< B0B3C1A420B1B3C0B0B0FAC1A4BFA120B5FBB8A520C3CAC1DFC7D0B1B320BFAABBE7B0FA20C7D9BDC920BCBAC3EBB1E2C1D820B0B3B9DF20BFACB1B82DC3D6C1BEBABB28313

Transcription

1 연구책임자공동연구자 진재관박진동신항수박주현문영주배성호정미란김옥진백유선우정애김성자 교육과정본부장이광우

2 2009 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구 연구보고 CRC 발행일 2013년 11월 11일 발행인성 태 제 발행처한국교육과정평가원 주 소서울중구정동길 정동빌딩 전 화 (02) 팩 스 (02) 홈페이지 인쇄업체동진문화사 ( ) I S B N 본자료내용의무단복제를금함

3 박제윤 ( 교육부 ) 김향숙 ( 경희여중 ) 민윤 ( 경기화성오산교육청 ) 정연 ( 영락고 ) 강선주 ( 경인교대 ) 김봉석 ( 서울동자초 ) 문재경 ( 부산옥천초 ) 구선화 ( 서울대림초 ) 권수희 ( 중원중 ) 고재연 ( 남동중 ) 이지은 ( 숙명여중 ) 심종석 ( 동구중 ) 이병승 ( 교육부 ) 이은영 ( 성산중 ) 정희선 ( 자양중 ) 신유아 ( 소래고 ) 박민역 ( 장충고 ) 구난희 ( 한국학중앙연구원 ) 조윤호 ( 서울원묵초 ) 황은희 ( 서울창원초 ) 송창헌 ( 보성중 ) 김현숙 ( 청운중 ) 송치중 ( 미양중 ) 전에스더 ( 강남중 ) 협력진이선숙 ( 광문중 ) 송정아 ( 이화여대 ) 최소옥 ( 구암중 ) 최상훈 ( 서원대 ) 우종정 ( 서령중 ) 신범식 ( 서울치현초 ) 박혜성 ( 서울영문초 ) 김태규 ( 장충중 ) 전형준 ( 휘경여중 ) 성대훈 ( 수서중 ) 이춘산 ( 오산중 ) 김상기 ( 동양중 ) ( 이상무순 )

4

5 최근새정부에서는 꿈과끼를키우는행복교육 을위하여자유학기제도입, 일반고역량강화방안발표등여러가지새로운변화를모색하고있습니다. 이러한최근의새로운변화는교사의자율성확대와더불어교수 학습에서의변화를요구하고있습니다. 즉교사개개인이교수 학습내용, 학습자특성, 학교환경등을고려하여가장효과적인수업을설계하고시행하기를요구하고있습니다. 이렇게교사가교수 학습내용, 학습자특성, 학교환경등을고려하여수업을하기위해서는교육과정재구성이전제되어야합니다. 즉, 여러가지를고려하여교육과정을재구성하고이에따라수업을계획해야합니다. 그러나최근의연구들은국가교육과정의재구성에대한교사들의인식과실천이아직부족하다는것을보여주고있습니다. 이는교사에의한교육과정재구성이활발히일어나도록하기위해서는여러가지지원이필요함을시사합니다. 역사과핵심성취기준을선정하는본연구는학교현장에서교사가국가교육과정을좀더탄력적으로재구성하여적용하는것을돕고이를통하여교수 학습을개선하고학습효과를제고하는데그궁극적인목적이있습니다. 핵심성취기준에대한수업은일반성취기준에대한수업에서보다교사와학생, 학생과학생간의상호작용및탐구학습등이좀더활발하게일어나기를기대하므로, 이러한수업을위해서는교사가교육과정을재구성하게될것으로기대됩니다. 역사과핵심성취기준선정을위하여이연구에서는역사과핵심성취기준선정방향을설정하고선정준거를개발하였으며, 이들방향과준거를기반으로핵심성취기준을선정하였습니다. 핵심성취기준의선정과정에는많은관련전문가및현장교사들이참여하였습니다. 또, 선정된핵심성취기준에대해서는다양한전문가들의검토를거쳤으며, 핵심성취기준의선정과함께활용방안도개발함으로써실제로활용에도움을줄수있는자료가되도록하였습니다. 모쪼록본연구의결과가학교의선생님들이교육과정을재구성하는데좋은참고자료가되어학교수업을개선하는데조금이라도기여하기를바라며, 어려운여건속에서도훌륭하게연구를수행하신연구진과연구에여러가지도움을주신연구협력진의노고에깊이감사드립니다. 또타당성검토에적극적으로협조해주신학교선생님들께도진심으로감사의뜻을전합니다. 원장 2013월 11월한국교육과정평가원

6

7 2009년개정교육과정의고시에따라, 한국교육과정평가원은 2009년개정교육과정에따른역사과성취기준및성취수준을개발하였다. 교육과정이수시개정체제가되면서 2009년에교육과정의개정에따른역사과교육과정의개정이후속되었고, 이에근거하여역사과에서도성취기준및성취수준개발의필요성이제기된것이다. 그렇지만앞선연구는교육과정의내용을충실히재구성하는것에그쳤다는한계가있었다. 이미개발된성취기준은교육과정에제시된성취기준을 기준에의부합성, 진술의명료성, 범위의적절성 등을고려하여재진술한것으로교수 학습의질에미치는영향은크게고려하지않았다. 따라서교수 학습의질을제고하기위해서는교사-학생간, 학생-학생간상호작용이활발하게전개되어야할필요성이있고그러한전제가가능하기위해서는성취기준중교사가중점을두어가르쳐야할기준, 학생이중점을두어성취해야기준에대한정선이필요하였다. 즉, 역사과교육과정의내용을빠짐없이교육하는방침에서벗어나역사과교육과정내용중에서학생들에게반드시필요한핵심내용만을선별하여교육하게함으로써학습부담을경감하고자유로운학습활동이가능하도록할필요성이매우컸다. 따라서핵심성취기준을제시하여교사들에게모든성취기준을빠짐없이전달해주어야한다는압박으로부터벗어나게함으로써학습부담을덜고학생중심의참여수업등다양한수업방식을적용할수있는가능성을열어주는것이다. 이에본연구에서는핵심성취기준을 성취기준중교육목표, 학교급별목표, 교과목에서제시한목표를달성하는데가장핵심이되며, 교과의중핵적내용을포함하고, 타성취기준달성에가장기본적인원리나원칙을포함하거나, 타성취기준을포괄하는성취기준 으로개념화하고개발 ( 정선 ) 하였다. 역사과핵심성취기준은다음세가지의개발원리를따랐다. 첫째는역사과교육의 성격 과 목표 를고려한다는것이고, 둘째는핵심성취기준이아닌, 일반 성취기준은그대로유지하되, 학습내용의적합성을제고하고학습양을적정화함으로써수업시수를비롯한주어진수업환경에서보다유의미한교수-학습활동이이루어지도록한다는것이다. 셋째는기존성취기준가운데역사과교육목표를달성하는데 보다중요한 ( 필수적인 ) 성취기준을핵심성취기준으로 선정 하여 조직 한다는것이었다. 이러한원리를바탕으로연구진 연구요약 i

8 은먼저역사과교육의성격과목표를확인하였다. 핵심성취기준은역사과교육과정의범위를벗어날수없고역사과교육목표를충실히달성할수있도록하는것이어야하기때문이다. 역사과핵심성취기준을개발하는데무엇보다도중요한것은역사과핵심성취기준은역사과교육과정의목표를충실히달성할수있어야한다는것이었다. 이에따라역사과교육과정체계와목표를분석하고이러한목표달성이가능한성취기준을선별하는작업을하였다. 그렇지만역사과성취기준은어느면에서는상호연관성이커서어느하나를제외한다는것은시대별흐름의결손을초래할위험이상존하고있었다. 이에따라다른성취기준을포괄하면서핵심이되는성취기준에집중할수밖에없었다. 역사과핵심성취기준개발은기존에개발된성취기준에서핵심이되는내용을선정하는작업이중심을이루었다. 따라서역사과핵심성취기준개발의기초자료는 2009 개정교육과정에따른역사과교육과정의내용과이를바탕으로하여 2012년에개발한역사과성취기준과성취수준자료였다. 연구진은 2012년에개발된역사과성취기준과성취수준을바탕으로하여핵심성취기준을개발 ( 선정 ) 하는작업을진행하였다. 개발된역사과핵심성취기준은타당성을검증하기위한적합성검토를실시하여다양한전문가들의의견을수집하고검토하면서수정 보완하는작업을거쳐최종확정하였다. 그결과초등학교의성취기준 28개중에서 14개를핵심성취기준으로선정하였고중학교에서는근대이전부분의 46개성취기준중에서 25개, 근대이후부분의 27개성취기준중에서 16개를핵심성취기준으로선정하였다. 초등학교와중학교의종합하여살펴볼때전체 101개의성취기준중에서 55개를핵심성취기준으로선정 ( 개발 ) 하였는데이는 54.5% 에해당하였다. 연구진은전문가들의의견을다양하게듣는작업을병행하였다. 사람마다역사에대해가지고있는관점이다르고핵심이라고판단하는기준이다양할수있음을알고있기때문이었다. 따라서교육적인관점을전제로하여최대한의공통된의견을모아핵심성취기준으로선정하였고, 이를검증하는작업을거쳐최종역사과핵심성취기준으로확정하였다. 또한역사과핵심성취기준개발은정부와의긴밀한협력을바탕으로진행되었다. 그것은긴밀한정책협의를통해핵심성취기준개발의범위와방향을조율하고현장에의적용도를높이기위해적용방안을마련하기위함이었다. 그리고연구진은핵심성취기준의활용도를높이기위하여초등학교에서 1개단원, 중학 ii 2009 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

9 교에서 2개단원을핵심성취기준을활용한수업예시자료로개발하였다. 하지만연구진이개발한핵심성취기준은하나의예시일뿐이며, 교사들은자신의학교, 학생의상황에맞도록수업내용을재구성하여운영함으로써수업의효율성을제고한다면, 연구진의역사과핵심성취기준개발의도가충분히전달된것으로생각한다. 이러한연구를진행하면서연구진은다음과같은세가지정책제언을구상하였다. 첫째는역사과목에합당한수업시수의확보가우선되어야한다는점이다. 역사과목은다른과목과달리종합학문의성격을가지고있고내용을간추려요약하여가르치기어렵다는특징을갖는다. 따라서다양한수업이가능하고교실수업의활력을위해서는어느정도의수업시수확보가필수적이다. 둘째는차기교육과정의개정연구에서교육내용을감축하기위한획기적인시도가필요하다는점이다. 현재우리나라의역사과교육과정은전체내용을망라하여요약형으로제시하는방식을택하고있다. 제한된수업시수속에서교육과정에제시된많은내용을빠짐없이가르치기위해서는수업도요약형으로진행될수밖에없다. 따라서학생들은지나치게많은내용을이해해야하는부담을갖게될수밖에없다. 따라서특정시대나특정지역에한정하여깊이있게학습하는방법으로전환할필요성이있다. 셋째는역사과교수 학습자료를개발하도록지원하고그자료를공유하기위한데이터베이스를구축해야한다는점이다. 교사들은각자교수 학습자료를개발하여활용하고있다. 일부교사들의단체에서자료를공유하기는하지만아직일부제한적인범위에그치고있다. 역사교육의효율성을제고하기위해서는국가차원의자료개발지원과함께개발된자료를공유하고보급하기위한데이터베이스구축이필요하다. 연구요약 iii

10

11 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 3 2. 연구의내용및범위 4 가. 역사과핵심성취기준개발방향탐색 4 나 개정역사과교육과정목표와내용분석 4 다 개정초등학교역사과 5~6학년핵심성취기준개발 4 라 개정중학교역사과핵심성취기준개발 5 마 개정역사과핵심성취기준의현장적합성검토 5 3. 연구방법 5 가. 문헌연구 5 나. 전문가협의회 5 다. 현장적합성검토 6 라. 세미나 6 마. 유관기관협의체운영 6 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 7 1. 핵심성취기준의의미 9 가. 성취기준의의미와개발 9 나. 핵심성취기준의의미 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리 14 가. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의목적 14 나. 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 의고려사항및기준 15 다. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 과활용방안개발의절차 18 Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 역사과교육과정분석 23 차례 v

12 가. 역사교육목표의구성 23 나. 역사과교육과정의내용구성원칙 24 다 개정역사과교육과정내용체계 25 라. 역사과초 중 고등학교성취기준개발현황 역사과초 중학교핵심성취기준의개발 27 가. 역사과핵심성취기준개발의취지 27 나. 역사과핵심성취기준개발의원리 28 다. 역사과핵심성취기준개발의절차 29 라. 역사과핵심성취기준의타당성검토 역사과핵심성취기준의활용예시자료개발 31 가. 초등학교역사과핵심성취기준활용예시자료개발 31 나. 중학교역사과핵심성취기준활용예시자료개발 (1) 33 다. 중학교역사과핵심성취기준활용예시자료개발 (2) 34 Ⅳ. 역사과핵심성취기준 초등학교핵심성취기준 중학교핵심성취기준 46 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 초등학교역사과핵심성취기준활용방안 중학교역사과핵심성취기준활용방안 (1) 중학교역사과핵심성취기준활용방안 (2) 95 Ⅵ. 요약및제언 요약 제언 112 참고문헌 115 vi 2009 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

13 < 표 Ⅱ-1> 2009 개정교육과정의 내용성취기준 검토의주안점 10 < 표 Ⅱ-2> 2012년개발성취기준현황 11 < 표 Ⅱ-3> 2009 개정교육과정에따른핵심성취수준개발현황 12 < 표 Ⅱ-4> 핵심성취기준의타당성검토양식 19 < 표 Ⅲ-1> 역사과교육과정의내용구성원칙 25 < 표 Ⅲ-2> 역사과교육과정내용체계 25 < 표 Ⅲ-3> 학교급별교육과정내용수와성취기준수 27 < 표 Ⅲ-4> 초 중학교역사과핵심성취기준수 31 표차례 vii

14

15 [ 그림 Ⅱ-1] 성취기준의의미 9 [ 그림 Ⅱ-2] 성취기준개발절차 11 [ 그림 Ⅱ-3] 교과별핵심성취기준선정과활용방안개발의절차 18 [ 그림 Ⅲ-1] 지식, 기능, 가치 태도영역별목표의구성 24 [ 그림 Ⅲ-2] 역사과핵심성취기준및활용예시자료개발의절차 30 [ 그림 Ⅴ-1] 단원의구조 97 [ 그림 Ⅴ-2] 단원의계열 98 그림차례 ix

16

17 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 2. 연구의내용및범위 3. 연구방법

18

19 1. 연구의필요성및목적 새정부는출범과함께현장에서제기되는교육문제를해결하기위하여 행복교육 을모토로교육환경의획기적인변화를추구하고있다. 교육환경의변화는교육의주체인학생, 학부모, 교사가행복해하는환경을만들기위한것이다. 그동안우리나라는여러차례의교육과정개정을해왔고, 이제는수시개정체제로바뀌어시대의변화를신속히반영하도록하고있다. 교육과정개정이있을때마다교육내용의감축을통한학습부담의경감을강조해왔으나, 의도한대로의성과를보이지못하고있는것이사실이다. 한국교육과정평가원은 2007년개정교육과정에근거한성취기준및평가기준을개발하였다. 2007년개정된역사과교육과정의질관리와기초학력보장을위하여 2007년개정교육과정에따른사회과성취기준과평가기준개발연구 ( 박은아외, 2008) 를통해역사과교수 학습활동의실질적인기준으로서역사과에서가르치고배워야할내용과그러한내용학습을통해학생들이성취해야할능력과특성을명료하게진술한성취기준과, 역사과평가활동에서실질적인기준역할을할수있는평가기준을개발, 보급하였다. 또한계속되는교육과정개정작업의일환으로 교육과정에서의성취기준연구 ( 윤현진외, 2008) 는교과교육과정의성취기준의의미를정리하고내용영역을효율적으로제기할수있는성취기준을예시하였다. 이어서한국교육과정평가원은 2009년개정교육과정에따른역사과성취기준및성취수준을개발하였다 ( 박진동외, 2012). 교육과정이수시개정체제가되면서 2009년에교육과정의개정에따른역사과교육과정의개정이있었고, 이에근거하여역사과에서도성취기준및성취수준개발의필요성이제기된것이다. 이연구에서는초 중 고등학교전체학교급의역사교육과정에대하여성취기준뿐만아니라성취수준, 더나아가예시평가도구까지개발하였다. 연구결과초등학교역사 28개, 중학교역사 73개, 고등학교한국사 38개, 동아시아사 25개, 세계사 22개등총 186개의성취기준이개발되었다. 이연구는교육과정에서제시한성취기준형식의내용진술을토대로하여학생이교육과정을이수한후도달해야할정도를내용과행동의형태로재구성했다는특징이있다. 2009년개정역사과교육과정에서도교육내용의감축을시도하였고, 이를근거로하여 2012년에 2009 개정교육과정에따른성취기준과성취수준개발연구가이루어졌다. 그렇지만이연구는교육과정의내용을충실히재구성하는것에그쳤다는한계가있다. 역사과교육과정의내용을빠짐없이교육하는방침에서벗어나역사과교육과정내용중에서학생들에게반드시필요한핵심내용만을선별하여교육하게함으로써학습부담을경감하 Ⅰ. 서론 3

20 고자유로운학습활동이가능하도록할필요성은매우크다. 국가간경쟁이치열해지는오늘날, 교육을통한국가경쟁력을높이기위해서는획일적인주입식교육이아닌교사와학생간의상호작용과학생의협력 체험학습이가능한교육적기반을마련할필요성이높아지고있다. 핵심성취기준을제시하여교사들에게모든성취기준을빠짐없이전달해주어야한다는압박으로부터벗어나게함으로써학습부담을덜고학생중심의참여수업등다양한수업방식을적용할수있는가능성을열어주는것이다. 이연구의목적은다음과같다. 첫째, 모든학생들이역사과수업을통하여반드시달성해야하는핵심성취기준을개발한다. 이를위해이미개발되어있는성취기준에서교과별중핵내용중심으로핵심성취기준재구성하거나선별하여제시한다. 둘째, 개발된역사과핵심성취기준을학교에적용하는현장적합성평가를실시하여그타당성을검증하고개선하여역사과핵심성취기준을완성하고자한다. 2. 연구의내용및범위 가. 역사과핵심성취기준개발방향탐색 2012 역사과성취기준개발방향파악 역사과초 중학교교육과정의핵심성취기준체계설정 나 개정역사과교육과정목표와내용분석 역사과교육과정체계와목표분석 초등학교역사과교육과정의내용분석 중학교역사과교육과정의내용분석 다 개정초등학교역사과 5~6 학년핵심성취기준개발 초등학교역사과내용체계분석 초등학교역사과 5~6학년핵심성취기준개발 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

21 라 개정중학교역사과핵심성취기준개발 중학교역사과내용체계분석 중학교역사과핵심성취기준개발 마 개정역사과핵심성취기준의현장적합성검토 학교급별역사과핵심성취기준의현장적합성검토 현장적합성검토결과에근거한핵심성취기준의수정보완 바 개정역사과핵심성취기준의활용방안예시자료개발 초등학교역사과핵심성취기준활용방안예시자료개발 중학교역사과핵심성취기준활용방안예시자료개발 3. 연구방법 가. 문헌연구 역사과교육과정관련문헌연구 - 대상 : 7차, 2007 개정, 2009 개정사회과교육과정 - 내용 : 역사과교육과정의목표와내용체계의변천, 2009 개정사회과 ( 역사포함 ) 교육과정의특징 - 시기 : 2013년 5월 역사과핵심성취기준관련문헌연구 - 대상 : 7차, 2007 개정교육과정및 2009 개정교육과정에따른역사과성취기준개발자료 - 내용 : 초 중 고등학교역사과성취기준개발의원칙및방향 - 시기 : 2013년 6월~7월 Ⅰ. 서론 5

22 나. 전문가협의회 - 목적 : 역사과핵심성취기준개발방향협의, 개발내용검토및수정 - 대상 : 역사교육전문가, 현장교사, 교육과정및교육평가전문가 - 시기 : 2013년 5월~9월 다. 현장적합성검토 - 목적 : 역사과핵심성취기준의학교급별현장적합성제고 - 방법 : 현장교사중심의검토진구성, 역사과핵심성취기준의내용타당성, 적절성, 실효성검토 - 시기 : 2013년 8월~9월 라. 유관기관협의체운영 - 목적 : 개발방향의조율, 현장조사연구등의협력 - 대상 : 교육과학기술부, 한국교육과정평가원 - 시기 : 계획단계 (5월) 1회, 중간단계 (8월) 1회, 최종완성단계 (10월) 1회등총 3회실시 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

23 Ⅱ. 핵심성취기준의 의미와개발 ( 선정 ) 원리 1. 핵심성취기준의의미 2. 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리

24

25 1. 핵심성취기준의의미 핵심성취기준은새로운성취기준을의미하거나개발하는것을말하는것이아니다 개정교육과정에서는각교과교육과정에 내용성취기준 을제시하고있다. 또한현장활용도를높이기위하여 2012년에교육과정에제시된내용성취기준을수정 보완하여성취기준을개발 보급하였다. 따라서핵심성취기준은기개발된성취기준중교수 학습의효과성제고를위해선정한성취기준이라고할수있다. 이에본절에서는 2009 개정교육과정에따른성취기준개발과정을간략히기술하고핵심성취기준의의미및개발 ( 선정 ) 원리를도출하였다. 가. 성취기준의의미와개발성취기준이란 교수 학습및평가에서의실질적인근거로서, 각교과목에서학생들이학습을통해성취해야할지식, 기능, 태도의능력과특성을진술한것 을말한다. 즉, 성취기준은교육과정의학교현장적합성과활용도를제고하는차원에서학생입장에서무엇을공부하고성취해야하는지, 교사입장에서무엇을가르치고평가해야하는지에관한보다실질적인지침을제공하기위해교과교육과정을재구성한것이다 ( 홍미영외, 2012: 13). 무엇을배워야하는지가르쳐야하는지 성취기준 (Achievement standards) 무엇을도달해야하는지평가해야하는지 교수학습 (Teaching & Learning) 평가 (Assessment) ( 출처 : 한국교육과정평가원, 2013: 3) [ 그림 Ⅱ-1] 성취기준의의미 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 9

26 구체적으로 2009 개정교육과정에제시된내용성취기준을학습의효율성재고를위해재구성한방향은다음과같다 ( 홍미영외, 2012: 15-16). 첫째, 교육과정에제시된학습내용성취기준을대상으로성취기준을재구성한다. 둘째, 성취기준의재구성은교육과정에제시된성취기준의내용수준과양을유지하는범위내에서이루어지도록한다. 셋째, 교과목내뿐만아니라다른교과와의일관성을고려하여성취기준을진술한다. 넷째, 성취기준내용진술에있어학년군간위계와연계를고려한다. 다섯째, 최종학년에서학생들이무엇을성취할것인지가명료하게드러나도록하기위해도달해야할지식, 기능, 태도를가급적 ~할수있다 라는형식으로진술한다. 여섯째, 교육과정에제시된성취기준의내용이모호한경우, 또는지나치게포괄적이거나상세한경우에는재진술하거나성취기준간통합하거나분리하여보다명확하게진술한다. 또한위와같은개략적인성취기준개발방향을설정하고좀더구체적인성취기준개발방안을도출하기위해서각교과교육과정을분석할필요성이제기되었으며, 2009 개정교과교육과정에제시된내용성취기준을다음과같은관점에서검토하였다 ( 홍미영외, 2012: 17). < 표 Ⅱ-1> 2009 개정교육과정의 내용성취기준 검토의주안점 검토항목검토주안점성취기준재구성에의적용 기준에의부합성진술의명료성범위의적절성수준의위계성 교육과정내용이해당학년군종료시 점에서의 도달점 행동을 나타내는지 검토함. 교육과정내용이실제적인교수 학습및평가의지침으로기능할수있도록이해가능하게진술되어있는지검토함. 교육과정내용의내용이교수 학습의단위로적절한지검토함. 교육과정내용이학년군이높아감에따라수준의위계가나타나도록진술되었는지검토함. 1 교육과정내용을재해석하여, 2 해당학년군에서학생이보여주어야할성취 ( 능력, 특성 ) 를추출하고, 3 ~ 수있다 의형태로제시함. 구체적인내용을담고있으면서도어법에맞고간명하게표현된성취기준을개발함. 다루는내용이너무복합적이거나세밀한경우분리나통합의방식으로재구성하여성취기준을개발함. 다른학년군의성취기준과의관계를염두에두고, 교과내성취기준간의위계가드러나도록성취기준을개발함 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

27 2012년에개발된교과별성취기준은성취기준개발방향설정, 교과교육과정분석, 교과별성취기준개발방안도출, 성취기준개발 ( 재구성 ), 현장적합성검토등의과정을통해확정되었다 ( 홍미영외, 2012: 17). 성취기준개발방향설정 교과교육과정분석 성취기준개발방안도출 성취기준개발 현장적합성검토 성취기준확정 [ 그림 Ⅱ-2] 성취기준개발절차 이러한과정을통하여각학교급및교과별로개발된성취기준현황은다음과같다. < 표 Ⅱ-2> 2012 년개발성취기준현황 학교급초등학교고등학교중학교과목 1~2학년 3~4학년 5~6학년일반심화 국어 도덕 사회 역사 수학 과학 실과 ( 기술 가정 ) 체육 음악 미술 영어 초등통합 한문 정보 환경과녹색성장 제2외국어 보건 진로와직업 고교교양 ( 철학, 논리학, 심리학, 교육학, 종교학 ) 예술심화 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 11

28 또한본연구에서는초 중학교의국어, 사회, 역사, 도덕, 수학, 과학, 실과 ( 기술 가정 ), 영어교과에한하여핵심성취기준을개발 ( 선정 ) 하였으며, 구체적인핵심성취기준개발 ( 선정 ) 현황은다음과같다. < 표 Ⅱ-3> 2009 개정교육과정에따른핵심성취수준개발현황 1) 학교급초등학교과목 1~2학년 3~4학년 5~6학년 중학교 국어 도덕 사회 역사 수학 과학 실과 ( 기술 가정 ) 체육음악미술영어 나. 핵심성취기준의의미미래사회에주도적으로대응하고학교교육의경쟁력을높이기위해서는무엇보다교과교육에서질높은교수 학습활동이이루어져야할것이다. 이를위해서는교수 학습과정에서교사와학생간의상호작용과학습자간의협력및체험학습이가능하도록하는교육적기반을교과교육에서마련할필요가있다. 무엇보다교과교육에서교수 학습부담을적정화하여교사와학생간, 학생과학생간에보다적극적인상호작용과직접적경험을토대로하는학습이보다활발하게전개되어야한다. 이것이가능하기위해서는우선모든학생들이각교과의수업을통해서반드시달성해야하는학습내용을정련할필요가있다 개정교육과정에따른교과별성취기준이 1) 체육, 음악, 미술교과의경우선행연구가있어본연구의범위에서는제외하였음 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

