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1 연구보고 CRC 개정 교육과정에 따른 고등학교 핵심 성취기준 개발 연구: 총론 연구책임자 박순경 공동연구자 정영근 백경선 이영섭 이병호 김철호 이종식 민은영 가지혜 한미애 최승일 김민호 교육과정본부장 이광우

2 2009 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론 연구보고 CRC 발행일 2014년 11월 30일 발행인조 난 심 발행처한국교육과정평가원 주 소서울중구정동길 정동빌딩 전 화 (02) 팩 스 (02) 홈페이지 인쇄업체 ( 사 ) 한국장애인이워크협회 (02) I S B N ( 세트 ) 본자료내용의무단복제를금함이연구는 2014 년도교육부 2009 개정교육과정후속지원자료개발사업 의지원에의해수행되었으나, 본연구에서제시된정책대안이나의견등은교육부의공식적인의견이아닌본연구진의견해임을밝혀둡니다.

3 연구협력진 협력진 김경자 ( 이화여자대학교 ) 김대현 ( 부산대학교 ) 김두정 ( 충남대학교 ) 김부헌 ( 자운고등학교 ) 김승환 ( 교육부 ) 남부호 ( 교육부 ) 민경님 ( 상동고등학교 ) 박성근 ( 이화금란고등학교 ) 박소연 ( 진관고등학교 ) 박제윤 ( 교육부 ) 우은정 ( 상일여자고등학교 ) 유경아 ( 교육부 ) 이경찬 ( 부천고등학교 ) 이상수 ( 교육부 ) 이은규 ( 인천계산고등학교 ) 조성철 ( 배재고등학교 ) 조안나 ( 경기명문고등학교 ) 허경철 ( 전한국교육과정평가원 ) 홍후조 ( 고려대학교 ) 황규호 ( 이화여자대학교 ) ( 이상가나다순 )

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5 머리말 현재고등학교 1학년에적용되는 2009 개정교육과정은초 중등교육을위한국가수준의공통적, 일반적기준입니다 개정교육과정에서는초 중등학교교육과정을다각적으로검토하여재정비하고, 교과별성취기준과성취수준을연구 개발하여각급학교에보급하였습니다. 이와같은노력은국가교육과정과초 중등교육의질을관리하기위한국가차원의노력이라고할수있습니다. 그러나글로벌지식기반사회에서보다질높은학교교육을유도하기위해서는교사와학생의역동적상호작용과협력학습, 체험학습이실질적으로확대되도록교육내용의적합성과함께교수 학습부담의적정화가절실한바, 학교교육의청사진으로서교과교육과정과성취기준을엄선하여정련하는일이급선무입니다. 이에 2013년에는 2009 개정교육과정에따른초 중학교핵심성취기준개발연구 를통하여초 중학교국어과를비롯한 9개교과의핵심성취기준을연구 개발한바있습니다. 본 2009 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 는초 중학교와의연계하에고등학교국어과를비롯한 7개교과 ( 목 ) 별교육과정과성취기준을토대로소위 핵심성취기준 을선정하기위한기초와활용방안을탐색한것입니다. 본연구의결과가고등학교의교과교육과정을적정화하고보다질높은교수 학습활동을활성화하는데기여할수있기를기대합니다. 아울러지금까지본연구추진과정에직 간접적으로도움을주신분들께감사드리며, 연구진의노고를치하하는바입니다. 2014년 11월한국교육과정평가원 원장직무대리

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7 연구요약 본연구는 2009 개정교육과정에따른고등학교교과 ( 목 ) 별핵심성취기준을마련하고자고등학교교육과정특성과함께최근학교교육환경의변화를고려하여핵심성취기준개발을위한기초자료와전략을탐색하고고등학교수업현장의활용방안을예시하였다. 이를위해고등학교교육의특성을고려하여고등학교교육과정의기초영역과탐구영역의 7개교과, 즉국어, 수학, 영어, 사회, 역사, 도덕, 과학에속한 40개선택교과목을대상으로가장핵심이되는교육내용에관한기준, 이른바 핵심성취기준 을개발 ( 선정 ) 하기위한준거와전략을마련하고자하였다 개정교육과정에따른교과별성취기준이개발 보급된현시점에서해야할과업으로서기개발된성취기준가운데보다중점을두고가르치고배워야할성취기준들을정선할필요가있다. 왜냐하면해당교과학습에무엇보다핵심이되는성취기준들을정선하고그것들을중심으로교수 학습활동을전개할경우, 교사들에게는수업활동의여유를제공하고, 학생들에게는학습부담을감축, 적정화함으로써학생들의보다적극적인참여를바탕으로하는교수 학습활동이구현될수있기때문이다. 핵심성취기준정선작업을위해서는일차적으로는 필수 를고려하고, 이차적으로 최소 를고려할필요가있다. 즉교과교육의성격과목표에비추어모든학습자들이경험하고도달하고자노력해야할만큼유의미하고가치있는, 다시말해서필수적인학습내용인가를판단한후에전체적으로학습양과부담을고려하여가능한한최소의규모 ( 양, 수준등 ) 로설정하는것이바람직하다는것이다. 이에따라본연구에서는핵심성취기준을 학교급별교육목표와각교과 ( 목 ) 에서추구하는교과교육의목표를달성하는데보다중요하고필수적인교육내용을다룸으로써여타의성취기준을달성하는데기초가되는성취기준 으로개념화하였다. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의목적은교과교수 학습활동의효율성을추구하며궁극적으로교과교육의목표를효과적으로달성하도록하기위한것에있다. 이러한핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의원리로교육목표에의부합성, 교육내용의중요성, 교육내용의연계성, 교수 학습활동의실행가능성을삼을필요가있다. 이들원리는모든 연구요약 i

8 교과 ( 목 ) 에일반적으로통용될수있는원리로서각교과별핵심성취기준에서는해당교과 ( 목 ) 의특성을고려하여수정, 변형, 가감등을통하여각교과 ( 목 ) 별핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리를도출할수있다. 이러한선정원리에입각하여각교과 ( 목 ) 별핵심성취기준은교과별전문가협의회등을통해점검과정을거쳐핵심성취기준 ( 안 ) 을도출하였고, 그에대한현장타당성검토의과정을거쳐서최종확정하였다. 본연구에서는핵심성취기준중심의고등학교교과교육과정재구성을통하여학생들의학습부담을감축하고교수 학습활동의효율성을높이기위한방안을모색하고자핵심성취기준활용방안을예시로제시하였다. 이러한예시는핵심성취기준이교육과정편성 운영에유용하게활용될수있도록하기위해제시한것이다. 고등학교에활동될수있는핵심성취기준을고려한교과교육과정재구성방안및학생참여형교수 학습방안 ( 평가방안포함 ) 을모색하기위해서교과 ( 목 ) 별교수 학습방안예시 ( 안 ) 개발프레임을활용하여교과별 ( 국어, 사회, 역사, 도덕, 수학, 과학, 기술 가정, 영어 ) 로탐색하였다. 교수 학습방안개발을위한프레임은 4차시를기준으로예시하였는데, 단원명, 단원교육목표, 단원의개요 ( 단원의구성, 차시별주요교육내용, 교수 학습방법및평가의중점 ), 교수 학습활동편성의개요 (1 차 ~4차 : 학습목표, 교육내용, 교수 학습방법, 평가 ) 로구성되어있다. 교과 ( 목 ) 별로이것을기본프레임으로하여해당교과 ( 목 ) 의특성을반영한핵심성취기준의활용방안예시를제시하였다. 이상과같은연구및핵심성취기준선정결과에비추어향후교과교육과정개선및학교현장의핵심성취기준활용을도모하기위해필요한정책적제언을다음과같이제시해두고자한다. 첫째, 개발 ( 선정 ) 된핵심성취기준의성격과활용방안에대해학교현장에명확히전달하는과정이필요하다. 둘째, 개발 ( 선정 ) 된핵심성취기준은교육과정적정화가교실수업을통해실현될수있는중요한자원으로활용될수있도록해야한다. 셋째, 개발 ( 선정 ) 된핵심성취기준관련후속으로교수 학습자료의개발 보급이확대되어야한다. 넷째, 학교현장교사들이자체적으로핵심성취기준을활용하여교육과정을재구성하고교수 학습을실천한사례등이공유될수있는장 ( 場 ) 을마련해야한다. ii 2009 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

9 차례 Ⅰ. 서론 1 1. 연구목적및필요성 3 2. 연구내용및범위 6 3. 연구방법 7 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 핵심성취기준 의의미 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리 15 Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 핵심성취기준및선정근거 ( 예시 ) 핵심성취기준의타당성제고 : 사회과 - 사회 예시 36 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 국어과 - 국어Ⅱ (1. 출발, 문학세계여행 ) 국어과 - 국어Ⅱ (5. 과거와현재가맞잡은손 (1) 문학의전통 ) 사회과 - 사회 (2. 다양성과관용 ) 사회과 - 사회 (3. 삶의질과복지 ) 역사과 - 한국사 도덕과 - 생활과윤리 수학과 - 수학Ⅰ 과학과 - 화학Ⅰ 173 차례 iii

10 9. 과학과 - 생명과학 Ⅰ 영어과 - 영어Ⅰ 224 Ⅴ. 요약및제언 요약 제언 258 * 참고문헌 261 iv 2009 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

11 표차례 < 표 Ⅰ-1> 고등학교교육과정보통교과및선택과목 ( 교육부, 2013d) 5 < 표 Ⅰ-2> 연구추진경과 8 < 표 Ⅱ-1> 핵심성취기준을통한교과교육개선의주안점과기대효과 16 < 표 Ⅱ-2> 핵심성취기준의타당성검토양식 20 < 표 Ⅲ-1> 사회과 - 사회 1차수정사례 37 < 표 Ⅲ-2> 사회과 - 사회 2차수정사례 39 < 표 Ⅲ-3> 사회과 - 사회 3차수정사례 41 < 표 Ⅳ-1> 평가의예 55 < 표 Ⅳ-2> 역사적사고력의구성요소 ( 양호환외, 1997, p.359) 112 < 표 Ⅳ-3> 사료학습절차 ( 한상준, 1989, p.32) 112 < 표 Ⅳ-4> 사료학습수업운영예시 114 < 표 Ⅳ-5> 사료학습준비과정안내예시 114 < 표 Ⅳ-6> 핵심역량의유형 136 < 표 Ⅳ-7> 생활과윤리의평가영역구성및비율 ( 예시 ) 137 < 표 Ⅳ-8> 수행평가의형태 ( 예시 ) 137 < 표 Ⅳ-9> 주제발표평가기준 ( 예시 ) 138 < 표 Ⅳ-10> 나의의견평가기준 ( 예시 ) 138 < 표 Ⅳ-11> 평가문항 ( 예시 ) 164 < 표 Ⅳ-12> 본단원학습전선행개념 176 < 표 Ⅳ-13> 평가영역별배점기준표 238 표차례 v

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13 그림차례 [ 그림 Ⅱ-1] 성취기준의의미 13 [ 그림 Ⅱ-2] 교과 ( 목 ) 별핵심성취기준선정과활용방안개발의절차 21 [ 그림 Ⅳ-1] 핵심성취기준중심의교수 학습방안예시 ( 안 ) 개발프레임 48 그림차례 vii

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15 Ⅰ. 서론 1. 연구목적및필요성 2. 연구내용및범위 3. 연구방법

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17 1. 연구목적및필요성 2009 개정교육과정에따른교과교육과정은 2013년부터초등학교 1, 2학년, 중학교 1학년에전교과가적용되기시작하여고등학교는금년 2014년부터고등학교에적용되기시작하여 2016년에전면적용될예정이다. 일부학년에적용되고있는 2009 개정교육과정은초 중등교육의목적과목표를달성하기위한국가수준교육과정으로서초 중등학교교육과정의공통적, 일반적기준이라고할수있다. 우리의경우제7차교육과정이후, 교육과정의질관리를위하여국가에서는교과별성취기준을개발하여각급학교에보급해왔으며, 이러한노력의결과로교과교육과정개정과그에따른성취기준에대한인식을촉진해왔다. 이러한노력에해당하는선행연구들을일부예시하자면다음과같다. 먼저윤현진외 (2008) 의교육과정에서의성취기준연구는 2007 개정교과교육과정에따른후속연구로서성취기준형교육과정개혁운동의배경을분석하고국가수준국어과, 도덕과, 수학과교육과정의성취기준을검토함에있어서우리나라와외국을비교분석하였다. 우리나라의경우교육과정내용진술의변천과성취기준의특징을분석하였고, 외국 ( 미국미시간주, 영국, 독일, 핀란드, 호주, 일본, 중국, 싱가포르 ) 의교과교육과정내용제시방식을비교하였다. 그결과교과교육과정의내용기준을보다상세화, 구체화하는작업을통하여학생들의학습성취결과를보여주는능력이나특성을보다구체적이고체계적으로조직하여제시하는방안이필요함을제안하였다. 또한민용성외 (2010) 의초 중등학교교과교육내용의적합성제고방안연구에서는교과교육내용의적합성준거를구안하고, 이들준거에따른초 중등학교교과교육내용의적합성제고방안을제시하는데중점을두어, 국어과와사회과의적합성준거를제안하였다. 교과교육내용적합성준거는적합성영역, 요소, 항목의 3개범주로구분되었으며, 국어과교육내용적합성준거는 3개영역, 9개요소, 28개항목으로, 사회과교육내용적합성준거는 3개영역, 9개요소, 35개항목으로구성되었다. 또한국어과와사회과의교육내용적합성분석결과및제고방안모색에따른시사점및개선방안을 내용의선정, 내용의조직, 내용의구현 별로제시하였으며, 초 중등학교교과교육내용의적합성제고방안을국가수준의교과교육내용적합성 Ⅰ. 서론 3

18 제고방안과시 도교육청수준의교과교육내용적합성제고방안으로구분하여제시하였다. 본연구와밀접하게관련된것으로서홍미영외 (2012) 의 2009 개정교육과정에따른성취기준및성취수준개발연구 (I) 는 2009 개정교육과정에따른교과별교육과정의교육내용제시방식및특성, 수준을바탕으로교과간일관성과교과별특수성을동시에고려하여성취기준을개발할수있도록방향과지침을탐색하여성취기준개발의기초자료를제공하고자하였다. 이를위해성취기준의의미를탐색하고, 교육과정분석을통한성취기준개발방안및코딩체계를구안하였다. 아울러개발된성취기준의현장적합성을검토하였고, 고등학교의경우심화과목의성취기준을개발하기위한방안을탐색하였다. 그러나이러한다각적인노력에도불구하고초 중등학교현장에서는교육내용의학문적및시대 사회적적합성을비롯하여, 교사들의경우주어진수업시수에비해교육내용의분량이과다함을, 특히학생들의경우에는체감학습부담이과도하다는점을교육과정개정시기마다지적해왔지만, 근본적으로이러한문제점들을해결하지못함으로써교수 학습의효율성과교육의경쟁력을높이는데큰걸림돌로작용하고있는실정이다. 최근 2009 개정교육과정에서도이에대한인식을바탕으로교과교육과정을다각적으로재정비하였고, 그를토대로교과 ( 목 ) 별성취기준을연구 개발하는과정에서도부단한노력을기울여왔다. 이에더하여앞으로보다질높은학교교육을위해서는획일적이며주입식의교육에서벗어나학습자중심교육을실현하기위한별도의노력이필요하다. 다시말해서교사와학생의역동적상호작용과학생들간의협력학습, 실질적의미의체험학습이가능하도록하고, 무엇보다교수 학습활동에여유를제공함으로써교수 학습의질을제고하기위해서는우선은학습부담의감축또는적정화가절실하다. 이러한노력에출발점을제공하기위해서는무엇보다학교교육의청사진에해당하는교과교육과정기준을대상으로교과교육의내용과성취기준을정선하고정련하는일이급선무일것이다. 이러한취지에서 2013년, 2009 개정교육과정에따른초 중학교핵심성취기준개발연구 : 총론 ( 박순경외, 2013) 에서는 2009 개정교육과정에따른초 중학교핵심성취기준개발연구 의일환으로수행된것으로서, 초등학교와중학교의국어, 사회, 역사, 도덕, 수학, 과학, 실과 ( 기술 가정 ), 영어교과의핵 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

19 심성취기준을개발 ( 선정 ) 하기위한총론적성격의연구를수행하였다. 이연구는교과교육에서가장핵심이되는교육내용에관한기준으로서핵심성취기준을선정하기위한기초를마련하였으며, 선정된핵심성취기준을중심으로교수 학습활동을전개하는방안을탐색하여예시하였다. 아울러 2009 개정교육과정에따른교과교육과정과, 그에입각하여초등학교와중학교의교과 ( 국어, 수학, 영어, 사회, 역사, 도덕, 과학, 실과, 기술 가정 ) 별 핵심성취기준 이연구 개발, 보급된바있다. 1) 본연구에서는이를바탕으로고등학교교육의특성을고려하고, 고등학교교육과정에서의기초영역과탐구영역의 7개교과, 즉, 국어, 수학, 영어, 사회, 역사, 도덕, 과학에서이하 < 표 Ⅰ-1> 에제시된 40개선택교과목을대상으로가장핵심이되는교육내용에관한기준, 소위 핵심성취기준 을개발하기위한준거와전략을마련하기위한것이다. < 표 Ⅰ-1> 고등학교교육과정보통교과및선택과목 ( 교육부, 2013d) 교과영역 기초 탐구 교과 ( 군 ) 국어 수학 영어 사회 ( 역사 / 도덕포함 ) 과학 일반과목 국어 Ⅰ, 국어 Ⅱ, 화법과작문, 독서와문법, 문학, 고전 수학 Ⅰ, 수학 Ⅱ, 확률과통계, 미적분 Ⅰ, 미적분 Ⅱ, 기하와벡터 실용영어 Ⅰ, 실용영어 Ⅱ, 실용영어회화, 실용영어독해와작문, 영어 Ⅰ, 영어 Ⅱ, 영어회화, 영어독해와작문 사회, 한국지리, 세계지리, 한국사, 동아시아사, 세계사, 경제, 법과정치, 사회 문화 생활과윤리, 윤리와사상 과학, 물리 Ⅰ, 물리 Ⅱ, 화학 Ⅰ, 화학 Ⅱ, 생명과학 Ⅰ, 생명과학 Ⅱ, 지구과학 Ⅰ, 지구과학 Ⅱ 1) 2009 개정교육과정에따른초 중학교교과 ( 국어, 수학, 영어, 사회, 역사, 도덕, 과학, 실과, 기술 가정 ) 별핵심성취기준개발연구 ( 가은아외, 변희현외, 임찬빈외, 김현미외, 황인표외, 진재관외, 이미경외, 진의남외 2013) 는 2009 개정교육과정에따른초 중학교핵심성취기준개발연구 의일환으로수행된것임. 이들 9 개의교과별연구에서는 2012 에개발한초등학교 3~6 학년과중학교의성취기준가운데서핵심성취기준을선정하기위한원리를도출하고, 핵심성취기준을선정하였음. 더나아가핵심성취기준선정안에대한현장적합성검토와함께핵심성취기준을활용한수업안을개발하였음. Ⅰ. 서론 5

20 본연구에서추구하고자한구체적인목적은다음과같다. 첫째, 기개발된교과별성취기준을재검토하고정련하기위해 핵심성취기준 이라는새로운개념을도입한만큼, 초 중학교핵심성취기준개발연구 (2013) 의결과를토대로그에대한교육과정이론적기반을보다공고화하고자하였다. 둘째, 고등학교의특수성을고려하여 핵심성취기준 을연구 개발하기위한방안을다각적으로모색하고, 교과별핵심성취기준의개발원리및지침과예시 ( 안 ) 을제시하고자하였다. 셋째, 교과별 과목별핵심성취기준 ( 안 ) 의고등학교현장적합성을검토하기위한방안을모색하고자하였다. 넷째, 핵심성취기준의활용방안을과목별교수 학습활동의맥락에서탐색하고자하였다. 요컨대본연구에서는 2009 개정교육과정에따른고등학교교과 ( 목 ) 별핵심성취기준을마련함에있어서, 고등학교교육과정의특성과함께최근학교교육환경의변화를고려하여핵심성취기준개발을위한기초자료와전략을탐색하고, 고등학교수업현장에서의활용방안을예시하고자하였다. 2. 연구내용및범위 본연구에서는초 중등교육의실효성과경쟁력을확보하기위한노력의일환으로 2009 개정교육과정에따른고등학교교육과정가운데국어, 수학, 영어, 사회, 역사, 도덕, 과학교과의주요학습내용을중심으로 핵심성취기준 을연구 개발하고, 이를학교현장에서유의미하게활용하기위한기초를마련하기위해다음과같은측면들을다루고자하였다. 가. 고등학교교과별핵심성취기준의개념탐색 핵심성취기준의필요성및개념정련 - 핵심성취기준의개념공고화 2009 개정고등학교 7개교과교육과정및과목별기개발성취기준검토 - 국어, 수학, 영어, 사회, 역사, 도덕, 과학과교육과정및과목별성취기준의제시방식의특성검토 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

21 나. 고등학교핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리와예시 ( 안 ) 개발 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리정련 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리의교과별적용및교차검토 고등학교의과목별핵심성취기준의예시 ( 안 ) 개발 다. 핵심성취기준 ( 안 ) 의고등학교현장적합성검토 교과별 과목별핵심성취기준 ( 안 ) 의현장적합성검토방안모색 핵심성취기준의현장적합성검토예시 ( 안 ) 모색 라. 핵심성취기준의활용방안및교수 학습예시안탐색 성취기준재구성및교수 학습에서의활용방안탐색 교과별교수 학습예시안개발 3. 연구방법 본연구에서는고등학교의핵심성취기준을개발하기위한기반을탐색하고교과별 연구 개발과업을지원하는입장에서다음과같은연구방법을활용하였다. 가. 문헌분석 목적 : 연구내용관련쟁점파악, 이론적배경및근거탐색, 시사점도출 분석대상문헌 : 개정고등학교교과교육과정문서및관련연구물 개정고등학교교과교육과정에따른성취기준및관련자료와연구물 개정교육과정에따른초 중학교핵심성취기준개발준거및원리탐색 Ⅰ. 서론 7

22 나. 전문가협의회 목적 : 연구주제에대한다각적논의, 의견수렴과개발방안의타당성제고 대상 : 교육과정전문가, 교과전문가, 고등학교교사, 정책담당자, 연구학교담당자등 다. 워크숍 목적 : - 핵심성취기준개발방향과원리및현장적합성검토에관한합의도출 - 핵심성취기준 ( 안 ) 에대한교과별검토및교과간교차검토 - 핵심성취기준의활용방안탐색 대상 : 교육청담당자, 교육과정전문가, 교과전문가, 현장교사등 이상과같은고등학교핵심성취기준개발을위해본연구에서진행된연구추진경 과는다음 < 표 Ⅰ-2> 와같다. < 표 Ⅰ-2> 연구추진경과 회의명일시참석자협의내용 고등학교핵심성취기준선정원리모색을위한공동연구진및원내전공자협의 원내 8 명원외 2 명 핵심성취기준선정에서의고려사항 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의원리 고등학교핵심성취기준개발연구를위한워크숍 원내 11 명 핵심성취기준선정의원리모색 핵심성취기준현장적합성검토방식논의 고등학교핵심성취기준의현장적합성검토방안모색을위한공동연구진과의협의 원내 2 명원외 1 명 핵심성취기준현장적합성검토방안모색 고등학교핵심성취기준선정원리및현장적합성검토방안모색을위한공동연구진과의협의 원내 2 명원외 2 명 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 과활용방안구안절차논의 고등학교핵심성취기준개발 ( 선정 ) 과활용관련쟁점검토 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

23 회의명일시참석자협의내용 고등학교핵심성취기준개발연구원내 2 차워크숍 원내 12 명 핵심성취기준현장적합성검토방식합의 - 각교과별자체검토 교과별중간보고서작성양식논의 고등학교교과별핵심성취기준활용방안집필자협의 원내 2 명원외 8 명 고등학교교과별 ( 국어, 영어, 수학, 사회, 과학, 도덕, 역사 ) 핵심성취기준활용방안집필방법협의 고등학교핵심성취기준선정원리검토및활용방안모색을위한전문가협의 원내 3 명원외 3 명 원내 3 명원외 3 명 고등학교핵심성취기준선정원리검토 교과별활용방안모색 고등학교핵심성취기준개발관련교육부와의협의 원내 10 명원외 1 명 연구진행상황점검 교과별협의사항논의 고등학교핵심성취기준활용방안모색을위한워크숍 원내 5 명원외 17 명 고등학교핵심성취기준의교과별활용방안모색 - 국어, 영어, 수학, 사회, 과학, 도덕, 역사 고등학교핵심성취기준개발연구보고서검토 ~27 원외 6 명 고등학교핵심성취기준개발연구총론보고서검토 - 초안검토및의견수렴 - 검토의견반영본재검토 Ⅰ. 서론 9

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25 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 1. 핵심성취기준 의의미 2. 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리

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27 1. 핵심성취기준 의의미 2) 성취기준 은 교수 학습및평가의실질적인기준으로서, 각교과 ( 목 ) 에서가르치고배워야할내용 ( 지식, 기능, 태도 ) 과그러한내용의학습을통해학생들이성취해야할 ( 또는보여주어야할 ) 능력과특성을명료하게진술한것 을의미한다 ( 윤현진외, 2008). 교사와학생은일정기간동안습득하여야할지식, 기능, 태도등을포함하고있는성취기준을다양한교수 학습활동을통해서가르치고배우게되며, 교사는가르친내용에부합하는평가를하게된다. 이와같은성취기준은교육과정의학교현장적합성과활용도를제고하는차원에서학생입장에서는무엇을공부하고성취해야하는지, 교사입장에서는무엇을가르치고평가해야하는지에관한보다실질적인지침을제공하기위해교과교육과정을재구성한것이다. 기개발된성취기준은교과교육과정에제시된성취기준을 기준의방향성, 양과수준의적정성, 범위의적절성, 수준의위계성, 진술의명료성 등을고려하여재진술한것이다. 무엇을배워야하는지가르쳐야하는지 성취기준 (Achievement standards) 무엇을도달해야하는지평가해야하는지 교수 학습 (Learning & Instruction) 평가 (Assessment) [ 그림 Ⅱ-1] 성취기준의의미 2) 본절은박순경외 (2013) 의 2009 개정교육과정에따른초 중학교핵심성취기준개발연구 : 총론 의 pp 에서다룬내용을검토한후초 중학교와고등학교의학교급간연계및일관성유지차원에서인용하고, 보완한것임. Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 13

28 그러나미래사회에주도적으로대응하고학교교육의경쟁력을높이기위해서는무엇보다교과교육에서질높은교수 학습활동이이루어져야할것이다. 이를위해서는교수 학습과정에서교사와학생간의상호작용과학습자간의협력및체험학습이가능하도록하는교육적기반을교과교육에서마련할필요가있다. 무엇보다교과교육에서교수 학습부담을적정화하여교사와학생간, 학생과학생간에보다적극적인상호작용과직접적경험을토대로하는학습이보다활발하게전개되어야한다. 이와함께 2009 개정교육과정총론문서의 학교급별공통사항 으로제시된교육과정편성 운영지침에서는 각교과의기초적, 기본적요소들이체계적으로학습되도록계획하고, 이를일관성있고지속성있게지도하도록한다 라고강조하고있다 ( 교육부, 2013d). 이것이가능하기위해서는우선모든학생들이각교과의수업을통해서반드시달성해야하는학습내용을정련할필요가있다 개정교육과정에따른교과별성취기준이개발, 보급된현시점에서해야할과업으로서기개발된성취기준가운데보다중점을두고가르치고배워야할성취기준들을정선할필요가있는것이다. 즉해당교과학습에무엇보다 핵심 이되는성취기준들을정선하고, 그것들을중심으로교수 학습활동을전개할경우, 교사들에게는수업활동에서의여유를제공하고, 학생들에게는학습부담을감축, 적정화함으로써학생들의보다적극적인참여를바탕으로하는교수 학습활동을구현할수있을것이다. 이러한맥락에서 핵심 의의미를살펴볼필요가있다. 참고로 핵심역량 (key competence) 에관한논의에서 핵심 은 중요한 (important), 중대한 (critical) 이라는의미와동의어로사용된바있다 (Rychen and Salganik, 2003:66). 3) 핵심성취기준을논의하는맥락에서도 핵심 은중요성과중대성을함의하되, 교육과정의맥락에서보다널리통용되어온 필수적 (essential) 이라는의미를함의하는것으로봄직하다. 특히교육내용의선정및조직원리로서오랜동안자리해온 최소필수 (minimum essentials) 의개념을재삼강조할필요가있다. 단현상황에서굳이강조하자면일차적으로는 필수 를고려하고, 이차적으로 최소 를고려할필요가있다. 즉교과교육의 3) 핵심역량은다음세가지기준을충족하는것으로되어있다 (DeSeCo). 1) 핵심역량은개개인의성공적인삶과잘기능하는사회를이끄는데도움이된다. 2) 핵심역량은광범위한맥락에서요구되는복잡하고중요한사회적요구와도전에대처하는데중요한역할을한다. 3) 핵심역량은모든개개인에게중요해야한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

29 성격과목표에비추어모든학습자들이경험하고도달하고자노력해야할만큼유의미하고가치있는, 다시말해서 필수적인 학습내용인가를판단한후에전체적으로학습양과부담을고려하여가능한한 최소 의규모 ( 양, 수준등 ) 로설정하는것이바람직하다는의미이다. 이렇게볼때, 핵심성취기준 은 2012년에개발 보급된교과별성취기준가운데서보다중요하고핵심적인것으로추출된성취기준을의미한다. 즉핵심성취기준은 학교급별교육목표와각교과 ( 목 ) 에서추구하는교과교육의목표를달성하는데보다중요하고필수적인교육내용을다룸으로써여타의성취기준을달성하는데기초가되는성취기준 으로개념화될수있다. 이와같은 핵심성취기준 개발에기초가되는자료는두가지이다. 그것은 2009 개정교육과정에따른교과별교육과정기준과그에의거하여 2012년에개발되어보급된교과별성취기준이다. 양자에기초하여핵심성취기준이정선되어야할것이지만, 여타의성취기준을삭제하거나간과, 무시하는것은아님을분명히할필요가있다. 핵심성취기준을정선함은각교과 ( 목 ) 에서교수 학습활동을통해서성취해야할지식과기능, 태도의능력과특성들을보다합리적으로 ( 재 ) 구조화함으로써교사의교수활동과학생의학습활동에일종의 선택과집중의원리 를적용하는것을의미한다. 2. 핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 원리 가. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의목적핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 은교과교수 학습활동에서효율성을추구하며, 궁극적으로교과교육의목표를효과적으로달성하도록하기위한것이다. 즉교수 학습의효율성을제고하기위해서는교사가교과의특성, 학교의여건, 학생의수준등을고려하여교과교육과정을재구성하는것이필수적인과제가된다. 이때핵심성취기준은교과교육과정을재구성하는데중요한역할을할수있다. 즉교사가핵심성취기준을중심으로일반성취기준과의관계등을고려하여교육과정을재구성할수있는자료로서기능할수있는것이다. 또한이와같은교육과정재구성을통해서교수 학습의강약조절이용이해지고교수 학습의역동성을키워교과교육과정의목표를효율적 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 15

30 으로달성할수있게된다. < 표 Ⅱ-1> 핵심성취기준을통한교과교육개선의주안점과기대효과 교육과정교과서수업평가 개선의주안점 - 교육과정재구성의활성화 - 강조, 중략, 생략, 압축가능 - 핵심내용중심의자기주도적학습촉진 - 강의위주수업탈피, 수업방식의다양화 - 체험, 토론, 협력, 프로젝트학습 - 교수 학습과정의점검 - 교수 학습결과의질관리 기대효과 - 교과교육의경제성제고 : 교수 학습활동의효율성및효과극대화 - 학교교육의경쟁력강화 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의기대효과는다음과같은몇가지측면으로나누어보다구체적으로생각해볼수있다. 첫째, 핵심성취기준은교과교육과정재구성의근거를제공한다. 현행 2009 개정고등학교교육과정에서는일반과목의기본이수단위를 5단위로하되, 과목별로 3단위범위내에서증감운영이가능하도록하고있다 ( 교육부, 2013d). 따라서학교의특성, 학생과교사, 학부모의요구및필요에따라단위학교가자율적으로과목별이수단위를증감운영하여핵심성취기준을중심으로교과교육과정을적극적으로재구성함으로써보다현장밀착적인교육과정을편성 운영할수있는근거가될수있다. 4) 둘째, 핵심성취기준은향후교과서완결학습, 중학교의경우에는자유학기제와같은새로운교육정책을지원하고실현하는토대를제공하며, 핵심내용을중심으로학습자가자기주도적으로학습할수있도록하는교과서를개발하기위한교과서모형개발의근거가된다. 셋째, 핵심성취기준을중심으로수업을할경우교수 학습부담을적정화할수있다. 즉핵심성취기준은교과별학습량을합리적으로조정, 감축하여학습부담을적정화하는방안과근거를제공한다. 이것은교수 학습활동에서의여유를통한체험및활동중심의수업을실현할수있도록하며, 교수 학습활동의방향제시및다양한교수 학습활동의가능성을확대할수있도록한다. 핵심성취기준을기반으로토론식 4) 현재중학교자유학기의경우핵심성취기준중심의교육과정재구성을통하여교과의학습량을감축하고, 교수 학습활동에서보다역동적인체험활동이가능하도록권장하고있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

31 수업, 협력학습, 프로젝트수업등수업방법을개선하기위한근거로활용될수있을것이다. 넷째, 핵심성취기준은교과교육에서의평가방법을개선한다. 교육목표달성과정과달성여부를평가하는목표지향적평가기준으로기능할수있다. 정선된핵심성취기준에주안점을두고교과학습과정을점검하고학습결과를평가하여교과교육의질관리를촉진한다. 요컨대핵심성취기준의선정은기개발된교육과정과성취기준을대상으로일종의재구조화를시도하는것으로서, 그에따른수업은학생들이배워야할것을생략하고간과하는것이아니라, 각교과 ( 목 ) 에서학습을통해서성취해야할지식, 기능, 태도의능력과특성을보다명확하게구조화함을의미한다. 이러한노력은무엇보다획일적인주입식교육에서벗어나학습부담을경감하고교수 학습의질을제고하기위한것이다. 나. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의고려사항및기준 (1) 핵심성취기준선정에서의고려사항교과 ( 목 ) 별핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 에앞서일반적으로핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 을위해고려해야할사항을제안하면다음과같다. 교과교육의 성격 과 목표, 선택과목의구조를고려한다. 교과교육의성격및일반목표를고려한다. 선택과목간관련성또는구조를고려한다. 개별과목의목표를고려하여보다중요한학습목표에우선순위를둔다. 중학교핵심성취기준과의연계성을고려한다. 기개발된성취기준가운데교과교육의목표를달성하는데 보다필수적이고중요한 성취기준을핵심성취기준으로 선정 하여 조직 한다. 교과교육에서의 핵심 에해당하는교육내용의성취기준을선정한다. - 필수학습요소 ( 지식, 기능, 이해, 태도 ) 를다루어야한다. 주요학습대상을포괄할수있는성취기준을선정한다. Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 17

32 - 특정영역 ( 내용, 주제 ) 에편중되거나, 특정영역 ( 내용, 주제 ) 이일괄배제되지않도록한다. - 지엽적인내용을다루는성취기준이선정되지않도록한다. 학습자의학습가능성을고려하여핵심성취기준으로선정한다. 교수 학습활동의실행가능성 (feasibility) 을고려하고, 교수 학습활동의경제성 ( 효과, 효율성 ) 이높은성취기준을선정한다. 핵심성취기준과일반성취기준간의관계를고려한다. 핵심성취기준간의상호연계성과논리적위계를고려하여조직한다. - 주제간, 영역간 ( 필요시과목간, 교과간 ) 의연계 - 중학교의핵심성취기준과의연계 학교교육과정편성 운영상황 ( 학기및학년별교육과정 ) 을고려하여조직한다. 과목간, 교과간에상호유관하거나유사하여중복되는경우상호조정하고, 과목간또는교과간핵심성취기준의관련성을규명하도록한다. 핵심성취기준이아닌, 일반 성취기준은그대로유지하되, 학습내용의적합성을제고하고학습양을적정화함으로써수업시수를비롯한교수 학습환경에서보다유의미한교수 학습활동이이루어지도록한다. (2) 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 의원리핵심성취기준개발 ( 선정 ) 을위해앞서살펴본핵심성취기준개발 ( 선정 ) 시고려사항을바탕으로 교육목표에의부합성, 교육내용의중요성, 교육내용의연계성, 교수 학습활동의실행가능성 등네개의개발 ( 선정 ) 원리를강조하였다. 아래도출된원리들은모든교과 ( 목 ) 에일반적으로통용될수있는원리로서각교과별핵심성취기준개발진에서는해당교과 ( 목 ) 의특성을고려하여수정, 변형, 가감등을통하여각교과 ( 목 ) 별핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리를도출할수있도록한것이다. 따라서총론적입장에서제시한성취기준개발 ( 선정 ) 원리는교과 ( 목 ) 별핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리도출의기초자료로서기능하게된다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

33 원리 1. 교과 ( 목 ) 교육목표에의부합성 교과 ( 목 ) 의교육목표달성에적절한가? 내용영역별목표달성에적절한가? 원리 2. 교과 ( 목 ) 교육내용의중요성 교과학습에필수적인내용 ( 지식, 기능, 이해, 태도 ) 을다루고있는가? 일반성취기준을다룰수있는포괄적인내용이선정되었는가? 적용, 분석, 종합, 평가와같은고차적수준의내용이포함되어있는가? 특정내용 ( 영역, 주제 ) 에편중되거나, 일괄배제되지않도록선정되었는가? 원리 3. 교과 ( 목 ) 교육내용의연계성 선수학습을확장시켜줄수있는성취기준이선정되었는가? 후속학습에기초가되는성취기준이선정되었는가? 핵심성취기준간의상호연계와논리적위계가고려되었는가? - 학교급간, 주제간, 영역간, 교과 ( 목 ) 간 원리 4. 교과 ( 목 ) 교수 학습의실행가능성 학습자의학습가능성이고려되었는가? 학습양과학습부담이적정한가? 교수 학습활동의실행가능성이높은가? 다. 타당성검토방안핵심성취기준의타당성에대한검토는교과 ( 목 ) 별로집중검토협의회를개최하여실시하였다. 현장교사를중심으로검토협의진을구성하며, 검토협의회를통해핵심성취기준선정의타당성을검토하며핵심성취기준의활용방안 ( 수업개선 ) 에대한의견을수렴하였다. 핵심성취기준의타당성에대한검토는 < 표 Ⅱ-2> 에제시된검토의견서양식을활용하되, 교과 ( 목 ) 의특성을반영하여필요시변용하도록하였다. Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 19

34 < 표 Ⅱ-2> 핵심성취기준의타당성검토양식 영역또는단원또는주제명 해당목표제시 2009 개정교육과정내용 기개발성취기준 핵심성취기준 선정근거및일반성취기준과의관계 종합의견 ( 해당내용영역에대한의견 ) 목표부합성 내용충실성 내용연계성 교수학습가능성 기타 목표달성에적절 내용영역별목표달성에적절 타당성검토기준및검토결과 교과학습에필수적인내용 ( 지식, 기능, 이해, 태도 ) 을다룸 여타의성취기준을다룰수있는포괄적인내용선정 적용, 분석, 종합, 평가와같은고차적수준의내용포함 특정내용 ( 영역, 주제 ) 에편중되거나, 일괄배제되지않도록선정 선수학습을확장시켜줄수있는성취기준선정 후속학습에기초가되는성취기준선정 핵심성취기준간의상호연계와논리적위계고려 학습자의발달단계와학습가능성고려 학습양과학습부담적정 교수 학습활동의실행가능성 검토의견개선안

35 라. 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 과활용방안구안의절차핵심성취기준의개발 ( 선정 ) 절차와관련하여, 각교과에서는핵심성취기준개발 ( 선정 ) 시고려사항및원리등을바탕으로해당교과 ( 목 ) 의성격과목표등을검토하게된다. 이러한과정을통해각교과의핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리를도출하게되고, 도출된원리를바탕으로과목별 핵심성취기준 ( 안 ) 을개발 ( 선정 ) 한다. 또한도출된 핵심성취기준 ( 안 ) 의타당성, 현장적합성을해당과목전문가와현장교사중심의검토협의를통하여검토한후최종적으로핵심성취기준을확정하는절차를거치게된다. 아울러개발 ( 선정 ) 된핵심성취기준의활용도를제고하기위해각교과별로핵심성취기준활용방안 ( 예시 ) 을교수 학습예시안을중심으로제시하였다. 이러한핵심성취기준개발 ( 선정 ) 절차를도식화하면, 다음 [ 그림 Ⅱ-2] 와같다. 교과교육의성격과일반목표검토 과목별, 내용영역별교육목표검토, 우선순위설정 핵심성취기준 개발 ( 선정 ) 의원리탐색 핵심성취기준 ( 안 ) 의개발 ( 정선 ) 일반성취기준과핵심성취기준의관계고려 핵심성취기준간의관계고려 핵심성취기준의표기및선정배경과근거에대한해설 핵심성취기준 ( 안 ) 의타당성검토및보완 핵심성취기준 ( 안 ) 의적합성검토및보완 핵심성취기준 정선 핵심성취기준 의활용방안 ( 예시 ) 교과 ( 목 ) 별핵심성취기준중심의교수 학습예시안개발 [ 그림 Ⅱ-2] 교과 ( 목 ) 별핵심성취기준선정과활용방안개발의절차 Ⅱ. 핵심성취기준의의미와개발 ( 선정 ) 원리 21

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37 Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 1. 핵심성취기준및선정근거 ( 예시 ) 2. 핵심성취기준의타당성제고 : 사회과 - 사회 예시

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39 1. 핵심성취기준및선정근거 ( 예시 ) 본연구에서는 핵심성취기준개발 ( 선정 ) 시고려사항및원리 를토대로각교과에서교육과정과기개발된성취기준분석을통하여교과의특성이반영된핵심성취기준개발 ( 선정 ) 원리를도출하였다. 예로서사회과에서의핵심성취기준선정의원리는다음과같이다각적측면을고려하여설정되었다. 5) 사회과교육목표적합성 초 중학교사회과와는달리고등학교사회과는선택과목체제이므로선택과목별로성취하고자하는목표에기반하여교육과정목표를가장잘구현할수있는성취기준을선정한다. 고등학교사회과선택과목별로핵심이되는지식, 기능, 가치 태도를고려하여선정한다. 교육과정상의중요성 초 중학교사회과와는달리고등학교사회과는선택과목체제이므로선택과목학습에필수적이고핵심적인내용을토대로성취기준을선정한다. - 고등학교사회과는선택과목체제이므로선택과목의특성에적합한핵심내용을포함할수있는성취기준을선정해야하나특정내용이나주제에편중되거나배제되지않도록해야한다. 초 중학교교육과정과의연계성 고등학교사회과선택과목의해당성취기준 ( 학습내용요소 ) 과초 중학교교육과정과의연계성을고려한다. - 사회과의특성상여러학교급에서관련내용이반복적으로다루어지는성취기준의경우, 특정학교급수준에서특히강조되어야할성취기준이있는반면학교급에따라반복이나심화가필요한성취기준이있으므로이를종합적으로고려하여선정한다. 5) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된사회과의예는권영락외 (2014) 에서발췌한것임. Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 25

40 단원내성취기준의상대적중요도 고등학교사회과선택과목의단원목표에기반하여, 제시된성취기준의상대적중요도를고려한다. - 고등학교사회과선택과목의단원목표및취지를가장잘구현할수있는성취기준, 다른성취기준을포괄하는성취기준또는다른성취기준보다우선적으로달성해야하는성취기준을선정한다. 고등학교사회과선택과목에서제시되고있는성취기준의특성 ( 개념이해, 예시및활동중심등 ) 및단원내성취기준의구성방식 ( 병렬형, 위계형등 ), 포괄성과구체성등을고려하여선정한다. 이와같은선정원리에입각하여핵심성취기준은교과별전문가협의회등을통해점검과정을거쳐핵심성취기준 ( 안 ) 을도출하였고, 그에대한현장타당성검토의과정을거쳐서최종확정하였다. 여기서는총론에서제시한일반적인원리와교과특수성을반영하여도출된교과별핵심성취기준의원리에입각하여선정된핵심성취기준과선정근거를교과별로일부만예시하고자한다. 가. 국어과 - 국어 Ⅰ 6) 교육과정내용 대화의원리를이해하고상황과대상에맞게언어예절을갖추어말한다 공감적듣기의방법을이해하고대화와타협을통해문제를해결한다. 성취기준 대화의원리를설명할수있다 상황과대상에맞는언어예절을갖추어대화에참여할수있다 공감적듣기의중요성과방법을설명할수있다. 핵심성취기준 핵심성취기준선정근거 은대화의원리에관한지식을바탕으로실제의사소통에서언어예절을갖추어대화담화를수행하도록하는내용으로, 두개의성취기준으로나뉜다 은 의수행에필요한지식의습득에초점을맞춘성취기준이며, 는실제대화담화를수행해보는성취기준이다 의본래취지는대화담화수행능력함양에있으며, 관련지식에대한이해는수행과정에포함되므로, 를핵심성취기준으로선정한다 는공감적듣기에필요한지식을바탕으로실제대화담화수행에서대화와타협을통해문제를해결하도록하는내용으로, 세개의성취기준으로나뉜다 은공감적듣기의지식에초점을 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

41 교육과정내용 성취기준 대화에서공감적듣기를할수있다 대화와타협을통해문제를해결할수있다. 핵심성취기준 핵심성취기준선정근거 맞추고있으며, 는공감적듣기의기능에초점을맞추고있으며, 은문제해결적화법의실제수행에초점을맞추고있는성취기준이다 의본래취지는문제해결적소통능력함양에있으므로, 을핵심성취기준으로선정한다. 한편공감적듣기기능은상호배려하고존중하는소통과원활한대화능력을구성하는핵심적기능이므로, 도핵심성취기준으로선정한다. 나. 사회과 - 사회 7) (1) 사회를바라보는창 ( 가 ) 개인이해인간은각각고유한가치를지니는존엄한존재이면서타인과더불어살아가는공동체의일원임을이해하여, 시민사회에서성숙하게행동할수있는의식을갖도록한다. 개인적인차원에서는자아정체성을확립하고자신의삶을반성적으로고찰하며, 더나아가타인과사회공동체및자연환경과더불어살아가는존재임을인식한다. ( 나 ) 세상이해개인이살아가면서영향을주고받는세상을이해하기위해사실과가치를구분하여비판적으로사고하고, 다양한자료를분석할수있도록한다. 또한이를기반으로동기 ( 원인 ) 와결과를고려하여사회현상을종합적으로평가하는능력을기른다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 사회 자신의가치와역할을명확하게이해하고, 이를바탕으로자아정체성확립의중요성을인식하며, 자신의현상황 ( 가치, 비전, 장단점등 ) 을반성적으로살펴본다. 사회 자신의가치와역할이해에기초하여, 자아정체성확립의중요성을설명하고, 자신의현상황에대한반성적성찰결과를제시할수있다. - 사회 1211 은고유한가치를지니는존엄한존재라는인식을바탕으로자아정체성을확립하고자신의삶을반성적으로고찰하는단원의목표를직접적으로반영하고있으므로핵심성취기준으로선정한다. 6) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된국어과의예는양정실외 (2014) 에서발췌한것임. 7) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된사회과의예는권영락외 (2014) 에서발췌한것임. Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 27

42 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 사회1212. 개인을둘러싼다양한인간관계및사회공동체를이해하고, 이들과효과적으로상호작용하는방법을파악하며사회적관계안에서인간존중의필요성을인식한다. 사회 개인을둘러싼자연생태환경을이해하고자연환경과의공존의필요성을파악한다. 사회1214. 사실과가치의의미를이해하고, 일상생활에서일어나는사례에서사실과가치를구분하여비판적으로사고한다. 사회 다양한자료 ( 예 : 통계, 지도, 신문기사등 ) 를활용하여사회현상을분석한다. 사회1212. 개인을둘러싼다양한인간관계와사회공동체를이해하고, 이들과상호작용하는 효과적인방법을제시하고, 사회적관계에서인간존중의필요성을설명할수있다. 사회 개인을둘러싼자연생태환경을이해하고, 자연환경과의공존의필요성을설명할수있다. 사회1214. 사실과가치의의미를이해하고, 일상생활사례에서사실과가치를구분하여파악하고, 일상생활사례를비판적으로분석할수있다. 사회1215. 사회현상분석에필요한자료를제시하고, 이를활용하여사회현상을분석할수있다. 사회1216. 사회현상속 사회1216. 사회현상 에내재되어있는동 에담긴원인과결 기 ( 원인 ) 와 결과를 과를구분하고, 이 구분하고, 이를종합하여생활주변에서일어나는현상을평가한다. 를종합하여생활주변현상에대하여자기나름의관점으로평가할수 있다. - 사회 1212 는사회과의주요내용인개인이타인과사회공동체와더불어살아가는존재임을이해하는데기초가되는내용을다루고있으므로핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1213 은사회 1254 를배우는과정에서다루어질수있다. 자연환경과의공존의필요성을다루는사회 1213 은지속가능한발전에대한이해를토대로환경문제등을살펴보는사회 1254 에서포괄하여학습할수있도록지도하는것을권장한다. - 사회 1214 는단원목표인 사실과가치를구분하여비판적으로사고하고 를직접적으로반영하고있으므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1215 는사회 1214 와사회 1216 을배우는과정에서다루어질수있다. 일상생활사례를분석하는사회 1214 와생활주변현상을자기나름의관점으로평가하는사회 1216 을배우면서통계, 지도, 신문기사등의다양한자료를활용해보는수업을운영할수있다. - 사회 1216 은사회현상을이해하는기본자세인원인과결과를고려하여종합적으로평가하는능력을다루고있으므로핵심성취기준으로선정한다. 교육과정연계정보 : 사 91013, 사 92011, 사 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

43 다. 역사과 - 한국사 8) (6) 대한민국의발전과현대세계의변화 제 2 차세계대전이후세계질서가재편되는상황속에서대한민국정부가수립되는과정과일제잔재를청산하기위한노력을파악하고, 6 25 전쟁의원인및전개과정을살펴본다. 또한 1960 년대이후자유민주주의발전과경제성장과정을이해하고, 국제정세의변화속에서높아진대한민국의국제적위상을파악한다. 시기는 8 15 광복부터현재까지를대상으로한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 1 제2차세계대전이후냉전체제가형성되는가운데, 8 15 광복이후전개된대한민국정부수립과정을파악한다. 국 제 2 차세계대전이후냉전체제가형성되는가운데, 8 15 광복이후전개된대한민국정부수립과정을설명할수있다. - 본단원은대한민국정부수립과정을다룬국 1261, 6 25 전쟁을다룬국 1262, 4 19 혁명이후자유민주주의발전과정을다룬국 1263, 경제발전및사회와문화의변화를다룬국 1264, 남북대화및북한사회의변화를다룬국 1265, 동북아시아의현안문제를다룬국 1266, 대한민국의국제적위상을다룬국 1267 로구성되어있다 전쟁의원인과과정및그참상과영향을살펴보고, 분단과전쟁을겪은다른나라의사례를찾아본다 혁명으로부터오늘날에이르는자유민주주의의발전과정과남겨진과제를살펴본다. 4 산업화를통해이룩한경제발전의성과와과제, 사회 문화전반에걸친변화를이해한다. 국 전쟁의원인과과정및그참상과영향을살펴보고, 분단과전쟁을겪은다른나라의사례를설명할수있다. 국 혁명 으로부터오늘날 에 이르는 자유 민주주의의발전 과정과 남겨진 과제를 설명할 수있다. 국 산업화를통해이룩한경제발전의성과와과제, 사회 문화전반에걸친변화를설명할수있다. - 국 1261 은 8 15 광복이후국제냉전체제하에서우리민족의당면과제인정부수립의과정을살펴볼수있는중요한내용을다루고있기때문에핵심성취기준으로선정하였다. - 국 1263 은본단원의핵심적주제의하나인정치발전을다루고있는데, 이를통해우리사회가 4 19 혁명이후일련의민주화운동을통해이룩한정치발전의흐름을파악할수있는학습기회를제공하기때문에핵심성취기준으로선정하였다. - 국 1264 는교육과정에제시된 사회 경제적변동과문화성격을아우르면서한국사의특성을다각적으로분석하여종합적으로인식한다. 는과목의목표에부합하며, 북한사회및남북대화와통일을다룬국 1265 와대한민국의높아진국제적위상을다룬국 1267 에대한선수학습으로연계될수있기때문에핵심성취기준으로선정하였다. 8) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된역사과의예는박진동외 (2014) 에서발췌한것임. Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 29

44 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 5 북한 사회의 변화와 오늘날 의실상을살펴 보고, 남북한사 이에서 전개된 화해와 협력을 위한노력을파 악한다. 6 독도를비롯한동북아시아의영토문제, 역사갈등, 과거사문제등을탐구하여올바른역사관과주권의식을확립한다. 7 세계화가진전되는가운데국제사회에서높아진대한민국의위상을알아보고, 국제사회에공헌하는방안을탐색한다. 국1265. 북한사회의변화와오늘날의실상을살펴보고, 남북한사이에서전개된화해와협력을위한노력을설명할수있다. 국 독도를비롯한동북아시아의영토문제, 역사갈등, 과거사문제등을탐구하여올바른역사관과주권의식을갖는다. 국1267. 세계화가진전되는가운데국제사회에서높아진대한민국의위상을알아보고, 국제사회에공헌하는방안을설명할수있다. - 국 1266 은중학교역 9234 의동아시아의영토문제와역사갈등에관한선행학습을토대로심화학습의기회를제공하고, 과거사문제에대한탐구활동을통해역사적사고력을함양하는과목의목표에도부합하며, 일반성취기준으로남겨둔국 1247 의일제의불법적독도편입과간도영유권문제도포괄하여설명할수있기때문에핵심성취기준으로선정하였다. - 국 1262 는국 1261 의정부수립에관한학습과정에서국제적냉전의격화와남북의대립구도가심화되면서 6 25 전쟁을포괄하여설명할수있으므로일반성취기준으로남겨둔다. - 국 1265 는국 1263 의자유민주주의발전및국 1264 의경제발전과사회변화를학습하면서남북한체제와사회를비교해보고, 남북협력과통일방안등을찾아보는과정에서설명할수있으므로일반성취기준으로남겨둔다. - 국 1267 은국 1263 의정치발전과국 1264 의경제성장을학습하는과정에서자연스럽게대한민국의위상과국제사회에공헌하는방안을탐구할수있기때문에일반성취기준으로남겨둔다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

