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1 교구를활용한장애인성인권교육매뉴얼 - 지적장애, 시각장애, 청각장애 - ( 경도장애학생을중심으로 )

2 CONTENTS Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성과목적 07 1) 장애아동 청소년성교육매뉴얼개발의필요성 07 2) 장애아동 청소년성교육매뉴얼개발의목적 연구추진내용 15 Ⅱ. 이론적배경 1. 성담론 21 1) 성 (sexuality) 의인식 21 2) 관련용어및개념 장애의이해와장애인의성 28 1) 장애의이해 28 2) 장애인의성 : 인권으로서의접근 (Right Based Approach) 장애아동 청소년의성적발달및관련실태 41 1) 사춘기청소년의발달특성 41 2) 장애아동 청소년의발달특성 42 3) 장애아동 청소년의성에대한사회적인식 44 4) 장애인의성폭력피해실태 45 Ⅲ. 성교육 1. 성교육의배경과실태 55 1) 성교육접근의변화 55 2) 성교육의실태및필요성 56 3) 기존성교육자료검토 장애아동 청소년성교육방안 63 1) 성교육의접근 63 2) 장애아동 청소년성교육당면문제와지원방안 65 3) 장애유형별성교육방안 67 4) 성교육교구개발 73 Ⅳ. 교구구성 1. 장애유형별자료활용 교구구성 80 Ⅴ. 강의안및지도법 1. 회기별주제와목표 강의안및지도법 95 < 탄생과성장 - 나의성 ( 性 ) 이해 > - 1회기성의이해 95-2회기우리몸의이해 106-3회기생명과탄생 116-4회기가족의이해 132-5회기사춘기 140 < 관계와표현 - 성폭력예방 > - 6회기나의권리 / 나의표현에따른책임 152-7회기성문화의이해와비판 164-8회기대인관계 ( 친구, 애인 ) 171-9회기성폭력의이해 회기성장과미래를향한다짐 194 Ⅵ. 부록 1. 감각장애학생 ( 시각장애, 청각장애 ) 과수업시주의점 간단한수화인사법및지화 207 Ⅶ. 참고문헌 219 Ⅷ. 도움받을수있는기관 225

3 교구를활용한장애인성인권교육매뉴얼 1. 본매뉴얼은국제가이드라인 3 레벨에해당하는 12 세 ~15 세 ( 초등고학년 ~ 중학생 ), 특수학 급의경도단일장애인 ( 시각장애, 청각장애, 지적장애 ) 을중심으로제작되었습니다. 2. 지적장애인을중심으로매뉴얼을구성되어있으며, 시각장애인과청각장애인은각회기 별 Tip 으로정보를제공하고있습니다. 3. 성교육전문가, 사회복지사, 특수교사를대상으로매뉴얼의정보를제공하는본매뉴얼 의특성상문맥에따라 장애인, 장애학생 을혼용하여사용하였습니다. 4. 장애학생은특성, 환경등에따라많은차이를나타냅니다. 매뉴얼은평균적인정보제공 방식을제시한것이며, 지도자에따라제공된정보및교구외의다른교구를혼합하여사 용하셔도좋습니다. 5. 내용의흐름도 대주제회기별주제구성흐름도 1 회기성의이해나의성 ( 性 ) 이해 1 - 다양성의이해와존중 ( 오리엔테이션 ) 탄생과성장 2 회기우리몸의이해나의성 ( 性 ) 이해 2 - 신체의이해 3 회기생명과탄생나의성 ( 性 ) 이해 3 - 생명의탄생과시작 4 회기가족의이해나의성 ( 性 ) 이해 4 - 가족의역할과구성원의이해 5 회기사춘기나의성 ( 性 ) 이해 5 - 성장 관계와표현 6 회기나의권리 / 나의표현에따른책임 7 회기성문화의이해와비판 8 회기대인관계 ( 친구, 애인 ) 성폭력예방 1 - 나의표현 ( 권리와감정이해 ) 성폭력예방 2 - 사회속의성문화의표현 성폭력예방 3 - 대인관계 9 회기성폭력의이해성폭력예방 4 - 성폭력이해와도움받을수있는기관알기 10 회기성장과미래를향한다짐 성폭력예방5 - 바른관계맺기약속과실천

4 Ⅰ 서론 1. 연구의필요성과목적 2. 연구추진내용

5 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성과목적 1) 장애아동 청소년성교육매뉴얼개발의필요성 (1) 장애인성교육에대한인식의변화우리사회에서장애인의성에대한논의는최근까지거론조차되지않을정도로, 인간의삶에있어가장기본적이고소중한영역의하나인성에있어서, 사회적으로유독장애인의성은배척되어온것이현실이다. 이는장애와장애인에대한무지와편견에기인할뿐아니라, 기본적으로성이포괄하는삶에있어서의긍정적인측면보다부정적측면에집중하는우리사회의성에대한왜곡된시각이작용한까닭이라하겠다. 과거에는장애인에겐성적관심이나욕구가없는데성교육을함으로써자극을받고성문제를일으킬수있다는편견이장애인의성교육기회자체를박탈하는경향이있었다. 성에대한정보를주지않으면성적욕구자체가생기지않을것이고성적인모든것과무관한삶을살아갈것이라는주장조차많은비장애인이생각하는관점이기도했으며, 현재도장애인에대한이해없이이러한생각을하고있는사람들이아직많다. 하지만최근에는인간의성적발달은어떠한신체적장애혹은지능발달정도와관계없이이루어지며, 지체장애인뿐아니라지적장애인도생애주기에따른신체성장과성적변화가비장애인과동일하게이루어진다는사실에대한인식이점차높아지고있다. 이에따라장애인의성교육필요성에대한공감대가높아지고특수교육현장이나장애인대상서비스기관등에서점차장애인을위한성교육에대한관심도높아지고있는상황이다. Van der Steen& Sondorp(1974) 에의하면지적장애인의신체적, 성적발달은전체적으로정상적인발달에서미약하지않다고하며, Huntley& Benner(1993) 는지적장애인도비장애인과마찬가지로성교육에의해도움을받는다고하여 ( 김한경 박용숙, 2005 재인용 ) 지적장애 9

