중학교역사 고등학교한국사교육과정및집필기준시안개발 3 차공청회 일시 / 2018 년 1 월 26 일 ( 수 ) 14:00 ~ 18:00 장소 / 서울특별시교육청교육연수원

일정 일시 : 2018. 1. 26.( 금 ), 14:00 ~ 18:00 장소 : 서울특별시교육청교육연수원 시간 내용 13:30~14:10 14:10~14:30 등록및개회식 [ 주제 1] 역사과교육과정시안및집필기준시안개발의 방향 14:30~14:50 14:50~15:10 15:10~15:30 15:30~15:50 15:50~17:00 17:00~18:00 [ 발표 ] 신항수 (KICE) [ 주제 2] 중학교역사교육과정시안 [ 발표 ] 조법종 ( 우석대 ) [ 주제 3] 고등학교한국사교육과정시안 [ 발표 ] 이환병 ( 용산고 ) [ 주제 4] 중학교역사 고등학교한국사집필기준시안 [ 발표 ] 서인원 ( 진선여고 ) 휴식 [ 약정토론 ] [ 토론 1] 권오현 ( 경상대 ) [ 토론 2] 윤진 ( 충북대 ) [ 토론 3] 양두영 ( 양주백석중 ) 종합토론및질의응답 사회문영주 (KICE) 좌장신항수 (KICE) 18:00 폐회 i

차례 Ⅰ [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 1 신항수 ( 한국교육과정평가원 ) Ⅱ [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 19 조법종 ( 우석대 ) Ⅲ [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 49 이환병 ( 용산고 ) Ⅳ [ 발표 4] 중학교역사 고등학교한국사집필기준시안 89 서인원 ( 진선여고 ) Ⅴ 약정토론 [ 토론 1] 권오현 ( 경상대 ) 91 [ 토론 2] 윤진 ( 충북대 ) 96 [ 토론 3] 양두영 ( 양주백석중 ) 99 iii

I [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 발표자 : 신항수 ( 한국교육과정평가원 )

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 [ 발표 1 ] 역사과교육과정시안개발의개요신항수 ( 한국교육과정평가원 ) Ⅰ. 역사과교육과정시안의개발배경 1. 개발배경 2015 년 9월 23일교육부가 2015 개정교육과정의총론및각론을교육부고시제2015-74 호로확정발표하였고, 뒤이어 2015 년 11월 5일교과용도서구분고시에서중학교역사및고등학교한국사의국정화가발표되었다. 이에대한큰반대가이어졌으며, 교과서검토본이공개되자더욱심해졌다. 그결과대통령탄핵시기의국검정혼용제발표를거쳐새로운정부가출범하면서 5월 31일국정역사교과서가최종적으로폐지되었다. 그러나개정교육과정의적용일정에따른검정교과서의개발일정은매우부족하였다는점과, 국정역사교과서를개발하는기반이었던역사과교육과정및집필기준에도문제가있다는점에서이들을개정할필요성도제기되었다. 교육부는 2017 년 7월 27일국정역사교과서폐지후속조치로써검정역사교과서적용시기를 2020 년으로적용을연기하고그동안쟁점사항과개정요구사항을중심으로공론화과정을거쳐역사과교육과정과집필기준개정을추진하기로발표하였다. 이조치는 역사과교육과정개정에따른검정역사교과서개발 적용일정 을포함하였다. 교육과정및집필기준을개정하여 2018 년 1월에확정고시하고이후역사교과서검정절차를거쳐 2020 년 3월에학교에적용하는일정이었다. 이후조정을거친이번교육과정시안개발과관련된주요일정은다음과같다. 3

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 내 용 일 정 중학교역사, 고등학교한국사교육과정및집필기준개발 17. 8~18. 2 교육과정확정고시 18. 2 검정도서개발 18. 2~18. 12 검정심사 18. 12~19. 9 신간본적용 20. 3 교육부의후속조치로한국교육과정평가원 ( 이하평가원 ) 은중학교역사와고등학교한국사의교육과정및집필기준정책연구과제를수행하게되었다. 이연구는이미고시적용된 2015 개정교육과정의총론을따르면서사회과교육과정에포함된다른영역및과목을유지한채중학교역사와고등학교한국사교육과정과집필기준만을개정한다는제한점을갖는다. 즉초등학교사회, 고등학교동아시아사및세계사는이번교육과정개정의대상이아니다. 1) 이번공청회에서는교육과정의문서체계에맞추어성격, 목표, 내용체계및성취기준, 성취기준해설, 교수 학습및평가의방향까지를모두제시하였다. 집필기준도가급적모든범위에대한시안을제시하고자하였다. 2. 교육과정개발의내용과방향 2015 고시안과국정교과서에대해서는교육계학계시민사회및언론등에서적지않은비판이나왔다. 언론에서는역사교과서의국정화과정에서드러난 대한민국 ( 정부 ) 수립 등몇가지표현문제에주목하였지만, 교육계와학계에서는이외에도다양한방향의비판이나왔다. 비판의방향이단일하지는않으나, 교육과정의개정과정에서최대한반영해야할부분이다. 다만, 다양한의견중에는상충하는것이있으므로개발방향에입각해서어떤의견을반영할것인지를검토해야하며, 적용중인총론및각론의준수, 제한된연구기간등에서가능한방안을모색하였다. 2015 고시안이나온이후언론에서는정치적입장에서진행된개정이라는점, 민족운동민주 1) 교육부고시제 2015-74 호와이번에작업하는교육과정시안모두 2015 개정교육과정의총론에따르는교육과정이다. 2018 년 1 월새로운교육과정으로대체되기전까지는현행안이고시안이다. 혼동을피하기위해서현행안을 2015 고시안 으로하고이번연구를통해개발하는안은고시전까지는시안의형태이므로 교육과정시안 이라고약칭하기로한다. 4

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 화운동등을포함한근현대사의축소, 독재미화와시장주의이념부각등에대한비판이나왔다. 학계에서는핵심역량이역사과와맞지않으며, 세계사교육이약화되었고, 지배층위주의정치사가반복된다는비판등이나왔다. 교육부에서도교육과정관련개정요구사항을분석하였다. 여기에서는무리한학습량감축으로논리적이해곤란, 초중고반복교육의문제, 근현대사축소서술, 정치적목적에따른역사상왜곡, 중국과유럽에치중된세계사교육등의시정요구가나타났다. 언론보도나학계, 교육계에서제기한문제제기를정리한것은다음과같다. 언론보도 언론보도 정치적입장이전제된교육과정개정 근현대사비중축소 민족운동축소와친일누락 민주화운동축소와독재미화, 시장주의이념부각 북한사배제 학계의요구 교육과정전반 중학교역사 고등학교한국사 집필기준 총론의 핵심역량, 빅아이디어 가내용선정및구성의기준이될수없음 내용적정화 = 내용축소 를교육과정편성의핵심준거로설정하는것은부적절함. 정치사 ( 와문화사 ) 의반복이나타나며학교급별차별성이드러나지않음 중국사와서양사이외의세계사교육이약화되었음 주제별내용구성을표방하였으나연대기적으로구성되어망라주의에서벗어나지못함 한국사와세계사를연관시켜학습하겠다는좋은취지였으나결과적으로세계사의내용을장마다분산시킴으로써상호의존과상호교류라는균형있는내용조직에서멀어짐 중국사우선서술 - 한국사이후서술방식으로중국사의영향을지나치게강조 지배층위주의역사서술이강화됨 근현대사의비중이축소되고고대사가늘어났으며유독경제성장을강조함 북한사가배제됨 세계사적배경없이일국사적시각에서한국사만을중심으로구성 지배층중심의정치사가반복됨 분량감축강조로필수학습요소가누락됨 근현대사의비중이축소되고고대사가늘어났음 친일, 민족운동, 민주화운동등이감축되고경제성장을강조함 북한사가배제됨 정치적의도가집필기준에서더욱상세하게드러남 5

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 교육부조사내용 교육과정전반 초중고계열화 내용균형 정치적왜곡 세계사교육약화 국정화를위한교육과정 무리한학습량감축으로논리적이해어려움 교수학습방법과평가가너무상세하여수업자율성제약 초중고의내용정치사로유사 근현대사서술지나치게축소 고대사의분량축소필요 대별생활문화사축소 경제사및생활문화사축소 북한사서술소략 대한민국정부수립용어회복문제 임정정통성회복필요 친일문제미적시 외형적경제성장에만집중하고있음 중국사유럽사중심의세계사서술 중국사한국사순서의단원배치로중국사에부속된한국사로인식 6

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 Ⅱ. 교육과정개정시안개발 1. 연구경과 교육과정관련주요쟁점추출 2017 년 8월말중학교역사교육과정시안, 고등학교한국사교육과정시안, 중학교역사고등학교한국사집필기준시안개발연구진이구성되었다. 연구진은 2017 년 9월 8일 중학교역사 고등학교한국사교육과정및집필기준개정방향설정워크숍 을통해교육과정시안개발방향과관련된주요쟁점을추출하였다. 이때추출된쟁점은다음과같다. 교육과정총론과교육과정시안의관계 - 핵심역량과교과역량의수용여부 - 교육과정문서체제수정여부 ( 교수학습방법및유의사항 과 평가방법및유의사항 ) - 학습내용적정화유지여부 중고한국사영역의내용구성 - 중고한국사의반복과학교급별차별성부재의문제 - 내용구성방안과관련된관점 中ㆍ高연결체계 中 - 전근대, 高 - 근현대중심 中ㆍ高독자체계 中, 高 - 독자적통사구성 한국사영역의전근대사와근현대사의비중 - 2015 고시안의근현대사축소논란 - 전근대사와근현대사의비중과관련된관점 근현대비중확대 근현대비중강화안 한국사내용의균형 근현대비중유지안 중학교역사의한국사영역과세계사영역내용구성 - 중학교역사한국사영역과세계사영역의구성은대단원간분리에서 2015 고시안에이르 7

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 러대단원내통합으로통합의정도를높이는방향으로진행 - 2015 고시안의세계사영역은한국사와연관이적은경우는간략하게흐름중심구성, 한국사와관련이깊은경우는주제 ( 토픽 ) 중심으로구성 - 학생수준에서혼란스러운내용구성, 한국사중심의수업운영유도, 중국사우선서술- 한국사이후서술로중국사의영향을지나치게강조, 중국사와서양사이외세계사교육약화등의비판 - 중학교역사의한국사영역과세계사영역내용구성관련관점도출 대단원분리 분책분리 한국사ㆍ세계사분리구성안 한국사ㆍ세계사통합구성안 대단원내통합 전근대분리, 근현대통합 집필기준관련 - 2015 역사과집필기준의 교과서서술의범위와방향을구체적으로제시 라는점에대해 교과서집필의자율성에대한지나친통제라는비판 - 문서체제를유지한서술의변화, 문서체제를대강화, 집필기준자체의폐지까지다양한 의견 - 이미교과서가나온고등학교동아시아사와세계사와관련하여집필기준폐지는어려움 - 집필기준관련쟁점도출 문서체제유지안 문서형식은유지하되교육과정시안에따라수정 집필방향과유의점에서특정한사건이나인물을강조하는내용을삭제 집필방향만남기고집필유의점은삭제 통설 의구체적기준을제시 문서체제대강화안 최소한의가이드라인을제시하는정도로대강화 소주제별이아닌대단원별로다루는범위와내용을간단히제시 성취기준중심의집필기준과집필방향을큰틀에서대략적으로제시 집필기준을대강화하되문제가될여지가있는부분은 - 하지말아야한다 는제한을통해해결 교육과정시안개발 연구진은 2017 년 10 월 24 일워크숍에서추출된쟁점을중심으로 중학교역사 고등학교한국 사교육과정개정시안개발세미나 를개최하였다. 세미나에서의논의를토대로쟁점별로개정 방향을설정하고본격적인시안개발을시작하였다. 주요쟁점별개정방향은다음과같다. 8

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 쟁점총론유지여부중ㆍ고한국사내용구성전근대사와근현대사의비중중학교역사한국사ㆍ세계사영역내용구성집필기준관련쟁점 개정방향총론규정유지中ㆍ高연결체계근현대비중확대한국사ㆍ세계사분리구성문서체제대강화 이를기반으로시안을개발하여제1 차공청회및서울 (12.4: 서울 경기 인천 강원 제주지역교사대상 ), 세종 (12.12: 충남 충북 대전 세종지역교사대상 ), 광주 (12.13: 전남 전북 광주지역교사대상 ), 부산 (12.11: 부산 대구 울산 경남 경북지역교사대상 ) 에서지역별설명회를개최하였다. 설명회참여교사를대상으로 1차공청회에제시한시안에대하여설문조사를실시하였다.( 첨부자료참고 ) 설명회와공청회에서교육과정개정의전반적인방향에대해서는긍정적인반응이많았다. 세부적인부분에대해서는다음과같은지적이있었다. 쟁점중학교세계사구성고등학교한국사내용구성학습요소구성 개정방향내용요소과다전근대내용요소과다체계나위계에맞지않는학습요소구성 이러한지적을바탕으로다음과같이 1차공청회에제시된시안을수정하였다. 또수정된시안을바탕으로집필기준시안을작성하였다. 중학교세계사영역학습요소를감축함 고등학교전근대성취기준및학습요소를감축함 - 전체대주제통합 - 전근대성취기준감축 (10개 6 개 ) 학습요소구성 - 소주제와주요개념의중간수준으로정리 - 집필의자율성확대이시안을 2017 년 12월 27일제2차공청회에서발표하여공청회지적사항을검토후세부적으로수정하였다. 수정된시안은 2018 년 1월 12일 ~1월 18일까지전국시도교육청에서각각 2명씩추천한 34명의교사에의한현장적합성검토를받았다. 현장적합성검토결과를반영하 9

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 여설명회에시안을제출하였다. 이시안은설명회의의견및각학회의자문을반영하여최종 적으로확정될예정이다. 2. 교육과정시안개발의내용 2015 개정교육과정총론에따라시안을개발하였다. - 총론에규정된과목명유지 - 교육과정총론의 핵심역량이 나 내용적정화 를유지 - 2015 고시안에규정된역사과의교과역량유지 - 대주제별로 교수학습방법및유의사항 과 평가방법및유의사항 을제시하는교육과정의문서형식유지 - 총론과관련된문제제기는차기교육과정개정에서반영 2015 고시안에서추진하였던내용요소적정화원칙을유지하였다. - 교육과정의성취기준수를유지하였음 - 학습요소를최소화하였음 - 내용요소적정화를위하여중고한국사영역내용구성을중학교전근대중심고등학교근현대중심으로구성 - 중학교역사의세계사영역은통사가아닌주제중심으로구성 중고한국사영역을중학교전근대중심고등학교근현대사중심으로구성하였다. - 중학교역사의 6개대주제중 5개를전근대사로, 고등학교한국사의 4개대주제중 1개를근현대사로구성 - 학교급별완결성을위하여중학교에근현대사 1개대주제, 고등학교에전근대사 1개대주제를배치하고주제별로구성 - 중학교교육과정시안후반에한국사영역을배치하여중-고연결을유도 중학교역사는세계사영역과한국사영역을분리하여구성하였다. - 세계사 6 개대주제, 한국사영역 6 개대주제로구성 - 한국사영역의전근대사는각시대의특성과생활문화중심으로구성 10

