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1 국립국어원 발간등록번호 국제통용한국어표준교육과정 활용점검및보완연구 연구책임자 김중섭

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3 제출문 국립국어원장귀하 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 에관하여 귀원과체결한연구용역계약에의하여연구보고서를작성하여제출 합니다 년 12 월 15 일 연구책임자 : 김중섭 ( 경희대학교 ) 연구책임자 공동연구원 연구보조원 보조원 연구협력기관 김중섭김정숙, 김선정, 이해영, 이동은, 이정희, 이준호, 김지혜, 이보라미김지혜, 김세화, 강민석, 김가연김은영경희대학교산학협력단

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5 < 국문초록 > 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 본연구의목적은 2010년도와 2011년도에연구된 국제통용한국어교육표준모형개발 의내용을점검및보완하여, 국내외한국어교육현장에서의활용도를높이고한국어표준교육과정의범용화와범세계화를도모하는것에있다. 국가차원의표준화된한국어교육과정에대한부재와그에대한요구로인해 2010년도와 2011년도에 국제통용한국어교육표준모형개발 연구가진행되었다. 이를통해국제적으로통용될수있는한국어교육과정의범주와항목, 세부내용을마련하였고이는한국어교육의현장과관련연구영역에서참조기준으로서의역할을수행하여왔다. 그런데한국어교육의질적 양적팽창으로인해한국어교육현장에다각적인변화가나타남에따라표준교육과정의보완에대한필요성이제기되어오고있다. 따라서본연구에서는이러한요구에부응함으로써한국어교육과한국어교육관련연구의질적인성장을도모하기위하여 국제통용한국어교육표준모형개발 연구를사용자의측면에서점검및보완하고그내용을구체화하여국내외한국어교육현장에서의활용도를제고하고자한다. 이를위하여본연구는실무위원회, 자문위원회, 검증위원회등세개의위원회를구성하여진행하였다. 위원회구성의목적은한국어교육학계의많은연구자와교수자가본연구에참여하게함으로써폭넓게의견을수렴하고연구내용의신뢰성과타당성을확보하기위함이었다. 본연구를총괄진행하는책임연구원이하 7명의공동연구원은각각의위원회에소속되어위원으로위촉된연구자들과의협업을통해연구를진행하였다. 본연구에서는국제통용한국어교육표준모형개발 1차, 2차연구의기능, 주제, 문화범주설정의타당성및각급총괄목표, 목표기술, 내용기술의타당성을검토하고, 기존의 7등급을 6등급 + 로기술하는방안을검토하였다. 등급체계검토는기존연구결과물검토, 문헌조사, 한국어교육현장조사및전문가자문등의순환적연구방법으로진행되었으며각급의수정및보완은표준교육과정설계의원리로설정한등급의적절성, 기술의균형성, 적용의실용성을기준으로이루어졌다. 국제통용한국어교육표준모형 1차와 2차연구의내용을전체에서부분으로면밀히검토하고각급과이웃하는급과의연계성을검토하였으며해당급의내용타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과비교대조하여검토하였다. 그리고일반목적한국어교육기관을비롯하여결혼이민자, 사회통합프로그램, 세종학당등의한국어교육현장에서실시하고있는성취도평가를검토 분석하여각등급별성취수준에부합하는평가내용및방법을개발하였다. 또한국제통용 1차, 2차연구에서제시된변인별숙달도차이에대한기관유형별숙달도검증하고자숙달도검증지를개발하여국내외의다양한한국어교육기

6 관의교육과정개발자, 한국어프로그램운영자, 한국어교수자등을대상으로각등급의총괄목표와듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의언어기술을리커트척도 (Likert scale) 를이용해조사하였다. 본연구는기존에개발된국제통용한국어표준교육과정을점검및보완하고수정된표준교육과정의각등급별성취수준에부합하는평가의원리를제시하였다는점에서의의가있다. 그러나그구체적인내용이나방안까지는제시하지못하였다는점에서한계가있다. 그러므로세밀한평가내용과평가계획등은후속연구를통하여보완되어야할것이다.

7 차 례 Ⅰ. 연구과제의개요 1. 연구의목적과필요성 연구의목적 연구의필요성 2 2. 연구추진체계 2 3. 연구추진일정 6 4. 연구추진경과 8 5. 전문가의견수렴경과 10 Ⅱ. 연구내용 1. 표준교육과정활용점검및보완연구의원리 표준교육과정의의미 표준교육과정설계의원리 등급의적절성 기술의균형성 적용의실용성 표준교육과정활용점검및보완연구의내용 표준교육과정의등급체계 표준교육과정의교육시간 표준교육과정의등급범주설정 표준교육과정의등급별총괄목표 표준교육과정의등급별기술 주제 기능 언어지식 어휘 문법 발음 텍스트 89 - i -

8 언어기술 듣기 말하기 읽기 쓰기 언어기술의등급별기술 문화 평가 한국어교육기관대상숙달도검증 숙달도검증개요 숙달도검증기관및대상자의선정 숙달도검증지개발 숙달도검증실시 숙달도검증조사결과 숙달도검증대상기관현황 사회통합기관 국외대학기관 국외중등학교 국외세종학당 국외한글학교 숙달도검증결과 숙달도검증결과개괄 기관유형별숙달도검증결과 향후과제제안 190 < 참고문헌 > 191 < 부록 1> ACTFL(Proficiency Guidelines 2012) 195 < 부록 2> 유럽공통참조기준의언어기술별숙달도 211 < 부록 3> 숙달도검증지 217 < 부록 4> 현지조사보고서 233 < 부록 5> 국제통용한국어표준교육과정최종보고서요약 ii -

9 < 표차례 > < 표1> 자문위원회명단 4 < 표2> 실무위원회명단 5 < 표3> 검증위원회명단 5 < 표4> 세부추진일정 7 < 표5> 등급범주설정 22 < 표6> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 의총괄목표 25 < 표7> 등급별총괄목표 32 < 표8> Van EK(1980) 의주제분류 34 < 표9> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 주제검토 35 < 표10> Core Inventory for general English' 주제와등급별분포 36 < 표11> Core Inventory for general English' 등급별분포 36 < 표12> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 주제분포 37 < 표13> 수정범주와항목 38 < 표14> 국제통용한국어교육표준모형개발 1, 2단계범주및주제목록비교 41 < 표15> 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 (2011) 의주제등급화 43 < 표16> 주제범주수정과정 45 < 표17> 유럽공통참조기준 Specific Notions 주제목록 47 < 표18> 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 소재선정기준과내용 48 < 표19> 한국어능력시험문제은행시스템구축방안 범주및주제목록 49 < 표20> 한국어교육어휘내용개발 1, 2, 3단계 주제목록 50 < 표21> 주제범주및목록비교 55 < 표22> 최종주제목록 56 < 표23> 주제등급화 58 < 표24> 등급별주제목록 59 < 표25> Wilkins(1976) 의기능분류 60 < 표26> Finocchiaro & Brumfit(1983) 의기능분류 62 < 표27> van EK(1980) 의기능분류 64 < 표28> 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계연구의기능항목 65 < 표29> 삭제된기능항목 67 < 표30> van EK(1980) 과 van Ek&Trim(2001) 의기능분류 68 < 표31> van Ek와 Trim(2001), 2009 영어교육과정개정과 2단계연구비교 71 < 표32> 기능분류 72 < 표33> 기능등급화 74 < 표34> 등급별기능목록 76 < 표35> 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구어휘목록수 77 < 표36> 한국어교육어휘내용개발 (1,2,3 단계 ) 내용 78 < 표37> 등급별문법개수 79 < 표38> 한국어교육문법 표현내용개발연구 (2단계) 초급문법항목 80 < 표39> 한국어교육문법 표현내용개발연구 (3단계) 중급문법항목 81 - iii -

10 < 표40> 발음분류 82 < 표41> 발음목록 86 < 표42> 발음등급화 89 < 표43> 뉴욕주영어과교육과정텍스트분류 90 < 표44> 대한민국국어과교육과정텍스트분류 90 < 표45> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 텍스트항목 91 < 표46> 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 (2011) 텍스트항목 97 < 표47> 한국어읽기교육과정개발연구 텍스트목록 99 < 표48> 텍스트목록선정과등급화 105 < 표49> 한국어능력시험 (TOPIK) 의급별평가기준 108 < 표50> 언어기술영역의등급별개발의방향 110 < 표51> 한국어능력시험 (TOPIK) 의듣기평가기준 112 < 표52> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의듣기기술 114 < 표53> 듣기의수정된등급별목표및내용 116 < 표54> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의말하기기술 120 < 표55> 말하기의수정된등급별목표및내용 123 < 표56> Canale & Swain 과 Bachman 의읽기와의사소통능력의구성 125 < 표57> 한국어능력시험 (TOPIK) 의읽기평가기준 126 < 표58> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의읽기기술 128 < 표59> 읽기의수정된등급별목표및내용 131 < 표60> 한국어능력시험 (TOPIK) 의쓰기평가기준 133 < 표61> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의쓰기기술 135 < 표62> 쓰기의수정된등급별목표및내용 138 < 표63> 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구의 1급문화교수내용 149 < 표64> 문화지식, 문화실행, 문화관점 의특징 150 < 표65> 문화지식영역의세부기술 157 < 표66> 문화관점영역의세부기술 159 < 표67> 숙달도검증문항의형식 170 < 표68> 국내사회통합기관의한국어교육현황 171 < 표69> 미국대학기관의한국어교육현황 172 < 표70> 중국대학기관의한국어교육현황 173 < 표71> 베트남대학기관의한국어교육현황 174 < 표72> 영국대학기관의한국어교육현황 175 < 표73> 프랑스대학기관의한국어교육현황 175 < 표74> 미국중등학교의한국어교육현황 176 < 표75> 미국세종학당의한국어교육현황 177 < 표76> 중국세종학당의한국어교육현황 178 < 표77> 미국한글학교의한국어교육현황 179 < 표78> 등급별최고숙달도항목 181 < 표79> 등급별최저숙달도항목 iv -

11 < 그림차례 > < 그림1> 연구추진체계 3 < 그림2> 국제통용개발위원회구성도 4 < 그림3> 과제추진단계 8 < 그림4> 표준교육과정의의미 15 < 그림5> 표준교육과정설계의원리 16 < 그림6> 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010, 2011) 의등급체계 18 < 그림7> 등급체계수정과정 19 < 그림8> 수정 보완후의등급체계 20 < 그림9> 표준교육과정의교육시간 21 < 그림10> 각시간별영역비중 21 < 그림11> 1급의총괄목표 26 < 그림12> 2급의총괄목표 27 < 그림13> 3급의총괄목표 28 < 그림14> 4급의총괄목표 29 < 그림15> 5급의총괄목표 30 < 그림16> 6급의총괄목표 31 < 그림17> 주제수정과정 44 < 그림18> 기능수정과정 66 < 그림19> 언어기술영역수정및보완을위한연구방법 106 < 그림20> 일반적언어능력의하위범주 (Rost, 2011:212) 110 < 그림21> 말하기능력을구성하는요소와발화의산출과정 (Bygate, 1987) 117 < 그림22> 등급별숙달도 180 < 그림23> 언어기술별숙달도 180 < 그림24> 한국어교육기관유형별숙달도 183 < 그림25> 한국어교육기관의등급별숙달도 184 < 그림26> 한국어교육기관의언어기술별숙달도 185 < 그림27> 사회통합기관의등급별언어기술숙달도 186 < 그림28> 국외대학기관의등급별언어기술숙달도 186 < 그림29> 중등학교의등급별언어기술숙달도 187 < 그림30> 세종학당의등급별언어기술숙달도 188 < 그림31> 한글학교의등급별언어기술숙달도 v -

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13 제 1 장연구과제의개요 1. 연구의목적과필요성 2. 연구추진체계 3. 연구추진일정 4. 연구추진경과 5. 전문가의견수렴경과

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15 연구과제의개요 1. 연구의목적과필요성 1.1. 연구의목적 이연구는 2010년도, 2011년도에개발된 국제통용한국어교육표준모형개발 연구의내용을점검및보완하여국내외한국어교육현장에서의활용도를높이고한국어표준교육과정의범용화와범세계화를도모하는것을목적으로한다. 2010년부터두단계의연구를거쳐개발된 국제통용한국어교육표준모형 은국내외의한국어교육현장과한국어교육학의다양한연구영역에서참조기준으로기능해왔다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구 (2010) 에서는표준교육과정을 7등급체계로구분하고등급별총괄목표를제시하였으며, 각등급의목표와내용기술을위한범주로 주제 ( 화제 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 과제 ), 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음, 텍스트 ), 문화 ( 문화지식, 문화실행, 문화관점 ) 의네범주를설정하였다. 이어 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계연구 (2011) 에서는 1단계연구에서제시한각범주의구체적인항목들을등급별로선정 배열하여표준교육과정의교수요목을확정하였다. 또한두단계에서모두 세종학당모형, 결혼이민자모형, 사회통합프로그램모형 등다양한변이형에따른표준교육과정의실례와활용방안을제시함으로써한국어교육현장에서의적용가능성을높여각기관의특성에맞춘변형이용이하도록하였다. 이러한연구과정을통해 국제통용한국어교육표준모형 은그개발원리로표방된 내용의포괄성, 사용의편리성, 자료의유용성, 적용의융통성 을갖추어나갈수있었으며, 그결과실제국내외한국어교육현장에서교육기관운영, 교재개발, 연구 조사등에다양하게적용및활용되어왔다. 그러나한국어교육의질적 양적팽창으로인해한국어교육현장에다각적인변화가나타남에따라표준교육과정의보완에대한필요성이제기되어오기도하였다. 특히기존 7등급체계가현장에적용하기어렵다는의견이많았다. 이러한요구에부응함으로써한국어연구의질적성장을도모하기위해본연구는 1단계와 2단계연구를사용자의측면에서수정 보완하는한편연구내용을보다구체화하여국내외한국어교육현장에서의활용도를제고하고자한다. 이와더불어등급별성취수준에부합하는표준적평가방법및내용을제공하여본연구의결과가국가차원의한국어교육표준교육과정으로서의역할을온전히감당할수있도록하는것을목표로한다

16 1.2 연구의필요성 국제통용한국어교육표준모형개발 연구는국가차원의표준화된한국어교육과정의부재로지역이나기관마다상이한방식으로이루어지던교육의형식과내용에통일성을기할수있는범국가적인표준교육과정의개발에대한요구로실시되었다. 그러나한편에서는표준화된교육과정을개발함으로써한국어교육의다양한현장의특성을반영하지못하고획일화할수있다는우려의목소리도있었다. 그렇지만 국제통용한국어교육표준모형개발 (1단계) 연구에서지적한것처럼, 지역이나기관마다비체계적이고상호독립적인방식으로한국어교육이운영되어체계적이고전문적인한국어교육의발전에있어한계를가지고있었다. 이에 2010년 1단계연구, 2011년 2단계연구를거쳐교육과정의범주와항목, 구체적인내용을마련해국제적으로통용될수있는한국어교육과정이개발되었다. 그리고이는실제교육환경이나학습대상, 학습목적등에따라한국어교육현장에다양하게변형 적용되어효율적이고체계적인운영과관리를가능하게하였으며수많은한국어교육관련연구와교재개발등에있어서도가장중요한 참조기준 으로서의역할을수행하여왔다. 국제통용한국어표준교육과정 은획일화된교육과정이아니라다양한교육기관에서교육과정을설계할때참조할수있는 기준 으로작용한다. 그리고한국어교육의학습자, 학습목적, 학습변인등이하루가다르게급변하는상황에서교육과정역시변화하는교육상황과사정에맞게유연하게변화할필요가있다. 그간새롭게논의되어온한국어교육의방대한연구결과들을수렴하고반영하여기존연구내용을수정및보완하여현장실효성과적용성을제고한다면보다완성도높고실용적인참조기준으로써의역할을기대할수있을것이다. 이를위해서는 1, 2단계연구의등급체계와범주에대한재검토와함께등급별목표와내용에대한보다상세한기술이이루어져야할것이다. 이를바탕으로기관유형별숙달도를검증하고, 주제 어휘 문법 등의등급별계열성을점검하며, 최종적으로교육과정차원에서의평가방법및내용이마련되어야할것이다. 2. 연구추진체계 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 는실무위원회, 자문위원회, 검증위원회등세개의위원회를구성하여연구를진행하였다. 위원회구성의목적은한국어교육학계의많은연구자와교수자가본연구에참여하게함으로써폭넓게의견을수렴하고연구내용의신뢰성과타당성을확보하기위함이었다. 본연구를총괄진행하는책임연구원이하 7명의공동연구원은각각의위원회에소속되어위원으로위촉된연구자들과의협업을통해본연구를진행하였다. 자세한연구추진체계는다음과같다

17 연구총괄 : 책임연구원김중섭 ( 자문위원장 ) 공동연구원공동연구원공동연구원 이정희 ( 실무위원장 ) 김지혜 이동은 이해영 김선정 김정숙 ( 검증위원장 ) 이준호 연구보조원연구보조원연구보조원 김세화 김지혜 강민석 김가연 실무위원회자문위원회검증위원회 실무위원 + ( 협업 ) 연구진 자문위원 + ( 협업 ) 연구진 검증위원 + ( 협업 ) 연구진 한국어교육현장전문가및신진연구자로구성 한국어교육학계 대표로구성 한국어교육기관 대표자로구성 연구내용의적절성과현장적용가능성등에대한과제수행 연구방향, 연구설계및내용등의연구수행가능성에대한자문 연구내용의 시험적용등 내용검증및평가 보조원 : 김은영 < 그림 1> 연구추진체계 - 3 -

18 < 그림 2> 국제통용개발위원회구성도 2.1. 자문위원회 자문위원회는한국어교육학계의대표를자문위원으로위촉하여구성하였다. 자문위원 회는본연구의방향과설계에대한내용을검토하고실무위원회에서수행한연구의내 용에대해자문하는역할을담당하였다. 자문위원회의구성은다음과같다. 성명 소속 비고 1 김중섭 경희대학교 자문위원장, 연구책임자 2 이동은 국민대학교 공동연구원 3 이해영 이화여자대학교 공동연구원 4 김선정 계명대학교 공동연구원 5 강현화 연세대학교 한국언어문화교육학회장 6 육효창 디지털서울문화예술대학교 국제한국언어문화학회장 7 조현용 경희대학교 한국어교육기관대표자협의회장 < 표1> 자문위원회명단 2.2. 실무위원회 실무위원회는한국어교육현장전문가와신진연구자를위주로구성되었다. 실무위원 회는 1 차, 2 차 국제통용한국어교육표준모형 연구를재검토하였으며이를기반으로 - 4 -

19 교육과정을수정 보완하는역할을담당하였다. 실무위원회의구성은다음과같다. 성명 소속 비고 1 이정희 경희대학교 실무위원장, 공동연구원 2 이준호 경인교육대학교 공동연구원 3 김지혜 부산외국어대학교 공동연구원 4 박나리 한국교통대학교 5 박진욱 대구가톨릭대학교 6 이수미 성균관대학교 7 장미라 경희사이버대학교 8 최은지 원광디지털대학교 9 이보라미 국립국어원 공동연구원 < 표2> 실무위원회명단 2.3. 검증위원회 검증위원회는다양한한국어교육기관의대표자, 중진연구자, 한국어교육유관기관관계자를검증위원으로위촉하여구성하였다. 검증위원회는연구의내용을각기관에시험적용해보고그에대해검증하는역할을담당하였다. 검증위원위촉은지역적배분을고려하였다. 검증위원회의구성은다음과같다. 성명 소속 비고 1 김정숙 고려대학교 검증위원장, 공동연구원 2 김은애서울대학교 3 김재욱한국외국어대학교 4 김현진이화여자대학교 5 나삼일대전대학교 6 배재원이화여자대학교 7 오경숙서강대학교 8 이영숙한양대학교 9 진대연호원대학교 10 홍종명한국외국어대학교 11 우형식부산외국어대학교 12 김제열연세대학교 13 강사희미들베리대학교 14 최윤정세종학당재단 < 표 3> 검증위원회명단 AATK(American Association of Teachers of Korean) 회장 - 5 -

20 3. 연구추진일정 과제추진기간 : 2016 년 5 월 2 일 ~ 12 월 15 일 주요일정 년 5월 19일, 착수보고회 년 6월 ~9월, 등급체계검토 년 7월 ~9월, 등급별계열성검토 년 8월 ~10월, 평가방법및내용개발 년 7월 8일, 자문위원회회의 1차 년 9월 ~11월, 국외한국어교육기관숙달도검증 년 9월 ~11월, 국내한국어교육기관숙달도검증 년 9월 ~12월, 숙달도검증및자문 검증의견반영수정및보완 년 10월 7일, 자문위원회회의 2차 년 10월 7일, 검증위원회회의 1차 년 10월 7일, 중간보고회 년 10월 22일, 학계의견수렴 ( 국제한국어교육학회 ) 년 11월 30일, 워크숍개최 ( 대전지역, 부산지역 ) 년 11월 ~12월, 자문위원, 검증위원의견수렴 년 12월 7일, 최종보고회 년 12월최종보고서완성 - 6 -

21 세부추진일정 추진내용 추진일정 5 월 6 월 7 월 8 월 9 월 10 월 11 월 12 월 연구정립연구내용및방향정립 기초설계 수정 보완 결과보고서검토 (1, 2단계연구 ) 한국어교육기관의현행교육과정분석등급체계의타당성검토등급별교육목표및교육내용의적절성분석등급별하위요소와구체화작업등급별평가방법및내용개발 위원회 학계 의견수렴 국내한국어교육기관 국외한국어교육기관 워크숍 착수보고회 보고회 개최 중간보고회 최종보고회 < 표 4> 세부추진일정 - 7 -

22 4. 연구추진경과 제 1 단계제 2 단계제 3 단계제 4 단계 등급체계검토 è 기관유형별 숙달도검증 è 등급별계열성 점검 è 평가방법및 내용개발 < 그림 3> 과제추진단계 단계 : 등급체계검토 국제통용한국어교육표준모형 1단계와 2단계연구의기능, 주제, 문화범주설정의타당성및각급총괄목표, 목표기술, 내용기술의타당성을검토하고, 국제통용교육과정의 7등급을 6등급 + 로기술하는방안을검토하였다. 등급체계검토는기존연구결과물검토, 문헌조사, 한국어교육현장조사및전문가자문등의순환적연구방법으로진행되었다. 각급의수정은세가지방향을기준으로검토작업이이루어졌다. 국제통용한국어교육표준모형 1차와 2차연구의내용을전체에서부분으로면밀히검토하고각급과이웃하는급과의연계성을검토하였으며해당급의내용타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과비교대조하여검토하였다. 단계별검토내용 국제통용 1단계, 2단계연구의내용을등급 (1급 ~7급 ) 전체재검토 등급간연계성및해당급의내용검토 총괄목표검토 주제영역검토 기능및과제영역검토 언어기술영역검토 언어지식영역검토 단계 : 기관유형별숙달도검증 국제통용한국어교육표준모형 1 단계와 2 단계연구에서한국어교육의다양한변인 ( 세종학당, 결혼이민자, 사회통합 ) 에따라교육과정을설계하고사용시간, 숙달도등의 활용방안을제시하였다. 그러나현재 국제통용한국어교육표준모형 1 단계와 2 단계 - 8 -

23 연구에서제시된변인별숙달도차이에대한검증이이루어지고있지않아본연구를통 해기관유형별숙달도검증을하고자하였다. 숙달도검증지는총괄목표를포함하여 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ) 을대상으로개발되었다. 숙달도검증의절차및방법 1) 검증기관선정 : 국내외의다양한교육기관을대상으로선정함. - 사회통합프로그램교육과정운영기관 (100시간기준 ) - 국외세종학당, 중등학교, 한글학교 (72시간내외기준 ) 2) 검증대상자선정 : 교육과정개발자, 한국어프로그램운영자, 한국어교수자등 3) 검증지작성 : 총괄목표와언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ) 을리커트척도 (Likert scale) 를이용해응답할수있도록작성함 단계 : 등급별계열성점검 각등급별계열성에대한계열성분석의배열과내용이적절한지점검하고이를 보완 상세화하고자하였다. 따라서등급별계열성점검은등급별교육내용의각범 주에대한물음에답을구하는방식으로진행되었다. 등급별계열성점검의내용 등급별교육내용의범주 ( 주제, 기능, 발음, 텍스트, 문화, 평가 ) 도출과정의적절성및설계원리에대한점검 목록추출과선정과정의적절성 교육내용배열의적절성 중점등급판정의적절성 단계 : 평가방법및내용개발 현행한국어교육현장에서의성취도평가를검토 분석하여각등급별성취수준에부합하는평가내용및방법을개발하였다. 현행한국어교육현장의일반목적한국어교육기관을비롯하여결혼이민자, 사회통합프로그램, 세종학당등에서실시하고있는평가내용을분석하였다. 그러나본연구에서의 평가방법및내용 은교육과정의체계안에서최소한의평가에관한기준을제공하고자한것으로, 한국어교육의전반적인평가에관하여다루지는않았다

24 5. 전문가의견수렴경과 본연구는앞으로한국어교육계에서범용될표준교육과정을검토하고보완하는데에목적이있으므로자문위원회와검증위원회, 학술대회발표, 지역별워크숍등을통해한국어교육계의폭넓은의견을수렴하여대표성있는연구결과의도출을모색하고자하였다 자문위원회 1) 1 차자문위원회회의 일시 : 2016년 7월 8일 ( 금 ) 오후 4시 장소 : 경희대학교국제교육원 203호 참석 : 김중섭자문위원장 ( 경희대 ), 김정숙검증위원장 ( 고려대 ), 이정희실무위원장 ( 경희대 ), 이동은자문위원 ( 국민대 ), 이해영자문위원 ( 이화여대 ), 강현화자문위원 ( 한국언어문화교육학회장 ), 육효창자문위원 ( 국제한국언어문화학회장 ), 조현용자문위원 ( 한국어교육기관대표자협의회장 ), 김지혜실무위원 ( 부산외대 ), 이보라미실무위원 ( 국립국어원 ) 내용 : 연구과제전반에대한착수및경과보고연구방향및표준교육과정의등급설정에대한논의기존표준모형의범주설정타당성에대한논의 2) 2차자문위원회회의 일시 : 2016년 10월 7일 ( 금 ) 오후 4시 장소 : 국립국어원대회의실 참석 : 김중섭자문위원장 ( 경희대 ), 이정희실무위원장 ( 경희대 ), 이동은자문위원 ( 국민대 ), 김선정자문위원 ( 계명대 ), 강현화자문위원 ( 한국언어문화교육학회장 ), 육효창자문위원 ( 국제한국언어문화학회장 ), 조현용자문위원 ( 한국어교육기관대표자협의회장 ), 이준호실무위원 ( 경인교대 ), 이보라미실무위원 ( 국립국어원 ) 내용 : 연구과제전반에대한경과보고문화영역의제시방안에대한논의총괄목표및내용기술방향에대한논의

25 5.2. 검증위원회 1) 검증위원회회의 일시 : 2016년 10월 7일 ( 금 ) 오후 3시 장소 : 국립국어원대회의실 참석 : 김은애 ( 서울대 ), 오경숙 ( 서강대 ), 이영숙 ( 한양대 ) 내용 : 등급체계수정 (6, 6+) 에대한논의등급별구체적내용기술에대한논의숙달도검증및평가방법제시방향에대한논의 2) 검증위원회검증작업 일시 : 2016년 12월 1일 ~12월 10일 대상 : 김정숙검증위원장 ( 고려대 ), 김은애 ( 서울대 ), 김재욱 ( 한국외국어대 ), 김현진 ( 이화여대 ), 나삼일 ( 대전대 ), 배재원 ( 이화여대 ), 오경숙 ( 서강대 ), 이영숙 ( 한양대 ), 진대연 ( 호원대 ), 홍종명 ( 한국외국어대 ), 우형식 ( 부산외국어대 ), 김제열 ( 연세대 ), 강사희 ( 미들베리대 ), 최윤정 ( 세종학당재단 ) 방법 : 이메일을통한연구내용검토및검증 내용 : 등급체계의적절성검토, 총괄목표및언어지식, 언어기술의적합성및계열성검토, 주제, 기능, 문화, 평가등급및항목적절성검토 5.3. 학술대회기획발표 한국어교육분야의연구자, 교육자등각계각층으로부터의다양한의견수렴을위하여 한국어교육학회에서가장규모가큰국제한국어교육학회학술대회에서기획발표를실시 하였다. 세부내용은다음과같다. 국제한국어교육학회제 46 차국내추계학술대회기획발표 일시 : 2016년 10월 22일 ( 토 ) 오후 3시 장소 : 사이버한국외국어대학교사이버관소강당 참석 : 청중 100여명 토론 : 강현화 ( 연세대 ) 내용 : 연구과제전반및주요검토 보완사항, 향후추진방향에대한소개

26 5.4. 워크숍 한국어교원및관계자에게구체화된연구결과를공개하고연구에대한이해를돕기위해두차례에걸쳐워크숍을개최하였다. 연구에대한한국어교육계의다양한의견수렴을위해지방에있는연구자와교수자들이워크숍에쉽게참석할수있도록서울이아닌대전과부산지역에서워크숍을개최하였다. 1) 대전지역워크숍 일시 : 2016년 11월 30일 ( 수 ) 16:00~18:00 장소 : 대전대학교혜화문화관 진행 : 공동연구원이정희교수 내용 : 전반적인연구내용에대한소개와의견수렴, 연구과제를이용한교수요목구성의실제 2) 부산지역워크숍 일시 : 2016년 11월 30일 ( 수 ) 14:00~16:00 장소 : 부산외국어대학교 진행 : 공동연구원김지혜교수 내용 : 전반적인연구내용에대한소개와의견수렴, 연구과제를이용한교수요목구성의실제

27 제 2 장연구내용 1. 표준교육과정활용점검및보완연구의원리 2. 표준교육과정활용점검및보완연구의내용 3. 한국어교육기관대상숙달도검증

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29 연구내용 1. 표준교육과정활용점검및보완연구의원리 1.1. 표준교육과정의의미 한국어교육에서의 표준 의의미와기준설정은본연구를진행하고연구의결과물을도출하는데있어매우중요하다. 표준교육과정의의미는 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구와 2단계연구에서정의한바있으며, 표준교육과정활용점검및보완연구 에서도기존에정의한표준교육과정의기조를유지한다. 교육내용을표준화하여하나의통일된교육과정을구축하는것은자칫어느집단의요구도충족시키지못하는불완전한교육과정이될한계를가진다. 그래서 국제통용한국어교육표준모형 (1단계, 2단계 ) 연구를비롯하여본연구에서는 표준 의의미를최소화하여한국어교육을위한교육과정, 교수요목, 평가, 교재등을개발하는데에필요한공통기반이라보고, 표준의의미를한정하여정의내린다. 즉, 한국어표준교육과정은교육환경이나교육대상, 학습자들의다양한학습목적등에따라변형 적용될수있는하나의 참조기준 으로서의역할을담당하는것으로, 참조기준 은교육과정수립, 교수-학습설계, 교수요목설계및교재개발, 평가등교육의전반에서기본원칙이며객관적인기준으로서의역할을의미한다. 한국어교육의참조기준 표준교육과정 한국어교육전반의기본원칙이자객관적준거 숙달도평가 교육과정수립 교수 학습설계 교수요목설계 성취도평가 교재개발 < 그림 4> 표준교육과정의의미 ( 국제통용 2 단계보고서 2011: 7)

30 국제통용한국어교육표준모형개발 (2단계)(2011:7-8) 연구에서기술한것처럼, 표준교육과정 은다양한교수-학습이이루어지고있는현재의한국어교육현장을하나의통일된교육모형으로재편성하자는것이아니다. 표준교육과정의부재 는교육의다양성은담보할수있으나체계가없는한국어교육과정을양산할수있으며, 보다나은발전방향을제시할수는없다는한계점을가진다. 이러한인식을바탕으로 국제통용표준한국어교육과정 을통해다양한한국어교육현장에서교육과정을수립하고설계하는데참고가될수있는객관적인준거를마련하고자한것이다. 그렇기때문에 표준교육과정 은교육의다양성을담보하고, 서로상이한교수-학습대상과상황에서적절하게변형-적용될수있도록융통성과탄력성을가져야한다 표준교육과정설계의원리 기 ( 旣 ) 연구된 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서는 내용의포괄성, 사용의편리성, 자료의유용성, 적용의융통성 의 4가지를연구의기본원리로설정하고한국어교육의표준교육과정을설계하였다. 이를기반으로한국어교육의표준모형을설계하여등급체계를세우고등급별하위범주를목표와내용으로나누어기술하였다. 이어진 2단계연구에서는 1단계연구의등급별목표와내용기술을범주별로구체화 등급화하여실제한국어교육현장에적용할수있도록하였다. 기존에개발된 국제통용한국어교육표준모형 의활용을점검하고수정하기위해실시된본연구에서는새로운연구원리를바탕으로기 ( 旣 ) 연구를점검하고보완하고자한다. 본연구에서는 a) 등급의적절성, b) 기술의균형성, c) 적용의실용성을점검기준으로삼아기존의연구를보완하여표준교육과정을좀더구체화하는가장기본적인원리로삼는다. < 그림 5> 표준교육과정설계의원리

31 등급의적절성 국제통용한국어표준교육과정 의개발은전세계한국어교육현장에서의한국어교육, 각종관련연구, 교재개발등에서범용으로사용될교육과정의개발을의미하므로사용에있어서혼란과어려움을최소화해야한다. 특히학습자들의숙달도를설명할수있는등급의경우교육과정구성의시발점이므로현재널리통용되고있는등급을반영하여설정되어야할것이다. 이를바탕으로개개의등급범주에맞는목표와내용을보여주어야하며사용자가각자의환경과수준에맞게교육과정을설계하는데어려움이없도록등급을설정해야할것이다 기술의균형성 교육과정을설계할때, 각등급기술의균형성을고려한다는것은교육과정을구성하는요소들이체계적으로배열된것을의미한다. 교육과정을구성하는요소들을무분별하게나열하는것이아니라, 동일한요소를지속적으로포함시켜각등급사이의연계성을확보한다는의미이다. 또한한국어학습자들의한국어능력향상을위하여각급이유기적인연관관계를갖는것이기도하다. 따라서표준교육과정을설계할때는교육과정의각요소가인접등급과상관성을갖도록기술해야하며점진적인발전이드러나도록기술해야한다. 이를위해표준교육과정은각등급별로점진적이면서도순환적인학습의기회를제공할수있도록균형성을갖추어설계되어야한다 적용의실용성 국내외에서통용될수있는표준교육과정은근거나기준으로작용할수있도록표준적이어야하며, 동시에다양한교육환경에널리적용될수있는범용성을갖추어야한다. 이중에서범용성이의미하는것은교육적변인에따라다양한교육이이루어진다고하더라도, 교육과정을그변인에맞춰쉽고적절하게유연성있게적용할수있는실용성을갖추는것을의미한다. 즉, 표준교육과정은포괄적이고표준적인공동의기반을제공하는동시에대부분의상황에적용될수있는개방적이고실용적인체계를목표로한다

32 2. 표준교육과정활용점검및보완연구의내용 2.1. 표준교육과정의등급체계 기 ( 旣 ) 연구된 2010년, 2011년 국제통용한국어교육표준모형개발 연구에서는표준교육과정의등급설정을초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6급, 최상급 7급으로설계하였다. 최상급으로 7급까지교육과정을설계한것은학문목적학습자들의아카데믹토픽 (Academic TOPIK) 에대한요구가증가하고있다는점, 최상급을설정함으로써등급의수준이전반적으로하향조정될수있다는점때문이었다. 등급의하향조정은각등급의숙달도기준을세분화하여, 다양한변인의학습자요구를충족시킬수있는이점을가지고있었다. 한국어능력시험 표준교육과정 고급 (5-6 급 ) 중급 (3-4 급 ) 초급 (1-2 급 ) 최상급 (7급) 고급 (5-6급) 중급 (3-4급) 초급 (1-2급) < 그림 6> 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010, 2011) 의등급체계 하지만이러한기존의 7등급체계는대부분 6등급체계로운영되고있는한국어교육현장에적용하기어렵다는문제점이꾸준히제기되어왔다. 특히교육기반 ( 인프라 ) 이상대적으로부족한해외의경우 7등급으로이루어진교육과정을그대로시행하기에는무리가있어, 교육운영의현실적인측면에서의어려움이발견되었다. 국내교육기관에서도기존학습자의특성상 7등급체계로교육과정을운영하는곳은극히드문것으로드러났다. 또한전문가들의의견에따르면기존연구의 6급과 7급의내용기술차이가거의없어서변별이어렵고활용측면에서역시 7등급적용이어려워 7급존재의한계를지적했다. 6급과 7급의숙달도면에서도 6급과 7급의숙달도를고급이라고했을때텍스트, 주제나기능의차이로두등급을구분하기는현실적으로어려우므로결과적으로 6 급과 7급을완전히다르게보기는어렵다는의견이많았다. 전세계적으로시행되고있는한국어능력시험역시 6등급체계로이루어져국가에서개발한 국제통용한국어교육표준모형 과국가주도의한국어시험간의등급차이로인해많은연구자와교수자, 학습자들에게혼란이야기된다는문제가존재했다. 그리하여 7등급체계에서 6등급체계로전환해상세화, 명료화하는것이

33 좋을것이라는의견이다수를이루었다. 이러한다양한의견을수렴해한국어교육과정의범용화를위해서는등급의적절성을다시검토하고사용자의교육환경과조건에맞게재설계해야한다는결론에도달하게되었다. 이에제안과정, 착수보고회, 연구진회의, 자문위원회등을거쳐기존의 7등급을 6등급체계 로전환하고고급단계이상의도달목표를한정짓지않고개방형으로두어 6+ 등급 을설정하기로하였다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 2단계연구등급체계검토 한국어교육전문가, 현장전문가의견취합 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 2단계연구중 5급, 6급, 7급집중검토 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 2단계연구중 5급, 6급의목표와내용기술수정및보완 7등급에서 6+ 등급으로의목표및내용설정 < 그림7> 등급체계수정과정 먼저 1단계와 2단계연구에서서술된기존의 7등급체계에서의목표기술과내용기술을검토했으며최상급인 7급에서고급 (5급내지 6급 ) 의목표혹은내용과매우유사하여등급의구분이어려운항목들을정리하고이동가능한항목을분석하여기존의등급기술에포함시켜고급 (5급, 6급 ) 의목표와내용을재설정하였다. 그러나사용의편리성과적용의실용성을고려하여기존 7등급체계를 6등급체계로조정하게되더라도, 여전히 6급이상수준의목표와내용에대한요구는남아있었다. 이러한문제를해결하기위해 6+ 등급으로설정하여 6등급을상회하는것의목표기술을남겨두었다. 6+ 등급은개방형으로본연구에서새롭게설정한 6등급체계에속하지않으며 6급의목표와내용기술을상회하는한국어교육의모든목표와내용을포함하는등급이라할수있다. 따라서초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6급의목표와내용이구체적인것에비해 6+ 등급은개방형으로설정하여, 구체적인등급의도달목표를제시하지는않았다. 6+ 등급의하나의예로한국어교육현장에서전문분야, 학술분야로인식하는내용이이에속하게될것이다. 이처럼특수목적별성취기준을무리하게일반화하는것은참조기준으로서의 국제통용한국어표준교육과정 의역할을할수없다고보아서, 초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6급의목표와내용을구체화하는것을연구의목적으로삼았고, 그이후상향단계에도달할수있는

34 개념적등급인 6+ 등급을설정하는것으로변경하였다. < 그림 8> 수정 보완후의등급체계 2.2. 표준교육과정의교육시간 한국어교육현장에서교육시간은교육과정설계 운영의중요한변수가된다. 한국어교육현장이다양하고, 교육대상별특성이있기때문에획일화된교육시간을설정하는것은불가능한일이다. 특히, 국내외지역별 기관별사정에따라다양한방식으로한국어교육이이루어지기때문에특정한교육시간을설정하는것은현실을고려하지않은기준으로전락할우려가있다. 그럼에도불구하고교육과정설계 운영에참고가될수있는기준으로서의교육시간에관한정보도여전히필요하다. 그래서본연구에서는교육시간이교육현장과긴밀한연관관계가있다고보아유형별교육시간은후속연구로남겨두는대신에한국어교육에탄력적으로적용할수있는교육시간을제시한다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구 (2010) 에서는표준교육과정의교육시간을최대시간과최소시간으로설정하여교육여건과환경, 교육대상에따라탄력적으로운용될수있도록설계하였다. 이에제시된교육시간은각등급당 72시간 ~200시간이었는데이는국외세종학당, 한국문화원, 한글학교등의교육기관의교육과정이선택하고있는 72시간 (12주*6시간) 을최소치로잡고국내정규기관및한국어능력시험이채택하고있는 200시간 (10주*20시간) 을기반으로산출한것이다. 이는표준교육과정의교육시간을교육여건이나환경, 학습대상등다양한변인을고려하지않고고정시킬경우국외중등학교, 대학기관, 세종학당, 결혼이민자, 사회통합프로그램등은적용하기어려운경우가발생하기때문이다

35 12 주 *6 시간 =72 10 주 *20 시간 =200 < 그림 9> 표준교육과정의교육시간 또한 1단계연구에서는 200시간, 144시간, 100시간, 72시간등으로교육기관의운영여건에따라맞춤형교육과정을설계할수있는방법을제시하였으며동일한 200시간, 144시간모형이라하더라도학습대상과학습목적에따른변이형을함께제시한바있다. 1단계연구에서제시한예시모형 72, 100, 200시간의각영역별비중을그림으로보이면다음과같으며이예시모형을기준으로각기관별교육시간모형에서내용기술의영역별비중이어떻게배분될수있을지를참고할수있을것이다. < 그림 10> 각시간별영역비중 최소필요교육시간인 72시간과최대 200시간은귀납적방식으로도출된교육시간이지만, 72시간, 100시간, 200시간등으로다양하게변용하여적용할수있다. 이때 72 시간을배운학습자와 200시간을배운학습자의한국어능력을동일하게볼수있을까에관한문제는여전히남아있다. 한국어교육에노출된시간이현저하게다르기때문에교육시간의차이에따른한국어학습자가도달한한국어숙달도를동일한기준으로볼수는없을것이다. 그러나해당등급의언어지식 ( 어휘, 문법, 발음, 텍스트 ) 은동일하게배운다고보기때문에학습자들의언어사용의측면에서차이가있겠지만, 언어지식적측면에서는유사하다고볼수있다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등의언어기술활동과연계된교육시간, 문화와관련한교육시간은차이가있으며교육기관별운영환경에따라이를탄력적으로운영할수있다

36 2.3. 표준교육과정의등급범주설정 표준교육과정의등급체계, 교육시간과더불어등급의범주는교육과정의내용기술과긴밀한관련을갖는다. 본연구에서는기존의 1단계, 2단계연구의등급 (1 급 ~7급 ) 을기준으로전체내용을검토한후에범주별세부내용을검토하였다. 또한기능, 주제, 문화범주설정의타당성및각급총괄목표, 목표기술, 내용기술의타당성을검토하고, 기존 7등급을 6등급 + 로기술하는방안을검토하였다. 등급기술의영역은주제, 기능, 언어기술, 언어지식, 문화, 평가의 6영역으로구분하며다음과같다. 등급기술영역 검토내용및기술방법 주제기능언어지식언어기술문화평가 1단계, 2단계연구에서선정된주제항목검토, 수정및보완 1단계, 2단계연구에서선정된기능항목검토 기능의정의재설정및내용수정및보완 1단계, 2단계연구의언어지식목표및내용기술검토 등급적절성및계열성검토, 수정및보완 1단계, 2단계연구의언어기술목표및내용기술검토 등급적절성및계열성검토, 수정및보완 1단계, 2단계연구에서선정된문화항목검토 내용수정및보완 교육평가의특성과외국어평가의보편적특성검토 한국어평가가가지는개별성이포함되도록구성 < 표 5> 등급범주설정 기존의 1단계연구에서는등급기술영역을 주제, 언어기술 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 과제 ), 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음텍스트 ), 문화 로제시하였다. 2단계연구에서는 주제, 어휘, 문법, 발음, 텍스트, 기능 / 과제, 문화 로설정하여제시하였다. 이번연구에서등급별목표와내용기술은표준교육과정 1, 2단계연구의내용을전체에서부분으로면밀히검토한후각급과이웃하는급과의연계성을검토하여해당급의내용타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과비교대조하여검토하였다. 표준교육과정의등급별범주설정은기존 1,2단계연구를면밀히검토한후에각급과의연계성을높이고내용을좀더구체적으로기술하고자하였으며, 주제, 기능, 언어지식, 언어기술, 문화, 평가의각등급별기술내용은 2.5절

