<C3BBBCD2B3E2BBF3B4E3B9E9BCAD28C1A4C2F9BCAE2DC3D6C1BE292E687770>

Transcription

1 발 간 사 청소년 상담의 현주소와 필요성을 알림으로써 청소년문제 예방 과 효과적 개입에 대한 국민적 관심을 모으기 위해 본원이 2005 년도 신규사업으로 기획했던 청소년상담백서 발간사업이 드디어 그 첫 번째 결실을 맺게 되었습니다. 기존의 청소년백서는 청소년과 관련된 다양한 이슈와 현황을 소 개하는 기본 목적에는 충실하였으나, 오늘날 청소년들의 고민과 고 충, 상담현장에서 만나는 청소년들의 생생한 모습과 이들을 돕기 위한 상담 종사자들의 노력 등은 수많은 통계치와 현황 속에서 다 소 묻혀버렸던 것이 사실입니다. 본 2005 청소년상담백서 에서 는 최근 청소년들의 고충과 고민들, 그리고 이를 해결하기 위한 상 담지원 서비스의 종류와 그 현황이 망라되어 있어 학부모, 교사, 청소년지도자 여러분들이 오늘날 청소년들의 모습을 올바로 이해하 는데 많은 도움이 될 것으로 확신합니다. 물론 첫 걸음인 만큼 다소 내용이 부족하고 틀이 완벽하게 갖추 어지지 않는 등 아직 미비한 점이 눈에 띄기도 합니다. 그러나 본 백서를 통해 청소년들의 생생한 고민과 이들을 돕기 위한 상담자들 의 노력들을 좀 더 많은 이들이 공유함으로써, 청소년을 바라보는 기성세대들의 이해가 조금이나마 깊어질 수 있다면 그것으로 본 백 서는 충분히 그 첫 목적을 달성했다고 할 것입니다. 해가 갈수록 더욱 깊이 있고 생생한 청소년들의 모습과 상담활 동의 내용이 점점 더 정리되고 풍부한 내용으로 전달될 것을 약속 드리며, 오늘 이 시각에도 우리나라 청소년들의 푸른 성장 을 위 해 어려운 현장에서 애 쓰시는 상담지원 인력들의 숨은 노력에 아 낌없는 박수를 보냅니다 한국청소년상담원 원장 이 배 근

2 목 차 제 1 장 청소년 내담자의 이해 3 Ⅰ. 청소년의 이해 4 1. 청소년기의 정의와 인구 현황 4 2. 청소년의 발달특성 5 Ⅱ. 청소년의 고민과 호소문제 9 1. 가족 영역 비행 영역 학교 영역 진로 영역 성 영역 대인관계 영역 성격 영역 정신건강 영역 생활습관 / 태도 96 제 2 장 청소년 상담 109 Ⅰ. 청소년과 상담 청소년상담의 필요성 청소년 상담의 목표 효과적인 청소년상담의 방향 117 Ⅱ. 우리나라 청소년상담기관 현황 개관 문제점 및 대책 한국청소년상담원 시ㆍ도 청소년상담센터 128

3 5. 시ㆍ군ㆍ구 청소년상담센터 청소년전화 청소년단체의 상담활동 현황 132 Ⅲ. 청소년상담활동 현황 대면 - 비대면 상담 청소년상담 전문 인력 양성 청소년전화 학업중단 청소년 지원 학교청소년상담사 제도 운영 청소년 또래상담자 양성 및 운영 지역 전문직자원봉사자 양성 및 운영 자녀지도를 위한 부모교육 청소년품성계발 사업 청소년상담관련 세미나 개최 148 참고문헌 153 부록 : 전국 시ㆍ도 및 시ㆍ군ㆍ구 청소년종합ㆍ상담센터 현황 155

4 표 목 차 <표 1-1> 부모와의 대화빈도 16 <표 1-2> 부모와의 대화시간 17 <표 1-3> 부모님과 같은 사람이 되고 싶다 18 <표 1-4> 청소년의 주관적 가정 경제수준 평가 19 <표 1-5> 부모의 이해도에 대한 청소년의 평가 20 <표 1-6> 가정생활 만족도 21 <표 1-7> 2005년도 상반기(6. 30) 소년소녀가정 비율 22 <표 1-8> 범죄대비 청소년범죄 구성현황 29 <표 1-9> 청소년범죄 유형별 현황 30 <표 1-10> 청소년 범죄의 연령별 현황 31 <표 1-11> 청소년 범죄의 남녀별 현황 32 <표 1-12> 청소년 마약류사범 연령별 현황 32 <표 1-13> 청소년 약물사용 경험실태 33 <표 1-14> 비행의 유형분포 34 <표 1-15> 비행유형과 다양한 예측변인간 회귀분석 35 <표 1-16> 성적부진과 관련한 일반지침 37 <표 1-17> 청소년이 지각하는 교사의 학생 이해도 48 <표 1-18> 학교생활 만족도 49 <표 1-19> 학교생활전망 49 <표 1-20> 최근 3년간 학업중단청소년 인원 및 비율 50 <표 1-21> 고교졸업 후 진로계획 60 <표 1-22> 중학교 졸업자의 진로 현황 61 <표 1-23> 고등학교 졸업자 진로현황 62 <표 1-24> 이성교제 중 신체접촉 정도 71

5 <표 1-25> 혼전 성관계에 대한 견해 72 <표 1-26> 주변 친구의 수 81 <표 1-27> 친구(들)와 어울리는 빈도 81 <표 1-28> 청소년 인접 대인관계 만족도 82 <표 1-29> 청소년 아르바이트 실태 103 <표 1-30> 청소년들의 컴퓨터 이용 빈도 104 <표 1-31> 청소년들의 인터넷 사용빈도 105 <표 1-32> 청소년 사이버 자각중독 실태 105 <표 1-33> 유형에 따른 청소년 사이버중독 비율 106 <표 1-34> 최근 청소년들의 고민영역 107 <표 2-1> 한국청소년상담원의 2004년 상담 및 교육연수 사업실적 123 <표 2-2> 2002년 년 한국청소년상담원 시범상담 유형별 실적 126 <표 2-3> 한국청소년상담원 2004년 사이버상담 유형별 실적 127 <표 2-4> 전국 시ㆍ도 및 시ㆍ군ㆍ구 청소년상담센터 설치 현황 130 <표 2-5> 전국 청소년상담센터 대면 및 비대면 상담실적 : 성별 및 대상별 135 <표 2-6> 전국 청소년상담센터 대면 및 비대면 상담실적 : 상담내용별 138 <표 2-7> 청소년상담사 국가자격제도 준비과정 140 <표 2-8> 청소년상담사 배출 현황(2005년 11월 현재) 141 <표 2-9> 청소년전화 1388 상담실적 142 <표 2-10> 학교밖청소년지원사업 실적(2005년 10월 현재) 143 <표 2-11> 또래상담 프로그램 등 관련 간행물 목록 145 <표 2-12> 부모교육 관련 간행물 목록 146 <표 2-13> 품성계발 사업관련 프로그램 및 간행물 목록 147 <표 2-14> 한국청소년상담원 청소년상담연구보고서 시리즈 148

6 그 림 목 차 <그림 1-1> 청소년의 인구구성비 5 <그림 1-2> 학업중단청소년의 학업중단 시기 51 <그림 1-3> 학교를 그만 둔 주된 이유 52 <그림 1-4> 학업중단 시기별 학업중단 원인 분석 52 <그림 1-5> 학업중단 후 겪는 어려움 53 <그림 1-6> 학업중단 후 도움 받고 싶은 영역 54 <그림 1-7> 친구를 사귀는 이유 80 <그림 2-1> 2005년 한국청소년상담원 사업개요 124

7 2005 청소년상담백서 는 : - 오늘날 청소년들이 경험하는 주된 고민과 어려움, 그리고 이들을 도와주는 상담지원서비스의 현황을 기성세대에게 전달함 으로써, 청소년의 올바른 이해와 문제예방에 대한 사회적 공감 대 형성을 도모하기 위해 제작되었습니다. - 본 2005 청소년상담백서 는 크게 청소년 내담자의 이 해 와 청소년 상담활동 의 두 부분으로 그 내용이 나누어져 있습니다. 상담실을 찾는 청소년들의 현주소를 올바로 알림과 동시에, 그간 상담서비스의 본질상 적극적으로 홍보하기 어려웠 던 청소년 상담활동의 현황을 체계적으로 소개하기 위한 주요 목적을 각 주제에 반영하였습니다. - 본 백서는 기본적으로 2004년도 한 해의 통계치를 기본 참고자료로 삼고 있습니다. 아울러 청소년의 현황에 대한 실태 조사 등은 매년 다양한 주제로 실시되는 것이 아니므로 최대한 최신 통계자료를 참고하였습니다. 아울러 단순통계수치의 소개 에 그치기보다는 청소년에 대한 이해를 돕기 위해 집필진의 설 명과 논의도 다소 포함되어 있습니다. - 본 백서의 내용은 그 정확성을 기하기 위해 최선을 다했으 나, 읽으시면서 미진한 부분이나 오류가 있다면 한국청소년상담 원으로 연락주시면 감사하겠습니다(한국청소년상담원 대표전화 : ).

8

9 제 1 장 청소년 내담자( 來 談 者 )의 이해 Ⅰ. 청소년의 이해 1. 청소년기의 정의와 인구 현황 2. 청소년의 발달특성 Ⅱ. 청소년의 고민과 호소문제 1. 가족 영역 2. 비행 영역 3. 학교 영역 4. 진로 영역 5. 성 영역 6. 대인관계 영역 7. 성격 영역 8. 정신건강 영역 9. 생활습관 / 태도 청소년들의 주된 고민과 대처방식

10 Ⅰ. 청소년의 이해 내담자( 來 談 者 )란 상담에 참여하는 클라이언트(client)를 의미하는 말로서, 청소년내담자란 말 그대로 상담의 대상이 청소년기에 속한 경 우를 말한다. 청소년은 그 연령적 특성상 심ㆍ신상의 급격한 변화로 인해 심리적 어려움을 호소하는 경우가 많아 상담서비스의 주된 대상 이기도 하다. 그렇다면 청소년들은 상담실에서 주로 어떤 고민과 어려 움을 호소하는가? Ⅰ장에서는 우선 이 시대 청소년들의 직접적인 고민을 소개하기에 앞서, 청소년들의 인구현황과 이들의 타 연령대와 구별되는 발달상의 특성을 먼저 알아보고자 한다. 1. 청소년기의 정의와 인구 현황 청소년이란 청년과 소년의 합성어로서 용어에서 알 수 있듯이 인간 의 성장ㆍ발달단계 중 아동기와 성인기의 중간시기를 의미한다. 주지 하다시피 청소년 개개인의 신체적, 정서적, 지적, 정신적, 사회적 발달 정도가 서로 다르기 때문에 청소년기의 시작과 끝을 객관적으로 정하 기는 어려운 것이 사실이다. 그래서 청소년관련법에서도 그 적용내용 의 성격에 따라 청소년의 연령범위를 서로 다르게 정의하고 있음을 볼 수 있는데, 청소년기본법에서는 9세-24세 이하, 청소년보호법에서는 0 세-18세(만19세 미만), 아동복지법에서는 18세 미만으로 정하고 있다. 그렇다면 이런 청소년기는 그 수치상으로 우리나라 인구 중 어느 정도의 비율을 차지하고 있는가? 2005년 7월 1일 현재 우리나라 0-18세, 9-24세 청소년 인구는 각각 11,984천명, 11,101천명으로 총 인구의 24.7%, 22.9%를 차지하고 있으며, 2004년에 비해 0-18세의 인구는 1.0%, 9-24세의 인구는 1.3%가 각각 낮아졌다. 1960년 이후 0-18세 인구구성비는 1965년의 51.3%를 정점으로 하여 1980년 43.4%, 1990년 33.8%, 2000년 27.5%로 계속 낮아지고 있다. 18세 이하 인구가 총인구에서 차지하는 비율은 2005년 현재 24.7%로 낮아 - 4 -

11 졌고, 1965년 51.3%에 비해 26.6%가 낮아졌다(통계청, 2005). <그림 1-1> 청소년의 인구구성비 (%) 0 ~ 18세 9 ~ 24세 자료 : 통계청, 인터넷자료, 2005 청소년기는 다른 연령대보다 그 신체적ㆍ정신적 변화가 급격한 것 으로 알려져 있는데, 어른도 아이도 아닌 위치에서 이들이 경험하는 정서적, 인지적 변화과정은 청소년기의 복잡 다양한 과도기적 성격을 일으키는 주된 원인으로 알려져 있다. 흔히 청소년기를 칭하는 과도기 (transitional period), 주변인(marginal man), 질풍노도기(a time of storm and stress) 등의 용어는 이 같은 청소년기의 심리적 특성을 잘 표현해주고 있다. 청소년기의 올바른 이해를 위해서 이 시기 발달상의 특성을 신체적, 인지적, 정서적 내용으로 나누어 간략히 살펴보도록 하겠다. 2. 청소년의 발달특성 ⑴ 신체적 특징 청소년기에 접어들면 이전까지 서서히 증가하던 신장과 체중이 급 증하고 호르몬의 종류와 양이 크게 달라지면서, 어느덧 남녀 성인의 체형으로 변화하게 된다. 남아의 경우 어깨가 넓어지고 근육이 발달하 - 5 -

12 는 등 성인남자의 모습과 유사해지며, 여아는 골반이 넓어지고 피하지 방이 축적되면서 여성다운 체형으로 변한다. 또한 남자는 성기가 커지 고 음모, 수염 등이 자라며 첫 몽정을 경험하게 되고, 여자는 생리가 시작되고 가슴이 커지며 음모가 자라는 등 2차 성징이 나타난다. 청소년기에 나타나는 성호르몬의 폭발적 분비는 남녀청소년 모두 에게 성적 관심을 높이는데, 특히 남자의 경우 강력한 성충동을 느끼 게 되고 이에 따라 공격적 충동이 커지기도 한다. 이 같은 신체적 변 화를 심리적으로 어떻게 받아들이고 그에 따르는 성적, 공격적 충동을 어떻게 조절하느냐가 청소년문제의 발생에 대한 중요한 관건이 되므 로, 기성세대들이 청소년을 효과적으로 돕기 위해서는 이 시기의 독특 한 심리적ㆍ신체적 발달과정과 그 영향에 대한 충분한 이해와 고려가 있어야 한다. 아울러 신체적 성장이 완만하던 아동기와는 달리 청소년기는 매우 빠른 속도로 신체가 변화하기 때문에 자신의 외모에 대해 많은 관심을 갖게 되고 그에 대한 주관적 평가에 따라 자기신체상과 성적 정체감을 형성하기 시작한다. 그러나 각 신체 부위가 동일한 속도로 발달되기 보다는 일시적으로 신체균형이 깨지기도 개인마다 성장속도가 달라서 다양한 차이가 생겨나는데, 이런 차이들은 청소년의 신체상과 성적 정 체감뿐만 아니라 행동과 성격에도 많은 영향을 준다고 알려져 있다. ⑵ 인지적 특징 Piaget는 청소년기가 되면 아동기의 사고가 구체적 조작기를 벗어 나 형식적 조작적 사고로 발달한다고 하였다. 이는 구체적인 사물과 자극에 치중하던 인지적 단계를 뛰어넘어 생각 자체를 검토할 수 있게 됨을 의미한다. 청소년들은 이러한 사고능력으로 실제 사실이 아닌 가 상적 상황에 대해 여러 가지 관련 변인들을 생각해보고 이들 간의 관 계를 논리적으로 추론해서 문제해결방법을 고안할 수 있게 된다. 그 결과 아동기 때보다 훨씬 다양한 해결방식을 찾아내고 보다 융통성 있 게 문제 상황에 대처할 수 있는 심리적 특징을 보인다