45 라. 도덕과 - 생활과윤리 9) (1) 현대생활과응용윤리 현대생활에서발생하는제반윤리적문제들을해결하기위해다양한윤리적접근이필요함을인식하고, 다양한윤리이론들을구체적인윤리문제에적용하는능력을지닌다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 고생 11. 윤리학이실천을위한학문이라는사실과현대사회에서새롭게등장한윤리적문제들을해결하기위해서응용윤리가필요함을이해하고, 현대생활에서제기되는다양한윤리적문제들을해결하고자하는의지를기른다. 이를위해현대사회에서응용윤리가등장하게된배경과응용윤리의다양한사례를조사 분석한다. 고생 12. 일상생활에서발생하는윤리문제에대한탐구가필요함을인식하고, 윤리적탐구능력의향상을통해자신의윤리관을정립하려는의지를기른다. 이를위해구체적인삶의현장에서경험하고판단해야할중요한윤리적주제에대한명료한개념사용, 자신의주장에대한근거찾기, 다른사람의주장에대한반론등의다양한탐구및실천활동을전개한다. 고생11. 응용윤리의다양한사례에대한조사 분석을통해현대사회에서응용윤리의등장배경과필요성을이해하고, 생활속에서제기되는다양한윤리적문제들을해결하고자하는태도를지닐수있다. 고생12. 윤리적주제에대한다양한탐구활동을통해일상생활에서윤리문제에대한탐구의필요성과방법을이해하고, 자신의윤리관을정립하려는태도를지닐수있다. - 이대단원에서가장중요한내용은현대사회에새롭게등장한윤리적문제들을해결하기위해실천을위한윤리학으로서응용윤리가필요하고, 다양한윤리이론들이윤리문제들을해결하는데에도움이된다는사실을이해하여윤리문제들을합리적으로해결하는태도를기르는것이다. - 교과교육내용의중요성측면에서볼때, 고생 12 의윤리문제의탐구와실천은고생 13 에서다양한윤리이론들을구체적사례에적용하는방법에대해탐구할때부분적으로다루고있으므로포괄하여수업할수있다. - 교수학습의실행가능성의측면에서는고생 12 는윤리적탐구능력의향상을통해자신의윤리관정립이라는매우큰범위의주제를다루고있고, 생활과윤리거의대부분의단원별기본목표에해당하므로학교현장에서교수학습이어려운측면이있다. - 교과교육내용의연계성의측면에서볼때, 고생 11 과고생 13 은새롭게등장한윤리문제들을이해하고해결하고자하는후속학습 9) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된도덕과의예는윤현진외 (2014) 에서발췌한것임. Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 31

46 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 고생 13. 현대사회에서발생하는윤리적문제들을해결하는데에다양한윤리이론들이도움이된다는사실을이해하고, 윤리이론들을적용하여윤리문제들을바람직하고합리적으로해결하고자하는태도를가진다. 이를위해다양한윤리이론들 ( 의무론, 공리주의, 덕윤리, 배려윤리, 책임윤리, 담론윤리 ) 의강조점과차이점을알아보고, 윤리이론들을구체적사례에적용하는방법에대하여탐구한다. 고생13. 다양한윤리이론들의강조점과차이점, 구체적사례에적용하는방법을이해하고, 현대사회에서발생하는윤리문제들을바람직하고합리적으로해결하고자하는태도를지닐수있다. 에기초가되므로반드시학습이이루어져야한다. - 국가사회적요구에있어서도현대사회의많은윤리문제들을이해하고해결하는것이중요한부분이라고한다면고생 11 과고생 13 이이에가장부합된다. - 종합적으로보면고생 11, 고생 13 이여러가지검토기준에서볼때반드시필요한핵심성취기준이다. - 고생 12 의중요도가조금낮다는것은수업시간의배분조절이나단원연계등을통해해당성취기준을다룰수있다는의미이지그부분을배제할수있다는뜻은아니다. 따라서핵심성취기준을좀더강조하고일반성취기준을조금덜강조한다는의미로이해해야한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

47 마. 수학과 - 수학 Ⅰ 10) (1) 다항식의연산 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 핵심성취기준선정근거 1 다항식의덧셈과뺄셈을할수있다. 수학 다항식의덧셈과뺄셈을할수있다. 다항식의덧셈과뺄셈은다항식의연산에서가장기본이되는내용이다. 중학교교육과정부터일 이차식의범위에서다항식의덧셈과뺄셈을다루어왔기때문에, 이것을바탕으로 차식의다항식으로확장하여충분히일반화할수있는내용이다. 또한다항식끼리곱하여정리하는과정에서본내용을다룰수있으므로성취기준수학 에포함하여지도할수있다. 2 다항식의곱셈과나눗셈을할수있다. 수학 다항식의곱셈을할수있다. 수학 다항식의나눗셈을할수있다. 다항식의곱셈과나눗셈은 수학 Ⅰ 의방정식, 부등식, 수학 Ⅱ 의함수, 수열, 미적분 Ⅰ 의수열의극한, 함수의극한, 미분, 적분단원에서다루는문제상황들을해결하는데기본이되는내용이다. 다항식의곱셈 ( 수학 ) 은위에서언급한여러과목에서다루는여러가지상황의문제를해결하는데에가장기초가되는개념이며, 인수분해와직접연동이되는중심내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 다항식의나눗셈 ( 수학 ) 은곱셈의역연산으로처리할수있어다항식의곱셈 ( 수학 ) 으로부터확장하여지도할수있는학습내용이다. 그리고정수의나눗셈과같이성취기준수학 1122 의나머지정리를지도하는과정에서그기본내용을포괄할수있으므로이것과연동하여지도할수있다. 10) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된수학과의예는변희현외 (2014) 에서발췌한것임. Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 33

48 바. 과학과 - 생명과학 Ⅰ 11) 학교급고등학교단원명 1. 생명과학의이해 교육과정내용 생 생물이나타내는생명현상의특징을이해한다. 생 생물체의구성체제를설명할수있다. 성취기준 생 생명체가가지고있는공통성을통해생명현상의특성을설명할수있다. 생 생 물체의 구성 체제를 단계 별로 설명할 수있다. 생 생물체를구성하는기본물질들의특성과주요역할을설명할수있다. 핵심성취기준 성취수준 상 생명현상의특성을예를들어설명할 수있으며, 바이러스의생물적, 무생 물적특징을설명할수있다. 중 생명현상의특성을예를들어설명할수있다. 하생물의공통점을열거할수있다. 상 중 하 생물구성체계를알고, 상위단계가하위단계로구성됨을예를들어설명할수있고, 세포의기본적인구조의기능을제시할수있다. 생물체의구성체제가세포, 조직, 기관, 기관계, 개체, 개체군, 군집, 생태계로이루어져있고, 기본단위가세포임을말할수있다. 생물체의기본단위가세포이며, 생물체의구성체제가여러수준임을말할수있다. 상 생물체를구성하는기본물질의종류 와각각의특징과생체내에서주요 역할을설명할수있다. 중 하 생물체를구성하는기본물질의종류와각각의특징을말할수있다. 생물체를구성하는기본물질의종류를말할수있다. 핵심성취기준선정근거 생 은생명현상을이해하는데기초가되는중핵개념을다루고있으며, 이후학습하는모든단원의기본적인토대가되는내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 생 은기본개념이지만중학교에서이미학습하였고생 , 생 , 생 을통해서도학습할수있다는전문가의평가가일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생 에서다루는생물체를구성하는물질은중핵개념이면서실생활과의관련성이높고세포주기, 유전, 소화, 항상성, 면역단원등과도연계성이높으므로핵심성취기준으로선정한다. 11) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된과학과의예는이미경외 (2014) 에서발췌한것임 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

49 사. 영어과 - 영어 Ⅰ 12) 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준여부 핵심성취기준선정근거 1 중심내용을파악한다 일반적주제에관한글을읽고주제및요지를파악한다. 영고 일반적주제에관한글을읽고주제를파악할수있다. 영고 일반적주제에관한글을읽고요지를파악할수있다. 언어사용에서가장기본적으로필요하며영역성취기준인중심내용파악에필수적인성취기준이다. 영고 의성취기준을포괄할수있는성취기준이다. 일반적주제에관한글에서요지파악만으로도글의전체적맥락을이해하고파악할수있으므로핵심성취기준이다. 2 세부내용을파악한다 일반적주제에관한글을읽고세부정보를파악한다. 영고 일반적주제에관해설명하는글을읽고세부내용을파악할수있다. 읽기활동의이해도를파악할수있는포괄적이고궁극적인성취기준이다. 사실적이해의핵심내용으로교육과정의목표를달성하기위한가장기본적이고필수적인성취기준이다. Scanning 이필요한기능으로세부적인내용파악은학생들에게필수적인기능으로교수되어야한다. 영고 일반적주제에관한토론하는글을읽고세부내용을파악할수있다. 3 논리적관계를파악한다 일반적주제에관한글을읽고내용의논리적관계를파악한다. 영고 일반적주제에관한글을읽고논리적순서를파악할수있다. 글의논리적순서를파악하는것 은타성취기준과의논리적위 계상 필수적으로 고려해야할 사항이므로 핵심 성취기준으 로타당하다. 교수 학습활동구성이용이하 며교과교육목표달성에필 수적인성취기준이다. Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 35

50 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준여부 핵심성취기준선정근거 영고 일반적주제에관한글을읽고인과관계를파악할수있다. 일반적주제에관한글을읽고인과관계를파악할수있는능력은글의흐름, 논리적이해, 추론하기, 근거제시하기등의필수언어기능과필수적핵심역량과관련성이크므로성취기준이다. 논리적사고력을증진시키고종합적으로사고할수있게해주는성취기준이다. 2. 핵심성취기준의타당성제고 : 사회과 - 사회 예시 본연구에서는각교과별로교과교육전문가, 현장교사등으로협의회를구성하는등의방법으로핵심성취기준의초안을개발 ( 선정 ) 하고현장교사들의현장적합성및타당성검토의과정을거쳐확정하는방식을취하였다. 사회과의경우사회과교과교육전문가, 현장교사등으로구성된협의회운영을통해핵심성취기준개발의타당성에대한의견을수렴하였다. 이후다양한현장의의견수렴및학교현장의실효성을제고하기위해지역분포를고려한현장적합성검토진을구성하였다. 또한워크숍을통해전문가집단및현장적합성검토의견을반영하고핵심성취기준을활용한교수학습방안도제시하였다. 즉사회과연구에서는총 3차에걸친검토단계를통해핵심성취기준선정및핵심성취기준선정근거진술에대한수정 보완을거쳐최종안을도출하였다 ( 권영락외, 2004). 이하에서는핵심성취기준의도출과정과타탕성검토과정을사회과를예시하고자한다. 13) 12) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된영어과의예는임찬빈외 (2014) 에서발췌한것임. 13) 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. 제시된사회과의예는권영락외 (2014) 에서발췌한것임 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

51 가. 1차현장적합성검토예시 : 사회 (3) 합리적선택과삶 핵심성취기준변경 1 차수정 (3) 합리적선택과삶 교육과정내용 사회 고령화로인해나타날수있는지역적, 사회적, 경제적현상과문제를논의하고, 문제점을해결할수있는방안을모색한다. 사회 생애발달단계별과업을이해하고, 자신의생애설계 ( 교육과취업, 결혼, 출산, 노후등 ) 를통해자신의삶을예측한다. 사회 안정적인경제생활을위한저축과자산관리의기본원칙을파악하고자신의일생주기를고려한재무설계를한다. 사회 현대사회에서일의의미를이해하고, 미래사회의직업세계를고려하여자신의직업과진로에대하여설계한다. < 표 Ⅲ-1> 사회과 - 사회 1 차수정사례 ( 가 ) 고령화와생애설계고령화가한개인의삶과사회에미치는영향을이해하고, 고령화사회를염두에둔생애설계를통해장기적인관점에서자신의삶을예측할수있도록구성하였다. ( 나 ) 일과여가현대사회에서일과여가의의미와중요성을이해하고, 이를통해풍요로운삶을영위하기위한미래를설계할수있도록한다. 또한현대사회에서강조되는창업과기업가정신의중요성을파악하며, 근로조건의개선및여가를활용하는방안을모색한다. ( 다 ) 금융환경과합리적소비글로벌시대를맞아급변하는금융환경속에서경제생활과관련된합리적인선택을할수있도록소비와저축, 신용과부채문제등을장ㆍ단기적으로계획하고실천하는방법을알게한다. 성취기준 사회 고령화로인해나타날수있는지역적, 사회적, 경제적현상과문제를논의하고해결방안을제시할수있다. 사회 생애발달단계별과업을이해하고, 자신의생애설계를통해자신의삶을예측하여설명할수있다. 사회 안정적인경제생활을위한저축과자산관리의기본원칙을파악하고, 자신의일생주기를고려하여재무설계를할수있다. 사회 현대사회에서일의의미를이해하고, 미래의직업세계를고려하여자신의직업을탐색하고진로를설계할수있다. 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 - 사회 1231 은해당단원의목표중 고령화가한개인의삶과사회에미치는영향을이해하고 에가장밀접하므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1232 는해당단원의목표중 고령화사회를염두에둔생애설계를통해장기적인관점에서자신의삶을예측할수있도록 에가장밀접하므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1233 은사회 1232 와사회 1239 를배우는과정에서일정부분다루어질수있다. 예를들어, 안정적인경제생활을위한자산관리원칙은생애설계를강조하는사회 1232 와급변하는금융환경에서안정적이고합리적인경제생활방안을모색하는사회 1239 를배우는과정에서다루어질수있다. - 사회 1234 와사회 1237 은일과여가에대한이해를바탕으로직업을탐색하고여가활용방안을모색하는해당단원의목표와가장밀접한성취기준이라고볼수있다. 특히사회 Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 37

52 교육과정내용 사회 창업과기업가정신의중요성을사례를통해이해하고, 창업활동 ( 절차, 입지선정등 ) 을설계한다. 사회 일을통해자아를실현할수있는최소한의근로조건을파악하고, 이를실현하기위해근로자에게필요한권리를찾아본다. 사회 현대사회에서여가의의미와필요성을이해하고, 일과여가의균형을고려하여바람직한여가생활을설계한다. 성취기준 사회 창업과기업가정신의중요성을사례를통해설명하고, 구체적인창업활동을설계할수있다. 사회 일을통해자아를실현할수있는최소한의근로조건을파악하고, 이를실현하기위해근로자에게필요한권리들을제시할수있다. 사회 현대사회에서여가의의미와필요성을이해하고, 일과여가를균형적으로고려하여바람직한여가생활을설계할수있다. 사회1238. 국경을초월한 사회1238. 국경을 초월한 경제활동과 금융거래가 경제활동과금융거래를파 개인의경제생활및국민 악하고, 개인의 경제생활 경제에미치는영향을파악한다. 및국민경제에미치는영향을설명할수있다. 사회 급변하는금융환경에서소득을소비와저축에적절히배분하고, 합리적인소비를통하여안정적인경제생활을할수있는방안을모색한다. 사회 경제생활에서다양한지불방법 ( 현금, 신용카드, 전자결제등 ) 과저축수단 ( 예금, 채권, 주식등 ) 의장단점을파악하고, 과도한소비의문제점과신용이나부채관리의필요성을이해한다. 사회 급변하는금융환경에서소득을소비와저축에적절히배분하고, 합리적인소비를통해안정적인경제생활을할수있는방안을제시할수있다. 사회 경제생활에서다양한지불방법과저축수단을파악하고, 장단점을설명할수있다. 사회 과도한소비의문제점을파악하고, 신용및부채관리의필요성을설명할수있다. 핵심성취기준 삭제 삭제 선정논리및일반성취기준과의관계 1234 는일과관련된사회 1235, 사회 1236 의주요학습내용을포괄할수있는핵심성취기준에해당된다. - 사회 1235 와사회 1236 은사회 1234 를배우는과정에서일정부분다루어질수있다. 예를들어, 창업과기업가정신의중요성을파악하는사회 1235 와근로조건개선방안을모색하는사회 1236 은진로를탐색하고진로를설계하는사회 1234 를배우는과정에서다루어질수있다. - 사회 1238 은사회 1239 를배우는과정에서일정부분다루어질수있다. - 사회 1239 는급변하는금융환경속에서합리적경제생활방안을모색하는해당단원의목표와가장밀접한성취기준이라고볼수있다. - 사회 과사회 는소비와저축, 신용과부채문제등을장ㆍ단기적으로계획하고실천하는방법을다루는사회 1239 를배우는과정에서사례로제시될수있다. * 표안에서이탤릭체로표시된부분이검토의견을반영하여수정된부분임 ( 이하동일 ) 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

53 나. 2차현장적합성검토예시 : 사회 (2) 공정성과삶의질 핵심성취기준변경및선정논리보완 2 차수정 < 표 Ⅲ-2> 사회과 - 사회 2 차수정사례 (2) 공정성과삶의질 ( 가 ) 개인과공동체개인과공동체간의관계에서개인의자유와권리의소중함을인식하고, 개인과공동체간의조화로운발전방안을탐색한다. 또한구체적사례의분석을통해우리사회의차별과소외를없애기위한다양한방안들을평가한다. ( 나 ) 다양성과관용다양성이존재하는현대사회에서 차이 와 차별 을구분하고, 다양성을인정하지않음으로인해발생하는갈등상황을찾아이를해결하는방안들을모색한다. 또한다양성이나다문화를단순히인종이나민족문화의차이에한정하지않고우리사회에서나타나는다양한차이와갈등까지고려할수있도록한다. ( 다 ) 삶의질과복지개인과공동체의삶의질향상을위한기본적인조건들을이해하고, 삶의질을높이기위한개인과사회, 그리고국가의노력을파악한다. 교육과정내용 사회 인간존엄성의의미를이해하고, 구체적인사례를통해인간의존엄한삶을위해자유를비롯한다양한권리가필요함을인식한다. 사회 개인의자유와국가의정책이대립하거나갈등하는구체적인사례를살펴보고, 이를합리적으로해결하는방안을모색한다. 사회 헌법에규정된자유민주적기본질서를유지하기위한다 성취기준 사회 인간존엄성의의미를이해하고, 인간의존엄한삶을위해자유를비롯한다양한권리가필요함을구체적사례를통해설명할수있다. 사회 개인의자유와국가의정책이대립하거나갈등하는구체적인사례를살펴보고, 그에대한합리적해결방안을제시할수있다. 사회 헌법에규정된자유민주적기본질서유지를위한다양한제 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 - 사회 1221 은해당단원의목표중 개인의자유와권리의소중함을인식하고 를직접적으로반영하고있으므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1222 는해당단원의목표중 개인과공동체간의조화로운발전방안을탐색한다 를직접적으로반영하고있으므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1223 은사회 1221 과사회 1222 를배우는과정에서일정부분다루어질수있다. 예를들어, 사회 1223 에서말하는다양한제도적장치는인간의존엄한삶을위해자유를비롯한다양한권리가필요함을배우는사회 1221 에서제시될수있으며, 사회참여의중요성은개인과국가간의대립과갈등을합리적으로해결 Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 39

54 교육과정내용 양한제도적장치를파악하고, 공동체발전을위하여주권자로서사회참여의중요성을인식한다. 사회 사회적약자를보호하고지역격차를해소하기위한다양한정책사례 ( 예 : 장애인고용제, 공정거래제도, 국토균형개발등 ) 를분석하고평가하여자신의입장을명료화한다. 사회 개성과다양성존중의필요성을이해하고, 이를간과하여나타날수있는다양한문제 ( 예, 문화, 종교갈등, 학교폭력등 ) 를파악한다. 사회 문화의다양성을인정하는문화상대주의관점을사례를통해이해하고, 이를다양성인정이필요한상황 ( 지역, 인종, 계층등다양한문화갈등상황 ) 에적용한다. 사회 다문화사회 ( 지역, 인종과민족, 성, 계층, 장애등고려 ) 에서차이를인정하는관용과문화적소통의중요성을이해하고, 다문화사회에서나타날수있는갈등을해결하기위한방안을모색한다. 성취기준 도적장치를제시하고, 공동체발전을위하여주권자로서사회참여의중요성을설명할수있다. 사회 사회적약자보호와지역격차해소를위한다양한정책사례를분석하고평가하는과정을통해자신의입장을명료하게제시할수있다. 사회 개성과다양성존중의필요성을이해하고, 그것이존중되지못할때발생할수있는다양한문제를설명할수있다. 사회 문화다양성을인정하는문화상대주의관점을사례와함께이해하고, 다양한문화갈등상황에이관점을적용하여다양성인정이필요하다는점을설명할수있다. 사회 다문화사회에서차이를인정하는관용과문화적소통의중요성을설명하고, 다문화사회에서나타날수있는갈등에대한해결방안을제시할수있다. 핵심성취기준 삭제 추가 삭제 선정논리및일반성취기준과의관계 하는사회 1222 에서제시될수있다. - 사회 1224 는사회 1222 를배우는과정에서예시로다루어질수있다. - 사회 1225 는해당단원의목표중 다양성이존재하는현대사회에서차이와차별을구분하고, 다양성을인정하지않음으로인해발생하는갈등상황을찾아이를해결한다 를직접적으로반영하고있으므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1226 은사회 1225 를배우는과정에서다루어질수있다. 예를들어, 문화상대주의관점은다양성을인정하지않을때발생하는갈등상황을해결하기위한방안으로제시될수있다. - 사회 1227 에서배우는다문화사회에서발생할수있는갈등상황은사회 1225 에서배우는다양성을인정하지않음으로인해발생하는다양한문제상황에해당되므로사회 1227 은사회 1225 를배우는과정에서다루어질수있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

55 교육과정내용 사회 인간다운삶을위해필요한삶의조건 ( 경제적, 문화적, 환경적요인등고려 ) 을찾아보고, 이를갖추도록사회가지원해야하는이유와지원방법에대하여토의한다. 사회 개인적인차원에서의기부와사회봉사가공동체의삶의질을높이는데기여할수있음을이해하고, 그실천방안을제시한다. 사회 삶의질을높이기위한다양한정책 ( 예, 지역격차해소, 환경고려, 복지제도, 경제성장등 ) 을파악하고평가한다. 성취기준 사회 인간다운삶을위해요구되는다양한삶의조건을살펴보고, 이조건을갖출수있도록사회가지원해야하는이유와지원방법을제시할수있다. 사회 개인적차원의기부와사회봉사가공동체의삶의질향상에기여할수있음을이해하고, 그실천방안을제시할수있다. 사회 삶의질을높이기위한다양한정책을제시하고, 기준에따라그것을평가할수있다. 핵심성취기준 삭제 선정논리및일반성취기준과의관계 - 사회 1228 은개인과공동체의삶의질향상을위한기본적조건에대한이해를토대로삶의질을높이기위한사회의노력을파악하는해당단원의목표를직접적으로반영하고있는핵심성취기준에해당한다. - 사회 1229 는삶의질을높이기위한개인의노력을파악하는해당단원의목표를직접적으로반영하고있는핵심성취기준에해당한다. - 삶의질을높이기위한국가의노력을다루고있는사회 은삶의질향상을위한사회적차원의노력을다루고있는사회 1228 에서일정부분다룰수있다. 다. 3차현장적합성검토예시 : 사회 (4) 환경변화와인간 핵심성취기준추가및선정근거수정 3 차수정 < 표 Ⅲ-3> 사회과 - 사회 3 차수정사례 (4) 환경변화와인간 ( 가 ) 과학기술의발달과정보화과학기술의발달과정보화로인하여나타나는긍정적측면과부정적측면을파악하고, 이러한변화의과정에서인간의삶의영역이어떻게확장해왔는지를이해한다. 또한과학기술의발달과정보화로인한일상공간의변화와그에따른인간의선택의중요성을이해한다. ( 나 ) 공간변화와대응현대인간의삶에큰영향을미치는중요한동인인도시화와산업화로인한인간삶의공간변화와그에따른대응을다각적으로이해하고, 그러한대응이인간삶에미치는긍정적혹은부정적영향에 Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 41

56 대하여파악한다. 또한개발과보존을둘러싼갈등양상을이해하고이에대한해결방안을모색한다. ( 다 ) 세계화와상호의존세계화로인해개별국가간, 지역간에상호의존성이심화되는현상을이동과교역이라는측면에서이해한다. 또한세계화의흐름속에서우리나라가처한상황을분석하고, 이에대한대응방안을모색한다. 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 사회 과학기술의발달이인간과환경에미친영향을사례를통해이해하고비판적인관점에기초하여과학기술을바람직하게활용하는방안을파악한다. 사회 공간정보기술의변화를살펴보고, 이러한변화가인간의일상생활및자연환경활용에미친영향을파악한다. 사회 정보화로인해나타나는일상생활과공간활용방식의변화및문제점 ( 예 : 인터넷중독, 감시사회, 정보노출등 ) 을구체적인사례를통해파악하고이에대한해결방안을모색한다. 사회 과학기술과교통수단의발달이공간의확대, 시간 거리의축소등에미친영향을이해하고, 이로인한인간생활과생태환경의변화를다양한사례를통해탐구한다. 사회 도시화, 산업화에따른거주공간과생태환경의변화를파 사회 과학기술의발달이인간과환경에미친영향을사례를통해이해하고비판적인관점에기초하여과학기술의바람직한활용방안을제시할수있다. 사회 공간정보기술의변화를살펴보고, 공간정보기술의변화가인간의일상생활과자연환경의활용에미친영향을설명할수있다. 사회 정보화로인해나타나는일상생활과공간활용방식의변화사례를제시하고, 정보화사회의문제점과해결방안을제시할수있다. 사회 과학기술과교통수단의발달이지역간상호작용에미친영향을이해하고, 이로인한인간생활과생태환경의변화를다양한사례를통해분석할수있다. 사회 도시화, 산업화에따른거주공간과생태환경의변화를파 삭제 - 사회 1241 은이단원에서중요한학습주제인 과학기술의발달로인한긍정적측면과부정적측면 을직접적으로다루고있으며, 이를학습하는과정에서사회 1242, 사회 1243 을포괄할수있으므로핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1242 는사회 1241 의과학기술의발달을학습하는과정에서예시로다루어질수있으며, 과학기술과정보화를연계하여학습수있다. 그리고사회 1243 또한사회 1241 을배우는과정에서다루어질수있다. - 사회 1245 는단원의주요주제인 도시화와산업화로인한인간삶의공간변화 와 변화와대응이인간삶에미치는긍정적부정적영향 을직접적으로다루고있으므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회1244는사회1245의도시화, 산업화 를통한공간및생태환경변화를학 습하는 과정에서 사례로 다루어질 수 있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

57 교육과정내용 성취기준 핵심성취기준 선정논리및일반성취기준과의관계 악하고그로인해나타난인간삶의방식변화를긍정적인측면과부정적인측면에서파악한다. 사회 지역개발및보전과관련하여다양한입장이존재함을이해하고, 이로인해발생하는갈등양상을구체적인개발사례를통해제시하고그해결방안을모색한다. 사회 공간적 경제적 문화적측면의사례를활용하여세계화로인한인간의삶의변화를탐구한다. 사회 국가간상품 서비스및생산요소 ( 예 : 자본, 노동 ), 기술의이동현황을통해국제거래의필요성을이해하며국제거래확대의장점과단점을파악한다. 사회1249. 외국인의국내 투자, 다국적기업의활 동, 환율변동등이한국 경제에 미치는 영향을 파악하고 대응 방안을 모색한다. 사회 지구적차원에서국가간, 또는지역간의상호의존성심화가가져올긍정적인측면과부정적인측면을다양한사례를통해파악한다. 악하고그로인해나타난인간삶의방식변화를긍정적인측면과부정적인측면에서설명할수있다. 사회 지역개발및보전과관련하여다양한입장이존재함을설명하고, 이로인해발생하는갈등양상의구체적사례를조사하여그해결방안을제시할수있다. 사회 세계화로인한삶의변화를공간적 경제적 문화적측면의사례를활용하여분석할수있다. 사회 국가간상품 서비스및생산요소, 기술의이동현황을통해국제거래의필요성을이해하며국제거래확대의장점과단점을설명할수있다. 사회 외국인의국내투자, 다국적기업의활동, 환율변동등이한국경제에미치는영향을설명하고대응방안을제시할수있다. 사회 지구적차원에서국가간, 또는지역간의상호의존성심화가가져올긍정적인측면과부정적인측면을다양한사례를통해설명할수있다. 추가 - 사회 1246 은 개발과보존을둘러싼갈등양상과해결방안의모색 이라는단원목표를직접적으로반영하고있으며, 사례조사및해결과정을학습하는과정에서사회과탐구학습요소를익힐수있으므로핵심성취기준으로선정한다. - 사회1248은단원목표를직접반영하고있으며, 현대사회를이해하는데중요요소인 세계화 와 상호의존성, 이동과교역 의내용을다루고있음으로이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 1247 는중학교지리영역인 (8) 문화의다양성과세계화, (9) 글로벌경제와지역변화, (10) 세계화시대의지역화전략 단원, 중학교일반사회영역인 (12) 국제경제와세계화 단원에서다룬내용이며, 사회 1248 을배우는과정에서도학습이될수있다. - 사회 1249 는우리나라의세계경쟁력증진을위한기본내용을다루고있으며, 단원의주요내용인세계화에따른우리나라의대응방안을직접적으로다루고있으므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. - 사회 은사회 1248 과사회 1249 를배우는과정에서사례나심화학습으로다루어질수있다. Ⅲ. 핵심성취기준의예시및타당성제고 43

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59 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 1. 국어과 - 국어Ⅱ (1. 출발, 문학세계여행 ) 2. 국어과 - 국어Ⅱ (5. 과거와현재가맞잡은손 (1) 문학의전통 ) 3. 사회과 - 사회 (2. 다양성과관용 ) 4. 사회과 - 사회 (3. 삶의질과복지 ) 5. 역사과 - 한국사 6. 도덕과 - 생활과윤리 7. 수학과 - 수학Ⅰ 8. 과학과 - 화학Ⅰ 9. 과학과 - 생명과학Ⅰ 10. 영어과 - 영어Ⅰ

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61 핵심성취기준의선정은교수 학습활동에서효율성을추구하며궁극적으로교과 ( 목 ) 교육의목표를효과적으로달성하도록하기위한것이다. 교수 학습의효율성을제고하기위해서는교사가교과의특성, 학교의여건, 학생의수준등을고려하여교과교육과정을재구성하는것이필수적인과제가된다. 이때핵심성취기준은교과교육과정을재구성하는데중요한역할을할수있다. 즉, 교사는핵심성취기준을중심으로일반성취기준과의관계등을고려하여교육과정을재구성할수있다. 또한이러한교육과정재구성을통해교수 학습의강약조절이용이해지고교수 학습의역동성을키워교과교육과정의목표를효율적으로달성할수있게된다. 따라서핵심성취기준중심의고등학교교과교육과정재구성을통하여학생들의학습부담을감축하고교수 학습활동의효율성을높이기위한방안을모색하고자한다. 핵심성취기준은교육과정편성 운영에매우유용하게활용될수있을것이며, 고등학교에활용될수있는핵심성취기준을고려한교과교육과정재구성방안및학생참여형교수 학습방안 ( 평가방안포함 ) 을다음 [ 그림 Ⅳ-1] 의과목별교수 학습방안예시 ( 안 ) 개발프레임을활용하여교과별 ( 국어, 사회, 역사, 도덕, 수학, 과학, 기술 가정, 영어 ) 로탐색하였다. 다음 [ 그림 Ⅳ-1] 은교수 학습방안개발을위한프레임을 4차시를기준으로예시한것이다. 핵심성취기준중심의고등학교 00과목교수 학습방안예시 ( 안 ) 개발프레임 (4차시기준 ) 1. 단원명 : 2. 단원교육목표 : 3. 단원의개요 가. 단원의구성 나. 차시별주요교육내용 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 47

62 기존성취기준적용시 핵심성취기준적용시 1차시 1차시 2차시 2차시 3차시 3차시 4차시 5차시 4차시 다. 교수 학습방법및평가의중점 4. 교수 학습활동편성의개요 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 학습목표학습내용교수 학습방법평가 가. 1차시 1) 학습목표 : 2) 교육내용 : 3) 교수 학습방법 : 4) 평가 : 나. 2차시다. 3차시라. 4차시 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 주제 ( 또는차시별교육목표 ) 교육내용교수 학습방법평가 [ 그림 Ⅳ-1] 핵심성취기준중심의교수 학습방안의예시 ( 안 ) 개발프레임 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

63 1. 국어과 - 국어 Ⅱ (1. 출발, 문학세계여행 ) 가. 단원명 : 1. 출발, 문학세계여행나. 단원목표와핵심성취기준 (1) 단원목표 ( 가 ) 문학의효용을이해하고이를바탕으로문학작품을수용 생산한다. 문학은우리가경험하지못한세계를알수있게하고, 감정을정화시키며, 윤리의식을고양하고, 세계에대한비판적인식능력을신장시킨다. 독자들은문학을통해서인간과세계에대하여깊이있게이해하고삶의의미에대한통찰을기를수있다. 문학의효용을이해하게하고문학활동을통해이를실천할수있도록한다. ( 나 ) 문학작품의수용과생산을통해다양한가치를비평적으로이해하고실현한다. 작가는작품속의인물들을통해서다양한가치와세계관을형상화한다. 문학작품속에등장하는인물들은서로다른가치를가진인물, 집단, 세계와충돌하며갈등에빠지기도한다. 작가들은이러한갈등을통해서당시사회가갖고있는한계나모순을폭로하기도하고새로운대안을제시한다. 작품을수용하고생산하는활동을통해서서로다른가치를가진다양한삶을이해하고평가하며갈등을극복할수있는방안을모색하게한다. 문학작품에는작가가형상화해놓은다양한인물들의삶과갈등이제시되어있다. 독자들은문학작품을읽음으로써작품속인물들의삶과자신의삶을비교하게되고, 이런과정을거쳐작가가제시한세계를이해하며, 새롭게알게된가치를자신의삶속에실현하게된다. 또한자신이깨닫게된가치를새로운문학작품으로창작해내기도한다. 즉, 문학작품을통하여독자는다양한인물들의삶을접하게되고그중바람직한삶의모습이어떤것인지평가하게되며, 궁극적으로는자신이살아가는사회속에서발생하는갈등들을현명하게극복해낼수있는방안을모색할수있게된다. 이단원을통해문학의효용을알고, 이를바탕으로문학작품을수용 생산함으로써다양한삶의가치를비평적으로이해하고실현할수있도록한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 49

64 (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 14) 단원교육과정내용 2009 개정교육과정에따른기개발성취기준 핵심성취기준 출발문학세계여행 문학이정서적, 심미적삶을고양함을이해하고작품을수용, 생산한다 문학의수용과생산활동을통해다양한가치를비평적으로이해하고실현한다 문학작품의정서와분위기를파악하며작품을감상할수있다 문학작품에표현된형식적 내용적아름다움과가치를발견할수있다 문학의효용을이해하며작품을생산할수있다 작품속인물들의다양한갈등상황과갈등해결과정을비평적으로이해할수있다 작품속갈등을통해작가가제시하고자하는문제의식과문제해결방안을파악할수있다 다양한가치관과세계관을작품을통해표현할수있다. 본단원의핵심성취기준이선정된이유는다음과같다 는문학에내재한아름다움과가치를고려하며작품을수용 생산하도록하는내용으로, 세개의성취기준으로나뉜다 는문학활동을통해다양한가치를비평적으로이해하고실현하도록하는내용으로, 세개의성취기준으로나뉜다 은문학수용과정에서수반되는기본적인내용으로중학교까지의문학교육에서도다루어져왔다고볼수있다 는문학수용측면에서, 은문학생산측면에서교육과정내용의취지를구현하고있으므로 와 을핵심성취기준으로선정한다 이비평적이해를고등학생수준에서다루기에적절한성취기준이므로 을핵심성취기준으로선정한다. 14) 제시된국어과의예는양정실외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

65 (3) 본교수 학습활용예시안에서핵심성취기준을선정한이유 본단원의성취기준은 6개로구성되어있다. 본교수 학습활용예시안에서는 6개의성취기준중핵심성취기준은 3개를선정하였으며, 이를선정한이유는다음과같다 는문학은정서적, 심미적삶을예술적으로형상화함을이해하고, 작품을감상 수용하며생산할수있음을목표로한다 는문학작품의수용과생산을통하여다양한삶의가치를비평적으로이해하고실현할수있음을전제로한다 은 에서충분히다루어지는과정이므로핵심성취기준에서제외하였다 는문학작품수용과생산의가장기본적인감상의단계이므로핵심성취기준으로선정한다. 작품속에내재해있는형식적 내용적아름다움을발견하여야만작품을제대로이해했다고할수가있다 은문학작품의학습은단지감상으로끝나는것이아니다. 학생들은문학작품을통하여자신이경험하지못했던삶의가치를경험할수있으며, 이로인하여자신의삶을풍요롭게할수있다. 또한자신의정서와삶의가치를문학작품으로표현할수있는능력이필요하다고생각되기에핵심성취기준으로선정하였다 은작품을통하여갈등의유형, 원인등을파악하고, 그갈등을해결할수있는방법을작품을통하여학습한다. 이때필요한것은자신의주체적인태도와가치관을기준으로그해결안을비평적으로수용하는자세이다. 이에핵심성취기준으로선정하였다 는 과정에서충분히다루어지는내용이고, 은고등학생수준에서다루기에는부담스러운면이있으므로핵심성취기준에서제외하였다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 51

66 다. 단원의개요 (1) 단원의구성 소단원 (1) 문학과독자의만남 활동 1 매미울음끝에 활동 2 결혼 소단원 (2) 문학을보는눈 활동허생전 ( 許生傳 ) 통합적으로활동하기문학은무엇을할수있는가 ( 가 ) 문학과독자의만남 영화 일포스티노 의감상을통해문학이독자의삶에어떤영향을미치는지생각을한다. 또한이소단원을이해하기위해반드시알아야하는핵심개념인 문학의효용 과 문학과심미적삶 에대해학습한다. 활동 1 에서는시가우리에게어떤아름다움과정서적감동을느끼게하는지이해하고, 활동 2 에서는희곡을감상하며등장인물들이지닌가치관을통해작가가제시하는현대사회의문제들을이해하고자신의가치관을되돌아본다. 더불어작품속인물들에대한자신의견해를밝히며바람직한삶의태도를확립하고문학작품을재구성해보는활동을수행하도록한다. 따라서 활동 1 에서는시를통해문학이우리의삶에어떤영향을미치는지이해하게된다. 이를위해시의내용, 표현, 화자의정서나깨달음등에주목하며작품을감상하도록한다. 그리고이러한요인들이어떤효과를불러일으키는지말할수있도록하여시감상이자연스럽게이루어지도록지도한다. 활동 2 에서는희곡을통해작가의가치관과세계관을파악하도록한다. 희곡은인물의대사와행동으로구현되는갈래이므로, 학생들이등장인물들의말과행동을통해그들의가치관을비판적으로수용할수있도록지도하고, 작품을재구성하는과정을통해다양한삶을이해하고평가하며윤리의식과비판적인식능력을지닐수있도록지도한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

67 ( 나 ) 문학을보는눈먼저동일한예술작품에대해서로엇갈린평가가나타나는이유를알아보고, 문학에담긴가치 는무엇을의미하는지, 문학작품에대한비평적활동 이란구체적으로어떤것인지활동한다. 그런다음소설작품을통해인물들이지닌다양한가치관을파악하도록한다. 이과정을통해가치관이다른인물사이에서갈등이발생하기도한다는것을이해하고, 비판적인시선으로작품을감상하여자신의가치관을올바르게정립하며갈등해결책을모색하는활동을수행하도록한다. 활동 에서는고전소설을통해문학작품속인물들의다양한가치관을파악하도록한다. 이를위해우선작품의흐름을파악하면서인물들의성격및특성등에주목하여각인물들의가치관이어떻게제시되고있는지살펴본다. 그리고작품에나타나는당대사회의문제점에는어떤것이있는지파악하고, 그것과관련한인물들의말과행동을찾아보도록지도한다. 자신의가치관과각인물들의가치관을비교하면서, 당대의문제를해결하기위해서는어떻게행동하는것이바람직했을지판단해보도록하고, 그런인식의결과를현대사회의문제를해결하는데활용할수있도록지도한다. (2) 주요학습내용재구성 기존성취기준적용시 핵심성취기준적용시 1 차시 문학과독자의관계 문학의효용과심미적가치 정서적감동 문학의효용과심미적가치파악 시의감상과이해 2 차시 시의감상 ( 형식적, 내용적 ) 작품의이해 ( 형식적, 내용적측면 ) 3 차시 학습문제해결을통한학습목표확인 4 차시 작품의감상및이해 5 차시 작품속의문제의식과현실과의비교 6 차시 자신의가치관과세계관의표현 7 차시 비평의방법 작품의내용, 흐름파악 다른작품과의비교를통한예술의아름다움파악 작품의감상및이해 ( 인물의행동과대화중심 ) 다른작품과의비교를통한가치관의파악 현실사회의문제점파악과비평적이해 자신의가치관표현 작품의내용및흐름파악 ( 인물, 사건중심 ) 작품속의갈등의유형, 원인파악 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 53

68 기존성취기준적용시 핵심성취기준적용시 8 차시 인물의파악 ( 성격, 갈등 ) 시대적현실이해 작가의해결안파악 해결방안의비평적이해 해결방안의현대적의미와가치평가 9 차시 해결안의비평적이해 작품의현실과현실과의비교 다른작품을통한해결방안모색 비평적이해 10 차시 인물의행위와해결안의비평적이해 현대사회의문제점및해결방안모색 11 차시 문학의효용 자신의삶의가치관성찰 현실사회문제점에대한자신의해결안모색 문학의효용 자신의삶의가치관성찰 현실사회문제점에대한자신의해결안모색 핵심성취기준적용시개념및지식에대한수업보다는작품을통해학생스스로이해할수있도록수업을진행한다. 또한주어진시간내에서가급적많은작품들을소개하여교사가주입식으로소개하는것보다학생스스로문제상황을파악하고해결할수있도록하였다. (3) 교수 학습방법핵심성취기준은향후교과교육과정편성의원리이자기준으로기능할것으로, 최소필수 의개념을전제로학생들의과도한분량의학습내용을적정화하여학습부담을덜어주고자함을목적으로하고있다. 따라서최소한의필수개념을학생중심의수업방식으로이루어져야할것이다. 문학작품의감상에있어서는학생들의자발적인참여가있어야만효율적인수업이이루어질수있기때문에학생중심의수업모형이전제가되어야한다. 이를위해서는첫째, 소그룹협력학습의형태가필요할때가있다. 학생들의자유로운토의를통해결론을도출하고그결론을통하여자신의생각을비교해볼수가있다. 둘째, 학생들이자유롭게발표할수있는수업분위기가형성되어야한다. 작품감상은개인으로부터시작하기때문에자신의생각을자유롭게발표할수있어야작품을올바르게이해할수가있다. 셋째, 교사의일방적인강의식수업보다는교사와학생이묻고대답하는자유로운대화방식의수업모형도필요하다. 문학작품의감상은일방적인주입이 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

69 아니라개인적인감상이전제되어야하기때문이다. 교사는동기유발의역할과학생들이자신들의생각을밖으로꺼낼수있도록도와주는안내자의역할이면족하다. 그리고수업의내용을정리 요약해주면된다. 넷째, 다양한시청각도구 ( 동영상, PPT 자료등 ) 들을사용하는것이바람직하다. 질높은학습효과를위해서는다양한매체를활용하는것이바람직하다. 특히문학감상시간에는더욱절실하다. 다섯째, 풍부한보충자료제공을위한각종유인물의활용이필요하다. 주어진시간에많은양의학습을하게되면역효과를낼뿐만아니라, 핵심성취기준의취지에도어긋난다. 학생스스로여가시간을활용해참고를할수있게끔알찬내용의유인물을학생들에게제공하는것이바람직하다. 문학작품감상의수업은학생중심의수업이되어야한다. 그러기위해서는다양하고효과적인학습방법이동원되어야한다. (4) 평가방법본수업의평가는발표, 작품창작등의과정별수행평가와쪽지시험등을활용한형성평가등으로이루어져야한다. 특히수행평가에있어서는학생들이흥미를가지고과제에임할수있게하여야하며, 객관성과신뢰성을확보하기위하여평가기준을미리제시하고공정한평가를하여야한다. < 표 Ⅳ-1> 평가의예 수행평가 발표 창작 - 교사의질문과학생 ( 개인, 전체 ) 의대답 - 개인의발표 - 소그룹의발표 - 수업시간을활용한창작 ( 패러디등 ) - 과제를통한작품창작 - 에세이 ( 감상문 ) 쓰기 형성평가 - 쪽지시험등을통하여학습목표달성의확인 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 55

70 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 차시소단원명학습내용교수 학습방법평가 1 차시 2 차시 3 차시 4 차시 5 차시 (1) 문학과독자의만남 < 활동 1> 매미울음끝에 - 박재삼 - < 활동 1> 매미울음끝에 박재삼 - < 활동 1> 매미울음끝에 박재삼 - < 활동 2> 결혼 - 이강백 - < 활동 2> 결혼 - 이강백 - - 단원의학습목표확인 - 문학과독자와의관계 - 문학의효용과문학을통한심미적삶 - 시가주는심미적가치와정서적감동 - 시의감상 시의배경, 구조, 흐름 - 시의감상 대표적표현법 화자의정서와깨달음 - 문학활동이우리의삶에미치는영향 - 작품의패러디와생산 - 다른작품감상 겨울바다 < 김남조 > 교목 < 이육사 > 깃발 < 유치환 > - 작품의정서비교 - 서사문학의특징 - 작품의내용및흐름 - 인물의성격, 가치관, 인물간의관계 - 작품에반영된우리사회의모습 - 인물의가치관의이해및비평적수용 - 바람직한결혼관을모색하는다른작품 맹진사댁경사 < 오영진 > - 내용활동 매미울음 과 사랑 의공통된속성을중심으로시적내용을이해한다. - 목표활동시가아름답게느껴지도록만드는여러가지표현에대해이야기해본다. 또화자의체험, 정서나깨달음을이해하며, 그중어떤부분에공감이되는지정리해본다. - 적용활동시에대한감상을바탕으로자신의경험을문학적으로표현해본다. 또다른작품을감상하고심미적가치를이해한다. - 내용활동주인공남녀의성격, 태도, 가치관등을정리해보고, 부수적인물하인의역할을파악한다. - 목표활동희곡의내용을통해우리사회의부정적세태를파악해보고, 이와관련하여자신의가치관이나삶의태도를성찰한다. 질의 응답을통한학습내용확인 패러디한작품을통한평가와지도 정리지및쪽지시험을통한학습목표확인 질의 응답을통한학습내용확인 질의 응답을통한학습내용확인 6 차시 < 활동 2> 결혼 - 이강백 - - 자신의가치관성찰 - 작품의결말바꿔써보기 - 적용활동희곡을통해깨닫게된바람직한삶의태도를정리하고, 이를활용하여작품의결말을바꿔써봄으로써작품을재구성한다. 학생작품평가및지도정리지및쪽지시험 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

71 차시소단원명학습내용교수 학습방법평가 7 차시 8 차시 (2) 문학을보는눈 < 활동 1> 허생전 (2) 문학을보는눈 < 활동 1> 허생전 - 바람직한비평적활동방법 - 줄거리를중심으로한작품의특징과내용 - 작품의내용 인물과관련된정보 인물의갈등과그원인 인물간의관계 시대적배경과사회적모순 - 도입활동 동일한작품에대한평가가다른이유를생각해본다. 작가가자신의가치관, 세계관을문학작품으로형상화한다는점, 그리고독자가문학작품에대해주체적인판단을내리는방법등을이해한다. 질의 응답을통한학습내용확인 질의 응답을통한학습내용확인 9 차시 10 차시 (2) 문학을보는눈 < 활동 1> 허생전 (2) 문학을보는눈 < 활동 1> 허생전 작가의해결방안 작품속에드러난삶의가치비평적수용 다른작품 허생의처 < 이남희 > 학습 두작품의분석과비교 소설속의인물에대한평가 ( 긍정적, 부정적 ) 주인공의현대적의미의가치와그근거 - 내용활동중심인물의 행위를 중심 으로사건의흐름과전개 를파악해본다. - 목표활동조선후기의사회상을바탕으로작품속갈등의원인을파악하고, 이를해결하기위해작가가제시하고있는대안이무엇인지찾아본다. - 적용활동작품속인물상을통해현대사회의문제를해결할수있는지생각해보고, 이와관련하여타당한근거를제시하여글을써본다. 질의 응답을통한학습내용확인 활동지, 정리지, 쪽지시험을통해작품에대한이해를넓히고정리 11 차시 통합적으로활동하기 < 문학은무엇을할수있는가 > - 김현 - - 문학의효용 자신의삶반성 올바른윤리의식고취 사회의문제점에대한바람직한해결방안모색 - 인간의삶에서 문학이할수있는일 을정리하고, 문학작품감상으로긍정적인변화를겪었던경험에대해이야기해보며문학의효용을이해한다. 단원평가를통한형성평가 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 57

72 (2) 교수 학습과정안 단원명 1. 출발, 문학세계여행 (1) 문학과독자의만남 < 활동 1> 매미울음끝에 차시 2 성취기준 문학작품에표현된형식적 내용적아름다움과가치를발견할수있다. 학습목표 - 시 매미울음끝에 를감상할수있다. - 문학이독자의감정을정화하고심미적삶을고양함을이해한다. 준비물동영상, PPT 자료, 활동지 시간학습과정교수 학습활동자료 도입 (5 분 ) - 전시학습확인 - 학습목표확인 - 동기유발 - 시 매미울음소리끝에 를다함께낭송한다. - 시를감상하고, 감정의정화와심미적가치를이해한다. - 시에등장하는주요소재들에관한학생들의개인적인경험을떠올려보도록한다. PPT 자료동영상 전개 1 (10 분 ) - 작품의제재와소재및의미파악 - 제재 : 매미울음, 사랑 - 소재 : 일상적이고구체적인경험활용 - 매미울음과사랑의공통적인속성 - 매미울음소리를대신해사용할수있는다른제재는? PPT 자료동영상 전개 2 (15 분 ) - 작품에사용된주요표현법 - 역설적표현 정적의소리인듯쟁쟁쟁 - 비유적표현 사랑도어쩌면 / 그와같은것인가 - 감각적심상 ( 청각, 시각 ) 매미울음, 소나기, 맑은구름, 하늘 - 여름과가을의대조적표현과의미 - 주제와우리삶에미치는영향관계파악 PPT 자료활동지 ( 유인물 ) 전개 3 (15 분 ) - 작품패러디하기 - 김춘수의 꽃 을패러디한장정일의 라디오와같이사랑을끄고켤수있다면 을소개. 패러디의의미이해 - 매미울음소리끝에 를패러디하기 - 대표학생작품감상및비평 동영상자료원고지 정리 (5 분 ) - 내용정리 - 과제제시 - 차시예고 - 작품을읽고감상하기 - 작품의심미적가치를알고, 자신의정서살피기 - 겨울바다 < 김남조 >, 교목 < 이육사 >, 깃발 < 유치환 > 알아오기 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

73 01 활 / 동 / 지 (1) 문학과독자의만남활동 ➊ 매미울음끝에 이름 학년반번 단원 1. 출발, 문학세계여행 (1) 문학과독자의만남교과서 p 학습주제시작품을감상하고시의내용과표현, 화자의정서와깨달음의내용을파악한다. 학습목표 시작품감상을통해시의내용과표현, 화자의정서와깨달음의내용을알수있다. 내용과표현, 화자의정서와깨달음의측면에서여러작품을비교할수있다. 01 다음은박재삼시인의또다른작품인 매미울음에 이다. 매미울음끝에 와비교하며읽어보자. 우리마음을비추는한낮은숲에서매미가우네. 그소리도가지가지의매미울음. 머언어린날은구름을보아마음대로꽃이되기도하고잎이되기도하고친한이웃아이얼굴이되기도하던것을. 오늘은귀를뜨고마음을뜨고, 아, 임의말소리, 미더운발소리, 또는대님푸는소리로까지어여삐기삐그려낼수있는 명명 ( 明明 ) 한명명 ( 明明 ) 한매미가우네. - 박재삼, 매미울음에 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 59

74 (1) 매미울음끝에 와이시에나타나있는화자의정서를파악해보자. 매미울음끝에 매미울음에 화자의정서 (2) 매미울음끝에 와이시에서대상을통해화자가깨달은바가무엇인지파악해보자. 매미울음끝에 매미울음에 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

75 02 활 / 동 / 지 (1) 문학과독자의만남활동 ➊ 매미울음끝에 이름 학년반번 단원 1. 출발, 문학세계여행 (1) 문학과독자의만남교과서 p 학습주제시에나타난화자의정서나깨달음을이해하고, 작품을감상한다. 학습목표 작품에나타난화자의정서나깨달음을이해할수있다. 작품에드러난화자의정서나깨달음을, 자신의경험을바탕으로용 생산할수있다. 01. 다음작품을읽고, 문학작품을수용하고생산하는활동을해보자. 사과를먹는다 / 사과나무의일부를먹는다사과꽃에눈부시던햇살을먹는다 / 사과를더푸르게하던장마비를먹는다사과를흔들던소슬바람을먹는다 / 사과나무를감싸던눈송이를먹는다사과나무에지나던벌레의기억을먹는다 / 사과나무에서울던새소리를먹는다사과나무잎새를먹는다 / 사과를가꾼사람의땀방울을먹는다사과를연구한식물학자의지식을먹는다 사과에수액을공급하던사과나무가지를먹는다 / 사과나무의세월, 사과나무나이테를먹는다사과를지탱해온사과나무뿌리를먹는다 / 사과의씨앗을먹는다사과나무의자양분흙을먹는다 / 사과나무의흙을붙잡고있는지구의중력을먹는다사과나무가존재할수있게한우주를먹는다 / 흙으로빚어진사과를먹는다흙에서멀리도망쳐보려다 / 흙으로돌아가고마는사과를먹는다 / 사과가나를먹는다 - 함민복, 사과를먹으며 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 61

76 (1) 이시에담긴화자의깨달음의내용을정리해보자. (2) 우리주변에서흔히접할수있는대상을선정하여자신을둘러싼사람들간의관계에대한내용을이시의일부를패러디하여표현해보자 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

77 2. 국어과 - 국어 Ⅱ (5. 과거와현재가맞잡은손 (1) 문학의전통 ) 가. 단원명 : 5. 과거와현재가맞잡은손 (1) 문학의전통 나. 단원목표와핵심성취기준 (1) 단원목표 : 전승과정에유의하여한국문학의흐름과전통을이해한다. 한국문학은이전의문학전통을그대로이으면서전달하는긍정적계승과함께이전의문학전통을부정하면서새로운방향으로나아가는부정적계승을통하여전승되어왔다. 한국문학의주요작품을중심으로한국문학의전통이어떻게유지되고변형되고있는지를이해함으로써한국문학의전통의개념을도출하고다양한문학활동을통해전통에대한이해를심화할수있게한다. 이단원은전승과정에유의하여한국문학의흐름과전통을이해하고, 시대에따른글쓰기관습이나독서문화의변화를이해하도록하기위해설정되었다. 문학의전통은과거에서현재로그대로이어지며계승되기도하고, 전통을변형하여새롭게창조되기도한다. 문학작품의올바른감상을위해문학의전통이어떻게계승되고변형되어왔는지이해하는것이필요하다. (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 15) 단원교육과정내용 2009 개정교육과정에따른기개발성취기준 핵심성취기준 문학의전통 < 문학 > 전승과정에의하여한국문학의흐름을이해한다 한국문학의전승과정가운데나타난한국문학의전통개념을설명할수있다 주요작품을읽고한국문학의전통이어떻게유지되고변형되어왔는지를설명할수있다.. 15) 제시된국어과의예는양정실외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 63

