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1 국립국어원 년도한국어학습자용어휘대조 자료집발간을위한장기계획수립 국립국어원한국어세계화재단

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3 제출문 국립국어원장 귀하 국립국어원의국고보조금지원으로수행한 2008년도한국어학습자용어휘대조자료집발간을위한장기계획수립 사업의결과보고서를작성하여제출합니다 년 4 월 20 일 사업책임자 : 정순훈 ( 한국어세계화재단이사장 ) 보조사업자명 : 한국어세계화재단 사업책임자 : 정순훈관리책임자 : 송향근담당연구원 : 강현화, 오광근연구보조원 : 최진희, 홍혜란관리실무자 : 이경신

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5 < 차례 > 1. 연구의방향성 국가주도연구의필요성 기존연구와의연계및차별성 단계적사업의필요성 전문화의필요성 8 2. 토대연구 이론적연구 국외선행어휘집자료조사 국내선행어휘집자료조사 설문조사연구 설문조사항목 설문조사결과분석 기초자료분석 전체응답자설문분석 변인별설문분석 전문가자문연구 제1차자문회의 (03월 20일 ) 결과 제2차자문회의 (04월 03일 ) 결과 제3차자문회의 (04월 17일 ) 결과 내용연구 개발방향 최종개발물의형태 대조언어선정 기본어휘집의모형 표제어선정방법 뜻풀이제시방식 관련어의범위 발음기호제시방법

6 예문제시범위 삽화제시범위 심화어휘집 의미관계를이용한어휘집 + 학습집 조어단위 ( 한자, 파생어 ) 를이용한어휘집 + 학습집 기타 웹어휘집 과제제안단계에서의고려사항 콘텐츠관련논의사항 최종교재형식의샘플 기본어휘집 초급어휘집 중급어휘집 고급어휘집 심화어휘집 어휘그물 ( 의미관계어휘집 ) 어휘뿌리 ( 파생어어휘집 ) 웹어휘집 연구의효용성 단계별사업추진계획

7 1. 연구의방향성 1.1. 국가주도연구의필요성 상업성이적은언어권대상어휘집개발의필요성 ; 현재국내의한국어어휘집은민간출판사나개별언어기관에의해이루어지고있는데, 이들은대부분영어, 일어, 중국어등의상업성이높은언어권대상의교재가주를이룬다. 또한개별언어기관은해당언어기관의교재에서추출한어휘를바탕으로하였으므로해당기관의학습자들에게만효용성을가지는경우가대부분이다. 최근개발되는언어자료들 ( 교재, 사전, 어휘집, 문형집 ) 은상업성의이유로대부분수요가많은특정언어권에한정되기때문이다. 하지만이러한어휘집개발이국가주도로이루어진다면, 수요가적은언어권의어휘집을우선적으로개발하여보급할수있다는장점을가진다. 국가주도한국어교육기초연구의집대성효과 ; 그간국립국어원에서는 외국인을위한한국어학습사전, 외국인을위한한국어 ( 범용 ) 교재, 한국어학습용기초어휘목록 등의한국어교육분야관련기초연구를수행한바있다. 이들기초연구를바탕으로한어휘집의개발은그간의연구성과를바탕으로하는연구의집대성효과를얻게될것이다. 그간이루어진기초연구가학습자료집이라는응용적성과의결실로이어질수있는기회이다. 어휘학습을위한 [ 표준 ] 어휘집발간효과 ; 본어휘집의개발은어휘학습의목적을숙달도별로구현할수있는가장이상적인 [ 표준적어휘집 ] 의모델이다. 따라서이러한어휘집의개발은대조분석절차를거쳐언어권별로무한히확대되어발간될수있다는점에서생산성높은표본이된다. 또한어휘목록의추가를바탕으로외국인을위한한국어교육뿐만이아니라초등학생을대상으로한국어어휘교육으로도확대가가능하다는점에서 표본적 의미를가진다. 국가차원의전문성에근거한어휘집개발효과 ; 일회적이고단기간에이루어지는어휘집과는달리, 다수의전문가집단 - 3 -

8 에의해어휘교육이론에근거한체계적이론연구를바탕으로하는어휘집개발은단계적전문성을바탕으로한다는점에서큰의미를가진다. 또한기본시안과이에병행하는언어권별대조분석이필요한어휘집은무엇보다도 대조의전문성 이관건이된다. 일반출판사에서는이러한 대조전문가 의확보및검증이체계적으로이루어지기어렵다는점에서국가주도사업의당위성이요구된다. 한국어세계화 추진을위한전략적포석이될수있다. ; 단순한텍스트교재를넘어서시디롬과웹교재로단계화하고있는본어휘집개발은예산과인력이허락한다면 언어권별어휘집 개발이무한히이루어질수있다는점에서한국어국외보급의파급력부분에서매우획기적인전기를마련하게될것이다. 교재나사전과같은언어자료에비해, 개별어휘로구성되는어휘집은단순한구조로여러언어로확대할수있는좋은언어교육자료가된다. 이러한어휘집개발이 U-세종학당등의형식으로웹에서파급된다면, 한국어국외보급 의첨병에서게될것이다 기존연구와의연계및차별성 한국어학습사전과의차별성 ; 외국인을위한한국어학습사전 의특징은목표언어 ( 한국어 ) 로만기술되어있으며, 초급어휘부터고급어휘까지모두가나다순으로정렬되어있다는점, 구어가아닌문어지향의예문이주를이루고있다는점에서한국어가익숙지않은초급학습자가사용하기에쉽지않았던것이사실이다. 대부분의학습자는단순한대역어가제시된 전자사전 에의존하게되는데대역이잘못되거나예문없이단어간번역이이루어져있는관계로오히려연어상의오류를유발하기도하는경우가많았다. 또한수요가적고교류가많지않았던언어권학습자에게는이런수준의이중언어사전조차존재하지않는경우가많았다. 새롭게개발될어휘집은첫째로는번역이학습자의모국어로제시되는점과둘째로는단어단위, 구단위, 문장단위, 대화단위의체계화된예문제시가이루어진다는점, 셋째로는구단위모국어번역이제시되어 - 4 -

9 학습자의연어적오류를예방할수있다는점, 넷째로는가나다순이아닌주제별 / 숙달도별로어휘가제시된다는점, 다섯째로는단순한어휘집제시를넘어이들을학습할학습교재로서의기능을함께가졌다는점에서차별화된다. 최근국외에서이루어지는어휘집의대부분은단순한어휘집을넘어어휘학습의기능을함께가지는것이대부분이다. 민간기관에의한어휘집과의차별성 ; 그간국내에서는약 12종의민간기관에의한어휘집개발이이루어졌다. 이들은대부분교재와연계된어휘목록집에그치거나, 매우제한된어휘수를가진대역어집에그치는경우가많았고, 대역어가제시되더라도일부언어 ( 영어, 중국어등 ) 에만한정되는경우가많았다. 새롭게개발될어휘집은상업적수요가적은다양한언어권의어휘집개발이이루어진다는점, 총 6000여개의한국어학습용기초어휘를대상으로하는숙달도별 ( 초급, 중급, 고급 ) 기본어휘집과어휘의미관계나조어단위에근거한심화어휘집등의다양한형태로구현된다는점, 가나다순이아닌주제별로구현되며어휘학습기능도동시에가지고있다는점등이차별화된다. 국외보급용교재와의차별성 ; 교재는언어의네가지기능 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 ) 을구현하는언어자료집이며주로교사에의해교실현장에서의구현을주된목표로하는것이보통이다. 또한교재에제시된어휘목록역시, 해당교재의주제와관련된 ( 혹은종속된 ) 보조적어휘목록으로제한되는것이보통이며그자체가목적으로집필되지는못했다. 새롭게개발되는어휘집은교실수업에서사용되는언어자료라기보다는주교재의보조교재로사용되거나학습자의자가학습용교재를목표로했다는점에서차별화된다. 집체교육을통한언어학습의기회를얻기어렵거나전문적한국어교사를갖추지못한지역의학습자들에게한국어를독학할수있는자료를제공해줄수있게된다. 또한웹을통해어휘집을다운로드받거나사진과동영상을통해어휘를학습하는기능은학습자에게새로운흥미를제공하게될것이며, 웹상의언어학습과자가평가기능역시자가학습력을높이는계기가될것이다

10 1.3. 단계적사업의필요성 선행연구를바탕으로하는단계성사업이요구된다. 선행연구 기초연구 어휘집개발 다국어번역 Web 보급 개발물기초연구관련사업 선행연구를바탕으로한기초연구 숙달도별단계별 언어권별확대 학습자가평가상호작용 어휘집개발을위한기초연구의필요성 ; 그간국립국어원에서는한국어교육관련기초연구사업을다수수행해왔다. ( 범용 ) 한국어교재-다국어판, 외국인을위한한국어학습사전, 한국어학습용어휘목록, 한국어교재분석, 외국인을위한한국어문법 1,2, 이주여성을위한한국어교재 개발, 이밖에도한국어국외보급을위한교사연수회, 세종학당운영, U-세종학당등한국어교육관련사업은수없이많다. 이러한선행연구들을정리해보면이사업과관련해서몇가지논의점을찾아볼수있다. 첫째, 국외학습자를전제로하였으면서도다국어판작업은교재에국한되어있는점 ( 교재역시메타언어에만번역어를사용함 ), 둘째, 교재및문법사전은개발되었으면서도어휘자료집이없었다는점, 셋째, 그간의연구들이독자적으로이루어졌지상호연계성이부족했다는점등이다. 본사업은위의문제점을바탕으로하여아래와같은방향성을가질수있다. 첫째, 초급학습자 ( 단순문화적호기심및관광목적학습자도포함 ) 에게가장접근하기쉬운어휘자료집및학습집을개발함으로해서 - 6 -

11 국외학습자의한국어학습의접근성을높이고한국어국외보급에손쉽게기여할수있다는점. 둘째, 학습환경이갖추어있지못한국외학습자를대상으로하여, 학습자의모국어에기반을둔어휘학습자료집을개발할수있다는점. 이는초급학습자의접근성을높이는방법이고독학을가능하게하는교재의기능도수행하게된다. 셋째, 그간에이루어진선행연구들을바탕으로연계성있는사업을진행할수있다는점. 어휘학습자료집구성을위한어휘선정은 한국어학습용어휘목록 을기반으로하고, 어휘학습자료집의내용구성 ( 발음, 관련어정보등 ) 은 표준국어대사전 이나 외국인을위한한국어학습사전 등에기반을두며, ( 범용 ) 한국어교재-다국어판 이주여성을위한한국어교재 등의어휘와연계한다. 아울러어휘학습자료집은 U-세종학당과연계하여, 웹교재로제공될수있다. 넷째, 학습자모국어번역본은 기본틀 을바탕으로하여무한히확대되어갈수있다는점에서한국어의지역적보급력을높일수있다는점. 또한웹을통해세계전역으로확대되어갈수있다는점에서국가기관주도의정책적사업으로매우합당하다고판단된다. 텍스트를넘어서는웹교재개발의필요성 ; 본연구가지향하는개발물은텍스트교재, CD롬, Web 개발물로확대되어갈필요가있다. 숙달도별 ( 초급, 중급, 고급 ), 단계별 ( 기초, 심화 ) 텍스트형식의개발물이바탕이되고, 이러한텍스트를보완한 CD롬이함께개발되어야한다. (CD롬에는발음듣기제공, 관련그림제공 ) 즉, 텍스트개발물과이에딸린 CD롬은실물보급의형태로학습소외지역을중심으로보급될필요가있다고본것이다. 하지만텍스트개발물이가지는 ( 지면상, 기술상의 ) 제한점을보충하고, 보다효율적인학습과집필자료의업그레이드를위해서는 Web 형식의자료개발도필요하다. 즉, 텍스트개발물에서는어휘의의미가번역어로만제시된다면, 웹개발물에서는번역어와함께한국어뜻풀이가제공되며, 표제어의관련어정보도확대되어제공된다. 아울러이중언어사용기능제공과좀더풍부한예문제공, 그림외에동영상제공등의차별화를두어, 텍스트가가지고있는지면의한계를넘어서는정보제공이가능하게한다. 또한텍스트개발물이고정성을가지는데에반해, 웹개 - 7 -

12 발물은지속적인내용의업그레이드가가능하게함으로써자료보급의효과를높일수있을것이다 전문화의필요성 어휘교육이론을바탕으로한전문적교재개발의필요성 ; 기존의어휘관련개발물은어휘대역집 ( 민간출판 ) 혹은어휘대역그림사전 ( 민간사전 ), 한국어로만기술된학습사전 ( 국어원개발 ) 에불과하였고, 대부분가나다순의사전식제시에그치고있다. 하지만본연구가지향하는어휘학습자료집은다양한어휘교육이론에근거하고있다. 어휘장중심의교육 기초어휘자료집 의미관계 ( 유의, 반의, 상 / 하위 ) 중심의교육 어휘그물 조어법 ( 파생, 합성 ) 에근거한어휘교육 어휘뿌리 나선형어휘반복학습 숙달도별기초어휘자료집 어휘인지 (noticing)-어휘학습 (acquisition) 연계 자료집 + 학습기능 어휘제시의다양성 번역, 그림, 동영상, 문맥 어휘학습전략교수 어휘학습연습문제 어휘학습평가기능제공 Web 자가평가 효율적인어휘교육구현을위한유형별어휘집개발의필요성 숙달도별 / 단계별어휘집개발의필요성 ; 어휘자료집의개발을숙달도별로구성하고어휘통제를통한단계적학습과나선형반복학습을가능하게설계했다는점이주목할만하다. 학습자의수요에맞는맞춤형어휘집개발의필요성 ; 한국어학습자의유형은실로다양하다. 학습목적에따라구분하면일반목적학습자, 학문목적학습자, 직업목적학습자등으로구분될수있으며, 학습대상에따라구분하면이주민학습자, 재외동포 - 8 -

13 학습자, 입양아학습자등으로구분되어, 개별집단의특성을반영한교육과정을필요로한다. 아울러학습기간에초점을둔다면관광이나한류에기인한단순한문화적호기심을가진단기학습자와한국에서의취업이나학업, 이주와같은목적을가진장기체류학습자로구분할수있을것이다. 아동이냐성인이냐에따른구분도교육과정의차별화를필요로하는부분이다. 이렇게다양한학습자를만족시키는교재개발은어렵다. 기존의한국어교재가많은수로난립하는것은그만큼한국어학습자의유형이다양하여학교내의국어교육 ( 동일연령, 동일목적학습자임 ) 과같이교육과정을표준화하기어려운결정적이유가된다. 이러한다양한한국어학습자의다양한수요를효과적으로수용할수있는것중의하나가본어휘학습자료집이라고볼수있다. 즉, 기존의가나다순의사전식어휘제공이아니라, 의미장별어휘제공을통해학습자가필요로하는어휘를선별적으로학습할수있다는점이다. 공통적으로필요한어휘장도있지만, 특정목적이나특정대상이주로필요로하는어휘장이구별되므로 ( 관광목적 - 교통, 음식어휘, 이주여성 - 요리관련어휘, 이주노동자 -공장, 작업관련어휘, 학문목적 -학교관련어휘등 ) 다양한학습자들의요구에부응할수있다. 웹개발물의효용성을구현할기술정보제공의필요성 ; 본연구가지향하는 Web 개발물은텍스트와 Web의효용성이연계되는방식으로구현된다. 텍스트교재의한계인아래의여러가지사항들을보완할수있다. 최근 Web 학습의경향인온라인전용이아닌블렌디드형 ( 텍스트 + 온라인학습 ) 을지향한다. 학습자의독학을돕고, 학습자의진도에따라스스로학습분량을조절할수있는기능을갖춘다. 자가평가등학습관리시스템을구현할수있다. 목표언어사전, 이중언어사전, 자국어사전등의연계적지원이가능하다. 소리, 사진, 그림, 동영상등으로학습자료확대가가능하다

14 상호작용 ( 학습자간, 운영자 - 학습자간 ) 이가능하다. 지속적인업그레이드가가능하며, Web을통한교재보급이가능하다. ( 텍스트교재다운로드기능 )

15 2. 토대연구 2.1. 이론적연구 국외선행어휘집자료조사 다양한목적의교재가많이출판되어있는영어교육분야를참고로하기위하여국내외에서출판된영어어휘집자료를조사해보았다. 서명 출판정보 (1) English for Everybody Activities Compass (1999) (2) Picture Dictionary (monolingual) Oxford (1998) (3) Picture Dictionary (beginning workbook) Oxford (1999) (4) Picture Dictionary (intermediate workbook) Oxford (1999) (5) Essential Activator Longman (2002) (6) Basic Vocabulary in Use Cambridge (2001) (7) Vocabulary in Use intermediate Cambridge (1999) (8) Vocabulary in Use Upper-intermediate Cambridge (1998) (9) Business Vocabulary in Use(intermediate) Cambridge (2002) (10) Business Vocabulary in Use(Advanced) Cambridge (2005) (11) Academic Vocabulary in Use Cambridge (2008) (12) Test your English Vocabulary in Use Cambridge (2003) (13) 501 English Verbs Barrons (2007) (14) Vocabulary 시사영어사 (2007) (15) 601 Words Barrons (1999) (16) Hackers TOEFL Vocabulary Hackers (2006) (17) 해커스뉴토익보카 Hackers (2006) (18) 내영단어장을공개합니다 이젠미디어 (2008) (1) 전체구성의경향에따른어휘집유형국외의어휘집은학습목적, 학습대상, 내용구성의접근법등에따라아래와같은유형이존재하였다. 1 학습목적에따른어휘집유형 학습목적 특징 일반목적 대부분의사전, 그림사전, 활용사전, 어휘집류가일반목적학습자를대상으로한것임. 수준및내용이다양하게개발되어있음

16 English for Everybody Activities, Compass (1999) Picture Dictionary (monolingual), Oxford (1998) Picture Dictionary (beginning workbook), Oxford (1999) Picture Dictionary (intermediate workbook), Oxford (1999) Essential Activator, Longman (2002) Basic Vocabulary in Use, Cambridge (2001) Vocabulary in Use intermediate, Cambridge (1999) Vocabulary in Use Upper-intermediate, Cambridge (1998) Test your English Vocabulary in Use, Cambridge (2003) 501 English Verbs, Barrons (2007) Vocabulary 22000, 시사영어사 (2007) 대학에서필요한어휘를선정하는문제뿐아니라, 기존의알고있던단어가학문목적의맥락에서다른함의나쓰임을가지게되는문제에도초점을맞춤. 학문목적 Academic Vocabulary in Use, Cambridge (2008) 직장생활에서필요한어휘들을해당맥락에맞게활용할수있도록소개함. 비즈니스목적 Business Vocabulary in Use(intermediate), Cambridge (2002) Business Vocabulary in Use(Advanced), Cambridge (2005) 시험목적 특정시험응시를위한어휘집이있음. 시험기출문제를중심으로표제어가구성되어있으며장별어휘모음분류에특별한기제는없음. 다만, 하루학습량이

17 설정되어있거나장별활용연습문제가있음. 601 Words, Barrons (1999) Hackers TOEFL Vocabulary, Hackers (2006) 해커스뉴토익보카, Hackers (2006) 2 학습대상연령에따른어휘집유형 학습대상 아동학습자 성인학습자 특징 조사한교재중에는아동학습자를고려해어휘만을따로특화해출판된어휘집이없었음. oxford에서나온그림사전 (1998) 은표면적으로특정연령대의학습자를목적으로한다고기술되어있지는않으나, 성인학습자의관심영역에있는주제라기보다동물이름등아동학습자에맞는주제위주로되어있어주제면에서는아동학습자에더적합한어휘집으로볼수있음. 유아가아니라어린이라면일반목적의교재로도수준에따라학습이가능하기때문인것으로보임. 같은그림사전이라고하더라도 Compass(1999) 에서출판된그림사전은활동중심의사전이므로공과금내기등과같은성인에게필요한주제중심으로다루어져있음. 비즈니스목적, 학문목적등성인에게필요한교재개발이되어있음. 3 출판형태에따른어휘집유형 형태 일반사전 특징 목표어로만해설한사전과학습자의모국어로해설한사전으로다시분류됨. ( 예 ) 영영사전, 영한사전

18 활용사전 목표어로만해설되어있으며, 실제용법을보여주고자함. 예를들어표제어 except' 의용법을설명할때함께쓰이는전치사류를소개하거나 except' 와함께쓰일수없는문장유형을따로소개하면서그러한경우에대체해써야할다른항목을제시함. ( 예 ) Except except/ except for! Don't say 'except of' or 'except from'. Say except or except for.! At the beginning of a sentence, always use except for, not just the word except on its own: Except for a couple of old chairs, the room was empty.! Don't begin a sentence with except apart from (also aside from American) Apart from going swimming occasionally, I don't get much exercise. Aside from a toothbrush, she took no baggage with her. with the exception of The whole school, with the exception of the youngest class, had to attend the ceremony. 그림사전 목표어로만소개하는사전과학습자의모국어로번역어까지소개하는사전으로다시분류됨. 주제영역이다양해서일상생활, 직장생활, 동식물의이름까지를모두다루는경향이있음. 그림사전내에활용문제가있거나활용연습부교재가따로출판되어있는경우가있음. 어휘교재 목표어휘를활용연습을통해단어의인지및이해에그치는것이아니라표현능력까지기를수있게고안한것이므로교재라고볼수있음. 자가평가를통한어휘학습을계획한것이므로교재라고볼수있음

19 [ 어휘집 ] [ 활용연습책 ] 목표어휘를학습자의모국어, 예문등과함께모아놓은자료집형태임. 어휘집 [ 어원중심의배열 ] 4 숙달도구분에따른어휘집유형 숙달도구분 < 초급-중급-고급 > 의단계로출판되어있는경우 ( 예 ) 내영단어장을공개합니다, 이젠미디어 (2008) 1) < 입문 (Beginner) - 초급 (Elementary) - 중급 - 중상급 (upper intermediate) - 고급 > 의단계로출판되는경우 ( 예 ) <Vocabulary in Use> series 숙달도구분을정하지않은경우 ( 예 ) 그림사전류, 활용사전및활용어휘집류 1) 중학생을위한어휘집 - 고등학생을위한어휘집 - 성인을위한어휘집으로분리출판되어있다

