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1 고등학교 서술형 논술형 평가 장학 자료집 서울특별시교육청 SEOUL METROPOLITAN OFFICE OF EDUCATION

2 발 간 사 우리교육청은 학력신장 추진 방안의 하나로 지난 2005학년도부터 서술형 논술형 평가를 확대하여 왔습니다. 이는 기존의 선택형 단답형 평가방법이 가지고 있는 한 계를 극복하여, 학생들이 스스로 지식과 정보를 재구성하고 표현하게 하기 위한 것으 로, 지식정보화 사회에 필요한 고등정신능력을 함양하기 위한 선택이었습니다. 평가는 교수 학습에 있어 주요한 과정이고 교육의 질에 커다란 영향을 끼치는 중 요한 변인이라는 점에서 평가 전문성 향상을 위한 선생님들의 노력은 대단히 중요합 니다. 이에 우리교육청에서는 서술형 논술형 예시문항 자료집, 고등학교 평가개 선 장학자료집, 고등학교 정기고사 출제 길잡이 등의 자료를 개발하여 학교 및 선 생님들께 지원하여 왔으며, 선생님들께서는 평가관련 전문성 신장을 위해 다양한 연 수에 참여하는 등 많은 수고를 아끼지 않으셨습니다. 이와 같은 노력으로 학교에서는 정기고사의 평가 유형에 변화가 일어났으며, 교실에 서는 다양한 교수 학습 방법이 전개되고 있습니다. 이는 변화된 평가방법에 따른 채 점의 공정성 확보 등 업무 증가에도 불구하고 교육에 대한 열정과 내실 있는 교과협의 회 등을 통하여 지속적으로 노력하여 주신 선생님들의 노고가 있었기에 가능했습니다. 이번에 개발 보급하는 장학 자료집은 평가 문항 개발 경험이 풍부한 선생님들께 서 학교에서 출제한 서술형 논술형 평가 문항을 분석하여 좋은 문항 및 보완이 요구 되는 문항에 대한 검토의견과 보완 문항 등을 제시한 것으로 선생님들께서 학교에서 서술형 논술형 평가 문항 개발에 활용될 수 있도록 구성하였습니다. 본 자료집이 좋은 서술형 논술형 평가 문항개발을 위해 고민하시는 여러 선생님 들께 적극 활용되기를 기대하며, 자료 개발에 도움을 주신 관계자 여러분의 노고에 감사드립니다 서울특별시교육감

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4 차 례 제 1 부 총 론 학교 현장에서 바라본 서술형 논술형 평가 학년도 서술형 논술형 평가 내실화 방안 17 제 2 부 교과별 서술형 논술형 평가 문항 분석 국 어 23 수 학 72 영 어 107 일반사회 148 국 사 168 지 리 189 물 리 210 화 학 220 생 물 232 지구과학 242 차 례 5

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6 총 론 제1 부 학교 현장에서 바라본 서술형 논술형 평가 2008학년도 서술형 논술형 평가 내실화 방안

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8 총 론 학교 현장에서 바라본 서술형 논술형 평가 - 서술형 논술형 평가의 내실화와 관련하여 - 서울사대부설고등학교 교장 김 현 중 서술형 논술형 평가 시행의 배경 서울특별시교육청이 서울학생 학력신장 방안의 일환으로 서술형 논술형 평가의 연차적 확대 시행을 발표했을 때만 해도 사실 학교 현장의 반발은 결코 적지 않았다. 지금은 그래도 그 필요성이나 실천에 있어 많은 이해가 수반되고 있지만 2005년부터 3년간은 10%씩 그 반영비율을 높이게 되는 3월이 올 때마다 늘 신문지상은 서술형 논술형 평가의 반영 비율을 놓고 소란스러웠던 게 사실이다. 과연 그러한 반발은 서술형 논술형 평가의 확대시행이 잘못되어 그러했던 것일까. 그것은 아니었던 것 같다. 학교 현장의 어느 누구도 그 필요성은 공감했다고 볼 수 있 다. 단지 왜 그렇게 반영 비율을 30%, 40%, 50%로 고정시켜 학교, 아니 교사들의 평 가에 대한 나름대로의 자율성을 통제하려고 하느냐 하는 의견이 반대 논리의 대부분 을 차지하고 있었다. 사실, 요즈음 교육의 지향점으로 다양화 전문화 특성화 등을 들고 있음에 평가 의 다양화 및 투명성 보장 은 평가 방법의 핵심적인 내용이라 할 수 있으며, 세부 추 진 사항중 하나가 학생을 총체적으로 이해하고 평가할 수 있도록 기존의 선택형 시험 뿐만 아니라 서술형이나 논술형, 실기시험, 수행평가 등 다양한 평가방법을 개발 적 용하고자 하는 것은 지극히 당연한 정책 추진이라 할 수 있다. 그런데도 단지 그 비율 의 제시를 들어 서술형 논술형 평가를 새로운 평가방법인양 오해하고, 정책적 방향 제시 내지 권장 비율인 반영 비율의 제시를 하나의 통제 수단으로만 받아들이는 것은 잘못된 것이라 할 수 있다. 서울특별시교육청 9

9 제 1 부 더구나, 사고력이나 문제해결력을 중시하는 서술형 논술형 평가의 확대는 21세기 가 요구하는 지식의 구성 능력, 지식의 전이 능력, 지식의 응용 능력을 갖춘 사람을 기르기 위해서는 절대적으로 필요한 일이라 할 수 있는 것이다. 예전과 달리 대학수 학능력시험만 해도 모든 학생들은 늘 보던 문제, 늘 풀던 문제가 아닌 새로운 문제를 대하게 되면 낯설다는 이유 하나만으로 어려운 문제로 치부하거나, 생각을 요구하는 문제는 무조건 피하고 어려워하고 있는 게 현실이다. 생각하는 능력을 기르는데 소홀 해지고 있었다고 보아야 한다. 최근 들어 PISA 2006 과학성취도 하락으로 우리나라 학생들의 학력 저하가 인구 에 회자되었지만, 이는 이미 뛰어난 성적을 나타낸 지난번에도 예견되었던 것으로 지 나친 말이 아닐 것이다. 왜냐하면 우리나라 학생들의 자아개념이나 흥미도는 뛰어난 성적을 보였을 때에도 늘 하위에 머물렀고, 불안감은 일본과 함께 늘 상위권에 있었 기 때문이다. 특히 자아개념이란 학습내용에 대한 자신감과 자부심 등을 일컫는 것으 로 이것이 낮으면 자기 학습에 대한 자부심이 부족함은 물론 자기보다 나은 사람에 대한 칭찬에 인색하고, 비난에는 능한 모습을 보이기 쉽게 된다고 해석된다. 이러한 일련의 현상들은 모두 학생들의 생각하는 능력이나 문제해결력 등이 심각 할 정도로 저하되었음을 보여주는 사례들이라 할 수 있다. 사회가 급변하면서 우리 학생들은 너무 일상사를 쉽게 생각하고, 피상적 감각적으로 받아들이며 공부하고 생활하는 데 익숙해져 있는 게 아닌지 염려하지 않을 수 없다. 따라서 교사들의 교수 방법이나 학생들의 학습 방법을 방향짓는 평가 방법을 단순 한 객관 형태의 선택형에서, 학생들의 사고력과 문제해결력의 신장을 도와주는 서술 형이나 논술형으로 확대하는 것은 시대적 흐름이고, 21세기 우리 사회가 요구하는 인 재 양성에도 큰 밑거름이 되는 것이다. ( 박도순 문학작성 방법론(2000) 의 다음 표 참조 ) 10 서술형 논술형 평가 장학 자료집

10 총 론 문형유형별 장단점 요 인 논문형 단답형 완결형 진위형 배합형 선다형 1. 학생이 자기 아이디어를 선택, 조직, 종합하고, 일관성 있게 표현하는 능력을 측정한다 각종 추측, 거짓을 약화시킨다 진단적 가치로 이용할 잠재력이 있다 채점을 빨리 할 수 있다 채점을 훈련받지 않은 사람에게 맡길 수 있다 채점이 신뢰롭다 언어의 유창성과 관계없다 좋은 문제은행을 제공해 준다 문항제작에 시간이 적게 든다 고등정신기능을 측정한다 포함하는 내용의 범위가 넓다 새로운 장면에서 적용력을 측정한다 교수목표의 적절한 표집을 가능하게 한다 창의력, 표현력을 측정할 수 있다 문항제작을 위한 특수한 능력과 훈련이 필요하다 형성평가에 적절하다 총괄평가에 적절하다 목표지향평가에 적절하다 :약간 장점, ++:상당한 장점, -:약간 단점, --:상당한 단점 물론 서술형 논술형 평가의 확대로 기존 선택형 평가를 부정하는 것은 바람직하 지 않다. 전술했듯이, 평가는 투명성을 보장하는 가운데 다양한 형태로 발전해 나아 가야 학생들의 능력을 올바르게 측정하고, 기르고자 하는 능력을 신장시킬 수 있기 때문이다. 반영 비율의 지정만 해도 당초 학교 자율에 의한 비율 조정이 이루어졌으 면 더욱 좋았을 터이지만 어느 정도 정책적 목표를 제시하는 것이 서술형 논술형 평 가에 대한 관심을 불러일으키고 평가에 대한 인식을 제고시키는 효과가 있음으로 하 여 고육지책이었을 것으로 이해하고 싶다. 서울특별시교육청 11

11 제 1 부 학교 현장에서 바라본 서술형 논술형 평가 서술형 논술형 평가를 확대 시행하면서 학교에서 교사들이 부딪치는 가장 큰 문 제는 우선은 근 몇 년 동안 그와 같은 성격의 문항을 출제해 본 경험이 없었다는 것이 었고, 다음으로는 우리 학교 평가 문화가 평가의 본질인 교수 학습 목표의 도달 여부 측정과 그 결과에 의한 피드백보다 어떻게 하면 공정하고 투명한 평가 절차에 의해 상급학교 진학 자료로서의 신뢰성을 확보하는가에 치우쳐 있다는 것이었다. 그래도 첫 번째 문제는 교육청의 지원으로 많은 실마리를 제공해 주었다고 볼 수 있다. 2005년의 고등학교 평가개선 장학자료집, 2006년과 2007년 2008년의 서술 형 논술형 평가 예시문항 자료집, 그리고 2006년의 정기고사 출제길잡이에 이르기 까지 많은 자료들이 오프라인과 온라인으로 교사들에게 제공되었다. 이에 따라 대부 분의 교사들이 학년별 교과별로 서술형 논술형 문항에 대해 많은 이해를 보이게 된 것이 사실이다. 그러나 거의 대부분 매우 모범적이고 전형적인 문항과 달리, 학교 평 가에서는 형식적으로 이루어질 수도 있는 절차를 하나하나 밟아가면서 즉, 단원명 제 시, 평가내용, 출제의도, 평가문항, 예시답안, 채점기준(배점 및 유사정답), 문항제작 시 유의사항 등의 순서로 제시되어 있기 때문에 이러한 절차가 소홀히 다루어지고 있 다고 보아야 한다. 굳이 긍정적으로 해석한다면 이제까지 아주 소홀히 여겨왔던 학생 들의 사고력이나 문제 해결력을 신장시키는 서술형 논술형 평가 문항에 대한 관심 이 많이 높아졌다는 점을 들 수 있다. 어떻든 교육청에서 제시하는 반영 비율이나 예시 형태만큼 철저하게 이루어지는 것은 아니라 해도 서술형 논술형 평가는 그런대로 시행되고 있다. 평가 문항에 대한 인식이 많이 바뀌어가고 있다는 점에서 매우 긍정적이라는 말이다. 무언가 쓰는 답을 요구하는 문제가 많아지고 있는 것이 현실이다. 그러나 아직도 많은 학교 현장에서 그야말로 무늬만 서술형 논술형 평가인 경우 는 흔하게 찾아볼 수 있다. 선택형 문항이 아닌, 서답형 문항이면 그것이 단답형이던 완성형이건 서술형이건, 서술형 논술형 문항으로 여겨 버리는 경우가 많아진 것이 다. 서술형 논술형 문항은 그야말로 학생으로 하여금 출제자가 제시한 답을 선택 하 도록 하는 평가 방식이 아니라 학생이 답이라고 생각하는 지식이나 의견 등을 직접 12 서술형 논술형 평가 장학 자료집

12 총 론 서술 하도록 하는 평가 방식으로서, 학생의 창의력, 문제해결력, 비판력, 판단력, 통 합력, 정보수집력 및 분석력 등 고등사고기능을 쉽게 평가할 수 있는 평가 방식이다. 그런데 고등사고기능과 관계없는 단순사고기능 내지 단순암기의 환기에 지나지 않는 문제들이 서술형 논술형 문항으로 변질되고 있는 것이다. 이는 무엇보다도 평가의 결과에 대한 지나친 관심에 기인하는 경우가 많다. 앞에서 이야기한 두 번째 문제와 관련이 있는 바, 바로 평가의 공정성에 대한 학생이나 학부 모의 지나친 관심이 학교마다 매우 복잡한 고사관리 체계를 갖추게 하였고 이러한 평 가의 공정성에 대한 많은 통제들은 평가 문항이나 점수 부여에 관한 교사들의 전문성 을 많이 위축시키고 있는 것이 사실이다. 이제 학교 정기고사에서 국어, 영어, 수학, 사회, 과학으로 대표되는 비중 있는 과 목의 평가 문항의 거의 절반은 서술형 논술형 평가 문항으로 출제하여 고사를 시행 하게 되어 있다. 비록 서술형 논술형 평가의 시행 기간이 얼마 안 되었다 해도 잘못 된 서술형 논술형 평가 문화의 확산은 시행의 취지를 보아도, 또한 학생들의 장래를 위해서도 결코 바람직한 모습이라고 할 수는 없을 것이다. 서술형 논술형 평가의 내실화를 위한 실천 방안 학교는 언제나 분주하다. 학교급별로, 학교 종류별로, 나름대로 교사들은 학생들의 급변하는 모습으로 많은 어려움을 겪고 있다. 중학교는 중학교대로 고등학교는 고등 학교대로 사교육의 확산, 학급 내 심한 학력 차이, 진학에 대한 무조건적 집착 등으로 심한 진통을 겪고 있는 중이다. 이러한 와중에서 서술형 논술형 평가의 부실은 쉽게 예견되는 일이라 해도 과언 은 아니다. 많은 수의 학생들, 엄청난 학력 차이를 보이는 학생들이 같이 모여 있는 학급, 산만한 생활 태도를 보이는 학생들의 증가, 과다한 업무로 인한 피로도 증가 속 에서 충분한 교수 학습목표의 분석 속에서 합당한 채점 기준을 설정하고 많은 학생들 의 답안을 일일이 확인해가면서 평가한다는 것은 기대하기 어려운 일일 것이다. 서울특별시교육청 13