13 이런 청소년기의 인지적 능력 변화는 자기를 둘러싼 사회적 세계에 대한 인식, 태도 등에도 영향을 준다. 청소년기가 되면 자기 자신의 생각에 너무 몰두한 나머지 자신의 생각과 타인의 생각을 구별하지 못 하고 남들도 자신과 똑같이 생각한다고 느끼는 자기중심적 경향을 보 이는 경우도 있으며 무리지어 행동하는 청소년들은 자신이 상상적 청 중 앞의 무대 위에 서 있다고 느끼기도 한다. 이러한 경향은 청소년들 로 하여금 자신들이 주변으로부터 끝없는 관심의 대상이며 자신이 매 우 독특하고 특별한 존재라고 인식하게 만든다. Elkind는 이를 개인적 우화(Personal Fable)라는 개념으로 설명하기도 했는데, 그는 상상적 청중은 청소년들이 현실의 객관적 측면과 주관적 측면을 구별하지 못 하는 데서 생겨나는 결과이며, 개인적 우화는 현실의 보편적 측면과 특수한 측면을 구별하지 못하는데서 생기는 결과라고 설명하였다. 이 러한 청소년기의 자기중심성향은 청소년기 초, 중기에는 점차 증가하 다가 후기에 들어서면서 감소하는 경향을 보이며 여자들이 남자들보다 자기중심적 사고경향이 더 많다고 보고되기도 한다. 이처럼 자아중심적 경향이 일련의 발달단계를 거치는 것과 마찬가 지로 타인의 입장을 이해하는 과정도 발달단계를 밟는다. 청소년기를 거치면서 형식적 조작능력의 발달과 함께 여러 가지 상황 및 관련 변 인들을 동시에 생각할 줄 알게 되고, 자신과 타인에 대해서도 자기중 심성에서 벗어나 서로의 입장을 고려하는 방향으로 사회적 인지능력을 발달시키기도 한다. ⑶ 정서적 특징 청소년기에 나타나는 급격한 신체적 변화와 인지발달은 독특한 청 소년기의 정서를 형성한다. 청소년들의 정서적 경험에 대한 연구결과 들에 따르면, 경험하는 정서 혹은 감정의 내용은 성인기와 유사하지만 그 정도가 훨씬 강렬하다는 것이 보편적인 주장이다. 이러한 정서적 경험의 강도는 청소년 초기에 가장 두드러지게 나타나고 나이가 들어 감에 따라 점차 안정적으로 감정을 경험하게 된다

14 이처럼 청소년들이 이해하고 소화할 수 있는 수준보다 강도 높은 정서들을 경험하게 되면, 이를 받아들일 수가 없어서 실제로 경험하는 정서와는 정반대로 표현한다든지 혹은 사회적 기준에 맞게 조절한다든 지 하는 방어기제를 무의식적으로 사용하게 된다. Booth는 청소년이 새롭게 겪는 강력한 정서적 경험에 잘 대처할 수 있도록 적응전략을 개발해야 한다고 제안하면서 스포츠를 하거나, 친구 혹은 신뢰할 만한 성인들로부터 위로를 받을 수 있는 방법을 고안해야 한다고 주장한 바 있다. 아울러 이 시기 인지적 사고능력이 발달을 통해 청소년들은 자신의 정서를 자각하고 그것을 명명하고 설명하는 기술을 발달시키기도 하는 데, 특히 후기 청소년들은 형식적 조작이 가능하기 때문에 정서반응의 차이를 완전히 이해하고 감정적 반응과 연관된 생각, 환상, 행동들의 차이도 식별할 수 있게 된다. 아울러 청소년기에 나타나는 자기중심적 사고의 발달로 인해 감정 적 반응이 매우 강력하긴 하지만, 아직 이에 대한 인지적 해석력이 부 족하여 자신에 대한 수치심, 굴욕감, 불안감 등을 쉽게 경험하기도 한 다. 청소년들이 내적 자아구조가 약화되고 심한 수치심을 느끼게 될 때 필요한 것은 강력한 외적인 지지이다. 급작스러운 성장에 따라 자 신의 신체적 인지적 능력의 한계가 어디까지인지 확신할 수 없기 때문 에 일관적 구조와 한계를 지어주기를 내적으로 갈망하게 되고 그 결과 부모에게 일관성 있는 지지를 기대한다. (한상철 외 저, 1997, 청소년심리학 중에서 발췌) - 8 -

15 Ⅱ. 청소년의 고민과 호소문제 이처럼 심리적ㆍ신체적 급격한 변화와 이로 인한 갈등과 고민이 다 른 연령대에 비해 심한 청소년기에는 성인이나 주변또래의 조력이 필 요한 경우가 많다. 이 시기에 경험하는 갈등과 고민은 당장은 크고 작 은 위기이기도 하지만 긴 관점에서 보면 그 자체로 건강한 성인기로 옮아가는데 필요불가결한 기회들이기도 하다. 즉 이들 청소년들이 겪 는 대부분의 심리적 고민과 어려움은 증상 이나 병 으로 간주될 수 없는 발달 과업상의 문제인 것이다. 그러나 많은 상담자와 정신치료자들은 이들 청소년 내담자들과 부 모들이 상담실에서 호소하는 문제들을 편의상 유형별로 분류하기 위해 DSM(정신장애의 진단 및 통계편람)와 같은 정신의학적 분류체계를 사 용하고 있다. 그러나 DSM의 경우 문제에 대한 객관적인 정보를 제공 하기는 하지만 기본 체계가 성인을 중심으로 제작되어 있는 등 청소년 고유의 문제를 진단하고 분류하는 데에는 분명한 한계가 있다. 이 때 문에 많은 학자나 청소년 상담관련 기관들은 청소년 호소 문제를 나름 의 유용한 기준과 세부영역에 따라 체계화 하고 분류해 왔다. 외관상 관찰되는 측면에 따라 청소년의 행동적 측면, 정서적 측면, 인지적 측 면을 기준으로 문제를 규정하기도 하고 또는 문제를 규정하는 사람에 따라서 청소년 스스로 문제라고 자각하는 것, 부모나 교사 혹은 전문 가들이 문제라고 지각하는 바를 문제 라고 규정하기도 한다. 또 어떤 경우에는 표면적인 문제의 근본 원인을 중심으로 문제를 규정하기도 하고, 겉으로 나타나는 현상을 근거로 문제를 규정하기도 한다. 한국청소년상담원은 기존 청소년문제 분류체계 들이 특정한 이론이 나 귀인방식에 지나치게 의존하는 등 그 한계가 많다고 지적하고, 탈 이론적(atheoretical) 접근방식에 따라 1994년부터 최근까지 청소년 문제영역 분류체계를 정리하고 체계화 한 바 있다. 그 결과 청소년들 이 주로 호소하는 표면적 문제, 즉 청소년 호소문제 영역인 제 1축과, 내담자의 호소문제와 의미 있는 관계를 맺고 있는 환경적 요인, 즉 청 소년 문제 환경 영역인 제 2축, 내담자와 관련된 사람들 중 상담과정 - 9 -

16 에서 초점이 될 만한 인물과의 관계 양상, 즉 청소년 관계유형 영역인 제 3축, 내담자의 발달영역별 발달상태와 발달과업 평가준거와 관련된 청소년 발달과업 영역인 제 4축의 다축적 문제유형 분류체계가 개발 되어 활용되고 있다(한국청소년상담원, 2000a). 본 장에서는 이 중 청소년 자신의 주요 호소문제에 해당하는 9가지 세부영역, 즉 가족, 비행, 학업, 진로, 성, 대인관계, 성격, 정신건강, 생활태도 및 습관의 영역을 한국청소년상담원이 발간한 교육 자료의 내용과 함께 최근 조사 자료를 중심으로 각각 개관함으로써 이 시대 청소년들의 심리적 갈등을 이해하는데 유용한 지침을 제시하고자 한 다. 1. 가족 영역 한국청소년상담원의 청소년문제 유형분류체계 개발연구(2000a) 에 따르면 청소년과 청소년 부모 등이 호소하는 가족문제란, 가족 구성 원의 개인적, 관계적, 환경적 문제 등 가족과 관련된 제반 문제 를 의 미하며 그 세부내용을 살펴보면 아래와 같다. < 청소년의 호소문제 : 가족 > 자료 : 한국청소년상담원, 청소년문제 유형분류체계 개발연구, 2000 부모/자녀 관계문제 : 부모자녀간의 갈등, 의사소통문제, 자녀의 반항적 태도, 부모의 양육방식 등 부모와 자녀의 관계에서 발생하는 문제 ( 부 모의 양육방식 문제의 예: 과도한 기대나 과잉보호) 예) 엄마의 높은 기대, 잔소리, 불신 때문에 너무 힘들다/아이가 하는 행 동을 못 참고 화를 많이 낸다/큰아이가 반항을 하고 마찰이 많다 등 부모간의 갈등/폭력 : 부모간의 불화 또는 갈등과 폭력 등과 같은 문제 ( 별거, 이혼 등은 제외) 예) 아버지의 술주정과 어머니와의 잦은 싸움으로 늘 집이 시끄럽다/아 버지의 외도로 인한 어머니와의 갈등 때문에 늘 마음이 불안하다/아 빠가 엄마를 의심하고 자주 때린다 등 결손가정/재구성가정 적응문제 : 부모의 별거, 이혼, 재혼, 사망 등 가정 환경의 변화와 그로 인한 자녀의 부적응 문제

17 예) 엄마의 재혼으로 인해 우리 집이 이제 정상가정이 아니라는 사실에 스트레스를 받는다/아버지의 외도로 엄마와 별거중이며 곧 이혼하실 것 같아 불안하다/새엄마가 나에게 잘 해주려는 것이 부담스럽고 너 무 싫다 등 부모의 자녀학대/방치 : 자녀에 대한 부모의 신체적 언어적 학대, 또는 부모의 무관심이나 무능력으로 인한 방치 등과 관련된 문제 예) 무직인 아버지가 술을 많이 마시고 자주 때린다/아버지의 심한 구타 고 짧은 옷을 입을 수 없을 정도로 멍이 들었다/어머니의 가출과 아 버지의 경제적인 무능력 때문에 학교를 다니기 힘들다/아버지의 심 한 욕설에 모욕감을 느낀다 등 부모의 정신건강 : 부모의 약물 오남용, 알코올 중독, 우울증 등 부모의 정신건강상의 문제로 인해 생기는 어려움 예) 항상 술에 취해 있는 아버지 때문에 집에 들어가기 싫다/엄마가 항 상 우울해서 집안을 전혀 돌보지 않으신다/엄마가 정신병원에 입원 해 있다는 사실이 창피하다 등 자녀의 패륜행위 : 부모에 대한 폭언, 폭행, 학대 등과 같은 행위 예) 아들이 욕을 하고 폭행을 하며 죽이겠다고 협박한다/아들이 아버지 와 싸우다가 때렸다/아들의 폭력과 폭언으로 지속적인 괴롭힘을 당 하고 있다 등 경제적/환경적 문제 : 가정의 빈곤 또는 부모의 실직, 도산, 빚 등으로 인 해 현실적인 불편이나 갈등을 겪거나, 부모의 맞벌이 등으로 자녀양육에 어려움이 있는 경우 예) 아버지의 주식에 대한 병적인 집착으로 많은 빚을 지게 되었다/아버 지의 실직과 부도로 학교에 다니는 것이 어렵고 식구들이 흩어져서 살게 되었다/우리 부부가 식당을 밤늦게까지 운영하기 때문에 제대 로 아이를 돌보지 못하고 있다. 형제/자매 관계문제 : 형제자매간의 잦은 싸움이나 폭력, 능력비교로 인 한 소외감 등과 같은 갈등이나 불화 예) 언니, 오빠들은 좋은 대학을 다니는데 나는 그렇지 못해서 열등감을 느낀다/형이 시키는 대로 하지 않는다고 자주 때린다/언니는 예쁘고, 자기주장을 잘 하지만 나는 그렇지 못해 늘 억울하고 화가 난다 등 친인척 관계문제 : 고부간의 갈등이나 친인척간의 불화로 인해 생기는 문제 예) 할머니께서 나에게 늘 엄마 욕을 하시는데 너무 듣기 싫고 그런 할 머니가 밉다/삼촌이 술에 취해 집에 와서 아빠 엄마에게 행패를 부 리고 돈을 달라고 한다/시어머니가 아이들 교육에 사사건건 간섭을 해서 아이들을 일관성 있게 지도할 수가 없다 등 기타 : 기타 가족문제와 관련된 상담내용