20 5 학습내용의구조에따른어휘집유형 학습내용의구조 선형적구조 : 앞장의내용을학습해야그다음장의내용의진도를나갈수있는구조이다. 어휘집이교재의형태를띤경우, 선행학습어휘를전제해야 어휘확장 의개념을도입할수있을것이다. ( 예 ) 어휘교재류 나선형구조 : 어느쪽에서시작해도괜찮은구조이다. 학생들은우연히학습하고싶은주제를찾아나가는과정에서이미학습한어휘를반복해학습하는경험을하게된다. ( 예 ) 사전류 6 학습보조자료의제공여부에따른어휘집유형학습보조자료 삽화 학습 CD 및동영상 오디오 ( 발음 ) 파일 (mp3) 웹사이트 활용연습문제 읽기텍스트 7 어휘학습확인기능의제공여부에따른어휘집유형 학습기능을어떻게제공하느냐에따라아래와같은유형으로분류될수있다. 학습확인기능제공형태본교재와활용연습교재로분권되어있는경우본교재안에연습문제가제공되는경우연습문제제공없이어휘자료만제공되는경우

21 8 부록제공여부에따른어휘집유형 부록 제공하는경우 제공하지않는경우 어휘색인문법정리 내용 (2) 세부내용의구성경향에따른어휘집유형 1 표제어및예문선정의근거 모든어휘집이표제어나예문선정의근거자료를밝히고있지는않음. 일부교재의경우문어말뭉치, 구어말뭉치, 학습자 ( 오류 ) 말뭉치, 숙달도평가시험등에서추출해단어와예문을선정함. 2 표제어배열의근거 표제어배열은다음과같은기제에따라어휘집마다다르게구성되어있다. 표제어배열의근거 비고 사전식배열 한글순서에따름 ( 자음 모음 ) 조어법에따른배열 품사에따른배열 주제에따른배열 합성어나파생어의뿌리를기준으로분류한뒤각언어를한글순서에따름. ( 예 ) English Vocabulary in Use: Word Formation Countables and Uncountables Idiomatic expressions phrasal verbs and verb-based expressions 주제아래의표제어는사전식과마찬가지로한글순서에따름. 3 발음정보제공방식 본연구를위하참고한국내외출판어휘집중에는사전을제외하고는발

22 음정보가별도로제공되고있는것이없으나, 어휘활용사전의경우에는발음정보가 IPA( 국제음성기호 ) 형태로제공되어있다. 또, 국내에서출판한시험대비용어휘학습서및어휘집의경우에도 IPA 기호로발음정보가표시되어있다. 발음정보제공방식은다음과같은유형으로보일수있다. 발음정보제공여부및방식 발음정보를제공함 한글로표기 IPA 로표기 발음정보를제공하지않음 ( 예 ) alloy [ 얼로이 ]/ [əlɔi] 4 의미정보제공범위및방식 번역어제공여부및제공범위 ; 국외에서출판된어휘집의경우영어로만해설되어있는단일어 (monolingual) 어휘집이었으며, 국내에서출판된어휘집의경우한국어로도해설되어있는이중언어 (bilingual) 어휘집이었다. 한국어로도해설되어있는경우의대부분은표제어의대역어뿐아니라예문의번역까지도싣고있다. 삽화제공여부및제공범위 ; 그림사전 (picture dictionary) 인경우삽화를의미전달의기본매체로하고있으므로표제어모두그림으로제공된다. 그러나활용사전이나기타어휘집의경우, 필요한경우에만삽화가제공되는데주로의미를해설하는것보다그림으로해설하는것이더간단할경우에삽화가제공된다. 한편, 어휘망을나타내기위한삽화가제시되는경우도있다. ( 예 ) cost : (Essential Activator,Longman(2002))

23 ( 예 ) 비판 / 칭찬 : ( 내영단어장을공개합니다, 이젠미디어 (2008)) 어원정보제공여부 ; 단어형성법을기준으로한어휘학습법을제안하는어휘집이있다. 합성어의어근이나파생어의접사를바탕으로어휘를확장해나가는방식을제안한다. ( 예 ) Vocabulary 용법제공여부및범위 ; 교재에따라용법제공여부및범위가다르다. 그유형을나타내면아래와같다. 용법제공여부 예문제공범위 용법을제공함 구단위문장단위담화단위 ( 대화 ) 담화단위 ( 읽기텍스트 ) 용법을제공하지않음 - 관련어제공여부및범위 ; 관련어를제시하는경우와, 뜻풀이만제시하는경우가있는데대부분

24 의경우는관련어를제시하고있다. 제시되는관련어의범위로는유의어, 반의어, 관용구, 참고어휘로의확장 ( 상위범주어, 하위범주어, 동류개념, 별칭이나이칭, 표제어의의미이해에참조가되는말, 구별해야하는말 ) 등이있다. 예 ) 관련어정보제공여부 관련어제공범위 관련어정보를제공함 유의어반의어관용구참고어휘로의확장 관련어정보를제공하지않음 - 표제어 : breath 의미해설 : to breath noisily 관련어휘확장 : sniff, snore, sigh, gasp 5 형태 통사정보구성 어휘활용정보제공여부및방식 ; 동사의경우시제와서법등에따라활용되는형태를모두보여주는 어휘집이있으며 ( Barron's 501 English Verbs), 일반어휘집의 경우에도대체로용법의제시등을통해해당동사의활용형을보여준다. 해당어휘의문장구조패턴정보제공여부및방식 ; 주로문장내에서어떤구조로쓰이는지 ( 연어정보-어울리는전치사와의결합및의미 ), 문장의어느위치에와야하는지 ( 예-특정어휘가문두에올수없을때가있다.) 등에대한정보를주는것이다. ( 예 ) priority: top priority, take priority over 6 담화 화용정보구성 맥락정보 ; 구어에서주로쓰이는단어인지, 문어에서주로쓰이는지의맥락정보가주어지는경우가있다. 또, 특수맥락에서더어울리는단어를

25 소개하는경우가있는데, 비슷한의미관계에있다고하더라도특정상황에더어울릴수있기때문이다. 대체로공식적으로쓰이는언어와비공식적으로많이쓰이는언어가다르기때문이며, 따라서학문목적의어휘학습집에서이러한정보가두드러지게제공된다. ( 예 ) Vocabulary and academic style : neutral more formal neutral more formal in short, briefly, in sum, try attempt basically to sum up only sole(ly) mainly/mostly primarily almost/ most or less virtually typical of characteristic of (Academic Vocabulary in Use,Cambridge (2008)) ( 참고 ). Daum 인터넷영어사전 ( 동아프라임영한사전 ) 에서는검색한어휘의구어 / 문어비율, 사적 / 공적쓰임비율정보를알려준다. 7 기타정보 시험출제어휘표시여부 ; 시험대비용어휘집은별도로그목적으로출판되어있으므로따로표제어에표시를해두는방식은아니다. 다만기출빈도에따라중요도를표시한경우는있다. ( 예 ) 기출횟수에따라표제어옆에기호로표시함. address assume** attain** speculative* (Hackers TOEFL Vocabulary,Hackers (2006))

26 중요도 ( 사용빈도 ) 표시여부 ; 따로사용빈도를조사해중요도를표시한경우는없었으며, 표제어선정단계에서코퍼스를이용하여사용빈도가높은어휘를선정한예는있었다. ( 예 ) Academic Vocabulary in Use, Cambridge (2008) : CANCODE 구어코퍼스및 Cambridge International 문어 / 구어코퍼스, ESOL/ IELTS 시험문제등에서발견된학습자오류정보등에서학습어휘목록을선정함. 학습자오류정보안내여부 ; 학습자의오류정보를활용하거나오류발생을예측하여 tip으로제공하는어휘집이있다. ( 예 ) Essential Activator,Longman (2002), Academic Vocabulary in Use, Cambridge (2008) ( 예 ) Except except/ except for! Don't say 'except of' or 'except from'. Say except or except for.! At the beginning of a sentence, always use except for, not just the word except on its own: Except for a couple of old chairs, the room was empty.! Don't begin a sentence with except apart from (also aside from American) Apart from going swimming occasionally, I don't get much exercise. Aside from a toothbrush, she took no baggage with her. with the exception of The whole school, with the exception of the youngest class, had to attend the ceremony. (Essential Activator,Longman (2002))

27 국내선행어휘집자료조사 한국어어휘학습을위해출판한어휘집을조사한결과, 그목록은다음과같았다. 서명 출판정보 (1) 외국인을위한한국어학습사전 신원프라임 (2006) (2) Korean Picture Dictionary 다락원 (2006) (3) 의미로분류한현대한국어학습사전 한국문화사 (2000) (4) 외국인을위한한국어생활어휘 두산동아 (2008) (5) (6) 한면에쏙들어오는동사풀이 ( 한국어동사 500 활용사전 ) 한면에쏙들어오는형용사풀이 ( 한국어형용사 500 활용사전 ) 소통 (2008) 소통 (2009) (7) 2000 Essential Korean Words for Beginners 다락원 (2008) (8) 외국인을위한실무한국어어휘 박문각 (2008) (9) 외국인을위한한국어기본어휘가나다라 연세대출판부 (2005) (10) Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs 한국문화사 (2008) (11) Step by Step Korean 2 through 15 Descriptive Verbs 한국문화사 (2008) (12) Handbook of Korean Vocabulary 한국문화사 (2005) (13) Korean fundamental Vocabulary 가람 (2005) (14) 한국어필수단어 6000 랭기지플러스 (2006) (1) 전체구성의경향에따른어휘집유형 국외의어휘집은학습목적, 학습대상, 내용의접근법에따라아래와같은유형이존재하였다. 1 학습목적에따른어휘집유형 학습목적 일반목적 특징 사전, 그림사전, 활용사전, 어휘집류대부분이일반목적학습자를대상으로한것이다

28 외국인을위한한국어학습사전, 신원프라임 (2006) Korean Picture Dictionary, 다락원 (2006) 의미로분류한현대한국어학습사전, 한국문화사 (2000) 외국인을위한한국어생활어휘, 두산동아 (2008) 한면에쏙들어오는동사풀이 ( 한국어동사 500 활용사전 ), 소통 (2008) 한면에쏙들어오는형용사풀이 ( 한국어형용사 500 활용사전 ), 소통 (2009) 2000 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 외국인을위한한국어기본어휘가나다라, 연세대출판부 (2005) Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) Step by Step Korean 2 through 15 Descriptive Verbs, 한국문화사 (2008) Handbook of Korean Vocabulary, 한국문화사 (2005) Korean fundamental Vocabulary, 가람 (2005) 학문목적 학문목적을위한어휘집이별도로출판되어있지는않다. 비즈니스목적 사무어휘와현장어휘등을직장생활에서필요한어휘들로선정하여출판한교재가있다. 외국인을위한실무한국어어휘, 박문각 (2008) 시험목적 특정시험응시준비만을위한어휘집은없으나수록한어휘중기출문제를표시한어휘집은있다 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 한국어능력시험대비에필요한어휘로구성하였다고광고된어휘집은있으나실제적으로어떻게그목록을시험대비어휘목록으로보게된것인지에대한설명이없으며, 국립국어원에서발표한기본어휘 6,000개를대상으로정리하였다는근거만이제시되어있다. 외국인을위한실무한국어어휘, 박문각 (2008) 한국어필수단어 6000, 랭기지플러스 (2006)

29 2 학습대상연령에따른어휘집유형 학습대상 아동학습자 특징 조사한교재중에는아동학습자를대상으로한다고명시한교재는없다. 다만, 문법설명등이어려워완전하게아동학습자를대상으로했다고보기는어렵지만어휘를익히기위해제시된읽기 text가성인학습자를대상으로했다고보기에도어려운어휘교재가있다. Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) Step by Step Korean 2 through 15 Descriptive Verbs, 한국문화사 (2008) ( 예 ) 좋아하다 의쓰임을보이기위한읽기텍스트의예시 내동생은사탕을아주좋아해요. 좋아해요. 좋아해요. 내동생은사탕을아주좋아해요. 또동생은무엇을좋아해요? 내동생은내동생은사과도아주좋아해요. 성인학습자 어휘집에서다루고있는표제어의개념의미나주제및상황설정, 해설의난이도등을살펴보았을때, 대부분의어휘집이성인학습자를대상으로한다는것을알수있다. 외국인을위한한국어학습사전, 신원프라임 (2006) Korean Picture Dictionary, 다락원 (2006) 의미로분류한현대한국어학습사전, 한국문화사 (2000) 외국인을위한한국어생활어휘, 두산동아 (2008) 한면에쏙들어오는동사풀이

30 ( 한국어동사 500 활용사전 ), 소통 (2008) 한면에쏙들어오는형용사풀이 ( 한국어형용사 500 활용사전 ), 소통 (2009) 2000 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 외국인을위한실무한국어어휘, 박문각 (2008) 외국인을위한한국어기본어휘가나다라, 연세대학교출판부 (2005) Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) Step by Step Korean 2 through 15 Descriptive Verbs, 한국문화사 (2008) Handbook of Korean Vocabulary, 한국문화사 (2005) Korean fundamental Vocabulary, 가람 (2005) 3 출판형태에따른어휘집유형 형태 일반사전 특징 목표어로만해설한사전과학습자의모국어로해설한사전으로다시분류된다. ( 예 ) 한한사전, 한영사전 외국인을위한한국어학습사전, 신원프라임 (2006) 의미로분류한현대한국어학습사전, 한국문화사 (2000) 어휘활용집 용언이어미와결합해활용되는형태를모두보여주며, 유의어, 반의어, 높임법, 겸양범, 사동표현, 피동표현일때의형태에대한정보도담고있다. 또해당어휘가쓰일때의전형적인문장패턴및예문, 발음정보, 영어번역어등의정보도제공한다. 한면에쏙들어오는동사풀이 ( 한국어동사 500 활용사전 ), 소통 (2008) 한면에쏙들어오는형용사풀이 ( 한국어형용사 500 활용사전 ), 소통 (2009) 그림사전 학습자의모국어 ( 영어, 일본어, 중국어 ) 로번역어까지소개되어있다. 주제영역이다양해서일상생활, 직장생활, 학교생활등을모두한책에서다루는경향이있다

31 어휘교재 Korean Picture Dictionary, 다락원 (2006) 목표어휘를활용연습을통해단어의인지및이해에그치는것이아니라표현능력까지기를수있게고안한것이므로교재라고볼수있다. 또, 자가평가를통한어휘학습을계획한것도교재라고볼수있다. 이렇게학습기능을갖춘어휘집은아래와같다. Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) Step by Step Korean 2 through 15 Descriptive Verbs, 한국문화사 (2008) 2000 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 어휘집 목표어휘를학습자의국어 ( 영어 / 중국어 / 일본어위주 ) 와함께모아놓은자료집형태이다. Handbook of Korean Vocabulary, 한국문화사 (2005) ( 어원중심의배열 ) 한국어필수단어 6000, 랭기지플러스 (2006) 외국인을위한한국어생활어휘, 두산동아 (2008) ( 주제중심의배열 ) 4 숙달도구분에따른어휘집유형수준및내용이주로입문또는초급학습자를대상으로한어휘집에치우쳐져있다. 숙달도구분 숙달도구분을정하지않은경우 ( 범용 ) ( 예 ) 그림사전류, 어휘활용집류 < 입문 (Beginner)-초급(Elementary)-중급-중상급(upper intermediate)-고급 > 의단계로출판되는경우 Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) Step by Step Korean 2 through 15 Descriptive Verbs, 한국문화사 (2008)

32 5 학습내용의구조에따른어휘집유형 학습내용의구조 선형적구조 : 앞장의내용을학습해야그다음장의내용의진도를나갈수있는구조이다. 어휘집이교재의형태를띤경우, 선행학습어휘를전제해야 어휘확장 의개념을도입할수있을것이다. 아래의어휘집이그러한전제를가지고진행되는내용으로구성되어있다. Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) Step by Step Korean 2 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) 나선형구조 : 어느장에서든지시작해도괜찮은구조이다. 학생들은우연히학습하고싶은주제를찾아나가는과정에서이미학습한어휘를반복해학습하는경험을하게된다. 또, 앞에서학습했거나노출된어휘의심화된의미나용법을다시깨닫게되기도한다. ( 예 ) 어휘집류 6 학습보조자료의제공여부에따른어휘집유형 학습보조자료 삽화 학습 CD 및동영상 오디오 ( 발음 ) 파일 (mp3) 웹사이트 활용연습문제 읽기텍스트 7 어휘학습확인기능의제공여부에따른어휘집유형 학습기능을어떻게제공하느냐에따라아래와같은유형으로분류될수있다. 학습확인기능제공형태 본교재와활용연습교재로같은내용이분권되어있는경우인데현재까지출판된어휘집에연습교재가따로분권된것은없다. 본교재안에연습문제가제공되는경우 Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) Step by Step Korean 2 through 15 Action Verbs, 한국문화사 (2008) 2000 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 연습문제제공없이어휘자료만제공되는경우이다. 사전이나어휘모음집의성격에가까운어휘집류등이바로이러한경우이다

33 8 부록제공여부에따른어휘집유형 부록 제공하는경우 제공하지않는경우 내용어휘색인추가어휘 2) 문법간단정리어휘활용표 (2) 세부내용의구성경향에따른어휘집유형 1 표제어및예문선정의근거 모든어휘집이표제어나예문선정의근거자료를밝히고있지는않다. 초급학습자나시험대비목적의학습자를대상으로하는어휘집대부분이국립국어원에서조사연구한기본어휘보고서 (2002) 를기틀로삼고있다. 2 표제어배열의근거 표제어배열은다음과같은기제에따라어휘집마다다르게구성되어있 다. 표제어배열의근거 비고 사전식배열 한글순서에따름 ( 자음 모음 ) 조어법에따른배열 품사에따른배열 주제에따른배열 합성어의어근이나파생어의접사를기준으로분류한뒤각언어를한글순서에따름. 명사, 대명사, 수사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사등의품사에따라표제어항목을분류해배열함. 주제아래의표제어는사전식과마찬가지로한글순서에따름. 2) 2000 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 에서는다음과같은것들을 추가어휘 목록으로소개하고있다. (* 국가명 Nations/* 색깔 Colors/* 운동 Sports/* 가계도 Family Tree /* 신체부위명칭 The Names of Body Parts/* 착용동사 Verbs Related to Clothing and Accessories/* 띠 The Chinese Zodiac Signs/* 요일 Days of the Week/* 월 Months/* 숫자 Numbers/* 접속부사 Conjunctive Adverbs/* 준말 Abbreviations/* 반의어 Antonyms/* 유의어 Synonyms/* 단위명사 Counting Units/* 전국지도 National Map/* 서울지도 Seoul Map)

34 3 발음정보제공방식 본연구를위하참고한국내외출판어휘집중에는사전을제외하고는발음정보가별도로제공되고있는것이없으나, 어휘활용사전의경우에는발음정보가 IPA( 국제음성기호 ) 형태로제공되어있다. 또, 국내에서출판한시험대비용어휘학습서및어휘집의경우에도 IPA 기호로발음정보가표시되어있다. 발음정보제공방식은다음과같은유형으로보일수있다. 발음정보제공여부및방식 발음정보를제공함 한글로표기 IPA로표기로마자로표기 발음정보를제공하지않음 ( 예 ) 가다 [ 가다 ] ( 한글표기 )/[gada] (IPA 부호표기 )/[gada] ( 로마자로표기 ) 4 의미정보제공범위및방식 번역어제공여부및제공범위 사전을제외한대부분의어휘집이번역어를제공하고있으며, 보통 은영어 / 중국어 / 일본어로만번역되어있다. 한편, 표제어의대역어 및예문번역까지는번역문이제공되는편이다. 서명 번역되는언어번역범위영어중국어일본어표제어예문해설 3) Korean Picture Dictionary - 외국인을위한한국어생활어휘 한국어동사 500 활용사전 한국어형용사 500 활용사전 Essential Korean Words for Beginners - - 외국인을위한실무한국어어휘 - - 외국인을위한한국어기본어휘가나다라 Step by Step Korean 1 through 15 Action Verbs Step by Step Korean 2 through 15 Descriptive Verbs Handbook of Korean Vocabulary Korean fundamental Vocabulary 한국어필수단어

35 삽화제공여부및제공범위 그림사전 (picture dictionary) 인경우삽화를의미전달의기본매체로하고있으므로표제어모두그림으로제공된다. 그러나기타어휘집의경우, 필요한경우에만삽화가제공되는데주로의미를해설하는것보다그림으로해설하는것이더간단할경우에삽화가제공된다. 어원정보제공여부 단어형성법을기준으로한어휘학습법을제안하는어휘집이있다. 합성어의어근이나파생어의접사를바탕으로어휘를확장해나가는방식을제안한다. Handbook of Korean Vocabulary, 한국문화사 (2005) 용법제공여부및범위 교재에따라용법제공여부및범위가다르다. 그유형을나타내면아래와같다. 용법제공여부 용법을제공함 용법을제공하지않음 예문제공범위 구단위문장단위담화단위 ( 대화 ) 담화단위 ( 읽기텍스트 ) 관련어제공여부및범위 관련어를제시하는경우와, 뜻풀이만제시하는경우가있는데대부분의경우는관련어를제시하고있다. 제시되는관련어의범위로는유의어, 반의어, 관용구, 참고어휘로의확장 ( 상위범주어, 하위범주어, 동류개념, 별칭이나이칭, 표제어의의미이해에참조가되는말, 구별해야하는말 ) 등이있다. 3) 교통카드 와같이번역어로줄수없어해설이꼭필요한경우에만제시

36 관련어정보제공여부 관련어제공범위 관련어정보를제공함 유의어반의어관용구참고어휘로의확장 관련어정보를제공하지않음 - 5 형태 통사정보구성 어휘활용정보제공여부및방식 동사의경우시제와서법등에따라활용되는형태를모두보여주는어휘집이있으며 ( 한국어동사 500 활용사전등 ), 일반어휘집의경우에도대체로용법의제시등을통해해당동사의활용형을보여준다. 해당어휘의문장구조패턴정보제공여부및방식 특히용언인경우해당어휘의필수적보어등을알아야전형적인문장구조의패턴으로말할수있다. 그러나이러한정보는대부분의어휘집에서용례로자연스레파악할수있게만되어있고, 아래의어휘집에서만 -을/ 를좋아하다 와같은구조로명료하게제시해주고있다. 외국인을위한한국어학습사전, 신원프라임 (2006) ( 예 ) 만들다 > -게만들다 6 담화 화용정보구성 맥락정보 구어에서주로쓰이는단어인지, 문어에서주로쓰이는지의맥락정보가주어지는경우가있다. 또, 특수맥락에서더어울리는단어를소개하는경우가있는데, 비슷한의미관계에있다고하더라도특정상황에더어울릴수있기때문이다. 대체로공식적으로쓰이는언어와비공식적으로많이쓰이는언어가다르기도한데이에대한주목도필요하다. 이러한정보를주는어휘집은아래와같다. 외국인을위한한국어기본어휘가나다라, 연세대학교출판부 (2005)

