저이루어진다. 단모음은이중모음으로또는자음과결합하여말을이루기때문에소리의가장기본적인단위라고할수있다. 따라서단모음발음교육은다른발음에비해교육적생산성이매우높다고할수있다. 단모음교육은학습초기에이루어지기때문에이를잘못습득하게되면이후의발음, 말하기학습에도어려움을초래하게되고, 학습자의전반적인말하기수준에도영향을주게된다. 현재한국어교육에서의발음교육연구는많은연구의진보를통해음운대조를활용한이론적인접근뿐만아니라다양한연습방안이제안되어왔다. 또한실험음성학적접근도활발히진행되어학습자들의발음양상을관찰할수있는자료도늘어났다. 이연구는이러한걸음에발맞춰학습자의발음교육방안을모색하기위하여학습자의발음오류의원인을인간의언어연쇄 (speech chain) 측면에서접근하였다. 언어연쇄는의사소통상황에서화자가자신이표현하고자하는것을언어의형식으로구체화하여생리적인단계와음향적단계를통해청자의귀로전달되어청자가구체화된언어형식으로부터의미를해석하는과정을말한다. 이작용은인간이의식하지못하는상태로이루어진다. 그러나이과정은화자의뇌에서청자의뇌에이르기까지매우복잡한운동작용이다. 언어연쇄는 범주적지각 과 운동이론 (Motor Theory) 을통해설명된다. 음성 은 음소 와달리연속적인속성을가지고있는데, 음성 을듣고 음소 로지각하기위해서청자는추상화과정을필요로한다. 청자가가지고있는음소의범주에따라들리는소리 ( 음성 ) 를어느부분에포함시키느냐에따라그가그음성을어떤음소로판단하는지가결정된다. 이러한 범주적지각 은서로다른

178 176 박지연 음소범주의말소리들만구별한다는특징이있기때문에청자가사용하는방언과언어권에따라다른양상을보인다. 언어권에따라음소의지각적인범주가다르다는것은목표어의음소범주를익히지못한외국인이목표어의음소를구별하지못하는것을잘설명해준다. 운동이론 은인간의언어연쇄에해당하는지각 (perception) 과산출 (production) 의상호작용에대한개념이다. 청자는자신이이전에들어보지못한음성을들었을때, 자신의조음동작에비추어지각한다는것이다. 이연구는언어연쇄를기반으로중국인한국어학습자의한국어단모음발음을한국인의발음과비교한결과를바탕으로중국인한국어학습자의단모음발음오류수정방안을제안하고자한다. 외국어교육학에는학습자의지각적인측면의중요성을언급한연구가많이있었다. 한국어교육에서도학습자의지각적측면을실험음성학적으로접근한연구가점차이루어지고있는추세이다. 이연구는학습자의말소리지각과산출을동일한음소로실험하여두측면의밀접한관련성을검증하고, 집중적인발음교육을위하여언어병리학의언어치료방법을한국어교육에맞게재구성하였다. 발음교육은학습자의특성을고려하여개별적이고집중적인교육이필요하다. 또한학습자의발음오류양상과원인을정확히밝히고그것을고친다는점에서언어병리학의훈련방법을적용해볼가치가있다. 이연구는이러한맥락에서중국인학습자의한국어음소습득의완성도를높이기위하여듣기의중요성과음소변별듣기방안을제안할것이다. 2. 한국인과중국인의단모음지각, 산출양상이장에서는중국인의한국어단모음지각, 산출양상을살피기위해한국인, 중국인한국어초급학습자, 중국인한국어고급학습자로집단을나누어실험을했다. 각집단의피험자는각각 10명의여성으로구성하였다. 실험은지각실험과산출실험, 이렇게두가지로진행하였다. 지각실험은한국어단모음이포함된 X마마 형태의 3음절의무의미단어를들려주고받아쓰도록했고, 산출실험은지각실험에서제시한것과같은형태의 3음절단어를읽도록하였다. 실험단어는 < 표 1> 과같다. 이연구에서는한국어의단모음을

179 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 177 7개로인정하였다. 이는현대한국인의현실발음을잘반영한것이기때문이다 ( 신지영, 2003). < 표 1> 실험단어 아마마어마마에마마 1) 오마마우마마으마마이마마 2.1 지각양상한국인과중국인의한국어단모음지각양상은 < 표 2> 와같다. KN은한국인, CB는중국인초급학습자, CA는중국인고급학습자집단을가리킨다. 한국인은 7개의단모음에서모두 90% 이상의지각정답률을보였다. 중국인의경우, 초급학습자집단은 / ㅗ /, / ㅓ /, / ㅔ / 지각정답률이다소낮게나왔고, 고급학습자집단에서는 / ㅓ /, / ㅗ /, / ㅜ / 가낮게나왔다. < 표 2> 한국인집단의단모음지각정답률 (%) ㅏ ㅓ ㅔ ㅗ ㅜ ㅡ ㅣ KN CB CA 한국인과중국인의한국어단모음지각정답률만으로는그들의지각오류양상을알기어렵기때문에, 오류가일어난음소를어떻게지각했는지를관찰하였다. < 표 3> 은세집단에서보인오류유형을나타낸것이다. 각항목은지각오류를보인음소만을표기한것이다. 즉여기에나타나지않은음소는 100% 의지각정답률을보인것이다. 각항목에는 2개의음소사이에부등호가있는데, 부등호의왼쪽에있는항목이정답이고오른쪽에있는항목은피험자의오답이다. 피험자가단모음을이중모음으로표기한경우는논외로하기때문에오류유형을 1) 산출실험에서는피험자에게 'E' 를 ' 에 ' 의형태로만제시하였다.

180 178 박지연 표시하지않았다. 피험자의지각오류는단모음 / ㅓ / 와 / ㅗ / 가각각전체오류에서 29.0% 씩차지하는것으로나타났다. 그다음으로많은오류를보인음소는 / ㅜ / 로 18.6% 로나타났다. 따라서이세음소에대한지각오류가전체의 76.6% 를차지하고있었다. < 표 3> 세집단의단모음지각오류양상 ( 횟수 ) ㅓ > ㅗㅗ > ㅓㅗ > ㅜㅗ > ㅡㅜ > ㅓㅜ > ㅗㅡ > ㅜ E> ㅓ E> ㅡ E> ㅣ 이중모음 합계 KN CB CA 합계 산출양상이장에서는중국인의한국어단모음산출양상을중국인초급, 고급학습자집단에서지각오류를많이보였던 / ㅓ /, / ㅗ /, / ㅜ / 를중심으로살펴보도록하겠다. 산출양상은포만트차트 (Ladefoged, 1978) 형식으로제시할것이다. F1은혀의고저와관련이있고, F2는혀의전후와관련이있기때문에, 포만트차트를관찰하면피험자의발음양상을확인할수있다. 먼저한국인과중국인의 / ㅓ / 의산출양상은 < 그림 1> 과같이나타났다. 왼쪽이중국인의차트이고오른쪽은한국인의포만트차트로, 왼쪽의회색으로채워진집단은 / ㅓ / 지각에서오류를보인집단이고, 비어있는집단은 / ㅓ / 지각에서오류를보이지않은집단의산출분포를나타낸다. 오류를보이지않은집단이한국인의산출양상과비슷한분포를보이고있음을알수있다. 반면지각오류를보인집단은 / ㅓ / 를발음할때, 지나치게후설고모음으로치우치는모습을보였다.

181 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 179 < 그림 1> 한국인 ( 오른쪽 ) 과중국인 ( 왼쪽 ) 의 / ㅓ / 산출양상 < 그림 2> 는한국인과중국인의 / ㅗ / 산출을보여주고있다. 왼쪽에있는중국인의산출포만트를보면지각오류를보이지않은집단이보인집단에비해조밀하게분포하지만두집단사이의차이가크게관찰되지않는것처럼보인다. 위치상으로도한국인의 / ㅗ / 과겹치는부분이많이관찰되었다. 그러나 < 그림 1> 에서 / ㅓ / 지각오류를보인중국인의산출이 / ㅗ / 의영역에많이겹치는것을고려하면단순히 / ㅗ / 의산출만을놓고, 그들의 / ㅗ / 지각, 산출에문제가없다고할수없다. 실제로 / ㅓ / 지각오류유형이모두 / ㅗ / 로나타났다는결과를통해우리는중국인이이두음소를변별하지못하고있다는것을알수있다. < 그림 2> 한국인 ( 오른쪽 ) 과중국인 ( 왼쪽 ) 의 / ㅗ / 산출양상

182 180 박지연 지금까지의결과를보았을때 < 그림 2> 의중국인의 / ㅗ / 산출분포중에서 / ㅜ / 영역에겹쳐지는것이있다는것을발견할수있을것이다. 그렇다면한국인과중국인의 / ㅜ / 산출양상을살펴보아야할것이다. < 그림 3> 에나타난 / ㅜ / 산출양상도 / ㅗ / 와마찬가지로해당음소안에서의문제, 즉 / ㅜ / 지각오류여부에따른집단별분포가크게두드러지지않았다. 또한두집단모두한국인의 / ㅜ / 와비슷한영역에서발음이되는것으로나타났다. 그러나이역시음소내부에서나타나는문제가아니지만주변에있는음소 / ㅗ / 의산출양상과비교해보면중국인이 / ㅗ / 와 / ㅜ / 변별에어려움을겪고있다는것을알수있다. < 그림 3> 한국인 ( 오른쪽 ) 과중국인 ( 왼쪽 ) 의 / ㅜ / 산출양상 지금까지의한국인과중국인의한국어단모음지각, 산출실험을통해 2가지를알수있다. 하나는중국인의단모음발음에서의문제는주변음소와의변별이뚜렷하게이루어지지않고있다는것이다. 특히 / ㅓ / 와 / ㅗ / 의변별, / ㅗ / 와 / ㅜ / 의변별을어려워하고있었다. 이는지각, 산출두측면을통해드러났다. 따라서이결과로알게된다른하나는학습자가외국어의음소를습득하는단계에서보이는음소의지각과산출양상사이에어느정도관계가있다는것이다. 따라서학습자에게이세음소의변별에대한집중적인발음교육방안이필요하다. 더불어발음교육이학습자의음소산출능력만을향상시키는것이아니라학습자의음소지각능력에대한교육도함께이루어져야한다. 이어지는 3장에서

183 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 181 이를바탕으로하는중국인학습자를위한한국어발음단모음교육방안을제안하고자한다. 3. 중국인의한국어단모음발음교육방안앞의실험결과에서중국인학습자의고질적인 / ㅓ /, / ㅗ / 의변별, / ㅗ /, / ㅜ / 의변별문제가세음소에대한지각, 산출에서의변별능력에서비롯되었다고나타났다. 3장에서는학습자에게어떻게세음소를변별하는데도움을줄수있을지에대한방안을모색할것이다. 서론에서도언급한바있듯이한국어학습자의발음오류는 ' 언어연쇄 ' 과정에서일어나기때문에발음을산출하는부분에대한피드백만으로는그것을고치기어렵다. 또한단모음은다른모음에기본이되는음소이기때문에, 초기에이러한오류를수정하지않으면학습자의발음은화석화될것이고, 더큰문제는그것이다른음소를발음하는데에도영향을주게된다는것이다. 이연구에서는학습자의유기적으로연결되어있는 언어연쇄 과정에서보다많은부분을자극하여학습자의발음교육을돕고자하였다. 한국어교육수업구성은의사소통중심으로 도입, 제시, 설명, 연습, 사용, 마무리 순서로진행되는데, 발음교육도마찬가지로이러한수업구성안에서이루어지게된다. 각단계는서로유기적으로연결되어야하고, 학습자의성취도와환경, 목적등에따라조절하여수업하도록한다. 이연구에서는수업구성단계중에서 연습 단계에대한방안을중점적으로다룰것이다. 음소를지각하지못하는학습자에게음소지각 (perception), 산출 (production) 교육을할때학습자에게충분한청각적자극을제시하는것은매우중요하다. 이연구에서는학습자의발음연습방안으로 지각변별연습 과 산출변별연습 을제안할것이다. 이방법은외국어발음교육방법과언어장애아동, 그중에서도청각장애아동의언어지각훈련방법을참고하여한국어성인학습자의상황에맞게재구성한것이다. 언어장애아동의언어치료와한국어학습자의언어학습상황이완전히일치한다고할수는없다. 그러나선천적으로청각장애를앓고있는아동의경우, 건강한청력을가진아동이언어를습득하는시기를놓치는경우가많다. 따라서아동의지각적범주가형성되는언어발달

184 182 박지연 시기에적절한언어자극을받지못했기때문에그들은언어를습득하기위한학습과훈련이필요하다. 이러한점이한국어에대한지각적범주를가지고있지않은외국인학습자의언어학습에적용가능했던것이다. 교사가학습자를대상으로이연습방안을적용할때, 반드시유의해야할것이있는데, 하나는변별해야할목표를제외한다른모든분절적, 초분절적요소를동일하게제시해야한다는것이다. 고치기어려운음소의지각, 산출을시도할때다른요소가개입하게되면그것이단서로작용해서변별하려고하기때문에, 목표음소이외의다른모든것을동일한형태로제시해야한다는것이다. 또학습자의오류에피드백을줄때, 단서를하나씩단계적으로제시해야한다는것이다. 학습자에게줄수있는피드백의단계는 2단계로구성하였다. 처음주어진자극에서오류를보이면 1차피드백을주게된다. 1차피드백은음성단서만제시하는것이다. 그리고그이후에다시오류를보이게되면 2차피드백을준다. 2차피드백은음성단서와시각단서를함께제공한다. 3.1 지각변별연습이연습은학습자가목표음소를정확하게변별하여지각할수있도록훈련함으로써음소산출의정확도도높일수있도록하기위한것이다. 또한학습자가변별하지못하는음소에대해충분한청각적인자극을제시하고자함이다 같은소리고르기학습자에게는목표음소를제외한다른요소가모두동일한형태로이루어진단어쌍을시각자료로먼저제시한다. 학습자가그것의음운적인차이를인식하면, 하나의소리를한번들려준다. 이때청각자료는녹음자료를사용하거나교사가직접들려주어도된다. 그러나교사가직접들려줄때는학습자가교사의입모양을보지못하도록한다. 이는학습자가청각단서만으로음소를변별할수있도록하기위한연습이기때문이다. 학습자는자료를듣고두개의답중에서고른다. 정답일경우는다음문제로넘어가고, 오답일경우에는교사는 아니오. XX( 학습자의오답 ) 가아니고ㅇㅇ ( 정답 ). 이라고다시한번들려준다. 이때에도

185 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 183 교사는 1차피드백에서는청각적단서만을제공하고, 2차피드백에서는입모양을함께제시하여청각, 시각적단서를모두제공한다. 아래에제시한연습은 / ㅓ / 와 / ㅗ / 의변별을연습하는것을예로제시한것이다. 1 시각자료제시 - 아래와같은형태로단어카드, 단순한글자로보여준다. 2 청각자료제시 - 두개중하나의음성을들려준다. 3 학습자가고른답이정답일경우는다음문제로넘어간다. 오답일경우, 교사는 1 차피드백 ( 청각단서 ) 을준다. 4 학습자가고른답이정답일경우는다음문제로넘어간다. 오답일경우, 교사는 2 차피드백 ( 청각단서와시각단서 ) 을준다 다른소리고르기이번에는학습자에게어떠한시각적단서도제시하지않고목표음소만다르고다른음소는모두동일한단어를들려주는데, 두개는동일한단어이고하나만다른단어로구성하여들려준다. 즉, 학습자에게들려주는단어는세개, 그중에서두단어는동일한형태이고하나만다른형태인것이다. 학습자는음성만으로다른하나를골라내야한다.

186 184 박지연 이방법도 3.1.1과마찬가지로녹음자료를사용하거나교사가직접음성을들려줄수있지만학습자에게단서를제시할때는반드시단계적으로주어야한다. 이때학습자의반응에따라지각오류를보일경우, 1차피드백으로녹음자료를다시들려주고, 그이후에또다시오류를보이면 2차피드백을준다. 2차피드백에서교사가 아니오. XX( 학습자의오답 ) 가아니고ㅇㅇ ( 정답 ). 라고학습자에게들려주며직접입모양을보여준다. 이번에는 / ㅗ / 와 / ㅜ / 를변별하는예를제시하도록하겠다. 시각자료없음 - 학습자에게 3 개의소리중다른하나를찾으라고한다. 2 청각자료제시 - 목표음소만다르고다른음소는모두동일한단어를들려준다. 3 학습자가정답일경우는다음문제로넘어간다. 오류를보일경우, 교사는 1 차피드백 ( 청각단서 ) 을준다. 4 학습자가정답일경우는다음문제로넘어간다. 오류를보일경우, 교사는 2 차피드백 ( 청각단서와시각단서 ) 을준다. 3.2 산출변별연습산출변별연습에서는학습자가직접음소를산출하고자신의발음을다시들어보는기회를가짐으로써자기모니터링 (self-monitering) 의기회를제공하고자하는연습단계이다. 따라서이단계에서학습자는단순히산출만을반복하는

187 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 185 것이아니라산출과지각을동시에수행하게된다. 이연습단계에서는학습자가목표음소가포함된단어를듣고발음을하도록한다. 학습자가산출한것을녹음하여실제로들려준자료와학습자의녹음자료를같이들려준다. 학습자가오류를보일때, 교사는 아니오, XX( 학습자의오답 ) 가아니고ㅇㅇ ( 정답 ). 이라고 1차피드백을주고, 학습자의산출을다시유도한다. 학습자가더오류를보이면교사는 2차피드백을준다. 다음은 / ㅗ / 와 / ㅜ / 의산출변별연습의예시이다. 1 청각자료제시 - 목표음소가포함된단어를들려준다. 2 학습자의산출유도 - 들은소리를발음하도록하고녹음한다. 3 제시된녹음자료와학습자의녹음자료비교 - 학습자에게자신의발음을평가하도록한다. 이때학습자의발음이맞으면다음문제로넘어간다. 오류를보일경우, 교사는 1 차피드백 ( 청각단서 ) 을주고다시녹음한다. 4 3 과같은방법으로진행하고이단계에서다시오류를보일경우, 교사는 2 차피드백 ( 청각단서와시각단서 ) 을준다. 4. 결론이연구에서는중국인한국어학습자의한국어단모음발음양상을관찰하고, 발음오류의원인이단순히산출측면에만있는것이아니라지각적측면에도있다는것을밝히고, 그결과를바탕으로학습자의음소변별을지각과산출

188 186 박지연 단계에적용할수있는연습방안을마련해보았다. 한국어학습자들은언어권에따른고질적인발음오류로인해그들이고급단계에이르더라도여전히어려움을겪는다. 그러한오류에대해서는교사의집중적인피드백이불가피하다. 오류수정효과를높이기위하여이연구에서는지각변별연습, 산출변별연습방안을제안하였다. 이연구에서는연습방안제안에그쳤으나이에대한교육적효과를검증하기위한연구와더욱효과적인방안을모색하는연구가필요하다. 참고문헌김문정 (2007) 청지각기반음운인식훈련프로그램이조음음운장애유아의음운인식및조음음운능력에미치는효과. 대구대학교재활과학과박사학위논문. 김소야 (2006) 한국어평음 / 경음 / 기음에대한중국인의지각적범주연구. 이중언어학 32. 이중언어학회. 김수진 (1998) 인공와우이식아동의전기자극역치및역동범위의변화와말인지및어휘발달. 대구대학교특수교육학과박사학위논문. 김수진 신지영 (2007) 조음음운장애. 시그마프레스. 김은옥 (2009) 이분청취에서단음절최소대립쌍에대한한국인과중국인의지각특성연구. 한림대학교언어청각학과박사학위논문. 김지은 (2010) 지각훈련을활용한한국어분절음교육방안-중국인초급학습자의파찰음지각과산출을중심으로. 고려대학교교육대학원석사학위논문. 박지연 (2010) 중국인한국어학습자의한국어단모음지각과산출관계연구. 고려대학교국어국문학과석사학위논문. 신지영 차재은 (2003) 우리말소리의체계. 한국문화사. 이규식 국미경 김종현 김수진 유은정 권요한 강수균 석동일 박미혜 김시영 권순황 정은희 이필상 (2004) 청각장애아교육. 학지사. 이규식 석동일 국미경 강창욱 이상희 박상희 윤미선 신혜정 박희정 박미혜 (2006) 청각장애아동언어지도와치료방법. 대구대학교출판부. 이유라 (2008) 중국인학습자의한국어음운변동단어의읽기발음훈련효과. 나사렛대학교재활복지대학원석사학위논문. 조항록 (2006) 효율적인한국어듣기교육을위한기본원리와실제. 한국언어문화학.