13 제 1 부 그러나, 점점 생각하는 힘을 잃어가고 있는 학생들, 감각적이고 피상적인 일에 관 심이 커져가고 있는 학생들, 어려운 일에 맞서기를 힘들어하고 있는 학생들을 위해서 라도, 21세기 세계화 정보화 시대를 맞이하여 무한경쟁 속에서 이겨내는 인재들을 키 워내기 위해서라도, 사고력과 문제해결력을 키우는 내실 있는 서술형 논술형 평가 의 시행은 후세를 가르치는 우리 교육자들의 사명이라 해도 지나친 말은 아닐 것이다. 그러자면 우선 기본 에 충실한 평가가 이루어져야 한다. 평가를 정례적 행사로만 볼 것이 아니라 각 교과의 교수 학습목표, 즉 각 시기별 도달점 행동에의 도달 정도를 측정하고, 그 결과를 앞으로의 교수 학습에 반영하는 본래적 교육 행위로 재인식하여 야 한다. 그래야만 교사 각 개인이, 또는 동학년 동교과를 함께 지도하는 교사들이, 각 교과에서 서술형이나 논술형으로 출제하여야 하는 평가 요소를 제대로 추출해낼 수 있고, 학생들이 생각하여 해결할 수 있는, 진술을 요구하는 문항을 만들어낼 수 있 을 것이다. 즉, 정확한 평가 기준을 추출하고, 그에 따른 적절한 평가 방법을 결정하 여 알맞은 평가 도구를 제작할 수 있는 것이다. 그러려면 무엇보다도 각 교과목 담당 교사들과의 상호협의를 거쳐, 특히 동학년 동교과 담당교사들과의 충분한 협의를 거 쳐 분기별, 학기별, 혹은 연간 수업 및 평가 계획서 를 사전에 자세하게 작성하는 것 이 필요하다. 물론 이와 같은 계획 없이 수업이나 평가에 임하는 교사는 아무도 없을 것이다. 그러나 제대로 된 서술형 논술형 평가는 대강의, 혹은 몇 년의 교직 경력 속 에서 관습적으로 존재하는 추상적인, 대강대강의 계획으로는 이루어지기 어렵다. 요 즈음은 대학 교수들도 학기가 시작되기 전 아주 세밀한 실러버스(Syllabus)를 작성하 여 수강하는 학생들에게 나누어준다. 이제 우리 교사들도 이와 같은 수업 및 평가계 획서 작성에 인색하지 말아야 한다. 이 수업 및 평가계획서 즉 실러버스 에는 적어도 교육내용, 수업방법, 평가방법, 평가시기 등이 포함되는 것이 바람직하다. ( 백순근 수행평가 정착을 위한 교육평가 실천방안 (1999) 의 다음 <표> 참고 ) 14 서술형 논술형 평가 장학 자료집

14 총 론 <표 2> 1999년 학년 학기 과목 수업 및 평가 계획서 (예시) 항 목 세 부 사 항 비고 분 기 1/4분기 2/4분기 - 대영역 Ⅰ. Ⅱ. Ⅲ. 종합 * 중영역 ** (교육내용) 참여도 수업시기 *** 1, 2 3, 4 5, 6 7, 8 9, 10 11, 12 13, 14 15, 16 - (주차별) 수업방법 강의 강의1/2 발표1/2 강의 강의 강의1/2 토론1/2 강의1/2 실험1/2 강의 강의1/2 발표1/2 - 평가방법 선택형 실기시험 (발표) 서술형 선택형 토론법 실험 실습법 선택형 연구보고서 (과제물) 관찰 면담 평가시기 (주차별) 9주차 (중간고사) 수업중 + 9주차 (중간고사) 9주차 (중간고사) 수업중 + 수업중 + 17주차 (기말고사) 17주차 (기말고사) 수시 배 점 ++ 10점 10점 15점 10점 10점 15점 10점 10점 10점 특기사항 기 타 +++ 중간고사는 9주차에 실시하며, 기말고사는 17주차에 실시한다. 실험은 실험실에서 실시하며, 실험이 끝난 다음 실험보고서를 제출하도록 한다. *** 교육과정의 대영역으로 구분하기는 어렵지만 교과목의 특성상 포함시킨 예시임. *** 가능한 한 국가 교육과정에 근거하되, 교과목의 특성이나 학교의 실정에 따라 조정이 가능함. 다만, 한 학기 17주 동안 수업 을 약 16주 한다고 보고, 약 2주 동안에 가르칠 내용을 하나의 중영역(교육내용)으로 간주한다면, 각 과목당 약 8개 영역이 될 것임. *** 보다 정확성을 기하기 위해서는 월 째 주와 같이 구체적으로 표시할 수도 있을 것임. +++ 학생들이 발표하는 것으로 수업을 진행하면서 동시에 평가하고자 하는 것임. +++ 선택형 평가 : 30%, 수행평가 : 70%(실기시험 10%, 서술형 15%, 토론법 10%, 실험 실습 법 15%, 연구보고서법 10%, 관 찰 면담 10%) +++ 특기사항란에는 수업방법(예 : 외부인사 특강)이나 평가방법(예 : 교차채점) 등에 대한 특기사항을 기록한다. 이러한 실러버스로 인해 교사는 자신의 교과 수업 및 평가 활동을 체계적으로 진행 할 수 있을뿐더러 장기적으로는 수업 및 평가 활동의 개선을 위한 자료로도 활용할 수 있을 것이다. 서술형 논술형 평가가 필요한 교수 학습요소도 찾을 수 있을 것이 고 더 나아가서는 이를 공개하여 학생들이 자기주도적으로 학습을 실천하는 데에도 큰 도움을 줄 수 있을 것이다. 다음으로 평가의 주요한 방법 중 하나인 수행평가를 좀 더 체계적이고 일시적으로 활용하여 정기고사 때의 시간적 심리적 압박으로부터 벗어날 수도 있을 것이다. 동교 과 담당 선생님의 협조를 얻어 어느 일정 시간에 전학급이 동시에 일정 문제 - 이 경 서울특별시교육청 15

15 제 1 부 우 주로 논술형 평가가 이루어지는 경우가 많다 - 에 대한 서술형 논술형 평가를 실 시할 수도 있다. 물론 이 경우에는 사전에 많은 검토가 필요할 것이다. 많은 교사들이 평가에 대한 새로운 인식과 학생들의 미래를 염려하는 교육열로 인 하여 2005년에 시작된 서술형 논술형 평가는 이제 어느 정도 학교 현장에서 뿌리를 내리고 있다. 그러나 제대로 된 서술형 논술형 평가가 이루어지기 위해서는 넘어야 할 산이 아직도 많다. 이는 서술형 논술형 평가 자체로 해결될 문제는 아니다. 평가 는 그야말로 교육 행위의 종착점이라 해도 과언이 아니기 때문이다. 치밀하고도 구체 적인 교수학습 계획의 수립과 실천, 정상적인 교육 과정의 운영, 학교 교육의 본질에 충실한 교육 공동체의 인식 전환 속에서 서술형 논술형 평가의 내실화는 그 성공을 기약할 수 있을 것이다. 16 서술형 논술형 평가 장학 자료집

16 총 론 2008학년도 서술형 논술형 평가 내실화 방안 Ⅰ 목 적 새로운 학력관에 기초한 평가 문화 개선 사고력 문제해결력 중심의 평가 방법 전환을 통하여 수업방법 개선 지식정보화 사회에 필요한 사고력 문제해결력 등 고등정신능력 배양 Ⅱ 근 거 초 중등교육법 제7조 및 동법 시행령 제8조의 장학지도 서울특별시교육청 중등장학계획(2005, 2006, 2007, 2008) 서울학생 학력 신장 방안( ) Ⅲ 배 경 교육경쟁력 강화를 위해서는 창의적 사고력과 문제해결력, 비판적 사고력을 갖 는 새로운 학력관이 요구됨 단순한 지식 암기 위주의 선택형 평가의 한계를 극복하고 사고력 문제해결력 중심의 평가방법 개선의 필요성이 대두됨 Ⅳ 방 침 학생의 학습결과에 대한 분석과 환류를 통해 학업성취도를 높이고 수업방법을 개선하는, 본질에 충실한 평가문화 정착 내실 있는 서술형 논술형 평가 및 반영비율의 목표치 달성을 위하여 지속적인 서울특별시교육청 17

17 제 1 부 장학활동을 실시함 교원연수를 강화하고, 장학자료 개발 보급 등을 통하여 평가전문성을 신장함 단위학교는 교과협의회 및 학업성적관리위원회를 활성화하여 서술형 논술형 평가의 객관성 공정성 신뢰도를 확보함 Ⅴ 추진 과제 1. 서술형 논술형 평가 반영비율 50%의 지속적인 추진 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 교과의 교과학습평가에서 서술형 논술형 평가 반영 비율은 총 배점의 50%를 원칙으로 하되, 구체적인 비율은 각 학교 교과목의 특성과 교과지도의 형편을 고려하여 교과협의회에서 정한 후 학업성적관리위원회 의 심의를 거쳐 학교장이 최종 결정하여 시행한다. 세부 추진 내용 중학교 및 고1학년의 경우(국민공통기본교육과정) - 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 교과의 학기당 3단위 이상인 과목 (중학교의 경우 연간 102시간 이상 과목)에서 실시 고2, 3학년의 경우(선택중심 교육과정) - 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 5개 교과의 학기당 3단위 이상인 과목을 대상 으로 실시 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 이외 교과와 고등학교의 국어, 사회, 수학, 과 학, 영어 교과의 3단위 미만 선택과목은 교과별 특성을 고려하여 적정한 비율 을 학교에서 결정하여 자율 실시 서술형 논술형 평가 채점 시 유의 사항 채점 기준이 명시된 채점 기준표를 제출할 때, 채점 기준에 답안 평가 요소별 배점(유사정답, 부분점수)을 포함시킴. 유사 정답에 대한 부분 점수를 추가로 인정해야 할 경우에는, 추가된 유사 정답을 포함한 채점 기준표를 추가로 결 재함 18 서술형 논술형 평가 장학 자료집

18 총 론 채점 결과 즉시 공개 및 이의 신청 기간 설정 운영으로 채점의 공정성 확보 학업성적관리시행지침의 채점 및 답안지 처리 준수 - 서술형 논술형 평가 문제 답안은 두 사람 이상의 채점자가 각각 채점하여 그 평균 점수를 취득점수로 함을 원칙으로 함 2. 서술형 논술형 평가 전문성 신장을 위한 교원 연수 강화 본청, 교육연수원, 과학전시관, 지역교육청에서는 서울시내 전체 중 고등학교 를 대상으로 서술형 논술형 평가 전문성 신장을 위한 연수를 실시하여 학교 현 장에 실질적으로 도움이 될 수 있도록 하며, 단위학교별 자체 연수를 강화한다. 지구 자율장학회별 고등학교 교사 연수 실시 대 상 : 일반계고 및 전문계고 기 간 : ~ 과 목 : 국어, 일반사회, 역사, 지리, 수학, 물리, 화학, 생물, 지구과학, 영어 지역교육청 주관 중학교 교원 연수 실시 지역교육청별로 자체계획 수립 시행 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 각 교과별로 학교당 1인 이상 연수 참여 교육연수원 및 과학전시관 주관 연수에 적극 참여 직무연수 평가 관련 연수 강화 - 신규임용 및 복직교사 연수, 보직교사 실무과정 연수 - 과학과 심화단계 직무연수 - 중등평가 전문성 신장 e-learning 연수 자격연수 : 1, 2급 정교사, 교감 자격연수 시 개설 학교별 자체 연수 강화 학기초에 교과별로 서술형 논술형 평가문항 제작 자체연수 실시 학교교육계획의 일환으로 실시, 교과협의회 시간 활용 서울특별시교육청 19

19 제 1 부 강사는 교육청 주관 연수 참가교사 또는 평가개선장학지원단 등 활용 교육청에서 발간한 각종 자료 적극 활용( 서술형 논술형 평가 관련 장학 자료집 안내 고등학교용 서술형 논술형 평가 예시문항 자료집 - 고등학교 1학년용 : 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 5종 - 고등학교 2,3학년용 : 국어, 일반사회, 지리, 역사, 수학, 과학(물리, 화학, 생물, 지학) 영어 7종 중학교용 서술형 논술형 평가 예시문항 자료집 - 본청 개발 중학교 1학년용 국어, 사회, 과학, 수학, 영어 5종 - 지역교육청 개발 중학교용 서술형 논술형 평가 자료집 58종 서술형 논술형 평가 문항 - 중1학년용 1,400, 고1학년용 800 문항 - 중2,3학년용, 고2,3학년용 문항 지속적 개발 탑재 예정 고등학교 평가개선 장학자료집 - 10개 과목 : 국어, 일반사회, 지리, 역사, 수학, 물리, 화학, 생물, 지구과학, 영어 정기고사 출제 길잡이 - 6개 교과 : 국어, 사회, 수학, 과학, 영어, 기술 가정 고등학교 서술형 논술형 평가 장학자료 - 1종 : 국어외 9개 과목 수록 3. 평가개선장학지원단 구성 운영 평가개선장학지원단 구성 운영하여 단위학교의 서술형 논술형 평가 내실 화를 지원하고, 학교 및 교육청 주관 각종 연수에 강사요원으로 활동하며, 다양한 평가 장학자료를 개발 보급하여 질 높은 평가가 단위학교에 정착될 수 있도록 적극 지원한다. 20 서술형 논술형 평가 장학 자료집

20 교과별 서술형 논술형 평가 문항 분석 제2 부 국어 수학 영어 일반사회 국사 지리 물리 화학 생물 지구과학

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22 국 어 이런 문항이 좋은 문항입니다. 문제 1 고등학교 1학년 국어 (가), (나)에 제시된 전통의 개념을 40자 내외로 작성하시오. (띄어쓰기 무시) (가) 전통은 물론 과거로부터 이어 온 것을 말한다. 이 전통은 대체로 그 사회 및 그 사회의 구성원인 개인의 몸에 배어 있는 것이다. 그러므로 스스로 깨닫지 못하는 사이에 전통은 우리의 현실에 작용하는 경 우가 있다. 그러나 과거에서 이어 온 것을 무턱대고 모두 전통이라고 한다 면, 인습( 因 襲 )이라는 것과의 구별이 서지 않을 것이다. 우리는 인습을 버려 야 할 것이라고는 생각하지만, 계승해야 할 것이라고는 생각하지 않는다. 여 기서 우리는, 과거에서 이어 온 것을 객관화하고, 이를 비판하는 입장에 서 야 할 필요를 느끼게 된다. 그 비판을 통해서 현재( 現 在 )의 문화 창조( 文 化 創 造 )에 이바지할 수 있다고 생각되는 것만을 우리는 전통이라고 불러야 할 것 이다. 이같이, 전통은 인습과 구별될 뿐더러, 또 단순한 유물과도 구별되어 야 한다. 문화를 창조하는 일과 관계없는 것을 우리는 문화적 전통이라고 부 를 수가 없기 때문이다. (나) 그러므로 어느 의미에서는 고정불변( 固 定 不 變 )의 신비로운 전통이라는 것이 존재한다기보다 오히려 우리 자신이 전통을 찾아내고 창조한다고도 할 수가 있다. 따라서 과거에는 훌륭한 문화적 전통의 소산으로 생각되던 것이, 후대 에는 버림을 받게 되는 예도 허다하다. 한편, 과거에는 돌보아지지 않던 것 이 후대에 높이 평가되는 일도 한두 가지가 아니다. 연암의 문학은 바로 그 러한 예인 것이다. 비단 연암의 문학만이 아니다. 우리가 현재 민족 문화의 전통과 명맥( 命 脈 )을 이어 준 것이라고 생각하는 것의 대부분이 그러한 것이 다. 신라의 향가( 鄕 歌 ), 고려의 가요( 歌 謠 ), 조선 시대의 사설시조( 辭 說 詩 調 ), 백자( 白 瓷 ), 풍속화( 風 俗 畵 ) 같은 것이 다 그러한 것이다. 조 건 1. 비교 대조의 전개 방식을 사용할 것. 2. 연결어를 적절하게 사용할 것. 3. 핵심단어를 분명하게 제시할 것. 서울특별시교육청 23

