2009 KERIS 이슈리포트연구자료 RM 2009-26 KERIS 이슈리포트 초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 활용편 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 서론웹 2.0 탐색하기웹 2.0 기술을활용한수업사례보기결론
서정희 - jhseo@keris.or.kr 02-2118-1277 - 현한국교육학술정보원사이버학습팀책임연구원 - 서울대학교교육학박사 ( 과학교육전공 ) 정지윤 - jeanjung@keris.or.kr 02-2118-1475 - 현한국교육학술정보원사이버학습팀연구원 - 이화여자대학교문학석사 ( 교육공학전공 ) 김윤신 - jane4dream@gmail.com 062-260-3805 - 현무등초등학교교사 허동현 - dong-hyung@hanmail.net 033-335-5010 - 현횡계초등학교교사 황정회 - grium@naver.com 033-766-9721 - 현구곡초등학교교사 본리포트는한국교육학술정보원의공식의견이아니라 연구자의개인견해임을밝혀둡니다.
본리포트는 2009년상반기에발행된 초ㆍ중등교육에서웹 2.0의교육적활용-개념편 의후속편으로, 전편을발행하면서초ㆍ중등학교에서웹 2.0을활용할수있는구체적인방안을담아서학교선생님들의이해와활용에도움이되겠다는약속의산물입니다. 다른한편으로는참여, 공유, 개방, 협력이라는웹 2.0 서비스의기본가치가우리학생들에게바르게전달되고체득됨으로써보다창의적이고풍요로운학습문화를만들어나가는데기여하기를바라는연구진들의마음을담았습니다.
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 차례 Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 웹 2.0 탐색하기 7 1. 참여 : 나를표현하자! 8 1) 블로그활용 8 2) 멀티미디어자료활용 16 2. 공유 : 공유하고교류하기 21 1) RSS 활용 21 2) 메타블로그활용 25 3) 마이크로블로그활용 27 3. 협력 : 함께성장하기 30 1) 스프링노트활용 30 2) 웹플랫폼활용 34 4. 웹 2.0의윤리적인활용 37 5. 에듀넷과함께하는웹 2.0 42 1) 명품수업지식마을 42 2) 에듀마켓 45 3) 마이포털 47 Ⅲ. 웹 2.0 기술을활용한수업사례보기 53 1. 참여 : I Have Voices 55 1) 나의생각을블로그에심어 55 2) 네트워크에심은나만의꿈 62 2. 공유 : Friends Share Together 68 1) 블로그를모아모아 68 2) 같은책, 다른생각 73 3. 협력 : We Are Smarter Than I 77 1) Zero, 일회용품 77 2) 우리는작가지망생 84 3) 지구적인생각, 지역적인실천 실천적인문제해결프로젝트 89 4) 팀활동을보조하는의사소통 94 5) 협업을위한데이터공유 협업의기반이되는자료공유 99 Ⅳ. 결론 103 v
2009 KERIS 이슈리포트 표목차 < 표 1> 설치형메타블로그서비스종류 26 < 표 2> 웹 2.0 활용수업사례요약 53 < 표 3> 나의생각을블로그에심어 활동의수업절차별학습자 교사역할 56 < 표 4> 네트워크에심은나만의꿈 활동의수업절차별학습자 교사역할 63 < 표 5> 꿈블로그의카테고리예시 64 < 표 6> 블로그를모아모아 활동의수업절차별학습자 교사역할 69 < 표 7> 같은책, 다른생각 활동의수업절차별학습자 교사역할 74 < 표 8> 유용한마이크로블로그활동주제 76 < 표 9> Zero, 일회용품 활동의수업절차별학습자 교사역할 78 < 표 10> 대표적멀티미디어제작 / 편집용웹 2.0 서비스 82 < 표 11> 우리는작가지망생 활동의수업절차별학습자 교사역할 85 < 표 12> 지구적인생각, 지역적인실천 활동의수업절차별학습자 교사역할 90 < 표 13> 팀활동을보조하는의사소통 활동의수업절차별학습자 교사역할 95 < 표 14> 협업을위한데이터공유 활동의수업절차별학습자 교사역할 100 vi
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 그림목차 [ 그림 1] 21세기학습과웹 2.0 서비스 2 [ 그림 2] 21세기역량및그지원체제 3 [ 그림 3] 웹 2.0 유형별학습자에게미치는영향을나타낸응답자백분율 5 [ 그림 4] 웹 2.0 활용의허용범위에대한 ICT 책임자들의응답백분율 6 [ 그림 5] 네이버블로그관리자화면 9 [ 그림 6] 퍼스나콘예시 ( 기분에따라변경하여가능, 사용자명삭제함 ) 10 [ 그림 7] 다양한폰트에따른가독성의차이 10 [ 그림 8] 네이버 : [ 열린이웃 ]-[ 새글알림 ] 설정 12 [ 그림 9] 주제분류와태그달기 13 [ 그림 10] 블로그스크랩하기 13 [ 그림 11] 본문스크랩 이나타나는모습 14 [ 그림 12] 이글루스에서제시한트랙백개념설명도 15 [ 그림 13] 한국플리커메인화면 17 [ 그림 14] 플리커의메모기능예시 17 [ 그림 15] 한국유튜브메인화면 18 [ 그림 16] 유튜브의 URL 및소스공개창 18 [ 그림 17] 한국구글피카사메인화면 19 [ 그림 18] 피카사를이용한 2차저작물 : ( 상 ) 콜라쥬기능, ( 하 ) 웹앨범과연계기능 19 [ 그림 19] RSS 를활용한관심있는웹포스트모아보기 21 [ 그림 20] 개인화화면 : ( 상 ) 아이구글, ( 하 ) 위자드닷컴 22 [ 그림 21] 에듀넷마이포털의메뉴이동모습 23 [ 그림 22] 한RSS: 학습자의새로운포스트를보여주는장면 24 [ 그림 23] 마이크로블로그 ( 트위터 ) 를활용한 following: 학습자-교사간관계개념도 27 [ 그림 24] ( 상 ) 오프라윈프리의트위터, ( 하 ) 김주하아나운서의트위터 (2009. 12. 3) 28 [ 그림 25] 미투데이에서학습자들과의견나누기 29 [ 그림 26] ( 상 ) 스프링노트메인화면, ( 하 ) 그룹노트를활용한프로젝트활동 31 [ 그림 27] 스프링노트 : ( 상 ) 개인노트만들기, ( 하 ) 그룹노트만들기 32 [ 그림 28] 스프링노트의 페이지히스토리 기능 33 [ 그림 29] 구글닥스사용자메인화면 35 [ 그림 30] 씽크프리사용자메인화면 35 [ 그림 31] CCL의 6가지유형 37 [ 그림 32] CCL 획득절차 38 [ 그림 33] CCL 획득최종화면 39 vii
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 34] 한글에서 CCL 표기하기 40 [ 그림 35] 에듀넷명품수업지식마을사용자메인화면 42 [ 그림 36] 에듀넷명품수업지식마을의화면구성및기능 43 [ 그림 37] 에듀넷명품수업지식마을의활용 43 [ 그림 38] 에듀넷에듀마켓메인화면 45 [ 그림 39] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 도구모음 ] 47 [ 그림 40] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 에듀젯 ] 48 [ 그림 41] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 뉴스 RSS] 48 [ 그림 42] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 블로그 / 카페 ] 49 [ 그림 43] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[Google 가젯 ] 49 [ 그림 44] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 직접추가 ] 50 [ 그림 45] 수업에필요한위젯으로개인화한마이포털사용자화면 50 [ 그림 46] 페이지공유를통한동일위젯공유 51 [ 그림 47] 학습자블로그와위젯형태로연계된모습 51 [ 그림 48] 블로그에서가독성있도록글쓰기 : 한줄띄우기 57 [ 그림 49] 웹에서사용할수있는가독성높은국 영문폰트예시 58 [ 그림 50] ( 상 ) 티스토리의트랙백, ( 하 ) 네이버의엮인글 59 [ 그림 51] 취소선을활용한글쓰기 59 [ 그림 52] 네이버의 이웃새글보기 65 [ 그림 53] 네이버블로그의답글 66 [ 그림 54] 메타블로그의이해 : 블로그카페와기존카페에서의사용자상호작용 70 [ 그림 55] 올블로그블로그카페에서 글보내기 71 [ 그림 56] 구글피카사콜라쥬구성장면 80 [ 그림 57] 구글피카사다운로드사이트 80 [ 그림 58] 멀티미디어활용창작물게시의예시 : ( 상 ) 홍당무님, ( 하 ) 하마아저씨님의블로그 83 [ 그림 59] 구글닥스의환경설정 : ( 좌 ) 공유 의하위메뉴, ( 우 ) 사용자초대 화면설정 86 [ 그림 60] 구글닥스의버전별로되돌아가기기능 87 [ 그림 61] 윈도우제어판사운드설정 ( 좌 ) 과 Realtek HD 오디오관리자설정 ( 우 ) 92 [ 그림 62] 스프링노트의오픈 ID 로그인창 96 [ 그림 63] 스프링노트의 새페이지만들기 96 [ 그림 64] 이메일을통해스프링노트공유하기 97 [ 그림 65] 구글회원가입인증메일 101 viii
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 Ⅰ. 서론 웹 2.0에대한탐색은웹 2.0은무엇인가라는질문에서부터시작되었다. 이과정에서웹 2.0에대한다양한정의들을접하고, 웹 2.0의의미와잠재적가치에대한논의들에참여했다. 웹 2.0에대해많은이들이웹 2.0은플랫폼으로서의웹의발전이며진화라고이야기한다. 그리고이렇게열린장 ( 場 ) 에서사용자들은각자의목소리를내고, 정보와지식을나누며, 서로의지력을모아새로운지성을창출 ( 협력 ) 해나간다. 즉, 웹 1.0에서사용자들은주로주요포털사이트에접속하여필요한정보를검색하여다운받는활동을하였다면, 웹 2.0에서사용자들은보다주도적이고적극적인정보와지식의생산자로활동을하게된다. 그래서어떤이들은웹 1.0이 IT중심이었다면웹 2.0은사람중심의서비스라고이야기하기도한다. 참여, 공유, 개방, 협력이라는키워드로대표되는웹 2.0은현재우리생활곳곳에서생생한모습으로구현되고있다. 우리는개인블로그를만들어 RSS 1) 피드를활용하여필요한정보들을효과적으로제공받고, 블로거들과정보나의견을교환한다. 자료작성에필요한사진이나동영상은 CCL(Creative Commons License) 를통해저작권의범위를쉽게확인할수있는플리커2) 와블로그를통해서찾는다. 때로는직접찍은사진이나동영상도이들사이트에업로드해서공유하고이에대한사용자들의반응에귀기울이기도한다. 여행지에서찍은사진이나영상자료들을태깅과매쉬업기능등을활용하여지도서비스와연결시켜서내가방문한장소에대한기억을되새기고, 온라인사이트에자신의캐릭터를만들어가상환경의시민으로활동을하기도한다. 온라인저작도구를활용하여그룹과제를수행하고, 협력글쓰기활동을통하여흥미롭고창의적인작품을공동으로만들어내기도한다. 이처럼블로그, 유튜브3), 플리커, 위키, 태깅, 매쉬업등의웹 2.0 서비스들은기존 ICT활용의방법을변화시키는것은물론우리생활의패턴에도변화를일으키고있다. 1) RSS는 Really Simple Syndication 또는 Rich Site Summary의약자이며 XML 기반의표준통신포맷으로 RSS를지원하는뉴스나블로그의최신글을자동으로수집해준다. 2) 플리커 (Flickr) 는온라인사진공유커뮤니티로태그를활용한분류를한다. 3) 유튜브 (Youtube) 는무료동영상공유사이트로업로드한동영상을전세계사용자와공유할수있도록한다. 1
2009 KERIS 이슈리포트 본자료는 2009년상반기에발간된 초 중등교육에서웹 2.0의활용 - 개념편 의후속자료로 활용편 에해당한다. 개념편에서는웹 2.0에대한개념을정리하고공유하기위한접근이었다면 활용편 에서는우리가웹 2.0에주목하는이유를생각해보고, 웹 2.0 을활용함에있어서숙지할사항들을웹 2.0의잠재성과한계를정리함으로써확인해본다. 나아가초 중등교육에서웹 2.0을교수학습에활용할수있는구체적인방법을정리해보고자한다. 우리는왜웹 2.0에주목하는가? 우리가웹 2.0에주목하는이유에대해연구진은 Digital Native라고칭하는현재의학습자의특성과지식정보화시대를성공적으로살아가기위해요구되고있는 21세기역량에서그대답을찾고자한다. 즉, 웹 2.0은현재우리가만나는 Digital Native들이 21 세기를성공적으로살아가기위해필요한 21세기역량을효과적으로신장시키기위한유용한도구라는인식에주목하고있다 ([ 그림 1] 참고 ). [ 그림 1] 21 세기학습과웹 2.0 서비스 Mark Prensky(2005) 는현재의학습자를기술 (Technology) 자체와그활용에숙달되어자연스럽게기술을활용하는이들을 Digital Native로명명하고 Digital Immigrant인부모나교사와의괴리및교육시스템전반에서의부조화를지적하였다 (Today's students are no longer the people our educational system was designed to teach by Marc Prensky). 현재우리가현장에서만나는초 중 고아이들은태어나서자라는과정에서자연스럽게테크놀로지를접하면서컴퓨터나인터넷, 아이팟이나 MP3플레이어가그들의친구이자활동의도구이며활동의장인세대들이다. 그들은언제, 어디서나, 누군가와또는무엇인가에연결되어있고끊임없이생각하고움직인다. 따라서교육에서는이 2
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 러한아이들의특성을고려하여이들의특성에맞는효과적인방법적, 환경적, 제도적변화가필요하다. 웹 2.0의참여적, 개방적, 협력적특성은테크놀로지를통하여소통하고, 학습하고, 살아가는현재의학습자들의다양한특성들과효과적으로접목될수있는도구이다. 오늘날디지털네이티브는하루 24시간테크놀로지를이용하여커뮤니케이션하고, 세상을배우고탐험하고있다. 이러한아이들의특성과요구를고려하고, 아이들을학습의과정에적극적으로참여시키기위하여우리는학교를디지털네이티브들생활양식과괴리되지않은곳으로만들어야한다. 이를위하여테크놀로지의활용과웹 2.0에대한이해가필수적이다. (Today s digital natives (our students) expect to communicate, learn and explore their world using technology 24/7. To keep up with them, to meet their learning preferences and to engage them in the learning process, we need to make schools relevant to them. We cannot do that without keeping up with technology and Web 2.0: A Curriculum Director in New York) 한편, 학습자의변화와더불어 21세기를살아갈학습자들에게요구되는 21세기역량에대한논의가활발해지고있다. 2009년 9월에벨기에에서개최된 OECD 국제컨퍼런스의핵심적인주제는 21세기역량 이었다. 21세기역량의규명과이를효과적으로증진시키기위한방법연구에서선도적인역할을하고있는미국의민, 관, 학, 연의연합체인 Partnership for 21 st Century Skills (www.21stcenturyskills.org) 에서는 4개의영역으로 21세기역량을정의하고 21세기역량신장에필요한지원체제를 [ 그림 2] 와같이모델링하고있다. [ 그림 2] 21 세기역량및그지원체제 3
2009 KERIS 이슈리포트 앞의그림에서보는바와같이 21세기역량의주요 4개그룹은 1) 핵심교과와 21세기주제 (Core Subjects and 21st Century Themes) 에대한기본이해를바탕으로 2) 학습자들에게미래를준비시키기위하여길러줘야할핵심역량으로서 학습및핵심역량 (Learning and Innovation Skills) 4) 을, 3) 이러한핵심역량을효과적으로길러주기위해필요한도구및보조역량으로서 정보미디어및기술역량 (Information, Media, Technology Skills) 을, 4) 변화하는시대및환경의요구에지속적으로대응하고자신의삶을관리해나갈수있는주도적인평생학습자의자세인 생애및진로역량 (Life and Career Skills) 을정의하고있다. 그리고이러한 21세기역량을신장시키기위해서는교육과정개선, 교사연수강화, 평가방법변화, 학습환경구축등이체계적으로지원되어야함을강조하고있다. 또한, OECD의교육혁신연구센터인 CERI(Centre for Educational Research and Innovation) 에서는 21세기핵심역량에대해회원국들을대상으로각국의관련연구및교육과정에의반영을조사하고이에대한정의5) 및평가방법에대한연구를시작하였다 (OECD, 2009). 이러한배경에서웹 2.0은 21세기역량을효과적으로길러줄수있는학습환경이자도구로서그중요성이부각되고있다. 웹 2.0은 21세기역량을효과적으로신장시킬수있는유용한도구이다. Partnership for 21st Century Skills 웹 2.0 기술에의한참여형문화는우리의아이들이경제적, 정치적, 문화적, 사회적으로경쟁력있고책임감있는학습자로서학교를떠날수있게해주는방안중의하나이다. Leadership for Web 2.0 in Education Report (p. 6) 따라서우리는웹 2.0 의활용목적과방법을고려함에있어서창의성, 문제해결력, 협업 능력, 비판적사고력을신장시킬수있는방향으로웹 2.0 서비스의활용방법을적극 적으로모색할필요가있다. 4) 학습및혁신역량 : 창의성및혁신마인드, 비판적사고력및문제해결력, 의사소통력및협업능력 5) OECD에서가안으로제시한 21세기역량 (2009): Creativity & Innovation, Critical Thinking, Problem Solving, Communication, Collaboration, Information Fluency, Technological Literacy 4
