2012 년교육과정개정후속지원연구 위탁과제답신보고 국어수업을통한바른언어습관 형성교육자료개발연구보고서 연구책임자 : 박형우 ( 한국교원대국어교육과 ) 교육과학기술부
< 속표지 > 2012 년교육과정개정후속지원연구 위탁과제답신보고 국어수업을통한바른언어습관 형성교육자료개발연구보고서 연구책임자 : 박형우 ( 한국교원대국어교육과 ) 공동연구원 : 이경화 ( 한국교원대초등교육과 ) 박영민 ( 한국교원대국어교육과 ) 정미경 ( 김해삼방고등학교 ) 장은주 ( 서울상암중학교 ) 인민지 ( 서울대동초등학교 ) 김지영 ( 서울상도초등학교 ) 안지은 ( 천안미죽초등학교 ) 연구협력관 : 최종선 ( 교육과학기술부교육과정과 ) 교육과학기술부
o이연구는 2012 년교육과정개정및후속지원연구의일환으로교육과학기술부가위탁하여수행된것입니다. o이연구에서제시된정책대안이나의견등은교육과학기술부공식의견이아니라본연구진의개인견해임을밝혀둡니다.
차 례 Ⅰ. 사업목적및필요성 1 Ⅱ. 자료개발과정및단계 2 1. 자료개발참여자 2 2. 자료개발과정 4 가. 선행연구검토 5 나. 자료개발 16 다. 자료검토및반영 20 라. 최종산출물 31 Ⅲ. 자료의특징및가치 32 1. 올바른언어습관형성을위한실용적자료개발 32 2. 언어폭력등현실적언어문제에기반한자료개발 35 3. 학년군을기반으로하여수준에따른자료개발 38 4. 전문가와현장교사의제작참여및검토를통한현장적합도높은자료개발 42 5.PPT 등교육자료를활용하여현장에서바로사용가능한자료개발 44 Ⅳ. 결론 48
< 참고문헌 > 50 < 부록 > 53
표차례 < 표 1> 연구원구성 3 < 표2> 자료검토위원 3 < 표 3> 자료개발단계 4 < 표 4> 평소자신이사용하는언어가 PC 통신의영향을받았다고생각하는가? 에대한학생들의답변 7 < 표 5> 자신이사용하는언어가 PC 통신의영향을어느정도받는가? 에대한학생들의답변 7 < 표 6> 학생이학생에게행하는언어적폭력 8 < 표 7> 학생이교사에게행하는언어적폭력 9 < 표 8> 비폭력대화의요소와측면 10 < 표 9> 언어폭력예방을위한역할놀이프로그램의회기별활동내용 12 < 표 10> 이야기치료집단상담프로그램의과정 13 < 표 11> 2009 개정교육과정에서바른언어습관형성과관련된성취기준과세부내용 14 < 표 12> 1~2학년용차시별내용요소 17 < 표 13> 3~4학년용차시별내용요소 17 < 표 14> 5~6학년용차시별내용요소 18 < 표 15> 중학교용차시별내용요소 18 < 표 16> 고등학교용차시별내용요소 18 < 표 17> 바른언어습관형성을위한교육자료의단원구성틀 19 < 표 18> 교수 학습절차구성틀 19
< 표 19> 초등학교학년군세부검토내용 22 < 표 20> 중 고등학교학년군세부검토내용 26 < 표 21> 단원명수정사항 30 < 표 22> 최종산출물의특성 32 < 표 23> 학년군별자료의학습목표 36 < 표 24> 학년군별자료의교육내용 41 그림차례 < 그림 1> 공격적언어표현유형별사용비율 6 < 그림 2> 초등학교 3 4 학년교수 학습자료 45 < 그림 3> 중학교교수 학습자료 46 < 그림 4> 중학교 PPT 슬라이드 47 < 그림 5> 초등학교 5 6 학년 PPT 슬라이드 47
Ⅰ. 사업목적및필요성 최근에진행된학생들의의사소통에대한다양한연구및보고를살펴보면, 학 생대화의대부분을욕 비속어 은어등이차지하고있으며, 언어폭력이빈번하게 발견됨을확인할수있다. 1) 청소년들의이러한폭력적언어습관은또래친구간 의대화뿐아니라사이버공간에서도빈번하게발생하고있다. 이러한폭력적인 언어습관은사용범위의확장뿐아니라사용연령또한초등학교저학년까지확 대되고있음을확인할수있는데, 문제는이러한폭력적언어습관이학교폭력등 의상황으로까지확대된다는데있다. 또한폭력적언어습관은학교폭력과같은 직접적인위험을유발할뿐아니라, 그러한언어사용과관련된학생들의인성파 괴와언어자체의파괴라는위험성을내포하고있다는점에서도문제가된다. 또 한대부분의학생들은이러한언어생활의문제점에대해인식하지못하고있으며, 문제를인식한다고하여도구체적이고실천적인해결책을찾지못하고있다는점 에문제의심각성이있다. 이는전통적으로욕설및비속어의사용에대해관대한 문화적배경, 다양한상황에대한복잡한감정을표현하기위한적절한표현의부 재등이이러한상황을유발한것으로추론해볼수있다. 학생들의언어습관문 제는단순히언어생활의측면뿐아니라학생들의인성발달과사회적관계형성 의측면에서문제가되는만큼지도가시급한사항이다. 따라서학생들의언어생 활에서욕설 비속어 은어와같은제한된표현을방지하는교육뿐만아니라상황에 맞는다양한언어를표현하도록지도하는교육도필요하다. 본자료는학생들의올바른언어습관형성을위해체계적이고구체적인교과 수업자료가필요하다는인식을바탕으로, 국어시간에활용할수있는바른언어 습관형성을위한교육자료개발을목적으로한다. 이는학교현장에서국어과 1) KBS 스페셜 <10 대, 욕에중독되다 >(2009. 3. 8), EBS 다큐프라임 < 욕, 해도될까요?> (2011. 10. 3) 등의다큐멘터리프로그램에서는청소년의언어생활의대부분을욕이차지하고있음을보여주고있고, 장경희외 (2010), 양명희 강희숙 (2011) 등의연구에서는청소년들의언어가비속어 유행어 은어등으로이미깊이물들어있음을보고하고있다. - 1 -
수업시간에바로적용하여, 학생들에게바른언어습관을실질적으로지도하기위함이다. 이를위해교육내용에는학생들의언어생활에대한내용을포괄적으로포함하여 비속어 은어 욕설 유행어사용, 언어폭력, 언어예절, 의사소통방법등의문제 학생들스스로언어생활에대한문제를인식하여, 자기점검을바탕으로바른언어습관을형성할수있도록구성하였다. 또한개발된자료는실용성, 현실성, 학생수준, 현장적합성, 현장활용도와같은요소를고려하여제작하였다. 이를국어수업에활용하여보다구체적, 체계적으로올바른언어습관을형성하는교육을실시할수있을것으로기대한다. Ⅱ. 자료개발과정및단계 1. 자료개발참여자 학교현장에적합한자료를개발하기위해학년군별초 중 고의현직교사 (5 명 ) 와내용의타당성과학년별적합성을위해국어교육전문가 (3 명 ), 연구수행보조 를위한연구보조원 (2 명 ) 으로연구팀을구성하였다. - 2 -
< 표 1> 연구원구성 책임연구원 박형우 초등교재개발부문 중등자료개발부문 연구원 : 이경화 ( 총괄 ) 인민지 ( 초등 ) 김지영 ( 초등 ) 안지은 ( 초등 ) 연구보조원 : 홍경화 ( 한국어문교육연구소 ) 연구원 : 박영민 ( 총괄 ) 정미경 ( 고등 ) 장은주 ( 중등 ) 연구보조원 : 박종미 ( 한국어문교육연구소 ) 또한자료의적합성검토를위해 5 인의전문가 ( 국어학 교육학 국어교육학전문 가, 초 중등현직국어교사 ) 를통해자문을받았다. < 표 2> 자료검토위원 성명 소속 / 직급 전공 / 학위 선주원 광주교대 / 교수 국어교육학 / 박사 권동택 한국교원대 / 교수 교육학 / 박사 정병철 경남대 / 교수 국어학 / 박사 조수연 청주중앙여고 / 교사 국어과담당 안수진 신상도초등학교 / 교사 - - 3 -
2. 자료개발과정 구체적자료개발단계를상세화하여제시하면다음과같다. < 표 3> 자료개발단계선행연구검토 청소년의언어사용실태조사 -욕설 비속어 은어사용및상황별언어사용태도 언어적공격성및대인간의사소통평가지등자료진단자료검토 언어폭력지도및바른언어습관형성을위한지도방안에대한선행자료검토 바른언어생활개념정의 자료의틀설정 자료개발 자료의형태및활용방안에따른학교급및학년군별틀구성 -초등 3개학년군 (1-2,3-4,5-6 학년 ), 중학교, 고등학교 학년군및학교급에따른내용요소정리 -각단계의주제틀공유 -모든학년에서다루어야할내용과학년급별로다루어야할내용선정 -학생의정서적측면고려한내용포함 ( 심리학적내용포함 ) -맥락을고려한화행차원의내용까지포함 -부정적언어습관이학습되지않도록내용구성 교재와프레젠테이션자료의연계방법설정 -각차시당위계성고려 지속적내면화고려하여내용구성 자료검토및반영 학습내용을각학년군과차시에적합하게초점화 학령기에적합한내용위계적정화 목표에따른태도요소와인지요소명확화 - 4 -