29 개발, 보급된현시점에서해야할과업으로서기개발된성취기준가운데보다중점을두고가르치고배워야할성취기준들을정선할필요가있는것이다. 즉해당교과학습에무엇보다 핵심 이되는성취기준들을정선하고, 그것들을중심으로교수 학습활동을전개할경우, 교사들에게는수업활동에서의여유를제공하고, 학생들에게는학습부담을감축, 적정화함으로써학생들의적극적인참여를바탕으로하는교수 학습활동을구현할수있을것이다. 이러한맥락에서 핵심 의의미를살펴볼필요가있다. 참고로 ' 핵심역량 (key competence)' 에관한논의에서 핵심 은 중요한 (important), 중대한 (critical) 이라는의미와동의어로사용된바있다 (Rychen and Salganik, 2003:66). 2) 핵심성취기준을논의하는맥락에서도 핵심 은중요성과중대성을함의하되, 교육과정의맥락에서보다널리통용되어온 필수적 (essential) 이라는의미를내포하는것으로볼수있다. 특히교육내용의선정및조직원리로서오랜동안자리해온 최소필수 (minimum essentials) 의개념을거듭강조할필요가있다. 단현상황에서굳이강조하자면일차적으로는 필수 를고려하고, 이차적으로 최소 를고려할필요가있다. 즉교과교육의성격과목표에비추어모든학습자들이경험하고도달하고자노력해야할만큼유의미하고가치있는, 다시말해서 필수적인 학습내용인가를판단한후에전체적으로학습양과부담을고려하여가능한한 최소 의규모 ( 양, 수준등 ) 로설정하는것이바람직하다는의미이다. 이렇게볼때, 핵심성취기준 은 2012년에개발 보급된교과별성취기준가운데서보다중요하고핵심적인것으로선정된성취기준을의미한다. 즉핵심성취기준은 학교급별교육목표와각교과 ( 목 ) 에서추구하는교과교육의목표를달성하는데보다중요하고필수적인교육내용을다루는성취기준 으로개념화될수있고, 이는핵심성취기준이아닌 일반성취기준 3) 을달성하는데기초가되는성취기준이기도하다. 이와같은 핵심성취기준 개발에기초가되는자료는두가지이다. 그것은 2009 개정교육과정에따른교과별교육과정기준과그에의거하여 2012년에개발되어보급된교과 2) 핵심역량은다음세가지기준을충족하는것으로되어있다 (DeSeCo). 1 핵심역량은개개인의성공적인삶과잘기능하는사회를이끄는데도움이된다. 2 핵심역량은광범위한맥락에서요구되는복잡하고중요한사회적요구와도전에대처하는데중요한역할을한다. 3 핵심역량은모든개개인에게중요해야한다. 3) 본연구에서 일반성취기준 이란용어는 2009 개정교육과정에제시된교과별 내용성취기준 의활용도를높이기위해수정 보완하여 2012년에개발 보급한성취기준가운데본연구에서개발 ( 선정 ) 된 핵심성취기준 을제외한나머지성취기준을의미한다. 이러한 일반성취기준 중교과의목표달성에중요하다고판단하여선정한성취기준을의미한다. Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 13

30 별성취기준이다. 양자에기초하여핵심성취기준이정선되어야할것이지만, 일반성취기준을삭제하거나간과, 무시하는것은아님을분명히할필요가있다. 핵심성취기준을정선함은각교과목에서교수 학습활동을통해서성취해야할지식과기능, 태도의능력과특성들을보다합리적으로 ( 재 ) 구조화함으로써교사의교수활동과학생의학습활동에일종의 선택과집중의원리 를적용하는것을의미한다. 2. 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리 가. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의목적핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 은교수 학습활동에서효율성을추구하며, 궁극적으로교과교육의목표를효과적으로달성하도록하기위한것이다. 즉교수 학습의효율성을제고하기위해서는교사가교과의특성, 학교의여건, 학생의수준등을고려하여교과교육과정을재구성하는것이필수적인과제가된다. 이때핵심성취기준은교과교육과정을재구성하는데중요한역할을할수있다. 즉교사가핵심성취기준을중심으로일반성취기준과의관계등을고려하여교육과정을재구성할수있는자료로서기능할수있다. 또한이러한교육과정재구성을통해교수 학습의강약조절이용이해지고교수 학습의역동성을키워교과교육과정의목표를효율적으로달성할수있게된다. 구체적으로핵심성취기준을개발 ( 선정 ) 하려는목적은다음과같다. 첫째, 핵심성취기준은교과교육과정재구성의근거를제공한다. 교과 ( 군 ) 별수업시수를 20% 범위내에서증감운영이가능하게되었다. 따라서학교의특성, 학생과교사, 학부모의요구및필요에따라단위학교가자율적으로교과 ( 군 ) 별수업시수를증감운영하여핵심성취기준을중심으로교과교육과정을적극적으로재구성함으로써보다현장밀착적인교육과정을편성 운영할수있는근거가될수있다. 현상황에서는우선적으로자유학기제연구학교에우선적용하여핵심성취기준중심의교육과정재구성을통하여학습량을감축할수있도록한다. 둘째, 향후교과서완결학습체제, 중학교자유학기제와같은새로운교육정책을지원하고실현하는토대를제공한다. 핵심역량중심의교과서모형개발의근거자료를제공한다. 핵심내용을중심으로학습자가자기주도적으로학습할수있도록하는교과서를개발하기위한교과서모형개발의근거가된다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

31 셋째, 핵심성취기준을중심으로수업을함으로써교수 학습부담을적정화한다. 즉교과별학습량을합리적으로조정, 감축하여학습부담을적정화하는방안과근거를제공한다. 이것은교수 학습활동에서의여유를통한체험및활동중심의수업을실현할수있도록하며, 교수 학습활동의방향제시및다양한교수 학습활동의가능성을확대할수있도록한다. 핵심성취기준을기반으로토론식수업, 협력학습, 프로젝트수업등수업방법을개선하기위한근거로활용한다. 넷째, 교과교육에서의평가방법을개선한다. 교육목표달성과정과달성여부를평가하는목표지향적평가기준으로기능한다. 정선된핵심성취기준에주안점을두고교과학습의과정을점검하고교과학습결과를평가하여교과교육의질관리를촉진한다. 요컨대핵심성취기준의선정은기개발된교육과정과성취기준을대상으로일종의재구조화를시도하는것으로서, 그에따른수업은학생들이배워야할것을생략하고간과하는것이아니라, 각교과목에서학습을통해서성취해야할지식, 기능, 태도의능력과특성을보다명확하게구조화함을의미한다. 이러한노력은획일적인주입식교육에서벗어나학생들의학습부담을경감하고교수 학습의질을제고하기위한것이다. 나. 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 의고려사항및기준 (1) 핵심성취기준선정에서의고려사항본연구에서는각교별핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 에앞서일반적으로핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 을위해고려해야할사항에대한검토가선행되었다. 이는총론적입장에서각교과가핵심성취기준을선정할때어떠한점들을고려해야하는지에대한논의가먼저이루어져야한다는연구진의판단에따른것이다. 본연구에서제시한핵심성취기준선정을위한고려사항은다음과같다. 교과교육의 성격 과 목표 를고려한다. 교과교육의성격및일반목표 / 학교급별목표 / 학년군별목표 / 내용영역별목표를고려한다. 교과교육목표를고려하여보다중요한학습목표에우선순위를둔다. 핵심성취기준이아닌, 일반 성취기준은그대로유지하되, 학습내용의적합성을제고하 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 15

32 고학습양을적정화함으로써수업시수를비롯한주어진수업환경에서보다유의미한교수 학습활동이이루어지도록한다. 기존성취기준가운데교과교육의목표를달성하는데 보다필수적이고중요한 성취기준을핵심성취기준으로 선정 하여 조직 한다. 교과교육에서의 핵심 에해당하는교육내용의성취기준을선정한다. - 필수학습요소 ( 지식, 기능, 이해, 태도 ) 를다루어야한다. 주요학습대상을포괄할수있는성취기준을선정한다. - 특정영역 ( 내용, 주제 ) 에편중되거나, 특정영역 ( 내용, 주제 ) 이일괄배제되지않도록한다. - 지엽적인내용을다루는성취기준이선정되지않도록한다. 학습자의발달단계와학습가능성을고려하여핵심성취기준으로선정한다. 교수 학습활동의실행가능성 (feasibility) 을고려하고, 교수 학습활동의경제성 ( 효과, 효율성 ) 이높은성취기준을선정한다. 핵심성취기준과일반성취기준간의관계를고려한다. 핵심성취기준간의상호연계성과논리적위계를고려하여조직한다. - 주제간, 영역간, 과목간, 교과간 - 학년군간, 학교급간 학년군의개념을고려하되학교교육과정편성 운영상황 ( 학기및학년별교육과정 ) 을고려하여조직한다. 교과간에상호유관하거나, 유사하여중복되는경우, 교과간의연계를고려하여상호조정하고 교과간 핵심성취기준의관련성을규명하도록한다. (2) 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의원리핵심성취기준개발 ( 선정 ) 은앞서살펴본핵심성취기준개발 ( 선정 ) 시고려사항을바탕으로 교육목표에의부합성, 교육내용의중요성, 교육내용의연계성, 교수 학습활동의실행가능성 등네가지의개발 ( 선정 ) 원리를도출하였다. 또한아래도출된원리는모든교과에일반적으로통용될수있는원리로서각교과별핵심성취기준개발진에서는해당교과의특성을고려하여수정, 변형, 가감등을통하여각교과별핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리를도출할수있도록하였다. 따라서총론적입장에서제시한성취기준개발 ( 선정 ) 원리는교과별핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리도출의기초자료로서기능하게된다. 본연구에서도출한핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리는다음과같다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

33 기준 1 교과교육목표에의부합성 학년군별목표달성에적절한가? 내용영역별목표달성에적절한가? 기준 2 교과교육내용의충실성 교과학습에필수적인내용 ( 지식, 기능, 이해, 태도 ) 을다루고있는가? 일반성취기준을다룰수있는포괄적인내용이선정되었는가? 적용, 분석, 종합, 평가와같은고차적수준의내용이포함되어있는가? 특정내용 ( 영역, 주제 ) 에편중되거나, 일괄배제되지않도록선정되었는가? 기준 3 교과교육내용의연계성 선수학습을확장시켜줄수있는성취기준이선정되었는가? 후속학습에기초가되는성취기준이선정되었는가? 핵심성취기준간의상호연계와논리적위계가고려되었는가? - 주제간, 영역간, 교과 ( 목 ) 간 - 학년군간, 학교급간 기준 4 교수 학습의실행가능성 학습자의발달단계와학습가능성이고려되었는가? 학습양과학습부담이적정한가? 교수 학습활동의실행가능성이높은가? 이와같이도출된핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리를바탕으로각교과에서는핵심성취기준을개발 ( 선정 ) 하고교과전문가와현장교사를대상으로그타당성을검토하는절차를거치게하였다. 핵심성취기준의타당성검토에서는선정근거, 일반성취기준과의관계, 선정원리에의적합성, 개선안등을포함하도록하였다. 현장타당성검토를위한양식은다음의 < 표 Ⅱ-4> 와같다. Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 17

34 다. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 과활용방안개발의절차각교과에서는핵심성취기준개발 ( 선정 ) 시고려사항및원리등을바탕으로해당교과의성격과목표등을검토한다. 이러한과정을통해각해당교과의핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리를도출하고, 도출된원리를바탕으로교과별 핵심성취기준 ( 안 ) 을개발 ( 선정 ) 한다. 또한해당교과전문가와현장교사중심의협의를통하여도출된 핵심성취기준 ( 안 ) 의타당성, 현장적합성을검토한후최종적으로핵심성취기준을확정하는절차를거친다. 아울러개발 ( 선정 ) 된핵심성취기준의활용도를제고하기위해각교과별핵심성취기준활용방안 ( 예시 ) 을교수 학습예시안을중심으로제시하였다. 이러한핵심성취기준개발 ( 선정 ) 절차를도식화하면, 다음과같다. 교과교육의성격과일반목표검토 학교급 ( 학년군 ), 내용영역별교육목표검토, 우선순위설정 핵심성취기준 개발 ( 선정 ) 의원리탐색 핵심성취기준 ( 안 ) 의개발 ( 정선 ) 일반성취기준과핵심성취기준의관계고려 핵심성취기준간의관계고려 핵심성취기준의표기및선정배경과근거에대한해설 핵심성취기준 ( 안 ) 의타당성검토및보완 핵심성취기준 ( 안 ) 의적합성검토및보완 핵심성취기준 개발 ( 정선 ) 핵심성취기준 의활용방안 ( 예시 ) 교과별핵심성취기준중심의교수 학습예시안개발 중학교자유학기제대비핵심성취기준중심의교수 학습예시안개발 [ 그림 Ⅱ-3] 교과별핵심성취기준선정과활용방안개발의절차 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

35 영역또는단원또는주제명 2009 개정교육과정내용 기개발성취기준 핵심성취기준 종합의견 < 표 Ⅱ-4> 핵심성취기준의타당성검토양식 선정근거및일반성취기준과의관계 목표부합성 내용충실성 내용연계성 교수학습가능성 학년군별목표달성에적절 내용영역별목표달성에적절 타당성검토기준및검토결과 검토의견개선안 교과학습에필수적인내용 ( 지식, 기능, 이해, 태도 ) 을다룸 일반성취기준을다룰수있는포괄적인내용선정 적용, 분석, 종합, 평가와같은고차적수준의내용포함 특정내용 ( 영역, 주제 ) 에편중되거나, 일괄배제되지않도록선정 선수학습을확장시켜줄수있는성취기준선정 후속학습에기초가되는성취기준선정 핵심성취기준간의상호연계와논리적위계고려 학습자의발달단계와학습가능성고려 학습양과학습부담적정 교수 학습활동의실행가능성높음 기타 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 19

36

37 Ⅲ. 역사과초 중학교 핵심성취기준개발 1. 역사과교육과정분석 2. 역사과초 중학교핵심성취기준의개발 3. 역사과핵심성취기준의활용예시자료개발

38

39 성취기준이란 교수 학습및평가에서의실질적인근거로서, 각교과목에서학생들이학습을통해성취해야할지식, 기능, 태도의능력과특성을진술한것 을의미한다. 즉, 성취기준은교육과정의학교현장적합성과활용도를제고하는차원에서학생입장에서무엇을공부하고성취해야하는지, 교사입장에서무엇을가르치고평가해야하는지에관한보다실질적인지침을제공하기위해교과교육과정을재구성한것이다. 그러나기개발된성취기준은교육과정에제시된성취기준을 기준에의부합성, 진술의명료성, 범위의적절성 등을고려하여재진술한것으로교수 학습의질에미치는영향은크게고려하지않았다. 따라서교수 학습의질을제고하기위해서는교사-학생간, 학생-학생간상호작용이활발하게전개되어야할필요성이있고그러한전제가가능하기위해서는성취기준중교사가중점을두어가르쳐야할기준, 학생이중점을두어성취해야기준에대한정선이필요하다. 이에본연구에서는핵심성취기준을 성취기준중교육목표, 학교급별목표, 교과목에서제시한목표를달성하는데가장핵심이되며, 교과의중핵적내용을포함하고, 타성취기준달성에가장기본적인원리나원칙을포함하거나, 타성취기준을포괄하는성취기준 으로개념화하고개발 ( 정선 ) 하였다. 1. 역사과교육과정분석 성취기준이란학생들이학습을통해달성해야할지식, 기능, 태도의능력과특성을기술한것이다. 따라서역사과교육과정의목표와체계에대한분석을바탕으로핵심성취기준을개발하는작업을진행해야한다. 이를위해서는우선 2012년에수행된역사과성취기준및성취수준개발의원칙을파악할필요가있다. 역사과핵심성취기준개발은앞서개발된성취기준과성취수준을바탕으로하고있기때문이다. 가. 역사교육목표의구성 2009 개정교육과정에서역사과는사회과에포함되어있다 개정교육과정에서역사과의독립이이루어져역사과목이독립된교과서와별도의수업시수를갖게되었지만 2009 개정교육과정에서는탐구영역으로분류되면서도덕과와함께사회교과에속하게 Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 23

40 된것이다 개정교육과정에따른사회과교육의목표체계는지식, 기능, 가치 태도의세영역으로나누어제시되어있고이세영역의하위목표는최종목표인 사회의여러현상과특성의통합적, 체계적이해 를지향하고있다. 아래 [ 그림 Ⅲ-1] 은사회과영역별하위목표 6개항에서역사영역에해당하는목표를중심으로지식, 기능, 가치 태도각각의핵심요소를제시한것이다. 사회의여러현상과특성의통합적, 체계적이해 지식기능가치 태도 우리나라의역사적전통과문화의특수성파악 ( 특수성 / 개별성 ) 우리문화와민족사의발전상의이해 ( 역사발전 ) 인류생활의발달과정과각시대의문화적특색파악 ( 시대상 ) 지식과정보의획득 조직 활용능력 탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력, 합리적문제해결능력 민주적생활태도 당면한사회문제에대한관심 민주문화및민주국가의발전에이바지하려는태도 [ 그림 Ⅲ-1] 지식, 기능, 가치 태도영역별목표의구성 나. 역사과교육과정의내용구성원칙 2009 개정교육과정에따른역사과내용구성원칙은다음과같다. 초등학교는 정치 와 문화및생활 을인물과유물을통해파악하게하고, 중학교는 정치사 와 문화사 를중심으로내용을구성하게하였다. 고등학교한국사의경우는 사회 경제사, 사상사및대외관계사 를연계하면서동시에한국사를세계사와유기적관계속에서심층적으로이해하게하였다. 고등학교동아시아사는 동아시아인이성취한문화의공통성과상관성을탐구하여 동아시아사회의형성과전개과정을크게몇개의시기로나누고, 각시기별로몇개의주제를두어지역전체를비교, 조망할수있도록구성한다. 그리고고등학교세계사과목을조직하는원리는두가지로, 그하나는 지역세계라는개념을채택하여세계를동아시아, 서아시아, 인도, 유럽, 아메리카, 아프리카같은지리적단위에입각하여탐구 하되, 탐구의주안점은지역세계의역사발전과정과독자적인문화적성취를파악 하는데두었던 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

41 것이고나머지하나는 지역세계사이의상호관계를조망 하면서작지역세계의 통합의주요계기로는지역세계사이의전쟁과정복같은폭력적요인뿐만아니라, 교류와교역같은평화적요인 도있었음을함께살피도록하는데있었다. 다음은이를간단히표로제시한것이다. < 표 Ⅲ-1> 역사과교육과정의내용구성원칙 학교급한국사영역세계사영역 초등학교 중학교 과거인물의행위의도나동기, 사고내용중심의이해 시대별, 신분별사람들의생활이해 배경, 원인, 과정, 결과중심의정치적사건설명 시대별문화적성과파악 정치사건사와문화사, 지역세계의역사 고등학교 사회 경제사와사상사, 대외관계사까지포함 구조적접근 지역세계의역사, 지역세계의상호관계 다 개정역사과교육과정내용체계 2009 개정교육과정에서제시한역사과교육과정내용체계는다음과같다. 본격적인역사학습의시작은초등학교 5학년부터이며, 중학교에서는역사라는과목으로한국사와세계사를함께학습하도록구성되어있다. 다만역사과목을상권과하권으로나누어, 상권은전근대까지의한국사와세계사내용, 하권은근대이후의한국사와세계사내용을학습하도록하였다. 고등학교에와서는독립된선택과목으로한국사, 동아시아사, 세계사의세과목으로구성되어있다. 아래표는초 중 고등학교역사과내용체계를보여주고있다. < 표 Ⅲ-2> 역사과교육과정내용체계 학년내용 [ 대단원 ] 5~6 우리역사의시작과발전 유교문화가발달한조선 근대국가수립을위한노력과민족운동 세계와활발하게교류한고려 조선사회의새로운움직임 대한민국의발전과오늘의우리 Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 25

42 < 표 Ⅲ-2> 역사과교육과정내용체계 ( 계속 ) 학년내용 [ 대단원 ] 7~9 10~12 한국사영역 < 근대이전 > 문명의형성과고조선의성립 삼국의성립과발전 통일신라와발해의발전 고려의성립과변천 조선의성립과발전 조선사회의변동 < 근대이후 > 근대국가수립운동과국권수호운동 민족운동의전개 대한민국의발전 < 한국사 > 우리역사의형성과고대국가의발전 고려귀족사회의형성과변천 조선유교사회의성립과변화 국제질서의변동과근대국가수립운동 일제강점과민족운동의전개 대한민국의발전과현대세계의변화 세계사영역 < 근대이전 > 통일제국의등장 지역세계의형성과발전 전통사회의발전과변모 < 근대이후 > 산업사회와국민국가의형성 아시아아프리카세계의변화와민족운동 현대세계의전개 < 동아시아사 > 국가의형성 동아시아세계의성립 국제관계변화와지배층의재편 동아시아사회의지속과변화 근대국가수립의모색 오늘날의동아시아 < 세계사 > 역사와인간 문명의성립과통일제국 지역세계의재편과성장 지역세계의통합과세계적교역망 서양국민국가의형성과산업화 제국주의침략과민족운동 현대세계의변화 라. 역사과초 중 고등학교성취기준개발현황역사과의교육과정은성취기준의형태를가지고있다. 성취기준은내용요소와행동요소를결합하여제시한것으로, 교수 학습의결과로써학생들이보이는행동의변화를구체적으로진술한것이다. 비록교육의효과가단기간에행동으로나타나는것은아니라는비판에도불구하고성취기준형식으로의교육과정문서의진술은교육의결과를구체적으로제시하고이를교육의효과를분석하는기준으로삼았다는점에서학교현장의변화에크게기여하기도하였다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

43 역사과에서는 2009년개정역사과교육과정을근거로 2012년에성취기준과성취수준을개발하였다. 이미역사과교육과정이성취기준의형식을가지고있기때문에, 2012년의연구는성취기준형식으로제시되어있는교육과정의성취기준을일부조정하면서, 각성취기준별로상, 중, 하의세단계성취수준개발에집중하였다 개정역사과교육과정에서는대단원별로핵심내용을 4 5개의성취기준으로제시하고있다. < 표 Ⅲ-3> 은각학교급별교육과정내용수와성취기준수를보여준다. < 표 Ⅲ-3> 학교급별교육과정내용수와성취기준수 학교급영역 / 과목교육과정내용수성취기준수 초등학교사회과 ( 역사 ) 중학교 역사 ( 근대이전 ) 역사 ( 근대이후 ) 한국사 고등학교 동아시아사 세계사 역사과초 중학교핵심성취기준의개발 역사과핵심성취기준개발연구진은 2012년의역사과성취기준및평가기준개발연구결과를근거로초등학교와중학교의역사과핵심성취기준을개발하였다. 연구진은역사과핵심성취기준을개발함으로써학교현장에서교육과정재구성의기준으로활용하도록하고, 이를통해수업운영의융통성과다양성을제고하고자하였다. 이를위해기존의성취기준의중요도를분석하여핵심성취기준을개발 ( 선정 ) 하였다. 가. 역사과핵심성취기준개발의취지연구진은역사과핵심성취기준개발의취지를다음 5가지로정하였다. 그것은학교현장에융통성과활력을제공하기위한것이면서새로운학교환경의변화에능동적으로적응하기위한것이기도하였다. 구체적인내용은다음과같다. Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 27

44 1 핵심성취기준중심의수업을통한교수 학습부담의적정화 2 교수 학습활동에서의여유를통한체험및활동중심의수업실현 3 교과교육목표의효과적달성과교수 학습활동의효율성추구 4 교수 학습활동의방향성제시및다양한교수 학습의전개가능성확대 5 교과서완결학습체제, 중학교자유학기제와같은정책실현지원등 나. 역사과핵심성취기준개발의원리 역사과핵심성취기준은다음세가지의개발원리를따랐다. 첫째는, 역사과교육의 성격 과 목표 를고려한다는것으로세부적인내용은다음과같다. 1 역사과교육의성격및일반목표 / 학교급별목표 / 학년군별목표 / 내용영역별목표를고려한다. 2 역사과교육목표를고려하여보다중요한학습목표에우선순위를둔다. 둘째는, 핵심성취기준이아닌, 일반 성취기준은그대로유지하되, 학습내용의적합성을제고하고학습양을적정화함으로써수업시수를비롯한주어진수업환경에서보다유의미한교수-학습활동이이루어지도록한다는것이다. 셋째는, 기존성취기준가운데역사과교육목표를달성하는데 보다중요한 ( 필수적인 ) 성취기준을핵심성취기준으로 선정 하여 조직 한다는것으로세부적인내용은다음과같다. 1 역사과교육에서의 중핵 에해당하는교육내용의성취기준을선정한다. - 필수학습요소 ( 지식, 기능, 이해, 태도 ) 를다루어야한다. 2 주요학습대상을포괄할수있는성취기준을선정한다. - 특정영역 ( 내용, 주제 ) 에편중되거나, 특정영역 ( 내용, 주제 ) 이일괄배제되지않도록한다. - 지엽적인내용을다루는성취기준이선정되지않도록한다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

45 3 학습자의발달단계와학습가능성을고려하여핵심성취기준으로선정한다. 4 교수 학습활동의실행가능성 (feasibility) 을고려하고, 교수 학습활동의경제성 ( 효과, 효율성 ) 이높은성취기준을선정한다. 5 핵심성취기준과일반성취기준간의관계를고려한다. 6 핵심성취기준간의상호연계와논리적위계를고려하여조직한다. - 주제간, 영역간, 과목간, 교과간 - 학년군간, 학교급간 7 학년군의개념을고려하되학교교육과정편성 운영상황 ( 학기및학년별교육과정 ) 을고려하여조직한다. 8 교과간에상호유관하거나, 유사하여중복되는경우, 교과간연계를고려하여상호조정하고 교과간 핵심성취기준의관련성을규명하도록한다. 다. 역사과핵심성취기준개발의절차역사과핵심성취기준개발을위해연구진은먼저역사과교육의성격과목표를확인하였다. 핵심성취기준은역사과교육과정의범위를벗어날수없고역사과교육목표를충실히달성할수있도록하는것이어야하기때문이다. 이를전제로하면서핵심성취기준개발의취지를공유하고개발원리를확정하였다. 역사과핵심성취기준개발은기존에개발된성취기준에서핵심이되는내용을선정하는작업이중심을이루었다. 따라서역사과핵심성취기준개발의기초자료는 2009 개정교육과정에따른역사과교육과정의내용과이를바탕으로하여 2012년에개발한역사과성취기준과성취수준자료였다. 연구진은 2012년에개발된역사과성취기준과성취수준을바탕으로하여핵심성취기준을개발 ( 선정 ) 하는작업을진행하였다. 개발된역사과핵심성취기준은타당성을검증하기위한적합성검토를실시하여다양한전문가들의의견을수집하고검토하면서수정 보완하는작업을거쳐최종확정하였다. 다음표는역사과핵심성취기준의개발절차를보여주고있다. Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 29

46 1 역사과교육의성격과목표검토 학교급 ( 학년군 ), 내용영역별교육목표검토 2 역사과핵심성취기준개발원리탐색 3 역사과핵심성취기준의개발 기개발된성취기준및성취수준검토 일반성취기준과핵심성취기준의관계규명 4 역사과핵심성취기준타당성검토및확정 핵심성취기준의수정 보완, 확정 5 역사과핵심성취기준활용예시자료개발 [ 그림 Ⅲ-2] 역사과핵심성취기준및활용예시자료개발의절차 라. 역사과핵심성취기준의타당성검토연구진은기존의성취기준을근거로핵심성취기준을개발하고각각의단원에서핵심성취기준으로선정한이유나근거를서술하였다. 역사과의연구진이개발하고선정한핵심성취기준을전국의모든교사들이따라야하는것은결코아니다. 교사자신의관점에따라얼마든지핵심성취기준을달리선정할수있고이를근거로수업내용을재구성할수있다. 이런경우에연구진이개발하고선정한핵심성취기준은하나의예시로활용할수있고, 연구진이제시한핵심성취기준의선정이유나근거는교사자신의기준에따른수업내용재구성시참고자료로활용할수있다. 역사과핵심성취기준개발연구진은타당성을확보하기위하여상호간검토와외부전문가의자문을여러차례거쳤다. 다양한방법을통해외부전문가 ( 역사교사, 역사 ( 교육 ) 전공교수, 역사관련교육부담당자등 ) 검토를가능한선에서최대한확대하여실시하였다. 이를바탕으로핵심성취기준선정논리및일반성취기준과의관계진술에대한충분 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

