2012 년연구보고 어린이 청소년의성격유형별선호도서목록개발및독서지도방안연구 2012
제출문 국립어린이청소년도서관장귀하 본보고서를 어린이 청소년의성격유형별선호도서목록개발및독서지도방안연구 의최종보고서로제출합니다. 2012. 12. 26 < 연구진 > 연구책임자 : 한윤옥 ( 경기대학교문헌정보학과교수 ) 공동연구자 : 조미아 ( 경기대학교교육대학원사서교육전공교수 ) 연구보조원 : 백진환 ( 성남정자초등학교사서, 경기대학교문헌정보학과박사과정 ) 이보라 ( 군포오금초등학교사서교사, 경기대학교문헌정보학과박사과정 ) 장해숙 ( 안양박달초등학교사서, 경기대학교문헌정보학과박사과정 ) 김선경 ( 안산본오중학교사서, 경기대학교교육대학원사서교육전공석사과정 ) 차연희 ( 군포용호중학교사서, 경기대학교교육대학원사서교육전공석사과정 )
목차 연구결과요약문 1. 서론 1 1.1 연구의필요성및목적 1 1.2 연구의방법과범위 4 1.3 연구의기대효과및활용방안 5 2. 성격유형과독서 7 2.1 성격관련이론 7 2.1.1 성격의정의및요소 7 2.1.2 성격연구의종류 9 2.1.3 성격검사의종류 15 2.2 성격유형에관한선행연구 31 2.2.1 성격유형을독서에적용한연구 31 2.2.2 성격유형에관한기타연구 32 3. 성격유형별선호도서의특성분석 38 3.1 성격유형별선호도서의특성을찾기위한작품분석이론 38 3.1.1 문학분야에서의작품분석이론 38 3.2 문헌정보학에서의작품분석이론의의미 44 3.3 성격유형별선호도서의내용분석을위한기준 48 3.3.1 선호도서특성분석을위한책의구성요소 48 - i -
3.3.2 성격유형별선호도서의특성분석을위한기준개발 53 4. 성격유형별선호도서의특성조사분석및평가 60 4.1 자료수집및분석방법 60 4.1.1 수집된대출도서와분석에사용된대출도서수 60 4.2 성격유형별선호도서의특성과비교 62 4.2.1 분석지표에대한각성격유형별차이 62 4.2.2 성격유형별대출도서선호도차이 62 4.2.3 성격유형별대출도서선호도 66 4.2.4 성격유형별차이가나타난지표 73 4.3 요약및시사점 89 5. 독서지도에서나타난성격유형별선호도서의특성 : 초등학생 93 5.1 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램개발 93 5.2 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램실시 97 5.2.1 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 2번유형 97 5.2.2 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 6번유형 110 5.2.3 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 8번유형 124 6. 독서지도에서나타난성격유형별선호도서의특성 : 중학생 144 6.1 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램개발 144 6.2 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램실시 146 6.2.1 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 3번유형 146 6.2.2 성격유형별선호도서를통한독서지도프로그램 : 5번유형 172 - ii -
7. 심리적안녕감의변화로본선호도서의효용성 189 7.1 심리적안녕감 189 7.2 심리적안녕감사전-사후검사비교 191 7.2.1 전체응답자분석 191 7.2.2 응답신뢰성이확보된응답자분석 193 8. 결론및제언 197 8.1 결론 197 8.2 제언 203 참고문헌 204 부록 1 성격유형별선호도서핵심도서목록 208 부록 2 성격유형별선호도서목록 ( 초등학교 ) 212 부록 3 성격유형별선호도서목록 ( 중학교 ) 223 - iii -
표목차 < 표 2-1> 성격요소 9 < 표 2-2> 성격의정의 9 < 표 2-3> 성격유형의분류와특징 10 < 표 2-4> 특질론의분류와성격특징 12 < 표 2-5> Big Five 요인과각각의하위요인 23 < 표 2-6> NEO아동성격검사의 Big Five 특성요인과척도의개념 24 < 표 2-7> 세가지중심에너지의특징 28 < 표 2-8> 아홉가지유형별에니어그램성격유형특성 29 < 표 3-1> 작품분석 1차기준 53 < 표 3-2> 작품분석 2차기준 57 < 표 3-3> 작품분석 3차기준 59 < 표 4-1> 수집된대출도서수 61 < 표 4-2> 분석에사용된대출도서수 61 < 표 4-3> 분석지표에대한각성격유형별차이의검증결과 62 < 표 4-4> 성격유형별특이값이관찰된지표와범주 63 < 표 4-5> 각성격유형의관찰값이평균보다많이높거나낮은특이값이관찰된지표 65 < 표 4-6> 장르영역의성격유형별대출도서선호도 67 < 표 4-7> 테마영역의성격유형별대출도서선호도 68 < 표 4-8> 인물 ( 주인공 ) 영역별성격유형별대출도서선호도 70 < 표 4-9> 사건 ( 갈등 ) 영역의성격유형별대출도서선호도 72 < 표 4-10> 배경영역의성격유형별대출도서선호도 73 < 표 4-11> 성격유형과장르의교차표 74 < 표 4-12> 성격유형과테마의교차표 75 < 표 4-13> 성격유형과연령의교차표 76 < 표 4-14> 성격유형과외모의교차표 77 < 표 4-15> 성격유형과주인공능력의교차표 78 - iv -
< 표 4-16> 성격유형과경제및주거상황의교차표 79 < 표 4-17> 성격유형과시간적대처의교차표 80 < 표 4-18> 성격유형과대인관계의교차표 81 < 표 4-19> 성격유형과캐릭터특성의교차표 82 < 표 4-20> 성격유형과결말의교차표 83 < 표 4-21> 성격유형과갈등양상의교차표 84 < 표 4-22> 성격유형과갈등대상의교차표 85 < 표 4-23> 성격유형과반동인물의교차표 86 < 표 4-24> 성격유형별시대적배경의교차표 87 < 표 4-25> 성격유형과장소적배경의교차표 88 < 표 4-26> 성격유형과처한상황의교차표 89 < 표 5-1> 초등학생독서지도개발및적용계획 95 < 표 5-2> 성격유형별선호도서핵심도서 10권 ( 초등 2번, 6번, 8번 ) 95 < 표 5-3> 2번유형실험집단의성격유형구성 97 < 표 5-4> 2번유형독서지도수업계획안 98 < 표 5-5> 2번유형 1차시수업지도안 99 < 표 5-6> 2번유형 2차시수업지도안 100 < 표 5-7> 2번유형 2차시프로그램활동결과 101 < 표 5-8> 2번유형 2차시수업일지 101 < 표 5-9> 2번유형 3, 4차시수업지도안 102 < 표 5-10> 2번유형 3, 4차시프로그램활동결과 103 < 표 5-11> 2번유형 3, 4차시수업일지 104 < 표 5-12> 2번유형 5, 6차시수업지도안 105 < 표 5-13> 2번유형 5, 6차시프로그램활동결과 106 < 표 5-14> 2번유형 5, 6차시수업일지 106 < 표 5-15> 2번유형 7, 8차시수업지도안 107 < 표 5-16> 2번유형 7, 8차시프로그램활동결과 108 < 표 5-17> 2번유형 7, 8차시수업일지 108 < 표 5-18> 6번유형독서지도수업계획안 111 < 표 5-19> 6번유형 1, 2차시수업지도안 112 - v -
< 표 5-20> 6번유형 1, 2차시프로그램활동결과 113 < 표 5-21> 6번유형 1, 2차시수업일지 114 < 표 5-22> 6번유형 3, 4차시수업지도안 115 < 표 5-23> 6번유형 3, 4차시프로그램활동결과 116 < 표 5-24> 6번유형 3, 4차시수업일지 117 < 표 5-25> 6번유형 5, 6차시수업지도안 118 < 표 5-26> 6번유형 5, 6차시프로그램활동결과 119 < 표 5-27> 6번유형 5, 6차시수업일지 120 < 표 5-28> 6번유형 7, 8차시수업지도안 121 < 표 5-29> 6번유형 7, 8차시수업일지 122 표 5-30 8번유형독서지도수업계획안 125 < 표 5-31> 8번유형 1차시수업지도안 126 < 표 5-32> 8번유형 2차시수업지도안 127 < 표 5-33 8번유형 1, 2차시프로그램활동결과 128 < 표 5-34 8번유형 1, 2차시수업일지 128 < 표 5-35> 8번유형 3차시수업지도안 129 < 표 5-36> 8번유형 3차시프로그램활동결과 130 < 표 5-37> 8번유형 3차시수업일지 130 < 표 5-38> 8번유형 4차시수업지도안 131 < 표 5-39> 8번유형 4차시프로그램활동결과 132 < 표 5-40 8번유형 4차시수업일지 132 < 표 5-41> 8번유형 5차시수업지도안 133 < 표 5-42> 8번유형 5차시프로그램활동결과 134 < 표 5-43> 8번유형 5차시수업일지 134 < 표 5-44> 8번유형 6차시수업지도안 135 < 표 5-45> 8번유형 6차시프로그램활동결과 136 < 표 5-46> 8번유형 6차시수업일지 136 < 표 5-47> 8번유형 7차시수업지도안 137 < 표 5-48> 8번유형 7차시프로그램활동결과 138 < 표 5-49> 8번유형 7차시수업일지 139 - vi -
< 표 5-50> 8번유형 8차시수업지도안 140 < 표 5-51> 8번유형 8차시프로그램활동결과 141 < 표 5-52> 8번유형 8차시수업일지 142 < 표 6-1> 중학생독서지도개발및적용계획 145 < 표 6-2> 성격유형별선호도서핵심도서 10권 ( 중등 3번, 5번 ) 146 < 표 6-3> 3번유형독서지도수업계획안 148 < 표 6-4> 3번유형 1차시수업지도안 150 < 표 6-5> 3번유형 1차시프로그램활동결과 151 < 표 6-6> 3번유형 1차시수업일지 152 < 표 6-7> 3번유형 2차시수업지도안 153 < 표 6-8> 3번유형 2차시프로그램활동결과 154 < 표 6-9> 3번유형 2차시수업일지 154 < 표 6-10> 3번유형 3, 4차시수업지도안 155 < 표 6-11> 3번유형 3차시프로그램활동결과 156 < 표 6-12> 3번유형 4차시프로그램활동결과 157 < 표 6-13> 3번유형 3차시수업일지 158 < 표 6-14> 3번유형 4차시수업일지 159 < 표 6-15> 3번유형 5, 6차시수업지도안 160 < 표 6-16> 3번유형 5차시프로그램활동결과 161 < 표 6-17> 3번유형 6차시프로그램활동결과 162 < 표 6-18> 3번유형 5차시수업일지 163 < 표 6-19> 3번유형 6차시수업일지 164 < 표 6-20> 3번유형 7, 8차시수업지도안 165 < 표 6-21> 3번유형 7차시프로그램활동결과 166 < 표 6-22> 3번유형 8차시프로그램활동결과 167 < 표 6-23> 3번유형 7차시수업일지 168 < 표 6-24> 3번유형 8차시수업일지 169 < 표 6-25> 5번유형독서지도수업계획안 173 < 표 6-26> 5번유형 1, 2차시수업지도안 175 < 표 6-27> 5번유형 1, 2차시프로그램활동결과 176 - vii -
< 표 6-28> 5번유형 1, 2차시수업일지 177 < 표 6-29> 5번유형 3, 4차시수업지도안 178 < 표 6-30> 5번유형 3, 4차시프로그램활동결과 179 < 표 6-31> 5번유형 3, 4차시수업일지 180 < 표 6-32> 5번유형 5, 6차시수업지도안 181 < 표 6-33> 5번유형 5, 6차시프로그램활동결과 182 < 표 6-34> 5번유형 5, 6차시수업일지 182 < 표 6-35> 5번유형 7, 8차시수업지도안 183 < 표 6-36> 5번유형 7, 8차시프로그램활동결과 184 < 표 6-37> 5번유형 7, 8차시수업일지 185 < 표 7-1> 심리적안녕감요인설명 191 < 표 7-2> 전체학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 192 < 표 7-3> 초등학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 192 < 표 7-4> 중학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 192 < 표 7-5> 응답일관성검사를통과한학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 194 < 표 7-6> 응답일관성검사를통과한초등학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 194 < 표 7-7> 응답일관성검사를통과한중학생의심리적안녕감차이에대한대응표본 t-검증결과 194 < 표 7-8> 요인별향상도 195 < 표 7-9> 초등학생과중학생의요인별향상값에대한독립표본 t-검증결과 196 - viii -
그림목차 [ 그림 2-1] MBTI 선호지표 ( 한국MBTI연구소 ) 16 [ 그림 2-2] MBTI 성격유형위치도 19 [ 그림 2-3] 에니어그램의아홉가지성격유형별특성 28 [ 그림 4-1] 18개분석지표중성격유형별로특이값이관찰된지표의수 66 - ix -