최종산출물 학교급및학년군별교사지도자료및프레젠테이션자료개발 -총 20 차시 -학년군별각 4차시 ( 초1-2, 초3-4, 초5-6, 중학교, 고등학교 ) 바른언어습관형성수업교재의학교현장활용을위한연수준비검토 가. 선행연구검토 ⑴ 청소년의언어사용실태 현재청소년들의언어사용이사회적으로문제가되고있다. 최근들어청소년들이폭력적인언어를빈번하게사용하고있기때문이다. 청소년들의폭력적인언어의사용은청소년들이자주보는매체의폭력성 ( 이해경,2002) 과사이버공간상의익명성 ( 이성식,2005) 등변화된현대사회의환경과입시스트레스로인한비관성 ( 송종화,2006) 등교육과관련한환경과관련지어생각해볼수있다. 이러한청소년들의바람직하지않은언어사용은주변사람들에게피해를주기도하지만더욱문제가되는것이바로청소년자신들의인성을파괴한다는것이다. 말과생각은서로밀접하게상호작용하고있기때문이다. 따라서청소년의언어사용실태를분석한선행연구들을검토하여청소년들의언어사용실태를파악하고언어사용실태의유형을기초로하여청소년의바른언어습관형성을위한교재개발방향을모색해보아야한다. 최근청소년의언어사용의실태와관련해서는김태경외 (2012) 의연구를참고할수있다. 김태경외 (2012) 에서는초등학생과중고등학생을대상으로비속어, 욕설등공격적언어표현과은어및유행어의사용실태와언어의식에대하여기술적으로분석하고있다. 이연구에서청소년의공격정인언어표현과관련한사항들을살펴보면, 초등학생전체응답자 1695 명가운데 97% 가, 그리고중고등 - 5 -
학생전체응답자 4358 명중 99% 가비속어를사용한경험이있다고응답하여대 부분의청소년들이비속어를사용한적이있고또한사용하고있음을알수있다. < 그림 1> 공격적언어표현유형별사용비율 ( 김태경외,2012:58) 또한위의조사결과를통해청소년들이폭력적인언어중에서도욕설을가장많이사용하고있으며남을비하하거나저주하고조롱하는말을많이사용하는것으로나타났다. 그리고청소년들이공격적인언어표현을사용하는이유로는상대방이내기분을나쁘게하기때문이라는응답이가장많은것으로나타났다. 따라서이연구결과를통해서, 청소년들의바른언어습관형성을위한자료에는상대방의표현을상대방의입장에서생각해보고자신의감정을조절하여말하는등상대를배려하는말하기와관련한내용들을중요하게다룰필요가있다. 현대사회와관련하여청소년의언어사용실태가큰문제가되는공간은인터넷이다. 인터넷상에서의대화는익명성으로인하여현실에서보다상대에게더욱폭력적인언어를훨씬쉽게사용하게되며키보드를사용하여대화해야한다는특성상말을줄여사용하거나외계어가많이사용되기도한다. 이러한청소년들의통신언어도교육을통해개선해야할문제점이지만, 더큰문제는이러한통신언어가청소녀의실제일상생활에서의언어에도큰영향을미치고있다는점이 - 6 -
다. 백경녀 (2001) 에서는청소년의통신언어와생활언어사이의관련성을다음의 조사자료를바탕으로지적하고있다. < 표 4> 평소자신이사용하는언어가 PC 통신의영향을받았다 고생각하는가? 에대한학생들의답변 ( 백경녀,2001:13) 평소자신이사용하는언어가 PC 통신의영향을받았다고생각하는가? 라는물음에중학교 80%, 고등학교 62%, 전체 70% 에달하는학생들이 그렇다 고대답한것이다. 또한 그렇다면 PC 통신의영향을어느정도받는가? 라는질문에대하여학생들은다음과같이답변했다는조사결과를제시하고있다. < 표 5> 자신이사용하는언어가 PC 통신의영향을어느정도받 는가? 에대한학생들의답변 ( 백경녀,2001:14) 자신의언어가 PC 통신에서사용하는언어의영향을 아주많이받는다 와 조금 많이받는다 고답한학생이 42% 를차지한다. 이러한조사결과를토대로백경녀 (2001) 에서는일상생활에서청소년이 그래서?, 어쩌라구? 등의냉소적인표현을 - 7 -
많이사용하고존댓말을적절하게사용하지않은현상을통신언어상황의 익명성 이라는특성과관련지어서설명하고있으며, 언어규범을무시하고신조어들을무분별하게사용하는현상또한통신공간과관련지어설명하고있다. 따라서이연구결과를통해서, 청소년들의바른언어습관형성을위한자료에는청소년들의현실상황에서의언어사용뿐만아니라, 인터넷공간에서의언어사용역시중요하게다루어야할필요성이있다. 또한박미애 (2003) 에서는부산시남자중학교를대상으로학급내에서행해지는청소년들의언어폭력유형을분석하여제시하였다. 이연구에서는학급내에서발생하는언어폭력의유형을폭력행위자와대상을기준으로 학생이학생에게행하는언어적폭력 과 학생이교사에게행하는언어적폭력 으로나누어서그유형을제시하고있다. 이연구의조사결과를간추려서제시하면다음과같다. < 표 6> 학생이학생에게행하는언어적폭력 ( 박미애,2003) 대영역중영역소영역예시 개인 (65.1%) 의미 (33.4%) 능력 (17.4%) 행동및 태도 (14.3%) 존재가치 (8.7%) 니가인간이가? 장래성 (0.6%) 니는커서노숙자나되라. 외모 (16.3%) 키도작은게설친다. 이름 (2.9%) ( 허협대신 ) 허접 별명 (3.2%) 울트라강아지초보자야! 성정체성 (1.7%) 니가시나가? 학업능력 (10.4%) 그것도못푸나, 거지가? 컴퓨터능력 (2.6%) 니주제에그런아이템을다사나? 음악능력 (0.7%) 돼지멱따는소리내지마라. 운동능력 (3.7%) 힘도없으면서지랄하기는... 과도한행동및태도 (4.7%) 깝칠래? 소극적행동및태도 (2.9%) 실실쪼개지마라. 실수한행동 (3.3%) 귓구멍썩었나? 명령 부탁거부행동 (2.9%) 존나치사하다. 두고보자, 개새끼야. 언어습관 (0.5%) 야, 촌놈아. 부산말써라. - 8 -
사회관계 (19.2%) (19.2%) 인적환경가정 (8.1%) 환경경제적환경 (15.7%) (7.6%) 수용 (18.2%) 니는조용히해라, 찌그러져있어라. 친화도 (1.0%) 니왕따가? 부모 (6.1%) 너희부모거지새끼가? 가정교육 (2.0%) 집에서그딴것도안가르쳐주더나? 경제력 (5.2%) 갑부는꺼지라, 재수없다. 소유물 (2.4%) 니물건은진짜썩었다. 대영역중영역소영역예시 개인 (92.3%) 사회 (7.7%) < 표 7> 학생이교사에게행하는언어적폭력 ( 박미애,2003) 의미 (27.4%) 능력 (16.2%) 행동 및 태도 (48.5%) 관계 (7.7%) 선생님은돈벌기위해학교에오잖교직의가치 (6.1%) 아요. 수업운영권 (5.7%) 혼자 FM 인척하네요. 조 종례 ( 조 종례길어지면 ) 재수없다, 짜 운영권 (1.6%) 증난다. 존칭 (4.1%) 안녕하세요, 아줌마. 외모 (7.7%) 선생님머리엄청커요. 성 (2.2%) 선생님은애인이랑어디까지가봤어요? 교과지도능력 (13%) 우리학원선생님이그러는데요... 학급경영능력 (3.2%) 다른반은그렇게안한다던데요. 문제행동수정 (38.9%) 가만있다가이제와서생지랄이고. 훈화 (2.2%) 선생님들이나잘하지요. 과제부여 (7.6%) 이거안하면어떻게되는데요? 수용 (5.8%) 샘한테하는얘기아닌데요. 그냥좀가세요. 호감도 (1.9%) 선생님얼굴안봐서좋다. 박미애 (2003) 의조사결과를통해서청소년들의폭력적인언어의사용유형에대한실태를보다자세하게파악할수있다. 청소년들은서로간에외모와, 학업능력, 성격, 부모의경제력과관련한폭력적인표현을많이사용하는것으로나타났다. 또한청소년들은교사에게도교사의능력이나행동에관하여언어폭력을 - 9 -
가하는것으로나타났다. 따라서이러한청소년의언어사용실태를바탕으로청 소년에게필요한구체적인교육자료를선정해낼수가있다. ⑵ 언어폭력지도및바른언어습관형성을위한지도방안 비폭력의사소통프로그램에관한자료 비폭력의사소통프로그램 은 관찰, 느낌, 욕구, 부탁 이라는네가지요소에대한훈련을통해서상대방과원할한의사소통을할수있도록유도하는프로그램이다. 이는사람들이서로의차이를인정하고대화를순조롭게이어갈수있어상호인간관계를형성하는데에도움을주는의사소통방법으로사람을대하는마음을변화시키는데초점을두고있다 ( 이영옥외,2009). 비폭력의사소통의네가지요소와두가지측면은다음과같다. < 표 8> 비폭력대화의요소와측면 ( 한국 NVC 센터홈페이지 :htp:/www.krnvc.org/about/about01.aspx?fv=1_1) 비폭력대화의네가지요소 관찰 (observation) 느낌 (feeling) 나한테유익하든그렇지않든상대방의말과행동을있는그대로관찰하는것. 상대방의행동을내가좋아하느냐싫어하느냐여부를떠나, 판단이나평가를내리지않으면서관찰한바를명확하게그대로말하는것. 관찰에평가를섞으면듣는사람은이것을비판으로듣게되고, 우리가하는말에저항감을느끼기쉽다. 행동에대한아픔, 무서움, 기쁨, 즐거움, 짜증등의느낌을명확하고구체적으로표현하는것. 이때실제우리의느낌을표현하는말과, 우리의생각 / 평가 / 해석을나타내는말을구별해야한다. - 10 -
필요 / 욕구 (need) 요청 / 부탁 (request) 자신이포착한느낌이내면의어떤욕구와연결되는지를말한다. 우리자신의느낌을불러일으키는데영향을주는우리내면의선택에대한책임을우리스스로가지도록한다. 내삶을더풍요롭게하기위해서다른사람이해주길바라는것을표현하는것이다. 막연하고추상적이거나모호한말을피하고, 우리가원하지않는것보다우리가원하는것을말함으로써긍정적인행동을부탁하는것이중요하다. 비폭력대화의두가지측면 첫째 둘째 위의네가지요소를솔직하게표현하기 상대방의네가지요소에공감하기 이러한비폭력대화프로그램은이영옥외 (2009), 류연순 (2011), 최은경 (2006) 등 여러선행연구에서학생들의언어습관을개선하기위한방법으로적용되었다. 역할놀이 (Role-playing) 역할놀이 는타인의입장에서타인의역할이나행동을대신해보는교수학습방법이다. 따라서역할놀이는일상생활에서자신이직접경험해보지못한역할을수행함으로써자신과타인에대한인해를높여주고, 이로인해바람직한자아상을구축하는데기여하는활동이라고할수있다 ( 배지은,2008). 이러한역할놀이의특성상이는학습자의언어능력발달이나집단의식고양, 인성교육등에주로사용되는교수 학습방법이다. 역할놀이는상대방에대한배려의식에기반하는언어사용상황에관한교육에서도효과적으로이용될수있다. 이수영외 (2010) 에서는초등학교고학년을대상으로언어폭력을예방하기위한교육에서 역할놀이프로그램 의효과성을검증하였다. 이수영외 (2010) 에서사용한역할놀이프로그램의활동은다음과같다. - 11 -
