임용대비합격안내서 임용대비합격안내서 전문상담정혜영
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< 목차 > 제 1 부 : 전문상담임용고시개요와출제경향분석과대비책 Ⅰ. 교원임용고시및전문상담교사임용시험개요 5 Ⅱ. 전문상담교사평가영역및평가내용요소 ( 총14개과목 ) 9 Ⅲ. 중등교사임용고시기출문제및문제유형 14 Ⅳ. 전문상담기출문제영역의변천과정 43 Ⅴ. 전문상담기출문제연도별난이도의변천과정 44 Ⅵ. 최근 4년간전문상담과목별문제출제영역 47 Ⅶ. 기출영역분석에근거한과목별, 이론별문제출제경향성 50 Ⅷ. 2019학년도전문상담임용고시어떻게준비할것인가? 56 Ⅸ. 연간강의일정 61
< 목차 > 제 2 부전문상담 1 차, 2 차합격전략과효과적인공부방법 Ⅰ. 전문상담교사 1차합격전략과효과적인공부방법 64 1. 전문상담교사임용고시에서합격의비법은무엇인가 64 2. 전문상담교사임용고시공부의조건차이에따른상담공부법 67 3. 시기별전문상담공부구도잡기 71 4. 상담이론의이해와암기의수준을어떻게높일것인가 72 5. 스터디, 어떻게활용할것인가 76 6. 시험불안의정체와불안을줄이는방법은무엇인가 ( 심신보살피기 ) 79 7. 전문상담임용고시, 얼마만큼의시간을어디서공부할것인가 81 8. 전문상담과교육학공부비중, 어떻게배분하고조절할것인가 83 9. 단권화, 어떻게구성해활용할것인가 84 10. 서브노트, 어떻게구성해활용할것인가 86 Ⅱ. 전문상담 2 차면접시험의대비방법과합격전략 88 1. 전문상담임용고시 2 차면접시험정보요약 88 2. 전문상담면접준비의단계와내용 92
전문상담 합격 가이드 / 박문각 정혜영 Ⅰ. 교원 임용고시 및 전문상담교사 임용시험 개요 가. 교원 임용고시 개요 1. 출제방향 (1) 합리적인 방법과 절차를 통하여 수준 높은 양질의 문항을 출제 (2) 교사로서의 전문적인 능력을 측정하는 평가 (3) 공정하고 객관적이며 신뢰성이 있는 중등교사 임용 전형자료를 제공 2. 시험관리기관 (1) 시 도교육청 : 시행공고, 원서 교부 접수, 문답지 운송, 시험 실시, 합격자 발표 (2) 한국교육과정평가원 : 1차 시험 출제 및 채점, 2차 시험 출제 3. 시험과목, 시험시간, 문항유형 4
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 5 4. 출제범위및내용 (1) 제 1 차시험 교시시험과목출제범위및내용 1 교시교육학 2 교시전공 A 3 교시전공 B 교육부고시제2014-48호 (2014.9.2.) 의 [ 별표 2] 교직과목의세부이수기준 에제시된교직이론과목중에서교육학개론, 교육철학및교육사, 교육과정, 교육평가, 교육방법및교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정및교육경영, 생활지도및상담교육부고시제2014-48호 (2014.9.2.) 의 [ 별표 3] 교사자격종별및표시과목별기본이수과목 ( 또는분야 ) 에제시된과목중에서교과교육학 ( 출제비율 : 25~35%) 교과교육학 ( 론 ) 과임용시험시행공고일현재까지국가 ( 교육부등 ) 에의해고시되어있는교육과정까지 ( 중등교사임용시험교육과정관련문항의출제범위 참고 ) 교과내용학 ( 출제비율 : 75~65%) 중등교사임용시험교육과정관련문항의출제범위 기본원칙 : 임용시험시행공고일현재국가 ( 교육부등 ) 에의해고시되어있는교육과정까지 (2) 제 2 차시험 배점 시험과목 출제범위및내용 일반교과 실기 실험교과 비교과 비고 교직적성심층면접 교원으로서의적성, 교직관, 인격및소양 학생과의소통 지도능력 [ 외국어과목은일정부분을해당외국어로실시 ] 4 0 40 1 00 교수 학습지도안작성 교수 학습지도안작성 [ 외국어과목은해당외국어로실시 ] 1 5 10 비교과제외 수업실연 수업실연 [ 외국어과목은해당외국어로실시 ] 4 5 20 비교과제외 계 ( 배점 ) 1 0 0 1 0 0 100
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 6 나. 전문상담교사임용고시개요 1. 전문상담임용고시제 1 차시험 시험과목및유형 문항수 배점 출제범위 ( 비율 ) 및내용 교직과목의세부이수기준 에제시된교직이 론과목총 9 개과목 : 교육학 1 교시 (60 분 ) 논술형 1 문항 20 점 - 교육학개론, 교육철학및교육사, 교육과정, 교육평가, 교육방법및교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정및교육경영, 생활지도및상담 특수 ( 중등 ) 과목, 비교과도동일하게적용 전공 A 2교시 (90분) 기입형 8문항 1 6점 서술형 6문항 2 4점 40 점 교사자격종별및표시과목별기본이수과목 ( 또는분야 ) 에제시된총 14개과목 : - 심리학개론, 성격심리학, 학습심리학, 상담이론과실제, 상담실습, 가족상담, 집 단상담, 아동심리학, 청소년심리, 특수아 전 5 문항 2 0 점 상담, 이상심리학, 심리치료 임상심리 공 전공 B 3교시 (90분) 서술형 2 문항 1 0 점 40 점 학, 심리검사, 진로상담 진로지도 직업정보 직업교육론 논술형 1 문항 1 0 점 - 교과내용학 (100%) 비교과는교과내용학에서 100% 출제 소계 22 문항 80 점 - 계 ( 배점 ) 1 0 0 점 - 2. 전문상담임용고시제 2 차시험 ( 시도지역별로다소차이가나므로, 응시지역교육청공 고문확인요망 ) (1) < 서울지역의경우 > 시험과목출제범위및내용배점 교직적성심층면접 교원으로서의적성, 교직관, 인격및소양 학생과의소통 지도능력 100 < 서울시교육청전문상담교사임용고시제 2 차심층면접방법 > 구상시간 면접시간 15 분 15 분 문항구성 : 구상형 2 문항, 즉답형 1 문항, 추가질문 2 문항
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 7 (2) < 경기도지역의경우 > < 제 2 차시험과목구성및배점 > 심층면접평가 구분 배점 ( 단위 : 점 ) 비교수교과 ( 보건, 사서, 전문상담, 영양 ) 집단토의 50 개별면접 50 합계 100 < 시험과목별평가영역 ( 전문상담 )> 구분 심층면접평가 평가영역 교원으로서의적성, 교직관, 인격및소양 < 시험과목별평가방법및평가시간 > 시험과목심층면접평가 영역 평가방법 평가시간 집단토의 주어진문제에대해 40분구상후집단토의 42분이내 (6인기준) 개별면접 주어진문제에대해 10분구상후개별면접 ( 구상형 2문항, 즉답형 2문항포함 ) 1인당 10분이내
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 8 Ⅱ. 전문상담교사평가영역및평가내용요소 ( 총 14 개과목 ) 과목심리학개론성격심리학학습심리학 평가영역 평가내용요소 심리학의 심리학의정의 심리학의역할 이해 심리학의역사 심리학연구 연구절차 인간과동물연구에서의윤리문제 방법 심리측정 행동의 생물학적 행동의생물학적이해 신경과학과행동 이해 감각과 정신물리학 시각, 청각및여러가지감각 지각 감각과정 지각과정 의식과 의식의내용과기능 변경된의식상태 변경상태 수면과꿈 마음에작용하는약물 기억과 기억모델및기억과정 기억의생물학적특성 인지과정 회상과망각 기억향상전략 언어와사고 언어구조와언어과정 언어와사고 사회심리 사회적지각 사회적영향 사회적관계 집단행동 동기, 동기에대한이해 정서 정서및 다양한동기 : 섭식동기, 성행동, 성취동 스트레스의이해및대처 스트레스 기 성격의정의징성격심리의 성격심리접근법 성격평가의방법및성격측정자료유형정의및 성격특질의개념과특징의장단점개인차 Big Five 성격의하위차원별명칭과특 정신분석적접근에서성격을이해하는기 에릭슨의심리사회적발달단계 성격형성 본개념 사회학습이론에서설명하는성격의형성 불안과방어기제의관계및방어기제의과정 종류 성격의 정서이론의기본개념 귀인이론과학습된무기력 정서및 정서지능의개념및특징 인본주의접근에서의내재적동기와자기 동기요소 추동이론과유인가이론 -결정이론 반두라의자기효능감, 로저스의자기실 심리신체적건강에영향을미치는성격성격과현경향성, 히긴스의자기불일치개념과변인들적응적응간의관계 학습과행동주의 학습이란 행동주의와행동분석 고전적조건형성의이해 근접과수반개념의이해고전적 소거와자발적회복 고전적조건형성의중요현상조건형성 학습현상에의적용 정서반응에서의고전적조건형성의이론 조작적조건형성의절차 조작적조건형성과고전적조건형성의차 조작적 강화의의미와강화계획 이 조건형성 강화물 / 조성 / 반응연쇄의미, Premack 바이오피드백의현상 의원리 관찰학습 모델링과 Bandura 이론 관찰학습으로이해한공격성과사회현상
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 9 상담이론과실제상담실습가족상담 일반화와변별상담에대한일반적이해상담기초이론에대한이해상담에서심리평가및과학적기초상담과정과개입학교장면에서의상담의활용상담자의가치와태도개인상담사례관리집단상담사례관리학교상담현장특성및대처가족상담의정의및발달가족상담이론 관찰학습과조작적조건형성의차이점 일반화와변별개념의이해와실제생활의사례에적용 일반화기울기개념이해와변별훈련과의 상담에대한다양한정의와특성이해 상담과심리치료, 생활지도차이이해 목적, 방법, 형태, 대상등에따른상담 다양한상담이론들의역할과기능, 구성요소및내용에대한이해 각이론들의인간과가정, 개념, 문제발생과정에대한이해및실제문제에의적응 각이론들의상담자와내담자의관계특 상담에서심리평가의기능과역할이해 이론별심리평가의차별적특성이해및적용 다양한전문상담영역이해 상담의과정적특성및전체과정이해 이론별상담과정및적용기법에대한이해및차이 상담초기과제, 적용방법, 기법에대한이해 / 적용 학교에서활용되는매체 ( 전화, 인터넷채팅, 메일등 ) 상담에대한이해및적용 학교에서활용되는대상별상담 ( 부모상담및교육, 또래상담등 ) 에대한이해및적용 학교에서활용되는문제유형별상담 ( 위기, 비행, 폭력, 우울, 자살등 ) 에대한 상담의가치 상담자의가치와상담과정에서나타나는문제 사례의이해 : 심리검사의활용, 사례개념화 상담의과정및진행 집단상담의계획및준비 집단상담진행과정및기법 학교상담의법과정책의이해와적용 전문상담교사의역할과직무의이해 교내외자원의활용 학교행정체제의이해 가족상담의정의 가족상담과개인상담차이점 / 장단점 환자로지목된가족의개념 경험적가족상담이론 인지행동적가족상담이론 관계 변별훈련과개념형성관계유형이해 상담의기본원리와원칙에대해이해 상담의구성요소의특성이해성, 개입방법에대한이해및실제상담에의적용 이론별장단점 / 한계에대한이해및상담에의적용 상담의기초이론외에활용할수있는다양한이론들에대한이해및적용 상담의윤리문제의이해와적용 / 가치영향력이해 과학과실제 (Science & Practice) 모형에근거한상담자수련과정 상담중기과제, 적용방법, 기법에대한이해 / 적용 상담종결기과제, 적용방법, 기법에대한이해 / 적용이해및적용 학교상담실 (Wee 클래스 ) 운영에대한계획, 준비, 실시, 평가등전체과정에대한이해및적용 학교상담에서의자원활용, 연계망구축및활용 상담에서의윤리문제 전문적성장에대한태도및노력 상담면접기법과다양한기술 상담과정에서나타나는어려운문제와대처 집단의역동이해 문제성집단원에대한이해와대처 Wee 프로젝트기관 ( 클래스, 센터, 스쿨 ) 의관리및연계성이해 학교상담현장의어려움과대처 가족상담이발달한역사적배경및사회적요구 다세대가족상담이론 구조적가족상담이론 전략적가족상담이론
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 10 집단상담아동심리학청소년심리 가족평가가족상담운영및기법집단의정의및특성집단상담자와집단원집단의발달단계집단운영과기법집단프로그램의개발및적용신체및신경계의발달과특성인지발달과심리언어및사회인지발달과심리사회성발달과심리아동기의발달장애청년기발달이론청년기의발달적특성청년기과제 기타가족상담이론 ( 예 : 해결중심단기상담모형, 이야기상담등 ) 가족평가의유형과방법및활용 가계도 다양한가족유형 ( 한부모, 이혼, 재혼, 장 가족상담의윤리문제 가족상담의효율성을위한학부모면담 집단과집단상담의개념에대한이해 집단의목적에따른집단유형별구분 집단상담의적용 집단상담자의인간적자질과전문적자질 집단상담자가보일수있는문제행동과바람직한행동의이해 집단의초기 ( 시작및탐색 ) 단계의특징과개입 집단의중간 ( 저항, 작업, 생산 ) 단계의특징과개입 집단상담의계획및준비 집단상담회기내의운영지침 집단상담종결과정및지침 프로그램개발의일반적절차의이해및적용 집단상담의성과와효과성을적절하게평가 학교급 ( 초등, 중등 ) 별집단상담개발과 신체발달과심리적발달의관계 운동능력의발달 피아제이론, 피아제이론과교육 비고츠키의사회문화적접근 언어의 5요소발달 이중언어의장단점이해 정서인식과표현의발달과정 기질정의와관련요인 애착의정의, 유형및그관련요인 행동장애 : 자폐장애, 주의력결핍과잉행동장애, 품행장애, 학습장애 정신분석학적접근 인지발달적접근 신체및성적발달 인지발달 학업성취 직업발달 가족생활주기에따른가족의특성과과제애아자녀, 중독가족등 ) 에따른특성이해와접근 부모교육과부모상담 집단상담에서의치료적요인 집단상담의윤리 집단원이보일수있는문제행동과바람직한행동의이해 비자발적인집단원에대한개입방법 집단의종결 ( 정리및통합 ) 단계의특징과개입 집단의추수단계의특징과개입 집단진행과정의촉진기법이해및적용운영 주제 ( 예방및성장지향, 문제해결지향등 ) 별집단상담개발과운영 집단심리교육프로그램갭ㄹ과운영 환경적자극 ( 경험 ) 과뇌발달의관계 정보처리관점에서의발달이론 정보처리과정의발달과개인차 영, 유아기자기인식의발달과정 타인의마음이해의발달과정 도덕성발달 성차와성유형화 심리적장애 : 불안장애, 학교공포증 맥락중심적접근 생애발달적접근 자아발달 도덕성발달 가족관계 교우관계