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 - 한국사영역의근현대사는 4 개의주제사로구성 - 세계사영역은지역의관련성을중심으로하여구성 고등학교한국사는총 4개대주제로구성하였다. - 전근대사관련 1개대주제, 근현대사관련 3개대주제로구성 - 전근대사는중학교학습내용이심화된정치체제, 사회문화의주제사로구성 - 근현대사는통사체제로구성 중고교육과정개정시안의내용체계를 2009 개정교육과정및 2015 고시안과비교하면 다음과같다. 중학교 역사 내용체계 개정영역 세계사영역 한국사영역 2009 개정교육과정 ( 교육과학기술부고시제 2012-14 호 ) 통일제국의등장 지역세계의형성과발전 전통사회의발전과변모 산업사회와국민국가의형성 아시아아프리카세계의변화와민족운동 현대세계의전개 문명의형성과고조선의성립 삼국의성립과발전 통일신라와발해의발전 고려의성립과변천 조선의성립과발전 조선사회의변동 근대국가수립운동과국권수호운동 민족운동의전개 대한민국의발전 2015 고시안 ( 교육부고시제 2015-74 호, 2015 년 9 월고시 ) 문명의발생과동아시아국가의성립 삼국시대와동아시아의재편 남북국시대와동아시아의재편 고려와동아시아의다원적국제질서 조선과동아시아전통사회의성숙 유럽과아메리카역사의전개 제국주의침략과근대개혁운동 세계대전과반제민족운동의전개 현대세계의전개 2015 시안 ( 현재개발중. 2018 년 2 월확정고시예정 ) 문명의발생과고대세계의형성 세계종교의확산과지역문화의형성 지역세계의교류와변화 제국주의침략과국민국가건설운동 세계대전과사회변동 현대세계의전개와과제 선사문화와고대국가의형성 남북국시대의전개 고려의성립과변천 조선의성립과발전 조선사회의변동 근 현대사회의전개 11

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 고등학교 한국사 내용체계 개정영역 한국사영역 2009 개정교육과정 ( 교육과학기술부고시제 2012-14 호 ) 우리역사의형성과고대국가의발전 고려귀족사회의형성과변천 조선유교사회의성립과변화 국제질서의변동과근대국가수립운동 일제강점과민족운동의전개 대한민국의발전과현대세계의변화 2015 고시안 ( 교육부고시제 2015-74 호, 2015 년 9 월고시 ) 우리역사의형성과고조선의성립 고대국가의발전 고려의성립과발전 조선의성립과발전 국제질서의변동과근대국가수립운동 일제강점과민족운동의전개 대한민국의발전과현대세계의변화 2015 시안 ( 현재개발중. 2018 년 2 월확정고시예정 ) 전근대한국사의이해 근대국가수립노력 일제식민지지배와민족운동의전개 대한민국의발전 집필기준은적정화하고최소화한다는원칙으로구성하였다. - 대주제수준에서집필기준작성 - 중 고별도로집필기준작성 12

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 [ 첨부 ] 2015 개정교육과정에따른중학교역사 고등학교한국사교육과정및집필기준개정시안에대한설문조사 1. 설문참여현황 학교급학교근무지역연령대지역 구분 빈도 비율 비고 중학교 86 46.5 고등학교 99 53.5 특별 광역시 94 50.8 중소도시 50 27.0 읍면지역 41 22.2 20대 12 6.5 30대 60 32.4 40대 52 28.1 50대이상 61 33.0 서울 30 16.2 부산 29 15.7 대구 13 7.0 대전 10 5.4 광주 19 10.3 울산 7 3.8 경기 10 5.4 인천 2 1.1 강원 3 1.6 충남 19 10.3 충북 3 1.6 경남 6 3.2 경북 6 3.2 전남 24 13.0 전북 4 2.2 제주 0 0.0 전체 185 100 2. 귀하의교직경력은몇년입니까? (2017 년 12 월기준 ) 구분평균표준편차최대값최소값 교직경력 16.49 9.709 36 1 13

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 3. 귀하는현장교원의의견수렴을위한지역별설명회가필요하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 0.0(0.00) 12(7.84) 21(13.73) 82(53.59) 38(24.84) 153(100) 3.95.838 4. 지역별설명회에대한귀하의만족도는? 매우다소보통만족매우불만스럽다불만스럽다이다스럽다만족스럽다 전체 평균 표준편차 1(0.65) 9(5.88) 14(9.15) 67(43.79) 62(40.52) 153(100) 4.18.874 다음은기존역사교육과정의문제점과관련된문항입니다. 현재역사교육의문제점으로다음과같은내용이지적되고있습니다. 지식과암기위주의교육이이루어지고있음 가르쳐야하는내용요소가과다함 학교급별로유사한내용을반복하여교육 세계사교육이약화되고있음 5. 귀하는현재역사교육이 지식과암기위주 의문제점을가지고있다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 0(0.00) 3(1.62) 20(10.81) 110(59.46) 52(28.11) 185(100) 4.14.661 6. 귀하는현재역사교육에서가르쳐야하는내용요소가과다하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 1(0.54) 20(10.81) 16(8.65) 76(41.08) 72(38.92) 185(100) 4.07.978 7. 귀하는현재역사교육에서학교급별로유사한내용이반복되어있다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 2(1.08) 10(5.41) 26(14.05) 81(43.78) 66(35.68) 185(100) 4.08.900 14

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 8. 귀하는현재역사교육에서세계사교육이약화되었다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 7(3.91) 19(10.61) 15(8.38) 98(54.75) 40(22.35) 179(100) 3.81 1.026 9. 귀하는현재역사교육에서근현대사교육이약화되었다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 8(4.47) 17(9.50) 30(16.76) 94(52.51) 30(16.76) 179(100) 3.68 1.009 다음은중학교역사교육과정개정시안과관련된문항입니다. 현재중학교역사교육과정시안개발의중점은다음과같습니다. 세계사교육강화를위해세계사영역과한국사영역의분리 한국사영역은중학교에서는전근대사중심으로정치적특성과생활문화를파악할수있도록구성하고고등학교에서는근현대사중심으로통사체제로구성 세계사영역은각국사가아니라종교 정치 문화 지역질서등을내용조직개념으로삼아주제선정조직 10. 귀하는세계사교육강화를위해세계사영역과한국사영역을분리한것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 6(3.35) 24(13.41) 31(17.32) 98(54.75) 20(11.17) 179(100) 3.57.971 11. 귀하는중학교역사한국사영역을전근대사중심으로정치적특성과생활문화를파악할수있도록구성한것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 2(1.14) 9(5.11) 20(11.36) 88(50.00) 57(32.39) 176(100) 4.07.862 15

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 12. 귀하는중학교역사세계사영역을각국사가아니라종교 정치 문화 지역질서등을내용조직개념으로삼아주제를선정하여조직한것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 20(11.30) 30(16.95) 27(15.25) 71(40.11) 29(16.38) 177(100) 3.33 1.255 다음은고등학교한국사교육과정개정시안과관련된문항입니다. 현재고등학교한국사교육과정시안개발의중점은다음과같습니다. 고등학교한국사는근현대사중심으로통사체제로구성 고등학교한국사의전근대사영역과근현대사영역의비중은 1:2 고등학교한국사의전근대사는주제별로구성하여중학교역사의내용을심화함 근현대사영역은통사로구성 13. 귀하는고등학교한국사를근현대사중심으로구성한것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 16(9.30) 12(6.98) 26(15.12) 88(51.16) 30(17.44) 172(100) 3.60 1.137 14. 귀하는고등학교한국사에서전근대사영역과근현대사영역의비중을 1:2로한것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 4(2.37) 14(8.28) 24(14.20) 99(58.58) 28(16.57) 169(100) 3.79.901 15. 귀하는고등학교한국사전근대사영역을주제별로구성하여중학교역사의내용을심화한것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 4(2.27) 5(2.84) 18(10.23) 99(56.25) 50(28.41) 176(100) 4.06.840 16

Ⅰ. [ 발표 1] 역사과교육과정시안개발의개요 16. 귀하는고등학교한국사근현대사영역을통사로구성한것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 4(2.30) 9(5.17) 26(14.94) 107(61.49) 28(16.09) 174(100) 3.84.838 다음은집필기준개정시안과관련된문항입니다. 현재집필기준시안개발의중점은다음과같습니다. 집필기준적정화및최소화하여교과서서술의다양성보장 현재성취기준별로제시된집필기준문서형식을수정하여동아시아사및세계사와다른형태로제시 ( 대주제별로제시 ) 중고집필기준별도로마련 17. 귀하는집필기준의서술을최소화하여교과서서술의다양성을보장하는것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 3(1.74) 13(7.56) 23(13.37) 100(58.14) 33(19.19) 172(100) 3.85.876 18. 귀하는현재성취기준별로제시된집필기준의문서형식을수정하여대주제수준에서만제시하는것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 0(0.00) 2(1.22) 7(4.27) 73(44.51) 82(50.00) 164(100) 4.43.638 19. 귀하는중 고집필기준을별도로제시하는것이적절하다고생각하십니까? 전혀보통매우아니다그렇다전체평균표준편차아니다이다그렇다 0(0.00) 8(5.00) 35(21.88) 90(56.25) 27(16.88) 160(100) 3.85.754 17

II [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 발표자 : 조법종 ( 우석대 )

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 [ 발표 2 ] 중학교역사교육과정시안조법종 ( 우석대학교 ) Ⅰ. 중학교 역사 교육과정시안의특징및주요내용 1. 중학교 역사 교육과정시안의특징 오늘날세계각국의교류가더욱확대되는가운데자국의이익을우선으로내세우는경향이강하게나타난다. 그로인해지역과지역, 국가와국가간갈등이늘어나는상황에서역사교육의필요성은더욱커지고있다. 세계각지역이서로영향을주고받으며교류한역사를이해하고, 인류의경험과관련속에서우리역사의경험을파악하고큰틀에서분석하는것은현재우리와우리를둘러싼세계의모습을이해하여문제를해결하는데토대가된다. 아울러기술혁신으로이른바 4차산업혁명 으로일컬어지는변화가급격히진행되고있다. 이에대응하기위하여학교교육에서는학습자가지식과정보를단순히기억하기보다학습하는방법을익히고학습자스스로가중심이되어학습활동을함으로써시대의변화에적합한능력을갖추도록하는것이필요하다. 교과내용적측면에서세계사에대한이해를기반으로한한국사의이해, 기능적측면에서학생이자기주도적으로문제를해결하는가운데역사적사고력과비판력을길러나갈수있는기반의조성, 학습범위를조정하여계열성을확보하고현장의자율성을확대하고자한것이이번중학교역사교육과정개정시안의특징이다. 가. 상호관련성을기반으로한세계사와한국사의이해 세계각지역은일찍부터상호영향을주고받으며성장하여왔다. 한국은내적으로독자적인변화와발전의과정을거쳐왔지만, 세계와문화교류, 갈등, 충돌을겪으며오늘에까지이르렀다. 따라서우리의역사를이해하기위해서는세계의다양한문화적특징과가치에대한이해가필수적이다. 다양한지역과민족들의세계사적공헌과역할을확인하고 21

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 그들의주체적인세계사적참여과정을보여줌으로써현재세계의모습이다양한민족과문화의상호작용에의해서형성되어왔다는사실을이해할수있다. 인류의경험과의관련속에서우리나라의경험을이해하고세계사의맥락에서우리역사의특성을파악할수있도록구성하려고하였다. 한국사와세계사의내용은세계사영역을먼저학습하고난뒤한국사를다루도록조직하였다. 세계사영역은국가, 문명, 제국, 국민국가와제국주의, 세계화와지역갈등등의역사적개념을중심으로세계사의흐름을큰그림으로이해하고, 오늘날세계의다양한지역이나민족들의생활문화발달을역사적으로탐구할수있게구성하였다. 한국사는세계사와관련성속에서정치적변화를이해하면서도각시대의생활문화의특성을이해할수있게내용을선정하고구성하였다. 요컨대중학교역사는세계사와한국사모두정치사와생활문화사를중심으로구성하였다. 나. 역사과특성을고려한역량 ( 기능 ) 의함양 역사 는국민공통교육의일부로서국민이갖춰야할지식과능력을함양하는목표를공유하면서도역사학고유의지식과사고력함양이란독자성을지니고있다. 따라서역사과목을학습하면서자료분석과비판, 유추와추론등의방법을활용하면서역사적사고력을육성하려고하였다. 역량 ( 기능 ) 을함양하기위하여각성취기준마다대체로내용요소, 역량 ( 기능 ), 교수학습목표를담으려고노력했다. 즉특정내용요소를다루는방식을제시하여최소한학생들이갖추어야할지식, 역량, 정서적태도를구체적으로명시하려고노력하였다. 교수 학습방법및유의사항, 평가방법및유의사항에제시된사례는현장의실제교수 학습활동과정에서다양한방식으로재구성할수있다. 다. 현장의교육과정재구성과활동의자율성확대 현장수업이내용지식의전달에만매몰되지않고창의적으로교수 학습활동을재구성할수있도록내용요소를적정화하였다. 세계사영역은지역의관련성을중심으로, 한국사영역은전근대정치사및생활문화사를중심으로구성함으로써내용요소의선별이이루어졌다. 22

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 2. 역사 의주요내용과특징 가. 세계사영역 선사시대부터현대까지세계의역사를서술하였다. 17세기까지는국가, 문명, 제국등의정치적단위중심으로통치체제와지역질서의변화를탐구하게하고, 18세기부터는국민국가를단위로하는세계질서의형성, 그리고 20세기이후는세계화추세의진전이라는큰범주로나누어구성하였다. 6개의대주제아래에역사학습의목적등 22개의소주제를선정하였다. 나. 한국사영역 선사시대부터 19세기초까지의한국사는시간적흐름을바탕으로각시대의정치적특성과생활문화를파악하는데중점을두었다. 근 현대시기는주제중심으로구성하여흐름과특징을파악하도록구성하였다. 전체 6개의대주제아래에 23개의소주제를선정하였다. 다. 내용요소선정의특징 제도, 단체, 인물이복잡하게많이등장하는시기나사건을다룰경우, 중학교수준에서다뤄야할핵심개념과밀접한관련이있는내용요소를최소화하여제시하였다. 또한복잡한사실을중학생이이해하기쉽게개념화, 유형화하여제시하려고노력하였다. 세계사의경우각국사를지양하고종교, 정치권력, 문화, 지역질서와체제를내용조직개념으로삼아주제를선정하고조직함으로써세계사의흐름을통합적으로이해할수있도록구성하였다. 한국사영역과세계사영역이별개로취급되지않도록각영역에서상호교류의양상을담아낼수있도록구성하고자하였다. 특히삼국통일, 고려의대몽항쟁, 왜란과호란, 개항과국민국가건설등은세계사의맥락에서파악할수있도록세계사와관련성을담아내기위해노력하였다. 23