< 표 9> 언어폭력예방을위한역할놀이프로그램의회기별활동내용 ( 이수영외,2010:207) 이수영외 (2010) 에서는위의역할놀이프로그램을초등학교 126 명을대상으로 실시하여사전과사후를비교한결과역할놀이프로그램이학생들의언어폭력 - 12 -
을개선하는데어느정도도움이될수있다는결론을내리고있다. 역할놀이는내가상대방으로부터나쁜언어표현을들었을때의느낌을직접적으로경험해보게할수있다는점으로인하여청소년의바른언어습관형성에도움이되는교수 학습방법이다. 이야기치료를활용한교수 학습방법이야기치료는 White 와 Epston(1990) 이처음제시한것으로최근심리치료분야에서많이사용되는방법이다. 이야기치료는자신이처해있는문제를자신내부의문제가아니라외부에존재하는하나의이야기형태로바라봄으로써외재적인대화를시도하는방법을말한다. 이러한방법을통해당사자는자신의문제를보다객관적이고이성적으로바라보고해결방법을찾아나갈수가있다. 김혜경 (2008) 에서는이야기치료가이이들이자신의문제에대한비난을최소화하고상처받지않고문제에대항하여해결할수있는길을모색할수있도록도와준다고하였다. 또한노효성 (2008) 에서는 크고작은학교폭력에노출되어있는아이들에게학교생활속에서경험할수있는다양한학교폭력의문제들을해결하고대처하는방법으로이야기치료적경험이보다적극적인자기표현과대처능력이생기게되고, 긍정적인태도를재구성할수있는기회를제공할것 이라고하였다. 이야기치료집단상담프로그램의과정은다음과같다. < 표 10> 이야기치료집단상담프로그램의과정 (White& Epston,1990) - 13 -
청소년의바른언어습관형성을위하여이러한이야기치료프로그램을활용한 다면, 폭력적인언어를사용하는청소년들이자신의문제를객관적으로바라보고 스스로해결과정을찾아나가는데도움이될것이다. ⑶ 바른언어습관형성과관련된교육과정내용요소검토바른언어습관형성을위한교육자료를개발하기위해서현재교육과정에서학습자의바른언어습관형성을위해어떠한성취기준을제시하고있는지를검토하였다.2009 개정교육과정에서바른언어습관과관련되는성취기준이라고여겨지는것들을제시하면다음과같다. < 표 11>2009 개정교육과정에서바른언어습관형성과 관련된성취기준과세부내용 학년군영역영역성취기준내용성취기준 1-2 듣기 말하기 일상생활이나학습상황에서바르고적극적인자세로귀기울여듣고말하며, 구운말, 바른말을사용하려는태도를지닌다. ⑴ 다른사람의말이나이야기를귀기울여들으며내용을확인한다. ⑵ 듣는이를고려하며자신의기분이나느낌을말로표현한다. ⑶ 듣는이를바라보며자신있게말한다. ⑷ 일이일어난차례를생각하며듣고말한다. ⑸ 상황과상대에알맞은인사말을알고, 공손하고바른태도로인사를나눈다. ⑹ 여러가지말놀이에즐겨참여한다 ⑺ 상대에적절하게반응하며대화를나눈다. ⑻ 고운말, 바른말을사용하는태도를지닌다. - 14 -
3 4 듣기 말하기 일상생활이나공식적인듣기 말하기상황에서정확하게듣고, 말하고자하는내용을 ⑷ 말차례를지키면서바른태도로대화 분명하게표현하며, 를나눈다. 서로를이해하고협력하는태도로소통한다. 3 4 문법 국어의구조에대한기초적이해를바탕으로어휘를넓혀나가며, 자연스러운문장을생산하고, 국어현상을즐겨관찰하는태도를지닌다. ⑹ 높임법을알고언어예절에맞게사용 한다. 5 6 듣기 말하기 공식적인소통상황에서듣기 말하기의과정을점검하고조정하면서언어예절을갖추고다양한듣기 말하기활동을한다. ⑺ 매체를통한소통의특성을알고, 매체언어예절에맞게대화한다. ⑻ 자신의말이상대에게미칠영향이나결과를예상하여신중하게말한다. ⑼ 비속어사용의문제점을인식하고품위있는언어생활을한다. 중 1~3 듣기 말하기 개인적, 공식적상황에서이루어지는다양한듣기 말하기에대한지식과기능을갖추고, 상황에대한종합적안목을바탕으로듣기 말하기에적극적으로참여한다. ⑺ 대화의상황과맥락을이해하고상대의이야기에공감하며듣고말한다. ⑿ 전통적듣기 말하기문화를이해하고, 오늘날의듣기 말하기문화를성찰한다. - 15 -
학년군영역세부내용 고 국어 Ⅰ ( 화법 ) ⑴ 대화의원리를이해하고상황과대상에맞게언어예절을갖추어말한다. ⑵ 공감적듣기의방법을이해하고대화와타협을통해문제를해결한다. ⑶ 부정적언어표현의폐해를인식하고바람직한의사소통문화를형성하는태도를기른다. 고 화법과 작문 (26) 의사소통에서진정성이중요함을인식하고진솔한마음이드러나도록표현한다. (27) 갈등을유발하는상호작용의장애요인을점검하여원활하게의사소통한다. 위의표와같이 2009 개정교육과정에서는바른언어습관형성과관련한내용이대체로말하기 쓰기영역에반영되어있고, 문법영역에서도찾아볼수있다. 또한주로초등학교군에배치되어있었고상급학교군으로갈수로고관련내용이줄어드는경향을보였다. 따라서본연구에서개발할자료는중학교와고등학교에서도초등학교에서학습한바른언어습관관련내용이체계적으로심화될수있도록교육과정의내용을상호보완하는방향으로개발될필요가있다. 나. 자료개발 ⑴ 자료의형태및활용방안에따른교재등급구성및내용요소 바른언어습관형성을위한교육자료는학년별로반드시모두이수해야하는성격의자료가아니라교사가틈틈이청소년의바른언어습관형성을위하여참고하고, 때에따라서는부분적으로발췌하여교육상황에이용할수있는성격의자료이다. 따라서학년별로자료가구성되는것보다는초등학교, 중학교, 고등 - 16 -
학교학년군별로자료가구성되는것이더경제적이다. 그러나초등학교의경우에는학년이여섯개이기때문에여섯개학년을포괄하는하나의교육자료를만드는것보다는두개학년군으로묶어서세권의교육자료를구성하는것이더적절하다. 따라서본연구에서개발한교육자료는초등학교 3개학년군용 (1~ 2학년용,3~4 학년용,5~6 학년용 ), 중학교용, 고등학교용으로구성되었다. 또한교육자료는각등급마다총네단원으로구성되어있다. 한단원은일반적으로한차시안에교수 학습이가능하도록구성하였다. 이때각단원의핵심내용들은청소년들의언어실태에관한선행연구를토대로청소년들에게가장필요하다고생각되는내용을선정하여구성하였다. 그결과각차시의핵심적인내용요소는다음과같이구성되었다. < 표 12>1~2 학년용차시별내용요소 차시 내용요소 1차시 상황에알맞은고운말말하기 2차시 감정을조절하며말하기 3차시 칭찬하는말하기 4차시 놀리지않고말하기 < 표 13>3~4 학년용차시별내용요소 차시 내용요소 1차시 사과, 위로의말하기 2차시 듣는사람의기분을상하게하는말하지않기 3차시 경청하고공감하며대화하기 4차시 욕이나거친말하지않기 - 17 -
< 표 14>5~6 학년용차시별내용요소 차시 내용요소 1차시 배려하며말하기 2차시 차별하는말하지않기 3차시 통신언어예절지키기 4차시 상처주는말하지않기 < 표 15> 중학교용차시별내용요소 차시 내용요소 1차시 상대방에게상처를주는말반성하기 2차시 감정을조절하며말하기 3차시 상대를존중하는말하기 4차시 학급대화규칙만들기 < 표 16> 고등학교용차시별내용요소 차시 1차시 2차시 3차시 4차시 내용요소가족간대화에나타난문제점파악가족구성원간의갈등해결남녀간차별적언어사용의문제점파악바람직한언어사용에대한방향모색언어사용의중요성파악상황에맞는말하기사이버언어폭력의문제점파악바람직한사이버언어문화에대한토의 - 18 -
⑵ 교육자료의단원구성의틀 본연구를통해개발하는바른언어습관형성을위한교육자료는학습자를 대상으로한교과서성격의자료가아니라교사에더초점을둔자료이다. 따라서 교육자료의단원구성틀은다음과같다. < 표 17> 바른언어습관형성을위한교육자료의단원구성틀 학습목표 주제안내 ( 실태 + 필요성 ) 지도상의유의점 교수 학습개요 ( 도입 전개 정리 ) 교수 학습절차 제재 활동지 (CD 첨부 ) 이러한단원구성틀은교사가본교육자료를보다손쉽게사용할수있도록 유도한결과이다. 또한 교수 학습절차 부분은다음과같은틀로제시된다. < 표 18> 교수 학습절차구성틀 1 2 3 4 5 상황 제시 학습문제 확인 문제탐구대안탐색실천다짐 - 19 -