6 인의성교육필요성을제시한바있다. 제공되지않았다는문제와더불어, 성교육이실시될경우에도대부분보호적시각에의한접 근이주된배경을이루고있었다는한계가있다. 이는비장애아동 청소년대상성교육의변 (2) 표준화된교육자료및매뉴얼의부재성교육은그특성상, 성교육을실시하는주체가누구이냐에따라 ( 부모, 학교교사, 보건교사, 특수교사, 사회복지사, 성교육전문지도자등 ) 그내용과전달방식이달라질뿐아니라, 교육을하는사람의성가치관과의식에의하여교육의목적과방향성이다양하게나타날수있다. 따라서교육을행하는주체에따라천차만별의교육이이루어질수밖에없는성격을갖고있다. 본연구과정에서시각장애성인 4명을대상으로중 고교시절성교육경험에대한인터뷰조사를실시한결과, 인터뷰참여자들은학교에서성교육이연간 1-2회정도제한적으로실시되었는데, 적절한내용을다루어주지않아도움이되지않은경우가많았다고이야기하였다. 또한성교육을진행한강사가장애인에대한이해나경험이없는사람이었던경우에, 교육을받는장애학생들에게적합한준비도없이장애특성을고려하지않고진행 ( 예를들어비장애학생대상으로사용하던영상매체를교육시간내내보여주는등 ) 하여교육내용을전혀이해할수없었던경험도들을수있었다. Watson과 Rogers는경도지적장애인학교에서는성교육에대한정보가부족하고비장애인과비교해서지적장애인에대한성의태도가보수적이었다는연구결과를제시한바있는데, 천도성에대한부정적이고보수적인관점에서점차보다개방적이고긍정적관점을바탕으로한내용으로변화해온것과관련지어볼수있다. 특히근십여년전까지만해도우리나라장애인대상성교육이주로성폭력예방및성적문제행동방지등에초점을둔것이었다면, 이제는보호적관점에서벗어나 긍정적인성 담론을바탕으로한새로운교육매뉴얼을제시할필요성이있다. 이와관련하여전용호 (1995) 는성교육을받은지적장애인이더많은독립성과자기충족성을갖게된다고하여, 성교육의긍정적효과를역설하였다. 여기서전제되어야할기본가치는, 장애인의성적정체성및선호또한비장애인의경우와마찬가지로개인적인것으로존중되어야한다는것이다. 즉장애인도성적인권리, 연애나결혼등성적인요소를포함한모든관계에대한권리를가진다는당연한사실을인정하고존중하는것이다. 그리고성적권리와성적행동들이부정적인영향을미치는것이아니라비장애인과동일하게자연스러운삶의일부로서긍정적인관점으로접근하여야한다. 이렇게바라볼때장애인이질높은성교육을받을권리는상대적으로사회적인정보접근성이비장애인에비해더욱제한적인장애인의여건을볼때, 더욱중요하게부각된다. 이경우지적장애학생들이비장애학생들에비하여매우제한적이고보수적인입장의성교육 정보를전달받았을것을짐작할수있다. 이와같이성교육을실시하는기관이나교육담당자의가치관, 입장이나방침에따라교육받는학생들은발달시기에맞는필요한정보를충분히접하지못하거나혹은왜곡된정보를전달받을가능성도있다. 이를볼때관련전문가에의한검증된시각과일관된방향성을바탕으로한, 표준화된성교육매뉴얼의개발은반드시필요하다. 교육의주체가누가되더라도그매뉴얼을충실히숙지하고교육을실시할때큰질적편차가나지않도록구체적인교육방법과내용을담은실용적인매뉴얼의개발이요구된다. (4) 장애인의성폭력피해및인권침해의예방 2011년우리사회에서는시설거주장애인의성적억압과인권문제에대한대책이커다란이슈가되었다. 소위 도가니 사건이일으킨파급효과는시설장애아동의성폭력피해에대한사회의관심을집중시켰을뿐만아니라장애인의인권에대한사회적인식을불러일으키게하였고, 정부를중심으로장애인관련정책을새롭게마련하고학교나공공시설등에서장애인을위한인권교육, 비장애인대상의장애인식개선교육등을실시하게끔촉진하였다. 도가니 는 2005년광주의한청각장애인학교에서발생했던장애학생들에대한성폭력사건실화를바탕 으로한동명의소설을영화화한것이다 년 9 월이영화의개봉후전사회적으로일어난 (3) 긍정적인성인식에기반을둔매뉴얼개발필요 기존장애아동 청소년대상성교육관련실태를볼때, 가정과학교에서충분한성교육이 반향은엄청난것이었고, 장애아동성폭력피해에대한대책마련을촉구하는목소리가높아지 면서 ' 도가니법 이라고통칭하는 성폭력범죄의처벌등에관한특례법개정안 이통과되게되 10 11