연구결과요약문 연구과제명 연구책임자 어린이 청소년의성격유형별선호도서목록개발및독서지도방안연구공동연구자조미아한윤옥백진환, 이보라, 장해숙, 보조연구원김선경, 차연희 1. 연구의필요성및목적 인간은사회적동물이라고한다. 혼자살수는없으며, 여러사람들과어울려살아야만한다. 2012년 12월, 전지구를놀라게한미국의코네티컷주에서발생한유치원과초등학생들을향한무차별총격사건도결국세상과소통하지못하고혼자컴퓨터게임을하면서폐쇄적으로생활한젊은이가벌인사고였다. 결국사람들은사회조직속에서타인과어울려살아야하는데이것이결코쉬운일은아니다. 많은사람과어울려잘살고있는듯보이지만그속을살펴보면수많은갈등과상처를주고받는인간관계속에살아가고있다. 타인에게끊임없이상처를주고타인에게상처를받는반복되는상황은어른뿐만아니라청소년의세계에서도자주볼수있다. 이런갈등상황은사람들이저마다모두다르고다양한사고와행동방식을갖고있기때문에생겨난다. 다르다는이유로구별이아닌차별을하며, 서로를오해하고의사소통의부재등으로여러갈등관계를겪고있다. 한국사회의큰문제인학교폭력, 학교부적응, 왕따등여러가지부정적인상황도이와같은것이원인이되어나타나는현상이다. 학생들이자신의마음을탐색하고자기자신의고유한기질과특성을이해하며, 더나아가타인의고유한기질과특성까지수용하며존중하는가치관을배워나간다면이와같은불건전한상황을개선하고건강한삶을살아갈수있을것이다. 그리고이것 - x -
은비록빠른시간안에효과를얻을수는없더라도독서를통한인성교육을통하여가능하다. 독서를통한인성교육을위하여성격유형과독서성향이서로관계가있다는일종의학문적증명을하기위하여대학교학생들을대상으로에니어그램에의하여성격을진단하고, 이어서독서발달과업설문서를통하여독서성향과성격과의상관성을조사하였다 ( 한윤옥, 2010). 연구결과, 양자간에상관성이있고독서성향에있어서도성격유형간에대립되거나다른자세를취한다는것이밝혀졌다. 이연구를기초로하여지난해에국립어린이청소년도서관의지원을받아예방적차원에서의어린이청소년독서지도에관한연구를하였다. 초등학교 5-6학년과중학교 1-2학년을대상으로설문지를통하여성격유형에따라독서성향이다른지를조사하였고, 5 주간의독서지도수업을통하여성격유형에따라어떤행동적특성을보이는지관찰하고분석하였다. 설문조사와독서지도프로그램실시결과를에니어그램의성격유형별이론을기반으로분석해본결과학생들이독서수업에서보여주는태도와특성은성격유형에따라분명한차이를보였다 ( 한윤옥외 2011; 한윤옥, 조미아 2011; 한윤옥외 2012). 그렇다면여기서한가지더생각해볼수있는과제가있다. 즉, 성격유형에따라독서성향과특성이다르게나타난다면마찬가지로성격유형에따라좋아하는책도다르지않을까? 만약성격유형에따라좋아하는책이있다면, 그리고독서지도를하는사서나교사가그것을미리예견할수있다면그책으로학생이책을읽도록유도하고흥미를유발하여훨씬효과적인독서지도를할수있지않을까? 이와같은필요에서출발한본연구에서는다음과같은목적을설정하였다. 1) 초등학교 5, 6 학년과중학교 1, 2 학년을대상으로성격유형별로좋 아하는책을조사하고, 성격유형별선호도서목록을제시한다. 2) 성격유형별선호도서의내용적요소를분석하기위한지표를개발하 - xi -
고, 그것에따라분석한성격유형별선호도서의특성을제시한다. 3) 성격유형별선호도서와지향점의도서를실험에참여하는학생들을대상으로독서지도를하면서관찰하고, 그결과를근거로독서지도안과성격유형별선호도서의효과를제시한다. 2. 연구의방법과범위 어린이및청소년들이성격유형별로선호하는도서가있고, 그책으로성격유형에따른독서지도를하면훨씬효과적인품성교육을할수있을것이라는가정아래시작된이연구는문헌연구와양적및질적연구를혼합하여진행한다. 연구절차는다음과같다. 1) 서울및수도권에위치한초등학교와중학교학생들의성격유형검사를하고, 그들이대출한도서를조사하여성격유형별선호도서목록을제시한다. 2) 성격유형별로조사된상위선호도서의내용을분석하기위한지표를서사학과문헌정보학이론을고찰하여개발하고, 이분석지표를델파이조사에따라검증한다. 3) 검증된분석지표에따라성격유형별선호도서의내용을분석하여이들의특성을제시한다. 4) 성격유형별선호도서로독서지도프로그램을실행하면서사전및사후심리검사, 독서지도과정에서생산된학생자료및교사의관찰기록등을분석하고, 학생이나타내는행동이나감정상의변화를측정함으로써성격유형별선호도서의효용성을검증한다. 3. 연구의기대효과및활용방안 도서관계에서는이미타분야에서의양서와고전과는다른차원에서의 - xii -
추천도서로 상황에적합한도서 의개념을제시하였고, 그하나로서 상황별독서목록 을만들어독서치료에서유용한도구로이용하고있다. 이제상황에대처하는개개인의성격유형을고려한독서를하도록유도하면독서치료의효과를배가시킬수있다고본다. 그리고아직성격이고착되지않은어린이와청소년에게에니어그램에서의성격지향점을활용한독서지도를하면자신과타인을이해하고배려할수있는성인으로성장하는데도움을줄수있을것이라고본다. 그리고이것은상황별독서목록처럼 성격유형별독서목록 을개발하면가능하다. 어린이와청소년의품성교육차원의독서를유도할필요가있다. 이런필요에서어려서부터성격유형별선호도서에의한독서지도를하도록사서들에게인식시킬필요가있고, 그기초가되는성격유형별선호도서목록을개발하여공공도서관및학교도서관에배포하여독서지도에활용하도록하면독서지도의효과가배가될것이다. 4. 연구결과 이연구에서는어린이들이성격유형별로선호하는도서가있을것이고, 그특성이무엇인지를알아낸다면성격유형별로효과적인맞춤형독서지도를할수있을것이라는가정아래성격유형별선호도서와그특성을규명하고, 그러한선호도서의효용성을검증하고자하였다. 연구결과는다음과같다. 가. 작품분석지표에의하여분석한성격유형별선호도서의특성 첫째, 성격유형별선호도서의특성을알아내기위해개발한 21개의지표중에서선호도서의특성을찾아낼수있는핵심지표로테마, 갈등양상, 갈등대상, 시대적배경, 인물, 시간적대처, 장소적배경지표를제시하였다. - xiii -
둘째, 작품분석지표를통해얻어진선호도서의결과중특이값의결과가에너지를사용하는중추센터별로차이가나타났다. 즉, 장형 ( 본능형 ), 가슴형 ( 감정형 ), 머리형 ( 사고형 ) 의영역별로나타났다. 감정형의학생들은다른에너지센터에속한유형의학생들보다자신의뚜렷한독서성향을가지고있고개성적인독서를하고있었으며특히, 감정형중 3번유형에서가슴형의원형번호답게가장개성적인독서성향을가지고있다고할수있다. 셋째, 작품분석지표를통해얻어진선호도서의결과중 1번유형의특이값은단 2개로현저하게낮게나타났다. 현실적이고규칙을잘지키는성격인 1번유형의학생들은개인적인기호나, 개성적인독서보다는외부에서제공되는목록에의한일반적이고보편적인독서를하며자신의선택으로독서를하는것보다교과연계위주의학습관련독서등의무적인독서태도를가지고있다고해석할수있다. 넷째, 성격유형별선호도서의장르특성을종합하면감정형과사고형에차이가나타났다. 감정형의경우문학에대한선호도가낮고, 인문사회계열과역사장르의도서선호도가높았으며, 사고형의경우문학선호도가높고, 인문사회및역사주제에대한선호도가낮은것으로나타났다. 문학작품과위인전만을대상으로한테마영역의성격유형별대출도서선호도에서도에너지중추별, 즉감정형과사고형, 본능형에서차이를보였다. 감정형에서는우정 / 사랑테마를, 사고형에서는의지 / 투지 / 극복및자기성장테마를, 본능형은과학 / 역사테마를선호하는것으로나타났다. 특히가슴형의중심타입인 3번유형의학생들이전체적인장르에서는과학장르의도서를, 픽션의영역에서는사랑과우정의테마를선호함으로써감정형다운성격의특성과기질에따른도서선호결과를보여주었다. 다섯째, 성격유형별로좋아하는주인공의모습을보면감정형과사고형의차이가뚜렷하게나타났다. 감정형에속하는학생들은주인공의외모와능력이좋고경제및주거형편도좋은것을선호하는반면, 사고형은단순한캐릭터의어린이가주인공인책을선호하지않았다. - xiv -
여섯째, 사건 ( 갈등 ) 영역을성격유형별로종합하여보면감정형과사고형의차이를볼수있다. 즉감정형은인간관계에서오는심리적갈등을다루며특히자기자신을극복해야할반동인물로생각하는것에비하여사고형은사회조직을갈등양상과대상으로보고있었다. 일곱째, 배경영역에서감정형과사고형, 본능형간에차이를보이고있다. 감정형은미래혹은공상세계에서벌어지는상상의상황을즐기는반면, 사고형은현재지구상에서일어나는이야기를선호하였다. 본능형은미래혹은시공을초월한시대적배경이나낯선상황에처하는것을매우싫어하는경향을나타냈다. 여덟째, 성격유형별선호도서의특성으로밝혀진상기요소들이성격유형별로차이가있는지를알아보기위한교차분석실시결과모든항목에서유의미한결과가나왔다 나. 독서지도및심리적안녕감검사에의한성격유형별선호도서의효용성 첫째, 인간관계에관심이있는 2번유형의학생들은장르영역에서는인문사회의영역도서를, 문학중에서는사람의심리가줄거리에스며있는추리테마의도서를선호하는것으로나타났다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 2번유형의학생들의텍스트에대한몰입도는타른타입의학생들보다월등히높았으며독후활동과관련하여결과물의완성도, 책에대한흥미도와관심도, 독서수업에대한만족도가높게나타났다. 둘째, 책임감이강하고의무감에충실한 6번유형의학생들은의지 / 투지 / 극복테마의작품을선호하는것으로나타났다. 6번유형의학생은주인공의연령이성인이며과거지향적인작품, 사회 조직문화와의갈등인작품을선호하였다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 6번유형의학생들은원래가지고있는기질의특성답게천천히반응하는모습을보여주었다. 독서수업시간중활동지작성에매우성실하였고프로 - xv -
그램이진행됨에따라눈에띄게태도가좋아졌으며활동지에서매우논리적인결과를보여주었다. 셋째, 추진력과결단력이있는 8번유형의학생들은경제및주거상황이나쁘고주인공의대인관계가나쁘고평면적인인물이주인공인작품, 현재가배경인작품, 주인공이처한상황도일상적인작품을선호하는것으로나타났다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 8번유형의학생들은평소보다독서수업에적극적으로참여하는모습을볼수있었으며모둠별독서신문만들기활동에서는더욱적극적인자세를보였다. 넷째, 자신의능력을믿고최고가되려고노력하는 3번유형의학생들은사랑과우정의테마, 주인공이직업인이고주거및경제상황이좋은작품, 갈등대상이인간관계이고반동인물이자기자신이며, 역사속의과거장소와시대적배경이과거인도서를선호하였다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 3번유형의학생들이연구자의지도와수업에가장잘따랐다. 특히자신을드러내고표현하는수업에서 3번유형의학생들이무척즐거워하였고다른유형들을도와주는역할을맡는등긍정적인태도를보였다. 다섯째, 지적인호기심이많고상황을분석하는 5번유형의학생들은환상 / 탐험 / 추리테마, 성인이주인공, 입체적캐릭터, 사회, 조직문화의갈등양상, 갈등대상이사건으로이루어진도서를선호하는것으로나타났다. 이러한특성을반영하여독서수업을실행한결과, 5번유형의학생들은독서수업에서도한발물러서있는관찰자의태도를취하였으며책에대한재미를솔직하게표현하였고, 토론프로그램에서매우적극적인모습을보였다. 성격유형별선호도서를텍스트로독서지도를실시한결과, 해당유형의학생들은수업에대한관심도, 흥미도, 집중도측면에서고르게높은반응을보였으며전체적으로매우긍정적이었다. 작품에대한피드백도선택된선호도서에대하여해당유형의학생들이가장긍정적인반응을보 - xvi -
여선호도서의효용성이높다는것을알수있었다. 이와같은결과는독서지도전과후에실시한심리적안녕감에대한결과에서도볼수있다. 비록모든항목에서유효한결과를얻지는못했지만매우적은수의포커스그룹이표본집단이었다는점을감안하면환경통제력요인에서유의미한결과가나왔다는것만으로도성격유형별선호도서의효용성을인정할수있다. 5. 제언 이상의결론을기반으로성격유형별선호도서의목록개발과독서지도를위하여다음과같이제언한다. 첫째, 성격유형별선호도서의특성을알아내기위해개발한 21개의지표는물론이지만그중에서도특히더의미있는핵심지표로테마, 갈등양상, 갈등대상, 시대적배경, 직업, 시간적대처, 장소적배경의 7개지표를제시하였다. 이연구에서제시된작품분석지표들은향후도서관현장에서성격유형별선호도서목록을개발하기위한다양한작품들을분석해내기위한기준으로활용될수있을것이다. 또한이러한작품분석기준은기존에사서그룹이나출판사들이제공해오던서평과는차별화된문헌정보학적관점의서평을작성할수있는기틀이될수있을것이며, 독자상담이나독자심리를연구할수있는매우유용한지표가될것이다. 둘째, 성격유형별선호도서목록 은개인이선천적으로이미가지고있는성격적인특성을기반으로개발한목록이다. 향후상황별독서목록과성격유형별선호도서목록을활용하여개개인의상황과성격에따른좀더전문화된맞춤식독서지도를할수있다. 셋째, 선행연구에서성격유형별로독서성향과태도, 흥미등에차이가난다는것이밝혀졌고, 이번연구에서성격유형별선호도서의효용성이입증되었다. 아직성격적성향이뚜렷하게형성되지않은어린청소년들의경우지도교사나지도의프로그램에따라많은점이달라질수있으므 - xvii -
로자료와상황, 그리고성격을함께고려해서독서지도를함으로써청소년들의건강한품성교육을실현할수있을것이다. 넷째, 이연구에서는에니어그램의성격유형별선호도서의효과를입증하였지만, 앞으로각유형의통합점인해피포인트로나아가기위한도서자료효과를조사해볼필요가있다. - xviii -