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 웹 2.0의교육적가능성과문제점은무엇인가? 웹 2.0은순수하게교육적맥락과목적에서탄생한기술이아니다. 교육자들은웹 2.0의교육적활용가능성을확인하고이에주목하고있지만유용성의이면에는이의활용을방해하는방해요소나문제점도함께존재한다. 열린공간으로서의웹은부적절한내용이나환경에학습자를노출시킬수있는위험을증가시키고, 집단지성을기대하며시작한협력적글쓰기는몇몇의일방적인주도와다수의관중들로끝나버리기도한다. 따라서웹 2.0의교육적활용을판단하고구체적인활용방법을개발함에있어서가능성과문제점에대한충분한논의가선행될필요가있다. [ 그림 3] 웹 2.0 유형별학습자에게미치는영향을나타낸응답자백분율 이러한견지에서미국에서 2008년에 1200명의교육리더 ( 지역교육감, 교육과정책임자, ICT 책임자 ) 를대상으로실시한웹 2.0에대한설문조사결과를제시하고자한다. [ 그림 3] 에따르면학습자들의생활과교육에미치는웹 2.0의영향에대해서는긍정적인기대가큰것으로나타났다. 위그림에서와같이교육리더들은웹 2.0이학습자들의커뮤니케이션능력의신장이나학습과제의질적수준향상, 학습에대한흥미증진, 자기주도력및문화나사회에대한인식증진에기여할잠재성을가진다고보고있었다. 그러나 ICT 책임자들은웹 2.0을학습에활용함에있어서교육적인웹사이트에한정한활용을제안하고상호작용게임이나사회적네트워킹을위한웹 2.0 서비스활용은학습자들의활용을제한할것을주장하고있다 ([ 그림 4]). 5
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 4] 웹 2.0 활용의허용범위에대한 ICT 책임자들의응답백분율 그밖에도모든학교들에일반화하기보다는선도학교나특정학습을중심으로활용할것과초등학습자들보다는중고등학교를중심으로활용하고사회, 쓰기, 과학, 읽기영역등보다효과적인영역을중심으로활용하는것이좋겠다는의견을피력하였다. 그밖에도웹 2.0의효과적사용을위한교사와학습자의준비도를높이고학부모의이해와도움을촉진할수있는방안마련, 이와더불어웹 2.0에의해야기될수있는문제와이에대한구체적인해결방안의적극적인모색이필수적임을강조하고있다. 따라서본자료집에서는웹 2.0을교수 학습에활용하는데필요한기능적, 교수학습적아이디어를정리함에있어서유의할점이나문제에대한해결방안도제시하고자노력하였다. 이자료는웹 2.0에관심을가지고이를활용하기위해노력하는현장교사들과연구진의아이디어를공유하고자하는의도에서만들어진것으로이를토대로보다발전적이고창의적인활용사례들이현장을통해많이개발될수있기를기대한다. 더불어본자료집에서제공한아이디어에대한의견이나피드백을적극적으로환영하는바이다. 6
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 Ⅱ. 웹 2.0 탐색하기 오늘날 Digital Natives라불리는학습자들은태어날때부터컴퓨터나인터넷등각종매체와기술에노출되어, 과거에비해훨씬빠른속도로새로운것에적응하고이를활용한다양한경험을하게된다 (Prensky, 2006). 이들학습자에게는배움또한이러한새로운경로를통해이루어지는데, 그중최근에대표적으로각광을받고있는기술이웹 2.0이다. 홈페이지나웹사이트를통해공급자측에서사용자측으로의일방향적의사전달이주를이루었던기존의웹이 2.0 버전으로업그레이드되는데에는공급자와사용자간의경계가허물어졌다는점이가장큰영향을미쳤다. 즉, 웹 2.0 시대의학습자들은각종매체를통해공급자이자사용자로서스스로를표현하고, 표현한내용을서로공유하며, 함께성장하는과정을거치면서배워나가는것이다. 이러한변화에대처하기위해교사역시웹 2.0 기술에대해보다능동적으로알아두어야할필요가있으며, 나아가서는이를수업에활용하여웹 2.0이가진장점을최대화하고단점을최소화하면서융통성있는수업을꾸려나갈수있어야한다. 따라서이번장의앞부분 ( 1, 2, 3 ) 에서는오늘날널리사용되는웹 2.0 기술중교육에유용하게활용할수있는몇가지웹 2.0 기술을선별하여, 그기술은어떤것이며, 어떻게사용하는지, 또한교육적으로어떠한잠재력을가지는지알아본다. 나아가웹 2.0을윤리적으로활용하는방법 ( 4 ) 과웹 2.0의정신을담아새로이서비스되는에듀넷 2.0의특징 ( 5 ) 을검토해본다. 7
2009 KERIS 이슈리포트 1. 참여 : 나를표현하자! 2006년타임지가선정한올해의인물은 당신 (You) 이었다. 인터넷세상에서는누구나스타가될수있고올해의인물로선정될수있다는것이다 (Grossman, Dec. 13, 2006). 여기서는현재가장대표적으로사용되고있는웹 2.0 기술로블로그의교육적활용방법을사례를통해살펴보고, 이미지 / 음성 / 동영상과같은멀티미디어자료를손쉽게조작할수있도록하는웹 2.0 서비스에대해알아본다. 1) 블로그활용 블로그란? 웹 1.0에서책속에들어있는페이지개념으로웹페이지라는말이사용되었다면, 웹 2.0 에서는아무데나붙이기편한포스트라는개념으로웹포스트라는용어를사용한다. 그리고그대표적인예가블로그이다. 블로그가웹 (Web) + 로그 (log) 의줄임말이라는것은이미많이알려진사실이며, 간편하게온라인출판이가능하여오늘날많은이들이개인웹페이지를제작하는대신블로그를사용하고있다. 블로그활용노하우블로그를시작하기위해학습자들이이미가지고있는포털사이트계정을확인하여가장많은학습자들이가입한포털사이트에서활동을시작하거나교사의교육적의도로하나의서비스를선택한다. 하나의사이트에서학급구성원모두가블로그를개설하면다른학습자들의글이나자료를내블로그로쉽게스크랩할수있어편리하다. 그러나블로그서비스간에비슷한기능을제공하기때문에모든학습자가같은포털블로그를이용할필요는없다. 블로그서비스를제공하는다양한포털서비스중여기서는네이버블로그를대상으로블로그활용수업에서필요한절차적지식을간단히훑어본다. (1) 회원가입후관리자모드접속 블로그개설은각포털사이트에회원가입을하는것과동시에이루어진다. 자신의블로 8
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 그에접속한후제일먼저할일은관리자모드로들어가교사가의도한방향으로블 로그환경을설정하는것이다. 네이버블로그의관리자모드의주요메뉴는 [ 그림 5] 와 같다. [ 그림 5] 네이버블로그관리자화면 스킨설정 [ 스킨선택 ] [ 아이템팩토리바로가기 ] 로이동하면다양한블로그스킨6) 을사용할수있다. 다른사람이디자인해놓은개성있는블로그스킨을사용하여학습자들의개성을마음껏표현할수도있지만, 자칫가독성이떨어지고, 화려하여산만한느낌을주는스킨을선택하는경우도많기때문에교사가미리주의사항을안내하거나다양한블로그스킨을제시하여스킨별장 단점을교육하는것이중요하다. 6) 블로그배경화면을변경하는데사용되는다양한디자인을의미하며, 스킨을변경하더라도카테고리, 기능, 내용등은변경되지않는다. 9
2009 KERIS 이슈리포트 아이템설정아이템설정메뉴에서는닉네임7) 앞에붙는이름아이콘 ( 퍼스나콘8): 페르소나와아이콘의합성어 ) 을지정하거나 ([ 그림 6]) 배경음악을등록하고블로그에사용되는폰트9) 를지정할수있다. 이때사용되는이미지와폰트는무료로제공되지만배경음악서비스는유료이므로사용시주의하도록안내해야한다. [ 그림 6] 퍼스나콘예시 ( 기분에따라변경하여가능, 사용자명삭제함 ) 특히폰트는학습자들이자주변경하는아이템중하나인데블로그의폰트를너무작은크기나복잡한디자인으로지정하면가독성이매우떨어지므로 ([ 그림 7]), 블로그개설후학습자들에게폰트의특성을안내하고가독성이높은폰트를사용하도록권장한다. [ 그림 7] 다양한폰트에따른가독성의차이 7) 인터넷상에서자신을표현하기위해본래의이름이아닌별명이나애칭을의미 8) 개성이나성격을나타내는 personality와 icon의합성어로아이디옆에표시되는작은아이콘 9) 블로그에서사용할수있는다양한스타일의글씨체 10
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 환경설정환경설정메뉴에서는블로그의제목10) 을등록하고학습자들의닉네임이나카테고리11) 를지정할수있다. 블로그의제목은주제에맞게규칙을지정해주거나일관되게설정하도록한다. 닉네임을실명이아닌학습자임의로설정하면포스트를누가썼는지확인할수없어닉네임과실명명단을다시확인해야하는번거로움이있다. 카데고리를설정할때에교사가의도하는주제는카테고리제목을학습자전원이통일하면활동내용을바로확인할수있어학습자간, 교사-학습자간쉽게교류할수있다. 블로그스마트리포터블로그스마트리포터를활용하면학습자의블로그방문트렌드, 방문자들이어떠한경로를통해학습자의블로그를방문했으며어떠한특징을가지고있는지, 어떠한블로그포스트가인기를끌고있는지등의현황을파악할수있다. 통계데이터를제공하므로교사는이러한자료를바탕으로학습자에게사회적네트워크형성에관한지도를할수있으며, 학습자는사실적인수치정보를근거로하여블로그를어떻게활발하게운영할것인지에대한전략을세우는실제적경험을할수있다. (2) 이웃추가 12) 블로그를개설하여관리자모드에서기본환경설정을마쳤다면교사와친구들의블로그를 이웃추가 를통해등록하도록하자. 이렇게이웃추가를해두면자신의블로그에접속했을때화면상단오른쪽에있는 이웃블로그 버튼을클릭하면자신이등록해둔이웃들의블로그글을한눈에볼수있을뿐아니라그들의블로그주소를기억하지않아도쉽게이웃의블로그를방문할수있다. 네이버블로그에서는 이웃13) 과 서로이웃14) 으로이웃관계를구분하고있다. 이웃관리는 [ 환경설정 ] [ 이웃블로그 ] [ 열린이웃관리 ] 에서관리하며이때 [ 그림 8] 처럼 새글알림15) 기능을 on으로활성화하면이웃들의새로운글을확인할수있다. 10) 타인에게자신이운영하는블로그를소개하기위한대표이름 11) 블로그에서주제별로글을등록하기위한일종의메뉴이다. 예를들어, 한국문학이란카테고리에는 소나기, 메밀꽃필무렵 같은한국문학작품에대한글을등록한다. 12) 관심블로그에대한이웃이나서로이웃의관계를맺는것 13) 이웃 은관심블로그에대한일반적인즐겨찾기기능을말한다. 14) 서로이웃 은신청과동의를통해맺어지는즐겨찾기로, 이웃 은상대방이맺어지지만 서로이웃 은상대방의동의가필요하다. 15) 이웃관계에있는블로그의최근 3일이내에작성된 새글 을보여준다. 11
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 8] 네이버 : [ 열린이웃 ]-[ 새글알림 ] 설정 블로그의교육적잠재력 (1) 태그태그16) 는작성한글을내용에따라분류표시하는것으로, 기존분류방식이하나의글을하나의카테고리에위치시켜분류하였던것과달리하나의글에다양한분류기준을적용하고집필자뿐만아니라이를읽는독자들역시분류기준을설정할수있도록하는17) 개방된분류방법이다. 블로그에작성한글에태그를달면서학습자들은스스로자신의글을분류할수있는능력을기를수있어자신의글에대해신중하게생각하고책임감을가질수있으며썼던글을보다쉽게검색할수있다. 태그작성은 [ 그림 9] 에서처럼블로그에글을등록할때나오는입력화면의하단에서할수있다. 각각의태그는보통쉼표로구분되며약 10개가량입력이가능하다. 예를들어황순원의 < 소나기 > 라는책을읽고그느낌이나생각을블로그에작성할경우 문학 책 이라는네이버에서제시한주제로분류할수있다. 반면, 블로그에작성한글의태그에는 문학 책 은물론한국문학, 비, 소나기, 사랑, 시골, 첫사랑 등과같이글의내용이나느낌의중요한부분을키워드로등록할수있다. 이와같은형태로독서일기에태그를등록해둔다면 첫사랑 이라는키워드만검색해보았을때많은책중 첫사랑 과관련된포스트만따로확인할수있게된다. 16) 작성된글에대한일종의키워드집합으로태그를활용하면글의제목이나내용등과는별개로주제별로검색이가능하다. 17) 집필자와독자를포함하는, 다수의사용자들에의한키워드설정을폭소노미 (folksonomy) 라한다. 12
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 9] 주제분류와태그달기 (2) 스크랩학습자들과함께블로그를활용하다보면학습자가등록한글중다른학습자에게소개하거나교사가따로모아둘필요가있는것들이있다. 이때는 [ 그림 10] 처럼학습자가등록한블로그글의오른쪽아래부분의 이포스트를... 18) 이라는부분을클릭하여 내블로그에담기 를선택하면교사블로그로해당글이복사되어보관할수있다. [ 그림 10] 블로그스크랩하기 18) 타인이작성한블로그글을타사이트로보낼수있는데, 네이버에서는 내블로그에담기, 카페에담기. 미투데이로보내기, 트위터로보내기, 프린트하기 등으로구성되어있다. 13
2009 KERIS 이슈리포트 스크랩은 본문스크랩 과 링크스크랩 으로구분되는데 본문스크랩 은해당글을그대로교사블로그로가져올수있지만 링크스크랩 은해당글의제목과그글이있는블로그의주소만가져오게된다. 교사가수업에편리하게활용하기위해서는 본문스크랩 이가능하도록학습자들이블로그에글을등록할때 스크랩설정 에서 본문스크랩 이가능한 본문허용 을선택하게한다. 스크랩된포스트는자신의블로그에서확인하기쉽도록 [ 그림 11] 처럼표시된다. [ 그림 11] 본문스크랩 이나타나는모습 (3) 트랙백트랙백19)(Trackback) 은블로그에서사용하는주요기능중하나로역방향링크를자동적으로생성해주는원격댓글을말한다. 이기능은긴내용의댓글을쓸수있을뿐아니라내의견이다른사람의블로그에도기록되면서동시에내블로그에그대로남아있게된다. 아래제시된 [ 그림 12] 는가입형블로그서비스인이글루스 (www.egloos.com) 에서제시한트랙백의개념도이다. 19) 개인적성향의블로그간연결고리를생성하여소통이가능한네트워크를구축하도록하는기능이다. 14
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 12] 이글루스에서제시한트랙백개념설명도 15
2009 KERIS 이슈리포트 2) 멀티미디어자료활용 멀티미디어자료란? 멀티미디어자료란텍스트면텍스트, 이미지면이미지, 사운드면사운드등단일미디어를통한메시지전달이아닌다양한유형의미디어를함께사용하는자료제시형태를가리킨다. 특히, 사진공유사이트인플리커 (www.flickr.com), 동영상공유사이트인유튜브 (www.youtube.com), 혹은이미지편집툴인구글피카사 (picasa.google.co.kr) 를이용하여교육목적으로필요한이미지와비디오를구하거나학습자들의창작물을쉽게다른사람들과공유할수있다. 멀티미디어자료활용노하우 (1) 플리커 (www.flickr.com) 플리커는내사진을웹상에서저장할수있고, 다른사람과함께공유하는공간으로활용된다. 특히플리커가주목을받게된것은사용자가자체분류방식을적용하여다른사용자가사진을보다용이하게검색할수있게하였기때문이다. 플리커는사진을올릴때태그를이용하여하나의사진에다양한분류를등록하도록하였다. 플리커에서는자신이직접촬영한사진이주로등록되며국내뿐만아니라세계여러나라의모습을해당국가사람들의시선으로바라볼수있는기회를제공한다. 예를들어알리커시드라는아마추어사진가는파키스탄이란나라에대한편견을가지고있는외국인들에게파키스탄의아름다운모습을사진으로찍어플리커에공유하고있다. 그의사진을본사람들은파키스탄인의시선으로파키스탄사람들과생활환경을바라볼수있다. 이런방식으로학습자들과함께우리나라문화를알릴수있는장면을담은사진을플리커에등록하는활동을하거나다른나라의사진들을모아해당국가를소개하는수업을진행할수도있다. 플리커는야후서비스와제휴하여사용하기때문에 Y메일및야후계정으로바로개설할수있다. 야후는 14세미만의학습자의경우, 부모님의인증절차를거치며핸드폰인증과이메일인증을통해가입이가능하다. 내갤러리를개설하면자기만의저장공간이생기고, 이웃추가를통해네트워크를형성할수있다. 또한친구들을내그룹에초대함으로써주제에따른사진을공유할수있다. 16
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 13] 한국플리커메인화면 [ 그림 14] 처럼플리커에서는사진의일부분에구역을설정하여자기글을남겨둘수있는데이메모기능을활용하여문화재에대한안내를하거나학교생활을담은사진에 당시의상황을기록할수있다. [ 그림 14] 플리커의메모기능예시 (2) 유튜브 (www.youtube.com) 유튜브는세계최대의동영상공유사이트로학습자들이직접제작한동영상을전세계사람들과함께나눌수있다. 그리고동영상을검색하거나웹에게시하는데특별한기술이필요하지도않아, 교사는음악시간에보여줄연주회공연장면이나과학실험장면, 세계문화유산을담은동영상등수업장면에필요한영상을찾아학습자들에게제 17