7 었다. 1) 개정법률에따르면장애인과 13세미만의아동을성폭행했을경우 7년, 10년으로형량을대폭늘렸으며, 무기징역까지범위를넓혔다. 장애인여성 13세미만아동에대한성폭행범죄의공소시효도폐지됐다. 아울러장애인보호 교육시설의장 ( 長 ) 이나직원이장애인을성폭행하면법정형의 2분의 1까지형이가중된다. 또장애인성범죄와관련해솜방망이처벌의근거가돼왔다고비판받았던, 피해자가 항거불능 일경우에만성폭행으로인정하는조항도삭제했다. 현행법에는장애인대상성범죄자를 신체적인또는정신적인장애로항거불능인상태에있음을이용하여여자를간음하거나사람에대하여추행을한사람 이라고되어있지만, 이를 신체적인또는정신적인장애가있는여자에대해강간죄를범한사람 ' 으로고쳤다. 이사건은비교적최근에일어난일을유명작가가소설화하고이것이다시일반인들이쉽게접할수있는영화로공개됨으로써사회전면에부각될수있었지만, 도가니 로상징되는이사건만이유일한예는아닐것이다. 즉 도가니 이전과이후에도이러한장애인의성적권리가유린당한예는우리주변에서계속발생해왔음에도, 사회적인인식부족과당국의미비한대책속에파묻혀갔던현실이우리나라장애인권의현주소라고할수있다. 그러나이하나의계기로장애인성폭력피해및인권관련이슈가수면에떠올랐고, 사회적으로장애인의성적권리와인권문제에대한인식을새롭게할수있게하는시발점이되었다고볼때영화 도가니 가가져온변화는실로크다고할수있다. 다만이슈가될때에만한시적인대책마련에급급하고사회적관심이한풀식어지면다시원점으로돌아가는일이없도록지속적인관심과예방적대책이필요하다. 다. 생의어느단계보다 2차성징이라는신체적, 성적변화와질풍노도의시기라고일컫는심리적변화및사회적변화가일어나는이시기에장애청소년은동시적으로장애로인한사회적불편과편견, 불이익을경험한다. 정체성의혼란, 부모와가족으로부터의독립의식형성, 또래집단에의의존이두드러지는청소년기에대부분의장애청소년은장애로인하여적절한자아정체감을확립하는데어려움을겪게되거나, 가족으로부터의분리및독립행동, 또래친구들과동등한관계로온전히섞이는것자체가어려울가능성이높다. 그리고이는장애청소년이접하는정보의한계와사회문화적결핍을야기할수있다. 이러한상황은성적발달과성적정체감의형성에있어서도영향을미칠수있어, 비장애청소년들이경험하는성에대한정보나인식, 문화적경험들이장애청소년에게는매우제한적으로전달되거나왜곡된정보를통해경험될수있다는점이고려되어야한다. 상대적으로또래비장애청소년과비교할때사회적인상호작용이나사회활동이제한되는경우가많은데반하여인터넷매체등에의노출은더손쉬워이를통해왜곡된성지식이나성적편견을가질확률이높다는점에서도사춘기에있는장애청소년의건강한성인식과성적발달을위한성교육은비장애청소년의경우보다더욱절실하다고말할수있다. 장애아동청소년의심리사회, 정서, 신체적발달에관한현주외 (2009. pp.177) 의연구에서는, 현재특수교육을받고있는초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년학생전체의 5% 인 956명을표집하여설문조사를실시하였다 ( 설문조사대상학생들의장애유형은시각, 청각, 지적, 지체, 정서장애가포함됨 ). 이결과에서장애아동 청소년들의성적욕구및생리관 리능력이매우낮게나타났고, 낯선사람과상황에대한자기보호및대처능력이낮으며, 지원 (5) 장애아동 청소년의특수한상황이매뉴얼에서대상으로하는장애아동, 청소년은초등학교 5학년에서중학교 2학년에이르는집단으로서생애주기에있어서소위사춘기에있는집단이다. 따라서매뉴얼에서는사춘기청소년의특성과장애의특성모두를고려하여이시기에필요로하는교육내용을담아야한 요구조사에서도성교육프로그램에대한지원요구가높은것으로보고되었다. 우리사회에서아동대상성범죄가날로심각해지고있고, 장애아동과여성장애인의경우이러한성범죄의대상이되기쉬우며피해사실도은폐되는경우가많다는것을고려할때에도, 장애아동 청소년을위한성교육이강조된다. 1) 2011 년 10 월 28 일국회를통과한아동ㆍ장애인성폭력범죄에대한처벌을강화하는내용을골자로한 ' 성폭력범죄의 처벌등에관한특례법개정안 ' 은 2011 년 9 월개봉된 < 도가니 > 라는영화를통해전국민의관심이집중된후, 관련법 률안이긴급하게처리되어 2011 년 11 월 17 일시행됨 (6) 장애유형에따른적절한성교육프로그램의미비 앞에서제시한바와같이장애인의특수한성교육요구와필요성에도불구하고아직까지장 12 13

8 애인이성교육을받을수있는기회가턱없이부족하다. 2) 특히시각장애인과청각장애인을위 한특화된성교육기관이부재하고, 프로그램매뉴얼등의성교육자료또한미비하다. 현재전 정적인접근에기초한성교육프로그램을제공하고, 교사및관련종사자가교육현장에서이를 널리활용할수있도록보급한다. 국에있는청소년성문화센터의성교육관역시비장애아동 청소년중심의교육시스템으로갖 추어져있고, 장애아동 청소년에게교육의기회를열어두는경우에도거의유아를대상으로하는교육세팅과자료를그대로사용하고있는것이현실이다. 시각장애, 청각장애, 지적장애등서로그특성이전혀다른장애아동 청소년에게동일한세팅과교육방식을적용하는것은적절하지않으며, 목표한교육효과를거두기어렵다. 이러한문제점을극복하고장애유형별특성에적합한성교육을제공할수있도록교육매뉴얼의개 (2) 장애유형별장애아동 청소년의적절한성교육방법을개발하여정보접근의한계를극복하고, 성교육의효과성과효율성을극대화시각, 청각, 지적장애의각장애유형별특성을고려하여각각세가지의 10회기교육매뉴얼과교구를개발함으로써장애아동 청소년의장애유형별맞춤형교육에따른성교육의효과성과효율성을극대화하도록한다. 발이반드시필요하다. (3) 교사와학부모를비롯한비장애인의장애인성에대한인식개선효과 비장애인들이장애인의성에대한오류나편견을극복하도록돕고, 특히장애아동 청소년 2) 장애아동 청소년성인권교육매뉴얼개발의목적 의삶에직접적인영향을주는교사및학부모, 비장애청소년들의가치관및태도의개선을통 하여장애아동 청소년의긍정적인성교육환경을조성한다. 이책에서는모든인간이동등한성적권리를지님에있어서장애인과비장애인이구별되지 않는다는것을전제로하여 인권 의차원에서장애인의성적권리에접근하고자한다. 그럼으 로써 장애인의성, 또는 장애와성 이라는주제가더이상특별한이슈로다루어지지않아도될통합적사회를지향하는것이본연구의지향점이다. 이러한견지에서, 장애아동 청소년들이향후건강한성적권리를향유할수있게하는것을매뉴얼개발의목적으로하며하위목표는다음과같다. 2. 연구추진내용 1) 자문회의및개발연구 - 영역별전문가네트워크형성 (1) 인권관점에서바라보는긍정적성인식에기초한장애아동 청소년성교육의보급 및확산 - 전문가자문회의및연구회의 - 국 내외연구동향분석 인권으로서의성적권리 에기초하여성교육의기회가상대적으로제한되어왔던장애인들 이, 아동 청소년기에성을삶의일부로서받아들이는건강한성적발달을이룰수있도록긍 2) 장애유형별매뉴얼분석 - 장애유형별매뉴얼, 교육자료분석및의견수렴 2) 실제로본매뉴얼개발과정에서실시한시각장애인의인터뷰에서, 인터뷰대상자는성에대한지식을얻었던통로가 학교에서의성교육보다는주변사람혹은성인소설이나매체등이었다고이야기하였다