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 Ⅱ. 중학교 역사 교육과정시안 1. 성격 역사 는인류의다양한문화를역사적으로이해하고, 인간과인간사회에대한통찰력을키우는과목이다. 역사 과목은초등학교에서학습한한국사에대한기초적이해를바탕으로과거와현재, 한국과세계를연관시켜체계적으로이해할수있도록구성한다. 이를위해 역사 과목은세계사영역을한국사와관련하여먼저탐구하고이어서한국사를세계사적시야에서이해하도록조직하였다. 세계사는세계여러지역의다양한문화의형성과확산과정을바탕으로세계사의큰흐름을파악하고, 오늘날세계에서벌어지고있는문제를역사적으로탐구할수있도록구성하였다. 한국사는세계사의이해를기반으로선사시대부터 19세기전반까지정치사와생활문화사를중심으로시대의흐름을파악할수있도록하였으며, 19세기후반부터현대까지는핵심주제를중심으로근 현대사를이해할수있도록내용을구성하였다. 역사 과목은역사사실이해, 역사자료분석과해석, 역사정보활용및의사소통, 역사적판단력과문제해결능력, 정체성과상호존중을중요한역량으로삼고있다. 역사사실이해는과거의사건, 인물, 구조, 변화등에대한지식을습득하고중요한역사용어나개념을이해하는능력을의미한다. 역사자료분석과해석은역사자료를읽고이를비판적으로검토하여역사지식을구성하는능력을의미한다. 역사정보활용및의사소통은다양한매체를통해얻은역사정보를분석, 토론, 종합, 평가하는능력을의미한다. 역사적판단력과문제해결능력은과거사례에비추어오늘날의문제를해결하는능력을의미한다. 정체성과상호존중은우리역사와세계역사에대한이해를바탕으로, 역사의식을기르고타인을이해하고존중하는태도를갖는능력을의미한다. 24

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 2. 목표 역사 는우리나라와세계각국이발전해온과정을종합적, 체계적으로파악하여현재와미래사회에대한안목을기르는것을목표로한다. 이를위해학습자가시간의흐름속에서우리나라와세계각지역의역사발전과정을인식하게하고, 상호교류를통해인간의삶이향상되고새로운문화가형성되는과정을능동적으로학습하게한다. 이과정에서학습자스스로역사적자료를활용하며비교, 분석, 종합하는능력을향상시키고과거에대한다양한해석과시각이있을수있다는것을인식한다. 이러한역사에대한이해를바탕으로우리나라와세계의구성원으로서다양한문화를인정하고, 민주적이며평화적인가치를존중하는자세를기르는데에 역사 과목의목표를둔다. ' 역사 ' 의구체적인목표는다음과같다. 가. 우리나라의전근대사와세계역사의주요사실과개념을이해한다. 나. 우리나라와세계역사의상호연관성을이해하여세계각지역이유기적으로발전하여왔음을파악한다. 다. 오늘날의사회가직면한문제의역사적배경과상호관련성을파악하여현대세계와우리나라에대한이해를확대한다. 라. 다양한역사자료를비교, 분석하고유추하여역사적사실을종합적, 맥락적으로이해하는역사적사고력을기른다. 마. 스스로문제의식을가지고다양한역사자료를검토하는비판적사고와문제해결능력을기른다. 바. 시간과공간속에서서로다르게나타나는문화와전통, 가치를존중하고, 민주적이고평화적인가치를존중하는자세를기른다. 25

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 대주제 소주제 역사의의미와역사학습의목적 문명의발생과고대세계의형성세계종교의확산과지역문화의형성지역세계의교류와변화제국주의침략과국민국가건설운동 세계의선사문화와고대문명 고대세계의형성과통치체제 불교및힌두문화의형성과확산 동아시아문화의형성 이슬람문화의형성과확산 크리스트교문화의형성과확산 몽골제국과문화교류 동아시아지역질서의변화 서아시아와북아프리카지역질서의변화 신항로개척과유럽지역질서의변화 유럽과아메리카의국민국가체제 유럽의산업화와제국주의침략 서아시아와인도의국민국가건설운동 동아시아의국민국가건설운동 세계대전과국제정치및경제질서의변화 세계대전과사회변동 여성참정권운동과민주주의의확산 인권회복과평화확산을위한노력 냉전체제와제 3 세계의형성 현대세계의전개와과제 선사문화와고대국가의형성 세계화와경제통합 탈권위주의운동과대중문화발달 현대세계의문제해결을위한노력 선사문화와고조선의성장 여러나라의성장 삼국의성립과발전 삼국의문화와대외교류 26

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 대주제 소주제 신라의삼국통일과발해의건국 남북국시대의전개 남북국의발전과변화 남북국의문화와대외관계 고려의건국과정치적변화 고려의성립과변천 고려의대외관계 몽골의간섭과고려의개혁 고려시대의생활문화 통치체제와대외관계 조선의성립과발전 사림세력과정치변화 문화의발달과사회변화 왜란 호란의발발과영향 조선후기의정치변동 조선사회의변동 농민의봉기 학문과예술의새로운경향 생활과문화의새로운양상 국민국가의수립 근 현대사회의전개 자본주의와사회변화 민주주의의발전 평화통일을위한노력 나. 성취기준 (1) 문명의발생과고대세계의형성 중학교 역사 도입단원으로학습자들이역사를학습하는목적을알고유물, 유적등을통해선사시대의생활모습을추론해본다. 고대문명을비교하여공통적으로나타나는문명의특징을추출한다. 페르시아, 한, 로마를중심으로고대세계의형성과정과통치체제의특징을탐구한다. 27

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 [9 역 01-01] 역사의의미를알고, 역사를학습하는목적을이해한다. [9 역 01-02] 선사문화와고대문명의특징을탐구한다. [9 역 01-03] 고대세계의형성과통치체제의특징을비교한다. ( 가 ) 학습요소 소주제역사의의미와역사학습의목적세계의선사문화와고대문명고대세계의형성과통치체제 학습요소역사의의미, 역사해석, 역사학습인류의이동, 선사문화, 문명페르시아제국, 한제국과흉노, 그리스민주주의, 로마제국 ( 나 ) 성취기준해설 [9역01-03] 고대페르시아와그리스의갈등과교류그리고로마제국으로이어지는지중해지역의발전과정을이해하고, 한과흉노의갈등과교류를중심으로동아시아지역의발전과정을파악한다. 고대그리스의역사는민주주의체제의특징에초점을맞추고, 한과로마등의역사는여러민족을지배했던독특한통치체제를중심으로살펴본다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항역사학습의목적이단순한과거사실의암기가아니라자료를해석하고평가함으로써해당시대의모습을되살리고그시대사람들의삶을파악하는데있음을이해시킨다. 유물과유적을바탕으로선사시대의생활모습그리기, 가상일기등생활모습을추론할수있도록한다. 문명을학습할때문명의요소를암기하는것보다는각문명의공통적인요소를찾아내는탐구학습이나문명카드만들기학습을함으로써각문명에대한흥미를가지게한다. 그리스민주정치, 로마의정치적변화를다룰때대표적인인물을선정하여역사적맥락을바탕으로그인물의입장에서연설문을작성하는글쓰기수업을진행할수있다. 제국의정치적변화는간략히다루되, 우열의관점이아니라각나라들의특징을상호비교관점에서파악할수있도록지도한다. 28

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 ( 라 ) 평가방법및유의사항선사문화의시대별특징, 문명발생과정의공통점, 각세계의특징에대한이해도등을평가하도록한다. 수행평가에서는수업과정에서선사시대의생활모습에대한삽화그리기또는가상일기쓰기등을통해증거를바탕으로당시문화를역사적으로상상하는지평가할수있다. 백지도를활용하여각지역문화가발달한범위를공간적으로파악하는지를파악할수있다. (2) 세계종교의확산과지역문화의형성 인도, 동남아시아, 동아시아, 유럽, 서아시아등각지역의공통적인역사적경험과문화에기초하여지역세계가형성, 발전하는과정을살펴보고, 이과정에서한국의고대사회가성장하였음을연결하여파악한다. 각지역에서불교, 힌두교, 도교, 이슬람교, 크리스트교등의종교가정치에미친영향을이해하고그종교들이확산되면서발달한문화를일상생활과관련하여설명한다. [9 역 02-01] 인도지역의불교와힌두교문화의형성과정을정치적변화와관련하여이해하고, 불교및힌두교문화가확산되는과정을설명한다. [9 역 02-02] 동아시아의정치적변천을당과그주변지역과의관계를중심으로이해하고, 이시기형성된동아시아문화를탐구한다. [9 역 02-03] 무함마드시기부터아바스왕조까지이슬람제국의종교와정치관계의변화를이해하고이슬람문화가확산되는과정을설명한다. [9 역 02-04] 서유럽세계와비잔티움제국의교권과왕권의관계변화를이해하고, 크리스트교문화를일상생활과관련하여이해한다. ( 가 ) 학습요소 소주제불교및힌두문화의형성과확산동아시아문화의형성이슬람문화의형성과확산크리스트교문화의형성과확산 학습요소 불교문화, 힌두문화, 앙코르와트 당과돌궐, 동아시아공통의문화요소 이슬람제국의확대, 탈라스전투, 쿠란과하디스, 이슬람상인의세계교류에서의역할, 이슬람세계의과학 교황권의변화, 비잔티움제국, 교회와사회, 십자군, 종교개혁 29

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 ( 나 ) 성취기준해설 [9역02-04] 비잔티움제국과로마가톨릭교회가서로다른특징의교황권을형성하는과정을파악한다. 일상생활을지배한교회의영향력을통해당시사회의성격을탐구할수있도록한다. 서유럽의교권과왕권, 크리스트교문화의변화과정을십자군과종교개혁의사례를통해이해한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항각지역의문화의특징을종교와관련하여파악하는과정에서지나치게교리를중심으로설명하는수업이될우려가있다. 종교와정치의관계뿐만아니라해당시기일상생활에종교가미친영향과그에따라나타난문화의특징을찾아내기위하여해당지역사람들의일상생활을재연해보거나가상일기를쓰는수업을진행할수있다. 사원등의대표적인건축물의특징과의미를통해해당지역의문화특징을찾아나갈수있는비문자자료를활용한수업도필요하다. 해당지역의종교가다른지역으로확산되어가는과정을지도를이용하여찾아나갈수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항지필평가에서지역세계의성장과정과문화의특징에대한이해도등을평가할수있지만, 일상생활과문화의성격파악등고차적사고력이필요한내용은수행평가에서다루는것이적절하다. 해당지역인물을선정하고그생활을가상인터뷰형식으로구성하여진행하는수업은내용의이해정도, 시대와지역의맥락의이해, 표현의적절성, 인터뷰를진행하는태도등을관찰평가하고, 동료평가로모둠활동에참여하는정도등을체크리스트항목으로작성하여평가할수있다. (3) 지역세계의교류와변화 아프리카, 유럽, 아시아를연결하는교류의확대과정을지도등을이용하여개관하고, 몽골제국이세계지역을연결하는교류에미친영향을탐구한다. 동아시아에서는명 청제국을중심으로그리고서아시아에서는오스만제국을중심으로지역질서의확립과변화과정을이해한다. 유럽의신항로개척이후무역의확대가세계여러지역에미친변화를설명한다. 30

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 [9역03-01] 몽골제국이세계여러지역간의교류에미친영향을탐구한다. [9역03-02] 명 청교체에따른동아시아지역질서의변화를설명한다. [9역03-03] 오스만제국의다양한민족과종교에대한지배정책을중심으로서아시아와북아프리카지역질서의변화를이해한다. [9역03-04] 유럽의신항로개척이후무역확대가유럽과라틴아메리카세계양쪽에미친변화를설명한다. ( 가 ) 학습요소 소주제몽골제국과문화교류동아시아지역질서의변화서아시아 북아프리카지역질서의변화신항로개척과유럽지역질서의변화 학습요소 과학기술발달, 해상교역, 몽골제국시기문화교류, 고려의대외교류 명중심의동아시아질서, 청중심의동아시아질서, 화이론의변화, 막부 술탄칼리프, 오스만제국의통치정책 신항로개척, 중상주의, 노예무역, 식민지화, 플랜테이션농업, 향료 은교역 ( 나 ) 성취기준해설 [9역03-01] 송대조선술과항해술, 지도제작기술등의발전으로해상교역이활발하게이루어졌으며, 몽골제국이등장하면서교역로를정비하여유럽과아시아대륙이하나의교역권으로연결되어동 서간문화교류가활발하게전개되었음을파악하도록한다. [9역03-02] 명 청교체가발생하는과정과그것이동아시아각국에미친영향을이해하고, 이시기에나타난동아시아각국의자국중심적화이관의의미를파악하도록한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항 동 서교류를다룰때 동방견문록, 이븐바투타의 여행기 등의사료를활용하여교역 범위를지도상에그려보는수업을진행할수있다. 상인의입장에서교역대상지역과교 31

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 역물품을선정하는교역계획을세워발표하는수업또한고려할수있다. 아울러여행 기들에나오는이야기를바탕으로역사이야기를써보게할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 각지역질서의특징과교류, 그에따른영향등을평가의대상으로할수있다. 이주제에서는지역간공간적인이해가필요하기때문에지도를활용한평가에유의한다. 토의수업을대상으로수행평가를할때당시상황에대한종합적인이해가평가의기준이되어야한다. 상인의교역계획서를평가할때해당지역의경제적요구, 경로의적절성, 조사내용의정확도등을체크리스트방식으로평가할수있다. 모둠별발표수업에서집단평가와더불어동료평가를병행할수있다. 역사이야기는여행기등의사료를바탕으로당시에있었을만한사건들이나인물들의생각, 생활모습과서술자의상상력이더해진이야기인지등을평가할수있다. (4) 제국주의침략과국민국가건설운동 시민혁명에서국민국가건설운동까지를다룬다. 유럽과아메리카에서일어난시민혁명이자유주의와민족주의를자극하여국민국가체제가형성되었음을이해한다. 산업혁명의결과자본주의가발달하였으며, 서유럽과북아메리카의국민국가들이제국주의정책을추진하게된원인과과정, 결과와그영향을분석한다. 제국주의국가들의침략에맞선투쟁과국민국가를만들기위한개혁운동을살펴본다. [9역04-01] 유럽과아메리카의시민혁명과국민국가형성과정을이해한다. [9역04-02] 유럽의산업화과정을이해하고, 제국주의침략실상을사례를중심 으로탐구한다. [9역04-03] 서아시아와 인도의 국민 국가가 건설되는 과정을 사례를 중심으로 탐구한다. [9역04-04] 동아시아의국민국가가건설되는과정을사례를중심으로탐구한다. ( 가 ) 학습요소 32