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 11 특수아상담이상심리학심리치료 임상심리학 이성교제와성 ADHD 우울증청년기의 품행장애 자살발달장애 불아장애 청소년 위기및배행에대한이해 위기및비행청소년의가족위기및 위기및비행청소년의특성 위기및청소년비행의예방프로그램비행 특수아동 특수아동상담의정의이해 특수아동집단평가도구이해, 활용 상담개요 특수아동발생의이론이해 특수아동의 학습장애의특성이해 정서장애및기타장애의특성이해 증상별 행동장애 ( 품행장애, ADHD) 의특성이해 영재아동의특서이해 이해 정신지체와발달장애의특성이해 행동수정의주요원리이해 특수아집단상담, 가족상담의주요기법특수아 놀이, 미술, 음악, 독서등특수아동상담이해상담기법의주요기법이해 특수교육및통합교육, 개별화교육의체 교사자문의체계이해, 활용특수아동계이해, 활용 전화교육및위탁보호의체계이해, 활용관리 가족교육의체계의이해, 활용 위기관리의체계를이해, 활용 이상행동의 이상행동분류와특징 정신장애의유형과특징분류와 이상행동과 DSM-Ⅴ 평가 불안장애 일반화된불안장애 강박장애 공황장애 외상후스트레스장애 기분장애 주요우울장애 기분장애의원인 양극성장애 자살 해리장애 해리장애 정신분열증 정신분열증의유형 정신분열증의원인 성격장애 군집A : 편집성, 분열성, 분열형 군집B : 반사회성, 경계선, 연기성, 자기애성 군집C : 회피성, 의존성, 강박성성격장애 심리치료의 교육 / 수련을위한과학자-전문가모델 주요이론적모형기본개념 / 평가와치료 기초 연구방법의종류, 특징및활용에대한관점 / 강점과한계점 진단및분류의목적 평가방법의종류, 특징, 목적, 한계점진단의 범주적분류및차원적분류장단점 좋은심리검사의조건이해 DSM-Ⅴ 진단분류체계특징 / 한계점 지능검사의활용 투사형검사의적용과활용심리검사와 성격과정신병리의평가와활용방법 CBCL의적용과활용활용 MMPI의적용과활용 정신분석의기본개념, 주요기법, 절차, 인간중심심리치료의기본개념, 주요기 개인장단점심리치료 행동치료의기본개념, 주요기법, 절차, 장단점 다양한치료이론의기본개념, 주요기법, 절차, 장단점집단치료 집단치료의발달배경, 기본개념, 주요기및기타법및절차, 장단점 부부 / 가족치료기본개념, 주요기법, 절차 법, 절차, 장단점 인지치료의기본개념, 주요기법, 절차, 장단점제한점 다양한치료방법 ( 예 : 놀이치료, 미술치료등 ) 의기본개념, 주요기법및절차제한점
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 12 학교에서의심리치료활용심리검사의이론적기초인지및인지기능검사학습및심진로검사리검사성격및적응검사검사결과의통합활용진로상담의진기초로상진로상담담 이론진로진로상담지과정도 직업정진로상담보 실제직업교육직업정보와론직업세계 관련전문가들과의협업 우울, 자살문제의이해와심리치료 불안, 자해의이해와심리치료 다양한중독 ( 인터넷, 게임중독등 ) 의이 심리검사배터리의개념 개별검사와배터리접근의장단점 학교장면에서심리검사의필요성과이해 지능의정의 유전과환경이지능에미치는영향 지능검사의실시및결과해석 다양한인지기능검사실시및결과해석 진로, 적성및직업흥미의개념이해 진로탐색, 적성및직업흥미검사의실시 객관적검사와투사적검사의이해및장단점 성격, 적응및정신병리측정검사에대한이해와실시 주요객관적성격검사 ( 예 : MMPI, MBTI, PAI, K-CBCL 등 ) 의실시및결과해석 심리평가의상담개입에활용 심리검사보고서작성 검사결과들학생, 보호자, 교사에게설명하기 직업의의미이해 진로상담의개념, 범위, 필요성, 목표이해 진로선택이론의종류와각각의특징이해 진로발달이론의종류와각각의특징이해 의사결정이론의종류와각각의특징이해 진로상담의과정과과정별특징이해 진로선택이론의진로상담적용 진로발달이론의진로상담적용 진로인식검사 ( 예 : 진로성숙도, 진로의사결정, 기타진로발달 ) 실시및활용 진로관련자기이해를위한심리검사 ( 예 : 적성, 흥미, 가치관, 성격등실시및활용 인터넷매체와시청각매체를진로상담에 표준직업정보의유형과활용 NCS 기반직업과자격제도의이해 노동시장의흐름이해 학생의특성 ( 흥미, 적성, 성격, 가치관, 학업성취도및환경 ) 에적절한진로-진학 해와심리치료 폭력, 성문제, 섭식장애, 반항장애, 품행장애, PTSD 등의이해와심리치료 좋은심리검사의조건 백분위, z점수, T점수, IQ 점수의의미 학업성취에영향을미칠수있는다양한요인들 ( 예 : 낮은지능, 주의력결핍, 정서문제등 ) 및결과해석 다양한학습검사의실시및결과해석 집-나무-사람검사, 인물화검사, 가족화검사, 문장완성검사등간단한투사검사의실시및결과해석 다양한정서및행동문제 ( 예 : 우울, 불안, 인터넷중독, 공격성, 성문제, 자살위기, 자아정체성문제 ) 의스크리닝 ( 선별 ) 검사의실시및결과해석 학교장면에서심리검사결과의활용 심리검사와관련된윤리적쟁점의이해 개별사례에서윤리적원칙의위반사항분석 진로상담의원리 사회-인지적진로상담이론이해 진로의사결정이론의진로상담적용 내담자별 ( 장애아, 특수아, 영재아포함 ) 진로상담활용 진로상담프로그램의구성및활용 진로상담관련학부모교육과교사연수실시 다양한진로상담기법의이해및수행 직업, 진로에대한교육안구성정보제공 학생주도적세부직업정보탐색과정이해및조력 직업세계를고려한경력개발계획지도
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 13 Ⅲ. 중등교사임용고시기출문제및문제유형 2018 학년도중등교사임용시험의유형은기입형, 서술형, 논술형이며, 문항은각각의유형에 적합한다양한형식으로출제합니다. 따라서해당과목뿐만아니라다른과목의기출문항을 참고하여각유형에대해숙지하시기바랍니다. 1. 기입형 (8문제 2점 =16) : 기입형은전공학문에대한지식이나이해의수준, 적용능력등을측정하는문항형식이다. 기입형은문항에서요구하는답을핵심어나핵심어구등으로작성하는경우나계산문항등에서사용할수있다. 중등교사임용시험에서는완성형과단답형을기입형문항으로출제한다. 완성형이란질문을위한문장의처음, 중간또는끝에여백을두어응답을유도하는문항형식이며, 단답형이란질문에대해짧은단어, 구, 절혹은수, 기호등제한된형태로답하는형식이다. (1) 기입형문항이란간단한단어형태로응답하는문항형태로용어의정의나의미를물을때자주사용된다. (2) 기입형문제는모두구성개념을중심으로핵심어를찾아내는것이중요하다. (3) 문제에답을찾아내는기술은결국, 기출이론에대한지식과이해수준에달려있다. (4) 핵심어를찾는근거는문제지문에나와있다. 공통요인과차이점이되는요인을비교분석하면서지문을해독하는것이중요하다. 이를통해자신이알고있는지식을검열하면서관련없는정보들을배제해간다. (5) 정답률을높이는능력은결국 연합능력 에달려있다. 이론에대한배경지식 + 지문에대한해독 = 공통분모를찾아내기 ( 핵심어발견!) 2018학년도전공 A 8번문항 ] 다음은진주 ( 고2, 여 ) 의진술내용을사비카스 (M. Savickas) 의구성주의진로이론의진로적응성차원에따라구분한내용이다. 괄호안의ᄀ, ᄂ에해당하는차원의명칭을순서대로쓰시오. [2점]
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 14 1) 정답 : ᄀ관심, ᄂ통제 2) 교재 : 정혜영의전문상담심화이론편 2, 진로상담심화 102p 3) 해설 (1) 이론내용 : < 진로적응도차원 > 질문미래가있는가? 누가내미래의주인인가? 미래에대해원하는것이무엇인가 진로문적응차태도와관계측역량대처행동개입제원신념면무관심관심계획적인계획알아차리는관여하는의존적방향성을하기잡는활동준비하는미결정통제결정적인결정주장적인훈육된독립적의사결정하기연습의도적인비현실호기심궁금해하실험적인탐색위험을감수하는의존적정보탐색성는하기활동질문하는? 할수억제자신감효과있는문제지속하는노력하는동등한자기존중감있을까? 해결향상근면한 Savickas, 2005 (2) 발문과제시문분석 : 사비카스의구성주의진로이론의적응성차원 4가지는관심, 통제, 호기심, 자신감이다. ᄀ은자신의진로에관심을가지고정보를모으고방향성을잡아계획하고있으므로 관심 에해당한다. ᄂ은자신의인생의주인은자신이기때문에미래를준비해야한다고말하고있으므로, 자신의미래를통제할수있다고믿고독립적으로결정하는모습을보이고있으므로 통제 에해당한다. (3) 답안도출 : 그러므로ᄀ은관심, ᄂ은통제 (6) 기입형문항추가예시기출문제기입형문항에도여러하위유형이있다. 기입형문항의문항유형자체는괄호안의해당용어를쓰는것, 설명하고있는공통개념쓰는것, 사례에서나타나고있는개념을찾아쓰는것, 이론모형에서생략된키워드찾아넣는것등으로하위유형들이있다. 제시문유형역시개념설명형, 사례요약제시형, 내담자와의축어록제시형, 슈퍼바이저와의축어록제시형, 동료교사와의축어록제시형, 모형제시형등으로나누어진다. 1 공통적으로설명하고있는용어 ( 키워드 ) 묻는문제, 개념설명형 1 : 2015 년특시성격 심리학에서출제되었음. 다음 ( ) 안에공통으로들어갈용어를쓰시오.[2 점 ] 융 (C.Jung) 이말한자기, 아니마, 아니무스, 그림자등과같은원형들은 ( 통해간접적으로의식될수있다. ) 을 / 를
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 15 인간관계에서나타나는 ( ) 의예로는, 엄마를싫어하는자녀가엄마가자신을싫어한다고여기는경우를들수있다. ( ) 은 / 는사회상황에서도살펴볼수있는데, 국가의경제가악화되는것을이민자때문이라고여기며이민자에게적대감을표하는경우가그한가지이다 정답 : 투사 공통적으로설명하고있는용어 ( 키워드 ) 묻는문제, 축어록제시형 2 : 2017 년에출제되었 음. 다음은학업스트레스가높은고등학생을대상으로하는스트레스감소프로그램을실 시하기위한전문상담교사들의기획회의내용이다. ( 쓰시오.[2 점 ] ) 안에공통으로들어갈용어를 김교사 : 대학입시전형에서내신성적이차지하는비율이높다보니학생들의학업스트레스가심각해요. 교장선생님께서학생들의학업스트레스를감소시키기위한특별프로그램을만들라고하셨어요. 좋은프로그램을소개해주세요. 박교사 : 최근에카밧진 (J. Kabat-Zinn) 이개발한 ( ) 기반의스트레스감소프로그램 이많이소개되고있어요. 최교사 : 걷기명상이나바디스캔 (body scan) 도관련이있지요? 박교사 : 네, 맞아요. ( ) 은 / 는몸과마음에서현재일어나고있는의식경험에주의를집중하여, 이를수용적인태도로명확하게알아차리는의도적노력이라고할수있지요. 강교사 : 티즈데일 (J. Teasdale) 과그의동료들이개발한 ( ) 기반의인지치료 도우울증치료에탁월한효과가있다고하네요. 정답 : 마음챙김 2 이론모형에서생략된키워드쓰는것, 모형제시유형 1 : 2017년진로상담에서출제되었음. 다음에서 ( 가 ) 는전문상담교사와수퍼바이저간의대화내용이고, ( 나 ) 는수퍼바이저가이야기하는내용의근간이되는렌트 (R. Lent), 브라운 (S. Brown), 해켓 (G. Hackett) 의사회인지진로이론에서제시하는진로모형을설명하는그림이다. ᄀ, ᄂ에들어갈용어를순서대로쓰시오.[2점] ( 가 ) 상담교사 : 제가상담하고있는수철이는자기가하고싶어하는직업선택은잘하는데그것을꾸준히유지하거나실제로수행하고달성하는것은잘못하는것같아요. 수철이가자신의목표를지속적으로추구하고성취할수있도록도와주는방법이있을까요? 수퍼바이저 : 물론있지요. 예를들어, 고등학교때그림을잘그려서많은상을받았던학생은그림실력에자신감을갖고, 대학의미술관련전공에지원할거예요. 대학에진학해서는과거자신의능력과자신감에기초하여더나은그림을그리겠다는목표를세우게되고이러한목표를달성하기위해지속적으로노력하게되죠. 이처럼자신이선택한진로영역에서의수행수준과지속성수준을예측할수있는모형을활용할수있어요. ( 나 )
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 16 정답 : 자기효능감, 수행목표 이론모형에서생략된키워드쓰는것, 모형제시유형 2 : 2018년성격심리학에서출제되었음. 다음은전문상담교사가설리반 (H. Sullivan) 의대인관계이론에근거한리어리 (T. Leary) 의대인관계원형이론에따라주아 ( 고1, 여 ) 의대인관계특성을분석한내용이다. 괄호안의ᄀ, ᄂ에해당하는용어를순서대로쓰시오. 주아는담임선생님에대한불만을토로하고, 담임선생님을싫어한다. 주아는부모님이늘바쁘고자신에게관심이없다고생각하기때문에부모님을싫어한다. 주아는부모님을싫어하면서도부모님이자신에게더무관심해질까봐말잘듣는딸로행동한다. 주아는학교에서친구들과거리를두지만친구들의요구를잘들어준다. 정답 : ᄀ독단 ( 지배 ) ᄂ순응 ( 복종 ) 3 사례에서나타나고있는개념쓰는것, 축어록제시형 1 : 2018 년가족상담에서기출되 었음. 다음은전문상담교사가수지 ( 중 1, 여 ) 와엄마를대상으로이야기치료이론을적용하 여상담하고나서작성한축어록의일부이다. 밑줄친부분은이이론의기법중 1 가지를