37 화계정보 지위, 역할등의관계에서상하위치, 친소정도에따라적절하게골라써야할어휘가존재하기때문에이러한정보가소개되는경우가있다. 이러한정보를주는어휘집은아래와같다. 외국인을위한한국어기본어휘가나다라, 연세대학교출판부 (2005) 2000 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 7 기타정보 시험출제어휘표시여부 장 (1) 에서살펴보았듯이, 시험대비용어휘집이별도로존재한다고보기는어려운상황이다. 그러나일반어휘집에서기출문제인표제어에따로표시를해두는것과같은사례는발견할수있다. ( 예 ) 기출여부에따라표제어옆에기호로표시함. 외국인을위한한국어기본어휘가나다라, 연세대학교출판부 (2005) 중요도 ( 사용빈도 ) 고려여부 실제사용빈도를반영한것은아니나, 국내 9개대학부속한국어교육기관및사설학원두곳에서사용하고있는초급 (1~2급) 교재의단어중에서 3개이상의교재에서출현한초급학습자를위한필수단어 2,000여개를표제어로삼은어휘집이있다 Essential Korean Words for Beginners, 다락원 (2008) 또, < 외국인을위한한국어학습사전 > 에서도부록에서중요단어목록을제시하고있으며, 이는각종교재에서의출현빈도및국립국어원에서발표한 < 한국어학습단어 > 목록과의일치도등을근거로해당어휘의중요도를측정하였다. 외국인을위한한국어학습사전, 신원프라임 (2006) 학습자오류정보안내여부 학습자의오류정보를활용하거나오류발생을예측하여 tip으로제공하는어휘집은없다

38 2.2. 설문조사연구 설문조사항목 각변인 ( 언어권, 학습목적, 숙달도, 학습유형 ) 별요구도를조사하기위하여다음과같은설문문항이설계되었다. 설계된문항은 2차자문회의에서자문을받은뒤에배포되었으며, 그대상은국내외각기관의학습자 ( 기관 / 명수 ) 이다. 각기관교사의지도아래학습자들의응답이조사될수있게하였다. 다음은설문문항이다

39 어휘대조자료집사업기초조사연구 안녕하십니까? 한국어세계화재단및국립국어원에서는외국어로서의한국어학습자를위한새로운어휘대조자료집개발사업을기획하고있습니다. 본설문지는이어휘대조자료집개발을위한것입니다. 학습자가본설문에적절하게응답하기위해서는선생님들의도움이필요할수있습니다. 여러가지로도움을주셔서감사드립니다. 한국어세계화재단 국립국어원담당자드림. Ⅰ. 기초조사 1. 어느나라에서왔습니까? ( ) 2. 당신의모국어는무엇입니까? ( ) 3. 한국말외에어떤외국어를배운적이있습니까? ( ) 4. 한국어를공부한지얼마나됐습니까? ( ) 개월 5. 왜한국어를공부합니까? ( 가장중요한이유를하나만고르십시오.) 흥미가있어서 한국에서생활하려고 대학 / 대학원에서공부하려고 취직을하려고 현재일하는분야에서전문적으로필요해서 6. 지금한국어실력은어느정도입니까? ( 하나만고르십시오.) 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급 전문적수준 7. 지금어디에서한국어를공부합니까? ( 예 - 한국 ( 혼자공부함 ) 또는, 다른나라 ( 베트남 / 하노이대학교 ) 한국 ( ) 다른나라 ( )

40 Ⅱ. 요구조사 1. 어휘공부를하고있습니까? 예 ( 1-1번문항에답하십시오.) 아니요 ( 2번문항에답하십시오.) 1-1. 어휘교재를가지고공부한적이있습니까? 예 ( 1-2번문항에답하십시오.) 아니요 ( 1-4번문항에답하십시오.) 1-2. 무슨책으로공부했습니까? ( 1-3번문항에답하십시오.) 1-3. 위에서말한교재에만족하십니까? ( 3 번문항에답하십시오.) 예 아니요 1-4. 왜어휘교재를이용하지않았습니까? ( 3번문항에답하십시오.) 어휘교재가있는지몰랐다. 나에게맞는어휘교재가없었다. 기타 ( 이유 : ) 2. 왜어휘공부를하지않습니까? 어휘공부를어떻게해야할지몰라서 어휘학습을위한교재가따로없어서 기타 ( 이유 : ) 3. 새로운어휘학습책이만들어진다면어떤점이필요하다고생각합니까? ( 답을여러개고를수있습니다.) 번역어제공 ( 예 : 좋아하다 - like) 발음정보 ( 예 : 좋아하다 조아하다 ) 어원정보 ( 예 : 학교 ( 學校 ), 컴퓨터 (computer)) 의미정보 ( 예 : 좋아하다 - 어떤일이나사물따위에대하여좋은느낌을가지다.) 형태정보 ( 예 : 좋아하다 - 좋아해, 좋아하니 ) 통사정보 ( 예 : 좋아하다 - N을 / 를좋아하다.) 관련어정보 ( 유의어 / 반의어 )

41 ( 예 : 좋아하다 싫어하다 ) 예문 ( 예 : 나는과학을좋아한다.) 연습문제 ( 예 : 다음중어휘의미관계가같은것을고르십시오. < 보기 > 크다 - 작다 1 좋아하다 - 싫어하다 2 좋다 - 좋아하다 3 좋아하다 - 사랑하다 ) 그밖에더필요하다고생각하는것을쓰십시오. ( ) Ⅲ. 전체구성 1. 어휘설명에서모국어번역이제공되는것이좋습니까? 예 아니요 2. 모국어와대응되는번역어가없는경우에는영어가제공되는것이좋다고생각합니까? ( 예 - 학습목표어 : 눈 / 모국어대조 : ( 어휘없음 )/ 영어로설명 : snow) 예 아니요 3. 모국어와대응되는번역어가없는경우에는한자가제공되는것이좋다고생각합니까? ( 예 - 학습목표어 : 눈 / 모국어대조 : ( 어휘없음 )/ 한자로설명 : 雪 ) 예 아니요 4. 어휘학습교재가어떤형태면좋겠습니까? 책 CD/DVD 기타 ( ) 5. 텍스트교재에서보여주지못한그림이나동영상, 실제발음등을인터넷에서제공한다면도움이되겠습니까? 예 아니요 6. 어휘학습교재는한권인것이좋습니까? 수준 ( 초급-중급-고급 ) 별로교재가따로있는것이좋습니까? 한권에모든내용이있는것이좋다. 초급-중급-고급에따라교재가따로있는것이좋다. 7. 사전처럼어휘자료집만제공하는것이좋습니까? 아니면어휘를연습할수있는학습서형태가좋습니까? 사전처럼정보만주는것이좋다. 배운어휘를제대로이해했는지확인해볼수있도록연습문제가있는것이좋다

42 Ⅳ. 세부내용 1. 발음정보는아래중어떤방식으로제공되는것이좋습니까? ( 하나만고르십시오.) 봄비 ( 발음정보를제공하지않는다.) 봄비 [ 봄삐 ] ( 한글로소리나는대로제공한다.) 봄비 [pomp i] (IPA 방식의발음기호를보여준다.) 2. 그림정보가필요하다고생각합니까? 예 ( 2-1번문항에답하십시오.) 아니요 ( 2-2번문항에답하십시오.) 2-1. 번역어로뜻을알수있는단어도그림정보가필요할것같습니까? ( 예 : 책상 - desk ) 필요하다. 필요하지않다 번역어로뜻을알기어려운단어의경우도그림이필요하지않다고생각합니까? ( 예 : 설렁탕 - seolleongtang, a kind of beef soup with rice ) 필요하다. 필요하지않다. 3. 다음중번역문제공이필요하다고생각하는것을모두고르십시오. 뜻풀이문장 예문 4. 예문은어느정도로제공되는것이좋습니까? 예문이없는것이좋다. 간단하게구단위의예문이면좋겠다. ( 예 : 고민- 고민상담, 고민해결.) 문장단위의예문이좋겠다. ( 예 : 고민- 요즘은우리애건강때문에고민하고있어요.) 대화안에서그단어의사용을확인해볼수있는예문이면좋겠다. ( 예 : 고민-가 : 졸업하면무엇을할계획이야? 나 : 고향으로돌아갈지, 한국에남아서할일을찾아볼지고민중이야.) 5. 단어의의미정보는어떻게제공되면좋겠습니까? ( 하나만고르십시오.) 번역어만제공한다. 한국어뜻풀이만제공한다. 번역어와뜻풀이를모두제공한다. 6. 한단어를배울때더필요하다고생각하는정보를모두고르십시오. 관련어정보 ( 예 : 남자-여자, 위-아래 )

43 연어정보 ( 예 : 반지 - 반지를끼다.) 관용어정보 ( 예 : 미역국 - 미역국을먹다.) 7. 한국어능력시험문제에많이나온단어를따로정리하면좋겠습니까? 예 아니요 8. 어떤단어가많이쓰이는지를알기위해서중요도나빈도를표시해야한다고생각합니까? 예 아니요 9. 언어권별로자주틀리는오류정보를주면좋겠습니까? 예 아니요 10. 자신의컴퓨터사용환경을고려하여웹에서제공되었으면하는것을모두고르십시오. 어휘대조자료집의텍스트다운로드 발음듣기 시각자료 ( 그림및사진, 동영상 ) 연습문제풀이 학습진도확인 기타 ( ). - 끝 - 감사합니다

44 설문조사결과분석 기초자료분석 설문지의배포는 5개의기관 ( 대학기관 3곳, 이주민관련 2곳 ) 에배포되어총 240개의설문지가회수되었다. 가능한한다양한학습자 ( 숙달도별, 국적별, 학습목적별 ) 를설문대상으로확보하려고노력하였다. 4) (1) 언어권별구성표 중국일본베트나이인도필리프랑캄보러시스리몽골지리태국네시남핀스디아아랑카아아합 계카자우즈미얀파키이집루마이란인도흐스베키독일미국대만케냐마스탄트니아탄스탄 학습자의국적구성은중국과일본, 베트남의국적이대부분을이루는데, 이는국내한국어기관의학습자의국적분포와도관련이있으며, 이주민의국적분포 ( 중국, 일본, 베트남 ) 와도일치한다. 프랑스 베트남 몽골필리핀 언어권별구성표 일본 중국 베트남미얀마대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국 4) 본제안서의연구기간에 2 개월에불과하여, 국외의학습자를대상으로한설문조사는하지못했다. 또한학습자의다양한언어로번역하지못했으므로, 교수자의모국어설명을통해학습자가이해하지못한문항을이해할수있도록배려하였다

45 (2) 학습목적별분포학습목적별분포는아래와같이학문목적학습자가가장많았고, 단순흥미, 취업, 한국에서의생활순이었다. 네가지주요요구는비슷한응답수를보였다. 학습목적 응답수 대학 / 대학원에서공부 67 흥미가있어서 51 취직목적 50 한국에서생활 49 전문적인필요 20 무응답 3 총계 240 취직목적 21% 대학 / 대학원에서공부 29% 학습목적별구성표 전문적인필요 8% 무응답 1% 흥미가있어서 21% 한국에서생활 20% (3) 학습자숙달도별분포 학습자숙달도별분포는초급, 중급, 고급이비교적고른분포를보였다. 숙달도 응답수 초급1 57 초급2 44 중급1 54 중급2 42 고급 42 무응답 1 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 무응답 0.4% 중급 % 고급 17.5% 중급 % 초급 % 초급 % 총계 240 언어권, 학습목적, 숙달도이렇게위세가지변인외에설문지기초조사항목에서학습자에대해다른정보도조사하였다. 조사항목중학습자의모국어를묻는항목은대체로언어권과일치하였다. 다만필리핀학습자의경우타갈로그어를모국어로한학습자도있었고영어를모국어로한학습자도있었다. 케냐와나이지리아는영어가모국어였고이집트는아랍어를썼

46 다. 인도의경우는힌디어가모국어라고했는데이역시해당언어권과모국어가일치한다. 다음으로한국말외에어떤외국어를배운적이있는지를묻는항목에대해서는응답자의반정도가영어를배운적이있다고대답하였고반정도는한국어가처음배우는외국어라고했다. 영어를배운적이있다고대답한응답자들중약 80% 는영어만배웠고기타 20% 는불어, 러시아어, 독일어등다른언어들도함께배운적이있다고응답하였다. 영어이외의다른배웠던외국어에는중국어, 불어, 독일어, 러시아어, 일어, 라틴어, 히브리어, 헬라어등이있었다. 한국어를공부한지얼마나되었는지에대한응답으로는 1개월부터최대 9년까지다양했다. 학습자들이응답한공부기간은대체로숙달도와일치하는경향을보여숙달도변인만으로도충분히해석할수있다고보아따로변인을삼지않았다. 마지막기타항목으로현재어디에서한국어를공부하는지에대해묻는질문이있었다. 이에대해서는환경의제약으로외국에서공부하는학습자들에게까지설문지응답을받을수없었기에국내의경우에만국한되었다. 후에여건이마련되어국외학습자들의요구조사도실시하여상호비교할수있으면더좋을것이다. 국내학습자들을기관에서공부하는학습자와혼자공부하는학습자로나눌수있었는데이부분이세밀하게구분되지않아변인으로삼기에어려움이있다고생각했다. 실제응답수도비슷하게나와서변인으로하기에부족함이있다고보아위에언급한세가지변인 - 언어권, 학습목적, 숙달도 - 을중심으로하여논의를진행하고자한다. 기초조사를통해본설문의응답자는비교적학습목적과숙달도면에서고른분포를보였으나, 국적부분에서는고른분포를보이지못했음을파악할수있다. 하지만고르지못한국적분포역시실제한국어학습자의국적분포를반영한다는점에서볼때, 국적별변인으로요구도를산출하기에는부적합하지만, 국적분포를고르게한인위적으로설문보다전체한국어학습자의실제분포에의한설문조사라는점에서의미있을수도있다고본다

47 전체응답자설문분석 Ⅰ. 요구조사 (1) 어휘공부효용성여부 항목 응답수 아니요 13% 예 208 아니요 32 예 87% 총계 240 예 아니요 (1-1) 어휘교재로공부했는지여부 항목 응답수 무응답 5% 예 109 아니요 119 예 45% 예 아니요 무응답 12 아니요 50% 무응답 총계 240 (1-2) 공부한어휘책목록 1 서울대학교교재 (15명) 2 단국대교재 (1명) 3 한국어책 (6명) 4 한국어상용어휘 (1명) 5 Korean 한국어 (1명) 6 한국어3 (1명) 7 TOPIK 필수어휘 (3명) 8 자전 (1명) 9 신표준한국어 (1명) 10 한국어능력시험어휘 (6명)

48 11 실용한국어사전 (1명) 12 경희대교재 (1명) 13 연세대교재 (4명) 14 국어사전 (2명) 15 한베사전 (12명) 16 말하기쉬운한국어 (1명) 17 배우기쉬운한국어 (3명) 18 성균어학원책 (2명) 19 말이트이는한국어 (1명) 20 이화여대책 (4명) 총 67명만이응답하였는데, 무응답이많은이유는설문지의문항자체가 1-1번문항을답해야만 1-2번문항을응답할수있게유도하였기때문이다. 즉, 이문항에서의무응답은처음 1번문항에서의 어휘공부하지않고있다 로대답한경우이거나자신이공부한교재를대답할수없는경우로판단할수있다. (1-3) 이전교재에만족하는지의여부 항목 응답수 예 100 아니요 60 무응답 33% 예 42% 예 아니요 무응답 무응답 80 총계 240 아니요 25% 무응답이많은이유는설문지의문항자체가 1-1번문항을답해야만 1-3번문항을응답할수있게유도하였기때문이다. 즉, 이문항에서의무응답은처음 1번문항에서의 어휘공부하지않고있다 로대답한경우, 응답을하지않은것으로판단된다

49 (1-4) 어휘교재이용하지않은이유 항목 인원 어휘교재가있는지몰랐다 59 나에게맞는어휘교재가없었다. 30 기타 44 무응답 107 총계 240 어휘교재가있는지몰랐다나에게맞는어휘교재가없었다. 기타무응답 무응답이많은이유는설문지의문항자체가 1-1번문항을답해야만 1-3번문항을응답할수있게유도하였기때문이다. 즉, 이문항에서의무응답은처음 1번문항에서의 어휘공부하지않고있다 로대답한경우, 응답을하지않은것으로판단된다. 기타의견으로는아래와같은것들이있었다. - 선생님이주는대로공부하기때문에. - 교재에이미새단어가많다. - 사전밖에없다. - 뉴스, 읽기등을통하여어휘를공부하기때문에. - 단순히어휘공부보다글에서어휘를배우는것이더낫다고생각한다. - 시간이없다./ 돈이없다. / 교재가너무비싸다

50 (2) 어휘공부하지않는이유 항목 인원 어떻게해야할지몰라서 40 어휘학습을위한교재가따로없어서 48 기타 24 무응답 128 총계 240 어떻게해야할지몰라서 어휘학습을위한교재가따로없어서기타 무응답 무응답이많은이유는설문지의문항자체가 1-1번문항을답해야만 1-4번문항을응답할수있게유도하였기때문이다. 즉, 이문항에서의무응답은처음 1번문항에서의 어휘공부하지않고있다 로대답한경우, 응답을하지않은것으로판단된다. 기타의견으로는다음과같은것들이있었다. - 예전에했다. - 어휘를따로공부하면효과없었다. - 교재없이공부중이다. (1-3), (1-4) 의기타의견에서 어휘독립교재 에대한우려표명은해당어휘학습이문맥없이 어휘 만주어지는데에대한우려가포함되어있다. 이를해결하기위해서는문맥에서의어휘사용을볼수있는예문의제시가반드시필요하다고하겠다

51 (3) 새로운어휘학습책에필요하다고생각되는항목 ( 복수응답가능 ) 항목 인원 새로운어휘학습책에필요하다고생각하는것 번역어제공 128 발음정보 136 어원정보 98 의미정보 129 형태정보 104 통사정보 128 관련어정보 122 예문 143 연습문제 113 기타 14 무응답 8 무응답 8 기타 14 연습문제 113 예문 143 관련어정보 122 통사정보 128 형태정보 104 의미정보 129 어원정보 98 발음정보 136 번역어제공 인원 기타의견으로는아래와같은것들이있었다. - 회화, 문화 - 사용할때의주의사항 - 짧은글짓기연습이있었으면 - 재미있게공부하면좋겠다. - 단어에관한속담이나관용어 기타의견을고려한다면학습자들은흥미가있는어휘학습을원하며, 어휘별제약, 쓰기와의연계학습, 속담이나관용어의용례등에대한요구가있음을확인할수있다. Ⅲ. 전체구성 (1) 어휘설명에모국어번역제공이좋은지여부 대다수의학생들이모국어번역의제공을희망함을알수있다

52 항목 인원 무응답 1% 예 199 아니요 39 무응답 2 총계 240 아니요 1 6 % 예 8 3 % (2) 모국어와대응되는번역어가없을때영어제공이좋은지여부 모국어번역에대한요구보다는적었지만, 대역되는모국어가없을때영어로의번역이필요하다는응답이다수를차지했다. 항목 인원 무응답 5% 예 163 아니요 64 아니요 27% 무응답 13 예 68% 총계 240 (3) 모국어와대응되는번역어가없을때한자제공이좋은지여부모국어번역에대한요구보다는적었지만, 대역되는모국어가없을때한자의제공이필요하다는응답이다수를차지했다. 이는응답자중의다수가한자문화권 ( 중국, 일본, 베트남 ) 이기때문으로파악된다. 항목 인원 예 161 아니요 66 아니요 28% 무응답 5% 예 67% 무응답 13 총계

53 (4) 어휘학습교재의선호형태 항목 인원 기타 4% 무응답 1% 책 174 CD/DVD 112 기타 11 무응답 2 CD/DVD 37% 책 58% 복수응답이가능한항목이아니었지만여러학습자가복수로응답하였다. 이는두항목중어느하나만원하는것이아니라 책과 CD/DVD 모두함께제공해주기를원하는의미로해석된다. 또한실제그렇게 함께제공해달라 고글로적은응답자들도많았다. 기타의견으로는아래와같은것들이있었다. - 책과테이프 - 전자기기 - 책과 MP3 - 수첩으로 - MP3 무료다운로드 - 선생님과 1:1 - 웹사이트 MP3에대한선호도가높지만이도구는시각자료제공은불가능하고청각자료제공만가능하다는점에서한계가있지만, 활용가능성으로본다면의미가있다고도판단된다

54 (5) 텍스트교재에서보여주지못한그림, 동영상, 실제발음등을인터넷에서제공여부 대부분의학습자가인터넷상의자료제공에대해강한요구가있었다. 항목 인원 무응답 3% 예 200 아니요 14% 아니요 33 무응답 7 총계 240 예 83% (6) 어휘학습교재가한권인것이좋은지, 수준별로교재가따로있는것이좋은지여부 다수가숙달도별어휘자료집을희망하였다. 항목한권에모든내용이있는것이좋다초급-중급-고급에따라교재가따로있는것이좋다 인원 한권에모든내용이있는것이좋다 초급 - 중급 - 고급에따라교재가따로있는것이좋다 무응답 무응답 2 총계 240 (7) 사전처럼어휘자료집만제공하는것이좋은지, 어휘연습문제를포함한형태가좋은지여부 사전기능만을원하는학습자가 30% 정도에이르고약 60% 의학습자는연습문제가포함된사전과학습이병행되는형태를원했다. 항목 인원 무응답 3% 사전형태 83 사전형태 35% 연습문제포함한형태 149 무응답 8 총계 240 연습문제포함한형태 62%

55 Ⅳ. 세부내용 (1) 발음정보제공방식대부분의학습자는발음정보의제공을원했으며, 제공방식은한글로제시함을원하는학습자가가장많았다. 항목 인원 제공하지않는다 24 IP A 방식 14% 무응답 6% 제공안함 10% 한글로제공 167 IPA 방식으로제공 34 무응답 15 총계 240 한글로제공 70% (2) 그림정보의필요여부 그림정보의제공을희망하는학습자가많았으나, 30% 정도의학습자는그림정보를원하지않았다. 항목 인원 무응답 5% 예 167 아니요 61 무응답 12 총계 240 아니요 25% 예 70% (2-1) 번역어로뜻알수있는단어 ( 예 : 책상-desk) 도그림정보필요한지여부번역어로뜻을알수있는단어라도그림을제공해달라는학습자가다수였으며, 필요하지않다고응답한학습자는 30% 에그쳤다. 이는비록번역어로그뜻을알수있어도시각자료에대한요구가높음을알수있다

