언어지도강의계획서 과목명 언어지도 운영 교 강사명 이연실연도 / 학기 2014 년 1 학기 학점 / 이수시간 3 학점 / 15 주 (45 시간 ) 과목소개 수업목표 콘텐츠접속 URL 평가기준 성적분포 평가기간 성적이의신청기간 - 본과목은유아언어지도에관한실천적지식을개괄적

(1~7 주 )

언어지도강의계획서 과목명 언어지도 운영 교 강사명 이연실연도 / 학기 2014 년 1 학기 학점 / 이수시간 3 학점 / 15 주 (45 시간 ) 과목소개 수업목표 콘텐츠접속 URL 평가기준 성적분포 평가기간 성적이의신청기간 - 본과목은유아언어지도에관한실천적지식을개괄적으로소개하려는것으로서영유아기언어습득과정에대한제반이론을이해하고유아의언어능력을증진시킬수있는언어교육및지도방법의원리와실제를학습한다. - 또한유치원교육과정과관련된언어활동을연구 개발하고, 수업의실제에서활용할수있는교재, 교구를제작평가하여사용하는방법을모색한다. - 영유아의언어획득과언어발달에관한주요이론과영유아기언어의기능과특성을파악함으로써영유아가언어를통해자신을표현하고타인과상호작용하는능력을향상시킬수있는지도방법에대해부모및교사의역할과물리적환경의구성으로나누어학습한다. - 따라서영유아기언어교육의제반원리와방법을익힘으로써영유아기의언어발달특성에적합한지도안을구성하고지도하는능력을기를수있다. 1. 언어교육을중요성을인식하고영유아언어지도의중요성의이해한다. 2. 영유아의언어획득과언어발달과정에관한주요이론과영유아기언어의기능과특성을설명할수있다. 3. 영유아기언어습득과정에대한제반이론을알고유아의언어능력을증진시킬수있는언어지도방법의원리를이해한다. 4. 유치원교육과정과표준보육과정의의사소통영역을살펴보고각연령별언어지도교수방법및평가방법을모색하여수업에적용할수있다. 5. 언어를통해자신을표현하고타인과상호작용하는능력을향상시킬수있는지도방법에대해부모및교사의역할과물리적환경의구성으로나누어설명할수있다. 6. 학습자들이 Q&A, 토론, 의견나누기등집합교육수준의다양한학습활동을원활하게할수있도록운영교 강사의지속적관리 / 감독을실시하여학습자전원이언어지도과목에대한전문가가될수있다. http://www.koreahrd.org ( 범용공인인증서로그인필수 ) 정기평가 : 60%( 중간고사 : 30%, 기말고사 : 30%), 과제물 : 15%, 출석 : 15%, 수업참여도 ( 자료실,Q&A 등 ) : 5%, 토론 : 5% 총점 90점이상 (A ~ A+) : 총정원의 20% 이하총점 80점이상 90점미만 (B ~ B+) : 총정원의 40% 이하총점 70점이상 80점미만 (C ~ C+) : 총정원의 30% 이하총점 60점이상 70점미만 (D ~ D+) : 총정원의 10% 이하 총점 60점미만, 출석률 80% 미만은과정수료불가 ( 자동 F 처리 ) 중간고사 : 04월 25일 00시00분 04월 28일 23시59분 (4일간) 기말고사 : 06월 13일 00시00분 06월 16일 23시59분 (4일간) 과제물 : 04월 08일 00시00분 05월 19일 23시59분 (6주간) 토론 : 04월 08일 00시00분 05월 26일 23시59분 (7주간) 참여도 : 03월 04일 00시00분 06월 16일 23시59분 (15주간) 성적공시및확인 : 6월 21일 00시00분 6월 23일 23시59분 (3일간) 주교재유아언어교육. 정남미. 창지사. 2013. ( 저자, 출판사, 영유아언어교육. 오은순 강숙현 박해미 고은님 이진희공저. 출판년도양서원. 2013. 포함 ) 부교재 ( 저자, 출판사, 출판년도포함 ) 유아언어교육. 유민임 오성숙 공저. 양서원. 2013. 2 / 145

주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 언어의기초와이해 1 2) 강의주제 : 언어의중요성과언어학적기초 3) 강의세부내용 : (1) 언어의정의와중요성 - 언어란? - 학자들의언어정의 - 언어사용의중요성과영유아언어발달의중요성 (2) 언어학의분야 - 언어학이란? - 상징을이루는기본요소 - 언어학의연구분야 (3) 언어의구조와구성요소, 특성, 형태, 기능 1 03/04 ~ 03/17 - 언어의구조란? - 언어의구성요소 - 언어의특성 - 언어의형태 - 언어의기능 원격 주교재 1장부교재 2장동영상, 교안, MP4, MP3 1 개발교 강사이력 : 이연실교수 < 학력 > -한양대학교행정대학원사회복지학석사 -숙명여자대학교대학원영유아교육학석사 -숙명여자대학교대학원아동복지학박사 < 경력 > -( 현 ) 신경대학교사회복지학전임교수 -( 전 ) 대원과학대학교사회복지학강사 1) 강의제목 : 언어의기초와이해 2 2) 강의주제 : 언어와뇌의관계 3) 강의세부내용 : 2 03/04 ~ 03/17 (1) 뇌의발달과언어 - 두뇌기반학습원리 (2) 인간의뇌구조이해 - 뇌세포의구조 - 인간의뇌구조 - 브로커영역과베르니케영역 - 뇌발달 원격 주교재 1장부교재 2장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 언어와문자 2) 강의주제 : 언어와문자의역사 03/11 3) 강의세부내용 : 2 1 ~ (1) 언어와문자의역사 03/24 - 언어와문자의유래 - 언어의기원설 - 문자언어발달 3 / 145 원격 주교재 2장부교재 1장동영상, 교안, MP4, MP3

주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) (2) 그리기에서문자로의발전과정 - 겔브 (Gelb, 1963) - 문자의발전과정 (3) 문자의선행자와쓰기의재료 - 문자의선행자 - 쓰기의재료발전 - 인쇄술발명 1) 강의제목 : 언어발달개요 2) 강의주제 : 언어발달에대한관점 3) 강의세부내용 : (1) 읽기준비도관점 - 언어발달에대한다양한관점 - 읽기준비도관점 2 03/11 ~ 03/24 (2) 발생적문해관점 - 문해의발달 - 발생적문해란? (3) 언어발달관점의변화와의사소통영역 - 교육과정의변화 (4) 개인차의이해 - 언어발달의개인차를가져오는요인 : 개인적요인 - 언어발달의개인차를가져오는요인 : 가정환경요인 - 언어발달의개인차를가져오는요인 : 교육환경요인 - 언어발달을위한이상적인가정환경의특성 원격 주교재 2장부교재 1장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 언어발달이론 1 2) 강의주제 : 행동주의이론과생득주의이론 3) 강의세부내용 (1) 행동주의이론과학자 - 행동주의이론 - 행동주의이론학자 3 1 03/18 ~ 03/31 (2) 행동주의공헌과한계점 - 스키너이론공헌과한계점 - 반두라사회인지학습이론공헌과한계점 (3) 생득주의이론과촘스키 - Chomsky의생득이론 - Chomsky의언어습득장치 (LAD) (language acquisition device) (4) 생득주의이론의학자 - Chomsky의언어발달단계 - 생득주의이론 원격 주교재 3장부교재 3장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 언어발달이론2 03/18 2) 강의주제 : 생득주의이론과구성주의이론 2 ~ 3) 강의세부내용 03/31 (1) 생득주의의렌네버그이론 - 렌네버그이론 4 / 145 원격 주교재 3장부교재 3장동영상, 교안, MP4, MP3

주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) - 렌네버그의가설 (2) 생득주의의공헌과한계 - 공헌점 - 한계점 (3) 구성주의이론 - 구성주의의정의 - 개인적구성주의와사회적구성주의 1) 강의제목 : 음성언어의발달 1 1 03/25 ~ 04/07 2) 강의주제 : 언어이전시기와언어시기 3) 강의세부내용 (1) 언어이전시기 - 언어이전시기 (2) 언어시기 - 언어시기의발달과정 원격 주교재 4장부교재 4장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 음성언어의발달 2 2) 강의주제 : 음운, 단어, 의사소통능력의발달 4 2 03/25 ~ 04/07 3) 강의세부내용 (1) 음운발달 - 음운의의미 - 최소대립어 ( 最小對立語 ) - 우리나라유아의음운발달순서 (2) 단어발달 - 단어의정의 - 수평적발달, 수직적발달 (3) 의사소통능력의발달 - 의사소통의정의 - 의사소통능력발달조건 - 의사소통능력발달과정 원격 주교재 4장부교재 4장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 문자언어의발달 1 2) 강의주제 : 글에대한개념의발달및읽기발달 3) 강의세부내용 : (1) 글에대한개념의발달 5 1 04/01 ~ 04/14 - 글의기능 ( 쓰임새 ) - 글에대한개념 (2) 읽기발달 - 초기읽기발달특징 - 유아의읽기능력발달단계 - 연령별읽기능력의특징 - 우리나라유아읽기발달단계 원격 주교재 5장동영상, 교안, MP4, MP3 2 04/01 ~ 04/14 1) 강의제목 : 문자언어의발달 2 2) 강의주제 : 쓰기발달 3) 강의세부내용 : (1) 쓰기발달 원격 주교재 5 장 동영상, 교안, MP4, MP3 5 / 145

주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 - 쓰기의정의및의미 - 유아의쓰기발달단계 - 유아의연령별쓰기발달단계 - 쓰기발달의원리 - 창의적글자쓰기 - 유아를위한언어교육자료 - 쓰기지도의기본원리 - 쓰기지도를위한관련활동 - 읽기와쓰기활동을구성할때려해야할점 1) 강의제목 : 이야기의발달 2) 강의주제 : 이야기의발달과내용 3) 강의세부내용 : (1) 이야기의정의및특성 - 이야기의정의 - 내러티브의특성 - 내러티브의 3가지유형 (2) 이야기의구성요소와구조 - 내러티브구성의 3요소 - 내러티브구성요소와구조 ( 이야기문법 ) - 내러티브기술습득 - 내러티브지도방법 (3) 이야기의구성능력과이해력및이야기짓기 - 이야기구성능력 - 이야기이해력 - 이야기이해력평가도구 - 이야기짓기 04/08 6 1 ~ 과제물제출시유의사항 04/21 1) 분량 A4 3매, 글씨크기 10.0으로통일 2) 과제는 hwp( 한글 ), doc, docx( 마이크로소프트워드 ) 로작성해서제출 3) 파일명, 본문에학습자성함과과목명을반드시 기입 4) 제출기한초과시제출불가하므로제출기한 확인 ( 기한내수정 / 재업로드가능 ) 5) 아래사항을반드시숙지 - 똑같은답안이두개이상나왔을시같은답안 제출자모두 0점 - 분량 (10포인트기준 A4 3매 ) 이 90% 이하인경우 ( 참고문헌미포함 ) 감점 - 참고문헌이없을경우감점 - 인터넷검색자료를복사해그대로사용한경우 감점 - 필수기재사항 ( 성명, 과목명 ) 미기재시감점 주의 : 타인의과제를도용할경우 ( 모사답안 ) "0" 점 처리함 6 / 145 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 주교재 6 장 부교재 11 장 동영상, 교안, MP4, MP3 < 과제 > 5 월 19 일까지 영유아기 언어지도를위한 교사의역할과 중요성을실제 예를들어 설명하시오. < 토론 > 5 월 26 일까지 영유아기의 언어발달에영향을 미치는요인중 후천적인것에는 무엇이더크다고 생각하십니까?

주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 언어교육 보육과정의내용 1 2) 강의주제 : 표준보육과정과누리과정의이해 3) 강의세부내용 : (1) 제 3 차어린이집표준보육과정과 3~5 세누리과정 - 개요 - 주요개정내용 2 04/08 ~ 04/21 - 의사소통의성격이해하기 - 의사소통의교육 보육의목표 2) 의사소통의교육 보육내용 - 0~1세, 2세의사소통영역의내용범주와내용 - 0~1세, 2세의사소통영역의세부내용 - 3~5세의사소통영역의성격 - 3~5세의사소통영역의목표 - 3~5세의사소통누리과정 ( 보육과정 ) 영역의내용체계 - 3~5세의사소통누리과정 ( 보육과정 ) 영역의세부내용 원격 주교재 6장부교재 11장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 언어교육 보육과정의내용 2 2) 강의주제 : 범주별내용및지도원리 3) 강의세부내용 : (1) 듣기범주별내용및지도원리 - 듣기의내용범주 - 낱말과문장듣고이해하기 의연령별세부내용 - 낱말과문장듣고이해하기 의지도원리및 7 1 04/15 ~ 04/28 유의점 (2) 말하기범주별내용및지도원리 - 말하기의내용범주 - 낱말과문장으로말하기 의연령별세부내용 - 낱말과문장으로말하기 의지도원리및유의점 (3) 읽기범주별내용및지도원리 - 읽기의내용범주 - 읽기에흥미가지기 의연령별세부내용 (4) 쓰기범주별내용및지도원리 - 쓰기의내용범주 - 쓰기에관심가지기 의연령별세부내용 - 쓰기에관심가지기 의지도원리및유의점 원격 주교재 7장부교재 15장동영상, 교안, MP4, MP3 2 04/15 ~ 04/28 1) 강의제목 : 언어교육 보육과정의내용3 2) 강의주제 : 교수학습과언어발달의평가 3) 강의세부내용 : (1) 교수-학습방법 - 교수-학습방법 - 언어교육방법 - 언어영역의구성 원격 주교재 7장부교재 15장동영상, 교안, MP4, MP3, 중간고사요약본제공 7 / 145

주차차시월 / 일차시별강의내용 - 언어활동 (2) 교사의역할과환경구성 - 교사의역할 - 환경구성 (3) 언어발달의평가와평가방법 - 언어발달의평가 - 평가방법 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) < 중간고사 > - 시험범위 : 1 주 ~7 주차강의내용 - 문항수 ( 배점 ): 객관식 20 문항 ( 각 1 점 ), 주관식 5 문항 ( 각 2 점 ) 8 04/25 ~ 04/28 총 30점으로구성 - 시험시간 60분 ( 장애인의경우 90분 ) - 유의사항 1. 시험응시기회는 1회이며, 시험제한시간내응시완료해야합니다. 2. 시험미응시시다른대체방법은없습니다. 원격 - ( 단, 공결로인한미응시는일주일이내재응시 1 회부여 ) - 기말고사성적공개 1) 강의제목 : 유아언어지도방법의비교 1 2) 강의주제 : 언어접근법, 시각단어제시, 분석적, 문학 활용방법 3) 강의세부내용 : (1) 언어경험접근법 9 1 04/29 ~ 05/12 - 언어경험접근법 - 언어경험접근법의지도방법 (2) 시각단어제시에의한언어지도방법 - 시각단어제시에의한언어지도방법 (3) 분석적언어지도방법 - 분석적언어지도방법 (4) 문학에기초한언어지도방법 - 문학에기초한언어지도접근의원리 - 문학에기초한언어지도접근법의배경과특성 원격 주교재 8장부교재 10장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 유아언어지도방법의비교 2 2) 강의주제 : 발음중심및총체적지도방법 3) 강의세부내용 : 2 04/29 ~ 05/12 (1) 발음중심언어지도방법 - 발음중심언어지도방법의개념 - 발음중심읽기지도의유형과방법 - 발음중심읽기지도프로그램의특징 - 발음중심언어지도의교수방법 - 발음중심언어지도의장 단점 - 발음중심언어지도방법의개선점 (2) 총체적언어지도접근법 원격 주교재 8장부교재 10장동영상, 교안, MP4, MP3 8 / 145

주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 - 총체적언어지도접근법의개념 - 총체적언어지도접근법에대한관점 - 총제적언어지도원리및전략 - 총제적언어지도방법 - 총체적언어지도접근법의장 단점 - 총제적언어지도접근법의개선점 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 언어상호작용방법 2) 강의주제 : 교사의언어적상호작용방법 3) 강의세부내용 : (1) 교사의언어적상호작용방법 - 교사의언어적상호작용의원칙 - 교사의상호작용의유형 1 05/06 ~ 05/19 - 교사의상호작용의원리 - 안정된애착형성을위한교사상호작용 - 영유아의기질과교사상호작용 (2) 교사의반응적언어와제한적언어 1) 반응적언어 2) 제한적언어 (3) 교사의발문법 1) 교사의발문법 2) 발문의종류 (4) 대 소집단시언어적상호작용방법 - 대 소집단시언어적상호작용방법 원격 주교재 9장부교재 13장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 언어지도방법 2) 강의주제 : 음성언어및문자언어지도방법 10 3) 강의세부내용 : (1) 듣기지도 - 듣기의개념 - 듣기의유형 - 듣기지도원리 - 영유아의듣기능력을촉진할수있는교사의말 (2) 말하기지도 - 말하기의개념 05/06 - 말하기의발달에영향을미치는요인 2 ~ - 말하기활동을계획할때 05/19 - 영유아들의말하기를위한활동 (3) 읽기지도 - 읽기란? - 읽기지도의중요성 - 대집단을이용한읽기활동 - 소집단을이용한책읽기활동 (4) 쓰기지도 - 쓰기의개념 - 쓰기발달의이론가 - 쓰기의과정 9 / 145 원격 주교재 9장부교재 13장동영상, 교안, MP4, MP3 리포트제출마감 5월 19일

주차차시월 / 일차시별강의내용 - 쓰기방법 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 유아언어교육의실제 1 2) 강의주제 : 유아교육기관의일과를통한언어교육 3) 강의세부내용 : (1) 자유선택활동 - 자유선택활동의놀이영역 - 자유선택영역별활동 - 각활동영역에서의언어활동 11 1 05/13 ~ 05/26 (2) 각영역활동 - 언어영역 - 도서영역 - 미술영역 - 수 과학영역 - 쌓기영역 - 조작적놀잇감을이용한놀이 - 역할놀이영역 - 요리활동 (3) 언어놀이를위한좋은환경 - 언어놀이를위한좋은환경 원격 주교재 10장부교재 12장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 유아언어교육의실제 2 2) 강의주제 : 대 소집단활동 2 05/13 ~ 05/26 3) 강의세부내용 : (1) 이야기나누기, 동시 - 이야기나누기 - 동시 (2) 현장학습, 극놀이영역 - 현장학습 - 극놀이영역 (3) 구연동화, 매체를이용한동화감상 - 구연동화 - 매체를이용한동화감상 원격 주교재 10장부교재 12장동영상, 교안, MP4, MP3 토론제출마감 5월 26일 1) 강의제목 : 문학에기초한언어교육 1 2) 강의주제 : 문학활동의유형 3) 강의세부내용 : (1) 문학에기초한언어지도교육 12 1 05/20 ~ 06/02 - 문학에기초한언어지도교수법의정의 - 문학에기초한언어지도의목표 - 문학을통한언어지도의특성 - 문학활동의유형 - 교사의역할 (2) 문학에기초한언어지도교수방법 - 구체적교수과정 - 교수방법 원격 주교재 11장부교재 8장동영상, 교안, MP4, MP3 10 / 145

주차차시월 / 일차시별강의내용 - 책읽어주기 (3) 문학에기초한언어교육프로그램 - 동화책의중요성 - 동화책의교육적의의 - 책읽기가발달에미치는영향 - 동화를통한언어발달의효과 - 동화의선정기준과지도 - 동화들려주기교육적가치 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 문학에기초한언어교육 2 2) 강의주제 : 문학에기초한언어교육프로그램 3) 강의세부내용 : (1) 문학적접근에의한언어교육활동 - 좋은그림책의선정조건 - 읽기전표지그림을보고동화내용추측하기 - 표지읽기 - 함께읽기및감상하기 - 책을읽은후느낌과감정에대해이야기하기 - 동화내용인식하기 - 주제망구성하기 (2) 언어경험활동구성하기 - 생각모으기 - 같은점, 다른점찾기 - 주인공이름지어주기 - 요리순서표만들기 2 05/20 ~ 06/02 - 단어찾기 - 단어이용하여짧은글짓기 - 책꾸미기 - 단어연상하기 - 끝말이어가기 - 자신의생각과경험을글과그림으로표현하기 - 동화의사건을이용한문제해결하기 - 등장인물에게하고싶은말표현하기 - 조사한내용을글로쓰기 - 가상하여꾸미기 - 동시나노랫말재구성하기 - 중간이야기또는이야기끝짓기 - 동극하기 - 이야기의구조이해하기 - 이야기짓기 (3) 활동에참여하기와전시및평가 - 활동에참여하기 - 전시및평가 (4) 문학적접근에의한언어교육활동의실제 - 활동단계 원격 주교재 11장부교재 8장동영상, 교안, MP4, MP3 13 1 05/27 1) 강의제목 : 신문을활용한언어교육원격주교재 13 장 11 / 145

주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 2) 강의주제 : 신문을활용한언어교육 3) 강의세부내용 : (1) 신문활용교육 - NIE 란? - 신문활동교육의의의 - NIE 프로그램의가치 (2) 신문활용교육방법 ~ 06/09 - 두개이상의신문에서같은영역의면을비교해보기 - 유아교육현장에서의신문활용교육 - 신문활용교육의교육적효과 (3) 신문활용교육의실제 - 놀이로시작하기 - 그림자료를활용한놀이활동 - 글자를이용한언어활동 - 신문활용교육의기대효과 - 신문활용교육의수업에필요한교사의준비 - 신문을수업에활용할때의문제점및참고사항 부교재 6 장 동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 유아교육기관과가정과의연계 2) 강의주제 : 유아교육기관과가정과의연계 3) 강의세부내용 : (1) 가정과의연계 - 부모와동반자적관계형성하기 2 05/27 ~ 06/09 - 언어발달을돕기위한부모의역할 - 언어교육에동참하기 (2) 유아언어교육을위한부모, 가족의역할 - 유아언어교육을위한기본지침 - 유아언어교육을위한부모와가족의역할 - 언어교육에대한부모와가족의잘못된이해 - 유아언어교육을위한부모와가족의실천방안 (3) 부모참여활동및활동의예 - 부모참여활동 - 부모참여활동의예 원격 주교재 13장부교재 6장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 외국의언어지도 2) 강의주제 : 외국의언어지도목표와내용 3) 강의세부내용 : (1) 미국의다양한언어지도방식 06/03 - 미국의다양한언어지도방식 14 1 ~ - 언어지도방식의예 06/16 (2) 미국유아교육 보육기관에서의영유아언어지도 목표및내용 - 플로리다주 - 버지니아주 - 일리노이주 12 / 145 원격 주교재 14장부교재 6,7장동영상, 교안, MP4, MP3

주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 (3) 영국의언어와문학교육 (4) 영국유아교육 보육기관에서의영유아언어지도 목표및내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 활동의실제 2) 강의주제 : 언어활동의실제 3) 강의세부내용 : (1) 듣기언어활동의실제 - 햄버거만들기 - 무엇일까요? - 어떤뜻일까요? - 어떤공일까요? - 맷돌돌리기 - 동네한바퀴 - 시장놀이 - 빨간조끼 - 동물농장 - 전화하기 - 동물찾기 (2) 말하기언어활동의실제 - 젓가락인형극 2 06/03 ~ 06/16 - 인형옷입히기 - 김장빙고 - 선물상자 - 내친구곰돌이 - 앉기와서기 - 나에게물어보세요! - 상상하기 - 유치원 ( 어린이집 ) 가는길 - 일기예보 - 무엇일까요? (3) 읽기 쓰기언어활동의실제 - 동물이름읽기 - 단어따라쓰기 - 구슬글자 - 단어찾기 - 단어은행 - 단어빌딩 - 모래글자 - 놀이영역꾸미기 - 다림이의사과나무 - 톱니바퀴돌리기 - 책만들기 - 믈건찾기 원격 주교재 14장부교재 6,7장동영상, 교안, MP4, MP3, 기말고사요약본제공 15 06/13 < 기말고사 > 원격 - 13 / 145

주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) - 시험범위 : 9주 ~14주차강의내용 - 문항수 ( 배점 ): 객관식 20문항 ( 각 1점 ), 주관식 5문항 ( 각 2점 ) 총 30점으로구성 - 시험시간 60분 ( 장애인의경우 90분 ) - 유의사항 1. 시험응시기회는 1회이며, 시험제한시간내응시완료해야합니다. 2. 시험미응시시다른대체방법은없습니다. ( 단, 공결로인한미응시는일주일이내재응시 1회부여 ) - 기말고사성적공개 성적공시및확인 : 6 월 21 일 00 시 00 분 6 월 23 일 23 시 59 분 (3 일간 ) ~ 06/16 < 참여도점수최종종합 > - 1주 ~15주수강기간동안강의콘텐츠에삽입된오늘의 Mission 또는생각해보기내용을작성시그횟수를산출하여점수반영 - 단순찬성, 반대답변이나 30자이하의글은횟수에포함되지않고주제와관련없는글은임의삭제 - 채점기준표 참여도점수기준수강생의견나누기평균등록글이상평균등록글과 1개이내부족평균등록글과 2개이내부족평균등록글과 3개이내부족평균등록글과 4개이내부족평균등록글과 4개초과부족 부여점수 5점 4점 3점 2점 1점 0점 < 특이사항 > 동영상및플래시로구성된콘텐츠외의수업자료 ( 총 8종 ) 1. 교안 : 동영상에사용되는학습내용교안을별도로다운로드하여출력가능 2. 음성파일 : MP3 다운로드를통해음성으로강의를복습하고, 학습내용을완전히습득가능 3. 교재활용 : 교안외주교재및부교재를적절히활용하여학습의질을높임 4. 과제 : 정기평가외과제를통해학습의내용을적절히이해하였는지평가 (3배수구성 ) 5. 토론 : 토론을통해학습이해도및참여도파악 (3배수구성 ) 6. 보충학습자료 : 각주차별또는차시와연관된 text, 동영상등제시 7. 강의영상제공 : MP4 실시간영상복습제공 8. 강의요약본제공 : 중간고사, 기말고사전주인 7주와 14주에수업한내용에대한 Summary강의제공 14 / 145

언어지도 1 주차 1 차시 1. 언어의정의와중요성 1) 언어란무엇인가? Ÿ 인간이의사소통을위해음성이나문자를통해자신의생각과감정을표현하는사회공동의인습적인상징체계이다. 인간이다른종과구별되는특징 Ÿ 인간은끊임없이자기표현과의사소통의본능을가지고있고, 언어사용이다른종과구별되는특징이있다. Ÿ 언어는사고과정의필수적조건 Ÿ 인간은언어를통해서세계를파악하고그언어에의해서삶의태도와정서, 정신을형성하고인격체를완성해나간다고볼수있다. 2) 학자들의언어정의 (1) 엥겔스 ( 과학적사회주의자 ) (Engels) Ÿ 과학적사회주의자엥겔스는언어란사회적생산활동이동인이되어다른사람과의교류에대한욕구와필요에의해생겨나는것으로서인간을무엇인가를말하지않으면안되는존재로규정하였다. Ÿ 동인 : 변화시키는직접적인원인. (2) 마틴부버 (Martin Buber)( 실존주의교육철학자 ) Ÿ 실존주의교육철학자부버 (Buber) 는나와그것은독백 (monologue) 의관계이고, 나와너 (I and Thou) 는대화 (dialogue) 의관계라고하였다. 부버는말없이통하는것이참된대화이라고했지만 but 언어교육에서는말을해야함. Ÿ 부버는인간과다른존재의만남은대화가중심이되고, 교육은학생과교사의만남과대화의관계이다. 라고규정하면서교육에있어서언어의중요성을강조하였다. Ÿ 언어는교육의주체 : 언어는기본적으로교육의주체가되며, 언어를매개로교육이이루어지기때문에언어교육의문제는교육의의미전체를포괄한다고볼수있다. (3) 비고츠키 [vygotsky] 사회적인지이론주장 Ÿ 언어는인간의사회 심리 문화 학문적측면에서주요한역할한다. 왜냐하면 1 처음에언어는의사소통과사회적접촉, 주변사람에게영향을주는사회적도구로사용되다가 2 점차적으로개인의생각과행동을조절하는심리 ( 정신 ) 적도구가된다. Ÿ 언어는인간의사고발달에중심적인역할을하며인간의존재양식과질에영향을줄뿐만아니라언어는문화의생성과발전, 계승의수단이되고, 학문의존립과발전하게하고, 사회적관계형성과유지 발전을가능하게하는것이언어라할수있다. 15 / 145

Ÿ 또한언어는사람의생을결정하는중요한변인이되기도한다. 편하고자유롭게의사소통할수있는사람은세상을살아가는데여러가지장점을지니며, 자신감있고원만한대인관계로성공적인삶을영위한다. 반면의사소통이서툰사람은대인관계가좋지못하고그에따라실패와좌절, 소외감을느끼기쉽다. Ÿ 우리나라말에관한속담을살펴보면 : 말이씨가된다. 말한마디에천냥빚갚는다. 가는말이고와야오는말이곱다 발없는말이천리간다. ( 이것은언어의중요성을잘나타내주며, 우리의삶은말대로이루어진다고해도과언이아니다. 그러나일상을돌아보면그렇지못한언어사용의경우가많이있다.) Ÿ 이렇게말대로우리의삶은이루어지기때문에우리는신중한언어사용하고, 올바른언어의정선이필요하다. Ÿ 언어발달이유아의전반적인발달을이해하는중요한하므로다음과같이중요성을살펴보기로한다. 3) 언어사용의중요성과영유아언어발달의중요성 (1) 영유아기는언어발달의결정적시기 (2) 12세경언어발달감소 (3) 언어와사고의밀접한관련성 (4) 영유아기에형성된언어습관과태도는변화시키기어렵다. (5) 말하기가글의이해나표현에영향을준다는점, (6) 영유아기의언어학습이초등학교에서의문자학습에영향을주고, 즉학업성취도와관련다른교과목의학습에영향을미치는점이다. (7) 언어를통한의사소통이사회적관계에영향을주고, 발달전반에연쇄적 누적적인영향을미치게된다. (8) 언어발달이유아의전반적인발달을이해하는중요한발달지표가된다는점에서영유아언어발달은중요하다. 2. 언어학의분야 1) 언어학이란? Ÿ 언어에대한과학적인연구를하는학문으로, 19세기중엽서양에서발달. Ÿ 언어연구의방법과전통적인문헌학이라는연구방법의차이를강조하기위해서처음사용. Ÿ 문헌학 : 문헌자료와문화의맥락속에나타나는언어들의역사적발달에관심을갖는데언어학 (linguistics) 은기호학 (semiotics) 의일부언어는기호체계중특히우수한것으로간주된다. 언어는사물이나생각, 느낌을표현하고전달하기위한상징 ( 기호 ) 이다. Ÿ 기호가무엇인가? : 소리나문자, 영상등의물리적인형태로존재하면서그물리적인형태와는다른어떤것을가리키는것. ( 예우체국-빨간색제비모양의기호 ) 16 / 145

2) 상징을이루는기본요소 1 기의 (signified) : 나타내고자하는정신적의미 ( 소는네발달리고, 풀을먹고, 몸이크고음매하고우는소의이미지는기의 ) 2 기표 (signifier) w 기의를전달하기위한운반체로서언어, 문자, 실물, 소리, 냄새, 몸짓등 w 소 라는글자는기표이고, 음매하고우는소의이미지는기의 (signified) 이다. w 기표 ( 소의글자나소의사진 ) 와기의 ( 실제소 ) 가합쳐질때 w 기호 ( 우리의머릿속에떠올리는소 ) 가만들어진다. w 기호가만들어지기위해서는사회적약속이있어야한다. w 한국 : 소, 미국 :cow, 중국 : 소 ( 牛 ) ( 예를들어창밖에서밤마다뻐꾸기소리 ( 기표 ) 를내면나오기로정한다. 이때뻐꾸기소리는이들둘만의기호가되는것이다.) 3 상징 (symbol) : 기표와기의의의미있는결합을통해상징이만들어지며, 표상적사고가작용하게된다. 기의와기표를결합시켜만들어낸것 3) 언어학의연구분야 Ÿ 언어학은언어의소리, 구조, 의미, 실제활용을연구하는분야에따라세분화됨 음운론 (phonology): ( 정확하게발음해본다 ) w 소리의체계를연구 w 특정개별언어또는여러언어의소리체계를연구하는분야이다. w 주어진언어내에서또는범언어적으로소리가어떻게기능하는가를연구하는분야. w 단어나문장을바르게발음하고, 소리를듣고이해한후적절히반응하기 ( 공을가져다주겠니? 라는문장을듣고적절하게반응하기, 아니요 라고말하기 ) 형태론 (morphology): ( 새로운어휘에관심을가진다.) w 단어의구조를연구 w 단어의형태와그내부구조를분석하는연구하는분야. w 단어에서접두사, 접미사, 복수형등을분석 구문론 ( 통사론 )(syntax): ( 문장으로구성하여말한다.) w 문법체계를연구 w 의미를무시하고기호사이의형식적관계를취급하는학문. w 기호론의한분야. w 문장의형태나구조를지배하는구문규칙의이해와적용 w 발화시구문구조의인식및올바르게구성된발화의산출 ( 주어+목적어+동사의어순을알고, 어순에맞게말하기 17 / 145

의미론 (semantics): w 사물이나사건에대해정확하게말한다. w 일상생활과관련되낱말과문장을듣고이해한다. w 언어의의미체계의이해를연구 w 언어의의미와내용을지배하는규칙체계를이해를연구하는학문이다. 예 ) 의미에대한이해 ( 떠날때 안녕 이라는단어와의미연결하기 ) 의미있는발화의산출 ( 트럭이지나갈때 트럭 이라고말하기 ) 화용론 (pragmatics): w 상대방및상황에대한인식과그에따른적절한표현방법또는태도, 언어사용에관한사회적, 언어적규칙의이해하고적절한발화의산출을연구하는학문. 예 ) 도와주세요 는비상시관심을끌고도움을요청하는방법임을알기 w 화자와청자의관계에따라언어사용이어떻게바뀌는지, w 화자의의도와발화의의미는어떻게다를수있는지등에대한연구하는분야. 3. 언어의구조와구성요소, 특성, 형태, 기능 1) 언어의구조란 Ÿ 사회구성원들이합의하여사용하는말의규칙, 소리와단어의조합, 문장을구성하는규칙을말한다. 2) 언어의구성요소 1 자음과모음 Ÿ 자음 : 허파에서나오는숨이목구멍 혀 입과같은발음기관에서방해를받아나는소리. ( ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ,.) Ÿ 모음 : 사람의날숨으로목청을울려입을통하여내는소리. 단모음 : ㅏ ㅓ ㅗ ㅜ ㅡ ㅣ ㅐ ㅔ ㅚ ㅟ등 10개복모음 : ㅑ ㅕ ㅛ ㅠ ㅘ ㅝ ㅒ ㅖ ㅙ ㅞ ㅚ ㅟ등 12개 2 음소 ( 낱소리 ) Ÿ 음성의최소단위 : 소리의최소단위로서한낱말을다른낱말과구별해주는말의최소단위. ( 예 : 산, 감의뜻을구별해주는것이된다.) 3 음절 Ÿ 자음 모음과같은분절음소가이어져만들어진단위. Ÿ 음절은발음가능한최소의단위이므로더이상쪼갤수없다 Ÿ 초성, 중성, 종성으로삼분되어있다. 18 / 145

초성 : 한음절에서처음소리의기본이되는소리. ( 감나무 에서 ㄱ, ㄴ, ㅁ ) 중성 : 글을완성하는가운데의모음. ( 가, 나, 다에서 ' ㅏ ') 종성 : 받침자로서소리가반응하는도착점 ( 밤, 발, 박에서ㅁ, ㄹ, ㄱ ). 4 형태소 : Ÿ 의미를지니는언어의가장작은문법적단위로자유형태소와의존형태소가있다. 자유 ( 자립, 어휘적 ) 형태소 : 명사, 형용사, 동사, 부사와같이독립적이고명백한의미를가지 고단어로서홀로쓰일수있는형태소를말한다. 의존 ( 문법적 ) 형태소 : 명사뒤의격조사 ( 에게, 을, 를 ) 나형용사와동사의어미변화 (-었, -할, - 다, 까.) 와같이다른형태소와조합을이루어형태소간의문법적관계와의미를명백히해주는역할을하는형태소. 예 ) 나 ( 자유형태소 )+ 는 ( 의존형태소 ) 밥 ( 자유형태소 )+ 을 ( 의존형태소 ) 먹 ( 자유형태소 )+ 었 ( 의존형태소 )+ 다 ( 의존형태소 ) 5 단어, 어휘 : 자유형태소는단독으로또는다른형태소와합쳐서단어가된다. Ÿ 단어 (word): 문장을이루는기본단위로서자립성과분리성을가진말의최소단위이다. Ÿ 어휘 (vocabulary) 란 : 일정한범위안에서사용되는단어의집합을말한다. 예 ) 단어 가방 의관련어휘 : 핸드백, 비치백, 여행가방등이다. 모자의관련어휘 : 야구모자, 중절모, 밀짚모자, 털모자등 6 구 ( 句 ) Ÿ 둘이상의단어가모여절이나문장의일부분을이루는것을말한다. Ÿ 자체에 주술의관계 가없는말의덩어리를말합니다. 예 ) 명사구, 동사구, 형용사구, 관형사구, 부사구등이있다. 7 절 ( 節 ) : 절은주어와술어로이루어져있으므로완전한문장이될수도있으며, 여러절이모여하나의문장, 즉복문을이룰수도있다. 8 문장 (sentence) : 단어가일정한문법적규칙에따라연결되고조직된것으로어떤생각이나느낌, 감정을언어나글자로표현하는완결된내용을나타내는최소의언어단위. 예 ) 문장의끝에온점, 느낌표, 물음표, 따위를찍는다. 철수는몇살이니?, 세살., 정말? 따위 9 문단 (paragraph) 이란 : 글에서하나로묶을수있는짤막한단위. 즉, 하나의요지를설명하기위해전개한문장들의모임을말한다. 19 / 145

3) 언어의특성 Ÿ 언어의체계성 : 언어는일정한규칙에의해배열되어일정한체계성을지닌다. Ÿ 언어의임의성 : 말과글의형식과의미가사회공동의합의와관습에따라임의적으로사용하는특성을지닌다. Ÿ 언어의상징성 : 언어는사물이나경험자체가아니라인간의표상적사고에의해서의미가부여된다. Ÿ 언어의사회성 : 언어는사회구성원사이의계약이므로어떤개인이마음대로바꾸거나없앨수없다. Ÿ 언어의생산성 : 언어와문장의조합에의해다양한표현을만들어내는기능이있다. 4) 언어의형태 Ÿ 이해언어 : 듣기, 읽기는외부에서받아들이는음성적, 시각적기호해석. Ÿ 표현언어 : 말하기, 쓰기는의미를전달.( 표현하는데사용하는언어 ) Ÿ 음성언어 : 말하기, 듣기 Ÿ 문자언어 : 읽기, 쓰기 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는서로연관되어발달하고상호영향을미친다. - 언어는인지과정이기초가되고 - 사고없이는효과적으로듣고, 말하고, 읽고, 쓸수없다. 5) 언어의기능 w 언어기능 1 도구적기능 : 언어는인간의욕구와소망을표현하고충족시키기위한수단으로사용된다. 2 조정적기능 : 언어를통해서자신과타인의행동, 감정, 태도를통제하고조정한다. 3 상호작용적기능 : 언어는사회적관계를형성하는데사용된다. Ÿ 언어는일상적친교, 사회적관계에필요예 ) 식사하셨어요? 편히주무셨어요? Good morning 20 / 145