189 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 187 국제한국언어문화학회. 한재영 최정순 이호영 박지영 이강민 조현용 추이진단 이선웅 (2003) 한국어발음교육. Hollym. 허명진 최성규 이상흔 (2006) 선천성청각장애아동의청지각발달에미칠수있는요인고찰. 특수아동교육연구8(4). 한국특수아동학회. 허용 김선정 (2006) 외국어로서의한국어발음교육론. 박이정. Ladefoged. P(1978) A Course in Phonetics. USA:Harcourt College Publisher. Peter B. Denes(1993) The Speech Chain. 2nd. New York:W.H.Freeman&Com -pany. JiMin Kahng(2005) The effect of pronunciation Training on Korean Adult Learners Perception and Production of English Vowels, /i/, /ɪ/, /u/, /ʊ/ International Graduate School of English Department of ELT Materials Development. 박지연 ( 고려대학교문과대학국어국문학과 ) 서울특별시성북구안암동 5 가 / j.park55@hanmail.net

190 188 우창현 토론문 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 -지각과산출관계를중심으로- 우창현 ( 세명대 ) 선생님, 발표잘들었습니다. 선생님의발표는앞으로외국인을대상으로단모음을비롯한발음교육을할때어떻게교육하는것이필요한지하나의대안을제시하려하였다는점에서의미가있다고하겠습니다. 다만선생님, 발표를들으면서몇가지궁금한점이있어여쭙겠습니다. 먼저, 1. 서론에서언어연쇄에대해말씀하셨는데말씀하신내용이선생님의의견인지아니면다른분의의견을반영하신것인지가궁금합니다. 만일다른분의의견을반영한경우라면어떤분의의견을반영하셨는지에대해말씀해주셨으면합니다. 둘째, 2.1. 지각양상에서초급학습자집단의경우 / ㅗ /, / ㅓ /, / ㅔ / 에서지각정답률이다소낮게나왔고, 고급학습자집단의경우 / ㅗ /, / ㅓ /, / ㅜ / 에서지각정답률이낮게나왔다고결과를제시하고있는데 / ㅜ / 의경우초급보다오히려고급학습자의경우지각정답률이 2% 정도낮게나온이유가무엇인지궁금합니다. 셋째, 2.2. 산출양상 < 그림 3> 을보면 / ㅜ / 의경우오류를보인집단이나그렇지않은집단이나중국인한국어학습자들이어느정도정확하게발음하고있다고보이는데그러면지각양상에서는낮게나왔던지각정답률과어떻게비교하여설명할수있을지궁금합니다. 즉결과대로라면지각은잘못하고있는데발음은상대적으로정확하게하고있다는것을어떻게설명할수있을지가궁금하다는것입니다. 넷째, 3. 중국인의한국어단모음발음교육방안에서말씀하신교육방안을적용한결과중국인한국어학습자들이각각의모음을잘구분하여발음할수

191 중국인의한국어단모음발음의오류수정적교육방안 189 있었는지그결과가궁금합니다. 그결과가제시되어야만말씀하신교육방안이의미가있다고판단되기때문에그렇습니다. 이상입니다. 고맙습니다.

192 190 박성현 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 * 1) - 일본인과중국인비교실험 - 박성현 ( 광운대학교 ) 1. 들어가기한국어어두파열음의삼중대립체계는어떤모국어화자이냐에상관없이대부분의한국어학습자가한국어발음을배울때하나의장벽과같은역할을한다. 외국인학습자들은이들어두파열음을구분하여발음하기도어려울뿐만아니라그차이를인지해내기도매우어려워한다. 이는한국어의삼중대립의자음들이그들의모국어에는없는삼중대립을이루고있고각대립음소를구별하는데단서로이용되는음향적특질이모국어에없거나모국어와는다르게작용하기때문이다. 본연구는그러한한국어의파열음삼중대립이모국어에따라다르게지각되는지, 다르다면어떻게다른지알아보고자한다. 그러기위해한국어를배우고있는일본인과중국인한국어학습자를대상으로지각학습실험을실시했다. 그리고그결과를통해두모국어음운체계의영향이한국어어두파열음지각에어떻게나타나며, 지각학습은그영향을어떤방향으로조정해주는지해석해보았다. 2. 선행연구 2.1. 중국어모어화자의삼중대립자음인지중국어모어화자의삼중대립파열음지각과관련된연구들은평음계열이한국어삼중대립자음인지에서가장문제가되며, 이는중국어에평음에대응될수있는음소가없기때문일것으로해석하고있다. 장광군 (2001) 은중국학생들이한국어를듣기어려워하는이유를분석하면서청취난의한요인으로한국어의 * 본연구는한국연구재단기초학문육성지원사업 ( 과제번호 KRF HS0003) 의지원을받아수행되었다.

193 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 191 음소와음절이많은것을들고있다. 장향실 (2002) 역시중국어화자들이평음을인식하기어려워하는이유로한국어의평음에대응시킬만한중국어자음이없음을들고있다. 중국어의폐쇄음에는무기무성과유기무성음이있지만한국어평음계열에대응되는중국어의무기무성폐쇄음이한국어의평음과음성학적으로아주다르며한국어의평음과격음이모두음성학적으로기식성 (aspiration) 을가지기때문에중국인화자들이그차이를인지하기어렵고둘을같은음으로인식하게된다는것이다. 중국어의폐쇄음은모두무성음이지만근육의긴장정도와기류의세기가유성폐쇄음에더가깝고한국어의무성무기폐쇄음, 곧평음은전형적인무성무기폐쇄음이므로중국인화자들은한국어의무성무기폐쇄음 ( 평음 ) 과중국어의무성무기폐쇄음이다른것으로인식한다는것이다. 추이진단 (2002) 은중국어와한국어의음소를자세하게비교하고한국어발음을교육할때중국어에있는대응음을이용해가르치는방법과중국어에대응음이없을경우이용할수있는설명방법을소개하고있다. 그가운데한국어경음 / ㅃ /, / ㄸ /, / ㄲ / 의경우는중국어무기파열음 /b/[p], /d/[t], /g/[k] 에대응시켜, 격음 / ㅍ /, / ㅌ /, / ㅋ / 는유기파열음 /p/[p'], /t/[t'], /k/[k'] 는에대응시켜가르치고평음은비강세음절 ( 經聲 ) 에서나타나는무기파열음소리를이용하는방법을제시했다. 김소야 (2006) 은중국어의파열음은기식성만을기준으로송기음 ( 送氣音 ) 과불송기음 ( 不送氣音 ) 으로나뉘는 2중체계를이루고있고이러한모국어의특성때문에중국어모어화자가기식성에선택적으로주의를할것으로보았다. 그리고그것을확인하기위해중국인학습자에게한국어의삼중대립파열음을들려주고모국어의어떤소리에가깝게듣는지알아보는실험을실시했다. 실험결과중국인학습자들은한국어의경음과기음을각각중국어의불송기음과송기음범주와아주유사하게지각하고있었으나평음을중국어중국어범주중하나로동화시키는정도가꽤낮게나왔다. 이러한결과를통해김소야 (2006) 는중국인들에게한국어의평음이모국어와는가장동떨어진외국어소리로들리는것으로결론짓고있다 일본어모어화자의삼중대립자음인지 일본어화자의한국어삼중대립자음인지에대한접근도모국어음운지각과의

194 192 박성현 대조를전제로하고있다. 일본어와한국어가유사한체계를이루거나음소변별에사용하는음향자질이동일할경우엔학습이쉬우나변별에사용하는음향단서가다르거나사용하는방식이다를경우학습에어려움을초래한다고보는것이다. 권현주 (1996) 는모국어에서는한음소의변이음이외국어에서는독립된음소가될때, 한국어와일본어에서같은음소지만조음위치에차이가있을때학습상의어려운문제점이된다고지적했다. 전미순 (2001) 은일본어가무성과유성의이원대립을가지고있기때문에일본인이연음, 경음, 격음의삼원대립을배우기어려울것이며초성경음이없으므로그지각과발음이쉽지않을것이라예측하고있다. 이경희와정명숙 (1999) 와정명숙과이경희 (2000) 는구체적인인지실험을통해일본인이한국어삼중대립자음지각에어떤음향단서를이용하는지살피고있다. 이경희와정명숙 (1999) 은일본어무성파열음의변이음과한국어파열음의음향적특성비교를통해대응관계를세우고있다. 한국어의격음과일본어강세음절은모두음높이가높고한국어평음과일본어비강세음절은음높이가낮으며한국어경음과일본어어중위치무성파열음은공통적으로 VOT 길이가짧고폐쇄지속시간이평음보다길다는공통점을가지고있다는것이다. 그리고일본인들이이러한공통점을한국어파열음을인지할때이용할것이라고예측하고실제로그러한지인지실험을실시했다. 이실험을통해일본인이한국어파열음을인식할때후행모음의음높이를중요한지각단서로사용한다는결론을내리고있는데후행모음의음높이가높으면격음, 낮으면평음, 음높이가높으면서자음의기식성이적으면경음으로인식한다는것이다. 그리고이러한실험결과를바탕으로정명숙과이경희 (2000) 는음높이강세 (pitch accent) 를가진일본어의특성에근거해일본어화자의한국어발음교육에음높이를이용하는인지전략을가르치는것이효과가있음을보였다. 아울러일본인이기식의정도에민감하지않으므로기식의정도에대한변별력을향상시키는교육도함께이루어져야한다고주장하고있다. 가타기리마사토시 (2004) 는일본어의어두파열음은유무성의이중대립을이루고있으며유성파열음의 VOT는후행모음의음조와상관없지만무성파열음이어두에올경우후행모음의음높이가높으면 VOT가짧음을지적했다. 이는박성

195 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 193 현과박형생 (2008) 이일본인의어두파열음지각학습결과를해석하는데좋은기반이되었는데한국어의어두파열음중일본어의그같은특성에일치하는것이경음이고평음과격음은 VOT와후행모음음높이의상관관계가정반대이기때문에두계열학습에어려움을겪는다고설명하고있다. 박성현과박형생 (2008) 은일본인학습자가한국어삼중대립자음을지각하는데있어 VOT를적극적으로이용함을시사하는실험결과를얻었다. / ㄷ / 와 / ㅌ / 의지각향상에효과적인과제는각기달랐고둘중하나의학습에효과적인과제는다른하나에는효과가없었는데 / ㄸ / 는학습과제에상관없이정반응률이크게상승한것이그것이다. 이는지각학습을통해일본인학습자들이 VOT를중요한음향단서로이용하여다른두음소와쉽게구별할수있게되었음을시사하는것으로볼수있다 한국어삼중대립어두자음의특징한국어의자음중공명음을제외하고나머지자음은ㄱ / ㄲ / ㅋ, ㄷ / ㄸ / ㅌ, ㅂ / ㅃ / ㅍ, ㅅ / ㅆ, ㅈ / ㅉ / ㅊ와같이삼중대립을이루고있으며이들은각각성대진동시작시간 (VOT=Voice Onset Time) 과후행모음의높이 (F0), 구강폐쇄지속시간등여러가지음향적특징의결합을통해평음 / 경음 / 격음으로구분된다. 신지영 (2000) 은한국어자음의음향음성학적특징에대해정리하면서이들삼중대립을 1 기식성의측면에서기식성이있는평음과기음, 기식성이거의없는경음으로양분할수있고 2 후행모음의음높이를기준으로하면경음과기음이하나로묶여평음과대립된다고정리하고있다. 이를정리해보면아래표 1과같이된다. < 표 1> 한국어삼중대립자음의음향음성학적특징 평음 경음 격음 기식성 후행모음의음높이 低 高 高 경음의경우기식성에서격음과확실히구별되고평음과는기식성과후행모음의음높이모두에서구별됨으로써다른두계열과확실히구별된다. 문제는평음과격음인데신지영 (2000) 도지적하고있듯이평음과격음의 VOT

196 194 박성현 는겹치는경우가있다. 그림 1은본연구의실험에자극으로쓰인한국어모어화자 4명의어두치경파열음을음향음성학적으로분석하여 VOT의길이와 F0에따른분포를보인것이다. 여기에서보이는바와같이 ' 따 ' 는다른두소리 ' 다 ', ' 타 ' 와분명히구분되어분포하지만 ' 다 ' 와 ' 타 ' 는상당히겹쳐있음을볼수있다. 평음과격음이이렇게물리적으로구분되지않는데도불구하고한국어모어화자는이 < 그림 1> 실험자극으로쓰인화자들들두소리를어떻게구분하는것일까? 다 / 따 / 타 의음향적특질분포그림 1에서볼수있듯이 VOT 축으로는전혀구별이되지않지만 F0 축으로는구별이가능하므로한국인들이 F0곧음높이를단서로평음과격음을구별할것으로여겨졌다. 그런데김미담 (2004) 은우리가평음과격음을지각할때 VOT와 F0를음의상관관계를가지면서이용한다는주장을내놓았다. 김미담 (2004) 는남녀각 2명씩의파열음과파찰음산출을분석하여그 < 그림 2> 평음과격음 VOT-F0 영역림 1과유사한결과를얻었다. 그리고그산출음의 F0를단계적으로조작해얻은소리들로지각실험을실시한후 VOT와 F0의상관관계가어떻게나타나는지보았다. 그림 2에서 A는 ' 격음 ' 의영역이고 'B' 는평음의영역으로일정한수준을기준으로그기준보다 VOT가짧고 F0가낮으면평음, 그기준보다 VOT가길고 F0가높으면격음으로지각한다는것에일치한다. 그러나그외의영역, 곧 C영역에오는소리들이문제인데지각실험결과에따르면 C2, C3는 ' 격음 ' 으로 C1, C4는 ' 평음 ' 으로지각했다고한다. 말하자면 VOT가길더라도 F0가낮으면, 그리고 F0가높더라도 VOT가짧으면 ' 평음 ' 으

197 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 195 로인식하고있는것이다. 김미담 (2004) 은이러한실험결과를바탕으로 " 한국어파열음과파찰음의어두위치평음과격음에서 VOT와 F0는음성적상보관계 (phonetic trading relation) 를이루고있다 " 고결론내리고있다. 3. 실험이상의선행연구들의결과를바탕으로어두에오는한국어삼중대립파열음을지각할때일본인과중국인은전혀다른지각패턴을보여줄것이라가정하고아래와같은가설을세울수있겠다. 1) 일본인이한국어어두파열음지각시 F0에선택주의한다면격음과경음에비해후행모음의음높이가낮은평음을가장잘변별할것이고음높이에서겹치거나차이가별로나지않는격음과경음변별능력은떨어질것이다. 2) 중국인의경우 VOT을첫번째음향단서로이용한다면기식성에서다른두음과확연히구별되는경음은잘변별하는반면 VOT 값에서차이가분명하지않은평음과격음변별에는어려움을느낄것이다. 3) 일본인을대상으로한지각학습실험의결과에비추어보면지각학습에따라이러한모국어에따른편향이조정될것으로기대할수있다. 이러한가정들을바탕으로다음과같이실험을시행하였다 실험참여자실험참여자는대학부설된언어교육원에서한국어연수를받고있는학습자로한국어수준이 1급부터 3급까지였고모국어는일본어모어화자 8명, 중국어모어화자 8명이었다. 참여자는아래와같이학습 8일, 검사 3일, 총 11일간실험에참여했으며총검사시간은약 2시간, 학습은 1일 40여분씩총 5시간여에달했다.

198 196 박성현 기구실험은방음설비가완비된지각실험실에서실시되었다. 음성자극은외장형사운드카드인 Sound Blaster Audigy 2 NX를장착한컴퓨터에 Sennheiser HD 25-1 헤드폰을연결하여약 db의음압으로제시되었다. 참여자들은마우스를이용하여과제에따라지시된방식으로반응하였다. 음성자극녹음은방음설비가된음성실험실에서진행되었으며 Adobe Audition을이용해서 22,050 Hz, 16 비트로이루어졌다. 마이크는 Shure sm 48을사용했고화자는마이크로부터 10cm 정도거리를두고본인이편안하게느껴지는속도와크기로발음하도록했다. 음성자극의녹음에는 20대남, 여각 3명씩총 6명이참여했다. 이중남, 여각 2명이부모와본인모두서울출신이었고나머지남, 여각한명은본인만서울출신이었다. 부모와본인이모두서울출신인 4명의음성이학습시행에사용되었으며사전 사후검사시행에는학습에사용되었던 4명의음성과더불어본인만이서울출신인나머지 2명의음성자극이사용되었다. 실험자극으로제시된음절은평음 / 경음 / 격음삼중대립을이루는연구개음 / ㄱ /, / ㄲ /, / ㅋ /, 치경음 / ㄷ /, / ㄸ /, / ㅌ /, 양순음 / ㅂ /, / ㅃ /, / ㅍ / 9개폐쇄자음에 5개의모음음소 / ㅏ /, / ㅓ /, / ㅗ /, / ㅜ /, / ㅣ / 를결합한것이었다. 이들 45개음절을 5회반복해서녹음한후, 2회와 3회에녹음된음성들을자극으로사용했다. 절차실험은첫날은사전검사, 마지막날에는최종사후검사를실시했고그사이 8일동안참여자들은정체파악과제로학습하였다. 처음금요일에사전검사 ( 약 40분소요 ) 를받고그다음주에제1주학습기간으로월요일부터목요일까지 4일간하루 2회기씩총 8회기과제를수행하고금요일에제1주사후검사 ( 약 40분 ) 를받았다. 그다음주제2주학습기간에도동일한과제로월요일부터목요일까지하루 2회기씩총 8회기의학습을한후최종사후검사를받았다. 학습 1회기는 15분에서 20분정도소요되었다. 사전과사후검사는정체파악과제와차이평정과제로평가되었다.

199 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 197 < 표 2> 실험절차 1 일 2 일 /7 일 3 일 /8 일 4 일 /9 일 5 일 /10 일 6 일 /11 일 사전검사 학습 1 학습 3 학습 5 학습 7 사후검사 1 학습 2 학습 4 학습 6 학습 8 사후검사 2 학습과제학습과제는제시된음성을듣고그음성에해당하는문자키를선택하는정체파악과제 (Identification=ID) 를이용했다. 자음 9개 ( ㄱ / ㄲ / ㅋ, ㄷ / ㄸ / ㅌ, ㅂ / ㅃ / ㅍ ) 에모음 5개 ( ㅏ / ㅓ / ㅗ / ㅜ / ㅣ ) 를결합해구성된 45 개의음절이무작위로 6회반복제시되었다. 선택반 < 그림 3> 학습화면응화면에는그림3과같이자음 9개 ( ㄱ / ㄲ / ㅋ, ㄷ / ㄸ / ㅌ, ㅂ / ㅃ / ㅍ ) 에해당하는 9개문자키가함께주어졌으며참여자들은제시된음성자극에해당하는키를화면의 9개키에서골라선택반응을하였다. 반응이정답이면차임벨소리로정답임을확인시켜주었고, 다음자극을들을수있도록 듣기 화면이제시되었다. 오답인경우, 부저소리와함께틀렸다는메시지가화면에뜨고이어서제시되었던음성자극을다시한번들려주면서해당문자의키만함께화면에제시되었다. 이어서 듣기 화면이나타났다. 총 270개의자극음절에모두반응하고나면그회기의정반응비율, 곧점수가화면에제시되어자신의수준을눈으로확인할수있게했다 실험결과사전지각검사반복측정설계에의한변량분석결과모국어에따라음소를지각하는데차이가있었다. (F(2,28)=6.689, p=.004). 중국인학습자는연음을변별지각하는능력이떨어지는반면일본인학습자는경음과격음지각능력이떨어졌다. 경음 / ㄸ / 에대한정반응률의경우중국인과일본인사이에 16.9% 의차이가있었다 (t(7)=3.196, p=.015). / ㄷ / 와 / ㅌ / 에대한정반응도평균차이가

200 198 박성현 있었지만 T검정결과유효하지못했다. / ㄷ / 를 / ㄸ / 나 / ㅌ / 로잘못듣는것과같이한계열의음을다른계열의음으로잘못듣는오반응의경우모국어에따른차이는없었다 (F(5,70)=1.118, p=.359). 사후지각검사반복측정설계에의한변량분석결과모국어에따라음소별학습효과에차이가있다고볼수는없었다 (F(4,56)=2.505, p=.052). 그러나정체파악학습과제로 2주일동안학습한후실시한사후검사결과는사전지각검사와마찬가지로모국어에따라음소지각에차이가있었다 (F(2,28)=4.013, p=.029). 오반응에있어서는모국어에따라오류별학습효과에차이가있었으며 (F(10,140)=2.464, p=.010) 사전검사에서는모국어에따른오반응의차이가없었지만사후검사에서는모국어에따른차이가있는것으로나타났다 (F(5,70)=3.314, p=.010). 사전과사후지각검사비교표 2는사전과사후정체파악과제정반응률의평균을비교한것이다. 일본인의경우 / ㄷ / 의정반응률이 16.1% 증가했고 (t(7)=2.540, p=.039), / ㄸ / 의정반응률이 30.8% 증가했다 (t(7)=7.207, 0=.000). / ㅌ / 도 7% 가량증가했지만그차이가통계상유효하지않았다. 중국인의 / ㄷ / 정반응은 19.1% 증가했다 (t(7)=5.908, p=.001). / ㄸ / 와 / ㅌ / 정반응도각각 12.6%, 15.5% 증가했지만통계적으로유효하지는않았다. < 표 3> 모국어별정체파악정반응변화 ㄷ ㄸ ㅌ 일본인 16.1% * 30.8% * 7.0% 중국인 19.1% * 12.6% 15.5% 주. * p.05 표 3은정체파악과제오반응률평균을비교한것인데일본인과중국인모두경음 / ㄸ / 를평음 / ㄷ / 로잘못듣는오반응이크게줄었다. 그런데일본인의경우 / ㅌ / 를 / ㄷ / 로잘못듣는오반응이크게준반면중국인은 / ㄷ / 를 / ㅌ / 로오반응하는

201 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 199 비율이줄었다. 그리고통계상으로유효하지는않지만일본인의경우 / ㄷ / 를 / ㅌ / 로잘못듣는오반응이오히려증가했다. < 표 4> 모국어별정체파악오반응변화 ㄷㄸ ㄷㅌ ㄸㄷ ㄸㅌ ㅌㄷ ㅌㄸ 일본인 4.1% 7.3% -17.1% * -4.5% -17.8% * 7.8% 중국인 -6.1% -10.4% * -15.0% * -1.1% -3.3% -6.2% 주. * p 결론과논의 아래그림은사전검사와사후검사의정체파악수행결과를그래프로만들어비교한것이다. 사전검사결과를보인그림 4와사후검사결과를보인그림 5 모두에서 / ㄷ / 의지각은일본인이더잘하고 / ㅌ / 의지각은중국인이더잘하는것으로보인다. 통계상으로유효한차이를보인것은사전검사결과의 / ㄸ / 정반응률인데중국인이 16.9% 일본인보다더잘변별했다 (t(7)=3.196, p=.015) 그림 4의그래프모양을보면지각학습전에는일본인학습자와중국인학습자의지각패턴이정반대의모양을보이고있다. 실험전에가정한바와같이일본인은평음을가장잘변별하고격음과경음변별능력은그에비해떨어졌으며 ( 가설 1) 중국인은경음을가장잘변별하고평음과격음변별능력은그에비해낮게나온것이다 ( 가설 2).

