문학석사학위논문 한국인학습자의스페인어 완료 / 불완료과거습득연구 2015 년 8 월 서울대학교대학원 서어서문학과어학전공 황지희

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문학석사학위논문 한국인학습자의스페인어 완료 / 불완료과거습득연구 2015 년 8 월 서울대학교대학원 서어서문학과어학전공 황지희

한국인학습자의스페인어 완료 / 불완료과거습득연구 지도교수이만기 이논문을문학석사학위논문으로제출함 2015 년 6 월 서울대학교대학원 서어서문학과어학전공 황지희 황지희의문학석사학위논문을인준함 2015 년 8 월 위원장김은경 ( 인 ) 부위원장이만기 ( 인 ) 위원이재학 ( 인 )

국문초록 본논문은스페인어의완료 / 불완료과거습득에있어서작용하는형태적상과어휘적상의상호관계를이론적으로살펴보고, 한국인학습자의스페인어과거시제문장에대한상적이해및표현의정도를설문을통해파악하여이들의학습에도움이될수있는효과적인교수법을제안하는것을목표로한다. 특히상의습득과관련하여기존에논의된상가설과시제가설중한국인학습자들은어느가설에부합하는양상으로상을습득하는지검증하는것에중점을두고분석한설문결과를교육학적으로고찰해본다. 우선, 이론적측면에서는스페인어의완료 / 불완료과거대조에관여하는어휘적상과형태적상, 그리고이두상사이의관계를살펴본다. 특히어휘적인측면과형태적인측면이동사의상표현을위해상호작용하며, 각각의상적자질의부합정도에따라원형조합과비원형조합을이루어사용됨을파악한다. 이와더불어상습득에관한이론, 특히스페인어완료 / 불완료과거의습득에대한선행연구들의이론적흐름과연구결과들을구체적으로살펴본다. 둘째, 실증조사부분에서는한국인학습자들의스페인어완료 / 불완료과거를어떻게인지하고사용하는지를직접살펴보기위하여 150명을대상으로설문을진행한다. 설문에서는총 4개유형의 Task를설계하여다음과같은사항을검증한다. 학습자들의과거시제사용양상을통해상가설과시제가설중더욱부합하는가설이무엇인지파악하고자하는 Task 1에서는상가설에더적합한결과를보였다. 어휘적상과형태적상이일치하지않는문장들로구성된 Task 2를통해서는완전접근가설에부합하는방식으로습득이이루어진다는것을알수있었다. 의미변화, 습관해석, 비실제상황, 총칭적해석의네가지특수용법의학습여부를검증한 Task 3를통해서는중급학습자들의경우각용법에대한학습이아직미흡하다는결과가나타났다. 마지막으로 Task 4를통해서는구체적으로 ser/estar와관련된문항을통하여학습자들이스페인어의두계사동사를어떻게인지하고사용하는지를검증했고, 현재시제의경우에는초급단계에서이미두동사의용법을학습했기때문에모든학습자그룹에서비교적높은정답률을보였으나, 과거시제로변형할경우중급학습자들은어휘적 i

상에근거하여원형조합만을사용함으로써아직상태동사의완료 / 불완료과거를적절하게사용하는수준에는도달하지못하는것으로나타났다. 셋째, 교육적함의부분에서는스페인어완료 / 불완료과거가한국인학습자들을대상으로하는교재에는어떻게소개및설명되고있는가를살펴본다. 총 5권의교재를분석하며, 분석결과한국인을대상으로설계된교재에는원형조합과비원형조합에대한고려가거의반영되고있지않다는것을확인하였다. 설명에있어서는완료 / 불완료과거용법의단순한나열에그치는아쉬움이있었으며, 종결동사와비종결동사에따른완료 / 불완료과거의미해석의차이에대한구체적인소개는거의발견되지않았다. 한편예문의경우, 대부분의교재에서단문으로구성된예문만을제시하여, 학습자나교수자가맥락적인흐름을파악할수있는대화문이나단락차원의예문이제공되어있지않았다. 단문으로제공되는예문도의의가있지만, 완료 / 불완료과거의사용이문맥의영향을받는경우가많기때문에단문보다는텍스트중심의예문이제공되는것이필요하다. 따라서본논문에서는대화문과텍스트를통해서학습자들이원형조합과비원형조합모두에대한노출이풍부하게이루어질수있도록다양한예문을제공하는것이중요하다고제안하였다. 또한연습문제의경우, 예문과마찬가지로다양한동사를활용하는단락차원의문제가충분히제공되지않고있다는한계가있었다. 원형조합과비원형조합의모든경우에대한연습문제를제공하여반복학습및연습이가능하도록하는것이필요하다고판단된다. 이에따라설명과예문으로학습한완료 / 불완료과거를단락차원의연습문제를통해스스로적절히조합하여사용해보는기회를제공할필요가있음을주장하였다. 본논문에서는한국인학습자들이스페인어의완료 / 불완료과거와관련된상을습득할때에는어휘적상의영향을많이받는다는것을밝혀냈으며, 학습이진행되면어휘적상의영향에서조금씩벗어나는경향을보임을확인했고, 자연스러운상적습득이어려운부분에대한명시적인설명과반복적인연습이필요함을제안하였다. 주요어 : 스페인어의상, 완료 / 불완료과거습득, 상가설, 시제가설, 교재분석, 교수법학번 : 2013-20029 ii

목 차 1. 서론... 1 1.1. 연구배경... 1 1.2. 연구대상... 2 1.3. 연구목적및구성... 7 2. 스페인어완료 / 불완료과거의상적특징... 10 2.1. 어휘적상... 10 2.2. 형태적상... 14 2.3. 어휘적상과형태적상의상호관계... 16 2.4. 스페인어의상과관련된완료 / 불완료과거의용법... 19 3. 스페인어완료 / 불완료과거습득이론... 23 3.1. 상가설 (AH: Aspect Hypothesis) vs. 시제가설 (TH: Tense Hypothesis)... 23 3.1.1. 상가설... 23 3.1.2. 시제가설... 28 3.2. 완전접근가설 (Full Access Hypothesis) vs. 부분접근가설 (Partial Access Hypothesis)... 30 3.2.1. Schwartz & Sprouse(1996) 의완전접근가설... 32 3.2.2. Beck(1998) 의부분접근가설... 33 3.2.3. Montrul & Slabakova(2002) 의입장... 34 3.3. 완료 / 불완료과거관련특수용법에대한학습... 35 3.3.1. 불완료과거의시제성... 35 3.3.2. 불완료과거의총칭성... 39 3.3.3. 불완료과거의시제성과총칭성에대한학습문제... 41 iii

4. 한국인스페인어학습자의완료 / 불완료과거습득및사용양상분석을위한설문조사... 43 4.1. 설문목적및구성... 43 4.2. 설문설계... 45 4.2.1. Task 1: 형태적상사용양상및상 / 시제가설검증... 47 4.2.2. Task 2: 형태적상과어휘적상의상호관계... 50 4.2.3. Task 3: 완료 / 불완료과거특수용법이해도측정... 53 4.2.3.1. 의미변화용법... 53 4.2.3.2. 습관해석용법... 56 4.2.3.3. 비실제상황용법... 57 4.2.3.4. 총칭적해석용법... 58 4.2.4. Task 4: ser/estar의어휘적의미이해정도및과거시제에서의사용양상... 59 4.3. 설문결과분석... 63 4.3.1. Task 1 결과분석... 63 4.3.2. Task 2 결과분석... 67 4.3.3. Task 3 결과분석... 78 4.3.3.1. 의미변화용법의검증... 78 4.3.3.2. 습관해석용법의검증... 80 4.3.3.3. 비실제상황용법의검증... 81 4.3.3.4. 총칭적해석용법의검증... 82 4.3.4. Task 4 결과분석... 83 4.3.5. 설문분석결과종합... 87 5. 스페인어완료 / 불완료과거의효과적인학습을위한교수법... 90 5.1. 교재분석대상및선정기준... 91 5.2. 교재분석... 91 5.2.1. 종합기초스페인어... 91 iv

5.2.2. 초급스페인어 2... 94 5.2.3. Dos mundos... 98 5.2.4. Nuevo Prisma Fusión A1+A2... 100 5.2.5. Gramática de uso del español... 104 5.3. 한국인학습자들을대상으로한스페인어완료 / 불완료과거교수법제안... 107 6. 결론... 111 참고문헌... 113 부록 [ 설문지샘플 ]... 121 RESUMEN... 126 v

1. 서론 1.1. 연구배경 스페인어의과거시제에는완료과거 (Preterite) 와불완료과거 (Imperfect) 의두가지형태가있다. 1 이두형태는시제 (tense) 의측면에서는 과거 라는공통점을지니지만, 상 (aspect) 의측면에서는 완료 와 불완료 라는차이점을갖고있다. 본논문은스페인어를외국어로배우는한국인학습자들의완료 / 불완료과거사용양상분석을통해한국인학습자들이스페인어완료 / 불완료과거의상적특징을어떻게인지하고있는가를살펴보고자한다. 완료 / 불완료과거의대조에대한기술문법적그리고교육학적측면에서의연구는기존에많이이루어졌지만, 스페인어를제2언어 (L2) 혹은외국어로서학습할때의 상습득 문제에대한본격적인연구는비교적늦게시작되었고 (cf. Andersen, 1986), 한국인학습자들을대상으로한연구는아직까지는활발하게진행되지않고있다. 이에본논문은기존영어권화자들을대상으로한스페인어상습득양상설문의틀을차용하여 (cf. Montrul & Slabakova, 2002), 한국인학습자를대상으로유사한설문을실시하고그결과를바탕으로이들을위한효과적인스페인어완료 / 불완료과거교재구성방안을모색하고자한다. 한국인스페인어학습자의스페인어상습득양상을본격적으로다루기에앞서, 완료 / 불완료과거의대조에관여하는스페인어의어휘적상 (lexical aspect) 과형태적상 (morphological aspect), 그리고이두상사이의관계에관한이론을소개하고자한다. 어휘적인측면과형태적인측면이동사의상표현을위해상호작용하며, 이러한점을학습자들이어떻게인지하고있는가를파악하는것은형태 (form) 와의미 (meaning) 관계의학습양상분석에일조할수있기때문이다. 이어서기존의상습득에관한이론, 특히스페인어완료 / 불완료과거의습득에대한선행연구들의이론적흐름과연구결과들을구체적으로살펴보도록하겠다. 1 RAE(2009) 를기준으로하였을때, 스페인어에서과거와관련되어있는형태는총세가지가있다. canté 형의단순완료과거 (pretérito perfecto simple), he cantado 형의복합완료과거 (pretérito perfecto compuesto), cantaba 형의불완료과거 (pretérito imperfecto) 가그것이다. 본논문에서는복합형태를제외한두가지형태를가리켜 canté 형을 완료과거 로, 그리고 cantaba 형을 불완료과거 라는명칭으로통일하겠다. 1

이러한논의를바탕으로스페인어의어휘적상과형태적상과관련된문항들로구성한설문을통해한국인스페인어학습자들의완료 / 불완료과거습득및사용양상을파악한다. 설문결과에대한분석을제시한후, 이에교육학적으로접근하여기존교재분석을바탕으로더욱효과적인학습을위해서는어떠한교수법이필요할것인지를고려해보도록하겠다. 특히설문을통해학습자들이어려움을느끼고있는것으로밝혀진부분들에중점을두고, 교수자와학습자모두가참고할수있는스페인어완료 / 불완료과거와관련한바람직한교수법방안을고안해보고자한다. 1.2. 연구대상 스페인어는시제와상이모두굴절형태소를통해구체화되는언어이다. 시제란발화순간과의관계에서동사에의해표현되는상황의시간적위치를정하는것으로, 직시적 (deictic) 이라고할수있다. 반면에, 상은어떤다른시점에관련되지않고, 오히려한상황의내적인시간구조를바라보는방법으로간주된다 (cf. Comrie, 1985). Gonda(1962) 에따르면, 상이라는용어는 19세기초의슬라브어문법연구에서사용된 vid( 관점 ) 라는러시아어어휘로부터비롯되었다. 전통적으로상은다양한방식으로정의되었는데, Friedrich(1974) 는 시간의흐름을인지하는방식 으로, Taylor(1977) 는 시간의연속적인순서속에서 위치하는 시간적인 무엇 의종류를구분하는기능을지칭하는이름 으로정의하였다. 상을시간과관계되는것으로정의했던이들과는조금다른방식으로, Kruisinga(1931) 는 상은화자가한상황을전체로보느냐전체가아닌특정한부분을중점적으로보느냐에따라달라지는것 이라고설명했으며, Comrie(1985) 는 상은한상황의내적인시간구조를바라보는다양한방법 이라고정의했다 (Brinton 1988). 본논문에서는후자의정의를따라상을시간보다는화자의관점에따라표현되는것으로상정하고논의를진행하겠다. Comrie(1985) 에따르면, 상은상황을바라보는시각의차이에따라크게완료상 (perfective aspect) 과미완료상 (imperfective aspect) 으로구분된다. 완료상은 [+ 완료 ] 의자질을지니며상황을바깥쪽에서바라보는것이고, 미완료상은 [-완료] 의자질을지닌것으로상황을안쪽에서바라보아그내부구조에밀접하게관련되는것이다. 특히스페인어는완료과거를통해완료상이, 그리고불완료과거를통해미완료상이형태적으로 2

명시된다는점이특징적이다. (1) a. Luis pintó la valla. b. Luis pintaba la valla. (RAE, 2011: 145) 예문 (1a) 의완료과거는어떠한동작의완료상을표현하기때문에상황을바깥에서바라보아서 그리다 라는동작이시작되고끝이났음을표현한다. 이에반해, (1b) 의불완료과거는상황의내적구조를고려하기때문에동작의시작과끝에초점을맞추지않고 그리다 라는동작이진행되었음을나타낸다. 즉, 스페인어에서는하나의과거상황을표현하는데있어서화자가상황의외적구조와내적구조중어디에더욱중점을두는가에따라완료과거와불완료과거로각각표현할수있는것이다. 한편, 김제열 (2003) 에따르면, 한국어의상에대한해석은단적으로정리해서말하기가쉽지않다. 이는한국어에서는상의종류에대한통일도쉽지않은데다가각각의상들이어떤형태와일대일로대응하지도않기때문이다. 그러나스페인어에서상적대조를 [± 완료 ] 를기준으로삼아구분하였듯이, 한국어의상역시완결상과미완결상으로구분한다. 한국어에서완결상은문법범주 -었- 을통해나타나는것이대표적인형태이지만, -었- 이나타나지않더라도 [+ 완료 ] 의의미로해석이가능한문장들이다수존재한다. 미완결상의경우, 의미적관점에서진행상, 반복상, 습관상으로구분하여볼수있다. 그런데이미완결상의각범주가특정한문법형태로일대일대응되지않는다는문제점이있다. 진행상에는 -고있- 과같은문법형태가주로쓰인다는점에서명시적으로 [-완료] 를확인하기가비교적용이하지만, 그밖의반복상이나습관상따위는특정한문법형태로구분되지않는다. 무표 (ø) 가진행이나반복, 습관을모두나타낼수있기때문이다. 따라서대부분의한국어미완결상은부사어나문맥의도움을받아의미적으로만구별되는경우가많다. (cf. 김제열, 2003) 이는한국인학습자들이스페인어로작문을할때에오류를범하게만드는주된원인으로작용할수있다. 즉, 한국어에서상적대조를드러내는요소와스페인어에서상적대조를드러내는항목이일대일로대응되지않기때문에, 한국학생들은각각의상황에서가장적합한 3

것으로여겨지는동사형태를선택해야하는갈림길에놓이는상황에 처하게되는것이다. 예를들어, 다음과같은한국어예문이여기에 해당된다. (2) 너주말에뭐했 ( 었 ) 어? 바다에갔 ( 었 ) 어. 위의예문에서, (2) 의한국어표현에서는비록완결상을표현하고있지만, [+ 완료 ] 자질을명시해주는요소인 -었- 을생략하더라도비문이되지않으며여전히 [+ 완료 ] 의해석이가능하다. 즉, 한국어에서는상적대조를나타내는요소가생략되더라도문장이과거시제로쓰여지는것자체로정문이형성되기때문에, 같은문장을스페인어로작문하는데있어서도시제에만초점을맞추어완료과거혹은불완료과거중아무것이나선택하여문장을생성해낼가능성이높다. 한편, 스페인어한림원 (Real Academia Española, 2009) 의 스페인어신문법서 (Nueva gramática de la lengua española) 에서는스페인어의상을크게세가지로분류한다. (3) 스페인어상의구분 2 a. 형태적상 (aspecto morfológico o desinencial): 굴절형태소를통해완료성의대조를표현 - canté vs. cantaba b. 어휘적상 (aspecto léxico o modo de acción): 동사어휘그자체의행동방식을표현 동작동사 (ACTIVIDADES): correr por el parque, empujar un carro 성취동사 (REALIZACIONES o EFECTUACIONES): comer un platillo, construir un dique 달성동사 (CONSECUCIONES o LOGROS): alcanzar la cima, llegar, perder las llaves 2 스페인어에서상적인대조를드러내는또다른문법적인사항은스페인어동사의단순형 (simple forms) 과복합형 (composed forms) 의대조가있다. 복합형이란문법형태 (grammatical forms) 를표시해주는 haber 조동사와실제동사의의미적자질 (semantic value) 를전달해주는과거분사의결합형을의미한다. 즉, 복합형은 haber+participio 로구성되어통합적상 (syntagmatic aspect) 을드러내는구문으로, 굴절형태소를통해시제, 상, 인칭, 수를통합적으로표현하는단순형동사와대조된다. (cf. 이만기, 2007: 107) 4

상태동사 (ESTADOS): creer en alguien, merecer un premio c. 통사적상 (aspecto sintáctico o perifrástico): 숙어를통해상을표현 - estar por+infinitivo, acabar de+infinitivo (RAE, 2009: 1685-1692) 위의구분을통해형태적상하나만으로어떤문장또는발화의상적특징이결정되는것은아니고, 어휘적상과문법적상모두동사의상적해석에관여한다는점을알수있다. 그러나위의세가지상중에서통사적상은동사의범위를벗어나서 동사 + 전치사 + 동사원형 이라는구조를통해상을드러내는방식이며, 완료 / 불완료과거의사용과는크게관련되어있지않기때문에본논문의분석대상에서는제외하고형태적상과어휘적상에한정하여논의를전개하도록한다. (3) 의어휘적상은네가지로분류되어있는데, 이는 Vendler(1967) 의어휘적상분류체계를따른것으로보인다. 어휘적상에대한 Vendler의 4 분류체계의각동사들에대한정의는다음과같다. 상태동사는일정한시간동안지속되며변화하지않는특징을지니는동사로소유 (possess; posesión), 욕구 (desire; deseo), 지식 (knowledge; conocimiento) 과관련된동사들이이에속한다. 동작동사는내적인지속성을갖고있지만구체적인끝이없는동사로달리기 (run; correr), 수영하기 (swim; nadar), 밀기 (push; empujar) 등의동사가대표적이라고할수있다. 성취동사는동작동사와마찬가지로내적인지속성을보이지만종료점을지니고있다는점에서차이가있다. 의자만들기 (making a chair; hacer una silla), 집짓기 (building a house; construir una casa), 소설쓰기 (writing a novel; escribir una novela) 등이성취동사에해당된다. 마지막으로, 달성동사는종료점은있지만지속성이없는동사로알아차리기 (recognizing; reconocer), 물건잃어버리기 (losing an object; perder algo), 산꼭대기에오르기 (reaching the summit; alcanzar la cima) 등을예로들수있다. 이렇게어휘적으로드러나는상의쓰임은언어의종류를막론하고거의비슷하다. 개개인이겪게되는감정, 사고, 행동등은다른사람의것과크게다르지않고, 언어라는것은이러한사람들의의사소통을위한수단이기때문이다. 다시말하면, 어휘적상은동사의본질적자질 (inherent semantic feature) 이라고할수있다. 즉외국어를배울때에어휘적상은특별한교육이없이도자연스럽게이해할수있지만형태적 5

상은언어마다각각의표현양상이다르기때문에교육을통해학습해야만하는것이다. 스페인어의상을학습할때주의해야할점은두가지이다. 첫째, 스페인어의어휘적상과형태적상간의결합제약은없다. 아래에서보듯이, 4 종류의어휘적상과 2 종류의형태적상이모두상응될수있기때문에총 8 가지의조합유형 (combination pattern) 이가능하다. (4) 상태동사 동작동사 완료과거 : fue alto 불완료과거 : era alto 완료과거 : trabajó 불완료과거 : trabajaba 성취동사 달성동사 완료과거 : comió un platillo 불완료과거 : comía un platillo 완료과거 : llegó 불완료과거 : llegaba 둘째, 앞서살펴본바와같이결합제약은없지만, 비교적더욱자연스러운결합과비교적덜자연스러운결합의차이는있다. 비교적덜자연스러운결합의경우, 특정한문맥이나상황이없으면비문법적으로받아들여지는문장들도있기때문에더욱주의해야한다. 이와관련하여, 이만기 (2007: 115) 에서언급한다음과같은예문을보자. (5) a. Le dio un dolor tan fuerte que se murió ayer. b. Le dio un dolor tan fuerte que se moría ayer, pero ahora está bien. (5) 에쓰인 morir( 죽다 ) 동사는달성동사로, 종료점이있는동사이기때문에완료상과잘어울려 (5a) 와같이완료과거와함께쓰이는것이자연스럽다. 그러나 (5b) 와같이 어제는죽을만큼아팠지만지금은괜찮다 라는맥락적상황이있는경우, 즉죽을뻔하였으나실제로죽지는않았다는전제하에불완료과거와상응할수있는것이다. 만약 pero ahora está bien 의부분이생략되었더라면 (5b) 는동사의어휘적상과형태적상, 그리고 ayer라는시간적제약이충돌되어어색한문장이되었을것이다. 이처럼어휘적상을자연스럽게이해하고형태적상에대한개별적인학습이이루어졌더라도, 이두상간의관계를파악하지못하면스페인어문장의상적특징을온전히해석하는데어려움을겪게된다. 이처럼어휘적상, 형태적상과관련한학습자의상습득을분석하는다양한연구가진행되어왔다. 상습득에관한대부분의연구들에서는형태적상의습득은어휘적상과밀접한관련을맺으며 6

이루어진다는이른바상가설 (AH: Aspect Hypothesis) 을증명하는데초점을두었다. Andersen(1986, 1991) 으로대표되는상가설에서는완료과거는성취동사, 달성동사와함께그리고불완료과거는상태동사, 동작동사와함께우선적으로습득되며학습의진행에따라완료과거와행위동사, 상태동사의상응그리고불완료과거와달성동사, 성취동사의상응에대한습득이이루어진다고주장한다. 이와는반대로 Salaberry(2000) 등은시제가설 (TH: Tense Hypothesis) 을주장하며학습의초기에는어휘적상과는관계없이모든과거시제표현은완료과거로만이루어진다고하였다. 영어를모국어로하는학습자들을대상으로한연구들중상당수가상가설을지지하고있지만, 시제가설을지지하는연구들도다수존재하기때문에둘중어느가설이더욱적합하다고단정지을수는없는현실이다. 1.3. 연구목적및구성 본연구는스페인어의완료 / 불완료과거습득에있어서작용하는형태적상과어휘적상의상호관계를이론적으로살펴보고, 한국인학습자의스페인어과거시제문장에대한상적이해및표현의정도를설문을통해파악하여이들의학습에도움이될수있는효과적인교수법모델을고안하는데목적을둔다. 이를위해학습자들을수준별로분류하여스페인어의과거시제와관련된학습양상을파악할수있는설문조사를실시하였다. 설문지의문제로제시된문항들은기존의연구들에서활용했던문항들을본연구의설문대상인한국인학습자들에게적합하도록수정및보완하여구성되었다. 설문을구성함에있어서아래와같이 4가지의 Task를설정하고, 각각의 Task마다검증목표를설정하여설문문항을고안하였다. 3 Task 1: Montrul & Slabakova(2002) 에서빈칸채우기문제 (Cloze Test) 로구성한 Morphology Test를통해한국인학습자들의스페인어동사과거시제사용양상이상가설과시제가설중어떠한입장과비슷한양상을보이는지를검증한다. 4 3 각 Task의문항들과이를통해파악이가능할것으로기대되는사항들은 4.2 에서자세히다루도록한다. 4 Morphology Test란동사의어휘적상과형태적상이일치하는경우에대한학 7