이러한교수 학습절차의구성틀은여러선행연구에적용된다양한언어교육프로그램을참고로하여구안한것이다. 우선학생들이자신의언어습관을객관적으로바라볼수있도록관련된상황을제시하고문제점을확인, 탐구해보도록한다. 이야기치료방법에서도주로이용되듯이일단은학생들이자신의문제를객관적으로대하고언어생활에대하여인식하도록하는것이교육의전제조건이되기때문이다. 이때에는다양한이야기자료와시청각자료들이제공될수있다. 그리고문제에대한탐구결과를토대로학생들은바른언어표현에대한대안을탐색한다. 이과정에서역할놀이나편지쓰기등등학생들이능동적으로참여할수있는다양한교수 학습방법이제시될수있다. 그리고교수 학습의마지막에바른언어사용에대한학생들의실천을다짐해보는틀이다. 집필진들은위에제시한틀을공유하여각급별단원을집필하였다. 다. 자료검토및반영 여기에서는자료검토과정에대해상세히살펴보도록한다. 이에대해자세히제시하는이유는본과제가현장적합성을가장중요한요소중하나로상정하고있는만큼, 교육내용이현장에적합하게적용될때고려해야할요소들이무엇인지구체적으로살피기위함이다. 이를통해자료가갖는성격이어떻게구체화되고있는지확인할수있다. 자료검토및검토사항반영과정에서핵심이되는사항은다음세가지로정리해볼수있다. 첫째, 학년군과각차시에적합하게학습내용초점화, 둘째, 학령기에적합한내용위계적정화, 셋째, 목표에따른태도요소와인지요소명확화와같은사항을검토및수정의핵심사항으로설정하고이를바탕으로 1차원고를검토하여, 이사항을최종원고에반영하였다. < 표2> 에서제시한바와같이검토위원은국어교육전문가, 교육학전문가, 국어학전문가, 현장교사등으로구성하였는데검토위원들은각각의전문성을갖는부분에주목하여언어적요소, 교육적요소, 실제적요소에초점을맞추어내용을 - 20 -
검토하였다. 즉내용의적확성, 현장적합성에초점을맞춘교재인만큼실제수업상황에서구현할수있을지의여부가검토의핵심사항이라할수있다. 검토내용에서다양한소재를반영하여자료의흥미를높이고, 현실의문제를적극적으로수용하였다는점등은잘된점으로평가되었다. 다음은수정이필요한사항을정리한것이다. 1차원고검토의주요내용은첫째, 상황 용어에대한개념정리필요, 둘째, 학습자의수준에맞는언어표현선정, 셋째, 학습요소를위해제공된예시자료의적절성등이었다. 언어적요소는교육적요소는각학년군에해당하는내용이해당학습자의인지적특성에적합한지에대해주로검토하였다. 검토내용의구성은전체내용에대한총평과각각의차시별세부내용에대한검토로구성되어있다. 검토주요내용을정리해보면다음과같다. 먼저초등학교학년군에대한검토내용을살펴보면다음과같다. 앞서정리한바와같이개념정립, 학습자의수준, 자료의적절성등이지적되었다. 초등학교학년군검토사항은 1-2 학년학년군에서지적된사항을중심으로각학년군의세부사항을제시하도록한다. 1차자료에서 1-2 학년군 1차시는 상황에알맞은바르고고운말하기 를학습목표로하여내용을구성하였다. 이에대해총평에서지적한사항은다음과같다. 우선, 학습문제가바르고고운말을하는것인지상황에알맞은말을하는것인지혼돈이있다는문제점과바른말에초점을두는활동과고운말에초점을두는활동이함께있기때문에활동내용의양이많아질수있다는문제를지적하였다. 이에대한수정의방향은본활동의내용상일상생활까지활동영역을확장하기보다는친구간의관계에만한정하여바르고고운말을하는것수준으로제한하고, 만약 상황에알맞은 에초점을둔다면 1-2 학년수준에서는내용의양이많아질수있기때문에친구간의대화에한정하는것이적절할것이다. 또한이를위해바른말과고운말의의미상이해에맞는상황을설정하는것이필요하다는점이지적되었다. 바른말과고운말을구분해서설명하는것보다는올바른언어습관형성에초점을두는것이적절하다는점이지적되었다. 이와마찬가지로바른말고운말상황이주로친구와의관계에서설정되어있는데, 학습안내나점검및 - 21 -
실천다짐그리고참고자료의내용은주변상황으로확장되어있기때문에, 이에대해서는그에준한수업활동을분류하여새로운수업활동을만드는것이적절하다는의견이제시되었다. 또한표현의수준에서 1-2 학년아동의경우은유적속담의이해능력이떨어지는아동이많기때문에, 속담대신 1-2 학년수준에맞는쉬운문구로수정하는것이적절하다는의견이제시되었다. 2차시감정을조절하며말하기에대한전체총평은다음과같다. 저학년에서는자기조절과같은통제감정표현은어려울수있기때문에 3-4 학년에서의공감적대화에서다룰것을고려할것을제안하였다. 즉초등학교학령기의내용위계를고려할필요가있다는것이다. 이에대한대안으로 1-2 학년의바르고고운말의감정을조절하며말하기는 3-4 학년의공감적대화의욕설이나폭언하지않기로바꿀것을제안하였다. 즉발달단계에따라표현할수있는감정표현수준을고려해야한다는것이다. 3차시와 4차시의검토내용은 1,2 차시의수준과비슷하였으나, 학생의글을예시자료로제시하더라도맞춤법에맞는표현을사용해야한다는것이지적되었다. 그러나생활일기를제시한점은긍정적인면으로평가되었다. 다음은초등학교학년군에대한검토내용을항목별로나타낸것이다. < 표 19> 초등학교학년군세부검토내용 학년군 차시 검토대상내용 ⑴ 3쪽. 만화제목, 내용수정 1 남에게말이나행동을좋게하여야자기에게도좋은반응이돌아온다는뜻이에요. 1, 2학년학생들이이해하지못할말인것같아서 말 1-2 과행동 으로수정 1차시학년 2 그냥그래 긍정적인말로수정 ( 재미있어. 친한친구가생겼어등 ) 3 토실이대사중 가는말이고와야오는말이곱다는데, 몽이녀석잘난척하더니꼴좋 ~~ 다. 가는말이고와야오는말이곱다는데, 몽이가그대로 - 22 -
2 차시 3 차시 4 차시 당했네., 가는말이고와야오는말이곱다는데, 몽이야, 먼저고운말을해야지. 등의표현으로수정 ⑵ 4쪽. 두번째문제 : 몽이 는 윙윙이 에게어떤말을들어서대답하지못했을까요? 만화에서대사에제시된이름과그림에제시된이름이다름. ⑶ 7쪽. 감미 단어가어렵기때문에다른말로대체하거나 감미 에대한뜻을설명해야함. ⑴ 14쪽. 두개의문제에대한답이같고성범이가한행동, 대사모두가정답이기때문에수정할필요가있음. 첫번째문제를 성범이의말과행동으로철수의마음은어떠하였을까요? 로수정 ⑵ 15쪽. 첫번째문제 반친구들 과 선생님 은 아영이 가어떤말과행동을해서기분이상했을까요? 아영이의행동으로반친구들과선생님의마음은어떠하였을까요? 로대체 ⑶ 18쪽 : 반성및실천다짐 1 역할놀이방법이자세하게제시 2 모둠별로역할놀이를한후친구가되고싶은친구에게 스티커 를붙이는등의활동 3 척도구성시저학년의경우명확한것을사용할것 ⑷ 19쪽. 참고자료 : 성격좋은아이로만드는부모의태도 4가지 본학습상황의참고자료와는상관이약함 ⑴ 예시자료로제시된책 칭찬은고래도춤추게한다 는 1-2학년아동이접하기어려운자료이므로다른자료를제시하거나다른예문을만들필요가있음 ⑵ 칭찬하는방법을알아보기 와같은막연한질문보다는그림자료등을제시하여칭찬을직접연습해보는활동이필요. 칭찬의과정과구체적인칭찬내용을만들어보는활동을통해칭찬연습을좀더내면화할수있음 ⑴ 35쪽. 문제 민아의친구들은어떤말로민아를위로하였나요? 는교육적이지않은내용이포함되어있기때문에답을학생들이적을때 참아, 때리자, 괜찮아, 나는이이름이더좋아 로수정할필요 - 23 -
3-4 학년 1차시 2차시 3차시 4차시 이름을바꾸어야겠다고말한민아에게내가뭐라고위로하였나요? 와같은형태 ⑵ 38쪽. 대안탐색의 친구들이불러주기바라는내별명이름표만들기 는 1-2학년의경우별명이없는아동들이있기때문에수업시간활동에친구의별명을만드는활동은의외로힘든활동일수있기때문에, 별명을만드는활동보다는친구의장점이되는신체적특징을찾아칭찬을하는활동으로충분할수있음. ⑶ 42쪽. 참고자료 적대적반항장애체크리스트 는간단한아동의자기체크리스트로만드는것이적절 ⑴ 3쪽. 위로를하면좋은점알아보기 에는 위로를한경험이야기해보기 와같은내용을추가할필요가있음. ⑵ 3쪽. 위로는언제하나요? 와 위로를하면좋은점은무엇인가요? 는위로를했을때의기분과위로의장점을이야기해보는질문으로수정 ⑴ 11쪽. 공부할문제알아보기 에서질문의단계가명확하지않으므로, 그런말을들었을때왜기분이상했나요? 와같은생각해볼수있는질문추가 ⑵ 13쪽. 친구의별명을고쳐주는활동은 1-2학년과마찬가지로새로운별명을만들기보다는, 별명으로상처준친구에게진심어린사과의편지를보내는활동등으로수정하는것이적절 ⑴ 단원제목이 공감적대화 인데내용이전반적으로공감의요소보다는경청의요소가주를이루기때문에, 제목을 경청하며대화하기 로수정하는것을고려할필요가있음 ⑵ 20쪽. 경청하며대화해보기 역시경청보다는공감활동이므로, 다음의활동으로수정하는것을고려해야함. ⑴ 욕설이나폭언하지않기의내용이공감적대화의내용으로적절한지판단할필요가있음 ⑵ 26쪽. 상황및자료제시 와 학습문제확인 에물결정체사진은무리한상황설정으로뺄필요가있음. 자료의적절성고려하여예시자료사용필요. ⑶ 28쪽. 욕설과폭언의문제점알아보기 에는 욕설이나폭언을들어본경험이있는가? 그때의기분은어땠는가? 와 - 24 -