47 한검토를통한핵심성취기준의타당성을검증하였다. 이러한과정을거쳐연구진은핵심성취기준을완성하였다. 현재학교현장은학교마다, 그리고담당하고있는교사마다다양한학습방법을활용하고있다. 따라서동일한핵심성취기준을제공하더라도현장에서이를적용하는방식은각자다를수있다. 연구진이개발한성취기준의총수는다음 < 표 Ⅲ -4> 와같다. < 표 Ⅲ-4> 초 중학교역사과핵심성취기준수 중학교 학교급교육과정수성취기준수 핵심성취기준수 ( 비율 :%*) 초등학교 (50.0) 근대이전 근대이후 한국사 ((53.3) 세계사 (56.3) 한국사 (61.5) 세계사 (57.1) 합계 (54.5) * 비율 : 핵심성취기준수 / 성취기준수 3. 역사과핵심성취기준의활용예시자료개발 역사과핵심성취기준의활용도를높이기위해서는핵심성취기준을학교현장에서어떻게활용할것인가에대한안내가필요하다. 이에따라연구진은초등학교에서 1개단원, 중학교에서 2개단원을선정하여핵심성취기준을활용한수업의예시자료를개발하였다. 가. 초등학교역사과핵심성취기준활용예시자료개발초등학교역사과핵심성취기준활용예시자료는 (2) 세계와활발하게교류한고려 단원을선정하였다. 이단원은여러차례의외침을극복하고주변국가와활발히교류한고려의문화유산과생활모습을이해할수있는능력을기르기위해설정된단원이다. 교육과정에는고려의성립, 외적의침입과국난의극복, 문화교류, 과학과문화의발달등 4개의성취기준으로구성되어있다. 이단원의핵심적인목표는고려시기의역사를인물의활동을중심으로파악하고여러차례의외침을극복하고주변국가와활발히교류한고려 Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 31

48 의문화유산과생활모습을이해하는것이다. 이러한단원목표를고려할때해당단원의핵심성취기준은고려의성립, 문화교류로하여교육과정을재구성할수있다. 단원설정의근본취지를직접적으로반영하고있을뿐만아니라, 다른기준들의학습활동에중요한기초를제공하고있기때문이다. 초등학교에서역사내용이포함되어있는 5~6학년의사회교과서는아직학교에보급되지않은상태이다. 따라서예시자료는기존의교과서를토대로하되교육과정의내용을바탕으로교과서를재구성하여예시자료를개발하였다. 그리고기존의교육과정을토대로할때 11차시로계획되어있는학습내용을핵심성취기준을적용하여재구성할때 8차시로운영할수있음을제시하였다. 이는 3시간의학습시간을확보하여현장체험학습, 연극화수업, NIE, 고적답사등다양한활동을할수있도록하기위함이다. 수업시간의축소운영은교수 학습방법및평가에서도변화를야기하게된다. 이러한변화를반영하여교수 학습활동편성의개요를제시하면다음과같다. 차시주제교육내용 1 차시후삼국의통일과고려의건국 후삼국의성립과통일과정살펴보기 2-3 차시 4 차시 5 차시 6 차시 고려의불교문화와사람들의생활 거란과여진의침략과극복과정 몽골침략의극복과정과고려사회의변화 고려의활발한대외관계와무역활동 7 차시고려의과학기술발전 8 차시고려문화의발달과문화재 고려시대불교문화와사람들의생활알아보기 거란의침략과극복과정알아보기 여진의침략과극복과정알아보기 몽골의침략과극복과정알아보기 원간섭기이후사회상의변화와극복과정알아보기 고려의활발한대외관계알아보기 고려의무역활동과교류알아보기 고려과학기술의발전에대해알아보기 고려문화의발달과문화재의우수성에대해알아보기 교수 학습방법 인물학습토의학습 조사학습토의학습 조사학습인물학습 조사학습인물학습 조사학습발표학습 조사학습발표학습 조사학습발표학습제작학습 평가 수행평가 수행평가 수행평가 수행평가지필평가 수행평가 수행평가 수행평가 그러나 8차시의수업으로계획되어있는예시자료는일부시간을다시확대하거나축소된수업시수전체를 11차시로환원하여운영할수도있다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

49 나. 중학교역사과핵심성취기준활용예시자료개발 (1) 중학교의역사과핵심성취기준활용예시자료는두개의단원을개발하였다. 그하나는중학교역사 ( 상 ) 의 ⑹ 조선사회의변동 이다. 조선후기의사회변동양상과당시사회의문제를해결하려는노력을다룬이단원은성취기준에맞추어붕당정치와탕평정치, 실학, 조선후기문화변동, 세도정치기농민봉기의네개의성취기준으로이루어져있다. 그중핵심성취기준은지식인과농민들의사회변혁을위한노력을다룬실학과농민봉기로나머지두가지는핵심기준의배경으로포괄할수있다고보았기때문이다. 따라서핵심성취기준중심의교수 학습방안은 지식인들은왜실학에관심을가졌을까? 그들이제시한개혁안은? 당시문화의새로운경향은? 을다루는부분과 농민들은왜, 어떻게봉기를일으키게되었을까? 세도정치기대표적인농민봉기의내용과그의미는? 으로크게구분하여교수 학습방안을조직할수있다. 이렇게함으로써서로별개의것처럼나열된네개의중단원들을긴밀하게연결된하나의주제-조선사회의변동-로통합할수있다. 즉, 조선후기에대한역사상을정리할수있을것이다. 조선후기는양난과그후의혼란을극복하기위해지배층 ( 국왕과관료 ) 과생산계층 ( 농민, 수공업자, 상인 ) 그리고지식인층 ( 실학자 ) 이각자노력하였다. 그결과탕평정치, 상품화폐경제, 신분제의약화, 서민문화, 국학, 실학등내부적으로많은발전이이루어졌으나사회변화의그늘, 사회적모순도깊어져이를해결하기위한개혁군주 ( 정조 ), 진보적지식인 ( 실학자 ) 과기층민중의움직임이활발했던시기이다. 라는시대상을학생들에게분명하게전할수있을것이다. 차시별교수 학습방안은핵심성취기준에해당되는내용은사료학습이나, 조사발표수업, 모둠토론수업등학생활동중심의수업방법을이용하고일반성취기준에해당하는내용은강의식, 문답식수업으로정리할수있다. 그리하여교과서의모든내용을동일한비중으로다가르치고배워야한다는교사와학생들의부담을덜어주고핵심성취기준도달에집중할수있을것이다. 수업방법의변화에따라평가방식도일반적인지필평가외에토론과정이나발표과정을평가하는수행평가, 수시형성평가를병행할수있을것이다. 또한지필평가도모든단원을골고루나누어출제하는기존의방식을지양하고핵심성취기준에해당되는부분중심으로출제가이루어져야할것이다. 이를근거로하여교수 학습활동편성의개요를살펴보면다음과같다. Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 33

50 차시주제 ( 또는차시별교육목표 ) 교육내용교수 학습방법평가 1 조선후기의정치변동 통치구조의변화 ( 비변사, 5 군영, 대동법과균역법 ), 붕당정치와탕평책 강의식, 자기주도학습 형성평가 2 조선후기사회 경실학의제적변화 3 등장배경과내용, 영향 실학의사회개혁론 상품화폐경제의발달, 신분제의동요 농업중심개혁론과상공업중심개혁론, 실학의의의와한계 강의식, 문답식형성평가 사료학습, 모둠별토론학습 개별활동지및모둠별수행평가 국학연구와학문의국학연구, 서학, 과학기술 4 강의식, 탐구학습형성평가발달발달 5 서민문화의발달서민문화와예술의새경향조사발표학습모둠별수행평가 6 19세기농민봉기의배경과 세도정치와농민의식성장 세도정치와삼정의문란, 농민의의식성장 강의식, 사료 ( 시청각자료 ) 학습 형성평가 예언사상, 천주교성립과 7 새로운종교의유행강의식수행평가내용, 의의유포, 동학의발생과확산 8 농민봉기의발생홍경래난, 임술농민봉기시청각수업형성평가 다. 중학교역사과핵심성취기준활용예시자료개발 (2) 또하나의예시자료는 Ⅱ. 민족운동의전개 단원이다. 이단원은일제에국권침탈이후우리민족이겪은시련과그시련을극복하기위해전개했던민족운동을학습하는단원으로써, 3 1 운동과대한민국임시정부, 민족분열통치와국내외항일민족운동, 전시동원체제와무장독립투쟁, 일제의동화정책과민족문화수호운동 이라는네개의성취기준으로구성되어있다. 이시기는우리민족이일제의폭압에대항하여민족의독립을쟁취하고자국내외에서독립투쟁의의지를세계에알리고자한시기라할수있다. 국권피탈후우리민족이겪은수난과완전독립을쟁취하기위한국내외에서의민족운동을이해하는것이주된목표이며, 내용이다. 따라서일제의식민통치에대하여단순하게내용을소개하기보다는우리민족이어떤방법을통해독립을쟁취하고자했는지를다방면에걸쳐학습하는데역점을두어야할것이다. 이와같은단원의목표를고려해볼때, 핵심성취기준은 3 1 운동과대한민국임시정부, 민족분열통치와국내외항일민족운동, 전시동원체제와무장독립투쟁 으로선정하여교육과정을재구성할수있을것이다. 3 1 운동이실패로돌아간이후에도일제의 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

51 간악한지배아래에서굴하지않고, 전개해나간항일투쟁과민족문화수호의노력은오늘의우리에게새로운교훈과각오를주게될것이다. 또한 3 1 운동이후일제의소위문화정치라는간악하고교활한식민통치는 1930년대의병참기지화, 심지어는민족말살정책으로까지이어졌다. 이와같은숨막히는압제속에서도꺾이지않고피어난민족정신은각종독립운동으로, 민족문화수호운동으로전개되었다. 자주독립과민족의부활을위해서펼쳐진민족적역량을재발견하고계승해나가는것이위에서언급한주된목표이므로핵심성취기준이세가지를통하여충분하게다룰수있다. 핵심성취기준에서제외된 일제의동화정책과민족문화수호운동 은앞선핵심성취기준에서자연스럽게다루게되는내용이며교육과정의재구성을통해결손을보완할수있다. 뿐만아니라핵심성취기준도입을통해해당단원은 4개의성취기준모두시대적상황이해와구체적내용이연계된것이다. 초등학교에서학습한내용을바탕으로일제의식민통치정책의변화, 독립운동의전개과정, 민족문화수호등학습내용이해가용이하며, 고등학교에서이를보다심화하여학습이가능하다. 이단원의교수 학습과정은초등학교에서배운기본학습내용을토대로하여다양한자료를제시하고, 체험하는활동으로전개할수있다. 학습방법으로는단원의재구성을고려할때교사는강의식과설명식그리고멀티미디어학습등이가능하며, 학생은협동학습, 발표학습, 추체험학습, 탐구학습, 토론학습등다양하게구성할수있다. 교사는학습내용을학생들이쉽게이해할수있도록다양한학습자료와학습지등을제시하고, 배부할수있다. 이를통해관련내용을밀도있게분석하는능력을기르도록지도해야하며, 역사적변화의추이를파악하도록학생들을지도해야할것이다. 또한역동적인수업을위해학생들이본시수업의자료를미리읽어오도록안내해야하며, 활동지에학생들이정리한내용과의견을기록한것을토대로발표또는토론하게한다. 평가에서는역사과평가의최근경향을고려하여, 진단평가와형성평가를수시로실시하여그결과를수업방법의개선자료로이용하거나단순한지식의습득보다자료처리능력, 탐구능력, 문제해결능력, 판단력, 분석및종합능력, 해석능력등이른바고등정신능력을평가해야할것이다. 아울러학습습관, 창조적기질, 긍정적자아개념등을강조하는질적평가를활용하고토론, 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오등다양한평가방식을도입할수있다. 최근강조되는창의 인성교육요소의평가또한적절하게활용하야한다. 이를반영한교수 학습활동편성의개요는다음과같다. Ⅲ. 역사과초 중학교핵심성취기준개발 35

52 학습목표학습내용교수 학습방법평가 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 5 차시 6 차시 7 차시 일제의식민지배정책과경제수탈내용 3 1 운동의전개과정과의의및대한민국임시정부의수립과정과활동 국내에서전개된민족운동 8차시 독립군조직과무 9차시 장독립전쟁 무단통치 문화 통치와 민족 분열 정책 경제수탈 민족말살정책 3 1 운동의배경, 과정, 결과, 의의, 영향 대한민국임시정부의수립과정과활동 실력양성운동 농민운동과노동운동 신간회의활동 6 10 만세운동 광주학생항일운동 민족문화수호운동 독립군의승리와항일의거활동 1930 년대이후무장독립투쟁 멀티미디어학습 강의식 탐구학습 발표학습 탐구학습 발표학습 강의식 탐구학습 문답학습 발표학습 모집단학습 탐구학습 발표학습 자기주도적학습 분석력, 판단력 발표력 창의적문제해결력 - 아이디어산출 - 해결책실행및검증 개별학습지 정교성 개별, 모둠학습지 포트폴리오 스토리텔링 긍정적피드백 개별학습지 상상력 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

53 Ⅳ. 역사과핵심성취기준 1. 초등학교핵심성취기준 2. 중학교핵심성취기준

54

55 1. 초등학교핵심성취기준 (1) 우리역사의시작과발전 선사시대의생활과문화를파악하고, 고조선성립의의미를이해한다. 고구려 백제 신라, 통일신라와발해의역사와문화를인물이야기및유물과유적을중심으로파악한다. 교육과정내용 성취기준 1 선사시대사역6011. 대표적인람들의생활유물과유적을모습을대표적통해선사시대인유물과유사람들의생활적을통해파모습을설명할악한다. 수있다. 2 단군의건국이야기를알고, 고조선이우리역사상최초의국가임을이해한다. 역 단군의건국이야기를통해고조선이우리역사상최초의국가임을설명할수있다. 핵심성취기준 3 역사지도와역6013. 역사지도인물이야기를와인물이야기통해고구려, 를통해고구려, 백제, 신라의백제, 신라의발발전과정을전과정을설명파악한다. 할수있다. 4 선덕여왕, 김춘추, 김유신, 계백, 을지문덕, 대조영등을중심으로삼국의통일과정과발해의건국을이해한다. 역 주요인물을중심으로삼국의통일과정과발해의건국을설명할수있다. 상중하상중하상중하상중하 성취수준 대표적인유물과유적을통해선사시대사람들의생활모습을시대별로구분하여설명할수있다. 대표적인유물과유적을통해선사시대사람들의생활모습을말할수있다. 선사시대사람들의생활모습을보여주는유물과유적의예를제시할수있다. 단군의건국이야기에담긴의미를알고고조선이우리역사상최초의국가임을설명할수있다. 단군의건국이야기를통해고조선이우리역사상최초의국가임을말할수있다. 단군이고조선의시조임을말할수있다. 역사지도와인물이야기를통해고구려, 백제, 신라의발전과정을시기별로설명할수있다. 역사지도와인물이야기를통해고구려, 백제, 신라의발전과정을설명할수있다. 고구려, 백제, 신라의발전과정과관련된인물의예를제시할수있다. 주요인물을중심으로삼국의통일과정과발해의건국을설명하고그의미를발표할수있다. 주요인물을중심으로삼국의통일과정과발해의건국을설명할수있다. 삼국의통일과정및발해의건국과관련된인물의예를제시할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은역 6011, 역 6012, 역 6013, 역 6014, 역 6015 의다섯개의성취기준으로구성되며, 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준모두와부합하는핵심성취기준은역 6011, 역 6013, 역 6014 이다. - 역 6011 은선사시대사람들의생활모습에대한것으로역사이해의출발이되는내용이고, 역 6012 의고조선에대한학습을연계하여다룰수있으므로역 6011 을핵심성취기준으로선정하였다. - 역 6013 과역 6014 의경우삼국과통일신라, 발해의역사를이해하는데기본이되는내용이고, 역 6015 의삼국, 통일신라와발해시기의사람들의생활모습을연계하여설명할수있으므로역 6013, 역 6014 를핵심성취기준으로선정하였다. - 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준과의부합성, 내용간의포괄성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 6011, 역 6013, 역 6014 로설정한다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 39

56 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 5 유물과유적을통해삼국, 통일신라와발해시기의사람들의생활모습을파악한다. 역 유물과유적을통해삼국, 통일신라와발해시기의사람들의생활모습을설명할수있다. 상 중 하 유물과유적을통해삼국, 통일신라와발해시기의사람들의생활모습을설명하고그특징을발표할수있다. 유물과유적을통해삼국, 통일신라와발해시기의사람들의생활모습을설명할수있다. 삼국, 통일신라와발해시기의사람들의생활모습과관련된유물과유적의예를제시할수있다. (2) 세계와활발하게교류한고려 고려시기의역사를인물의활동을중심으로파악한다. 여러차례의외침을극복하고주변국가와활발히교류한고려의문화유산과생활모습을이해한다. 교육과정내용 1 고려의 성립 과정을 견훤, 궁예, 왕건등 의 활동을 통 해파악한다. 성취기준 역 견훤, 궁예, 왕건등인물의활동을통해고려의성립과정을설명할수있다. 역6022. 고려시기 2 외적의 침략 외적의 침략과 과 이를 극복 이를극복해가 해 가는 과정 는과정을조사 을조사한다. 하여발표할수 있다. 3 주변 국가와 활발한 교역 및 문화 교류 가이루어졌음 을 사례를 통 해이해한다. 역6023. 고려시기주변국가와활발한교역및문화교류가이루 어졌음을사례를통해설명할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하상중하 성취수준 견훤, 궁예, 왕건등인물의활동을통해고려의성립과정을설명하고그의미를제시할수있다. 견훤, 궁예, 왕건등인물의활동을통해고려의성립과정을설명할수있다. 고려의성립과정과관련된인물의예를제시할수있다. 고려시기외적의침략과이를극복해가는과정을사례별로조사하고종합하여발표할수있다. 고려시기외적의침략과이를극복해가는과정을조사하여발표할수있다. 고려시기외적의침략에대해조사할수있다. 고려시기주변국가와의교역및문화교류의사례를제시하고그의미를설명할수있다. 고려시기주변국가와활발한교역및문화교류가이루어졌음을사례를통해설명할수있다. 고려시기에교역및문화교류가이루어졌던주변국가의예를제시할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은역 6021, 역 6022, 역 6023, 역 6024 의네개의성취기준으로구성되며, 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준모두와부합하는핵심성취기준은역 6021, 역 6023 이다. - 역 6021 의경우고려의성립과발전을이해하는데있어기초가되는내용이므로역 6021 을핵심성취기준으로선정하였다. - 역 6023 의경우주변국가와활발한교역및문화교류에서역 6022 와역 6024 의내용을연계하여설명할수있으므로역 6023 을핵심성취기준으로선정하였다. - 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준과의부합성, 내용간의포괄성등을고려하여본단원의핵심성 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

57 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 4 금속활자, 청자, 팔만대장역6024. 대표적인경, 불교미술유물을통해고등을통해고려시기의과학려시기의과과생활, 문화를학과생활, 문설명할수있다. 화를파악한다. 상 중 하 대표적인유물을통해고려시기의과학과생활, 문화를설명하고그특징을발표할수있다. 대표적인유물을통해고려시기의과학과생활, 문화를설명할수있다. 고려시기의과학과생활, 문화와관련된유물의예를제시할수있다. 취기준은역 6021, 역 6023 으로설정한다. (3) 유교문화가발달한조선 조선의건국과발전과정을인물이야기를중심으로이해하고이시기에유교적질서가정착되었음을사회및생활상을통해파악한다. 특히세종대에이루어진다양한분야의발전을인물과그업적을중심으로이해한다. 교육과정내용 1 조선의건국과정을이성계, 정몽주, 정도전등을중심으로이해한다. 성취기준 역 조선의건국과정을인물의활동을중심으로설명할수있다. 핵심성취기준 역 세종대 에이루어진대 외관계를조사 하여설명할수 있다. 2 세종대에이 루어진 대외 관계와 문화, 과학 분야의 여러 성과를 탐구한다. 역 세종 대 의 문화, 과학 분야의여러성 과와그의의를 설명할수있다. 상중하상중하상중하 성취수준 조선의건국과정과의의를주요인물의활동을중심으로설명할수있다. 조선의건국과정을주요인물의활동을중심으로설명할수있다. 조선의건국과관련한인물의예를들수있다. 세종대에있었던대표적인외교적사건및사례를원인과결과에따라이해하고그성과를설명할수있다. 조선전기에중국및일본과의사이에일어난외교적사건이나사례를들수있다. 세종대에조선과교류한주변국의이름을말할수있다. 세종대에이루어진문화와과학분야의성과를인물과업적, 유물과관련지어설명할수있다. 세종대에이루어진문화, 과학분야의여러성과를유물을예로들어설명할수있다. 세종대의문화와과학분야에서의성과물을열거할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은역 6031, 역 , 역 , 역 6033, 역 6034 의다섯개의성취기준으로구성되며, 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준모두와부합하는핵심성취기준은역 6031, 역 , 역 6034 이다. - 역 6031 의경우조선의건국과발전을이해하는데있어기초가되는대표적인내용이며, 역 6033 의조선의유교문화와신분질서의바탕이되는내용이기때문에함께연계하여설명할수있으므로역 6031 을핵심성취기준으로선정하였다. - 역 의경우세종대의문화과학의발달을통해역 의세종대에이루어진대외관계와함께연계하여설명할수있으므로역 를핵심 Ⅳ. 역사과핵심성취기준 41

58 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 3 유교적신분질서아래양반과중인, 상민, 천민의생활모습을파악한다. 역 유교적신분질서아래양반과중인, 상민, 천민의생활모습을이해한다. 상중하 조선시기사람들의신분별생활모습에서유교의영향을받은사례를찾아설명할수있다. 조선시기의여러신분과신분에따른생활모습의차이를설명할수있다. 조선시기에양반, 중인, 상민, 천민등의신분이있었음을말할수있다. 성취기준으로선정하였다. - 역 6034 의경우두차례전란은조선사회의변동을이해하는데중요한내용이므로역 6034 를핵심성취기준으로선정하였다. 4 이순신과남한 산성 등 대표역6034. 대표적인 적인 인물과 인물과 유적을 유적을 통해 통해 임진왜란 임진왜란과병 과 병자호란의 자호란의극복과정을조사한 극복과정을조사할수있다. 다. 상중하 임진왜란과병자호란의전개과정과이를극복하기위한노력을조사하여설명할수있다. 대표적인인물과유적을통해임진왜란과병자호란의극복과정을조사할수있다. 임진왜란과병자호란의극복과정과관련된대표적인인물과유적의예를들수있다. - 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준과의부합성, 내용간의포괄성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 6031, 역 , 역 6034 로설정한다. (4) 조선사회의새로운움직임조선후기에전란의어려움을극복하고국토를지키려고한노력을이해하고, 새롭게소개되거나발생한문화와학문이조선사회에미친영향을탐구한다. 서민문화의모습과농민봉기지도자의이야기를통해농민의성장이이루어졌음을이해한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 허준, 효종, 안역6041. 전란의어용복등인물려움을극복하고이야기를통해국토를지키기전란의어려움위한노력을허을극복하고준, 효종, 안용복국토를지키기등인물이야기위한노력을를통해이해한이해한다. 다. 상 중 하 허준, 효종, 안용복등인물이야기를통해전란의어려움을극복하고국토를지키기위한노력과그의의를설명할수있다. 허준, 효종, 안용복등인물이야기를통해전란의어려움을극복하고국토를지키기위한노력을설명할수있다. 전란의어려움을극복하기위해노력한인물의예를들수있다. - 본단원은역 6041, 역 6042, 역 6043, 역 6044, 역 6045 의다섯개의성취기준으로구성되며, 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준모두와부합하는핵심성취기준은역 6043, 역 6044 이다. - 역 6043 의경우정조의화성건설및정약용의업적을설명하면서조선후기 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

59 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 2 신사임당, 허 난설헌과김만역6042. 조선시기 덕등인물이 여성의 사회적 야기를중심으 지위와생활상을 로 조선 시기 인물 이야기를 여성의사회적지위와생활상 중심으로파악할수있다. 을파악한다. 3 새로운문물의전래모습을알고정조의화성건설과정약용의업적을탐구한다. 4 풍속화와민화등을중심으로서민문화의모습을조사한다. 5 홍경래등인물이야기를중심으로농민의성장과저항에대해이해한다. 역6043. 새로운문물의전래모습을알고정조의화성건설과정 약용의업적을조사할수있다. 역6044. 풍속화와민화등을중심으로서민문화의모습을조사하여설명할수있다. 역 조선후기농민의성장과저항에대하여인물이야기를중심으로설명할수있다. 상중하상중하상중하상중하 조선시기다양한여성의각사례를통해당시여성의사회적지위와생활상을유추하여설명할수있다. 각인물의이야기에나타난조선시기여성의사회적지위와생활모습을말할수있다. 조선시기여성의지위와생활상을보여주는인물의예를들수있다. 새로운문물의전래모습을알고, 정조의화성건설과정약용의업적을조사하여그의의를설명할수있다. 새로운문물의전래와관련된정조의화성건설과정약용의업적을조사할수있다. 새로운문물의전래와관련된정조와정약용의업적의예를들수있다. 풍속화와민화를조사하고이와관련지어서민문화의모습을파악하고그의미를설명할수있다. 풍속화와민화에나타난서민문화의모습을설명할수있다. 풍속화와민화의대표적특징을열거할수있다. 인물이야기를통해조선후기농민의성장과저항의의의를설명할수있다. 인물이야기를통해조선후기농민의성장과저항에대하여설명할수있다. 조선후기농민의성장과저항과관련된인물에대해이야기할수있다. 의새로운사회변화상을연계하여설명할수있으므로역 6043 을핵심성취기준으로선정하였다. - 역 6044 의경우조선후기서민문화의모습을학습하면서역 6042 의조선시기여성의생활과역 6045 의조선후기농민의성장과저항의내용과함께연계하여설명할수있으므로역 6044 를핵심성취기준으로선정하였다. - 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준과의부합성, 내용간의포괄성을고려하여본단원의핵심성취기준은역 6043, 역 6044 로설정한다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 43

60 (5) 근대국가수립을위한노력과민족운동개항이후해방전까지근대국가를수립하려했던노력과일제의침략에맞선여러방면의민족독립운동을사건과인물을중심으로파악한다. 근대문물의수용에따른일상생활의변화양상을살펴본다. 교육과정내용 1 외세의침략을막으려한노력을대표적인사건과유적지를중심으로이해한다. 2 의병과독립협회및대한제국의구국을위한노력을인물의활동을중심으로파악한다. 3 주요인물이야기를통해 3 1 운동과대한민국임시정부, 독립군의전투등일제강점기에국내외에서전개된민족독립운동을탐구한다. 4 구체적인사례를통해근대문물수용이후사회와문화의변화양상과달라진일상생활의모습을조사한다. 성취기준 역6051. 개항을전후해서외세의침략을막으려고노력한대표적인사건을설명할수있다. 역 의병과독립협회및대한제국의구국을위한노력을인물의활동을통해설명할수있다. 역 일제강점기에국내외에서전개된민족독립운동을주요인물을통해탐구할수있다. 역6054. 근대문물수용이후사회와문화의변화로달라진일상 생활의모습을조사할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하상중하상중하 성취수준 개항을전후해서외세의침략을막으려고노력한대표적인사건을유적지와관련지어설명할수있다. 개항을전후해서외세의침략을막으려고노력한대표적사건이무엇인지제시할수있다. 개항을전후해서외세의침략을막으려한노력이있었음을말할수있다. 의병과독립협회및대한제국의구국을위한노력과의의를인물들의활동을통해설명할수있다. 의병과독립협회및대한제국의구국을위한노력을인물의활동을조사하여설명할수있다. 의병과독립협회및대한제국에서구국을위해노력한인물의예를제시할수있다. 일제강점기에국내외에서전개된대표적인민족독립운동의의의와영향을인물을중심으로탐구할수있다. 일제강점기에국내외에서전개된대표적인민족독립운동을인물을중심으로이야기할수있다. 일제강점기에국내외에서전개된주요민족독립운동에참여한인물의예를들수있다. 근대문물수용이후사회와문화의변화양상을일상생활의모습을통해조사할수있다. 근대문물수용이후일상생활의달라진모습을사례를들어발표할수있다. 근대문물수용이후일상생활의달라진사례를제시할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은역 6051, 역 6052, 역 6053, 역 6054 의네개의성취기준으로구성되며, 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준모두와부합하는핵심성취기준은역 6051, 역 6053 이다. - 역 6051, 역 6053 의경우이단원의전반적인역사흐름이해와초등역사교육의특징인인물사적접근방식을위해서필요하기때문에역 6051, 역 6053 을핵심성취기준으로선정하였다. - 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준과의부합성, 내용간의포괄성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 6051, 역 6053 으로설정한다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