37 에서자세히다루도록한다. 반면, 기 ( 旣 ) 연구에서논의되었던언어지식중 어휘 와 문법 은본연구에서는자세히다루지않는다. 이두영역은국립국어원에서 2012년부터 2015년도까지 4단계에걸쳐진행한어휘와문법 표현교육내용개발연구가진행되어서, 그내용으로대체하기로한다. 기 ( 旣 ) 연구에서기능의하위항목으로다루었던과제역시기능과의연계성이많으며, 기준으로서의기술항목보다는교육대상에따른적용단계에서의구분이중요하다고보아본연구에서는다루지않기로하며다음연구에서과제의정의를재설정하고세부항목을마련하도록한다 표준교육과정의등급별총괄목표 1) 설계원리및방향 총괄목표는각등급의한국어학습이완료되었을때학습자가도달해야하는목표이며각등급의세부목표와세부내용을총괄하여기술해야한다. 그러므로등급별총괄목표는각등급의주제, 언어지식, 언어기술, 문화의특성을균형있게반영하되포괄적인의미를지닐수있도록기술해야할것이다. 특히한국어학습의마지막단계에서학습자가성취해야할각등급의핵심적인목표를중심으로하여학습자들이성취해야할각등급의목표를누구나쉽게이해할수있도록간단하고명료하게진술해야할것이다. 따라서본연구에서는 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 연구를검토하여총괄목표를수정및보완하고자한다. 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010) 의검토 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구에서는총괄목표를다음과같이도 출한바있다. 등급 총괄목표 초급 1 급 인사하기, 소개하기등일상적인화제로의사소통할수있으며, 요일, 시간, 장소등의기본적인화제로구성된과제를해결할수있다. 일상생활에관한간단한대화를듣고이해할수있으며, 구, 절단위혹은짧은문장단위의매우간단한문장들을이해하고쓸수있다. 자신의생활이중심이되는주변사물과장소등과관련된어휘를이해하고사용할수있으며, 자모의음가, 한국어의음절구조, 한국어기본문장의억양을원어민화자가알아들을수있을정도로발음할수있다. 더나아가가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다

38 2 급 슈퍼, 식당등일상적인공공장소에서자주접하는화제로의사소통할수있으며, 우체국, 은행등의공공장소에서일어날수있는일반적인상황들로구성된과제를해결할수있다. 공공장소에서이루어지는대화뿐만아니라친교, 문제해결등의특정상황에대한대화를듣고이해할수있으며, 일상적인주제와관련된짧고간단한글을읽고쓸수있다. 슈퍼, 식당, 은행, 우체국등의공공장소에서사용되는어휘를이해하고사용할수있으며, 복잡한음운변화를이해하여천천히발화하면비교적정확하게발음할수있다. 더나아가한국사회에대한기본적인이해를바탕으로개인생활을유지할수있다. 중급 3 급 4 급 일상생활에서접하는대부분의상황에서별어려움없이의사소통에임할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의비교적친숙한사회적주제와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 일상적이고친숙한주제에대한대화를듣고이해할수있으며, 개인적이고친숙한내용의글을읽고, 간단하게설명하는글을쓸수있다. 일상생활에서사용되는대부분의어휘를이해하고사용할수있으며, 빈도수가높은관용어를이해할수있다. 복잡한음운변화를이해할수있으며, 단어경계를넘어선단위에서음운변동규칙을스스로적용하여개별음운은정확하게발음할수있다. 더나아가한국인의일상생활에반영된전통문화를이해하고, 나이, 성, 지위등특수한상황에서나타나는문화적특징등을이해할수있다. 공적인맥락과상황에서의사소통을할수있으며, 직장생활등기본적인사회적관계에필요한과제를해결할수있다. 업무나공적인관계에서이루어지는대화를듣고이해할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의친숙한사회적주제에대한글을읽고쓸수있다. 일상생활에서사용되는친숙하지않은어휘를사용할수있으며, 빈도수가높은관용어, 사자성어, 속담등을이해하고사용할수있다. 문어와구어의기본적인특성을이해하고사용할수있으며, 음운변동을능숙하게적용하여원어민도쉽게알아들을수있을정도로발음과억양을구사할수있다. 공적이고격식적인한국문화를이해할수있으며, 대중문화를이해하고즐길수있다. 고급 5 급 정치, 경제, 사회등사회적주제를중심으로의사소통을할수있으며, 자신의전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있다. 사자성어, 속담, 시사용어, 자신의전문분야에서자주쓰이는어휘를이해하고사용할수있으며, 문법의미묘한의미차이를이해하고비교적유창하게사용할수있다. 억양에나타난의미차이를파악하여발화상황에맞게어조를바꾸어말할수있다

39 한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으 며한국문화와자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이 해할수있다. 6 급 사회적, 추상적주제를다루는의사소통에참여하여자신의의사를표현할수있으며, 자신의전문분야나친숙하지않은사회적주제들로이루어진글이나발표, 토론, 대담등을이해할수있다. 예시, 비유등다양한기법을활용하여폭넓고다양한주제에대한글을쓸수있으며, 어려운사자성어, 속담, 사회적주제와관련된대부분의어휘를이해하고사용할수있다. 한국의대표적인방언을듣고이해할수있으며, 대부분의문법을맥락과상황에따라적절히구분하여사용할수있다. 성취문화, 제도문화, 생활문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고사용할수있다. 최상급 7 급 정치, 경제, 사회, 문화의폭넓은주제에대해분명하고상세하게의사표현을할수있으며, 의견조율, 협상등의다소복잡한과제를해결할수있다. 발표, 토론, 업무보고서, 사업계획서등자신의전문분야와관련된학술활동과업무활동을수행할수있다. 거의오류없이대부분의문법을사용할수있으며, 별어려움없이어감차이를고려하여맥락에맞는적절한어휘를선택하여사용할수있다. 매우제한적인경우를제외하고는원어민에가까운발음과억양을구사할수있다. 한국의경제, 문화, 과학, 교육등의다양한분야에서의논의와성취를이해하고평가할수있다. < 표 6> 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계 (2010) 의총괄목표 본연구에서는 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010) 1단계연구에서제시한총괄목표기술방식을재검토하였다. 기존의 7등급체제를 6등급으로전환하였으며등급간의연계성과계열성을중심으로수정및보완하는것에주안점을두었다. 또한해당급의타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과의대조역시검토대상으로삼았다. 그리고등급간의연계성과계열성을중심으로해당급의특성을단순하면서도명료하게설명할수있는방식으로수정및보완하여총괄목표를마련하고자하였다. 이를위하여먼저 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구의총괄목표를보다단순하고명료한방향으로서술하고자하였다. 단, 총괄목표의기술은특정대상이나언어권이나기관등을염두해두지않고한국어교육을대표하고모든교육과정을포괄할수있도록서술하였다. 그리고모든언어기술과언어지식에대한서술을포함하기보다는해당급에서대표적으로다루어져야할언어기술과주

40 제, 기능위주로기술하였으며, 사회언어학적인특성, 담화적인특성, 다른특성등이혼재하여기술되고있었던점을보완하여일관된서술방식으로기술하도록하였다. 또한급간의긴밀성, 연계성을고려하여총괄목표를기술하였으며, 7등급체계를 6등급체계로전환하며기존의 5,6,7급의관계를면밀히분석하여 5급과 6급으로통합하였다. 특히 1급과 2급, 3급과 4급, 5급과 6급이연계성을가지고서술될수있도록하였다. 3) 등급별총괄목표의수정및보완 1 급 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구 1 급총괄목표 인사하기, 소개하기등일상적인화제로의사소통할수있으며, 요일, 시간, 장소등의기본적인화제로구성된과제를해결할수있다. 일상생활에관한간단한대화를듣고이해할수있으며, 구, 절단위혹은짧은문장단위의매우간단한문장들을이해하고쓸수있다. 자신의생활이중심이되는주변사물과장소등과관련된어휘를이해하고사용할수있으며, 자모의음가, 한국어의음절구조, 한국어기본문장의억양을원어민화자가알아들을수있을정도로발음할수있다. 더나아가가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 1 급총괄목표의수정및보완 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의사소통을할수있으며자 신과다른사람을소개할수있다. 개인신상에관한간단한정보를묻고답할수있다. 또한 가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. < 그림 11> 1 급의총괄목표 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구의총괄목표를살펴보면전체적으로기능과화제, 주제, 텍스트길이및난이도, 발음및억양, 문화등이다소혼재되어있는것을알수있다. 본연구에서는이러한내용을정리하여초급인 1급과 2급의핵심목표를 일상생활 과 간단한의사소통, 정보를묻고답하기 에두고짝을이루어기술하여등급간연계성을확보하였다. 1급의기본적이고중요한목표라할수있는인사, 감사, 사과등을 정형화된표현 으로묶어제시하였고, 소개하기 와 묻고답하기 와같은 1급의핵심이되는목표기능을명시화하였다. 뿐만

41 아니라 과제를해결할수있다, 듣고이해할수있으며, 이해하고쓸수있다, 이해하고사용할수있으며, 발음할수있다, 이해할수있다 등으로서술되어있었던내용을 의사소통을할수있으며, 소개할수있다, 묻고답할수있다 로정리하여기술하였다. 2 급 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 2급총괄목표슈퍼, 식당등일상적인공공장소에서자주접하는화제로의사소통할수있으며, 우체국, 은행등의공공장소에서일어날수있는일반적인상황들로구성된과제를해결할수있다. 공공장소에서이루어지는대화뿐만아니라친교, 문제해결등의특정상황에대한대화를듣고이해할수있으며, 일상적인주제와관련된짧고간단한글을읽고쓸수있다. 슈퍼, 식당, 은행, 우체국등의공공장소에서사용되는어휘를이해하고사용할수있으며, 복잡한음운변화를이해하여천천히발화하면비교적정확하게발음할수있다. 더나아가한국사회에대한기본적인이해를바탕으로개인생활을유지할수있다. 2급총괄목표의수정및보완일상생활과관련된주제로간단하게의사소통을할수있으며일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서필요한정보를묻고답할수있다. 또한기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. < 그림12> 2급의총괄목표 2급의총괄목표도 1급과마찬가지로기능과화제, 주제, 텍스트길이및난이도, 발음및억양, 문화등이혼재되어있는내용을정리하고, 초급의목표로상정한 일상생활, 간단한의사소통, 정보를묻고답하기 를 1급과짝을이루어서술하였다. 이를기반으로 2급의핵심주제인 일상생활과관련된주제 로 마트식당등의자주가는장소에서필요한정보 에대해, 2급에서중요한목표가되는기능인 간단하게의사소통하기 와 정보를묻고답하기 를중심으로하여간단하고명료하게서술하였다

42 3 급 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구 3 급총괄목표 일상생활에서접하는대부분의상황에서별어려움없이의사소통에임할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의비교적친숙한사회적주제와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 일상적이고친숙한주제에대한대화를듣고이해할수있으며, 개인적이고친숙한내용의글을읽고, 간단하게설명하는글을쓸수있다. 일상생활에서사용되는대부분의어휘를이해하고사용할수있으며, 빈도수가높은관용어를이해할수있다. 복잡한음운변화를이해할수있으며, 단어경계를넘어선단위에서음운변동규칙을스스로적용하여개별음운은정확하게발음할수있다. 더나아가한국인의일상생활에반영된전통문화를이해하고, 나이, 성, 지위등특수한상황에서나타나는문화적특징등을이해할수있다. 3급총괄목표의수정및보완친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 자신의경험이나생각을간단하게설명할수있으며의사소통상황에따라문어와구어를구분하여적절하게사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있으며자국의문화와비교할수있다. < 그림13> 3급의총괄목표 3급에서도기능과화제, 주제, 텍스트길이및난이도, 어휘, 발음및억양, 문화등이혼재되어있는내용을정리하고, 3급과 4급에해당하는중급의총괄목표를 친숙한사회적 추상적주제 로상정하여이를기반으로 3급의핵심주제와기능인 자신의관심분야 와 자신의경험이나생각을간단하게설명하기 를중심으로총괄목표를기술하였다. 1단계연구에서는 3급부터 빈도수가높은관용어를이해할수있다 와같은어휘지식에관한내용을서술했으나이는 1급부터 6급까지공통사항으로서술하기힘들다는점과 빈도수가높은관용어를이해할수있다 라는목표가 3급의특징을명확하게잘드러내는항목이라고볼수없다는점을근거로내용을삭제하였다. 한편 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서는 문어와구어의기본적인특성을이해하고사용할수있다 라는서술이 7등급체제에서 4급의총괄목표에포함되어있었는데, 이는 6등급체제에서는 3급에해당된다고판단되어등급을한등급낮추어 4급에서 3급으로이동시켰다

43 4 급 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구 4 급총괄목표 공적인맥락과상황에서의사소통을할수있으며, 직장생활등기본적인사회적관계에필요한과제를해결할수있다. 업무나공적인관계에서이루어지는대화를듣고이해할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의친숙한사회적주제에대한글을읽고쓸수있다. 일상생활에서사용되는친숙하지않은어휘를사용할수있으며, 빈도수가높은관용어, 사자성어, 속담등을이해하고사용할수있다. 문어와구어의기본적인특성을이해하고사용할수있으며, 음운변동을능숙하게적용하여원어민도쉽게알아들을수있을정도로발음과억양을구사할수있다. 공적이고격식적인한국문화를이해할수있으며, 대중문화를이해하고즐길수있다. 4급총괄목표의수정및보완친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와업무에대해비교적유창하게의사소통할수있다. 다양한분야의주제에대해자신의의견을말할수있으며대상과상황에따라격식과비격식을구분하여사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있다. 한국의사회 문화적특징을이해하고자국의문화와비교할수있다. < 그림14> 4급의총괄목표 4급의총괄목표는 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서 공적인맥락과상황에서의의사소통, 직장생활등기본적인사회적관계에서필요한과제, 업무나공적인관계에서이루어지는대화, 공적이고격식적인한국문화 등으로다소장황하고반복적으로기술되어있었다. 본연구에서는이를중급의총괄목표로상정한 친숙한사회적 추상적주제 로정리하여수정하였다. 또한 4급에서중요한목표가되는 비교적유창하게의사소통하기 와 자신의의견말하기 를명시적으로서술하였다. 그리고 3급에서 구어와문어를구별하여적절하게사용할수있다 라는서술과연계하여 4급에서는 격식과비격식을구분하여사용할수있다 를추가하여보완하였다

44 5 급 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 5급총괄목표정치, 경제, 사회등사회적주제를중심으로의사소통을할수있으며, 자신의전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있다. 사자성어, 속담, 시사용어, 자신의전문분야에서자주쓰이는어휘를이해하고사용할수있으며, 문법의미묘한의미차이를이해하고비교적유창하게사용할수있다. 억양에나타난의미차이를파악하여발화상황에맞게어조를바꾸어말할수있다. 한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며한국문화와자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다 5급총괄목표의수정및보완친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 및자신의직업이나학문적영역에대해의사소통할수있다. 자신의직업이나학문적영역에대해대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있으며공식적인맥락에맞게격식을갖추어말할수있다. 또한한국의사회제도를이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. < 그림15> 5급의총괄목표 본연구에서는 5급과 6급에해당하는고급의총괄목표를 정치, 경제, 과학기술등친숙하지않은사회적 추상적주제 로상정하고, 5급의총괄목표를 자신의관심분야 와 자신의경험이나생각을간단하게설명하기 라는주제와기능을중심으로기술하였다. 또한 4급과연계하여 공식적인맥락에맞게격식을갖추어말할수있다. 라는서술을포함시켰다. 6 급 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 6급총괄목표사회적, 추상적주제를다루는의사소통에참여하여자신의의사를표현할수있으며, 자신의전문분야나친숙하지않은사회적주제들로이루어진글이나발표, 토론, 대담 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 7급총괄목표정치, 경제, 사회, 문화의폭넓은주제에대해분명하고상세하게의사표현을할수있으며, 의견조율, 협상등의다소복잡한과제를해결할수있다. 발표, 토론, 업무보

45 등을이해할수있다. 예시, 비유등다양한기법을활용하여폭넓고다양한주제에대한글을쓸수있으며, 어려운사자성어, 속담, 사회적주제와관련된대부분의어휘를이해하고사용할수있다. 한국의대표적인방언을듣고이해할수있으며, 대부분의문법을맥락과상황에따라적절히구분하여사용할수있다. 성취문화, 제도문화, 생활문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고사용할수있다. 고서, 사업계획서등자신의전문분야와관련된학술활동과업무활동을수행할수있다. 거의오류없이대부분의문법을사용할수있으며, 별어려움없이어감차이를고려하여맥락에맞는적절한어휘를선택하여사용할수있다. 매우제한적인경우를제외하고는원어민에가까운발음과억양을구사할수있다. 한국의경제, 문화, 과학, 교육등의다양한분야에서의논의와성취를이해하고평가할수있다. 6급총괄목표의수정및보완친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있으며자신의전문분야에대해분명하고상세하게의사소통할수있다. 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있다. 또한한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. < 그림 16> 6 급의총괄목표 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구에서는 1급과 2급을초급, 3급과 4 급을중급, 5급과 6급을고급, 7급최상급으로하여등급이 7등급체제로되어있었다. 이를본연구에서는 1급부터 6급까지의 6등급체제로변환하여전체등급의총괄목표를조정하였다. 또한최상등급인 6급의총괄목표는고급의핵심목표인 친숙하지않은사회적 추상적주제 를기반으로기존 7등급체제에서최상등급인 7급의내용이 6 급에포함될수있도록하였다. 이를위해 6급의주제를 친숙하지않은사회적 추상적주제 를넘어 자신의전문분야 로까지확장시켰으며, 유창성과정확성의정도를 유창하고정확하게 와 분명하고상세하게 로표현하여한국어능력의최고수준을포함할수있도록하였다

46 본연구를통해수정및보완된등급별총괄목표를제시하면다음과같다. 등급 내용 1 급 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의사소통을할수있 으며자신과다른사람을소개할수있다. 개인신상에관한간단한정보를묻고답 할수있다. 또한가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 2급 3급 4급 5급 6급 일상생활과관련된주제로간단하게의사소통을할수있으며일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서필요한정보를묻고답할수있다. 또한기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 자신의경험이나생각을간단하게설명할수있다. 의사소통상황에따라문어와구어를구분하여적절하게사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있으며자국의문화와비교할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와업무에대해비교적유창하게의사소통할수있다. 다양한분야의주제에대해자신의의견을말할수있다. 대상과상황에따라격식과비격식을구분하여사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있다. 한국의사회 문화적특징을이해하고자국의문화와비교할수있다. 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 및자신의직업이나학문적영역에대해의사소통할수있다. 자신의직업이나학문적영역에대해대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있으며공식적인맥락에맞게격식을갖추어말할수있다. 또한한국의사회제도를이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있으며자신의전문분야에대해분명하고상세하게의사소통할수있다. 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있다. 또한한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. < 표 7> 등급별총괄목표 1 급과 2 급인초급단계에서는일상생활과관련한주제를중심으로하고, 3 급과 4 급인 중급단계에서는친숙한사회적 추상적주제, 5 급과 6 급인고급단계에서는친숙하지않 은사회적 추상적주제를중심으로한다. 일상적인것 친숙한것 친숙하지않은

47 것 으로범위를확장하는체계를가지며, 사회적이고추상적인주제도중급에서는친숙한것을중심으로하나, 고급단계에서는친숙하지않은것으로확장된다. 언어사용능력에있어서도 간단한의사소통 (1 2급) 최소한의의사소통 (3급) 비교적유창한의사소통 (4급) 대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있음 (5 급 ) 유창하고정확하게자신의의사를표현 (6급) 으로확장된다. 이러한총괄목표는각범주에서의등급별목표와긴밀한연관관계를갖는다 표준교육과정의등급별기술 본장에서는표준교육과정의총괄목표를기준으로 주제, 기능, 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음, 텍스트 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ), 문화, 평가 범주의각등급별내용을기술한다. 각범주별로 설계원리및방향 을설정하고, 이전의연구결과를검토하여수정 보완사항을도출한다. 이를최종적으로점검하여목록을범주화하고등급을설정하여제시한다 주제 1) 설계원리및방향 주제란생각이나활동을이끌어가는중심이되는문제나내용을말한다. 또한언어를사용하게되는환경과조건을제시해주는것이며말이나글의중심화제로무엇을말할것인지를결정한다. 교육과정구성방법이달라지더라도어떠한내용을포함할것인지에대한결정은필수적이기때문에주제선정의중요성이강조된다. 또한학습자의요구에부응하고, 교수의필요성이큰주제내용은학습자들에게동기를부여하고유의미적인학습을도울수있다. (Richards, 2001) 2011년도연구에서는 Core Inventory for General English 의체계에따라 14개의범주에따라 78개의한국어교육주제를제안하였다. 그러나이주제목록의경우 Van Ek&Trim(2001) 에서제시하고있는일반개념과구체개념의범주를포괄적으로다루고있어한국어교육현장에서인식하고있는주제범주와혼동이있었기때문에본보고서에서는두개의개념중구체개념 (Specific Notions) 목록을중심으로주제를재정립하게되었다. 주제분류에대한대표적인연구인 van EK(1980) 은 1 개인신상 (Personal identification) 2 집 (House and home) 3 직업 (Trade, professing, occupation) 4 여가선용 (Free time, entertainment) 5 여행 (Travel) 6 대인관계 (Relations with other people) 7 건강, 복지 (Health and welfare) 8 교육 (Education) 9 쇼핑 (Shopping) 10 음식 (Food and drink) 11 서비스 (Services) 12 장소 (Places) 13 외국어

48 (Foreign language) 14 날씨 (Weather) 로분류하였으며그내용은다음과같다. 범주개인신상 (Personal identification) 집 (House and home) 직업 (Trade, professing, occupation) 여가선용 (Free time, entertainment) 여행 (Travel) 대인관계 (Relations with other people) 건강, 복지 (Health and welfare) 교육 (Education) 쇼핑 (Shopping) 음식 (Food and drink) 서비스 (Services) 장소 (Places) 주제주소, 전화번호, 생일, 가족, 종교등집의형태, 방, 가구, 정원등직업, 작업장소, 수입, 전망등취미, 흥미, 라디오, 영화, 오페라, 초대, 대접등여행, 휴일, 교통수단, 언어, 요금, 호텔, 캠핑장소등우정, 초대, 클럽활동, 정치와사회적견해등신체적부위, 사고, 개인적안락, 감각적인지, 연금, 의료시설등학교, 과목, 자격등쇼핑시설, 의류, 가격등음식과음료의종류, 외식등우체국, 전화, 전보, 은행, 경찰, 병원등길이나건물의위치를묻고대답하기등 외국어 (Foreign language) 날씨 (Weather) < 표 8> Van EK(1980) 의주제분류 본연구는주제연구및분류의기준이되는 van EK(1980) 을기반으로한유럽공통 참조를바탕으로하여영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 와한국어교육연구자 료를참고하여한국어의특성에맞는주제목록을수정 보완하고자한다. 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 국제통용한국어교육표준모형 1 단계는각급별로주제를선정하여각급별로 1 급 21 개, 2 급 14 개, 3 급 16 개, 4 급 16 개, 5 급 6 개, 6 급 4 개, 7 급 1 개로 1 급부터 7 급까지 총 78 개의주제를선정하였다. 1 단계연구에서선정된주제와등급은다음과같다

49 주제 급 분류 주제 급 분류 시간 1급 개념 주말계획 1급 주제 위치 1급 개념 교통수단 1급 주제 숫자 1급 개념 직업 ( 자기소개관련 ) 1급 주제 돈 1급 개념 물건사기 1급 주제 날짜 1급 개념 가족 1급 주제 날씨 1급 개념 신체증상 1급 주제 전화 1급 기능 여행 2급 주제 약속 1급 기능 지리정보 2급 주제 길찾기 1급 기능 여가생활 2급 주제 하루일과 1급 기능 취미활동 2급 주제 감정표현 2급 기능 스포츠 2급 주제 안부 2급 기능 개인적관심사 2급 주제 초대 2급 기능 병원 2급 주제 교환 2급 기능 약국 2급 주제 환불 3급 기능 운동 2급 주제 수리 3급 기능 건강 2급 주제 택배보내기 3급 기능 직업 3급 주제 공공시설이용 3급 기능 직장생활 3급 주제 친구, 동료, 선후배관계 3급 기능 학교생활 3급 주제 고민과상담 4급 기능 집안일 3급 주제 공공업무처리 4급 기능 이사 3급 주제 동료간갈등 4급 기능 모임 3급 주제 음식과요리법 3급 문화 외모나성격 3급 주제 외국생활 3급 문화 교통문제 3급 주제 생활문화 3급 문화 한글과한국어 4급 주제 속담 4급 문화 사건, 사고 4급 주제 관용어 4급 문화 문화차이 4급 주제 결혼등통과의례 4급 문화 환경문제 4급 주제 세대차이 4급 문화 인터넷과통신 4급 주제 언어예절 4급 문화 소비생활 4급 주제 대중문화 4급 문화 저축 4급 주제 풍습 5급 문화 시사문제 5급 주제 사고방식 5급 문화 사회제도 5급 주제 기후와생활방식 5급 문화 교육제도 5급 주제 감사및사과표현 1급 주제 사회복지 6급 주제 인사 1급 주제 과학기술의양면성 6급 주제 자기소개 1급 주제 미래사회 6급 주제 개인정보 1급 주제 공공사안 6급 주제 가족소개 1급 주제 전문분야관련화제 7급 주제 < 표9> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 주제검토

50 국제통용한국어교육표준모형 1단계의주제는 속담, 관용어, 풍습, 사고방식, 세대차이, 생활문화, 감정표현, 문화차이 등과같이기능과개념, 문화항목이혼재되어있고비슷한내용의주제들이여러급에분포되어있었다. 또한 과학기술의양면성 과같이내용이이미결정된주제와 동료간의갈등 과같이주제로부적합한내용들이있었기때문에수정이필요하였다. 국제통용한국어교육표준모형 1단계에서선정된주제를수정보완하기위하여 국제통용한국어교육표준모형 2단계에서는 British Council-EAQUALS의 'Core inventory for general English' 를기반으로주제와등급별분포를살펴보고 국제통용한국어교육표준모형 1단계에서선정된 78개의주제를재검토하였다. A1 A2 B1 B2 C1 Family life Hobbies, Pastimes Holidays Leisure activities Shopping Work, jobs Education Hobbies, Pastimes Holidays Leisure activities Shopping Work, jobs Books, Literature Education Film Leisure activities Media News, Lifestyles & current affairs Arts Books, Literature Education Film Media News, Lifestyles & current affairs Arts Books, Literature Media News, Lifestyles & current affairs Scientific developments Technical & legal language < 표 10> Core Inventory for general English' 주제와등급별분포 Topics A1 A2 B1 B2 C1 Family Life Hobbies and pastimes Holidays Work and jobs Shopping Leisure activities Education Film Books and Literature News, Lifestyles and current affairs Media Arts Scientific development Technical and legal language < 표11> Core Inventory for general English' 등급별분포

51 대분류 소분류 급 비고 한글과한국어 한글기초 1급대분류등급조정 (4급 1 급 ) 한국어소개 1급소분류신설 자기소개 1급 인사 개인정보 1급 대분류신설 감사및사과표현 1급 가족소개 1급 가족 1급 Family Life 외모나성격 3급 집안일 3급 이사 3급 여가생활 2급 Hobbies and pastimes 취미활동 2급 개인적관심사 2급 주말계획 1급 Holidays 여행 2급지리정보 2급 모임 3급 직업 ( 자기소개관련 ) 1급 Work and jobs 직장생활 3급직업 3급 동료간갈등 4급 물건사기 1급 Shopping 소비생활 4급 저축 4급 Leisure activities 교통수단 1급스포츠 2급 학교생활 3급 Education 친구, 동료, 선후배관계 3급 교육제도 5급 Film 해당내용없음 Books and Literature 해당내용없음 교통문제 3급 사건, 사고 4급 문화차이 4급 News, Lifestyles and current 환경문제 4급 affairs 시사문제 5급 사회제도 5급 공공사안 6급 Media 인터넷과통신 4급 Arts 해당내용없음 Scientific development 과학기술의양면성 6급미래사회 6급 Technical and legal language 전문분야관련화제 7급 신체증상 1급 건강 병원약국운동건강 2급 2급 2급 2급 대분류신설 < 표 12> 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계 (2010) 주제분포

52 국제통용한국어교육표준모형 2단계의주제목록을보완하기위해 국제통용한국어교육표준모형 1단계의주제목록및 'Core inventory for general English' 와한국어교재에서의주제항목을비교 분석하고그결과를바탕으로하여 의미로분류한한국어영어학습사전 ( 신현숙외, 2000), National Syllabuses(Wilkins, 1976) 등기타자료를참고하여주제항목을수정 보완하였다 1). 그결과 예술, 책과문학 범주를신설하였고 예술 의항목으로공연과감상, 미술, 영화를 책과문학 의항목으로한국의시와수필, 한국의소설을선정하였다. 추가선정된항목으로는연애, 문화생활, 숙박, 휴일, 방학, 업무, 시장, 유학, 공공장소 ( 기관 ), 대중매체, 신문, 편지, 기술, 생활과학, 집, 주거, 방문, 문화차이, 일상생활, 봉사, 계절, 요일, 가격이선정되었다. 1단계항목중삭제된항목은소비생활, 교통문제, 시사문제, 과학기술의양면성, 위치, 돈, 감정표현, 안부, 교환, 환불, 수리, 택배보내기, 공공시설이용, 고민과상담, 공공업무처리, 생활문화, 속담, 관용어, 세대차이, 언어예절, 대중문화, 풍습, 사고방식이삭제되었다. 신설범주 추가항목 삭제항목 예술, 책과문학연애, 문화생활, 숙박, 휴일, 방학, 업무, 시장, 유학, 재해, 공공장소 ( 기관 ), 대중매체, 신문, 편지, 기술, 생활과학, 집, 주거, 방문, 문화차이, 일상생활, 봉사, 계절, 요일, 가격, 공연과감상, 미술, 영화, 한국의시와수필, 한국의소설소비생활, 교통문제, 시사문제, 과학기술의양면성, 위치, 돈, 감정표현, 안부, 교환, 환불, 수리, 택배보내기, 공공시설이용, 고민과상담, 공공업무처리, 생활문화, 속담, 관용어, 세대차이, 언어예절, 대중문화, 풍습, 사고방식 < 표 13> 수정범주와항목 1) 국제통용한국어교육표준모형 2 단계에서의주제도출과정은다음과같다. 1 단계 : British Council-EAQUALS. 'Core inventory for general English' 검토 2 단계 : 국제통용한국어교육표준모형 1 단계개발보고서중주제항목검토 3 단계 : 주제와기능, 개념, 문화와의이론적구분및주제항목범주화 4 단계 : 한국어교재에서의주제항목분석 5 단계 : 기타참고자료검토 6 단계 : 주제항목목록수정및제안

53 위의내용을바탕으로 국제통용한국어교육표준모형 1 단계와 2 단계의주제목록 을비교해보면다음과같다. 1 단계 2 단계 범주주제범주주제 한글과한국어한글기초한국어소개 한글과한국어 자기소개 인사 개인정보 인사 감사및사과표현 가족생활 취미와여가 여가활동 휴일 일과직업 쇼핑 교육 뉴스, 생활방식, 시사문제 가족소개가족외모나성격집안일이사여가생활취미활동개인적관심사교통수단스포츠주말계획여행지리정보모임직업 ( 자기소개관련 ) 직장생활 직업 동료간갈등물건사기소비생활저축학교생활 친구, 동료, 선후배관계 교육제도교통문제사건, 사고문화차이환경문제시사문제사회제도공공사안 가족 취미와여가 휴일 일과직업 물건사기 교육 뉴스, 시사문 미디어인터넷과통신미디어 제 한글소개한국어소개자기소개개인정보감사및사과인사말가족소개집안일 연애, 결혼 여가취미스포츠개인적관심사문화생활주말여행, 숙박지리정보휴일, 방학직장생활직업진로와취업 ( 면접 ) 동료간갈등업무쇼핑 시장 학교생활친구, 동료, 선후배관계교육제도유학사건, 사고, 재해 공공장소 ( 기관 ) 환경문제 공공사안 컴퓨터와인터넷대중매체신문편지

54 과학발전기술과전문분야건강 2단계범주하위항목으로이동삭제 과학기술의양면성 기술과학미래사회 미래사회 생활과학 언어 역사 언론 경영경제 종교 심리 전문분야관련화제 전문분야 건축사회 정치 문화 과학 성 철학, 윤리 법 신체증상 신체증상 병원 병원 약국 건강 약국 운동 운동 건강 건강 인사 음식, 요리 결혼등통과의례 집, 주거 시간 이사 숫자 초대 날짜 방문 날씨 약속 기후와생활방식 전화 전화 길찾기 약속 모임 길찾기저축생활초대교통 하루일과 문화차이 음식과요리법 사회제도 외국생활 하루생활 위치 일상생활 돈 봉사 감정표현 한국생활 안부 외모, 복장 교환 성격, 감정 환불 날씨와계절 ( 기후 ) 수리 날짜 택배보내기요일수공공시설이용시간 고민과상담 가격 공공업무처리 공연과감상 생활문화 예술 미술 속담 영화 관용어책과문학한국의시와수필

55 세대차이언어예절대중문화풍습사고방식 한국의소설 < 표 14> 국제통용한국어교육표준모형개발 1, 2 단계범주및주제목록비교 국제통용한국어교육표준모형 2 단계연구에서는기존 1 단계연구와참고자료를 바탕으로위와같이주제목록을수정한후, 각주제별로급별수준을확정하여다음과 같이주제목록을선정하고등급을제안하였다. 구분 범주분류 1 급 2 급 3 급 4 급 5 급 6 급 7 급 가족 건강 과학 교육 뉴스, 시사문제 물건사기 미디어 생활 가족소개 l 집안일 l 연애, 결혼 l 신체증상 l 병원 l 약국 l 운동 l 건강 l 기술 l 미래사회 l 생활과학 l 학교생활 l 친구, 동료, 선후배관계 l 교육제도 l 유학 l 사건, 사고, 재해 l 환경문제 l 공공장소 ( 기관 ) l 공공사안 l 쇼핑 l 시장 l 컴퓨터와인터넷 l 대중매체 l 신문 l 편지 l 음식, 요리 l 집, 주거 l 급

56 이사 l 초대 l 방문 l 수예술인사일과직업전문분야 약속 l 전화 l 길찾기 l 모임 l 저축교통 l 문화차이 l 사회제도 l 하루생활 l 일상생활 l 봉사 l 한국생활 l 외모, 복장 l 성격, 감정 l 날씨와계절 ( 기후 ) l 날짜 l 요일 l 시간 l 가격 l 공연과감상 l 미술 l 영화 l 자기소개 l 개인정보 l 인사말 l 감사및사과 l 직장생활 l 직업 l 진로와취업 ( 면접 ) l 동료간갈등 l 업무 l 언어 l 역사 l 언론 l 경영경제 l 종교 l 심리 l 건축 l

57 책과문학 취미와여가 한글과한국어 휴일 사회 l 정치 l 문화 l 과학 l 성 l 철학, 윤리 l 법 l 한국의시와수필 l 한국의소설 l 여가 l 취미 l 스포츠 l 개인적관심사 l 문화생활 l 한글소개 l 한국어소개 l 주말 l 여행, 숙박 l 지리정보 l 휴일, 방학 l < 표 15> 국제통용한국어교육표준모형개발 2 단계 (2011) 의주제등급화 국제통용한국어교육표준모형 2단계에서는 가족, 건강, 과학, 교육, 뉴스 시사문제, 물건사기, 미디어, 생활, 수, 예술, 인사, 일과직업, 전문분야, 책과문학, 취미와여가, 한글과한국어, 휴일 이라는대범주에안에 88개의구체적인주제항목을설정하여, 1단계연구에서나아간주제항목을제시하고있다. 그러나 국제통용한국어교육표준모형 2단계보고서에선정된주제는범주의층위가서로맞지않고주제의범주에부적합한것이있어수정이필요한것으로나타났다. 예를들어, 수 ( 날짜, 요일, 시간, 가격 ) 의경우외국어교육이론에서는주제범주에포함되는경우가드물며주제를대범주와하위범주로구성하는것또한경우에따라하위범주가여러대범주에동시에속할수있기때문에대범주와하위범주가 1:1 대응관계가아니라는전제하에폭넓고유연한관계를설정하고자하였다. 이에따라주제영역은 국제통용한국어교육표준모형 1단계와 2단계연구를통해개발된주제를분석하고주제연구시가장기본적인참고기준으로이용되는유럽공통참조기준을바탕으로영어과교육과정개정안개발연구 (2011), 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013), 한국어교육어휘내용개발 1단계 ( 강현화외, 2012), 2단계 ( 강현화외, 2013), 3단계 ( 강현화외, 2014) 등의관련연구등을참고하여점검하고논의를거쳐보완작업을진행하였다

58 한국어교육표준모형 2단계주제항목검토 유럽공통참조기준 의주제항목검토 영어과교육과정개정안개발연구 (2011), 한국어능력시험문제은행시스템구축방안주제검토 한국어교육어휘내용개발 1, 2, 3단계주제검토 주제항목범주및분류수정 < 그림17> 주제수정과정 3) 목록의범주화 주제목록을선정하기위하여, 먼저 국제통용한국어교육표준모형 2단계보고서의주제선정기준과방법을살펴본후 17개범주 88개의주제항목중 기능, 문화항목 인경우또는중복되어삭제가필요하거나누락되어추가해야할항목을정리하였다. 이를수정및보완하기위하여 유럽공통참조 의범주를기준으로기연구에서정리한범주및한국어능력시험문제은행시스템구축방안최종보고서의담화주제를비교하여범주를최종적으로수정하였다

59 한국어능력시험 문제은행시스템 유럽공통참조 14범주 국제통용 2단계 17범주 구축방안최종보고서 최종범주수정 17범주 담화주제 16범주 건강 건강 건강 건강 교육 교육 교육 교육 일상생활 생활 생활 일상생활 쇼핑 물건사기 쇼핑 쇼핑 가족, 집, 환경주거와환경가족가족개인신상개인신상 여가, 오락취미와여가취미와여가여가와오락 + + 여행휴일휴일여행 언어 한국과한국어 감정 대인관계 대인관계 인사 문화 식음료 식음료 뉴스 시사문제 사회 공공서비스 서비스 ( 공공기관날씨 ( 기후 ) 미디어자연과환경이용포함 ) 전문분야 장소 수 철학 일과직업 날씨 전문분야 교통 예술 책과문학 과학 교통 과학 일과직업 사회 일과직업 예술 기타 < 표 16> 주제범주수정과정 유럽공통참조기준을바탕으로하여 생활 은 일상생활 로 물건사기 는 쇼핑 으로수정하였으며 가족 은 주거와환경, 개인신상 으로분리하였고 취미와여가 는 여가와오락 으로 휴일 은 여행 으로수정하였다. 유럽공통참조기준과한국어능력시험문제은행시스템구축방안최종보고서의담화주제를바탕으로 대인관계, 식음료, 공공서비스, 날씨 ( 기후 ), ' 교통 ', 사회 를추가하였으며 국제통용한국어교육표준모형 2단계에서선정된주제기능범주 인사 와개념범주 수 는주제범주로맞지않아삭제하였으며, 뉴스 시사문제, 미디어, 과학, 책과문학, 한국과한국어 는전문분야범주의하위주제로이동가능하여삭제하였다

60 이러한과정을통해최종 17범주로수정하였으며최종수정된범주를바탕으로각범주에맞는세부주제를선정하기위해유럽공통참조, 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013) 와영어과교육과정개발연구의주제목록, 한국어교육어휘내용개발 1단계 ( 강현화외, 2012), 2단계 ( 강현화외, 2013), 3단계 ( 강현화외, 2014) 의주제목록을살펴보았다. 유럽공통참조기준 Specific Notions 는 14개의범주에 82개의주제를선정하였는데그내용을번호를매겨표로시하면다음과같다

61 유럽공통참조기준 (Specific Notions) Theme Indication Theme Indication Theme Indication 1. 개인 신상 2. 주택과 집, 환경 3. 일상생활 1.1 이름 4.1 여가 8.1 학교교육 1.2 주소 4.2 취미와관심 8.2 교과 8. 교육 4.3 라디오, 텔레비전 1.3 전화번호 8.3 자격등 1.4 태어난날짜와 4. 여가, 4.4 영화, 연극 9.1 쇼핑시설장소오락 1.5 나이 4.5 전시회, 박물관등 9.2 식품 1.6 성별 4.6 학문적 예술적 추구 9. 쇼핑 9.3 의복, 유행 1.7 결혼여부 4.7 스포츠 9.4 흡연 1.8 국적 4.8 언론 9.5 가정용품 1.9 출신 5. 여행 5.1 대중교통 9.6 가격 1.10 직업 5.2 자가운송 10.1 식음료의종류 10. 식음료 1.11 가족 5.3 교통 10.2 외식하기 1.12 종교 5.4 휴일 1.13 좋아하는것과 싫어하는것 11.1 우편 5.5 숙소 11.2 전화 1.14 성격, 성향 5.6 짐 11.3 전신 ( 電信 ) 1.15 외모 5.7 입국과출국 11.4 은행 11. 서비스 2.1 숙소의종류 5.8 여행서류 11.5 경찰 2.2 숙소, 방 6.1 관계 11.6 외교업무 2.3 가구, 침구 6.2 초대 11.7 병원, 진료등 2.4 비용 6.3 서신 11.8 정비소 서비스 6.4 동호회 11.9 주유소타인과의 2.6 생활편의시설 6.5 정부와정치 GN 2) 2.1 위치관계 2.7 지역 6.6 범죄와사법 GN 2.2 상대적자리 2.8 동식물 6.7 전쟁과평화 GN 2.3 거리 3.1 집에서 6.8 사회 12. 장소 GN 2.4 움직임 3.2 직장에서 7.1 신체부위 GN 2.5 방향 3.3 소득 7.2 개인의안위 SN 3) 1.2 주소 3.4 학교교육 7. 건강과 7.3 위생 SN 5.3 교통 3.5 전망몸관리 7.4 질병, 사고 13. 언어 13.1 능력, 이해, 표현 7.5 의료서비스 14. 날씨 14.1 기후와날씨 7.6 보험 < 표 17> 유럽공통참조기준 Specific Notions 주제목록 2) General Notions 3) Specific Notions

