국립국어원 2016-01-28 발간등록번호 11-1371028-000634-01 국제통용한국어표준교육과정 활용점검및보완연구 연구책임자 김중섭
제출문 국립국어원장귀하 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 에관하여 귀원과체결한연구용역계약에의하여연구보고서를작성하여제출 합니다. 2016 년 12 월 15 일 연구책임자 : 김중섭 ( 경희대학교 ) 연구책임자 공동연구원 연구보조원 보조원 연구협력기관 김중섭김정숙, 김선정, 이해영, 이동은, 이정희, 이준호, 김지혜, 이보라미김지혜, 김세화, 강민석, 김가연김은영경희대학교산학협력단
< 국문초록 > 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 본연구의목적은 2010년도와 2011년도에연구된 국제통용한국어교육표준모형개발 의내용을점검및보완하여, 국내외한국어교육현장에서의활용도를높이고한국어표준교육과정의범용화와범세계화를도모하는것에있다. 국가차원의표준화된한국어교육과정에대한부재와그에대한요구로인해 2010년도와 2011년도에 국제통용한국어교육표준모형개발 연구가진행되었다. 이를통해국제적으로통용될수있는한국어교육과정의범주와항목, 세부내용을마련하였고이는한국어교육의현장과관련연구영역에서참조기준으로서의역할을수행하여왔다. 그런데한국어교육의질적 양적팽창으로인해한국어교육현장에다각적인변화가나타남에따라표준교육과정의보완에대한필요성이제기되어오고있다. 따라서본연구에서는이러한요구에부응함으로써한국어교육과한국어교육관련연구의질적인성장을도모하기위하여 국제통용한국어교육표준모형개발 연구를사용자의측면에서점검및보완하고그내용을구체화하여국내외한국어교육현장에서의활용도를제고하고자한다. 이를위하여본연구는실무위원회, 자문위원회, 검증위원회등세개의위원회를구성하여진행하였다. 위원회구성의목적은한국어교육학계의많은연구자와교수자가본연구에참여하게함으로써폭넓게의견을수렴하고연구내용의신뢰성과타당성을확보하기위함이었다. 본연구를총괄진행하는책임연구원이하 7명의공동연구원은각각의위원회에소속되어위원으로위촉된연구자들과의협업을통해연구를진행하였다. 본연구에서는국제통용한국어교육표준모형개발 1차, 2차연구의기능, 주제, 문화범주설정의타당성및각급총괄목표, 목표기술, 내용기술의타당성을검토하고, 기존의 7등급을 6등급 + 로기술하는방안을검토하였다. 등급체계검토는기존연구결과물검토, 문헌조사, 한국어교육현장조사및전문가자문등의순환적연구방법으로진행되었으며각급의수정및보완은표준교육과정설계의원리로설정한등급의적절성, 기술의균형성, 적용의실용성을기준으로이루어졌다. 국제통용한국어교육표준모형 1차와 2차연구의내용을전체에서부분으로면밀히검토하고각급과이웃하는급과의연계성을검토하였으며해당급의내용타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과비교대조하여검토하였다. 그리고일반목적한국어교육기관을비롯하여결혼이민자, 사회통합프로그램, 세종학당등의한국어교육현장에서실시하고있는성취도평가를검토 분석하여각등급별성취수준에부합하는평가내용및방법을개발하였다. 또한국제통용 1차, 2차연구에서제시된변인별숙달도차이에대한기관유형별숙달도검증하고자숙달도검증지를개발하여국내외의다양한한국어교육기
관의교육과정개발자, 한국어프로그램운영자, 한국어교수자등을대상으로각등급의총괄목표와듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의언어기술을리커트척도 (Likert scale) 를이용해조사하였다. 본연구는기존에개발된국제통용한국어표준교육과정을점검및보완하고수정된표준교육과정의각등급별성취수준에부합하는평가의원리를제시하였다는점에서의의가있다. 그러나그구체적인내용이나방안까지는제시하지못하였다는점에서한계가있다. 그러므로세밀한평가내용과평가계획등은후속연구를통하여보완되어야할것이다.
차 례 Ⅰ. 연구과제의개요 1. 연구의목적과필요성 1 1.1. 연구의목적 1 1.2. 연구의필요성 2 2. 연구추진체계 2 3. 연구추진일정 6 4. 연구추진경과 8 5. 전문가의견수렴경과 10 Ⅱ. 연구내용 1. 표준교육과정활용점검및보완연구의원리 15 1.1. 표준교육과정의의미 15 1.2. 표준교육과정설계의원리 16 1.2.1. 등급의적절성 17 1.2.2. 기술의균형성 17 1.2.3. 적용의실용성 17 2. 표준교육과정활용점검및보완연구의내용 18 2.1. 표준교육과정의등급체계 18 2.2. 표준교육과정의교육시간 20 2.3. 표준교육과정의등급범주설정 22 2.4. 표준교육과정의등급별총괄목표 23 2.5. 표준교육과정의등급별기술 33 2.5.1. 주제 33 2.5.2. 기능 60 2.5.3. 언어지식 76 2.5.3.1. 어휘 76 2.5.3.2. 문법 78 2.5.3.3. 발음 82 2.5.3.4. 텍스트 89 - i -
2.5.4. 언어기술 106 2.5.4.1. 듣기 110 2.5.4.2. 말하기 117 2.5.4.3. 읽기 124 2.5.4.4. 쓰기 132 2.5.4.5. 언어기술의등급별기술 139 2.5.5. 문화 145 2.5.6. 평가 160 3. 한국어교육기관대상숙달도검증 169 3.1. 숙달도검증개요 169 3.1.1. 숙달도검증기관및대상자의선정 169 3.1.2. 숙달도검증지개발 170 3.1.3. 숙달도검증실시 170 3.2. 숙달도검증조사결과 171 3.2.1. 숙달도검증대상기관현황 171 3.2.1.1. 사회통합기관 171 3.2.1.2. 국외대학기관 172 3.2.1.3. 국외중등학교 176 3.2.1.4. 국외세종학당 177 3.2.1.5. 국외한글학교 179 3.2.2. 숙달도검증결과 179 3.2.2.1. 숙달도검증결과개괄 179 3.2.2.2. 기관유형별숙달도검증결과 183 4. 향후과제제안 190 < 참고문헌 > 191 < 부록 1> ACTFL(Proficiency Guidelines 2012) 195 < 부록 2> 유럽공통참조기준의언어기술별숙달도 211 < 부록 3> 숙달도검증지 217 < 부록 4> 현지조사보고서 233 < 부록 5> 국제통용한국어표준교육과정최종보고서요약 239 - ii -
< 표차례 > < 표1> 자문위원회명단 4 < 표2> 실무위원회명단 5 < 표3> 검증위원회명단 5 < 표4> 세부추진일정 7 < 표5> 등급범주설정 22 < 표6> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 의총괄목표 25 < 표7> 등급별총괄목표 32 < 표8> Van EK(1980) 의주제분류 34 < 표9> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 주제검토 35 < 표10> Core Inventory for general English' 주제와등급별분포 36 < 표11> Core Inventory for general English' 등급별분포 36 < 표12> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 주제분포 37 < 표13> 수정범주와항목 38 < 표14> 국제통용한국어교육표준모형개발 1, 2단계범주및주제목록비교 41 < 표15> 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 (2011) 의주제등급화 43 < 표16> 주제범주수정과정 45 < 표17> 유럽공통참조기준 Specific Notions 주제목록 47 < 표18> 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 소재선정기준과내용 48 < 표19> 한국어능력시험문제은행시스템구축방안 범주및주제목록 49 < 표20> 한국어교육어휘내용개발 1, 2, 3단계 주제목록 50 < 표21> 주제범주및목록비교 55 < 표22> 최종주제목록 56 < 표23> 주제등급화 58 < 표24> 등급별주제목록 59 < 표25> Wilkins(1976) 의기능분류 60 < 표26> Finocchiaro & Brumfit(1983) 의기능분류 62 < 표27> van EK(1980) 의기능분류 64 < 표28> 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계연구의기능항목 65 < 표29> 삭제된기능항목 67 < 표30> van EK(1980) 과 van Ek&Trim(2001) 의기능분류 68 < 표31> van Ek와 Trim(2001), 2009 영어교육과정개정과 2단계연구비교 71 < 표32> 기능분류 72 < 표33> 기능등급화 74 < 표34> 등급별기능목록 76 < 표35> 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구어휘목록수 77 < 표36> 한국어교육어휘내용개발 (1,2,3 단계 ) 내용 78 < 표37> 등급별문법개수 79 < 표38> 한국어교육문법 표현내용개발연구 (2단계) 초급문법항목 80 < 표39> 한국어교육문법 표현내용개발연구 (3단계) 중급문법항목 81 - iii -
< 표40> 발음분류 82 < 표41> 발음목록 86 < 표42> 발음등급화 89 < 표43> 뉴욕주영어과교육과정텍스트분류 90 < 표44> 대한민국국어과교육과정텍스트분류 90 < 표45> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 텍스트항목 91 < 표46> 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계 (2011) 텍스트항목 97 < 표47> 한국어읽기교육과정개발연구 텍스트목록 99 < 표48> 텍스트목록선정과등급화 105 < 표49> 한국어능력시험 (TOPIK) 의급별평가기준 108 < 표50> 언어기술영역의등급별개발의방향 110 < 표51> 한국어능력시험 (TOPIK) 의듣기평가기준 112 < 표52> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의듣기기술 114 < 표53> 듣기의수정된등급별목표및내용 116 < 표54> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의말하기기술 120 < 표55> 말하기의수정된등급별목표및내용 123 < 표56> Canale & Swain 과 Bachman 의읽기와의사소통능력의구성 125 < 표57> 한국어능력시험 (TOPIK) 의읽기평가기준 126 < 표58> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의읽기기술 128 < 표59> 읽기의수정된등급별목표및내용 131 < 표60> 한국어능력시험 (TOPIK) 의쓰기평가기준 133 < 표61> 국제통용한국어교육표준모형 1, 2단계의쓰기기술 135 < 표62> 쓰기의수정된등급별목표및내용 138 < 표63> 국제통용한국어교육표준모형 2단계연구의 1급문화교수내용 149 < 표64> 문화지식, 문화실행, 문화관점 의특징 150 < 표65> 문화지식영역의세부기술 157 < 표66> 문화관점영역의세부기술 159 < 표67> 숙달도검증문항의형식 170 < 표68> 국내사회통합기관의한국어교육현황 171 < 표69> 미국대학기관의한국어교육현황 172 < 표70> 중국대학기관의한국어교육현황 173 < 표71> 베트남대학기관의한국어교육현황 174 < 표72> 영국대학기관의한국어교육현황 175 < 표73> 프랑스대학기관의한국어교육현황 175 < 표74> 미국중등학교의한국어교육현황 176 < 표75> 미국세종학당의한국어교육현황 177 < 표76> 중국세종학당의한국어교육현황 178 < 표77> 미국한글학교의한국어교육현황 179 < 표78> 등급별최고숙달도항목 181 < 표79> 등급별최저숙달도항목 182 - iv -
< 그림차례 > < 그림1> 연구추진체계 3 < 그림2> 국제통용개발위원회구성도 4 < 그림3> 과제추진단계 8 < 그림4> 표준교육과정의의미 15 < 그림5> 표준교육과정설계의원리 16 < 그림6> 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010, 2011) 의등급체계 18 < 그림7> 등급체계수정과정 19 < 그림8> 수정 보완후의등급체계 20 < 그림9> 표준교육과정의교육시간 21 < 그림10> 각시간별영역비중 21 < 그림11> 1급의총괄목표 26 < 그림12> 2급의총괄목표 27 < 그림13> 3급의총괄목표 28 < 그림14> 4급의총괄목표 29 < 그림15> 5급의총괄목표 30 < 그림16> 6급의총괄목표 31 < 그림17> 주제수정과정 44 < 그림18> 기능수정과정 66 < 그림19> 언어기술영역수정및보완을위한연구방법 106 < 그림20> 일반적언어능력의하위범주 (Rost, 2011:212) 110 < 그림21> 말하기능력을구성하는요소와발화의산출과정 (Bygate, 1987) 117 < 그림22> 등급별숙달도 180 < 그림23> 언어기술별숙달도 180 < 그림24> 한국어교육기관유형별숙달도 183 < 그림25> 한국어교육기관의등급별숙달도 184 < 그림26> 한국어교육기관의언어기술별숙달도 185 < 그림27> 사회통합기관의등급별언어기술숙달도 186 < 그림28> 국외대학기관의등급별언어기술숙달도 186 < 그림29> 중등학교의등급별언어기술숙달도 187 < 그림30> 세종학당의등급별언어기술숙달도 188 < 그림31> 한글학교의등급별언어기술숙달도 188 - v -
제 1 장연구과제의개요 1. 연구의목적과필요성 2. 연구추진체계 3. 연구추진일정 4. 연구추진경과 5. 전문가의견수렴경과