4 개인적기능 : 언어를통해서인간은자신의감정이나느낌, 생각을표현하고개인적정체감을인식하게된다. 5 발견적기능 : 언어는정보를찾고, 지식을습득하고, 환경을탐색하기위한수단으로써의기능을갖는다. 6 상상적기능 : 언어는상상의세계를창조, 이를통해서창의적활동과자신의세계창조하는기능을한다. 7 표상적기능 : 현실세계를묘사하는것, 정보를전달하고표현하는기능을한다. 영유아들이여러가지상황에서언어사용경험의결과는다양한언어모형들내면화하기때 문에영유아의언어발달을결정짓는가장중요한요소는영유아들이언어의기능적사용을성 공적으로경험하는것이다. 21 / 145

언어지도 1 주차 2 차시 1. 뇌의발달과언어 1) 두뇌기반학습원리 w 뇌신경과학분야가 90년도후반에급속하게발전하여자기공명영상장치 (MRI), 자기공명혈관촬영 (MRA) 등으로뇌구조와기능, 뇌의학습원리를과학적으로밝혀지고있다. 연구에의해밝혀진두뇌기반학습원리를보면 1 위협이나공포가없는정서적으로안정된분위기의조성해주어야하고 2 개별유아의독특성과다양성의인정해야하고, 3 자발적인참여와풍부한경험의제공해야한다. 4 의미탐색과패턴구축의기회제공이강조되고있다. 이것은유아교육원리와일치하는내용이기도하다. 2. 인간의뇌구조이해 1) 인간의뇌구조이해 1 뇌세포의구조 Ÿ 뇌의무게 : 평균남성이 1400g, 여성이1250g Ÿ 인간은출생과동시에 140억개의뇌세포 (neuron) 를가지고태어나는데, Ÿ 태어나는순간뇌세포의수는더이상증가하지않고세포와세포를연결짓는시냅시스 (synapsis) 가증가할뿐이다. 뇌발달의 3단계 w 1단계 : 태아 5개월부터뇌세포의분화로뇌세포수증가 w 2단계 : 태아5~9개월까지뇌세포수증가, 뇌세포의크기증가 w 3단계 : 출생 ~ 만2세뇌세포수의증가는멈추고, 뇌세포의크기만증가성인의 90% 성장 ( 뇌세포의수증가와뇌세포의크기의증가로인하여인간의세포중가장빨리발달한다고볼수있다.) w 뇌세포는나이가들어가면서서서히파괴되고다른세포와달리재생되지않음.( 다른세로들은제생가능, 주름개선기능성화장품사용의예라고볼수있다.) w 특히영유아기에자극받지못한뇌세포는중추신경으로부터분리되고, - 한번죽은뇌세포는이후에아무리자극을주어도되살릴수가없다. 시냅시스 (synapsis) Ÿ 뇌세포 ( 뉴런 ) 1개는약 5천개 ~1만개의스냅시스를가지고있다. Ÿ 시냅시스의수는생후 2세에서 3세에정점에달한다. Ÿ 스냅시스는뇌세포의세포와세포를연결짓는역할을하는데 * 축색돌기 : 수상돌기에서활동을전달하는역할을하는신경세포. * 수상돌기 : 외부로부터흥분을받아들이는작용을하는신경세포. 22 / 145

Ÿ 경험과학습을많이할수록뇌세포간시냅스의연결이더욱튼튼해지고다양한길을만듦. 2 인간의뇌구조 : 인간의뇌는크게 3 층으로구분되어있다. 대뇌 Ÿ 대뇌피질과대뇌변연계를합쳐서대뇌라하는데 Ÿ 주름을펼치면신문지 1장정도의크기 1층뇌간 : ( 파충류뇌, 감정의뇌 ) Ÿ 무게는약 200g Ÿ 감각수용, 생명유지, 생존본능을통제 Ÿ 뇌전체의몸통에해당하는부분, Ÿ 모든신경이모여있는곳. Ÿ 본능적행위담당 Ÿ 생명의중추기관, 심장의움직임유지, 체온조절, 호흡 Ÿ 대뇌피질의신경세포의움직임을조정해서수면과각성의리듬을유지하는역할 23 / 145

2층대뇌변연계 : 감정의뇌 ( 포유류의뇌 ) Ÿ 대뇌반구의안쪽과밑면에존재하며, 감정과기억담당. Ÿ 공격적행동이나동물적행동이나타나는곳 Ÿ 자율신경, 호흡, 심장박동, 호르몬, 식욕, 성욕, 공포, 분노, 기쁨, 슬픔등감정을일으키는곳 Ÿ 변연계는사람의기억 감정 호르몬을관장한다. Ÿ 감정표현은파충류에게는발달하지않은, 포유류만이가진고유의행동이기때문에 감정의뇌 또는 포유류뇌 라고한다. 3층대뇌피질 : 이성의뇌 ( 인간의뇌 ) Ÿ 대뇌반구의표면을덮고있는회색질의얇은층 ( 層 ). Ÿ 신경세포가모여있으며, Ÿ 감각의종합및고도의지적기능을담당. Ÿ 언어및사고를관장하며, Ÿ 인간을깨어있게하는각성중추의역할을하고, Ÿ 대뇌피질이손상을당하면식물인간됨. Ÿ 인간의 의식 은바로여기서이루어지고 Ÿ 대뇌피질에서운동, 감각, 연합활동이일어남. Ÿ 문명, 예술, 과학, 음악등의창조적활동을하는곳 Ÿ 학습이일어나는장소이고, 뇌의약 80% 를차지한다. 인간의뇌구조는전체적으로뇌간, 대뇌변연계, 대뇌피질의세부위로이루어져있다. 인 간의학습과정에는세부위가고루작용하므로전뇌를고루발달시키는것이바람직하다. 대뇌피질 : Ÿ 좌반구와우반구로나뉘어있으며, 뇌량을통해정보를교류한다. Ÿ 좌뇌역할 : 논리 분석적사고와수 언어능력과관련이있는반면, Ÿ 우뇌역할 : 시 공간적사고의중추로서감각적 정서적표현을담당, 상상력과창의력을요하는예체능분야에서기능을발휘한다. 뇌의측면화현상 : 언어발달의결정적시기 Ÿ 신생아는뇌가좌, 우분화되지않다가 Ÿ 2세부터기능분화기시작하여 Ÿ 12세좌뇌, 우뇌특수기능이고정화되는측면화현상이끝난다. Ÿ 12세이후뇌기능의대체가어려워지고언어습득이어려워짐. 좌뇌와우뇌는서로균형을이루며조화롭게발달하는것이가장바람직하다. 3 브로커영역과베르니케영역 : 언어에관련하여좌뇌의중요한언어역할이있는데그것은 브로커영역과베르니케영역이다. 24 / 145

브로커영역 ( 브로커실어증 ) Ÿ 폴브로커 ( 프랑스신경해부학자 ) 1861년에발견 Ÿ 좌뇌앞부분에입술과혀를조절하는운동부분가까이에있고, Ÿ 좌뇌의언어영역에서처리된정보를입을통해표현하도록통제하는역할을하는데 Ÿ 브로커영역이손상된사람은브로커실어증 Ÿ 귀에들리는말은잘이해할수있으나입으로는말을잘하지못하는언어장애 베르니케영역 : Ÿ 베르니케 ( 독일신경과의사 ) 1874년언어장애보고 Ÿ 좌뇌뒤쪽청각관련부위근처에있는베르니케영역은언어의이해를담당 Ÿ 베르니케영역에손강을입으면표현적실어증이나타난다. Ÿ 발음이나억양에는전혀문제가없으나, 언어표현이무의미하고, 빠른속도로유창하게말하지만이해할수가없고의미없는여러문장나열한다. 또한타인의말을알아듣지못하고수용적실어증이나타난다. 브로카와베르니케영역 Ÿ 전두엽 : 대뇌의앞쪽부분, 인식기능과언어중추의역할도담당하며감정, 운동, 지적인정신적황동담당. Ÿ 두정엽 : 전두엽바로뒤에높여있으며, 피부의감각수용기로부터감각 ( 팔, 다리, 얼굴등 ) 과자세나위치를감지하는부분을포함. 두정엽이손상되면마비상태로몸이뒤틀리는것같은감각을초래 Ÿ 측두엽 : 대뇌의양측면에붙어있고, 언어정보처리기능하며, 청각과후각에관계되는감각부위로부터정보처리역할 Ÿ 후두엽 : 대뇌의뒤쪽에붙어있으며, 시신경에서시각정보를받아시각분석역할 [ 그림 ] 뇌의언어영역 25 / 145

4 뇌발달 : 뇌의발달에는 w 민감기 ( 출생전후에뇌발달에영향을미치는가능성을가진시기 ) 와 w 결정기 ( 뇌의구조와기능을발달시킬수있는준비가잘이루어져있는시기 ), w 최적기 ( 뇌가발달할수있는가장알맞은시기 ) 가있다. 뇌의발달과관련된특히중요한사항 : Ÿ 뇌발달에민감기나결정기가한번만있는것은아니지만, 영유아기특히, 6세이전이언어발달에매우중요한시기이다. 뇌는 Ÿ 유연성, 가소성, 민감성이있으며, 환경에큰영향을받는다. Ÿ 유연성 ( 융통성 )( 딱딱하지아니하고부드러운성질 ) Ÿ 가소성 ( 힘을받아형태가바뀐뒤그힘이없어져도본래의모양으로돌아가지않는성질 ) Ÿ 민감성 ( 발달이잘이루어질수있는가능성을가진시기, 그시기전후에는가능성이감소 ) 뇌발달은 Ÿ 유전적인차이도있지만환경에의해서개선될수있다. Ÿ 균형있는영양과보살핌, Ÿ 다양한감각적자극, 환경과경험 Ÿ 여러가지의견과관점을경험하게해주는것이두뇌발달에도움된다. 안정된정서적기반위에인지발달이가능 Ÿ 양육자와의정서적교류와상호작용의질이 Ÿ 영유아의언어및전반적인성장과발달에영향을미친다. Ÿ 영유아에게가장바람직한강화는유아스스로독립적인존재라는느낌을갖게하는것과칭찬이다. Ÿ 결정적시기가집중되어있는출생부터 10~12개월까지가특히중요하다. 언어발달을위한추천사항 Ÿ 아기에게자주말하기와모성어의사용 Ÿ 아기를자주껴안아주기및부모에의한양육 Ÿ 아기에게안전한환경에서탐색할자유부여하기 Ÿ 탐색하고조작할수있는다양하고안전한놀잇감과사물제공하기 Ÿ 정기적시력검사와흥미로운시각경험제공하기 Ÿ 정서발달을위한사랑이넘치고스트레스없는보살핌 Ÿ 발달초기의경험이성장에장기적인영향을미친다는것을아는사람에의한양육 Ÿ 다양한경험과언어적인상호작용의기회제공하기 Ÿ 연령에맞지않는, 의미없고과다한활동제공하지않기 26 / 145

언어지도 2 주차 1 차시 1. 언어와문자의역사 (1) 언어와문자의 - 문자이전은기록이없어서신화나전설에관련되어지고있다. 언어가생긴이유공동, 협력을위해, 기술을전수하기위해생겨났다고학자들은추정하고있다. - 우리의조상으로정교한도구를사용했던호모사피엔스는약 10~20만년전언어를사용하였고, 인간의언어는도구를사용하던시기에시작되었을것이다. 문자의기원기록은기원전 4천년경의수메리안의비문 ( 설형문자 ) 라고보고있다. (2) 언어의기원설 1 의성설 ( 멍멍설 ). - 언어는동물의울음소리를흉내내려는데서시작. - 언어가자연을모방하는소리에서점차적으로진화하였다는주장. - 그러나의성어가아닌말은어떻게설명할것인가? 는해결하지못하고있다. 2 생득설 ( 땡땡설 ) - 종을치면 " 땡 " 하는소리가나고, - 땅을치면 " 땅 " 하는소리가나고, - 손벽을치면 " 짝 " 하는소리가나는것과같이 - 인간이사물을지각하는대로표현하려는데서언어가시작되었다는설. 3 간투설 ( 쯧쯧설 ) - 슬픔, 무서움, 놀람, 고통스러움, 화가났을때 - " 오오 ", " 저런 ", " 쯧쯧 " 등과같이감정의표현에서내는소리에서시작되었다는설 - 본능적, 정서적외침에서부터자연스럽게발생되었다는감탄사설. 4 노동설 ( 끙끙설 ) - 협력이필요해서사람들이공동작업을할때, 그작업을성공적으로수행하기위해힘을쓰면서나는소리 5 가창설 ( 시적표현설 ) - 인간의감정을아름답게노래로표현하기시작한것이언어의기원이되었다는시적표현설. 6 신수설 ( 신의창조설 ) - 언어는신의선물이라고보는종교적신앙을바탕을둔설 (3) 문자언어발달 - 어떤생각이나정보를영구히보존하고 - 후세에게남겨기록하고싶을때 - 동굴벽이나커다란바위면에표시하거나그림을그렸는데이것이계기가되어문자언어가발달되었을것이라고학자들은추정. ( 약 4만년전에그려진동굴벽화들은 ) 27 / 145

1 동굴벽화 인도의동굴벽화 ( 사진 = 베노이 K. 벨 ) - 5세기경인도화가들이희미한동굴속에놀라운벽화들을그려놓았다. - 이벽화들은벨이라는사진작가에의해세상에빛을보게됐다. - 왕관을버리고승복을입으려는마하자나카왕 ( 석가 ) 이깨달음을찾기위해가족과궁을버리고떠나기전에목욕재계하고있는그림. 스페인의알타미아동굴벽화 (120년전, 선사시대의뛰어난예술작품이우연히발견되었다.) - 고고학자인사우투라는 5세된딸마리아를데리고발굴조사를하고있었다. - 아버지가동굴입구부분을조사하고있는동안 - 마리아는아버지의작업에실증을느끼고몰래그동굴안으로들어갔다. - 천장에기묘한그림이그려져있는것이눈에들어왔다. - 그것은몇천년전구석기시대의예술이현대인의눈에뜨게되었음. 28 / 145

라코스동굴벽화 - 이동굴은 1940년 9월 12일 4명의소년등에의해우연히발견. - 소년들이숲으로개를데리고놀러갔다가개가갑자기사라져서개를찾다가풀덤불로가려진자그마한굴을발견. - 현재까지알려진인류가그린최초의회화는라스코동굴과알타미라동굴의벽화. - 라스코동굴벽화는동굴깊숙한벽면에 - 질서없이무리지어그려져있는데 - 이동물그림은매우능숙한솜씨이고, - 그짐승들은하나같이아주힘세고살아있는듯한생동감을주는그림. 설형문자 ( 쐐기모양 ) 고대설형문자설형문자서체수메르인설형문자 - 언어는대략 10만년 ~ 1만년전발생. - 수메르인에의한설형문자를문자의시작이라고보고있다. - 설형문자는 - 수메르인들이기원전 3,000년경부터 - 메소포타미아를중심으로 - 고대오리엔트에서광범위하게쓰인문자 * 오리엔트는라틴어로동방의일출 ( 日出 ) 을해뜨는곳. 서방 일몰 ( 日沒 ) 을옥시덴스 (occidens) 는해지는곳이라는것에서유래. - 회화문자에서생긴문자로, - 점토위에갈대나금속으로새겨썼기때문에문자의선이쐐기모양. - 현재알려진것중가장최초의문자. - 시간이지나면서상형문자적인요소는줄어들고점점추상화되었다. (* 상형문자 : 물체의형상을본떠서글자를만드는방법으로해를본떠서 日 자를만드는것 ) 29 / 145

문자의존재조건 - 문자를사용하는집단의생각이나느낌을분명하게재현할수있는공식적인기호나상징체계가있어야하며, - 이체계는여러사람들사이에합의된것이라야한다. - 그래서문자는언어를기록하기위해사용되는기호체계라할수있다. 2 초기의문자의역사를살펴보면 첫째, - 문자는배우기에는너무어려우므로문자는인간에의해창조되지않고, 신에의해창조된것이며, 오직신과가장가까운사람들, 즉사제만이그신비한코드를다룰수있다는생각하였고, 둘째, - 문자가소수계층의특권이었던문화에서두드러진특징으로, 문자가강력한사회적통제의도구가되었다는점이다 (Coulmas, 1990). 다시말하면, 문자는언어를기록하기위해사용되는기호체계이다 - 인간은문자의발명으로얻은지식을고정시켜시간과공간의제한없이타인에게전할수있게되었다. - 인간은문자를통해기억력과두뇌정보저장능력의한계를극복하고, - 선행경험과지식을기록으로남길뿐만아니라 - 앞선시대의문명을이어받아이를기반으로새로운문명을창조할수있게되었는것이다. - 문자의발명으로문자로적혀진정보는새로운고찰과결론을이끌어낼수있고, - 자료들을집대성할수있는장점을가지고있다. (* 집대성 : 여러가지를모아하나의체계를이루어완성함 ) 이러한힘때문에 - 문자는문명화에의해만들어진산물이고, - 문명화를이룩하는도구이고, - 인류문명의주춧돌역할을한다고볼수있다. - 더욱이인쇄술의보급은인류문화의발전에서매우큰역할을하였다. 2. 그리기에서문자로의발전과정 ( 동굴벽화가왜그려지게되었는지정확하게알수는없지만학자들이추정하기를 ) - 동굴벽화의그림은그시대의사회ㆍ경제적생활에중요한정보를저장하여, 그시대생활의한단면을축약적으로묘사한것, - 의사소통을의도하기보다는심미적표현이었을수도있고, - 그러나점차적으로그리기가시각적상징에의한원시적인의사소통방법으로사용되게되었다. 30 / 145

(1) 겔브 (Gelb, 1963) 에따르면, - 인간이최초로자신의사고와감정을그림이라는수단으로전달하고자했던기제들이며, - 이러한시각적, 회화적인형태들은언어적매개없이직접의미를표현했는데, 이것을두가지현태로구분하였다, 첫째형태는 - 그리기를통해어떤의미를전달하고자했던것으로이러한쓰기형태를서술적쓰기라한다. 두번째형태는 - 원시인들이자신의은신처에그린표범그림처럼어떤힘을상징하는주술적인목적에서그린그림이후에소유의표시가되었던것으로, 표기의목적이실용성에있던것. - 기하학적기호나상징, 무늬도소유의표시로사용되는경우가많았는데 ( 이러한실용적쓰기형태는단어창안의계기가되었으며, 문자발달사에중요한단계로평가되고있다 ) - 그림의표현기술이발달하면서그림을통한기록방식이문자체계로발전되었고, 소리의표기법이등장하여글자로음운을표시하게되었다. (2) 문자의발전과정 - 문자의가장원시작인단계인그리기 그림문자 문자로의발전과정을거친다. 가장원시적인단계인그리기 그림문자로발전, 표의문자 ( 상징적인기호에의해의미를표현하는설형문자, 상형문자, 한자 ) 표음문자로발전된것이다. ( 추상적인기호에의해음성을표현하는한글, 알파벳, 가나문자, 셈문자, 그리스문자 ) 그리기와그림문자의차이 - 그리기 : 단순한진술 ( 표현 ) 인데비해 - 그림문자는정보저장이나의사소통을목적으로한의도가있는이야기체 ( 회화적설명 ) 라할수있다 ( 예를들어 : 들소그림은단순히짐승의육체적외형만을나타낸것인데무기를가진사람들이들소무리를둘러싸고있는그림은수렵하는것을말해준다. 두경우모두예술과정보저장의요소가혼합되어있다 ) 그림문자와상형문자차이 - 상형문자는개개의기호형태가상당히높은추상화와성문화, 관용화단계에도달해있다는점이다 - 그림문자는사고과정전체를나타내는반면, ( 예 : 그림을매개로부처의전생에대한정보를나타낸이도의동굴벽화 ) - 아들아집으로돌아와라. 내가여행비용으로 1000달러를보낸다. 아버지로부터 - 이것은그림으로전달되는메시지이지만언어적으로전달되지않기때문에문자가아니다. 31 / 145

[ 그림 1-7] 아메리카채니언 인디안의그림문자 그림문자 ( 교재 p-33) - 상형문자는각기호가특정언어의한단어와대응하는일정한의미를갖는다. 문자 : 그림에의한내용전달로사고과정전체를나타냄 상형문자 표의문자- 상징적인기호에의미를표현하는설형문자 ( 쐐기 ), 상형문자 ( 물체의본을떠서 ), 한자등이표의문자이다. 표음문자- 추상적인기호에의해음성을표현하는한글, 알파벳, 가나문자, 셈문자, 그리스문자 ( 이처럼역사적으로살펴본결과문자보다그리기가문자가앞선다는것을알수있다. - 세계최초로사용된메소포타미아지역의설형문자, 이집트의상형문자, 중국의한자, 기타다른문자의형태들도그리기에서기원한것이다 오늘날에는그림과기호가다시우리일상생활의큰부분을차지 - 건널목, 명소, 유적지, 해안, 도로공사표지판등의그림과기호를통해필요한정보를입수 - 그림과기호중어떤것은국제적으로통용되기도하며, - 안전과기술을위해과학, 의학, 약학, 컴퓨터분야에서사용되고있다. - 문자는그자체가그림이나기호처럼하나의시각경험이되고 - 특히한글의경우, 시각디자인과패션디자인등의예술분야에서독창적인표현의소재 도선장불빛아래 밤하늘에 ( 시 / 강형철시각디자인 / 한욱현 ) [ 그림 ] 한글의시각디자인 ( 시 / 김후란시각디자인 / 한욱현 ) 32 / 145

3. 문자의선행자 - 문자의역사초기에의사소통을목적으로사용되었던기제를문자의선행자라한다 - 이것은오늘날의문자체계발전에촉진적역할을한것으로평가 기억을환기하는자연돌 : 죽은자를기억하게하는무덤위에놓인바위, 땅소유표시바위, 방향을알리는나뭇가지등 부절막대 : 막대기나나무봉에홈을파서물건, 수, 사건등의사실이나기억을기록한것이다 전언막대 : - 오스트리아원주민사용기억보조물, 막대기에메시지기록 - 받는사람이그것을읽을수없었다는점에서문자로평가할수없고단지기억보조기제로평가 매듭끈 : - 잉카제국에서사용된것으로수세기및기록체계 - 매듭의길이나색, 매듭의숫자가의미를지녔다. 기억기제로사용된물건 : - 자갈, 조개껍질을사물과내용을 1:1연결시켜기억기제사용. - 자갈이나조개껍데기가기억기제로사용되었다. ( 예를들면 10개의자갈은 10마리의염소를뜻한다. 사물과내용이직접연결되어기억기제로사용된경우이다.) 그림문자 : 아메리카인디언이사용, 의사소통을목적으로그리기. 도해적기술 : 실제적 물리적외형의묘사로사물또는사물의기능이나메시지를나타내며오늘날에도많이사용된다. 토큰 : 수메르인들이타원, 사면체, 다이아몬드모양의토큰을사물과대응해서사용. - 이것은토큰이단어의기능처럼사물의상징으로활용되었다는점에서문자발달사에중요한의미를지니는것으로평가 ( 교재-38 그림참조 ) 리부스 : - 그림을맞추어어구나문장을만드는수수께끼그림맞추기 - 문자의발달사에큰의미를지니는것으로평가 ( 예를들면어떤물건 4개 와길이를재는 자 의그림이 사+자=사자 lion 를의미 ) - 이과정은표음문자의표기및해독과정과유사하며, 이원리를기초로음성적요소의도입이이루어져표음문자로발전하는계기가된것으로평가된다. 4. 쓰기의재료 1) 쓰기의재료발전 - 정보의저장을위해서는정보가저장될수있는재료를필요로한다. - 문자는어떤종류의쓰기재료위에쓰였을때드디어문자가된다. - 역사초기에는돌, 나무, 나뭇잎, 동물가죽과뼈, 조개껍데기, 점토, 밀랍, 도자기, 비단, 목면, 금속, 갈대붓, 깃촉펜등이쓰기의재료로사용 - 오늘날쓰기의재료인종이는서기 2세기경중국에서발명 - 종이의보급과독일의구텐베르크에의한인쇄기의발명은인쇄및출판기술의발달을가속화 33 / 145

2) 인쇄술발명 : 1 직지심체요절 - 세계에서가장오래된금속활자본인직지심체요절. - 우리나라는세계최초로금속활자 (1377년) 를이용할정도로인쇄술이발달하였으나 - 78년이나앞섰지만인정을받지못했다. - 우리나라의 < 직지심체요절 > 은 10부정도인쇄를못했다. - 하지만 < 직지심체요절 > 은구텐베르크의 42행성서보다 78년이나앞섰다. 직지심체요절 2 독일의구텐베르크 - 독일의구텐베르크 (1440년) 인쇄술발명은인쇄및출판기술의발달가속화. - 구텐베르크는초판에 180부를인쇄하였다. 독일의구텐베르크 ( 19 세기이래로필기도구는점점개량되고세련되어좀더정확하고빠르게쓸수있는 금속펜, 만년필, 볼펜, 타자기, 워드프로세서가발명 ). 34 / 145

언어지도 2 주차 2 차시 1. 읽기준비도관점 1) 언어발달에대한다양한관점 - 영유아교육에서끊임없이논의되어온주제중의하나가 읽기 (reading) 이다. - 읽기는인쇄된자료로부터상징적해독체계를이용하여의미를추출해내는고등정신과정으로서말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기와더불어중요한의사소통의수단이된다. - 읽기에대한논의는주로읽기를언제ㆍ어떻게가르쳐야할것인가하는문제이다. - 영유아의언어발달에따른관점이읽기준비도의관점에서발생적문해의관점으로전환되었고이에따라언어지도방법에도많은변화가있었다고볼수가있다. - 읽기준비도 (reading readiness) 관점은읽기준비도를강조는전통적인관점이고 - 발생적문해 (emergent literacy) 관점은언어학습의사회심리언어학적측면강조하는관점으로구분할수있다. - 1970년대이후사회심리언어학의영향으로등장한발생적문해의관점은영유아기가읽기, 쓰기능력의기반이형성되는중요한시기임을강조하고있다. - 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의언어능력은동시에발달하므로어릴때부터풍부한문해환경속에서자연스럽게문해를학습하는것이중요하다. - 1980년대에비고츠키이론이소개되면서언어는사회 문화적발달의한형태이며, 교육은발달을따르기보다는주도해야한다는관점이현대언어교육에많은영향을주게되었다. 사회적상호작용주의이론을주장하는 Vygotsky를살펴보면 - 비고츠키는개인의정신적과정은사회 문화적인기원을가지며, 개인의변화는역사적 사회적변화의영향을받는다고하였다. - 그는언어의기원을사회적상호작용속에서탐구하였다. 인간은외적도구를사용하는데 - 인간이사용하는여러가지도구들중에서가장특유한도구가바로신호 (signs) 이다. - 그신호는음성언어, 문자언어그리고수체계등은바로여러신호들이체계화된신호체계들이다. - 이러한체계들은필요에따라사회, 문화적상황속에서창조된것들이다. - 비고츠키는인간의지적기능이처음에는사회적측면에서일어나다가나중에는개인적측면으로전이되어일어난다는것이다. - 인간의고등정신기능은언어에의해개인간심리기능이개인내심리기능으로전환된것이다. 근접발달영역 (ZPD: Zone of Proximal Development) - 비고츠키는근접발달영역을주장하였는데유아가혼자서문제를해결할수있는실질적인발달수준과성인이나보다능력있는또래의도움과지원을받아가면서문제를해결할수있는잠재적발달수준과의간격인데 - 유아개개인의근접발달영역즉잠재적영역이다르기때문에교수활동은유아들의근접발달영역내에서일어나야한다. - 이개념은유아의문해발달에미치는성인의역할을분명하고설득력있게설명해준다. 35 / 145

언어발달관점에서주목할것은 - 교육은발달을따라야한다는것과발달수준에맞는학습의제공을권장하였던피아제이론은주로수 과학교육에영향을주었지만반면, 언어교육분야에서는비교적영향을덜미쳤다는것이다 (Spodek & Sara- cho, 1993). - 읽기준비도에입각한발달관점이계속지배적이다가 1980년대에비고츠키이론이소개되면서언어는사회 문화적발달의한형태이며, 교육은발달을따르기보다는주도해야한다는관점이현대언어교육에많은영향을주고있다. 발생적문해관점도그와맥을같이한다. - 따라서아래의읽기준비도의관점을살펴보기로한다. 2) 읽기준비도관점 (1) 읽기준비도 (reading readiness) 란영유아가읽기를성공적으로배울수있는준비가어느정도되어있는가라는의미를담고있다. - 주로발달에있어서성숙의개념을반영하며교육의적기성을시사하는것이다. - 읽기준비도관점은킬패트릭이소개한준비도 (readiness) 라는개념과 - 1920~50년대미국의발달이론과영유아교육실제에영향을미쳤던게젤 (Arnold Gesell) 의성숙이론에영향을받은언어발달의관점이다 - 이관점은언어학습에는성숙이전제조건이라고보는성숙주의에입각한관점으로영유아에게학습준비도가형성될때까지기다려야한다고주장하였다. - 발달은성숙의결과이므로읽기지도또한영유아가읽을준비가될때까지기다려야한다는것이다. - 읽기준비도관점을이해하기위해서우선킬패트릭의교육사상과교육목적, 교육방을살펴보기로한다. (2) 킬패트릭 (William H. Kilpatrick, 1871~1965) - 킬패트릭은마사대학시절에신헤겔의관념철학에관심을기울이다가 - 듀이의지도를받으면서경험주의철학으로전향하고진보주의교육에관심을갖게되었다. - 듀이의교육철학이너무추상적이고개괄적이었기때문에일반인들에게는이해가어려웠는데 - 킬패트릭는알기쉽게해명하고체계화하여발전시켜듀이의교육사상을계승하여구체화하여듀이의진정한후계자라고평가받았다. - 그의이름이세계적으로알려지게된것은 1918년에발간한 구안법 이라는저서때문이었다. - 참고로듀이의교육사상은경험과이성을대립시키지않고경험은모든관념의근거로보았다. 그러므로인간은지속적으로경험을갱신하며성장한다고하였다. 이것은곧생물학적진화하고보았다. 36 / 145

킬패트릭의교육목적 - 교육의목적은보다나은사고나행동에의하여생활의내용을지속시키고풍부하게하는것이다. - 교육의목표는생활내용가운데현재에살아가는유아의생활을보다풍부히하는것이다. - 유아개인을끊임없이발달시켜사회적, 개인적으로원만하게살아가도록보다충분히좋은자질을배양해가는것이다. - 그래서유아가사회적으로잘적응하게되도록한하는것이다. - 또한교육은생활의과정이므로듀이의교육사상처럼경험의끊임없는재구성을통해유아를성장시키는것이교육의목표라고볼수있다. * 즉, 킬패트릭는교육은본질적의미에있어서유아로하여금살기좋은생활을배우게하며또한그렇게살게끔이끌어주는것을목적으로삼았다. 킬패트릭의교육방법 : 구안법 ( 자기활동법 ) - 구안 (project) 이란 - 구안법은일의계획과수행능력을기르는교육방법으로, 학습자마음속에생각하고있는것을외부로구체적으로표현하기위해서학습자스스로가계획을세워여러가지학습활동을수행하는학습방법이다. - 즉준비성의법칙. 연습의법칙. 효과의법칙에의거하여구안법을이론화하였다. 킬패트릭에의한구안법의단계를보면 1 목적단계 - 목적을명확하게파악시키는단계이고 2 계획단계 - 계획을잘수립해야한다. 3 실행단계 - 학습자스스로계획한대로실제로전개해보는단계이고 4 평가의단계- 학습자스스로평가하는단계이다. 구안법네가지형태 1 구성적또는창조적구안이다이것은외적형태면에서어떤이상이나계획을구체적으로나타내려는데목적이있다. 예를들어의자를만들거나편지를쓴다거나연극을하는것등이다. 2 감상또는즐거움을위한구안이다. 이것은심미적경험을향유하는데목적이있다. 예를들어이야기를듣는다거나교향곡을듣는다거나그림을감상하는것이다. 3 문제구안있는데이것은지적인문제를해결하려는데목적이있다. 예를들어비는왜오는가, 인구의도시집중이유는무엇인가라는것등의지적인문제를해결하려는것이다. 4 연습또는특수화된구안이다. 이것은어느정도의기술이나지식을획득하게하는데목적이있다. 예를들어글씨쓰기연습을한다거나, 덧셈연습을한다거나, 자전거타기연습을하는것등이다. * 이제다시읽기준비도의관점을살펴보기로한다. 37 / 145

(3) 읽기준비도관점의이해 - 읽기, 쓰기에필요한감각운동이성숙되는 6세이후까지문자지도를하지않고영유아가읽고쓸준비가될때까지기다리자라는것이다. - 즉읽기쓰기에필요한선수기술을갖출때까지언어교육을늦춰야한다. - 영유아기에는주로듣기, 말하기중심으로교육이이루어져야하고읽기, 쓰기는초등학교에서가르쳐야한다는관점으로생각하였다. 행동주의관점으로변화 - 읽기준비도관점은 1960년대행동주의적관점이등장하면서변화한다. - 준비도가형성되지않은영유아라하더라도학습자료를쉬운것에서부터어려운것으로적절히배열하고충분한연습의기회를제공하면읽기학습을할수있다고보았다. - 기다리지말고적극적연습으로준비도를갖추자는입장으로변화된것이다. - 즉, 기계적암기와훈련, 반복연습으로배우는행동주의교수법을채택하였다. - 단계별로적절한연습의기회를제공하면충분히성숙되지않은영유아라할지라도준비도를갖추게되어읽기쓰기학습을할수있다고보고체계적인언어지도를강조하였다. 결과적으로 - 관점은성숙주의에입각하고, 방법은행동주의를채택하는모순을지니게되었다. - 이러한언어지도관점은 1920년대이래로지금까지존속하고있으며, 이러한언어교육실제는지금도유치원이나초등학교에서찾아볼수있다. 2. 발생적문해관점 (1) 문해의발달 1 문해란 - 음성언어와문자언어중특히문자언어의표상체계를말하는것으로글을읽고쓸수있는능력을의미한다. - 즉, 인쇄물의사용과직접적으로연결된활동과기술을언급하는것으로기본적으로는읽기와쓰기를말하지만단순히기술적으로글자를해독하고표시하는것이상의뜻이내포되어있다. 2 문해기능 - 문해는유아가쓰기활동을통하여의미를구성하고읽기활동을통해글의의미를재구성하는매우복잡하고높은수준의사고과정이요구되는활동이다. - 기초수준의기능은글자와말소리의대응이고고등수준기능은글을읽고그내용을이해하며분석하고비판하는것이다. 그리고떠오르는생각을그대로글자로옮기는것이다. 3 문해발달의특성 - 음성언어습득과더불어자연스럽게이루어지는과정이다. - 문해는읽고쓰는단순기능뿐아니라높은수준의사고를요구하는인지적과정이므로. - 문해는유아가속한사회, 문화적환경의영향을받으며관련맥락안에서습득된다. - 문자언어와음성언어는상호영향을미치며발달을촉진한다. 38 / 145

(2) 발생적문해란 - 발생적문해라는용어는뉴질랜드의교육학자클레이 (Clay, 1966) 에의해처음으로사용되었으며, 문해 (literacy) 는 - 읽기와쓰기를모두포괄하는용어로서, - 읽기준비도관점에서관심이읽기에만한정된것과는대조적이라고볼수있다. 1 발생 (emergent) 이란 - 영유아에게뭔가새로운능력이형식적교수없이도발달된다는의미로 - 무엇인가되어가는과정, 계속적으로성장하고변화하는과정을의미한다. 발생적문해관점에의하면 - 유아들은아주어린시기부터나름대로문해능력을가지고있으며, - 주변의언어환경에능동적으로상호작용하면서언어를학습한다. - 따라서문자언어학습은 6세이후에시작되는것이아니라출생후부터시작된다. - 또한, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는순차적으로발달하는것이아니라 - 거의동시에통합적으로상호연관되어발달하므로영아기때부터풍부한언어환경을마련해주어서언어발달이자연스럽게이루어지도록해야하며, - 문어발달은구어발달을기초로이루어진다는것과, 실생활과관련된의미있는언어학습을중요하다고할수있다. 읽기준비도관점에서는미숙하고무의미하게평가되었던발달초기의읽기쓰기행동들이 발생적문해의관점에서는발달과정에서자연스럽게나타나는현상으로영유아의읽기와쓰기표현의도를소중히여기며, 격려하고지원해야한다고주장하였다. 발생적문해관점의입장 - 발생적문해관점은사회 심리언어학적측면을중시하는새로운입장이다. - 읽기의처음이읽기준비도의단계가아니며말하기습득이이루어진후에읽기가학습되는것이아님을강조하는입장이다. - 문해발달은개인의활발한사회적상호작용을전제로하는점진적발달을뜻한다. 2 발생적문해관점의특징 - 문자언어로의미를전할수있다는것을이해한다. - 읽고쓰는척하고, 책장을넘기고, 그림이나기억하고있는이야기를이용하여이야기를만들어낸다. - 글자와말소리를맞추기시작한다. - 낱자의이름들을알기시작하고, 어떤낱자는상응하는말소리를연결시켜본다. - 상품에있는글자들이나자주보는간판글자들을읽을줄안다. 그러나글자만제시했을때는잘읽지못한다. - 쓸수있는글자가더러있다. 예 ) 자기이름, 가족이름등 - 간혹글자의방향을반대로쓰기도한다. - 글자모양같은낙서, 뜻이통하지않는글자들을줄을맞춰쓰기, 단어간사이를띄지않고죽이어서글자들을연결하기도한다. - 어떤단어는한글자만써놓고그단어라고우기기도한다. - 아무렇게나써놓고의미를부여해가면서읽기도한다. 나중에다시읽을때에는못읽는경우도있다. 39 / 145

읽기준비도관점에서는미숙하고무의미하게평가되었던 - 다음과같은발달초기의읽기쓰기행동들이발생적문해의관점에서는발달과정에서자연스럽게나타나는현상으로유아의시도와표현의도를소중히여기며, 격려하고지원한다. 영유아의초기읽기행동 : - 책이리저리만져보기, - 읽는척하기, - 띄엄띄엄읽기, - 이야기꾸며읽기 ( 마음대로지어서읽기 ), - 소리내어읽기, - 대강훑어보기행동등 ( 이러한행동을초기읽기행동이라고할수있다.) 영유아의초기쓰기행동살펴보면 - 낙서하기, - 그리기, - 따라그리기, - 받아쓰기, - 자모, 모음이틀린글자쓰기, - 글자베껴써보기, - 키보드치기, - 창의적인글자쓰기 - 글자와비슷한형태써보기, - 글자의방향이틀린글자쓰기등을 ( 영유아들의초기쓰기행동이라고볼수있다.) 영유아의언어발달에대한두가지관점은대조를이루고있지만, 그러나영유아의언어발달을이해할때성숙의요인을배제하지않고, 두관점의견해를절충하여종합적 ( 균형적 ) 으로이해하는것이바람직하다고볼수있다.) 3. 언어발달관점의변화와의사소통영역 (1) 교육과정의변화 - 7차및누리과정에걸친우리나라유치원교육과정개정에서언어생활영역의변화를살펴보면시기마다언어교육의목표와내용에변화가있었다. 언어발달관점의변화와연관하여언어영역의문자지도에관한개정사항을살펴보면 1 제1차 (1969년) 교육과정에서는 동화책즐겨보고이야기하기, 2 제2차 (1979년) 에는관련된개정사항에언급이없었다. 3 제3차 (1981년) 에서는 문자의기초기능습득하기, 4 제4차 (1987년) 에서는 - 글자의기초, 모양익히기 라는언급이있지만 - 본질적인측면에서볼때문자지도를위한내용으로보기어렵다. - 이것은유치원에서는문자를지도하지않고 - 읽기쓰기의준비활동을강조하였던읽기준비도의관점이 - 우리나라제1차 ~ 제4차교육과정에영향을준것으로분석할수있다. 40 / 145