62 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 는소재에선정에대한기준과내용을다음 과같이설정하고있다. 선정기준 소재 일상생활과친숙한일반적인화제를중심으로학습자들이관심을가지고흥미를느낄수있는소재를선택하되학습자들의의사소통능력, 탐구능력, 문제해결능력및창의력을기르는데도움이되는내용으로한다. 1. 개인생활에관한내용 2. 가정생활과의식주에관한내용 3. 학교생활과교우관계에관한내용 4. 사회생활과대인관계에관한내용 5. 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용에관한내용 6. 동 식물또는계절, 날씨등자연현상에관한내용 7. 영어문화권에서사용되는다양한의사소통방식에관한내용 8. 다양한문화권에속한사람들의일상생활에관한내용 9. 우리문화와다른문화의언어적, 문화적차이에관한내용 10. 우리의문화와생활양식을소개하는데도움이되는내용 11. 공중도덕, 예절, 협력, 배려, 봉사, 책임감등에관한내용 12. 환경문제, 자원과에너지문제, 기후변화등환경보전에관한내용 13. 문학, 예술등심미적심성을기르고창의력, 상상력을확장할수있는내용 14. 인구문제, 청소년문제, 고령화, 다문화사회, 정보통신윤리등변화하는사회에관한내용 15. 진로문제, 직업, 노동등개인복지증진에관한내용 16. 민주시민생활, 인권, 양성평등, 글로벌에티켓등시민의식및세계시민의식을고취하는내용 17. 애국심, 평화, 안보및통일에관한내용 18. 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보통신, 우주, 해양, 탐험등일반교양을넓히는데도움이되는내용 19. 인문학, 사회과학, 자연과학, 예술분야의학문적소양을기를수있는내용 < 표 18> 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 소재선정기준과내용

63 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013) 은 15 개의 대범주와 81 개의중범주로주제를선정하였으며그내용은대음과같다. 대범주중범주대범주중범주대범주중범주 가족신체와건강과학교육사회쇼핑 가족구성원 하루일과 동물 가족소개식생활식물생활연애의생활날씨 결혼외모 주생활진로 자연과환경 계절환경오염 신체증상 취업 지리 약국직장도시일과직업병원승진시골 질병 기술 대중문화 노화 자기계발 예절 영양 여행 언어 인터넷과통신 운동 문화 역사 발견 예술 ( 문학, 음악, 산책취미와미술, 건축등 ) 발명 여가 독서 관습 신체 음악감상 성격 학교 미술감상 이별 교육제도 동호회 사랑 유학주말기호감정정치휴가후회휴일경제연휴대인관계 시사문제 방학 갈등 범죄 가치관 스트레스 사회복지 윤리 개인에관한소개 법 철학 종교 기타 관계에대한소개 제도 삶 사물에대한이야기 여론죽음구입과구매유행패션쇼핑장소등 < 표 19> 한국어능력시험문제은행시스템구축방안 ( 김정숙외, 2013) 범주및주제목록 한국어교육어휘내용개발 1 단계 ( 강현화외, 2012), 2 단계 ( 강현화외, 2013), 3 단계 ( 강현화외, 2014) 는급별로주제목록을선정하였으며그내용은다음과같

64 다. 1단계 ( 초급 ) 주제목록 2단계 ( 중급 ) 주제목록 3단계주제비교 (2014) 2단계 ( 중급 ) (2012) (2013) 3단계 ( 고급 ) 주제주제와비교 1 가족행사가족행사건축가족행사 2 감사명절경영경제물건사기 3 개인정보 개인정보 과학과기술 4 건강 건강 교육 학교생활 5 공공기관 공공기관 교통 교통 6 교통 공연과감상 날씨 날씨 7 감정 교통 대중문화 공연과감상대중매체 8 길찾기 기분 감정 문화차이 문화차이 9 날씨와계절 날씨 법 10 날짜 대중매체 보건과의료 건강 11 물건사기 문제해결-분실과고장 사회문제 사건사고재해 12 병원 문화비교 사회제도 공공기관 13 복장물건사기 - 환불하기스포츠 14 사과복장심리 15 일상생활 사건, 사고, 재해 언론 16 하루생활 성격 언어 17 생활학교생활실수여가생활 기분과감정성격 주말및휴가여행취미 18 한국생활 여행 역사 19 성격 연애, 결혼 예술 한국의문학 20 가족소개외모외양복장외모소개하기음식 21 자기소개요리음식문화요리 가족행사 개인정보 22 시간 음식 인간관계 연애. 결혼초대와방문인간관계 23 약국 인간관계 정치 24 약속 주말및휴가 종교 25 여행지리정보주거생활 집집안일 26 외모 직업과진로 지리정보 지리정보 27 요리 직장생활 직업과진로 직업과진로 28 요일 집 직장생활 직장생활 29 위치 집안일 철학윤리 30 음식 초대와방문 컴퓨터와인터넷컴퓨터와인터넷 31 인사 취미 환경문제 32 전화 컴퓨터와인터넷 33 주말및휴가 학교생활 34 집 한국생활 35 집안일 한국의문학 36 초대와방문 37 취미 < 표 20> 한국어교육어휘내용개발 1, 2, 3 단계 주제목록

65 유럽공통참조, 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙 외, 2013), 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 의범주와주제항목을 국제 통용한국어교육표준모형 2 단계연구와비교해보면다음과같다. 국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 가족 건강 과학 가족소개 집안일 연애, 결혼 신체증상병원약국운동 건강 기술미래사회 생활과학 가족, 집, 환경 건강 집의종류집의형태 ( 구 조 ), 방가구, 침구집값서비스생활용품지역동식물 신체휴식위생질병, 사고의료서비스보험 가족 건강 과학 가족구성원결혼연애가족소개등 질병노화신체증상병원영양약국 발견발명인터넷과통신신체 - 가정생활과의식주에관한내용 - 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용에관한내용 교육 학교생활친구, 동료, 선후배관계교육제도유학 교육 학교교육학과 ( 과 목 ) 자격 ( 증 ) 교육 학교교육제도유학 - 학교생활과교우관계에관한내용 뉴스, 시사문제 사건, 사고, 재해 환경문제 대인 관계 관계초대편지쓰기동호회 ( 모임 ) 정부와정책범죄와정의전쟁과평화사회 사회 정치경제뉴스시사문화범죄사회복지법제도여론 - 환경문제, 자원과에너지문제, 기후변화등환경보전에관한내용 공공장소 ( 기관 ) 공공사안 서비스 우편전화전신 ( 전보 ) 은행경찰외교 ( 부 ) 병원진료자동차정비주유소

66 국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 음식, 요리집, 주거 식음료 식음료의종류외식, 모임 ( 장소 ) 생활 식생활의생활주생활하루일과 이사 초대 방문 약속 전화 길찾기 장소 주소길 모임 저축 생활 교통 교통 운송교통수단배달택배 문화차이 - 우리문화와다른문화의언어적, 문화적차이에관한내용 - 우리의문화와생활양식을소개하는데도움이되는내용 사회제도 하루생활일상생활 일상 생활 집직장수입 ( 월급, 아르바이트등 ) 학교교육장래희망 - 개인생활에관한내용 - 다양한문화권에속한사람들의일상생활에관한내용 봉사 - 공중도덕, 예절, 협력, 배려, 봉사, 책임감등에관한내용 한국생활 - 영어문화권에서사용되는다양한의사소통방식에관한내용

67 국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 외모, 복장 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 생활 성격, 감정 감정 성격심리이별사랑기호대인관계갈등스트레스 날씨와계절 ( 기후 ) 날씨 기후, 기상 자연과 환경 동물식물날씨계절환경오염지리도시시골 - 동 식물또는계절, 날씨등자연현상에관한내용 전문분야 언어언어 역사언론경영 경제종교심리건축 사회 정치 문화 과학성 철학, 윤리 능력, 이해, 표현 문화 철학 대중문화예절언어역사예술 ( 음악, 미술, 문학 ) 관습 가치관윤리종교삶죽음 전문분야전체 - 인문학, 사회과학, 자연과학, 예술분야의학문적소양을기를수있는내용 - 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보통신, 우주, 해양, 탐험등일반교양을넓히는데도움이되는내용 - 인구문제, 청소년문제, 고령화, 다문화사회, 정보통신윤리등변화하는사회에관한내용 - 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보통신, 우주, 해양, 탐험등일반교양을넓히는데도움이되는내용 법

68 국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 물건사기 쇼핑 시장 쇼핑 쇼핑시설식품의복흡연가정용품 ( 주방용 품 ) 가격 쇼핑 유행패션쇼핑장소 미디어 컴퓨터와인터넷대중매체신문편지날짜요일시간 수 가격 쇼 핑 쇼핑시설식품의복흡연가정용품 ( 주방용품 ) 가격 예술 공연과감상 미술 영화 여가, 오락 여가취미와관심라디오, 텔레비전등영화, 공연전시회, 박물관등지식과예술스포츠언론 - 문학, 예술등심미적심성을기르고창의력, 상상력을확장할수있는내용 - 인문학, 사회과학, 자연과학, 예술분야의학문적소양을기를수있는내용 인사 자기소개개인정보인사말 감사및사과 개 인 정 보 이름주소전화번호생일나이성별결혼국적출신지, 고향직업가족종교좋아하는것과싫어하는것성격외모

69 국통 2 단계 (17 범주 ) 일과직업 주제 (88 분류 ) 직장생활직업진로와취업 ( 면접 ) 동료간갈등 업무 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 일과 직업 직장기술진로취업승진자기계발 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) - 진로문제, 직업, 노동등개인복지증진에관한내용 - 사회생활과대인관계에관한내용 책과문학 한국의시와수필 한국의소설 - 문학, 예술등심미적심성을기르고창의력, 상상력을확장할수있는내용 여가 여가취미와관 취미와여가 취미 스포츠개인적관심사 문화생활 여가, 오락 심라디오, 텔 레비전등영화, 공연전시회, 박 물관등지식과예 술스포츠언론 취미 와 여가 여행운동동호회산책독서음악감상미술감상 - 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용에대한내용 한글과한국어 휴일 한글소개한국어소개주말여행, 숙박지리정보 휴일, 방학 여행 대중교통자가이동수단길휴일숙소짐도착지와출발지여행시필요한증명서 휴일 주말휴가연휴방학 - 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용 기타 개인에대한소개관계에대한소개사물에대한이야기 - 애국심, 평화, 안보및통일에관한내용 - 민주시민생활, 인권, 양성평등, 글로벌에티켓등시민의식및세계시민의식을고취하는내용 < 표 21> 주제범주및목록비교 유럽공통참조, 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013), 영어과교육과정개정안개발연구 (2011), 한국어교육어휘내용개발 1단계 ( 강현화외, 2012), 2단계 ( 강현화외, 2013), 3단계 ( 강현화외, 2014) 의주제목록을살펴본후최종수정된범주의하위항목에해당하는분류를한국어교육의특성과상황에

70 맞추어선정하였다. 국제통용한국어교육표준모형 2단계주제항목중개인정보, 여행, 직업, 쇼핑, 사회, 건강, 주거와집, 교통, 일상생활은범주로수정되었으며 가족소개 는 가족 으로 교육제도 는 학교교육 과 교과목 으로세분화하였으며 기술, 미래사회, 생활과학 은과학으로통합하였다. 신체증상 은 질병 과 신체 로세분화했으며 운동 은 스포츠 로 저축 은 은행 으로 사회제도 는 제도 로통합하였다. 삭제된항목으로는한글소개, 한국어소개, 자기소개, 감사및사과, 인사말, 집안일, 문화생활, 주말, 방학, 동료간갈등, 시장, 유학, 이사, 약속, 길찾기, 문화차이, 하루생활, 봉사, 한국생활, 감정, 날짜, 요일, 시간, 한국의시와수필, 한국의소설등이있다. 추가된항목으로는배달, 운송, 택배, 국제관계등이있는데앞의세가지항목의경우한국문화를반영하여식음료범주에추가하였으며 국제관계 의경우 사회 라는주제범주안에있는정치, 경제, 범죄, 여론등이포괄적으로이를포함한다고생각하였으나고급단계주제로서국제관계를명시적으로두는것이좋겠다는자문의견에따라사회범주에추가하였다. 이와같은과정거쳐수정 보완된주제범주와항목은다음과같다. 범주 항목 개인신상 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모, 연애, 결혼, 직업, 종교등 주거와환경 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 주거비, 생활편의시설, 지역, 지리, 동식물등 일상생활 가정생활, 학교생활등. 쇼핑 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격등 식음료 음식, 음료, 배달, 외식등 공공서비스 우편, 전화, 은행, 병원, 약국, 경찰서등 여가와오락 휴일, 취미 관심, 라디오 텔레비전, 영화 공연, 전시회 박물관, 독서, 스포츠등 일과직업 취업, 직장생활, 업무등 대인관계 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지, 모임등 건강 신체, 위생, 질병, 치료, 보험등 기후 날씨, 계절등 여행 관광지, 일정, 짐, 숙소등 교통 위치, 거리, 길, 교통수단, 운송, 택배등 교육 학교교육, 교과목, 진로등 사회 정치, 경제, 범죄, 제도, 여론, 국제관계등 예술 문학, 음악, 미술등 전문분야 언어학, 과학, 심리학, 철학등 < 표22> 최종주제목록

71 위의수정된범주와항목은 국제통용한국어교육표준모형 2단계의등급선정제안을기준으로다음과같이제시범위를설정하고중점등급 ( ) 을표시하였다. 빗금표시된등급은해당주제가등장할수있는숙달도를표시한것이며, 중점등급 ( ) 은그중에서집중적으로교육이이루어져야하는단계를나타낸것이다. 예를들어개인신장의범주에서 이름 은초급인 1급과 2급에나타나는주제이나, 1급에서중점적으로다루어져야할주제라할수있다. 이와같은방식으로숙달도별주제를제시하면다음과같다. 구분 급 범주 (17 범주 ) 항목 (86 개 ) 1 급 2 급 3 급 4 급 5 급 6 급 개인신상 주거와환경 일상생활 쇼핑 식음료 공공서비스 이름전화번호가족국적고향성격외모연애결혼직업종교장소숙소방가구 침구주거비생활편의시설지역지리동식물가정생활학교생활쇼핑시설식품의복가정용품가격음식음료배달외식우편전화은행병원 약국 경찰서

72 여가와오락일과직업대인관계건강기후여행교통교육사회예술전문분야 휴일취미 관심라디오 텔레비전영화 공연전시회 박물관독서스포츠취업직장생활업무친구 동료 선후배관계초대방문편지모임신체위생질병치료보험날씨계절관광지일정짐숙소위치거리길교통수단운송택배학교교육교과목진로정치경제범죄제도여론국제관계문학음악미술언어학과학심리학철학 < 표 23> 주제등급화

73 위주제를등급별로나열해보면다음과같다. 주제 1급 2급 3급 4급 5급 6급 개인신상 ( 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모 ), 주거와환경 ( 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 생활편의시설, 동식물 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격 ), 식음료 ( 음식, 음료, 배달, 외식 ), 공공서비스 ( 우편, 전화, 은행, 병원, 약국 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 영화 공연, 전시회 박물관 ), 일과직업 ( 직장생활 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 길, 교통수단 ) 개인신상 ( 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모 ), 주거와환경 ( 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 생활편의시설, 지역, 동식물 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격 ), 식음료 ( 음식, 음료, 배달, 외식 ), 공공서비스 ( 우편, 전화, 은행, 병원, 약국, 경찰서 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 영화 공연, 전시회 박물관 ), 일과직업 ( 직장생활 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 위치, 거리, 길, 교통수단 ) 개인신상 ( 성격, 외모, 연애, 결혼, 직업 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품 ), 식음료 ( 음식, 배달, 외식 ), 공공서비스 ( 우편, 전화, 은행, 경찰서 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 라디오 텔레비전, 영화 공연, 전시회 박물관 ), 일과직업 ( 취업, 직장생활, 업무 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지, 모임 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 교통수단, 운송, 택배 ), 교육 ( 학교교육 ) 개인신상 ( 성격, 외모, 연애, 결혼, 직업 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격 ), 식음료 ( 음식 ), 공공서비스 ( 은행, 경찰서 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 라디오 텔레비전, 영화 공연, 전시회 박물관, 독서 ), 일과직업 ( 취업, 직장생활, 업무 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 모임 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 교통수단, 운송, 택배 ), 교육 ( 학교교육, 교과목, 진로 ) 개인신상 ( 직업, 종교 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 식음료 ( 음식 ), 공공서비스 ( 경찰서 ), 여가와오락 ( 라디오 텔레비전, 독서, 스포츠 ), 일과직업 ( 취업, 직장생활 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교육 ( 학교교육, 교과목, 진로 ), 사회 ( 정치, 경제, 범죄, 제도, 여론 ), 예술 ( 문학, 음악, 미술 ), 전문분야 ( 언어학, 과학, 심리학, 철학 ) 개인신상 ( 종교 ), 여가와오락 ( 라디오 텔레비전, 독서, 스포츠 ), 일과직업 ( 취업 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 사회 ( 정치, 경제, 범죄, 제도, 여론, 국제관계 ), 예술 ( 문학, 음악, 미술 ), 전문분야 ( 언어학, 과학, 심리학, 철학 ) < 표 24> 등급별주제목록

74 기능 1) 설계원리및방향 언어교육에서의 기능 은학자들마다다소정의의차이가있다. 최근의연구경향을살펴보면언어교육의관심사가문장단위에서발화단위로, 정확성에서유창성이나문화간의사소통으로그초점이옮겨가고있으므로기능에대한정의역시유동성을띠고있다. 그래서 기능 도 의사소통기능 의관점으로볼수있는데 의사소통기능 이란의사소통상황에서의화자의의도로정의할수있으며, 학자에따라그분류의범주도다르다. 이에대한선행연구를간단하게살펴보면 Halliday(1973) 는의사소통기능을 1 도구적기능 2 규정적기능 3 표상적기능 4 교제적기능 5 개인적기능 6 발견적기능 7 상상적기능으로범주화하였으며 Wilkins(1976) 는 1 양상 2 도덕적판단 3 권고 4 논의 5 이성적탐구 6 개인적감정 7 정서적관계 8 대인관계로기능을분류하였다. Wilkins(1976) 가세부화한기능항목은다음과같다. 범주양상도덕적판단권고주장이성적탐구개인적감정정서적관계대인관계 항목확신, 필요, 신념, 의지, 의무, 관용표현하기판단, 허락, 불허설득, 권고, 예측정보및의견교환, 단언, 동의, 부정, 양보암시, 하위범주에서주장과판단과비슷함긍정적인감정과부정적인감정인사, 아부, 반감공손함, 지위, 형식성정도 < 표 25> Wilkins(1976) 의기능분류 반면 Finocchiaro&Brumfit(1983) 의경우에는 1 개인적기능 2 대인적기능 3 지령적기능 4 지시적기능 5 상상적기능으로범주화하였는데이때 개인적기능 은개인의생각과느낌을표현하는기능을일컫는다. 또한 대인적기능 은사회적관계의설정과이를유지하는기능을가리키며 지령적기능 은다른사람의행동에영향을미치거나지시를받아들이거나거절하는기능을뜻한다. 지시적기능 은사물, 행동, 사건, 사람들에관해이야기하거나보고하는기능을가리키며 상상적기능 은상상하여표현하거나이야기를확장할수있는기능을의미한다

75 범주개인적기능대인적기능지령적기능지시적기능 항목 사랑, 기쁨, 행복, 놀라움, 좋아함, 싫어함, 만족, 실망, 슬픔, 고통, 분노, 화, 공포, 걱정, 좌절, 기회상실에대한분노 도덕적, 지적, 사회적관심사 배고픔, 갈증, 졸림, 추움, 따뜻함과같은일상적인느낌 인사하기, 헤어지기 사람소개하기 다른사람에게신분밝히기 다른사람의성공에기쁨표현하기 다른사람의안녕에대한관심표현하기 초대하기 / 수락하기 초대에정중하게거절하기, 혹은다른약속잡기 모임약속하기 정중하게약속하기, 편리한시간에시간조정하기 사과하기 만나지않은것에대해변명하고받아들이기 동의 / 불일치밝히기 다른화자에게공손하게대화에끼어들기 당황스러운주제바꾸기 손님을받거나다른사람에게지불하기 음료, 다과준비하고이를정중하게수락하거나거절하기 소망, 희망, 열망, 문제점공유하기 약속하기, 어떤행동하기 변명하기 감사하기, 감사표현하기 제안하기, 같이하자고권유하기 요청하기, 제안하기 제안이나요청거절하고대안요청하기 권고하기 허가요청하기, 허가하기 도움요청하기, 도움에응대하기 금지하기, 명령하기 지시하기, 지시에대응하기 경고하기 행동을못하게저지하기 행동에대한안내및마감시간정하기 지시요청하기 교실, 학교, 가정, 사회에서사람, 사물정체확인하기

76 상상적기능 사람, 사물에대한묘사요청하기 언어항목이나사물정의하기, 정의요청하기 의역하기, 요약하기, 번역하기 사물의이치설명하기, 설명요청하기 사물비교하기또는대조하기 어떤일에대한가능성토의하기 사건에대한사실요청하기, 보고하기 사건, 행동의결과평가하기 시, 음악, 연극, 그림, 영화 TV 프로그램보고토론하기 책이나다른사람의생각확장하기 시, 이야기, 연극만들기 친숙한대화를창조적으로조합하기 이야기, 대화에새로운내용첨가하기 문제해결하기, 수수께끼풀기 < 표 26> Finocchiaro & Brumfit(1983) 의기능분류 반면, van EK(1980) 은 1 사실적정보주고받기 2 지적태도표현 3 정서표현하기 4 도덕적태도표현 5 설득하기 6 사교적활동하기로기능을범주화했다. 이어 van Ek&Trim(2001) 에서는 1 정보전달하기와요구하기 2 태도표현하기와이해하기 3 설득 권고하기 4 사교활동하기 5 담화구성하기 6 의사소통개선하기로구분한다. 범주 사실적정보주고받기 지적태도표현 항목 정체확인하기 보고하기 _ 묘사하기와서술하기 정정하기 묻기 동의와반대표현하기 동의여부묻기 부정하기 제안이나초대에응하기 제안이나초대거절하기 제안이나초대의수락여부묻기 제안하기 무엇인가또는누구인가기억하는지또는잊었는지진술하기 무엇인가또는누구인가기억하는지또는잊었는지묻기 누군가가가능한지또는불가능한지표현하기 누군가가가능한지또는불가능한지묻기

77 가능성또는불가능성표현하기 가능성또는불가능성에대해묻기 어떤일이논리적인결론으로간주되는지표현하기 어떤일이논리적인결론으로간주되는지묻기 얼마나확신하는지표현하기 얼마나확신하는지묻기 의무로해야할것 / 하지않아도될것표현하기 의무로해야할것 / 하지않아도될것묻기 다른사람이의무로해야할것 / 하지않아도될것표현하기 다른사람이의무로해야할것 / 하지않아도될것묻기 허락하고, 허락요구하기 다른사람에게허락받았는지묻기 허락이보류되었다고진술하기 정서표현하기 도덕적태도표현하기 기쁨, 좋아함표현하기 불쾌, 싫어함표현하기 기쁨, 선호, 슬픔, 싫어함묻기 놀라움표현하기 희망표현하기 만족표현하기 불만족표현하기 만족여부묻기 실망표현하기 공포, 걱정표현하기 공포, 걱정묻기 선호하는것표현하기 선호하는것묻기 감사표현하기 동정표현하기 의도표현하기 의도묻기 원하는것, 욕망표현하기 원하는것, 욕망묻기 사과하기 용서하기 찬성표현하기 반대표현하기 찬성이나반대에대한질문 감사표현하기 후회표현하기 무관심표현하기

78 설득하기 사교적활동하기 행동제안하기 다른사람이어떤일하도록요청하기 다른사람이어떤일을하도록하기 어떤일을하도록충고하기 어떤일을못하게경고하기 어떤것을하도록지시하기 인사하기 - 사람만날때 - 소개할때와받을때 - 헤어질때 - 주의를끌때 - 건배제안할때 - 식사시작할때 < 표 27> van EK(1980) 의기능분류 위와같은다양한기능이론중 van EK(1980) 의기능분류는유럽공통참조기준 (CEFR) 의외국어학습을위한초급단계 (threshold level: T-level) 와중급단계 (Vantage level) 의기능분류기준으로사용된다. 또한영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 의경우에도 van EK(1980) 과 van Ek&Trim(2001) 의기능분류를따르고있다. 본연구는 van EK(1980) 과 van Ek&Trim(2001) 과영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 기반으로작용하는등외국어교육에적용할수있는이점이크다고보아이틀을기반으로하여한국어의특성에맞게기능을재분류하고자한다. 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 2 단계연구검토 (2011) 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구의 기능 범주의목록추출과선정은크게한국어교재와선행연구분석을통해이루어졌다 4). 기능 목록추출과정을좀더구체적으로살펴보면먼저 van EK(1980) 과 Finocchiaro&Brumfit(1983) 을통해추출한 198개의기능과한국어교재 6종에서추출한 1,247의기능을합산하여중복되는것을제외, 총 879개의기능을추출하였다. 이중에서세분화되어 4) 국제통용한국어교육표준모형 2 단계에서의기능도출과정은다음과같다. 1 단계 : 국제통용한국어교육표준모형 1 단계개발보고서검토및분석 2 단계 : 기능관련선행연구검토및한국어교재분석 3 단계 : 1 차목록산출및등급화 4 단계 : 자문위원의견수렴 5 단계 : 2 차목록산출및등급화 6 단계 : 전문가토론회의견수렴 7 단계 : 최종목록산출및등급화

79 있는기능을유형화하고특성이유사하거나짝을이루는기능들을통합하는과정을거쳐최종 90개를추출하였다. 또한이렇게선정된각각의등급을판정하고해당기능의교육이다른등급보다높게요구되는등급을중점등급 ( ) 으로제시하였다. 그결과 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서의 기능 최종목록은다음과같다. 번호 기능 번호 기능 번호 기능 1 감사하기 31 분석하기 61 제기하기 2 감상하기 32 불만표현하기 62 제안하기 3 감정표현하기 33 비교하기 63 조언구하기 / 조언하기 4 강조하기 34 사과 / 사죄하기 64 주문하기 5 거절하기 35 상담하기 65 주의주기 / 주의하기 6 걱정하기 36 서술하기 66 주장하기 7 격려하기 37 설득하기 67 지시하기 8 경고하기 38 설명하기 68 진술하기 9 계획하기 39 소개하기 69 찬성 / 반대하기 10 교환하기 40 심정토로하기 70 첨가하기 11 구매하기 41 안내하기 71 초대하기 12 권유하기 42 약속 / 변경 / 취소하기 72 추론하기 13 금지하기 43 양보하기 73 추천하기 14 기술하기 44 예측하기 74 추측하기 15 논증하기 45 요구하기 75 축하하기 16 논평하기 46 요약하기 76 충고하기 17 대조하기 47 요청하기 77 취소하기 18 동의구하기 / 동의하기 48 위로하기 78 칭찬하기 19 메모하기 49 의지표명하기 79 토론하기 20 명령하기 50 인사하기 80 토의하기 21 묘사하기 51 자랑하기 81 평가하기 22 문의하기 52 재구성하기 82 핑계대기 23 묻고답하기 53 전달하기 83 해결하기 24 반대하기 54 전망하기 84 해설하기 25 반박하기 55 전화하기 85 허락구하기 / 허락하기 26 발표하기 56 전환하기 86 허용하기 27 변명하기 57 정보구하기 87 호소하기 28 보고하기 58 정의하기 88 확인하기 29 부정하기 59 정정하기 89 후회표현하기 30 부탁하기 60 제공하기 90 희망표현하기 < 표28> 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계연구의기능항목

80 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서는기능과과제를연계하여, 하나의기능에여러개의과제를함께제시한특징을가진다. 예를들어, 감사하기 기능으로 좋은일 ( 생일, 결혼등 ) 을축해해준친구 ( 직장동료, 동기등 ) 에게감사하기, 도움을준친구 ( 직장동료, 동기등 ) 에게감사하기 등대화참여자와의관계등을고려한여러가지과제가설정되었었다. 그러나 기능 과 과제 의개념을명확히하지않아기능이아닌과제로볼수있는항목이있으며각각의항목을독립적이고개별적인항목으로보기에는다소층위가다르다는문제점이꾸준히제기되어왔다. 기존의표준적인과제와기능의내용을제안하고있다는데의의가있으나연구의출발이한국어교재등을분석한귀납적접근방식이었기때문에그층위와내용이일관성없이혼재되어있어기능과과제의본질적성격을규명하지못하다는지적을피할수는없었다. 그리하여본 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 에서는지금까지꾸준히제기되어온기능항목에대한관점을수립하고자하였다. 즉본연구에서제시하고있는 기능 (Fuctions) 이란언어형태를기반으로의사소통을수행할수있도록하는것으로정의하고그간한국어교육에서혼재되어온사회적기능 (Social Function) 을배제하고자노력하였다. 이러한과정을통해기존의 90개의기능항목을다음과같이정리해보았다. 한국어교육표준모형 2단계기능항목검토 - 기능, 과제, 전략등으로분류 van EK(1980) 과 van Ek와 Trim(2001), 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 검토 기능대범주설정 세부항목설정및수정 < 그림18> 기능수정과정 다양한외국어학습의교수법중개념-기능중심교수요목은학습자가목표어로표현할수있어야하는개념-기능중심의교수요목을구성하는것인데이때의 개념 (notion) 은존재, 공간, 시간, 양, 질등과같은추상적인개념과여행, 건강, 교육, 쇼핑, 여가등과같은상황혹은맥락을의미한다. 기능 (function) 은인사하기, 보고하기, 거절하기, 사과하기등과같은언어기능을뜻한다.(Brown, 2000) 반면, 과제는의미를중심으로하여의사소통을위해수행되는모든이해, 처리, 생산, 대응활동을의미하는것으로언어를사용해무엇을수행할수있는가하는측면을

81 가리킨다.(Nunan,1991) 따라서과제의궁극적인목적은언어습득으로의미중심활동을기반으로하게된다. Nunan(2003) 에따르면과제는실제적과제 (real-world tasks) 와교육적과제 (pedagogical tasks) 로나누어지는데실제적과제에는책빌리기, 편지보내기등과같이실생활에서일어나는것을의미하며교육적과제는교실에서수행할수있는과제로일상생활에서일어날수있는상황을상상하며연습해볼수있는예행연습용과제를의미한다. 기능 과 과제 에대한위의이론을종합해보면 2단계연구에서분류한기능항목중과제로분류되어야하는항목들이다수존재한다. 2단계연구에서기능과활동으로서의과제를종합적으로제시하였는데, 기능과과제를분리한다면과제에포함되어야할것과기능과과제중어느범주에도속하지않고 전략 등으로분류할수있는항목이존재하였다. 이들항목은체계화된기능범주에포함시키기어려워, 본연구에서는 기능 을인사하기, 보고하기, 거절하기, 사과하기등과같은언어기능에한정하여검토하였다. 그결과아래표와같이기존에기능으로보았던 감상하기, 계획하기 등은과제로분류하고, 메모하기 는전략으로 논증하기, 논평하기 는 논리적관계 로보아수정 보완된기능항목에는포함시키지않았다. 분류 과제 세부항목감상하기, 계획하기, 교환하기, 구매하기, 발표하기, 변명하기, 부탁하기, 상담하기, 안내하기, 약속하기, 양보하기, 자랑하기, 전화하기, 주문하기, 초대하기, 추천하기, 취소하기, 해결하기 전략 논리적관계 메모하기, 재구성하기 논증하기, 논평하기, 분석하기, 주장하기, 추론하기, 토론하기, 토의하기, 평가하기, 해설하기 < 표 29> 삭제된기능항목 또한사용의편리성을고려해비슷한기능의경우하나로통합하였는데 예측하기, 전망하기 는 추측하기 로통합되었으며 찬성하기 는 동의하기 로통합하였다. 문의하기 도 묻고답하기 로 반박하기 는 반대하기 로통합하였다. 제공하기 는 전달하기 로통합하였으며 정정하기 는 수정하기 로용어를변경하였다

82 3) 목록의범주화 기능목록재설정을위해 van EK(1980) 과 van Ek&Trim(2001) 과영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 를기반으로한국어의특성에맞게기능을재분류하고자먼저대범주를설정하였다. van EK(1980) 과 van Ek&Trim(2001) 의기능분류대범주를살펴보면다음과같다. van EK(1980) 사실적정보주고받기 지적태도표현 정서표현하기 / 알아내기 도덕적태도표현하고알아내기 설득하기 사교생활 van Ek&Trim(2001) 정보전달하기와요구하기 태도표현하기와이해하기 설득 권고하기 사교활동하기 담화구성하기 의사소통개선하기 < 표 30> van EK(1980) 과 van Ek&Trim(2001) 의기능분류 이를기반으로설정된영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 의경우에는 van Ek&Trim(2001) 의중급단계를위한분류에기초하여다음과같이모두 11 개의 기능범주를설정하고있다. 정보전달하기와요구하기 사실에대한태도표현하기 지식, 기억, 믿음표현하기 양상표현하기 의지표현하기 감정표현하기 도덕적태도표현하기 설득 권고하기 사교활동하기 담화구성하기 의사소통개선하기

83 van Ek&Trim(2001), 2009 영어교육과정개정과국제통용한국어교육표준 모형 2 단계연구에서의기능을비교해보면다음과같다. van Ek&Trim(2001)/ 2009 영어교육과정개정 사실확인하기 사실상술하기 사실묘사하기정보전달하기와 진술하기요구하기 보고하기 비교하기 질문하고질문에답하기 수정하기 2단계연구 묘사하기 확인하기 기술하기 서술하기 정정하기 진술하기 보고하기 비교하기 대조하기 설명하기 묻고답하기 범주 설득 권고하기 제안 권유하기 충고하기 / 충고구하기 경고하기 허락요청하기 / 허락요청에답하기 도움제안하기 요청하기 ( 도움 ) 제안, 권유, 요청에답하기 경고하기 권유하기 충고하기 / 충고구하기 허락하기 / 허락구하기 제안하기 요청하기 조언하기 / 조언구하기 사교활동하기 만날때인사하기 / 헤어질때인사하기 자기소개하기, 다른사람소개하기, 소개에답하기, 소개가필요한지묻기 감사하기 / 감사에답하기 축하, 칭찬하기 격려하기 축하, 칭찬, 격려에답하기 안부묻기 / 안부묻기에답하기 / 제삼자에게의안부부탁하기 호칭하기 주의끌기 환영하기 음식권하기 / 음식권유에답하기 기원하기 감사하기 소개하기 인사하기 축하하기 칭찬하기 격려하기

84 사실에대한태도표현하기지식, 기억, 믿음에대한태도표현하기양상에대한태도표현하기 동의하기 이의제기하기 부인하기 동의나이의여부묻기 알고있음을표현하기 알고있는지묻기 궁금증표현하기 모르고있음을표현하기 기억이나망각표현하기 기억이나망각여부묻기 상기시켜주기 확실성정도표현하기 가능성정도묻기 가능성정도표현하기 의무여부묻기 의무표현하기 의무부인하기 허가여부묻기 허가하기 불허하기 능력여부표현하기 능력표현하기 능력부인하기 동의하기 부정하기 제기하기 의지에대한 태도표현하기 감정표현하기 바람, 소원, 요망표현하기 바람, 소원, 요망에대해묻기 의도표현하기 의도묻기 낙담위로하기 희망, 기대표현하기 걱정, 두려움표현하기 / 걱정, 두려움묻기 만족표현하기 / 불만족표현하기 / 만족 불만족표현하기이나불만족에대해묻기 걱정표현하기 기쁨표현하기, 슬픔표현하기, 기쁨이 위로하기나슬픔에대해묻기, 슬픔, 불만족, 실 희망표현하기망의원인에대해묻기 후회표현하기 유감이나동정표현하기 심정토로하기 실망표현하기 안심시키기 / 안도감표현하기 좋아하는것표현하기, 싫어하는것표

85 도덕적태도표현하기담화구성하기의사소통개선하기 현하기, 좋아하는것또는싫어하는것묻기 선호표현하기 / 선호에대해묻기 불평하기 화남표현하기 / 화냄에응대하기 관심표현하기 / 무관심표현하기 / 관심에대해묻기 놀람표현하기 / 놀람여부묻기 거부하기 승인이나거부여부묻기 사과하기 / 사과수용하기 도덕적의무표현하기 승인하기 비난을하거나수용하기 / 비난거부하기 강조하기 정의하기 요약하기 전화를하거나받기 주제소개하기 의견표현하기 의견묻기 열거하기 예시하기 주제바꾸기 이해상태나타내기 대화에끼어들기 천천히말해달라고요청하기 반복요청하기 반복해주기 확인요청하기 설명요청하기 철자 필기요청하기 철자알려주기 표현요청하기 표현제안하기 이해점검하기 오해지적해주기 생각할시간요청하기 사과하기 / 사죄하기 거절하기 강조하기 요약하기 정의하기 전화하기 < 표 31> van Ek&Trim(2001), 2009 영어교육과정개정과 2 단계연구비교

86 본연구에서는위의기능분류중한국어교육에서나타날수있는기능의특징을반영하여정보전달하기와요구하기, 설득하기와권고하기, 태도표현하기, 감정표현하기, 사교활동하기, 담화구성하기등모두 6개의대범주를설정하였다. 위의표를살펴보면영어과교육과정에서기능범주로설정되어있는 지식, 기억, 믿음에대한태도표현하기, 양상에대한태도표현하기, 의지에대한태도표현하기 의경우 2단계연구에서상정한기능항목과일치하는것이없는것으로나타났다. 하지만한국어교육에서구현할수있는기능중해당항목에속하는기능이있는바이항목들을통합해 태도표현하기 라는범주를새롭게상정했다. 반면, 영어과에서대범주로설정한 의사소통개선하기 의경우 대화지속하기, 반복해주기, 표현묻기, 철자알려주기, 표현제안하기, 이해점검하기, 오해지적해주기, 생각할시간요청하기 등이하위항목으로설정이되어있는데이는한국어교육에서는전략으로판단되거나혹은한국어의언어적특성과맞지않다고판단되어기능범주에는포함시키지않았다. 5) 이와같은과정을거쳐새롭게설정된기능범주와그에따른세부항목의내용은다음과같다. 범주정보요청하기와정보전달하기설득하기와권고하기태도표현하기감정표현하기사교활동하기담화구성하기 항목설명하기, 진술하기, 보고하기, 묘사하기, 서술하기, 기술하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 수정하기, 질문하고답하기제안하기, 권유하기, 요청하기, 경고하기, 충고하기 / 충고구하기, 조언하기 / 조언구하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기, 주의주기 / 주의하기, 지시하기동의하기, 반대하기, 부인하기, 추측하기, 문제제기하기, 의도표현하기, 바람, 희망, 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기만족 / 불만족표현하기, 걱정표현하기, 고민표현하기, 위로표현하기, 불평 불만표현하기, 후회표현하기, 안도 / 놀람표현하기, 선호표현하기, 희로애락감정표현하기, 심정토로하기인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 칭찬하기, 환영하기, 호칭하기주제소개하기, 의견표현하기, 의견묻기, 열거하기, 예시하기, 강조하기, 정의하기, 요약하기, 전환하기, 첨가하기, 주제바꾸기 < 표 32> 기능분류 위의 63 개의기능을등급화하면다음과같다. 다음의기능을수행할수있는급을빗 금으로표시하였으며다소넓은범위의등급설정으로인해생길수있는사용의 5) 자문의견중 담화구성하기 가다른기능의상위범주라는의견이있었으나본보고서에서는 van Ek & Trim(2001) 에서제시하고있는언어기능의범주로서 담화구성하기 를두기로하였다

87 어려움을상쇄하기위해중점등급 ( ) 을함께제시하였다. 대범주정보요청하기와 1 정보전달하기설득하기와 2 권고하기 3 태도표현하기 항목설명하기진술하기보고하기묘사하기서술하기기술하기확인하기비교하기대조하기수정하기질문하고답하기제안하기권유하기요청하기경고하기충고하기 / 충고구하기조언하기허락하기 / 허락구하기명령하기금지하기주의주기 / 주의하기지시하기동의하기반대하기부인하기추측하기문제제기하기의도표현하기바람, 희망, 기대표현하기가능 / 불가능표현하기능력표현하기 등급

88 4 감정표현하기 5 사교활동하기 6 담화구성하기 의무표현하기사과표현하기거절표현하기만족 / 불만족표현하기걱정표현하기고민표현하기위로표현하기불평 불만표현하기후회표현하기안도표현하기놀람표현하기선호표현하기희노애락표현하기심정토로하기인사하기소개하기감사하기축하하기칭찬하기환영하기호칭하기주제소개하기의견표현하기의견묻기열거하기예시하기강조하기정의하기요약하기전환하기첨가하기주제바꾸기 < 표 33> 기능등급화

89 기능을등급별로나열해보면다음과같다. 기능 1 급 정보요청하기와정보전달하기 ( 설명하기, 질문하고답하기 ), 설득하기와권고하기 ( 제안하기, 요청하기, 조언하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기 ), 태도표현하기 ( 동의하기, 추측하기, 바람 희망 기대표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 ), 감정표현하기 ( 희노애락표현하기 ), 사교활동하기 ( 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 환영하기, 호칭하기 ), 담화구성하기 ( 주제소개하기 ) 2 급 정보요청하기와정보전달하기 ( 설명하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 질문하고답하기 ), 설득하기와권고하기 ( 제안하기, 요청하기, 조언하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기 ), 태도표현하기 ( 동의하기, 추측하기, 바람 희망 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 ), 감정표현하기 ( 놀람표현하기, 선호표현하기, 희노애락표현하기 ), 사교활동하기 ( 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 환영하기, 호칭하기 ), 담화구성하기 ( 주제소개하기, 열거하기 ) 3 급 정보요청하기와정보전달하기 ( 설명하기, 묘사하기, 서술하기, 기술하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 수정하기, 질문하고답하기 ), 설득하기와권고하기 ( 제안하기, 권유하기, 요청하기, 충고하기 / 충고구하기, 조언하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기 ), 태도표현하기 ( 동의하기, 부인하기, 추측하기, 의도표현하기, 바람 희망 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 ), 감정표현하기 ( 만족 / 불만족표현하기, 걱정표현하기, 고민표현하기, 위로표현하기, 불평 불만표현하기, 후회표현하기, 놀람표현하기, 선호표현하기, 희노애락표현하기 ), 사교활동하기 ( 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 칭찬하기, 환영하기, 호칭하기 ), 담화구성하기 ( 주제소개하기, 의견표현하기, 의견묻기, 열거하기, 예시하기, 강조하기, 정의하기 ) 4 급 정보요청하기와정보전달하기 ( 설명하기, 진술하기, 보고하기, 묘사하기, 서술하기, 기술하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 수정하기, 질문하고답하기 ), 설득하기와권고하기 ( 제안하기, 권유하기, 요청하기, 경고하기, 충고하기 / 충고구하기, 조언하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기, 주의주기 / 주의하기, 지시하기 ), 태도표현하기 ( 동의하기, 반대하기, 부인하기, 추측하기, 의도표현하기, 바람 희망 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 ), 감정표현하기 ( 만족 / 불만족표현하기, 걱정표현하기, 고민표현하기, 위로표현하기, 불평 불만표현하기, 후회표현하기, 안도표현하기, 놀람표현하기, 선호표현하기, 희노애락표현하기, 심정토로하기 ), 사교활동하기 ( 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 칭찬하기, 환영하기, 호칭하기 ), 담화구성하기 ( 주제소개하기, 의견표현하기, 의견묻기, 열거하기, 예시하기, 강조하기, 정의하기, 요약하기, 전환하기, 첨가하기, 주제바꾸기 )