18 ⑴ 가족과 청소년과의 관계 가족관계는 인간 최초의 사회적 관계를 학습하는 장으로서 인간관 계, 문제해결 기술을 비롯하여 가치관 형성, 태도 형성의 기초가 된다 는 것은 이미 잘 알려진 사실이다. 청소년기의 성숙된 행동요소가 독립적, 사회적 책임감, 성취 지향적 행동이라고 할 때, 부모의 양육태도는 청소년기 행동의 성숙에 영향을 준다. Glen Elder의 연구에서 보면 민주적 부모는 자녀와의 갈등해소 에 있어 자녀들이 자신들의 행동을 설명할 수 있는 기회를 마련해 주 고 의논하며 타협하고, 최종 결정이나 선택은 부모의 양해 아래서 자 신들이 결정하도록 한다고 하였다. 결과적으로 민주적 부모들은 자녀 들에게 독립적으로 문제해결을 할 수 있는 기회를 제공하고 자신감을 키워주며 스스로의 선택과 결정에 책임을 지도록 훈련시킨다. 반면에 권위적인 부모들은 자녀들이 자신의 견해를 표현하는 것을 허락ㅎ지 않으며, 또한 스스로 자신의 행동을 통제할 수 있는 기회를 주지 않는 다. 또한 민주적 가정에 있어 부모나 자녀의 대화형태는 자기주장에 있어 확실한 목적의식을 가지고 있으며, 자기 자신과 상대의 의견 차 이를 명확히 이해하여 상대의견과 아이디어를 이해하고 서로 상대의 의견을 존중하며 민감히 대처한다는 것이다. 일반적으로 부모들은 자녀의 지적발달에 관심을 갖고 있으나 그보 다 더 중요한 것은 부모와의 바람직한 관계이다. 이는 정서적 안정을 가져다주고, 성격을 원만히 발달시킬 뿐만 아니라 인지적 발달에도 큰 도움을 준다. 즉, 부모에게 수용되고 존중받을 때 비로소 자존심(self esteem)이 형성되며, 더 나아가 이 자존심 형성은 지적욕구 발달을 좌우한다고 Maslow도 자신의 이론에서 설명하고 있다. 1 가족관계의 변화와 청소년 문제 가족관계, 가족의 분위기가 청소년의 정서적, 사회적 발달에 영향을 준다고 하는데, 가족발달단계에서 가족원들이 가장 스트레스를 경험하 는 시기는 자녀들이 사춘기에 접어드는 때라고 한다. 사춘기 이전, 사

19 춘기 기간, 사춘기를 지난 후로 3단계로 나누어, 부모와 청소년 자녀 와의 관계를 분석한 Steinberg의 연구 결과를 보면, 사춘기가 진행되 면 그 이전보다 청소년과 가족 간의 관계가 매우 경직되며 대화가 줄 고 청소년 자녀가 상대방의 의견을 경청하거나 수용하기보다 반대하거 나 거절하는 경우가 많다고 하였다. 또한 쌍방이 모두 자기주장의 합 리성을 상대에게 설득시키려고도 하지 않는다고 한다. 그러나 사춘기 가 지나면 부자, 모자 관계가 유연성을 가지게 되고 모자관계에서 서 로 상대방에게 관여하는 시간이 줄며 점진적으로 자녀의 의견이 가족 의 결정에 영향을 발휘한다고 한다. 따라서 부모는 자녀들이 신체적 변화를 경험하면서 가족 내 사회적 관계의 기대수준이 변화됨을 예측 하여 이에 대처해야 하겠다. 2 사회인지발달과 부모자녀 관계의 변화 청소년들의 발달과정에서 부모-자녀관계에 대한 이해능력의 변화는 곧 부모에 대한 청소년자녀의 태도에 영향을 준다. Selman은 자녀가 아동기에는 부모를 자신을 지배하기도 하며 돌보아주고 사랑해주는 부 모로, 청소년기에 들어가면서는 서로 존중하며 갈등을 극복해 가야 하 는 관계로 이해하며, 청소년기가 끝나갈 무렵 청소년들은 부모자녀 관 계가 서로에 대한 상황이나 능력, 욕구 변화에 따라 변화된다는 것을 이해한다고 하였다. 청소년기 자녀들의 심리적 성숙에 따라 청소년들 은 부모라는 역할과는 별개로 부모의 인간으로서 특성을 이해하고 의 견의 대립, 갈등의 과정을 경험하며 결국은 타협하기에 이른다는 것이 다. 청년기에 이르면 부모와의 갈등은 필연적이라고 알려져 있는 바, 친 자관계에 대한 부모와 자녀간의 지각 일치도 차이는 이런 갈등의 소지 를 간접적으로 보여준다. 고등학교 학생들에게 실시한 가족 내 인간관 계에 대한 조사에서 보면 그들의 부모들보다 청소년들은 부모-자녀관 계에 거리감을 느끼며 마음이 맞지 않는다는 반응이 많았다고 한다. 즉, 부모의 70%가 청년기 자녀들과 안정된 관계를 유지한다고 응답한 것에 비하여 자녀들은 51%만이 부모와의 관계가 청년기에 들어서서 변화 없이 유지된다고 응답하였다

20 Libby의 연구에 의하면 청년들은 성장함에 따라 그들의 부모에 대 한 존경심이 감소되며, 부모와 성인들에 대하여 호전적이 된다고 한 다. 아울러 청년기 부모와의 관계는 사회계층에 따라 차이가 있으며 가족의 크기와 출생순위에도 관계가 있다는 연구가 있다. 즉, 중류계 층의 청년들이 하류계층의 청년들보다 부모의 교육적 권위를 인정하는 경향이 많으며 가족 수가 적은 가정의 자녀가 대가족의 청년들보다 아 버지의 가장으로서의 권위를 인정하며 수용한다는 것이다. 또한 남성 의 경우 맏이가 막내보다 부모의 권위를 더 인정한다고 한다. ⑵ 가족관계와 자아정체감의 형성 청소년기 가정의 중요한 역할이라면 가정에서 학습된 생활양식이 청소년기, 성인기를 맞이하여 변화하는데 무리를 일으키지 않도록 도 와주는 것이다. 이를 통해 아동기에 의존적인 행동이 청년기에 이르러 자율적인 성향으로 변화하고 나아가 성인의 역할준비, 즉 사회적, 직 업적 역할을 학습하게 될 때 청소년기 발달과업인 자아정체감 형성이 가능해진다. 1 독립심의 발달 청소년기의 성격적 특성은 부모로부터 정서적으로 독립을 꾀하는 경향이다. 이러한 현상은 쉽게 부모와의 견해 차이로 표현된다. 이 때 부모들은 청소년의 행동을 반항적이고 거부적 행동으로 판단해 버리기 쉬우나 많은 부모들이 이 과정에서 부모-자녀간의 견해 차이를 과대 해석하는 경우가 많다. 독립심의 발달은 성인기에 접어들면서 나타나 는 자연스런 현상이지 가족관계의 파괴나 와해를 의미하는 것은 아니 다. 독립심의 발달을 위하여 가족원들이 사회적, 경제적 독립뿐만 아 니라 가치관 판단 능력에 자율성을 증진시키도록 도와주고 사회문화적 맥락에서 독립심을 발달시키는 것이 중요하다

21 2 가치관 형성 청소년기 가치관 형성의 특성은 자율성이 증가되는 것으로 이는 판 단능력과 독립적 사고 능력의 형성을 의미한다. 가치관 형성은 청소년 기의 자율성, 독립성 개발과 같이 훈련이 요구되는 영역으로서, 청소 년들이 주어진 문제 상황에서 자신의 의견을 표현할 수 있는 등 다양 한 해결 방안을 모색할 수 있게 해야 한다. 즉, 가족 간의 대화나 논 쟁 시에 청소년들이 자신의 사고능력을 인정받고 그 결과를 추론해 보 는 경험이 청소년의 가치관 형성 및 발달에 자율성을 갖도록 도와준 다. 3 사회적 역할과 자아정체감 어떤 사회나 문화권에서 청소년의 사회적 행동을 결정짓는 것은 아 동기 때 부모를 동일시하는 것으로부터 시작되는 것임은 주지하는 바 다. 즉, 부모의 가치와 태도, 행동이 청소년 자녀의 역할 및 책임감 발 달에 적극적 영향을 줄 수 있어야 한다. 고로 부부관계, 부모 각자의 가치관과 태도는 청소년의 자아정체감에 매우 중요한 요인이 되는 것 이다. Bandura에 의하면 청소년은 사회와 부모가 요구하는 성역할을 부모의 행동을 동일시하면서 습득하게 된다. 이러한 Bandura의 주장 은 이혼가정, 편모-편부 가정에서의 청소년 문제가 심각해지는 이유를 간접적으로 설명해준다. 4 직업과 자아정체감 직업의식의 발달은 청소년기 발달과업으로서 중요한 영역이다. 자녀 들은 최초로 부모와의 동일시를 통하여 직업세계를 이해하고 필요한 역할을 학습한다. 아울러 직업선택, 직업적응 및 직업에서의 만족은 부모의 직업에 대한 태도로부터 많은 영향을 받는다. 예를 들어 성공 적이고 자신의 일에 만족하고 있는 직업여성을 어머니로 가졌을 때 딸 은 직업에 대하여 적극적 태도를 가지기 쉽다. 청소년기에는 부모와의 정서적 유대도 중요하지만 부모의 직업에 대한 인지적 평가능력을 개 발함으로써 자신에게 적합한 직업을 선택할 수 있게 된다. (자료 : 청소년대화의광장, 청소년 가족상담, 1996)

22 ⑶ 최근 자료로 살펴본 청소년과 가족 청소년기는 또래관계로 인간관계의 중요성이 옮아가는 시기이니 만 큼, 이 시기 가족문제는 인격적 분리와 독립이라는 발달과정 중에 나 타나는 다양한 갈등을 반영하고 있다. 빈번한 호소영역인만큼 관련된 통계들도 다양한 편인데 이중 상기 세부영역과 관련된 최근 몇 가지 조사결과들을 살펴봄으로써(한국청소년개발원, 2004a; 한국청소년상담 원, 2003), 현재 우리나라 청소년들의 가정생활에 대한 주관적인 경험 을 파악해 보도록 하겠다. 1 부모와의 대화 평소에 부모님과 어느 정도로 대화를 나누는지에 대해 전국 3,449 명의 남녀청소년들 대상으로 한국청소년개발원(2004)이 최근에 조사 한 결과를 보면(표 1-1), 부친과의 경우에는 가끔 대화한다 가 39.9% 로서 가장 다수였고, 자주 대화한다 는 34.8%, 별로 대화하지 않는 다 는 17.2%를 차지했으며, 거의 대화하지 않는다 라고 응답한 청소년 도 9.0%였다. 모친과의 경우에는 66.4%이상이 자주 대화한다고 응답 하였으며, 별로 또는 거의 안한다 고 응답한 청소년은 부친과 비교하 여 현격하게 낮은 수준이었다(한국청소년개발원, 2004a) <표 1-1> 부모와의 대화빈도 (단위: %) 거의 대화하지 별로 대화하지 가끔 자주 구분 않는다 않는다 대화한다 대화한다 부친 년 모친 부친 년 모친 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태조사,

23 동일조사에서 청소년들에게 지난 1년간 일상생활에서 부모님과 의 견대립을 경험한 적이 있는지를 질문한 결과, 부친과 대립한 경험이 있는 청소년이 37.9%로서 모친과 대립경험이 있다고 응답한 비율 (48.9%)보다 10%이상 적은 것으로 나타났다. 대화빈도면에서 청소년 들은 부친보다는 모친과 더 가깝게 느끼고 있음에도 불구하고 대립 경 험 또한 모친 쪽이 더 많은 것으로 나타났는데, 이는 최근 청소년들이 모친과 더 많은 시간을 함께 보내기 때문에 나타난 현상으로 추측된다 (한국청소년개발원, 2004a). 상기 대화의 빈도 외에 2003년 한국청소년상담원에서 전국 중ㆍ고 교 청소년 1,760명을 대상으로 최근 일주일 동안 부모와의 대화시간 이 어느 정도였는지 조사한 결과(표 1-2), 일주일에 30분미만 과 30 분-1시간 인 경우가 각각 22.7%의 동일하게 높은 비율로 나타났다. 이 외에도 일주일간 대화를 거의 하지 않았다 는 비율도 10.7%로 보 고되는 등, 전체 응답자의 60.8%가 최근 일주일동안 부모와의 대화시 간이 1시간 미만인 것으로 나타났다. 최근 청소년의 가족 내 부모와의 대화시간이 매우 부족함을 짐작할 수 있다(한국청소년상담원, 2003). <표 1-2> 부모와의 대화시간 (단위: %) 대화 시간 거의 하지 않는다 30분 미만 30분- 1시간 1시간- 2시간 2시간- 3시간 3시간- 4시간 4시간 이상 분포 자료 : 한국청소년상담원, 우리청소년 어디로가고있는가?, 2003 동일조사에서 부모와의 대화 중 청소년들이 주로 경험하는 느낌을 중복응답하게 한 결과, 예전의 잘못까지 다시 이야기하신다 는 빈도가 45.5%로 가장 높았고, 내 이야기는 듣지 않으시고 부모님 생각만 말 씀하신다 가 30.7%로 그 다음을 차지했으며, 부모님과 나는 서로에게 잘못이 있다고 다투게 된다 가 28.3%, 내가 대화하지 않으려고 한다

24 가 27.1%로 나타나는 등, 부모와의 대화과정에서 청소년들이 경험하 는 느낌은 부정적인 비율이 지배적인 것으로 나타났다(한국청소년상담 원, 2003). 2 역할모델로서의 부모 청소년들에게 있어서 부모는 성인의 지위와 역할을 학습하고 자신 의 인생을 설계하는 가장 중요한 역할모델이 될 수 있는 바, 오늘날 청소년들이 부모를 자신의 역할모델로 생각하고 있는지의 여부를 알아 보기 위해 앞으로 자신의 부모와 같은 사람이 되고 싶은지의 여부를 조사하였다(표 1-3). 부모님과 같은 사람이 되고 싶은가 라는 질문에 대해 3,452명의 청소년이 응답한 결과를 보면 긍정과 부정이 거의 같 은 비율을 나타내어 그렇다 는 40.5%, 그렇지 않다 는 39.0%로 응답 률이 비슷하였다. 매우 그렇다 라고 응답한 청소년은 10.4%, 매우 그 렇지 않다 라고 답한 청소년도 10.1%로 유사한 반응을 보였다. 2000년 조사결과와 비교하면 부정적으로 응답한 청소년이 54.5%에 서 49.1%로 감소하여 부모를 자신의 역할모델로 생각하는 청소년이 증가하였음을 알 수 있다(한국청소년개발원, 2004a). <표 1-3> 부모님과 같은 사람이 되고 싶다 (단위: %) 구 분 매우 그렇다 그렇다 그렇지 않다 매우 그렇지 않다 2004년 년 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태조사, 가정의 경제수준 평가 객관적인 가정의 경제적 수준은 자녀들이 지각하는 주관적 경험과 는 차이가 있는 경우가 많은 바, 가정 내 경제적 수준에 대한 청소년 들의 주관적 평가는 최근 청소년들이 부모와의 관계와 가정 내 분위기