23 제 2 부 이런 점이 좋은 문항입니다. 핵심을 묻고 있어 좋은 문제이다. 위 글의 핵심인 전통의 개념 을 정확히 이해하 고 있는가, 그리고 이를 제대로 표현할 수 있는가를 묻고 있음. 중요한 것과 중요하지 않은 것, 본질적인 것과 비본질적인 것을 구별하여 요약 할 것(글자수 제한)을 요구함. 비교, 대조 등의 내용 전개 방식, 연결어의 사용 등을 복합적으로 적용할 것을 요구하고 있음. 특정 조건을 제시하여 학생들이 답안을 일정한 형식에 맞출 수 있도록 배려하고 있음. 문제 2 고등학교 1학년 국어 이 날, 양 부인과 육 낭자를 데리고 대에 올라 머리에 국화를 꽂고 추경( 秋 景 )을 희롱할새 입에 팔진( 八 珍 )이 염어( 厭 飫 )하고 귀에 관현( 管 絃 )이 슬민지라. 다만 춘 운으로 하여금 과합( 果 盒 )을 붙들고 섬월로 옥호( 玉 壺 )를 이끌며 국화주를 가득 부 어 처첩( 妻 妾 )이 차례로 헌수( 獻 壽 )하더니, 이윽고 비낀 날이 곤명지( 昆 明 池 )에 돌 아지고 구름 그림자 진천( 秦 川 )에 떨어지니, 눈을 들어 한 번 보니 가을빛이 창망 ( 滄 茫 )하더라. 승상이 스스로 옥소( 玉 簫 )를 잡아 두어 소리를 부니 오오열열( 嗚 嗚 咽 咽 )하여 원( 怨 )하는 듯하고, 우는 듯하고, 고할 듯하고, 형경( 荊 卿 )이 역수( 易 水 ) 를 건널 적 점리( 漸 離 )를 이별하는 듯, 패왕( 覇 王 )이 장중( 帳 中 )에 우희( 虞 姬 )를 돌 아보는 듯하니, 모든 미인이 처연( 凄 然 )하여 슬픈 빛이 많더라. 양 부인이 옷깃을 여미고 물어 가로되, 승상이 공을 이미 이루고 부귀 극( 極 )하여 만인( 萬 人 )이 부뤄하고 천고( 千 古 )에 듣지 못한 배라. 가신( 佳 辰 )을 당하여 풍경을 희롱( 戱 弄 )하며 꽃다운 술은 잔에 가 득하며, 사랑하는 사람이 곁에 있으니 이 또한 인생( 人 生 )의 즐거운 일이어늘, 퉁 소 소리 이러하니 오늘 퉁소는 옛날 퉁소가 아니로소이다. 승상이 옥소를 던지고 부인 낭자를 불러 난단( 欄 端 )을 의지하고 손을 들어 두루 가리키며 가로되, 북( 北 )으로 바라보니 평( 平 )한 들과 무너진 언덕에 석양이 쇠한 풀에 비치었는 곳은 진 시황의 아방궁( 阿 房 宮 )이요, 서( 西 )로 바라보니 슬픈 바람이 찬 수풀에 불 고 저문 구름이 빈 뫼에 덮은 데는 한 무제의 무릉( 茂 陵 )이요, 동( 東 )으로 바라보 니 분칠( 粉 漆 )한 성( 城 )이 청산( 靑 山 )을 둘렀고 붉은 박공이 반공( 半 空 )에 숨었는 24 서술형 논술형 평가 장학 자료집

24 국 어 데, 명월은 오락가락하되 옥난간을 의지할 사람이 없으니, 이는 현종 황제가 태진 비( 太 眞 妃 )로 더불어 노시던 화청궁( 華 淸 宮 )이라. 이 세 임금은 천고 영웅( 英 雄 )이 라. 사해( 四 海 )로 집을 삼고 억조( 億 兆 )로 신첩( 臣 妾 )을 삼아 호화 부귀 백 년을 짧 게 여기더니 이제 다 어디 있나뇨? 소유는 본디 하남 땅 베옷 입은 선비라. 성천자( 聖 天 子 ) 은혜를 입어 벼슬이 장 상( 將 相 )에 이르고, 제 낭자 서로 좇아 은정( 恩 情 )이 백 년이 하루 같으니, 만일 전 생 숙연( 宿 緣 )으로 모두 인연( 因 緣 )이 진( 盡 )하면 각각 돌아감은 천지에 떳떳한 일 이라. 우리 백 년 후 높은 대 무너지고, 굽은 못이 이미 메워지고, 가무( 歌 舞 )하던 땅이 이미 변하여 거친 뫼와 쇠( 衰 )한 풀이 되었는데, 초부( 樵 夫 )와 목동( 牧 童 )이 오르내리며 탄식하여 가로되, 이것이 양 승상의 제 낭자로 더불어 놀던 곳이라. 승상의 부귀 풍류와 제 낭자의 옥용 화태( 玉 容 花 態 ) 이제 어디 갔나뇨. 하리니 어 이 인생이 덧없지 아니리요? 내 생각하니 천하에 유도( 儒 道 )와 선도( 仙 道 )와 불도( 佛 道 )가 유( 類 )에 높으니 이 이론 삼교라. 유도는 생전( 生 前 ) 사업과 신후 유명( 身 後 留 名 )할 뿐이요, 신선 ( 神 仙 )은 예부터 구하여 얻은 자가 드무니 진 시황, 한 무제, 현종제를 볼 것이라. 내 치사( 致 仕 )한 후로부터 밤에 잠 곧 들면 매양 포단( 蒲 團 ) 위에서 참선하여 뵈니 이 필연 불가로 더불어 인연이 있는지라. 내 장차 장자방( 張 子 房 )의 적송자( 赤 松 子 ) 좇음을 효칙( 效 則 )하여 집을 버리고 스승을 구하여 남해를 건너 관음( 觀 音 )을 찾고, 오대( 五 臺 )에 올라 문수( 文 殊 )께 예를 하여 불생 불멸( 不 生 不 滅 )할 도를 얻 어 진세( 塵 世 ) 고락( 苦 樂 )을 뛰어나려 하되, 제 낭자로 더불어 반생을 좇았다가 일 조( 一 朝 )에 이별하려 하니 슬픈 마음이 자연 곡조( 曲 調 )에 나타남이로소이다. 위 작품에 등장하는 (1) 진 시황, 한 무제, 현종의 공통점을 쓰고, (2) 양승상이 이 들을 인용하여 나타내고자 한 의도가 무엇인지 본문에 나오는 내용을 참고하여 10 자 내외의 문장으로 쓰라. 조 건 (1)은 본문에 나오는 구절을 찾아 쓰라. (2)는 본문을 참고하되, 무엇이 어떠어떠하다 의 형식으로 작성하라. 이런 점이 좋은 문항입니다. 양 승상이 진 시황, 한 무제, 현종을 함께 거론한 이유를 물으면서 문제는 위 글 의 핵심을 확인하고 있음. 서울특별시교육청 25

25 제 2 부 2개의 문제를 묻고 있는데, 이를 혼란스럽게 만들지 않고 번호로 항목화하여 명 확하게 처리함. 본문에서 찾아서 라는 단서를 제공함으로써 답안 작성의 기준을 명확하게 제시 하고 있음. 문제 3 고등학교 2학년 문학 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. <앞부분 줄거리> 한 마을에서 단짝 동무로 지냈던 성삼이와 덕재는 6.25가 나 면서 이념을 달리하는 적대 관계로 만나게 된다. 치안 대원이 된 성삼이는 덕재가 체포되어 온 것을 보고 청단까지 호송할 것을 자청하여 데리고 나선다. 호송 도 중, 유년 시절에 호박잎 담배를 나누어 피우던 생각과 혹부리 할아버지네 밤을 서 리하다 들켜 혼이 난 추억들을 떠올리며 내적 갈등을 느낀다. 농민 동맹 부위원장까지 지낸 덕재에 대해 심한 적대감을 품기도 했으나, 대화 를 하면서 점차 감정이 누그러지고 그의 진실을 알게 된다. 덕재는 아무런 이념에 의 동조 없이 빈농이라는 이유만으로 이용당했을 뿐, 실은 땅밖에 모르는 순박한 농민이었던 것이다. 고개를 다 내려온 곳에서 성삼이는 주춤 발걸음을 멈추었다. 저쪽 벌 한가운데 흰 옷을 입은 사람들이 허리를 굽히고 서있는 것 같은 것은 틀림없는 학떼였다. 소위 삼팔선 완충지대가 되었던 이곳. 사람이 살고 있지 않은 그 동안에도 이들 학들만은 전대로 살고 있은 것이었다. 지난날 성삼이와 덕재가 아직 열두어 살쯤 났을 때 일이었다. 어른들 몰래 둘 이서 올가미를 놓아 여기 학 한 마리를 잡은 일이 있었다. 단정 학이었다. 새끼로 날개까지 얽어매 놓고는 매일같이 둘이서 나와 학의 목을 쓸어안는다, 등에 올라 탄다, 야단을 했다. 그러한 어느 날이었다. 동네 어른들의 수군거리는 소리를 들 었다. 서울서 누가 학을 쏘러 왔다는 것이다. 무슨 표본인가를 만들기 위해서 총 독부의 허가까지 맡아 가지고 왔다는 것이다. 그 길로 둘이는 벌로 내달렸다. 이 제는 어른들한테 들켜 꾸지람 듣는 것 같은 건 문제가 아니었다. 그저 자기네의 학 이 죽어서는 안 된다는 생각뿐이었다. 숨 돌릴 겨를도 없이 잡풀 새를 기어 학 발목 의 올가미를 풀고 날개의 새끼를 끌렀다. 그런데 학은 잘 걷지도 못하는 것이다. 그 동안 얽매여 시달렸던 탓이리라. 둘이서 학을 마주 안아 공중에 투쳤다. 별안간 총 소리가 들렸다. 학이 두서너 번 날개짓을 하다가 그대로 내려왔다. 맞았구나. 그러 나 다음 순간, 바로 옆 풀숲에서 펄럭 단정학 한 마리가 날개를 펴자 땅에 내려앉았 26 서술형 논술형 평가 장학 자료집

26 국 어 던 자기네 학도 긴 목을 뽑아 한번 울음을 울더니 그대로 공중에 날아올라, 두 소년 의 머리 위에 동그라미를 그리며 저쪽 멀리로 날아가 버리는 것이었다. 두 소년은 언제까지나 자기네 학이 사라진 푸른 하늘에서 눈을 뗄 줄을 몰랐다. 얘, 우리 학 사냥이나 한번 하구 가자. 성삼이가 불쑥 이런 말을 했다. 덕재는 무슨 영문인지 몰라 어리둥절해 있는데, 내 이걸루 올가밀 만들어 놀께 너 학을 몰아오너라. 포승줄을 풀어 쥐더니, 어느 새 잡풀 새로 기는 걸음을 쳤다. 대번 덕재의 얼굴에서 핏기가 걷혔다. 좀전에, 너는 총살감이라던 말이 퍼뜩 머 리를 스치고 지나갔다. 이제 성삼이가 기어가는 쪽 어디서 총알이 날아오리라. 저만치서 성삼이가 홱 고개를 돌렸다. 어이, 왜 멍추같이 서 있는 게야? 어서 학이나 몰아 오너라. 그제서야 덕재도 무엇을 깨달은 듯 잡풀 새를 기기 시작했다. <보기>는 위 글에 대한 해설의 일부이다. <보기>의 가와 나에 들어갈 단어를 사용 하여 작품의 주제가 드러나도록 문장을 만들어 쓰되, <유의 사항>을 반드시 준수 하시오. <보 기> 6 25를 배경으로 한 소설은 많지만 황순원의 학 이라는 작품만큼 ( 가 )을 (를) 초월한 따뜻한 인간애의 승리를 말해 주는 작품은 드물다. 동족상잔의 비극적 상황 속에서도 찬연히 빛나는 성삼과 덕재의 ( 나 )을(를) 통하여 인간적인 삶이 무엇인가를 깊이 생각하게 하는 작품이다. 유의사항 1. 비교부사격 조사를 사용하여 홑문장으로 쓸 것. 2. <보기>의 글에 쓰인 단어는 가와 나에 들어갈 단어로 사용하지 말 것. 3. 가와 나에 해당하는 단어에는 반드시 밑줄을 긋고 가와 나를 구별하여 표시할 것. 예). 가 나 (이념보다 우정이 소중하다.) 가 나 서울특별시교육청 27

27 제 2 부 이런 점이 좋은 문항입니다. 소설 작품의 주제를 파악하는 것은 작품 이해의 가장 기본이 된다는 점에서 작 품의 핵심적인 내용을 적절하게 묻고 있음. 단순히 가와 나에 들어갈 어휘를 쓰는 문제에서 벗어나, 가와 나에 들어갈 어휘 를 이용하여 작품의 주제문을 창작하게 함으로써 한 차원 높은 사고력을 요구하 는 문제가 되었음. 소설 작품에 대한 이해만이 아니라 1학년 과정의 문법적 지식을 측정할 수 있는 유의 사항을 함께 제시하여 채점 과정에서의 변별력을 높일 수 있음. 문제 4 고등학교 2학년 문학 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. (가) 아버지는 아들의 뒤를 쫓아 이내 개울에서 들어왔다. 아들은, 의사인 아들 은, 마치 환자에게 치료방법을 이르듯이, 냉정히 차근차근히 이야기를 시작하 였다. 외아들인 자기가 부모님을 진작 모시지 못한 것이 잘못인 것, 한집에 모 이려면 자기가 병원을 버리기보다는 부모님이 농토를 버리시고 서울로 오시는 것이 순리인 것, 병원은 나날이 환자가 늘어 가나 입원실이 부족되어 오는 환 자의 삼분지 일밖에 수용 못 하는 것, 지금 시국에 큰 건물을 새로 짓기란 거 의 불가능한 일인 것, 마침 교통 편한 자리에 삼층 양옥이 하나 난 것, 인쇄소 였던 집인데 전체가 콘크리트여서 방화 방공으로 가치가 충분한 것, 삼층은 살 림집과 직공들의 합숙실로 꾸미었던 것이라 입원실로 변장하기에 용이한 것, 각층에 수도 가스가 다 들어온 것, 그러면서도 가격은 염한 것, 염하기는 하 나 삼만 이천 원이라, 지금의 병원을 팔면 일만 오천 원쯤은 받겠지만 그것은 새 집을 고치는 데와, 수술실의 기계를 완비하는 데 다 들어갈 것이니 집값 삼 만 이천 원은 따로 있어야 할 것, 시골에 땅을 둔대야 일 년에 고작 삼천 원의 실리가 떨어질지 말지 하지만 땅을 팔아다 병원만 확장해 놓으면, 적어도 일 년에 만 원 하나씩은 이익을 뽑을 자신이 있는 것, 돈만 있으면 땅은 이담에라 도, 서울 가까이라도 얼마든지 좋은 것으로 살 수 있는 것 아버지는 아들 의 의견을 끝까지 잠잠히 들었다. <중략> 너루선 어떤 수단을 쓰든지 병원부터 확장허려는 게 과히 엉뚱헌 욕심은 아닐 줄두 안다. 그러나 욕심을 부련 못쓰는 거다. 의술은 예로부터 인술( 仁 術 )이라 28 서술형 논술형 평가 장학 자료집

28 국 어 지 않니? 매살 순탄허게 진실허게 해라. 네가 가업을 이어나가지 않는다군 탄허지 않겠다. 넌 너루서 발전헐 길을 열 었구, 그게 또 모리지배( 謀 利 之 輩 )의 악업이 아니라 활인( 活 人 )허는 인술이구 나! 내가 어떻게 불평을 말허니? 다만 삼사 대 집안에서 공들여 이룩해 논 전 장을 남의 손에 내맡기게 되는 게 저윽 애석헌 심사가 없달 순 없구. 팔지 않으면 그만 아닙니까? 나 죽은 뒤에 누가 거두니? 너두 이제두 말했지만 너두 문서쪽만 쥐구 서울 앉어 지주 노릇만 허게? 그따위 지주허구 작인 틈에서 땅들만 얼말 곯는지 아 니? 안 된다. 팔 테다. 나 죽을 임시엔 다 팔 테다. 돈에 팔 줄 아니? 사람헌테 팔 테다. 건너 용문이는 우리 느르지논 같은 건 한 해만 부쳐 보구 죽어두 농 군으로 태어났던 걸 한허지 않겠다구 했다. 독시 장밭을 내논다구 해봐라, 문 보나 덕길이 같은 사람은 길바닥에 나앉드라두 집을 팔아 살려구 덤빌 게다. 그런 사람들이 땅 임자 안 되구 누가 돼야 옳으냐? 그러니 아주 말이 난 김에 내 유언( 遺 言 )이다. 그런 사람들 무슨 돈으로 땅값을 한몫 내겠니? 몇몇 해구 그 땅 소출을 팔아 연년이 갚어 나가게 헐 테니 너두 땅값을랑 그렇게 받어 갈 줄 미리 알구 있거라. 그리고 네 모가 먼저 가면 내가 묻을 거구, 내가 먼저 가 게 되면 네 모만은 네가 서울루 그때 데려가렴. 난 샘말서 이렇게 야인( 野 人 ) 으로나 죄 없는 밥을 먹다 야인인 채 묻힐 걸 흡족히 여긴다. 자식의 젊은 욕망을 들어 못 주는 게 애비 된 맘으루두 섭섭허다. 그러나 이 늙은이헌테두 그만 신념쯤 지켜 오는 게 있다는 걸 무시하지 말어 다구. 아버지는 다시 일어나 담배를 피우며 다리 고치는 데로 나갔다. 옆에 앉았던 어머니는 두 눈에 눈물을 쭈루루 흘리었다. ᄀ 너이 아버지가 여간 고집이시냐? 아뇨, 아버지가 어떤 어른이신 건 오늘 제가 더 잘 알었습니다. 우리 아버진 훌륭헌 인물이십니다. 그러나 창섭도 코허리가 찌르르하였다. 자기가 계획하고 온 일이 실패한 것 쯤은 차라리 당연하게 생각되었고, 아버지와 자기와의 세계가 격리되는 일종 의 결별의 심사를 체험하는 때문이었다. - 이태준, 돌다리 - (나) 바람이 눈을 몰아 산창에 부딪치니 찬 기운 새어들어 잠든 매화( 梅 花 )를 침노한다. 아무리 얼우려 한들 봄 뜻이야 앗을소냐. - 안민영, 매화사( 梅 花 詞 ) - 서울특별시교육청 29