2009 KERIS 이슈리포트 공할수있다. 학습자들역시다양한문화를담은영상을찾아함께보고자신이제작 한영상을다른친구들과공유할수있다. [ 그림 15] 한국유튜브메인화면 유튜브역시플리커처럼태그를통해자료를분류하며해당동영상의 URL이나소스코드가공개되어있어영상의배포가편리하다 ([ 그림 16] 참고 ). 이렇게공개된 URL은링크를통해필요한동영상을소개할수있고소스코드는블로그나학급홈페이지게시판에 HTML 태그를활용하여영상을삽입할수있다. [ 그림 16] 유튜브의 URL 및소스공개창 18
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 (3) 피카사 (picasa.google.com) [ 그림 17] 한국구글피카사메인화면 [ 그림 18] 피카사를이용한 2 차저작물 : ( 상 ) 콜라쥬기능, ( 하 ) 웹앨범과연계기능 19
2009 KERIS 이슈리포트 구글피카사는구글이제공하는사진정리, 수정, 만들기, 공유를위한도구이다. 버전 3.0에서는특히유튜브와플리커와의공유를원활하게하는기능을제공하여내 PC에저장되어있는사진자료를웹상에서다양한형태로교류할수있도록유도하고있다. 사용자가가지고있는사진자료를자원으로웹앨범을제작하거나동영상으로제작할수있어서 [ 그림 18] 처럼 2차저작물을창작할수있도록도와준다. 멀티미디어자료의교육적잠재력 (1) 창작과패러디멀티미디어자료는다양한형태의자료를효과적으로통합하여메시지들전달한다. 이때, 순수한창작을통해메시지전달방법을고안할수도있겠지만, 대부분의학습자들이어디선가혹은언젠가본내용을바탕으로멀티미디어자료를제작할것이다. 학습자가다른이의작품을보고따라하는것이나쁜것은아니다. 다만, 교사는이때학습자가그가참고한다른이의창작물을존중하고감사하기위해출처를밝히는것의중요성을알려줘야한다. 단순히제작하는방법이나기술을연습하기위해다른이의창작물을베꼈다면그는이 2차저작물을자신이만든것이라는소유권을주장해서는안된다. (2) 공유자신이만든멀티미디어자료를혼자서가지고있을수있겠지만다른이들과공유할수있다. 그러나교사가 공유 해보라고지도했을때단순히자신의저작물을블로그에올리거나유튜브에올리는것은충분하지않다. 웹 2.0의정신을살리려면적어도학습자들이자신의저작물이어떤분류카테고리에속하는지혹은어떠한키워드를적용해태그를달수있는지생각해보는기회를제공하는것이중요하다. 나아가자신의저작물과비슷한다른이의저작물을검색하여연결시켜둘수도있을것이다. 20
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 2. 공유 : 공유하고교류하기 개별적으로등록한블로그의글이나멀티미디어자료 ( 그림및음악, 동영상등 ) 는개인이소유하고보관하는것보다다른사람과상호작용을통해공유하고의견을교류하면서그의미가확대되고진화한다. 여기서는 RSS리더 20) 와메타블로그그리고최근각광받고있는마이크로블로그서비스를통해학습자들의의견을보다쉽고빠르게공유할수있는방법을살펴본다. 1) RSS 활용 RSS란? RSS는블로그와같은웹사이트에서새롭게업데이트된정보를사용자에게자동으로전달하는서비스로블로그나카페또는유튜브와같은동영상서비스에서도대부분 RSS 기능이지원되고있다. [ 그림 19] RSS 를활용한관심있는웹포스트모아보기 주로주황색의전파가퍼지는모양의아이콘으로표시되는 RSS는해당블로그의 RSS 주소를등록하면사용자가직접해당웹서비스에방문할필요없이새로운정보를자동으로전달받는다. 뿐만아니라구독자가원하는특정한주제에관한정보만을선택적으로구독할수도있게된다 ([ 그림 19] 참고 ). 블로그에서위의아이콘을클릭하면해당 20) RSS 리더는 RSS 문서를읽는프로그램으로웹기반리더와설치형리더로분류할수있다. 21
2009 KERIS 이슈리포트 블로그의 RSS 주소가나타나며네이버블로그의경우 blog.rss.naver.com/id.xml 로표 현된다. RSS 활용노하우 (1) 개인화서비스활용개인화서비스21) 는사용자가화면을구성하고필요한정보만을취사선택하여제공받을수있는서비스로아이구글과위자드닷컴이대표적인서비스이다. 이러한개인화서비스를활용하여블로그의 RSS를제공받아글을확인할수있다. [ 그림 20] 개인화화면 : ( 상 ) 아이구글, ( 하 ) 위자드닷컴 21) 사용자가원하는정보나기능을선택하여시작페이지를구성하는것을의미 22
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 20] 의상단과같이아이구글 (www.google.co.kr/ig) 은 [ 콘텐츠추가 ]-[ 피드나가젯추가 ] 에블로그주소를입력하면자동으로아이구글에해당블로그의최신글이나타난다. 그하단에있는위자드닷컴 (www.wzd.com) 역시 직접추가 를선택한후블로그주소와아이디를입력하면화면에블로그글이나타나게된다. 에듀넷역시마이포털 (myportal.edunet4u.net) 이라는서비스에서다양한교육자료를한곳에서모두확인할수있도록하며새로운자료도실시간으로등록되어수업에쉽게적용할수있게한다. 마이포털은에듀넷에서제공하는에듀넷검색, 추천콘텐츠, 자료나눔터, 선택과목자료, 생활지도, 교과자료, 포토라이브러리, 묻고답하기서비스를한화면에제공하며해당학년을설정해두면원하는학년, 과목의자료만선별하여확인할수있다. [ 그림 21] 에서보이는것처럼메뉴들의위치를개인기호에맞게변경할수도있다. [ 그림 21] 에듀넷마이포털의메뉴이동모습 (2) RSS 리더활용 RSS 리더는개인화서비스에서 RSS를구독하는것과같이블로그를등록해두면하나의사이트에서등록한모든블로그의글을읽을수있도록해주는서비스이다. 한RSS www.hanrss.com의경우, 이를사용하기위해서는한RSS에회원가입후에추가버튼을통해원하는블로그의주소를등록하면된다. 이렇게반학습자들의모든블로그를등록해두면해당학습자의블로그를모두찾아갈필요없이한RSS에로그인하여새로등록된글만보여준다 ([ 그림 22]). 23
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 22] 한 RSS: 학습자의새로운포스트를보여주는장면 RSS의교육적잠재력 RSS는 매우간단한배급 (Really Simple Syndication) 의약어로그의미그대로아주간단하게한데이터와다른데이터를연결한다. 이기능자체만으로는교육적잠재력을가지기힘들수있지만, 앞서언급한태그, 스크랩, 트랙백등을포함한공유의수단으로써여러부가기능들의교육적인활용을가능하게하는가장기본적인기능이다. 나아가다음제시될메타블로그또한개념적으로는 RSS 기술을바탕으로서비스되는것이다. 24
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 2) 메타블로그활용 메타블로그란? 메타블로그는한마디로 블로그들에대한블로그 라고할수있다. 메타블로그는여러블로그에대한정보를담고있기때문에상호작용을활발하게하기위해이를활용하여교사와학습자, 혹은학습자간에서로의포스트를읽고의견을교환하는것이바람직하다. 메타블로그를통해학습자들의블로그 RSS 주소를등록해두면여러개의블로그에올려진글을한곳에서모아서보여주는데, 국내에서제공하는메타블로그서비스는크게가입형과설치형으로나누어진다. 메타블로그활용노하우 (1) 가입형메타블로그가입형메타블로그의한예로올블로그에서회원가입을하여블로그카페를활용하는방법을알아본다. 먼저올블로그 (www.allblog.net) 에접속하여회원으로가입한다. 가입후블로그카페 (cafe.allblog.net) 에서블로그카페를개설하고, 개설된블로그카페주소를학습자들에게안내한후학습자들도블로그카페에회원으로가입한다. 이때학습자개인의블로그주소를등록하도록하여블로그카페에서여러학습자들의포스트업데이트내역을확인할수있도록한다. 블로그카페는별도의서버없이웹서비스에가입하는것만으로도쉽게메타블로그를구축해주는서비스이다. 기존의다음이나네이버의카페서비스가해당카페에학습자들이접속하여직접글을등록했던방식과달리메타블로그는학습자들이자신의블로그에각자글을등록하면메타블로그에서해당글을자동으로모아주는역할을하게된다. (2) 설치형메타블로그올블로그에서제공하는블로그카페는메타블로그를개설하는관리자뿐아니라교사가학습자들의블로그를대신등록할수없어학습자들이해당웹사이트에회원으로가입해야하는불편함이있다. 이러한불편함을해결할수있는방법은직접서버를구축하여메타블로그프로그램을설치하는것이다. 현재무료로배포되고있는설치형메타블로그서비스에는 < 표 1> 등이있다. 25
2009 KERIS 이슈리포트 < 표 1> 설치형메타블로그서비스종류 블로그라운지 GP paper 넘즈허브 bloglounge.itcanus.net sirini.net/grforum www.numz.net/rsshub 메타블로그의교육적잠재력메타블로그는여러블로그의정보를수집해학습자나교사가다양한블로그를한눈에볼수있도록해준다. 수업현장에서메타블로그가곧바로쓰이기보다는교사는학급원들의정보를담은메타블로그를개설하여그들의학습과정을모니터링할수있고, 학습자는관심분야별로다른이들의블로그정보를수집하여메타블로그에등록할수있다. 학습자는이러한연습을통해각정보간의연관성을파악하고자료를검색하기쉽게체계적으로정리하고보관하는방법을배울수있다. 26
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 3) 마이크로블로그활용 마이크로블로그란? 마이크로블로그는일반블로그에서사용되는웹포스트에비해보다짧고비정형화된텍스트의공유를통해긴밀하고동시적인소셜네트워킹을가능하게한다. 마이크로블로그는약 140자의짧은글속에일상이나생각들을담아내는형식을취하고있는데, 혼자만의독백은물론관심사가같은사람들끼리의상호대화역시가능하다. 대표적인서비스로국외의트위터 (Twitter) 가있고, 국내에서는미투데이 (me2day) 가있는데, 그중트위터의사용법을살펴본다. 마이크로블로그활용노하우 (1) 트위터시작하기트위터 (twitter.com) 에서 Sign up now를클릭하여계정을생성한후자신의트위터에접속하면가장먼저눈에띄는것이 What are you doing? 이라는부분이다. 이곳에약 140자까지글을입력할수있으며유니코드를지원하기때문에한글입력이가능하다. (2) following과 follower 트위터에글을입력하는것은글자수의제한이있다는것을제외하고는일반블로그와별다른차이점이없다. 트위터가일반블로그와구분되는가장큰특징중하나는바로 following과 follower이라는개념이다. following은내가관심이있는상대방의트위터를뒤따르는동작을의미하는표현이며, follower는누군가를 following하면서그들의이야기를전해듣는사람들을말한다 ([ 그림 23]). 상대방의허락없이 following 버 [ 그림 23] 마이크로블로그 ( 트위터 ) 를활용한 following: 학습자 - 교사간관계개념도 27
2009 KERIS 이슈리포트 튼만누르면그사람의이야기를내트위터에서읽을수있게된다. 최근에는팬관리를하려는연예인이나정치가등유명인사가트위터를개설하고자신의소소한일상을공유하여, 보다일반인들에게친근하게다가가기위한홍보전략의일환으로사용된다. 아래보이는 [ 그림 24] 의상단에는오프라윈프리의트위터 (twitter.com/oprah) 가있다. 이곳에접속하여 following 버튼을누르면그녀가작성한글들이시간순서에따라내트위터에전달되기때문에그녀의트위터로이동하지않아도내트위터에서모든글을확인할수있다. 그하단에는최근트위터에서활발하게활동하고있는김주하아나운서 (twitter.com/kimjuha) 의트위터에서는설문조사나즉석퀴즈등을통해 follower들에게의견을묻고답하는등리플라이를통한의견교환이활발하게이루어지고있다. 교사가학습자들과함께트위터를사용할때도같은형식으로의사소통을할수있을것이다. 트위터에대한보다자세한이용법은트위터란 (twitteran.com) 이라는사이트에서확인할수있다. [ 그림 24] ( 상 ) 오프라윈프리의트위터, ( 하 ) 김주하아나운서의트위터 (2009. 12. 3) (3) 국내마이크로블로그서비스미투데이는네이버아이디로사용하거나오픈 ID를통해서비스를사용한다. 최근국내유명연예인들이미투데이에많이가입하여공연소식이나음반발매소식그리고자잘한일상을나누는공간으로사용하면서많은관심을받고있다. 블로그에포스트를 28
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 등록하기위해서는많은생각과고민을통해정리된내용으로써야하지만미투데이를 비롯한마이크로블로그는좀더부담없이학습자들과활동한다 ([ 그림 25]). 그밖에국 내마이크로블로그서비스의종류로는플레이톡 (playtalk.net) 과토씨 (tossi.com) 가있다. [ 그림 25] 미투데이에서학습자들과의견나누기 마이크로블로그의교육적잠재력학습자들에게자신이꿈꾸는직업군의사람들을트위터에서찾아 (people 기능 ) 그사람의일상이나생각을나누게한다거나교사와학습자, 또는같은학급의학습자끼리트위터를활용해이야기이어쓰기, 독서일기등을기록하는방법으로활용할수있다. 여기에학교라는공간을벗어나나와같은관심사를가진사람들끼리트위터를통해새로운인간관계형성이가능하다. 여기에모바일기기와의연동을통해휴대폰문자로마이크로블로그에글을올리는기능이있어언제어디서나글을쓰거나읽을수있다. 29
2009 KERIS 이슈리포트 3. 협력 : 함께성장하기 위키란협력을통한지식공동체를구현하는웹 2.0 서비스로온라인백과인위키피디아 (Wikipedia) 의출현과함께대중의관심을받았다. 위키피디아는전문가에의한지식창출이아닌불특정다수의사람들에의해서도유의미한지식이만들어질수있다는믿음에서출발한다. 사용자가만들어가는이온라인백과사전에는지금도새로운주제어가지속적으로등록되며새로운내용으로계속수정되고있다. 교실장면에서이위키서비스를구현할수있는스프링노트와웹플랫폼인구글닥스를중심으로협력학습을진행하는방법에대해살펴본다. 1) 스프링노트활용 스프링노트란? 스프링노트 (www.springnote.com) 는공동글쓰기가가능한국내웹서비스이다 ([ 그림 26] 상단참고 ). 회원가입을통해교사가그룹노트를개설한후학습자들이그룹멤버신청을하면공동글쓰기가가능하다. 스프링노트활용노하우학습자들과함께협력수업을진행하기위해서는 [ 그림 26] 의하단에서처럼 그룹노트만들기 를선택하여그룹노트를개설해야한다. 노트주소는협력학습의주제나학급학습자들이쉽게찾아올수있는주소를선택하여입력한다. 공개설정은글쓰기권한과상관없이학급구성원이아닌다른사람들도노트를볼수있게할것인지의여부에따라공개와비공개로구분하여설정한다. 글쓰기승인설정은관리자가확인후글쓰기가가능하도록할것인지아니면신청과동시에글쓰기를허용할것인지를선택하는것이다. 30
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 26] ( 상 ) 스프링노트메인화면, ( 하 ) 그룹노트를활용한프로젝트활동 스프링노트의교육적잠재력 (1) 노트작성스프링노트에서는 [ 그림 27] 처럼사용자가필요에따라 개인노트 와 그룹노트 를선택해개설할수있다. 교사가개설한스프링노트에접속한학습자들이 그룹멤버신청 을클릭하면해당그룹노트의글쓰기권한이주어지게된다. 이제부터학습자들은카테고리를생성하거나새로운글을작성할수있게된다. 31
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 27] 스프링노트 : ( 상 ) 개인노트만들기, ( 하 ) 그룹노트만들기 블로그나카페가자신의글만수정 / 삭제가가능한것과달리스프링노트의그룹노트는하나의페이지를학급구성원누구나수정 / 삭제를할수있다. 따라서블로그나카페를이용한활동에서는등록된글을다시수집하고편집해야했지만그룹노트에서는등록과수정및편집이동시에이루어진다. 그리고블로그와같이그룹노트를작성할때도그림, 동영상, 지도및파일을첨부할수있으며아이콘목록이나템플릿을통해문서를편집할수있다. 다만하나의페이지를여러명이같은시간에작업하는것은불가능하다. 하나의페이지에내용을입력하고있다면작업이끝날때까지다른사람은글쓰기를할수없는것이다. 32
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 또한페이지에서는누가어떤글을작성했는지쉽게확인할수없다. 학급구성원들의협력학습에서모든학습자들이함께참여하도록하기위해본인이작성한문장의끝에자신의이름을기록하게하거나개인별로글자색을구분하여내용을등록하도록하는것도좋다. (2) 페이지히스토리기능학급구성원이함께문서를작성해가는과정에서다른사람이작성한문서를실수나고의로삭제하거나수정하는경우가발생한다. 이럴때를대비하여마련한것이페이지히스토리기능이다. [ 그림 28] 에서처럼 [ 메뉴 ]-[ 페이지히스토리 ] 로이동하면그동안작성된글의작성자와내용이시간순으로나열되어있다. 이중복원할문서의내용을살펴본후 되돌리기 버튼을클릭하면해당시간의문서내용으로페이지의내용이변경된다. [ 그림 28] 스프링노트의 페이지히스토리 기능 33