9 3) 장애아동 청소년성인권교육매뉴얼제작 - 장애유형별 ( 시각, 청각, 지적장애 ) 생활연령에맞는성인권교육매뉴얼 ( 교구, 강의매뉴얼 ) 제작 4) 장애아동 청소년성인권교육시범운영기관간담회및워크샵개최 - 시범운영기관간담회진행 - 전국시범운영기관대상사전워크샵운영 - 장애유형별교육매뉴얼에대한사전워크샵실시 5) 장애아동 청소년성인권교육시범운영에대한현장교육평가 - 각지역시범기관장애아동 청소년성인권교육시범운영시현장교육모니터실시 지역경기도인천광역시대전광역시경상남도 시범운영기관 ( 사 ) 경원사회복지회부설여성장애인성폭력상담소의정부장애인성폭력상담소 ( 사 ) 지적장애인복지협회인천지부장애인성폭력상담소대전 YWCA 성폭력상담소김해시장애인종합복지관 6) 성인권교육매뉴얼최종완성및매뉴얼홍보 - 시범운영후모니터링결과를바탕으로최종완성 - 유관기관매뉴얼배포및온라인탑재 16

10 Ⅱ 이론적배경 1. 성담론 2. 장애의이해와장애인의성 3. 장애아동 청소년의성적발달및관련실태

11 Ⅱ. 이론적배경 장애인의성에대한논의로들어가기에앞서성에대한정의, 관점, 인식을살펴보는것이우 선되어야한다는전제하에이장에서는다양한성담론들을고찰해보고, 이책에서전체적으 로다루어질장애인의성에대한접근을위한기본방향을제시하고자한다. 1. 성담론 1) 성 (sexuality) 의인식 세계보건기구 (WHO) 의정의에따르면, 성은 인간의전생애과정에서의중심축에해당하는개념이며여기에는성행위 (sex), 성정체감과성역할 (gender identities & gender roles), 성적인식력 (sexual orientations), 관능성 (erotism), 쾌락 (pleasure), 친밀감 (intimacy), 생식 (reproduction) 등을포함하고있는말 (1975) 이다. 또한성건강에관하여는 성격, 의사소통, 그리고사랑을풍부하게하는방식에있어서성적존재로서의신체적, 정신적, 지적, 사회적측면의통합, 모든사람은성정보를받을수있고생산뿐만아니라즐거움을위해성적관계를수용할수있는권리를가지고있다 고묘사하고있다. Meihuizende Regt u.a.(1993) 는성에대하여 성은성적인활동들의전체적단계들을포함하고있다. 자기신체에대한즐거움, 자위행위, 내면적인친밀한관계, 자신을바로보기, 함께목욕하기, 쓰다듬기, 애무, 애정표현하기부터성관계까지의모든즐거움을의미한다. 성은이러한의미에서하나의관계에만속해있는것이아니라, 혼자서도잘체험될수있는것이다. 성은특정한성적성향 ( 양성애, 동성애, 이성애 ), 피부색, 성별, 종교, 또는장애의유무에상관없이똑같이적용된다. 고하였다. 21