61 (6) 대한민국의발전과오늘의우리 8 15 광복에서현재까지분단과전쟁등시련을극복하면서오늘의대한민국을건설해온과정을시각자료를통해확인한다. 국민들의끊임없는노력으로민주화와경제발전, 문화성장이가능하였음을이해하고, 이를긍지로삼아대한민국의발전을위해노력하는자세를갖는다. 교육과정내용 성취기준 1 인물의활동을역6061. 광복에서 중심으로광복 대한민국 정부 에서대한민국정부수립까지의과정을파악한다. 수립까지의과정을인물의활동을중심으로설명할수있다. 2 시각자료와유물을통해 6 25 전쟁의원인과과정및피해상을살펴보고, 대한민국에미친영향을탐구한다. 3 주요사건에대한시각자료를중심으로국민들의자유민주주의를위한노력을이해한다. 역6062. 시각자료와유물을통해 6 25 전쟁의과정및피해상을 살펴보고, 전쟁이우리나라에미친영향을탐구할수있다. 역6063. 국민들이자유민주주의를이루기위해노력한점을시각자료를중심으로설명할수있다. 4 사례를통해산업화와경제발역6064. 산업화와전의성과를살경제발전의성펴보고, 그에과와과제를파따른사회변화악할수있다. 와과제를파악한다. 5 대한민국의미래와평화통일을위해할수있는일들을알아본다. 역 대한민국의미래와평화통일을위해할수있는일들을탐색할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하상중하상중하상중하 성취수준 광복에서대한민국정부수립까지의과정과의의를인물의활동을중심으로설명할수있다. 광복에서대한민국정부수립까지의과정을인물의활동을중심으로설명할수있다. 광복과대한민국정부수립에관련된인물의예를들수있다 전쟁의과정및피해상그리고 6 25 전쟁이우리나라에미친영향을시각자료와유물을통해탐구할수있다 전쟁의과정및피해상을시각자료와유물을통해설명할수있다. 시각자료를통해 6 25 전쟁의참상을말할수있다. 국민들이자유민주주의를이루기위해노력한점과의의를시각자료를중심으로설명할수있다. 국민들이자유민주주의를이루기위해노력한점을시각자료를중심으로설명할수있다. 국민들이자유민주주의를위해노력한예를들수있다. 산업화와경제발전의성과를사례를통해알고, 그에따른사회변화와과제를설명할수있다. 산업화와경제발전의성과를알고, 그에따른사회변화를조사할수있다. 산업화와경제발전의성과를말할수있다. 대한민국의미래와평화통일을위해할수있는일들을찾아보고발표할수있다. 대한민국의미래와평화통일을위해할수있는일들을찾아볼수있다. 대한민국의미래와평화통일의중요성을안다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은역 6061, 역 6062, 역 6063, 역 6064, 역 6065 의다섯개의성취기준으로구성되며, 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준모두와부합하는핵심성취기준은역 6061, 역 6062 이다. - 역6061의경우광복후대 한민국의 성립과 발전을 이해하는데있어기초적 인 내용이므로 역6061을 핵심 성취기준으로 선정 하였다. - 역6062의 경우 현대사의 과정에서 남북으로 분단 된현실을이해하는데필 요한중요내용이므로역 6062를 핵심 성취기준으 로선정하였다. - 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준과의부합성, 내용간의포괄성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 6061, 역 6062 로설정한다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 45

62 2. 중학교핵심성취기준 < 근대이전 > ⑴ 문명의형성과고조선의성립역사학습의목적, 선사문화의발전에서국가형성까지를다룬다. 역사가현재우리의삶과긴밀하게연결되었음을인식하고, 역사적상상력을바탕으로선사시대의삶을유추해본다. 세계여러지역에서국가가형성되고문명이성장하는과정을이해하고, 이를바탕으로고조선의성립과발전, 그뒤를이은여러나라의성장을살펴본다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 역사란무엇인지그의미를알고, 역사를학습하는목적을이해한다. 역 역사의의미를알고, 역사를학습하는목적을이해한다. 2 한반도와세계역9112. 한반도와 여러지역의선 세계여러지역 사 시대 문화 의선사시대문 발전과정을도 화발전과정을 구의변천을중 도구의 변천을 심으로파악하고, 유물과유적을바탕으로선사시대사람들의생활모습을유추한다. 중심으로설명하고, 유물과유적을바탕으로선사시대사람들의생활모습을유추할수있다. 3 세계여러지역에서발생한문명의공통점을파악하고, 국가가형성되고문명이성장해가는과정을이해한다. 역9113. 세계여러지역에서발생한문명의공통점을 파악하고, 국가가형성되고문명이성장해가는과정을설명할수있다. 상 중 역사의의미를역사학습의목적과관련지어설명할수있다. 역사의의미를설명하고, 역사를학습하는목적을말할수있다. 하역사학습의필요성을말할수있다. 상 중 하 상 중 하 한반도와세계여러지역의선사시대문화발전과정및생활모습을도구의변천을중심으로시기별로구분하여설명할수있다. 한반도와세계여러지역의선사시대문화를도구를중심으로설명하고, 유물과유적을바탕으로사람들의생활모습을말할수있다. 선사시대에사용된도구를열거하고, 사람들의생활모습에대해말할수있다. 각문명의공통점과차이점을찾아서비교하고, 국가의형성과문명의성장과정을설명할수있다. 세계여러지역에서발생한문명의특징을찾아내고국가의형성과문명의성장과정을말할수있다. 세계여러지역에서문명이발생하고국가가형성되었음을말할수있다. - 본단원은역사학습의목적을다룬역 9111 과선사문화의발전에서국가형성까지를다룬역 9112 ~ 역 9115 로구성된다. - 역사의의미에대한개념은중학교과정에서처음등장하는것일뿐만아니라, 인간의삶과관련된문제를다양한시각에서해석할수있는능력을키우는토대가된다. 따라서역 9111 은이후다른단원을학습하는기본이되므로핵심성취기준으로선정하였다. - 역 9112 는초등학교에서다루었던내용임에비해역 9113 은중학교에서처음다루는내용이다. 또한우리나라와세계여러지역의문명발생, 국가형성과정을비교하여이해함으로써역사적통찰력을키울수있는단원이므로역 9113 을핵심성취기준으로선정하였다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

63 교육과정내용 성취기준 4 고조선의성립역9114. 고조선의 을단군신화를 성립을단군신 중심으로파악 화를 중심으로 하고, 고조선의 파악하고, 고조 발전을철기문화의발달과연결하여이해한다. 선의발전을철기문화의발달과연결하여설명할수있다. 5 고조선이후부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한등여러나라가철기문화를바탕으로성장하였음을설명한다. 역 고조선이후부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한등여러나라가철기문화를바탕으로성장하였음을설명할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하 성취수준 단군신화를중심으로고조선의성립을파악하고, 고조선의발전을청동기문화및철기문화의발달과연결하여설명할수있다. 단군신화를중심으로고조선의성립을파악하고, 고조선의발전을철기문화의발달과연결하여설명할수있다. 고조선의성립을단군신화와관련지어말할수있다. 고조선이후등장한여러나라들이철기문화를바탕으로성장하였음을이해하고각나라의생활모습을설명할수있다. 고조선이후등장한여러나라들이철기문화를바탕으로성장하였음을설명할수있다. 고조선이후철기문화를바탕으로출현한여러나라를열거할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 고조선의성립은우리역사를이해하는출발점일뿐만아니라국가형성과정을파악할수있는단원이며, 이후부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한의국가형성과정을이해하는바탕이될수있다. 또한, 중학교역사교육과정은우리나라와세계역사의상호연관성을파악하는것을주요목표로삼는만큼역 9113 에서학습한세계여러문명의국가발생과정과고조선을비교해봄으로써세계사적맥락에서우리역사를파악할수있는중요한부분이다. 아울러주변국과의역사갈등이빈번해지고있는현실적인측면을고려하여역 9114 를핵심성취기준으로선정하였다. ⑵ 삼국의성립과발전 삼국이성립하여중앙집권국가로발전하는과정을다룬다. 삼국이제도정비와영토확장을통해서발전하는과정을파악한다. 삼국과가야의문화가지니는특징을이해한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 고구려의성장과영토확장에따른대내외적인변화를설명한다. 역9121. 고구려의성장과영토확장에따른대내외적인변화를설명할수있다. 상 중 하 고구려의성장과영토확장에따른대내외적변화를국제관계속에서시기별로구분하여설명할수있다. 고구려의성장및영토확장과정을시기별로구분하여말할수있다. 고구려의성장과영토확장과정에서나타난주요사건들을열거할수있다. - 본단원은삼국이성립하여중앙집권국가로발전하는과정을다루는역 9121 ~ 역 9124 와삼국과가야의문화를다루는역 9125 로구성된다. - 본단원의목표는삼국이제도정비와영토확장을거치면서중앙집권국가로발전하는과정을이해하는것이다. 역 9121, 역 9122, 역 9123 성취기준은 Ⅳ. 역사과핵심성취기준 47

64 교육과정내용 2 백제의건국과성장과정을파악하고, 대외활동의양상을이해한다. 3 신라의건국과발전과정을체제정비및영토확장과연관지어파악한다. 4 삼국의발전과정에서나타난공통점을추출하고, 가야연맹의성립과변화과정에나타난삼국과의차이를파악한다. 5 삼국과가야가이웃나라와교류한양상을파악하고, 그문화적특성을불교예술과고분등을중심으로이해한다. 성취기준 역 백제의건국과성장과정을파악하고, 대외활동의양상을설명할수있다. 역 신라의건국과발전과정을체제정비및영토확장과연관지어설명할수있다. 역9124. 삼국의발전과정에서나타난공통점을추출하고, 이를가야연맹의성립과변화과정에서나타난특 징과비교하여그차이를설명할수있다. 역9125. 삼국과가야가이웃나라와교류한양상을파악하고, 그 핵심성취기준 문화적특성을 불교예술과고분등을중심으로설명할수있다. 상중하상중하상중하상중하 성취수준 백제의건국과성장과정을시기별로구분하고, 대외활동의양상을국제관계속에서설명할수있다. 백제의건국과성장과정을시기별로구분하고, 백제가주변국과활발하게교류하였음을말할수있다. 백제의건국및성장과정에서나타난주요사건들을열거할수있다. 신라의건국과시기별발전과정을체제정비와영토확장측면에서설명할수있다. 신라의건국과발전과정을시기별로구분하여말할수있다. 신라의건국및발전과정에서나타난주요사건들을열거할수있다. 삼국의발전과정에서나타난공통점을파악하고, 이를가야연맹의성립및변화과정에나타난특징과비교하여설명할수있다. 삼국의발전과정에서나타난공통점을확인하고, 가야연맹의발전과정과는차이가있음을설명할수있다. 삼국과가야연맹의성립및변화과정에서나타난주요사건을열거할수있다. 삼국과가야가이웃나라와전개한교류활동의내용을발표하고, 이들의문화적특성을불교예술과고분을중심으로설명할수있다. 삼국과가야가이웃나라와전개한교류활동의내용을설명하고, 삼국의불교문화재와고분의사례를제시할수있다. 삼국과가야가이웃나라와교류한내용과남긴문화재를개략적으로말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 각각고구려, 백제, 신라의발전과정을이해하는것임에비해역 9124 는앞의세성취기준에대한이해를토대로중앙집권국가의공통적인특징을비교분석하여추출하는것이어서앞의세성취기준에비해보다포괄적이다. 그러므로핵심성취기준으로선정하였다. - 중학교역사교육과정은우리나라와세계역사의상호연관성을파악하는것과우리나라의문화현장을견학하고체험함으로써문화창조의능력을함양하는것을주요목표로삼고있다. 역 9125 는이러한중학교교육과정의목표에부합하므로핵심성취기준으로선정하였다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

65 ⑶ 통일신라와발해의발전고구려의대외항쟁부터삼국통일의과정을거쳐통일신라와발해의발전, 후삼국성립까지를다룬다. 삼국통일의과정을파악하고, 삼국통일로우리민족사의기틀이다져졌음을이해한다. 통일이후신라의대내외적발전을이해하고, 신라와함께발해가민족사의한축을이루었음을살펴본다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 고구려의수 역9131. 고구려의 당과의전쟁배 수 당과의전쟁 경과과정을파 배경과 과정을 악하고, 역사적 이해하고, 역사 의의를설명한다. 적의의를설명할수있다. 상 중 하 고구려와수 당과의전쟁이일어나게된배경과전개과정을설명하고, 이를통해고구려와수 당과의전쟁의역사적의의를추론할수있다. 고구려와수 당과의전쟁이일어나게된배경과전개과정을주요사건을중심으로설명할수있다. 고구려가수 당의침입을여러차례막아냈음을말할수있다. -본단원은고구려의대외항쟁을다룬역9131과삼국통일의과정을거처통일신라와발해의발전을다룬역9132~역9135와후삼국성립과정을다룬역9136으로구성된다. 2 삼국통일의과정을동아시아국제정세속에서이해하고, 그의의와한계를파악한다. 3 통일이후신라의대내외적발전의양상과그의미를이해한다. 4 통일이후신라의문화를불교예술을중심으로파악한다. 역9132. 삼국통일의과정을동아시아국제정세 속에서이해하고, 그의의와한계를파악할수있다. 역9133. 통일이후신라의대내외적발전양상과그 의미를설명할수있다. 역9134. 통일이후신라의문화를불교예술을중심으로설명할수있다. 상 중 삼국통일과정을동아시아국제정세의흐름속에서설명하고, 그의의와한계를평가할수있다. 신라의삼국통일과정을설명하고, 그의의를말할수있다. 하신라의삼국통일과정을말할수있다. 상 중 하 상 중 하 통일이후나타난신라의대내외적발전양상을파악하고그의미를설명할수있다. 통일이후나타난신라의대외내적인발전양상을설명할수있다. 통일이후신라의발전과정에서있었던주요사건들을제시할수있다. 통일이후신라의문화발전을불교예술을중심으로설명하고대표적인사례를제시할수있다. 통일이후신라의문화발전을불교예술을중심으로설명할수있다. 통일이후만들어진불교관련문화재를열거할수있다. - 삼국통일을통해우리민족사의기틀이다져졌음을이해하는것은본단원의주요목표이며, 역 9132 에대한학습속에서역 9131 을포괄하여다룰수있으므로역 9132 를핵심성취기준으로설정하였다. 다만고구려의수 당전쟁은주변국가와갈등을겪고있는부분인만큼보다상세하게다루어야할것이다. - 주변국과의역사갈등이빈번한현실을고려할때발해사를우리민족사의일부로이해하는것은매우중요하므로역 9135 는핵심성취기준으로선정할필요가있다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 49

66 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 5 발해의성립과문화적특징을통해고구려와의관련성을설명하고, 발해의발전상을이해한다. 역9135. 발해의성립과문화적특징을통해고구려와의관련성을 이해하고, 발해의발전상을설명할수있다. 6 신라하대사회역9136. 신라하대 의동요와후삼 사회의 동요와 국의성립을이해한다. 후삼국의성립을설명할수있다. 상중하상중하 발해의건국및발전과정을설명하고발해가고구려를계승한국가라는사실을입증할수있는역사적 문화적근거를제시할수있다. 발해의건국및발전과정, 문화적특징을설명하고, 발해가고구려를계승하였음을말할수있다. 발해가고구려를계승하였음을말할수있다. 신라하대사회의동요와후삼국의성립을연관지어설명할수있다. 신라하대사회의동요양상과후삼국의성립과정을설명할수있다. 신라하대에사회가동요하고후삼국이성립하였음을말할수있다. - 학교급별계열성을고려할때, 역 9133 과역 9136 은중학교에서처음등장하는내용이다. 고등학교교육과정에서다시나오기는하지만중학교가정치사와문화사에중점을둔반면고등학교는사회 경제사및사상사, 대외관계사에중점을둔다는점을고려하여중학교과정에서핵심성취기준으로설정하였다. ⑷ 고려의성립과변천 후삼국통일과고려전기의제도정비, 무신정변이후고려후기사회의변천을다룬다. 고려의후삼국통일이갖는의의를이해하고, 고려전기귀족중심의사회가형성되었음을파악한다. 고려후기지배세력의변화를이해하고, 고려문화의특징과그변화를살펴본다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 고려의후삼국통일과정과태조의정책을통해서고려의통일이지니는의의를파악한다. 2 고려전기정치제도의정비를통해서귀족중 역 고려의후삼국통일과정과태조의정책을통해서고려의통일이지니는역사적의의를설명할수있다. 역 고려전기정치제도의정비를통해서 상중하상 고려의후삼국통일과정과사료에나타난태조의정책에대한이해를바탕으로고려통일의역사적의의를추론할수있다. 고려의후삼국통일과정과태조의정책을파악하고이를통해고려통일의역사적의의를설명할수있다. 고려태조가후삼국을통일하였음을알고태조가실시한정책의일부를열거할수있다. 고려전기정치제도의정비과정을통해고려가귀족사회로변화하였음을설명할수있다. - 본단원은후삼국의통일을다룬역 9141 과고려전기제도정비와무신정변이후고려후기사회변천을다룬역 ~ 역 9144 와, 고려문화의특징을다룬역 9145 로구성된다. - 고려의건국과정은초등학교와고등학교에서모두다루고있으며초등학교에서는핵심성취기준으로선정하여비중있게 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

67 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 심의사회가형성되었음을이해하고, 대외관계를전쟁과교류로나누어설명한다. 귀족중심의사회가형성되었음을설명할수있다. 역 고려전기의대외관계를전쟁과교류로나누어설명할수있다. 3 무신정권과농역9143. 무신정권 민 천민봉기 과 농민 천민 의전개과정을통해서고려의지배체제가동요되고있음을이해한다. 봉기의전개과정을통해서고려의지배체제가동요하였음을설명할수있다. 4 대몽항쟁의과역9144. 대몽항쟁 정, 원간섭기 의과정, 원간섭 권문세족의성 기 권문세족의 장과반원자주 성장과반원자 화의노력을이 주화의 노력을 해하고, 고려 이해하고, 고려 사회의개혁과정에서신진사대부가성장하였음을파악한다. 사회의개혁과정에서신진사대부가성장하였음을설명할수있다. 역9145. 고려시대 5 고려시대문화문화의특징과의특징과그그변화를고려변화를고려청청자, 불교예술, 자, 불교예술, 인쇄술, 역사서인쇄술, 역사서편찬등을중심편찬등을중심으로설명할수으로이해한다. 있다. 중하상중하상중하상중하상중하 고려전기정치제도를근거로고려가귀족중심의사회였음을설명할수있다. 고려가귀족중심의사회였음을말할수있다. 고려전기에발생한주요전쟁과교류의내용을통해대외관계의흐름과발전을설명할수있다. 고려전기에있었던이민족의고려침입과극복과정및주변국가들과의교류내용을설명할수있다. 고려전기에이민족과전쟁도했지만교류도이루어졌음을안다. 무신정권의성립과농민 천민봉기의양상을조사하고이를바탕으로고려의지배체제가동요하였음을설명할수있다. 무신정권의성립과무신정권기의농민 천민봉기의전개과정을설명할수있다. 무신정권이수립되고농민과천민의봉기가일어났음을말할수있다. 대몽항쟁의과정, 원간섭기권문세족의성장, 반원자주화의내용을이해하고, 권문세족과신진사대부의차이점을비교하여설명할수있다. 대몽항쟁의과정, 원간섭기권문세족의성장, 반원자주화의내용을이해하고, 신진사대부의성장과정을설명할수있다. 고려는몽골과의항전을통해국가를유지했으며, 반원자주화를위한노력을전개하였음을말할수있다. 고려귀족문화의특징을대표적인유물을중심으로파악하고, 그변화상을설명할수있다. 고려시대에귀족을중심으로한예술이발전하였음을여러가지유물을들어설명할수있다. 고려시대에만들어진대표적인문화유산을열거할수있다. 다루고있다. 그러므로역 9141 은중학교핵심성취기준에서제외하였다. - 역 과역 9143, 역 9144 에서다루고있는고려의정치제도의특징및정치세력의변화는중학교에서처음제시되는내용이며고등학교교육과정에서는제외되어있다. 정치사에비중을두고있는중학교교육과정의특성상해당성취기준들은중학교에서반드시이해하고넘어가야할필요가있어핵심성취기준으로선정하였다. - 역 의내용은초등학교에서 2 개의성취기준으로나누어비중있게다루고있으며, 특히고려가주변국가와활발한교류를했음은핵심성취기준으로선정하여다루고있다. 뿐만아니라고려의전쟁과교류에관한내용은대외관계사를강조하는고등학교교육과정에서다시한번학습하게되므로중학교핵심성취기준에서는제외하였다. - 역 9145 의청자, 인쇄술, 불교예술을중심으로하는고려의문화적특징은초등학교에서한번다루었던내용을심화시키는성취기준이므로중학교에서는일반성취기준으로두었다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 51

68 ⑸ 조선의성립과발전조선의성립이후문물제도의정비를통한정치 문화적발전과왜란과호란의극복과정을다룬다. 이시기에유교이념에의해조선정치의기틀이마련되고운영되었으며, 민족문화가발달되었음을이해한다. 교육과정내용 성취기준 1 조선을건국한역9151. 조선을건 세력들에대해 국한 세력들에 서 파악하고, 대해서 파악하 유교 이념에 고, 조선의통치 따라 조선의 체제가유교이 통치 체제가 념에따라정비 정비되었음을 되었음을 설명 이해한다. 할수있다. 2 조선전기민족문화의발달을훈민정음의창제, 과학기술의발달등을중심으로구체적인사례를들어설명한다. 역9152. 조선전기민족문화의발달을훈민정음의창제, 과학기술의발달등을중심으로구 체적인사례를들어설명할수있다. 3 사림 세력의역9153. 사림세력 성장 과정과 의성장과정과 그 의미를 이 그의미를이해 해하고, 사림세 하고, 사림세력 력의 성장 배 의성장배경을 경을 향약과 향약과 서원을 서원을중심으 중심으로 설명 로파악한다. 할수있다. 4 왜란과호란의역9154. 왜란과호대내외적배경란의대내외적을알고, 외침배경을알고, 외에맞선다양침에맞선다양한노력을중한노력을중심심으로양란의으로양란의전전개과정을개과정을설명설명한다. 할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하상중하상중하 성취수준 조선건국세력의특징및통치체제정비과정을유교이념의확립과연관지어설명하고이를바탕으로조선건국의의의를추론할수있다. 조선건국세력의특징을알고조선의통치체제가유교이념에따라정비되었음을설명할수있다. 조선건국세력을알고, 조선이유교에의해통치되었음을말할수있다. 훈민정음의창제및과학기술발전의의의를추론하여조선전기민족문화의특징을설명할수있다. 훈민정음, 과학기술의발달등구체적인사례를통해조선전기에이루어진민족문화의발달을설명할수있다. 조선전기에발달한민족문화의몇가지사례를말할수있다. 사림세력의성장배경및과정을향약과서원을중심으로파악하고, 사림세력의성장이갖는의미를설명할수있다. 사림세력의성장과정을이해하고, 사림세력의성장배경을향약및서원을중심으로설명할수있다. 사림세력의성장이향약및서원과관련이있음을말할수있다. 왜란과호란의배경, 전개과정, 영향을동아시아국제정세속에서이해하고이때나타난외침극복의다양한노력을설명할수있다. 왜란과호란의대내외적배경과전개과정을설명하고, 외침을극복하기위한다양한노력을제시할수있다. 왜란과호란중에전개된, 외침을극복하기위한다양한노력을말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은조선의성립이후문물제도의정비를통한정치ㆍ문화적발전과왜란과호란의극복과정을다룬역 9151~ 역 9154 로구성된다. - 조선이유교적통치체제에입각하여운영되었다는점은본단원의다른내용을이해하는데바탕이되며, 본단원의핵심목표이기도하므로역 9151 을핵심성취기준으로선정하였다. - 본단원의다른성취기준은초등학교에서다루었던내용을심화시킨것임에비해, 역 9153 의사림이라는개념은중학교에서처음등장하는것이므로핵심성취기준으로선정하였다. - 역 9152, 역 9154 는초등학교에서핵심성취기준으로선정한내용이며, 대외관계사에중점을두는고등학교에서도다시한번중요하게다루는내용이므로학교급별계열성을고려하여중학교핵심성취기준에서는제외하였다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

69 ⑹ 조선사회의변동조선후기사회변동의양상과사회문제를해결하려는다양한노력을다룬다. 이시기에는사회변동속에서정치운영의변화, 문화의변동이있었음을이해한다. 사회문제를해결하기위해실학자들의사회개혁방안이제기되었으며, 농민들의봉기가일어났음을설명한다. 교육과정내용 1 조선후기정치운영의변화를붕당정치와탕평정치를중심으로이해한다. 2 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안의내용을이해 하고, 실학의성격과의의에대해파악한다. 3 조선후기문화변동의배경을파악하고, 문화변동의양상을문학과그림등을중심으로살펴본다. 4 세도정치시기의농민봉기가지니는의미를대표적사례를통해서파악한다. 성취기준 역 조선후기정치운영의변화를붕당정치와탕평정치를중심으로설명할수있다. 역 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안의내용을알고, 실학의성격과의의에대해설명할수있다. 역 조선후기문화변동의배경을파악하고, 문화변동의양상을문학과그림등을중심으로설명할수있다. 역 세도정치시기의농민봉기가지니는의미를대표적사례를통해설명할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하상중하상중하 성취수준 조선후기정치운영의변화과정을붕당정치에서탕평정치로이어지는과정과의미를중심으로설명할수있다. 조선후기정치운영의변화를붕당정치와탕평정치를통해설명할수있다. 조선후기에붕당정치와탕평정치가등장하였음을말할수있다. 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안의내용을이해하고, 실학의성격과의의에대해종합적으로설명할수있다 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안을알고, 그의의에대해설명할수있다. 조선후기실학자들의대표적주장을말할수있다. 조선후기문화변동의배경을파악하고, 문화변동의양상을문학과그림등의사례에나타난공통점을중심으로설명할수있다. 조선후기문화변동의배경을파악하고, 문화변동의양상을문학과그림등의사례를통해설명할수있다 조선후기문화변동의특징을문학과그림등에서찾을수있다. 세도정치시기농민봉기의대표적사례를조사하여, 이시기농민봉기가지니는특징과의미를설명할수있다. 세도정치시기에농민봉기가일어난배경과그의미를설명할수있다. 세도정치시기에농민봉기가빈번하게일어났음을말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은조선후기의사회변동과관련된역 9161, 역 9162, 역 9163, 역 9164 의네개의성취기준으로구성되며, 모두가각각다른주제를다루고있다. - 그중교육과정에서제시한핵심내용인 조선후기사회변동의양상과사회문제를해결하려는다양한노력을다룬다. 에가장부합하는것은역 9162 와역 9164 이다. - 역 9161 은역 9162 의배경을설명하는과정에서포괄할수있으며, 역 9163 는앞단원인역 9162 를설명하는과정에서함께다룰수있다. - 따라서본단원의핵심내용과내용의포괄성을고려하여본단원의핵심성취기준을역 9162 와역 9164 로설정하였다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 53