연구과제의개요 1. 연구의목적과필요성 1.1. 연구의목적 이연구는 2010년도, 2011년도에개발된 국제통용한국어교육표준모형개발 연구의내용을점검및보완하여국내외한국어교육현장에서의활용도를높이고한국어표준교육과정의범용화와범세계화를도모하는것을목적으로한다. 2010년부터두단계의연구를거쳐개발된 국제통용한국어교육표준모형 은국내외의한국어교육현장과한국어교육학의다양한연구영역에서참조기준으로기능해왔다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구 (2010) 에서는표준교육과정을 7등급체계로구분하고등급별총괄목표를제시하였으며, 각등급의목표와내용기술을위한범주로 주제 ( 화제 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 과제 ), 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음, 텍스트 ), 문화 ( 문화지식, 문화실행, 문화관점 ) 의네범주를설정하였다. 이어 국제통용한국어교육표준모형개발 2단계연구 (2011) 에서는 1단계연구에서제시한각범주의구체적인항목들을등급별로선정 배열하여표준교육과정의교수요목을확정하였다. 또한두단계에서모두 세종학당모형, 결혼이민자모형, 사회통합프로그램모형 등다양한변이형에따른표준교육과정의실례와활용방안을제시함으로써한국어교육현장에서의적용가능성을높여각기관의특성에맞춘변형이용이하도록하였다. 이러한연구과정을통해 국제통용한국어교육표준모형 은그개발원리로표방된 내용의포괄성, 사용의편리성, 자료의유용성, 적용의융통성 을갖추어나갈수있었으며, 그결과실제국내외한국어교육현장에서교육기관운영, 교재개발, 연구 조사등에다양하게적용및활용되어왔다. 그러나한국어교육의질적 양적팽창으로인해한국어교육현장에다각적인변화가나타남에따라표준교육과정의보완에대한필요성이제기되어오기도하였다. 특히기존 7등급체계가현장에적용하기어렵다는의견이많았다. 이러한요구에부응함으로써한국어연구의질적성장을도모하기위해본연구는 1단계와 2단계연구를사용자의측면에서수정 보완하는한편연구내용을보다구체화하여국내외한국어교육현장에서의활용도를제고하고자한다. 이와더불어등급별성취수준에부합하는표준적평가방법및내용을제공하여본연구의결과가국가차원의한국어교육표준교육과정으로서의역할을온전히감당할수있도록하는것을목표로한다. - 1 -
1.2 연구의필요성 국제통용한국어교육표준모형개발 연구는국가차원의표준화된한국어교육과정의부재로지역이나기관마다상이한방식으로이루어지던교육의형식과내용에통일성을기할수있는범국가적인표준교육과정의개발에대한요구로실시되었다. 그러나한편에서는표준화된교육과정을개발함으로써한국어교육의다양한현장의특성을반영하지못하고획일화할수있다는우려의목소리도있었다. 그렇지만 국제통용한국어교육표준모형개발 (1단계) 연구에서지적한것처럼, 지역이나기관마다비체계적이고상호독립적인방식으로한국어교육이운영되어체계적이고전문적인한국어교육의발전에있어한계를가지고있었다. 이에 2010년 1단계연구, 2011년 2단계연구를거쳐교육과정의범주와항목, 구체적인내용을마련해국제적으로통용될수있는한국어교육과정이개발되었다. 그리고이는실제교육환경이나학습대상, 학습목적등에따라한국어교육현장에다양하게변형 적용되어효율적이고체계적인운영과관리를가능하게하였으며수많은한국어교육관련연구와교재개발등에있어서도가장중요한 참조기준 으로서의역할을수행하여왔다. 국제통용한국어표준교육과정 은획일화된교육과정이아니라다양한교육기관에서교육과정을설계할때참조할수있는 기준 으로작용한다. 그리고한국어교육의학습자, 학습목적, 학습변인등이하루가다르게급변하는상황에서교육과정역시변화하는교육상황과사정에맞게유연하게변화할필요가있다. 그간새롭게논의되어온한국어교육의방대한연구결과들을수렴하고반영하여기존연구내용을수정및보완하여현장실효성과적용성을제고한다면보다완성도높고실용적인참조기준으로써의역할을기대할수있을것이다. 이를위해서는 1, 2단계연구의등급체계와범주에대한재검토와함께등급별목표와내용에대한보다상세한기술이이루어져야할것이다. 이를바탕으로기관유형별숙달도를검증하고, 주제 어휘 문법 등의등급별계열성을점검하며, 최종적으로교육과정차원에서의평가방법및내용이마련되어야할것이다. 2. 연구추진체계 국제통용한국어표준교육과정활용점검및보완연구 는실무위원회, 자문위원회, 검증위원회등세개의위원회를구성하여연구를진행하였다. 위원회구성의목적은한국어교육학계의많은연구자와교수자가본연구에참여하게함으로써폭넓게의견을수렴하고연구내용의신뢰성과타당성을확보하기위함이었다. 본연구를총괄진행하는책임연구원이하 7명의공동연구원은각각의위원회에소속되어위원으로위촉된연구자들과의협업을통해본연구를진행하였다. 자세한연구추진체계는다음과같다. - 2 -
연구총괄 : 책임연구원김중섭 ( 자문위원장 ) 공동연구원공동연구원공동연구원 이정희 ( 실무위원장 ) 김지혜 이동은 이해영 김선정 김정숙 ( 검증위원장 ) 이준호 연구보조원연구보조원연구보조원 김세화 김지혜 강민석 김가연 실무위원회자문위원회검증위원회 실무위원 + ( 협업 ) 연구진 자문위원 + ( 협업 ) 연구진 검증위원 + ( 협업 ) 연구진 한국어교육현장전문가및신진연구자로구성 한국어교육학계 대표로구성 한국어교육기관 대표자로구성 연구내용의적절성과현장적용가능성등에대한과제수행 연구방향, 연구설계및내용등의연구수행가능성에대한자문 연구내용의 시험적용등 내용검증및평가 보조원 : 김은영 < 그림 1> 연구추진체계 - 3 -
< 그림 2> 국제통용개발위원회구성도 2.1. 자문위원회 자문위원회는한국어교육학계의대표를자문위원으로위촉하여구성하였다. 자문위원 회는본연구의방향과설계에대한내용을검토하고실무위원회에서수행한연구의내 용에대해자문하는역할을담당하였다. 자문위원회의구성은다음과같다. 성명 소속 비고 1 김중섭 경희대학교 자문위원장, 연구책임자 2 이동은 국민대학교 공동연구원 3 이해영 이화여자대학교 공동연구원 4 김선정 계명대학교 공동연구원 5 강현화 연세대학교 한국언어문화교육학회장 6 육효창 디지털서울문화예술대학교 국제한국언어문화학회장 7 조현용 경희대학교 한국어교육기관대표자협의회장 < 표1> 자문위원회명단 2.2. 실무위원회 실무위원회는한국어교육현장전문가와신진연구자를위주로구성되었다. 실무위원 회는 1 차, 2 차 국제통용한국어교육표준모형 연구를재검토하였으며이를기반으로 - 4 -
교육과정을수정 보완하는역할을담당하였다. 실무위원회의구성은다음과같다. 성명 소속 비고 1 이정희 경희대학교 실무위원장, 공동연구원 2 이준호 경인교육대학교 공동연구원 3 김지혜 부산외국어대학교 공동연구원 4 박나리 한국교통대학교 5 박진욱 대구가톨릭대학교 6 이수미 성균관대학교 7 장미라 경희사이버대학교 8 최은지 원광디지털대학교 9 이보라미 국립국어원 공동연구원 < 표2> 실무위원회명단 2.3. 검증위원회 검증위원회는다양한한국어교육기관의대표자, 중진연구자, 한국어교육유관기관관계자를검증위원으로위촉하여구성하였다. 검증위원회는연구의내용을각기관에시험적용해보고그에대해검증하는역할을담당하였다. 검증위원위촉은지역적배분을고려하였다. 검증위원회의구성은다음과같다. 성명 소속 비고 1 김정숙 고려대학교 검증위원장, 공동연구원 2 김은애서울대학교 3 김재욱한국외국어대학교 4 김현진이화여자대학교 5 나삼일대전대학교 6 배재원이화여자대학교 7 오경숙서강대학교 8 이영숙한양대학교 9 진대연호원대학교 10 홍종명한국외국어대학교 11 우형식부산외국어대학교 12 김제열연세대학교 13 강사희미들베리대학교 14 최윤정세종학당재단 < 표 3> 검증위원회명단 AATK(American Association of Teachers of Korean) 회장 - 5 -
3. 연구추진일정 과제추진기간 : 2016 년 5 월 2 일 ~ 12 월 15 일 주요일정 - 2016년 5월 19일, 착수보고회 - 2016년 6월 ~9월, 등급체계검토 - 2016년 7월 ~9월, 등급별계열성검토 - 2016년 8월 ~10월, 평가방법및내용개발 - 2016년 7월 8일, 자문위원회회의 1차 - 2016년 9월 ~11월, 국외한국어교육기관숙달도검증 - 2016년 9월 ~11월, 국내한국어교육기관숙달도검증 - 2016년 9월 ~12월, 숙달도검증및자문 검증의견반영수정및보완 - 2016년 10월 7일, 자문위원회회의 2차 - 2016년 10월 7일, 검증위원회회의 1차 - 2016년 10월 7일, 중간보고회 - 2016년 10월 22일, 학계의견수렴 ( 국제한국어교육학회 ) - 2016년 11월 30일, 워크숍개최 ( 대전지역, 부산지역 ) - 2016년 11월 ~12월, 자문위원, 검증위원의견수렴 - 2016년 12월 7일, 최종보고회 - 2016년 12월최종보고서완성 - 6 -
세부추진일정 추진내용 추진일정 5 월 6 월 7 월 8 월 9 월 10 월 11 월 12 월 연구정립연구내용및방향정립 기초설계 수정 보완 결과보고서검토 (1, 2단계연구 ) 한국어교육기관의현행교육과정분석등급체계의타당성검토등급별교육목표및교육내용의적절성분석등급별하위요소와구체화작업등급별평가방법및내용개발 위원회 학계 의견수렴 국내한국어교육기관 국외한국어교육기관 워크숍 착수보고회 보고회 개최 중간보고회 최종보고회 < 표 4> 세부추진일정 - 7 -
4. 연구추진경과 제 1 단계제 2 단계제 3 단계제 4 단계 등급체계검토 è 기관유형별 숙달도검증 è 등급별계열성 점검 è 평가방법및 내용개발 < 그림 3> 과제추진단계 4.1. 1 단계 : 등급체계검토 국제통용한국어교육표준모형 1단계와 2단계연구의기능, 주제, 문화범주설정의타당성및각급총괄목표, 목표기술, 내용기술의타당성을검토하고, 국제통용교육과정의 7등급을 6등급 + 로기술하는방안을검토하였다. 등급체계검토는기존연구결과물검토, 문헌조사, 한국어교육현장조사및전문가자문등의순환적연구방법으로진행되었다. 각급의수정은세가지방향을기준으로검토작업이이루어졌다. 국제통용한국어교육표준모형 1차와 2차연구의내용을전체에서부분으로면밀히검토하고각급과이웃하는급과의연계성을검토하였으며해당급의내용타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과비교대조하여검토하였다. 단계별검토내용 국제통용 1단계, 2단계연구의내용을등급 (1급 ~7급 ) 전체재검토 등급간연계성및해당급의내용검토 총괄목표검토 주제영역검토 기능및과제영역검토 언어기술영역검토 언어지식영역검토 4.2. 2 단계 : 기관유형별숙달도검증 국제통용한국어교육표준모형 1 단계와 2 단계연구에서한국어교육의다양한변인 ( 세종학당, 결혼이민자, 사회통합 ) 에따라교육과정을설계하고사용시간, 숙달도등의 활용방안을제시하였다. 그러나현재 국제통용한국어교육표준모형 1 단계와 2 단계 - 8 -
연구에서제시된변인별숙달도차이에대한검증이이루어지고있지않아본연구를통 해기관유형별숙달도검증을하고자하였다. 숙달도검증지는총괄목표를포함하여 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ) 을대상으로개발되었다. 숙달도검증의절차및방법 1) 검증기관선정 : 국내외의다양한교육기관을대상으로선정함. - 사회통합프로그램교육과정운영기관 (100시간기준 ) - 국외세종학당, 중등학교, 한글학교 (72시간내외기준 ) 2) 검증대상자선정 : 교육과정개발자, 한국어프로그램운영자, 한국어교수자등 3) 검증지작성 : 총괄목표와언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ) 을리커트척도 (Likert scale) 를이용해응답할수있도록작성함. 4.3. 3 단계 : 등급별계열성점검 각등급별계열성에대한계열성분석의배열과내용이적절한지점검하고이를 보완 상세화하고자하였다. 따라서등급별계열성점검은등급별교육내용의각범 주에대한물음에답을구하는방식으로진행되었다. 등급별계열성점검의내용 등급별교육내용의범주 ( 주제, 기능, 발음, 텍스트, 문화, 평가 ) 도출과정의적절성및설계원리에대한점검 목록추출과선정과정의적절성 교육내용배열의적절성 중점등급판정의적절성 4.4. 4 단계 : 평가방법및내용개발 현행한국어교육현장에서의성취도평가를검토 분석하여각등급별성취수준에부합하는평가내용및방법을개발하였다. 현행한국어교육현장의일반목적한국어교육기관을비롯하여결혼이민자, 사회통합프로그램, 세종학당등에서실시하고있는평가내용을분석하였다. 그러나본연구에서의 평가방법및내용 은교육과정의체계안에서최소한의평가에관한기준을제공하고자한것으로, 한국어교육의전반적인평가에관하여다루지는않았다. - 9 -
5. 전문가의견수렴경과 본연구는앞으로한국어교육계에서범용될표준교육과정을검토하고보완하는데에목적이있으므로자문위원회와검증위원회, 학술대회발표, 지역별워크숍등을통해한국어교육계의폭넓은의견을수렴하여대표성있는연구결과의도출을모색하고자하였다. 5.1. 자문위원회 1) 1 차자문위원회회의 일시 : 2016년 7월 8일 ( 금 ) 오후 4시 장소 : 경희대학교국제교육원 203호 참석 : 김중섭자문위원장 ( 경희대 ), 김정숙검증위원장 ( 고려대 ), 이정희실무위원장 ( 경희대 ), 이동은자문위원 ( 국민대 ), 이해영자문위원 ( 이화여대 ), 강현화자문위원 ( 한국언어문화교육학회장 ), 육효창자문위원 ( 국제한국언어문화학회장 ), 조현용자문위원 ( 한국어교육기관대표자협의회장 ), 김지혜실무위원 ( 부산외대 ), 이보라미실무위원 ( 국립국어원 ) 내용 : 연구과제전반에대한착수및경과보고연구방향및표준교육과정의등급설정에대한논의기존표준모형의범주설정타당성에대한논의 2) 2차자문위원회회의 일시 : 2016년 10월 7일 ( 금 ) 오후 4시 장소 : 국립국어원대회의실 참석 : 김중섭자문위원장 ( 경희대 ), 이정희실무위원장 ( 경희대 ), 이동은자문위원 ( 국민대 ), 김선정자문위원 ( 계명대 ), 강현화자문위원 ( 한국언어문화교육학회장 ), 육효창자문위원 ( 국제한국언어문화학회장 ), 조현용자문위원 ( 한국어교육기관대표자협의회장 ), 이준호실무위원 ( 경인교대 ), 이보라미실무위원 ( 국립국어원 ) 내용 : 연구과제전반에대한경과보고문화영역의제시방안에대한논의총괄목표및내용기술방향에대한논의 - 10 -