Task 2: Montrul & Slabakova(2002) 에서문장간연결관계판단문제 (Sentence Conjunction Judgment Test) 로구성한 Semantic Test를통해학습자들이완료과거와불완료과거의형태적상을통해나타나는단순한용법차이를넘어서동사의어휘적상과관계된미묘한의미적인차이까지습득하였는지를검증한다. 5 Task 3: Slabakova & Montrul(2003), Guijarro-Fuentes(2005), Cuza- Blanco(2008) 에서고안된참 / 거짓판단문제 (Truth-Value Judgment Test) 를통해스페인어의두과거시제, 특히불완료과거와관련된특수한용법들까지도학습자들이학습할수있는지를검증한다. Task 4: 질문의대상이되는동사를 ser와 estar로한정한다. Sándor(2004) 의문제를발췌하여우선현재시제에서두동사의어휘적의미에기반하여 ser/estar를정확하게구분해사용할수있는지를확인한후, 이두동사를과거시제로변형할때형태적상과어휘적상중어느것을우선적으로적용시키는지를검증한다. 즉이 Task는화자의관점에따른상표시습득문제와관련되어있으므로, 앞서본 Task 2의 Semantic Test와유사한성격을갖고있다고볼수있다. 이러한설문을통해한국인학습자들의경우, 학습단계가낮을수록스페인어의과거시제를표현하는데있어서어휘적상과형태적상의전형적인결합관계, 즉원형조합 (prototypical combination) 에한정되어제한적인사용양상을보이며, 학습단계가발달될수록스페인어의특징적인완료과거, 불완료과거의상적양상과동사고유의어휘적상의결합관계가가진미묘한의미적차이를인지하여목표어의원어민화자와유사한언어사용양상을보인다는것을밝히고자한다. 또한이설문을바탕으로, 한국인학습자들이어려워하는항목들을파악하여 습자들의습득정도를파악하기위해고안된문제유형을의미한다. 이유형에대한정답률이높다는것은학습자들이스페인어완료 / 불완료과거의 의미와관련된형태 를이해하고있음을뜻한다. 5 Semantic Test는 Morphology Test와는달리동사의어휘적상과형태적상이일치하지않는경우에대한학습자들의습득정도를파악하기위해고안된문제유형을의미한다. 이유형에대한정답률이높다는것은학습자들이문맥에따라스페인어완료 / 불완료상의변형된 의미 역시이해하고있음을뜻한다. 8

이에대한효과적인학습을도울수있는바람직한교수법을제안하는것이본논문의궁극적목표이다. 본논문의구성은다음과같다. 서론에서는연구의대상을제시하고본연구의목적이한국인학습자들의스페인어완료 / 불완료과거습득양상과효과적인학습을위한교육학적고찰에있음을밝힌다. 또한연구의방법인설문조사의문제유형과각유형에대한설명을간략하게살펴볼것이다. 2장에서는논의의밑바탕이되는스페인어의상에관련된기존연구의흐름을파악할것이다. 우선어휘적상을 Vendler(1967) 의동작류 (Aktionsart) 구분을통해보고, Bosque & Gutiérrez-Rexach(2008) 을바탕으로스페인어의각동작류는어떠한특징을보이는지를살펴본다. 이후형태적상을화자의관점을기준으로완료 / 불완료과거를구분하는입장을중심으로간단히소개한다. 특히두상의원형조합 (prototypical combination) 과비원형조합 (non-prototypical combination) 에대해자세히살펴보고, 이두조합관계가학습에는어떠한영향을끼칠것인지를예측해보고자한다. 3장에서는제2언어습득 (SLA, Second Language Acquisition) 이론에입각하여학습자들의상습득에관한연구가어떻게이루어져왔는지를크게두가지측면에서검토할것이다. 우선스페인어의완료 / 불완료과거시제굴절소습득의순서와관련된상가설과시제가설의논의를살펴보고, AspP라는기능범주의학습가능성에대한완전접근가설 (Full Access Hypothesis) 와부분접근가설 (Partial Access Hypothesis) 의논의를소개한다. 또한이러한연구들을통해서논의된불완료과거습득의어려움에입각하여교육학적측면에서스페인어의완료 / 불완료과거의특수한용법들과관련된기존의연구들을살펴보도록하겠다. 4장에서는본연구에서설계한설문지의각유형및문항을구체적으로살펴보고, 이설문을통해파악된중급, 고급학습자들의스페인어완료 / 불완료과거사용양상을바탕으로하여설문조사를분석하여, 이러한결과들이교육적으로어떠한의의를갖는지를살펴볼것이다. 5장에서는한국인학습자들에게스페인어의완료 / 불완료과거를교수함에있어서형태적상과어휘적상의관계를인지시키는것이필요함을밝히고, 이를위한효과적인교수법을비원형조합의소개및연습에중점을두어제안할것이다. 9

2. 스페인어완료 / 불완료과거의상적특징 본연구는한국인스페인어학습자의스페인어완료 / 불완료과거습득및사용양상에대한분석을중점적으로다룬다. 어휘적상은한국어와스페인어모두에서의미적으로동사어휘내에본질적으로내포되어있기때문에특별히주의를기울여학습하지않아도스페인어구사에있어큰걸림돌이되지않는다. 그러나형태적상의경우, 한국어의상은형태론적으로명시되지않지만스페인어의상은과거시제에서두가지형태로형태소의굴절을통해드러난다는점에서학습자의주의를요한다. 이장에서는각각의상이기존연구에서는어떠한접근을통해파악되어왔는지를살펴보고, 이두상의상호작용이스페인어과거시제문장의이해와표현에있어서어떠한영향을끼치는가를파악하고자한다. 2.1. 어휘적상 어휘적상은 Aktionsart 라는용어와밀접한관계를맺고있다. 독일어에서비롯된이용어는동작을의미하는 aktion과종류를의미하는 sart가합쳐진것으로, 우리말로는 동작류 라는어휘로번역되는것이일반적이다. 즉어휘적상은어떠한사건 (event) 이발생하거나진행되는양태 (mode) 혹은방식 (way) 을지칭하는것이라고정리할수있겠다. (cf. Bosque & Gutiérrez-Rexach, 2008) 어휘적상에대한연구는아리스토텔레스로부터시작되었으며, 20세기에들어서 Gilbert Ryle, Anthony Kenny 그리고특히 Zeno Vendler와같은철학자들을통해상당한발전을이루었다. 이중 Vendler(1967) 는동사의어휘적상, 즉동작류를상태동사 (State), 행위동사 (Activity), 성취동사 (Accomplishment), 달성동사 (Achievement) 의네가지로구분하였다. 이러한 Vendler의 4분류체계는이후많은연구들에서어휘적상을구분하는기본적인틀로자리잡게되었다. 10

(6) Vendler(1967) 의동작류구분 역동성 (Dynamicity) 종결성 (Telicity) 순간성 (Punctuality) 상태동사 (States) 행위동사 (Activities) 성취동사 (Accomplishments) 달성동사 (Achievements) - + + + - - + + - - - + 그러나모든학자들이이구분법에동의하는것은아니었다. 일례로 Pustejovsky(1988, 1991) 는아래와같이동작류를세가지로구분하면서 어휘적상에대한새로운접근법을제시하였다. (7) 상태 (State) 과정 (Process) 변화 (Transition) (Bosque & Gutiérrez-Rexach, 2008: 306) 위의그림에서보듯이, Pustejovsky(1988, 1991) 의 3분류체계는하나의동사를통해표현되는하위사건 (subevent) 에초점을두고구분된다. 우선상태 (State) 의경우단하나의하위사건 e만을표시함으로써변화하지않고지속적인속성을갖는상태동사의의미적인특징을나타낸다. 과정 (Process) 은하나의하위사건이일정한시간동안진행되어야한다는조건을 e l e n 라는기호를통해표현하고있다. 마지막으로변화 (Transition) 는 p에서 e로하위사건의속성이바뀐다는것을나타낸다. 이를 Vendler(1967) 의동작류와비교하면상태는상태동사로, 과정은행위동사로, 변화는성취동사와달성동사로대응시킬수있겠다. 이렇듯학자에따라어휘적상을구분하는기준과각각의동작류를칭하는용어가서로다르기때문에어떠한분류법을기준으로삼아야할지결정하는것은쉬운일이아니다. 그러나언어습득연구에있어서 Andersen(1991) 이 Vendler(1967) 의 4분류구분체계를이론적으로 11

재구성하여적용한이래로이를기준으로많은연구들이진행되었고, 본 논문역시같은기준을택하도록하겠다. 스페인어에이분류법을 적용하여동작류를구분한예문을살펴보면아래와같다. (8) 상태동사 : Mi primo sabe francés; Luis es alto; El perro está muerto; Temía a los ratones; El libro consta de tres partes. (9) 행위동사 : Pepe corre por el parque; El vecino está cantando; Luisa come cereales por las mañanas; El bebé dibuja círculos. (10) 성취동사 : Pepe dibujó un círculo; Los obreros construyeron una casa; La abuela lavó los platos en diez minutos; Voy a pintar la silla. (11) 달성동사 : Los piratas encontraron el tesoro; El corridor alemán ganó la carrera; El piloto cruzó la meta; Se tropezó con una piedra; El bebé nació a las tres; Pepe llegó tarde; Vislumbró el Castillo. (Bosque & Gutiérrez-Rexach, 2008: 299-300) Bosque & Gutiérrez-Rexach(2008) 에서는위와같이스페인어의 동작류를구분하며각동작류의특징을다음과같이간략하게제시하고 있다. 우선상태동사는아래와같은문법적인특징을지닌다. (12) 상태동사의특징 a. estar 동사와함께진행형 (progressive) 표현을형성할수없다 : *Juan está sabiendo francés. b. convencer, persuadir, forzar, obligar와같이설득 강요의의미를갖는동사의보충어로사용될수없다 : *Juan forzó a Pepe a saber francés. c. 명령형 (imperative) 을구성할수없다 : * Sabe francés! d. Lo que fue 구문을구성할수없다 : *Lo que hizo Juan fue saber francés. e. hacer 동사의생략표현 (elliptical construction) 이불가능하다 : *Pepe prefiere la cerveza y Luis lo hace también. f. ocurrir와같이발생의의미를갖는동사와함께사용될수없다 : *Ocurrió que Juan vivió allí varios años. (Bosque & Gutiérrez-Rexach, 2008: 301-303) 이러한특징으로인해, 상태동사는다른세동사들과구분이 가능하다. 나머지동작류중에서달성동사는행위자 (Agent) 12

의미역 (thematic role) 과관련하여나머지두동사들과차이점을보인다. (13) a. Juan condujo cuidadosamente. 행위동사 b. Juan pintó un cuadro minuciosamente. 성취동사 c. *Juan tropezó con la piedra {cuidadosamente / minuciosamente}. 달성동사 조심스럽게 (cuidadosamente), 치밀하게 (minuciosamente) 와같이행위자의미역의존재를암시하는부사들은행위동사, 성취동사와는함께쓰일수있지만, 달성동사와쓰이면비문이된다. 즉 [+ 순간성 ] 이라는의미론적자질의차이외에도, 이러한문법적인차이를통해달성동사를다른두동사와구분할수있게된다. 한편나머지두동작류인행위동사와성취동사는 [± 종결성 ] 을기준으로나누는것이가능하다. 이렇게동작류를구분할때가장기본적인기준이되는것은동사가내포하고있는의미적인특징과이에따른문법적인특징일것이다. 그러나여기에서주의해야할점은같은동사라고할지라도어떤보충어 (complement) 와함께사용되었는지에따라동작류가달라질수있다는것이다. (14) a. Pepe dibuja por las mañanas. 행위동사 b. Pepe dibuja un círculo. 성취동사 (Bosque & Gutiérrez-Rexach, 2008: 305) 위의 (14) 을보면, dibujar라는동사가 (14a) 와같이보충어가없이쓰이느냐, (14b) 와같이 un círculo라는보충어와함께쓰이느냐에따라동작류가달라졌다는것을알수있다. (14b) 는 (14a) 와달리부정관사와명사로구성된한정사구 (DP) 가보충어로쓰여 하나의원을그리다 라는의미를갖게되었다. 이에따라해당문장은 하나의원 을그리고나면동사가완료된다는종결성을갖게되므로동사의동작류가 [+ 종결 ] 인성취동사로구분된다. 정리하면, 어휘적상은내적으로본연의의미적특징을이미지니고있는동사들이문장내에서어떠한보충어를만나느냐에따라달라지는것이다. A라는어휘적상을갖고사용된동사가특정한보충어와함께사용되어 B라는어휘적상을갖게되면이동사가사용될수있는문법적인환경역시달라지게된다. 이렇듯하나의동사가단하나의 13

어휘적상과일대일대응하는것이아니므로, 어떠한동사를특정 동작류로구분할때에는문장전체를고려할것이요구된다. 2.2. 형태적상 형태적상이란형태소의굴절을통해동사의상을표현하는방식이다. Comrie(1976) 는형태적상을상적의미구분의문법화 (grammaticalization) 로정의하였다. 이에반해, 어휘적상은상적의미구분의어휘화 (lexicalization) 로설명하여두상간의대조를드러냈다. 스페인어의경우, 완료과거와불완료과거라는동사의과거시제를통해형태적상을표현한다. 완료과거는 canté 형을가지는반면에불완료과거는 cantaba 형태로쓰이며, 이두과거형태는과거시점에서 [± 완료 (perfective)] 라는상적인차이에의해대조된다. 완료과거를통해표현되는완료상은하나의상황을그내적인구조에는관계없이바깥에서바라보는것이다. 따라서초점은그상황의시작과끝에있게된다. 반면에불완료과거로드러나는미완료상은하나의상황을안에서바라보는것으로, 그시작과끝을구체화하지않는다. 이는다만상황의내적구조에관련되어있는것이다. 이와관련하여 Gili Gaya(1961) 는아래의 (15a) 와같이사건동사 (event verbs) 를완료과거로표현할경우, 과거에서이미끝난상황의 6 이전성 (anteriority) 을나타낼수있다고설명한다. 또한 (15b) 처럼상태동사 (state verbs) 를완료과거로표현하면그상태를이끌어낸행위의끝 (the termination of an action that leads to a state), 즉그상태의시작을드러낼수있다. (15) a. La moza abrió la ventana. 사건동사소녀는창문을열었다. b. Ayer supe la noticia. 상태동사어제소식을알게되었다. 6 여기에서사건동사란상태동사를제외한행위동사, 성취동사, 달성동사를의미 한다. 14

반면에불완료과거는오로지사건의지속에만초점을두어아래의 (16a) 와같은표현에서사용이되기도하며, (16b) 와같이시작이되어진행중이었지만결코완료되지않은사건 (event that was in progress but never be completed) 을나타낼수있다고지적한다. (16) a. Llovía sin parar. 끊임없이비가내렸다. b. Salía cuando llegó una visita. 손님이왔을때 ( 그는 ) 나가려던중이었다. 완료과거와불완료과거의 [± 완료 ] 라는자질과관련하여이만기 (2007) 에서는완료과거의완료상이나불완료과거의미완료상이과거에서의어떤행위나상황의종료가미종료를언급하는것은아니라는것을주의해야한다고지적한다. 즉, 이두형태의동사는모두과거시제에속해있는것으로, 이동사들이언급하는상황은이미과거에서종료되었기때문이다. 다시말하면, 과거시제에나타나는형태론적상은객관적인것이아니라화자의주관성이개입된상적대조라는것을의미한다. 과거시제의두형태는화자가가리키고싶어하는상황의상과관련되어있는것으로, 만약화자가어떠한상황의지속적상이나중간적상을강조하고자할때에는불완료과거가사용될것이며, 어떠한상황의끝이나시작을나타내는상을두드러지게하려면완료과거형태가사용될것이다. 이를도식화하여나타내면아래와같다. (17) 시작완료과거 중간 / 지속.. 불완료과거 끝완료과거 ( 이만기, 2007: 118) 이렇게완료 / 불완료과거를구분함에있어서화자의관점이중요한역할을한다는것에주목하여 Smith(1997) 는형태적상을관점상 (Viewpoint Aspect) 이라고지칭하기도하였다. Smith에따르면관점은상황을바라보는화자의시각에의해결정되는데, 이는주로동사나 15

동사구의일부인형태소 (morpheme) 로표현되므로관점상은형태적상과부합하는개념이라고볼수있다. 이렇게화자의관점을기준으로완료 / 불완료과거를대조하는설명은 todoele(http://www.todoele.net/) 라는 L2로서의스페인어교육자들을위한웹사이트에 Salomé가게시한교육자료를통해서도찾아볼수있다. 이자료에서는우선적으로완료 / 불완료과거의용법을아래와같이세가지로분류한다. (18) 위의세용법중에서우리가주목해야할것은마지막세번째용법이다. 화자가 현재 라는발화시점의위치에서과거의행위를서술할때는완료과거를사용하는반면, 화자가 과거로이동 하여그행위가일어났던시점에서서술을할때에는불완료과거를사용한다고설명한다. 즉, 화자가불완료과거를사용할때는과거로자신의관점을전환하여과거사실이마치현재인것처럼말하고자한다는것이다. 이에따라스페인어에서완료 / 불완료과거의선택은화자의관점에크게영향을받는다고정리할수있겠다. 2.3. 어휘적상과형태적상의상호관계 우리는앞서스페인어에는어휘적상과형태적상이모두존재함을확인하였다. Montrul & Slabakova(2002) 에서는다음과같은예문을제시하며상태동사, 행위동사, 성취동사, 달성동사의모든어휘적상이완료과거와불완료과거로각각표현될수있다고설명했다. 16

(19) a. El auto me costó $20.000. 상태동사 b. El auto me costaba $20.000. (20) a. Juan durmió en el sofá. 행위동사 b. Juan dormía en el sofá. (21) a. Juan corrió 5kms. 성취동사 b. Juan corría 5kms. (22) a. Juan alcanzó la cima. 달성동사 b. #Juan alcanzaba la cima. 그러나동사의내재적인어휘적상에따라두가지의과거형태중에서도완료과거와잘쓰이는동사와불완료과거와잘쓰이는동사가구분된다. 위의 (22b) 가완전한정문으로받아들여지기에는약간의무리가있는것도이와관련되어있다. Giorgi & Pianesi(1997) 에따르면, 로망스어의달성동사는불완료과거의 과거에서의현재 (presentin-the-past) 해석과잘어울리지않는경향이있기때문에특별한맥락이설정되지않고서는달성동사를불완료과거로사용하는것이어색하게느껴진다. 따라서이문장은 Juan은정상에다다르고있었지만강풍이불어서그렇게하지못했다 (Juan alcanzaba la cima cuando una ráfaga de viento se lo impidió.) 라는부가적인상황설명이있을경우에한해서정문으로받아들여질것이다. 같은맥락에서, 양성혜 (2013) 역시 Vendler(1967) 의상태동사, 행위동사, 완성동사, 달성동사의 4가지동사어휘상유형 (Aktionsart, Modo de Acción, 한국어번역에서 동작류 라명명하는학자들도있음 ) 에따라선호되는동사시제즉문법상이달라진다 고언급하며다음과같은예시를제시한다 : 7 예컨대 amar, creer 같은상태동사는 [-dinámico], [-télico], [-puntual] 이므로 [-perfectivo] 의문법상을가진불완료과거시제로주로쓰이는것이더자연스러운반면, [+télico] 의어휘상자질을보유하는 acabar 완성동사나 romper 달성동사의경우 [+perfectivo] 의문법상을나타내는완료과거와더어울림을알수있다. ( 양성혜, 2013: 67) 7 양성혜 (2013) 에서는성취동사 (Accomplishment) 를 완성동사 로번역하였다. 17

어휘적상을구분하는기준인 역동성, 종결성, 순간성 이 [± 완료 ] 와어떻게관련되어있는지에대해서 Bardovi-Harlig(1998) 은완료상과미완료상의의미적자질을대조하여설명했다. 즉완료상은 [+ 과거 (past), + 종결 (telic), + 순간 (punctual), + 결과 (result)] 의의미자질을지니는반면, 미완료상은 [-과거, -종결, -순간, -결과] 의자질을갖는다. 이에따라완료상과공유하는자질의개수가많을수록완료과거와쓰이는것이선호된다. 반대로불완료과거는미완료상과공유하는자질의개수가많을수록자주쓰이는경향이있음을알수있다. 이를표로정리하면아래와같다. (23) 완료과거가선호되는어휘적상과거 종결 순간 결과 형태적상 완료과거 + + + + 달성동사 + + 어휘적상 성취동사 + - 행위동사 - - 상태동사 - - (24) 불완료과거가선호되는어휘적상과거 종결 순간 결과 형태적상 불완료과거 - - - - 달성동사 + + 어휘적상 성취동사 + - 행위동사 - - 상태동사 - - 위에서보듯이어휘적상과형태적상간에는결합제약은없지만, 비교적더욱자연스러운결합인원형조합 (prototypical combination) 과비교적덜자연스러운결합인비원형조합 (non-prototypical combination) 의차이는있다. (cf. Andersen, 1994; Tracy, 2007; Montrul, 2009) 이때형태적상의의미자질 ( 과거, 종결, 순간, 결과 ) 과어휘적상의의미자질 ( 종결, 순간, 역동 ) 이서로완전히대응되지않으므로본논문에서는 종결성 을기준으로달성동사와성취동사를 종결동사 그리고행위동사와상태동사를 비종결동사 로구분하도록하겠다. 이에따라 종결동사- 완료과거, 비종결동사-불완료과거 를원형조합으로설정하고, 반대의결합관계를이루는 종결동사-불완료과거, 비종결동사-완료과거 를 18

비원형조합으로설정하기로한다. 정리하면, 스페인어의완료 / 불완료과거사용에는어휘적상과형태적상모두의영향이작용한다. 이때각각의상이지니는의미자질이일치하는정도에따라원형적인조합과비원형적인조합이구분될수있다. 학습자들의입장에서는비원형적인조합에비해원형적인조합을더욱자연스럽게받아들여이를먼저학습하게되는데, 이와관련된내용은이어지는장에서더욱자세하게다루도록하겠다. 2.4. 스페인어의상과관련된완료 / 불완료과거의용법 우리는앞서스페인어완료 / 불완료과거의사용에어휘적상과형태적상의상호관계가중요한역할을한다는것을살펴보았다. 이번절에서는이러한상적특징이각과거형태의용법에서어떻게반영되고있는지를소개하고자한다. 이만기 (2007) 에따르면, 완료과거는아래와같이어떠한동작의완료상을표현하여순간적행위나정해진기간안에서의완료된상황을표현한다. (25) a. Nació el 19 de abril de 1931. b. Aquel año nos pasó todo lo imaginable. c. Entró, dio un beso a su hijo, se quitó el abrigo y los zapatos y se ```dejó caer en el sofá. ( 이만기, 2007: 116) 이에반해, 불완료과거는과거에서의습관적이거나반복된행위, 묘사, 정중한표현, 조건절의귀결문, 감정표현등에서사용된다. 그리고주절에완료과거가나타나는경우, 종속절에서불완료과거가사용되어과거와관련된미래상황이나과거와의동시성을보여주기도하며꿈이나소꿉놀이와같이비실제적인상황을나타낼때역시불완료과거를사용한다. (26) a. Cada vez que la veía, se me alegraba la vida. b. La casa tenía un aspecto extraño y era vieja. c. Podría hablar un momento con usted? d. Yo, en tu lugar, no lo hacía. e. Era muy feliz. Creía que nada malo podía ocurrirle. f. Me dijo que al día siguiente salía para Madrid. 19

g. Yo era el rey y tú eras la reina. h. Soñó que de repente se despertaba y llegaba al lado suyo un ````monstruo. ( 이만기, 2007: 116) García Santos(1993) 에서는이러한완료 / 불완료과거용법의차이를 아래와같이간단한기호를통해표현함으로써학생들의이해를돕고자 했다. (27) 완료과거불완료과거두시제가함께쓰이는경우 기호용법예문 순간적행위 정해진기간안에서의 완료된상황 서술 (narration) 과거에서의습관적이거나 반복된행위 묘사 정중한표현 조건절의귀결문 감정표현 지속되는시간속에서의 과거행위 과거와관련된미래상황 Un día el profesor se retrasó y comenzamos a las diez. Estuve trabajando allí durante 10 años. Abrí la puerta y v allí un hombre. Las clases comenzaban a las nueve. Era un hombre alto y delgado; llevaba un traje oscuro y tenía barba. Quería que lo viera usted cuanto antes. Si pudiera, me iba ahora mismo. Era muy feliz. Mientras desayunaba me contó una cosas extrañas. Me preguntó si por la tarde podía pasar por mi despacho a comentar unos asuntos. 과거와의동시성 Me preguntó qué sucedía. (cf. 이만기, 2007; García Santos, 1993 재인용 ) 한편이재학 (2004) 에서는완료과거의용법을 행위의시작 / 종료 를표현할때로, 불완료과거의용법을 시간의지속 을표현할때로단순화시키기에는문제가있음을지적한다. 이러한설명으로는다음의 20

두예문의차이를이해하기에무리가있기때문이다. (28) a. Estuve en Los Á ngeles todo el mes de febrero. b. Estaba en Los Á ngeles todo el mes de febrero. ( 이재학, 2004: 83) 위의두문장은모두 2월한달동안화자가 LA에체류하였다는현실세계의동일한외재적상황에대하여표현하고있기때문에 행위의시작 / 종료 와 시간의지속 이라는화용론적범주에의한설명은불충분하다는것이다. 이에대한유효한설명이될수있는것은 [± 완료 ] 라는상의의미론적차이에의한설명이라고지적하며, 학습자들에게완료 / 불완료과거의용법에대해설명할때는 [± 완료 ] 라는하나의단일화된의미론적규칙을제시한후다음과같은화용론적인용법들을숙지시키는훈련을하는것이필요하다고밝힌다. (29) 형태 상의내재적의미 완료과거 [+ 완료 ] 불완료과거 [-완료] 용법 1. 행위의시작 / 종료 : La ciudad me gustó desde el primer momento. 2. 지속의종료 : Lo conocí por mucho tiempo, pero ahora no lo conozco. 3. 행위동사 ( 상태동사의행위동사로의변환 ): Supe la noticia por la tele. 4. 상태동사 : ( 시험을치르고나온후 ) Lo supe todo. 5. 행동 ([+ 초점 ]): ( 영화의움직이는동영상 ) 1. 시간의지속 : No me gustaban las ciudades grandes. 2. 완료된행위의지속적반복 : Mi abuela siempre veía la telenovela a las siete. 3. 상태동사 : No sabía que el niño era tan grande. 4. 행위동사 ( 지속적으로반복된행위 ): Conocía de vez en cuando a personas que no tragaba. 5. 배경설명 ([-초점]): ( 사진의정지되어있는배경 ) 21