78 본단원의핵심성취기준이선정된이유는다음과같다 은한국문학의전승과흐름을이해하도록하는내용으로, 두개의성취기준으로나뉜다. 문학의지식을문학활동과관련지어학습하는것이바람직하므로 가교육과정내용의취지를보다잘구현하고있다고볼수있으며 은 를교수 학습하는가운데자연스럽게다루어질수있는내용이다. 따라서 를핵심성취기준으로선정한다. (3) 본교수 학습활용예시안에서핵심성취기준을선정한이유 본단원의성취기준은 2개로구성되어있다. 본교수 학습활용예시안에서는그중 1개를선정하였으며, 해당핵심성취기준을선정한이유는다음과같다 은한국문학의흐름을학습함으로써전통을알게되고, 그전통의계승과변형이어떻게이루어지고있는지를파악하는것은한국인으로서마땅히해야할일이기에성취기준으로적합하다 은 를학습하는과정에서마땅히학습하는내용이기때문에핵심성취기준에서제외하였다 는여러작품을통하여소재, 정서, 형식, 화자등여러분야에서우리의문학적전통이어떻게계승되고변형 발전되어왔는지를살핌으로써한국인으로서의문화적자부심을갖게됨을목표로한다. 따라서핵심성취기준으로선정하였다. 다. 단원의개요 (1) 단원의구성 소단원 (1) 문학의전통 활동 1 (1) 정과정 (2) 시조두편 활동 2 봄 봄 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

79 ( 가 ) 문학의전통우리문학의전통이현대에계승되고있는모습을통해전통의흐름에대해생각해보고, 문학적전통과문학적전통의계승과변형에대한개념을학습한다. 활동 1 에서는우리시가문학의전통을이해하고작품을감상하고, 활동 2 에서는서사문학전통의계승에주목하며단편소설을감상해본다. 그리고각각시가문학이현대시로어떻게계승되었는지, 고전소설에나타난문학적전통이현대의단편소설에어떻게계승되었는지파악하도록한다. 활동전에활동 1 활동 2 공무도하가 를창작동기로한노래와조선시대의소설 전우치전 을창작동기로한영화를보고문학전통의계승에대해생각해보기 문학적전통, 문학의전통의계승과변형에대한개념파악하기 고려가요 정과정 과시조 2편을 감상하며 화자와 형식적 측면에서 시가 문학의전통이해하기 국화 옆에서 와 비교하 며전통의창조적계승 이해하기 단편소설 봅 봄 을읽고인물과표현을중심으로서사문학의전통이해하기 흥부전 에나타난한국문학의전통적특질이 봄 봄 에계승된양상파악하기 활동 1 에서는한국시가문학을대표하는작품들을읽고시가문학의전통을이해하게된다. 고려가요에서는화자의정서를, 시조에서는종장의의미를통해화자의삶에대한태도를파악한후에각각화자의측면과형식적측면에서과거시가문학의전통을이해하고, 그계승양상을파악하도록한다. 또한고려가요와시조가서로문학적전통의영향관계에놓여있음을파악할수있도록지도한다. 활동 2 에서는현대의서사문학작품을읽고서사문학의전통적특질을파악하도록한다. 인물과표현을중심으로서사문학의전통적특질을파악하도록하며이때학생들이직접작품안에나타난한국문학의전통적특질을찾아발표하도록지도한다. 정과정 은충신연군지사 ( 忠臣戀君之詞의성격을보이는고려가요로, 여성화자를설정하여억울하고원망스러운심정을잘표현하고있다. 또한 10구체향가의특징인세부분의미단락, 낙구의감탄사등의형식적특징을그대로계승하고있어한국문학의 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 65

80 전통적특질을확인하고그계승양상을살펴보는데에유의미한작품이다. 시조두편은 3장형식의정형을보여주고있는데, 이는고려가요의형식적전통을계승한것으로볼수있으므로이점을고려하여조선시대의대표적인시조두편을선정하였다. 이작품들을통해시조장르를대표하는문학적전통을확인할수있을것이다. 다음사항에유의하여지도하도록한다. 1 정과정 과시조두편을통해한국시가문학의전통적특질과계승을학습하기에앞서작품에나타난화자의정서와태도를파악함으로써작품을이해하도록한다. 2 화자의측면에서한국문학의전통적특질을파악할수있도록 정과정 의작가가여성화자를설정함으로써가져오게되는효과를생각해본다. 3 형식적측면과관련하여한국문학의전통적특질을이해할수있도록시대별시가장르가서로영향관계에놓여있음을파악하고, 한장르안에서도형식을변용하여계승한사례를바탕으로한국문학전통의흐름에대하여공부하도록한다. 4 동일한소재를다르게사용한시조와현대시를비교해봄으로써전통의창조적계승에대해생각해보도록한다. 봄 봄 은어수룩한 나 와의뭉스런장인사이에벌어지는갈등과그해결의과정을해학적으로그리고있는소설이다. 생생하고도감각적인토속어와방언, 비속어등을통해등장인물들의성격과농촌의궁핍상과순박한생활상을잘그려내고있다. 장인에게반말하면서도매번이용당하는어리숙한성격인 나 와혼인을핑계로노동력을착취하는탐욕스러운장인의갈등을중심으로 봄 봄 에서드러나는해학적요소들을찾아봄으로써, 한국문학의전통과특질이어떻게계승되고재창조되었는지이해할수있다는점에서이작품을제재로선정하였다. 다음사항에유의하여지도하도록한다. 1 서사문학의특징을파악하기위해서는우선작품의내용을이해하는것이중요하다. 서사문학의주요특징인사건의순서와주요인물사이의갈등상황을정리하면서학습하도록한다. 2 김유정의작품은인물과상황을희화화한다는특징이있다. 이를알아보기위해 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

81 나 와장인, 점순의인물됨을파악하고인물들의관계가작품에어떤영향을미치는지살펴보도록한다. 그리고제시된장면에나타난등장인물의모습과그효과에대해이야기해본후, 이러한특징들을중심으로 봄 봄 에나타난한국문학의전통에대해이해하도록한다. 3 흥부전 의일부를감상하고, 흥부전 에나타난인물과상황을 봄 봄 과비교해보면서어떤유사성이있는지파악하도록하고. 한국문학의전통이오늘날에도계승되고있음을이해하도록한다. (2) 주요학습내용재구성 기존성취기준적용시 핵심성취기준적용시 1 차시 한국문학의전통과전통의개념 서동요 ( 향가 ) 감상 표기 ( 향찰 ) 문자의이해 전통의긍정적계승과부정적계승 작품 ( 서동요 ) 의감상과이해 2 차시 정과정 ( 고려가요 ) 감상 시조두편감상 정과정의이해와감상 10 구체향가 ( 찬기파랑가 ) 이해와감상 화자, 형식면에서의전통의계승 3 차시 전통의계승과변용 시조두편의감상과이해 정서, 형식면에서의전통의계승 국화옆에서 ( 현대시 ) 감상 전통의계승과변용의이해 향가, 고려가요, 시조의전통계승 4 차시 작품의감상및이해 작품의감상및이해 ( 인물의행동과대화중심 ) 5 차시 작품속의문제의식과그원인 표현상의특징 작품속에나타난인물의행위및대화를통한해학적요소파악 해학적표현의의미파악 6 차시 해학적인면에서의전통의계승 표현방법에의한전통의계승확인 또다른면에서의전통의계승과변용의사례찾아보기 ( 판소리와채만식문학의풍자정신 ) Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 67

82 (3) 교수 학습방법이단원의내용은한국문학의전통에관련된내용이기때문에교사의강의식수업이주가될수밖에없다. 그렇다고학생들이단지수동적으로수업에임한다면학습의효과를기대할수가없다. 따라서효과적인교수 학습방법이필요하다. 먼저교사는핵심적인내용만강의할필요가있다. 핵심성취기준에부합되는내용만안내를해주면된다. 쓸데없이많은분량의학습내용은학생들에게부담을줄뿐만아니라, 자칫하면흥미를잃게할수도있다. 둘째, 학생들에게과제를제시하여발표또는과제물을제출하게하는수업방식이필요하다. 이단원의내용은생소한용어, 작품등이나오게마련이다. 아무런준비없이수업에임하게되면효과적인수업이진행될수가없다. 따라서학생들에게부담이되지않는정도의적절한과제물의제시가학습에도움이될것이다. 셋째, 학생들로하여금발표를하도록한다. 주어진과제물에대한학생들의발표는자신감을가지게할뿐만아니라그내용에대한흥미와관심을갖게만들기때문이다. 넷째, 다양한시청각자료 ( 동영상, PPT 자료등 ) 의활용이필요하다. 학습내용이생소한것이니만큼다양한매체의활용은학생들의흥미를유발하여학습의효과를높일수있다. 다섯째, 풍부한보충자료제공을위한각종유인물의활용이필요하다. 주어진시간에많은양의학습을하게되면역효과를낼뿐만아니라, 핵심성취기준의취지에도어긋난다. 학생스스로여가시간을활용해참고를할수있게끔알찬내용의유인물을학생들에게제공하는것이바람직하다. 아무리훌륭한수업내용이라할지라도학생들의참여를유도하지못하면그수업은바람직하다고할수가없다. 학생들의적극적인참여를유도하기위한적절한수업방식의개발이필요한까닭이다. (4) 평가방법본단원은한국문학의전통이어떻게계승 발전되어왔는가를구체적인작품을통하여학습한결과를얼마나이해하고있는지를평가한다. 이과정에단순히암기하는것을지양하고원리와그것을증명할수있는구체적인근거를들어설명할수있는능력을평가하는것이다. 따라서수업시간을활용한교사의질문과학생 ( 개인, 전체 ) 의대답을통한학습목표 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

83 달성의평가, 선다형 ( 쪽지시험 ), 서술형평가등다양한방법을사용하되, 특히서술형의객관적인평가를위해사전에평가기준을만들어활용하는것이바람직하다. 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 차시소단원명학습내용교수 학습방법평가 1차시 2차시 3차시 (1) 문학의전통 < 활동 1> 정과정 < 활동 1> 정과정, 시조두편 < 활동 1> 시조두편 - 단원의학습목표확인 - 문학적전통과문학적전통의계승에대한개념 - 정과정 의감상 작품의배경 현대어해석 - 정과정 의감상 여성화자를내세운이유 형식적특징 10 구체향가와의형식비교 향가와고려가요와의관계 - 시조두편감상 신흠과이정보의시조 - 현대적의미의해석 - 시조두편감상 10 구체향가와고려가요, 시조와의형식적측면에서의전통의계승확인 - 서정주의국화옆에서 감상 형식적측면 기 승 전 결의 4 단구성, <a a b a > 의민요적구성 사상적측면 소재의상징성의변용 - 내용활동 정과정 과 시조두편 을감상하고화자의정서나태도에대해이해해본다. - 목표활동화자와형식적측면에서시가문학의전통이어떻게계승되었는지알아본다. - 적용활동서정주의 국화옆에서 를감상하고, 전통의창조적계승에대해생각해본다. -질의 응답을통한학습내용확인 - 질의 응답을통한학습내용확인 -정리지및쪽지시험을통한학습목표확인 4 차시 < 활동 2> 봄 봄 - 학습목표확인 - 본문 1 을읽으며주요내용을파악하고, 인물간의갈등양상이해 장인과 나 의갈등 대화에나타난점순이심리 - 내용활동소설의사건을순서대로정리해보고인물간의갈등상황과그원인을파악한다. -질의 응답을통한학습내용확인 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 69

84 차시소단원명학습내용교수 학습방법평가 5 차시 6 차시 < 활동 2> 봄 봄 - < 활동 2> 봄 봄 - 본문 1 을읽으며주요내용을파악하고, 인물간의갈등양상이해 - 장인의인물됨파악 - 인물들간의대화의내용이해및그속에담긴심리파악 - 사건의시간적순서에따른재구성 - 인물의대화나행동에나타난표현방식이해 ( 해학 ) - 서사문학의전통이해 - 흥부전 의일부분감상 - 봄 봄 과 흥부전 의공통된속성이해 - 전통의현대적계승이해 - 목표활동주요등장인물의인물됨과작품에서나타난모습을파악하여서사문학의전통적특질을이해한다. - 적용활동 흥부전 에나타난서사문학의전통이 봄 봄 에어떻게계승되었는지생각해본다. -질의 응답을통한학습내용확인 - 정리지및쪽지시험 (2) 교수 학습과정안 단원명 2. 과거와현재가맞잡은손 (1) 문학의전통 < 활동 1> 정과정, 시조두편 차시 3 성취기준 학습목표 주요작품을읽고한국문학의전통이어떻게유지되고변형되어왔는지를설명할수있다. - 작품의내용을파악할수있다. - 작품에드러난화자가추구하는삶의태도를이해할수있다. - 형식적측면에서시가문학의전통을파악할수있다. - 현대시와비교하여전통의창조적계승의의미를파악할수있다. 준비물동영상, PPT 자료, 활동지 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

85 시간학습과정교수 학습활동자료 도입 (5 분 ) - 전시학습확인 - 학습목표확인 - 동기유발 - 시조두편을낭송하고내용을확인한다 혓가래기나쟈르나 - < 신흠 > : 자연을즐기는안분지족의자세 국화 ( 菊花 ) 야너는어이 - < 이정보 > : 국화의높은절개인오상고절 ( 傲霜孤節 ) 예찬 - 국화옆에서 낭송 PPT 자료동영상활동지 ( 유인물 ) 전개 1 (20 분 ) - 작품의 제재와 소재 및 의미 파악 - 국화옆에서 해석과감상 - 이정보의시조와서정주의 국화옆에서 에서사용된 국화 의상징적의미비교 - 국화를소재로한또다른작품송순의 풍상 ( 風霜 ) 이섯거틴날의 - 소개 - 소재의상징적의미의다름을통한전통의계승과변용이해 - 국화옆에서 의전통의창조적계승 기, 승, 전, 결의의미구조 a a b a 의민요적구성 전통적사상과불교적세계관의계승 소재의전통성그러나상징적의미의변용 PPT 자료동영상활동지 ( 유인물 ) - 시가문학의전통 : 의미구조의계승 10 구체향가 정과정 시조두편 전개 2 (15 분 ) - 작품에사용된주요표현법 시상의발단시상의발단 ( 기 ) 시상의전개시상의전개 ( 서 ) 시상의전환 ( 낙구감탄사 ) 시상의전환 ( 감탄사 ) 시상의발단 ( 초장 ) 시상의전개 ( 중장 ) 시상의전환 ( 종장첫구감탄사 ) PPT 자료활동지 ( 유인물 ) 시상의마무리 시상의마무리 ( 결 ) 시상의마무리 ( 종장 ) 정리 (5 분 ) - 내용정리 - 과제제시 - 차시예고 - 본시학습내용정리 - 김유정의 봄 봄 읽어오기 - 한국문학의 해학성 에대하여알아오기 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 71

86 01 활 / 동 / 지 (1) 문학의전통활동 ❶ 정과정 / 시조두편 이름 학년반번 단원 5. 과거와현재가맞잡은손 (1) 문학의전통교과서 p 학습주제고려가요에나타난시가문학의전통을이해하며작품을감상한다. 학습목표 화자를설정함으로써얻을수있는효과가무엇인지파악할수있다. 화자의측면에서시가문학의전통을파악할수있다. 01. < 보기 1> 과 < 보기 2> 를참고하여다음활동을해보자. < 보기 1> 나보기가역겨워가실때에는말없이고이보내드리오리다. 가시는걸음걸음놓인그꽃을사뿐히즈려밟고가시옵소서. 영변에약산진달래꽃아름따다가실길에뿌리오리다. 나보기가역겨워가실때에는죽어도아니눈물흘리오리다. - 김소월, 진달래꽃 < 보기 2> 시인김소월 본명정식 ( 廷湜 ). 1902년 8월 6일평안북도구성에서출생하였다. 1920년에 낭인의봄, 그리워 등을문예지 창조 ( 創造 ) 에발표하여문단에데뷔하였고, 이어 먼후일 등을 학생계 에발표하여주목을끌기시작하였다. 1922년에 금잔디, 엄마야누나야 등을 개벽 ( 開闢 ) 지에발표하였으며, 같은해 7월에떠나는님을진달래로축복하는한국서정시의기념비적작품인 진달래꽃 을발표하여크게각광받았다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

87 1924년에는인간과자연을같은차원으로보는동양적인사상이깃들인영원한명시 산유화 ( 山有花 ) 등을발표하였고, 1925년에그의유일한시집인 진달래꽃 이간행되었다. 33세되던 1934년음독자살한모습으로발견되었다. 김소월은전통적인한 ( 恨 ) 의정서를여성적어조와 7 5조민요적율격으로노래하였다는점에서특히주목되고있으며, 짙은향토성을전통적인서정으로노래한그의시는오늘날까지도사랑받고있다. (1) < 보기 2> 를참고하여 < 보기 1> 의작가와화자의성별을파악해보자. 작가 김소월 남성 / 여성시 진달래꽃 의화자 나 남성 / 여성 (2) 작가가 (1) 과같이화자를설정한이유를 정과정 에나타난시가문학의전통과관련지어생각해보자. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 73

88 02 활 / 동 / 지 (1) 문학의전통활동 ❶ 정과정 / 시조두편 이름 학년반번 단원 5. 과거와현재가맞잡은손 (1) 문학의전통교과서 p.174~179 학습주제시조에나타난시가문학의전통과계승양상에대해이해한다. 학습목표형식적측면에서시가문학의전통을파악할수있다. 01 < 보기 1> 은 10구체향가 제망매가, < 보기 2> 는고려가요 정과정, < 보기 3> 은조선시대에창작된시조이다. 세작품의형식적공통점을바탕으로시가문학의전통에대해이야기해보자. < 보기 1> 生死路隱此矣有阿米次兮伊遺吳隱去內如辭叱都毛如云遺去內尼叱古於內秋察早隱風未此矣彼矣浮良落尸葉如一等隱枝良出古去奴隱處毛冬乎丁阿也彌陀刹良逢乎吾道修良待是古如 생사길 1) 은 예 2) 있으매머뭇거리고 나는간다는말도못다이르고어찌갑니까어느가을이른바람에이에저에떨어질잎처럼한가지에나고가는곳모르온저 3) 아아미타찰 4) 에서만날나도 ( 道 ) 닦아기다리겠노라 1) 생사길 : 삶과죽음의갈림길 2) 예 : 여기에 3) 모르온저 : 모르겠구나 4) 미타찰 : 아미타불이있는서방정토. 극락세계 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

89 < 보기 2> 내님을그리 와우니다니산 ( 山 ) 졉동새난이슷 요이다. 아니시며거츠르신 아으잔월효성 ( 殘月曉星 ) 이아 시리 다. 넉시라도님은 녀져라아으벼기더시니뉘러시니 가. 과 ( 過 ) 도허믈도천만 ( 千萬 ) 업소 다. 힛마리신뎌 읏븐뎌아으니미나 마니 시니 가. 아소님하, 도람드르샤괴오쇼셔. < 보기 3> 혓가레기나쟈르나기동이기우나트나수간모옥 ( 數間茅屋 ) 을쟈근줄웃지마라. 어즈버만산나월 ( 滿山羅月 ) 이다내거신가 노라. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 75

90 3. 사회과 - 사회 (2. 다양성과관용 ) 가. 단원명 : 2. 다양성과관용나. 단원목표와핵심성취기준 (1) 단원목표본단원은개인과공동체간의조화로운공존과발전방안을모색하는것에학습의중점을두고있는것으로, 단원의목표는다양성이존재하는현대사회에서 차이 와 차별 을구분하고, 다양성을인정하지않음으로인해발생하는갈등상황을찾아이를해결하는방안들을모색하는것이다. 또한다양성이나다문화를단순히인종이나민족문화의차이에한정하지않고우리사회에서나타나는다양한차이와갈등까지고려할수있도록학습하는것으로구성되어있다 ( 교육과학기술부, 2012d, p. 60). 이에따른본단원의교육목표로지식측면에서는개성과다양성존중의필요성을설명할수있고, 문화의다양성을이해하는태도인문화상대주의관점에대해설명할수있으며, 또한다문화사회에서차이를인정하는관용과문화적소통의중요성을이해할수있다. 기능측면에서는다문화사회에서나타날수있는다양한갈등을합리적으로해결하기위한방안을제시할수있다. 가치 태도측면에서는개성과다양성을존중하는태도를가질수있으며, 문화상대주의적관점으로다양한문화를바라보고이해하고포용하는태도를기를수있게하는것이다 ( 이동환외, 2014, p. 64). (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 16) 소단원교육과정내용성취기준 핵심성취기준 개성과다양성존중 사회 개성과다양성존중의필요성을이해하고, 이를간과하여나타날수있는다양한문제 ( 예, 문화, 종교갈등, 학교폭력등 ) 를파악한다. 사회 개성과다양성존중의필요성을이해하고, 그것이존중되지못할때발생할수있는다양한문제를설명할수있다. 16) 제시된사회과의예는권영락외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

91 소단원교육과정내용성취기준 문화 다양 성과 문화 상대주의 사회 문화의다양성을인정하는문화상대주의관점을사례를통해이해하고, 이를다양성인정이필요한상황 ( 지역, 인종, 계층등다양한문화갈등상황 ) 에적용한다. 사회 문화다양성을인정하는문화상대주의관점을사례와함께이해하고, 다양한문화갈등상황에이관점을적용하여다양성인정이필요하다는점을설명할수있다. 핵심성취기준 다문화 사 사회1227. 다문화사회 ( 지역, 인종과민족, 성, 계층, 장애등고려 ) 에서차이를인정 회의이해와 하는관용과문화적 소통의중요성을이 갈등해결 해하고, 다문화사회에서나타날수있는 갈등을해결하기위한방안을모색한다. 사회 다문화사회에서차이를인정하는관용과문화적소통의중요성을설명하고, 다문화사회에서나타날수있는갈등에대한해결방안을제시할수있다. 본단원 다양성과관용 은 3개의성취기준으로구성되어있다. 3개의성취기준중핵심성취기준은 1개가선정되었으며그이유는다음과같다. 사회1226은다양성을인정하지않음으로인해발생할수있는다양한갈등상황을사례를통해파악함으로써해당단원에서궁극적으로추구하는다양성과관용을파악할수있으므로, 이를핵심성취기준으로선정한다. 사회1225는사회1211을배우는과정에서다루어질수있다. 다양성이존중되지않을때의갈등상황을설명하는사회1225는자아정체성확립의중요성을배우는사회1211에서포괄하여학습할수있도록지도하는것을권장한다. 사회1227은사회1226을배우는과정에서갈등상황과해결방안을연계하여학습할수있다. 다. 단원의개요핵심성취기준을중심으로교수 학습과정을구성하고자한다. 교육과정내용과성취기준을검토하고, 핵심성취기준도입으로인하여교수 학습활동과평가방향이어떻게변화되는지에대해살펴보고자한다. 17) 17) 집필자가작성한핵심성취기준활용방안은한단원의교육과정내용을핵심성취기준에맞게교수 학습방법과평가방향을재구성한한사례이므로, 단위학교에서는학교의상황과학생들의능력 수준을고려하여구체적인학습방법과평가도구를개발하여활용하는것이바람직할것이다. 고등 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 77

92 (1) 단원의구성단원의교수 학습활동을핵심성취기준을중심으로재구성하고자한다. 절차적으로볼때첫째, 기존단원의교육과정내용과구성에대해설명하고, 둘째, 기존성취기준에의한교육과정구성의문제점을찾아내어서술하고, 핵심성취기준을중심으로하는재배치의필요성을밝히고, 셋째, 핵심성취기준에따른단원의재구성방향에대해기술하고자한다. 본단원은다양성과관용을교육과정내용으로다룬것으로, 다양성이존재하는현대사회의특징을이해하고관용과소통, 문화적상대주의태도를기르는데목표를두고있다. 기존의교육과정내용은개성과다양성존중의필요성과다양성을인정하지못해발생하는문제를먼저살펴보고, 문화를이해하는관점과문화상대주의를학습한후마지막으로다문화사회의흐름을이해하고다문화사회에서필요한관용과소통의중요성그리고다문화사회에서발생할수있는갈등과해결방안을제시하는순으로구성되어있다. 하지만본단원의교육목표에도달하기위해서는먼저다문화사회의의미를설명하고, 세계화에따라우리나라가현실적으로다문화사회로진입했음을다양한자료를통해이해하고, 다문화사회로의진입과더불어점차갈등양상이심화될수있음을인식할수있어야한다. 이런현실인식을토대로다문화사회의다양한갈등양상을해결하기위한방안으로개성과다양성존중의중요성, 차이를인정하는관용과문화적소통의중요성, 문화상대주의관점을학습하는것이바람직할것이다. 일반성취기준인사회1227을먼저학습하여우리사회가다문화사회로진입하고있는현실을올바르게인식하고다문화사회에대처하기위해차이를인정하는관용과문화적소통의중요성을알고다문화사회에서나타날수있는갈등에대한해결방안을모색할필요성이있다. 핵심성취기준사회1226은인종이나민족문화의차이를넘어우리사회에서나타날수있는다양한차이와갈등까지고려하여그해결방안을모색하는포괄적개념으로단원의목표와가장밀접한성취기준이라고할수있다. 사회 1226은문화상대주의관점의중요성을알고다양한갈등상황에적용하는것으로, 상대주의적태도를가짐으로써문화의절대성을배격하고타문화에대해관용의자세로다양성 학교사회과핵심성취기준활용방안의서술방식은교육부 (2013a), 2009 개정교육과정에따른중학교핵심성취기준의이해중학교사회 / 역사 참조 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

93 을인정하는열린자세를가질수있게된다. 따라서사회1225에서다루는개성과다양성존중, 사회1227에서다룬관용과소통의필요성과다문화사회에서발생하는갈등을해결하기위해서는문화상대주의관점이필요한내용이라할수있다. 따라서우리사회에서점차확산되고있는다문화사회의흐름과다문화사회가가져오는양면성을먼저학습하고, 다문화사회에서나타나는갈등을해결하기위한구체적인방안으로핵심성취기준사회1226에서문화상대주의를적용하여갈등문제를해결하는순서로재구성하여지도하는것이핵심성취기준에더욱부합되는단원구성이될수있다. (2) 주요학습내용재구성 기존성취기준적용시핵심성취기준적용시증감차시학습내용차시학습내용 1 차이와차별의구분 개성과다양성존중의필요성 개성과다양성을존중하지않아발생하는문제점 -1 1 다문화사회의흐름이해 다문화사회의양면성이해 ( 개성과다양성을존중하지않아발생하는문제점 ) 2 문화상대주의관점의필요성 문화상대주의관점의문화갈등상황적용 0 2 다문화사회의갈등해결방안모색 관용과문화적소통의필요성 * 인성교육활동관련 3 다문화사회의흐름이해 다문화사회에서가져야할태도 ( 다문화사회의갈등해결 ) 관용과문화적소통의필요성 0 3 문화상대주의관점의필요성 차이와차별의구분 문화상대주의관점의문화갈등상황적용 4 다문화사회의양면성이해 다문화사회의갈등형태 0 기존의성취기준을핵심성취기준과비교하여문제점을파악하고, 핵심성취기준을중심으로교수 학습활동을재조직하여방향을제시하였다. 핵심성취기준의특성, 성취기준간의상호관련성및논리적위계성, 구성방식이나해당성취기준내용의포괄성, 성취기준간의학습내용요소가단원 과목간의연계성내지중복성, 학습자의발 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 79

94 달단계내지수준, 관련개념이나지식간의학습내용의위계, 단원의상대적중요성등을종합적으로고려하여차시의증감, 차시주제의변동, 학습내용의재배열이이루어지도록교수 학습흐름을재구성하였다 ( 교육과학기술부, 2012a). 본단원은학생들이개성과다양성을존중하는중요성을이해하고, 타문화를이해하기위한바람직한태도를기르기위해설정되었다. 기존성취기준을적용할경우 1차시에서개성과다양성존중의중요성, 2차시에서문화의다양성과문화상대주의, 3차시에서다문화사회의이해, 4차시에서다문화사회의갈등해결방안을모색하는내용순으로구성이되었다. 그러나본단원의목표를달성하기위해서는우리사회가다문화사회로진입하게된현실을다양한근거자료제시를통해다문화사회로이행되는추세, 그의미와특성을이해하고, 다문화사회가가져오는긍정적인변화와동시에갈등상황에직면하게되는양면성을이해하는학습이선행되어야할것이다. 다문화사회로의급속한진행에따라발생하는다양한갈등은우리사회가안고있는과제로써갈등을해결하기위한의식적, 제도적측면의해결방안이모색되어야할것이다. 그해결방안으로우선되어야할것이문화적소통과이를통해문화적차이를인정하는관용의자세라할수있다. 이를전제로문화적갈등을해결하기위한구체적방안으로각자의개성과다양성의존중을포함하는문화상대주의관점을제시하는것이바람직하다. 이러한상황을종합적으로고려해볼때본단원의교수 학습흐름을다음과같이재구성할수있다. 기존구성에는개성과다양성을존중하지않아발생하는문제점이 1차시, 다문화사회의문제점으로나타나는갈등형태가 4차시에제시되고있다. 우리사회가다문화사회로의이행이빠르게진행되고있는상황에서개성과다양성존중, 문화상대주의관점을먼저학습하는것은주어진현실이나상황에대한인식이부족한상태에서해결책을제시하는것으로학습내용의위계상자연스럽지못할수있다. 따라서핵심성취기준을적용한수업은귀납적방법으로 1차시에다문화사회의이해, 2차시에다문화사회의갈등해결방안모색, 3차시에문화상대주의를배우는순으로재구성하였다. 또한기존의 4차시학습내용 다문화사회의갈등해결방안모색 의한부분인 다문화사회의양면성이해 는 1차시에서학습하도록하였고, 기존의 3차시다문화사회의이해의학습내용인 관용과문화적소통의필요성 은 2차시에서학습하도록재구성하였다. 그리고기존의 1차시에서제시된사회1225의교육과정내용 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

95 을다음과같이재구성하였다. 사회1225의교육과정내용인 개성과다양성의존중필요성 은 (1) 사회를바라보는창 - ( 가 ) 개인의이해 단원중핵심성취기준사회1211 에서자아정체성확립의중요성을학습하는과정에서일정부분다루어졌고, 개성과다양성을존중하지않아발생하는문제점 은 1차시에서, 차이와차별의구분 은 3차시에서언급함으로써기존의 1차시에해당하는성취기준사회1225 학습내용을축소하여지도하기로하였다 ( 한국교육과정평가원, 2014 p.88). 따라서일반성취기준으로선정된사회1225는사회1211에서일부다루어졌고, 부족한내용은본단원에서포괄해서학습함으로써전체적으로볼때 1차시가감소되었다. 또한본교과 (4) 환경변화와인간 - ( 다 ) 세계화와상호의존 단원의성취기준사회1247에서제시된 세계화로인한기준의변화를공간적 경제적 문화적측면의사례를활용하여분석할수있다 에서문화적측면에서세계화는우리의일상생활에서정보화와더불어다양한문화를공유하여체험하고향유할수있는기회를제공하여삶이풍요로워지고, 경쟁력있는문화콘텐츠로경제적가치를가져오는등과같이삶의풍요를가져오는긍정적측면과더불어강대국등의특정문화가대량으로공급되어각국의고유문화에대한정체성이약화되고타문화에대한편견과적대감으로인한문화갈등과같은부정적측면을통해세계화가가져온문화교류의양면성을기술하고있다. 따라서일반성취기준사회1247은핵심성취기준으로선정된사회1248을배우는과정에서도다소다룰수있지만, 교육과정내용의목표와위계로볼때본단원에서선행하여배우게되면보다효율적인학습이될수있을것이다. 그리고 (5) 미래를바라보는창 - ( 나 ) 지구촌과지속가능한발전 단원의일반성취기준사회1255 에서제시된 민족, 종교, 문화등의차이와서로다른인식과대응으로인해나타나는분쟁과갈등양상을설명할수있다 의주요학습내용은지구촌에서발생하는문화적충돌이나갈등이전쟁이나테러로이어지는경우가많으며, 이러한문화적갈등원인은서로다른문화에대한편견과배타적태도에있으며, 이를해결하기위해서는다른문화의고유한가치를인정하고이해하는상대주의적태도가필요함을기술하고있다. 따라서성취기준사회1255는핵심성취기준사회1254를배우는과정에서도일정부분다루어지기도하지만본단원의학습과정과상호연계하여배우는것이교육과정내용을이해하고학습목표를달성하는데보다효율적일수있다. 따라서사회1255 의교육과정내용중지구촌에서발생하는문화적갈등현상은 1차시에서, 문화상대주 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 81

96 의관점을적용하여갈등을해결하는내용은 3차시와연계하여학습하는것이학습내용의위계로볼때흐름이자연스럽고중복학습을방지할수있을것이다. 또한 (5) 미래를바라보는창 - ( 다 ) 인류미래를위한선택 단원중일반성취기준사회12510의교육과정내용으로미래의우리나라모습은외국인의비중이증가하여다문화사회가점차확산됨에따라다양한문화와인종에대한관용적자세를바탕으로서로의차이를인정하는노력이요구됨을강조하고있는데이는핵심성취기준사회1259를배우는과정에서일정부분다루어질수있게분류되어있지만, 본단원의모든차시에걸쳐학습함으로써교수 학습활동의경제성차원에서배우고자하는목표점에도달하는데보다효율적일수있다. 이처럼단원을분석하여내용이유사하거나중복되는부분은기존의교육과정구성에서탈피하여학습내용의위계, 논리적구성그리고내용의타당성과연계하여교육과정을재구성하여교수 학습활동을하도록재배치하였다. (3) 교수 학습방법 18) 사회과교육은민주시민으로서필요한자질을갖추게하여인간다운삶을영위하게하는것으로문화적소양과다원적가치에대한이해를바탕으로품격있는삶을영위하고, 세계와소통하는시민으로서배려와나눔의정신으로공동체발전에참여하는인성과창의성을갖춘사람을양성하는것이다 ( 교육과학기술부, 2012a, p.54). 따라서이단원에서는우리의문화를올바르게이해하여향유하고다양한문화와가치를수용할수있는자질과태도를갖도록하는교수 학습활동이이루어져야할것이다. 사회과교수 학습은학교급별위계를고려하여고등학교수준에적합한학습목표, 내용, 교수 학습방법, 평가가이루어져야한다. 핵심성취기준에따라재구성한교수 학습활동은학습목표가지식, 기능, 가치 태도를영역별로골고루제시되고조직화된학습내용으로진행되어야한다. 먼저교육과정의내용과학습자료를지역사회, 학교실정및여건, 학생의정서와수준에맞추어재구성하여학습자의흥미와필요에부합될수있도록해야한다. 교수 학습에서매차시별습득해야할사회과학적개념과원리에대한체계적인개념학습이이루어져야한다. 기본개념과원리등기초지식에 18) 구정화외 (2012), 고등학교사회교수 학습방법, 교육과학기술부, 서울특별시교육청, 인천광역시교육청, pp 참조 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

97 대한이해를토대로사회과에서요구하는비판적사고력등고급사고력을신장시킬수있는교수 학습활동이되어야한다. 둘째, 실제교수 학습과정에서실생활에서학생들이직면하고있는구체적인사례를이용한활동과사회현상에대한과학적인탐구절차를거쳐문제를객관적으로인식하고합리적으로해결할수있는방법이필요하다. 기존의교수 학습활동은상대적으로인지적영역에비해가치교육인정의적영역을소홀히다루어왔다. 사회의다양한가치갈등이나혼란, 논쟁을합리적으로해결하기위해서는합리적인가치관의수립과올바른인성과태도를심어줄수있는가치교육이함께병행되도록할필요가있다. 셋째, 학생들이성취해야할기본적인지식, 기능, 가치 태도의습득을위해학생들이교수 학습활동에주체적으로참여하도록해야한다. 획일적교수 학습방식에서탈피하여다양한수업방식을적용하도록해야할것이다. 학생들이사회에대하여흥미를느끼고사회를보는바른시각을기르기위해서는다양한학습자료인탐구자료, 읽기자료, 사진, 지도, 도표, 통계, 삽화등을분석, 조사, 토의함으로써자기주도적인학습능력과사고력을키울수있다. 가령, 다문화가정의수, 분포지역, 가족구성원의출신지역등은다양한통계자료를활용하여우리사회가다문화사회로이행되는추세와원인및문제점을파악하고, 이를해결할수있는방안을모색하도록지도하는것이다. 넷째, 학생상호간의상호작용이활발하게이루어지는학생참여가보장되는교수 학습방법, 학습자가학습과정을구성해가는자기주도적학습능력을신장시켜나갈수있는교수 학습활동으로진행되어야한다. 이를위해서기본개념이나원리등기초지식이나단순정보전달 ( 가령, 다문화사회의의미, 차이와차별의구분, 개성과다양성의의미, 문화를바라보는관점등 ) 은강의중심으로진행할수있지만, 사회적쟁점이나사회적문제등은토의및토론학습 ( 가령, 문화상대주의적관점의긍정적요소및부정적요소를구체적인사례를활용하여설명하고, 인류의보편적가치와문화상대주의가공존할수있는지에관한토의및발표등 ) 이나각종다양한탐구자료를제시해서일정한절차를거쳐해결하도록하는탐구학습, 원활한상호작용과협력으로개인능력향상과집단간의경쟁및협동능력을동시에달성할수있는협동학습등을중심으로하는교수 학습활동을할수있다. 뿐만아니라미래사회의인재는다양한분야에대한통합적지식과협업능력을갖 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 83

98 춘융 복합형인재로, 개인노력형인재에서관계중심형인재를요구하고있다. 과거성장위주의모방형인적자본의중심축에서벗어나창의성, 전문성, 도전정신, 인성을겸비한인재를요구하고있다. 따라서사회과수업에는사회과의교과목표인 민주시민양성 과더불어창의성과인성을어떻게동시에함양할수있도록할것인가대한실천적인문제가남아있다. 이에창의성과인성을함양하기위해토의 토론, 발표, 논술, 보고서등다양한교수 학습방법을더욱활용할필요가있다. 사회교과중에서도창의 인성교육요소를가진연관단원을추출해보면, 인성요소는 공정성 이, 창의성의정의적요소에서는 다양성 이관련이깊은교육과정내용으로구성되어있으므로본단원에서집중적으로연계해서학습할필요가있다. 또한정보매체의발달과통신능력의극대화에따라학생들의수업참여를적극적으로유도하여학습의욕과관심을높이고자기주도적으로학습하는태도를키우기위해컴퓨터, 인터넷, 스마트폰등다양한통신기기를활용하는교수 학습방법이요구된다. (4) 평가방법교수 학습방법의변화에따른평가방법으로사회과는민주시민의자질함양이라는목표에합당한평가체제가이루어져야한다. 사실적이고단편적인지식의평가에서벗어나탐구기능과사고력, 가치 태도를중심으로다양하고균형잡힌평가방식을개발하고적용해야한다. 선택형중심의평가보다는서술및논술형평가를병행하여사고력과문제해결력을키울수있도록지도한다. 가령, 제시문 ( 가 ) 와 ( 나 ) 의글이주어지고 ( 가 ) 에게필요한문화이해태도를 ( 나 ) 를참고하여쓰고, 그러한태도의의미를서술하시오 의형태와같이구체적인사례분석을통해문화적갈등상황을파악하고, 바람직한문화이해태도를밝히고, 문화상대주의를도출하는능력을평가할수있다. 우리사회에서발생하고있는사회적차별에대한사례를들고, 이를해결하기위한방법에대해서술하게함으로써기본개념을확인하고사회적차별에대한대책을평가할수있다. 또한학생스스로가자신의지식이나기능을나타내어성취수준에도달할수있도록과정을중시하는다양한수행평가방식이필요하다. 예를들면, 한류 ( 음식, 상품, 영화, 드라마등 ) 에대한자료 ( 한류가우리사회에대해미치는효과, 한류및한국이미지에 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

99 대한실태조사등 ) 를제시하고, 한류가가져올수있는문화적, 경제적효과를찾아보고, 한류를지속하기위한방안을프로젝트또는토론식수업으로진행하여모둠별로토의하고발표하여과정과결과를평가에반영하는것이다. 특히모둠별토의활동및발표로주제에대해토의하고정리하여결과를발표함으로써단순한지식습득뿐만아니라의사소통등토론능력, 협동심, 배려와존중, 책임감, 사회적기술등을높일수있으며, 이를수행평가에반영되도록하면학습의효과를더제고할수있을것이다. 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안이상에서언급한교수 학습활동과평가방향에기초한본단원의지도계획과그에따른차시별교수 학습활동계획안을제시하면다음과같다. 19) 차시차시주제학습내용교수 학습방법평가 1 차시다문화사회의이해 다문화사회의흐름이해 문답학습 다문화사회의양면성이해 발표학습 ( 개성과다양성을존중하지않아 탐구학습발생하는문제점 ) 탐구학습평가 ( 수행평가 ) 형성평가 2 차시 다문화사회의갈등해결방안모색 다문화사회의갈등해결방안모색 관용과문화적소통의중요성 토의학습 강의수업 탐구학습 탐구학습평가 형성평가 과제제시평가 ( 논술평가 ) 3 차시 문화의다양성과문화상대주의 문화상대주의관점의필요성 강의수업 차이와차별의구분 발표학습 문화상대주의관점의문화갈 토의 ( 토론 ) 학습등상황적용 토의 ( 토론 ) 학습평가 형성평가 19) 고등학교사회 교과는검인정교과로출판사별로소단원명 ( 주제 ), 내용 ( 본문 ) 면에서조금씩차이나타난다. 가령, 성취기준사회 1225 에해당하는소단원명 ( 주제 ) 을보면다음과같다. 개성과다양성존중 ( 지학사 ), 개성과다양성 ( 비상교육 ), 다양성의존중 ( 미래엔 ), 다양성은왜존중되어야하는가 ( 천재교육 ) 등으로되어있다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 85

100 (2) 교수 학습과정안 20) ( 가 ) 교수 학습과정안예시 1 단원 2. 다양성과관용 - 다문화사회의이해차시 1/3 학습목표 단계 도입 다문화사회의흐름을이해할수있다. 다문화사회의양면성을이해할수있다. 학습과정 수업준비 전시학습확인 교수 학습활동 인사및출석점검 ( 수업준비상태확인 ) 학습과정안내및주의사항전달 전시학습내용확인 : 사회적약자를보호할수있는다양한정책적사례로어떤것들이있는지정리해본다. 학습방법 문답학습 평가및유의점 모둠별자리배치등수업환경 ( 학습분위기 ) 조성 동영상제공 PPT 학습목표제시 학습목표확인 학습목표를제시한다. 분명하게 전개 동기유발 다문화사회의흐름이해 동기유발 : 서양인들은된장을만드는데쓰이는메주를이상하다고생각하기도한다. 하지만메주와발효음식은매우선진적인음식문화이다. 우리나라의발효음식과외국의발효음식에는어떤것이있는지모둠별로발표해본다. 우리나라의다문화사회현황을파악한다. 이를위해우리나라가다문화사회로진입했다는증거를다양한통계자료 ( 가령, 외국인등록인구변화추이, 유형별외국인이주민현황, 국적별외국인이주민현황, 전체혼인건수중국제결혼비율등 ) 를통해확인하도록한다 ( 자료분석및해석 ). * 문제상황제시 : 먼저다문화사회의의미를설명하고, 우리나라가다문화사회로진입하고있는이유에대해질문한다. 즉우리나라다문화사회문제를해결하기위한원인이무엇인지생각해보게한다. * 관련지식동원하여문제상황파악한다.( 모둠을구성하여모둠별로관련개념정리 ) * 가설설정 : 문제의인과성을설명한다.( 가령, 우 발표학습 탐구학습 생각열기를통해학습동기와흥미를이끌어낼수있도록한다. 발표시모둠칠판사용 인터넷환경조성 학습지제공 읽기및탐구자료를최대한활용하여학생중심수업이되도록한다. 다문화사회의추세를다양한통계자료를제시하여활용함으로써자료분석능력과객관적이고합리적인사고력을키우도록한다. 수행평가에반영한다. 20) 예시안으로작성한교수 학습과정안은다음의교과서를참고하여소단원, 학습목표, 내용 ( 본문, 탐구활동, 읽기자료등 ) 을인용하거나참고하여작성하였다. 박윤진외 (2014), 고등학교사회, 지학사, pp ; 설동훈외 (2014), 고등학교사회, 미래엔, pp ; 육근록외 (2014), 고등학교사회, 비상교육, pp ; 이동환외 (2014), 고등학교사회, pp 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

101 단계 학습과정 교수 학습활동 학습방법 평가및유의점 리나라외국인비율이높은이유는우리나라근로자의 3D 업종에참가율이감소하기때문이다 ). 모둠별로잠정적인답을찾아낸다. * 수집할자료목록작성및자료검토 : 가설을검증하기위해필요한자료수집하고정리한다.( 가령, 최근 10 년간외국인비율, 10 년간 3D 업종참가율같은필요한자료를수집한다 ) * 자료수집및가설검증 : 최종적으로정리한자료를찾아서설정된가설을확인한다 ( 교사는학생들이인터넷검색이나책자를쉽게찾아볼수있도록관련사이트등자료출처를구성하여안내를해줄수있다 ). 자료검색후가설을검증 ( 확인 ) 하도록한다. * 일반화및결론도출 : 가설검증을통해가설의적절성 ( 타당성 ) 을확인하고그내용을발표하도록한다. 21) 본격적인다문화사회가되면우리사회각지에서어떠한변화된모습이나타나게될지생각해보고자유롭게발표해보도록한다 ( 현실세계의다문화사회에서발생할수있는다양한문제를인식하고분석하도록한다 ). 발표학습 골고루발표할수있는기회를부여한다. 다문화사회의양면성 다문화사회의긍정적인측면과부정적인측면을설명한다. 이때세계화및지구촌시대에따른문화교류의양면성 ( 성취기준사회 1247, 사회 1255 와연계학습 ) 과연결하여지도한다. 다문화사회는이질적인구성원으로이루어진사회인만큼갈등이나타날수있음을인식하도록하고 ( 이때개성과다양성을존중하지않아발생하는문제점과연계하여설명 ), 신문기사나뉴스를통해직면할문제의양상에대해살펴본다. 강의 PPT 정리 정리및평가 학습내용정리 형성평가 차시예고 학습과제제시 : 종교나문화의차이로인해다문화사회에서나타날수있는갈등사례 ( 예 : 프랑스의히잡금지관련갈등 ) 를조사하고, 이러한갈등을해결할수있는방안을모색한다. 문답학습 학습목표를재확인하고학습내용을정리한다. ( 형성평가는학습목표의도달여부를확인할수있어야한다 ). 21) 구정화외 (2012), 고등학교사회교수 학습방법, 교육과학기술부, 서울특별시교육청, 인천광역시 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 87

102 ( 나 ) 교수 학습과정안예시 2 단원 2. 다양성과관용 - 다문화사회의갈등해결 ( 방안 ) 차시 2/3 학습목표 다문화사회의다양한갈등해결방안을모색할수있다. 다문화사회에서필요한관용과문화적소통의중요성을설명할수있다. 단계학습내용교수 학습활동 도입 전시학습확인 동기유발 학습목표제시 전시학습내용확인 : 다문화사회의의미를확인하고, 최근우리나라에다문화사회가도래하게된원인등에대해정리해본다. 동기유발 : 다수집단이소수집단에게자신의문화를강요할때발생할수있는갈등에대해자유롭게발표해보도록한다. 학습목표제시 학습방법 강의 문답학습 평가및유의점 동기유발은교수 학습의전과정에서이루어져야한다. 전개 다문화사회의갈등해결방안모색 다문화사회에서의갈등해소 ( 문화공존 ) 방안으로개인적 의식적차원과사회적 제도적차원에서어떤노력을해야하는지에대해질문한다. 읽기자료 ( 가령, 우리나라의다문화정책과프로그램, 다문화가족지원법, 지방자치단체에서의다양한다문화축제등 ) 를통해우리나라가다문화사회의성공적인정착을위해시행하고있는제도나프로그램을확인하고평가해보도록한다 ( 해결방안모색 ). * 탐구과정은정의및인식 ( 다문화사회갈등해결을위한정책이효과가있는가?), 탐구과제제시 ( 모둠별로다문화와관련되는과제선정 ), 가설설정 ( 다문화정책과효과관계 ), 자료수집 ( 다문화정책관련자료수집 ), 분석 결론및일반화과정 ( 다문화정책이나제도의적절성확인 ) 을거친다. 탐구학습 읽기자료나사진을제공하여토론함으로써분석능력과논리적사고력을키우도록한다. 수업자료로교과서 탐구활동 자료를최대한활용하여학생활동중심수업이되도록유도하고, 활동과정을수행평가에연계하여반영한다. 관용과문화적소통의중요성 다문화사회에대한일부부정적인생각의근거가무엇인지질문하고, 대표적인배경으로배타적인민족주의나단일민족사상에대해생각해보도록한다. 다문화가정출신유명인들의다양한사례를통해다문화가정을편견없이바라봐야하는이유와다문화사회를살아가는일원으로서갖추어야할바 문답학습 토의학습 인성교육과연계한수업을진행한다. 토의학습과정상에서모둠별활동이원만하게잘이루어지도록한다. 교육청, pp 참조 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

103 단계학습내용교수 학습활동 람직한태도에대해모둠별로토의, 정리, 발표해보도록한다. 모둠별토론내용을관용과소통의필요성과연결하여정리하면서설명한다. 학습방법 평가및유의점 정리 정리및평가차시예고 요약 정리 형성평가 과제제시 : 다문화사회에대한자료를제시하고, 우리나라의다문화사회진입에대한긍정적인면과부정적인면을요약하고, 부정적인면을해결하기위한대책에대해자신의견해를서술하라. ( 답안작성의요구조건및유의사항등제시 ) 차시예고 강의 형성평가는도착점행동을확인하는평가가되어야한다. 논술과제로제시하여평가에반영한다. ( 다 ) 교수 학습과정안예시 3 단원 2. 다양성과관용 - 다양성과문화상대주의차시 3/3 학습목표 문화를이해하는태도인문화상대주의관점에대해설명할수있다. 문화상대주의적태도를다양한문화갈등상황에적용할수있다. 단계 학습내용 교수 학습활동 학습방법 평가및유의점 도입 전개 전시학습확인학습목표제시 동기유발 문화상대주의관점 ( 차이와차별 ) 전시학습확인 : 다양성을존중해야하는이유에대해정리해본다. 학습목표제시 동기유발 : 올림픽과같은국제대회시상식에서금메달을목에건우리나라선수들은대부분애국가가울려퍼질때오른손을왼쪽가슴에댄다. 이에대하여다른나라선수들이이해할수없다는표정을짓는다면어떤기분일지자유롭게발표해보도록한다. 차별과차이에대해질문하고, 두개념을비교 설명한다. 차이의인정은문화의다양성을인정하는것으로문화를존중하기위해어떠한태도를지녀야할지발표해보도록한다. 문화를바라보는세가지관점을살펴보고, 그중문화상대주의의관점으로타문화에대한이해의폭을넓혀보도록지도한다. 강의 문답학습 발표학습 강의 PPT 많은학생들이골고루발표할수있는기회를부여한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 89

104 단계 학습내용 교수 학습활동 학습방법 평가및유의점 문화상대주의관점의문화갈등상황적용 서로의문화를인정하지않거나반대하여발생하는문화충돌에는어떤것이있는지사례 ( 교과서의읽기자료및탐구자료활용 ) 통해파악하고, 모둠별로토의하고발표하도록한다. * 관련지식의이해 ( 토의와관련된지식, 즉용어와개념이해하기 ), 문제상황 ( 토의문제 ) 제시하기 ( 문화의다양성을존중하지못해발생하는문제 ), 모둠별토의하기 ( 이때교사는토의방법으로브레인스토밍토의, 원탁토의, 짝나눔토의등다양한방법을선택하여활용할수있음 ), 토의내용정리및발표, 내용의평가순으로진행한다. 이러한사태를예방하기위해문화상대주의관점을취해야함을이해할수있도록설명한다.( 성취기준사회 과연계하여학습한다 ) 극단적상대주의가무엇인지사례를통해살펴보고보편적가치나인권을침해하는문화도상대주의적태도로인정할수있는지를토론해보도록한다. * 토론진행절차및방법설명, 사전준비및 4~6 명의모둠편성, 주제를모둠별로토론하여찬 반입장표명, 발표 ( 찬 반양론 ), 질의 응답, 최종변론및정리발언 ( 토론보고서작성하여제출하도록한다.) * 토론보고서내용으로해당주제에대한각모둠별입장과그근거, 모둠원의역할분담명시, 자신의주장에대한예상되는반론및이에대한대비책과상대방의주장에대한반박전략책이포함, 인용자료출처명시등보고서기준에맞게작성하도록지도한다. 토의수업 토론학습 찬반입장에대해간략하게정리하고, 전반적인토론진행과정에대해평가하고개선점을정리해준다. 토론보고서는수행평가에반영한다. 정리 정리및평가 학습내용정리 형성평가 차시학습예고 강의 평가결과를확인하여미비점을보충설명한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

105 4. 사회과 - 사회 (3. 삶의질과복지 ) 가. 단원명 : 3. 삶의질과복지나. 단원목표와핵심성취기준 (1) 단원목표본단원은학생들이개인과공동체의삶의질향상을위한기본적인조건들을이해하고, 삶의질을높이기위해개인과사회, 그리고국가의노력과정책등을파악하고실천할수있도록학습하는데중점을두고있다. 이에단원의목표로지식 이해측면에서는개인과공동체의삶의질향상을위한기본적인조건에대해설명할수있으며, 개인적인차원에서의기부와사회봉사가공동체의삶의질을높이는데기여할수있음을이해할수있다. 기능면에서개인적 사회적차원에서의기부와사회봉사가공동체의삶의질을높이기위해구체적인실천방안을제시할수있으며, 국가가개인의삶의질을높이기위해제시한다양한정책을평가할수있다. 가치 태도면에서는기부와사회봉사가공동체의삶의질을높이는데이바지할수있음을알고이를실천할수있다. (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 22) 소단원교육과정내용성취기준 인간다운삶 사회봉사와공동체의삶 사회 인간다운삶을위해필요한삶의조건 ( 경제적, 문화적, 환경적요인등고려 ) 을찾아보고, 이를갖추도록사회가지원해야하는이유와지원방법에대하여토의한다. 사회 개인적인차원에서의기부와사회봉사가공동체의삶의질을높이는데기여할수있음을이해하고, 그실천방안을제시한다. 사회 인간다운삶을위해요구되는다양한삶의조건을살펴보고, 이조건을갖출수있도록사회가지원해야하는이유와지원방법을제시할수있다. 사회 개인적차원의기부와사회봉사가공동체의삶의질향상에기여할수있음을이해하고, 그실천방안을제시할수있다. 핵심성취기준 22) 제시된사회과의예는권영락외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 91