90 5 급 정보요청하기와정보전달하기 ( 설명하기, 진술하기, 보고하기, 묘사하기, 서술하기, 기술하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 수정하기, 질문하고답하기 ), 설득하기와권고하기 ( 제안하기, 권유하기, 요청하기, 경고하기, 충고하기 / 충고구하기, 조언하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기, 주의주기 / 주의하기, 지시하기 ), 태도표현하기 ( 동의하기, 반대하기, 부인하기, 추측하기, 문제제기하기, 의도표현하기, 바람 희망 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 ), 감정표현하기 ( 만족 / 불만족표현하기, 걱정표현하기, 고민표현하기, 위로표현하기, 불평 불만표현하기, 후회표현하기, 안도표현하기, 놀람표현하기, 선호표현하기, 희노애락표현하기, 심정토로하기 ), 사교활동하기 ( 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 칭찬하기, 환영하기, 호칭하기 ) 담화구성하기 ( 주제소개하기, 의견표현하기, 의견묻기, 열거하기, 예시하기, 강조하기, 정의하기, 요약하기, 전환하기, 첨가하기, 주제바꾸기 ) 6 급 정보요청하기와정보전달하기 ( 진술하기, 보고하기, 묘사하기, 서술하기, 기술하기, 확인하기, 비교하기, 대조하기, 수정하기, 질문하고답하기 ), 설득하기와권고하기 ( 제안하기, 권유하기, 요청하기, 경고하기, 충고하기 / 충고구하기, 조언하기, 허락하기 / 허락구하기, 명령하기, 금지하기, 주의주기 / 주의하기, 지시하기 ), 태도표현하기 ( 동의하기, 반대하기, 부인하기, 문제제기하기, 의도표현하기, 바람 희망 기대표현하기, 가능 / 불가능표현하기, 능력표현하기, 의무표현하기, 사과표현하기, 거절표현하기 ), 감정표현하기 ( 만족 / 불만족표현하기, 걱정표현하기, 고민표현하기, 위로표현하기, 불평 불만표현하기, 후회표현하기, 안도표현하기, 놀람표현하기, 선호표현하기, 희노애락표현하기, 심정토로하기 ), 사교활동하기 ( 인사하기, 소개하기, 감사하기, 축하하기, 칭찬하기, 환영하기, 호칭하기 ), 담화구성하기 ( 주제소개하기, 의견표현하기, 의견묻기, 열거하기, 예시하기, 강조하기, 정의하기, 요약하기, 전환하기, 첨가하기, 주제바꾸기 ) < 표 34> 등급별기능목록 언어지식 어휘 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서는 빈도, 범위, 포괄성, 학습용이성, 활용성 등을기준으로어휘목록을선정하였다. 선정과정을살펴보면다음과같다. 먼저, 어휘의총목록을확정하기위한기초자료로우선적으로어휘의사용빈도를고려하여 한국어빈도조사 ( 강범모 김흥규, 2009) 를참고하였다. 이빈도조사에서선정한고빈도순 11,950개의실질어휘를 1차적인후보로삼았는데이어휘들은실질어휘누적빈도로한국어의 90% 에해당하며문법어휘까지

91 합친누적빈도로는 94% 에해당하는어휘량이었다. 또한, 어휘선정방법은객관적인기초어휘를기본으로하여기본어휘를선정하는방법론을사용하였다. 빈도를 1차적인기준으로어휘목록을선정한후기존의등급화된어휘정보, 학습자사전의등재여부, 교재의출현여부등을고려하여어휘목록을확정하였다. 최종적으로는초 중급어휘 5,000개가량을확정하여등급화에기준이된어휘정보를제시하며고급이상의어휘는 1차자료에반영된빈도정보를제시하여총 11,000여개 ( 초 중급어휘포함한개수 ) 의어휘목록을제시하였다. 이러한절차를거쳐최종선정된어휘의등급별어휘수를보면다음과같다. 숙달도 어휘수 누적어휘수 비고 초급 1,681 1,683 중급 3,007 4,690 고급이상 6,428 11,118 고급어휘는개방목록임 < 표35> 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구어휘목록수 그러나위와같은어휘분류의경우 7등급체계를기준으로작성되었으며 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구이후국립국어원용역사업으로어휘분류에대한연구가진행되었으므로본연구에서는어휘에대한연구를따로진행하지않고국립국어원사업으로대체하고자한다. 국립국어원은 2012년부터 2015년까지모두 4단계에걸쳐 한국어교육어휘내용개발 을실시했다. 한국어교육어휘내용개발 (1단계) (2012) 한국어교육어휘내용개발 (2단계) (2013) 한국어교육어휘내용개발 (3단계) (2014) 한국어교육어휘내용개발 (4단계) (2015) 한국어교육어휘내용개발 1단계연구에서는한국어교육현장에서활용가능한초급단계의한국어교육어휘를선정하였으며 2단계연구에서는 중급 단계의한국어교육어휘를선정하고어휘교육내용자료를개발 구축하였다. 3단계연구에서는 고급 단계의한국어교육어휘를선정하고교육내용자료를구축하였으며마지막 4단계연구에서는 한국어교육어휘내용개발 (1-3단계) 의자료를정비하고통합하는연구가이루어졌다. 또한사용자가손쉽고친숙하게활용가능한어휘검색시스템을구축하였다. 4단계에걸쳐이루어진연구는문헌연구, 의견수렴연구 ( 전문가자문및평정 ), 말뭉치빈도조사등을통해이루어졌다

92 단계등급어휘수 의미범주 대범주중범주소범주 주제범주 1단계 (2012) 초급 1, 단계 (2013) 중급 3, 단계 (2014) 고급 4, < 표36> 한국어교육어휘내용개발 (1,2,3 단계 ) 내용 한국어교육어휘내용개발 (1-3) 단계 는한국어교육용어휘를의미범주와주제범주로나누어각범주에속하는어휘를제시하였다. 또한어휘정보를함께제시하여연구자, 교육자, 학습자의이해를돕고자하였는데어휘정보는기초정보 ( 길잡이말, 품사, 빈도, 번역어 ), 결합정보 ( 연어, 관용구 ), 관련어정보 ( 유의어, 반의어, 상위어, 하위어, 참고어, 파생어, 높임말 / 낮춤말, 본딧말 / 준말, 큰말 / 작은말, 센말 / 여린말 ), 화용정보로구성되었으며 < 한국어기초사전 > 의정보를바탕으로하였다. 마지막 4단계연구에서는단계별한국어교육용선정어휘정비를위하여 한국어교육어휘내용개발 (1-3단계) 에서선정된어휘들을통합한목록을재검토하여이전에개발된 초급, 중급, 고급 단계의한국어교육어휘연구의통합성 체계성을보완하였다. 또한어휘정보구조정비및한국어교육어휘자료검색시스템을개발하였다. 검색시스템은 통합검색, 단어별검색, 의미관계별검색, 의미범주별검색, 주제및기능별검색, 활용목록검색 으로구성되어있으며사용자의편의성과접근성, 친숙도를제고하였다. 한국어교육어휘내용개발 (1-4) 단계 는한국어어휘교육과학습, 교재개발을위한기초자료, 한국어숙달도평가를위한기준자료, 교육용어휘를연구하는후속연구를위한참조자료, 국가주도의표준한국어어휘교육자료의구축및확산의도구로활용될수있을것으로기대된다 문법 문법항목의대상은범주적문법항목과어휘적문법항목뿐만아니라한국어의격틀구조, 어순, 자모교수, 불규칙용언, 조어법등을기반으로다양하게정할수있다. 그러나한국어교육의교수현장이나교재에서는여러문법요소중문법형태를중심으로문법항목을제시하고있는실정이다. 국제통용한국어교육표준모형 1단계, 2단계연구에서도이러한현실을반영하여문형을중심으로한문법항목을제시했다. 특히 2단계연구에서는연역적인문법항목을설정하고한국어교육에필요한문형을선정하는데에는접근방식이나제시목적의차이에따라선택되는문형이달라질수있기때문에문법범주의개별문형선정은기존의문형목록을활용한귀납적인방법을사용하여도출해내었다. 기 ( 旣 ) 연구에서는문형 ( 어

93 미, 조사, 표현 ) 의경우두종의문법사전의총 1,886개의문형을검토하였으며이중중복항목과이형태등을고려하여최종목록을 600개의문형으로정리하였다. 그리고한국어교육에필요한문형을일부보충하였다. 문형의등급화기준은빈도, 문법항목의복잡도, 학습자의난이도, 활용성, 교수 학습의용이성등을고려했다. 각문법항목의등급화는당시한국어문형에대한빈도조사나난이도에대한총체적인연구가선행되지않았기때문에객관적인근거가될수있는한국어능력시험의등급, 6급까지완간된한국어교재의중복도, 교재의출현범위등을기준으로등급화하였다. 등급 문법수 누적문법수 1단계 단계 단계 단계 단계 단계 단계 < 표37> 등급별문법개수 그러나위와같은문법분류의경우 7등급체계를기준으로작성되었으며 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구이후국립국어원용역사업으로문법분류에대한연구가진행되었으므로본연구에서는문법에대한연구를따로진행하지않고국립국어원사업으로대체하고자한다. 국립국어원은 2012년부터 2015년까지모두 4단계에걸쳐 한국어교육문법 표현내용개발연구 을실시했다. 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1단계) (2012) 한국어교육문법 표현내용개발연구 (2단계) (2013) 한국어교육문법 표현내용개발연구 (3단계) (2014) 한국어교육문법 표현내용개발연구 (4단계) (2015) 한국어교육문법 표현내용개발연구 는한국어학습자의숙달도, 언어문화권별특징등의관련변인을고려하여최적화된한국어문법표현교육내용을개발하는것을목적으로했다. 이를위해 1단계연구에서는등급별로문법 표현을선정하고등급화를실시하였으며해당문법 표현의최적화된교육내용을도출해낼수있는방안을모색하였다. 이어진 2단계연구에서는한국어숙달도상초급, 중급에해당하는문법표현항목을선정하고등급화함으로써다양한영역에서한국어교육문법의표준적준거를제공하였으며초급문법표현항목에대한교육내용을심도있고충실하게기술하여한국어교육문법의기초자료를풍부하게생성함으로써한국어

94 교수자나연구자, 교재개발자가학습자의언어발달과의사소통능력발달에기여할수있도록하였다. 3단계연구에서는 2단계에서선정된중급문법표현항목을정련하고, 중급문법 표현항목의교육내용을기술하였다. 항목선정에서는 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구의문법항목을기본으로하고 한국어능력시험 (TOPIK) 의문법항목을고려하였으며한국어교재의문법항목을참조하였다. 마지막 4단계연구에서는 1단계 ~3단계의연구내용을간단히소개하고이제까지개발한초급과중급의문법 표현교육내용을인터넷이나모바일을통해자유롭게검색하여사용할수있도록검색기를개발하는것을목적으로하였다. 이과정에서잘못기술되거나체계가맞지않는기술내용을수정하고유사문법과중국인학습자교수를위한도움말을집중적으로검토하여내용을보완하는작업역시진행되었다. 2단계와 3단계연구에서진행된세부적인문법항목을살펴보면다음과같다. 먼저, 2단계에서는초급문법 표현항목을제시하였는데조사, 선어말어미, 연결어미, 전성어미, 종결어미, 표현으로나누어제시되었으며선정, 기술된항목은총 92개이다. 범주 조사 항목이 ( 가 ), 과 ( 와 ), 께, 께서, 이나 ( 나1), 을1, ( 를 ), 이랑 ( 랑 ), 으로 ( 로 ), 보다, 에, 에게, 에게로, 에게서, 에서 ( 서 ), 의, 이다1, 처럼, 하고, 한테, 한테서, 까지, 은1( 는2), 도, 마다, 만, 밖에, 부터, 에다가 ( 에다 ), 에서부터 ( 서부터 ) 선어말어미 -겠-, -었-(- 았-/- 였-), -으시 -(- 시-) 연결어미 -거나, -게1, -고1, -는데 1(- 은데1/- ㄴ데1), -다가 1, -으러 (-러 ), -으면 (-면 1), -어서 (-아서 /-여서 ), -지만, -으려고 (-려고 ), -으면서 (-면서 ), -으니까 (-니까 ) 전성어미 -기, -는1, -은2, -은3, -음, -을2 종결어미 표현 -는군 (-군 /-는군요 /-군요 ), -는데 2(- 은데 2/- ㄴ데 2/- 는데요 /-은데요 /-ㄴ데요 ), -을게 (-ㄹ게 / 을게요 /-ㄹ게요 ), -을까 (-ㄹ까 / 을까요 /-ㄹ까요 ), -습니까 (-ㅂ니까 ), - 습니다 (-ㅂ니다 ), -읍시다 (-ㅂ시다 ), -으세요 (-세요 /-으셔요 /-셔요 /-으시어요 /-시어요 ), - 으십시오 (-십시오 ), -어 1(- 아3/- 여2/- 어요 /-아요 /-여요 ), -지(- 지요 ), - 네 (-네요 ), -을래 (-을래요 /-ㄹ래요 ), -고2(- 고요1) -고있다, -어있다 (-아있다 /-여있다 ), -기때문에 (-기때문이다 ), -기전에 (-기전 ), -기로하다, -을것같다 (-는것같다 /-은것같다 ), -은지 (-ㄴ지 ), -은후에 (-은후 /-ㄴ후에 /-ㄴ후 )< 유의 : -은뒤에 (-은뒤 )>, -을때 (-ㄹ때 ), -을까보다 (- ㄹ까보다 ), -는동안에 (-는동안 ), -은적이있다 (-는적이있다 )< 반의 : -은적이없다 (-는적이없다 )>, -게되다, -고싶다, -을수밖에없다, -을수있다 < 반의 : - 을수없다 >, -어보다 (-아보다 /-여보다 ), -어주다 (-아주다 /-여주다 ), -어도되다 (-아도되다 /-여도되다 ), -어야되다 (-아야되다 /-여야되다 )< 유의 : -어야하다 (- 아야하다 /-여야하다 )>, -지말다, -지못하다, -지않다, 이아니다 ( 가아니다 ), - 는것, -은것, -을것2, -을것1 < 표 38> 한국어교육문법 표현내용개발연구 (2 단계 ) 초급문법항목

95 3 단계에서는중급문법 표현항목을제시하였는데조사, 선어말어미, 연결어미, 전 성어미, 종결어미, 표현으로나누어제시되었으며선정, 기술된항목은총 113 개이 다. 범주 항목 조사 같이, 이고 ( 고 4), 이며 ( 하며, 이다 2/ 다 2), 커녕 ( 는커녕 / 은커녕 ), 이나마 ( 나마 ), 대로, 이 든 ( 이든지 / 든 1/ 든지 2), 이든가 ( 든가 ), 이라고 ( 라고 1/ 라 / 이라 ), 이란 ( 란 ), 으로부터, 만큼, 이면 ( 면 2), 보고, 뿐, 아 1( 야 1), 이야 ( 야 2), 요, 치고 선어말어미 - 었었 -(- 았었 /- 였었 -) 연결어미 -거니와, -거든 1, -고도, -고서, -고자, -기에, -느라고, -는다거나 1, -는다고, -는다면, -다가 2(- 다3), -다시피, -더니, -더라도, -던데 1, -도록, - 든지 1, -듯이, -어다가 (-아다가 /-여다가 ), -어도 (-아도 /-여도 ), -어야 (-아야 /-여야 ), -어야지 1(- 아야지 1/- 여야지 1), -으나 (-나 2), -으니 1(- 니3), -으므로 (-므로 ), -을래야 (-ㄹ래야 ), -자마자 (-자 2), -었더니 (-았더니 /-였더니 ) 전성어미 - 던 - 종결어미 표현 -거든 2, -게2(- 게요 ), -고3(- 고요2), -는구나 (-구나 ), -는다 (-다 4), -는다니 (- 다니, -라니 ), -더군, -더라, -던데 2(- 던데요 ), -어라 (-아라 /-여라 ), -잖아, -니 1, - 자1, -나요, -을걸 (-ㄹ걸 /-을걸요 /-ㄹ걸요 ), -는다면서 (-다면서 /-라면서, -는다면서요 ), -어야지 2(-아야지 2/-여야지 2) -게하다, -고나다, -고말다, -고보다, -고싶어하다, -고해서, -기위해 ( 을위해 ), -은결과, -는김에, -은다음에, -는대로 (-은대로 ), - 는대신에, -는듯 (-은듯 /-을듯 ), -는만큼 (-은만큼 1/- 을만큼 ), -는반면 (-은반면 ), -는줄 (-은줄 ), - 는탓에, -는다거나 2, -나보다, -나싶다, -는바람에, -는사이에, -는한, -을따름이다 (-ㄹ따름이다 ), - 을테니 (-ㄹ테니 ), -을텐데 (-ㄹ텐데 ), -으면안되다 (-면되다 ), -으면좋겠다 (-면좋겠다 ), -어가다, -어가지고, -어놓다, -어대다, -어두다, -어드리다, -어버리다, -어오다, -어서인지, -어야겠 -, -어지다, -으라니 (- 라니 ), -으로인하여 ( 로인하여 ), -만같아도, -만아니면, 에대하여, 에따라, 에비하여, 에의하면, -으려고들다 < 표 39> 한국어교육문법 표현내용개발연구 (3 단계 ) 중급문법항목

96 발음 1) 설계원리및방향 발음교육항목의추출을위해서 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구보고서에등급별로제시된발음의목표와내용을분석하여검토하였다. 1단계연구에서추상적으로기술된목표및내용항목을구체화하고, 누락된항목을추가하기위해발음교육의내용항목을대분류, 중분류, 소분류로위계화한후구체적인교육항목으로범주화하였다. 소분류에해당하는세부내용항목은자각과산출로나누어제시한후교육이시작되어야하는등급부터끝나는등급까지표시하였다. 그리고해당항목의교육이여러등급에걸쳐이루어져야하는경우에는해당항목에대한교육이중점적으로이루어져야하는부분을중점등급을따로표시하였다. 발음교육항목의위계화및범주화그리고등급화는숙달도단계별발음교육의목표및내용을명시적으로파악할수있도록돕고지속적인강화가이루어져야하는내용을파악하는데에도유용하게기능할것이다. 발음교육의내용을대분류와중분류로위계화한것을보이면다음과같다. 대분류중분류대분류중분류 개별음소 모음자음 끊어말하기억양 음절 음절의끝소리자음군단순화연음절음 초분절음 어조휴지발화속도 변이음 기타 경음화 약화 ( 수의적 / ㅎ / 탈락 ) 음운현상 격음화비음화유음화 / ㄴ / 첨가 / ㄷ / 첨가구개음화 현실발음 경음ㄹ첨가받침간편화단모음화모음변화 / ㅎ / 탈락 모음축약 < 표 40> 발음분류

97 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 2 단계연구검토 (2011) 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서발음의교육항목으로명시적으로기술되어있던개별음소, 음운현상, 초분절음뿐만아니라명시적으로기술되어있지는않았지만여기저기흩어져있던항목들을음절과현실발음을대분류로새로이범주화하였다. 음절에서는음절의끝소리, 자음군단순화, 연음, 절음, 변이음이포함된다. 연음과절음은음운현상은아니지만발음과표기에불일치가생기는현상이므로발음상주의가필요한항목이기때문이다. 또한음절말에서의음절초에서의음가가다른 / ㄹ /, 후행하는모음이나놓인음운환경에따라음가가다른 / ㅅ / 를변이음항목에서다루도록하였다. 현실발음에서는약화 ( 수의적 / ㅎ / 탈락 ), 경음, / ㄹ / 첨가, 받침간편화, 단모음화, 모음변화, 모음축약이포함된다. 2단계연구의발음교육항목중장단을삭제하였는데이는실제표준어화자들이가지는장단의식은매우희박하여, 정서적장음화혹은초점을받아서길어지는경우를제외하고는표준발음법에서장음으로표시하고있는단어를충분히길게발음하는예를찾기힘들기때문이다. 반면에똑같은분절음의연쇄를가진발화라고하더라도어떻게묶이는가, 즉어떠한쉼의패턴을갖는가에따라서로다른의미를가진발화로해석되는한국어의특징에주목하여초분절음에끊어말하기를발음교육의항목으로새로이추가하였다. 2단계연구에없었던 / ㄷ / 첨가와구개음화도새로이추가하였다. / ㄷ / 첨가의경우경향성을엿볼수는있지만예외가많아공시적인음운규칙으로설명하기힘든현상이다. 그러나많은한국어학습자가 / ㄷ / 첨가로인해경음화가일어나는단어들을평음으로발음하는오류를일으키므로빈도가높은단어를중심으로 / ㄷ / 첨가를다루게되면학습자들의발음향상에기여할수있을것이다. 구개음화의경우도학습자들의정확한발음습득을위해규칙으로서가아니라구개음화가일어난단어를중심으로그발음을가르칠필요가있기에추가하였다. 3) 목록의범주화 국제통용한국어교육표준모형 2 단계연구에서누락된항목을추가하고불필 요한항목을삭제한항목을제시하면다음과같다. 대분류중분류항목 개별 음소 모음단모음을듣고구별한다. 단모음을이해가능한수준으로발음한다. 단모음과이중모음의차이를이해한다

98 이중모음을듣고구별한다. 이중모음을이해가능한수준으로발음한다. 단모음을정확하게발음한다. 이중모음을정확하게발음한다. 자음자음을듣고구별한다. 자음을이해가능한수준으로발음한다. 평음, 격음, 경음의차이를알고어느정도정확하게발음한다. 음절 음절의끝소리자음군단순화연음 자음을정확하게발음한다. 음절의종성을외파하면안된다는것 ( 불파음화 ) 을알고음절의종성에올수있는자음을안다. 음절의끝소리규칙을적용하여음절의종성을정확하게발음한다. 음절끝에자음군이올경우한자음은탈락하고나머지자음만발음된다는것을안다. 자음군단순화규칙을적용하여비교적정확하게발음한다. 자음으로끝나는음절이모음으로시작하는음절과이어질때앞음절의끝자음이다음음절의초성으로발음된다는것을안다. 연음해서발음해야하는환경을안다. 연음규칙을적용하여정확하게발음한다. 절음종성이음절끝소리규칙에따라대표음으로바뀐후연음된발화를듣고이해한다. 종성을음절끝소리규칙에따라대표음으로바꾼후연음하여발음해야하는단어를비 교적정확하게발음한다. 변이음음운환경에따른 / ㄹ /, / ㅅ / 의변이음을듣고 / ㄹ /, / ㅅ / 임을안다. 음운환경에따른 / ㄹ /, / ㅅ / 의변이음을어느정도정확하게발음한다. 음운 현상 경음화장애음뒤경음화현상이일어난발화를듣고이해한다. 장애음뒤경음화현상이일어나는환경을알고정확하게발음한다. 격음화격음화현상이일어난발화를듣고이해한다. 격음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. 비음화장애음의비음화가일어난발화를듣고이해한다. 장애음의비음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. 유음의비음화가일어난발화를듣고이해한다. 유음의비음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. 유음화 / ㄴ / 이 / ㄹ / 로바뀐발화를듣고이해한다. / ㄴ / 이 / ㄹ / 로바뀌는환경을알고정확하게발음한다. / ㄴ / / ㄴ / 이첨가된발화를듣고이해한다

99 첨가 / ㄴ / 이첨가되는환경을알고정확하게발음한다. / ㄷ / 첨가 / ㄷ / 이첨가되어경음화가일어난발화를듣고이해한다. / ㄷ / 이첨가되어경음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. 구개음화구개음화가일어난발화를듣고이해한다. 구개음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. / ㅎ / 탈락 / ㅎ / 가탈락된발화를듣고이해한다. 초분절음 끊어 말하기 / ㅎ / 가탈락되는환경을알고정확하게발음한다. 발화를듣고끊어말하는단위를파악한다. 이해가능한단위로발화를끊어말한다. 어느정도정확한단위로발화를끊어말한다.( 음운단어및음운구의실현 ) 끊어말하기단위에서일어나는음운현상을어느정도정확하게발음할수있다. 억양평서문과의문문의문말억양을구별한다. 평서문과의문문의문말억양을정확하게실현한다. 의문사의문문과가부의문문의문말억양을구별한다. 의문사의문문과가부의문문의문말억양을어느정도정확하게실현한다. 음운구의전형적인억양패턴을이해하고 ( 저고저고, 고고저고 ) 이를어느정도정확하게실현한다. 문장유형에따라달라지는억양을구별하고이를어느정도정확하게실현한다. 억양에따라달라지는화용적의미를파악하고이를어느정도정확하게실현한다. 방언의특징적인억양을구별하고이해한다. 어조상대방의발화를듣고전반적인어조를파악한다. 상황에맞게어조를구별하여적절히구사한다. 휴지소통장애극복을위해휴지를적절히활용한다. 발화 속도 자연스러운의사소통과발화효과를위해휴지를적절히활용한다. 외국인에게조정된속도의발화를이해한다. 정상적인속도의발화를이해한다. 자연스러운의사소통과발화효과를위해발화속도를적절히조절해발화한다. 기타억양이나휴지, 발화속도등을통해전달되는화자의태도, 발화의뉘앙스를이해한다. 억양이나휴지, 발화속도등을통해자신의태도, 발화의뉘앙스를표현한다. 현실 발음 약화 ( 수의적 유성음사이에서약화된 / ㅎ / 를듣고정확하게이해한다. / ㅎ / 가유성음사이에서약화됨을알고정확하게발음한다

100 / ㅎ / 탈락 ) 경음경음화환경이아닌곳에서경음으로발음되는소리를듣고의미를이해한다. ㄹ첨가 -( 으 ) 려고 ' 와같이 ' 려 ' 앞에 [ ㄹ ] 이첨가되는소리를듣고이해한다. 받침 간편화 / ㅋ / 가모음으로시작되는조사와연결될때 [ ㄱ ] 로발음되는것을이해한다. / ㅍ / 가모음으로시작되는조사와연결될때 [ ㅂ ] 로발음되는것을이해한다. / ㅈ, ㅊ, ㅌ / 가모음으로시작되는조사와연결될때 [ ㅅ ] 로발음되는것을이해한다. 단모음화이중모음을단모음에가깝게발음하는것을듣고이해한다. 모음변화 / ㅔ / 를 [ ㅣ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : 네가 [ 니가 ]) 조사나어미의 / ㅗ / 를 [ ㅜ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : 하고 [ 하구 ]) / ㅓ / 를 [ ㅡ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : [ 거지 [ 그지 ]) / ㅕ / 를 [ ㅣ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : 켜다 [ 키다 ]) 모음축약같은모음이반복될때소리가축약되어발음되는것을이해한다. ( 예 : 나았어요 [ 나써요 ]) < 표 41> 발음목록 위의발음목록의등급을설정하면다음과같다. 대분류중분류항목단모음을듣고구별한다. 단모음을이해가능한수준으로발음한다. 단모음과이중모음의차이를이해한다. 등급 모음 이중모음을듣고구별한다. 이중모음을이해가능한수준으로발음한다. 개별음소 단모음을정확하게발음한다. 이중모음을정확하게발음한다. 자음을듣고구별한다. 자음 자음을이해가능한수준으로발음한다. 평음, 격음, 경음의차이를알고어느정도정확하게발음한다. 자음을정확하게발음한다. 음절 음절의 끝소리 음절의종성을외파하면안된다는것 ( 불파음화 ) 을알고음절의종 성에올수있는자음을안다. 음절의끝소리규칙을적용하여음절의종성을정확하게발음한다

101 자음군 단순화 음절끝에자음군이올경우한자음은탈락하고나머지자음만 발음된다는것을안다. 자음군단순화규칙을적용하여비교적정확하게발음한다. 연음 자음으로끝나는음절이모음으로시작하는음절과이어질때앞음절의끝자음이다음음절의초성으로발음된다는것을안다. 연음해서발음해야하는환경을안다. 절음변이음경음화격음화비음화 연음규칙을적용하여정확하게발음한다. 종성이음절끝소리규칙에따라대표음으로바뀐후연음된발화를듣고이해한다. 종성을음절끝소리규칙에따라대표음으로바꾼후연음하여발음해야하는단어를비교적정확하게발음한다. 음운환경에따른 / ㄹ /, / ㅅ / 의변이음을듣고 / ㄹ /, / ㅅ / 임을안다. 음운환경에따른 / ㄹ /, / ㅅ / 의변이음을어느정도정확하게발음한다. 장애음뒤경음화현상이일어난발화를듣고이해한다. 장애음뒤경음화현상이일어나는환경을알고정확하게발음한다. 격음화현상이일어난발화를듣고이해한다. 격음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. 장애음의비음화가일어난발화를듣고이해한다. 장애음의비음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. 유음의비음화가일어난발화를듣고이해한다. 음운 현상 유음화 / ㄴ / 첨가 유음의비음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다. / ㄴ / 이 / ㄹ / 로바뀐발화를듣고이해한다. / ㄴ / 이 / ㄹ / 로바뀌는환경을알고정확하게발음한다. / ㄴ / 이첨가된발화를듣고이해한다. / ㄴ / 이첨가되는환경을알고정확하게발음한다. / ㄷ / 첨가 / ㄷ / 이첨가되어경음화가일어난발화를듣고이해한다. / ㄷ / 이첨가되어경음화가일어나는환경을알고정확하게발음한 다. 구개음화 구개음화가일어난발화를듣고이해한다. 구개음화가일어나는환경을알고정확하게발음한다

102 / ㅎ / 탈락 / ㅎ / 가탈락된발화를듣고이해한다. / ㅎ / 가탈락되는환경을알고정확하게발음한다. 발화를듣고끊어말하는단위를파악한다. 끊어말하기 이해가능한단위로발화를끊어말한다. 어느정도정확한단위로발화를끊어말한다.( 음운단어및음운구의실현 ) 끊어말하기단위에서일어나는음운현상을어느정도정확하게발음할수있다. 평서문과의문문의문말억양을구별한다. 평서문과의문문의문말억양을정확하게실현한다. 의문사의문문과가부의문문의문말억양을구별한다. 초분절음 억양 의문사의문문과가부의문문의문말억양을어느정도정확하게실현한다. 음운구의전형적인억양패턴을이해하고 ( 저고저고, 고고저고 ) 이를어느정도정확하게실현한다. 문장유형에따라달라지는억양을구별하고이를어느정도정확하게실현한다. 억양에따라달라지는화용적의미를파악하고이를어느정도정확하게실현한다. 방언의특징적인억양을구별하고이해한다. 어조 상대방의발화를듣고전반적인어조를파악한다. 상황에맞게어조를구별하여적절히구사한다. 휴지 소통장애극복을위해휴지를적절히활용한다. 자연스러운의사소통과발화효과를위해휴지를적절히활용한다. 외국인에게조정된속도의발화를이해한다. 발화속도 정상적인속도의발화를이해한다. 자연스러운의사소통과발화효과를위해발화속도를적절히조절해발화한다. 기타 억양이나휴지, 발화속도등을통해전달되는화자의태도, 발화의뉘앙스를이해한다. 억양이나휴지, 발화속도등을통해자신의태도, 발화의뉘앙스를표현한다. 현실발음 약화 ( 수의적 / ㅎ / 탈락 ) 유성음사이에서약화된 / ㅎ / 를듣고정확하게이해한다. / ㅎ / 가유성음사이에서약화됨을알고정확하게발음한다. 경음 경음화환경이아닌곳에서경음으로발음되는소리를듣고의미 를이해한다

103 ㄹ첨가 받침 -( 으 ) 려고 ' 와같이 ' 려 ' 앞에 [ ㄹ ] 이첨가되는소리를듣고이해한 다. / ㅋ / 가모음으로시작되는조사와연결될때 [ ㄱ ] 로발음되는것을 이해한다. / ㅍ / 가모음으로시작되는조사와연결될때 [ ㅂ ] 로발음되는것을 이해한다. / ㅈ, ㅊ, ㅌ / 가모음으로시작되는조사와연결될때 [ ㅅ ] 로발음 되는것을이해한다. 단모음화이중모음을단모음에가깝게발음하는것을듣고이해한다. / ㅔ / 를 [ ㅣ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : 네가 [ 니가 ]) 조사나어미의 / ㅗ / 를 [ ㅜ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : 하고 [ 하구 ]) 모음축약 / ㅓ / 를 [ ㅡ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : [ 거지 [ 그지 ]) / ㅕ / 를 [ ㅣ ] 로발음하는것을듣고이해한다. ( 예 : 켜다 [ 키다 ]) 같은모음이반복될때소리가축약되어발음되는것을이해한다. ( 예 : 나았어요 [ 나써요 ]) < 표 42> 발음등급화 텍스트 1) 설계원리및방향 텍스트를분류하는방법은텍스트언어학적접근, 코퍼스언어학적접근, 언어교육적접근방법이있다. 텍스트언어학적접근은텍스트의기능에따른분류로 Brinker(1992), Rolf(1993), 고영근 (1999) 등이있다. 이와같이텍스트의기능에초점을두고텍스트를분류하는방법은보편적이며안정적인분류방법이다. 그러나이러한분류방식이언어교육과정사용자에게적절한정보를제공한다고보기는어렵다. 하나의텍스트유형이둘이상의대분류에해당할수도있어 ( 예 : 서평, 논평이제보적텍스트와호소적텍스트모두에해당할수있음.) 한국어교육과정설계에활용하기에는어려움이있다. 언어교육적접근방식은기능과장르중심분류를혼용한것으로기능으로텍스트의유형을분류하고장르를추출하여기능안에포함시키는방법이다. 신문기사, 잡지기사, 학생잡지기사, 보도기사, 고발기사등을기사라는한범주에넣을수있는가 ( 신문, 잡지-매체특성, 보도고발-내용특성 ) 하는등의문제가있기는하나, 언어사용목적을상위분류기준으로하여의사소통을위해사용되는다양한구어 문어텍스트를분류한방식으로한국어교육과정설계에유용하게활용할만한방식이다. 뉴욕주영어과교육과정과우리나라국어과교육과정의텍스트분류를예로제시하면다음과같으며, 본연구에서는언

104 어교육적접근방식으로등급별텍스트의범주를분류하고자한다. 분류 텍스트 1 수준 정보전달과이해를위해 1 차자료, 경험차트, 교실게시물, 차트, 포스터, 그림지도, 그림책, 사전, 기술적메뉴얼, 설명서, 수필, 신문과잡지, 알파벳책등 2수준문학적반응과표현을위해 3수준비판적분석과평가를위해 4수준사회적상호소통을위해 그림책, 단편소설, 문학비평, 민담, 민요, 서정시와서사시, 소설, 수필, 시, 시나운율이있는어구, 연극, 영화와비디오물, 이야기등간단한슬로건이나광고, 공문서, 과학 / 역사에관한글, 광고, 구어체의언어경험담, 그림책, 문학비평, 문학텍스트등경험차트, 그림이있는텍스트, 아침인사메시지, 안부편지, 노트, 출판된편지, 전자메일등 < 표 43> 뉴욕주영어과교육과정텍스트분류 분류정보전달설득사회적상호작용정서표현 읽기쓰기읽기쓰기읽기쓰기읽기쓰기 텍스트쪽지, 메모, 설명하는글, 설명문, 설명서, 사전류, 서사문, 신문기사, 규약문등소개하는글, 요약문, 설명문, 기사문, 보고서, 전기등주장하는글, 독서감상문, 광고, 서평, 논설문, 건의문등의견제시하는글, 주장하는글, 연설문, 서평, 시평등말놀이, 의견제시하는글, 유머, 만담, 온라인게시물등제안하는쪽지, 사과하는글, 축하하는글, 격려 / 위로하는글, 조언 / 충고하는글등읽기, 동화, 동시, 감정표현하는글, 만화애니매이션등일기, 감상문, 그림책, 이야기, 기행문, 수필, 자서전등 < 표44> 대한민국국어과교육과정텍스트분류 한국어교육에서텍스트가대부분과제수행을위한입력으로사용된다고가정했을때, 위에서보는바와같이먼저언어사용목적을상위분류에두고그아래에그러한목적에서주로다루어질수있는텍스트의세부유형을두는것은매우유용하다고할수있겠다. 따라서본연구에서도 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계에서와마찬가지로언어사용목적을가장상위의분류기준으로두고, 그하위에속하는전형적인텍스트와그세부유형의예시 ( 예 : 강연 교양강연, 설교, 전공강의 ) 를제안하도록하겠다

105 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 먼저, 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서는국내외제2 언어 외국어교육과정과숙달도평가관련문헌을검토하여텍스트유형을목록화하고, 세단계의전문가델파이설문을거쳐각텍스트유형에적합한등급을선정하였다. 이와같은과정을거쳐 국제통용한국어교육표준모형 1단계의연구보고서에등급별로제시된텍스트목록을살펴보면다음과같다. 등급 세부항목 1 급대화문, 독후감상문, 짧은서술문, 일상대화, 픽토그램 2급 3급 4급 5급 6급 공항안내방송, 모집광고, 명함, 소개하는글, 안내문, 안내방송, 이메일, 일기, 일기예보, 전화대화, 주문, 주차표지, 초청장, 축하메시지, 편지일상묘사, 게시문, 전화 (ARS), 문의하는글, 생활문, 여행감상문, 요청하는글, 건의문, 청첩장, 전화 ( 문의, 요청 ), 제안하는글, 증명서 ( 졸업, 경력등 ), 채팅, 처방전공연감상문, 사전표제, 답안지, 고지서, 관찰보고서, 교훈적인글 ( 우화등 ), 그래프, 기부증서, 기행문, 낭독문, 뉴스보도, 도표, 대담, 동화, 드라마, 상담하는글, 생활정보교환, 설명문, 수필류, 신문기사, 인터뷰, 임명장, 자기소개서, 제품보증서, 학업계획서, 만화영화, 입사소개소설, 교양방송프로그램, 기술보고서, 사용설명서, 선서문, 설화, 민담등, 교양강연, 승인서, 계약서, 영화, 전기문, 탐방기, 연극, 헌장 ( 어린이헌장, 노동헌장등 ), 사설, 서평, 훈화, 위임장, 위촉장, 다큐멘터리, 설교문, 조사보고서코미디, 연구계획서, 영화평, 오락방송프로그램, 전공강의, 시, 풍자, 학위논문계획서, 희곡 7 급학술논문, 학술보고서 < 표 45> 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계 (2010) 텍스트항목 이후 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서는 1단계연구에서등급별로제시한텍스트목록을검토한후누락된항목을추가하여총 147개의텍스트목록을확정하고, 뉴욕주영어과교육과정의텍스트분류방식을참조하여네개의언어사용목적을대분류로하는텍스트목록을작성하였다. 그리고이목록을대상으로각텍스트가주로구현되는방식과다루어지기적정한등급을각각구어와문어, 1급에서 7급으로제시하였다. 2단계연구에서제시한각급별텍스트의대분류 중분류 소분류의세부항목들은아래와같다

106 이중 대화문, 일상대화 등하위항목간의층위가맞지않는것을수정하였고, 픽토그램등영어로표현된용어를최대한한국어로바꾸었다. 또한등급설정이적절하지않는것역시논의를거쳐상향혹은하향조정하였다. 예를들어, 3급의증명서 ( 졸업, 경력 ) 는상향조정, 4급의 설명문 은하향조정이필요한항목들이다. 먼저졸업증명서와경력증명서등에서사용하고있는어휘와문법표현을 3급단계에서읽고이해하는것이맞지않기때문에 4급으로조정하였다. 또한구체적이고명시적인정보를전달하는간단한설명문의경우 3급에서부터읽고쓰기때문에현재설정된 4급에서 3급으로하향조정하였다. 또한 1단계연구에서누락된항목을추가하여 2단계에서는총 147개의텍스트목록을확정하였다. 3) 목록의범주화 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서는텍스트를네개의대분류로구분한후, 대분류에포함된세부항목들의공통점을묶어상위의중분류를설정하였다. 또한텍스트의구현방식을문어, 구어로표시하여제시하였다. 본연구에서의텍스트에대한논의는 2단계연구에서용어의표기방법, 등급변화등에서문제가되는것을수정하였으나 2단계연구에서크게벗어나지않는다. 텍스트의범주화와각항목의등급을표시하면다음과같다. 등급대분류중분류소분류 한국어교육용담화 ( 교육용 ) 대화문, 짧은서술문 안내방송 장소 ( 공항 / 역 ) 안내방송, 교통 ( 지하철 / 버스 ) 안내방송 일기예보 일기예보방송, 일기예보기사 1 급 1수준정보전달과이해를위한 픽토그램간판 / 포장 ( 제품 ) 문구신분증 장소 ( 화장실 / 비상구 ) 안내픽토그램, 행동 ( 정숙 / 금연 ) 안내픽토그램, 교통안내표지판, 세탁라벨, 태그기관 / 상호명, 제품명명함, 주민등록증, 학생증, 외국인등록증, 여권 텍스트 광고 전단지 안내문 약도 / 관광안내도, 버스 / 지하철노선도, 티켓 ( 항공, 기차, 공연, 영화 ), 안내표지 / 층별안내문구 게시문 메뉴 설명문 투약설명서 공증 / 공문서 영수증

107 4수준사회적상호작용을위한텍스트 개인적대화 일상생활 매체담화 전화대화 ( 일상 ) 생활문 메모, 일기 1수준정보전달과이해를위한텍스트 한국어교육용담화안내방송일기예보픽토그램간판 / 포장 ( 제품 ) 문구신분증소개글광고 ( 교육용 ) 대화문, 짧은서술문장소 ( 공항 / 역 ) 안내방송, 교통 ( 지하철 / 버스 ) 안내방송, 상황 ( 미아 / 분실물 ) 안내방송일기예보방송, 일기예보기사장소 ( 화장실 / 비상구 ) 안내픽토그램, 행동 ( 정숙 / 금연 ) 안내픽토그램, 교통안내표지판, 세탁라벨, 태그기관 / 상호명, 제품명명함, 주민등록증, 학생증, 외국인등록증, 여권 ( 신간 ) 서평, 영화 / 공연추천평, ( 친교적 ) 자기소개서전단지, 구인 / 모집광고, 제품광고 2 급 안내문게시문설명문공증 / 공문서 약도 / 관광안내도, 버스 / 지하철노선도, 티켓 ( 항공, 기차, 공연, 영화 ), 안내표지 / 층별안내문구, 시설이용안내문, 관광 / 여행안내소책자메뉴, 영화 / 공연포스터요리 / 조리법, ( 교육용 ) 문화해설, 투약설명서영수증, 등록증 2 수준 문학적반응과표현을위한 노래 노래 텍스트 개인적대화 일상생활 4 수준 사회적대화 주문, 관공서, 시설상황 / 목적별대화 3 급 사회적상호작용을위한텍스트 1수준정보전달과 메시지매체담화생활문안내방송일기예보 축하메시지, 감사메시지, 사과메시지, 위로 / 격려메시지전화대화 ( 일상 ), 전화문의 / 상담 / 요청, 채팅, 인터넷댓글 ( 답글 / 덧글 ), 인터넷게시판글메모, 일기, ( 안부, 친교 ) 이메일, 기념일카드, 청첩장, 초청장상황 ( 미아 / 분실물 ) 안내방송일기예보방송

108 소개글 ( 신간 ) 서평, 영화 / 공연추천평, ( 친교적 ) 자기소개서 광고 구인 / 모집광고, 제품광고 이해를위한텍스트 안내문게시문설명문 시설이용안내문, 관광 / 여행안내소책자 영화 / 공연포스터, 생활공고문 제품상세정보, 요리 / 조리법, ( 교육용 ) 문화해설 공증 / 공문서 등록증, 증명서 신문기사 사진기사 노래 노래 2수준문학적반응과표현을위한텍스트 스포츠중계오락방송프로그램동화 스포츠중계 음악프로그램, 버라이어티쇼, 퀴즈쇼 창작동화 감상문 독후감상문, 여행감상문 뉴스 교양방송프로그램 인터뷰 대담 3수준비판적분석과평가를위한텍스트 광고 구인 / 모집광고 제품광고 기업광고 공익광고 신문기사 사진기사 학업 / 학술문 시험지 ( 논술 ) 답안지 사회적대화 격식적소개, 주문, 생활정보교환, 관공서, 시설상황 / 목 적별대화 4 수준 메시지 축하메시지, 감사메시지, 사과메시지, 위로 / 격려메시지 사회적상호작용을위한텍스트 매체담화생활문사회소통 / 문제해결적글 전화문의 / 상담 / 요청, 채팅, 인터넷댓글 ( 답글 / 덧글 ), 인터 넷게시판글 메모, 일기, ( 안부, 친교 ) 편지, 엽서, ( 안부, 친교 ) 이메일, 기념일카드, 청첩장, 초청장 고객만족카드, 제안하는글, 문의하는글, 건의문 4 급 1수준정보전달과이해를위한 게시문설명문 표어, 영화 / 공연포스터, 생활공고문, 채용 / 공모게시물 제품상세정보, 요리 / 조리법, ( 교육용 ) 문화해설