6. 과거시점에서의미래 ( 완료되지않은행위 ): Linda se dio cuenta de que tenía que vivir fuera del campus. 7. 꿈 ( 비현실성 = 완료되지않은행위 ): He tenido una terrible pesadilla: he soñado que me despertaba y que me encontraba en Corea del Norte. ( 이재학 2004: 83-84) 이와같이, 형태적상과의미적상이반드시일치하지않는다양한 경우가있기때문에이러한점들을어떻게한국인스페인어 학습자들에게주지시키고각인시키는가가중요한과제로남는다. 22

3. 스페인어완료 / 불완료과거습득및학습이론 이장에서는한국어화자의스페인어완료 / 불완료과거의습득및학습과관련된이론을크게두가지로구분하여살펴보고자한다. 우선, 과거시제를나타내는형태소가상에우선하여습득된다는상가설과시제에우선하여습득된다는시제가설의차이를알아보겠다. 이후 L2 습득에있어서상이라는추상적인개념이어느정도로학습이가능할것인지를두고완전한학습이가능하다는완전접근가설과일부분에한정된학습만이가능하다는부분접근가설의차이를살펴보도록하겠다. 4장에서의설문조사는이가설들을검증하고자하는목표하에설계되었기때문에, 여기에서각가설의기본적인논의를살펴볼필요가있겠다. 3.1. 상가설 (AH: Aspect Hypothesis) vs. 시제가설 (TH: ```````Tense Hypothesis) 시제와상의습득에관한논쟁은어린이들의모국어습득에있어서 시제와상중어느것이먼저습득되는가의문제를다루면서시작되었다. 대부분의연구들은상이시제에앞서서먼저습득된다고분석하며 이른바 상가설 (AH: Aspect Hypothesis) 을내세웠다. 8 그러나상가설을 검증하기위해실행되었던몇몇연구들에서상가설의논의에부합하지 않는실험결과들이발견되었고, 이들은시제 - 상습득에있어서 시제 가설 (TH: Tense Hypothesis) 라는다른한축의입장을이루었다. 여기에서는상가설과시제가설이각각어떠한논의를바탕으로하고 있는지를간략하게살펴보고자한다. 3.1.1. 상가설상가설은형태적상을표시하는형태를습득하는데있어서어휘적상이미치는영향에관한이론으로, 앞서살펴본 Vendler(1967) 의어휘적상분류체계에기반을두고, 학습의초기단계에서시제의구분보다 8 상가설 이라고통용되기이전에이와같은입장은 시제결여가설 (Defective Tense Hypothesis) (Andersen, 1986; 1991), 상우선가설 (Primacy of Aspect Hypothesis) (Robison, 1990) 등의서로다른명칭으로표현되었다. (cf. Bardovi- Harlig, 1998) 23

완료상과미완료상의구분이우선적으로이루어진다고설명한다. Andersen & Shirai(1996), Shirai(1991), Bardovi-Harlig(1999, 2000) 에서 언급하는상가설의기본적인논의는다음과같다. (30) a. 과거시제는달성동사, 성취동사에먼저나타나서 ```````궁극적으로는행위동사, 상태동사로확대된다. b. 완료상과미완료상을구분하는언어에서불완료과거는 ``````완료과거보다늦게나타나고, 불완료과거는 ``````상태동사에서시작해서동작동사, 성취동사, 달성동사의 ``````순서로나타난다. c. 진행상이있는언어에서진행상표시는동작동사에서 ``````시작되어성취동사, 달성동사로확대된다. d. 진행상은상태동사로과잉확대 (overgeneralization) 되지 ``````않는다. 상가설에따르면, 어린아이는동사굴절형태소를선택하여사용할때에표현하고자하는상황이 떨어지다, 도착하다, 부서지다 와같은짧은순간의완료적상황인지, 자다, 수영하다, 놀다 와같은긴순간의미완료적상황인지를우선적으로고려한다. (cf. Ramsay, 1990: 156) 이러한동사들은과거시제로표현될때에완료와미완료라는상적특징에따라서로다른굴절형태소와함께사용되는데, 스페인어의경우에는완료과거와불완료과거라는두가지형태로나타난다. 이때언어를습득하기시작하는어린이들은동사자체의상적자질과굴절형태소의상적자질이일치하는 종결동사-완료과거, 비종결동사- 불완료과거 의원형조합에근거하여과거시제를표현하는경향이있고습득의단계가어느정도진행되고나서야원형조합을벗어나두상적자질이충돌하는 종결동사-불완료과거, 비종결동사-완료과거 의표현도가능하다는것을인지하게된다는것이상의우선습득에대한증거로제시되었다. Jacobsen(1986) 은스페인어가모국어인어린이들을대상으로시제와상습득의양상을연구하였다. 이연구를통해영어, 프랑스어등의다른언어를대상으로한연구들과마찬가지로스페인어역시언어습득초기단계에서 [+ 종결 ] 의자질을지닌동사들에대해서는완료과거가우선적으로사용되는반면, 상태동사등 [-종결] 의특징을보이는동사들로표현되는상황에는불완료과거가우선적으로사용되는경향이 24

있다는것이밝혀졌다. Bronckart & Sinclair(1973) 는학습초기의어린이들은과거상황을표현할때빈도 (frequency), 지속 (duration) 등과같은자질들의영향을받기때문에상이시제에앞서습득된다고설명한다. 이와비슷한맥락으로 Bloom, Lifter & Hafitz(1980) 는학습의초기단계에서는어휘적상이이미상적자질을내포하고있기때문에형태적상은부차적인요소에불과하며, 동사의의미를해석하는데있어서시제보다상이더큰관련성 (relevance) 을갖기때문에어린아이들은상에민감하게반응한다고지적했다. 동사와상의관련성에대해 Andersen & Shirai(1994) 는 Bybee(1985) 를따라 관련성원리 (Relevance Principle) 라는개념을상정하였다. 상이시제, 법 (mood), 일치 (agreement) 보다동사의의미와더욱관련이깊은요소이기때문에, 학습자들은시제보다는상과관련된표현을먼저하게된다는것이다. 또한특정형태가특정어휘적상과더욱원형적인조합을이루는것은학습자들이동사의내적인의미와가장비슷한형태소를사용한다는 합치원리 (Congruence Principle) 로설명할수있다고한다. 그리고학습의단계가일정수준에도달하기전까지비원형조합을습득하지못하고원형조합만을지속적으로사용하는이유는 일대일원리 (One-to-One Principle) 때문이라고설명한다. 이때 일대일원리 란하나의형태소가오로지하나의의미와기능만을가질것이라고기대한다는것을지칭하는것이다. 이러한모국어에서의상습득과정에대한연구에뒤이어 L2 습득과관련한연구들이진행되었다. L2의상습득과관련하여상가설의입장을가장명확하게지지하는증거는 Robison(1995) 의연구결과라고할수있다. 그는 26명의푸에르토리코대학생들의영어습득양상을연구했는데, 이연구의특징은동사의과거표현에한정하지않고모든시제의표현을대상으로실험을진행했다는점이다. 실험은구어인터뷰 (oral interviews) 를통해진행되었고이를통해총 3,600개이상의동사코퍼스 (corpus) 를구축할수있었다. 코퍼스분석결과, 모든학습수준에서형태소와어휘적상간의상호의존성 (interdependence) 이뚜렷하게밝혀졌다. 낮은수준의학습자들은어휘적상에따라종결성이있는동사들은영어의과거시제로표현하였고, 반면에종결성이없는동사들은현재시제로표현했다. 한편높은수준의학습자들은동사자체의상적특징에서벗어나맥락에맞게과거와현재시제를각각선택하는양상을보인다는것을확인할수있었다. 25

스페인어의 L2 습득에서는특히 Andersen(1986) 의영어권모국어화자를대상으로한 L2 스페인어습득연구가이후많은연구들의본보기 (example) 가되었다. 그는 8살과 12살의어린아이두명을실험대상으로두번에걸쳐종적연구 (longitudinal study) 를시행하였다. 각각의실험시기는두어린이가푸에르토리코에서살기시작한지 2년이지났을때, 그리고또 2년이지나총체류기간이 4년이되었을때였다. 첫번째실험에서아이들은종결성이있는동사들만완료과거로표현하였고종결성이없는비종결동사들은굴절형태소를사용하지않고동사원형의형태로만사용하였다. 두번째실험에서는모든동사가어휘적상을막론하고완료과거와불완료과거의두형태로모두표현되었다. 이를통해동사에내재되어있는상적대조가시제와상의습득과정에막대한영향을끼친다는것을파악하였다. 후속연구인 Andersen(1991) 에서는다음과같이스페인어의시제굴절형태소와어휘적상의관계를바탕으로스페인어과거표현의습득발달과정을 8단계로구분하여제시하였다. (31) Andersen(1991) 의 8단계과거습득발달과정 a. 1단계 : 현재시제 ( 또는굴절되지않은동사원형 ) 가모든 동사에사용된다. b. 2단계 : 완료과거가달성동사에사용된다. c. 3단계 : 불완료과거가상태동사에사용된다. d. 4단계 : 완료과거가성취동사에도사용되며불완료과거가 행위동사에도사용된다. e. 5단계 : 불완료과거가성취동사에사용되기시작한다. f. 6단계 : 완료과거가행위동사에사용되기시작한다. g. 7단계 : 불완료과거가달성동사에사용되기시작한다. h. 8단계 : 완료과거가상태동사에사용되기시작한다. 위에따르면, 결국학습자들에게있어서완료과거는완료성이가장명백한동사부터완료성이가장미미한동사의순서 ( 달성동사, 성취동사, 행위동사, 상태동사순 ), 그리고불완료과거는그반대의순서 ( 상태동사, 행위동사, 성취동사, 달성동사순 ) 로호응하여사용된다는것이다. 이를도식화하여표현하면아래와같다. 26

(32) Andersen(1991) 에따른동사굴절형태소습득단계 단계 상태동사 행위동사 성취동사 달성동사 1 현재 현재 현재 현재 2 현재 현재 현재 완료과거 3 불완료과거 현재 현재 완료과거 4 불완료과거 불완료과거 완료과거 완료과거 5 불완료과거 불완료과거 완료 / 불완료 완료과거 6 불완료과거 완료 / 불완료 완료 / 불완료 완료과거 7 불완료과거 완료 / 불완료 완료 / 불완료 완료 / 불완료 8 완료 / 불완료 완료 / 불완료 완료 / 불완료 완료 / 불완료 (Montrul & Salaberry, 2003: 53) 자연스러운언어사용의환경에서 L2 를습득한 Andersen(1986) 의 실험대상들과는달리, 교실수업상황에서 L2 를습득한학습자들을 대상으로한연구도진행되었다. 그중 Ramsay(1990) 는이전의연구 결과들과마찬가지로인위적인교육을받은학습자들역시어휘적상의 종류에따라서완료과거와불완료과거를구분하여사용하는양상을 보였음을밝혔다. 구체적으로, 학습의초기단계에서는학습자들이 과거에일어난상황을표현할때모든동사를현재시제로굴절하여 사용하다가특정순간부터는완료성이내포된종결동사들만을완료 과거로표현한다는것이다. 이연구에서는 30 명의영어권스페인어 학습자들을실력에따라 5 개의그룹으로나누어실험을진행하였다. 실험자료로는어린이용동화책이사용되었다. 동화책은총 10 장의 그림으로구성되었으며, 각각의그림에는빈칸이뚫려있는텍스트가 제시되었고실험대상자들에게는주어진빈칸에알맞은동사의형태를 사용하여텍스트를완성하는과제가주어졌다. 실험의결과, 2 단계 ~3 단계 그룹에속하는학습자들이종결동사를불완료과거로표현하는경우는 발견되지않았다. 이들은모든종결동사를현재시제혹은완료과거로 굴절하여사용함으로써상가설의입장을지지하는결과를보였다. Andersen & Shirai(1994) 에따르면, 과거시제의표현에있어서영향을 미칠수있는요소에는형태적상, 어휘적상, 그리고 담화구조 (grounding) 의세가지가있다. 9 이세가지요소가서로충돌할 9 본연구에서는 grounding이라는언어학적용어를번역함에있어서 담화구조 라는표현을사용하기로한다. 사실상담화구조와 grounding은완전히일치하는표현은아니지만, 전경 (foreground) 과배경 (background) 의구분은담화구조에바탕을두고이루어지는것이므로 접지 또는 고정화 라는사전적표현보다는의미 27

때에학습자가동사형태를선택하는기준으로작용하는것은어휘적상이라고한다. 학습자들이동사가내재적으로지니고있는상적인특징에따라동사의굴절형태소를선택하여사용한다는이들의주장역시상가설을뒷받침하는근거가될수있겠다. 또한 Bardovi-Harlig(1998) 은이른바담화가설 (Discourse Hypothesis) 을주장하며영어의담화문맥에따른동사의시제및상의선택을검증하였다. 담화가설이라는용어는 Bardovi-Harlig(1998) 에서처음사용되어현재 L2 형태소습득과담화의관계를파악하는연구들에서공통적으로사용되고있다. 담화가설에따르면, 동사의종결성에따라전경과배경으로의쓰임역시달라진다. 영어의경우, [+ 종결 ] 의자질을지니는동사는전경으로사용되어단순과거 (simple past) 시제로사용되는반면 [-종결] 의자질을지니는동사는배경으로사용되어기본형태 (base form) 인현재시제로사용된다. Bardovi-Harlig(1998) 에따르면, 영어에서는구어와문어에서일관되게달성동사, 성취동사, 행위동사, 상태동사의순서로과거시제가사용되는결과를보였다. 이를통해학습자언어에서과거시제의동사형태를선택하는데에는담화구조뿐아니라어휘적상역시작용함을보임으로써, 이연구는담화가설에더불어상가설역시지지한다고볼수있다. 3.1.2. 시제가설앞서살펴본상가설에대한반론으로는 Dietrich et al.(1995) 의유럽과학재단 (European Science Foundation) 코퍼스분석이있는데, 이들은어휘적상과문법적형태에는어떠한관련성도없다고밝혔다. 또한 Salaberry(1999) 는학습의초기단계에서는어휘적상과관계없이과거시제동사형태소의습득이이루어진다는이른바 시제가설 (TH: Tense Hypothesis) 을주장하였다. 특히시제가설은 L2의습득에있어서많은지지를받았는데, Weist et al.(1984) 를따라 Salaberry & Shirai(2002) 는 L1의습득에서상이시제보다먼저습득된다는상가설관련연구들과는반대로, L2의습득에서는학습자들이상보다시제를먼저습득하는양상을보인다고지적했다. 이러한논의에입각하여 Salaberry(2000) 에서제시한시제가설에따른 L2 스페인어의과거표현습득발달과정은아래와같다. 의전달이비교적용이하다고판단되는정보구조라는용어를사용하겠다. 28

(33) Salaberry(2000) 의 5단계과거습득발달과정 a. 1단계 : 모든동사가현재시제혹은굴절되지않은원형으로사용되며과거시제는사용되지않는다. b. 2단계 : 과거시제는오로지완료과거로만표현된다. ( 불완료과거의사용은발견되지않는다.) c. 3단계 : 불완료과거가한정된일부의상태동사와사용된다. d. 4단계 : 불완료과거가완료성이없는동사와완료성이있는동사모두와사용되기시작한다. e. 5단계 : 모든동사가불완료과거와완료과거로모두사용된다. 위에서확인할수있듯이, 상가설과시제가설의가장큰차이점은학습의초기단계에서발견된다. 상가설에따르면초급학습자들의과거시제사용양상에서는완료과거와불완료과거가모두발견되고각각의형태는어휘적상과의일치관계에호응하는것으로파악되지만, 시제가설은초급학습자들의과거시제에는불완료과거는존재하지않으며오로지완료과거만이사용된다고분석한다. Hasbún(1995) 는 80명의영어권스페인어학습자의작문을분석하여상가설의유효성에대한의문을제기하였다. 실험은학습자들로하여금영화 모던타임즈 (Modern Times) 의일부분을 2번시청하고영화의내용을요약하는작문을하는방식으로진행되었다. 이실험을통해얻은결과중가장중요한것은, 완료과거의사용이종결동사부터비종결동사로확대되는양상이발견되지않았다는것이다. 특히학습초기단계의실험대상자들은완료과거를달성동사가아닌상태동사와가장많이호응하여사용하는모습을보여주었는데, 이는상가설의예상과는전혀다른결과였다. 스페인어의완료과거가종결동사와비종결동사를구분하지않고동시에사용된다는것은 Salaberry(1999) 의연구에서도발견되었다. 이연구는 20명의대학생영어권스페인어학습자들과일부의원어민화자들을대상으로총두번에걸쳐진행되었다. 첫번째실험과두번째실험사이에는두달의기간이있었고, 실험대상자들은 Hasbún(1995) 에서와같이영화 모던타임즈 의일부를보고스페인어로과거시제를표현하였다. 이연구의차이점은작문이아닌역할극 (roleplay) 을하는방식으로진행되었다는것이다. 실험의결과, 가장낮은수준의학습자들은불완료과거를전혀사용하지않는다는것이 29

발견되었다. 학습자들이실험실시 2주전에불완료과거에대한수업을들었음에도불구하고이러한결과가도출되었다는것이주목할만하다. 게다가이학습자들은비원형조합인 상태동사-완료과거 의사용역시보였기때문에상가설에반하는실험결과로볼수있다. 정리하면, 시제가설은학습의초기단계에서학습자들이스페인어의과거시제를표현하게될경우, 이들은완료과거를과거시제의기본형태 (default marker) 로인지하고사용한다고주장한다. 이때상가설에서중요시하는동사의어휘적상은과거시제형태의선택에있어서아무런영향을끼치지못한다. 학습자들은모든동사에대해완료과거를사용하다가학습의단계가발달하면서원형조합에서비원형조합의순서로불완료과거를사용하는양상을보이게되는것이다. 3.2. 완전접근가설 (Full Access Hypothesis) vs. 부분접근가설 (Partial Access Hypothesis) 스페인어완료 / 불완료과거의습득및학습과관련된또다른 가설로는완전접근가설과부분접근가설이있다. 이두가설은 L2 습득에서기능범주 (functional category) 와이와관련된형식자질들 (formal features) 이습득되는정도에대해서로다른입장의차이를보인다. Montrul & Slabakova(2002) 는 L2 학습자가스페인어의시제와상에 있어서형태와의미의관계를어떻게습득하는가를완전접근가설과 부분접근가설을통해분석했다. 상을 AspP(Aspect Phrase) 에투사되는 기능범주로설정하고, 보편문법 (UG: Universal Grammar) 의관점에서 모국어와 L2 학습의관계를살펴본것이다. 상이라는개념을이와관련된구를설정함으로써설명하고자하는 통사론에서는양성혜 (2013) 에서지적하고있듯이, 그동안동사나시제 범주안에서이해되던상을하나의기능범주로서인식하고이를 이해함에있어서혼돈을낳을수있는어휘적상과형태적상이 위계적으로어떻게투사되는지보여줌으로써언어의보편성에대한 이해를돕고자했다. 이와관련하여, Montrul & Salaberry(2003) 는다음과 같은수형도를제시한다. 30

(34) (Montrul & Salaberry, 2003: 57) 위구조에서두개의 AspP를확인할수있는데, 그중아래의 AspP는어휘적상과관련되어있다. 동사구 (VP: Verb Phrase) 와더욱가까운이 AspP에서는동사의어휘적자질인 [± 종결 ] 을점검한다. 또다른 AspP는동사구와시제구 (TP: Tense Phrase) 사이에위치한다. 여기에서는완료 / 불완료과거에서외현적으로 (overtly) 드러나는굴절형태소를통해 [± 완료 ] 가점검된다. 즉어휘적상보다형태적상이더욱상위에서작용하기때문에문장전체의상을최종적으로결정하는것은형태적상이라고이해할수있을것이다. 이러한관점을바탕으로, Montrul & Slabakova(2002) 에서는영어권스페인어중급및고급학습자들을대상으로설문을실시하여학습자들의모국어인영어와목표어인스페인어사이에는매개변인적인차이점이존재하며, 이차이점으로인해학습의어려움이생기게된다고가정한다. 이러한차이점을두고, L1에는없는 L2의기능범주와이와관련된자질들을완전히학습할수있다는관점의입장이완전접근가설이며, 이와는반대로 L2를완전히학습하는것은 31

불가능하며, L1에존재하는기능범주및형식자질에한해서부분적으로만학습이가능하다는관점의입장이부분접근가설이다. 이어서두가설의기본적인입장이어떠한차이점을보이는지를파악해보겠다. 3.2.1. Schwartz & Sprouse(1996) 의완전접근가설 Chomsky(1995) 의최소주의프로그램 (Minimalist Program) 에따르면보문소 (Complementizer), 시제 (Tense), 일치소 (Agreement), 한정사 (Determiner), 부정어 (Negation) 등의기능범주 (functional categories) 는일련의형식자질 (formal features) 을구성한다. 기능범주와형식자질은각각의언어마다서로다르게존재하기때문에언어간의차이가발생하는것이다. 따라서 L2 학습자가목표어의특정표현을습득하는것은크게아래의세가지유형중의하나에속하는과정이라고볼수있다. (35) a. 모국어에존재하지않는기능범주자체를학습해야하는경우 b. 기능범주는동일하지만, 형식자질이서로다르기때문에이형식자질을학습해야하는경우 c. 기능범주, 형식자질모두동일하지만문법형태가완전하게일치하지않아서그미묘한차이를학습해야하는경우 L2 습득에있어서이러한기능범주와형식자질이완전히학습될수있는지의여부와관련하여학자들마다서로다른의견을보인다. Schwartz & Sprouse(1996) 와같은학자들은새로운기능범주와이에관련된자질들은완전히학습이가능하다는완전접근가설을주장한다. 이들이주장하는가설은사실상 완전전이 / 완전접근가설 (Ful Transfer/Full Access Hypothesis) 이지만본논문에서는이를간략하게일컬어 완전접근가설 이라고칭하도록하겠다. 완전접근가설의주요주장은 L2 습득의초기단계는모국어습득의마지막단계라는것이다. 바꾸어말하면, 음성학적 (phonetic) 인요소들을제외한모국어의모든문법체계는 L2 습득을위한기반으로작용한다는것이다. 이때, 추상적인통사자질인기능범주와형식자질도함께 32

중간언어 (interlanguage) 의문법체계에전이되는것으로여겨진다. 이러한관점을스페인어완료 / 불완료과거의습득및학습에적용하여보면, 학습자들은스페인어의과거시제를학습하기에앞서서스페인어동사의굴절형태소와관련된기능범주와이들의통사적작용에관해서추상적인관념을지니고있다고볼수있다. 그러나구체적으로완료과거또는불완료과거라는하나의형태가어떠한통사작용을거쳐완료와미완료라는특정한의미를갖게되는지는알지못하는상황이다. 즉모국어혹은먼저습득한외국어의문법체계를바탕으로이들언어에존재하는형태소와같은자질들은이미인지하고있으므로특별한학습의단계를거칠필요가없지만, 목표어에서새롭게접하게되는기능범주의형식자질들은학습을통해습득해야하는것이다. 중요한것은, 완전접근가설에서는학습을통해이러한목표어의새로운자질들을완전히습득하는것이가능하다고본다는점이다. Montrul & Slabakova(2002) 는스페인어를학습하는영어권화자들의경우, 완전접근가설에따르면아래와같은학습의단계를거칠것이라고제안한다. (36) 완전접근가설 완전접근가설 [± 완료 ] 상적의미대조 중급 불가능 고급 가능 위에서보듯이 [± 완료 ] 라는상적인의미의대조는학습단계에따라뚜렷하게구분된다. 중급학습자의경우, 과거형태와관련된미묘한상적의미차이를인지하기에는무리가있는것으로보인다. 이는모국어에존재하지않는것으로, 꾸준한학습이필요하기때문이다. 그러나완전접근가설에서주장하듯이이렇게추상적인특징들도학습을통하면완전히습득이가능하므로고급단계의학습자들은스페인어과거형태의의미적대조를이해할수있는수준에이르게된다. 3.2.2. Beck(1998) 의부분접근가설 부분접근가설이완전접근가설과가장큰차이점을보이는부분은 학습의불완전성 이다. 많은 L2 외국어학습자들의경우, 아무리학습이장기화되고학습의단계가발전되어도원어민수준의언어구사능력을갖추는것은어려운일이며심지어불가능한일처럼보이기도한다. 33

이에대해부분접근가설에서는보편문법의일부분 (subpart) 은중간언어혹은 L2의문법체계에존재하지않기때문에이부분들은완전한학습이불가능하다고설명한다. Beck(1998) 은 L2의일부자질들은영구적으로, 즉학습의시작부터마무리단계까지지속적으로 손상되어있는 (impaired) 상태라고지적했다. 이에따라손상된부분을제외한나머지부분은학습이충분히이루어질수있지만, 이손상된부분에대해서는완전히학습하는것이불가능하게된다. 이와비슷한맥락에서 Hawkins & Chan(1997) 은모국어에존재하는자질에한하여이와일치하는 L2의자질들만이학습가능하고, 모국어에존재하지않는 L2의자질들은학습이불가능하다고설명한다. 이러한입장을스페인어의완료 / 불완료과거에적용하여 Montrul & Slabakova(2002) 는다음과같이정리한다. (37) 부분접근가설 부분접근가설 [± 완료 ] 상적의미대조 중급 불가능 고급 불가능 부분접근가설에서는중급과고급학습자들모두 [± 완료 ] 라는상적인의미의차이를학습하지못할것이라고가정한다. 영어의과거시제형태에 [-완료] 라는자질이존재하지않기때문이다. 영어의과거형태는항상 [+ 완료 ] 이기때문에학습자들의입장에서과거를통해불완료 ([- 완료 ]) 를표현하는것이원천적으로불가능하다고보는것이다. 이러한부분접근가설의입장은일견굉장한설득력을지니는것으로간주된다. 대부분의중간언어는비문법성을보이는경우가많기때문이다. 그러나완전접근가설의입장에서는이러한비문법성은목표어의어휘 (lexicon) 에대한지식의부족에서오는것이지, 극복이불가능한문제가아님을지적한다. 3.2.3. Montrul & Slabakova(2002) 의입장 본연구에서실시한설문의기본적인틀로활용될 Montrul & Slabakova(2002) 의연구에서는앞서살펴본두가지입장중에서완전접근가설을지지하고있다. 이들은 Schwartz & Sprouse(1994, 1996) 와 White(1985) 를따라모국어의기능범주와형식자질이 L2의문법체계에전이되는것이사실이나, L2에만있는기능범주와형식자질도 34