106 소단원교육과정내용성취기준 핵심성취기준 삶의질향상을위한노력 사회 삶의질을높이기위한다양한정책 ( 예, 지역격차해소, 환경고려, 복지제도, 경제성장등 ) 을파악하고평가한다. 사회 삶의질을높이기위한다양한정책을제시하고, 기준에따라그것을평가할수있다. 본단원 삶의질과복지 는 3개의성취기준으로구성되어있다. 세개의성취기준중핵심성취기준은두개가선정되었으며그이유는다음과같다. 사회1228은단원목표인개인과공동체의삶의질향상을위한기본조건과사회의노력과관련된내용을직접적으로담고있으며, 학습하는과정에서사회 12210을다룰수있으므로핵심성취기준으로선정한다. 사회1229는삶의질에대한개인적차원의노력을다루고있으며, 실천방안을모색하는과정에서공동체및사회적측면을확인하는등사회과의행동적측면을구현할수있으므로핵심성취기준으로선정한다. 사회12210은사회1228을배우는과정에서다루어질수있다. 사회12210에서다루고자하는삶의질향상을위한다양한정책제시와이에대한평가는사회1228 에서포괄하여학습할수있도록지도하는것을권장한다. 다. 단원의개요핵심성취기준을중심으로교수 학습과정을구성하고자한다. 교육과정내용과성취기준을검토하고, 핵심성취기준도입으로인하여교수 학습활동과평가방향이어떻게변화되는지에대해살펴보고자한다. (1) 단원의구성본단원은 삶의질과복지 를다룬것으로인간다운삶을위해필요한삶의조건을이해하고, 이조건을갖추기위해사회가지원해야하는이유와지원방법, 공동체삶의질을향상하는데개인적인차원에서의기부와사회봉사의중요성과실천방안을제시하고, 삶의질향상을위한국가의다양한정책방안을파악하고평가하는데에목표 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

107 를두고있다. 기존의성취기준을중심으로한교육과정내용은크게세개영역으로첫째, 인간다운삶의조건은무엇이고, 인간다운삶을위한사회적노력의중요성을다루고있으며, 둘째, 기부와사회봉사의의미와이것이사회적으로필요한이유, 실천방안에대해설명하고있으며, 셋째, 삶의질을높이기위한사회정책의종류와이정책의타당성에대한평가를살펴보는것을중심으로구성되어있다. 본단원의목표와내용을고려해볼때, 본단원의성취기준으로사회1228, 사회1229 가핵심성취기준으로선정되어중요내용으로다루어진다. 이는다양한삶의조건에대한이해를토대로삶의질향상을위한개인과사회, 국가의노력을파악하는것으로사회1228은인간다운삶의기본개념과조건을토대로이를달성하기위한사회적노력, 사회1229는이를위한개인의노력, 사회12210은국가의노력을제시하고있다. 특히사회12210은사회1228에서도일정부분다루고있지만, 사회적약자를보호를위한복지정책과지역격차해소정책은핵심성취기준사회1224에서이미구체적으로다룬내용이기때문에중복되는내용은생략하여학습하고자하였다. 본단원의교육과정내용을제대로이해하고지도하기위해서는학교급별위계를파악할필요가있다. 초등학교와중학교수준에서다루고있는교육과정내용을검토 파악함으로써고등학교수준에적합한내용으로수업시수및학습내용을재구성하여결정할수있다. 초등학교사회과 3~4학년 11단원 지역사회의발전 에서 주민참여와자원봉사를찾아보고, 그것의중요성에대해설명할수있다 라고교육과정에제시되어학생들이지역사회문제해결을위해참여하는태도를기르도록하였으나중학교교육과정에서는인간다운삶과복지와관련되는영역이설정되어있지않다. 고등학교사회 문화교과를분석해보면, 사회계층과불평등 단원의일반성취기준사1246에 사회복지의의미와현황을이해하고, 복지제도의기능과한계를설명할수있다 라고 1차시분량으로제시되어학습하게되어있으며, 본사회교과교육과정내용으로핵심성취기준사회1224에서사회적약자를위한제도나정책으로일부다루고있을뿐이다. 이처럼사회복지내용이중학교사회과수준에서는교육과정내용으로소홀하게다루어져왔고, 고등학교에서는사회 문화교과의교육과정에서성취기준으로제시되어배우게되어있으나선택과목으로배우기때문에많은학생들이학습할기회가많지않다고볼때본단원에서좀더상세하게접근하여학습할필요가있다. 특히우리나라가지속적으로인간다운삶의추구, 삶의질향상을목표로하는복지 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 93

108 사회를추구하고있기때문에학생들에게인간다운삶에대한명확한이해와삶의질향상을위한다양한노력과정책에대한이해가필요하다. 이처럼우리사회가추구하는목표가 복지 내지 삶의질 을높이는데방향을두고있기때문에사람들이이에대한욕구와관심이증대될수밖에없다. 이에복지관련지식을좀더종합적으로이해하여바람직한태도를가지는데도움이될수있도록이단원을재조직하여지도하도록하였다. (2) 주요학습내용재구성 기존성취기준적용시핵심성취기준적용시증감차시학습내용차시학습내용 인간다운삶의필요한조건 삶의질평가지표 삶의질향상을위한사회적노력 ( 사회가지원해야할이유와지원방법 ) 삶의질향상을위한개인적노력 기부와사회봉사실천방법 삶의질향상을위한국가적차원의다양한정책 삶의질향상을위한다양한정책평가 -1 5 인간다운삶의필요한조건 삶의질평가지표 삶의질향상을위한개인적노력 - 기부와사회봉사의의미와필요성 기부와사회봉사실천방법 자원봉사활동의목적및내용 자원봉사활동계획세우기 * 창의 인성교육활동관련 0 4 인간다운삶을위한사회적노력 삶의질향상을위한국가적노력 - 삶의질향상을위한국가적차원의다양한정책 - 삶의질향상을위한정책평가 이단원은개인과공동체의삶의질을높이기위한인간다운삶의조건을먼저이해하고개인, 사회, 국가가어떤노력을해야할것인가를파악하는것으로설정되었다. 이를위해기존의성취기준을적용한수업에서는 6차시에걸쳐서주어진내용을성취기준의순서대로다루었다. 그러나이단원은전술한바와같이단원의목표인다양한삶의조건에대한이해를토대로삶의질향상을위한사회가지원해야할분야, 개인적차원에서의실천방안, 국가의노력을파악하기위해핵심성취기준으로사회1228과사회1229가선정됨에따라보다중요하게다뤄야할필요성이있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

109 성취기준사회1228은 인간다운삶을위해요구되는다양한삶의조건 을이해하고곧바로사회적차원에서의노력이필요하다고제시되었다. 이어서개인적차원의노력은성취기준사회1229, 국가적차원의노력은사회12210 순으로하는것은논리적전개과정상다소적절하지않다. 따라서순서를인간다운삶의개념과이를위한조건에해당하는기본적지식을먼저학습하는것을 1차시로, 이를토대로이조건을갖출수있도록개인적으로자신의능력을활용하여공동체구성원으로서삶의의미와보람을느끼게하는기부와사회봉사에대한내용을인성교육의일환으로 1차시증가시켜 2, 3차시로재배치하였다. 우리사회는경제성장으로과거에비하여생활수준이전반적으로향상되었으나여전히상대적빈곤으로어려운이웃이많이있다. 이러한소외된이웃과함께하기위한또다른방법으로자원봉사활동이중요성이더해가고있다. 따라서자원봉사활동의중요성을알고활동계획을작성하고실천할수있도록 1차시를증배하여운영함으로써창의 인성교육과연계한교과교육을실시하고자하였다. 기존의 2차시에서학습하도록되어있는사회적측면에서공동체의삶의질을높이기위한시민단체등다양한사회집단의다양한공익적활동을통한지원의필요성과지원방법은 4차시에재배치하여학습하고, 마지막 5차시는기존의 4차시와 5차시를묶어국가가정책적으로추진할수있는다양한노력과이에대한평가를학습하도록재구성하였다. 즉핵심성취기준사회1228은기존차시와동일한 2차시분량이고학습순서만일부변동되었고, 핵심성취기준사회1229는 1차시분량에서 1차시증가하여 2차시분량으로하였으며, 성취기준 12210은 2차시분량에서 1차시분량으로축소하여교수 학습활동을하는것으로재편성하였다. 따라서핵심성취기준으로선정된교육과정은 1차시로증가되었고, 일반성취기준교육과정은 1차시감소되어전체적인시수변동은없다. 특히현대사회가추구하는모든사회구성원들이인간답게생활하고행복을누리는복지사회건설을목표로한다. 즉물질적풍요와정신적만족을통한삶의질향상을위하여각자가일상생활속에서어떻게실천하고있는지에데에성찰하고평가하는태도가필요하다. 따라서학생들은해당단원의교육과정내용을학습함으로써자신의인간다운삶뿐만아니라공동체를위해무엇을할것인가에대해끊임없이생각할수있는계기를마련할수있어야한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 95

110 (3) 교수 학습방법사회과의목표에도달하고핵심성취기준에부합하기위해서는 경제발전과삶의질은어떤상관관계인가?, 낙후된지역주민의삶과노숙자들의삶은어떻게보호되어야하는가 ( 교육과학기술부, 2012a. p.62)? 처럼학습과생활에서새로운이해와가치를창출할수있는비판적, 창의적사고력과태도, 의사결정능력등고차적사고력을신장할수있는교수 학습활동이이단원에서이루어져야할것이다. 본단원은학습자가사회현상에대한흥미와관심을넓히고, 인간생활과사회현상의원리를발견하여, 이를실생활에적용할수있도록교수 학습활동을해야한다. 사회과의성취목표인핵심지식의이해, 탐구기능의습득, 고차원적사고력의신장, 그리고문제해결력및실천능력향상을위해다양한교수 학습방법을활용해야한다. 사회현상에대한종합적인인식을위하여통합적인교수 학습방법으로학생들의학업성취수준, 흥미, 사회적요구등을고려하여교육현장에적합한주제와문제를중심으로단원을재구성하여수업이이루어질수있도록한다. 따라서핵심성취기준에따라재구성한교수 학습활동은다음과같은방법으로전개되어야할것이다 ( 교육과학기술부, 2012a. pp.74-76). 첫째, 학생들이일상에서경험할수있는내용을중심으로자료를준비하여, 학생들이자기의견을내놓을수있도록지도하는방법을적용해야할것이다. 자료를활용하여스스로문제를해결하고사회현상을탐구하도록하는것이다. 중학교에서배운지식이나개념을토대로학습내용과관련된다양한자료 ( 어떤관점에서기술된글, 통계, 도표, 그래프, 지도, 동영상등 ) 를활용하여자신의사고에기초하여의견을제시하고, 글을작성하여토의 토론으로하는활동을하도록지도한다. 둘째, 다양한교수 학습방법을활용하여학생들이자신만의관점으로현상을탐구하고문제를해결할수있도록돕는수업을운영해야할것이다. 주어진주제 ( 이슈 ) 나학습내용에따라토의및토론수업, 의사결정수업, 문제해결수업, 논술수업, 프로젝트수업등적절한학습방법을선택하여활용할필요가있다. 협동학습이나활발한토의및토론수업을통해민주시민의중요한자질이라할수있는집단구성원으로서의책무성, 참여의식, 타인에대한존중, 협동심을함양할수있도록할수있다. 예를들어핵심성취기준사회1228 영역과관련해서 인간다운삶을위한조건을이해하고, 이를갖추기위해무엇이필요한지에대해토의해보자 라는주제가주어지면, 토의 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

111 주제인 인간다운삶을위한조건 을경제적, 문화적, 환경적요인등으로나누어모둠별로선택하여토의하고발표하도록한다. 이때핵심지식인 인간다운삶 에대한개념을먼저학생들에게설명하고, 토의할문제를학생스스로해결하도록지도한다. 어렵고심각한상황의문제보다는교과서에수록되어있는읽기자료, 신문기사에나온일상적인문제상황, 학생들자신과관련된자료등을제시하여구체적으로학생들이토의하도록지도한다. 토의할때는 4~6명의소집단의모둠을구성하여주어진과제에대해토의를통해해결하도록한다. 모둠내구성원각자에게역할을부여하고무임승차를방지하고, 주어진토의및토론주제에대해자신만의의견이나해결책을생각하여개인활동지에기록하고모둠내에서토의및토론하고정리하여발표하도록한다. 더욱이현대사회는창의 인성교육은새로운가치를창출하고, 동시에더불어살줄아는인재를양성하는것을목표로하고있다. 이러한목표에도달하기위해획일적교육, 암기 점수위주의교육에서탈피하여유연하고다양한교육, 문제해결을중시하는교육, 교과와체험활동의융합, 과정과결과에대한종합적평가를중시하는교육으로변화해야한다. 따라서창의 인성수업을위한교수 학습지도안에서는교과의기존학습목표와더불어창의인성수업목표를설정할필요가있다. 창의 인성의학습목표는그단원의내용과맞게설명식으로기술하는것이적절하다. 예를들어, 핵심성취기준 1229 영역에서 자원봉사활동을통해배려하는태도를키울수있다 라는학습목표를설정하고교수 학습방법을협동학습형태로교육과정내용을학습하는것이다. 사회현상을탐구한다는것은정해진정답을찾는것보다다양하고새로운또하나의답을찾아가는과정이라할수있다. 예를들어성취기준사회12210 삶의질을높이기위한다양한정책을제시하고, 기준에따라그것을평가할수있다 라는내용과관련해서 삶의질을평가하는객관적기준과주관적기준중무엇을더중시해야하는가? 와같은형태로주제를제시하여찬반토론을통해문제를해결하는토론수업을활용할수있다. 특히토론문제는가능한사전에제시해자료를조사하게하고, 찬반중어느쪽을선택할것인지입장을미리정하도록한다. 23) 또한사회교과는일상생활에서발생하고주변에서경험할수있는중요한이야깃거리혹은쟁점사항을중심으로하는주제나이슈를내용으로주로되어있기때문에사회현상에대한인과성 23) 구정화외 (2012), 고등학교사회교수 학습방법, 교육과학기술부 서울특별시교육청 인천광역시교육청, pp 참조. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 97

112 을밝히는탐구과정을경험하도록하는탐구중심수업방식을방법을적용해볼수있다. 예를들면, 도시의쪽방촌같은낙후된지역, 무허가불량주택지역, 노숙자문제중하나를선택하고이에관한구체적자료를조사하여이러한문제가왜생겨나게되었고이들의삶이어떻게보호되어야하는지논의하는교수 학습활동이요구된다 ( 교육과학기술부 2012a, p. 67). (4) 평가방법핵심성취기준의설정과교수 학습방법의변화에따라평가방법으로지필평가와함께과제수행및학습태도등학습과정을골고루파악할수있는다양한평가가적용되어져야한다. 또한학생들의참여기능및태도를함양시킬수있도록학습자의자기평가, 동료평가등의방법을활용할수있다. 어떤형태의평가를실시하더라도단순한결과적지식습득의여부보다는기본개념및원리의이해와아울러지식및정보의획득과정과활용능력을확인할수있는평가가되도록해야한다. 특히서술형및논술형시험을통해서지식의폭과깊이, 탐구기능, 가치및성향등을평가할수있다. 단원을마무리할때는수행평가로활동보고서를작성하여평가에반영함으로써학습자의자기주도학습능력을신장시키고, 창의적학습활동을유도하여사고력과통찰력을기를수있으며, 통합적평가를할수있게한다. 활동보고서로현장학습의결과보고서, 특정주제나문제에대한탐구보고서, 그리고비교적장기간에걸쳐수행되는프로젝트에수행보고서등이평가에활용될수있다. 이러한보고서는개인별혹은모둠별로이루어질수있는데모둠별공동작업에의한경우에는협동의정도도중요한평가요소가될수있다. 예를들면, 우리사회의기부문화를다른사회와비교하고, 기부문화가공동체발전에기여한사례를토대로자신의기부계획을설계하도록한다든지, 자신이경험한봉사활동의사례나바람직한봉사활동의의미와방법을알아보기위해서자원봉사활동계획서를직접작성하게할수있다. 특히통합적관점에서접근하기위해프로젝트활동을수행하는교수 학습활동을하고, 그결과를수행평가로활용할필요가있다. 예를들면성취기준사회1228 인간다운삶을위해요구되는다양한삶의조건을살펴보고, 이조건을갖출수있도록사회가지원해야하는이유와지원방법을제시할수있다. 를달성하기위해프로젝트 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

113 사례로 다양한통계자료를조사하여국내총생산 (GDP) 증가와삶의질의관계를조사한다 를수행평가과제로제시하면, 학생들은 GDP와삶의관계자료조사, 자료분석, 토의, 연구보고서작성, 발표, 평가의절차와과정을통해다양한통합적시각에서간학문적인접근방법으로사회현상을파악하고분석 종합할줄아는능력과안목을키울수있을것이다. 24) 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안이상에서언급한교수 학습활동과평가방향에기초한본단원의지도계획과그에따른차시별교수 학습활동계획안을제시하면다음과같다. 차시차시주제학습내용교수 학습방법평가 1 인간다운삶의조건 인간다운삶의필요한조건 삶의질평가지표 강의수업 토의학습 프로젝트학습 토의활동평가 2 기부와사회봉사 삶의질향상을위한개인적 문답학습노력 ( 필요성 ) 발표학습 기부와사회봉사실천방법 ICT 활용학습 개별활동지및발표평가 3 자원봉사활동 자원봉사활동의목적및 협동학습내용 문답학습 자원봉사활동계획세우기 협동학습활동평가 4 삶의질향상을위한사회적책임 인간다운삶을위한사회적노력 문답학습 ICT 활용학습 개별활동지평가 5 삶의질향상을위한국가적노력 삶의질향상을위한국가적차원의다양한정책 토론학습 삶의질향상을위한다양한 강의수업정책평가 토론활동평가 24) 구정화외 (2012), 고등학교사회교수 학습방법, 교육과학기술부 서울특별시교육청 인천광역시교육청, p Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 99

114 (2) 교수 학습과정안 25) ( 가 ) 교수 학습과정안예시 1 단원 3. 삶의질과복지 - 인간다운삶차시 1/5 학습목표 인간다운삶을위해필요한삶의조건을설명할수있다. 삶의질을평가하는지표에대해말할수있다. 단계학습내용교수 학습활동 수업준비 인사및출석점검 학습방법 강의 평가, 자료및유의점 수업준비점검 전시학습내용확인 전시학습확인 : 다문화사회에서의갈등해결방법에대해정리해본다. 전시학습내용을확인하며, 전체적으로발문한다. 도입 동기유발 동기유발 : 행복에관련되는동영상자료를보여준후, 자신이생각하는행복이란무엇인지자유롭게발표하도록한다. 문답학습 학생경험을자극할수관심이있는내용으로흥미를이끌어낼수있도록한다. 학습목표제시 학습목표제시 PPT 전개 인간다운삶의다양한조건 인간다운삶을위한필요한객관적인조건인경제적요인, 환경적요인, 문화적요인, 민주적인정치제도중하나를선택하여모둠별로집중토의하도록한다. 그결과를활동지에작성하고발표하도록한다. * 먼저토의와관련된개념을이해하도록한다.( 인간다운삶에대한기본지식을헌법조항과관련해서개념을설명한다 ), 토의주제선택 ( 가령, 인간다운삶을위한필요한문화적조건을이해하고, 이를갖추기위해사회가지원해야하는이유 ), 모둠별로토의하고정리, 발표, 평한다. 토의학습 학습과정에서모둠별활동이원만하게이루어지도록지도하고, 토의과정, 보고서의내용과형식을종합하여수행평가에반영한다. 25) 예시안으로작성한교수 학습과정안은다음의교과서를참고하여소단원, 학습목표, 내용 ( 본문, 탐구활동, 읽기자료등 ) 을인용하거나참고하여작성하였다. 박윤진외 (2014), 고등학교사회, 지학사, pp ; 설동훈외 (2014), 고등학교사회, 미래엔, pp ; 육근록외 (2014), 고등학교사회, 비상교육, pp ; 이동환외 (2014), 고등학교사회, 천재교육, pp 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

115 단계학습내용교수 학습활동 * 보고서는주제선택이유, 내용의타당성 ( 구체성, 실천가능성 ), 논리적구성을기준으로작성한다. 학습방법 평가, 자료및유의점 삶의질평가지표 삶의질을측정하는지표 가령, 인간개발지수 (HDI), 행복지구지수 (HPI), 국민총행복지수 (GNH) 중어느하나를제시하고, 국가별로비교, 분석해보도록한다. 인간다운삶을위해서는주관적 ( 정신적 ) 조건이중요하다는것을현실적인실생활과관련해서사례를들어설명한다.( 인간다운삶을위해필요한삶의조건이경제적요인뿐만아니라보다다양한측면에서이해될수있도록정리해준다.) 문답학습 강의 학습지 ( 활동지 ) 제공 발표할때다양한의견을모두제시하도록한다. 정리 정리및평가 학습내용정리 형성평가 차시학습예고 학습과제제시 : 다양한통계자료를조사하여 경제성장 (GDP) 과삶의질의상관관계 를모둠별로분석하여보고서를작성하여발표하도록한다.( 프로젝트학습과제 ) 과제학습 프로젝트수행과제로 4주후에발표하여수행평가에반영한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 101

116 ( 나 ) 교수 학습과정안예시 2 단원 3. 삶의질과복지 - 삶의질향상을위한개인적노력 차시 2/5 학습목표 기부와사회봉사가공동체의삶의질을높이는데이바지할수있음을이해할수있다. 기부와사회봉사의구체적인실천방안을제시할수있다. 단계학습내용교수 학습활동 학습방법 평가및유의점 전시학습내용확인 전시학습확인 : 국가와사회가개인의인간다운삶을보장해주어야하는이유에대해정리해본다. 강의 도입 동기유발 동기유발 : 워런버핏의거액기부사례를읽고느낀점을자유롭게발표해보도록한다. 문답학습 경험을통해알고사람이나현상을보여줌으로써자신감을가지고학업수행에임할수있도록한다. 학습목표제시 학습목표제시 PPT 공동체의삶의질은국가나사회집단만이책임을져야하는지질문한다. 문답학습 전개 기부와사회봉사의의미와필요성 개인적차원에서공동체의삶의질향상에기여할수있는일에는어떠한것이있는지질문한다. 복지사각지대에는개인적참여가크게기여할수있음을사례를통해이해할수있도록지도한다. 기부와사회봉사의의미를설명하고, 각활동에대한개인적경험을발표해보도록한다. 강의및발표학습 인성교육과연계하여지도한다. 기부와사회봉사실천방법 기부및봉사관련주요단체가어떤것이있는지인터넷을검색하여개별학습지에정리하고, 자기가할수있는기부나사회봉사등나눔방법을조사하여실천계획을세워보도록한다. ICT 활용학습 개별학습지를평가한다. 정리 정리및평가 학습내용정리 차시학습예고 차시학습과제 : 모둠별자원봉사활동계획작성하기 학습목표에도달했는지여부를확인하는정리및평가가되어야한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

117 ( 다 ) 교수 학습과정안예시 3 단원 3. 삶의질과복지 - 삶의질향상을위한개인적노력 차시 3/5 학습목표 자원봉사활동의구체적인실천방안을제시할수있다. 자원봉사활동이사회에대한배려와나눔을실천하는중요한방법임을알수있다. 단계학습과정교수 학습활동 수업준비 인사및출석점검 ( 수업준비상태확인 ) 학습과정안내및주의사항전달 학습방법 평가및유의점 모둠별자리배치등수업환경 ( 학습분위기 ) 조성 전시학습확인 전시학습내용확인 : 기부와사회봉사에대한의미를확인하는질문을해본다. 문답학습 도입 학습목표제시 학습목표확인 PPT 학습목표를정확하게인지하도록제시한다. 동기유발 동기유발 : 오늘일과중에서친구나선생님께도움을주거나받았던사실과그느낌에대해자유롭게발표해보도록한다. 발표학습 학습동기와흥미를이끌어내고, 자신감을가질수있도록한다. 전개 자원봉사활동관련개념 ( 내용설명 ) 자원봉사활동실천계획작성 ( 모둠활동 ) 평소봉사활동이자발적인참여인지봉사점수때문인발표지를질문하고, 봉사활동을하면서가장만족감을느낄학습때는언제인지를발표하도록한다. 개념정의를분명 실천가능한자원봉사활동계획을세워보도록한다. 히한다. PPT 강의 * 학습내용설명 : 자원봉사활동의의미와중요성, 방법에대해설명하고, 자원봉사활동이시대에따라그의미가다르게변화되어왔음을이해시킨다. * 모둠세우기와역할부여하기 : 학습활동에필요한각종자료, 학습평가기준및방법을안내한다. * 학습과제 ( 제목 ) 선정하기 : 전시간에개별적으로계획을세웠던기부나사회봉사방법을모둠에서공유하면서협동학습과제를선정하도록한다.( 모둠내에서자신의생각을돌아가면서자유롭게발표하도록한다 ) * 협동과제해결하기 : 자원봉사활동계획 ( 일시, 장소, 준 협동학습 창의 인성교육과연계지도한다. 수행평가에반영한다 ( 평가내용으로주제, 내용, 논리등내용의충실도, 발표태도및자세, 개인역할 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 103

118 단계학습과정교수 학습활동 비물, 실제활동계획, 기대효과, 관련기관협조사항등포함 ) 을세우기위해모둠별로토의한다.( 이때모둠내역할분담을분명히하도록한다.) * 모둠별발표와질의 응답하기 : 모둠별로자원봉사활동계획서를주어진시간내에발표하도록하고, 발표후질문과응답기회를부여한다. * 마무리하기 : 교사가각모둠의입장을정리하고마무리짓는다. 교사는이중에서정리및발표가잘된모둠을선택하여적절한보상을준다. 학습방법 평가및유의점 기여도등반영함 ). 무임승차를하거나특정모둠원이과제대부분을하지않도록지도한다. 타이머보고주어진시간을준수하도록한다. 정리 정리및평가 요약 정리 : 자원봉사활동이개인의만족뿐만아니라사회봉사를통해나눔을실천하는중요한방법임을확인시킨다. 형성평가 : 자원봉사활동의중요성과느낀점묻고말하기 차시예고 학습과제제시 : 자원봉사활동계획서에따른실행보고서작성하기 ( 계획에의한실천여부를확인하기위해그결과물을학기말에보고서로작성하여제출하도록한다 ). 문답학습 PPT 를통해내용을정리한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

119 ( 라 ) 교수 학습과정안예시 4 단원 3. 삶의질과복지 - 인간다운삶차시 4/5 학습목표 인간다운삶의조건을사회가지원해야하는이유와그방법을파악할수있다. 단계학습내용교수 학습활동 학습방법 평가및유의점 전시학습확인 전시학습확인 : 자원봉사활동의의미와전시간에계획했던자원봉사활동을실행에옮길수있도록한다. 문답학습 도입 학습목표제시 동기유발 학습목표제시 PPT 동기유발 : 고층건물속의섬인빈민촌이나쪽방촌의동영상을보여주고, 여기에서발생할수있는문제에대해생각해보게한다. 전개 인간다운삶을위한사회의노력 ( 사회가지원해야할이유와지원방법 ) 삶의질을높여인간다운삶을살아가는문제는전적으로개인의책임인지질문한다. 복지국가의등장배경을설명하고오늘날처럼개인의복지와행복을국가가적극개입해보장하게된이유와그타당성을살펴보도록한다. 우리나라에서국가적차원의복지추구는헌법에근거하고있음을설명하고헌법조항을확인하도록한다. 공동체의삶의질을높이기위해국가뿐아니라시민단체등사회집단도다양한공익적활동을펼쳐사회전체복지증진에기여하고있음을설명한다. 특히기업이나지역사회가사회적으로시행하고있는사례를인터넷검색을통해개인적으로조사하고, 모둠별로정리하여발표하도록한다. 강의및문답학습 ICT 활용학습 학생스스로인터넷을검색하고정리하여주도적으로풀어보고창의적으로발표하도록한다 ( 개별및모둠활동지를수행평가와연계하여정보탐색및분석력평가한다 ). 정리 정리및평가 학습내용정리 형성평가 차시학습예고및학습과제제시 : 학생들이무상급식확대에대한찬 반입장을선택하여모둠을사전에편성하도록하고, 토론문제와관련하여사전에학생들이자료조사를해오도록한다. 사전에학생들에게토론문제와관련하여조사할양식을제시한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 105

120 ( 마 ) 교수 학습과정안예시 5 단원 3. 삶의질과복지 - 삶의질향상을위한국가적노력차시 5/5 학습목표 삶의질향상을위한국가적차원의다양한정책을파악할수있다. 삶의질향상을위한다양한정책의효과를평가할수있다. 단계학습내용교수 학습활동 도입 전개 정리 전시학습확인학습목표제시 동기유발 삶의질향상을위한국가적차원의다양한정책 삶의질향상을위한다양한정책의효과평가 정리및평가 전시학습확인 : 기부와사회봉사의의미, 방법에대해정리해본다. 학습목표제시 동기유발 : 우리나라가경제성장은선진국수준인데삶의질이낮게평가되는이유에대해자유롭게발표하도록한다. 삶의질을높이기위한가장강력하고지속적인지원이가능한주체는사회집단이나개인보다는국가임을이해할수있도록설명한다. 국가가국민의삶을풍요롭게만들기위해시행하는복지정책들을분야별 ( 경제성장정책, 지역격차해소정책, 환경정책, 복지정책, 치안정책, 문화정책등 ) 로나누어설명한다. * 사회적약자를보호를위한복지정책과지역격차해소정책은핵심성취기준사회1224에서학습이이루어짐. 우리나라의사회보장제도인사회보험과공공부조를비교하여설명한다. 무상급식에대한찬성과반대입장의자료를보고무상급식에대한모둠별로찬 반토론을하고, 교사는사전에학생들에게토론문제와관련하여조사할양식을제시한다. 발표하도록한다.( 토론방법과주의사항에대해충분히설명한다.) 우리나라복지정책의문제점을복지정책의효율성이나복지포퓰리즘입장에서제기해본다. 삶의질향상을위한정책의효과를높이기위해서어떤방법이필요한지질문하고, 정책의효과를높이기위해갖추어야할조건및방법에대해설명한다. 특히, 우리나라의복지정책이나아가야할바람직한방향에대해설명한다. 학습내용정리 차시학습예고 차시학습과제 : 우리사회에서발생하고있는안전불감증의대표적사례들어설명하고, 삶의질을향상하기위해우리가가져야할태도및안전대책에대해알아보도록한다. 학습방법 강의 문답학습 강의 토론학습 문답학습및강의 평가및유의점 PPT 토론학습지제공 자유스러운분위기에서토의및토론이될수있도록유도한다. 모둠별토론및발표시상대방에게경청을할수있도록지도한다. 활동내용을수행평가에반영한다. 형성평가를통하여수업성과를확인한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

121 5. 역사과 - 한국사 가. 단원명 : Ⅵ. 대한민국의발전 나. 단원목표와핵심성취기준 (1) 단원목표 26) 제2차세계대전이후세계질서가재편되는상황속에서대한민국정부가수립되는과정과일제잔재를청산하기위한노력을파악하고, 6 25 전쟁의원인및전개과정을살펴본다. 또한 1960년대이후자유민주주의발전과경제성장과정을이해하고, 국제정세의변화속에서높아진대한민국의국제적위상을파악한다. 시기는 8 15 광복부터현재까지를대상으로한다. 1) 2차세계대전이후수립된냉전체제가전세계에미친영향들을설명할수있다. 2) 광복이후한반도에우리민족의정부를세우기위해전개한여러노력을열거할수있다. 3) 대한민국정부의수립과정과일제의잔재를청산하기위해전개한노력을설명할수있다. 4) 6 25 전쟁의원인과전개과정을설명할수있다. 5) 6 25 전쟁이남북한에미친영향을설명할수있다. 6) 분단과전쟁을겪은다른나라의역사적사례를우리역사와비교할수있다. 7) 4 19 혁명을비롯한민주화운동을통해민주주의가발전하였음을설명할수있다. 8) 장기집권에따른독재화로민주화과정에시련이있었음을이해할수있다. 9) 역대정부의주요정책을파악하고이를비교 분석할수있다. 26) 도면회 (2007), 고등학교한국사교사용지도서, p.342 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 107

122 (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 27) 중단원교육과정내용성취기준 1 냉전과대한민국정부의수립 1 제 2 차세계대전이후냉전체제가형성되는가운데, 8 15 광복이후전개된대한민국정부수립과정을파악한다. 국 제 2 차세계대전이후냉전체제가형성되는가운데, 8 15 광복이후전개된대한민국정부수립과정을설명할수있다. 핵심성취기준 전쟁과전후상황 전쟁의원인과과정및그참상과영향을살펴보고, 분단과전쟁을겪은다른나라의사례를찾아본다 국 전쟁의원인과과정및그참상과영향을살펴보고, 분단과전쟁을겪은다른나라의사례를설명할수있다. 3 자유민주주의의발전 혁명으로부터오늘날에이르는자유민주주의의발전과정과남겨진과제를살펴본다. 국 혁명으로부터오늘날에이르는자유민주주의의발전과정과남겨진과제를설명할수있다. 4 경제발전과사회변화 5 북한의실상과남북간의통일노력 4 산업화를통해이룩한경제발전의성과와과제, 사회 문화전반에걸친변화를이해한다. 5 북한사회의변화와오늘날의실상을살펴보고, 남북한사이에서전개된화해와협력을위한노력을파악한다. 국 산업화를통해이룩한경제발전의성과와과제, 사회 문화전반에걸친변화를설명할수있다. 국 북한사회의변화와오늘날의실상을살펴보고, 남북한사이에서전개된화해와협력을위한노력을설명할수있다. 6 동북아시아의영토와역사갈등 6 독도를비롯한동북아시아의영토문제, 역사갈등, 과거사문제등을탐구하여올바른역사관과주권의식을확립한다. 국 독도를비롯한동북아시아의영토문제, 역사갈등, 과거사문제등을탐구하여올바른역사관과주권의식을갖는다. 7 국제적위상의향상 7 세계화가진전되는가운데국제사회에서높아진대한민국의위상을알아보고, 국제사회에공헌하는방안을탐색한다. 국 세계화가진전되는가운데국제사회에서높아진대한민국의위상을알아보고, 국제사회에공헌하는방안을설명할수있다. 27) 제시된역사과의예는박진동외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

123 대한민국의발전과현대세계의변화라는대단원은중단원이일곱개인데, 성취기준의개수도이와동일하며핵심성취기준은네개로선정되어있다. 핵심성취기준의선정이유는아래와같다. 국1261은냉전체제와정부수립과정을이해하는것으로이후대한민국의발전에끼친영향을설명할수있으므로핵심성취기준으로선정하였다. 국1262는 6 25 전쟁과분단과전쟁을겪은다른나라의사례와비교하여이해하는것이다. 국1261은 8 15 광복이후전개된대한민국정부수립과정에서통일정부수립활동, 좌우합작운동, 남북협상의추진과좌절의과정을설명하고그결과국토분단과남북대립구도가심화되는과정에서 6 25 전쟁이발발하는배경으로포괄하여설명할수있으므로일반성취기준으로두었다. 국1265는북한사회의변화와남북한의화해와협력을이해하는것으로, 국1264는산업화를통한경제발전의성과및이에따른사회 문화전반의변화를이해하는한편, 북한의실상과변화및통일을향한남북한사이에서전개된화해와협력을위한노력을파악할수있으므로일반성취기준으로하였다. 국1263은 4 19 혁명과자유민주주의의과제를살펴보는것으로민주주의의발전과정에서 4 19 혁명, 5 18 민주화운동, 6월민주항쟁을겪으며시민들이독재에맞서스스로민주주의의주인이되고그가치를지키기위해많은희생을치러야했음을알고이를통해그배경과역사적의의를이해하고설명할수있으므로핵심성취기준으로선정하였다. 교육과정의내용에서 4 19 혁명으로부터오늘날에이르는자유민주주의의남겨진과제는남북통일을달성하기위한노력과그전개과정을통해설명할수있다. 국1264는우리나라는산업화를통한경제발전을이룩하였고그과정에서사회변화가일어났으며이와함께대중문화도발전하였음을설명할수있으므로핵심성취기준으로선정하였다. 국1266은독도를비롯한동북아시아의영토문제를이해하는것으로중학교에서핵심성취기준 ( 역9215) 으로설정하였다. 고등학교교육과정에서는동아시아국제관계와각국의정치 사회에미친영향을설명할수있으며, 국1247의독도불법편입과간도협약의문제를포괄하여설명할수있으므로핵심성취기준으로선 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 109

124 정하였다. 국1267은국1266의동북아시아의영토문제와역사갈등등을이해하고해결방안을찾아보는과정에서심화학습을통해포괄하여설명할수있으므로일반성취기준으로하였다. 다. 단원의개요 (1) 단원의구성본단원은 8 15광복이후를다룬것으로역사적흐름으로보아크게 7개영역으로구성되어있다. 첫째, 제2차세계대전이후냉전체제가형성되는가운데, 8 15 광복이후전개된대한민국정부수립과정을파악한다. 둘째, 6 25 전쟁의원인과과정및그참상과영향을살펴보고, 분단과전쟁을겪은다른나라의사례를찾아본다. 셋째, 4 19 혁명으로부터오늘날에이르는자유민주주의의발전과정과남겨진과제를살펴본다. 넷째, 산업화를통해이룩한경제발전의성과와과제, 사회 문화전반에걸친변화를이해한다. 다섯째, 북한사회의변화와오늘날의실상을살펴보고, 남북한사이에서전개된화해와협력을위한노력을파악한다. 여섯째, 독도를비롯한동북아시아의영토문제, 역사갈등, 과거사문제등을탐구하여올바른역사관과주권의식을확립한다. 일곱째, 세계화가진전되는가운데국제사회에서높아진대한민국의위상을알아보고, 국제사회에공헌하는방안을탐색한다. 이에가장부합되는내용이핵심성취기준에서국1261, 국1263, 국1264, 국1266이고, 그중에서국1261과국1263을수업의활용방안으로제시하였다. (2) 주요학습내용재구성 ( 가 ) 재구성의방향1 - 역사의흐름본단원의재구성방향은핵심성취기준국1261에일반성취기준 1262를포함시켰으며핵심성취기준국1263에일반성취기준 1265를삽입하여내용을파악할수있도록구성하였다. 또한대한민국의정부수립과정을사료학습을통해좀더심층적으로이해할수있도록구성하였으며, 미군정과소군정의역할, 냉전의영향과관련시켰다. 대한민국수립후자유민주주의발전을위한시련과우리의노력을이승만정권에서 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

125 김대중정권까지경제적발전과통일을위한노력을같이연결시켰다. 전체적으로대한민국의수립과자유민주주의발전과정에초점을맞추어구성하였으며, 심화된내용을학생들이찾아가며문제를해결하도록구체적인사례를제시하는방향으로하였다. ( 나 ) 재구성의방향 2 - 사료학습 ( 음영차시핵심성취기준단원 ) 핵심성취기준의단원을기존성취기준과연결시켜역사적흐름을주안점으로두고주제를통합하여 12차시를 3차시씩묶어서수업이전개되도록하였다. 기존성취기준적용시통합핵심성취기준적용시 1 차시냉전체제가등장하다 1 차시 2 차시 광복과함께정부수립을위해노력하다 3 차시대한민국정부가수립되다 2 차시 3 차시 ( 과정안예시 -1) 냉전체제와대한민국정부수립을위한노력 4 차시대한민국정부가수립되다 5 차시 6 25 전쟁과전후상황 6 차시 6 25 전쟁과전후상황 4 차시 5 차시 6 차시 이승만정권과 6 25 전쟁 7 차시전후독재체제가강화되다 7 차시 8차시 4 19혁명이일어나다 9차시 4 19혁명이일어나다 8 차시 9 차시 ( 과정안예시 -2) 4 19 혁명, 장면내각, 박정희정권 10차시 유신체제가성립하다 11차시 유신체제가성립하다 12차시 자유민주주의가발전하다 10 차시 11 차시 12 차시 ( 평가방법예시 ) 유신체제와신군부정권, 자유민주주의의발전 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 111

126 (3) 교수 학습방법 사료없이역사는없다 는말이있다. 이것은역사연구에있어서가장기본이되고필수적인자료가사료라는것을강조하는말이다. 사료는역사연구에있어서만중요한것이아니라역사교육에있어서도역사적사실을객관적으로인식하고역사적태도와능력은물론역사적사고력을기르는데빼놓을수없는핵심적인학습자료이다. 그러므로사료학습을통해역사적사고력의구성요소에접근하고자하며사료학습의절차를제시하고자한다. < 표 Ⅳ-2> 역사적사고력의구성요소 ( 양호환외, 1997, p.359) 일반적기능 역사적탐구기능 문제인지 : 주제선정 자료수집 : 자료의선택 자료처리 : 해석, 분석, 비교 / 대조 결론도출 : 정보종합과주제부합 역사적상상력 감정이입적이해 : 역사적행위의동기나이유, 역사적인물의사상이나감정파악, 과거인의관점에서역사적사건을인식 역사적기능 역사적개념사용 : 계속성과변화, 인과관계와발전개념, 유사성과차이점 역사적자료의활용 : 사료수집과평가, 역사지도, 연표활용 역사적판단 : 역사적자료의선택, 자료의용도에대한직관적선택, 탐구결과의상상적서술 < 표 Ⅳ-3> 사료학습절차 ( 한상준, 1989, p.32) 1 단계 2 단계 3 단계 4 단계 5 단계 진단단계계획단계지도단계발전단계평가단계 학습자, 능력 흥미, 관심도 기존학습도 주제, 목표설정 과제분석 사료수집 과정안작성 과정안의유의점 시간배분 목표및주제제시 사료찾기 방법제시 자료종합 해석 발표, 토의 교사조언 정리 관심, 흥미도 모둠별사료정리 태도, 능력하기 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

127 ( 가 ) 진단단계 ( 제 1단계 ) 진단단계란사료학습의구체적계획을수립하기위하여학습자의관심및흥미도, 주제에대한학습경험, 자료처리능력, 학습환경, 자료의소지현황등에대한검사를하여실태를파악하려는단계이다. 이때계획수립을위한목적을두고학습자의능력을고려하고기본적사실에대해서조사하여야한다. ( 나 ) 계획단계 ( 제 2단계 ) 계획단계란제 1단계에서얻어진자료의바탕위에서구체적인활동계획을수립하는단계이다. 그러므로이단계에서는주제를선정하고목표와학습과제의설정, 사료의수집, 지도안작성, 지도상의유의점, 시간배당등에대한구체적인계획을세워야한다. ( 다 ) 지도단계 ( 제 3단계 ) 지도단계는교수 학습과정안에따라실제학습활동이이루어지는단계로사료학습에있어서가장핵심적이고중요한단계이며시간이가장많이소요되는단계이다. 먼저사료학습에관한주제와목표를제시하면서학습과제를제시하여학생스스로가목표와과제를파악함으로써과제해결에대한방법을깨닫고학습동기를유발하게한다. 이때구두를통한문제제시법보다사료를통한문제제시법이효과적이다. ( 라 ) 발전단계 ( 제 4단계 ) 발전단계란발표, 토의한내용과각자가해석한내용을정리하고이와같은사료학습의과정을통하여학생은사상을공정하게판단하고표현하려는역사적태도와능력이길러지고자료처리능력이내면화되어진다. ( 마 ) 평가단계 ( 제 5단계 ) 평가단계란사료학습의과정을관찰, 기록하고보고서의내용을검토하여학생의관심과흥미, 역사적이해력, 학습성취도, 자료처리능력을평가하는것이다. 사료학습에대한평가는진단평가나형성평가, 총괄평가등으로나누어실시하되평가지에의한객관적이해도에관한평가보다는사료의제시를통한능력의평가나자유기술 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 113

128 형의작문평가방법이나관찰, 면접등의다양한방법을적용할수있다. 1 차시 < 표 Ⅳ-4> 사료학습수업운영예시 10 월 1 주차 10 월 2 주차 10 월 3 주차 10 월 4 주차 2 차시 3 차시 1 차시 2 차시 3 차시 1 차시 2 차시 3 차시 1 차시 안내 1 차 2 차 3 차 4 차 블럭타임 사료학습진행 블럭타임 사료학습진행 블럭타임 사료학습진행 차시 3 차시 블럭타임 사료학습진행 < 표 Ⅳ-5> 사료학습준비과정안내예시 학습시기 단원모둠모둠이름사료학습주제 1 미군정과우익조미군정과우익활동비교 10 월 1 주차 10 월 2 주차 냉전체제와정부수립을위한노력 이승만정권과 6.25 전쟁 2 소군정과좌익조 조만식과좌익활동비교 3 단독정부조 단독정부수립활동 4 통일정부조 통일정부수립활동 전쟁조 냉전과 6 25전쟁연계 1 12년조 장기집권비결 2 개헌조 개헌의종류 3 이코노믹조 원조경제와문제점 4 거제도조 포로문제 5 고지전조 전쟁의처음과끝 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

129 학습시기 10 월 3 주차 10 월 4 주차 단원모둠모둠이름사료학습주제 4 19 혁명과장면내각, 박정희정권 유신체제와신군부정권, 자유민주주의발전 부정조 이승만과이기붕처음과끝 혁명조 4 19혁명의처음과끝 3 이승만과통일론조 장기집권개헌과통일론 4 장면과통일론조 의원내각제와통일론 조 5 16 군사정변의결과 1 반공조 미국, 일본, 대한민국관계 2 유신조 유신헌법의방향과목적 3 저항조 유신체제의저항과활동 4 신군부조 신군부와민주화운동 5 국민조 문민정부에서참여정부까지 (4) 평가방법 ( 가 ) 평가의내용 종류 수행과제 비율 100% 영역 사료수집과해석력 히스토리텔링 서술형평가 (100자) 배점 40점 (10점*4회) 40점 (1회) 20점 (5점*4 회 ) 반영비율 40% 40% 20% ( 나 ) 수행과제평가의주안점 수행과제항목수행과제의주안점배점 사료수집력 히스토리텔링 서술형평가 1 다양한사료를수집하였는가? 3 2 사료간의연계성을조직화시켰는가? 2 3 사료를정확히이해하고설득력있는발표인가? 2 4 모둠원들의역할이모두적극적이었는가? 3 1 주제와맞은이야기인가? 20 2 사실에근거한내용인가? 10 3 감정이입이되었는가? 5 4 호응이좋은가? 5 1 근거자료를바탕으로내용파악이정확한가? 3 2 글의구성이논리적인가? 2 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 115

130 (다) 평가의 예시 ① 사료수집과 해석력 - 산업일꾼조(사진자료로 시대적 상황 이해) 발표 생각나는 단어는? 간단한 문장으로 만들기 포스트잇에 쓰고 붙이기 장면내각, 한일협정, 경공업, 경부고속국도, 포항 제철, 전태일, 저임금, 3선 개헌, 선경제후통일, 반공, 빈익빈 부익부, 일본군성노예, 박정희대통령 반공, 미국과 일본, 냉전, 이승복, 김신조, 1 21 사태, 삐라, 빨갱이, 김일성, 실미도, 박정희대통령 새마을운동, 지붕개량, 인구이동, 농촌정비, 문화재 훼손, 새마을운동본부, 새마을노래, 벤치마킹, 근면 자조 협동, 박정희대통령 미국, 베트남전쟁, 베트남특수, 경제개발, 반공, 라이따이한, 월남에서 돌아온 김상사, 비둘기부 대와 청룡부대, 고엽제, 박정희대통령 개정 교육과정에 따른 고등학교 핵심 성취기준 개발 연구: 총론

131 2 히스토리텔링 ( 박정희와신군부정권 - 산업일꾼조 ) 태백철암역두선탄시설 ( 太白鐵岩驛頭選炭施設 ) 28) 산업일꾼조 허허허. 나는젊은시절철암지역에서석탄을캐던광부였다네. 일제강점기에만들어진 태백철암역두선탄시설 은 2002년 05월 31일등록된등록문화재제 21호라네. 소재지는강원도태백시철암동일대지. 태백철암역두선탄시설은철근콘크리트와강재로된트러스를사용하는등근대재료와공법으로만들어진근대산업시설의대표적인사례라네. 게다가무연탄을연료로사용하기시작할때만들어진국내최초의무연탄선탄시설로서우리나라근대산업을상징하고있는주요시설로평가받고있다네. 내이야기를보고듣고있는우리학생여러분이무슨뜻인지이해하지못할까봐 선탄 이무엇인지알려주겠네. 선탄이란, 캐어낸석탄중에서불순물이나질이나쁜것을가려내어정선하는것을의미하는단어일세. 너희들의할아버지, 아버지들인광부들이많이거주했던지역이바로삼척, 영월, 정선일대였는데, 태백시의옛지명인강원도삼척군장성읍등은석탄을캐는탄광이매우많았어. 또한석탄은그때당시대한민국산업화의주요자원으로평가받고있었기때문에태백시는 지나가는개가만원지폐를물고다닌다. 는말이생겨날정도로부유해졌지. 광부들은자신의가족, 지역, 국가를먹여살리기위해폐에매우안좋은영향을미친다는갱도속으로들어가석탄을캤어. 내가젊었을때나는편찮으신부모님의치료비와눈에넣어도아프지않을내동생들의육성회비를마련하기위해석탄을캐기시작했지. 내가석탄을처음캐기시작했을때만해도작업복은집에서전부세탁하고작업복을입고출퇴근해야했기때문에마당이전부새까맣게변하곤했었지. 하지만김신조사건이후 1970년대부터는회사에서세탁시설과목욕시설을지원해주면서평상복을입고출퇴근을할수있게되었어. 세상참좋아졌다고느꼈지. 그때갱도안팎에서는참많은일들이일어났다네. 갱도가무너지는것을막기위해세워놓은지지대가부러져소중한생명을잃는큰사고가발생하기도했고, 갱도를뚫기위한장비들로부터피해를입는경우도종종있었지. 참위험했었어. 물론좋지않은일들만있었던것은아니라네. 우리는같은갱도안에서같은일을했었기때문에유대감이매우깊게형성되었다네. 그래서자식이태어난다거나자식이좋은대학에입학했다는소식등이들려올때면너도나도선물을주곤했지. 내가일하던조에서는나를제외한모두가처자식을챙기느라정작본인은챙기지못하는경우가많았어. 참정이많고가족을매우많이생각하는사람들이었어. 광부일을처음시작할때나는실수를참많이해서선배들께많이혼났었지. 갱도안에서실수한번은자칫하면소중한생명을잃을수도있기때문에특히엄하게혼내셨 28) 김대영 (2014). 히스토리텔링대회입상작. 황지고등학교. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 117

132 어. 하지만고된하루가끝나고나면선배들께서나에게삼겹살을사주시곤했어. 그때광부들은몸에쌓인갱도속안좋은물질들을기름으로씻어내야한다는속설을믿었기때문에삼겹살을매우많이먹었지. 그때삼겹살은나에게고된하루끝의달콤하고꿀같은휴식이라고표현해도될만큼소중한음식이었고, 삼겹살을먹는동안은정말소중한시간이었어. 물론나만그런것이아니고모든광부가다똑같았겠지만말이야. 허허허. 집에돌아오면잘다녀왔냐는부모님과동생들의말한마디가많은힘이되었어. 내조원들은처자식이 여보, 아버지고생하셨어요. 라는말한마디보다큰힘이되는것은이세상에없다고그랬었지. 갱도안에서부터갱도밖까지의하루는참다사다난했어. 그렇게한달을꼬박일하면기대하던월급날이다가왔다네. 나는부모님과동생들이있었기때문에그월급중일부를빼내지못했지만, 집안형편이좀되는광부들은월급을몰래빼내기도했다고하더군. 월급을어떻게빼내는지말해주도록하지. 요즘은월급이통장으로정해진날짜에딱딱맞게들어오기때문에남자들이아내몰래돈을빼내기가쉽지않은구조라고들었네. 그런데그때월급은월급날회사에모여서한번에지급되었기때문에아내몰래얼마씩빼내서술도마시고그랬다고들었지. 그러다아내에게걸리면잔소리를심하게들었다나뭐라나. 허허허. 나처럼힘든상황에놓인광부들은그러지못했지만말이야. 그때의태백철암역두선탄시설주변의모습과지금의태백철암역두선탄시설주변의모습은외형상으로별다른차이가보이지않지. 낡은건물, 까맣게덮여있는무연탄등말이야. 그런데실은아주많이변한것같구나. 그때철암역주변에는광부들이주로거주하고있었지만, 지금은관광지로발돋움하면서상인들이주로거주하고있지. 또그때는다세대주택이많았어. 한지붕아래여러가구가살고있는형태였지. 지금은거의한지붕아래엔한가구가사는것이보편화되었지. 그런데이렇게세상이변하고철암이변하는동안내가가장슬프고안타까운것은아이들이변화했다는것이야. 그때의아이들은밖에나가뛰어노는것을즐겼고, 또광업소와선탄시설바로앞에서할아버지, 아버지를기다리며아버지가나올때의그설렘을느낄수있었지. 하지만지금의아이들은오락의보급으로밖에서뛰어노는모습을잘볼수없을뿐더러휴대전화의보급으로시간내어아버지를기다릴이유가없어졌어. 참안타까운사실이지. 철암도많은변화가있었다는것을나도다시한번느끼네. 지금까지내가철암과광부에대해이야기했는데이것들이문화재와무슨관련이있는지궁금해하는학생들이있을것같네. 내가자네들에게이야기해주는모든것들은내가살아오면서겪은일들이기때문에모두사실이네. 태백철암역두선탄시설은일제강점기부터현재까지철암지역탄광과광부들의땀과피, 역사가모두포함되어있다네. 자네들이이문화재를한번쯤구경해보는것도나쁘지않을걸세. 우리나라를이끌어온소박한삶의광부들은지금도저갱도안에서석탄을캐고삼겹살을즐겨먹고가족의말한마디에힘을내며살고있다네. 바로 태백철암역두선탄시설 이라는문화재속에담긴이모든것들을직접와서느껴보게나. 도시와는다른향기를 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

133 맡을수있을걸세. 허허허. 3 서술형평가문항예시자료 (100 자 ) 광복후새정부수립때의바람들을우리는제대로이루었는지잘된부분과아쉬운부분들어서술하시오. 29) (100 자이내 ) 새나라의어린이 작사윤석중, 작곡박태준 요즘사람들, 일찍일어나는것말고는별로지키고사는것같지않네요. 서로싸우다나라를반토막내고, 남이야죽건말건제욕심만채우면그만이라는생각이넘치고, 거짓말은 밥먹듯 이아니라 숨쉬듯 하는나라가돼있는건아닌지... 29) 교실밖교사커뮤니티 중등사회교과 중에서논술형평가 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 119