1. 서론 1.1 연구의필요성및목적 최근에많은관심을끌고있는사회적이슈의하나는학교폭력문제이다. 청순해보이는 10대들이동료학생을따돌리고괴롭히는것도부족해서조직적으로폭력을가해이를견디지못한피해학생들이결국자살로생을마감하는극단적인선택을하고있다. 이와같은일이발생하게되면피해학생은물론이지만주변학생들에게도심각한영향을끼치게되는데미국의펜실베니아대학의리처드해즐러 (R. Hazier) 박사와오하이오의그레고리젠슨 (G. Janson) 박사가과거집단괴롭힘을지켜본대학생을대상으로설문한결과, 이들이받은심리적인충격이천재지변또는생명의위협을받은경험을했을때의충격과비슷한것으로조사되었다고한다 ( 조선일보 2012). 이처럼가해학생이나피해학생, 지켜보는주변사람모두에게심각한영향을미치는학교폭력의원인으로전문가들은잔혹한게임을들고있다. 정보통신기기의발달로젖먹이때부터스마트폰에마주치는아기들은말보다게임을먼저배우게되고, 이경험이지나치게지속될경우언어습득지체와두뇌발달의저해를가져오게된다. 이것이심화되면자연스럽게게임에중독되는데게임중독에길들여진뇌를보면마치마약중독처럼변해서폭력성을띠게되고주의력결핍과잉행동장애 (ADHD) 위험에노출된다고한다. 또한아이들이자주접하는게임의상당수가지나치게잔인해서이와같은게임을자주하게될수록잔혹함에무디어지게된다는것과이런게임을초등학생도쉽게검색해서접할수있는사회적환경조건이문제라는것을여러전문가들은지적하고있다. 결국부모나학교, 사회의무관심또는부주의속에잔혹한게임에자주노출되는아이들이폭력불감증인간으로성장하게되고, 그과정에서왕따및학교폭력도나타나게된다 - 1 -
는것이다. 자연의파괴, 가정의붕괴속에아이들은폭력게임에방치된채점점더인간성을상실한어른아이로성장하고있는데부모와학교, 사회는어린이와청소년들에게요구만할뿐품어주지않고있다. 이런사회적현상속에서아이들의감성과이성을성숙시킬수있는방법은없는것일까? 많은방법이있겠지만도서관과독서의개입이느리지만, 확실한답이될수있다고생각한다. 예방적차원의독서지도와독서치료를제도적교육권인학교교육과비제도권으로서의도서관의연계활동속에제대로정착시킬수있다면폭력적인성향의아이들로성장하는것을방지할수있다는뜻이다. 그러나문제는어떻게목적하는품성교육차원에서의독서지도를할것인가에있다. 학교폭력을크게다룬신문의사설 ( 조선일보 2012.1.17) 에서 학교폭력처방은청소년기의심리와문화에대한깊은이해위에서학생의성격에따라, 놓인상황에따라처방묶음을여럿만들어놓고각각의경우에적합한대처방안을찾을수있도록해야한다. 는말을통하여학교폭력에대한대응책을제시하고있다. 학생의성격에따라, 놓인상황에따라만들어진여럿의처방묶음가운데상황과성격유형에적합한예방적차원의독서지도와치료를포함시킬수는없을까? 성격에대한심리학에서의과학적정의를빌려오지않아도우리의일상생활을드려다보면성별과문화, 세대에관계없이삶의과정에서나타나는문제들을해결하고목적을성취해나가는데있어서성격이매우중요한요소로작용한다는것을쉽게알수있다. 다시말하면우리는성격유형이라는필터를사용해서자신과세상을이해하고, 살아가기때문에자신은물론타인의성격을이해할수있다면, 그리고그이해를바탕으로자신과타인의성격적장단점을알고보강시켜나갈수있다면다른사람들과관계를맺으면서세상을살아나가는데있어큰도움이될것이다. 이러한이유로연구자는수년전에성격에관한교육과정에참여했었다. 교육과정의초기에는연구자자신과가까운가족, 지인들과의인간관계에 - 2 -
서일어났던일들을생각하면서그간이해하기어려웠던나를비롯한타인의행동양식들이성격에기초해서일어난것이었음을깨닫게되었고, 수용하지못하였던것을이해의차원에서받아들이기도하고, 그것에대처할마음의자세를배우기도하였다. 그러면서차츰연구자가관심을갖고연구하던독서지도와치료에성격유형이론을적용하면좋겠다는생각을하게되었다. 말하자면독서치료에서상황에적합한책을읽고치유의체험을하도록유도할때효과가커질수있었던것처럼같은상황이라도그상황에대처하는각자의성격까지고려한다면훨씬더치유의효과가커질수있고, 이것을성격이완전히고착되기이전의어린이들에게적용하면균형잡힌인성의성인으로성장하도록유도할수있는예방적차원의독서지도가될것이라는생각이었다. 그러나그렇게하려면우선성격유형과독서성향이서로관계가있다는일종의학문적증명이필요하다. 이것을위하여대학교학생들을대상으로에니어그램에의하여성격을진단하고, 이어서독서발달과업설문서를통하여독서성향과성격과의상관성을조사하였다. 연구결과, 양자간에상관성이있고독서성향에있어서도성격유형간에대립되거나다른자세를취한다는것이밝혀졌다 ( 한윤옥, 2010). 이연구를기초로하여지난해에국립어린이청소년도서관의지원을받아예방적차원에서의어린이청소년독서지도에관한연구를하였다. 초등학교 5-6학년과중학교 1-2학년을대상으로설문지를통하여성격유형에따라독서성향이다른지를조사하였고, 5주간의독서지도수업을통하여성격유형에따라어떤행동적특성을보이는지관찰하고분석하였다. 설문조사와독서지도프로그램실시결과를에니어그램의성격유형별이론을기반으로분석해본결과학생들이독서수업에서보여주는태도와특성은성격유형에따라분명한차이를보였다 ( 한윤옥외 2011; 한윤옥, 조미아 2011; 한윤옥외 2012). 그렇다면여기서한가지더생각해볼수있는과제가있다. 즉, 성격유형에따라독서성향과특성이다르게나타난다면마찬가지로성격유형 - 3 -
에따라좋아하는책도다르지않을까? 만약성격유형에따라좋아하는책이있다면, 그리고독서지도를하는사서나교사가그것을미리예견할수있다면그책으로학생이책을읽도록유도하고흥미를유발하여훨씬효과적인독서지도를할수있지않을까? 이와같은필요에서출발한본연구에서는다음과같은목적을설정하였다. 1) 초등학교 5, 6학년과중학교 1, 2학년을대상 1) 으로성격유형별로좋아하는책을조사하고, 성격유형별선호도서목록을제시한다. 2) 성격유형별선호도서의내용적요소를분석하기위한지표를개발하고, 그것에따라분석한성격유형별선호도서의특성을제시한다. 3) 성격유형별선호도서와지향점의도서를실험에참여하는학생들을대상으로독서지도하면서관찰하고, 그결과를근거로독서지도안과성격유형별선호도서의효과를제시한다. 1.2 연구의방법과범위 어린이및청소년들이성격유형별로선호하는도서가있고, 그책으로성격유형에따른독서지도를하면훨씬효과적인품성교육을할수있을것이라는가정아래시작된이연구는문헌연구와양적및질적연구를혼합하여진행한다. 연구절차는다음과같다. 1) 서울및수도권에위치한초등학교와중학교학생들의성격유형검사 를하고, 그들이대출한도서를조사하여성격유형별선호도서목록 을제시한다. 2) 성격유형별로조사된상위선호도서의내용을분석하기위한지표를 1) 연구대상자를초등학교 5. 6 학년과중학교 1, 2 학년으로정한이유는다음과같다. 1 초등학교 5, 6 학년과중학교 1, 2 학년은성격유형별특성이나타나기시작하는연령대이다. 2 이연구의궁극적인목적이청소년의품성교육을위한성격유형별독서지도인데최근우리사회의가장큰문제의하나로부각된학교폭력에가장많이노출된다고하는학년이중학교 2 학년이고, 그대상연령이초등학교로내려가고있다. 이런점을감안하여이들학년을연구대상으로정하였다. - 4 -
서사학과문헌정보학이론을고찰하여개발하고, 이분석지표를델파이조사에따라검증한다. 3) 검증된분석지표에따라성격유형별선호도서의내용을분석하여이들의특성을제시한다. 4) 성격유형별선호도서로독서지도프로그램을실행하면서사전및사후심리검사, 독서지도과정에서생산된학생자료및교사의관찰기록등을분석하고, 학생이나타내는행동이나감정상의변화를측정함으로써성격유형별선호도서의효용성을검증한다. 1.3 연구의기대효과및활용방안 도서관계에서는이미타분야에서의양서와고전과는다른차원에서의추천도서로서 상황에적합한도서 의개념을제시하였고, 그하나로서 상황별독서목록 을만들어독서치료에서유용한도구로이용하고있다. 이제상황에대처하는개개인의성격유형을고려한독서를하도록유도하면독서치료의효과를배가시킬수있다고본다. 그리고아직성격이고착되지않은어린이와청소년에게에니어그램에서의성격지향점을활용한독서지도를하면자신과타인을이해하고배려할수있는성인으로성장하는데도움을줄수있을것이라고본다. 그리고이것은상황별독서목록처럼 성격유형별독서목록 을개발하면가능하다. 사회적변화양상에대비하여어린이와청소년의삶의질을살피고세상을건강하게살아가는방법을함께고민하는차원에서의문헌정보학계와도서관계의독서교육에대한점검이그어느때보다도필요한시점이다. 사회적으로독서의필요성에대한인식은높지만국민독서율은낮고, 어린이나청소년들의독서는수험공부처럼이루어지면서오히려평생독자에서멀어지게하는경향이있어우려의목소리가나오고있다. 또한경쟁사회에치인학생들은정서적불균형을겪으면서왕따나학교폭력등의사회적현상을야기시키고이에따른또하나의희생물이되고있다. 이 - 5 -
에어린이와청소년의품성교육차원의독서를유도할필요가있고, 이것을효과적으로하기위한독서지도의도구로서성격유형별선호도서목록을개발하여공공도서관및학교도서관에배포하여독서지도에활용하도록하면독서지도의효과가배가될것이다. - 6 -
2. 성격유형과독서 2.1 성격관련이론 2.1.1 성격의정의및요소 성격 (personality) 이란단어는라틴어 페르소나 (Persona) 에서기원하였는데 탈 혹은 가면 의뜻을함축한말로겉으로사람들에게보여지는개인의모습및특성을나타낸다. 본래이말은연극에서배우들이쓰던가면을지칭하는말로연극에서배우들의배역에따른자신의역할을보다6 돋보이게하기위해특징적인가면을착용한것에서유래되어한개인의특징적인인상을의미한다. 즉겉으로드러난탈의모습을통해그사람의성격을미루어알수있다는의미이다. 성격이란말의어원인 personality란말의어원은주로외현적인행동양상에초점을맞추고있다. 하지만, 심리학에서사용하고있는성격이란용어는성격의어원처럼그렇게피상적인행동양상만을뜻하지는않는다. 똑같이처해진상황에서어떤사람은좋은느낌을가지는반면어떤사람은불쾌한감정을느끼는등사람마다독특한행동양식과그사람만의생각하고느끼는방식이있다. 성격은개인내의생물학적유전적인요소와환경적인요소가통합되어형성된다고볼수있는데, 이점을 Burger(2000), Carver와 Scheier(2000), Magnavita(2002) 등의성격이론가들은인간이가진특성에초점을둔내재적영역과상황을강조하여성격형성에환경적요인의중요성을강조한외재적영역으로구분한다 ( 노안영, 강영신 2010). 성격의내적요소란선천적으로타고난비교적안정된심리적요소를말한다. 이는사회문화적조건에의해주로결정되는외현적인행동요소와구분되는개념이다. 내적요소는특히 ' 공격적이다.', ' 선하다 ' 등과같이선천적인심리특성을강조하는특성 (character) 과생물학적으로결정 - 7 -
되는체질과같이선천적으로결정되는심리특성인기질 (temperament) 로구분된다. 특성이란말은성격과구분없이사용되기도하지만주로내적인요소를더강조한다. 성격이선천적으로조각되듯이결정된다는점을강조하고있다. 특성과달리기질은특성보다도더선천적이고결정적이다. 기질은성격과특성이이루어지는기반을담당한다. 사람들은생리적요소를강조하는기질에따라똑같은상황이라도정서적으로반응하는패턴이다르다. 가령차가막힐때어떤사람은쉽게짜증내고흥분하지만어떤사람은그러려니하고기다린다. 성격은이러한내적요소와는달리외적요소도포함하고있다. 성격의외적요소란성격의어원에서살펴보았던영어의 personality를말한다. 이는사회문화적환경내에서사람들이나타내는가시적이고피상적인행동패턴을말하는것으로, 사람들이주위사람에게표방하는공적인성격을형성하고비교적일관된행동패턴을나타내는데, 행동의외적요소란이처럼사회문화적환경속에서사람들이가시적으로나타내는외현적인행동패턴을말한다. 성격에대한정의는다양하다. 가령성격을연구하는학자가성격의내적요소에초점을맞출경우성격이란 ' 한인간이선천적으로가지는정신적, 정서적, 사회적특질의동일체 ' 라고정의할수있다. 이와는달리외적요소에초점을맞출경우성격이란 ' 사회속에서이루어지는개인의조직화된행동패턴 ' 이라고정의할수있다. 이러한정의와는달리사람마다다른성격의독특성즉, 개인차에초점을맞춘다면성격이란 ' 다른사람과구분되는독특한특성 ' 이라고정의할수도있다. 그리고시간과상황의변화에도불구하고변하지않는성격의안정성에초점을맞춘다면성격이란 ' 비교적일관된개인의심리사회적특성 ' 이라고정의할수있을것이다. 학자들의성격의정의를살펴보면 < 표 2-2> 과같다. - 8 -
성격 내적요소 외적요소 < 표 2-1> 성격요소 특성 (character) : 선천적인심리요소에초점기질 (temperament) : 성격을결정하는선천적기반요소에초점성격 (personality) : 후천적인사회문화적심리요소에초점 < 표 2-2> 성격의정의 ( 노민영 2012) ㅇ성격은개인의고유한특성패턴이다.(Guilford 1959) ㅇ개인의특유한행동과사고를결정짓는정신적물리적특질을공유하는체계로, 개인내의역동적인조직이다.(Allport 1961) ㅇ성격은보통각개인의생활상황에대한특성을기술하는사고와감정을포함한구별된행동양식을의미한다.(Mischel 1976) ㅇ개인의삶의방향과패턴 ( 통일성 ) 을부여하는인지, 감정, 행동의복합적조직이다. (Pervin 1996) 2.1.2 성격연구의종류 1) 특성이론 (character theory) 성격연구는크게두종류로이루어지고있다. 그중하나는성격을단면적인상태로이해하려는연구들이다. 이러한연구들은성격이어떻게형성되고발달하는가보다는현재어떤종류의성격유형이있는지와같은상태에관심이더많다. 대표적인연구는특성이론 (character theory) 이다. 특성이론에는어떤유형의사람은어떤성격이고어떤특질의사람은어떤성격인가를다루는유형론과특질론이있다. 성격의특징은사람마다다르다는독특성에있지만, 사람들의성격들간에는공통점이존재하고있음을알수있다. 특성이론은이러한특성을찾아내어성격을분류하는이론이다 2). 2) http://www.aistudy.com/psychology/personality.htm - 9 -
(1) 유형론유형론 (typology) 은성격이론중에서가장오랜역사를가진이론이라고할수있다. 고대그리스의의사인 Hippocrates는사람의체액을혈액, 점액, 혹담즙, 담즙으로구분하고, 그중어느체액이신체내에서우세한가에따라성격이결정된다고주장했다. 가령혈액이우세하면다혈질로성격이다정하고유쾌하다는식이다. 이렇듯체액을중심으로하는성격이론을특히체액론이라고한다. < 표 2-3> 성격유형의분류와특징 학자이론분류성격유형성격특징 혈액다혈질다정하다, 유쾌하다 Hippocrates Kretchemer 체액론 체격론 점액 점액질 느긋하다, 동작이느리다 흑담즙 흑담즙질 우울하다, 슬프다 담즙 담즙질 민첩하다, 화를잘낸다 마르고큰키 세장형 꼼꼼하다, 신경질적, 깔끔하다 뚱뚱함 비만형 사교적, 변덕심함, 활발하다 근육질 근육형 활동적, 모험적이다 내배엽형 내장긴장형사교적, 애정과내장기관중시 Sheldon 체격론 중배엽형 신체긴장형모험적, 신체활동과권력추구 외배엽형 대뇌긴장형감각적, 예민, 사람을회피 Jung 심리유형론 내향성 외향성 갈등회피, 고독을즐김 사교적, 진취적, 모험적 한편 Hippocates의체액론과는달리 Kretchemer와 Sheldon은체격에따라구분했는데, 체격을중심으로한성격이론을체격론이라고한다. 이밖에 Jung은심리특성으로성격을내. 외향성으로분류하기도했다. 유형론의분류와그에따른성격특징은 < 표 2-3> 과같다. - 10 -