잠정적으로완전히습득또는학습이가능할것임을주장한다. 따라서고급단계의스페인어학습자들은완료 / 불완료과거의형태에대한학습은물론이고의미적인해석까지문제없이습득가능할것으로가정한다. 그러나중급학습자들은고급학습자들에비해모국어의문법체계에더욱의존적인경향이있으므로, 완료 / 불완료과거와관련된미묘한의미적인상적대조까지는학습이진행되지않았을것으로본다. 이와더불어의미에앞서학습될것으로예상되는형태의측면에서도중급학습자들은고급학습자들에비해더욱부정확한모습을보일것으로예상한다. 이러한가정에근거하여영어가모국어인스페인어학습자들을대상으로시행한설문조사에서는중급에서고급으로학습의단계가발전할수록형태 (morphology) 는물론이고의미 (semantic) 에있어서까지이해의정도가증가하는모습을보여, 완전접근가설을검증하고지지하는결과를보였다. 3.3. 완료 / 불완료과거관련특수용법에대한학습 앞서살펴본스페인어완료 / 불완료과거의습득및학습에관한가설들은다양한면에서서로입장의차이를보이지만, 각가설에서공통적으로지적하고있는것은불완료과거가완료과거에비해늦게학습된다는점이다. 이에대한근거는완료과거의용법에비해불완료과거의용법이더욱다양하고복잡하기때문이라고예상할수있다. 이번장에서특수용법으로다루게될용법들은아래와같다. (38) a. Ayer me dijo que mañana estaba ocupada. b. Si tuviera dinero, me compraba una casa. c. Se comía bien en este restaurante. 위와같이불완료과거가다양한용법을갖는것은불완료과거의시제성과총칭성에서기인하는것이다. 이하에서는이특징들에대해소개하고, 이러한특징이특수용법학습과는어떻게관련되어있는지를살펴보도록하겠다. 3.3.1. 불완료과거의시제성 이재학 (2012: 67) 에서는아래와같이불완료과거 (cantaba) 와 35

가능법 (cantaría) 의유사성을지적하며, 이두형태는 [- 시제 ] 라는자질을 공유하고있다고밝힌다 : King(1992) 은가능법이어느시제에도속하지않은 [-시제] 라고주장하였다. 즉그는가능법은 [-시제] 로서발화시화자의주관적관점이현재, 과거, 미래시제의어느곳에도속하지않으며항상가상의상황을나타낼때사용된다고주장하였다. 그러나그는직설법불완료과거가가능법과호환된다는사실을고려하지않았으며불완료과거가과거, 현재, 미래를모두표현할수있다는사실을인정하지않았다. 즉가능법과마찬가지로직설법불완료과거는위의예문에서보듯이화자의주관적관점이 [-시제] 로써발화시아직실현되지않은가상의상황을표현할수있다는사실을간과한것이다. 이러한불완료과거의시제성에대해양성혜 (2013) 는인지언어학의관점에서왜직설법불완료과거가가능법과유사한지그리고과거, 현재, 미래를모두포함할수있는지에대한이유를제시하였다. 이연구에서는스페인어의불완료과거가 [-시제] 라는점을연구한이재학 (2012) 을 López García(2005) 의틀에근거하여인지언어학으로확장시킨다. López García 는아래와같은추모형을통해스페인어의다섯가지시제 ( 완료과거 vine, 불완료과거 venía, 현재 vengo, 가능법 vendría, 미래 vendré) 를인지적으로설명한다. (39) 위의그림에서보듯이, 완료과거의경우추의이동이정점에이르게되어운동성 (movement) 이없이발화시점과뚝떨어진과거를지시한다. 그러나불완료과거는정점에있는완료과거로부터출발후이동하여현재혹은심지어미래의표현까지아우를수있게되므로, 36

[- 시제 ] 의특징을지닌다. 이는다음과같은예문을통해서도드러난다. (40) Me {bañé/bañaba} casi todos los días en El Hondo. (RAE, 2011: 147) (40) 은하나의상황을완료과거와불완료과거라는두가지표현을사용하여미묘한의미적차이를보이는문장이라고볼수있다. [-시제] 의자질을지녀시제의제약에서비교적자유로운불완료과거 bañaba가쓰이게되면동사를통해표현되는행위에대한반복적해석 (iterative interpretation) 이가능하다. 이때, 반복적으로발생하는 목욕하다 라는행위는기간의제한없이무한정적으로지속된다고볼수있다. 한편발화시점에서완전히떨어진정점에다다른과거를지시하는완료과거 bañé의경우, 반복적인행위이지만한정적인기간내에그반복이완료되는상황을표현한다. 즉, 하나의행위가일정한횟수속에서반복되어마치일정한행위인것처럼느껴지도록표현할때완료과거가사용되는것이다. 불완료과거가비시제적자질을갖는다는이러한설명은 Langacker(1991) 의시간선모형 (timeline model) 과구조적세계모형 (structured world model) 을활용하여스페인어의완료과거와불완료과거를연구한 Doiz-Bienzobas(2002) 와맥락을같이하는것으로판단된다. 10 완료과거는시간의축에고정되어실제과거상황을표현하는반면에불완료과거는과거의시점 (viewpoint) 을통해인식되기는하지만시간의축에고정되어있지않다고분석하고있기때문이다. 10 시간선모형은단상 (G), 즉발화사건과그환경개념을소환한다. 발화사건이일어나는곳은직접실상 (immediate reality) 이며이관점에서화자와청자는표현의의미를개념화한다. 이기초위에시간은과거, 현재, 미래로나누어질수있다. 또한, 구조적세계모형이라는기본적개념에의하면세계는특별히구조지어져있어서어떤종류의사건은일어날수있는데반해다른사건들은불가능하다. 가능성의영역에서도사건들의지위는서로다르다. 일부는부수적이어서특별한환경에서임시로발생한다. 다른한편어떤사건들은세계구조의직접적인표상이다. 어떤의미로이사건들은규칙적이고예측가능해서적절한전제조건이만족되면언제나일어나리라기대할수있다. (cf. Langacker, 1991) 37

(41) 완료과거분석틀불완료과거분석틀 (Doiz-Bienzobas, 2002: 305-6) 위의그림을보면, 완료과거의시간선모형은상황 (sit) 이발생한시간보다앞선시점 (VP) 에서과거의상황을바라보는것인반면에불완료과거의시간선모형은상황이발생한시간보다이전의시점, 동일한시점, 그리고앞선시점모두에서상황을바라보는것이다. 또한아래의그림에서보는바와같이, 불완료과거는화자가존재하는물리적공간 R(reality space) 을벗어난화자의정신적공간 M(mental space) 에접근이가능하지만완료과거는접근이불가능하다는대조를보인다고설명한다. (42) 완료과거분석틀불완료과거분석틀 (Doiz-Bienzobas 2002:323-324) 위의두구조를활용하면우선시간선모형을통해불완료과거는완료과거와대조적으로 [+ 과거 ] 에한정되지않고 [-시제] 이며 [-완료] 인자질을갖고있음을알수있으며, 구조적세계모형을통해서는불완료과거가화자의실제공간을벗어난정신적공간의표현까지가능하다는점을알수있다. 이러한설명은다양하고복잡한완료 / 불완료과거의용법에일관되게적용할수있다는장점을지닌다. 38

(43) 시간선모형에근거한설명 a. Juan estuvo aquí la semana pasada / *ahora / *mañana. - 완료과거의 [+ 시제 ] 자질 b. Ayer me dijo que el otro día / hoy / mañana estaba ocupada. - 불완료과거의 [-시제] 자질 (44) 구조적세계모형에근거한설명 a. Si tuviera dinero, me compraba / *compré una casa. b. Soñé que ganaba / *gané el premio Nobel de literatura. c. De qué buena gana me bebía / *bebí un vaso de agua! 예문 (43) 은시간선모형에근거하여설명할수있는완료 / 불완료과거의용법이다. (43a) 의완료과거는 [+ 시제 ] 와 [+ 과거 ] 의자질을지니고있기때문에과거에한정된시간내에서만가능한표현이다. 따라서현재혹은미래를지칭하는부사표현과는같이쓰일수없게된다. 반면불완료과거는 [-시제] 자질을지니고있기때문에과거, 현재, 미래에상관없이모든시제표현과양립할수있다. (44) 는화자의물리적공간인 R을기준으로설명할수있는문장들이다. (44a) 는실현될가능성이희박한사실을가정하는표현인데이때불완료과거는화자의물리적공간외에존재하는정신적가상의공간에대한접근이가능하기때문에정문이되지만, 완료과거는비문이된다. (44b) 는꿈이라는공간안에서의표현으로, 이역시마찬가지로화자의물리적공간에한정하여사용되는완료과거는불가능하지만불완료과거는꿈의공간에접근가능하기때문에사용할수있다. (44c) 는소원의표현이며여기에서도같은분석틀을적용하여불완료과거만이소원의상황이라는가상의정신적공간에접근가능하기때문에정문을생성할수있게된다. 3.3.2. 불완료과거의총칭성 Montrul(2002) 에 따르면, [± 완료 ] 라는 자질은 스페인어의 특정한 무인칭구문 (impersonal constructions) 의완료 / 불완료과거사용에따른 해석의차이를설명하는데중요한역할을한다. 특히 Etxepare & Grohmann(1999) 에서는 스페인어의 동사원형 (infinitive) 을 분석하는 데 있어서 아래와 같이 스페인어의 불완료 과거는 시제구 (TP: Tense Phrase) 의 상위에 보편 양화사구 ( P: Universal Quantifier Phrase) 를 39

지닌다고설명한다. (45) 완료과거불완료과거 (Slabakova & Montrul, 2003: 177) 위의구조에따르면만약불완료과거로표현된동사의주어가 P의 Spec으로이동한다면총칭적인해석을갖게되는것이다. 반대로, TP의 Spec 자리로이동하게되면구체적인해석을갖게된다. 한편완료과거의구조에는 P가존재하지않기때문에완료과거의주어는 P의 Spec 자리에대한접근이원천적으로불가능하여완료과거는총칭적해석이아닌구체적해석만을유일하게지니게된다. 이를예문을통해구체적으로살펴보면아래와같다. (46) Un dinosaurio comía algas. 총칭적 / 구체적해석 (47) Un dinosaurio comió algas. * 총칭적 / 구체적해석 (Montrul, 2002: 43) 위에서보듯이, 불완료과거로쓰인 (46) 예문은두가지방식의해석이가능하게된다. 우선공룡을하나의종 (species) 으로보는총칭적해석이가능하며, 한편주어를특정한한마리의공룡으로보는구체적해석역시가능하다. 그러나완료과거로쓰인 (47) 예문은총칭적해석은불가능하고구체적해석만이가능하다는점에서대조를보인다. Montrul(2002: 43) 에서밝히고있듯이, 이러한총칭적 / 구체적해석의차이는무인칭 se 구문, 자의적 2인칭단수 (arbitrary second person singulars) 구문, 자의적 1인칭복수 (arbitrary first person plurals) 구문, 동사원형구문등의다양한스페인어무인칭구문에적용된다. 40

(48) a. Se comía bien en este restaurante. se = 사람들 (people in general) se = 우리들 (we) b. Se comió bien en este restaurante. se = # 사람들 (people in general) se = 우리들 (we) 총칭적구체적 # 총칭적구체적 위의예문은스페인어의 se 무인칭구문에대한완료 / 불완료과거의사용에따른해석의차이를보여주는것이다. (48a) 와같이불완료과거가사용될경우, 주어 se는총칭적해석을지녀 ( 화자를제외한 ) 사람들 로해석될수있다. 또한구체적해석역시가능하여주어 se를 ( 화자를포함한 ) 우리들 로해석할수도있게된다. 그러나 (48b) 와같이완료과거가사용될경우, 주어 se는오로지구체적해석만을지닐수있고, 따라서반드시화자를포함한 우리들 을지칭해야만한다. 3.3.3. 불완료과거의시제성과총칭성에대한학습문제앞서살펴본불완료과거의시제성과총칭성은학습자들이완료 / 불완료과거를접할때쉽게이해하기힘든요소들이다. 이두가지특징은불완료과거가갖는 [-완료] 라는기본적인자질과더불어추가적으로학습해야하는부분들이기때문이다. 학습자가스페인어의완료 / 불완료과거와관련된다양한용법들을완전히이해하기위해서는아래의표에서제시되어있는각과거형태가갖는특징적인자질들에대한파악이필요할것이다. (49) [- 시제, - 과거 ] 과거, 현재, 미래를아우르는표현가능 불완료과거 [- 완료 ] [- 실제 ] 비실제적인표현가능 [+ 총칭 ] 총칭적해석과구체적해석모두가능 완료과거 [+ 완료 ] [+ 시제, + 과거 ] 과거에한정된표현만가능 [+ 실제 ] 비실제적인표현불가능 [- 총칭 ] 구체적해석만가능 학습자의입장에서는우선적으로완료과거는 [+ 완료 ], 불완료 41

과거는 [-완료] 라는기본적인대조성을갖는다는것을인지해야한다. 이를바탕으로불완료과거는 [-완료] 를넘어서서 [-과거, -시제] 라는특유의시제성을갖기때문에과거에한정되지않은현재와미래를포함하는표현이가능함을익혀야한다. 또한화자가속해있는실제적인상황을벗어난비실제적인표현역시불완료과거를통해서만가능하다는것을알아야하겠다. 그리고불완료과거에는보편양화사구가상정되어총칭적인해석을가질수도있다는점을인지해야완료 / 불완료과거사이의미묘한의미차이를이해및표현할수있게될것이다. 본논문에서는설문조사를통해서한국인스페인어학습자들이이러한사항들을어느정도습득및인지하고있는지를살펴볼것이다. 42

4. 한국인스페인어학습자의완료 / 불완료과거습득및사용양상분석을위한설문조사 본장에서는한국인스페인어학습자의완료 / 불완료과거습득및 사용양상분석을위해실시한설문조사에대하여구체적으로살펴볼 것이다. 우선, 설문을구성하는총 4 개의 Task 각각의검증목표에 중점을두고설문의목적을밝힌후설문의설계방식을구체적인설문 문항과함께살펴볼것이다. 이후실제설문조사를실시한결과를 교육학적관점에서분석해보겠다. 4.1. 설문목적 서론에서밝힌바와같이, 본논문의목적은한국인스페인어학습자의완료 / 불완료과거습득및사용양상분석을바탕으로효과적인교수법을제안하는것이다. 이를위해서는실제학습자들의수준별스페인어완료 / 불완료과거구사능력을파악할수있는설문조사의실시가우선적으로이루어져야했다. 특히, 설문결과가유의미하게분석될수있도록다음과같은검증목표에초점을두고설문문항을설계하였다. 먼저, 기존영어권화자들을대상으로이루어진 상가설 vs. 시제가설 의논의가한국인학습자들에게적용되었을때어떤입장에가까운결과를보이는가를검증하고자하였다. 둘째, 학습자들이완료 / 불완료과거의형태적상을통해나타나는단순한용법차이를넘어서동사의어휘적상과관련된미묘한의미적인차이까지학습했는지를파악하여 형태-의미관계 학습의발달과정이완전접근가설과부분접근가설중어느가설의입장과부합하는양상을보이는지를검증하고자하였다. 셋째, 학습의정도가완료 / 불완료과거의기본적인용법부터특수한용법에이르기까지폭넓게진행되었는가를검증하고자하였다. 검증결과를바탕으로모국어화자와가까운 (native-like) 구사능력을갖추기위해서는어떠한방식의교육이필요할것인지고찰하고자하였다. 넷째, ser와 estar의경우, 두동사의문법적인의미차이를어느정도인지하고있는지파악한후과거시제에서어휘적상과형태적상중어느것에더욱중점을두고문장을이해및표현하였는지검증하고자하였다. 11 11 ser와 estar를설문에포함시킨이유는이두동사가완료 / 불완료과거와마찬 43

이렇게설계된설문조사는총 150명을대상으로실시되었다. 학습자들은학습기간및스페인어권국가체류경험을기준으로중급과고급으로나뉘었으며, 통제그룹으로원어민화자를대상으로같은설문조사를실시했다. 본설문의주제가과거시제와관련되어있기때문에아직스페인어의과거시제를배우지못한초급학습자들은설문대상에서제외하였고, 과거시제에대한교육을받은중급이상의학습자들을대상으로설문을실시했다. 각그룹별특징은아래의표와같이정리할수있다. (50) 중급고급원어민 4년이하 5년이상학습기간평균나이평균 23.5세 ( 평균 2년 ) ( 평균 7년 ) 설문자수 66 62 설문자수 22 설문지는크게 기본인적사항 과 Task 1-4 의두부분으로구분된다. 우선 기본인적사항 부분에서는본인의모국어를밝히고스페인어학습기간을명시하도록하였다. 이를통해본설문취지에부합하지않는영어권화자는분석대상에서제외하였다. 또한학습자의그룹을나눌때에학습기간을중점적인기준으로삼으며스페인어권국가체류경험과스페인어능력시험점수보유여부를확인하여이러한부분들이함께고려될수있도록하였다. 12 본설문지의초점이되는 Task 1-4 에서는각 Task 별로별도의지시문을작성하여학습자들이올바른방향으로설문에참여할수있도록유도하였다. 실제설문지양식은 < 부록 > 을통해확인할수있다. 한편본설문조사는다음과같은점에서한계를보인다. 첫째, 구어테스트가아닌지필형테스트를시행했기때문에학습자들의즉각적인 가지로상적대조를이루기때문이다. Vanpatten(2010) 은 Schmitt(1996) 와 Roby(2007) 의분석을활용하여 ser와 estar라는계사동사의학습은그들의상적자질을학습하는것과일맥상통한다고설명했다. 이처럼 ser/estar는상과밀접하게관련되어있고, 상태동사라는특성으로인해어휘적상과형태적상간의관계를파악하기에용이하다는장점이있기때문에설문의한유형으로구성하였다. 12 설문대상자의기본인적사항을분석해본결과, 중급의경우대다수가 B1 등급을, 고급의경우 C1와 C2 등급을보유하고있었다. 이에따라학습기간이 4년이하이지만 C1 이상의등급을보유한특수한경우는중급이아닌고급으로포함하여설문결과를분석하였다. 44

반응을통한스페인어구사능력을측정하지못했다. 둘째, 교실상황에서스페인어를배운학습자들을대상으로했기때문에자연적인 L2 습득과정을살펴볼수없었다. 셋째, 학습자그룹을나누기가다소애매했다. 어떤학습자들은학습기간이짧음에도불구하고비교적뛰어난구사능력을보이기도했으며, 반대로굉장히오랜시간스페인어를배웠지만완료 / 불완료과거의사용이원활하지못한학습자들도있었다. 마지막으로, 설문대상자들이이미완료과거와불완료과거라는두가지형태가있다는것을인지하고있다는점이영향을미쳤다. 학습자들이기본적으로두형태를모두사용했기때문에, 정답률이매우낮은학습자는찾아보기힘들었다는한계가있었다. 이러한한계에도불구하고, 본설문조사가지니는의의는다음과같다. 첫째, 한국인학습자를대상으로한상습득연구가기존에많지않았다. 일례로, 상태동사와관련하여한국인학습자들을대상으로설문조사를실시한 Soulé(2014) 의연구가있었다. 이연구는설문조사의방법이구어인터뷰였다는점에서는큰의미가있지만, 동사의종류가상태동사중에서도감정을나타내는동사 (gustar, encantar 등 ) 로한정되었다는점에서한국인학습자의상습득양상을보여주는연구로보기에는아쉬움이남는다. 둘째, 150명의한국인학습자를대상으로실시한이번설문조사를통해유의미한결과를산출할수있었다. 설문대상자들의학습정도와설문문항에대한정답률이비례하는결과를확인할수있었다. 각 Task에대한구체적인설문결과는 4.3에서살펴볼것이다. 4.2. 설문설계 본설문지의 Task 1-4는한국인스페인어학습자들의완료 / 불완료과거습득및사용양상을파악할수있는문항들로구성되었다. 각각의 Task는크게두종류로나눌수있는데, Task 1-2는완료 / 불완료과거의상적특징의습득양상을검증하기위한문항들로구성되었다. 한편 Task 3-4는효과적인교수법제안을위해학습자들의이해및학습정도를한번더확인하기위한차원의문항들로구성되었다. Task 1은 Salaberry(1997) 에서사용된문항을수정한 Montrul & Slabakova(2002) 를따라문제를제시하였다. 이들의연구에서는과거표현이요구되는동사에완료과거와불완료과거의두형태를모두제공하고둘중에서더욱적합한형태를고르도록하는문제유형을 45

선택하였다. 그러나이와같은방식을사용할경우, 과거형태를제대로학습하지못했지만유추를통해높은정답률을보이는결과가발생할수있으므로본설문에서는중간중간빈칸이나있는글을읽고빈칸에알맞은말을써넣는 CT(Cloze Test) 의형식을채택하였다. 또한 Task 1의문제들은어휘적상과형태적상이일치하는문항들로구성되었기때문에, Montrul & Slabakova(2002) 에서는이를 Morphology Test라고칭했고본논문에서도이명칭을따르도록하겠다. Task 2는 Montrul & Slabakova(2002) 에서사용된 SCJT(Sentence Conjunction Judgment Task) 를수정 보완하여설계되었다. 주어진문장들은학습자들이스페인어의완료 / 불완료과거가내포하고있는함축적인의미들을인지하고있는가를파악하기위한문항들이었다. 즉어휘적상과형태적상이일치하지않는문장들을제시한것이었고, Montrul & Slabakova(2002) 는이문항을 Semantic Test라고명하였다. 이들의 Semantic Test는상태동사, 성취동사, 달성동사의세그룹에속하는동사들을활용하여각 14문항씩총 42문항을제시하였으나, 본논문에서는뒤의 Task들과의문항수조정을위하여각동작류별로대표문항을선별하여총 23개의문항을제시하였다는점에서차이를보인다. Semantic Test에서주어진각문장들은 그리고 (y) 또는 그러나 (pero) 로연결된 2개의등위절 (coordinated clauses) 로구성되었고, 학습자들이문장의맥락이얼마나자연스럽고적합한지그리고얼마나어색한지를 -2( 매우어색 )~2( 매우적합 ) 를통해표기할수있도록제시되었다. Task 3는 Slabakova & Montrul(2003), Guijarro-Fuentes(2005) 그리고 Cuza-Blanco(2008) 에서사용된 TVJT(Truth-Value Judgment Task) 의일부문항들과한국인학습자들의스페인어완료 / 불완료과거의특수용법과관련된학습양상을파악하기위해고안된문항들로구성되었다. TVJT는상황제시를통해학습자들이문맥을충분히파악할수있는상황하에서단락의의미와문장의문법성을연결시킬수있다는점에서완료 / 불완료과거의특수용법과이용법들의형태-의미관계에대한학습자들의인지정도를파악할수있다는장점이있다. 마지막으로, Task 4에서는문제로제시되는동사를스페인어의계사 (copula) 동사인 ser와 estar에한정하여크게두가지유형의문항들을하나의텍스트를통해구성하였다. 우선텍스트의시제를현재로설정하여, ser와 estar의변화형을모두제시한후둘중문맥에적합한형태를고르도록하는문제를제시하였다. 이후같은텍스트를과거시제로변형시켜, 위에서골랐던 ser와 estar가어떠한과거형태로 46

사용되어야하는지를직접기입하는 CT 방식을선택하였다. 총 4개의유형으로구성된설문문항들은한국인스페인어학습자들의완료 / 불완료과거습득및학습과관련하여각기다른양상을검증하기위하여설계되었다. 아래에서는이네가지 Test를구체적으로설명하고, 이유형에해당되는문항들을소개한다. 또한 4.3에서설문결과를분석하기에앞서, 여기에서는각유형의 Test들마다예상되는정답률을밝히고, 이러한판단이가능한근거를기존의논의에입각하여설명하도록하겠다. 4.2.1. Task 1: 형태적상사용양상및상 / 시제가설검증설문지구성에있어서가장먼저파악되어야할것은형태적상의습득및사용양상으로판단되었다. 본논문의 2장에서살펴보았듯이, 스페인어의과거시제에서주목할만한점은완료과거와불완료과거의두형태가존재한다는것이다. 이는스페인어의교육에있어서도중요하게인식되었기때문에, 설문의대상이된대부분의학생들은스페인어를배울때에완료과거와불완료과거용법의대조에초점을두고학습을했을것으로사료된다. 13 그러나중급수준의학생이라고하더라도아직두과거형태의구분에있어서어려움을겪는학생들도있을것이기때문에, 아래와같이정답률에따라중급학습자의그룹을 유형태 (Yes-morhpology) 와 무형태 (No-morphology) 로세분할것이다. 14 (cf. Montrul & Slabakova, 2002) (51) 무형태 중급 유형태 고급 ( 유형태 ) 원어민 ( 유형태 ) 13 앞서언급했듯이, 설문의대상자는중급이상의학습자들로선정하였다. 초급학습자들은과거시제를아직배우지못했기때문에설문의대상에서제외하였다. 14 이렇게유형태와무형태그룹으로학습자를세분하는이유는, Morphology Test 자체가어휘적상과형태적상이일치하는경우에대한습득의정도를파악하기위한것이기때문이다. 따라서이 Morphology Test에대한정답률이높은학생들은유형태로, 반대로정답률이낮은학생들은무형태로분류된다. 한편, 고급과원어민그룹은완료 / 불완료과거의두형태를구분하므로유형태그룹에속할것이라고예상할수있다. 이들이실제유형태그룹에속할것인지는이후 4.3에서설문결과를분석할때확인해보도록하겠다. 47