12 이러한성에대한정의는인간의전생애에있어서성의의미, 성적활동과관계에대한의미를나타내고있다. 여기서더나아가성 (sexuality) 은매우광범위한개념으로서, 개인적인삶과관계에있어서의성이라는부분과정치, 사회, 문화적인맥락과역동속에서의성을포함한다. 인간의역사속에서정치와성, 사회와성, 문화와성은밀접한관계성을보여주는데, 3) 장애인의성에대한담론역시이러한장애인이당면한정치, 사회, 문화적현실속에서전개된다는것을간과할수없다. 즉장애와장애인에관한다양한이슈들이개인적인문제가아니듯이장애인의성이라는영역역시장애인개인의문제로만접근할수없는사회적인이슈인것이다. 것에관계가있는모든것이며, 섹스는하나의행위이지만섹슈얼리티는존재그자체인것 이다. 미국성연구가코켄은 섹슈얼리티의개념은성의표출이개인의전인격을반영하는것이며, 남성이나여성으로서개인감정이나행동의총화를반영하는것이라는인식에기초하고있다 고언급하였다. 성욕만을다른모든인간적욕구로부터배제해서는안된다. 현대의학의견해대로신체의각기관은각각독자적으로움직이는것이아니라신체, 정신, 외적환경등의상호작용하에서기능하는것이다. 그렇기때문에당연히성은생식기관으로서만또는육체적측면으로만작용하는것이아니라본인을둘러싼세계를포함한인성전체가관련된것이다. sexuality 는 sex 와는달리인간의삶의문제로정의된다. 즉성적으로발달한다는것은개인 이속한사회에서남성혹은여성으로서자신의삶을어떻게확립시켜나갈것인가와같은의 2) 관련용어및개념 미로서, 성의문제는성자체만의문제가아니라개인의전인적인격형성과관련된통합적인 생의문제로서논의되어야하는것이다. Sex, gender, sexuality Sex가남녀의성구분, 혹은성관계를뜻하고 gender가남녀에게차별적으로적용되는사회문화적인성을의미한다면, sexuality는 sex와 gender를포함한광범위한개념이다. 이목소희 (2010) 는 sexuality에대하여우리가성과관련하여생각하고느끼고행동하는것을설명해주며한인간의전생애에걸쳐적용되는것으로, 우리가속한문화를통해이해된다고하였다. 이는성적행동과정체성, 성적욕망과감정, 관계, 그리고우리가성적 (sexual) 이라고규정하는것을포함하는개념이다. 성애란성적욕망을창조하고구성하고표현하며추구하는사회적과정이며, 성역할, 성행위, 성적감수성, 성적지향, 성적환상과정체성을정의하고생산하는모든영역을포괄한다. 4) 미국성교육협회이사코데론의정의에따르면 sexuality는남성혹은여성으로서존재하는 성인지적관점 (gender sensitive perspective) 성인지적관점이란여성과남성이생물학적, 사회문화적경험의차이에의해서서로다른이해나요구를가지고있다고보고, 특정개념이나정책등이특정한성에게유리하거나불리하지않은지, 성역할고정관념이개입되어있는지아닌지를검토하는관점을의미하며 (wikipedia), 성과관련된모든정치, 경제, 사회문화적요인들과가치관을인식하는시각을뜻한다 ( 김영화, 이진숙, 이옥희 성인지적가족복지론. 양서원 ). 이는남성과여성이생물학적성차외에사회적성차를가진다는전제하에, 이러한사회적성차, 혹은사회문화적성과관련된기존의사고방식과가치관에대해비판적인식을가지고접근하는관점이다. 이렇게접근할때, 성인지적관점에서말하는성은 gender, 즉사회문화적성으로서성차별 이구조화되어있는사회에서성차별적으로길러진성을말한다 ( 장명숙, 2011). 이 gender 의인 3) 1남성중심의가부장적사회에서일부다처제가당연한것으로인정되었던것에반하여모계사회를유지하고있는어느소수민족사회에서는가족구성원중아버지라는존재가아예없다는사실, 2글로벌시대에들어서면서이미그문화가혼재된현실속에서도혼전성관계에대한동서양의 표면적으로표방하는 사회적인식의차이등을예로들수있다. 4) 이목소희, 2010, 사춘기의성. 성문화센터성교육지도자전문교육과정Ⅰ 식은여성성과남성성, 여성다운것과남성다운것, 여성의역할과남성의역할을극명하게구분하며, 우리가속한사회에서어린아이때부터접하는일상적인환경에침투되어있다. 이를테면아기때부터부모가남자아이는파란계통의옷을, 여자아이는붉은계통의옷을입힐때아이는자연히본인이착용할수있는색깔을구분하고제한하게된다 ( 남자색 과 여자색 의 22 23

13 이러한구분이사실은 20세기초에는반대였다는것은매우역설적이다 ). 또한부모가남자아이에게는장난감총이나자동차미니어쳐를, 여자아이에게는인형이나주방세트를선물한다면아이는자연스럽게놀이를통한성역할의학습을하게되고스스로의활동영역을고정관념에의하여제한하게되기쉽다. 이처럼성차에대한고정관념이인간의생애에서얼마나큰영향을미치는지일상의영역에서도쉽게찾아볼수있다. 성적사회화 (sexual socialization) 사회문화적환경이개인들이성을배우고표현하는데영향을미침으로인해갖게되는성관련관념, 사고와행동들은성적사회화의결과로볼수있다. 성은끊임없이관계속에서, 또한사회적맥락속에서작용하는것이므로성을둘러싼사회문화적환경이어떻게작용하는지고찰하는것이매우중요하다. 우리사회에서성과관련하여부정적인영향을미치는사회문 화적요인의예를든다면, 성인남성을주류로하는가부장주의와맞물린성차별적관습이라 성역할 (gender role) 성역할은앞서거론한사회적성 (gender) 과관련되어우리가속한사회문화권에서통용되는남성다움 (maleness) 과여성다움 (femaleness/ feminity) 을규정하는개념이다. 성 (sex) 을남성과여성으로구분할때, 성역할 (gender role) 은어떻게행동하는것이남성으로서, 혹은여성으로서바람직한것인지를규정한다. 이러한성역할논의의전제는남성에게바람직한모습 든가, 현대자본주의사회가양산하는성상품화의만연혹은성의도구화풍조를들수있다. 문명이발달하고복잡해질수록인간의자연스러운성을왜곡하는다양하고복잡한사회문화적요소들이더많이존재하게된다. 때문에건강하지않은성문화를가려내고부정적인방향의성적사회화에휩쓸리지않도록, 비판의식을가지고사회속의성문화를읽어낼수있어야한다. 으로서기대되는역할과여성에게기대되는역할이서로다르다는것이다. 예를들어남성에 대한전통적인성역할은경쟁적이고공격적인특성과강한힘으로표상되는생존능력혹은부양능력을중심으로규정되었다면, 여성의전통적성역할은아이를낳고가족을돌보는기능을위주로규정되었다. 이는남성중심적가부장사회의전형적인성역할정의이며, 이러한성역할은물론개인이속한시대와사회에따라다르게나타난다. 현대사회에서여성의사회적활동이증가하고성차별문제에대한인식이높아지면서이와같이성역할을구분하는경향이많이줄어들고있지만아직도가정이나직장등에서일상적으로나타나는성역할고정관념은그뿌리가깊다. 권리에기초한접근 (RBA: Right Based Approach) 성에대한접근에있어서권리에기초한접근이란, 성을문제혹은위험요소로바라보고접근하는시각과달리삶의긍정적인요소로서주체적으로누려야할권리로서접근하는것이다. 이는장애인의경우장애인당사자가자신의신체적, 감정적섹슈얼리티에대한결정을스스로내리고, 행복하고건강한성을누리기위해필요한지식, 기술, 태도및가치를습득하도록돕는접근을말한다 (IPPF Framework for Comprehensive Sexuality Education, IPPF- London, May 2006). WHO 에서는보건증진을위한생각의틀로서인권을사용하고, 어떤정책, 프로그램, 법률 성정체성 (sexual identity) 남성다움과여성다움에대한인식을포함한성발달에대한총체적인식으로서의성정체성 은신체적, 정서적, 인지적, 그리고사회적성장에의해특징지어진다. 이는인간관계, 직업, 이든인권을통하여접근하고평가하며, 보건관련정책과프로그램을계획하고집행하고, 모 니터링과평가를할때에모든영역에서인권적인차원을핵심으로포함시켜야한다고정의하 였는데, 이는 RBA 의원칙과상통한다. 여가, 교육등삶의중요한국면에있어자신의성정체성이어떻게작용하는지인식하는내용 을포함한다. 성적자기결정권 ( 성적결정권 ) 한국여성민우회 (2004) 에따르면성적자기결정권은 다른사람에의해강요받거나지배받지 않으면서자신의의지나판단에의해자율성있고책임성있게자신의성적행동을결정하고 24 25