109 텍스트 공증 / 공문서신문기사 증명서, 제품보증서, 고지서사진기사, 그래프, 도표, 사건 / 사고보도기사 영화 만화영화 드라마 드라마 2수준문학적반응과 스포츠중계오락방송프로그램 스포츠중계음악프로그램, 버라이어티쇼, 토크쇼, 퀴즈쇼 표현을위한텍스트 동화감상문 전래동화, 창작동화, 교훈적인글 / 우화독후감상문, 여행감상문, 기행문, 공연 / 전시감상문 수필 수필 시 시 교양방송프로그램 뉴스, 정보프로그램, 인터뷰, 대담, 다큐멘터리 광고 구인 / 모집광고, 제품광고, 기업광고, 공익광고 3수준비판적분석과평가를위한텍스트 평신문기사신청서 서평, 공연 / 전시회평사진기사, 그래프, 도표, 사건 / 사고보도기사, 기획 / 화제기사, 인터뷰기사, 해설기사입사지원서, 자기소개서 계획서 학업계획서 보고서 관찰보고서, 탐방기 학업 / 학술문 시험지, ( 논술 ) 답안지 4수준사회적상호작용을위한텍스트 사회적대화매체담화생활문사회소통 / 격식적소개, 생활정보교환, 관공서, 시설상황 / 목적별대화전화문의 / 상담 / 요청, 채팅, 인터넷게시판글 ( 안부, 친교 ) 편지, 엽서, ( 안부, 친교 ) 이메일, 기념일카드고객만족카드, 제안하는글, 문의하는글, 건의문, 상담 문제해결적글 하는글 5 급 1수준정보전달과이해를위한 강연게시문설명문 교양강연, 설교표어, 채용 / 공모게시물 ( 교육용 ) 문화해설, 제품사용설명서, 생활 / 과학상식 텍스트 공증 / 공문서 위임장 / 위촉장, 제품보증서, 고지서, 승인서, 계약서

110 신문기사 그래프, 도표, 사건 / 사고보도기사 영화 만화영화, 국내영화, 외화 드라마 드라마 오락방송프로그램 토크쇼 2수준문학적반응과 동화감상문 전래동화, 교훈적인글 / 우화기행문, 공연 / 전시감상문 표현을위한텍스트 수필전기문 수필전기문 시 시 소설 소설 설화, 민담 설화, 민담 교양방송프로그램 정보프로그램, 다큐멘터리, 시사프로그램, 토론프로그램 평 서평, 영화평, 공연 / 전시회평 3수준비판적분석과평가를위한 신문기사 신청서 그래프, 도표, 사건 / 사고보도기사, 기획 / 화제기사, 인터뷰기사, 해설기사, 논설 ( 논평 / 사설 / 칼럼 ) 기사입사지원서, 자기소개서 텍스트 계획서 학업계획서, 업무계획서 보고서 관찰보고서, 탐방기, 기술보고서, 조사보고서 선언문 헌장, 선서 4수준사회적 사회소통 / 문제해결적글 상담하는글 상호작용을위한텍스트 공식적담화 신년사, 송년사, 축사 / 기념사 1 수준 강연 교양강연, 설교, 전공강의 정보전달과이해를위한 설명문 ( 교육용 ) 문화해설, 제품사용설명서, 생활 / 과학상식, ( 백과 ) 사전 6 급 텍스트 공증 / 공문서 위임장 / 위촉장, 승인서, 계약서, 업무관련서류 2 수준 연극 연극 문학적반응과표현을위한 영화 국내영화, 외화

111 오락방송프로그램 코미디 전기문 전기문 텍스트 소설 소설 설화, 민담 설화, 민담 희곡 희곡 교양방송프로그램 시사프로그램, 토론프로그램 평 영화평, 평론 3수준비판적분석과평가를위한텍스트 신문기사계획서보고서 논설 ( 논평 / 사설 / 칼럼 ) 기사연구계획서, 업무계획서기술보고서, 조사보고서 선언문 헌장, 선서 학업 / 학술문 학술서적, 학술보고서, 학술논문 4 수준 사회적상호작용을 공식적담화 신년사, 송년사, 축사 / 기념사 위한텍스트 7 급 1수준정보전달과이해를위한텍스트 2수준문학적반응과표현을위한텍스트 3수준비판적분석과평가를위한텍스트 강연설명문공증 / 공문서연극오락방송프로그램희곡평계획서학업 / 학술문 전공강의 ( 백과 ) 사전업무관련서류연극코미디희곡평론연구계획서학술서적, 학술보고서, 학술논문 < 표 46> 국제통용한국어교육표준모형개발 2 단계 (2011) 텍스트항목 4) 목록의등급화 본연구에서는 국제통용한국어교육표준모형 1 단계와 2 단계연구에서의텍 스트목록과등급화의결과물을실무위원회회의, 자문위원회회의를거쳐재검토

112 하는한편, 한국어읽기교육과정개발연구 ( 이정희외, 2015) 에서의초 중 고급 텍스트목록을참조하여본연구의목록을확정하는작업을진행하였다. 먼저 한국 어읽기교육과정개발연구 에서제시된초 중 고급의텍스트목록은다음과같다. 등급분류항목 초급 정보전달과이해를위한텍스트사회적상호작용을위한텍스트 한국어교육용대화문 / 담화문, 픽토그램 ( 장소, 위치, 규칙, 일기예보등 ), 지도 ( 노선도, 관광지약도등 ), 안내문구 ( 목적지, 시간, 특정정보, 출입, 방향등 ), 이름, 주소, 학년반표시, 신분증, 명함, 티켓 ( 교통편, 공연 / 장소입장권등 ), 화폐, 간판, 제품명, 메뉴, 일정표 ( 시계, 달력, 시간표, 다이어리등 ), 일기예보, 안내문 ( 미아찾기, 간단한공지 ), 내복약설명서, 현금자동지급기메뉴간단한문자 /SNS 메시지 ( 인사, 질문, 약속확인, 축하, 감사등 ), 축하카드, 초대장, 간단한안부 / 감사편지, 일상적인내용의짧은일기 중급 고급 정보전달과이해를위한텍스트문학적반응과표현을위한텍스트비판적분석과평가를위한텍스트사회적상호작용을위한텍스트정보전달과이해를위한텍스트 친교적자기소개서, 제품광고, 간단한구인 / 모집광고, 시설이용안내문, 경고 / 사용불가안내문, 간단한주택매매광고문, 자세한길안내문, 직장내표지 / 안내문, 관공서이용절차안내문, 플래카드의기본정보, 평이한상품 / 제품설명서, 여행안내문, 여행광고문, 호텔 / 항공예약사이트, 영화 / 공연포스터, 분실물안내문, 사진신문기사, 간단한사건 / 사고신문기사, 연예나사회관련뉴스헤드라인, 평이한인터뷰기사, TV 프로그램명, 책 / 영화 / 공연제목, 한줄정도의서평 / 영화평 / 공연평, 영화 / 공연포스터, 요리 / 조리법, 일상생활에관한블로그 /SNS, 평이한성격의텍스트, 시험지지시문, 성적표, 그래프 / 도표, 공익광고, 제품광고, 구인 / 모집광고, 미술관 / 박물관설명문, 친숙한대상에관한설명문노래제목, 평이한노래가사, 평이한수필 / 여행감상문 / 독서감상문, 평이한소설 / 시 / 시나리오 / 희곡 / 만화의일부분평이한입사지원서, 학업계획서, 평이한논설문, 평이한내용의인터넷게시글, 평이한서평 / 영화평 / 공연평, 평이한제안서안부 / 축하 / 감사 / 위로 / 격려 / 문의메시지 / 이메일설명문, 인터넷게시글 ( 정보제공 ), 인터넷뉴스, 신문헤드라인, 일반적인신문 / 잡지기사, 전문적인주제의신문기사, 다큐멘터리자막, 시사프로그램자막 ( 정보제공 ), 영화 / 드라마자막, 생활과학상식, 백과사전 ( 일반적인정보 ), 자신의전문분야강의자료 (PPT/ 간단한강의안 ), 업무보고서, 각종계약서

113 문학적반응과표현을위한텍스트비판적분석과평가를위한텍스트사회적상호작용을위한텍스트 수필 / 소설 / 시 / 시나리오 / 희곡 / 만화, 우화 / 설화 / 민담자기소개서, 입사지원서 / 학업계획서, 관찰보고서, 연구계획서, 학술보고서, 학술논문, 제안서, 기획서, 논설문, 대자보, 인터넷게시글 ( 의견 ), 논설 ( 논평 / 사설 / 칼럼 ), 시사프로그램자막 ( 의견피력 ), 토론프로그램자막서평 / 영화평 / 공연평사회소통문제해결을위한제안서 / 건의문 / 상담문, 일반적인축사 / 기념사, 인터넷댓글, 종교적인글 ( 성경 / 경전등 ) < 표 47> 한국어읽기교육과정개발연구 텍스트목록 한국어읽기교육과정개발연구 에서도본연구에서와마찬가지로언어사용목적을분류기준으로하고있으며, 전반적인텍스트유형에서도 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서의결과물과큰차이를보이고있지는않은것을알수있다. 특징적인것은 한국어읽기교육과정개발연구 의목록에서는 간단한, 평이한, 일반적인 과같은수식어를통해텍스트의난이도를표현하고있다는것인데, 이는하나의텍스트가여러급에걸쳐다루어질수있음을염두에둔기술방향이라생각된다. 그러나이러한표현들은본연구에서와같이방대한양의텍스트유형을제시하는데에는적절하지않다고판단되기때문에, 본연구에서는 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서와마찬가지로각텍스트유형의중점영역을표시하는방향을유지하도록하였다. 또한, 앞서언급한바와같이본연구는 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구를기초로하면서도텍스트유형및등급과관련하여실무위원회회의, 자문위원회회의등을거쳐내용의하위항목층위가맞지않는것들이나등급설정이적절하지않다고판단되는것, 명칭의조정이필요한것들을일부조정하였다. 예를들어, 대담 의경우 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서는 3급과 4급으로등급화가이루어져있으나, 중급에서다루기에는난이도가다소높다는것으로논의되어등급이상향조정되었고, 픽토그램 등영어로표현된용어는 그림문자 와같이한국어로수정하였다. 한편, 본연구에서기존의 7등급체계를 6등급체계로전환한만큼, 텍스트의등급역시 6등급으로조정하였다. 본연구에서확정한텍스트유형과등급화의결과는다음과같다

114 대범주 중범주 항목 구현방식등급구어문어 수준 한국어 ( 교육용 ) 대화문 정보전달과이해를위한 교육용담화 짧은서술문 텍스트 안내방송 장소 ( 공항 / 역 ) 안내방송 교통 ( 지하철 / 버스 ) 안내방송 일기예보 강연 상황 ( 미아 / 분실물 ) 안내방송 일기예보방송 일기예보기사 교양강연 설교 그림문자 전공강의 장소 ( 화장실 / 비상구 ) 안내그림문자 행동 ( 정숙 / 금연 ) 안내그림문자 교통안내표지판 세탁라벨, 태그 간판 / 포장 ( 제품 ) 문구 신분증 기관 / 상호명 제품명 명함 주민등록증, 학생증, 외국인등록증 소개글 여권 ( 신간 ) 서평 영화 / 공연추천평 광고 ( 친교적 ) 자기소개서 전단지 구인 / 모집광고 안내문 제품광고 약도 / 관광안내도 버스 / 지하철노선도 티켓 ( 항공, 기차, 공연, 영화 ) 안내표지 / 층별안내문구

115 시설이용안내문 게시문 관광 / 여행안내소책자 메뉴 표어 영화 / 공연포스터 생활공고문 설명문 채용 / 공모게시물 제품상세정보 요리 / 조리법 ( 교육용 ) 문화해설 투약설명서 제품사용설명서 생활 / 과학상식 공증 / 공문서 ( 백과 ) 사전 영수증 등록증 위임장 / 위촉장 증명서 제품보증서 고지서 승인서 계약서 신문기사 업무관련서류 사진기사 그래프, 도표 2수준문학적반응과표현을위한텍스트 사건 / 사고보도기사 노래 노래 연극 연극 영화 만화영화 국내영화

116 외화 드라마드라마 스포츠중계스포츠중계 오락방송프로그 램 음악프로그램 버라이어티쇼 토크쇼 퀴즈쇼 코미디 동화 전래동화 창작동화 교훈적인글 / 우화 감상문 독후감상문 여행감상문 기행문 공연 / 전시감상문 수필 수필 전기문 전기문 시 시 소설 소설 설화, 민담 설화, 민담 희곡 희곡 3수준교양방송프로그비판적분석과램평가를위한텍스트 뉴스 정보프로그램 인터뷰 대담 다큐멘터리

117 시사프로그램 토론프로그램 광고 구인 / 모집광고 제품광고 기업광고 공익광고 평 서평 영화평 공연 / 전시회평 평론 신문기사 사진기사 그래프, 도표사건 / 사고보도기사기획 / 화제기사인터뷰기사해설기사논설 ( 논평 / 사설 / 칼럼 ) 기사 신청서 입사지원서 자기소개서 계획서 학업계획서 연구계획서 업무계획서 보고서 관찰보고서 탐방기 기술보고서 조사보고서

118 선언문 헌장 선서 학업 / 학술문 시험지 4수준사회적상호작용을위한텍스트 개인적대화 사회적대화 ( 논술 ) 답안지 학술서적 학술보고서 학술논문 일상생활 격식적소개 주문 생활정보교환 관공서, 시설상황 / 목적별대화 메시지 축하메시지 감사메시지 사과메시지 위로 / 격려메시지 매체담화 전화대화 ( 일상 ) 전화문의 / 상담 / 요청 채팅 인터넷댓글 ( 답글 / 덧글 ) 인터넷게시판글 생활문 메모 일기 ( 안부, 친교 ) 편지, 엽서 ( 안부, 친교 ) 이메일 기념일카드 청첩장, 초청장

119 사회소통 / 문제해 결적글 고객만족카드 제안하는글 문의하는글 건의문 상담하는글 공식적담화 신년사 송년사 축사 / 기념사 < 표 48> 텍스트목록선정과등급화

120 언어기술 국제통용한국어교육표준모형 1단계와 2단계의연구에서는표준교육과정의등급별목표와내용기술을위해 7종의문헌자료 6) 를조사분석하였고, 그결과를토대로등급별목표와내용기술을위한영역을주제, 언어기술, 언어지식, 문화로분류하였다. 그중언어기술에서는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를하위요소로설계하였는데, 1단계와 2단계연구에서는기존에연구된외국어교육에서의듣기, 말하기, 읽기, 쓰기능력과각언어기술의숙달도에따른목표와내용을검토하였다. 그러나구체적인기술이드러나있지않으며이것이한국어교육에는어떻게적용될수있을지에대해서는논의가부족하였다. 이에 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 에서는언어기술의 4가지영역인듣기, 말하기, 읽기, 쓰기능력에대한기존연구들을다시살피고, 그결과를기반으로하여 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의연구내용을한국어교육에의활용을중점으로점검하고수정방향을설정하였다. 언어기술영역의수정및보완작업은다음의그림에서확인할수있듯이언어기술에관련된선행연구들에대한검토작업을기반으로 1,2단계의연구결과를한국어교육에의적용을위한한국어능력시험 (TOPIK) 의평가기준을기반으로점검하였으며, 등급의적절성, 기술의균형성, 적용의실용성이라는본연구의원리에따라언어기술영역의목표와내용을다시기술하였다. < 그림 19> 언어기술영역수정및보완을위한연구방법 6) 7 종의문헌자료중대표적인문헌자료의등급기술범주구분을보면다음과같다. 구분 유럽공통참조기준 국제한어교학통용대강 등급기술범주 어휘, 문법적정확성, 구어 - 문어산출, 구어 - 문어수용, 구어 - 문어상호 작용언어지식 ( 음운, 한자어휘, 문법, 기능, 화제, 단락 ), 언어기능 ( 말하기, 듣 기, 읽기, 쓰기 ), 전략, 문화의식 ( 문화지식, 문화이해, 문화간이해, 국제 화시야 ) 영어과교육과정 언어기능, 의사소통활동, 언어재료 ACTFL 등급별평가내용만기술 한국어능력시험 (TOPIK) 듣기, 읽기, 쓰기 한어수평고시 등급별평가내용만기술 ( 등급별로어휘의수한정제시함 ) 일본어능력시험 언어지식 ( 문자, 어휘, 문법 ), 독해, 청해

121 첫단계로 ACTFL(2012), 유럽공통참조기준 7) 에서기술하고있는언어기술별총괄목표와숙달도의내용을살펴보았다. 언어기술별로숙달도에따라목표어로표현하거나이해가능한주제와기능, 언어형태적 ( 문법적 ) 지식을비롯한담화적지식, 사회언어학적지식, 전략적기술을기술하고있다. 이는한국어능력시험 (TOPIK) 에서기술하고있는언어기술별숙달도의내용과도유사한데, 본연구에서는이러한외국어교육의목표와숙달도관련연구들을기반으로하여, 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계의연구를검토하였다. 가장중점이되는것으로는한국어능력시험 (TOPIK) 의평가기준이었다. 한국어능력시험 (TOPIK) 은아래와같이급별평가기준을마련하고, 각언어기술별로다시평가기준을세분화하고있다. 등급 1 초급 2 3 중급 4 고급 5 평가기준자기소개하기, 물건사기, 음식주문하기 등생활에필요한기초적인언어기능을수행할수있으며 자기자신, 가족, 취미, 날씨 등매우사적이고친숙한화제에관련된내용을이해하고표현할수있다. 약 800개의기초어휘와기본문법에대한이해를바탕으로간단한문장을생성할수있다. 간단한생활문과실용문을이해하고구성할수있다. 전화하기, 부탁하기 등의일상생활에필요한기능과 우체국, 은행 등의공공시설이용에필요한기능을수행할수있다. 약 1,500~2,000개의어휘를이용하여사적이고친숙한화제에관해문단단위로이해하고사용할수있다. 공식적상황과비공식적상황에서의언어를구분해사용할수있다. 일상생활을영위하는데별어려움을느끼지않으며, 다양한공공시설의이용과사회적관계유지에필요한기초적언어기능을수행할수있다. 친숙하고구체적인주제는물론자신에게친숙한사회적주제를문단단위로표현하거나이해할수있다. 문어와구어의기본적인특성을구분해서이해하고사용할수있다. 공공시설이용과사회적관계유지에필요한언어기능을수행할수있으며, 일반적인업무수행에필요한기능을어느정도수행할수있다. 뉴스, 신문기사 중평이한내용을이해할수있다. 일반적 사회적 추상적주제를비교적정확하고유창하게이해하고사용할수있다. 자주사용되는관용적표현과대표적인한국문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고사용할수있다. 전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있다. 정치, 경제, 사회, 문화 전반에걸쳐친숙하지않은주제에관해서도이해하고사용할수있다. 공식적, 비공식적맥락과구어적, 문어적맥락에따라언어를적절히구분하여사용할수있다. 7) ACTFL(Proficiency Guidelines 2012) 와유럽공통참조기준의언어기술별숙달도내용은부록으로첨부하였다

122 6 전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을비교적정확하고유창하게행할수있다. 정치, 경제, 사회, 문화 전반에걸쳐친숙하지않은주제에관해서도이용하고사용할수있다. 원어민화자의수준에는이르지못하나기능수행이나의미표현에어려움을겪지않는다. < 표 49> 한국어능력시험 (TOPIK) 의급별평가기준 다음단계로는앞서정리된주제및기능영역과연계하여듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의각목표기술이각등급에적절한지검토하고, 목표기술이각언어기술에서비슷한수준을유지하도록하였다. 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계연구에서지적되었던등급간의적절성문제와 7급체제가 6급체제로수정됨에따라각등급별로주제및기능과의목표기술을확정한후에는목표를구체적으로설명할수있는수준으로내용기술의수정이필요하였다. 이에최종적으로목표기술에는보다추상적이고포괄적인상위개념이, 내용기술에는구체적인하위개념이기술되도록조정하였다. 또한목표기술과내용기술, 내용기술간의긴밀한연계성을확보하고자내용기술은목표기술의순서를따르되그층위를일관되게유지하도록하였다. 언어기술의내용은기존의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 의순서대신언어발달의순서에맞게 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 의순서로제시하였다. 각언어기술간의목표가통일성을가지도록하였으며, 듣기와말하기는구어적특성을반영하고있는지, 읽기와쓰기는문어적특성을반영하고있는지를검토하였다. 또한듣기와읽기는이해영역이며, 말하기와쓰기는표현영역인만큼두영역간언어습득과정의숙달도차이를반영하여표현영역이이해영역에비해상대적으로낮게기술될수있도록수정의방향을설정하였다. 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계연구에서의언어기술에관한주요검토사항및수정의방향을아래와같다. 각언어기술별세부사항과연구결과는위에서언급한바와같이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 의순서로제시할것이다. 등급 1 급 개발방향 Ÿ 1급의말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의내용항목은목표항목순서에따르되, 내용항목의층위와일관되게유지되도록목표와내용항목의구분을상위개념, 하위개념으로명확히하여기술하였다. Ÿ 1급의특수성을고려하여측정이가능한문장수를제시하였다. Ÿ 1급에서는 일상생활에서자주쓰이는정형화된표현, 일상생활중자신의관심사 에초점을맞추어구어목표인말하기, 듣기가설정되고, 읽기와쓰기 는읽고쓰는능력의향상이라는 문식력 에초점을맞추어재구성하였다. 읽기에서어휘, 듣기에서발음, 쓰기에서문법에대한기술은 언어지식영역 에서다루도록하여, 이를통해언어기술영역과언어지식영역의목표및내용항목기

123 2 급 3 급 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 술이명확하게이루어지도록하였다. 2급의목표기술에서듣기, 읽기, 쓰기의경우일상적인생활혹은일상적공공장소라는맥락에서의기능을먼저제시한후텍스트의유형을설명하는방식으로기술되어있으나, 말하기의경우에는담화에대한설명에이어 특정한상황 이라는범위가제시되었다. 이에언어기술의세부목표기술방식을통일하고구체적인텍스트의유형은목표기술에서밝히지않도록하였다. 2급의목표기술과내용기술간의긴밀성이떨어지기때문에내용기술을통해목표기술을구체적으로이해할수있다는최초의의도에서벗어나있는것으로보인다. 이에목표기술중첫번째는학습자자신과관련된일상영역에서의의사소통이라는보다본질적인목표를기술하고, 두번째는일상적인공공장소가어디인지를추가설명해주는방식으로기술하였다. 2급에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 4가지언어기술이동일한수준을유지하기어렵다고판단되어, 이에이해영역과표현영역의숙달도차이를반영하여내용을한정하였다. 3급에서각언어기술간의목표가통일성을가지도록하였으며듣기와말하기는구어적특성을반영하고있는지, 읽기와쓰기는문어적특성을반영하고있는지를검토하고수정하였다. 또한듣기와읽기는이해영역이며, 말하기와쓰기는표현영역인만큼두영역간의발달단계를고려하여표현영역이이해영역에비해상대적으로낮게기술될수있도록수정의방향을설정하였다. 3급의영역별목표기술은 3개로구성하며기존의괄호속예시들은내용영역으로내려서상세화하는방향으로기술하였다. 4 급 5 급 Ÿ 4급언어기술의 목표기술 과 내용기술 의추상성과구체성정도가상이한것으로나타났다. 예를들어, 말하기 내용기술 중 일반적주제의말이나글에관해자신의의견이나감정을표현한다 에서처럼구체적이고명료한기술이되어야하는 내용기술 에서지나치게불분명하게기술된경우도있었다. 이에 목표기술 에는보다추상적이고포괄적인기술을, 내용기술 에는구체적인기술이이루어지도록조정하였다. Ÿ 5급의목표기술에서듣기, 말하기, 읽기의경우자신의전문분야에대한제시가먼저이루어지고있으며, 사회적 추상적주제라는맥락은전반적인사회적 추상적주제, 친숙하지않은주제, 친숙하지않은주제등으로다양하게제시되고있었다. 이에친숙하지않은사회적 추상적주제로맥락을통일하고포괄적인내용을먼저기술한다는제시순서의일관성을유지하기위해이러한맥락을먼저제시하였다. Ÿ 5급에서언어기술의목표로제시되었던정치, 경제, 국제관계, 역사, 시사문제, 사회제도, 교육제도는내용기술에서제시하고, 목표기술에제시되었던강연과같이한정적인표현은수정하였다. Ÿ 반면내용기술에서는대화나담화를강의, 연설, 토론, 뉴스등과같이구체적으로명시하였다

124 6 급 Ÿ Ÿ 6급에서언어기술의목표기술과세부내용기술간의연계성이발견되지않거나, 목표기술에서는있으나세부내용에서누락된경우수정하였다. 6급내용기술항목의수가영역별로다르고그기술의구체성정도가이질적이었으나, 이를통합하여기술하고자하였다. < 표 50> 언어기술영역의등급별개발의방향 듣기 1) 설계원리및방향 Rost(2011) 에서는일반적언어능력의하위범주로서듣기능력을정의한바있는데, 듣기능력은아래 < 그림20> 과같이 일반적지식, 화용적지식, 통사적지식, 어휘적지식, 음운적지식 으로구성된다고하였다. Vandergrift & Goh(2012) 에서는듣기의과정에서필요한자원을 언어적지식, 화용적지식, 사전지식, 담화지식 으로제시하였다. 기존의듣기연구에서듣기능력을정의하는데공통적으로설정한능력은언어적지식과함께일반적지식즉, 사전지식혹은배경지식을포함한다. 듣기능력은음소, 변이음, 운율과강세, 구어체등을인식하는음운적지식과어휘의의미, 어휘의관계및연어에대해이해하는어휘적지식, 문장, 담화단위에서의해석능력을의미하는통사적지식, 대화참여자들의관계를이해하고, 정보의흐름을파악하는화용적지식, 내용지식과배경지식, 언어외적인요소들을통해정보의의미를파악하는일반적지식까지광범위하게포함된다. < 그림 20> 일반적언어능력의하위범주 (Rost, 2011:212) 한국어능력시험 (TOPIK) 에서설정한듣기의평가기준에서도한국어의언어형태적인 지식과화용적지식, 일반적지식에대해고루살피고있는것을볼수있다. 또한실제

125 의사소통이일어나는상황에대한이해를우선적으로판단하고있는데, 1급과 2급에서는일상생활로의사소통의범주로한정하고있으며, 3급과 4급에서사회적이고친숙한상황으로확장을하고있다. 그와동시에듣고이해할수있는매체에대한구체적인논의가가능해지고있다. 5급과 6급에서는업무영역과전문영역으로의사소통상황의더이상한정하고있지않다. 따라서한국인들도자주접하지않은특수한담화상황까지도포함하고있다. 본연구에서듣기는한국어담화공동체에서성공적인의사소통을할수있게하는것을목표로의사소통상황에대한전반적인이해를바탕으로하여듣기능력에포함되는능력들을고루담아낼수있도록듣기교육의목표와내용을검토하고자하였다. 한국어능력시험 (TOPIK) 에서설정한듣기의평가기준의구체적인내용은다음과같다. 급 평가기준 1 한국어의기본적인음운 ( 자음, 모음, 받침 ) 을식별할수있다. 일상생활과관련있는간단한질문을듣고, 대답할수있다. 일상생활과관련있는간단한대화를듣고, 내용을파악할수있다. 사적이고친숙한주제에관한매우간단한이야기를듣고, 내용을파악할수있다. 2 구별하기어려운음운이나음운의변동을식별할수있다. 일상생활과관련있는평이한질문을듣고, 대답할수있다. 일상생활과관련있는평이한대화나이야기를듣고, 내용을파악할수있다. 실생활에서자주접하는간단한안내방송등의실용적인담화를듣고, 내용을파악할수있다. 3 대부분의일상대화를듣고, 내용을파악할수있다. 사적이고친숙한주제에관한대부분의이야기를듣고, 내용을파악할수있다. 친숙한사회적주제를다룬평이한대화나담화를듣고, 내용을파악할수있다. 광고나인터뷰, 일기예보등의실용담화를듣고, 대체적인내용을파악할수있다. 4 5 친숙한사회적주제를다룬대화나담화를듣고, 내용을파악할수있다. 복잡한맥락을갖는담화를듣고, 함축된의미를파악할수있다. 간단한뉴스나방송담화등을듣고, 내용을파악할수있다. 친숙한주제를다룬평이한토론을듣고, 내용을파악할수있다. 업무영역이나전문영역에서이루어지는일반적인대화를듣고, 내용을파악할수있다. 친숙한사회적, 추상적주제를다룬강연, 대담등을듣고, 대체적인내용을파악할수있다. 사회적이고추상적인주제를다룬담화를듣고, 화자의의도를파악하거나내용을추론할수있다. 주례사, 추모사등특수한상황에서의담화를듣고, 대체적인내용을파악할수있다

126 6 업무영역이나전문영역에서이루어지는대부분의대화나담화를듣고, 내용을파악할수있다. 사회적, 추상적주제를다룬대부분의강연, 대담, 토론등을듣고, 내용을파악하거나추론할수있다. 대부분의뉴스나방송담화를듣고, 내용을파악할수있다. 일반적으로널리알려진방언을듣고이해할수있다. < 표 51> 한국어능력시험 (TOPIK) 의듣기평가기준 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 듣기능력에대한기존의선행연구, 앞서살펴본한국어능력시험 (TOPIK) 에서의듣기의평가기준을비롯하여, 등급간의적절성및기술의균형성을원리로 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계의연구를검토하였다. 먼저 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계연구에서의듣기기술에대해살펴보도록하겠다. 등급 목표 세부내용 1. 일상생활에관한간단한대화를듣고이해할수있다. 2. 반복적으로일어나는일에서자주사용되는표현이나문장을듣고이해할수있다. 1 급 내용 목표 1. 문장의억양을듣고식별한다. 2. 주변의친숙한어휘 ( 교실어휘, 장소어휘등 ) 를듣고그대상을한다. 3. 정형화된표현 ( 인사, 자기소개에서사용되는표현등 ) 을듣고이해한다. 4. 한두문장으로된간단한지시, 명령을듣고행동한다. 5. 쉽고간단한대화를듣고대화가일어나는장소와시간등을안다. 6. 개인의일상생활 ( 학교생활, 쇼핑생활등 ) 에관한쉽고기초적인대화를듣고이해한다. 1. 일상적인공공장소 ( 슈퍼, 식당등 ) 에서이루어지는대화를듣고이해할수있다. 2. 비교적간단한전달사항이나안내방송등을듣고이해할수있다. 1. 쉽고간단한노래를듣고이해한다. 2. 쉽고간단한게임이나놀이를듣고이해한다. 2급 3. 개인의일상생활및여가생활에관한간단한대화를듣고이해한다. 내용 4. 열문장내외의대화를듣고대화가일어난장소와시간등을안다. 5. 열문장내외의역할극에관련된듣기를이해한다. 6. 열문장내외의단문대화를듣고과제를수행한다. 7. 미래계획에관한간단한대화를듣고이해한다. 8. 복잡하지않은대화를듣고일의순서, 이유, 목적등에대해이해한다. 3급 목표 1. 일상적이고친숙한화제로이루어진방송을듣고대체로이해할수있다

127 2. 사회적주제에관한내용을듣고대체로이해할수있다. 4 급 내용 목표 내용 1. 간접적인부탁이나청유문을듣고행동한다. 2. 비교적복잡한구성의일상적인대화나담화를듣고전반적인내용을이해한다. 3. 빈도가높은속담이나관용어를듣고이해한다. 4. 친숙한사회적주제의대화나담화를듣고핵심내용을이해한다. 1. 업무맥락에서이루어지는담화를듣고상황을이해할수있다. 2. 공적인관계에서이루어지는일반적인대화를듣고내용을파악할수있다. 1. 문장의억양을듣고그의도를구분한다. 2. 업무관련대화나담화를듣고적절하게반응한다. 3. 광고, 인터뷰등을듣고요점을파악한다. 4. 사건, 사고등시사적내용의담화를듣고내용을파악한다. 5. 비교적복잡한구성의일상적인대화나담화를듣고세부적인내용을이해한다. 6. 일반적주제에관한말이나대화를듣고필요한정보를파악한다. 7. 열다섯문장내외의담화를듣고요점을파악한다. 8. 다양한내용의말이나대화를듣고주제나대의등을파악한다. 5 급 6 급 목표내용목표내용 1. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역등 ) 의강연을대체로이해할수있다. 2. 친숙하지않은주제 ( 정치, 경제, 환경, 과학기술등 ) 에대한내용을듣고대체로이해할수있다. 1. 다양한사회적주제의대화나담화를듣고핵심내용을이해한다. 2. 업무관련대화나담화를듣고적절하게반응한다. 3. 다양한시사적내용의담화를듣고세부내용을파악한다. 4. 일반적주제에관한전화대화, 연설, 방송등을듣고주요내용을이해한다. 5. 비교적복잡한안내문이나지시문을듣고목적과절차에맞게과제를수행한다. 6. 일반적인주제에관한말이나대화를듣고함축적의미를파악한다. 7. 일반적인주제에관한강의, 뉴스등을듣고세부사항을파악한다. 8. 일반적주제에관한토론을듣고중심내용과세부내용을이해한다. 1. 업무보고, 협상, 영업, 상담등의담화를듣고이해할수있다. 2. 자신의전문분야에관한발표와토론, 대담등을듣고이해할수있다. 1. 다양한주제에관한토론을듣고중심내용을파악한다. 2. 사회적인맥락이나전문적인주제를다룬대화를듣고내용을파악한다. 3. 주례사, 추모사등을듣고내용을파악한다. 4. 전문적인주제를다룬내용을듣고화자의의도를파악하거나내용을추론한다. 5. 비교적긴발언과강연을이해하면서듣는다. 6. 방송자료 ( 대담이나시사프로그램등 ) 를듣고이해한다. 7. 자신의전문분야와관련된담화를듣고이해한다. 7 급목표 1. 친숙하지않은사회적주제 ( 정치, 경제, 환경, 과학기술등 ) 로이루어진강

128 의, 강연, 방송을듣고이해할수있다. 2. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역 ) 와관련된발표, 토론, 대담을듣고 내용 이해할수있다. 1. 복잡한내용의텍스트를듣고화자의의도와중심내용및세부내용을파악한다. 2. 사용빈도가높지않은비유적의미, 함축적의미를파악한다. 3. 논리적의미관계를정확하게파악한다. < 표 52> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2 단계의듣기기술 위의연구내용을검토한결과, 각등급별로다음과같은문제점을발견할수있었다. 1급에서는목표의 2가지내용이서로구분이모호할정도로비슷하며, 듣기능력인지발음능력인지구분이모호한것이가장큰문제로지적되었다. 일반적인일상생활 과 반복적으로일어나는일상에서의주제 라는것이사용자로하여금지나치게해석의여지를많이남긴다는것이다. 따라서범위를좁히고, 보다구체적인기술이필요하다고판단하였다. 2급의말하기와듣기내용기술에서노래와게임이라는구체적인상황은맥락에대한설명이부족하고, 다른등급의기술방식과도차이가많아삭제하였다. 3급에서는듣기와말하기는구어라는특성을반영하여맥락에대한목표기술이포함되는것이필요할것으로판단하여이를 3급의목표기술에포함하였다. 듣기와말하기에서맥락성은대화상대자혹은담화상황에대한것을조건으로하여 3급의목표를기술하고이를바탕으로내용을기술할필요가있다. 3급에서 빈도가높은속담이나관용어를듣고이해한다 와같이어휘의목표기술로적합해보이는항목들이있었으며, 이는듣기기술과보다밀접하게관련되는항목들로재구성할필요가있었다. 5급의내용기술에서 과제를수행한다 는표현은듣기에적합하지않으므로삭제하였다. 목표기술이내용기술보다거시적으로이루어져야하는만큼 6급목표기술에서 업무보고, 협상, 영업상담등의담화를듣고이해할수있다 를 직업적인영역의대화나담화를듣고이해할수있다 로수정하고, 내용기술에서 업무보고, 협상, 영업, 상담등의대화나담화를듣고이해할수있다 로상세화할필요가있다. 6급총괄목표에서 자신의전문분야나친숙하지않은사회적주제들로이루어진글이나발표, 토론, 대담등을이해할수있다. 라고하였는데이해영역인듣기의내용기술을보면 사회적인맥락이나 만제시되어있어, 친숙하지않은 이라는표현도포함되어야한다고보았다. 결론적으로 친숙하지않은사회적주제를다룬대화를듣고이해할수있다 를목표기술에포함하고내용기술에서해당항목을삭제하였다. 6급목표기술가운데유사한내용이반복되는경우통합적으로기술하였고, 내용기술에서 주례사 와 추모사 는텍스트의대표성이나중요성이보장된장르가아니므로삭제하였다. 또한 방송자료 를 시사적인문제를다룬방송자료 로수정하고, 그예시로서 대담 과 시사프로그램 은각각텍스트형식과주제의문제이기에궤가맞지않으므로 대담 과 시사토론 으로수

129 정하였다. 빈도가낮은비유적 함축적표현 에대한의미이해부분은추가하였다. 이처럼듣기기술에있어서는첫째, 2가지이상설정되어있는목표기술의내용이모호하게공통적인내용을담고있어어떤기준에의해목표가세분화되었는지를파악하기어려웠다. 따라서목표를기술함에있어차별화된기준이필요하다는것을발견할수있었다. 둘째, 내용기술에있어각등급별로기술하는방식이일치하지않았으며이는듣기기술내에서의문제이기도하지만 국제통용한국어교육표준모형 1,2 단계연구전체에서주제, 화제, 기능및언어지식들과도연계성이약하다는것을보여주는것이다. 이에다음절에서는이러한 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계의검토내용을통해지적된사항들을수정하고적용의실용성확보를목표로듣기를다시기술하였다. 3) 수정내용 듣기영역은각등급의총괄목표내용이듣기기술의목표와내용에긴밀하게연결될수있도록수정하였다. 목표기술은내용기술보다추상적이고포괄적으로제시하고, 내용기술에서이에대한구체적인설명이이루어지도록하였다. 목표기술은기존에두가지를분류해서기술했던것을총괄목표가드러날수있도록한가지로합쳐기술하였다. 또한듣기기술의구어적특성과이해영역으로서의특성이충분히반영되도록수정하였는데, 듣기기술에서맥락성은대화상대자혹은담화상황에대한것을조건으로하여목표를기술하고이를바탕으로내용을기술하도록하였다. 듣기부분에서어휘나발음등언어지식의목표기술로적합해보이는항목들을제외하고듣기기술과관련된항목들로내용을구성하고자하였다. 마지막으로내용기술에서텍스트의대표성이나중요성이보장된장르가아닌경우삭제하였다. 이러한검토과정을통해듣기는최종적으로다음과같이목표와내용을기술하였다. 세부내용일상생활에서일어나는간단한대화와정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을목표듣고이해할수있다. 1급 일상적인주제에관한쉽고기초적인대화를듣고이해한다. 내용 일상생활에서사용하는정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을듣고이해한다. 한국어를듣고어느정도음운을구별한다. 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서흔히접할수있는질문을듣고목표이해할수있으며자신과관련된일상생활에관한정보를듣고이해할수있다. 일상생활과관련된주제의간단한대화를듣고이해한다. 2급 일상생활에관한정보를듣고이해한다. 내용 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서의안내를듣고이해한다. 문장의종류 ( 평서문, 의문문, 청유문등 ) 에따른억양을듣고식별한다. 3급목표친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한간단한내용을듣고대

130 4 급 5 급 6 급 내용목표내용목표내용목표내용 체로이해할수있으며일상적인주제로이루어진대화를듣고이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관해설명하는내용을듣고핵심내용을이해한다. 비교적복잡한일상적인대화를듣고전반적인내용을이해한다. 격식적상황과비격식적상황에서이루어지는대화를듣고그특성을이해한다. 정상적인속도로이루어지는원어민의발화를대체로이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에대한다양한내용을듣고이해할수있으며업무맥락에서이루어지는내용을이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한내용을듣고세부내용을이해한다. 사건ㆍ사고등을다룬내용을듣고내용을파악한다. 업무관련대화나업무지시, 회의내용등의정보를듣고적절하게이해한다. 비교적복잡한구성의일상적인대화를듣고세부적인내용을이해한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의업무, 학문적영역에관한내용을듣고이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한대화를듣고주요내용을이해할수있다. 업무영역에서의정보교환적대화 ( 업무보고, 협상, 영업, 상담등 ) 를듣고이해한다. 일반적으로널리알려진주제를다루는학문적대화나강연을듣고이해한다. 다양한주제에관한매체담화를듣고주요내용을이해한다. 다양한분야에서나타나는관용적표현을듣고그의미를이해한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나전문적인주제를다룬내용을듣고정확하게이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한내용을듣고세부내용을파악한다. 전문적인주제를다루는발표, 토론, 강연등을듣고이해하고화자의의도를파악하거나내용을추론한다. 시사적인문제를다룬방송자료 ( 대담이나시사토론등 ) 를듣고이해할수있다. 개인마다달리나타나는다양한억양, 속도, 발음을듣고이해할수있다. < 표53> 듣기의수정된등급별목표및내용 먼저, 1급과 2급은일상생활과관련된주제에대한듣기숙달도를갖추는것을목표로하였으며, 1급에서는음운의식별이나기 ( 旣 ) 학습한정형화된표현을듣는것에, 2 급에서는문장단위의이해에초점을둘수있도록하였다. 3급과 4급에서는일상적인대화를넘어친숙한사회적 추상적주제에대한듣기로나아가는데, 3급이일상적인주제에서사회적주제로의자연스러운전환에목표를둔단계라면 4급은사회적 추상적주제를친숙한것부터본격적으로다루기시작하는단계라고할수있겠다. 5급과 6급은친숙하지않은사회적 추상적주제와학술적 시사적맥락에서의담화들을듣고이해하는것을목표로하며, 담화가진행되는매체의특성이나담화참여자에따른초분절적요소의식별또한가능하도록하는것을목표로두었다

131 말하기 1) 설계원리및방향 말하기는음성언어를사용하여정보를전달하거나화자의생각혹은감정을표현하는언어기술이며, 말할내용을생성하고적절한어휘와형태를선택한후에정확하게조음하여산출하는과정을통해수행된다. Bygate(1987) 은아래와같이말하기능력을구성하는요소와발화의산출과정을포함하는모델을제안하고있다. 여기에서말하기능력은 지식 (language knowledge) 과 기술 (language skill) 로구성되어있는데, 지식이란문법체계와발음규칙, 어휘, 그리고그것들이어떻게사용되는가에대한지식을말하며기술은그러한지식을실제발화를위해사용하는능력을의미한다. KNOWLEDGE SKILL Planning Knowledge of routines: Ÿ informational Ÿ interactional Knowledge of the state of the discourse Selection Lexis Phrases Grammar resources Production Production devices Grammatical rules Pronunciation rules Message planning: Ÿ information plans Ÿ interactional plans Management skills: Ÿ agenda management Ÿ turn-taking Negotiation of meaning: Ÿ explicitness skills Ÿ procedural skills Priduction skills: Ÿ facilitation Ÿ compensation Accuracy skills EXPRESSION < 그림 21> 말하기능력을구성하는요소와발화의산출과정 (Bygate, 1987) Nunan(1989) 에서는말을할때다른사람에게자신이의도한의미를효과적으 로전달하기위한능력을열거하였는데, 다음과같은능력들이이에속한다고할 수있다