문제로제시된텍스트는스페인어교재 Pasajes (Bretz, Dvorak & Kirschner) 에서사용된영화싸이코 (Psycho) 의줄거리를재구성한것이다. (cf. Salaberry, 1997; Montrul & Slabakova, 2002) 학습자들이아래와같이괄호속에주어진동사를문맥에맞게과거시제로변형하여알맞은형태를기입하도록문제를제시하였다. (52) Ayer el jefe le (DAR) dio el dinero a la empleada para depositarlo en el banco. La empleada (TRABAJAR) trabajaba para la compañía pero no (ESTAR) estaba contenta con su trabajo y (QUERER) quería otro empleo. La mujer (NECESITAR) necesitaba salir del pueblo. (HACER) Hizo las maletas y (PONER) puso el dinero en una bolsa. Luego (SALIR) salió del pueblo en coche, pero (TENER) tenía miedo de las autoridades. Poco después (BUSCAR) buscó un lugar para descansar. (LLOVER) Llovía mucho. De pronto (LLEGAR) llegó al Motel Bates. Por suerte (TENER) tenía habitaciones libres. En el hotel, la mujer (CONOCER) conoció a Norman, le pareció que (SER) era un hombre muy tímido. Mientras (HABLAR) hablaban, ella (FIRMAR) firmó su registro y (TOMAR) tomó las llaves de su habitación. Hacía rato que la mujer (SENTIR) sentía hambre, pero primero (SUBIR) subió a su habitación y (DECIDIR) decidió ducharse antes de salir a cenar. Norman (DECIR) dijo que (VIVIR) vivía solo con su madre aunque en realidad su madre (ESTAR) estaba muerta. (ESTAR) Estaba un poco loco y (TENER) tenía dos personalidades. Mientras ella se (DUCHAR) duchaba Norman se (DISFRAZAR) disfrazó de su madre, (ENTRAR) entró al cuarto de la muchacha y (QUERER) quiso matarla a puñaladas. 위문항은학습자들이이야기서술 (narrative) 텍스트에서완료과거와불완료과거의형태를구분하여사용할수있는지의여부를검증하고자설계되었다. 총 30개의동사가제시되었으며, 동사의어휘적상을구분하는자질은 [± 종결 (telic)] 을기준으로하면, [+ 종결 ] 동사 13개 (dar, hacer, poner 등 ) 그리고 [-종결] 동사 17개 (estar, querer, tener 등 ) 로구성되었다. 대부분의동사들은원형조합 (prototypical combination) 을이루는것으로제시되었지만상태동사로분류되는 conocer와 querer 동사가문맥에의해비원형조합 (non-prototypical combination) 을이루도록제시되어 15개의동사는완료과거로, 나머지 15개의동사는불완료과거로표현되는것이올바르도록설정되었다. 또한완료 / 불완료과거의두가지형태가모두가능한문항이없도록텍스트를구성하여학습자들의혼돈을줄이고자하였다. 동사의유형에따른조합유형과이를대표하는문항의예시를정리하면아래와같다. 48

(53) 동사유형 동사수 동사형태 문항수 조합유형 예시 [+ 종결 ] 13 완료과거 13 원형조합 Ayer el jefe le dio el dinero a la empleada para depositarlo en el banco. 불완료과거 0 비원형조합 En el hotel, la mujer conoció [- 종결 ] 17 완료과거 2 비원형조합 a Norman, [ ] [ ] y quiso matarla a puñaladas. 불완료과거 15 원형조합 La mujer necesitaba salir del pueblo. 이와관련하여학습자의수준이높을수록정답률또한비례하여높아질것으로기대된다. 우선중급이상의학습자들은스페인어에완료과거와불완료과거의두가지형태가존재한다는것을인식하고있다는전제하에, 이들은교육을통하여각과거형태의기본적인용법에대해이해하고있을것이다. 특히주어진텍스트의특성이 서술 이라는점에서동사의쓰임을묘사 (description) 와서술 (narration) 으로구분하여 [- 종결 ] 동사를통해장면을묘사할때는불완료과거를, [+ 종결 ] 동사를통해동작을서술할때는완료과거를사용한다는것을인지하고있을고급학습자들의정답률은거의 100% 에가까울것으로가정할수있다. 중급학습자들의경우, 앞서언급했듯이 Morphology Test의정답률을기준으로학습자그룹을더욱세분화하여 중급-무형태, 중급-유형태 로구분하도록하겠다. 한편, 위의표에서보듯이 2개의비원형조합문항이있는데, 하나는상태동사인 conocer를완료과거로표현함으로써상적강압 (aspectual coercion) 이이루어지는경우이고다른하나는 querer 상태동사를완료과거로표현하여사건을순차적으로서술하는경우이다. 이두문항을제외하고나머지 28개의동사는모두어휘적상과형태적상이일치하는원형조합을이루는경우로구성되었다. 이러한총 30개의동사에대해 Montrul & Slabakova(2002) 에서는정답률 80% 를기준으로무형태그룹과유형태그룹을나누었다. 이에따라 24-30점을획득한학습자들은유형태로, 23점이하를획득한학습자들은무형태로분류되었다. 이들이정답률 80% 라는높은점수를 49

기준으로삼은이유는 L2 학습자들의특성상완료 / 불완료과거에대한교육및연습이충분히이루어졌을것이고, Task 1의문제형식역시기존수업에서연습문제로주어지는형식과유사하기때문에학습자들이이러한형태의문제에익숙할것이라고판단할수있기때문임을밝혔다. 본설문조사역시이들의기준에따라유형태그룹과무형태그룹을분류하도록하겠다. 학습자들의형태적상습득및사용양상파악과더불어, 이문항을통하여검증할수있는또하나의사항이있다. 앞서 3장에서살펴본상가설과시제가설중어느가설이한국인학습자들의학습양상과부합하는가의문제이다. 두가설의차이는학습의단계가낮은학습자들을대상으로할때드러나기때문에, 중급그룹에서의미적상에따라완료과거와불완료과거를구분하는 중급-유형태 에속하는학습자가많을수록상가설을지지하는설문결과가될것이고, 반면에 중급-무형태 학습자들이대부분의동사를완료과거로변형시키고불완료과거는거의사용하지않는양상으로다수를이룬다면이는시제가설을지지하는설문결과로분석할수있을것이다. 15 4.2.2. Task 2: 형태적상과어휘적상의상호관계두번째로제시되는문항은학습자들의형태적상과의미적상의상호관계인지양상을파악하기위한 Semantic Test로구성되었다. 구체적으로, 어휘적상의 [± 종결 (telic)] 자질과형태적상의 [± 완료 (perfective)] 자질이서로일대일대응되지않는다는것을학습자들이파악하고있는지의여부를검증할수있는문제들을제시하였다. 총 37개의문장을제시하였으며, 아래의 1-14번의문장들은완료 / 불완료과거형태와는상관없이문장이논리적으로정문인지비문인지의여부를묻는논리성판단문제 (Logical Test) 로구성되었다. 15 상가설과시제가설을검증하기위해서는일정그룹의학습자들을선정하여시간의흐름에따라이들의동사굴절소발달양상을파악하는종단연구 (longitudinal study) 가가장적합하겠지만, 본논문에서는한국인 L2 학습자들을대상으로한학습의경향성을파악해볼수있는기회가된다는점에서의의를갖는다. 50

(54) 논리성판단문제 (Logical Test) 정답 1 El jarrón se cayó al suelo y quedó sobre la mesa. -2 ( 매우어색 ) 2 Julián estaba fumando en la oficina y el jefe lo vio. 2 ( 매우적합 ) 3 Fui a la escuela en auto y llegué en bicicleta. -2 ( 매우어색 ) 4 La farmacia abrió a las 8 pero ya son las 8 y no ha abierto. -2 ( 매우어색 ) 5 Jorge viajaba a menudo a Europa y compraba lindos regalos. 2 ( 매우적합 ) 6 Para no mojarse, los niños jugaron bajo la lluvia. -2 ( 매우어색 ) 7 Marco estaba cocinando y Pilar lo ayudaba. 2 ( 매우적합 ) 8 Los bomberos apagaron el incendio y rescataron al hombre. 2 ( 매우적합 ) 9 María trabajaba en una panadería y trataba bien a los clientes. 2 ( 매우적합 ) 10 Susana estaba manejando y se detuvo a cargar el tanque. 2 ( 매우적합 ) 11 Había 5 personas en el cine, pero no había nadie. -2 ( 매우어색 ) 12 Mis amigos me invitaron a una fiesta y no fui invitada. -2 ( 매우어색 ) 13 Los padres de Susana salieron de viaje y no se fueron a ninguna parte -2 ( 매우어색 ) 14 Estaba jugando al tenis y llegó Pedro. 2 ( 매우적합 ) 위의 14문제를제외한나머지 23개의문제들은 2개의등위절중먼저제시된절이완료과거로쓰였을경우비문, 불완료과거로쓰였을경우정문이되도록설계되었다. 동사의유형을기준으로각문항들과정답을살펴보면아래와같다. (55) [+ 종결 ] 동사 : 성취동사, 달성동사정답 15 Lucía venía a buscar su ropa al lavadero pero nunca llegó. 2 ( 매우적합 ) 16 Mis padres vendieron el auto, pero nadie lo compró. -2 ( 매우어색 ) 19 Los González vendían la casa, pero nadie la compró. 2 ( 매우적합 ) 20 Gonzalo leía un cuento por las noches, pero nunca llegó al final. 2 ( 매우적합 ) 22 Adrián tomaba coca-cola y se le volcó la mitad sobre el pantalón. 2 ( 매우적합 ) 23 El transatlántico arribó al puerto a las 10 a.m., pero apareció al mediodía. 51-2 ( 매우어색 ) 24 El niño terminó toda la sopa, pero no ha comido. -2 ( 매우어색 ) 26 El equipo de Brasil iba ganado el campeonato de fútbol, pero salió segundo. 2 ( 매우적합 ) 29 Los Fernández terminaron su casa pero no pudieron construirla. -2 ( 매우어색 ) 30 Juan llevó el sobre hasta la administración pero se le perdió en el camino. -2 ( 매우어색 )

31 Marcelo se tomó toda la cerveza y se le volcó la mitad al suelo. -2 ( 매우어색 ) 32 Íbamos al lago, pero nos quedamos en casa a causa de la tormenta. 2 ( 매우적합 ) 33 Marcos ganó el campamento de tenis, pero salió segundo. -2 ( 매우어색 ) 34 Julio y Verónica se casaron ayer, pero hoy siguen solteros. -2 ( 매우어색 ) 36 Mi tío se moría de cáncer, pero finalmente se recuperó. 2 ( 매우적합 ) (56) [- 종결 ] 동사 : 상태동사정답 17 Bastaba con tener calma para solucionar la situación, pero no fue suficiente. 2 ( 매우적합 ) 18 El tren tardaba 3 horas en recorrer el camino, pero lo hizo en 2. 2 ( 매우적합 ) 21 El BMW me costó $80.000, pero no lo compré. -2 ( 매우어색 ) 25 La reunión duró hasta las 6 p.m., pero terminó a las 6:30 p.m. -2 ( 매우어색 ) 27 Me faltaron 3 días para terminar la tesis, pero pude terminarla antes. -2 ( 매우어색 ) 28 La clase fue a las 10 pero empezó a las 10:30. -2 ( 매우어색 ) 35 El yate me costaba $1.000.000, pero no lo compré. 2 ( 매우적합 ) 37 El concierto duraba hasta las 7 p.m., pero terminó a las 8 p.m. 2 ( 매우적합 ) 위에서제시된 37개의문항은앞서언급했듯이 1-14번의논리성판단문제 14개와 15-37번의 SCJT 문제 23개로구성되었다. 14개의논리성판단문제중 7개의문장은매우적합한문장이며나머지 7개의문장은매우어색한문장이다. 23개의 SCJT는동사의동작류에따라 8개의상태동사, 8개의달성동사, 7개의성취동사가사용된문장들로구성되었다. 상태동사와달성동사가사용된문장들은매우적합한문장과매우어색한문장이각 4개씩제시되었고, 성취동사는 7개중 3개는매우적합한문장으로, 4개는매우어색한문장으로제시되었다. Vendler(1967) 의네가지동작류중에서동작동사는이문항에서제외되었다. 이 Semantic Test를구상한 Montrul & Slabakova(2002) 에따르면, 동작동사의경우완료과거로표현했을때와불완료과거로표현했을때모두의경우에서매우어색한문장이될가능성이높았기때문에동작동사를활용한문장을제시하기가적합하지않기때문이다. Task 2에사용된각문제의구성방식과대표적인문제예시를동사의유형에따라분류하면아래와같다. 52

(57) 동사유형 [+ 종결 ] [-종결] 동사형태완료과거불완료과거완료과거불완료과거 조합유형원형조합비원형조합비원형조합원형조합 문제예시 Mis padres vendieron el auto, pero nadie lo compró. Los Gonzáles vendían la casa, pero nadie la compró. El BMW me costó $80.000, pero no lo compré. El yate me costaba $1.000.000, pero no lo compré. 정답 -2 ( 매우어색 ) 2 ( 매우적합 ) -2 ( 매우어색 ) 2 ( 매우적합 ) 예상정답률 Task 2의설문결과를예측하여보면, 학습의단계가낮을수록원형조합은자연스럽고비원형조합은부자연스럽다고생각하는경향이강하기때문에, 원형조합이비문이되고비원형조합이정문이되는 [+ 종결 ] 동사가사용된문항에서의정답률이낮을것으로예상할수있다. 반면인지적으로자연스러운 원형조합-정문, 비원형조합- 비문 으로구성된 [-종결] 동사의경우, 학습이비교적덜발달된학습자들도정답을맞출수있는가능성이더클것으로판단된다. 또한 Task 1의설문결과와관련하여형태적상의습득정도가어휘적상과형태적상의상호관계인지정도에영향을끼치는지의여부를검증할수있다. 본논문과같은설문조사를실시한 Montrul & Slabakova(2002) 의결과에따르면, 중급-유형태 또는고급학습자들중에서 Task 2의정답률이낮은경우는존재했지만, 중급-무형태 임에도 Task 2의정답률이높은경우는거의없었다. 이러한설문결과의원인을 Task 1과 Task 2의문항구성의차이를통해분석해보면, Task 1은 Morphology Test로서원형조합으로이루어진동사의사용이압도적으로우세하기때문에스페인어의완료 / 불완료과거와관계된심층적인의미적대조를이해하지못하더라도정답을맞출수있는가능성이있는반면에, Task 2는 Semantic Test로서비원형조합으로이루어진동사의사용이더욱많기때문에스페인어에서동사의어휘적상과관계없는비원형조합이가능하다는것을인지하고있는학습자들만이정답을맞출수있기때문으로가정할수있다. 이에따라비원형조합이갖는의미를인지적으로파악하지못한 중급-무형태 학습자의경우 Task 2의정답률이낮을수밖에없는것이다. 53

4.2.3. Task 3: 완료 / 불완료과거특수용법이해도측정 Task 3는상가설과시제가설에서공통적으로제시한 불완료과거학습의어려움 을구체적으로검증해보기위해고안되었다. 짧은단락으로상황을설명하고, 상황과관련된하나의문장을제시한후이문장에서사용된동사의형태가적합한지아닌지의여부에따라문장의참 / 거짓여부를학습자들이판단하도록하였다. 이문항은한국인스페인어학습자들의완료 불완료과거이해에관련된오류현상을제대로파악하기위해설계된것으로, 완료 / 불완료과거의구체적인용법을인지하는지를파악하여이해정도에따른효과적인교재구성방안을제안하기에적합한문제들로구성되었다. 스페인어의완료 / 불완료과거학습과정및교재개발제안을위해설계된세번째문항에는총 10개의문제들이제시되었다. 이문제들은 의미변화, 습관해석, 비실제상황, 그리고 총칭적해석 으로구분되는네가지용법을확인하기위한것들로, 앞의두용법은각각 3문제씩, 뒤의두용법은각각 2문제씩구성하였다. 각용법에대한구체적문제와이에대한설명은다음과같다. 4.2.3.1. 의미변화용법의미변화용법에서는상태동사의어휘적상과형태적상의상호관계에의한의미변화를다루고있다. 상태동사는동사자체적으로내포하고있는어휘적상이 [-종결] 이기때문에불완료과거와원형조합을이룬다. 그러나아래와같이완료과거로쓰여비원형조합을이룰경우, 달성동사와유사한의미를갖게되며특히 [+ 기동 (inchoative)] 이라는자질을얻게된다. (58) Rodolfo supo la verdad (en ese momento). Se dio cuenta de la verdad (en ese momento). 이러한의미변화용법의특징을표로정리하면다음과같다. 54

(59) 동사유형 어휘적상 형태적상 조합유형 의미변화 달성동사완료과거비원형조합상태동사 [-종결] ([+ 기동 ]) 불완료과거 원형조합 - 학습자들이이러한용법을이해하기위해서는우선어휘적상과형태적상의자질이서로일치하지않는것으로여겨지는비원형조합의존재를이해해야하고, 더불어상태동사가완료과거와결합할경우에의미변화가발생한다는사실을주지하고있어야한다. 설문을통하여이용법의학습여부를판단하기위해아래와같은문제를제시하였다. (60) 문제 정답 En Navidad, Carmen hace una fiesta e invita a todos sus viejos amigos. Entre todos los invitados están Susana y Marcos, que no se ven muy seguido. Cuando Marcos conversa con Susana le pregunta por su familia. Susana le cuenta a Marcos que su familia está viviendo en Barcelona ahora. Marcos conoció a Susana. FALSO Ana va a la boda de sus amigos Carlos y Carolina. Ana no tiene novio. Carolina le presenta a Roberto. Ana y Roberto bailan toda la noche. Ana conocía a Roberto. FALSO Desde chico, Rodolfo ha sabido que él no es hijo legítimo de don Camilo y la verdad sobre sus padres. Hoy, don Camilo conversa con él sobre esto, pero para Rodolfo ya no es una sorpresa. Rodolfo sabía la verdad. VERDADERO 위의세문제중에서주어진상황에따라의미변화가일어나야하는것으로판단되는것은두번째문제이다. 따라서이문제에서주어진문장의동사는 [-종결] 이라는어휘적의미와는관계없이완료과거를통해기동성을나타내야한다. 그러나주어진문장의동사 conocer는불완료과거로쓰여있으므로이문장은 거짓 으로판단되어야한다. 이와는반대로첫번째문제와세번째문제는의미변화가일어나지않기때문에불완료과거로문장이제시되어야한다. 따라서완료과거로문장이제시된첫번째문제는 거짓, 불완료과거로제시된세번째문제는 참 이된다. 55

4.2.3.2. 습관해석용법습관해석용법은아래에서보듯이동사가나타내는상황이일시적인지반복적인지에따라동사의형태를구분하여사용해야하는용법에대한학습자들의이해를파악하기위해고안되었다. (61) 동사유형상황동사형태일시적상황완료과거모든동사반복적상황불완료과거 이문제에서주목해야할점은동작류에따른 [± 종결 ] 여부와는상관없이상황이일시적인지반복적인지에초점을맞추어완료 / 불완료과거를적절히조합해야하는것이다. 이용법은많은교수상황에서완료 / 불완료과거의대표적인용법중의하나로교육되고있기때문에중급학생들도일정정도의정답률을보일것으로예상된다. 이용법의학습여부를판단하기위해아래와같은세가지의문제가제시되었다. (62) 문제 정답 Lisa va al teatro cada semana. Ella tiene un coche de marca alemana, pero hoy no quiere conducir porque no encuentra su carné. Lisa caminó al teatro. VERDADERO Panchito era muy tímido y no tenía muchos amigos con quien jugar. Pasaba todo el tiempo en su casa con su mamá. Ayer, Panchito se reunió por primera vez con sus vecinitos para jugar y pasaron un rato muy agradable. Hoy, se quedó nuevamente con su mamá. Panchito jugaba con sus vecinos. FALSO Laurita tenía muchos amigos y después de la escuela pasaba el tiempo en la casa de sus vecinos. Ayer, se quedó en casa con su mamá y pasó un rato muy agradable. Laurita jugaba con sus vecinos. VERDADERO 위의세상황중에서, 앞의두상황은일시적인상황인반면마지막한개의상황은지속적인상황이다. 이에따라첫번째그리고두번째문제에서제시된문장의동사는완료과거로쓰여야하며, 반대로세번째문제에서제시된문장의동사는불완료과거로쓰여야정문이된다. 56

4.2.3.3. 비실제상황용법비실제상황은불완료과거의특수한용법과관련되어있다. 앞서 3.3에서보았듯이불완료과거는완료과거와달리, 실제상황뿐아니라비실제상황을표현할때도사용할수있다는특징을갖는다. 따라서꿈이나소꿉놀이, 상상속의이야기등을과거시제로나타낼경우아래와같이완료과거가아닌불완료과거를사용해야만정문이된다. (63) 동사유형상황동사형태실제상황완료 / 불완료과거모든동사비실제상황불완료과거 이용법은자주사용되지않기때문에다른용법들에비해교육에있어서큰비중을차지하지못했고, 이에따라중급단계의학습자들에게는익숙하지않은용법일것이라고판단된다. 이러한예상이실제학습자들의이해정도와부합하는지확인해보기위해아래와같은두가지문제를제시하였다. (64) 문제 정답 Carmen tiene una hija pequeña, Lucía. Todos los días, Carmen le cuenta cuentos. Después del colegio, Carmen y Lucía juegan juntas y se inventan cuentos nuevos. Lucía fue la princesa y Carmen la reina. FALSO Anoche Carmen tuvo un sueño. En el sueño, ella está en la playa y pasa un tiempo maravilloso con su familia. Carmen estaba en la playa con su familia en el sueño. VERDADERO 위에서제시된두가지상황은각각 상상속의이야기 와 꿈 에해당된다. 이두상황은모두비실제적인상황이므로, 주어진문장에서사용된동사의어휘적상과는관계없이불완료과거로쓰여야정문이된다. 그러나첫번째상황에서는동사 ser가완료과거로쓰였기때문에비문이되며, 따라서 거짓 을선택해야정답이다. 이문제의경우, 비실제적인상황을표현하기위해서는불완료과거만이쓰인다는특수한용법에대해인지하고있지않더라도, ser라는동사가지니는어휘적의미를이해하고있는학생들은 [-종결] 의자질을지닌동사가 [+ 한정 ] 의자질을지닌완료과거로사용되었기때문에비문이라고판단하여 57

거짓 을고를가능성이있기때문에높은정답률을보일것으로가정할 수있다. 4.2.3.4. 총칭적해석용법마지막으로, 총칭적해석용법역시앞의비실제상황용법과마찬가지로불완료과거의특수한용법에관련된것이다. 이용법에서어휘적상과형태적상의상호작용은다음과같이정리할수있다. (65) 동사유형상황해석동사형태구체적 (specific) 해석완료 / 불완료과거모든동사총칭적 (generic) 해석불완료과거 불완료과거는완료과거와대조해보았을때, 아래와같이총칭적 해석이가능하다는점이특징적이다. (66) a. Un dinosaurio comía algas. 총칭적 / 구체적해석 b. Un dinosaurio comió algas. * 총칭적 / 구체적해석 (Montrul, 2002: 43) 위예문 (66) 에서보듯이, 완료과거로표현된 (66b) 는 특정한한마리의공룡이해초를먹었다 는구체적인해석만이가능하지만불완료과거로표현된 (66a) 는구체적해석에더불어 공룡이라는동물의한종 (species) 이해초를먹었다 라는총칭적인해석까지가능하다는두가지해석의가능성을지닌다. 이러한용법은문맥에따라문장의해석이달라지는미묘한문제이기때문에교실수업상황에서다루어지기어렵다는문제가있고, 이에따라중급수준의학생들에게는굉장히어려운문제가될것이라는예상하에아래와같은두개의문제를제시하였다. (67) 문제 정답 Según el periódico, el restaurante de la calle Jefferson era muy bueno y el servicio era excelente. Lamentablemente, el restaurante cerró el verano pasado y nunca tuvimos la oportunidad de ir. Se comió bien en ese restaurante. FALSO 58