5.2. 검증위원회 1) 검증위원회회의 일시 : 2016년 10월 7일 ( 금 ) 오후 3시 장소 : 국립국어원대회의실 참석 : 김은애 ( 서울대 ), 오경숙 ( 서강대 ), 이영숙 ( 한양대 ) 내용 : 등급체계수정 (6, 6+) 에대한논의등급별구체적내용기술에대한논의숙달도검증및평가방법제시방향에대한논의 2) 검증위원회검증작업 일시 : 2016년 12월 1일 ~12월 10일 대상 : 김정숙검증위원장 ( 고려대 ), 김은애 ( 서울대 ), 김재욱 ( 한국외국어대 ), 김현진 ( 이화여대 ), 나삼일 ( 대전대 ), 배재원 ( 이화여대 ), 오경숙 ( 서강대 ), 이영숙 ( 한양대 ), 진대연 ( 호원대 ), 홍종명 ( 한국외국어대 ), 우형식 ( 부산외국어대 ), 김제열 ( 연세대 ), 강사희 ( 미들베리대 ), 최윤정 ( 세종학당재단 ) 방법 : 이메일을통한연구내용검토및검증 내용 : 등급체계의적절성검토, 총괄목표및언어지식, 언어기술의적합성및계열성검토, 주제, 기능, 문화, 평가등급및항목적절성검토 5.3. 학술대회기획발표 한국어교육분야의연구자, 교육자등각계각층으로부터의다양한의견수렴을위하여 한국어교육학회에서가장규모가큰국제한국어교육학회학술대회에서기획발표를실시 하였다. 세부내용은다음과같다. 국제한국어교육학회제 46 차국내추계학술대회기획발표 일시 : 2016년 10월 22일 ( 토 ) 오후 3시 장소 : 사이버한국외국어대학교사이버관소강당 참석 : 청중 100여명 토론 : 강현화 ( 연세대 ) 내용 : 연구과제전반및주요검토 보완사항, 향후추진방향에대한소개 - 11 -
5.4. 워크숍 한국어교원및관계자에게구체화된연구결과를공개하고연구에대한이해를돕기위해두차례에걸쳐워크숍을개최하였다. 연구에대한한국어교육계의다양한의견수렴을위해지방에있는연구자와교수자들이워크숍에쉽게참석할수있도록서울이아닌대전과부산지역에서워크숍을개최하였다. 1) 대전지역워크숍 일시 : 2016년 11월 30일 ( 수 ) 16:00~18:00 장소 : 대전대학교혜화문화관 진행 : 공동연구원이정희교수 내용 : 전반적인연구내용에대한소개와의견수렴, 연구과제를이용한교수요목구성의실제 2) 부산지역워크숍 일시 : 2016년 11월 30일 ( 수 ) 14:00~16:00 장소 : 부산외국어대학교 진행 : 공동연구원김지혜교수 내용 : 전반적인연구내용에대한소개와의견수렴, 연구과제를이용한교수요목구성의실제 - 12 -
제 2 장연구내용 1. 표준교육과정활용점검및보완연구의원리 2. 표준교육과정활용점검및보완연구의내용 3. 한국어교육기관대상숙달도검증
연구내용 1. 표준교육과정활용점검및보완연구의원리 1.1. 표준교육과정의의미 한국어교육에서의 표준 의의미와기준설정은본연구를진행하고연구의결과물을도출하는데있어매우중요하다. 표준교육과정의의미는 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구와 2단계연구에서정의한바있으며, 표준교육과정활용점검및보완연구 에서도기존에정의한표준교육과정의기조를유지한다. 교육내용을표준화하여하나의통일된교육과정을구축하는것은자칫어느집단의요구도충족시키지못하는불완전한교육과정이될한계를가진다. 그래서 국제통용한국어교육표준모형 (1단계, 2단계 ) 연구를비롯하여본연구에서는 표준 의의미를최소화하여한국어교육을위한교육과정, 교수요목, 평가, 교재등을개발하는데에필요한공통기반이라보고, 표준의의미를한정하여정의내린다. 즉, 한국어표준교육과정은교육환경이나교육대상, 학습자들의다양한학습목적등에따라변형 적용될수있는하나의 참조기준 으로서의역할을담당하는것으로, 참조기준 은교육과정수립, 교수-학습설계, 교수요목설계및교재개발, 평가등교육의전반에서기본원칙이며객관적인기준으로서의역할을의미한다. 한국어교육의참조기준 표준교육과정 한국어교육전반의기본원칙이자객관적준거 숙달도평가 교육과정수립 교수 학습설계 교수요목설계 성취도평가 교재개발 < 그림 4> 표준교육과정의의미 ( 국제통용 2 단계보고서 2011: 7) - 15 -
국제통용한국어교육표준모형개발 (2단계)(2011:7-8) 연구에서기술한것처럼, 표준교육과정 은다양한교수-학습이이루어지고있는현재의한국어교육현장을하나의통일된교육모형으로재편성하자는것이아니다. 표준교육과정의부재 는교육의다양성은담보할수있으나체계가없는한국어교육과정을양산할수있으며, 보다나은발전방향을제시할수는없다는한계점을가진다. 이러한인식을바탕으로 국제통용표준한국어교육과정 을통해다양한한국어교육현장에서교육과정을수립하고설계하는데참고가될수있는객관적인준거를마련하고자한것이다. 그렇기때문에 표준교육과정 은교육의다양성을담보하고, 서로상이한교수-학습대상과상황에서적절하게변형-적용될수있도록융통성과탄력성을가져야한다. 1.2. 표준교육과정설계의원리 기 ( 旣 ) 연구된 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서는 내용의포괄성, 사용의편리성, 자료의유용성, 적용의융통성 의 4가지를연구의기본원리로설정하고한국어교육의표준교육과정을설계하였다. 이를기반으로한국어교육의표준모형을설계하여등급체계를세우고등급별하위범주를목표와내용으로나누어기술하였다. 이어진 2단계연구에서는 1단계연구의등급별목표와내용기술을범주별로구체화 등급화하여실제한국어교육현장에적용할수있도록하였다. 기존에개발된 국제통용한국어교육표준모형 의활용을점검하고수정하기위해실시된본연구에서는새로운연구원리를바탕으로기 ( 旣 ) 연구를점검하고보완하고자한다. 본연구에서는 a) 등급의적절성, b) 기술의균형성, c) 적용의실용성을점검기준으로삼아기존의연구를보완하여표준교육과정을좀더구체화하는가장기본적인원리로삼는다. < 그림 5> 표준교육과정설계의원리 - 16 -
1.2.1. 등급의적절성 국제통용한국어표준교육과정 의개발은전세계한국어교육현장에서의한국어교육, 각종관련연구, 교재개발등에서범용으로사용될교육과정의개발을의미하므로사용에있어서혼란과어려움을최소화해야한다. 특히학습자들의숙달도를설명할수있는등급의경우교육과정구성의시발점이므로현재널리통용되고있는등급을반영하여설정되어야할것이다. 이를바탕으로개개의등급범주에맞는목표와내용을보여주어야하며사용자가각자의환경과수준에맞게교육과정을설계하는데어려움이없도록등급을설정해야할것이다. 1.2.2. 기술의균형성 교육과정을설계할때, 각등급기술의균형성을고려한다는것은교육과정을구성하는요소들이체계적으로배열된것을의미한다. 교육과정을구성하는요소들을무분별하게나열하는것이아니라, 동일한요소를지속적으로포함시켜각등급사이의연계성을확보한다는의미이다. 또한한국어학습자들의한국어능력향상을위하여각급이유기적인연관관계를갖는것이기도하다. 따라서표준교육과정을설계할때는교육과정의각요소가인접등급과상관성을갖도록기술해야하며점진적인발전이드러나도록기술해야한다. 이를위해표준교육과정은각등급별로점진적이면서도순환적인학습의기회를제공할수있도록균형성을갖추어설계되어야한다. 1.2.3. 적용의실용성 국내외에서통용될수있는표준교육과정은근거나기준으로작용할수있도록표준적이어야하며, 동시에다양한교육환경에널리적용될수있는범용성을갖추어야한다. 이중에서범용성이의미하는것은교육적변인에따라다양한교육이이루어진다고하더라도, 교육과정을그변인에맞춰쉽고적절하게유연성있게적용할수있는실용성을갖추는것을의미한다. 즉, 표준교육과정은포괄적이고표준적인공동의기반을제공하는동시에대부분의상황에적용될수있는개방적이고실용적인체계를목표로한다. - 17 -
2. 표준교육과정활용점검및보완연구의내용 2.1. 표준교육과정의등급체계 기 ( 旣 ) 연구된 2010년, 2011년 국제통용한국어교육표준모형개발 연구에서는표준교육과정의등급설정을초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6급, 최상급 7급으로설계하였다. 최상급으로 7급까지교육과정을설계한것은학문목적학습자들의아카데믹토픽 (Academic TOPIK) 에대한요구가증가하고있다는점, 최상급을설정함으로써등급의수준이전반적으로하향조정될수있다는점때문이었다. 등급의하향조정은각등급의숙달도기준을세분화하여, 다양한변인의학습자요구를충족시킬수있는이점을가지고있었다. 한국어능력시험 표준교육과정 고급 (5-6 급 ) 중급 (3-4 급 ) 초급 (1-2 급 ) 최상급 (7급) 고급 (5-6급) 중급 (3-4급) 초급 (1-2급) < 그림 6> 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010, 2011) 의등급체계 하지만이러한기존의 7등급체계는대부분 6등급체계로운영되고있는한국어교육현장에적용하기어렵다는문제점이꾸준히제기되어왔다. 특히교육기반 ( 인프라 ) 이상대적으로부족한해외의경우 7등급으로이루어진교육과정을그대로시행하기에는무리가있어, 교육운영의현실적인측면에서의어려움이발견되었다. 국내교육기관에서도기존학습자의특성상 7등급체계로교육과정을운영하는곳은극히드문것으로드러났다. 또한전문가들의의견에따르면기존연구의 6급과 7급의내용기술차이가거의없어서변별이어렵고활용측면에서역시 7등급적용이어려워 7급존재의한계를지적했다. 6급과 7급의숙달도면에서도 6급과 7급의숙달도를고급이라고했을때텍스트, 주제나기능의차이로두등급을구분하기는현실적으로어려우므로결과적으로 6 급과 7급을완전히다르게보기는어렵다는의견이많았다. 전세계적으로시행되고있는한국어능력시험역시 6등급체계로이루어져국가에서개발한 국제통용한국어교육표준모형 과국가주도의한국어시험간의등급차이로인해많은연구자와교수자, 학습자들에게혼란이야기된다는문제가존재했다. 그리하여 7등급체계에서 6등급체계로전환해상세화, 명료화하는것이 - 18 -
좋을것이라는의견이다수를이루었다. 이러한다양한의견을수렴해한국어교육과정의범용화를위해서는등급의적절성을다시검토하고사용자의교육환경과조건에맞게재설계해야한다는결론에도달하게되었다. 이에제안과정, 착수보고회, 연구진회의, 자문위원회등을거쳐기존의 7등급을 6등급체계 로전환하고고급단계이상의도달목표를한정짓지않고개방형으로두어 6+ 등급 을설정하기로하였다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 2단계연구등급체계검토 한국어교육전문가, 현장전문가의견취합 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 2단계연구중 5급, 6급, 7급집중검토 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 2단계연구중 5급, 6급의목표와내용기술수정및보완 7등급에서 6+ 등급으로의목표및내용설정 < 그림7> 등급체계수정과정 먼저 1단계와 2단계연구에서서술된기존의 7등급체계에서의목표기술과내용기술을검토했으며최상급인 7급에서고급 (5급내지 6급 ) 의목표혹은내용과매우유사하여등급의구분이어려운항목들을정리하고이동가능한항목을분석하여기존의등급기술에포함시켜고급 (5급, 6급 ) 의목표와내용을재설정하였다. 그러나사용의편리성과적용의실용성을고려하여기존 7등급체계를 6등급체계로조정하게되더라도, 여전히 6급이상수준의목표와내용에대한요구는남아있었다. 이러한문제를해결하기위해 6+ 등급으로설정하여 6등급을상회하는것의목표기술을남겨두었다. 6+ 등급은개방형으로본연구에서새롭게설정한 6등급체계에속하지않으며 6급의목표와내용기술을상회하는한국어교육의모든목표와내용을포함하는등급이라할수있다. 따라서초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6급의목표와내용이구체적인것에비해 6+ 등급은개방형으로설정하여, 구체적인등급의도달목표를제시하지는않았다. 6+ 등급의하나의예로한국어교육현장에서전문분야, 학술분야로인식하는내용이이에속하게될것이다. 이처럼특수목적별성취기준을무리하게일반화하는것은참조기준으로서의 국제통용한국어표준교육과정 의역할을할수없다고보아서, 초급 1-2급, 중급 3-4급, 고급 5-6급의목표와내용을구체화하는것을연구의목적으로삼았고, 그이후상향단계에도달할수있는 - 19 -
개념적등급인 6+ 등급을설정하는것으로변경하였다. < 그림 8> 수정 보완후의등급체계 2.2. 표준교육과정의교육시간 한국어교육현장에서교육시간은교육과정설계 운영의중요한변수가된다. 한국어교육현장이다양하고, 교육대상별특성이있기때문에획일화된교육시간을설정하는것은불가능한일이다. 특히, 국내외지역별 기관별사정에따라다양한방식으로한국어교육이이루어지기때문에특정한교육시간을설정하는것은현실을고려하지않은기준으로전락할우려가있다. 그럼에도불구하고교육과정설계 운영에참고가될수있는기준으로서의교육시간에관한정보도여전히필요하다. 그래서본연구에서는교육시간이교육현장과긴밀한연관관계가있다고보아유형별교육시간은후속연구로남겨두는대신에한국어교육에탄력적으로적용할수있는교육시간을제시한다. 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구 (2010) 에서는표준교육과정의교육시간을최대시간과최소시간으로설정하여교육여건과환경, 교육대상에따라탄력적으로운용될수있도록설계하였다. 이에제시된교육시간은각등급당 72시간 ~200시간이었는데이는국외세종학당, 한국문화원, 한글학교등의교육기관의교육과정이선택하고있는 72시간 (12주*6시간) 을최소치로잡고국내정규기관및한국어능력시험이채택하고있는 200시간 (10주*20시간) 을기반으로산출한것이다. 이는표준교육과정의교육시간을교육여건이나환경, 학습대상등다양한변인을고려하지않고고정시킬경우국외중등학교, 대학기관, 세종학당, 결혼이민자, 사회통합프로그램등은적용하기어려운경우가발생하기때문이다. - 20 -