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 17 적용한것이다. 이기법의명칭을쓰시오. 수지 : 집에혼자있는게싫어요. 엄마가식당일하시느라밤 11시가되어야들어오시니고민이있어도도움을청할수가없어요. 엄마 : 수지야, 미안해. 나도혼자있는네가늘걱정스러워. ( 상담교사를바라보며 ) 작년에수지아빠가갑자기세상을떠난후혼자아이를키우다보니늦게까지일해야해요. 수지에게늘미안하지요. 상담교사 : 어머님도수지도힘든시간을보내고계시군요. 두분의마음이전해져서저도마음이뭉클해지네요. ( 중략 ) 상담교사 : 어머님! 그동안많이힘드셨을텐데수지와함께꿋꿋하게살아오셨군요. 그런데이처럼힘든상황을버틸수있게해주는힘이무엇인지요? 엄마 : 수지아빠에요. 지금은우리곁에없지만, 우리부부는수지와함께행복한가정을만들어보자는말을자주했어요. 지금도힘들때면수지아빠랑상상속의대화를나누곤해요. 수지 : ( 울먹거리며 ) 난엄마가슬퍼할까봐아빠이야기를하지않았는데. 나도아빠가많이보고싶어. 상담교사 : 수지도아빠가많이그립구나. 아빠가너에게준사랑을어떤느낌으로기억하고있는지말해보렴. ( 중략 ) 상담교사 : 수지야, 아빠에게수지는어떤딸이었을까? 수지 : 귀염둥이공주? 아빠는절공주라고불렀어요. 아빠는자기가한일중에절낳은게제일자랑스럽다고말하셨어요. 상담교사 : 아빠에겐수지가최고의보물이었구나. ( 중략 ) 상담교사 : 어머님과함께했던시간들이아버님에게는어떤영향을미쳤을까요? 엄마 : 짧은생을행복하게해주었다? 생전에저에게결혼해줘서고맙다는말을자주했었어요. ( 중략 ) 상담교사 : 오늘상담에대한소감을말해보실래요? 수지 : 아빠가절소중히여기셨던것처럼저도저자신을소중히여기고사랑해야겠어요. 엄마 : 요즘많이힘들었는데남편으로부터위로를받은느낌이에요. 수지와함께행복한가정을만들어보자던그약속, 꼭지켜나갈거에요. 정답 : 회원재구성 사례에서나타나고있는개념쓰는것, 축어록제시형 2 : 2015년특시가족상담에서출제됨. 다음은경수 ( 중2, 남 ) 가족의의사소통을관찰한내용이다. 괄호안의ᄀ에해당하는용어를쓰시오. < 경수네가족의사소통 > 엄마 : ( 무표정한얼굴로 ) 경수야, 엄마가널얼마나사랑하는지알지? 이리와보렴.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 18 경수 : ( 엄마에게다가가며 ) 네. 엄마. 엄마 : 사랑하는우리아들, 이번기말고사에는 1등할수있지? 경수 : 네, 노력해볼게요. 엄마 : 얘, 누가너더러대답하래? 경수 : 엄마가물어보셔서. 엄마 : ( 짜증난표정으로 ) 그래서이번 1등은자신있다는거야, 없다는거야? 경수 : ( 어쩔줄몰라아무말도하지못하고서있다.) 엄마 : 왜말이없어? 엄마말이말같지않니? 상담기록지 경수네가족의의사소통을베이트슨 (G.Bateson) 의개념으로볼때, 경수어머니는경수에게 ( ᄀ ) 을 / 를보내고있다고볼수있음. 정답 : 이중메시지 2. 서술형 [(11문제 4점 )+(2문제 5점 )=54] : 서술형은문제인식, 추리, 적용, 결론도출, 인과관계 ( 근거제시 ), 상관관계 ( 공통점차이점추리 ), 문제해결과정 ( 적절한개입방안 ) 등의사고능력을측정하며문장형태의답안을요구하는문항형식이다. 서술형은기입형문항보다심층적이거나상세한내용을물을때사용할수있다. 중등교사임용시험에서는상기의사고과정을바탕으로한응답결과를 4~5문장정도로기술하는문항을서술형으로출제한다. (1) 서술형문항이란주어진발문의답을 4~5 문장으로간략하게서술하는형태를말한다. (2) 서술형문제도결국, 기본이론의구성개념을얼마나이해하고있는가에달려있다. (3) 그러나서술형문제는기입식처럼기본이론지식을확인하는차원에서문제가나오기 도하지만 ( 주로 4 점배점문제 ), 5 점배점문제등좀더복합적지문을제시하여요구 사항이늘어나는난이도가높은문제는사례나검사를분석하고응용된문제를이해하 는능력과발문에서구체적인요구조건을확인하는능력, 사례나제시문내용을분석 하는능력이요구되어한층더다차원적인연합능력이필요하다. (4) 또한서술형의경우, 치료기법에대해 ( 정의, 특징, 효과, 유의점, 실시절차등 ) 설명하 라, 치료전략을써라, 잘못된반응에대한적절한반응을서술하라, 답안작성 의근거를서술하라., 프로파일을해석하라 ( 각종검사프로파일에서나타나는임상적 특징 ), 주요개념을적용하여사례를분석하라, 치료기법의효과와한계를서술하 라 등문장단위에서구체적인치료전략이나설명능력을요구하는것이많아서술 형을풀기위해서는핵심어중심으로문장단위로기본이론의중요내용을암기하는 것이필요하고, 중요핵심어를포함하여문장을구성하는능력이필요하다. [2018 학년도전공 B 7 번문항 ] 다음은전문상담교사가영수 ( 중 3, 남 ) 를상담하고나서 작성한축어록의일부이다. < 작성방법 > 에따라서술하시오. [5 점 ] ( 가 ) 상담교사 : 영수야, 안녕. 담임선생님께서도와주라고하시던데무슨일있었니? 영 수 : 네, 엊그제화장실에서담배를피우다가학생부장선생님한테걸렸어 요. 아마그것때문이겠죠. 제가좋아서피우는데왜들그러는지모르겠
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 19 어요. 상담교사 : 담배를못피우게하는것이영수입장에서는못마땅한가보구나. 그런데담배는어떻게피우게되었는지궁금하네. 영수 : 1 저도어렸을때는아빠가담배피우시는것을무척싫어했어요.[ 태도 ] 냄새도역겨웠고. 그래서, 친구들이담배를피워보라고해도안피웠거든요 [ 행동 ]. 상담교사 : 담배에대해좋지않은생각을하고있었는데도결국은담배를피우게되었단말이지? 영수 : 네. 실은 1 중학교 1학년때처음으로친구들이담배를피워보라고해서한번피워봤어요. 그때는호기심에그랬는데계속피우다보니 [ 행동 ] 이런생각이드는거에요. 담배를피워야친구모임에낄수있고, 짜증날때피우면스트레스도풀리는걸! [ 태도 ] 그래서담배를계속피우는것같아요. ( 나 ) 영수 : 4 담배를피우고있으면다른아이들이저를영화속주인공처럼부러워하면서쳐다봐요. 멋있어보여서그러겠죠. [ 상상의청중 ] 상담교사 : 담배를피우는것이멋있다고생각하는구나. 그런데담배는얼마정도피우니? 영수 : 하루에 1갑이상은피워요. 상담교사 : 그래? 너무많이피우는거같아서네건강이걱정이되네. 영수 : 괜찮아요. 전담배를피워도몸은안나빠져요. 상담교사 : 담배갑에보면폐암경고문구도있던데, 네가그렇게될수도있지않을까? 영수 : 4 ( 미소를지으며 ) 선생님, 너무염려마세요. 아무리많이피워도전폐암같은건안걸려요. 전특별하거든요 [ 개인적우화 ] < 작성방법 > 1( 가 ) 에나타난영수의태도변화와관련하여사회심리학자인 2페스팅거 (L. Festinger) 가제시한개념을쓸것. 3엘킨드 (D. Elkind) 의자아중심성 (egocentrism) 개념을근거로 ( 나 ) 에나타난영수의심리상태를지칭하는하위개념 2가지를쓰고, 4사례와연결지어각각서술할것. 1) 정답 : ( 가 ) 에나타난영수의태도변화는페스팅거가제시한인지부조화에해당한다. 영수는담배를싫어해서안피웠지만, 중 1때담배를피운후에 담배를피워야친구들모임에낄수있고짜증날때피우면스트레스도풀린다. 로생각이바뀌었다. 즉, 태도와행위에대한인지가충돌할때, 태도를변화시킴으로써부조화를감소시켜일관성을회복시킨다는것이다. 엘킨드의자아중심성하위개념 2가지는상상의청중과개인적우화이다. 상상의청중이란, 과장된자의식으로인해자신이타인의집중적인관심과주의의대상이되고있다고믿는것이다. 사례에서영수는, 담배를피우면아이들이저를영화속주인공처럼부러워하면서쳐다봐요, 멋있어보여서그러겠죠. 라고말하고있다. 개인적우화란, 청소년들이자신은특별하고독특한존재이므로자
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 20 신의감정이나경험세계는다른사람과근본적으로다르다고믿는것으로무모한행동을해도자신은죽지않을것이라고믿는등의특성이다. 사례에서영수는 저는담배를아무리많이피워도폐암같은건안걸려요, 전특별하거든요. 라고말하고있다. 2) 교재 : 기본이론강의심리학개론 65p, 심화이론강의청소년심리학 5p 3) 해설 (1) 이론의내용 : 인지부조화 : 긴장해소. 행위가태도에영향을미치는이유는무엇인가? 한가지설명은태도와행위가일치하지않을때긴장또는인지부조화를경험한다는것이다. 페스팅거 (Festinger, 1957) 의인지부조화이론 (cognitive dissonance theory) 란두가지생각이일치하지않을때우리가느끼는불편함 ( 부조화 ) 을감소시키도록행동한다는이론이다. 사람들은태도와행위에대한자각이충돌할때, 태도를변화시킴으로써부조화를감소시킬수있다. 문제가되는행위가덜강제된것이고보다큰책임감을느낄수록부조화를더많이느끼게된다. 그럴수록일관성을찾으려는동기가높아지게되어서행위를정당화시키는데도움이되는방향으로태도를변화시키게된다. < 자아중심성 > 초보적인형식적조작사고가가능한청소년초기는타인의사고를추론하는과정에서특징적인인지적결함을나타냄. 이들은타인도자신과동일한대상물에관심을갖는다는자기중심성사고를함. ⅰ) 상상의청중 (imaginary audience) 과장된자의식으로인해자신이타인의집중적인관심과주의의대상이되고있다고믿는청소년기자아중심성의형태. 상상적청중을즐겁게하기위해노력하며, 상상적청중에대한자신의위신이손상되었다고생각되면작은비난에도심한분노를보임. 이는타인과의사회적상호작용경험을통해약화될수있음 ⅱ) 개인적우화 (personal fable) 청소년들이자신은특별하고독특한존재이므로자신의감정이나경험세계는다른사람과근본적으로다르다고믿는것. 자신만은무모한행동을해도죽지않을것이라는확신을하는등, 청소년기자신의독특성에대한비합리적이고허구적인관념을지칭한것으로청소년들은성인들이자신을이해하는것은불가능한일이라고생각함. 이는특별한타인과깊은정서적교류를함으로써극복될수있음. (2) 발문과제시문분석 : 발문의각번호에해당하는요구조건의답안근거를제시문에서찾고, 본인이기억하고있는이론적내용과일치여부를판별하여분석하고답안을작성한다. (3) 답안도출 : 1+2 인지부조화, 3+4 상상의청중, 개인적우화 (5) 서술형문항추가예시기출문제서술형문항에도여러하위유형이있다. 서술형문항의문항유형자체는원인분석유형, 프로파일분석유형, 이론의개념및특징적용유형, 설명내용의공통점혹은차이점을서술하는유형, 근거제시유형, 잘못된부분수정요구유형, 기법적용및기대효과와유의점제시유형, 해결방안서술유형, 치료과정및절차서술유형등으로나누어진다. 제시문유형역시개념설명형, 사례요약제시형, 내담자와의축어록제시형, 슈퍼바이저와의
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 21 축어록제시형, 동료교사와의축어록제시형, 모형제시형등으로나뉘어진다. 1 프로파일분석유형, 사례요약제시형 1: 2015년특시심리검사에서출제됨. 다음은윤미 ( 중2, 여 ) 의아동 청소년용다면적인성검사 (MMPI-A) 결과이다.3개척도형태분석방법에따라윤미의임상특징을서술하시오.[4점] 1. 검사의뢰경위윤미는평소몸이안좋다며보건실에자주드나들면서수업에빠지곤했다. 윤미는항상피곤하다며친구들과잘어울리지않았다. 그래서담임교사가상담을의뢰하여, 전문상담교사가윤미에게아동 청소년용다면적인성검사 (MMPI-A) 를실시하였다. 2.MMPI-A 검사결과 정답 : 신경증척도쌍 3개가상승하였으며 1-2-3 순서로상승하였다. 사소한기능장애에도과민반응을나타내면서장기간에걸쳐서신체적인걱정이많이하는등신체적증상에집착하는특징을보이며, 특별한신체적병이없음에도메스꺼움, 어지럼증, 피로감, 불면증및두통등의신체적고통을호소한다. 자신의증상원인을심인성에두는것에대한거부감이강하며, 정서적으로불행감, 우울감, 의욕상실의특성을보인다. 자기중심적이고타인의평가에민감하여의존적이다. 프로파일분석유형, 사례요약제시형 2 : 2018년심리검사에서출제됨. 다음은전문상담교사가학업스트레스를호소하는희라 ( 중2, 여, 만 14세 6개월 ) 의인지적특성을이해하기위해수집한배경정보와 K-WISC-IV 검사결과의일부이다. < 작성방법 > 에따라서술하시오. [4점] < 배경정보 >
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 22 어머니의보고에따르면, 희라는자주초조해하고걱정이많은편이며, 말수가적고조용한성격이다. 요즘은짜증도부쩍늘었다고한다. 희라는자신이좋아하는일에는열심이지만, 학교공부에는대체로관심이없다. 또래들에비해방향감각이좋아낯선곳에서도길을잘찾는편이다. 담임교사에의하면, 희라는교칙을잘따르지만, 수업에부과되는과제를싫어하며언어이해력이떨어진다고한다. 수업을방해하는일은없지만, 수업중쉽게산만해지고주의집중하기가어렵다. 또래관계에소극이고소수의친구하고만어울리는편이다. < 검사태도및행동관찰 > 전반적으로협조적이었으나, 언어과제에서는자신의반응이맞는지확인하고자하였으며, 연속되는숫자와글자를읽어준후, 숫자가커지는순서와한글의가나다순서대로암기하는과제를수행할때과제에압도되는듯한반응을보였다. < 작성방법 > 밑줄친내용에해당하는 K-WISC-IV의소검사명칭을쓸것. 검사결과와일치하는희라의인지특성 1가지를배경정보에서찾아쓰고, 그근거를설명하되, 규준집단과비교한결과 2가지, 지표점수간차이분석결과 2가지를포함할것 정답 : 밑줄친내용에해당하는 K-WISC-Ⅳ의소검사명칭은순차연결이다. 희라의인지적특성은쉽게산만해지고주의집중이어렵다는점이다. 이에대한근거를규준집단과비교한측면에서첫째, 희라는 WMI의지표점수가 80점으로평균하로서, 규준적약점에해당하므로작업기억적측면, 즉주의집중력과한번에자극을받아들어암기하고처리하는능력이떨어짐을뜻한다. 둘째, 희라는 PSI 지표점수가 85점으로평균하로서, 처리속도측면, 즉규준적약점에해당하므로주의집중력, 즉각적인문제해결능력, 지구력이떨어짐을뜻한다. 또한지표점수간차이분석을한결과로첫째, 희라는 VCI-WMI간차이가.05로유의하며, 이로인해언어이해력에비해주의집중력및작업기억력이유의미하게낮
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 23 음을알수있다. 둘째, 희라는 PRI-WMI 간차이가.05 로유의하며, 이로인해시지각적 추론능력에비해 ( 방향감각이좋다 ) 작업기억능력, 즉주의집중력과한번에자극을받아들 여처리하는능력이떨어짐을알수있다. 2 이론의개념및특징적용유형, 내담자와의축어록제시형, 모형제시형 1 : 2018년성격심리학에서출제됨. ( 가 ) 는전문상담교사와담임교사가현서 ( 중1, 남 ) 의문제행동에관해나눈대화내용이고, ( 나 ) 는머레이 (H. Murray) 의성격이론에서제시한모형이다. ( 나 ) 의ᄀ, ᄂ에해당하는용어를순서대로쓰고, 이모형에제시된 3가지개념으로현서의공격행동이형성되는과정을사례와연결지어서술하시오.[4점] ( 가 ) 담임교사 : 우리반현서가좀걱정이돼요. 며칠전에반장에게자격이없다고비난하더라고요. 친구들이자기지시를따르지않으면욕설을하고, 다른사람의생각과감정을무시하고요. 상담교사 : 반에이런학생이있으면여러학생들사이에갈등이생기게되어지도하기어렵죠. 현서에대한이야기를좀더해보실래요? 담임교사 : 현서가또래에비해몸집이크고싸움도잘해요. 평소에언행이상당히거칠고, 그런모습을바로바로표출하고싶어해요. 특히, 자기마음에들지않는사람에게그런모습을직접드러내는것같아요. 언젠가같은반아이에게주먹을휘두르려던것을보고주의를주었던적도있었어요. 집에서도동생이말을듣지않는다고윽박지르기도하나봐요. 더놀라운것은아버지가이런광경을보고도묵인하는태도를보인다는거죠. 상담교사 : 학교에서의행동을좀더관심있게살펴볼필요가있겠네요. 그러면현서가가족에대해서는어떻게말하나요? 담임교사 : 현서는어려서부터아버지에게자주야단과처벌을받아왔던것같아요. 아버지는매우가부장적이어서아이들이실수하거나대드는것을용납하지않고, 아이들의생각을무시하는것같아요. 그리고, 자기는장손이라위엄이있어야한대요. 자세히물어봤더니어렸을때부터장손은강하고위엄이있어야한다고배웠대요. 그래서현서가동생을때리는것을허용하나봐요 ( 나 ) 정답 : ᄀ압력, ᄂ주제, 현서의욕구는마음에들지않는사람에게바로바로거친언행과폭력적행동을표출하고싶어한다는것이다.( 공격적욕구 ) 현서의압력은아버지가야단과처벌을자주행했으며, 가부장적이라아이들이대드는것을용납하지않고, 아이들의생각을무시하며장손은강하고위엄이있어야한다고가르쳐서현서가동생을때리는것을허용한것이다. 이러한욕구와압력이상호작용 ( 융합 ) 하여주제가형성되었으며, 현서의주제는자신의지시를따르지않을경우, 공격적인행동을하며타인의생각과감정을무