Según la mayoría de la gente, el restaurante de la calle Jefferson era muy bueno y el servicio era excelente. Fuimos a celebrar el cumpleaños de Carlos y a todos nos gustó mucho. Qué lástima que lo cerraron! Se comió bien en ese restaurante en aquella ocasión. VERDADERO 위의두문제에제시된두문장은모두 무인칭의 se 를포함하고있는문장으로, 동사가완료과거로표현될경우, 구체적해석만가능하여해당문장에쓰인 se는 화자를포함한사람들 로해석된다. 반면에동사의형태적상이불완료과거일경우, se는구체적해석은물론이고총칭적해석까지도가능하여 화자를제외한사람들 로도해석될수있는두가지의가능성을지닌다. 따라서첫번째로제시된상황은화자인 우리 를제외한사람들이식사를했다는것이므로불완료과거로쓰여야정문이되고, 두번째상황은 우리 를포함한사람들이식사를했으므로완료과거와불완료과거가모두쓰일수있게된다. 이러한네가지용법에대한이해를묻는문제들을통하여한국인스페인어학습자들이완료 / 불완료과거의구체적인용법까지인지하고있는가를파악할수있을것으로기대된다. 설문결과에따라학습자들이미처습득하지못한용법이무엇인지를밝히고, 학습자들이그용법들을완전히이해하여스페인어표현에까지활용할수있도록하기위해서는어떠한방식의교육이필요할것인지에대해고민해보도록하겠다. 4.2.4. Task 4: ser/estar 의어휘적의미이해정도및과거시제에서의사용양상 마지막네번째항목은학습자들이현재시제에서 ser 와 estar 가 내포하고있는본래의어휘적인의미를제대로인지하고있는지를 확인하고, 과거시제에서이동사들의어휘적의미와문법적형태의 상호작용을이해하여이를동사의쓰임에적용할수있는지의여부를 검증하기위하여고안되었다. 계사동사인 ser 와 estar 는두동사모두 상태동사에속하는것으로분류되는것이일반적이지만, Bosque & Gutiérrez-Rexach(2009) 에따르면두동사간에는미묘한의미적차이가 있기때문에따로따로분리하여분석해야할필요가있다. 이와 관련하여, Vanpatten(2010) 은 Schmitt(1996) 와 Roby(2007) 의분석을 바탕으로아래와같은예문을통해 ser 와 estar 는상황에따라서로 59

상보적분포를보이기도하고, 그렇지않기도한다는것을보여준다. (68) 상보적분포를보이는 ser와 estar a. ser+ 명사구 / 한정사구 : Juan {es/*está} estudiante; {Son/*Están} las doce de la tarde. b. ser+ 국적표현 : Juan {es/*está} de México. c. ser+ 수동 : La torre {fue/*estuvo} construído por una compañía francesa. d. estar+ 진행형 : María {está/*es} escribiendo su tarea. e. estar+ 장소 / 시간표현 : Mi padre {está/*es} en la cocina; Estamos/*Somos al diez. (69) 분포를공유하는 ser 와 estar a. Juan es triste. / Juan está triste. b. María es gorda. / María está gorda. c. El café es servido caliente. / El café está servido. (70) ser/estar 의쓰임에따라의미가달라지는경우 a. La niña es lista. - inteligente La niña está lista. - preparado/a b. Él es aburrido. - tedioso/a Él está aburrido. - cansado/a c. Las lechugas son verdes. - verdor Esta manzana está verde. - inmaduro 각각의예문을살펴보면, estar와함께쓰인문장들은 ser와함께쓰인문장들에비해해당문장이발화되는순간의완료성이내포되어있다는사실을알수있다. 진행형이나장소 / 시간표현은문장이발화되는시점을기준으로하여그일정한시간내에완료되어그시간이지나면더이상의유효성을가지지않는동작이나상태에대한표현이다. 즉, (68d) 에서는문장의발화순간에는마리아가숙제를하고있지만, 한시간뒤에는이미숙제를하는행위가완료되어다른행위를하고있을가능성이있는반면에, (68b) 의국적표현은일정순간에만후안이멕시코사람인것이아니라, 후안이멕시코사람이라는그속성은불완료적으로지속된다는차이가있다. 이러한두동사의차이점에관련하여 Schmitt(2005) 는 ser는진정한의미의계사로서특정자질을갖고있지않아무표적인반면, estar는 60

[+ 완료 (perfective)] 라는자질을지니는유표적인어휘라고주장한다. 한편, Roby(2007) 는 Luján(1981) 의연구를발전시켜 ser와 estar는모두상적자질을지니고있으나, ser는 [-완료] 인반면 estar는 [+ 완료 ] 라는점에서대조된다고설명한다. 또한 Gallego & Uriagereka(2009) 는 Estar = Ser + P(erfectividad) 라는도식을활용하여두동사의차이점을대조하였다. 같은맥락에서, ser는 [-완료] 이기때문에영속적인속성을지니는형용사와함께쓰이는반면, estar는 [+ 완료 ] 이기때문에일시적인속성을지니는형용사와함께쓰여일정한순간내에서의상태를표현한다고볼수있다. 한편, Bosque & Gutiérrez-Rexach(2009) 는이러한구문을설명함에있어서 Carlson(1977) 을따라 ser를개체층위술어 (individual level predicate) 로, 그리고 estar를단계층위술어 (stage level predicate) 로구분한다. 개체층위술어 란개인의속성이나특성을나타내기위해사용되는동사를의미하며, 단계층위술어 는 일정순간에해당되는단계 가지니는특성을나타내는형용사와함께쓰이는동사이다. 따라서지속적인속성이나특성을나타낼때는개체층위술어인 ser가사용되는반면, 일정순간혹은단계의특징을나타낼때는단계층위술어인 estar가사용되는것이다. 정리하자면, ser는어휘적으로 [-완료] 자질을보이는동사이며 estar는반대로 [+ 완료 ] 자질을보이는동사로분류된다. 이에따라 ser가 [-완료] 자질을지니는형용사와함께사용되는경우와 estar가 [+ 완료 ] 자질을갖는형용사와함께사용되는경우를원형조합이라고상정할수있다. 그러나이경우에도완료 / 불완료과거에작용하는어휘적상과형태적상의상호관계와마찬가지로비원형조합이존재한다. ser가 [+ 완료 ] 형용사와쓰이는경우와 estar가 [-완료] 형용사와쓰이는경우가비원형조합에속하게된다. 각각의경우에대한예를살펴보면아래와같다. (71) ser [- 완료 ] estar [+ 완료 ] 원형조합비원형조합원형조합비원형조합 Juan es de México. Juan es soltero. Mi padre está en la cocina. Juan está muerto. 61

이렇게 ser/estar와관련된어휘적-형태적의미관계를학습자들이인지하고있는지를파악해보기위해 Para practicar los pasados (Sándor, 2011) 에서사용된연습문제중하나를발췌하여아래와같은문제를구성해보았다. (72) En la ciudad, hay un teatro, [es/está] en la calle San José. [Es/Está] de estilo barroco. Esta tarde, hay un concierto en la ciudad. El concierto [es/está] en este teatro. Yo también [soy/estoy] aquí. [Es/Está] maravilloso, me gusta muchísimo. En la ciudad, hay un estadio, [es/está] al otro lado del río. No [es/está] muy grande. Esta tarde, hay un partido de fútbol entre los dos mejores equipos de la ciudad. El partido [es/está] en este estadio. Nosotros también [somos/estamos] aquí. [Es/Está] muy emocionante. 우선위와같이현재시제로쓰여진두단락의짧은글을제시하고, ser와 estar 동사가들어가는부분에는두동사의변화형태를모두제공하여둘중에적합한형태를고르도록하였다. 이중에서학습자들이정답을고르기에어려울것으로예상되는문장은각단락의마지막문장이다. maravilloso와 emocionante는속성보다는상태를나타내는형용사이기때문에 estar와함께쓰이는것이자연스러울것으로생각되지만, 위글에서는문맥상연극과축구경기의속성을나타내는개체층위술어가요구되기때문에 ser와함께쓰여야한다. 이문장에대한정답률분석을통해학습자들의 ser/estar 동사이해정도를파악할수있을것으로예상된다. 현재시제에서 ser와 estar 동사를고르는문제에뒤이어, 아래와같이동일한텍스트를과거시제로바꾸어 ser와 estar를알맞은과거형태로기입하도록하는문제를제시하였다. (73) En la ciudad, había un teatro, estaba en la calle San José. Era de estilo barroco. El lunes hubo un concierto en la ciudad. El concierto fue en ese teatro. Yo también estuve allí. Fue maravilloso, me gustó muchísimo. En la ciudad, había un estadio, estaba al otro lado del río. No era muy grande. El miércoles hubo un partido de fútbol entre los dos mejores equipos de la ciudad. El partido fue en ese estadio. Nosotros también estuvimos allí. Fue muy emocionante. 62

이문제를해결하기위해서는 ser/estar의어휘적인의미에서벗어나서완료 / 불완료과거를문맥이요구하는상황에맞게적절히사용할수있는정도의스페인어실력이요구된다. 이는특히완료 / 불완료과거를선택할때에술어의성격보다는아래와같이화자가취하는관점이더크게작용함을보여주는문제라고볼수있다. (74) 완료과거 fue estuvo 화자가현재에서지난과거를기술 불완료과거 era estaba 화자가과거시점에서기술 이렇듯 Task 4는 ser/estar의어휘적상과는관계없이관점에따라완료 / 불완료과거를사용하는것을확인하는문제이기때문에, Task 2의 Semantic Test와관련되어있다고볼수있다. 따라서이문항을통해학습의수준에따라각단계의학습자들이어휘적상과형태적상중어느것을우선적으로적용시키는지를확인해볼수있을것으로기대된다. 4.3. 설문결과분석 4.3.1. Task 1 결과분석 Task 1을통해서는학습자들이스페인어의형태적상이표현되는완료 / 불완료과거를어떻게인지및사용하고있는지, 그리고과거시제학습의초기단계에있는학생들은상가설과시제가설중어느쪽의예상에가까운모습을보이는지를검증할수있었다. 앞서언급했듯이, 총 150명의실험대상자는학습기간과스페인어권국가체류경험을기준으로중급 66명, 고급 62명, 원어민 22명으로구분되었다. 총 30개의동사가제시된 Task 1에서는각각의동사에대한정답을맞출시에 1점을부여하여만점을 30점으로계산하였고, 이에따른각그룹별 Task 1 평균점수를표로정리하면다음과같다. (75) Task 1 평균점수 (30 점만점 ) 중급고급원어민 23.47 점 26.84 점 24.32 점 63

위의결과에서주목할만한점은원어민그룹의평균점수일것이다. 원어민그룹의평균점수가고급그룹의평균점수보다낮은결과를보이는데, 이는 22명의원어민중 3명의원어민이 과거시제만사용해야한다 는설문지의지문을제대로숙지하지않고반이상의문항을현재시제로답했기때문이다. 스페인어의현재시제는어떠한상황의객관성 (objectivity) 을나타낼수있는가장적절한시제형태로, 이미지난일에대해현재시제를사용할경우과거를현재로끌어들임으로써과거상황에현재의생생함을더해줄수있다는것이이들이현재시제를사용한이유라고볼수있을것이다. (cf. 이만기, 2007: 109) 한편 Task 1의그룹별평균점수를완료과거와불완료과거로나누어나타내면아래와같다. (76) 완료 / 불완료과거에따른 Task 1 평균점수의비교 16 14 12 10 8 6 4 2 0 완료과거 불완료과거 중급고급원어민 Task 1에제시된총 30개의동사는 15개는완료과거로, 그리고나머지 15개는불완료과거로쓰여야정답인문항들로구성되었다. 위에서보이듯이, 완료과거의경우그룹별평균점수는중급 13.68점, 고급 14.32점, 원어민 13.95점으로세그룹모두 13점이상으로, 15점만점에가까운결과를보였다. 그러나불완료과거의경우중급 10.07점, 고급 12.43점, 원어민 10.31점으로모든그룹이완료과거보다낮은평균을보여주었다. 앞서지적한바와같이현재시제를사용한실험참여자로인해전체적인평균이기대보다낮은원어민그룹은논외로 64

하고중급과고급학습자들의결과만본다면 완료과거에비해불완료과거가천천히학습된다 는기존의연구결과가입증됨을알수있다. 한편중급학생들의완료 / 불완료과거사용양상을분석하여앞서 3.1에서살펴본상가설과시제가설에대해논의할수있다. 상가설과시제가설이예상하는스페인어과거시제의습득발달과정을다시한번소개하면아래와같다. (77) 상가설과시제가설의스페인어과거시제습득발달과정비교상가설 (Andersen 1991) 시제가설 (Salaberry 2000) 1. 현재시제 ( 또는굴절되지않은 1. 모든동사가현재시제혹은동사원형 ) 가모든동사에사용된다굴절되지않은원형으로사용되며 2. 완료과거가성취동사에사용된다과거시제는사용되지않는다 3. 불완료과거가상태동사에사용된다 2. 과거시제는오로지완료과거로만 4. 완료과거가달성동사에도사용되며표현된다 ( 불완료과거의사용은불완료과거가동작동사에도사용된다발견되지않는다 ) 5. 불완료과거가달성동사에사용되기 3. 불완료과거가한정된일부의시작한다상태동사와사용된다 6. 완료과거가동작동사에사용되기 4. 불완료과거가종결성이없는시작한다동사와종결성이있는동사모두와 7. 불완료과거가성취동사에사용되기사용되기시작한다시작한다 5. 모든동사가불완료과거와완료 8. 완료과거가상태동사에사용되기과거로사용된다시작한다 위에서보듯이, 두가설의가장큰차이점은학습의초기단계에서발견된다. 상가설에서는초기학습자들이어휘적상의영향하에완료과거와불완료과거를모두사용한다고가정하고있는반면, 시제가설에서는어휘적상과는관계없이모든과거시제가완료과거로사용되기시작한다고보는점에서대조를이룬다. 이에따라이두가설의검증을위해중급학습자그룹을유형태와무형태로세분하는것이필요하다고판단된다. 학습초기에서두가설의입장차이가두드러지므로, 중급중에서도더욱높은오답률을보이는무형태그룹의답안을살펴보는것이중요하기때문이다. 앞서언급했듯이, 무형태와유형태를구분함에있어서 Task 1의 30 문제중 80% 의문제를맞추었을경우에획득할수있는점수인 24점을기준으로하여아래와같이그룹을세분할수있었다. 65

(78) Task 1 결과에따라세분된학습자그룹중급고급원어민무형태유형태 26명 40명 62명 22명 이들의 Task 1 답안에서각그룹별로완료과거와불완료과거를 사용한횟수를평균값으로나타내면아래와같다. (79) Task 1의그룹별완료 / 불완료과거평균사용횟수 완료과거 불완료과거 현재시제 중급 무형태 20.62개 10.51개유형태 15.72개 13.67개 고급 16.9개 13.5개 원어민 15.5개 12개 2.4개 위의표를보면, 모든그룹에서완료과거를불완료과거보다더많이사용하는경향이있다는것을알수있다. 그리고가장학습단계가낮은 중급-무형태 그룹의경우, 완료 / 불완료과거의사용비율이 2:1의큰차이를보이는것으로나타났다. 이는 30개문항중 25개이상의동사를완료과거로변형한 5명의학습자로인한결과라고볼수있다. 정리하면, 한국인학습자들은중급의경우에서완료과거와불완료과거를섞어서사용하는학습자들의비율이완료과거만사용하는학습자들의비율보다많다는것을알수있었다. 학습자들은과거형태가두가지가있다는것을알고, 이두형태를모두사용해야한다는생각은있지만언제어떤형태를쓰는것이맞는지에대해서는아직습득이미흡하여틀리는경우가많았다. 이는상가설을지지하는결과로해석이가능할것이다. 구체적으로, 총 66명의중급그룹중에서 60% 이상인 40명의학습자가유형태그룹에속했음은대부분의학습자들이 24점이상의높은점수를획득하며어휘적상과형태적상이일치하는경우에대한이해도가높았다는것을의미한다. 또한초급단계로보이는 26명의 중급-무형태 그룹에서도완료과거만을사용했다고볼수있는 5명을제외한나머지 21명의학습자들은상당수준의정답률을획득하였다. 즉, 설문의대상이된대부분의학습자들은중급이라는비교적낮은수준에해당되더라도동사의어휘적상에따라완료 / 불완료과거를알맞게 66

사용하는상가설의입장과유사한양상을보였다고결론지을수있겠다. 한편비록소수이기는하지만거의모든경우에완료과거를사용하는학습자들도있었다. 그러나이러한경향을보인설문응답자는 5명이라는소수에그쳤기때문에시제가설을지지하기에는무리가있을것으로보인다. 16 4.3.2. Task 2 결과분석앞서살펴본 Task 1이형태와의미가일치하는경우들을문제로제시하여학습자들이스페인어의완료 / 불완료과거형태를어느정도습득했는지파악할수있는 Morphology Test 였던반면에, Task 2에서는형태와의미가일치하지않는문장들을제시하여완료 / 불완료과거형태와어휘적상이충돌하는문장에대한학습자들의이해도를파악할수있는 Semantic Test 를실시하였다. 총 37개로구성된전체문항은맥락이얼마나자연스러운지에따라 -2( 매우어색 ) 부터 2( 매우적합 ) 까지표기할수있도록제시되었다. 학습자들의답안은정답여부에따라수치화되었는데정답을맞추었을경우, 즉비문을 -2로표기했을경우와정문을 2로표기했을경우는 2점을부여하였다. 그리고 0( 모르겠음 ) 으로대답했을경우는 0점을부여했고, 0을기준으로정답과의거리에따라 -1 또는 1점을주었다. 예를들면 -2을선택해야정답인문항에서 -1을선택했을경우에는 1점을부여했고같은문항에 1을선택했을경우에는 -1점을부여했다. Task 2의처음에제시된 14개문항은완료 / 불완료과거와는관계없는문장들로, 학습자들이스페인어문장의논리성을판단할수있는지의여부를확인하기위한 Logical Test 문제들로구성되었다. Logical Test 의결과를위와같은방법으로수치화하면, 아래와같다. (80) Logical Test 평균점수 ( 총 14 개문항, 28 점만점 ) 중급고급원어민 7.36 점 15.12 점 22.72 점 16 시제가설은 학습의초기단계 에서완료과거만이사용된다는점을강조하고있으므로, Salaberry(2000) 에서와같이중급중에서도초기단계에속하는학습자들을따로구분하여설문을실시한다면또다른양상이발견될가능성도있을것으로보인다. 67

Task 1에서학습단계간평균점수의차이가미미했던것과는달리, Task 2의 Logical Test 에서는비교적큰차이를보이고있다. 중급의경우, 정답률이절반이하였던반면에고급은가까스로절반이상의문항을맞추었다고볼수있고원어민의경우고급의평균점수와 7점에가까운차이가있다. 여기서또한가지주목할점은 Task 1에서는지문을제대로숙지하지못해고급학습자들에비해점수가낮았던원어민화자들이지문을읽지않아도정답을쉽게맞출수있는 Task 2 문항에서는높은점수를획득할수있었다는점이다. 사실상 Montrul & Slabakova(2002) 에서이 Logical Test는뒤이어실행되는 Semantic Test에대한정당성을부여하기위해실시된것이었다. 이들의연구에서는설문의대상자가되었던영어권학습자들이고급학습자는물론이고중급학습자들까지도 Logical Test에대한정답률이높게나타났다. 이결과는설문대상자들이스페인어문장에대한논리성판단이가능하다는것을반증하는것이며, 따라서 Semantic Test에서보이는결과는학습자들의임의적인추측에의한것이아니라실제이들의완료 / 불완료과거에대한이해도를반영하고있다는것을증명하는것이다. 그러나본설문에서한국어권학습자들을대상으로실시한 Logical Test의결과는영어권학습자들의결과에비해비교적낮은정답률을보였다. 이는한국어권학습자들, 특히중급단계의학습자들이영어권학습자들과비교해보았을때, 스페인어문장에대한전반적인이해도가부족하다는것을의미한다. 따라서중급학습자들의 Semantic Test 결과역시 Logical Test의결과와같이높은정답률을기대하기는어려울것으로예측해볼수있겠다. Logical Test 문장을제외한나머지 23개의문장들은동사의동작류에따라 8개의상태동사, 8개의달성동사, 7개의성취동사가사용된문장들로구성되었다. Logical Test에서와같이각각의문장은두개의등위절로구성되었다. 그러나동사의시제와는관계없이문장자체가논리적이거나비논리적으로제시되었던 Logical Test와는달리, Semantic Test에서는주절에쓰인동사가그어휘적자질에관계없이완료과거로표현되면비문, 불완료과거로표현되면정문을이루도록제시되었다. 학습단계에따른동작류및과거형태별정답률은아래와같다. 68

(81) 한국인학습자들의 Semantic Test 결과 2 1 0-1 원어민고급중급 -2 성취 - 완료달성 - 완료상태 - 완료 성취 - 불완료달성 - 불완료상태 - 불완료 위의그래프는한국인학습자들의 Semantic Test 결과를동사의어휘적상과형태적상을기준으로살펴본것이다. 원어민그룹의결과에서보이듯이, 동사의어휘적상과는관계없이완료과거로표현된문항은비문이기때문에 -2에가까울수록정답률이높은것이며불완료과거로표현된문항은정문이기때문에 2에가까울수록정답률이높은것으로분석할수있다. 즉완료과거문항과불완료과거문항의간격이넓을수록정답률이높은것이다. 고급학습자의경우, 원어민그룹보다간격이좁아지긴하였지만전반적으로정답에가까운경향성을보여주었다. 그러나중급학습자들의경우는 6 유형의문항이모두 0~1 사이로수렴한결과를보였다. 이는중급단계의학습자들은비문까지도정문으로받아들이는경향이있으며, 아직완료 / 불완료과거를활용한문장들의의미를제대로학습하지못했다는것을의미한다. 전체적으로보았을때, 모든어휘적상에서학습의단계별로정답률이정비례하여높아진다는것을알수있다. 즉어휘적상과형태적상의관계가형성하는미묘한의미를파악하기위해서는어느정도의학습이필요하다는것을알수있다. 또한이러한결과는 Montrul & Slabakova(2002) 에서영어권학습자를대상으로실시한아래의 Semantic Test 결과와비슷한양상을보이고있다. 69

(82) 영어권학습자들의 Semantic Test 결과 이번 Task 2를분석할때, Task 1의분석에사용되었던 중급-무형태, 중급-유형태 그룹의세분을여기에서도반복하여사용하고자한다. 이그룹을기준으로 Logical Test와 Semantic Test에대한평균점수를각각알아보도록하겠다. 또한 Semantic Test 결과는각동사의동작류별로나누어자세히살펴보겠다. 우선, 학습단계에따른 Logical Test 결과는아래와같다. (83) 한국인학습자들의 Logical Test 결과 17 2 1 0-1 원어민고급중급 - 유형태중급 - 무형태 -2 비문 정문 17 그래프는그룹별로비문과정문을얼만큼제대로구분했는가를보여준다. 원어민그룹의경우비문 ( 회색으로처리된부분 ) 은 -2( 매우어색 ) 로, 그리고정문 ( 흰색으로처리된부분 ) 은 2( 매우적합 ) 로선택한경우가높았기때문에막대그래프의모양이서로대칭을이루고있다. 그러나중급-무형태그룹의경우비문을제대로가려내지못하고 0( 모르겠음 ) 에가깝게선택한경우가많았고정문역시도 1( 조금적합 ) 에채다다르지못하는양상을보인다. 70

Logical Test 대한정답률에서부터각그룹간의차이가단적으로드러난다. 그러나이문항들에대한정답률은완료 / 불완료과거의이해및사용과관련되어있다기보다는전반적인스페인어문장에대한이해의정도와연관되어있다고파악해야한다. 정리하면, 중급학습자들은무형태와유형태그룹을막론하고아직스페인어문장들을이해하는데어려움을겪고있는것으로판단되며고급학습자들은개인별편차가있지만어느정도는스페인어등위절에익숙한양상을보인다고생각할수있겠다. 영어권학습자들과비교하면, 아래에서보듯이영어권의중급그룹학습자들은 Logical Test에대해서한국인학습자들보다훨씬높은정답률을보이고있음을알수있다. (84) 영어권학습자들의 Logical Test 결과 이번에는 Semantic Test 의결과에대해분석해보겠다. 먼저, 상태동사 문항에대한한국인학습자들과영어권학습자들의정답률역시아래와 같이학습단계에정비례하는결과를보인다. (85) 한국인학습자들의상태동사 Semantic Test 결과 2 0 원어민고급중급 - 유형태중급 - 무형태 -2 완료과거 불완료과거 71

(86) 영어권학습자들의상태동사 Semantic Test 결과 그러나여기에서주목해야할점은한국인중급학습자그룹은, 어휘적상과형태적상이일치하는경우에대해높은정답률을보였던유형태그룹조차도상태동사로표현된비문법적인문항들을모두정문으로받아들이는경향이있다는것이다. 제시된문항의특성상, 각문장의상태동사가완료과거로쓰이면비문이되고불완료과거로쓰이면정문이된다. 그런데상태동사는완료과거와는비원형조합을이루어이형태로쓰이는경우부자연스럽게느껴질수있다. 반면에불완료과거와는원형조합을이루기때문에상태동사가불완료과거로쓰일때는자연스럽게받아들여진다. 따라서설문을설계할때, 상태동사에대한정답률이다른동작류동사들에대한정답률보다높을것으로예상되었으나이에어긋나는결과를보였다. 상태동사문장에대한정답률이낮은원인을파악하기위해아래와같이 8개의문장을평균점수가낮은순으로나열하여보겠다. 17. Bastaba con tener calma para solucionar la situación, pero no fue suficiente. 27. Me faltaron 3 días para terminar la tesis, pero pude terminarla antes. 28. La clase fue a las 10 pero empezó a las 10:30. 21. El BMW me costó $80.000, pero no lo compré. 22. El yate me costaba $1.000.000, pero no lo compré. 18. El tren tardaba 3 horas en recorrer el camino, pero lo hizo en 2. 37. El concierto duraba hasta las 7 p.m., pero terminó a las 8 p.m. 25. La reunión duró hasta las 6 p.m., pero terminó a las 6:30 p.m. 18 18 문항번호는설문지에제시된것과동일하며, 27 번과 28 번문항은동일한정 답률을보였다. 72