(2) 특질론특질 (trait) 이란한사람을다른사람과비교적영속적으로구분해주는심리적경향성을말한다. 이는성격을이루는기본단위이자인간행동의다양성 ( 개인차 ) 을설명해주는중요한요소이다. 특질은선천적으로획득될수도있고후천적으로형성될수도있다. 사람들은나름대로독특한특질을가지고있으며, 이러한특질은사회생활이나대인관계를영위할때사람들에게공통적으로나타나는공통특질과개인을특징짓는개별특질로구분된다. 이러한공통특질과개별특질을찾아내어성격을분류하려는이론이특질론이다. 특질론의대표적인학자는 Allport다. 그는인간을설명하는약 18,000개정도의형용사를분석하여성격을공통특질과개별특질로구분하였다. 이어 Cattell은이들형용사를비슷한의미를갖는단어들로묶어 200개의성격특성을찾아내었고, 최종적으로요인분석을통해인간의성격을가장잘나타낼수있는 16개의성격요인 (factor) 을선정했다. Cattell은이러한방법을통해특질을기저에서외현적행동을결정하며비교적안정적인원천특질 (source trait) 과안정적이지않고사람마다독특한표면특질 (surface trait) 로구분하였다. 이런특질분류와는달리 Eysenck는내향성 / 외향성, 안정성 / 불안정성 ( 신경증적경향성, neuroticism), 정신병적경향성 (psychoticism) 으로분류하였다. 가령내향적인사람은가성수준이높아외부자극에민감하고주의력이높아조건화가잘이루어지는반면, 외향적인사람은각성수준이낮아자극에민감하지못하고주의를기울이지못해조건화가어렵고쉽게소거되는경향이있다고주장했다. 그래서내향적인사람은조용하고내성적이며, 의사결정시신중하고위험이따르는일을좋아하지않고, 질서있는생활을선호한다. 이에비해외향적인사람은사교적이고친구가많으며, 파티에참석하기를좋아하고흥분을잘하고충동적이다. 신경증적경향성은정서적인안정성을나타내는차원으로, 이러한경향성이많은사람은적은사람보다쉽게흥분하고불안해하며불안정한특 - 11 -
성을보인다. 이에비해정신병적경향성은정신병이될성향과정신병질자가될정도를반영한다. 이러한경향성이높은사람은공격적이고냉정하며타인에대한배려를하지못하고사회적관습을받아들이지않으며충동적인행동특성을보인다. 특질론의분류와그에따른성격특징은 < 표 2-4> 와같다. < 표 2-4> 특질론의분류와성격특징 학자분류성격유형성격특징 공통특질공통특질사회생활에공통된성격특질 Allport 개별특질 중심성향기본성향 사람이면누구나갖는특질개인생활을지배하는특질 이차적성향 개인차를나타내는특질 원천특질 행동을결정하는기본특질 Cattel 표면특질내 외향성 내향성외향성 개인차를나타내는특질조용, 내성적, 신중, 질서추구사교적, 충동적, 모험적 Eysenc 정신병차원 신경증적경향성정신병적경향성 쉽게흥분하고불안정함공격적이고냉정, 충동적 2) 5요인성격이론 (Big Five 특성모델 ) 5요인성격이론은 5대성격특성 혹은 5대성격요인모델 또는 Big Five 라고한다. Big Five 특성모델은사람에게공통적으로존재하는특성이 5개의요인으로구성되며, 이들요인은개인들간의차이뿐만아니라행동을포괄적으로설명해줄수있다고한다 (Buss, 1989). Big Five 는신경증 (Neuroticism: N), 외향성 (Extraversion: E), 경험에대한개방성 (Openness to experience: O), 친화성 (Agreeableness: A), 성실성 (Conscientiousness: C) 을의미하며, 이 Big Five 특성모델은그동안여러연구자들이논의해온무수히많은성격특성들을집약하여체제화함으 - 12 -
로써, 현대심리학에서가장인정받는모델의하나가되었다고한다 (Pervin 2003/2005). 이러한주장과관련하여여러연구자들은 Big Five 특성모델이성격을평가하는종합적이고경제적이며납득할수있는합리적인틀을제공한다는점에동의한다 (Caprara & Cervone 2000/2005). 이모델의기본개념은인간의성격은외향성, 정서적안정성, 성실성, 우호성, 이지성이라는다섯가지특성으로결정된다. 성격심리학자들은일반적으로성격이다섯가지요인으로구성되고있다는데의견을같이하고있다. 첫째요인은외향성 (Extroversion) 이다. 외향성이란한인간이다른사람들로부터자아향상, 자아존중, 그리고총체성을인정받고확인받고자하는갈망의정도를말한다. 외향적인사람은사색보다활동을좋아하고다른사람들과어울리길좋아하며, 밖으로나가고움직인다. 반면, 내향적인사람은자신의생각과감정에만몰두하며, 고독과평화롭게사색하는것을즐긴다. 둘째요인은정서적안정성 (Emotional Stability) 이다. 정서적안정성은자신이정서적으로얼마나안정되어있고, 세상을얼마나통제할수있고, 세상을위협적이지않다고생각하는정도를나타낸다. 셋째요인은성실성 (Conscientiousness) 이다. 성실성은사회적규칙, 규범, 원칙들을기꺼이지키려는정도를나타낸다. 성실성이높은사람은열심히일하고, 신중하고, 철저하고, 책임감이강하고, 계획성이있고, 신뢰감을주는특성을지닌다. 넷째요인은우호성 (Agreeableness) 이다. 우호성은타인과편안하고조화로운관계를유지하는정도를나타낸다. 우호성수치가높은사람은협조적이고, 사람을잘믿고, 타인의감정을잘이해하는반면, 우호성수치가낮은사람은차갑고, 자기중심적이고, 적대적이며, 온순하지않다. 다섯째요인은이지성 (Intellect) 이다. 이지성은지적자극, 변화, 다양성을좋아하는정도를나타낸다. 이지성이높은사람은상상력이풍부하고, 창의적이고, 교양이풍부하고, 호기심이많고새로운경험에대해개방적 - 13 -
이고, 지적으로민감한특성을지닌다. 이지성은그사람을인생의실존 적도전에보다관여하게한다. 3) MBTI 성격유형심리유형론 (psychological type) 은 Jung의초기이론으로서자신이 Freud 와의견해에서오는차이때문에갈등하던경험을바탕으로사람들이어떻게다른가하는의문이계기가되어발전한이론이다 ( 김정택 1995). 여러해동안임상관찰을통해인간은누구나감각, 직관, 사고, 감정이라는 4 가지의기본적인기능또는과정의기능을매일사용하고있다는것을핵심으로삼았다. 유형분석은 인간의성격은주변환경에의해변화되는것처럼보이지만근본적인성격은변하지않는다. 는가설을기초로사고와감정, 감각과직관의두짝으로나누고외향과내향, 의식과무의식의두짝과짝지어놓고있다. 이네가지기능을에너지가외부로흐르느냐, 내부로흐르느냐에따라다시여덟가지유형으로분류하였다. 이 4가지과정은다양한조건속에서도동일한원리로반응케하는정신활동의형태라고정의된다 ( 오유경, 송민정 2005). Jung은 4가지정신기능이하나로합쳐질수없기때문에서로구별하였는데이심리유형이론은인간행동이겉으로보기에는멋대로이고, 예측하기힘들정도로복잡하게보여도사실은질서정연하고일관된경향에서출발한다고보았다. 질서정연한인간행동의다양성은개인이인식과판단을하는특징이다르기때문이라고하였는데, 인식은사물, 사람, 사건, 아이디어를깨닫게되는방법을말하며, 판단은인식한내용을바탕으로하여결론을내리는모든방식을가리킨다. 사람들이인식하는방법이근본적으로다르고또결론을내리는방법도다르다면, 반응, 흥미, 가치, 동기, 기술, 관심등이다른것도또한당연한일이다 ( 김정택, 심혜숙 1991). Jung의유형론은개인의성격을전체적으로파악할수있는장점이있 - 14 -
는반면에한계점도있다. 다양한성격을몇가지유형으로분류하기때문에중간형이무시된다는것과하나의유형으로결정이되면성격을고정적으로파악하기때문에편견을가질수있다는점이다. 이는성격형성에영향을미치는사회, 문화적환경요인을무시할수있는한계점이있다 ( 김정인 2007). 2.1.3 성격검사의종류 1) MBTI Jung의성격유형론을근거로보다쉽고일상생활에유용하게활용할수있도록개발된것이 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator: 심리유형검사 ) 이다. MBTI에서는 Jung의이론중강조되지않았던판단 (J) 과인식 (P) 차원이개발되어삽입되어있다 ( 김정택, 심혜숙 1991). MBTI는인식과판단에대한 Jung의심리적기능이론과태도이론을바탕으로제작되었다. 또한 MBTI검사는개인이쉽게응답할수있는자기보고식문항으로구성되어있는지표로써각자의선호경향을찾아이러한선호경향들이인간의행동에어떠한영향을미치는가를파악하여실생활에응용할수있도록제작된것이다 ( 김정택 1995). 이처럼성격유형을정하여사용하는것은성격을이해하는데는도움이되지만인간의개인차를설명하지는못한다. 그럼에도불구하고 MBTI성격이론이유용하게사용되는이유는사람들이가지고있는성격유형의차이를미리예견하여보다건설적으로대처할수있게해준다는점때문이다 ( 김정택 1995). MBTI는 Jung의심리유형이론을근거로하여 1900년대 Briggs와그의딸 Myers가 70여년의연구기간을거쳐보다쉽고일상생활에유용하게활용할수있도록고안한자기보고식성격유형지표로자신과타인의성격을이해하는데유용하게쓰이는도구이다 ( 김정택 1995). 각개인이선호하는방법이근본적으로다르다는것은 EI( 외향 / 내향 ), SN( 감각 / 직관 ), TF( 사고 / 감정 ), JP( 판단 / 인식 ) 라는네개의독립된차원을이분척도지표에따라사 - 15 -
람들의성격을두가지로나누어서보기때문이다. MBTI의선호경향이란개인이쉽고편안하게지속적으로일관성있게사용하는타고난경향성을말한다. 이렇게타고난태도와기능들은무의식적상태에머물러있거나의식적으로발달상태에있음으로발달수준에차이가생기게되고결국개인간의차이를만들게된다 ( 전명숙, 김용임 2001). [ 그림 2-1] MBTI 선호지표 ( 한국 MBTI 연구소 ) (1) 외향 (E)-내향(I): 태도이는주의초점과에너지방향을나타내는말로개인이외향성 (E) 인가내향성 (I) 인가를나타낸다. Jung은외향과내향을보완적태도또는생활의방향으로간주하였다. E( 외향 ) 형인사람들은외부세계의사람이나사물에관심을가지며외부에서일어나는것에의해에너지를얻는다. 말로표현하는것을좋아하며자신의감정을잘표현한다. 또한외부환경의자극을찾아나서고세상 - 16 -
의경험을통해행동으로먼저체험하려는경향이강하므로활동적으로보인다. 대체로폭넓은대인관계를유지하며사교적이다. 경험을먼저하고이해하는경향이강하다. I( 내향 ) 형인사람들은주로내부세계의개념이나아이디어에에너지를사용하기때문에내면에서일어나는것에의해에너지를얻는다. 글로표현하는것을좋아하고마음속의개념과관념을분명히하는데관심을기울이고지속적인개념을신뢰한다. 삶의깊이를부여하고사려가깊으며고독과사생활을즐긴다. 깊이있는대인관계를유지하고신중하며, 세상을경험하기전에먼저이해하는경향을갖는다. (2) 감각 (S)-직관(N): 인식정보를수집할때사용하는인식의기능활동으로선호하는한가지를반영한다. Jung은감각 (S) 과직관 (N) 의기능을합리적인방향에얽매이지않고자유롭게작용한다고해서비합리적지능이라고하였다. 감각이란우리의오감 ( 五感 ) 을통하여관찰하는인식을말한다. 감각의주의초점이지금현재에일어나는일에있기때문에 S( 감각 ) 형은사실이나사건을더잘인식하고직접적이며구체적인관찰능력이앞서있다. 일처리에있어서정확하고철저하게하며사건을묘사할때에도사실적으로표현한다. 직관이란육감 ( 六感 ) 을통하여관찰하는인식을말한다. 직관의주의초점이미래가능성, 의미추구, 관계를인식하는것에있기때문에미래에일어날수있는일이나보이지않은의미나가능성을더잘인식한다. N( 직관 ) 형은인식과관련된특징이잘발달되어아이디어가풍부하고영감적이며미래지향적이다. 일처리에있어신속하고변화다양하며새로운것에대한시도를하는경향이있다. (3) 사고 (T)- 감정 (F): 판단 의사결정을내릴때판단의기능을나타내는것으로 Jung 은사고 (T) 와 감정 (F) 을합리적기능이라고불렀다 ( 김진아 2009). 사고란정보를논리적 - 17 -
으로연관시키는기능이며인식과정에서얻은정보를판단하고결정할때논리적인인과원리에따라이루어지는것을말한다. 감정은상대적가치와문제의장점등을고려하여판단하게하는기능이다. T( 사고 ) 형은사고를통한논리적근거를바탕으로판단한다. 객관적진실에관심을기울이고원리와원칙을중요하게생각하며사회적규범과기준을중시한다. F( 감정 ) 형은정서를통한다른사람과의관계나상황을고려하여판단하며조화를중요하게생각한다. 주관적인의미를부여하며보편적인선과합리적인질서를추구한다. (4) 판단 (J)-인식(P): 외부세계로의지향외부세계에대처하는태도와행동을나타내며, 주기능과부기능을찾을때사용된다. 판단 (J) 은외부세계에대처할때판단기능인감정이나사고를선호하는것이고, 인식 (P) 은외부세계에대처할때인식기능인감각이나감정을선호하는것이다. J( 판단 ) 형은외부세계에대하여빨리판단을내리고결정하려고한다. 분명한방향감각과논리적인분석을바탕으로계획을수립해체계적으로활동한다. 생활을통제하고조절하면서계획을세우고일을준비성있게수행하여마감일안에일을마무리짓는편이다. (5) MBTI 16가지성격유형 4가지선호경향중에선택한선호도를조합하면 16가지성격유형으로나누어진다. 성격유형분포를위치를통해볼수있도록 < 그림 2-2> 에나타내었다. 16가지성격유형의구체적인내용은다음과같다 ( 김정택, 심혜숙 1994). - 18 -