70 ⑺ 통일제국의등장고대문명의형성이후세계여러지역에서등장한통일제국의정치적변천과그특징을다룬다. 지역별로통일제국이성립되어확대되는모습을살피고, 이어제도의정비내용및문화적특징을이해한다. 아울러각지역의문화발전이유교, 불교, 기독교등세계종교의등장으로이어지는과정을파악한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 춘추 전국시역9171. 춘추 전대, 진, 한에이국시대, 진, 한에르는정치 문이르는정치 화적변화에문화적변화에대한이해를대한이해를바바탕으로진 탕으로진, 한한제국이이제국이이후중후중국사회국사회에미친에미친영향영향을설명할을파악한다. 수있다. 2 북인도를통일역9172. 마우리아 한 마우리아 왕조에서 쿠샨 왕조와분열기 왕조에 이르기 를 거쳐 건립 까지의정치변 된 쿠샨 왕조 화와불교의성 의 정치적 변 립및전파과정 천을이해하고, 불교의성립과 을설명할수있다. 전파 과정을 탐구한다. 3 서아시아를통역9173. 페르시아 일한페르시아 의발전과쇠퇴 의 발전과 쇠 과정을중앙집 퇴 과정을 중 권제도의정비 앙집권적인제 와그리스세계 도의 정비 과 와의관계, 국제 정 및 그리스 적인문화발전 세계와의관계 등을 고려하여 속에서파악하 설명할수있다. 며, 페르시아 문화의특징을 이해한다. V 상중하상중하상중하 춘추 전국시대에서진 한제국에이르기까지의정치 문화적변화및정치제도정비에대한이해를바탕으로진 한제국이중국사회에미친영향을설명할수있다. 춘추 전국시대에서진 한제국에이르기까지의정치 문화적변화와그영향을설명할수있다. 춘추 전국시대가진에의해통일되고, 이어한이등장하였음을말할수있다. 마우리아왕조에서쿠샨왕조에이르는북인도통일왕조의정치변화와불교의성립과발전을연결하여파악하고, 전파과정을설명할수있다. 북인도지역의통일왕조인마우리아, 쿠샨왕조의지원으로불교가발전하였음을말할수있다. 불교가인도에서성립되어다른지역으로전파되었음을말할수있다. 페르시아의서아시아통일과중앙집권국가로의발전및쇠퇴과정을그리스세계와의관계를고려하여설명하고, 페르시아문화의특징을제시할수있다. 페르시아의서아시아통일과중앙집권국가로의발전및쇠퇴과정을그리스세계와의관계를고려하여설명할수있다. 페르시아가분열된서아시아지역을통일하여대제국을건설하였음을말할수있다. - 본단원은세계각지역에등장한통일제국의발전과정과특징을파악하는것을주요목표로하며, 이를위해중국, 인도, 서아시아, 유럽의사례를파악하는역 9171, 역 9172, 역 9173, 역 9174 의네가지성취기준을두고있다. - 그중핵심성취기준으로설정한것은역 9171 과역 9174 이다. 중국이통일제국을형성하는과정에서정비한제도와문화는우리나라의고대국가발전에큰영향을끼쳤으며, 유럽은근대이후의세계역사에큰영향을끼친지역이기때문이다. 학생들은두지역의사례학습을통해통일제국의발전과정과특징을파악한다는본단원의학습목표를달성할수있을것이다. - 역 9172 와역 9173 은역 9171 ( 또는역 9171 과역 9174 모두 ) 을학습한후심화학습으로인도의통일제국 ( 역 9172) 또는서아시아의통일제국의통치방법 ( 역 9173) 을비교하게하는등의수업방법을통해성취할수있을것이다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

71 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 4 그리스폴리스로부터헬레니즘과로마제국에이르는정치 문화적변화를이해하고, 크리스트교의성립과발전을파악한다. 역9174. 그리스폴리스로부터헬레니즘과로마제국에이르는정치 문화적변화를파악하고, 크리스트교의성립과발전과정을설명할수있다. V 상 중 하 그리스폴리스로부터헬레니즘과로마제국에이르는정치 문화적변화의흐름을파악하고, 크리스트교의성립과발전의배경을로마제국의통치방법과관련하여설명할수있다. 그리스폴리스로부터헬레니즘과로마제국에이르기까지각시기별정치 문화적특징을파악하고, 크리스트교가공인되는과정을설명할수있다. 그리스폴리스로부터헬레니즘과로마제국에이르기까지의정치적변화를말할수있다. ⑻ 지역세계의형성과발전고대통일제국이해체된후동아시아, 인도와동남아시아, 서아시아, 유럽에서공통의역사적경험과문화에기초하여지역세계가형성, 발전하는과정을탐구한다. 각지역세계의정치와문화의특징을파악하여공통점과차이점을비교하고, 다른문화에대해관용적인태도를가지도록한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 삼국의분열이후수 당의통일제국에이르는정치적변천과수 당시대문화의성격을파악한다. 역9181. 삼국의분열이후수 당의통일제국에 이르는정치적변천과수 당시대문화의성격을설명할수있다. 2 동아시아각지역 동아시 에 공통의 문 아에공통의문 화 요소가 전 화요소가전파 파되어단일한 되어하나의문 지역 세계가 화권이 형성되 형성되는과정 는과정을설명 상중하상 위 진 남북조에서수 당에이르는통일과정과이시기의문화적특징과성격을설명할수있다. 위 진 남북조시대를이어서수 당통일왕조가등장하였음을알고, 통일왕조에서나타난문화의성격을설명할수있다. 분열된위 진 남북조시대를수 당이통일했음을말할수있다. 동아시아의공통적문화요소가전파되는과정과동아시아국가들의교류를통해동아시아문화권이형성되는과정을구체적사례를들어설명할수있다. - 본단원은통일제국해체이후동아시아, 인도및동남아시아, 서아시아, 유럽에서지역세계가형성되고발전하는과정을파악하는역 9181 부터역 9185 까지일곱개의성취기준으로구성된다. 그중각지역세계의전체적인특성을포괄할수있는성취기준을핵심성취기준으로설정하였다. - 역 9181, 역 , 역 가모두동아시아지역을다루고있지만그중동아시아에공통의문 Ⅳ. 역사과핵심성취기준 55

72 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 할수있다. 을탐구하고일본고대국가의발전에대역 일본고해이해한다. 대국가의발전을동아시아공통의문화요소와연결지어설명할수있다. 3 인도 ( 굽타왕역9183. 인도 ( 굽타 조 ) 와 동남아 왕조 ) 와 동남아 시아의정치적 시아의 정치적 변천과이슬람 변화와 이슬람 세력의 유입 세력의유입과 과정에 대해 정에대해설명 탐구한다. 할수있다. 역 이슬람교의성립및전파과정과이슬람교의특징을설명할수있다. 4 이슬람교의성립과주변지역으로의전파, 이슬람제국의발전에대해역 정통칼파악한다. 리프시대, 우마이야왕조, 아바스왕조등이슬람제국의발전과정을설명할수있다. 중하상중하상중하상중하상중 동아시아의공통적문화요소를찾아내고, 동아시아문화권이형성되는과정을설명할수있다. 동아시아문화권의공통요소를제시할수있다. 일본고대국가의발전과정을주변국과의관계속에서수용한동아시아문화를고려하여설명할수있다. 일본고대국가가주변국의문물을수용하면서발전했음을말할수있다. 일본고대국가의성립에외래문화가영향을끼쳤음을말할수있다. 인도와동남아시아에이슬람세력이유입되는과정에서일어난정치적변화와그영향을설명할수있다. 이슬람세력의유입으로인도와동남아시아에이슬람문화가확산되었음을설명할수있다. 인도와동남아시아에이슬람세력이유입되었다는사실을말할수있다. 이슬람교의성립및전파과정을이슬람교의특징과연관지어설명할수있다. 이슬람교의성립과정과전파과정을설명할수있다. 이슬람교의성립에대해말할수있다. 이슬람제국의발전과정을정통칼리프시대, 우마이야왕조, 아바스왕조의변천과각각의특징을통해설명할수있다. 이슬람제국이정통칼리프시대, 우마이야왕조, 아바스왕조등으로이어지면서발전했음을설명할수있다. 화요소가전파되어하나의문화권으로형성되는과정을다룬역 가동아시아의지역세계형성과정을가장잘함축하고있어핵심성취기준으로설정하였다. 역 9181 의수 당시대정치 문화적성격과역 의일본고대국가의발전과정은동아시아에공통의문화가형성되고전파되는과정의구체적사례로써역 에포괄할수있다. - 서아시아지역세계를다룬역 과역 중이지역문화를특징짓는이슬람교의성립과전파를다루는역 를핵심성취기준으로설정하였다. 이슬람교의전파는이슬람제국의발전과정과맞물려있으므로역 의이슬람제국의발전은역 의이슬람전파과정에서포괄할수있다. - 따라서본단원에서는각지역세계를대표하여동아시아의역 , 인도와동남아시아의역 9183, 서아시아의역 , 중세유럽사회의형성과변화를다루는역 9185 를핵심성취기준으로설정하여학생들로하여금각지역세계의형성과발전을탐구한다는단원목표를달성할수있도록하였다. 하 이슬람교를바탕으로이슬람제국이발전하였다는사실을말할수있다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

73 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 역9185. 서유럽세 5 서유럽세계의계의형성과비형성과비잔티잔티움제국의움제국의역역사를크리스사를크리스트트교와관련하교와결부지여설명할수있어이해한다. 다. V 상 중 하 서유럽세계와비잔티움제국의역사를크리스트교와결부하여설명하고, 이두지역의정치적, 문화적특징을비교하여발표할수있다. 서유럽세계의형성과비잔티움제국의역사를크리스트교와연관지어설명할수있다. 서유럽세계와비잔티움제국이크리스트교의영향을받았음을말할수있다. (9) 전통사회의발전과변모중세에서근대로의이행기아시아와유럽전통사회의모습과정치적변화를다룬다. 송과몽골제국, 명 청제국의성립이가져온아시아세계의발전과변모양상을파악한다. 인도와서아시아에성립한이슬람국가들의발전과이슬람세력이확대되는모습을살펴본다. 신항로개척으로인한유럽의팽창이유럽과비유럽세계에가져온결과를탐구한다. 아울러여러지역세계간문화교류양상에대해서도충분한이해를지니도록한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 송으로부터청 에 이르는 중 국의 정치적 변화 과정을 설명하고몽골 제국이 동서 교류의확대에 미친 영향을 파악한다. 역 송에서청에이르는중국의변천과정을알고, 몽골제국이동서교류확대에미친영향을설명할수있다. 상중하 송에서청에이르는시기중국에서한족왕조와이민족왕조가교체되었음을파악하고, 몽골제국이동서교류에미친영향을사례를들어설명할수있다. 송에서청에이르는중국의정치적변화와몽골제국시기의동서교류확대를설명할수있다. 송에서청으로이어지는중국왕조의흐름을말할수있다. - 본단원은중세에서근대로의이행기아시아와유럽전통사회의발전과지역세계간교류를파악하는것을주요목표로하며, 동아시아역사를다룬역 9191, 역 9192 와서아시아와남아시아를다룬역 9193, 유럽과아메리카의역사를다룬역 9194 와역 9195 를성취기준으로두고있다. 2 일본에서무사정권이출현하는과정을이해하며임진왜란을동아시아국제질서의변 역9192. 일본무사 정권의 성립과 정권변화를설 명하고, 임진왜 란을 동아시아 국제 전쟁이라 상중 일본무사정권의출현배경과정권변화를파악하고, 그과정에서일어난임진왜란을동아시아국제전쟁이라는측면에서설명할수있다. 일본무사정권의성립과정권의변 - 동아시아의역사를다룬역 9191 과역 9192 중주변국가에끼친영향과동서교류확대에미친영향을고려할때중국과몽골제국 Ⅳ. 역사과핵심성취기준 57

74 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 모라는맥락에서파악한다. 는측면에서파악할수있다. 3 서아시아와남아시아이슬람역9193. 서아시아국가들의성립와남아시아이과발전과정슬람국가의발을파악하고, 전과정과민족이지역에서과종교의공존여러민족과을지향하는정종교의공존을책을설명할수지향하는정책있다. 이펼쳐졌음을살펴본다. 4 르네상스로인 한 유럽 사회역9194. 르네상스 의 변모를 이 로인한유럽사 해하고, 신항로 회의변화를이 개척과대서양 해하고, 신항로 무역의확대가 개척과 대서양 유럽과라틴아 무역이 유럽과 메리카 세계 라틴아메리카에 양쪽에 미친 미친영향을설 변화를파악한 명할수있다. 다. 하상중하상중하 화과정에서임진왜란이큰전환점이되었음을설명할수있다. 일본에서무사정권이등장하여지속되었다는사실을말할수있다. 서아시아와남아시아에서등장한이슬람국가의발전과정을이해하고, 여러민족과종교의공존을지향하였던이지역에서의정책을설명할수있다. 서아시아와남아시아에서이슬람국가들이발전했으며이지역에서여러민족과종교의공존을지향하는정책이펼쳐졌음을말할수있다. 서아시아와남아시아지역에서이슬람국가가성립하여발전했음을말할수있다. 르네상스로인한유럽사회의변화모습과신항로개척및대서양무역확대가유럽과라틴아메리카에미친변화양상을다양한자료분석을통해설명할수있다. 르네상스로인한유럽사회의변화모습과신항로개척및대서양무역확대로인한유럽과라틴아메리카의변화를설명할수있다. 르네상스와신항로개척이유럽사회를변화시켰음을말할수있다. 을다룬역 9191 이일본의정치변화를다룬역 9192 보다아시아세계의발전과교류라는본단원의목표에부합하여역 9191 을핵심성취기준으로설정하였다. 역 9192 의일본무사정권의성립과정권변화는중국의중앙집권제도와비교하여간략하게다루거나이웃국가와의관계를다루면서임진왜란을간략하게언급하는정도로다룰수있을것이다. - 유럽과아메리카의역사를다룬역 9194 와역 9195 중역 9194 가르네상스이후근대이행기로넘어가는유럽사회의모습, 신항로개척으로인한지역세계간의교류를다루고있어이단원의핵심목표에더욱부합하므로역 9194 를핵심성취기준으로설정하였다. 역 9195 의절대왕정은역 9194 에서신항로개척이후유럽사회의변화를다루면서포괄할수있으므로일반성취기준으로설정하였다. 역9195. 절대왕정 5 서유럽과동유 의의미를알고, 럽의절대왕정 서유럽과 동유 을 비교하여 럽의 절대왕정 그 차이를 이 을비교하여그 해한다. 차이를 설명할 수있다. 상중하 절대왕정의개념을이해하고, 이를바탕으로서유럽과동유럽의절대왕정을비교하여설명할수있다. 서유럽과동유럽의절대왕정을비교하여그차이를설명할수있다. 서유럽과동유럽에서절대왕정이나타났음을말할수있다. - 따라서본단원의핵심성취기준은본단원의핵심목표를잘반영하고있는역 9191( 동아시아 ), 역 9193( 서아시아와남아시아 ), 역 9194( 유럽 ) 를핵심성취기준으로선정하였다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

75 < 근대이후 > ⑴ 근대국가수립운동과국권수호운동개항을전후한시기부터일제에의해대한제국의국권이침탈되기까지를다룬다. 근대국가를수립하기위한노력과개혁방향을둘러싼갈등을파악한다. 일제의침탈과정과이에맞선국권수호운동의흐름을유기적으로파악한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 흥선대원군집권기의대내외정책, 강화도조약체결의대내외적배경, 개항이후개화정책추진과그과정에서나타난갈등을이해한다. 2 갑신정변, 동학농민운동, 갑오개혁에서지향했던새로운사회를구체적개혁안을통해서살펴본다. 역9211. 흥선대원군집권기의대내외정책, 강화도조약체결의대내외적배경, 개항이후개화정책추진과그 과정에서나타난갈등을설명할수있다. 역9212. 갑신정변, 동학농민운동, 갑오개혁에서 지향했던새로운사회를구체적개혁안을통해서설명할수있다. 상중하상중하 흥선대원군의대내외정책과강화도조약체결및개화정책의추진과정을비교하고, 개화정책의추진과정에서나타난갈등을사례를들어설명할수있다. 흥선대원군집권기의대내외정책과강화도조약체결의배경, 개항이후의개화정책추진과그과정에서나타난갈등을설명할수있다. 흥선대원군집권기의정책과강화도조약, 개화정책의내용을말할수있다. 갑신정변, 동학농민운동, 갑오개혁의과정과각개혁의주도세력이지향했던새로운사회의모습을구체적개혁안을비교하여설명할수있다. 갑신정변, 동학농민운동, 갑오개혁에서제시한개혁안에나타난공통점과차이점을설명할수있다. 갑신정변, 동학농민운동, 갑오개혁을구분하여말할수있다. - 본단원은개항을전후한시기부터대한제국국권까지를다루는역 9211, 역 9212, 역 9213, 역 9214, 역 9215 의다섯개의성취기준으로구성되며, 모두가시기적, 내용적으로각각다른주제를다루고있다. - 그중교육과정에서제시한 근대국가를수립하기위한노력과개혁방향을둘러싼갈등을파악한다. 일제의침탈과정과이에맞선국권수호운동의흐름을유기적으로파악한다. 에가장부합하는것은역 9211, 역 9212, 역 9215 이다. - 역9213의독립협회와대한제국은역 9212에서새로운사회를지향했던각세력의개혁안이이후어떻게계승되고반영되는지설명하면서포괄하여다룰수있다. 역9214는초등학교에서간단히학습하였으며, 고등학교에서다시학습하게되므로핵심성취기준에서제외하였다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 59

76 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 3 독립 협회의 활동, 대한제국 의 성립 과정 과 개혁 내용 을파악한다. 역 독립협회의활동, 대한제국의성립과정과개혁내용을설명할수있다. 상중 대한제국의성립과정과의의를알고독립협회의활동내용과대한제국의개혁내용이갖는공통점과차이점을비교하여설명할수있다. 대한제국의성립과정을이해하고, 독립협회의활동과대한제국의개혁내용을설명할수있다. 하 독립협회와대한제국이근대적개혁을추진하였음을말할수있다. 4 개항이후신문물이수용되는배경과과정을이해하며, 수용의양상을교육, 언론, 문예등을중심으로설명한다. 특히일제에의해독도가불법으로편입되는과정을파악한다. 역9214. 개항이후신문물이수용되는배경과과정을이해하며, 수용의양상을교육, 언론, 문예등을중심으로설명할수있다. 5 일제의국권역9215. 일제의국침탈과정에권침탈과정에맞선국권수맞선국권수호호운동의흐운동의흐름을름을설명하고, 파악하고, 특히 일제에의해독도가불법으로편입되는과정을설명할수있다. 상중하상중하 개항이후신문물이수용되는배경을정치, 사회적인상황과관련지어이해하고, 수용의양상과특징을교육, 언론, 문예등에서나타난구체적사례를들어설명할수있다. 개항이후신문물이수용되는배경과과정을이해하고, 수용의양상을교육, 언론, 문예등을중심으로설명할수있다. 개항으로신문물이수용되었음을말할수있다. 일제의국권침탈과정과이에맞선국권수호운동의흐름을사례를들어설명하고, 특히일제에의해독도가불법으로편입되는과정의문제점을조사할수있다. 일제의국권침탈과정과이에맞선국권수호운동의흐름을파악하고, 특히일제에의해독도가불법으로편입되는과정을설명할수있다. 일제의국권침탈에맞서국권수호운동이일어났으며, 일제에의해독도가불법으로편입되었다는사실을말할수있다. - 따라서내용의포괄성, 학교급별계열성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 9211, 역 9212, 역 9215 로설정한다. 특히역 9215 의경우최근역사분쟁의핵심이되는독도문제를다루고있어학습의필요성이더욱증대하고있다. ⑵ 민족운동의전개 대한제국의국권이상실된이후부터 8 15 광복직전까지를다룬다. 일제강점기일제의통치정책을파악하고, 이에맞서지속적으로광범위하게전개된민족운동의흐름을파악한다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

77 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 운동이일어난배경과과정을파악하고, 이를계기 로대한민국임시정부가수립되었음을안다 운동이후일제통치정책의변화와 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을이해한다. 국내외민족운동의흐름을파악하고, 이때의민족운동이광복과연관됨을이해한다. 역 운동이일어난배경과과정을파악하고, 이를계기로대한민국임시정부가수립 되었음을설명할수있다. 역 운동이후의일제통치정책의변화와 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을설명할수있다. 3 만주침략이역9223. 만주침략후일제통치이후의일제통정책의변화와치정책의변화 1930~40년대와 1930~40년 대국내외민족운동의흐름을파악하고, 이때의민족운동이광복과연관됨을설명할수있다. 4 일제의민족역9224. 일제의민말살정책에족말살정책에맞선우리민맞선우리민족족의다양한의다양한민족민족문화수문화수호운동호운동을설을설명할수있명한다. 다. 상중하상중하상중하상중하 3 1 운동의배경및과정과의의를대한민국임시정부의수립과연결하여파악하고, 대한민국임시정부의역사적의의를설명할수있다. 3 1 운동이일어난배경과과정을파악하고, 이를계기로대한민국임시정부가수립되었음을설명할수있다. 3 1 운동으로인해대한민국임시정부가수립된사실을말할수있다. 3 1 운동이후의일제통치정책의변화와그본질을파악하고, 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을사례를들어설명할수있다. 3 1 운동이후의일제통치정책의변화를파악하고, 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을설명할수있다. 3 1 운동이후국내외에서민족운동이진행된사실을말할수있다 1930~40 년대일제통치정책의변화와국내외민족운동의흐름을구체적사례를통해파악하고, 이때의민족운동을광복과연관지어설명할수있다. 1930~40 년대일제통치정책의변화와국내외민족운동의흐름을파악하고, 이때의민족운동이광복으로이어졌음을설명할수있다. 일제의탄압에도국내외에서민족운동이지속적으로일어나광복을맞이했음을말할수있다. 일제의민족말살정책의내용을파악하고, 이에맞서전개된다양한민족문화수호운동의구체적사례와그의미를설명할수있다. 일제의민족말살정책에맞선우리민족의다양한민족문화수호운동을설명할수있다. 일제강점기에있었던민족문화수호운동에대해서말할수있다. - 본단원은대한제국의국권상실부터광복직전까지를파악하는역 9221, 역 9222, 역 9223, 역 9224 의네개의성취기준으로구성되며, 모두가시기에따라각각다른주제를다루고있다. - 그중교육과정에서제시한 일제강점기일제의통치정책을파악하고, 이에맞서지속적으로광범위하게전개된민족운동의흐름을파악한다. 에가장부합하는것은역 9221, 역 9222, 역 9223 이다. - 역 9224 의민족문화수호운동은역 9223 의 1930 년대 ~1940 년대국내외민족운동을설명하는과정에서포괄할수있으므로핵심성취기준에서제외하였다. - 따라서본단원의학습목표와내용의포괄성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 9221, 역 9222, 역 9223 으로설정한다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 61

78 ⑶ 대한민국의발전 8 15 광복이후대한민국정부의수립과발전과정을다룬다. 대한민국은자유민주주의의발전, 경제성장, 통일을위한노력을지속적으로전개해왔음을이해한다. 주변국과의영토문제와역사갈등을올바로이해하고해결방안을찾아본다. 교육과정내용 성취기준 1 광복과미 소역9231. 광복과 분할점령, 대한민국정부의 미 소분할점령, 대한민국정 수립, 분단과 부의수립, 분단 6 25 전쟁을 과 6 25 전쟁을 국내외정세와 국내외 정세와 관련지어파악하고, 대한민국정부는 3 1 독립정신과대한민국임시정부의정통성을계승하였음을이해한다. 관련지어파악하고, 대한민국정부가 3 1 독립정신과대한민국임시정부의정통성을계승하였음을설명할수있다 혁명이후현재에이르기까지전개된자유민주주의의발전, 경제성장, 대중문화의발달과국제교류의확대를설명한다 년대이후평화통일을위한노력이꾸준히전개되었음을파악하고, 북한사회의변화와오늘날북한의실상을이해한다. 역 혁명이후현재에이르기까지전개된자유민주주의의발전, 경제성장, 대중문화의발달과국제교류의 확대를설명할수있다. 역 년대이후평화통일을위한노력이꾸준히전개되었음을파악하고, 북한사회의변화와오늘날북한의실상을설명할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하상중하 성취수준 광복과미 소분할점령, 대한민국정부수립, 분단과 6 25 전쟁까지의과정을국내외정세와관련지어파악하고, 대한민국정부가 3 1 독립정신과대한민국임시정부의정통성을계승하였음을자료를통해설명할수있다. 광복과남북분단, 대한민국정부수립및 6 25 전쟁을알고, 대한민국정부가 3 1 독립정신과대한민국임시정부의정통성을계승하였음을설명할수있다. 광복과남북분단, 대한민국정부수립, 6 25 전쟁의발발사실을말할수있다 혁명이후현재까지전개된자유민주주의의발전, 경제성장, 대중문화의발달과국제교류의확대에대한사례를제시하고그의미를설명할수있다 혁명이후현재에이르기까지전개된자유민주주의의발전, 경제성장, 대중문화의발달과국제교류의확대를설명할수있다 혁명이후자유민주주의의발전과경제성장이이루어졌음을말할수있다 년대이후전개된평화통일을위한노력의대표적인사례를제시하고, 북한사회의변화와오늘날북한의실상을설명할수있다 년대이후평화통일을위한노력이전개되었음을파악하고, 북한사회의변화와오늘날북한의실상을설명할수있다. 1970년대이후평화통일을위한노력이전개되었음을말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은광복이후대한민국정부의수립과발전을파악하는역 9231, 역 9232, 역 9233, 역 9234 의네개의성취기준으로구성되며, 모두가시기에따라각각다른주제를다루고있다. - 그중교육과정에서제시한 8 15 광복이후대한민국정부의수립과발전과정을다룬다. 대한민국은자유민주주의의발전, 경제성장, 통일을위한노력을지속적으로전개해왔음을이해한다. 주변국과의영토문제와역사갈등을올바로이해하고해결방안을찾아본다. 에가장부합하는것은역 9231, 역 9232, 역 9234 이다. - 하지만역 9234 의독도문제는이미 (1) 단원에서핵심성취기준으로설정했던역 9215 에서다루었으므로본단원의핵심성취기준에서는제외하였다. - 역9233의평화통일을위한노력은역9232의내용을설명하는과정에서부분적으로다룰수있다. 또한초등학교과정에서간단하게나마학습하였고, 고등학교과정에서다시학습하게되므로학교급별계열성을고려하여 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