5 제5차 (1992년) 교육과정부터는 - 읽기쓰기에관심가지기 라는교육목표하에 - 문자언어경험은정서적긴장없이즐겁게일어나야한다는것과 - 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에관심가지기는통합적으로일어나야한다는지침과함께 - 글자에관심가지기, - 말과글의관계알기, - 글자로놀이하기, - 읽어주는동화와동시즐기기, - 책에관심가지기, - 쓰기도구에관심가지기 의지도내용이포함되어있다. 6 제6차 (1998년) 교육과정은 - 5차와큰변화는없으며, 글자로놀이하기 는삭제되고, - 읽어주는동화와동시즐기기 가 읽어주는글이해하기 로수정되었으며, - 쓰기도구에관심가지기 가 쓰기에관심가지기 로수정된것을알수있다. 7 제7차 (2007년) 교육과정은 - 초등학교교육과정과의연계성을고려하여 - 읽기와쓰기를내용체계에서분리한것이특징이며, - 읽기는읽기에관심가지기, 책에관심가지기, - 쓰기는쓰기에관심가지기, 쓰기도구사용하기의지도내용이포함되어있다. - 6차의말과글의관계알기, 읽어주는글이해하기, 글자에관심가지기는삭제된것을알수있다. 제1차 ( 여성가족부, 2008) 표준보육과정은 - 듣고말하는것을즐기고, 상황에맞는의사소통능력과기초적인읽고쓰는능력을익히는데필요한올바른언어생활태도와능력을기르는내용으로구성되었다. 제2차 ( 보건복지부, 2012) 표준보육과정은 - 만 0~5세를대상으로하였으나, 제2차표준보육과정은 5세누리과정을도입함에따라교육과학기술부와공통으로 5세누리과정을별도로고시하였으므로나머지연령인 0~4세를대상으로변경하였다. 의사소통영역의내용범주는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로이루어져 제3차 3~5세연령별누리과정 ( 교육과학기술부 보건북지부, 2013년 ) 은 제2차표준보육과정 에서 제3차어린이집표준보육과정 으로변경하였다. 제3차어린이집표준보육과정에서는 3-5세누리과정에서강조한바른인성과창의성이반영될수있도록하였고, - 표준보육과정이추구하는인간상에 자신과다른사람을존중하고배려하는인성 을추가하고, 보육과정전반에자율과창의를강조하였다. - 의사소통영역에서는일상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기른다. 의사소통영역의내용범주는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로이루어져있으며, 이에따라내용및세부내용이구성되어있다. ( 이와같은사실에기초할때우리나라제5차교육과정부터 1980년대이후에확산된즉, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의발달이거의동시에통합적으로상호연관되어발달한다고주장하는발생적문해관점이반영된것으로해석할수있다.) 41 / 145

3~5 세누리관정은다음과같이구성되었다. 4. 개인차의이해 NAEYC & IRA(1998) 연구에따르면 - 영유아학급에는적어도 5년의문해능력의차이가존재한다. - 예를들어 5세학급이라면 3세에서 8세정도의능력을가진영유아에이르기까지개인차가크게벌어지기때문에. - 따라서언어지도에임할때교사는영유아의전형적인언어발달과정과특징, 개인차를인식하고민감성과융통성을갖추고수용적인태도로지도해야한다. (1) 언어발달의개인차를가져오는요인 : 개인적요인 1 영유아의사회 정서발달정도 - 가정에서부모, 형제, 다른성인들과그리고유아교육기관에서교사나또래와놀이에적극적으로참여하면서언어적상호작용을활발히하는사회성이발달한영유아들은 - 그렇지않은영유아들에비하여언어발달을촉진시키는데유리한상황에있다고볼수있다. 2 영유아의신체적조건 - 신체적으로건강한영유아가모든발달영역에서뛰어난성취를이루듯이언어발달측면에서도유아의신체적조건은많은영향을미친다. - 영아가주위환경을탐색하는데필요한시각, 촉각, 청각능력의발달, 발음기관의발달, 손과눈의협응력발달또한영유아의언어발달에많은영향을미친다. 3 유아의성별 - 여러연구들의결과에따르면여아가남아에비하여말하기시작하는시기와문장을사용하기시작하는시기가더빠르며조음과언어의유창성에서도더우수하다. - 그리고언어장애의발생률에서도남아보다여아가그비율이더낮고영유아기부터사춘기에이르기까지어휘, 발음, 철자법, 문장구성력, 문장이해력, 언어적추리력에서여아가남아보다우수한경향을보인다. 42 / 145

4 영유아의지능 - 영유아기언어발달의요소인말하기, 듣기, 읽기, 쓰기능력을성취하기위해서는지능과 관련된사고능력이필수적으로전제되어야한다. (2) 언어발달의개인차를가져오는요인 : 가정환경요인 1 가정의사회경제적수준, - 16세된남학생들을대상으로토론을시킨내용을분석한결과중류계층에속한학생들과노동계층에속한학생들이사용하는언어에는차이가있었다. - 노동계층의학생들은제한된어법이라고명명된상황에종속된언어를중류계층의청소년들보다더많이사용하였고이에비하여 - 중류계층의학생들은정교한어법으로명명된언어표현양식을더많이사용하였다. 2 형제자매 - 영유아의언어발달에미치는형제와관련된다양한변인들의영향력은영유아의언어적상호작용의대상이어떠한가에달려있다. - 영유아는언어능력이비교적많이발달한성인이나형제들과언어적상호작용을할기회가많을수록언어능력의발달이촉진되고 - 언어능력이미숙한연령차가거의없는형제자매들과주로상호작용하거나쌍생아형제들과상호작용한기회가많을수록언어능력발달이지체된다. 3 부모의양육태도 - 영유아가최초로언어적상호작용을시작하는대상은대부분의경우가정에서만나게되는부모다. 특히영아의주양육자인어머니는영유아의언어발달에도많은영향을미치게된다. - 가정에서어머니는영아기자녀의최초의언어적경험의양과질을결정하는중요한요인으로영유아의언어발달에결정적인영향을미친다. (3) 언어발달의개인차를가져오는요인 : 교육환경요인 1 교사 - 교사가사용하는언어가거칠고너무커다란음성으로이야기하는경우유아의정의적측면에영향을미치게되어유아가언어표현을자제하게되므로언어발달에부정적인영향을미치게된다. - 반면교사가부드럽고잘조절된음성을사용하여유아와상호작용하는경우유아에게좋은언어모델이되어언어발달에긍정적인영향을미친다. - 그외교사의경력, 학력수준, 가치관, 연령등유아의언어발달에영향이미칠수있다. 2 학급의크기와교수학습방법 - 한학급당유아의수가적은경우유아의발달에긍정적인영향력을미친다. - 학급의크기가증가할수록유아와교사, 유아와유아간에대화가줄어들고 - 유아의학급의크기가유아교육기관에서생활하는유아의언어적상호작용을통한언어발달에긍정적, 혹은부정정인영향을미친다고볼수있다. 43 / 145

3 미디어요인 - 너무많은시간동안시청은유아들이다른사람들과적극적인언어적상호작용에참여할수있는시간을제한하고 - 유아들이풍부한문해환경에접하는것을방해하고 - 유아들의수동적시청은언어발달에부정적인영향을미친다. - 과도한미디어시청은유아가공격적이고폭력적인행동이증가하고타인과의상호작용에서상상력과협력성공적인관계가감소한다. - TV와비디오시청전에명확한제한을하고, 자녀들이좋은프로그램을시청하도록격려한다. * 그외 4 견학및여행경험, 5친구, 6 놀이등이언어발달에많은영향을미치고있다. 4) 언어발달을위한이상적인가정환경의특성 ( 교육과학기술부 (1995) - 부모는가능한한영유아와대화를자주한다. - 영유아의의견을존중하고, 영유아가하는말을재미있게들어준다. - 부모가영유아의언어발달을지지해줄책임의식을갖는다. - 부모가영유아의지식에대해민감하다. - 영유아가다른사람들과상호작용할기회를많이마련한다. - 영유아에게그림동화책을자주읽어주며, 이야기를들려준다. - 영유아프로그램을함께시청하면서이야기를나눈다. - 영유아가접근하기쉬운곳에읽기쓰기자료를마련해둔다. - 읽기쓰기의기능적인사용이이루어지도록한다. - 일상생활과관련하여읽기쓰기가이루어지도록동기를유발한다. - 문어에대한대화를나눈다 ( 필요성, 목적, 방법등 ) ( 문어 : 일상적인대화에서쓰는말이아닌, 문장에서만쓰는말 ) 영유아언어교육을위한부모와가족의역할 - 영아의문해출현현상에주의를기울이고 - 유아의언어발달을도와주기위해환경을구성해주고 - 가정에서언어교사역할하기 - 유아의언어학습을지원하는전문로서의역할하기 - 유아언어교육분야의결정과정에서의사결정자역할하기 - 언어학습자역할하기 - 언어교육자료의제공자역할을해준다. 영유아의언어발달을극대화할능력이있는부모와가족들은자녀를면밀하게관찰하고가정을비롯하여영유아가생활하고있는환경에서의언어발달을지원할수있도록구성하며영유아의언어발달을촉진시킬수있는방법으로상호작용하고영유아가언어를숙달할수있도록동기화하고격려한다. 44 / 145

언어지도 3 주차 1 차시 - 5~6세경이되면유아들의언어표현은매우다양해져서거의성인과비슷해진다. - 이러한영유아기의놀라운언어습득과정의신비를풀기위해인간발달, 철학, 언어학, 사회학, 심리학등다양한학문분야에서연구자들이노력해왔으나아직까지연구에의해실증된단하나의완전한이론은없다. - 영유아의언어발달과정을설명하는주요이론들은환경과유전의영향중어느쪽에비중을두고이해하느냐에따라크게세가지로분류된다. - 첫째행동주의이론은환경의영향에의해언어발달이이루어진다고보고, 둘째, 생득주의이론은생물이나타내는생명현상의하나로선천적인언어능력에의한것이라고보고있다. 셋째, 구성주의이론은선천적인언어능력이환경과상호작용에의해서발달한다고하는구성주이이론이다. 복잡하고신비한언어습득의과정을이해하기위해서는다양한언어발달이론들을종합적으로이해하는것이바람직하다. 1. 행동주의이론과학자 1) 행동주의이론 - 행동주의이론은언어발달에서환경의역할을강조한다. - 20세기초 ~1950년대에지배적이었던행동주의이론은환경의영향, 즉, 주변사람들의언어사용의양과질, 의사소통에대한태도가유아의언어발달에영향을준다고보는이론이다. - 언어는자연스럽게습득되는것이아니라경험을통해서학습되어지는것이다, - 다른행동의발달과마찬가지로언어학습도유아와환경과의관계에서일어나는것으로유아가다양한자극에대하여반응할때긍정적또는부정적으로강화되어진다는입장이다. - 그러므로주변환경에서제공된언어모델이나언어행동의조건화, 모방, 강화가언어습득에중요한역할을한다는것이다. - 영유아의언어발달이학습과모방에의해이루어진다는행동주의적입장은인간의언어는백지에그려지는그림처럼생후에어떠한언어적자극을경험했는가에따라결정된다고믿는다. 행동주의에서보는유아의언어발달은 - 부모들이제공하는강화에의해학습되어지는것으로, 영아는옹알이부터언어를시작하는데, 이옹알이속에는모국어에서사용되는음소가포함되어있다. - 부모들은유아가자신들이사용하는언어에포함되는음소를발음하면더주의를주거나좋아하는경향이있다. 이러한부모들의긍정적태도는강화의역할을하여영아가모국어의음소뿐아니라어휘및문법을획득해나간다는것이다. 45 / 145

1) 행동주의적입장의언어발달일반학습원리 - skinner 이론에기초한행동주의적입장의언어학습은 - 조작적조건화 ( 반응-자극 ), 모방, 강화등의개념에의해언어습득을설명하는데 조작적조건화란 : - 자극없이자발적으로유기체가나타나는반응에 - 결과 ( 강화물 ) 를제시하여통제또는조건형성되는행동이라할수있다. ( 예를들어영아가우연히 마마마 라고했을때 엄마라고했네. 정말잘했어. 라고칭찬 ( 강화 ) 했을때계속 엄마 라고말하는조건이형성된다고본다.) 모방 (imitation) - 모방은다른사람이행동한것을관찰하고그행동을따라하는것으로 - 다른사람의언어행동을따라하므로언어학습이일어난다. 강화 (reinforcement) - 어떤반응이일어날확률을증가시키기위해반응과자극을짝지우는것. - 영유아의최초의발성에선택적인강화를통해언어가조성된다고볼수있다. 2) 행동주의이론의대표적인학자인스키너 (Skinner, 1957) - 스키너 (Skinner, 1957) 는언어발달을일반학습원리에의해설명하였는데 - 학습이란? 학습은후천적인경험으로즉연습이나훈련에의해서습득되는행동을말한다. - 행동주의심리학자들에따르면, 인간의학습은자극-반응, 모방, 강화등과같은조작에의해서학습이이루어진다고보고있다. - Skinner는조작적조건화와강화의원리를언어습득에적용시켜유아의언어는부모의선택적강화로결정되며, 강화의원리를통해유아가언어를획득하는방법에는 Mand, Tact, Echoic 등세가지가있다고주장한다. 1 mand(verbal Behavior) 반응 : 말하는행동 - 명령 (command) 과요구 (demand) 라는단어의일부를따서만든용어로, - 영아의요구나필요의충족을뜻한다. - 영아가무엇인가필요한상황에서영유아의발성을부모가듣고그요구를충족시켜주면서언어를만들어들려주는강화과정의반복으로단어가습득된다는개념을뜻한다. 예를들어영아가우연히 ' 무무무 ' 하는옹알이를하면, 이를물을달라는소리로해석하고물을주면, 영아는물이먹고싶을때마다 ' 무, 무 ' 소리를낼가능성이높아지게된다. 2 tact 반응 : 감각적인경험 - 접촉 (contact) 라는단어를따서만든용어. 물리적접촉의상황에서언어를배우게되는절차를뜻한다. 예를들어영아가목욕을하면서우연히 ' 무무무 ' 소리를낼경우, 엄마가이를 ' 물 ' 이라는소리로해석하고적절한보상을해주게되면, 영아는물을접촉하면서 ' 무무무 ' 소리를물이라는낱말과연결시켜배우게된다. 3 echoic 반응 : - 주위사람들의칭찬이나소리되받아주기인데 - 영유아가주변성인의소리를그대로메아리처럼반향해낸다는것이다. - 어른의소리를그대로흉내냄으로써언어습득이이루어진다. - 영아는 ' 물 ' 이라는소리를계속듣고자기도무, 물이라고엄마의흉내를내서말하게되었는데, 이때엄마가적절한보상을해주게되면물이라는단어를배우게된다. 행동주의학자들은위것에의해서언어습득이이루어진다고본다. 46 / 145

2) 행동주의이론학자 (1) 스키너 (Skinner, 1904~1990) 스키너의언어학습원리 - 인간의언어도다른행동과마찬가지로조건형성의결과가환경의선택적인강화를받아학습된것으로보고언어의획득과정을자극과반응의연합으로설명하였다. - 이는언어발달과정에서환경의역할을강조하는것으로, 영아가주위사람들과접촉하는과정에서강화의원리에의해소리와언어를배우게된다는것이다. - 또한영유아가바람직한언어행동이나타날때칭찬, 미소, 보상등긍정적강화제공. - 바람직하지못한언어행동이나타날때부정적강화 ( 무시, 훈육 ) 를주어바람직한언어행동재발시키도록하였으며, - 스키너는언어학습방법으로강화 ( 칭찬, 미소, 보상 ) 를강조였다. 2) 반두라 (Albret Bandura, 1925~ ) 반두라의학습원리 - 스키너가언어학습방법으로강화를강조하였다면, - 반두라는모델이되는언어의관찰과모방을강조하였다. 사회학습이론은인간학습의많은부분, 즉지식, 규칙, 기능, 방략, 신념, 태도등의습득을사회환경속에서단지다른사람을관찰함으로써이루어낼수있다고한다. - 모델행동의적절성과기능적가치의행동결과를관찰함으로써배우며기대되는행동결과에대한신념에따라행동에옮긴다고한다. 반두라는사람이사회적상황에서다른사람의행동을단순히관찰만하여도행동을학습할수있다고하였다. 즉, 인간의학습과정은직접적인강화에의한경험을통해서학습되기도하지만타인의행동을관찰만하여도이를모방함으로써새로운행동을학습할수있다고보았다. 반두라의사회학습이론은강화이론에토대를두고있다. - 유아가보상이나벌을받는것을관찰함으로써간접적으로강화를받기때문에, 보상받는행동은학습하게되고, 벌받는행동은학습하지않게된다. - 사회적상황에서직접적인강화없이도새로운행동을학습하게되므로사회적학습, 또는모방이라고도한다. - 성역할의발달, 공격적행위, 친사회적행동등은다른사람을관찰하고모방하여획득될수있는행동들이다. - 또한반두라는관찰학습에서중요한인지적 ( 정신적 ) 요소를강조함으로써학습이론과인지발달이론사이의결함을메우는역할을했다. 사회인지이론 이라고하기도한다. 47 / 145

관찰학습은모방 (imitation) 과모델링 (modeling) 의두가지형태를취하는데. - 모방은유아가타인의언어행동을그대로따라배우는것이며, - 모델링은유아가부모나다른모델의행동을관찰하면서다양한강화를통해그들의언어행동과특성을내면화시키며자신이마치그사람인것처럼행동하게되는동일시의개념을내포한다. - 모델이유아에게얼마나언어발달에영향을줄것인가는모델과유아의관계, 모델의특성, 모델에대한지각등에달려있다. 관찰학습과정 - 반두라의관찰학습이론에서는인간의외현적인행동만을관심의대상으로삼는것이아니고학습에있어서의인지과정의중요성을강조한다. 반두라는관찰학습의과정으로다음과같이 4 단계를제시한다. 1 주의집중하는단계 - 언어사용하는성인의모델을주의집중 - 관찰에의한학습이이루어질경우, 먼저모델의행동에주의를기울이게된다. - 유아는자기또래나힘이세고매력적인대상을모방하기를좋아한다. 부모나형제, 자매, 친구, 교사뿐아니라예인도아이들의중요한모델이되고있다. - 유아들은모델을모방하기위해서먼저모델의행동을눈여겨본다. 모델행동의특징이나뚜렷한단서에주시하거나정확하게지각하여중요하지않은것은걸러낸다. 2 파지하는단계 - 모델의언어정보를기억으로저장 - 유아는모델을관찰한후관찰된내용이기억되는과정으로모델의행동을언어로표현한다든가또는머릿속에상상으로부호화한다. - 즉언어나이미지로상징화하여기억하게함으로써이는인지적으로체제화되어기억, 재생하기쉽다. - 만일모델이행한것을기억할수없다면모델행동을관찰해서크게영향을받을수없을뿐만아니라어떠한지속적인행동도나타낼수없을것이다. 3 운동재생하는단계 - 관찰로언어학습한것을필요한실생활에서적용 - 모델의행동을상징적으로부호화해서기억한것을행동으로전환하는과정이다. - 모방하려고하는언어행동은잘기억하는것만으로는불충분하다. - 그것을실행에옮겨봄으로써학습의효과를높일수있다. - 관찰한행동은많은연습을통하여야만잘재생될수있다. 4 강화와동기유발단계 - 언어학습은계속적으로일어나기때문에어떤측면을행동으로전환시킬것인가를결정짓는과정인데 - 유아들이모델을관찰하여새로운지식을얻고그것을행동으로옮기기위해서는동기가필요하다. - 모델의언어행동을습득하고, 기억하고, 능숙하게수행할수있는능력을지니고있다하더라도, 충분한동기없이는행동을수행하지않을것이다. 48 / 145

- 과거에어떤언어행동을하고칭찬이나상을받은경험이있거나다른사람이그러한언어행동을하고칭찬이나상을받는것을보면 ( 대리적강화 ) 유아는자신도해보고싶어한다. ( 반두라는언어행동으로전환할수있도록동기화가필요한데강화는언어행동을수행할여부를결정하는데중요한역할을하는것이라고하였다.) 유아의관찰학습과정은첫째, 어떤행동을관찰할때행동의특징등을유심히주의해서살펴보고, 둘째, 그행동을이미지나언어로기억해두며, 셋째, 신체적으로나운동적으로그행동을할수있는능력이있고, 넷째, 그행동을했을때받게될보상이어떤것인가에대한기대가있어그행동을하고자하는동기가유발될때비로소관찰한행동을수행하게된다. 대리적강화 : 어떤행동에대해강화하는장면을본관찰자는단지본것만으로자기행동을강화하는것이대리학습이다. 예를들어다른친구가칭찬받는모습을보고자신도칭찬받는행동을하는것은직접강화를받지않아도관찰을통한대리적강화로학습이이루어진다. 반두라는그의사회학습이론에서 - 인간의언어행동발달이칭찬이나벌에의해서만이루어지는것이아니라관찰만으로도가능하다고주장함으로써모델대상의역할이중요하다는것을강조한다. - 유아들은다른사람의언어행동을관찰해많은것을배운다. - 성장해가면서모델의대상도가족, 교사, 또래친구, 유명인등으로확산된다. - 그러나유아와가장많은시간을보내고있는부모나교사가가장중요한모델일것이다. - 부모나교사의언어행동하나하나를유아가관찰하고모방한다는사실을염두에두고성인으로서올바른마음가짐과언어행동을할때, 이것이가장확실한언어교육법이라는것을항상상기해야할것이다. 2. 행동주의공헌과한계점 1) 스키너의이론공헌과한계점 1 유아의언어획득에도다른학습원리와마찬가지로자극, 모방, 강화가중요한요소로서작용한다는점을보여주고있다. 2 언어습득이학습의결과라고하면언어발달은유아의지능발달과밀접한관련이있어야한다. 하지만, 언어구사의차이는지능과의관련이매우적다. 3 행동주의이론은사회 언어적환경이유아의어휘를확장시키고문법적규칙을터득하게하는중요한요인임을분명히하였으나, 모델링과강화만으로는복잡한언어습득과정을충분히설명할수없다는점에한계가있다. 4 행동주의이론은영유아의단어학습과정에대한설명력이큰반면, 문법발달과정에대한설명은취약하다. 5 또한환경의중요성만을강조한나머지생물학적영향력을간과하였다는점에있다. 따라서인간의언어발달에있어서연령에따른자연적인변화나개인차등을충분히설명해주지못하고있다. 6 유아의언어습득에있어서부모들이강화를사용하여유아의언어발달을돕는경우나, 강화를통해유아의잘못된발음이나문법이교정도가능하지않다. 49 / 145

2) 반두라는사회인지학습이론공헌과한계점 1 고전적조건화와조작적조건화의원리만으로는해결하기어렵던현상에대한적절한설명을제시했다는점이다. 즉유아는자극이나보상이없는상황에서도언어학습이가능하며그러한사실은기존의행동주의이론에서간과되었던관찰학습의중요성을부각시켰다 2 반두라의이론이스키너의조작적조건화이론과피아제의인지발달이론을연결지어주는가교의역할을하였다는점이다. 즉, 주의, 파지, 재생, 대리적강화, 자기강화등의개념을사용하여인지적인학습과정을효율적으로설명하였다. 3 유아는성인들이사용하는언어를반복, 모방하는것이아니라, 유아특유의방법으로단어를조합하여문장을만든다는것이다. 4 학습이론은외현적행동에초점을맞추기때문에창의적사고력, 독창적인문제해결력, 감정등의고차원적인정신활동을설명하지못한다. 5 반두라의사회학습이론은초기학습이론에비하면인간의인지체계를통해연결된환경과행동을강조하는것이기때문에보다완성도가높다고할수있다. 그러나이러한인지체계가어떻게발달하고이러한발달이관찰학습에어떻게영향을미치는가하는점은규명되지않았다는점을비판받고있다. 6 학습이론이대부분실험실에서의연구결과를토대로성립되었기때문에단편적인행동은설명되나실험실밖의일상생활에적용하는데무리가있다고보고자연환경에서연구해야한다는비판을받고있다. 3. 생득주의이론과촘스키 - 1960년대에광범위하게수용되었던생득주의이론은유아의언어습득이생득적인언어능력에의해이루어진다고보는이론이다. - 특히문법발달에대한행동주의이론의한계를극복하는데기여했다. - 생득주의이론의대표적인학자촘스키 (Chomsky, 1968) 에의하면인간은누구나선천적으로언어습득장치 (Language Acquisition Device) LAD라는구조를가지고태어나며, 외부에서언어적자료가입력되면두뇌에내장된이장치를거쳐모국어에맞는다양한문장을이해하고산출할수있게된다는것이다. 1) Chomsky의생득이론 - 촘스키는언어발달이강화나모방의영향을받는것은분명하지만이들만으로는언어발달을충분히설명해주지못한다고생각했다. - 촘스키에의하면언어발달에는다소선천적이라할수있는언어구조의성숙적인측면이반영되며, 인간특유의언어를공유한다. - 유아가어떤특정언어를말한다는것은그가속한문화에따라규정되지만, 어느나이가되면누구나말을할수있게된다는것이다. - 유아는언어학습을위해언어습득장치 (LAD) 를사용한다고한다. - 언어습득장치 (LAD) 는언어재료를처리하고, 가공하며언어규칙을구축하고문법적문장을이해하게만들어주는능력을말한다. - 그러므로문화는달라도유아들의언어발달수준은거의동일하고, 짧은기간내에말을습득한다는사실과체계적인훈련과교육없이그렇게쉽게말을습득하는것이다. - chomsky(1986) 는언어를이해하고생산하는능력은인간의고유한특성으로인간의뇌속에는동일한언어의심층구조가이미구축되어있다고보았다. 50 / 145

2) Chomsky의언어습득장치 (LAD) (language acquisition device) - 언어의습득이자연스럽게이루어지도록하는기제때문에두살부터사춘기까지의인간의언어습득에작용한다고본다. - 이는모든언어의습득과정이유사한패턴을가지는것을설명하는근거가되고있다. - 언어습득장치 (LAD) 의존재이유를다음과같이설명하였다. 1 심층구조를다양한표면구조로변형시킨다. 2 불완전한언어자료를투입받아도모국의문법을습득할수있다. 3 지능에관계없이모국어를습득할수있다. 4 인위적인훈련없이도언어를쉽게습득한다. 언어적자료투입 언어습득장치 (LAD) 처리과정 문장이해및산출능력 환경으로부터의 언어적정보 언어습득 ( 문장이해및산출능력 ) ( 자료 ) ( 입력 ) ( 산출 ) 언어습득장치 (LAD): 보편문법 (UG) 심층구조와표면구조 - chomsky(1957) 는언어를언어의의미인심층구조와문법적구조인표면구조로구분하고언어발달에서문법보다는의미를강조했다. 심층구조를만드는규칙인구절구조규칙과, 심층구조를표면구조로바꾸어주는변형규칙에의하여문장생성의구조를설명하고있다. - 심층구조 : 말하고싶은내용 ( 의미를관장하는기제의문법관계 ) 영아의초기언어발달은언어습득장치를통해심층구조언어를수용하다가 ( 예를들어 우유 라고말하는것은 우유가먹고싶어요 라는의미이다 ) - 표면구조 : 실제보고듣는문장인다양한평태 ( 문법적구조의표현언어 ) 외부환경으로부터어떤특정한소리나반응을접하게되면서로의사소통이가능한적절한형태와동일한언어를산출하게되며, 문법적구조의표현언어가나타나는데이것이바로모국어의학습이다. 말하고싶은내용이 ( 심층구조 ) 실제다양한형태로말하는 ( 표면구조 ) 형태로변형된다. 인간은이를이용하여문장을변형시키는변형문법의사용으로언어를자유롭게구사할수있다고본다. 모든영아들의언어는울음에서부터옹알이, 한단어에서두단어말의순서로거의같은과정을거쳐서발달하게된다. 따라서언어의생득설을주장하는이론은인간의언어발달의과정과기제는동일하며, 뇌의성숙과분화, 감각계통의발달과밀접하게연관되어있다고보는것이다. 51 / 145

4. 생득주의이론의학자 1) 촘스키언어발달단계 1 초기언어 : 울음, 옹알이 - 출생 2~3개월이되면영아는옹알이를시작한다. 초기옹알이는세계의어느곳을막론하고동일한것같이보인다. 이는발달의초기단계에있는음성장치의본질때문인것같다는것이다. 2 단어와문장의발달 : 단일단어문장 -> 두단어문장 -> 문장의발달 - 출생 1세경이되면영아는단일단어 ( 일어문자 ) 로말하기시작한다. - 영아는전체문장을표현하기위한수단으로단일단어들을사용하려고한다. 예를들어 맘마 라는말은문맥에따라 좀더밥을먹고싶어 혹은 저기밥있어 라는의미가될수있다 ( 심층구조 ). 3 문법의발달 : 문법적형태소발달, 복잡한구문의발달 - 유아들은 2~ 3세가되면문장구조에대해보다명백한감각을보인다. - 유아가세단어를사용하게되면보통두단어단계에서심층구조의말하고싶은내용들즉, 함축되었던부분들을표현한다. 그리고부정어를사용한다. 4 변형 : 어휘와문법의확장 - 약 3~6세사이에유아들의문법은매우급속히복잡해진다. 가장주목할만한것은변형을만들기시작한다는것이다. - 유아들이심층구조에대한표상들의변형인어디, 무엇, 왜등의의문문을어떻게만드는지에대한연구이다. 5 문법접근 : 어휘와문법의확장 - 유아들은 5~6세경에대부분의문법을숙지하는데가장복잡한일부변형들은아직파악하지못한채있다. - 7세정도가되어야비로소수동태를다룰수있다. - 5~10세사이가가장미묘하고복잡한문법적기술을획득하는데중요한시기라는것이다. 6 보편성 - 다른문화권에있는아이들은각기다른언어를학습하게된다. - 발달과정에대한어떤보편성이있다고믿었다. - 어느곳에있는유아든지처음에는단일단어에서두단어표현으로넘어가고다음으로굴절, 심층구조, 구 ( 句 ) 구조단위, 그리고다른요소등에관한규칙을작동시키고마지막으로변형생성을시작하게된다는것이다. - 유아들이변형을다룰수있는연령이되면언어에따라조금씩다른규칙들을학습하게된다. 촘스키는보편적제어장치가학습과정을촉진시킨다고하였다. 52 / 145

2) 생득주의이론에의하면 - 세상의모든언어에는공통적인문법구조, 즉보편문법 (universal grammar: UG) 이있는데, 생득적인능력에의해문장변형규칙을적용함으로써결코들어보지않은복잡한구문들을문법구조에맞게적절한문법으로산출하는능력을갖추게된다. - 특별한가르침이없이도때가되면아기가옹알이를한다거나, 어린유아들도직감적으로주어와목적어의관계와주어+목적어+동사의구조를파악한다는점이다 용어정리 보편문법 : 인간은출생시타고나는보편문법의원리에의해모국어를습득, 예 ) 주어 + 목적어 + 동사의구조파악 ( 나는엄마를사랑한다.) 문장변형규칙 : - 복잡한문구를문장구조에맞게적절한문법으로산출하는능력 - 기본의미를문장으로전환시키는규칙들여기에변형이라는문법을적용시키는것. 이때인간이변형문법을적용시킬수있음은생득적언어습득장치 (LAD) 에기인한다. 예를들어나는사과를좋아해. 변형규칙적용 : 나는사과를좋아하는가? 나는사과를싫어해. 변형문법 ( 변형생성문법 ) - 변형규칙들의체계즉, 한언어안에서가능한문장들사이의관계를인식하고이관계를나타내기위해형식적조작이나규칙 ( 이것의일부를변형이라함 ) 을이용하는언어분석체계이다. 예를들어변형문법은 ( 현수는그책을읽었다 ) 능동태문장을 ( 그책은현수에게읽혔다 ) 수동태문장으로변형하는문법 - 이처럼출생후의 5~6년이라는짧은기간에놀라우리만큼정확한어순으로다양한문장의변형과산출이가능하다는점은생물학적인언어능력에의하지않고서는설명될수없다는것이다. 분류학적가정능력 - 유아기의놀라운언어적성취는유아들은본능적으로단어사이의포함관계를알며, 관련있는단어끼리분류하고범주화하는 분류학적가정능력 을가지고있다는점이다 ( 예를들어소, 돼지는동물에포함되고, 젖소는우유와관련이있으며, 경찰과경찰차가관련이있음을아는것 ). 사물을단순화시켜생각하는특성 - 유아들이단어를학습할때는한사물에는한단어만있다고사물을단순화시켜생각하는특성이있으며 (언어습득초기의유아들이 모자 의종류에는관심이없고오로지 모자 라는단어에집중해서학습하는것 ) - 이로인해단어폭발 (naming explosion)(18개월경 ) 이라고할정도의놀라운단어습득이가능하다. 53 / 145

언어지도 3 주차 2 차시 1. 생득주의의렌네버그 (Lenneberg, 1967) 이론 - 언어를획득하고산출해내고이해하는능력은인간에게있어서타고난특성이다. 인간의뇌에언어발달을통제하는특정영역이있다. - 언어습득은유전적으로이미결정된다고보고, 이는유기체의생물학적성숙과관련이있으며, 언어습득에는결정적시기가있다고보았다. 1) 렌너버그이론 - 사람의중추신경계에는언어의추상적구조를대표하는생물학적기제가있으며, 언어의습득은단순히사물에대해이름을붙이는것이아니라단어이든문장이든그관계를정립하기위해관계를체계화하는것이라고보았다. - 언어능력이발달하게됨에따라언어들을서로관련시키는능력이분화되고, 분화가진전됨에따라언어들을서로관련시키는능력이분화되고, 통사구조가발달된다고설명하고있다. 그는언어습득과정을두뇌기능의측면화로설명한다. * 통사구조 : 언어의반복 2) 레너버그의가설 - 레너버그의주장을지지하는학자들은아버지에의해인간생활로부터격리되어언어자극을받지못하고성장하다 13.5세때발견된제니 (Jenie) 의사례가좌반구의언어통제능력이상실되었고제니가획득한언어능력은아주미숙한수준에머물러있다는예를들어언어학습에있어서선천적능력과결정적시기가있음을보여주는강력한증거라고주장한다. - 이처럼언어발달의결정적시기가 6~7세이전이라는데학자들의의견이일치하고있다. 그러므로이시기의유아가어떤언어적자극에노출되는지가중요하다 2. 생득주의의공헌과한계 1) 공헌점 - 생득주의이론은심리학이행동주의틀에서벗어나서인지심리학이출발하게된결정적계기를마련하였다. - 여러학자들이주장하는언어발달의결정적시기가 6~7세이전이라는것을선천적언어능력에의한언어습득의보편성을다음과같은내용으로설명해주었다. - 즉, 언어습득장치 (LAD) 나보편문법 ( 주어 + 목적어 + 동사의구조파악 ) 에의한문장변형규칙의적용 ( 문장으로전환시키는규칙 ) 하고, 분류학적가정능력 ( 관련있는단어끼리분류하고범주화 ) 을가지고있고, 단어습득초기의사고특성에의해서단어폭발현상등이있다는것을설명했다. - 생득주의이론은확고한경험적증거에기초한이론이라기보다는가설적인이론이지만, 문법발달에대한설명과보편적인언어발달단계를개념화하고언어발달을돕기위한준비도활동을제공하는데기여하였다 (Machado, 1999). 54 / 145

2) 한계점 - 언어습득장치 (LAD) 가어떻게작용을하는지, 구체적유전방법에대해설명하지못했다 - 언어습득장치 (LAD) 에의해습득가능한범위와환경 ( 학습 ) 에의해습득가능한범위에대한부분이모호하다. - 사춘기이후에도여러형태의언어발달이가능하다는연구결과도있어 결정적시기 가설에도전받고있다. - 구문론적구조에만치중해설명한나머지, 언어의의미론적발달과어용론적발달을설명하지못하는한계가있다. - 유아를대상으로언어발달을연구한것이아니라논리적인논쟁을통해서만여러쟁점들을해결하려한것이한계점이라하겠다. 어용론 ( 화용론 ): 말하는사람, 듣는사람, 시간, 장소따위로구성되는맥락과관련하여문장의의미를체계적으로분석하려는의미론의한분야. 3. 구성주의이론 - 구성주의이론에서는언어학습이강화나모방에의해전적으로이루어지는것이아니라영유아스스로언어의규칙을발견하고적용하는, 적극적이고능동적인학습과정에의해이루어진다는점을강조하였다. - 1970년대중반이후현재에이르기까지광범위하게수용되고구성주의이론은언어학습의과정을환경과선천적인언어능력에의한능동적인지식구성의과정으로본다. 1) 구성주의정의 1 구성주의란 - 인간의지식이무엇이며, 지식이어떻게구성되는지, 지식이형성되고습득되는과정에대한인식론적이론이다. - 구성주의의인식론은지식을감각이나의사소통에의한수동적인방법으로받아들이는것이아니라인식주체가적극적으로형성한다는하나의대안적관점이다. - 구성주의학습이론의출현은기존의행동주의에기초한객관주의적입장의수업설계가많은제한점을내포하고있는것에대한인식으로부터부각된학습이론이다. - 또한구성주의인식론의배경은지식의의미구성에있어서맥락성을강조한다는점이다. - 구성주의인식론은객관주의적인식론에대한비판으로서제기된것이며, 교육에본격적으로도입된것은 Piaget 및 Vygotsky의인지심리학에기초를두어이루어졌다. 2 구성주의에서의지식과진리 객관주의관점 - 지식은개인의정신과독립적으로존재하는어떤객체로서내부로전달되는것이다. - 또한학습은교사에의해이미존재하는지식이전달되는것으로모든학습자들은획일적인방법으로지식을받아들이게된다. - 따라서교수의목적은학습자에게가장효과적이고효율적인방법으로지식을알리거나전달하는것이된다. 55 / 145