56 항목 인원 무응답 18% 필요하다 128 필요하지않다 68 필요하다 54% 무응답 44 필요하지않다 28% 총계 240 (2-2) 번역어로뜻알기어려운단어 ( 예 : 설렁탕 ) 의그림정보필요한지여부 다수의학습자가그림정보의제공이필요하다고응답하였다. 항목 인원 무응답 20% 필요하다 163 필요하지않다 29 필요하지않다 12% 무응답 48 총계 240 필요하다 68% (3) 번역문제공이필요한항목 ( 복수응답가능 ) 번역문의범위에대해서는절반이상의학습자들이뜻풀이나예문에서번역이필요하다고응답하였다. 항목 인원 무응답 뜻풀이문장 141 뜻풀이문장 예문 152 예문 무응답

57 (4) 예문의제공범위 예문제공의범위는문장단위, 대화문에대한요구가가장높았다. 항목 인원 예문이없다 7 무응답 예문이없다 구단위예문 구단위예문 60 대화예문 문장단위예문 114 대화예문 95 무응답 11 문장단위예문 복수응답가능한항목은아니나몇몇응답자가다수응답을하였다. (5) 단어의의미정보제공범위 대부분의학습자들이번역어외에도한국어뜻풀이를함께제공받기를원했다. 항목 인원 번역어만제공 25 한국어뜻풀이만제공 39 번역어, 뜻풀이모두제공 167 무응답 11 총계 242 무응답 5% 번역어, 뜻풀이모두제공 69% 번역어만제공 10% 한국어뜻풀이만제공 16% 복수응답가능한항목은아니나몇몇응답자가다수응답을하였다. (6) 단어배울때필요하다고생각하는정보 ( 복수응답가능 ) 대부분의항목에서절반이상의요구도를보였다

58 항목 인원 무응답 13 관련어정보 134 관용어정보 145 연어정보 131 관용어정보 145 무응답 13 연어정보 관련어정보 인원 (7) 한국어능력시험문제단어를따로정리하면좋을지여부한국어능력시험에서출제된어휘에대한요구도가매우높았으므로, 향후단어제시후기출단어는따로표시를해주는것도좋은방법이라고생각된다. 하지만, 이럴경우기출단어만중요하다고오인하는결과를낳을수도있기때문에좀더고려해봐야할것이다. 항목 인원 무응답 5% 예 190 아니요 39 아니요 16% 무응답 11 총계 ] % 예 (8) 단어에중요도나빈도표시필요의여부 중요도나빈도표시에대한요구도높았다. 항목 인원 예 195 아니요 32 아니요 13% 무응답 6% 무응답 13 총계 240 예 81%

59 (9) 언어권별로자주틀리는오류정보필요의여부 언어권별오류에대한요구도높았는데, 이는대조분석전문가들의전문지식에좌우되므로, 자료지개발시이를반영해야할것이다. 항목 인원 예 185 아니요 41 아니요 17% 무응답 6% 무응답 14 예 77% 총계 240 (10) 웹에서제공되었으면하는것 ( 복수응답가능 ) 대부분의영역에서절반이상의요구를보였다. 항목 인원 어휘대조자료집의텍스트다운로드 127 발음듣기 170 시각자료 ( 그림, 사진, 동영상 ) 102 연습문제풀이 143 학습진도확인 86 기타 13 무응답 11 무응답 11 기타 13 학습진도확인 86 연습문제풀이 143 시각자료 ( 그림, 사진, 동영상 ) 102 발음듣기 170 어휘대조자료집의텍스트다운로드 인원

60 기타의견으로는아래와같은것들이있었다. - 드라마제공 - 줄임말 / 신세대쓰는언어제공 - 단어를포함하는문장제공 - 컴퓨터가없다. 이상으로전체학습자를대상으로한학습자의요구를정리해보았다. 대부분의학습자들은어휘자료집에대한높은요구도를보였으며, 단순히어휘자료집의제공이아닌학습집으로써의기능도요구하고있음을알수있었다. 특히모국어로의번역부분에대부분의학습자들이강한요구를보였고, 단순한어휘제시가아닌, 개별어휘에대한다양한정보 ( 발음, 그림, 예문, 관용구등 ) 를요구하고있음을확인할수있었으며, 다양한매체 ( 텍스트, MP3, CD-ROM, WEB 등 ) 를통한어휘자료집제공을원하고있음을확인할수있었다

61 변인별설문분석이절에서는학습자의변인별로요구가어떻게차별화되는지를살펴보고자한다. (1) 어휘공부의효용성여부 1 언어권별대부분어휘학습의효용성을요구하므로크게변별성이없다. 예 아니요 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 4 4 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 스리랑카 2 2 일본 중국 총계 언어권별어휘공부여부 응답자수 예 아니요 언어권

62 2 학습목적별대부분필요하다고응답하였으나, 학문목적학습자와전문적인필요에의한학습자의경우가상대적으로어휘학습에대한요구가가장적었다. 이는문맥에서분리된어휘독립적학습에대한우려를반영한것으로해석할수있다. 학습목적 예 아니요 총합 흥미가있어서 49 (96%) 2 (4%) 51 한국에서생활 41 (84%) 8 (16%) 49 대학 / 대학원에서공부 57 (85%) 10 (15%) 67 취직목적 45 (90%) 5 (10%) 50 전문적인필요 13 (65%) 7 (35%) 20 무응답 3 3 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별어휘공부여부 응답자수 30 예 아니요 흥미가있어서 한국에서생활 대학 / 대학원에서 취직목적 전문적인필요 무응답 공부 학습목적 3 숙달도대부분의학습자가필요하다고응답했으나, 초급학습자의요구가중급이나고급에비해상대적으로많았다. 이는학습의초기에다량의어휘를필요로하는학습자의숙달도에의한요구를반영한것으로해석된다

63 숙달도 예 아니요 총합 초급1 54 (95%) 3 (5%) 57 초급2 40 (91%) 4 (9%) 44 중급1 45 (83%) 9 (17%) 54 중급2 35 (83%) 7 (17%) 42 고급 33 (79%) 9 (21%) 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘공부여부 예 아니요 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (1-1) 어휘교재로공부했는지여부 1 언어권베트남과일본, 중국학습자의경우, 상대적으로어휘교재사용이미진했음을알수있는데, 이는이들국적응답자의다수가이주민이라는점과연계해서해석해야할부분으로파악된다. 소수이지만, 많은국가의학습자들은전혀어휘교재를사용하지않았음을파악할수있다

64 예 아니요 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총계 언어권별언어교재로공부여부 응답자수 예 아니요 무응답 언어권

65 2 학습목적학습목적에따른차이가가장극명하게나타났는데, 학문목적학습자나, 취직목적, 전문적인필요에의한학습자들의경우어휘교재를따로사용하지않았다는답변이더많았다. 학습목적 예 아니요 무응답 총합 흥미가있어서 32 (64%) 18 (36%) 5) 1 51 한국에서생활 24 (55%) 20 (45%) 5 49 대학 / 대학원에서공부 23 (37%) 40 (63%) 4 67 취직목적 20 (41%) 29 (59%) 1 50 전문적인필요 8 (42%) 11 (58%) 1 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별언어교재로공부여부 응답자수 예 아니요 무응답 흥미가있어서 한국에서생활 대학 / 대학원에서 공부 취직목적전문적인필요무응답 5) 예 와 아니오 사이의응답률분포정도를알기위해백분율을낼때무응답의비율은제외하였다

66 3 숙달도 숙달도에따른차이는별로없었음을알수있다. 숙달도 예 아니요 무응답 총합 초급1 30 (54%) 26 (46%) 1 57 초급2 20 (48%) 22 (52%) 2 44 중급1 18 (38%) 30 (62%) 6 54 중급2 18 (43%) 24 (57%) 42 고급 22 (52%) 17 (48%) 3 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별언어교재로공부여부 응답자수 예 아니요 무응답 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (1-3) 이전교재에만족하는지의여부 1 언어권대부분의학습자들이이전교재에만족한다는응답을하였으나, 필리핀, 몽골, 인도네시아, 스리랑카등은그렇지못하다는응답을보여, 교재가부족했었음을짐작할수있다

67 국가 예 아니요 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 5 5 태국 2 2 몽골 인도네시아 2 2 스리랑카 일본 중국 총계 언어권별교재만족도 응답자수 예 아니요 무응답

68 2 학습목적대부분만족했으나, 상대적으로흥미로한국어를공부한다고응답한학습자들의교재에만족도가낮았음을알수있다. 학습목적 예 아니요 무응답 총합 흥미가있어서 22 (67%) 11 (33%) 한국에서생활 21 (62%) 13 (38%) 대학 / 대학원에서공부 29 (59%) 20 (41%) 취직목적 18 (62%) 11 (38%) 전문적인필요 8 (62%) 5 (38%) 7 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별교재만족도 응답자수 15 예 아니요 무응답 흥미가있어서 한국에서생활 대학 / 대학원에서 공부 취직목적전문적인필요무응답 3 숙달도 대부분만족한다고응답했으나, 초급과중급학습자의만족도는비슷했고, 고급은만족도가매우높음을알수있다

69 숙달도 예 아니요 무응답 총합 초급1 24 (57%) 18 (43%) 초급2 20 (59%) 14 (41%) 중급1 18 (60%) 12 (40%) 중급2 17 (61%) 11 (39%) 고급 20 (80%) 5 (20%) 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별교재만족도 응답자수 15 예 아니요 무응답 흥미가있어서 한국에서생활 대학 / 대학원에서 공부 취직목적전문적인필요무응답 무응답자들은어휘공부를하지않고있거나어휘교재를가지고공부하고있지않는응답자들이므로무응답까지같이고려를한다면과연학습자들이정말로기존의어휘교재로만족하고있는지에대해의문을제기해볼수있다. (1-4) 어휘교재이용하지않은이유 1 언어권어휘교재를사용하지않은이유로는교재의존재를몰랐거나맞는교재를없었다는응답이다수를이루었다. 맞지않는다는부분은여러가지해석이가능하겠지만, 번역이없어이해하기어렵거나지나치게난이도가높은것

70 등을원인으로짐작해볼수있다. 어휘교재가있는지나에게맞는어휘몰랐다교재가없었다 기타 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 스리랑카 2 2 일본 중국 총계 언어권별어휘교재사용하지않는이유어휘교재가있는지몰랐다나에게맞는어휘교재가없었다기타무응답 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일나이지리아 이집트 케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄 파키스탄캄보디아필리핀태국몽골인도네시아스리랑카일본중국

71 2 학습목적응답한학습자중단순한흥미나한국에서의생활을목적으로하는학습자의경우상대적으로자신에게맞는교재가없다고응답했는데, 이는이주민의경우에교재에대한정보가없었다는점을상대적으로반영한다. 어휘교재가있는지몰랐다 나에게맞는어휘교재가없었다 기타무응답총합 흥미가있어서 2 (10%) 8 (38%) 11 (52%) 한국에서생활 14 (64%) 5 (23%) 3 (14%) 대학 / 대학원에서공부 23 (50%) 12 (26%) 11 (24%) 취직목적 13 (43%) 3 (10%) 14 (47%) 전문적인필요 5 (42%) 2 (17%) 5 (42%) 8 20 무응답 총계 학습목적별어휘교재사용하지않는이유어휘교재가있는지몰랐다나에게맞는어휘교재가없었다기타무응답 응답자수 흥미가있어서한국에서생활대학 / 대학원에서공부취직목적전문적인필요무응답

72 3 숙달도응답한학습자중어휘교재가있는지몰랐다고대답한학습자가더많았으며, 중급이나고급과는달리초급학습자의경우자신과맞는어휘교재가없었다고응답했는데, 이는모국어로번역된교재가많지않았음을짐작할수있다. 어휘교재가있는지몰랐다 나에게맞는어휘교재가없었다 기타무응답총합 초급1 7 (25%) 9 (32%) 12 (43%) 초급2 19 (66%) 7 (24%) 3 (10%) 중급1 11 (33%) 4 (12%) 18 (55%) 중급2 13 (62%) 4 (19%) 4 (19%) 고급 9 (43%) 6 (29%) 6 (29%) 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘교재사용하지않는이유어휘교재가있는지몰랐다나에게맞는어휘교재가없었다기타무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (2) 어휘를공부하지않는이유 1 언어권 어휘교재가따로없었다는응답이모든국가에높은응답률을보였다

73 국가 어휘공부어떻게어휘학습을위한무응해야할지몰라서교재가따로없어서기타답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 4 4 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 스리랑카 2 2 일본 중국 총계 응답자수 베트남미얀마대만 언어권별어휘공부하지않는이유 프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국 몽골인도네시아스리랑카일본중국 어휘공부어떻게해야할지몰라서어휘학습을위한교재가따로없어서기타무응답

74 2 학습목적별학습목적을흥미, 학문목적이라고응답한학습자의경우, 어휘학습을위해교재가없었다는응답이높았고, 어휘공부의방법을몰랐다는응답자도많았다. 어휘공부어떻게해야할지몰라서 어휘학습을위한교재가따로없어서 기타무응답총합 흥미가있어서 4 (21%) 9 (47%) 6 (32%) 한국에서생활 8 (40%) 8 (40%) 4 (20%) 대학 / 대학원에서공부 15 (36%) 21 (50%) 6 (14%) 취직목적 7 (44%) 6 (38%) 3 (19%) 전문적인필요 4 (31%) 4 (31%) 5 (38%) 7 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별어휘공부하지않는이유 응답자수 흥미가있어서 한국에서생활 대학 / 대학원에서공부 취직목적 전문적인필요 무응답 어휘공부어떻게해야할지몰라서어휘학습을위한교재가따로없어서기타무응답

75 3 숙달도 어휘공부의방법을몰랐다는응답과어휘학습교재가없어서라고대답한응답률에는숙달도별편차는유의미하지않았다. 어휘공부어떻게해야할지몰라서 어휘학습을위한교재가따로없어서 기타무응답총합 초급1 6 (30%) 10 (50%) 4 (20%) 초급2 14 (52%) 8 (30%) 5 (19%) 중급1 10 (34%) 13 (45%) 6 (21%) 중급2 6 (40%) 5 (33%) 4 (27%) 고급 4 (20%) 12 (60%) 4 (20%) 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘공부하지않는이유 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 어휘공부어떻게해야할지몰라서어휘학습을위한교재가따로없어서기타무응답 (3) 새로운어휘학습책에필요하다고생각되는항목 ( 복수응답가능 ) 1 언어권대부분의학습자가각영역에서높은요구를보였으며, 언어권별편차는유의미하지않았다

76 번역어제공 발음정보 어원정보 의미정보 형태정보 통사정보 관련어정보 예문연습문제 기타 무응답 베트남 미얀마 1 1 대만 프랑스 미국 독일 나이지리아 이집트 1 1 케냐 러시아 루마니아 이란 인도 1 1 카자흐스탄 우즈베키스탄 파키스탄 캄보디아 필리핀 태국 몽골 인도네시아 스리랑카 1 1 일본 중국 언어권별어휘학습책에필요한점 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일 나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아 필리핀태국몽골 인도네시아스리랑카일본중국 번역어제공발음정보어원정보의미정보형태정보통사정보관련어정보예문연습문제기타무응답

77 2 학습목적 대부분의학습자가각영역에서높은요구를보였으며, 학습목적별편차는유의미하지않았다. 번역어제공 발음정보 어원정보 의미정보 형태정보 통사정보 관련어정보 예문 연습문제 기타 무응답 흥미가있어서 18 (35%) 23 (45%) 20 (39%) 27 (53%) 21 (41%) 30 (59%) 28 (55%) 32 (63%) 22 (43%) 2 (4%) 한국에서생활 26 (57%) 30 (65%) 20 (43%) 27 (59%) 19 (41%) 18 (39%) 23 (50%) 30 (65%) 21 (46%) 6 (13%) 3 대학 / 대학원에서공부 36 (57%) 33 (52%) 31 (49%) 32 (51%) 25 (40%) 38 (60%) 34 (54%) 35 (56%) 35 (56%) 1 (2%) 4 취직목적 35 (70%) 39 (78%) 21 (42%) 35 (70%) 27 (54%) 32 (64%) 25 (50%) 35 (70%) 26 (52%) 2 (4%) 전문적인필요 14 (74%) 14 (74%) 10 (53%) 12 (63%) 12 (63%) 12 (63%) 14 (74%) 14 (74%) 12 (63%) 4 (21%) 1 무응답 학습목적별어휘학습책에필요한점 번역어제공 발음정보 어원정보 의미정보 형태정보 통사정보 관련어정보 예문 연습문제 기타 무응답 25 응답자수 흥미가있어서 한국에서생활 대학 / 대학원에서 공부 취직목적전문적인필요무응답 3 숙달도 대부분의학습자가각영역에서높은요구를보였으며, 숙달도별편차는유의미하지않았다. 가장높게나타난영역을표시하면아래와같다

78 초급1 초급2 중급1 중급2 고급 무응답 번역어제공 (66%) (68%) (52%) (40%) (50%) 1 발음정보 (61%) (61%) (63%) (53%) (58%) 1 어원정보 (29%) (51%) (57%) (28%) (48%) 1 의미정보 (55%) (39%) (59%) (68%) (65%) 1 형태정보 (46%) (41%) (48%) (30%) (58%) 1 통사정보 (59%) (56%) (48%) (53%) (68%) 1 관련어정보 (43%) (56%) (52%) (45%) (75%) 1 예문 (54%) (63%) (59%) (65%) (78%) 1 연습문제 (48%) (54%) (54%) (45%) (48%) 1 기타 (11%) (2%) (6%) (5%) (5%) 1 무응답 응답자수 숙달도별어휘학습책에필요한점 번역어제공 발음정보 어원정보 의미정보 형태정보 통사정보 관련어정보 예문 연습문제 기타 무응답 0 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 초급일수록모든항목에체크한정도가높았으며, 숙달도가높아질수록몇몇특정항목만체크하는경향을보였다. 초급일수록번역어제공을원하나고급은상대적으로번역어제공을원하는비율이적었다. 어느숙달도에서나발음정보를원하는것은일치한다. 어원정보는중급일수록요구가높았다

79 Ⅲ. 전체구성 (1) 어휘설명에모국어번역제공이좋은지여부 1 언어권대부분의학습자가모국어번역제공을희망했다. 예 아니요 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 4 4 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 4 4 필리핀 태국 몽골 인도네시아 2 2 스리랑카 2 2 일본 중국 총계 언어권별어휘설명에모국어번역제공여부 응답자수 예 아니요 무응답

80 2 학습목적 대부분의학습자가모국어번역제공을희망했으나, 학습목적인흥미라고응답한학습자는상대적으로모국어희망이적었다. 예아니요무응답총합 흥미가있어서 34 (67%) 17 (33%) 51 한국에서생활 42 (88%) 6 (12%) 1 49 대학 / 대학원에서공부 60 (90%) 7 (10%) 67 취직목적 43 (86%) 7 (14%) 50 전문적인필요 17 (89%) 2 (11%) 1 20 무응답 3 3 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별어휘설명에모국어번역제공여부 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 무응답 아니요 예 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수

81 3 숙달도 초급학습자의경우번역에대한요구가매우높았다. 예아니요무응답총합 초급 1 50 (89%) 6 (11%) 1 57 초급 2 37 (86%) 6 (14%) 1 44 중급 1 47 (87%) 7 (13%) 54 중급 2 32 (76%) 10 (24%) 42 고급 32 (76%) 10 (24%) 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘설명에모국어번역제공여부 응답자수 30 예 아니요 무응답 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (2) 모국어와대응되는번역어가없을때영어제공이좋은지여부 1 언어권한자권이아닌나라들은영어제공을찬성하는데에비해일본은찬성과반대가각각절반씩차지하고있다

82 예 아니요 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 4 4 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 스리랑카 2 2 일본 중국 총계 언어권별어휘설명에영어제공여부 예아니요무응답 응답자수

83 2 학습목적 학문목적, 취직목적, 전문적필요를가지는학습자의경우영어제공에 대한요구가상대적으로더높았다. 예 아니요 무응답 총합 흥미가있어서 33 (66%) 17 (34%) 1 51 한국에서생활 29 (71%) 12 (29%) 8 49 대학 / 대학원에서공부 46 (70%) 20 (30%) 1 67 취직목적 36 (77%) 11 (23%) 3 50 전문적인필요 17 (85%) 3 (15%) 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별어휘설명에영어제공여부 무응답아니요예 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 초급학습자의경우상대적으로요구가더높았다. 예 아니요 무응답 총합 초급1 45 (82%) 10 (18%) 2 57 초급2 33 (83%) 7 (12%) 4 44 중급1 33 (66%) 17 (34%) 4 54 중급2 25 (63%) 15 (37%) 2 42 고급 26 (63%) 15 (37%) 1 42 무응답 1 1 총계

84 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘설명에영어제공여부 예아니요무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (3) 모국어와대응되는번역어가없을때한자제공이좋은지여부 1 언어권한자권학습자들은다수가한자제공을원했음에반해, 비한자권학습자들은한자제공을선호하지않았다. 예 아니요 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 몽골 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총계

85 언어권별어휘설명에한자제공여부 예아니요무응답 응답자수 학습목적 학문목적학습자는한자어제시에대한요구가많았음에비해, 취직목적 학습자는그렇지않다는응답이높았다. 예 아니요 무응답 총합 흥미가있어서 36 (72%) 14 (28%) 1 51 한국에서생활 31 (69%) 14 (31%) 4 49 대학 / 대학원에서공부 57 (85%) 10 (15%) 67 취직목적 20 (45%) 24 (55%) 6 50 전문적인필요 14 (78%) 4 (22%) 2 20 무응답 3 3 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임. 학습목적별어휘설명에한자제공여부 무응답아니요예 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수

86 3 숙달도 중급과고급학습자의경우, 한자제공에대한요구가높았는데, 이는해당숙달도에서배우는어휘의유형과관련이있다고보인다. 예 아니요 무응답 총합 초급1 31 (56%) 24 (44%) 2 57 초급2 29 (74%) 10 (26%) 5 44 중급1 39 (80%) 10 (20%) 5 54 중급2 29 (71%) 12 (29%) 1 42 고급 32 (76%) 10 (24%) 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘설명에한자제공여부 예아니요무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (4) 어휘학습교재의선호형태 1 언어권베트남의경우 CD를더원했고대부분의다른나라들은텍스트를원했다. 전체설문분석에도언급한것과같이책과 CD/DVD 둘다원하는학습자가다수를이룬다