5-6 학년 2 차시 3 차시 4 차시 같은질문추가 ⑴ 10쪽. 차별적언어의발견 : 우리가미쳐깨닫지도못하며쓰고있는 차별적언어 에는어떤것들이있을까요? 에대한예시답안제시필요. ⑴ 17쪽. 언어파괴현상에관한문제에서이러한현상을줄여야하는이유에대한예시답안필요. 예시답안이제시되지않을경우형식적으로대답할가능성있음. 태도와관련된문제일수록구체적으로목표로하는태도에대한설명을문제에서상세하게해줘야할필요인지하기바람. ⑵ 21쪽. 활동지 < 나의통신언어예절점검표 > 에는댓글에대한점검도들어갈필요가있음. 실제학생들이인터넷상에서많은대화를나누는곳은채팅방과댓들이기때문에자신의생활을실제적으로반성하고, 잘못된행동을스스로점검할수있는도구이기때문에학생들의생활과더밀접한관련이있는내용을제시할필요가있음. ⑶ 특정지역이아닌전국단위의학교에보급된다는점을고려했을때, 가장보편적인학습자의상황을고려해교육내용이구성되어야함. 인터넷을사용하는것과인터넷을통한이메일사용과채팅은각기다른상황이기때문에, 통신언어예절을다루되휴대폰이나일반전화사용상황에대해서도고려해야함. 따라서상황설정을좀더현실적으로할필요가있음. ⑴ 26쪽. 문제분석 l 명령하는말 은어떤빛을나타낼지생각해보기 : 누군가에게명령하는말은어떤빛을띨것같은지우리주변의사물에빗대어표현하여봅시다. 2 협박하는말 은어떤빛을나타낼지생각해보기 : 다른사람들을두려움에떨게만드는협박하는말은어떤빛일까요? 3 저주하는말 은어떤빛을나타낼지생각해보기 : 결국은내게돌아올지도모르는저주하는말은어떤빛일까요? 초등학교고학년의경우도말의성격을 빛 으로표현하 - 25 -
는것은쉽지않기때문에, 명령하는말, 협박하는말, 저주하는말 의빛을주변사물에빗대어표현하는것은어려우며, 본학습의취지는어떤상황의표현에능력이아닌언어사용능력이므로, 다른표현의말로발표하게하는것이필요. ⑵ 29쪽. 부탁, 설득, 축복의열매로 고운빛나무 만들기 보다구체적인활동이제시된활동지내용이필요. 또한자료를구체화할때, 수업상황에적용할때의안내사항이구체적으로제시될필요가있음. 다음은중 고등학교 1차원고에대한검토내용이다. 검토의큰틀은초등학교의경우와다르지않다. 내용의적확성과현장적용가능성을바탕으로, 잘못된표현, 적절하지못한자료등에대해검토하고이에대한수정사항을제시하였다. 검토의견을종합한결과중 고등학교의경우상황설정이나문제상황등에대해서큰문제가지적되지는않았지만, 참고자료의적절성에서문제점이지적되었다. 중 고등학교의세부검토내용을살펴보면다음과같다. < 표 20> 중 고등학교학년군별세부검토내용 학년군 차시 검토대상내용 중학교 1차시 ⑴ 1쪽. 학습목표 - 언어폭력으로인한문제점을이해하고, 이를개선하려는태도를지닐수있다. - 바른언어사용을통해갈등을해결하려는태도를지닐수있다. 단원의학습목표가 태도 에집중되어있는데, 실제구성내용을보면태도보다인지적인것에내용이더집중되어있다는것을확인할수있음. 결과로서의태도를형성할수있는활동이제시될필요가있음 ⑵ 3쪽. 다음속담의뜻을생각해보고, 자신의말하기방식과관련된속담에표시해보자. 언어폭력, 학생들의말하기방식에대한내용에서다소 - 26 -
2 차시 벗어난듯보이는문제가있음. 특히 말이씨가된다. 와같은속담은학생들의말하기방식과큰관련이없어보이기때문에다른표현으로대체해야함. 또한 자신의말하기방식 과관련된속담에표시하라고되어있는데, 속담은삶의지혜가반영된것이기때문에어떤개인의방식에나관련될수밖에없으므로속담을활용하기보다는다른적절한표현을찾아볼필요가있음. ⑶ 4쪽. ⑴ 자신이했던말대꾸중하나를골라정리해보자. 말대꾸는원래부터부정적인어휘가아니기때문에어휘의정확한사용이필요함. ⑷ 5쪽. 다음을참고하여공감적듣기를연습해보자 문제상황에서는 소극적인공감적듣기 와 적극적인공감적듣기 를구분하여제시하고있는데, 이두가지가구체적으로어떻게차이가있는지에대한설명이부족. 구분한것은좋았으나교사가활동을지도하는상황에서혼란이없도록구체적으로설명해주어야함. ⑸ 5쪽. 두사람씩짝을지어대화를한후다음빈칸에정리해보자. 학생들이어떤대화를해야하는지구체적인화제를제시해주어야함. 또한한마디씩하는짤막한대화가아니라갈등상황이라는구체적인상황을제시하여학생들이대화를좀더길게이어갈수있도록활동을구체화해야함. 이를통해공감적듣기및말하기를통해갈등을해결하는방법을습득할수있음. ⑴ 7쪽. 문제상황에제시된대화의욕설및비속어문제 중학생들에게제시하기에는지나치게자극적인욕설어휘가포함되어있음. 이는실제적인상황을제시해준다는점이고려되었을것으로예상되지만, 오히려욕설이학습될수있는위험이있기때문에, 우선욕설과비속어에대한개념을정립한후욕설의경우본문에이러한표현은자제해주기바람. ⑵ 10쪽. 위의말하기규칙을지키기위한방안은무엇일지 - 27 -
고등학교 3차시 4차시 1차시 2차시 생각해보자. 하나의정답을요구하는인상을줄수있기때문에 지키기위한방안에는어떤것들이있는지생각해보자 정도로문제를수정할필요가있음. ⑴ 13쪽. 느낌말목록 느낌말목록에있는어휘선정을다시한번고려할필요가있음. 느낌말목록중 충만한, 흔쾌한 등의어휘는중학생이이해하기어려운문제가있음. ⑴ 14쪽. 만화로구성된예문 내용이감동적이고흥미롭긴하지만, 상황에맞는말의좋은예인지는확실하지않음. 내용을그대로둔다면, 대사를단원의주제에좀더적확하도록대사를수정하는것고려 ⑵ 활동을좀더구체적으로제시 ( 단계, 절차등제시 ) ⑴ 1쪽. 학습목표 - 언어폭력으로인한문제점을이해하고, 이를개선하려는태도를지닐수있다. - 바른언어사용을통해갈등을해결하려는태도를지닐수있다. 중학교 1차시와마찬가지로단원의학습목표가 태도 에집중되어있는데, 실제구성은인지적인내용으로구성되어있음. ⑵ 5~6쪽. 노래가사바꾸기활동 노래가사가다소길다는문제가있고, 학생들이가사전체를바꾸는것은어려울수있음. 가사를바꾸는활동보다, 노래가사에나타는문제상황을이해하고, 이에대한해결방안을모색하는활동이이루어지는것이적절. ⑴ 단원전체내용의관련성이문제가될수있음. < 경험나누기 > 에서는 성차별적언어 에대한내용이나오고, < 생각나누기 > 에서는 비난하는표현 에대한내용이나오기때문에이두가지내용의연관성이다소떨어져서로다른두가지의주제로여겨질수있기때문에예문을수정하는것이필요. ⑵ 8쪽. 동기유발 차이, 차별 - 28 -
3 차시 4 차시 차이 와 차별 은비교할수있는범주가아니므로, 구별 과 차별 로짝을짓는것이더적절 ⑶ 9~10쪽. 다음상황에서비폭력대화의단계에따라자기표현을해봅시다. 비폭력대화의단계 가학생들과교사모두에게생소한개념일수있기때문에, 적절한예문을통해이해를도와줄필요가있음. ⑴ 14쪽. 방안을모둠원들과함께논의한다.... 역할극을한다,... 학생들에게역할극놀이에대한소감문을쓰도록한다. 한차시내에역할극을하고소감문까지쓰는것은다소무리가갈수있고, 이미역할극을구성하는과정에서문제상황에대해인지하고, 바람직한행동방향에대해인식하게된만큼, 소감문활동은삭제하는것이적절할것으로보임 ⑴ 19쪽. 사이버언어폭력예방을위한행동실천다짐 행동실천다짐 보다는선플달기를모둠원끼리돌아가며해보는것도좋은활동이될수있음. 선플을설명하기보다는하나의주제를주고선플을달아보는경험을실제로해보는것이중요하기때문에, 활동을재구성할수있음. 중 고등학교내용에대한검토사항에서는, 내용의구성이태도보다인지적요소에초점이맞추어져있는만큼활동내용이태도형성을위해재구성되어야한다는점또한추가적으로지적되었는데, 이는프리젠테이션자료와함께제시하여활동으로구체화할수있다. 또한검토사항에서는학년군마다반복적으로제시되는내용에대해중복의문제를지적하였지만, 자료의특성상현실에서접하게되는언어문제의상황은반복적일수밖에없고, 반복적으로학습해야할필요가있으므로학년별수준에맞게내용을정리하는수준으로검토의견을반영하는것으로결정하였다. 정리해보면, 전체적인구성면에서는전면적인수정은불필요하지만, 각단원 - 29 -
의내용이정련화될수있도록표현및예시자료를재구성하도록방향이제시되었다. 또한각단원별로제시되는다양한개념들에대해, 교재전체의일관성을위해개념정립이필요하다는점이개선점으로정리되었다. 검토단계에서확인된자료의수준은프리젠테이션자료는구체화되지않은단계였으므로, 프리젠테이션자료와연수자료가모두개발된후각차시의제목과프리젠테이션자료에활용되는예시자료에대한정련화가이루어졌다. 단원명은다음과같이수정되었다. < 표 21> 단원명수정사항 학년군차시수정전수정후 초등학교 1-2 학년 1차시 상황에알맞은바르고고운말하기 이럴땐이런고운말 2차시 감정을조절하며말하기 화내는말은싫어요 3차시 칭찬하는말하기 용기를주는칭찬하는말 4 차시놀리지않고말하기놀리지않고말해요 1 차시사과, 위로의말하기용기있고따뜻한말 초등학교 3-4학년초등학교 5-6학년중학교 2차시 듣는사람의기분을상하게하는말하지않기 기분좋게대화해요 3차시 공감하며대화하기 마음을나누는대화 4차시 욕설이나폭언하지않기 부드럽게말해요 1차시 배려하며말하기 배려하며말해요 2차시 차별적발언하지않기 말속에숨은차별 3차시 통신언어예절지키기 통신언어도예의있게 4차시 명령, 협박, 저저하지않고말하기 내말에상처받았나요? 1차시 말은힘이세다 말은힘이세다 2차시 가는말오는말 바른말고운말 - 30 -