25 를 어떤 식으로 경험하는지를 시사해주는 유용한 자료가 될 수 있다. 한국청소년개발원(2004a)의 상기 동일조사에서 청소년들에게 자기 가 정의 경제수준이 대략 어느 정도인지 5가지 척도를 제시하고 응답하 게 한 결과(표 1-4), 60.0%의 다수가 중간 수준 이라고 응답하였고, 이어서 중간보다 못사는 편 이 19.9%, 중간보다 잘 사는 편 이 14.8%를 차지했으며, 매우 못 사는 편 과 매우 잘 사는 편 이라고 응 답한 청소년은 각각 4.0%와 1.2%로 극소수였다. 전체적으로 자기 가 정이 경제적으로 하층이라고 생각하는 청소년이 23.9%로 상층이라고 생각하는 경우(16.0%)보다 월등하게 높은 수준임을 알 수 있다. 아울 러 본 결과를 1993년, 2000년의 응답결과와 비교하면 못 사는 편 이 라는 응답률은 지속적으로 증가한 반면, 잘사는 편 이라는 응답률은 전체적으로 감소하였음을 알 수 있다. 90년대 후반 IMF사태를 겪은 이후 우리사회와 가정의 부모 등 경제적 활동주체들이 경험하는 경제 적 어려움이 쉽게 회복되지 않았으며 이에 따라 자녀인 청소년들이 느 끼는 상대적 빈곤과 박탈감 또한 과거에 비해 심화되어 가고 있음을 짐작할 수 있다(한국청소년개발원, 2004). <표 1-4> 청소년의 주관적 가정 경제수준 평가 (단위: %) 구 분 못사는 편 중간수준 잘사는 편 2004년 년 년 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태조사, 부모의 자녀 이해도 가정의 경제적 조건 외에 자녀인 청소년의 주관적 가정생활의 질을 좌우하는 중요한 요인이라면 부모가 자신을 얼마나 믿고 이해하는가에

26 대한 청소년의 느낌일 것이다. 한국청소년개발원(2004a)의 상기 동일 조사에서 부모님이 자신의 마음을 어느 정도 이해하고 있다고 생각하 는지 알아본 결과(표 1-5), 약간 이해하고 있다 라는 응답이 39.7%로 서 가장 높은 응답률을 나타내었고, 이어서 별로 이해하지 못한 다 (25.4%)와 많이 이해하고 있다 (24.5%)라는 응답이 유사한 수준 이었으며, 거의 이해하지 못한다 라는 응답은 10%에 머물러 가장 낮 았다. 2000년의 동일한 조사결과와 비교하면, 많이 이해하고 있다 고 생각하는 청소년이 9.6%에서 24.5%로 증가하는 등 전반적으로 부모 가 자신을 이해해준다는 응답률이 46.8%에서 64.2%로 크게 증가하고 있음을 알 수 있다. 부모 양쪽의 이해도를 구분해서 살펴본 결과, 모친의 경우는 부친의 경우와 마찬가지로 약간 이해하고 있다 고 응답한 청소년이 가장 다 수였지만(43.6%), 부친과는 달리 많이 이해하고 있다 는 응답률이 33.3%로서 별로 이해하지 못한다 (17.7%)의 두 배에 달하였고, 거의 이해하지 못한다 고 응답한 비율은 5.4%로 부친의 1/2수준이었다. 이 결과를 보면 부모의 이해도에 대한 청소년들의 평가는 전반적으로 긍 정적인 방향으로 변화하였지만, 여전히 심리적으로는 부친보다 모친을 더 가깝게 느끼고 있음을 알 수 있다(한국청소년개발원, 2004a). <표 1-5> 부모의 이해도에 대한 청소년의 평가 (단위: %) 구 분 거의 이해하지 못하신다 별로 이해하지 못하신다 약간 이해하신다 많이 이해하신다 2004년 2000년 부친 모친 부친 모친 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태조사,

27 5 청소년의 가정생활 만족도 전반적으로 청소년들이 자신들의 가정생활에 대해 어느 정도나 만 족하고 있는가에 대한 한국청소년개발원의 동일조사(2004a)에서(표 1-6), 응답자의 55.1%가 만족한다 고 보고하였으며, 이어서 '불만이다 '(25.6%), '매우 만족한다'(14.1%)의 순이었으며 '매우 불만이다'의 응 답률이 5.2%로서 가장 낮았다. 1993년의 동일조사에 비해 다소 상승 한 70%에 가까운 응답자(69.2%)가 현재 가정생활에 만족하고 있음을 알 수 있다(한국청소년개발원, 2004a). <표 1-6> 가정생활 만족도 (단위 : %) 구 분 매우불안 불안 만족 매우 만족 2004년 년 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태조사, 가족해체 비율 : 이혼가정 및 소년소녀 가정 자녀의 가족생활 중 가장 큰 위기라면 부모의 사망이나 이혼으로 인한 가족해체의 문제일 것이다. 이 중 이혼은 최근 우리나라에서 급 격히 부각되고 있는 가장 심각한 가정문제로서, 한국은 2002년 당시 경제협력대발기구(OECD) 회원국 가운데 이혼율로는 3위, 이혼 증가율 은 3위를 기록하기도 했다. 이렇듯 2000년대 들어 한 해 평균 10%정도의 급격한 상승세를 보 이던 이혼율은 그러나 2004년 들어 전년대비 16.6%가 줄어드는 등 급격한 감소세를 보였다. 2003년 한 해 동안 167,096쌍(건)이 이혼한 데 비해 2004년에는 총 139,365쌍(건)이 이혼함으로써 27,731이 감 소하였으며, 조이혼율(인구 천 명당 이혼건수) 또한 2.9건으로 2003년 의 3.5건에 비해 0.6건이 감소한 결과를 보여주었다. 이는 이혼율이

28 높다는 인식이 확산되면서 자제하자는 사회적분위기(숙려기간 도입 등)가 점차 고조된 결과로서, 이혼 과열양상이 제자리를 찾는 분위기 로 보인다(통계청, 2005). 소년소녀가정의 경우 보건복지부의 2005년도 보고에 따르면 2003 년도의 소년소녀가정 세대주 수는 3,994명, 2004년도는 3,504명, 2005년도 상반기(6월 30일 기준)에는 2,795명으로 차츰 감소하는 추 세이다(보건복지부, 2005). 이는 보건복지부를 중심으로 청소년 가장 에 대한 직접적 지원과 더불어 가정위탁을 중점 추진해 온 결과라 할 것이다. <표 1-7> 2005년도 상반기(6. 30) 소년소녀가정 비율 (단위 : 명) 구분 총계 세대주 세대원 미 취학자 초등재 중재 고재 대재 미 재학자 2003년 6,184 3,994 2, ,309 1,966 2, 년 5,444 3,504 1, ,244 1,681 2, 년 상반기 4,386 2,795 1, ,343 1, 자료 : 보건복지부, 홈페이지 공개자료, 비행 영역 한국청소년상담원의 청소년문제 유형분류체계 개발연구(2000) 에 따르면 청소년과 청소년 부모 등이 호소하는 비행 문제란, 청소년의 경미한 일탈행위에서 범죄행위까지 다양한 문제 행동 을 의미하며 그 세부내용을 살펴보면 아래와 같다

29 < 청소년의 호소문제 : 비행 > 자료 : 한국청소년상담원, 청소년문제 유형분류체계 개발연구, 2000 가출 : 청소년의 가출과 가출 후 적응문제 예) 학교에 가지 않고 친구들과 반복적으로 가출을 한다/하고 싶은 일을 못하게 하면 충동적으로 집을 나가버린다/가출하고 집에 왔으나 변 한 게 하나도 없어 너무 답답하다 등 폭력 : 구타, 집단폭행, 학원폭력 등을 저지르거나 이로 인해 피해를 입 은 경우 예) 후배들이 버릇없이 굴어서 친구들과 함께 때렸다/하교 길에 폭력써 클 아이들에게 집단으로 맞았다/소풍 가서 다른 학교 아이들과 패거 리로 싸웠다 등 금품갈취/절도 : 금품갈취 또는 상습적인 절도로 인해 다른 사람에게 피 해를 주거나 받은 경우( 도벽 제외) 예) 여러 번 오토바이를 훔쳐서 타고 다니다가 경찰서에 두세 번 갔다 왔다/학교 선배가 자꾸 돈을 가져오라고 해서 어머니에게 거짓말을 하고 가져다주었다/친구들과 빈집을 털다가 경찰에게 잡혔다 등 성관련 비행 : 성추행이나 성폭력을 저지르거나 십대 성관계, 임신, 원조 교제와 같은 성관련 비행 ( 십대임신/낙태의 경우 단순정보 요청이 아 니라 당면한 성 문제 해결 차원임) 예) 채팅으로 남자를 만나서 돈을 받으면서 성관계를 갖는다/고등학교에 다니는 딸아이가 남자친구와 성관계를 갖고 임신을 했다/동네 어린 여자아이를 성추행 했다 등 도벽 : 일회성 또는 상습적으로 소액의 물건이나 돈을 훔치는 행동 예) 장난삼아 가게에서 물건을 슬쩍하는 일이 빈번하다/학교에서 친구들 의 돈을 여러 번 훔치다 발각되었다/아이가 엄마나 아빠의 지갑에 서 돈을 훔친다 등 음주/흡연 : 술 또는 담배로 인한 문제( 약물과 마약 사용은 제외) 예) 고등학교에 올라오면서 흡연 양이 점점 더 많아져서 걱정이다/아이 가 흡연하는 것을 목격하고 어떻게 해야 할지 모르겠다/엄마가 없 을 때 친구들과 집에서 자주 술판을 벌인다 등 약물오남용 : 본드, 부탄가스, 환각성 약물, 마약 등의 사용으로 인한 문 제( 술과 담배 사용은 제외) 예) 친구의 권유로 본드를 마시기 시작했다/호기심으로 가스를 흡입하기 시작했는데 끊을 수가 없다/친구들과 어울려 본드를 흡입하다가 경 찰에 연행되었다 등

30 불량써클/폭력조직 : 일진회와 같은 불량써클이나 폭력조직 가입, 활동, 탈퇴 등으로 인해 생기는 문제 예) 불량써클에서 탈퇴하려 하나 쉽지가 않다/선배들이 써클에 가입하라 고 협박한다/아이가 불량써클에 가입되어 있는 것 같아서 걱정이다 등 비행또래와의 어울림 : 비행또래집단과 어울려 다니거나 가벼운 일탈행 동을 보이는 문제 예) 자퇴한 아이들과 자주 어울린다/오토바이 폭주를 하는 남자친구들과 어울려 다닌다 등 기타 : 기타 비행문제와 관련된 상담내용 ⑴ 비행 이란? 사회적 맥락에서 일어나는 행동은 대체로 3가지의 유형으로 범주화 될 수 있다. 첫째 유형은 사회 문화 속에 내재된 가치 규범에 의해서 전적으로 수용될 수 있거나 적어도 특정상황에서 수용될 수 있는 행동 들을 의미하며, 둘째 유형은 독특하거나 특별난 행동이기는 하지만 무 질서를 초래하지는 않는 행동들을 의미하고, 셋째 유형은 일탈 정도가 다른 사람에게 두려움이나, 혐오감 혹은 분노나 복수심을 불러 일으킬 수 있는 행동을 말한다. 그러나 어떤 행동을 사회가 수용할 것인지, 어떤 행동을 용납할 수 없는 행동으로 규정하고 법률적 제재를 가해야하는 행동으로 볼 것인 지, 또한 사회가 수용할 수 없는 행동에 어떤 반응을 보이는지는 특정 문화에 따라 다를 뿐만 아니라 동일한 문화 속에서도 지속적으로 변화 한다. 예를 들어 한 때는 우리나라 가정 혹은 학교에서 자녀나 학생들 에게 신체적 체벌을 가하는 행동은 아이들 교육을 위해 오히려 장려되 기도 하였다. 또한 농촌에서 청소년들이 참외서리 를 한다던가 가축 서리 를 하는 것도 일종의 애교스러운 행동으로 이해되어 온 경향도 있었다. 그러나 현재는 이러한 행동들조차 법률적 제재의 대상이 되어 가고 있다. 따라서 어떤 행동을 비행으로 보느냐 하는 문제는 간단하지 않다

31 일반적으로 사회의 가치 규범에서 일탈된 행동을 비행이라 지칭할 것 인 바, 어떤 행동을 일탈된 행동으로 보느냐, 혹은 그러한 행동에 대 한 사회적 인내력이 어느 정도나 되느냐 하는 문제는 그 사회의 문화 나 법 규정 또는 관습에 따라 다양할 수밖에 없다. 실질적으로 비행의 정의는 무척 다양하게 이루어지고 있다. 사회적 으로 보면 사회의 여러 가지 규범을 위반한 행위를 가리키며, 법률적 으로 보면 실정법을 위반한 행위를 가리키고, 도덕적 차원에서는 도덕 적 규범을 어긴 것을 가리키며, 교육적 차원에서는 교육 기관의 규칙 을 위반한 것을 가리키며, 정신 건강의 차원에서는 정신 건강의 진단 분류기준에 의해 이상 행동으로 분류될 수 있는 행동을 가리킨다. 그 렇기 때문에 비행이란 일정한 잣대에 비추어 보았을 때 그 잣대에서 일탈된 행동을 가리키는 말이라고 할 수 있다. 물론 비행을 판정하는 잣대는 학문적 관점에 따라서 또는 사회적 시각에 따라서 상당한 차이 를 보일 수 있다. 그러나 어떤 입장에서 보든 비행은 자신에게, 다른 사람에게, 혹은 어떤 집단이나 조직에게 손상을 입히는 행위와 밀접한 관련이 있다. 물질적, 사회적, 심리적 손상을 다른 사람이나 조직에 입 히게 되는 경우 이는 사회의 통념적 잣대에 비추어 볼 때 잘못된 행동 이라고 칭할 수 있다. 비행은 이처럼 행위의 내용뿐만 아니라 행위의 지속성의 여부에 따 라 구별되기도 한다. Weiner는 행위의 지속성과 빈도의 차원에서 비 행을 4가지 유형으로 구별한 바 있는데, 즉 비행이란 단벌적 비행 행 위(single delinquent acts)를 가리키기도 하고, 다양한 비행을 단기간 에 집중적으로 일으키는 행위(a single episode of multiful delinquent acts)를 가리키기도 하며, 간헐적이긴 하지만 반복적인 비 행 행위(occasional but repetitive delinquent acts)를 가리키기도 하 고, 지속적인 비행 행위(a continually delinquent way of life)를 가 리키기도 한다. 박성수는 비행의 빈도와 비행의 심각성, 법률적 차원 에서 비행을 가리키는 말이 지닌 의미의 다양성을 다음과 같이 제시한 바 있다. 즉 첫째로 비행이란 단 한 가지의 행위를 가리킬 수도 있고, 복잡하게 얽힌 여러 가지 종류의 행위로 구성된 한 가지의 사건일 수 도 있다. 또한 일생 동안 반복적으로 되풀이하는 행동을 가리킬 수도