87 책 CD/DVD 기타 무응답 베트남 미얀마 1 대만 1 프랑스 3 1 미국 1 독일 1 1 나이지리아 1 이집트 1 케냐 1 1 러시아 2 1 루마니아 1 이란 1 인도 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 파키스탄 1 캄보디아 3 1 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 1 1 스리랑카 1 1 일본 중국 언어권별어휘학습교재의형태선호도 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국몽골인도네시아스리랑카 일본중국 책 CD/DVD 기타

88 2 학습목적 흥미, 취직목적의학습자가텍스트교재에대한요구도가높았다. 학습목적 책 CD/DVD 기타 무응답 흥미가있어서 40 (78%) 20 (39%) 1(2%) 한국에서생활 33 (69%) 22 (46%) 3(6%) 1 대학 / 대학원에서공부 41 (61%) 31 (46%) 4(6%) 취직목적 40 (82%) 19 (39%) 2(4%) 전문적인필요 17 (85%) 11 (55%) 1(5%) 1 무응답 2 1 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 학습목적별어휘교재형태선호도 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 기타 CD/DVD 책 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 초급일수록책과 CD에대한요구가높았으나고급에갈수록텍스트에대한요구가높았다. 숙달도 책 CD/DVD 기타 무응답 초급1 39 (70%) 30 (54%) 3 1 초급2 33 (75%) 24 (55%) 중급1 31 (58%) 20 (37%) 4 1 중급2 28 (67%) 20 (48%) 1 고급 39 (93%) 11 (26%) 2 무응답 1 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임

89 숙달도별어휘교재형태선호도 응답자수 20 책 CD/DVD 기타 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (5) 텍스트교재에서보여주지못한그림, 동영상, 실제발음등을인터넷에서제공여부 1 언어권 다수가높은요구를보였으며, 언어권별편차는적었다. 예 아니요 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 4 4 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 2 2 스리랑카 2 2 일본 중국 총계

90 언어권별인터넷정보제공여부 예아니요무응답 응답자수 학습목적 다수가높은요구를보였으며, 학문목적, 취직목적, 전문적목적을가진 학습자가높은요구를보였다. 학습목적 예 아니요 무응답 총합 흥미가있어서 40 (82%) 9 (18%) 2 51 한국에서생활 34 (74%) 12 (26%) 3 49 대학 / 대학원에서공부 61 (91%) 6 (9%) 67 취직목적 46 (92%) 4 (8%) 50 전문적인필요 16 (89%) 2 (14%) 2 20 무응답 3 3 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별인터넷정보제공여부 무응답아니요예 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수

91 3 숙달도 다수가높은요구를보였으며, 숙달도별편차는적었다. 숙달도 예 아니요 무응답 총합 초급1 46 (85%) 8 (15%) 3 57 초급2 38 (93%) 3 (7%) 3 44 중급1 45 (83%) 9 (17%) 54 중급2 35 (85%) 6 (15%) 1 42 고급 35 (83%) 7 (17%) 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별인터넷정보제공여부 예아니요무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (6) 어휘학습교재가한권인것이좋은지, 수준별로교재가따로있는것이좋은지여부 1 언어권 다수가숙달도별교재를원했으며, 언어권별편차는적었다

92 국가 한권 수준별 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 2 2 스리랑카 2 2 일본 중국 총계 언어권별어휘교재선호형태 응답자수 베트남미얀마 한권수준별무응답 대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국몽골인도네시아스리랑카 일본중국

93 2 학습목적 다수가수준별교재를원했으나, 상대적으로학문목적학습자의단일교재요구가높았던점이주목된다. 학습목적 한권 수준별 무응답 총합 흥미가있어서 10 (20%) 40 (80%) 1 51 한국에서생활 11 (22%) 38 (78%) 49 대학 / 대학원에서공부 27 (40%) 40 (60%) 67 취직목적 11 (22%) 39 (78%) 50 전문적인필요 8 (42%) 11 (58%) 1 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별어휘교재선호형태 한권수준별무응답 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 초급의경우숙달도별교재에대한요구가높았으며, 중고급에이르면상대적으로낮아졌다

94 숙달도 한권 수준별 무응답 총합 초급1 10 (18%) 45 (82%) 2 57 초급2 16 (36%) 28 (64%) 44 중급1 13 (24%) 41 (76%) 54 중급2 17 (40%) 25 (60%) 42 고급 13 (31%) 29 (69%) 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘교재선호형태한권수준별무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (7) 사전처럼어휘자료집만제공하는것이좋은지, 어휘연습문제를포함한형태가좋은지여부 1 언어권베트남학습자는사전식제시를더선호하는반면, 중국이나일본학습자는연습문제가포함된형식을선호하였다. 이는베트남학습자들이한베사전을가지고서어휘공부를하는학습자가많았다는점과관계가있다고짐작할수있다

95 국가 사전처럼 연습문제포함 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 몽골 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총계 응답자수 학습목적 0 베트남미얀마 언어권별어휘교재선호형태 2 대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국몽골인도네시아스리랑카일본 중국 사전처럼연습문제포함무응답 흥미, 한국에서생활, 학문목적이라고응답한학습자가연습문제를더많이원했음을알수있다. 학습목적 사전처럼 연습문제포함 무응답 총합 흥미가있어서 14(28%) 36 (72%) 1 51 한국에서생활 13(28%) 33 (72%) 3 49 대학 / 대학원에서공부 21(32%) 45 (68%) 1 67 취직목적 25(52%) 23 (48%) 2 50 전문적인필요 8 (42%) 11 (58%) 1 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임

96 학습목적별어휘교재선호형태 2 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 무응답연습문제포함사전처럼 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 초급은사전, 연습문제포함한형태두가지다선호하나중급으로갈수록 연습문제를포함한형태를더선호하였다. 고급의경우다시사전형태를선 호하게된것도주목해볼만하다. 숙달도 사전처럼 연습문제포함 무응답 총합 초급1 29 (55%) 24 (45%) 4 57 초급2 12 (27%) 32 (73%) 44 중급1 13 (25%) 38 (75%) 3 54 중급2 11 (27%) 30 (73%) 1 42 고급 18 (43%) 24 (57%) 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별어휘교재선호형태 응답자수 사전처럼연습문제포함무응답 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답

97 Ⅳ. 세부내용 (1) 발음정보제공방식 1 언어권대부분한글로발음정보를제공해주기를원하나, 알파벳과비슷한표기기호를쓰는언어권에서는 IPA 표기방식을원하기도했다. 국가 제공안함 한글로제공 IPA방식 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 4 4 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 2 2 스리랑카 일본 중국 총계 언어권별발음정보제공방식 제공안함한글로제공 IP A 방식무응답 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스 미국독일나이지리아 이집트 케냐러시아루마니아 이란인도카자흐스탄우즈베키스탄 파키스탄캄보디아 필리핀 태국몽골인도네시아 스리랑카 일본중국

98 2 학습목적대부분한글로발음정보를제공해주기를원했으며, 목적별변인은적었다. 전문적인필요에의해공부를한다고응답한사람들이 IPA기호방식을선호하는점이주목할만하다. 학습목적 제공안함 한글로제공 IPA방식 무응답 총합 흥미가있어서 4 (8%) 40 (82%) 5 (10%) 2 51 한국에서생활 5 (11%) 35 (76%) 6 (13%) 3 49 대학 / 대학원에서공부 10 (15%) 47 (72%) 8 (12%) 2 67 취직목적 4 (9%) 33 (70%) 10 (21%) 3 50 전문적인필요 1 (6%) 11 (65%) 5 (29%) 3 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별발음정보제공방식 제공안함한글로제공 IP A 방식무응답 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도대부분한글로발음정보를제공해주기를원했으며, 초급의경우상대적으로 IPA 방식을원했다는점이주목할만하다. 숙달도 제공안함 한글로제공 IPA방식 무응답 총합 초급1 6 (11%) 31 (59%) 16 (30%) 4 57 초급2 6 (15%) 27 (65%) 8 (20%) 3 44 중급1 8 (16%) 38 (76%) 4 (8%) 4 54 중급2 1 (2%) 37 (91%) 3 (7%) 1 42 고급 3 (8%) 34 (87%) 2 (5%) 3 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임

99 숙달도별발음정보제공방식 제공안함한글로제공 IP A 방식무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (2) 그림정보의필요여부 1 언어권 다수의학습자가그림정보의제공을원했으며, 언어권별변인은적었다. 국가 예 아니요 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 4 4 태국 몽골 인도네시아 2 2 스리랑카 일본 중국 총계

100 언어권별그림정보필요여부 예아니요무응답 응답자수 학습목적다수의학습자가그림정보의제공을원했으며, 목적별변인은적었다. 학습목적 예 아니요 무응답 총합 흥미가있어서 31 (65%) 17 (35%) 3 51 한국에서생활 32 (70%) 14 (30%) 3 49 대학 / 대학원에서공부 48 (74%) 17 (26%) 2 67 취직목적 38 (79%) 10 (21%) 2 50 전문적인필요 16 (84%) 3 (16%) 1 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별그림정보필요여부 무응답아니요예 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수

101 3 숙달도 다수의학습자가그림정보의제공을원했으며, 초급학습자가상대적으로요구가높았고고급은낮았다. 숙달도 예 아니요 무응답 총합 초급1 49 (94%) 3 (6%) 5 57 초급2 35 (80%) 9 (20%) 44 중급1 33 (62%) 20 (38%) 1 54 중급2 28 (72%) 11 (28%) 3 42 고급 21 (54%) 18 (46%) 3 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별그림정보필요여부 60 예아니요무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (2-1) 번역어로뜻알수있는단어 ( 예 : 책상-desk) 도그림정보필요한지여부 1 언어권베트남은필요하다는응답이높으나, 이에반해일본어권은필요하지않다는응답이높았다

102 국가 필요하다 필요하지않다 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 4 4 필리핀 태국 몽골 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총계 언어권별그림정보필요여부 2 필요하다필요하지않다무응답 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아 필리핀태국몽골인도네시아스리랑카일본중국

103 2 학습목적생활, 전문적필요를가진학습자가상대적으로필요하다는응답이많았으며, 흥미로배운다는학습자의반응은각각 50% 에그쳤다. 학습목적 필요하다 필요하지않다 무응답 총합 흥미가있어서 19 (50%) 19 (50%) 한국에서생활 23 (59%) 16 (41%) 대학 / 대학원에서공부 46 (78%) 13 (22%) 8 67 취직목적 24 (59%) 17 (41%) 9 50 전문적인필요 14 (88%) 2 (12%) 4 20 무응답 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별그림정보필요여부 2 필요하다필요하지않다무응답 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 초급일수록번역어로뜻을알수있는단어로그림정보가필요하다고답 했고고급으로갈수록필요하지않다고답했다. 숙달도 필요하다 필요하지않다 무응답 총합 초급1 32 (63%) 19 (37%) 6 57 초급2 34 (83%) 7 (17%) 3 44 중급1 24 (62%) 15 (38%) 중급2 20 (56%) 16 (44%) 6 42 고급 17 (61%) 11 (39%) 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임

104 숙달도별그림정보필요여부 2 필요하다필요하지않다무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (2-2) 번역어로뜻알기어려운단어 ( 예 : 설렁탕 ) 의그림정보필요한지여부 1 언어권대부분의학습자들이필요하다고응답했다. 국가 필요하다 필요하지않다 무응답 총합 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 2 2 스리랑카 2 2 일본 중국 총계

105 언어권별그림정보필요여부 3 필요하다필요하지않다무응답 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스 미국독일나이지리아 이집트 케냐러시아루마니아 이란인도카자흐스탄우즈베키스탄 파키스탄캄보디아 필리핀 태국몽골인도네시아 스리랑카 일본중국 2 학습목적 대부분의학습자들이필요하다고응답했으며, 취직과전문적인필요를가진학습자들의요구가상대적으로낮았다. 학습목적 필요하다 필요하지않다 무응답 총합 흥미가있어서 30 (86%) 5 (14%) 한국에서생활 30 (91%) 3 (9%) 대학 / 대학원에서공부 51 (85%) 9 (15%) 7 67 취직목적 34 (81%) 8 (19%) 8 50 전문적인필요 15 (79%) 4 (21%) 1 20 무응답 3 3 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별그림정보필요여부 3 필요하다필요하지않다무응답 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수

106 3 숙달도 대부분의학습자들이필요하다고응답했으며, 중급과고급학습자의경우상대적으로필요도가낮았다. 숙달도 필요하다 필요하지않다 무응답 총합 초급1 44 (94%) 3 (6%) 초급2 34 (89%) 4 (11%) 6 44 중급1 34 (83%) 7 (17%) 중급2 20 (67%) 10 (33%) 고급 30 (86%) 5 (14%) 7 42 무응답 1 1 총계 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별그림정보필요여부 3 필요하다필요하지않다무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (3) 번역문제공이필요한항목 ( 복수응답가능 ) 1 언어권절반이상의학습자들이뜻풀이와예문의영역에서번역이필요하다고응답했다. 이는표제어외의다른정보에대해서도모국어번역에의요구가강하다는것을확인할수있다

107 국가 뜻풀이문장 예문 무응답 베트남 미얀마 1 대만 1 프랑스 2 2 미국 1 독일 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 러시아 2 루마니아 1 1 이란 1 인도 1 카자흐스탄 1 우즈베키스탄 1 파키스탄 1 1 캄보디아 3 2 필리핀 3 4 태국 2 1 몽골 7 6 인도네시아 1 1 스리랑카 1 1 일본 중국 총계 언어권별번역문제공이필요한정보 80 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국 몽골인도네시아스리랑카일본중국 뜻풀이문장예문무응답

108 2 학습목적많은학생들이뜻풀이와예문에서의번역의필요성을응답했으며, 전문적필요를가진학습자와취직목적의학습자가특히뜻풀이에대한요구가높았고, 예문에대한번역요구도같은순서였다. 학습목적뜻풀이문장예문무응답 흥미가있어서 27 (59%) 31 (67%) 5 한국에서생활 31 (66%) 32 (68%) 2 대학 / 대학원에서공부 38 (58%) 44 (67%) 1 취직목적 31 (63%) 32 (65%) 1 전문적인필요 12 (71%) 12 (71%) 3 무응답 2 1 총계 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 학습목적별번역문제공이필요한정보 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 무응답예문뜻풀이문장 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 중급이나고급으로갈수록뜻풀이문장에대한번역요구가높았으며, 예문에대한번역요구는공히다높은요구를보였다

109 숙달도 뜻풀이문장 예문 무응답 초급1 26 (49%) 40 (75%) 4 초급2 27 (63%) 22 (51%) 1 중급1 35 (66%) 37 (70%) 1 중급2 29 (71%) 25 (61%) 1 고급 23 (62%) 28 (76%) 5 무응답 1 총계 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 숙달도별번역문제공이필요한정보 응답자수 뜻풀이문장예문무응답 0 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (4) 예문의제공범위 1 언어권베트남학습자와일본학습자는문장예문을, 중국학습자는대화예문을더선호하였다

110 예문없다 구예문 문장예문 대화예문 무응답 베트남 미얀마 1 1 대만 1 프랑스 2 2 미국 1 독일 1 나이지리아 1 이집트 1 케냐 1 러시아 루마니아 1 이란 1 인도 1 카자흐스탄 1 우즈베키스탄 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 1 1 몽골 인도네시아 1 1 스리랑카 1 1 일본 중국 총합 언어권별예문제공범위 60 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국 몽골인도네시아스리랑카일본중국 예문없다구예문문장예문대화예문무응답

111 2 학습목적 학문목적학습자는대화예문을더선호하였으나나머지목적의학습자는문장예문을더원했다. 예문없다 구예문 문장예문 대화예문 무응답 흥미가있어서 8 (16%) 25 (51%) 21 (43%) 2 한국에서생활 2 (4%) 16 (35%) 29 (63%) 15 (33%) 3 대학 / 대학원에서공부 2 (3%) 19 (30%) 20 (31%) 33 (52%) 3 취직목적 3 (6%) 7 (14%) 30 (60%) 18 (36%) 전문적인필요 9 (53%) 10 (59%) 6 (35%) 3 무응답 1 2 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 학습목적별예문제공범위 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 무응답대화예문문장예문구예문예문없다 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 초급일수록대화예문을원하나중급이나고급으로갈수록문장예문을더원하는경향을보인다

112 예문없다 구예문 문장예문 대화예문 무응답 초급1 11 (20%) 23 (43%) 25 (46%) 3 초급2 4 (10%) 12 (29%) 18 (43%) 14 (33%) 2 중급1 2 (4%) 8 (15%) 30 (58%) 22 (42%) 2 중급2 17 (43%) 22 (55%) 14 (35%) 2 고급 11 (28%) 20 (50%) 19 (48%) 2 무응답 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 숙달도별예문제공범위 응답자수 예문없다구예문문장예문대화예문무응답 5 0 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (5) 단어의의미정보제공범위 1 언어권의미정보제공에있어번역과뜻풀이모두를원하는학습자의요구가가장많았고, 언어권별편차는적었다

113 번역어만 한국어뜻풀이만 번역어와한국어뜻풀이모두 무응답 베트남 미얀마 1 대만 1 프랑스 1 3 미국 1 독일 1 나이지리아 1 이집트 1 케냐 1 러시아 2 루마니아 1 이란 1 인도 1 카자흐스탄 1 우즈베키스탄 1 파키스탄 1 캄보디아 필리핀 5 태국 2 몽골 인도네시아 1 1 스리랑카 1 1 일본 중국 총합 언어권별의미정보제공범위 번역어만한국어뜻풀이만번역어와한국어뜻풀이모두무응답 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도카자흐스탄 우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국몽골인도네시아스리랑카일본중국

114 2 학습목적 대부분의학습자가공히번역어와뜻풀이를모두제공해주기를바란다. 목적별편차는적었다. 번역어만 한국어뜻풀이만 번역어와한국어뜻풀이모두 무응답 흥미가있어서 9 (18%) 9 (18%) 31 (63%) 2 한국에서생활 7 (15%) 8 (17%) 33 (70%) 2 대학 / 대학원에서공부 3 (5%) 11 (17%) 50 (78%) 3 취직목적 4 (8%) 7 (14%) 38 (78%) 1 전문적인필요 2 (12%) 3 (18%) 13 (76%) 3 무응답 1 2 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 학습목적별의미정보제공범위 번역어만한국어뜻풀이만번역어와한국어뜻풀이모두무응답 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 대부분의학습자가대부분의학습자가공히번역어와뜻풀이를모두제공해주기를바랐고, 숙달도별편차는적었다

115 번역어만 한국어뜻풀이만 번역어와한국어뜻풀이모두 무응답 초급1 2 (4%) 4 (7%) 47 (87%) 3 초급2 8 (20%) 6 (15%) 25 (61%) 3 중급1 6 (12%) 11 (21%) 35 (67%) 2 중급2 7 (17%) 8 (20%) 27 (66%) 1 고급 1 (3%) 9 (23%) 32 (80%) 2 무응답 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 숙달도별의미정보제공범위번역어만한국어뜻풀이만번역어와한국어뜻풀이모두무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (6) 단어배울때필요하다고생각하는정보 ( 복수응답가능 ) 1 언어권베트남학습자는관련어정보와관용어정보를선호하였고일본학습자는연어정보를더선호하였다. 중국학습자는관용어를선호하는경향을보인다

116 관련어정보 연어정보 관용어정보 무응답 베트남 미얀마 1 대만 프랑스 미국 독일 1 나이지리아 이집트 1 1 케냐 러시아 2 루마니아 이란 인도 1 카자흐스탄 우즈베키스탄 파키스탄 캄보디아 필리핀 태국 몽골 인도네시아 1 1 스리랑카 1 1 일본 중국 총합 언어권별단어학습에필요한정보 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일나이지리아 이집트 케냐러시아루마니아 이란인도카자흐스탄우즈베키스탄 파키스탄캄보디아필리핀태국몽골인도네시아스리랑카 일본중국 관련어정보연어정보관용어정보무응답 2 학습목적전문적필요, 취직목적, 학문목적은관용어정보와관련어정보를더선호하고한국에서생활, 흥미때문에배우는학습자들은연어정보를가장선호하는경향을보인다

117 관련어정보 연어정보 관용어정보 무응답 흥미가있어서 29 (59%) 35 (71%) 34 (69%) 2 한국에서생활 26 (58%) 29 (64%) 28 (62%) 4 대학 / 대학원에서공부 38 (58%) 30 (46%) 38 (58%) 2 취직목적 29 (60%) 25 (52%) 29 (60%) 2 전문적인필요 10 (59%) 8 (47%) 13 (76%) 3 무응답 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 학습목적별단어학습에필요한정보 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 무 응 답 관 용 어 정 보 연 어 정 보 관 련 어 정 보 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 고급은세정보를골고루얻기를원하고초급1과중급1은관용어정보에 선호하는경향을보인다. 관련어정보 연어정보 관용어정보 무응답 초급1 28 (54%) 20 (38%) 32 (62%) 5 초급2 22 (52%) 22 (52%) 18 (43%) 2 중급1 34 (65%) 37 (71%) 42 (81%) 2 중급2 22 (55%) 20 (50%) 22 (55%) 2 고급 27 (68%) 29 (73%) 28 (70%) 2 무응답 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임. 숙달도별단어학습에필요한정보 응답자수 관 련 어 정 보 연 어 정 보 관 용 어 정 보 무 응 답 5 0 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답

118 (7) 한국어능력시험문제단어를따로정리하면좋을지여부 1 언어권대부분의학습자들의요구가많았으며, 언어권별차이는없었다. 예 아니요 무응답 총계 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 5 5 태국 2 2 몽골 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총합 언어권별한국어능력시험단어정리필요여부 예아니요무응답 응답자수

119 2 학습목적 대부분의학습자들의요구가많았으며, 학문목적학습자의경우, 상대적으로요구가적었다. 예 아니요 무응답 총계 흥미가있어서 39 (80%) 10 (20%) 2 51 한국에서생활 39 (87%) 6 (13%) 4 49 대학 / 대학원에서공부 48 (74%) 17 (26%) 2 67 취직목적 46 (94%) 3 (6%) 1 50 전문적인필요 17 (94%) 1 (6%) 2 20 무응답 총합 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별한국어능력시험단어정리필요여부 무응답아니요예 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도 대부분의학습자들의요구가많았으며, 초급이나중급에비해고급의요구가상대적으로많았다