14 선택하는권리 라고설명된다. 장애인의성적자기결정권은 장애인차별금지및권리구제등에관한법률 제 7조자기결정과선택권, 제 29조성에서의차별금지등에서법적근거를찾아볼수있으며다른기본권과같이성이라는영역에있어서도모든사람과동등하게스스로의결정, 선택에의해향유할수있는권리를말한다. 폭력이성을매개로한학대행위혹은 폭력 이라는것에유의할필요가있다. 성폭력의의미를폭력적인성행위나성관계와혼동하는사람들이있는데, 성폭력은폭력의여러유형중에성을매개로폭력을행사하는것일뿐, 성관계나성행위, 혹은성적행동과동일선상에서이해될수있는것이아니다. 따라서모든형태의폭력이가지는패턴과마찬가지로성폭력또한힘의원리에의하여발생한다. 유동철 (2010) 은여성, 특히장애여성에대한성학대에대하여여성과장애인에대한복합적 Empowerment( 역량강화 ) 와성적자기결정권성적자기결정권을포함한자기결정권은역량강화와밀접한관계를가진다. 역량강화는자존감, 자율성, 개인적선호, 가치, 의사결정으로구성되어있다. 역량강화는우리의개인적선호를나타내고우리의삶의형태에대한방향을설정하도록도움을주는힘과자신감이다 (Walker, 지적장애인의성교육 p.55). 또한역량강화는우리가지향하고싶은삶을만들어내 가치절하와과잉보호, 내면화된사회적기대로인한것이라고언급하였다. 환경적요인혹은사회적으로적절한대처를위한교육이나정보습득의부족으로인하여학대에대처하기어려운경우가발생한다. 이와관련하여장애인당사자를위한충분한성교육의필요성, 비장애인을위한인식개선교육과예방적개입의중요성은우리사회에서반복적으로강조되고있는것이다. 는능력 (Hughes & Carter, 2000) 으로명명된다. 자기옹호 (self-advocacy) 성인권모든개인은자신의몸과자신의성에대하여스스로결정할권리를갖는다는원칙에대하여성적권리, 성적자기결정권등여러가지용어로표현할수있으나위에서다룬자기결정, 성적자기결정, 그리고인권의개념을통합적으로표현하기위한용어로서본연구에서는 성인권 이라는개념을사용하기로한다. 장애인의자기옹호는자신이장애를가졌다하여누군가로부터부당한대우를받게되는경우이를그대로수용하기보다는그부당성에대하여그나름대로의논리로반박하거나옹호단체와같은주변의도움을통하여반박할수있는기술 ( 특수교육학용어사전, 국립특수교육원 ) 로정의된다. 이는일상에서사회적생활을해나가는데있어기본적인기술이며, 성과관련된모든사안에있어서도매우중요한요소로작용한다. 성관련개념, 실생활에서성에관한선택을하는것, 성적지향, 성적가치, 성행동, 성문화 등으로표현되는모든성적요소들이특히장애인에게있어서는이제까지위험한것이자통제되어야할 문제 로보는입장이우리사회에만연해있었다고한다면, 이제는인간으로서의기본적권리로서인권이라는측면을강조하며긍정적인관점에서장애인의성적권리를다루는차원에서장애인의성인권이라는용어를선택하고자하는것이다. 즉이책에서말하는성인권이란 인권으로서의성적권리 이다. 성교육 (education for human sexuality) 성교육이란성에관한과학적인지식과함께관련된사회규범을지도하는교육, 즉생물학적성기능에대한지식뿐만아니라성에대한올바른가치관형성을도모하는교육을말한다 ( 브리태니커백과사전, 1993). 이에대해서는뒤에장애아동청소년의성교육부분에서상세히다룰것이다. 성학대 (sexual abuse)/ 성폭력 (sexual violence) 성학대 / 성폭력이란성을매개로한학대와폭력의행위를의미한다. 여기서성학대혹은성 26 27