32 있고, 일생 동안 단 한 번 행한 잘못일 수도 있다. 둘째로는 비행이란 살인, 강도, 폭행과 같이 심한 범죄 행위를 가리킬 수도 있고, 동시에 참외서리 또는 남학생들이 여학생들의 치마를 들추는 행위 같은 가 벼운 문제 행동을 가리킬 수도 있다. 음주, 흡연, 데이트 등과 같이 성 인의 경우에는 아무런 문제가 되지 않지만 아직 나이가 어리다는 이유 때문에 문제가 되는 행위들도 많이 포함되어 있다. 즉 강도, 살인, 절 도 등 그 피해가 심각한 강력 범죄 행위에서부터 유해한 장소 출입, 무질서한 행동, 방랑벽등 사소한 위반행위는 물론 과잉 농담, 과다 노 출, 불량한 복장 등 경미한 일탈 행동에 이르기까지 무척 다양한 행동 이 비행에 포함된다는 것이다. 민하영은 청소년들의 비행을 대인 비행 (패싸움, 흉기 소지, 폭행, 공갈협박, 금품 탈취, 강도, 강간), 대물 비 행(방화 절도, 공공기물 파괴, 등록금 유용 등), 약물 사용(대마초 흡 연, 환각제 또는 본드 사용, 마약사용 등), 지위 비행(무단 결서, 가출, 음주, 유흥장 출입, 흡연, 음란물경험, 성 경험 등) 등으로 구분하고 있 는데, 이러한 범주에도 역시 단 한 번의 경험으로 법적제재는 물론 비 행 청소년으로 쉽게 낙인이 찍히는 행동이 있는가 하면, 많은 청소년 들이 특별히 잘못이라고 생각하지 않으면서 쉽게 행하는 행동들도 포 함된다. 그러나 우리가 비행을 논의하는 주된 관점은 그 행동을 통제하거나 변화시켜야 할 필요가 있다는 관점이 가장 기본적인 출발점이다. 상담 장면에서 볼 수 있는 불안한 내담자나, 가정으로 돌려보내져야 하는 비행 청소년, 사회교정 프로그램에 참여해야 되는 사회 질서 위반자들 을 볼 때 이들이 보이는 행동은 통제되거나 변화되어야 할 필요가 있 다는 점이 분명해진다. 따라서 비행이란 법률의 저촉 여부를 불문하고 공동의 가치 체계를 침범 또는 그 위험성이 충분히 예측되는 것으로 대체적으로 보통 범죄 라고 불리는 행위를 비롯하여 사회가 합의하고 있는 도덕적, 관습적 규준으로부터 일탈된 행위를 의미하며, 자신과 타인의 안녕을 위협하 게 되는 일체의 행위를 의미한다 하겠다. (자료 : 청소년대화의광장, 청소년비행상담, 1996)

33 ⑵ 청소년 비행과 비행 청소년의 의미 1 청소년 비행 청소년 비행이란 청소년의 행동 중에 어떤 일정한 가치의 잣대에 비추어 잘못된 것으로 판단될 수 있는 행동을 의미한다. 그리고 청소 년비행을 논의할 때 적용되는 가치의 잣대는 성인 비행을 판단하는 잣 대에 비해 도덕적, 교육적 기준이 강조되는 경우가 많다. 이 때문에 청소년 비행은 성인의 경우와는 달리 법률의 위반뿐만 아니라 공공의 사회적 가치를 침범하거나 도덕적으로 바람직하지 못하 다고 간주하는 부도덕 행위까지도 포함하며, 특히 청소년들의 덕성( 德 性 )을 해하는 행위도 중대한 비행으로 간주한다. 따라서 청소년 비행 에는 성인 비행으로 간주될 수 있는 행동들보다 더욱 다양한 행동들이 포함된다. 그 한 가지 예가 청소년들의 지위 비행이다. 성인들에게는 허용되고 있으나 청소년들에게는 금지된 행동, 즉 비디오방, 노래방 등의 유흥업소의 출입, 흡연, 음주, 성과 관련된 행동, 어른에 대한 불 경스러움 등이 비행으로 구별되기도 한다. 청소년 비행을 정의하면서 고려해야 할 것은 엄격한 의미에서 청소 년기에 비행을 한번이라도 저지르지 않은 사람은 거의 없을 것이라는 점이다. 따라서 청소년 비행 그 자체가 사회적 문제가 되거나 개인적 발달에 방해가 된다고 보기는 어렵다. 대부분의 청소년들은 성장과정 에서 한두 가지의 일탈 행동을 하게 되며, 그런 행동들은 어떤 경우에 는 파격의 멋으로 간주되기도 하고, 어떤 경우에는 사회적 지탄의 대 상이 되기도 한다. 그러므로 개인과 사회에 미치는 영향의 정도와 양 상에 따라서 청소년비행을 고려해야 할 것이다. 2 비행 청소년 비행 청소년이란, 비행을 한 청소년들 가운데 현저하게 나타나는 비 행 관련 특성 때문에 정상적인 청소년과 구분하여 대상을 고려할 때 적용되는 개념이다. 아울러 비행 청소년이란 용어에는, 비행 행위를 되풀이할 뿐 아니라 심리적으로나 교육적으로나 사회 문화적으로나 비

34 행 행위의 여러 특성을 지닌 청소년을 지칭하는 경우가 많다. 또한 정 상적인 생활과 문화적으로 규범적인 행동양식에서 벗어나서 사회 전체 의 흐름을 제대로 따라가지 못하는 청소년을 가리키기도 한다. 한편 법률적 의미(소년법)에서 보면 비행 청소년을 행위의 유형과 연령에 따라 범죄 소년, 촉범 소년, 우범 소년 등으로 구분하고 있다. 즉 범죄 소년은 14세 이상 20세 미만의 소년으로 형법 법령에 위배되 는 행위를 한 자를 말하며, 형사 책임을 져야하는 청소년을 말한다. 촉범 소년이란 12세 이상 14세 미만의 소년으로 형법 법령에 위배되 는 행위를 한 자로, 형사 책임을 물을 수 없는 자를 말한다. 또한 우 범 소년은 12세 이상 20세 미만의 소년으로서 보호자의 정당한 감독 에 복종치 않는 성벽이 있거나, 정당한 이유 없이 가정에서 이탈하거 나, 범죄성 있는 부도덕한 자와 교제하거나 금전 낭비, 부녀 유혹, 불 건전한 오락 등을 하는 자로서 본인의 성격 또는 환경에 비추어 장래 에 형벌법령을 범할 우려가 있는 자를 말한다. 미성년자 보호법에서는 비행 청소년을 불량 행위(일명 풍기사범) 소 년으로 규정하고 있다. 불량 행위 소년은 음주, 끽연, 싸움을 하거나 유흥업소 출입, 성도덕 문란 행위 등으로 자기 또는 타인의 덕성을 해 롭게 하는 소년을 지칭한다. 이러한 맥락에서 보면 비행 청소년이란 법규를 위반하거나 미풍양 속을 해치는 행위는 물론 앞으로 그럴 수 있는 행위를 하고 있는 청소 년이라 칭할 수 있다. 그러나 이러한 행동을 했다고 해서 비행 청소년 이라고 규정하기에는 많은 문제가 있다. 왜냐 하면 앞서서 언급된 것 과 같이 대부분의 청소년들은 어느 정도는 다소간의 비행 행위를 하고 있는 경우들이 많기 때문이다. 따라서 비행 청소년이란 명칭은 현재 혹은 앞으로 자신과 타인의 안전과 발달을 위협할 수 있다고 판단될 정도의 행동을 빈번하게 하고 있는 청소년이라고 정의내리는 것이 가 장 타당할 것이다. 이러한 관점에서 비행 청소년으로 구별될 수 있는 청소년들은 성격발달, 학업 발달, 생애발달 등의 여러 측면에서 볼 때 정서, 인지, 대인관계, 과제 수행 등의 결함을 지니고 있는 경우가 대 부분이다. 또한 신체적, 기질적, 환경적 문제와 복합적으로 얽혀져 있 는 경우도 적지 않다. 그래서 비행 청소년들을 이해하려면 비행을 비

35 행의 원인들과 관련시켜서 생각하는 것이 도움이 된다. (자료 : 청소년대화의광장, 청소년비행상담, 1996) ⑶ 최근 자료로 살펴본 청소년과 비행 최근 들어 상담실을 찾는 청소년 보호자의 호소문제 중 많은 부분 이 청소년 비행과 관련한 내용들이며 점점 그 연령대는 낮아지는 추세 이다. 최근 청소년백서(2004)는 대검찰청의 자료를 인용하여 소년범죄 의 전체, 연령별, 유형별 현황과 동향 등을 상세히 제시하고 있다. 비 행이 실정법을 위반한 경우만 해당되는 것은 아니나, 법률에 저촉되어 적발된 수치의 내용으로 미루어 전반적인 최근 청소년 비행의 정황을 짐작할 수 있다는 점에서 본 자료는 의미가 있겠다. 1 청소년 비행 전체현황 전반적인 소년범죄 수와 비율은 매년 큰 폭으로 증가하여 오다가 1998년을 기점으로 감소추세에 있다. <표 1-8> 범죄대비 청소년범죄 구성현황 (단위: 명, %) 구분/ 연도 총범죄 2,400,485 2,329,134 2,426,050 2,416,711 2,441,267 소년범죄 150, , , , ,158 구성비율 자료 : 문화관광부, 청소년백서, 유형별 동향 2003년 소년범죄의 유형별 분포상황을 보면 폭력범이 30.3%, 재산 범이 34.6%, 교통사범이 25.0%, 살인, 강도, 강간 등 강력범이 2.8% 를 차지하고 있어 1999년에 비해서는 폭력범이나 강력범, 교통사범의 비율은 낮아졌으나 재산범의 비율은 높아지는 현상을 관찰할 수 있다

36 전반적으로 신체, 기물에 직접적 위해를 가하기보다는 금전적 피해를 입히는 방향의 비행 흐름을 읽을 수 있다(문화관광부, 2004). <표 1-9> 청소년범죄 유형별 현황 (단위: 명) 강력범 폭력범 재산범 년도 계 150, , , , ,158 소계 5,053 4,421 3,479 2,699 2,868 살인 강도 3,102 2,691 1,885 1,375 1,550 강간 1,709 1,515 1,371 1,122 1,192 방화 소계 56,757 56,711 51,095 39,911 31,532 폭행, 상해 56,186 56,125 50,598 39,465 31,199 공갈 기타 소계 36,612 39,834 33,822 37,981 36,049 절도 31,162 34,236 25,926 26,484 24,208 횡령, 배임 788 1, 장물 사기 3,931 3,995 6,572 10,323 10,755 교통사범 40,874 42,537 41,869 36,006 26,022 기타 11,525 7,673 7,765 7,324 7,687 자료 : 문화관광부, 청소년백서, 연령별 동향 소년범죄자의 연령별 상황을 보면 15세 이하의 범죄소년은 1999년 에 21.0%이던 것이 2003년에는 16.8%로 4.2%가 낮아지고 16-17세 의 범죄소년은 1999년에 35.7%에서 2003년에는 32.6%로 3.1%가 낮 아진 반면, 18-19세의 범죄소년은 43.2%에서 2003년에는 50.6%로

37 7.4%가 높아지는 등 전반적으로 고연령층과 저연령층의 범죄율 격차 가 점차 벌어지고 있음을 알 수 있다(문화관광부, 2004). <표 1-10> 청소년 범죄의 연령별 현황 (단위: 명, %) 연도 소년 범죄자 14세 미만 14세-15세 16세-17세 18세-19세 인원 인원 구성비 인원 구성비 인원 구성비 인원 구성비 ,821 1, , , , ,176 1, , , , ,030 1, , , , ,921 1, , , , ,158 1, , , , 자료 : 문화관광부, 청소년백서, 남녀 동향 소년범죄자를 성별로 보면 2003년에 남자소년범은 86,381명으로 82.9%, 여자소년범은 17,777명으로 17.1%인 바, 1999년에 비해 남자 소년범의 비율이 4.1% 낮아진 반면, 여자소년범의 비율은 4.1% 높아 졌으며 소년범죄 인원의 감소에도 불구하고 여자소년범 인원은 오히려 증가하였음을 알 수 있다(문화관광부, 2004). 5 약물 사용 현황 마약류 등 사용에 의해 적발되는 청소년층 마약류 사범의 경우, 1998년 이후 매년 감소하다가 2002년도 79명에서 2003년도 37명으 로 급격히 감소하였지만 그 연령층은 14세 이상으로 심각하게 낮아져 청소년 마약류 사용 층의 횡적확대현상을 짐작할 수 있다(문화관광부, 2004)

38 <표 1-11> 청소년 범죄의 남녀별 현황 (단위: 명, %) 연도 계 남자 여자 인원 인원 점유율 인원 점유율 , , , , , , , , , , , , ,158 86, , 자료 : 문화관광부, 청소년백서, 2004 <표 1-12> 청소년 마약류사범 연령별 현황 (단위: 명, %) 연도 14-15세 16-17세 18-19세 합계 (0) 10(20.0) 40(80.0) 50(100) (0) 2(6.7) 28(93.3) 30(100) (0) 2(8.3) 22(91.7) 24(100) (0) 11(13.9) 68(86.1) 79(100) (8.1) 6(16.2) 28(75.7) 37(100) 자료 : 문화관광부, 청소년백서, 2004 상기 통계 외에도 최근 청소년 대상의 다양한 약물사용의 실태조사 결과를 보면, 술(70.5%), 담배(29.2%)의 비율이 가장 높았으며 본드 및 신나 등 환각물질은 2.1%, 진통제, 살 빼는 약 등은 10.3%로 나타 났다. 술의 경우 사용경험은 높지만 습관적 사용도는 낮은데 비해 담 배는 술보다는 사용경험은 낮지만 습관적 사용경험이 매우 높다는 결 과를 보여주었다. 아울러 술의 경우 전체경험율이 1999년의 39.8%에