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 소주제 유럽과아메리카의국민국가체제 유럽의산업화와제국주의침략 서아시아와인도의국민국가건설운동 동아시아의국민국가건설운동 학습요소 미국혁명, 프랑스혁명, 국민국가, 자유주의, 민족주의, 라틴아메리카독립 산업혁명, 세계경제질서의변화, 제국주의침략 오스만제국의국민국가건설, 인도의국민국가건설 중국의국민국가건설, 일본의국민국가건설, 한국의국민국가건설운동 ( 나 ) 성취기준해설 [9역04-04] 개별사건을병렬적으로나열하는방식을지양하고, 의회개설운동, 입헌운동, 체제개혁운동등과같이각국의저항과국민국가건설을위한개혁운동을비교할수있는대표적인소재를중심으로사례를제시하여학습자가스스로공통점과차이점을분석할수있도록한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항서양근대사회의변화양상과그시대사람들의삶을연결하여파악하는데중점을둘수있다. 프랑스혁명이전과이후대상을가리키는용어의차이를통해신분제사회의와해와국민국가의형성이라는시대적변화를파악할수있다. 산업혁명시기노동자의일상생활을가상인터뷰형식으로조사하여산업혁명이끼친긍정적 부정적영향을생각해보는수업을할수있다. 제국주의국가들의침략에맞서기위한아시아지역의개혁운동방안을모둠별토론수업으로진행하는것도고려해볼수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항국민국가의건설에대한이해정도를측정하기위해지역혹은시대별로글쓰기를수행평가로실시할수있다. 이때글쓰기는논술형, 역사내러티브형등다양한형태로이루어질수있다. 글쓰기평가에서는글의형식에따라증거를바탕으로한역사적추론과상상력, 논리전개의명료성혹은역사내러티브형으로서갖추어야할서술구조와특징등을항목으로삼아평가할수있다. 제국주의국가의침략에대응하는아시아지역의개혁운동에대한토론수업은학습과제의이해정도, 관련된사건이나자료등근거를바 33

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 탕으로한주장, 표현의적절성, 논지의명료성, 개혁방법의타당성, 토론에임하는태도 등을관찰평가하고, 동료평가로모둠활동에참여하는정도등을체크리스트항목으로 작성하여평가할수있다. (5) 세계대전과사회변동 세계대전으로나타난국제질서의변화를다룬다. 두차례의세계대전과정에서보통선거의확대와여성의참정권운동등민주주의의확산과정을살펴본다. 세계대전에서일어난대량학살과인권침해의사례를살펴보고, 이에대응하여전후에나타난평화를위한노력과한계를탐구한다. [9역05-01] 20세기전반국제정치및경제질서의변화를두차례의세계대전을중심으로이해한다. [9역05-02] 20세기여성의참정권운동을비롯하여민주주의가확산되는과정을구체적인사건과인물을중심으로이해한다. [9역05-03] 세계대전의과정에서일어난대량학살과인권침해등의사례를탐구하고평화를유지하기위한노력에대해알아본다. ( 가 ) 학습요소 소주제 세계대전과국제정치및경제질서의변화 여성참정권운동과민주주의의확산 인권회복과평화확산을위한노력 학습요소 1 2 차세계대전, 러시아혁명, 베르사유체제, 대공황, 블록경제, 파시즘과군국주의 보통선거, 여성참정권, 노동자권리보호 홀로코스트, 난징대학살, 일본군 위안부, 국제기구 34

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 ( 나 ) 성취기준해설 [9역05-02] 여성참정권운동이활발해지는가운데성별과재산에따른참정권제한이철폐되고노동자권리가보호되는등민주주의가확산되는과정을구체적으로살펴본다. 또한민주주의가전체주의의등장으로위협받으면서도전체주의와의대결을통해발전되었음을큰틀에서파악할수있도록한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항 여성참정권운동과민주주의의확산 이나 인권회복과평화확산을위한노력 을주제로수업을할때, 학생들에게가장쉽고재미있게접근할수있는방법중의하나가구체적인인물과사건에초점을맞춘수업이다. 개별적인학습에서는주제와관련된인물이나사건에대해조사하고, 인물의전기쓰기, 사건에대한뉴스보도글쓰기등과같이여러형식으로글쓰기를할수있다. 글쓰기에서중요한것은증거를제시하면서논지를전개하는것이다. 모둠학습에서는모둠별탐구를통해실제일어났던사건들을중심으로드라마, 모의재판, 모의청문회등과같은활동을진행할수있다. 아울러일본군 위안부 문제처럼세계대전과정에서일어난인권침해의참상은한국의사례와연결시킬수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항학습주제와관련된인물이나사건들을교사가선정하여제시한후학생들이선택하게할수도있고, 학생들이직접찾아보게할수도있다. 인물이나사건에대한신변잡기적인내용보다는주제와관련하여인물의생각과활동을보여주는구체적인증거들, 또사건의인과관계에대한설명이증거에기초했는지의여부가평가의핵심이되어야한다. 모둠활동을할경우에도실제그사건과관련된인물의발언을찾아활동에포함시킬것을강조하고, 그러한기록을증거로잘활용하여역사를재현했는지를평가대상으로삼아야한다. 모둠활동에서모둠내에서의기여도나역할충실도등을동료평가로진행할수도있다. (6) 현대세계의전개와과제 2 차세계대전이후냉전과세계화를중심으로현대세계의전개과정을다룬다. 아시아 아프 리카의민족운동과국가건설노력을살펴본다. 유럽에서시작된경제통합의과정을살펴보 35

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 고, 이후세계화와지역화로인해나타난세계변화와사회문제를파악한다. 1960 년대이후세계각지역에서전개된민주화운동의흐름을살펴보고, 이시기발달한대중문화의특징을조사한다. 대량살상무기의폐해와그것을폐기혹은축소하려는노력, 인종 종교 부족의갈등으로인한난민문제, 빈곤과질병문제등현대세계가당면한문제의해결방안을찾아본다. [9역06-01] 냉전체제의형성과변화를이해하고, 20세기아시아와아프리카등에서탄생한새로운국가들을사례로탐구한다. [9역06-02] 탈냉전과세계화가가져온경제와문화변화를이해한다. [9역06-03] 20세기후반의탈권위주의운동과대중문화의발달을구체적인사건들과인물들을사례로탐구한다. [9역06-04] 오늘날인류가해결해야할문제를구체적사례를중심으로탐구하고해결방안에대해토론한다. ( 가 ) 학습요소 소주제냉전체제와제3 세계의형성세계화와경제통합탈권위주의운동과대중문화의발달현대세계의문제해결을위한노력 학습요소 냉전, 아시아 아프리카의새로운국가건설, 제 3 세계 유럽연합, 사회주의권의붕괴와경제개방, 신자유주의경제체제, 이주민증가 반전평화운동, 민권운동, 여성운동, 대중문화 대량살상무기의폐해와억제를위한노력, 지역분쟁사례, 난민, 빈곤과질병문제, 환경문제 ( 나 ) 성취기준해설 [9역06-03] 2차세계대전이후서양각국에서경제성장이이루어지고고등교육이확대되면서대중사회가발전하고대중문화가확산되는과정을살펴본다. 특히 1960 년대에청년문화가형성되고세대갈등이증폭되며민권운동을비롯한반전평화운동과여성운동등새로운사회운동들이등장하는가운데일상생활의가치와태도가탈권위주의적방향으로바뀌어나가는모습을이해할수있도록한다. [9역06-04] 현대세계가직면한문제를파악하고그해결책을모색할수있도록한다. 특히대량살상무기문제, 지역분쟁, 난민, 빈곤, 질병, 환경등현대세계가안고있 36

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 는문제는구체적인사례를중심으로그역사적인연원을찾고문제를해결하기위한 세계각국의공동의방안을모색할수있도록한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항세계화와경제통합, 그리고학습요소인신자유주의경제체제, 이주민증가등은현재전세계사람들에게영향을미치고있다. 특히신자유주의경제체제가형성되면서경제가세계적인경제블록단위에서협의되는측면을유럽연합등구체적인체제를중심으로이해하게한다. 신자유주의경제체제하에서값싼인건비와자본의이동, 노동자의이주현상이이어지는과정에서발생하는문제를구체적인사례를중심으로이해하게한다. 학생들의이해를돕기위해이주민의이주지역, 증가현황을보여주는세계지도등을활용하는것좋다. 모둠활동으로학생들에게한지역을선정하여관련된통계자료, 지도, 이미지등을조사하여포트폴리오를만들게할수도있다. 포트폴리오에는그사회에서세계적인이주민의증가하면서일어난문화융합과그로인한새로운문화창조의사례, 또그지역에서겪었던갈등과그갈등을해결하고자노력했던구체적인사례, 아직남아있는문제까지포함하게할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항학생들이신자유주의경제체제와그로인해나타난변화를이해하고구체적인사례를조사했는지평가해야한다. 단순히이주민증가에초점을맞추는것이아니라, 신자유주의경제체제속의노동자와자본의흐름을파악하는지를살펴야한다. 특히한지역사례를포트폴리오로작성하고발표하게할때는여러통계자료, 뉴스보도자료등자료를충분히수집했는가, 또이주민으로인한변화를다각도에서다루었는가, 남아있는문제에대해어떻게진단하고해결방안을제시하는지의여부등을평가기준으로제시할수있다. 외국인노동자문제등주제발표수업의경우주제선정의적절성, 조사내용의논리성, 발표력등이평가기준이될수있다. 빈곤과질병문제, 환경문제등을주제로한토론수업의경우근거의타당성, 주장이나반박의논리성, 다른사람의주장을듣는태도등을체크리스트로평가하거나청중들의동료평가를병행할수있다. 학생들로하여금개인적인친밀도등주관적인감정으로평가하지않도록지도하여야한다. 37

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 (7) 선사문화와고대국가의형성 인류의출현에서삼국까지의시기를다룬다. 만주와한반도지역의선사생활문화가갖는특징을세계사적맥락속에서이해한다. 우리나라최초의국가인고조선의성립과철기문화를바탕으로성장한여러나라들의생활모습을파악한다. 삼국의성장과발전과정을대외관계와문화를중심으로살펴본다. [9역07-01] 만주와한반도지역의선사문화와청동기문화의특징을다른지역과비교하여이해하고고조선의사회모습을파악한다. [9역07-02] 철기문화를바탕으로만주와한반도지역에서성립한여러나라의생활모습을설명한다. [9역07-03] 삼국의성장과정을파악하고, 삼국통치체제의특징을탐구한다. [9역07-04] 삼국문화의성격을비교하고, 대외교류의양상과그영향을파악한다. ( 가 ) 학습요소 소주제선사문화와고조선의성장여러나라의성장삼국의성립과발전삼국의문화와대외교류 학습요소구석기, 신석기, 청동기, 고조선부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한삼국의정치체제, 가야의식주, 고분, 문화교류 ( 나 ) 성취기준해설 [9역07-01] 신석기시대의토기나간석기등새로운도구와유적등을통해당시의생활상을추론해본다. 특히신석기문화는기온의변화와그에따른식생, 동물상등생태변화와관련하여파악한다. [9역07-04] 삼국시대사람들의의식주등일상생활모습을그시대의문화와연관하여추론하도록한다. 특히고분의껴묻거리나벽화를이용하여생활상이나관념을파악할수있다. 38

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 ( 다 ) 교수학습방법및유의사항 구석기시대와신석기시대의특징을주거, 도구, 생활방식등에대해구체적으로서로비교하여설명하도록한다. 각시대의특징을잘드러낼수있는장면을상상하여모둠별로그림이나만화그리기수업을진행할수있다. 이를통해학생들은그시대의특징을종합적으로이해할수있다. 고조선및여러나라의성장에대해수업을할때에는각나라의특징을나열하여암기하지않도록한다. 마인드맵그리기수업등을통해, 학생들이여러나라의특징을비교하고생생하게각나라를이해할수있도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 구석기및신석기시대의특징을그림이나만화로나타내는수업에서는각시대별특징을잘드러낼수있는도구나생활모습이잘나타나있는지를평가하며, 역사적사실의표현여부를평가의주요내용으로삼는다. 각나라의특징을비교하는마인드맵그리기수업은각나라의특징을단순나열하기보다그러한풍습이나타나게된공통적인의미나배경이잘드러났는가에평가의주안점을두도록한다. 그래서여러나라들의풍습에제천행사등공통적인요소가나타난배경을이해하도록한다. (8) 남북국시대의전개 삼국통일과정과통일신라 발해의발전, 후삼국까지를다룬다. 고구려와수 당전쟁의의미와신라의삼국통일을동아시아국제정세속에서파악하고, 삼국통일이갖는의미를이해한다. 통일후신라의제도정비과정을살펴보고, 고구려를계승한발해가신라와함께남북국을이루면서민족사를이어갔음을살펴본다. 삼국의문화를계승한통일신라, 발해의문화를교류사적관점에서파악한다. [9역08-01] 삼국통일의과정과의미를동아시아의관점에서분석하고, 발해성립의역사적의의를파악한다. [9역08-02] 남북국시기통일신라와발해의통치체제의변화양상을파악한다. [9역08-03] 남북국시기문화내용과대외교류양상을이해한다. 39

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 ( 가 ) 학습요소 소주제신라의삼국통일과발해의건국남북국의발전과변화남북국의문화와대외관계 학습요소고구려와수 당전쟁, 삼국통일, 고구려 백제부흥운동통일신라의통치제도, 해동성국, 후삼국불교문화, 문화교류 ( 나 ) 성취기준해설 [9역08-03] 삼국통일이후불교신앙의변화와생활상의변화를파악하고학문이나예술에영향을끼친사례를살펴본다. 아울러남북국시기문화의특징을사례를들어파악할수있다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항삼국의통일과정혹은발해의건국과정중에있었던하나의사건이나연관이있는여러사건들을선정하여, 가상뉴스대본을작성해보는수업을진행해볼수있다. 학생들은이를통해역사적사건들을비판적으로재구성해볼수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항통일신라및발해에서있었던사건에대한가상뉴스대본작성수업의경우, 헤드라인의적절성, 대본의완성도, 6하원칙에따른뉴스의형식, 전달력, 발표의유창성등을평가지표로활용할수있다. (9) 고려의성립과변천 고려의성립과발전을동아시아국제질서와연관하여다룬다. 요, 금, 몽골등북방민족의성장과고려의정치변화를서로연관시켜이해하는한편, 대몽항쟁이후사회 문화의변화모습을파악한다. 지배세력의성격변화를통해고려사회의변화와사회모습을파악한다. 40