202 200 박성현 < 그림 4> 모국어에따른한국어치경파열음삼중대립지각차이 ( 지각학습전 ) < 그림 5> 모국어에따른한국어치경파열음삼중대립지각차이 ( 지각학습후 ) 그리고지각학습후에일본인과중국인모두각음소에대한정반응률이향상되어학습효과가있었으며일본인의 / ㄸ / 정반응률이 30% 이상증가해중국인과일본인이거의같은수준을보이면서지각패턴이유사한모양으로변화했다. 이것은세번째가설 ' 지각학습에따라모국어에따른편향이조정될것 ' 이라는기대에부응하는결과라하겠다. 어떤음소를다른음소로잘못알아듣는오반응역시음운지각과관련하여시사하는바가크다. 아래그림 6을보면지각학습전후의오반응변화를보면중국인과일본인이서로다른모습을보이고있다.

203 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 201 < 그림 6> 모국어에따른오반응변화 / ㅌ / 를 / ㄷ / 로잘못듣는오반응비율에서중국인은별변화가없지만일본인은큰오반응률감소를보여주고있다. 반면 / ㄷ / 를 / ㅌ / 로잘못듣는오반응에있어서중국인의오반응은감소했지만일본인의오반응은오히려증가했다. 이러한결과는일본인이 / ㄷ / 와 / ㅌ / 를지각할때 / ㅌ / 로몰아서듣고있음을반영한다고볼수있다. 나아가평음을가장잘지각했던일본어화자가평음을격음으로잘못듣는비율이증가했다는것은일본어화자가사전검사에서와는다른음향단서에주의를기울이기시작했음을반영하는것이다. 일본인학습자가지각학습후 / ㅌ / 를제대로 / ㅌ / 로반응하게됐고, / ㄷ / 도 / ㅌ / 로반응하게된것은사전에는 / ㅌ / 와 / ㄷ / 를들었을때음높이에선택적주의를주었으나지각학습후 VOT에주의를기울이기시작했음을보여주는것으로해석할수있다는것이다. / ㅌ / 와 / ㄷ / 사이에는분명음높이의차이가있었을것임에도불구하고 VOT, 곧기식에주의를기울여상당한기식이들리면음높이에상관없이 / ㅌ / 로반응한것이다. 그림 2의 C3에오는 / ㅌ / 를사전검사에서는 / ㄷ / 로지각했으나지각학습후에는 / ㅌ / 로반응할수있게된것이다. 그러나어두위치의평음과격음이가지는음성적상보관계 (phonetic trading relation) 에따라 C4에오는 / ㄷ / 를제대로 / ㄷ / 로지각하기는쉽지않아 / ㅌ / 로반응하게된것이다. 경음 / ㄸ / 를 / ㅌ / 로잘못듣는오반응은일본인과중국인모두낮았지만 / ㄷ / 로잘못듣는오반응비율은일본인과중국인모두 35% 에가까웠다. 중국인부터

204 202 박성현 살펴보면 / ㄸ / 정반응률평균이사전검사에서 65% 가까이나온것을감안하면 / ㄸ / 에대한오반응은대부분 / ㄷ / 로반응한것이었다. 이러한사전검사결과는 / ㅌ / 를 / ㄸ / 로잘못듣는오반응비율이낮은것과함께중국인이기식성에선택주의를기울여경음과격음을잘변별할것이라는본고의가설과선행연구결과들에일치하는것이다. 그리고경음을평음 < 그림 7> 모국어에따른오반응변화으로잘못듣는비율이높은것은 / ㄷ / 의 VOT 영역에가까운 / ㄸ / 를 / ㄷ / 로반응한결과로볼수있을것이다. 그림 1에서볼수있듯이 / ㄸ / 는 0~ 20ms 사이의 VOT 영역안에서 100에서 400까지의 F0 영역에걸쳐퍼져있다. 일본인은 F0 값이낮은 / ㄸ / 를 / ㄷ / 로반응했을것이다. 그러나그림 7과같이 / ㄸ / / ㄷ / 오반응이현저하게줄어든것은지각학습을통해일본인과중국인이각각 VOT와 F0에주의를기울여야한다는것을학습한결과라볼수있다. 일본인은 VOT에주의를기울여 F0가낮더라도충분한 VOT 길이가아니라면경음으로변별하게되었고중국인은 F0에주의를기울여 VOT 가상당히짧더라도후행모음의음높이가높으면경음으로반응하게된것이다. 이상의논의를바탕으로보면학습자는모국어의어두파열음지각에사용되는음향단서에선택적주의를하지만지각학습을통해한국어어두파열음변별에유의미한음향단서에주의를기울일수있게된다고볼수있다. 목표어의음운을충분히듣는다면목표어의음운체계가습득될수있으며변별에나타나는모국어영향을없앨수있는것이다.

205 모국어에따른한국어어두파열음삼중대립지각 203 참고문헌가타기리마사토시 (2004), 일본어파열음과고저악센트연관성에관한실험음성학적연구, 서울대학교석사논문. 권현주 (1996), 일본인학습자를대상으로한한국어발음교수법연구 -대조언어학적방법을통하여-, 이화여자대학교석사논문. 김미담 (2004), 한국어파열음과파찰음지각에서의성대진동시작시간과기본주파수의상관관계, 서울대학교석사논문. 김소야 (2006), 한국어평음 / 경음 / 기음에대한중국인의지각적범주연구, 이중언어학 32호, 이중언어학회. 박성현 박형생 (2008), 지각학습과제가한국어삼중대립음소의변별에미치는영향, 한국심리학회지 : 실험 20-3, 한국실험심리학회. 이경희 정명숙 (1999), 일본인을위한한국어파열음의발음및인지교육, 한국어교육 10-2, 국제한국어교육학회. 장광군 (2001), 중국학생의한국어청취난에대한분석, 국어교육연구 8, 서울대학교국어교육연구소. 장향실 (2002), 중국어모국어화자의한국어학습시나타나는발음상이오류와그교육방안, 한국어학 15, 한국어학회. 전미순 (2001), 일본어모어학습자를위한한국어발음교육방안연구, 경희대학교석사논문. 정명숙 이경희 (2000), 학습자모국어의변이음정보를이용한한국어발음교육의효과 -일본인학습자를대상으로-, 한국어교육 11-2, 국제한국어교육학회. Akahane-Yamada, R., Tohkura, Y., Bradlow, A. and Pisoni, D.(1996). Does training in speech perception modify speech production? The Fourth International Conference on Spoken Language Processing, ICSLP 2. Aoyama, K., Flege, J. E, Guion, S. G., Akahane-Yamada, R. and Pisoni, D.(2004). Perceived phonetic dissimilarity and L2 speech learning: the case of Japanese /r/ and English /l/ and /r/. Journal of Phonetics, 32. Ashby, F. G., Ell, S. W., Waldson, E. M. (2003). Procedural learning in perceptual categorization. Memory & Cognition.

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207 한국어단모음습득연구 * 1) - L1과 L2의상호작용가설관점에서 - 윤은경 ( 한국외국어대학교 ) 1. 서론본논문의연구목적은 L1과 L2의음운체계는상호배타적 (mutually exclusive) 인관계가아니라, 하나의음운공간 (merged phonological space) 에두모음체계가공존한다는것을증명하는것이다. 이를위해본실험에서는 L2의음성범주가확실하게성립되었다고판단되는고급학습자들을대상으로 L1과 L2에대한영향력뿐만아니라 L2가 L1에끼치는영향을살펴봄으로써음성범주동화와음성범주이화의기제를통한 L1과 L2의상호작용에대해알아보고자한다. 2. 이론적배경 : Flege 의음성학습모델 (Speech Learning Model: SLM) 1) Flege(1995, 2003) 의음성학습모델은 L2의경험이말소리에미치는영향과정확한 L2 음운의습득을방해하는요인으로서지각 (perception) 에대한이론적, 실증적토대를마련하였다. Flege의 SLM의 7개의가설중가설 6은이중언어구사자가만든 L2의음성범주는단일언어구사자의것과다르다는가설이다. 2) 상호작용모델이라고도불리는 Flege의 SLM는음성범주의성립여부에따라범주동화와범주이화기제가작동되는과정에서음성이습득된다는가설을 1)* 본글은윤은경 (2010) 의논문에바탕을두고재구성한것임을밝혀둔다. 1) Walley(2007) 에의하면, SLM 은 1992 년에처음기반을잡고 1995 년에제안되었으나 2002 년에와서 L1 과 L2 의음성범주의상호작용의측면이보완되었다. 2) L1 과 L2 의상호작용에대해처음으로언급한사람은 Weinreich(1953) 이다. 그는 L1 과 L2 의상호작용은불가피한것이라고보고, 이중언어구사자들이두개의언어를모두단일언어구사자와똑같은방법으로통제하는것은불가능하다고파악하였다. 이와관련하여 Grosjean (1982, Flege (1999:105) 에서재인용 ) 은이중언어구사자를두개의언어를단일어로구사하는두명의화자로평가하는것은적절하지못하다고하였다.

208 206 윤은경 세웠다. SLM에따르면, 동화작용은 L2의음성범주가확실히형성되지않았을경우에 L1과 L2의음성적특징을반영하는융합된 L1-L2의범주를생성함으로써작동하며, 시간이흐름에따라점차발전하는모습을보인다고가정한다. 이런융합된범주로인해 L1 모어화자혹은 L2 모어화자가발화한규준에미치지못하게됨으로써중간언어를생성하게된다. 그리하여중간언어의양상은이중언어구사자들이받은정보의양에비례하여 L1 혹은 L2의한쪽을닮을것이라고예측한다. 반면이화는음성범주가성립된경우, L2가 L1의모음체계에영향을끼쳐 L1의음성범주에변화가생기는것을의미한다. 이경우음성범주가성립되었다고하더라도이중언어구사자가발음한 L2는 L2 모어화자의규준과는다른양상을보일수있다. 다시말해, 범주이화현상은 L2의음성범주가확실하게형성된피험자들의경우 L1과 L2의음성범주가단일어구사자의체계보다더복잡하게구성되므로음소간에지각적거리를유지하기위하여새로운 L2음의범주는상응하는 L1의음성범주로부터떨어져나가는양상을보이고, 이에따라기존의 L1의음소도해당언어권의모국어화자의평균에서멀어지게된다. 이것은다른지각모델들이나 CPH로는예측되지않는 SLM만의가설에해당한다. 본논문은위의가설 6을증명하는실험하게된다. 3. 단모음의산출실험 3.1. 피험자피험자의선정기준을논의하기이전에한국어모어화자 12명의모음포먼트를분석한결과를 Hz로나타내면아래의 < 표 1> 과같다. < 표 1> 한국인남녀화자 12 명의한국어모음포먼트값 ( 단위 : Hz) i e ɛ a 남자 F0 F1 F2 F3 F0 F1 F2 F 여자

209 한국어단모음습득연구 207 남자 F0 F1 F2 F3 F0 F1 F2 F3 여자 ʌ o u ɨ 위의표에서제시된모음의산출기준을토대로본실험을위한피험자를선정하였다. 다시말해, L1과 L2의상호작용에대해살펴보기위해산출의실험에참여한비모어화자들중에서한국어모어화자평균의표준편차 (SD) 1의범위안에드는비모어화자를선별하였다. 3) 즉, L2의음성범주가확고하게형성되어있어정확한산출이가능한피험자들을선정하여그들의모국어모음체계에있는모음과의산출결과를비교해보고자한다. 특히모어화자와의차이가없고이해명료도가높아 L2음의음성범주가형성되었다고판단되는모음중영어권에서새로운음으로정의되었던 /ɨ/ 와 /ʌ/ 를정확하게발화한화자 ( 아래 < 표 2> 참고 ) 와일본어권화자중에서 /ʌ/ 를정확하게발화한화자를선정하여범주이화기제를살펴보고 ( 아래 < 표 3> 참고 ), 유사한음으로정의되었던후설모음을대상으로범주동화의기제를검증하였다. < 표 2> 정확하게 /ɨ/ 를발화한영어권피험자들의언어적 비언어적특징 집단구분국적나이성별 한국거주 도착나이 L2 사용 ( 시간 ) 소속 발음의중요성 EI E1 미국 ( 뉴저지 ) 24 여 3 개월 24 5 어학원 O EE E2 E3 E4 미국 ( 뉴저지 ) 미국 ( 펜실베이니아 ) 캐나다 ( 밴쿠버 ) 남남남 3.5 년 3 년 5 년 회사원회사원회사원 O O O EI: 영어권비경험자집단, EE: 영어권경험자집단 3) 본지에나타나있는실험을위해앞서영어권과일본어권피험자들 60 명 ( 언어권별각 30 명 ) 을대상으로산출실험을실시하여음향음성학과이해명료도결과를토대로고급화자들을재선정한결과를나타낸것이다. 본논문에서대한자세한내용은윤은경 (2010) 참고.

210 208 윤은경 < 표 3> 정확하게 /ʌ/ 를발화한일본어권피험자들의언어적 비언어적특징 집단구분국적나이성별 한국거주 도착나이 L2 사용 ( 시간 ) 소속 발음의중요성 JI J1 J2 일본 ( 사이다마 ) 일본 ( 교토 ) 남남 어학원어학원 O O JE J3 J4 J5 J6 J7 J8 일본 ( 요코하마 ) 일본 ( 오사카 ) 일본 ( 교토 ) 일본 ( 나고야 ) 일본 ( 오사카 ) 일본 ( 요코하마 ) 여여여여여남 대학원대학원대학원강사회사원대학원 O O O O O JI: 일본어권비경험자, JE: 일본어권경험자집단 3.2. 분석방법본실험을위한포먼트값의측정은모음분석을위해 /hvda/ 의틀안에서발음한모음지속시간의 1/3 지점을측정지점으로파악하였다. 즉, 모음의전체지속시간의 1/3 지점에해당하는포먼트값을 Praat 스크립을활용하여 4개 (F0, F1, F2, F3) 씩측정하였다. 후설모음의경우 F2의주파수값이낮아서 F1과겹쳐하나로보이는경우가있기때문에이때는 1000 Hz 이하에서최대포먼트의수를 2개를자동으로구하도록스크립을구성하고결과를분석한뒤포먼트측정값과에너지띠의일치여부를수작업으로확인하였다. 분석자료의토큰 (token) 수는한국어발화자료총 507개로한국어발화자료 288개 (12명 x 8개모음 x 3번반복 ) 와영어모음자료 99개 (3명 x 11개모음 x 3번반복 ), 그리고일본어모음자료 120개 (8명 x 5개모음 x 3번반복 ) 이다. 산출의결과를좀더신뢰도있게분석하기위하여실제적인산출결과를정규화하여화자들이발화한물리적인속성값을직접 Hz로추출하여 F0, F1, F2, F3 값을구한후 Bark 차이값을이용하여개구성은 B1-B0로, 전설성은 B2-B1로변환하였다.