134 8.15 아침에해방직후우리나라사람들은어떤나라를바랐을까생각해봤습니다. 새나라의어린이 는모두가부지런히일하고, 함께나누고, 거짓말하지않고, 서로싸우지않는나라, 그렇게무럭무럭크는나라를기대했는데.. 2 절은 새나라의어린이는서로서로돕습니다. 욕심쟁이없는나라우리나라좋은나라 입니다. 노래도 1 절만기억하는세상이라그럴까요? 지금 1 절의 부지런한국민 은엄청많은데, 2 절의 연대하고나누는국민 은그보다훨씬적네요. 새나라의어린이는일찍일어납니다. 잠꾸러기없는나라우리나라좋은나라. 누구나아는동요, 새나라의어린이 입니다. 해방직후 국민만들기 의일환으로윤석중이작사한노래인데, 무려 5 절까지있습니다. ( 라 ) 기대효과 ( 정선영외, 2001, p.152) 1 학생들로하여금사실과견해를구별할수있게한다. 과거의사료속에기술된내용과이후역사가들이해석한내용을구분하고, 동시대자료들과비교를통해사료에기술된내용이라도왜곡과거짓이있을수있다는것을인식하게한다. 2 사료를직접대하고경험함으로써역사에대한관심과흥미를불러일으키고지적호기심을유발할수있다. 3 사료를접하여분석, 비판, 해석, 종합해봄으로써사상을공정하게판단하고이해할수있다. 즉, 역사적사료들은과거에대한질문을자극하고해답을제공해준다는것을알게한다. 역사자료를직접접하고다루고해석하는과정의출발점및종착점이라는것을알수있다. 역사가들에의한교과서기술내용이바로사료에기초한것임을깨닫고, 사료와의대화를통해문제를제기하고그해답을모색하게된다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

135 5 증거가부족하면과거에대한다른해석이나올수있으며역사는계속다시쓰여진다는것을알게한다. 역사적자료는불완전하며, 역사적진술은이들자료에의거하여기술된가장설득력있는해석일뿐이다. 때문에한때정설처럼알려진해석도새로운사료나유물이발견되면수정되어야하며같은자료에대해서도시대나역사가에따라그해석은다를수있다. 6 사료를접하여역사적연구의방법을체득함으로써사실을객관적으로인식하고역사적태도와능력, 역사의식과역사적사고력을기를수있다. 7 다양한사료를활용하여사실을실증적으로파악함으로써학습의파지가오랫동안지속될수있다. 8 실증적자료를활용함으로써역사에대한이미지를풍부하게하고독사 ( 讀史 ) 능력을기를수있다. 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 주제교육내용 / 조별과제교수 학습방법평가 1차시핵심성취기준국1261+ 일반성취기준국 차시 ( 과정안예시 -1) 냉전체제와이승만정권과 6.25 전쟁 - 미군정과소군정 - 신탁의방향 - 냉전의영향 - 미군정과소군정비교 - 반탁과찬탁비교 - 이승만과김구비교 - 남북한정권비교 전쟁배경 강의식 사료학습 수행평가반영 4 차시핵심성취기준국 일반성취기준국 차시 냉전체제와이승만정권과 6.25 전쟁 - 제헌국회와이승만 - 반민법의방향 - 농지개혁법의방향 - 김구의죽음 - 장기집권비결 - 개헌의종류 - 원조경제와문제점 - 포로문제 - 전쟁의처음과끝 강의식 사료학습 수행평가반영 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 121

136 주제교육내용 / 조별과제교수 학습방법평가 7차시핵심성취기준국1263+ 일반성취기준국 차시 ( 과정안예시 -2) 4 19 혁명과장면내각과박정희정권 - 원조경제의문제 - 민주주의의시련 부정선거 부정선거실태 혁명의처음과끝 - 대통령제와의원내각제비교 - 통일의절차와방법론 군사정변의결과 강의식 사료학습 수행평가반영 10 차시 차시 핵심성취기준국 일반성취기준국 1265 박정희정권과신군부정권과자유민주주의발전 - 장면내각의붕괴 - 개헌과장기집권 - 신군부집권과정 - 민주화운동과미래 - 미국, 일본, 대한민국관계 - 유신헌법의방향과목적 - 유신체제에저항과활동 - 신군부와민주화운동 - 문민정부에서참여정부까지 강의식 사료학습 수행평가반영 (2) 교수 학습과정안 ( 가 ) 교수 학습과정안예시 1 교과한국사 (1 학년 ) 교과서일부재구성 단원명냉전체제와정부수립을위하노력차시 2-3/12 성취기준학습목표학습전략학습자료 국 제 2 차세계대전이후냉전체제가형성되는가운데, 8 15 광복이후전개된대한민국정부수립과정을설명할수있다. 국 1262 의남한사회의변화와북한의실상과변화를통하여 6 25 전쟁의배경을설명할수있다 광복이후미군정과소군정의실시과정을정리할수있다 년부터 1948 년까지주제별로발표한내용을시간대별로정리할수있다. 3. 냉전체제와이승만정권의방향을비교하고 6 25 전쟁의배경을설명할수있다. 수업형태사료학습과모둠별발표 학습집단 5 개모둠집단 (6 명 ) 교사 학생 교과서, 학습지, 파워포인트, 교사학습자료 교과서, 학습지, 사전과제, 모둠발표지 보충목표관련인물의활동과사료를연결할수있다. 심화목표대한민국정부수립과정을이해하고이승만정권의방향을추론할수있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

137 단계 학습의흐름 교사활동 교수 학습활동 학생활동 학습자료및유의점 도입 전시학습확인전시학습질의전시학습응답 학습동기유발백범김구동영상동영상감상 (5 분 ) 학습목표제시 본시수업안내 학습목표와사전에제시한학습활동을본시학습에서는함께묶어서 ppt로제시한다. 사전과제확인과학습활동안내 학습활동 1 학습목표 1 미군정 소군정과국내정치인의활동은? 5 조의사전과제제출 광복이후미군정과소군정의실시과정을정리할수있다. 1 조미군정 + 우익조발표 2 조소군정 + 좌익조발표 동영상 (KBS 영상실록 )/ 학습목표 ppt로제시미군정과소군정비교 / 조만식과김일성비교 전개 사료학습과모둠별발표 학습활동 2 학습목표 2 대한민국정부수립과정은? 년부터 1948 년까지주제별로발표한내용을시간대별로정리할수있다. 3 조단독정부조발표 4 조통일정부조발표 5 조 6 25 전쟁조발표 반탁과찬탁비교 / 정부수립의6 25전쟁방향 학습활동 3 학습목표 3 발표한 사료를 정리 하기 3. 냉전체제와이승만정권의방향을비교하고 6 25 전쟁의배경을설명할수있다.( 심화학습 ) B4 학습지에조별로정리해서제출하기 확인학습형성평가 5 문항 보충학습관련인물의연관성? 하지와스티코프 / 김일성과조만식 / 김구와이승만 / 김규식과여운형 / 김구와김일성 B4학습지를모둠별로주고모둠원들이함께정리하기 (, ) 객관식 간단한단어로답하기 정리 심화학습 대한민국정부수립과정을이해하고이승만정권의방향을추론할수있다. 단독정부수립론 / 한민당과협력 / 친미와반공 / 무력통일과평화통일 50 자이내로서술한다. 과제제시및차시예고 이승만정권과 6 25전쟁에관한조별과제제세 조별과제제시확인 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 123

138 ( 나 ) 교수 학습과정안예시 2 교과한국사 (1 학년 ) 교과서일부재구성 단원명 4.19 혁명과자유민주주의발전차시 8-9/12 성취기준 학습목표 학습전략 국 혁명으로부터오늘날에이르는자유민주주의의발전과정과남겨진과제를설명할수있다. 국 남북한사회의변화와과제를통일의방법론과연계하여설명할수있다 혁명의원인과과정을설명할수있다. 2. 이승만정권과장면내각의정치와통일론비교설명할수있다. 3. 장기집권에따른민주화과정의시련과 5 16 군사정변의결과를설명할수있다. 수업형태 사료학습과모둠별발표 학습집단 5 개모둠집단 (6 명 ) 학습자료 교사 학생 교과서, 학습지, 파워포인트, 교사학습자료 교과서, 학습지, 사전과제, 모둠발표지 보충목표장기집권을위한이승만정권의개헌을설명할수있다. 심화목표장기집권에따른민주화과정의시련과 5 16 군사정변의결과를설명할수있다. 단계 교수 학습활동학습의흐름교사활동학생활동전시학습확인전시학습질의전시학습응답 학습자료및유의점 도입 전개 학습동기유발 4 19 혁명동영상 4 19 혁명동영상 (5 분 ) 학습목표제시 본시수업안내 사료학습과모둠별발표 학습목표와사전에제시한학습활동을본시학습에서는함께묶어서 ppt로제시한다. 사전과제확인과학습활동안내 학습활동 1 학습목표 1 장기집권의비결은? 학습활동 2 학습목표 2 이승만정권과장면내각의다른점은? 5 조의사전과제제출 4 19 혁명의원인과과정을설명할수있다. 1조 3 15부정조발표 2조 4 19혁명조발표 동영상 (KBS 영상실록 )/ 학습목표 ppt로제시 3 15부정선거과정 /4 19혁명과정사료발표 이승만정권과장면내각의정치와 통일론을비교설명할수있다. 자유당의 붕 3 조이승만 통일론조발표 4 조장면 통일론조발표 5 조 5 16 조발표 괴 / 민주당의방향 / 통일의방향 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

139 단계 학습의흐름 교사활동 교수 학습활동 학생활동 학습자료및유의점 학습활동 3 학습목표 3 발표한사료를정리하기 장기집권에따른민주화과정의시련과 5 16 군사정변의결과를설명할수있다.( 심화학습 ) B4 학습지에조별로정리해서제출하기 B4 학습지를모둠별로주고모둠원들이함께정리하기 확인학습형성평가 5 문항 (, ) 객관식 보충학습 장기집권을위한이승만정권의개헌을설명할수있다. 국회프락치사건 / 부산정치파동 / 발췌개헌안 / 사사오입개헌안 간단한단어로답하기 정리 심화학습 장기집권에따른독재화로민주화과정에시련이있었음을이해할수있다. 조봉암과진보당사건 / 김주열 /3 15 부정선거 /4 19 혁명 / 하와이망명 / 의원내각제 / 선경제와후통일 선통일과후경제 /5.16 군사정변 70 자이내로서술한다. 과제제시및차시예고 박정희정권과 신군부 정권에 관한 조별과 제제시 조별과제제시확인 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 125

140 6. 도덕과 - 생활과윤리 고등학교윤리교과는 생활과윤리 및 윤리와사상 의두과목으로구성되어있다. 윤리와사상 이이론윤리학적과목이라면 생활과윤리 는실천윤리학적성격을가진과목이다. 본글은국가수준에서설정 제시한핵심성취기준을가지고개별교사가어떻게교과교육과정을재구성하고활용할수있는지 생활과윤리 과목을통하여모색하는글이다. 본글은시안 ( 始案 ) 으로서의미를가지며, 학교의교육적상황과교사및학습자에의하여다양한활용이가능하다. 가. 단원명 : Ⅱ. 생명 성 가족윤리본글은 생활과윤리 과목의총 6개대단원중 Ⅱ. 생명 성 가족윤리단원을다룬다. Ⅱ. 생명 성 가족윤리단원은 01 삶과죽음의윤리 등 5개의중단원으로구성되어있다. 나. 단원목표와핵심성취기준핵심성취기준에의한 생활과윤리 과목의교과재구성에앞서 Ⅱ. 생명 성 가족윤리단원의단원목표와성취기준을살펴보면다음과같다 ( 교육과학기술부, 2012c, pp ). (1) 단원목표현대생활에서발생하는생명, 성, 가족, 친구 이웃과관련된윤리문제들에대해다양한윤리이론들을응용하여탐구하는능력을지니고, 이러한윤리문제들에관해올바른윤리관을형성한다. ( 가 ) 삶과죽음의윤리 생명의탄생과관련된낙태 ( 인공임신중절 ) 와생식보조술등의문제와죽음과관련된자살, 안락사, 뇌사등의문제를자신과타인의생명을존중하는윤리적관점에서 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

141 인식하고, 생명존중의윤리적정신과태도를지닌다. 이를위해출생과죽음의윤리적의미를파악하고낙태, 생식보조술, 자살, 안락사, 뇌사등에대한다양한입장과이와관련된사례및문제점을조사 분석한다. ( 나 ) 생명과학과윤리장기이식과인체실험, 생명복제와유전자조작등생명과학과관련된문제를윤리적관점에서검토하고, 생명과관련된과학기술을바람직한방향으로활용하는태도를지닌다. 이를위해장기이식과인체실험, 생명복제와유전자조작등생명과학과관련된문제에대한다양한관점과사례를조사 분석한다. ( 다 ) 성과사랑의윤리성 ( 性 ) 과사랑의의미, 성과관련된문제에대한이해를통해성과사랑에대한성숙한윤리관을형성한다. 이를위해성과관련된다양한윤리문제들을조사 분석하고, 이문제들에대한자신의입장을제시하고토론한다. ( 라 ) 가족관계의윤리사랑의결실로서의결혼의의미와가족의가치, 부부 부모자녀 형제자매, 친족간의사랑과윤리를이해한다. 이를위해결혼생활과부부간의윤리, 가족의가치, 형제자매관계와우애, 친족간의윤리가무엇인지를조사 분석하고, 이와관련된전통윤리의기본정신과내용을파악하여오늘날의가족관계에적용할수있는방안에대하여토론한다. ( 마 ) 친구 이웃관계의윤리친구와이웃이우리의삶에서차지하는중요성을이해하고, 친구와우정을나누고이웃을사랑하고아끼는태도를지닌다. 이를위해친구관계와이웃생활에서발생할수있는윤리적문제들에는어떤것들이있는지조사 분석하고, 친구사이에강조되어야할덕목과이웃사이에지켜야할규범을탐색하며, 친구나이웃간의갈등을예방 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 127

142 해결할수있는방안을탐구하고성찰함으로써갈등해결능력을함양한다. (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 30) 본단원의일반성취기준과핵심성취기준을제시하면아래와같다 소단원명 교육과정내용 일반성취기준 핵심성취기준 01 삶과죽음의윤리 고생 21. 생명의탄생과관련된낙태 ( 인공임신중절 ) 와생식보조술등의문제와죽음과관련된자살, 안락사, 뇌사등의문제를생명존중의윤리적관점에서인식하고, 자신과타인의생명을존중하는윤리적정신과태도를지닌다. 이를위해출생과죽음의윤리적의미를파악하고낙태, 생식보조술, 자살, 안락사, 뇌사등에대한다양한입장과이와관련된사례및문제점을조사 분석한다. 고생 21. 출생및죽음과관련된다양한입장과이와관련된사례들에대한조사 분석을통해출생및죽음의윤리적의미를이해하고, 생명존중의윤리적정신과태도를지닐수있다. 02 생명과학과윤리 고생 22. 장기이식과인체실험, 생명복제와유전자조작등생명과학과관련된문제를윤리적관점에서검토하고, 생명과관련된과학기술을바람직한방향으로활용하는태도를지닌다. 이를위해장기이식과인체실험, 생명복제와유전자조작등생명과학과관련된문제에대한다양한관점과사례를조사 분석한다. 고생 22. 생명과학과관련된문제에대한다양한관점과사례에대한조사 분석을통해생명과학과관련된윤리적문제들을이해하고, 생명과관련된과학기술을바람직한방향으로활용하는태도를지닐수있다. 03 성과사랑의윤리 고생 23. 성 ( 性 ) 과사랑의의미, 성과관련된문제에대한이해를통해성과사랑에대한성숙한윤리관을형성한다. 이를위해성과관련된다양한윤리문제들을조사 분석하고, 이문제들에대한자신의입장을제시하고토론한다. 고생 23. 성 ( 性 ) 과관련된다양한윤리문제들에대한조사 분석과토론을통해성과사랑의의미, 성과관련된윤리적문제들을이해하고, 성과사랑에대한성숙한윤리관을형성하려는태도를지닐수있다. 04 가족관계의윤리 고생 24. 사랑의결실로서의결혼의의미와가족의가치, 부부 부모자녀 형제자매 친족간의사랑과윤리를이해한다. 이를위해결혼생활과부부간의윤리, 가족의가치, 형제자매관계와우애, 친족간의윤리가무엇인지를조사 분석하고, 이와관련된전통윤리의기본정신과 고생 24. 결혼생활과부부간의윤리, 가족의가치, 형제자매관계와우애, 친족간의윤리에대한조사 분석을통해사랑의결실로서의결혼의의미, 가족 친족간의사랑과윤리를이해하고, 가족관계에 30) 제시된도덕과의예는윤현진외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

143 소단원명 교육과정내용 일반성취기준 핵심성취기준 05 친구 이웃관계의윤리 내용을파악하여오늘날의가족관계에적용할수있는방안에대하여토론한다. 고생 25. 친구와이웃이우리의삶에서차지하는중요성을이해하고, 친구와우정을나누고이웃을사랑하고아끼는태도를지닌다. 이를위해친구관계와이웃생활에서발생할수있는윤리적문제들에는어떤것들이있는지조사 분석하고, 친구사이에강조되어야할덕목과이웃사이에지켜야할규범을탐색하며, 친구나이웃간의갈등을예방 해결할수있는방안을탐구하고성찰함으로써갈등해결능력을함양한다. 서바람직한윤리관을형성하려는태도를지닐수있다. 고생 25. 친구나이웃간의갈등을예방 해결할수있는방안에대한탐구와성찰을통해친구와이웃의소중함과친구와이웃사이에서강조되어야할덕목을이해하고, 여기에서발생할수있는윤리적문제들을합리적으로해결하며, 친구와우정을나누고이웃을사랑하고아끼려는태도를지닐수있다. 생활과윤리 과목의 Ⅱ. 생명 성 가족윤리의성취기준은위와같이 5개로구성되어있다. 5개중 3개는핵심성취기준이고 2개는일반성취기준이다. 핵심성취기준의선정이유와일반성취기준과의관계는다음과같다. 이대단원에서가장중요한내용은생명의탄생및죽음, 성 ( 性 ) 과관련된다양한문제들을윤리적관점에서인식하고가족간의사랑과윤리를이해하여생명존중의윤리적태도를기르고성과사랑에대한성숙한윤리관과가족관계에서바람직한윤리관을형성하는것이다. 영역별로본다면생명, 성, 가족윤리모두중요하므로교과교육목표에서의부합성측면에서그우위를결정하기는어렵다. 교과교육내용의중요성측면에서볼때, 고생22에서다루는장기이식, 인체실험, 생명복제, 유전자조작등과같은생명과학과관련된윤리적문제들은결국생명의탄생및죽음과관련이있으므로고생21에서포괄하여수업할수있고, 고생25의친구 이웃관계의윤리는결국고생24의가족관계의윤리를확장한것이므로포괄하여수업할수있다. 학습자의발달단계와주요관심등을고려해볼때출생과죽음, 성과사랑, 사랑의결실로서의결혼에대해중요하게여기고있을가능성이크므로교수 학습의실행가능성의측면에서고생21, 고생23, 고생24가중요하다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 129

144 교과교육내용의연계성의측면에서볼때, 다양한윤리이론들을현실문제에적용하는방법을탐구하는고생13의핵심성취기준을확장시켜줄수있다는점에서고생21, 고생23, 고생24가중요하다. 국가사회적요구에있어서도최근사회적으로논란이되고있는청소년의낙태, 자살, 성 ( 性 ) 과관련된다양한문제들을이해하고해결하는것이중요한부분이므로고생21, 고생23이이에가장부합된다. 위내용은 교과교육내용의중요성, 학습자의발달단계와주요관심, 교과교육내용의연계성, 국가사회적요구 측면에서고생21, 고생23, 고생24을핵심성취기준으로선정함이타당하다는것을설명하고있다. 또한고생22, 고생25의중요도가조금낮다는것은수업시간의배분조절이나단원연계등을통해해당성취기준을다룰수있다는의미이지그부분을완전히배제할수있다는뜻은아니라고설명하고있다. 따라서핵심성취기준은좀더강화된수업을하고일반성취기준은조금더약화된수업을하되 ( 수업시수측면에서 ) 원칙적인측면에선모든성취기준을달성하도록교사가노력해야함을나타내고있다. 다. 단원의개요 (1) 단원의구성본단원은현대생활에서발생하는생명, 성, 가족, 친구, 이웃과관련된윤리문제를탐구하고, 올바르게해결하려는태도를기르기위해설정된단원이다. 삶과죽음의윤리 에서는생명의탄생과관련된낙태 ( 인공임신중절 ) 와생식보조술등의문제와죽음과관련된자살, 안락사, 뇌사등의문제를자신과타인의생명을존중하는윤리적관점에서인식하고, 생명존중의윤리적정신과태도를가지게하기위해설정된단원이다. 생명과학과윤리 는장기이식과인체실험, 생명복제와유전자조작등생명과학과관련된문제를윤리적관점에서검토하고, 생명과관련된과학기술을바람직한방향으로활용하는태도를지니도록하기위해설정된단원이다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

145 성과사랑의윤리 는성 ( 性 ) 과사랑의의미, 성과관련된문제에대한이해를통해성과사랑에대한성숙한가치관형성에필요한내용으로구성되어있다. 이를위해성과관련된다양한윤리문제를조사 분석하고, 이문제들에대한자신의입장을제시하고토론하는것이필요하다. 또한 가족관계의윤리 는사랑의결실로서의결혼의의미와가족의가치, 부부 부모자녀 형제자매관계와우애, 친족간의윤리가무엇인지를조사 분석하고, 이와관련된전통윤리의기본정신과내용을파악하여오늘날의가족관계에적용할수있는방안에토론하는것이중요하다. 친구 이웃관계의윤리 에서는친구와이웃이우리의삶에서차지하는중요성을이해하고, 친구와우정을나누고이웃을사랑하고아끼는태도를지니게하는내용으로구성되어있다 ( 정창우외, 2014). (2) 주요학습내용재구성 ( 가 ) 단원재구성의필요성교사가교과교육을실시할때학생의흥미와관심, 수준및목표등을고려하여교과교육과정을재구성해야한다. 이는바람직하고효과적인교과교육을해야할교사의책무성이자자율성에발로라할수있다. 이런측면에서국가수준에서설정, 제시한핵심성취기준의설정과제시는교사의교과재구성에큰도움을준다 개정교육과정에서고등학교일반선택과목의기본단위는 5단위이다. 그러나대부분의고등학교는학교상황에따라몇단위씩증감하여편성 운영하는것이일반적현상이다. 따라서 윤리와사상 과더불어 생활과윤리 과목도이러한측면에서핵심성취기준을통하여교과재구성을할필요가있다. ( 나 ) 단원재구성의방향국가수준의핵심성취기준설정에따른고등학교도덕과교육과정재구성의방향은가능한핵심성취기준을중심으로교과재구성을하되일반성취기준의단원도소홀히하지않도록하는것이중요하다. 이유는본래교과교육내용을설정할때꼭다루어야할내용으로선정한는것이일반성취기준이기때문이다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 131

146 ( 다 ) 단원재구성의방안 설정된핵심성취기준을이용한생활과윤리의교과교육과정재구성방안은여러유형이있을수있다. 이에대한시안 ( 始案 ) 으로다음과같은세가지를제시할수있다. 1 학교에서편성한과목단위가기준단위 (5단위) 보다큰경우 : 이러한경우에는일반성취기준은본래설정된수업시수대로수업을하고, 늘어난단위 ( 수업시수 ) 는핵심기준의단원에추가하는것이바람직하다고볼수있다. 2 학교의편성된과목단위가기준단위 (5단위) 와같은경우 : 이경우에는두가지방법이있을수있다. 하나는핵심성취기준에대한고려없이일반성취기준으로만교육과정을재구성하는경우인데, 이럴경우학교나교사에의한교과재구성은이루어지지않는다. 즉, 핵심성취기준을반영하지않는경우다. 또하나는일반성취기준의수업시수를줄이고, 늘어난수업시수를핵심성취기준에투입하는방법이다. 이는핵심성취기준을통한교사의교과교육과정재구성형태라할수있다. 이방법은국가가핵심성취기준을설정 운영하려는취지와부합한다고할수있을것이다. 여기서국가의핵심성취기준설정의본래취지가핵심성취기준에해당되는기준 ( 내용 ) 은좀더수업의비중을높이는데있다고하면, 두번째방법이바람직하다할수있을것이다. 3 학교의편성된과목단위가기준단위 (5단위) 보다적은경우 : 이경우적어진단위의크기에따라핵심성취기준의활용은달라진다할수있다. 적어진단위수가작을경우 (1~2위단위정도 ) 핵심성취기준이나일반성취기준의수업시수는적게영향을받지않는다고도할수있으나, 그규모가클경우 (3~4단위) 핵심성취기준이나일반성취기준의수업시수는크게줄어들것이다. 이럴경우교과본래의교육목표를달성하기는매우어렵게된다. 핵심성취기준설정의본래취지즉수업시수가줄더라도일반성취기준의내용은모두다룬다는의견은현실적으로무의미해질수있다. 따라서 생활과윤리 과목의본래교과목표를달성하기위해서는어느정도 ( 최소한 3단위이상 ) 단위또는수업시수가확보돼야한다. 이상의내용을종합할때국가수준에서설정한핵심성취기준은교과재구성에있어서효과적으로사용될수있고또사용되어져야한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

147 ( 라 ) 주요학습내용재구성핵심성취기준을통해생활과윤리의 Ⅱ. 생명 성 가족윤리 의주요학습내용을재구성하면아래와같이나타낼수있다. 기존성취기준적용시중단원핵심성취기준적용시 1 차시 1) 출생과죽음의윤리적의미 2 3 2) 낙태와생식보조술의윤리적쟁점 3) 자살, 안락사, 뇌사의윤리적쟁점 01 삶과죽음의윤리 ( 핵심기준 ) 1 차시 1) 출생과죽음의윤리적의미 2 2) 낙태와생식보조술의윤리적쟁점 3 3) 자살, 안락사, 뇌사의윤리적쟁점 4 1) 생명과학과생명윤리의관계 4 *4) 뇌사의사망인정여부 ( 토론 ) 5 2) 장기이식의윤리적쟁점 5 1) 생명과학과생명윤리의관계, 장기이식의윤리적의의 02 생명과학 6 3) 인체실험의윤리적쟁점 6 과윤리 2) 장기이식과관련된윤리적문제, 인체실험의윤리적쟁점 7 4) 생명복제와유전자조작의윤리적쟁점 7 3) 생명복제와유전자조작의윤리적쟁점 8 1) 성과사랑의의미 8 1) 성과사랑의의미 9 2) 성차별과성적소수자문제 03 성과사랑의윤리 9 2) 성차별과성적소수자문제 10 3) 성의자기결정권과상품화 ( 핵심기준 ) 문제 10 3) 성의자기결정권과상품화문제 ) 결혼의윤리적의미와부부간의윤리 2) 가족의가치와부모자녀간의윤리 3) 형제자매의윤리와친족간의윤리 04 가족관계의윤리 ( 핵심기준 ) ) 결혼의윤리적의미와부부간의윤리 2) 가족의가치와부모자녀간의윤리 3) 형제자매의윤리와친족간의윤리 14 4) 고령화사회의가족윤리 14 4) 고령화사회의가족윤리 친구관계와윤리문제 15 *5) 부모부양은누가해야하는가? ( 토론 ) 이웃생활과윤리문제 친구 이웃간의갈등예방과해결방안 05 친구 이웃관계의윤리 ) 친구관계및이웃생활과윤리문제 2) 친구 이웃간의갈등예방과해결방안 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 133

148 생활과윤리 의 Ⅱ. 생명 성 가족윤리 단원에대하여핵심성취기준에따라교과재구성을한모습이다. 좀더자세히살펴보면다음과같다. 첫째, 생활과윤리 Ⅱ. 생명 성 가족윤리 는 01 삶과죽음의윤리, 02 생명과학과윤리, 03 성과사랑의윤리, 04 가족관계의윤리 와 친구 이웃관계의윤리등총 5개의중단원 ( 성취기준 ) 으로구성되는데, 이중 01 삶과죽음의윤리, 03 성과사랑의윤리, 04 가족관계의윤리 가핵심성취기준단원이다. 둘째, 핵심성취기준인 01 삶과죽음의윤리 단원은 3시간에서 4시간으로 1시간이늘어났고, 상대적으로일반성취기준인 02 생명과학과윤리 단원은 4시간에서 3시간으로 1시간줄였다. 한편 03 성과사랑의윤리 는핵심성취기준임에도불구하고 3시간으로변화가없음을나타내고있다. 또한 04 가족관계의윤리 는핵심기준으로 4시간에서 5시간으로늘은반면, 05 친구 이웃관계의윤리 는 3시간에서 2시간으로줄었다. 셋째, 핵심성취기준으로설정되어수업시수가늘어난단원은생활과윤리과목의교과특성을고려하여, 이미학습한내용에대하여토론수업을통하여심화및정의적, 실천적역량을기르도록했다. 넷째, 핵심성취기준단원의설정으로수업시수가줄어든일반성취기준단원은 3 시간수업을 2시간수업으로재구성하여수업시수축소에따라다루어야할교육내용을다루지못하는일이없도록하였다. 재구성의구체적인모습은일반성취기준인 2 차시수업분량을 1차시수업으로통합하여또 3차시수업분량을 2차시로통합하여실시하는것으로하였다. (3) 교수 학습방법 ( 가 ) 성취기준은교수 학습및평가의실질적인근거로, 학생이무엇을공부하고성취해야하는지, 교사가무엇을가르치고평가해야하는지에관한보다실질적인지침을제공하기위해것이고, 이를위해교육과정을재구성한것이다. ( 나 ) 특히핵심성취기준으로선정된 3개의중단원은일반성취기준들에속하던내용들을결합하여구성한것으로정해진차시의감소가불가피하다는점에서적절한교수 학습방법을동원하여수업을진행해야할것이다. ( 다 ) 핵심성취기준인 02 생명과학과윤리 중단원에서는과학기술이발전됨에따라현대생활속에서야기되는다양한도덕적가치갈등사태인낙태, 안락사, 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

149 뇌사등의문제에대한찬반입장이나이론적관점들을중심으로내용의심화를꾀해야하며, 특히모둠이나패널식토론수업을적극적으로실시하여학습내용에대해학생들이보다잘이해하고스스로자기주도적으로학습주제에접근할수있는다양한방법들을고안하는것이바람직하다하겠다. ( 라 ) 또한핵심성취기준인 03 성과사랑의윤리 중단원에서는성적소수자에대한편견과차별을인권보호및평등이라는관점에서바라볼수있도록지도하고, 그것에대한좋음과나쁨의가치판단부분은학생들스스로내릴수있도록유도하고교사자신의가치가개입되지않도록하는것이필요하다. 또한성적자기결정권에의거하여스스로성적인책임을질수있다는의미를정확하고명백하게설명하여학생들의가치판단에혼란이오지않도록해야할필요가있다. ( 마 ) 핵심성취기준인 04 가족관계의윤리 의경우현대사회에서효 ( 孝 ) 가지니는가치를전통적의미와현대적의미로나누어설명하되, 효의본질은항상동일하게지켜야함을강조할필요가있다. 특히핵가족화되면서노인문제의심각성이대두되고있고, 우리사회가노인에대한배려가매우적은국가로간주되고있다는점을부각하여효를통한노인문제의해결과동시에국가혹은사회의제도적차원의해결대안을모색해야함을강조하는방향으로수업을구성하는것이바람직하다하겠다. ( 바 ) 미래인재육성을위한핵심역량배양이강조됨에따라생활과윤리수업을함에있어서유념해야할핵심역량이무엇인지교사는항시의식할필요가있다. 특히핵심성취기준으로설정됨에따라확보된시간에는평소수업시간부족으로행하지못했던핵심역량함양및정의적및실천적역량을기르는수업을진행할필요가있다. 현재제시되고있는핵심역량중생활과윤리교수학습을진행함에있어필요한핵심역량을제시하면아래 < 표Ⅳ -6> 과같다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 135

150 < 표 Ⅳ-6> 핵심역량의유형 역량미래인재핵심역량경기도교육청의창의지성역량 도덕ㆍ윤리교과핵심역량 내용 비판적사고력, 의사소통능력, 협업능력, 창의성 자기주도학습능력, 자기관리능력, 협력적문제발견및해결능력, 문화적소양능력, 대인관계능력, 민주시민의식 자율적인도덕적판단능력, 공동선구현을위한실천의지, 나와타인에대한이해와공감능력 (4) 평가방법 ( 가 ) 평가방법의개선 1 새술은새부대에 라는말이있듯이, 새롭게진행되는새로운교육과정체계에서는그간의평가방법과는다른것을도입할필요가있다. 특히생활과윤리교과는인지적영역에대한이성적인식보다는정의적영역에대한감성적정감의확장을중시하는교과라는점에서새로운평가방법의도입이필요하다. 따라서지식위주의인지적평가를지양하고정의적, 행동적영역의평가를중시할필요가있다. 2 도덕성의인지적, 정의적, 행동적영역에대한통합평가를위해서학생들이직접적으로참여하고기획하고, 구성해나가는수업중활동에주목할필요가있다. 교사는수업의목표에따른대주제를선정하고, 수업의내용과형식그리고진행과정에대한감독만하면서학생들의자율에맡길부분들에대한규정을통해수업을보다역동적으로진행할필요가있다. 3 생활과윤리에대한학생평가를할때서술형평가는지필평가로, 논술형평가는수행평가로실시하면학생들의논리적서술능력이나논리적말하기의정도를평가할수있고, 또역량을향상시킬수도있다. ( 나 ) 평가의실제 ( 예시 ) 핵심성취기준의활용에따라교과교육과정재구성이활발해질수있음에따라평가방식도변화될필요가있다. 특히지필고사위주에서벗어나발표및토론등민주 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

151 시민으로서역량을함양할수있는다양한수행평가를실시할필요가있다. 아래 < 표 Ⅳ-7> 과 < 표 Ⅳ-8> 은실제로고등학교에서실시하고있는학생들의발표문준비와발표및질의, 응답등의수행평가를통한논술및발표형평가방식의한유형을나타내고있다 ( 서인천고등학교, 2014). < 표 Ⅳ-7> 생활과윤리의평가영역구성및비율 ( 예시 ) 학기단위성적 (%) 100 점환산점수 ( 점 ) 지필평가 (70%) 1회고사 2회고사 수행평가 (30%) 선다형 서술형 논술형 선다형 서술형 논술형 서술형 논술형 비서술형 계 100 % < 표 Ⅳ-8> 수행평가의형태 ( 예시 ) 평가형태반영비율 (%) 평가유형평가예정일 발표 20 논술형 4 월첫째주 6 월둘째주 형성평가 10 비서술형 6 월첫째주 1 발표문작성및발표 ( 논술형, 반영비율 : 15%) - 교과서재편성에의해선정된주제에대해학생별로조 (2인 1조 ) 를편성하고, 발표과제가중복되지않도록선정하여, 각조별로발표과제물을제출한다. - 발표할내용을선정주제에맞게정리하여학생들에게배부할조별발표물 (A4 용지 2장정도분량, 워드작성 ) 을작성하고, 담당교사와학생들에게제출 배부한다.) - 발표는수업시간중 8~10분정도분량으로준비하고, 발표시 2명의학생이전 후반부로나누어발표하며, 발표후담당교사와학생들의질의에답변하도록한다. - 평가기준 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 137

152 < 표 Ⅳ-9> 주제발표평가기준 ( 예시 ) 총점평가영역배점평가기준 15 발표문작성발표문발표 8 7 체계적으로기승전결의흐름을유지하고있으며, 주제와관련된내용과용어가포함되어구체적으로작성됨 : 8 점 발표문작성에오류가있거나미흡한경우 : 7 점 발표문을불성실하게작성한경우 : 6 점 제출일을어기고다음시간준비시 : 3 점 그이후제출시에는준비하지못한것으로간주하여기본점수는부여하지않음 학습주제와관련하여논리적이며, 학생들에게지적호기심을자극할수있는발표를할경우 : 7 점 논리성부족및학생들의공감대형성에조금미흡한경우 : 6 점 학생들에게공감대를형성하기어려운발표를한경우 : 5 점 발표일을어기고다음시간준비시 : 2 점 그이후발표시에는준비하지못한것으로간주하여기본점수는부여하지않음 2 나의의견제시하기 ( 논술형, 반영비율 : 5%) - 조별과제발표문작성시 소단원탐구자료 또는 자료읽기자료 에대한자신의의견을반드시작성한다. - 나의의견은주로학습주제와관련하여찬 반논쟁의쟁점에대한자신의의견또는주제와관련하여나타날수있는문제점에대한자신들의대안등을작성하도록한다. < 표 Ⅳ-10> 나의의견평가기준 ( 예시 ) 총점평가영역배점평가기준 5 나의의견제시하기 5 선정주제와관련하여주관적입장또는선정주제와관련된해결방안등을구체적으로제시하여작성한경우 : 5 점 의견제시가다소미흡한경우 : 4 점 의견제시가거의드러나지않거나매우미흡한경우 : 3 점 의견제시를미작성한경우에는기본점수는부여하지않음 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

153 3 형성평가 - 평가문항 : 교과의기본개념을중심으로형성평가를실시한다. - 평가기준 : 정답률에따라소정의점수부여 (10점만점중최하점은 6점, 미응시자는 0점 ) (5) 기대효과 핵심성취기준의활용을통해생활과윤리과목의효과적인교수 학습에미칠기대효과를정리하면다음과같은내용을제시할수있다. ( 가 ) 핵심성취기준의활용을통해생활과윤리의교과재구성을하는데큰도움을얻을수있다. 이는생활과윤리교수 학습의효과를높일뿐만아니라, 도덕과교사의교육권또는교육적자율성을높이는데큰역할을한다고할수있다. ( 나 ) 핵심성취기준을통해교사의활동과학생의학습활동에 선택과집중의원리 를적용하여교과수업의강약을조절할수있다. ( 다 ) 수업시간의변화에따라효과적인수행평가를실시할수있고, 이는학습및평가의질과효과를향상시킬수있다. 특히, 지금까지약점으로지적되어왔던인지적영역에대한평가에서정의적, 행동적영역에대한평가를강화할수있다. ( 라 ) 교사는수업시수의변화를통하여협동학습및토론학습, 발표및질의학습, 모둠활동학습등매우다양한수업형태를적용할수있다. ( 마 ) 학생들은협력을통한브레인스토밍, 아이스브레이크를통한집단지성의도출, 소통적사고능력, 도덕적자율성신장, 토론능력신장, 발표및질의능력신장, 탐구능력신장, 문제해결력신장, 민주시민성향상등, 다양한민주시민사회의구성원으로서역량을함양시킬수있다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 139

154 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 차시 주제교육내용교수 학습방법평가 1 출생과죽음의윤리적의미 출생의윤리적의미죽음의윤리적의미 * 발표및질의 응답 * 나의의견발표하기 * 토론 소통능력평가말하기와맞장구치기과정중심평가 2 3 낙태와생식보조술의윤리적쟁점 자살, 안락사, 뇌사의윤리적쟁점 낙태의윤리적쟁점생식보조술의윤리적쟁점 자살의윤리적문제점안락사와뇌사의윤리적쟁점 * 질의 응답 * 낙태에대한찬반토론 * 생식보조술의찬반토론 * 나의의견발표하기 * 안락사에대한토론 * 뇌사의인정여부토론 설문지 내용 분석 평가하기 만화 그리기 평가 하기 소통능력평가말하기와맞장구치기과정중심평가 4 뇌사의사망인정여부 ( 토론 ) 인간의존엄성삶과죽음의의미뇌사의사망여부 * 뇌사의인정여부찬반토론 입론서평가토론능력평가토론참가열의평가 생명과학과생명윤리의관계, 장기이식 장기이식, 인체실험의윤리적쟁점 생명복제와유전자조작의윤리적쟁점 [ 예시안 ] 생명과학의성과생명윤리의필요성생명윤리와생명과학의올바른관계 장기이식의윤리적문제인체실험의의미와필요성, 윤리적문제 생명복제의윤리적쟁점유전자조작의윤리적쟁점 * 학생발표및질의응답 * 동영상시청 * 최요삼동영상시청 * 장기이식자선정토론 * 학생발표및질의응답 * 영화아일랜드맛보기 * 유도만능줄포세포동영상 질의능력평가응답능력평가발표능력평가 의견발표평가토론역량평가 질의능력평가응답능력평가발표능력평가 8 성과사랑의의미 성과사랑의가치와관계에대한입장성과관련된윤리적문제 * 성과사랑에대한의견발표 * 성과사랑과의관계에대한토론 * 성상품화문제질의응답 설문지 내용 분석 평가하기 만화 그리기 평가 하기 9 성차별과자문제 성적소수 성차별의문제점, 양성평등의효과성적소수자의인원 * 성적소수자에대한의견발표 * 성적소수자의인권토론 발표준비도및발표태도평가 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

155 차시 10 주제교육내용교수 학습방법평가 성의자기결정권과상품화문제 성의자기결정권성상품화의문제 * 성의자기결정권적합연령에대한토론 * 성상품화에대한조별토론및발표 ( 질의응답 ) 의견발표평가토론역량평가 11 결혼의윤리적의미와부부간의윤리 결혼의윤리적의미부부간의윤리 * 결혼은해야하는가토론 * 부부윤리에대한의견발표 후회없는결혼발표하기 12 가족의가치와부모자녀간의윤리 가족의가치부모자녀간의윤리 * 가족의가치에대한조별토론및발표 * 효도의의미논의 부모사랑하는방법프레지로만들어발표하기 13 형제자매의윤리와친족간의윤리 형제 자매간의윤리친족간의윤리 * 형제자매의윤리에대한조별토론및발표 * 형제자매의우정에대한의견발표 * 우리집족보에대한의견 발표내용평가 나에게동생은? 14 고령화사회의가족윤리 고령화 사회의 가족 윤리 * 고령화사회에필요한윤리적자세토론 * 고령화사회의문제점과개선방안조별토론및발표 활동지평가토론참여도평가만화그리기평가 15 가족윤리 ( 토론 ) 부모부양문제 부모부양문제에대한조별토론대회 토론역량평가토론태도평가 16 친구관계및이웃생활과윤리문제 친구관계의중요성친구간의덕목이웃간의윤리 * 친구관계에대한사례소개 및우정에대한토론 * 우정에 대한 사자성어 조사 및발표 발표준비및발료 정도평가 토론에 참가 열의 평가 17 친구 이웃간의갈등예방과해결방안 친구 이웃간의갈등친구 이웃간의갈등해결방안 * 이웃생활에대한사례소개및갈등, 해결방안토론 * 나의의견발표및질의응답 활동지평가토론참여도평가 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 141

156 (2) 교수 학습과정안예시 ( 계산고등학교, 2014) 주제명지도방법시청각매체활용법 ICT활용및 학습모형 학습목표 단계 도입 전개 정리 04 생명복제와유전자조작의윤리적쟁점차시 7 가치갈등수업모형 학습자료 * 생명윤리관련영화 가타카, 아일랜드 * 생명윤리와관련된뉴스동영상 ( 긍정적내용부정적내용보도자료 ) 생명복제기술발전에따른긍정적측면과부정적측면을제시할수있다. 인간배아복제에따른다양한윤리적문제를제시할수있다. 학습중점 가치갈등상황제시 문제분석 학습내용정리 교사학생 생명공학기술관련영화 가타카 와 아일랜드 의편집된장면제시 [ 발문 ] 생명공학기술의발달과인간정체성문제를다룬관련영화 가타카, 아일랜드 의편집된장면을보고무엇을느꼈는가? 자신이주인공빈센트라면어떤느낌이었을까? 느낀점, 문제점을학습지에자기생각을쓰도록지시 [ 발문 ] 생명복제기술발달관련 가타카 나 아일랜드 에서처럼유전자조작과복제를허용해야하는가? [ 발문 ] 효율성을바탕으로인간생명을바라볼때부정 / 긍정적인면을제시하고각입장의근거를설명하라. 허용, 긍정 : 목적론 - 결과주의 불허, 부정 : 의무론 - 동기주의 생명복제기술로인한인간생명경시풍조에대한문제점을정리한다. 관련규범인목적론과의무론의특징과근거를제시하여다시확인토록지시. 동영상자료를집중해서본다. 동영상을보고무엇을느꼈는지자신의생각을쓰고대답한다. 동영상을보고무엇을느꼈는지자신의생각을쓰고대답한다. 학습목표와주제를확인한다. 발문에대한자신의생각을정리하고가치갈등모둠별로발표자를정하여발표한다. 발문에대한자신의생각을정리하고가치갈등모둠별로발표자를정하여발표한다. 내용정리를확인하고관련가치규범들을정리한다. 관련규범인목적론과의무론의특징과근거를파악하여다시정리한다. 창의인성요소 흥미비판적, 분석적사고자아존중감, 책임감 다양성유연성 자아존중감책임감배려심 유연성, 대안탐색능력배려공동체의식 지도상유의점 동영상자료제시, 모든학생들의참여유도 <15 분 > 인터넷자료탐색, PPT 자료제시 PPT 자료제시 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

157 [ 교수 학습활용자료 1] 수행평가생활과윤리발표 ( 양식 ) 학년반번성명 : 단원명 : (1. 출생과죽음의윤리적의미 ) 학습목표 : ( 죽음의윤리적의미를이해할수있다.) 발표주제 : ( 죽음의윤리적의미 ) ( 교과서내용을 600 자정도요약 ) 나의의견 논제 : ( 죽음에대한나의생각 ) ( 자신의의견을 300 자정도로논술 ) Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 143

158 [ 교수 학습활용자료 2] 수행평가발표순서및발표주제 ( 예시 ) 조원순번발표일 ( 학번, 성명 ) 평가 발표주제및나의의견 Ⅱ-1-1 출생과죽음의윤리적의미 * 출생과죽음에관련된윤리적문제를각각하나씩서 2 술하시오. 3 Ⅱ-1-2 낙태와생식보조술의윤리적쟁점 * 생식보조술이널리시행되면서발생할수있는윤리적 4 문제를서술하시오. 5 Ⅱ-1-3 자살, 안락사, 뇌사의윤리적쟁점 * 자살의윤리적문제를서술하시오. 6 7 Ⅱ-2-1 생명과학과생명윤리의관계 * 생명과학기술이발달한현대사회에생명윤리가필 8 요한이유를서술하시오. 9 Ⅱ-2-2 장기이식의윤리적쟁점 * 장기기증에대한보상이과다할경우나타날수있 10 는문제점과이를해결할수있는방안을서술하시오. 11 Ⅱ-2-3 인체실험의윤리적쟁점 12 * 인체실험의필요성을서술하시오. < 발표문작성및발표방법 > 1. 발표순서 ( 발표일 ) 에맞춰발표합니다. 2. 발표양식에맞춰워드로작성합니다. 3. 발표주제는교과서의작은제목을기입한후, 교과서내용을 600자정도로요약합니다. 4. 나의의견은자신에게부과된주제에대해 300자정도로자신의의견이명료히나타나도록논리적으로작성합니다. 5. 지도교사와학생수만큼발표물을출력해옵니다. 6. 발표는먼저자기소개와인사를하고발표가끝난뒤 질문이나의견있으면말씀주십시오! 라고질문을이끌며, 질문에대해서는성의껏응답을해야합니다. 7. 주제에대한요약문작성및자기의견을타당하고논리적으로서술하며, 발표는큰소리로명확하게합니다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

159 [ 교수 학습활용자료 3] 생활과윤리교수 학습과정안예시 주제명왕따싫어! 우정좋아!!!! 차시 Ⅱ - 17 관련단원학습모형 3 친구 이웃간의갈등예방과해결방안 패널식집단토론 ICT 활용및학습자료 왕따설문 : 학생생활안전실태및인식조사지왕따만화 - 언어폭력, 금품갈취, 따돌리기왕따관련동영상 - 백지연의끝장토론 학습목표 친구사이의관계에서무엇이소중한것인가를이해할수있다. 왕따가어떤결과를낳을것인가를이해할수있다. 우정의소중함과친구를위하는진정한자세를모색할수있다. 단계 교학상장과정 함께가르치고함께배우는활동 : 교학상장 ( 敎學相長 ) 교사학생 창의인성요소 지도상유의점 도입 동기유발 왕따와그문제점을설명하는동영상제시 왕따관련설문조사결과통계를제시 왕따관련만화완성하기결과물중잘된작품을선정, 제시 학습목표제시 동영상시청 토론의쟁점파악 학생들의왕따에대한인식정도이해 선정작품감상이후격려, 공감, 이해표현 학습목표확인 문제발견 흥미 공감 인터넷점검 토론전반부 입장이해 토론주제제시 - 우정, 어떻게해야확장되는가? 심사위원심사기준발표 토론팀소개및토론에임하는각오발표 찬성 / 반대측입론발표 토론주제확인 심사위원심사기준발표 토론참가학생들팀소개및토론에임하는각오발표 찬성 / 반대측입론발표 공정용기 논리적사고 팀명사전정하기입론사전준비 토론중반부 쟁점이해 쟁점제시 : 왕따의가장큰책임은누구에게있는가? 토론자들은쟁점에대한주장및논거를제시 심사위원들의토론평가 책임배려비판적사고 토론쟁점이탈방지 토론후반부 정리 대안모색 수업평가 최종발언유도 : 왕따, 어떻게줄일수있나? 심사위원들우수토론팀선정 토론전반평가 소감문카페탑재지시 차시학습예고 토론자들최종발언 심사위원들심사평및우수토론팀선정 토론평가경청이후보완할점기록, 반영 토론소감문카페탑재 경청 공정책임분석력문제해결력 약속책임 평가의공정성확보유도 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 145

160 [교수 학습 활용자료 4] 만화 완성하기 : 언어적 폭력 및 금품 갈취 개정 교육과정에 따른 고등학교 핵심 성취기준 개발 연구: 총론

161 [ 교수 학습활용자료 5] 활동지토론심사기준학번 ( ) 이름 ( ) 항목평가내용비고 정의 / 분석력 증거 교차질문 반박 디베이트에티켓 정의 : 논제에등장하는주요개념들을바르게정의하고본토론대회에서논의되어야할주요개념들이무엇인지, 그리고논제의역사적배경과당위성및위상등을입론과정에서제시하는것을통해평가한다. 분석력 : 문제의본질에접근하는논리적인절차와함께상대방논리에대한심도있는이해와분석력을교차조사나반박등의토론과정에서평가한다. 논리적설득력을높이기위해제시된증거및출처를토대로논리적으로타당한증거나자료를풍부하게제시한토론팀을가름한다. 상대방주장의허점이나문제점을집요하게파고들어드러내는능력을평가한다. 자신의일방적인쟁점만을제시하는것이아니라상대방의논점을조목조목반박하여제압하는능력을평가한다. 토론의규칙을준수하고상대방주장의타당성을받아드리며상대방의인격을존중하는태도를평가한다. 구성자신의주장을분명하고도사려깊게구성하여전달하는능력을평가한다. 말하기 언어 / 스타일 눈맞춤, 몸의움직임, 발음, 목소리크기, 말의속도, 군말사용여부, 목소리의높낮이와강약등비언어적인측면종합적으로평가한다. 언어 : 어휘나수사적표현, 비유등을측정한다. 스타일 : 청중의주목도를높이거나유머의제시, 창의적접근등을측정한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 147

162 [ 교수 학습활용자료 6] 활동지토론심사표학번 ( ) 이름 ( ) 평가역역 배점 (100) 평가찬성1 찬성2 반대1 반대 정의 / 분석력증거제시 25 반론 25 구성 20 말하기 / 언어스타일 15 에티켓, 팀워크 15 총점 순위 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

163 [ 교수 학습활용자료 7] 활동지자기활동평가지학번 ( ) 이름 ( ) 평가내용 평정척도 1. 토론역할분담시적극적으로참여하였다 토론주제에맞는관련자료를찾아서카페에올렸다 학교폭력관련설문조사에성실히응답하였다 학교폭력관련만화를현실적상황을고려하여진정성있게완성하였다 토론진행시자신의역할에최선을다하였다 토론진행시쟁점에따른찬성과반대논거를학습지에체계적으로정리하였다 토론진행시학교폭력과관련한사례를들으며공감하였다 토론소감문작성시토론의전반적인진행내용과평가를포함하여구체적으로작성하였다 토론소감문을카페에올렸다 토론평가지를공정하게작성하여카페에올렸다 합계점 1. 전혀그렇지않다 / 2. 대체로그렇지않다 / 3. 보통이다 / 4. 대체로그렇다 / 5. 매우그렇다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 149

164 [ 교수 학습활용자료 8] 학습활동지 1 2 학년 ( ) 반 ( ) 번이름 : 생명복제기술의발달과인간생명이과학기술에의해훼손되는영화 가타 카 의편집된장면을보고무엇을느꼈는가? 자신이영화 가타카 의주인공빈센트라면어떤느낌이었을지기록하고그렇게 생각하는이유를제시해보자. 인간복제문제를다룬관련영화 아일랜드 의편집된장면을보고무엇을느꼈 는가? 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

165 [ 교수 학습활용자료 9] 학습활동지 2 - 문제성격분석 학년 ( ) 반 ( ) 번이름 : 영화 가타카 나 아일랜드 에서처럼인간의유전자조작이나복제를허용해야하 는가? 허용한다면어떤제한을두어야하는가? 과학기술발달의긍정적인면에는어떤것이있는가? 이와관련된가치규범에는 어떤것이있는가? 과학기술발달의부정적인면에는어떤것이있는가? 이와관련된가치규범에는 어떤것이있는가? Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 151

166 [ 교수 학습활용자료 10] 학습활동지 3 - 입장선택과정당화 2 학년 ( ) 반 ( ) 번이름 : 제시된동영상자료의가치갈등문제상황과관련하여자신과모둠이선택한입장을정리하여기록하고, 이에대한정당화의근거를제시해보자. - 유전자조작이나복제허용에대한자신의입장과근거 : - 유전자조작이나복제불허에대한자신의입장과근거 : 다른모둠의발표내용에대한반론이있다면기록하고그이유를제시해보자. 어떤모둠의발표가제일좋았는지를쓰고그이유를제시해보자. 다른모둠의발표를듣고자신이선택한입장을수정한사람이있다면, 입장을수정한이유를제시해보자 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

167 [ 교수 학습활용자료 11] 학습활동지평가지 모둠원상호간역할에대한평가 항목평가내용모둠원이름 1 문제상황과관련하여자신의주장을가장설득력있게발표한사람은누구인가? 2 모둠활동시가장적극적으로활동한사람은누구인가? 3 자신의경험을가장잘이야기한사람은누구인가? 4 자신의입장에대한근거를가장논리적으로제시한사람은누구인가? 5 개별과제를가장잘해온사람은누구인가? 6 가장성실한자세로수업을들으며다른학생들의의견을존중한사람은누구인가? 성명점수총평 ( 기준 - 참여도, 공헌도, 성실성, 준비성, 협동성, 창의성 ) Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 153