15 2. 장애의이해와장애인의성 1) 장애의이해 (1) 장애의개념 장애의개념정의는세계보건기구 (WHO) 에의해제시된것을참고할수있다. 1980년세계보건기구 (WHO) 는손상, 장애, 사회적불리로구분하는국제장애분류모델 (ICIDH) 을발표한바있으며, 이모델에대해장애인개인의상황이나환경이고려되지않았다는문제가제기됨에따라 1997년 ICIDH-2를발표하여손상, 활동, 참여로장애를나타내었다. 이는환경과상호적인관계성속에서발생한다고정의하였다. - 상황요인 (contextual factors) : 상황요인은위의세가지에모두영향을미치는것으로개인적인환경에서일반적인환경까지확대된다. 우리나라장애인복지법에서규정하는장애의범주를살펴보면, 처음 1981년심신장애자복지법에의하여다섯가지유형으로규정했던것에서 1999년에는장애인복지법에서 5개범주를추가하여 10개범주로구분하였고, 현재는 2003년에 2차확대된총 15가지범주로장애유형을구분하고있다. 우리나라장애인복지법제 2조 장애인의정의 등에서는신체적장애와정신적장애로크게구분하는데, 신체적장애는주요내외부의신체조직과신체기관의기능에장애가있는경우로지체장애인, 시각장애인, 청각장애인, 언어장애인, 뇌병변장애인, 신장장애인, 심장장애인, 호흡기장애인, 간장애인, 장루장애인등이포함된다. 정신적장애는정신지체또는 정신적질환으로발생하는장애로지적장애인, 자폐성장애인, 정신장애인이해당된다. ICIDH( 국제장애분류모델 ) - 손상 (impairment) : 신체중일부가장기적또는영구적으로절단, 상실또는기형 ( 내적, 외적손상포함 ) 상태로일반적으로기능상실을의미하며, 심리적, 신체적또는해부학적인구조나기능의손실을가져다준영구적또는일시적인병리적상태를말한다. - 기능장애 (disability) : 손상으로인하여일상적인생활이나활동상의능력에제한이발생된것으로개인적인차원에서활동수행능력이감소된것을의미한다. - 사회적불리 (handicap) : 장애상태에대한사회의편견이나부정적인반응으로인해일상적 이밖에사회적장애의개념이있는데이는일반적인사회활동및일상생활활동에제한을받고있는경우로안면기형장애인등을포함한다. 그러나한국사회에서는아직사회적장애의개념은적용되지않고있어안면장애는외부신체기능의장애영역에포함되어있다. ( 전지혜, 2010) 향후우리나라장애범주는계속적으로확대될것으로전망되며, 확대예상범주로는만성알코올 약물중독, 기질성뇌증후군, 치매, 기타정신발달장애, 소화기장애, 비뇨기장애, 만성통증, 기타암등이포함될것으로전망된다 ( 보건복지부, 2011). 인사회활동에지장을받게되어발생하는것이다. ICIDH-2 - 손상 (impairment) : 신체구조나기능상의상실또는비정상, 제한이나불능을의미한다. - 활동 (activities) : 활동또는활동제한은개인적수준에서나타나는기능의범위와본질로서일상생활과관계된개인의활동에서의제한을의미한다. - 참여 (participation) : 참여또는참여제약은손상, 활동, 건강조건, 상황요인과관련한생활상황에서개인의연관성정도와본질로정의하며개인의참여정도와참여를촉진하거나방해하는사회적반응을의미한다. (2) 장애학적접근장애와장애인에대한관점에있어어떤학문적 / 실제적기반에서접근하느냐하는것은현장에서의방법론에있어서도큰차이를가져올수밖에없다. 의료적관점은치료를목적으로하는접근이니만큼그다름이란언급할필요도없거니와, 사회복지학에서다루는장애인복지라는측면, 즉복지적접근관점과, 재활학에서다루는장애에대한관점, 특수교육학에서의접근관점등이다각기다르다. 이러한점을주지하여여기서는장애에대하여보다사회학적인접근을취하는장애학에대해소개하고자한다. 장애학 (Disability Studies) 은장애에관한학문으로서, 의학, 재활학, 사 28 29