구성주의관점 - 지식은세계에대한개인의경험의재해석이라고가정한다. 즉객관적인실체는존재하지않는다는것이다. - 사회적관계속에서끊임없이구성과재구성의과정을반복하며진행되는것이다. 이런과정을통해구성되는지식혹은의미는학습자개인마다개별적의미를지니게된다. - 지식과기능은그것이사용되는환경으로부터고립되어가르쳐질때그지식과기능의전이는방해를받을것이며, - 학습내용이유의미한맥락에서획득되었을때는맥락이그것을사용할수있도록보조해주기때문에보다전이가가능하게된다. - 지식은단순히수동적으로전달되는것이아니라개인이지닌이전의지식과경험에의해재창조된다. - 그러므로객관주의에서진리관은절대적진리인정하는반면구성주의에서는절대적진리를인정하지않는다. 3 구성주의에서의교육 - 지식은단순히수동적으로전달되는것이아니라개인이지닌이전의지식과경험에의해재창조된다. 즉지식구조는불완전한것으로, 그것들은인간의인지구조를통해지식구조로재창조된다. - 구성주의는인간이지식창조의주체이며, 이러한지식은그지식이만들어진상황에의해영향을받는것이므로실제상황에서의학습자의주체적인능동적경험을통한지식의창조를강조하고있다. - 구성주의는지식의사회적 문화적성격을강조하고실제상황과거의유사한상황을통한문제해결수업을강조하며학습은학습자스스로가통제에의해유의미한학습을주장한다. - 구성주의는학습의결과보다는과정을중시하는학습이다. - 구성주의는주어진정보없이, 또는주어진정보를뛰어넘는학습이이루어진다. - 구성주의는학습자를강조하는것으로열린교육, 수요자중심의교육과관련이깊다고볼수있다. - 구성주의는개인의인지적작용을강조하느냐또는사회적, 문화적, 역사적상황을강조하느냐에따라크게 - Piaget 개인적구성주의와 Vygotsky의사회적구성주의로나눌수있다. 2) 개인적구성주의와사회적구성주의 1 Piaget(1896~1980) 의개인적구성주의 56 / 145

개인적구성주의기본관점 - 개인적구성주의는피아제의발생적인식론을이론적기초로하여인간의지식의본질과그형성과정에관하여설명하고있다. 개인이구성한지식은실세계나다른사람과의상호작용, 자기의경험세계, 자신의선행지식과의교류를통하여적합성, 효율성, 합리성등의관점에서선택되거나수정되어간다. 피아제 - 지식은감각이나의사소통에의한수동적방법으로받아들이는것이아니라인식주체의경험이능동적으로구성한다고보았다. 따라서인지의기능은적응적이며객관적인실재를발견하는것이아닌주체의경험적세계를조직하는것이라고보았다. - 학습은인지적재구성의과정으로학습을통해중요한것은인지적갈등상태를일으키는것이다. 동화와조절 - 개인적구성주의는그형성과정을동화, 조절, 평형화를통한반성적사고의과정으로설명하였다. - 동화란 : 환경속의변화하는요소들이유기체의구조속으로새로운정보가들어왔을때, 기존에있는도식이잘받아들여새로운정보를융합하고통합되는과정이다. - 조절이란 : 유기체가새로운정보를잘융합될수없을때, 현재가지고있는도식을수정해서새로운정보를기존의도식과융합시키는과정이다. - 상호작용과정중갈등을통해인지적발달이이루어지고, 동화와조절을통하여균형이이루어진상태가평형상태이다. - 심리구조재구성 : 평형을잊어버린상태의개인의심리구조가다시평형화되었을때보다높은차원의인지발달되어진다. 심리구조의재구성의원리는개인적구성주의주요원리이다. Piaget의언어와사고의관계 - Piaget은사고가언어를결정한다는입장을취하고있다. - Piaget 2세경 ( 감각운동기 ) 생기는표상능력이그림이나심상과같은다른형태의표상뿐만아니라, 언어의발달도가능하게만든다고보았다. - 언어의발달로인해사고가발달한다기보다는, 언어의발달이인지발달에의존한다고보았다. - Piaget은영유아의자기지향적대화를자기중심적언어라고불렀다. - 자기중심적언어는듣는이의요구나관심을고려하지않고, 자신과중요한것들에대해이야기하는것을의미한다. - Piaget은인지발달이언어의발달에선행하는것으로보기때문에자기중심적언어의원인을인지적미성숙으로보고있다. 57 / 145

2 Vygotsky 의사회적구성주의 Vygotsky(1896~1934) 의사회적구성주의 사회적구성주의기본관점 - Vygotsky의지식에대한사회ㆍ문화적접근을가져옴으로서연구되기시작하였다. - 사회적구성주의에서는개인은사회적관점에따라실재를구성하고해석한다고보았다. - 사회적구성주의지식이형성되는과정은인간이자신의주관적지식을사회와의상호작용을통하여객관적지식으로수정해간다고본다. - 사회적구성주의에서는사회적상호작용을지식의중요한본질로보아, 지식이사회속에서형성되는구체적인과정에대한연구에초점을맞추고있다. - 영유아의지식 생각 태도는타인과의상호작용을통하여발달하므로학습은근접발달영역개념에의해관련분야에좀더지식이많은성인과사회적관계를통해학습이증진된다고보았다. Vygotsky의언어와사고의관계 - 비고츠키는언어와사고는서로영향을미친다고보았으며, 언어와사고는독립적으로발달하기시작하나 2세경에는서로관련되기시작하여, 그이후에는계속해서서로영향을미친다. - 영유아들은세상에대한인지적이해는언어에서점점더정확하게표현되며, 언어는사고와활동을점점더효과적으로지시하게된다. 궁극적으로사고의대부분은내재화된언어가된다. 자기지향적대화에관한견해 - 자기지향적대화를사적언어 (Private speech) 로보고있다. - 사회적구성주의사적언어를자신의행동과사고를안내하기위하여자기자신과의사소통하는것으로본다. - 따라서사적언어는사고의조절을돕기때문에사용을격려하여야한다. - 특히어려운문제를풀고있을때사적언어는도움이된다. - 언어의발달이사고의발달을촉진한다고보기때문에사적언어는인지적미성숙의표시라기보다는인지발달에중요한역할을담당하는것으로본다. 구성주의에의하면 - 풍부하고수용적인언어환경과흥미롭고다양한활동의마련과, - 사랑과보살핌에대한사회 정서적동인, - 의사소통을확장시키려는유아들의흥미와욕구, - 의미있는사회적상호작용등이언어습득을촉진한다. - 그리고언어는사람들과상호작용하기위한수단이며, 성인들은영유아들이효율적인의사소통자가될수있도록사회적 심리적지지를제공한다. 58 / 145

구성주의이론에서는 - 언어학습이강화나모방에의해전적으로이루어지는것이아니라유아스스로언어의규칙을발견하고적용하는, 적극적이고능동적인학습과정에의해이루어진다는점을강조한다. 그대표적인예로 - 주축문법사용 : 18~20개월두단어를결합해서주축문법을사용예 ) 엄마예뻐!, 엄마우유, 엄마쉬. 엄마 ( 주축어 )+ 예뻐 ( 개방형 ) - 과거시제적용오류 : 2세 ~2세반주어와과거시제가맞지않는경우예 ) 어제갈거야, 내일먹었어. - 부정어의적용 : 부정문에는부재, 부정, 금지의표현이있다. 불안전신체조절로부정적언어사용을많이하는경향이있다. 이는부정요소의위치를잘못두는오류를범하기도한다. 예 ) 안밥먹어, 꽃이안노래불러. 앞에서개인적구성주의와사회적구성주의를살펴본결과 피아제는 - 인지가발달함에따라언어가발달한다는인지우선론을주장하고, 언어발달이자기중심적언어 사회적언어순으로이루어진다고보았다. 피아제이론의주된개념 - 자기중심적언어 : 영아가사용하는자기중심적인언어형태로는반복, 독백, 집단적독백이있다. - 반복어 : 의사전달의기능이없고반사적으로익힌단어를흉내내는말놀이예 ) 출생후 4~6개월경에나타나는언어. 마마, 다다다, 빠빠빠 - 독백 : 자신의말을들어줄상대가없어도자신의생각을말로표현하는말. - 집단적독백 : 타인이있을대자신에게하는말. 피아제는집단적독백을초보적대화로봄 - 사회적언어 : 말하는사람보다듣는사람의관점을사용하는언어의형태예 ) 정보교환, 비판, 명령, 요구, 질문등논리적사고는구체적조작기때사회적언어를사용함 비고츠키는 - 언어와사고는근원이서로다른상태에서발생하여서로독립적으로발달하다가 2세경이되면사고의언어화와언어의논리화가이루어져인지와언어가통합된다고본다. - 또한언어발달은사회적언어에서 ( 남에게소리내어하는말, 즉외적언어 ) 자기중심적언어 내적언어 ( 자기에게소리없이하는말, 즉사고 ) 순으로언어발달이이루어진다는상반된견해를갖는다. 59 / 145

비고츠키의구성이론에의하면 - 언어학습은생물학적능력에의해이루어지기는하지만근접발달지대 (Zone of Proximal Development) 내에서 ( 유아의현재발달수준과기대되는목표수준과의가까운거리 ) 성인의도움에의해이루어진다. - 브루너 (1983) 또한유아의언어발달을촉진하는부모의자극과강화를언어습득지지체계 (language acquisition support system) 라고명명하고, 언어발달을위한이상적인비계설정은 (scaffolding) ( 문제해결과정에서유아의능력수준에맞추어상호작용하는부모나교사, 또래의조력행동또는도움체계 ) 유아의발달수준에맞추고, 현재수준보다약간높으나도달할수있는언어적기술을요구하는것이라고보았다. - 성인은언어발달정도에따라비계를조절하여궁극적으로유아스스로과제를수행할수있도록돕는것이다. Vygotsky이론에서의주된개념 - 사회성 : 비고츠키의사회인지이론은교육과정의이해를위한새로운사회 문화적기초를강화한다. - 근접발달영역이란 비고츠키의근접발달의영역이라는개념은사회적구성주의의원칙의가장핵심원칙이다 영유아가발달이가능한영역이고 영유아의지원되지않은능력과지원으로인해수행할수있는능력간의거리를말한다. 비고츠키는주장사회적상호작용 ( 타인의암시나힌트등의도움 ) 에의해과제를해결하는잠재적발달수준도배려해야한다는것이다. 실제적발달수준 : 타인의도움없이도문제를해결할수있는영역 근접발달영역 : 스스로문제를해결할수는없으나타인의도움에의해문제를해결할수있는잠재적발달영역. - 비고츠키는실제적발달수준과잠재적발달수준과의차이로서 ZPD( 근접발달영역 ) 을제안하였고, - 지식은사회적참여를통해구성된다는입장을취한다. - 즉, 근접발달영역이란다른사람과의언어를통한대화, 협력과공동의산물이면서동시에잠재능력을뜻하며, 이는교사나성인에의한중재에의해근접하면서더높은수준으로확장, 발달될수있는것이다. 구성주의이론의기여점 - 구성주의는문제점도많이않고있지만당시에집배적인행동주의심림학에반대되는이론으로큰의의가있다. - 영유아를행동주의이론에서설명하는것처럼외부환경의자극 ( 강화나모방등 ) 에전적으로의존하는수동적인언어학습자가아니라환경에대해능동적이며적극적으로반응하는역동적인언어학습자로인식하게하였으며, 언어학습과정에서사회적상호작용의중요성을일깨워주었다는데있다 60 / 145

언어지도 4 주차 1 차시 - 음성언어발달의과정은생리적, 인지적, 정서적그리고사회적모든영역의발달과관련되므로발달의상호작용적측면을잘모여준다. 즉, 말소리를낼수있는성대의생리적성숙과소리와의미를연합시킬수있는신경계의발달과타인과의의사소통체계를경험하는사회적측면이모두관계된다. - 영아가말을하기전에반드시울음과옹알이등의소리를내는과정을거치고성인이내는말소리에대한우연한모방의단계를거쳐서의도적모방의단계와창의적활용으로발전되어간다. - 언어발달은개인마다발달속도의차이는있지만대체로비슷한발달순서를따라이루어진다. - 생후초기에는영아의언어발달은언어이전시기의울음 (crying), 미소, 웃음, 소리내기 (cooing), 옹알이 (babbling), 몸짓으로표현하는과정을거쳐언어시기의한단어기, 두단어기, 문장사용기순으로발달한다. - 언어발달과정에서엄마는모성어라는독특한언어를사용하는데이것은영아의언어발달에매우중요한자극이된다. 모성어란 - 엄마가아기에게말할때성인과대화할때보다 1 과장된목소리로음성끝을올리기 ( 예 : 여기봐!), 2 짧은구문과어휘의단순화 ( 예 : 엄마멍멍이, 야옹이, 딸랑딸랑 ), 3 얼굴을가까이마주하기, 4 눈맞춤유지하기, 5 정확한발음, 6 천천히말하기, 7 문장이구별되는곳에서길게쉬기, 8 아기의언어수준에맞게엄마의언어수준을조절하는독특한언어사용을말한다 (Machado, 2003; Owens, 1996). 언어발달과정을언어이전시기와언어시기로구분하여살펴한다. 1. 언어이전시기 - 울음과옹알이등으로영아가의사표현을하는단계로서언어이전시기는말이생성되기전단계이지만매우중요한의미를갖는다. 즉, 언어적소리를구별할수있게되고옹알이로소리를내며주위에서들리는말소리에근접하게소리를내고또한의사소통을위하여여러종류의제스처를사용하게된다. 임신후반기에책을큰소리로읽어준연구에의하면 - 7, 8개월된태아도들을수있는능력이있다고한다. 따라서영아도주변의소리에반응을보인다. 예를들어부모가조용히있다가갑자기재채기를하면영아는놀라서눈을깜박이고손과다리를움직인다. 이러한반응은자연스러운것으로영아가소리에대하여예민하다는것을보여준다. 61 / 145

1) 울음 - 신생아들은울음을통해자신의욕구를알린다. 울음소리의크고약함은아기의건강상태를반영하며, 엄마는아기의울음소리로아기가졸릴때, 놀랄때, 배고플때등아기의상태를알수있다 (EBS 아기성장보고서, 2002). 울음세가지유형 정상울음 : 정상적인울음소리는높낮이가규칙적이며숨을쉴때끊어진다. 배가고프거나놀아달라는표시를할때우는방식이다. 통증울음 : 아프거나괴로울때숨을깊이들이쉰후길게높은음으로비명지르듯, 일정한간격을두고운다. 아기를안고가볍게토닥여주거나음악으로달래는것이바람직하다. 아기를달래기위해너무심하게흔들거나세게등을두드리는행동은뇌에충격을줄수있으므로주의해야한다. 불만울음 : 주위의관심을끌기위해울거나, 불만을나타내는울음은최초의의사소통시도로볼수있다. 소리가낮고작으며, 칭얼거리고보챈다. 아기를안아서다른곳으로이동하여새로운자극을준다. - 신생아의미분화된울음은점차분화된울음으로발달한다. 산통을심하게겪은부모는아기를더자주안아주고달래줄필요가있다. - 울음이스트레스감소와눈물속의톡신 (toxin) 제거, 신체 정서적긴장과이완등긍정적인측면이있다하더라도아기를장시간울게내버려두어서는안된다. - 아기의울음에신속히주의를기울여아기의욕구를살펴주고달래는것이바람직하다 (Ornstein & Sobel, 1987, Machado, 2003 재인용 ). 동영상참고 - http://tvpot.daum.net/clip/clipview.do?clipid=14265928(1:08~3:5) 톡신 (toxin): 사람에게알레르기반응을일으키는독소 ) 대화의원형베이트슨 (Bateson, 1979) 아기는엄마의목소리나발소리, 터치등을기억하며, 엄마와눈이마주치면팔, 다리를움직이며뭐라고소리를낸다. 아기와엄마의상호바라보기를베이트슨 (Bateson, 1979) 은 대화의원형 이라고보았다. - 아기는의사소통이상대방의행동을가져오기때문에중요하다는것을깨달으며, 말로표현은 못하지만언어에대해많은것을배우고알아간다. 감각운동의발달은언어습득에매우중요하다. 아기는시각, 청각, 후각, 미각, 촉각을통해정보를모으며, 이러한감각적경험은언어발달에튼튼한기초가된다. 출생직후아기의청각능력은충분히발달되지않았지만소리를들을수있으며, 생후몇주내에청각적예민함이빠르게발달한다. 아기는강한청각적자극과사람의목소리에귀기울일때는동작을멈춘다. 62 / 145

청각동영상 http://tvpot.daum.net/clip/clipview.do?clipid=25875951(1:20~4:30)(3 분 ) - 신생아는대략 19cm 거리에서가장잘볼수있으며, 시각발달은급속하게이루어져생후 6개월 ~1년사이에는성인의시각범위에이르게된다. 아기들도시각적선호함이있다. 이러한사실을보면, 아기는더이상수동적이거나무반응적인존재가아니라무한한학습의가능성을지닌역동적인개인이다 (Machado, 2003). 시각동영상 http://tvpot.daum.net/clip/clipview.do?clipid=25875951(24:59~25:47)(1분 ) - 영아들의욕구충족을적절한반응으로일관성있는양육과보살핌에의한애착과신뢰감을형성하고스킨십이언어발달에도움을주며건강하고행복한아이로자라게한다. 아기를안아주고부드럽게쓰다듬어주면부모와아기의의사소통이활발해질뿐아니라심리적효과, 면역력의강화, 중추신경계에중요한자극이된다. 2) 미소와웃음 - 생후며칠된아기의얼굴에서도미소를볼수있는데, 어떤아기는자면서도미소를짓는다. 이러한미소를배냇짓이라고한다. 진정한미소는 6개월경에나타나는데아기의인지적성장과참여수준을반영한다. - 아기는평소와는다른반복적인동작이나과장되고우스꽝스러운몸짓과표정을보면까르륵웃는다 ( 예까꿍이나엄마가물건을반복해서떨어뜨렸다줍는행동등 ). 깔깔거리며소리내어웃는아기일수록발달수준이높다고한다. 출생 4개월된영아깔깔웃는동영상 http://tvpot.daum.net/clip/clipview.do?clipid=29250534(56초 ) 3) 소리내기 소리내기 (cooing sound) 란 - 약생후 2, 3개월이되면비둘기울음소리와비슷한모음비슷한소리를내기시작한다. - 아기가편안하고만족감을느낄때애호하는대상에게표현하는형태로호흡하는과정이나입안에침이나젖이약간고여있을때 으 ~, 아 ~, 크 _, 흐 ~ 등과같이자음또는모음으로구성된웅얼거리는듯한소리를내는것이다. - 이것은아기가소리내기를연습하는중이다. 흥미로운점은아기와엄마는마치대화를나누는듯아기가소리를내고엄마의반응을기다리면엄마가아기에게말하고, 그러면아기는엄마를바라보며소리를낸다. - 이와같은아기와엄마의상호작용은아기의언어발달을자극한다. 점차아기의소리모방은음절모방이되고, 음절모방이단어로발전하여첫돌무렵의한단어로이어지게된다. 예를들어아기 : 그으으 ~ 크으으으 ~ ( 만족스러운표정으로팔을움직이며엄마와눈을맞춘다 ) 엄마 : 응 ~! 우유먹고기분이좋다고? 잘먹었다고? 아기 : 그 ~ 으 ~ 흐으으 ~ ( 팔다리를활발히움직이며엄마를바라본다 ) 엄마 : 그래, 엄마가이것만하고안아줄게! 조금만기다려 ~. 쿠잉동영상 http://tvpot.daum.net/clip/clipview.do?clipid=25875951(14:50~15:34)(40초 ) 63 / 145

4) 옹알이 - 생후 2개개월경이되면소리내기가옹알이 (babbling) 로변한다. - 약생후 6-8개월이영아들이옹알이를가장많이하는시기이며, 보통 2개월에서 12개월경까지한다. - 옹알이는발성기관과구음기관의조절능력이발달함에따라자음과모음이합쳐한음절로된소리 ( 마마마, 바바바, 다다다 ) 를낸다. - 옹알이시기는무엇보다부모와의애착을형성하는사회적접촉의시기이기도하다. 부모의사회적상호작용 - 부모와의눈맞춤을통해유아들은소리내기를더욱촉진시키며, 부모들은옹알이의반응을통해상호작용을형성하게된다. - 또한영아는자신의의사나욕구를특정사물에눈길을두고옹알이를함으로써부모에게전달할수있고 ( 관심공유 ), 부모는유아의요구나생각을읽어적절한언어적반응을보여줄수있다. - 부모는유아의감정이나욕구를누구보다빨리알아차릴수있고, 부모의적절하고빠른반응은유아로하여금깊은애정을가지고신뢰감을형성할수있도록도와주기에충분하다. 옹알이는놀이언어 - 영아는주위에서많이듣는음을발성하며, 점차억양이곁들여진다. - 옹알이는일정한놀이언어라고할수있으며, 혼자누워서도자신의목소리를듣고즐거워하며소리내는것을반복하게된다. - 상대방의반응에따라옹알이의소리도달라지때문에적극적인반응을보여주는것이중요하다. 소리나말을듣어보지못한영아도쿠잉과옹알이를취하기때문에생득기제에대한이론을수용하게되는것이다. 반복옹알이와혼합옹알이 - 같은음절의반복을통해무의식적인발성연습이이루어진다. 옹알이의종류에는반복옹알이와혼합옹알이가있다. - 반복옹알이 : 반복옹알이자음+모음의한음절을반복하는 바-바-바, 마-마-마, 다-다-다, 파-파-파 등의소리를내는것이며 (Nilsen, 1997), - 혼합옹알이 : 혼합옹알이 바-다-도-미 같이서로다른음절이혼합된것이다. 혼합옹알이에억양이곁들여지면마치단어처럼들린다. - 대개 9~12개월경에옹알이가정점에달하며, 옹알이는한 두단어기와겹치기도한다. 한단어가발화되기전에는주로반복옹알이가발화되는경향이있다. 옹알이효과 - 옹알이의효과는영아가옹알이를통해발성의기초적연습을한다는것과의사소통능력의 기초를형성할수있다는점을이다. 64 / 145

청각장애영아의언어발달과정을연구한 Petitto & Marentette(1991) 의연구를보면 - 청각장애부모에의해계속적인수화를보고자라는청각장애영아는정상영아가하듯소리옹알이를하지않으나제스처로서옹알이를한다. 즉, 정상장애영아가의미없는소리를반복해서체계적으로발화하듯이청각장애영아는손과손가락으로체계적인손움직임을계속적으로반복한다. - 이와같은현상은소리언어등수화언어든인간이언어를습득할수있는능력을선천적으로가지고있다는것을암시한다. 옹알이동영상 http://tvpot.daum.net/clip/clipview.do?clipid=30580555(2 분 ) 5) 몸짓으로표현하기 - 언어발달의미숙으로영아는의사소통을위해몸짓이나손짓, 표정 (babysign; gesture) 등을사용한다. - 발달초기단계에서는몸짓만으로언어를대신하지만점차적으로몸짓과말을함께사용하게된다. - 영아들이보이는몸짓에나타나는의미를파악하여적절하게반응하는일또한매우중요하다. - 영아들이말을할수있기전단계에서다양한몸짓을이용하여자신의욕구를표현하게되기때문이다. - 생후 9~11개월쯤되면영아는물건을가리키며쥐어달라는몸짓을하거나 이것봐!, 저게뭐야? 라고묻는것처럼행동한다. - 팔을벌려안아달라고하고, 싫을때는고개를젓고, 헤어질때는빠이빠이손을흔든다. 손으로선풍기날개가도는흉내를내기도하고 - 이렇게좀더정교한표상적혹은상징적인제스처를쓰게되는데영아가첫소리를발화하기시작할즈음시작한다. - 몸짓을통해영아는필요한의사소통을한다. 몸짓은두뇌발달을자극하고언어발달과기억력, 개념발달을돕는다. - 이러한상징적표현은사물과생각들을상징적으로표현될수있음을이해하기시작했음을나타낸다. - 상징적동작은영아가생각혹은사물과소리어로대체하게될때사라지게된다. - 진보된몸짓을사용하는영아는어휘력이풍부하며, 여아가남아보다더나은표현을한다고 한다. 몸짓은언어적신호, 즉단어의선행자로평가된다. 65 / 145

어휘력증가 - 생후 12개월이되면한단어를말할수있는데그러나생후 12개월전후영아의발화는명료하지못하므로말할때의상황에미루어짐작하는경우가많다. 예를들어 신 이라고했을때 여기신이있어요 라고말한것인지 신신켜줘 라는의미로말한것인지알수없으므로상황의전후맥락을보고판단해야한다. - 영아가첫마디를말한이후부터 50단어를획득할때까지는어휘의증가가완만하며, 자기주변에서일어나는사건이나중요한대상물의이름들이다. 예를들어자신에게주요한인물엄마, 아빠, 오빠, 할머니등자신이좋아하는음식물우유, 물, 쥬수, 과자, 등또는공, 신발, 동물의이름, 동물의소리등과같이자기가관심있는것에대한어휘다. 2. 언어시기 - 언어시기는만 1세부터시작하는데흔히이시기를걸음마기라고한다. - 언어시기영아들은대개 8~9개월경이면몇몇단어의의미를이해하며, 10개월경이면발화된단어의단서에반응하기시작한다. - 성인의표정변화, 음성의톤, 크기, 행동, 몸짓을보고무슨말을하는지이해한다. 도리도리, 잼잼 ~, 까꿍 같은소리에혼자서동작을따라하는영아들이그예이다. - 그러나영아들은단어를듣고이해할수는있지만말로표현하지는못한다. 이해언어가표현언어보다먼저발달 - 즉, 이해언어가표현언어보다더크다 (Nisen, 1997). 돌무렵아기는말로표현하지는못하지만 아빠한테뽀뽀 라는말을들으면아빠에게뽀뽀하고, 빠이빠이 라는말을들으면손을흔들어인사하고, 도리도리, 잼잼, 곤지곤지, 짝짜꿍 이라는말을들으면동작을해보인다. - 말로표현하지는못하지만말뜻을이해하고행동으로나타내는것이다. - 이처럼이해 ( 수용 ) 언어가표현언어보다먼저발달한다. 대개유아들은이해하는데말로표현하지못할때, 자신이의도한대화를계속하고자할때말을더듬는다. - 이것은일시적인현상이므로부모와교사는여유를가지고유아가말을다마칠때까지기다려주고경청해주어말을더듬는것이습관이되지않도록주의해야한다. 언어시기의발달과정은다음과같다. 언어시기의발달과정 1) 한단어기 (one-word sentence stage: 一語文 ) - 대개생후 10-13개월쯤되어출현하나그범위는대략 8-18개월이다. - 첫단어가출현한직후에는어휘발달의속도가상당히느리지만, 18개월정도가되면급속히사물의이름에관심을가지면서어휘가확장되는소위명명폭발기에들어선다. - 옹알이가한단어로발전되어 마마마마 는 맘마 나 엄마 로, 바바바바 는 아빠, 어부바 등의단어로발전한다. 66 / 145

이와같은첫단어발화에엄마아빠는감격하고, 온가족의칭찬과환호가쏟아진다. 이것은영아에게발화의중요한피드백이된다. - 일반적으로첫단어는영아가매일접하는중요한사람, 사물의이름으로발음하기쉬운것들이다 ( 예를들어엄마, 아빠, 아기, 신, 까까, 주스, 장난감, 자기이름 ). - 이시기에는영아와가족간에독특한언어표현이사용되기도하는데 ( 예를들어까까-과자, 쮸쮸-우유, 낸내-잠자기 ) - 한단어시기가된다고해서모든표현이한단어표현으로바뀌는것은아니다. 처음한단어시기에는옹알이와실제단어가뒤섞여사용된다. 사람을대상으로말할때는실제단어를사용하고말소리와단어를연습할때는옹알이를사용하곤한다. - 1세 ~2세사이에영아는많은새로운단어를학습하게되는데 13개월된영아는대략 6개정도단어를산출하고 50개정도의단어를이해할수있는정도가된다 (McCabe, 1994). - 19~18개월경영아들은조합된의미나문장의의미를전달하는한단어의사용이증가하고어휘력도놀라운신장을보인다. - 한번에한단어를말하지만한단어표현으로여러가지의미를전달한다. 예를들어 ) 맘마 는 ( 저기밥이있다 혹은 배고프니밥을달라 는뜻이되기도하고,) 엄마 는 ( 엄마좋아, 엄마이리와 ) 등의다양한의미가될수있다. 즉, 한단어가한문장의역할 (holophrase: 일어문 ) 을한다. - 영아가말하는의미를분명히알리려면상황에의존해야한다. - 이렇게맥락의존적인의사소통은점차단어에의존하게된다. 영아의단어의의미기능 - 의미기능은실행하기, 부르기, 요구하기, 감탄하기등이나타난다. 실행하기 : 장난감수화기를들고 아빠 라고표현한다. 부르기 : 엄마가방에들어오니까엄마를쳐다보며 엄마 라고부른다. 요구하기 ; 엄마가공을바구니에넣으면팔을벌리며 엄마 라고요구한다. 감탄하기 : 밖에서아이들노는모습을보며 아 ~ 아 칭얼대며엄마등을두드린다. - 이시기에사용되는한단어는반복, 대답, 요청, 부르기, 인사말, 부정, 연습, 명명하는말들이다. - 한단어기에영아들이자주사용하는단어목록을소개하면다음과같다. < 표 > 영아가자주사용하는한단어 음향효과음식동물신체와옷집의안팎사람장난감과차량동사일상적일과형용사와술어 바바, 야옹, 음매, 아이코, 아야, 오호, 윽, 냠냠사과, 바나나, 까까, 주스, 우유, 물곰, 새, 토끼, 개, 고양이, 소, 오리, 물고기, 고양이, 말, 돼지, 강아지눈, 코, 입, 귀, 손, 발, 머리, 모자, 발가락, 이, 신, 기저귀담요, 의자, 컵, 문, 꽃, 열쇠, 밖, 수저, 나무, 텔레비엄마, 아빠, 아기, 할머니, 할아버지, 자기이름공, 풍선, 자전거, 배, 책, 비눗방울, 비행기, 트럭, 자동차, 장난감먹다, 가다, 앉다, 서다, 만들다, 하다, 보다목욕, 안녕, 잘가, 잘자, 안돼, 까꿍, 제발, 쉬, 고마워, 네있다, 없다, 춥다, 더럽다, 뜨겁다 출처 : 이연섭 강문희 (1997); Gleason(1997), Machado 67 / 145

2) 두단어기 (two-word sentence stage: 二語文 ) - 24개월 ~28개월사이에영아들은바로전자신이경험한것에대한질문을하기시작하고성인이제시한단순한질문에더많이대답한다. - 영아마다개인차는있지만대체로 17~18개월경이면두단어가한문장의역할을하는초보적문장을형성하고 2세경이면대부분의영아가초보적문장을사용한다. - 이시가사용하는문장은문법적으로불안전하며, 잘형성된문장도아니다. 1 어휘의획득 - 영아가첫마디를말한이후부터 50단어를획득할때까지는어휘의증가가완만하며, 영아가말하는처음의단어도전형적으로자기주위에서일어는사건이나중요한대상물이이름들이다. - 엄마, 아빠, 할머니등자신에게중요한인물이나물, 우유, 주스, 과자등지신이좋아하는음식물, 공, 신발, 동물의이름, 동물의소리등과같이자기가관심있는것에대한어휘이다. - 영아의어휘를증가시키기위해서구체적인참조물을함께제시하는것이효과적이다. - 50단어이후부터는어휘가폭발적으로증가해 4~5세경에는 4,000~6,000여개의어휘를말할수있다. - 영아가어휘를발달시켜나가는과정의설명은과잉축소, 과잉확대현상과의미의수평적발달과수직적발달이있다. 이시기영아들의어휘표현의특징은 - 과잉일반화, 과잉축소, 과잉확대현상이다. 이것은발달초기에보편적으로나타나는현상으로거의동시에이루어진다. - 문법적어려움은있지만맥락속에서영아가의미하는것을이해하기는쉽기때문에어른들은걸음마기영아와실제대화를할수있다. - 이러한언어는지속적인수정을통해점차정확한단어의의미를알게되는데, 영아들이제한된어휘와문법적지식을가지고나름대로자신의지식을일반화시키거나능동적으로언어규칙을적용하면서언어를배우는증거이다. 과잉일반화 (over-generalization) : 이제까지배운문법적지식을가지고그규칙이적용되리라생각하는곳에적용하는것 ( 예를들어 ) 조사 ( 선생님이가, 곰이가, 도둑놈이가, 주영이가 ), 동사 (go-goed, run-runed), 단어 ( 아빠와비슷해보이는삼촌, 아저씨에게모두아빠라고한다. 기포가나면모두콜라 ) 라고하는과잉적용한다. 68 / 145

과잉축소 (under-extension) - 영아들은일반적으로사용하는단어의참조범위를어른들의인식보다좁게적용한다. - 동물이라는단어는포유동물에게만국한시켜적용하며, 물고기, 곤충들이동물이라는사실을인정하지않으려는것이좋은예이다. ( 예를들어 )- 자신의동생만아기이고, 다른집아기는아기가아니라고우기는것 - 자신의구두에한정하여구두라는단어를사용한다. - 우리집강아지만멍멍이라고하고다른집강아지는개라고한다. - 이러한현상이나타나는가장큰이유중의하나는아직전체-부분의유목포함관계에대해확실한개념을형성하지못하였기때문인것으로볼수있다. - 물고기, 개미는곤충이야 이라는명칭만들었기때문이고멍멍이는털이있으니까털이있는동물만이해항것일것이다. 과잉확대 (over-extension) - 일반적으로사용하는단어의참조범위를지각적유사성 ( 형태, 크기, 감촉등 ) 에기초하여확대해서적용하는것 ( 예를들어 ) - 멍멍이는네발달리고, 꼬리가있고, 털이있는동물은고양이, 여우, 소, 무조건멍멍이 ( 개 ) 라고말하는경우. - 영아는자신이사용하는단어가적합하지않는것을알면서사용하는경우도있다. - 자신이잘못사용하였을경우성인이정확한단어를알려주기때문에물체의올바른이름을찾아내기위해과잉확장하여사용하기도한다. - 이러한단어의과잉축소나과잉확대는 1세 ~2.5세사이에나타나는현상으로모든영아에게나타나는것이아니다. - 영아의단어의이해와사용은인지가발달함에따라변한다. - 질문이많아지면서어휘력이급속도로성장하고과잉확대, 과잉축소현상이사라진다. 의미의수평적발달 - 의미의수평적발달은영아가자신이사용하는어휘의의미에새로운속성을덧붙여나가는현상이다. ( 예를들어 ) 호랑이 라는단어에는동물의한종류를뜻하는의미만이아니고무서운사람을뜻하는의미가들어있다는사실을깨닫고이를자신이알고있던호라이의의미에덧붙이는과정을의미한다. 의미의수직적발달 - 어떤어휘개념의속성을알고난후에계속해서그어휘와관련된단어들을습득하게되고, 이어휘들이군집화되는것을의미한다. ( 예를들어 ) 호랑이를알게되면그와유사한속성을가진동물, 즉털이있고다리가네개이며, 몸집이큰동물들사자. 표범등의이름을쉽게익히며, 의미상으로그룹을짓는것을말한다. 69 / 145

명사 - 영유아기에쉽게사용하는어휘는명사이다. 보통명사는그어휘와대응하는구체물이있어서물체를보거나, 만지거나, 던져보거나하는감각적인경험을하기때문에쉽게기억이난다. 어휘와대응되는구체물을참조물이라하는데영아의어휘지도시참조물을함께제시하는것이효과적이다. - 유아교육현장에서영아는교사가하는이야기하는내용의의미파악이힘들기때문에제시되는참조물을보고어휘를이해할수있다. - 그러나어휘를많이알고있다고해도반드시문장을이해하는것은아니다. 곧어휘발달이의미발달을의미하는것은아니다. * 요약하면, - 영유아기의어휘발달을위해교사는각개별단어와짝지어지는구체적참조물을준비하여각개별단어를소개하는활동을계획함과동시에문장속에서단어의의미를파악하도록하는활동을더많이계획하여영유아가폭넓게단어의의미를이해하도록해야한다. 2 문법의발달 - 영아는한단어를말을하기시작한후 2~3개월이지나면두단어를결합시켜말할수있다. - 영아들의단어결합은아무렇게단어를나열하는것이아니라대체로성인이사용하는어순에따라말한다. - 이는단어를묶어서문장을만들수있는규칙체계, 즉, 문법이있다는것을터득했기때문이라고본다. - 영유아들은가르쳐주지않아도성인의말을듣고, 문장속에규칙이있음을스스로깨달아시행착오의과정을거치면서규칙의올바른사용법을터득하는것이다. - 문법의올바른사용방법을형성해나가는과정을보면존대말사용과전보문장 (telegraphic speech) 과주축문법pivot grammar) 을사용하는것이이시기의특징이다. - 존댓말을사용하기위해서문장의어미에 요 를붙여야한다는사실을알게된영유아는 갔다요, 왔다요 처럼말을하거나 선생님이 ~~ 가 처럼주격조사를중복해서사용하는시행착오를거치게되는것이다. 전보문장이란 - 전보형문장은소유와동사의시제와같은것을제시하는데사용하는단어들은불안전하다. - 전보와같이핵심단어 ( 명사, 형용사, 부사등 ) 만사용하고전치사나조사, 조동사등을생략한표현을말한다. ( 예를들어 ) 나는강아지와함께놀고있어요 나강아지놀아, 나는밥을먹고있어요 나밥먹어. 엄마지갑이야 엄마지갑. 70 / 145

주축문법이란 - 주축이되는단어를중심으로두단어를결합시켜서단어에변화를줌으로써다양한문장을표현하는것을말한다. 예를들어 ) 엄마쉬, 엄마까까 에서 엄마 는주축어 (pivot word) 가되고, 쉬, 까까 는개방어 (open word) 가된다. 이모물, 엄마물, 아빠물 에서는 물 이주축어가되고, 이모, 엄마, 아빠 는개방어가된다. - 일단문법을배우게된영유아는생각할수있는모든상황을표현하기위해새로운문장을만들수있게된다. - 부모와교사는영유아와언어적상호작용의기회를많이가지도록하여영유아스스로자신이깨달아알게된규칙을실제언어상황에서적용해볼수있도록해주어야한다. 3) 문장사용기 (sentence stage: 多語文 ) - 3세경이되면유아들은세단어로간단한문장을표현하며, 접속사의사용으로 5~6세경에는수동태등일부복잡한문장변형을제외하고는다양한문장표현이가능해진다. - 음운의점진적인발달과는대조적으로구문은처음부터매우정확히사용된다 (Machado, 2003). 의문문사용 - 유아가가장먼저이해하고사용하는의문문의형태는무엇, 어디, 네 / 아니오, 대답의형식이고, - 그다음으로누구, 누구의, 이며왜, 어떻게, 언제가포함되는질문은그후에나타난다. - 간혹실수로서술문 ~~ 다 를의문문에도과잉적용하여사용하는경우도있다. ( 예를들어 ) 영아 : 할미토끼다? 할머니 : 토끼가아니야. 쥐야, 쥐야. 영아 : 엄마, 이거어떤거다? ( 의문문에서술문어미사용하는경우 ) - 성인과어느정도의사소통이되면성인의말을계속듣기위한책략으로왜? 라는질문을계속하는경향이보이지만이때는인과관계의논리성에대한물음이라고볼수없다. 유아들은문장을연결시킬때순접접속사 (and) 를가장많이활용하고, 다음으로시간 (then) 인과 (because) 종속 (while) 접속사, 시간의가역을나타내는접속사 (before, after) 를사용할수 있게된다 ( 한유진, 2000). 71 / 145