3 차시나를말하다이렇게말해요 4 차시이렇게말해요함께가꾸는말 1 차시대화가필요해요관심과애정이담긴대화 고등학교 2 차시차별은싫어요 3 차시당신을이해해요 4 차시소리없는아우성 올바른관계형성을위한대화공감과배려의말한마디바람직한사이버언어예절 검토의견에따른최종자료는 < 부록 > 으로대신한다. 라. 최종산출물 최종산출물은학교급및학년군별교사지도자료및프리젠테이션자료의형태로제작되었다. 분량은 5개학년군총 20 차시로구성되어있고, 학교현장에서의원활한교수 학습활동지원을위해학교급별연수자료를제작하였다. 최종산출물의중요한항목으로연수자로가개발되었는데, 연수자료는개발된자료에대한교사의이해를돕는다는측면에서중요한개발대상으로고려되었다. 본과제의경우거시적인측면에서현실적인문제를고려하여특수한배경에서제작되는교재인만큼, 교재의형태와활용의측면에서기존의교과서나학습자료와는타르기때문에교사나학생들에게혼란을줄수있다. 따라서연수자료는본교육자료가의도하는현실적문제에대한해결책모색으로서활용되기위해서는연수를통한공감대가형성될필요성에의해제작되었다. 세가지최종산출물의특성은표로대신한다. - 31 -
< 표 22> 최종산출물의특성 자료교사지도자료프리젠테이션자료교사연수자료 자료의특성 - 프리젠테이션자료에대한구체적설명 - 수업전개상황에대한설명 - 활동지포함 - 다양한예시제안 - 활동중심으로구성 - 동영상, 음성자료등을활용하여흥미유발 - 수업상황에따라유동적활용가능 - 지도 에초점을두어자료구성 - 교사의실제적요구고려 Ⅲ. 자료의특징및가치 1. 올바른언어습관형성을위한실용적자료개발 학생의올바른언어습관은국어수업을통해형성되어야하는것임에도불구하고국어교과의모든교육내용을바른언어습관형성에한정할수는없고, 교수 학습내용의지속적내면화를확인할수없다는현실적인문제때문에지도에어려움이있다. 즉올바른언어습관형성의문제는국어교과에국한되지않고, 생활지도내용까지포함한다는측면에서교과수업중지도에어려움이따른다. 다시말해올바른언어습관형성은분명히국어교과의교수 학습목표에포함되는내용임에도불구하고, 학생생활의전반에걸쳐있는언어생활의특성과학습내용의실생활적용환경이제공되지않는교실문화로인해지도상어려움이있다. 올바른언어습관형성과관련하여국어교과내지도의난점중하나는개별 - 32 -
학생들이처한다양한환경과상황이학생의언어습관형성에큰영향을준다는것이다. 따라서교과수업을통해학습하는내용은국어교과의전체적인맥락에토대하되, 내용의제공방식은교과학습의형태와는다르게제시될필요가있다. 즉국어교과의전체적인맥락을고려한타당한내용을기반으로, 실제언어생활의개별성을반영할수있는유연한형태로개발되어야한다. 이를통해학생들이이것을 학습 이아닌생활의문제로느끼고적용할수있도록자료의내용과체제를구성하야할필요가있다. 이를위해본자료는국어과교육과정과교과서의전체맥락을기반으로, 현재학생들에게적합하고유연한형태의자료로제시하여, 교사와학생모두에게바로적용이가능한자료의실용성에중점을둔 타당성 과 실제성 에유의하여자료를개발하였다. 따라서자료를운용할때에도, 학년군내에서교사가각학급혹은학년의상황에맞는주제를선택하여가능한시간에학습할수있는유연한자료임을염두에둘필요가있다. 타당성과실제성에기반한자료의실용적특성을상술하면다음과같다. 먼저체제의타당성을위해 2009 개정교육과정의학년군체계를따라자료를개발하였다. 학년군체제는 2009 개정교육과정에의하면초등학교 1학년부터중학교 3학년까지의공통교육과정과고등학교 1학년부터 3학년까지의선택교육과정의형태로편성되어있다. 이는교육과정편성 운영의경직성탈피와학년간상호연계와협력을통해학교교육과정편성 운영의유연성을부여하기위함이다 ( 교육과학기술부,2011). 본자료는초등학교 1-2 학년,3-4 학년,5-6 학년, 중학교, 고등학교로편성된학년군체제에서교사의재량에따라적절한상황과환경에서사용할수있는형태로자료를제공하기위해각학년군당 4차시씩총 20 차시의형태로개발하였으며, 이를통해자료가각학교와학급의개별적상황에적절하게활용될수있다. 체제의타당성뿐아니라내용의타당성을확보하기위해국어교육전문가, 교육학전문가, 현장교사의검증을받아이를바탕으로교육내용을정련화하였다. 검토내용과반영사항에대해서는후술하도록한다. 다음으로자료의실제성을위해학생들의현실적언어자료, 언어로인해발생하는다양한현실적문제를교육내용에반영하였다. 청소년의잘못된언어생활의 - 33 -
가장큰문제는일상적대화상황이나사이버공간의의사소통상황에서비속어나욕설을빈번하게사용하고이에대한반성적자각이없다는데에있다. 장근영 (2011), 심형섭 (2006) 등에따르면청소년들은자신의잘못된언어습관의문제점을명확히인지하지못하고있고, 그렇기때문에개선의필요성을절감하지못하고있는점을중요한문제로지적하고있다. 즉잘못된언어습관에대한반성적사고가결여되어있다는의미이다. 따라서본자료는올바른언어습관과잘못된언어습관에대한명확한개념학습을통해잘못된언어습관개선의필요성을인지할수있도록하고, 이를통해욕설이나비속어의개념과문제점을제시하여개선의필요성을자각할수있도록하였다. 또한단순히잘못된언어습관의문제점만을나열하는것이아니라이것이의사소통상황, 나아가관계적측면에서어떤문제를유발하는지실제적사례를제시하여교육내용을구성하였다. 잘못된언어습관의문제는개인의문제에서그치는것이아니라사회적관계형성에도부정적인영향을줄수있다는내용의이해를위해, 학생들이접할수있는다양하고실제적인상황을중심으로교육내용을구성하였다. 즉비속어 욕설 은어사용등잘못된언어습관의문제가학교폭력등다양한문제를유발할수있다는점을바탕으로실제상황을중심으로잘못된언어습관의위험성을인지하게하기위함이다. 전체적으로자료가실제생활과밀접한연관을가지면서타당성을확보하기위해학년군별로학생언어생활에핵심적인주제의틀을공유할수있도록자료를개발하였다. 또한적용단계는학생들이지속적으로사용할수있는내용으로구성하였다. 이를위해활동지에경청지수점검표, 비폭력대화법과같은바람직한의사소통전략에기반한활동을구성하였다. 올바른언어습관은학생의실제언어생활에즉시적용될수있고, 지속적으로내면화되어야하기때문에활동의초점은바로적용가능한가에있다. 이를위해각학년군마다상황 공간 환경에따른다양하고적절한언어표현의적용을자료구성의중요한요소로선정하였다. 이러한활동은매회차에언어습관점검과적용의단계를통해학생들이스스로자신의언어습관을점검하고, 이러한자기점검을바탕으로실제언어생활에적용할수 - 34 -
있도록하는실용성을확보하고자하였다. 마지막으로, 자료의형태는현장에서각각의특수성에맞게바로사용할수있도록교사의자유로운개입이가능한 PPT 와학습지의형태로개발하여파일로제공하도록한다. 이에대한자세한내용은이후의절에서상술하도록한다. 2. 언어폭력등현실적언어문제에기반한자료개발 자료의실제성확보를위해학년군마다각회차의주제는독립적이면서중요한현실의언어문제를다루기위해노력하였다. 자료개발의근본적인목적은학생들의언어습관을개선하는데있다. 그래서학생스스로문제가있는언어습관을점검할수있도록자료가구성되어야한다. 따라서본자료는무엇보다현실언어에대한점검과이를바탕으로한개선책의지속적적용에관심을갖는다. 언어폭력의문제는또래집단간의의사소통상황에만나타나는특수한문제가아니다. 가정 학교 사이버공간등학생의모든생활영역에서두루나타나는문제이다. 즉학생들이처한언어문제는청소년이라는또래집단에한정할수있는문제가아니라사회전반의의사소통문제에서도중요한의의를차지하기때문에, 가정의언어환경, 매스컴을통해제공되는언어환경등을고려하여교육내용을구성하였다. 청소년의잘못된언어습관중가장문제시되는것은대부분의의사소통의상황에서욕설이나비속어를사용한다는것이다. 일반적으로청소년기는욕설을가장많이하는시기로알려져있다. 이는감정변화의폭이크고이를표출할만한도구로욕설을사용하기때문이기도하고, 기성세대에대한저항의수단으로욕설을사용하는경향이있기때문이기도하다 ( 김진희,1997). 그러나문제는대다수의청소년들이자신이사용하는욕설의의미나뜻을모르고사용할뿐만아니라매우짧은대화에서조차욕설이없이는대화를이어가지못한다는점이다. 또한청소년들은친근감의표시, 혹은또래집단의배타적특성을강조하기위해욕설을사용하기도하는데, 문제는이러한청소년들의잘못된언어습관이언어학적인현 - 35 -
상으로만그치는것이아니라, 타인에대한무자비한비방, 사이버공간에서의악성댓글등의문제를동반한다는데에있다. 욕설이나비방, 비속어는화자의격앙된감정을표현하기위해주로사용되는데, 농담과같이긍정적인경우도미미하게확인할수는있지만, 상대에대한험담이나성희롱등과같이부정적인경우가많다 ( 김혜숙 서유민,2011). 특히일단자극적인감정표현의언어를사용하고나면, 더강렬한자극을원하는특성때문에일상적인언어생활에까지욕설은강력한영향력을미치게된다. 장경희외 (2010) 에의하면, 청소년들은 20 어절에한번꼴로비속어 유행어 은어를사용하고있는데, 이는언어폭력이초래하는폐해를고려했을때, 매우위험한상황이라볼수있다. 따라서올바른언어습관형성을위한교육자료는학생들스스로자신의잘못된언어습관의문제점을인식할수있도록해야한다. 이를위해잘못된언어습관의상황을구체적으로제시할필요가있다. 그러나학습자료를통해잘못된언어사용의상황이제시될경우교수 학습상황에부정적영향을미칠수있는위험도있다. 학생들은점검과개선에초점을두기보다자신들이사용하는부정적사례에만관심을두고, 개선방안에대해서는학습하지않을위험이있는것이다. 그렇다고해서현실언어문제를적극적으로다루지못한다면, 학생들에게현실성있는교육내용을제공할수없다는점에서문제가된다. 이러한문제로인해본자료의개발과정에서선택한대안은점검과적용모두활동중심으로제시하되, 부정적사례는저학년군에서는되도록제시하지않고, 실제이것이문제가되는고학년군을중심으로초점화하여이문제를다루도록하였다. 즉구체적인욕설이나비속어의문제는주로중 고등학교학년군에서관련내용을적극적으로다루었고, 저학년군에서는바른말과고운말에좀더초점을맞추어교육내용을구성하였다. 자료의학년군별학습주제를제시하면다음과같다. < 표 23> 학년군별자료의학습목표 학년군 학습목표 - 36 -