211 한국어단모음습득연구 분석결과 음성범주이화새로운 L2음에대한음성범주가확고하게형성되었다고판단된영어권고급학습자 3명과일본어권고급학습자 6명을대상으로 L2의음성범주의확립이 L1에미치는영향에대해살펴보고자각언어권이발화한영어와일본어모음의포먼트값을분석하였다. 아래의 < 그림 1> 은본실험에제시된영어모어화자의평균은 3장의실험 1의자료를 Bark 값으로변환하여나타낸것이다. < 그림 1> 영어권고급학습자가발화한영어모음 ( 작은타원 ) 과영어단일어구사자의모음비교 ( Bark) L2의음성범주형성이 L1에끼치는영향을살펴보기위하여 Kruskal-Wallis 검정을회전시킨결과단일어구사자가발음한 /ʊ/ 와고급학습자가발음한 /ʊ/ 의경우위의그림으로보아서는고급학습자가좀더혀높이를높게하여개구성에차이가있는것으로보인다. 그러나통계상으로 B1-B0[H=2.689, p>.05] 과 B2-B1 [H=.255, p>.05] 모두유의미한차이가없었다, /ʌ/ 의경우역시

212 210 윤은경 B1-B0[H=.573, p>.05] 과 B2-B1[H=.780, p>.05] 모두유의미한차이가없었다. 한편아래의 < 그림 2> 는일본어권고급학습자가발화한한국어의 /ʌ/ 가음성범주가형성되어모국어화자와유의미한차이가없는경우, L2인 /ʌ/ 가이웃하는 L1의모음 /o/ 에끼치는영향을살펴보기위해신뢰타원을구성한것이다. 본실험에제시된일본어모어화자의평균은윤은경 (2010) 실험 1의자료를반영한것이다. < 그림 2> 일본어권고급학습자와단일언어구사자의일본어전체모음비교어두운부분이고급학습자가발음한일본어모음임 위의그림에서보는바와같이일본어권고급화자가발화한 L1의 /o/ 는개구성은큰차이가없으나고급학습자가발음한 /o/ 가좀더후설쪽으로향해있음을알수있다. 일본어권모어화자규준에서각화자들이발화한일본어모음 /o/ 의거리를측정하여고급학습자들과다른일본어권피험자들과의차이를알아보고자하였다. 일본어권고급학습자의유클리디안거리는 0.55이고, 나머지일본어권피험자들은 0.90의거리가측정되었다. 다시말해, 일본어권고급학습자는범주이화현상에따라일본어모어의규준으로부터멀어진것이아니라오히려

213 한국어단모음습득연구 211 평균거리보다훨씬짧은결과를보임으로써일본어모국어화자에가장근접한결과를보였다. 비모수검정인 Kruskal-Wallis test를회전한결과두집단간유클리디안거리에서도유의미한차이를보이지않았다 [H(1)= 3.723, p>.05]. 좀더정확하게집단간의차이를알기위해아래의 < 표 4> 와같이기초통계량을제시하였다. 아래의표는한국어모어화자집단, 일본어모어화자집단, 일본어권고급한국어학습자집단의포먼트값이제시되어있다. 왼쪽의단일어구사자는한국인과일본어권모어화자를일컫는다. 따라서아래표의오른쪽에있는한국어 /ʌ/ 는한국어모어화자가발음한한국어 /ʌ/ 값을, 일본어 /o/ 는일본어모어화자가발음한일본어 /o/ 를나타낸다. < 표 4> 일본어권고급학습자의한국어모음 /ʌ/ 와일본어 /o/ 의산출비교 단일어구사자일본어권고급화자 한국어 /ʌ/ 일본어 /o/ B1-B0 B2-B1 B1-B0 B2-B1 3.82(0.69) 2.63(0.71) 2.89(0.52) 3.19(0.82) 3.53(0.37) 2.54(0.37) 2.96(0.35) 2.70(0.52) ANOVA를회전시켜위의 < 표 6> 의자료사이에유의미한차이가있는지를알아보았다. 개구성에서 4개의자료는유의미한차이가있었다 [F(3, 33)=7.364, p<.001]. Tukey 사후검정결과한국어모어화자와일본어권고급학습자사이에는유의미한차이가없었다. 그리고일본어권고급학습자가발음한 /ʌ/ 와일본어권모어화자가발음한 /o/ 사이에는유의미한차이가있었으나 (p<.05), 일본어권고급학습자가발음한한국어의 /ʌ/ 와일본어의 /o/ 의개구성에서차이는없었다 (p>.05). 전설성에서도언어자료사이에유의미한차이가없었다 [F(3, 33)=1.953, p>.001]. 여기서일본어권모어화자는한국어의 /ʌ/ 를발음할때일본어모음 /o/ 의간섭이일어난것을알수있다. 한편일본어모어화자와일본어권고급학습자가발음한일본어모음사이에는개구성과전설성모두유의미한차이가없었다 (p>.05). 따라서 L2가 L1에끼치는영향을확인하지못했다 음성범주동화 아래의 < 그림 4> 를통해유사모음인 /o/ 와 /u/ 의모음공간의배치면에서

214 212 윤은경 매우흥미로운결과를볼수있다. 위의그림에서어두운부분은한국어모어화자가발화한한국어모음에해당하고점선으로표시된 /o/ 와 /u/ 는영어권고급학습자가발화한모음, 그리고나머지두 /o/ 와 /u/ 를나타내는타원은모음의실험음성학적인분석에서사용되었던영어권단일어화자가발음한영어모음이다 ( 윤은경 2010). 점선으로표시된고급학습자들의한국어모음 /o/ 는한국어의기준타원과영어의기준타원형의그림에서완전히벗어나전혀새로운공간에위치하고있다. 다시말해, 한국어의 /o/ 도아니고영어의 /o/ 도아닌두모음의사이에어중간 (intermediate) 하게자리하고있다. /u/ 역시약간의차이가있지만한국어모어화자가발화한모음의음가와영어권화자가발음한영어의음가사이에위치해있는모습이보인다. 이것은 L2의음에대한음성범주가완전히형성되지않았을경우에생기는범주동화현상이나타난것으로보인다. L2의언어경험이증가함에따라한국어의 /ʌ/ 와같은유사성의정도가비교적낮은유사모음은음성적범주성립이가능했던반면유사한음으로정의되었던 /o/ 와 /u/ 의경우에는완전한음성범주가성립되지않고 L1과 L2의음성범주가융합된것으로나타났다. < 그림 3> 영어권고급학습자가발화한한국어모음 ( 점선 ) 어두운부분은한국어모어화자가발화한한국어모음이고나머지타원은영어권단일어화자가발음한영어모음임.

215 한국어단모음습득연구 213 앞서영어권고급화자가발화한영어전체모음을나타낸그림에서보았던것처럼이중언어구사자가발화한영어모음 /o/ 와 /u/ 는영어단일어화자의신뢰타원안에완전히포함된형태를띠었다. /u/ 의경우에는 3명의화자가거의동일한음가로발음을하여하나의점처럼보이는것을알수있다. 이것은영어고급화자들이발화한 L1과단일어구사자의 L1이큰차이를보이지않는다는것을의미하므로 L1과 L2의융합된범주의생성은모국어에아무런변화를끼치지않는다는것을알수있다. 아래의 < 표 5> 는한국어모어화자가발음한한국어모음 /o/ 와 /u/ 의산출결과와영어권고급학습자가발음한한국어 /o/ 와 /u/ 그리고영어권화자가발음한영어모음 /o/ 와 /u/ 의산출결과를 Bark 차이값으로변환하여제시한것이다. < 표 5> 한국인화자와영어권고급학습자가발화한한국어 /o/ 와 /u/, 그리고영어화자가발화한영어 /o/ 와 /u/ 의기초통계량 ( Bark) 한국인전체평균영어권고급화자영어권전체평균 o u B1-B0 B2-B1 B1-B0 B2-B1 1.73(0.62) 2.85(0.57) 1.22(0.59) 4.39(0.94) 2.47(0.52) 3.08(0.67) 1.48(0.60) 6.02(1.52) 3.04(0.53) 4.10(0.90) 1.84(0.43) 5.96(1.07) * 괄호는표준편차를나타냄. 앞서 < 그림 3> 에서보였던범주동화현상의결과를 SPSS의통계를이용하여세집단이발화한 /o/ 에차이가있는지를확인해보고자 ANOVA를회전시켰다. /o/ 의산출결과에대한세집단사이의개구성 [F(2, 26)=22.30, p<.05)] 과전설성 [F(2, 26)=10.559, p<.05)] 에서모두유의미한차이가존재했고, /u/ 의경우에도개구성 [F(2, 26)=6.440, p<.05)] 과전설성 [F(2, 26)=9.223, p<.05)] 에서모두유의미한차이가존재했다. Tukey HSD 사후검증결과한국어모어화자와영어권고급학습자가발음한한국어 /o/ 와 /u/ 는유의미한차이가없었고 (p<.001), 영어권고급학습자가발화한한국어 /o/ 와 /u/ 와영어모어화자가발음한영어모음 /o/ 와 /u/ 와는유의미한차이가없었다 (p<.001). 그러나한국어

216 214 윤은경 모어화자가발음한한국어의 /o/ 와 /u/ 는영어권모어화자가발음한 /o/ 와 /u/ 와차이가있기때문에 (p<.001) 고급학습자가발음한두음은범주동화현상의결과한국어와영어모음의중간정도에해당하는위치에있다는사실이통계를통하여다시한번입증되었다. 반면일본어권고급학습자의경우는실험 1과 2의결과로부터 /o, u, ɨ/ 가유사한음으로정의되었는데이모음들이범주동화현상을보이는지를살펴보겠다. 일본어권학습자들의 L1과 L2의영향을살펴보기위해한국어모어화자의자료에일본어권이발화한일본어평균모음포먼트신뢰타원을겹쳐서 < 그림 4> 와같이제시하였다. 어두운부분으로나타난모음타원은한국어모어화자가발음한것이고점선으로나타난것은일본어권고급학습자가발화한목표음에해당한다. 나머지 /o/ 와 /ɯ/ 로나타내는실선의타원형은일본어권모어화자가발음한일본어모음이다. 일본어권고급학습자들에게서도영어권고급학습자의결과와같이유사한모음에대한 L1과 L2의융합된범주를확인할수있다. < 그림 4> 일본어권고급학습자가발화한한국어모음 ( 점선 ) 어두운부분은한국어모어화자가발화한한국어모음이고나머지타원은일본어권단일어화자가발음한일본어모음임. 흥미롭게도일본어권고급학습자가발화한 /o/ 는한국어모어화자들이발음

217 한국어단모음습득연구 215 한평균포먼트의신뢰타원형은상응하는모음과일본어권모어화자들이발화한일본어모음 /o/ 의사이에위치함을알수있다. /u/ 와 /ɨ/ 역시같은결과를보였다. 음성범주가완전하게성립되지못한유사한음의경우에 L1의준거에도속하지않고 L2의준거에도속하지않는형태를보인다. L2의언어경험이증가하더라도유사한음에는큰영향을미치지못한다는사실이또다시증명되었다. 그리고아래의 < 표 6> 은한국어모어화자가발음한한국어모음 /o/, /u/, /ɨ/ 와일본어권고급학습자가발음한 /o/, /u/, /ɨ/ 그리고일본어권모어화자가발음한일본어 /o/, /u/, /ɯ/ 의산출결과를비교한것이다. < 표 6> 한국인화자와일본어권고급화자가발화한한국어 /o/, /u/, /ɨ/ 그리고일본어권화자가발화한일본어 /o/, /u/,/ɯ/ 의기초통계량 ( Bark) 한국인전체평균일본어권고급화자일본어권전체평균 o u ɨ B1-B0 B2-B1 B1-B0 B2-B1 B1-B0 B2-B (0.62) (0.57) (0.59) (0.94) (0.40) (0.66) (0.34) (0.43) (0.37) (1.15) (0.42) (0.97) 3.04 (0.53) 4.10 (0.90) 1.84 (0.43) 5.96 (1.07) 1.81 ( (1.26) * 괄호는표준편차를나타냄. 이번에는 < 그림 4> 에서보였던범주동화현상의결과를다시한번통계를이용하여세집단이발화한모음에차이가있는지를확인해보고자 ANOVA를회전시켰다. 우선 /o/, /u/, /ɨ/ 의산출결과에대한세집단사이의개구성 (B1-B0) 에서모두차이가있었다 (/o/ [F(2, 31)=15.046, p<.05)], /u/ [F(2, 31)=10.147, p<.05)], /ɨ/ [F(2, 31)=6.341, p<.05)]). Tukey HSD 사후검증결과한국어모어화자와고급학습자의 /o/, /u/, /ɨ/ 는고급학습자가발화한한국어모음과유의미한차이가없었고 (p<.001), 고급학습자가발화한한국어와일본어권모어화자가발음한일본어모음 /o/ 와 /u/ 와는유의미한차이가없었다 (p<.001). 한편전설성 (B2-B1) 은모음마다조금씩다른결과가나왔다. /o/ 는세집단간유의미한차이가존재하지않았고 [F(2, 31)=1.092, p>.05)], /u/ 는세집단이모두유의미한차이가존재했다

218 216 윤은경 [F(2, 31)=27.70, p<.05)]. 마지막으로 /ɨ/ 는집단간차이가존재했다 [F(2, 31)=6.23, p<.05)]. 사후검정결과한국어모어화자가발음한 /ɨ/ 와일본어권고급학습자가발음한 /ɨ/ 는유의미한차이가없고, 또한일본어권고급학습자가발화한 /ɨ/ 는일본어모어화자가발음한일본어 /ɯ/ 와도차이가없었다 (p<.001). 결국영어권고급화자와같은결론을얻을수있었다. 즉, 한국어모어화자가발음한한국어의 /ɨ/ 는일본어권모어화자가발음한 /ɯ/ 와차이가있기때문에 (p<.001) 일본어권고급학습자가발음한두음은범주동화현상의결과로서한국어와일본어모음의중간정도의위치에있다는사실을알수있었다. 4. 논의본실험은산출에참여한피험자들중에서 L1에존재하지않는새로운음을한국어모어화자와같이정확하게발음을할수있는고급학습자를선별하여 L1-L2 음운체계의상호작용을확인하고자하였다. 범주동화작용에대해서두언어의고급학습자들로부터매우흥미로운결과를얻었다. 즉, 영어권화자의경우새로운음으로정의했던 /ɨ/ 와 /ʌ/ 를한국어모어화자처럼정확하게발음하고이해명료도역시높았던고급화자들조차유사한음인 /o, u/ 는정확하게산출하지못하였다그들이발음한두모음은 L1의모국어화자가발화한규준에도속하지않고 L2의모국어화자가발화한규준에도속하지않는중간언어임이확인되었다. 모음의포먼트를신뢰타원으로재구성한그림을통하여영어권고급학습자들이발음한 /o, u/ 는 L1과 L2의단일어구사자들이발음한신뢰타원의가운데에위치해있음을보았다. 또한통계적으로도두모음의포먼트는 L1과 L2의중간값을갖는다는것을입증해보였다. 즉, 한국어와영어단일어구사자와이중언어구사자들의포먼트는서로유의미한차이가있었는데 Tukey HSD 사후검증결과한국어모어화자의결과는고급학습자들의결과와유의미한차이가없었고, 그결과는다시피험자들의단일어구사자와도차이가없게나타났다. 따라서이중언어구사자들의포먼트값은 L1과 L2의단일어구사자의사이에오는값을산출한것으로밝혀졌다. 이러한결과는일본어권화자들의 /ʌ/ 에대한발음에서도동일하게나타났다. 한편본실험에서는범주이화현상은검증하지못했다. 이는피험자의선정에

219 한국어단모음습득연구 217 서의문제점, 즉 L2의음성범주가성립되어 L1이이동함으로써점차모국어의상실을경험하게되는범주이화현상을확인하기위한학습자가없었기때문이다. 영어권화자가발음한 /ɨ/ 와 /ʌ/ 는모음신뢰구간에서보았을때영어단일어구사자와다른양상을보였으나통계적으로유의미한차이는없었다. 그러나본실험에참여한화자는모두 3명으로통계를신뢰하기힘든적은인원이므로차후좀더많은피험자들을대상으로검증을할필요가있다. 일본어권고급학습자들은 /ʌ/ 의포먼트값자체에서는한국어모어화자와유의미한차이가없었으나이웃하는모음 /o/ 와지각적거리를충분히두고있는화자가단한명도존재하지않았다. 5. 결론이상의내용을요약하면다음과같다. 본실험의결과 L2 학습의초기단계에있는학습자들뿐만아니라고급학습자들, 즉새로운 L2음에대한정확도가상당히높고, 이해명료도뛰어난고급학습자들역시유사한음에대해서는성공적인 L2의음성범주의성립이어렵다는것이밝혀졌다. 결국고급학습자들또한중간언어를사용하여 L1도아니고 L2도아닌어중간한음가를산출하게되는것을입증하였다. 따라서 L1과 L2의모음체계는상호배타적인관계가아니라하나의공통된음운적공간에공존하는것으로확인되었다. 이로써본논문은범주동화현상에대한가설을실증적으로입증했다는데에학문적의의가있다.

220 218 윤은경 참고문헌윤은경 (2010). 한국어단모음습득연구 - L1과 L2의상호작용가설관점에서. 한국외국어대학교박사학위논문. Flege, J. E. (1995). Second language speech learning theory, findings, and problems. In W. Strange (Ed.), Speech perception and linguistic experience: Issues in cross-language research (pp ). Timonium, MD: York Press. Flege, J. E. (2002). Interactions between the Native and Second-language Phonetic Systems. In P. Burmeister, T. Piske & A. Rohde (Eds.), An Integrated View of Language Development: Papers in Honor of Henning Wode (pp ). trier: Wissenschaftlicher Verlag Trier. Flege, J. E. (2003). Assessing constraints on second-language segmental production and perception. In N. O. Schiller & A. Meyer (Eds.), Phonetics and Phonology in Language Comprehension and Production. KG Berlin: Walter de Gruyter. Flege, J. E., Schirru, C., & MacKay, I. R. A. (2003). Interaction between the native and second language phonetic subsystems. Speech Communication, 40, Grosjean, F. (1982). Life with two languages: An introduction to bilingualism. Cambride, MA: Harvard University Press. MacKay, I. R. A., Flege, J. E., Piske, T., & Schirru, C. (2001). Category restructuring during second-language speech acquisition. The Journal of the Acoustical Society of America, 110(1), Walley, A. (2007). Speech learning, lexical reorganization, and the development of word recognition by native and non-native English speakers. In O.-S. Bohn & M. Munro (Eds.), Language experience in Second Language Speech Learning: In Honor of James Emil Flege: Benjamin, Amsterdam. Weinreich, U. (1953). Languages in contact: Findings and Problems. New York: Publication Number 1 of the linguistic circle of New York. 윤은경 ( 한국외국어대학교 ) 서울시동대문구이문동 / heavynub@hotmail.com

221 시소러스기반한국어어휘교육연구 조형일 ( 가톨릭대학교국어국문학과 ) 1. 디딤 - 논점과논문의구성이연구는 2010년 2월에취득한발표자의박사학위논문이다. 이연구의핵심논점은어휘와문형이결합된분류어휘집 (thesaurus) 을구축하여한국어교육에서실질적으로적용가능한어휘교육방안을제안하는데에있다. 주지하는바와같이한국어교육에서어휘교육과관련된연구는교육용어휘의선정과등급별분류, 어휘의의미적속성에따른교육방안을구축하는데에집중되어있다. 이연구에서는이들논의가어휘교육을지향하고있기는하지만기본적인수준에서이론적으로치중되어확장되고있는것으로보았다. 이에이연구에서는시냅스형시소러스 (Synaptic Thesauruses) 를구축하여어휘교육현장에서실질적으로활용할수있는교육방안을제시하고자한것이다. 1) 시냅스형시소러스와기존시소러스개념의가장큰차이점은출발점의유무에있다. 시냅스형시소러스는분류기준에의해서결합되는어휘사상 (mapping) 의개념에서발전된것이다. 이에서는하나의목표어가선택될때단순히목표어와관련된유의어집합을제시하는것이아니라목표어와결합하는문형을기준으로이들유의어가유의관계를지속할수있는지를참, 거짓의결과값으로제시해주는구조를갖는다. 이를이용하여교사는교육적으로설명가능한설명어휘장을확보하게되고직접제시가능한어휘목록을확인할수있게된다. 이러한구조는통합적관점에서어휘교육을바라보는입장에부합한다고할수있다. 1) 이연구에서는시냅스형시소러스개념의필요성을논의하기위해서한국어교육에서교육용문형을설정하여통제적으로교육하는문형중심의교육방법을비판적인시각에서고찰하였다. 이후교육용어휘와문형을세분화하고다시이들을복합적으로설정한학습단위를상정하여이러한문형중심의교육적한계를극복할수있는방안으로시냅스형시소러스를제안했다.

222 220 조형일 2. 뻗음 - 연구목적과연구방법 2.1. 연구목적이연구의목적은한국어교육용어휘와문형을선정하고이들이결합된분류어휘집 (thesaurus) 을구축하여한국어교육에서실질적으로활용가능한어휘교육방안을모색 ( 摸索 ) 하는데에있다. 일반적으로한국어교육에서어휘교육과관련된연구는교육용어휘의선정과등급별분류, 어휘의의미적속성에따른교육방안을구축하는데에집중되어있다고볼수있다. 그런데이들연구는교육현장에서직접적용가능한교육방안에대한연구가아닌원리탐구를중심으로심화되는성향을보인다. 어휘교육의이론적연구가깊어지는것은긍정적이지만이와는상대적으로한국어교육현장에서실질적으로적용가능한교육방안에대한연구가활발하게이루어지지못하고있는것은우려할만한일이다. 물론다양한측면에서어휘교육에대한교육적방법론이논의되지않고있는것은아니다. 문제는이들이교육용어휘의선정과분류차원에서논의된결과물이나의미적속성에따라분류된어휘체계를기초자료로활용하는연구수준에머물러있다는것이다. 앞으로는한국어의어휘와어휘교육에서얻어진이러한이론적성과물을실질적으로활용할수있는방안에대한연구가이루어져야한다 연구의전제논의 어휘의정보체계에대한연구어휘의정보체계에대한연구는어휘낱낱의의미에대한분석과이들의의미 기능적인관계에대한연구로제한할수있다. 문장의의미는기본적으로어휘사이의통사적관계에의존하는것으로볼수있으므로어휘간의의미관계에대한연구를기반으로하여어휘를체계적으로분류해야할필요가있는것이다. 그리고이를토대로이들어휘의통사적인결합구조를상정하는것과함께규준을설정하고그규준내에서의교육용어휘집합을다시설정할필요가있다. 이처럼통사적결합을이루는어휘각각의문법적결합단계에서부터어휘낱낱의역할을분석하고집합적요소로재분류하여제시할수있도록어휘분류

223 시소러스기반한국어어휘교육연구 221 를할때비로소교육적요소를회귀적 ( 回歸的 ) 으로구성해낼수있게된다. 이것이교육적으로활용가능한어휘자료를구축하는것에연구의초점을맞추어야하는이유가된다. 이렇게교육적으로활용가능한어휘목록이확보된후에이를이용하는어휘교육방안을개발할수있는것이다. 이러한교육적시각에서어휘에대한연구주제를다음과같이제한적으로나마분류해볼수있다. 1) 교육용어휘의선정과관련한연구 2) 교육용어휘의체계화와관련한연구 3) 교육용어휘의분류와관련한연구 4) 교육용어휘의교육적활용방안과관련한연구 교육용어휘선정과관련한연구에서는목표언어의어휘목록중에서교육적으로필요한어휘목록을선정하는것과함께학습자용수준별어휘목록을만들기위한등급화방안에대한연구가이루어져야한다. 그리고이러한연구를통해서얻어진어휘목록은다시교육적으로활용가능한체계로구성되어야한다. 이후어휘각각의의미정보와기능정보를분석하고정리하고타당한분류기준을세워서단계적으로정리하는단계를거치면교육용으로활용가능한목록을비로소얻을수있는것이다. 이렇게단계적으로체계화된어휘목록은교육현장에서실제적으로활용가능한단위로조직되어야한다. 이때이단계에서의논의를교육용시소러스를구축하는것으로초점화할수있다. 일단어휘목록이선정된후에는교육적으로활용할수있는교육방안의구축에교육적활용방안연구의초점이맞추어져야한다. 2) 그런데어휘의선정과이들의교육적활용방안에대한최근의연구양상은, 비록의미정보의기술 ( 記述 ) 과문법정보의기술 ( 記述 ) 을통해서어휘를상세하게분석하고있기는하지만, 단순히교육용어휘의목록을제시하거나어휘의의미관계를이용한교육방안의제시수준에머물러있다. 그렇기때문에어휘 2) 이연구에서는한국어교육에서지금까지이루어지고있는어휘교육을앞에서제시한 1) 과 2) 의단계에머물러있는상태로파악했다. 그리고 3) 과의연결성없이유리된모습으로 4) 의단계에집중적으로연구성과들이모여있는것을확인할수있다.