문장의순서대로상태동사가쓰인형태를보면 불완료-완료-완료- 완료-불완료-불완료-불완료-완료 인것을알수있다. 가장정답률이낮았던 17번과가장정답률이높았던 25번을제외한문항들을보면, 완료과거로쓰인경우의정답률이더낮았다는것이다. 즉학습자들은상태동사가완료동사로쓰인경우를비문이아닌정문으로받아들였다고볼수있다. 등위접속사 pero 뒤에나오는동사의형태가완료과거인것을보았을때, 이들은 pero 앞의완료과거와뒤의완료과거의관계를 서술 (narration) 이라고판단했을것이라는예상이가능하다. 학습자들은완료과거가반복해서쓰일경우상황을서술하는용법이된다는것을숙지하고있기때문에상태동사가완료과거로쓰였을지라도정문을형성하고있을것이라고판단했을것으로보인다. 성취동사역시학습단계에따라정답률에있어서유의미한차이를보이는것으로밝혀졌다. (87) 한국인학습자들의성취동사 Semantic Test 결과 2 1 0-1 원어민고급중급 - 유형태중급 - 무형태 -2 완료과거 불완료과거 (88) 영어권학습자들의성취동사 Semantic Test 결과 73

성취동사에대한 Semantic Test에서도상태동사와마찬가지로한국인중급학습자들은무형태뿐만아니라유형태그룹에서도비문을가려내지못하는결과를보였다. 이는중급학습자들의성취동사와관련된문맥에따른상적의미차이에대한이해가상당히부족하다는것을의미한다. 이결과는성취동사의원형조합 ( 완료과거 ) 은비문이되고비원형조합 ( 불완료과거 ) 은정문이되는문항구성에의해정답률이낮을것이라는예상에부합하는양상을보인다. 즉, 이 Test에서는성취동사의어휘적상과형태적상이불일치하는 불완료상 이정문이되는경우를다루었기때문에, 정답률이낮을것으로예상했었고, 설문의결과는이예상과일치하는모습을보였다. 달성동사는 [+ 종결 ] 이라는점에서성취동사와비슷한특성을보이기때문에정답률에있어서도성취동사의결과와유사한양상을보였다. (89) 한국인학습자들의달성동사 Semantic Test 결과 2 1 0-1 원어민고급중급 - 유형태중급 - 무형태 -2 완료과거 불완료과거 (90) 영어권학습자들의달성동사 Semantic Test 결과 74

달성동사의 Semantic Test 결과에서주목할점은한국인중급 학습자들과영어권중급학습자들모두불완료과거로쓰인문장이 정문이라고선택한비율보다, 완료과거로쓰인문장이정문이라고잘못 선택한비율이높다는것이다. 이는두언어권에서스페인어학습이 비교적덜진행된단계의학습자들에게는달성동사의어휘적상이큰 영향력을미친다는것을의미한다. 즉, 이들은달성동사의 [+ 종결 ] 적인 성격에영향을받아비록비문이라고할지라도, 달성동사가완료과거로 쓰인경우는모두정문으로잘못판단한다는것이다. 정리하면, Task 1 와 Task 2 의결과를비교해봄으로써학습자들이 스페인어의과거형태와의미를이해하는데는상관관계가있음을알 수있었다. 중급무형태는물론이고중급유형태의경우역시특히 [+ 종결 ] 동사가사용된문항들에대해굉장히낮은정답률을보이며, 아직원형조합을이루는어휘적상에한정된완료 / 불완료과거의 쓰임을이해하는수준에그침을보였다. 그러나고급으로갈수록 정답률이상승하는것을보았을때, 꾸준한학습에의해문맥에따른 상의의미적특성에대한학습이가능함을알수있다. 따라서이러한 설문결과를통해앞서살펴본완전접근가설이더타당하다고볼수 있다. 이제 Task 2 의결과를형태적상과는관계없는상의의미적인특성 인식여부를기준으로하여 유의미 (Yes-semantics), 무의미 (Nosemantics) 로구분하여 Task 1 의 유형태, 무형태 와의상관관계를 알아보도록하겠다. 19 학습의단계별로의미와형태의상관관계를 자세하게파악하기위하여앞서중급유형태, 중급무형태를나누었던 것처럼, 고급과원어민그룹도역시유형태 / 무형태와유의미 / 무의미로 집단을세분하고자한다. 즉, 형태와의미가일치하지않아도문맥에 19 Montrul & Slabakova(2002) 에서는유의미와무의미그룹을나눌때에원어민그룹의점수를기준으로삼았다. 앞서언급했듯이, 이들은상태동사, 성취동사, 달성동사에각 14문항씩을제시하였다. 14문항중 7문항은완료과거로, 나머지 7문항은불완료과거로구성되었는데원어민화자들은모든항목에대해 7문항중 5문항이상의정답을맞추었다. 이를기준으로하여, 각항목에 5문항이상의정답을맞추는경우를 유의미 로, 4문항이하의정답을맞추는경우를 무의미 로구분하였다. 이기준은본설문을분석하기에는적합하지않았다. 문장의논리성을판단하는 Logical Test에서보았듯이, 한국인학습자들은 Logical Test와 Semantic Test에걸쳐전반적으로 Task 2에서많은어려움을겪었기때문에이와같은기준을적용하였을때 중급-유의미 에는단한명의학습자만이속하는것으로드러났다. 이러한결과는유의미한분석을하기에는무리가있을것으로판단되어본설문에서는설문대상자전체를대상으로한평균점수를기준으로하여한국인학습자들에게적합한분석이가능하도록하였다. 75

따른상적의미를이해하면유의미그룹에속하게되며, 반대로이러한상적의미를이해하지못하면무의미그룹에속하게된다. 제시된 37 문항중함정문장으로구성된 14 문항을제외한나머지 23문항에각 2점씩부여하여 46점을만점으로설정하여파악한전체실험참가자 150명의평균점수는 11.94였고, 이에따라 12점이하의점수를획득한학습자들을 무의미 그룹으로나누고 13점이상의점수를획득한학습자들을 유의미 그룹으로나누어분포를파악하면아래와같다. 20 (91) 학습자의수준에따른의미와형태의상관관계 중급 고급 원어민 무형태 유형태 무의미 20명 34명 유의미 6명 6명 무의미 4명 21명 유의미 3명 34명 무의미 1명 0명 유의미 7명 14명 위의표를보면, 중급의경우 유형태-무의미 가가장높은인원수를보이고있으며, 무형태와유형태모두의경우에서유의미로분류되는학습자의수가현저히낮음을알수있다. 그리고고급의경우 유형태- 유의미 의비중이가장높으며 무형태-유의미 인경우가가장적게나타나있다. 원어민의경우, 역시 유형태-유의미 의비중이높으며 유형태-무의미 인화자가전혀없었다는사실이특징적이다. 또한 무형태-유의미 인원어민의경우도 7명으로꽤많은인원수를차지하고있는데, 이는앞서언급했듯이 Task 1을제대로이해하지못하여무형태로분류되었던화자들이 Task 2에서는높은정답률을회복했기때문으로볼수있다. 20 11.94라는전체평균점수는 46점을만점으로보았을때절반에도미치지못하는매우낮은점수이다. 이는한국학습자들의 Logical Test 결과에서부터어느정도짐작이가능한양상이었다. Logical Test를통해한국학습자들은영어권학습자들에비해스페인어문장자체에대한이해도가현저하게낮은것으로발견되었고, 이는 Semantic Test 결과에서도마찬가지의결과를보였다. 또한한국학생들의특성상극단적인답안인 매우어색 과 매우적합 을선택하기보다는 조금어색 과 조금적합 을선택하는경향이있어 2점을획득하는경우가많지않았던것도낮은평균점수의원인이될수있겠다. 이에따라 Montrul & Slabakova(2002) 의유의미-무의미구분기준을따르기에는무리가있었기에본설문조사자체의기준을설정하여, 비록낮은점수라고하더라도중급에서고급으로갈수록유의미가증가한다는것을보이고자하였다. 76

또한아래의그래프에서보듯이, 모든학습단계에서 유형태- 유의미 에속하는인원수를파악하여이들이그룹내에서어느정도의분포를보이고있는지를파악할수있었다. 중급의경우, 총 66명의학습자중유의미그룹에속하는비율이채 20% 에도달하지못하였다. 그러나학습단계가심화된고급의경우, 총 62명중 60% 에달하는학습자들이유의미그룹으로파악되었다. 마지막으로원어민의경우총 22명중 1명을제외한모든화자가유의미그룹에속하여 95% 이상의비중을차지함을알수있었다. (92) 유형태 - 유의미 그룹의학습단계별분포도 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 중급 - 유의미고급 - 유의미원어민 - 유의미 종합하여보면, Task 1의 Morphology Test를통하여스페인어의완료 / 불완료과거와관련하여우선적으로습득되는것은의미와형태가일치하는경우임을알수있다. 학습자들은스페인어의과거에는완료과거와불완료과거라는두가지형태가있으며, 각형태는동사의어휘적상과관련하여사용됨을먼저인지한다. 또한 Task 2의 Semantic Test를통하여상의형태가의미와일치하는형태적상을학습한후, 형태적상과어휘적상이충돌하는비원형조합역시정문을이룰수있음을인지하게되며, 문맥에따라이러한원형조합과비원형조합이각각어떠한의미를지니는지를분명히학습하는것으로판단된다. 또한중급유형태그룹은 Semantic Test의결과, 무의미에속하는학습자가다수였지만, 고급과정으로갈수록유의미그룹의학습자수가증가함을알수있었다. 특히고급단계에이르게되면절반이상의학습자들이원어민화자들과유사한패턴으로스페인어의과거시제를 77

이해하고사용하는것으로보아 3.2에서보았던완전접근가설과부분접근가설의입장중에서완전접근가설이더욱타당할것이라고짐작할수있다. 즉, 유형태그룹을보았을때중급에서고급으로그리고원어민으로스페인어구사수준이올라갈수록유의미의비율역시상승했다는사실은, 의미와형태가충돌하더라도문맥에따른스페인어동사의상적의미차이를수준이높아질수록더잘이해했다고볼수있다. 역으로, 무형태가있는중급의경우, 무의미역시많다는사실은형태와의미가일치하는상적형태를습득하지못한학습자들은형태와의미가일치하지않는상적의미차이역시습득하지못함을보여준다는사실을통해, 본설문조사의결과는완전접근가설을지지하고있다고분석할수있다. 4.3.3. Task 3 결과분석 Task 3를통해서는한국인학습자들의스페인어완료 / 불완료과거특수용법관련이해도를측정할수있었다. 제시된문제들은 4 가지유형의특수용법을검증하기위해제시되었다. 각용법에따른설문분석결과는다음과같다. 4.3.3.1. 의미변화용법의검증의미변화용법은상태동사의어휘적상과형태적상의상호관계, 즉 Task 2의 Semantic Test와관련되어있다. 이용법에대한설문문항과등급별정답률분석결과는아래와같다. (93) 의미변화용법문제및정답률 문제 1 En Navidad, Carmen hace una fiesta e invita a todos sus viejos amigos. Entre todos los invitados están Susana y Marcos, que no se ven muy seguido. Cuando Marcos conversa con Susana le pregunta por su familia. Susana le cuenta a Marcos que su familia está viviendo en Barcelona ahora. : Marcos conoció a Susana. 8 Ana va a la boda de sus amigos Carlos y Carolina. Ana no tiene novio. Carolina le presenta a Roberto. Ana y Roberto bailan toda la noche. 78 정답 정답률 중급 고급 원어민 FALSO 74.2% 91.9% 98.1% FALSO 40.9% 45.1% 94.5%

: Ana conocía a Roberto. 10 Desde chico, Rodolfo ha sabido que él no es hijo legítimo de don Camilo y la verdad sobre sus padres. Hoy, don Camilo conversa con él sobre esto, pero para Rodolfo ya no es una sorpresa. : Rodolfo sabía la verdad. VERDADERO 77.2% 91.9% 98.9% (94) 의미변화용법정답률 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 1 8 10 중급고급원어민 도표와그래프에서확인할수있듯이, 1번과 10번문항에대한정답률은모두 70% 이상으로전체적으로높았던반면 8번문항은고급그룹에서조차도 45.1% 의낮은정답률을보였다. 이는각문항에서동사가제시된형태와관련되어있다. 1번문항을보면 conocer라는상태동사가완료과거로쓰여있다. 학습자들은기본적으로 상태동사- 완료과거 의비원형조합을어색하다고느끼며, 이에따라주어진문장이 거짓 이라고생각하는경향이있기때문이다. 같은맥락에서, saber라는상태동사가불완료과거로쓰인 10번문항은 참 이라고판단되며문맥상으로도불완료과거로쓰이는것이자연스럽기때문에가장높은정답률을보이는것이다. 그러나 8번문항의경우, conocer라는상태동사가불완료과거로쓰여원형조합을이루고있다. 따라서학습자들은이문장이 참 일것이라고판단하기쉽지만, 문맥을고려하면정답은 거짓 이다. 이를통해중급은물론이고고급수준의학습자들까지도아직상태동사는항상불완료과거와쓰일것이라는판단에서벗어나지못하고있음을알수있다. 79

4.3.3.2. 습관해석용법의검증습관해석용법은동사의어휘적상과는관계없이상황의일시성 / 반복성에따라완료 / 불완료과거를사용하는것을의미한다. 이에대한학습자들의설문결과는아래와같다. (95) 습관해석용법문제및정답률 문제 2 Lisa va al teatro cada semana. Ella tiene un coche de marca alemana, pero hoy no quiere conducir porque no encuentra su carné. : Lisa caminó al teatro. 4 Panchito era muy tímido y no tenía muchos amigos con quien jugar. Pasaba todo el tiempo en su casa con su mamá. Ayer, Panchito se reunió por primera vez con sus vecinitos para jugar y pasaron un rato muy agradable. Hoy, se quedó nuevamente con su mamá. : Panchito jugaba con sus vecinos. 5 Laurita tenía muchos amigos y después de la escuela pasaba el tiempo en la casa de sus vecinos. Ayer, se quedó en casa con su mamá y pasó un rato muy agradable. : Laurita jugaba con sus vecinos. (96) 습관해석용법정답률 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 정답 정답률 중급 고급 원어민 VERDADERO 36.3% 58.0% 90.0% FALSO 68.1% 87.0% 90.9% VERDADERO 89.3% 96.7% 97.2% 0.0% 2 4 5 중급고급원어민 80

학습자들은 2 번문항에서가장낮은정답률을보였으며 5 번 문항에서는가장높은정답률을보였다. 2 번문항의경우, 상황을설명할 때는 conducir 라는동사를사용했지만문장에서는 caminar 라는동사가 제시되었다. 따라서중급학습자들의경우주어진상황설명을제대로 이해하지못한상태에서 Lisa caminó al teatro. 가맥락과관계없는 문장으로받아들여져, 거짓 을선택했을가능성이높았을것으로설명할 수있겠다. 반면, jugar 라는 [- 종결 ] 동사를불완료과거로사용한 4 번과 5 번문항에대해서는, 주어진동사가원형조합을이루고있기때문에 참 이정답이되는 5 번문항의정답률이더욱높게나타나학습자들이 기본적으로어휘적상의영향을받고있음을다시한번검증할수 있었다. 4.3.3.3. 비실제상황용법의검증 비실제상황을표현할때는항상불완료과거가쓰인다는것을 학생들이어느정도인지하고있는지파악하기위한설문의결과는 아래와같이분석되었다. (97) 비실제상황용법문제및정답률 문제 3 Carmen tiene una hija pequeña, Lucía. Todos los días, Carmen le cuenta cuentos. Después del colegio, Carmen y Lucía juegan juntas y se inventan cuentos nuevos. : Lucía fue la princesa y Carmen la reina. 9 Anoche Carmen tuvo un sueño. En el sueño, ella está en la playa y pasa un tiempo maravilloso con su familia. : Carmen estaba en la playa con su familia en el sueño. 정답 정답률 중급 고급 원어민 FALSO 80.3% 91.9% 97.2% VERDADERO 74.2% 88.7% 90.9% 81

(98) 비실제상황용법정답률 100.0% 50.0% 0.0% 3 9 중급고급원어민 분석의결과, 예상했던바와는달리, 중급학습자들도 70% 이상의높은정답률을보임을알수있었다. 이는크게두가지방법으로설명이가능할것으로보인다. 첫째, 주어진문장에서사용된동사의종류가상태동사이며완료과거로쓰였을때 거짓, 불완료과거로쓰였을때 참 이기때문에어휘적상의특징만으로도정답을맞출수있었다. 둘째, 비실제적인상황에서불완료과거가쓰인다는특수한용법을중급학습자들이이미인지하고있었다. 후자의설명이어느정도의타당성을지니는가를파악하기위해서는중급학습자들이사용하는교재에대한분석이필요할것으로보인다. 이후의장에서교재분석을통해이를검증해보도록하겠다. 4.3.3.4. 총칭적해석용법의검증불완료과거의총칭성에관련된문항들에대해서는아래와같은결과가발견되었다. (99) 총칭적해석용법문제및정답률 문제 정답 정답률중급고급원어민 6 Según el periódico, el restaurante de la calle Jefferson era muy bueno y el servicio era excelente. Lamentablemente, el restaurante cerró el FALSO 27.5% 74.1% 91.8% verano pasado y nunca tuvimos la oportunidad de ir. : Se comió bien en ese restaurante. 7 Según la mayoría de la gente, el restaurante de la calle Jefferson era muy bueno y el servicio era excelente. VERDADERO 38.1% 83.8% 90.9% Fuimos a celebrar el cumpleaños de 82

Carlos y a todos nos gustó mucho. Qué lástima que lo cerraron! : Se comió bien en ese restaurante en aquella ocasión. (100) 총칭적해석용법정답률 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 6 7 중급고급원어민 총칭적해석과관련된 6번문항은중급그룹만보았을때, Task 3에서제시된 10개의문항중가장낮은정답률을보였다. 앞에서언급했듯이, 불완료과거의총칭성과관련된이용법은미묘한문맥의차이를인지해야하므로완료 / 불완료과거의기본적인용법도아직완전히파악하지못한중급학습자들이이해하기에는굉장히어려운문제이기때문이다. 4.3.4. Task 4 결과분석 Task 4에서는스페인어의계사동사인 ser, estar와관련된상적인특징에대한이해도를파악하기위해학습자들이이두동사를현재시제와과거시제에서각각어떻게사용하고있는지를검증해보았다. 먼저현재시제로동사를활용해야하는문항을 ser가정답인문항과 estar가정답인문항으로나누어그룹별정답률을분석한결과는다음과같다. (101) ser 가정답인문항 문제 정답 정답률중급고급원어민 2 [Es/Está] de estilo barroco. es 84.8% 95.1% 100% 3 Esta tarde, hay un concierto en la ciudad. El concierto [es/está] en este teatro. es 36.3% 66.1% 95.4% 83

5 [Es/Está] maravilloso, me gusta muchísimo. es 80.3% 91.9% 97.2% 7 No [es/está] muy grande. es 90.9% 96.7% 97.4% 8 Esta tarde, hay un partido de fútbol entre los es 33.3% 59.6% 96.3% dos mejores equipos de la ciudad. El partido [es/está] en este estadio. 10 [Es/Está] muy emocionante. es 81.8% 85.4% 96.3% (102) estar가정답인문항문제 정답 정답률중급고급원어민 1 En la ciudad, hay un teatro, [es/está] en la está 92.4% 96.7% 100% calle San José. 4 Yo también [soy/estoy] aquí. estoy 90.9% 98.3% 98.4% 6 En la ciudad, hay un estadio, [es/está] al está 86.3% 96.7% 100% otro lado del río. 9 Nosotros también [somos/estamos] aquí. estamos 92.4% 98.3% 100% (103) ser가정답인문항 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 2 3 5 7 8 10 중급고급원어민 (104) estar 가정답인문항 100.0% 95.0% 90.0% 85.0% 80.0% 75.0% 1 4 6 9 중급고급원어민 84

도표와그래프를통해알수있듯이, 3번과 8번문항을제외하고는전체적으로모든그룹에서 80% 이상의높은정답률을보였다. ser와 estar를구분하는것은초급단계에서이미학습이완료된사항이기때문이라고설명할수있다. 그러나중급학습자들이 5번과 10번을어려워할것이라는예상과는달리, 이들은 3번과 8번의두문항에 30% 대의매우낮은정답률을보이는것이확인된다. 바꿔말하면, 중급단계의학습자들은주어의속성을나타내기위해서는개체층위술어인 ser가쓰인다는것을이미주지하고있다는것이다. 오히려이들이어려움을겪는것은장소술어구문의구분이었다. 구체적으로, 3번문항을예로들어분석해보겠다. (105) Esta tarde, hay un concierto en la ciudad. El concierto [es/está] en ``este teatro. 오늘오후에시내에서콘서트가있다. 콘서트는이극장에서 있다. 3 번문항에서 El concierto [es/está] en este teatro 를한국어로해석할 때, 있다 라는표현을사용한것은한국학생들에게영어의 be, 스페인어의 ser/estar 와같은계사동사는 있다 로대응되기때문이다. 이 때, 동사뒤에나오는 en este teatro 가장소술어로여겨져많은학생들이 이문장을 estar 로표현되는장소술어구문으로착각하게되고, 따라서 정답인 es 가아닌 está 를선택한다고볼수있다. 한편, 동일한텍스트를과거시제로변형하여 ser 와 estar 를각각 알맞은과거시제형태로기입하도록한두번째유형의분석결과는 아래와같다. (106) ser 가정답인문항 문제 정답 정답률중급고급원어민 2 de estilo barroco. era 51.5% 83.8% 95.4% 3 El lunes hubo un concierto en la ciudad. El fue 30.3% 48.3% 81.8% concierto en ese teatro. 5 maravilloso, me gustó muchísimo. fue 31.8% 61.2% 81.8% 7 No muy grande. era 59.0% 83.8% 100% 8 El miércoles hubo un partido de fútbol entre fue 27.2% 50.0% 90.9% los dos mejores equipos de la ciudad. El partido en este estadio. 10 muy emocionante. fue 34.8% 50.0% 90.9% 85

(107) estar가정답인문항문제 정답 정답률중급고급원어민 1 En la ciudad, había un teatro, en la estaba 68.1% 93.5% 93.9% calle San José. 4 Yo también allí. estuve 39.3% 54.8% 82.7% 6 En la ciudad, había un estadio, al estaba 69.6% 93.5% 100% otro lado del río. 9 Nosotros también allí. estuvimos 40.9% 54.8% 87.2% (108) ser가정답인문항 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 2 3 5 7 8 10 중급고급외국어 (109) estar 가정답인문항 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 1 4 6 9 중급고급외국인 86

전체적으로, 현재시제에서보다과거시제에서정답률이더욱 낮아진다는것을확인할수있다. ser 가정답인문항에서는불완료 과거인 era 가정답이되는문항보다완료과거인 fue 가정답이되는 문항에서중급그룹의정답률이현저히떨어진다. estar 의경우에도 마찬가지로, 불완료과거인 estaba 가정답이되는문항보다완료과거인 estuve/estuvimos 가정답이되는문항에대한정답률이더욱낮게 나타났다. 이는학습자들이아직 ser 와 estar 의어휘적상의영향에서 크게벗어나지못했음을보여주는것이라고설명할수있다. 다시 말하면, 상태동사에속하는 ser 와 estar 가문맥에따라완료과거와 불완료과거로적절히변형된다는것을아직인지하지못하는중 - 고급 단계의학습자들은이두동사를모두불완료과거로만변형하는경향이 있다는것이다. 4.3.5. 설문분석결과종합 본설문을통해서검증하고자했던네가지사항과이에대한중급, 고급, 원어민그룹별설문분석결과를간략하게정리하면아래와같다. (110) 문제유형 검증목표 검증사항 Task 1 상가설 vs. 시제가설 상가설에가까움 ( 단정불가 ) Task 2 완전접근가설 vs. 부분접근가설 완전접근가설 Task 3 특수용법학습여부 중급학습미흡 Task 4 ser/estar 구분여부 과거시제에서의상적대조활용미흡 우선학습자들의과거시제사용양상을통해상가설과시제가설 중더욱부합하는가설이무엇인지파악하고자했던 Task 1 에서는상 가설에더적합하였음을알게되었다. 21 L2 로스페인어를배워서이미 스페인어에는두개의과거시제형태가있다는것을인지하고있는 학습자들을대상으로설문을실시했기때문에많은학생들이정답을 맞추었다. 이는초급수준의 L2 학습자도완료 / 불완료형태를동사의 어휘적상과관련지어구분하여사용함을보여준다. 21 상가설과시제가설을검증하기위해서는과거시제를배우기시작하는단계에있는학습자들에한정하여그들의점진적인발전과정을파악해야하지만이번설문에서는이미과거시제를배운학습자들에게지필형식의설문 (written test) 을실행했다는점에서검증의한계가있었다. 87