132 언어의음운적특질에맞게발화할수있는능력 강세, 리듬, 억양패턴등을아는능력 용인할수있을정도로유창하게말하는능력 인간관계의유지나정보전달을할수있는능력 자신이말할차례나순서를아는능력 대인간상호작용을할수있는능력 상대방의의미를효과적으로파악하는의미교섭능력 상대방의말을잘들어주는자세 상대방의말하는목적을알아내는능력 굳어진표현을적절하게사용하고, 간투사를효과적으로사용하는능력등 Fulcher(2003) 에서는말하기능력이언어능력, 전략적능력, 텍스트적지식, 화용론적지식, 사회언어적지식으로구성되어있다고보았다. 언어능력이란음운체계에대한지식과어휘 통사등에대한정확성과유창성등으로구성된능력이며, 전략적능력은언어능력의부족에서오는의사소통문제해결을위한성취전략과잘모르는문법이나화제를회피하는회피전략으로구성된다. 텍스트적지식은담화구조에대한지식, 화용론적지식은말의적절성과함축성등과관련된지식, 사회언어학적지식은상황이나문화와관련된지식을의미한다. 한국어능력시험 (TOPIK) 은한국어말하기능력에대해서는평가기준을제시하지않고있다. 그러나본연구에서는 ACTFL이나유럽공통참조기준을비롯한기존의연구들을기반으로하여, 말하기능력에언어적능력, 사회언어학적능력, 담화적능력, 전략적능력을포함한다고보고한국인담화공동체에서실제로수행가능한말하기주제와기능들이말하기기술에포함될수있도록하였다. 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 지난연구들을검토함에있어서는각등급의총괄목표내용이말하기기술의목표와내용에긴밀하게연결되어있는지를살폈다. 그리고등급간의적절성및기술의균형성을원리로 1,2단계의연구를검토하였다. 먼저 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계연구에서의말하기기술에대해살펴보도록하겠다

133 등급 목표 세부내용 1. 정형화된관용구로인사와자기소개를할수있다. 2. 짧은문장으로자신과타인의관심사, 일상등에대해말할수있다. 3. 간단하고직접적인정보교환을할수있다. 1 2 내용목표내용목표 1. 자기자신을소개한다. 2. 다른사람을소개한다. 3. 주변의친숙한대상이나사물을말한다. 4. 정형화된표현 ( 인사, 자기소개에서사용되는표현등 ) 을사용하여말한다. 5. 실물이나그림을보고단어나한문장으로말한다. 6. 일상생활에관해짧게묻고답한다. 7. 한두문장으로지시나명령을한다. 8. 쉽고간단한역할놀이에참여하여적절한말과행동을한다. 9. 시간 ( 현재, 과거, 미래 ) 에따른일들을말한다. 10. 주변의사물과사람에관해다섯문장내외로말한다. 1. 짧게질문하고대답하는정도의간단한대화를어느정도이어갈수있다. 2. 특정상황 ( 친교, 문제해결등 ) 에대해최소한의의사소통을할수있다 1. 쉽고간단한노래를따라한다. 2. 비교적간단한게임이나놀이에참여하여적절한말과행동을한다. 3. 한국에서자주사용되는비교적쉬운관용어를말한다. 4. 실물이나그림을보고추측하여말한다. 1. 자신의관심사 ( 일상적영역등 ) 에대해유창하게말할수있다. 2. 친숙한사회적주제 ( 직업, 사랑, 결혼등 ) 에대해간단하게말할수있다. 3 4 내용 목표 내용 1. 대상과상황에따라높임말과반말을사용한다. 2. 일상적주제에관한질문에대해상황, 목적에알맞게대답한다. 3. 의사소통전략을적절히사용하여사실적정보를교환한다. 4. 일반적주제에관해학습한표현을활용하여발표한다. 5. 일련의지연전술을사용하여말한다. 1. 업무맥락에서요구되는기본적인의사소통기능을수행할수있다. 2. 대상과상황에따라격식과비격식을구별해서말할수있다 1. 다양한사회적주제 ( 정치, 사회, 문화등 ) 에대해자신의의견을말한다. 2. 의사소통상황에서의문제해결을위한전략을시도하여말한다. 3. 말로할수있는공공업무를처리한다. 4. 공식적, 비공식적인상황을구분하여말한다. 5. 사회적관계를원만하게유지하는데필요한언어적장치를적절히사용하여

134 말한다. 6. 주변의인물, 사물, 사건에관해사실적으로묘사한다. 7. 친숙한주제의말이나글을요약하여말한다. 8. 일반적주제의말이나글에관해자신의의견이나감정을표현한다. 9. 일반적인주제에관한친숙한내용에대하여토론한다. 10. 일반적인주제에관해상황과목적에맞게대화한다. 5 목표 내용 목표 1. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역등 ) 에대해의견을말할수있다. 2. 전반적인사회적, 추상적주제에대해자신의의견을최소한으로말할수있다 1. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역등 ) 에대해자신의의견을말한다. 2. 말을바꾸어표현하기와같은대화전략을즉흥적으로사용하여말한다. 3. 일반적인주제에관해다른사람의의견과비교, 대조하여자신의의견을말한다. 4. 말바꾸어표현하기, 대화확장하기와같은대화전략을사용하여말한다. 1. 전반적인사회적, 추상적주제에관해자신의의견을말할수있다. 2. 상황에따라한국어담화구조를이용해자연스럽게말할수있다. 6 내용 1. 자신의의견을설명하기위한가설을세워구조화된진술을할수있다. 2. 진술, 묘사, 설명, 예화들기와같은전략을사용하여말한다. 3. 준비없이도유창하게의사소통할수있어서원어민과상당히자연스러운대화를한다. 4. 익숙한상황에서토론에적극적으로참여하여말한다. 5. 익숙한상황의토론에서자신의견해에대해근거를제시하고방어한다. 6. 내관심분야의다양한주제에대해분명하고상세하게설명한다. 7. 시사문제에대한자신의입장을밝힌다. 8. 시사문제에대한다양한가능성들의장단점을제시한다. 9. 논리적으로, 조리있게말한다. 10. 담화상황에맞게, 적절한담화구조로말한다. 7 목표 내용 1. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역 ) 에대해발표, 토론, 대담할수있다. 2. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역등 ) 에대해분명하고상세하게의견을말할수있다. 1. 모국어화자와유사할정도로자연스럽게말한다. 2. 해당분야의언어적특성을살려말한다. < 표 54> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2 단계의말하기기술 각등급별로검토한결과, 문제가있다고판단된내용을살펴보면, 2 급의말하기목표 가 특정상황 ( 친교, 문제해결등 ) 에대해최소한의의사소통을할수있다 로설정되어

135 있으므로 3급에서일상생활에대한것을바로 유창하게 말할수있는것은높은것으로보였다. 2급의말하기와듣기내용기술에서노래와게임이라는구체적인상황은맥락에대한설명이부족하고다른등급의기술방식과도차이가많았다. 말하기는구어라는특성을반영하여맥락에대한목표기술이포함되는것이필요할것으로판단되는데, 이것이 3급의목표기술에는포함되어있지않았다. 말하기에서맥락성은대화상대자혹은담화상황에대한것을조건으로하여 3급의목표를기술하고이를바탕으로내용을기술할필요가있다. 또한 3급에서말하기는표현영역이라는점에서화제, 듣기, 읽기수준을넘어서지않도록조정이필요하다. 4급의총괄목표에서논의하고있는 직장생활 과같은사회적관계에서의의사소통에대한내용이언어기능영역에드러나지않아이에대한내용을말하기와듣기기능에추가될필요가있다. 5급내용기술에서두번째내용과네번째내용이유사하여하나로통합하여기술하고, 공식적인맥락에서의말하기내용을추가하여중급의대화전략과구분될수있도록해야할것이다. 6급의목표기술에서 진술, 묘사, 설명, 예화들기 가 6급의목표전략으로서는난이도가낮다고판단되었다. 6급내용기술항목에서하나로통합가능한내용들은하나의항목으로통합하였으며, 6급의내용기술은 말한다 로기술형식을통일한필요가있다. 말하기기술에서는첫째, 등급과등급사이의연계성이잘맞지않는내용을볼수있었다. 특히초급단계에서중급단계로넘어가는 2급과 3급의등급간격차가커서초급과중급을가늠하기위한판단기준이모호해질수있다는문제가있었다. 두번째로등급들간에내용기술의분량과기준에차이가있었다. 어떤등급 ( 초급 ) 에서는내용을기술함에있어언어지식영역의내용을많이포함시킨등급도있었으며어떤등급 ( 고급 ) 에서는지나치게추상적인기술이보였다. 이는현장에서교육내용을마련하는데에어려움을줄수있으며, 평가에까지영향을미칠수있을것이다. 3) 수정내용 말하기기술에서는목표기술은내용기술보다추상적이고포괄적으로제시하고, 내용기술에서이에대한구체적인설명이이루어지도록하였다. 말하기기술의구어적특성과표현영역으로서의특성이충분히반영되도록수정하였으며, 말하기기술에서맥락성은대화상대자혹은담화상황에대한것을조건으로하여목표를기술하고이를바탕으로내용을기술하도록하였다. 또한말하기가표현영역이라는점에서주제와이해영역의수준을넘어서지않도록조정하였다. 내용기술항목에서빈번하게발생했던유사한내용의문제는검토후하나로통합하여기술하였다. 말하기는다음과같이목표와내용을기술하였다

136 세부내용 목표 정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로인사와자기소개를할 수있으며자신과관련된일상영역에대해말할수있다. 1급 2급 3급 4급 내용목표내용목표내용목표내용 주변의친숙한대상이나사물에대해말한다. 정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을사용하여말한다. 자기자신과다른사람을소개한다. 일상생활에관해짧게묻고답한다. 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서묻고답할수있으며일상생활과관련된주제로비교적잘말할수있다. 일상생활에서자신에게필요한정보를주고받는다. 자신의일과를간단하게말한다. 친숙한상황과맥락에서일상적화제에관해비교적유창하게말한다. 정확하지는않지만한국인이이해할정도의발음을구사한다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의일상적관심사에관해간단하게말할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에대해간단하게말한다. 자신의경험이나생각에대해간단하게말한다. 대화상대에따라높임말과반말을사용한다. 격식적상황과비격식적상황을구분하여말한다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관해비교적유창하게의사소통할수있으며업무맥락에서간단한의사소통기능 ( 보고하기, 요청하기, 지시하기등 ) 을수행하여말할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관해자신의생각을말한다. 주변의인물, 사물, 사건에관해사실적으로묘사한다. 직장에서업무에대한간단한보고나요청, 지시를한다. 친숙한업무상황 ( 회의, 브리핑등 ) 이나격식성이낮은공식적인자리 ( 친목모임, 수업, 동호회등 ) 에서자신의의견을말한다. 비원어민의발음에익숙하지않은원어민도쉽게이해할수있을정도로발음한다

137 5 급 목표 내용 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의업무, 학문적영역에대해설명하거나자신의의견을말할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의업무, 학문적영역에관해설명하거나주장한다. 다중매체 ( 온 오프라인 ) 를통한여러유형의대화에서비교적적절하게말한다. 공식적인맥락에맞게격식을갖춰말한다. 대부분의상황에서자연스러운발음과억양으로말한다. 목표 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에 관해자신의의견을정확하게말할수있으며자신의전문분야 에대해분명하고상세하게말할수있다. 6 급 내용 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한자신의입장을논리적으로말한다. 익숙한주제에관한토론이나대담에서자신의견해에대한근거를논리적으로말한다. 한국어담화구조와특징을이해하여유창하고자연스럽게말한다. 대부분의상황에서정확한발음및억양과적절한속도를유지하면서유창하게말한다. < 표 55> 말하기의수정된등급별목표및내용 말하기역시듣기와마찬가지로 1급과 2급에서는일상생활과관련된주제에대한말하기능력을갖추는것을목표로하였고, 1급에서는정형화된표현이나짧은구어문장을구사하는것에, 2급에서는일상적인주제에대해서는비교적유창한말하기를할수있도록하는것에목표를두었으나, 이해영역인듣기와는다르게한국어모어화자가식별가능한발음을구사하는것은 2급의목표로하였다. 3급과 4급의목표는듣기와마찬가지로친숙한사회적 추상적주제에관하여말할수있는능력을갖추는것이며, 상황의격식성을구분하여말할수있는능력을비로소갖춰나가는것에초점을두고있다. 5급과 6급은친숙하지않은사회적 추상적주제와업무 학문적영역등공식적인맥락에적절한말하기를담화의구조와특성에맞게말할수있는것을목표로하고있으며, 6급에이르러서는자연스러운발음과억양뿐만아니라말하는속도에서의유창성까지를갖출수있도록하는것에초점을두었다

138 읽기 1) 설계원리및방향 전통적인관점에서의읽기는글쓴이가기호화한메시지를독자가해독하는과정이며, 메시지를단순히받아들이는수동적인역할에불과했다. 하지만 1980년대에대두된상호작용모델이후, 읽기는텍스트와독자의끊임없는상호작용을통해 의미 를재구성해가는과정으로보았다. 즉, 읽기는글에제시된정보와독자자신의배경지식을결합하는상호작용을통해서자신의목적에따라글에담긴메시지를파악해가는과정이다 (Grabe & Stoller, 2002). Grabe & Stoller(2002) 는읽기능력은읽기과제, 독자의목적이나동기, 목표언어능력에따라달라지는복잡한양상을보이지만그안에는공통되는기저과정이있다고보았고, 읽기능력을크게상위과정과하위과정으로나누었다. 하위과정은자동적으로일어나는언어적처리과정으로읽기기술에중점을둔과정이며, 상위과정은독자가자신의선험지식과추론능력을사용하는이해과정이다. 이두가지과정은서로보완적인역할을수행하며, 어떤글을어떤목적으로읽느냐에따라필요한읽기능력은달라진다. North and Schneider(1998) 은읽기능력이 Canale & Swain과 Bachman의의사소통능력의구성과어떻게관련이있는지살펴보았다 (Alderson, 2000 재인용 ). 능력등급내용 읽기의전략적능력 (Strategic competence) 읽기의언어적능력 (Linguistic competence) 읽기의담화적능력 (Discourse competence) Mastery Level Effectiveness Level Mastery Plus Level Effectiveness Level Mastery Level Effectiveness 글의맥락과목적에따라독해스타일과속도를다르게조정할수있다. 선별적으로적절한참고자료를이용하여, 독립적인판단을하며읽을수있다. 복잡하고친숙하지않은언어를담은텍스트를이해할수있다. 광범위한능동적인읽기어휘를포함하고있으나, 저빈도관용어들로약간의어려움을경험할수있다. 보통학문적 / 전문적인읽기에서다뤄지는문법적인패턴과어휘들을이해할수있다. 주제의다양한부분들을상세히구별할수있고, 문단간관계성을이해할수있다. 주요주제와세부사항을덜중요한것으로부터구분

139 읽기의사회언어학적능력 (Sociolinguis tic competence) Level Mastery Plus Level Effectiveness Level 할수있다. 제시된이슈에관한논거를상세하지는않지만비교적인식할수있다. 다양한은어와그와관련된적절한문화적배경을이해할수있다. 유머와미묘한혹은문화적지식이필요한말의의미나스타일의뉘앙스를파악, 이해할수있다. 많은사회언어학적이고문화적인참고자료들을이해할수있다. < 표 56> Canale & Swain 과 Bachman 의읽기와의사소통능력의구성 또한 Grabe(2009:357) 는읽기이해능력의향상을위해필요한주요구성요소들을 1) 유창성과읽기속도 2) 자동화와빠른단어인식 3) 탐색과정 4) 어휘지식 5) 형태학적지식 6) 통사적지식 7) 텍스트구조인식과담화조직 8) 주요개념이해력 9) 관련세부정보회상 10) 텍스트정보에대한추론 11) 전략적처리능력 12) 요약능력 13) 종합기술 14) 평가와비판적읽기로제시했다. 한국어능력시험 (TOPIK) 에서는한국어읽기평가기준을다음과같이제시하였다. 숙달도별로학습자들에게요구되는읽기목적과읽기자료에관한내용을기술하고있다. 급 평가기준 기본적인표지나표지어의의미를이해할수있다. 짧은서술문을읽고, 주제를파악할수있다. 일기, 편지등간단한생활문을읽고, 내용을파악할수있다. 메모, 영수증등간단한실용문을읽고, 정보를파악할수있다. 실생활에서자주접할수있는표지어의의미를이해할수있다. 일상생활과관련된설명문이나생활문등의글을읽고, 내용을파악할수있다. 실생활에서자주접하는간단한광고나안내문등의실용문을읽고, 정보를파악할수있다. 일상생활을다룬대부분의생활문을이해할수있다. 친숙한사회 문화등의주제를다룬간단한글을읽고, 내용을파악할수있다. 일상생활에서흔히접하는간단한광고, 안내문등의실용문을읽고, 정보를파악할수있다. 경제, 사회, 문화분야의주제를다룬설명문, 논설문등의글을읽고, 내용을파악하거나추론할수있다

140 계약서, 사용설명서, 광고, 안내문등실용문을읽고, 구체적인정보를파악할수있다. 신문기사, 건의문등의시사성있는글을읽고, 대체적인정보를파악할수있다. 수필이나동화등의작품을읽고, 내용을파악할수있다. 5 6 정치, 경제, 사회, 과학등의주제를다룬글을읽고, 내용을파악할수있다. 비교적쉬운시, 소설등의문학작품을읽고, 내용을파악할수있다. 대부분의신문기사, 건의문등을읽고, 정보를파악할수있다. 본격적인수필, 동화등의작품을읽고, 내용을추론하거나, 작자의태도를파악할수있다. 전문적이고추상적인주제를다룬설명문이나논설문등의글을읽고, 내용을파악할수있다. 한국문학의대표적인수필이나소설, 희곡등의작품을읽고, 작중상황, 인물의심리등의내용을파악할수있다. 다양한종류의글을읽고, 내용을추론하거나글을쓴의도를파악할수있다. 전문영역에관련된논문이나저술을읽고, 내용을파악할수있다. < 표 57> 한국어능력시험 (TOPIK) 의읽기평가기준 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 한국어능력시험 (TOPIK) 의읽기평가기준에서는읽기의목적과읽기자료즉, 텍스트에대한기술이주를이루고있음을확인할수있었다. 그러나 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계연구에서이루어진읽기기술은등급마다다른기술방식을보이고있다. 읽기의목적과읽기자료가주된내용을이루는등급도있지만, 읽기방법이나전략에대한내용이주가되는경우도있었다. 구체적인내용은 국제통용한국어교육표준모형 1,2단계의읽기기술부분을보면확인할수있다. 1 등급 목표 내용 세부내용 1. 자주접하는표지를읽고이해할수있다. 2. 일상생활과관련된문장을읽고내용을이해할수있다. 1. 한글자음과모음, 받침등을식별하여읽는다. 2. 소리와철자와의관계를이해한다. 3. 쉽고간단한어휘를따라읽는다. 4. 그림, 실물, 동작등을통해쉽고간단한어휘의의미를이해한다. 5. 기본적인음운규칙에맞게읽는다. 6. 다섯문장내외로이루어진문장을읽고이해한다

141 목표내용목표내용목표내용목표내용 7. 주변에서쉽게접할수있는텍스트 ( 감사편지, 축하카드등 ) 을이해한다. 1. 일상생활과관련된간단한글을읽고내용을이해할수있다. 2. 간단한안내문이나광고를읽고이해할수있다. 1. 주변에서쉽게접할수있는주제의글을이해한다. 2. 글을읽고사건의순서를이해한다. 3. 글을읽고주제와중심내용을파악한다. 1. 친숙한사회적주제 ( 직업, 사랑, 결혼등 ) 로된글을읽고최소한으로내용을이해할수있다. 2. 짧고간단한수필을읽고이해할수있다. 1. 비교적복잡한구성의생활문을읽고전반적인내용을이해한다. 2. 친숙한사회적주제의글을읽고핵심내용을이해한다. 3. 광고, 안내문등의실용문을읽고정보를파악한다. 4. 열문장내외의설명문을읽고글을쓴이유나목적을이해한다. 5. 건의문을읽고목적을파악한다. 1. 친숙한사회적주제 ( 직업, 사랑, 결혼등 ) 를읽고내용을이해할수있다. 2. 구성이단순하고내용이쉬운소설을읽고내용을이해할수있다 1. 비교적친숙한주제를다룬논설문을읽고중심내용과뒷받침내용을파악한다. 2. 다양한기법이사용된설명문을읽고글의구조를파악한다. 3. 간단한신문기사를읽고내용을파악한다. 4. 비교적복잡한구성의생활문을읽고세부적인내용을이해한다. 5. 다양한사회적주제의글을읽고핵심내용을이해한다. 6. 광고, 안내문등의실용문을읽고세부정보를파악한다. 7. 일상적맥락속의다양한문어텍스트를읽고이해한다. 8. 비교적쉬운수필을읽고내용을파악한다. 1. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역등 ) 에관한글을읽고대체로내용을이해할수있다. 2. 친숙하지않은사회적주제 ( 정치, 경제, 환경, 과학기술등 ) 에관한글을읽고대체로내용을이해할수있다. 1. 열문장내외의논설문을읽고글을쓴이유나목적을이해한다. 2. 뉴스보도문이나짧은옛날이야기등의글을구조를생각하며읽고추론한다. 3. 시나수필등문학적인글을읽고작자의의도를파악한다. 4. 정치, 경제, 사회, 과학등과관련된글을읽고대강의내용을파악한다. 5. 다양한주제에관한글을훑어읽고요지를파악한다. 6. 동일한주제를다룬상반된내용의글을읽고각각의주장과근거를파악한다. 7. 일반적인주제에관한여러글을읽고다양한의견이나주장을비교, 대조한다. 8. 다소평이한문학작품을읽고주제, 인물, 배경및구성을이해한다. 9. 동일한주제에관한상반된주장의글을읽고각각의주장을비교, 대조한다

142 10. 다양한주제에관한글을읽고글의논리적구조를파악한다. 11. 다양한주제에관한글을읽고중심내용을파악하여요약한다. 6 목표 내용 1. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역등 ) 에관한글을읽고내용을이해할수있다. 2. 친숙하지않은사회적주제 ( 정치, 경제, 환경, 과학기술등 ) 에관한글을읽고내용을이해할수있다. 1. 복잡한맥락의담화를읽고함축된의미를파악한다. 2. 비교적쉬운시, 소설을읽고내용을파악한다. 3. 정치, 경제, 사회, 과학등과관련된글을읽고내용을정확하게파악할수있다. 4. 대부분의신문기사, 건의문등을읽고정보를파악한다. 5. 다양한주제에관한논설문, 보고문글을읽고글의응집성및통일성을파악한다. 6. 다양한주제에관한글을읽고자신의의견을제시한다. 7. 전문분야의텍스트를이해한다. 8. 설명문, 논설문등비문학적인글을읽고필자의의도를파악한다. 9. 논리적의미관계를정확하게파악한다. 10. 형식스키마를활용해다양한텍스트를정확하게이해한다 공적이고전문적인글을읽고내용을이해할수있다. 목표 2. 대부분의문학작품을읽고이해할수있다. 1. 동시대의문학작품을이해한다. 내용 2. 문학작품에대한비평, 서평등을읽고이해한다. 3. 다소사용빈도가낮은비유적의미, 함축적의미를파악한다. < 표58> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의읽기기술 국제통용한국어교육표준모형 1,2 단계의연구내용을검토한결과, 1급과 2 급은내용기술에있어정보의구체성에서차이가났으며 1급의 1번목표와 2급의 2번목표, 1급의 2번목표와 2급의 1번목표가서로표현만다를뿐동일한내용을담고있음을발견할수있다. 3급에서는문어라는특성이분명하게반영되지않아장르와전개구조에대한분명한목표기술이필요해보였다. 3급에서읽기와쓰기의경우장르에대한반영을 주제 영역과 텍스트 영역에서참고하여내용을구성할필요가있었으며, 내용과장르, 전개구조등을내용에도기술할필요가있었다. 4급에서는 친숙한사회적주제에대해읽고, 구성이단순하고내용이쉬운문학작품을읽는것 을핵심적인목표로설정하고있으나, 한국어능력시험 (TOPIK) 등에서 4급읽기의핵심적인목표로서언급하고있는 설명하는글, 의견을담은글 읽기가제외되어있음을확인할수있다. 5급읽기의내용에서는 열문장내외 와같은기술은지나치게형식적이며내용이아닌형태에집중한것으로지양할필요가있었다. 논설문, 뉴스, 보도문 등의구체적인

143 글의장르는텍스트에서제시하고읽기의내용에서는제시하지않는것이올바른방향으로판단되었다. 또글의장르에따른기술, 읽기능력에따른기술을통합할필요가있었다. 읽기가이해영역이라는점에서 6급의목표기술에서 자신의전문분야 를 전문분야 로수정해야하며, 내용기술의순서를설명적, 설득적텍스트로부터문학텍스트로수정해야한다. 내용기술항목에서 건의문 이지나치게편향적이고다른기술에비해구체적이라판단되었다. 또한 형식스키마 라는학술어가이해되기어려우므로이를 텍스트의유형이나형식에대한이해를바탕으로 로수정할필요가있다. 또한내용기술에서 다양한주제에관한글을읽고논리적근거를대어자신의의견을조리있게제시한다 와같이읽기기술항목이아닌경우도삭제해야한다. 6급에서는지나치게구체적인기술방식이많았는데, 내용기술의 비교적쉬운시, 소설 부분을 주요문학작품 으로, 의미가중복되는기술 ( 대부분의신문기사, 칼럼 vs 다양한주제에관한논설문, 보고문, 설명문 ) 은인접 5급의내용기술을참고하여상호조정할필요가있었다. 3) 수정내용 앞서점검한내용을바탕으로각등급의총괄목표내용이읽기기술의목표와내용에긴밀하게연결될수있도록수정하였다. 목표기술은내용기술보다추상적이고포괄적으로제시하고, 내용기술에서이에대한구체적인설명이이루어지도록하였다. 읽기기술의문어적특성과이해영역으로서의특성이충분히반영되도록수정하였다. 따라서장르와전개구조에대한목표기술이포함되도록하였으며, 장르의경우주제영역과텍스트영역에서참고하여내용을구성하였다. 내용기술또한이를반영하여글의장르에따른기술, 읽기능력에따른기술을통합하여제시하였는데이는설명적, 설득적텍스트부터문학텍스트에이르는순서로일관되게수정하였다. 최종적으로읽기는목표와내용을다음과같이기술하였다. 세부내용 목표 한글자음과모음, 받침을비교적정확하게읽을수있으며기본적인 음운규칙에맞게읽을수있다. 일상생활과관련된간단한글을읽 고내용을이해할수있다. 1 급 내용 한글자음과모음, 받침등을식별하여읽는다. 띄어쓰기단위로어느정도끊어읽는다. 소리와표기가다를수있음을알고단어와문장을바르게읽는다. 일상생활에서자주가는장소 ( 거리, 극장, 공원, 역등 ) 에서볼수있는표지 ( 간판, 이정표등 ) 를읽고그내용을이해한다. 일상적내용의짧은글을읽고이해한다

144 목표 일상생활과관련된글을읽고이해할수있으며쉽고간단한주제의 생활문을읽고이해할수있다. 2 급 3 급 내용 목표 내용 일상생활을설명한글을읽고이해한다. 일상생활에서자주접하는주제의글을읽고정보를이해한다. 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서볼수있는공지문이나안내사항의주요정보를찾아읽고이해한다. 간단한생활문을읽고주제를파악한다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 로된글을읽고대체로이해할수있으며구성이단순한설명문과실용문을읽고대체로이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한글을읽고핵심내용을이해한다. 복잡한구성의생활문을읽고전반적인내용을이해한다. 실용문 ( 전단지, 모집광고, 안내문, 영화포스터등 ) 을읽고정보를파악한다. 단순한구성의설명문을읽고정보를파악한다. 목표 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 로된글을읽고이 해할수있으며설명문, 논설문, 짧은문학작품을읽고이해할수 있다. 4 급 내용 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한글을읽고세부내용을이해한다. 다양한기법 ( 비교, 대조, 나열등 ) 이사용된설명문을읽고글의구조를파악한다. 비교적친숙한주제를다룬논설문을읽고중심내용과뒷받침내용을파악한다. 비교적쉽고길이가짧은수필이나소설을읽고내용을파악한다. 목표 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신 의전문분야에관한글을읽고대체로이해할수있으며비교적쉬 운주요문학작품을읽고이해할수있다. 5 급 내용 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한글을읽고대강의내용을파악한다. 자신의전문분야에관한글을읽고이해한다. 다양한주제의글을읽고글의논리적구조를파악한다. 주요문학작품을읽고인물, 사건, 배경및구성을이해하고작자

145 의의도를파악한다. 목표 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나전문 분야에관한글을읽고내용을이해할수있으며글의논리적전개 방식을이해할수있다. 6 급 내용 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관련된글을읽고내용을정확하게파악한다. 복잡한내용의전문적인글을읽고이해한다. 다양한주제에관한논설문, 보고문, 설명문등을읽고글의논리적의미관계및필자의의도를파악한다. 텍스트의유형이나형식에관한이해를바탕으로다양한텍스트를정확하게이해한다. 주요문학작품을읽고감상한다. < 표 59> 읽기의수정된등급별목표및내용 읽기는이해영역이기는하나이미음성화된입력이주어지는듣기와는다르게문자로쓰인입력을소리내어읽는과정이포함되기도하므로, 1급에서는한국어음소와음절, 어절, 문장등의단위를정확하게읽는것을목표로하고있다. 또한, 1급과 2급이모두일상생활과관련된주제의텍스트를읽고이해하는것을목표로하고있으며급간의텍스트의길이나유형에서다소간의차이를가진다고할수있겠다. 3급과 4급은다른기술과마찬가지로친숙한사회적 추상적주제로된글을읽고이해하는것을목표로하였으며, 3급에서는글을읽고핵심내용을파악하는것에, 4급에서는그세부내용까지를이해하는것에초점을두었다. 5급과 6급은친숙하지않은사회적 추상적주제의글이나전문분야의내용을담은글의내용과구조를이해할수있는것을목표로하였다. 한편, 5 6급에들어서는문학작품읽기를읽기목표의하나로선정하였는데, 5 급에서는한국어로된문학작품을읽고주된요소들을이해하는것을, 6급에서는문학작품을감상할수있는정도까지의읽기능력을갖추는것을목표로하였다

146 쓰기 1) 설계원리및방향 의사소통의측면에서쓰기란문자기호를이용하여자신의생각이나정보, 느낌등을글로표현하여독자에게전달하는과정이라할수있다 ( 김선정외, 2010). 따라서쓰기능력은글을문법과맞춤법에맞게쓸수있는능력에서부터글의내용을짜임새있게구성하고, 글의목적이나독자를고려하여전개해나갈수있는능력등을포괄하는통합적인능력이다. 이러한쓰기능력을보다구체적으로정의한것으로는 Scarcella and Oxford(1992), Tribble(1996), Hyland(2003) 등을살펴볼수있다. 먼저, Scarcella and Oxford(1992) 는 Canale and Swain(1980), Canale(1983) 의의사소통능력에기반을두고이를쓰기에적용하여문법적능력 ( 문법규칙, 형태, 구문, 철자, 구두점등의사용능력 ), 사회언어학적능력 ( 필자가글의목적, 주제, 독자에따라표현이나내용을다양화할수있는능력 ), 담화능력 ( 지시어와생략, 반복표현의삭제와같은방법을사용하여글을결속성, 응집성있게구성하는능력 ), 전략적능력 ( 토의를통해의견모으기, 초고쓰기, 수정하기등과같은전략을사용하는능력 ) 으로정의한바있다. Tribble(1996) 은쓰기에서요구되는지식의범주를정리함으로써필자로서의학습자가갖추어야할쓰기능력을제안하였다. 그는쓰기에필요한지식을내용지식 (content knowledge: 쓰기의주제영역과관련된개념지식 ), 맥락지식 (context knowledge: 독자가글을읽게될맥락에대한지식 ), 언어체계지식 (language system knowledge: 과제수행을위해필요한언어체계에대한지식 ), 쓰기과정지식 (writing process knowledge: 해당쓰기과제의수행을준비하는데있어서가장적절한방법에대한지식 ) 으로설명하였다. Hyland(2003) 에서는 Tribble(1996) 에서언급된네가지지식에장르지식 (genre knowledge) 을추가하였는데, 장르지식이란특정의사소통목적을위해공유되는장르의특징을알고그에맞게글을쓸수있는지식을뜻한다. 한국어능력시험 (TOPIK) 에서쓰기의평가기준은쓰기에요구되는지식까지를포함하고있지는않으나, 문법적능력과사회언어학적능력, 담화능력, 전략적능력에관하여기술하고있음을알수있다

147 급 평가기준 Ÿ 정형화된표현이나외운표현을사용하여대화를구성할수있다. Ÿ 기본적인문장구조를이해하여간단한문장이나대화를구성할수있다. Ÿ 일상적이고친숙한주제에대해짧은생활문을쓸수있다. Ÿ 글자구성원리를이해하여맞춤법에맞게글씨를쓸수있다. Ÿ 사용빈도가높은조사와연결어미를사용하여문장을구성할수있다. Ÿ 일상생활에관한간단한대화를구성할수있다. Ÿ 일상적이고친숙한주제에대해생활문을쓸수있다. Ÿ 간단한메모, 편지, 안내문등의실용적인글을쓸수있다. Ÿ 사적이고친숙한주제의글을유창하고정확하게쓸수있다. Ÿ 자신에게친숙한사회적주제에대해글을쓸수있다. Ÿ 설명문의구조를이해하여간단한글을쓸수있다. Ÿ 문어와구어의기본적인특성을구분할수있으며, 문어체종결형을사용해글을쓸수있다. Ÿ 친숙한사회적 추상적주제에대해글을쓸수있다. Ÿ 일반적인업무와관련된간단한서류및보고서를작성할수있다. Ÿ 간단한감상문, 설명문, 수필등을쓸수있다. Ÿ 자신의생각을논리적으로표현하는간단한글을쓸수있다. Ÿ 자신과관련이적은사회적 추상적주제에대해어느정도글을쓸수있다. Ÿ 업무나학문등의전문분야에서요구되는글을쓸수있다. Ÿ 다양한담화상황에맞는적절한격식을사용하여글을쓸수있다. Ÿ 감상문, 설명문, 수필, 보고서, 논설문등을쓰거나요약할수있다. Ÿ 자신의업무나전문분야와관련된글을정확하고유창하게쓸수있다. Ÿ 한국어담화구조의특징을이해하여설득력있고논리적인글을쓸수있다. Ÿ 다양한표현법중가장적절한표현을선택해사용할수있다. Ÿ 논문, 연설문, 공식적인문서등을쓸수있다. < 표60> 한국어능력시험 (TOPIK) 의쓰기평가기준 한국어능력시험 (TOPIK) 의쓰기평가기준은초급에서는학습자가산출할수있는표현즉, 단어나문장등과같은문법적능력에서부터텍스트의장르로내용을기술하고있음을알수있으며, 중급이상에서는주제와텍스트의장르를중심으로기술하고있음을확인할수있다. 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 1,2 단계의연구내용은쓰기능력에대한구체적인기술을위해노력을하였으나이

148 내용이등급마다차이가크며, 쓰기라는문어생성능력에있어각등급의특성을제대 로반영하고있지못함을알수있었다. 먼저, 1,2 단계의연구내용을살펴보면다음과 같다. 등급목표 1 내용목표 2 내용목표 세부내용 1. 소리를듣고쓸수있다. 2. 간단한메모 ( 목록작성 ) 를할수있다. 3. 구, 절단위혹은짧은문장단위의일상적인글을쓸수있다. 1. 한글자음과모음, 받침을보고쓴다. 2. 구두로익힌어휘를따라쓴다. 3. 짧은문장을듣고쓴다. 1. 일상적인주제와관련된짧고간단한글을쓸수있다. 2. 친교목적의글 ( 이메일, 편지등 ) 을쓸수있다. 1. 자신이경험한것을글로쓴다. 2. 친숙한인물, 사물, 장소등을간단하게소개하는글을쓴다. 3. 친숙한인물, 사물, 장소등을구체적으로소개하는글을쓴다. 4. 미래계획을글로쓴다. 5. 일상생활및여가생활과관련된글을쓴다. 6. 시간순서대로글을쓴다. 7. 그림을보고상황을추측하여문장을만 1. 개인적이고친숙한내용의글을익숙하게쓸수있다. 2. 간단하게설명하는글을쓸수있다. 3 4 내용 목표 내용 1. 문어와구어의특징을이해하여글을쓴다. 2. 단락의구조를이해한글을쓴다. 3. 중심문장과뒷받침문장으로이루어진글을쓴다. 4. 간단히설명하는글을쓴다. 5. 일상생활과관련된대화나생활문을구체적으로정확하게쓴다. 6. 개인적관계를유지하는데필요한글을쓴다. 1. 다양한기법 ( 열거, 비교등 ) 을활용하여설명하는글을쓸수있다. 2. 친숙한사회적주제 ( 직업, 사랑, 결혼등 ) 에대한간단한글을쓸수있다. 1. 간단한논리적인구조의글을쓴다. 2. 하나의의미를다양한방법으로표현하는글을쓴다. 3. 자신과친숙한사회적주제로글을쓴다. 4. 글전체의구성을염두에두고글을쓴다. 5. 일반적인주제에관한말이나대화를듣고요약하여쓴다. 6. 수집한정보나표현등을활용하여글을확장하여쓴다. 7. 특정한입장에대해찬반논거를제시하는글을쓴다. 8. 편지를쓸수있고, 그편지에서사건과경험이나에게주는의미를분명하게표현한다

149 5 6 7 목표내용목표내용목표내용 9. 감상문, 수필등을쓴다. 10. 다양한주제에관한글을읽고요약하여쓴다. 11. 다양한주제에대해자신의생각이나느낌을쓴다. 12. 자신의견해나태도를나타내는글을쓴다. 1. 문어와구어의차이를알고문어의격식에맞는글을쓸수있다. 2. 논증의형식에맞추어주장하는글을쓸수있다. 1. 논리적구조에맞게글을쓴다. 2. 다양한담화표지를활용한글을쓴다. 3. 다양한기법을활용해설명하는글을쓴다. 4. 문어적표현을적절하게활용하여글을쓴다. 5. 자신의생활과관련이적은사회적, 추상적주제에대해간단한글을쓴다. 6. 설명문, 보고서, 논설문등을요약해서쓴다. 7. 감상문, 수필등을요약해서쓴다. 8. 일반적인주제에관한친숙한내용의글을읽고첨삭하여다시쓴다. 9. 정보를이용하거나인용해서글을쓴다. 10. 설명문, 보고서, 논설문등을쓴다. 11. 다양한주제들에대해분명하고상세한텍스트를쓴다. 12. 다양한표현법중적절한표현을선택해글을쓴다. 13. 다양한분야와관련된서식을작성하거나통신문을쓴다. 14. 다양한주제에관한자신의생각을조리있게글로표현한다. 1. 다양한기법 ( 예시, 비유등 ) 을활용하여설명하거나논증하는글을쓸수있다. 2. 자신의전문분야 ( 직업적, 학문적영역등 ) 에관한글을쓸수있다. 1. 업무적, 학문적영역에서요구되는글을쓴다. 2. 격식에맞게어휘, 문체등을선택하여글을쓴다. 3. 다양한주제의글을읽고적절한결론을추론하여글을완성한다. 4. 다양한주제에관한글을읽고이에대한자신의생각을논리적으로쓴다. 1. 업무보고서, 사업계획서등의공적이고전문적인글을작성할수있다. 2. 논문, 보고서등을격식에맞게쓸수있다. 3. 전반적인사회적, 추상적주제에대해자신의의견을글로표현할수있다. 1. 전문분야에서요구되는글을쓴다. 2. 정확하고격조있는글을쓴다. 3. 상호텍스트성을활용한지식구성의글을쓴다. 4. 한국어텍스트구조와해당분야의텍스트특성을살려글을쓴다. < 표 61> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2 단계의쓰기기술 쓰기의연구내용을검토한결과, 목표기술에있어서기준이다소모호하였다. 1급의경우에는문법적능력을중심으로구체적으로기술하고있으며, 2급과 3급은주제와텍스트유형을중심으로기술을하고있었다. 쓰기의경우에는이처럼목표기술에서뿐만아니라내용기술에서도등급간정보의차이가크며, 내용기술의순서도명확한기준

150 을찾아보기어려웠다. 등급별로살펴본결과, 3급에서문어라는특성을반영하여장르와전개구조에대한목표기술을포함할필요가있었다. 또한장르에대하여 주제 영역과 텍스트 영역에서참고하여내용을구성할필요가있었으며내용과장르, 전개구조등을내용에도기술할필요가있었다. 3급에서는쓰기능력이다른언어기술능력보다높을수없으므로이를반영하여야한다. 4급목표기술에서는 친숙한사회적주제에대한글을쓸수있다 는주제와관련된기술의순서를앞으로옮기고, 설명하는글과의견을전달하는글을쓸수있으며간단한감상문을쓸수있다 는기술은순서를뒤로조정할필요가있었다. 5급의목표기술은전반적인맥락이아닌구체적인내용이목표로제시되어있어이를다른언어기술과통일하여기술할필요가있었다. 특히, 5급은내용기술에서다루는텍스트유형이다양한데목표기술은 논증, 주장하는글 만을포함하고있다. 목표기술을 다양한장르의텍스트구조 로수정하고, 문어와구어의차이를아는것은이전단계의목표이므로 5급의목표기술에서는삭제해야한다. 내용기술에서는담화표지를문어의특성을고려하여 문어적담화표지 로수정하고다양한기법의예를 예시, 비유 에서 인용 을추가하여기술할필요도있었다. 구체적인글의장르는읽기와같이텍스트에서제시하고쓰기에서는제시하지않는것이적절해보인다. 6급내용기술에서언급된구체적인텍스트장르에기존연구의텍스트유형분류표에근거하여 평론, 학술보고서, 학술논문등 을추가할필요가있으며, 기존에언급되었던 예시나비유 기법이 6급난이도에서볼때에낮다고판단되므로 정의, 대조, 부연등 으로수정해야한다. 3) 수정내용 쓰기기술에있어서는각등급의총괄목표내용이쓰기기술의목표와내용에긴밀하게연결될수있도록수정할필요가있었다. 이에목표기술은내용기술보다추상적이고포괄적으로제시하고, 내용기술에서이에대한구체적인설명이이루어지도록하였다. 쓰기기술의문어적특성과표현영역으로서의특성이충분히반영되도록수정하였으며, 장르와전개구조에대한목표기술이포함되도록하였다. 장르의경우주제영역과텍스트영역에서참고하여내용을구성하였다. 쓰기가표현영역이라는점에서주제와이해영역의수준을넘어서지않도록조정하였다. 최종적으로쓰기의목표와내용은다음과같이기술하였다

151 세부내용 1 급 목표 내용 자모를음절단위로쓸수있으며짧은문장으로일상생활에관한글을쓸수있다. 자모를결합해글자를쓴다. 짧은문장으로일상적인내용의글을쓴다. 간단한메모를한다. 목표일상생활에관한글이나자신의경험, 계획을글로쓸수있다. 2급 3급 4급 5급 내용목표내용목표내용목표내용 일상생활에관한글을쓴다. 자신의일과를간단하게쓴다. 자신이경험한일이나앞으로의계획에관한간단한글을쓴다. 친숙한인물, 사물, 장소등을간단하게소개하는글을쓴다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한비교적쉽고간단한구조의설명하는글을쓸수있다. 일상생활과관련된생활문을비교적정확하게쓴다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한설명하는글을간단한구조로쓴다. 간단한실용문 ( 공지문, 안내문등 ) 을쓴다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한설명하는글과의견을전달하는글을쓸수있으며간단한감상문을쓸수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한설명하는글과주장하는글을쓴다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한자신의의견을근거를들어쓴다. 단락구성에필요한기법 ( 예시, 비교, 대조등 ) 을활용하여글을쓴다. 비교적짧고간단한감상문이나수필을쓴다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한글을쓸수있으며다양한장르의텍스트구조와격식에맞는글을쓸수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관해설명하는글을쓴다. 논리적구조에맞게글을쓴다. 다양한장르의글을요약해서쓴다. 다양한수사법 ( 예시, 비유, 인용등 ) 을활용해글을쓴다. 다양한문어적담화표지를활용해글을쓴다