ISTJ( 내향적감각형 ) ISFJ( 내향적감각형 ) INFJ( 내향적직관형 ) INTJ( 내향적직관형 ) I 깊이와집중력 S 현실감각 T 논리와분석력 J 조직과추진력 I 깊이와집중력 S 현실감각 F 인화력 J 조직과추진력 I 깊이와집중력 N 비전과통찰력 F 인화력 J 조직과추진력 I 깊이와집중력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 J 조직과추진력 ISTP( 내향적사고형 ) ISFP( 내향적감정형 ) INFP( 내향적감정형 ) INTP( 내향적사고형 ) I 깊이와집중력 I 깊이와집중력 I 깊이와집중력 I 깊이와집중력 S 현실감각 S 현실감각 N 비전과통찰력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 F 인화력 F 인화력 T 논리와분석력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 ESTP( 외향적감각형 ) ESFP( 외향적감각형 ) ENFP( 외향적직관형 ) ENTP( 외향적직관형 ) E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 S 현실감각 S 현실감각 N 비전과통찰력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 F 인화력 F 인화력 T 논리와분석력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 P 수용과적응력 ESTJ( 외향적사고형 ) ESFJ( 외향적감정형 ) ENFJ( 외향적감정형 ) ENTJ( 외향적사고형 ) E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 E 폭넓은활동력 S 현실감각 S 현실감각 N 비전과통찰력 N 비전과통찰력 T 논리와분석력 F 인화력 F 인화력 T 논리와분석력 J 조직과추진력 J 조직과추진력 J 조직과추진력 J 조직과추진력 [ 그림 2-2] MBTI 성격유형위치도 1 ISTJ 내향적감각형실제사실에대해정확하고체계적으로기억한다. 신중하고책임감이강하여일을할때실질적이고조직적으로처리를해나간다. 위기상황에서도침착하고문제를해결할때경험을잘적용하며, 일상적으로반복되는일에도인내력이강하다. 2 ISFJ 내향적감각형조용하고친근하며책임감이강한편이다. 맡은일에헌신적이며어떤계획을추진함에있어집단에안정감을가져다준다. 일을처리할때현실감각을가지고실제적이고조직적으로수행하기때문에자신이틀렸다고인정하기전까지는꾸준히밀고나가는유형이다. - 19 -
3 INFJ 내향적직관형강한직관력의소유자로창의력과통찰력이뛰어나다. 인내심이많고독창적이며원하는일은끝까지이루려고한다. 확고한신념과원리원칙을중요시하기때문에사람들의마음을움직이게하고사람들이따르게만드는지도력이있다. 4 INTJ 내향적직관형행동과사고에있어독창적이며자기아이디어나목표를달성하는데강한추진력을가지고있다.16가지유형중에가장독립적이고단호하며, 어떤문제에대해때로는고집이세다. 자신이가진목적을실현하려는의지와인내심을가지고있으며목적을달성하기위해서는모든시간과노력을바친다. 5 ISTP 내향적사고형조용하고말이없으며사실적인정보를논리적인원칙에따라조직하는것을좋아한다. 뚜렷한사실에근거한객관적인추론만확신하며, 일과관계되지않은상황이나일에직접뛰어들지않으려는경향이있다. 대체로인간관계에관심이적고, 가까운사람외에는사귀려고하지않는다. 6 ISFP 내향적감정형다른사람에게동정적이며말로표현하는것보다는행동으로나타내는경향이강하다. 자신의능력에대해겸손하며, 관용적이고현재의삶을즐길줄안다. 모든것을정신적이상과개인적가치관에따라판단하고자기견해나가치를타인에게강요하지않는다. 남앞에나서서주도하기보다충실히따르는편이다. 7 INFP 내향적감정형 마음이따뜻하나상대를잘알게될때까지는마음을잘표현하지않는 - 20 -
다. 자신이지향하는이상에대해서는정열적인신념을가지고있고, 일 에대해서는책임감이강하고성실하다. 물질적소유나물리적환경에는 별관심이없다. 8 INTP 내향적사고형조용하고과묵하나관심이있는분야에대해서는말을곧잘한다. 특히논리적인분석방법으로문제를해결하기를좋아하며, 아이디어와지적인것에관심이많다. 매우분석적이고논리적이며객관적이비평을잘한다. 사람들의모임이나잡담에는별관심이없고, 이해가빠르고높은직관력으로통찰하는재능이있다. 9 ESTP 외향적감각형사람이나사건에선입관을갖지않는개방적인유형이다. 현실적인문제해결에능하며어떤일이든즐길줄안다. 그래서갈등이나상황을잘무마시키는능력이있다. 또한현실적인것을수용하는것에초점을두기때문에뛰어난문제해결사가될수있다. 10 ESFP 외향적감각형친절하고수용적이며사교적인유형이다. 주위에서일어나는다른사람들의일이나활동들에관심이많기때문에그일에함께참여하고자하는경향이있다. 특히사람들을접하는일에능숙하며, 사람이나사물을다루는사실적인상식이풍부해서건전한상식이나사물뿐아니라사람들을대상으로구체적인능력이요구되는분야에서능력을발휘할수있다. 11 ENFP 외향적직관형열성적이고창의적이어서새로운가능성에대해관심을갖는다. 또한뛰어난통찰력으로성장가능성을들여다볼줄알며, 다른사람들을잘돕는다. 반복되는일을견디지못하는경향이있기때문에부단히새로운것을찾아나선다. - 21 -
12 ENTP 외향적직관형풍부한상상력을가지고있어새로운일을남들보다먼저시도하려는경향이있다. 독창적이고넓은안목을가지고있으며다방면에재능이많다. 관심있는일은무슨일이든지해내는능력을가지고있고, 현실보다는이론에더밝은편이다. 13 ESTJ외향적사고형사업이나조직을논리적, 현실적으로이끌어나가는재능을지녔다. 불분명하고실용성이없는일에는관심이없으나필요할때언제든지응용할줄안다. 어떤계획이나결정을내릴때사실에바탕을두고이행하며일을추진한다. 14 ESFJ 외향적감정형계획을세우고결정할때, 사실이나개인적인가치관에바탕을두어서결론을내린다. 다른사람의의견이갖고있는가치를발견하는재능이있고, 일상적인일에적응을잘하며현실적물질적소유를즐기려는경향이있다. 15 ENFJ 외향적감정형재치가있고사교적이며사람들을좋아한다. 주위에민감하여다른사람들의생각이나의견을중요시여기고, 감정에맞추어일을처리하려는경향이있다. 남의칭찬이나비판에민감하여사람을다루고행동을요구하는분야의일에서능력을발휘한다. 16 ENTJ 외향적사고형활동적이며행정적인일과장기간에걸친계획을선호한다. 논리적이고분석적이어서사전에준비를철저하게하며, 목적을달성하기위해체계적으로일을처리한다. 객관적으로비평하기때문에논리성에바탕을두 - 22 -
지않는것은믿지않으려는경향이있다. 2) NEO아동성격검사 NEO아동성격검사는안현의, 김동일, 안창규 (2006) 가 NEO-PI-R을바탕으로아동의발달기적행동특성을반영하여개발한성격검사로서, 앞서기술한여러아동성격검사의제한점을보완하고절충하는장점을지니고있다. NEO아동성격검사는비임상적특징과임상적특징을동시에지니고있어아동개인의성격을기술하고설명해줄뿐만아니라, 학업성취, 학습방법, 진로선택, 직업에서의성공여부, 생활에서의만족감, 정신건강, 심리적인장애등을예언할수있어그활용범위가넓다. 특히 NEO아동성격검사는 Big Five 특성요인과하위척도구조들 - 신경증 ( 불안, 적대감, 우울, 충동성, 위축, 정서충격 ), 외향성 ( 사회성, 지배성, 자극추구 ), 개방성 ( 창의성, 정서성, 사려성 ), 친화성 ( 온정성, 신뢰성, 관용성 ), 성실성 ( 유능감, 조직성, 동조성 - 을측정하여기존의여러검사들보다개인의성격특성을가장포괄적으로설명해주며, 개인들간의성격차이를뚜렷이밝혀주고있을뿐아니라아동의발달적시기에서나타나는부적응행동을진단하고예측하는데유용한정보를준다 ( 안현의, 김동일, 안창규 2006). < 표 2-5> Big Five 요인과각각의하위요인 (* 는청소년대상에한함 ) 5 요인설명하위요인 신경증 Neuroticism 외향성 Extraversion 개방성 Openness 친화성 Agreeableness 정서적불안정성이나부적응의수준으로자신의불안, 적대감, 우울, 충동성, 충동을잘조절하지못하며스트레스에대해잘위축, 정서충격, 심약성 * 대처하지못하는성향특이성 *, 신체신경 *, 자손감 * 사교적이고, 모임을좋아하며, 적극적이고지배성이많고활동적이고적극적인성향 상상력과창의성이높고아이디어가풍부하고감정적정서적으로풍부한성향 타인에게따스한감정을가지고신뢰하며친밀한관계를맺고남을돕고자하는성향 사회성, 지배성, 활동성 * 자극추구, 창의성, 정서성, 사려성진취성 * 온정성, 신뢰성, 관용성, 이타성 * 성실성 Conscientiousness 유능감과자신감을보이며, 과제조직력과책임감이강하며계획적이고신중한성향 유능감, 조직성, 동조성, 책임감 * - 23 -
한편, McCrae와 Costa(1985, 1987) 는앞서제시한 Big Five 특성모델의지지근거가운데하나로언급한것과같이, 자기보고형태의검사지를이용하거나, 관찰자의보고에의한평가를하거나, 동료에의한평가를하더라도 Big Five 특성모델이성격구조를가장잘설명한다고보고하였는데 ( 김유미 2004), 이같은사실은 NEO성격검사의장점을나타낸다. 또한, Big Five 특성모델의지지근거중 생물학과의연계성 역시 NEO성격검사의장점을드러내는주목해야할특징이라할수있다. Kagan(1994) 은 기질 (temperament) 의개념은비교적안정적이고차별화된정서적인특성이나행동적인특성들로, 유년기때의양상은뇌신경화학의차이를포함한선천적인생물학의영향을받는다. 고하였다 (Pervin, Cervone, & John 2005. 2006). 다시말해, 생애초기에유전적으로물려받은어떤기질유형은시간이지나도안정적이며, 특히아이들에게서극적으로나타난다는것이다 (Pervin 2005). 따라서 NEO아동성격검사에의해측정되는성격은피검자의상황이변화되거나연령이증가하더라도변화하지않는성격특성을의미하며, BigFive 특성요인과척도의개념은 < 표 2-6> 와같다 ( 안현의, 김동일, 안창규 2006). 신경증 (N) 외향성 (E) 개방성 (O) 친화성 (A) 성실성 (C) < 표 2-6> NEO 아동성격검사의 Big Five 특성요인과척도의개념 점수가높은사람의특징 점수가낮은사람의특징 다른사람들보다정서적으로안정되고, 일보통사람들에비해정서적으로불안정상생활에잘적응한다. 자신의어려운문하고예민하며잘참지못한다. 일상제들을스스로억압하고있거나문제에둔생활에서욕구불만이나스트레스를감하고무신경하여그냥지나칠수있으므많이느낄수도있다. 로한번쯤스스로를살펴볼필요가있다. 번잡하고시끄러운분위기를싫어하고조사람들과만나고사귀기를좋아하며, 용한곳을좋아하며, 혼자지내는것에명랑하고쾌활하며적극적이고, 자기주편안함을느낀다. 자신을잘드러내지않장을잘하며, 열성적이고낙천적이다. 으며조용한성격을지닌다. 상상력이풍부하고, 새로운아이디어자신과타인의감정에민감하지못하고제와가치관에개방되어있으며, 자신과한된사고에머물러자신과다른경험세타인의감정에민감하고지적이며문계의사람들을이해하고수용하지못한다. 화적으로풍부한삶을살아간다. 타인을신뢰하고관심이많으며, 친밀타인을신뢰하지못하고관심이없으며, 한관계를유지하려한다. 다른이를잘친밀한관계를유지할필요성을별로느배려하고도우며, 어떤갈등상황에서는끼지못해다른사람들의어려움에무신타인에게잘양보하는경향이있다. 경하고잘배려하지못한다. - 24 -
3) MMTIC 아동용성격유형검사 1990년미국의 C. Meisgeier와 E. Murphy박사는 Jung의심리유형이론에근거하여제작된성인용성격유형검사인 MBTI((Murphy-Meisgrire Type Indicator) 를근간으로아동및청소년을대상으로한성격유형검사 (MMTIC: Murphy-Meisgrire Type Indicator for Children) 를개발하였다. MMTIC의개발목적은아동들이선천적으로타고나는자신의심리경향성을발견하고, 그경향에따라자신의성격과자신이환경에반응하는태도가다름을이해함으로써자신과타인의성격을이해하는것이다. 또한아동자신들이인식하고판단할때선호하는경향성을찾고, 이러한선호경향들이하나하나또는여러개가합쳐져서인간의행동에어떠한영향을미치는가를파악하여실생활에응용할수있음을목적으로한다 (Mayers & McCaulley 1995). 즉, MMTIC은 Jung의이론을아동들에게실제적인도움을줄수있도록만들어놓았다는데아주큰의미가있다. MMTIC에서사용하는 4쌍의양극적인지표, 4개의기질, 4개의기능, 16 개성격유형등모든용어에대한설명은 MBTI의설명을따른다. 단, MMTIC에서는 MBTI에없는 U-Band가있다. 이것은 EUI, SUN, TUF, JUP 와같이양극지표의가운데에위치하며어느한쪽으로분류할수없는영역에있음을나타내주는지표로서아동의유형선호도가결정되지않을경우결정되지않은 (Undertermined) 의의미로써사용되고있다. U-Band 는아동의성격유형이잘분화되지않아자신의모습을찾아가는발달과정중에나타날수도있고문화에대한이해도가떨어져서나타날수도있으며환경과의상호작용에의해자신을그대로드러내기어려워심리부적응적행동으로나타날수도있다. 이는단순히유형이양극적인지표중하나에귀속될만큼명료하지않다는것이며, 선호도측정을통해만족할만큼분명한수준의선호도를보이지않고있음을말한다. 유형선호도점수는단지선호도의방향만을표시해줌으로이점수의크기가선호도의발달정도나아동의어떤능력을설명해주지는않는다. 아동은계속성장발달하는시기중에있기때문에발달기간중의유형측 - 25 -