2009 KERIS 이슈리포트 2) 웹플랫폼활용 웹플랫폼이란? 웹2.0 시대의큰특징중하나가플랫폼이 OS에서웹으로변화하고있다는것이다. 기존의프로그램들은윈도우즈나리눅스와같은해당 OS에서만사용이가능했다. 하지만점점이러한응용프로그램들이 OS 기반에서웹기반프로그램으로변화하고있다. 웹메일은특별한프로그램없이인터넷만연결되어있다면어떤컴퓨터에서나사용할수있다. 이처럼웹메일과같이컴퓨터에응용프로그램을따로설치하지않고도문서작업이나수식, 그래픽작업을할수있는기반이만들어지고있다. 그대표적인예가구글웨어이다. G메일의경우는이미많은이들이웹메일을사용하고있으니특별할것이없지만구글워드프로세서, 스프레드시트그리고프리젠테이션프로그램까지인터넷이연결되었다면 OS나웹브라우저와상관없이언제어디서나사용할수있다. 웹플랫폼을활용하면가정에워드프로세서나프리젠테이션프로그램이없는학습자들도학교컴퓨터실에서진행한작업을가정에서이어서완료할수있다. 이밖에구글피카사등도웹플랫폼의일종이라고할수있지만여기서는문서작성 용웹플랫폼위주로설명하였다. 웹플랫폼활용노하우 (1) 구글닥스구글닥스 (docs.google.com) 는웹플랫폼의대표적인서비스로문서작성, 수식, 프리젠테이션소프트웨어를컴퓨터에설치하지않고도웹상에서사용할수있는기능을제공한다. 구글닥스는웹플랫폼으로서의활용뿐아니라공동글쓰기를통한협업에도사용할수있다. 팀별로문서를생성한후팀원들을공동작업자로문서를공유하면팀원누구나새로운글을입력하거나다른사람의글을수정할수있다. 34
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 29] 구글닥스사용자메인화면 (2) 싱크프리싱크프리는 (member.thinkfree.com) 한글과컴퓨터에서개발한오피스서비스로오피스작업을위한워드프로세서, 스프레드시트, 프리젠테이션, 노트기능을지원한다. 구글닥스와같이응용소프트웨어를설치하지않고웹에서오피스프로그램을사용할수있다는장점이있지만문서작업이 Java를이용해작동하기때문에초기설치와화면로딩에약간의시간이필요하다. [ 그림 30] 씽크프리사용자메인화면 35
2009 KERIS 이슈리포트 싱크프리에서의협업은 워크스페이스 라는공간을통해이루어지며 3개의프로젝트까지무료로개설하여공동작업을진행할수있다. 그외싱크프리로제작된문서를 PDF 로변환하는기능이나내가제작한문서를다른사람들과공유할수있는기능도유용하다. 그리고파워툴을설치하면씽크프리웹페이지에로그인하지않고도오프라인에서문서작업을할수있고작업한문서는씽크프리온라인과동기화할수있다. 웹플랫폼의교육적잠재력 (1) 개방형애플리케이션의활용웹플랫폼의출현은웹 2.0이가져온변화중가장두드러지는부분일것이다. 개방형코드를사용하여사용자가개인컴퓨터에별도의애플리케이션장착이없이도문서를포함한다양한저작물을창작하거나편집할수있다. 이는학습자에게다양한기회를부여한다. 예를들어, 본인이사용하는컴퓨터에특정애플리케이션이없다하더라도웹플랫폼인구글닥스나씽크프리를사용하여웹접속만가능하다면 MS-Office나한글이없더라도문서를작성할수있다. (2) 참여자권한설정에따른역할통제구글닥스나씽클프리등의웹플랫폼은한문서에다수의사용자를허용한다. 즉, 교육적인맥락에서협력적학습을가능하게하는것이다. 또한, 특정문서에여러학습자를불러모아어떤이는편집및수정이가능한권한을다른어떤이는단순히내용을볼수만있는권한을부여하는등차별적으로역할을통제할수있다. 따라서, 자기팀원과다른팀의학습자를구별하면서서로의작품을참고하고피드백줄수있는환경이자연스레구성된다. 36
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 4. 웹 2.0 의윤리적인활용 저작물이란인간의사상과감정을표현한창작물로써우리저작권법에는어문, 음악, 연극, 미술, 건축, 사진, 영상, 도형및컴퓨터프로그램저작물로예시하고있지만법에규정되어있지않더라도창작성을갖춘표현물까지보호한다. 한편, 학습자들의저작권이용형태는초 중등학교급을초월하여음악및동영상을위주로위반사례가빈번하고, 최근법개정으로인한처벌및적용범위의확대로학교에서교육이절실히필요하다. 따라서이번장에서는온라인의저작물보호와관련된사항을짚어본다. CCL이란? CCL은 Creative Commons License의약자로서자신의창작물에대하여일정한조건하에모든이의자유이용을허락하는내용의라이선스 (License) 이다. 보다구체적으로는기존에저작권과관련한라이선스가저작권이있거나 (all rights reserved) 없는 (no right reserved) 두경우만을다루었다면, 웹 2.0 시대의 CCL은부분적인저작권 (some rights reserved) 을인정하여저작물의자유로운이용및저작권자의권리를보호하려고한다. 교육현장에서도 CCL을표기하도록하여 나 의창작물을보호하면서도 나 의창작물로사회에기여하고나아가 우리 라는공동체의발전을도모할수있다. [ 그림 31] CCL 의 6 가지유형 CCL은 4가지구성요소가있으며이는 저작자표시, 비영리, 변경금지, 동일조건변경허락 이다. 이구성요소의조합으로그저작물의이용권한이정의되는데, 이중 37
2009 KERIS 이슈리포트 저작자표시 는대부분의라이선스에포함되며 변경금지 와 동일조건변경허락 은특성상함께제시될수없으므로일반적으로 [ 그림 31] 에서와같이 6가지라이선스를사용한다. 그런데 CCL에대해올바르게이해하지못한경우사용에문제가생길수있다. 예를들어, 이미실질적인저작권법에의해보호되는대상을무단재배포, 개제하면서 CCL 을붙여봐야해당작품에대한재배포를합법화하지는않으며, 원저작물이아닌경우에는 CCL을가져다붙인다고해서자신이저작권자인양행세할수는없다. 즉, CCL을붙일수있는경우는온전히자신이창작한경우나 변경금지 조항이붙어있지않는경우혹은 동일조건변경허락 조항이붙어있는경우이며, 마지막 동일조건변경허락 조항이있는경우는비록자신이기존의저작물을바탕으로수정했다하더라도참고한원저작물의 CCL 조항을그대로적용해야한다. CCL 활용노하우 CCL을획득하고출판하기위해서는 [ 그림 32] 와같이 3단계절차를거쳐야한다. 먼저, CCL 코리아 (www.cckorea.org) 에접속한다음웹페이지화면상단에있는 내콘텐츠에 CC 라이선스달기 를클릭한다. 그리고가장적극적인배포형태인 비영리 여부와 변경금지 여부를묻고, 법적용에대한관할국가명을입력한후, 저작물에대한메타정보를입력해야한다. [ 그림 32] CCL 획득절차 획득한라이선스는 3 가지크기의아이콘중선택할수있으며, 버튼을표시할수있는 html 소스가생성된다. 본아이콘을게시하기위해버튼을표시할수있는부근에링 38
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 크나 html 을복사하여사용할수있고, email 주소를입력하게되면 html 소스를보내 준다. [ 그림 33] CCL 획득최종화면 이와같이설정하게되면이용자는 [ 그림 33] 상단의회색박스에있는것과같은아이콘을자신의저작물에표시할수있게되며, 이를통해해당저작물이 Creative Commons License에의하여이용허락되고있다는것을알게된다. 이아이콘을클릭하면라이선스의자세한내용을알수있다. 야후에서는 CCL이적용된콘텐츠를따로검색할수있게하였고, 네이버와다음등의검색포털이나티스토리, 스프링노트등의서비스에서는저작물하단에 CCL 표시를바로할수있도록지원한다. 뿐만아니라메타정보를통해 CCL을확산시키는방안도강구하고있다. 그리고우리가흔히쓰는소프트웨어중에서한글프로그램에서도이와유사한단계로 CCL 표기가가능하다 ([ 그림 34]). 39
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 34] 한글에서 CCL 표기하기 CCL의교육적잠재력 CCL을획득하는방법은기술적으로매우쉽지만번거롭고귀찮은일이다. 이를교육하기위해서는 CCL을등록하는방법을알려주기에앞서타인의창작물을함부로사용하는것에대한무례함을깨닫게해주는것이필요하다. CCL을교육하기위해서는굳이컴퓨터를활용한교육이아니어도된다. CC Korea에서진행되는청소년대상음악창작을통해저작권에대해체감하게하는프로그램을적용할수있다. (1) 안돼요, 안돼. 해적행위, 그냥내비둬? 해적행위에대한불쾌감과분노를느끼게하는활동중에서학습자들이했던창작물을가상의공간에다른학습자들이한것처럼온라인에게시되어있는장면을구성한다. 학습자들이심혈을기울여공동으로만든작품중어느소재여도좋다. 가급적이면시각적인것으로가상의아이디의학습자가자기가했다고올린화면을보고, 그느낌을토론해본다. 충분히토론하고, 이에대한대책에대해서도논의해본다. 고소해야한다, 충고해야한다 등의다양한의견이개진되었을때, 이것은창작물을도용당했을때느낌을느끼기위한가상상황임을이야기하고, 자신의행위를성찰하고고백하는글을써본다. (2) 창작의고통체험하기 학습자들에게악기소리를낼수있는도구를나눠주고음악을하나창작해보게한 40
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 다. 큰종이만을나눠주면서하나의아름다운벽화를그리도록하거나, 창작무용을구성해보도록할수도있다. 주제도내용도제약도없는자유와협력은무질서함을만들어내며아무것도없는상황에서 1시간동안우왕좌왕하는경험에대한어려움을토의한다. 그런다음모방할수있는음악소절이나그림을준다. 뉴턴이더멀리볼수있었던것은바로 거인의어깨 에서볼수있었음을이야기하며, 창작에서모방은필요하지만그모방이창작자로하여금불쾌감이나무력감을유발하는것이어서는안된다는것을언급한다. (3) 나눔의즐거움체험하기팀활동을하는경우, 학습자들이만든작품을다른학급혹은후배학습자들에게주며이를활용하여새로운창작품을표현해보도록한다. 향후다른학급의창작물완성에초대하여그결과를서로칭찬해주고 2차저작물을완성한학급에서는 1차저작물을제작해준학습자들에게감사장을전달한다. 마지막으로 CCL 표기방법등을실습하거나교육하여마치도록한다. 41
2009 KERIS 이슈리포트 5. 에듀넷과함께하는웹 2.0 2008년말부터한국교육학술정보원에서운영하는에듀넷에도웹 2.0 기술이적용되기시작했다. 교육과관련된최대의수혜자인학습자를비롯하여교사및학부모를아우르는교육정보 One-Stop 서비스체제를구축하고지식기반사회의교실수업개선및지원을목적으로하는에듀넷에서시대의흐름에맞는혁신을기술및서비스차원에서이루어낸것이다. 이번장에서는에듀넷 2.0이서비스되면서새로이영입된명품수업지식마을, 에듀마켓, 마이포털에대해알아본다. 1) 명품수업지식마을 명품수업지식마을이란? 명품수업지식마을은에듀넷에서제공하는교사를위한서비스로 HTML 형태로자료를검색하고, 수업설계를할수있는온라인교육과정안과 PPT 형태로바로수업을진행할수있도록구성된 PPT 형태의온라인학습지도안을보고작성하고퍼올수있다. 수업자료자체를퍼가고필요한경우자료를더하여사용할수있어수업에직접적으로사용할수있다. 또한블로그형태의교수학습방을제공하여체계적으로자료를보관하고관리하는데용이하다. 나아가이미구성된다른선생님의수업자료를사용할수도있고내가구성한수업설계를다른선생님들과공유하여도움을줄수도있다. [ 그림 35] 에듀넷명품수업지식마을사용자메인화면 42
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 명품수업지식마을활용노하우 명품수업지식마을의화면구성과구성요소별기능을 [ 그림 36] 에서정리하고있으며 [ 그림 37] 에서는그활용방법을소개하고있다. 온라인수업자료작성하기상단의온라인수업자료작성하기메뉴를클릭하면자세한내용을볼수있습니다. 로그인에듀넷 ID/PW 를이용하면됩니다. ( 교사만가능 ) 에듀넷페이지링크에듀넷초기화면은에듀넷메인페이지로에듀마켓은다양한고품질민간교육콘텐츠를저렴하게제공하는에듀마켓메인페이지로마이포털은마이포털메인페이지로연결됩니다. 검색에듀넷사이트내에서검색조건에맞는자료목록을찾아보여줍니다. 내교수학습방바로가기상단의교수학습방메뉴를클릭하면상세한내용을볼수있습니다. 최근담긴자료모든선생님들이퍼가신자료를최근순으로보여줍니다. Best 교수학습방온라인학습지도안작성하기를통해가장많이자료를입력한선생님기준으로보여줍니다. 오늘본콘텐츠하루동안클릭해본자료를최근순으로보여줍니다. 온라인수업자료상단의온라인수업자료메뉴를클릭하면자세한내용을볼수있습니다. [ 그림 36] 에듀넷명품수업지식마을의화면구성및기능 검색조건에맞는온라인교육과정안 (HTML) 및온라인학습지도안 (PPT) 자료를볼수있습니다. 버튼을클릭하시면게시판형이나썸네일형등으로검색된자료를볼수있습니다. [ 그림 37] 에듀넷명품수업지식마을의활용 43
2009 KERIS 이슈리포트 명품수업지식마을의교육적잠재력에듀넷의명품수업지식마을은현직교사를위해특수화된공간으로교사개인별교수학습방을생성하는것은물론위키개념이적용된온라인학습지도안을제작하고수정하며공유할수있도록해준다. 현재까지는이런서비스체제를새로이구축하는데중점을두었다면, 앞으로는웹플랫폼방식을도입하여온라인상에서교사가손쉽게지도안등을작성할수있도록할예정이다. 명품수업지식마을은국내모든교사들을대상으로서비스되므로, 교사들의적극적인참여를기반으로하나의거대한자원저장고 (resource bank) 를형성할수있을것이다. 44
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 2) 에듀마켓 에듀마켓이란? 에듀마켓은에듀넷에서교육용콘텐츠를사고팔수있는오픈마켓플레이스로기존의온라인교육용콘텐츠서비스업체뿐만아니라소비자도직접교육용콘텐츠를생산하고판매할수있도록구축된서비스이다. 민간의우수교육용콘텐츠가입점할수있으며, 마켓에들어온콘텐츠는 KDRB(Korean Digital Resource Bank) 에서체계적으로보관및관리된다. [ 그림 38] 에듀넷에듀마켓메인화면 에듀마켓활용노하우에듀넷으로로그인한사용자는에듀마켓을통해교수용콘텐츠및교육용콘텐츠등의다양한콘텐츠를무료또는할인된금액으로이용할수있다. 현재까지는심리검사전문연구기관인한국가이던스의심리검사콘텐츠, ToeicNet의영어학습콘텐츠, 그리고교보문고의수준별맞춤독서검사콘텐츠인 READ가입점한상태이며, 시중에서활발하게서비스되고있었던 i-scream의교육용콘텐츠또한서비스예정에있다. 에듀마켓의교육적잠재력 에듀마켓은단계별로구축하여검증후서비스를확산할예정인데, 전체 3 단계계획중 에 2009 년에는 1 단계 에듀마켓플레이스구축 을시행하였다. 이후 2 단계에서는 에듀 45
2009 KERIS 이슈리포트 마켓플레이스기능개선 을 3단계에서는 에듀마켓플레이스안정화 를도모할계획이다. 에듀넷은교육용으로창작되거나서비스되는모든콘텐츠를대상으로일종의허브역할을추구하고있으며, 앞서밝힌바와같이점차확산할중장기계획을가지고있다. 그중에듀마켓은상업적으로활용되어오던질좋은콘텐츠를엄선하여할인된가격에제공하여소외된학습자나교사에게교육기회의평등을제공할수있을것이다. 이를위해서는민, 관, 학, 연의보다적극적인참여및협조가필요하다. 46
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 3) 마이포털 마이포털이란? 최근에듀넷은홈페이지리뉴얼을통해웹 2.0의특성을반영한서비스환경이제공되고있다. 변화된환경은이전에듀넷에비해콘텐츠의외부유통이가능하게하며개인적성향을반영한환경을보다편리하게제공하고있다. 마이포털활용노하우 (1) 마이포털화면구성하기에듀넷에서마이포털화면으로이동하면, 작은창의상단바를드래그하여개인사용자의필요에따라화면을구성할수있다. 도구모음에는교사나학습자들의블로그등을볼수있는 RSS 리더, 시계, 메모, 할일목록, D-day 등으로구성할수있는위젯을제공한다. 마이포털메인화면의상단오른쪽에 콘텐츠추가 라는버튼을클릭하면도구모음, 에듀젯, 뉴스 RSS, 블로그 / 카페, Google 가젯, 직접추가등의탭메뉴가보인다. 그중도구모음의위젯을활용하면마이포털에교사에게필요한기능이나학습자들의기호에따라필요한기능을선택할수있다. [ 그림 39] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 도구모음 ] 에듀젯에는에듀넷검색내용이나자료나눔터, 생활지도게시판, 교과자료실등에듀 넷에있는콘텐츠를모아두었다. 이위젯을활용하면에듀넷에올라오는많은자료들을 검색하거나게시판을찾아다니지않고마이포털에서한눈에살펴볼수있게된다. 47
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 40] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 에듀젯 ] 뉴스 /RSS 에는교육관련기사를모아볼수있도록구성되어있다. 이위젯을활용하면 최근뉴스기사를해당신문의홈페이지를방문하지않고마이포털에서모두살펴볼 수있다. [ 그림 41] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 뉴스 RSS] 블로그 / 카페는교육 / 여행, 취미, 스포츠 / 시사, 정치, 경제 /IT, 과학 / 동영상, 음악과같은 콘텐츠를제공하는블로그와카페에서최근업데이트된내용을가져와보여준다. 48
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 42] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 블로그 / 카페 ] Google 가젯은구글의개인화페이지에서제공하는구글가젯을에듀넷의마이포털에서도사용할수있게한다. 구글에서새롭게업데이트되는가젯역시에듀넷의마이포 털에바로적용하여사용할수있다. [ 그림 43] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[Google 가젯 ] 직접추가메뉴에서는국내주요포털사이트에서운영하는블로그와카페의아이디를 입력하는것만으로해당블로그와카페의 RSS 를불러올수있으며그외웹페이지에서 제공하는 RSS 피드를등록하여마이포털로가져올수있다. 49