부정문사용 - 부정문제는부재, 거부, 부정, 비존재, 금지의표현이있다. - 부재또는비존재기능을하는언어로는 없다 이며, ( 막대기없어, 아가없다, 주영이없다.) - 거부또는실패의표현으로는안 ~~ 동사 (* 안탈래, * 안먹을래, * 안울보, * 안신발신을거야, * 오늘안체육하는날이야,) - 거절일경우싫어, (* 그거싫어. * 엄마싫어.) - 금지나실패일경우는안되, 하지마, 먹지마, 타지마, 등의표현이다. - 2세유아들은불안전한신체조절로부정적인언어표현을많이사용하는경향이있다. - 3세후반이되면대격조사 ( 을, 를 ) 를사용하기시작하며, 부정문은 안 을사용하는부정문이먼저나타나고, 점차 못 을사용하는부정문을말한다. - 유아들은부정어를문두에또는주어바로다음에둠으로써자신의부정의뜻을강조하는경향이있다 - 부정형태소의위치를잘못배치하는오류를범하는것으로나타난다. 예를들어 ) * 못할려고해, * 나못잘타. * 난안밥먹어. * 안바보야. - 그리고문장표현에서조사의생략, 중복, 오용예를들어 ) * 엄마어기갔다. * 아빠사줬다. - 주어의생략하는경우예를들어 ) * 지나가는거봤어요, * 마트갔어. - 주어와술어의도치예를들어 ) * 사왔지가방엄마가, * 아까랑똑같은거다경찰차가 * 붙인거줬다언니가이러한현상이나타나기도한다. - 문두에위치하는경우 * 나요블록놀이했다요. * 우리엄마요학교갔다요. * 아가다요내동생이다요. - 복합문장사용으로접속사가빠진문장사용을산출한다. 예를들어 ) * 아빠아파. 아빠약. * 배아야. 응가하고올게. - 접속사사용의준비가되어있지않더라도개념구조에서명제의관계가연결되면두명제를나란히산출한다는것을볼수있다. 72 / 145

요약하면 - 3세전후의영유아는언어에는문법이있다는것을알고생활에서다양하게적용시켜보는가운데문법에맞는말을한다는것을알수있다. - 따라서영유아가다양한상황에서다양한문장을만들어수있도록유아의시행착오적노력을인정하고언어사용을격려해야할필요성있다. 언어이전시기 * 울음 ( 출생직후 ~) 미분화된울음에서분화된울음 : 정상울음, 통증울음, 불만울음으로발달 * 미소 / 움음 ( 출생후 ~) 웃음은인지적성장과참여수준을반영함 * 소리내기 (3개월경 ~) 자음또는모음의반복 ( 그 ~, 크 ~, 아 ~, 으 ~ 등 ) * 옹알이 (2~6개월 ~) 음절 ( 자음+모음 ) 의반복, 반복옹알이, 혼합옹알이 * 몸짓으로표현하기 단어표현미숙하여몸짓으로표현함 언어시기 * 한단어기 ( 출생 12개월경 ~) 한단어가한문장의역할을함 * 두단어기 (2세경 ~) 두단어가한문장의역할을함주축문법, 전보문장 * 문장사용기 (3세경 ~) 다양하고완전한문장표현 유아마다언어행동의시작시기는개인차가있을수있다. 73 / 145

언어지도 4 주차 2 차시 1. 음운발달 - 먼저음운이무엇인지알아본다. 1) 음운의의미 음운 ( 음소 ) - 말을이루는낱낱의소리. - 음운이라는용어는음소 ( 音素 ) 라는용어와함께쓰이기도하고구별되어쓰이기도한다. 음운과음소를구별해서쓰는학자들은음소와운소 ( 韻素 ) 를합쳐음운이라고한다. - 음소에는자음과모음이포함되고 - 운소에는음장 ( 音長 : 길이 ) 성조 ( 높낮이 ) 강세 ( 세기 ) 등이포함된다. - 그리고이러한요소들을연구하는학문을각각음운론 음소론 운소론이라고한다. 음운과음소를같은뜻으로쓰는학자들은 - 분절음소 ( 分節音素 ) 는자음과모음이고 - 초분절음소 ( 超分節音素 ) 는음장과성조와강세이다. - 음운또는음소는개별언어에쓰이는말소리중서로구별되어쓰이는소리를말한다. 예를들어 ) - ' 물 ' 과 ' 불 ' 은 ' ㅁ ' 과 ' ㅂ ' 의차이때문에서로다른단어로쓰인다. - ' ㅁ ' 과 ' ㅂ ' 이구별되어쓰이므로이들이서로다른음운임을알수있다. - ' 물 불 ' 과같이 1가지소리만차이나는단어들을최소대립어 ( 最小對立語 ) 라고한다. - 또영어에서 'light' 와 'right' 는첫소리가각각 [l] 과 [r] 로다르기때문에서로최소대어로쓰인다. - 그러나우리말에서 ' 라면 ' 의 ' ㄹ ' 을 [l] 로발음하든 [r] 로발음하든마찬가지이다. 즉 [l] 과 [r] 이구별되어쓰이지않는것이다. 따라서이두소리가우리말에서는 / ㄹ / 이라는한음운에속한다. * ( 음운은빗금으로표시함 ). 2) 최소대립어 ( 最小對立語 ) 어떤한가지음의다름만으로뜻이달라진두짝을최소대립어라한다. 1 초성에의한최소대립어 : 달, 발여기서ㄷ, ㅂ은최소대립어가된다. 2 중성에의한최소대립어 : 발, 불여기서ㅏ, ㅗ는최소대립어가된다. 3 종성에의한최소대립어 : 감, 강여기서ㅁ, ㅇ은최소대립어가된다. 3) 우리나라유아의음운발달은다음과같은순서로이루어진다. 3세이전 : / ㅁ / / ㅂ / 서열 / ㄷ / / ㄱ / 서열 / ㄴ / / ㅇ / / ㅎ / 습득 4세초기 : / ㅈ / 서열습득, / ㅉ / / ㅊ / / ㅈ / 순으로습득 5세초기 : / ㅅ / 서열습득, / ㅅ / / ㅆ / 순으로거의같은시기에습득 5세중기 : / ㄹ / 습득 - 모음의습득이자음의습득보다빠르다.( 모음 > 자음 ) - 유아는불충분한발음기관의발달로인해발음하기어려운부분은소리를탈락, 첨가, 변화, 축약하여발음하는데유아의발음은현재능력내의최상의모방이다. 74 / 145

구체적인예는다음과같다. 소리의탈락 : 아이스크림 아이크림, 찾았다 차아따, 갈거야 가꺼야, 빨강색 빠강색, 검은색 꺼믄, 코끼리뿔 코끼뿔, 텔레비전 테에비, 콜라 코야 소리의첨가 : 밥 빠빠, 꽃 꼬오 ~ 옷, 앉고 안즈고, 부채 부치개, 스카치테이프 스카스카테프, 깍고 깍으고, 앉지도 앉으지도 소리의변화 : 젠타포스변신 젠타포스병신, 후크선장 포크선장, 할머니 함머니, 완성 왕성, 사발면큰사발 사반면큰사반, 콩 꽁, 개미 내미, 시끄러워 시꺼러워, 선물 턴물, 돼지 대지, 쫄병 쫄명, 재채기 지치기, 태극기 태애끼, 세탁기 해탁기, 라디오 나디오, 리모콘 이모콘, 선생님 섬샘님, 지지 찌찌, 고모 오모, 미국 미욱, 씨 찌, 계란 계얀, 마무리 나무리, 롯데리아 롯디리소리의축약 : 비행기 뱅기, 할아버지 하부지 2. 단어발달 1) 단어의정의 - 단어란분리하여자립적으로쓸수있는말이나이에준하는말. 또는그말의뒤에붙여서 문법적기능을나타내는말. 예를들어 ) 철수가영희의일기를읽은것같다 에서자립적으로쓸수있는 철수, 영희, 일기, 읽은, 같다 와조사 가, 의, 를, 의존명사 것 같이말의뒤에붙어서문법적기능을나타내는말따위를단어라한다. - 그러므로단어란명사, 대명사, 수사, 동사, 부사, 형용사, 관사, 감탄사, 조사를말한다. - 유아가처음으로습득하는단어는명사이며, 명사는단어사용에가장큰비중을차지한다. - 다음으로짧은소유격이습득된다. 단어는반복적인연습상황보다는직접경험과활동을통해가장잘학습되며, 단어사용은경험만큼, 이해의깊이만큼풍부해진다 - 영유아는대개생후 10~15개월사이에첫단어를말한다. 첫단어를사용하기시작한수개월동안대부분의영유아는처음에는단어들을천천히증가하다가 50개단어를알게되면서점차빠른속도로단어가증가한다. - 이러한초기어휘의내용은명사가대부분이고영유아의초기단어에이해에있어서도영유아반응하는것으로보이는첫단어는자신의이름이다. - 8개월경에는 안아줘, 그만, 이리와 등의구를이해하기시작하고 - 8~10개월사이에유아는각단어의의미를이해하기시작한다. 75 / 145

2) 수평적발달 수직적발달이란 - 유아들은단어의수평적, 수직적인의미를부단히경험함으로써단어를알아간다. - 수평적발달이란한단어에대한의미를명백하게알아가는과정을말하며, - 수직적발달이란단어군또는의미적집합을이루는관련단어들을알게되는것을말한다. - 시간개념어휘는현재시점을기준으로하여가까운시점에있는어휘가먼저습득되며, - 처소대명사 ( 여기, 저기 ) 가장소개념을가진명사 ( 왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤 ) 보다먼저습득된다.( 처소대명사 > 장소개념명사 ) 3) 유아의단어발달의특성은다음과같다. ( 교사와부모는언어를지도할때 ( 동화들려주기, 이야기나누기등 ) 이러한특성을참고하도록한다.) 반복 : 같은음을반복함으로써기쁨을얻는다. 삐용삐용 / 메롱메롱 / 따당따당 / 애앵애앵 / 딸랑딸랑 / 칙칙폭폭 / 퐁당퐁당 일반화 : 자신이알고있는지식을일반화시켜적용한다. 엄마야옹이 / 아빠야옹이 / 아가야옹이 유추 : 모르는것은지식을총동원하여유추한다. 배꼽 배구멍 / 머리카락 다리카락 / 레이스달린잠옷을입은엄마를보고 엄마왜커튼을입었어?/ 엄마, 모기가우리집에두명이나들어왔어 시제와반대관계의오용 : 나어제 ( 내일 ) 이모네집에갈거다 / 나옛날 ( 작년 ) 에다섯살이다 /( 친구집을나서며 ) 안녕히가세요. 의미의오용 : 내신발에땅 ( 흙 ) 이들었어 / 엄마, 우리집에무지개가들어왔어 ( 벽에비친모습을보고 ) 독창적조어 : 숯불갈비식당 고기가게 / 치과 치카치카병원 / 주유소 빠방이밥먹는곳 / 감탄어와상징어의사용 : 치카치카 / 우와 ~! 신난다 / 아이코코 / 다리야 / 꼬꼬닭 / 멍멍이 / 야옹이 / 칙칙폭폭 / 띠띠빵빵 * 교사와부모는이렇게언어를지도할때단어가발달된다. 4) 단어발달의특징 - 초기단어발달은단어가사용되는문맥의영향을받는다. 예를들어 ) 유아는공을차면서 차요 라는동사를배운다. 따라서그단어의가장자연스러운문맥에서익혀졌을때자발적인구어산출에도훨씬효과적이라고하겠다. - 유아의언어는자신의경험에많이의존하여발달한다. 따라서소극적으로관찰한사물보다는직접적으로조작해본사물의이름을먼저습득한다. - 초기표현단어는유아자신이발음하기쉬운음소들이들어간단어다. 따라서지도시에는입술, 연구개, 파열, 비음등을가르친다. - 유아들의단어발달이모두똑같은양상으로이루어지는것은아니다. 연구에의하면 76 / 145

참조형 (Referential) 유아는주로명사를사용하여사물과사건을말하며또한사물을갖고놀기를좋아하여혼자놀이에많은시간을보낸다. 반면에 표현형 (Expressive) 유아는개인-사교어를더많이사용하며다른사람과같이있으면서말하기를좋아한다고한다. - 언어발달의초기단계에서유아는자유자제로사용할수있는단어의수가아주적으므로지시단어 ( 예 : 저기, 거기 ) 와함께손으로가리키는제스쳐를많이사용한다. - 유아는자신의말이어떤결과를가져왔을때비로서그단어를습득한다. ( 예를들어 ) 우유또 라는말에엄마가적절히반응을해주었을때유아는언어의필요성을인식하게된다. - 반의어의경우 3-4세경에 크다. 작다 어휘가가장먼저발달한다. 4-5세경에비교적정확히사용된다. 처음에는 큰, 안큰 형태로서관계적어휘를긍정적양상에서사용하다차츰 큰, 작은 형태로부정적어휘로발견된다. - 유아는 지금과여기 (Now and Here) 에관련된어휘를우선적으로습득한다. 5) 어휘지도시유의점 1 지도할단어를결정하기전에유아가어떤단어를이해하고이해못하는지, 사용하고사용하지못하는지먼저알아야한다. 2 의미있고단순한단어를선택한다. 즉, 사람과사물을명명하는명사와동작을말하는동사를먼저가르치는것이좋다. 3 몇몇새로운단어를지도할때는제스처를효과적으로사용한다. ( 예를들어 ) 주세요 단어를가르칠때는말과함께손을내민다. 그리고 화났어 단어를새로가르칠때는목소리의톤과얼굴표정을바꾸어서 나는화났어 하고, 말하면유아가단어의의미를보다쉽게배운다. 4 유아의관심과흥미를고려한단어를선택한다. 아마도여아에게는소꿉놀이와관련된단어가가장흥미로울것이고, 남아에게는장난감자동차에관한단어가가장흥미로울것이다. 5 유아의환경에서자연적이고일반적으로사용할수있는단어부터선택한다. 예를들어 ) 거위, 펭귄 보다는항상볼수있는새부터가르친다. 6 유아는다양한방식 ( 보고, 듣고, 만지고, 냄새맡기 ) 으로경험해보았을때의미있는음으로서그단어를배운다. 따라서그림카드나사진을이용하기보다는만져볼수있는실제사물을사용하는것이좋다. 7 반복이매우중요하다. 유아가어떤단어를말하도록요구하기전에다양한구, 문장, 대화에그단어를여러번들려주어야한다. 8 자칫초기발화간계부터유아가좌절과실패감을느낄수있으므로조음의측면에서유아의발음을치료하려고해서는안된다. 발음은유아가일단그단어를습득하여적절한상황에서머뭇거리지않고사용하게되면개선된다. 9 유아가습득한단어를가능한한여러상황에서자연스럽게사용할수있도록기회를만들어준다. 따라서부모의참여가중요하다. 77 / 145

3. 의사소통능력의발달 - 의사소통이란가지고있는생각이나뜻이서로통함. - 의사소통 ( 意思疏通 ) 은사람의의사나감정의소통으로커뮤니케이션 (Human Communication) 이라고도한다. - 의사소통능력은사회적상황에맞게바꾸거나화법에맞는말을할수있는능력을말하며언어능력을포함한다. - 언어능력이잘갖추어져있고의미있는문장을말하고이해할수있는능력이라면의사소통능력은그러한문장을사회적상호작용에서적절하게사용하는능력을말한다. - 의사소통능력은화용론, 담화, 사회언어학적지식이서로얽혀구성되어있는능력이라고할수있다. 화용론적지식 : 언어의의사소통적인기능과의사소통을하기위한언어를가능케하는규칙에관한것을아는지식이다. 담화 : 하나의문장보다더큰단위즉, 대화나이야기 (naatrrative) 를말한다. 사회언어학적지식 : 언어사용이어떻게사회계층, 문화, 성과같은사회적인변인에따라달라지는가하는것에관한것이다. 1 의사소통의정의 - Hymes(1974) 는의사소통능력은언어를산출하기위한문법적규칙에대한지식뿐아니라특정한상황에맞는말을하기위해적절한화용적규칙에대한지식도포함한다. 즉, 의사소통능력이란다른상황에서는다른언어패턴과어휘가사용된다는것에관한지식이다. - 의사소통이란대화하는두사람간의협력적노력이다. - 적절한의사소통행동의공유된규칙을알지못하거나사용하지않으면의사소통이가능하지않다. - 유아는구어적언어는개인적언어와사회적언어로구분된다. - Piaget(1974) 에의하면개인적언어란? 다른사람의입장을생각하지못하는자기중심적언어를의미 / 사회적언어란? 타인의입장, 사고, 감정, 견해등을파악하여이루어지는언어를말한다. 따라서사회적언어는의사소통이좀더발전된상태의언어적표현이다. - Piaget(1974) 는전조작기유아는대체로자기중심적언어, 즉청자의요구에순응되지않는말을하며, 이는전조작기유아가자신이외의다른사람의입장에서생각할수없기때문이라고했다. - 그러나 Vygotsky(1978), Luria(1961), Bruner(1975) 등은유아가아주어린유아의언어도사회적기능을지닌다고제언했다. - 유아의언어는유아와어머니가함께활동할때물체를지적하거나, 찾거나, 물체를가지고사회적상호작용을하는가운데언어가발달한다고주장하였다. - Vygotsky(1978) 는유아의대화의전략이점차적으로내면화된다고제시하고, 유아의개인적언어는발달적연속상의중간지점, 즉사회적인상태와완전히내면화된상태의중간점에해당된다는것이다. - Bruner(1975) 의초기영아의의사소통에관한연구에서영아의최초의의사소통은듣기와관찰하기, 소리에대한실험, 사람의소리대한모방이라는의미를포함하고있다. 따라서영아들의행동적, 비언어적측면즉, 손짓, 몸짓, 얼굴표정및분위기등은의사소통에매우중요한단서가된다. 78 / 145

2 의사소통능력발달조건 차례지키기 - 영아의양육자는대화에서규칙, 차례지키기를신생아기부터나눈다. - 영아가젖꼭지를빨다가쉬면젖꼭지를흔들어서영아가다시빨게하는행동의패턴을보인다. - 이러한현상은영아가차례를주고받는것을배우는최초의행동이다. * 딸랑이흔들어주고쉬면서영아의반응보기 * 까꿍하며손으로얼굴가렸다치우기 * 옹알이시작할때대꾸하기 - 이런행동은양육자와영아와나누는상호작용의양식이다. - 이러한유아와성인의행동양식이유아의의사소통능력발달의기초가된다. - 의사소통능력은복잡한문법에대한지식이나다양한어휘를아는것으로만발달되는것이아니라언어적상호작용이일어나는맥락에대한지식을포함해야만한다. 자기중심적사고에서벗어나기 - 의사소통하기위해대화에참여하는것은사회적상호작용에관심이있을때이며, 이러한상태에다다르기위해서자기중심적사고에서벗어나타인의입장을이해할수있어야한다. - 유아가필요한인지적수준에도달하지못할때유아의대화기술은제안받는다. - 3세정도되면사회적인양상을조금씩인식하여언제쯤상대방에게말할기회를주어야할것인지를깨달을수있다. ( 예를들어 ) 그런데 ~ 와같은말을하고있을때에는잠시기다릴줄도안다. - 아직은자신에게직접적인일이나짧은대화를더잘이해한다. - 4세정도되는유아는간접저인지시문이나우회적방식으로이야기할수있다. 예를들어 ) 어머니계시니? 라는전화에어머니바꿔달라는말로이해하고 엄마전화왔어? 라고어머니께전화내용을전달한다. 공통의주제 - 의사소통을하기위해서말하는사람끼리공통된주제가있어야한다. 예를들어 ) 한유아가 어제우리는동물원에갔다왔어. 라고말할때다른유아가 그래? 우리는작년에갔다왔는데거기서원숭이가그네타는것을봤어. 와같은이야기가이여지때대화가계속될수있다. - 3세반정도유아들은일정하게만들어진주제를가지고대화를하 f수있다. 전제된정보 : 전제된정보란말하는사람은자기가하는말을상대방이알고있으리라고가정하는지식을바탕으로대화하는데이렇게가정되는지식을전제된정보라한다. ( 예를들어 ) 아까그아줌마주희엄마야 라고했을때, 우선청자는 그아줌마 를보았어야했고, 다음으로주희를알아야만한다. 자기옆을자나가는그아주머니를보기도했었고, 주희라는아이도알고있다면 그래? 주희가엄마닮았구나 라는말을할것이다. 그러나주희의전제정보가없을때화자가 새싹반에서제일예쁘게생긴아이 라는부가적인정보를줄때대화가계속된다. 79 / 145

의사소통기술은다음과같은능력을필요로한다. - 첫째상대방의말을주의깊게듣고이해하는능력, - 둘째상대방의연령, 성 사회적지위또는상황에맞게자신의언어적표현을조정하는능력, - 셋째자신이하는말을상대방이이해하고있는가의여부를상대방의반응으로부터감지하고조정해나가는능력이다 - 유아들의대화는주로지금, 여기, 현재의사건과자신의행동, 의도, 감정에관한것들이다. - 발달초기의유아들은대화에서차례지키기가어렵고대화의주제를금방바꾼다. - 누가, 무엇을, 어디에서, 왜 로시작하는질문을많이하며, 때로는 왜, 어떻게, 언제 로시작되는질문에혼동하여대답하기도한다. - 5~6세경이되면대화의차례를지키고, 다른사람의말을가로채는경우가줄어들며, 상대방과대화를통해경험을공유할수있게된다. - 대화유지능력이증가하지만대체로대화가짧게이루어지는편이다. - 유아기에는자기중심적사고의한계때문에자기중심적대화가주로이루어진다고생각되어왔으나, 최근에는유아들도청자의욕구와수준을고려하여말할수있다는사실이발견되고있다. ( 예를들어 ) 어린동생에게말할때와성인에게말할때언어표현을달리하는것 - 유아들의언어표현이유창해지고, 자신의생각을조리있게표현할수있게됨에따라의사소통도활발히이루어진다. - 유아의의사소통능력의발달과정을살펴보면다음과같다. 3 의사소통능력의발달과정 1단계 : 비의사소통적단계 - 반복어와독백과같은자기중심적인언어사용이특징이다. - 반복어 (repetition) : 다른사람이말한것을듣고그말을계속해서반복적으로흉내내는경우를말한다. - 독백 (monologue) : 유아가혼자있을때자주나타난다. 자기의말을들어줄대상의유무에관계없이자신의생각을말로표현하는형태이며, 대개놀이시자신이하고있는것을설명하면서혼잣말을한다. 독백은자기조절과계획의기능이있으며, 어떤문제에의식적으로집중하여이해하고, 어려움을극복하기위해사용된다. - 집단적독백 (collective monologue) : 둘이상의유아가함께있고이중한유아가혼잣말을할때나타난다. 유아는상대에게자기말을이해시키려고하거나상대방이이해했는지에관심이없다. 80 / 145

2단계 : 의사소통적단계 : 정보, 비평, 명령, 요구, 위협, 질문, 대답과같은사회화된언어사용이특징이다. -자기중심적대화 (egocentric dialogue) : 대화라고는하지만각자자신의관점에서자신에대하여말하는단계를벗어나지못하므로같은주제를가지고대화하는것이불가능하다. 유아1: 야! 지금그러지마라. 유아2: 빨간색으로여길칠하고. 유아1: 빠빠빠. 유아2: 검은색을요기다놓고 에코코. 유아1: 주희꼴등. 유아2: 선생님! 나동그라미필요해. 나동그라미. 유아1: 빠빠빠. 행동이나구체적상황에대한대화 (dialogue about action or concrete situation) - 같은주제의행동이나구체적상황에대한대화가가능하다. 유아1: 난지금모자를쓰고있어. 너토끼모자만들기끝냈니? 유아2: 응. 거의다. 유아1: 좋아. 유아2: 난지금코를만들고있어. 이건혼자서도움직인다! 유아1: 그래? 와! 멋지다. - 초보적인논쟁 ( 맞설의사가없는상대와의의견충돌 ) 이발생하지만금방논쟁의주제를잊어버린다. 유아1: 너나한테뚱땡이지라고그랬지! 유아2: 아니야, 그전날에네가날뭐라고그랬지? 음 ( 나비를보며 ) 그런데이거좀봐! 유아1: 뭐가? 어디? 어디! 추상적사고에대한대화 (dialogue about abstract thinking) - 추상적사고에대한의사소통이이루어지고, 일관된대화주제유지가가능하다. 유아1: 우리이것 ( 크레파스 ) 같이쓰자. 유아2: 그래. 이건우리반거니까너랑나랑같이쓰는거지? 유아1: 응. 우리사이좋게같이쓰자. 유아2: 그런데너오늘왜너네엄마가어린이집에바래다줬어? 유아1: 응, 아파가지고병원들렸다오느라고. 유아2: 어디가아픈데? 유아1: 응, 나감기가걸려서그래. - 상대방과의견이상충될때맞서서해명하거나논쟁을벌이는단계로진정한논쟁이가능하다. 유아1: 야, 너왜그래? 유아2: 너도그때나한테그랬잖아. 유아1: 그때는내가잘모르고그랬지! 그렇다고너도똑같이그러냐? 유아2: 그래도너는맨날양보도안하잖아. 유아1: 그러면이제부터는내가양보잘해줄게, 그러면됐지? 81 / 145

영유아의언어발달을돕기위한부모및교사를위한제안 -입고, 먹고, 목욕하기등과같은일상적인일에대해간단한문장으로말하기 -말하는동안성인을보도록하기 -간단하고재미있는놀이하기 ( 단어놀이, 손가락놀이, 간단한게임, 사회적놀이등 ) -깡통, 콩, 부채등을이용하여마라카스등소리나는악기만들어소리들려주기 -전래동요, 동시, 자장가들려주기 -다양한소리, 음악들려주기 -영유아의반응기다리기 -사물, 일어난일, 행동, 감정에대해말하기 -그림동화책읽어주기 -발달적기초지식알기및발달기록하기 ( 성장파일 ) -쓰기도구제공하기 -애착과신뢰감쌓기 -탐색공간, 다양한사물과안전확보 -건강과영양에대한관리 -양육과교육에대한자신감갖기 -깊은관심과상호작용 -양육과교육에수반되는스트레스에대한이해와협조 82 / 145

언어지도 5 주차 1 차시 1. 글에대한개념의발달 - 유아들은일상생활에서문자를접하는경험과책읽기를통해글의기능 ( 쓰임새 ) 과 형태 ( 생김새 ), 규약등을자연스럽게깨달아간다. 1) 글의기능 ( 쓰임새 ) 즉, 글은의미를전달하기위해사용하고말로바뀔수있다는것, 정보를얻기위해서독서를한다는것, 중요한사실을기억하기위해글을기록한다는것등글의기능에대해깨닫게된다. - 이러한글의기능과형태, 규약에대한깨우침, 즉글에대한개념은 2~5세유아들에게활발히형성되며, 유아들이글을읽고쓰기전에알아야할중요한과제이다. - 왜냐하면글에대한개념은읽기쓰기활동에기초가되며, 읽기쓰기의목적및과정에대한이해로유아들의능동적이고자발적인참여가가능하기때문이다. 2) 글에대한개념 - 글에대한개념은다음과같은네가지측면에대한인식을말한다. 1 문자언어의사회적관습과관계되는기초지식 : 글을읽는방향 ( 왼쪽에서오른쪽, 위에서아래로 ), 단어, 글자, 소리, 시작, 끝, 구두점, 띄어쓰기, 책을다루는지식과같이읽기, 쓰기의관례에관한지식을말한다. 2 말과글자가관련되는원리 : 말이글이표현되는방식에대한이해를말한다. 말과글이관련되는원리의학습과정은 3단계로구분지어설명할수있다 1단계 : 글이일정한맥락과모양, 색깔, 위치에있을경우에만읽을수있는맥락에의존하여인식하는단계이다. 이시기의읽기는마치그림을보고기억하는것과비슷하다. 2단계 : 글자를시각적으로인식하지만말과글의정확한 1:1 대응이불가능한단계이다. 인쇄된글자의구조적특징에관심을갖게되고, 글자-소리관계를인식하기시작하지만아직글자와소리간에 1:1 대응을시킬수없다. 3단계 : 말과글의정확한 1:1 대응이이루어지는단계이다. 모르는글자는건너뛰거나글의맥락을사용하여읽어보려하며, 글자의의미에주의를기울인다. 3 문자언어의기능 : 문자의유익함과필요성, 의미에대한인식을말한다. 문자의사용이유아개인에게의미가있고, 문자를사용해야겠다는동기와사용할필요성을주는상황을마련해주는것이필요하다. 4 문자언어의형태와조직및표현방식 : 자모음, 낱자, 단어, 문장, 문단, 장, 텍스트, 책등문자언어의형태와조직에대한인식과편지, 동화, 목록, 지시문, 설명문등용도에따라글의표현방식이다르다는것에대한인식이다. 따라서글에대한개념을고무하기위해서는유아들이생활과관련된의미있고, 흥미로운언어활동에참여하면서자연스럽고즐겁게읽고쓰는경험을가질수있도록하는것이중요하다. 예를들어 ) 유아가좋아하는음식점의간판, 상품명이쓰인과자봉지, 꽃에물줄사람을적어놓은표, 요리순서표, 견학가고싶은장소목록, 생일카드쓰기등 ). 83 / 145

2. 읽기발달 - 유아의언어발달은듣고말하는의사소통으로서상호작용뿐만아니라문자가있는환경속에서읽고쓰는보다적극적인상호작용을통하여이루어진다. - 이러한발달과정은일정시기동안분리되어이루어지는것이아니라통합적인발달과정으로나타나는것으로, 음성언어의습득과정이출생직후부터시작되는것과같이, 문자언어의습득과정역시유아기부터시작되어야한다. - 유아들의읽기발달과정은 * 유아가그림동화책의그림을지적하고 * 명명하며질문하는과정을거쳐그림을보고 * 마음대로이야기꾸며읽기, * 비슷하게이야기꾸며읽기, * 정확하게글읽기단계를거치며발달하게된다. 일본의그림책전문가마쓰이다다시 (1997) 에의하면, - 영아가생후처음으로그림책에반응을보이는시기는 7~10개월경이며, 이시기부모와영아의책읽기는한장한장읽는것이아니라부모와영아간에책을두고말을주고받는사물로서의책읽기이며, 영아가펼치는페이지그대로, 관심을보이며반응하는페이지그대로부모가반응해주면그것으로족하다. 1) 초기읽기발달특징 - 발달초기단계에서유아는문자를알지못하더라도혼자책을읽는척하는모습을발견할수있다. - 이는책속에는글자가있고, 어떤의미를전달하고있다는것을이해할수있을뿐만아니라자기가알고있는재미있는이야기가글로적혀있다는사실에대해흥미를가지게되기때문이다. - 유아의읽기능력은기본적으로글자를왼쪽에서오른쪽으로, 위에서아래로읽어가는방향을인식하는읽기준비과정과말과글자를연결지을수있는학습과정을통해발달시켜나갈수있다. - 유아가말과글자를연결짓는방법으로는먼저, 유아자신이일상생활에서자주접할수있는주변의친숙한인쇄된글자들로서과자포장지의상표, 유아이름, 가게이름등이다. - 이때유아는인쇄된글자를글자로서읽기보다는그림을보고기억하는경우가많다. 그림, 글자의형태, 글자의배경, 색깔등전체적인맥락에서읽게되는것이다. - 유아는글자를읽을때시각적으로인식하는발달특징이나타나는데, 글자의구조적인특징에관심을가지면서글자와소리의관계를이용하기시작한다. - 그러나글자와소리를일대일대응하기에는어려움이있다. 이러한특징은점차적으로글자와소리간의일대일대음을할수있는능력으로발달하게되고, 모르는글자를읽어보려는시도와함께글자의의미에대해관심을가지게된다. 84 / 145

2) 유아의읽기능력발달단계 - 읽기능력은유아의발달단계별로나타난다. - 처음단계에서는읽어주는내용을듣고이해하면서말없이그림만보거나그림이무엇인지명칭을이야기해보기도한다. - 그런다음에유아는그림을보면서자기마음대로이야기를만들어보기도하고의미를비슷하게꾸며서말하기도한다. - 그리고그림이나개인의경험에도움을받아단어나구절을암기해서읽어보기도하고, 모르는글자에대해서는읽을줄모른다는의사표현과함께무슨글자인가에대한질문도하게된다. - 유아는질문을반복하고글자를수정해가면서읽게되고, 마침내문장을올바르게읽을수있게된다. - 이러한읽기의발달과정은읽을수있는기회를많이제공함으로써읽기에대한흥미를가지도록도와주며, 책을반복적으로읽어주어유아로하여금읽기에대한시도를해볼수있도록만들어줌으로써이루어질수있을것이다. - 따라서, 읽기능력은형식적인훈련과지시적인방법에의해서보다는의미있는구성을배경으로지식을적절히활용하도록하고, 재미있는이야기를자주들려주고유아가인쇄된글자에대하여흥미를가질때좀더쉽게발달될수있다. - 그리고유아가접하게되는구체적상황에서글자에대한질문을시작할때비형식적방법으로진행되도록하는것이바람직할것이다. 클레이 (Clay, 1982) 의유아의초기읽기단계 1 제 1단계 : 글자는이야기로전환될수있는것임을이해하는단계이단계에서는책의그림을보고이야기를이야기내용과관계없이만들어내며자신이쓴것도정확히읽지못하고읽는흉내만낸다. 2 제 2단계 : 구어에서는잘사용되지않는특별한형태의문어체이야기를만들어내는단계 ( 예를들어 ) 여기는 ~ 입니다, 엄마가 ~ 라고말했습니다. 3 제 3단계 : 그림을보고적절한문장을생각해내는단계그림이이야기내용의단서가됨을이해한다. 4 제 4단계 : 책에씌여진문장의대부분을기억하는단계이단계에서는기억한이야기내영과그림의도움을받아서책을읽는다. 3) 연령별읽기능력의특징 2-3세 - 혼자책을읽는척하기도하고, 성인이읽어주는이야기를듣는것을좋아하여읽어달라고요구를많이한다. - 이를통해책속에글자가있고읽는것이라는사실을이해하면서글자에대한관심을가지는특징이나타난다. - 이때유아는글자를읽는것이아니라그림을보고이야기하는것을좋아하고여러가지행동을보고모방하는형태가주로나타난다. 85 / 145

3-4세 - 자신이좋아하는책을가지고다니기도하고책속에나오는이야기를서로연결짓거나그림을보고이야기를꾸며보는것을즐기는데, 전단계에서나타나는것과다른특징은그림을보고이야기하는시기를지나인쇄된글자를읽어야한다는사실을이해하게된다. - 따라서글자와소리를연결짓는데, 이때유아는손가락으로한글자씩짚으며동화책속에나오는글자를읽는다. 4-5세 - 유아는여러가지다양한책을경험하면서특히자기가좋아하는책을선택하게된다. 그리고간단한문장이나반복되는단어는외워읽을수있고, 성인대신읽으려는시도도하게된다. - 글자와소리를일대일대응시키면서읽을수있고주위에서아는글자를읽어보거나알고있는글자를다른이야기나상황에서도읽을수있게된다. - 이때유아는책을읽는방향이나다음페이지로이야기가연결되어지는것도이해할수있다. 5-6세 - 유아는여러가지책들을좋아하며간단하고반복되는글자를하나씩짚으며읽을수있을뿐만아니라주변에서자주볼수있는글자와친구들의이름을읽고자기가알고있는글자를다른상황에연결해서읽을수도있다. 4) 우리나라유아읽기발달단계 읽기발달단계에대한분류중우리나라 3, 4, 5 세유아들을대상으로연구한이영자와 이종숙 (1985;1990) 의분류를구체적으로살펴보면다음과같다. 1단계 : 읽기이해전단계 (2세정도) 하위 1단계 : 말없이그림만쳐다보기 - 책을읽을줄아니? 라고물으면반응을보이지않거나무턱대고고개를끄덕인다. - 책을읽으려면무엇을알아야하지? 하고질문하면아무런반응이없다. - 책의앞뒤, 페이지넘기기등책을다루는기본기술이없다. 하위 2단계 : 그림지적하기 - 책의그림을손가락으로짚으며지적한다. 하위 3단계 : 그림의명칭이야기하기 - 책의그림을보고그림의명칭을이야기한다. 예를들어 ) 그림책의해당그림을보고 얼룩말, 치타, 말 이라고말한다. 하위 4단계 : 그림에대해질문하기 - 책의그림에대해 여기뭐있어요? 와같은질문을한다. 2단계 : 이야기구성능력이없어 난못읽어요 와같은의사표현을하는단계 (2세반정도 ) - 책은그림을보고읽는것이라고생각하여, 사람들이책을읽을때무엇을보고읽을까? 하는질문에그림을지적한다. 책을읽어줄수있겠니? 라는성인의요청에 못읽어요. 라고말하거나가만히있는다. 86 / 145

3단계 : 그림을보고마음대로이야기만들기단계 (3세정도정도 ) - 그림책의그림을보고마음대로이야기를지어읽는다. 예를들어 ) 호숫가에살고있는얼룩말, 치타, 말은친구예요. 를 얼룩말이달려요, 치타도달린대요, 말도달려요. 라고말한다. 4 단계 : 그림을보고의미가비슷하게꾸며말하기단계 (3 세반정도 ) - 그림책의그림을보면서의미가비슷하게꾸며읽는다. 예를들어 ) 아기곰들이의자에 앉아있습니다. 를 아기곰돌이가있어요. 라고읽는다. 5단계 : 단어나구절을암기하여이야기하는단계 (4세정도 ) 하위 1단계 : 책에나온글자를암기하여 50% 이하의단어나구절을사용하여이야기하기 -그림을보고단어나구절을암기하여 50% 이하로비슷하게이야기한다. - 아름다운강이흐르고있었어요. 를 강물이흘러요. 라고읽는다. 하위 2단계 : 책에나온글자를암기하여 50% 이상의단어나구절을사용하여이야기하기 - 그림을보고단어나구절을암기하여 50% 이상비슷하게이야기한다. 예를들어 ) 무척힘들겠구나, 어디있는데요? 를 무척힘들지, 어디있어요? 라고읽는다. 6단계 : 글자를읽어야한다는것을이해하지만글자를읽을줄몰라 난못읽어요 와같은의사표현을하는단계 (4세반정도 ) 책은글자를보고읽는것임을알지만, 글자를읽을줄몰라 난못읽어요 와같은의사표현을하며, 그래도네가읽는방법대로읽어줄래? 라고말하는성인의요청에대강의핵심적줄거리를요약해서말한다. 7단계 : 글자를읽는단계 (5세정도 ) 하위 1단계 : 글자를보고한문장을기준으로 25% 이하로똑바로읽기 - 책을보고단어중아는글자하나, 둘을읽는다. 예를들어 ) 본문 : 옛날에아기돼지삼형제가살고있었습니다. 에아기 가 다. 하위 2단계 : 글자를보고한문장을기준으로 50% 이하로똑바로읽기 - 부분적으로책의글을읽는다. 에아기돼지삼 가 습니다. 하위 3단계 : 글자를보고한문장을기준으로 75% 이하로똑바로읽기 - 낱자로글을읽다가아는단어는단어전체를읽는다. 예를들어 ) 옛날에아기돼지삼형제가살고 니다. 하위 4단계 : 글자를보고한문장을기준으로 75~100% 똑바로읽기 - 유아의읽는소리를듣고서내용파악이가능하며, 대체로정확하게읽는다. 예를들어 ) 옛날에아기돼지삼형제가살고있었습니다. 87 / 145