39 서 2002년에는 29.2%로 10.6% 감소했으나 흡연의 경우 1999년 64.6%에서 2002년 70.8%로 증가하는 등 청소년들 사이에서 흡연의 경험율이 점차 증가하는 현상을 보여주고 있다(문화관광부, 2004). <표 1-13> 청소년 약물사용 경험실태 (단위: %) 약 물 1999 년 2002 년 일반집단 성별 남 여 중학 교 대상 인문 고 실업 고 특수 집단 술 담배 환각물질 진통제, 잠 안 오는 약, 살 빼는 약 등 자료 : 문화관광부, 청소년백서, 주요 비행유형의 분포와 원인 실정법에 저촉되어 집계된 상기 결과들이 청소년 비행의 다소 극단 적인 경우들을 보여주고 있다면, 최근 한국청소년개발원(2004b)에서 재학생을 대상으로 실시한 조사결과(표 1-14)는 일선학교의 비행과 관련된 현실적 모습을 가장 근접하게 보여주고 있다. 비행유형의 빈도를 나타내는 <표 1-14>에서 보듯이, 무단결석을 해본 적이 있는 학생들은 4.7%, 가출해본 경험이 있는 학생들은 4%, 폭행을 해본 적이 있는 학생들은 8.9%, 패싸움을 해본 적이 있는 학 생들은 5.4%, 금품갈취를 해본 적이 있는 학생들은 5.4%, 절도를 해 본 적이 있는 학생들은 6.8%로서, 다른 학생들을 때려본 적이 있는 학생의 비율이 가장 높았고, 다음으로 다른 사람의 물건을 훔쳐본 경 험이 있는 학생들이 가장 많았다

40 <표 1-14> 비행의 유형분포 (단위: %) 빈 도 무단결석 가출 폭행 패싸움 금품갈취 절도 이상 계 자료 : 한국청소년개발원, 한국청소년패널조사, 2004 아울러 상기 비행원인들의 비행에 대한 원인을 통계분석방법 중 하 나인 회귀분석법 1) 을 통해 알아본 결과(표 1-15), 전반적인 설명력을 의미하는 R²가 6개의 비행유형에서 그다지 높게 나오지 않았다. 독립 변인들이 가장 높은 설명력을 보인 비행유형은 가출로서 독립변인들이 비행변량의 7.1%를 설명하였고, 다음이 금품갈취(6.9%), 폭행(6%)의 순서를 보였다. 패싸움과 절도의 경우 특히 낮은 설명력을 보였다. 1) 하나의 결과치(종속변인)를 다양한 예측변인(독립변인)들이 어느 정도나 설명하는가를 알아보는 다변량 통계분석법 중 대표적인 방법

41 <표 1-15> 비행유형과 다양한 예측변인간 회귀분석 변 인 무단결석 가 출 폭 행 패싸움 금품갈취 절 도 애 착 ** ** 의사소통 감 독 ** * 부모갈등 * 체 벌 *** ***.061 ** 교사애착 *** ** 학교소외 비행친구.075 ***.174 *** ***.176 ***.089 *** 성 적 *** *** * *** 결손여부.061 *** 부의 교육 *.046 * 부의 직업 * 수입 R².047 ***.071 ***.060 ***.027 ***.069 ***.028 *** * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 자료 : 한국청소년개발원, 한국청소년패널조사, 2004 차례대로 살펴보면, 무단결석의 경우 유의미한 영향을 미치는 요인은 부모의 애착(정서적 친밀도), 부모로부터의 체벌, 비행친구, 학교성적, 결손가정여부였다. 아울러 개별변인으로서 무단결석에 가장 큰 영향을 미치는 변수는 학교성적이며, 다음이 부모의 체벌, 부모의 애착, 비행친 구여부의 순서였다. 애착이 낮을수록, 학교성적이 낮을수록, 무단결석을 더 많이 하고, 부모에게 체벌을 많이 받을수록, 비행친구가 많을수록, 결손가정인 경우 무단결석을 더 많이 했음을 짐작할 수 있다

42 가출의 경우 부모의 애착, 부모의 감독, 부모간의 갈등, 체벌정도, 비행친구와 학교성적 등이 유의미한 영향을 미쳤다. 가장 큰 영향을 미치는 요인은 비행친구로서 청소년의 가출문제는 비행친구와 관련된 경우가 가장 많으며, 체벌여부, 부모의 애착 등의 순서를 보였다. 폭행에는 4개의 변인만이 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났 다. 가정 관련 변인으로서 부모의 감독, 부모로부터의 체벌이 있었으 며, 그 밖에 학교에서의 소외감과 비행친구가 유의미한 관계를 보였 다. 이 중 비행친구가 가장 큰 설명력을 보였으며, 다음이 부모로부터 의 체벌이 큰 영향을 미치고 있었다. 패싸움에는 비행친구, 학교성적, 수입 등 세 개의 변인만이 유의미 한 영향을 미쳤던 바, 다양한 사회 환경적 요인들이 패싸움을 제대로 설명해주지 못하고 있음을 보여준다. 금품갈취에는 6개의 요인, 부모로부터의 체벌, 교사에 대한 애착, 비행친구, 학교성적, 부모의 교육수준과 부의 직업이 유의미한 영향을 미치고 있었다. 이 중 특이한 점은 부모의 교육수준과 직업이 상식과 는 반대의 양상으로 영향을 준다는 점인데, 부모의 교육수준이 높고 아버지의 직업수준이 높을수록 금품갈취가 많아지는 경향이 나타나고 있다. 물론 교육수준과 직업변인과 강도의 단순상관관계를 구해보면 모두 통계적으로 유의미하지 않은 관계가 나타나므로 세부적인 검토가 필요하긴 하나, 가정의 경제적 조건이 금품갈취의 경향을 직접 설명해 주진 못한다는 점을 간접적으로 시사해주고 있다 하겠다. 마지막으로 절도행위에는 부모로부터의 체벌, 교사에 대한 애착, 비 행친구, 부모의 교육수준 등이 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났 으며, 이 중 비행친구여부와 부모로부터의 체벌정도가 가장 설명력이 크고 다음이 학교성적인 것으로 나타났다(한국청소년개발원, 2004b). 3. 학교 영역 한국청소년상담원의 청소년문제 유형분류체계 개발연구(2000) 에 따르면 청소년과 청소년 부모 등이 호소하는 학교 문제란, 학업태도

43 나 학업수행, 학교 적응과 관련된 제반 문제 를 의미하며 그 세부내용 을 살펴보면 아래와 같다. < 청소년의 호소문제 : 학교 > 자료 : 한국청소년상담원, 청소년문제 유형분류체계 개발연구, 2000 학업태도/학습흥미 : 성적부진으로 인한 고민, 비효과적인 학습태도나 방 법, 학습정보 부족, 낮은 학습동기나 학습노력 부족 등으로 인해 학교생 활, 학업에 영향을 주는 경우 예) 중학교에 올라와서 시험을 보았는데 성적이 많이 떨어져서 고민이다 /책상 앞에 오래 앉아 있는데도 성적이 오르지 않아 답답하다/공부 에 대해 전혀 흥미가 없고 아예 노력도 하지 않는다 등 주의산만/집중력부족 : 주의가 산만하고 집중력이 부족해서 학업에 어려 움이 있는 경우 ( 주의력결핍/과잉행동장애 포함) 예) 교실에서 너무 산만하고 학습 분위기를 흐트려서 모든 선생님에게 지적 받는다/공부할 때 집중이 안 되고 책상에 오래 앉아있지 못한 다/책을 보고 있으면 자꾸 딴 생각만 난다 등 시험불안/학업스트레스 : 시험에 대한 과도한 불안, 학업성취에 대한 과 중한 압박감을 경험하거나 스트레스를 겪는 경우 예) 성적은 상위권이나 극심한 시험불안으로 어려움을 겪는다/성적 이야 기가 나오면 압박감을 느끼고 너무 답답하다/시험기간이 되면 집중 이 안되고 불안해진다 등 학습능력 부족 : 읽기, 쓰기, 산수능력 등 기초학력이나 선수학습의 부족 으로 인해 학습에 어려움이 있는 경우 ( 정신지체는 제외하나 학습장 애는 포함) 예) 중학교 때 공부를 제대로 안 해서 고등학교에서 수업을 따라갈 수 없다 등 무단결석/등교거부 : 무단 조퇴나 결석, 또는 간헐적이거나 지속적인 등 교거부 행위 예) 학교에 가기 싫어서 일주일에 서너 번 결석한다/친구들과 노는 것을 좋아해서 학교를 자주 빠진다/잦은 무단조퇴로 선생님께 여러 번 경 고를 받았다 등 학교중도포기 : 자퇴나 휴학과 같은 학교생활 중단에 따른 갈등이나 적 응문제 예) 아이가 학교를 그만두고 검정고시를 보겠다고 한다/자퇴 후 아무 것 도 하지 않고 집에서 빈둥거린다/ 학교를 그만두고 다른 일을 하고 싶으나 부모님이 허락하지 않는다 등

44 복학 후 적응문제 : 자퇴 혹은 휴학 후 복학에 따른 제반 학교 적응문제 예) 자퇴 후 6개월 정도 쉬다가 복학했는데 수업시간에 앉아있기가 너무 힘들다/복학을 앞두고 있는데 복학 이후 학교생활이나 친구관계를 잘 할 수 있을지 걱정이 된다 등 규율위반 : 두발, 복장, 등교시간 등 여러 가지 학교 내 규율준수와 관련 된 갈등을 보이는 경우 예) 아이가 교복을 바르게 입지 않는다고 선생님께 지적을 여러 번 받았 다/두발규칙을 어겨서 학교에서 머리를 잘렸다/ 옷, 머리 모양 등을 튀게 하여 학교에서 많은 지적을 받았다 등 학교풍토/교육제도 불만 : 학교풍토 또는 우리나라 교육제도에 대한 불만 족이나 비판적 태도 예) 입시만을 강조하는 우리나라 교육제도가 너무 싫다/ 열반을 만들어 아이들을 갈라놓는 학교제도에 화가 난다/과격하게 학생들을 통제하 는 학교가 싫어서 이민 가고 싶다 등 해외/귀국 청소년 적응 : 해외체류 후 귀국한 청소년의 적응이나 해외거 주 청소년의 현지적응에 관련된 문제 예) 귀국이후 친구들과 어울리지 못하고 정체성 혼란을 겪는다/해외에서 3년 거주하고 귀국했으나 성적이 좋지 않아 자퇴했다. 외국에 유학 갔다가 비자문제로 다시 돌아왔는데 한국 학교에 적응하지 못하고 있다 등 기타 : 기타 학업/학교부적응과 관련한 상담내용 ⑴ 학습에서의 일반적인 부적응 학습 문제는 단순히 학업 성적의 부진이나 장애로 국한되지 않을 수 있다. 학생들에게 학습과 관련된 문제가 나타날 경우 다음과 같은 점에 유의하여야 한다. 첫째, 학습에 부적응을 보이는 학생들은 전반적인 학교생활을 통해 많은 어려움과 고통을 겪는다. 이러한 학생들은 존중이나 수용을 받지 못하고 또래나 다른 교사들에 의하여 따돌림을 받는 경우가 많다. 차 별과 편견은 아동의 가능성을 실현하는데 장애 요소가 될 수 있다. 둘째, 일상적으로 부딪치는 문제를 해결하는 경우에도 보다 많은 좌 절을 느끼며, 육체적으로 심리적으로 힘든 상황에서 참을성이 적고 과

45 잉 반응할 수 있다. 셋째, 학업 성취뿐만 아니라 자아 개념, 성취동기 등 정서적인 부분 에서도 여러 가지 부적응과 문제를 지니고 있기 때문에 학업 상담에서 도 정서적인 문제를 심도 있게 탐색하여야 한다. 그러므로 학습에 부적응을 보이는 학생과의 상담도 인지적, 정서적, 행동적 영역을 포괄하여 문제의 근원을 구체적이고 심도 있게 찾는 노 력이 필요하고 다양한 수준에서 적절한 대책을 수립하여 실시하고 효 과 검증을 해야 할 것이다. 본 절에서는 대표적인 학업에서의 부적응 으로 성적 부진, 시험 불안, 학교 공포증을 중심으로 살펴보고 각각에 대한 상담 전략을 제시하여 보았다. 1 성적 부진 학습과 관련된 문제가 표면화되는 것은 다양하지만 가장 대표적인 것은 학교 성적이 급격하게 하락하는 경우이다. 이러한 상황에서 상담 자는 내담자의 현실과 가능성을 바탕으로 적절한 가설과 추론을 세워 문제해결을 하도록 체계적으로 조력해야 한다. 어떤 영역에서 어떻게 탐색해야 하는가에 대한 일반적 지침은 <표 1-16>과 같다(서울시 카 운슬러협회, 청소년대화의광장 저 청소년학업상담, 1996에서 재인용). 2 시험 불안 불안은 알려져 있거나 현실적으로 존재하는 대상이 없음에도 불구 하고 막연하게 주관적으로 느끼는 불쾌한 감정이며 주관적 긴장감을 특징으로 하는 복잡한 반응 형태이다. 이것은 생리적인 활성 또는 각 성을 동반하여 외계 상태, 지식, 경험에 의해 조직화된다. 불안의 한 형태의 시험불안은 자신의 능력에 대한 평가를 받는 시 험이라고 하는 특수한 상황에서 개인의 경험과 결부되어 나타나는 여 러 종류의 신체적, 감정적 또는 행동적인 반응이라고 정의될 수 있다

46 <표 1-16> 성적부진과 관련한 일반 지침 - 서울시카운슬러협회, 1995 탐색영역 유 형 추론 가능 내용 추후 가능 조치 언제부터 국4, 중1, 교과의 난이도가 갑자기 구체적 교과과정에 대한 교육 하락 고1 높아진 것에 대한 부적응 보조 어떤 식으로 하락 성적과 관련된 정서 및 행동 어릴 때부터 특정시기 계속적 하락 급격한 하락 과목별 하락 기질적인 원인 (학업성취수준이 극히 저조할 때) 신경심리학적 검사, 부모의 양육방식의 검토: 자율양육 방 식적 학습장려 가정에서의 일. 친구관계의 가정에서의 일 검토 : 상담 급격한 변화 등이 원인 과제의 어려움이 가중 지능검사 가정에서의 양육방식에 문 자녀양육방식 검토 제 기질적 원인 신경심리학적 검사 계속적 수용, 격려, 잘하는 영역 낮은 자긍심 찾기 주변에서 부정적으로 평가 주변 사람들의 인식변화 시도 계속적인 성공경험으로 자기 충 자기 충족예언이 작용 중 족 예언의 변화 학습전략의 문제 학습전략 검토 가정이나 친구관계에서의 특정사건의 검토와 상담 특정사건 발달단계의 변화 수용을 위한 갑작스러운 포기 상담 주위환경의 급격한 변화 검토, 두뇌의 일부 기질적인 문 격려와 자긍심 고양을 위한 상 제 관목에 대한 흥미 차이 담 교과 시간활동과 시험불안 과중한 부담 시험성적간 괴리 열심히 하지만 성적이 안 좋음 주의집중 문제 공부에 대한 불안 공부에 대한 의미 모름 시험불안에 관한 상담 가정배경 및 역동의 탐색 두뇌기능의 문제 가정에서 신경심리학적 검사 의 압력 발달단계상의 적 가정에서의 심리적 역동 검토 응문제 두뇌기능의 문제 집중문제 신경심리학적 검사와 약물 과중한 압력, 실패에 대한 상담 : 인지 상담 두려움 교육경시, 가정풍토, 공부 에 대한 지나친 압력 불확실한 진로에 대한 부 모, 자녀갈등 가정에 대한 교육 ; 상담 가정배경 검토 : 교육, 상담 진 로상담 진로에 관한 검사와 상담 자료 : 청소년대화의광장, 청소년학업상담,