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 24 시하는것이다. 이론의개념및특징적용유형, 내담자와의축어록제시형, 모형제시형 2 : 2017년상담이론과실제에서출제됨. 다음에서 ( 가 ) 는전문상담교사가희수 ( 중1, 여 ) 를상담한내용이고, ( 나 ) 는심리적부적응에이르게되는과정을로저스 (C. Rogers) 의인간중심이론에근거하여제시한그림이다. ᄀ에해당하는용어를쓰고, ᄀ, ᄂ에해당하는내용을희수의사례에적용하여설명하시오.[5점] ( 가 ) 희수 : 엄마는제가어렸을때부터시험성적을잘받아올때는저에게다정하셨지만, 제가시험을못보면화를내고저를차갑게대하셨어요. 상담교사 : 성적에따라엄마가희수를대하는태도가달랐군요. 희수 : 예. 제가시험성적을잘받기해서얼마나애썼는지몰라요. 엄마의기대에어긋나지않으려면공부잘하는딸이되었어야하니까요. 상담교사 : 엄마의인정을받기위해많은애를썼네요. 희수 : ( 표정이어두워지며 ) 하지만. 제꿈은사실가수가되는거요. 상담교사 : 그말을하면서표정이어두워졌네요. 희수 : 제가가수가되고싶다고했더니엄마가화를내면서반대하셨거든요. 엄마는제가의사가되기를원하세요. 상담교사 : 엄마가반대하니많이힘들었나봐요. 희수 : 예. 엄마와자꾸그문제로부딪치니마음이불안하고두통이너무심해서머리가깨질것같아요 ( 나 ) 정답 : ᄀ에들어갈용어는가치의조건화이다. ᄀ은엄마가시험성적에따라희수를대하는태도가달라져희수가엄마의기대에부응하기위해공부잘하는딸이되어야한다는점이다. ᄂ은가수가되기를원하는자신과의사가되기를원하는엄마로인해자기와경험간의불일치를경험하고있다. 3 설명내용의공통점혹은차이점을서술하는유형, 축어록제시형 1 : 2018 년특수아상 담, 이상심리학에서출제됨. 다음은전문상담교사가민규 ( 고 3, 남 ) 의진단과관련하여민규 어머니와나눈대화내용이다. < 작성방법 > 에따라서술하시오. [5 점 ]
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 25 < 작성방법 > 장애의지속성및공격성측면에서아동기발병형품행장애의발달특징을청소년 기발병형품행장애와비교하여각각서술할것. 어머니 : 올해민규가ᄀ만 18세인데이번에 ADHD와함께품행장애, 반사회성성격장애이렇게 3가지진단을받았어요. 상담교사 : 아, 그래요? 민규가그동안어떤진단을받았는지좀더자세히말해보시겠어요? 진단에대한정보가민규를상담하는데도움이되거든요. 어머니 : 네, 말씀드리죠. 민규가ᄂ만 5세때처음 ADHD라는진단을받았어요. 너무놀랐고, 민규때문에눈물도참많이흘렸죠. 상담교사 : 많이힘드셨겠네요. 어머니 : 네. 민규는ᄃ만 9세때 ADHD와함께품행장애진단을받았어요. ᄅ만 15 세이전에품행장애의증상을보이는경우아동기발병형품행장애라고하더군요. 그리고ᄆ만 16세때처음반사회성성격장애진단을받았지요. 상담교사 : 네, 그런데어머니께서말하신내용중에확인이필요한부분이있어요. 좀더질문을드려볼게요. 정답 : 아동기발병형품행장애는지속성측면에서청소년기발병형에비해품행장애가성인기까지지속되는경향이더많다. 또한, 공격성측면에서청소년기발병형에비해타인에대한신체적공격성을빈번히보이며청소년기발병형은공격적행동이더적다. 설명내용의공통점혹은차이점을서술하는유형, 축어록제시형 2 : 2015년상담이론과실제에서출제됨다음은전문상담교사인조교사가혜미 ( 고2, 여 ) 를상담한축어록의일부이다. 밑줄친ᄀ, ᄂ의상담기술명칭을순서대로쓰고, 각상담기술의정의와그공통점을서술하시오. [5점] 조교사 : 혜미야, 오늘표정이안좋네. 혜미 : 오늘엄마랑좀그랬어요. 아침에밥먹기싫어서안먹겠다고하니까과일이라도먹으라고주시잖아요. 저는과일을싫어하거든요. 그랬더니또기어이우유를가방에넣어주시면서짜증을내시는거예요. 짜증난사람은난데말이죠. 정말너무너무미워요. 조교사 : 음. ᄀ그런데너는지난번에는엄마를사랑한다고했었는데, 지금은밉다고하는구나. 혜미 : 제가그랬었나요? 조교사 : ᄂ아마도네가엄마에대해혼란스러운마음이드는것은엄마가혼자서너를키우는모습을보면서엄마를사랑해야겠다고생각하지만속으로는아버지와이혼을하자고한사람은엄마라고생각하기때문인것같구나. 정답 : ᄀ은직면기법이며ᄂ은해석기법이다. 직면이란내담자가의식하지못하거나인정하기거부하는생각, 느낌, 모순점에대해상담자가되물어주는것이다. 해석이란내담자가명확하게의식하지못하는것에대해내담자가자신의생각을새롭게생각하고설명할수있도록상담자가새로운이해의틀을제시하는기법이다. 직면과해석의공통점은
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 26 내담자가의식하지못하는점을자각시켜줌으로써새로운이해의틀과통찰을제공해준다 는점이다. 4 잘못된부분수정요구유형, 사례요약제시형 1 : 2016년집단상담에서출제됨. 다음은전문상담교사가진행한집단상담운영과정의일부이다. 상담교사가위배하고있는키치너 (K. Kitchener) 의윤리원칙 2가지를쓰고, 위배한행동에한각각의대안행동을서술하시오.[4점] 상담교사는학교폭력예방을위한프로그램의일환으로분노조절집단상담을계획하였다. 이후, 각반담임선생님들에게집단상담홍보를부탁하여희망하는학생들의신청서를받았다. 신청을받고나니, 계획했던총 12명의인원중 1명이부족하여, 평소폭력행동을자주보였던지희를명단에넣고집단상담시간에맞춰나오라고통보하였다. 집단상담을위한공간은학교의빈교실을활용하였으며, 탁자와의자를둥글게배치하였다. 매회집단상담시간에반항적인동수의이야기는자제시키고, 잘따르는예리에게이야기를더많이하게하였다 정답 : 상담교사가위배하고있는키치너의윤리원칙은자율성존중과정의 ( 공정성 ) 이다. 상담교사가지희의의사를묻지않고일방적으로집단프로그램시간에맞춰나오라고통보하는것이자율성존중의원칙을위배하는것이므로참여의사에대해사전에물어보았어야한다. 또한상담교사가동수가반항적이라고해서동수의발언시간을줄이고순응적인예리의발언시간을늘린것은공정성원칙에위배되므로상담자는내담자를차별하지않고공정하게발언시간을제공해주어야한다. 잘못된부분수정요구유형, 축어록제시형 2 : 2017년에특수아상담에서출제됨. 다음은영재학생인채연 ( 중2, 여 ) 에관한전문상담교사들간의동료수퍼비전내용이다. 영재학생에대한잘못된진술 2가지를찾아각각을바르게고쳐서술하시오.[4점] 김교사 : 랜줄리 (J. Renzulli) 는 IQ 145 이상의지적능력과창의성, 그리고과제집착력을영재성의주요특성으로정의하는데, 채연이는이기준을모두충족했기때문에영재학생이라고볼수있어요. 유교사 : 채연이와같은영재학생은월반이나조기졸업과같은심화학습이필요할수있어요. 최교사 : 채연이에게는학습적지원뿐만아니라영재상담이라는심리적지원도필요할수있어요. 홍교사 : 영재학생의특성이부모에의해잘못이해되거나수용될경우영재들은과도한완벽주의, 과흥분성, 지나친민감성등의문제를겪을수도있어서영재학생의부모상담도필요합니다. 정답 : 랜줄리는 IQ 145이상의지적능력을영재아의주요특성으로정의하지않았다. 렌줄리는평균이상의능력, 창의성, 과제집착력을영재성의주요특성으로정의했다.( 세가지요소중한가지가상위 2% 에드는것을기준으로하였으나상위 0.1% 에해당하는 IQ145이상을기준으로제시하지않았다.) 월반이나조기졸업과같은프로그램은심화학습이아니다. 월반이나조기졸업프로그램은속진학습이다.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 27 5 근거제시유형, 프로파일제시유형 1 : 2016년에진로상담에서제시됨. 다음은효주 ( 중2, 여 ), 동우 ( 중2, 남 ), 연지 ( 중2, 여 ) 의홀랜드 (J. Holland) 검사결과이다. 학생들의일관성과일치성수준에대해 < 작성방법 > 에따라서술하시오. [4점] < 작성방법 > 세학생중, 일관성 (consistency) 수준이가장높은학생은누구이며, 그이유가무엇인지쓸것. 세학생중, 일치성 (congruence) 수준이가장높은학생은누구이며, 그이유가무엇인지학생의희망직업과진로코드를비교하여쓸것. 정답 : 효주가일관성측면에서가장높다. 그이유는효주가 SE 유형으로정육각형모 형상의두유형간근접성이가장가까운곳에위치한진로코드를가지고있기때문이다. 동우가일치성측면에서가장높다. 일치성은자신의유형과비슷하거나정체성이있는환
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 28 경유형에서일하거나생활할때높아지는것으로, 동우의희망직업이교사인데동우의진 로코드가 SC 유형으로일치하기때문이다. 근거제시유형, 축어록제시유형 2 : 2015년특시가족상담에서출제됨. 다음은전문상담교사들이준호 ( 중2, 남 ) 의사례에대해해결중심상담의관점에서협의하는내용의일부이다. 박교사의의견을바탕으로ᄀ에들어갈질문내용을쓰고, 해결중심상담의관점에서밑줄친ᄂ의최교사의견이잘못된이유를서술하시오.[4점] < 축어록일부 > 준호 : 애들이매일놀리고따돌리니까학교가는게너무힘들어요. 상담교사 : ᄀ? 준호 : 그래도학교는가야하는거니까마지못해그냥다녔죠뭐. < 사례토의내용 > 김교사 : 따돌림때문에힘든상황이지만그래도상담을신청한걸보면준호가이문제를이겨낼힘을가지고있을것같아요. 박교사 : 축어록을살펴보니, 준호는지금까지계속되고있는아이들의따돌림때문에매우절망해있었던것같습니다. 그래서상담교사는질문ᄀ을통해준호로하여자신안에대처할수있는힘이있다는것을깨닫도록돕고자했던것같습니다. 최교사 : ᄂ제가볼때는준호가과거에어떤일을겪었는지살펴야할것같습니다. 뿐만아니라따돌림당하는근본원인이되는문제를찾아내야합니다. 정답 : ( ㄱ ) 준호는그렇게어려운상황속에서어떻게학교를계속갈수있었니?( 이런상황을어떻게견뎌냈니?) / ( ㄴ ) 해결중심상담은과거의원인, 문제보다는지금현재, 해결책을더중시한다. 6 목표제시및해결전략및개입전략제시유형, 축어록제시형 1 : 2015년특수아상담에서출제됨. 다음은전문상담교사인심교사가단비 ( 중1, 여 ) 에대하여단비어머니와면담한축어록의일부이다. 단비의진단명을쓰고, 진단명에따른증상을감소시키기위해단비의교실내자리배치, 그리고숙제를명료하게부여하는것과관련하여심교사가단비의담임교사에게제안할내용을각각 2가지씩만쓰시오. [5점] 어머니 : 최근에단비성적이많이떨어졌어요. 집에서숙제하라고계속야단을쳐도숙제를끝내지못해요. 학교에서는어떤지궁금해서찾아뵈었어요. 심교사 : 잘오셨어요. 단비가수업시간에도선생님들의질문을잘이해하지못하고엉뚱한대답을한다고하네요. 그리고활동을제대로끝내지못하는경우도많다고하고요. 어머니 : 그런가요? 단비가점점참을성이없어지는것같아요. 아무생각도없이행동부터하고보는것같아요. 물건도자주잃어버리고. 너무답답해서얼마전에단비를병원에데려가검사를받게했는데지능은정상이라고해서한시름놓았어요. 그때병원에서처방해준리탈린 (Ritalin) 을지금도먹고있어요. 그랬더니조금나아지는것같긴한데. 단비가학교수업만큼은잘
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 29 따라갈수있도록선생님께서도와주세요. 심교사 : 정말걱정이되시겠어요. 단비가학교수업에잘참여하고숙제를잘끝낼수있도록단비의담임선생님과상의해서도움이되는조치를취해보겠습니다. 정답 : ADHD, 교실내자리배치 가능하다면 ADHD 학생들은일반적으로교사와가깝고, 주의를산만하게하지않는자리, 즉방해행동을하거나말이많은다른학생, 가지고놀거나주의를끌수있는교실내물건등과떨어진곳에앉아야한다. / 숙제명료하게부여하기 교사가교실에서지시하는방식은과제마다동일해야한다. 과제는목록형태 ( 가능하면단계별로 ) 로주어져야하며, 과제의단계및제출마감일을포함해기대하는바를명확하게진술해야한다. 목표제시및해결전략및개입전략제시유형, 사례요약제시형 2 : 2014년가족상담에서출제됨. 다음은전문상담교사가소라 ( 고2, 여 ) 와의면담내용을정리한것이다. 이를토대로미누친 (S. Minuchin) 의구조적상담의주요개념을사용하여가족상담의 3가지목표를서술하시오. [3점] 전문상담교사의견해소라의거식증상은 난선생님과말하면열일곱살인것같은데, 엄마와함께있으면일곱살아이가돼요. 라는소라의말과관련이있는것같다. 소라의진술엄마는모든일을자기중심적으로결정하는아빠와싸울때마다거식증상을들먹이면서그것이아빠탓이라고비난한다. 난두사람의싸움에엄마가날끌어들이는게너무싫다. 그렇지만 소라는내편 이라고믿고있는엄마를실망시킬수없어서그때마다나도아빠를비난한다. 이럴때면아빠에게인정받으면서편하게지내는동생이부럽다. 나도동생처럼지내고싶지만내가불한엄마를보호해야할것같다. 소라가표현한은유적가족모습동생과나는링에서권투시합을한다. 엄마와아빠는우리의코치가되어어떻게싸워야하는지를알려준다. 아빠가더유능한코치인것같다. 언제나내쪽이일방적으로져서, 이젠더이상싸우고싶지않다. 그렇지만내가그런말을하면엄마가실망할것같다. 그래서난억지로싸운다. 지금내몸에는사람들을약하게만드는바이러스가침투하여엄마를위해언제까지싸울수있을지모르겠다. 정답 : 부부하위체계를기능적으로재구조화한다, 하위체계간명료한경계선을확립한다, 세대분리를통해위계구조를확립한다. 7 치료과정및절차서술유형, 검사사례제시형 1 : 2015 년특시성격심리학에서출제 됨. 다음은성격을평가하기위해사용한검사의한이다. 이검사의명칭과핵심실시절 차를서술하시오. [4 점 ]