29 제 2 부 (나) 시조가 (가)의 내용을 함축적으로 드러낸다고 할 때, (나)의 밑줄 친 부 분은 (가)의 어떤 상황을 의미하는지 아래의 유의 사항을 지켜 서술하시오. 유의사항 1. 반영론적 관점에서 상황을 설명할 것. 2. 답안에 가치관 이라는 단어를 포함시킬 것. 3. 띄어쓰기를 포함하여 50자 내외(±10자)로 쓸 것. 이런 점이 좋은 문항입니다. 이태준의 돌다리 는 땅의 본래적 가치보다 금전적 가치를 중시하는 근대 자본주 의 가치관을 비판하고 있는 작품이므로 가장 핵심적인 내용을 묻고 있는 적절한 문항임. 소설 작품의 내용을 함축성이 짙은 운문 문학과 관련시켜 출제함으로써 단순히 지식을 측정하는 차원을 넘어 학생들의 깊이 있는 사고력과 응용력을 측정하는 문제가 되었음. 반영론적 관점에서 설명하라 는 것과 가치관 이라는 단어를 조건으로 부여함으 로써 함축성이 강한 운문 문학의 특성상 막연하고 다양할 수 있는 답안의 방향 을 출제 의도에 맞게 적절하게 유도하고 있음. 문제 5 고등학교 2학년 문학 향단아 그넷줄을 밀어라. 머언 바다로 배를 내어밀듯이 향단아. 이 다소곳이 흔들리는 수양버들나무와 배갯모에 놓이듯한 풀꽃더미로부터 자잘한 나비 새끼 꾀꼬리들로부터 아주 내어밀듯이, 향단아. 30 서술형 논술형 평가 장학 자료집

30 국 어 산호( 珊 瑚 )도 섬도 없는 저 하늘로 나를 밀어 올려 다오. 채색( 彩 色 )한 구름같이 나를 밀어 올려 다오. 이 울렁이는 가슴을 밀어 올려 다오. 서( 西 )으로 가는 달같이는 나는 아무래도 갈 수가 없다. 바람이 파도( 波 濤 )를 밀어 올리듯이 그렇게 나를 밀어 올려 다오. 향단아. 위 시에서 화자의 정서 변화의 추이를 주제와 관련하여 3단계로 나누어 설명하되, 반드시 아래의 유의 사항을 지켜 서술하시오. 유의사항 1. 3단계로 나눌 때 구체적인 연을 언급할 것. 2. 각 단계에서 화자의 정서와 관련된 시어를 하나씩 인용하여 설명할 것. 이런 점이 좋은 문항입니다. 이상 세계에 대한 갈망-좌절-재갈망의 정서 변화 과정을 이해하는 것이 추천 사 의 핵심 내용이라는 점에서 작품 이해의 정곡을 찌르는 문제임. 정서 변화의 추이를 구체적인 연을 언급하여 서술하도록 조건을 붙임으로써 시 의 내용 구조를 파악하고 있는지를 효과적으로 측정할 수 있음. 정서 변화의 추이를 시어와 연관시켜 서술하도록 함으로써 중요한 시어들의 함 축적 의미를 제대로 파악하고 있는지 평가할 수 있으며, 주요 시어의 언급 여부 에 따라 점수의 변별력을 높일 수 있음. 서울특별시교육청 31

31 제 2 부 문제 6 고등학교 2학년 작문 아래 글의 밑줄 친 부분에 들어가기 알맞은 말을 <조건>에 맞추어 20자 내외 로 서술하시오. 라는 말이 있다. 사람의 머리는 컴퓨터의 기억장치와는 달라서 구체적이고 세부적인 정보를 체계적으로 저장하기 가 매우 어렵다. 게다가 기억해 둔 정보가 왜곡되기도 하고 금세 사라지기도 한 다. 그래서 아무리 훌륭한 필자라도 기억과 상상만으로 글을 쓰기는 어렵다. 요컨 대, 작문은 머릿속에 있는 정보를 끄집어 내어 문자로 옮기는 과정이 아니라, 주 제와 관련된 정보를 여러 가지 경로를 거쳐 수집한 다음 적절히 취사선택하여 자 신의 의도에 맞게 재구성하는 과정이다. 조 건 1. 글 을 주어로 삼을 것 2. 신체 부위를 제재로 할 것. 3. 대조의 기법을 활용할 것. 4. 자료 수집의 중요성을 강조하는 내용일 것 이런 점이 좋은 문항입니다. 윗글의 밑줄 친 부분은 글의 주제문에 해당한다고 볼 수 있으므로 본문의 내용 을 완전히 파악해야만 쓸 수 있어서 타당도가 높음. 주어, 제재, 표현법, 내용, 분량 등 조건이 세밀하게 제시되어 출제자의 의도대 로 주제문을 도출할 수 있도록 안내가 적절하게 되어 있음. 핵심적 조건들을 만족하면서도 문장 형식에 대해서는 별도로 정해 놓지 않아 과 목의 특성에 맞게 학생이 창의성을 발휘하여 표현할 수 있도록 개방되어 있음. 32 서술형 논술형 평가 장학 자료집

32 국 어 문제 7 고등학교 2학년 문학 (가) 새벽 시내 버스는 차창에 웬 찬란한 치장을 하고 달린다 엄동 혹한일수록 선연히 피는 성에꽃 어제 이 버스를 탔던 처녀 총각 아이 어른 미용사 외판원 파출부 실업자의 입김과 숨결이 간밤에 은밀히 만나 피워 낸 번뜩이는 기막힌 아름다움 나는 무슨 전람회에 온 듯 자리를 옮겨 다니며 보고 다시 꽃이파리 하나, 섬세하고도 차가운 아름다움에 취한다 어느 누구의 막막한 한숨이던가 어떤 더운 가슴이 토해 낸 정열의 숨결이던가 일없이 정성스레 입김으로 손가락으로 성에꽃 한 잎 지우고 이마를 대고 본다 덜컹거리는 창에 어리는 푸석한 얼굴 오랫동안 함께 길을 걸었으나 지금은 면회마저 금지된 친구여. - 최두석, 성에꽃 - (가)에서 화자가 버스 차창에 낀 성에 가 꽃 처럼 아름답다고 생각한 이유를 다음 조건에 맞추어 30자 내외로 쓰시오. 조 건 1. 주어는 성에는, 서술어는 ~기 때문이다. 로 할 것 2. 화자가 생각하는, 성에가 끼게 된 원인을 언급할 것 서울특별시교육청 33

33 제 2 부 이런 점이 좋은 문항입니다. 위 작품에서 화자가 성에 를 꽃 으로 생각하는 것이 위 작품의 중심적 의미 구 조이므로 핵심적인 내용을 적절하게 묻고 있음. 성에가 끼게 된 원인 과 화자가 대상에 대해 지닌 태도 를 중심 조건으로 언급 함으로써 의도하는 정답을 적절하게 유도하고 있음. 본문의 시어를 사용하지 말라는 조건을 통해 작품에 대해 확실히 이해한 학생들 만 답을 쓸 수 있도록 의도하여 변별력을 높이고 있음. 문제 8 고등학교 3학년 문학 호 도 히언마 낟 티 들 리도 업스니이다. 아바님도 어이어신마 위 덩더둥셩 어마님 티 괴시리 업세라. 아소 님하. 어마님 티 괴시리 업세라. - 작자미상 - 위 시에서 호 와 낟 의 비유적 의미를 주제와 연결시켜 쓰되 다음 <조건>에 따 라 쓰시오. 조 건 1. 완결된 문장의 형태를 갖추어 쓸 것. 2. 2문장 내외로 쓸 것. 이런 점이 좋은 문항입니다. 위의 시는 길이, 주제 형상화 방법, 어휘, 구조 등의 면에서 고등학교 3학년 학 생에게 다소 쉬운 작품임. 그러나 시의 주제를 이해하고 주제의 형상화 방법을 구체적인 시어와 연관하여 진술하는 것은 시의 교수 - 학습에서 기본이 되는 능 력이면서도 그리 쉽지 않아 적정한 수준임. 34 서술형 논술형 평가 장학 자료집

34 국 어 낟 과 호 는 시의 중심 소재인 동시 각각 어머니 와 아버지 의 사랑을 비유적 으로 표상하며 또한 상호 비교 대상이 되므로 주제와 직접적으로 연관됨. 시의 주제와 그것을 표상하는 방식을 이해하는지 평가하는 타당한 문항임. 문제 9 고등학교 3학년 독서 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 어떤 상품에 물품세가 부과되면 조세를 포함한 소비자 가격은 일반적으로 상승 하게 된다. 그런데 상품에 대한 소비의 결정이 효율적으로 내려지기 위해서는 가 격이 그 상품을 생산하는 데 소요되는 자원 비용을 정확하게 반영하고 있어야 한 다. 조세가 부과되어 상승한 가격은 진정한 자원 비용과 다르므로 이에 기초하여 내린 소비자의 결정은 대개 비효율적이 되기 쉽다. 이 세상에 존재하는 대부분의 조세는 사람들의 경제적 의사 결정에 교란을 가 져와 초과 부담을 발생시킨다. 효율성의 측면에서 가장 바람직한 조세는 가장 적 은 초과 부담만을 발생시키면서 주어진 조세 수입의 목표를 달성할 수 있는 것이 다. 재정학에서 최적 조세 이론이라고 부르는 것은 이와 같은 성격을 갖는 조세를 찾아내는 데 목표를 두고 있다. 최적 조세 이론은 이론적인 성격이 강해 자세하게 설명하기는 어렵지만 그 중 단순한 것 하나를 예로 들어 보자. 상품에 대한 수요의 가격 탄력성이 클수록 그 상품에 부과된 물품세의 초과 부담이 더 커진다는 것은 경제학에서 널리 알려져 있는 사실이다. 수요의 가격 탄력성이 크다는 것은 조그만 가격 변화에도 수요량 이 크게 반응하는 것을 의미한다. 탄력성이 크면 물품세의 부과로 인해 가격이 상 승할 때 수요량이 크게 줄기 때문에 상대적으로 더 큰 교란을 가져오는 결과가 나 타난다. 그리고 더 큰 교란이 생긴다는 것은 초과 부담이 그만큼 더 커진다는 것 을 의미한다. 수요의 가격 탄력성이 클수록 물품세의 초과 부담이 더 커지게 되는 이유가 바로 여기에 있다. 그렇다면 여러 상품에 물품세를 부과하여 일정한 조세 수입을 올리려 하는 경우를 생각해 보자. 이 경우 초과 부담을 최소화하면서 조세 수입 목표를 달성하기 위해서는 탄력성이 큰 상품에 낮은 물품 세율을 적용하고 탄력성이 작은 상품에는 높은 물품 세율을 적용하는 것이 바람직하다. 이것이 바 로 램지 규칙(Ramsey rule) 이라고 불리는 최적 조세 이론의 하나이다. 그런데 수요의 가격 탄력성이 작은 상품의 예를 현실에서 찾아보면 쌀이나 배추, 대중 교 통 서비스처럼 필수품적인 성격이 강한 것들이다. 램지 규칙에 의하면 이런 상품 서울특별시교육청 35

35 제 2 부 들에 비교적 높은 세율을 부과하는 것이 바람직하다고 한다. 그렇다면 저소득층이 상대적으로 많이 구입하는 상품들에 중과세를 해야 한다 는 말이 된다. 이를 어떻게 최적 조세라고 부를 수 있느냐고 의아해하는 사람도 있을 것이다. 결국 최적 조세 이론에서 최적 이란 말은 어느 한 쪽에 치우친 최적 에 불과하다고 할 수 있다. 이처럼 경제학에서 사용하는 최적이라는 말이 문자 그 대로 가장 좋은 사태가 아니라 제한된 의미에서의 최적을 의미할 경우가 많다. 주 변 여건을 살펴 그 말뜻을 조심스럽게 해석하지 않으면 오해가 생길 수 있다. 위 글과 같은 관점으로 쓰인 다음 <보기>글을 읽고, ( 위 글에서 찾아 3어절로 쓰시오. ) 에 들어갈 적절한 말을 <보 기> 조세 부과로 인해 납세자가 실질적으로 지게 되는 부담은 조세 금액보다 더 큰 것이 보통이다. 이때 추가로 지게 되는 부담분을 초과 부담 이라고 한다. 이처럼 조세 부과는 사람들에게 부정적인 영향을 끼친다. 소득세가 과다하게 부과되면 사 람들이 종전보다 덜 열심히 일하게 되는 반응을 보이는 것이 그 좋은 예이다. 소 득세가 전혀 부과되지 않은 상황에서 납세자가 얼마나 일할지를 결정한 것이 가장 효율적이라면 조세의 부과로 인해 달라진 결정은 비효율적이 될 수밖에 없다. 소 득세로 인해서 생기는 초과 부담은 바로 이 비효율성이 야기하는 후생의 상실분을 의미한다. 이처럼 조세 부과가 초과 부담을 일으키는 이유는 조세 부과가 사람들 의( )을 혼란하게 만들기 때문이다. 이런 점이 좋은 문항입니다. 두 개의 텍스트를 모두 해석한 뒤 그에 따라 문제를 해결할 수 있도록 구성 되 어 있음. 언어 자료를 심층적으로 분석하여 종합하는 능력을 평가하고 있음. 학생들이 평가 전 수업 시간에 학습했을 것으로 생각되는 위의 지문에 직접 빈 칸을 채우도록 했다면 해당 내용(타 교과 내용)의 단순 암기를 유도하는 것이므 로 국어과 평가 문항으로서 적절치 못했을 것임. 그러나 제 1 텍스트(지문)에 대 한 종합적 이해를 바탕으로 제 2의 텍스트(보기)를 완성하도록 함으로써 언어적 텍스트를 이해하는 능력을 평가하고 있음. 도구 교과 로서의 국어과의 존재 의 의에 부합하는 타당한 평가 문항임. 36 서술형 논술형 평가 장학 자료집

36 국 어 보완이 필요한 문항입니다. 문제 1 고등학교 1학년 국어 유리( 琉 璃 )에 차고 슬픈 것이 어린거린다. 열없이 붙어 서서 입김을 흐리우니 길들은 양 언 날개를 파다거린다. 지우고 보고 지우고 보아도 새까만 밤이 밀려 나가고 밀려와 부딪히고 물 먹은 별이, 반짝, 보석( 寶 石 )처럼 백힌다. 밤에 홀로 유리를 닦는 것은 외로운 황홀한 심사이어니, 고흔 폐혈관( 肺 血 管 )이 찢어진 채로 아아, 늬는 산( 山 )새처럼 날러갔구나! 위 시의 표현상 특징을 서술하고, 표현상의 특징이 잘 살아난 시의 구절을 두 곳 찾아 쓰되, 다음의 조건에 맞춰 쓰시오. 조 건 1. 표현상의 특징을 쓸 때는 <자료1>과 <자료2>를 활용한 내용이 반드시 들어가야 함. 2. 서술형은 완결된 문장으로 써야 함. <자료1> 산산이 부서진 이름이여! 허공( 虛 空 ) 중에 헤어진 이름이여! 불러도 주인 없는 이름이여! 부르다가 내가 죽을 이름이여! 심중( 心 中 )에 남아 있는 말 한 마디는 끝끝내 마저 하지 못하였구나. 사랑하던 그 사람이여! 사랑하던 그 사람이여! 서울특별시교육청 37