47 시험 불안은 개인이 시험을 어떻게 평가하며 시험을 어떻게 하면 더 좋은 성적을 얻을 수 있는가 걱정 근심하는 정도에 따라 달라진다. 시험 불안을 느끼는 경우에는 대개 시험 상황을 어렵고 위협적인 상황 으로 받아들이며, 개인과 관련하여 자신이 처해 있는 상황에 적절하게 대처할 능력이 결여되어 있다고 평가하는 경향이 많고 항상 실패에 대 해 걱정하며, 다른 사람들의 평가에 대하여 지나치게 예민하게 반응하 는 경향이 있다. 이와 같은 시험 불안은 시험이 예측되는 시기, 시험 을 치르는 시기, 또는 시험이 끝난 시기 등 시험과 관련된 경우에는 어느 시기라도 경험될 수 있다. Wine은 시험 불안이 높은 사람과 낮은 사람은 서로 사고유형을 달 리 한다고 전제하고, 시험 불안이 과제 수행에 미치는 부정적인 영향 을 주의력(attention)의 문제로 해석하였다. 따라서 시험 불안이 높은 사람들은 시험을 치르는 동안 자기의 주의력을 걱정이나 자기비판과 같은 부적절한 인지적 행동이 과제의 요구 특성을 분산시키기 때문에 수행 능력이 낮아진다는 것이다. 그에 따르면 시험 불안이 높은 사람 들은 평가적인 시험 조건에 대하여 자기 평가적인 걱정을 가지고 반응 하기 때문에 과제 관련 변인에 직접적이고 적절한 주의력을 집중 시킬 수가 없다. Hill도 시험 불안이 높은 경우에는 주의력이 시험 자체보다 는 시험 결과에 대한 다른 사람들의 비판에 더 집중되기 때문에 과제 성취에 장애적인 요인으로 작용한다고 언급한 바 있다. Liebert와 Morris는 시험 불안을 구성하는 두 요인으로 걱정 요인 (Worry : W)과 정서성 요인(Emotionality : E)이 있다고 주장하였다. 걱정 요인(Worry : W)은 성취에 대한 관심, 실패의 결과, 부정적인 자기 평가, 다른 사람들과의 관계 맺는 능력 등을 포함하는데 여기에 는 자신이 시험에 대한 자신감이 결여되어 있다고 느끼고, 항상 걱정 을 지나치게 하며, 남들이 자신에 비하여서 얼마나 시험을 잘 치를까 에 대한 걱정이 있고 시험 결과에 대한 걱정을 하며, 자신이 시험에 대하여 충분한 준비를 하지 못하였다고 느끼는 면들이 포함된다. 걱정 수준이 높은 사람은 자신의 유능감에 대한 확신이 없고, 다른 사람들 이 얼마나 총명한가를 생각하고 자신의 실패 결과를 좀 더 민감하게

48 지각한다. 정서성 요인(Emotionality : E)은 시험 상황과 관련되어 야기되는 자율 신경 계통의 반응으로 정의되는데 여기에는 너무 긴장되어 기억 력이 감소되거나 심장 박동이 빨라지거나 소화 장애가 나타나거나 불 안, 초조함을 느끼거나 극심한 불안 장애 - 공황 장애에 빠지는 등의 감정 - 신체적인 반응(affective - physiological response)들이 포함 된다. 이 중 E요인은 평가 시기와 관련하여 변화하지만 w요인은 단순히 시간의 경과라기보다는 주로 평가에 대한 기대와 예상의 변화를 나타 내는 것으로 보인다. E요인은 교실의 자극 상황, 교사의 감독 행동, 시 험에 대한 학생들의 대화 등 비교적 일시적이고 비평가적 단서에 의해 유발되고 지속되지만, W요인은 학생들의 기대 수준, 시험 상황의 중요 성, 자아 관련 정도와 같은 영속적 단서에 의해 야기되기 때문에 더 오래 지속된다고 평가되고 있다. W요인의 특성은 인지적 요소로서 인 지적 수행을 직접적으로 방해하고, 자동적 반동을 일으키고 시험 불안 을 지속시키는 데 중심 역할을 하는 성향이라 하겠다. 그러므로 시험 불안이 학업 성적에 나쁜 영향을 미친다는 것은 정의적 요인인 e요인 의 역할보다 인지적인 W요인이 더 관련되는 것처럼 보인다. 또한 시험 불안의 원인을 내적 원인과 외적 원인으로 구분하기도 한다. 김남성은 시험 불안의 경우에 있어 외적 원인으로 사회문화적 조건과 교육적 조건을 드는데, 학문 숭상의 문화적 풍토, 높은 교육열, 대학 진학을 위한 치열한 교육적 경쟁, 부모의 자녀에 대한 높은 교육 적 기대 등이 학생들로 하여금 학업 성적 향상에 대한 압박감을 일으 키고 그것은 바로 시험 불안으로 연결되는 것으로 보았다. 시험 불안 의 내적 원인으로는 낮은 지적 능력, 학업에 대한 실패감 내지는 성공 감 결여, 불량한 학습 방법, 충동성, 그리고 불안에 대한 높은 감수성 등을 지적한 바 있다. 3 학교 공포증 학교 공포증은 학교에 있는 것에 대해 심한 불안감을 가지고 있어 학교가기를 싫어하거나 학교 가기를 아예 거부하는 현상이다. 학교 공

49 포증 대신 '학교 회피', '학교 거부'라는 용어를 사용하기도 한다. 학교 공포증은 우선 다른 공포증과 같이 비현실적인 공포감을 갖고 있다는 점에서 학교에 대한 현실적인 공포와는 구별할 필요가 있다. 현실적인 공포의 실례를 보면 같은 학교에 다니는 불량배 학생들로부터 집단구 타의 위협을 느끼거나 자신 없는 시험을 앞두고 있는 경우 학교에 가 는 것에 대한 불안감을 가질 수 있는 것이다. 따라서 불안의 원인이 제거되면 현실적인 공포는 사라지게 된다. 그러나 공포적 불안증의 경 우는 실제보다 과장되게 염려하는 상태에서 피상적인 주위 환경의 변 화만 가지고는 거의 사라지지 않게 된다. 학교 공포증을 갖는 청소년에게서 관찰되는 행동상의 특징은 다음 과 같이 정리될 수 있다. 심리 신체적 증상 학교 공포증 아동들은 전형적으로 몸이 아프다는 이유로 학교에 가 기 싫다는 내면상태를 표현한다. 이들의 가장 공통적인 호소 내용으로 는 두통, 복통, 메스꺼움, 목이 아프다는 증상 등을 들 수 있다. 여기 에서 주목할 점은 학교 공포증 아동들은 때로 꾀병을 부릴 수도 있지 만 통증, 설사, 구토, 미열과 같이 실제로 신체적인 고통을 경험할 수 있다는 점이다. 학교 공포증 아동들에게서 나타나는 신체적인 증상의 특징은 다음 과 같다. - 주로 아침에 일어날 때 나타나는데, 학교에 가지 않아도 된다면 이내 사 라진다. - 오전에는 쉬고 오후에 학교에 가도록 하면 사라졌던 증상이 한 시간 이 내에 다시 나타난다. - 학교에 가지 않고 집에 있어도 된다는 허락을 받게 되면, 다음날 아침이 되기 전에는 신체적 증상이 나타나지 않는다. - 만일 일주일 동안 학교에 가지 않아도 된다면, 다음 주 월요일이 되기 전 까지 학교 공포증 청소년은 마치 아무런 근심 걱정 없이 즐거운 상태로 일주일을 보내게 된다

50 학교 상황에 대한 비판 학교 공포증 청소년들은 학교에 가고 싶지 않은 이유로서 학교 상 황에 대해 갖가지 비판을 하는 경향이 있다. 예를 들면 선생님이 실력 이 형편없고 매우 편파적이라든가 통학거리가 멀어서 힘이 든다든가, 학교 가는 길이 무섭다든가, 혹은 같은 반 아이들이 너무 불친절해서 싫다는 등의 불평을 늘어놓기도 한다. 학교 공포증 아동들이 제기하는 학교에 대한 비판 내용들은 학교 가기 싫어하는 실질적인 이유라기보 다는 거의 예외 없이 '합리화'에 근거를 두고 있다. 집 근처에서의 배회 학교 공포증 아동의 또 하나의 특징은 지속적으로 결석을 하면서도 항상 부모와 함께 있든지 집 근처를 떠나지 않는다는 점이다. 즉 부모 에게 무엇인가 끔직한 일이 벌어질지 모른다는 두려움 때문에 이를 확 인해 봄으로써 불안감을 씻어내기 위하여 집으로 줄달음치는 현상을 보이곤 한다. 이는 학교 공포증이 실제로는 집을 떠나게 됨에 대한 두 려움이라는 점을 간접적으로 보여주고 있다. 학업 성적 학교 공포증 아동들의 성적은 대체로 적어도 중위권 이상이고 성적 이 떨어지는 데 대해 상당히 염려하는 경향이 있다. 이들의 지능이나 학업성취도는 다른 아동들과 큰 차이가 없는 것으로 밝혀지고 있다. 4 학교 공포증의 원인 심리 사회적 요인 : 학교 공포증을 일으키는 가장 중요한 요인 으로 아동의 심리 사회적 발달 과정을 들 수 있다. 이는 지나친 의존 심을 낳게 하는 가족 상호 작용의 형태에서 나타난다. 즉 아동이 아버 지와 어머니 사이에서 갖게 되는 건강하지 않는 상호 작용에 의해 이 러한 기질이 싹튼다. 첫째, 어머니의 영향이 중요하다. 학교 공포증 아동의 어머니들은

51 대체로 아동의 발달 초기에 과잉보호적인 경향이 있다. 어렸을 때부터 어머니의 과잉보호 속에서 어머니의 곁을 떠나 본 적이 없는 아동은 어머니와 떨어져 생소한 환경에서 낯선 사람들과 지내게 되는 것을 상 상만 해도 불안감을 느끼게 된다. 둘째, 학교 공포증 아동의 아버지는 전형적으로 자녀들의 지나친 의 존심을 조장할 수 있다. 즉 훈육을 담당하기보다는 자녀들을 보호하고 만족감을 주기 위해서 애쓰거나, 어머니로 하여금 자녀를 과잉보호하 도록 유도하기도 한다. 셋째, 위와 같은 과잉 보호적인 자녀 방법은 학교 공포증 기질이 있 는 아동들에게 다음과 같은 영향을 줄 수 있다. 과잉보호를 받아온 결 과 의존적이고 남에게 매달리는 사람으로 성장하게 된다. 이로 인해 독립심이 부족한 상태에서 혼자 활동해야 할 경우 상당한 불안감을 느 끼게 된다. 특히 학교 장면은 어린 아동들에게는 가정과는 전혀 다른 상황을 제공하고 새로운 규칙에 따를 것을 요구하는 곳이라는 점에서 학교 공포증 성향이 있는 아동은 자신을 감싸줄 수 있는 안전한 집에 서 은둔하고 싶어진다. 자녀의 어떤 요구 사항도 들어 주려고 애쓰는 부모 밑에서 자라난 아동들은 흔히 지나치게 요구적이고 상대방을 마음대로 조정하려는 성 향을 갖게 된다. 이들은 원하는 것을 제때에 얻기 위해 불평하고, 애 원하며, 울기도 하고, 소리 지르고, 발을 동동 구르기도 하고 때로 호 흡을 멈추고 자지러지기도 하여 자신의 뜻을 관철시키기 위해 필요하 다고 생각하는 것은 어떤 일이라도 한다. 자신의 뜻이 관철되지 않을 때 결국 이들은 학교가기를 거부하기도 하는 것이다. 학교 공포증 아동들은 부모들을 굴복시키는 데 매우 숙달되어 있는 데 비해 집밖에서 자신의 실제 능력을 현실적으로 가늠해 볼 수 있는 기회가 부족하다. 그래서 전형적으로 이들은 자신의 능력에 대해 비현 실적인 신념을 가지고 초등학교에 첫발을 들여 놓게 되며, 세상이 자 신의 부모처럼 자신에게 굴복하지 않는다는 사실을 깨닫게 될 때 이들 의 자신감은 일시에 곤두박질하고 만다. 촉발 요인 : 학교 공포증을 촉발하는 일반적인 요소로서 실질적

52 분리, 변화, 당혹감을 들 수 있다. 첫째, 지나치게 의존적인 아동은 흔히 집을 떠나게 되면 부모에게 무슨 일이 일어날지 모른다는 불안감을 갖는다. 예를 들면 이들이 학 교에 있는 동안 어머니나 아버지 중 누가 아프거나, 집에 불이 나거 나, 강도가 들지 않을까 하는 불안감으로 집을 떠나는 것에 대해 대단 히 불안해하는 것이다. 이러한 이유로 부모가 이혼이나 휴가 또는 수 술을 받기 위해 병원에 입원하는 것에 대해 이야기하는 것도 학교 공 포증 아동들의 공포심을 촉발시키는 역할이기도 하다. 둘째, 전보다 더 독립적으로 처신해야 할 상황에 놓일 때마다 학교 공포증 아동은 많은 어려움을 느끼게 된다. 따라서 이사나 전학, 새학 년으로의 진급과 같은 변화야말로 학교 공포증의 발병과 직접적인 관 계가 있는 것이다. 이러한 변화가 생길수로 아동들은 새로운 교사와 또래 아이들과 새로이 관계를 형성해야 하는 부담감을 안게 된다. 바 로 이것이 초등학교 초기나 중고등학교 입학 시기에 학교 공포증이 빈 번하게 발생하는 현상에 대한 이유로 볼 수 있다. 셋째, 학생들이 느끼는 당혹감이다. 고학년 아동들에게 있어서의 학 교 공포증은 학교생활에서의 불쾌한 경험으로 인하여 발생하기도 한 다. 이들은 학교에 가고 싶지 않은 이유로서 자신이 학교에서 겪었던 불쾌한 경험에 대해 쉽사리 말하려 들지 않기도 하는데, 이는 경험에 관해 이야기하는 것은 물론 생각하는 것조차 고통이 따르기 때문이다. 일반적으로 교사나 또래 친구들로부터 자신의 용모나 행동에 대해 계속해서 지적이나 조롱을 받게 되면 학교에 가기가 싫어지게 된다. 또한 청소년들이 또래집단의 구성원으로서 또래들과 어울릴 수 없다는 사회적 부적절감을 느끼게 되면 학교 공포증 반응이 일어날 가능성이 높아지게 된다. 5 학교 공포증의 상담 학교 공포증이 조기에 발견되지 않고 치유되지 않으면 청소년에게 심각한 영향을 주게 된다. 우선 갖가지 중요한 학급 경험이 자연스럽 게 이루어지는 학교와 사회의 장면들로부터 고립된다. 그 결과 학업과 사회성 발달에 지대한 영향을 미치게 되고, 독립성과 자기 의존성이