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 [9 역 09-01] 고려의후삼국통일과체제정비과정을통해고려지배체제의특징을파악한다. [9 역 09-02] 고려와송, 거란, 여진과의관계를중심으로대외관계를이해한다. [9 역 09-03] 원간섭기고려사회의변화를파악하고, 개혁정책의특징과신진사대부의성장을이해한다. [9 역 09-04] 고려시대사회모습과문화의특징을유물이나유적, 사례들에기초하여추론한다. ( 가 ) 학습요소 소주제 고려의건국과정치적변화 고려의대외관계 학습요소 후삼국통일, 통치체제정비, 무신정권 송과의교류, 대외항쟁 몽골의간섭과고려의개혁정동행성, 권문세족, 공민왕의개혁, 신진사대부 고려의생활과문화 가족제도, 불교문화, 인쇄술, 성리학의수용 ( 나 ) 성취기준해설 [9 역 09-03] 고려에대한몽골의정치적간섭의내용과그영향을파악한다. 공민왕은 원 명교체시기에원과명과의관계를조정하며개혁을진행하였음을이해하도록한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항묘청의서경천도운동과관련하여, 왕, 서경파, 개경파등각세력의입장을하나선택하여정리하고이를그림으로표현하는수업을모둠별로진행할수있다. 이를통해학생들은서경천도운동과관련된사건, 인물등에대한지식을습득하고이를이해할수있다. 공민왕의개혁을여러주제별로나누어역사신문을만드는수업을진행할수있다. 역사신문만들기를통해공민왕의개혁에대해종합적으로파악할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 서경천도운동에대한그림으로표현하는수업에대한평가는작품의완성도, 역사적 41

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 사실의정확성, 역사적상상력혹은창의력등을동료평가와교사평가로나누어진행할수있다. 공민왕의개혁에대한역사신문만들기수업의경우는신문의요소포함여부, 사실의정확성, 신문기사로서의전달력등이평가요소가되어야한다. 조를나누어모둠별로수업을진행하고평가할수도있다. (10) 조선의성립과발전 조선의성립이후양난까지문물제도정비를통한정치와문화의발전과정을다룬다. 이시기에조선정치의기틀이형성되고사림이등장한이후성리학적사회질서가자리잡았음을이해한다. 유교문화의보급과더불어문화와과학이발달하였음을파악한다. 왜란과호란의발발배경과전개과정, 영향을동아시아의국제질서와연관하여파악한다. [9역10-01] 조선의유교적통치이념을통치체제의정비와대외관계를통해탐구한다. [9역10-02] 사림세력의성장과정과사림세력의집권에따른정치변화의내용을이해한다. [9역10-03] 조선전기문화사업을조사하여조선정부가유교문화를보급하려고한배경과노력을이해한다. [9역10-04] 왜란과호란이동아시아정세에미친영향을파악한다. ( 가 ) 학습요소 소주제 학습요소 통치체제와대외관계조선건국, 통치체제, 사대교린 사림세력과정치변화 문화의발달과사회변화 왜란 호란의발발과영향 왕권, 신권, 언관, 사화, 붕당 훈민정음, 과학기술, 유교윤리 임진왜란, 병자호란, 명 청교체 ( 나 ) 성취기준해설 [9 역 10-04] 왜란과호란이동아시아정세의변화에큰영향을미친사건임을확인한 42

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 다. 전쟁의피해, 명 청 일본과교류를둘러싼문제등과관련하여실제진행되었던토 론등을탐구하고, 전쟁과정과전쟁이끝난뒤이루어진동아시아 3 국의문화적교류 의내용도파악한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항조선의건국, 사림과훈구의대립등의학습주제와관련된핵심인물을선정하여모둠별로그인물에대한보고서를작성하거나가상인터뷰를진행하는수업을진행할수있다. 이를통해자료를수집하고비판적으로분석하여역사적지식을구성하는능력을기를수있다. 문화유산과과학기술로보는조선 이라는주제로탐구학습을실시하여조선의문화와유교윤리의확산과정의관계를이해하게할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항핵심인물에대한보고서작성, 가상인터뷰수업은인물의신변잡기적인내용보다는당시상황에대한핵심적인내용의포함유무가적절한평가기준이되어야한다. 주제별탐구수업은주제선정의적절성, 조사내용의정확도, 문화유산이나과학기술에대한이해도를체크리스트방식으로평가할수있다. 모둠별로발표하는수업을통해집단평가를병행할수도있다. (11) 조선사회의변동 양난후정치체제의변화, 지방민의항거, 사회변화, 문화변동을다룬다. 지배층과정치운영변화, 정치개혁과정에서세도정치로전개되는과정을살펴본다. 그과정에서일어난농민봉기의양상과특징을파악한다. 양난이후경제적인변동과정에서사회와문화의변화가나타났음을이해한다. [9역11-01] 조선후기정치운영의변화를시기별로파악한다. [9역11-02] 세도정치시기에일어난농민봉기의의미를사례를통해파악한다. [9역11-03] 조선후기학문과예술에나타난새로운경향을파악한다. [9역11-04] 조선후기의변동과정에서나타난생활문화의특징을이해한다. 43

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 ( 가 ) 학습요소 소주제조선후기의정치변동농민의봉기학문과예술의새로운경향생활문화의새로운양상 학습요소붕당정치, 환국, 탕평책, 세도정치홍경래의난, 임술농민봉기연행사, 통신사, 서학, 회화상속과제사, 서민문화 ( 나 ) 성취기준해설 [9역11-01] 붕당정치의등장이정치운영상의발전적인성과였음을확인한다. 붕당정치가정상적으로운영되지않으면서나타난숙종대의환국, 영 정조대의탕평책, 순조부터철종대까지의세도정치를하나의흐름으로이해한다. 특히정조대와그이후시기를단절적으로파악하지않도록유의한다. [9역11-04] 유학이확산되면서영향력이강화됨에따라상속과제사등일상생활에서나타난변화상을확인한다. 그와함께문화부문에서유학의영향력에서벗어나려는다양한시도가있었음을파악한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항홍경래의난이나임술농민봉기의주도인물이나참여한여러계층의사람들에대한자료를주고, 그당시사람들이어떤문제때문에봉기를하였는지분석해보고, 봉기를소재로한드라마대본, 소설, 영화각본등을자료에기초하여써보게할수있다. 이를통해역사자료를읽고, 자료를증거로활용하여역사를구성하는방법을익힐수있다. 모둠수업을진행할때는조선후기에미술, 문학, 극등새로운문화적경향을모둠이주제별로탐구하여발표하게할수있다. 각분야에서특정작자나작품을중심으로탐구하여조선전기와다른경향을심층적으로이해하게한다. 모둠별발표수업을통해역사탐구능력을향상시킬수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 대본, 극본쓰기등은수행평가로실시할수도있다. 이때역사적증거의활용, 증거에 44

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 기초한역사적상상력과아이디어의독창성, 표현의적절성등을항목별로평가할수있다. 새로운문화경향에대한모둠별발표수업은하나의소재를중심으로조선후기변화상을잘설명했는지를평가한다. 모둠내역할분담의적절성, 주제에대한이해도, 발표의유창성등을동료평가와교사평가로나누어진행할수있다. (12) 근 현대사회의전개 개항을전후한시기부터현재까지의한국사회를주요주제를통해파악한다. 이를위해국민국가수립운동, 민족운동, 대한민국정부수립을다룬다. 자본주의의흐름속에서개항이후의경제적변화와특징을검토한다. 광복이후독재에맞선민주화운동의흐름속에서민주주의의확대과정을이해한다. 또한남 북의분단및분단체제의심화과정과평화통일을위한노력에대해살펴본다. [9역12-01] 국민국가를건설하려는다양한노력들을살펴보고, 그결과대한민국정부가수립되었음을이해한다. [9역12-02] 세계자본주의체제로의편입이후한국경제의시기별특징과사회변화에대해살펴본다. [9역12-03] 우리나라민주주의발전과정을이해한다. [9역12-04] 통일을위한노력을파악하고, 평화통일의방안에대해토론한다. ( 가 ) 학습요소 소주제국민국가의수립자본주의와사회변화민주주의의발전평화통일을위한노력 학습요소국민국가수립운동, 독도, 3 1 운동, 대한민국임시정부, 민족운동, 대한민국정부수립개항, 식민지경제, 국가주도경제성장, 노동운동, 대중문화대한민국임시정부헌법, 제헌헌법, 4 19 혁명, 5 18 민주화운동, 6월민주항쟁분단, 6 25 전쟁, 7 4 남북공동성명, 6 15 남북공동선언 45

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 ( 나 ) 성취기준해설 [9역12-01] 근대국민국가수립의성립과전개과정을다른지역과비교하여파악한다. 개항이후국민국가수립을위한다양한활동과일제강점기민족운동그리고광복이후대한민국정부수립을하나의흐름으로이해한다. [9역12-03] 대한민국임시정부헌법과대한민국제헌헌법에서 주권재민 과 공화정 으로구현된민주주의에대한지향이갖는역사적의미를살펴본다. 이승만정권과군부독재정권의민주주의유린과그에맞서시민들이전개한 4 19 혁명, 5 18 민주화운동, 6월민주항쟁의의미를파악한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항학생들에게연표제작하기수업을통해일련의사건이나개념들의큰흐름을잡아보는것도권장할만하다. 마지막주제인 평화통일을위한노력 은현재와도맞닿아있는주제이므로, 표어제작이나포스터그리기등의수업을통해학생들의역사적판단력과문제해결능력을키울수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항근현대주요사건연표제작하기수업의경우학생들이주요사건을표시했는지의여부, 사건들이시간순서대로되어있는지의여부등이평가기준이되어야한다. 아울러주요사건에그와관련된사진이나그림등을같이넣도록지도하는것도학생들이사건의흐름을이해하는데도움이된다. 분단및통일에대한표어나포스터그리기수업은학생들의그림실력이아니라주제선정, 표어의적절성여부등이평가기준이되어야한다. 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 (1) 중학교과정은과거사실을통해역사사실과개념, 인과관계, 과거와현재의연관성등을 학습하여고등학교에서세부적이고구체적인역사사실에대한학습으로심화시켜갈수 46

Ⅱ. [ 발표 2] 중학교역사교육과정시안 있는기본소양을갖추는데주안점을둔다. (2) 역사학습은과거사실을다루는과정에서진위여부확인, 자료비판, 상반된견해의비교등다양한지적활동을포함한다. 따라서중학교과정에서는초보적인수준에서지식과기능을결합한학습활동을제시하여학습자스스로역사자료를다루는과정에서역사개념을익히고그의미를파악하도록한다. (3) 중학생들에게많은사실과개념을기억하도록하거나, 사료를분석하는것은어려울수있으므로학습목표에서제시한개념을이해하고그사례를찾도록하거나사례를통해개념을이해하는방식을적절하게사용하도록한다. (4) 과거사실에대한이해를바탕으로문제를해결하거나추론할수있는역사적사고력을향상시킬수있는교수 학습방안을마련한다. (5) 우리나라와세계의역사가상호연관성을가지고유기적으로발전했음을이해하도록한다. (6) 교수 학습방법은학습목표를효율적으로달성하기위한수단이므로학습목표와수업방식을연계하여구성한다. (7) 교수 학습방법은강의식수업, 사료학습, 인물학습, 모의법정, 시사토론, 극화학습등다양한방법을활용한다. 강의식수업이나사료학습을통해지식과개념이해를도모할수있고, 역할극과모의법정과같은방법을통해역사적추체험을유도할수있다. 모의법정, 시사토론, 극화학습과같이수업활동을위한사전준비가필요한교수 학습방법은교사가철저한계획아래시행하도록한다. (8) 상반되는견해를분석하고검토하는사료학습, 시사토론을통해분석 비판능력을양성할수있고, 인물학습, 극화학습, 영상활용수업으로민주시민으로서의자질과태도를함양할수있다. (9) 분석 비교 유추와같은능력은단계적이고지속적인수업과정에서길러지므로, 성취기준에서제시하는목표를고려하여단계적으로학생활동의수준을높여나가도록한다. 나. 평가방향 (1) 평가는학습목표, 교수 학습활동과밀접한관련성을가지고진행하여야한다. (2) 역사의기본사실 개념과같은지식영역, 역사를탐구하는데필요한분석 비교 유추능력등의기능영역, 가치와태도의변화를가져오는정서적영역을균형있게측정할수있는방안을마련해야한다. 47

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 (3) 지식, 기능, 정서적영역을종합적으로평가할수있도록역사지식과역사적사건의의미와영향, 과거의사실을바탕으로한문제해결능력, 역사에대한흥미 관심 태도등을함께측정할수있는복합평가방법이나종합평가방법을사용할수있다. (4) 지필평가, 관찰평가, 동료평가, 포트폴리오평가등다양한평가의방법을사용할수있다. 관찰평가와동료평가는수행과제를하는동안자료의조작능력, 협동심, 지식의이해와전달능력등을파악할수있는유용한방법이다. (5) 지필평가는지식과개념의이해도를측정하는데유용하다. 논술형지필평가는지식 이해와더불어분석능력, 논리적사고력등을측정하는데활용할수있다. (6) 주관식평가의경우평가의신뢰도를높일수있는양적 질적기준을명확히마련하여객관성있는평가기준을제시하여야한다. (7) 시사토론이나모의재판등의수업은역사적사실에대한이해, 다른견해에대한비판적검토를통해역사적지식과판단력등을측정할수있다. (8) 교수 학습과정과연계된수행평가, 관찰평가, 포트폴리오평가등은결과물의외형적평가에만치중하지말고, 역사지식과역사적사고능력을얼마나잘활용하고있는가의학습과정에대해서도평가해야한다. (9) 교사는학습자의성취도와연관하여교수 학습방법의타당성여부등을자기성찰적자세로점검해보아야한다. 48

III [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 발표자 : 이환병 ( 용산고 )

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 [ 발표 3 ] 고등학교한국사교육과정시안이환병 ( 용산고 ) Ⅰ. 고등학교 한국사 교육과정시안의특징및주요내용 1. 고등학교 한국사 교육과정개정의기본방향 이번고등학교 한국사 교육과정개정은국정교과서발행에따라파행으로치달은 2015 개정한국사교육과정을개정하려는목적을지니고있다. 동시에중학교역사와고등학교한국사영역의부분개정임을고려하여, 2015 교육과정총론에서제시한틀과다른역사과목의교육과정을고려하여개정하고자노력하였다. 따라서 2015 역사교육과정에대한수시와부분이라는개정원칙에입각하였지만, 그간 2015 고등학교한국사교육과정고시안에대해비판받은지점을반성적으로성찰하여대폭적인개정이이루어졌다. 특히통사구조의정치사반복으로인한중고등학교한국사교육의차별성부재, 한국근현대사특히독립운동사비중의축소, 외형적경제성장에집중된현대사서술과소략한북한사서술등의문제점을해결하기위한노력을경주하였다. 우선 2015 개정교육과정총론에서는교육과정개정의방향으로핵심개념중심의학습량적정화, 핵심역량반영, 학생참여중심의교수 학습방법개선, 과정중심평가확대등을제시하였다. 이러한교육과정총론의개발방향을실질적으로한국사교육과정개발시안에도반영하기위해노력하였다. 최근교육과정개정에서화두가되어온중고등학교한국사교육의반복성의문제는중학교역사교육과정개정연구진과의협업을통해내용선정과조직에서차별성과관련성을증대시키는방향에서해결하고자하였다. 그결과중고등학교한국사교육의연결체제속에서중학교는전근대중심의한국사교육, 고등학교는근현대중심의한국사교육을강조하는개발방향을설정하였다. 이는고등학생의학습부담을실질적으로감축시키고학생이참여하는수업을 51