37 제 2 부 붉은 해는 서산 마루에 걸리었다. 사슴의 무리도 슬피운다. 떨어져 나가 앉은 산 위에서 나는 그대의 이름을 부르노라. 설움에 겹도록 부르노라. 설움에 겹도록 부르노라. 부르는 소리는 비껴가지만 하늘과 땅 사이가 너무 넓구나. 선 채로 이 자리에 돌이 되어도 부르다가 내가 죽을 이름이여! 사랑하던 그 사람이여! 사랑하던 그 사람이여! -김소월, 초혼( 招 魂 ) - <자료2> 정지용의 작품 경향 시인은 휘문고보 시절부터 작품 활동을 시작한 문학청년이었다. 1930년대에는 시문학, 구인회 에 참여, 참신한 감각적 이미지의 시들을 발표했으며, 일제 강점기 말에는 이병 기, 이태준과 더불어 문예지 <문장>에서 전통주의적인 경향의 시를 발표했다. 그의 시는 감각적 이미지의 활용이라든가, 지성에 의한 감정의 절제, 토착어의 활용에 의한 전통주 의적인 경향으로 요약할 수 있다. 작품으로는 고향, 향수, 백록담 등이 있다. 이런 점이 보완되어야 합니다. 유리창Ⅰ 에서 꼭 알아야 할 표현상 특징을 묻는 문제이나, 표현상 특징의 범위 가 너무 넓어 다양한 답안이 나올 수 있으므로 그 범위를 한정할 필요가 있음. <자료1>의 김소월의 초혼 을 활용하라는 출제 의도가 명확하지 않아 두 작품의 표현상의 공통점을 찾는 것인지, 아니면 차이점을 대조하여 서술하는 것인지 애 매함. 답안 작성에 활용하도록 하기 위한 장치로 정지용의 작품 경향을 설명한 <자료 2>를 제시하였으나, 정답인 유리창Ⅰ 의 표현상 특징이 그대로 노출되어 있어 누구라도 쉽게 정답을 쓸 수 있음. 38 서술형 논술형 평가 장학 자료집

38 국 어 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 설움에 겹도록 부르노라. 설움에 겹도록 부르노라. 부르는 소리는 비껴가지만 하늘과 땅 사이가 너무 넓구나. 선 채로 이 자리에 돌이 되어도 부르다가 내가 죽을 이름이여! 사랑하던 그 사람이여! 사랑하던 그 사람이여! - 김소월, 초혼( 招 魂 ) - 위 시를 <보기>의 시와 비교했을 때, 가장 차이가 나는 표현상의 특징을 아래의 조건에 따라 한 문장으로 서술하시오. <보 기> 산산이 부서진 이름이여! 허공( 虛 空 ) 중에 헤어진 이름이여! 불러도 주인 없는 이름이여! 부르다가 내가 죽을 이름이여! 심중( 心 中 )에 남아 있는 말 한 마디는 끝끝내 마저 하지 못하였구나. 사랑하던 그 사람이여! 사랑하던 그 사람이여! 붉은 해는 서산 마루에 걸리었다. 사슴의 무리도 슬피운다. 떨어져 나가 앉은 산 위에서 나는 그대의 이름을 부르노라. 조 건 1. 표현상 특징을 정서 표출 방식과 관련시켜 서술할 것. 2. 답안은 < 유리창 은~(이)나, 초혼 은 (이)다.>의 대조의 형식이 되도록 할 것. 서울특별시교육청 39

39 제 2 부 문제 2 고등학교 1학년 국어 나 보기가 역겨워 가실 때에는 말없이 고이 보내 드리오리다. 영변( 寧 邊 )에 약산( 藥 山 ) 진달래꽃, 아름 따다 가실 길에 뿌리오리다. 가시는 걸음 걸음 놓인 그 꽃을 사뿐히 즈려 밟고 가시옵소서. 나 보기가 역겨워 가실 때에는 죽어도 아니 눈물 흘리오리다. -김소월, 진달래꽃 - 이 시의 시적 화자의 갈등 해결 방식을 30자 내외로 서술하시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. 발문이 불분명하고 초점화 되지 않아 채점이 불가능할 만큼 다양한 답안이 나올 수 있음 작중에는 갈등이 표면화되어 있지 않으므로 시적 화자가 갈등 상황에 있느냐고 반문할 수 있음. 갈등 해결 방식과 관련된 특정 자료를 제시하고, 그에 따라 시적 화자의 갈등 해결 방식이 어떠한가를 묻는 것이 적절할 듯함. 40 서술형 논술형 평가 장학 자료집

40 국 어 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 시적 화자의 처지와 갈등 해결 방식을 <보기>의 반동 형성 이라는 개념과 연 관지어 서술하라. <보 기> 반동 형성이란, 프로이드 설명에 의하면, 모든 본능과 그 파생물은 삶과 죽음, 애정과 증오, 건설과 파괴, 능동과 피동, 우월과 극복 등의 몇 쌍의 대립물로 정 리될 수 있는데, 이런 본능 중의 하나가 직접 압력을 가해 옴으로써 불안을 일으 킬 때, 자아가 거기서 오는 불안을 해소하기 위한 목적으로 압력의 원인이 되는 본능의 충동을 그와 대립되는 본능에 집중시켜 심리적 안정을 회복하려는 정신 현상이라고 정의된다. 조 건 1. 반동 형성의 개념을 본문 시구와 연관시켜 해석하라 자 내외로 쓰라. 서울특별시교육청 41

41 제 2 부 문제 3 고등학교 1학년 국어 생 원:이놈, 말뚝아. 말뚝이:예에. 생 원:나랏돈 노랑돈 칠 푼 잘라먹은 놈, 상통이 무르익은 대초빛 같고, 울룩줄 룩 배미 잔등 같은 놈을 잡아들여라. 말뚝이:그놈이 힘이 무량대각( 無 量 大 角 )이요, 날램이 비호( 飛 虎 ) 같은데, 샌님의 전령( 傳 令 )이나 있으면 잡아 올는지 거저는 잡아 올 수 없습니다. 생 원:오오, 그리 하여라. 옜다. 여기 전령 가지고 가거라. (종이에 무엇을 써서 준다.) 말뚝이:(종이를 받아들고 취발이한테로 가서) 당신 잡히었소. 취발이:어데, 전령 보자. 말뚝이:(종이를 취발이에게 보인다.) 취발이:(종이를 보더니 말뚝이에게 끌려 양반의 앞에 온다.) 말뚝이:(취발이 엉덩이를 양반 코 앞에 내밀게 하며) 그놈 잡아들였소. 생 원:아, 이놈 말뚝아. 이게 무슨 냄새냐? 말뚝이:예, 이놈이 피신( 避 身 )을 하여 다니기 때문에, 양치를 못 하여서 그렇게 냄새가 나는 모양이외다. 생 원:그러면 이놈의 모가지를 뽑아서 밑구녕에다 갖다 박아라. < 중 략 > 말뚝이:샌님, 말씀 들으시오. 시대가 금전이면 그만인데, 하필 이놈을 잡아다 죽 이면 뭣 하오? 돈이나 몇백 냥 내라고 하야 우리끼리 노나 쓰도록 하면, 샌님도 좋고 나도 돈냥이나 벌어 쓰지 않겠소. 그러니 샌님은 못 본 체하 고 가만히 계시면 내 다 잘 처리하고 갈 것이니, 그리 알고 계시오. (굿거 리 장단에 맞추어 일제히 어울려서 한바탕 춤추다가 전원 퇴장한다.) - 봉산탈춤 제6과장 - 위 작품에 반영되어 있는 조선 후기의 시대상과 가치관의 변화를 30자 내외로 서 술하시오. 42 서술형 논술형 평가 장학 자료집

42 국 어 이런 점이 보완되어야 합니다. 위 작품에 반영되어 있는 시대상은 한 가지로 좁혀 생각할 수 없을 만큼 다양 함. (가령, 신분 질서, 나랏돈 횡령, 전령을 통한 범죄자 구인, 금전 중시, 뇌물 수수 등) 시대상이나 가치관을 특정 측면에 국한해서 제시해야 함. 발문에서 가치관의 변화 라고 언급하고 있는데, 변화 라고 하면 비교되는 두 대 상이 전제되어야 함. 작품에 드러난 조선 후기 가치관과 비교될 수 있는 기준이 있어야 함. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. <보기>에 반영된 조선 전기의 가치관과 비교하여 이 작품에 나타난 조선 후기 의 가치관이 어떻게 바뀌었는지 서술하라. <보 기> 비록 못 니버도 미 오 앗디 마라. 비록 못 먹어도 밥을 비디 마라. 적곳 시 휘면 고텨 기 어려우리. (정철, 훈민가 제14수) [ 현대어풀이 ] 비록 옷이 없어도 남의 옷을 빼앗지 마라. / 비록 음식이 없어서 못 먹어도 남의 밥을 얻어 먹지 마라. / 한 번이라도 때가 묻은 후에는 다시 씻기 어려우니라. 조 건 1. 금전에 대한 태도와 관련지어 가치관의 변화를 서술하라. 2. 조선 전기와 조선 후기의 차이점을 언급하며 완결된 한 문장으로 답안을 쓰라. 서울특별시교육청 43

43 제 2 부 문제 4 고등학교 1학년 국어 天 텬 根 근을 못내 보와 望 망 洋 양 亭 뎡의 올은말이, 바다 밧근 하 이니 하 밧 근 무서신고. 득 노 고래, 뉘라셔 놀내관, 블거니 거니 어즈러이 구 디 고. 銀 은 山 산을 것거 내여 六 뉵 合 합의 리, 五 오 月 월 長 댱 天 텬의 白 雪 셜 은 므 일고. 져근덧 밤이 드러 風 풍 浪 낭이 定 뎡 거, 扶 부 桑 상 咫 지 尺 쳑의 明 명 月 월을 기 리니, 瑞 셔 光 광 千 쳔 丈 댱이 뵈 숨 고야. 珠 쥬 簾 렴을 고텨 것 고, 玉 옥 階 계 다시 쓸며, 啓 계 明 명 星 셩 돗도록 곳초 안자 라보니, ᄀ 白 蓮 년 花 화 가지 뉘라셔 보내신고. 일이 됴흔 世 세 界 계 대되 다 뵈고져. -정철, 관동별곡 - ᄀ의 표현상의 특징을 <조건>에 맞게 쓰시오. 조 건 1. 하나의 문장으로 쓸 것 자 내외로 쓸 것. 이런 점이 보완되어야 합니다. 지엽적인 부분에 초점을 맞추고 있다. 본문의 핵심을 집약하는 문항을 만들어야 함. 표현상의 특징을 살린다면, 비유 라는 표현 특징만을 요구할 것이 아니라 비유 의 원관념을 파악하는 쪽으로 가는 것이 타당함. 본문이 기행가사라는 데에 초점을 맞추어 본문 전체를 이해하는 문항을 만드는 것이 적절함. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 이 글은 기행문이다. 화자가 어디에서(여정) 무엇을 보고(견문) 또 무엇을 소망하 고(감상) 있는지 서술하라. 조 건 1. 50자 내외로 쓸 것. 2. 여정은 구체적인 장소를 지적할 것. 3. 비유적 표현의 원관념이 명확하게 드러나도록 서술할 것. 4. 감상은 본문에서 찾아 그 내용을 밝힐 것. 44 서술형 논술형 평가 장학 자료집

44 국 어 문제 5 고등학교 1학년 국어 허생은 나라 안을 두루 돌아다니며 가난하고 의지 없는 사람들을 구제했다. 그 러고도 은이 십만 냥이 남았다. 이건 변씨에게 갚을 것이다. 허생이 가서 변씨를 보고 나를 알아보시겠소? 하고 묻자, 변씨는 놀라 말했다. 그대의 안색이 조금도 나아지지 않았으니, 혹시 만 냥을 실패 보지 않았소? 허생이 웃으며, 재물에 의해서 얼굴에 기름이 도는 것은 당신들 일이오. 만 냥이 어찌 도( 道 ) 를 살찌게 하겠소? 하고, 십만 냥을 변씨에게 내놓았다. 내가 하루 아침의 주림을 견디지 못하고 글읽기를 중도에 폐하고 말았으니, 당신에게 만 냥을 빌렸던 것이 부끄럽소. 변씨는 대경해서 일어나 절하여 사양하고, 십분의 일로 이자를 쳐서 받겠노라 했다. 허생이 잔뜩 역정을 내어, 당신은 나를 장사치로 보는가? 하고는 소매를 뿌리치고 가 버렸다. 변씨는 가만히 그의 뒤를 따라갔다. 허생이 남산 밑으로 가서 조그만 초가로 들어가는 것이 멀리서 보였다. 한 늙은 할미가 우물터에서 빨래하는 것을 보고 변 씨가 말을 걸었다. 저 조그만 초가가 누구의 집이오 허 생원 댁입지요. 가난한 형편에 글공부만 좋아하더니, 하루아침에 집을 나 가서 5년이 지나도록 돌아오지 않으시고, 시방 부인이 혼자 사는데, 집을 나간 날 로 제사를 지냅지요. 변씨는 비로소 그의 성이 허씨라는 것을 알고, 탄식하며 돌아갔다. 이튿날, 변 씨는 받은 돈을 모두 가지고 그 집을 찾아가서 돌려주려 했으나, 허생은 받지 않 고 거절하였다. 내가 부자가 되고 싶었다면 백만 냥을 버리고 십만 냥을 받겠소? 이제부터는 당신의 도움으로 살아가겠소. 당신은 가끔 나를 와서 보고 양식이나 떨어지지 않 고 옷이나 입도록 하여 주오. 일생을 그러면 족하지요. 왜 재물 때문에 정신을 괴 롭힐 것이오? 서울특별시교육청 45

45 제 2 부 변씨가 허생을 여러 가지로 권유하였으나, 끝끝내 어찌할 도리가 없었다. 변씨 는 그 때부터 허생의 집에 양식이나 옷이 떨어질 때쯤 되면 몸소 찾아가 도와 주 었다. 허생은 그것을 흔연히 받아들였으나, 혹 많이 가지고 가면 좋지 않은 기색 으로, 나에게 재앙을 갖다 맡기면 어찌하오? 하였고, 혹 술병을 들고 찾아가면 아주 반가워하며 서로 술잔을 기울여 취하도 록 마셨다. - 박지원, 허생전 - 이 글에서는 허생 은 재물에 대해 불분명하고 일관성이 없는 태도를 보이고 있다. 그것이 무엇인지 100자 내외로 서술하시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. 허생은 빈민 구제 등 재물을 좋게 활용하면서도, 또 한편 재물을 정신을 괴롭히 는 것으로 인식하고 있는데, 이를 두고 일관성이 없고 불분명한 태도라고 규정 하기 곤란함. 재물에 대한 불분명하고 일관성이 없는 태도 를 재물에 대한 이중적인 태도 로 바꾸어 발문하는 것이 적절함. 답안 작성의 방향을 명확하게 제시하려면 공적인 측면 과 사적인 측면 으로 구 분하는 것이 적절함. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 이 글에서 허생 은 재물에 대해 이중적인 태도를 보이고 있다. 이를 공적인 측면 과 사적인 측면으로 나누어 100자 내외로 서술하시오. 조 건 1. 본문 내용과 연관시켜 서술하라. 46 서술형 논술형 평가 장학 자료집