어휘적상과형태적상이일치하지않는문장들로구성된 Task 2를통해서는완전접근가설에부합하는방식으로학습이이루어진다는것을알수있었다. 과거시제와는관계가없이논리성만을판단하는문항에서조차어려움을겪었던중급학습자들과는달리, 고급학습자들은논리성판단문항은물론이고어휘적상과형태적상이불일치하는과거시제문장에서도미묘한의미차이를파악하여정문과비문을가려내는언어능력을갖추었기때문이다. 이는모국어에는존재하지않거나, 모국어와다른양상으로표현되는 L2의기능범주및형식자질이학습되어학습자들이모국어화자들과유사한양상의언어구사능력을함양할수있다는완전접근가설의주장에부합하는것으로해석된다. 의미변화, 습관해석, 비실제상황, 총칭적해석의네가지특수용법의학습여부를검증하고자했던 Task 3를통해서는중급학습자들의경우각용법에대한학습이아직미흡하다는결과가나타났다. 학습자들은특히동사의어휘적상에기반하여과거형태를결합시키는경향이있음을알수있었다. 다시말하면, 학습의단계가낮은학습자일수록완료 / 불완료과거와관련된구체적인용법과는관계없이비원형조합으로쓰여진문장을어색하거나비문법적인문장으로받아들였다. 즉, Task 2의 Semantic Test의결과와비슷한결과를보인다고할수있다. 마지막 Task 4는구체적으로 ser/estar와관련된문항을통하여학습자들이스페인어의두계사동사를어떻게인지하고사용하는지를검증해보았다. 현재시제의경우, 초급단계에서이미두동사의용법을학습했기때문에모든그룹에서비교적높은정답률을보였다. 그러나과거시제로바꾸었을때, 중급학습자들은두동사가모두상태동사에속한다고생각하여불완료과거로만변형하는모습을보였다. 주어진문장이표현하고자하는바, 즉화자의관점에근거하여완료 / 불완료과거를선택해야하는상황에서도학습자들은여전히어휘적상에근거하여원형조합만을사용하는경향이있음을다시한번확인할수있었다. 이역시 Task 2의 Semantic Test의결과와유사한양상을보였다. Task 2의 Semantic Test는어휘적상과형태적상이일치하지않는경우에대한학습자들의인식여부조사였다. 그결과, 중급에서고급으로갈수록정답률이높아지며유의미그룹의비율이증가함을알수있었다. 이와마찬가지로, 형태와의미가불일치하는 Task 3와 Task 4의경우에도이러한경향은그대로적용된다고파악할수있다. 88

본설문결과는한국인학습자를대상으로하는외국어로서의스페인어교육시학습자들이스페인어의완료 / 불완료과거를이해하고사용하는방법에대한교육학적고민의좋은시작점이될수있을것으로기대된다. 특히스페인어에는한국어와는달리두가지형태의과거시제가있으며, 이두형태는기본적으로어휘적상에의존하지만, 문맥과화자의관점에따라달리사용될수있다는것은중급이상의스페인어실력을갖추기위해서는핵심적인학습의과제임에틀림없다. 다음장에서는본설문으로부터얻은한국인학습자들의스페인어과거시제학습양상에입각하여, 현재스페인어교육시완료 / 불완료과거에대한교육이어떻게이루어지고연구되고있는지를점검하고앞으로어떠한방향의교육이필요할것인지에대하여살펴보도록하겠다. 89

5. 스페인어완료 / 불완료과거의효과적인학습을 ```` 위한교수법 본장에서는스페인어완료 / 불완료과거가한국인학습자들을 대상으로하는교실수업상황에서활용되는교재에는어떻게소개및 설명되고있는가를살펴본다. 이재학 (2004) 에서지적된바와같이 지금까지스페인어직설법완료과거와불완료과거의성격을 파악하려는많은연구논문들이발표되었으며이러한성과물을토대로 하여이동사들의효과적인학습방법에대한다양한논의가진행되어 왔으나, 외국인이스페인어직설법완료 / 불완료과거를학습하고 활용하는데있어어려움을겪는것이엄연한현실이다. 특히한국의 스페인어학습자들중상당수가치르고있는 DELE 에서는완료과거와 불완료과거의대조가가장출제빈도가높은문항중하나로자리잡고 있기때문에, 이두형태를구분하여이해및학습하는것은 필수적이라고할수있다. 22 하지만위연구에서도지적한바와같이 기존에나와있는스페인어문법서들의직설법완료 / 불완료과거에관한 설명이이동사들의성격을명확히규명하지못하여학습자들에게 오히려혼란을초래하는경우를종종볼수있다. 앞서살펴보았듯이스페인어교육에있어서완료 / 불완료과거와 관련된상적인특징에대한설명과이해는필수적이다. 따라서본 논문은스페인어교육시에완료 / 불완료과거의선택에따라발생하는 미묘한의미적차이에대한교육이이루어져야하며이에대한새로운 교육학적접근이필요함을제안하고자한다. 이를위해기존에한국어권, 영어권, 스페인어권에서출판된총 6 권의교재를분석하여완료 / 불완료 과거가어떠한형식으로설명및소개되고있는지를알아보도록하겠다. 그리고이러한분석결과를바탕으로한국인학습자의입장에서 22 신자영 (2011) 에서언급하고있듯이, 최근스페인어에대한수요가증가하면서 DELE 자격증에대한관심도증가추세에있다. 또한스페인어를전공으로하는학생들에게는졸업요건으로 DELE 등의공인어학능력인증시험을거쳐자격증을제출할것이요구된다. 이에따라한국의스페인어학습자들에게 DELE의출제유형과기출문제가학습의기준으로작용하기도한다. 이러한점에착안하여, 2006년의기출문제부터가장최근에소개된새로운유형의 DELE 중급 B1와 B2 모의고사중총 7회분량의문제들을분석해본결과, 완료과거와불완료과거의대조는비교적하위레벨에속하는 B1에서도가장출제빈도가높은문항이며, 과거시제에대한학습이본격적으로이루어지는 B2의경우에서도역시가장높은비율로출제되고있다는점을알수있었다. 90

스페인어의과거시제를완전히이해하고표현하기위해서는어떠한 방식의접근이필요할것인지에대한제안을시도해보고자한다. 5.1. 교재분석대상및선정기준 본논문에서분석할교재는다음과같은기준에의해선정되었다. 우선학습자들이스페인어를공부할때에주된참고서로활용하고 있다고밝힌 종합기초스페인어 를한국어권에서출판된교재중 하나로포함시켰다. 또한설문대상자대다수의소속기관인 서울대학교의스페인어강의에서주교재로사용되는 초급스페인어 2 를분석하였다. 23 한편전세계스페인어학습자를대상으로설계된 교재로는영어권의 Dos mundos, 그리고스페인어권의 Prisma 와 Gramática de uso del español 을분석하였다. 각교재의출판사항및 성격을도표로정리하면다음과같다. (111) 교재명 출판사 출판국가 성격 1 종합기초스페인어 삼지사 (2012) 한국 문법서 2 초급스페인어 2 서울대학교출판문화원 (2013) 한국 종합서 3 Dos mundos McGraw-Hill (2010) 미국 종합서 4 Prisma (A1+A2) Editorial Edinumen (2014) 스페인 종합서 5 Gramática de uso del español Equipo de Idiomas de SM (2005) 스페인 문법서 위의교재들을살펴봄에있어서주된관심을둔요소들은다음과 같다. 첫째, 완료 / 불완료과거의정의와용법의설명이어떻게제시되어 있는가를확인하였다. 둘째, 완료 / 불완료과거를소개할때제시되는 예문에서어떤동작류를지니는동사가사용되는가를확인하였다. 마지막으로, ser 와 estar 는완료 / 불완료과거의두형태로모두제시되는지 확인하였다. 5.2. 교재분석 5.2.1. 종합기초스페인어 본교재의저자는머리말을통해교재의특징을크게세가지로 23 설문대상자는중급이상과목을수강한학습자들이지만, 분석의대상이된교재는초급인이유는대부분의설문대상자들이이두초급교재를통하여스페인어의과거시제를학습했기때문이다. 91

설명한다. 첫째, 초급문법에서고급문법에이르기까지강의식으로상세히체계적으로설명되어있어초보자라도쉽게학습이용이하다. 둘째, 독해와번역에충실한주해를달아문장을쉽게풀이할수있다. 셋째, 독학을하는학습자들을위해부록에서독해, 연습문제및번역의해답을실어서학교의교재로서는물론부교재, 참고서및독학서로손색이없으며외무고시를비롯한각종시험준비를위해서도큰도움이된다. 이처럼저자는독해, 연습문제, 번역등의다양한방법을통해스페인어학습을돕고자교재를집필하였으나, 모든설명과구성이문법에초점을두고제작되었다는점에서본교재는종합서라기보다는문법서에가까운특징을보인다고할수있겠다. 본교재의 12과에서는스페인어의직설법과거시제를전반적으로다루는데, 완료 / 불완료과거를소개함에있어서아래와같이 참고 라는부분을통해용어의문제를우선적으로다룬다. 이러한설명은학생들이완료과거라는다소생소한개념을접할때, 완료 라는의미와관련을지어이해할수있도록도움이되기때문에 적절하게제시되었다고볼수있다. 용어설명에뒤이어본격적으로 완료과거의용법을아래와같이예문과함께제시한다. (112) 1. 동작혹은상태가과거어느한순간에끝난것을표현 ` 할때 : Ella salió de la oficina a las 5 de la tarde. 2. 계속적인동작이나상태라할지라도그것이과거어느 `````` 한순간에모두끝난것을표현할때 : Esta mañana ``````estuvimos 2 horas en la casa de María. 위의용법설명은다소간략하게제시되기는했지만, 동작과상태 모두의완료를표현할때사용된다는점을정확하게지적하고있다. 예문을보면, 1 번설명에대한예문에서는상태동사가나타나지않아 다소미흡하다고여겨졌지만, 2 번설명에대한예문에서 estar 라는 상태동사가등장하여상태동사도완료과거로사용할수있음이 드러났다는점에주목할만하다. 완료과거에이어서, 불완료과거의용법이나타나는데구체적인 용법을나열하기전에 직설법불완료과거는과거에지속적으로 92

일어나던행위를표현할때쓰이는것이다. 즉 을하고있었다. 라는 표현을하는것이다. 뿐만아니라미래로도이어지는행위를표현할 때도쓰인다. 라는설명을제시하여불완료과거에대한개략적인 개념을설명한다. 이때, 미래로이어지는행위를표현할때불완료 과거가쓰인다는점을언급하여불완료과거가갖는시제적인특징을 지적한다. 그러나불완료과거의총칭성에대해서는언급이되지 않았다는점에서약간의아쉬움이남는다. 구체적인용법과예문은 아래와같이제시되어있다. (113) 1. 과거에어떤행동이습관적으로누차지속되었던것을표현할때 : Antes yo iba siempre al teatro. 2. 과거에진행중이었던행위를표현할때 : A quién esperaba Ud. ayer en la estación? 3. 과거에동시에발생했던연속적인동작이나상태를표현할때 : Cuando vivía yo en el campo, iba al río a pescar. 4. 과거에발생한행위일지라도어느한쪽의동작이한순간에끝나고다른한쪽의동작은계속되고있었던것을표현할때 : Cuando llegué a casa, mi mamá miraba la televisión. 5. 을하겠다고말했다., 을하고있다고말했다., 이라고말했다. 라는표현을할때주동사는직설법완료과거단순형을쓰고접속사 que 이후의종속동사는직설법불완료과거형을써야한다 : Me dijo que venía ayer. 6. 과거, 현재, 미래에뜻을두었다가이행하지않은것이나이행하지않을것을표현할때 : El sábado pasado yo iba a ir a la escuela, pero no fui. 7. 다음짧은문장들을비교하여보기로한다 : Bebo vino en las comidas. Bebía vino en las comidas. Bebí vino anoche. 위의용법들은불완료과거를통해표현할수있는거의모든 경우를소개하고있다는점에서는긍정적이다. 그러나왜이러한 용법들이가능한지에대한설명없이, 단순히용법을 6 개로나누어 나열하고있기때문에학습자의입장에서는불완료과거를이해하지 못한채로암기를해야하는상황에처하게될가능성이높다. 또한 완료 / 불완료과거의사용이화자의관점에의해달라질수있다는점에 대해서는언급조차되지않아단문이아닌장문의텍스트에서두과거 시제를접했을때, 의미를어떻게해석하는것이좋을지에대한설명이 93

제시되지않은점도미흡하다. 예문에사용된동사는 [- 종결 ] 동사와 [+ 종결 ] 동사가모두적절하게사용되었다. 문법설명이후이어지는독해부분에서는결정적인문제점이 드러났다. 완료 / 불완료과거를모두학습하도록했던문법부분에서와는 달리, 독해에서는모든문장이완료과거로표현되었기때문이다. 앞에서 두과거형태를모두학습했으니독해를통해두형태가사용되는 방법을확인하는것이좋을것이나, 불완료과거에대한문장이 제시되지않았다는점이아쉬웠다. 연습문제의경우, 아래와같이원형조합뿐아니라비원형조합에 대한연습까지도가능하도록문제를구성하였다. (114) Fernando se casó con Linda cuando (tener) 28 años. Ella me dijo que (venir) al día siguiente. Manuel (pasar) 6 meses en Bogotá, pero está aquí ahora. El año pasado (estar) tú en Europa. 위에서보듯이상태동사를포함한서로다른동작류의동사들이 완료과거로쓰일때와불완료과거로쓰일때로모두제시됨으로써, 학습자들이어휘적상에한정되지않고완료 / 불완료과거를상황에맞게 선택할수있는훈련을할수있도록했다. 그러나이러한문장단위의 연습문제로는단락으로제시되는스페인어텍스트에서완료 / 불완료 과거가어떻게사용되는지에대해서는알수없다는한계가있다. 5.2.2. 초급스페인어 2 본교재는서울대학교에서교재명과동일한이름의 초급스페인어 2 강의의주교재로활용되고있다. 저자들의수년간에걸친스페인어 교수법연구및실제강의경험을바탕으로, 국내외에서가장많이 사용되는 10 여종의교재를철저하게분석하여그장단점을취합하여 개발한본교재는학습자들이비교적짧은기간내에스페인어로 의사소통할수있도록하는것을궁극적인목표로삼고있다. 즉교재의 초점이 의사소통 에맞추어져있다는것이다. 본교재는 4~6 과의총 3 개단원에거쳐완료과거와불완료과거를 소개하고있다. 그러나앞의 종합기초스페인어 와는달리, 본 교재에서는완료과거를지칭할때 단순과거 라는표현을사용했다는 점에서차이를보인다. 완료과거를한마디로정의함에있어서 과거에 이미끝난동작이나상태를표현한다 고설명하고있다. 완료과거의 94

구체적인용법은아래와같이예문과함께제시된다. (115) 1. 과거의한시점에서보았을때, 이미끝난동작이나상태를표현한다. A: A qué hora saliste ayer de la oficina? B: Salí a las cinco de la tarde. 2. 과거에지속되었거나진행되고있던동작이나상태라도, 시작과끝이분명한구체적인기간또는거리가명시되면단순과거를쓴다. Ayer llovió todo el día. 용법은 종합기초스페인어 와마찬가지로크게두가지로나누어 설명하고있다. 본교재의특징적인점은 1 번용법을설명할때제시된 예문이대화문으로구성되어있다는것이다. 의사소통에초점을둔 교재이니만큼대화문을통해예문을제시함으로써, 학습자들의이해를 도왔다는점이긍정적이다. 또한 llover 와같은상태동사가 ayer 라는시간 부사와함께완료과거로표현되어, 비원형조합의예문이제시되었다는 점도주목할만하다. 불완료과거의경우, 과거의반복적행위, 습관, 지속적행위나 상태를강조하고자할때에는불완료과거형태를사용한다 라는설명이 먼저제시되고, 아래와같이구체적인용법이예문과함께제시된다. (116) 1. 과거에서진행중인행위를표현한다. ~ 하고있었다 의의미를가진다. A: Qué hacían los niños? B: Los niños jugaban al fútbol en la calle. 2. 특정한시간부사와함께과거의습관이나반복적인행위를표현한다. ~ 하곤했다 의의미를가진다. Yo iba al cine todos los domingos. 3. 과거의사실이나장면의묘사및심리적, 신체적상태를표현한다. ~ 상태였다 의의미로쓰인다. Juan estaba enfermo y, por eso, no vino a trabajar. 4. 의도했으나결국하지못했던것을표현한다. Iba a llamarte, pero no pude. 위에서보듯이, 4 개의불완료과거용법중에서 1~3 번의 3 개용법에 대해서는이에대응하는한국어해석을제시하였다. 이는과거라는 추상적인개념을학습자들에게익숙한언어로제시해줌으로써그들의 이해를도울수있는좋은방법으로생각된다. 아쉬운점은불완료 과거의시제성이나총칭성에대한언급은찾아볼수없었다는것이다. 한편, 본교재는아래와같이 단순과거와불완료과거의비교 라는 95

부분을설정하여두과거형태를대조적으로설명한다는특징이있다. 완료 / 불완료과거를 [± 완료 ] 를기준으로대조하고이에상응하는 예문을제시하여두과거형태의차이점을부각했음을알수있다. 그러나본교재의아쉬운점은 ser 와 estar 동사가완료과거로변형되어 제시된예문을찾아볼수없다는것이다. 또한대부분의예문에서 동사들이원형조합을이루는과거형태로제시되어있었기때문에, 학습자들이비원형조합으로구성된문장들을접해볼수있는충분한 기회가제공되지않았다고볼수있다. 의사소통에초점을두고있는본교재는각과의시작부분에 대화문을제시하여해당단원에서학습하게될사항을미리소개한다. 4 과의대화문은완료과거를활용한표현들로구성되었으며, 6 과의 대화문은불완료과거를활용한표현들로구성되었다. 그러나 6 과의 경우, 해당단원의학습내용이불완료과거라도할지라도, 이미 4 과를 통해학습자들이완료과거를학습했기때문에두과거형태를모두 활용하는대화문이제시되었더라면학습에더욱큰도움이될수있었을 것으로생각된다. 특히앞서언급한 단순과거와불완료과거의비교 가 문법사항중하나로제시되어있기때문에대화문에서미리두과거 시제가함께쓰인문장을접하고학습을시작하는것이더욱 효과적이었을것으로보인다. 연습문제의경우, 완료과거의형태를훈련하는문제가아래와같이 제시되었다. (117) 5. (yo, cruzar) la calle y (yo, llegar) a la estación de metro. 6. Qué libro (leer) usted la semana pasada? (yo, leer) El Quijote. 위의 5 번문제의경우, 사건의발생을시간순서대로서술 (narrate) 할 때완료과거를사용한다는점을나타내고있다. 그리고 6 번은 대화문으로문제가제시되어, 인칭에따른동사의형태를알맞게연습할 96

수있다는점이주목할만하다. 한편 ser 와 estar 가완료과거로표현되는경우는본문에서는찾아볼 수없었지만, 연습문제를통해서는아래와같이제시되었다. (118) 3. El año pasado tú (ser) el mejor jugador de nuestro equipo. 8. El concierto de Luis Miguel (ser) en el Palacio de los Deportes. 위에서보듯이, 빈칸채우기문제를통해 ser가완료과거로사용되는예문이제시되었다. 특히본논문에서실행했던설문조사의 Task 4의문항중에서 8번과굉장히유사한문항이있었는데, 많은학습자들이정답을맞추지못했다. 초급스페인어수업을통해이용법을학습했을것으로사료되는중급이상의학습자들이높은오답률을보였다는것은, ser를활용한이러한표현을정확하게이해하지못했다는것을뜻한다. 위의연습문제가용법이아닌형태에초점을둔연습문제였기때문에동사변화를올바르게맞추었는가만확인하고넘어갔을가능성이높다. 연습문제로제시된각각의문장들이동사의형태뿐아니라용법의설명에도매우유용하기때문에, 교재를활용하는교수자들이각문항의의미를함께교육하는것이더욱바람직할것으로보인다. estar의경우, 다음과같이질문에대한대답을하면서완료과거로연습할수있도록제시되었다. (119) Dónde estuvisteis ayer? (estar en un parque de atracciones) ayer라는시간부사가함께등장하여학습자들이 estar의비원형조합을더욱자연스럽게받아들일수있을것으로판단된다. estar의경우에도, 위와같은문항에서 estuvisteis라는형태가왜사용되었는지에대한보충적인설명이덧붙여진다면 [± 완료 ] 라는대조를학습자들이다시한번상기할수있는기회가될것이다. 본교재의장점은아래와같이단락을활용한연습문제가제시된다는것이다. 97

위의연습문제는완료과거를학습한후에제시되어서단편적인문장들을통해익힌완료과거를문맥에맞게활용해볼수있는기회를학습자들에게제공해준다는점에서긍정적이다. 이후다음과를통해서불완료과거를학습하고, 이두과거형태를활용할수있는단락차원의연습문제가제시된다면모든경우의과거시제활용훈련이이루어져학습자들에게굉장히유용할것이지만, 본교재에서는이러한연습문제는찾아볼수없었다는점에서큰아쉬움이남는다. 5.2.3. Dos mundos 미국에서출판된교재인 Dos mundos는의사소통중심의교재이며, 학습자들이 L2를활용하여의사소통하는방법을즐겁게배울수있도록제작되었다. 본논문에서분석한교재는 Dos mundos의 7번째판이고이교재의특징은독학보다는교실수업상황에서활용하는것이더욱적합하다는점이다. 본교재에서는 6~9과에걸쳐완료 / 불완료과거를소개하고있다. 우선 6과에서는 과거의행위 (action) 를표현할때완료과거를사용한다 고간단한용법을설명한다. 7과에서는완료과거의복잡한불규칙형태들에초점을맞추어동사변화형을중점적으로연습할수있도록구성하였다. 8과에서는완료 / 불완료과거를문법설명에서따로다루고있지는않지만예문들을통해 6~7과를통해학습한완료과거형태를복습할수있도록하였다. 그리고 9과에서는 과거의습관 을표현하는불완료과거를소개하며구체적으로아래와같이완료과거와불완료과거를대조하여설명한다. 98

(120) 1. Some verbs express actions (run, jump, eat); others express states (want, have, be, can). In the narration of a past event, verbs describing states or ongoing conditions are usually conjugated in the imperfect tense. - Guillermo, sabías la respuesta de la cuarta pregunta? - Sabía una parte, pero no toda. 2. When Spanish speakers use state verbs in the preterite, they usually do so to convey that the state came to an end. English speakers often use completely different verbs to express that meaning. Compare the English equivalents of the following state verbs in the imperfect and in the preterite. IMPERFECT PRETERITE sabía I knew supe I found out no sabía I didn t know no supe I never knew conocía I was acquainted with conocí I met tenía I had tuve I had; I received quería I wanted quise I wanted (and tried) podía I was able, could pude I could (and did) no podía I wasn t able, couldn t no pude I (tried and) couldn t - Supiste lo que les pasó a Graciela y Amanda? - No, no supe nada. Qué pasó? 3. The verbs ser and estar are usually used in the imperfect; they are used in the preterite only when the state has explicitly come to an end within a specified amount of time. INFINITIVE IMPERFECT PRETERITE ser era I was fui I was estar estaba I was estuve I was - Cómo eras de niño? - Era muy tímido. - Cuánto tiempo fuiste presidente del club? - Fui presidente seis años. 위에서보듯이, 다른교재와는달리 Dos mundos에서는동작동사 (actions) 와상태동사 (states) 를구분하여설명한다. 특히상태동사에초점을두고, 상태동사는보통상황의배경을묘사하기때문에불완료과거로쓰이는것이일반적이나정해진기간안에서상태가완료 (come to an end) 된경우에는완료과거로사용한다는것을 99

몇몇동사를통해나타낸다. 이때, 각형태에대한영어의대응형을 제시하여학습자들이미묘한의미의차이를쉽게이해할수있도록했다. 그리고 ser 와 estar 의과거시제용법을따로정리하여적절한예문과 함께제시했다는점에서기타교재에서는볼수없었던설명방식이 두드러진다. 한가지아쉬운점은상태동사의완료 / 불완료과거에 대해서는다양한예문과함께굉장히자세하게설명하고있지만, 상태동사와달리 [+ 종결 ] 의특징을갖는동작동사들에대해서는비교적 설명이미흡하다는것이다. 또한연습문제의경우, 아래와같이단락 차원의연습문제가없이문장차원으로동사변화를묻는문제들로만 구성되었다는한계가보였다. (121) Ahora Guillermo tiene 12 años, pero cuando tú lo conociste solo 8 años. Ahora sé muy bien las respuestas, pero esta mañana, cuando tomé el examen, no las. 5.2.4. Nuevo Prisma Fusión A1+A2 2014 년에출판된 Nuevo Prisma Fusión A1+A2 는유럽공통참조기준을 근거로하여초급단계의학습자들이스페인어의의사소통적, 언어적, 문화적인면모를학습할수있도록설계되었고 A1 와 A2 의학습단계를 함께제시함으로써중급단계로의빠른발달이가능하도록교재가 구성되었다. 완료과거에대한소개는본교재의 12 과에서처음으로 나타나며, 설명방식은아래와같다. 100

본교재에서는완료과거의용법을설명함에있어서본격적인용법설명이전에간단한읽을거리를제공한다. 특히주어진본문이학습자들에게친숙한 SNS의특징을살려제공되었다는점이주목할만하다. 또한 Te lo perdisteeee! 와같이스페인어문법에크게어긋나지않으면서도실생활에서사용되는인터넷언어를자연스럽게소개하고있다. 학습의주제인완료과거로표현된동사들은굵은글씨로처리하여그형태에주목하여글을읽을수있도록유도했다. 본문을읽은후에는바로완료과거의용법을설명하는데, 이때일방적으로용법을소개하기보다는학생들이문제를푸는형식으로접근할수있도록하였다. 이러한방법을통해서주의하지않으면자칫지나칠수 101