12 주 *6 시간 =72 10 주 *20 시간 =200 < 그림 9> 표준교육과정의교육시간 또한 1단계연구에서는 200시간, 144시간, 100시간, 72시간등으로교육기관의운영여건에따라맞춤형교육과정을설계할수있는방법을제시하였으며동일한 200시간, 144시간모형이라하더라도학습대상과학습목적에따른변이형을함께제시한바있다. 1단계연구에서제시한예시모형 72, 100, 200시간의각영역별비중을그림으로보이면다음과같으며이예시모형을기준으로각기관별교육시간모형에서내용기술의영역별비중이어떻게배분될수있을지를참고할수있을것이다. < 그림 10> 각시간별영역비중 최소필요교육시간인 72시간과최대 200시간은귀납적방식으로도출된교육시간이지만, 72시간, 100시간, 200시간등으로다양하게변용하여적용할수있다. 이때 72 시간을배운학습자와 200시간을배운학습자의한국어능력을동일하게볼수있을까에관한문제는여전히남아있다. 한국어교육에노출된시간이현저하게다르기때문에교육시간의차이에따른한국어학습자가도달한한국어숙달도를동일한기준으로볼수는없을것이다. 그러나해당등급의언어지식 ( 어휘, 문법, 발음, 텍스트 ) 은동일하게배운다고보기때문에학습자들의언어사용의측면에서차이가있겠지만, 언어지식적측면에서는유사하다고볼수있다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등의언어기술활동과연계된교육시간, 문화와관련한교육시간은차이가있으며교육기관별운영환경에따라이를탄력적으로운영할수있다. - 21 -
2.3. 표준교육과정의등급범주설정 표준교육과정의등급체계, 교육시간과더불어등급의범주는교육과정의내용기술과긴밀한관련을갖는다. 본연구에서는기존의 1단계, 2단계연구의등급 (1 급 ~7급 ) 을기준으로전체내용을검토한후에범주별세부내용을검토하였다. 또한기능, 주제, 문화범주설정의타당성및각급총괄목표, 목표기술, 내용기술의타당성을검토하고, 기존 7등급을 6등급 + 로기술하는방안을검토하였다. 등급기술의영역은주제, 기능, 언어기술, 언어지식, 문화, 평가의 6영역으로구분하며다음과같다. 등급기술영역 검토내용및기술방법 주제기능언어지식언어기술문화평가 1단계, 2단계연구에서선정된주제항목검토, 수정및보완 1단계, 2단계연구에서선정된기능항목검토 기능의정의재설정및내용수정및보완 1단계, 2단계연구의언어지식목표및내용기술검토 등급적절성및계열성검토, 수정및보완 1단계, 2단계연구의언어기술목표및내용기술검토 등급적절성및계열성검토, 수정및보완 1단계, 2단계연구에서선정된문화항목검토 내용수정및보완 교육평가의특성과외국어평가의보편적특성검토 한국어평가가가지는개별성이포함되도록구성 < 표 5> 등급범주설정 기존의 1단계연구에서는등급기술영역을 주제, 언어기술 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 과제 ), 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음텍스트 ), 문화 로제시하였다. 2단계연구에서는 주제, 어휘, 문법, 발음, 텍스트, 기능 / 과제, 문화 로설정하여제시하였다. 이번연구에서등급별목표와내용기술은표준교육과정 1, 2단계연구의내용을전체에서부분으로면밀히검토한후각급과이웃하는급과의연계성을검토하여해당급의내용타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과비교대조하여검토하였다. 표준교육과정의등급별범주설정은기존 1,2단계연구를면밀히검토한후에각급과의연계성을높이고내용을좀더구체적으로기술하고자하였으며, 주제, 기능, 언어지식, 언어기술, 문화, 평가의각등급별기술내용은 2.5절 - 22 -
에서자세히다루도록한다. 반면, 기 ( 旣 ) 연구에서논의되었던언어지식중 어휘 와 문법 은본연구에서는자세히다루지않는다. 이두영역은국립국어원에서 2012년부터 2015년도까지 4단계에걸쳐진행한어휘와문법 표현교육내용개발연구가진행되어서, 그내용으로대체하기로한다. 기 ( 旣 ) 연구에서기능의하위항목으로다루었던과제역시기능과의연계성이많으며, 기준으로서의기술항목보다는교육대상에따른적용단계에서의구분이중요하다고보아본연구에서는다루지않기로하며다음연구에서과제의정의를재설정하고세부항목을마련하도록한다. 2.4. 표준교육과정의등급별총괄목표 1) 설계원리및방향 총괄목표는각등급의한국어학습이완료되었을때학습자가도달해야하는목표이며각등급의세부목표와세부내용을총괄하여기술해야한다. 그러므로등급별총괄목표는각등급의주제, 언어지식, 언어기술, 문화의특성을균형있게반영하되포괄적인의미를지닐수있도록기술해야할것이다. 특히한국어학습의마지막단계에서학습자가성취해야할각등급의핵심적인목표를중심으로하여학습자들이성취해야할각등급의목표를누구나쉽게이해할수있도록간단하고명료하게진술해야할것이다. 따라서본연구에서는 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 연구를검토하여총괄목표를수정및보완하고자한다. 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010) 의검토 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구에서는총괄목표를다음과같이도 출한바있다. 등급 총괄목표 초급 1 급 인사하기, 소개하기등일상적인화제로의사소통할수있으며, 요일, 시간, 장소등의기본적인화제로구성된과제를해결할수있다. 일상생활에관한간단한대화를듣고이해할수있으며, 구, 절단위혹은짧은문장단위의매우간단한문장들을이해하고쓸수있다. 자신의생활이중심이되는주변사물과장소등과관련된어휘를이해하고사용할수있으며, 자모의음가, 한국어의음절구조, 한국어기본문장의억양을원어민화자가알아들을수있을정도로발음할수있다. 더나아가가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. - 23 -
2 급 슈퍼, 식당등일상적인공공장소에서자주접하는화제로의사소통할수있으며, 우체국, 은행등의공공장소에서일어날수있는일반적인상황들로구성된과제를해결할수있다. 공공장소에서이루어지는대화뿐만아니라친교, 문제해결등의특정상황에대한대화를듣고이해할수있으며, 일상적인주제와관련된짧고간단한글을읽고쓸수있다. 슈퍼, 식당, 은행, 우체국등의공공장소에서사용되는어휘를이해하고사용할수있으며, 복잡한음운변화를이해하여천천히발화하면비교적정확하게발음할수있다. 더나아가한국사회에대한기본적인이해를바탕으로개인생활을유지할수있다. 중급 3 급 4 급 일상생활에서접하는대부분의상황에서별어려움없이의사소통에임할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의비교적친숙한사회적주제와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 일상적이고친숙한주제에대한대화를듣고이해할수있으며, 개인적이고친숙한내용의글을읽고, 간단하게설명하는글을쓸수있다. 일상생활에서사용되는대부분의어휘를이해하고사용할수있으며, 빈도수가높은관용어를이해할수있다. 복잡한음운변화를이해할수있으며, 단어경계를넘어선단위에서음운변동규칙을스스로적용하여개별음운은정확하게발음할수있다. 더나아가한국인의일상생활에반영된전통문화를이해하고, 나이, 성, 지위등특수한상황에서나타나는문화적특징등을이해할수있다. 공적인맥락과상황에서의사소통을할수있으며, 직장생활등기본적인사회적관계에필요한과제를해결할수있다. 업무나공적인관계에서이루어지는대화를듣고이해할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의친숙한사회적주제에대한글을읽고쓸수있다. 일상생활에서사용되는친숙하지않은어휘를사용할수있으며, 빈도수가높은관용어, 사자성어, 속담등을이해하고사용할수있다. 문어와구어의기본적인특성을이해하고사용할수있으며, 음운변동을능숙하게적용하여원어민도쉽게알아들을수있을정도로발음과억양을구사할수있다. 공적이고격식적인한국문화를이해할수있으며, 대중문화를이해하고즐길수있다. 고급 5 급 정치, 경제, 사회등사회적주제를중심으로의사소통을할수있으며, 자신의전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있다. 사자성어, 속담, 시사용어, 자신의전문분야에서자주쓰이는어휘를이해하고사용할수있으며, 문법의미묘한의미차이를이해하고비교적유창하게사용할수있다. 억양에나타난의미차이를파악하여발화상황에맞게어조를바꾸어말할수있다. - 24 -
한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으 며한국문화와자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이 해할수있다. 6 급 사회적, 추상적주제를다루는의사소통에참여하여자신의의사를표현할수있으며, 자신의전문분야나친숙하지않은사회적주제들로이루어진글이나발표, 토론, 대담등을이해할수있다. 예시, 비유등다양한기법을활용하여폭넓고다양한주제에대한글을쓸수있으며, 어려운사자성어, 속담, 사회적주제와관련된대부분의어휘를이해하고사용할수있다. 한국의대표적인방언을듣고이해할수있으며, 대부분의문법을맥락과상황에따라적절히구분하여사용할수있다. 성취문화, 제도문화, 생활문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고사용할수있다. 최상급 7 급 정치, 경제, 사회, 문화의폭넓은주제에대해분명하고상세하게의사표현을할수있으며, 의견조율, 협상등의다소복잡한과제를해결할수있다. 발표, 토론, 업무보고서, 사업계획서등자신의전문분야와관련된학술활동과업무활동을수행할수있다. 거의오류없이대부분의문법을사용할수있으며, 별어려움없이어감차이를고려하여맥락에맞는적절한어휘를선택하여사용할수있다. 매우제한적인경우를제외하고는원어민에가까운발음과억양을구사할수있다. 한국의경제, 문화, 과학, 교육등의다양한분야에서의논의와성취를이해하고평가할수있다. < 표 6> 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계 (2010) 의총괄목표 본연구에서는 국제통용한국어교육표준모형개발 (2010) 1단계연구에서제시한총괄목표기술방식을재검토하였다. 기존의 7등급체제를 6등급으로전환하였으며등급간의연계성과계열성을중심으로수정및보완하는것에주안점을두었다. 또한해당급의타당도를높이기위해다른연구에서의관련급과의대조역시검토대상으로삼았다. 그리고등급간의연계성과계열성을중심으로해당급의특성을단순하면서도명료하게설명할수있는방식으로수정및보완하여총괄목표를마련하고자하였다. 이를위하여먼저 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구의총괄목표를보다단순하고명료한방향으로서술하고자하였다. 단, 총괄목표의기술은특정대상이나언어권이나기관등을염두해두지않고한국어교육을대표하고모든교육과정을포괄할수있도록서술하였다. 그리고모든언어기술과언어지식에대한서술을포함하기보다는해당급에서대표적으로다루어져야할언어기술과주 - 25 -
제, 기능위주로기술하였으며, 사회언어학적인특성, 담화적인특성, 다른특성등이혼재하여기술되고있었던점을보완하여일관된서술방식으로기술하도록하였다. 또한급간의긴밀성, 연계성을고려하여총괄목표를기술하였으며, 7등급체계를 6등급체계로전환하며기존의 5,6,7급의관계를면밀히분석하여 5급과 6급으로통합하였다. 특히 1급과 2급, 3급과 4급, 5급과 6급이연계성을가지고서술될수있도록하였다. 3) 등급별총괄목표의수정및보완 1 급 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구 1 급총괄목표 인사하기, 소개하기등일상적인화제로의사소통할수있으며, 요일, 시간, 장소등의기본적인화제로구성된과제를해결할수있다. 일상생활에관한간단한대화를듣고이해할수있으며, 구, 절단위혹은짧은문장단위의매우간단한문장들을이해하고쓸수있다. 자신의생활이중심이되는주변사물과장소등과관련된어휘를이해하고사용할수있으며, 자모의음가, 한국어의음절구조, 한국어기본문장의억양을원어민화자가알아들을수있을정도로발음할수있다. 더나아가가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 1 급총괄목표의수정및보완 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의사소통을할수있으며자 신과다른사람을소개할수있다. 개인신상에관한간단한정보를묻고답할수있다. 또한 가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. < 그림 11> 1 급의총괄목표 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구의총괄목표를살펴보면전체적으로기능과화제, 주제, 텍스트길이및난이도, 발음및억양, 문화등이다소혼재되어있는것을알수있다. 본연구에서는이러한내용을정리하여초급인 1급과 2급의핵심목표를 일상생활 과 간단한의사소통, 정보를묻고답하기 에두고짝을이루어기술하여등급간연계성을확보하였다. 1급의기본적이고중요한목표라할수있는인사, 감사, 사과등을 정형화된표현 으로묶어제시하였고, 소개하기 와 묻고답하기 와같은 1급의핵심이되는목표기능을명시화하였다. 뿐만 - 26 -
아니라 과제를해결할수있다, 듣고이해할수있으며, 이해하고쓸수있다, 이해하고사용할수있으며, 발음할수있다, 이해할수있다 등으로서술되어있었던내용을 의사소통을할수있으며, 소개할수있다, 묻고답할수있다 로정리하여기술하였다. 2 급 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 2급총괄목표슈퍼, 식당등일상적인공공장소에서자주접하는화제로의사소통할수있으며, 우체국, 은행등의공공장소에서일어날수있는일반적인상황들로구성된과제를해결할수있다. 공공장소에서이루어지는대화뿐만아니라친교, 문제해결등의특정상황에대한대화를듣고이해할수있으며, 일상적인주제와관련된짧고간단한글을읽고쓸수있다. 슈퍼, 식당, 은행, 우체국등의공공장소에서사용되는어휘를이해하고사용할수있으며, 복잡한음운변화를이해하여천천히발화하면비교적정확하게발음할수있다. 더나아가한국사회에대한기본적인이해를바탕으로개인생활을유지할수있다. 2급총괄목표의수정및보완일상생활과관련된주제로간단하게의사소통을할수있으며일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서필요한정보를묻고답할수있다. 또한기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. < 그림12> 2급의총괄목표 2급의총괄목표도 1급과마찬가지로기능과화제, 주제, 텍스트길이및난이도, 발음및억양, 문화등이혼재되어있는내용을정리하고, 초급의목표로상정한 일상생활, 간단한의사소통, 정보를묻고답하기 를 1급과짝을이루어서술하였다. 이를기반으로 2급의핵심주제인 일상생활과관련된주제 로 마트식당등의자주가는장소에서필요한정보 에대해, 2급에서중요한목표가되는기능인 간단하게의사소통하기 와 정보를묻고답하기 를중심으로하여간단하고명료하게서술하였다. - 27 -