정치는임시적인것으로생각해야한다.18) 만 9세에서만 13세까지의 2592명을대상으로한김정택과심혜숙 (1993) 의연구에서나타난연령에따른 U-Band의분포에서보면, 연령이높아질수록 U-Band의비율이점차낮아지고있다. 이것은연령의증가에따라각지표가분화되어점차뚜렷한선호경향을가지게된다는것을보여준다. 이점은아직성격유형의지표들이미분화된초등학교학생들을대상으로하는성격유형연구들에절차상어려움을주는면이기도하다. 4) MMPI-A MMPI(Minnesota Multiphasic Personality Inventory; Hathaway & McKinley 1943) 는임상장면에서가장널리쓰이는객관적, 종합적성격평가도구중의하나로써 ( 김중술 1996), 여러정신병리의진단과특징에대한연구에활용되어왔다. MMPI는본래성인용으로개발되어성인규준에기반을둔해석이이루어졌기때문에청소년에게는적합하지않은측면이많았다. 이에따라 MMPI를계승한 MMPI-2의개발과더불어 MMPI-A가개발되었다. MMPI-A 는청소년기고유경험을반영하는문항을포함하여, 청소년의정신건강문제와심리적특징을보다정확히진단할수있는장점을지녔다. MMPI-A는총 478문항으로이루어져있으며 7개의타당도척도 (VRIN: 무선반응비일관성, TRIN: 고정반응비일관성,F1: 비전형1, F2: 비전형2, F: 비전형, L: 부인, K: 방어성 ) 와 10개의임상척도 (Hs: 건강염려증, D: 우울증, Hy: 히스테리, Pd: 반사회성, Mf: 남성성-여성성, Pa: 편집증, Pt: 강박증, Sc: 정신분열증, Ma: 경조증, Si: 내향성 ) 등을제공해준다. 5) 에니어그램에니어그램 (enneagram) 이라는단어는그리스어에서그어원을찾을수있다. 에니어 (ennea) 는아홉을뜻하고, 그램 (gram) 은그라모스 (grammos) 에서나온단어로서그의미는점 (point) 또는그림이라는뜻이다 (Palmer 1988). - 26 -
에니어그램의상징은원과삼각형, 좌우대칭적인선들인헥사드의모양을통해인간성격의완성, 성격의긍정적인방향과부정적인방향으로의역동성등을이해하게된다고말한바있다. 이러한에니어그램은아홉가지성격유형과그성격유형들과의연관성을통해인간의고유한성격적특징을파악할수있는과학적도구이다. 또한 Roxanne (2007) 는에니어그램은한개인이유아기부터성인기에이르기까지의과정을통합적으로볼수있는종단적인성격이해를돕는도구이며, 성격유형에따라깊이있는잠재력을개발하는데유용한도구로활용될수있다고했다. (1) 에니어그램의세가지중심에너지에니어그램이론에서는성격유형을중심에너지에따라크게세가지 ( 머리형, 가슴형, 배형 ) 로나눈다 ( 이소희 2008). 머리형의사람들즉에니어그램성격유형 5, 6, 7번에속하는사람들의무게중심은머리 ( 뇌 ) 와신경계로상황을분석하고생각한다음에자신의위치를정하므로모든상황에서한걸음뒤로물러나는경향이있으며자기생활의거의모든위험을지각하는능력을가지고있으며부끄러움을타고소심하다. 여기에속한유형들은생활의위험에대한불안이높으며권위자가내세우는지시나명령을값지게평가한다. 가슴형의사람들즉에니어그램성격유형 2, 3, 4번에속하는사람들은감정과정서를가장중요시하고, 무게중심은심장과순환계로느낌을통해삶을파악하고직관과주관적인판단을하는경향이높다. 또한결정과정에서관여된사람들이나그결정에의하여영향을받게될사람들을고려한다. 배형사람들즉에니어그램성격유형 8,9,1번에해당하는사람들의무게중심은하복부 ( 장 ) 와소화계로본능과습관에따라행동하는특성을지니며에너지의중심을행동에둔다. 이들의압도적인감정은 분노 이며, 자신이이루고싶은일에에너지를집중하며자신의명확한입장을취한다 ( 이소희, 인보영 2008). - 27 -
< 표 2-7> 세가지중심에너지의특징 구분 머리형 가슴형 배형 주요관심 상황 관계 존재 관심시제 미래 과거 현재 내면의욕구 안정 인정 통제 심리적방어기제 불안 수치심 분노 의사결정기준 논리적분석 이해관계 원칙과책임 대화스타일 솔직, 직설 설득적설명 간단명료 (2) 에니어그램성격유형별특성에니어그램성격은 9가지중유형에따른고유한특성이있을뿐아니라, 이러한성격특성전체를포괄하는몇가지특성이있다. 에니어그램의아홉가지성격유형별특성은 [ 그림 3] 과같다. [ 그림 2-3] 에니어그램의아홉가지성격유형별특성 (3) 에니어그램의성격유형별특성 에니어그램의 9 가지성격유형은각각다른특성으로나타난다. 각유형 의특성을보다구체적으로살펴보면 < 표 2-8> 와같다. - 28 -
< 표 2-8> 아홉가지유형별에니어그램성격유형특성 중심에너지 머리형 가슴형 배형 유형 5 번현명한사람 6 번충실한사람 7 번즐거운사람 2 번베푸는사람 3 번유능한사람 4 번특별한사람 8 번강인한사람 특성 객관적인판단력과상황을분석하며지적인호기심이많아정보와지식을얻고배우려노력한다. 사물의원리와현상을탐구하는것을좋아하나사람과의관계에서정서적으로깊게연결되는것을어려워한다. 자신이경험한것을정리할수있는시간과독립된안전한공간을필요로하고전문적지식이많은명석한사람이다. 책임감이강하며자신이선택한단체나조직에대한의무감에충실하고성실하게협조를잘한다. 다양한관점을고려하여신중하게결정하고준비하나염려와걱정이많아일어나지않은일에부정적가능성과결과를예상하고확대한다. 의심이많아신뢰할수있는단서를찾으며안전하고보다더안정적인계획을세우는신중한사람이다. 다른사람을즐겁게하고흥미가있으면열정적으로빠져들고실제적으로생산적인결과가있을때성취감을느낀다. 자율적으로일할수있는환경을좋아하나어려운상황을회피하고한가지일에지속적으로집중하지못해일을완결짓는것에대한어려움을갖는다. 새로운시도와다양한경험을하는것에투자를많이하고자유롭고낙천적인사람이다. 다른사람들의욕구를이해하는타고난감각을지녔으며친절하고상냥하며다른사람들을기쁘게해주려한다. 베푸는행동을통해타인의삶에서필요한사람으로여겨지길원하나그들에대한소유욕이강해지고자신의욕구를충족할기회를잃어버린다. 감정이입과공감을잘하며타인을도와주기위해자신의희생을감수하는사랑이많은사람이다. 자신의능력을믿고최고가되려고노력하며변화와어려운환경에도잘적응하고순응한다. 객관적인결과와성취목표에초점을두고우선순위를결정하나삶의성공을위해매순간경쟁을하고실패에대한두려움이나관계에서느끼는감정을차단하려한다. 높은지위나명성있는사람에게잘보이려하고자신을동일시하며영리하고능력있는사람이다. 삶의평범한방식은지루함을자주느끼며독특하고창의적이며예술적감각이뛰어나고낭만적이다. 감수성이예민하고자신의내면을잘인식하나감정에지나치게몰입하여감정과생활을구분하지못하고심한감정의변화에어려움을겪는다. 타인감정을잘인지하며자신을잘표현하는세련된사람이다. 추진력과결단력이있어문제를발전적으로해결하며다른사람에게확신과용기를주고격려한다. 단호하면서도관대하고부드러운넓은마음을지니고있지만타협을거부하고직설적으로표현하여다른사람들이상처를받는다. 자신의영역에침범하는것에대해분명히하려고하고에너지가많고주도적이며다름사람에게영향력을발휘하는사람이다. - 29 -
9 번평온한사람 1 번올바른사람 사람들을편안하게하며수용적이고여러관점의차이를듣고중재하는역할을한다. 자연스럽게순리대로성과를이루어가는것을원하여재촉하는것을싫어하기때문에지나치게느긋해서게을러지기도한다. 다른사람의의견에동의하는것처럼보이지만자기고집대로하는경향이있고문제를단순하게바라보며갈등을싫어하는성품이온순한사람이다. 부지런하고성실하며도덕적으로옳고그름을판단하는기준이있다. 결과에집중하고매사똑바로하려고한다. 자신의행동과생각을점검하고실수하지않으려노력하나긴장을자주하며완벽해지려고많은에너지를소모한다. 스스로통제하며감정과충동을조절하고주변을개선하려하며체계적이고원칙적으로일을처리하는양심적인사람이다. (4) 스트레스포인트와해피포인트에니어그램성격유형은정적인것이아니라심리적인성장과지연을반영한다. 일상생활상의어려움을경험할때자신의중심유형을벗어나서이동하는에니어그램상징상의한지점 (point) 을스트레스포인트라고한다. 반대로일상생활에서안정과평화로움을느끼게되면발달적으로더성장할수있는다른성격유형으로이동하여그유형이지닌강점을나타내는에니어그램상징상의한지점을해피포인트라고한다 ( 이소희 2008). 스트레스포인트방향은 1-4-2-8-5-7-1, 9-6-3-9의순서로움직인다. 예를들어 1유형은 4유형으로, 4유형은 2유형으로, 2유형은 8유형으로, 8 유형은 5유형으로, 5유형은 7유형으로그리고 7유형은 1유형으로진행하며, 9유형은 6유형으로, 6유형은 3유형으로, 3유형은 9유형의후퇴방향으로움직여그유형의특성을보인다. 해피포인트방향은 1-7-5-8-2-4-1, 3-6-9-3의순서로나아간다. 예를들어1유형은 7유형으로, 7유형은 5유형으로, 5유형은 8유형으로, 8유형은 2유형으로, 2유형은 4유형으로그리고 4유형은 1유형으로이동하며, 정삼각형의순서에서는 3유형은 6번으로, 9 번은 3번으로, 6번은 9번으로이동하여성장방향에있을때의특성을나타낸다. - 30 -
2.2 성격유형에관한선행연구 2.2.1 성격유형을독서에적용한연구 박지연 (2007) 은독서치료가저소득층아동의성격요인에어떠한영향을미치는가를연구하였다. 경기도소재의지역아동센터에나오는초등학교 5, 6학년학생 7명을대상으로 1회평균 90분간총 20회독서치료를진행하였는데매회기마다독서후활동을진행하여아동들이책의내용과자신의모습, 자신의생활과대비할수있도록하였다. 연구결과, 독서치료를통해서아동의성격요인이개선될수있으며, 독서치료를통해서아동들이도서를선택할때흥미와재미본위에서학습위주의독서태도로변화한것을볼수있었다. 이소미 (2007) 는 MMTIC 성격유형검사를통하여성격유형별, 기질별, 기능별로선호하는도서유형과어떠한관련성이있는지알아보고자했다. 연구결과, 아동의성격유형에따라선호하는도서유형과부분적으로의미있는차이가나타남을확인하였다. 외향성 (E) 의경우는사회과학도서를, 내향성 (I) 의경우는문학을선호하는것으로나타났다. 이는자기자신에초점이있고반추하며상대적으로더차분한내향성향집단이에너지방향이바깥으로향하고활동적인일에관심이있는외향성향집단보다문학도서를선호하는것으로파악된다. 구체적인사실을선호하는감각형 (S) 집단이역사도서를, 육감을통하여정보를수집하고상상, 공상, 추리, 고안하는작업을선호하며자신들의독창력을발휘할수있는과제를자기방식대로하기를좋아하는직관형 (N) 집단이예술도서를선호하는것으로나타났다. 예술도서의경우자신들의독창력을발휘할수있는과제를선호하는직관형 (N) 집단에서의선호성향이높았고, 순수과학의경우분명한목표를가지고객관성과논리성을선호하는사고 (T) 성향을가지고있는집단에서의미있게나타났다. 성격유형과독서성향관계에기초한독서치료가능성연구 ( 한윤옥 2010) - 31 -
에서는대학생의성격유형별로독서성향이나행태에차이가나는지를조사해봄으로써성격유형에기반한독서치료가가능할지를모색하였다. 연구결과, 책이읽고싶어지는상황과독서를통하여추구하고자하는발달과업이감정형과사고형, 본능형에따라다르게나타나는것을확인하였다. 성격유형을적용한청소년독서지도프로그램운영방안에관한연구 ( 한윤옥외 2012a) 에서는공공도서관의주요봉사대상자이며, 성격형성에매우중요한시기인청소년의성격유형별독서성향과행태가다른지를밝혀내고자하였다. 연구결과개인적적응, 사회적적응, 문화적적응영역모두 7~9개주제항목에서유의미한결과가나와성격에기반한예방적차원의독서지도가능함을밝혔다. 어린이의성격유형과선호도서의상관성에관한연구 ( 한윤옥외 2012b) 에서는성격유형별로좋아하는책들의특성이무엇인지를밝혀내기위하여문헌연구를통하여분석기준을만들고, 이기준에따라초등학교도서관 3개관을대상으로 6학년학생들이대출한도서를선정하여분석하였다. 연구결과, 성격유형별로선호하는도서의양상이뚜렷하게나타났다. 2.2.2 성격유형에관한기타연구 성격유형은다양한검사척도를가지고학업성취도, 스트레스대처방식, 인터넷중독성향및학교생활적응의관계, 아동의자아존중감에미치는효과, 성격과교우관계인기도및학업성취도와의관계, 성격유형기질별소집단활동이초등학생의영어읽기, 쓰기능력에미치는영향, 기질별학습스타일에따른피아노교수법적용, 성격과학교생활적응수준과의관계, 가출청소년의성격특성연구, 성격유형에따른비행청소년의비행동기등다양한분야에적용한연구가수행되었다. 우선, MBTI 검사를통해이루어진연구로박세희 (2005) 는중학교 1학년 3개학급을대상으로 MBTI 성격검사를실시하여학업성취도및수학선호 - 32 -
도와 MBTI 성격유형사이에어떠한관계가있는지알아보았다. 연구결과, 성격이분명히학업성취도와선호도에영향을주는것으로나타났다. 성격유형의기본유형과학업성취도의관계를보면사고형 (T) 이감정형 (F) 에비해학업성취도가유의미하게높았다. 통계적으로유의미하지않지만통상적평균을비교하면사고형 (T), 내향형 (I), 인식형 (P), 판단형 (J) 순으로학업성취도의평균이높게나타났다. NEO아동성격검사를통한연구로김옥희 (2008) 는초등학생의성격특성 ( 신경증 : N, 외향성 : E, 개방성 : O, 친화성 : A, 성실성 : C) 이스트레스대처방식 ( 적극적대처, 소극적대처, 회피적대처, 공격적대처, 사회지지추구적대처 ) 과어떠한관계가있는지연구하였다. 연구결과, 아동의 Big Five 특성요인중신경증 (N) 요인은부정적감정과관련된소극적대처방식, 공격적대처방식과정적상관관계를나타내고, 외향성 (E), 친화성 (A), 성실성 (C) 요인은긍정적감정과관련된적극적대처방식, 사회지지추구적대처방식과정적상관관계를나타내며, 개방성 (O) 요인은긍정적ㆍ부정적감정과관련된적극적대처방식, 사회지지추구적대처방식, 소극적대처방식과정적상관관계를나타냈다. 윤혜연 (2008) 은아동의성격특성요인과인터넷중독성향및학교생활적응의관계에대해알아보고자하였다. 인터넷중독은신경증 (N) 요인과정적상관을보여신경증 (N) 이높을수록인터넷중독경향성이높은것으로나타났다. 한편다른네가지의성격특성인외향성 (E), 개방성 (O), 친화성 (A), 성실성 (C) 요인은인터넷중독과부적상관을이루었다. MMTIC 아동용성격유형검사를사용한연구는강재정 (2002) 에의해수행되었다. 강재정 (2002) 은 MMTIC 성장프로그램이아동의자아존중감에미치는효과를연구한결과, 자아존중감에긍정적인효과를미친 MMTIC 선호지표는외향형, 감각과직관형, 감정형, 판단형과인식형으로나타났으며 MMTIC 성장프로그램은아동의자아존중감향상에효과적인것으로파악할수있다. - 33 -