46 국 어 문제 6 고등학교 1학년 국어 우 것이 벅구기가, 프른 거시 버들숩가, 이어라, 이어라 漁 村 (어촌) 두어 집이 속의 나락들락. 支 匊 悤 (지국총) 支 匊 悤 (지국총) 於 思 臥 (어사와) 말가 기픈 소희 온갇 고기 노 다. - 춘사( 春 詞 )4 - 년닙희 밥싸 두고 반찬으란 쟝만마라. 닫 드러라 닫 드러라 靑 청 蒻 약 笠 립은 써 잇노라, 錄 녹 蓑 사 衣 의 가져오냐. 支 匊 悤 (지국총) 支 匊 悤 (지국총) 於 思 臥 (어사와) 무 無 심 心 한 백 白 구 鷗 난 내 좃 가, 제 좃 가. - 하사( 夏 詞 )2 - 水 슈 國 국의 히 드니 고기마다 져 읻다. 닫 드러라 닫 드러라 萬 만 頃 경 澄 딩 波 파의 슬 지 容 與 하쟈 支 匊 悤 (지국총) 支 匊 悤 (지국총) 於 思 臥 (어사와) 人 인 間 간을 도라보니 머도록 더윽 됴타 - 추사( 秋 詞 )2 - 간밤의 눈 갠 後 후에 景 경 物 물이 달랃고야 이어라 이어라 압희난 萬 만 頃 경 琉 류 璃 리 뒤희난 千 천 疊 텹 玉 옥 山 산. 支 匊 悤 (지국총) 支 匊 悤 (지국총) 於 思 臥 (어사와) 仙 션 界 계ㄴ가 佛 블 界 계ㄴ가 人 인 間 간이 아니로다. - 동사( 冬 詞 )4 - 보기 시에서 나타나는 시적 화자의 정서와 같은 부분을 위 시에서 찾아 그 행을 쓰시오. <보 기> 십년을 경영 야 초려삼간 지어내니 나 간 달 간에 청풍 간 맛져두고, 강산은 들일 듸 업스니 둘러 두고 보리라. 서울특별시교육청 47

47 제 2 부 이런 점이 보완되어야 합니다. 시적 화자의 정서 라는 용어가 문제의 출제 의도에 비추어 볼 때 적합하지 않으 므로 정확한 표현으로 수정해야 함. <보기> 시와 화자의 가치관이 비슷하게 드러난 부분은 지문의 시 전반에 걸쳐 발견되므로 답안으로 여러 행이 나올 수 있음. 발문에서 제한 조건을 제시하거 나 발문의 초점을 수정해야 함. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 위 시와 <보기> 시의 화자가 지닌 공통점에 대해 설명하되 <조건>을 지키시오. <보 기> 십년을 경영하야 초려삼간 지어내니 나 간 달 간에 청풍 간 맛져두고, 강산은 들일 듸 업스니 둘러 두고 보리라. 조 건 1. 자연 에 대한 태도 면에서의 공통점을 서술할 것. 2. 주어와 서술어를 갖춘 완전한 문장으로 서술할 것. 3. 관련 시행을 본문과 <보기>에서 지적하면서 서술할 것. 48 서술형 논술형 평가 장학 자료집

48 국 어 문제 7 고등학교 2학년 문학 (가) 징이 울린다 막이 내렸다. 오동나무에 전등이 매어달린 가설 무대 구경꾼이 돌아가고 난 텅빈 운동장 우리는 분이 얼룩진 얼굴로 학교 앞 소줏집에 몰려 술을 마신다 답답하고 고달프게 사는 것이 원통하다 꽹과리를 앞장세워 장거리로 나서면 따라붙어 악을 쓰는 건 쪼무레기들뿐 처녀애들은 기둥집 담벽에 붙어 서서 철없이 킬킬대는구나 보름달은 밝아 어떤 녀석은 꺽정이처럼 울부짖고 또 어떤 녀석은 서림이처럼 해해대지만 이까짓 산구석에 처박혀 발버둥친들 무엇하랴 비료값도 안 나오는 농사 따위야 아예 여편네에게나 맡겨 두고 쇠전을 거쳐 도수장 앞에 와 돌 때 우리는 점점 신명이 난다 한 다리를 들고 날라리를 불꺼나 고갯짓을 하고 어깨를 흔들꺼나 -신경림, 농무 - (나) 전쟁같은 밤일을 마치고 난 새벽 쓰린 가슴 위로/ 차가운 소주를 붓는다. 아/ 이러다간 오래 못 가지/ 이러다간 끝내 못 가지 설은 세 그릇 쌈밤으로/ 기름투성이 체력전을 전력을 다 짜내어 바둥치는/ 이 전쟁같은 노동일을 오래 못 가도/ 끝내 못 가도/ 어쩔 수 없지 탈출할 수만 있다면/ 진이 빠져 허깨비 같은/ 스물아홉의 내 운명을 남아 빠질 수만 있다면 서울특별시교육청 49

49 제 2 부 아 그러나/ 어쩔 수 없지 어쩔 수 없지/ 죽음이 아니라면 어쩔 수 없지 이 질긴 목숨을/ a 가난의 멍에를/ 이 운명을 어쩔 수 없지 늘어쳐진 육신에/ 또다시 다가올 내일의 노동을 위하여 새벽 쓰린 가슴 위로/ 차가운 소주를 붓는다. -박노해, 노동의 새벽 - (나)에서 화자는 a 가난한 멍에 를 짊어질 수밖에 없듯이, (가)에서 a 처럼 될 수 밖에 없는, 농촌의 구조적 모순이 드러나 있는 시행을 찾아 쓰시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. 비슷한 상황에 처한 화자를 상정하고 있는 두 시를 연관지으려는 의도는 좋으나 발문이 명확하지 않아 학생들이 문제 자체를 해석하는 데에 오랜 시간이 걸릴 가능성이 높음. 어떤 과목의 문항을 막론하고 발문은 명확하게 제시되어야겠으 나 특히 국어 교과 문항의 경우 출제 교사는 발문이 문법적 표현, 명료한 의미 를 갖추도록 각별한 주의를 기울여야 할 것임. 찾아 쓸 시행의 한도를 정해주지 않으면 학생들이 두 행 이상을 쓸 가능성이 있 으므로 조건을 명확히 제시해야 함. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. (가)와 (나)의 화자는 비슷한 어려움과 갈등에 처해 있다. 이들을 a 같은 상황에 빠 지게 만드는 농촌의 구조적 모순이 드러나는 시행 1행을 (가) 작품에서 찾아 쓰시오. 50 서술형 논술형 평가 장학 자료집

50 국 어 문제 8 고등학교 2학년 문법 보기와 같이 국어 어휘의 양상에서, 불쾌하고 두려운 것을 연상하게 하는 단어 들로 입 밖에 내기를 꺼려하는 말들과 한편, 이 말들 대신 쓰이는 불쾌감이 덜 한 말들을 각각 무엇이라 하는가? (각 3점씩, 총 6점) <보 기> 변소 뒷간, 화장실, 해우소 똥 누다 뒤보다 이런 점이 보완되어야 합니다. 어휘( 문법 영역) 학습의 궁극적 목적은 단편적 지식의 암기가 아니라 의사소통 능력 신장이므로 위 발문과 같이 단순히 용어 재생 능력을 묻는 것은 문법 교육 의 본질적 측면을 고려할 때에 타당하지 않음. 완곡어, 금기어의 개념과 기능을 실제 언어 현상을 통해 설명할 수 있는 능력을 측정해야 함. 특정 종류의 어휘가 지니는 기능을 학생이 자기 주도적으로 발견하도록 교수- 학습이 이루어져야 하고 평가 시에도 그 부분에 주목해야 함. 그러나 위 문항의 경우 발문에 이미 모든 것이 제시되어 있고 학생은 그에 관한 지식만 단순히 재 생하면 되도록 발문하고 있음. 발문에서 문장 중간에 한편 이라는 문장 접속 부사를 사용했는데 이는 잘못된 표현임. 뒷간, 뒤보다 와 같은 단어는 현재 10대 후반의 모국어 화자인 학습자들의 실 제 언어 생활에서 활발히 쓰이는 어휘로 보기 힘듦. 문법(국어지식) 교육의 궁 극적 목적은 학습자의 의사소통능력 신장임. 따라서 교수-학습과 평가 시에 학 습자의 실제 언어 환경(이 경우에는 연령층)을 고려하여 언어 자료를 구안하고 제시할 필요가 있음. 서울특별시교육청 51

51 제 2 부 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 어휘 사용에서 드러나는 <보기>와 같은 현상을 <조건>에 맞게 설명하시오. <보 기> A B 변소 화장실 병신 장애인 파출부 가사도우미 청소부 환경미화원 조 건 1. 대화를 할 때 A같은 어휘가 B같은 어휘로 대체되는 이유가 들어가야 함. 2. A와 B같은 어휘를 각각 무엇이라고 하는지 그 용어에 대한 설명이 들어가야 함 자 이내로 쓸 것. 문제 9 고등학교 2학년 문학 장인님은 더 약이 바짝 올라서 잡은 참 지게막대기로 내 어깨를 그냥 내려 갈 겼다. 정신이 다 아찔하다. 다시 고개를 들었을 때 그때엔 나도 온몸에 약이 올랐 다. 이 녀석의 장인님을, 하고 눈에서 불이 퍽 나서 그 아래 밭 있는 넝알로 그대 로 떠밀어 굴려버렸다. 부려만 먹구 왜 성례 안하지유! 나는 이렇게 호령했다. 허지만 장인님이 선뜻 오냐 낼이라두 성례시켜 주마, 했으면 나도 성가신 걸 그만두었을지 모른다. 나야 이러면 때린 건 아니니까 나중 에 장인 쳤다는 누명도 안 들을 터이고 얼마든지 해도 좋다. 한번은 장인님이 헐떡헐떡 기어서 올라오더니 내 바짓가랭이를 요렇게 노리고 서 단박 움켜잡고 매달렸다. 악, 소리를 치고 나는 그만 세상이 다 팽그르 도는 것이 빙장님! 빙장님! 빙장님! 52 서술형 논술형 평가 장학 자료집

52 국 어 이 자식! 잡아먹어라, 잡아먹어! 아! 아! 할아버지! 살려줍쇼, 할아버지! 하고 두 팔을 허둥지둥 내절 적에는 이마에 진땀이 쭉 내솟고 인젠 참으로 죽 나 보다 했다. 그래두 장인님은 놓질 않더니 내가 기어이 땅바닥에 쓰러져서 거진 까무러치게 되니까 놓는다. 더럽다, 더럽다. 이게 장인님인가? 나는 한참을 못 일 어나고 쩔쩔 맸다. 그러나 얼굴을 드니(눈엔 참 아무것도 보이지 않았다)사지가 부르르 떨리면서 나도 엉금엉금 기어가 장인님의 바짓가랭이를 꽉 움키고 잡아나 꿨다. 내가 머리가 터지도록 매를 얻어맞은 것이 이 때문이다. 그러나 여기가 또한 우리 장인님이 유달리 착한 곳이다. 여느 사람이면 사경을 주어서라도 당장 내어쫓았지, 터진 머리를 볼 솜으로 손 수 지져 주고, 호주머니에 희연 한 봉을 넣어 주고 그리고, 올 갈엔 꼭 성례를 시켜 주마. 암만 말구 가서 뒷골의 콩밭이나 얼른 갈아라. 하고 등을 뚜덕여 줄 사람이 누구냐. 나는 장인님이 너무나 고마워서 어드덧 눈물 까지 났다. 점순이를 남기고 인젠 내쫓기려니 하다 뜻밖의 말을 듣고, 빙장님! 인제 다시는 안 그러겠어유! 이렇게 맹세를 하며 부랴부랴 지게를 지고 일터로 갔다. 그러나 이때는 그걸 모르고 장인님을 원수로만 여겨서 잔뜩 잡아당겼다. 아! 아! 이놈아! 놔라, 놔. 장인님은 헷손질을 하며 솔개미에 챈 닭의 소리를 연해 질렀다. 놓긴 왜, 이 왕이면 호되게 혼을 내주리라 생각하고 짖궂이 더 댕겼다. 마는 장인님이 땅 에 쓰러져서 눈에 눈물이 피잉 도는 것을 알고 좀 겁도 났다. 할아버지! 놔라, 놔, 놔, 놔, 놔라. 그래도 안 되니까. 애 점순아! 점순아! 이 악장에 안에 있었던 장모님과 점순이가 헐레벌떡하고 단숨에 뛰어 나왔다. -김유정, 봄봄 - 위 글은 성격상 어떤 종류의 소설인지 쓰시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. 단편적인 지식을 묻고 있는 문항으로 보다 깊이 있는 사고력을 측정하는 문항 서울특별시교육청 53

53 제 2 부 개발이 필요함. 소설의 성격은 어떤 기준을 적용하여 분류하느냐에 따라 달라질 수 있으므로 출 제 의도를 살리기 위해서는 좀 더 구체적인 정보를 제공하여 답안의 방향을 한 정할 필요가 있음. 작품의 성격을 직접 묻기보다는 작품 속에서 그 성격을 찾아내고 적용할 수 있 는 능력을 평가하는 문항 개발이 필요함. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 위 글과 <보기>를 읽고 두 작품에 드러나는 공통점과 차이점을 주어진 <조건> 에 맞춰 설명하시오. <보 기> 예 왔소? 장구재(주인) 있소? 지주 인가는 어설픈 웃음을 지으면서 마당에 들어서다가 뒤줏간 앞에 앉은 문 서방을 보더니, 응 저기 있소! 하고 손가락질을 하면서 그 앞에 가 수캐처럼 쭈그리고 앉았다. 서천에 기운 태양은 인가의 이마에 번지르르 흘렀다. 어디 갔다 오슈? 문 서방은 의연히 옥수수를 바르면서 하기 싫은 말처럼 힘없이 끄집어 내었다. 문 서방! 그래 오레두 비들(빚을) 못 가프겠소? 인가는 문 서방 말과는 딴전을 치면서 담뱃대를 쌈지에 넣는다. 허허 어제두 말했지만 글쎄 곡식이 안된 거 어떡하오? 안돼! 안돼! 곡시기 자르되고 모 되구 내가 아르오? 오늘은 받아가지구야 가겠 소! 인가는 담배를 피우면서 버티려는 수작인지 땅에 펑덩 드러앉았다. 내년에는 꼭 갚아드릴께 올만 참아 주오! 장구재(주인)도 알지만 흉년이 되어 서 되지두 않은 이것(곡식)을 모두 드리면 우리는 어떻게 겨울을 나라구 응? 자 내년에는 꼭, 하하 인가를 보면서 넋없는 웃음을 치는 문 서방의 눈에는 애원하는 빛이 흘렀다. 안되우! 안돼! 퉁퉁(모두)디 주! 우리두 많이 부족이오. 부족이 돼두 하는 수 없지. 글쎄 뻔히 보시면서 어떡하란 말이요? 휴. 54 서술형 논술형 평가 장학 자료집