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 44] 에듀넷마이포털 : [ 콘텐츠추가 ]-[ 직접추가 ] 마이포털의교육적잠재력 (1) 에듀넷마이젯의활용 수업도구로서의활용개인화페이지를브라우저를실행했을때첫페이지로등록하고수업에필요한위젯으로구성함으로써수업진행에필요한사전, 계산기, 지도, 검색등여러가지도구를손쉽게활용할수있다. 예를들어사회수업시필요한용어나관련사건등을좀더알아보기위해특정검색서비스에접속하지않고검색할수있으며과학수업의경우단위변환, 지도등을편리하게활용할수있다. 또한교과별페이지탭을활용하여각과목별로다양한정보-학습지, 자료, 도구, 이론- 등으로구성하고수업시간마다탭을변경하여활용하는것이가능하다 ([ 그림 45]). [ 그림 45] 수업에필요한위젯으로개인화한마이포털사용자화면 50
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 페이지공유사용자에의해생성된페이지는다른교사나학습자등과페이지를공유할수있으며사용자의경험을바탕으로구성된페이지를다른교사들과공유함으로써수업에효과적으로활용할수있다. 예를들어, [ 그림 46] 과같이국어교과와관련된각종위젯으로구성된페이지를같은교과를가르치는교사와공유하여사용자의경험을반영한도구들을손쉽게제공받을수있다. [ 그림 46] 페이지공유를통한동일위젯공유 학습자들의블로그를연결하여메타페이지로서의활용마이포털개인화페이지에서학습자들의블로그 RSS 주소를활용하여메타블로그형태의페이지를생성하고활용하는것이가능하다 ([ 그림 47]). 학습자블로그의 RSS를생성함으로써한눈에새글의등록여부를파악하고손쉽게방문하는등학급관리, 과제 [ 그림 47] 학습자블로그와위젯형태로연계된모습 51
2009 KERIS 이슈리포트 관리에활용할수있다. 예를들어독서교육을위해생성한학습자개인블로그에탑재된독후감을교사의개인화페이지에접속하여탑재여부를확인하고블로그에방문하여댓글, 트랙백등을통해피드백을할수있다. 학습자들의경우개인화페이지를생성한후등록한교사의블로그에탑재된공지사항, 안내장등을쉽게확인할수있을것이다. (2) 새로운정보를알려주는 RSS RSS의특징이새로운글을등록된사용자에게알려주는기능을제공하고있기때문에에듀넷에접속하지않고도다양한정보를제공받을수있다. 에듀넷서비스는 RSS를공개하여필요한사용자가이를활용할수있는환경을제공하고있다. RSS를활용하기위해서는에듀넷 RSS 센터 에접속하여 RSS 주소를클릭하고개인화페이지, RSS 리더프로그램, 한RSS에등록하여사용한다. 교과이외의지식교류, 연구자료, 커뮤니티등의자료들은한RSS, 야후, 구글등과같은웹페이지형태의 RSS를등록할수있다. 각교과담당교사의경우담당교과의자료를등록하여 RSS 프로그램이제공하는알림서비스를통해항상최신의정보를제공받아활용할수있다. 52
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 Ⅲ. 웹 2.0 기술을활용한수업사례보기 앞서도출한웹 2.0의활용방안을체제적으로이해하고사용하기위하여몇가지분류기준을적용하여실제적인사례와함께제시하였다. 우선앞에서나온 Ⅱ. 웹 2.0 탐색하기 와연계를위해참여, 공유, 협력의기본틀을유지하였으며, 그에따라사례별로중심적으로사용하는웹 2.0 기술의종류를규명하였다. 새로이적용된분류기준은 (1) 교육활동자체가가지는특성 ( 개인, 팀 ) 과 (2) 각활동이가장우선시하는교육적잠재력으로서앞서언급된 21세기역량 ( 학습및핵심역량 : 창의성및혁신마인드, 비판적사고력및문제해결력, 의사소통력및협업능력 ; 생애및진로역량 ) 으로아래 < 표 2> 에정리되어있다. < 표 2> 웹 2.0 활용수업사례요약 참여 공유 협력 웹 2.0 기술특성교육적잠재력사례제목비판적사고력및블로그개인나의생각을블로그에심어문제해결력블로그개인생애및진로역량네트워크에심은나만의꿈 메타블로그 개인 의사소통력및협업능력블로그를모아모아 마이크로블로그 개인 의사소통력및협업능력같은책, 다른생각 멀티미디어 팀 창의성및혁신마인드 Zero, 일회용품 웹플랫폼 : 구글닥스 팀 창의성및혁신마인드 우리는작가지망생 웹플랫폼 : 구글닥스 팀 비판적사고력및문제해결력 지구적인생각, 지역적인실천 웹플랫폼 : 스프링노트 팀 의사소통력및협업능력팀활동을보조하는의사소통 웹플랫폼 : 구글닥스 ( 스프레드시트 ) 팀 의사소통력및협업능력협업을위한데이터공유 교실수업현장은복잡하고예측불가하므로웹 2.0 기술을활용할수있는모든경우 의수를구체적으로제공하는것은바람직하지못하다. 이파트에서는위에서언급한 세분류기준에적절하게각수업사례를배치시켜독자로하여금필요한내용을읽고 53
2009 KERIS 이슈리포트 스스로의상황에적합하게변형시킬수있도록가이드라인을제시할것이다. 사례를소개함에있어그순서에 들어가며, 펼치며, 나오며, 넓히며 라고이름붙여보았다. 들어가며 에서는처음웹 2.0 활동을시작하게된배경이나상황을시나리오형태로설명하고, 펼치며 에서는수업의도및목표, 학습자와교사역할중심의수업진행과정을서술하고, 해당활동에서웹 2.0 기술이어떻게활용되었는지살피려한다. 나오며 에서는활동이교실에미친영향을교사의입장에서서술하였으며, 넓히며 에서는이번활동을하면서느낀점이나보다나은시도를위한제언을제시한다. 54
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 1. 참여 : I Have Voices 21세기민주사회를살아갈학습자들은살아가면서부딪혀야하는많은문제상황에서올바른목소리를내고의사결정을할수있어야한다. 이장에서는학습자가자발적으로참여하고, 스스로의목소리를내도록촉진하는웹 2.0 활용사례를살펴본다. 첫번째사례인 1) 나의생각을블로그에심어 는설득을위한목소리로주장하는내용이구체적이고명확하여그목적이뚜렷한경우를다룬다. 두번째사례인 2) 네트워크에심은나만의꿈 에서는말하는목적이뚜렷하지는않지만주어진정보를효과적으로정리하면서생애및진로와관련한의사결정을내리는데도움이될수있는웹 2.0 활용방안을살펴본다. 1) 나의생각을블로그에심어 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 블로그는자신의생각을표현하고배포하는데효과적인도구이며, 불특정다수로부터자신의생각에대한다양한의견들을피드백받을수있다. 이를통해학습자는자신의의견을정선하여설득하는글쓰기능력을향상시킬수있다. 들어가며평소글쓰기지도에관심이많았지만많은관심만큼지도방법에대한부담도크다. 특히수업시간내에많은학습자들에게일일이피드백을주는것이불가능하다는것에안타까움을느끼고있다. 피드백을위해학급내글을잘쓰는아이들의샘플을보여주거나훌륭한글을선정해서읽어주는방법등여러가지방법들을생각했지만학습자개개인에게적합한정보를제공하는데한계가있었다. 6학년 1학기중반에주장과근거를바탕으로글쓰기를지도해야했다. 첫번째수업을마치고느낀것은학습자들이해결방법을제시하는데있어한계가있다는것을느꼈다. 욕심에학습자들이좀더다양한해결방법을제시하고논리적인표현을하기를원했지만하루아침에바뀌는것이아니기에고민이되었다. 교사로서형식적인측면은지도가가능하지만생각자체를확대하여다양한방법을생각해내도록유도하는것은단 55
2009 KERIS 이슈리포트 시간에쉽지않은일이었다. 블로그의 RSS, 트랙백은학습자들의생각을수집, 연결, 배포하는데훌륭한도구로서활용될수있다는것을알게되었다. 예상대로학습자들은자신의생각과관련된글들을수집및연결하여자신의주장에대한근거로활용할수있는다양한정보를제공받을수있었다. 시간이지나자불특정다수가학습자들의글에댓글의형태로간단한피드백을남겼고이러한댓글들은학습자들에게블로그를통한글쓰기와학습에자신감을심어주었다. 펼치며 (1) 수업의도및목표주장과근거를바탕으로글쓰기를하기위해서는필요한여러가지정보를제공받아생각을되새기는과정이필요하다. 블로그에서같은주제의글을연결하여서로다르거나비슷한의견들을수집하는역할을하는트랙백은학습자들로하여금자신의글과관련된아이디어, 정보등을보게하고, 이를자신의글과비교함으로써부족한부분에대해스스로인식할수있는기회를가지게한다. 또한자신의글이외에다른친구들의글을제공받음으로써같은주제를여러가지방식으로생각하고표현할수있는지에대해서도경험하게된다. 무엇보다공개된블로그를통해자신이쓴글을누군가반드시읽는다는생각을하기때문에좀더신중하고세밀하게자신의글을쓰게된다. (2) 수업진행과정 < 표 3> 나의생각을블로그에심어 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 주제에대해자유롭게사고하기 - 브레인스토밍한아이디어를유목화하거나우선순위를정하고필요없는내용은제거한다. 2 블로그에자신의의견정리하기 - 주장과근거가구별되게드러나도록글을쓴다. - 개요를미리써서글의틀을구조화시키고내용을덧붙인다. 교사역할 1 학습자에게글쓸주제와이에대해자유롭게생각할수있는기회제공하기예 ) 아이들의옷차림의문제점과까닭 2 학습자사고내용의구조화를보조하기 - 주장과근거를구별할수있도록그특징을알려주고, 구별하는과정중에안내한다. - 학습자들이블로그에접속하여개요쓰기형식으로글을쓰도록유도한다. 56
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 3 친구의블로그내용읽어보기 - 자신의주장이나근거와비교 대조하며읽는다. 4 관련된내용을트랙백으로연결하기 - 트랙백의개념과필요성을이해한다. - 자신의글에서트랙백을직접연결해본다. - 자신의글에걸린친구들의트랙백을확인한다. 5 자신의글을보완하기 - 내가연결한트랙백이나친구가연결한트랙백을참고하여내용이부족한부분은추가하고, 잘못된부분을수정하며, 과한부분은삭제하기 3 학습자가다른글을바르게참고하도록보조하기 - 주제와관련해참고할수있는다른사이트나블로그를소개한다. 4 학습자가트랙백연결을잘할수있도록보조하기 - 트랙백이무엇이며, 왜필요한지설명한다. - 어떤경우에트랙백을연결하는것이좋으며, 어떻게하는지절차를설명한다. - 학습자가트랙백을연결하는모습을모니터링하며보조한다. 5 학습자가자신의글을잘보완할수있도록보조하기 - 글을어떻게비판적으로바라보고검토 수정하는지기본적인지식을알려준다. - 학습자들이윤리적인글쓰기를하도록안내한다. 글쓰기속도는학습자들마다다르므로글쓰기가먼저끝난학습자들은퇴고를하면 서다른학습자들이글쓰기가끝나기를기다린다. 트랙백을이용하여글을모으기위해서는환경설정에서트랙백을공개해야한다. (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 블로그에서글쓰기블로그글쓰기는일반종이에글을쓰는것과차이가있다. 즉, 가독성이종이와차이가있기때문에문단마다 한줄띄우기 가필요하다. 개인차가조금씩있지만일반적으로한문단을구성하는 4-5줄마다한줄씩띄우게되면글을읽는사람이편하게볼수있다 ([ 그림 48]). [ 그림 48] 블로그에서가독성있도록글쓰기 : 한줄띄우기 57
2009 KERIS 이슈리포트 학습자에게한줄띄우기를알려주며, 단일의아이디어로구성되어야하는 문단 의개념을학습할수있도록지도할수있으며, 새로운아이디어가제시되는새로운문단에서는앞문단과의관계를고려하여적절한연결어가삽입되는것이좋음을알려줄수있다. 사용하는폰트또한가독성에영향을주는데, [ 그림 49] 에서처럼국문에서는바탕체, 굴림체, 돋움체가비교적보기편하며영문에서는 Arial, Verdana와같은폰트가본문에주로사용된다. [ 그림 49] 웹에서사용할수있는가독성높은국 영문폰트예시 학습자에게가독성이낮은폰트와가독성이높은폰트를함께보여주며어떤것이읽 기에편한지직접체험하도록한다. 장시간컴퓨터를보면서글을읽는경우가독성이 높은폰트의사용여부가독자의피로를덜어줌을알도록해준다. 트랙백을이용한지식네트워크형성트랙백은글과글을연결하는역할을한다. 즉, A라는방문자가 B의블로그포스트를보고내용의관련여부에따라자신 (A) 의포스트에트랙백을달아연결할수있다. 그러나 A를중심으로만연결이이루어지는것은아니다. B 역시자신의포스트가 A의글에트랙백이걸린것을확인할수있으며, B를포함한다른사람들이 A의블로그포스트를찾아갔을때그글에연결된 C나 D의블로그로도손쉽게이동이가능하다. 물론, 제 3자가자신 (A) 의글에걸린트랙백을보게할수있도록하는것은 A 고유의권한으로그가트랙백공개설정을해두어야한다. 단순히글과글을연결하는트랙백에서한단계나아가면, 트랙백을등록하고이연결과관련된새로운글을작성할수있다. 즉, A는 B의포스트를자신 (A) 의블로그포스트에트랙백으로등록하고, B의포스트가어떠한면에서자신의포스트와내용이비슷하거나다른지의견을작성할수있다. 비록개별학습자의참여가적었다하더라도일정한시간이지나면이러한포스트글의연결고리가기하급수적으로늘어나면서한주 58
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 제에대한일종의사회적지식네트워크를형성하게된다. 블로그를제공하는포털사이트마다트랙백에대한표현방식이조금씩다를수있고 ([ 그림 50]), 그개념자체가아이들에게생소하므로개념을학습자들에게완전히이해시켜야만올바르게글을보낼수있다. 따라서재량시간을이용하여블로그생성및트랙백에대한개념을인지시켜야한다. [ 그림 50] ( 상 ) 티스토리의트랙백, ( 하 ) 네이버의엮인글 취소선을활용한퇴고연습기존의워드프로세서가제공하던문서검토기능중가장기본적인취소선을블로그에서도사용할수있다. 블로그글쓰기에서취소선을이용하면원본글에는 취소 가표시되고원본글을그대로유지한채새로운글을쓸수가있는데, [ 그림 51] 에서처럼학습자가자신의글의변화를보기위해취소선을활용하면논지의발전과정을확인할수있다. [ 그림 51] 취소선을활용한글쓰기 59
2009 KERIS 이슈리포트 학습자들이취소선을활용하여자신의글을스스로검토할수있도록하고, 왜특정내 용에취소선을그었으며수정된내용이그전의내용보다좋은지그이유를물어탐구 의깊이를더하도록유도한다. 나오며블로그에쓴글은불특정다수에게공개된다. 단순히자신의생각과느낌을알릴수도있겠지만, 보다교육적인목적으로설득하는글쓰기를한다면일반적인일기쓰기와달리논리적이며합리적이어야한다. 무엇보다전체적으로일관성을유지해야한다. 이러한글쓰기는학습자들에게부담을줄수있지만지속적인포스팅연습을통해학습자들의생각을정리하고글쓰기능력을향상시킬수있다. 트랙백을활용한글쓰기는학습자들에게자신의글에대한피드백을제공할수있어학습지도의일관성이유지되고학습자로하여금합리적인결론을이끌어내는데도움을주었다. 또한학습자들은자신의생각과동일한의견이나방법을가진다른학습자들과네트워크를형성하고댓글을통해추가의견을제시하였다. 며칠후한학습자의블로그에불특정다수로부터칭찬의피드백이탑재되었다. 칭찬을받은학습자는자신의생각이다른사람에게영향을줄수있다는사실을알고매우신기하게생각하였으며이로인해글쓰기에대한흥미를가지게되었다. 넓히며이수업에서아쉬웠던점은수업이후에서학습자들이여전히글쓰기에대한부담을가지고있다는점이다. 경우에따라모두가보기가능한특성을가진블로그를활용했다는것만으로블로그에서글쓰기를꺼리기도하였다. 이밖에글쓰기자체를싫어하는것이아니라평소인터넷상에서글쓰기를많이하지않은아이들의경우문서작성시간이오래걸리거나기능을사용함에있어어려움을호소하였다. 이러한현상을지켜보면서블로그상에서의글쓰기를위해갖추어야할필수적인 ICT 활용능력들이있고이는하루에익힐수있는것이아니기때문에평소조금씩준비과정이필요하다는것을알게되었다. 추가적으로교사의입장에서블로그를활용하는방법에대해두가지측면을생각해보았다. 첫째, 학습관리의측면에서트랙백을활용할경우학습자들의결과물을수집하는경로로활용할수있다. 즉, 교사가학습지양식을탑재하고학습자들은양식을복사하여새로운글로생산한후교사의학습지양식을중심으로트랙백으로연결한다. 둘 60
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 째, 블로그중에는하나의블로그에여러사람이글을작성할수있는팀블로그에대해알게되었다. 블로그는기본적으로 1인이하나의블로그에글을작성하지만, 팀블로그의경우하나의블로그에여러사람이동시에글을작성할수있다. 이러한블로그의환경적측면을이용하면좀더효과적인학습이이루어질수있을것이다. 61
2009 KERIS 이슈리포트 2) 네트워크에심은나만의꿈 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 블로그는꾸준히자기의꿈을성찰해보고이를구체화하는데효과적인도구이며, 네트워킹을통해주변의자료를능동적으로찾을수있도록한다. 이를통해학습자는자신의꿈을이루기위한방법을정리하고다른블로거들과의만남을통해장래희망을구체화할수있다. 들어가며 Y는외교관이되는것이꿈이다. 뉴스에서외교관이국가협약을하는모습을보고, 그꿈을키웠다. J는야구선수가꿈이다. 매일야구를하며친구들과어울릴때 J는가장행복하다. 이친구들은자기의꿈을가지고있지만일상생활에서늘마음에품고있지는않았다. 블로그를시작하기전까지는말이다. 오늘은선생님께서무엇을할때가장행복한지에대해서생각해보고, 나는어떻게행복해질수있을까? 라는질문에대한나의생각을블로그를개설해서올리라고하셨다. 아마도장래희망같은것을쓰면될것같았다. 선생님께서가르쳐주신방법대로컴퓨터실에서블로그를개설을하고, 글을쓰려고하니막상막막했다. 선생님께서는내가그일을하면행복한까닭과정말내가생각하는그일이좀더구체적으로무슨일을하는지를알아보기를원하셨다. 따라서난먼저그직업이무슨일을하는지검색하기시작했다. 어려운말이많았는데거의이해가되었지만모르는것이더많았다. 전보다도궁금하기시작하여어떤외교관공부를하는대학습자의블로그를들어가보게되었다. 선생님께서알려주신대로트위터에서 people을검색해보았더니외국사람이많았다. 그중에한사람에게 following을신청했다. 미투데이도있어서들어가보니연예인도많았고내가원하는외교관과비슷한활동을하는사람이있었다. 그는바로환경운동가다. 물론외교관은바빠서올릴틈이없었겠지만환경운동가의열정과꿈이나를송두리째흔들어놓았다. 나의꿈블로그에환경운동가에게관심이간다고써두었더니어느새친구들과선생님이나의새로운꿈을응원해주었다. 나는이제환경운동가가되고싶다. 62