이차숙 (2003) 의읽기발달단계분류 - 1단계 : 글자와그림의차이를인식하지못하는단계 산자연관찰등산로안내 라는안내판의그림을보고손가락으로가리키며 이산에올라가면안된다. 라고읽는다. -2단계 : 글자와그림의차이를인식하는단계안내판의글을보고손가락으로왼쪽에서오른쪽으로가리키며 이산에올라가면안된다. 라고거침없이읽는다. - 3단계 : 주변환경속에서자주볼수있는단어들을전체적으로기억하고암기하는단계로정자모양의그림에 팔각정 이라고쓰인단어를보고 휴게소 라고읽는다. - 4단계 : 음절수인식단계안내판제목을보고 이산에올라가면안된다 라고읽다가두개의글자가남게되자한참생각하다가음절수를맞추어 정말 이라고읽는다. - 5단계 : 글자의발음항상성인식단계동일한글자는어느단어, 어느위치에있든지동일한소리로발음함을인식한다. - 6단계 : 음소인식단계 산 과 상, 사랑 과 자랑 에서 ㄴ 과 o, ㅅ 과 ㅈ 의차이를인식하는음소인식의시작시기이다. - 7단계 : 자소-음소대응규칙을적용하는단계모르는글자는물어보며, 아는글자를중심으로단어의특징이나맥락을통해추리하면서더듬거리며읽지만정확히읽으려고노력한다. - 8단계 : 자소-음소의대응관계완성시기낱자들의차이를정확하게인식하고바르게소리내어읽는다. 셜츠비 (Sulzby, 1985) 가분류한읽기발달단계는다음과같다 ( 조정숙 김은심, 2005:67-70). 그림중심의읽기시도 이야기가형성되지않는읽기단계 - 가장미숙한수준의읽기행동인그림명명하기, 그림에대해말하기, 그림의동작따라하기 이야기가형성된읽기단계 : 그림을보고이야기말하기, 문자중심의읽기시도 문자를보지않고문어식으로읽기 : - 읽기 ( 문어식 ) 와이야기하기 ( 구어식 ) 가혼합된형태로이야기줄거리의기억에의존하면서문어식으로읽기 문자보며부분적으로읽기 : - 글자를모르기때문에읽을수없다고의사표현하며, 아는단어나글자를중심으로부분적으로읽기 88 / 145

완전한읽기 : - 정확히읽기 - 읽기발달과정에있는유아들은글을읽을때삽입, 생략, 대치, 반전, 무반응등이나타난다. 예를들어 ) - 삽입 ( 가지고 싸가지고 ), - 생략 ( 해바라기를칭칭감고 를 감고 ), - 대치 ( 덩달아 덩달라 ), - 반전 ( 해바라기는 해라바기는 ), - 무반응의읽기행동이특징이다. 시선특유의동작 - 시선특유의동작으로사람들은글을읽을때필요한정보를선택하면서글자하나하나에시선을고정시켜글을읽는것이아니라고정과몇글자씩건너뛰며읽기를반복하며글을읽는데이것을독서중안구의순간적운동 ( 단속성안구운동 ) 이라한다. - 그리고글을읽을때는누구나후행을하게되는데이것은글을읽는반대방향, 즉행의오른쪽에서왼쪽으로읽거나, 페이지의아래에서위쪽으로거슬러읽는것을말한다. 후행을많이한다는것은그만큼읽기어렵다는것을의미한다 (Smith, 1978). 음성언어문자언어발달의동영상 http://www.tagstory.com/video/video_post.aspx?media_id=v000303071&feed=dm (00:12~2 분 20 초 )(13:33 초 ~15:38 초 )( 약 5 분 ) 89 / 145

언어지도 5 주차 2 차시 1. 쓰기발달 1) 쓰기의정의및의미 - 쓰기란문자라는상징을사용하여의미를기억하고전달하는수단이다. 쓰기란? - 상징적도구를사용하여자신의경험을이해하고조직하여다른사람에게전달하는활동이다. - 엄밀한의미에서쓰기는남들이읽을수있고알아볼수있는문자형태의상징을사용하는것을말하지만, 넓은의미로는그림그리기나낙서하기까지포함한다. - 쓰기는단순히글자와단어를결합하여문장을엮어나가는행위가아니라글쓰는사람의사상과감정과경험을일정한형태의의미단위들로표상하여조직하는과정이다. - 고도로복잡한사고과정및문제해결과정을필요로하는고등정신기능 - 이는어느순간갑자기획득되는것이아니라아주점진적인과정을통해획득된다. - 따라서쓰기발달은어느한순간에갑자기이루어지는것이아니라점진적, 보편적발달단계를거치게된다. - 그러나모든유아에게일관된순서로진행되지않으며, 때로는순서가뒤바뀐채둘이상의쓰기발달행동이동시에출현하는경우도있다. 예를들어 ) - 창의적인글자쓰기와표준글자쓰기가비슷한시기에나타난다든지, 단어쓰기와문장쓰기가거의동시에이루어지기도한다. - 궁극적으로유아들은철자법 ( 특정언어를표준화된방식으로쓰는방법이나체계 ) 의원리를깨우치게될것이다. 2) 유아의쓰기발달단계 1 학자들의유아의쓰기발달단계 비고츠키 (Vygotsky, 1978) 에의히면 - 쓰기발달의씨 (seeds) 는이미영아기에존재한다. - 유아가처음긋는자국은표시적신호 (indicatory sign) 상징화된자국 (symbolizing marks) 긁적거리기 (scribbles) 마지막으로문어체의약정적 ( 관습적인 ) 상징 (conventional symbols) 단계로도달한다. 90 / 145

크레이 (Clay, 1975) 에의하면 - 유아가이름을반복하여쓰는가운데단어는정해진글자가순서에의해쓰여진것이라는개념을터득하는데도움이된다. - 특히자신의이름은쓰기동기유발에가장큰요인이라고볼수있다. - 유아는자신의이름쓰기는경험에서구성한규착을다른단어쓰기에적용한다고한다. - 크레이 (Clay, 1975) 는유아가점차적으로글자와단어사이의관계를발견하기위하여베껴쓰기를하다가실제관계를터득하여단어쓰기를연습하게되므로단어연습현상은유아가능동적으로구성하는것이며형식적가르침에의해구성되어지지않는다는것을제시해주었다. 윌러 (Wheeler, 1971) 연구에의하면 - 5 세된유아가자신의이름을정해진글자차례로쓰기시작하여이름을반복하여쓰다가 점차자신의이름쓰기가감소되고다른실제단어의구성이증가함을발견하였다. 쉬케단쯔 (Schickedanz, 2002) - 이와같은기술과사고는한번에이루어지는것이아니고영아기로부터자연적탐색과정을 통해유아가서서히스스로숙련시키며구성하는것이라고제안하였다. - 쓰기발달이진전됨에따라유아의쓰기발달에따라단어쓰기시유아가사용하는전략은 다음과같다. 2 유아의쓰기발달전략 물리적관계전략 : - 유아는자국 (Marking) 의수와외형을물체또는사람의위적특성과연결시킨다. 예를들어 ) - 유아가자신의이름을쓰기위해자국 (Marking) 3개긋고, 아빠의이름을쓰기위해 3개이상의자국을그으면서 아빠는나보다크잖아 라고말하는것은물리적관계전략을사용하기때문이다. 시간적디자인전략 : - 유아는단어의위치적특성을받아들인다. 글자는참조물과외형적으로닮지않았다는것을안다. 흔히자신의이름을쓰기를시도하며다른사람이써준이름을베껴쓴다. 그러나특별히정해진자음, 모음글자로여러단어들을쓸수있다는것을인식하지못한다. 음절적전략 : - 유아는구어와쓰여진글자가관계기있다는것을인식한다. 구어를음절로나누어각 음절을자국하나로기호화한다. 같은글자가다른단어에도재현된다. 시간적규칙전략 : - 단어처럼보이게하기위해서자음과모음을연결하여단어를만든다. 91 / 145

권위에기초한전략 : - 시각적규칙전략말기에나타난다. 자음과모음을연결하여만든대분의단어가실재단어가아니라는것이판명되면서유아는성인에게철자를묻거나주변의인쇄물이나익숙한책의잘아는단어를베껴쓰다. 초기음운적전략 : - 단어의각글자소리를내어가며철자를생성하기시작하며그결과발명적철자가나타난다. 후기음운적전략 : - 유아가소리에기초한철자법이실제단어와똑같지않다는것을인식하기시작한다. - 그리하여다시주변사람들에게철자를묻기시작한다. 이전략은 2, 4세유아들에게서일반적으로볼수있는전략은아니다. 3) 유아의연령별쓰기발달단계 - 유아가인쇄글자나쓰기도구에자연스럽게접하고경험하는기회를얼마나갖는가에따라쓰기발달의진전은다르겠으나, - 각발달단계가나타나는연령에대한연구결과를살펴보면다음과같다. 크레이 (Clay, 1975) 는 - 생후첫 2년간의유아는움직임을통한즐거움이나그을때마다나타나는만족감때문에긁적거리기를한자. - 3세경에는성인의글씨에대한의도적모방으로꾸불꾸불한선이나작은동그라미나수직선을긋는다. 이영자, 이종숙 (1996) 연구 - 12개월 ~18개월에는초보적긁적거리기가나타나는데이때의긁적거리기는글씨와그림을구별할수없는미분화된것이다. - 그러나그림과글씨를구분하여표현하는분화된긁적거리기가나타난다. - 필기도구는대개주먹으로쥐고쓰며, 긁적거리기형태는세로선, 가로선또는타원형으로휘갈긴듯한형태들이반복적으로나타난다. 92 / 145

1 쓰기발달단계 1단계 : 낙서하기단계 - 낙서의첫출현시기는 18개월경으로영아의낙서가무엇을그리고쓴것인지알수없고, 표시를한영아만이이해가가능하다. - 이시기의낙서는쓰기도구를쥐고긁적거린다는표현이더적합한데, 쓰기발달과정에서낙서하기는말하기발달과정에서의옹알이처럼의사소통을시도하는행동이다. - 낙서하기는손과팔을움직이는근육운동과반복운동으로영아는움직일때마다나타나는표시를보고느끼는만족감때문에낙서를한다. - 말하자면영아의관심은종이위에표시를하는데있으며, 표시가나지않는도구를주면영아는곧활동을멈춘다. 2단계 : 조절된낙서하기단계 - 영아가도구를쥐고조절하는능력과자신이원하는곳에표시할수있는능력을발달시키는단계이다. - 쓰기도구의조절능력이발달되어낙서의형태와배치가분명해지며, 자기가좋아하는선을반복해서그린다. - 수직선긋기가먼저출현한후 ( 하위 1단계 ) 수평선긋기가나타나며 ( 하위 2단계 ), 점차원을그릴수있게된다 ( 하위 3단계 ). - 낙서하기에서원을닫을수있는능력은쓰기준비도를판단하는중요한기준이된다. - 영아의낙서는쓰기를의도하고표현한것이며, 연필을쥐고낙서하는모습이쓰는것처럼보인다. 93 / 145

3단계 : 낙서명명하기단계 - 유아가낙서에이름을붙이며나름대로의미를부여한다. 예를들어 ) 낙서를한후깃발을그렸다고말함 ). - 낙서에대한명명하기가낙서에대한이야기짓기로발전한다. - 이러한낙서하기과정을통해유아들은쓰기에필요한지각적운동기술을연습하고, 쓰기와의차이점을깨닫게된다. 4 단계 : 한두개의자형 ( 글자꼴 ) 이나타나는단계 - 유아들의쓰기에우연히한두개의자형이나타나기시작하다가, 점차의도적인자형쓰기가 나타난다. 5 단계 : 여러줄의글처럼보이는쓰기단계 - 마치여러줄의글을쓴것처럼보이는쓰기행동이나타난다. 94 / 145

6단계 : 창의적인글자쓰기단계 - 표준쓰기이전에유아가나름대로인지적사고과정을통해언어적규칙을깨닫고독특하고창의적인글자쓰기를하는것이다. - 이때한글자가전체음절혹은한단어를대표하기도하고, 한두글자만창의적으로쓰는행동이나타난다. 7 단계 : 글자쓰기단계 표준글자쓰기가나타나는단계이다. 8단계 : 단어쓰기단계 - 이시기유아의쓰기에서는불규칙한크기의글자쓰기가나타나기도하지만글자의크기가훨씬고르다. - 자모음의방향과받침이틀린불완전한단어쓰기 ( 하위 1단계 ) 에서완전한단어쓰기형태 ( 하위 2단계 ) 가나타난다. 95 / 145

9단계 : 문장쓰기단계 - 이시기에는쓰기원리에대한이해로정확한쓰기가가능해지며, 부분적으로틀린글자가있는불완전한문장쓰기 ( 하위 1단계 ) 에서완전한문장쓰기 ( 하위 2단계 ) 로발달한다. - 자기이름쓰기는글을깨우치는데중요한계기가된다. 대체로유아들은낙서하기나그림을그리고, 쓸때말로내용을설명하고보충하는데, - 이것은그리기와말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가서로연관되어발달함을보여주는예이다. - 쓰기발달을위해서는쓰기가의미있게사용되는것을관찰할수있는기회와직접적인참여, 사회적상호작용이필수적이다. 4) 쓰기발달의원리 자연적발달의원리 : 생활속에서자연스럽게배운다. 점진적발달의원리 : 쓰기발달은점진적으로이루어진다. 상호작용적발달의원리 : 가족이나사회적관계속에서자신의필요를충족시키기위한수단으로쓰기를배운다. 기능적발달의원리 : 의미있는활동과실제적사용을통해배운다. 대상과실제적이유가있을때의미있는활동이될수있다. 구성적발달의원리 : 상황과관련된의미구성과정을통해발달한다. 통합적발달의원리 : 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가통합적으로발달하며, 언어를구성하는음소, 형태소, 의미체계, 구문체계, 화용적체계가함께작용하며발달한다. 5) 창의적인글자쓰기 - 창의적인글자쓰기란리드 (Read, 1975) 가처음으로소개한것으로, 유아의글에대한내적사고과정과인식을볼수있다. - 한글에서는볼수없는독창적인글자표현을한것이나 (p. 80 참조 ) 자리 래매, 자리 불리, 해바라기 자바나, 그림자 흘물불, 콩나물 나무탕으로쓴경우처럼음절수나음이쓰고자하는단어와상관없이잘못표기되었지만유아가글을배우는과정에서나름대로음절수와음을인식하면서쓴글을말한다. 96 / 145

창의적인글자쓰기의장점 - 창의적인글자쓰기의장점은 1 유아가모르는각단어를물어보지않아도되기때문에독립심을갖게되고, 2 정확성보다는아이디어를강조함으로써방해받지않고쓰기에유창하게되며, 3 자신의속도로글자-소리대응관계를깨달아효율적인쓰기발달단계를거칠수있고, 4 글에대한규칙을시도하고모험함으로써쓰기에대한통제감과책임감이발달하는장점이있다. -쓰기발달과정에서유아들이글자의방향을거꾸로쓰는이유 1 시각적기억력의제한, 2 왼쪽에서오른쪽으로의방향감각의부족, 3 눈과손의협응력의부족을들수있다. - 글자의방향이틀린글자쓰기의예 - - 쓰기발달의특징으로유아들은소리나는대로글자를쓰는경향이있는데이것은글자를 잘못표기하게되는원인이된다. 이때는일일이지적하지말고, 받침있는글자를쓰는 방법 6 에대해설명해주거나글을자주접하는경험을통해서서히알아가도록한다. - 발음나는대로쓰기의예 - - 유아들은수평선과수직선중시각적으로길이가길다고판단되는선을먼저긋는경향이있다. - 즉, ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ 등의모음을쓸때, 유아들은길어보이는선을먼저쓰는경향이있다. - 따라서발달초기에는필순을강요한다든지바른철자법과정차체로쓰도록강요하면유아가부담을느껴쓰지않으려고하므로, 필순은적절한시기에서서히자연스럽게지도하고, 자유롭게표현하도록허용적인분위기를마련해주도록한다. 97 / 145

한연구 ( 홍은경, 1988) 에의하면 - 쓰기칸의크기는쓰기의정확도 ( 글자의안정성및글의잘쓰는정도 ) 나쓰기에걸리는시간에의미있는차이를미치지않는다고한다. - 그러나가능하면초기에는칸이없는큰종이 (A4, B4 등 ) 를제공하여쓰기에대한부담감을줄이고, 다양한쓰기도구 ( 연필, 색연필, 사인펜, 샤프, 매직 ) 와종이 ( 재질, 크기, 모양, 색의변화 ) 를마련하여쓰기에대한호기심을자극하는것이좋다. - 유아기에적합한쓰기활동을지원해줄수있는가장기본적이고중요한일은동기를유발할수있는자료를제공해주는것이기때문이다. 6) 유아를위한언어교육자료 1 쓸수있는준비가되어있는지확인하고도와준다. - 글을쓰려면먼저손가락등소근육이발달해야한다. 그림그리기, 블록갖고놀기등을통해소근육발달이우선되어야하고, 단추끼우기, 집게로작은물건잡기, 수저사용하기, 가위질하기등이도움이된다. - 평상시에자녀들이스스로양치질하고옷입고, 밥먹고, 신을신게하면자연스럽게소근육이발달됩니다. 2 유아의공간개념을고려해야한다. - 유아의초기쓰기는공간개념에의해영향을받는다. 방향이잘못되거나여러방향으로 이름쓰기는공간개념의부족때문이다. 3 글자쓰는데필요한도구를준비해준다. - 글자를쓰는데필요한것 ( 예 : 필기도구, 종이 ) 을유아가쉽게꺼내쓸수있는곳에비치해준다. - 유아가쓰고자하는마음이생길때마다종이와필기도구를찾아야할경유그것이성가셔서그만두게된다. - 또한필기도구가항상옆에있어야쓰고자하는마음도많이생기게된다. 다양한크기의종이와여러가지종류의쓰기도구 ( 예 : 크레파스, 연필, 사인펜, 연필등 ) 를준비해준다. 4 유아에게의미있는글자부터써보게한다. - 부모님들이글자를배울때는가, 나, 다와같은글자를 10번씩점선을따라그리면서배웠다. 이러한방법은글자형태를기계적으로암기하는데도움이되지만글자를이해하여원하는문장을쓰는데는큰도움이되지않는다. - 전화번호, 생일초대장만들기, 장보러갈때사야할것적기등은유아가생활하면서쉽게쓸수있는기회다. 98 / 145

5 유아스스로의생각을쓸수있도록격려한다. - 유아가종이에그림같은것을긁적거려놓고엄마에게 이거내이름이야. 라고자랑스럽게말하는것을들으신경험이있을것이다. - 이것은유아가글씨를쓰기이전에나타나는현상이다. 유아들이이런모습을보였을때 그게어디글씨니? 그림이지. 잘봐, 이름은이렇게쓰는거야. 라고면박을주기보다는격려하고칭찬해준다. - 유아가글쓰기를꺼리는이유중하나는쓰고싶은내용을다쓸수없기때문입니다. - 부모님들은초기에아이의생각을대신받아적어주고, 그다음에는엄마가적어준유아의생각을보고옮겨쓰는것을한후에, 익숙해지면직접글자를쓸수있게될것이다. 6 글씨쓰는모습을많이보여주어흥미를갖도록한다. - 글을쓰면어떤점이좋은지를느끼게해준다. 글을쓸수있으면선생님이전하는말을잊어버려도확인할수있고자신이하고싶은말을멀리있는사람에게써서전할수있고친구의생일축하카드도써줄수있다. - 가급적이면유아와같은방향에앉아서글자를기록하거나기록한내용을함께소리내어읽어보도록하는것이좋다. 7) 쓰기의종류 ( 유아들이주로사용하는쓰기 ) 1 특별한날에보내는카드쓰기 2 여러가지알림을위한메모 3 감사장쓰기 4 파티나학급문고만들기를위해포함시켜야할여러가지항목들 5 게시판쓰기 6 명명을위한쓰기 ( 이름을표시하는것 ) 7 교사의도움을받으면서만드는문집 8) 쓰기지도의기본원리 별개의활동이아니라종합적언어활동으로지도되어야한다. 쓰기는읽기와밀접한관계가있다. 읽는사람은쓰기를하지않아도되나쓴동안에는읽기를병행해야한다. 쓰기는예쁜글씨나철자법이아니라내용에초점을맞추어말하기처럼쉽고재미있다는것을느끼게해야한다. 1 유아의개별성이인정될수있도록프로그램을계획한다. 2 유아-유아, 유아-교사간에상호작용이많이일어날수있도록계획해야한다. 3 쓰기교육은통합적인방법으로지도되어야한다. 4 쓰기지도는자연스러운방법으로이루어져야한다. 5 글쓰기는의미있는방법으로지도되어야한다. 99 / 145

9) 쓰기지도를위한관련활동 - 간판이름이나명칭일람표만들기 - 편지와쪽지쓰기 - 문집만들기 - 경험을글로나타내기등 10) 읽기와쓰기활동을구성할때고려해야할점 - 유아가현재알고있는음성언어와문자언어에기초하여활동을구성한다. - 활동의우선순위는모든유아가할수있고모든유아가기꺼이참여할수있는것을보장해야한다. 따라서활동은다양한수준의유아를위해개별화되어야한다. - 유아가학습과정에능동적인참여자가되도록읽기, 쓰기를자유롭게실험해볼수있는활동을제공한다. - 읽기와쓰기활동을말하기, 듣기뿐만아니라조형, 수학, 음악과같은다른의사소통체계가포함되는폭넓은의사소통과정의통합적부분으로제공한다. - 읽기와쓰기를시도해보도록장려하고유아의실수를자연스런과정으로받아들인다. - 잘아는이야기와같은친근한것을활동의자료로사용한다. 이러한자료는유아에게통제감과자신감을제공하기때문이다. - 유아가독립적으로읽기와쓰기를할수있는활동도제공한다. 통합적인언어활동은대집단활동, 소집단활동, 개별활동간의균형, 교사주도활동과유아주도활동간의균형이이루어진다. 100 / 145

언어지도 6 주차 1 차시 1. 이야기의정의및특성 - 이야기에대한연구는라보브와웨일스키 (Labov & Walesky, 1967) 에의해처음으로시작되었으며, 이후넬슨 (Nelson, 1989) 에의해집중적으로연구되어오다가최근들어이분야의연구가활발히이루어지고있다. - 대체로이야기와내러티브는같은의미로사용되기도한다. 영어로이야기의명사형은이야기 (story) 이고, 동사형은이야기하다 (narrate) 그명사형은이야기체 (narrative) 이다. 이야기 (narrative) 란 - 어떤사물이나사실, 현상에대하여일정한줄거리를가지고하는말이나글을말한다. - 이야기는더큰이야기속의등장인물이말하는방식으로전해질수있다. - 이야기의중요한요소는이야기문체이다. 1) 이야기의정의 - 이야기의정의는학자마다약간씩차이가있지만, 하나이상의사건이나경험이시간적으로배열되어있고, 내용이있으며, 인과적인관계에따라의미있는에피소드로조직되는인지적과정이라고정의한다. 내러티브와이야기를구분할때, 이야기 (story) ; 이야기는말하는사람의의도하에나온말이며, 내러티브 (narrative) : 내러티브의사전적의미는이야기, 이야기체의문학, 이야기사건의전말경험담등을흥미있게정리하여이야기하는것을말한다. - 내러티브는의도하지않고대화나놀이중에자연스럽게나온이야기라는차이점이있다. - 내러티브는일련의사건이가지는서사성을말한다. - 공간이있고시간이있고사건이있는일련의진행상황을기술한대표적인매체로서의소설에서우리가알고있는스토리텔링 (Storytelling) 만으로는설명이어려워지게될정도로발전한각종매체의표현양식에대한대응으로서의용어라할수있다. - 종래의 ' 이야기 ' 는시와소설로대표되는문자언어로표현되어왔지만현대에이르러서는영상, 음악등다양한장르에걸쳐전해지고있다. 2) 내러티브의특성 - 유아들에게들려주고읽히기위해지은글로, 글의내용이대부분재미있고흥미롭다. - 배경이나등장인물의심리묘사가간단하고사건중심으로전개된다. - 주로동물이나사물, 아동들이주인공으로등장한다. - 유아에게유익하고유아들의흥미를높인다. 101 / 145

유아의맥락적언어사용 - 유아가일상생활에서사용하는언어는대체로구체적이고 지금여기 에서벌어지는상황에국한된말이다. * 밥을먹을때, 이거맛있지, * 씻을때, 물이차가워, * 놀이를할때 인형옷이벗겨졌어 등 - 유아가하는말은모두밥을먹거나, 씻거나놀이하는맥락에서구체적으로드러나는상황에대한것이다. 탈맥락적인언어사용할경우 - 그러나유아도현재의맥락에서벗어나추상적인상황과언어를다루고사용해야하는경우가있다. * 즉, 과거에경험했던일이거나실제로는발생하지않은가상적인사건들에대하여생각하고이야기할때, * 오래전에일어났던역사적사건이나, * 멀리떨어진곳에서발생한사건, * 미래에벌어질수있는상황, 현실에서는일어날수있없는환상적상황증에대하여다루는경우이다. 예를들어 ) - 지나간일을기억해서말하거나그림책의이야기를말할때이다. - 이런경우유아는지금여기서벌어지는상황을벗어나기억이나상상에기초하여표현해야하므로탈맥락적인사고를해야한다. * 설명하기, * 이야기하기, * 가장하기같은특정구조를갖는탈맥락적인언어를사용해야한다. 3) 내러티브 3가지유형 개인적일화 : 화자가자신의경험을언급하는이야기 가상적이야기 : 가상적, 허구적이야기및허구적상황에실제인물을등장시켜꾸미는상상이야기 지식에근거한이야기 : 사물과자연현상의객관적사실에관한지식을토대로말하는이야기이다. - 인간은약 2세경부터현재진행중인사건에대해서뿐만아니라과거의사건에대해서도이야기하가시작하는데 - 이처럼대화의주제가시 공간에있어서 지금여기 에서벗어나 그때거기 로전환되는변화는언어적탈맥락화가진행되고있음을나타내는것이다. - 이것은유아가세상을표상하는능력에있어서인지적으로특히상징적으로발달하고있음을보여주는흥미로운현상이다. 102 / 145

2. 이야기의구성요소와구조 - 이야기에는배경, 사건의시작, 내적반응, 목표, 시도, 결과, 반응등의구성요소로짜여진이야기구조가있다. - 이러한이야기의구조적특성은이야기를이해하고기억하는데도움을주며, 유아들은이야기구조와일치하는단순한이야기를가장잘회상한다. - 어떤유아들의경우에는이야기에서일부구성요소가생략된경우, 빠진부분을보충해서이야기하거나추론도하고, 이야기구조에맞도록이야기를구성하는모습을보이기도한다. - 이것은유아들이많은이야기를듣거나읽으면서이야기의구성을파악하고이야기가어떻게펼쳐질지에대한이야기감각 (story sense) 을익혔기때문이다. 이야기쉐마란 - 또한, 이야기쉐마란이야기를이해하는데필요한지식, 즉이야기에대한일련의지식구조 ( 이야기에서획득한인지구조 ) 를말한다. - 루멜하트 (Rumelhart,1975) 는이개념을더구체적으로설명하기위해이야기의구조를문법적으로설명하는체계인이야기문법 (story grammar) 을개발한바있다. 1) 내러티브구성의 3요소 1 인물 : 이야기에등장하는사람이나동물, 식물등을말함. - 인물은이야기에나오는사람으로서, 주인공과그밖의인물로나눌수있다. - 주인공이이야기의중심에있고, 그밖의인물들이주인공의주변에서함께사건을만들어간다. - 인물이반드시어린이일필요는없다. 어른도동화의주인공이될수있고, 동물이나사물이인물로등장할수도있다. - 동화에는여러성격을가진인물이등장하는데, 그들의행동을통해서사건이전개된다. 2 사건 : 등장인물들이겪거나일으키는일들을말함. - 사건은인물과인물사이에서일어나는여러가지일들을말한다. - 사건은인물이어떤대상과갈등을일으키고그갈등이해소되는짜임으로진행된다. - 발단 전개 위기 절정 결말의과정으로사건이전개된다. - 사건을통해서인물의성격이나생각들이나타나는데, 주인공이이끌어가는사건속에서교훈을찾을수있다. 3 배경 : 사건이일어나거나인물이행동하는때와장소를말함. - 배경은사건이일어나는때와장소를말한다. - 글쓴이는배경을미리정해놓은뒤에, 그안에서사건을전개해나간다. - 이야기속에서배경은수시로변할수있다. - 사건은배경을바탕으로하므로, 배경이달라지면사건도달라진다. - 배경과사건은밀접한관계를갖는다. 103 / 145

2) 내러티브의구성요소와구조 ( 이야기문법 ) 배경, 장소, 내적반응, 목표, 시도, 결과, 반응등이있다. 이야기의구성요소및구조 배경 : 장소 : 시간, 등장인물의소개 - 등장인물소개 ( 옛날에붕어가숲속에있는연못에살았어요 ) - 장소묘사 (ooo한집이있었는데.. 집으로데려왔어요 ) - 사회적, 물리적, 시간적상황 ( 밤이되었어요 ) 도입사건 : 사건이시작되는아이디어나행동 - 목표지향적에피소드의시작을알리는주인공의행동이나사건예 ) 어느날붕어는연못주위를다니다가커다란지렁이를발견했어요. - 사건에대한등장인물의내적지각 - 등장인물의내적상태를변화시키는사건, - 등장인물의직접적반응을일으키는사건이된다. 내적반응 : 사건에대한주인공의반응예 ) 붕어는그지렁이가맛있다는것을알았어요. - 등장인물의감정, 목표, 희망, 의도, 생각 ( 예, oo는기분이좋았어요 ) - 이야기의계기사건과인과적으로관련됨 - 이후의계획을이끄는것이된다. 목표 : 사건해결을위한주인공의노력예 ) 그래서붕어는지렁이를잡아먹기로마음먹었어요. 시도 : 목표달성이나문제해결을위한노력 - 상황을해결하거나목표를달성하기위한등장인물이행동이나타난다. 예 ) 붕어는지렁이에게가까이가서한입에지렁이를덥석물었어요. - 계기사건과인과적으로연결되거나, 이후에나오는결과와인과적으로연결된다. 결과 : 노력과시도로초래된결과 - 주인공의목표달성을위해도와주거나방해함으로써문제해결에영향을미치는것이다. - 목표달성또는사건의전환을일으킬만한주인공의행동예 ) 바로그때붕어는물위로끌려올라왔어요. 붕어는낚시꾼에게잡혔던거예요. 반응 : 결과에대한주인공의감정 - 등장인물이목표달성또는실패에대해느끼는감정, 생각또는후속행동 - 직접적인결과와인과적으로연결되고, - 에피소드의끝에나타남 - 이전의일어난일련의사건들에따른등장인물의정서, 감정, 생각, 느낌또는특정행위. 예 ) 붕어는아주슬펐어요. 그리고좀더조심할걸하고생각했어요. 104 / 145

3) 내러티브기술습득 - 유아는가족과또래들과상호작용하는풍부한환경에서내러티브기술을습득하며이시기에발달되는내러티브기술들은급속하게확장되는유아들의사회적세계및표상세계와본질적으로관련되어있다. - 유아교육기관에입학하면서유아들이경험하는사회적상호작용의범위가크게확장된다. - 다양한상호작용을통해서유아는내러티브기술을습득하며동시에내러티브를통해지식을표상하는유아의능력이발달되는것이다. - 개인의경험을제시하거나가상적인사건을꾸며이야기할때는자신의생각을응집된현태로이해시킬수있도록명확한어휘사용해야한다. - 이것은음성언어이지만문자언어의특성을갖는언어인것이다. 내러티브기술이학업성취도에영향을미치는이유 - 이러한언어발달은유아기에발달시켜하는중요한기술로서유아의언어발달에도움을줄뿐만아니라장차학업성취를예상하는요인으로많은연구에서보고되고있다. - 내러티브기술이학업성취에영향을주는이유는학급에서의발표가내러티브모드에의존하며, 교사가선호하는유형의내러티브를이해하고말하는유아는학급의담화에보다효과적으로참여할수있기때문이다. 내러티브를포함하는탈맥락적인언어사용을지도하는방법 - 유아교육기관에서탈맥락적인언어사용을격려하고지도하는방법은유아들이경험한내용을말할수있는기회를많이제공하는것이다. * 주말을지내고왔거나 * 견학을실시한후유아들이자신의경험을친구들과이야기나누는활동 * 다양한자르의그림책을읽고책에대한내용에대해서이야기를나누기 * 동극이나인형극등으로재구성하는활동들이탈맥락적인언어사용을격려하는기회를제공하는것이다. - 내러티브와관련된다양한활동들 * 이야기들려주기, * 그림책읽어주기, * 주말경험말하기, * 이야기나누기와같은활동들을수행할때의주된목적은유아의언어적측면에치중되어있고이야기에등장하는여러인물과상황을추론하고이해하도록돕는것이다. - 이야기에등장하는인물의입장과상황에대하여유아가좀더깊이생각해보도록격려하고이런상황에서인물이어떤감정을갖게되고어떤생각을하며어떤의도, 동기, 목표를갖고어떻게행동하는지에대해서도생각하고이에대한논리적으로표현해보게하는노력이강화된다면 - 유아의어휘력, 문장구조, 논리적응집장치등을포함하는언어능력과더불어조망능력같은사회인지적능력및이타성과같은정서적발달도도울수있을것이다. 105 / 145

4) 내러티브지도방법 * 유아들이가정이나기관에서경험한이야기를다른사람들에게발표할수있는기회를자주, 정기적으로제공한다. - 주말지낸이야기하기 - 견학을실시한후이야기나누기 - 특별한사건이나경험에대하여이야기나누기 * 유아들이다양한종류의가상적인이야기를접할수있는기회를제공한다. - 다양한장르의그림책제공 - 다양한장르의이야기를들을수있는코너제공 ( 듣기코너 ) - 다양한놀이영역에그림책제공 ( 언어영역, 역할놀이영역, 적목영역등 ) - 매일정기적으로그림책읽기기회제공 * 유아들이가상적인이야기를꾸밀수있는기회를제공한다. - 이야기꾸미기활동 - 융판자료, 막대자료, 봉제인형, 자석동화자료등을수시로바꿔가며제공 - 자신이읽거나들은이야기를친구에게다시이야기하는기회제공 - 이야기듣고동극으로꾸미기활동 - 꾸민이야기를써서그림과함께책으로꾸미는활동 * 간식시간이나점심시간처럼유아들이긴장하지않는시간을활용하여자신의경험을자유롭고 편안하게나누거나가상적이이야기를꾸밀수있는학급분위기를조성한다. * 유아들이자신의개인적경험을이야기하거나이야기를꾸며말할때단순히특정상황을 언급하거나또는사건들을나열하는것에서그치지않고정점이나문제가되는핵심적요소를 말하고그것의결과가어떻게나타났는지까지도제시하도록지도해야한다. - 이를위해서는유아가말하는경험에서등장하는인물들과장소, 기간, 사건의본질, 문제, 결과, 그과정에서느낀감정등을포함하는이야기의구성요소들을포함도록지도한다. * 개인적인경험을이야기하거나가상적으로이야기를꾸밀때에는그활동에참여하는모든 유아에게이야기할기회를주는것도중요하지만, 그보다는이야기가외적인요인으로끈기지 않고좀더깊이있는내용과높은수준의이야기로확장될수있도록돕는것이중요하다. 106 / 145

3. 이야기구성능력과이해력 1) 이야기구성능력 - 이야기구성능력이란이야기의구조에의해논리적이고일관성있게이야기를조직하는능력을말한다. - 이야기를구조적으로조직하는능력과이야기를길게산출하는능력은유아의이야기구성능력을반영하며책을많이읽을수록이야기구성능력이발달하게된다. - 대체로우리나라 4~5세유아들은문장수 3~4개, 단어수 21~22개를사용하여이야기를구성한다고한다. - 이야기의구조화수준이높은유아는중문이나삽입문장을사용하여이야기를복잡하고길게구성하는경향을보인다. 2) 이야기이해력 - 이야기이해력이야기를이해한다는것은이야기속의중요한아이디어를찾아내고, 사건의인과관계를추리하고, 이야기속의사건을시간적 공간적인순서로나열하며, 주어진정보를통해이야기의내용을추리하며, 이야기속의사건을요약할수있음을말한다. - 주인공의마음에공감할수록, 이야기의사건에연관되는사전지식이풍부할수록이야기에대한이해가깊어진다. 이야기이해력에영향을미치는관련변인들로는 1 이야기자체의특성, 2 이야기들려주기방법, 3 이야기를들은후의추후활동 4 이야기에대한사전지식, 5 주인공에대한공감등이영향을미친다. 이야기이해력에대한평가는유아로하여금 1 들은이야기를다시말하기 (story retelling) 방법과 2 본문의내용을질문을통하여묻는방법이있다 - 각방법은장단점이있으므로유아의특성을고려하여적합한방법을선택해야한다. 3) 이야기이해력평가도구 - 이검사도구는모로우 (Morrow, 1984) 의검사를기초로랜드 (Rand, 1991) 가수정한것을임영심 (1994) 이소개한것이다. - 선행연구에서는사전검사용으로 피터토끼이야기, 사후검사용으로 두마리생쥐 (The Tale of Two Bad Mice) 이야기가사용되었다. - 이검사도구는사전, 사후검사문항이각각 20개문항으로구성되었고, * 1~10번문항은이야기구조에대한이해를, * 11~20번문항은이야기추론에대한이해를평가한다. - 이중 13~14, 15~16, 17~18, 19~20번문항은 어떻게되었을까?, 왜그렇게생각하니? 를묻는연관문항이다. - 교사는필요에따라 1, 2학기두번검사를실시하여유아의발달적변화를비교할수있다. 107 / 145

검사의실시방법 - 검사의실시방법은교사가그림동화를들려준후, 유아가이야기의내용을얼마나잘기억하는지총 20개문항에대해질문하고, 문항당 1점씩총 20점만점으로유아의이야기이해력을평가한다. - 검사는조용한곳에서개별적으로실시하며, 사전 사후검사용이야기이해력평가양식은다음과같다. 이야기이해력사전검사 검사일시 : 년월일검사자 : 유치원명 : 유아명 : 남, 녀 동화명 : 피터토끼이야기점수 (1점, 0점 ) 1. 이이야기속에서가장중요한인물은누구니? 2. 그밖에또누가나오니? 3. 이이야기는어디서일어났니? 4. 피터에게어떤문제 ( 어려움 ) 가생겼니? 5. 그문제는해결되었니? 6. 그문제를어떻게해결하였니? 7. 이야기순서를말해보겠니 ( 이야기카드 4장제시 )? 8. 피터가잃어버린옷과신발은어떻게되었니? 9. 피터가쥐를만났을때쥐는어떻게하였니? 10. 이야기의마지막에피터가왜아프게되었니? 11. 왜아저씨는피터를더이상뒤쫓아가지않았을까? 12. 피터가옷과신발을잃어버린것을엄마가알고피터에게어떻게하였니? 13. 네가만일피터라면밖으로나가는문을못찾았을때어떻게하였을까? 14. 왜그렇게했을것이라고생각하니? 15. 네가만약피터엄마라면피터가옷과신발을모두잃어버린것을알았을때기분이어땠을까? 16. 왜그렇게생각하니? 17. 이런일이정말일어날수있을까? 18. 왜그렇게생각하니? 19. 만일피터가겁쟁이였더라면이야기는어떻게달라졌을까? 20. 왜그렇게생각하니? 108 / 145