54 국 어 어째 어부소? 응 니디 어째 어부소! 응 니디 어째 어부소! 마리해! 울리 쌀리 디, 울리 소금이디, 울 리 강냉이디 니디 입이(그는 입을 가리키면서)다 안 먹어? 어째 어부소, 응? 말이 나오지 않았다. 언제나 이놈의 소작인 노릇을 면하여 볼까? 경기도에서도 소작인 생활 십 년에 겨죽만 먹다가 그것도 자유롭지 못하여 남부여대로 딸 하나 앞세우고 이 서간도로 찾아들었더니 여기서도 그네를 맞아 주는 것은 지팡살이 [ 小 作 人 ]였다. 이름만 달랐지 역시 소작인이다. 들어오던 해는 풍년이었으나 늦게 들어와서 얼마 심지 못하였고 그 이듬해에는 흉년으로 말미암아 일 년내 꾸어먹 은 것도 있거니와 소작료도 못 갚아서 인가에게 매까지 맞고 금년으로 미뤘더니 금년에도 흉년이 졌다. 다른 사람들도 빚을 지지 않은 바가 아니로되 유독이 문 서방을 조르는 것은 음흉한 인 서방의 가슴 속에 문 서방의 용례(금년 열 일곱)가 걸린 까닭이었다. 문 서방은 벌써 그 눈치를 알아채었으나 차마 양심이 허락지 않 았다. 인가의 욕심만 채우면 밭맥[1맥은 10일경=1일경은 약 천 평( 坪 )]이나 단단 히 생겨 한평생 기탄없을 것을 모르지는 않지만 무남독녀로 고이 기른 딸을 되놈 에게 주기는 머리에 벼락이 내릴 것 같아서 죽으면 그저 굶어죽었지 차마 할 수 없었다. 다그는 그런 것 저런 것 생각할 때마다 도리어 내지(조선) 쪼들려도 나서 자 란 자기 고향에서 쪼들리던 옛날이 삼 년 전의 그 옛날이 그리웠다. 그러나 그 것도 한 꿈이었다. 그 꿈이 실현되기에는 그네의 경제적인 기초가 너무나도 없었 다. 빈 마음만 흐르는 구름에 부쳐서 내지로 보낼 뿐이었다. - 최서해, 홍염( 紅 焰 ) - 조 건 1. 공통점과 차이점을 작품의 갈등 양상과 관련시켜 서술할 것. 2. 서술상의 특징이 갈등 양상에 미치는 영향에 초점을 맞추어 서술할 것. 3. 분량은 띄어쓰기를 포함하여 150자 내외로 할 것. 서울특별시교육청 55

55 제 2 부 문제 10 고등학교 2학년 문학 다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 그저 비가 오나 눈이 오나 복바위만 갈아라. ᄀ 그녀는 사람들이 다 잠든 밤이면 그 아프고 무거운 몸을 끌고 언제나 남 몰래 바위를 찾아와 어루만지는 것이었다. 그러나 이번에는 복바위의 영검이 먼저와 같이 그렇게 쉽사리 나타나지 않았 다. 이것은 아마 그녀가 언제나 캄캄한 어둠 속에서만 갈아서 이 복바위가 잘 응 해 주지 않는 것이라고 생각하였다. 그래 그 이튿날부터는 사람들이 보지 않는 틈 을 타서 될 수 있는 대로 낮에 갈기로 하였다. 그러나 이와 같이 낮에 사람의 눈 을 피하기란 지극히 어려웠다. 그 날도 그녀는 역시 자기의 아들을 만나게 해 달 라고 바위를 갈고 있다가 마을 사람의 눈에 띄게 되었다. 어느덧 새끼줄이 몸에 걸리는가 하더니 그녀의 몸은 곧 바위 위에서 떨어졌다. 그리하여 다리 밑까지 새 끼줄에 걸린 채 개같이 끌려갔을 때는 온 몸이 터져 피투성이가 되고 의식조차 잃 고 있었던 것이다. 나중 간신히 정신을 차려 눈을 떠보았을 때, 동소임은 물을 길 어다 바위를 씻고 있었다. 그 뒤부터 여인은 언제나 이 바위 곁을 지나칠 적마다 발을 멈추고 한참 동안 그 것을 물끄러미 바라보는 것이었다. 곁에 오면 절로 발이 붙는 것도 같았다. 그녀에 게 있어서는 바위가 한없이 그립고 아쉽고 그리고 원망스럽고 밉살머리스럽기도 하였다. 자기의 모든 행복과 불행이 전부 다 저 바위에 매인 것만 같이 생각되었다. <중략> 그녀가 바위 앞까지 왔을 때 해는 이미 떨어진 뒤였다. 먼 들 끝에서 어둠 이 날개를 펴기 시작하는 어슬녘이었다. 그녀는 언제나와 마찬가지로 바위 앞까지 와서는 걸음을 멈추고 고개를 들어 그것을 물끄러미 바라보았다. 그 리고는 다시 고개를 돌려 토막 있는 곳을 바라보았다. 바로 그때였다. 그녀의 눈에 비친 것은 언제나 그 자리에서 바라보던 그 조그만 토막이 아니라 훨훨 타오르는 불길이었다. 한순간 그녀는 자기의 눈을 의심하고 나서 다시 보아 도 역시 불길이었다. 순간 그녀는 화석이 되는 듯했다. 감은 눈에도 불길은 역시 훨훨 타오르고 있었다. 감아도 불, 떠도 불, 불, 불, 불. 그녀는 나 무토막처럼 바위에 쓰러졌다. 이미 감각도 없는 두 손으로 바위를 더듬었다. 그리하여 바위를 안은 그녀는 만족한 듯이 자기의 송장같이 검은 얼굴을 비비었다. 바위 위로는 싸늘한 눈물 한 줄기가 흘러내렸다. - 김동리, 바위 - 56 서술형 논술형 평가 장학 자료집

56 국 어 그녀 가 ᄀ과 같이 행동하는 이유를 위 글에서 찾아 쓰시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. ᄀ과 같이 행동하는 이유로 ᄀ의 앞뒤 문맥만 고려한 다양한 대답이 나올 수 있 어 출제 의도를 살리기 위해서는 보다 구체적인 장치가 필요함. 문둥이 어머니의 모성애와 샤머니즘의 성격을 띤 바위와 관련된 문제이기는 하 지만, 비교적 단편적인 지식을 묻고 있어 학생들의 깊이 있는 사고력을 측정하 기에는 한계를 지님. 쉽게 답을 찾을 수 있는 문제여서 점수의 변별력을 확보하기가 어려움. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 위 글의 그녀 와 <보기>의 문둥이 가 소망하는 바가 어떻게 다른지 <유의 사 항>에 따라 설명하시오. <보 기> 문둥이 해와 하늘빛이 문둥이는 서러워 보리밭에 달 뜨면 애기 하나 먹고 서정주 꽃처럼 붉은 울음을 밤새 울었다. 조 건 1. 그녀 와 문둥이 의 처지의 차이점을 고려하여 서술할 것. 2. 그녀는 고, 문둥이는 다. 의 문장 형식이 되도록 서술할 것. 3. 분량은 30 40자가 되도록 할 것. 서울특별시교육청 57

57 제 2 부 문제 11 고등학교 2학년 문학 개성에 이생이란 사람이 낙타교( 駱 駝 橋 ) 옆에서 살고 있었다. 그의 나이는 열 여덟 살로 얼굴이 말쑥할 뿐 아니라 재주가 비상하여 배움에 뜻을 두었고, 일찍이 국학( 國 學 )에 다닐 때부터 길거리에 다니면서도 글을 읽을 정도였다. 이때에 선죽리( 善 竹 里 )에 살고 있는 양갓댁 따님 최씨는 그 꽃다운 나이 열여섯 으로 행실이 바르고 자수를 잘하며 시부( 試 賦 )에 능하니 세상에서는, 풍류재자 이 총각과 / 아리따운 최 처자의 / 그 재주 그 얼굴을 / 뉘라 아니 탐 내리라고 일컬었다. 이생은 책을 옆구리에 끼고 서당에 갈 때에는, 항상 최씨집 북쪽담 밖을 지나 가는 것이 상례였었다. 줄줄이 드리운 수양버들이 그 집의 높은 담을 에워싸고 열 을 지어 서 있는데, 어느 날 이생은 그 나무 그늘에서 쉬다 우연히 그 담 안을 엿 보았더니, 이름 있는 꽃은 봄을 만나 만발하였고, 벌과 새들은 다투어 지저귀는데 그 곁에 조그만 다락이 꽃숲 사이로 드러나 보이는 주렴을 내렸는데, 비단장벽이 반쯤 드리워 있고, 그 속에 한 아름다운 여인이 수를 놓다가 바늘을 멈추고 턱을 고이고 앉아 시를 읊으니, 이생이 이 소리를 듣고 기쁨과 흥분을 이기지 못하여 견딜 수가 없었으나, 그 담은 드높고 문이 굳게 닫힌지라 어찌할 수가 없었다. 그 는 서당에서 돌아오며 한 가지 계교를 생각해 내어 횐종이 한 폭에 시 세 수를 써 서 기와 쪽에 메어서 담 너머 안으로 던졌다. (중간 줄거리 : 이생과 최씨는 부모님을 설득하여 결혼에 이르고 이 둘은 행복 한 나날을 보내나, 홍건적이 처들어와 부인 최씨가 홍건적의 칼날에 목숨을 잃는 다. 그 후 이생이 옛집을 찾아가자 최씨는 전과 다름 없이 나타나 예전처럼 행복 한 삶을 살지만 몇 해 지나 최씨는 명수( 冥 數 )가 다하여 다시 저승으로 가야 한다 고 이생에게 말한다.) 노래 한 소리에 눈물은 몇몇 줄기인지 곡조를 거의 이루기 어려웠다. 이생 역 시 그 구슬픈 정경을 견딜 수 없어 말하되, 내 차라리 낭자와 더불어 함께 죽어 저승으로 갈지언정, 어찌 가히 무료히 홀 로 살아 남아서 구질구질한 목숨을 유지하리요. 요즈음 난리를 치룬 뒤에 친척과 노복이 흩어지고, 돌아가신 어버이해골이 들판에 버려쳤던 것을, 그대가 아니면 은 누가 가르쳐 주었으리까. 옛 성인의 말씀에 어버이 계실 적에 예로 섬길 것이 오며 돌아가신 뒤에도 예로 장사할 것이라 하였는데, 이제 당신이 모두 실천하였 으니 내 감사의 뜻을 마지않는 바이오. 아무쪼록 당신은 인간 세상에 오래 남아 58 서술형 논술형 평가 장학 자료집

58 국 어 백년 낙을 누린 후에 합께 진토가 되어 묻힘이 어떠하오? 네! 당신 수명은 아직 남음이 있사오나 저의 목숨은 이미 끝장이 났나이다. 만 일 굳이 인간에 미련을 갖는다면, 법령에 위반되어 제게만 죄책이 내려질 뿐 아니 라 당신에게도 누가 미칠가 염려되옵니다. 다만 저의 깨진 해골이 아무 골짜기에 흩어져 있사옵니다. 만일 은혜를 거듭하시와 저의 유골을 거두어 주신다면 더욱 고맙겠나이다. 서로 부여안고 울기 얼마 후에 이생이 최씨를 바라보니, 그 말소리는 점점 가 늘어져 가고 그 형체는 점차로 자취가 없어지는 것이었다. 이에 이생은 할 수 없 이 아내의 지시대로 그 골짜기로 가서 여인의 흩어진 뼈를 모아 어버이 곁에 묻어 주었다. 장사를 끝내고 이생은 하루같이 아내를 생각하다가 병을 얻어 두어 달 만 에 일어나지 못하고 죽으니 듣는 이 그들을 감탄치 않는 사람 없으며 그 의( 義 )를 중히 여기었음을 사모치 않는 이 없었다. -김시습, 이생규장전( 李 生 窺 墻 傳 ) 중 이 작품을 지은 작가와 이 작품의 주인공의 공통점을 생애와 사상과 관련하여 3가 지 쓰시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. 작품을 표현론적으로 해석하여 등장인물을 통하여 작가의 사상, 또는 의도를 유 추하라는 문제로 보이나 발문 자체는 지나치게 단편적 지식을 측정하고 있음. 작가와 주인공의 공통점은 굉장히 많을 수 있음. 그래서 범위를 줄이고자 생애 와 사상 을 삽입하여 범위를 제한하고 있으나 생애 와 사상 또한 매우 모호한 개념으로 의도하고 있는 정답 이외에 무수한 공통점이 나올 수 있음. 출제 의도에 맞게 적절한 조건을 제시하여 범위를 한정시키고, 발문도 좀더 구 체적으로 표현해야 함. 서울특별시교육청 59

59 제 2 부 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. <보기>의 관점을 바탕으로 위 작품을 분석할 때 위 작품의 주인공 이생이 작가 의 분신이 될 수 있는 이유를 <조건>에 맞추어 40자 내외로 쓰시오. <보 기> (가) 작품을 비평한다는 것은 일차적으로는 자기의 관점에 따라 작품을 바라보는 일이다. 관점이란 쉽게 말한다면 소설이란 무엇인가 라는 질문에 대한 답이라 고 할 수 있다. 그래서 관점은 매우 다양할 수밖에 없지만, 비평의 역사를 통해 볼 때 매우 영향력 있는 몇몇 관점들로 통합되는 경향이 있다. 그것들 중에서 소설은 작가의식의 표현( 表 現 ) 이라는 관점을 취하면, 외적인 정보를 끌어들여 작품이 지니는 의미를 이끌어 내는 과정이 중심을 이루게 된다. 즉 소설 해석 의 중심을 작가의 의도에 두고 작가의 사상이나 의도가 작품에 어떻게 드러나 있는가를 작품 해석의 핵심으로 삼는 것이다. (나) 한편 이 작품의 지은이 김시습은 어릴 적 임금 앞에 불려가서 글을 지어 올릴 정도로 총명하여 신동이라고 불렸으나 세조가 조카를 죽이고 왕위를 찬탈하는 것에 반대하여 평생 출사( 出 仕 )하지 않고 방외인( 方 外 人 )으로 살다 죽었다. 조 건 1. 문장은 작가와 주인공은~ 으로 시작할 것 2. 작가와 주인공 생애의 공통점을 언급할 것 3. 작가와 주인공이 세상에 대해 지닌 인식이 드러날 것 60 서술형 논술형 평가 장학 자료집

60 국 어 문제 12 고등학교 2학년 문학 (가) (중모리) 흥보 듣고 기가 맥혀 놀보 앞에 가 꿇어 엎져 아이고, 여보 형님. 별안간 나가라 하니 어느 곳으로 가오리까. 백이 숙제 주려 죽던 수양산으로 가오리까. 형님 한 번만 통촉하옵소서., 이 놈 내가 너를 갈 곳까지 일러주 랴. 잔소리 말고 나가거라. 홍보 기가 맥혀 안으로 들어가서, 여보 마누라, 들어 보오. 형님이 나가라 허니 어느 영이라 거역허며, 어느 말씀이라고 안 가 겄소? 자식들을 챙겨보오 큰자식아, 어디 갔나 둘째놈아, 이리 오너라. 이삿짐을 챙겨 지고 놀보 앞에 가 늘어 서서 형님, 갑니다. 부디 안녕히 계 옵소서. 잘 가거라. 울며 불며 나갈 적에, 아이고 내 신세야. 부모님 살아 생전에는 네것 내것 다툼 없이, 평생으 호의호식, 먹고 입고 쓰고 남고 쓰고 먹 고도 입고 남어 세상 분별을 몰랐더니, 홍보놈의 신세가 이리 될 줄을 귀신인 들 알겼느냐? 여보소, 마누라. 어느 곳으로 갈게? <중략> (아니리) 그렁저렁 돌아다닐 적에, 고을에를 찾아들면 객사, 동대청에도 좌기 를 하야 보고, 빈 물방아실에도 좌기를 하야, 마누라 시켜 밥 얻어오면 고초장 아니 얻어 왔다고 담뱃대로 때려도 보고. 흥보가 이렇게 풍마우습을 젺일 제, 어떻게 되겄느냐? 그렁저렁 성현동 복덕촌을 당도했는듸 일간 초옥이 비었거 늘, 그 동네 사람들이 홍보 내외를 인권하야 거기다가 몸을 잠시 의탁하여 있 을 적에, 흥보 내외가 금실은 좋던가 자식들을 낳았으되, 아들만 똑 구 형제를 조롯이 낳았겄다. 권솔은 많고 먹을 것은 없어노니, 흥보 자식들이 배가 고파 노니, 밥을 달라, 떡을 달라, 저그 어머니를 조르는듸 이런 가관이 없던가 보더 라. 한 놈이 나앉이며, 아이고 어머니, 아이고 어머니, 배고파 나 죽겠소. 밥 좀 주오, 밥 좀 주오. 또 한 놈이 나앉이며, 어머니, 나는 거 호박시리떡 좀 하여 주시오 <중략> 흥보 마누라 이 말을 듣더니만은 (진양) 어따, 이놈아, 야, 이놈아, 말 듣거라. 우리 형세가 있고 보면 네 장 개가 여태 있으며, 중헌 가장을 헐벗기고, 어린 너희들을 벗기겄느냐? 못 먹이 고 못 입히는 어미 간장이 불이 난다. 이놈들. 이 작품의 주제를 10자 내외로 쓰시오. 서울특별시교육청 61