224 222 조형일 자체에대한연구가각품사별로상세하고폭넓게이루어지고있는것에비하면어휘교육과관련한방법론에대한연구성과는상대적으로빈약해보인다. 이러한현상은어휘에대한연구결과를교육적으로활용할수있는연결이론의공백때문이라고할수있다. 어휘를교육용으로활용할수있는어휘교육방안에대한통합적운용이론이없는것이다. 3) 그러므로이연구의세부적인연구목적은지금까지이루어진교육용어휘의등급화에대한이론과방안, 그리고이들의의미정보기술, 문법정보기술에대한연구결과를바탕으로이들을교육적으로활용할수있는방안을마련하는것에있다. 이는이를통해어휘교육이비로소통합적인차원에서접근되는계기가이루어질것이라고기대했기때문이다 문형중심의교육에대한논의 국어학에서의 문형 이 문장형식 을나타내는것과는달리한국어교육에서사용하고있는 교육용문형 이란한국어교육현장에서학습단위로설정한일종의문법교수 학습의단위라고할수있다. 4) 그런데교육용문형개발과관계된논의는다방면에서활발하게이루어지고있으나아직까지 교육적으로이용가능하도록제한적수준에서완벽하게정리된문형목록 은제시되지못했다. 물론이것이한국어의표현단위가다른언어에비해서특별히복잡하기때문에발생하는문제는아니다. 오히려제한된교육상황을고려할때현실적으로한언어의표현단위를완벽하게담을수있는체계란요원하기때문으로볼수있다. 이러한인식에서보면한국어교육에서의사소통중심의교육목표달성을위한기본교수단위로 V/A-았/ 었다고, V/A-아서 / 어서 와같이목표어휘와이의활용어미가부가된형태로교육용문형을설정하여통제적으로교육하는문형중심의교육방법은비판적인시각에서재고될필요가있다. 5) 3) 이를오미정 (2004: 146) 에서는 실제교수현장에서교사가사용할수있는체계적인어휘교육의지침이나어휘교수방법에대한연구가미흡하고아직까지한국어교육에효과적으로기여할수있는단독의어휘교재는찾아보기어렵다. 처럼지적하고있다. 4) 문형중심의교육은한국어의형식을간단명료하게학습할수있다는장점을지니기도하지만동시에그다양함과복잡성으로인해서자칫한국어는뚜렷한교육용문법단위가없는언어로비춰질수있는요인이되기도한다. 5) 이같은입장은 학습자의입장에서는성분을중심으로문장을도해 ( 圖解 ) 하고분석 ( 分析 ) 하지않고서는긴문장을이해하는데어려움을겪을수밖에없다. 길고다소복잡한문장을

225 시소러스기반한국어어휘교육연구 223 문형이란고영근 (1969: 28) 에서의정의처럼 수많은문장을대표하는제한된수의추상적인문장 으로볼수있다. 그런데이러한 추상성 은 구체적인발화의다양성 을얼마만큼대표할수있느냐가관건이된다. 그러므로다양한발화의양상을구체적으로분류해서가르쳐야하는한국어교육현장에서의교육용문형에대한다각적인검토는필수불가결한과제가된다. 따라서 기본문형 과 표현문형 을구별하고있는민현식 (2004) 에서의논의처럼의존명사, 의존용언, 부사구문, 기타관용표현등을 표현문형 으로구분하여 기본문형 외의교육단위를설정하는논의가필요한것이다. 그런데문형에대한교육적범위가확장되면교수 학습단위가상대적으로과도하게세밀해진다는단점을가져올수있다. 각각의문형에부과되는문장구성의규칙은매우다양하게나타나는데에반해서문장구성시에발생하는다양한변수를규칙화하는것은거의불가능한일이기때문이다. 그러므로교육용문형이세밀하게설정될수록학습자의부담은커질수밖에없다. 실제로중급학습자가생성한다음오류문의양상을분석해보면문형중심의교육이지니는난점을확인해볼수있다. (1) ㄱ. * 제가잘만드는 음식이라고는라면밖에못해요. N( 이 ) 라고는 N밖에없다 [ 못 V] - 서울대 4급 4과 (1) ㄴ.??? 이책이너무두꺼워서 1년을 읽고도남을거예요. V-고도남다 - 서울대 4급 5과 (1) ㄷ.? 부모님의허락을 받지않으면결혼하면안돼요. A/V-지않으면안되다 - 서울대 4급 5과 쓸경우에도한국어의기본적문형구조와그성분에대한인식이바탕이되지않고서는올바른문장을생성하기힘들다. 는석주연 (2005: 172) 에서의판단처럼현재한국어교육에서기본적문형구조를통한학습을필수불가결한것으로생각하기때문에지지를받고있다. 그러나이에서도역설적으로한국어교육에서기본문형지도에관해서는성분에대한인식, 성분의배열, 성분간의관계등에중점을둔문형지도가이루어져야한다고주장하고있는것을보면, 현재문형중심으로이루어지고있는교육방법에대한한계를스스로드러내고있다고판단할수있다. 교육문형을설정하고교수하고있기는하지만성분에대한인식, 성분의배열, 성분간의관계등에중점을둔체계적인문형지도가현장에서이루어지지는못하고있기때문이다.

226 224 조형일 예문 (1) ㄱ의경우 잘만드는음식으로는라면이유일하다 의의미로해석할수있다. 그런데이때교육의핵심은 잘만드는 이함의하고있는 가능성 을표현할때 N은 N밖에없다 처럼써야한다는것을효과적으로설명하는데에있다. 그렇지않으면 N은 N밖에못하다 와같은오류문의생성은계속되풀이되게된다. 예문 (1) ㄴ의경우에는학습자가생성한문장보다 1년을읽어도다못읽을거예요 가더정확한문장이된다. 이문장의경우에는 V-고도남다 에대한설명뿐만아니라원인이나이유가되는선행절의결합조건까지설명해주어야한다. 예문 (1) ㄷ은 V/A-지않으면안되다 가관용적으로항상어울려쓰이는것이므로이문형사이에는아무것도들어가서는안된다는제약을어기고있다. 6) 이처럼문형을문법교육단위로삼은교육방법은이에수반되는다양한제약때문에교사와학습자모두에게쉽지않은교육방법이라고할수있다. 그런데예문 (1) 에서제시된것과같이겹문장을구성하는문형과는다르게문형의학습단위를홑문장하나로제한해서교육할때에는별로문제가되지않는다. 단순한홑문장의생성은통제된대화문속에서간단하면서이해가능한문장형태로제시할수있기때문이다. 그러나앞의예문에서알수있듯이겹문장의경우에는홑문장의경우와는다르게의미의잉여성과함께자연스러운의미전달상황까지고려해야한다. 그러므로문형중심의교수 학습은단순한문장구성을학습목표로하는초급수준에서그교육적가치가높다고할수있다. 초급수준의교육내용은중급수준과고급수준에서의교육내용과는다르게단순한형태 기능교육에초점을맞추는것으로도충분하기때문이다. 3. 연구결과 3.1. 시냅스형시소러스의개념과원리 시냅스개념을포함하는시소러스체계에는각각의어휘마다분류가능한정보 6) 이때 - 지않다 대신 - 지않고 를써서 부모님의허락을받지않고결혼하면안돼요. 로문장을생성하는것이더자연스러운한국어표현이되지만딱히예문 (1 ㄷ ) 를오류문으로판단하기에는어려워보인다. 이런이유에서국립국어원 (2005) 에서펴낸 외국인을위한한국어문법 2 에서는복합적으로제시되는 V/A- 지않으면안되다 대신에 - 지않다 만을문형으로제시하여설명하고있다.

227 시소러스기반한국어어휘교육연구 225 체계가표시되어야한다. 7) 시냅스형시소러스의원리는 < 표 1> 에서보이듯시소러스구축을위한어휘의선정후에선택어휘를기준으로하여각각의적용가능한격틀정보로유의어들을연결하고이들이그격틀과의결합시에결과값을참 (True) 또는거짓 (False) 으로표시해주는것으로간단하게설명할수있다. < 표 1> 시냅스형시소러스의구축방법선택어휘결합격틀유의어1 유의어 2 유의어 3 A B C D Composition Grp1-A 판정값 True True False 격틀 8) 은기존의 문형 개념으로어휘와결속가능한문법적관계를나타내는것이다. 이는다시복합적인문법요소와의결합 (Composition Grp1) 단일한문법요소와의결합 (Composition Grp2) 으로구분할수있다. 시냅스형시소러스 (Synaptic Thesaurus) 는앞서논의한것처럼단순히어휘간의접점구조를이루는것이아니기때문에격틀정보가매우중요한요소가된다. < 표 1> 은선택어휘 A와이의유의어로일반적으로제시되는어휘 B, C, D가있을때 A와 B, C, D 간의유의관계가격틀 Grp1 이 A를취할때결합값 ( 유의관계 ) 를유지할수있느냐없느냐에따라서참 (True), 거짓 (False) 으로판정되는것을보여주고있다. 이때참값을갖는유의어 B와 C가결합격틀을기준으로하여 A와함께유의어목록으로결정되는것을확인할수있다. 시냅스형시소러스에서선택어휘와유의어로제시되는어휘는일차적으로유의관계에따라서분류되어야하며각각의어휘마다격틀정보의결합값을가지고있어야한다. 이러한방식을취하게되면동사와형용사어휘의경우격틀과의결합은한어휘의기능적형태를보여줄수있을뿐만아니라그어휘가몇개의논항을취할수있는지도보여줄수있게된다. 7) 이연구에서는이후등급별로분류된어휘의개별적인의미 정보체계를교육적으로활용가능한격틀과결합시킴으로써시냅스형시소러스를구축해보이고있다. 8) 이에서의 격틀 과 Composition Grp1, 2 의용어는권재일 (2000) 을따랐다.

228 226 조형일 제2언어혹은외국어로서한언어를학습할때에는무한정반복할수있는시간적여유가없다. 모국어의학습경우에는성장과정에서언어의학습과함께얻어지는습관과인지의형성단계를거치게된다. 그런데제한된공간에서의학습과교정이이루어지는제2언어혹은외국어로서의언어교육에서는결속우위에있을법한격틀의패턴을제시하여교육하는것이효과적일수밖에없다. 그러나격틀을이용한교육은학습자스스로결속우위를선정할기회를차단할수있다. 따라서이연구에서앞으로제시될격틀의패턴을포함하고있는 Grp2 ( 단순문형 ) 는초급학습단계에서적용하고고급으로나아갈수록 Grp1( 복합문형 ) 을교육의중점으로삼아야할것이다. 이때 Grp1( 복합문형 ) 은시냅스도넛의모형에서보이듯어휘가통사적인요소들을선택하면서문장을생성하기때문에통사적인측면에서최대단순화의원칙을가져야한다. 시냅스형시소러스체계 (STS) 는등급별로선정된어휘와이들격틀간의결합형으로이루어진다. 이의구성단계와어휘일례를보이면다음과같다. 1단계한어휘의등급별유의어군의확보 2단계각어휘와결속가능한 Grp1( 복합문형 ) 를연결 3단계각어휘와결속가능한 Grp2( 단순문형 ) 을연결 4단계한어휘에서출발하여대상어가유의어일경우 Grp1의결속을확인 (True: 시냅스연결-색인구성, False: 시냅스연결단절 ) 5단계한어휘에서출발하여대상어가유의어일경우 Grp2의결속을확인 (True: 시냅스연결-색인구성, False: 시냅스연결단절 ) < 표 2> STS [ 생각하다 (V) Grp1: N( 이 ) 라고 V] 출발어휘 ( 등급 ) Grp1: N( 이 ) 라고 V 유의어 ( 등급 ) F ( 결합불가 ) 떠올리다 (2) 생각하다 (1) F ( 결합불가 ) 계획하다 (2) T ( 결합가능 ) 판단하다 (3) T ( 결합가능 ) 짐작하다 (3)

229 시소러스기반한국어어휘교육연구 227 STS [ 생각하다 (V) Grp1: N( 이 ) 라고 V] 에서 N을 범인 이라고했을때생성되는문장 범인이라고생각하다. 는 범인이라고판단하다., 범인이라고짐작하다. 의문장간에만유의관계가성립될수있다. 범인이라고생각하다. 의의미가 범인이라고떠올리다., 범인이라고계획하다. 가될수는없기때문이다. 이는다음과같이정리할수있다. N= 범인, {N 범인, N( 이 ) 라고생각하다 } 의경우 생각하다 판단하다, 짐작하다 떠올리다. 계획하다 따라서이와같은경우를고려할때어휘 생각하다 의유의어는문형과의결합형태에따라서참 / 거짓의진리값이다시선택되는것이므로한어휘의단순한유의관계중심의어휘목록이아닌문형과의결합상황을고려한시냅스형시소러스를구축함으로써교육적으로그활용도가높은어휘목록을확보할수있게된다. 다음의 < 표 3> 과 < 표 4> 에서도문형과의결합시유의관계가다시선택되는양상을확인할수있다. < 표 3> STS [ 생각하다 (V) Grp2: V+ ㄴ것 ] 출발어휘 ( 등급 ) Grp2: 생각하 + ㄴ것 유의어 ( 등급 ) T ( 결합가능 ) 떠올리다 (2) 생각하다 T ( 결합가능 ) 계획하다 (2) T ( 결합가능 ) 판단하다 (3) T ( 결합가능 ) 짐작하다 (3) 이에서는어휘 생각하다 가 ~라고생각한것 처럼쓰일때에는 ~라고떠올린것, ~라고계획한것, ~라고판단한것, ~라고짐작한것 처럼유의어로제시된모든어휘와의유의관계가지속됨을알수있다.

230 228 조형일 < 표 4> STS [ 생각하다 (V) Grp2: N을 V] 출발어휘 ( 등급 ) Grp2: N을생각해요 유의어 ( 등급 ) T ( 결합가능 ) 떠올리다 (2) 생각하다 F ( 결합불가 ) 계획하다 (2) F ( 결합불가 ) 판단하다 (3) F ( 결합불가 ) 짐작하다 (3) 이에서는어휘 생각하다 가 ~을생각하다 처럼쓰일경우에는 ~을떠올리다 는유의관계가유지되지만 ~을계획하다, ~을판단하다, ~을짐작하다 는유의관계가유지되지않고있음을보여주고있다. 그런데이때 < 표 4> 처럼단순문형인 Grp2를포함하는복합문형의격틀인 Grp1의경우에는 < 표 4> 의결과값과는다르게다음 < 표 5> 처럼다시새로운결과값을갖게되는것을확인할수있다. < 표 5> STS [ 생각하다 (V) Grp1: N( 이 ) 라고 V+ ㄴ것 ] 출발어휘 ( 등급 ) Grp1: N( 이 ) 라고 V+ ㄴ것 유의어 ( 등급 ) T( 결합가능 ) 떠올리다 (2) 생각하다 T( 결합불가 ) 계획하다 (2) T( 결합가능 ) 판단하다 (3) T( 결합가능 ) 짐작하다 (3) < 표 3> 에서의 STS [ 생각하다 (V) Grp2: V+ ㄴ것 ] 의경우에는다음과같은유의관계가성립되지만 < 표 5> 에서의 STS [ 생각하다 (V) Grp1: N( 이 ) 라고 V+ ㄴ것 ] 의경우에는또다른유의관계를갖게되는것이다. 이를간단하게다시정리하면다음과같다. V= 생각하다, {V 생각하다, V+ ㄴ것 } 의경우생각하다 떠올리다. 계획하다, 판단하다, 짐작하다 V= 생각하다, {V 생각하다, N( 이 ) 라고 V+ ㄴ것 } 의경우

231 시소러스기반한국어어휘교육연구 229 생각하다 떠올리다. 판단하다, 짐작하다 계획하다 그런데이경우에도 N의속성이문제가된다. Grp1은복합문형이기때문에 N의자리에어떤명사가오느냐에따라서유의관계를이루는결과값이달라질수있다. 따라서 Grp1의경우에는문형선정의일반성이확보되는것은물론이들문형내에서결합하는다른성분들과의결속관계도고려되어야한다. 9) 그런데본절에서는교육용유의어어휘목록을문형과결합된형태의시소러스로제시하는원리와양상에대한논의를전개하고있으므로복합문형인 Grp1에서대두되는문제점은일단제외하기로한다. 지금까지제시된시냅스형시소러스의가장중요한개념은 방향성 이다. 하나의대상어휘로부터등급별유의어목록을단순히찾아서제시하는것을넘어서이어휘를출발점으로하는격틀결속을최우선조건으로제시하여어휘의유의관계결과값을결정한다는것이시냅스형시소러스의원리인것이다. 이를최호철 (2000: 88) 에서의다음용례를통해서상세히설명해볼수있다. 최호철 (2000: 88) 에서의 가다 1 의기술내용 의미 4> ( 시간이 ) 흐르다. 지나다. [ 문형 ] 이가다 [ 제약 ] 시간명사 [ 용례 ] 해가갈수록겨울을나기가점점힘들어지는구나. 컴퓨터는날이갈수록발전해가고있다. 동짓달, 섣달이다가는데도이지경이니대체봄은언제쯤오려는지원. 하루가가고이틀이지나는동안, 참으로기이한일이생겨났다. [ 유어 ] 흐르다, 지나다 이는외국인을위한한국어문형사전의개발모형의일례로동사 가다1 의의미와기능을문형중심으로기술한것이다. 이에서는 [ 유어 ] 는의미와문형이 9) 본연구에서는어휘와문형과의 1 차적인결속관계를고려한시소러스구축으로그연구의범위를제한하고있다.

232 230 조형일 같아용례에서대치가가능한것으로제한하였다 (86쪽). 라고되어있지만 가다 의 [ 유어 ] 로제시된 흐르다 의경우실제문장내에서대체가되지않는다. (8) ㄱ. 해가흐를수록겨울을나기가점점힘들어지는구나. (8) ㄴ. 컴퓨터는 날이흐를수록발전해가고있다. (8) ㄷ. 동짓달, 섣달이다흐르는데도이지경이니대체봄은언제쯤오려는지원. (8) ㄹ. 하루가흐르고이틀이지나는동안, 참으로기이한일이생겨났다. 이는어휘중심으로유의관계를단선적으로파악했기때문에생긴오류로보인다. 한어휘에서출발했을때기본문형으로제시된 < 이가다 > 와결합하는경우를단적으로파악하면 [ 시간 ] 이가다 와 [ 시간 ] 이흐르다 가당연히유의관계로파악되지만용례의예문들은 N이 V 의형태가아니라 N이 V-ㄹ수록, N이 V-는데도, N이 V-고 의격틀을갖고있는것으로파악해야한다. 그러므로이처럼어휘 가다 의유의어로 흐르다 를제시하는것은문제가있다 교수 학습에의적용 다층위 ( 多層位 ) 어휘목록제시지금까지의교육용어휘의선정방안은등급별어휘목록을참조하여선정하는수준에머물러있었다. 시냅스형시소러스는이러한단순한목록제시의수준에서벗어나등급별어휘를유의어목록으로분류하여제시해줄수있다. 그리고다시이들과결합가능한문형목록도제시해주고있는데이를다층위 ( 多層位 ) 어휘목록으로보았다. 시냅스형시소러스는격틀과어휘간의선택시에격틀과결합가능한기준별어휘를제시해줄수있다. 또한단원구성시해당단원에주제로제시된어휘를중점으로하여어휘를선정하는데에활용될수있다. 그리고교사의 설명 (meta-language) 어휘장구축에도활용이가능하다. 이를이용하면교사개인별어휘장수준을상향평준화하는것은물론실제적으로교육현장에서사용가능한설명어휘를제시할수있게된다.