152 6 급 목표 내용 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한글을논리적전개방식에맞게쓸수있으며전문분야의글을격식에맞게쓸수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관해논리적으로전개하는글을쓴다. 자신의전문적영역에서요구하는글을격식에맞게쓴다. 설명문, 논설문, 보고서등을논리적의미관계에맞게쓴다. 담화적특징에맞게전문적인글 ( 평론, 학술보고서, 학술논문등 ) 을쓴다. 전문적인글쓰기에서필요한다양한수사법 ( 정의, 대조, 부연등 ) 을활용하여글을쓸수있다. < 표 62> 쓰기의수정된등급별목표및내용 쓰기는언어발달의특성상특히초급에서다른기능들과동일한숙달도수준을유지하는것이어렵다고판단되므로, 1급에서는한국어자모를정확히쓰고메모나짧은문장을쓰는정도에, 2급에서는자신의일상생활과관련된간단한글을쓰는것에그목표를두었다. 3급에서는일상생활과관련된생활문을비교적정확하게쓸수있으면서친숙한사회적 추상적주제를설명하는글을간단하게쓰는것을목표로하였고, 4급에서는자신의의견이나감상을글로쓸수있고비로소단락을구성하여글을쓰는능력을갖출수있게끔하였다. 5급과 6급에서는친숙하지않은사회적 추상적주제에대한글을글의장르적특성을인식하여논리적으로쓸수있는쓰기능력을갖추는것을목표로하였으나, 이해영역인읽기와의일반적인숙달도차이를고려하여전문분야에서요구되는쓰기능력은 6급이상의목표로두는것이적절하다고판단하여 5급의쓰기목표에서는제외하였다

153 언어기술의등급별기술 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의각언어기술의내용을등급의적절성, 기술의균형성, 적용의실용성의원리에따라검토하고, 문제가되는부분들을수정하여다시기술하였다. 이번절에서는등급별로각언어기술의내용이어떻게정리되었는지를확인해보도록하겠다. 1) 1 급 세부내용 듣기말하기읽기쓰기 목표내용목표내용목표내용목표내용 일상생활에서일어나는간단한대화와정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을듣고이해할수있다. 일상적인주제에관한쉽고기초적인대화를듣고이해한다. 일상생활에서사용하는정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을듣고이해한다. 한국어를듣고어느정도음운을구별한다. 정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로인사와자기소개를할수있으며자신과관련된일상영역에대해말할수있다. 주변의친숙한대상이나사물에대해말한다. 정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 을사용하여말한다. 자기자신과다른사람을소개한다. 일상생활에관해짧게묻고답한다. 한글자음과모음, 받침을비교적정확하게읽을수있으며기본적인음운규칙에맞게읽을수있다. 일상생활과관련된간단한글을읽고내용을이해할수있다. 한글자음과모음, 받침등을식별하여읽는다. 띄어쓰기단위로어느정도끊어읽는다. 소리와표기가다를수있음을알고단어와문장을바르게읽는다. 일상생활에서자주가는장소 ( 거리, 극장, 공원, 역등 ) 에서볼수있는표지 ( 간판, 이정표등 ) 를읽고그내용을이해한다. 일상적내용의짧은글을읽고이해한다. 자모를음절단위로쓸수있으며짧은문장으로일상생활에관한글을쓸수있다. 자모를결합해글자를쓴다. 짧은문장으로일상적인내용의글을쓴다. 간단한메모를한다

154 2) 2 급 세부내용 목표 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서흔히접할수있 는질문을듣고이해할수있으며자신과관련된일상생활에관한정 보를듣고이해할수있다. 듣기 내용 목표 일상생활과관련된주제의간단한대화를듣고이해한다. 일상생활에관한정보를듣고이해한다. 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서의안내를듣고이해한다. 문장의종류 ( 평서문, 의문문, 청유문등 ) 에따른억양을듣고식별한다. 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서묻고답할수있으며일상생활과관련된주제로비교적잘말할수있다. 말하기 내용 목표 일상생활에서자신에게필요한정보를주고받는다. 자신의일과를간단하게말한다. 친숙한상황과맥락에서일상적화제에관해비교적유창하게말한다. 정확하지는않지만한국인이이해할정도의발음을구사한다. 일상생활과관련된글을읽고이해할수있으며쉽고간단한주제의생활문을읽고이해할수있다. 읽기 내용 일상생활을설명한글을읽고이해한다. 일상생활에서자주접하는주제의글을읽고정보를이해한다. 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서볼수있는공지문이나안내사항의주요정보를찾아읽고이해한다. 간단한생활문을읽고주제를파악한다. 목표일상생활에관한글이나자신의경험, 계획을글로쓸수있다. 쓰기 내용 일상생활에관한글을쓴다. 자신의일과를간단하게쓴다. 자신이경험한일이나앞으로의계획에관한간단한글을쓴다. 친숙한인물, 사물, 장소등을간단하게소개하는글을쓴다

155 3) 3 급 세부내용 목표 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한간단한내 용을듣고대체로이해할수있으며일상적인주제로이루어진대화를 듣고이해할수있다. 듣기 내용 목표 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관해설명하는내용을듣고핵심내용을이해한다. 비교적복잡한일상적인대화를듣고전반적인내용을이해한다. 격식적상황과비격식적상황에서이루어지는대화를듣고그특성을이해한다. 정상적인속도로이루어지는원어민의발화를대체로이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의일상적관심사에관해간단하게말할수있다. 말하기 내용 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에대해간단하게말한다. 자신의경험이나생각에대해간단하게말한다. 대화상대에따라높임말과반말을사용한다. 격식적상황과비격식적상황을구분하여말한다. 목표 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 로된글을읽고 대체로이해할수있으며구성이단순한설명문과실용문을읽고대체 로이해할수있다. 읽기 쓰기 내용 목표 내용 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한글을읽고핵심내용을이해한다. 복잡한구성의생활문을읽고전반적인내용을이해한다. 실용문 ( 전단지, 모집광고, 안내문, 영화포스터등 ) 을읽고정보를파악한다. 단순한구성의설명문을읽고정보를파악한다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한비교적쉽고간단한구조의설명하는글을쓸수있다. 일상생활과관련된생활문을비교적정확하게쓴다. 친숙한사회적 추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한설명하는글을간단한구조로쓴다. 간단한실용문 ( 공지문, 안내문등 ) 을쓴다

156 4) 4 급 세부내용 듣기 목표 내용 목표 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에대한다양한내용을듣고이해할수있으며업무맥락에서이루어지는내용을이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한내용을듣고세부내용을이해한다. 사건ㆍ사고등을다룬내용을듣고내용을파악한다. 업무관련대화나업무지시, 회의내용등의정보를듣고적절하게이해한다. 비교적복잡한구성의일상적인대화를듣고세부적인내용을이해한다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관해비교적유창하게의사소통할수있으며업무맥락에서간단한의사소통기능 ( 보고하기, 요청하기, 지시하기등 ) 을수행하여말할수있다. 말하기 내용 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관해자신의생각을말한다. 주변의인물, 사물, 사건에관해사실적으로묘사한다. 직장에서업무에대한간단한보고나요청, 지시를한다. 친숙한업무상황 ( 회의, 브리핑등 ) 이나격식성이낮은공식적인자리 ( 친목모임, 수업, 동호회등 ) 에서자신의의견을말한다. 비원어민의발음에익숙하지않은원어민도쉽게이해할수있을정도로발음한다. 읽기 쓰기 목표내용목표내용 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 로된글을읽고이해할수있으며설명문, 논설문, 짧은문학작품을읽고이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한글을읽고세부내용을이해한다. 다양한기법 ( 비교, 대조, 나열등 ) 이사용된설명문을읽고글의구조를파악한다. 비교적친숙한주제를다룬논설문을읽고중심내용과뒷받침내용을파악한다. 비교적쉽고길이가짧은수필이나소설을읽고내용을파악한다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한설명하는글과의견을전달하는글을쓸수있으며간단한감상문을쓸수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한설명하는글과주장하는글을쓴다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 에관한자신의의견을근거를들어쓴다. 단락구성에필요한기법 ( 예시, 비교, 대조등 ) 을활용하여글을쓴다. 비교적짧고간단한감상문이나수필을쓴다

157 5) 5 급 듣기말하기읽기쓰기 목표내용목표내용목표내용목표내용 세부내용친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의업무, 학문적영역에관한내용을듣고이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한대화를듣고주요내용을이해할수있다. 업무영역에서의정보교환적대화 ( 업무보고, 협상, 영업, 상담등 ) 를듣고이해한다. 일반적으로널리알려진주제를다루는학문적대화나강연을듣고이해한다. 다양한주제에관한매체담화를듣고주요내용을이해한다. 다양한분야에서나타나는관용적표현을듣고그의미를이해한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의업무, 학문적영역에대해설명하거나자신의의견을말할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의업무, 학문적영역에관해설명하거나주장한다. 다중매체 ( 온 오프라인 ) 를통한여러유형의대화에서비교적적절하게말한다. 공식적인맥락에맞게격식을갖춰말한다. 대부분의상황에서자연스러운발음과억양으로말한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의전문분야에관한글을읽고대체로이해할수있으며비교적쉬운주요문학작품을읽고이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한글을읽고대강의내용을파악한다. 자신의전문분야에관한글을읽고이해한다. 다양한주제의글을읽고글의논리적구조를파악한다. 주요문학작품을읽고인물, 사건, 배경및구성을이해하고작자의의도를파악한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한글을쓸수있으며다양한장르의텍스트구조와격식에맞는글을쓸수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관해설명하는글을쓴다. 논리적구조에맞게글을쓴다. 다양한장르의글을요약해서쓴다. 다양한수사법 ( 예시, 비유, 인용등 ) 을활용해글을쓴다. 다양한문어적담화표지를활용해글을쓴다

158 6) 6 급 듣기말하기읽기쓰기 목표내용목표내용목표내용목표내용 세부내용 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나전문적인주제를다룬내용을듣고정확하게이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한내용을듣고세부내용을파악한다. 전문적인주제를다루는발표, 토론, 강연등을듣고이해하고화자의의도를파악하거나내용을추론한다. 시사적인문제를다룬방송자료 ( 대담이나시사토론등 ) 를듣고이해할수있다. 개인마다달리나타나는다양한억양, 속도, 발음을듣고이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관해자신의의견을정확하게말할수있으며자신의전문분야에대해분명하고상세하게말할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한자신의입장을논리적으로말한다. 익숙한주제에관한토론이나대담에서자신의견해에대한근거를논리적으로말한다. 한국어담화구조와특징을이해하여유창하고자연스럽게말한다. 대부분의상황에서정확한발음및억양과적절한속도를유지하면서유창하게말한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나전문분야에관한글을읽고내용을이해할수있으며글의논리적전개방식을이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관련된글을읽고내용을정확하게파악한다. 복잡한내용의전문적인글을읽고이해한다. 다양한주제에관한논설문, 보고문, 설명문등을읽고글의논리적의미관계및필자의의도를파악한다. 텍스트의유형이나형식에관한이해를바탕으로다양한텍스트를정확하게이해한다. 주요문학작품을읽고감상한다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한글을논리적전개방식에맞게쓸수있으며전문분야의글을격식에맞게쓸수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관해논리적으로전개하는글을쓴다. 자신의전문적영역에서요구하는글을격식에맞게쓴다. 설명문, 논설문, 보고서등을논리적의미관계에맞게쓸수있다. 담화적특징에맞게전문적인글 ( 평론, 학술보고서, 학술논문등 ) 을쓴다. 전문적인글쓰기에서필요한다양한수사법 ( 정의, 대조, 부연등 ) 을활용하여글을쓸수있다

159 이번연구에서는등급의적절성과연계성을검토하고보완하는것을비롯하여, 언어기술의목표와내용을기술함에있어기술의균형을맞추었다. 이에언어기술각등급의목표기술이등급의총괄목표와유사한범위와맥락을유지하게되었으며, 내용기술은목표를구체화, 상세화하는방향으로이루어졌다. 이는추후언어지식의어휘와문법, 발음영역에서도연계되어언어기술에서목표로삼고있는의사소통맥락에서내용이기술될수있어야할것이다 문화 1) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 1 1 단계모형에서의기술방향 국제통용한국어교육표준모형 1단계에서는문화요소를별개영역으로설정하였으며, 문화항목을단순히한국어, 즉언어교육에필요한부수적인교육항목이아니라독립적이고고유한교육항목으로선정하였다. 또한 국제통용한국어교육표준모형 1단계의연구에서는문화를하위분류함에그기준을문화지식, 문화실행, 문화관점으로삼았고각기준에해당하는교육내용을한국어숙달도등급에따라항목화하였다. 그결과는다음과같다. 문화지식 등급 내용 1 급 1. 한국인의일상생활에서의식생활문화를이해한다. 2 급 3 급 1. 한국인의행동양식 ( 인사법, 손짓, 몸짓등 ) 을이해한다. 2. 한국인의주생활 ( 주거, 건축등 ) 의특징을이해한다. 3. 한국인의식생활 ( 음식, 음주, 식사예절등 ) 의특징을이해한다. 4. 한국의교통문화 ( 교통, 운송, 길찾기등 ) 의특징을이해한다. 5. 한국인의경제활동 ( 화폐, 구매등 ) 을이해한다. 6. 한국인의예절 ( 예법에맞는의례적행동 ) 을이해한다. 7. 한국의기후 ( 날씨등 ) 의특징을이해한다. 8. 한국인의의생활 ( 한국인의옷차림, 한복등 ) 의특징을이해한다. 1. 한국인의여가문화 ( 여행, 취미생활등 ) 의특징을이해한다. 2. 한국인의가족관계, 친족호칭등을이해한다. 3. 한국인의개인적활동 ( 동아리, 친목모임등 ) 을이해한다. 4. 한국인의사회적활동 ( 직장생활, 학교생활등 ) 을이해한다

160 5. 한국의지리적특징을이해한다. 6. 한국을대표할만한지역을안다. 7. 한국의문화유산 ( 무형문화 : 노래, 춤등 ) 을이해한다. 8. 한국인의가족제도 ( 대가족, 핵가족등 ) 의특징을이해한다. 4 급 5 급 1. 한국인의세시풍속을이해한다. 2. 비언어행위 ( 가슴을치다등 ) 에나타난한국문화를이해한다. 3. 기본적인한국의사회적규범과관습 ( 제도, 관습, 의식, 의례등 ) 을이해한다. 4. 한국의문화유산 ( 유형문화 : 도자기, 사찰등 ) 을이해한다. 5. 한국의교육제도를이해한다. 6. 한국의대중문화 ( 가요, 영화등 ) 를이해한다. 7. 한국의국가상징물 ( 태극기, 애국가등 ) 를이해한다. 1. 대략적인한국의역사를이해한다. 2. 한국을대표할만한인물 ( 역사적인물, 현대유명인사등 ) 에대해이해한다. 3. 한국의교육문화의특징 ( 입시, 학원, 교육열등 ) 을이해한다. 6 급 1. 한국의특징적인역사 ( 식민지배, 한국전쟁, 분단상황등 ) 를이해한다. 7 급 1. 한국인의종교, 철학, 윤리, 민간신앙에반영된가치관을이해한다. 문화실행 등급 내용 1 급 1. 한국인의기본적인예절 ( 인사법, 식사예절등 ) 을경험한다. 2 급 3 급 1. 한국인의여가문화 ( 여행, 취미생활등 ) 를경험한다. 2. 한국인의경제활동 ( 화폐, 구매등 ) 을경험한다. 1. 한국인의행사문화 ( 회식, 개업식, 송년회등 ) 를경험한다. 2. 한국인의개인적활동 ( 동아리, 친목모임등 ) 을경험한다. 3. 한국인의사회적활동 ( 직장생활, 학교생활등 ) 을경험한다. 4. 한국인의세시풍속을경험한다. 5. 한국의문화유산 ( 무형문화 : 노래, 춤등 ) 을경험한다. 6. 한국의대중문화 ( 가요, 영화등 ) 을경험한다. 4 급 1. 한국의문화유산 ( 유형문화 : 도자기, 사찰등 ) 을경험한다

161 문화관점 등급 내용 1 급 1. 한국인의일상생활에서의식생활문화를이해하고자국문화와의공통점및차 이점을이해한다. 2 급 1. 한국인의의생활문화에대해이해하고자국문화와의공통점및차이점을이해한다. 2. 한국인의식생활문화에대해이해하고자국문화와의공통점및차이점을이해한다. 3 급 1. 한국인의주생활문화에대해이해하고자국문화와의공통점및차이점을이해한다. 2. 기본적인한국의사회적규범과관습에대해이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 3. 한국의교통문화의특징에대해이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 4. 한국인의행동양식, 예절에대해이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 5. 한국의기후의특징에대해이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 4 급 1. 한국의지리적특징에대해이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 2. 한국인의경제활동에대해이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 3. 비언어행위에나타난한국문화를이해하고자국문화와의공통점및차이점을이해한다. 4. 한국인의개인적활동 ( 동아리, 친목모임등 ) 을이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 5. 한국인의사회적활동 ( 직장생활, 학교생활등 ) 을이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 6. 한국의대중문화 ( 가요, 영화등 ) 를이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 5 급 1. 한국의교육제도를이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 6 급 1. 한국을상징하는문화적요소에대해이해하고자국을상징하는문화적요소와의공통점및차이점을이해한다. 2. 한국의정치, 경제, 사회에대해이해하고자국과의공통점및차이점을이해한다. 3. 한국역사에대해이해하고자국의역사와비교하여시대를이해한다

162 7 급 1. 한국인의종교, 철학, 윤리, 민간신앙에반영된가치관에대해이해하고자국과 의공통점및차이점을이해한다. 2. 한국의문화유산을이해하는동시에자국의문화유산을아울러이해한다. 국제통용한국어교육표준모형 1단계에서는위의표에서보듯, 각분류기준에해당하는교육내용을선정하였으며비교적상세한교육내용을기준에따라분류하였다. 무엇보다문화교육을위한큰범주인 문화지식, 문화실행, 문화관점 을제시하였다는것에큰의의가있다. 다만, 1단계연구에서는 문화지식, 문화실행, 문화관점 의정의와개념, 여기에해당하는문화내용의교육적특성등을제시하지않아, 연구의의도를분명히파악하기어려웠다. 위의표에서도드러나다시피각등급에해당하는교육내용의수가고르게분포되어있지않다는단점을찾아볼수있다. 2 2 단계모형에서의기술방향 국제통용한국어교육표준모형 2단계에서는 1단계연구에서와같이문화요소를별개영역으로설정하였으나 1단계에서는나타나지않았던문화항목의설계원리와방향, 등급별문화영역의목표기술등을추가적으로제시하였다. 문화영역의내용기술또한더욱상세화하였다. 또한 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서는 1단계에서의분류기준이었던문화지식, 문화실행, 문화관점을다시정보문화, 행동문화, 성취문화로구분하여 1등급부터 7등급까지의문화교육내용을제시하였다. 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구에서의최종기술내용에서는한국인의생활, 한국사회, 한국의예술과문학, 한국인의가치관등의대분류를기준으로각문화요소에교육가능등급을표기하였다. 그예를보면다음과같다

163 유형 행동 교수내용 대분류중분류소분류예시 한국인의생활 언어생활 인사 고개숙이고인사하기 악수하기 빈말표현 ( 어디가세요?, 밥먹었어요?) 이름과호칭 일상생활식생활 상차림 ( 음식을놓는위치 ) 친족호칭 ( 할머니, 할아버지, 어머니 / 엄마, 아버지 / 아빠, 누나, 언니, 형, 오빠, 남동생, 여동생 ) 사회적호칭 (OO 씨, 선후배호칭 ) 한국사회교통교통수단 교통수단 ( 버스, 지하철, 택시, 기차 ) 정보 한국인의생활 일상생활 식생활 한국사람이자주먹는음식 ( 밥, 김치, 찌개류, 국류등 ) 식기의종류 ( 밥그릇, 국그릇, 숟가락, 젓가락등 ) 숟가락과젓가락의사용용도및사용법 ( 숟가락은밥과국을먹을때사용, 젓가락은반찬을먹을때사용 ) 언어생활한글과한국어 한글창제원리 이름과호칭 한국사람의이름구성 ( 성과이름 ) 한국사회 경제 경제제도 화폐의종류- 지폐 ( 천원, 오천원, 만원, 오만원, 수표 ), 동 전 ( 오백원, 백원, 오십원, 십원 ) 지리 한국의지리 / 지형 사계절과날씨 < 표 63> 국제통용한국어교육표준모형 2 단계연구의 1 급문화교수내용 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구결과를보면등급별문화영역의목표기술및문화내용기술이매우상세하게이루어져, 한국어교육기관이나한국어교사에게문화범주에서어떠한것들이교육가능한지에대한구체적인생각을심어줄수있다는데에큰장점이있다. 다만 국제통용한국어교육표준모형 1 단계에서의분류상대범주인 문화지식, 문화실행, 문화관점 을계승하였다고는하지만, 도표상에서는이것이드러나지않다는점, 정보문화, 행동문화, 성취문화가다소갑작스럽게등장하였다는점, 국제통용한국어교육표준모형 1단계에서와마찬가지로등급별교육내용의수나양이고르지않다는점등이문제점으로나타난다. 2) 문화기술방향 1 본연구에서의문화기술방향 국제통용한국어교육표준모형 1단계와 2단계의연구에서는모두문화교육내용을 1등급부터 7등급까지위계화하였는데이러한기술방향은되짚어볼필요성이있다. 과연 문화 를난이도에따라 1등급부터 7등급까지순차적으로등급화하는것이가능한지, 그리고그것이이론적으로는가능하더라도교육현장에서도그대로적용가능한것

164 인가에대한문제점이야기되고있다. 이에본고에서는아래와같이현재까지의문화기 술내용을정리하고새로운문화의설계방향을제시하고자한다. 국제통용한국어교육표준모형개발연구 ( 이하 1단계연구 ) 와 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 ( 이하 2단계연구 ) 에서는문화영역을듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 어휘, 문법등의영역의기술방식과통일성을갖추어등급별로교육가능한문화내용을선정함. 1 단계연구에는특히문화영역을 문화지식, 문화실행, 문화관점 으로분류하 여등급화함. 2 단계연구에서는이러한하위분류를다시정보문화, 행동문화, 성취 문화로구분하여 1 등급부터 7 등급까지순차적으로등급화함. 2 단계의등급별문화영역의목표기술및문화내용기술에서는 문화지식, 문화 실행, 문화관점 이사라짐. 또한문화교육내용을 1 등급부터 7 등급까지분류한것은 문화교육의속성과맞지않음. 본연구에서는 문화지식, 문화실행, 문화관점 의모듈을다시채택하고최소한 의한국어요구수준 ( 숙달도 ) 만을제시하고자함. 언어숙달도요구수준은, 숙달도가낮은순으로부터 초, 중, 고 로표시함. 표시 등급은그등급에서만학습이가능함을뜻하는것이아니라그등급에서부터학습이가 능함을뜻함. 문화지식, 문화실행, 문화관점 은다음과같은특징을가짐. 분류문화지식문화실행문화관점 내용 한국문화에대해선언적지식을교수 학습내용으로삼음. 주로한국어교사가주도하는교실수업을통해전달됨. 교재의문화란, 읽기듣기텍스트에교육내용으로포함됨. 한국문화에대해절차적지식을교수학습내용으로삼음. 한국어교사나문화전문가 ( 강사 ) 가주도하는교실밖수업을통해전달됨. 체험, 행사, 견학등의내용으로포함됨. 한국문화와자국, 세계문화를상호문화적관점에서교수 학습함. 주로한국어교사가주도하는교실수업을통해전달됨. 문화비교에대한말하기나, 쓰기등과같은기능수업의내용으로포함됨. < 표 64> 문화지식, 문화실행, 문화관점 의특징

165 문화실행 은교육과정외의활동으로이루어지게되며, 교육기관에따라교육환경과상황이상이하여 문화실행 부분이현실적으로이행가능하지않은경우도다수임. 이에 문화실행 은교육과정이외의부수적인활동으로보고, 본연구에서는 문화지식 과 문화관점 만을중심으로내용을기술하고자함. 문화지식과문화관점은서로배타적이지않으며등급기술내용도서로배타적이지않음. 가령, 1, 2단계연구의결과에따르면 명절 이라는주제는 한국사회 ( 대분류 ) 세시풍속 ( 중분류 ) 명절 ( 소분류 ) 의범주화에따라소분류의주제어로설정되어있으며, 현재 2등급의교육내용으로지정되어있음. 그러나모듈방식을차용한본단계의기술에서는명절은문화지식이나문화관점모두에포함될수있으며, 명절중어떤내용을다루느냐에따라여러등급에소분류의주제어로선정될수있음. 하위분류된문화교육내용도보다세분화하여제시함. 가령, 명절 의경우, 명절의어떤측면을교육하여야한다는것인지를보다분명하게보여주고자함. 문화지식부분에있어서는 명절의종류, 이름, 명절음식 등을문화관점에부분에있어서는 세계의명절비교, 명절의풍습비교 등과내용을선정할수있으며, 이를다시숙달도에따라 명절의종류, 이름, 명절음식 등의내용은초급에적합한내용으로제시하며, 명절의풍습 ( 명절에하는일 ), 세계의명절비교 등은중급에, 명절의유래, 명절의관습, 시대에따른명절풍속의변화 등은고급수준에해당하는내용으로제시하게될것임. 이렇게되어야실제교육현장에서는 명절 의어떤측면에대한교육을시행해야하는지를알수있게됨. 이러한경우, 순차적제시가아니므로교육과정개발자들이도표상에제시된교육 내용을의도와목적에따라선택적으로구성할수있도록할수있음. 3) 문화의목표및내용기술 국제통용한국어교육표준모형 1단계문화연구에서의주요성과가 문화지식, 문화실행, 문화관점 이라는문화분류의큰기준을제시한것이라면 국제통용한국어교육표준모형 2단계문화연구에서의주요성과는 정보문화, 행동문화, 성취문화 를내용적분류기준으로삼아상세한교육내용을제시했다는것이다. 이에본연구에서는전술한바와같이문화교육내용의대범주를 문화지식, 문화실행, 문화관점 으로보아그중교육기관혹은교실에서교육과정에의거하여교육이가능하다고판단한 문화지식 과 문화관점 을중심으로교육내용을기

166 술하고자하였다. 나아가문화의목표를기술함에있어서는 2단계에서제시한내용기준을근거로삼아, 한국의정보문화, 행동문화, 성취문화를목표내용선정의기준으로삼았다. 즉, 문화교육의목표를기술함에있어정보 행동 성취라는문화내용의범주를고루포함하고자하였다. 또한이러한목표기술을세분화하여문화의내용기술역시개발하였다. 이에따라기술된문화의목표기술과내용기술은다음과같다. 문화목표기술문화목표기술 1. 한국의일상생활문화를이해할수있다. 2. 한국인의생활방식을이해할수있다. 3. 한국인의가치관과사고방식을이해할수있다. 4. 한국의근 현대문화와전통문화를이해하고즐길수있다. 5. 한국의정치, 경제, 사회, 문화전반에관한제도를이해할수있다. 6. 한국과자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 7. 한국문화에대한자신의태도나견해를가질수있다. 8. 한국문화와관련된일반적인인식들에대해평가할수있다. 문화내용기술 범주 문화지식 문화내용기술 1. 한국인의기본적인의식주문화를이해한다. 2. 한국인의교통, 기후, 경제활동등의생활문화를이해한다. 3. 한국의가족문화와가족생활을이해한다. 4. 한국인의여가문화와개인적문화활동을이해한다. 5. 한국사회와한국인의사회적활동을이해한다. 6. 한국의지리와지역적특성을이해한다. 7. 한국의전통문화와세시풍속을이해한다. 8. 한국의정치, 경제, 사회, 문화, 교육등제도문화를이해한다. 9. 한국의역사및국가적상징, 역사적인물등을이해한다. 10. 한국인의가치관과사고방식을이해한다. 문화관점 1. 한국인의의식주문화를자국의문화와비교 이해한다. 2. 한국인의생활문화를자국의문화와비교 이해한다. 3. 한국의가족문화를자국의문화와비교 이해한다

167 4. 한국인의여가문화를자국의문화와비교 이해한다. 5. 한국사회의전반적인특징을자국문화의특징과비교 이해한다. 6. 한국의전통문화와세시풍속을자국의문화및풍습과비교 이해한다. 7. 한국제도문화의특징을자국문화의특징과비교 이해한다. 8 한국인의가치관과사고방식을자국의가치관과비교 이해한다. 9. 한국문화에대한자신의태도나견해를가진다. 10. 한국문화와관련된일반적인인식을형성한다. 4) 문화의세부기술 문화의세부기술또한전술한바와같이 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구의장점을살려, 문화지식 과 문화관점 으로크게나눈후, 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구의장점을살려, 이에해당하는내용기준을 일상생활, 가치관, 역사 등으로나누어제시하였다. 다만모든항목을 1등급부터 7등급까지위계화한것이아니라최소한의숙달로요구수준을 초, 중, 고 와같이제시하였으며, 이때의 초, 종, 고 는그등급에서만교육가능한것이아니라그등급에서부터교육이가능한것으로보았다. 그기술내역은다음과같다. 대분류중분류교수내용한국의전통의상의생활상황에따라달라지는옷차림 ( 집, 직장, 경조사, 여가등 ) 한국의전통음식 ( 김치, 장, 떡, 전통음료등 ) 의종류한국인들이주식과식습관 ( 밥, 반찬, 찌개류, 국류등 ) 특별한날 ( 생일, 시험, 결혼등 ) 에먹는음식식생활한국의계절음식 ( 삼계탕, 냉면, 팥죽등 ) 한국의상차림 ( 음식의위치, 식기의종류와용도등 ) 일상생활한국의식생활예절 ( 식사예절, 음주예절 ) 한국의주거형태 ( 한옥, 주택, 아파트, 원룸등 ) 한국의집계약방법과형태 ( 전 월세, 매매, 보증금, 중주생활개료등 ) 한국인의주거생활양식 ( 좌식, 온돌등 ) 한국인의대표적인여가활동 ( 운동경기관람, 영화, 여가생활등산등 ) 친목모임과동호회 ( 조기축구, 등산모임, 인터넷동 숙달도 요구수준초중고

168 경제생활 공공생활 호회등 ) 한국의 'OO방 ' 문화 ( 노래방, PC방, 찜질방, DVD 방, 멀티방등 ) 한국인의대표적인계절여가활동 ( 벚꽃놀이, 단풍놀이등 ) 쇼핑장소 ( 재래시장, 대형마트, 백화점, 홈쇼핑, 인터넷쇼핑등 ) 와방법 ( 흥정과덤, 결제방법등 ) 한국의유명한전통시장 ( 남대문시장, 가락시장, 자갈치시장등 ) 한국인의재테크방법한국의공공기관의종류 ( 은행, 우체국, 주민센터등 ) 와이용방법외국인을위한공공기관 ( 출입국관리사무소, 대사관등 ) 이용방법한국인이인사하는방법대상과상황에따라달라지는인사방법한국의흔한성씨, 이름과별명한국의친족호칭 언어생활가정생활학교생활직장생활가치관사고방식 한국의사회적호칭 (OO 씨, 선후배호칭, 친족호칭 의확대사용등 ) 한국의신조어, 유행어, 통신언어 한국에서자주쓰이는관용 비유표현 한국인의몸짓언어 대상과상황에따라달라지는언어사용 ( 존대말 / 반말 ) 한국인의언어습관 ( 빈말표현, 돌려말하기등 ) 한국의가족형태 ( 대가족, 핵가족, 한부모가정, 조손가 정, 하인가구, 딩크족등 ) 한국의가족행사 ( 백일, 돌, 환갑, 칠순등 ) 가정방문예절 ( 집들이선물등 ) 한국의대학문화 ( 대학축제, 동아리, 소개팅, 아르바이 트, 취업준비등 ) 한국의직장내의조직과예절 ( 직책, 상사와부하직원 관계등 ) 한국의직장문화 ( 회식, 체육대회, 워크숍, 야근등 ) 한국인의특징적인사고방식 ( 빨리빨리, 유교사상, 체 면중시, 가족주의, 외모지상주의, 가부장주의등 )

169 정서한국을대표하는정서 ( 정 ( 情 ), 한 ( 恨 ), 신명 ) 한국의주요종교 ( 기독교, 천주교, 불교등 ) 종교 한국의민간신앙 ( 미신과금기행동, 사주, 굿, 풍수지리등 ) 가치관의변화 한국사회의고정관념과시대에따른변화 ( 세대별가치관, 성역할, 직업관등 ) 한국의전근대사 ( 고조선 ~ 조선 ) 시대 한국의근현대사 ( 조선후기, 대한제국, 일제강점기, 광복, 대한민국정부수립, 분단과전쟁, 민주화운동등 ) 한국의역사적인물 ( 위인, 화폐속인물등 ) 역사 인물 한국의유명인물 ( 스포츠스타, 한류연예인, 정치인, 예술가등 ) 한국의주요역사적사건 ( 임진왜란, 을사조약, 독립, 역사적사건 한국전쟁, 유신헌법, 군사정권, 학생운동, IMF, 촛불시위등 ) 국경일의유래 ( 삼일절, 광복절, 제헌절, 개천절, 한글날 ) 명절과절기 설과추석의풍습과음식주요명절및절기 ( 단오, 대보름, 삼복, 동지등 ) 의풍습과음식 시대에따른명절풍속의변화 풍습 성년의날 ( 성인식 ) 한국의연애문화 ( 미팅, 소개팅, 맞선, 중매, 결혼정보회사등 ) 관혼상제 한국의결혼문화 ( 결혼적령기, 상견례, 결혼준비, 결혼식, 축의금등 ) 정치 정치제도 남북관계 국제관계 한국의장례방법과절차 ( 장례식, 문상, 부의금등 ) 제사지내는방법과제사상 한국의국가체제 ( 대통령제, 정부, 지방자치단체등 ) 한국의정부조직 ( 대통령, 총리, 장관, 국회의원등 ) 한국의선거제도 ( 대선, 총선, 주요정당, 공천등 ) 한국의분단상황과대북정책 남북교류 ( 정상회담, 이산가족상봉, 금강산관광, 개성 공단등 ) 한국군대와징병제 한국과주변국의관계 ( 우호적 / 적대적관계와인접국 간의쟁점등 ) 정치문제한국의정치문제 ( 비리, 부패, 지역주의, 정치참여등 ) 경제경제제도한국의화폐의종류 ( 동전, 지폐, 수표 )

170 경제정책 한국의세금제도 ( 세금의종류, 현금영수증, 소득공제, 연말정산등 ) 한국의경제성장과경제정책 ( 고용정책, 물가안정, 자 유무역협적 (FTA) 등 ) 경제문제한국의경제문제 ( 가계부채, 저성장, 경제위기, 재벌등 ) 한국의학제 ( 각급학교, 학기제, 학령, 의무교육제도등 ) 교육 교육제도교육문제 한국의입시제도 ( 수능시험, 중 고등학교입학시험, 대학입학전형등 ) 교육의제도적문제 ( 잦은입시제도변동, 교권추락, 학교폭력, 체벌등 ) 입시위주의교육 ( 조기교육, 사교육, 주입식교육등 ) 한국의사회보장제도 ( 의료보험, 고용보험, 국민연금, 산 재보험 ) 사회정책 한국의복지정책 ( 아동, 청소년, 장애인, 노인, 여성, 빈곤계층등 ) 사회 한국의환경정책 ( 쓰레기종량제, 자동차요일제, 분리 수거, 대기오염관련정책등 ) 다문화사회진입과관련정책 사회문제 한국의사회문제 ( 빈부격차, 환경문제, 높은자살률, 청 년실업등 ) 기후한국의계절과날씨 지형한국의위치및지리적특성 한국의행정구역과주요도시 지리 지역 한국의주요관광지와지역축제 ( 강릉단오제, 경주신라문화제, 보령머드축제등 ) 한국의주요교통수단 ( 버스, 지하철, 택시, 기차등 ) 교통 교통수단의이용방법 ( 교통카드, 환승, 예매, 노선등 ) 교통질서와예절 ( 노약자석, 임산부배려석, 버스전용차선등 ) 산업 한국의주요산업 ( 자동차, 반도체, 스마트폰, 디스플레이, 조선, 석유화학등 ) 과학 기술 정보통신 한국의통신기술의발달 ( 인터넷보급률, 스마트폰보급률, 통신속도등 ) 디지털시대의문제 ( 인터넷중독, 사생활침해, 인터넷윤리, 인터넷실명제등 ) 한국의전통음악 ( 국악, 판소리, 민요, 전래동요등 ) 예술 음악 한국의대중음악 (K-POP)

171 미술 한국의전통미술 ( 동양화, 서예, 도자기, 공예품등 ) 한국의현대미술 ( 비디오아트, 애니메이션, 웹툰등 ) 공연 한국의전통공연 ( 탈춤, 부채춤, 판소리, 사물놀이등 ) 한국의현대공연 ( 난타, 뮤지컬, 비보이, 연극등 ) 문학 한국의주요문학작품 ( 시, 소설등 ) 과작가한국의전래동화와설화 ( 신화, 전설, 민담 ) 영화 드라마 한국영화 ( 국제영화제수상작, 부산국제영화제, 영화산업등 ) 한국드라마 ( 시대별인기드라마, 해외방영드라마등 ) 한국의주요유형문화재 ( 유적지, 예술품등 ) 문화유산 문화재 한국의주요무형문화재 ( 전통놀이, 공예, 음악, 무용, 인간문화재등 ) 한국의세계문화유산 ( 석굴암, 불국사, 종묘등 ) 국가상징물한국의국가상징물 ( 애국가, 태극기, 무궁화, 한글등 ) < 표 65> 문화지식영역의세부기술 문화관점영역의세부기술은다음과같다. 대분류중분류교수내용 일상생활 의생활 식생활 주생활 여가생활 각나라의전통의상에대한비교 이해 각나라의상황에따른옷차림에대한비교 이해 각나라의전통음식에대한비교 이해 각나라의주식과식습관에대한비교 이해 각나라에서특별한날에먹는음식에대한비교 이해 각나라의계절음식에대한비교 이해 각나라의상차림에대한비교 이해 각나라의식생활예절에대한비교 이해 각나라의주거형태에대한비교 이해 각나라의집계약방법과형태에대한비교 이해 각나라의주거생활양식에대한비교 이해 각나라의여가활동에대한비교 이해 각나라의계절여가활동에대한비교 이해 숙달도 요구수준초중고 경제생활각나라의전통시장에대한비교 이해

172 각나라의재테크방법에대한비교 이해 각나라의인사방법에대한비교 이해 각나라의흔한이름과별명에대한비교 이해 언어생활 가정생활 각나라의친족호칭에대한비교 이해 각나라의사회적호칭에대한비교 이해 각나라의신조어와유행어에대한비교 이해 각나라의특징적인관용 비유표현에대한비교 이해 각나라의몸짓언어에대한비교 이해 각나라의언어의높임법에대한비교 이해 각나라의가족형태에대한비교 이해 각나라의가족행사에대한비교 이해 각나라의가정방문예절에대한비교 이해 학교생활각나라의대학문화에대한비교 이해 직장생활각나라의직장문화에대한비교 이해 사고방식 각나라의특징적인사고방식에대한상호문화적사고형 성 가치관 종교 각나라의주요종교에대한상호문화적사고형성 각나라의민간신앙에대한상호문화적사고형성 가치관의변화 각나라의고정관념과그변화에대한상호문화적사고 형성 인물 각나라의역사적인물에대한상호문화적인식형성 각나라의유명인물에대한상호문화적인식형성 역사 역사적사건 한국과각나라의유사한역사적사건에대한상호문화적 인식형성 각나라의국경일의유래에대한상호문화적인식형성 풍습 정치 명절과절기 관혼상제 정치제도 각나라의명절에대한비교 이해 각나라의명절풍속변화에대한비교 이해 각나라의기념일에대한비교 이해 각나라의연애문화에대한비교 이해 각나라의결혼문화에대한비교 이해 각나라의장례문화에대한비교 이해 각나라의제사풍속에대한비교 이해 각나라의국가체제에대한비교 이해 각나라의정부조직에대한비교 이해 각나라의선거제도에대한비교 이해

173 남북관계 세계의대북정책에대한비교 이해 각나라의군대와병역의무에대한비교 이해 국제관계 각나라의국제관계와쟁점에대한비교 이해 정치문제 각나라의정치문제에대한비교 이해 경제교육사회지리과학 기술예술문화유산 경제정책각나라의경제정책에대한비교 이해 경제문제세계와각나라의경제문제에대한비교 이해 교육제도 각나라의학제에대한비교 이해 각나라의입시제도에대한비교 이해 교육문제각나라의교육문제에대한비교 이해 사회정책 각나라의사회보장제도에대한비교 이해 각나라의복지정책에대한비교 이해 각나라의환경정책에대한비교 이해 각나라의다문화정책에대한비교 이해 사회문제각나라의사회문제에대한비교 이해 기후각나라의계절과날씨에대한비교 이해 지역 각나라의주요도시에대한비교 이해 각나라의주요축제에대한비교 이해 교통각나라의교통수단에대한비교 이해 산업각나라의주요산업에대한비교 이해 정보통신각나라의인터넷 통신관련문제에대한비교 이해 음악각나라의전통 현대음악에대한비교 이해 미술각나라의전통 현대미술에대한비교 이해 공연각나라의유명공연에대한비교 이해 문학 영화 드라마 문화재 각나라의주요문학작품및작가에대한비교 이해 각나라의전래동화와설화에대한비교 이해 각나라의인기영화에대한비교 이해 각나라의인기드라마에대한비교 이해 세계각국의한류 (K-POP, K-DRAMA) 에대한비교 이 해 각나라의주요문화재에대한비교 이해 각나라의세계문화유산에대한비교 이해 국가상징물각나라의국가상징물에대한비교 이해 < 표 66> 문화관점영역의세부기술

174 평가 한국어평가는 교육평가 외국어평가 한국어평가 로좁혀지므로일반적인관점에서의교육평가의특성과외국어평가의보편적특성을반영하며, 동시에한국어평가가가지는개별성이포함된다. 본교육과정에서제시할 평가 또한일반적인교육평가, 보편적인외국어평가, 개별언어로서의한국어평가와관련된다. 평가가이루어지기위해서는신뢰도, 타당도, 실제성, 상호작용성, 실용성, 역류효과와같은기본적인평가의요건 8) 이만족되어야한다. 이처럼평가가기본적으로믿을수있고, 내용적으로타당하며, 교육과정에긍정적인역류효과를미치기위해서는평가도구의개발이교육과정의개발과함께이루어지며, 교육과정의내용과평가의내용이일치하고평가가교육의주요특성을반영하고있어야 8) 평가의주요요건으로는다음을들수있다. ( 가 ) 신뢰도 신뢰도는측정의일관성, 또는객관성을일컫는말로, 평가도구가측정과정과방법면에서나타난일 관성과오차의정도를말함. 신뢰도있는평가란일관되고의존할수있는평가로, 신뢰도는시험신뢰도, 채점신뢰도등으로나뉘며, 신뢰도추정의방법에는내적일관성방법 ( 반분신뢰도, 문항내적일관성신뢰 도 ), 안정성방법 ( 검사 - 재검사신뢰도 ), 동형검사방법, 채점자일관성방법등이있음. ( 나 ) 타당도 타당도는평가도구가측정하고자하는것을어느정도로측정하는가의정도를칭함. 타당도는검사수에서신뢰할수있는분산을설명하는능력이무엇인가가중심이됨 (Bachman & Palmer, 1996). 타당도에는내용타당도, 공인타당도, 예측타당도, 구인타당도이있음. 이중외국어평가에 서가장중요한것은구인타당도라할수있음. 이는평가하고자하는영역이구인을정확하게밝히는것 을통하여타당도를향상시킬수있음을의미함. ( 다 ) 실제성 실제성은평가도구와실생활에서의목표언어사용역 (TLU) 이얼마나일치하는가의정도를칭함. 실제성 은타당한점수해석을가능하게하기위하여일반화영역과시험과제를연관시키기때문에중요한평가 의요소중하나로작용함. 또한실제성은수험자가평가도구에서제시한과제에대해긍정적인정의저거 반응을하도록하며, 최선을다하여시험을치를수있도록하게함. ( 라 ) 상호작용성 상호작용성은과제수행에작용하는수험자개인별특성의유형과정도를나타내며, 다시말해과제수 행을위해수험자의언어능력, 주제관련명제적지식, 정의적스키마등이얼마나동원하는가의정도를 말함. 상호작용성은개인과과제사이의상호작용을유발하며, 높은상호작용을유발하는과제가평가도 구의과제로더유용할수있음. ( 마 ) 영향및효과 평가의영향및효과는평가의과정과결과가시험사용자에미치는영향을뜻함. 대표적으로역류효과 (washback effect) 를들수있음. 역류효과는평가의결과가교육과정이나교육의방법에역으로영향을 미치는것을뜻하며, 이를넘어서 영향 이라고부를때에는영향이미치는대상이학습자나교육기관을 넘어서사회에까지미치게될때를뜻함. ( 바 ) 실용성 실용성은평가의시행이실될수있는정도를말하며평가가요구하는자원과가용한자원과의한계로 설명됨. 평가시행을위해서는평가의설계, 문항개발, 실시등에필요한인물, 시간, 자원등이필요하며 이들자원들이얼마나가용한가의정도를말하는것이실용성에해당함