초등학교학년군 중학교학년군 1-2 학년 3-4 학년 5-6 학년 고운말을써야하는까닭을알고실천하여봅시다. 화나게하는말을하지않는방법을알고실천하여봅시다. 칭찬하는말하기의좋은점과방법을알고실천하여봅시다. 놀리는말을하지말아야하는까닭을알고실천하여봅시다. 상황에알맞은사과, 위로하는말의필요성을알고실천하여봅시다. 듣는사람의기분을상하게하는말의문제점을알고기분을상하게하지않는말로대화해봅시다. 다른사람의말을경청하고공감하며대화를해봅시다. 욕이나거친말을사용하지않고대화해봅시다. 다른사람을배려하며말하는방법을알고실천하여봅시다. 차별하지않고대화하는태도를기르고생활속에서실천하여봅시다. 통신언어를사용할때지켜야할언어예절을알고실천하여봅시다. 상대방에게상처주는말을하지않으면서대화하여봅시다. -언어폭력으로인한문제점을이해할수있다. -바른언어사용을통해갈등을해결하려는태도를지닐수있다. -비속어사용의문제점을이해할수있다. -대화할때자신의감정을조절하고순화된표현을사용할수있다. -상대방의말에공감하며들을수있다. -상대방을존중하며말할수있다. - 자신의학습에서나타나는언어사용의문제점을파악할수있다. - 바람직한언어생활을위한학급규칙을만들고지킬수있다. - 37 -
가족간에원만한의사소통을할수있다. 고등학교 학년군 친구들간의바른대화방법을알고실천할수있다. 공공장소에서언어예절을지키며말할수있다. 사이버공간에서상대방에게예의를지키며말할수잇다. 학습주제는반복적인지도가필요한내용의경우이전학년군에제시된내용이다시제시될수있도록구성하되, 개인적의사소통의상황에서점차사회적의사소통의상황으로상황을확대하여구성하였다. 또한고학년군으로올라갈수록언어습관과관련된개념적설명과문제점에대한객관화된자료를제공하였다. 각학년군별내용에대한자세한사항은다음절에상술하도록한다. 3. 학년군을기반으로하여수준에따른자료개발 앞서언급한바와같이자료의타당성을위해, 또한현장에서지속적으로사용될수있도록하기위해교육과정변화의추세에따라학년군에기반한수준별자료를개발하였다. 학생개인의언어습관은또래집단의문화에가장큰영향을받는다. 그렇기때문에학생의발달에따른각또래집단의언어문화의수준을고려하여자료를개발해야한다. 고학년군에서주로나타나는부정적언어생활의실례가저학년군의자료에포함될경우오히려이를통해부정적실례를학생들이학습하게될위험이있는문제등이발생할수있다. 또한학생의성장에따라의사소통의양상과범위가변화 확장되기때문에수준별자료를학년군에따라제작하는것이필요하다. 이에따라각학년군의주제나활동도, 공통적인주제라하더라도수준에따라소재나활동의형태를다르게제시하여지속적으로내면화할수있는활동을구성하였다. 자료에포함된소재는언어습관과관련이큰교과서재제, 동화, 광고, 연구보고서, 학생사례집자료등에서발췌하였는데, 실제수업을지도하는교사의재량 - 38 -
에따라원자료의내용을수업과정에서활용할수있으며, 수업의맥락을저해하지않는선에서다른자료로수정, 보완할수도있다. 각차시별내용구성은자료의성격상교육과정에편성되어있지않고, 교사의재량에따라유연하게사용할수있기때문에, 교수 학습의큰틀을공유하는형식으로내용을구성하였다. 특히초등학교의경우동일한학교급의각기다른학년군이라는점에서큰틀을공유하고, 학습주제를점차심화하는방식으로구성하였다. 매회차에는점검과적용활동을구체화하여, 학생들의이해와적용을도왔다. 이와같은사항을바탕으로개발된본자료의학년군별내용의특성을살펴보면다음과같다. 초등학교 1-2 학년군의전체주제는 바른말고운말 이다. 아직또래집단의잘못된언어문화가고착화되어있지않다는점에서비속어와언어폭력과같은부정적실례를최대한줄이도록하였다. 부정적사례가학습될위험을줄이고, 바르고고운말사용의필요성을알고이를실제생활에서적용하는것이주된교육내용이다.1-2 학년이라는학년군의특성상개념학습에대한인지적부담은최대한줄이고, 실생활에서지속적으로사용할수있는표현을활동의주된내용으로삼았다. 이를위해점검활동과적용활동을구체적으로할수있도록하였다. 각차시별점검내용은 고운말사용점검, 놀리는말습관, 화나게하는말습관, 고운말사용실태 등과같은현실언어문제를점검하도록하였다. 초등 3-4 학년군은 1-2 학년군의바르고고운말의내용을확장하여 공감적대화 를주된교육내용으로삼았다.3-4 학년군은점차의사소통의범위가질적인측면에서확대되기때문에좀더복잡한상황을제시하고, 적용활동을제시하였다.1-2 학년군에비해부정적인상황을일부제시하였고, 이에대한개념과문제점등을교육내용에포함하였다. 또한이학년군은욕설과비속어를본격적으로사용하기시작하는시기라는것을고려하여, 욕설사용의문제점을인식할수있도록하였고, 욕설을사용하지않을수있는의사소통의방법을교육내용에담았다. 각회차별주제는 1-2 학년군보다좀더복잡한상황을제시하여, 사과 위로 배려 경청하는태도 욕설사용 등을설정하고이에따른알맞은대화방법을학습하는데초점을둔다. 사과 위로 배려 경청등의대화법은의사소통상황 - 39 -
에서상대에대한배려와공감의태도가중요하기때문에개념적설명과함께정서적공감대를확대할수있는다양한상황들을제시하였다. 또한적용활동에서는놀이의요소에해당하는학습문제와실천할수있는활동을모두제시하였다. 이는각수업의상황에서교사의재량에따른활동이가능하도록하기위한것이다. 초등 5-6 학년군은 배려하는말하기 를주된교육내용으로삼았다.3-4 학년군의 공감적대화 는상대방의입장을이해하며말하는의사소통의중요한측면이지만, 다분히화자중심적인내용이다. 따라서 5-6 학년에서는청자중심의내용으로교육내용이확대될필요가있다는점에서 배려하는말하기 를주된학습주제로선정하였다. 특히 5-6 학년군은성 인종차별언어의문제점, 사이버공간에서의언어예절에대한내용을다루었다. 이는점차의사소통의범위가공적인공간까지확대되는것을고려한것이다. 급변하는사회 문화적환경에따라이전까지문제로인식되지못했던인종차별적표현을찾아보고고치는활동을통해자신의언어를비판적으로점검하고, 적용할수있는활동에비중을두었다. 이는학생들스스로언어문화를형성해나가는주체로서의역할을강조한것으로, 이전까지우리사회에고착화되어있던잘못된언어문화개선의방향을실천적으로제시한것이다. 사이버공간에서의언어폭력에대한선행연구 ( 이성식,2005; 신호철,2005) 에서제시된사이버공간의언어폭력에영향을미치는요인을바탕으로, 사이버공간의익명성, 신속성, 시 공의자유성등의특징을설명하고, 악성댓글등의문제점을제시하여학생들스스로사이버언어폭력의문제점을인식할수있도록활동을구성하였다. 또한사이버공간에서빈번하게일어나는언어파괴의내용도다루어언어를생산하는주체로서의역할을강조하였다. 중학교와고등학교학년군은초등학교에비해인지적학습의내용을더포함하되, 이전단계보다추상화된점검과적용활동을포함하였다. 중학교학년군은또래집단간의의사소통을주된교육내용으로삼았다. 잘못된언어습관은또래집단의언어문화로부터무엇보다큰영향을받는다. 따라서막말, 욕설, 비속어등의문제점과이를대체할수있는다양한표현을익히는것과공감적대화방법, 비폭력의사소통전략 ( 송정미,2008; 이은아,2006; 구자경, - 40 -
2005) 등을제시하여학생스스로자신의언어습관을점검할수있도록하였으며, 이를바탕으로학급언어규칙을만드는것을최종활동으로선정하였다. 이는학생들이자신의언어습관의문제점을구체적으로파악하고이에대한대안을발견하고실천할수있는구체적방향을제시해준다는점에서매우의미있는활동이다. 고등학교학년군의경우에는가정, 학교, 공공장소, 사이버공간으로의사소통행위가이루어지는공간을나누고이에따라좀더고차원적의사소통을수행하는단계라는측면을고려하여관련내용을제시하였다. 청소년의잘못된언어습관의문제는가족내의사소통상황과밀접한연관성을갖는다 ( 박금남,2000; 백지선,2006). 이러한문제의식을바탕으로가족간의원활한의사소통의필요성을제시하였다. 학생들에게직접이러한문제인식을드러내지는않지만, 이내용을지도하는교사들은가족간올바른의사소통이바른언어습관으로확장될수있다는것을인지할필요가있다. 또한이전단계에제시하였던차별어의문제, 사이버공간에서의언어예절문제를좀더심도있게다루었다. 고등학교학년군에서는공적언어활동의주체로서학생을인식하고이를토대로내용을구성하는것에중점을두었다. 지금까지제시한내용을정리하면, 다음과같다. < 표 24> 학년군별자료의교육내용 1-2 학년 바른말고운말 - 바람직한언어습관 3-4학년 공감적대화 - 의사소통의질적확대 개인의 언어습관점검 및적용 - 41 -