120 예 아니요 무응답 총계 초급1 42 (79%) 11 (21%) 4 57 초급2 33 (85%) 6 (15%) 5 44 중급1 42 (81%) 10 (19%) 2 54 중급2 36 (86%) 6 (14%) 42 고급 36 (86%) 6 (14%) 42 무응답 1 1 총합 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별한국어능력시험단어정리필요여부 예아니요무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (8) 단어에중요도나빈도표시필요의여부 1 언어권 대부분의학습자의요구가높았으며, 언어권별편차는없었다

121 예 아니요 무응답 총계 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 몽골 9 9 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총합 언어권별단어중요도 / 빈도표시필요여부 예아니요무응답 응답자수

122 2 학습목적대부분의학습자의요구가높았으며, 전문적필요를가진응답자의요구가상대적으로낮았다. 예 아니요 무응답 총계 흥미가있어서 42 (86%) 7 (14%) 2 51 한국에서생활 40 (91%) 4 (9%) 5 49 대학 / 대학원에서공부 58 (91%) 6 (9%) 3 67 취직목적 40 (82%) 9 (18%) 1 50 전문적인필요 13 (72%) 5 (28%) 2 20 무응답 총합 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별단어중요도 / 빈도표시필요여부 무응답아니요예 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도대부분의학습자들이높은요구를보였으며숙달도별편차는적었다. 예 아니요 무응답 총계 초급1 43 (84%) 8 (16%) 6 57 초급2 37 (95%) 2 (5%) 5 44 중급1 45 (87%) 7 (13%) 2 54 중급2 34 (81%) 8 (19%) 42 고급 35 (83%) 7 (17%) 42 무응답 1 1 총합 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임

123 숙달도별단어중요도 / 빈도표시필요여부 예아니요무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (9) 언어권별로자주틀리는오류정보필요의여부 1 언어권대부분의학습자요구가높았으며, 언어권별차이는적었다. 예 아니요 무응답 총계 베트남 미얀마 1 1 대만 1 1 프랑스 4 4 미국 1 1 독일 1 1 나이지리아 1 1 이집트 1 1 케냐 1 1 러시아 2 2 루마니아 1 1 이란 1 1 인도 1 1 카자흐스탄 1 1 우즈베키스탄 1 1 파키스탄 1 1 캄보디아 필리핀 태국 2 2 몽골 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총합

124 언어권별오류정보필요여부 예아니요무응답 응답자수 학습목적대부분의학습자가높은요구를보였으며흥미, 생활, 학문목적학습자의요구도가상대적으로더높았다. 예 아니요 무응답 총계 흥미가있어서 40 (82%) 9 (18%) 2 51 한국에서생활 40 (91%) 4 (9%) 5 49 대학 / 대학원에서공부 56 (88%) 8 (13%) 3 67 취직목적 33 (69%) 15 (31%) 2 50 전문적인필요 13 (72%) 5 (28%) 2 20 무응답 3 3 총합 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 학습목적별오류정보필요여부 무응답아니요예 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수

125 3 숙달도 대부분의학습자가높은요구를보였으며, 숙달도별편차는적었다. 예 아니요 무응답 총계 초급1 39 (75%) 13 (25%) 5 57 초급2 31 (79%) 8 (21%) 5 44 중급1 44 (88%) 6 (12%) 4 54 중급2 35 (83%) 7 (17%) 42 고급 35 (83%) 7 (17%) 42 무응답 1 1 총합 괄호안의백분율은무응답을제외한응답중항목별백분율임 숙달도별오류정보필요여부 예아니요무응답 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답 (10) 웹에서제공되었으면하는것 ( 복수응답가능 ) 1 언어권별언어권별편차는적었으나, 일본의경우텍스트의다운로드기능보다는발음에대한요구가높았다

126 어휘대조자료집의텍스트다운로드 발음듣기 시각자료 연습문제풀이 학습진도확인 기타 무응답 베트남 미얀마 1 대만 프랑스 미국 1 1 독일 1 나이지리아 이집트 케냐 러시아 루마니아 이란 인도 1 1 카자흐스탄 우즈베키스탄 파키스탄 캄보디아 필리핀 태국 몽골 인도네시아 스리랑카 일본 중국 총합 언어권별원하는웹제공정보목록어휘대조자료집의텍스트다운로드발음듣기시각자료연습문제풀이학습진도확인기타무응답 응답자수 베트남미얀마 대만프랑스미국독일 나이지리아이집트케냐러시아루마니아이란인도 카자흐스탄우즈베키스탄파키스탄캄보디아필리핀태국몽골 인도네시아스리랑카일본중국

127 2 학습목적학습목적을흥미로응답한학습자의요구는 발음 > 연습문제 > 시각자료 > 어휘집다운로드 > 학습평가 순이었고, 생활로응답한학습자의요구는 발음 > 연습문제 > 어휘집다운로드 > 학습평가 > 시각자료 순이었다. 흥미로응답한학습자는상대적으로발음과시각자료에, 생활로응답한학습자는상대적으로발음과연습문제에대한요구가많다고볼수있다. 학문목적학습자는 발음 > 연습문제 > 어휘집다운로드 > 시각자료, 학습평가 순이었고, 취직목적학습자는 어휘집다운로드 > 발음, 연습문제 > 시각자료 > 학습평가 순이었다. 전문적필요로응답한학습자는 발음 > 어휘집다운로드 > 연습문제 > 학습평가 > 시각자료 순이었다. 즉, 학문목적학습자는발음과연습문제에, 취직목적학습자는다운로드기능과발음연습문제에높은요구를보였으며, 전문적필요를가진학습자는발음과다운로드에관심을보였다. 어휘대조 자료집의텍스트다운로드 발음듣기 시각자료 연습문제풀이 학습진도확인 기타 무응답 흥미가있어서 24 (49%) 41 (84%) 25 (51%) 30 (61%) 15 (31%) 3 (6%) 2 한국에서생활 23 (51%) 32 (71%) 14 (31%) 29 (64%) 12 (27%) 3 (7%) 4 대학 / 대학원에서공부 28 (43%) 46 (71%) 26 (40%) 35 (54%) 26 (40%) 3 (5%) 2 취직목적 39 (78%) 37 (74%) 28 (56%) 37 (74%) 23 (46%) 2 (4%) 전문적인필요 11 (65%) 12 (71%) 8 (47%) 10 (59%) 9 (53%) 2 (12%) 3 무응답 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임

128 학습목적별원하는웹정보제공목록 어휘대조자료집의텍스트다운로드시각자료학습진도확인무응답 발음듣기연습문제풀이기타 무응답 전문적인필요 취직목적 대학 / 대학원에서공부 한국에서생활 흥미가있어서 응답자수 3 숙달도숙달도별우선순위를살펴보면, 초급은발음과연습문제에대한요구가상대적으로높았으며, 중급은발음과연습문제, 어휘집다운로드순이었다. 고급은발음, 연습문제, 어휘집다운로드순이어서숙달도별편차는크지않았다. 어휘대조자료집의텍스트다운로드 발음듣기시각자료연습문제풀이 학습진도확인 기타 무응답 초급1 28 (53%) (75%) (53%) (57%) (40%) (4%) 4 초급2 23 (56%) (76%) (49%) (63%) (39%) 3 중급1 32 (62%) (73%) (46%) (69%) (46%) (8%) 2 중급2 20 (49%) (76%) (37%) (66%) (29%) (5%) 1 고급 24 (59%) (73%) (37%) (59%) (32%) (10%) 1 무응답 1 총합 괄호안의백분율은항목별응답자 / 조사자의비율을보인것임

129 숙달도별원하는웹정보제공목록 어휘대조자료집의텍스트다운로드시각자료학습진도확인무응답 발음듣기연습문제풀이기타 응답자수 초급 1 초급 2 중급 1 중급 2 고급무응답

130 2.3. 전문가자문연구 각분야의전문가 3인에게총세차례에걸쳐자문을받았으며, 각회의에서다루어진안건및반영내용은다음과같다 제 1 차자문회의 (03 월 20 일 ) 결과 일시 : 2009 년 3 월 20 일 장소 : 연세대외솔관 620 호 참석자 : 강현화, 김재욱, 방성원, 오광근, 최진희 [ 회의내용 ] 1. 사업기획안부문 발간목적, 수혜대상, 결과물형태, 요구조사방식에대체로합의했으나 ( 계획안의내용참조 ) 아래사항에대해서는다소논의가있었으며, 세부사항은 2 차자문회의에서확정하기로함. (1) 수혜대상 : 한국어학습기회가많지않은국외한국어학습수요자자를중심으로한다. 독학용어휘자료집 ( 학습겸비 ) 를통해한국어학습의기회제공을제공한다. 국외학습자는도구적동기를가지는이주민 ( 이주여성, 이주근로자 ) 을포함하며, 어휘자료집의성격상국내에있는한국어학습자전반에게도활용가능한형태이다. (2) 대상대조언어 : 현재대조어휘집이없으며, 한국어학습기회가많지않은지역을주된대상으로하며, 이들지역을구체적으로선정하기위해사전작업을수행한다. 이주민의국적분포 ( 통계청자료 ), 한국어능력시험수험자국적분포 (TOPIK자료 ), 국제교류재단의국적별홈피접속자수등을참고하여, 이를바탕으로우선순위를정한다.(2차자문회의 )

131 (3) 설문조사방식 : 국내어학원의일반학습자 ( 각유형의학습자포함 ) 을 3곳, 이주근로자 1곳, 이주여성 1곳을실시한다. 설문조사방식은 1 학습자기초조사와 2 어휘자료집기획에대한거시구조부분, 3 어휘자료집내용에대한미시구조부분으로나누어실시한뒤, 학습자변인별 ( 유형, 국적, 학습기간등 ) 분석결과를통계처리한다. 2. 어휘자료집의내용구성방안 (1) 어휘참조와간단한학습기능을연계하는형식의어휘자료집을숙달도별 [ 초급, 중급, 고급 ] 로출간하고, 이들어휘집의구성은어휘장을중심으로하여구성하되각숙달도별어휘제시와학습이이루어지게한다. (2) 기본어휘집외에 1 [ 단어형성법에따른어휘집-합성어부분 ], 2 [ 어휘의미관계에따른어휘집-유의어, 반의어, 상위어, 하위어등 ] 3 [ 단어형성법에따른어휘집-파생어부분 ] 을추가로구성하여, 어휘확장을통한어휘학습을가능하게해준다. 단, 1 2의합집여부는 2차자문회의에서다시논의한다. 3. 어휘대조자료집의출판형태 (1) 텍스트 : 어휘자료및어휘학습형태 (2) CD( 텍스트의부록형태 ) : 텍스트자료집 + 발음정보 (3) 웹 : 텍스트를넘어서는다양한어휘제시및어휘학습형태 향후어휘대조자료집의보급력을고려하고, U세종학당과의연계를꾀하려면반드시웹형식의어휘자료집이발간되어야함에일치된의견을보였으며, 향후웹형식의어휘자료집의내용및구현기능부분에대해서는추가적인연구후에 2차자문회의에서구체적으로논의하기로함

132 제 2 차자문회의 (04 월 03 일 ) 결과 일시 : 2009 년 4 월 3 일 장소 : 연세대외솔관 620 호 참석자 : 강현화, 김재욱, 방성원, 김문오, 오광근, 최진희, 윤현애 [ 회의내용 ] 1. 대상대조언어선정문제 : 아래의내용자료를충분히기초자료로제공하기로한다. (1) 국외수요 - 한국어능력시험수험자국적분포 (TOPIK자료) (2) 국내수요 - 한국입국한이주민의국적분포 ( 통계청자료 ) (3) 잠재수요 ( 국외 ) - 교육부국제교육진흥원의홈피접속자수 위의 3 요소를바탕으로하여, 본사업의목적인 국외독학수요자 의요구를가장큰가중치를두어우선순위를제시하기로한다. 2. 설문문항검토 - 설문시안 은대체적으로합당하다고판단되나, 세부사항문제점은추후이메일을통해세밀히검토하여피드백을받기로한다. - 설문지의다국어번역이어려운상황에서영어번역만이라도하는것이좋겠다는의견이많았으나, 이부분은예산과연동하여추후결정한다. 3. 최종자료집의형식 기본어휘집외에 1 [ 단어형성법에따른어휘집-합성어부분 ], 2 [ 어휘의미관계에따른어휘집-유의어, 반의어, 상위어, 하위어등 ] 3 [ 단어형성법에따른어휘집-파생어부분 ] 을추가로구성하여, 어휘확장을통한어휘학습을가능하게해준다. 단, 12의합집여부는 3차자문회의에서다시논의한다

133 제 3 차자문회의 (04 월 17 일 ) 결과 일시 : 2009 년 4 월 17 일 장소 : 연세대외솔관 620 호 참석자 : 강현화, 김재욱, 방성원, 김문오, 오광근, 최진희, 윤현애 [ 회의내용 ] 회의는지난 2차회의에서다루지못한부분을완성하고, 개별사안별로자문위원단의최종결정을내리는방식으로진행하였다. 대략의결정사항은아래와같다. Ⅰ. 전체틀 1. 사업제안서방향성 - 국가주도사업의필요성과연구의효용성부분을강조하는방향으로기술하기로한다. 2. 대조언어선정. 기초자료를바탕으로한최종대조언어우선순위를확정한다. Ⅱ. 제안서내용검토 1.1. 국가주도연구의필요성부분 (1) 상업적인곳에서출판할필요가없다고생각하는어휘집의개발이가능하다. (2) 국가사업을총괄하는기초단계의필요성. (3) 표준적인어휘자료집의형태구현가능. (4) 양질의교육콘텐츠를제공한다. (5) 웹하고연결시키면국가홍보도된다 기존연구와의연계및차별성부분 - 기존개발물과의차별성을명확히서술한다 전문화의필요성 - 그간이루어진국어원주도사업을바탕으로한전문화사업의필요성을강조한다

134 2.1. 이론적연구 ( 국내외어휘집사례연구 ) - 전체표로보여주고더자세히분석해서그분석의함의를밑에서술한다 설문조사 - 전체, 변인별 ( 숙달도, 국적, 학습목적별 ) 로정리한다. 3. 내용연구 3.1. 최종개발물의형태 - 숙달도별어휘확정 (2 차회의의시안대로한다 ) 3.2. 대조언어선정 3.3. 기본어휘집의모형 표제어선정방법 텍스트교재에서의품사는명사, 동사로국한하고, 그외의품사는웹에서다루기로한다 뜻풀이제시방식 뜻풀이는대역어만주기로한다. 웹에서는한국어뜻풀이도함께제공한다 관련어의범위 관련어는따로주지않지만, 웹에서는사전처럼관련어정보를모두제시한다 발음기호제시방법 발음기호는따로주지않으며, 철자와발음이일치하지않는경우, 표준국어대사전에기대어한글발음표시를준다 예문제시범위 예문은단어, 구, 문장, 대화단위의예문을주되, 단어와구단위는번역어도함께준다 삽화제시범위 초급은가능한한많은삽화를주기로하고, 중급이상은유의미한삽화 ( 모국어에없는것 ) 에주력을한다

135 3.4. 심화어휘집 어휘뿌리 ( 가칭 ) 와어휘그물 ( 가칭 ) 로구분한다. 어휘뿌리 : 한자어, 파생접사등의조어단위를이용한어휘확장집어휘그물 : 합성어, 유의어, 반의어, 상위어 / 하위어, 다의어등어휘의미관계에따른어휘확장집 ( 기본어휘집에출현을기준으로확장하기로한다.) 3.5. 웹어휘집 향후연구의샘플을제시하는수준으로제안한다. 4. 연구의효용성 -프로토타입을구현한다. ( 여러언어권으로확장이가능한전형. 지역별방언으로도확장가능 ) -학습자독학이가능 -어휘를통한문화학습가능. -통합교재개발의기초. -전세계에가장파급효과가큰것은어휘집. -학습자목적에따라얼마든지조합해서쓸수있는형태. 5. 단계별사업추진계획 오광근선생님이최종적으로정리하시기로했다. * 추가논의사항 교재크기 : 어휘교재의형태로하고, 가나다색인부분은단어장형식의별책으로만들어휴대가간편하게한다

136 3. 내용연구 3.0. 개발방향 본사업은어휘자료집과어휘학습을겸비할수있는어휘학습자료집을목적으로한다. ; 이를위해어휘통제를통한숙달도별어휘학습자료집을구현한다. 이를위해서는별도의기초연구를바탕으로한다. 본사업은학습환경이열악한국외의독학용어휘학습자료집을목적으로한다. ; 한국어학습환경이갖추어지지못한국외지역의어휘학습자료집발간을목표로하되, 국외의집체교육에서의활용 ( 범용한국어학습교재와의연동성확보 ) 과국내의일반학습자의보충학습자료로의활용 ( 정규수업후의보충학습자료로사용 ) 을함께추구한다. 본사업이목표로하는학습자는주로국내에이주하고자하는학습자 ( 이주근로자, 이주여성 ) 및취업목적학습자로정한다. ; 국내의이주민교육이나, 국내의일반목적 ( 혹은특수목적 ) 학습자에게도보충교재로사용함이가능하다. 본사업이목표로하는어휘학습자료집은학습자의모국어대조자료를바탕으로구현된다. 따라서기본이되는형식 (proto-type) 을완성하여향후다국어버전으로확대가가능하게설계한다. ; 번역언어의선정은국외의한국어학습자의필요도에근거하며, 차츰수요가낮더라도한국어학습의사각지대 ( 소외지역 ) 로확장하도록한다. 이를위해서는자세한근거를마련하여시행한다. 번역의내용역시단순한어휘의미대조를넘어서서구단위번역이제공되도록하며, 이를위한이중언어전문가를확보하고구체적인지침을마련한다. 본사업은텍스트교재와웹교재의형식으로구분하여, 단순히교재타입의차이를넘어, 어휘자료에대한내용적심화단계를설정함으로해

137 서단계적인학습이이루어지도록한다. 텍스트교재와웹교재에서구별되어제시되는항목에대해서는따로세부지침을마련하였다 최종개발물의형태 예상되는최종개발물의형태는다음과같다. 초급중급고급 기본어휘학습집심화어휘학습집웹어휘집 어휘장중심 800-1,000 내외 어휘장중심 2,000 내외 어휘장중심 2,000~3,000 내외 가나다순 ( 색인 ) 가나다순 ( 색인 ) 가나다순 ( 색인 ) 어휘확장집 1 - 어휘그물 어휘확장집 2 - 어휘뿌리 웹상의어휘집 + 학습기능 1 기본어휘학습집은숙달도에따라아래의세단계로구분한다. 초급기본어휘집중급기본어휘집고급기본어휘집 어휘의규모는국립국어원의조남호외 (2005) 에서제시한한국어학습용기본어휘약 6,000여개를기본자료로하여빈도와중요도를고려한어휘등급을기준으로한다. ( 기능어휘및고유명사, 일부품사제외함 ) 해당어휘집은의미장을중심으로하는어휘제시를기본축으로하며, 의미장으로분류할수는없으나, 학습에필요하다고판단되는어휘가있다면이를첨부한다. 어휘학습자료집은교재의크기로발간한다. 아울러모든어휘는다시가나다순배열의색인작업을통해, 해당어휘학습자료집에서나온어휘목록을 부록 형태로발간한다. ( 어휘-번역의형식의소책자로가볍대휴대하면서들고다닐수있는크기로제작한다.) 어휘학습자료집은해당어휘장별로 2페이지를할애하며, 한면은어휘장별로제시하고, 다른한면은이들어휘를학습하는형태로구성한

138 다. 중급과고급에출현하는어휘는필요에따라초급및중급에서사용되었던어휘가나선형으로제시될수있다. ( 예 ) 초급 : [ 교통 ] - 배, 비행기, 자동차, 기차, 버스중급 : [ 교통 ] - 배, 비행기, 자동차, 기차, 버스, 오토바이, 자전거, 택시, 고속버스등 2 심화어휘집심화어휘집은다시두부류의어휘학습집으로확장된다. 이는주로중고급학습자에의해활용될수있으나, 초급에서도활용할수있다. 한국어학습용기초어휘에기본을두되, 필요한경우그외의단어도사용할수있다. 2-1 어휘그물 - 의미관계를통한어휘확장 ; 기본어휘집에나온어휘들을대상으로하여, 해당어휘들의어휘의미관계 ( 유의관계, 반의관계, 상위 / 하위 / 자매관계 ), 다의관계등으로확장하여제시한다. ( 예 ) 기르다 - 키우다, 길 - 도로 ( 예 ) 크다 - 작다 ( 예 ) 맛 - 짜다, 싱겁다, 맵다, 달다, 시다, 쓰다등 ( 예 ) 먹다 - 밥을, 물을, 가스를, 나이를, 더위를먹다 2-2 어휘뿌리 - 조어단위 ( 한자, 파생어 ) 를통한확장 ; 조어력을가진한자로이루어진단어나, 동일한어근으로확대되는합성어 ( 혹은구 ), 접사로확대되는파생어등을학습할수있는어휘집이다. ( 예 ) 학 : 수학, 물리학, // 학문, 학생, 학교 ( 예 ) 버스 : 마을버스, 고속버스, 좌석버스, 시내버스등 ( 예 ) 풋- : 풋과일, 풋대추, 풋밤, 풋사과, 풋사랑등 3 웹어휘집웹어휘집은가장완성된형태의어휘학습집으로서위에서텍스트형태로구현된어휘학습집을웹의형태로변환하고, 이를보다확대기술한형태이다

139 텍스트교재의다운로드기능 텍스트교재외의추가적정보 ; 예문번역, 뜻풀이한국어로도제시, 의미관계정보제시 학습자료연동기능 ( 이중언어사전, 문법사전제공 ) 실제발음듣고연습하기기능 그림및동영상보기를통한어휘학습 어휘학습및자가평가기능 웹운영자 ( 웹교사 ) 혹은학습자간의상호작용기능 3.2. 대조언어선정 (1) 선정기준 어휘대조자료집발간을계획함에있어몇개의언어를선택하여대조할것인가와그중어느것을우선적으로대조할것인가를정하는것은이사업의규모와방향을결정하는중요한내용중하나가될것이다. 이러한판단을하기위하여여기서는네가지자료를통하여대조언어를선정하는데자료로활용하고자한다. 첫째, 한국어능력시험 ( 이하 TOPIK이라함 ) 지원자분포를확인하기로한다. 일반목적또는학문목적의한국어학습자가어느언어권에보다많이분포되어있는지를살펴보기위한것이다. 2003년부터 2006년까지 4년간의 TOPIK 지원자수와그증가율을확인할것이다. 둘째, 한국에입국하는외국인근로자의국적분포를확인하기로한다. 한국에오는외국인근로자는연간 8-9만명에이른다. 이들은반드시 고용허가제한국어시험 ( 이하 EPS-KLT라함 ) 에합격해야만한다. 그런데이시험에합격한것만으로한국에입국할수있는것은아니다. 합격한자에한해서이들을고용하고자하는한국기업인의선택이뒤따라야한다. 많은수가응시하여합격하였다고하더라도한국기업에서외면하면이들은한국에입국할수없다. 따라서이시험의응시자나, 합격자보다한국의입국자현황을파악하는것이무엇보다중요하다. 이자료는고용허가제한국어시험관련 15개 MOU 협정국가운데어느나라가보다한국과밀접한관련이있는