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 30 정답 : Rep Test(Role Construct Repertory Test). 실시절차는첫째, 맨위의사선부분에당신의삶에서다양한역할을하는사람들의이름을써넣는다. 둘째, 한번에세사람으로이루어진한조에서일련의비교를수행한다. 셋째, 그중둘이서로어떻게유사하고세번째와는어떻게다른지를결정한다. 치료과정및절차서술유형, 사례요약제시형 2 : 2015년특시상담이론과실제에서출제됨. 다음은특수학급에있는민우 ( 중1, 남 ) 에게전문상담교사가적용한응용행동분석 (AppliedBehaviorAnalysis) 절차의일부이다. 밑줄친ᄀ에해당하는절차와ᄂ에해당하는기법의명칭을순서대로쓰고, 각각에포함되어야할기본요소를모두서술하시오. [4점] 민우는친구들에게싸움을걸고신체폭력을행사하여상담교사에게의뢰되었다. 상담교사는민우를면담한후응용행동분석절차를적용하여민우의문제행동을수정하기로하고다음과같은과정으로진행하다. 상담교사는민우의표적행동을공격행동으로정하고, 주찰행동은친구들에게사사건건싸움을걸고신체폭력을행사하는것으로정하였다. ᄀ상담교사는 1주일동안매일점심시간에민우의공격행동 ( 싸움걸기, 신체폭력 ) 을관찰하여발생횟수를표에기록하였다. 그결과민우의공격행동은평균 4.5회로나타났다. 상담교사는향후 2주일안에민우의공격행동을평균 1회로감소시키는것을목표로정하였다. ᄂ상담교사는민우가공격행동을하는대신에자신의요구를말로표현하면스티커를주기로약속하였다. 첫 1주일동안민우의공격행동이매일 2회이하발생하면스티커를 2장씩주고, 1주일동안 10장을모으면도서교환권을주기로계약서를작성하고서명하였다. 정답 : ( 가 ) 기초선설정 ( 표적행동의측정 ), ( 나 ) 토큰경제 ( 토큰강화 ). 기초선설정의경우문제행동의강도, 문제행동의빈도가반영되어야한다. 토큰경제의경우증가표적행동과감소표적행동의목록과내담자가그러한표적행동을했을때벌거나잃을수있는토큰수, 후속강화제목록과개별후속강화제의토큰가격, 토큰실물, 토큰경제실시를위한명확한절차와규칙들이포함되어야할기본요소이다.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 31 8 대상및기법의효과와한계점혹은장단점유형, 축어록제시형 1 : 2015년특시집단상담에서제시됨. 다음은집단상담축어록의일부이다. ( 가 ), ( 나 ) 에서전문상담교사가활용한집단상담기법의명칭을순서대로쓰고, 각기법을활용함으로써얻을수있는기대효과를서술하시오.[4점] ( 가 ) 진아 : 친구들이그럴때마다저는정말기분이나빠요. 상담교사 : 보미도지난번에그런일이있었다고얘기했던것같은데, 보미야어떠니? 보미 : 저도친구때문에짜증나서괜히속상했어요. 상담교사 : 두사람말을다들어보니친구들한테내심기대했지만친구들이몰라줘서기분이좋지않았다는공통점이있구나. 진아 : 선생님말을듣고보니정말그런것같아요. 보미 : ( 고개를끄덕이며 ) 맞아요. 나도그것때문에그랬던것같아요. 성민 : 선생님이말씀해주시니까우리의고민이비슷하다는것을알것같아요. ( 나 ) 현영 : 제가어떤말을하게되면다른집단원들이모두저를쳐다보면서귀를기울이니까부담이돼요. 또제가한말을친구들이어떻게생각할까신경이쓰이고불편해요. 상담교사 : 나도그런경험이있었어. 처음으로집단상담에참여했을때많은사람들앞에서내얘기를꺼내는게낯설고힘들었던기억이나네. 정답 : ( 가 ) 연결 : 집단원의공동관심사나공통상황에주의하여연결시켜줌으로써집단원들이자연스럽게보편화를체험할수있게하면서상호작용을촉진시키고집단의응집력을증강시키는효과를얻을수있다. / ( 나 ) 자기개방 : 집단상담자는자기개방을통하여집단원들에게보다깊이있는자기탐색의모범을보여주게된다. 이를통해집단원들의진솔성과응집력을향상시켜자기노출을촉진하게된다. 대상및기법의효과와한계점혹은장단점유형, 축어록제시형 2 : 2015년집단상담에서출제됨. 다음은예비집단상담자가집단상담전문가에게보낸자기소개서의일부이다. 집단상담자가되기위해노력해야할점을ᄀ ~ ᄅ중에서찾고보완해야할자질을쓰시오. 그리고ᄆ과관련하여예비집단상담자가개인상담에서의상담자경험과내담자경험을통해얻을수있는교육적효과를각각 2가지씩서술하시오. [5점] 자기소개서 이름 : 이은주 안녕하십니까? 저는앞으로집단상담전문가가되고싶은이은주입니다. 찾아뵙고선생님의지도를받기전에간단히제소개를드리고자합니다. 저는고등학교시절에참여했던집단상담덕분에고민이많았던청소년기를잘견뎌낼수있었습니다. 그이후기회가되는대로집단상담에참여하였고, 그러면서자연스럽게집단상담전문가가되고싶다는희망을가지게되었습니다.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 32 ( 중략 ) ᄀ저는있는그대로의저를받아들이며강점은물론이고약점도저의일부로여깁니다. ᄂ저는새로운경험을추구하며, 저와다른방식의삶과그가치를기꺼이수용하는자세를지니고있습니다. ᄃ저는쓸데없는농담으로시간을낭비하지않고, 늘신중하며진지하게사람을대하는장점을가지고있습니다. ᄅ사람들에대한폭넓은이해력을가지기위하여상담이론을열심히공부하고있습니다. ( 중략 ) ᄆ집단상담자가되기위해서는무엇보다먼저개인상담을직접체험해보는것이중요하다는말을들었습니다. 아직제가개인상담은경험해보지못했지만, 그래야한다면개인상담을경험해보도록하겠습니다. ( 하략 ) 정답 : ᄃ, 유머감각, 개인상담의상담자경험의교육적효과 : 새로운사람을만나치료적인대화를나누는일에자신감을갖게된다, 집단원들과의치료적인의사소통과인간관계형성 유지기술로전이되어집단작업의촉매가된다, 개인상담의내담자경험의교육적효과 : 상담자가되고자하는동기탐색과내담자로서상담의필요성과그효과를몸소체험해볼수있다, 장차자신의상담서비스수혜자들에게영향을미칠수있는사항들에대한통찰을얻을수있다. 3. 논술형 (1문제 10점 =10) : 논술형은논리적기술능력, 분석능력, 비판능력, 문제해결능력, 창의력등고차적이고, 종합적인사고능력을측정하는문항형식이다. 논술형은답안을논리적이고설득력있게조직작성해야할때사용할수있다. 중등교사임용시험에서는상기의사고과정을바탕으로한응답결과를주어진답안분량내에서서론, 본론, 결론형태로기술하는문항을논술형으로출제한다. (1) 논술형문항이란주어진질문에여러문장으로응답하는형태를말한다. 수험자의분석력, 조직력, 종합력, 문제해결력등고등정신능력이요구된다. 전문상담전공시험에서는수험자가문제를접근하는방법, 정보를이용하는부분, 응답을구성하는부분에서명확한요구조건들이제시된다. (2) 논술형도서술형처럼, 사례나검사를분석하고응용된문제를이해하는능력과발문에서구체적인요구조건을확인하는능력, 사례나제시문내용을분석하는능력이요구되어한층더다차원적인연합능력이필요하다. (3) 그러나결국기본이론에서의핵심내용들을얼마나알고있느냐고해답을찾는관건이다. (4) 결국, 논술형문제는서술형문제의확장판이다. 좀더요구사항이많고제시문자료가복합적일뿐, 기본이론정보 + 발문에서요구조건추출 + 제시문에서요구조건에맞는내용추출 = 종합적인연합작업을통해답을도출함 이라는문제풀이과정은동일하다. (5) 그러나서술형에비해다수의문장을구성해야하기때문에내용을조직하는능력이요구된다. 특히 2015년부터논술형문제는서론, 본론, 결론형태도답안작성하기를요구하고있다. 그러므로서론, 본론, 결론답안구성을어떻게해야하는지에대한체계적인훈련이필요하다.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 33 (6) 논술형답안작성분량 : 1문항답안지 20줄이내 [2018학년도전공 B 8번논술문항 ] 다음은전문상담교사가윤아 ( 중3, 여 ) 의가족에대해파악한내용이다. 가족상담의이론접근에따른사례개념화를 < 작성방법 > 에따라논술하시오. [10점] < 내방경위 > 담임교사는지각과결석을반복하고, 수업중에도엎드려자며, 수행평가과제도 제대로하지않는윤아가걱정스러워상담을의뢰하다. < 가족관계 > 아버지 : 46세. 회사원. 가족들에게 1 언어적폭력이심하며신경쇠약적인태도를보임. 자녀들에게가정이우선이어야한다는것을강요함. 가족들이자신의권위를인정해주지않는다고느낄때분노폭발을함.[ 자아미분화 ] 피해의식이강하고, 사회적으로위축되어있으며, 알코올의존도와실직에대한불안이높음. 어머니 : 45세. 주부. 민호출산이후만성우울증으로 1년에 2~3회병원에입원을하여집안일을거의하지못함. 집에서수차례자해행동을한적이있음. 남편의언어폭력에대해심한불안감을보이며남편과대화가거의없는편임.[2인관계긴장으로인한불안증가 ] 윤아가항상자기옆에있어주기를요구함..[ 자아미분화 ] [ 가족투사로인한융합관계 ] 첫째 ( 윤아, 딸 ): 16세. 중3. 2긴장과불안수준이높고과민한편임. 아빠에게는적대감과공포심이강한반면, 엄마는측은하게여김. 친구들과정서교류가거의없으며, 수업에집중하지못함. 2화가날때는동생에게심한욕설을퍼붓거나때리기도함..[ 자아미분화로인한불안감증가 ] 둘째 ( 민호, 아들 ): 12세. 초5. 발달장애가있고, 산만하고충동임. 밤새게임에빠져있음. 매사에누나에게자주부탁하는등윤아에게많이의지함. < 호소문제 > 23 아는어려서부터아빠의언어적ㆍ정서적폭력에시달려왔으며, 아픈엄마를돌봐야한다는심한부담감을가지고있다. 윤아는엄마가병원에입원해있는동안집안일을하고, 동생돌보는일을도맡아왔다. 또한엄마가다시자해를할까걱정스러워학교에서도수시로전화를걸어엄마의안부를확인하곤하였다. [ 모호한경계선의과잉밀착된관계 ] 3 윤아는고교진학을앞두고자신의진로를고민하면서자신이원하는것이무엇인지도모르겠고, 잘하는것도없고, 뭘해도성공하지못할것이라는생각에심한혼란을겪고있다. 특히또래와는달리, 집안살림을하고발달장애가있는동생을돌보게했던부모님에대해화가치밀어오른다고한다. [ 모호한경계선으로인해개인의독립, 자율성, 문제해결력저해 ] 3 윤아의무력감과분노는갈수록심해졌고, 학교가는것도귀찮고, 친구들과어울리지도않고, 수업중에도멍하게앉아있는경우가잦아졌다고한다. [ 모호한경계선으로인한우울증, 불안정한정서, 신체적질병 ].[ 자아미분화로인한불안감증가
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 34 및정체성형성저해 ] < 작성방법 > 서론, 본론, 결론의형식을갖추되, 본론에는다음 3가지를포함하여논술할것. 1보웬 (M. Bowen) 의다세가족상담이론에근거하여, 윤아가족의삼각관계형성과정에영향을미친요인 3가지를 2사례와연결지어서술할것. 3윤아가족의삼각관계가윤아의문제행동발생에미친영향 1가지를 4사례와연결지어서술할것. 5미뉴친 (S. Minuchin) 의구조적가족상담이론에서제시된경계선유형중, 윤아가족에게해당하는유형을쓰고, 6그유형의특징 3가지를 7사례와연결지어서술할것 1) 정답 : 윤아가족의삼각관계형성에미친요인 3가지 - 부모의낮은분화수준 ( 미분화 ), 부모의 2인관계의긴장으로인한불안감형성, 윤아어머니의윤아에대한가족투사로인하여융합정도가높다는점 / 가족의삼각관계에윤아의문제행동발생에미친영향 - 윤아의분화수준을낮춰불안을증가시키고정체성형성을저해한다. / 미누친의구조적가족상담이론에서제시된경계선유형 - 애매한 ( 모호한, 밀착된 ) 경계선. 모호한경계선의특징은첫째, 과잉밀착된관계를형성. 둘째, 강한소속감때문에개인이자율성과독립성을갖지못하고문제해결능력의발달이부족. 셋째, 사소한일에도갈등이생기며, 불안정한정서, 우울증, 신체적질병등이생겨난다. [ 구체적인답안내용은 2018학년도기출문제해설강의를참고하세요 ] 2) 교재 : 정혜영의전문상담기본이론편1 164~187p, 169p, 216p 3) 해설 (1) 이론내용 : < 삼각관계에대한설명 > ⓵ 가족내불안과긴장을해소하기위해만들어지는삼인체계의정서적역동이다. ⓶ 삼각관계에영향을미치는것은불안이다. ⓷ 이인관계가불안정해지면서긴장을해소하는방법으로삼각관계가이루어진다. 4 가장작은안정적관계체계이다. 이인관계보다더융통성이있으며스트레스에더강하다. 5 삼각관계에서불안이감소하게되면정서적구조는다시 2인 +1인 ( 아웃사이더 ) 의구조로회귀한다. 제삼자는불편해져방관자가될수있다. 6 이런일련의역동은끊임없이변화를보일수있다. 만일긴장감소를위해삼각관계를이루었음에도관계속에서불안이계속증가할경우다른아웃사이더를개입시켜여러개의삼각관계로확장된다. 직장과사회까지도확산될수있다. 7 가족의융합정도가높을수록, 삼각관계를만들려는노력은강렬해진다. 8 분화수준이높을수록삼각관계를만들지않고도긴장과불안을다룰수있다.. ex) 형제간의싸움에공정하게대처하는엄마 9 삼각관계는가족원의미분화에의해높아지며, 또한가족미분화를지속시킨다. [ 그외교재수록되어있는논술형답안과관련된내용은분량이많아생략합니다.] < 경계선유형 >