이영민 (2006) 은아동의 MMTIC 성격과교우관계인기도및학업성취도와의관계를연구하였다. 연구결과, 초등학생의학급내교우관계에서인기도는감각형 (S) 이높게나타났으며, 학업성취도에서는내향형 (I) 과사고형 (T) 이높은성취를보였다. 고유미 (2012) 는성격유형기질별소집단활동이초등학생의영어읽기, 쓰기능력에미치는영향을연구하였다. 실험집단은어린이및청소년성격유형검사지 (MMTIC) 를실시한후, 성격유형기질이동일한소집단으로구성하여성격유형기질에맞는영어읽기, 쓰기활동을소집단별로진행하였다. 반면비교집단은성격유형기질을고려하지않고교육과정내용에따라전체집단과소집단활동을병행하여영어읽기, 쓰기수업을진행하였다. 연구결과, 성격유형기질별소집단활동을한실험집단이비교집단보다영어읽기성취도에서유의미한향상을보였으나영어쓰기성취도에서는유의미한차이가없었다. 또한성격유형기질별소집단활동을한실험집단이활동을하기전보다읽기성취도에서유의미한향상을보였고, 쓰기성취도는실험전과후의차이가유의미하지않았다. 이정연 (2009) 은 MMTIC 기질별학습스타일에따른피아노교수법적용에관한연구를수행하였다. MMTIC 어린이성격유형지를통해학생들의성격과기질을알아보고, 기질별나타날수있는피아노학습스타일을설문지를통해분석하였다. MMTIC 6가지유형을 4가지기질로구분하면, 1감각 (Sensing)/ 인식 (Perceiving), 2감각 (Sensing)/ 판단 (Judging), 3직관 (intuition)/ 사고 (Thinking), 4직관 (intuition)/ 감정 (Feeling) 으로나뉜다. 연구결과, SP아동들은행동하려는충동과자유로운행동방식을과시하고픈욕구가강하고, 몸으로부딪히며배우는스타일이기때문에, 일반적이고전통적인레슨방식에흥미를느끼지못한다. 그러므로피아노레슨을할때는약간의자유도허용되는가운데즐겁고재미있게레슨을하는것이효과적이다. SJ아동들은공통적으로나타나는모습은안정감을필요로하므로레슨도잘짜여지고준비된레슨을선호한다. 규칙안에서구체적으로정확히 - 34 -
지시해주면서차근차근레슨받는것을더편안하게느낀다. NT아동들은바로 호기심 이공통적으로나타나는유형이다. 그러므로그들의호기심을자극시켜집중할수있도록해주며간략하고정확하게반복적이지않게레슨을이끌고가야한다. 또한미지의세계에대한신비함을통해에너지를얻으며자율성이강한편이라알고자하는욕구가충족될때까지정보를모으는등, 자기스스로알아내길원한다. 그러므로선생님은인내심을갖고지켜봐주어야하고 NT아동이중요하게여기는것에대해귀기울여주는것이좋다. NF아동들은인정과보살핌, 인간적인관심, 상호교류등이절대적으로필요하다. 이기질은특히다른사람과의관계가많은영향을끼치기때문에레슨하는데있어서그무엇보다도아이와선생님과의신뢰를쌓는것이최우선이다. 또한칭찬을할때는그들만이가지고있는장점을부각시켜이야기하는것이효과적이다. 또한선생님이아주사소하고그냥지나칠만한비평이라할지라도 NF아동들에게는매우파괴적인영향을가져올수있으므로꼭필요할때는칭찬과함께지혜롭게첨가되어야할부분이다. MMPI-A를적용한연구로최지원 (2010) 은학교부적응청소년의 MMPI-A 특성과학교생활적응수준과의관계를연구하였다. 연구결과, 학교부적응청소년은 MMPI-A에서일반청소년에비해타당도척도에서는 F( 비전형성 ) 척도가임상척도에서는 Hs( 건강염려증 ), D( 우울증 ), Hy( 히스테리 ), Pd( 반사회성 ), Pa( 편집증 ), Pt( 강박증 ), Sc( 정신분열증 ), Ma( 경조증 ) 와 Si( 내향성 ) 척도가유의미하게높았다. 내용및보충척도에서는청소년을위해개발된 A-aln( 소외 ), A-con( 품행문제 ), A-las( 낮은포부 ), A-sch( 학교문제 ), ACK( 알코올 / 약물문제인정 ), PRO( 알코올 / 약물문제가능성 ) 와 IMM( 미성숙 ) 척도가모두유의미하게높았다. MMPI-A 특성과학교생활적응수준의관계에서학교부적응청소년들의반사회성, 불안및우울, 그리고내향성등의심리적특성이학교생활적응에어려움을줄수있는중요한요인임이밝혀졌다. 박성자 (1999) 는가출청소년의 MMPI 특성을연구하였는데가출청소년은일반청소년과다른 MMPI 프로파일유형을보이는것으로나타났다. - 35 -
타당도척도에서는 L, F 척도가차이를보였고, 임상척도에서는 Mf를제외한모든척도에서가출청소년이일반청소년과차이가있는것으로나타났다. 내용척도의결과에있어서도 15개척도중 13개척도에서유의미한차이를발견하였다. 가출청소년과일반청소년의 MMPI검사결과 T점수 65점이상과미만의사례수를각척도별로비교하였는데가출청소년은일반청소년에비해더심각한심리정서적, 성격적장애를보여주는결과가나왔다. 가출청소년은일반청소년과다른성격특성을가지고있으며, 개인의성격특성이가출행동에직접적인요인으로작용하고있음을알수있다. 에니어그램성격유형을적용한연구로박계현 (2011) 은에니어그램성격유형에따른비행청소년의비행동기를탐색해본결과, 비행청소년의비행동기는에니어그램각성격유형과중심유형에따라차이점을발견할수있었다. 1번유형의비행청소년들은비행을저지른후대부분자신을비판하며자기가다른사람에게서견딜수없는행동을하고있다는것을감당하기어려워하였다. 또한자신의비이성적인욕망과충동으로부터스스로방어하는데필사적으로보였다. 2번유형의비행청소년들은비행상황에서대부분혼자비행을저지르기보다는그룹으로비행을저지르는경우가많았다. 또한상대방에대한관심을받고싶거나관심을받지못할경우에비행을저질렀다. 3번유형의비행청소년들은자신을무시하는것에대해크게불만을가지고있으며억압된적대감과분노를통제하지못하여누구든지자신을거부했다고느끼는사람들을파괴시키려고하여비행으로연결되었다. 또한비행상황에서적극적으로공격적이거나과격한행동을하였으며자신의잘못보다는남의탓으로돌리려고하였다. 4 번유형의비행청소년들은자유를추구하며남의간섭을받는것을싫어했다. 누군가자신을간섭하려고할때비행을저질렀다. 5번유형의비행청소년들은객관적인판단력과지적호기심이많아정보와지식을얻고배우려는것에노력하며, 혼자서상황을분석하여많은생각을하여비행을저질렀다. 6번유형의비행청소년들의비행동기를보면지금일어나지 - 36 -
않은일에대한두려움으로이끌고있었다. 불안한상태에지속적으로머물러있고, 미래에다가올나쁜일들을걱정하고있었다. 7번유형의비행청소년들은호기심이많으며충동적으로비행을저지르는경우가많았으며스트레스를풀기위한하나의방법으로써자신의충동적행동이가져올결과를생각하지않고즉각적인만족을주는것을추구하고있었다. 8 번유형의비행청소년들은자신의권위나자존심이무시당했을경우비행을저질렀다. 자신의감정을거부당하거나배신당했다는것을강하게느끼며사람들에게앙심을품고공격적이되어불안을해소하려고했다. 9 번유형의비행청소년들은내의도와달리오해받는것에대해화가나있으며그것이비행상황으로되었음을나타내고있었다. - 37 -
3. 성격유형별선호도서의특성분석 3.1 성격유형별선호도서의특성을찾기위한작품분석이론 우리생활주변에서접하게되는서사물은신문기사, 역사책, 소설, 영화, 연재만화, 무언극, 무용, 가십, 정석분석요법의대화등다양하다. 마찬가지로도서관에서도이와같은다양한형태의서사물텍스트를다루게되고, 독자들에게이와같은텍스트를도서관의자료로제공하게된다. 실제로독서지도나독서치료프로그램계획서를보면영화, 소설, 그림책, 역사책등다양한종류의서사물텍스트들이포함되어있다. 그런데문학이론에서는이서사물텍스트중에서도허구적서사물 (narrative fiction ; 소설 ) 이라는용어를사용하여문학이론에서의대상을제한하는학자들이있다. 이들은허구적서사물을일련의허구적사건의서술이라고하는데여기서의서술 (narration) 은 ⑴ 전달내용으로서의이야기가송신자에의하여수신자에게전달되는 < 소통 > 과정과 ⑵그전달내용을전달하는데사용되는매체의 언어적 성질을암시하는것이라고함으로써영화나무용이나무언극과같은다른매체를통한서사물을허구적서사물과구별하고있다 (S. 리몬-케넌 2003). 그런데여기에서서사물의언어적성질은다른매체가가지고있는이미지적성격과달리어린이및청소년의좌뇌를자극함으로써상상력과논리적사고력향상에기여하는장점 ( 한윤옥 2008) 이라고지목된것인만큼문헌정보학측면에서도주목해야할대상이다. 3.1.1 문학분야에서의작품분석이론 서사물의초언어적구조에주목하는경향을문학에대한도전으로받아들이고, 문학의차별성을강조하기위한목적으로시학을새롭게정립한리몬-캐넌은문학텍스트의특수성에주목하여서사물을스토리, 텍스트, 서술의세층위로나누어고찰한다. 스토리는시간적인순서에따라재구 - 38 -
성된서술된사건들을가리키며, 텍스트는그사건들을이야기하는구술또는기술된담화를말하는것으로서우리가읽는대상물이다. 그리고서술은제작의행위또는과정을말한다. 그런데여기서독자가직접접할수있는것은텍스트뿐이고, 스토리와서술과정에관한지식을독자가획득하는것도역시이텍스트를통해서이다. 한편, 여기서리몬-케넌이주목하는독자는실제적독자가아니라텍스트안에내포되어있는이론적구성물, 즉텍스트의환유적인물 (metonymic characterization of the text) 로서, 서사학의대상이아닌텍스트밖에존재하는역사적존재로서의실제독자와는구분된다. 바로이점에서실제독자를중심으로텍스트를바라다보아야하는문헌정보학과는차이를보이지만실제독자들이텍스트를통해서스토리와서술을접하기때문에문헌정보학입장에서도이와같은서사물에서의 3원론적서사구조를이해해야하며, 이들을어떻게실제독자의입장과조화시켜나가야할지를조정할필요가있다. 다음에서이것을살펴보도록한다. 1) 스토리리몬-케넌은스토리의구성성분으로 인물 과 사건 을든다. 사건에대한논의는심층구조와표면구조두가지층위로나누는데표면구조는관측가능한문장조직의추상적공식화로서시간적인것과인과적인것의결합원리에의해나타나는것이다. 말하자면사건들이결합하여시퀀스를이루고, 시퀀스들이결합하여스토리를이루는원리를파악할수있게해주는요소인데, 여기서시간적인연속은사건들이결합하여스토리를이루는데필요한최소요건이긴하지만리몬-케넌은스토리가시간적연속성을바탕으로추상된다는것에는크게동의하지않는다. 왜냐하면대부분의이야기는한명의주인공만을다루지않고여러사람을다루게되므로이야기세계에서는두개이상의사건들이동시에발생하게되어단선적이지않고복선적이게마련이라고보고있다. 심층구조는계열적인것으로서여러요소들중에서정적 논리적관계를기초로한다. 심층 - 39 -
서사구조의실례는레비-스트로스와그레마스가내놓은것이며, 이두사람의이론은모두 2원적범주사이의상관관계로구성된다. 이것에관하여리몬-케넌은기존이론들이표면구조에서심층구조로의이행을제대로설명하지못했다고지적하면서두층사이에어쩔수없는간격이놓여있다고말하고있다. 이러한그의진술은텍스트에는이론으로설명할수없는고유한성질, 의미로환원되지못하는특수성이있음을인정한것인데이것이곧독자의역할에대한그의새로운해석이라고볼수있으며, 이러한리몬-캐넌의입장은인물에대한관점에서도나타난다. 스토리의또다른성분인인물의존재양식에대하여서사학에서는두가지로나누어논의하고있다. 하나는최근상승세를타고있는순수파 (purist) 가주장하는것으로서인물을이미지나사건들의일부로만인정함으로써작중인물을텍스트화시키는것과인물을행동의과정을통하여그들이존재하는세계로부터독립시켜논의하고자하는리얼리즘적입장이다. 리몬-캐넌은극단적인구조주의적입장이나텍스트이론을거부하고두가지방식을모두수용한다. 그는텍스트이론과접목된시학의방법론안에서정서적공감과생동감을느끼게하는인물의고유한성격을기술하기위해소설을서사물의일종으로다루면서도서사성자체보다도소설고유의문학성을기술하는데관심을갖는다. 그러면서스토리층위의인물이란결국텍스트에흩어져있는여러정보들을 독자가구성한결과 라고해석함으로써스토리와텍스트층위를연결하는데있어서의 독자의역할 을중시한다 ( 리몬-캐넌 2003). 이러한관점은인물론이단순한유형화나기능주의적분석에만치우치는것을경계하는것이지만문헌정보학입장에서는 독자의역할 을인정하고있다는측면에서이와같은입장의서사학적논의를수용할필요가있다고본다. 왜냐하면문헌정보학에서의독서치료는작중인물혹은작품속의사건이나상황에독자가몰입됨으로써동일시, 카타르시스, 통찰의과정을겪게되는것이기때문에독자가중심이되는체험적독서과정이이루어야하며, 이때자연히작품속의사건이나작중인물에대한리얼리즘적인식이필요해진다. - 40 -
그런측면에서볼때성격유형별선호도서특성을찾는이연구에서의작 품분석에서도이와같은인식이바탕이되어야할것이다. 2) 텍스트앞에서텍스트는스토리에서의사건들을이야기하는구술또는기술된담화를말하는것이라고하였는데텍스트와스토리, 서술의관계는시간, 인물, 초점화에의해표현된다. 시간은스토리의사건성분들이텍스트내에배열되는방식에의해알수있으며, 순서, 지속, 빈도에의하여텍스트에서표현된다. 특히말해지는사건의시간과그것을서술하는텍스트의시간의이중성을다루면서스토리와텍스트에서의시간의불일치성에주목하였다. 우선스토리에서사건이배열되는순서와텍스트에서배열되는순서의불일치는스토리상에서는나중에일어날일을텍스트에서는먼저서술하는사전제시혹은먼저일어난사건을나중에제시하는사후제시등에의해표현된다. 지속에의하여텍스트에서표현되는시간의불일치는스토리에서의시간분량과텍스트에서의시간 ( 공간분량 ) 사이의비율상의불일치에의하여나타나게되며, 보통서술의속도와관련된정지, 장면, 요약, 생략등의방법에의하여표현된다. 스토리상의같은사건이텍스트에서몇번서술되느냐의빈도상의불일치는일회적서술, 반복적서술, 유추반복서술에의하여표현된다 ( 리몬-캐넌 2003). 스토리상의인물이텍스트에서재현되는방식은텍스트연속을따라배열되어있는인물에대한여러가지성격지표 (character-indicator) 에의해표현된다. 독자들은텍스트를따라가면서이성격지표들을추려내어이것들로부터인물의특성을추측할수있다. 텍스트에서표현되는인물의성격지표에는두가지기본유형이있는데직접한정과간접제시가그것이다. 직접한정은작중인물의특성을텍스트에서가장권위가있는목소리를통해말하는방식이고, 간접제시는어떤특성에대해언급하는것이아니라그것을행동, 말씨, 외양의묘사등에의하여혹은인물의물리적환경 ( 방, 집, 거리, 도시등 ) 이나인간적환경 ( 가정, 사회적계층 ) 등을통하여 - 41 -