140 가를파악하기위한것이다. 2005년부터 2008년까지의국가별국내도입누적결과와 2008년분기별도입현황을토대로대조언어의선정기준으로삼고자한다. 셋째, 한국인과결혼한외국인의국적분포를확인하기로한다. 이들은미처한국어를배우지못한채한국에이주한경우가대부분이라할수있다. 이들대부분은한국에정착해서살아야하며한국에서보다나은삶을살기위하여한국어를가급적모국어수준으로하루빨리끌어올려야하는사람들이다. 이들에대한한국어교육이절실하고도시급하다는판단아래그분포를살펴보기위한것이다. 여기는 2008년도까지의결혼이민자의누계를통하여언어권의분포를살펴보기로한다. 현황자료를모으고분석하기에앞서염두에두어야할사항이있다. 기본적으로국가의지원속에서이루어지는이사업은민간자본으로시행하는사업과중복되어서는안된다는점이다. 최근에민간출판사에서어휘관련책자들을발간하였다. 그중일부는 영어, 중국어, 일본어 를대조언어로삼아한국어학습자의이해를돕고있다. 따라서 영어 와 중국어, 일본어 에대한대조는고려하지않는것을원칙으로한다. (2) 자료분석 1) 한국어능력시험 ( 이하 TOPIK이라함 ) 지원자분포 2003년 ~2006년 TOPIK 지원자를분석한결과는별첨 1과같다. < 출처 : 교육과학기술부보도자료기준 >

141 연도 평균증가율 언어권 국가 계 소계 7회 8회 증가율 9회 증가율 10회 증가율 일본 일본 27,316 27,316 4,986 6, % 7, % 8, % 118% 중국 중국 23,616 22,178 1,013 2, % 6, % 12, % 232% 대만 1, % 102% 홍콩 한국 한국 15,745 15,745 2,176 3, % 4, % 5, % 135% 영어 미국 7,502 5,155 1,280 1,090 85% 1, % 1, % 108% 러시아 호주 1, % % % 129% 캐나다 % % 154% 필리핀 % 143% 말레이시아 % 185% 인도 영국 % % 89% 싱가포르 % 110% 우즈베키스탄 7,786 3, % 1, % % 115% 러시아 2, % % % 85% 카자흐스탄 1, % % % 98% 키르기즈스탄 % % % 97% 타지키스탄 아제르바이잔 베트남베트남 3,153 3, % 1, % % 182% 몽골몽골 1,647 1, % % % 130% 태국태국 1,398 1, % % 137% 남미 브라질 1,232 1, % % % 125% 아르헨티나 % 157% 파라과이 % 74% 미얀마 미얀마 % 125% 방글라데시 방글라데시 % 43% 독일독일 % % % 147% 프랑스프랑스 % 267% 계 90,358 90,358 12,187 17,531 26,587 34,029 < 표 1> 2003 년 ~2006 년 TOPIK 지원자분포 위에서보는바와같이 2003년부터 2006년까지의 TOPIK 지원자수는일본어권 ( 일본 ), 중국어권 ( 중국, 대만, 홍콩포함 ), 영어권 ( 미국, 캐나다, 영국, 필리핀, 싱가포르, 인도, 호주포함 ) 의순서로되어있다. 그리고이 3개언어권의지원자는다른어느언어권보다수치가높다고할수있다. 현재민간출판사에서개발한대조언어가영어, 중국어, 일본어등으로되어있는데이

142 러한사정을반영한것으로보인다. 위의자료에서러시아의지원자수는한국을빼면 6위권안에드는나라이다. 그러나지원자수가줄어드는추세에있다. 유럽의러시아를포함하여중앙아시아의우즈베키스탄, 카자흐스탄, 키르기스스탄, 타지키스탄, 아제르바이잔등이한동안러시아를공용어로사용하였다. 이러한점을고려하여이들모두가러시아어권이라가정한다면러시아의한국어학습자감소추세는크게문제될것으로보이지않는다. 이들을한언어권으로묶는다는것을전제로한다면이들의지원자수는영어권의지원자수보다많은수치가된다. 이자료를통해서볼때러시아어대조는어느언어보다우선적이라할수있다. 현재아시아의다양한나라에서 TOPIK에대한관심을보이고있다 년도에대만, 미얀마, 필리핀, 말레이시아, 방글라데시, 싱가포르등에서처음으로 TOPIK이시행되었고 2006년에는홍콩, 인도등에서 TOPIK이시행되었다. 그렇지만아직그지원자의수는극히미미하다할수있다. 그중지원자의수가적지도않으면서최근지원자의증가율이높게나타나고있는베트남 (82%) 과태국 (37%) 그리고몽골 (30%) 에주목할필요가있다. 기타언어로유럽의독일과프랑스, 남미의아르헨티나, 파라과이, 브라질등이있으나이들은언어권의지원자수가적을뿐아니라증가폭도매우작으므로고려할대상이되지않는다. 2003년부터 2007년의상반기 TOPIK의언어권별지원자를분석을토대로대조할언어를선정한다면다음과같다. <1> 러시아어 - 베트남어 - 몽골어 - 태국어 필리핀, 미얀마, 브라질등은평균증가율이높은편이다. 2) 한국에입국하는외국인근로자의국적분포 고용허가제한국어시험으로한국에입국한외국인근로자들의국적분포는다음과같다. 6) 이표를보면현재까지한국에입국한국적의현황과 2008 년도한해에한국에입국한외국인근로자의입국현황이다르다는것을알수있다. 현재까지한국에입국한외국인근로자의국적분포의순서는다음과같 6) < 출처 : 노동부외국인력정책과 2008 년 12 월말기준 >

143 다. 필리핀의경우영어를공용어로사용하므로괄호로묶었다. 국가 ~07 누계 08 도입인원 2008 년도 1 분기 2 분기증가율 3 분기증가율 4 분기증가율 평균증가율 베트남 26,542 19,707 3,126 4, % 5, % 5,818 98% 125% 필리핀 20,502 6,289 1, % 2, % 1,927 89% 130% 태국 19,066 9,287 2,838 1,390 49% 2, % 2,349 87% 110% 몽골 12,278 4,775 1, % 1, % 1,081 89% 99% 인니 10,278 12,304 1,713 2, % 5, % 3,046 58% 141% 스리랑카 7,548 7,163 1,101 1, % 2, % 2,225 85% 137% 중국 403 1, % % % 225% 파키스탄 365 2, % % % 150% 우즈벡 275 4,492 1, % 1, % % 102% 캄보디아 198 2, % % 1, % 133% 네팔 34 2, % % 1, % 817% 방글라데시 0 1, % % 561% 키르기스 % % % 261% 미얀마 % % 55% 계 97,489 75,024 14,415 13,643 24,951 22,015 < 표 2-1> 외국인입국자누계에의한국적별순위 즉, 이들의순위를정리해보면다음과같다. <2-1> 베트남 - ( 필리핀 ) - 태국 - 몽골 - 인도네시아 - 스리랑카 - 중국 - 우즈베키스탄등 그런데누계에근거하지않고 2008년도한해를기준으로삼아이해에들어온한국입국현황을살펴보면그순서는다음과같다. 이는가장최근시점에서입국자의분포를살피기위함이다

144 국가 ~07 누계 08 도입인원 2008 년도 1 분기 2 분기증가율 3 분기증가율 4 분기증가율 평균증가율 베트남 26,542 19,707 3,126 4, % 5, % 5,818 98% 125% 인니 10,278 12,304 1,713 2, % 5, % 3,046 58% 141% 태국 19,066 9,287 2,838 1,390 49% 2, % 2,349 87% 110% 스리랑카 7,548 7,163 1,101 1, % 2, % 2,225 85% 137% 필리핀 20,502 6,289 1, % 2, % 1,927 89% 130% 몽골 12,278 4,775 1, % 1, % 1,081 89% 99% 우즈벡 275 4,492 1, % 1, % % 102% 캄보디아 198 2, % % 1, % 133% 파키스탄 365 2, % % % 150% 네팔 34 2, % % 1, % 817% 중국 403 1, % % % 225% 방글라데시 0 1, % % 561% 키르기스 % % % 261% 미얀마 % % 55% 계 97,489 75,024 14,415 13,643 24,951 22,015 < 표 2-2> 2008 년도입국자의국적별순위 이들을국가별로순위를매겨보면아래와같다. <2-2> 베트남 - 인도네시아 - 태국 - 스리랑카 - ( 필리핀 ) - 몽골 - 우즈베키스탄등 이자료만으로본다면어느언어권을우선순위로두어야할지에대한판단이명확하게서지않는다. 인도네시아의경우 2007년까지한국에입국한인원보다 2008년한해동안입국한인원이많고, 스리랑카의경우 2007년까지입국한인원과거의비슷한수로 2008년에한국에입국한것으로나타난다. 이러한수치의변화에대해서결과적으로한국기업의인력송출국가에대한선호도에변화가일어난것으로해석할수도있겠다. 만약이점을중시한다면최근의입국현황과평균증가율의변화가우선적으로고려되어야할것으로보인다. 그렇다면 <2-2> 의순서가보다합리적인것이라할수있다

145 3) 한국인과결혼한외국인의국적분포 결혼이민자의국가별분포를보면다음과같다. < 출처 : 법무부홈페이지, 국적별 성별현황 2008년 12월말기준 > 국적명 총계 남자 여자 남자비율 여자비율 국가별비율 총계 122,552 14, , % 88.0% 100.0% 중국 67,787 9,257 58, % 86.3% 55.3% 한국계중국인 35,707 6,189 29, % 82.7% 29.1% 베트남 27, , % 99.5% 22.1% 필리핀 5, , % 97.2% 4.7% 일본 5, , % 90.1% 4.3% 캄보디아 2, , % 99.7% 2.2% 몽골 2, , % 98.4% 1.9% 타이 2, , % 98.0% 1.7% 미국 1,558 1, % 32.4% 1.3% 우즈베키스탄 1, , % 96.7% 1.1% 러시아 % 95.4% 0.8% ( 이하생략 ) < 표3> 한국인과결혼한외국인의국적분포 누계의수치상으로는결혼이민자의앞으로변화가어떻게될지에대해서는예측할수없다. 상기표에서제시된결과만놓고대조언어에대한순서를정할수밖에없는형편이다. 상기표에서중국어권, 영어권, 일본어권을제외하고그순서를제시하면다음과같다. <3-1> 베트남 - ( 필리핀 ) - 캄보디아 - 몽골 - 태국 - 우즈베키스탄 - 러시아 필리핀의경우공용어가타갈로그어와영어이므로필리핀은괄호로묶었다. 필리핀을영어권으로포함시킬경우필리핀은고려의대상이될수없다. 그렇지만타갈로그어를구사하는필리핀사람을고려한다면이를순서에반영해야한다. 러시아와우즈베키스탄을앞에서언급한바와같이한언어권임을고려하여그수치를합쳐서그순서를제시하면다음과같다. <3-2> 베트남 - 필리핀 - 캄보디아 - 러시아 ( 러 + 우 ) - 몽골 - 태국

146 (3) 대조언어선정 자료분석의결과매겨진순위를다시모아보면다음과같다. <1-1> 러시아어 - 베트남어 - 몽골어 - 태국어 <2-1> 베트남 - ( 필리핀 ) - 태국 - 몽골 - 인도네시아 - 스리랑카 - 중국 - 우즈베키스탄등 <2-2> 베트남 - 인도네시아 - 태국 - 스리랑카 - ( 필리핀 ) - 몽골 - 우즈베키스탄등 <3-1> 베트남 - ( 필리핀 ) -캄보디아 - 몽골 - 태국 - 우즈베키스탄 - 러시아 <3-2> 베트남 - 필리핀 - 캄보디아 - 러시아 ( 러 + 우 ) - 몽골 - 태국 여기서염두에두어야할것은 <1> 에서 <3> 이대등한가치를지니는것은아니라는점이다. 계량적인수치를염두에두면 <2> 가어느수치보다높게나타남을알수있다. 즉 <1> 과 <3> 에보이지않는 <2> 의스리랑카는 <1> 과 <3> 의첫번째순위의수치보다높다. 그렇다고 <2> 를절대적기준으로보아서는안될것이다. 이보다는 <1> 에서 <3> 까지의공통분모속에서또다른분류기준으로순서를매기는것이오히려일반화를얻을수있지않을까한다. 여기에적용될수있는기준은해당송출국가의한국어교육기관의분포이다. 해당국가의교육기관의현황은해당언어를대조할수있는능력이있느냐의문제와어느정도직결된다고할수있다. 아래의 가 류는한국어교육기관이많은국가이고그것으로부터적은순으로분류한것이 나 류에서부터 라 류다. 라 류는 한국어과 가없는나라들이다. 가나다라 베트남태국 몽골러시아 인도네시아 필리핀캄보디아스리랑카 그렇다면 가 류부터언어를선정할것인가아니면 라 부터시작할것인가

147 또는각각에서하나씩선정할것인가등에대해서는사업예산의규모에따라정해져야할것으로보인다. (4) 분석결과 위의자료는한국어학습자의수요에대한다양한시각의분석이다. 결과적으로이들의우선순위는크게차별화되지않는다. 따라서향후집필팀은위의다양한고려를염두에두고우선순위를결정하면될것이다. 하지만대조언어선정에있어, 아래의사항도고려해야할것이다. 숙달도별수요의차이 초급 : 실제학습자의수효가외국인근로자가많으며빠른시간안에한국어를공부해야하는사람들이라는점에서, 이들을주요대상으로삼을만하다. 중급 : 한국어를어느정도학습한학습자들은 TOPIK에대한요구가높을수있다. 따라서중급의개발에있어서는이점을고려해야한다. 전체학습자수의분포 본연구에서는국외의수요를기준으로하였으므로위와같은우선순위를배정하였으나, 실제로학습자의규모를본다면영어권, 중국어권, 일본어권을무시할수없다. 특히영어가가지는파급력을고려한다면, 국외의이주민을대상으로하는수효도중요하지만기본적수요를가지는언어들 ( 영어, 중국어, 일본어 ) 에대한고려를하지않을수없다

148 3.3. 기본어휘집의모형 표제어선정방법 < 기초어휘자료집 > 에선정될숙달도별어휘의선정은아래와같은목록을참고하여선정할수있다. 기본목록 : < 한국어학습용기본어휘목록 > 중실질어휘 추가목록 : 1 국립국어원의범용한국어교재의어휘목록보강 2 국립국어원의이주여성대상교재의어휘목록보강 3 TOPIK 기출문제지의어휘목록 표제어수 : 각숙달도별로 800~2,000 어휘내외로정한다. 숙달도초급어휘집중급어휘집고급어휘집 어휘수 800 여개 1,500-2,000여개 1,500-2,000여개 표제어제시순서 : 어휘장을중심으로제공하고, 뒤에가나다순색인을붙여해당어휘를찾아가게한다. 색인집 [ 한국어휘 - 번역어휘 ] 은크기를작게하여, 휴대용단어집의형태로만든다. 어휘장선정 ; 숙달도별어휘장의선정은아래의자료를기준으로하되, 일부어휘장은반복될수있으며, 난이도별로새롭게추가될수도있다. 1 어휘장은 학습자용기초어휘목록 의어휘를귀납적으로분류하여, 해당어휘목록에서어휘장을추출한다. 2 이주여성교재의어휘영역의의미장목록을반영한다. 3 강현화 (2006), 어휘장별로구성된 Korean Picture Dictionary의목록 4 신현숙 (2003), 어휘장별로구분된어휘학습사전 ( 중 고급에유리함 ) 어휘장을중심으로할때빠지는실질어휘중고빈도주요어휘는독립된장으로선정하여맨뒤에넣기로한다

149 품사범위한정 ; 품사는접사와조사, 어미와같은기능어휘는제외하고실질어휘에국한한다. 주로명사및용언 ( 동사, 형용사 ) 을중심으로하되, 필요에따라대명사, 수사, 관형사, 부사도추가될수있으나일부만다룬다. 텍스트에서는가능한명사나용언중심으로다루고, 나머지품사는웹에서더활발히다루는것도방법이다 뜻풀이제시방식 뜻풀이방식학습자의모국어대역어를주며, 의미항목별로의미를제시하는것을원칙으로한다. 단, Web에서는간단한한국어뜻풀이와함께제공하며, 이때의뜻풀이는 외국어로서의한국어학습사전 의뜻풀이를활용한다. 대역어의제공은아래와같이유형화될수있다. 한국어단어의개별의미항목 - 모국어한단어 ( 예 ) 비행기 : airplane 한국어단어의개별의미항목 - 모국어여러단어 * 문맥에따라여러단어로번역된다면, 모두제시하고가능한문맥에따라달라지는예문을함께제시할것 ( 예 ) ' 중요하다 ' 는문맥이나공기하는명사에따라 important, significant, major, enormous/considerable, particular 등으로번역될수있다.: 중요한질문 important 중요한역할 major 중요한영향 considerable 중요한관심사 particular

150 한국어단어의개별의미항목 - 모국어에없는경우 * 모국어에대역이존재하지않는경우, 풀어서설명하든지대역이되는영어어휘를제공한다. ( 예 ) 비빔밥 : 한국어뜻풀이전체를모국어로번역하여설명비행기 : airplane 관련어의범위 관련어는어휘의미관계로확장되는유의어, 반의어, 상위어, 하위어, 자매어등과조어법과관련되는파생어, 합성어등이그대상이된다. 외국인을위한한국어학습사전 에서는이러한정보를모두담고있다. 그런데본어휘학습교재에이를반영할경우, 정보의분량이지나치게늘어나는데다가기존의사전과차별화되지않는문제점이있다. 또한어휘학습자료집의구성자체가어휘의미장을바탕으로하며, 연습문제를통해이러한어휘의미관계를학습한다는점에서다소중복되는문제가있다. 따라서어휘학습자료집에서는관련어의정보는주지않는다. 다만, 분량의제한이없는 Web에서는이러한관련어정보를모두제공하기로한다. 관련어의제시범위는 외국인을위한한국어학습사전 을활용하기로한다. ( 준말, 본딧말, 비슷한말, 반대말등표제어와관련된단어를보임.) 학습자의요구사항에는학습자고빈도오류에대한학습정보에대한요구가있었다. 학습자들이양산하는오류는크게두가지유형으로구분할수있을것이다. 발달상의오류 : 언어권과상관없이목표언어인한국어학습에서드러나는고빈도오류들 모국어전이에의한오류 : 학습자의모국어의영향에따라나타나는특정언어권학습자에게발생하는오류 모든학습자에게공통적으로나타나는발달상의오류에대해서는학습 TIP의형태로설명을제공해줄수있다. ( 모든어휘에적용할필요는없으며, 특별히오류가많이예측되는경우로만한정한다.) 다만, 분량의제한이없는 Web에서는이러한관련어정보를모두제공하기로한다

151 ( 예 ) 외국어로서의한국어학습사전에서는다음과같은의미비교정보를제공하고있다. < 값 과 가격 의다른점 > 가격 은주로한자어명사와함께쓰이지만, 값 은한자어와고유어에두루쓰인다. 가격 농수산물가격, 청소기가격 값 쌀값, 밥값, 반찬값 개별어휘의중요도표시및 TOPIK 기출단어들에대한표지제공여부 ; 학습자들은 TOPIK 기출단어를변별하는표지에대한강한요구가있었다. 하지만이는자칫하면해당단어들에만중점을두게되는문제를낳을수도있다. 개별어휘의중요도표시는 한국어학습용기본어휘 에서빈도와중요도가모두높은경우, 이를 별표 등으로표시해줄수있다. TOPIK 기출어휘의경우에도간단한표지로이를나타낼수있다. 다만그표지가 너무두드러지지않는범위 내에서정보로나타나는것이바람직하다고본다. ( 예 ) 가격 ( : 사용빈도표시, : 기출빈도표시 ) 연어및관용구문정보 ; 연어정보 ( 어휘적, 통사적 ) 는반드시넣되, 표제어아래에서, 부표제어처럼리스트를작성하여넣는다. 관용구문도이에준한다. 연어및관용어의제시범위는 외국인을위한한국어학습사전 을활용하기로한다. 학습자의모국어전이로인한오류가가장많이발생하는경우는연어와관용구이다. 이들을개별어휘로번역했을때에는전체의의미를알수없거나, 특정단어와습관적으로공기하는한국어의연어적특성을보여줄수없다. 따라서이부분에대한번역은반드시전문가의전문성이확보되어야만한다. 특히언어전이로인한오류가예측될때는이를 TIP 형식으로따로제공할수도있다

152 발음기호제시방법 기존사전에서발음기호를제시하는방법은아래와같이분류할수있다. 발음기호표시방법 기타세부방식 예시 한글로표시 - [ 이러나다 ] IPA( 국제음성기호 ) 로표시 - [irʌnada] 단어단위의표기 [ireonada] 로마자음절단위의표기 [i-reo-na-da] 발음정보없음 - - 학습자의요구조사결과에근거해한글로만발음을제공하도록한다. 다만아래제시하는 표준국어대사전 의발음기호제시방법중 연음표시 만을예외로인정해이를반영하도록한다. 즉, 연음표시는외국인의경우, 필수적인규칙이아닌언어권의학습자도많으므로이를표시해준다는의미이다. 아래는표준국어대사전의발음표시방법이다. [ 표준 ] Ⅰ. 표시원칙 1 발음표시는한글맞춤법에서규정한한글자모만이용하는음소표기로한다. 2 외래어따위에는발음표시를하지않는다. 3 준말의경우품사가주어진경우에는발음표시를하며품사가없는준말은발음표시를하지않는다. 4 발음표시에관련된모든정보는발음란 [ ] 에표시한다. Ⅱ. 제시방법 1. 표제항이표기와발음표시가완전히일치하는경우와순수히연음화현상만적용되는경우는발음표시를하지않는다 > 표시한다. ( 예 ) 고래, 다리미, 끈끈이 2. 표제항의표기와발음표시가일치하지않는부분이포함될때에는다음과같은방법으로발음란에그발음변화를표시한다. 1 해당음절수대로 - 로표시함을원칙으로한다. ( 예 ) 손재주 [-째-], 젖멍울 [ 전--], 맏며느리 [ 만---] 2 긴소리가포함된음절은생략하지않는다. 긴소리표시는해당음절뒤에 : 로표시한다. ( 예 ) 대통령 [ 대 :-녕], 곱다 [ 곱 : 따 ] 3 복수발음이문제되는음절에서는발음표시가표제항의표기와일치하더라도생략하