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 35 경직된경계선명확한경계선모호한경계선 너의일은모두나의일 나는나, 너는너 식의이라는식의태도지나치게독립적인태도로 서로지지, 협동, 관여서로를대하는경우 가장기능적인가족유형 가족원간의거리감이없 가족원이서로거리감과 우리 라는집단의식과함고, 강한소속감때문에자소외감께 나자신 의감정을잃지율성방해. 문제해결능력 가족원은각자자율적이고않음발달부족. 독립적 가족원은자율적이고독립 가족원이분화하고자하는 가족에대한충성심과소적이며필요할때서로의행동은가족의배신행위로속감이부족안녕과행복을위해협동하간주됨 원조를주고받는능력부고지지하며관여함. 한가족원에어떤일이일족, 반응최소화어나면가족체계전체가반 최소한의접촉과의사소통응 (2) 발문과제시문분석 : 발문의각번호에해당하는요구조건의답안근거를제시문에서찾고, 본인이기억하고있는이론적내용과일치여부를판별하여분석하고답안을작성한다. (3) 답안도출 : 1+2 불안, 미분화, 가족투사로인한융합 3+4 분화수준을낮춤 5 모호한 ( 애매한, 밀착된 ) 경계선 6+7 과잉밀착된관계, 독립성과자율성저해, 우울증과정서불안정등질병유발 (7) 논술형문항추가예시기출문제 : 논술형문항에도여러하위유형이있다. 논술형문항의문항유형자체는원인분석유형, 프로파일분석유형, 이론의개념및특징적용유형, 근거제시유형, 기법적용및기대효과와유의점제시유형, 해결방안서술유형, 치료과정및절차서술유형등으로나누어진다. 제시문유형역시개념설명형, 사례요약제시형, 내담자와의축어록제시형, 슈퍼바이저와의축어록제시형, 동료교사와의축어록제시형, 모형제시형등으로나누어진다. 1 이론의개념및특징적용유형, 근거제시유형, 사례요약제시형 : 2016년상담이론과실제에서출제됨. 다음은전문상담교사가민서 ( 고2, 여 ) 와의첫회기상담과담임교사와의면담을바탕으로사례를요약한것이다. 절충적인상담접근을지향하는상담교사는사례개념화를위해민서가보이는부적응행동의원인을다양한이론적관점에서파악해보고자한다. 민서가보이는부적응행동의원인에대해 < 작성방법 > 에따라논술하시오. 내방경위최근들어민서는점심시간에급식실에가지않고엎드려자는등무기력하고우울한모습을보이기시작했다. 집에서도가족들과대화조차하기싫어하며혼자방에누워있는등평소와는다른모습을보였다. 무슨일이있냐는어머니의질문에민서는수학시간에자신이문제를못풀고나서반아이들이결석을자주한다며속상하다고했다. 사실아이들의결석이늘어난것은요즘유행인독감때문이었다. 걱정스러운마음으로어머니는민서의문제를담임교사에게알렸고, 담임교사는민서에게상담을받아보도록권유하였다.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 36 호소문제어렵고힘든일이있냐는질문에민서는수학시간에있었던일을이야기하면서반아이들이보는앞에서문제를못풀어너무속상하다며눈물을흘렸다. 이전에도친구들과친하게지내고싶은마음이컸지만잘안돼서속상했는데, 수학시간이후에마음이더힘들어졌다고말하였다. 민서는요즘반아이들의병결이잦아진것이수학문제를풀지못한자기잘못때문이라며자책하였다. 촉발사건최근수학시간에선생님이문제하나를칠판에쓰고민서에게나와서풀어보라고하였다. 문제를풀던민서는너무떨리기도하고문제도어려워서결국풀이과정을마무리하지못했다. 남은수업시간동안민서는수업내용에집중할수없었다. 성격및행동특성민서는내성적이고수줍음이많은학생이다. 반아이들과친하게지내고싶은마음이강하지만, 관계형성에소극적이고혼자지내는경우가많다. 다른아이들이자신을쳐다만보아도마음이불편하고악의없는가벼운농담에도상처를받을정도로예민하다. 말도조심스럽게하고자신의행동하나하나에신경을많이쓴다. < 작성방법 > 서론, 본론, 결론의형식을갖추되, 본론은다음 3가지를포함하여논술할것. 성격및행동특성 에서나타나는민서의부적응행동이펄스 (F. Perls) 가게슈탈트상담이론에서제시한경계혼란 (contact boundary disturbances) 중어떤혼란에해당하는지그개념의명칭과의미를쓰고, 그개념을선택한근거를찾아제시할것. 또래관계에서보이는민서의부적응행동이글래서 (W. Glasser) 가선택이론에서제시한 5가지기본욕구중어떤욕구의좌절과관련된것인지쓰고, 욕구좌절의근거를민서의사례에서찾아제시할것. 벡 (A. Beck) 이인지치료이론에서제시한인지왜곡중개인화 (personalization) 의의미를설명하고, 민서의사례에서개인화를보여주는근거를찾아제시할것. 문항분석다음은전문상담교사가민서 ( 고2, 여 ) 와의첫회기상담과담임교사와의면담을바탕으로사례를요약한것이다. 절충적인상담접근을지향하는상담교사는사례개념화를위해 1민서가보이는부적응행동의원인을다양한이론적관점에서파악해보고자한다. 민서가보이는부적응행동의원인에대해 < 작성방법 > 에따라논술하시오. < 작성방법 > 서론, 본론, 결론의형식을갖추되, 본론은다음 3가지를포함하여논술할것. 1 성격및행동특성 에서나타나는민서의부적응행동이 2펄스 (F. Perls) 가게슈탈트상담이론에서제시한경계혼란 (contact boundary disturbances) 중어떤혼란에해당하는지그개념의명칭과 3의미를쓰고, 그개념을 4선택한근거를찾아제시할것. 4) 근거제시유형 1또래관계에서보이는민서의부적응행동이 5글래서 (W. Glasser) 가선택이론에서제시한 5가지기본욕구중어떤욕구의좌절과관련된것인지쓰고, 6욕구좌절의근거를민서의사례에서찾아제시할것. 4) 근거제시유형 7벡 (A. Beck) 이인지치료이론에서제시한인지왜곡중개인화 (personalization)
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 37 의의미를설명하고, 민서의사례에서 8 개인화를보여주는근거를찾아제시할 것. 4) 근거제시유형 채점기준 서론, 본론, 결론형식으로답안을작성하였는가? 민서의문제행동에적절한펄스의경계혼란을선택하였는가? 해당경계혼란의의미를적절하게서술하였는가? 해당경계혼란을선택한근거를사례에서적절하게찾아서술하였는가? 민서의또래관계문제에서글래서의선택이론 5가지기본욕구중좌절된욕구를적절하게선택하였는가? 해당욕구가좌절되었다고보는근거를사례에서적절하게찾아서술하였는가? 벡의인지치료의개인화의오류의미를적절하게서술하였는가? 개인화의오류에해당하는근거를사례에서적절하게찾아서술하였는가? 정답 1 민서의문제행동 : 무기력, 우울. 혼자지내는모습 2 펄스의경계혼란중해당되는것 : 자의식 3 자의식의의미 : 자의식이란자신에대해지나치게의식하고관찰해서생겨나는현상으로, 자신의행동에대해타인의반응에대해지나치게의식하는것 4 사례에서자의식을선택한근거 : 성격및행동특성에서민서는평소에 내성적이고수줍음이많으며친구들이자신을쳐다만보아도마음이불편하고자신의행동에하나하나신경을많이쓴다 고보고 5 글래서의선택이론의 5가지기본욕구중좌절된욕구 : 사랑과소속의욕구 6 사례에서사랑과소속의욕구가좌절되었다고보는근거 : 민서는 친구들과친하게지내고싶은마음이컸는데수학시간이후친구들이랑더어울려질수없게되었다. 고보고 7 벡의인지치료에서개인화의오류의미 : 다른사람의행동에대한좀더타당한설명을고려하지않고, 자신때문에다른사람들이부정적으로행동한다고믿는것 8 사례에서개인화를보여주는근거 : 민서는친구들이결석한이유를유행성독감때문이아니라자신이수학문제를못풀었기때문이라고추론하고있다. 개요작성 1 서론 : 문제상황도입부 ( 핵심문제내용 ) / 문제의식도출부 (~ 중요하다, ~ 필요하다 ) / 문제제기부 (~ 살펴보고자한다. 본론내용안내 ) 2 본론 : 2 + 3 + 4 / 5 + 6 / 7 + 8 3 결론 : 요약정리및평가및바람직한방향 예시답안 :
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 38 서론 민서는무기력하고우울하며가족과대화를거부하며혼자있는등의문제행동을보이고있다. 문제상황도입부 이러한민서의문제행동을다양한이론적관점에서분석하는것은중요하다. 문제의식도출부 따라서펄스의게슈탈트이론, 글래서의선택이론, 벡의인지치료를바탕으로민서의문제행동을살펴보고자한다. 문제제기부 본론 펄스의게슈탈트상담이론의접촉경계혼란중민서의부적응행동은자의식에해당한다. 자의식이란자신에대해지나치게의식하고관찰해서생겨나는현상으로, 자신의행동에대해타인의반응에대해지나치게의식하는것을뜻한다. 이에대한근거로성격및행동특성에서민서는평소에 내성적이고수줍음이많으며친구들이자신을쳐다만보아도마음이불편하고자신의행동에하나하나신경을많이쓴다 고보고되어있다. 2 + 3 + 4 글래서의선택이론의기본욕구중민서가좌절되고있는욕구는사랑과소속의욕구이다. 이에대한근거로민서는 친구들과친하게지내고싶은마음이컸는데수학시간이후친구들이랑더어울려질수없게되었다. 고보고하고있다. 5 + 6 벡의인지치료에의하면민서가경험하고있는인지왜곡은개인화이다. 개인화란, 다른사람의행동에대한좀더타당한설명을고려하지않고, 자신때문에다른사람들이부정적으로행동한다고믿는것이다. 이에대한근거로민서는친구들이결석한이유를유행성독감때문이아니라자신이수학문제를못풀었기때문이라고추론하고있다. 7 + 8 결론 이와같이 ( 이를요약하자면 ) 민서의부적응행동은게슈탈트이론에의하면자의식, 글래서의선택이론에의하면사랑과소속의욕구의좌절, 벡의인지치료에의하면개인화의오류에의한것이다. 요약정리 그러므로각이론적관점에서적절한상담개입을함으로써민서의문제행동을해결하는것이필요하다. 바람직한방향 2 이론의개념및특징적용유형, 프로파일해석유형, 사례요약제시형 : 2015년심리검사에서출제됨. 다음은 외상후스트레스장애 (PTSD) 로진단받은현아 ( 고1, 여 ) 에대한접수면접개요와심리검사결과자료의일부이다. 이장애에대한 DSM-5 진단기준을 4개범주의핵심어를사용하여간략히쓰고, 각범주에해당하는현아의증상 1가지씩을 < 접수면접개요 > 에서찾아쓰시오. 그리고 MMPI-A의임상척도에서유의미하게상승한척도들을해석하고, 상승척도와연결하여현아의증상을각각 1가지씩만설명하시오. < 접수면접개요 > 의뢰사유 : 3개월전현아는교통사고를당한후, PTSD 진단을받음. 사고이후자동차를보거나자동차소리를듣기만해도당시의사고장면이떠오른다며괴로워함. 부모가직접승용차로등교시키려고해도차타기를거부함. 최근정밀검진결과, 아무런이상이없는것으로나타났음에도불구하고지속적인신체적불편감과통증을호소함. 학교에서는보건실을자주방문하여누워있다고함. 행동관찰 : 면담중눈을마주치지못하고긴장된상태로안절부절하지못함. 면담도중에도밖에서나는조그마한소리에도소스라치게놀라는반응을보임. ( 중략 ) 면담내용 : 교통사고를당하는끔찍한꿈을반복적으로꾼다고함. 가슴이두근거
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 39 려서밤에도잠을자기어렵다고함. 이러다가대학도못가고자신의인생이엉망이될것같다고호소함. ( 하략 ) <MMPI-A 결과표 > 문항분석 : 다음은 1 외상후스트레스장애 (PTSD) 로진단받은현아 ( 고1, 여 ) 에대한접수면접개요와심리검사결과자료의일부이다. 2이장애에대한 DSM-5 진단기준을 4개범주의핵심어를사용하여간략히쓰고, 3각범주에해당하는현아의증상 1가지씩을 < 접수면접개요 > 에서찾아쓰시오. 3) 이론적용유형 그리고 4MMPI-A의임상척도에서유의미하게상승한척도들을해석하고, 5상승척도와연결하여현아의증상을각각 1가지씩만설명하시오. 2) 프로파일분석유형 채점기준 DSM-5의외상후스트레스진단기준 4개의범주가모두제시되었는가? 현아의각범주에해당하는증상을모두제시하었는가? MMPI-A의상승척도 2개를적절하게해석하였는가? 상승척도와연결하여현아의증상 2개를모두제시하였는가? 정답 1 현아의문제행동 : 3개월전교통사고를당한후외상후스트레스장애 (PTSD) 로진단 2 DSM-5에서제시하는외상후스트레스장애의진단기준 4가지범주 : 외상사건과관련된침투증상, 외상사건과관련된자극회피, 외상사건에관한인지와감정의부정적변화, 외상사건과관련한각성과반응성의현저한변화이다. 3 진단기준 4가지범주와관련된현아의증상 : 침투증상범주에서현아의증상은 자동차소리를듣기만해도당시의사고장면을떠올리는것 ( 교통사고를당하는끔찍한꿈을반복적으로꾸는것 ) 이다. / 외상사건과관련한자극회피범주에서현아의증상은 부모가승용차로등교시키려고해도차타기를거부하는것 이다. / 인지와감정의부정적변화범주에서현아의증상은 대학도못가고자신의인생이엉망이될것같다는것 ( 긴장된상태로안절부절하지못함 ) 이다. / 각성과반응성의현저한변화범주에서현
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 40 아의증상은 밖에서나는조그마한소리에도소스라치게놀라는반응을보이는것 ( 가슴이두근거려서밤에도잠을자기어렵다 ( 수면장해 )) 이다. 4 유의미하게상승한 MMPI-A 임상척도 : 1번척도인건강염려증척도가 70점, 7번척도인강박증척도가 75로유의미한상승을보였다. 5 상승척도와연결된현아의증상 : 1번척도의경우, 현아는 정밀검진결과, 아무런이상이없는것으로나타났음에도불구하고지속적인신체적불편감과통증을호소하며, 학교에서자주보건실에방문하여누워있는증상 을나타내었다. / 7번척도의경우, 현아는 면담중에긴장된상태로안절부절하지못하며이러다가자신이대학도못갈것같다고비관적으로생각하는증상 을나타내었다. 개요작성 1 서론 : 문제상황도입부 ( 핵심문제내용 ) / 문제의식도출부 (~ 중요하다, ~ 필요하다 ) / 문제제기부 (~ 살펴보고자한다. 본론내용안내 ) 2 본론 : 2 + 3( 침투증상-2 + 3 / 자극회피-2 + 3 / 인지와감정의부정적변화 -2 + 3 / 각성과반응성의현저한변화-2 + 3) 4 + 5(1번척도-4 + 5 / 7번척도-4 + 5) 3 결론 : 요약정리및평가및바람직한방향 예시답안 : 서론 현아는 3개월전교통사고를당한후외상후스트레스장애 (PTSD) 로진단되었다. 문제상황도입부 이러한현아의증상을정확하게파악하는것은중요하다. 문제의식도출부 그러므로 DSM-5의진단기준에따라 PTSD의진단특성을파악하고 MMPI 프로파일을분석하여현아의증상을살펴보고자한다. 문제제기부 본론 DSM-5에서제시하는외상후스트레스장애의진단기준 4가지범주는외상사건과관련된침투증상, 외상사건과관련된자극회피, 외상사건에관한인지와감정의부정적변화, 외상사건과관련한각성과반응성의현저한변화이다. 외상사건과관련된침투증상범주에서현아의증상은 자동차소리를듣기만해도당시의사고장면을떠올리는것 ( 교통사고를당하는끔찍한꿈을반복적으로꾸는것 ) 이다. 외상사건과관련한자극회피범주에서현아의증상은 부모가승용차로등교시키려고해도차타기를거부하는것 이다. 인지와감정의부정적변화범주에서현아의증상은 대학도못가고자신의인생이엉망이될것같다는것 ( 긴장된상태로안절부절하지못함 ) 이다. 각성과반응성의현저한변화범주에서현아의증상은 밖에서나는조그마한소리에도소스라치게놀라는반응을보이는것 ( 가슴이두근거려서밤에도잠을자기어렵다 ( 수면장해 )) 이다. 2 + 3 현아는 MMPI-A 임상척도에서 1번척도인건강염려증척도가 70점, 7번척도인강박증척도가 75로유의미한상승을보였다. 건강염려증척도는심리적불안을신체적인것으로전치시킬대상승하는척도로서, 뚜렷한의학적진단이내려지지않았음에도신체적통증및무력감등을호소하며신체기능에과도한집착을보이는특성을나타내는척도이다. 현아는 정밀검진결과, 아무런이상이없는것으로나타났음에도불구하고지속적인신체적불편감과통증을호소하며, 학교에서자주보건실에방문하여누워있
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 41 는증상 을나타내었다. 강박증척도는과도한불안과걱정, 긴장감과초조감, 주의집중곤란, 자신감의저하, 비정상적인공포, 과도한예민성, 우유부단함등의특성을나타내는척도이다. 현아는 면담중에긴장된상태로안절부절하지못하며이러다가자신이대학도못갈것같다고비관적으로생각하는증상 을나타내었다. 4 + 5 결론 이와같이 ( 이를요약하자면 ) 현아는 PTSD의증상으로침투증상, 자극회피, 인지와감정의부정적변화, 각성과반응성의현저한변화범주에서구체적인증상들을보이고있다. 또한 MMPI 1번, 7번척도의상승으로인해신체적불편감과불안감과걱정등을호소하고있다. 요약정리