61 제 2 부 이런 점이 보완되어야 합니다. 판소리의 주제는 한두 가지로 정리될 수 없을 정도로 다양하고, 또 주제 간의 간극도 굉장히 넓은데 위 문항은 별다른 제한 조건 없이 제시문의 범위를 벗어 나 작품 자체의 주제를 묻고 있음. 문항에서 묻고자 하는 답이 나올 수 있도록 주제의 범위를 한정하는 것이 필요함. 또한 단편적 지식이 아니라 고등사고력의 측정을 위하여 보다 심도 있고 세심한 문항 분석이 요구됨. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. <보기>의 밑줄 친 부분에 들어갈 알맞은 말을 <조건>에 맞추어 20자 내외로 서술하시오. <보 기> 판소리의 주제의식은 이원적( 二 元 的 )이라 할 수 있다. 즉 판소리는 원래 평민들 이 향유하다가 후에 양반 계층에까지 확대된 국민예술의 지위를 누렸는데 이 과정 에서 원래 평민들이 좋아할 만한 주제는 속으로 숨고(이면적 주제), 양반 계층이 좋아할 만한 주제의식이 겉으로 드러나게 된 것이다(표면적 주제). 위의 (가)도 마 찬가지여서 표면적 주제가 형제간의 우애나 권선징악이라면 이면적 주제는 라 할 수 있다. 조 건 1. (가)에서 드러나는 놀부의 행동을 고려할 것. 2. 흥부와 놀부를 그들이 속한 각 계층을 대표하는 인물로 파악할 것. 62 서술형 논술형 평가 장학 자료집

62 국 어 문제 13 고등학교 2학년 작문 다음은 학교에서의 체벌 을 제재로 글을 쓰기 위해 핵심 내용을 표로 정리한 것 이다. 잘 읽고 물음에 답하시오. 강조점 내용 결론 체벌 철폐 학교 체벌의 실태와 문제점 1. 실태 1) 인간적 모멸감마저 주는 과도한 체벌 2) 교사의 주관이 개입된 무원칙적인 체벌 2. 문제점 1) 신체적 고통을 주기 때문에 인간의 기 본권을 침해한다. 2) 신체적 고통 때문에 반성보다 반발심 이 생긴다. 3) 지속적인 체벌로 폭력에 길들여지기 때문에 폭력적으로 변할 수 있다. 4) ᄀ 학교 체벌은 없어져야 한다. 체벌 유지 현실적인 필요성과 체벌의 교육적 효 과를 높일 수 있는 방안 1. 현실적 필요성 1) 과밀 학급에서의 효과적인 행동 교정 수단 2) 체벌의 교육적 효과를 중시하는 한국 문화 2. 체벌의 교육적 효과를 높일 수 있 는 방안 1) 체벌 방법과 종류를 미리 정함으 로써 과도한 체벌을 방지한다. 2) 잘못과 체벌에 대한 학생의 인정 과 동의를 받음으로써 주관적인 체벌을 방지한다. 3) 교사 학생 상호간의 신뢰를 바탕 으로 시행함으로써 교사 학생간 의 거리감을 줄인다. 현실적 여건과 우리 문화의 특수성을 고려해 교육적인 체벌은 유지되어야 한다. 위의 표를 고려하여 ᄀ 에 알맞은 내용을 20자 내외로 쓰시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. 전체적으로 표가 정교하고 별다른 조건이 없어 학생들의 창의적인 답을 유도하 기에 좋은 문제임. 그러나 분량 외에 부대 조건이 없어서 출제 의도와는 다른 답이 나올 가능성이 상존함. 서울특별시교육청 63

63 제 2 부 체벌의 문제점으로 학생들이 논리적인 이유가 아닌 감정이 섞인 이유를 제시할 경우 이에 대한 정답 처리 여부가 논란이 될 수 있음. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 위의 ᄀ에 들어갈 내용을 아래 <조건>에 맞추어 30자 내외로 쓰시오. 조 건 1. 완성된 한 문장으로 쓸 것 (단 주어는 체벌은 으로 시작할 것) 2. 원인과 결과가 분명하게 드러나도록 쓸 것. ( 하기 때문에 하다 등의 방식으로). 3. 체벌의 부작용과 관련된 내용일 것. 4. 개인적, 감정적 차원이 아니라 논리적, 보편적 차원의 논거일 것. 문제 14 고등학교 2학년 문학 (나) 옳습니다. ᄀ 배운 우리들이 교육으로 실행으로 무지한 저들을 가르쳐야지 요. 인도해야지요. 그러나 그것은 누가 하나요? 하고 형식은 입을 꼭 다문다. 세 처녀는 몸에 소름이 끼친다. 형식은 한 번 더 힘있게, 그것을 누가 하나요? 하고 세 처녀를 골고루 본다. 세 처녀는 아직도 경험하여 보지 못한 듯한, 말할 수 없는 정신의 감동을 깨 달았다. <중략> 이 때에, 네 사람의 가슴 속에는 꼭 같은 나 할 일 이 번개같이 지나간 다. 너와 나라는 차별이 없이 온통 한 몸, 한 마음이 된 듯하였다. [A] 선형도 아까 영채가 제가 물 끓여 올게요. 하고 자기의 손목을 잡아 앉힐 때부터 차차 영채가 정다운 생각이 나고 또 영채가 지은 노래를 셋이 합창할 때에는 영채의 손을 잡아 주도록 정다운 생각이 나고, 또 지금 세 사람이 일제 히, 우리지요! 할 때에 더욱 영채가 정답게 되었다. 그러고 형식이가 지금 병 욱과 문답할 때에는 그 얼굴에 일종 거룩하고 엄숙한 기운이 보여 지금껏 자기 가 그에게 대하여 하여 오던 생각이 죄송한 듯하다. 자기는 언제까지 형식과 64 서술형 논술형 평가 장학 자료집

64 국 어 영채를 같이 사랑하고 싶었다. 그래서 새로이 형식과 영채의 얼굴을 보았다. 형식은 숙였던 고개를 들어, 우리가 늙어 죽게 될 때에는 기어이 이보다 훨씬 좋은 조선을 보도록 합시다. ᄂ 우리가 게으르고 힘없던 우리 조상을 원통히 여기는 것을 생각하여 우리는 우리 자손에게 고마운 조상이라는 말을 듣게 합시다. 하고 웃으며, 그런데 이 자리에서 우리가 장래 나갈 길이나 서로 말합시다. 하고 세 사람을 본다. 세 사람도 그제야 엄숙하던 얼굴이 풀리고 방그레 웃는다. 선생님께서 먼저 말씀하셔요. <중략> 나는 교육가가 될랍니다. 그러고 전문으로는 생물학을 연구할랍니다. 그러나 듣는 사람 중에는 생물학의 뜻을 아는 자가 없었다. 이렇게 말하는 형식도 물론 생물학이란 뜻은 참 알지 못하였다. 다만 자연 과학을 중히 여기는 사상과 생물학이 가장 자기의 성미에 맞을 듯 하여 그렇게 작정한 것이다. 생물학이 무엇인지도 모르면서 새 문명을 건설하겠 다고 자담하는 그네의 신세도 불쌍하고, 그네를 믿는 시대도 불쌍하다. 형식은 병욱을 향하여 물론 음악이시겠지요? 네, 저는 음악입니다. - 이광수, 무정( 無 情 ) - 계몽주의자 형식 의 한계가 잘 드러난 부분을 윗글에서 찾아 4어절로 쓰시오. 이런 점이 보완되어야 합니다. 작품을 반영론적 관점에서 해석한 문항으로서 이 작품의 중심주제라 할 수 있는 계몽의식의 한계를 지적하고 있는 문항이나 요구하고 있는 정답 자체는 지나치 게 단편적인 내용임. 계몽주의자 형식의 한계 라는 말이 모호하여 무엇을 묻고자 하는지 불분명하므 로 이를 좀더 구체화할 필요가 있음. 주인공 형식이 지닌 의식의 한계를 학생들이 직접 서술하게 함으로써 표현력과 고등사고력을 측정할 수 있도록 보완이 필요함. 조건을 체계적이고 치밀하게 제시함으로써 의도하고 있는 정답이 나올 수 있도 록 안내해야 함. 서울특별시교육청 65

65 제 2 부 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. <보기>는 식민지 시기 계몽의식에 대한 설명이다. 이를 바탕으로 주인공 형 식 이 지닌 의식의 한계를 <조건>에 맞추어 60자 내외로 서술하시오. <보 기> 일제 강점기를 풍미했던 계몽의식은 무지몽매한 민중들에게 지식을 습득하게 하고 의식을 깨우치게 함으로써 힘을 길러 독립을 쟁취하자는 것이 핵심이다. 즉 먼저 깨우친 이( 先 覺 者 )가 선도적으로 앞에 나서서 무지한 백성들을 대상으로 서 구적 지식과 사상을 주입시킴으로써 이들을 깨우쳐 근대화를 이룰 수 있다고 생각 한 것이다. 이에 의하면 우리가 일본의 식민지로 전락한 이유도 일본 탓이라기보 다는 우리가 일본보다 근대화가 늦었기 때문에 생기는 우리 탓 이라는 믿음이 밑 바탕에 깔려 있다고 볼 수 있다. 조 건 1. 주어는 형식은 으로, 서술어는 한계를 지니고 있다 로 하여 한 문장으로 작성할 것. 2. ᄀ을 통해 형식이 민중에 대해 지닌 태도를 이끌어낼 것. 3. ᄂ을 통해 형식이 우리 역사에 대해 지닌 태도를 유추할 것. 4. 우리가 일본의 식민지로 전락하게 된 원인에 대한 형식의 인식을 유추할 것. 66 서술형 논술형 평가 장학 자료집

66 국 어 문제 15 고등학교 2학년 작문 아래의 <보기 1>은 청소년 대상 성범죄자의 신상 공개 여부를 놓고 하늘, 바다, 강산, 강물 등 4인의 토론을 기록한 것이고, <보기 2>는 이 토론을 바탕으로 모 둠원이 합의한 의견을 글로 쓰기 위해 작성한 개요표이다. 이 둘을 잘 읽고 물 음에 답하시오. <보 기 1> 하늘: 정부가 어린이 대상 성범죄자의 신상 공개를 추진하고 있다는 데 문제점이 많은 것 같아. 바다: 저항할 힘이 없는 어린이를 대상으로 한 악질적인 성범죄는 어떤 수단과 방 법을 동원해서든 근절해야 되는 것 아닌가? 강산: 범죄자라 하더라도 해당 범죄의 형벌을 이미 받은 사람을 또다시 처벌하는 것 같고, 그들을 예비 범죄자 취급을 하는 것은 인권 침해라고 봐. 강물: 그렇긴 하지만, 성범죄 피해 어린이는 평생 아픈 기억 속에서 살게 된다는 점 을 생각해 봐. 아무것도 모르고 성범죄의 피해자가 되는 어린이는 없어야 해. 바다: 맞아! 범죄자의 인권보다 자라나는 새싹의 행복권이 더 중요해. 하늘: 어린이의 행복권이 중요하다는 데에는 동의하지만 인권을 무시해도 된다는 것에는 동의할 수 없어. 바다: 사람이 아니라 범죄자라니까! 강산: 범죄자도 응분의 처벌을 받은 후에 새로운 삶을 살 수 있다는 점을 잊어서 는 안 돼. 그리고 우리나라 사람들은 가문의 명예 를 중요시하고 개인의 잘 못을 해당 집단의 책임으로 인식하잖아. 때문에 애꿎은 범죄자의 가족과 친 지들까지 한꺼번에 비난을 받고 죄책감을 느낀다는 점에서 연좌제적 요소 도 있어. 강물: 그런데 그런 우리나라 사람의 특성 때문에 신상 공개가 오히려 어린이 대상 성범죄를 줄이는 효과적인 방안이 될 수 있어. 하늘: 이왕 버린 몸 식의 자포자기나 낙인효과 때문에 신상 공개는 효과적인 방 안이 아니야. 이미 신상 공개를 시행하고 있는 미국에서도 어린이 대상 성 범죄가 줄어들지 않았어. 강물: 하늘이 네 말이 사실이라 하더라도 미국에서 효과가 없었으니까 우리나 라 역시 효과가 없을 것이다. 라고 단정하는 것은 성급한 일반화인 것 같 아. 우리나라는 역사적, 문화적으로 미국과 매우 다르다는 것을 생각해야지. 서울특별시교육청 67

67 제 2 부 하늘: 우리가 신상 공개에만 초점을 맞추어 이야기하다 보니 중요한 것을 빼놓은 것 같아. 신상 공개보다 더 효과적인 예방책이 있다면 신상 공개의 찬성 반 대를 가지고 이야기하는 것은 무의미한 것이야. 바다: 그런 방안이 있을까? 하늘: 가만히 생각해 보면 있을 것 같은데. 문제가 많은 신상 공개를 추진하는 것 보다 더 효과적인 예방책이 있어. <보 기 2> 주제문: < ᄀ > Ⅰ. 어린이 대상 성범죄를 예방하기 위한 대책의 필요성 가. 어린이 대상 성범죄자의 신상 공개 방안이 나오게 된 배경 나. 어린이 대상 성범죄의 심각성과 예방의 필요성 Ⅱ. 어린이 대상 성범죄자의 신상 공개의 문제점 가. 이중 처벌 나. 인권 침해... ᄂ 다. 연좌제적 요소 라. 성범죄자의 갱생 방해 마. 불확실한 예방 효과 - 미국의 예... ᄃ Ⅲ. 효과적인 어린이 대상 성범죄 예방 방안 Ⅳ. 효과적인 어린이 대상 성범죄 예방 방안 실시에 대한 기대 강물 의 입장에서 ᄃ을 뒷받침할 수 있는 구체적인 내용을 30자 내외로 쓰시오. 68 서술형 논술형 평가 장학 자료집

68 국 어 이런 점이 보완되어야 합니다. 토론 내용을 바탕으로 토론자의 입장을 확인할 수 있는 좋은 문항이나 ᄃ을 뒷 받침할 수 있는 구체적인 내용 이라는 조건만으로 정답을 유도하기에는 불완전함. 강물 의 입장을 확실히 확인하여 이를 바탕으로 원하는 대답을 유도할 수 있도 록 하는 조건 장치가 필요함. 강물 은 신상 공개를 찬성하는 입장이므로 위 발문처럼 ᄃ을 뒷받침할 수 있 는 근거가 아니라 반박할 수 있는 내용을 언급하라고 묻는 것이 나음. 이렇게 보완하면 더 좋은 문항이 됩니다. 아래 <보기>는 위 <보기 2>의 ᄃ을 반박하는 강물 의 글이다. 강물 의 토론 내 용을 참고하여 밑줄 친 부분에 들어갈 알맞은 내용을 <조건>에 맞추어 60자 내외로 쓰시오. <보 기> 지금 이 순간에도 성범죄에 대항할 능력이 없는 어린이들은 성범죄에 무방비 상 태로 방치되어 있다. 성범죄 피해 어린이는 평생 아픈 기억 속에서 살게 된다는 점을 생각할 때, 다소의 부작용이 예상되더라도 어린이 대상 성범죄자의 신상을 하루바삐 공개해야 한다. 어떤 이는 이미 실시하고 있는 미국의 예를 들어 예방 효과가 없다는 주장도 펴고 있으나 이는 미국과 우리나라의 문화적 차이를 간과한 것이다.. 그러므로 어린이 대상 성범죄자의 신상을 공개할 경우 범 죄 예방과 억제에 큰 역할을 할 것이다. 조 건 1. 논리적 흐름에 맞추어 글이 자연스럽게 이어지도록 할 것. 2. 우리나라와 미국 간의 문화적 차이를 언급할 것. 3. 성범죄자 신상 공개가 범죄 예방에 효과가 있다는 주장의 논거로 활용 가능하도록 서술할 것. 서울특별시교육청 69