그인물의성격적특성을표현하는환유방식이다. 이외에인물의특성을독자가깨닫도록돕는방식에유비 ( 類比, analogy) 가있다. 예를들어회색빛황막한풍경의묘사는그자체로서는인물의비관적성격을나타내지않지만이러한풍경묘사는작중인물의기초적특성을이해하는한요소가되도록텍스트에배치하는것이다 ( 리몬-캐넌 2003). 텍스트에서의초점화를이해하려면우선초점화와서술은서로다른행위임을인식하고출발해야한다. 한텍스트에서초점화자로서의보는자와말하는자가동일인물일경우도있지만, 서술자는다른사람이본것이나보는것을이야기할수있다. 예를들어 3인칭서술에서의식의중심은초점자인 그 이지만, 서술자는 그 를 그 라고부르는누군가이고, 심지어 1인칭회고형소설에서도초점화와서술은분리될수있다. 즉 3인칭서술과 1인칭회고형서술에서서술자유형은다르게되지만초점화자유형은 작중인물 로동일하다. 다만초점화자를 그 또는 나 로지칭하느냐만다르다. 이렇게볼때텍스트에서초점화의문제는초점화, 초점화대상, 서술자, 그것들끼리의거리가주요개념이된다. 이것들을리몬-캐넌은외적초점자와내적초점자로나누어시공간, 인식, 감정, 규범의측면에서정리하였다. 즉외적초점자는공간적조감자로서스토리의시간을마음대로넘나들수있고무엇이든지알수있으며, 초점화대상에대해객관적이고중립적이며, 텍스트전체의규범을일관되게위압적으로지배할수있는반면에내적초점자는지금-여기에묶여있고, 당연히아는것만알고있으며, 주관적이고감정이입적이며, 텍스트전체의규범역시내적초점자에의해서는유동적으로나타난다고하였다 ( 리몬-캐넌 2003). 문헌정보학에서의텍스트이론수용가능성측면은인물과인물을둘러싼사건및성격지표, 그리고풍경등의배경이라고본다. 시간이나초점화에대한부분은문학비평이나창작이론에서볼때는어떻게스토리를배열할것인가 ( 시간 ), 누구에의해이야기를풀어나가도록할것인가 ( 초점화 ) 등의문제로중요한비중을차지하겠지만문헌정보학적측면에서본 - 42 -
다면실제독자들은이런요소들보다는텍스트연속을따라배열되어있는인물에대한여러가지성격지표 (character-indicator) 로부터인물의특성을추측하면서작품을받아들이고, 이들작중인물이작품을이해하게되는직접적인매개체가되기때문이다. 3) 서술 3원론적서사구조의구체적양상으로나타나게되는서술층위에대한문학이론가들의논의는학자에따라차이를보인다. 가령부스나채트먼은실제작자와독자사이에내포작자와서술자, 수화자, 내포독자로연결되는도식을통하여텍스트안에서의실재적존재로서내포작자를규범화시켰다. 그는내포작자를작품전체의지배적의식이며작품속에구체화되어있는규범의연원으로보고, 텍스트의모든성분으로부터독자에의하여추측되고집성되는하나의구성물로보아야한다고하였다 ( 리몬-캐넌 2003). 그러나만약텍스트에서술자가없다면내포작자는독자에게아무이야기도해줄수없다는점을인정한것이리몬-캐넌으로서그는채트먼들과는달리내포작자를비인칭화된내포적규범으로축소시키고실제작자, 실제독자, 서술자, 수화자의넷만을서술의개념에포함시켰다 ( 리몬-캐넌 2003). 그리고모든서술을디에게시스라는관점아래놓고대화의제시유형을순수요약에서부터 7가지로나누어설명하면서그중자유간접화법을소설텍스트의주제를드러내는중요한기법으로보았다. 그러나자유간접화법이든직접화법이든혹은요약이든모두서술자의언어로서작자가언어를어떻게구사하느냐에따라독자가체험하는현실이달라지고, 체험과정자체도조정된다. 이것이문학만의서사적특징이고, 문학답게하는서사적특징이다 ( 이정원 2012. 세미나자료 ). 이런점에서서술은문학비평의한방편으로도쓰일수있지만, 작자의언어가독자의체험과정을조정한다는측면에서문헌정보학적입방에서도중요한요소가될수있다. 다만작품을선정해서독자에게전달해주는입장의사서가서술자의언어를어떻게인식하고분석할수있는지, 그것을어떻게반영할수있는지가관건인데이것 - 43 -
이바로서사학과는다른입장의문헌정보학적한계라고본다. 3.2 문헌정보학에서의작품분석이론의의미 문학분야에서텍스트를대하는입장은시대적조류혹은학자에따라차이를보인다. 영미계통의신비평가들이나프랑스구조주의자들은텍스트를정도의차이는있지만자율적대상으로다룬반면, 그후의새로운방향은텍스트와독자간의교호적관계를중시한다. 특히, 아이셀 (Iser) 등은 하나의텍스트는읽혀질때비로소생명을갖게된다. 따라서하나의텍스트가정밀히고찰되자면그것은독자의눈을통하여연구되어야한다 (Iser 1971) 는말을통하여텍스트자체의구조보다는독자와의상호작용에의해생성되는작품의생명력에주목하였다. 다시말하면텍스트는의식의참여나주체-대상관계의활성화가없이는완전한존재가될수없는것으로서독자에의한구체화 (concretization) 또는현실화 (realization) 를요하는것으로파악하였다. 그러나한편, 텍스트에부여할수있는독자의자유로운의미는한계가있는것으로서텍스트역시그언어적규약과함축성을통하여적절한독자를 선택 (Eco, 1979) 하고, 독자군을형성한다고함으로써독자가텍스트의의미를만들어내는데참여하는것과마찬가지로텍스트자체의독자선택권도동시에인정하고있다 ( 리몬-캐넌 2003). 이러한이론은독서과정에서독자가텍스트에부여하는의미를부각시켜서독자자신의반응이나그것에따른태도의형성 3) 을특히주목하는독자지향적접근방법을택한문헌정보학에시사하는바가크다. 대부분의독자지향적접근방법의배후에있는철학적영향은현상학 3) 최영임 (2011) 의논문에서는다중지능과관련된 5 가지주제범위를정하고, 각주제범위에해당하는목록 ( 1318 책벌레들의도서관점령기 에수록된도서목록 ) 중해당다중지능의하위영역과관련하여연구자가도서를선정하고그도서를중심으로독서지도를하였으나도서자체에대한것은지극히간략한언급에그치고, 이들을매체로하여독서지도를한결과로서학생들한테어떤효과가나타났는지를제시하였다. 한명자 (2004) 는발표불안을갖고있는학생들을위한자료목록을만들었지만텍스트에대해서는자료의내용을소개하는데그쳤고, 책자체보다는학생들의독서치료효과를입증하는데더중점을두고있다. 조미아 (2006) 는작품자체에대한분석보다는독서교육의효과로나타나는창의력과자기주도적학습능력의향상에더관심을두고연구하였다. - 44 -
인데후설 (Husserl) 의이론을잉가르덴 (Ingarden) 이문학에적용한이론이라고한다. 잉가르덴은자율적대상과타율적대상을구분하였는데자율적대상은내재적속성만을가진반면타율적대상은내재적속성에의식의참여나주체-대상관계의활성화가없이는완전한존재가될수없는속성을지닌것이다. 그러므로타율적속성에속하는문학작품은독자들에의한구체화또는현실화를필요 ( 리몬-캐넌 2003) 로하는데문헌정보학에서는문학작품의자율적대상으로서의속성보다는타율적대상으로서의속성만을주된관심사로놓고연구한것이많다. 왜냐하면문헌정보학에서의작품분석은작품자체를이해하기위한이론혹은행위보다는도서관의장서구성을위한목적의선택이론 4) 에입각한활동이라고해도무리가없기때문이다. 사실문헌정보학에서는선택한자료가도서관의목적을위하여적절한지, 도서관의이용자에게도움이되는지를살펴보는것이주된관심거리이다. 이외에누가읽으면좋겠다는의미에서의권장도서혹은학생들을위한필독도서나추천도서목록을위한도서선정이대부분이다. 궁극적으로도서관이용자를위한장서구성측면의도서선정이나권장도서목록은모두이용자혹은책을읽을어느연령대나일정그룹의독자를위한도서선정으로서작품자체로서의문학적분석이나비평이주된목적이되지는않는다. 이처럼문헌정보학에서는독자와텍스트의관계형성에서특히독자의역할에관심을갖고작품을접하였지만한국도 4) 도서관에서의장서구성을위한선택이론은책의본질적가치에의한선택론과상대적가치에의한선택론이있다. 전통적문예비평의입장에서볼때의도서는개개의독자를초월한역사적가치를갖는데이것을도서의본질적가치 (intrinsic values) 또는절대적가치 (absolute values) 라고하며, 도서의문헌적기준에의하여결정된다. 책의본질적가치에대하여일반독자가그들의흥미, 요구, 능력에따라인식하게되는책의가치가있는데이것을부수적가치 (incidental values) 또는상대적가치 (relative values) 라고하며, 사회심리학적기준에의하여결정된다. 책의제도적가치는웰라드에이어피니의도서선택이론에서나온것으로서도서자체는매우개별적이지만이것이도서관장서에유입되면그것의한구성인자로서도서관의목적을실현하는데얼마나기여하는지의척도에서책의가치를평가해야한다는것이다. 그리고이것은웰라드의관리적기준에의하여결정된다. Wellard 는기존의도서선택이론과시카고학파의독서실태연구성과를응용하여도서선택의향방을결정하는새로운이론을만든다. 종래의가치론과요구론에도서관의목적을더하여도서선택의장 ( 場 ) 을구성하는요소를독자와도서, 도서관의목적으로보고이기본 3 요소를그대로선택이론에반영시켜서선택할자료를문헌적기준 (literary bases), 사회심리학적기준 (sociological and psychological bases), 관리적기준 (administrative bases) 에의하여평가하도록한것이다 ( 한윤옥 2008). - 45 -
서관협회의 독서치료를위한상황별독서목록 을비롯하여소수의연구에서는독자를변화시키는텍스트가어떤것인지텍스트의성분에관심을기울이는변화를시도하였다. 독서치료를위한상황별독서목록에서는독자가처한상황을설정하고그것에적합한도서가어떤것이있는지를목록으로만들어제시하고있다. 그러나상황별독서목록에수록된도서는스토리에대한초록만소개되고, 텍스트의구성요소에대한분석은이루어지지않았다는단점이있다. 염세영 (2005) 은시설청소년들의독서치료를위하여그들이처한상황이나그로인한마음의상처가어떤종류가있는지살펴보고, 치료적효과가있다고생각되는책들을선정하기위한기준을마련하고이기준에부합되는책을선정, 어떤면에서효과적인지를연구자의경험에의하여분석하고, 그이유를책이야기와함께해제로달아놓음으로써타연구보다는텍스트를주체로부각시켰다. 임미화 (2007) 는독서치료분야의여타논문들이공공도서관이나학교도서관을중심으로이루어진독서치료프로그램에서주된매체로선정된일군의도서를사용하여독서치료프로그램을운영한결과참여자들에게어떤변화가왔는지혹은독서치료프로그램의운영방안이효과적이었는지를주로연구한것과는달리중학생의자아존중감향상을위하여선정된도서가갖고있는독서치료효용성을검증하는연구를하였다. 이연구는연구대상이독자가아니라텍스트에있다는점에서여타독서치료분야의연구논문들 5) 과는구분된다. 이외에도 5) 정재희 (2003) 는 1999 년에한국도서관협회에서출간한 독서문화진흥을위한독서서지정보시스템개발 에서의상황별독서목록을참고로하여독서치료를위한매체선정을어떤사항에유의하여선정할것인지일반적원칙을제시한후학교도서관에서의독서치료서비스개발방안을제시하였다. 이희자 (2006) 는공공도서관독서치료프로그램을일반과정과심화과정으로나누어운영하면서참여자의태도변화를주목하였다. 한국도서관협회의 독서치료를위한상황별독서목록 - 성인편 을참고하여자료를선정하고참여자의반응에따라분량을조정하였지만자료자체에대한분석보다는프로그램참여자들의심리적변화에더주목하였다. 김수경 (2006) 도상황에입각한자료선정을시도하였으나자료자체의분석보다는참여자의변화에중점을둔분석을하였다. 그러나타연구와는달리프로그램말미에있는평가를위한과정에서가장인상에남는치유서와추천이유를조사하여연구논문에소개함으로써후속연구에도움을주고있는데이것역시텍스트자체의분석은아니고참여자들의반응에의한것이다. 김길자 (2007) 는프로그램상황에적합하다고생각되는도서를역시상황별독서목록에근거하여선정한후프로그램을운영하면서참여자의반응에따라선택된도서를변경한경우는있다. 그러나자료자체에 - 46 -
독자보다는텍스트의구성요소에더관심을기울이고분석한개별적연구들이소수있는데아동의심리발달에따라변하는선호도서를분석한연구와민족적특성에관한연구가그것이다 ( 한윤옥 1989; 한윤옥 1997). 전자는초등학교 2학년과 5학년어린이들이공공도서관에서대출한도서군을분석하여선호도서와비선호도서 6) 로구분하고, 선호도서군에속한책들의텍스트성분을형태적요소와내용적요소로나누어분석한후어린이들이선호하는도서의특성이연령대에따라어떻게변하는지를텍스트분석을통하여연구한것이다. 민족적특성에관한연구에서는미국에서발행된아동도서로서한국계미국인, 중국계미국인, 일본계미국인인어린이가주인공이된아동도서에서주인공의특성이어떻게나타나는지를분석함으로써동아시아계미국인의민족적특성의차이를제시하였다. 쓰여진텍스트에는쓰여지지않은텍스트를독자가구성하기를요구하는실질상의차원이있어서이실질적특성이독서과정의역동적성격에기여하고, 독자에게어느정도의자유를부여한다. 그리고또한독자가텍스트의의미를만들어내는데참여하는것과마찬가지로텍스트는독자를형성한다. 텍스트는텍스트와씨름하기위해필요한특수한능력을독자안에만들어내며, 독자로하여금기왕의개념을변화시키거나세계관을수정하도록유도하기도한다. 이와같이독자란텍스트에가져와지는어떤종류의능력의이미지인동시에텍스트내에서의그런능력의구성과정이기도하다 ( 리몬-캐넌 2003). 이것이독자만을염두에둔도서선택은올바른선택이되기어려운이유이기도하다. 이와같은관점에서볼때문헌정보학에서도앞으로는텍스트자체의독자선택과형성과정에도관심을기울여독자와텍스트의상호작용에서양자의관계를균형있게조성해야할것이며, 텍스트를분석하기위한문헌정보학적측면의이론을개발할필요가있다고본다. 그하나의시도 대한분석보다는근거이론에의한연구방법으로여대생의정서회복과정을표준화된모델로제시하는데주된관점을두고연구하였다. 6) 대출회수상위그룹에속하는것을선호도서로, 대출회수 1 회에그친도서를비선호도서즉덜선호하는도서로구분하였음 - 47 -