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 펼치며 (1) 수업의도및목표진로교육의성패는학습자들이지속적으로그꿈을위해준비하고학습자스스로가동기화할수있다는점에서좌우된다. 이때자신의꿈에대해서성찰하고탐구해나가는웹도구로서의블로그는경력포트폴리오형태로학습자개인의지식과기술의예와증거를보여주고자기꿈을구체화할수있는수단이될수있다. 실과, 국어교과등의교육과정과연계하여 다양한직업의세계를이해하고, 나의장래희망에대한자료를수집조사하여나의장래희망목표를설정할수있다. 라는교육적목표를위해 나의꿈을찾아서 라는프로젝트수업을진행하였다. (2) 수업진행과정 < 표 4> 네트워크에심은나만의꿈 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 장래희망의기준에대해서성찰하기 2 블로그개설후, 각카테고리별첫포스팅완성하기 3 역할모델에대한나의생각포스팅하기 4 선생님, 친구들혹은외부인사와의이웃맺기수행하기 5 트랙백및댓글, 답글로나의꿈에대한의견나누기 6 평가안내에따라기간동안지속적인포스팅하기 7 나의꿈이확고해진경우, 바뀐경우등팀별발표하기 8 장래희망선정기준에대한포스팅하기 교사역할 1 프로젝트소개및나의장래희망의기준에대해서브레인스토밍유도하기 2 카테고리설명및블로그개설안내하기 3 직업군에대한기초자료및역할모델자료수집안내하기 4 선생님, 친구들과이웃맺는방법안내하기 5 트랙백및댓글, 답글등을통한의견교환방법안내와교사시범보여주기 6 학습자성취도달수준 ( 평가 ) 안내하기 7 나의꿈발표일안내및진행하기 8 행복은어디에서오는가? 라는질문과장래희망선정의기준에대한토론수업하기 수업진행의핵심은장래희망을정하는기준이얼마나합리적이고올바른가에대한가치관정립에있고, 이는생각변화시간까지도충분히주되지속적인진도점검과독려가필요하다. 학습자의 6 단계를위해서는교사가오프라인상에서다른학습자의포스팅내용과방법에대해칭찬하고모델링하는방법에대해안내해주는것이필요하다. 63
2009 KERIS 이슈리포트 (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 학급구성원들이공유할블로그개설대부분의포털서비스에서블로그를지원하고있어어떤포털사이트를선택해도무방하나댓글이나스크랩기능을쉽게활용하기위해서는되도록한학급의구성원들이같은포털사이트의블로그를개설하여활용하는것이좋다. 이때교사가익숙한포털서비스의블로그를사용하거나학급내대다수가사용하는포털서비스의블로그를사용할수있다. 전자의장점은교사가학습자보다서비스사용에대해통제권을발휘하여안내할수있다는것이며, 후자의장점은학습자가새로운서비스에가입해야하는번거로움을덜수있다는점이다. 카테고리설정기본카테고리는교사가지정해주어학급구성원모두가동일한카테고리를만들도록하고, 그외학습자개인에게필요한카테고리를추가로생성할수있도록안내한다. 곧바로블로그의카테고리를등록할수도있지만, 보다효과적인블로그운영을위해서는서면으로먼저카테고리를작성해보도록할수있다. 장래희망프로젝트의경우 < 표 5> 와같은카테고리예시가있을수있다. 카테고리를설정하는일은진로설정을학습자스스로구체화시킬수있도록도와준다. 즉, 막연하게 무엇이되고싶다 는생각을카테고리화시키면서보다명료화한다. 특히, 학습자들에게장래희망을이루기위해어떠한노력이필요한지에대해깊이고민할수있는기회를제공한다. 단, 학습자들의블로그활용이본활동만을위한일회용이되는것을방지하기위해, 개별학습자블로그의전체테마는스스로정하도록하고그안에 나의꿈 등의제목으로꿈블로그하위카테고리를등록할수있도록한다. < 표 5> 꿈블로그의카테고리예시 카테고리예시 1 - 꿈을이룬사람들 : 나와같은장래희망을이룬사람들 ( 역할모델수집 ) - 꿈을이루려면 : 장래희망을위해준비할것들을수집, 등록 - 성공일기 : 하루생활을돌아보며꿈을위한노력을기록 64
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 카테고리예시 2 - 꿈을찾아서 : 꿈을이룬사람에대한역할모델 - 나의꿈을향해 : 나의장래희망직업군에대한기초적인내용조사 - 앞으로는? : 나의꿈을이루기위해서나는앞으로무엇을준비할지수집 - 다양한직업 : 나의장래희망과는다르지만관심이가는다른직업군에대해서기록 서로의꿈에대한피드백블로그를통한활동이개별적으로이루어지지만친구들의글에댓글을쓰거나같은장래희망을갖고있는학습자들끼리 스크랩 을통한정보나눔등교사나학급구성원들과의피드백이웹환경을통해활발하고꾸준하게이루어지는것이좋다. 싸이의 일촌, 네이버의 이웃추가, 다음의 친구추가 와같은기능을활용하면포털서비스의블로그메뉴에로그인할때마다학급구성원들의블로그업데이트상황을실시간으로확인할수있다 ([ 그림 52] 참고 ). [ 그림 52] 네이버의 이웃새글보기 RSS, 댓글, 답글을활용한활발한의견교환블로그의가능큰특징중하나인 RSS 기능을활용하면최근에올라오는포스트를쉽게확인할수있으며, 많은블로그의최근업데이트상황을실시간으로확인할수있게된다. 새로운포스트에대해빠른검색이되므로 [ 그림 53] 처럼댓글이나답글을통해교사-학습자간및학습자- 학습자간의의견교환을활발하게할수있다. 65
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 53] 네이버블로그의답글 태그를이용한체계적인자료분류본활동에서가장중요한한가지는학습자들이스스로의꿈을성취하기위해필요한자료를수집하고분류하는기회를가지도록하는것이다. 수집한자료를분류함에있어위에서언급한카테고리가하향적 (top-down) 으로자료를유목화시킨다면, 태그는상향적 (bottom-up) 으로블로그에올려진정보를보다체계적이고편리하게분류할수있도록도와준다. 예를들어, 카테고리에의해일차적으로분류된자료일지라도다량의정보가누적되면어떠한내용의자료가정확히어디에있는지분간하기힘들다. 그러나태그를사용하면그포트스가어떤특정내용을담고있음을알려주므로이를통해쉽게그포스트를다시찾을수있다. 대부분의블로그에서태그기능이지원되며, 특히태그구름이제공되는경우이를통해어떤내용의자료가사용자들에의해가장많은조회수를기록했는지시각적으로확인할수있다. 학습자들이태그를만들때포스트의내용을대표할만한단어를키워드로등록하도록안내한다. 또한한포스트에적용할수있는태그의수가정해진것은아니나너무많거나적은태그는무용지물이니약대여섯개정도만을사용하도록권장한다. 나오며나의꿈을찾아서떠나는여행은장기간에걸쳐진행되는프로젝트이며학습자들의미래를위해진행해야할진로교육이다. 스스로의재능과열정을확인하고끊임없이배우며자기의꿈을키울수있는학습자이라면 21세기가필요로하는인재로자라날것이다. 이수업을통해어떤학습자는일본어를배워야겠다는생각에서동영상강의를신청하기도하고, 수업을진행한교사는야구선수가꿈인학습자의진로를위해인근야구 66
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 동호회를안내해주면서그꿈을이룰수있도록응원해주었다. 이는꾸준히성찰하고 대화하면서얻어낸결과이며, 그결과학습자들의직업선택의기준을돈과명예를떠 나진정한자기만족과자아성취까지확장시킬수있었다. 넓히며이수업에서아쉬웠던부분은스스로의꿈을찾아성찰하는학습자의모습을사회적네트워크를통해확산시키지못한점이다. 유튜브등의경로를통해자신의꿈을이루기위해노력하는모습을외부집단을통해평가받을수있었다면참여하는학습자나이를공유하는외부집단에게모두실제적인도움을줄수있는유용한목소리가될수있었을것으로판단된다. 67
2009 KERIS 이슈리포트 2. 공유 : Friends Share Together 객관적으로가치가있도록과제를성취하기위해서는상호간자료의공유를전제하고다른이들의의견및시선을허용해야한다. 이장에서는학습자가자신의창작물및편집물을바람직한형태로공개하는것은물론, 다른이들의공개된자료를참고하고관리하여자신의것으로삼을수있도록하는웹 2.0 활용사례를살펴본다. 첫번째사례인 1) 블로그를모아모아 는교사가메타블로그를활용하여학습자의블로그를체계적으로분류하고관리할수있는방법을다루고있다. 두번째사례인 2) 같은책, 다른생각 에서는마이크로블로그를활용하여팀구성원인학습자간에과제를해결하기위한보다긴밀한네트워크를형성하는방안을살펴본다. 1) 블로그를모아모아 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 메타블로그는개별블로그에대한정보를 RSS, Atom 등의형태로등록해생성한블로그의집합체로, 유사한관심사를가진블로그를연결하여한눈에확인할수있도록한다. 이를통해교사는물론학습자역시일정기간동안수행된다양한교육적과제를모니터링할수있다. 들어가며평소 ICT 활용교육에관심이많아학습자들과카페와홈페이지등을활용하여수업을진행하였다. 그러나기존의카페와홈페이지는학습자들간의자료수집및공유에있어편리한환경일지몰라도불특정다수와연결하는데있어그리효과적이지않다는것을알게되었다. 고민한끝에블로그를활용하기로하였고학습자들은과제, 개인일기, 독후감등을공개, 이웃공개의개념으로포스팅하기시작하였다. 그러나학습자들의블로그를일일이방문하여확인하고피드백하는과정은매우불편했기때문에이를해결할대안을찾아야만했다. 어느날메타블로그에대해알게되었고메타블로그를통해학습자들의블로그를연결 68
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 함으로써보다손쉽게학습자들의블로그에접근할수있게되었다. 이러한특성은학 습자들에게진로, 독서, 취미등관심분야에대한프로젝트를진행하기에알맞은환경 이었다. 펼치며 (1) 수업의도및목표기존의카페의경우필요에따라가입해야하고자료에대한접근성이자유롭지못하다. 무엇보다카페내에자신과다른사람들간의위계적인느낌을버리기어렵다. 블로그는자신만의공간으로자유롭게표현할수있으며다른블로거와소통할수있는구조를가졌지만, 카페에비해글을수집하는부분에있어효율적이지못하다. 이러한단점을보안할수있는것이메타블로그로서의블로그카페이며이를통해많은블로거와효율적인소통이가능하다. 교사에게메타블로그는학습자의개인블로그에매번방문할필요없이한곳에서그들의블로그를보게할수있도록하는이점을제공한다. 또한다양한프로젝트를진행할때, 주제에필요한정보, 자료수집이필수적이며이에따른다양한해석과추론등이필요하다. 같은주제로이루어진블로그카페에가입함으로써학습자들보다좀더지적으로월등한사람들의심도있는내용을접하는것이가능하다. 또한하나의블로그를통해다양한주제의블로그카페로글을보내고서로의생각들을멀티적으로공유하는것이가능하다. (2) 수업진행과정 < 표 6> 블로그를모아모아 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 프로젝트시작하기 - 프로젝트의특성은무엇이며어떻게진행이되는지이해한다. - 역할분담을통해효율적으로작업한다. 2 프로젝트탐구주제를정하여작업하기 교사역할 1 프로젝트개념이해시키기 - 프로젝트의특성, 과정, 결과물, 발표계획등에대해설명한다. - 프로젝트구성원이효과적으로역할분담할수있도록보조한다. 2 학습자들이교육적활용이가능한주제를정할수있도록보조하기 69
2009 KERIS 이슈리포트 3 탐구주제에대한자료검색하여검토하기 - 선생님이개설한프로젝트블로그카페에등록한다. - 탐구주제와관련된자료수집하여자신의블로그에스크랩한다. 4 수집한자료정리하기 - 팀내협의를통해내용정리하고결론을도출한다. 5 프로젝트발표하며동료평가및자기성찰하기 3 프로젝트일정을관리하거나작업과정을모니터링하고안내하기 - 학습자들이블로그카페에등록하도록안내한다. - 다양한방법으로탐구주제에대해자료를수집할수있도록안내한다. 4 프로젝트일정을관리하거나작업과정을모니터링하고안내하기 - 블로그카페에업데이트되는협의과정을모니터링하며동기를부여하거나문의사항에답한다. 5 프로젝트발표를보며피드백주기 - 평가루브릭을제시해체계적인평가기준을안내한다. (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 메타블로그, 블로그카페블로그의글을수집하기위해블로그카페를개설해야한다. 카페개설은비교적간단하지만메타블로그에대한개념을학습자들에게인지시키는것이중요하다. 간단하게말해서메타블로그는여러블로그의피드를한곳에서수신받아여러사용자들의블로그업데이트현황을한눈에파악할수있게해주는서비스이다. 따라서교사가학습자들의프로젝트진행과정을모니터링하는데유용하게사용할수있다. 보통블로그카페의형태로서비스되는데, [ 그림 54] 에서와같이기존의카페가사용자가직접카페에서찾아가글을업로드해야하는시스템이었다면블로그카페에서는 [ 그림 54] 메타블로그의이해 : 블로그카페와기존카페에서의사용자상호작용 70
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 사용자가자신의블로그정보를블로그카페에등록시켜두면자신의블로그에서작성 한포스트내용이블로그카페에도자동으로업로드되어카페에소속된구성원들이편 리하게공유할수있도록하는서비스인것이다. 학습자블로그등록및모니터링, 글보내기교사가개설한블로그카페에학습자들의블로그를등록하면학습자들이개별적으로자신의블로그에업로드한포스트를블로그카페에서한눈에확인가능하다. 또한등록된블로그에서포스팅된글중선별하여 [ 그림 55] 와같이 글보내기 를클릭하면그내용이다시자신의블로그에스크랩된다. [ 그림 55] 올블로그블로그카페에서 글보내기 나오며 프로젝트진행에있어블로그의활용은학습자들에게누구에게도방해받지않고자신의생각을표현할수있는공간을제공할수있었다. 또한프로젝트와직접관련된자료들을수집하기위한메타블로그는학습자들에게다양한관점, 의견, 전문가수준의정보들을제공하였고프로젝트진행에커다란도움이되었다. 그러나특정카페의경우학습자들에게는전문적인용어나표현방식이학습자들의인지수준을넘어학습자들이이해하는데어려운점이많았다. 또한저작권문제의경우학습자들에게항상부담으로작용되었다. 블로그가개방적인공간이므로학습자들의생각과결과들을표현하는데있어이러한부분을해결하는데많은노력이필요하였다. 71
2009 KERIS 이슈리포트 넓히며연결의의미에서메타블로그는블로그의활용도를높일수있다. 예를들어, 교사가학급블로그카페를개설하고학습자들의블로그를등록한다면기존의카페와비슷하게운영하는것이가능하다. 즉, 교사의블로그에학급운영에필요한일정이나행사등에대한공지사항등을배포할수있으며학습자, 학부모등은교사의블로그를방문하고댓글을통해상호작용할수있다. 혹은메타블로그가특정주제의블로그간을잇는사회적네트워크로서의역할을담당할수있다. 다시말해개인은자신의블로그에서특정주제의글을선별및배포하여블로그카페로내보낼수있고좀더많은사람에게자신의생각을알릴수있다. 학습자들은다양한주제의블로그카페에가입하고주제에따라배포함으로써불특정다수의피드백을받을수있으며피드백을통해상호교류및네트워크를형성할수있는것이다. 72
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 2) 같은책, 다른생각 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 마이크로블로그는기존의블로그보다작은단위로메시지를주고받을수있는공간으로, 140자정도의메시지만허용하는대신컴퓨터뿐만아니라핸드폰등의보다다양한채널을통한접근이용이하도록서비스되고있다. 이를통해학습자와교사는특정주제에대한보다긴밀한의사소통을할수있다. 들어가며오늘은선생님께서작은블로그라고하는트위터를알려주셨다. 트위터를통해전세계사람들이끊임없이수다를떨고있다고했다. 김연아선수랑 TV에자주나오는소설가도트위터를하고이야깃거리가트위터를통해서퍼진다고하셨다. 나는선생님을 follow했고친구들과서로 follow하니서로올린글이내로그인화면에서쉬지않고올라오는것이무척신기했다. 선생님께서는도서실적카드에적는대신여기에한줄만정성스럽게올리면인정해주신다고했다. 매일매일읽은만큼내용에서인상깊은구절을쓸때면마지막에몇쪽에나오는지적고다읽었을때는느낌을올린다. 어느날누군지모르는데내가쓴구절이좋다고 follow를했다. 갑자기신경이쓰이기시작해서나도내문구와비슷한것을찾아보니우리반 T친구와비슷한것을알수있었다. 다음날학교에가서이야기를꺼냈더니 T친구도그부분이아주재미있었다고했다. 그러자멀리앉아있던 P친구가와서자기도그렇다고했다. 우리가책을보며같은생각을하고있다고생각하니왠지가까워진느낌이들었다. 내일은어떤글이올라올까? 펼치며 (1) 수업의도및목표독서교육은단기간에이루어지지않고, 독후활동을장려함이지나쳐서학습자들의부담이가중되면오히려독서의폭이반감되는경우도있다. 간편하게접근하며수시로소통할수있어서같은생각혹은다른생각을하는서로에게관심을갖고관계를맺어갈수있는의미있는독서학급경영의한활동이다. 73