175 할것이다. 따라서 국제통용한국어표준교육과정 의목표와내용기술에근거하여평가모형을설계할수있을것이다. 이에본연구에서는이번연구의교육과정에근거하여아래와같이한국어평가의목표및범수설정의방향을논하고, 이어듣기, 말하기, 읽기, 쓰기영역별평가범주와목표, 초중고등급별평가내용을기술하도록하겠다. 1) 한국어평가의목표및범주설정의방향 본고에서제시할한국어평가의모형은전술한교육과정의총괄목표에준하며, 이를 바탕으로등급별평가목표를제시하면다음과같다. 등급별평가의총괄목표 등급별평가총괄목표 1급 2급 3급 4급 5급 6급 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의사소통을할수있는가. 자신과다른사람을소개할수있는가. 개인신상에관한간단한정보를묻고답할수있는가. 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당 ) 에서간단하게의사소통할수있는가. 일상생활에필요한정보를묻고답할수있는가. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있는가. 자신의경험이나생각을간단하게설명할수있는가. 의사소통상황에따라문어와구어를구분해적절하게사용할수있는가. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와업무에대해비교적유창하게의사소통할수있는가. 다양한분야의주제에대해자신의의견을주장할수있는가. 대상과상황에따라격식과비격식을구별해서사용할수있는가. 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 사회등 ) 및자신의직업이나학문적영역에대해의사소통할수있는가. 자신의직업이나학문적영역에대해대체적으로설명하거나의견을말할수있는가. 공식적인맥락에맞게격식을갖춰말할수있는가. 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 사회등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있는가. 자신의전문분야에서분명하고상세하게의사소통할수있는가. 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있는가

176 이와같은등급별평가총괄목표와더불어표준평가모형을설계하기위하여필요한것은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기별평가의범주와평가목표이다. 이를위하여본고에서는한국어능력시험 (TOPIK) 의영역별평가기준을참고하였고, 이를다시본연구에서전술한영역별등급별교육목표및내용에맞추어수정하였다. 먼저한국어능력시험 (TOPIK) 의영역별평가기준을살펴보면다음과같다. 한국어능력시험 (TOPIK) 의듣기평가기준 급 평가기준 한국어의기본적인음운 ( 자음, 모음, 받침 ) 을식별할수있다. 일상생활과관련있는간단한질문을듣고, 대답할수있다. 일상생활과관련있는간단한대화를듣고, 내용을파악할수있다. 사적이고친숙한주제에관한매우간단한이야기를듣고, 내용을파악할수있다. 구별하기어려운음운이나음운의변동을식별할수있다. 일상생활과관련있는평이한질문을듣고, 대답할수있다. 일상생활과관련있는평이한대화나이야기를듣고, 내용을파악할수있다. 실생활에서자주접하는간단한안내방송등의실용적인담화를듣고, 내용을파악할수있다. 대부분의일상대화를듣고, 내용을파악할수있다. 사적이고친숙한주제에관한대부분의이야기를듣고, 내용을파악할수있다. 친숙한사회적주제를다룬평이한대화나담화를듣고, 내용을파악할수있다. 광고나인터뷰, 일기예보등의실용담화를듣고, 대체적인내용을파악할수있다. 친숙한사회적주제를다룬대화나담화를듣고, 내용을파악할수있다. 복잡한맥락을갖는담화를듣고, 함축된의미를파악할수있다. 간단한뉴스나방송담화등을듣고, 내용을파악할수있다. 친숙한주제를다룬평이한토론을듣고, 내용을파악할수있다. 업무영역이나전문영역에서이루어지는일반적인대화를듣고, 내용을파악할수있다. 친숙한사회적, 추상적주제를다룬강연, 대담등을듣고, 대체적인내용을파악할수있다. 사회적이고추상적인주제를다룬담화를듣고, 화자의의도를파악하거나내용을추론할수있다. 주례사, 추모사등특수한상황에서의담화를듣고, 대체적인내용을파악할수있다. 업무영역이나전문영역에서이루어지는대부분의대화나담화를듣고, 내용을파악할수있다. 사회적, 추상적주제를다룬대부분의강연, 대담, 토론등을듣고, 내용을파악하거나추론할수있다. 대부분의뉴스나방송담화를듣고, 내용을파악할수있다. 일반적으로널리알려진방언을듣고이해할수있다

177 한국어능력시험 (TOPIK) 의읽기평가기준 급 평가기준 기본적인표지나표지어의의미를이해할수있다. 짧은서술문을읽고, 주제를파악할수있다. 일기, 편지등간단한생활문을읽고, 내용을파악할수있다. 메모, 영수증등간단한실용문을읽고, 정보를파악할수있다. 실생활에서자주접할수있는표지어의의미를이해할수있다. 일상생활과관련된설명문이나생활문등의글을읽고, 내용을파악할수있다. 실생활에서자주접하는간단한광고나안내문등의실용문을읽고, 정보를파악할수있다. 일상생활을다룬대부분의생활문을이해할수있다. 친숙한사회 문화등의주제를다룬간단한글을읽고, 내용을파악할수있다. 일상생활에서흔히접하는간단한광고, 안내문등의실용문을읽고, 정보를파악할수있다. 경제, 사회, 문화분야의주제를다룬설명문, 논설문등의글을읽고, 내용을파악하거나추론할수있다. 계약서, 사용설명서, 광고, 안내문등실용문을읽고, 구체적인정보를파악할수있다. 신문기사, 건의문등의시사성있는글을읽고, 대체적인정보를파악할수있다. 수필이나동화등의작품을읽고, 내용을파악할수있다. 정치, 경제, 사회, 과학등의주제를다룬글을읽고, 내용을파악할수있다. 비교적쉬운시, 소설등의문학작품을읽고, 내용을파악할수있다. 대부분의신문기사, 건의문등을읽고, 정보를파악할수있다. 본격적인수필, 동화등의작품을읽고, 내용을추론하거나, 작자의태도를파악할수있다. 전문적이고추상적인주제를다룬설명문이나논설문등의글을읽고, 내용을파악할수있다. 한국문학의대표적인수필이나소설, 희곡등의작품을읽고, 작중상황, 인물의심리등의내용을파악할수있다. 다양한종류의글을읽고, 내용을추론하거나글을쓴의도를파악할수있다. 전문영역에관련된논문이나저술을읽고, 내용을파악할수있다. 위의한국어능력시험의듣기와읽기영역평가기준을살펴보면, 그기준이주제, 기능, 언어지식, 텍스트와같은영역으로구분되어작성되어있음을알수있다. 그리고이러한영역을급에따라서비중을달리하여더욱강조하거나축소하는방식으로그등급의특성을반영하고있다. 이에본연구에서는이러한기술방식을바탕으로각등급의평가내용을기술하며, 기본적인의사소통능력의평가범주인, 문법적능력, 사회언어학적능력, 담화적능력, 전략적능력, 과제수행능력의개념을활용하도록하겠다

178 2) 영역별평가의범주와평가목표 1 듣기평가의범주와평가목표 평가범주문법적능력사회언어학적능력담화적능력전략적능력과제수행능력 평가목표 한국어개별음운, 음운현상에대한이해능력 어휘의의미와쓰임에대한이해능력 문법적형태와통사구조에대한이해능력 발화의상황과기능적절성에대한이해능력 상대와격식에맞는높임법사용에대한이해능력 관용표현등사회문화적지식을필요로하는표현의이해능력 담화와문맥의미의대한이해능력 담화상황, 주제, 기능에대한이해능력 적절하고필요한응집장치나담화표지사용에대한능력 발화상황에대한적절한대처능력 담화참여자로서의역할을효율적으로관리, 전달하는능력 주어진과제의요구를파악하는능력 과제에맞는내용을제시하는능력 자신의과제수행을관리하는능력 2 말하기평가의범주와평가목표 평가범주문법적능력사회언어학적능력담화적능력전략적능력과제수행능력 평가목표 자연스럽고이해용이한발음과억양 적절한어휘의사용능력 정확하고유창한문법의활용능력 상황과기능에맞는언어지식사용능력 상대와격식에맞는높임법사용능력 관용표현등사회문화적지식을필요로하는표현의사용능력 유창하고자연스러운이야기구성능력 담화상황과주제, 기능에맞는의미구성능력 적절하고필요한응집장치, 담화표지사용능력 발화상황에대한적절한대처능력 담화참여자로서의역할을효율적으로관리, 전달하는능력 주어진과제의요구를파악하는능력 과제에맞는내용을제시하는능력 자신의과제수행을관리하는능력

179 3 읽기평가의범주와평가목표 평가범주문법적능력사회언어학적능력담화적능력전략적능력과제수행능력 한국어철자에대한이해능력 평가목표 어휘의의미와쓰임에대한이해능력 문법적형태와통사구조에대한이해능력 텍스트의유형과기능적절성에대한이해능력 상대와격식에맞는높임법사용에대한이해능력 관용표현등사회문화적지식을필요로하는표현의이해능력 텍스트와문맥의미의대한이해능력 텍스트유형, 주제, 기능에대한이해능력 적절하고필요한응집장치나담화표지사용에대한능력 내용 형식스키마등의선험지식을활용하는능력 목적에따른전략을활용하는능력 주어진과제의요구를파악하는능력 과제에맞는내용을제시하는능력 자신의과제수행을관리하는능력 4 쓰기평가의범주와평가목표 평가범주문법적능력사회언어학적능력담화적능력전략적능력과제수행능력 평가목표 한글자모쓰기및정확한맞춤법사용능력 적절한어휘의사용능력 정확하고유창한문법의활용능력 텍스트유형과기능에맞는언어지식사용능력 상대와격식에맞는높임법사용능력 관용표현등사회문화적지식을필요로하는표현의사용능력 유창하고자연스러운텍스트구성능력 텍스트유형과주제, 기능에맞는의미구성능력 적절하고필요한응집장치, 담화표지사용능력 내용 형식스키마등의선험지식을활용하는능력 목적에따른전략을활용하는능력 주어진과제의요구를파악하는능력 과제에맞는내용을제시하는능력 자신의과제수행을관리하는능력

180 3) 초중고등급별평가내용 1 초급의평가내용 구분 평가총괄 목표 평가내용 Ÿ 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의사소통을할수있는가. Ÿ 자신과다른사람을소개할수있는가. Ÿ 개인신상에관한간단한정보를묻고답할수있는가. Ÿ 일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당 ) 에서간단하게의사소통할수있는가. Ÿ 일상생활에필요한정보를묻고답할수있는가. 주제 Ÿ Ÿ 일상적인화제, 일상적영역중자신의관심사 날씨, 쇼핑 ( 돈등 ), 하루일과 ( 시간, 날짜등 ), 교통수단, 주말계획, 약 속, 전화, 인사, 소개 ( 자기, 가족, 친구등 ), 개인정보 ( 직업, 국적등 ) 등 기능 Ÿ 기본적인문장구성하기 ( 말, 쓰 ) Ÿ 자기자신을소개하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 다른사람을소개하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 주변의친숙한대상, 장소, 사물등을소개하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 정형화된표현을사용하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 하루일과를소개하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 일상생활에관해묻고답하기 ( 듣, 말 ) Ÿ 일상적인화제에대해간단하게말하기 ( 듣, 말 ) Ÿ 일상생활에관한간단한실용문읽거나쓰기 ( 읽, 쓰 ) 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ) Ÿ 일상생활에필요한기초적인어휘 Ÿ 자신의생활이중심이되는주변사물과장소등과관련된어휘 Ÿ 한국어의기본문장구조 Ÿ 목록화된정형화된문장표현 Ÿ 자모의음가변별및어느정도의발음 Ÿ 한국어의음절구조이해및발화 Ÿ 기본적인음운변화 ( 연음법칙, 자음군단순화등 ) 발화 텍스트유형 Ÿ 일상대화, 간단한실용문, 서식, 안내문등

181 2 중급의평가내용 구분 평가내용 평가총괄 목표 Ÿ 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있는가. Ÿ 자신의경험이나생각을간단하게설명할수있는가. Ÿ 의사소통상황에따라문어와구어를구분해적절하게사용할수있는가. Ÿ 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와업무에대해비교적유창하게의사소통할수있는가. Ÿ 다양한분야의주제에대해자신의의견을주장할수있는가. Ÿ 대상과상황에따라격식과비격식을구별해서사용할수있는가. 주제 Ÿ Ÿ 개인신상 ( 연애, 결혼등 ), 일상생활 ( 가정, 학교, 직장등 ), 여가와오락 ( 영화, 공연등 ) 친숙한사회적주제 ( 일과직업, 대인관계등 ), 건강 ( 위생, 질병, 치료등 ), 교육, 사회등의친숙한추상적주제. 기능 Ÿ 친숙한주제에대해간단히이야기하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 자신의경험이나생각에대해이야기하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 주변의인물, 사물, 사건에대해사실적으로묘사하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 친숙한직장상황에필요한기능사용하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 격식적, 비격식적상황을구분하여말하거나쓰기 ( 듣, 말 ) Ÿ 다소복잡한구성의텍스트를읽거나듣고전반적인내용이해하기 ( 듣, 읽 ) Ÿ 친숙한사회적ㆍ추상적주제에대한생각이나의견을읽거나쓰기 ( 읽, 쓰 ) Ÿ 다양한기법이사용된다소복잡한설명적인글을읽거나쓰기 ( 읽, 쓰 ) Ÿ 비교적쉽고짧은수필이나감상문을읽거나쓰기 ( 읽, 쓰 ) 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ) Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 친숙한사회적ㆍ추상적주제와관련한어휘자신의관심분야에관련한어휘확장된형태의한국어문장구조전형적이지않고, 사회문화적이해를필요로하는문장표현다소복잡한음운변화 ( 유음화, 비음화등 ) 발화자주접할수있는억양의화용적의미변화 텍스트유형 Ÿ 친숙한사회적상황의대화, 간단한공문서, 설명문, 광고, 공고문등

182 3 고급의평가내용 구분 평가총괄 목표 평가내용 Ÿ 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 사회등 ) 및자신의직업이나학문적영역에대해의사소통할수있는가. Ÿ 자신의직업이나학문적영역에대해대체적으로설명하거나의견을말할수있는가. Ÿ 공식적인맥락에맞게격식을갖춰말할수있는가. Ÿ 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 사회등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있는가. Ÿ 자신의전문분야에서분명하고상세하게의사소통할수있는가. Ÿ 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있는가. 주제 Ÿ Ÿ 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 사회, 교육 ), 예술 ( 문학, 음악, 미술등 ), 전문분야 ( 전공, 직장등 ) 직장생활, 업무, 전문적인수준의여가, 오락등 기능 Ÿ 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제에대해이야기하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 자신의전문분야에대해이야기하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 시사적현상, 문제에대해논리적이고적절하게이야기하기 ( 듣, 말, 읽, ) Ÿ 전문적인업무수행에필요한기능사용하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 특정상황에서요구하는격식이해하거나표현하기 ( 듣, 말, 읽, 쓰 ) Ÿ 복잡한구성의텍스트를읽거나듣고전반적인내용이해하기 ( 듣, 읽 ) Ÿ 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제에대한생각이나의견을읽거나쓰기 ( 읽, 쓰 ) Ÿ 전문적인수준의설명적, 논설적인글을읽거나쓰기 ( 읽, 쓰 ) Ÿ 주요문학작품을읽고감상하기 ( 읽, 쓰 ) 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음 ) Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제와관련한어휘전문분야에관련한어휘대부분의확장된문장구조특정영역에서사용되는문법표현복잡한수준음운변화 ( 음운첨가, 어조변화 ) 발화억양에따라달라지는화용적의미변화에대한정확한이해 텍스트유형 Ÿ 공문서, 서류, 시사프로그램, 기사, 각종계획서, 학술문등

183 3. 한국어교육기관대상숙달도검증 3.1. 숙달도검증개요 지금까지 국제통용한국어표준교육과정 의등급체계, 교육시간, 등급범주, 등급별총괄목표, 주제, 문법, 어휘, 발음, 텍스트, 기능등의등급별기술내용을살펴보았다. 이렇게개발된내용이참조기준으로서역할을할수있을지에대한검증이필요하다. 앞서 국제통용한국어표준교육과정 은전세계다양한교육현장에적용할수있는참조기준으로서의역할을담당한다고하였는데, 이는다양한교육현장의등급별성취기준을점검할수있는잣대로그기능을수행해야한다는것을뜻한다. 현재한국어교육은환경적변인, 학습자변인, 교사변인에따라다양하게실시되고있다. 즉국외기관과국내기관으로나눌수있으며학습자의경우순수외국인학습자, 재외동포학습자, 국내다문화가정학습자등으로구분할수있다. 또한교사의경우대학에서가르치는교사, 중고등학교에서가르치는교사, 한글학교교사등다양하다. 이렇게다양한변인들속에서이루어지고있는한국어교육의현황을본연구에서마련한기준점을통해점검해봄으로써본연구결과가타당성을가질수있는지를확인하기위한절차로서검증을실시하였다 숙달도검증기관및대상자의선정 국제통용한국어교육표준모형 1단계와 2단계연구에서는 국제통용한국어교육모형 의변인별적용교육모형을제시하고있다. 다양한교육현장의대표적인유형이라볼수있는사회통합프로그램기관 ( 이하사회통합기관 ), 국외대학기관, 국외중등학교, 세종학당, 한글학교를검증기관으로선정하였다. 200시간을기준으로운영이되는국내대학의경우, 어느정도체계화된교육과정이적용된다고보아변인별적용대상인다양한교육기관을숙달도검증기관으로선정하고자하였다. 구체적으로는해당기관의교육과정개발자나한국어프로그램운영자, 한국어교수자등을검증대상자로선정하여이들이해당기관에서한국어를배우고있는학습자들의한국어숙달도에대해어떻게인식하고있는지를조사하였다. 한국어학습자들의실제적인한국어숙달도를검증하지않은부분에서는한계로지적될수있으나, 본연구에서는교육과정이개발될경우이를참고하는주대상이한국어학습자가아니라교육과정개발자나한국어교수자등이라는점을감안하여학습자들의능력과교육과정의목표등의세부내용을판별할수있는기준을알아야한다는점에서교육과정개발자와한국어프로그램운영자, 한국어교수자등을검증대상자로설정하였다

184 숙달도검증지개발 숙달도검증지는검증기관및검증대상자에관해묻는 일반사항 과등급별학습자의숙달도에대해묻는 숙달도검증 으로구분하였다. 먼저 일반사항 은검증기관에서한국어를배우고있는학생들이최종적으로도달하는등급, 최종도달에걸리는기간, 한학기교육시수, 개설급, 학생비율등을묻는검증기관관련문항과검증대상자의성별, 한국어교육경력등을묻는검증대상자관련문항으로구성하였다. 다음으로 숙달도검증 은 1급부터 6급까지각등급의총괄목표와언어기술인듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의목표및내용을항목화하여검증대상자가 5점리커트척도 (Likert Scale) 로평가하도록했는데, 1급총괄목표의경우를예로들면다음과같다. 세부내용 매우 그렇지 않다 그렇지 않다 보통 이다 그렇다매우그렇다 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의 사소통을할수있으며자신과다른사람을소개할수있다. 개인 신상에관한간단한정보를묻고답할수있다. < 표 67> 숙달도검증문항의형식 (1 급총괄목표 ) 숙달도검증실시 한국어교육기관의숙달도검증조사는연구자들이 2016년 9월부터 2016년 12월까지국내사회통합프로그램기관을비롯한미국, 중국, 베트남등의국외한글학교, 세종학당, 대학기관, 중등학교를직접방문하여검증대상자를인터뷰하고숙달도검증지를설문하여조사하는방식으로실시하였다

185 3.2. 숙달도검증조사결과 숙달도검증대상기관현황 사회통합기관 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 한국외국어 대학교 ( 한국학센터 ) 4 급 100 시간 ( 주 3 회 4 시간 10 주 ) 외국인 100% 1 1 급 ~2 급 : 120 시간 숭실대학교 6 급 ( 주3회 4시간 10 주 ) 2 3급 ~6급 : 100시간 외국인 100% ( 주 2 회 5 시간 10 주 ) < 표 68> 국내사회통합기관의한국어교육현황 사회통합프로그램을운영하고있는국내사회통합기관중에서는 2개기관을선정하여검증조사를실시하였다. 한국외국어대학교의한국학센터에서운영하고있는사회통합프로그램의한학기교육시수는일주일에 3회, 1일 4시간수업으로이루어지고있으며한학기는 10주과정으로운영되고있으며현재는중급과정의수업만개설되어있는것으로나타났다. 한편숭실대학교에서운영하고있는사회통합프로그램한국어과정은최종등급은 6급이며, 현재초급 중급 고급의과정이모두개설되어있다. 한학기과정은 10주이지만총교육시수는급별로다른데, 1급과 2급은일주일에 3회, 1일 4시간으로총 120시간수업으로운영되고있으며, 3급부터 6급까지는일주일에 2회, 1 일 5시간으로총 100시간수업으로운영되고있다. 한국외국어대학교와숭실대학교모두학습자는전원이외국인이다

186 국외대학기관 국외대학기관은미국, 중국, 베트남, 영국, 프랑스의 5 개국의대학내한국어과정 을운영하고있는 14 개기관을대상으로검증조사를실시하였다. 1) 미국 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 1 1 급, 2 급 : 90 시간 조지타운대학교 6급 ( 부전공 ) ( 주4회 75 분 15 주 ) 2 3급 : 75시간 ( 주3회 75 분 15 주 ) 3 4급 : 45시간 재외동포 25%, 외국인 75% 학생 100 명, 교원 3 명 ( 전임 2, 비전임 1) ( 주 2 회 75 분 15 주 ) 1 1 급 : 90 시간 조지메이슨대학교 5 급 ( 주2회 2시간 15 주 ) 2 2급 ~5급 : 45시간 재외동포 20%, 외국인 80% 부전공설치예정 ( 주 2 회 75 분 15 주 ) 아메리칸대학교 3 급 75시간 ( 주2회 130 분 32 주 ) 재외동포 20%, 외국인 80% 국제관계학학생 < 표 69> 미국대학기관의한국어교육현황 조지타운대학교는한학기에초급 90시간, 3급 75시간, 4급 45시간이며학습자들의최종도달등급은 6급이다. 학습자비율은재외동포가 25%, 외국인이 75% 이며총학생수는 100명이다. 교원은총 3명인데전임교원이 2명, 비전임교원이 1명이다. 조지메이슨대학교는한학기에 1급은 90시간, 2급부터 5급까지는 45시간이며최종도달등급은 5급이다. 학습자비율은재외동포 20%, 외국인 80% 이며, 한국어학이부전공으로개설될예정이다. 아메리카대학교의수업시수는한학기에 75시간이며학습자의최종도달등급은 3급이다. 학습자는재외동포 20%, 외국인 80% 로구성되어있다

187 2) 중국 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 북경 외국어대학교 6 급 216 시간 ( 주 6 회 2 시간 18 주 ) 재외동포 1%, 외국인 99% 90 학점 베이징제 2 외국어대학교 6 급 18 주, 8 학기 복단 대학교 6 급 336 시간 ( 주 10.5 회 2 시간 16 주 ) 외국인 100% 15명중 1명은 외국인 상해상학원 6 급 (2 시간 18 주 ) 외국인 100% 4년전체 96학점학과기초과목 36학점, 전공기초과목 44학점, 전공방향과목 ( 비즈니스한국어등 ) 16학점 < 표 70> 중국대학기관의한국어교육현황 북경외국어대학교는한학기는 18주과정으로운영되며한국어수업은일주일에여섯번, 두시간수업으로진행된다. 한국어학습자의최종도달등급은 6급이며, 학습자비율은재외동포가 1% 정도되고외국인이 99% 정도의비율을이루고있어학습자는거의가외국인인셈이다. 베이징제2외국어대학교는한학기 18주과정으로한국어수업이운영되고있다. 복단대학교의한국어수업은한학기당 16주과정으로운영되고있으며, 한국어학습자의최종도달등급은 6급이다. 학습자는모두외국인이다. 상해상학원은한국어수업이총 18주과정으로운영되고있으며학습자의최종도달등급은 6급이다. 4년전체 96학점이고, 학과기초과목이 36학점, 전공기초과목이 44학점, 비즈니스한국어등의전공방향과목이 16학점으로이루어져있다. 상해상학원도한국어학습자는모두외국인이다

188 3) 베트남 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 호치민인문사회과학대 4 급 시간 ( 주1 회 2시간 15분 15 주 ) 외국인 100% 투뜩기술대학교 중급 540시간 ( 주12 회 3시간 15 주 ) 외국인 100% 2 년제 /3 년제 교육과정 호치민국립사범대학교 6 급 150시간 ( 주4회 2.5 시간 15 주 ) 외국인 100% 호치민시외국어정보대학교 중급 330시간 ( 주11 회 2시간 15 주 ) 외국인 100% 홍방국제대학교 4 급 60시간 ( 주1회 4시간 15 주 ) 외국인 100% 탕롱대학교 9) 6 급 240시간 ( 주4회 4시간 15 주 ) 외국인 100% 하노이 대학교 6 급 441 시간 ( 주 5 회 3 시간 75 분 20 주 ) 외국인 100% < 표 71> 베트남대학기관의한국어교육현황 호치민인문사회과학대는한국어수업이초급 중급 고급이개설되어있는데한학기는 15주과정으로운영이되고있다. 학습자가최종적으로도달하는한국어등급은 4급이며, 이를위해 8학기가소요된다. 학습자는전원이외국인이다. 호치민국립사범대학교는한학기가 15주과정이며한국어수업은초급이개설되어있다. 학습자의최종도달등급은 6급이며이를위해 1학기정도가소요된다. 학습자는모두외국인이다. 호치민시외국어정보대학교는한학기가 15주로운영되고있으며한국어수업은현재중급까지개설되어있으며, 학습자가최종적으로도달하는등급은중급인 4급이며, 최종등급인 4급까지는 8학기가소요된다. 호치민시외국어정보대학교의한국어학습자도전원이외국인이다. 홍방국제대학교는한국어과정이한학기 15주과정으로 4시간씩총 60시간으로운영되고있다. 학습자는전원이외국인인데최종적으로도달하는한국어등급은 4급이 9) 전하노이국립외국어대학교

189 며최종도달을위한학기는 8학기이다. 투득기술대학교의한국어과정은 2년제와 3년제로나누어져있다. 한학기는 15주이며, 학습자의최종도달등급은중급이다. 최종도달을위한학기는 6학기이며, 학습자는전원이외국인으로구성되어있다. 하노이대학교는한국어과정이 20주과정으로운영되고있으며, 학습자가최종적으로도달하는등급은 6급이다. 최종도달등급인 6급에이르기위해서는 4학기가소요된다. 하노이대학교에서한국어를배우고있는학습자도모두외국인이다. 탕롱대학교의한국어과정은한학기 15주이며, 학습자의최종도달등급은 6급이고, 최종도달을위한학기는 4학기이다. 탕롱대학교의한국어학습자역시전원이외국인이다. 4) 영국 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 런던대학교 (SOAS) 5 급 1 1급 (1학년 ) : 한학기에 100시간 2 5급 (3 4 학년 ) : 한학기에 40시간 외국인 100% 2 급 ~4 급 (2 학년 ) 은한국에서, 한학기는 11 주 < 표 72> 영국대학기관의한국어교육현황 런던대학교에서한국어수업을듣는학생들은전원이외국인이며, 학생들은런던대학교에서 1학년과정인 1급을공부하고, 한국에서 2학년과정인 2급부터 4급을공부하며, 다시런던대학교로돌아와 3학년과 4학년과정인 5급을공부한다. 1학년과정의학생들은한학기인 11주동안일주일에 10시간씩한국어수업을듣고, 3학년과 4학년학생들은 11주동안일주일에 4시간씩한국어수업을듣는다. 5) 프랑스 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 1 1 학년 : 117 시간 ( 주 1 회 1.5 시간 6 과목 13 주 ) 학사 석사통합 2 2 학년 : 78 시간 과정 이날코 동양어문화대 5 급 ~6 급 ( 주1회 1.5 시간 4과목 13 주 ) 3 3학년 : 39시간 외국인 100% * 학사 3년 (6학기 ) : 1급 ~4급 ( 주 1 회 1.5 시간 2 과목 13 주 ) * 석사 2 년 (4 학기 ) 4 석사 : 19.5 시간 : 5 급 ~6 급 ( 주 1 회 1.5 시간 1 과목 13 주 ) < 표 73> 프랑스대학기관의한국어교육현황

190 프랑스파리에위치한이날코 (INALCO) 동양어문화대의한국어과정은학사과정과석사과정의수업이초급, 중급, 고급및기타수업으로개설되어있다. 학생들은전원이외국인이며, 학사는 6학기인 3년과정으로한국어 4급까지도달할수있으며, 석사는학사과정을졸업한후 4학기를더듣게되므로총 10학기인 5년과정인셈이다. 석사과정의학생들의최종도달등급은 5 6급이다. 이날코동양어문화대의모든수업은 1.5시간으로일주일에 1회, 13주과정으로운영이된다. 한국어수업의시수는학년에따라서다른데, 1학년이듣는한국어수업은모두여섯과목으로 텍스트중심문법, 대화중심문법, Korean language and writing, 쓰기, 말하기, 회화 이고, 한학기한국어수업총시수는 117시간이다. 2학년수업은 문법, 쓰기, 말하기, 회화, 문학, 한자 수업인데, 문학 과 한자 수업은한국어수업으로보기어려우므로제외하면 2학년한국어수업의총시수는 78시간이된다. 3학년이듣는수업은네과목으로문법, 쓰기, 말하기, 번역수업인데한학기수업시수는 39시간이다. 석사과정의수업은두과목으로 전문적인발표및학술적인글쓰기 와 현대문학 수업인데, 현대문학 수업을제외하면한국어수업시수는한학기당총 19.5시간이다 국외중등학교 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 중학교과정 (1 학점 ) 페어팍스카운티공립학교 ( 오프라인캠퍼스 ) 3 급 1 7학년시작 : (1.5 시간 2일 34 주 ) 2 8학년시작 : (1.5 시간 5일 34 주 ) 고등학교과정 (3학점 ) 재외동포 10%, 외국인 90% (1.5 시간 5 일 34 주 ) 학생 100 명, Korean 4 는조기 페어팍스카운티 공립학교 ( 온라인캠퍼스 ) 3 급 /5 급 135 시간 ( 주 5 회 1 시간 27 주 ) (1 학점 ) 재외동포 60%, 외국인 40% 유학자대상임으로일반학생들의경우 Korean 3에서끝나 며이경우도달 등급은 3 급임. < 표 74> 미국중등학교의한국어교육현황

191 국외중등학교는미국의 2개기관을대상으로검증조사를실시하였다. 두기관은모두페어팍스카운티공립학교에서운영하는과정인데, 하나는오프라인캠퍼스과정이고, 다른하나는온라인캠퍼스과정이다. 페어팍스카운티공립학교의오프라인캠퍼스한국어과정은중학교과정과고등학교과정으로나누어지는데학습자는재외동포가 10% 정도되고, 외국인이 90% 정도된다. 오프라인캠퍼스의한국어과정은모두한학기가 34주로운영이되며, 수업은 1시간 30분씩이루어진다. 중학교과정중 7학년시작과정은일주일에두번수업을하고, 8학년시작과정은일주일에다섯번수업을한다. 한편고등학교과정의수업은 3학점수업으로일주일에다섯번이루어진다. 페어팍스카운티공립학교의온라인캠퍼스과정은재외동포가 60% 되고, 외국인이 40% 정도되는데한학기는 27주과정으로운영이되며수업은한시간씩일주일에다섯번진행이된다. 학생들은 135시간의수업을듣고 1학점을받을수있다 국외세종학당 국외세종학당은미국지역의세종학당 3개기관과중국지역의세종학당 2개기관, 총 2개국 5개기관을대상으로검증조사를실시하였다. 국외세종학당은워싱턴문화원에서공부하고있는 20% 정도의재외동포를제외하면학습자전원이외국인인것으로나타났으며, 대학기관에서운영하고있는세종학당의교육시수가다른경우보다 1.5배정도많은것으로분석됐다. 1) 미국 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 워싱턴 문화원 세종학당 4 급 1 여름학기 ; 48시간 ( 주2회 2시간 12 주 ) 2 봄 가을학기 : 24시간 ( 주1회 2시간 12 주 ) 재외동포 20%, 외국인 80% 교사개인재량 1 30 시간 오번 세종학당 1 급 ( 주2회 1시간 15 주 ) 2 45시간 외국인 100% ( 주 2 회 1.5 시간 15 주 ) 아이오와 대학교 1 급 64 시간 ( 주 1 회 2 시간 32 주 ) 외국인 100% < 표 75> 미국세종학당의한국어교육현황

192 미국지역의워싱턴문화원세종학당에서는재외동포 20%, 외국인 80% 정도로구성된학습자들이한국어를배우고있다. 워싱턴문화원세종학당의한국어과정은겨울학기과정은없으며여름학기와봄 가을학기과정이다르게운영되고있다. 한국어수업은총 12주과정이며수업은두시간씩이루어지고있다. 여름학기한국어수업은일주일에두번진행되며, 봄학기와가을학기수업은일주일에한번만진행이된다. 오번세종학당에서한국어를공부하고있는학습자들은전원이외국인이며, 한학기의한국어수업은 15주과정으로운영된다. 학습자들은일주일에두번수업을듣게되는데, 수업은 60분수업과 90분수업이있다. 아이오와대학교에서운영하고있는세종학당의한국어수업도학습자전원이외국인이며, 일주일에 1회, 두시간씩 32주과정으로운영되고있다. 2) 중국 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 베이징제 2 세종학당 ( 북경어언대 ) 5 급 60시간 ( 주2회 3시간 10 주 ) 외국인 100% 3급이상은한국인 교원배정 스좌좡세종학당 ( 호북과기대 ) 3 급 75시간 ( 주2회 2.5 시간 15 주 ) 외국인 100% < 표 76> 중국세종학당의한국어교육현황 베이징제2세종학당은북경어언대학교에서운영하고있으며, 현재는 1급과 2급과 5급과정의한국어수업이개설되어있다. 학습자는전원이외국인이며, 한국어수업은세시간수업으로일주일에두번씩 10주과정으로운영되고있다. 호북과기대에서운영하는스좌좡세종학당은현재 1급과 3급과정의한국어수업이개설되어있으며, 한학기는 15주과정인데, 한국어수업은 2시간 30분수업으로일주일에두번진행된다. 호북과기대에서한국어를배우고있는학습자도전원이외국인이다

193 국외한글학교 최종등급한학기교육시수학습자비율특이사항 하상 한국학교 4 급 96 시간 ( 주 1 회 3 시간 32 주 ) 재외동포 100% 정규 130 명 (10 개반 ), 여름학교 250 명 중앙한국학교꿈사랑한글학교 5 급 5 급 96시간 ( 주1회 3시간 32 주 ) 112시간 ( 주1회 3.5 시간 32 주 ) 재외동포 90%, 외국인 10% 맞춤한국어사용 재외동포 100% 범용한국어사용 < 표 77> 미국한글학교의한국어교육현황 국외한글학교는미국지역의한글학교 3개기관을대상으로하여검증조사를실시하였다. 하상한국학교에서한국어수업을듣고있는학습자는전원이재외동포로학기중인정규과정에는 130명정도의학생이, 여름학교에는정규과정의 2배수정도가되는 250명정도의학생이공부하고있는것으로조사됐다. 한국어수업은 32주과정으로일주일에한번, 세시간수업으로운영되고있다. 학습자의최종도달등급은 4급이다. 중앙한국학교의한국어학습자는재외동포가 90%, 외국인이 10% 로구성되어있다. 한국어수업은하상한국학교와동일하게 32주과정으로주1회 3시간수업으로진행된다. 학습자의최종도달등급은 5급이다. 꿈사랑한글학교에서한국어를배우고있는학습자는 100% 가재외동포이며, 한국어수업은 32주과정으로세시간반짜리수업이일주일에한번진행되고있어검증대상이된한글학교중에서는수업시수가가장많은것으로나타났다 숙달도검증결과 숙달도검증결과개괄 국내외한국어교육기관의숙달도에대해조사한결과, 각기관의한국어학습자들은 각등급의숙달도에전반적으로도달해있는것으로분석됐다. 1 급부터 6 급까지각등 급별로숙달도를살펴보면다음과같다

194 < 그림 22> 등급별숙달도 다양한유형의한국어학습기관에서한국어를학습하고있는학습자들의숙달도를등급별로비교해보면 1급이 3.94로최고점을, 6급이 3.15점으로최저점을기록했다. 전반적으로등급이올라갈수록숙달도는떨어지는경향을보였지만, 3급과 4급의경우는예외적으로 4급의숙달도가 3급보다 0.06점더높은것으로나타났다. 한편급간의격차를비교해보면 1급과 2급의격차가 +0.41로가장크고, 3급과 4급의격차가 으로가장낮은것으로분석됐다. < 그림 23> 언어기술별숙달도 한편언어기술별숙달도는 말하기 (3.65점 ) > 쓰기 (3.45점 ) > 듣기 (3.43점 ) > 읽기 (3.36점) 순으로나타나전체적으로는말하기가가장우수하고읽기가가장취약한것으로분석됐다. 이를등급별로자세히살펴보면 1급은 쓰기 (3.96 점 ) > 말하기 (3.92 점 ) > 듣기 (3.88점 ) > 읽기 (3.96), 2급은 말하기 (3.48점 ) > 듣기 쓰기 (3.33점 ) > 읽기 (3.18)

195 으로나타났다. 또한 3급은 말하기 (3.68점) > 쓰기 (3.51점) > 듣기 (3.12점) > 읽기 (3.05), 4급은 듣기 (3.53 점 ) > 읽기 (3.52 점 ) > 말하기 (3.45) > 쓰기 (3.04 점 ), 5급은 말하기 (3.50 점 ) > 읽기 (3.13 점 ) > 듣기 (3.10 점 ) > 쓰기 (2.81 점 ), 6급은 듣기 (3.17 점 ) > 말하기 (3.05 점 ) > 읽기 (2.92 점 ) > 쓰기 (2.79) 순으로나타났다. 이를통해 1급부터 3급까지는공통적으로읽기의숙달도가가장낮은반면에, 4급부터 6급까지는쓰기의숙달도가가장낮다는것을알수있다. 국외를중심으로한검증결과말하기숙달도를가장높게응답하고있는것은수업의내용이읽기, 쓰기보다는듣기, 말하기중심으로수업이이루어지고있다는것을반증한다. 즉대체로 100시간내외의길지않은수업시간동안한등급을이수하기때문에읽고쓰는연습보다는즉각적인의사소통을할수있는말하기활동을중심으로한다는것을알수있다. 등급숙달도구분내용 1 급 4.62 점쓰기내용 1 2 급 3.97 점말하기목표 자모를음절단위로쓸수있으며짧은문장으로일상생활에관한글을쓸수있다. 일상생활에서자주가는장소 ( 극장, 공원, 역등 ) 에서묻고답할수있으며일상생활과관련된주제로비교적잘말할수있다. 3 급 4.13 점말하기내용 2 자신의경험이나생각에대해간단하게말한다. 4 급 3.96 점읽기목표 5 급 3.84 점말하기목표 6 급 3.73 점총괄목표 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 로된글을읽고이해할수있으며설명문, 논설문, 짧은문학작품을읽고이해할수있다. 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 나자신의업무, 학문적영역에대해설명하거나자신의의견을말할수있다. 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있으며자신의전문분야에대해분명하고상세하게의사소통할수있다. 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있다. < 표 78> 등급별최고숙달도항목

196 각등급에서가장높은숙달도점수를받은항목은위와같다. 검증지전체항목중에서가장높은점수를받은항목은 1급쓰기의내용1 자모를음절단위로쓸수있으며짧은문장으로일상생활에관한글을쓸수있다. (4.62점) 는항목이었다. 한편각등급에서가장낮은숙달도점수를받은항목은다음과같다. 등급숙달도구분내용 1 급 3.27 점읽기내용 4 일상생활에서자주가는장소 ( 거리, 극장, 공 원, 역등 ) 에서볼수있는표지 ( 간판, 이정표 등 ) 를읽고그내용을이해한다. 2 급 2.93 점읽기내용 3 일상생활에서자주가는장소 ( 극장, 공원, 역 등 ) 에서볼수있는공지문이나안내사항의 주요정보를찾아읽고이해한다. 3 급 2.35 점듣기내용 4 정상적인속도로이루어지는원어민의발화를 대부분이해할수있다. 4 급 3.02 점쓰기내용 3 단락구성에필요한기법 ( 예시, 비교, 대조등 ) 을활용하여글을쓴다. 5 급 2.51 점쓰기내용 1 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경 제, 과학기술등 ) 에관한글을쓴다. 6 급 2.58 점쓰기내용 5 전문적인글쓰기에서필요한다양한수사법 ( 정 의, 대조, 부연등 ) 을활용하여글을쓸수있다. < 표 79> 등급별최저숙달도항목 검증지전체항목중에서가장점수를받은항목은 3급듣기의내용4인 정상적인속도로이루어지는원어민의발화를대부분이해할수있다. (2.35 점 ) 는항목인데, 이항목이 5급에서최저점을받은 친숙하지않은사회적 추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 에관한글을쓴다. 라는항목이나 6급에서최저점을받은 전문적인글쓰기에서필요한다양한수사법 ( 정의, 대조, 부연등 ) 을활용하여글을쓸수있다. 라는항목보다더낮은점수를받은것은 정상적인속도로이루어지는원어민의발화를대부분이해할수있다 는기술이 원어민의발화 에대해제한을두고있지않아검증대상자가이를원어민의발화전체로해석했기때문인것으로추정된다

197 기관유형별숙달도검증결과 국내외다양한유형의한국어교육기관에서학습하고있는학습자들의한국어숙달 도를구체적으로살펴보기위해기관유형별로비교해보면다음과같다. < 그림 24> 한국어교육기관유형별숙달도 숙달도를기관유형별로비교해보면숙달도가가장높은기관은대학교 (3.80점 ) 이고숙달도가가장낮은기관은한글학교 (3.07 점 ) 인것으로나타났다. 숙달도를높은순으로나열해보면대학기관 (3.80)> 중등학교 (3.49 점 )> 사회통합기관 (3.48 점 )> 세종학당 (3.42 점 )> 한글학교 (3.07점 ) 인데, 중간순위를차지한사회통합기관과중등학교, 세종학당은그점수차가 으로숙달도가비슷한반면, 1위인대학기관과 2위인중등학교의점수차는 0.31점, 4위인세종학당과 5위인한글학교의점수차는 0.35점으로상대적으로큰차이를보이고있다. 이는대학에서의한국어교육이성인학습자를중심으로상대적으로더전문적이고집중적으로이루어지고있는반면에한글학교에서의한국어교육은아동및청소년학습자를대상으로주로주말을이용해서분산적으로이루어지고있기때문인것으로보인다