79 교육과정내용 4 독도가우리영토인근거를정확하게이해하고, 주변국가와의역사갈등을올바르게파악하여갈등을해결할수있는실천적방안을찾아본다. 성취기준 역9234. 독도가우리영토인근거를정확하게설명하고, 주변국가와의역사갈 등을올바르게파악하여갈등을해결할수있는실천적방안을발표할수있다. 핵심성취기준 상 중 하 성취수준 독도가우리영토임을구체적인근거를통해설명하고, 일본의독도영유권주장을비롯한주변국가와의역사갈등의원인을파악하여갈등을해결할수있는실천적방안을발표할수있다. 독도가우리영토인근거를설명하고, 주변국가와의역사갈등을해결할수있는방안을제시할수있다. 독도가우리영토라는것과주변국가와의역사갈등이있음을말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 핵심성취기준에서제외하여도큰무리가없다. - 따라서내용의포괄성, 학교급별계열성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 9231, 역 9232 로설정한다. ⑷ 산업사회와국민국가의형성산업혁명과시민혁명으로인한서양근대사회의전반적인변화를다룬다. 영국에서시작된산업혁명이자본주의의발달과산업사회의등장으로이어지는과정을파악한다. 유럽과아메리카에서일어난시민혁명이자유주의와민족주의를자극하여국민국가체제를성립시켰음을이해한다. 서유럽과북아메리카의국민국가들이제국주의정책을추진하게된원인과과정을탐구하고그결과를비판적으로성찰한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 영국에서시작된산업혁명으로자본주의경제체제가확립되었음을이해하고산업혁명이인간의삶을어떻게변화시켰는가를탐구한다. 2 프랑스혁명의배경과진행과정을살펴보고나폴레옹전쟁 역9241. 영국에서시작된산업혁명으로자본주의경제체제가확립되었음을이해하고산업혁명의영향을설명할수있다. 역 프랑스혁명에서나폴레옹전쟁, 빈체제의수립으로이어지 상중하상 영국에서시작된산업혁명이자본주의경제체제확립에미친영향을파악하고, 산업혁명으로인한인간삶의변화를다양한자료를통해설명할수있다. 영국에서시작된산업혁명이자본주의경제체제에미친영향을설명할수있다. 산업혁명이자본주의경제체제와관련이있음을말할수있다. 프랑스혁명의역사적의미를다양한자료를통해도출하고, 나폴레옹전쟁과빈체제수립이유럽의국제질서에미친영향을설명할수있다. - 본단원은산업혁명을다룬역 9241 과시민혁명을다룬역 9242 및역 9243, 산업혁명과시민혁명이후서양사회의변화를다룬역 9244 와역 9245 의다섯개의성취기준으로구성되어있다. 그중역 9241, 역 9242, 역 9243 이산업혁명과시민혁명으로인한서양근대사회의전반적인변화를살펴보는본단원의핵심목표에더욱부합하다고보아핵심성취기준으로설정하였다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 63

80 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 성취수준 선정논리및일반성취기준과의관계 과빈체제의수립으로유럽의국제질서가새롭게편성되었음을파악한다. 는유럽역사의변천과정을설명할수있다. 중 하 프랑스혁명의배경과진행과정, 이후나폴레옹전쟁과빈체제수립의과정을설명할수있다. 프랑스혁명의진행과정을말할수있다. 역9243. 미국독립 3 미국독립전쟁전쟁의배경과의배경과과정, 과정및국가수국가수립이후립이후의성장의성장을살펴을파악하고, 19 보고 19세기라세기라틴아메리틴아메리카여카여러나라의러나라의독립독립양상을통양상과라틴아해라틴아메리카메리카의변화의변화를설명를파악한다. 할수있다. 4 빈체제이후역9244. 빈체제이 자유주의와민 후 자유주의와 족주의운동이확산되었음을알고 19세기유럽을국민국가체제의성립이라는관점에서전체적으로이해한다. 민족주의운동이확산되었음을이해하고, 이를통해 19세기유럽을국민국가체제의성립이라는관점에서설명할수있다. 상중하상중하 미국독립전쟁의배경, 과정, 국가수립이후의성장과정을자료분석을통해파악하고, 19 세기라틴아메리카여러나라의독립과변화양상을설명할수있다. 미국독립전쟁의배경및과정과 19 세기라틴아메리카여러나라의독립양상을설명할수있다. 미국과라틴아메리카의여러나라에서독립운동이일어났음을말할수있다. 빈체제이후유럽에서자유주의와민족주의운동이확산되었음을대표적인국가를통해이해하고이를 19 세기유럽의국민국가체제성립이라는관점에서설명할수있다. 빈체제이후유럽에서자유주의와민족주의운동이확산되었으며, 이를통해 19 세기유럽에서국민국가체제가성립되었음을설명할수있다. 빈체제이후유럽에서자유주의와민족주의운동이일어났음을말할수있다. - 역 9244 와역 9245 는시민혁명과산업혁명의영향을다루면서포괄할수있으므로일반성취기준으로설정하였다. - 따라서포괄성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 9241, 역 9242, 역 9243 으로설정한다. 5 국민국가주도로이루어진산업화와제국주의등장의상관관계를파악하고제국주의의개념과특징을이해한다. 역 국민국가주도로이루어진산업화와제국주의등장의연관성을이해하고, 제국주의의개념과특징을설명할수있다. 상중하 국민국가주도로이루어진산업화와제국주의등장의관계에대한자료를분석하여제국주의의개념과특징을설명할수있다. 국민국가주도로이루어진산업화와제국주의등장의연관성을통해제국주의의개념과특징을설명할수있다. 제국주의의개략적인특징을말할수있다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

81 ⑸ 아시아 아프리카세계의변화와민족운동제국주의침략에맞선아시아 아프리카인들의투쟁과근대적국가체제를형성하기위한개혁운동을이해한다. 동아시아, 동남아시아, 인도, 서아시아, 아프리카에서나타난제국주의의침략상과변혁운동의전개과정을탐구한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 1 제1, 2차아편역9251. 제1, 2차 전쟁과태평천 아편전쟁과 태 국운동, 양무 평천국운동, 양 와변법, 의화 무와변법, 의화 단 운동과 신 단운동과신해 해혁명 등의 혁명등의전개 전개 과정과 과정과 성격을 성격에 대해 설명할수있다. 파악한다. q2 일본이문호역9252. 일본이문개방이후메호개방이후메이지유신과이지유신과천천황제국가의황제국가의확확립을거쳐립을거쳐제국점차제국주의주의국가로변국가로변화되화되는과정을는과정을탐설명할수있다. 구한다. 3 인도와동남아역9253. 인도와동시아에서제국남아시아에서주의의침략에제국주의침략대한저항운에대한저항운동이지속적으동이지속적으 로일어났던사실을이해한다. 로일어났던사실을설명할수있다. 4 서아시아와북역9254. 서아시아 아프리카등지 와 북아프리카 에서 전개된 지역에서 전개 개혁 운동과 된개혁운동과 민족 운동에 민족운동에대 대해파악한다. 해설명할수있 다. 상중하상중하상중하상중하 성취수준 중국에서일어난제 1, 2 차아편전쟁을통해개항과정을설명하고, 태평천국운동, 양무와변법, 의화단운동과신해혁명등의전개과정과의미를비교할수있다. 중국에서일어난제 1, 2 차아편전쟁과태평천국운동, 양무와변법, 의화단운동과신해혁명등의전개과정을설명할수있다. 제 1, 2 차아편전쟁과태평천국운동, 양무와변법, 의화단운동과신해혁명등을열거할수있다. 일본이문호개방이후메이지유신과천황제국가의확립을거쳐제국주의국가로변화되는과정을설명할수있다. 일본이문호개방이후메이지유신을거쳐제국주의국가로변화되었음을설명할수있다. 일본이제국주의국가가되었음을말할수있다. 인도와동남아시아에대한제국주의국가의지배를파악하고, 이에대한저항운동을사례를통해설명할수있다. 인도와동남아시아에서나타난제국주의침략에대한저항운동을사례를들어설명할수있다. 인도와동남아시아에서제국주의침략에대한저항운동이있었음을말할수있다. 서아시아와북아프리카지역에서전개된개혁운동과민족운동을국가별로설명할수있다. 서아시아와북아프리카에서일어난개혁운동과민족운동의사례를제시할수있다. 서아시아와북아프리카에서개혁운동과민족운동이일어났음을말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은아시아 아프리카인들의근대적국가체제를형성하기위한개혁운동을이해하는것을목표로하며, 이를위해동아시아 ( 역9251과역9252), 인도와동남아시아 ( 역9253), 서아시아와북아프리카 ( 역 9254) 의국민국가형성운동을파악하는것을성취기준으로하고있다. -그중제국주의침략에맞서근대적국가체제를형성하기위해다양한개혁운동을전개한중국 ( 역 9251) 과제국주의침략에맞서국민국가를형성하고제국주의로변화한일본 ( 역9252) 을핵심성취기준으로선정하였다. - 반면역9253( 인도및동남아시아 ) 과역9254( 서아시아및북아프리카 ) 는제국주의의침략과이에맞선변혁운동이라는유사성을띠고있어일반성취기준으로두었다. - 학생들은중국의사례 ( 역 9251) 를학습한후심화학습으로인도및동남아시아, 서아시아와북아프리카의제국주의침략양상및개혁운동을조사하여발표하거나, 여러지역에서전개된제국주의의침략과개혁운동의공통점을찾게하는등의방법으로일반성취기준에도달할수있을것이다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 65

82 ⑹ 현대세계의전개세계대전과냉전을중심으로현대세계의전개과정을다룬다. 두차례에걸친세계대전의원인과결과, 평화를위한노력을이해한다. 아시아 아프리카의민족운동과독립이후의노력을살펴보고, 사회주의권의추이와냉전의전개양상을중심으로 1945년이후세계사의흐름을파악한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 1 제1차세계대역9261. 제1차세전의배경과계대전의배경전개과정및과전개과정및전쟁의특징을전쟁의특징을 알고러시아파악하고, 러시혁명의원인과아혁명의원인전개과정을과전개과정을이해한다. 설명할수있다. 2 제 1 차세계대전이후유럽사회의변화를이해하고, 아시아에서새로운국가들이탄생하고민주주의가확대되었음을설명한다. 역9262. 제1차세계대전이후유럽사회의변화를이해하고, 아 시아에서새로운국가들이탄생하고민주주의가확대되었음을설명할수있다. 3 제2차세계대역9263. 제2차 세 전의 배경을 계대전의 배경 경제공황과파 을 경제공황과 시즘을중심으 파시즘을 중심 로 이해하고, 으로 파악하고, 유럽과아시아 유럽과 아시아 의제2차세계 의제2차세계대 대전 전개 과 전의전개과정 정과 전쟁 중 과전쟁중국제 국제 평화를 평화를 모색하 모색하는노력 는노력이있었 이 있었음을 음을설명할수 설명한다. 있다. 상중하상중하상중하 제 1 차세계대전의배경과전개과정및전쟁의특징을파악하고, 그과정에서일어난러시아혁명의원인과전개과정, 영향을설명할수있다. 제 1 차세계대전의배경과전개과정을알고, 러시아혁명의원인과전개과정을설명할수있다. 제1차세계대전이발발하였음과러시아혁명이발생하였음을말할수있다. 제 1 차세계대전이후유럽사회의재정비에따라국제질서가변화하고아시아에서새로운국가들이탄생하였으며민주주의가확대되었음을구체적사례를들어설명할수있다. 제 1 차세계대전이후유럽사회가변화하고아시아에서새로운국가들의탄생하였으며민주주의가확대되었음을설명할수있다. 제 1 차세계대전이후유럽과아시아에서나타난정치적변화에대해말할수있다. 제 2 차세계대전의배경을경제공황및파시즘과연관지어파악하고, 유럽과아시아의제 2 차세계대전의전개과정을종합적으로이해하며, 전쟁중국제평화를모색하는노력이있었음을구체적인사례를통해설명할수있다. 제 2 차세계대전의배경을경제공황과파시즘을중심으로파악하고, 제 2 차세계대전전개과정과전쟁중에있었던국제평화모색을위한노력에대해설명할수있다. 제2차세계대전의배경과전개과정을개략적으로말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은제 1 차세계대전이후현대세계까지를파악하는역 9261, 역 9262, 역 9263, 역 9264, 역 9265 의다섯개의성취기준으로구성되며, 모두가시기적, 공간적으로각각다른주제를다루고있다. - 그중교육과정에서제시한핵심내용인 세계대전과냉전을중심으로현대세계의전개과정을다룬다. 에가장부합하는것은역 9261, 역 9263, 역 9265 이다. 각각제 1 차세계대전과, 제 2 차세계대전, 현대세계의전개과정에대한내용이다. - 역 9262 는역 9261 의결과나역 9263 의배경을설명하는과정에서함께포괄하여다루어질수있는내용이다. 따라서핵심성취기준에서제외하여도큰무리가없다. - 역 9264 는역 9265 의배경을설명하는과정에서포괄할수있으며, 일부내용은역 9265 에서설명되어지는내용이다. 특히한국의분단문제는 (5) 단원의핵심성취기준인역 9231 에서도다루고있다. 이를고려하면본단원의핵심성취기준에서제외하여도 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

83 교육과정내용 성취기준 년 이후역 년이 아시아와아프 후아시아와아 리카에서많은 프리카에서 많 독립 국가가 은독립국가가 탄생하고중국 탄생하고 중국 과동유럽에서 과 동유럽에서 사회주의국가 사회주의 국가 가수립되었으 가 수립되었으 며, 미국과소련의냉전으로한국과독일이 며, 미국과소련의냉전으로한국과독일이분 분단되었음을 단되었음을 설 파악한다. 명할수있다. 5 사회주의정권이해체된후자본주의가세계적으로확대되었음을이해하고, 냉전이종식된현재에도종교나민족의차이에따른국지적인갈등과전쟁이존재함을알고평화를위한노력이필요함을설명한다. 역9265. 사회주의정권이해체된후자본주의가세계적으로확대되었음을알고, 냉전이종식된현재에도종교나민족의차이에따른국지적인갈등과전 쟁이존재함을알고평화를위한노력이필요함을설명할수있다. 핵심성취기준 상중하상중하 1945 년이후아시아와아프리카에서의많은독립국가탄생과중국과동유럽에서의사회주의국가의수립및한국과독일의분단등의사례를냉전체제의관점에서설명할수있다 년이후아시아와아프리카에서많은독립국가가탄생하였고, 중국과동유럽에서사회주의국가가수립되었으며, 미 소의냉전으로한국과독일이분단되었음을설명할수있다 년이후아시아와아프리카에서많은독립국가가탄생하였고, 중국과동유럽에서의사회주의국가가수립되었으며, 한국과독일이분단국가가되었다는사실중하나를말할수있다. 사회주의정권이해체된후자본주의가확대되는과정을파악하고, 냉전종식이후나타난종교나민족의차이에따른국지적인갈등과전쟁의사례를조사하여평화를위한방안을제시할수있다. 사회주의정권이해체된후자본주의가세계적으로확대되었음을알고, 냉전이종식된현재에도종교나민족의차이에따른국지적인갈등과전쟁이존재하므로평화를위한노력이필요함을설명할수있다. 사회주의정권의해체와냉전종식이후에도국지적인갈등과전쟁이존재함을말할수있다. 선정논리및일반성취기준과의관계 큰무리가없다. - 따라서내용의포괄성, 유사성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 9261, 역 9263, 역 9265 로설정한다. Ⅳ. 역사과핵심성취기준 67

84

85 Ⅴ. 역사과핵심 성취기준의활용방안 1. 초등학교역사과핵심성취기준활용방안 2. 중학교역사과핵심성취기준활용방안 (1) 3. 중학교역사과핵심성취기준활용방안 (2)

86

87 1. 초등학교역사과핵심성취기준활용방안 1) 단원명 : (2) 세계와활발하게교류한고려 2) 단원교육목표 이단원은고려시기의역사를인물의활동을중심으로파악한다. 아울러여러차례의외침을극복하고주변국가와활발히교류한고려의문화유산과생활모습을이해할수있는능력을기르기위해설정된단원으로서, 구체적인교육목표는다음과같다. 지식 이해 후삼국의성립과정과고려가후삼국을통일한의의에대해이해할수있다. 고려시대의대외관계및외적의침입과극복과정에대해이해할수있다. 고려시대주변국가와활발한교역및문화교류가이루어졌음을이해할수있다. 고려시대의대표적인유물을통해문화재와과학기술의우수성과가치를이해할수있다. 기능 역사이야기를통하여시대의특성과과제를분석하고해석하는능력을기른다. 역사적사실을다양한유물 유적과연표, 역사지도, 전기등을활용하여종합적으로분석할수있다. 가치 태도 우리민족의지혜를본받아문화와과학의발전을위해노력하는마음을가진다. 우리민족의교류와대외활동을통하여보여준개척정신과진취적기상을본받는다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 71

88 3) 단원의개요 가 ) 단원의구성 (2) 세계와활발하게교류한고려 고려시기의역사를인물의활동을중심으로파악한다. 여러차례의외침을극복하고주변국가와활발히교류한고려의문화유산과생활모습을이해한다. 교육과정내용 1 고려의성립과정을견훤, 궁예, 왕건등의활동을통해파악한다. 2 외적의침략과이를극복해가는과정을조사한다. 3 주변국가와활발한교역및문화교류가이루어졌음을사례를통해이해한다. 4 금속활자, 청자, 팔만대장경, 불교미술등을통해고려시기의과학과생활, 문화를파악한다. 성취기준 역 견훤, 궁예, 왕건등인물의활동을통해고려의성립과정을설명할수있다. 역 고려시기외적의침략과이를극복해가는과정을조사하여발표할수있다. 역 고려시기주변국가와활발한교역및문화교류가이루어졌음을사례를통해설명할수있다. 역 대표적인유물을통해고려시기의과학과생활, 문화를설명할수있다. 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 - 본단원은역 6021, 역 6022, 역 6023, 역 6024 의네개의성취기준으로구성되며, 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준모두와부합하는핵심성취기준은역 6021, 역 6023 이다. - 역 6021 의경우고려의성립과발전을이해하는데있어기초가되는내용이므로역 6021 을핵심성취기준으로선정하였다. - 역 6023 의경우주변국가와활발한교역및문화교류에서역 6022 와역 6024 의내용을연계하여설명할수있으므로역 6023 을핵심성취기준으로선정하였다. - 교육과정내용, 단원목표, 학습성취기준과의부합성, 내용간의포괄성등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 6021, 역 6023 으로설정한다. 해당단원의핵심적인목표는고려시기의역사를인물의활동을중심으로파악하고여러차례의외침을극복하고주변국가와활발히교류한고려의문화유산과생활모습을이해하는것이다. 이러한단원목표를고려할때해당단원의핵심성취기준은역6021, 역 6023으로선별하여교육과정을재구성할수있다. 단원설정의근본취지를직접적으로반영하고있을뿐만아니라, 다른기준들의학습활동에중요한기초를제공하고있기때문이다. 이들핵심성취기준을중심으로수업을이끌어나갈때, 본단원의교육목표를충실히 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

89 달성하기위해서아래와같은방향에서교수 학습활동계획을수립 실천할필요가있다. 첫째, 핵심성취기준역6021은견훤, 궁예, 왕건등인물의활동을통해고려가성립되는과정을파악하고고려의불교와사회를파악하는데초점을두고있다. 따라서후삼국의성립과통일과정, 고려의후삼국통일의의의, 고려시대불교가사람들에게미친영향에대해보다깊이있는이해를할수있도록지도한다. 여기서주의할점은후삼국의성립과통일과정의주요인물들을균형있게다루고고려시대불교의성격과관련문화재를학습할수있도록주의를기울이는것이다. 둘째, 핵심성취기준역6023은고려시기주변국가와활발한교역및문화교류가이루어졌던역사적사실을이해하는것이다. 따라서고려시기에주변국과의무역활동을통해고려사회가개방적이고다양한사회였다는것을이해하게하고학생들에게다양한사례를제시하여스스로고려의개방성과다양성을이해하게지도한다. 특히고려의과학기술, 문화재들이고려와주변국의대외교류속에서주체적으로발전시켜나간것이므로학생들이고려의발달된문화에대한자부심을가질수있도록해야한다. 나 ) 차시별주요교육내용 이러한점을반영하여핵심성취기준중심의교수 학습활동을이끌어나아가기위해서, 기존차시와차시별주제와학습내용 4) 을재구성하면다음과같다. 기존성취기준적용시 성취기준차시차시주제학습내용 1 후삼국의성립 후삼국의성립과통일과정알아보기 역 견훤, 궁예, 왕건등인물의활동을통해고려의성립과정을설명할수있다. 2 고려의후삼국통일과의의 고려의후삼국통일의의의알아보기 3 고려의불교와사회 4 불교행사와불교문화재 고려시대불교가사람들에게미친영향알아오기 고려시대불교행사와불교문화재에대해알아오기 4) 다음표에서제시된차시별주제및학습내용은현재개발중에있는 2009 개정 5~6 학년군사회과교과서의원고본이없는관계로기존 2007 개정교육과정을근간으로구성되었음을밝혀둔다. 아울러통상적으로단원지도계획에포함되는단원의도입과정리활동의경우, 핵심성취기준의적용과는별도로통상적으로이루어지는활동이므로이표에서는단원지도의도입과활동에할애되는차시를별도로나타내지않았다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 73

90 기존성취기준적용시 역 고려시기외적의침략과이를극복해가는과정을조사하여발표할수있다. 역 고려시기주변국가와활발한교역및문화교류가이루어졌음을사례를통해설명할수있다. 역 대표적인유물을통해고려시기의과학과생활, 문화를설명할수있다. 5 거란과여진의침략과극복 6 몽골의침략과고려의항쟁 7 고려의대외관계와문화교류 거란과여진의침략과극복과정알아보기 몽골의침략과고려백성들의저항에대해알아보기 고려의대외관계와문화교류알아보기 8 고려의무역활동 고려의무역활동알아보기 9 고려의문화유산 고려문화의우수성에대해알아보기 10 고려의과학기술의발전 고려과학기술의발전에대해알아보기 11 고려시대문화재 고려시대문화재로전시회꾸미기 핵심성취기준적용시 성취기준차시차시주제학습내용 역 견훤, 궁예, 왕건등인물의활동을통해고려의성립과정을설명할수있다. 역 고려시기주변국가와활발한교역및문화교류가이루어졌음을사례를통해설명할수있다. 1 후삼국의통일과고려의건국 고려의불교문화와사람들의생활 거란과 여진의 침략과 극복 과정 몽골침략의극복과정과고려사회의변화 고려의활발한대외관계와무역활동 7 고려의과학기술발전 8 고려문화의발달과문화재 후삼국의성립과통일과정살펴보기 고려건국의의의와발전알아보기 고려시대불교문화와사람들의생활알아보기 거란의침략과극복과정알아보기 여진의침략과극복과정알아보기 몽골의침략과극복과정알아보기 원간섭기후사회상의변화와극복과정알아보기 고려의활발한대외관계알아보기 고려의무역활동과교류알아보기 고려과학기술의발전에대해알아보기 고려문화의발달과문화재의우수성에대해알아보기 9~11 차시의수업은현장체험활동, 연극화수업, NIE( 신문활용교육 ), 계기학습등교사의다양한활동으로운영할수있다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

91 다 ) 교수 학습방법및평가의중점핵심성취기준을중심으로수업을전개해나갈때다음과같은방향에서교수 학습활동과평가가이루어져야할것이다. 이단원의핵심성취기준은고려시대최적의침략과극복, 주변국가와의대외관계와이를통한고려문화의발달과다원화된고려의모습을설명할수있는것이다. 따라서이단원의수업을위해서는다음과같은교수 학습방법이필요하다. 첫째, 이단원에는고려의성립과외적의침략, 극복과정에서많은역사인물들이등장하게된다. 이에따라거란, 여진, 몽골로이어지는외적의침략과고려가이를극복하는과정에서필수적으로이시기에활약한인물들에대한인물학습이중요하다. 인물학습은학생들로하여금역사를보다친숙하게느낄수있게하여보다생동감있는역사이해를돕는다. 또한그인물이처한역사적상황과시대속에서실천한행동의의의와의미를이해함으로써역사를파악하는능력을함양시킬수있기때문에효과적인교수 학습방법이라할수있다. 둘째, 이단원의목적은고려시대의활발한교류와문화의발달속에서과학기술과문화재에대한이해와함께고려문화의발달에대한긍지와자부심을가지는것이다. 이를위해서역사지도와연표를적극적으로활용하여학생들의역사이해를시각적으로구체화시키는것이효과적이다. 역사지도와연표는학생들로하여금역사에대한평면적이해를넘어서입체적이해를가능하게하고, 연대기적파악능력을기르게한다. 셋째, 이단원에서는역사적사실에대한지식의수집 이해와함께과학기술과문화발전이가져온당시백성들의생활상을추론하는역사적탐구학습, 조사학습등이필요하다. 특히조사 토의 발표학습만이아닌우수한문화재를담은사료, 시각자료, 연표등을자료로활용하여역사신문만들기, 이야기꾸미기, 역사일기, 역할극, 제작학습등다양한학습자중심의활동이이루어져야한다. 핵심성취기준설정의근본취지는역사적사건과사실을나열식으로보다많이배우는데있는것이아니라, 당시시대상을포괄할수있는핵심적인사실들을통해시대상을유추할수있도록하는데있다. 따라서지식영역의평가는단순히단편적지식과정보의습득여부를묻는결과중심의평가보다는학생들이역사를이해하는과정중심의평가가이루어져야한다. 이를위해지필평가는물론서술형평가, 구술평가등다양한평가방법을활용해야한다. 또한자료수집및분석능력, 사료이해, 의사소통능력, 탐구능력, 가치, 태도등핵심성취기준의학습과정에서길러야할기능과태도의평가가이루어질수 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 75

92 있도록면접, 관찰, 조사보고서작성등다양한평가방법을활용하여학습자들의수행과정과능력에관한평가가이루어지도록한다. 4) 교수 학습활동편성의개요 이상에서언급한교수 학습활동과평가방향에기초한본단원의지도계획과그에따른차시별교수 학습활동계획안을제시하면다음과같다. 차시주제교육내용 교수 학습방법 평가 1 차시후삼국의통일과고려의건국 후삼국의성립과통일과정살펴보기 인물학습토의학습 수행평가 2-3 차시 고려의불교문화와사람들의생활 고려시대불교문화와사람들의생활알아보기 조사학습토의학습 수행평가 4 차시 거란과 여진의 침략과 극복 과정 거란의침략과극복과정알아보기 여진의침략과극복과정알아보기 조사학습인물학습 수행평가 5 차시 몽골침략의극복과정과고려사회의변화 몽골의침략과극복과정알아보기 원간섭기이후사회상의변화와극복과정알아보기 조사학습인물학습 수행평가지필평가 6 차시 고려의활발한대외관계와무역활동 고려의활발한대외관계알아보기 고려의무역활동과교류알아보기 조사학습발표학습 수행평가 7 차시고려의과학기술발전 고려과학기술의발전에대해알아보기 조사학습발표학습 수행평가 8 차시고려문화의발달과문화재 고려문화의발달과문화재의우수성에대해알아보기 조사학습발표학습제작학습 수행평가 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

93 가 ) 1 차시 단원세계와활발하게교류한고려 (1) 후삼국의통일과고려의건국차시 1/8 학습목표 역사적인물들을통해후삼국의성립이후부터고려통일까지의과정을알수있다.. 고려의후삼국의통일의의의를말할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 후삼국시대의영토지도살펴보기 학습문제확인 : 후삼국의성립과고려통일까지의과정을인물을통해알수있다. 견훤과궁예가새나라를세운이유추측하기 신라말백성들의생활에대해추측해보게한다. 만약내가신라말일반백성으로태어났다면어떤행동을취했을지상상하게한다. 전개 후삼국의통일과정설명하기 인물의활동을중심으로후삼국의통일과정을역사적사실의순서대로정리하게한다. - 견훤의후삼국건국 왕건이궁예휘하에들어가기 왕건이공을세우고인정받음 궁예가폭군으로변하여인심을잃음 궁예의몰락과왕건의즉위 왕건의호족융합정책과민심얻음 후백제와신라의멸망과왕건의통일 후삼국의통일과정을연표로만들어보게한다. - 모둠별로후삼국의통일과정을연표에사건순서대로적어보면서완성한다. 인물의역할극또는연표를만드는과정에서모둠활동에잘참여하고있는지를평가한다. 고려의후삼국통일의의의확인하기 고려의후삼국통일의의의확인하기 - 고려의후삼국통일의의에대하여모둠별로토의한후발표를통해정리한다. - 소외받던지방세력이세운국가, 옛삼국과발해인까지포함된실질적인민족통일완성, 새로운문화의기틀마련 모둠별발표결과를바탕으로고려의후삼국통일의의의에대하여알도록한다. 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 평가하기 고려의후삼국통일의의의가잘드러났는지학습지를중심으로평가한다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 77