5-6학년 배려하는말하기 - 청자를고려한말하기 중학교 또래집단간의사소통 - 또래집단의언어문화점검 고등학교 사회적공간에따른의사소통 - 사회적의사소통의주체로서의학습자 사회적의사소통의주체로서의역할강조 4. 전문가와현장교사의참여를통한현장적합도높은자료 개발 학생들의언어생활을가장가까이살펴보고체감하고있는사람은바로현장에있는교사들이다. 김상욱 (2007) 에서는교육연구에서 교사를매개로이루어지는교실현장의관점을투영시키지못하는한이론은정합성과타당성, 현실적합성을보증받을가능성이없다. 라고하였다. 이러한측면에서현장에투입될교수 학습자료를개발하는과정에서는더욱현장교사들의직접적인참여가필요하다. 전문가들이모여서바른언어습관형성에대하여아무리좋은교육내용을마련해낸다고하여도그것은실제현장과는다소거리감이있는내용이될수도있기때문이다. 따라서본자료는현직교사들이제작에적극참여함으로써현장적합도가높은자료가될수있도록하였다. 교사가교수 학습자료의제작에참여하는것에는다음과같은장점이있다. 첫째, 학생의언어생활을보다정확하게진단하고학생들에게꼭필요한내용으 - 42 -
로구성된교수 학습자료를개발할수있다. 현장의교사는적게는하루에네시간에서많게는열시간이상씩을학생과함께생활한다. 그렇기때문에그누구보다도학생의언어생활실태를가장잘알고있을것이다. 따라서교사는자신의현장경험을바탕으로학생들이어떠한상황에서폭력적인언어를구사하는지, 교사를대할때의언어태도는어떠한지에대한현장경험을토대로학생에게꼭필요한교육내용을선정해낼수가있다. 둘째, 교사는수업현장에서학생이흥미를느끼는부분이무엇인지를파악하고있기때문에학생의흥미를고려한교수 학습자료를개발할수있다. 전문가가학생의흥미를유발하기위하여다양한방법을고안해낸다하더라도실제현장에서는제대로효과를발휘하지못하는경우가많다. 반면에교사는학생의흥미유발을위한새로운자료형성방법을적극적으로구안해내지는못하더라도구안된자료가학생의흥미를유발할수있을것인지없을것인지에대해서는직감적으로판단할수가있다. 따라서본연구에서는교사와전문가가함께교수 학습자료의형태를구안하여학생의흥미를효과적으로유발할수있도록유도하였다. 셋째, 교사는학습활동의실현가능성을정확히진단할수있다. 본교수 학습자료는일반적으로한단원에구성되어있는교육내용을한차시안에소화하여학습목표를달성할수있도록하였다. 한단원의내용을활동위주로구성하되한차시안으로교수 학습을마무리하고자할때, 가장문제가되는것은각각의활동이현장에서어느정도의시간이필요한활동인가를판단하는것이다. 특히태도형성교육에서자주사용되는 역할놀이극 은활동을준비하는과정에서부터본격적으로역할극을하는데까지상당량의시간을배정해야하는활동이다. 따라서이러한유형의활동은전체과정을부분으로쪼개어그중몇부분만을따로떼어내어활동으로구성하는등의변형이필요한데, 이러한변형에는실제현장에서의다양한학습활동경험이있는교사의감각이큰도움이된다. 따라서본자료에는교사가집필진으로참여함으로써실제현장에서충분히구현될수있는학습활동을제시할수있도록하였다. - 43 -
그러나교사가아무리현장을정확히진단해내고필요한내용을뽑아낸다하더라도, 그언어내용에대한전문적인지식이없으면좋은교육내용을구성하는것이힘들다. 또한아무리현장경험이풍부한교사라할지라도학습이론과학생의심리등에관한전문적인지식의도움없이는좋은교수 학습자료를개발해낼수가없다. 따라서이러한점에서는전문가의도움을받을수있도록하였다. 이번에구안한교수 학습자료는초등학교교사 3명, 중등학교교사 2명이주도적으로교수 학습자료를개발하고초등과중등의국어교육전문가 3명이자료개발에참여하고결과물을검토하였다. 이뿐만아니라관련연구자이외에중간점검차원에서검토진을따로두어다른전문가와현장교사가검토에참여하도록하였다. 전문가는주로교수 학습자료의내용이이론적으로타당한가를검토하였고, 현장교사는자료의내용이현장에서실현가능한가를위주로검토하였다. 이러한검토과정을통해본교수 학습자료의내용타당도와현장적용가능성을평가하고, 검토상황에서드러나는문제점들을수정 보완하는과정을거쳤다. 5.PPT 등의자료를활용하여현장에서바로사용가능한자료 개발 본교수 학습자료는현장에서자료를사용하는교사가느끼는수업에대한부담감이최소가될수있도록개발되었다. 현재학교에서의교사는업무량이매우많아서교과서를연구하고수업을준비하는것에도부담을느끼고있는실정이다. 실제로김수구외 (2011) 에따르면중등교사들은교수활동이외의근무시간중 76.0% 이상을나이스교무업무시스템에서교육행정업무를처리하는데에사용하고있다고한다. 교사가느끼는수업이외의업무부담감이이렇게큰상황에서공식적인교육과정이외에부가적인지도사항을교사에게요구하는것은그요구만으로도교사에게큰부담이될수있다. 따라서교사의수업부담감을되도 - 44 -
록줄여주기위하여이번에개발한자료만으로도현장에서그대로사용하여바로수업을진행하는것이가능하도록개발하였다. 첫째, 본자료는교과서의개념이아니라교사용지도서개념의형태로만들어졌다. < 그림 2> 초등학교 3 4 학년교수 학습자료,9 쪽 < 그림 1> 과같이각단원의앞부분에해당단원이어떠한흐름을가지고진행 이되는지를교사가한눈에볼수있도록교수 학습의개요를도표화하여제시 하였다. - 45 -
< 그림 3> 중학교교수 학습자료,10~11 쪽 그리고본격적인교육내용을다루고있는부분에서는 < 그림 2> 의 와같이교사가학생에게할수있는질문들과그에대한학생들의반응을예로들어교사가실제수업상황에서참고할수있도록하였다. 또한각각의내용을교수 학습할때필요한제재나활동지,PPT 가무엇인지를교사가신속하게파악할수있도록 의형태로해당부분의여백에제시하여실제수업에도움이되도록제시하였다. 그리고이러한제재와활동지는각단원의끝에어떠한제재와활동지를사용할수있는지를한눈에파악할수있도록다시제시하였고,CD-Rom 에파일형태로제공되어교사들이바로출력하여학생들에게나눠줄수도록제공된다. 이뿐만아니라 처럼수업상황에서교사가언제든지참고하여수업을진행할수있도록, 해당교육내용과관련이있는다른연구의결과물들이나학습프로그램, 재미있는지식등을정리하여참고사항으로제시하였다. - 46 -
둘째, 본교수 학습자료에는수업시학생에게필요한제재와활동지자료가따로포함되어있다. 교사중심의지도자료만을개발한다면교사는수업진행을위해서학생에게나누어줄자료를자체적으로제작하여야한다는부담감이생긴다. 본자료는이러한교사의부담감을덜어주기위해서교사가수업현장에서바로출력, 복사하여학생에게나누어주고수업을진행할수있도록, 필요한제재와활동지를따로마련하였다. 따라서교사는미리교사자료를보고수업을구상한다음, 필요하다고생각하는제재와활동지를출력하거나복사하여사용할수있다. 셋째, 수업상황에서바로사용할수있는 PPT 자료를첨부하였다. 바른언어습관을길러주기위한교육은올바른태도를길러주기위한태도교육의일종이다. 특히태도교육에서는제공되는자료가더욱중요한영향력을행사한다. 일단다양한시각적, 청각적교수 학습자료는학생의흥미를유발할수있다. 또한짧지만강한메시지를담은언어폭력과관련한공익광고영상은수십장의텍스트자료보다학생에게더욱강력한영향을줄수있다. 이에본자료에서는제재와관련한내레이션및동영상과언어폭력에관한공익광고영상등을담은 PPT 를첨부하였다. < 그림 4> 중학교 PPT 슬라이드 < 그림 5> 초등학교 5 6 학년 PPT 슬라이드 PPT 에담은내레이션및동영상을통해서학생에게수업에대한흥미를불러 - 47 -
일으킬수있고, 특히짧은공익광고영상은학생에게언어폭력에대한경각심을심어주고반성적인태도를길러주는데에큰도움을줄수있다. 또한 PPT 에정리된수업내용과학습활동은교사와학생이수업을진행해나가는데에유용하게사용될수있다. Ⅳ. 결론 본연구는최근사회적문제가되고있는학교폭력과언어폭력의문제점을고려하여국어수업을중심으로학생들의바른언어습관형성을위한교육자료개발을목적으로한것이다. 학생들의올바른언어습관형성을위해체계적이고구체적인교과수업자료가필요하다는인식을바탕으로, 학교현장에서국어과수업시간에바로적용하여, 학생들에게바른언어습관을실질적으로지도할수있는자료를제작하기위해본연구개발진은교육내용으로학생들의언어생활을포괄적으로포함하여학생들스스로언어생활에대한문제를인식하여, 자기점검을바탕으로바른언어습관을형성할수있도록구성하였다. 또한개발된자료는실용성, 현실성, 학생수준, 현장적합성, 현장활용도와같은요소를고려하여제작하였다. 이를국어수업에활용하여보다구체적, 체계적으로올바른언어습관을형성하는교육을실시할수있을것으로기대한다. 앞으로이러한교육을위한다양한현장의요구에맞춰새로운자료가계속개발되어야할것이고, 현장교사들의부담을줄이기위해서별도의교육을진행하는방식보다는해당내용과현재교육과정과의연계성을보다강화하여학교의국어교육자체를통해학생들이이러한문제점을방지하고바른언어습관을형성할수있도록지도하는과제가시행될필요가있을것으로보인다. 또한현재의 - 48 -
자료를바탕으로한교육효과의문제를학교현장과연계하여모니터링하여그 결과를확인하고, 적절한사후관리를통해그효과를극대화하는일도필요한과 제라고생각한다. - 49 -
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< 부록 > 바른언어습관형성언어자료 초등학교 1~ 2 학년용