3 급 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구 3 급총괄목표 일상생활에서접하는대부분의상황에서별어려움없이의사소통에임할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의비교적친숙한사회적주제와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 일상적이고친숙한주제에대한대화를듣고이해할수있으며, 개인적이고친숙한내용의글을읽고, 간단하게설명하는글을쓸수있다. 일상생활에서사용되는대부분의어휘를이해하고사용할수있으며, 빈도수가높은관용어를이해할수있다. 복잡한음운변화를이해할수있으며, 단어경계를넘어선단위에서음운변동규칙을스스로적용하여개별음운은정확하게발음할수있다. 더나아가한국인의일상생활에반영된전통문화를이해하고, 나이, 성, 지위등특수한상황에서나타나는문화적특징등을이해할수있다. 3급총괄목표의수정및보완친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 자신의경험이나생각을간단하게설명할수있으며의사소통상황에따라문어와구어를구분하여적절하게사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있으며자국의문화와비교할수있다. < 그림13> 3급의총괄목표 3급에서도기능과화제, 주제, 텍스트길이및난이도, 어휘, 발음및억양, 문화등이혼재되어있는내용을정리하고, 3급과 4급에해당하는중급의총괄목표를 친숙한사회적 추상적주제 로상정하여이를기반으로 3급의핵심주제와기능인 자신의관심분야 와 자신의경험이나생각을간단하게설명하기 를중심으로총괄목표를기술하였다. 1단계연구에서는 3급부터 빈도수가높은관용어를이해할수있다 와같은어휘지식에관한내용을서술했으나이는 1급부터 6급까지공통사항으로서술하기힘들다는점과 빈도수가높은관용어를이해할수있다 라는목표가 3급의특징을명확하게잘드러내는항목이라고볼수없다는점을근거로내용을삭제하였다. 한편 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서는 문어와구어의기본적인특성을이해하고사용할수있다 라는서술이 7등급체제에서 4급의총괄목표에포함되어있었는데, 이는 6등급체제에서는 3급에해당된다고판단되어등급을한등급낮추어 4급에서 3급으로이동시켰다. - 28 -
4 급 국제통용한국어교육표준모형 1 단계연구 4 급총괄목표 공적인맥락과상황에서의사소통을할수있으며, 직장생활등기본적인사회적관계에필요한과제를해결할수있다. 업무나공적인관계에서이루어지는대화를듣고이해할수있으며, 직업, 사랑, 결혼등의친숙한사회적주제에대한글을읽고쓸수있다. 일상생활에서사용되는친숙하지않은어휘를사용할수있으며, 빈도수가높은관용어, 사자성어, 속담등을이해하고사용할수있다. 문어와구어의기본적인특성을이해하고사용할수있으며, 음운변동을능숙하게적용하여원어민도쉽게알아들을수있을정도로발음과억양을구사할수있다. 공적이고격식적인한국문화를이해할수있으며, 대중문화를이해하고즐길수있다. 4급총괄목표의수정및보완친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와업무에대해비교적유창하게의사소통할수있다. 다양한분야의주제에대해자신의의견을말할수있으며대상과상황에따라격식과비격식을구분하여사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있다. 한국의사회 문화적특징을이해하고자국의문화와비교할수있다. < 그림14> 4급의총괄목표 4급의총괄목표는 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구에서 공적인맥락과상황에서의의사소통, 직장생활등기본적인사회적관계에서필요한과제, 업무나공적인관계에서이루어지는대화, 공적이고격식적인한국문화 등으로다소장황하고반복적으로기술되어있었다. 본연구에서는이를중급의총괄목표로상정한 친숙한사회적 추상적주제 로정리하여수정하였다. 또한 4급에서중요한목표가되는 비교적유창하게의사소통하기 와 자신의의견말하기 를명시적으로서술하였다. 그리고 3급에서 구어와문어를구별하여적절하게사용할수있다 라는서술과연계하여 4급에서는 격식과비격식을구분하여사용할수있다 를추가하여보완하였다. - 29 -
5 급 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 5급총괄목표정치, 경제, 사회등사회적주제를중심으로의사소통을할수있으며, 자신의전문분야에서의연구나업무수행에필요한언어기능을어느정도수행할수있다. 사자성어, 속담, 시사용어, 자신의전문분야에서자주쓰이는어휘를이해하고사용할수있으며, 문법의미묘한의미차이를이해하고비교적유창하게사용할수있다. 억양에나타난의미차이를파악하여발화상황에맞게어조를바꾸어말할수있다. 한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며한국문화와자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다 5급총괄목표의수정및보완친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 및자신의직업이나학문적영역에대해의사소통할수있다. 자신의직업이나학문적영역에대해대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있으며공식적인맥락에맞게격식을갖추어말할수있다. 또한한국의사회제도를이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. < 그림15> 5급의총괄목표 본연구에서는 5급과 6급에해당하는고급의총괄목표를 정치, 경제, 과학기술등친숙하지않은사회적 추상적주제 로상정하고, 5급의총괄목표를 자신의관심분야 와 자신의경험이나생각을간단하게설명하기 라는주제와기능을중심으로기술하였다. 또한 4급과연계하여 공식적인맥락에맞게격식을갖추어말할수있다. 라는서술을포함시켰다. 6 급 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 6급총괄목표사회적, 추상적주제를다루는의사소통에참여하여자신의의사를표현할수있으며, 자신의전문분야나친숙하지않은사회적주제들로이루어진글이나발표, 토론, 대담 국제통용한국어교육표준모형 1단계연구 7급총괄목표정치, 경제, 사회, 문화의폭넓은주제에대해분명하고상세하게의사표현을할수있으며, 의견조율, 협상등의다소복잡한과제를해결할수있다. 발표, 토론, 업무보 - 30 -
등을이해할수있다. 예시, 비유등다양한기법을활용하여폭넓고다양한주제에대한글을쓸수있으며, 어려운사자성어, 속담, 사회적주제와관련된대부분의어휘를이해하고사용할수있다. 한국의대표적인방언을듣고이해할수있으며, 대부분의문법을맥락과상황에따라적절히구분하여사용할수있다. 성취문화, 제도문화, 생활문화에대한이해를바탕으로사회 문화적인내용을이해하고사용할수있다. 고서, 사업계획서등자신의전문분야와관련된학술활동과업무활동을수행할수있다. 거의오류없이대부분의문법을사용할수있으며, 별어려움없이어감차이를고려하여맥락에맞는적절한어휘를선택하여사용할수있다. 매우제한적인경우를제외하고는원어민에가까운발음과억양을구사할수있다. 한국의경제, 문화, 과학, 교육등의다양한분야에서의논의와성취를이해하고평가할수있다. 6급총괄목표의수정및보완친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있으며자신의전문분야에대해분명하고상세하게의사소통할수있다. 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있다. 또한한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. < 그림 16> 6 급의총괄목표 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계연구에서는 1급과 2급을초급, 3급과 4 급을중급, 5급과 6급을고급, 7급최상급으로하여등급이 7등급체제로되어있었다. 이를본연구에서는 1급부터 6급까지의 6등급체제로변환하여전체등급의총괄목표를조정하였다. 또한최상등급인 6급의총괄목표는고급의핵심목표인 친숙하지않은사회적 추상적주제 를기반으로기존 7등급체제에서최상등급인 7급의내용이 6 급에포함될수있도록하였다. 이를위해 6급의주제를 친숙하지않은사회적 추상적주제 를넘어 자신의전문분야 로까지확장시켰으며, 유창성과정확성의정도를 유창하고정확하게 와 분명하고상세하게 로표현하여한국어능력의최고수준을포함할수있도록하였다. - 31 -
본연구를통해수정및보완된등급별총괄목표를제시하면다음과같다. 등급 내용 1 급 일상생활에서정형화된표현 ( 인사, 감사, 사과등 ) 으로간단하게의사소통을할수있 으며자신과다른사람을소개할수있다. 개인신상에관한간단한정보를묻고답 할수있다. 또한가장기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 2급 3급 4급 5급 6급 일상생활과관련된주제로간단하게의사소통을할수있으며일상생활에서자주가는장소 ( 마트, 식당등 ) 에서필요한정보를묻고답할수있다. 또한기본적인한국의일상생활문화를이해할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와자신의관심분야에대해최소한의의사소통을할수있다. 자신의경험이나생각을간단하게설명할수있다. 의사소통상황에따라문어와구어를구분하여적절하게사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있으며자국의문화와비교할수있다. 친숙한사회적ㆍ추상적주제 ( 직업, 사랑, 교육등 ) 와업무에대해비교적유창하게의사소통할수있다. 다양한분야의주제에대해자신의의견을말할수있다. 대상과상황에따라격식과비격식을구분하여사용할수있다. 한국인의일상생활에반영된나이등과관련된사회문화를이해할수있다. 한국의사회 문화적특징을이해하고자국의문화와비교할수있다. 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 및자신의직업이나학문적영역에대해의사소통할수있다. 자신의직업이나학문적영역에대해대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있으며공식적인맥락에맞게격식을갖추어말할수있다. 또한한국의사회제도를이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. 친숙하지않은사회적ㆍ추상적주제 ( 정치, 경제, 과학기술등 ) 를다루는의사소통에참여하여유창하고정확하게자신의의사를표현할수있으며자신의전문분야에대해분명하고상세하게의사소통할수있다. 한국인이즐겨사용하는담화, 텍스트구조를이용해유창하고정확하게말을하거나글을쓸수있다. 또한한국문화속에반영된한국인의가치관과사고방식을이해할수있으며자국의문화를비교하여문화의다양성과특수성을이해할수있다. < 표 7> 등급별총괄목표 1 급과 2 급인초급단계에서는일상생활과관련한주제를중심으로하고, 3 급과 4 급인 중급단계에서는친숙한사회적 추상적주제, 5 급과 6 급인고급단계에서는친숙하지않 은사회적 추상적주제를중심으로한다. 일상적인것 친숙한것 친숙하지않은 - 32 -
것 으로범위를확장하는체계를가지며, 사회적이고추상적인주제도중급에서는친숙한것을중심으로하나, 고급단계에서는친숙하지않은것으로확장된다. 언어사용능력에있어서도 간단한의사소통 (1 2급) 최소한의의사소통 (3급) 비교적유창한의사소통 (4급) 대체적으로설명하거나자신의의견을말할수있음 (5 급 ) 유창하고정확하게자신의의사를표현 (6급) 으로확장된다. 이러한총괄목표는각범주에서의등급별목표와긴밀한연관관계를갖는다. 2.5. 표준교육과정의등급별기술 본장에서는표준교육과정의총괄목표를기준으로 주제, 기능, 언어지식 ( 어휘, 문법, 발음, 텍스트 ), 언어기술 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ), 문화, 평가 범주의각등급별내용을기술한다. 각범주별로 설계원리및방향 을설정하고, 이전의연구결과를검토하여수정 보완사항을도출한다. 이를최종적으로점검하여목록을범주화하고등급을설정하여제시한다. 2.5.1. 주제 1) 설계원리및방향 주제란생각이나활동을이끌어가는중심이되는문제나내용을말한다. 또한언어를사용하게되는환경과조건을제시해주는것이며말이나글의중심화제로무엇을말할것인지를결정한다. 교육과정구성방법이달라지더라도어떠한내용을포함할것인지에대한결정은필수적이기때문에주제선정의중요성이강조된다. 또한학습자의요구에부응하고, 교수의필요성이큰주제내용은학습자들에게동기를부여하고유의미적인학습을도울수있다. (Richards, 2001) 2011년도연구에서는 Core Inventory for General English 의체계에따라 14개의범주에따라 78개의한국어교육주제를제안하였다. 그러나이주제목록의경우 Van Ek&Trim(2001) 에서제시하고있는일반개념과구체개념의범주를포괄적으로다루고있어한국어교육현장에서인식하고있는주제범주와혼동이있었기때문에본보고서에서는두개의개념중구체개념 (Specific Notions) 목록을중심으로주제를재정립하게되었다. 주제분류에대한대표적인연구인 van EK(1980) 은 1 개인신상 (Personal identification) 2 집 (House and home) 3 직업 (Trade, professing, occupation) 4 여가선용 (Free time, entertainment) 5 여행 (Travel) 6 대인관계 (Relations with other people) 7 건강, 복지 (Health and welfare) 8 교육 (Education) 9 쇼핑 (Shopping) 10 음식 (Food and drink) 11 서비스 (Services) 12 장소 (Places) 13 외국어 - 33 -