이야기이해력사전검사용 총점 점 / 20점만점 사전검사용이야기카드 4장은 피터토끼 그림동화책장면에서임의로 4장을 선정하여만든다. 이야기이해력사후검사 검사일시 : 년월일검사자 : 유치원명 : 유아명 : 남, 녀 동화명 : 바니토끼이야기점수 (1점, 0점 ) 1. 이이야기속에서가장중요한인물은누구니? 2. 그밖에또누가나오니? 3. 이이야기는어디서일어났니? 4. 바니에게어떤문제 ( 어려움 ) 가생겼니? 5. 그문제는해결되었니? 6. 그문제를어떻게해결하였니? 7. 이야기순서를말해보겠니 ( 이야기카드 4장제시 )? 8. 피터가잃어버린옷과신발은어떻게되었니? 9. 바니가고양이를만났을때바니는어떻게하였니? 10. 이야기의마지막에엄마토끼는양파를어떻게하였니? 1 1. 왜고양이는온실속에갇히게되었을까? 12. 피터가바니와옷과신발을찾아온것을엄마가알고피터에게어떻게하였니? 13. 네가만일바니라면바구니속에갇히게되면어떻게하였을까? 14. 왜그렇게했을것이라고생각하니? 15. 네가만약바니아빠라면바니가고양이가지키고앉아있는바구니속에갇혀있는것을알았을때기분이어땠을까? 16. 왜그렇게생각하니? 17. 이런일이정말일어날수있을까? 18. 왜그렇게생각하니? 19. 만일아빠토끼가겁쟁이였더라면이야기는어떻게달라졌을까? 20. 왜그렇게생각하니? 총점 점 / 20 점만점 사후검사용이야기카드 4 장은 바니토끼 그림동화책장면에서임의로 4 장을선정하여만든다. 109 / 145

5. 이야기짓기 - 이야기짓기 ( 꾸미기 ) 는상상력과창의력및언어능력을요하는활동으로이야기구조에대한 개념이이야기짓기에기초가된다. 1) 이야기짓기의발달은 1 이야기구조의출현여부, 2 주인공이나주요사건의등장여부, 3 사건들의논리적연결정도, 4 이야기의복잡성을기초로평가한다. 2) 발달을평가하는방법으로는 1 1장또는 2~4장의연결된그림을보고순서대로이야기짓기, 2 만약 ~ 라면 형태의상상적주제나사건에대한이야기짓기, 3 동화이야기짓기, 4 인형으로이야기짓기, 5 글없는그림책을보고이야기짓기, 6 융판자료를이용하여이야기짓기, 7 자료없이이야기짓기방법이활용된다. - 이야기이해력및표현력의향상유아들의이야기표현능력을향상시키기위해서는그림동화책을읽고상호작용을할때성인이일방적으로본문의내용을읽어주거나상호작용을주도하기보다는개방적이고자연스러운분위기를제공하도록해야한다. 3) 이를위한구체적인지도방안은다음과같다. - 유아들에게이야기를많이들려주도록한다. - 유아가자신의경험에대해이야기할수있도록일상생활에서경험한내용을회상할수있는다양한환경과자료들을계획하고준비한다. - 유아가자신감을가지고즐겁게이야기할수있도록격려한다. - 유아에게들려줄이야기를선택할때이야기의구조를고려하여배경이분명하거나계기가되는사건이있는이야기, 인과적관계에따라결과가분명히나타나는이야기를선정한다. - 책을읽은후이야기다시말하기, 이야기짓기, 극화활동등다양한추후활동을계획한다. 4) 이야기이해력을증진시키기위한질문유형은다음과같다. - 이이야기를좋아하니? 왜좋아하니? 혹은왜싫어하니? - 이이야기에서가장재미있었던것은무엇이었니? - 이야기에서제일기억에남는사람 ( 혹은동물등 ) 은누구니? - 왜그사람 ( 혹은동물등 ) 이제일기억에남니? - 만약네가이이야기속에나오는어떤사람 ( 혹은동물등 ) 이될수있다면누가되고싶니? - 이이야기속의등장인물은기분이어떠했을까?, 너도그런기분을느낄수있니? - 이이야기속의등장인물과비슷한사람 ( 혹은동물등 ) 이나오는다른이야기를알거나들어본적이있니? 어떤것들이비슷하니? 110 / 145

언어지도 6 주차 2 차시 1. 제 3 차어린이집표준보육과정과 3~5 세누리과정 1) 개요제3차어린이집표준보육과정 ( 보건복지부, 2013) 과 3~5세누리과정 ( 교육과학기술부 보건복지부, 2012) 은어린이집의만 0-5세영유아들에게국가수준에서제공하는보편적이고공통적인보육의목표와내용을제시한것이다. 제3차어린이집표준보육과정과 3-5세누리과정에서는교육, 보육내용을유아의발달상의개인차및수행능력을고려하여 0~1세, 2세, 3세, 4세, 5세로구분한다. 이러한국가수준의 3-5세누리과정과제3차어린이집표준보육과정을시행함으로써영유아의전인적인발달과우리문화에적합한내용을일관성있고연계적으로실천하여궁극적으로사회에서추구하는인간상을구현하고어린이집을비롯한전국영유아교육기관의질적수준을높이는데기여하고자한다. 만3-5세연령별누리과정 : 우리나라는 1980년대유아교육강화시책으로유아교육체제를정비하여유아교육진흥법과영유아보육법이제정되면서유치원과보육시설로이원화되었으나 2011년에는유치원과어린이집으로이원화되어있는유아교육 보육과정을통합해만5세유아들이새로운공통과정을배울수있도록 5세누리과정 ( 만5세공통과정 ) 을제정하였다 ( 교육과학기술부, 보건복지부, 2012). 그리고 2013년에는만 3-4세까지누리과정을확대한다는 3-4세누리과정도입계획 을발표하였는데, 그동안만5세에게만적용되던어린이집과유치원의누리과정이만 3~4 세까지연계된공통과정으로완성됨으로써 3~5 세유아모두가생애초기의공정한출발선을보장받게되었다. 2) 주요개정내용 제3차 0~2세어린이집표준보육과정은기본생활과신체운동, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 6개영역으로구성된다. 3~5세누리과정 : 신체운동 건강, 의사소통영역, 사회관계영역, 예술경험영역, 자연탐구 5개영역으로구성 1 제3차어린이집표준보육과정은어린이집을이용하는모든영유아를대상으로하여, 0~1세보육과정, 2세보육과정, 3~5세보육과정 ( 누리과정 ) 으로구성해누리과정을포함하는넓은개념으로정리 2 제3차어린이집표준보육과정에서는 3-5세누리과정에서강조한바른인성과창의성이반영될수있도록, 표준보육과정이추구하는인간상에 자신과다른사람을존중하고배려하는인성 을추가하고, 보육과정전반에자율과창의를강조하였다. 3 3~5세누리과정과동일하게기존보육과정운영에대한평가항목뿐만아니라, 영유아에대한평가항목을추가반영하였다. 4 그外연령에따른보육과정의목표를구체적으로명시해어린이집에서보육 교육시추구해야하는바를명확하게이해할수있도록하였다. 111 / 145

3) 의사소통의성격이해하기 의사소통영역은 - 듣고말하는것을즐기며상황에맞는언어를익혀바른언어생활을하도록하고일상생활에필요한의사소통능력과기초적인문해능력을기르기위한영역이다. - 이를위해서의사소통영역은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의네가지내용범주로구성되어있다. - 의사소통영역에서는영아가주변의말소리를듣고구분할수있고운율이있는이야기나노랫말을즐겁게듣는경험을통해영아가말을들을때말하는사람에게주의를기물일수있으며, 자신이들은친숙한짧은문장을애할수있는능력을기를수있도록한다. - 의사소통영역에서는영아가낱말과간단한문장을말할수있으며표정과몸짓, 말소리로자신의의사를적절하게표현할줄알고말을할때에는자기가말하는순서에상대를바라보며말하는경험을할수있도록한다. - 의사소통영역에서는영아에게좋아하는내용을읽어줄때이를즐기고, 영아자신도여러가지그림책과친숙한그림, 주변의환경인쇄물등에관심을가지고앍는흉내를내보는등그림과글자가나타내는의미가있다는것에흥미를느낄수있도록한다. - 의사소통영역에서는영아가끼적이는행위에관심을가지고이를해보면서쓰기의느낌을경험하고, 의미를나타내고자의도적으로끼적이기를함으로써쓰기모방행동을통해자신의의사를표현하는것에흥미를느낄수있도록한다. 4) 의사소통의보육 교육의목표 의사소통영역의목표를달성하기위해서연령집단별로보육목표와내용을계열성있게 경험하도록하여야한다. 1 0~1세보육과정 의사소통영역의목표말소리를구분하고의사소통의기초를마련한다. 하위목표 - 주변의소리와말소리듣기에관심을보인다. - 표정, 소리, 몸짓으로자신의생각과느낌을표현한다. - 짧은그림책이나친숙한환경인쇄물에관심을가진다. - 기작이기에관심을가진다. 2 2세보육과정 의사소통영역의목표의사소통능력의기초를기른다. 하위목표 - 다른사람의말과짧은이야기듣는것을즐긴다. - 자신의생각과느낌을말로주고받기를즐긴다. - 그림책이나환경인쇄물에관심을가지며글의내용에흥미를가진다. - 글자형태끼적이기에관심을가진다. 112 / 145

3 3~5세누리과정 의사소통의목표일상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기른다. 하위목표는 - 다른사람의말을주의깊게듣는태도와이해하는능력을기른다. - 자신의생각과느낌을말하는능력을기른다. - 글자와책에친숙해지는경험을통하여글자모양을인식하고읽기에흥미를가진다. - 말과글의관계를알고자신의생각, 느낌, 경험을글로표현하는데관심을가진다. 2. 의사소통의교육 보육내용 - 의사소통영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 의네가지내용범주로구성되어있다. 이들네가지는말과글의사용에중점을두고서로연관지어서경험하도록한다. - 의사소통영역은 듣고말하며, 읽고쓰기 라는방법을통해서유아가전달하고자하는의미를구성하고, 상황에맞게표현하며, 타인이보낸의미를잘해석하여이해하는능력을기르는내용이포함되어있다. 의사소통 듣기말하기읽기쓰기 낱말과문장듣고이해 이야기듣고이해하기 동요, 동시, 동화듣고이해하기 바른태도로듣기 낱말과문장으로말하기 느낌, 생각, 경험말하기 상황에맞게바른태도로말하기 읽기에흥미가지기 책읽기에관심가지 쓰기에관심가지기 쓰기도구사용하기 [ 그림 ] 의사소통영역내용체계 1) 0~1 세, 2 세의사소통영역의내용범주와내용 내용범주 0~1세보육과정내용 2세보육과정내용 주변의소리와말소리구분하여듣기 말소리구분하여듣고의미알기 듣기 경험과관련된말듣고알기짧은문장듣고알기운율이있는말듣기짧은이야기듣기 말하는사람을보기 말하는사람을주의깊게보기 발성과발음으로소리내기 낱말과간단한문장으로말하기 말하기 표정, 몸짓, 말소리로말하기 자신의원하는것을말하기 말할순서구별하기 상대방을바라보며말하기 읽기 그램책과환경인쇄물에관심가지기 그림책과환경인쇄물에흥미가지기 쓰기 끼적이기 끼적이며즐기기 ( 표 ) 0~1세, 2세의사소통내용범주 113 / 145

2) 0~1세, 2세의사소통영역의세부내용 - 의사소통영역은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의네가지내용범주로구성되어있다. 네가지의범주를사용하여중점을두고서로연관지어서경험하도록한다. - 의사소통영역은 듣고말하며, 읽고쓰기, 라는방법을통해서영유아전달하고자하는의미를구성하고, 상황에맞게표현하며, 타인이보낸의미를잘해석하여이해하는능력을기르는내용이포함되어있다. - 의사소통영역의각연령집단별보육내용은연령, 발달, 개인차등을고려하여각각의수준으로제시한다. - 각연령집단의세부내용은서로연계되어있다. 의사소통영역의네가지내용범주가연령별로수준이점점높아진다. 1 0~1 세, 2 세의사소통 듣기 세부내용 0~1 세의사소통 듣기 세부내용 내용범주하위내용 1 수준 2 수준 3 수준 4 수준 주변의소리와말소리구분하여듣기 여러가지소리와말소리듣기에흥미를보인다. 익숙한목소리를듣고반응한다. 친숙한낱말의발음에흥미를보인다. 높낮이와세기등말소리의차이에반응한다. 듣기 경험과관련된말듣고알기 운율이있는말듣기 눈앞에보이는경험과관련된말에반응한다. 자신의이름이불리면듣고반응한다. 운율이있는짧은말소리를관심있게듣는다. 말하는사람을보기 말하는사람의눈을마주바라본다. 말하는사람의표정, 몸짓을관심있게본다. 2 세의사소통 듣기 세부내용 내용범주하위내용 1 수준 2 수준 말소리구분하여듣고의미알기 친숙한낱말의발음에흥미를보인다. 친숙한낱말의발음에관심을가지고듣는다. 다양한소리의차이를구분한다. 듣기 짧은문장듣고알기 짧은이야기듣기 말하는사람을주의깊게보기 낱말을듣고친숙한사물과사람을찾아본다. 일상생활과관련된친숙한낱말을듣고뜻을이해한다. 친숙한짧은문장을듣고반응한다. 짧은이야기와노랫말등을즐겁게듣는다. 말하는사람의표정, 몸짓, 억양등을주의깊게보고듣는다. ( 표 ) 0~2 세의사소통 듣기 세부내용 114 / 145

- 의사소통영역의듣기내용을살펴보면, 0~1세에서 2세로연령이높아지면서수준이높아지는것을알수있다. - 0~1세영아들은주변의친숙한소리, 경험과관련된말소리, 운율이있는말소리를듣는데흥미를느끼며말하는사람의얼굴을쳐다본다. - 보육교사는영아에게가능한말로반응하여풍부한언어적자극을제공하고영아에게바른표정과몸짓, 따뜻한목소리로말하도록한다. - 2세영아들은말소리와짧은문장, 이야기를듣고이해하며말하는사람에게흥미를가지고쳐다볼수있으므로영아가이해하기쉽게간단명료하게말한다. - 하고있는말이나생각을영아에게짧은이야기로들려주어영아가상황에맞는어휘와표현을익히도록한다. 2 0~1 세, 2 세의사소통 말하기 세부내용 0~1 세의사소통 말하기 세부내용 내용범주하위내용 1 수준 2 수준 3 수준 4 수준 발성과발음으로소리내기 여러가지소리를내고옹알이를한다. 옹알이와말소리에대해말로반응해주며모방하여소리낸다. 여러소리를즐겁게내본다. 의미있는음절을내본다. 교사의말을모방하여소리낸다. 말하기 표정, 몸짓, 말소리로말하기 표정과소리로의사표현을한다. 표정, 몸짓, 소리로의사표현을한다. 표정, 몸짓, 말소리로의사표현을한다. 말할순서구별하기 말할순서에따라서표정, 몸짓, 말소리로반응한다. 2 세의사소통 말하기 세부내용 내용범주 하위내용 1 수준 2 수준 말하기 낱말과간단한문장으로말하기 자신이원하는것을말하기 눈앞에보이는친숙한사물의이름을발음해본다. 친숙한낱말을발음해본다. 일상생활에서경험한새로운낱말에관심을가진다. 표정, 몸짓, 말소리로의사표현을한다. 자신이원하는것을한두낱말로말해본다. 자신이원하는것을낱말이나짧은문장으로말해본다. 상대방을바라보며말하기 말할순서에상대방을바라보며말을주고받는다. ( 표 ) 0~2 세의사소통 말하기 세부내용 115 / 145

말하기 내용을살펴보면 - 0~1세영아들은모방하여소리를내며말소리외에표정과몸짓으로의사를표현한다. - 보육교사는영아가옹알이나다양한몸짓으로소리를낼때주의깊게들어주며눈을맞추고정다운목소리로반응하여영아와몸짓을주고받는경험을하도록한다. - 2세영아들은일상생활에서자신이원하는바를익숙한낱말이나간단한문장으로말할수있으며, 자기가말하는순서가있다는것을알게된다. - - 보육교사는영아가관심있는것에대해표현할기회를자주제공해주고영아의발음이나단어의순서를직접고쳐주기보다는적절한시범으로아려준다. - 영아가말하고싶은것은많으나표현이잘안되는시기이므로천천히말할수있도록기다려주고눈을맞추며열심히들어준다. 3 0~1 세, 2 세의사소통 읽기 세부내용 0~1 세의사소통 읽기 세부내용 내용범주 하위내용 1 수준 2 수준 3 수준 4 수준 읽기 그림책과환경인쇄물에관심가지기 다양한감각책을탐색해본다. 사물과주변의친숙한환경인쇄물에관심을가진다. 읽어주는짧은그림책에관심을가진다. 2 세의사소통 읽기 세부내용 내용범주 하위내용 1 수준 2 수준 읽기 그림책과환경인쇄물에흥미가지기 그림책과환경인쇄물에있는그림과내용에관심을가진다. 친숙한그림과환경인쇄물을보고읽는흉내를내본다. 선호하는그림책들을읽어주면집중하여듣는다. ( 표 ) 0~1세, 2세의사소통 읽기 세부내용 116 / 145

- 읽기 내용을살펴보면 - 0~1세영아들은여러가지감각책을탐색하고친숙한환경인쇄물을쳐다보기도하며, 리듬감있게들려주는짧은이야기를즐겨듣게된다. - 보육교사는그림자료를함께보면서내용을읽어주며간단한말이반복되는이야기를자주들려주도록한다. - 2세영아들은그림책이나환경인쇄물에있는그림과내용에흥미를갖고성인이읽어주는것을귀로듣고눈으로그림을보면서나름대로내용을이해하기도한다. 여아에게인쇄물의내용이의미가있으며이를이해하는것은재미가있다는것을경험할수있도록지원해준다. - 보육교사는의도적으로매일영아에게개별적으로좋아하는그림책을읽어주거나그림을설명해주고영아가읽기흉내를할때이를듣고이해하는반응을해준다. 4 0~1 세, 2 세의사소통 쓰기 세부내용 0~1 세의사소통 쓰기 세부내용 내용범주 하위내용 1 수준 2 수준 3 수준 4 수준 쓰기끼적이기끼적이기에관심을가진다. 2 세의사소통 쓰기 세부내용 내용범주 하위내용 1 수준 2 수준 쓰기 끼적이며즐기기 의도적으로끼적인다. 자기이름끼적이기에관심을가진다. ( 표 ) 0~1 세, 2 세의사소통 쓰기 세부내용 - 쓰기 내용을살펴보면 - 0~1세영아들은글자를쓰는행동을보고끼적이며모방행동을보이게된다. - 보육교사는신문지, 한지, 복사지, 색지등다양한종류의종이를제공하여영아가마음대로흔들고, 찢고, 구기고, 뭉치며탐색해보도록한다. 손과발을의도적으로움직이는즐거움과선을그을때나타나는흔적을즐기는정도의끼적이기활동을경험해보도록한다. - 2세영아들은자신의의사를표현하기위해뭔가적을수있다는의미를알고의도적으로끼적이기를한다. 발달수준에따라서자기이름을글자로표현하고자끼적이기를해보기도한다. - 보육교사는끼적거리고놀이하면서손목의힘을기르도록한다. - 영아가자신만의형태를표현하며글자와비슷한모양을그리기도하고끼적이면서혼잣말을하거나자신의그림에명명해보도록격려한다. - 영아가자신의활동이의미가있다는것을느낄수있도록어떤내용을끼적였는지적어주고낮은벽면에게시해준다. 117 / 145

3) 3~5세의사소통영역의성격 의사소통영역은 - 언어의기본형태인구어와문어를활용하여나와다른사람의느낌이나, 생각, 경험을상황과상대방에알맞게소통할수있는능력을기르는영역이다. - 또한말과글의관계를알고읽기와쓰기에흥미를가져언어사용을즐기도록하는영역이다. 유아기는구어사용능력이급격히확장되고, 문어사용에대한흥미와이에대한기초능력이발달하는시기이다. - 영아기에주로많아사용되었던몸짓, 표정등의비언어적표현이줄어들면서유아기에는주변생활에서경험한다양한사물이나사건중에대한이야기를이해하고또이를적합한어휘로표현하는것이중요하다. 유아는문장내에숨겨져있는상대방의의도를해석할수있어야하고, 자신의생각이나느낌등의의도를상대방에게적절히전달할수있어야한다. 그림책이나인쇄물처럼철자로이루어진다양한내용에관심을가지고그속에담긴의미를파악할수있어야한다. - 의사소통영역은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의네가지내용범주로구성되어있다. 이들네가지는말과글의사용에중점을두고서로연관지어서경험하도록한다. - 의사소통영역은 듣고말하며, 읽고쓰기, 하는방법을통해서유아가전달하고자하는의미를구성하고, 상황에맞게표현하며타인이보낸의미를잘해석하여이해하는능력을기르는내용이포함되어있다. - 의사소통영역에서는사회구성원들의약속한복잡한언어체계를가르치려하기보다는언어사용에대한자신감과즐거움을느끼며다른사람이전달한구어나문어의내용을이해하는데중점을주어야한다. - 일상생활에서자연스럽게접하게되는내용을말하고듣는기회로활용하고, 생활속의환경인쇄물을자주접하도록하며정확하지않은말과글로표현하더라도그의미를존중해주고즐거운언어사용이되도록격려해준다. - 유아가그림책의이야기내용에집중하도록하여저자가전달하고자하는의도를유아가즐겁게발견할수있도록한다. 4) 3~5 세의사소통영역의목표 일상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기른다. - 의사소통영역의목표는일상생활에서의미있는말과글의의미있는경험을통해서자신의느낌과생각, 경험을타인에게표현하는것을즐기며, 타인의말과글로전달하는의미를바르게이해하는능력과태도를기르는데있다. - 유아기는말의조음이완성되어가는시기이다. 만 3세때는어휘가약 1,000개정도발달하다가만 5세가되면약 2,200개정도로 2배이상급증한다. - 3세때는 3~4개낱말로된단문의문장을만들지만만 5세가되면점차복잡한문장을만들수있고이를이해할수있다. - 3세유아는많은질문을하고답을하지만 왜?, 어떻게? 라는질문은잘이해하지못하나만 5세유아는대부분질문에대해적절한답을할수있다. - 3, 4, 5세유아는인쇄물의글에흥미를보이고다양한그림책이나본문을읽는것을좋아하며, 자기이름쓰기에집중하기도한다. 그러나아직도몸짓, 표정, 억양등의비언어적사용에많이의존하여말과글을이해한다. 118 / 145

- 유아기에주변에서친숙하게경험한사건을적절한낱말과문장을사용하여전달하고타인의생각과느낌을이해하는데중점을둔다. - 이시기의유아에게낱말과문장을읽거나쓰도록과제를주는것은적합하지않다. - 읽기나쓰기가서로의생각을느낌을전달하고그내용을이해하는과정임을알고흥미를갖도록하는데중점을둔다. 1 다른사람의말을주의깊게듣는태도와이해하는능력을기른다. - 의사소통을위해서는먼저다른사람의말을주의깊게듣는태도와그내용을이해하는능력이매우중요하다. - 유아는성인에비해주의집중시간이짧아말소리의강약을조절하는등집중하여들을수있는환경을마련해주는것이좋다. - 유아는자기중심적특성으로자기가전달하고자하는말을먼저하고싶어한다. 듣고말하는순서를지켜야타인과의소통이원활이이루어질수있음을생활에서경험하도록한다. - 유아는일상대화를통해서낱말, 문장, 문장과문장의관계들을이해하게된다. 복잡한문장은이해하기어려우므로말하는사람의표정, 시선, 몸짓을활용하여전달함으로써상대방이전하는이야기의의미와의도를파악할수있도록한다. 2 자신의생각과느낌을말하는능력을기른다. - 유아는처음에는울음으로자신의느낌으로표현하지만어휘가급증하면서낱말과문장을사용하여자신의의도를전달하는능력이발달한다. - 유아가일상생활속에서경험하고있는것들을자유롭고편안하게말로표현할수있도록지원해준다. - 유아의말하기는자신의느낌이나생각, 경험을담고있으므로다양한사전경험을할수있는기회를제공한다. 3 글자와책에친수해지는경험을통하여글자모방을인식하고읽기에흥미를가진다. 일상생활과관련된친근한인쇄물이나글자를접하거나그림책, 동시, 동요등의내용을자주들으며즐거움을경험하여읽기에흥미를가지도록한다. 4 말과글의관계를알고자신의생각, 느낌, 경험을글로표현하는데관심을가진다. - 성인의쓰기모델을자주접하면서말과글의관계를자연스럽게알고친숙한자산의글자를써보는것을즐기도록한다. - 자신의생각과느낌, 경험을글자와비슷한형태나글자로나타내는과정에중점을두고쓰기에관심을가지도록한다. 119 / 145

5) 3~5 세의사소통누리과정 ( 보육과정 ) 영역의내용체계 내용범주 3세내용체계 4세내용체계 5세내용체계 낱말과문장듣고이해하기 낱말과문장듣고이해하기 낱말과문장듣고이해하기 듣기 이야기듣고이해하기이야기듣고이해하기이야기듣고이해하기동요, 동시, 동화듣고이해하기동요, 동시, 동화듣고이해하기동요, 동시, 동화듣고이해하기 바른태도로듣기 바른태도로듣기 바른태도로듣기 낱말과문장으로말하기 낱말과문장으로말하기 낱말과문장으로말하기 말하기 느낌, 생각, 경험말하기 느낌, 생각, 경험말하기 느낌, 생각, 경험말하기 상황에맞게바른태도로말하기 상황에맞게바른태도로말하기 상황에맞게바른태도로말하기 읽기 읽기에흥미가지기읽기에흥미가지기읽기에흥미가지기책읽기에관심가지기책읽기에관심가지기책읽기에관심가지기 쓰기 쓰기에관심가지기 쓰기에관심가지기쓰기에관심가지기쓰기도구사용하기쓰기도구사용하기 6) 3~5세의사소통누리과정 ( 보육과정 ) 영역의세부내용 3~5세의사소통내용범주 - 유아가말하기위해서말하는사람이있어야하고, 자신이듣다가다음순서에서말을해야한다. 듣기 는일상생활에서낱말과문장을듣고이해하기. 좀더긴구조를지니니이야기를듣고이해하기, 동요, 동시, 동화를듣고이해하기, 다른사람의이야기를주의깊게듣는바른태도를형성할수있는데에중점을둔다. 말하기 는일상생활에서다양한낱말을문장으로말하고, 자신의느낌과생각, 경험을말하거나이야기를지어서말할수있도록한다. 듣는사람의느낌과생각을고려하여상황에맞게바르게마라는태도를기르게하는데중점을둔다. 읽기 는주변에서자주접하게되는친숙한글자를찾아보고자주보았던글의내용에관심을가지며, 책읽기를즐기도록하는데중범을둔다. 쓰기 는자신의이름을쓰는데관심을보이고, 말이나생각이글로나타낼수있음을알아글자와비슷한형태등으로표현해보는데중점을둔다. 만 4, 5세는쓰기도구를사용해보는경험을하도록한다. * 의사소통영역의내용범주와내용에대한연령별세부내용을전체적으로제시하면다음과 같다. 내용범주 내용 3-5 세연령별누리과정 (2012) 세부내용 3 세 4 세 5 세 5 세누리과정 (2011) 듣기 낱말과문장듣고이해하기 이야기듣고이해하기 낱말의발음에관심을가지고듣는다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 다른사람의이야기를관심있게듣는다. 낱말의발음에관심을가지고비슷한발음을듣고구별한다. 다양한낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 다른사람의이야기를듣고이해한다. 이야기를듣고궁금한것에대해질문한다. 낱말의발음에관심을가지고비슷한발음을듣고구별한다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 다른사람의이야기를듣고이해한다. 이야기를듣고궁금한것에대해질문한다. 120 / 145

내용범주 내용 3-5 세연령별누리과정 (2012) 세부내용 3 세 4 세 5 세 5 세누리과정 (2011) 동요, 동시, 동화듣고이해하기 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고즐긴다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고즐긴다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고이해한다. 전래동요, 동시, 동화를듣고우리말의재미를느낀다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고즐긴다. 전래동요, 동시, 동화를듣고우리말의재미를느낀다. 바른태도로듣기 말하는사람을바라보며듣는다. 다른사람의이야기를주의깊게듣는다. 다른사람의이야기를끝까지주의깊게듣는다. 다른사람의이야기를끝까지주의깊게듣는다. 친숙한낱말을발음해본다. 친숙한낱말을정확하게발음해본다. 정확한발음으로말한다. 정확한발음으로말한다. 낱말과문장으로말하기 새로운낱말에관심을가진다. 다양한낱말을사용하여말한다. 다양한낱말을사용하여상황에맞게말한다. 다양한단어를사용하여상황에맞게말한다. 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말한다. 일상생활에서일어나는일들을다양한문장으로말한다. 일상생활에서일어나는일들을다양한형태의문장으로말한다. 말하기 느낌, 생각, 경험말하기 자신의느낌, 생각, 경험을말해본다. 자신의느낌, 생각, 경험을말해본다. 자신의느낌, 생각, 경험을적절한낱말과문장으로말한다. 주제를정하여함께이야기를나눈다. 자신의느낌, 생각, 경험을적절한단어와문장으로말한다. 주제를정하여함께이야기를나눈다. 이야기를지어말한다. 이야기를지어말하기를즐긴다. 이야기를지어말하기를즐긴다. 상황에맞게바른태도로말하기 읽기에흥미가지기 듣는사람의생각과느낌을고려하여말한다. 상대방을바라보며말한다. 차례를지켜말한다. 때와장소, 대상에알맞게말한다. 바르고고운말을사용한다. 주변에서친숙한글자를찾아본다. 주변에서친숙한글자를찾아읽어본다. 읽어주는글의내용에관심을가진다. 읽어주는글의내용에관심을가지고읽어본다. 듣는사람의생각과느낌을고려하여말한다. 때와장소, 대상에알맞게말한다. 바르고고운말을사용한다. 읽어주는글의내용에관심을가진다. 주변에서친숙한글자를찾아읽어본다. 읽기 책에흥미를가진다. 책보는것을즐기고소중하게다룬다. 책보는것을즐기고소중하게다룬다. 책읽기에관심가지기 책의그림을단서로내용을추측해본다. 책의그림을단서로내용을이해한다. 말을글로나타내는것에관심을보인다. 궁금한것을책에서찾아본다. 말이나생각을글로나타낼수있음을안다. 궁금한것을책에서찾아본다. 말이나생각을글로옮길수있음을안다. 쓰기 쓰기에관심가지기 자기이름의글자에관심을가진다. 자기이름을써본다. 자신의이름과주변의친숙한글자를써본다. 자신의이름과주변의친숙한글자를써본다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태로표현한다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태나글자로표현한다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태나글자로표현한다. 121 / 145

언어지도 7 주차 1 차시 - 지도에대한이해를위해 3-5 세누리과정의내용범주별로내용 1 개를예로제시하여 살펴보기로한다. 1. 듣기 내용범주내용낱말과문장듣고이해하기이야기듣고이해하기듣기동요, 동시, 동화듣고이해하기바른태도로듣기 1) 낱말과문장듣고이해하기 의연령별세부내용 낱말과문장듣고이해하기 는 - 유아가낱말의발음듣기에관심을나타내고, 점차비슷한발음을더잘구별하는내용을포함하며, 일상생활및여러상황에서관련된낱말과문장을듣고그뜻을이해하는내용이다. 3세 4세 5세 낱말의발음에관심을가지고듣는다. 낱말의발음에관심을가지고비슷한발음을듣고구별한다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 다양한낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 1 낱말의발음에관심을가지고듣는다. 는 - 의사소통에서가장기초적인개별낱말의발음을주의깊게듣는내용이다. - 3, 4세유아는이해어휘력과표현어휘력이모두급증하는시기이지만, 아직도표현어휘는이해어휘보다몇배정도적다. - 유아는낱말하나하나에관심을가지고듣는경험을통해서자신의이해어휘와표현어휘를향상시켜나간다. 교사는 - 언어모델이되어정확한발음을사용하려고노력해야하며, 다양한상황에서낱말이어떻게발음되는지를들려주고, 유아가주의깊게들을수있도록눈짓이나표정등으로격려해주는것이바람직하다. 2 낱말의발음에관심을가지고비슷한발음을듣고구별한다. 는 - 유아자신이적극적으로자신이알고있는낱말과비슷한발음의다른낱말을듣고차이를구별할수있는내용을포함한다. - 만 5세는비슷한발음이들리더라도문장의맥락내에서발음을구별할수있게된다. 비슷한낱말들의발음구별은의미구별과함께이루어진다. - - 자발적이고즐거운언어놀이를통해서비슷한발음구별이나말의운율에관심을가지도록한다. - 또한유아자신의직접경험이나친숙한사람및주변환경과관련된낱말의발음에관심을가지며비슷한발음을듣고구별할수있도록한다. 122 / 145

3 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 는 - 유아가실제생활을하면서주변의사물명칭, 친구이름, 반복적인일상행동 ( 치우기, 닦기등 ), 움직임을나타내는동사나문장 ( 예 : 태극기가펄럭인다 ), 사물이지닌속성을나타내는형용사등을이해하는내용이다. - 3, 4세는일상생활에서실제사건을경험하면서접하게되는낱말과문장의뜻을더잘이해한다. 4 다양한낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 는 - 일상생활에서자주사용하는어휘와문장범주를약간넘어서, 현장체험에서얻은새로운행동이나지식관련어휘, 좀더긴문장, 친구의경험으로부터간접적으로들은다양한낱말이나문장을이해하는내용이다. - 5세는또래와서로경험을주고받거나다양한현장체험등을통해자신의경험을확대해가면서새로운낱말의의미를습득하게된다. - 유아가새롭게알게된낱말과문장을일상상황에서자연스럽게사용할수있는기회를다양하게제공한다. 2) 낱말과문장듣고이해하기 의지도원리및유의점 - 듣기 범주의 낱말과문장듣고이해하기 내용에해당하는지도원리와유의점을교사지침을 중심으로제시하면다음과같다. 지도지침및유의점 주변의여러말소리에관심을가지고들을기회를다양하게제공한다. - 소리에만집중할수있도록귓속말로전달하거나주변의소리를최대로줄인후에소리를들을수있도록듣기환경을구성한다. 새로운낱말일경우그새로운개념을직접경험하거나볼수있는상황에서낱말발음을유아가듣도록한다. - 예를들면비석놀이를하면서비석이라는낱말을듣는다면그발음의의미를알아들을수있다. 운율이있는낱말을활용한언어놀이, 낱말의첫소리나끝소리가같은낱말연결하기등과같은놀이에만 5세는즐겨참여하고자한다. - 언어놀이는특별한자료가없이도전이시간이나현장체험등잠시의짬이있을때도할수있다. - 생일인친구의이름을시작으로해서끝소리를연결하는놀이등을하면유아는낱말의분절된발음에주의를기울이게된다. 123 / 145

일상생활에서주변사물의명칭, 친구이름, 반복적인행동 ( 치우기, 닦기등 ), 움직임을나타내는동사나문장 ( 예 ; 태극기가펄럭인다 ), 사물의속성이나느낌을나타내는형용사등을이해할수있도록유아가직접경험을할때교사가이러한낱말을정확히발음해주도록한다. 카드로새로운낱말익히기, 학습지형태로낱말이나문장을익히기등은일상생활이나직접 경험과동떨어져서주입식으로외우기만을강조하기때문에만 3 5 세유아의발달에적합하지 않다. 2. 말하기 내용범주내용낱말과문장으로말하기말하기느낌, 생각, 경험말하기상황에맞게바른태도로말하기 1) 낱말과문장으로말하기의연령별세부내용 낱말과문장으로말하기 는 - 주변에서들었거나자신이알고있는낱말을정확하게조음하여발음하는것과여러사물과 주변에서일어나는상황을다양한낱말과문장을사용하여상황에맞는문장으로말하고, 간단한문장에서복잡하고다양한문장으로발달해가도록하는내용이다. 3세 4세 5세 친숙한낱말을발음해친숙한낱말을정확하게본다. 발음해본다. 정확한발음으로말한다. 새로운낱말에관심을다양한낱말을사용하여말한가진다. 다. 다양한낱말을사용하여상황에맞게말한다. 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말한다. 일상생활에서일어나는일들을다양한문장으로말한다. 1 친숙한낱말을발음해본다. 는 - 원활한의사소통을위한기초단계로서유아가일상생활속에서자주접하는친숙한낱말을발음하는내용이다. - 3세유아는주변의친숙한낱말에관심을갖고이러한낱말을말해야할때, 발음해보는경험을통해말소리를발음하는데필요한능력을기르게된다. 2 친숙한낱말을정확하게발음해본다. 는 - 주변의친숙한낱말을이전시기보다더정확하게발음하는내용이다. - 4세유아는자신이이미뜻을이해하고있는친숙한낱말들을정확하게발음해보는경험이필요하다. - 예를들어유아가 가이가어디있어요? 라고물으며가위를 가이 라고말했을때 - 교사는유아발음을교정하는것이아니지만, 정확한발음으로 가위가여기있네 라고말하기모델을보여주고, 유아가바르게발음할수있도록격려한다. 124 / 145

3 정확한발음으로말한다. 는 - 낱말과문장을정확한발음으로말하는내용이다. - 5세가되면몇가지발음을제외하고대부분의조음능력이발달되어정확한발음으로말할수있게된다. - 3, 4세에경험했던친숙하고발음하기쉬운낱말들의발음을기초로하여 5세유아는점차발음하기더어려운낱말도정확하게발음하고나아가정확한발음으로문장을말하는능력을기른다. 4 새로운낱말에관심을가진다. 는 - 유아가새로운낱말에지속적으로관심을갖는내용이다. - 3세유아는주변의친숙한낱말뿐만아니라일상생활속에서접하는새로운낱말에관심을가짐으로써점차기존의낱말을확장시키고그것을사용할수있는능력이향상된다. 5 다양한낱말을사용하여말한다. 는 - 유아가새로운낱말에지속적으로관심을갖고확장시킨다양한어휘를실제로활용하여말하는내용이다. - 4세유아가다양한낱말을알고사용하기위해서는다른사람이사용하는낱말을듣고이를일상생활속에서직접사용해보는것이중요하다. - 이러한경험을통해유아는한상황을다양한낱말로표현할수있는능력이향상한다. 6 다양한낱말을사용하여상황에맞게말한다. 는 - 유아가이전시기에습득한다양한낱말을사용하여상황에맞게말하는내용이다. - 5세유아는언어능력이계속향상되어언어체계의주요구성요소를대부분습득하게되고, 새로운낱말의습득으로어휘력이급격히증가하게된다. - 이러한능력을바탕으로만 5세유아는다양한놀이상황과일상생활에서새로운낱말과상황에맞는어휘와문법을사용해보는경험을통해낱말의의미를알수있게된다. - 즉친구와의견을주고받기, 도움을청하기, 동생을도와주기, 응급상황, 질문하기등여러상황에맞게적절한어휘를사용하여문장을말하는능력이향상한다. 7 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말한다. 는 - 유아가낱말들을조합하여일상생활에서일어나는친숙한일들을간단한문장으로구성하여말하는내용이다. 교사가사용하는정확하고바른문장을듣고유아는낱말의단순한나열을넘어서자신의생각을상대방이이해하기쉬운문장으로표현할수있는능력을기르게된다. 만 3, 4세유아는새로운낱말에관심을갖고확장시킨다양한낱말들을주어와동사로구성된간단한문장구성에활용해봄으로써점차복잡한문장으로말할수있게된다. 8 일상생활에서일어나는일들을다양한문장으로말한다. 는 - 이전시기에간단한문장으로말하기시작한유아가일상생활과관련된일들을상대방에게전할때점차다양한형태의문장으로바르게말하는내용이다. - 유아의연령이증가함에따라낱말의사용이나의미에대한이해도증가하게되고, 5세가되면대부분의문법에도숙달하게된다. - 교사가비슷한말, 반대말, 단문, 복합문등문법적요소를갖추어말하는것을듣고유아는다양한형태의문장을사용하여말하는능력을기르게된다. 125 / 145