94 나 ) 2-3 차시 단원세계와활발하게교류한고려 (2) 고려의불교문화와사람들의생활차시 2-3/8 학습목표 고려시대의불교문화재와불교가고려사람들의생활에미친영향을알수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 동기유발하기 : 고려의불교문화재 ( 불상, 팔만대장경 ) 를제시하여문화재가많은이유에대해생각하게한다. 학습문제확인 : 고려시대불교문화재와불교가사람들의생활에미친영향에대해알아보자. 전개 크고못생긴거대한불상의시대알아보기 고려의불교행사알아보기 고려시대불교문화재인불상을감상하면서규모가크고못생긴이유에대하여생각하게한다. ( 파주용미리마애이불입상, 논산관촉사석조미극보살입상 ) - 지방세력들이마을에힘이세다는영향력을보여주기위함이다. - 지방세력의권위의상징이다. 고려시대불상조성의이유에대해모듬별로서로토의하게한다. 발표한내용을바탕으로무역과수출, 수입의의미설명한다. 팔관회에대해설명을통해불교행사를넘어다양한종교와문화가어우러진고려의축제였음을알게한다. 나라가위태로울때팔만대장경을만들어불심으로몽골군을무찌르려는당시사람들의마음을상상하게한다. 석불, 마애불, 철불의사진을보여주면서지방에규모가큰불상의이유에대해생각하게한다.. 팔만대장경을보존하는과학적인방법에대해생각하게한다. 고려시대사찰의특징알아보기 고려시대사찰의특징에대해설명하여오늘날의사찰과다르다는것을알게한다. 상업과경제의중심지로서의사찰의역할을알게한다. 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 평가하기 고려시대불상의특징과그의미, 를중심으로평가한다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

95 다 ) 4 차시 단원세계와활발하게교류한고려 (3) 거란과여진의침략과정과극복차시 4/8 학습목표 거란과여진이고려를침략했던원인과경과, 극복과정을말할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 동기유발하기거란의 1,2,3 차침략, 여진의침략을어떻게극복하였는지생각해보자 학습문제확인 : 고려가거란과여진의침략을어떻게극복하였는지를알아보자. 전개 고려를침입한거란과여진에대해알아보기 거란과여진의침략에활약한장수들의업적알아보기 거란과여진이고려를침략한원인에대해이야기를나누어보도록한다. - 당시국제정세속에거란이처한입장을중심으로고려와의관계에대해생각한다. - 여진이처한생활조건속에서고려와의깊은관계를맺을수밖에없는이유에대해생각한다. 거란과여진의침략을극복하는과정을중심으로연표에적어보게한다. - 거란의 1-3 차침략과극복과정, 여진의침입과동북 9 성의건설및반환의결과에대해정리한다. 거란의침략에활약한장수들의업적과이들의본받을점에대해생각하게한다. - 거란의침략에활약한장수의업적을조사발표한다. - 서희, 강감찬장군의업적 여진의침략에활약한장수들의업적과이들의본받을점에대해생각하게한다. - 여진의침략에활약한장수의업적을조사발표한다. - 윤관장군의업적 발표한내용을바탕으로고려를지킨장군들의본받을점에대해이야기하게한다. 거란과여진이고려와적대적인관계를가질수밖에없었던조건에대해생각해보도록안내한다. 발표내용을중심으로평가에반영한다. 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 평가하기 거란과여진의침략과 극복과정을중심으로 학습 활동을 평가한 다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 79

96 라 ) 5 차시 단원세계와활발하게교류한고려 (4) 몽골의침략과고려의항쟁차시 5/8 학습목표 몽골의침략과고려의항쟁과정에대해알수있다. 원간섭기후사회상의변화와극복과정을알수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 동기유발하기 : 오늘날까지전해오는몽골풍습의영향을살펴본다. - 족두리, 연지, 접미사치, 궁중용어 ( 수라, 마마 ), 만두등 학습문제확인 : 몽골의침략과고려의항쟁과정에대해알아보자 전개 고려를침략한몽골에대해알아보기 몽골의침략과고려의항쟁과정알아보기 원간섭기후고려사회상의변화와극복과정알아보기 칭기스칸의몽골창건과이후전세계를정복한몽골과당시국제정세에대해설명한다. - 칭기스칸의몽골창건과정과세계정복의역사적사실에대해이해한다. 몽골이전세계를정복할수있었던군사적, 정치적원동력에대해설명한다. 몽골의침략과정과고려의항쟁과정을인과관계를중심으로설명한다. 고려의항쟁과정에서활약한인물에대하여설명한다. - 김윤후와삼별초항쟁에대하여정리후에발표한다. 고려의항쟁후몽골과의강화에이르기까지의과정을설명한다. 원간섭기후고려양과몽고풍에대해설명한다. - 오늘날까지우리에게전해오는몽골이끼친영향에대해설명한후이를표로정리한다. 원간섭기후고려양과몽고풍에대해설명한다. - 고려양과몽고풍에대하여조사한다. - 몽골식옷 ( 철릭 ), 접미사치, 궁중용어 ( 마누라, 마마, 수라 ), 족두리, 만두등 오늘날의우리생활에미치는몽고풍의영향을통해고려에미친몽골의영향에대해생각하게한다. 공민왕의개혁정치에대해설명한다. 몽골에대해지나친잔인하거나야만적이라는이미지를가지지않도록주의시킨다. 오늘날의우리생활에당시몽골의풍습이남아있다는점을알게하여고려와몽골의교류의영향이매우컸음을이해하게한다. 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 평가하기 몽골의침략과정이후고려에미친영향에대해알고있는지를중심으로평가한다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

97 마 ) 6 차시 단원 세계와활발하게교류한고려 (5) 고려의활발한대외관계와무역활동 차시 6/8 학습목표 고려의대외관계와무역활동에대해조사 발표할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 동기유발하기 : 역사지도를통해고려의대외관계와무역관계말해보기 학습문제확인 : 고려와주변국가와의대와관계와무역활동에대해알아보자. 고려의대외관계가나타난역사지도를제시한다. 고려의대외관계내용확인하기 역사지도를통해고려의대외관계에대해확인시킨다. - 역사지도를통해고려와밀접한관계나적대적인관계에있는나라에대해시각적으로파악한다. 역사지도를통해시각적으로대외관계를파악하도록유도한다. 전개 고려의무역활동알아보기 고려와여러나라들과의무역활동의품목을중심으로당시무역활동이활발했음을알게한다. - 고려가어느나라와어떤무역활동을하였는지조사한다. 무역항으로서벽란도에대해설명한다. 조사한내용을토대로고려의무역활동에대해다양한형식으로발표시킨다. - 역할극, 일기글, 신문기사, 역사신문등의형식으로발표한다. 고려의대외관계에대해발표한내용을중심으로정리하게한다. 고려의대외관계와무역활동을다양한형식으로발표할때내용의오류가없도록지도한다. 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 평가하기 고려의대외관계가무역활동을중심으로정리했는지를중심으로평가한다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 81

98 바 ) 7 차시 단원세계와활발하게교류한고려 (6) 고려의과학기술발전차시 7/8 학습목표 고려시대과학가술의발달에대해알수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 동기유발하기 : 우리조상들이겨울과여름에어떤옷을입었을지생각하게한다. 학습문제확인 : 고려시대과학기술의발달에대해알아보자. 전개 고려시대의복의발달 당시고려의의복의불편함에대해제시하고이를극복하기위한방안이무엇이있을지생각하게한다. 고려에목화씨가들어온과정과이로인한변화상에대해조사 발표시킨다. - 문익점의업적에대해조사한다. - 문익점이목화씨를들여온과정과이로인해고려사람들의생활을편리하게했던영향에대해조사 발표한다. 문익점의일화에대해이야기식으로학생들에게제시한다. 고려시대무기의발달 고려후기왜국의침입과이로인한고려백성들이겪은고통과사회혼란상을설명한다. 최무선의화약제조와화포의개발과정과이후왜구를물리쳤던과정을설명한다. - 화포를만들기까지의어려움을역할극으로표현한다. 모둠활동에잘참여 하고 있는지를 학습 활동 평가에 반영한 다. 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 평가하기 문익점과최무선의삶과업적을학습지에정리한내용을중심으로평가한다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

99 사 ) 8 차시 단원세계와활발하게교류한고려 (7) 고려문화의발달과문화재차시 8/8 학습목표 고려문화의우수성을이해할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 동기유발하기 : 흙으로만든토기와고려청장의차이점에대하여생각하게한다. 학습문제확인 : 고려문화와문화재의우수성에대해알아보자. 고려청자알아보기 고려청자의유래와송나라자기와고려청자의차이점에대해설명한다. 고려청자의만드는과정과상감기법에대해설명한다. 고려청자의사진을다른토기와함께제시한후학생들로하여금고려청자의아름다움과예술성에대해느끼게한다. 전개 나만의고려청자만들기 금속활자알아보기 고려청자의명칭을작성하는방법을제시한후고려청자의명칭을직접지어보게한다. 고려청자의무늬를넣어모양을그려보고용도와쓰임새를고려하여자신만의고려청자를디자인하게한다. 금속활자와목판활자의차이점을예시를들어제시하여학생들이스스로금속활자의좋은점을찾을수있게한다. - 팔만대장경의많은수의판본의이유를생각하게한다. - 오늘날컴퓨터키보드의원리를통해금속활자의편리한점을생각하게한다. 세계최초의금속활자로인쇄된직지심체요절의세계사적의미에대해설명한다. - 최초의금속활자본을통해발달된고려의과학기술의우수성에대해생각한다. 고려청자의명칭을구성하는방법을얼마나잘알고있는지를중심으로평가한다. 고려청자와목판활자의차이점과금속활자의우수성에대해정리할수있는지를중심으로평가한다. 정리학습정리 학습내용정리 차시학습예고 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 83

100 2. 중학교역사과핵심성취기준활용방안 (1) 1) 단원명 : ⑹ 조선사회의변동 2) 단원교육목표 지식 이해 붕당정치의성격변화를중심으로조선후기정치의변동을설명할수있다. 실학자들의사회개혁론이당시의사회 경제적변화를어떻게반영하였는지말할수있다. 19세기농민봉기의배경과그의의를말할수있다. 기능 붕당정치의전개과정을도표로정리할수있다. 농업중심개혁론과상공업중심개혁론을주장한대표적인인물들을조사하여그들이내세운주장을비교하는표를만들수있다. 가치 태도 조선후기실학의연구, 서민문화의발달, 농민의저항등을통해시대의역동성을이해하는태도를기른다. 조선후기에나타난새로운문화적경향을통해창의적태도를함양한다. 천주교와동학의성립배경을통해종교의사회적기능을인식한다 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

101 3) 단원의개요 가 ) 단원의구성 ⑹ 조선사회의변동 조선후기사회변동의양상과사회문제를해결하려는다양한노력을다룬다. 이시기에는사회변동속에서정치운영의변화, 문화의변동이있었음을이해한다. 사회문제를해결하기위해실학자들의사회개혁방안이제기되었으며, 농민들의봉기가일어났음을설명한다. 교육과정내용 성취평가제성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 조선후기정치운영의변화를붕당정치와탕평정치를중심으로이해한다. 2 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안의내용을이해하고, 실학의성격과의의에대해파악한다. 3 조선후기문화변동의배경을파악하고, 문화변동의양상을문학과그림등을중심으로살펴본다. 4 세도정치시기의농민봉기가지니는의미를대표적사례를통해서파악한다. 역 조선후기정치운영의변화를붕당정치와탕평정치를중심으로설명할수있다. 역 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안의내용을알고, 실학의성격과의의에대해설명할수있다. 역 조선후기문화변동의배경을파악하고, 문화변동의양상을문학과그림등을중심으로설명할수있다. 역 세도정치시기의농민봉기가지니는의미를대표적사례를통해설명할수있다. - 본단원은역 9161, 역 9162, 역 9163, 역 9164 의네개의성취기준으로구성되며, 모두가각각다른주제를다루고있다. - 그중교육과정에서제시한핵심내용인 조선후기사회변동의양상과사회문제를해결하려는다양한노력을다룬다. 에가장부합하는것은역 9162 와역 9164 이다. - 역 9161 은역 9162 의배경을설명하는과정에서포괄할수있으며, 역 9163 은앞단원인역 9162 를설명하는과정에서함께다룰수있다. - 따라서내용의포괄성을고려하여본단원의핵심성취기준은역 9162 와역 9164 로설정한다. 이단원은조선후기의사회변동양상과당시사회의문제를해결하려는노력을다룬다. 이시기조선정부는정치 군사제도및조세제도를개편하여통치체제를재정비하고탕평정치를통해붕당정치의문제를극복하기위해노력하였다. 그러나 19세기세도정치로정치기강은무너지고민생은파탄에이르렀다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 85

102 또한이시기조선의경제는농업생산력증대와상업 수공업의성장으로상품화폐경제가발달하였다. 이와함께양반중심의신분질서가흔들리면서서민층의사회 문화활동이활발해졌다. 그러나사회변동의이면에는빈부격차와농민의몰락등사회경제적모순이심화되었다. 그리하여이시기일부지식인 ( 실학자 ) 들은조선사회의근본적개혁안을제시하며개혁을요구하였고새로운종교 ( 천주교, 동학 ) 에관심을갖기도하였다. 그러나개혁이이루어지지않은채세도정치로사회모순이더욱심화되자의식이성장한농민들은봉기를일으켜정치개혁을강력히요구하였다. 나 ) 차시별주요교육내용 기존성취기준적용시 성취기준차시차시주제학습내용 역 조선후기정치운영의변화를붕당정치와탕평정치를중심으로설명할수있다. 역 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안의내용을알고, 실학의성격과의의에대해설명할수있다 통치구조의변화 2 2. 붕당정치의전개와탕평책 3 1. 실학의발생배경 4 2. 실학의사회개혁론 비변사, 5 군영, 속오군, 대동법과균역법 붕당정치의전개과정, 탕평책, 영 정조의개혁정치 상품화폐경제의발달, 농민층의분화, 신분제의동요 중농학파와중상학파의사회개혁론, 실학의의의와한계 역 조선후기문화변동의배경을파악하고, 문화변동의양상을문학과그림등을중심으로설명할수있다 과학기술의발전과국학연구 2. 서민문화발달과예술의새경향 지전설, 시헌력, 곤여만국전도, 동의보감, 국사 지리 지도 국어연구 한글소설, 판소리, 탈놀이, 민화, 시사조직, 진경산수화, 풍속화, 청화백자 역 세도정치시기의농민봉기가지니는의미를대표적사례를통해설명할수있다 사회모순의심화와새로운종교의등장 2. 홍경래의난과임술농민봉기 세도정치, 삼정의문란, 예언사상, 천주교, 동학 홍경래의난, 임술농민봉기, 암행어사 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

103 핵심성취기준적용시 성취기준차시차시주제학습내용 역 조선후기실학자들이제기한사회개혁방안의내용을알고, 실학의성격과의의에대해설명할수있다. 역 세도정치시기의농민봉기가지니는의미를대표적사례를통해설명할수있다. 1 2 실학발달의배경 1 - 조선후기의정치변화 실학발달의배경 2 - 조선후기사회 경제적변화 3 실학의사회개혁론 통치구조의변화 ( 비변사, 5 군영, 대동법과균역법 ), 붕당정치와탕평책 상품화폐경제의발달, 신분제의동요 농업중심개혁론과상공업중심개혁론, 실학의성격과의의 4 국학연구와학문의발달 학문의발달 ( 국학, 서양문물, 과학기술 ) 5 서민문화의발달 6 7 농민봉기의배경 1-19 세기사회모순고조 농민봉기의배경 2 - 새로운종교의유행 8 농민봉기의전개과정과의의 서민문화 ( 한글소설, 사설시조, 판소리, 탈놀이, 민화 ) 예술의새경향 ( 풍속화, 진경산수화, 추사체, 청화백자 ) 세도정치와삼정의문란, 농민의의식성장 예언사상, 천주교성립과유포, 동학의발생과확산 홍경래난, 임술농민봉기, 농민봉기의의의 다 ) 교수 학습방법및평가의중점조선후기의사회변동양상과당시사회의문제를해결하려는노력을다룬이단원은성취기준에맞추어네개의중단원으로나누어져있다. 그중핵심성취기준은지식인과농민들의사회변혁을위한노력을다룬실학 ( 역9162) 과농민봉기 ( 역9164) 로나머지두가지는핵심기준의배경으로포괄할수있다고보았기때문이다. 따라서핵심성취기준중심의교수 학습방안은 지식인들은왜실학에관심을가졌을까? 그들이제시한개혁안은? 당시문화의새로운경향은? 을다루는부분과 농민들은왜, 어떻게봉기를일으키게되었을까? 세도정치기대표적인농민봉기의내용과그의미는? 으로크게구분하여교수 학습방안을조직할수있다. 이렇게함으로써서로별개의것처럼나열된네개의중단원들을긴밀하게연결된하나의주제-조선사회의변동-로통합할수있다. 즉, 조선후기에대한역사상을정리할수있을것이다. 조선후기는양난과그후의혼란을극복하기위해지배층 ( 국왕과관료 ) 과생산계층 ( 농민, 수공업자, 상인 ) 그리고지식인 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 87

104 층 ( 실학자 ) 이각자노력하였다. 그결과탕평정치, 상품화폐경제, 신분제의약화, 서민문화, 국학, 실학등내부적으로많은발전이이루어졌으나사회변화의그늘, 사회적모순도깊어져이를해결하기위한개혁군주 ( 정조 ), 진보적지식인 ( 실학자 ) 과기층민중의움직임이활발했던시기이다. 라는시대상을학생들에게분명하게전할수있을것이다. 차시별교수 학습방안은핵심성취기준에해당되는내용은사료학습이나, 조사발표수업, 모둠토론수업등학생활동중심의수업방법을이용하고일반성취기준에해당하는내용은강의식, 문답식수업으로정리할수있다. 그리하여교과서의모든내용을동일한비중으로다가르치고배워야한다는교사와학생들의부담을덜어주고핵심성취기준도달에집중할수있을것이다. 수업방법의변화에따라평가방식도일반적인지필평가외에토론과정이나발표과정을평가하는수행평가, 수시형성평가를병행할수있을것이다. 또한지필평가도모든단원을골고루나누어출제하는기존의방식을지양하고핵심성취기준에해당되는부분중심으로출제가이루어져야할것이다. 4) 교수 학습활동편성의개요 차시주제 ( 또는차시별교육목표 ) 교육내용교수 학습방법평가 실학의등장배경과내용, 영향 조선후기의변동 정치 조선후기사회 경제적변화 실학의사회개혁론 국학연구와의발달 학문 통치구조의변화 ( 비변사, 5 군영, 대동법과균역법 ), 붕당정치와탕평책 상품화폐경제의발달, 신분제의동요 농업중심개혁론과상공업중심개혁론, 실학의의의와한계 강의식, 자기주도학습 형성평가 강의식, 문답식형성평가 사료학습, 모둠별토론학습 개별활동지및모둠별수행평가 국학연구, 서학, 과학기술발달강의식, 탐구학습형성평가 5 서민문화의발달 서민문화와예술의새경향조사발표학습 세기농민봉기의배경과내용, 의의 세도정치와의식성장 농민 새로운종교의유행 세도정치와삼정의문란, 농민의의식성장 예언사상, 천주교성립과유포, 동학의발생과확산 강의식, 사료 ( 시청각자료 ) 학습 모둠별수행평가 형성평가 강의식수행평가 8 농민봉기의발생 홍경래난, 임술농민봉기시청각수업형성평가 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

105 가 ) 1 차시 단원 6. 조선사회의변동 1) 조선후기의정치변동차시 1/8 학습목표 임진왜란을계기로변화한조선후기통치구조의변화를파악할수있다. 붕당정치의변화과정을도표로정리할수있다 단계학습내용교수 학습활동수업방법 평가및유의사항 도입 전시학습확인 : 왜란의결과, 조선전기중앙정치기구질문 학습목표제시 전개 (1) 통치구조의변화 (2) 붕당정치의변화 비변사기능강화와훈련도감등 5 군영설치가양란극복및붕당정치의전개와관련됨을이해하도록한다. 붕당발생 붕당정치운영 예송과환국 붕당대립격화 영정조의탕평책 정치안정 정조사후세도정치로붕당정치파탄 의과정을교과서를보며학습지의표를통해정리한다. 정조의개혁정치가그의죽음으로실패하였으나조선후기정치사회적모순을해결하기위한의욕에찬시도였음을이해하게한다. 강의식 자기주도학습 교과서자료를충분히활용하여쉬운용어로설명하고형성평가로확인 정리 본시학습내용정리 - 교과서의형성평가문제활용하여정리 차시예고 나 ) 2 차시 단원 6. 조선사회의변동 2) 실학의발달 (1) 배경 - 조선후기사회 경제적변화차시 2/8 학습목표 조선후기상품화폐경제의발달을사례를들어설명할수있다. 조선후기신분질서의동요를정치, 경제적변화와연결하여이해한다. 단계학습내용교수 학습활동수업방법 도입 전시학습확인 : 붕당정치, 탕평정치, 세도정치개념확인 학습목표제시 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 89

106 전개 ( 가 ) 상품화폐경제의발달 ( 나 ) 신분질서의동요 조선후기농업생산력증대와이에따른민영수공업 상업 무역의발달이양란을극복하려는정부와농민, 수공업자등의노력의산물이며발전과함께계층분화촉진및빈부격차등사회문제를초래하였음을강의와문답으로이해하게한다. 양란과붕당정치 상품화폐경제발달로계층의상하이동이활발해지고신분제가동요한것을사료를통해파악하게하고그로인한사회문제를유추하게한다. 강의식 문답식 자기주도학습 교과서의활동하기를활용하여형성평가실시 정리 본시학습내용정리 - 학습지풀이및형성평가지활용 차시예고, 과제부과 ( 정약용, 박지원, 박제가조사 ) 다 ) 3 차시 단원 6. 조선사회의변동 2) 실학의발달 (2) 사회개혁론의등장차시 3/8 학습목표 농업중심개혁론과상공업중심개혁론을비교하여차이점과공통점을말할수있다. 실학의성격과의의를파악한다. 단계학습내용교수 학습활동수업방법 도입 전시학습확인 : 상품화폐경제발달과신분제동요 학습목표제시 전개 ( 가 ) 농업중심개혁론과상공업중심개혁론의비교 ( 나 ) 실학의의의와한계 농업중심의개혁론과상공업중심의개혁론을담은반계수록, 열하일기, 북학의의자료를실은학습지를배부하고각학파의주장을정리하게한다. 이후어느쪽의견에더찬성하는지와그근거를각자작성하게하고모둠내에서찬반토론을시킨다. 토론이후의생각의변화나토론과정의소감을적도록한후학습지를수합한다. 몇명의토론소감을발표하게하고실학의성격과의의를학생들과함께정리한다. 사료학습 토론수업 사전공고한기준에따라개별학습지와토론과정을평가하여수행평가에반영함 정리 본시학습내용정리 차시예고 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

107 라 ) 4 차시 단원 6. 조선사회의변동 3) 조선후기문화의새경향 (1) 국학연구, 서학, 과학기술의발달 차시 4/8 학습목표 국학연구의배경과내용, 서학전래의결과를설명할수있다. 조선후기농학, 의학분야의과학기술발달의배경과내용을나열할수있다 단계학습내용교수 학습활동수업방법 도입 전시학습확인 : 농업중심개혁론과상공업중심개혁론비교 학습목표제시 전개 (1) 국학, 서학, 과학기술의발달 국학연구의배경에서실학과고증학, 서학의영향을연결하여조선후기학문의새로운경향을종합적으로연결하여질문하고학생들의대답을유도한다. 역사, 지리, 지도, 국어등의내용을나열하는데머무르지말고우리문화및현실개혁에의관심이라는시대정신과연결하여이해하도록지도한다. 국학과서양문물, 농학 의학의발달내용은교과서본문과사진자료, 탐구활동자료를이용하여자기주도적으로정리하게한다. 문답식 자기주도학습 교과서문제또는형성평가지를활용하여평가함 정리 본시학습내용정리 차시예고, 과제부과 ( 모둠별로조선후기문화의 3~4 분분량의조사발표준비해오기 ) 마 ) 5 차시 단원 학습목표 6. 조선사회의변동 3) 조선후기문화의새경향 (2) 서민문화의발달 조선후기서민문화발달의배경과내용을설명할수있다. 조선후기새로운예술경향을사례를들어말할수있다. 차시 5/8 단계학습내용교수 학습활동수업방법 평가및유의사항 도입 전시학습확인 : 조선후기국학연구, 서양문물전래 학습목표제시 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 91

108 전개 정리 (2) 문학과예술의새로운경향 수업전모둠을편성해주고모둠별로한글소설, 사설시조, 판소리와탈놀이, 민화, 진경산수화와풍속화등조선후기문화의새경향과관계깊은내용들을조사하여각각 3~4 분정도로조사내용을발표하게한다. 모둠별발표가끝나면교사가질의응답이나보충설명을통해학습내용을정리한다. 다른모둠의발표내용에도경청하며학습을잘하도록모둠별스피드퀴즈 ( 스피드퀴즈툴이용 ) 로평가를실시한다. 본시학습내용정리 차시예고 조사발표학습 발표내용과스피드퀴즈를통해모둠별평가를실시함. 바 ) 6 차시 단원 학습목표 6. 조선사회의변동 4) 사회변혁의움직임 (1) 세도정치의등장 세도정치의특징을설명할수있다. 삼정의문란내용을설명할수있다. 차시 6/8 단계학습내용교수 학습활동수업방법 평가및유의사항 도입 전시학습확인 : 조선후기문화의새경향 학습목표제시 전개 세도정치의등장 세도정치의등장을조선후기붕당정치의문제점을극복하려던탕평책의한계와연결하여설명한다. 세도정치하의왕권약화 정치기강문란 매관매직과탐관오리증가 삼정의문란과정을유기적으로설명하고삼정문란상을보여주는사료나영상을이용하여농민의고통을이해하게한다. 서민문화 ( 한글소설, 사설시조, 판소리, 탈놀이 ) 발달이농민의의식성장과관계있음을유추하게한다. 강의식 사료학습 ( 또는시청각자료학습 ) 교과서탐구활동과확인학습으로형성평가실시 정리 본시학습내용정리 차시예고, 과제부과 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

109 사 ) 7 차시 단원 6. 조선사회의변동 4) 사회변혁의움직임 (2 ) 새로운종교의유행 차시 7/8 학습목표 조선후기예언사상과민간신앙이널리퍼지게된이유를설명할수있다. 동학과천주교의핵심교리를설명할수있다. 단계학습내용교수 학습활동수업방법 평가및유의사항 도입 전시학습확인 : 세도정치와삼정의문란 학습목표제시 전개 새로운종교의유행 세도정치시기정치혼란과자연재해속에서민심이매우불안하여정신적지주나위안이절실했음을이해하도록사례를들어설명한다. 예언사상과천주교, 동학의중심사상을설명하고당시일부지식인과농민들사이에이들이급속히퍼진배경을이해하고종교의사회적기능에대해생각하게한다. 교과서내용을기초로 내가 18 년당시 이었다면? 으로가상의일기쓰기를통해당시사람들의심정을짐작하고감정이입을할수있도록한다. 강의식 글쓰기 수행평가 - 가상의일기쓰기 ( 교과서의인물중한사람을선택하여당시상황을나타내는일기쓰기 ) 정리 본시학습내용정리 차시예고, 과제부과 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 93