(Foreign language) 14 날씨 (Weather) 로분류하였으며그내용은다음과같다. 범주개인신상 (Personal identification) 집 (House and home) 직업 (Trade, professing, occupation) 여가선용 (Free time, entertainment) 여행 (Travel) 대인관계 (Relations with other people) 건강, 복지 (Health and welfare) 교육 (Education) 쇼핑 (Shopping) 음식 (Food and drink) 서비스 (Services) 장소 (Places) 주제주소, 전화번호, 생일, 가족, 종교등집의형태, 방, 가구, 정원등직업, 작업장소, 수입, 전망등취미, 흥미, 라디오, 영화, 오페라, 초대, 대접등여행, 휴일, 교통수단, 언어, 요금, 호텔, 캠핑장소등우정, 초대, 클럽활동, 정치와사회적견해등신체적부위, 사고, 개인적안락, 감각적인지, 연금, 의료시설등학교, 과목, 자격등쇼핑시설, 의류, 가격등음식과음료의종류, 외식등우체국, 전화, 전보, 은행, 경찰, 병원등길이나건물의위치를묻고대답하기등 외국어 (Foreign language) 날씨 (Weather) < 표 8> Van EK(1980) 의주제분류 본연구는주제연구및분류의기준이되는 van EK(1980) 을기반으로한유럽공통 참조를바탕으로하여영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 와한국어교육연구자 료를참고하여한국어의특성에맞는주제목록을수정 보완하고자한다. 2) 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계, 2 단계연구검토 (2010, 2011) 국제통용한국어교육표준모형 1 단계는각급별로주제를선정하여각급별로 1 급 21 개, 2 급 14 개, 3 급 16 개, 4 급 16 개, 5 급 6 개, 6 급 4 개, 7 급 1 개로 1 급부터 7 급까지 총 78 개의주제를선정하였다. 1 단계연구에서선정된주제와등급은다음과같다. - 34 -
주제 급 분류 주제 급 분류 시간 1급 개념 주말계획 1급 주제 위치 1급 개념 교통수단 1급 주제 숫자 1급 개념 직업 ( 자기소개관련 ) 1급 주제 돈 1급 개념 물건사기 1급 주제 날짜 1급 개념 가족 1급 주제 날씨 1급 개념 신체증상 1급 주제 전화 1급 기능 여행 2급 주제 약속 1급 기능 지리정보 2급 주제 길찾기 1급 기능 여가생활 2급 주제 하루일과 1급 기능 취미활동 2급 주제 감정표현 2급 기능 스포츠 2급 주제 안부 2급 기능 개인적관심사 2급 주제 초대 2급 기능 병원 2급 주제 교환 2급 기능 약국 2급 주제 환불 3급 기능 운동 2급 주제 수리 3급 기능 건강 2급 주제 택배보내기 3급 기능 직업 3급 주제 공공시설이용 3급 기능 직장생활 3급 주제 친구, 동료, 선후배관계 3급 기능 학교생활 3급 주제 고민과상담 4급 기능 집안일 3급 주제 공공업무처리 4급 기능 이사 3급 주제 동료간갈등 4급 기능 모임 3급 주제 음식과요리법 3급 문화 외모나성격 3급 주제 외국생활 3급 문화 교통문제 3급 주제 생활문화 3급 문화 한글과한국어 4급 주제 속담 4급 문화 사건, 사고 4급 주제 관용어 4급 문화 문화차이 4급 주제 결혼등통과의례 4급 문화 환경문제 4급 주제 세대차이 4급 문화 인터넷과통신 4급 주제 언어예절 4급 문화 소비생활 4급 주제 대중문화 4급 문화 저축 4급 주제 풍습 5급 문화 시사문제 5급 주제 사고방식 5급 문화 사회제도 5급 주제 기후와생활방식 5급 문화 교육제도 5급 주제 감사및사과표현 1급 주제 사회복지 6급 주제 인사 1급 주제 과학기술의양면성 6급 주제 자기소개 1급 주제 미래사회 6급 주제 개인정보 1급 주제 공공사안 6급 주제 가족소개 1급 주제 전문분야관련화제 7급 주제 < 표9> 국제통용한국어교육표준모형개발 1단계 (2010) 주제검토 - 35 -
국제통용한국어교육표준모형 1단계의주제는 속담, 관용어, 풍습, 사고방식, 세대차이, 생활문화, 감정표현, 문화차이 등과같이기능과개념, 문화항목이혼재되어있고비슷한내용의주제들이여러급에분포되어있었다. 또한 과학기술의양면성 과같이내용이이미결정된주제와 동료간의갈등 과같이주제로부적합한내용들이있었기때문에수정이필요하였다. 국제통용한국어교육표준모형 1단계에서선정된주제를수정보완하기위하여 국제통용한국어교육표준모형 2단계에서는 British Council-EAQUALS의 'Core inventory for general English' 를기반으로주제와등급별분포를살펴보고 국제통용한국어교육표준모형 1단계에서선정된 78개의주제를재검토하였다. A1 A2 B1 B2 C1 Family life Hobbies, Pastimes Holidays Leisure activities Shopping Work, jobs Education Hobbies, Pastimes Holidays Leisure activities Shopping Work, jobs Books, Literature Education Film Leisure activities Media News, Lifestyles & current affairs Arts Books, Literature Education Film Media News, Lifestyles & current affairs Arts Books, Literature Media News, Lifestyles & current affairs Scientific developments Technical & legal language < 표 10> Core Inventory for general English' 주제와등급별분포 Topics A1 A2 B1 B2 C1 Family Life Hobbies and pastimes Holidays Work and jobs Shopping Leisure activities Education Film Books and Literature News, Lifestyles and current affairs Media Arts Scientific development Technical and legal language < 표11> Core Inventory for general English' 등급별분포 - 36 -
대분류 소분류 급 비고 한글과한국어 한글기초 1급대분류등급조정 (4급 1 급 ) 한국어소개 1급소분류신설 자기소개 1급 인사 개인정보 1급 대분류신설 감사및사과표현 1급 가족소개 1급 가족 1급 Family Life 외모나성격 3급 집안일 3급 이사 3급 여가생활 2급 Hobbies and pastimes 취미활동 2급 개인적관심사 2급 주말계획 1급 Holidays 여행 2급지리정보 2급 모임 3급 직업 ( 자기소개관련 ) 1급 Work and jobs 직장생활 3급직업 3급 동료간갈등 4급 물건사기 1급 Shopping 소비생활 4급 저축 4급 Leisure activities 교통수단 1급스포츠 2급 학교생활 3급 Education 친구, 동료, 선후배관계 3급 교육제도 5급 Film 해당내용없음 Books and Literature 해당내용없음 교통문제 3급 사건, 사고 4급 문화차이 4급 News, Lifestyles and current 환경문제 4급 affairs 시사문제 5급 사회제도 5급 공공사안 6급 Media 인터넷과통신 4급 Arts 해당내용없음 Scientific development 과학기술의양면성 6급미래사회 6급 Technical and legal language 전문분야관련화제 7급 신체증상 1급 건강 병원약국운동건강 2급 2급 2급 2급 대분류신설 < 표 12> 국제통용한국어교육표준모형개발 1 단계 (2010) 주제분포 - 37 -
국제통용한국어교육표준모형 2단계의주제목록을보완하기위해 국제통용한국어교육표준모형 1단계의주제목록및 'Core inventory for general English' 와한국어교재에서의주제항목을비교 분석하고그결과를바탕으로하여 의미로분류한한국어영어학습사전 ( 신현숙외, 2000), National Syllabuses(Wilkins, 1976) 등기타자료를참고하여주제항목을수정 보완하였다 1). 그결과 예술, 책과문학 범주를신설하였고 예술 의항목으로공연과감상, 미술, 영화를 책과문학 의항목으로한국의시와수필, 한국의소설을선정하였다. 추가선정된항목으로는연애, 문화생활, 숙박, 휴일, 방학, 업무, 시장, 유학, 공공장소 ( 기관 ), 대중매체, 신문, 편지, 기술, 생활과학, 집, 주거, 방문, 문화차이, 일상생활, 봉사, 계절, 요일, 가격이선정되었다. 1단계항목중삭제된항목은소비생활, 교통문제, 시사문제, 과학기술의양면성, 위치, 돈, 감정표현, 안부, 교환, 환불, 수리, 택배보내기, 공공시설이용, 고민과상담, 공공업무처리, 생활문화, 속담, 관용어, 세대차이, 언어예절, 대중문화, 풍습, 사고방식이삭제되었다. 신설범주 추가항목 삭제항목 예술, 책과문학연애, 문화생활, 숙박, 휴일, 방학, 업무, 시장, 유학, 재해, 공공장소 ( 기관 ), 대중매체, 신문, 편지, 기술, 생활과학, 집, 주거, 방문, 문화차이, 일상생활, 봉사, 계절, 요일, 가격, 공연과감상, 미술, 영화, 한국의시와수필, 한국의소설소비생활, 교통문제, 시사문제, 과학기술의양면성, 위치, 돈, 감정표현, 안부, 교환, 환불, 수리, 택배보내기, 공공시설이용, 고민과상담, 공공업무처리, 생활문화, 속담, 관용어, 세대차이, 언어예절, 대중문화, 풍습, 사고방식 < 표 13> 수정범주와항목 1) 국제통용한국어교육표준모형 2 단계에서의주제도출과정은다음과같다. 1 단계 : British Council-EAQUALS. 'Core inventory for general English' 검토 2 단계 : 국제통용한국어교육표준모형 1 단계개발보고서중주제항목검토 3 단계 : 주제와기능, 개념, 문화와의이론적구분및주제항목범주화 4 단계 : 한국어교재에서의주제항목분석 5 단계 : 기타참고자료검토 6 단계 : 주제항목목록수정및제안 - 38 -
위의내용을바탕으로 국제통용한국어교육표준모형 1 단계와 2 단계의주제목록 을비교해보면다음과같다. 1 단계 2 단계 범주주제범주주제 한글과한국어한글기초한국어소개 한글과한국어 자기소개 인사 개인정보 인사 감사및사과표현 가족생활 취미와여가 여가활동 휴일 일과직업 쇼핑 교육 뉴스, 생활방식, 시사문제 가족소개가족외모나성격집안일이사여가생활취미활동개인적관심사교통수단스포츠주말계획여행지리정보모임직업 ( 자기소개관련 ) 직장생활 직업 동료간갈등물건사기소비생활저축학교생활 친구, 동료, 선후배관계 교육제도교통문제사건, 사고문화차이환경문제시사문제사회제도공공사안 가족 취미와여가 휴일 일과직업 물건사기 교육 뉴스, 시사문 미디어인터넷과통신미디어 제 한글소개한국어소개자기소개개인정보감사및사과인사말가족소개집안일 연애, 결혼 여가취미스포츠개인적관심사문화생활주말여행, 숙박지리정보휴일, 방학직장생활직업진로와취업 ( 면접 ) 동료간갈등업무쇼핑 시장 학교생활친구, 동료, 선후배관계교육제도유학사건, 사고, 재해 공공장소 ( 기관 ) 환경문제 공공사안 컴퓨터와인터넷대중매체신문편지 - 39 -
과학발전기술과전문분야건강 2단계범주하위항목으로이동삭제 과학기술의양면성 기술과학미래사회 미래사회 생활과학 언어 역사 언론 경영경제 종교 심리 전문분야관련화제 전문분야 건축사회 정치 문화 과학 성 철학, 윤리 법 신체증상 신체증상 병원 병원 약국 건강 약국 운동 운동 건강 건강 인사 음식, 요리 결혼등통과의례 집, 주거 시간 이사 숫자 초대 날짜 방문 날씨 약속 기후와생활방식 전화 전화 길찾기 약속 모임 길찾기저축생활초대교통 하루일과 문화차이 음식과요리법 사회제도 외국생활 하루생활 위치 일상생활 돈 봉사 감정표현 한국생활 안부 외모, 복장 교환 성격, 감정 환불 날씨와계절 ( 기후 ) 수리 날짜 택배보내기요일수공공시설이용시간 고민과상담 가격 공공업무처리 공연과감상 생활문화 예술 미술 속담 영화 관용어책과문학한국의시와수필 - 40 -
세대차이언어예절대중문화풍습사고방식 한국의소설 < 표 14> 국제통용한국어교육표준모형개발 1, 2 단계범주및주제목록비교 국제통용한국어교육표준모형 2 단계연구에서는기존 1 단계연구와참고자료를 바탕으로위와같이주제목록을수정한후, 각주제별로급별수준을확정하여다음과 같이주제목록을선정하고등급을제안하였다. 구분 범주분류 1 급 2 급 3 급 4 급 5 급 6 급 7 급 가족 건강 과학 교육 뉴스, 시사문제 물건사기 미디어 생활 가족소개 l 집안일 l 연애, 결혼 l 신체증상 l 병원 l 약국 l 운동 l 건강 l 기술 l 미래사회 l 생활과학 l 학교생활 l 친구, 동료, 선후배관계 l 교육제도 l 유학 l 사건, 사고, 재해 l 환경문제 l 공공장소 ( 기관 ) l 공공사안 l 쇼핑 l 시장 l 컴퓨터와인터넷 l 대중매체 l 신문 l 편지 l 음식, 요리 l 집, 주거 l 급 - 41 -
이사 l 초대 l 방문 l 수예술인사일과직업전문분야 약속 l 전화 l 길찾기 l 모임 l 저축교통 l 문화차이 l 사회제도 l 하루생활 l 일상생활 l 봉사 l 한국생활 l 외모, 복장 l 성격, 감정 l 날씨와계절 ( 기후 ) l 날짜 l 요일 l 시간 l 가격 l 공연과감상 l 미술 l 영화 l 자기소개 l 개인정보 l 인사말 l 감사및사과 l 직장생활 l 직업 l 진로와취업 ( 면접 ) l 동료간갈등 l 업무 l 언어 l 역사 l 언론 l 경영경제 l 종교 l 심리 l 건축 l - 42 -