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 구성할수있는방안으로모색되었다. 시안개발초기단계에서는, 고등학교한국사에서전근대사와근현대사비중을달리하여 1:2 정도로학습내용을구성하였다. 전근대영역에대해서는중학교역사에서배운한국의전근대사내용을심화하여배울수있도록주제별로구성하고자하였다. 근현대사부분은통사체제를유지하였다. 또한한국사과목이고등학교학교급에서지닌기초과목으로서위상과함께, 대학수학능력시험에서필수과목으로서지닌교과의위상을반영해야한다는점도고려하였다. 이에따라, 고등학교한국사내용영역은성취기준의수를기준으로전근대사영역에대해서는 10개, 근현대사영역에대해서는 20개를개발하였다. 고등학교한국사교육과정시안개발연구진은 10월 24일시안개발세미나이후 중고연결체제 에바탕을두고한국사의내용체계와성취기준을개발하였다. 그리고 12월 2일열린 1차공청회에서는교육과정개정의기본방향, 내용구성원리, 내용체계및성취기준등을발표하였다. 전근대사는 3개의대단원에성취기준 10개, 근현대사는 7개의대단원에성취기준 20개를제시하였다. 전근대영역은중학교역사에서배운내용을심화하여배울수있도록주제별로구성하였으며, 근현대사영역은통사체제를유지하였다. 12월 2일열린공청회와이후각지역 ( 서울, 세종, 광주, 부산 ) 에서열린지역별설명회에서는연구진이발표한편성 ( 안 ) 에대해많은비판과대안이제시되었다. 비판의주내용은크게두가지였다. 첫째, 전근대사의학습분량과성취기준이많고, 주제별내용구성이제대로구현되지않았다는점이었다. 둘째, 전체적으로대단원의수와학습요소가많다는점이었다. 교과서개발과정에서대단원이설정되면도입이나대단원정리등에필요한지면을구성해야하고, 이렇게되면교과내용의축소로연결될수있다는점을지적하였다. 연구진은 1차공청회및설명회에서제기된비판과대안을검토하고, 내용체계와성취기준을수정하기로하였다. 전근대사는영역은 3개의대단원을 1개로하고, 성취기준도 10개에서 6개로감축하기로하였다. 고대사 2개, 고려시대사 2개, 조선시대사 2개로정하고, 주제별내용구성을수정하기로하였다. 근현대사영역은 7개의대단원을 3개로하고, 성취기준의수는유지하기로하였다. 그내용을표로나타내면다음과같다. 52

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 <1 차공청회시안발표후변경내용 > 1 차공청회시안 2 차공청회시안 대주제 성취기준 대주제 고대국가의성립과발전 3 전근대한국사의이해 6 고려의성립과전개 3 근대국가수립을위한노력 6 조선의성립과발전 4 일제식민지지배와민족운동의전개 6 외세의침략적접근과개항 3 대한민국의발전 8 근대국가수립노력과국권수호운동 3 일제의식민통치와민족운동의전개 3 전체주의의대두와민족운동의성장 3 냉전의시작과대한민국정부의수립 3 냉전질서의변화와대한민국의발전 3 세계화와민주주의의확대 2 성취기준 12월 27일열린 2차공청회에서는대주제의수가 10개에서 4개로줄어든점과전근대사영역에서성취기준이 10개에서 6개로축소된점등에대해긍정적인평가를받았다. 그러나 2차공청회시안의토론자들은전근대사영역에서주제별구성이분명하지않은점, 세계사학습요소의감소, 일제강점기와현대사영역에서시대구분이모호하다는점등을지적하였다. 2018 년 1월 9일에는중학교와고등학교시안개발연구진이함께모여 2차공청회의의견을반영하는방법, 중 고등학교의교육과정과학습요소를차별화방안등을협의하였다. 특히중학교교육과정과고등학교전근대사의교육과정이차별성을가질수있도록교육과정의내용과학습요소를공동검토하고조정하였다. 중 고등학교시안개발진의공동검토이후고등학교연구진은전근대사영역에서주제별구성을보다명확하게하려는노력을하였다. 그리고성취기준해설, 교수 학습방법및유의사항, 평가방법및유의사항등을전반적으로수정하였다. 또한 2차공청회후최종수정된내용을토대로약 1주일간현장적합성평가를받았다. 2018 년 1월 21일에는중 고등학교교육과정연구진과집필기준연구진이함께모여현장적합성검토의견을반영하여교육과정시안과집필기준을수정하였다. 53

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 2. 고등학교한국사내용구성원리 가. 한국사의내용구성원리 중고등학교한국사연결체제방안 을바탕으로내용구성 - 중고등학교한국사를정치사중심으로반복구성하는문제의해결 - 한국근현대사교육의비중축소문제해결 전근대사는통사를기조로한주제별내용구성, 근현대사는통사체제유지 - 전근대한국사는중학교역사에서배운한국사내용을토대로심화, 확장할수있는주제를선정 나. 전근대사의내용구성 주제별내용구성 ( 성취기준 6개 ) 소주제를고대사, 고려시대사, 조선시대사 ( 조선후기경제와사회변화포함 ) 로구분 전근대한국사는정치영역, 대외교류와문화영역, 사회경제영역에서주제를추출 - 정치영역에서는국가의성장과정치운영을중심으로, 대외교류사는중국, 일본과의관계및문화교류를중심으로, 사회경제영역에서는사회경제구조와신분제중심으로소주제를선정함 - 각영역별로당대의특징적인시대상을파악할수있는내용선정 다. 근현대사영역의내용구성 통사체제유지 ( 성취기준 20개 ) 개항기 1개, 일제강점기 1개, 광복이후시기 1개대주제로구성 - 광복이후현대사시기는 1945 년광복- 6 25 전쟁, 4 19 혁명부터 6월민주화운동이전, 6월민주화운동이후의시기로구분 - 6월민주화운동이후평화적정권교체와평화통일노력을강조 세계정세의변동과연결하여한국근현대사학습내용구성 - 제국주의, 동아시아각국의근대화운동, 1 2 차세계대전, 냉전, 세계화등을학습요소로제시 근현대사는한국사를통사적으로파악하고탐구할수있는내용으로구성 54

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 Ⅱ. 고등학교 한국사 교육과정시안 1. 성격 한국사 는우리나라역사가형성 발전되어온과정을역사적으로사고하고, 현재우리의모습을과거와연관지어살펴봄으로써인간의삶과현대사회에대한심층적이해와통찰력을키우는과목이다. 이과목은초등학교와중학교의역사학습을바탕으로전근대한국사의특징적인당대시대상을파악하여전통사회에대한이해를심화하고, 한국근현대사를중심으로오늘날한국사회의주요문제에대한역사적연원과문제해결의방안을모색하는데중점을둔다. 한국사 를통해학습자는과거와현재에대한비판적이해와나와타인의삶에대한성찰능력을기르도록한다. 이를위해 한국사 과목은역사사실이해, 역사자료분석과해석, 역사정보활용및의사소통, 역사적판단력과문제해결능력, 정체성과상호존중을중요한역량으로삼고있다. 역사사실이해는과거의사건, 인물, 구조, 변화등에대한지식을습득하고중요한역사용어나개념을이해하는능력을의미한다. 역사자료분석과해석은역사자료를읽고이를비판적으로검토하여역사지식을구성하는능력을의미한다. 역사정보활용및의사소통은다양한매체를통해얻은역사정보를분석, 토론, 종합, 평가하는능력을의미한다. 역사적판단력과문제해결능력은과거사례에비추어오늘날의문제를해결하는능력을의미한다. 정체성과상호존중은우리역사와세계역사에대한이해를바탕으로, 우리의관점에서오늘날요구되는역사의식을함양하고타인을이해하고존중하는태도를갖는능력을의미한다. 2. 목표 한국사 는중학교의역사학습을바탕으로, 한국의역사에대한체계적이고심화된이해를지향한다. 한국의전근대시기특징적시대상을파악하고, 근현대사를중심으로현재한국인의삶과현대한국사회를심층적으로이해하는것을목표로한다. 아울러역사적사실에대한폭넓은지식을바탕으로비판적사고력과합리적판단력을키우며, 학습자스스로다양한자료를활용하여역사를이해함으로써현대사회를살아가는데필요한민주시민으로서의역량을 55

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 기르도록한다. 한국사 의구체적인목표는다음과같다. 가. 전근대한국사의전개과정을종합적이고체계적으로파악하고, 자기정체성과전통을이해하는토대로삼는다. 나. 한국근현대사에대한심도깊은이해를통해현대한국사회가지닌역사적문제에대해통찰하는능력을기른다. 다. 다양한역사자료를탐구하고해석하는과정을통해스스로문제의식을가지고비판적으로사고하는능력을기른다. 라. 현대한국사회가직면한문제들의역사적연원과세계와의관련성을파악하고, 학습자수준에서실현가능한문제해결방안을공동으로모색한다. 마. 역사적이해를바탕으로나와다른삶의방식에대해존중하고, 역사적주체로서현대한국사회의발전에참여하는자질과태도를기른다. 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 대주제전근대한국사의이해근대국가수립운동일제식민지지배와민족운동의전개 소주제 고대국가의지배체제 고대사회의종교와사상 고려의통치체제와국제질서의변동 고려의사회와사상 조선시대세계관의변화 양반신분제사회와상품화폐경제 서구열강의접근과조선의대응 동아시아의변화와근대적개혁의추진 근대국가수립을위한노력 일본의침략확대와국권수호운동 개항이후경제적변화 개항이후사회 문화적변화 일제의식민지지배정책 3 1 운동과대한민국임시정부 민족운동의성장 사회 문화의변화와사회운동의전개 전시동원체제와민중의삶 광복을위한노력 56

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 대주제 대한민국의발전 소주제 8 15 광복과통일정부수립을위한노력 대한민국정부의수립 6 25 전쟁과남북분단의고착화 4 19 혁명과민주화를위한노력 경제성장과사회 문화의변화 6 월민주항쟁과민주주의의발전 외환위기와사회 경제적변화 남북화해와동아시아평화를위한노력 나. 성취기준 1) 전근대한국사의이해선사시대부터 19세기전반까지를다룬다. 전근대한국사의특징적인사회상을시기별로파악하여전통사회의성격을이해한다. [10한사01-01] 고대국가의성립 발전과정을파악하고, 지배체제의성격을이해한다. [10한사01-02] 고대사회의종교와사상을시기별로살펴보고, 정치 사회적기능을파악한다. [10한사01-03] 고려시대통치체제의성립과변화를국제질서의변동과연결지어파악한다. [10한사01-04] 다원적인사회구조와다양한사상적기반위에고려사회가운영되었음을이해한다. [10한사01-05] 조선시대세계관의변화를국내정치운영과국제질서의변동속에서탐구한다. [10한사01-06] 조선시대신분의구성과특성을살펴보고, 양난이후상품화폐경제가발달하면서신분제에변동이나타났음을이해한다. 57

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 ( 가 ) 학습요소 소주제 고대국가의지배체제 고대사회의종교와사상 고려의통치체제와국제질서의변동 고려의사회와사상 조선시대세계관의변화 양반신분제사회와상품화폐경제 학습요소제가회의, 관등제, 율령, 골품제, 녹읍, 민정문서천신신앙, 불교, 도교, 유학, 풍수지리설해동천하, 통치체제와정치운영, 몽골 ( 원 ) 의영향문벌, 정호와백정, 향리, 주현과속현, 역사인식, 불교계의흐름사대교린, 정치운영의변화, 왜란과호란, 북벌론과북학론양천제와 4신분제, 향촌지배체제, 농업, 상공업, 농민층분화, 농민봉기 ( 나 ) 성취기준해설 [10한사 01-01] 연맹체적성격의초기국가와중앙집권적지배체제를갖춘삼국중기이후영역국가의발전단계차이를이해할수있게한다. [10한사 01-02] 재래신앙과외래종교및사상이고대사회에미친다양한영향을살펴보고, 신라말기의사회변화속에서선종, 풍수지리설의유행이갖는의미를이해하도록한다. [10한사 01-03] 고려시대동아시아국제질서와국내정치의변동에따라나타나는통치체제와제도운영의양상을시기별로탐구하여비교한다. 고려말기신진사대부의성장을권문세족과의정치적대결보다성리학수용에따른개혁의추진에중심을두고이해하도록한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항조선후기에나타난북벌론과북학론에대해서는청에대한상반된인식을토대로하는역할극수업을할수있다. 조선후기풍속화나문학작품을제시하여당시의사회변화를구체적으로느낄수있게한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항역할극수업에대한평가는논리적인주장의전개와타당성을중심으로평가한다. 조선후기청에대한인식변화와사회경제의변화는개인보고서평가를활용할수있다. 모둠평가에서는각개인별평가와아울러모둠평가도이뤄지도록한다. 58

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 (2) 근대국가수립운동흥선대원군집권기부터일제에의해국권이침탈된시기까지를다룬다. 개항의배경과개화정책을둘러싼여러세력의대응을살펴본다. 근대국가를수립하기위한노력, 일본의국권침탈과정과이에맞서전개된국권수호운동을파악한다. 아울러개항이후열강의경제적침략과근대문물의수용으로나타난변화를사회문화적측면에서살펴본다. [10 한사 02-01] 흥선대원군이추진한정책의내용과성격을이해하고, 서구열강의침략적접근에대한조선의대응을파악한다. [10 한사 02-02] 강화도조약의성격을살펴보고, 개화정책의내용과이를둘러싼여러세력의대응을다른나라의사례와비교하여파악한다. [10 한사 02-03] 열강의침략이가속화되는가운데여러세력이추진한근대국가수립노력을탐색한다. [10 한사 02-04] 일본의국권침탈과정과이에맞선국권수호운동의내용을파악한다. [10 한사 02-05] 개항이후열강의경제침략과이로인한경제적변화를살펴보고, 이를저지하기위한노력을파악한다. [10 한사 02-06] 개항이후근대문물수용으로나타난사회 문화적변화를살펴본다. ( 가 ) 학습요소 소주제 서구열강의접근과조선의대응 동아시아의변화와근대적개혁의추진 근대국가수립을위한노력 일본의침략확대와국권수호운동 개항이후경제적변화 개항이후사회 문화적변화 학습요소 제국주의, 흥선대원군의정책, 병인양요와신미양요 양무운동, 메이지유신, 강화도조약, 개화정책, 위정척사운동, 임오군란, 갑신정변 청 일전쟁, 동학농민운동, 갑오개혁, 독립협회, 대한제국과광무개혁 러일전쟁, 을사늑약, 국권상실, 항일의병, 애국계몽운동, 독도와간도 거류지무역, 조청상민수륙무역장정, 조일통상장정, 방곡령, 상회사, 은행, 국채보상운동 근대문물의수용, 근대의식의확대, 해외이주 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사 02-01] 세도정치에대한저항과열강의침략적접근이심화되는상황에서흥선대원 군이집권하였음을이해한다. 프랑스와미국의침략적접근에대해조선이어떻게대응했고, 59