2)) 낱말과문장으로말하기 의지도원리및유의점 말하기 범주의 낱말과문장으로말하기 내용에해당하는지도원리와 유의점을교사지침을중심으로제시하면다음과같다. 지도지침및유의점 일상생활에서자주접하는친숙한낱말을찾아발음해볼수있는기회를제공한다. - 3세에는유아의이름이나주변의사물명칭과같이쉽고친숙한낱말을발음해보게하고, 점차낱말을정확하게발음할수있도록한다. 새로운낱말에관심을가질수있는기회를제공하여어휘력을확장시키도록하고, 새로습득한다양한낱말들을사용하여상황에맞게말해보도록격려한다. 다양한형태의문장으로말하는능력을기르기위해서초기에는 2 3개낱말로구성된단문을사용하다가점차 6 7개의낱말을포함하는복합문을사용하여말해보도록한다. 교사는동일한상황이나의미를갖고있는다양한단어를사용해서말한다. 유아가명확한발음을듣고말할수있도록, 교사는명확하게발음을구사하고, 정확하고바른문장을사용한다. 유아의잘못된발음을지적하거나올바르게발음할때까지반복시키지않도록유의한다. 3. 읽기 내용범주내용읽기에흥미가지기읽기책읽기에관심가지기 1) 읽기에흥미가지기 의연령별세부내용 읽기에흥미가지기 는 - 유아에게글자자체를가르치는것이아니라일상생활속에서밀접하게접하는친숙한글자를자주찾아보고이러한글자에흥미를갖고읽어보려고시도하는내용이다. - 또한글로된인쇄물이나그림책을교사가자주읽어주는기회를제공하고유아가그내용에관심을가지고읽었던글을자신도읽어보려고시도하는내용이다. 3 세 4 세 5 세주변에서친숙한글자를찾아본다. 주변에서친숙한글자를찾아읽어본다. 읽어주는글의내용에관심을가진다. 읽어주는글의내용에관심을가지고읽어본다. 1 주변에서친숙한글자를찾아본다. 는 - 유아들이읽기에관심을가지도록하기위해먼저주변에서자주접할수있는환경인쇄물이나친숙한글자를놀이처럼찾아보는내용이다. - 3, 4세유아는자신과가족의이름에관심을보이고, 친구이름, 길거리간판, 우리반이름, 화장실, 비상구등자주접하는사물과사건, 주변상황을나타내는글자에많은관심을보인다. - 그림책이나신문등에서익숙한글자를발견하면유아는즐거움을느낀다. 이러한경험은만 3, 4세유아로하여금말소리처럼글자가무엇인가를나타내주는것임을알게해준다. 126 / 145

2 주변에서친숙한글자를찾아읽어본다. 는 - 유아가주변의친숙한글자를찾아여러가지그림이나주변단서를이용해글자를읽어보는내용이다. - 만 5세가되면유아들은친구들의사진위에붙여진이름표나놀잇감에쓰인이름을보면서글자를추측하여읽기도하고, 일상생활에서자주접한우유, 치약등의상표를찾아읽을수있다. - 교사는주변의다양한환경인쇄물을접할기회를제공하면서점차글자의기능을알고, 친숙한글자를스스로읽어보고자할때이를격려한다. - 그림카드나학습지처럼글자를분절하여공부하듯글자읽기를가르치면유아는오히려글자읽기에흥미를잃게된다. - 이러한유아는이후에더어렵고긴글을접했을때그내용을읽고자시도하지않으며, 글에흥미를나타내지않게된다. 만 5세유아가주변간판, 광고지, 우유나치약상자에있는환경인쇄물글자, 포스터, 현수막등주변에서쉽게눈에띄는글자자료를찾아보고이를개별적으로읽어보는경험을하는것이중요하다. 3 읽어주는글의내용에관심을가진다. 는 - 유아가읽어주는글의내용에관심을가질수있도록하는내용이다. - 만 3, 4세유아는상황이나같은말이반복되는이야기를즐기며다음에나타날상황을추측해보기를즐긴다. 발달에적합하고유아의생활과밀접하게관련되어있는읽을거리는유아로하여금글의내용에관심을가지게한다. - 함께몸으로놀았던전래동요가사를그림으로그려제시한노래판, 실물과함께제시한동시, 좋아하는이야기책같은것에유아는관심을높게보인다. 교사는대집단보다는소집단이나개별로친근한인쇄물의글을읽어주고유아가그내용에흥미를갖도록매일규칙적인경험을제공한다. 4 읽어주는글의내용에관심을가지고읽어본다. 는 - 유아가성인이읽어주는글의내용에관심을가지고읽어보고자시도하는내용이다. 교사는 - 유아가읽을수있는짧은낱말이나구를시도해보도록격려하고교사가읽어주었던내용을상기하며유아가읽기를시도해볼때, 서투르더라도문장중유아가읽은부분에대해격려를아끼지않는다. - 5세가되면그동안읽으려고시도했던행동을멈추고 난, 못읽어요 라고거절하는경우가많다. - 이는그이전과는다르게자신이잘읽지못한다는사실을알고있기때문에하게되는거절이다. 교사가 - 규칙적으로더자주읽어주고, 유아가자신있게읽을수있는최소한의낱말만을읽어보도록격려하며유아가조금만참여하여읽어도자신감을북돋아준다면다시읽어보고자적극참여하게된다. 127 / 145

2) 읽기에흥미가지기 의지도원리및유의점 - 읽기 범주의 읽기에흥미가지기 내용에해당하는지도원리와유의점을교사지침을중심으로제시하면다음과같다. 지도지침및유의점 교실에그림이있는인쇄물, 편지, 간식메뉴등다양한읽기자료를비치하여읽기가능한환경을제공한다. 친구에게주는편지, 교사가유아를위해쓴글등다양한내용의글을자주읽어주고유아가읽기를시도할수있도록격려한다. 간식메뉴, 일상생활관련환경인쇄물 ( 예 : 우유이름, 치약이름등 ), 생활광고지, 간판등간단하고주변에서쉽게볼수있는인쇄물을함께찾아보고이를읽어보려고할때격려한다. 그림책을개별유아에게소리내어읽어주기, 소집단으로함께보며그림책읽어주기, 그림을보며혼자읽기등다양하게그림책읽기에관심을가지도록한다. 글자를상황이나맥락이없이학습지나카드로분절하여가르친다면유아는글자의기능을모르고글자읽기에흥미를잃을수있으므로유의한다. 4. 쓰기 내용범주내용쓰기에관심가지기쓰기쓰기도구사용하기 1) 쓰기에관심가지기 의연령별세부내용 쓰기에관심가지기 는 - 말을글로나타내는쓰기과정에관심을갖고이를알며, 자신의이름이나주변의친숙한글자를써보는경험을하고, 자신의느낌, 생각과경험을글자와비슷한형태나글자로표현하는내용이다. - 유아는일상생활속에서자연스럽게글을접하고다른사람의쓰기행동을관찰하고모방하면서쓰기에관심을가지기시작한다. 3세 4세 5세 말을글로나타내는것에관심을보인다. 말이나생각을글로나타낼수있음을안다. 자기이름의글자에관심을자신의이름과주변의친숙한자기이름을써본다. 가진다. 글자를써본다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태로표현한다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태나글자로표현한다. 128 / 145

1 말을글로나타내는것에관심을보인다. 는 - 말과글의관계를알아가기위한기초로유아가그린그림이나끼적거리기등으로표현하고 - 교사가유아의이야기를글로적어주는과정을통해자연스럽게말이글로나타내는것에관심을보이는내용이다. - 3세유아는상대방이알아볼수없으나자신에게만의미있는지그재그선이나동그라미모양으로자신의생각이나느낌을자주표현한다. - 교사는이러한표현과정에중요한의미를두고유아의말을주의깊게끝까지들어주듯이끼적거리는글을존중하며끝까지보고, 그내용에흥미를보이도록한다. - 어떤글자를썼는지, 그글자는어떻게읽는지등을묻기보다끼적인내용이무엇을쓴것인가에관심을보인다. - 유아로하여금끼적인내용을다시읽어달라고하고교사가그내용을받아써준다면유아는말과글의관계가어떤것인가를어렴풋하게알게되고이러한과정에지속적인관심을보일것이다. 2 말이나생각을글로나타낼수있음을안다. 는 - 유아의생각이나말을글로표현할수있음을아는내용이다. - 4, 5세유아가말과글의관계를아는것은글자의형태를정확히배우는것이아니라언어의사용목적을알고자신이표현하고자하는것을말이외의다른형태로나타낼수있음을아는것이다. - 글자를배우기위해선긋기, 글자모양을따라쓰기, 자모음을외우고반복하여쓰기등은글자형태만을가르치는것이고생각을글로나타내는과정을배제하는것이므로이런글자수업은하지말아야한다. - 자신의느낌과생각을글로표현하는과정을즐겨야할시기에철자법에맞는자모음쓰기, 낱말쓰기, 쓰기순서에따라문장쓰기등을강요한다면유아는글쓰기에대한관심을잃고이후에전혀어떤글도스스로쓰려고하지않을수있다. - 따라서유아의생각이나말을끼적거리거나글자와비슷한선, 모양등으로표현하도록격려해준다. - 이때유아가표현한것을의미있는글로써존중해주고읽어주는성인의태도가중요하다. 이런지속적인경험을통해유아는점차말과글의관계를알게된다. - 유아가잡지나신문등의그림을오려붙이고그림에대해서이야기를하면교사는받아적어준다. 3 자기이름의글자에관심을가진다. 는 - 유아에게가장친숙한글자인자기이름글자에관심을가지도록하는내용이다. - 유아는일상생활속에서자연스럽게글자를접하고다른사람의쓰기행동을관찰하고모방하면서끼적거리기를시작한다. 이때가장먼저시도하는것이자기이름쓰기이다. - 제대로쓸수는없으나끼적거리는선이나모양은자신의이름을나타내므로쓰고자하는행위자체를격려한다. - 처음에는직선과곡선이나타나다가조금씩철자비슷한형태가나타나며, 왼쪽과오른쪽이뒤바뀐모습도나타난다. 129 / 145

교사는 - 이러한이름철자를그때마다교정해주지말아야한다. - 유아가자기이름글자에관심을갖게되면자연스럽게바르게글자를쓰게되지만자주교정해주면성인에게의존하거나이름쓰기를싫어하게된다. - 교사는 3세유아의이름표에사진을함께붙여주어자기이름글자에관심을갖도록격려한다. 4 자기이름을써본다. 는 - 유아가자신의이름에관심을갖게되면이에기초하여자신의이름을써보고자시도하는내용이다. - 이름을쓰기위해서는말의발음하나와글자하나를연결하되자모음을조합하여야만가능하기때문에 4세유아에게는어려운과제이다. - 처음에는듣는소리에맞추어자음하나만을쓰기도한다. 이런과정이오래지속되다가자음에모음이합하여지고위, 아래에받침부터쓰기도하며이름과성을여기저기에따로쓰기도한다. - 이름쓰는순서도매번다를수있다. 이러한글자쓰기과정은자연스럽게발달하며스스로이루어지는것이므로교사가의도적으로연필잡는법, 획긋는법등을가르치고유아가쓴글자를수정해서는안된다. - 유아의쓰기동기를감소시키고쓰기에필요한여러가지요소들을유아스스로탐색해볼기회를박탈하는것이기때문이다. - 4세유아가가장좋아하고친숙해하는자기이름글자를일상생활에서자발적으로써보는반복적인시도를통해글자쓰기에대한관심을확장해갈수있도록격려한다. - 자기이름이크게쓰여진글자판을꾸며보기도하고촉각판등을통해자신의이름글자와친숙해진다. - 자기이름글자가친구들의이름에도있는지찾아보도록한다. 5 자신의이름과주변의친숙한글자를써본다. 는 - 유아가친숙한자기이름쓰기에서더확장하여주변의친숙한글자도스스로써보고자시도하는내용이다. - 5세유아는자기이름이나가족이름, 친구이름, 매일먹는우유이름, 집에가면서보았던간판, 홍보지등주변의환경인쇄물이나인쇄물에서보았던친숙한글자에흥미를가지고몇글자라도써보고자한다. - 글자는철자법이맞지않을수있고, 우유 의 유 자만을몇장씩이나계속쓸수도있다. - 이러한흥미는말이나생각을글로옮길수있음을이해하고추후에새로운낱말이나긴문장을쓰는것에대한관심으로확장된다. - 5세유아가이름이나친숙한글자를써보는경험을자주갖도록하고, 역할놀이니쌓기놀이, 미술활동중에자연스럽게놀이와관련된쓰기경험을갖도록한다면쓰기에대한흥미를더높일수있다. 130 / 145

6 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태로표현한다. 는 - 유아가자신의느낌이나생각, 경험을전달하는의사소통의도구로써글이있음을알고이를사용하여자신을표현하는내용이다. - 4세유아는아직소리인발음과글자인자모음간의관계를제대로알지못한다. - 그래서자신의생각이나느낌등을그림이나꼬불꼬불한긴선, 여러개의둥근원등으로나타낸후그내용을교사나친구에게읽어주며전달하려고한다. 이러한글자비슷한형태는자신의생각을표현하는훌륭한도구이고언어의기능을충분히하고있다. - 비록우리사회에서약속한언어는아니지만그언어를흉내낸유아가발명한글자이다. 이러한글자비슷한형태가말이외에자신의의사를전달하는데활용될수있음을알았기때문에유아는이러한시도를한다. 글자비슷한형태는추후에점차정확한글자로바뀌어간다. - 4세유아는책표지나미술작품에제목붙이기등좋아하는것을글자나글자와비슷한형태로써보는활동을하도록한다. - 5세유아는자주보았던그림책표지꾸미기, 짧은이야기책만들기, 간단한관찰일기쓰기등일상생활에서다양한쓰기활동을해본다. 교사는 - 4세유아가만들어낸글자를의사소통의언어로서존중하고이러한표현을자주하도록유아가쓴것을붙여주거나읽어주어격려하는것이중요하다. - 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태나글자로표현한다. 는충분히자기만의글자로쓰기를즐긴유아에게조금씩글자들이나타나며자신의느낌이나생각, 경험을표현하는내용이다. - 5세가되어도긴문장이나새로운낱말을우리사회의글자로정확히나타내는것은매우어려운일이다. - 맞춤법에맞는글자로글을쓰는것을강조하면유아는여러다른태도를습득하지못한다. - 즉창의적인내용을쓰기, 글을자주쓰려고시도하는동기, 다양한주제에대해자신의생각을표현하기, 자신이쓴글의내용을친구들에게읽어주고그들의반응에관심을두기, 자신이나친구의쓴글의내용을존중하기등은유아가중요하게경험해야할내용이다. - 비록철자법도틀리고글자가아닌선이나모양으로내용을쓰지만, 그쓴내용을존중해주는환경에서유아는이러한쓰기태도를습득하게된다. - 유아가쓴것을수정하거나비판하지않고유아가쓰기자체에관심을보이며쓰기를시도할때긍정적으로반응해준다면유아는쓰기가의사소통의수단이고즐거움을준다는것을알게된다. 131 / 145

2) 쓰기에관심가지기 의지도원리및유의점 - 쓰기 범주의 쓰기에관심가지기 내용에해당하는지도원리와유의점을교사지침을 중심으로제시하면다음과같다. 지도지침및유의점 유아가상대방은알아볼수없으나자신에게만의미있는선이나모양으로자신의느낌이나생각을표현하면이를격려한다. 교사는이러한표현과정에중요한의미를두고그표현내용을존중한다. 어떤글자를썼는지, 그글자는어떻게읽는지등을묻기보다유아가누군가에게전달하기위해끼적거린내용이나선으로쓴내용을유아에게읽어달라고부탁한다. - 이때유아가불러준내용을교사가받아써주는기회를자주갖도록한다면유아는말과글의관계에지속적으로관심을보이게된다. 글자쓰기과정은자연스럽게발달하며익혀지는것이므로, 교사가의도적으로연필잡는법, 획긋는법등을가르치고유아가쓴글자를수정하려고해서는안된다. - 유아가가장좋아하고친숙한자기이름글자를써보는반복적인과정을통해글자쓰기에대한관심을확장해갈수있도록격려한다. 교사는유아가자신의생각과느낌, 경험을글자와비슷한형태로표현하면서점차쓰기의과정을알아갈수있는활동을준비하여쓰기의즐거움을알수있도록하고자발적인동기에의해할수있는환경을제공한다. 글자를정자법으로쓰기, 줄쳐진노트에그대로베껴쓰기, 자모음이름알고순서대로쓰기처럼글자자체에대한공부를강요하면유아는자신의생각을글로나타내려하지않고오히려글쓰기에대한거부감을느끼게되므로반드시지양해야한다. 132 / 145

언어지도 7 주차 2 차시 1. 교수-학습방법 (1) 교수-학습방법 - 유아의관심과흥미, 발달이나환경특성등을고려하여개별유아에게적합한방식으로교수-학습활동이이루어지도록한다. - 언어교육은유아들의교육적경험이나유아주도적인놀이를중심으로운영될수있도록언어활동을계획한다. - 언어교육은말하기, 듣기, 읽기, 쓰기각각에주안점을두되통합적으로이루어지도록하며, 다른발달영역들과의통합성도고려한다. - 언어교육의내용은주제, 유아의요구, 이해정도, 선행경험과의관련성, 유아교육기관의상황에따라다양한언어활동을통하여여러번반복해서다룰수있다. (2) 언어교육방법 - 활동, 발표, 토의, 관찰, 실험, 조사, 견학등유아들의직접적이고구체적인활동과참여를통해다양한방법으로실시한다. - 유아의흥미를중심으로언어활동을선택하고지속할수있도록한다. 유아의생활속경험을소재로하여언어의지식, 기능, 태도및가치를습득하도록한다. (3) 언어영역의구성 - 계절, 주제, 행사및유아의요구에따라적절히구성하고, 다양한경험및그림책, 교재교구, 쓰기도구와자료를제공한다. 동적 정적활동, 실내 실외활동, 대 소집단활동및개별활동, 유아 교사주도활동, 휴식등이균형있게이루어지도록한다. (4) 언어활동 - 유아와교사, 유아와유아, 유아와환경간에능동적인상호작용이이루어지도록한다. 단편적이고정형화된교재보다는유아가직접적이고구체적인경험을할수있는다양한교수매체를활용한다. 교사는 - 신뢰감을형성하고, 긍정적이고수용적이며, 사랑과정성이담긴언어와태도로상호작용함으로써유아가정서적안정감을느끼고자아존중감, 자긍심, 성취감등을기를수있도록한다. - 언어활동은유아의생활과관련되어유아들의관심과흥미가반영되도록하고능동적이고자율적인상황에서진행되도록한다. - 다양한질문을하여창의적인사고를유도한다. - 언어지체나장애를보이는유아는잘관찰하여상태를정확히파악하고그에따른개별지도및유아교육기관의상황에따라알맞게교육하고, 부모및관련전문가의도움을받아언어발달을최대한지원한다. 133 / 145

2. 교사의역할 - 교육전반에미치는교사의역할은중요하지만특히유아기언어교육을담당하는교사의역할은더욱중요하다. - 교사는의사소통의바른습관과태도형성에모델링이되기때문에정확한발음과유아가이해할수있는다양한어휘, 간결하면서도완전한문장을들려주고그과정에서유아스스로바른발음과어휘, 문장을배울수있는기회를제공해야한다. 교사는 - 항상따뜻하고부드러운태도로유아를대하여유아가자신감을가지고자유롭게자신의생각과느낌을표현할수있는분위기를조성해준다. - 유아가발음이틀리거나어순이맞지않는문장으로말할경우에는즉각적으로수정해주거나잘못된부분을다시해보도록하지않고올바른발음과문장을다시한번들려주는반향적 ( 간접적 ) 지도방법을사용한다. - 유아의읽고쓰는모든시도는소중히여기고격려하며, 유아가자발적으로책을읽어보려고할때는작은시도라고칭찬해주어자신감을갖도록한다. - 유아가글자를읽거나쓸때정확함을강조하면유아는부담을느끼게되므로읽기와쓰기시나타난실수를유아의자연적성장과발달의일부로받아들인다. - 또한, 교사는유아의개인차에대해민감하게반응하면서유아들로하여금읽거나쓰고싶게만드는소재와방법이무엇인지관심을가지고편안한분위기를마련해주어유아들이자유롭고즐겁게글자를경험하도록돕는다. - 유아의언어발달을촉진하기위한교사의역할은크게언어사용의모델, 언어경험제공자, 상호작용자로구분할수있다 (Machado, 2003). 교사는유아의발달수준과개별욕구, 상황과필요에따라적절한역할로비지시적개입에서지시적개입까지연속적조처를취하는융통성을발휘해야한다. 교사는 - 유아와대화할때언어발달을촉진하기위해다음과같은방법으로지도한다 ( 전게서 ). 확장 (expanding) : 유아의단순한말을문법적으로완전한문장으로말함가방이있어요. 그래, 여기에노란가방이있구나. 부연 (extending) : 새로운정보를추가하며대화를유지함가방에리본이달려있어참귀엽구나. 촉진prompting : 질문을통해사고와언어표현을유도함누구의것일까?, 어디서샀을까? 134 / 145

3. 환경구성 - 언어학습은형식적교수보다는비형식적인기회를통해효과적으로이루어진다. - 환경구성시가장염두에두어야할것은학급환경이유아에게흥미와의미를줄수있도록구성하는것이다. - 또한, 글이풍부하게제시되어있는공간으로구성하여그안에서교사및유아간에상호작용이활발히일어날수있도록함으로써유아들이즐거움을느끼고언어활동에몰입하는경험을갖도록구성한다. - 언어와관련된자료와게시물은언어영역을중심으로교실의각영역에비치하고, 유아의눈높이에맞게설치하여준비된자료와유아간의상호작용이가능하도록한다. - 게시물과자료는유아들의관심과흥미, 계절에따라융통성있게구성하고, 환경에변화를주면서세밀하게계획하고구성한다. - 특히한꺼번에너무많은문해자료를제공하지않도록적절히안배하며변화를준다. 4. 언어발달의평가 - 평가는교수-학습과정을돕고, 교육을개선하여유아의언어발달을지원하는데목적이있다. - 유아교육기관에서는평가시간이별도로없고유아들이활동하는가운데활동과평가가긴밀하게연결되어이루어지기때문에교사는다양한평가방법과실제를익혀평가가교수활동의자연스러운일부분이되도록해야한다. - 언어발달에대한평가는 * 어휘력, * 글의기능 형태 규약에대한지식, * 내용이해력, * 언어수행의능숙함과유창성이해에대한초인지적조절능력, * 발화길이와구문복잡도측면에서이루어진다. 1) 평가의지침 - 평가를위한지침은다음과같다 ( 교육부, 2007; Johnson, Christie, & Yawkey, 1999). - 언어의어떤측면을평가할것인지를결정하고, 그목적에적합한평가방법을선택한다. - 유아가충분한언어능력을발휘할수있는상황에서평가하도록한다. - 유아언어발달특성을파악하여그결과를기록한다. - 평가점수를서열화하여유아간의상대적비교 ( 개인간평가 ) 를시도하기보다는유아의개별적인진보 ( 개인내평가 ) 에관심을두도록해야한다. - 단하루의평가를기초로언어발달에대해단언하거나판단하지않도록체계적이고지속적인평가를실시한다. - 체계적이고종합적인평가가되도록필요에따라몇가지평가방법을연합해서사용한다. - 언어생활목표와내용을준거로유아의특성과변화정도를평가한다. - 유아의태도, 지식, 기능등이종합적으로포함되도록평가한다. - 유치원일과속에서생활과교육활동전반에걸쳐포괄적으로언어평가가이루어지도록한다. - 관찰, 활동결과물분석, 면담등다양한방법을사용하여종합적으로평가하고, 결과를기록한다. - 평가결과는유아에대한이해와유아지원을위한의사결정, 교수-학습방법개선, 언어교육활동의선정과운영, 부모면담, 생활기록부작성등을위한기초자료로활용한다. 135 / 145

2) 평가의기본규칙 - 평가의근본목적은유아의학습을향상시키는것이다. - 평가에관한중요한결정은한번에실시한평가의결과에의해서가아니라일정시간에걸쳐수집된다양한평가의결과에의하여이루어져야한다. - 유아교육전문가의협력과유아의발달이평가를지원한다. - 평가는부모, 지역사회구성원들, 그리고유아가모두관련되기때문에교육에관한문제일뿐만아니라지역사회와관련된문제이다. - 평가체계는일정한기간마다재검토되고향상된다. 3) 평가의 4가지요소 계획 - 평가는유아를위한언어교수수준을결정하고다양한학습자의요구에부적합할수있는언어교육경험을계획하기위하여필요하다. 진보 - 평가는교육과정을경험하는과정에서언어와문해에관한유아의개인적진보를평가하고유아에게최종적으로유익을줄수있는조언을제공한다. 배치 - 집단화에관한적절한결정을하고전문가를위한참고자료를제공하며다음의교육프로그램에참여할지의여부를결정하기위하여평가가활용된다. 프로그램평가 - 프로그램은존속시킬당위성을제시하고사용한비용에대한효과의정도를증명함으로써실시중인언어관련프로그램이합리적이고적절하다는것을보여주기위해평가가실시된다. 4) 유아언어평가가실시를위한기준 - 유아언어적능력을평가하기위하여교사들은다음과같은여섯가지기준을사용한다. 1 수렴적인대답이기대될때교육과정에서가르친내용에대하여맞았는지혹은모순이되지않는지를질문한다. 2 실제적인작동가능성이적절한결과에근거한평가기준으로적용될수있다. 3 아름다움을평가하고자할때심미적기준이평가과정에적용된다. 4 독창성에근거하여평가할때는창의성이평가의준거로고려된다. 5 과제를완성하는데걸리는시간을고려할때속도가평가의준거가될수있다. 6 원하는작업의결과물로교사가제작하거나특정유아의작품을모델로사용하고자할경우결과물이나작업과정이평가의준거가될수있다. 5) 언어교육프로그램의질평가하는준거 1 물리적환경 - 도서영역에는충분한도서가마련되어있는가? - 읽기, 듣기, 쓰기영역이있는가? - 언어활동에얼마나많은시간이사용되는가? 136 / 145

2 유아의경험 - 언어사용자로서의유아의자신감이향상되었는가? - 의사소통자로서유아의잠재력이충족되고있는가? - 유아가문해활동이제공되는것을기대하고있는가? - 유아가문해활동이제공되는것을기대하고있는가? 3 교사의경험 - 교사들이동료와원장등으로부터존중받고있는가? - 언어교육분야에서전문가의직무에합당한현직교육을받고있는가? 4 부모와가족의경험 - 부모와다른가족구성원들이유아교육기관에서환영받는다는느낌을갖는가? - 교사와가족간에정기적인쌍방의사소통의기회가있는가? 5 언어교육프로그램에대한지역사회의시각 - 지역사회구성원들이유아교육기관의문해프로그램을어떻게평가하고있는가? - 다른언어교육프로그램과비교해볼때긍정적으로평가되고있는가? 5. 평가방법 - 유아교육현장에서유아의언어발달평가를위해활용할수있는방법을소개하면다음과같다. 1) 관찰척도 (checklist) - 관찰척도는관찰할언어행동을명확히규정하는평가도구이다. - 유아의행동상황이나성취해야할기술을포함하는세분화된상황을범주화하여행동사항이관찰되면그정도에따라체크하는것으로체크리스트는교사나관찰자가단순히어떤기술이나행동혹은발달특성이나타나는지를알아보고싶을때쓰는관찰방법이다. - 즉, 관찰하려는언어행동의유무를판단할때사용하며, 언어의특정측면에대한체계적인평가가가능하고관찰정보를기록하기가빠른장점이있다. 2) 평정척도 (rating scale) - 평가자의관찰에기초하여다양한언어행동을평가하는방법으로주관적인평가이기때문에많은약점을지니고있다. - 평정척도는편리한정보의기록형태를제공하는점은관찰척도와유사하나, 단순히관찰대상행동의유무를기록하는관찰척도와는달리언어행동의정도와질을 3~4점척으로평가하는방법이다. - 이방법은사용하기쉽고평가자들이개별유아의장기적인관찰을통해정확한평가를할수있는장점이있으나관찰척도보다신뢰도가덜하고오류가더크다는단점이있다. 137 / 145

3) 일화기록 (anecdotal notes) - 일화기록이란사건이일어나는것을기록하거나일어난직후에기록하는짤막한이야기거리를기록한기록물이다. - 어느특정한한가지행동에초점을맞추어객관적인사실에근거하여자세히기록하는방법이다. - 유아가그상황에서무슨말을하고행동했는지를적은것이다. 이는간단히메모해두거나녹음기를이용하여기록하는것도한방법이다. - 일화기록은유아의전반적인언어발달을나타내는의미있는사건들을기록하기위해사용한다. - 언어에대한구체적인설명과상황을파악할수있는장점이있지만시간이더많이소요되는편이다. 다음은구체적인일화기록방법이다. - 유아명과날짜, 시간, 상황에대한정보를기록한다. - 관찰대상유아의언어를기록한다. - 일화를순서대로기록한다. - 발화된언어를그대로기록하여대화시분위기나느낌이보존되도록한다. - 객관적이며정확하게기록한다. - 일화기록을할때는활동시일어난일, 보고들은것을정확하게기록하고, 해석과평가는추후에실시한다. - 일화기록은파일노트에학급유아의이름을색인화한후필요할때마다떼어내어기록하고다시파일에끼워넣는방식으로사용하면편리하다. - 일화기록관찰양식의예는다음과같다. 일화기록관찰양식 관찰유아 : 생년월일 : ( 만세 ) 성별 : 날짜 : 관찰자 : 시간 : 장면 : 기록 : 해석 : 언어발달을위한제언 : 138 / 145

4) 사건및시간표집법 1 사건표집법 (event sampling) - 실험적으로조작된상황이아닌자연적인상황속에서자연스럽게일어나는행동을관찰, 기록, 분석함으로써개인또는집단의행동상황을이해하는방법이다. - 언어발달상의문제로보이는행동이나사건이나타나기를기다렸다가그행동이나사건이나타날때마다일정한형식에따라기록하는방법이다. - 자연적상황에서일어난언어행동의전후맥락이기록되므로문제점을이해하는데도움이되며, 부모상담시실제적자료가된다. - 단점으로는관찰된자료의수량화가어렵고, 신뢰도문제가발생할수있으며, 관찰시간을예측하기어렵다는점이있다. 2 시간표집법 (time sampling) - 관찰자가관찰하고자하는행동을미리선정한후정해진시간내에일정한간격에맞추어여러번반복관찰하는방법으로빈도표집이라고도한다. - 이표집법은계획된시간내에계획된방법으로언어행동을표집하기때문에서술적인관찰기록처럼풍부한정보를얻을수는없지만짧은시간내에다양한상황에서여러유아들의언어행동을관찰할수있는장점이있다. 시간표집법에의한유아문해행동관찰기록표는다음과같다. - 관찰시간은총 30분이며, 4분간격으로 1분동안유아의문해행동의빈도및내용을총 6회에걸쳐기록한다. - 한번에 3~5명의유아를번갈아가며관찰하고, 관찰의정확성을위해시간간격을알리는신호음을녹음하여이어폰을한쪽귀에꽂고관찰을수행하기도한다. 5) 검사법 - 검사도구에의한평가는크게표준화검사와발달검사로구분할수있다. 1 표준화검사 - 표준화검사란표준화된조건하에서유아들의언어특성들을측정하기위한관찰수단이나도구를말한다. - 이때표준화라는말은어떤절대적인기준을설정하는것이아니라 - 검사실시상황이나조건및검사의내용과자극을모든유아들에게동일하게함으로써검사결과의상대적비교를보다타당하게하도록하는규준을설정한다. - 일반적으로표준화검사의제작과정은대규모적이며전문적이며표준화검사는측정하고자하는특성에관한언어학적이론에바탕을두고제작된다. - 검사결과를전국수준에비추어해석할수있도록전국적규준을제시해주고있어서전국규모의표집을통해상대평가가가능한것으로지능검사, 학습준비도검사, 창의성검사, 읽기쓰기준비도검사, 언어및사고능력검사등이있다. - 검사는일정한시간에여러측면의언어발달을조사할수있는방법으로실시하기가쉽고실시후처리도간편하여널리사용된다. 유아의언어발달검사로표준화된검사도구는한국교육개발원에서개발한학습준비도검사와기포학습기능검사를발췌하여제작한유아표준화언어검사도구가있다. 139 / 145

2 발달검사 - 발달검사는주로개인의발달특징과발달과정을평가하기위한방법으로글에대한개념검사, 유아듣기검사, 읽기발달검사, 쓰기발달검사, 이야기꾸미기검사, 이야기이해력검사등이있다 ( 본서부록참조 ). - 다양한검사도구들이석 박사논문에수록되어있으므로교사는인터넷검색을통해이를활용하면편리하다 ( 국회도서관, 국립중앙도서관등 ). - 검사도구를선정할때는교육현장에서사용하기간편하고효율적인평가도구를선정하는것이좋다. 6) 교사제작검사 - 교사가학급유아의언어발달을평가하기위해검사도구를직접제작해서평가하는방법이다. 문장구성력검사, 발음검사, 문장반복검사, 어휘력검사등이있다. 교사가제작한발음검사도구를소개하면다음과같다. 관찰유아명 : 생년월일 : 년월일총점 검사자 : 검사일 : 년월일 1. 공 2. 택시 3. 쌀 4. 하마 5. 기차 6. 싸움 7. 머리 8. 로봇 9. 칫솔 10. 문 11. 비행기 12. 초 13. 새 14. 코 15. 나무 16. 사탕 17. 다람쥐 18. 하늘 19. 돼지 20. 뚱뚱보 21. 목걸이 22. 신문 23. 혀 24. 리본 25. 해 26. 뽀뽀 27. 커피 28. 팥 29. 포도 30. 배 ( 출처 : 인터넷곡교어린이집발음검사표에서발췌 ) 교재 138페이지 7) 언어수집에의한분석법 - 자연스러운상황속에서유아의언어를직접기록하거나녹음 ( 녹화 ) 을통해전사 (transcription) 한후단어수, 문장수, 문장당평균단어수등을분석하는방법이다. - 교실의소음으로인해녹화에만의존해서는전사하기어려운부분이많으므로이때현장에서유아의언어를직접기록하는것을병행하면문제점을줄일수있다. - 자료수집과분석에시간이많이소요되는편이지만생생하고정확한언어분석이가능한장점이있다. 140 / 145

8) 포트폴리오 - 포트폴리오는전통적인평가방식 ( 상대평가와지필검사, 선택형평가문항구성등 ) 의단점을보완한대안적인평가방법이다. - 유아의작품에근거한평가로이는유아들의생각, 사고, 경험을그림이나글로표현한것으로긁적거리기에서표준절차의쓰기에이르기까지다양한유아의자료를수집하여그것을평가하는방법이다. - 유아의경험이나노력, 성취, 진보를보여주는다양한자료들을장시간에걸쳐체계적으로수집하여유아의수행정도뿐만아니라발달과정을종합적이고지속적으로평가하는방법을말한다. 1 포트폴리오에포함되는다양한자료는 - 유아가그린그림, 낙서, 읽기쓰기결과물, 저널, 보고서, 동극, - 유아가지은동시, 이야기등유아가가장잘한작품이나흥미있어하는것, - 학습과정을보여주는것, - 다양성을나타내는것, - 쉬운작품, 어려운작품, 실패한작품이포함된다. - 이밖에도표준화검사결과, - 교사의관찰기록, - 유아면담및부모상담자료, - 평정척도, 관찰척도, 음성녹음자료, - 전자매체 ( 디지털카메라, 캠코더, 스캐너자료등 ) 를이용한유아의작품이나활동기록물등이포함된다. - 포트폴리오는유아의성장기록이될뿐아니라현재언어발달과정을이해하는데도움이된다. - 포트폴리오가유아의단순한작품모음책이나잡다한자료를모아놓은서류철이아니라다른평가방법으로는얻을수없는귀중하고포괄적인평가가되도록해야한다. - 포트폴리오는교사마다조직과구성, 자료수집방법이독특하고다양하며, 유아, 부모, 교사가함께참여하는역동적인구성과정이다 (Catron &Allen, 1999). - 포트폴리오의자료수집방법과내용, 양식, 분석및평가는다음과같다. 2 자료수집방법 - 작품수집에는유아가그린그림, 유아가말하는내용대로교사가받아써준글등이를시기별로모아두면언어발달과정을이해하는데도움이된다. - 가장일상적이면서편안한놀이환경에서유아를관찰하고자료를수집하도록한다. - 포트폴리오에포함되는작품은원본이나복사본, 사진등이포함될수있다. - 학급에유아의개인파일을비치하여유아들이자신의결과물을스스로보고평가할수있도록한다. - 자료수집기준을정하여정기적으로자료를수집한다. 자료의선정은교사가판단하거나, 자료수집목적을설명한후유아가포트폴리오에넣고싶은작품을선택하게한다. - 다음과같은포트폴리오내용목차를활용하면자료수집을체계적으로할수있다. 141 / 145

[ 그림 3-2] 포트폴리오자료수집의예 단계 언어영역 날짜 ( 형태 ) 날짜 ( 형태 ) 날짜 ( 형태 ) 1 말하기 4/20( 녹음 ) 2 듣기 5/11( 사진 ) 3 읽기 5/27( 일화기록 ) 4 쓰기 5/15( 자료 ) 추가항목 < 표 > 유아언어발달포트폴리오내용목차양식 3 포트폴리오의내용 * 핵심항목 : 학급의모든유아들을대상으로반드시수집되어야할항목으로말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 이야기등의항목을말한다. * 작업견본 : 핵심항목에대한견본으로다양한언어활동결과물들이다. * 기타항목 : 종합적인평가가될수있도록체크리스트 ( 관찰척도 ), 정척도, 관찰결과, 표준화검사결과, 유아면담및부모상담결과자료를말한다. 4 포트폴리오의분석및평가 - 수집된많은자료와정보들을편집하고요약하여종합적인평가를내린다. 어떤부분이부족하고향상될필요가있는지평가해본다. 학기초와학기말의것을비교해본다. - 이때활용할수있는평가양식은다음과같으며, 해당사항에서술문으로기재하게된다. 142 / 145