책과문학 취미와여가 한글과한국어 휴일 사회 l 정치 l 문화 l 과학 l 성 l 철학, 윤리 l 법 l 한국의시와수필 l 한국의소설 l 여가 l 취미 l 스포츠 l 개인적관심사 l 문화생활 l 한글소개 l 한국어소개 l 주말 l 여행, 숙박 l 지리정보 l 휴일, 방학 l < 표 15> 국제통용한국어교육표준모형개발 2 단계 (2011) 의주제등급화 국제통용한국어교육표준모형 2단계에서는 가족, 건강, 과학, 교육, 뉴스 시사문제, 물건사기, 미디어, 생활, 수, 예술, 인사, 일과직업, 전문분야, 책과문학, 취미와여가, 한글과한국어, 휴일 이라는대범주에안에 88개의구체적인주제항목을설정하여, 1단계연구에서나아간주제항목을제시하고있다. 그러나 국제통용한국어교육표준모형 2단계보고서에선정된주제는범주의층위가서로맞지않고주제의범주에부적합한것이있어수정이필요한것으로나타났다. 예를들어, 수 ( 날짜, 요일, 시간, 가격 ) 의경우외국어교육이론에서는주제범주에포함되는경우가드물며주제를대범주와하위범주로구성하는것또한경우에따라하위범주가여러대범주에동시에속할수있기때문에대범주와하위범주가 1:1 대응관계가아니라는전제하에폭넓고유연한관계를설정하고자하였다. 이에따라주제영역은 국제통용한국어교육표준모형 1단계와 2단계연구를통해개발된주제를분석하고주제연구시가장기본적인참고기준으로이용되는유럽공통참조기준을바탕으로영어과교육과정개정안개발연구 (2011), 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013), 한국어교육어휘내용개발 1단계 ( 강현화외, 2012), 2단계 ( 강현화외, 2013), 3단계 ( 강현화외, 2014) 등의관련연구등을참고하여점검하고논의를거쳐보완작업을진행하였다. - 43 -
한국어교육표준모형 2단계주제항목검토 유럽공통참조기준 의주제항목검토 영어과교육과정개정안개발연구 (2011), 한국어능력시험문제은행시스템구축방안주제검토 한국어교육어휘내용개발 1, 2, 3단계주제검토 주제항목범주및분류수정 < 그림17> 주제수정과정 3) 목록의범주화 주제목록을선정하기위하여, 먼저 국제통용한국어교육표준모형 2단계보고서의주제선정기준과방법을살펴본후 17개범주 88개의주제항목중 기능, 문화항목 인경우또는중복되어삭제가필요하거나누락되어추가해야할항목을정리하였다. 이를수정및보완하기위하여 유럽공통참조 의범주를기준으로기연구에서정리한범주및한국어능력시험문제은행시스템구축방안최종보고서의담화주제를비교하여범주를최종적으로수정하였다. - 44 -
한국어능력시험 문제은행시스템 유럽공통참조 14범주 국제통용 2단계 17범주 구축방안최종보고서 최종범주수정 17범주 담화주제 16범주 건강 건강 건강 건강 교육 교육 교육 교육 일상생활 생활 생활 일상생활 쇼핑 물건사기 쇼핑 쇼핑 가족, 집, 환경주거와환경가족가족개인신상개인신상 여가, 오락취미와여가취미와여가여가와오락 + + 여행휴일휴일여행 언어 한국과한국어 감정 대인관계 대인관계 인사 문화 식음료 식음료 뉴스 시사문제 사회 공공서비스 서비스 ( 공공기관날씨 ( 기후 ) 미디어자연과환경이용포함 ) 전문분야 장소 수 철학 일과직업 날씨 전문분야 교통 예술 책과문학 과학 교통 과학 일과직업 사회 일과직업 예술 기타 < 표 16> 주제범주수정과정 유럽공통참조기준을바탕으로하여 생활 은 일상생활 로 물건사기 는 쇼핑 으로수정하였으며 가족 은 주거와환경, 개인신상 으로분리하였고 취미와여가 는 여가와오락 으로 휴일 은 여행 으로수정하였다. 유럽공통참조기준과한국어능력시험문제은행시스템구축방안최종보고서의담화주제를바탕으로 대인관계, 식음료, 공공서비스, 날씨 ( 기후 ), ' 교통 ', 사회 를추가하였으며 국제통용한국어교육표준모형 2단계에서선정된주제기능범주 인사 와개념범주 수 는주제범주로맞지않아삭제하였으며, 뉴스 시사문제, 미디어, 과학, 책과문학, 한국과한국어 는전문분야범주의하위주제로이동가능하여삭제하였다. - 45 -
이러한과정을통해최종 17범주로수정하였으며최종수정된범주를바탕으로각범주에맞는세부주제를선정하기위해유럽공통참조, 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013) 와영어과교육과정개발연구의주제목록, 한국어교육어휘내용개발 1단계 ( 강현화외, 2012), 2단계 ( 강현화외, 2013), 3단계 ( 강현화외, 2014) 의주제목록을살펴보았다. 유럽공통참조기준 Specific Notions 는 14개의범주에 82개의주제를선정하였는데그내용을번호를매겨표로시하면다음과같다. - 46 -
유럽공통참조기준 (Specific Notions) Theme Indication Theme Indication Theme Indication 1. 개인 신상 2. 주택과 집, 환경 3. 일상생활 1.1 이름 4.1 여가 8.1 학교교육 1.2 주소 4.2 취미와관심 8.2 교과 8. 교육 4.3 라디오, 텔레비전 1.3 전화번호 8.3 자격등 1.4 태어난날짜와 4. 여가, 4.4 영화, 연극 9.1 쇼핑시설장소오락 1.5 나이 4.5 전시회, 박물관등 9.2 식품 1.6 성별 4.6 학문적 예술적 추구 9. 쇼핑 9.3 의복, 유행 1.7 결혼여부 4.7 스포츠 9.4 흡연 1.8 국적 4.8 언론 9.5 가정용품 1.9 출신 5. 여행 5.1 대중교통 9.6 가격 1.10 직업 5.2 자가운송 10.1 식음료의종류 10. 식음료 1.11 가족 5.3 교통 10.2 외식하기 1.12 종교 5.4 휴일 1.13 좋아하는것과 싫어하는것 11.1 우편 5.5 숙소 11.2 전화 1.14 성격, 성향 5.6 짐 11.3 전신 ( 電信 ) 1.15 외모 5.7 입국과출국 11.4 은행 11. 서비스 2.1 숙소의종류 5.8 여행서류 11.5 경찰 2.2 숙소, 방 6.1 관계 11.6 외교업무 2.3 가구, 침구 6.2 초대 11.7 병원, 진료등 2.4 비용 6.3 서신 11.8 정비소 6. 2.5 서비스 6.4 동호회 11.9 주유소타인과의 2.6 생활편의시설 6.5 정부와정치 GN 2) 2.1 위치관계 2.7 지역 6.6 범죄와사법 GN 2.2 상대적자리 2.8 동식물 6.7 전쟁과평화 GN 2.3 거리 3.1 집에서 6.8 사회 12. 장소 GN 2.4 움직임 3.2 직장에서 7.1 신체부위 GN 2.5 방향 3.3 소득 7.2 개인의안위 SN 3) 1.2 주소 3.4 학교교육 7. 건강과 7.3 위생 SN 5.3 교통 3.5 전망몸관리 7.4 질병, 사고 13. 언어 13.1 능력, 이해, 표현 7.5 의료서비스 14. 날씨 14.1 기후와날씨 7.6 보험 < 표 17> 유럽공통참조기준 Specific Notions 주제목록 2) General Notions 3) Specific Notions - 47 -
영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 는소재에선정에대한기준과내용을다음 과같이설정하고있다. 선정기준 소재 일상생활과친숙한일반적인화제를중심으로학습자들이관심을가지고흥미를느낄수있는소재를선택하되학습자들의의사소통능력, 탐구능력, 문제해결능력및창의력을기르는데도움이되는내용으로한다. 1. 개인생활에관한내용 2. 가정생활과의식주에관한내용 3. 학교생활과교우관계에관한내용 4. 사회생활과대인관계에관한내용 5. 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용에관한내용 6. 동 식물또는계절, 날씨등자연현상에관한내용 7. 영어문화권에서사용되는다양한의사소통방식에관한내용 8. 다양한문화권에속한사람들의일상생활에관한내용 9. 우리문화와다른문화의언어적, 문화적차이에관한내용 10. 우리의문화와생활양식을소개하는데도움이되는내용 11. 공중도덕, 예절, 협력, 배려, 봉사, 책임감등에관한내용 12. 환경문제, 자원과에너지문제, 기후변화등환경보전에관한내용 13. 문학, 예술등심미적심성을기르고창의력, 상상력을확장할수있는내용 14. 인구문제, 청소년문제, 고령화, 다문화사회, 정보통신윤리등변화하는사회에관한내용 15. 진로문제, 직업, 노동등개인복지증진에관한내용 16. 민주시민생활, 인권, 양성평등, 글로벌에티켓등시민의식및세계시민의식을고취하는내용 17. 애국심, 평화, 안보및통일에관한내용 18. 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보통신, 우주, 해양, 탐험등일반교양을넓히는데도움이되는내용 19. 인문학, 사회과학, 자연과학, 예술분야의학문적소양을기를수있는내용 < 표 18> 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 소재선정기준과내용 - 48 -
한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013) 은 15 개의 대범주와 81 개의중범주로주제를선정하였으며그내용은대음과같다. 대범주중범주대범주중범주대범주중범주 가족신체와건강과학교육사회쇼핑 가족구성원 하루일과 동물 가족소개식생활식물생활연애의생활날씨 결혼외모 주생활진로 자연과환경 계절환경오염 신체증상 취업 지리 약국직장도시일과직업병원승진시골 질병 기술 대중문화 노화 자기계발 예절 영양 여행 언어 인터넷과통신 운동 문화 역사 발견 예술 ( 문학, 음악, 산책취미와미술, 건축등 ) 발명 여가 독서 관습 신체 음악감상 성격 학교 미술감상 이별 교육제도 동호회 사랑 유학주말기호감정정치휴가후회휴일경제연휴대인관계 시사문제 방학 갈등 범죄 가치관 스트레스 사회복지 윤리 개인에관한소개 법 철학 종교 기타 관계에대한소개 제도 삶 사물에대한이야기 여론죽음구입과구매유행패션쇼핑장소등 < 표 19> 한국어능력시험문제은행시스템구축방안 ( 김정숙외, 2013) 범주및주제목록 한국어교육어휘내용개발 1 단계 ( 강현화외, 2012), 2 단계 ( 강현화외, 2013), 3 단계 ( 강현화외, 2014) 는급별로주제목록을선정하였으며그내용은다음과같 - 49 -
다. 1단계 ( 초급 ) 주제목록 2단계 ( 중급 ) 주제목록 3단계주제비교 (2014) 2단계 ( 중급 ) (2012) (2013) 3단계 ( 고급 ) 주제주제와비교 1 가족행사가족행사건축가족행사 2 감사명절경영경제물건사기 3 개인정보 개인정보 과학과기술 4 건강 건강 교육 학교생활 5 공공기관 공공기관 교통 교통 6 교통 공연과감상 날씨 날씨 7 감정 교통 대중문화 공연과감상대중매체 8 길찾기 기분 감정 문화차이 문화차이 9 날씨와계절 날씨 법 10 날짜 대중매체 보건과의료 건강 11 물건사기 문제해결-분실과고장 사회문제 사건사고재해 12 병원 문화비교 사회제도 공공기관 13 복장물건사기 - 환불하기스포츠 14 사과복장심리 15 일상생활 사건, 사고, 재해 언론 16 하루생활 성격 언어 17 생활학교생활실수여가생활 기분과감정성격 주말및휴가여행취미 18 한국생활 여행 역사 19 성격 연애, 결혼 예술 한국의문학 20 가족소개외모외양복장외모소개하기음식 21 자기소개요리음식문화요리 가족행사 개인정보 22 시간 음식 인간관계 연애. 결혼초대와방문인간관계 23 약국 인간관계 정치 24 약속 주말및휴가 종교 25 여행지리정보주거생활 집집안일 26 외모 직업과진로 지리정보 지리정보 27 요리 직장생활 직업과진로 직업과진로 28 요일 집 직장생활 직장생활 29 위치 집안일 철학윤리 30 음식 초대와방문 컴퓨터와인터넷컴퓨터와인터넷 31 인사 취미 환경문제 32 전화 컴퓨터와인터넷 33 주말및휴가 학교생활 34 집 한국생활 35 집안일 한국의문학 36 초대와방문 37 취미 < 표 20> 한국어교육어휘내용개발 1, 2, 3 단계 주제목록 - 50 -
유럽공통참조, 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙 외, 2013), 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 의범주와주제항목을 국제 통용한국어교육표준모형 2 단계연구와비교해보면다음과같다. 국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 가족 건강 과학 가족소개 집안일 연애, 결혼 신체증상병원약국운동 건강 기술미래사회 생활과학 가족, 집, 환경 건강 집의종류집의형태 ( 구 조 ), 방가구, 침구집값서비스생활용품지역동식물 신체휴식위생질병, 사고의료서비스보험 가족 건강 과학 가족구성원결혼연애가족소개등 질병노화신체증상병원영양약국 발견발명인터넷과통신신체 - 가정생활과의식주에관한내용 - 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용에관한내용 교육 학교생활친구, 동료, 선후배관계교육제도유학 교육 학교교육학과 ( 과 목 ) 자격 ( 증 ) 교육 학교교육제도유학 - 학교생활과교우관계에관한내용 뉴스, 시사문제 사건, 사고, 재해 환경문제 대인 관계 관계초대편지쓰기동호회 ( 모임 ) 정부와정책범죄와정의전쟁과평화사회 사회 정치경제뉴스시사문화범죄사회복지법제도여론 - 환경문제, 자원과에너지문제, 기후변화등환경보전에관한내용 공공장소 ( 기관 ) 공공사안 서비스 우편전화전신 ( 전보 ) 은행경찰외교 ( 부 ) 병원진료자동차정비주유소 - 51 -
국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 음식, 요리집, 주거 식음료 식음료의종류외식, 모임 ( 장소 ) 생활 식생활의생활주생활하루일과 이사 초대 방문 약속 전화 길찾기 장소 주소길 모임 저축 생활 교통 교통 운송교통수단배달택배 문화차이 - 우리문화와다른문화의언어적, 문화적차이에관한내용 - 우리의문화와생활양식을소개하는데도움이되는내용 사회제도 하루생활일상생활 일상 생활 집직장수입 ( 월급, 아르바이트등 ) 학교교육장래희망 - 개인생활에관한내용 - 다양한문화권에속한사람들의일상생활에관한내용 봉사 - 공중도덕, 예절, 협력, 배려, 봉사, 책임감등에관한내용 한국생활 - 영어문화권에서사용되는다양한의사소통방식에관한내용 - 52 -