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 그것이현재에주는시사점이무엇인지파악한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항개혁안, 문집, 조선왕조실록, 조약문등과같은사료에근거하여개항이후조선정부가추진한개화정책의방향, 다양한계층의근대국가수립을위한노력, 열강의경제적침략과그에대한대응을파악할수있다. 역사적근거에의거하여독도가우리의영토임을확인할수있다. 서구문물이유입되면서변화된생활모습을학습할때당시의신문이나사진자료를활용할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항개화정책을둘러싼갈등, 서구문물이유입되기전과후를비교하는역사신문이나 UCC 제작등수행과제에대한평가에서는역사적맥락에부합하는지여부와더불어과제참여도에대한동료평가등을병행할수있다. 독도가우리의영토라고제시된근거의타당성을평가할수있다. (3) 일제식민지지배와민족운동의전개 1910 년국권피탈이후부터 1945 년 8 15 광복직전까지시기를다룬다. 세계정세의변화속에서일제지배정책의내용과특성을이해하고, 3 1 운동과다양한민족운동의흐름을파악한다. 근대적의식의확산과여러사회운동을사례를중심으로살펴본다. 전체주의국가의침략전쟁속에서전개된민족운동의흐름을설명한다. 전시동원체제가초래한삶의변화를이해하고, 항일투쟁과정에서건국을위한노력이전개되었음을파악한다. [10 한사 03-01] 1 차세계대전전후세계정세의변화를살펴보고, 일제의식민지지배정책과경제구조변화의특징을파악한다. [10 한사 03-02] 3 1 운동의배경과전개과정을이해하고, 대한민국임시정부수립의의미를파악한다. [10 한사 03-03] 3 1 운동이후나타난국내외민족운동의흐름을파악한다. [10 한사 03-04] 사회모습의변화를살펴보고, 다양한사회운동을근대사상의확산과관련지어이해한다. [10 한사 03-05] 일제의침략전쟁이후식민지지배방식의변화를살펴보고, 전시동원체제로달라진민중의삶을사례중심으로파악한다. [10 한사 03-06] 일제의침략전쟁에맞선민족운동의내용을파악하고, 신국가건설에대한구상을탐구한다. 60

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 ( 가 ) 학습요소 소주제 일제의식민지지배정책 3 1 운동과대한민국임시정부 민족운동의성장 사회 문화의변화와사회운동의전개 전시동원체제와민중의삶 광복을위한노력 학습요소 1 차세계대전, 러시아혁명, 무단통치, 토지조사사업, 문화통치, 산미증식계획 비밀결사운동, 독립운동기지건설, 3 1 운동, 대한민국임시정부 무장투쟁, 의열투쟁, 실력양성운동, 사회주의운동, 민족유일당운동 도시와농촌의변화, 사상과문화, 대중운동 일제의침략전쟁, 2차세계대전, 민족말살통치, 전시수탈과일상적궁핍, 일본군 위안부 조선의용대, 한국광복군, 카이로회담, 신국가건설구상 ( 나 ) 성취기준해설 [10한사 03-03] 3 1운동이후민족의독립을위해다양한방식의민족운동이전개되었음을독립운동단체의열거가아닌노선별독립운동의방법론과구체적사례를통해확인한다. 또한사회주의가민족운동의한흐름을형성하는과정을이해하고타협적민족주의가등장하면서비타협적민족주의세력과사회주의세력간의민족유일당운동이전개되었음을파악한다. [10한사 03-04] 교통과도시의발달, 식민지경제의변화가도시와농촌및개인삶에미친영향을파악한다. 사회문제의해결을위해자유주의, 사회주의, 페미니즘등근대사상과전통사상에입각하여청년 농민 노동 여성 소년 형평운동등다양한대중운동이전개되었음을인식한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항독립운동에참여한인물의활동을소재로하는역할극수업을통해식민지차별을경험한학생들의생각과감정을추체험할수있다. 또한일제강점기를살았던다양한인간군상이등장하는문학작품을독서토론수업의소재로선택하여다양한주인공들의입장을역사적사실과연결하여모둠별로발표하는수업을설계할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항식민지피해사과와배상을주제로한일본정부에보내는편지글쓰기를통해일본군 위안부, 징용 징병피해자등의역사적상황을구체적으로이해하였는지평가할수있고, 더나아가한 일간역사적갈등속에내재된주장이나쟁점을인식하였는지평가할수있다. 61

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 (4) 대한민국의발전 1945 년 8 15 광복부터현재까지를다룬다. 미 소냉전체제가한반도에끼친영향을살펴보고 8 15 광복이후정치적상황의변화와통일국가수립을위한노력을파악한다. 대한민국정부의수립과정, 6 25 전쟁의전개과정과피해상황, 전후남북분단이고착화되는과정을살펴본다. 4 19 혁명의과정과의의를이해하고 5 16 군사정변이후독재체제를유지하려는정권에맞서국민의힘으로민주주의를이룩하는과정을탐구한다. 경제성장의과정, 성과, 문제점등을파악하고, 경제성장으로인한사회와문화의변화를탐구한다. 북한사회의변화를파악하고남북관계가대립과갈등속에서도화해와협력을위해노력하는과정및평화통일의중요성을인식한다. [10한사04-01] 8 15 광복이후의정치적상황을세계냉전체제형성과관련하여살펴보고, 통일정부수립을위한노력을이해한다. [10한사04-02] 대한민국정부수립의과정과의의를살펴보고, 식민지잔재를청산하기위한노력을설명한다. [10한사04-03] 6 25 전쟁의배경과전개과정을살펴보고, 전후남북분단이고착되는과정을파악한다. [10한사04-04] 4 19 혁명과그이후의정치변화를살펴보고, 독재에맞선민주화운동과그의미를탐구한다. [10한사04-05] 경제성장의성과와문제점을살펴보고, 이에따른사회 문화의변화를파악한다. [10한사04-06] 6월민주항쟁이후평화적정권교체가이루어지고, 시민사회가성장하면서민주주의가발전하는과정에대해파악한다. [10한사04-07] 외환위기를극복하기위한노력을살펴보고, 이시기나타난사회적과제를탐구한다. [10한사04-08] 남북화해의과정을살펴보고, 동아시아평화를위해공헌할수있는방안을생각해본다. 62

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 ( 가 ) 학습요소 소주제 8 15 광복과통일정부수립을위한노력 대한민국정부의수립 6 25 전쟁과남북분단의고착화 4 19 혁명과민주화를위한노력 경제성장과사회 문화의변화 6 월민주항쟁과민주주의의발전 외환위기와사회 경제적변화 남북화해와동아시아평화를위한노력 학습요소 8 15 광복, 냉전, 모스크바 3 국외상회의, 좌우합작운동, 남북협상, 제주 4 3 사건 5 10 총선, 제헌헌법, 대한민국정부수립, 북한정권수립, 반민족행위특별조사위원회, 농지개혁 6 25 전쟁, 전후복구와생활의변화, 반공주의와독재, 원조경제, 북한의사회주의독재체제 4 19 혁명, 5 16 군사정변, 한 일협정, 7 4 남북공동성명, 유신독재와반대운동, 5 18 민주화운동 경제개발 5 개년계획, 중화학공업화, 정경유착, 노동운동, 도시화, 대중문화 6 월민주항쟁, 평화적정권교체, 지방자치, 시민사회의성장 세계화, 외환위기, 사회양극화, 다문화사회 북한사회변화, 평화통일노력, 남북정상회담, 동아시아의갈등해결을위한노력 ( 나 ) 성취기준해설 [10한사 04-06] 6월민주항쟁의전개과정과시민의참여상황을설명하고, 6월민주항쟁이후정치적 제도적변화를통해민주주의가정착했음을이해하게한다. 또한민주주의는다양한시민사회의성장과참여를통해발전할수있다는사실을파악하게한다. ( 다 ) 교수학습방법및유의사항민주주의의발전과정은당시발표된자료에대한사료학습과더불어다양한영상자료를이용하여시민의참여상황과민주화요구를파악하는수업을할수있다. 경제성장과정에대해서는도표, 통계자료, 사진, 영상자료, 인터넷자료등을활용하여경제성장의성과및문제점을동시에이해할수있게한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 민주주의의발전과정은사진및영상자료를제시하고, 학생들이당시민주화운동에참여 한사람의입장에서소감문혹은인터뷰기사를작성하게하는평가를할수있다. 또한각 63

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 모둠별로민주화운동에대한역사신문을제작하고발표하는평가를할수있다. 경제성장 과정은각시기별로나누어경제성장의성과및문제점을정리한포트폴리오평가를시행하거 나, 모둠을편성하여산업별경제성장과정을조사하고발표하게하는평가를할수있다. 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수학습방향 (1) 한국사를세계사적흐름과연계하여인식하고, 과거와현재의관계뿐만아니라미래사회에대비할수있는능력을기르도록한다. (2) 학습자가과거를다양한관점에서분석하되, 각관점의근거를비판적으로검증하게하여나름의평가를내릴수있는경험을제공한다. (3) 과거의사실에대해학습자가스스로의문을품고역사가의탐구과정에참여하게하여역사지식의구성과정을체험할수있도록한다. (4) 학습자가한국사의기본적인흐름을맥락적으로파악하게하여역사적연속성과변화에대한인식을증진시키도록한다. (5) 학습자가자기주도적으로수업에참여할수있도록다양한학습경험을제공한다. (6) 학습내용에따라개념학습, 사료학습, 주제학습, 인물학습, 탐구학습, 토론학습, 정보통신기술활용학습, 협동학습, 문제중심학습, 프로젝트학습등다양한교수학습모형을활용한다. (7) 역사학습에대한학습자의적극적인참여와내적동기유발을위해극화학습, 제작학습, 추체험학습, 프로젝트학습등다양한교수학습모형을활용한다. 또한토론, 발표, 논술, 조사, 사례연구등다양한참여활동을활용하여지도한다. (8) 역사연구의기본자료인사료뿐만아니라지도, 연표, 그림, 도표, 사진, 문학작품, 영화등의역사자료를적극활용하여학습자의흥미와관심을진작시키고역사적상상력을증진시킨다. (9) 박물관과역사유적에대한답사를통해역사적상상력과탐구력을기른다. 또한문화재가지니고있는당대와현재의의미를사고할수있도록한다. (10) 신문활용교육, 인터넷활용교육, 영화활용교육, 이러닝교육, 블렌디드러닝방법, 거꾸로학습등다양한방법을활용하여정보화사회에요구되는정보의처리와활용 64

Ⅲ. [ 발표 3] 고등학교한국사교육과정시안 능력을배양하여역사학습에활용할수있도록한다. (11) 교과서의내용을순차적으로다루기보다는교사의교과전문성을살려주제의순서를조정하거나몇개의주제를합하여새롭게구성하는방안또는하나의주제를심도있게다루는방안을고려한다. (12) 문학작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화등을수업자료로활용할경우에는허구와역사적사실을구별할수있도록한다. 나. 평가방향 (1) 평가는교육내용과교수학습방법의적절성을진단하는마무리과정이므로교육과정에제시된목표, 내용, 교수학습방법과일관성을유지하도록시행한다. (2) 역량이반영된교육과정의특성에맞게단순지식의습득정도를평가하는것에서벗어나지식이해영역뿐만아니라기능영역, 가치태도영역에대한균형잡힌평가를실시한다. (3) 교과지식과수행능력을종합적으로평가하기위해양적평가방법뿐만아니라다양한질적평가방법을활용한다. (4) 진단평가, 형성평가, 총괄평가, 서술논술형평가, 수행평가를적절하게활용하여학습의욕을자극하고, 성취도를높이며, 학습과정과평가의연계성을높일수있도록한다. (5) 서술논술형평가를통해역사적사고력과비판력및창의력을평가할수있다. (6) 선택서술논술형의지필평가외에면접, 관찰, 논술, 체크리스트, 포트폴리오평가등여러가지양적질적평가기법을활용하여역사적능력을종합적으로평가하도록한다. (7) 수행평가의타당도와신뢰도를확보하기위해자기성찰평가, 동료평가, 조별평가등다양한방법을활용한다. (8) 역사학습능력의향상을위해평가결과를활용하여학습자의성취수준과교수학습에영향을미치는여러요인을분석하여학습자, 교사, 학부모, 교육관련자에게제공함으로써학습자의역사학습능력을향상시키는데활용한다. (9) 교사는수업의질을개선하기위하여학생평가와수업평가의결과를분석하여활용한다. 65

IV [ 발표 4] 중학교역사ㆍ고등학교한국사집필기준시안 발표자 : 서인원 ( 진선여고 )

Ⅳ. [ 발표 4] 중학교역사ㆍ고등학교한국사집필기준시안 [ 발표 4 ] 중학교역사 고등학교한국사집필기준시안 서인원 ( 진선여고 ) Ⅰ. 집필기준의개정방향 1. 기존의집필기준평가 가. 2007 집필기준은국정에서검정의확대 ( 교과서선진화방안 ) 에따라이전 준거안 에비해대강화한것이었다. 집필기준제시의가장큰이유를 편향성 을피하는데두었다. 중고등학교공통집필기준을마련했는데, 한국사와세계사영역으로구분하고주제별로집필방향제시하여서술의가이드라인정도를제시하였다. 서두에는역사교과서집필기준의의의와주안점을제시했고교육과정의단원및성취기준별로집필기준을제시하지않고주제 ( 학습요소 ) 를선정하여집필방향과유의점을제시했다. 나. 2009 집필기준은교육과정성취기준별집필기준을서술했다. 이때는관점의균형성과내용표현상의정확성을기한다는데초점을맞추었다. 중학교역사, 고등학교한국사, 동아시아사, 세계사등과목별로별도의집필기준을마련했다. 서두없이곧바로단원별성취기준을제시하고그아래에집필기준을서술했다. 다. 2015 집필기준은서두에역사과집필기준총론 ( 집필기준개발의주안점, 역사과교과서일반집필기준 ) 을제시하고중학교와고등학교집필기준을별도로마련하였다. 성취기준별로집필방향과집필유의점제시했는데주로내용에한정한집필기준이었다. 그런데교육과정에서는각단원별로성취기준과함께소주제와학습요소를제시하고집필기준에서는집필방향, 집필유의점을제시하여교과서집필에상당한제약을주었다. 69