53 요구되는 일과 관련 있는 모든 상황에 잘 적응할 수 없게 된다. 학교 공포증을 상담하는 방법을 논의할 때 크게 두 가지 주장이 엇 갈려왔던 바, 학교에 출석시키는 것이 상담보다 선행되어야 한다는 주 장과 섣불리 학교에 보내면 더욱 힘든 상황을 야기할 수 있다는 주장 이다. 전자의 경우 학교 공포증 아동을 학교에 보내지 않고 상담한다 는 것이 결석 행동을 강화하게 되어 회복을 지연시키는 결과를 가져올 수 있기 때문에 학교에 출석 하도록 하는 일을 급선무로 보고 있다. 후자의 경우 학교에 돌아가기 전에 상담이나 심리 치료를 통하여 학교 생활에 대한 공포감을 이해시키고 해소시켜 주어야 학교생활에 보다 잘 적응할 수 있음을 강조하는데, 상담이 시작된 지 6개월 또는 일 년 이내에 상담 받은 학생이 학교에 다시 갈 수 있으면 상담이 성공적이 라고 보고 있다. 이러한 의견의 차이는 학교 공포증 아동이나 청소년 개개인에게 가 장 적합한 상담 방법을 선정함으로써 해결될 수 있다는 주장도 있다. 학교 공포증이 만성적이 되면 학교로 돌려보내기 전에 상담을 받는 것 이 필요하겠지만 발생 초기라면 집에 머무르는 것이 타성에 젖기 전에 온갖 수단을 써서라도 학교에 보내도록 해야 한다는 것이다. 그렇지만 섣불리 억지로 학교에 보내어질 경우 학교 공포증 아동들이 자칫 학교 생활에 대한 적응력을 상실하게 될 수 있음을 충분히 고려하여야 할 것이다. 학교 공포증의 대표적인 상담 방법으로는 행동주의적 방법, 가족 상담 방법, 인지적 방법을 들 수 있다. (자료 : 청소년대화의광장, 청소년 학업상담, 1996) ⑶ 최근 자료로 살펴본 청소년과 학교 청소년과 보호자들이 상담실에서 호소하는 학교와 관련한 청소년 문제는, 학업이나 규칙 등 제반 스트레스로 인해 고민하는 학교 내 청 소년들의 고민영역과 더불어, 제반 이유로 학교생활 자체가 위협받거 나 학업을 중단한 청소년의 문제로 크게 나뉜다. 한국청소년개발원(2004a)에서는 재학 중인 청소년들을 대상으로 교

54 사가 이해해주는 정도, 학교생활의 만족도, 학교생활 전망 등을 주관 적으로 평가하도록 하여 조사한 결과를 발표한 바 있다. 본 자료는 재 학 중인 청소년의 경험을 바탕으로 하고 있다는 점에서 학교생활 자체 를 중단하는 등의 극단적이지 않은 대다수 청소년들이 경험하는 학교 생활의 현주소를 잘 보여주고 있다. 1 교사의 학생 이해도 학교 선생님들이 자신들을 얼마나 이해하고 있다고 생각하는지 조 사대상 청소년들에게 응답하게 한 결과(표 1-17), 약간 이해하신다 와 별로 이해하지 못하신다 의 응답률이 유사한 수준이었으며, 거의 이 해하지 못하신다 의 응답률이 많이 이해하신다 의 두 배 수준에 달하 였다. 전반적으로 교사가 자신들을 이해한다고 생각하는 청소년의 비 율은 48.8%로서 응답자의 절반에 미치지 못했음을 알 수 있다. 2000년의 동일한 조사결과와 비교하면 거의 이해하지 못하신다 의 응답률은 감소한 반면, 약간 이해하신다 의 응답률은 증가함으로써 교 사의 학생 이해수준에 대한 청소년들의 평가가 다소 긍정적으로 변화 하였음을 알 수 있다(한국청소년개발원, 2004a). <표 1-17> 청소년이 지각하는 교사의 학생 이해도 (단위: %) 구 분 거의 이해하지 못하신다 별로 이해하지 못하신다 약간 이해하신다 많이 이해하신다 2004년 년 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태 조사, 학교생활 만족도 동일조사에서 청소년들이 현재 학교생활에 만족하는지의 여부를 주 관적으로 평가하게 한 결과, 만족한다 고 응답한 청소년이 50.0%로서 가장 많았고 다음으로 불만이다 (35.4%), 매우 불만이다 (10.6%)의

55 순이었으며 매우 만족한다 고 응답한 청소년은 소수에 머물렀다 (4.0%). 전체적으로 현재의 학교생활에 만족하는 청소년이 54.0%로서 절반을 조금 넘는 수준이었으며, 2000년의 응답결과와 비교하면 학교 생활에 만족하는 청소년이 43.5%에서 54.0%로 크게 증가하였음을 알 수 있다(한국청소년개발원, 2004a). <표 1-18> 학교생활 만족도 (단위: %) 구 분 매우 불만 불만 만족 매우 만족 2004년 년 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태 조사, 학교생활 전망 동일조사에서 자신의 학교생활이 앞으로 어떻게 변화하리라 예상하 는지를 알아본 결과, 지금과 다름없을 것이다 고 응답한 청소년이 41.4%로 가장 많았으며, 다음으로 좋아질 것이다 (35.2%), 나빠질 것 이다 (8.0%)의 순이었으며, 훨씬 나빠질 것이다 고 응답한 청소년은 4.0%에 머물렀다. 청소년들의 응답유형을 각각 비관형, 불변형, 낙관 형으로 구분하면, 낙관형이 46.7%로서 비관형의 비율(12.0%)을 월등 하게 상회하고 있다. 2000년의 조사결과와 비교하면, 낙관형과 비관형 의 청소년이 모두 감소한 한편 불변형은 큰 폭으로 증가한 것이 특징 이었다. <표 1-19> 학교생활전망 (단위: %) 구 분 비관형 불변형 낙관형 2004년 년 자료 : 한국청소년개발원, 전국청소년생활실태 조사,

56 4 학업중단 현황(제적, 중퇴, 휴학 등) 상기 조사결과들이 중ㆍ고등학교에 재학 중인 청소년들의 최근 실 태를 보여주고 있다면, 아래 소개하는 3년간의 교육통계연보는 여러 가지 이유로 다니던 학교를 그만두는 등 학업을 중단한 청소년의 인원 및 비율을 보여주고 있다. <표 1-20>은 전반적으로 학업중단 인원과 비율이 학령이나 성별에 전반에 걸쳐 최근 3년간 꾸준히 줄고 있는 현상을 보여주고 있는데, 대안학교입학이나 복학 등 다양한 형태의 학 교복귀가 최근 활발히 추진되고 있음을 시사한다. <표 1-20> 최근 3년간 학업중단청소년 인원 및 비율 (단위: 명) 년도 학령 재학생 학업중단청소년 인원 및 비율 중학교 1,854,641(873,957) 15,987(7,413) 0.9(0.8) % 54,611 인문고 1,224,452(583,385) 17,095(7,472) 1.4(1.3) % (24,302) 1.5% 실업고 542,077(257,313) 21,529(9,417) 4.0(3.7) % (1.4%) 중학교 인문고 1,933,543(910,593) 1,232,010(587,291) 13,276(6,202) 10,485(4,605) 0.7(0.7) % 0.9(0.8) % 40,906 (18,118) 1.1% 실업고 514,550(240,691) 17,145(7,311) 3.3(3.0) % (1.0%) 중학교 2,010,704(946,974) 14,165(6,467) 0.7(0.7) % 38,202 인문고 1,259,792(599,806) 9,427(4,086) 0.7(0.7) % (16,703) 1.1% 실업고 503,104(233,067) 14,610(6,150) 3.0(2.6) % (0.9%) * ( )안은 여학생 수 자료 : 한국교육개발원, 교육통계연보, 한국청소년상담원에서는 1990년대 후반부터 학교 중도탈락 청소년 에 관한 연구와 지원을 추진해 온 바, 1997년 중도탈락학생의 사회적 응 상담정책 개발연구, 1998년 잠재적 중도탈락 학생에 대한 개입체

57 제 개발 연구: 중도탈락 학생 사회적응 상담정책 개발연구, 2002년 학업중단 청소년 사회적응을 위한 지역단위 관련 기관 간 연계 협력체 제 구축방안 등의 연구를 해왔으며, 특히 2003년에는 학업중단 청소 년 종합지원사업 을 본격적으로 시작하여 오늘에 이르고 있다. 아래 소개할 몇 가지의 실태는 2004년 본격적인 학업중단청소년 대상의 지 원 사업을 시작하면서 한국청소년상담원이 전국의 학업중단 청소년 1,010명을 대상으로 다양한 현황과 요구를 조사한 결과이다. 5 학교를 그만 둔 시기 학교를 그만 둔 시기를 살펴본 결과 중학생의 경우 2학년(37.5%), 3학년(32.5%), 1학년(28.8%)의 순으로 응답하였다. 일반계 고등학생 의 경우 1학년(61.0%), 2학년(33.0%), 3학년(6.0%)의 순이었으며, 실 업계 고등학생의 경우에는 1학년(65.7%), 2학년(28.6%), 3학년(4.4%) 의 순으로 응답하였다. 중학생의 경우에는 2학년, 고등학생의 경우에 는 1학년의 시기가 학업중단의 결정적인 시기임을 보여주고 있다(한국 청소년상담원, 2004a). <그림 1-2> 학업중단청소년의 학업중단 시기 자료 : 한국청소년상담원, 학교밖청소년길찾기, 학교를 그만 둔 주된 이유 학교를 그만둔 주된 이유를 살펴본 결과(중복 응답), 응답자의

58 43.9%는 교과에 대한 흥미 상실 을 학업중단의 주된 원인으로 꼽았 다. 그 다음으로는 친구, 교사, 학교와의 갈등 이 39.0%를 차지했으 며, 가정에 대한 불만 이 23.7%, 학교로부터의 자퇴압력 과 경제적인 문제 가 각각 22.4%와 15.8%로 나타났다(그림 1-3). <그림 1-3> 학교를 그만 둔 주된 이유 자료 : 한국청소년상담원, 학교밖청소년길찾기, 2004 그러나 이런 학업중단의 이유는 학업중단의 시기에 따라 뚜렷한 차 이를 보여주었는데(그림 1-4), 초등학교 학업중단청소년의 32.0%가 경제적인 어려움 때문에 학업을 중단한데 비해, 중학교(43.8%)와 실 업계고교시절(43.1%)에 학업을 중단한 청소년의 최대 이유는 교과에 대한 흥미상실 인 것으로 나타났다(한국청소년상담원, 2004a). <그림 1-4> 학업중단 시기별 학업중단 원인 분석 자료 : 한국청소년상담원, 학교밖청소년길찾기,

59 7 학업중단 후 겪는 어려움 학교를 그만 둔 후 겪는 어려움에 대해서는 응답자의 45.9%가 처 음 계획대로 안 됨 이라고 답했고 그 다음으로는 미래에 대한 막막 함 (43.5%), 친구나 주위사람들의 시선 (39.9%)의 순이었다. 이 외에 도 부모와의 갈등, 비행에 대한 유혹 등도 학업중단 후 겪는 어려움 이라고 응답하였다(한국청소년상담원, 2004a). <그림 1-5> 학업중단 후 겪는 어려움 자료 : 한국청소년상담원, 학교밖청소년길찾기, 학업중단 후 도움 받고 싶은 영역 받고 싶은 도움의 내용으로는 검정고시 준비 (40.3%)와 취업 알 선 (29.5%)이 가장 높은 비율을 차지하는 등, 학교를 떠난 청소년들이 검정고시를 준비하고 취업을 하는데 어려움을 많이 경험하는 것을 알 수 있다. 이런 현상은 다음 순위를 차지한 경제적인 도움 을 원하는 30.8%의 비율과도 직접적인 연관이 있는 것으로 보인다. 그 다음으로 는 전문가에게 진로 및 심리상담을 받고 싶다 (25.2%)와 기술학원에 대한 정보 습득 (19.2%)을 희망하는 응답자가 많았다(한국청소년상담 원, 2004)

60 <그림 1-6> 학업중단 후 도움 받고 싶은 영역 자료 : 한국청소년상담원, 학교밖청소년길찾기, 진로 영역 한국청소년상담원의 청소년문제 유형분류체계 개발연구(2000) 에 따르면 청소년과 청소년 부모 등이 호소하는 진로 문제란, 진학, 취업 등의 진로정보나 진로결정과 관련된 문제 를 의미하며 그 세부내용을 살펴보면 아래와 같다. < 청소년의 호소문제 : 진로 > 자료 : 한국청소년상담원, 청소년문제 유형분류체계 개발연구, 2000 진로정보 부족 : 진학/취업을 위한 단순 정보와 각종 진로정보를 얻기 위한 심리검사 요청 ( 단순 정보 요청의 예: 자퇴, 휴학, 복학, 전학, 대안학교, 직업학교, 학원, 검정고시, 특기자 전형방법, 취업 등) 예) 아이가 학교에 적응하지 못해서 대안학교를 보내고 싶은데 정보가 없다/상고에 재학 중인데 대학에 진학할 수 있는 방법을 알고 싶다/ 자퇴를 한 후 기술을 배우고 싶은데 직업학교에 대해 알고 싶다 등 진로결정/갈등 : 진로의사결정과 관련된 문제나 진로/진학과 관련된 부모 -자녀간의 갈등 ( 진로의사결정 문제의 예: 자신의 능력과 선호간의 갈등)