168 7. 수학과 - 수학 Ⅰ 가. 단원명 : 도형의방정식나. 단원목표와핵심성취기준 (1) 단원목표 ( 가 ) 평면좌표 1 두점사이의거리를구할수있다. 2 선분의내분과외분을이해하고, 내분점과외분점의좌표를구할수있다. ( 나 ) 직선의방정식 1 여러가지직선의방정식을구할수있다. 2 두직선의평행조건과수직조건을이해한다. 3 점과직선사이의거리를구할수있다. ( 다 ) 원의방정식 1 원의방정식을구할수있다. 2 좌표평면에서원과직선의위치관계를이해한다. ( 라 ) 도형의이동 1 평행이동의의미를이해한다. 2 대칭이동의의미를이해하고, 이를설명할수있다. ( 마 ) 부등식의영역 1 부등식의영역의이미를이해한다. 2 부등식의영역을활용하여최대, 최소문제를해결할수있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

169 (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 31) 중단원교육과정내용성취기준 핵심성취기준 1. 평면좌표 1 두점사이의거리를구할수있다. 2 선분의내분과외분을이해하고, 내분점과외분점의좌표를구할수있다. 수학 두점사이의거리를구할수있다. 수학 선분의내분을이해하고, 내분점의좌표를구할수있다. 수학 선분의외분을이해하고, 외분점의좌표를구할수있다. 1 여러가지직선의방정식을구할수있다. 수학 여러가지직선의방정식을구할수있다. 2. 직선의방정식 2 두직선의평행조건과수직조건을이해한다. 수학 두직선의평행조건을이해하고, 주어진직선에평행인직선의방정식을구할수있다. 수학 두직선의수직조건을이해하고, 주어진직선에수직인직선의방정식을구할수있다. 3 점과직선사이의거리를구할수있다. 수학 점과직선사이의거리를구할수있다. 3. 원의방정식 4. 도형의이동 1 원의방정식을구할수있다. 2 좌표평면에서원과직선의위치관계를이해한다. 1 평행이동의의미를이해한다. 2 원점, 축, 축, 직선 에대한대칭이동의의미를이해하고이를설명할수있다. 수학 원의방정식을구할수있다. 수학 좌표평면에서원과직선의위치관계를말할수있다. 수학 좌표평면에서원의접선의방정식을구할수있다. 수학 평행이동의의미를이해하고, 평행이동한도형의방정식을구할수있다. 수학 원점, 축, 축에대한대칭이동의의미를이해하고, 대칭이동한도형의방정식을구할수있다. 수학 직선 에대한대칭이동의의미를이해하고, 대칭이동한도형의방정식을구할수있다. 31) 제시된수학과의예는변희현외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 155

170 중단원교육과정내용성취기준 핵심성취기준 5. 부등식의영역 1 부등식의영역의의미를이해한다. 2 부등식의영역을활용하여최대, 최소문제를해결할수있다. 수학 부등식 의영역을나타낼수있다. 수학 부등식 의영역을나타낼수있다. 수학 연립부등식의영역을나타낼수있다. 수학 부등식의영역을활용하여최대, 최소문제를해결할수있다. 도형의방정식단원은 17개의성취기준으로구성되어있다. 17개의성취기준중핵심성취기준으로 11개가선정되었으며선정이유는다음과같다. ( 가 ) 평면좌표 수학1311은좌표평면에서두점사이의거리를구하는것은점과직선또는평행한두직선사이의거리와곡선 ( 원, 포물선등 ) 과직선사이의거리와위치관계등을파악하고관련된문제들을해결하는데에기본이되는내용이다. 그리고원, 타원을비롯한여러도형의방정식을구하는데에도바탕이되는내용이다. 더불어중학교의유클리드기하와고등학교의해석기하를연결해주는개념이며 기하와벡터 의좌표공간에서거리로확장하는데에필수내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 수학1312-1에서다루는좌표평면에서선분의내분에대한개념을이해하고내분점의좌표를구하는것은좌표평면에서도형또는그래프를다루는많은부분에서, 특히도형의방정식을구하거나도형의성질을증명하는데기본이되는내용이므로핵심성취기준으로선정한다. ( 나 ) 직선의방정식 수학1322-2에서다루는두직선의수직조건의경우는고등학교교육과정에서처음도입되는내용으로 수학Ⅱ, 미적분Ⅰ, 미적분Ⅱ 에서함수의그래프와 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

171 관련된문제를해결하는것뿐아니라, 기하와벡터 의벡터의내적, 좌표공간에서두점사이의거리, 정사영, 삼수선의정리등과같은많은내용영역에서기본이되는내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 수학1323의점과직선사이의거리는고등학교교육과정에서처음도입되는것으로서일반적인도형 ( 그래프 ) 과점사이의거리를포함하여이후에다루는기하의다른내용과많은관계를맺고있다. 또한함수와관련된문제를해결하는과정에서활용되는기본이되는내용일뿐아니라, 수학1311의성취기준과연계되는내용이므로핵심성취기준으로선정한다. ( 다 ) 원의방정식 수학1331의원의방정식은중학교과정의유클리드기하와고등학교과정의해석기하를연결시켜주는학습내용이고, 여러이차곡선가운데서고등학교수학과교육과정을이수하는학생들이공통으로가장먼저학습하는이차곡선으로서기하영역에서필수내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 수학1332-2에서다루는좌표평면에서원의접선의방정식을구하는것은유클리드기하학적의미에서단순한원과직선의위치관계가아니라특정한조건이부여된문제상황을해석적으로해결하는것이다. 또한원이외의다른곡선에대한접선의방정식을구하는내용의기본바탕이되는개념이므로핵심성취기준으로선정한다. ( 라 ) 도형의이동 수학1341에서다루는평행이동의개념은중학교에서일차함수그래프의평행이동에서다루어지기는하지만도형의변환개념을바탕으로일반적인도형 ( 그래프 ) 을평행이동한것의방정식을구하는것은고등학교수학과교육과정에서처음다루어진다. 이성취기준은수학1342-1, 수학1342-2을포함하여기본적인도형의변환을다루는내용으로서이후의기하영역에서여러변환과관련된수학적이론을제공하는내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 수학1342-1에서다루는원점, 축, 축에대한대칭이동은고등학교수학과교 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 157

172 육과정에처음도입되는개념으로서평행이동과더불어일차변환을대표하는내용이면서고등학교수학과교육과정에서다루는기하영역의여러내용과연결되는기본내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 수학1342-2에서다루는직선 에대한대칭이동은고등학교수학과교육과정에서처음도입되는 수학Ⅱ 의역함수의그래프에대한개념을이해하는데에바탕이되는내용이므로핵심성취기준으로선정한다. ( 마 ) 부등식의영역 부등식의영역은 수학Ⅱ, 미적분Ⅰ, 미적분Ⅱ, 기하와벡터 에서다루지는함수의그래프와관련된문제를해결하는데기본적인개념일뿐아니라, 확률과통계 에서연속확률변수의확률분포, 정규분포와관련된문제를해결하는데에도기본이되는개념이다. 성취기준수학1351-2에서다루는부등식 의영역은부등식의영역과관련된내용중가장포괄적인의미를다루고있으며 수학Ⅱ, 미적분Ⅰ, 미적분Ⅱ 에서다루어지는도형으로둘러싸인부분의넓이를포함한함수와관련된문제를해결하거나, 기하와벡터 에서음함수, 매개변수로나타낸함수와관련된문제를해결하는데있어기본이되는내용이므로핵심성취기준으로선정한다. 수학1352의부등식의영역을활용하여최대, 최소문제를해결하기위해서는방정식, 부등식, 함수를포함하여수학의여러내용을통합하여다룰줄알아야한다. 다시말해서서로다른영역에서학습한내용들을연계시켜문제를해결하는수학적역량을기를수있는부분이다. 특히최대, 최소가하나의변수에영향을받는상황을다루는수학1223과달리두변수에동시에영향을받는상황을다루는이성취기준은기하적인사고도요구하고있다. 이성취기준은실생활에서함수, 방정식과부등식, 기하 ( 평면도형 ) 를모두관련지어문제를해결하는전략을세워야하는수학활동을다루는내용으로서실생활문제에활용하는수학적소양을기룰수있는내용에해당하므로핵심성취기준으로선정한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

173 다. 단원의개요 (1) 단원의구성이대단원에서는좌표를이용하여도형을대수식으로나타내는해석기하학을다룬다. 평면좌표, 직선의방정식, 원의방정식, 도형의이동, 부등식의영역의 5개의중단원으로구성되어있으며세부내용은다음과같다. 평면좌표단원에서는해석기하학의기초가되는평면좌표에대하여중학교에서학습한것보다발전적인내용을다룬다. 수직선위의두점사이의거리구하는내용을중학교에서배운피타고라스정리를활용하여 2차원으로확장하여좌표평면위의두점사이의거리구한다. 또한선분의내분과외분의개념을이해하고수직선위에서선분의내분점과외분점의개념을 2차원으로확장하여좌표평면에서선분의내분점과외분점의좌표를구하는내용을다룬다. 이후내분점의좌표구하는공식과중학교에서배운삼각형의무게중심의성질을이용하여좌표평면에서삼각형의무게중심의좌표를구하는내용을다룬다. 직선의방정식단원에서는중학교에서일차함수의그래프로다루었던직선을좌표평면위의도형으로보고그것을방정식으로표현할수있도록한다. 한점과기울기가주어진직선, 두점을지나는직선의방정식을세우고일차방정식이나타내는도형이직선임을이해하게한다. 두직선이평행할조건과수직일조건을이해하고점과직선사이의거리를구하는내용을다룬다. 원의방정식단원에서는원의중심과원위의한점사이의거리가일정하다는성질을이용하여좌표평면에서원을나타내는방정식을구한다. 원과직선의위치관계를이해하고원의접선의방정식을구하는내용을다룬다. 도형의이동단원에서는초등학교에서배운선대칭도형, 점대칭도형을바탕으로평행이동과대칭이동의의미를이해하고좌표평면에서평행이동, 대칭이동한도형의방정식을구하는방법을다룬다. 부등식의영역단원에서는부등식의영역을좌표평면상에나타내고각부등식의영역의공통부분인연립부등식의영역을좌표평면에나타낸다. 또한실생활에서쓰이는간단한선형계획법문제를소개하여문제해결에필요한일정한조건에서일차식의최댓값또는최솟값을구하는방법을다루어부등식의영역의유용성을이해하게한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 159

174 (2) 주요학습내용재구성실생활에서흔히접할수있는도형을좌표평면을도입하여대수식으로나타내는해석기하학을다루게된다. 실생활과중학교에서배운유클리드기하학, 해석기하학이자연스럽게연결되도록하고해석기하학을처음다루는학생들의어려움을줄이고흥미를갖도록하는데에주안점을둔다. 핵심성취기준을적용하여교수 학습활동의효율성및효과를극대화하고교수 학습부담을적정화하기를기대한다. 따라서핵심성취기준을적용한수업에서는체험 활동중심의수업이이루어지도록한다. 공식을단순암기하는것을지양하고실생활에관련된예를접하거나원리와공식을유도해보는기회를가지면서학생들이보다쉽게이해하고흥미와유용성을느끼도록한다. 임의의교과서의단원지도계획을참고하면도형의방정식단원은 34차시로이루어져있다. 이단원을배우는시기와학교현실을고려하여 34차시내에서핵심성취기준이적용된내용의수업시수를일부증가시켰고, 일부는블록타임으로수업을운영하도록하였다. 블록타임으로운영되는수업이규칙적으로있는것이아니므로현실적으로는수업을교체하여시간을확보해야하는어려움이있을수있다. 핵심성취기준이아닌성취기준을관련된핵심성취기준수업내용에포함시키거나단원평가문제중핵심성취기준의개념이나원리가들어있는문제는핵심성취기준이적용된수업시간에접하거나대단원마무리에서접하는방향으로중단원연습문제풀이 5차시를감하여시수를확보하였다. 핵심성취기준이적용된수업에서는시수를확보하여학생들이공식을유도해보고개념을이해하는기회를갖도록하였다. 예를들어 점과직선사이의거리 는한점에서직선에내린수선의발의좌표구하기활동을통해공식을유도해보고응용문제를접할수있도록시수를 3차시배정하였다. 또한원의방정식을다루면서 에대한이차방정식이원의방정식이되기위한조건을생각해보는기회를갖도록하기위해원의방정식에서시수를 2차시배정하였다. 이후대단원마무리에서는시수를확보하여블록타임으로운영하여핵심성취기준이적용된문제를수준별로접하며내용을정리할수있도록하였다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

175 단원 평면좌표 직선의방정식 원의방정식 기존성취기준적용시핵심성취기준적용시증감차시학습내용차시학습내용 1 2 두점사이의거리 3 4 선분의내분점 선분의외분점 7 중단원연습문제 -1 1 두점사이의거리 2 두점사이의거리의활용 3 내분의개념 4 선분의내분점의좌표 5 선분의내분점활용 6 선분의외분점 7 선분의외분점활용 8 9 여러가지직선의방정식 -1 8 여러가지직선의방정식 10 두직선의평행조건 9 두직선의평행조건 두직선의수직조건 점과직선사이의거리 중단원연습문제 원의방정식 10 두직선의수직조건 블록타임 수직인직선의방정식한점에서직선에내린수선의발 점과직선사이의거리 14 점과직선사이의거리활용 15 원의성질, 원의방정식 16 이차방정식 내는도형 17 원의방정식 19 원과직선의위치관계 18 원과직선의위치관계 나타 19 기울기가주어진원의접선의방정식 원의접선의방정식 원위의점에서의원의접선의방정식 21 원밖의점을지나는원의접선의방정식 22 중단원연습문제 -1 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 161

176 단원 도형의이동 기존성취기준적용시핵심성취기준적용시증감차시학습내용차시학습내용 23 도형의평행이동 22 도형의평행이동 축, 축, 원점에대한도형의대칭이동 26 직선 에대한도형의대칭이동 블록타임 축, 축, 원점에대한도형의대칭이동 25 직선 에대한도형의대칭이동 26 도형의대칭이동의성질및활용 27 중단원연습문제 부등식의 의영역 블록 29 부등식 의영역 타임 부등식의영역직선, 이차함수, 원의내부와외부 부등식의영역 30 연립부등식의영역 29 연립부등식의영역 부등식의영역에서의최댓값, 최솟값 33 중단원연습문제 대단원종합문제 부등식의영역에서의최댓값, 최솟값 블록타임 부등식의영역에서의최댓값, 최솟값구하기 핵심성취기준을적용한수준별문제모둠별대결 34 수학에세이작성 (3) 교수 학습방법성취기준이란 교수 학습및평가에서의실질적인근거로서, 각교과목에서학생들이학습을통해성취해야할지식, 기능, 태도의능력과특성을진술한것 을말한다. 교육에서교수 학습부담을적정화하여교사와학생간, 학생과학생간에적극적인상호작용과직접적경험을토대로하는학습이보다활발하게전개되어야한다. 따라서기개발된성취기준가운데보다중점을두고가르치고배워야할성취기준들을정선할필요가있다. 그러나핵심성취기준선정은일반성취기준을삭제하거나간과, 무시하는것은아니며각교과목에서교수 학습활동을통해서성취해야할지식과기능, 태도의능력과특성들을보다합리적으로 ( 재 ) 구조화함으로써교수활동과학생의 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

177 학습활동에일종의 선택과집중의원리 를적용하는것을의미한다 ( 박순경, 2013, pp ). 핵심성취기준의내용이적용된수업에조금더시수를확보하여집중적으로학습이이루어질수있도록한다. 설명식수업과함께핵심성취기준이적용된내용의수업에서는다양한교수 학습자료를활용하고학생참여중심의수업을시도해볼수있겠다. 이를위해서는융통성있는학습집단의편성이필요하다. 한그룹에다양한수준의학생이속하도록하는소그룹협력학습의형태로탐구학습, 협동학습이가능하도록한다. 또한 STEAM 융합수업, 토론수업, 발표수업, 프로젝트수업등을통해융합적사고와비판적사고력, 협동심, 리더십등을기를수있다. 본단원은도형단원으로실생활에서접할수있는직선, 원등의도형을대수식으로나타내어연산을하게된다. 도형이눈에보이는것이아니라수식으로나타나면서많은학생들이실생활과연관시키지못하거나어려움을느끼기도한다. 따라서본단원에서는다양한교수 학습자료를사용하여학생들이개념을경험해볼수있도록한다. 소그룹협력학습과토론및발표학습을통해도형을다루는대수식에익숙해지고수학적으로표현해보는기회를갖도록한다. 또한일반화, 유추등을통해원리를이해하거나공식을유도해보는경험을할수있도록한다. (4) 평가방법본수업의평가는과정중심의수행평가또는논술형 서술형평가를권장한다. 수업중학생들이작성한활동지, 모둠별발표, 조사자료, 수학에세이쓰기, 수업일기쓰기등을통해과정중심의평가가이루어지고인지적영역과함께정의적영역의평가도이루어지도록한다. 소그룹협력학습을통해다양한수준의학생들이수업에흥미를가지고참여를할수있도록하며자신의수준에맞는문제를선정하여해결할수있는기회를주어수준별평가가이루어지도록한다. 과정중심의평가를위해수업중에수시평가를하여태도점수에반영할수있고, 정기고사에서도핵심성취기준에해당하는단원이보다많은비중을차지할수있도록평가를하는것이바람직하겠다. 몇가지평가문항예시를제시한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 163

178 < 표 Ⅳ-11> 평가문항 ( 예시 ) 주제 두점사이의거리 선분의내분점 원의방정식 부등식의영역의활용 태도 평가방법및내용 논술형 서술형세점 을꼭짓점으로하는삼각형 의외심의좌표를구하는풀이과정과답을쓰시오. 논술형 서술형세점 을꼭짓점으로하는삼각형 의무게중심 의좌표가 임을설명하시오. 모둠별토의 발표서로다른세점을지나는원은오직하나이고, 서로다른두점을지나는원은무수히많다. 그이유를토론하고발표해보자. 보고서선형계획법에대하여조사해보고우리의일상생활에서선형계획법을이용하여문제를해결할수있는예를찾아해결해보자. - 수행평가보고서영역에반영 태도점수수업시간중에모둠별및개인별로스티커를부여하여개수에따라수행평가태도점수에반영한다. - 모둠원이모두활동지를성실하게작성한경우모둠원모두에게부여 - 모둠별토의결과또는수업일기를발표한경우모둠원또는발표자에게부여 (5) 기대효과소그룹협력학습을통해학생중심의수업이이루어지도록하여학생들이수업에흥미를느낄수있도록한다. 핵심성취기준이적용된내용의수업에서보다시수를확보하여다양한교수 학습자료를제공하고토론과발표중심의학생중심의수업이이루어지도록시도해볼수있다. 개념과원리를유도해보는과정을통해수학에흥미를갖지못했던학생들의흥미를유발하고, 개념을이해하도록한다. 학생들이개념을미리알고있지않은상태라면더욱효과적일것이라기대한다. 직접경험하고수학적으로표현하여다양한수준의학생들에게각각의미있는수업이되도록하고협력학습으로학생들간가르치고배우면서개념을잘이해하며협동심을기를수있을것이다. 현실적으로학교에서는주어진시수에비해내용이과다하여교사와학생들에게부 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

179 담이되고있다. 수학수업시간에교사설명중심의수업이이루어지고, 학생들은문제풀이에집중하는경향이있다. 핵심성취기준은교사에게교수 학습방향을잡을수있도록하고, 학생들에게어떤내용이보다중요하고어떤내용에조금더집중해야하는지를알려준다. 핵심성취기준으로교수 학습의강약조절을통해보다의미있는수학수업이이루어질수있을것이라기대한다. 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 차시주제교육내용교수 학습방법평가 1 두점사이의거리 2 두점사이의거리의활용 수직선상에서두점사이의거리구하기좌표평면위의두점사이의거리구하기 두점사이의거리활용하여문제해결 소집단모둠학습식으로나타내기 수학적문제해결협동학습 활동지, 서술형 3 과정안예시 선분의내분점 내분의뜻수직선위의선분의내분점 소집단모둠학습종이자르기일반화, 유추하기수학적으로표현하기 모둠별발표, 활동지, 보고서 4 선분의내분점의좌표 5 선분의내분점활용 좌표평면위의선분의내분점선분의내분점활용문제 삼각형의무게중심선분의내분점활용문제 수학적문제해결유추하기 수학적문제해결유추하기 서술형 6 선분의외분점 외분의뜻수직선위의선분의외분점 소집단모둠학습종이붙이기, 외분점위치추측하기, 일반화하기수학적으로표현하기 모둠별발표, 활동지 7 선분의외분점활용 좌표평면위의선분의외분점외분점활용문제풀이 수학적문제해결협동학습 서술형 8 직선의방정식 한점과기울기가주어진직선의방정식두점을지나는직선의방정식 중학교때배운일차함수의그래프와연계여러가지직선의방정식구하기 활동지 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 165

180 차시주제교육내용교수 학습방법평가 9 두직선의평행조건 두직선의평행조건일차방정식이나타내는도형 일차함수의그래프와연계추측하기, 일반화하기 10 두직선의수직조건두직선의수직조건 소집단모둠학습수직인직선그리기직선의방정식구하기두직선의수직조건추측하기, 일반화하기 11 두직선의수직조건활용 수직인직선의방정식한점에서직선에내린수선의발의좌표 수직인직선의방정식구하기한점에서직선에내린수선의발의좌표구하기 서술형 블록타임 점과 직선 사이의 거리 점과직선사이의거리 소집단모둠학습일반화하기수학적으로표현하기수학적증명이해하기 활동지 14 점과직선사이의거리활용 점과직선사이의거리활용문제풀이 수학적문제해결수준별학습 서술형 15 원의방정식원의방정식 소집단모둠학습수학적으로표현하기 활동지 16 원의방정식이차방정식이나타내는도형모둠별토의학습 모둠별발표 17 원의방정식원의방정식수학적문제해결서술형 18 원과직선의위치관계원과직선의위치관계 원과직선의그래프그리기수학적문제해결 서술형 19 원의접선의방정식 20 원의접선의방정식 기울기가주어진원의접선의방정식 원위의점에서의원의점섭의방정식 그래프그리기전략세우기, 수학적문제해결수학적증명이해하기 그래프그리기전략세우기, 수학적문제해결수학적증명이해하기 서술형 21 원의접선의방정식 원밖의점을지나는원의접선의방정식 그래프그리기전략세우기, 수학적문제해결 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

181 차시주제교육내용교수 학습방법평가 22 평행이동도형의평행이동 점찍기, 일반화하기수학적으로표현하기 활동지 블록타임과정안예시 대칭이동 축, 축, 원점에대한도형의대칭이동 소그룹모둠학습그래프그리기, 발표하기일반화하기, 디자인하기수학적으로표현하기 활동지, 디자인, 수업일기 25 대칭이동 직선 에대한도형의대칭이동 그래프그리기, 식구하기수학적으로표현하기 활동지 26 대칭이동도형의대칭이동의성질및활용수학적문제해결서술형 블록타임 부등식의영역 부등식 의영역 - 직선, 이차함수부등식 의영역 - 원의내부와외부 지도색칠하기그래프그리기부등식의영역칠하기 활동지 29 연립부등식의영역연립부등식의영역 그래프그리기부등식의영역칠하기공통영역구하기 30 부등식의영역의활용 31 부등식의영역의활용 부등식의영역에서의최댓값, 최솟값 부등식의영역에서의최댓값, 최솟값구하기 제한조건을그래프로나타내기, 추측하기 전략세우기식의값구하기 보고서 도형의방정식종합정리 도형의방정식내용복습및문제풀이 수준별학습모둠별게임수학적문제해결 수준별 모둠별점수부여 34 도형의방정식종합정리 도형의방정식실생활에적용하여수학에세이쓰기 수학에세이쓰기 에세이 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 167

182 (2) 교수 학습과정안 ( 가 ) 교수 학습과정안예시 1 단원명 Ⅲ. 도형의방정식 1. 평면좌표 (2). 선분의내분점과외분점 차시 3 성취기준수학 선분의내분을이해하고, 내분점의좌표를구할수있다. 학습목표선분의내분을이해하고, 내분점의좌표를구할수있다. 준비물 동영상, 활동지, 1 cm단위로눈금이있는띠지, 가위, 풀 시간학습과정교수 학습활동자료 도입 (10) 동기유발 전시학습확인학습목표 수학의원리마테마티카 균형을이루는점을찾아라, 무게중심 시청 - 내분 이라는단어의느낌, 뜻발표하기 - 선분의내분의의미, 본시학습과연관 두점사이의거리구하는방법상기 학습목표함께읽기 동영상활동지 전개 1 (10) 선분의내분 ( 개별학습 ) 1 cm단위로눈금이있는 10 cm의띠지를잘라보자. - 선분의내분이해, 중점 - 몇대몇으로내분하였는가? - 수직선에점찍기, 그리기, 내분점의좌표구하기 눈금그린띠지, 활동지 수직선위의두점 과 를잇는선분 를 으로내분하는점 의좌표는어떻게구할까? 수직선위의임의의두점 과 를잇는 전개 2 (20) 선분의내분점 ( 소집단모둠학습 ) 선분 를 으로내분하는점의좌표는어떻게구할까? 수직선위의임의의두점 과 를잇는 선분 를 으로내분하는점의좌표는어떻게구할까? - 소집단모둠학습을통해내분점구하는방법토의, 식으로표현해보기, 모둠별발표 - 수직선위의선분의내분점, 중점의좌표 < 수직선위의선분의내분점 > 수직선위의두점 A B 를이은선분 AB를 으로내분하는 점 P 의좌표는 활동지 특히, 선분 AB의중점 M 의좌표는 전개 3 (5) 선분의내분점문제해결 ( 개별학습 ) 선분의내분점구하기 내분의활용문제해결 - 무게중심찾기 (STEAM 과학과융합 ) 활동지 정리 (5) 내용정리과제제시차시예고 수직선위의선분의내분점 생활속에서선분의내분, 지렛대의원리적용된예조사 좌표평면위의선분의내분점 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

183 ( 나 ) 교수 학습과정안예시 2 단원명 성취기준 Ⅲ. 도형의방정식 4. 도형의이동 (2). 대칭이동 차시 ( 블록타임 ) 수학 원점, 축, 축에대한대칭이동의의미를이해하고, 대칭이동한도형의방정식을구할수있다. 학습목표대칭이동의의미를이해하고, 대칭이동한점의좌표와도형의방정식을구할수있다. 준비물 ppt( 사진자료 ), 활동지, 모눈종이, 색종이, 가위 시간 학습과정 교수 학습활동 자료 동기유발 도입 (10) 전개 1 (10) 전개 2 (15) 전개 3 (25) 전개 4 (20) 전개 5 (10) 정리 (10) 전시학습확인학습목표 대칭이동의의미이해 ( 소집단모둠학습 ) 점의대칭이동 ( 소집단모둠학습 ) 도형의대칭이동 ( 소집단모둠학습 ) 대칭이동활용디자인 ( 개별할습 ) 도형의대칭이동문제풀이 ( 개별학습 ) 내용정리과제제시차시예고 대칭을이루는여러가지아름다운자연물, 건출물사진감상 - 그림들의공통점쓰기, 본시학습과연관 도형의평행이동, 평행이동한도형의방정식 학습목표함께읽기 모둠별로다양한모양의종이배부, 대칭이되도록접기 - 가능한대칭축에대하여모둠별로발표 - 결과를활동지에기록 모눈종이배부 - 축, 축, 원점그리기, 임의의점찍기, 점의좌표구하기 - 축, 축, 원점에대칭이되도록점찍기, 점의좌표구하기 - 모둠별발표 (1 2 모둠 ), 모둠별점수부여 - 임의의점에대하여 축, 축, 원점에대하여대칭이동한점의좌표구하기, 활동지에기록 EBS Math 다각형의변신 테셀레이션예술가, 에스허르 시청 - 도형의대칭이동에대해생각 모눈종이배부 - 직선또는원그리기, 그린도형의방정식구하기 - 축, 축, 원점에대칭이되도록도형그리기, 그린도형의방정식구하기, 꼴로나타내기 - 모둠별발표 (1 2 모둠 ), 모둠별점수부여 - 도형 에대하여 축, 축, 원점에대하여대칭이동한도형의방정식구하는방법토의, 활동지에기록 색종이배부 - 눈꽃송이오리기대회 (STEAM 예술과융합 ) - 대칭이동의의미이해, 대칭이동한도형의모양추측 대칭이동관련기본문제풀이 - 개별적으로문제를풀이하고 - 모둠별협력학습으로모든모둠원이문제를해결한경우모둠별점수부여 축, 축, 원점에대한점의대칭이동과도형의대칭이동 수업일기쓰기 직선 에대한도형의대칭이동 ppt, 사진, 활동지 다양한모양의종이, 활동지 모눈종이, 활동지 모눈종이, 활동지 색종이, 가위 활동지 활동지 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 169

184 도형의대칭이동 1학년 ( ) 반이름 : 1. 그림들의공통점은무엇일까? 2. 주어진종이들을대칭이되도록접어보자. 가능한대칭축의수를구해보자. 3. 자연이나우리생활에서대칭의예를찾아이들의대칭축을찾아보자. 4. 모눈종이에점 를찍어보자. 점 를 축, 축, 원점에대하여대칭이동한점을각각 라할때각각의점의좌표를구해보자. 좌표평면위의점 에대하여 (1) 축에대하여대칭이동한점의좌표는 (2) 축에대하여대칭이동한점의좌표는 (3) 원점에대하여대칭이동한점의좌표는 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

185 5. 모눈종이에원또는직선을그려보자. 그린도형을 축, 축, 원점에대하여대칭이동하여그려보자. - 도형의방정식 ( 원또는직선 ) : - 축에대하여대칭이동한도형의방정식 : - 축에대하여대칭이동한도형의방정식 : - 원점에대하여대칭이동한도형의방정식 : 방정식 이나타내는도형을 (1) 축에대하여대칭이동한도형의방정식은 (2) 축에대하여대칭이동한도형의방정식은 (3) 원점에대하여대칭이동한도형의방정식은 6. 다음방법으로만들어진눈꽃송이의모양을예상하여보고나의눈꽃송이를만들어보자. 7. 수업일기쓰기 ( 알게된점, 어려운점, 느낀점, 반성등 ) Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 171

186 ( 다 ) 단원마무리교수 학습방법예시 단원명 Ⅲ. 도형의방정식 차시 ( 블록타임 ) 학습목표 수준에따라도형의방정식중단원연습문제및대단원종합문제를해결한다. 준비물 ppt, 문제가적힌종이, 조별예선용답안지 1. 수준에따라조를편성한다. top seed 가공부를더잘하는학생이다. 2. 조안에서예선을거친다. 문제를풀어빨리 정확하게 푸는 순서로등수를 매기고 승점을 받는다. 3. 예선문제예시이다. seed 별로수준이다른문제가제시된다. 4. 여러번의예선으로점수를누적하여조별 2 위까지본선에진출한다. ( 다양한수준의학생이본선에진출할수있다.) 5. 토너먼트문항이다. 자신의 seed 에맞는상자에서문제를뽑아칠판에푼다. 빨리, 정확하게푸는사람이이긴다. 6. 토너먼트승자를가리고보상한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

187 8. 과학과 - 화학 Ⅰ 가. 단원명 : 닮은꼴화학반응나. 단원목표와핵심성취기준 (1) 단원목표 ( 가 ) 산소에의한산화-환원반응을기본적으로이해하게한다. ( 나 ) 금속의부식과같은대표적인산화-환원반응을생활속에서학생이직접찾고, 그개념을이해할수있도록유도한다. ( 다 ) 분자를이루는원자들의산화수를계산할수있도록지도한다. ( 라 ) 산화수를이용하여산화-환원반응을판별할수있도록지도한다. ( 마 ) 산과염기의성질이나타나는이유를설명할수있도록지도한다. ( 바 ) 산과염기에대한정의를설명할수있도록지도한다. ( 사 ) 생활속에서산과염기의예를찾을수있도록지도한다. ( 아 ) 지시약을이용하여산과염기를구별할수있음을알게한다. ( 자 ) 산과염기의세기와 ph의관계를알도록한다. ( 차 ) 중화반응에서생성되는물질에는어떤것들이있는지설명할수있게한다. ( 카 ) 생활에서중화반응이이용되는예를찾아서탐구하고알게한다. ( 타 ) 생명현상과밀접한관련이있는분자들의특성에는무엇이있는지알게한다. ( 파 ) 확장된옥텟규칙으로 DNA에서인산의구조와역할을알게한다. ( 하 ) DNA 내부에서 4종류의염기가수소결합으로짝을이루는구조를이해할수있도록지도한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 173

188 (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 32) 소단원명교육과정내용성취기준 핵심성취기준 화 광합성과호흡, 철광석의제련과철의부식이산소에의한화학적산화 환원반응임을이해한다. 화 광합성과호흡, 철광석의제련과철의부식이산소에의한화학적산화 환원반응임을설명할수있다. 산화와환원 화 질소와수소의반응에의한암모니아의합성이전자이동에의한산화 환원반응임을이해한다. 화 질소와수소의반응에의한암모니아의합성이전자이동에의한산화 환원반응임을설명할수있다. 화 이산화탄소, 물, 메탄, 암모니아에서화학결합을하고있는원자들사이의전기음성도차이로부터각원소의산화수를설명할수있다. 화 산과염기가원소의산화와환원에의해만들어진다는사실을이해한다. [ 탐구활동 ] 생활속에서산과염기의예찾아보기 화 산과염기의중화반응을이해한다. 화 전기음성도차이를이용하여분자를이루는원자들의산화수를계산하고, 산화수를이용하여산화 환원반응을설명할수있다. 화 산과염기가원소의산화와환원에의해만들어진다는사실을설명할수있다. 화 생활속에서산과염기의예를찾을수있다. 화 산과염기의중화반응을설명할수있다. 산과염기 화 암모니아, 아미노산, 핵산과같은산과염기의화학적특성을이해한다. 화 암모니아, 아미노산, 핵산과같은산과염기의화학적특성을설명할수있다. 화 확장된옥텟규칙으로 DNA 에서인산의구조와역할을설명하고, A, T, G, C 염기의수소결합을설명할수있다. [ 탐구활동 ] 아데닌 - 티민, 구아닌 - 사이토신염기쌍의분자모형만들기 화 확장된옥텟규칙으로 DNA 에서인산의구조와역할을설명하고, A, T, G, C 염기의수소결합을설명할수있다. 화 아데닌 - 티민, 구아닌 - 사이토신염기쌍의분자모형을만들어보면서, DNA 이중나선구조를발견한과정에서화학적아이디어의역할에대해발표할수있다. 32) 제시된과학과의예는이미경외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

189 본 닮은꼴화학반응 단원의성취기준은 9개로구성되어있다. 9개의성취기준중핵심성취기준은 5개가선정되어있으며선정이유는아래와같다. 화1401은산화 환원반응을이해하기위해가장기초가되는성취기준이며과목성격적합성, 실생활과의관련성, 과학에대한태도함양에의적합성측면에서매우유의미하므로핵심성취기준으로선정. 화1402는화1403을통해도달할수있는성취기준이므로핵심성취기준에서제외. 화1403은화학에서매우중요한산화 환원반응을이해하기위해기초가되는성취기준으로지식의중요성, 실생활과의관련성, 과학적태도함양에의적합성측면에서매우유의미하므로핵심성취기준으로선정. 화1404-1은화1403을통해도달할수있는성취기준이며화1404-2는생활속에서의탐구활동이가능하게하므로탐구능력함양에의적합성, 실생활과의관련성, 과학에대한태도함양에의적합성측면에서보다유의미하여핵심성취기준으로선정. 화1405는학생들이화학반응을쉽고재미있게이해하고과학적소양을함양하기에매우적절한성취기준이며지식의중요성, 과학적태도함양에의적합성, 과학에대한태도함양에의적합성측면에서매우유의미하므로핵심성취기준으로선정. 화1406은화1404-2를통해도달할수있는성취기준이므로핵심성취기준에서제외. 화1407-1과화1407-2는기능면에서유사하나화1407-1은화1407-2보다기초적이며교육과정내용과보다밀접한관계가있고과목성격적합성, 지식의중요성측면에서보다유의미하므로핵심성취기준으로선정. 그러므로과목성격적합성, 지식의중요성, 탐구능력함양에의적합성, 실생활과의관련성, 과학적태도함양에의적합성, 과학에대한태도함양에의적합성등을고려하여본단원의핵심성취기준은화1401, 화1403, 화1404-2, 화1405, 화1407-1로선정되었다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 175

190 (3) 단원의개념연계 < 표 Ⅳ-12> 본단원학습전선행개념 초 중학교과학 고등학교화학 Ⅰ 초등학교 5, 6 학년중학교 1~3 학년군이전단원학습 산과염기 - 산성, 염기성, 중성 - 산과염기의정의 연소반응 - 연소와소화 물질의구성 - 이온의형성 - 앙금생성반응 화학반응의규칙성 - 화학반응식 개성있는원소 - 원소의성질 아름다운분자세계 - 화학반응과화합물형성 - 옥텟규칙 - 수소결합 다. 단원의개요 (1) 단원의구성 본단원은산화 환원반응과산과염기의반응을다룬다. 학생들은생활하면서가장밀접하게경험해왔던현상들과연관지어서 산화 환원반응 에대해깨닫게된다. 그런후에분자를이루는원자들의산화수계산방법을배우고, 이산화수를이용하여체계적으로산화 환원반응을설명할수있도록구성하였다. 우리가사용하고있는생필품이나우리의몸속에서일어나는다양한변화는산과염기의성질이나중화반응과연관되어있는것이얼마나많은가? 이미경험하고알아왔던현상들을선행조직자로하여산과염기의성질이나세기를학습하고나서생활속에서산과염기의예를찾는가운데화학의세계에흥미를느낄수있게될것이다. 앞단원에서배운확장된옥텟규칙으로 DNA에서인산의구조와역할을배우고, DNA 구조내 A, T, G, C 염기쌍이어떻게수소결합을하고있는지를공부하면서 DNA 구조의비밀을알게될것이다. 더확장하여, 생명현상과밀접한관련이있는분자들에적용하여창의적인사고를할수있도록유도할수있을것이다. 이단원을통해서우리몸에서일어나는생명현상을이해하면서생활속경험과개념을연관지어흥미를가지고새로운개념을학습할수있도록구성하였다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

191 (2) 주요학습내용재구성 기존성취기준적용시 핵심성취기준적용시 1 차시 산화 환원반응 1 차시 산소와산화 환원반응 2 차시 전자의이동과산화 환원반응 2 차시 산화수와산화 환원반응 3 차시 산화 환원과산화수 3 차시 생활속의산화 환원반응 4 차시 산화제와환원제 4 차시 [ 진로탐색 ] 산화 환원반응과관련한직업탐색 5 차시 산과염기의정의 6 차시 산의성질 7 차시 염기의성질 5 차시 산과염기의성질 6 차시 생활속의산과염기 8 차시 지시약 [ 실험 ] 7 차시 지시약 [ 실험 ] 9차시 산과염기의세기, ph 8차시 산과염기의세기 10차시 산-염기와산화환원 9차시 중화반응 [ 실험 ] 11차시 중화반응 [ 실험 ] 10차시 생활속의중화반응 12 차시 아미노산과단백질 11 차시 13 차시 핵산 14 차시 DNA 모형 12~13 차시 [ 과학논술 ] 산성비의피해사례와자연환경문제 DNA 에서인산의구조와역할 A,T,G,C 염기의수소결합 15 차시 대단원마무리 14 차시 대단원마무리 16 차시 [ 탐구 조사 ] 우리생활에서 DNA 지문분석이사용되는예 ( 교과서, 천재교육참조 ) 15~16 차시 [ 창의활동 ] - 산 염기관련생필품조사 - 수정아이디어발상 (3) 교수 학습방법 화학Ⅰ 을학습지도할때는각주제와관련된학생의경험이나일상생활의상황을적극적으로발굴하여활용하도록되어있다. 그이유는 화학Ⅰ 은화학의학문적인개념의기초를다루지만화학이인류문명이나생명현상과밀접한관련이있음을강조하여학생의흥미와동기를유발하기위함이다. 또한화학개념을일상생활에서접하는경험과결부시킴으로써학문의유용성을인식할수도있기때문이다.( 노태희외, Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 177

192 2011b) 본 닮은꼴화학반응 단원은일반적으로학생들의수준, 또는내용의심화정도에따라 16차시에서 23차시로운영해왔다. 본단원은개념자체가학생들에게어렵게여겨질수있다. 그러나이단원의개념들은학생들이이미고등학생이되기까지일상생활의상황에서경험했던내용들과연결할수있는개념들이기때문에가급적일상생활의상황과연계하여학습을전개함으로써화학에관한지식과방법등의유용성과일상생활과의연관성을인식할수있게할수있을것으로생각된다. 때문에기존의 9개의성취기준으로구성되어있을때의 16시간동안의학습내용은지도해야할단원별교과내용을시간별로나누어서모두다룰수있도록되어있지만, 5개의핵심성취기준을적용할때는학습내용을위에제시된바와같이핵심성취기준외의다른학습내용은가급적생활과관련하여구성함으로써학생들의지적호기심과흥미를유발할수있도록구성하였다. 또한하나의단원을학습하면서 < 탐구활동 > 이나 < 과학논술 > 활동을통해자연환경문제에관심을가져보고생각해보는시간을갖도록하였으며, < 창의활동 > 을통해학습한내용과관련하여내가사용하고있는생필품이나제품들에관심을가지고새로운눈으로바라보고발명아이디어를생각해보는습관을기를수있도록유도하는활동이나, 단원을끝내면서그단원과관련한직업에대해서알아보는시간을통해학생들이스스로 진로탐색 의기회를갖도록하는활동등이유용하리라여겨진다. 이모든것이각수업의전문가인각교사의역량에따라다양한수업으로진행될수있을것이다. 본단원은특히학생들의능력과흥미등개인차를고려하여지도할필요가있다. 난이도가높은단원일수록학생들의능력과흥미등에서개인차가클뿐만아니라동일한내용을동일한방법으로지도하였다고해도학습내용을이해하는정도나학습에흥미를보이는정도는학생에따라서많은차이를나타낼수있기때문이다. 따라서학습효과를높이기위해학습자의특성과학습내용에따라강의, 실험, 토의 토론, 탐구활동, 조사, 견학, 과제연구, 과학논술, 진로탐색활동등의다양한교수 학습방법을적절히활용하여지도할수있을것이다. 또한화학및화학과관련된과학상식과사회적쟁점에대한자료를읽고, 이를활용한과학글쓰기와토론을통하여과학적사고력, 창의적사고력및의사소통능력을함양할수있는기회를제공하는것도필요하다고본다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

193 (4) 평가방법본단원의평가는생명현상에서중요한광합성, 철의제련등여러주제에대한산화 환원반응과산과염기의기본개념의이해정도를평가한다. 이과정에서단편적인개념의암기를지양하고과학적개념을바탕으로다양한상황에서문제를해결하는능력을평가하는것이바람직할것이다. 탐구능력의평가에서는탐구활동수행능력과이를일상생활문제해결에적용하는능력평가에초점을맞추고과학에대한흥미와가치인식, 과학학습참여의적극성, 협동성, 과학적으로문제를해결하는태도, 창의성등을평가해야할것이다 ( 노태회외, 2011b). 평가는선다형, 서술형및논술형, 과제나조사보고서검토, 탐구활동, 발표력등의다양한방법을사용하되객관적인평가를위해서사전에평가기준을만들어활용할필요가있다고본다. 평가는설정된성취기준에근거하여실시하고, 그결과를학습지도계획수립과지도방법개선, 학생들의과학관련진로지도등에활용할수있을것이다. 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 차시소단원명학습내용교수 학습방법평가 1 차시 산화와환원 과정안예시 핵심성취기준 : 화 1401 산소와산화 환원반응 - 과일의갈변현상 - 연소와부식 - 광합성과호흡 - 철광석의제련 선개념확인 - 자료해석 ( 상황사진분석 ) - 산화반응의공통점 개념탐구 / 토의활동 - 제시된탐구문제해결 추리 - 철의부식방지방법 - 개념확인문제 - 생활속산화반응서술문제 - 산화 환원탐구활동평가 2 차시산화수 핵심성취기준 : 화 1403 산화수의계산 - 산화수규칙 산화수와산화 환원반응 - 산화제와환원제 개념탐구 - 자연현상반응식표현하기 ( 연소반응과철의부식반응 ) 개념확장 ( 강의 ) - 산화수계산방법 - 산화수와산화 환원반응 - 산화수, 산화제와환원제개념확인문제 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 179

194 차시소단원명학습내용교수 학습방법평가 3 차시 산화 - 환원반응 여러가지산화 환원반응 생활속산화 환원반응 토의 토론 - 다양한산화 환원반응조사 조사 발표또는개념확장 - 생활속산화 환원반응 - 조사발표평가 - 개념확인문제 4 차시 [ 진로탐색 ] 직업속화학의세계 - 과학수사관 ( 산화 - 환원반응을이용한활동에대한탐색 ) 진로탐색활동 ( 조사및발표 ) - 과학수사관의역할조사 - 전문과학수사관의종류 - 산화 - 환원반응관련직업 - 활동평가 - 조사발표평가 5 차시 산과염기의성질 산의성질 염기의성질 탐구활동 ( 시범실험 ) - 산의공통적인성질 - 염기성을나타내는이온 개념확장 ( 강의 ) - 산과염기의정의 - 탐구활동평가 - 자료분석평가 - 개념확인문제 핵심성취기준 : 화 차시 생활속의산과염기 생활속의산 - 음식속의산 - 우리몸속의산 - 산업에이용되는산 생활속의염기 - 가정에서의염기 - 산업에서사용되는염기 개념탐구 ( 조사, 발표 ) - 생활속의산 - 생활속의염기 - 발표활동평가 - 개념확인문제 7 차시지시약 붉은양배추지시약사용 - 양배추지시약제조 - 제조한붉은양배추지시약으로다양한물질들의액성측정탐구 다양한천연지시약조사 - 붉은장미, 검은콩등 실험탐구 ( 모둠별 ) - 양배추지시약 자료탐색 - 다양한천연지시약찾기 - 탐구활동평가 - 보고서평가 8 차시 산과염기의세기 산의세기 염기의세기 ph 실험탐구 - 산의세기측정실험 - 염기의세기측정실험 개념확장 ( 강의 ) - ph 의의미와계산방법 - 탐구활동평가 - 보고서평가 - 개념확인문제 9 차시 중화반응 과정안예시 핵심성취기준 : 화 1405 산과염기의중화반응 중화반응의양적관계 실험탐구 - 지시약으로중화반응실험 개념확장 ( 강의 ) - 중화반응의원리 - 중화반응의양적관계 - 탐구활동평가 - 보고서평가 - 개념확인문제 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

195 차시소단원명학습내용교수 학습방법평가 10 차시 생활속의중화반응 제산제와치약 빗물의산성화 다양한기체건조제원리 토의활동 - 자료해석 ( 상황사진분석 ) 개념탐구 - 생활속중화반응의예 추리 - 중화반응의공통점 과제제시 - 산성비의피해사례 - 개념확인문제 11 차시 [ 과학논술 ] 산성비의피해사례와자연환경문제 조사 발표 - 산성비의피해사례 과학논술 - 산성비의피해사례및자연환경문제관련기사제시논술활동 - 과제평가 - 논술능력평가 12 차시핵산 핵심성취기준 : 화 DNA 에서인산의구조 - 인산의루이스구조 - 확장된옥텟규칙 DNA 에서인산의역할 개념확장 ( 강의 ) - 확장된옥텟규칙 - 인산의루이스구조식 - DNA 에서인산의구조 - DNA 에서인산의역할 - DNA 구조내수소결합 - 개념확인문제 13 차시 DNA 모형 [ 미니탐구 - 만들기 ] DNA 모형만들기 - A,T,G,C 염기쌍사이의수소결합 DNA 지문분석법 탐구활동 - DNA 모형을만들면서염기쌍사이의수소결합이해 토의 토론 - 자료해석 ( 지문분석법읽을거리 ) - 탐구결과평가 - 토의활동평가 14차시 [ 정리활동 ] 대단원마무리 산 염기관련생필품 15~16 차시 [ 창의활동 ] - 기존생필품조사 - 수정아이디어발상 단원의개념정리 - 산화 - 환원반응개념 - 산과염기개념 - 생활과관련한산화 - 환원반응, 산과염기개념 조사및창의활동 - 산 염기관련제품조사후, 수정아이디어발상활동 조별발표후상호심사 - 개념확인문제 - 개념응용력평가 - 탐구능력평가 - 창의력평가 - 활동평가 - 발표력평가 - 평가능력평가 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 181

196 (2) 교수 학습과정안 ( 가 ) 교수 학습과정안예시 1 단원명 Ⅳ. 닮은꼴화학반응. 1. 산화와환원 산화와환원차시 1 / 16 학습목표 성취기준 1. 산화 환원반응이산소와관계됨을이해한다. 2. 우리생활속에서일어나고있는산화 환원반응의공통점을발견한다. 화 광합성과호흡, 철광석의제련과철의부식이산소에의한화학적산화 환원반응임을설명할수있다. 수업형태와방법 개념탐구를위한유의미학습, 토의학습 / 개별학습혼합 준비물 컴퓨터, 빔프로젝터, 학습내용사진자료포함한 ppt 학습단계 교사활동 교수 학습활동 학생활동 시간 자료 도 입 선개념확인위한질문및설명 - 사과를미리깎으면안되는이유 - 튀김요리에사용한식용유에서불쾌한냄새가나는이유 학습목표제시 교사의질문에답변 호기심유발실생활문제에대해아는대로발표, 교사설명듣기 학습목표확인 5 분 사진자료 칠판 문제인식 탐구문제제시 1. 초가연소되는반응과철이녹스는반응의공통점은무엇일까? 2. 튀김요리에사용한식용유는왜성질이변했을까? 3. 철광석의제련되는반응과광합성과호흡과정의화학반응식은? 제시된탐구문제보고, 질문이있을경우에질문 조별탐구문제해결 5 분교사 ppt 탐구활동 조별토의통해환성할학습활동지제시 1. 초의연소반응과철이녹스는반응은? 2. 퇴김요리에사용된식용유는? 3. 철광석제련반응과광합성, 호흡과정반응 Fe O s C s Fe CO g 교사의안내에따라조별토의활동 질문사항있을때교사에게질문 20 분 교사 ppt 학생활동지 C H O aq O g CO g H O 결과정리 토의통해완성한활동지발표하게함. 학생발표한내용토대로개념정리. - 산소에의한화학적산화 환원반응개념 조별로토의결과발표 교사의정리설명을듣고이해, 질문사항질문 15 분칠판교사 ppt 추리및차시예고 발전문제제시 - 철물점의못은어떻게보관해야할까요? 차시예고 - 산화수와산화 환원반응 제시받은발전문제풀이 풀이한답안발표 차시예고듣고정리 5 분교사 ppt 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

197 1 도입단계의교수 학습방법이학습단계의개념학습은오스벨의유의미학습과정으로설계해보았다. 유의미학습은수업에서임의적이지않고이전에배운정보나개념과관련이있는것을교사와학생간의언어매체를통해가르치고배우는과정에서학생이의미있게이해할수있는것이어야한다. 이러한설명식학습을유의미학습이라고하고, 언어적인정보혹은관념들간의관련성또는결합을통해유의미학습이발생될수있다고설명된다. 유의미학습이되기위해서는학습자의인지구조에새로운학습과제와결부할수있는관련정착지식 ( 정착아이디어, anchoring ideas) 이존재하고있어야한다. 이를 선행조직자 로이야기하며, 학습자에게새로운학습내용이인지구조에포섭될수있는관련성이있으면학습은촉진되고, 기존의지식은새로운지식을포섭하여지식의폭을넓혀갈수있을것이다. 그러므로새로운개념을학습하기전에이와관련한학생들의선개념을미리파악하고그선개념을정착아이디어로하여새로운지식의폭을확장시켜갈때학습효과가극대화될수있으리라본다.( 한미애, 1995) 아래에서제시되고있는사진들을통해서학생들이이미알고있는과학적상식에대해서충분히듣고그를토대로새로운개념을학생들의수준에맞추어서개념을확장시켜갈수있으리라고본다. 1. 과일의갈변현상들 학생들의 정착지식 (= 선개념 ) 확인위해제시할수있는사진들 2. 튀김요리에사용한식용유 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 183

198 ᄀ채소나과일의갈변현상사과, 바나나, 감자, 고구마와같은과일이나채소는껍질을깎거나잘라서공기에노출되면, 산소와의반응에의해산화되어갈색으로변하는데, 이를갈변이라고한다. 과일이나채소는일반적으로페놀화합물을함유하고있는데, 이페놀화합물이과일속의폴리페놀옥시다아제라는효소에의해산화되면멜라닌이라는갈색물질로변한다. 산소는이반응의초기단계에촉매로작용한다. 갈변현상의원인은산소에의해효소가활성화되는것이므로, 갈변현상을방지하기위해서는산소와의접촉을차단하거나효소의활동을제한하는방법을사용한다. 설탕물이나소금물을뿌려주면과일표면에피막을형성하여공기중의산소와의접촉을차단하므로갈변현상을늦출수있다. 또하나, 효소에의한갈변반응은 40 정도의따뜻한온도나 ph 5.0 ~7.0 사이에서활발하게진행되므로, 온도를낮추거나 ph를낮추면효소의활동을조절할수있다. 따라서깎은과일을냉장보관하거나산성용액을뿌려주면갈변현상을늦출수있다. 철이온이나구리와접촉하면갈변현상이더빨리진행되므로주의해야한다 ( 노태희외, 2011b). ᄂ튀김요리에사용된식용유의변질기름이나지방을공기중에방치하였을때화학변화를일으켜불쾌한냄새가나고, 맛이나빠지거나빛깔이변하며, 심할때는영양소가파괴되거나독성을가지기도하는현상을산패 ( 酸敗, rancidity) 라고한다. 산패는가수분해에의한산패, 산소에의한산패, 미생물에의한산패등으로나눌수있다. 이중산소에의한산패는탄소사이의이중결합구조를가지고있는불포화지방이공기중의산소와반응하는산화반응으로서, 빛이나열에의해반응속도가빨라진다. 산패를완전히막을수는없지만, 항산화제를첨가하여차고어두운곳에서산소와접촉하지않도록저장하면속도를늦출수있다 ( 노태희외, 2011b) 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