153 지않는다. ( 예 ) 금융 [ 금늉 / 그뮹 ] 4 표준발음법 에의하여발음이둘이상으로될경우에만 / 을이용하여해당음절에둘이상의발음을병기한다. / 의왼쪽에는원칙적인발음을, 오른쪽에는허용되는발음을표시한다. ( 예 ) 강의 [ 강 : 의 / 강이 ], 맛있다 [ 마딛따 / 마싣따 ] 5 ㅚ, ㅟ 는 표준발음법 에단모음또는이중모음으로발음하도록규정되어있다. 그러나 ㅟ 의경우에는한글자모로두발음을다나타낼수없으므로그발음을복수로처리하지않는다. ( 예 ) 쇠고기 [ 쇠--/ 쉐--] 예문제시범위 예문제시는학습자의요구에따라구단위, 문장단위, 대화단위로나누어제시하되, 대화단위는대화예문이의미있는경우로한정한다. 연어적오류가많이나타나는구단위는번역어도함께제시하기로한다. 텍스트상에서는지면제약으로예문유형당한개의예문을제시하는것을원칙으로하나, Web에서는지면제약이없으므로충분한예문을제공하기로한다. < 참고 > 국립국어원주요어휘용례집. ( 예 ) 정신 ( 대역어제공 ) 봉사정신, 맑은정신, 민주주의정신 ( 번역제공 ) 정신이있다 / 없다, 정신을잃다, 정신이나가다, 정신이팔리다, 정신이들다, 정신을차리다 ( 번역제공 ) 그는정신차리고새사람이되었다. ( 번역제공 - web에서만 ) 가 : 어제운전을하다가저도모르게깜빡졸았던것을알고는정말놀랐어요. 나 : 그순간정신이번쩍들었겠네요. ( 번역제공 - web에서만 ) 삽화제시범위 삽화제시범위는뜻풀이나번역으로알수있는일반사물명사나동작어휘의삽화제시는지양하고, 목표언어를알지못하면뜻을이해하기어려운 한국적사물이나음식등 과같은문화관련어휘나추상적

154 개념의어휘등삽화제시가필요하다고판단되는경우에만넣는것을원칙으로한다. 다만, 초급학습자의경우에는구체적실물어휘라도충분한그림정보를제공하여어휘의미의이해를돕기로한다. ( 예 ) 비빔밥 : 고기나나물따위와여러가지양념을넣어비빈밥. 번역어가제공되므로성인학습자가번역으로알만한 공, 가다 와같은사물이나동작을무의미하게넣지않는다는의미이다. 그림정보는이주여성교재의그림을적극활용하기로한다 심화어휘집 의미관계를이용한어휘집 + 학습집 의미관계를통한어휘확장 ; 기본어휘집에나온어휘들을대상으로하여, 해당어휘들의어휘의미관계 ( 유의관계, 반의관계, 상위 / 하위 / 자매관계 ), 다의관계등으로확장하여제시한다. ( 예 ) 기르다 - 키우다, 길 - 도로 ( 예 ) 크다 - 작다 ( 예 ) 맛 - 짜다, 싱겁다, 맵다, 달다, 시다, 쓰다등 ( 예 ) 먹다 - 밥을, 물을, 가스를, 나이를, 더위를먹다 제시예시 _ 상하위어표제어 : 의상관련어 : 무대의상하위어 : 겉옷, 속옷, 상의, 하의, 치마, 저고리

155 제시예시 _ 다의어표제어 : 먹다 1 밥을먹다. 2 담배를먹다. 3 연탄가스를먹다. 4 마음을먹다. 5 나이를먹다. 6 욕을먹다. 7 뇌물을먹다. 8 기름먹은종이, 솜이물을먹어무겁다. 9 우승을먹다, 1등을먹다 10 화장이먹다. 11 벌레가먹다 제시예시 _ 관련어휘표제어 : 지불관련어 : ( 지불수단에따라 ) 현금, 카드, 수표 ( 지불목적에따라 ) 선불, 후불, 계약금, 보증금, 할부금 ( 지불대상에따라 ) 전기료, 수임료, 통행료버스요금, 택시요금등록금, 생활비, 교통비, 식비, 주거비, 하숙비 ( 기타 ) 계산서, 영수증, 지불기한 / 지불기일 연체되다 / 연체하다

156 조어단위 ( 한자, 파생어 ) 를이용한어휘집 + 학습집 단어형성에따른어휘집 ; 고급학습자를대상으로한어휘집에서 접사 를활용한어휘집을 2부로구성할수있다. 단, 접사로확대되는어휘는기초어휘를넘어설수있으므로이를허용하며, 리스트와번역어를함께제공한다. 외국인을위한한국어학습사전 의접사목록에한정한다. ( 예 ) -가 : 음악가, 성악가, 기업가등등 - 소 : 동사무소, 보건소등 -하다: 공부하다, 연구하다등 기타 아래의어휘집은예산이허락한다면추가적으로개발할수있는것들이다. 외래어어휘집 ; 기초어휘에포함되는외래어목록을제공하고원어를밝혀준다. 이들이한국어의문맥에서어떻게사용되는지를사용용례를보여이해를돕는다. 외래어는개별언어권에차용되면서원어와는다른용법을가질수있기때문이다. 필요한경우외래어의대역집 ( 모국어와의 ) 을개발할수도있다. 관용구어휘집 ; 관용어구나관용구문, 상투구문을모아목록을제공하고, 사용환경을보여준다. 화자의의도와표현효과에주목하여설명한다. 가능한사용맥락을충분히보여주고, 해당관용표현에담긴한국문화도연계할수있다면학습자의흥미를배가할수있다

157 3.5. 웹어휘집 과제제안단계에서의고려사항 프로그램개발자 : CD와웹두가지를모두다룰수있는개발자를섭외하고, 원고작성단계에서충분한논의를진행한다. 온라인편집기의활용가능성 : 온라인편집기를활용할수있다면, 작업의효율성측면에서뿐만아니라향후작업의확장가능성을고려한데이터베이스관리를위해이상적이다. 콘텐츠개발및확보의중요성 : CD 및웹교재의핵심은세련된디자인의문제라기보다는 콘텐츠 이다. CD 및웹교재가국가적사업으로서의대표성을확보하기위해서는콘텐츠개발에주력할필요가있다. 국내외참고웹사이트및 CD - 국내한국어학습웹사이트 - 주식회사 낱말 홈페이지 - OED, COBUILD, ELDIT( 독일어 / 이탈리아어학습자전자사전 ) 콘텐츠관련논의사항 제작범위 - CD와웹교재모두제작한다. 웹교재가이상적이나웹사용환경이열악한지역을고려하여두가지를모두제작한다. 단 CD 교재는쌍방향학습과수정, 보완이취약하므로웹교재를중심으로콘텐츠를개발한다. 1) CD의내용 = 어휘학습교재 ( 발음정보포함 ) 2) 웹교재 = 어휘학습교재 + 별도의내용 (2.2.2 참조.) 매체에따른콘텐츠의유형 1) CD 교재 - 종이책과별도의내용을제작하지않고, 종이책의내용을그대로담고, 발음정보 ( 단어와예문 ) 만을추가하여책과함께하나의구성을이루도록한다. 2) 웹교재 - 웹교재는종이책이가지는지면의제한성, 검색의불편함등을해결할

158 수있으며관리인력이보장될경우쌍방향의교수-학습이가능하다는장점이있다. 그러므로웹교재의관건은종이책과어느정도의변별성을가지도록할것인가, 어떤유형의콘텐츠를얼마만큼포함할것인가인데이는전적으로콘텐츠개발에소요되는예산, 연구인력확보와밀접한관련이있다. 여기서는종이어휘집과변별성을가지는콘텐츠의개발가능한많은유형을제시하되, 예산과연구인력의상황에맞게적절히선택할수있도록제시한다

159 3.6. 최종교재형식의샘플 기본어휘집 초급어휘집 주제 : < 교통 > 숙달도 : 초급 제시 : 교통과관계된단어들중 A단계 ( 조남호,2002) 에해당하는어휘들을묶음으로제시한다. ( 시각적으로아래의어휘들을범주화해서보여주기위해어휘지도를그릴것을권함.) 교통수단 - ( 자전거그림 ) 자전거 ( 자동차그림 ) 자동차 ( 버스그림 ) 버스 : ( 마을버스그림 ) 마을버스 ( 시내버스그림 ) 시내버스 ( 시외버스그림 ) 시외버스 ( 좌석버스그림 ) 좌석버스 ( 고속버스그림 ) 고속버스 ( 셔틀버스그림 ) 셔틀버스 ( 관광버스그림 ) 관광버스 ( 택시그림 ) 택시 : ( 일반택시그림 ) 일반택시 ( 모범택시그림 ) 모범택시 ( 기차그림 ) 기차 : (KTX 사진 ) KTX ( 새마을호사진 ) 새마을호 ( 무궁화호사진 ) 무궁화호 ( 지하철그림 ) 지하철 : ( 지하철노선도그림 ) 지하철노선도 지하철 1 호선 ( 비행기그림 ) 비행기 ( 배그림 ) 배

160 단어정보 : 각단어들의정보 ( 표제어 / 사용빈도 / 대역어 / 발음정보 / 의미정보 / 형태 통사정보 / 담화 화용정보 / 예문 ) 는위의그림아래에각단어마다해설형식으로삽입. 교통 ( 交通 ) traffic 교통카드, 교통경찰 ( 번역제공 ) 출근시간에는교통이복잡하다. ( 번역제공 ) 가 : 롯데월드에가려고해요. 어떻게가요? ( 번역제공 ) 나 : 지하철이나버스를타세요. 지금은교통이복잡하니까지하철이더빠를거예요. ( 아래의단어들도위에준하여해설 ) 자전거 자동차 버스 택시 기차 지하철 비행기 배

161 활용연습 1. 어휘인지확인하기 ( 그림에맞는단어를연결하십시오.) ( 그림 ) 배자동차기차택시버스비행기 ( 단어 ) 기차비행기배자동차버스택시 2. 대화완성하기 ( 대답하십시오.) < 보기 > 가 : 여기에서명동까지어떻게가요? 나 : 버스를타세요. 가 : 여기에서 까지어떻게가요? 나 : 을 / 를타세요. ( 버스, 택시, 지하철, 기차, 비행기, 배, 자전거, 자동차 )

162 중급어휘집 주제 : < 얼굴 > 숙달도 : 중급 제시 : 얼굴과관계된단어들을복습하면서관련표현들을중급단계의수준으로확장해서제시한다. < 새어휘및표현 > 1. 눈이높다 2. 콧대가세다 3. 입을모으다 4. 이를악물다 ( 눈, 코, 입, 귀, 턱, 얼굴등을초급단계에서배웠다고전제하고, 얼굴과관련된단어들을더확장해제시하는것이며, 기존에배운어휘들의경우에도관련된관용표현등을더제시한다. 기존에나온단어는해설하지않고새로제시되는어휘만해설한다.) 초급에서의해설예시 : 1. 눈초롱초롱한눈눈을뜨다. (*Web: ' 눈을열다 (open your eyes.)' 가아님을학습자 tip으로제공 ) 5. 귀가얇다 6. 한턱내다 7. 얼굴이두껍다가. 이마나. 눈동자다. 쌍꺼풀라. 눈썹마. 콧등바. 콧대사. 뺨 가 : 찾았다! 나 : 너참눈이좋구나

163 단어정보 1. 눈이높다 ( 모국어로의미해설 : 안목이높다 ) 가 : 이건별로마음에들지않네요. 나 : 부인은눈이높으시군요. 그럼다른것으로보여드리지요. 콧대가세다 입을모으다 이를악물다 귀가얇다 얼굴이두껍다 2. 눈썹 ( 대역어제공 ) 짙은눈썹 ( 번역제공 ) 눈썹이없다. ( 번역제공 ) 눈썹이하얗게세다. ( 번역제공 ) ( 아래의단어들도같은방식으로설명 ) 가. 이마나. 눈동자다. 쌍꺼풀라. 뺨마. 콧등바. 콧대 < 기타참고어휘 >(*web에서제공 ) 여드름, 주근깨, 뾰루지, 턱수염, 콧수염

164 활용연습 1, 다음의단어를맞는그림과연결하시오 ( 이마그림 ) 눈썹 ( 콧등그림 ) 콧대 ( 뺨그림 ) 쌍꺼풀 ( 눈썹그림 ) 눈동자 ( 쌍꺼풀그림 ) 콧등 ( 콧대그림 ) 뺨 ( 눈동자그림 ) 이마 2. 다음의이야기를듣고 < 보기 > 에서맞는표현을찾아쓰시오. < 보기 > 한턱내다, 얼굴이두껍다, 눈이높다, 콧대가세다, 귀가얇다, 이를악물다, 입을모으다 (1) 가 : 00 씨남편은결국안오셨네요. 나 : 그사람은콧대가세서제말은들으려고하지않아요. (2) 가 : 나장학금받았어!! 나 : 그럼, 한턱내! (3) 가 : 나어제술먹고도로위에서춤췄다. 나 : 술먹으면얼굴이두꺼워지는구나. (4) 가 : 우리아들은선배들얘기를듣더니다니던학원을옮기겠대요. 나 : 귀가얇은편인가봐요. (5) 가 : 요즘연예인들이여자도안예쁘고남자도잘생긴사람이없는것같아. 나 : 넌참눈이높구나! (6) 가 : 와..! 지난학기에비해서성적이많이올랐네요! 나 : 네. 이번에는이를악물고공부했어요. (7) 가 : 우리회사에흡연실이생겼네요! 나 : 네. 직원들이입을모았더니회사에서만들어줬어요

165 고급어휘집 주제 : < 사람 > 의성격및태도묘사하기 숙달도 : 고급 제시 : 어떤사람의성격이나태도에대해서고급단계의어휘로묘사할수있다. ( 아래의어휘를연상시키는몇개의간단한삽화와함께아래어휘목록을제시한다.) 감정적이다 이성적이다개인적이다규칙적이다긍정적이다 부정적이다무관심하다보수적이다 진보적이다이상적이다 현실적이다인간적이다 비인간적이다적극적이다 소극적이다지적이다창의적이다책임감이있다 무책임하다감수성이풍부하다 감수성이부족하다합리적이다 단어정보 감수성 ( 感受 - 性 ) [--썽] sensibility 예술적감수성 ( 번역제공 ) 감수성이예민하다 ( 번역제공 ) 감수성이풍부하다 ( 번역제공 ) 가 : 000 씨는감수성이풍부한사람인가봐요. ( 번역제공 ) 나 : 왜요? 가 : 작은일에도잘감동하고, 눈물도잘흘리니까요

166 활용연습 ( 읽기텍스트를주고텍스트가묘사하는사람의성격을학습한어휘로기술하게한다.) 1. 제친구는눈물이참많은친구예요. 텔레비전에서열심히사는사람들의이야기나환경문제, 또는식량문제등을다루는다큐멘터리를볼때면눈물을뚝뚝흘리면서본답니다. 감수성이풍부한친구로군요!

167 심화어휘집 어휘그물 ( 의미관계어휘집 ) (Ⅰ. 다의어제시의예시 ) 각단어의쓰임은아래와같이간단한대화문에서더보여줄수있다. ᄀ밥을먹다가 : 밥먹었니? 나 : 아니. 아직안먹었어. 너는? ᄂ나이를먹다가 : 괜찮으세요? 어디가안좋아보여요. 나 : 나이를먹어서그런지비가오니까허리가아프네요. ᄃ마음을먹다 ( 마음먹다 ) 가 : 시험준비잘하고있어? 나 : 응. 이번에열심히해서장학금을꼭받기로마음을먹었거든. ᄅ물을먹다가 : 시험잘봤어? 합격발표났니? 나 : 이번에도물을먹었어. 가 : 왜이렇게무겁지? 나 : 솜이물을먹어서그래

168 ᄆ더위를먹다가 : 얼굴이많이안좋아보인다. 나 : 응. 어지럽기도한게더위먹었나봐. ᄇ가스를먹다굴에연기를핀아이들이먼저연기를먹고물러났다. ᄉ돈을먹다가 : 어제그얘기들었어요? 나 : 네. 김부장이거래처로부터돈을먹었다면서요? 가 : 네. 그래서지금긴급회의가열렸대요. ᄋ화장이먹다가 : 오늘정말예쁘다! 나 : 정말? 오늘얼굴에화장이잘먹었나보다. ᄌ벌레가먹다가 : 이사과좀바꿔주세요. 사과에벌레가먹었네요. 나 : 그렇군요. 죄송합니다. 이것으로바꿔가세요. 활용연습 ( 먹다 외에다른다의어를더배운뒤에아래와같은활용연습을제안한다.) 다음 < 보기 > 에서빈칸에공통적으로들어갈말을골라넣으시오. < 보기 > 먹다, 서다, 가다 1. 1) 이사과에벌레가먹은것같아요. 바꿔주세요. 2) 세상일이란마음먹기에달려있다

169 (Ⅱ. 합성어제시의예시 ) 교통 으로부터확장되는어휘를제시한다. 활용연습 다음 < 보기 > 에서알맞은말을골라빈칸에넣으시오. < 보기 > 교통사고, 교통정보, 교통정리, 교통질서, 교통안전, 교통수단 막히다, 교통신호 지난주말에나는가족여행을갔다. 아름다운도시, 경주로가는길이었다. 아침일찍출발해서그런지도로에차가별로없어서운전하기에좋았다. 그런데교통질서를잘지키지않는차가하나, 둘늘기시작했다. 교통안전을위해서는차선도잘지키고너무빠르게달리지않아야하는데그렇지않은차들이늘어나면서걱정이되기시작했다. 결국, 얼마지나지않아수원에서부터길이막히기시작했다. 도로위에삼십분정도를서있었다. 아내가교통정보를들어보자고해서나는라디오교통방송을켰다. 방송을들어보니앞에교통사고가난것같았다. 다행히교통경찰이와서곧교통정리를해주었기때문에우리는그곳을빠져나와경주까지갈수있었다. 그렇지만가족과함께한여행이었기때문에나는그일을잊을수가없다. 모두가안전운전을했으면좋겠다

170 어휘뿌리 ( 파생어어휘집 ) -장( 場 ) 다음은아래의일을하는장소이름입니다. ( 운동하는그림 ) 운동장 ( 축구하는그림 ) 축구장 ( 농구하는그림 ) 농구장 ( 경기하는그림 ) 경기장 ( 공사하는그림 ) 공사장 ( 시험보는그림 ) 시험장 -화( 畫 ) 다음은그림을뜻하는단어입니다. ( 풍경그림 ) 풍경화 ( 인물그림 ) 인물화 ( 추상적그림 ) 추상화 ( 정물그림 ) 정물화 ( 동양그림 ) 동양화 ( 서양그림 ) 서양화 - 자, - 가 다음은사람을뜻하는단어입니다

171 웹어휘집 향후구현될웹어휘집은어휘자료집의기능과어휘학습 ( 자가평가포함 ) 의기능을수행하는것으로개발한다. 1 시작화면 - 사용자가대역언어와학습수준을선택할수있도록언어선택탭 ( 상단 ) 과수준선택탭 ( 좌측 ) 을포함하도록구성한다. - 사용자의수준선택을정확하게측정할수있도록시작화면에간단한어휘테스트제작하여활용할수도있다. < 참조할만한사이트 KOSNET_ 학습수준, 전체학습과정과 test 목차를제시한화면 > < 참조할만한사이트 KOSNET_pretest 화면 > 2 어휘교재화면 - 수준에따라종이책어휘집의내용으로구성한다. - 어휘집의내용에더하여, ( ㄱ ) 발음 ( 어휘와예문의발음 ), ( ㄴ ) 시각자료 ( 사진, 그림, 동영상 ) ( ㄷ ) 풍부한용례등을제공한다. - 어휘집의연습문제를더풍부하게제공하여학습자가선별하여활용할수있도록한다. 예 ) 기본, 심화, 관련어휘 test

172 < 참조할만한사이트 study KOREAN_ 대역어제시화면 > < 참조할만한사이트사이버한국학교 _ 그림제시화면 > 2) 부가정보 1 검색기능 - 위의정보에더하여, 합성어, 파생어, 유의어, 반의어어휘자료집의내용

173 을함께검색하고연동하여살펴볼수있는기능을더할수있다. - 예를들어 ELDIT의경우, 좌측에는해당어휘에대한사전적설명과예문이, 우측메인화면에는해당어휘의관용표현, 합성어, 파생어, 온톨로지내에서의해당어휘의위치등을검색할수있도록하였다. 한국어의경우, 합성어파생어뿐만아니라해당용언, 체언의경우용언의활용형태, 체언의조사결합에따른예도풍부하게보여줄수있다. < 참조할만한사이트 ELDIT_ 어휘의사전적정보및파생어, 관용어등의확장정보수록화면 > < 참조할만한사이트 ELDIT_ 온톨로지내의해당어휘정보화면 >

174 2 말뭉치용례제공기능 - 각수준별어휘집에서각수준에맞는말뭉치를제공하여학습자들의성취도에대한자기평가를하도록할수있다. 이때말뭉치는한국어교육용말뭉치나한국어능력시험의예문등이제공될수있으며, 정제된텍스트의사용여부, 저작권, 번역의필요성등에대한논의를충분히거쳐야할필요가있다. - ELDIT의경우말뭉치를선택하여살펴볼수있도록함께제공한다. < 참조할만한사이트 ELDIT_ 말뭉치정보화면 > 3 기타 - 단어장, 자기주도학습을위한진도표등. - 인쇄기능및하이퍼링크기능. - 한글자모및외국인을위한간략한한국어문법체계설명. - 가능하다면 TOPIK 자료의제시및활용가능성. (ELDIT를비롯한일부사이트에서제공하는경우가있음.)