국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 외모, 복장 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 생활 성격, 감정 감정 성격심리이별사랑기호대인관계갈등스트레스 날씨와계절 ( 기후 ) 날씨 기후, 기상 자연과 환경 동물식물날씨계절환경오염지리도시시골 - 동 식물또는계절, 날씨등자연현상에관한내용 전문분야 언어언어 역사언론경영 경제종교심리건축 사회 정치 문화 과학성 철학, 윤리 능력, 이해, 표현 문화 철학 대중문화예절언어역사예술 ( 음악, 미술, 문학 ) 관습 가치관윤리종교삶죽음 전문분야전체 - 인문학, 사회과학, 자연과학, 예술분야의학문적소양을기를수있는내용 - 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보통신, 우주, 해양, 탐험등일반교양을넓히는데도움이되는내용 - 인구문제, 청소년문제, 고령화, 다문화사회, 정보통신윤리등변화하는사회에관한내용 - 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보통신, 우주, 해양, 탐험등일반교양을넓히는데도움이되는내용 법 - 53 -
국통 2 단계 (17 범주 ) 주제 (88 분류 ) 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) 물건사기 쇼핑 시장 쇼핑 쇼핑시설식품의복흡연가정용품 ( 주방용 품 ) 가격 쇼핑 유행패션쇼핑장소 미디어 컴퓨터와인터넷대중매체신문편지날짜요일시간 수 가격 쇼 핑 쇼핑시설식품의복흡연가정용품 ( 주방용품 ) 가격 예술 공연과감상 미술 영화 여가, 오락 여가취미와관심라디오, 텔레비전등영화, 공연전시회, 박물관등지식과예술스포츠언론 - 문학, 예술등심미적심성을기르고창의력, 상상력을확장할수있는내용 - 인문학, 사회과학, 자연과학, 예술분야의학문적소양을기를수있는내용 인사 자기소개개인정보인사말 감사및사과 개 인 정 보 이름주소전화번호생일나이성별결혼국적출신지, 고향직업가족종교좋아하는것과싫어하는것성격외모 - 54 -
국통 2 단계 (17 범주 ) 일과직업 주제 (88 분류 ) 직장생활직업진로와취업 ( 면접 ) 동료간갈등 업무 유럽공통참조 specific notions 한국어능력시험문제은행시스템구축방안연구 - 김정숙외 (2013) 일과 직업 직장기술진로취업승진자기계발 영어과교육과정개정안개발연구 (2011) - 진로문제, 직업, 노동등개인복지증진에관한내용 - 사회생활과대인관계에관한내용 책과문학 한국의시와수필 한국의소설 - 문학, 예술등심미적심성을기르고창의력, 상상력을확장할수있는내용 여가 여가취미와관 취미와여가 취미 스포츠개인적관심사 문화생활 여가, 오락 심라디오, 텔 레비전등영화, 공연전시회, 박 물관등지식과예 술스포츠언론 취미 와 여가 여행운동동호회산책독서음악감상미술감상 - 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용에대한내용 한글과한국어 휴일 한글소개한국어소개주말여행, 숙박지리정보 휴일, 방학 여행 대중교통자가이동수단길휴일숙소짐도착지와출발지여행시필요한증명서 휴일 주말휴가연휴방학 - 취미, 오락, 여행, 건강, 운동등여가선용 기타 개인에대한소개관계에대한소개사물에대한이야기 - 애국심, 평화, 안보및통일에관한내용 - 민주시민생활, 인권, 양성평등, 글로벌에티켓등시민의식및세계시민의식을고취하는내용 < 표 21> 주제범주및목록비교 유럽공통참조, 한국어능력시험 (TOPIK) 문제은행시스템구축방안연구 ( 김정숙외, 2013), 영어과교육과정개정안개발연구 (2011), 한국어교육어휘내용개발 1단계 ( 강현화외, 2012), 2단계 ( 강현화외, 2013), 3단계 ( 강현화외, 2014) 의주제목록을살펴본후최종수정된범주의하위항목에해당하는분류를한국어교육의특성과상황에 - 55 -
맞추어선정하였다. 국제통용한국어교육표준모형 2단계주제항목중개인정보, 여행, 직업, 쇼핑, 사회, 건강, 주거와집, 교통, 일상생활은범주로수정되었으며 가족소개 는 가족 으로 교육제도 는 학교교육 과 교과목 으로세분화하였으며 기술, 미래사회, 생활과학 은과학으로통합하였다. 신체증상 은 질병 과 신체 로세분화했으며 운동 은 스포츠 로 저축 은 은행 으로 사회제도 는 제도 로통합하였다. 삭제된항목으로는한글소개, 한국어소개, 자기소개, 감사및사과, 인사말, 집안일, 문화생활, 주말, 방학, 동료간갈등, 시장, 유학, 이사, 약속, 길찾기, 문화차이, 하루생활, 봉사, 한국생활, 감정, 날짜, 요일, 시간, 한국의시와수필, 한국의소설등이있다. 추가된항목으로는배달, 운송, 택배, 국제관계등이있는데앞의세가지항목의경우한국문화를반영하여식음료범주에추가하였으며 국제관계 의경우 사회 라는주제범주안에있는정치, 경제, 범죄, 여론등이포괄적으로이를포함한다고생각하였으나고급단계주제로서국제관계를명시적으로두는것이좋겠다는자문의견에따라사회범주에추가하였다. 이와같은과정거쳐수정 보완된주제범주와항목은다음과같다. 범주 항목 개인신상 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모, 연애, 결혼, 직업, 종교등 주거와환경 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 주거비, 생활편의시설, 지역, 지리, 동식물등 일상생활 가정생활, 학교생활등. 쇼핑 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격등 식음료 음식, 음료, 배달, 외식등 공공서비스 우편, 전화, 은행, 병원, 약국, 경찰서등 여가와오락 휴일, 취미 관심, 라디오 텔레비전, 영화 공연, 전시회 박물관, 독서, 스포츠등 일과직업 취업, 직장생활, 업무등 대인관계 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지, 모임등 건강 신체, 위생, 질병, 치료, 보험등 기후 날씨, 계절등 여행 관광지, 일정, 짐, 숙소등 교통 위치, 거리, 길, 교통수단, 운송, 택배등 교육 학교교육, 교과목, 진로등 사회 정치, 경제, 범죄, 제도, 여론, 국제관계등 예술 문학, 음악, 미술등 전문분야 언어학, 과학, 심리학, 철학등 < 표22> 최종주제목록 - 56 -
위의수정된범주와항목은 국제통용한국어교육표준모형 2단계의등급선정제안을기준으로다음과같이제시범위를설정하고중점등급 ( ) 을표시하였다. 빗금표시된등급은해당주제가등장할수있는숙달도를표시한것이며, 중점등급 ( ) 은그중에서집중적으로교육이이루어져야하는단계를나타낸것이다. 예를들어개인신장의범주에서 이름 은초급인 1급과 2급에나타나는주제이나, 1급에서중점적으로다루어져야할주제라할수있다. 이와같은방식으로숙달도별주제를제시하면다음과같다. 구분 급 범주 (17 범주 ) 항목 (86 개 ) 1 급 2 급 3 급 4 급 5 급 6 급 개인신상 주거와환경 일상생활 쇼핑 식음료 공공서비스 이름전화번호가족국적고향성격외모연애결혼직업종교장소숙소방가구 침구주거비생활편의시설지역지리동식물가정생활학교생활쇼핑시설식품의복가정용품가격음식음료배달외식우편전화은행병원 약국 경찰서 - 57 -
여가와오락일과직업대인관계건강기후여행교통교육사회예술전문분야 휴일취미 관심라디오 텔레비전영화 공연전시회 박물관독서스포츠취업직장생활업무친구 동료 선후배관계초대방문편지모임신체위생질병치료보험날씨계절관광지일정짐숙소위치거리길교통수단운송택배학교교육교과목진로정치경제범죄제도여론국제관계문학음악미술언어학과학심리학철학 < 표 23> 주제등급화 - 58 -
위주제를등급별로나열해보면다음과같다. 주제 1급 2급 3급 4급 5급 6급 개인신상 ( 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모 ), 주거와환경 ( 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 생활편의시설, 동식물 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격 ), 식음료 ( 음식, 음료, 배달, 외식 ), 공공서비스 ( 우편, 전화, 은행, 병원, 약국 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 영화 공연, 전시회 박물관 ), 일과직업 ( 직장생활 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 길, 교통수단 ) 개인신상 ( 이름, 전화번호, 가족, 국적, 고향, 성격, 외모 ), 주거와환경 ( 장소, 숙소, 방, 가구 침구, 생활편의시설, 지역, 동식물 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격 ), 식음료 ( 음식, 음료, 배달, 외식 ), 공공서비스 ( 우편, 전화, 은행, 병원, 약국, 경찰서 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 영화 공연, 전시회 박물관 ), 일과직업 ( 직장생활 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 위치, 거리, 길, 교통수단 ) 개인신상 ( 성격, 외모, 연애, 결혼, 직업 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품 ), 식음료 ( 음식, 배달, 외식 ), 공공서비스 ( 우편, 전화, 은행, 경찰서 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 라디오 텔레비전, 영화 공연, 전시회 박물관 ), 일과직업 ( 취업, 직장생활, 업무 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 편지, 모임 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 교통수단, 운송, 택배 ), 교육 ( 학교교육 ) 개인신상 ( 성격, 외모, 연애, 결혼, 직업 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 쇼핑 ( 쇼핑시설, 식품, 의복, 가정용품, 가격 ), 식음료 ( 음식 ), 공공서비스 ( 은행, 경찰서 ), 여가와오락 ( 휴일, 취미 관심, 라디오 텔레비전, 영화 공연, 전시회 박물관, 독서 ), 일과직업 ( 취업, 직장생활, 업무 ), 대인관계 ( 친구 동료 선후배관계, 초대, 방문, 모임 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교통 ( 교통수단, 운송, 택배 ), 교육 ( 학교교육, 교과목, 진로 ) 개인신상 ( 직업, 종교 ), 일상생활 ( 가정생활, 학교생활 ), 식음료 ( 음식 ), 공공서비스 ( 경찰서 ), 여가와오락 ( 라디오 텔레비전, 독서, 스포츠 ), 일과직업 ( 취업, 직장생활 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 기후 ( 날씨, 계절 ), 여행 ( 관광지, 일정, 짐, 숙소 ), 교육 ( 학교교육, 교과목, 진로 ), 사회 ( 정치, 경제, 범죄, 제도, 여론 ), 예술 ( 문학, 음악, 미술 ), 전문분야 ( 언어학, 과학, 심리학, 철학 ) 개인신상 ( 종교 ), 여가와오락 ( 라디오 텔레비전, 독서, 스포츠 ), 일과직업 ( 취업 ), 건강 ( 신체, 위생, 질병, 치료, 보험 ), 사회 ( 정치, 경제, 범죄, 제도, 여론, 국제관계 ), 예술 ( 문학, 음악, 미술 ), 전문분야 ( 언어학, 과학, 심리학, 철학 ) < 표 24> 등급별주제목록 - 59 -
2.5.2. 기능 1) 설계원리및방향 언어교육에서의 기능 은학자들마다다소정의의차이가있다. 최근의연구경향을살펴보면언어교육의관심사가문장단위에서발화단위로, 정확성에서유창성이나문화간의사소통으로그초점이옮겨가고있으므로기능에대한정의역시유동성을띠고있다. 그래서 기능 도 의사소통기능 의관점으로볼수있는데 의사소통기능 이란의사소통상황에서의화자의의도로정의할수있으며, 학자에따라그분류의범주도다르다. 이에대한선행연구를간단하게살펴보면 Halliday(1973) 는의사소통기능을 1 도구적기능 2 규정적기능 3 표상적기능 4 교제적기능 5 개인적기능 6 발견적기능 7 상상적기능으로범주화하였으며 Wilkins(1976) 는 1 양상 2 도덕적판단 3 권고 4 논의 5 이성적탐구 6 개인적감정 7 정서적관계 8 대인관계로기능을분류하였다. Wilkins(1976) 가세부화한기능항목은다음과같다. 범주양상도덕적판단권고주장이성적탐구개인적감정정서적관계대인관계 항목확신, 필요, 신념, 의지, 의무, 관용표현하기판단, 허락, 불허설득, 권고, 예측정보및의견교환, 단언, 동의, 부정, 양보암시, 하위범주에서주장과판단과비슷함긍정적인감정과부정적인감정인사, 아부, 반감공손함, 지위, 형식성정도 < 표 25> Wilkins(1976) 의기능분류 반면 Finocchiaro&Brumfit(1983) 의경우에는 1 개인적기능 2 대인적기능 3 지령적기능 4 지시적기능 5 상상적기능으로범주화하였는데이때 개인적기능 은개인의생각과느낌을표현하는기능을일컫는다. 또한 대인적기능 은사회적관계의설정과이를유지하는기능을가리키며 지령적기능 은다른사람의행동에영향을미치거나지시를받아들이거나거절하는기능을뜻한다. 지시적기능 은사물, 행동, 사건, 사람들에관해이야기하거나보고하는기능을가리키며 상상적기능 은상상하여표현하거나이야기를확장할수있는기능을의미한다. - 60 -