199 2 학생용탐구활동지 다음에제시된문제에대해조별토의 활동을통해얻어낸결론을적어보세요. 1. 초가연소되는반응과철이녹스는반응의공통점과차이점은무엇일까요? 공통점 차이점 2. 튀김요리에사용한식용유는시간이지나면색깔이변하고불쾌한냄새가납니다. 이와같이식용유의성질이변하는이유는무엇일까요? 식용유의성질이변하는이유는 3. 아래에제시된문제를잘읽고화학반응식을완결하시오. 1) 철광석속에들어있는철은대부분산소와결합된산화철 (Ⅲ), Fe O 의형태로존재한다. 철광석으로부터순수한철을얻어내는과정을제련이라고하는데, 이과정은다음의세단계로이루어진다. 다음의세단계를화학반응식으로완성하시오. (1 단계 ) 석회석 (CaCO ) 이열에의해산화칼슘 (CaO) 과이산화탄소 (CO ) 로분해된다. (2 단계 ) 1 단계에서발생한이산화탄소는코크스 (C) 를산화시켜서일산화탄소 (CO) 를생성시킨다. (3 단계 ) 위에서생성된일산화탄소 (CO) 는철광석의산화철 (Ⅲ) 을순수한철 (Fe) 로환원시킨다. 1 단계화학반응식 2 단계화학반응식 3 단계화학반응식 2) 생물이포도당 (C H O ) 과산소 (O ) 의반응으로부터생명활동에필요한에너지와함께이산화탄소 (CO ) 와물 (H O) 을얻는과정을호흡이라고한다. 이러한호흡과정을화학반응식으로완성하시오. 호흡과정화학반응식 3) 광합성은물과이산화탄소가반응하여산소와포도당 (C H O ) 을만드는과정이다. 광합성에서물과이산화탄소는산화되는것일까, 환원되는것일까? 광합성과정을화학반응식으로완성하시오. 광합성과정화학반응식 4. 호흡, 연소, 부식반응의공통점은무엇인가요? 광합성과호흡의차이점은무엇인가요? 호흡, 연소, 부식반응의공통점 광합성과호흡의차이점 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 185

200 3 학생용탐구활동지지도안예시 ᄀ연소반응과철이녹스는반응의공통점과차이점 연소반응과철이녹스는반응제시를위한사진자료예시 연소반응 철이녹스는반응 공통점연소반응과철이녹스는반응모두산소와결합하는산화반응이다. 차이점연소는매우빠르게진행되는반응이고, 철이녹스는반응은매우느리게진행된다. ᄂ튀김요리에사용한식용유의성질이변한이유 식용유의산패는가수분해에의한산패, 산소에의한산패, 미생물에의한산패등으로나눌수있는데, 여기서는산소에의한산패로설명할수있을것이다. ᄃ철의제련과정 3 단계화학반응식 (1 단계 ) 석회석 (CaCO ) 이열에의해산화칼슘 (CaO) 과이산화탄소 (CO ) 로분해되는화학반응식 (2 단계 ) 1 단계에서발생한이산화탄소가코크스 (C) 를산화시켜일산화탄소 (CO) 를생성하는화학반응식 (3단계) 위에서생성된일산화탄소 (CO) 가철광석 (Fe O, 산화철 (Ⅲ)) 을순수한철 (Fe) 로환원키는화학반응식 CaCO s CaO s CO g CO g C s CO g Fe O s CO g Fe CO g 철의제련은각단계별로산소에의한산화 - 환원반응을설명할수도있지만, 다음차시에서산화수계산방법학습후다시단계별산화 - 환원반응을설명한다면, 학생들이더쉽게이해할수있을것이다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

201 ᄅ호흡과광합성과정의화학반응식 학생탐구활동을돕기위해제시할수있는사진자료예시 호흡과정 광합성과정 그림 화학반응식 C H O aq O g CO g H O CO g H O C H O aq O g 설 명 호흡과정에서산화되는물질 : 포도당 호흡과정에서포도당이산소와결합한다. 광합성과정에서환원되는원소 : 탄소, 수소 광합성반응에서 CO 의 C원자는포도당이되면서산소원자를내어놓고환원된다. 1차시에서는단지 산소에의한산화 환원반응임을설명할수있다. 의핵심성취기준을학습하는시간이므로호흡과정과광합성과정에서산화된물질과환원된물질에대한설명은 2차시에서 산화수를이용하여산화 환원반응 을수업한후다시돌아와서설명한다면학생들이보다쉽게이개념을이해할수있으리라본다. 4 핵심성취기준을위한개념정리 - 호흡, 연소, 부식반응의공통점은무엇인가요? 광합성과호흡의차이점은무엇인가요? 호흡, 연소, 부식반응의공통점 광합성과호흡의차이점 산소와결합하는산화반응 호흡은포도당의탄소원자가산소를얻어산화하지만, 광합성은호흡의역반응으로이산화탄소가산소를잃고환원되는반응이다. 이문항이 1차시수업내용을핵심정리하는단계이다. 이문항을해결하면서호흡, 연소, 부식반응이모두산소에의한산화반응이고, 광합성과정에서이산화탄소는산소원자를내어놓고환원되어산소에의한환원반응임을설명할수있을것이다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 187

202 ( 나 ) 교수 학습과정안예시 2 단원명 Ⅳ. 닮은꼴화학반응. 2. 산과염기 중화반응차시 9 / 16 학습목표 1. 산과염기를반응시키면물이외에어떤물질이생성되는지를확인할수있다. 2. 산과염기의중화반응을화학반응식으로나타낼수있다. 성취기준화 산과염기의중화반응을설명할수있다. 수업형태와방법 조별탐구실험활동, 토의학습 준비물컴퓨터, 빔프로젝터, 학습내용사진자료포함한 ppt 학습단계 교사활동 교수 학습활동 학생활동 시간 자료 도입 선개념확인위한질문제시 - 비누로감은머리를식초한방울을떨어뜨린물에헹구면부드러워지는이유 - 벌레물린데암모니아수를바르는이유 학습목표제시 교사의질문에답변 학습목표확인 5 분 사진자료 칠판 문제인식 탐구문제제시 1. 페놀프탈레인으로염산과수산화나트륨의중화반응을실험하려면실험설계는? 2. 중화반응후물이외에어떤물질이생성되었는지알아보기위한실험방법은? 탐구문제듣고의문사항에질문 ( 학생의수준에따라문제의난이도조절가능 ) 5 분교사 ppt 실험탐구활동 설계된실험 ( 예시 ) 1. 묽은수산화나트륨수용액에페놀프탈레인용액떨어뜨리고색변화관찰 2. 위의붉은용액이무색으로변할때까지묽은염산용액넣어주면서관찰 3. 위 2 의무색용액을증발접시에넣고물을증발시킨후결정관찰 4. 위 3 에서증발접시의결정에물을넣어수용액으로만든다. 5. 위 4 의수용액으로불꽃반응실험, 질산은수용액으로앙금반응관찰 조별로설계한실험과정에따라조별실험활동 실험과정에서교사의안내가필요한경우질문 유의점제시 1. 증발접시가열할때화상입지않도록주의 2. 반드시장갑, 보안경착용 3. 남은질산은은폐수통에버린다. 20 분 교사 ppt 학생보고서 ( 실험에필요한준비물 ) 결과정리 실험결과정리하여학생발표기회부여 학생이발표한내용토대로개념정리. - 산과염기의중화반응 조별실험결과발표 교사의정리설명을듣고이해, 질문사항질문 10 분칠판교사 ppt 적용문제풀이및차시예고 적용문제제시 - 산과염의중화반응개념적용문제들 차시예고 - 생활속의중화반응 제시받은적용문제풀이 풀이한답안발표 차시예고듣고정리 10 분교사 ppt 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

203 1 도입단계의교수 학습방법 9차시의 중화반응 에관련하여학생들이생활속에서이미가지고있는선개념은대단히많다. 교사가준비할수있는대로다양한그림을소개하거나학생들에게미리과제를주어서생활속에서의중화반응의예를발표하게한후수업을전개한다면학생들이효과적으로개념을이해할수있을것이다. 학생들의 정착지식 (= 선개념 ) 확인위한질문의예 1. 김치찌개는우리나라를대표하는음식중하나이다. 그런데오래된김장김치로만든김치찌개는너무시어서먹기가곤란할때가있다. 이때김치찌개에염기성물질인소다를조금넣어주면김치찌개의신맛을줄일수있다고한다. 소다를이용하여김치찌개의신맛을줄일수있는이유는무엇인가? ( 교수 학습안내 ) 산과염기를섞으면중화반응이일어난다는사실을이용하여김치찌개의신맛을줄이는방법을학생들이생각해보도록유도한다. 김치의신맛은발효과정에서산성물질인젖산이생기기때문이다. 따라서김치찌개에염기성물질인소다를넣어주면산성물질인젖산과중화반응을하므로신맛이줄어들게된다. 2. 머리를비누로만감으면머리카락이뻣뻣해서잘빗어지지않는다. 그러나마지막에식초한방울을떨어뜨린물에헹구면머리카락이훨씬부드럽게느껴진다. 그이유는무엇인가? ( 교수 학습안내 ) 머리를헹굴때물에식초를약간떨어뜨려헹구면비누의성분이알칼리성이기때문에식초의산성성분을만나중화되기때문에머릿결이부드러워질뿐만아니라피부가거칠어지고비듬이생기는것도막을수있다. 3. 벌레에물리면붓고아픈데이것은벌레의침에들어있는물질때문이다. 이때묽은암모니아수를발라주고는한다. 그이유는무엇일까? 4. 가끔벌에물렸을때침을바르는사람도있다. 실제로침을바르면가려운것도줄어들고상처도빨리아무는느낌이든다. 과연침은상처를빨리아물게하고가려움을완화시켜주는데효과가있을까? ( 교수 학습안내 ) 3. 벌레에물렸을때가렵고붓는것은곤충의독물이피하조직에들어가급성염증을일으켜벌레물린부위가약한산성으로변하기때문이다. 이를중화시키기위해알칼리성용액인묽은암모니아수를바르는것이좋다. 4. 벌레물린데침을바르는것은아무런효과가없으며오히려침속의세균으로인해상처가덧날위험이있다. 침을발랐을때가려움증이줄어드는것은알칼리성물질인침이산성물질인벌레의독성을중화시켜단순히자극을줄여주기때문이다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 189

204 2 학생탐구활동안내 탐구주제중화반응으로생성되는물질실험유형조별실험 탐구도입 탐구목표 탐구설계 ( 예시 ) ( 노태희외, 2011) 유의사항 실험결과 수소이온과수산화이온이반응하여물이생성되는산과염기의중화반응에서반응에참가하지않는이온들은어떻게되는지학생들이설명해보도록유도한다. 1. 산과염기를중화반응시키면물이외에어떤물질이생성되는지이해한다. 2. 산과염기의중화반응을화학반응식으로나타낼수있다. 1. 시험관에묽은수산화나트륨수용액 5mL 를넣고, 페놀프탈레인용액을 2~3 방울떨어뜨린후용액의색깔을관찰한다. 2. 과정 1 의용액에묽은염산을스포이트로조금씩떨어뜨리면서시험관을흔들어준다. 3. 용액의색이무색으로변하면묽은염산떨어뜨리기를멈춘다. 4. 과정 3 의용액을증발접시에넣고가열하여물을모두증발시킨다. 5. 증발접시에남은고체를비커에넣고, 증류수에녹여수용액을만든후니크롬선에묻혀불꽃반응실험을한다. 6. 과정 5 의용액을시험관에넣고, 질산은수용액을몇방울떨어뜨린다. 1. NaOH 와 HCl 용액은 0.1M 로준비한다. 2. 염산을조금씩넣어서혼합용액이산성이되지않도록주의하게한다. 3. 생성된염속에는페놀프탈레인이들어있으므로맛보지않도록주의시킨다. 4. 실험이끝난후에도증발접시가뜨거우므로화상을입지않도록주의시킨다. 5. 분젠버너의불꽃이거의무색이되도록가스의양을조절하고, 시료를겉불꽃속에넣는다. 6. 사용하고남은질산은수용액은반드시폐수통에버리게한다. 1. 과정 1 에서수산화나트륨수용액에페놀프탈레인용액을넣었을때의색깔은? 왜그렇게나타났을까? 2. 과정 3 에서용액이무색으로변한이유는무엇인가? 3. 불꽃반응실험결과로알수있는사실은무엇인지쓰시오. 4. 질산은수용액실험결과로알수있는사실은무엇인가? 5. 실험결과를바탕으로증발접시에남은물질은무엇이라생각하는가? 3 실험결과보고서예시 ( 노태희외, 2011) 실험결과예시 1. 과정 1 에서수산화나트륨수용액에페놀프탈레인용액을넣었을때의색깔은? 왜그렇게나타났을까? ( 붉은색, 페놀프탈레인용액은염기에서붉은색을나타내기때문이다. ) 2. 과정 3 에서용액이무색으로변한이유는무엇인가? ( 염산과수산화나트륨수용액의중화반응으로혼합용액이중성이되었기때문이다.) 3. 불꽃반응실험결과로알수있는사실은무엇인지쓰시오. ( 불꽃반응이노란색이므로나트륨이온이들어있음을알수있다. ) 4. 질산은수용액실험결과로알수있는사실은무엇인가?( 질산은수용액을넣으면휜색앙금인염화은이생기므로용액속에염화이온이들어있음을알수있다.) 5. 실험결과를바탕으로증발접시에남은물질은무엇이라생각하는가?( 불꽃반응과질산은수용액실험으로증발접시에염화나트륨이남아있는것을알수있다.) 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

205 4 핵심성취기준위한개념정리평소횟집에가서생선회를먹어본경험이있을것이다. 자세히관찰해보면생선회와함께레몬조각이나온다는것을확인할수있을것이다. 여기서레몬의용도는무엇일까? 여기에는아주재미있는화학적인반응이숨어있다. 그것은바로중화반응이다. 중화반응이란산성물질과염기성물질이만나서일어나는대표적인화학반응이다. 산과염기를반응시키면산과염기의성질이모두사라진다. 이것은산과염기가반응하여물과염을생성하기때문이다. 이러한반응을중화반응이라고한다. 이때물은산의수소이온과염기의수산화이온이 1:1로반응하여생성된다. 또한염은산의음이온과염기의양이온이결합하여생성되는물질을말한다. 본시학습에서실험한내용과실험결과를정리해보면다음과같다. ᄀ산으로염산수용액을사용하였고, 염기로수산화나트륨수용액을사용하였다. ᄂ산의수소이온 (H ) 과염기의수산화이온 (OH ) 의결합으로물이생성되었다. ᄃ산의음이온인염화이온 (Cl ) 과염기의양이온인나트륨이온 (Na ) 이결합하여 NaCl의염이생성되었다. HCl aq NaOH aq Na aq Cl aq H O 산염기염물 위에서염산과수산화나트륨수용액의중화반응에서생기는염인염화나트륨은물에녹은상태로존재한다. 위의염화나트륨은물에잘녹아서이온상태로존재하고있지만, 산과염기의중화반응으로생성된모든염이물에잘녹는것은아니다. 조개껍데기나달걀껍데기의주성분인탄산칼슘은물에녹지않는대표적인염이다. 양이온이나음이온을검출하는데이용하는앙금생성반응에서만들어진앙금과같은염 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 191

206 들도모두물에녹지않는염이다 ( 박종석외, 2011). 이러한중화반응이생선회와레몬속에서일어나고있는것이다. 싱싱한생선에는그런경우가없지만생선은시간이조금만지나도비린내가나기시작한다. 이비린내의원인은염기성성분으로그이름은 트리메틸아민 (N CH ) 인데, 이성분으로인하여생선회에서좋지못한냄새가나는것이다. 이와달리레몬은산성을띠는대표적인과일이다. 따라서생선회의비린내를제거하기위하여레몬즙을뿌리면중화반응이일어나게되고, 그결과비린내가제거되므로좀더맛있는생선회를즐길수있는것이다. 하지만무조건생선회에레몬즙을뿌리는것이좋은것은아니다. 그이유는레몬즙이생선회의색을변하게하고고유한향과맛을막아버릴수있기때문이다. 결국싱싱한생선은레몬즙이필요없다는말이다 ( 심국석외, 2013). 또김장을담글때약 10cm 두께로밤잎이나도토리잎을김치독밑에넣고그위에김치를넣으면김치가덜시게된다. 밤잎이나도토리잎은알칼리성이고김치의신맛은산성이기때문에이둘이만나면중화되어김치가덜시게되는것이다. 또한조개껍질을깨끗이씻어서김치속에반나절정도만넣어두면김치맛을손상시키지않고신맛을없앨수있는데, 이것역시조개껍질이석회 (CaCO ) 로알칼리성이므로산 염기중화반응을이용한것이다 ( 이룸이앤비편집부, 2012). 김치한포기당날달걀 2개정도의비율로신김치속에파묻어두었다가 12시간쯤지난뒤꺼내면신맛이훨씬덜해지는데이것도달걀껍질이염기성물질인탄산칼슘으로이루어져있기때문에산 염기중화반응을이용한것이다. 김치가시어진다는것은산이생성되는것이니까이것을염기로중화시켜신맛을없애는것이다. 5 중화반응실험방법 ( 이룸이앤비편집부, 2012) 중화반응은이온들간의반응이기때문에용액의색변화나물리적상태를통해그과정을관찰하기가어렵다. 중화점을찾는방법으로다음의세가지방법이있다. ᄀ지시약을사용하는방법 용액의 ph 에따라색이변하여용액의액성을알게하는물질을지시약이라고하는 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

207 데이지시약의색변화를통해중화점을찾는방법이다. 본시학습에서사용한실험방법이바로이방법이다. 페놀프탈레인용액은산성이나중성용액에서는무색, 염기성용액에서는붉은색을나타내는성질을이용해서중화점을찾을수있다. 지시약에는페놀프탈레인용액외에메틸오렌지용액과같은합성지시약이대부분이지만제비꽃이나붉은양배추, 포도, 검은콩등이포함하고있는천연색소성분도 ph에따라변하므로천연지시약으로사용이가능하다. ᄂ전류의세기변화를관찰하여중화점확인방법중화반응을하면수소이온과수산화이온은없어지고비전해질인물이생성되기때문에용액의전기전도도가변하게된다. 따라서용액에흐르는전류를측정하면중화반응의진행정도를알수있다. 본시학습에서사용한시약으로전류의세기변화를실험하여보면전체반응과정에서이온수는일정하지만중화될때두용액이서로섞이면서중화점에서 H 과 OH 이모두반응하여물분자를생성하기때문에전체적인부피가증가하게된다. 중화점까지이온수는일정한데용액의부피가증가하기때문에상대적으로전해질로작용하는이온의농도가낮아져전류의세기가점점약해지고, 전류의세기는중화점에서최솟값을갖게된다. 중화점을지나게되면다시이온의수가증가하기때문에전류의세기가점점강해진다. 따라서중화반응할때전류의세기를측정하면중화점을찾을수있다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 193

208 ᄃ온도변화를관찰하여중화점확인중화반응은많은양의열을방출하는발열반응이기때문에반응하는동안수용액의온도가점점높아지는데, 중화점에서최대한의반응이일어나기때문에온도가최고가된다. 중화점을넘어가게되면더이상반응이일어나지않아발생하는열은없고, 실온의수용액이가해지는것이므로온도가다시낮아진다. 따라서온도를측정하면중화점을찾을수있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

209 9. 과학과 - 생명과학 Ⅰ 가. 단원명 : 세포와생명의연속성나. 단원교육목표와핵심성취기준 (1) 단원목표 1) DNA, 유전자, 염색체의관계를설명할수있다. 2) 상동염색체와대립유전자의관계를설명할수있다. 3) 세포주기와세포분열을염색체의행동과관련지어설명할수있다. 4) 체세포분열과감수분열과정을비교하여설명할수있다. 5) 감수분열에서염색체의행동을유전자와관련지어생명의연속성을설명할수있다. 6) 멘델의법칙을설명할수있다. 7) 멘델의법칙이적용되지않는유전현상을설명할수있다. 8) 사람의유전연구방법을설명할수있다. 9) 사람의여러가지유전현상을설명할수있다. 10) 유전형질에대한가계도를분석하여그형질의유전현상을설명할수있다. 11) 염색체의수와구조의이상에의해나타나는돌연변이현상을유전자의변화와관련지어설명할수있다. 12) 염색체비분리현상에의해나타나는염색체수이상을설명할수있다. 13) 유전자이상에의해나타나는돌연변이현상을설명할수있다 (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 33) 소단원명교육과정내용성취기준 세포분열 생1211. DNA, 유전자, 염색체의관계를이해한다. 생 DNA 가고도로응축된형태가염색체이며, 동물과식물세포에서염색체는상동의쌍으로존재함을설명할수있다. 핵심성취기준 생 유전자의개념을설명할수있다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 195

210 소단원명교육과정내용성취기준 유전 생1212. 세포주기와세포분열을염색체의행동과관련지어안다. [ 탐구활동 ] 핵형분석결과해석하기 [ 탐구활동 ] 암세포의세포주기에대해자료해석하기 생 감수분열에서의염색체행동을유전자와관련지음으로써생명의연속성을이해한다. 생1221. 멘델법칙을바탕으로유전의기본원리를이해한다. [ 탐구활동 ] 염색체모형을이용한유전현상모의활동하기 생1222. 사람의여러가지유전현상을설명할수있다. [ 탐구활동 ] 인간유전체사업의목적과성과에대해조사 토론하기 [ 탐구활동 ] 유전자치료로인한혜택과문제점에대해조사 토론하기 생1223. 염색체이상과유전자이상으로인한현상을이해한다. [ 탐구활동 ] 초파리를이용한다양한돌연변이형질관찰하기 생 세포주기는세포분열과딸세포의생장이반복되는과정임을설명할수있다. 생 세포주기의각단계에서염색체의변화과정을설명할수있다. 생 핵형분석을통해염색체의수와구조이상을안다. 생 암세포의세포주기에대한자료를보고암세포의특징을찾아내고설명할수있다. 생 감수분열의각단계에서염색체의변화과정과감수분열을함으로써세대를거듭해도유전물질의양이일정하게유지됨을설명할수있다. 생 감수분열과수정을통해다양한유전적조합을가진자손이탄생할수있음을설명할수있다. 생 현미경관찰결과를통해감수분열과정을설명할수있다. 생 분리의법칙을설명할수있다. 생 독립의법칙을설명할수있다. 생 연관과교차현상을설명할수있다. 생 염색체모형을만들어보고이를이용하여체세포분열, 감수분열, 염색체비분리현상등을설명할수있다. 생 단일인자유전과다인자유전을설명할수있다. 생 사람의유전현상을이해하고가계도를올바르게해석할수있다. 생 인간유전체사업의목적과성과에대해토론할수있다. 생 유전자치료가무엇을위한것인지알고유전자치료가가져다줄수있는혜택과문제점에대해이야기할수있다. 생 염색체돌연변이를설명할수있다. 생 유전자돌연변이를설명할수있다. 생 다양한돌연변이형질에대한자료를해석하여유전현상의원리를이해한다. 핵심성취기준 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

211 생1211-1은이단원의근거가되는중핵개념으로 DNA와염색체의개념은세포분열과유전학습을위한바탕이되면관련내용학습에전이되는정도가크므로핵심성취기준으로선정한다. 생1211-2는생1211-1에포함하여다룰수있다는전문가들의평가가일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1212-1에서다루는세포주기의의미는중요하지만생1212-2에서포함하여학습할수있다는전문가들의평가가일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1212-2에서다루는세포주기에따른염색체의변화를이해하는것은지식의중요성면에서의미가있고유전과염색체이상을이해하기위한기초적인개념으로서전이되는정도가크므로핵심성취기준으로선정한다. 생1212-3은성취기준이핵심적이지않다는전문가들의평가가일치하였고생 의염색체돌연변이에서포함하여학습할수있다는전문가들의평가가일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1212-4는현대인의사망원인중하나인암의특성을이해하는것으로이는과학적소양의함양이라는과목성격적합성에서유의미하고건강과관련성이높고자료해석과정에서탐구능력이함양되며과학의유용성과도관련성이깊으므로핵심성취기준으로선정한다. 생1213-1의감수분열은중핵개념이며이후유전학습을위한기본개념으로기초적이고전이되는정도가크므로핵심성취기준으로선정한다. 생1213-2의감수분열의의의는중핵개념요소에해당하므로핵심성취기준으로선정한다. 생1213-3의탐구는관찰위주의실험이지만실제로관찰하기어려운실험이므로직접실험하는것보다사진자료등으로대체하여다루는것이효율적일수있다는전문가들의의견이일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1221-1은중학교과학과교육과정에서다루고있으나현재고등학교학생들은중학교에서학습하지못하였고, 이를통해유전에대해좀더명확히이해할수있다는점을고려하여핵심성취기준으로선정한다. 33) 제시된과학과의예는이미경외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 197

212 생1221-2의독립의법칙역시유전의기본원리로서중요하지만생1221-3의연관과비교하여함께학습하는것이효율적이라는전문가들의의견이일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1221-3의연관을학습할때생 의독립의법칙을포함하여포괄적으로다룰수있고, 교차는감수분열과함께생식세포형성시에다양한유전적조합이가능하여생물들의다양한유전형질을설명하기에꼭필요한중핵개념이므로핵심성취기준으로선정한다. 생1221-4는염색체모형을만들어봄으로써과학에대한흥미를높이고, 세포분열및염색체비분리현상에대한이해를도울수있으나생1212-2, 생1213-1, 생 을통해서도학습할수있다는전문가들의의견이일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1222-1은사람의유전현상을이해하기위한개념이지만생1222-2에포함하여다룰수있다는전문가들의의견이일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1222-2에서사람의유전현상을가계도를통해해석한다는것은사람의유전현상에대한이해및종합적인사고능력을필요로하여탐구능력함양에효과적이며실생활과도관련이깊으므로핵심성취기준으로선정한다. 생1222-3의인간유전체사업은실생활과관련성이있지만다루어지는지식의수준이생명과학II에적합하여학생들이이해하기어렵다는전문가들의의견이일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1222-4는과학적탐구능력을함양시킬수있으나일부사람들과관련된내용이고지식의중요성부분에서의미가낮으며유전자돌연변이를다룰때포함하여학습할수있다는전문가들의평가가일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다. 생1223-1의염색체돌연변이와생1223-2의유전자돌연변이는사람의여러가지유전병을이해하기위한기본원리로서중핵개념에해당하므로핵심성취기준으로선정한다. 생1223-3은생1223-2에포함하여학습할수있으며, 성취기준이핵심적이지않다는전문가들의의견이일치하였으므로핵심성취기준에서제외한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

213 다. 단원의개요 (1) 단원의구성모든세포는분열하는세포로부터생기며, 새로운세포는세포분열과정에서유전자를전달받아생명현상을나타낸다. 이는생명의연속성이세포분열에기초하고있음을의미한다. 본단원에서는세포분열과정에서나타나는염색체의행동을이해하고이를유전자와관련지어개체수준에서나타나는유전원리를학습하게된다. 세포와생명의연속성을학습하기위하여대부분의교과서가본단원의각주제들을다음과같은배열로구성하고있다 ( 노태희외, 2011a). 대단원 Ⅱ 세포와생명의연속성 중단원 세포와세포분열 소단원 01 유전자와염색체 주요주제 : DNA, 유전자, 염색체, 사람의염색체, 핵형분석 02 세포주기와체세포분열 주요주제 : 세포주기, 체세포분열, 핵분열, 세포질분열, 암세포 중단원마무리 : 중단원 대단원마무리 : 2. 유전 소단원 중단원마무리 : 03 감수분열 주요주제 : 감수 1 분열, 감수 2 분열, 감수분열의의의, 체세포분열과감수분열비교 개념도, 단원요약, 개념확인, 개념응용, 개념심화 01 멘델의법칙 우성과열성, 분리의법칙, 독립의법칙, 중간유전, 연주요주제 : 관유전 02 사람의유전 단일인자유전, 단 / 복대립유전, 반성 / 한성유전, 주요주제 : 다인자유전 03 염색체이상과유전자이상 주요주제 : 염색체돌연변이, 염색체비분리, 유전자돌연변이, 유전자치료 개념도, 단원요약, 개념확인, 개념응용, 개념심화 퍼즐, 종합평가, 창의탐구, 논술형글쓰기 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 199

214 (2) 주요학습내용재구성 기존성취기준적용시 핵심성취기준적용시 1차시 DNA, 유전자, 염색체의관계 1차시 [ 탐구 ] 유전자, DNA, 염색체 2차시 사람염색체, [ 탐구 ] 핵형분석 2차시 사람의염색체, 핵형분석 3차시 체세포분열 3차시 체세포분열 4차시 세포주기, [ 탐구 ] 암세포 4차시 [ 탐구 ] 세포주기, 암세포 5차시 감수분열 5차시 [ 탐구 ] 유전물질의양 6차시 [ 탐구 ] 감수분열관찰하기 6차시 [ 탐구 ] 다양한유전적조합 7차시 멘델의법칙, [ 탐구 ] 모의실험 7차시 [ 탐구 ] 멘델의법칙 8차시 연관유전 8차시 [ 탐구 ] 연관유전 9차시 단일인자유전, 다인자유전 9차시 [ 탐구 ] 상염색체가계도 10차시 성염색체유전 10차시 [ 탐구 ] 성염색체가계도 11차시 염색체돌연변이 11차시 [ 탐구 ] 염색체돌연변이 12차시유전자돌연변이 13차시 [ 탐구 ] 초파리돌연변이관찰 12차시 [ 탐구 ] 유전자돌연변이 14차시 유전병의진단과치료 13차시유전병의진단과치료 14차시대단원마무리, 총합평가 기존성취기준을적용한본단원의수업은내용이해에초점을맞추었다면, 핵심성취기준을적용한본단원의수업은자료해석중심의탐구활동수업으로운영한다. 또한동일하게 14차시를운영함으로써수업시간의과다및부족이없도록한다. (3) 교수 학습방법일반적으로학생들은듣는것보다는보는것을, 보는것보다는하는것을더좋아하며, 학습의효과도듣기 (Hear)< 보기 (See)< 하기 (Do) 순으로크다. 따라서자료해석중심의탐구활동을운영함으로써학습의효과를높이고, 수업병행수행평가로운영함으로써정의적영역평가가가능하고또한학생들에게적시에피드백을제공할수있다. (4) 평가방법 본단원에적용할수있는평가의방향은다음과같다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

215 평가종류시기적합한문항유형비고 진단평가 형성평가 총합평가 수업의도입시 수업의도중및정리시 대단원종료시 진위형, 연결형, 배열형, 단답형괄호형, 완성형 진위형, 연결형, 배열형, 단답형괄호형, 완성형 진위형, 연결형, 배열형, 단답형괄호형, 완성형, 선다형, 서술형 지필평가정기고사시 5 지선다형, 서술형, 논술형 수행평가수업과병행수행과정및결과물 (5) 기대효과지금까지는주로과학의올바른개념을이해시키기위한수업을운영함으로써학생들은과학에대하여어려움을느껴왔다. 그러나핵심성취기준의도입에따른학생중심의탐구활동수업을진행한다면, 학생들은지식의형성과정을체험하게되고, 지식을만들어가면서학습의재미를느끼게될것이다. 특히수업병행수행평가의경우에어떤원리와개념을아느냐보다는자신의생각을갖고어떻게나타낼수있는가에초점을맞춘다면학생들이창의적이고즐거우며행복한마음을가지게될것이다. 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 차시주제학습내용교수 / 학습방법평가 1 염색체와유전물질 핵심성취기준생 유전자, DNA, 염색체 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 2 사람의염색체 사람의염색체핵형분석 교수 : 설명강의식학습 : 핵형분석 서술형 3 체세포분열 체세포분열시염색체행동 교수 : 설명강의식학습 : 현미경적관찰 보고서법 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 201

216 차시주제학습내용교수 / 학습방법평가 4 세포주기 핵심성취기준생 생 세포주기, 암세포 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 5 유전물질의양변화 핵심성취기준생 감수분열시유전물질의양 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 6 다양한유전적조합 핵심성취기준생 감수분열시염색체행동, 다양한유전적조합 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 7 멘델의법칙 핵심성취기준생 멘델의법칙 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 8 연관유전 핵심성취기준생 연관유전, 독립유전 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 9 상염색체유전 핵심성취기준생 단대립유전, 복대립유전 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 10 성염색체유전 핵심성취기준생 반성유전, 한성유전 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 11 염색체돌연변이 핵심성취기준생 구조및숫자돌연변이 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 12 유전자돌연변이 핵심성취기준생 유전자돌연변이 교수 : 설명강의식학습 : 모둠별및개인별자료해석 수행평가 13 유전병의진단과치료 유전병의진단유전병의치료 교수 : 설명강의식학습 : 조사발표 보고서법 14 대단원마무리종합정리 학습 1 : 용어정리학습 2 : 개념도작성 개념도법 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

217 (2) 교수 학습과정안 단계 ( 시간, 분 ) 도입 (5-10) 과정 전시학습 성취기준 교사 학생 : 전시학습확인 탐구활동 교사 학생 : 본시학습성취기준안내 수업열기 ( 교사의설명강의식수업 )1) 전개 (20-30) 수행하기학생 : 개별또는모둠별로수행자료를해석 / 탐구한다. 관찰평가교사 학생 : 수행과정을관찰하면서수행태도를채점한다. 자료제출학생 교사 : 수행한자료 ( 결과물 ) 을제출한다. 정리 (10-20) 결과평가학생 학생 : 결과물을배점과기준에따라채점한다.2) 처방학습교사 학생 : 틀린과정및내용을피드 - 백한다. 차시예고교사 학생 : 차시주제를안내한다. 1) 수업내용의분량및연계성에따라설명강의식수업후또는도중에수행평가를운영한다. ( 필요하다면설명강의식수업을정리단계에서해도된다. 또한설명강의식수업이필요없다면수행평가만운영해도된다.) 2) 교사가결과물을본인 ( 모둠 ) 학생외의타학생에게나누어주고채점하도록한다. 타학생의결과물을학생이직접채점함으로써학습효과및욕구가잠재적으로증폭된다. 채점기준 : 담당선생님이정한 ʻ합리성에따른기준ʼ과 ʻ경중에따른배점ʼ에따라채점한다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 203

218 (1) 유전자, DNA, 염색체 성취기준 수업형태 생 DNA가고도로응축된형태가염색체이며, 동물과식물세포에서염색체는상동의쌍으로존재함을설명할수있다. 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 1 세포, DNA, 유전자, 염색사, 염색체, 핵의위계관계를나열하시오. ( 이위계관계는생물학적발견의역사하고도일치한다.) ( ) > ( ) > ( ) > ( ) > ( ) > ( ) 모범답 : 세포 > 핵 > 염색체 > 염색사 > DNA > 유전자 2 생물의형질을결정하는유전정보가있는 DNA의특정부분을무엇이라고하는가? 모범답 : 유전자 3 염색체 ( 염색사 ) 는 ( A ) 와 / 과히스톤단백질로구성되며, ( A ) 가 / 이히스톤단백질을감아서염주모양의 ( B ) 을 / 를형성한다. 모범답 : A. DNA, B. 뉴클레오솜 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

219 수행자료 2 4 ( 가 ) 와 ( 나 ) 의염색체수는각각몇개인가? 모양과크기와모양이같은염색체를상동염색체라고한다. ( 가 ) 와 ( 나 ) 에상동염색체가몇쌍있는가? 모범답 : ( 가 ) 와 ( 나 ) 둘다염색체 6 개, 상동염색체 3 쌍이다. 5 ( 가 ) 와 ( 나 ) 는같은염색체인가다른염색체인가? 그렇게생각한이유를설명하시오. 모범답 : 같은염색체이다. 왜냐하면 ( 가 ) 가복제되어 ( 나 ) 로되었기때문이다. ( 염색체가염색분체로복제된것이다.) 6 1개의염색체는 2개의염색분체로갈라지며, 염색분체는염색체의동원체에서로연결되어있다. 동원체는세포가분열할때방추사가붙어염색체를잡아당기는부분이다. 염색분체의유전자구성은동일한가? 그이유를설명하시오. 모범답 : 동일하다. 왜냐하면 1 개의염색체에서 2 개로갈라졌기때문이다. ( 한유전자가복제되어둘로나누어졌기때문에 ) 7 상동염색체의같은위치에는동일한형질을결정하는유전자가존재하는데이를대립유전자라고한다. 상동염색체에있는대립유전자는동일한가? 그이유를설명하시오. 모범답 : 같은경우도있고다른경우도있다. 왜냐하면대립유전자에는우성 ( 대문자 ) 과열성 ( 소문자 ) 이있기때문이다. ( 예를들면 AA 와 aa 는같은경우이고, Aa 는다른경우이다.) 8 ᄀ - ᄃ의이름은? 모범답 : ᄀ염색분체, ᄂ동원체, ᄃ상동염색체 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 205

220 (2) 세포주기 & 암세포 성취기준 수업형태 생 세포주기의각단계에서염색체의변화과정을설명할수있다. 생 암세포의세포주기에대한자료를보고암세포의특징을찾아내고설명할수있다. 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 1 세포주기는 G1기 ( 세포생장기 ), S기 (DNA 복제기 ), G2기 ( 세포분열준비기 ), M기 ( 세포분열기 ) 로구성된다. M기는다시염색체의행동에따라전기, 중기, 후기, 말기 4단계로구분된다. M기각단계에서의염색체행동을설명하시오. 모범답 : 전기 ( 간기때존재하던염색사가응축되어염색체로변한다.), 중기 ( 염색체가세포의중앙에배열된다.), 후기 ( 염색분체가분리되어양극으로이동한다.), 말기 ( 염색체가염색사로풀어진다.) 2 세포는 G1기와중기때분열을조절하는시기가있다. ( 나 ) 처럼 G1기의조절시기지점에이상이생기면어떻게될까? 설명하시오. 모범답 : 세포가분열을멈추지못하여계속분열만하고, 또한정상적으로분화되지도못한다. 3 다음조건에서정상세포와암세포의세포분열여부를유추하여설명하시오. 구분 정상세포 암세포 분열을촉진하는물질이없을때 모범답 : 분열안함 모범답 : 분열함 분열을촉진하는물질이있을때 모범답 : 분열함 모범답 : 분열함 4 ( 나 ) 처럼세포주기를조절하지못하는세포를암세포라고한다. 정상세포가암세포로변하는원인을모바일을활용하여조사하고설명하시오. 모범답 : 세포는노화, 바이러스, 화학물질, 방사선, 유전적요인등의원인에의해암세포로변할수있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

221 5 모바일을활용하여다음용어의의미를조사하여암의특성을서술하시오. 종양, 양성종양, 악성종양, 암세포의전이 모범답 : 세포가계속분열하여형성된세포덩어리를종양이라고한다. 이덩어리가한곳에만머무르고주위의조직에영향을끼치지않으면양성종양이라하고, 주위의다른조직으로침범하면악성종양이라고하며, 악성종양이암이다. 암세포는혈액이나림프를통해다른기관으로전이되어또다른악성종양을생기게한다. (3) 유전물질의양 성취기준 수업형태 생 감수분열의각단계에서염색체의변화과정과감수분열을함으로써세대를거듭해도유전물질의양이일정하게유지됨을설명할수있다. 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 체세포분열 감수분열 1 체세포분열과감수분열의분열횟수, 딸세포의핵상, 딸세포의수는각각어떠한가? 모범답 : 체세포분열은 1 번분열하여 2n 의딸세포를 2 개만들고, 감수분열은 2 번분열하여 n 의딸세포를 4 개만든다. 2 감수 1 분열과감수 2 분열에서염색체의행동과염색체수의변화를각각설명하시오. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 207

222 모범답 : 감수 1 분열에서상동염색체가분리되어염색체수가반으로줄어들고 (2n n), 감수 2 분열에서는염색분체가분리되어염색체수의변화가없다 (n n). 3 체세포분열과감수분열에서만들어진딸세포의 DNA량은각각모세포와비교하여어떠할지유추하여설명하시오. 모범답 : 체세포분열의딸세포는모세포의 DNA 량과같고, 감수분열의딸세포는모세포의 1/2 일것이다. 수행자료 2 4 DNA 상대량이 2 배로증가되는 ( 복제되는 ) 시기는연제인가? 모범답 : 체세포분열과감수분열둘다간기중 S 기때 2 배로증가된다. 5 감수분열에서염색체수와 DNA 상대량이모세포에비해반으로줄어드는시기는연제인가? 모범답 : 염색체수는감수1 분열때반으로줄고, DNA 상대량은감수2 분열때반으로준다. 6 유전자가 AABB인세포가체세포분열과감수분열로만들은딸세포의유전자는각각어떠할까? (A와 A, B와 B는서로대립유전자이다.) 모범답 : 체세포분열딸세포는 AABB 일것이고, 감수분열딸세포는 AB 일것이다. 7 세대를거듭하면서체세포분열딸세포가수정을할경우와, 감수분열딸세포가수정을할경우를비교하여서술하시오. 모범답 : 체세포분열의딸세포가세대를거듭하면서수정을한다면자손들의유전물질양이부모의 2배, 4배, 8배 가되어생존이불가능할것이다. 그러나감수분열딸세포는염색체수와 DNA량이체세포의 1/2이기때문에수정으로형성된수정란의염색체수와 DNA량이체세포와같다. 따라서생물은감수분열을통해유전물질이반으로줄어든딸세포 ( 생식세포 ) 를만듦으로써세대를거듭해도유전물질의양을일정하게유지할수있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

223 (4) 다양한유전적조합 성취기준 수업형태 생 감수분열과수정을통해다양한유전적조합을가진자손이탄생할수있음을설명할수있다. 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 1 모세포의핵상과, 모세포에서만들어질수있는딸세포 ( 생식세포 ) 의염색체조합은몇종류인가? 모범답 : 모세포의핵상은 (2n=4) 이고, 딸세포 ( 생식세포 ) 의염색체조합은 4종류이다. 2 핵상이 (2n=2) 인세포에서감수분열로만들어지는딸세포 ( 생식세포 ) 의염색체조합은몇종류일까? 모범답 : 2종류이다. 3 핵상이 (2n=6), (2n=8) 인세포에서감수분열로만들어지는딸세포 ( 생식세포 ) 의염색체조합은각각몇종류일까? 모범답 : 각각 8종류, 16종류이다. 4 모세포 (2n) 에서감수분열로만들어지는딸세포 (n) 의염색체조합은몇종류일까? (2의몇승종류로답하시오.) 모범답 : 2n종류이다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 209

224 5 핵상이 (2n=2), (2n=4), (2n=6), (2n=8) 이세포에서정자와난자가만들어져수정이일어난다면수정란에는각각몇종류의염색체조합이나타날까? 모범답 : 각각 4, 16, 64, 256종류이다. 6 모세포 (2n) 에서감수분열로만들어지는정자와난자사이에서수정이일어난다면수정란에는몇종류의염색체조합이나타날까? (2의몇승종류로답하시오.) 모범답 : 22n종류이다. 7 사람 (2n=46) 에서감수분열로만들어질수있는생식세포의염색체조합종류와, 수정란의염색체조합종류는각각몇종류인가? ( 모바일의전자계산기를활용하여구하시오 ) 모범답 : 생식세포는약 8,388,608 종류이고, 수정란은 70,368,744,177,664 종류이다. 심화 오른쪽그림처럼감수제1분열전기에 2가염색체가형성되었을때상동염색체사이에서염색분체의일부가 X자로꼬여서교환되는현상을교차라고한다. 교차에의해위 7에서얻은수정란의염색체조합종류 ( 약 70조 ) 보다더많은염색체조합이만들어진다. 이러한수정란의다양한염색체조합에의해유전적으로다양한자손들이태어나고, 다양한자손들중어느무리가혹독한환경 ( 화산, 지진, 빙하기등 ) 에서살아남으로써우리인류가적응진화되어온것이다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

225 (5) 멘델의법칙 성취기준 생 분리의법칙을설명할수있다. 수업형태 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준 담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 멘델기념우표 1 둥근콩과주름진콩순종인어버이 (P) 사이에서전부둥근콩의제1대 (F1) 를얻었다. 제 1대 (F1) 의같은유전자형끼리교배하여제2대 (F2) 에서 [ 둥근콩 : 주름진콩 ] 을 3 : 1로얻었다. 제1대 (F1) 에나타난형질이우성이고, 나타나지않은형질이열성이다. 콩모양형질의우열관계를설명하시오. 모범답 : 둥근 (Round) 콩이우성이고, 주름진콩이열성이다. 2 우성유전자를 R, 열성유전자를 r이라고한다면, P와 F1의유전자형을어떻게표시할까? 위그림의콩안에직접적으시오. 모범답 : P는각각 RR, rr로, F1은 Rr로표시한다. 3 F1에서감수분열로만들어지는딸세포 ( 생식세포 ) 는몇종류의유전자형을가질까? 모범답 : R, r 2종류이다. 4 같은유전자형끼리의교배를자가교배라고한다. F2의유전자형을위그림의콩안에직접적고, 유전자형비를설명하시오. 모범답 : RR, Rr, Rr, rr의유전자형비는 1: 2: 1이다. 5 F1에나타나지않았던형질이 F2에나타난형질은우성형질인가? 열성형질인가? 모범답 : 열성형질이다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 211

226 6 (P F1) 에서우성형질만나타나는것을우열의법칙 ( 멘델제1법칙 ) 이라하고, (F1 F2) 에서열성유전자가감수분열로분리되었다가수정되어열성형질이표현되는것을분리의법칙 ( 멘델제2법칙 ) 이라고한다. 아래그림의유전에서멘델의우열의법칙과분리의법칙중어긋나거나일치하는부분을설명하시오. 모범답 : 1. 우열의법칙에어긋난다. 왜냐하면잡종제1대에서우성형질이나타나지않고중간색인분호홍색이나타났기때문이다. 즉, R과 W 유전자사이에우열관계가불완전하다. 2. 분리의법칙은일치한다. 왜냐하면잡종제2대의유전자형비가 1 : 2 : 1로일치하고, 또한잡종제1대의감수분열에서 R유전자와 W유전자가분리되었다가각각수정되어 RR형질과 WW형질이표현되었기때문이다. 7 다음유전용어와일치하는설명을연결하시오. A 대립형질 a 생물이나타내는형태와성질 B 유전자형 b 대립관계의두개유전자 C 표현형 c 대립관계의두개형질 D 형질 d 형질을유전자기호로나타낸것 E 열성형질 e 겉으로드러나는형질 F 대립유전자 f 잡종일때겉으로나타나는형질 G 우성형질 g 잡종일때겉으로나타나지않는형질 H 자가교배 h 같은유전자형끼리의교배 모범답 : A-c, B-d C-e, D-a E-g, F-b G-f, H-h 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

227 (6) 연관유전 성취기준 수업형태 생 연관과교차현상을설명할수있다. ( 주 : 독립과연관을비교하여설명할수있다.) 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 ( 가 ) 독립 ( 나 ) 상인연관 ( 다 ) 상반연관 1 ( 가 ) 처럼한개의염색체에한개의유전자만들어있는경우를유전자가독립되어있다고하고, ( 나 ) 와 ( 다 ) 처럼한개의염색체에 2개이상의유전자가들어있는경우를유전자가연관되어있다고한다. 그리고 ( 나 ) 처럼한개의염색체에우성유전자끼리또열성유전자끼리연관되어있는것을상인연관이라하고, ( 다 ) 처럼우성유전자와열성유전자가같이연관되어있는것을상반연관이라고한다. 독립, 상인, 상반의경우에 AaBb에서만들어지는생식세포의유전자형비 (AB : Ab : ab : ab) 는각각어떠한가? 모범답 : 독립인경우에는 AB, Ab, ab, ab 가 1 : 1 : 1 : 1 로만들어지고, 연관인경우에는 AB, Ab, ab, ab 가 1 : 0 : 0 : 1 로만들어지고, 상반인경우에는 AB, Ab, ab, ab 가 0 : 1 : 1 : 0 으로만들어진다. 2 A가 a에, B가 b에대해완전우성일때, 독립된 AaBb를자가교배시키면그자손의표현형비 [A-B- : A-bb : aab- : aabb] 는어떠할까? 아래표를완성하고답하시오. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 213

228 생식세포 AB Ab ab ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb ab AaBB AaBb aabb aabb ab AaBb Aabb aabb aabb 모범답 : 9 : 3 : 3 : 1 이다. 3 위 2에서 [A- : aa] 의비와 [B- : bb] 의비가각각얼마인가? A형질과 B형질은각각멘델의어느법칙과일치하는가? 모범답 : 둘다 [3 : 1] 이며멘델의분리의법칙과일치한다. 4 위 3에서처럼두개의형질이서로독립적으로유전되는현상을멘델의독립의법칙 ( 제3 법칙 ) 이라고한다. 아래의독립된유전자형을자가교배시킬때얻을수있는자식의유전자형비는어떠할까? AABb--( 자가교배 ) [A-B- : A-bb : aab- : aabb] = 모범답 : 3: 1: 0: 0 AAbb--( 자가교배 ) [A-B- : A-bb : aab- : aabb] = 모범답 : 0; 1: 0; 0 AaBB--( 자가교배 ) [A-B- : A-bb : aab- : aabb] = 모범답 : 3: 0: 1: 0 Aabb --( 자가교배 ) [A-B- : A-bb : aab- : aabb] = 모범답 : 1: 1: 1: 1 aabb --( 자가교배 ) [A-B- : A-bb : aab- : aabb] = 모범답 : 0: 0: 1: 0 aabb --( 자가교배 ) [A-B- : A-bb : aab- : aabb] = 모범답 : 0; 0: 3: 1 5 A가 a에, B가 b에대해완전우성일때, 상인연관및상반연관된 AaBb를자가교배시키면그자손의표현형비 [A-B- : A-bb : aab- : aabb] 는각각어떠할까? 모범답 : 자가교배결과상인연관의경우에는 [3 : 0 : 0 : 1] 로나타나고, 상반연관의경우에는 [2 : 1 : 1 : 0] 으로나타난다. 6 연관유전은멘델의어느법칙에어긋나는가? 설명하시오. 모범답 : 독립의법칙에어긋난다. 왜냐하면 A 형질과 B 형질이각각독립적으로유전되지않고한염색체안에서함께행동하면서유전되기때문이다. 7 유전자형을모르는개체를열성순종과교배시켜유전자형을확인하는교배를검정교배라고한다. AaBb가독립, 상인, 상반된경우에 aabb와검정교배시키면자식의표현형비 [A-B- : A-bb : aab- : aabb] 는각각어떠할까? 감수분열로만들어진생식세포의유전자형비 [AB : Ab : ab : ab] 와비교하여설명하시오. 모범답 : 독립은 [1 : 1 : 1 : 1], 상인은 [1 : 0 : 0 : 1], 상반은 [0 : 1 : 1 : 0] 으로생식세포의유전자형비와일치한다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

229 (7) 상염색체가계도 성취기준 생 사람의유전현상을이해하고가계도를올바르게해석할수있다. 수업형태 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준 담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 미맹가계도 1 정상인부모 (1과 2) 사이에서미맹의자식 (5) 이태어났다. 미맹은우성인가? 열성인가? 멘델의어느법칙에일치하는가? 모범답 : 미맹이열성이다. 왜냐하면부모에게있던열성미맹유전자가감수분열로분리되었다가수정되어나타났기때문이다. 멘델의분리의법칙에일치한다. 2 A( 우성 ), a( 열성 ) 유전자를사용하여위가계도 1-8에유전자형을직접표기하시오.( 정확히알수없는유전자형은 알수없음 이라고적으시오.) 모범답 : 1(Aa), 2(Aa), 3( 알수없음 ), 4( 알수없음 ), 5(aa), 6((Aa), 7(aa) 은미맹형질대립유전자를몇개씩가지고있는가? 모범답 : 모두 2 개씩가지고있다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 215

230 수행자료 2 ABO 식혈액형가계도 4 혈액형이 A형인사람의유전자형은 AA와 AO 두종류이고, B형도 BB와 BO 두종류이며, AB형은 AB 한종류이고, O형도 OO 한종류이다. A유전자와 O유전자, B유전자와 O유전자사이의우열관계는어떠한가? 모범답 : A유전자와 B유전자둘다 O유전자에대해우성이다. 5 A유전자와 B사이의우열관계는어떠한가? 모범답 : A유전자와 B유전자사이에는우열관계가없다. 6 A, B, O유전사이의우열관계를완성하시오. [ ( ) = ( ) ] > ( ) ] 모범답 : [ A=B ] > O 7 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11의유전자형을위가계도에직접표기하시오. 모범답 : 2(BO), 3(BO), 4(AO), 6(AO), 7(BO), 8(BO), 9(AO), 11(AO) 8 ABO식혈액형유전에관여하는대립유전자는몇종류이며, 각혈액형의사람들이가지고있는혈액형대립유전자는몇개인가? 모범답 : 관여하는유전자는 3종류이고, 각혈액형의사람들마다 2개씩의유전자를가지고있다. 9 미맹과 ABO식혈액형처럼 2개 (1쌍) 의대립유전자가형질을결정하는유전을단일인자유전이라고한다. 또한미맹처럼 2개의대립유전자가관여하는유전을단대립유전이라하고, ABO식혈액형처럼 3개의유전자가관여하는유전을복대립유전이라고한다. RH식혈액형은단일인자단대립유전을하며, RH[+] 형유전자 (R) 가 RH[-] 형유전자 (r) 보다우성이다. RH[+] 형과 RH[-] 형인사람의유전자형은각각어떠할까? 모범답 : RH(+) 형은 RR 또는 Rr이고, RH[-] 형은 rr이다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

231 수행자료 3 피부색이 3개의대립유전자쌍 A와 a, B 와 b, C와 c에의해결정된다고가정하면, 사람피부색은유전자 A, B, C를많이가질수록검어지고, 유전자 a, b, c를많이가질수록희게된다. 유전자형이 AaBbCc 이부부의자식은유전자 A, B, C 또는유전자 a, b, c를가진정도에따라다양한피부색이나타난. 자식의피부색분포도를그래프로나타내면정규분포곡선을보인다. 실제사람의피부색유전자에는 100개이상의유전자가관여하므로그림보다훨씬다양한피부색이나타날수있다. 이렇게여러쌍의대립유전자가관여하는유전을다인자유전이라고하며환경의영향도많이받는다. 10 다인자유전은멘델의어느법칙을뚜렷이따르지않는가? 모범답 : 우열의법칙이다. 11 모바일을활용하여다인자유전에또어떤형질의유전이있는지조사해보자. 모범답 : 키. 몸무게. 지능, 지문등 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 217

232 (8) 성염색체가계도 성취기준 생 사람의유전현상을이해하고가계도를올바르게해석할수있다. 수업형태 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준 담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 1 정상인부모 (6과 7) 사이에서색맹인자식 (10과 12) 이태어났다. 색맹형질은정상형질에비해우성인가? 열성인가? 모범답 : 열성이다. 2 색맹유전자는 X염색체에들어있기때문에남녀에따라형질의출현빈도가다르게나타나는데, 이러한유전을반성유전이라고한다. 정상유전자는 X로, 색맹유전자는 X 로하여 1부터 12까지의유전자형을위가계도에직접표기하시오. ( 정확히알수없는유전자형은 알수없음 이라고적으시오.) 모범답 : 1(X Y), 2( 알수없음 ), 3(X X), 4(X Y), 5(XY), 6(X X), 7(XY), 8(XY), 9(X X ), 10(X Y), 11( 알수없음 ), 12(X Y) 3 아래진술이맞으면 O, 틀리면 X 로표기하고, X 로표기한경우에그이유를설명하시오. 어머니가색맹이면아들은반드시색맹이다. 아버지가정상이면딸은반드시정상이다. 딸이색맹이면아버지는반드시색맹이다. 아들이정상이면어머니는반드시정상이다. 모범답 : O 모범답 : O 모범답 : O 모범답 : O 4 유전자가 Y염색체에들어있어서남자에게만유전되는현상을한성유전이라고하며, 대표적인예로귓속털과다증이있다. 색맹인여성과색맹이아니면서귓속털과다증인남성사이에서태어날수있는아들과딸의색맹및귓속털과다증여부는어떠할까? 모범답 : 아들은색맹이면서귓속털과다증이고, 딸은색맹도아니고귓속털과다증도아니다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