110 아 ) 8 차시 단원 6. 조선사회의변동 4) 사회변혁의움직임 (3) 농민봉기의발생 차시 8/8 학습목표 홍경래의난과임술농민봉기의전개과정에대해설명할수있다. 조선후기발생한농민봉기의의의를설명할수있다. 단계학습내용교수 학습활동수업방법 평가및유의사항 도입 전시학습확인 : 새로운종교의유행 학습목표제시 전개 농민봉기의발생 몰락양반의지도하에농민들이청원이나벽서, 조세거부등사회개혁을지속적으로요구하였음을설명하여농민봉기는최후의수단이었음을설명한다. 홍경래난과임술농민봉기의진행과정과그들의주장을통해당시의농민봉기가농민들의의식성장및사회변혁의움직임을반영하는것임을공감하도록지도한다. 임술농민봉기에서나타난농민의개혁요구와산발적봉기의최종적실패가다음에이어질흥선대원군의개혁정치의배경이되었음을암시하고이단원의성격을정리한다. 강의식 시청각자료수업 교과서의형성평가, 단원총괄평가실시 정리 본시학습내용정리 차시예고, 과제부과 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

111 3. 중학교역사과핵심성취기준활용방안 (2) 1) 단원명 : Ⅱ. 민족운동의전개 2) 단원교육목표 이단원은일제에국권침탈이후우리민족이겪은시련과그시련을극복하기위해전개했던민족운동을학습하는단원으로써, 3 1 운동과대한민국임시정부, 민족분열통치와국내외항일민족운동, 전시동원체제와무장독립투쟁, 일제의동화정책과민족문화수호운동 이라는네개의중단원으로구성되어있다. 이시기는우리민족이일제의폭압에대항하여민족의독립을쟁취하고자국내외에서독립투쟁의의지를세계에알리고자한시기라할수있다. 국권피탈후우리민족이겪은수난과완전독립을쟁취하기위한국내외에서의민족운동을이해하는것이주된목표이며, 내용이다. 따라서일제의식민통치에대하여단순하게내용을소개하기보다는우리민족이어떤방법을통해독립을쟁취하고자했는지를다방면에걸쳐학습하는데역점을두어야할것이다. 이단원에서학생들은일제의가혹하고철저한식민지지배에대항하여우리민족이끈기있게전개한다양한민족독립운동을학습함으로써당시의독립정신과애국심을이해하고본받을수있다. 단원의구체적목표는다음과같다. 지식 이해 일제의식민지지배정책의주요내용을시기별로구분하여말하고, 그변화의배경과이유를설명할수있다. 3 1 운동이후국내에서전개된여러갈래민족운동양상과특징을구체적인사실을통하여이해할수있다. 3 1 운동을기점으로달라진일제의식민지배정책을비교하고, 일제가이러한정책을실시한의도를이해할수있다. 일제는 1930년대이후대륙침략을강행하면서물적, 인적자원의수탈을강화하였고, 나아가우리민족을말살시키려는정책을실시하였음을이해할수있다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 95

112 일제가실시한식민통치체제의내용을시기별로그본질을이해하고말할수있다. 일제의경제수탈방법을이해하고, 그로인한우리민족의고통을말할수있다. 일제가민족말살정책을실시한배경을이해하고그로인한우리민족의고통과그에대한저항을말할수있다 만세운동과광주학생항일운동은 3 1 운동이후학생들이추진한대규모의항일민족운동이었음을설명할수있다. 기능 일제식민지지배정책의추이와우리민족의독립투쟁을상호연계하여설명할수있다. 무장독립군활동을전개한조직, 장소, 시기를역사지도에표시하고, 설명할수있다. 사료와통계자료를통해일제의통치방법의변화와구체적내용을발표할수있다. 일제의통치방법에대한우리민족의피해와그에대한저항의사례를조사하여발표할수있다. 태도 독립운동가의생애, 업적및관련사건을중심으로역사연표를만들고, 이들의독립정신과애국심을본받으려는태도를가진다. 일제강점기의역사현장을체험할수있는기회를제공하여독립운동의가치를발견하도록지도한다. 일제강점기에어려웠던역사를통해국력을쌓고독립을유지하는주권의중요성을인식한다. 엄청난폭압속에서도우리의주체성을지킨조상들에대한고마움을일깨운다. 3) 단원의개요 3 1 운동과대한민국임시정부 에서는일제의무단통치와식민지수탈정책의구체적내용을알수있도록구성되었고, 3 1 운동의배경, 전개과정, 의의를살펴봄으로써 3 1 운동이우리독립운동사에서어떠한의미가있는지확인하고, 대한민국임시정부의활약상에대해서알도록한다. 민족분열통치와국내외항일민족운동 에서는일제의문화통치의구체적내용과 3 1 운동이후국내에서전개된다양한민족운동의내용과그의의를살펴볼 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

113 수있도록구성되었다. 전시동원체제와무장독립투쟁 에서는일제의민족말살정책의구체적내용과 1930~1940년대국내외무장독립투쟁과의열단투쟁그리고국내외독립운동단체가광복을준비해가는과정이구성되어있다. 일제의동화정책과민족문화수호운동 에서는일제의식민지동화정책의내용과민족주의사학의등장, 민족문화를지키기위한문학과예술활동등으로구성되어있다. 이를요약하면 [ 그림 Ⅴ-1] 과같다. 5) Ⅱ. 민족운동의전개 운동과대한민국임시정부 무단통치 3 1 운동 대한민국임시정부 2. 민족분열통치와국내외항일민족운동 문화통치 국내민족운동 무장독립전쟁 3. 전시동원체제와무장독립투쟁 전시동원체제 무장독립투쟁 4. 일제의동화정책과민족문화수호운동 식민지동화정책 종교, 문학, 예술분야의항일운동 [ 그림 Ⅴ-1] 단원의구조본시학습단원의발전계통을살펴보면, 초등학교부터고등학교까지핵심적인내용요소가반복하여나타난다. 이를계속성의원칙이라고한다. 계속성의원칙이란내용의연속성을강조하는원칙으로학년간내용조직의종적인연관관계를강조한다. 예컨대변화, 지속, 시대, 발전, 교류, 인과관계와같은역사의핵심개념들은초등학교에서고등학교까지반복되어나타나는데체계적으로학습하여교육효과를높일수있는장점이있다. 6) 본시단원의발전계통을살펴보면 [ 그림 Ⅴ-2] 와같다. 5) 내년부터배우게되는새로운교과서에서는대단원의제목이동일하게제시되어있지만, 소단원의경우출판사에따라다른주제와형식을취하고있다. 이글에서는정선영외, 중학교역사2, 미래앤, 2012( 전시본 ), 46~73쪽을참고하여구성하였다. 6) 정선영외, 역사교육의이해, 삼지원, 2005, 126쪽 ; 이영효, 역사교육의내용, 최상훈외, 역사교육의내용과방법, 책과함께, 108쪽. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 97

114 선수학습 ( 초 - 사회 ) 7) 본시학습 ( 중 - 역사 2) 후속학습 ( 고 - 한국사 ) 8) Ⅱ. 새로운문물의수용과자주독립 1. 외세의침략과조선의개항 2. 자주독립을위한노력, 대한제국 3. 근대문물의수용과일상생활의변화 4. 국권상실과민족의수난 5. 주권수호와독립운동의전개 Ⅱ. 민족운동의전개 운동과대한민국임시정부 2. 민족분열통치와국내외항일민족운동 3. 전시동원체제와무장독립투쟁 4. 일제의동화정책과민족문화수호운동 Ⅵ. 일제의식민지지배와민족운동의전개 세기전반의세계질서 ~1920 년대일제의식민지지배정책 운동과대한민국임시정부 4. 국내외에서전개된민족운동 5. 사회각계층이추진한사회운동 가 ) 단원의구성 [ 그림 Ⅴ-2] 단원의계열 핵심성취기준을기준으로교수 학습과정을구성하고자한다. 교육과정의내용과성취기준을검토하고, 핵심성취기준도입으로인하여수업이어떻게변화되는지에대해살펴보고자한다. 각각의내용은다음과같다. 7) 교육과학기술부, 초등학교사회5-2, 2012, 48~95쪽. 8) 도면회외, 고등학교한국사, 비상교육, 2013, 212~259쪽 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

115 ⑵ 민족운동의전개 대한제국의국권이상실된이후부터 8 15 광복직전까지를다룬다. 일제강점기일제의통치정책을파악하고, 이에맞서지속적으로광범위하게전개된민족운동의흐름을파악한다. 교육과정내용 성취평가제성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 운동이일어난배경과과정을파악하고, 이를계기로대한민국임시정부가수립되었음을안다 운동이후일제통치정책의변화와 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을이해한다. 3 만주침략이후일제통치정책의변화와 1930~ 40 년대국내외민족운동의흐름을파악하고, 이때의민족운동이광복과연관됨을이해한다. 4 일제의민족말살정책에맞선우리민족의다양한민족문화수호운동을설명한다. 역 운동이일어난배경과과정을파악하고, 이를계기로대한민국임시정부가수립되었음을설명할수있다. 역 운동이후의일제통치정책의변화와 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을설명할수있다. 역 만주침략이후의일제통치정책의변화와 1930~40 년대국내외민족운동의흐름을파악하고, 이때의민족운동이광복과연관됨을설명할수있다. 역 일제의민족말살정책에맞선우리민족의다양한민족문화수호운동을설명할수있다. - 본단원은역 9221, 역 9222, 역 9223, 역 9224 의네개의성취기준으로구성되며, 모두가시기에따라각각다른주제를다루고있다. - 그중교육과정에서제시한 일제강점기일제의통치정책을파악하고, 이에맞서지속적으로광범위하게전개된민족운동의흐름을파악한다. 에가장부합하는것은역 9221, 역 9222, 역 9223 이다. - 역 9224 의민족문화수호운동은역 9223 의내용을설명하는과정에서포괄할수있으며, 또한역 9224 는교육과정에서제시한내용에비추어볼때상대적으로그중요도가떨어진다고할수있다. - 따라서내용의포괄성, 중요도등을고려하여본단원의핵심성취기준은역 9221, 역 9222, 역 9223 으로설정한다. 해당단원은첫째, 국권침탈이후일제의탄압속에서우리민족이어떤고통을겪었는가에대한내용으로구성되어있다. 즉 1905~1910년의식민지화과정, 1910~1920년까지의무단통치체제, 1920~1930년식민통치기반조성과경제수탈, 1930~1940 전쟁을위한기반구축과총동원체제, 1940~1945년일본화를위한민족말살정책의실시등을주요내용으로하고있다. 둘째, 일제의식민지지배체제의구축에대항하여우리민족이어떻게독립투쟁을전개하였는지를다루고있다. 가령, 1910년대에는 3 1 운동과대한민국임시정부에대한내용, 독립운동의방식등이다양하게진행되면서국내외로활발했던독립운동을위한노력의내용으로구성되어있다. 환언하면, 지배와항쟁 이라는두축을중심으로일제의식민통치아래에서민족의독립을위한항쟁이국내외에서어떻게전개되었는가를살피고, 상하이에서수립된임시정부의성격과의의그리고독립을위한활동내용을살피는것이본단원의주요내용이다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 99

116 어려운시기를우리민족이어떻게극복해나갔는가를바르게이해하는것은현실적으로보아가장필요한내용이라고평가된다. 민족이수난을당하였을때, 어떻게이를극복하였는가를학습하는것은앞으로나라의주인공이될학생들에게주인의식을심어줄수있는좋은내용이며, 민족의수난과정을학습한학생들에게학습에대한흥미를불러일으킬수있는단원이다. 이와같은단원의목표를고려해볼때, 해당단원의핵심성취기준은역9221, 역9222, 역9223으로선별하여교육과정을재구성할수있을것이다. 3 1 운동이실패로돌아간이후에도일제의간악한지배아래에서굴하지않고, 전개해나간항일투쟁과민족문화수호의노력은오늘의우리에게새로운교훈과각오를주게될것이다. 또한 3 1 운동이후일제의소위문화정치라는간악하고교활한식민통치는 1930년대의병참기지화, 심지어는민족말살정책으로까지이어졌다. 이와같은숨막히는압제속에서도꺾이지않고피어난민족정신은각종독립운동으로, 민족문화수호운동으로전개되었다. 자주독립과민족의부활을위해서펼쳐진민족적역량을재발견하고계승해나가는것이위에서언급한주된목표이므로핵심성취기준역9221, 역9222, 역9223을통하여충분하게다룰수있다. 핵심성취기준에서제외된역9224 일제의민족말살정책에맞선우리민족의다양한민족문화수호운동을설명할수있다 는목표에서결손이발생할수있다. 그러나핵심성취기준역9223에서자연스럽게다루게되는내용이며, 새롭게구성한주제에서다루게되므로결손을보완할수있다. 뿐만아니라핵심성취기준도입을통해해당단원은 4개의성취기준모두시대적상황이해와구체적내용이연계된것이다. 초등학교에서학습한내용을바탕으로일제의식민통치정책의변화, 독립운동의전개과정, 민족문화수호등학습내용이해가용이하며, 고등학교에서이를보다심화하여학습이가능하다. 나 ) 차시별주요교육내용기존의성취기준을적용하게되면교과서의편제로볼때내용학습에최소 9시간의시수가필요하다. 물론수업을구성하는교사가유연하게학습내용을가감하여시수를감축할수있지만, 실제로다루는교과의내용이방대하고시기별로이해하는데어려움이따른다. 가령, 일제의식민통치체제 라는주제에대하여무단통치, 문화통치, 민족말살정책을각각의단원에서배우게된다. 역사수업의시수를고려해볼때학생들은일제의식민통치의실상을시기별로이해하고정리하는데어려울수있다. 또한 3 1 운동이후전개된국내외의다양한민족운동도여러단원에걸쳐학습하게되므로체계적인이해가어 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

117 려울수도있다. 이러한상황을고려해볼때다음과같은단원의재구성이가능하리라본다. 일제의식민지배정책 에서는시기별로달라진일제의식민지배정책과함께일제의식민지경제수탈내용을학습한다. 그리고 1930년대에일제가침략전쟁을확대하며시행한민족말살정책과인적 물적자원의수탈내용을학습함으로써체계적인이해가가능할것이다. 또한일제가식민지체제구축을통해어떻게구조적으로수탈이이루어졌는가를거시적으로인식할수있다. 3 1 운동과대한민국임시정부 에서는 1910년대국내외에서전개된독립운동을비롯하여 3 1 운동이발생하게된배경과그의의를학습한다. 또한 3 1 운동을계기로성립된대한민국임시정부의활동내용을학습함으로써역사교육에서강조하는변화, 발전, 인과관계등을학습하는데유용하다. 국내의민족운동 에서는일제강점기에국내에서전개된실력양성운동을파악하고, 1920년대학생들이주도한민족운동을사례별로학습한다. 또한민족주의계열과사회주의계열의연합으로성립된신간회의활동을알아보고, 농민 노동운동과민족문화수호운동이전개되었음을학습하게된다. 격문의내용을통해서운동이가지는목표와성격을구체적으로분석하게되면학생들은역사교육의중요한목표인역사적사고력, 즉분석력, 판단력, 종합력이함양될수있다. 국외의독립운동 에서는 1920년대만주에서있었던독립군의활동과 3부의성립및통합노력을학습하고, 의거활동을사례별로파악한다. 그리고 1930년대이후전개된무장독립투쟁의성과를학습하게된다. 위와같은형태로수업을구성하게되면, 학생들이시기별로일제의정책에대항한민족의활동에대해체계적인이해가가능할뿐만아니라학생들에게동기를유발할수있으며, 학생들은내용이해가쉬울수있다. 9) 또한항일무장투쟁의특징을도표로작성하게하여이를통해독립운동의특징과성격을비교하고차이점을확인하는데유용할것이다. 이를토대로수업을구성하면다음과같다. 기존성취기준적용시 성취기준 차시 차시주제 학습내용 역 운동이일어난배경과과정을파악하고, 이를계기로대한민국임시정 1 일제침략하의민족의수난 조선총독부 무단통치 ( 헌병경찰통치 ) 토지조사사업 (1912~1918) 동양척식주식회사 9) 성취기준을적용한시수보다 3 시간이남게되므로, 교사는보다현장감있도록일제강점기의역사현장을체험할수있는기회를제공하여학생들에게독립운동의가치를발견하도록지도할수있는시간도가져볼수있다. Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 101

118 기존성취기준적용시 성취기준 차시 차시주제 학습내용 부가수립되었음을설명할수있다. 역 운동이후의일제통치정책의변화와 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을설명할수있다. 역 만주침략이후의일제통치정책의변화와 1930~40 년대국내외민족운동의흐름을파악하고, 이때의민족운동이광복과연관됨을설명할수있다 운동 3 대한민국임시정부의수립과활동 4 독립운동의강화 독립운동의강화 무장독립전쟁 전시동원체제 8 무장독립투쟁 - 2 산업의침탈, 우민화교육 3 1 운동이전의독립운동항일비밀결사의조직독립운동기지의건설 2 8 독립선언 민족자결주의 3 1 운동의전개 3 1 운동의의의 독립운동의중추적기구 대한민국임시정부의헌정 광복운동의전개 문화통치 산미증식계획 민족실력의양성교육, 언론, 종교, 경제 독립운동의확대민족주의계, 사회주의계물산장려운동민립대학설립운동 6 10 만세운동, 광주학생항일운동 사회 경제적독립운동 - 신간회, 근우회 - 소작쟁의, 노동쟁의 - 의열단, 애국단 독립전쟁의방향 봉오동, 청산리전투 독립전쟁의고난 - 경신참변, 자유시참변독립군의재정비 ( 참의부, 정의부, 신민부 ) 만주침략후독립군의활동 병참기지화정책 인적 물자수탈일본군위안부 한인애국단과의열단의활동 조선의용대, 조선의용군 대한민국임시정부와한국광복군의활동 역 일제의민족말살정책에맞선우리 9 민족문화의수호 일제의민족말살정책 국학진흥운동 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

119 기존성취기준적용시 성취기준 차시 차시주제 학습내용 민족의 다양한 민족 문화수호운동을설 문예진흥운동 명할수있다. 핵심성취기준적용시 성취기준 차시 차시주제 학습내용 역 운동이일어난배경과과정을파악하고, 이를계기로대한민국임시정부가수립되었음을설명할수있다. 역 운동이후의일제통치정책의변화와 1920 년대국내외민족운동의다양한흐름을설명할수있다. 역 만주침략이후의일제통치정책의변화와 1930~40 년대국내외민족운동의흐름을파악하고, 이때의민족운동이광복과연관됨을설명할수있다. 1~2 3~4 5~7 8~9 일제의식민지배정책 3 1 운동과대한민국임시정부 국내의민족운동 국외의독립운동 무단통치 문화통치 토지조사사업 산미증식계획 병참기지화정책 민족말살정책 1910 년대독립운동 3 1 운동의전개과정과의의 대한민국임시정부의수립 대한민국임시정부의활동 물산장려운동의전개 교육운동의전개 6 10 만세운동과광주학생항일운동 신간회의활동 농민운동과노동자운동 민족문화수호운동 독립군의승리 항일의거활동 1930 년대이후무장독립투쟁 다 ) 교수 학습방법및평가의중점본단원의교수 학습과정은초등학교에서배운기본학습내용을토대로하여다양한자료를제시하고, 체험하는활동으로전개할수있다. 학습방법으로는단원의재구성을고려할때교사는강의식과설명식그리고멀티미디어학습등이가능하며, 학생은협동학습, 발표학습, 추체험학습, 탐구학습, 토론학습등다양하게구성할수있다. 교사는학습내용을학생들이쉽게이해할수있도록다양한학습자료와학습지등을제시하고, 배부할수있다. 이를통해관련내용을밀도있게분석하는능력을기르도록지도해야하며, 역사적변화의추이를파악하도록학생들을지도해야할것이다. 또한역동 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 103

120 적인수업을위해학생들이본시수업의자료를미리읽어오도록안내해야하며, 활동지에학생들이정리한내용과의견을기록한것을토대로발표또는토론하게한다. 평가에서는역사과평가의최근경향을고려하여, 진단평가와형성평가를수시로실시하여그결과를수업방법의개선자료로이용하거나단순한지식의습득보다자료처리능력, 탐구능력, 문제해결능력, 판단력, 분석및종합능력, 해석능력등이른바고등정신능력을평가해야할것이다. 아울러학습습관, 창조적기질, 긍정적자아개념등을강조하는질적평가를활용하고토론, 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오등다양한평가방식을도입할수있다. 최근강조되는창의 인성교육요소의평가또한적절하게활용하야한다. 4) 교수 학습활동편성의개요 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 5 차시 6 차시 7 차시 학습목표학습내용교수 학습방법평가 일제의식민지배정책과경제수탈내용 무단통치 문화통치와민족분열정책 경제수탈 민족말살정책 3 1 운동의전 3 1 운동의배경, 과개과정과의의정, 결과, 의의, 영향및대한민국임 대한민국임시정부의시정부의수립수립과정과활동과정과활동 국내에서전개된민족운동 8차시독립군조직과무장독립전쟁 9차시 실력양성운동 농민운동과노동운동 신간회의활동 6 10 만세운동 광주학생항일운동 민족문화수호운동 독립군의승리와항일 의거활동 1930년대 이후 무장 독립투쟁 멀티미디어학습 강의식 탐구학습 발표학습 탐구학습 발표학습 강의식 탐구학습 문답학습 발표학습 모집단학습 탐구학습 발표학습 자기주도적학습 분석력, 판단력 발표력 창의적문제해결력 아이디어산출 해결책실행및검증 개별학습지 정교성 10) 개별, 모둠학습지 포트폴리오 스토리텔링 11) 긍정적피드백 12) 개별학습지 상상력 13) 10) 주어진문제를세부적으로검토하거나문제에포함된의미를명확하게파악하고, 문제에결여된부분을찾아보완하여정교하게다듬는능력 11) 정확하고간결하게자신의생각의핵심을전달하고개성있는스토리체계를구성할수있는능력 12) 다양한의견에대해경청하고조율하며, 상대의말에대한긍정적인피드백을통해신뢰를구축할수있는능력 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

121 가 ) 1 차시 ~2 차시 단원민족운동의전개 (1) 일제의식민지배정책과경제수탈차시 1~2/9 학습목표 일제의식민지배정책과경제수탈내용을시기별로말할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 전개 학습안내 무단통치 문화통치와민족분열정책 민족말살정책 전시학습내용확인 : 애국계몽운동단체의활동, 신민회의결성과활동 진단평가실시 동기유발 : 서대문형무소의사진과그곳의전시관에있는태형기구사진을보여준다. 학습목표제시 조선총독의권한과역할을설명한다 년대무단통치의실상을탐구하여그사례를발표하게한다 년대식민지수탈정책을탐구하여결과를발표하게한다. 사이토총독이제시한 조선민족운동에대한대책 의내용을소개한다 년대문화통치의배경과그본질을설명한다. 친일파및친일단체를육성하게된배경을발표하게한다. 산미증식계획의배경과목적을탐구하게한다. 미곡생산량과수탈량의변화그래프와농민들의생활변화를통해산미증식계획의결과를발표하게한다. 강제징용 징병동영상, 이용녀할머니와최선순할머니생전위안부발언동영상을보여준다. 일제가 1930 년대식민지공업화정책을추진하게된배경과정책의구체적인내용을설명한다.( 병참기지화정책에초점을두면서 ) 민족말살정책의구체적인사례를조사하여발표해본다. 인력과물자의수탈사례를조사하고, 일본군 위안부 문제의올바른해결책에대해발표하고종합해본다. 자료를통해학습할내용을인식시킨다. 발표력 분석력, 판단력 창의적문제해결력 - 아이디어산출 - 해결책실행및검증 정리학습정리 학습내용정리 차시학습예고 형성평가 13) 여러다른심상을새로운상황속에서통합하거나가상의상황을그려역사를이해하는능력 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 105

122 나 ) 3 차시 ~4 차시 단원민족운동의전개 (2) 3 1 운동과대한민국임시정부차시 3~4/9 학습목표 3 1 운동이일어나게된배경, 결과, 의의를자세하게말할수있다. 대한민국임시정부의활동상황을말할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 전시학습내용확인 : 일제의식민지지배정책, 경제 도입 학습안내 수탈 진단평가실시 동기유발 : 유관순의만세운동을소개한다. 학습목표제시 자료를통해학습할내용을인식시킨다. 3 1 운동이일어난배경을탐구한다. - 국내, 국외 3 1 운동 3 1 운동의전개과정을이해하고그특징을탐구한다. 3 1 운동에대한일제의탄압을조사하여발표한다. 3 1 운동의대내외적영향을이해한다. 개별학습지 다음과같은가설을검증하기위해다음의내용을탐 구하여발표하게한다. 1) 3 1 운동이후각지에수립된임시정부를통합하는노 력이전개되었을것이다. 전개 대한민국임시정부 2) 임시정부는초기에독립운동가들의협조를얻지못하는등진통이많았을것이다. 3) 임시정부는국내외독립운동을보다조직적으로추진하는중추기관의역할을담당하였을것이다. 개방적사고를할수있도록환기한다. 정교성 < 탐구할내용 > 3 1 운동후대한민국임시정부수립과정을 탐구한다. 대한민국임시정부수립과활동을탐구한다. 대한민국임시정부의시련을통해바람직한독 립운동방향을탐구한다 정리학습정리 학습내용정리 차시학습예고 형성평가 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

123 다 ) 5 차시 ~7 차시 단원민족운동의전개 (3) 국내의민족운동차시 5~7/9 학습목표 일제강점기국내에서전개된우리민족의다양한독립노력과그의의를설명할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 전시학습내용확인 : 3 1 운동, 대한민국임시정부 진단평가실시 동기유발 : 경성방직주식회사의광목광고를보여준다. 학습목표제시 자료를통해학습할내용을인식시킨다. 실력양성운동 물산장려운동관련자료를보여주고, 물산장려운동의의의와한계를발표하게한다. 민립대학설립운동, 농촌계몽운동의내용을설명한다 년대에전개된사회주의운동의지향과활동을살펴본다. 개별학습지 전개 6 10 만세운동과광주학생항일운동 순종의장례일에있었던만세운동을그림과함께소개하며흥미를유발한다. 학생운동의발전이유와그내용을탐구하게한다 만세운동의과정과그의의를이해한다. 광주학생항일운동에대해이해한다. 학생들의항일운동을전국적민족운동으로발전시키고자한신간회에대해탐구하면서 1920 년대민족독립운동의방향에대해탐구한다. - 구성된모둠을구성하여개별적으로맡은주제를다른모둠에가서발표한다. 소란하거나혼란스럽지않도록지도한다. 모둠학습지 스토리텔링 긍정적피드백 민족문화수호운동 민족말살정책에대항하여민족주의사학을연구한학자의노력을설명한다. 민족의식을고취하는문학과예술, 종교의활동을조사하여발표하게한다. 개별학습지 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 형성평가 Ⅴ. 역사과핵심성취기준의활용방안 107

124 라 ) 8~9 차시 단원민족운동의전개 (4) 국외의독립운동차시 8~9/9 학습목표 국외에서전개된독립운동을사례를들어설명할수있다. 단계학습내용교수 학습활동평가및유의점 도입 학습안내 전시학습내용확인 : 실력양성운동, 6 10 만세운동, 광주학생항일운동, 민족문화수호운동 진단평가실시 동기유발 : 청산리대첩관련영상을보여주고, 신독립군가를들려준다. 학습목표제시 자료를통해학습할내용을인식시킨다. 전개 독립군의승리와항일의거활동 사람들이만주와연해주지역으로이동한이유를질문하고, 정리하여설명한다. 독립전쟁의기반마련에대해탐구한다. 봉오동과청산리에서독립군이승리할수있었던배경을파악한다. 의열단의행동강령을통해의열단의성격과활동을탐구한다. 한인애국단의이봉창과윤봉길이전개한활동과의의를발표하게한다. - 발표하면서애국심에대해생각해보는기회를갖는다. 상상력 1930 년대이후무장독립투쟁 조선혁명군과한국독립군, 조선의용대의활동을설명한다. 한국광복군이연합국과공동작전을전개한내용을발표시킨다. 개별학습지 정리 학습정리 학습내용정리 차시학습예고 형성평가 개정교육과정에따른초 중학교역사과핵심성취기준개발연구

125 Ⅵ. 요약및제언 1. 요약 2. 제언