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 2. 집필기준개발방향 집필기준개발팀은 2017 년 10월 20일의회의, 12월 2일의공청회, 12월 8일의회의, 12월 21일의회의를거쳐집필기준시안을마련하였고, 12월 27일의 2차공청회와 1월 12일에서 18일까지진행된현장적합성검토를거치며세부적으로수정하였다. 무엇보다집필기준이다양한교과서를집필하는데제약이될수있다는지적에유의하여대주제별로최소한의기준을제시하는데주력하였다. 집필기준개발팀은첫째, 다음과같은대원칙에합의하였다. 1. 집필기준을적정화하고최소화한다. 2. 2015 개정교육과정고등학교세계사와동아시아사의집필기준 ( 성취기준별집필방향과집필유의점 ) 과다른형태의집필기준을마련한다. 3. 중학교와고등학교의집필기준을별도로마련한다. 4. 대주제별 ( 단원별 ) 로집필기준을적정화한다. 5. 집필기준서두에는현재역사과집필기준총론을수정하여배치한다. 둘째, 대주제별서술은최소주의의원칙에따라반드시언급해야할내용의서술방향성과 유의사항을제시하고필요한경우에한해성취기준을해설하거나교수방법을제안하는방식을 취하고자하였다. 70

Ⅳ. [ 발표 4] 중학교역사ㆍ고등학교한국사집필기준시안 Ⅱ. 집필기준예시 1. 역사ㆍ한국사교과서집필기준의주안점과교과서서술방향 1) 집필기준개발의주안점가. 2018 년 1월수정고시예정인중학교역사와고등학교한국사교육과정에따른교과서의집필기준을대주제단위로작성하였다. 앞선역사교과서집필기준은성취기준별로 집필방향 과 집필유의점 을구분하여제시하였으나, 이번에는집필기준을적정화하고최소화한다는원칙에따라교육과정의성취기준을상세화하지않았다. 대주제별로중점이되는내용을중심으로서술범위를제시하여다양하고창의적인교과서가제작될수있도록하였다. 나. 대주제별로주요흐름과내용의서술방향성과유의사항을제시하고필요한경우성취기준을해설하거나교수방법을제안하는방식을취하였다. 다. 중학교와고등학교학습수준을고려하여교육적인차원에서고려해야할서술방향에대해제시하였다. 2) 교과서서술방향가. 교육과정의취지에충실하게서술한다. 나. 특정사건에대한학설이여럿인경우, 학계에서널리인정되는학설을따르되, 새롭게발굴된사료와최신연구성과를수용하여객관적이고균형있게서술한다. 다. 학교급간학습자의학습능력차이를고려해계열성있는서술이되도록유의한다. 라. 다양한형태의학생활동을통해역사적사고력과문제해결능력을함양할수있도록교과서를구성한다. 마. 역사적사실에대한평가는학생활동으로파악할수있는방식을포함하여다양한해석이가능하도록유도한다. 바. 교과서에인용하는사진 그림 도표 지도 사료등은원자료및데이터를확인하여새롭게구성하며그출처를밝힌다. 사. 반드시필요한경우를제외하고는가급적전문적인용어의나열을삼간다. 아. 역사적사실의표현이나용어등은 < 교육과정 > 과 < 교과서편수자료 > 를따른다. 71

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 2. 중학교역사집필기준 1) 문명의발생과고대세계의형성역사가과거에일어난사실만을다루는학문이아니라현재를이해하고미래를설계하는학문임을보여준다. 문명전파론에함몰되지않고각문명의보편성과특수성을함께파악할수있도록서술한다. 중국문명과황허문명이같은것이라고혼동하지않도록유의한다. 제국중심으로고대세계의형성과발전을설명하는것을지양하고고대세계에서다양한정치체제와제도가나타났음을보여준다. 진 한제국의통치체제가이후중국왕조에게통치의기본적틀로서계승되었다는점을유념한다. 중학교 역사 도입단원으로학습자들이역사를학습하는목적을알고유물, 유적등을통해선사시대의생활모습을추론해본다. 고대문명을비교하여공통적으로나타나는문명의특징을추출한다. 페르시아, 한, 로마를중심으로고대세계의형성과정과통치체제의특징을탐구한다. [9역01-01] 역사의의미를알고, 역사를학습하는목적을이해한다. [9역01-02] 선사문화와고대문명의특징을탐구한다. [9역01-03] 고대세계의형성과통치체제의특징을비교한다. ( 가 ) 학습요소 소주제역사의의미와역사학습의목적세계의선사문화와고대문명고대세계의형성과통치체제 학습요소역사의의미, 역사해석, 역사학습인류의이동, 선사문화, 문명페르시아제국, 한제국과흉노, 그리스민주주의, 로마제국 (2) 세계종교의확산과지역문화의형성고대인도의정치발전을이해하고여러종교와문화의탄생과확산을서술한다. 당의형성과정과관련하여농경지역과유목지역간의상호영향에따른정치적문화적변화를기술한다. 동아시아의공통문화요소를통해동아시아가역사적 문화적인지역단위라는것을탐구할수있도록서술한다. 문화전파론적인시각을지양하고동아시아각지역 국가들이서로문화적영향을주고받았음을보여주도록한다. 이슬람의성장과정을기술하고그경제 문화 학술적성과에유의한다. 기독교세계에는로마가톨릭만있는것이아니라다양한분파가있었음을 72

Ⅳ. [ 발표 4] 중학교역사ㆍ고등학교한국사집필기준시안 보여준다. 종교내적또는외적갈등과전쟁으로수많은인명피해가있었음을지적하고종교적관용의필요성을언급한다. 인도, 동남아시아, 동아시아, 유럽, 서아시아등각지역의공통적인역사적경험과문화에기초하여지역세계가형성, 발전하는과정을살펴보고, 이과정에서한국의고대사회가성장하였음을연결하여파악한다. 각지역에서불교, 힌두교, 도교, 이슬람교, 크리스트교등의종교가정치에미친영향을이해하고그종교들이확산되면서발달한문화를일상생활과관련하여설명한다. [9역02-01] 인도지역의불교와힌두교문화의형성과정을정치적변화와관련하여이해하고, 불교및힌두교문화가확산되는과정을설명한다. [9역02-02] 동아시아의정치적변천을당과그주변지역과의관계를중심으로이해하고, 이시기형성된동아시아문화를탐구한다. [9역02-03] 무함마드시기부터아바스왕조까지이슬람제국의종교와정치관계의변화를이해하고이슬람문화가확산되는과정을설명한다. [9역02-04] 서유럽세계와비잔티움제국의교권과왕권의관계변화를이해하고, 크리스트교문화를일상생활과관련하여이해한다. ( 가 ) 학습요소 소주제불교및힌두문화의형성과확산동아시아문화의형성이슬람문화의형성과확산크리스트교문화의형성과확산 학습요소 불교문화, 힌두문화, 앙코르와트 당과돌궐, 동아시아공통의문화요소 이슬람제국의확대, 탈라스전투, 쿠란과하디스, 이슬람상인의세계교류에서의역할, 이슬람세계의과학 교황권의변화, 비잔티움제국, 교회와사회, 십자군, 종교개혁 (3) 지역세계의교류와변화 송을이어성립된몽골제국기간동안정치 지리 문물교류 학술등다양한방면에서몽골인이촉발시킨아시아적 지구적대전환을이해한다. 1260 년이후원나라가건국되고몽골제국이 4칸국으로분열되었다는종래학설이도전받는점에유의한다. 동아시아국제관계를조공 책봉관계로만이해하지않도록주의한다. 중원왕조와북방 서방세력과의관계는물론, 일본과의관계등예외적사례를구체적으로들면서다원적인국제관계가존재하였음을지적한다. 청의역사를한족의시각이아닌만주인의시각에서조명하는최신연구를주목할필요가있다. 700여년동안존속한일본의막부가가지는특수성을주목하고, 동아시아지역 73

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 질서의변화가막부의교체에영향을줌과동시에, 막부가한반도국가, 중원왕조는물론몽골등북방세력과유기적으로관계를맺는과정에서동아시아지역질서의변화를촉진시켰다는점에유의한다. 오스만제국의정치적발전과정을파악하고그문화와교류양상을서술한다. 신항로개척이후유럽이세계사의주도권을행사하기시작했다는역사인식은지양한다. 유럽인의해외팽창이다른문명권을파괴하는폭력적인방식으로진행되었다는점을유의한다. 아프리카, 유럽, 아시아를연결하는교류의확대과정을지도등을이용하여개관하고, 몽골제국이세계지역을연결하는교류에미친영향을탐구한다. 동아시아에서는명 청제국을중심으로그리고서아시아에서는오스만제국을중심으로지역질서의확립과변화과정을이해한다. 유럽의신항로개척이후무역의확대가세계여러지역에미친변화를설명한다. [9역03-01] 몽골제국이세계여러지역간의교류에미친영향을탐구한다. [9역03-02] 명 청교체에따른동아시아지역질서의변화를설명한다. [9역03-03] 오스만제국의다양한민족과종교에대한지배정책을중심으로서아시아와북아프리카지역질서의변화를이해한다. [9역03-04] 유럽의신항로개척이후무역확대가유럽과라틴아메리카세계양쪽에미친변화를설명한다. ( 가 ) 학습요소 소주제 몽골제국과문화교류 동아시아지역질서의변화 서아시아 북아프리카지역질서의변화 신항로개척과유럽지역질서의변화 학습요소 과학기술발달, 해상교역, 몽골제국시기문화교류, 고려의대외교류 명중심의동아시아질서, 청중심의동아시아질서, 화이론의변화, 막부 술탄칼리프, 오스만제국의통치정책 신항로개척, 중상주의, 노예무역, 식민지화, 플랜테이션농업, 향료 은교역 (4) 제국주의침략과국민국가건설운동자유주의적민족주의 ( 국민주의 ) 의발흥과국민국가건설과정을미국, 프랑스, 중앙및남아메리카지역의사례를중심으로설명한다. 19세기당시의점진적인경제성장과사회변동을 산업혁명 이라는용어를사용하되, 산업화에따른양면적효과를염두에두면서용어가갖는한계를서술하도록기술한다. 유럽의제국주의적침탈과정에서아시아 아프리카의제국주의 74

Ⅳ. [ 발표 4] 중학교역사ㆍ고등학교한국사집필기준시안 문물을향한수용과저항을다면적으로이해할수있다. 일본의국민국가형성과정을 19세기말부터단행된천황중심의중앙집권화와관련지어설명하고, 이전까지존속하였던지방분권적인막부체제와대비시켜서술한다. 국민국가건설운동과정에서등장하는민권, 의회, 참정권, 선거권등의개념이오늘날의그것과차이가있음을지적한다. 시민혁명에서국민국가건설운동까지를다룬다. 유럽과아메리카에서일어난시민혁명이자유주의와민족주의를자극하여국민국가체제가형성되었음을이해한다. 산업혁명의결과자본주의가발달하였으며, 서유럽과북아메리카의국민국가들이제국주의정책을추진하게된원인과과정, 결과와그영향을분석한다. 제국주의국가들의침략에맞선투쟁과국민국가를만들기위한개혁운동을살펴본다. [9역04-01] 유럽과아메리카의시민혁명과국민국가형성과정을이해한다. [9역04-02] 유럽의산업화과정을이해하고, 제국주의침략실상을사례를중심으로탐구한다. [9역04-03] 서아시아와인도의국민국가가건설되는과정을사례를중심으로탐구한다. [9역04-04] 동아시아의국민국가가건설되는과정을사례를중심으로탐구한다. ( 가 ) 학습요소 소주제 유럽과아메리카의국민국가체제 유럽의산업화와제국주의침략 서아시아와인도의국민국가건설운동 동아시아의국민국가건설운동 학습요소 미국혁명, 프랑스혁명, 국민국가, 자유주의, 민족주의, 라틴아메리카독립 산업혁명, 세계경제질서의변화, 제국주의침략 오스만제국의국민국가건설, 인도의국민국가건설 중국의국민국가건설, 일본의국민국가건설, 한국의국민국가건설운동 (5) 세계대전과사회변동두차례세계대전의기원, 전개, 결과를서술하되, 이를 20세기전반국제관계의변화와경제변동이라는보다큰맥락과연결시킨다. 이때미국과서유럽중심의기술로이어지지않도록유의한다. 전간기 ( 戰間期 ) 민주주의의확산과함께이에대한도전을서술한다. 특히, 여성참정권운동등선거권확대과정과파시즘및군국주의체제의비민주성을구체적인사건을통해대비시킨다. 러시아혁명의반자본주의적측면뿐만아니라반제국주의적성격에도유념한다. 세계대전중일어난반인권범죄들을사례를중심으로구체적으로알리되, 피해규모와가해자들 75

2015 개정역사과교육과정시안검토공청회 의범위및동기를포함시켜서술한다. 전쟁종결과평화유지를위한국제적노력을기술한다. 세계대전으로나타난국제질서의변화를다룬다. 두차례의세계대전과정에서보통선거의확대와여성의참정권운동등민주주의의확산과정을살펴본다. 세계대전에서일어난대량학살과인권침해의사례를살펴보고, 이에대응하여전후에나타난평화를위한노력과한계를탐구한다. [9역05-01] 20세기전반국제정치및경제질서의변화를두차례의세계대전을중심으로이해한다. [9역05-02] 20세기여성의참정권운동을비롯하여민주주의가확산되는과정을구체적인사건과인물을중심으로이해한다. [9역05-03] 세계대전의과정에서일어난대량학살과인권침해등의사례를탐구하고평화를유지하기위한노력에대해알아본다. ( 가 ) 학습요소 소주제 세계대전과국제정치및경제질서의변화 여성참정권운동과민주주의의확산 인권회복과평화확산을위한노력 학습요소 1 2 차세계대전, 러시아혁명, 베르사유체제, 대공황, 블록경제, 파시즘과군국주의 보통선거, 여성참정권, 노동자권리보호 홀로코스트, 난징대학살, 일본군 위안부, 국제기구 (6) 현대세계의전개와과제 20세기후반역사를냉전을중심으로다루되, 그것이미국과소련간의군사적긴장상태만이아닌전세계적현상이었음에유의한다. 특히, 냉전이비서구지역에서는열전으로드러나기도했음에주목한다. 신생독립국중한둘을사례로삼아아시아와아프리카의반제국주의운동과국가건설과정을보이고그들중일부가추진한비동맹주의운동에대해서술한다. 냉전시대와그이후세계경제의변동을기술한다. 특히, 세계시장통합과자유무역의확대에주목하고, 그결과일어난현상들, 이를테면자본과노동의국제적이동, 이주민증가등을소개한다. 20세기후반대중문화의대두를팝음악등의구체적사례를통해서술하고, 이런대중문화가민권운동, 반전평화운동, 여성운동, 학생운동등탈권위주의운동의확산과연관이있었음을알린다. 이때북아메리카와서유럽의경험만을서술하는것을지양한다. 탈냉전과미국주도의국제질서가야기한문제들, 즉인종과종교갈등, 세계지역간불균형, 환경, 난민문제등을특정국가또는지역의사례를중심으로다룬다. 현재전세계국가들이공통적으로안고있는 76