233 (9) 염색체돌연변이 성취기준 생 염색체돌연변이를설명할수있다. 수업형태 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준 담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 1 위그림처럼염색체의일부분에이상이생긴돌연변이를염색체구조돌연변이라고한다. 아래의각진술에해당하는돌연변이를 ( 가 )-( 라 ) 에서찾아적고, 모바일을활용하여 묘성증후군 을조사하여설명하시오. 결실 : 염색체의일부가없어진경우 역위 : 염색체내에서열색체가끊어진후거꾸로연결된경우 중복 : 상동염색체의동일한부분이삽입되어같은부분이반복되는경우 전좌 : 염색체의일부가끊어진후상동염색체가아닌다른염색체에연결된경우모범답 : 결실-( 다 ), 역위-( 라 ), 중복-( 가 ), 전좌-( 나 ), 5번째염색체의일부가결실되면묘성증후군 ( 고양이울음소리증후군 ) 이된다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 219

234 수행자료 2 정자형성시염색체비분리현상 2 위그림처럼감수분열때상동염색체 ( 또는염색분체 ) 가분리되지못하는경우를염색체비분리현상이라고한다. A, B, C의성염색체는각각어떠한가? 모범답 : A(XY), B(X), C(YY) 3 XY 남성에서제1감수분열 ( 상동염색체분리 ) 때비분리가발생하여생길수있는정자의가능한모든성염색체와, 제2감수분열 ( 염색분체분리 ) 때전부비분리가발생하여생길수있는가능한모든정자의성염색체를적으시오. XY 에서 감수제 1 분열때비분리 모범답 : XY, XY, 0, 0 감수제 2 분열때비분리 모범답 : XX, 0, YY, 0 4 위 3의결과를바탕으로유추하여성염색체 X'X와상염색체 Aa에서비분리되어생길수있는딸세포 ( 생식세포 ) 의염색체를적으시오. X X 에서 Aa 에서 감수제1분열때비분리 모범답 : X'X, X'X, 0, 0 감수제2분열때비분리 모범답 : X'X', 0, XX, 0 감수제1분열때비분리 모범답 : Aa, Aa, 0, 0 감수제2분열때비분리 모범답 : AA, 0, aa, 0 5 비분리되어만들어진생식세포가수정되어발생하는돌연변이를염색체수돌연변이라고한다. 모바일을활용하여아래의염색체수돌연변이를조사하여설명하시오 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

235 다운증후군 모범답 : 21번째상염색체가 3개이며남녀모두나타난다. 2n=46+1=47 에드워드증후군 모범답 : 18번째상염색체가 3개이며남녀모두나타난다. 2n=46+1=47 터너증후군 모범답 : 성염색체가 X 하나인여성, 2n=46-1=45 클라인펠터증후군 모범답 : 성염색체가 XXY인남성, 2n=46+1=47 초여성증후군 모범답 : 성염색체가 XXX인여성, 2n=46+1=47 초남성증후군 모범답 : 성염색체가 XYY인남성, 2n=46+1=47 (10) 유전자돌연변이 성취기준 생 유전자돌연변이를설명할수있다. 수업형태 모둠별자료해석및개인별자료해석혼용 채점기준 담당선생님이 합리성에따른기준 과 경중에따른배점 을정한다. 수행자료 1 정상적혈구와낫모양적혈구 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 221

236 1 정상적혈구와낫모양적혈구의차이를서술하시오. 모범답 : 6번째아미노산이다르고, 적혈구의모습도다르다. 2 유전자의본체인 DNA의염기서열에이상이생겨단백질의아미노산배열에이상이생기는돌연변이를유전자돌연변이라고한다. 모바일을활용하여유전자돌연변이의원인을조사하여적으시오. 모범답 : X선, 중금속, 방사선, 화학물질등 3 모바일을활용하여아래유전자돌연변이의원인과특징을조사하여적으시오. 낫모양적혈구알비노 ( 백색증 ) 페닐케톤뇨증낭성섬유증헌팅턴무도병 모범답 : 헤모글로빈합성과관련된유전자의이상으로헤모글로빈을구성하는아미노산의하나가바뀌어비정상적인헤모글로빈이합성되고, 적혈구가낫모양으로변하는유전병이다. 모범답 : 멜라닌색소합성과관련된유전자에이상이생겨멜라닌색소가형성되지않는유전병이다. 모범답 : 효소이상으로단백질의대사장애를일으켜페닐알라닌을타이로신으로바꾸지못해체내에페닐알라닌이축적되는유전병이다. 모범답 : 유전자이상으로점액의점성을조절하지못하는유전병으로서폐, 간, 이자등에서과도한점액이분비된다. 모범답 : 중년이후신경계가퇴화되어몸의움직임을통제할수없고기억력과판단력이없어지는증세가나타나는유전병이다. 마. 맺음말학교현장에서교사가국가교육과정을탄력적으로재구성하여적용하는것을돕고이러한탄력적인교육과정재구성을통하여교수 학습을개선하고학습효과를제고하고자핵심성취기준을선정하게되었다. 즉, 핵심성취기준은학교에서의교육과정재구성을지원하고, 학습부담감소를이끌어내어교사와학생간의상호작용및탐구학습내실화가가능한과학수업기반을구축하는데그목적이있다 ( 이미경외, 2013). 본단원의핵심성취기준활용방안은자료해석중심의탐구활동으로되어있고수업병행수행평가가이루어질수있도록학습자료를제공하고있으므로핵심성취기준에따른교수 학습및평가의취지에부합한다고할수있다 ( 한국교육과정평가원, 2014). 첫째, 10개의핵심성취기준에수행자료가제공되어학습과수행평가가동시에이루어질수있도록하였는데, 이는학생개개인의변화과정을점검할수있고교사가 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

237 적시에피드백을제공할수있어교사와학생간의상호작용을가능하게하며, 결과중심보다는과정중심의평가를하고있다. 둘째, 개인별자료해석과모둠별자료해석을혼용하여개인별학습은물론모둠활동을통한학생간상호작용을강화시켜함께소통하고협동하는능력을키울수있다는점에서바람직하다. 셋째, 수행평가결과물을서로학생들이나누어스스로채점하는과정을통해자신의생각과다른학생들의생각을비교해봄으로써자신의생각을점검할수있어학습효과가상승된다고할수있다. 넷째, 14차시의수업중 10차시가탐구수업으로구성되어있고학생중심의활동으로이루어져학생들의탐구능력향상에기여할수있다. 그러나본 고등학교생명과학Ⅰ 핵심성취기준활용방안 은하나의예시일뿐이다. 교수 / 학습및수행평가방법 / 전략에는실험법, 관찰법, 역할놀이법, 개념도법, V도법, 토의 / 토론법, 자료조사법, 구두발표법등여러가지가있다. 학생특성및학교환경등여러여건에맞추어 ( 다음의예와같이 ) 교수 학습 -평가를탄력적으로운영하는것이바람직하다. 핵심성취기준생 DNA가고도로응축된형태가염색체이며, 동물과식물세포에서염색체는상동의쌍으로존재함을설명할수있다. 생 세포주기의각단계에서염색체의변화과정을설명할수있다. 생 암세포의세포주기에대한자료를보고암세포의특징을찾아내고설명할수있다. 생 감수분열의각단계에서염색체의변화과정과감수분열을함으로써세대를거듭해도유전물질의양이일정하게유지됨을설명할수있다. 생 감수분열과수정을통해다양한유전적조합을가진자손이탄생할수있음을설명할수있다. 생 분리의법칙을설명할수있다. 생 연관과교차현상을설명할수있다. 생 사람의유전현상을이해하고가계도를올바르게해석할수있다. 생 염색체돌연변이를설명할수있다. 생 유전자돌연변이를설명할수있다. 교수 학습- 평가자료조사법등역할놀이법등토의 / 토론법등역할놀이법등토의 / 토론법등모의실험법등토의 / 토론법등자료해석법등자료조사법등구두발표법등 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 223

238 10. 영어과 - 영어 Ⅰ 가. 단원명 : Unit3. The Pleasure of Eating 나. 단원의목표와핵심성취기준 (1) 단원목표고등학교영어일반과목은중학교영어와고등학교기초영어에서형성된학습에대한흥미와관심을지속시키고, 영어로의사소통할수있는기본적인능력을기르도록하며, 이를위해일반적이고비교적다양한주제에대해창의적이며체계적인교수 학습활동이이루어지도록하는데목표를두고있다. 이단원에서는친숙하고일반적인주제에관하여사진이나광고방송을듣고내용을이해할수있으며, 다양한말하기활동을통해의사소통을할수있는능력을기르고, 혁신적인프랑스요리사, Escoffier에대해알아보며, 모델글을보고음식점을평가할수있는글을쓸수있는능력을기를수있도록하고있다. 이에따른단원의학습목표는다음과같다. ( 가 ) 요리 recipe와방법을단계적으로말할수있다. ( 나 ) 요리사와의인터뷰를이해할수있다. ( 다 ) 여러가지다양한종류의음식의특성을이해할수있다. ( 라 ) 프랑스요리법의변화와그변화된방식의가치를이해할수있다. ( 마 ) Escoffier의요리법과그과학적기초의장점을이해할수있다. ( 바 ) fast food의장단점에대해자료를읽고이해할수있다. ( 사 ) 관계대명사 (who), 관계부사 (why) 를이용하여두개의문장을연결할수있다. ( 아 ) restaurant review에관한간단한글을쓸수있다. ( 사 ) 한국음식을세계에소개하고세계의전통음식을조사하여발표할수있다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

239 (2) 본단원의성취기준과핵심성취기준및핵심성취기준선정이유 34) 학년 교육과정내용 11 듣기영역 - ➀ 중심내용을파악한다. 11 듣기영역 - ➁ 세부내용을파악한다. 11 듣기영역 - 3 논리적관계를파악한다. 11 듣기영역 - 4 맥락을파악한다 개정교육과정에따른기개발성취기준 영고 일반적주제에관한대화를듣고세부말이나대화를듣고요지를파악할수있다. 영고 일반적주제에관해설명하는말이나대화를듣고세부내용을파악할수있다. 영고 일반적주제에관한말이나대화를듣고인과관계를파악할수있다. 영고 일반적인주제에관한말이나대화를듣고말의목적을파악할수있다. 영고 일반적인주제에관한말이나대화를듣고화자의심정을파악할수있다. 핵심성취기준 11 말하기영역 - ➀ 중심내용에대하여말한다. 영고 친숙한일반적주제에관해듣거나읽고요지를말할수있다. 11 말하기영역 - ➁ 세부내용에대하여말한다. 11 말하기영역 - 3 의견이나감정을말한다. 11 말하기영역 - 4 정보를교환한다. 11 읽기영역 - 1 중심내용을파악한다. 11 읽기영역 - 2 세부내용을파악한다. 11 읽기영역 - 3 논리적관계를파악한다. 영고 친숙한일반적주제에관해듣거나읽고세부적인정보를말할수다. 영고 친숙한일반적주제에관해자신의의견을말할수있다. 영고 친숙한일반적주제에관해정보를교환할수있다. 영고 친숙한일반적주제에관해그림을활용하여설명할수있다. 영고 일반적주제에관한글을읽고요지를파악할수있다. 영고 일반적주제에관해설명하는글을읽고세부내용을파악할수있다. 영고 일반적주제에관한글을읽고논리적순서를파악할수있다. 영고 일반적주제에관한글을읽고인과관계를파악할수있다. 34) 제시된영어과의예는임찬빈외 (2014) 에서발췌한것임. 이에관한상세한정보는교과별보고서참고가능. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 225

240 학년 교육과정내용 11 읽기영역 - 4 맥락을파악한다 개정교육과정에따른기개발성취기준 영고 일반적인주제에관한글을읽고글의목적을파악할수있다. 영고 일반적인주제에관한글을읽고어구나표현의문맥적의미를파악할수있다. 핵심성취기준 11 쓰기영역 - ➀ 중심내용에대하여쓴다. 영고 친숙한일반적주제에관해듣거나읽고중심내용을요약하는글을쓸수있다. 11 쓰기영역 - 2 세부내용에대하여쓴다. 영고 친숙한일반적주제에관해듣거나읽고자신이필요로하는정보를찾아체계적으로기록할수있다. 11 쓰기영역 - 3 의견이나 감정을 쓴다. 영고 친숙한일반적주제에관해자신의의견을표현하는글을쓸수있다. 영고 친숙한일반적주제에관해자신의감정을표현하는글을쓸수있다. 11 쓰기영역 - 4 상황과목적에맞게쓴다. 영고 일이나사건에대해묘사하는글을쓸수있다. 영고 친숙한일반적주제에관한도표를간단히설명하는글을쓸수있다. 영어과에서핵심성취기준이선정된이유는다음과같다. 영고 듣기영역의교육과정내용성취기준을대표하며영고 의성취기준을포괄할수있는성취기준 주제 / 요지를하나로묶어서통합하는것이가능할것으로생각되기때문에전체적인내용을파악하는것이라는점에서는동일하게판단가능 - 대화나말에서요지파악만으로도대화나말의전체적맥락을충분히이해할수있다는면에서핵심성취기준으로필요함 - 대화나말의요지파악은주제이해를포함시킬수있고, 주제와요지파악은세부내용파악의앞단계에서의핵심성취기준으로필요함 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

241 영고 사실적이해의핵심내용으로교육과정의목표를달성하기위한가장기본적이고필수적인성취기준 - Scanning이필요한기능으로세부적인내용파악은학생들의듣기기능에필수적인내용이기에포함되어야함 - 듣기영역의세부내용파악에필수적이며포괄적성취기준 - 교수 학습내용의선택과집중의측면에서영고 보다더필수적이고현실적인성취기준 영고 일반적주제에관한말이나글에서인과관계를파악할수있는능력은말이나대화의흐름, 논리적의사소통, 추론하기, 근거제시하기등과같은필수적언어기능과관련성이크므로핵심성취기준으로포함해야함 - 영어Ⅰ의수준을고려할때논리적관계를파악하는능력중에서도영고 내용의논리적순서를파악하는것보다는좀더단순한인과관계파악을핵심성취기준으로삼는것이더나음 영고 영어교육의성격및일반목표를달성하는데우선적으로필요한필수적인성취기준 - 중학교핵심성취기준과의논리적위계와관계를고려하여필요한성취기준 - 타핵심성취기준과의논리적위계와관계를고려하며핵심성취기준으로포함하는것이타당함 영고 교수 학습활동구성이용이하며교과교육목표달성에필수적인성취기준임 - 영역성취기준인 중심내용에대하여말한다. 를달성하는데기본이되는성취기준 - 언어사용에서가장기본적으로필요한중심내용파악능력을고려한필수적인성취기준 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 227

242 영고 친숙한일반적주제에관해듣거나읽고세부내용을파악하는성취기준은언어가정보를습득하고전달하는수단으로서의측면을고려한다면필수핵심기준으로선정되어야함 - 중학교핵심성취기준과의논리적위계와관계를고려할때핵심성취기준으로타당함 - 교수 학습활동구성이용이하며교과교육목표달성에필수적인성취기준임 영고 학습내용성취기준을달성하는데기초가되며, 영어교육목표를달성하는데우선적인성취기준 - 교수 학습활동의실행가능성이높고학습자의발달단계를고려하여필수적인성취기준 - 일상생활에서기본적으로필요한말하기능력이므로핵심성취기준임 영고 영고 를포괄하는내용이며, 영역성취기준인 정보를교환한다 를달성하는데기본이되는성취기준 - 친숙한주제를문장을완전한문장으로전달하여학생들의의견을전달하는것은자신의지식을활용하여표현하는데필수적이기때문에포함되어야함 영고 그림, 방, 상황의묘사는일상적인상황에서많이발견될수있는기능이며, 다양한시제, 진행표현, 문화적으로전달의방향등의학습내용이많기때문에포함되어야함 - 교수 학습활동의실행가능성이높고학습자의발달단계를고려하여필수적인성취기준 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

243 영고 언어사용에서가장기본적으로필요하며영역성취기준인중심내용파악에필수적인성취기준 - 영고 의성취기준을포괄할수있는성취기준 - 일반적주제에관한글에서요지파악만으로도글의전체적맥락을이해하고파악할수있으므로핵심성취기준으로보임 영고 읽기활동의이해도를파악할수있는포괄적이고궁극적인성취기준 - 사실적이해의핵심내용으로교육과정의목표를달성하기위한가장기본적이고필수적인성취기준 - Scanning이필요한기능으로세부적인내용파악은학생들에게필수적인기능으로교수되어야함 영고 글의논리적순서를파악하는것은타성취기준과의논리적위계상필수적으로고려해야할사항이므로핵심성취기준으로타당함 - 교수 학습활동구성이용이하며교과교육목표달성에필수적인성취기준 영고 일반적주제에관한글을읽고인과관계를파악할수있는능력은글의흐름, 논리적이해, 추론하기, 근거제시하기등의필수언어기능과필수적핵심역량과관련성이크므로성취기준으로포함시켜야함 - 논리적사고력을증진시키고종합적으로사고할수있게해주는성취기준 영고 영어교육의성격및일반목표를달성하는데우선적으로필요한필수적인성취기준 - 읽고이해하기의주요학습내용을포괄할수있는성취기준 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 229

244 - 글을읽는기본적인목적중하나가글의목적을파악하기위한것이므로교육과정읽기목표에부합하는성취기준 영고 글의전반적이해를위해필요한요소로, 읽기영역의특성을고려할때필수적인성취기준 - 읽기활동의특성을고려할때다른핵심성취기준을달성하기위해우선적으로필요한성취기준 - 다른영역에서와는달리읽기영역에서달성해야할필요성이있고영어Ⅰ의학습자가도달할수있는성취기준 영고 다른성취기준을포괄하는대표성을지니고있으며, 중학교학년군학습내용과의위계를고려할때필수임 - 전체적인핵심내용을파악하여글로전달하는기능을중심목적으로한다면, 전체적인내용을파악한다는것과세부적언내용을파악해서쓰는것을하나로묶어서목표를설정하는것이가능하다고생각함 - 학습내용을계획하고교수하는데용이하고학습자들이쉽게이해하고관심을가질수있는성취기준 영고 중학교학습자의학습발달단계와연계하여교수 학습활동에적합한성취기준 - 학교교실수업의환경을고려할때교수 학습활동의효율성과효과성이높은성취기준 영고 중학교학년군성취기준과위계적으로연계되어교수 학습활동에빈번히활용교육과정내용에부합하고글쓰기에서가장기본적인성취기준 - 쓰기영역의필수적인성취기준중하나로영고 를부분적으로포괄할 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

245 수있는핵심성취기준임 - 언어기능별핵심성취기준간 ( 말하기-쓰기 ) 논리적관계성을고려한성취기준이며, 교육과정내용과의부합성이높고학습자가우선적으로달성해야할중요한성취기준 영고 영고 을통해부분적으로달성될수있는성취기준이므로배제 - 자신의감정을말할수있는기준은다소주관적인관계로교수 학습과연계한활동구성이어렵고평가또한어렵다고생각되어핵심성취기준에서배제 - 영어Ⅰ과목의과목난이도위계를고려할때영역성취기준중난이도가낮은편이므로우선적으로필요한필수성취기준으로보기어려움 (3) 본교수 학습활용예시안에서핵심성취기준을선정한이유 본단원의내용은듣기, 읽기, 쓰기, 말하기의영어 4가지기능을고루반영하며, 그에따른핵심성취기준을선정하였고, 선정이유는다음과같다. 영고 는중학교핵심성취기준과위계를고려하였고언어사용에서가장기본적으로필요하며중심내용파악에필수적이므로선정. 영고 은의사소통을위한언어활동의이해도를파악할수있는포괄적이고궁극적인요소이므로선정. 영고 는언어이해의최종목표인듣고추론하는능력을포함하므로선정. 영고 는듣고이해하기의주요학습내용을포함하므로선정. 영고 는말하기영역성취기준인 중심내용에대하여말한다. 를달성하는데기본이되므로선정. 영고25221은언어가정보를습득하고전달하는수단으로서의측면을고려할때핵심기준이므로선정. 영고 은교수 학습활동의실행가능성이높고학습자의발달단계를고려하였으며일상생활에서기본적으로필요한말하기능력이므로선정. 영고 과영고 은친숙한주제의문장을완전한문장으로전달하는 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 231

246 능력과그림을활용하여자신의의견을설명할수있는능력은필수적이므로선정. 영고 는언어사용에서가장기본적인중심내용파악은필수적이므로선정. 영고 은 Scanning이필요한기능으로세부적인내용파악은학생들에게필수적이므로선정. 영고 과영고 는글의논리적순서를파악하는것과글의인과관계를파악할수있는능력은논리적이해, 추론하기, 근거제시하기등의언어기능에필수적이므로선정. 영고 과영고25343은글읽기의기본목적중하나인글의목적파악하기와글의전반적이해를위한표현의문맥적이해는필수적이므로선정. 영고25411과영고25421 중학교학년군의학습내용과연계를고려하고교수 학습활동의효율성과효과성이높으므로선정. 영고 과영고 는교수 학습활동에빈번히활용되며글쓰기에서가장기본적이고핵심적인요소이며, 영고 영고 또한중학교학년군성취기준과위계적으로연계되어목적과상황에맞는글쓰기는매우주요하므로선정. 따라서위핵심성취기준의선정기준은영어Ⅰ과목에서듣기, 읽기, 쓰기, 말하기의 4가지영역을본단원이추구하고있는, 필수적으로다루어야할요소를근거로하여핵심적인성취기준으로선정하였다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

247 다. 단원의개요본단원은일반적주제에관한특징을묘사하고설명하는내용을주로다룬다. 듣기와말하기영역에서는일반적주제에관한대화를듣고세부내용을파악하거나요지와말의목적을파악하는능력을기르고, 친숙한일반적주제에관해듣거나읽고요지를말할수있으며, 자신의의견을말하거나정보를교환할수있는능력을기르도록구성되어있다. 읽기영역은프랑스요리에혁신적인변화를가져온요리사 Escoffier 의글의소재를통해일반적주제에관한글의요지를파악할수있고, 세부내용을파악하며, 글을읽고논리적순서를파악할수있으며또한본글을통해글의목적을파악할수있으며글에담긴어구나표현의문맥적의미를파악할수있도록구성되어있다. 쓰기영역에서는이를바탕으로관계대명사 (who), 관계부사 (why) 를이용해두문장을결합하는간단한글쓰기와음식점에관한 review를주어진모델글을참고하여일이나사건에대해묘사하는글을쓸수있는능력을기르도록되어있다. 이단원에서학습한내용은중학교 1-3학년군의 일상생활이나친숙한일반적인주제의글 에서배운듣기, 말하기, 읽기, 쓰기영역과의연계성을가지고있으며보다다양한주제의글을다루는고등학교영어심화과목과의연계성도아울러가지고있어다양하고심층적인주제에대한학생들의의사소통능력을길러주는데중점을두고흐름이전개되고있다. (1) 단원의구성 기존차시 단원의영역별내용구성 영역별내용 일반적주제에관한대화를듣고세부내용을파악할수있다. 핵심성취기준선정에따른변화 핵심성취기준영역 차시 ( 재구성 ) 비고 3 Listening Speaking & 일반적주제에관해설명하는말이나대화를듣고요지를파악할수있다. 2-1 일반적주제에관한말이나대화를듣고말의목적을파악할수있다. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 233

248 기존차시 단원의영역별내용구성 영역별내용 친숙한일반적주제에관해듣거나읽고주제를말할수있다. 친숙한일반적주제에관해자신의의견을말할수있다. 친숙한일반적주제에관해정보를교환할수있다. 일반적주제에관한글을읽고요지를파악할수있다. 일반적주제에관한글을읽고세부내용을파악할수있다. 핵심성취기준선정에따른변화 핵심성취기준영역 차시 ( 재구성 ) 비고 5 Reading 일반적주제에관한글을읽고인과관계를파악할수있다. 일반적주제에관한글을읽고논리적순서를파악할수있다. 5 0 일반적주제에관한글을읽고글의목적을파악할수있다. 일반적주제에관한글을읽고어구나표현의문맥적의미를파악할수있다. 2 Focus on Form / Writing / Project 2 형식동사들과문장구조익히기 관계대명사 (who) / 관계부사 (why) 을이용하여두개의문장을결합하기 친숙하고일반적인주제에관해모델글을참고하여자신의의견을표현하고묘사하는간단한글쓰기 Do It Yourself 영역별문제로단원전체성취도평가하기 0-1 Group Work Project Work Group Project 를통한협업적글쓰기 음식과요리에관련된어휘나표현을사용하여 Game 활동하기 (group 활동 ) Project work 모델글을이용하여자신이가본식당에대한 review를모둠별협업글쓰기를하고발표하기 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

249 [ 핵심성취기준선정에따른교육과정재구성방향 ] 핵심성취기준과교과핵심역량에따라서위와같이교육과정을재구성하였으며핵심성취기준에해당되는영역의비중을높여서학생들의활동시간을좀더제공하도록구성하였다. 또한핵심성취기준을도입함으로써본단원의 Listening&Speaking에서는묘사와설명에반복되는유형의표현과탐구과제에해당되는영역을줄이고듣기와말하기핵심성취기준에서는제외된 일반적주제에관한말이나대화를듣고화자의의도를파악하기 및 친숙한일반적주제에관해표, 도식을활용하여설명하기 부분에따로시간을배정하지않았다. 대신이를본문의전체적인내용파악하기단계에포함시켜본래의시간을유지하되, 본문의 Reading Comprehension 과정을모둠학습을통해내용을정리하고파악하도록구성하여학생들이스스로본문의내용을정리하는데시간을할애할수있도록하였다. 이는본문의 text 읽기이해능력이여전히중요한사항이므로차시를줄이지않았다. 단원정리를위한 Do It Yourself 도따로시간을배정하지않고각영역에서문제를점검해보는방향으로축소하였으며, Project 파트는 Writing 부분과연계시키고, Culture 파트는 Reading 부분과연계시켜세계의전통음식을조사하여 text를이해하고발표하기수업으로학생활동을다양화시켰다. Listening&Speaking 부분과문장구조를다룬 Focus on Form, Group 활동을다룬 Project/Culture, 단원정리의 Do It Yourself 에서 2차시의분량을확보하는데는과목의특성상핵심성취기준을모두충족시키는범위내에서다소힘든작업이었지만여전히일반성취기준및중복되는파트를피하여학생들의창의 인성중심적이고, 협업과협동적활동이면서자기주도적학습이되도록교사와학생들이함께고민하는창의재량활동시간으로구성하였다. 이는일반성취기준적용때와는좀더발전된 Group Work와 Project Work 형식으로시간을충분히할애하여결과물을산출하도록편성하였다. 그중 1차시 (11차시) 는 Group Work로음식과요리에관련된어휘나표현을사용하여 Game 활동하기 (Speed Quiz 게임, 간단한문장말하기로전달하기게임, Jumble 게임 ) 로구성하였는데학습의가중중요한기본요소인흥미유발과동기유발을일으키고자함이다. 한시간내내한가지게임만으로는학생들의지루함을야기시킬개연성이있으므로다양한게임을준비하였는데, 먼저 speed quiz 게임 에서는간단한구와어절단위로말하기와듣기를할수있으며, 문장말하기전달게임 으로다소발전시켜완전한문장을말하고들으며최종적으로들은문장을쓸수있게하고, Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 235

250 최종적으로 jumble 게임 을통해본단원의주요하고핵심적인문장구조를완성시키는심화단계로학생들의학습활동의연계성을고려하였다. 마지막차시 (11차시) 는 Project Work로 친숙한일반적주제에관해자신의의견을표현하기 라는글쓰기의핵심성취기준에부합되도록편성하여외국어배우기의가장최종단계인글쓰기를모둠별활동으로자연스럽게배우도록편성하였다. 즉본문의내용과연계하여자신이가본식당에대하여음식종류, 가격, 서비스, 분위기및기타내용을중학교학년군및고등학교기초영어와위계적으로연계되어본단원의성취기준과맞게연계하였으며모둠별탐구학습및발표학습으로이루어지게하여 친숙한일반적주제에관해자신의의견을표현하기 를효과적으로달성할수있게하였다. 이는전차시의개인적글쓰기와는차별화된다. 즉, 협업적 (collaboration) 글쓰기를통해학생들이협력, 협동하고보다더다양한 idea를도출해낼수있는환경을조성하여앞에서언급한창의 인성교육, 협업협동학습, 그리고자기주도적학습및 Action Learning의실천에부합하고자함이다. (2) 주요학습내용재구성 기존성취기준적용시 핵심성취기준적용시 1차시 2차시 Listening & Speaking 음식 recipe 에대해화자의말을듣고빈칸채우기 음식과식사환경에대해듣고화자의의도와선호도를묻는표현말하기 1차시 Listening & Speaking 2차시 음식과식사환경에대한표현을듣고내용과요지, 목적을파악하기 요리사의인터뷰를듣고이해하며자신의 recipe 에대해설명하기 3 차시 요리사의인터뷰를듣고이해하며자신만의 recipe 를설명하기 3 차시 Ready to Read 본문관련의주요어휘및어구파악 4차시 5차시 6차시 7차시 Reading Ready to Read 본문관련의주요어휘및어구파악 본문의전체내용및요지파악하기 본문의세부내용파악하기 본문의논리적순서와글의목적파악하기 4 차시 5 차시 6 차시 7 차시 Reading 본문의전체내용과요지를파악하기 본문의세부내용파악하기 본문의글의목적과논리적순서파악해기 본문의어구, 표현에대한문맥적의미파악하기 Reader s Review 를통 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

251 8 차시 9 차시 10 차시 11 차시 기존성취기준적용시 Focus on Form & Writing Project/ Culture Do It Yourself 본문에나타난어구나표현의문맥적의미파악하기 Supplementary Reading /Reader s Review 문장속에서 a dish 와 meet 의 usage 관계부사와관계대명사를이용해간단한문장구성하기 자신이가본음식점에대한개인적 review 를써보기 한국음식세계에소개하기및다양한외국전통음식조사하기 영역별문제로단원전체성취도평가하기 8 차시 핵심성취기준적용시 Focus on Form /Writing 9 차시 Project / Culture 10 차시 11 차시 Group Work ( 재량활동 ) Group Project ( 재량활동 ) 해본문과관련된읽기자료보충하기 관계부사와관계대명사를이용한간단한문장구성하기 자신이가본음식점에대한개인적 review 써보기 한국의음식을세계에알맞게알리는방법에대한간단한글쓰기 세계의전통음식을조사하여텍스트를이해하고발표하기 음식과요리에관련된어휘나표현을사용하여 Game 활동하기 (speed quiz 게임, 간단한문장말하기로전달하기게임, jumble 게임 ) Project Work 모델글을참고하여자신이가본음식점에대한평가문쓰기 ( 음식종류, 가격, 서비스, 분위기, 기타내용포함 ) (3) 교수 학습방법핵심성취기준에따른교수 학습방법으로는 pair work를통한 View and Match와 Listen and Check, Role Play를통한요리사와의인터뷰, 자신의 recipe 설명하기 (1차시, 2차시 ), Brain storming과모둠학습을통해 word-map 을구성하여 Ready to Read 단계의본문이해돕기의 preview단계를거친다. 개별학습및모둠학습을통해 CD-ROM, worksheet, PPT 자료를활용한 Reading Comprehension Check up 과 Thinking-map 을이용하여본문의전반적흐름도를파악 (3 7차시), 개별학습과모둠학습을통한 Focus on Form, Writing(8 차시 ), 개인및모둠활동을통해한국의음식 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 237

252 을세계에알맞게알리는방법및개인활동으로세계의전통음식을 탐구과제로조 사하여수업때발표하기 (9 차시 ), Group Work를통해음식과요리에관련된어휘나표현을사용하여 Game 활동하기 (10차시 ), Project Work를통해모델글을참고하여자신이가본음식점에대한모둠별협업적평가문쓰기 (11차시) 등으로실시하며자기주도적이고학생참여중심의 Activity 를되도록많이구성하여창의 인성수업, 협업학습, Action Learning 수업에중점을두었다. 본수업에서 11차시에다루었던 Do It Yourself 부분은 Listening&Speaking, Reading, Writing 부분의각영역에서함께다루도록하여표현의이해와적용이연결되도록한다. 새롭게확보한두차시분에서특히 10차시는 Group Work로모둠학습을통한 Game 활동이다. 세분하여말하면요리와음식에관련된어휘에대한 Speed Quiz 게임, 구나문장을말하기로전달하기게임, Jumble 게임으로구성하여학생들이직접참여하는수업으로구성한다. 11차시는프로젝트학습으로학생들이모둠을구성하여이미배운모델글을참고하여사전에자신들이가본음식점의음식종류, 가격, 서비스, 분위기, 기타내용을포함하여단순한개인글쓰기가아닌보다창조적인협업적 (collaboration) 글쓰기를하고이를발표하여평가하는시간으로운영한다. (4) 평가방법 평가는핵심성취기준에따르는교과핵심역량을염두에두고통합적인평가를 실시한다. < 표 Ⅳ-13> 평가영역별배점기준표 종류 지필평가 ( 서술형포함 ) 수행평가 비율 70% 30% 영역 중간 기말 듣기평가 말하기평가 포트폴리오평가 배점 반영비율 35% 35% 10% 10% 10% 성취기준 ( 평가내용 ) 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 영고 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

253 각영역의특성을고려하여과정이나성과를수시로평가한다. 학생참여위주의교수 학습방법의운영에따라학생의적극적인학습참여를유도하기위해서수행평가의비중을높인다 ( 지필평가 70% + 수행평가 30%). 수행평가는학생의학습부담을고려하여과제평가는지양하고수업시간중에실시한다. 듣기평가는전국 16개시 도연합으로동시에송출되는듣기평가를활용하되, 10% 적용학기말 10점으로환산적용한다. 말하기평가는학생들의적극적인참여를유도하기위하여 pair work나 group activity를통한모둠별평가와개별평가를병행한다. 학생들의학습활동과정과결과를다양한관점으로평가하기위하여수업시간에제공된활동지 (worksheet) 및 group project를위한과제완성포트폴리오평가를한다. 학습활동의과정과평가를다양한관점으로평가하기위해자기평가와상호평가의활동을계획하여실시한다. (5) 기대효과 반복적인 pattern drill 부분보다는 Activity와 Project 부분을좀더강조함으로서의사소통, Action Learning 등참여위주의수업을통하여 authentic한상황에서의영어활용능력, 문제해결능력, 의사소통능력을개발할수있다. 인성적인측면에서도함께참여하는모둠학습을통하여다원화된사회에서타인과공감하고연대하며살아가기위해타인과의관계를원만히맺으며한공동체사회의일원으로서협력하여일할수있는역량을기를수있다. 매단원마다자기생각표현하기의 pair work나 group work 기회를제공함으로서, 영어로말하고쓰는것에대한두려움을줄이고, 같은주제나대상에대해모둠별 Thinking-map 을통해다양한생각을접하고공유하는계기를마련할수있다. 수행평가의비중을늘려서교수 학습의결과뿐아니라과정도중시하며, 단순암기나기억의단순사고능력보다는창의, 비판, 종합과같은고등사고능력을신장시키는데계기가될수있다. o 수행평가의특성상과정평가가주가되므로지필평가에서는가능하지않은, 정보를 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 239

254 수집하고조직함으로서고등사고기능을자극하여사회에서필요로되는창의성, 문제해결력, 비판적사고력, 통합능력, 분석능력등을제고할수있다. 라. 교수 학습활동편성의개요 (1) 차시별교수 학습활동편성방안 1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 6차시 주제 ( 학습목표 ) 대화를 듣고 요지, 목적 파악하기 자신의 recipe 설명하기 본문관련주요어휘파악하기 본문의요지파악하기 본문의세부내용파악하기 글의논리적순서파악하기 교육내용교수 학습방법평가 그림및대화를듣고요지및전체내용파악 요리사와의인터뷰대화를듣고이해하기 자신의 recipe를설명발표하기 Ready to Read 를통해본문관련의주요어휘및어구파악 본문의 outline 과요지파악 본문의세부내용파악 - 혁신적인요리사 Escoffier 의활동전후로프랑스요리를알아본다. 글스토리전개방식을이해하고논리적순서를알아본다. 개별학습및 peer-checking 주요어구및표현 dictation worksheet 작성 ; peer-checking 및 role playing 개인활동및 Group Activity Role Play 로요리사와인터뷰하기 group 활동으로자기모둠의 recipe를발표하기 word-map 을이용하여본문의 key word 와연관된 word-tree 만들기 음식을먹는것에관한인용문알아보기 개별학습및모둠학습 모둠원이 brain storming으로본문의 outline과요지를생각하고 group leader가발표 Thinking map 활용 개별학습및모둠학습 모둠원이한 paragraph 씩맡아세부내용을알아보고 group leader 가정리하여발표 Thinking map 활용 개별학습및모둠학습 본문의핵심적 paragraph 을스토리전개에맞게추출한다. 모둠원은무질서한 5 6 개의 paragraph 들을보고 brain storming 을거쳐문맥의순서를유추하고 group leader 가정리하여발표 worksheet 을활용한다. worksheet 결과점검및 peer-checking 을통한평가 (point 부여 ) group 발표시말하기평가 ( 선택된그룹 ) 포트폴리오평가 포트폴리오평가 포트폴리오평가 본문이해점검을위한 Q&A 평가 포트폴리오평가 각단락의요지이해점검을위한 Quiz 평가 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

255 7 차시 8 차시 주제 ( 학습목표 ) 본문의어구, 표현에대한문맥적의미파악하기 Focus Form/ Writing 9 차시 Project / Culture 10 차시 11 차시 on Group Work 게임하기 Group Project Work 교육내용교수 학습방법평가 본문의어구, 표현에대한문맥적의미파악하기 본문과관련된보충읽기자료이해하기 관계부사, 관계대명사를이용한간단한문장구성하기 자신이가본음식점개인 review 쓰기 한국음식세계에소개하기 세계의전통음식조사하고이해하기 본문전반에대 한내용을기반 으로 Game 활 동 Project Work 자신이가본식당에대한협업적 review 작성하기 개별학습및모둠학습 Quiz 를통해본문의맥락적어구, 표현들을이해 Reader s Review 의보충자료읽고이해하기 Group Activity - 관계사에대한개념 PPT 설명 - 관계사를이용한간단한문장구성하기 ( 개별학습 ) - 음식점 review 를쓰기전필요한내용조사를모둠별로 brain storming 을하고개인별로작성한다. 개별학습및모둠학습 모둠별로한국음식을세계에알리기위한방법으로강점과약점을생각하고써본다. 개인별로세계의전통음식을한가지택하여조사하고발표한다. 모둠학습 - 게임활동을통한그룹별경쟁 - 요리, 음식에관련된어구 ( 그림포함 ) 에대한 speed quiz( 어휘에대한영영식표현능력 ) - Listening & Speaking 부분의간단한대화문장을이해하여말하고듣기능력을위한말하기전달게임 ( 문장듣기및말하기능력 ) - 본문의맥락상주요한어휘나표현이들어간문장에대한 jumble 게임 ( 문장구성능력 ) Group Activity - 모둠별로각기사전에식당을정한다. - 음식점평가를하기위한관련 data 를축적한다. - 모델글을참조하여모둠별로각자음식종류, 가격, 서비스, 분위기, 기타내용에대하여 brain storming 을통해협업적글쓰기를하고그룹 leader 가종합정리하여발표하고전시 어구나표현의의미이해점검을위한 Q&A 평가 읽기자료이해능력에대한개별평가 글쓰기과정평가를위한포트폴리오평가 글쓰기과정평가및 text 이해능력평가를위한포트폴리오 Group 별로각게임규칙에따라평가 ( 포인트부여 ) 그룹별로발표한내용에대해다른그룹과상호평가 ( 별표그려주기 ). 담당교사도평가 ( 포인트부여 ) Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 241

256 (2) 교수 학습과정안 ( 가 ) 교수 학습과정안예시 1 단원명 Lesson 3. The Pleasure of Eating 차시 10/11 차시 영역 Speaking&Listening/Writing 게임활동수업대상 2 학년 1 반 3 반 (35 명 ) 학습주제 음식관련의어구, 표현을사용하여말하기, 듣기, 쓰기활동을한다. 학습모형 ( 학습방법 ) 모둠학습 ( 협력학습 ) 성취기준친숙하고일반적인주제에대하여말하고듣고문장을구성할수있다. 학습목표 1. 요리, 음식에관련된어휘를영어로표현할수있다. 2. 음식, 요리에관련된대화내용의간단한문장을말하거나들을수있다. 3. 본문에나오는일반적이고도중요한문장구조를쓸수있다. 단계 ( 시간 ) 학습과정 전시학습확인 수업설계의주안점및지도상의유의점 1. 영어의 4 가지기능을균형있게공부할수있도록참여활동이부족한학생들에게자기주도적이고능동적학습을유도해내기위해동기유발과흥미유발을동시에이끌어내며모둠별경쟁학습의한형태인 Game 방식을도입하였다. 2. 모둠학습을통해개인차가많은학생들이영어에대하여모둠원이서로협력하고소통하는인성적측면도고려하였다. 3. 서로다른영역의 3 가지게임방식의수업은본문과의연계성을고려하여어휘, 표현의이해의전단계, 문장단위의말하기듣기수준의중간단계, 그리고최종단계로문장을구성할수있도록서서히심화되는과정안을구성하였다. 교수 학습활동 전시학습확인 - 한국음식을소개하는법과세계의주요전통음식조사 학습형태 자료및유의점 학생들의오류무시 도입 (5 분 ) 동기유발 음식, 요리관련사진을보며미리영어로설명해보거나중요한문장구조에대한의미를파악해본다. 전체학습 speed quiz 게임을위한음식관련사진자료 문제설정 본시학습할게임의룰을소개 학습목표제시및활동내용소개 말전달하기게임과 jumble 게임을위한문장엄선 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

257 단계 ( 시간 ) 학습과정 교수 학습활동 학습형태 자료및유의점 < 학습목표 > 요리, 음식에관련된어휘를영어로표현할수있다. 음식, 요리에관련된대화내용의간단한문장을말하거나들을수있다. 본문에나오는일반적이고도중요한문장구조를쓸수있다. < 활동내용 > Group Activity - 요리, 음식관련사진으로보며 speed quiz 게임 대화에관련된문장을듣고말하기로전달하는게임핵심적이며중요한문장구조를구성하는 jumble 게임 본시학습과정안내 - 학습과정의순서를이해하고해결해야할과제생각해보기 문제인식 (10 분 ) < 활동 1> speed quiz 게임 < 활동 2> 대화관련문장전달하기게임 < 활동 3> 중요한문장구조 jumble 게임 정리 학습과정을안내하여학습효과를높인다. worksheet 전개 (40 분 ) 본단원의여러영역에걸친종합적이해도를바탕으로모둠별경쟁학습으로게임활동을통해듣기, 말하기, 쓰기를직접해본다. 문제해결하기 1 (10 분 ) 각기 7 명의 5 개모둠을구성하여문제해결을위한 brain storming 을한다. 본문에나온요리, 음식에대해미리설명할자료를생각한다. Group Activity( 모둠활동 ) - 각모둠은제한된시간내에설명하고맞춘개수대로포인트를얻는다. 각구성원은설명하고 leader 가맞추는게임. 모둠학습 초시계와음식, 요리관련사진들 ( 아래단어포함 ) 타모둠발표시경청 worksheet Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 243

258 단계 ( 시간 ) 학습과정 교수 학습활동 학습형태 자료및유의점 발전된문제해결하기 2 (10분) 각기 7 명의 5 개모둠을구성하여각모둠은게임에이기기위한전략을 brains torming 한다. 교사가준비한문장을서로예측하며최초말을전달할학생과최후말을받아쓸학생을미리생각해둔다 교사는쉬운문장에서어려운문장으로, 짧은문장에서긴문장으로심화해나갈수있도록유도하며, 학생의개별차로알아듣기어려운학생은힌트를주거나통과시키는대신페널티를두어게임의형평성을유지한다. 모둠학습 게임에사용할문장은교사가엄선 각모둠이동시에활동하므로도우미학생필요 worksheet 전개 (40 분 심화된문제해결하기 3 (10 분 ) 각기 7 명의 5 개모둠을구성하여각모둠은게임에이기기위한전략을 brain storming 한다. 모둠구성원은본단원에서배운중요하고핵심적인문장을 1 개의간단한문장과 1 개의다소복잡한문장을엄선하여교사의조언을받는다. 한모둠이준비한문장을적절히 scramble 하여다른모둠이완전한문장으로구성하는학습활동이며맞춘모둠에게포인트를부여하고마지막까지종합한포인트로승부를결정한다. 모둠학습 게임에사용할문장은학생들이고르지만교사의조언이필요. scramble 에교사가개입함. worksheet 정리 (5 분 ) 정리및학습한게임내용체화하기 오늘의학습 ( 게임활동 ) 정리 - 다양한게임을통해본단원에서숙지한내용을종합적으로말하고듣고써본다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

259 학생활동지 <work sheet> Lesson 3 The Pleasure of Eating name: 2 nd grader 학습영역 활동내용 (Activities) 학습목표 (The goals of today s class) Speaking/Listening, Writing 요리관련어휘의 speed quiz 게임 대화관련문장전달하기게임 핵심적이고중요한문장 jumble 게임 1. 요리, 음식에관련된어휘를영어로표현할수있다. 2. 음식, 요리에관련된대화내용의간단한문장을말하거나들을수있다. 3. 본문에나오는일반적이고도중요한문장구조를쓸수있다. Today s Key Point Activity 1 아래요리와음식의그림을보고설명하는 speed quiz 게임 ( 단그림에주어진단어를사용하면안되고최소한 3 단어이상으로설명 ) - 가능한한많은음식사진을준비 pizza Tteokbokki hamburger Jjajangmyeon ex) 학생들이설명할예시들 pizza an Itanlian food, cheeze and topping on the baked dough ~ Tteokbokki red hot pepper sauce, main ingredient is rice cakes ~ hamburger It includes meat, sliced tomato, vegetables, etc ~ Jjajangmyeon It is very popular food in Korea, especially when graduation ~ 음식, 요리설명시필요한단어들 taste hot, sweet, sour, bitter, salty, etc seasonings pepper, oil, supar, yeast, sauce, etc materials potato, carrot, watermelon, peach, spinach, grape, onion, beef, pork, chicken, etc. recipe bake, wrap, slice, chop, mix, boil, roast,etc Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 245

260 Today s Key Point Activity 2 요리, 음식관련대화에서문장을말로전달하고최후의모둠구성원이받아쓰기 ( 문장을뒤의구성원으로부터알아들을수없는학생에게는힌트를주거나통과하는대신페넬티를부여한다 ) ex) 게임에사용될문장의예들 o What are you doing in the kitchen? o What do I have to do next? o It s a lot harder than I thought. o Are we going to eat in or out for dinner tonight? o It has a good atmosphere. o Many people prefer to stay in and cook their own food. Activity 3 본문에나오는핵심적이고중요한문장구조를 jumble 게임을통해구성하기. ( 각모둠별로단순한문장 1개, 다소복잡한문장 1개를골라교사에게조언을받은후게임을진행한다 ) ex) jumble 게임에사용될문장의예들. o ( try / a / dish / I / will / Turkish ) -> I will try a Turkish dish. o ( you / would / a dish / that / too / hot / isn t / recommend ) -> Would you recommend a dish that isn t too hot. o ( in front of / the man / the chef / who / this dish / cooked / the kitchen/ is) -> The man in front of the kitchen is the chef who cooked this dish. 오늘수업정리 1. 무엇을배웠는가? ( 새로알게된것은무엇인가? ) 2. 어떤게임이제일흥미롭고, 어떤게임이가장지루했는가? 3. 더알고싶고조사해보고싶은것은무엇인가? 4. 선생님의 feedback : 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

261 ( 나 ) 교수 학습과정안예시 2 단원명 Lesson 3. The Pleasure of Eating 차시 11/11 차시 영역 project work 수업대상 2 학년 1 반 3 반 (35 명 ) 학습주제 자신이가본음식점에대한평가문쓰기을한다 학습모형 ( 학습방법 ) 모둠학습 ( 협력학습 ) 성취기준 학습목표 친숙하고일반적인주제에관해자신의의견을표현하고묘사하는글쓰기 1. 음식점의평가문을쓰기위한평가문항문장을알수있다. 2. 모델글을분석하고이해할수있다. 3. 모델글을읽고자신이가본식당에대해모둠원별로협업적글쓰기를할수있다. 단계 ( 시간 ) 학습과정 수업설계의주안점및지도상의유의점 3과의본문내용과연계하여보다도전적이고심도있는내용을탐구조사할수있는내용으로구성하여모둠원들이서로협력하고협동함으로서서로에대한배려심과개인차를서로보완하는공동책임의식을함양하여자신이가본음식점의조사내용을기반으로한모둠별협업적글쓰기로재구성하였다. 교수 학습활동 학습형태 자료및유의점 전시학습확인 전시학습확인 - 음식점을묘사할수있는여러어구및표현들 학생들의오류무시 도입 (5 분 ) 동기유발 여러종류의음식점사진이나비디오크립을보며학생들의흥미를유발하고본시학습의글쓰기와관련된여러어휘, 문장들을제시하여학생들의동기유발을촉진시킨다. 본시학습영역소개 학습목표제시및활동내용소개 < 학습목표 > < 활동내용 > 전체학습 여러음식점들의사진이나 video clip 문제설정 음식점의평가문을쓰기위한평가문항문장을알수있다. 모델글을분석하고이해할수있다. 모델글을읽고자신이가본식당에대해모둠원별로글을쓸수있다 Group Activity - 음식점의평가문항체크리스트구성하기모델글의영역별로역할분담나누기최종적으로글을종합구성하여발표하기 worksheet 에목표와활동제시 Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 247

262 단계 ( 시간 ) 학습과정 교수 학습활동 학습형태 자료및유의점 본시학습과정안내 - 학습과정의순서를이해하고해결해야할과제생각해보기 문제인식 (10 분 ) < 활동 1> 음식점평가문항체크리스트작성 < 활동 2> 영역별역할분담나누어글을쓰고모둠 Leader 를중심으로종합된문장을구성하여발표하기 정리 학습과정을안내하여학습효과를높인다. worksheet 전개 (40 분 ) 문제해결하기 1 (10 분 ) 발전된문제해결하기 2 (10 분 ) 본단원의여러영역에걸친종합적이해도를바탕으로샘플글을분석하고이해하며자신이가본음식점의 review 를직접써보는글쓰기를해본다. 각기 7 명의 5 개모둠을구성하여문제해결을위한 brain storming 을한다. 본문에나온음식점의평가요소인음식종류, 서비스, 분위기, 가격, 기타내용의평가표를만든다. 어떤음식점종류를할것인가와평가문항을위한문장고르기 각기 7 명의 5 개모둠을구성하여각모둠의 leader 는영역의역할분담을하고샘플글을분석하고이해한다. 교사는대표적인모델글을제시하여어휘및표현을대체할수있도록유도한다. 모둠학습 모둠학습 평가문항의예시문을준다. worksheet 각영역에알맞은어휘나표현을교사가제시함. worksheet 심화된문제해결하기및발표하기 (10분) 각기 7 명의 5 개모둠을구성하여각모둠의 leader 는각영역별로구성한문장을종합하여하나의단락으로재구성함. 모둠별로각자완성한과제를발표하는데로전시한다. 모둠학습 다른모둠발표시경청 - 상호평가를하도록함. worksheet 정리 (5 분 ) 정리및학습한게임내용체화하기 오늘의학습정리 - 비교적긴단락의문장을모둠원들이협력하여구성하고다른모둠의글을읽고비교해보며, 글쓰기에대한두려움을없앤다 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

263 학생활동지 <work sheet> Lesson 3 The Pleasure of Eating name: 2 nd grader 학습영역 활동내용 (Activities) 학습목표 (The goals of today s class) Writing 음식점평가문항작성하기 모델글을활용하여자신이가본음식점에대한협업적 review 글쓰기 1. 음식점의평가문을쓰기위한평가문항문장을알수있다. 2. 모델글을분석하고이해할수있다. 3. 모델글을읽고자신이가본식당에대해모둠원별로협업적 (collaboration) 글쓰기를할수있다. Today s Key Point Activity 1 모둠원은 brain storming을통해자신이전에가본음식점에대한평가문의체크리스트를구성해본다. 음식점종류및이름 Review of a Restaurant Food -Was the food properly hot or cold? -Were the ingredients fresh? -Did the dish look good? 5, 4, 3, 2, 1 5, 4, 3, 2, 1 5, 4, 3, 2, 1 Service -Were the waiters kind and polite? -Did they serve the food at the proper time? -Were they active when serving? 5, 4, 3, 2, 1 5, 4, 3, 2, 1 5, 4, 3, 2, 1 Atmosphere -Was the atmosphere of restaurant warm and comfortable? 5, 4, 3, 2, 1 Price -Was the price reasonable? 5, 4, 3, 2, 1 Any other things. Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 249

264 Today s Key Point Activity 2 모델글의내용을분석하여이해하고모둠의각구성원은 leader의각영역별역할분담에맞게글을구성해본다. ex) Model Writing Restaurant: Le Petit Food Price Service Atmosphere Last week, I went to a restaurant called Le Petit with my friends. It is located across from City Hall. It was a restaurant where we could choose any dish we wanted to eat. They were also to meet all of our needs. The service was satisfying, too. The staff served the dishes politely. The only problem was that the restaurant was too busy and crowded. A five-course meal was 15,000 won, and a three-course meal was 12,000 won. I think those were good prices. If you want to have a delicious meal with a good price, I will recommand Le Petit. Introduction : Last week Hall. Food : It needs. Service : The service politely. Atmosphere : A five-course prices. Any Other Comments : If you Le Petit 개정교육과정에따른고등학교핵심성취기준개발연구 : 총론

265 Activity 3 모둠원각구성원이자신이가본식당평가에대한협업적글쓰기로해당영역의완성된글을서로비교하며수정하고 leader 가종합적으로글을완성하여발표하고전시한다. ex) 한모둠의협업글작성예시 Restaurant: Hanwu Sarang Food Price Service Atmosphere Last weekend, My family and I went to a restaurant called Hanwu Sarang. At first, we were not satisfied because the atmosphere of the restaurant was not good. The room was not spacious and the space between the tables was so small that we couldn t bear the next table s noises. However, the taste of the food was very good. The staffs served the dishes kindly and politely. The price was quite reasonable, too. I think Hanwu Sarang is the best restaurant that I have ever enjoyed such as good prices. 1. 무엇을배웠는가? ( 새로알게된것은무엇인가? ) 오늘수업정리 2. 작문할때어려웠던점은무엇인가? ( 어휘, 문장구조, 표현방법등 ) 3. 더알고싶고써보고싶은글의종류는무엇인가? 4. 선생님의 feedback : Ⅳ. 핵심성취기준의활용및교수 학습예시안 251

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267 Ⅴ. 요약및제언 1. 요약 2. 제언