233 시소러스기반한국어어휘교육연구 핵심어휘기반텍스트구성시냅스형시소러스는교육용으로선정된어휘전체를대상으로하여어휘각각에수준별유의어가사상 (mapping) 되는목록으로만들어놓은것이기때문에핵심어휘를중심으로하는일관된이야기체계를만드는기초자료로활용될수있다. 시냅스형시소러스는핵심어휘에사상된유의어와각유의어별로결속가능한문형용례를보여줌으로써핵심어휘중심의이야기체계를구성할수있는기초어휘를제시해준다 다면적 ( 多面的 ) 어휘평가이연구에서구축된시냅스형시소러스의장점은학습자의수준즉, 초급, 중급, 고급의단계를고려하여격틀과어휘가결합된목록을제시함으로써핵심어휘를중심으로각각사용가능한어휘군을보여줄수있다는점에있다. 시냅스형시소러스의이러한구성방식은어휘평가시에도활용이가능하다. 등급별어휘를기준으로하여이와결속가능한격틀체계를제시하는시냅스형시소러스를이용하여어휘평가를보다효율적으로이룰수있는것이다. 4. 닫음이연구는현재한국어교육에서중점적으로이루어지고있는문형중심의학습방법이초급학습자에게는유용한교수 학습방안이될수있지만, 중 고급학습자들의교수 학습시에는오히려저해요인으로작용하고있다는것에서논의를시작했다. 이러한문제에대한해결책으로어휘와문형간의상관관계에착안하여교육적으로활용가능한정보체계로구성하여시냅스형시소러스 (STS) 로제안하고자했다. 시냅스형시소러스의가장큰특징은출발점이정해져있다는것이다. 시냅스형시소러스는하나의목표어를선택하면목표어와관련한유의어집합을보여주고이들어휘들이목표어와결합하는문형과결합가능한지를참, 거짓의결과값으로제시해주는구조를갖는다. 이를이용하여교사는교육적으로설명가능한설명어휘장을확보하게되고제시가능한문형을확인할수있게된다. 이러한구조는통합적관점에서어휘교육을바라보는입장에부합한다고할수있다.

234 232 조형일 참고문헌고영근 (1969), 국어의문형연구시론, 언어교육 1:1, 서울대학교어학연구소국립국어원 (2005), 외국인을위한한국어문법1, 커뮤니케이션북스. 권재일 (2000), 국어정보화와용언전자사전구축, 한말연구 제6 호, 한말연구학회, pp 민현식 (2004), 한국어표준교육과정기술방안, 한국어교육 제15권 1호, 국제한국어교육학회, pp 석주연 (2005), 한국어교육에서의문형교육의방향에대한일고찰, 한국어교육 16권 1호, 국제한국어교육학회, pp 오미정 (2004: 146) 오미정 (2004), 한국어교육용어휘교재개발연구, 한국어교육 15권 3호, 국제한국어교육학회, pp 최호철외 (2000), 한국어문형사전의개발사업보고서, 문화관광부 한국어세계화추진위원회조형일 (2010), 시소러스기반한국어어휘교육연구, 박사학위논문, 서울대학교국어교육과. 조형일 ( 가톨릭대학교국어국문학과 ) 경기도부천시역곡 2 동산 43-1 andrew@catholic.ac.kr

235 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 - 사회 경제문화요소중심으로 - 신윤경 ( 고려대학교 ) Ⅰ. 서론한국어학습의가장기본적인기능으로읽기, 쓰기, 말하기, 듣기를이야기한다. 그러나그중에서어느것이더중요하다고단정짓기는어렵다. 왜냐하면학습자의학습목적에따라, 학습자의성향에따라중요도와선호도가달라지기때문이다. 일반적인학습자들의경우에는말하기가가장중요하다고생각하는반면, 학문을목적으로하는학습자들의경우에는그중요도가달라진다. 김정숙 (2000:10) 에따르면대학수학에필요한한국어기능에대한설문응답으로책 논문읽고요약하기, 책 논문읽기가합해서 32% 로강의듣기, 강의듣고노트하기에이어두번째를차지하고있다. 즉, 학문목적학습자들은말하기보다는학문과관련된책이나논문을읽고강의를듣는것에더중요도를둔다고볼수있다. 그렇다면학문목적학습자들이중요하게생각하고있는이기능들을향상시키기위한방안은무엇인가에주목해보고자한다. 학습자들이중요하다고생각하는만큼그능력을향상시킬수있는교수방안이필요하기때문이다. 따라서본논문에서는학문목적학습자들이접하는고급수준의한국어읽기자료를효과적으로읽고이해할수있는전략의하나로서 문화배경지식 을활용해보고자한다. 그동안읽기전략에대한여러연구에서그언어권의문화나그와관련된배경지식을미리안다면훨씬이해하기쉽다는논의는많았다. 그러나대부분한국의전통적인내용을다룬글 1) 이나인문학적인글에서활용될수있다고생각한다. 물론한국의전통적인색채가강한글에서문화적배경을이해 1) 이수미 (2008:285) 에따르면, 텍스트의내용에따라다르지만, 한문화의토속적관점이강하게드러난텍스트일수록학습자에게목표어의사회문화적맥락의학습을요구한다고한다.

236 234 신윤경 해야하는전제는당연하다고본다. 그렇지만본논문은어떤특정적인텍스트에한정해서활용되는것이아니라모든텍스트에서활용될수있다는전제에서출발하고자한다. 왜냐하면한국어로된텍스트는분야를막론하고어떤형태로든문화적배경이내재되어있으며, 그것까지이해할수있어야읽기의완성이라고보기때문이다. 2) 또한, 학문목적학습자들은실제다양한종류의텍스트를읽고있으며, 그런다양한내용의읽기가자신의전공학습에도도움이된다고한다. 3) 따라서그들에게읽기과정은분야와상관없이고급학습자로서내용을완벽하게이해할수있어야하며, 그완성을위해문화배경지식활용읽기가필요하다고본다. 따라서먼저학문목적학습자들을대상으로실제읽기과정에서어느정도나문화적배경지식이필요한지간단한읽기설문을진행하고, 그결과를논의하고자한다. 그리고읽기의이론적배경및문화배경지식의개념을정리하고, 그내용과설문의결과를실제수업안에적용하여하나의샘플로제시하도록하겠다. Ⅱ. 텍스트읽기설문학문목적학습자들이다양한분야의글을읽고있고또읽어야한다는것은각학교마다출판되어있는외국인을위한교양한국어종류의책들을보면알수있다. 읽기와쓰기를병행하고있는책들과독해만을따로다루고있는것으로분류되지만, 공통적으로그읽기의내용들은점점더다양화되고있음을알수있다. 4) 그러나앞에서언급한바와같이다양한종류의글에서문화배경지식의 2) 고급학습자들의경우, 어휘나문장의의미는모두이해했으나문화적인배경을잘몰라서정확한내용이해를놓치는경우가있다. 따라서초급과달리고급의과정에서는이런부분까지이해했을경우에읽기가완성되었다고볼수있다. 3) 김정숙 (2000:17) 은학문목적한국어교육과정의내용으로학문적목적을수행하는데공통적으로필요한내용을교육함으로써그것을이용해개별적인영역에서의학문적목적을수행하게하는것이목적이라고했다. 또한학습자들의학문적능력을길러줄수있는인문과학, 사회과학, 자연과학의전분야에걸친보편적이면서도학습자들에게친근한주제를선정하는것이필요하다고언급하고있다. 4) 읽기. 쓰기병행교재로는이화여자대학교의 유학생을위한대학한국어 2, 서강대학교의 읽기와쓰기, 선문대학교의 외국인대학생을위한교양한국어 Ⅰ,Ⅱ, 그리고출판예정인

237 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 235 활용을위한설문의목적에따라인문학관련내용은제외하기로했다. 그리고경제 경영학분야의글을선택했는데, 이유는두가지이다. 첫째는경제 경영학분야글은문화배경지식활용이필요없을것이라는선입견이있기때문이다. 따라서설문을통해이분야의글에도문화배경지식이필요하다는것을보여줄수있다면, 선입견해소에조금이나마도움이되리라는생각이든다. 두번째는요즘학문목적학습자들대부분의전공이경제 경영학이라는점이다. 따라서많은학습자들에게꼭필요하고당면한내용이면서도, 전공이아닌경우라도신문이나뉴스를통해쉽게접할수있는내용이기때문에의미있는분야라고하겠다. 먼저, 시중에출판되어있는외국인을위한교양한국어교재들중에서경제 경영학과관련된주제로 4개의글을선택했다. 5) 가능하면다양한텍스트에서다양한주제로선정하고자했으며, 구체적인제목은다음과같다. 6) 1. 생활속의경제학 ( 외국인유학생을위한한국어독해, 한국문화사 ) 2. 청년실업의원인과대책 ( 유학생을위한대학한국어2, Epress) 3. 위기를넘어초일류기업으로 ( 외국인유학생을위한경영한국어, 다락원 ) 4. 美선주춤대는온라인상거래, 한국선급성장, 왜?( 외국인유학생을위한경영한국어, 다락원 ) 이론과실질적인내용이모두포함되도록글을선정했으며, 그중심내용을살펴보면, 1은경제적지위, 경제적불평등에관련한개론적인내용이고, 2는한국의청년실업의심각성을설명하고학교와기업의협력을통해극복해야 고려대학교의 외국인을위한사고와표현 2 가그것이다. 독해만을다루고있는교재로는다락원의 외국인유학생을위한인문한국어 / 경영한국어, 한국문화사의 외국인유학생을위한한국어독해 등이있다. 이들교재에는한국사회, 문화, 예술, 경제 경영, 종교, 심리, 과학기술등의다양한주제를다루고있다. 5) 경제 경영관련글들을찾으면서실제로문화적배경지식을필요로하는것들이많다는것을알게되었다. 따라서그중에서 4 개의글을선택했으며, 유학생을위한대학한국어 2, 외국인유학생을위한한국어독해 에서하나씩, 그리고 외국인유학생을위한경영한국어 교재에서 2 개를선정했다. 6) 구체적내용은글의흐름상부록에실었다.

238 236 신윤경 한다는글이다. 3은기업들이활용하는 다각화 전략중관련다각화와비관련다각화에대해설명하고있으며, 4는한국의지역적특성으로인한온라인상거래의활성화와성공에대한글이다. 절차는다음과같다. 먼저학습자들 7) 에게 4개의글을제시하고, 글각각의중심내용을간단하게쓰도록했다. 그리고마지막설문에 4개의글중에서가장어렵다고생각되는글의순서를정하도록했으며, 그이유를쓰도록했다. 마지막으로 4개의글을읽기전에어떤사전배경지식 8) 을알았더라면좀더쉽게이해했을것같은지구체적으로적게했다. 먼저학습자들은대부분짧게나마글각각의중심내용을잘찾아썼다. 9) 그러나글에있는문장을그대로줄여쓰거나글의구조상중심내용이라고생각되는부분을찾아쓴경우가많았다. 학습자들대부분전공서적이나전문분야의글을접해본경우가많아그런글의특성을이용해서대답했다는생각이든다. 그리고전반적으로학습자들은글의내용이어려웠다고답했다. 중심내용을잘찾아내고썼음에도불구하고어렵다고한이유는아마학습자들스스로완전한읽기가되지못했다고생각한것같다. 그러면좀더자세히결과를살펴보도록하겠다. 먼저, 가장어려웠다고답한글은 4번글이었는데, 난이도에따라점수화하여합산을한결과를보면다음과같다. 10) 7) - 고려대학교에재학하면서한국어수업을듣고있는학습자 21 명, 고려대학교에교환학생으로온고급단계의학습자 3 명, 총 24 명이다. 교환학생으로온학습자들은비록고려대학교재학생은아니지만, 한국어를학문목적으로자국에서공부하고고급수준의한국어수업에편입된학생들이다. 총 24 명중 1 학년이 21 명, 2 학년이 3 명이었으며, 국적으로는중국 17 명, 일본 3 명, 몽골 2 명, 캐나다 1 명, 파키스탄 1 명이었다. 전공별로는미디어학부 8 명, 일어일문학과 3 명, 경영학과 2 명, 국어교육학과 2 명, 식품자원경제학과 2 명, 국어국문학과 1 명, 독어독문학과 1 명, 심리학과 1 명, 행정학과 1 명, * 한국어학과 2 명, 동양학 1 명 - 교환학생들의전공 - 전공이나국적별로차이점을보이지는않았다. 물론경영학과와경제학과학습자들이있었으나, 1 학년이라서그런지특별히큰차이점을보이지않았다. - 학습자들로하여금자유롭게읽고설문을작성하게한후에끝난순서대로개별적으로귀가하도록했다. 대부분 분정도의시간안에모두텍스트를읽고설문을작성했다. 8) 학습자들에게는문화배경지식이라는용어를사용하지않고학습자들의자유로운의견을유도하기위해서 사전배경지식 이라는용어로열어두었다. 9) 그러나 24 명중 5 명은중심내용요약하기에부담감을느꼈는지아주간략하게한줄로쓰거나아예쓰지않았다. 그러나뒤설문의내용에는모두정확한답을주었다.

239 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 237 글의번호 점수 그리고 내용이어려운이유는무엇인가? 에대한물음에대부분 전문적인단어와용어를모르겠다, 모르는개념이많다, 지식이부족하다, 사회문제에대해알고있는것이부족하다 등의대답을했다. 다음으로 글을읽기전에어떤 사전배경지식 을알고있었더라면도움이되었을것같은가? 라는질문을하면서각각의글마다구체적인답변을요구했는데, 대부분그내용과연결되는배경지식을답했다. 1번의경우에는 경제학원론, 사회문제, 경제현상, 경제적이슈 등을말했으며, 2번의경우 실업의현황이나원인, 취업시장현황, 정부의대책 을, 3번의경우 기업운영의전략, 한국사회, 외환위기배경, 기업의구조, 4번의경우 온라인시장의현황, 온라인쇼핑의형태 등을언급했다. 학습자들의대답을정리해보자면, 가장어려웠다고대답한글은 4번이었는데, 어휘가특별히어렵거나문장이꼬여있는글은아니었다. 그럼에도불구하고학습자들이어렵다고느꼈으며그이유로 어휘의개념 과 배경지식 의부족을들었다. 그렇다면 어휘 를모르겠다는것은단순한사전적의미를모르겠다는것보다는, 그어휘의전문적용어로서의사용과개념을모르겠다는것이라고할수있다. 또한, 배경지식의부족도개인적인경험의부족보다는사회적인지식의부족함을말하는것이라고하겠다. 온라인상거래 즉, 온라인인터넷쇼핑 이라는주제는요즘젊은학습자들이낯설어할만한것이아니었는데도불구하고어려워했다는것에주목해볼수있다. 즉, 한국사회에서 온라인상거래 의발달현황과그이유, 그리고앞으로전망등에대해서는잘모르고있다라는점이다. 따라서우리는어휘가가지는사전적의미뿐아니라, 사회적개념및적용, 그리고읽기텍스트의배경이되는사회문화의배경지식습득이, 고급학습자가완벽한읽기를위해사전에익혀야하는요소라고결론내릴수있겠다. 10) 난이도에따른점수는가장어렵다고순서에둔경우에 3 점, 두번째는 2 점, 세번째와네번째는모두 1 점을주었다. 세번째와네번째의본논문의목적에큰영향을주지않기때문에차이를두지않았다.

240 238 신윤경 Ⅲ. 읽기이론적배경읽기과정을 상향적읽기, 하향적읽기, 상호작용적읽기 로나누어구분하고그장점과단점을논의해온것은이미오래전일이다. 교수법의변화과정에따라각이론의단점을극복하고자새로운이론들이등장했으며, 상호작용적읽기 가그단점들을극복한이론이라고볼수있는데, 그기저에는읽기텍스트와학습자간의끊임없는상호작용을중시하는의미가내포되어있다. 즉, 학습자가능동적으로읽기텍스트를대하고상호작용하기위해서는자신이가지고있는기존의지식을활용하게된다. 즉, 스키마 를활성화시키는것인데, 심리학에서출발한 스키마 이론이읽기과정의이론으로, 또더나아가 스키마활성화 를통한읽기전략의하나로중요시되고있다. 스키마란 과거반응이나과거경험의활성적조직 이라고규정지을수있는데, Kant는신정보, 신개념, 새로운아이디어는개인적으로이미알고있는무언가와관련될수있을때에만 의미 를가질수있다고했다. 11) 이두개의개념을읽기에적용해정리해보면, 읽기과정에서학습자는새로운내용이나정보를대하면자신의과거경험이나지식을활용해서그의미를파악하게된다는것이다. 이런스키마의역할과관련하여스키마를보통 내용스키마 와 형식스키마 로나눈다. 권미정 (1999:11-12) 은 내용스키마 는사회, 문화문맥적지식이라는것으로배우고자하는목표언어권의사회적관습, 문화에대한지식을말하고, 학습자의배경지식이라는것은학습자가지금까지살아오면서직접, 간접으로경험한것에대한지식을말한다고하며, 형식스키마 는글이어떻게조직되는가에대한지식이며학습자가글의구조에대한지식이있으면어떤유형의글의구조로부터더많은정보를회상할수있다고설명하고있다. 본논문은바로이 내용스키마 의배경지식, 그중에서도 문화배경지식 에주목하고자한다. 앞의읽기설문에서도보였듯이학문목적학습자와같은고급학습자들의경우에는글의구조에대한지식보다는글의내용적인지식에더초점을두고있었으며, 그런배경지식을좀더알았더라면글읽기가수월했을거라고했다. 그런데 문화배경지식 이라는개념의범위는굉장히넓다. 문화 11) Carrell, Patricia L, and Joan C Eisterhold(1983) 73 쪽재인용

241 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 239 자체가가지는개념의폭이넓은만큼거기에해당되는배경지식또한넓기때문이다. 따라서좀더범위를좁힐필요가있는데, 많은학자들이항목화해놓은 문화요소 에따르면개인적인삶의방식과구별되는 사회생활방식 그리고좀더세분화한다면 사회생활방식 을 정치, 경제 등으로구분해놓고있다. 12) 따라서본논문에서는 문화배경지식 중에서도경제 경영학분야텍스트접근의용이성을위해 사회 경제문화요소 에초점을둔배경지식으로범위를좁히고자한다. 그리고또하나중요하게이야기하고싶은점은학습자들이읽기에어려움을겪는원인으로 어휘 의의미와개념에대한문제를언급했다는점이다. 앞에서도언급했듯이그의미를몰랐다는것은학습자들이어휘의단순한사전적의미를몰랐다기보다는그어휘가가지는사회 경제적개념에대한지식이없었다고볼수있다. 따라서글의전체적인맥락과배경을이해하기위한도구로 어휘 가내포하고있는사회 경제배경지식을이해시킨다면훨씬쉽게글을읽을수있으리라는가설을세울수있다. 어휘 학습을위한방법으로우리는보통그어휘의사전적의미와, 그어휘가문장에서문법적으로자연스럽게사용될수있도록지도하는것에초점을둔다. 물론이런방안은가장기본적이면서도필수적인방법이다. 그러나이런기본적인방법에그 어휘 의문화적배경지식을더추가한다면더완벽한읽기전략이될것이다. 13) 두번째는 스키마활용성 이라는부분이다. 즉, 스키마의개념상스키마의활용은학습자들이기존에가지고있는배경지식을되살리고활성화시켜서읽기지도에활용한다는것이다. 그러나텍스트를제시함과동시에사회, 문맥적지식과배경지식을읽기에들어가기전에학습자로하여금활성화되도록유도함으로써많은이해를가져올수있으나, 배경지식은학습자마다의일반적언어숙달정도나개인적세상경험에따라편차가있을수있기때문에제시에있어어려운요소라고한다. 14) 즉, 읽기설문에서도나타났듯이개인이가지고있는배경지식 12) Stern.H.H(1993) 는문화교육요소로 일반적인사회 를꼽았으며, 김정숙 (1997) 은 정치 경제적요소, 김남헌 (2001) 은 한국인의경제활동 이라는이름으로분류하고있다. 13) 박영준 (2000) 은본논문과완전히일치하지는않지만, 한국어숙달도배양을위한문화적어휘 표현의교육을주장함으로써어휘의문화적의미나사용에대한중요성을언급한바있다. 14) 권미정 (1999), 외국어로서의한국어읽기교육 - 독해전략을통한효율적인읽기방안, 한국어교육 10-1, 국제한국어교육학회

242 240 신윤경 의차이가있었기때문에, 자신이가지고있는지식을잘활용한경우도있었지만, 많은학습자들의경우에는기존에가지고있는배경지식이거의없어서너무힘들었다고이야기했다. 따라서본논문의 스키마활용 은학습자들이기존에가지고있는배경지식의활성화보다는, 새로운 내용스키마 를제공하고그 내용스키마 를활성화시켜텍스트이해에도움을주는것에초점을두고자한다. 세번째는그구체적인방안으로 읽기전 활동의중요성이다. 읽기수업의단계중에서 읽기전 단계는가장짧고도간단하게넘어가는경향이많다. 15) 대부분 읽기중 이나 읽기후 에많은전략들을사용하고활동들을하기마련이지만, 스키마를활용하기위해서는 읽기전 활동이중요할수밖에없다. 사전에주어지는배경지식이어야할뿐만아니라, 그배경지식을읽기중에활용해야하기때문이다. 따라서지금까지언급한세가지논의에기초하여, 학습자들이가장이해하기어려웠던 4번의글을 어휘 의사회 경제문화배경지식의제공및활성화하는방법으로읽기전에초점을두어수업방안을제시하고자한다. Ⅳ. 수업방안학습자들이읽기에가장어려움을느꼈다는네번째글은한국의온라인상거래에대한글이다. 미국에서는주춤대는온라인상거래가한국에서는왜급성장을하고있으며, 현재상황과앞으로의전망은어떤지에대해설명하고있다. 美선주춤대는온라인상거래한국선급성장, 왜? 미국등에서인터넷온라인상품판매증가세가둔화되고있는것과달리한국의온라인상거래는여전히높은성장률을기록하고있다. 뉴욕타임스최근보도에따르면미국온라인매출증가율이 2004 년이후 25% 이하에 15) 문희영 (2000:38) 에따르면교사들을대상으로한설문에서읽기지도시읽기후단계에중점을두고지도한다는응답이전체응답자중 40.74% 라고했으며, 실제로읽기전단계에할애하는시간은읽기전단계에대한시간선호도인 20~30% 에못미친 10~20% 를할애하는것으로나타났다고한다.