2009 KERIS 이슈리포트 (2) 수업진행과정 < 표 7> 같은책, 다른생각 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 마이크로블로그이해하기 - 특징및사용방법을이해한다. - 독후활동기록방법을이해한다. 2 마이크로블로그서비스에등록하고시범포스팅하기 - 읽을책과매일읽을분량을정한다. 3 매일책을읽으면서인상깊은구절과페이지수를기록한다. 4 책을다읽고마이크로블로그에짧은소감을작성하고, 친구들의소감문을읽어보기 5 후속활동 - 나와같거나다른생각을가진친구를찾는다. - 동료의포스트를평가한다. 교사역할 1 마이크로블로그소개및독후활동기록방법안내하기 - 특징및사용방법을설명한다. - 매일인상깊은구절과페이지수를기록하여올리고, 다읽은후소감을쓰도록지도한다. 2 마이크로블로그서비스에등록하고시범포스팅을하도록안내하기 - 학습자와함께읽을책을선정하고매일읽을분량을정한다. 3 학습자의포스팅에피드백을주고서로간에서로의인상깊은구절을공유할수있도록안내하기 - 읽은내용에서유의미한내용을찾아매일공유할수있도록한다. 4 소감문에대한피드백을주고공유할기회를제공하기 - 제한된글자수안에핵심적인내용을담을수있도록한다. 5 후속활동 - 찾기 (search) 기능을통해비슷한생각을가진친구를찾는방법을지도한다. - 내용과수에기준을두고최고의게시물을선정하거나최다 follower 을갖는친구를시상한다. (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 국내마이크로블로그서비스의제한점대표적인마이크로블로그서비스로국내에는최근미투데이라는서비스가알려지고있다. 미국에서는트위터라는이름으로인기를끌고있는데, 이러한마이크로블로그가가지는특징중에하나는휴대폰을사용하여동시적인메시지보기및업로드가용이하다는점이다. 특히미국과같이넓은영토를가진나라에서는컴퓨터가있는곳을찾아다니는것보다개인이간단히휴대할수있는모바일기기를통한웹서비스에대한요구가클것이다. 74
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 하지만국내에서는휴대폰과같은모바일기기를사용한웹접속이미국처럼상용화되지는않았다22). 따라서휴대폰을가진대부분의학습자들도마이크로블로그의특징을살려모바일로접속하지는않고컴퓨터를활용해서웹접속을하는고전적인방식을채택하고있다. 즉, 현재까지는국내모바일웹접속환경의비활성화로인해마이크로블로그의특징인동시적메시지교류가이루어지지않고있는것이다. 한편, 마이크로블로그는짧은메시지의특성상간단하고주로교육적인의미는없는메시지를전하는데사용되고있다. 이는교육분야에서아직그효과가증명되지못한웹 2.0 기술의사회적네트워킹영역이라고할수있다. 서론에서언급한미국의설문조사결과가보여줬듯이많은 ICT 책임자들이웹 2.0을이분야에서활용하는것을부정적으로바라보고있으며, 이런증거를통해어떤이는마이크로블로그의교육적잠재력이크지않다고판단할수있다. 마이크로블로그를통한잠재적교육효과사용의범위가제한적이거나마이크로블로그가제공하는사회적네트워킹서비스가교육적효용이없다고지레짐작하는것은위험하다. 오늘날마이크로블로그서비스가가지는잠재력교육효과를두가지로요약해추측해보았다. 우선, 사용자들에게목표가명료한과제를부여한다면메시지길이에서제한이있기때문에정말필요한메시지만을업로드할것이다. 이를통해학습자는중요한내용이무엇인지우선순위를정하는경험을할수있다. 두번째는작성해야하는내용이많지않으므로학습자가자주참여하는데부담을느끼지않을수있다는점이다. 이를통해교사는학습자에게매일마다참여를독려할수있으며, 이러한의사소통채널이교사와학습자, 학습자간의관계를더욱돈독히하는데기여할것이다. 나오며독서교육이나학급경영에웹 2.0 기술은한영역이지그것이모든정답이될수는없다. 방과후더바빠지는학습자들의모습에는교과서생각을쫓아가느라자기생각을모르며, 친구들과소통도쉽지않다. 벌써시작된 U-러닝단말기가확산은언제어디에 22) 근본적으로한국이라는나라에서는한블록건너 PC 방과같이웹접속이가능한시설이있으므로굳이모바일웹접속서비스가필요하지않아보인다. 결국이렇게수요가적은지역에서는모바일웹접속서비스단가가낮아지지않을수밖에없으며, 이로인해아직은사용자가쉽게늘어나지않는것으로판단된다. 75
2009 KERIS 이슈리포트 서나네트워크접속을원활하게도와주고, 그에따른소재와플랫폼은간편하면서도누적이되고, 관계가맺어졌을때큰시너지를발휘한다. 자기생각과같거나다른사람과의사소통할수있는기회와독서라는공동의소재를제공해주는것은향후학습자들끼리의건전한네트워크를형성할수있는기반이된다. 넓히며친구와혈액형만같아도좋아하는학습자들을보면공감대를형성할수있는소재를구안하는것이관건이다. 예를들어, 나의여름은... 이라는제목으로방학생활모습을올리는활동을할수있다. 왜우리엄마는내가잠자면청소기를돌리시는걸까?, 나청학동캠프갔다가종아리가불났어. 등등의여름방학모습을꾸준히올리고, 개학일에최고의게시물을이야기하는것도즐거운일이다. 또는 관찰일지 라는제목으로학습자가사랑하는애완동물에대해말할기회를제공할수도있다. 아이들은애완동물을무척좋아하므로좋아하는애완동물의일상에대해서기록하면서친구들과대화소재를찾는것이다. 그밖에도마이크로블로그에서수행할수있는다양한활동주제를 < 표 8> 에서제시하고있다. < 표 8> 유용한마이크로블로그활동주제 대한늬우스 - 국제교류를위한외신용뉴스 장래희망이외교관인학습자에게트위터를통해우리나라에대해홍보할내용을 꾸준히한줄뉴스로탑재하게하는방법이있다. 내인생을바꾼한줄 - 독서후, 인상적인표현 시인이나소설가가장래희망인학습자에게독서록의간편한형식으로인상적인표현을트위터를통해쓰고그직업군의학습자들을네트워크로형성하여계발활동을진행할수있다. 76
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 3. 협력 : We Are Smarter Than I 공유된자료를개인의편의를위해사용할수도있겠지만, 오늘날사회에서주어지는대부분의과제는구성원들의협력을필요로한다. 이장에서는학습자가참여하는구성원들의협력을촉진하기위해웹 2.0 기술고유의특성들을어떻게활용할수있을지그사례를살펴본다. 첫째사례인 1) Zero, 일회용품 은팀학습자들이가장단순하고효율적인멀티미디어수단으로광고처럼강력한메시지를전달하려는시도를묘사하고있다. 두번째사례인 2) 우리는작가지망생 에서는개인이홀로글을쓰는것에서나아가학습자가팀을이루어공동으로글짓기과제를달성하는과정을보여준다. 세번째사례 3) 지구적인생각, 지역적인실천 에서는팀학습자들이생활속의문제에대해비판적으로사고하고서로간의사소통을통해최선의해결방안을제시한다. 마지막으로네번째사례인 4) 팀활동을보조하는의사소통 과다섯번째사례 5) 협업을위한데이터공유 에서는각각문자와숫자의형태로팀과제를수행함에있어웹 2.0 기술을활용하여보다효과적으로온 오프라인공간을연계하고의사소통및자료공유의통로를넓히려는시도를소개한다. 1) Zero, 일회용품 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 멀티미디어는텍스트, 이미지, 오디오, 비디오등다양한형태의메시지를통합하는방법으로, 주어진메시지를가장효과적으로제시할수있는방법을선택하여메시지를나타낸다. 멀티미디어는비교적작업량이많은편이므로주로팀을구성하여협력을통하여산출물을제작한다. 이를통해학습자는특정주제에대한메시지를상생적으로창안하며혁신적인방법으로표현할수있다. 들어가며 G교사는말하기 듣기 쓰기수업에서글과그림을보고, 일회용품사용을줄이자는메시지의 광고문구만들기 수업을하면서스스로도너무진부하고, 왠지허전함까지느껴진다. 공개수업에서도많이보았지만학습자들의활동을독려하기위한교수활동은대부분다양한사례를보여주거나팀활동에서창의적인한학습자의아이디어에의지하는경우가대부분이었다. 77
2009 KERIS 이슈리포트 이러한교사의수업에새로운활력을불어넣은것은우연히인터넷검색을하다가발견한 Common Craft 회사의광고였다. 우리의상품은설명그자체입니다 (Our product is explanation). 라는광고문구에서말하는바와같이그들은가장단순하여쉽게기억되는종이, 가위, 매직펜으로동영상을제작해개념등을설명하는메시지를전달하고있었다. G교사는초등학습자들로하여금이와같이간단하고단순하게설명할수있는능력을곧바로기르는것은어려울지라도멀티미디어를활용하여메시지를전달하는방법을익히는것은가능할것이라고판단했다. 따라서 일회용품사용 이란친숙하면서도사회적인문제를주제로삼고결과물로완성된멀티미디어를제출해야하는팀프로젝트를진행해보기로했다. 펼치며 (1) 수업의도및목표다양한담화의유형을이해하고, 창의적이고비판적인글을생산할수있는궁극적인목표를지향하는 광고문구창작 활동은학습자에게새로운기회를줄수있다. 그러나 21세기에는텍스트위주의의사소통보다는다양한미디어롤활용하여가장효과적이고효율적인방법을통해의사소통을해야한다. 따라서본수업에서는그림과사진, 동영상등의다양한미디어의특성을살려의도하는메시지를보다다양한형태로표현하는것을목표로한다. (2) 수업진행과정 < 표 9> Zero, 일회용품 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 일회용품사용을줄이기위한광고내용조사, 아이디어수집하기 2 조사내용정리하며기획하기 3 체크리스트를참고하여아이디어를정리하여시나리오로작성하기 4 애니메이션에활용할그림그리기 5 동영상촬영및편집하기 교사역할 1 Common Craft 의설명방식과함께 Zero, 일회용품 프로젝트소개하기 2 동영상촬영과구글피카사사용법안내하기 : 사용법을캡쳐하여안내지를만들어가정학습지원 3 광고에서담고싶은내용점검하기 ( 체크리스트활용 ) 4 학습자역할점검하기 5 기기활용법및시나리오등학습자활동독려및점검하기 78
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 6 발표하기 7 활동내용유튜브에탑재하기 6 발표에대한피드백주기 7 유튜브에탑재안내하기 개념을설명하는방법이반드시한가지만있는것은아니다. 하지만보다간단명료한설명방법을택하는데는적어도두가지이유가있다. 첫째는어린학습자들이복잡한편집개발기술에노출되지않도록하는것이다. 너무복잡한기술은제한된수업시간에제작에임하는어린학습자들에게불필요한부담으로작용할수있기때문이다. 둘째는본활동을통해학습자는하고자하는말을어떤식으로 간단하게 표현할것인지고민하는기회를가지게된다. 물론자유롭게창작하는것도그나름의교육적효용을지니겠지만불필요한내용을삭제하는연습또한과도한정보가난무하는 21세기에필요한인재의역량이다. (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 Common Craft를통한학습주제소개 Common Craft에서제작한두가지이상의주제에대한설명동영상을학습자에게보여주고그들이내용을파악하도록한다. 이와같은내용의광고물을만든다면어떠한요소가필요한지학습자와토의하도록한다. 어떤컨셉으로영상을만들것인지, 어떠한이미지가그려져야되며, 어떤사운드가들어가고, 어떠한내용을어떠한방식으로설명하고자하는지구체화한다. 동영상의길이를미리지정하여학습자가정해진시간내에메시지를전달할수있는방안을구상하도록지도한다. 일회용품사용에대한사이트및자료안내환경부 (www.me.go.kr) 에서 환경교육 이라는대메뉴아래다양한정보를제공하고있다. 교사가온라인으로환경교육을신청하여수업전미리그내용을충분히숙지할수도있다. 눈높이환경교실 에서환경공부중 쓰레기와재활용 이라는메뉴를안내하고, 그곳의정보와각종어린이신문사에서운영하는칼럼의주소를링크하여학습자들이다양한자료를찾아볼수있도록안내한다. 구글피카사를이용한포토스토리제작구글피카사 3에서는구글어스, 블로거, 유튜브, 인화서비스등이가능하다. 라이브러 리에접속하여하단의버튼을클릭하면각버튼이탭으로형성된다. 그중에콜라쥬를 79
2009 KERIS 이슈리포트 선택하여격자무늬 5:3 와이드사이즈프레임형태로저장한다. 눈금간격은약간있는 것이시각적으로편안한느낌을준다 ([ 그림 56]). [ 그림 56] 구글피카사콜라쥬구성장면 콜라쥬를구성하고나면그림은자동으로피카사폴더아래에저장된다. 그림을파워포인트에서불러와서말주머니를입력하여그림파일 (*.jpg) 로저장함으로써하나의포토스토리를완성한다. 아래는피카사활용절차를순서대로정리한것이다. 1 구글아이디계정등록 - 보안정책에따른문자입력시교사및보조도우미학습자의지원필요 2 구글피카사다운로드 [ 그림 57] 구글피카사다운로드사이트 80
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 3 동영상제작 - 사진, 비디오, 음악을결합한동영상을 Windows Media 파일로만듦 - 동영상프리젠테이션만들기버튼을클릭 - 폴더나앨범의모든사진이용가능 - 지원되는오디오파일형식은 mp3와 wma 플리커나블로그에업로드피카사에서동영상을제작하면유튜브에바로탑재할수있는단축키가있으며, 피카사웹앨범에올릴수도있고, 블로거와바로연동되므로올리는것이간편하다. 구글서비스만이용할필요는없고, 그림파일로저장했다면플리커에올리거나자기의고유네이버나기타국내유수의블로그에태그로자료를분류하여올릴수도있다. 타블렛이있고그래픽을제작할수있는학습자가있다면웹툰형식으로진행할수도있다. 나오며멀티미디어는다양한담화형식에대한아이디어를창안할기회를제공한다. 그러나그모티브를찾기위해자료를검색할경우특히영상이나이미지에서음란물을포함한비교육적인정보를접촉할수있어그에대한분별력있는행동을사전에교육하는것은인터넷윤리교육과연계되어반드시필요하다. 또한, 기존의자료를패러디하거나편집하는과정에서원저작자의권리를존중하고침해하지않도록엄격한교육이사전에있어야한다. 학습자들은단순하고명확한방법으로설명하는방법을배울수있고, 타인을설득하기위한과정이단순히상식에기초한순간적인발상이아니라폭넓은자료조사를통한깊은이해가요구되며이것이설득력있는자료에토대가됨을배운다. 즉, 창의성이라는것이그저엉뚱한생각이아니라문제의식을가지고, 섬세하게현상을관찰하며, 참신한메시지를전달하기위해서는 일회용품의사용 에대해서충분한이해가필요함을깨닫게된다. 나아가학습자들은사회적플랫폼인유튜브에자신의작품을업로드함으로써나의의견을세상에알리게되고, 자신의재능과흥미를끊임없이발굴하려는배움을경영하는기술을터득한다. 끊임없이변화하는향후세대에서앞으로필요한인재상중하나인자신의삶과배움을경영할수있는학습자가된다. 81
2009 KERIS 이슈리포트 넓히며자신의사상과감정, 재능을오프라인에서세상과대중에게알리는것은어렵다. 하지만웹이가지는익명성등의특징으로말미암아웹에서는비교적쉽고흔하게일어나는일이다. 멀티미디어를활용해나의작품, 관찰한내용, 생각, 제안할것등을이미지나동영상혹은파워포인트등을사용해효과적으로제시할수있으며, 이를가능하게하는대표적인웹 2.0 서비스는 < 표 10> 와같다. < 표 10> 대표적멀티미디어제작 / 편집용웹 2.0 서비스 유형관련서비스서비스명사이트주소 이미지동영상, 블로그플리커 www.flickr.com 동영상 블로그, 개인홈페이지, 소셜북마크 유튜브 www.youtube.com 파워포인트소셜북마크슬라이드쉐어 www.slideshare.net 멀티미디어를활용한학습에서는다음과같은주제를사용할수있다. 우선 애완곰팡이 라는이름하에학습자스스로과학과관찰일지를기록하도록할수있다. 5학년과학교과에서곰팡이의자람을관찰하는일지에내가관찰한내용을누적하여나타내고, 그변화와궁금한점을블로그에기록해나가면서나의생각과새로운발견을알릴수있다. 또한, 꼬마전문가 라는이름으로실과, 음악, 미술, 과학작품등을게시하고설명할수있다. 유튜브에서전세계적인관현악단을모집하는프로젝트를시행한적이있다. 단지유튜브에올려진동영상만을통해선발하였는데결과는전세계순회공연까지이어져서성공하였다. 이처럼미디어의발달은새로운질서와가능성을보여준다. 실과교과에서만든요리, 뜨개질작품, 자신이창작한음악, 미술, 과학발명작품을자신의블로그나소셜플랫폼에업로드하는것은학습자들이단순히정보의소비자가아닌생산자로서성장하는기회를제공한다 ([ 그림 58]). 82
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 [ 그림 58] 멀티미디어활용창작물게시의예시 : ( 상 ) 홍당무님, ( 하 ) 하마아저씨님의블로그 학습자들이저작권이있는음악의연주동영상을그냥업로드하지않도록주의를 준다. 저작권이있는음악을연주하는것을동영상으로제작하여올리기위해서는음악 저작권자 ( 작사, 작곡가, 편곡자 ) 의허락을받아야한다. 83
2009 KERIS 이슈리포트 2) 우리는작가지망생 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 기존의테크놀로지기반협업이개별적으로제작한자료의웹상에서공유만하는형태로행해졌다면, 웹플랫폼은온라인상태에서다수의사용자가한콘텐츠에접속을하여함께작성하고편집할수있도록하였다. 이러한경험을통해학습자는한저작물에대한다수참여자의기여도를한눈에파악할수있다. 온 오프라인이적절하게연계되었을때비로소효과적이었던기존의테크놀로지활용팀학습이온라인상에서 100% 이루어져도괜찮을만큼그의사소통거리가긴밀해진것이다. 들어가며 T친구는 2팀에서친구들과같이글을쓸때마다더좋은방법이없을까생각한다. 대부분의친구들이제출기한이가까이올때까지기다리며먼저나서서글쓰기를시작하려고하지않는다. 기다리다못한내가쓰면다른친구들은이를거의베껴쓰기도해서왠지억울한기분이들때도있다. 결국글이완성되면어떤아이는이를자기가다한것이라며으스대기도한다. 며칠전국어시간에선생님께서한문서에서각자글을써서동시에저장이되는온라인서비스가있다고하셨다. 정말세상많이좋아졌다. 일단우리는어떤전개로이야기가전개되는지에대한줄거리를정했다. 그줄거리에따라서각자맡을인물을정하고인물들이말하는순서를대강정했다. 수업마무리종이쳤다고하는데아이들의말은끊이질않았다. 쉬는시간에도 H는자꾸줄거리가써진종이를달라고했다. 다음시간이기다려졌다. 다음시간이되었고, 우리는선생님께서말하셨던서비스를사용하기위해 G메일계정을만들어들어갔다. 우리팀에서는 2명이말썽이다. 또아이디를잊어버렸다고했다. 다행히계정을여러개만들수있었고, 내가새로계정만드는것을도와주어그들도로그인에성공할수있었다. 그리고선생님께서안내해주신구글닥스에들어갔다. 새문서를만들어서말하는순서를대강적어서친구들에게공유신청을하고그들을편집할수있는관리자로초대했다. 이윽고문서가모두동시에열렸고, 각자내용을적는데 F5( 새로고침 ) 를누르니내가입력을안했어도친구가입력한것을내가그문서에서볼수있었다. 와! 신기하다. 84