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 42 Ⅳ. 전문상담기출문제영역의변천과정 1. 성격심리학과목의연도별일부이론영역문제출제변천과정 : 다음은 2005년부터 2017년도까지성격심리학일부이론가영역에서출제된연도를표기한표이다. (1) 융과, 반두라처럼 2005~2015년까지지속적으로출제된이론이있고, (2) 마르시아처럼 2006년출제된이후출제된적이없다가 2016년에갑자기출제된이론이있고, (3) 데시 & 라이언처럼 2016년최근에새롭게출제된이론이있다. (4) 로터, 올포트, 케텔처럼 2010~2012, 2013년사이에출제되었다가최근까지출제된적이없는이론이있고, (5) 매슬로우, 에릭슨, 프롬처럼 2005~2010년까지출제되었다가아직까지한번도출제되지않은이론도있다. (6) 함의하는바 : 이와같이, 각과목의이론별로년도에따른문제출제변천과정을알아보면, 어떠한이론이중요하며, 최근에어떠한이론이출제되는경향성이있으며, 최근에어떠한이론이출제되지않고있는지를알수있다. 이를통하여, 2019학년도임용고시대비를어떻게해가야할지방향을알게된다. 영 15 역 17 16 특시 융 반 두 라 마 르 시 아 데 시 로 터 올 포 트 캐 텔 매 슬 로 우 에 릭 슨 프 롬 성격 원리 주요 개념 주요 개념 주요 개념 15 14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 주요개념 성격발달 주요개념 주요개념 주요개념 주요개념 주요개념 성격 주요 주요 주요 주요 원리 개념 개념 개념 개념 주요 개념 성격 주요 주요 원리 개념 개념 성격 주요 주요 원리 개념 개념 주요 개념 성격 주요 원리 개념 성격 성격 발달 발달 주요 개념
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 43 Ⅴ. 전문상담기출문제연도별난이도의변천과정 1. 동일한과목의동일한영역 ( 이론 ) 의반복출제시, 난이도가높게출제되는경향이있 다. 품행장애문제출제양상을살펴봄으로써, 난이도변화와문제유형변화의추이를살펴 보자. 영역품행장애 년도개념이해사례적용 17 16 진단 기준 15 특 시 15 14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 진단 진단 기준 기준 총계 2 1 (1) 2010년품행장애문제출제 ( 객관식형 ) : 미국정신의학회진단기준 (DSM-Ⅳ) 에의해영수 ( 중2, 남 ) 에게진단된장애에관한설명으로옳은것을 < 보기 > 에서고르시오. 엄마의말에의하면영수는어릴때부터강아지나고양이를괴롭히는일이잦았고, 초등학교 5학년때에는짝궁을연필로찔러친구가수술을받기도했지만전혀잘못을인정하지않았다고한다. 중학교에입학한후에도거짓말, 가출, 흡연, 약물남용, 절도, 폭력등의문제가지속되어부모가자주학교에불려갔고, 영수는담임교사로부터 학교에서는도저히감당할수없다 는말을들었다. 영수는무단결석을자주하고무리지어다니며반복적으로친구들에게심한폭력을행사하고도죄책감과후회가없어학교에서징계를받을상황에놓여있다. < 보기 > ㄱ. 인지행동치료가증상감소에효과적이다. ㄴ. 동반된질환에따라약물치료를고려해야한다. ㄷ. 18세이후에는반사회성성격장애의진단기준에맞지않아야한다. ㄹ. 거부적이고적대적이며반항적인행동양상이 6개월간지속적으로나타날때진단된다. ㅁ. 사람과동물에대한공격, 재산파괴, 사기또는절도, 중대한규칙위반항목중에서 3개이상이지난 6개월간지속되며최소한한항목은지난 3개월동안에나타난다.... 정답 : ㄱㄴㄷ (2) 2012년품행장애문제출제 ( 객관식형 ) : 정신장애진단및통계편람 (DSM-IV) 에명시된품행장애진단기준에대한설명으로옳은것만을 < 보기 > 에서있는대로고르시오. ㄱ. 사람이나동물에게잔인한행동을한다. ㄴ. 행동장애가사회, 학업또는직업기능에중대한지장을초래한다. ㄷ. 잦은무단외박, 무단결석등중대한규칙위반은 13세이후부터시작되어야한다. ㄹ. 18세이상이면반사회성성격장애의진단기준에맞아야품행장애로진단된다. ㅁ. 사람과동물에대한공격, 재산파괴, 사기혹은절도가 12개월간있으면서이중최소한항목이지난 6개월동안나타나면진단된다.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 44... 정답 : ㄱㄴㅁ (3) 2017년품행장애문제출제 ( 서술형 ) : 다음은전문상담교사가민철 ( 중3, 16세, 남 ) 을상담한내용이다. 정신질환의진단및통계편람 (DSM-5) 에근거할때민철에게해당하는진단명을쓰고, 진단기준을충족하는문제행동을 3가지서술하시오.[4점] 상담교사 : 가출한적이있다고하던데, 좀더자세히이야기해줄수있어요? 민철 : 처음나간건 1개월전이고지난주에도 1번나갔어요. 집에있는것도싫고, 부모님도보기싫고, 돈을벌고싶었어요. 나가서이것저것닥치는대로아르바이트를해서돈도좀벌었죠. 상담교사 : 친구들의돈을뺏었다고하던데, 언제처음그랬는지기억해보겠어요? 민철 : 그러기시작한지 1년은넘었죠. 1주일에 1 2번은친구들돈을빼앗아제용돈으로썼어요. 상담교사 : 수업시간에교실에서돌아다닌다고하던데좀더자세히말해줄래요? 민철 : 수업이너무길고지루하잖아요. 한자리에앉아있는건정말힘들거든요. 앉아서이것저것딴짓도해보다가필요한물건이있으면사물함에가서찾아오기도하고화장실도다녀오고. 상담교사 : 친구들을때린게이번이처음은아니라고하던데, 언제부터그랬나요? 민철 : 중 1 때부터마음에들지않는애가있으면두고보다가한번씩손봐준거죠. 거의 1달에 1번몸좀푸는거죠. 상담교사 : 지난주에경찰서에는무슨일로갔는지말해줄수있어요? 민철 : 골목에있는자동차문을부쉈거든요. 이번에재수없이들키는바람에이전사건들도다드러나게된거예요. 상담교사 : 이전이라면? 민철 : 작년내생일다음날인가? 여하튼 1년반전부터자동차를부순 10건정도의사건들이이번에다드러난거죠.... 정답 : 품행장애, 6개월이내에부모의집에서같이살면서 2번이상가출했다. 12개월동안에친구들이 ( 피해자 ) 보는앞에서돈을빼앗았다. 12개월동안에다른사람의자동차를부쉈다. 12개월동안에다른사람에게싸움을걸고폭행을했다. (4) 2018년품행장애출제 ( 서술형 ) : 다음은전문상담교사가민규 ( 고3, 남 ) 의진단과관련하여민규어머니와나눈대화내용이다. < 작성방법 > 에따라서술하시오. [5점] 어머니 : 올해민규가ᄀ만 18세인데이번에 ADHD와함께품행장애, 반사회성성격장애이렇게 3가지진단을받았어요. 상담교사 : 아, 그래요? 민규가그동안어떤진단을받았는지좀더자세히말해보시겠어요? 진단에대한정보가민규를상담하는데도움이되거든요. 어머니 : 네, 말씀드리죠. 민규가ᄂ만 5세때처음 ADHD라는진단을받았어요. 너무놀랐고, 민규때문에눈물도참많이흘렸죠. 상담교사 : 많이힘드셨겠네요.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 45 어머니 : 네. 민규는ᄃ만 9세때 ADHD와함께품행장애진단을받았어요. ᄅ만 15 세이전에품행장애의증상을보이는경우아동기발병형품행장애라고하더군요. 그리고ᄆ만 16세때처음반사회성성격장애진단을받았지요. 상담교사 : 네, 그런데어머니께서말하신내용중에확인이필요한부분이있어요. 좀 더질문을드려볼게요. < 작성방법 > 밑줄친ᄀ~ᄆ중 정신질환의진단및통계편람제5판 (DSM-5) 의연령중중복진단기준에부합하지않는내용 3가지를찾아그이유를각각설명할것. 장애의지속성및공격성측면에서아동기발병형품행장애의발달특징을청소년기발병형품행장애와비교하여각각서술할것.... 정답 : DSM-5 기준에따라연령및중복진단기준에부합하지않는것은ᄀ, ᄅ, ᄆ이다. 그이유는, ᄀ의경우만 18세일경우품행장애와반사회성성격장애를동시에진단하지않기때문이다. ᄅ의경우, 아동기발병형품행장애는만 10세이전에 ( 품행장애의특징적증상을 1개이상진단받아야 ) 진단되어야하기때문이다. ᄆ의경우, 반사회성성격장애로진단되기위해선연령이만 18세이상되어야하기때문이다. 다음으로, 아동기발병형품행장애는지속성측면에서청소년기발병형에비해품행장애가성인기까지지속되는경향이더많다. 또한, 공격성측면에서청소년기발병형에비해타인에대한신체적공격성을빈번히보이며청소년기발병형은공격적행동이더적다. 2. 품행장애처럼반복출제되는동일영역의경우, 난이도에서다음과같은변화가있었다. (1) 2010년, 2012년은품행장애의진단기준, 특성, 치료전략적측면에서동일한난이도의객관식문제가출제되었다. (2) 2017년, 전문상담임용고시문제유형이 2014년부터주관식으로바뀜에따라진단기준을직접서술해야함에따라난이도가높아졌다. (3) 2018년, 품행장애문제가동일한진단기준측면에서출제되었으나 2가지측면에서난이도가매우높아졌다. 1 이상심리학과목과의연계 ( 품행장애와반사회성성격장애진단기준을상호비교해야함 ) 2 품행장애와 ADHD와반사회성성격장애의진단기준상호비교. 3 품행장애의아형인아동기발병형, 청소년기발병형의특성을이해하고상호비교하는문제가출제되었다. 즉, 좀더세부적인하위항목의지식을묻는문제가출제된것이다. (3) 중복출제에따른난이도상향화가함의하는바 : 중복출제되는동일영역의경우, 문제난이도는상향되며, 상향되는방법은타과목이나타영역과의상호비교에다른영역융합과동일영역의하위분류와하위특성을묻는세부화가있음을알수있다. 이러한양상은타과목, 타이론의중복출제되는동일영역모두같은양상을보였다.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 46 Ⅵ. 최근 4 년간전문상담과목별문제출제영역 1. 2015 년상반기문제출제영역 (1) 성격심리학 : 각이론의자기개념, 아들러와머레이이론의콤플렉스, 융분석심리학의자아와의식과태도 (2) 상담이론과실제 : 교류분석의게임분석, 상담윤리의사전동의, 상담기술인직면과해석의정의와공통점, 라자루스의중다양식의 BASIC-ID 사례적용 (3) 가족상담 : 가족규칙과가족항상성, 밀란모델의순환질문과해결중심의관계성질문, 보웬의자기분화평가, 원가족삼인군도표와빙산치료 (4) 집단상담 : 집단의치료적요인, 집단상담의구조화와목표설정, 구조화된프로그램의장점과동질집단의장점, 집단에서개인상담의경험과내담자경험의교육적효과 (5) 심리검사 : 로샤검사의질문단계와결정인, PTSD의 MMPI 해석 (6) 진로상담 : 사회인지진로이론의목표, 갓프레드슨의내적고유의자아지향성단계의특징 (7) 특수아상담 : ADHD의대처 ( 교실배치, 숙제 ), PTSD 진단기준 (DSM-5) 2. 2015 년특시 (6.28) 문제출제영역 (1) 성격심리학 : 반두라자기효능감사례적용, 융과정신분석이론의투사, 설리반성격이론인간상형성, 켈리의구성주의의 Rep test (2) 상담이론과실제 : 프로이트의전이사례적용및전이단계에서의과제수행과상담효과, 아들러생활양식사례적용및생활양식단계에서과제수행과상담효과, 현실치료 WDEP 단계, 다문화상담의이중문화정체성, 행동주의의응용행동분석절차와치료기법 (3) 가족상담 : 미누친의구조주의의가족재구조화및목표및가족지도, 이중구속, 사티어의의사소통 ( 비난형 ), 이야기치료의문제외재화와독특한결과, 해결중심상담의대처질문과이론의관점 (4) 집단상담 : 집단기법 ( 연결, 자기개방 ), 집단상담의한계점 ( 비밀보장, 집단압력 ) (5) 심리검사 : MMPI 해석 (1, 2, 3 코드상승 ), K-CBCL과 SCT 사례적용해석, 객관형검사의신뢰도와표준화, K-WISC-Ⅳ의조합점수 ( 언어이해, 지각추론 ) 해석 (6) 진로상담 : 다위스로프퀴스트의성격양식, 로우의양육태도유형 (7) 특수아상담 : 자폐증진단기준및행동증상 3. 2016 년전담상담출제영역 (1) 성격심리학 : 자기결정성이론기본심리욕구, 성격 5요인이론, 마르샤의자아정체성이론, 와이너의귀인이론 (2) 상담이론과실제 : 사이코드라마구성, 빅터프랭클의의미치료개념, 키치너의윤리원칙, 게슈탈트접촉경계혼란, 글래서의선택이론의기본욕구, 벡의인지적왜곡의개
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 47 인화 (3) 가족상담 : 전략적가족상담기법, 가계도, 카터와맥골드릭의재혼가족의발달적단계와쟁점, 사티어의빙산탐색기법, 보웬의자아분화 (4) 집단상담 : 집단상담구조화과정, 하위집단의부정적영향 ( 얄롬과레스츠 ), 작업단계특징 (Corey), (5) 심리검사 : T점수, 백분율, 심리검사윤리, K-WAIS-Ⅳ와 SCT를활용한검사해석문제 (6) 진로상담 : 진로상담기법, 크럼볼츠의계획된우연모형, 일치성과일관성수준에서홀랜드검사해석, 라이트의의사결정모형 (7) 특수아상담 : 학습장애진단기준 4. 2017 년전담상담임용고시출제영역 (1) 성격심리학 : 보울비의애착이론, 정신분석의방어기제, 학습된무기력이론의우울증적용 (2) 상담이론과실제 : 인간중심이론의가치의조건화와자기와경험의불일치, 현실치료의전행동, 정신분석의역전이, 마음챙김, 아들러의치료기법중격려와단추누르기, 벡의인지치료의자동적사고 (3) 가족상담 : 해결중심의관계유형, 예외질문, 보웬의다세대가족상담이론의핵가족정서체계, 미누친의구조적가족상담합류기법중모방, 사티어의의사소통유형중비난형 (4) 집단상담 : 집단상담에서구성원이중도탈락하려할때개입방법, 집단상담의윤리원칙 (5) 심리검사 : HTP와로샤검사의실시과정질문, MMPI와 SCT 해석, (6) 진로상담 : 긴즈버그의진로발달이론의발달단계, 인지정보처리이론의인지정보처리기술적용, 사회인지진로이론의수행모형의자기효능감, 목표수행, 해렌의의사결정유형중직관적유형 (7) 특수아상담 : 품행장애 DSM-5 진단기준, 영재아상담 5. 2018 년전문상담임용고시출제영역 (1) 성격심리학 : 리어리의대인관계원형이론, 머레이의욕구-압력-주제모형 (2) 상담이론과실제 : 의미치료탈숙고기법, 심리극치료의거울기법, 아들러의개인심리학의우월성추구와생활양식유형, 교류분석의암시적 ( 이면 ) 교류의특징 3가지 (3) 가족상담 : 이야기치료의회원재구성기법, 해결중심가족치료의기적질문목적 3가지, 보웬의다세대가족상담이론의삼각관계.( 삼각관계형성과정에영향을미친요인 3가지와삼각관계가개인의문제행동발생에미친영향 1가지 ), 미누친의구조적가족상담이론의경계선유형특징 3가지 (4) 집단상담 : 집단상담윤리 ( 비유해성, 비자발적내담자, 비밀보장한계, 중도탈락대처 ), 얄롬과레스츠의집단상담치료요인 (5) 심리검사 : 웩슬러지능검사불안으로인한주의집중문제규준집단비교및지표점