243 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 241 머물고있다. 반면한국온라인쇼핑협회에따르면 2006 년국내온라인상거래시장은 25% 성장한데이어올해도총매출 15 조 8,000 억원으로 26% 성장률을보일것으로전망했다. 국내온라인상거래상승세를주도하는것은오픈마켓, 누구든물건을사고팔수있어인터넷중개장터라불리는오픈마켓의지난해시장규모는 4 조 8,000 억원정도로 2005 년 3 조원에비해 58% 나성장했다. 옥션 G 마켓등을필두로끊임없이확장추세를보이며인터넷쇼핑전체를견인해가는형국이다. 오픈마켓은중소기업이나일반인들의아이디어상품이나발명품도대기업제품과나란히경쟁할수있는효과가있어기존오프라인유통과는달리아이템확장성이무한대에가깝기때문이다. 특히의류와잡화부문이폭발적으로확장되고있다. 대기업들의잇단진출도온라인시장성장세에날개를달아주고있다. 가장최근에움직이고있는곳은 SK 텔레콤으로, 올해말오픈마켓과전문몰을통합한온라인쇼핑몰을여는것을추진하고있다. SK 텔레콤은인터넷서점분야업계 7 위를차지한모닝 365 를인수해전문몰운영노하우를확보하는한편, 연말까지자체적으로오픈마켓을구축한다는방침이다. 덕분에일반적인인터넷쇼핑몰인종합쇼핑몰도성장세가두드러진다. 올 1 분기종합쇼핑몰대표주자인 GS 이숍이최근 5 년내가장높은성장률을보였고, CJ 몰도전분기대비두자릿수성장했다. GS 이숍과 CJ 몰의 1 분기취급액은각각 1,446 억원, 1,250 억원으로작년동기보다 20.8%, 36.0% 증가했다. 롯데닷컴도 1 분기취급액이작년동기대비 27% 나늘어 3 분기 15%, 4 분기 18% 성장에비해높은성과를냈다. 롯데닷컴관계자는 지난해 90 억원의영업이익을냈으며 11 년만에최고경영실적을보인것 이라며 올상반기매출도지난해보다 25% 이상증가하는등상승세를보이고있다. 라고말했다. 인터넷쇼핑몰성장덕에 2005 년무점포소매업이시장점유율 16.1% 로소매업계 1 위로떠올랐다. 업계에서는국내온라인상거래시장전망을낙관하는목소리가대세다. 조현찬한국온라인쇼핑협회관리기획팀장은 북미지역의경우한국보다 5~6 년정도먼저온라인쇼핑이시작돼성숙기에접어든반면한국은오픈마켓중심으로온라인쇼핑이꾸준히성장하고있다. 라며 향후 2~3 년동안은지금과같은온라인쇼핑성장세가유지될것으로보인다. 라고전망했다. 최문석옥션마케팅실상무는 한국은미국등과는달리일일생활권이라온라인쇼핑성장여건이좋은편 이라며 앞으로도국내온라인상거래는계속활황세를보일것 이라고말했다. 위글은전반적으로내용의난이도가높거나어휘가특별히어렵지는않다. 그럼에도불구하고학습자들이어려움을느낀이유는바로한국의온라인상거래상황에대한문화적배경지식이부족했기때문이다. 따라서학습자들에게먼저어휘가가지는사회 경제문화배경지식을제공하기위해읽기전활동을진행한다. 위글의가장중요한핵심어휘는다음과같다. 온라인상거래, 오프라인유통, 오픈마켓

244 242 신윤경 먼저칠판에 온라인상거래 와 오프라인유통 이라는어휘를칠판에적고, 사전적인의미확인과함께두어휘의공통점과차이점등을이야기해보라고한다. 요즘학습자들은이미인터넷에익숙해져있는온라인세대이기때문에, 자신의경험과지식으로쉽게 온라인상거래 와 오프라인유통 에대한의미를이해할것이다. 그러나이런온라인상거래시장이한국은어느정도나되는지그것이전체유통에어떤영향을주고어떤의미가있는지는알고있지못하다. 따라서그런부분에초점을두어몇가지자료를제시한다. 첫번째는이미글에제시되어있는온라인상거래의시장규모에대한도표이다. 한국에서 2000년부터 2008년까지급성장하고있는온라인상거래성장을한눈에확인할수있는도표이다. 이도표를통해학습자들은예상보다훨씬큰한국의온라인시장의현황을확인하게될것이다. (1) 다음으로이러한온라인상거래가한국에서크게성장할수있었던요인에대해생각해보는시간을갖는다. 학습자들에게그이유에대해질문을한다면, 아마앞에서언급했던 온라인 과 오프라인 의특징과장 단점에대해이야기했던점들을근거로삼아여러논의들을진행하게될것이다. 이때, 두번째로 오픈마켓 이라는어휘의배경지식을확인해본다. 오픈마켓 은다음과같은의미로정의를내릴수있다.

245 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 243 (2) 오픈마켓 (Open Market) 은기존의온라인쇼핑몰과다르게개인판매자들이인터넷에직접상품을올려매매하는곳이다. 온라인쇼핑몰에서의중간유통이윤을생략하고판매자와구매자를직접연결시켜줌으로써기존보다저렴한가격으로판매가가능하다. 대표적인오픈마켓웹사이트로는 G 마켓, 옥션, 11 번가등이있다. 16) 학습자들로하여금 오픈마켓 의의미를이해시키고, 오픈마켓 의장점에대해충분히이해하도록한다. 그리고오픈마켓에적합한상품들은무엇이있을지, 자신도그런경험을해본적이있는지, 오픈마켓이온라인상거래에미치는영향은얼마나될것같은지함께이야기해보도록한다. 실제로한국에서는온라인상거래의중요한부분을오픈마켓이차지하고있으며, 앞으로도큰비중을차지할전망이라는정보를제공한다. 마지막으로 온라인 과 오프라인 의관계설명이다. 보통 온라인 이강세를보이면 오프라인 의상권은약해지기마련이다. 실제로한국의백화점들이 온라인 의강세로매출에큰영향을받은적이있었다. 그런데요즘은이런 온라인 과 오프라인 이대립적구조를이루는것이아니라서로협력하는관계로돌아서고있다는것이다. (3) 번의그림자료를제시하면서 온라인 과 오프라인 이협력관계가되었을때어떤장점이있는지이야기해본다. 실제로학습자들이자주접하는롯데백화점이나이마트, 홈플러스등이온라인과오프라인을동시에운영하고있다는정보를제공하고, 그렇게함으로써어떤장점이있을것같은지의견을나눈다. (3) 17) 16) 출처 : Daum 사이트의 한국어위키백과 17) 서울경제신문, 일. 신문기사내용중.

246 244 신윤경 여기까지읽기전활동을진행하고, 지금까지제공받고이야기를나눈문화적배경지식을충분히활용하면서읽기활동을한다. 아마학습자들은좀더쉽게텍스트를읽어내고텍스트가내포하는의미까지이해함으로써고급학습자로서완벽한읽기단계까지도달할수있을것이다. 물론, 읽기중활동에서도학습자들이제대로전체텍스트의미를이해했는지확인하는지도가필요하며, 읽기후과정을위해서도 자기나라의온라인상거래와의비교, 실제온라인오픈마켓방문 등의활동이필요할것이다. 본논문에서는 읽기전 활동에중심을두고문화적배경지식을제공하고자하는것에목적이있기때문에, 읽기중, 읽기후 활동에대해서는이정도로간단하게언급하고자한다. Ⅴ. 결론지금까지학문목적학습자들의다양한한국어텍스트읽기의한방안으로 문화배경지식, 좀더구체적으로는 사회 경제문화요소 를활용한수업안에대해논의해보았다. 먼저경제 경영분야의 4개의글을선정해학습자들로하여금읽기를진행하고그난이도와, 글을완벽하게읽기위해필요한배경지식에대해구체적으로물었다. 전공과관계없이학문목적학습자들이접하게되는주제일뿐만아니라, 다양한텍스트에 문화배경지식 의활용이라는의미를두고선택한글들이었다. 학습자들은 어휘 의사회적개념및 사회 경제문화요소 의지식이필요하다고답했고, 어려운순위대로텍스트의난이도를정했다. 다음단계로읽기의이론적배경을살피고, 학습자들이어렵다고답한텍스트를좀더쉽고도효율적으로지도하기위한방안으로 내용스키마 이론을검토했다. 그리고그내용을바탕으로학습자들에게 내용스키마, 그중에서도 사회 문화배경지식 을제공함과동시에활용시킬수있는 읽기전 강화수업안을제안해보았다. 수업방안은아직제안단계이기때문에, 실제수업에적용해보았을때의결과까지싣지못해아쉽다. 다음후속연구는실제로수업에적용해보고그효과를검증해볼수있는것이되도록기약해본다.

247 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 245 참고문헌강현화 (2007), 경영학학문목적학습자를위한교재개발방안, 비교문화연구11-1, 경희대학교비교문화연구도, 3-22쪽권미정 (1999), 외국어로서의한국어읽기교육 -독해전략을통한효율적인읽기방안, 한국어교육 10-1, 국제한국어교육학회, 1-28쪽김남헌 (2001), 의사소통향상을위한한국어문화교육방안연구, 경희대학교교육대학원석사논문김정숙 (1997), 한국어숙달도배양을위한한국문화교육방향, 교육한글 10, 쪽김정숙 (2000), 학문적목적의한국어교육과정설계를위한기초연구 -대학진학생을위한교육과정을중심으로, 한국어교육 11-2, 국제한국어교육학회, 1-19쪽문희영 (2000), 스키마활성화를통한한국어읽기교육방안, 이화여자대학교석사학위논문, 1-96쪽박영준 (2000), 한국어숙달도배양을위한문화적어휘 표현의교육, 한국어교육11-2, 국제한국어교육학회, 쪽이수미 (2008), 텍스트읽기를통한한국문화이해의제양상연구, 한국언어문화학5-1, 국제한국언어문화학회, 쪽이양혜 (2010), 한국어읽기교재단원속의스키마활성화전략연구, 우리말연구26, 우리말학회, 쪽이정희 김지영 (2003), 최고급단계내용중심한국어읽기수업의실제, 외국어로서의한국어교육 28, 연세대학교한국어학당, 쪽최권진 (2007), 한국어읽기교수- 학습방법의새로운패러다임모색, 한국언어문화학 4-2, 국제한국언어문화학회, 쪽 Carrell, Patricia L, and Joan C Eisterhold(1983), Schema theory and ESL reading pedagogy, TESOL Quarterly, 17-4, 쪽 Stern.H.H(1993), Issues and options in language teaching, Oxford University, 쪽

248 246 신윤경 < 부록 > 1. 생활속의경제학우리가알고있는한, 완전하게경제적평등을이룩한사회는예전에도없었고, 지금도없다. 인간의사회에는보통사람들만살고있는것이아니라남보다훨씬잘사는사람, 끼니조차잇기힘든사람들이반드시섞여살기마련이다. 사람마다생긴모습이제각각인것처럼경제적지위에도서로차이가나는것이자연스러운일인지도모른다. 생긴모습의차이는그저한번웃어버리고잊을수도있을정도의것일수도있다. 그러나경제적지위의차이는그렇지않다. 그것은삶의질과직결되는중요한문제이기때문에결코쉽게넘길수없는것이며사회통합을위해서도경제적평등을지향하는정책을당국에서는입안해야한다. 그렇다면어떤이유에서사람들의경제적지위에차이가생기는것인가? 불평등을일으키는원인으로제일먼저생각할수있는것은사람마다달리타고난 능력 이다. 정신적, 육체적, 능력의차이가경제적성패를좌우하는중요한요인이라는사실에는의심의여지가없다. 마이크로소프트사의빌게이츠같이머리가좋은사람, 슈퍼스타로알려진직업운동선수들이이를입증해준다. 다음으로생각해볼수있는것은부모로부터 상속받은재산 의차이다. 본인이잘났고못났고에관계없이, 많은유산을상속받은사람이부자가되는것이다. 말하자면한세대의경제적지위가유산상속을통해다음세대로세습되는것이라고할수있다. 경제적지위가유산상속을통해세습되는정도는사회의제도나관습의따라달라질수있다. 예컨대어떤사회에서는상속세가무겁게부과되어부의세습이힘든반면, 다른사회에서는상속세가유명무실하여쉽게세습될수있는등의차이가있을수있다. 개인의자유로운 선택 의결과로서소득이나재산에격차가생겨불평등이생길수있다. 열심히일하여많이벌겠다는선택을하는사람이있는반면, 조금만일하고적게벌면서시간의여유를갖겠다고마음먹은사람도있다. 고등학교를마치자마자취직하기를원하는사람도있다. 힘들고어렵더라도높은보수에끌려해외로나가는사람도있고, 낮은보수를

249 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 247 받더라도국내에서취업하는사람도있다. 또부지런히저축하여부자로사는사람이있는반면, 돈을함부로사용하여고초 ( 苦楚 ) 를자초하는사람도있다. 조금우습게들릴지도모르겠지만 운수 가좋고나쁨도경제적지위의불평등을일으키는중요한원인이된다. 객관적인여건으로보면거의비슷한두사람이라할지라도, 운이좋고나쁨에경제적성패가엇갈리는경우를우리주위에서흔하게볼수있다. 사업에는예상하지못하던일들이갑자기생겨나기도한다. 마지막으로정부의정책, 차별대우, 혹은부정부패같은 사회적요인 을경제적지위에차이를가져오게하는요인으로지적할수있다. 예를들어경제의외형적성장을극대화시키는데주력한나머지성장 ( 成長 ) 잠재력이큰몇개부문에정부의지원을집중시키는정책은부의편중을심화시킬수있다. 지난날의 성장우선주의 경제정책은우리사회에이러한경제적불평등의씨앗을뿌려놓았고그후유증은아직도완전히치유되지못하고있다. 더구나정치와경제의유착의의한몇몇사람들의엄청난축재는자본주의경제질서의기반이라고할수있는부의정당성마저뒤흔들게되어사회전체에여러가지불행한결과들을가져왔다. 2. 청년실업의원인과대책 Ⅰ. 서론청년실업이란일할의사가있는20~29 세의청년들이일자리를잃거나일할기회를가지지못하는것을말한다. 2006년기준, 한국의전체실업률3.4% 와비교하였을때 20~29 세의실업률은 7.7% 로청년실업은이미중요한경제 사회문제가되었다. 청년실업이장기화되면실업자개인에게도큰고통일뿐만아니라사회적으로인력의낭비를초래하게되며. 한세대가지니고있는기술과경험이다음세대로잘전수되지않아결과적으로경제성장력이떨어지게된다. 그러므로청년실업의원인은무엇이며이를줄이기위해어떤대책이필요한지이보고서를통해살펴보고자한다.

250 248 신윤경 Ⅱ. 본론 1. 청년실업의원인무엇보다도청년실업의큰원인은바로노동의수요가줄어들었기때문이다. 1998년경제위기이후경제성장이둔화되고각기업이구조조정에들어감으로인해신규채용이감소하고그대신비정규직및경력직선호가두드러진것이그원인이다. 교육을위해많은시간과비용이드는신입사원보다는경험이있어바로실무에투입될수있는경력직을선호하는것이다. 또한정보화사회가되면서인력이많이필요한건설, 제조업보다는인력이상대적으로적게필요한정보통신부문등첨단산업의비중이높아져가고있다는사실도중요한원인이다. 이렇게산업인력의수요는계속줄어들고있는데오히려취업하고자하는인력이과거에비해양적으로크게증가하였기때문이다. 청년실업문제는인력의수요와공급의불균형문제뿐만아니라노동시장의구조적인문제에서부터발생하는것이기도하다. 보통청년구직자가첫일자리에취업할때까지걸리는기간은한국의경우평균 12개월이라고조사된바있는데, 이는그만큼사회적으로고용이원활하게이루어지지않고있음을보여주는것이다. 청년구직자를사회로내보내는학교와이들을수용해야하는기업, 그리고이를보조해야하는정부의연결고리가매우취약한나머지청년실업이더욱심각해지는것이라고할수있다. 앞으로는학교, 기업, 정부이세부문이구조적으로잘연결되어긴밀한협력이이루어질때취업과고용이더활성화될것이다. 2. 청년실업의대책청년실업을해소하기위해서는앞에언급했듯이학교와기업, 정부가잘연계되어노력해야하며장기적인대책도마련하여근본적으로청년실업이해소될수잇도록해야한다. 첫째, 정부는공무원채용이나, 교사채용, NGO 사업에대한인력을늘림으로써공공부문에서적극적으로일자리를제공해야한다. 또한문화, 관광, 레저와같이일자리를많이만들어낼수있는서비스산업을활성화하는것도좋을

251 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 249 것이다. 무엇보다도정부가일자리를확대하는데앞장서서노력해야노동의수요가늘어날것이다. 둘째, 신규채용보다경력직을선호하는요즘추세에맞추어기업과학교는청년구직자들에게다양한직장체험기회를제공해야한다. 그리하여경력직못지않게다양한업무경험을가질수있도록해야한다. 그리고정부는인턴제도를시행하는기업을지원하거나다양한해외인턴사업을추진하는것도좋다. 이는청년구직자들이자신의적성에맞는직업을선택할수있도록도와주는방법이기도하다. 셋째, 정부는학교와기업간의협력을강화시켜산업수요에부응하는인력을육성할수있도록해야한다. 청년구직자의개인별특성에따라적절한상담및훈련기회를제공하고이에맞는일자리를소개해줄수있는고용센터를운영하는것이그좋은방법이다. 정부는기업, 고용센터, 학교, 청년으로연결될수있는프로그램을구축하여다각적으로청년구직을도와야한다. Ⅲ. 결론청년실업의실질적인해결을위해서는정부의힘만으로는어려운일이며정부의정책에맞추어기업들의알맞은호응이필요하다. 정부는심사숙고하여단기적, 장기적대책을마련하고근본적인문제해결을위해차근차근단계적으로실천해나가야할것이며기업은이에따라야한다. 세계의몇몇선진국및그나라의기업들도여러차례의시행착오를겪은끝에서서히청년실업문제해결에가시적인결과를얻고있다. 한국도숫자상으로만줄어드는실업률을생각할것이아니라근본적으로청년실업을줄이는데노력해야할것이다. 3. 위기를넘어초일류기업으로외환위기직후의일이다. 삼성전자역시위기상황이었다. 위기를타개하기위한방법을모색하기위해삼성전자는세계초일류기업들에조언을구했다. 우리회사가위기상황인데어떻게해야하는가? 이질문에돌아온대답은싸늘했다.