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 펼치며 (1) 수업의도및목표복잡한미래사회에는다른사람들과협력하는능력과의사소통하는기술이중요시된다. 그러나경쟁을조장하는강의식수업에서는다른사람과협력하는방법을배울수없고또래학습자에서얻는지적정서적자극을경험하기도어렵다. 따라서본활동에서는학습자로하여금하나의주제에대해함께글을쓰는활동을기획하고진행하며수정해나가는과정에서좀더정선된아이디어를찾고좀더완벽한형태의산출물을지향하도록한다. (2) 수업진행과정 < 표 11> 우리는작가지망생 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 이야기를읽으며줄거리및인물의성격을파악하고사건전개정리하기 2 줄거리작성및역할분담하기 3 1차원고작성을위해온라인상에서구성원간협력하기 4 1차원고피드백을바탕으로원고수정하여게시하기 5 최종원고피드백을바탕으로자기성찰하기 6 후속학습 - 원고를바탕으로역할극을촬영하여동영상을유튜브에올린다. - 피카사등의편집툴을활용하여포토스토리형태의창작물을제작하여유튜브에올린다. 교사역할 1 결말이제시되지않은이야기제공하기 2 이어질내용작성과관련하여일정관리하고진행을안내하기 3 학습자작업과정모니터링하기 4 1 차원고에대한피드백주기 5 최종원고에대한피드백주기 6 후속학습 - 다양한후속학습방법을제시하여학습자가선택적으로활용할수있도록한다. 웹플랫폼을다루는것은컴퓨터활용초보자에게는버거운일이므로, 팀내에컴퓨 터활용능력이가장뛰어난학습자가다른팀원들을보조할수있도록지도한다. 85
2009 KERIS 이슈리포트 (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 구글닥스에서새문서생성검색포털인구글에서개인명의로접속하려면 G메일계정이필요하다. G메일에접속한후왼쪽상단에 문서도구 를클릭하면구글닥스로들어갈수있다. 팀원중최소 1명이상이구글계정을보유해야하는데, 이때학습자들이구글아이디를만드는데필요한보안설정의글자입력을어려워하므로짝과확인하거나교사의지원이필요하다. 새문서를생성하면제목과내용을입력할수있고, 일반적으로오피스제품의기본메뉴가제공된다. 제목을입력한후에공유하기를통해사용자로등록할수있다. 팀원중 ICT기능이뛰어난 1명의학습자에게교사의이메일주소를알려주어편집이가능한사용자로초대하게하고, 각팀의친구들을마찬가지형태로초대한다 ([ 그림 59]). 이때, 메시지를보내거나자기자신에게메일이오도록할수도있다. [ 그림 59] 구글닥스의환경설정 : ( 좌 ) 공유 의하위메뉴, ( 우 ) 사용자초대 화면설정 구글닥스의 히스토리 기능협업하여글쓰기에는자동저장기능이있어서실수를만회할수있는히스토리기능을제공한다. 제목왼쪽에누가언제마지막으로저장했는지가표시되고, 그내역을클릭하면자동저장과저장버튼을눌렀던내역이버전별로관리된다. 각버전을클릭하면저장되었던내용을볼수있을뿐만아니라그버전으로변환할수있는기능을제공한다 ([ 그림 60]). 학습자들에게히스토리기능을적절히활용할수있도록안내하고, 86
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 자기가맡은내용을다쓴후에는친구의글을색깔을지정하거나굵은글씨체등으로 수정하도록하여공동글쓰기를지원한다. [ 그림 60] 구글닥스의버전별로되돌아가기기능 나오며다채로운세상만큼글과이야기의소재는무척다양해졌다. 따라서공동글쓰기를통한작가그룹과플롯을구성할수있는협업은다른이의생각과경험을유연하게받아들일수있게도와준다. 이수업을통해학습자들은함께공동의목표를향해협동할때더훌륭한결과를가져온다는것을체득하였다. 단계적으로이야기를구성하기위한아이디어를양산하고플롯을구성하고인물의특성을잡아서글을써보며전개된내용을보면서이어질내용을파악하고있어서개별학습때보다학습목표도달률이아주높았다. 또한이야기구성이후에그것을포토스토리로제작하면서퇴고를강조하지않더라도상황에따른시나리오를좀더풍부하게수정해나가면서학습에의완결성을추구하였다. 넓히며공동글쓰기는전교과에걸쳐다양한형태로쓰일수있으며, 그소재도무궁무진하다. 여기에서공통점은하나의주제에대한다양한아이디어를정선하여최상의시나리오를창출하는데그의의가있다. 본활동에적용할수있는주제로다음과같은내용을다룰수있다. 만파식적 - 다양한형태로느낌표현하기 이야기를듣고, 그느낌을역할극, 노래, 뉴스리포트형식으로표현하는활동을공동 글쓰기와포토스토리를활용하여나타낸다. 87
2009 KERIS 이슈리포트 영어역할극 - 주요표현을사용한창의적인역할극각단원에서주요표현을사용한역할극의대본이주어지지만이는제한적인언어사용과단순한반복연습에그칠수있으므로주요표현에학습자의수준에서첨삭할수있는내용으로창의적으로역할극을재구성하고, 그내용을포토스토리로나타내면말하기영역과쓰기영역을통합지도할수있다. 우리동네반상회 - 마을의문제점을공동으로해결해나가는모의회의도덕교과에서마을의문제점을해결하기위한과정을나타내는모의회의상황을연출하여공동글쓰기형태의시나리오를창작한후, 포토스토리로그반상회장면을정리한다. 무등아리랑 - 음악과의가사를개사하여부르기 전래동요나가사의특징을알아보는단원에서그지역의특색이나타나게공동으로 개사하고, 가사를특징적으로나타낼수있는장면을설정하여포토스토리로구성한다. 88
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 3) 지구적인생각, 지역적인실천 실천적인문제해결프로젝트 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 웹플랫폼의대표적인서비스인구글닥스는팀구성원들이한곳에모여작업할수있는공간을제공한다. 기존의팀프로젝트가주로오프라인에서제작되어온라인은교류의목적으로만이루어진다면, 구글닥스는실시간, 비실시간의온라인공동작업을지원하므로교실밖을넘어서공동의문제를함께고민하고그해결책을찾는데유용하다. 이를통해학습자들은사회적문제를해결하는실천적프로젝트를수행하며비판적인사고력을키울수있다. 들어가며이번프로젝트는 S에게매우특별했다. 많은사람들을알게되었으며실로많은일들을겪었다. 선생님께서는국어시간에인디언추장의글을읽고, 백인의입장과인디언의입장에서자연을생각하는태도에대하여나의의견을써보라고하셨다. S는처음에는인디언주장이옳다고생각하였지만아직확신이없다. 이를바탕으로우리는동네에서우선적으로개발을해야하거나오염으로인해정화를해야하는곳과그곳이선정되어야하는이유를조사해서구글닥스에프리젠테이션보고서를작성해야했다. 우리팀은개발해야되는장소로잡초가우거지고쓰레기가불법투기되는도서관뒤편공터를택했다. 정화를해야하는곳으로는도로가까운 A아파트뒷길을택했다. 우리는공터의잡초가무성한사진을찍고 mp3 플레이어로고속도로의소음을녹음시켰고하얀손수건을하루내내걸어두어서그색깔이어떻게변했는지를시간별로사진을찍었다. 문제의해결을위해서는공터를친환경적인동네텃밭으로일구고도로주변에차단벽이나공기정화와소음흡수터널을만드는것을제안했다. 구글닥스를사용함에있어서선생님은초반에총 6명의익명사용자를추가하되단지 보기 (view) 권한 만주라고하셨다. 활동을진행하면서 6명중에 4명은누구인지알아낼수있었다. 우리에게도보기만할수있도록공유메일이온것이다. 그들은인근나주에있는우리와같은학년의친구들이었고, 같은문제를해결하는중이었다. 프로젝트발표일에우리는화상으로주제와관련한전문가 2분을만날수있었다. 한분께서는환경운동가이셨고, 다른한분은도시개발을담당하고있으신공무원이셨다. 두분모두우리팀의보고서를칭찬해주셔서어깨가으쓱하였고이제부터는우리가실천할수있는일을찾아볼생각이다. 89
2009 KERIS 이슈리포트 펼치며 (1) 수업의도및목표본수업은학습공동체를세상밖으로확산시켜학습자가학습에서의성취만을목적으로하지않고지역사회와의협력과연계를통해문제를해결하고실천의지를강화하는데그의의가있다. 환경오염의원인과결과를주변에서찾고환경문제가도시와촌락의공동의문제이며, 이는개발과보존의적절한합의적실천을할때가장올바른해결책임을깨닫는것이다. 사회교과의내용과기능을포괄하고도덕과국어교과의내용요소를포함한다. (2) 수업진행과정 < 표 12> 지구적인생각, 지역적인실천 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 나의입장세우기와프로젝트해결계획세우기 2 구글닥스에새문서생성하고팀원공유설정하기 - 6 명의보기권한사용자를등록한다. 3 원인과해결책에대해토의하기 4 원인과해결책에대한토의하기 5 보고서개요짜기및자료수집하기 6 보고서작성하기 7 프로젝트발표및전문가피드백받기 8 수업소감블로그에쓰기 교사역할 1 환경문제에대한딜레마와프로젝트안내하기 2 구글닥스사용법안내하기 - 촌락의학습자메일계정과환경운동가, 공무원의메일계정보기권한사용자등록을안내한다. 3 환경오염원인에대한브레인스토밍하기 - 워들 (Wordle) 을이용하여핵심어태그구름을만들수있다. 4 문제해결방법점검하기 5 보고서개요짜기안내하기 6 보고서마감일및발표방법안내하기 7 화상시스템점검후프로젝트발표보조하기 - 전문가와화상으로연결한다. 8 수업결과를정리하여블로그및슬라이드쉐어에탑재하기 학습자 4 단계에서교사의점검은다음과같은 3가지측면에서이루어져야한다. 1. 문제를정확하게인지하고있는가? 2. 환경오염의원인및대책에관한자료가문제해결방안을염두에두고사회과학적으로수집되고해결책을강구하고있는가? 3. 팀원들의역할배분이적절하고문제는없는가? 90
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 학습자 7 단계에서전문가로부터피드백을받기위해사전에중점적으로살펴보아 야할내용을문서나화상을통해서알아보고발표시간에제한을두어전문가들이나 다른학습자들이지루해하지않도록한다. (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 보기권한을가진 6명의익명사용자선생님이소개한촌락학습자, 환경전문가, 공무원의이메일주소를보기권한의사용자로초대한다. 다른사용자와공유하기 에서 편집하기 대신에 보기 을선택한다. 브레인스토밍의핵심어를워들로구성하기워들 (www.wordle.net) 은태그구름 (tag cloud) 을자동으로생성해주는서비스로입력한단어개수만큼글자의크기와위치가자동으로정해져서핵심어들이구름형태로이미지화되는웹 2.0 기술이다. 현재까지는다양한외국어가지원이되지않는것이단점인데, 일단영어교과에서간단한어휘회상활동에활용할수있을것이다. 또한이를사용하기위해서는 Java 프로그램을미리다운로드받아야하며기관의컴퓨터인경우는방화벽도확인해야한다. 이를활용한예로써, 수업시간에우선학습자에게한주제에대한브레인스토밍을시켜서학습자가소리내어말하는단어들을자동적으로컴퓨터에입력한다. 핵심어사이에빈칸을두어구별을할수있으며, 이내용을워들의 Create 탭에서입력창에복사해붙이면입력된텍스트를바탕으로빈도수가높은핵심어는크고굵게표시되고그렇지않은것은비교적눈에띄지않게표시된다. 이를사용해학습자가가장자주언급한환경오염관련키워드를가시적으로확인할수있다. 화상프로그램구동이는학습자보다교사가준비하는것으로무료인터넷전화 Skype를활용하여다자간통화를시도하면된다. 울림현상을방지하기위해서 제어판 에서하드웨어테스트를실시하고울림에대한세부적인조절을위해컴퓨터에설치된사운드프로그램에대한설정을조정해야한다 ([ 그림 61]). 또한울림현상을방지하기위해서헤드셋을통해대화하도록하고기술적인실수가없도록양쪽교사와전문가의테스트가필요하다. 91
2009 KERIS 이슈리포트 [ 그림 61] 윈도우제어판사운드설정 ( 좌 ) 과 Realtek HD 오디오관리자설정 ( 우 ) 나오며교육이라는것이학교와교실에머무를때에는사회적으로볼때생산적이고창의적일수없다. 학습에서생산성과창의성을이끌어내기위한세상과의연결은웹 2.0 기술이큰도움을준다. 이수업을통해한번에학습을완성하는것이아니라끊임없이수정하고사고한결과를반영해나가려는수업과문제에대한관심과몰입을이끌어내었다. 특히학습자들은사회라는것이다양한환경과입장속의사람들이어우러져서생활하는것이고그들의생각을전부충족할수는없지만최대행복을위해서어떻게합의점을이끌어내는가를학습하였다. 넓히며 학습자의재능과관련한다양한소재의전문가초빙학습및온라인으로협업할수있 는소재의학습은매우폭넓지만준비과정에서의열정과도전이필요하다. 우리동네 - 우리동네를위해애쓰시는분우리동네에서우리를위해애쓰시는분을조사하여그중에만나고싶은분과그까닭을토의하고, 그중에서몇분을온라인으로연결하여우리동네를더발전시킬수있는방법을토론한다. 슈퍼스타 - 장래희망과관련된분과인터뷰 트위터를통해장래희망과관련된직업군의사람을찾아 follow 하고그사람에게인터 뷰를요청하여화상으로만나거나문제해결보고서를보내조언을구한다. 92
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 Happy Planet Earth' - 지구촌문제에대한국제교류협력수업지구촌공동의문제의심각성을각지역의단위에서조사한것의공통점을찾고, 사람이행복해지기위한조건을통해행복지수를설계하고그지수에따른행복을실천하는모습을보고서로작성하여상호발표한다. 93
2009 KERIS 이슈리포트 4) 팀활동을보조하는의사소통 < 웹 2.0 기술 & 교육적목표 > 스프링노트는개인의생각이나정보를보관할수있는개인적인성향의사이트로위키와같이집단지성을이끌어낼수있는환경을제공하며그룹노트를통해협업작업이가능하다. 스프링노트를통해학습자들은자신의아이디어를공유하고협업함으로써창의적인결과물을만들어낼수있다. 들어가며도덕수업시간.. 선생님께서다음수업시간에역할극을한다고하셨다. 역할극을하기위해대본을준비하려고했지만다른아이들이방과후에각자할일이계획되어서시간이부족하였다. 팀장으로서최대한시간을확보하기위해점심시간, 쉬는시간을이용하였지만 3일동안그리만족할만한성과를얻지는못했다. 또한대본을준비하는데있어관심있는친구들만적극적으로참여한다는것이다. 이런문제는다른팀도마찬가지였다. 보다못해선생님께도움을요청하였고, 재량시간을활용하여스프링노트라는것을가르쳐주셨다. 처음에는사용법이낯설었지만곧쉽게익힐수있었다. 스프링노트를효과적으로이용하기위해학교에서시간이날때마다팀원들과어떤방향으로진행할것인지정하면서전체적인이야기구조를결정하였다. 이야기를여러부분으로나누었고이야기방향에맞춰각자자신이맡은부분에대해대본을완성하기로결정하였다. 저녁때집에서확인해보니아이들이자신이맡은부분에대해대본을탑재하기시작했다. 처음에는앞뒤가잘맞지않았지만일단전체적인내용이나오는데까지기다리기로하였다. 주말에나는친구들이작성한내용을다시한번전체적으로수정하였고다른친구들이수정된내용에대해의견들을올리기시작하였다. 그런데.. 한친구가실수로지금까지의내용을삭제하였고다른팀원들의원망을받게될상황이되었다. 선생님께이문제를이야기하자히스토리기능을활용해쉽게복구할수있었고그친구도더이상미안해하지않아도되었다. 잠깐동안이지만틈틈이올라오는의견들을바탕으로결국일요일저녁에전체적인대본을완성할수있었다. 이번에스프링노트의매력에빠진나는팀별로해야할내용이 94
초 중등교육에서웹 2.0 의교육적활용 - 활용편 있으면이것을많이이용하였다. 스프링노트가없었다면아마역할극내용을저장하고 저장한파일을메일로주고받으면서일관성을유지하기힘들었을것이다. 이번역할극 에서스프링노트의기능이큰도움이되었고고마움을느낀다. 펼치며 (1) 수업의도및목표도덕교과에서는이론보다는실천을강조한다. 그러나수업시간내에실천을통해내면화에도달하기에는시간과환경적제약이따른다. 이러한상황에서간접적인경험을제공하고현실에서의전이를유도하며내면화시키는데역할극이대안이될수있다. 효과적인역할극을진행하기위해기초가되는대본을필수적으로작성해야하는데, 팀원모두의협업이필수적으로이루어져야한다. 스프링노트는사용방법이간단하여손쉽게익힐수있으며팀원모두가협력할수있는환경을제공해준다. 공유기능과협력이가능한환경은역할극대본작성에있어효율적으로작업하는것을도와줄수있다. 무엇보다협업활동에있어팀원개개인에게목표와책임감을부여하여무임승차라는부정적인요소를최소화시킬수있다. (2) 수업진행과정 < 표 13> 팀활동을보조하는의사소통 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 전에배운내용상기하면서오늘학습할주제파악하기 2 역할극에필요한의사결정내리기 - 어떠한상황에대해어떠한줄거리로역할극을할것인가? - 누가어떤역할을할것인가? 3 발표하면서자기평가및동료평가하기 4 느낀점을발표하고다른팀의이야기경청하기 교사역할 1 전차시학습내용을되짚고이번차시학습주제소개하기 2 역할극을하기위한준비과정을보조하기 - 일정관리한다. - 중간점검및모니터링한다. - 과정상발생하는질의에답한다. 3 발표내용평가하기 4 효과적인피드백상호작용이일어날수있도록보조하기 수업을시작하기전스프링노트에작성된대본을출력하여팀에나누어준다. 또 한학습자들이생성한문서를교사가공유함으로써필요한물품, 음악등을미리준 비한다. 95
2009 KERIS 이슈리포트 (3) 교수-학습과정에서웹 2.0 기술의활용 오픈 ID 스프링노트를활용하기위해서는 ID가필요하며기존의구글, 야후아이디를활용하여로그인이가능하다 ([ 그림 62]). 초등학습자의입장에서자신의아이디를관리하는것이어려울수있기때문에웹 2.0 환경에서많이활용할수있는오픈 ID를생성해활용하는것이좋다. [ 그림 62] 스프링노트의오픈 ID 로그인창 새페이지만들기그룹노트를활용하기위해새페이지를생성해야한다 ([ 그림 63]). 여러가지템플릿을 제공하고있으므로현재협력작업의성격과가장유사한페이지를선택한다. [ 그림 63] 스프링노트의 새페이지만들기 96