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 48 수간차이분석, 수렴타당도와변별타당도해석 (6) 진로상담 : 사비카스의구성주의진로이론의진로적응성차원, 사회인지진로이론의배경맥락변인과근접맥락변인 (7) 특수아상담 : 지적장애의적응기능영역 3가지, 품행장애와 ADHD와반사회적성격장애의연령중중복진단기준에부합여부및아동기발병형품행장애와청소년기발병형품행장애비교 (8) 심리학개론 : 페스팅거의인지부조화이론 (9) 학습심리학 : 차별강화, 엘리어트와하락키위즈의성취목표지향성유형 (10) 상담실습 : 2017년개정된학교폭력예방책에관한법률, (11) 청소년심리학 : 엘킨드의자아중심성하위개념 ( 상상의청중, 개인적우화 ) (12) 이상심리학 : 해리장애의이인증, 품행장애와 ADHD와반사회적성격장애의연령중중복진단기준에부합여부및아동기발병형품행장애와청소년기발병형품행장애비교
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 49 Ⅶ. 기출영역분석에근거한과목별, 이론별문제출제경향성 1. 성격심리학이론별경향분석 (1) 융 ( 개념7 / 사례2 ) : 2005년부터 2015년까지꾸준히출제, 주요개념, 성격원리, 성격발달, 사례적용까지전영역, 전유형출제 (2) 반두라 ( 개념3 / 사례4) : 2005년부터 2012년까지출제, 자기효능감, 대리학습중심으로사례적용까지출제, 최근 3년간출제되지않다가 2015년특시에출제 (3) 켈리 ( 개념4 / 사례2) : 2008년부터 2013년까지출제, 주요개념, 성격원리출제, 사례적용문제가능성남음. 최근 3년간출제되지않다가 Rep 테스트특시에출제 (4) 설리반 ( 개념4 / 사례1), 머레이 ( 개념4/ 사례1), 로터 ( 개념3 / 사례1), 아이젱크 ( 개념3 / 사례1) : 설리반은 2010년부터 2015특시까지최신유형까지꾸준히출제. 머레이는 2010년부터 2015까지꾸준히출제. 계속출제될가능성이있음. 로터는최근 4년간출제되지않음. 그러나출제가능성있음. 아이젱크는 3년에한번꼴로출제 (5) 연구법, 에릭슨, 프롬, 대상관계, 매슬로우, 학습심리, 캐텔, 히긴스이론은출제빈도수도낮고최근 4년이상출제된적이없음. (6) 2016년에와이너, 마르시아, 데시 & 라이언이론이기출 / Big 5가 2008년에기출되고이후처음으로 2016년에출제 (7) 2017년에보울비의내적작동모델이론이기출 / 셀리그만의학습된무기력이우울증원인으로 2009년논술, 2012년객관식문제출제이후처음으로 2017년출제 (8) 2018년에머레이의욕구-압력-주제모형을사례에적용하는문제, 설리반의대인관계이론을적용한리어리의대인관계원형이론이출제됨. 2. 상담이론및실제이론별경향분석 (1) 정신분석 ( 개념2 / 사례9) : 주요개념, 성격원리, 사례적용까지전영역, 전유형출제, 최근 3년간출제되지않다가 2015년특시에논술형으로출제인간중심 ( 개념2 / 사례9) : 주요개념, 성격원리, 사례적용까지전영역, 전유형출제, 최근 3년간출제되지않았다가 2017년에출제됨. (2) 행동수정 ( 개념1 / 사례9) : 중요기법들중심으로사례적용문제주로출제. 최근 3년간출제되지않다가 2015년특시에응용행동요법, 2018년에차별강화출제. 개인심리학 ( 사례10) : 주요개념, 성격원리, 기법, 사례적용까지전영역, 전유형출제, 최근 2년간출제되지않다가 2015년특시논술형으로출제되고 2018년에생활유형, 우월성의추구문제가출제. (3) 현실치료 ( 개념3 / 사례6) : 현실치료는최근 4년간출제되지않다가 2015년특시, 2016년, 2017년에논술형으로출제. (4) Beck( 개념1 / 사례7), 기본기법 ( 개념2 / 사례6) : Beck은주요개념, 성격원리사례적용등다양하게 2006년부터 2017년까지꾸준히출제. 기본기법에서는반영, 명료화, 최근엔직면, 해석이출제됨. 2005년부터 2015년까지꾸준히출제.
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 50 상담윤리 ( 사례8) : 2009년부터 2018년까지매년빠지지않고출제. 사례중심으로출제되며최근에는집단상담에서윤리문제가계속출제되고있음. (5) 게슈탈트 ( 개념2 / 사례5) : 게슈탈트는최근 2년간출제되지않다가 2016년논술형으로출제. (6) REBT( 개념1 / 사례5) : REBT는주요개념, 성격원리, 치료목표사례적용까지전영역, 전유형출제, 2005년부터 2014년까지꾸준히출제. 교류분석 ( 개념1 / 사례3) : 교류분석은 2010년부터 2015년까지 2년에 1번꼴로문제출제되어왔으나난이도높은문제가출제된적은없음. 2018년에난이도높은유형으로출제됨. (7) 마이켄바움 ( 사례3) : 마이켄바움은최근 4년간문제가출제되지않았음. (8) 그외 : 2016년엔심리극치료, 의미치료, 다문화상담에서처음으로문제출제, 2017년에 MBSR에서처음문제출제, 상담이론및실제는상대적으로사례적용문제가다수출제됨. 2018년엔의미치료와심리극치료의치료기법문제가기입형으로출제. 3. 가족상담이론별경향분석 (1) 해결중심 ( 개념1 / 사례14) : 기법중심으로 2006년부터 2018년까지꾸준히출제. (2) 미누친의구조주의 ( 개념2 / 사례12) : 주요개념, 상담목표, 치료기법, 사례적용까지전영역, 전유형출제, 2005년부터 2018년까지꾸준히출제됨. (3) 사티어의경험주의 ( 개념1 / 사례12) : 주요개념, 상담목표, 치료기법, 사례적용까지전영역, 전유형출제, 2005년부터 2016년까지꾸준히출제됨. (4) 보웬의다세대 ( 개념1 / 사례11) : 주요개념, 상담목표, 치료기법, 사례적용까지전영역, 전유형출제, 2005년부터 2018년까지꾸준히출제됨. (5) 이야기치료 ( 개념1/ 사례5) : 기법위주로문제가출제. 2018년까지꾸준히출제 (6) 맥골드릭의생활주기 ( 개념1/ 사례2) : 2016년에재혼가정발달적쟁점출제. (7) 평가도구 ( 개념1 / 사례8) : 가계도분석문제만 6개출제. 2007년부터 2015년까지꾸준히출제됨. (8) 그외 : 가족상담은다른과목에비해모든이론이 2005년부터최근까지꾸준히출제되는경향. 그동안출제빈도수가낮았던전략치료기법이 2016년에출제. 4. 집단상담이론별경향분석 (1) 초기단계 ( 개념6 / 사례5) : 집단상담자역할 > 집단원특징 > 단계특징 > 초기문제순으로출제. 2005년부터꾸준히출제. 최근 3년간출제되지않다가 2016년에출제 (2) 상담기법 ( 사례9) : 연결 > 차단 > 해석, 보편화, 직면, 자기개방등순으로출제. 2005 년부터 2016년까지거의빠짐없이출제. 사례중심으로출제됨. 윤리지침 ( 개념2 / 사례7) : 2006년부터 2018년까지꾸준히출제. 특히최근 4년간매년출제되어왔음. (3) 집단유형 ( 개념5 / 사례2) : 2006년부터 2013년까지꾸준히출제. 최근 3년간출제되지않았음. 종결단계 ( 개념5 / 사례2) : 2005년부터 2014년까지꾸준히출제. 집단원특징, 상담자역
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 51 할 > 단계별특징및과업순으로출제. 개념중심으로출제됨. 치료적요인 ( 개념3 / 사례4) : 2009년부터 2018년까지거의꾸준히출제. 기본개념에서사례적용까지출제됨. (4) 집단상담자유형및대처 ( 개념2 / 사례3) : 2006년부터 2013년까지 4문제출제. 3년간출제된적이없다가 2017년에실전적문제로출제됨. (5) 그외 : 2017년에집단상담중도이탈학생에대한상담자의대처출제. 2016년에얄롬의집단정신치료의하위집단의부정적영향출제. 집단상담의문제점, 개인상담의교육적효과, 인지적집단치료프로그램의프로그램활동적기등예상치못한부분에서문제출제되는경향이있음. 5. 심리검사이론별경향분석 (1) 웩슬러지능검사 ( 개념3 / 사례10) : 2005년부터 2015년까지기본개념, 결과평정, 결과해석, 사례적용까지전영역, 전유형거의매년기출되었음. 초기에결과평정문제가많았으나후반으로갈수록결과해석 ( 프로파일해석 ) 문제가증가하는추세. Ⅳ가등장하면서다시기본개념문제가 2015년에기출. 2015년특시부터조합점수간차이해석하는문제출제. 2016년에우울증프로파일해석하는문제출제됨. 2018년엔불안문제가있는피검자의주의집중문제를해석하는문제출제됨. (2) MMPI( 사례10) : 2006년부터 2015년까지결과평정, 결과해석, 사례적용까지전유형꾸준히기출되었음. 초기에결과평정문제가많았으나후반으로갈수록결과해석 ( 프로파일해석 ) 문제가증가하였음. 더불어 DSM-5를활용한진단문제랑접목되어가는추세. 2015년특시에 3코드상승해석하는문제가출제됨. 2017년엔 2코드상승을 sct와면담기록내용과연결해서해석문제출제됨과동시에자살가능성이라는특정적특징찾는문제출제. (3) 검사종류유형 ( 개념4 / 사례2) : 2011년부터 2015년까지기출된적이없음. 앞으로도출제될가능성이거의없음. (4) 검사조건 ( 개념4 / 사례3) : 3년에한번꼴로출제. 2015년에출제되었으며, 2018년에타당도문제가난이도높게출제됨. (5) 검사선정 ( 개념1 / 사례4) : 2013년부터 2015년까지기출된적이없음. 앞으로도출제될가능성이적음. (6) 로사검사 ( 개념3/ 사례1) : 2010년부터주로개념을묻는문제가 2015년까지 3문제출제. 2017년엔사례적용실시절차를물음. 꾸준히문제가심화되어출제되는경향. K-CBCL( 개념1 / 사례3) : 2010년개념에관한문제처음출제. 2011년부터 2015년까지프로파일해석문제가 3문제출제되었음. 2015년 sct 등다른검사와복합해석문제차출제됨. (7) 그외 : 최근 3년간투사검사인로샤검사, HTP, TAT의기출빈도가늘었음. 또한투사검사들이 2011년까지실시절차나검사구성, 검사특성에관한문제들이출제되었으나 2012년부터해석문제가출제되고있음. 그러나 2015년, 2016년, 2017, 2018년엔투사검사해석문제출제되지않았음. 6. 진로상담이론별경향분석
전문상담합격가이드 / 박문각정혜영 52 (1) 상담과정 ( 개념4 / 사례4) : 내담자분류 6문제 > 목표 5문제 > 개입문제순으로기출되었음. 2006년부터 2013년까지꾸준히출제되었으나최근 4년간출제되지않았음. (2) 수퍼 ( 개념3 / 사례4) : 2005년부터 2014년까지주요개념, 발달단계, 상담과정사례적용까지전영역, 전유형출제. 최근생애무지개모형이라는새로운개념으로기출. (3) 갓프레선 ( 개념3 / 사례3) : 2007년부터 2015년까지주요개념, 발달단계사례적용까지전영역, 전유형출제. (4) 홀랜드 ( 개념2 / 사례4) : 최근 4년간출제되지않았다가 2016년에프로파일해석문제출제됨. 크롬볼츠 ( 개념4 / 사례3) : 2006년부터 2014년까지주요개념, 이론배경, 사례적용까지꾸준히출제되었음. 최근계획된우연모형출제. (5) 사회인지진로이론 ( 개념1 / 사례5) : 2011년진로장벽과목표등에문제출제. 3년후 2014년부터 2018년까지 4문제출제. 2014년진로장벽, 2015, 2017년엔선택모형, 수행모형에서기입형문제출제, 2018년엔배경맥락변인, 근접맥락변인문제. (6) 해렌 ( 개념2 / 사례3) : 2008, 2012, 2013, 2017년의사결정유형찾는문제. 2017년엔직관적유형의특징 3가지서술문제출제. 2014년에합리적의사결정 5단계문제출제. (7) 인지적정보처리 ( 개념1 / 사례3) : 2009, 2011년에문제가출제된이후 4년간출제된적이없다가 2015년, 2017년에출제. 2017년에정보처리과정을찾고해당단계에서활동서술문제가출제됨. 긴즈버그 ( 개념2 / 사례2) : 2007년에개념문제에서출제후, 2012, 2013년에출제. 그러나긴즈버그이론자체만을다룬문제는출제된적이없음. 보기문항의수준. 2017년에처음으로긴즈버그이론만을다룬문제가발달단계에서서술형으로출제됨. (8) 그외 : 진로상담이론은진로목표는최근 6년간출제된적이없으며진로정보역시최근 4년간출제된적이없음. 2018년에사비카스의사회구성주의진로이론의적응성차원문제가기입형으로출제. 7. 특수아상담및학교상담이론별경향분석 (1) 특수아상담은특수아상담특성, 특수아부모상담, 정신지체, 학습장애, ADHD, 영재아, 자폐성장애, 정서행동장애에서다수기출이되었음. 그러나특수아상담특성, 특수아부모상담은최근 3~5년간출제되지않았음. 또한정서행동장애에서는품행장애가다수출제되어왔으며 2018년엔품행장애를아동발병형과청소년발병형을비교하는문제, 품행장애를 ADHD와반사회성성격장애와중복진단하는것의타당성여부를판별하는문제가출제되었음. 2018년에지적장애문제가난이도높게 4년만에출제되었음. 이상심리학이추가되면서특수아상담문제가이상심리학과연계되어출제되는경향이보임. 그외에 PTSD, 우울증, 자살문제등이출제됨. 최근들어 DSM-5 진단기준에맞춰장애특성을서술하는문제가출제되어왔으며, 종종심리검사와결합된문제출제. 이제까지 1문제씩만출제되는경향.( 많으면 2문제 ) (2) 학교상담은최근 5년간전영역에서출제된적이없음. 다만 2018년에상담실습과목이추가됨에따라, ( 상담실습의평가항목은학교상담내용과다수중복됨 ) 학교폭력예