252 250 신윤경 당신들은별로내세울것도없는데반도체, 휴대전화, 정보통신, 가전할것없이문어발식경영을하느냐. 반도체나잘해라. 삼성은이런충고를깔아뭉갰다. 그리고아이러니하게도삼성은초일류기업의충고를무시했기때문에성공했다. 그것이요즘경영학에서흔히말하는 관련다각화 이고, 삼성식으로표현하는복합생산전략이다. - 매일경제, 2006년 7월 11일 - 기업이사업을성공시키기위해계획을짜는일은기업간경쟁을감안하면군대가전쟁, 전투에서이기려고전략을짜는것과상통하는데가있다. 이런의미에서전략적경영또는경영전략과같은말이쓰이기시작했고, 경영전략을짜서실행하는경영방식을전략적경영이라고한다. 경영전략은전략주체의조직수준에따라다르게만들어야하며기업전략, 사업부전략, 기능별전략이있다. 삼성을초일류기업으로만든다각화는하나의기업의여러개의다른산업 ( 시장 ) 으로진출하는경영형태로다양한기업전략중하나이다. 삼성전자는예전에해외경영컨설팅회사등으로부터 사업다각화를너무많이해서경영이부실해질수있다 는경고를자주받았다. 하지만가전과반도체등전자제조부문의경험과수익을토대로삼아 LCD, 휴대전화, 정보통신시장으로비관련다각화를시도해전체시장에서리더가되었다. 다각화에는두가지종류가있는데, 하나는기존사업과관련성있는시장 ( 산업 ) 에진출하는관련다각화, 다른하나는기존사업과관련이없는시장에진출하는비관련다각화이다. 첫째, 관련다각화는주로자사가지닌핵심역량의이점을여러사업에활용함으로써시너지효과를얻으려고시도한다. 핵심역량이란기업이보유한다른회사에비해훨씬우월한능력이다. 핵심역량은기업마다다르고, 쉽게모방할수없다. 예를들어캐논은카메라등정밀과학기계제품시장에서단연뛰어난품질을인정받는데, 캐논에서는자사에이런명성을안겨주는정밀과학기계기술이핵심역량이다. 둘째, 비관련다각화는경영위헙을분산시키고수익성이높은사업으로수익성이취약한사업부문을보완해기업전체의수익규모를안정시키려고추진한

253 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 251 다. 특히기존사업의매력이떨어졌거나, 자금여유가있어서새사업에진출하려하는데자사에특별한핵심역량이없다고판단될때, 사업간관련성보다는수익성을보고추진한다. ( 주 ) 한화가화학과무역, 정보통신등으로여러사업에비관련다각화를시도해성공한대표적인예이다. 미국경영컨설팅회사 BCG( 보스턴컨설팅그룹 ) 가 2006년 12월에내놓은 다각화기업보고서 에서한화는 2004년매출기준으로고른세계의다각화기업 10개가운데 1996~2005년간가장높은주주수익률을낸기업으로꼽혔다. 삼성전자와한화의성공사례를놓고볼때다각화는그이점을잘살려낸다면기업을성장시키는훌륭한전략적도구가될수있다. 신윤경 ( 고려대학교한국어문화교육센터 ) 서울시성북구안암동 5 가고려대학교국제관 209 호 / yk1905@korea.ac.kr

254 252 라혜민 토론문 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 - 사회 경제문화요소중심으로 - 라혜민 ( 선문대학교 ) 1. 먼저본논문에서발표자가주장하는한국어기능중에서고급학습자와학문목적학습자에게매우중요한기능이라고할수있는읽기교육에서문화적인배경지식을활용하여완벽한텍스트읽기를위해그와관련있는어휘를중점적으로교수하는내용에대해서크게공감하는바입니다. 아울러이에대한논의를이끌어나가기위하여읽기에대한가장기본이되면서도중요한내용과이론을요약하여총정리한것은학부과정이나대학원과정에서공부하면서앞으로외국인학습자들을가르치게될미래의한국어교사들에게매우모범적인내용이라고할수있습니다. 특별히읽기전활동과읽기활동, 그리고읽기후활동의세부분중에서자칫형식적이고그중요성을간과한채지나갈수있는읽기전활동에대해새로운교수방법을제시한것은앞으로의한국어교육에서직접활용할만한제안이기에매우고무적인일이라고생각합니다. 2. 본논문에서는학습자들을대상으로설문조사를통해스키마중에서내용스키마, 그중에서도 문화배경지식 에주목한배경지식활용에중요성을두었으며그를위해첫번째로는경제 경영학분야의텍스트에대한접근성을높이기위해사회 경제문화요소와어휘의의미와개념에대한문제를언급했고, 두번째로는스키마활용에대한부분과, 세번째로는 읽기전 활동의중요성에대해서도언급하였습니다. 이는구체적인발표자의주장을위해방향성을제시하는데매우좋은근거를제시했다고할수있습니다.

255 한국어읽기를위한어휘의문화배경지식활용 본논문과관련해서간단히두가지를질문하도록하겠습니다. 첫째, 학문목적학습자들을위한문화배경지식을활용할수있는텍스트를선택하기위해경제 경영학분야의글을선택한다고하면서그이유를요즘학문목적학습자들대부분의전공이경제 경영학이라고주장하셨습니다. 이를입증하기위해구체적인수치나근거가될자료를제시했다면이논문의신뢰도, 타당도가높았을텐데, 자칫발표자의개인생각처럼여겨질수있습니다. 현재선문대학의경우어느특정학과나전공을말하기어려울정도로학문목적외국인학습자들의전공이다양하기때문입니다. 저도학부에서 유학생을위한인문한국어 와다른과목을몇개가르치고있는데학습자들의전공의다양함, 학습욕구의다양함을채워주기위해교재집필과선정에어려움을겪고있기때문입니다. 따라서경제 경영분야가전공과관계없이학문목적학습자들이접하게되는주제라는발표자의주장을뒷받침할만한구체적인조사가선행되었는지에대한답변을듣고싶습니다. 둘째, 수업방안제시에서발표자는 한국의온라인상거래 에관한텍스트자료를제시하고읽기전활동을하면서발표자가학습자의문화배경지식을위한핵심어휘를제시하면서너무자세히언급을하며지도하여학습자스스로읽기활동을통해내용을스스로파악하고이해해야할부분의도표를제시, 사용한것은자칫교사가학습자중심의읽기활동을방해할수있다고생각합니다. 이를해결하기위한방안이있는지질문하고싶습니다. 아울러읽기전활동에대한구체적인제시와설명이좀부족하게보이는데요. 이부분에대해서도답변을듣고싶습니다.

256 254 조은정 자발적귀환지원프로그램 (AVR) 을위한기본어휘선정연구 - 한식조리기능사프로그램을중심으로 - 조은정 ( 성공회대학교 ) 1. 서론 1.1. 연구필요성및목적 2004년 8월부터정부는국내인력난을해소하기위해서외국인고용허가제를실시하였다. 외국인고용허가제는 MOU를체결한국가의인력을합법적인방법으로국내에서활용할수있도록하는것으로, 3년의계약기간이만료되면고용주와외국인노동자의합의에의해체류기간을연장하거나그렇지않으면본국으로돌아가야한다. 이러한과정에서불법체류와불법취업같은외국인력의문제들이발생하게된다. 이러한문제는우리나라뿐만아니라외국인력을활용하고있는모든나라의쟁점이되고있다. 1) 이에최근우리나라의민간지원단체나정부에서는선진국에서이미시행하여성공을거둔바있는자발적인귀환지원프로그램 (Assisted Voluntary Return Program, 이하 AVR) 에대하여관심을갖게되었다. 외국인이주노동자대책협의회를주축으로 2004년에이주노동자자발적귀환및재통합지원프로그램개발컨소시엄이구성되었고, 경기도제2청사지역경제과에서는 2006년 10월부터기능교육을실시, 2008년 1월에는한국산업인력공단의외국인고용지원국에귀국지원업무를실시하는귀국지원팀이신설되었다. 지금까지실시된 AVR의교육과정은컴퓨터, 미용, 요리, 가전수리, 자동차정 1) 세계적으로볼때, 국제이주근로자의 10~15%( 약 3,000 만 ~4,000 만명 ) 는불법체류상태에있는것으로추정되고있다. EU 국가에는 300 만 ~350 만명의외국인이불법체류상태에있으며매년약 50 만명씩증가하고있고, 미국에는 1,000 만 ~1,100 만명의불법체류외국인이있으며, 아시아에는더많은외국인근로자가불법체류상태에있는것으로추정되고있다 (ILO 2004: 52; 법무부 2006). 이규용외 (2007: 167) 재인용.

257 자발적귀환지원프로그램 (AVR) 을위한기본어휘선정연구 255 비, 제과 제빵등으로단기간에교육이가능하고학원에서가설이가능한것들이었다. 각교육과정의만족도를조사한결과, 교육은전반적으로매우만족하였으나, 통역이원활치못했다거나향후영어 ( 또는자국어 ) 로과정진행을희망하는등언어소통의애로사항을호소하였다. 2) 이는외국인노동자들에게하는교육이기능교육이라하더라도교육을진행하는언어에대한이해와고려가부족했기때문이다. 또한일부프로그램은자격증과관련해서필기시험합격이선수되어야하는과정도있는데, 한국어교육에대한이해없이내국인과동일한방법으로진행되는교육에서외국인노동자들은많은어려움을호소하기도하였다. 그러므로 AVR의효과를높이기위해서는외국인노동자의언어학습의특수성에대한이해를바탕으로한한국어교육의연구가선행되어야하겠다. 특히기능과관련해서전문적인지식을묻는필기시험이있는분야는전문적인어휘에대한이해없이는교육적인효과를기대할수가없다. 따라서본고에서는외국인노동자의효과적인학습을돕고 AVR의성과를극대화하기위하여자발적귀환지원프로그램을위한기본어휘를선정하고자한다 연구의범위및방법현재일반고용허가제에의한고용허가국가는필리핀, 태국, 인도네시아, 스리랑카, 베트남, 몽골, 우즈베키스탄, 캄보디아, 파키스탄, 중국, 방글라데시, 키르키즈스탄, 네팔, 미얀마, 동티모르 15개국이다. 이국가의대부분은한국인이관광을위해많이방문하는국가들이고한류의영향으로인해본국의국민들도한국문화의하나로음식에대한관심이높아지고있는실정이다. 그러므로귀국하고자하는외국인노동자들에게한식조리기능사자격증은기능적인측면과창업적인측면에서유용하다고볼수있다. 한식조리기능사는필기와실기시험을모두치러야하는자격증으로, 필기시험은 식품위생및법규, 식품학, 조리이론과원가계산, 공중보건 이렇게 4분야의총 60문제로구성되어있다. 2005년부터 2009년까지최근 5년간의기출문제 3) 를중심으로각영역별원시말뭉치를구축한다. 이렇게구축된말뭉치를 2) 최희숙 (2008: 24) 인용. 3) 한식조리기능사시험은 1 년에총 5 회에걸쳐시행되는데, 그중에서 3 회는실업계고등

258 256 조은정 바탕으로일반목적의한국어기본어휘를제거하고빈도수를중심으로한식조리기능사프로그램을위한기본어휘를선정한다. 2. 특수목적의한국어기본어휘언어교육은크게일반목적의언어교육 (Language for General Purpose: LGP) 과특수목적의언어교육 (Language for Specific Purpose: LSP) 으로구분된다. 그러나특수목적의언어교육이라고해도일반목적의언어교육기초위에서진행된다. 이는언어교육에서의어휘학습에서도적용된다. Nation(2001: 11-12) 은텍스트에서거의 80% 는고빈도어휘 (High-frequency words) 이고학문어휘 (University word list) 는 9% 까지, 전공어휘 (Technical words) 는 5% 까지차지한다고말한다. 고빈도어휘는기초어휘로, 일반목적의한국어기본어휘로생각할수있다. 학문어휘는특수목적중에서도학문목적의어휘로, 전공어휘는학문목적의어휘중에서도세부전공과관련된어휘라고할수있다. 신명선 (2004) 은사고도구어 (Academic vocabulary) 와전문어가차지하는비중은 20% 이내로기초어휘보다훨씬적다고하였다. 앞에서살펴본 Nation(2001), 신명선 (2004) 의논의를바탕으로일반목적의기본어휘와특수목적의기본어휘비율을텍스트내에서 80% 대 20% 로하고자한다. 4) 3. 한식조리기능사프로그램을위한기본어휘선정및절차 3.1. 한식조리기능사프로그램을위한기본어휘선정원리 한식조리기능사필기시험은식품과위생, 조리, 보건에관한전문지식을 학생들을위한시험으로필기가면제된다. 그러므로필기시험은 1 년에총 4 번진행된다. 4) 조은정 (2009: 27) 에서도 Nation(1990), Coxhead(2000), 신명선 (2004) 의논의를바탕으로어휘비율의평균을산출하고외국인노동자들의직업상황에대한요구가높은현실을반영해서일반목적의어휘는최저평균을, 특수목적의어휘는최고평균을선택하여 80% 대 20% 로비율을조정하였다.

259 자발적귀환지원프로그램 (AVR) 을위한기본어휘선정연구 257 묻는시험이다. 5) 그러므로전문어휘로구성되어있는데, 전문어휘는개념어가많고한자, 영어로된합성어들이많다. 합성어는아래의기준으로최소의미형태로나눠서어휘빈도를계산한다. 명사를중심으로결합된어휘들이므로각각의어휘를다른어휘로목록에포함하는것은비효율적이다. 예를들면 식품위생법 는 식품, 위생, 법 으로분석한다. < 표 1> 전문어휘합성어형성의예 6) 단어형성 예시단어 단일어 명사 (N) 냉동, 가공, 조리, 세균 명사 N+N 갈변- 현상 N+N+N 식품- 위생- 법, 지방- 분해- 효소 접두사 +N 미- 생물 합성어 접두사 접두사 +N+N 총- 재료- 원가접두사 +N+ 접미사부-영양- 화, 피-급식- 자 N+ 접두사 +N 식품- 의- 약품 접미사 N+ 접미사조리- 사, 영양- 소 N+N+ 접미사식품- 접객- 업, 서술어 N+ 하다 / 되다 / 시키다 산화하다, 산화되다, 산화시키다 화학약품의어휘들은띄어쓰기가되어있어도붙여서하나의어휘로생각한다. 예를들면문제에는 아질산나트륨 으로제시가되어있는데, 이를 아질산 과 나트륨 으로각각나눠서생각하지않고 아질산나트륨 으로여긴다. 아질산, 나트륨, 아질산나트륨 은모두다른화학약품이므로정확한이해를위해서구분하도록한다. 상의어와하의어가제시될때는개별적으로모두취한다. 예를들면 비타민 과 비타민 A', 비타민 B, 비타민 C 등이모두제시되는데, 이를모두 비타민 으로통합하지않는다. 비타민의의미를아는것도중요하지만개별비타민의특성을 5) 시험과목및주요항목 식품위생및법규식품학조리이론과원가계산공중보건 식품위생개론, 식중독, 식품첨가물, 식품위생대책, 식품위생관계법규식품학개론, 식품가공및저장조리과학, 단체급식, 원가계산공중보건학일반, 환경위생, 전염병, 기생충, 살균및소독, 공해및직업명 6) 이상민 (2009: 39) 인용. 예시단어는한식조리기능사필기시험단어로교체함.

260 258 조은정 정확하게아는것이더중요하다고판단된다. 그리고필기시험에서모든비타민이중요하게다뤄지지는않으므로빈도를통해서더중요하게생각해야하는비타민의종류또한알수있다. 본말과준말이모두제시된경우는하나로통합해서빈도를계산하고본말을중심으로준말함께제시한다. 예를들면시험문제에 메틸알코올 과 메탄올 이모두제시되어있는데, 메틸알코올 ( 메탄올 ) 로처리한다. 선정원리에따라서한식조리기능사를위한기본어휘를선별한후최종어휘의개수를고려해야한다. 앞서일반목적의기본어휘와특수목적의기본어휘비율에대해서논하였는데, 일반목적의기본어휘는한국교육과정평가원 (2009) 에서제시한 한국어능력시험초급어휘목록 으로하고자한다. 한국어능력시험초급어휘목록 은한국어능력시험문항개발에활용할수있는 초급표준어휘목록 으로교육기관마다기분과범위를달리하는어휘목록을표준화한것이다. 이는체계적인학습을받기어려운외국인노동자들도기본적으로알아야하는어휘목록으로생각할수있다. 또한신명선 (2004: 45) 7) 에서제시한기초어휘의수와도부합함으로이를기준으로삼는다. 이것을기준으로어휘양을산출하면아래의표와같다. < 표 2> 한식조리기능사프로그램을위한기본어휘의양 8) 일반목적의기본어휘 (80%) 1600 개 식품위생및법규 특수목적의기본어휘 (20%) 식품학조리이론과원가계산공중위생 15 문제 15 문제 20 문제 10 문제 100 개 100 개 140 개 70 개 7) 신명선 (2004: 45) 에서는어느나라의언어이든지기초어휘는보통 2,000 개이내로, 국어의경우도임지룡 (1991 ㄱ ) 이 1,500 개의단어를선정한바있고김광해 (2003) 는 1,845 개의단어를선정하였다고말한다. 8) 한국교육과정평가원 (2009) 에서제시한 한국어능력시험초급어휘목록 은 1560 개이나계산의편리성을위해서 1600 자로함.

261 자발적귀환지원프로그램 (AVR) 을위한기본어휘선정연구 한식조리기능사프로그램을위한기본어휘선정절차 한식조리기능사필기기출문제를통해말뭉치를구축한후작업순서에따라프로그램을이용해서최종기본어휘를선정하고자한다. 작업순서사용사용프로그램작업내용 원시말뭉치구축 한글 2007 맞춤법, 띄어쓰기검사 어절분석 지능형형태소분석기 어절분석및어절수정 빈도순정렬 한마루 고빈도순으로정렬 일반목적의기본어휘제거 원시말뭉치구축 < 표 3> 기본어휘선정진행과정 Excel 2007 추출된어휘에서일반목적의기본어휘제거후정리 한식조리기능사필기시험의기출문제는책자로출판되고온라인상에도공개되어있다. 시험문제는 1번부터 15번까지 식품위생및법규, 16번부터 30번까지 식품학, 31번부터 50번까지 조리이론과원가계산, 51번부터 60번까지 공중보건 이렇게순차적으로구성되어있다. 2005년부터 2009년까지진행된총 20회의기출문제를각영영별로나눠서통합하였다. 그리고한글프로그램에서 맞춤법검사 (F8)' 를실행하여시험문제원본에잘못입력된글자나잘못된띄어쓰기를찾아서교정하였다. 원본자체의맞춤법이잘못된경우는국립국어원의 표준국어대사전 검색을이용해서수정하였다. 예를들면아래와같다. 츄잉껌 추잉껌후라이팬 프라이팬메틸알콜 메틸알코올식카린나트륨 (sodium saccharin) 사카린나트륨 어절분석및수정구축된말뭉치의어휘양을조사하기위해서어절형태로분석하여통계를내는 지능형형태소분석기 를사용하였다. 형태소분석과어절통계를마친작업결과를보면아래와같다.

262 260 조은정 < 그림 1> 지능형형태소분석기 작업결과 이와같이지능형형태소분석기를이용해서 4개의영역별로통합한말뭉치를분석한전체어절규모는다음과같다. 이것은숫자, 기호, 영어등이모두포함된수치이다. 필기시험영역 < 표 4> 원시말뭉치의규모 어절수 식품위생및법규 7,367 식품학 6,931 조리이론과원가계산 12,231 공중보건 3,066 29,595 최종 29, 595어절규모의원시말뭉치가구축되었다. 어휘선정을하기위해구축한선행연구들의말뭉치에비해서는적은양이나총 20회의기출문제를텍스트로선정하고각영역별기출문항수가많지않을것을고려한다면, 비록어절규모는작지만본연구의약 3만어절도의미가있다고할수있다. 지능형형태소분석기에서모든어절의형태소분석이끝난후에는프로그램자체상에서발생된오류를수정하는과정을거쳤다. 또한앞서언급한선정원리를바탕으로형태소분석을교정하는작업을진행하였다. 첫째, 수정필요 인 'NF( 명사추정범부 ) 로분류된경우가있는데이것을최소