16 < 표 1> 장애인복지법에따른장애유형분류 ( 보건복지부, 년장애인실태조사 ) 분류중분류소분류세분류 신체적장애 외부신체기능의장애 내부기관의장애 지체장애 뇌병변장애 시각장애 청각장애 언어장애 안면장애 신장장애 심장장애 간장애 호흡기장애 장루 요루장애 절단장애, 관절장애, 지체기능장애, 변형등의장애 중추신경의손상으로인한복합적인장애 시력장애, 시야결손장애 청력장애, 평형기능장애 언어장애, 음성장애, 구어장애 안면부의추상, 함몰, 비후등변형으로인한장애 투석치료중이거나신장을이식받은경우 일상생활이현저히제한되는심장기능이상 일상생활이현저히제한되는만성 중증의간기능이상 일상생활이현저히제한되는만성 중증의호흡기기능이상 일상생활이현저히제한되는장루 요루 개인이아닌사회, 혹은사회적관계에초점을두고장애를이해한다는점에있어서장애학의접근은현대사회에가장부합하는방식으로장애를바라볼수있게한다고볼수있다. 따라서장애인과관련된일을위하여장애학의기본관점을바탕으로장애에대한지식과기술을습득하는것은의미깊은일이다. 앞서장애에대한개념과유형을개괄하여살펴보았지만, 장애에대해비장애인이가장먼저알아야할것은장애와장애인의정의및범주가결코절대적인것이아니라는사실이다. 장애는 개인적인문제 가아니라, 정치, 사회, 문화적인맥락속에서이해되고접근될수있는것이기때문이다. 장애를규정하는개념과장애인을바라보는시각, 장애인에대한비장애인의사회적태도등은역사를통해끊임없이변화해왔고, 앞으로도변화해갈것이다. 한편장애의개념은동시대에도우리가속한국가와사회에따라다양하게나타난다. 즉장애는우리가살고있는시대와사회에따라변화하는상대적인개념으로, 특정한개인을장애인이라칭할지의여부는그가속한사회에따라달리결정될수있는것이다. 간질장애 일상생활이현저히제한되는만성 중증의간질 정신적장애 지적장애정신장애자폐성장애 지능지수가 70 이하인경우정신분열병, 분열형정동장애, 양극성정동장애, 반복성우울장애소아자폐등자폐성장애 (3) 장애유형별특성 - 시각 / 청각 / 지적장애의특성과접근 회복지학, 특수교육학등에서장애에대해접근하는입장과장애학의접근과는뚜렷한차이가있다. 즉기본적관점에있어서장애학은장애를개인의문제가아닌사회적차원의문제로파악하고접근한다는점이두드러진다. 장애학은사회-정치적장애이론이라고할수있으며, 장애와장애문제에대한사회과학적, 인문학적분석이라고도할수있다 ( 김도현, 2009). 다시말하면장애학은사회 ( 비장애인, 자본, 정치 ) 와장애와의관계를다루며장애인에대한차별의철폐와장애인의권리확보를추구하는실천지향적학문으로서, 장애인운동활동가들과학문공동체의접속을통하여발전하였으며, 역사적으로 68혁명이후영국과미국을배경으로다양한사회운동이발전하는가운데장애인대중운동의활성화를발판으로등장하였다. 5) 5) 영국의경우 분리에저항하는신체장애인연합, 장애인소득보장그룹 의운동이대표적이며, 미국의경우자립생활운동, 북유럽의경우 지적자폐성장애인들의자기권리옹호운동 등 1970년대에대중운동으로활성화되었다. 가. 시각장애 1 개념 : 시각장애는중심시력, 시야, 색지각또는양안기능에영향을주는시감각에해부학적 기능적이상이있는것으로, 눈자체의문제로인해물체를식별해내는눈의기능이떨어지는경우와, 다른신체적문제로인해시력에합병증이온경우가해당된다. 시각장애는시력장애와시야결손장애로구분하여, 시력장애정도와시야결손장애정도에따라서장애등급을판정한다. 눈앞의빛을전혀느끼지못하는절대맹과그리심하지않으나사회활동이불가능할정도로감소된사회맹, 또는법적맹으로구분된다. ( 양희택, 최영, 이승민, 2011) 2 원인 : 선천적원인과후천적원인중후천적시각장애발생률이더높다. 선천적시각장애의원인으로유전을언급할수있으나, 정확히알려진것은없다. 후천적인원인으로는백내장, 녹내장, 망막과시신경이상, 당뇨, 영양결핍, 결핵, 매독등의질병이나산재나교통사고, 폭발 30 31

17 사고등으로인한것을들수있다. 3 현황및특성 : 2011년보건복지부에서실시한장애인실태조사에따르면, 우리나라장애인구중시각장애인은 256,840명으로추정되며이는전체장애인중 9.8% 에해당된다. 우리나라전체인구에서의장애출현율 5.47% 에서시각장애출현율은 0.54% 이다. 2007년특수교육실태에의하면, 시각장애학생수가모두 2,292명으로특수학교에 1,819명, 특수학급에 269명, 일반학급 204명이재학중인것으로나타났다 ( 교육인적자원부, 2007). 이통계결과를보면시각장애학생은주로특수학교재학생이대다수로서, 이들의일반학교통합률은약 20% 이고, 전체학생중일반학급통합률을보면 8.9% 에불과한것으로드러났다. 시각장애학생의특성상, 그리고국내학교의교육환경상아직통합교육이어려운면이이와같이통합률을낮추고있다고보인다. 시각장애인의경우길을걸을때조차긴장하기때문에항상온몸이긴장또는불안을느끼며척추가휘거나근육강직등의신체적어려움을호소하기도한다. 시각적경험과학습의부족으로인하여지적능력의발달에제약이있다거나, 명확한개념형성이어렵고언어발달이더디다고보는관점도있다. 시각장애아동의발달특성에대해이경림 (2008) 은시각손상이여러영역에서발달지연 (developmental lag) 을가져오며, 생후 6개월에서 12개월경이러한지연이뚜렷해진다고하였다. Lowenfeld(1975) 에따르면, 발달과정에서시각장애의영향을검토해볼때, 경험의범위와다양성, 운동능력, 환경과의상호작용등에있어기본적제한을받는다. 그러나시각장애인은시각대신더욱발달된다른감각을통하여학습과경험을하게된다. 사소통이가능한경우 ( 일반적으로 35~69 db ISO) 는난청 (hard of hearing) 이라고구분한다. 2 원인 : 청각장애는유전적원인혹은환경적원인에의하여발생하는데, 가족중난청을가진사람이있으면자녀에게난청이나타날확률이높다고본다 ( 유은정외, 2010). 특수교육대상자선정기준별장애발생시기 ( 국립특수교육원, 2008) 조사결과를보면청각장애아동의장애발생시기는만 1세에서만 3세미만이 25.5% 이고전체아동중 88.6% 가만 6세미만에발생한것으로나타난다. 약 90% 의청각장애는후천적인이유로나타난다고보는데, 분만과정상외상을입거나출생후의사고가대표적원인이며, 고열, 홍역, 뇌막염, 중이염, 성홍열을앓고청각장애가발생한경우, 직업적특성으로장시간소음에노출된경우또는노화의과정속에서나타나는청각장애도증가하고있다 ( 전지혜, 2010). 청각장애의판정에있어서는장애의원인질환의발생후또는수술후 6개월이상지속적인치료를한후에도증상이호전되지않고장애가고착되었을때장애등록을한다. 3 특성 : 청각장애인의경우신체의외관상드러나는장애가아니라는점, 그리고수화라는청각장애인들만의언어를사용하는점등다른유형의장애인과는또다른청각장애인만의공동체성과문화를갖는특성이있다. 어린시절부터청각장애를가진사람은언어를통한학습기회가결여되어있어, 지식을누적하고체계화하는데제약을경험하기도하며언어를통한소통이어려우므로지능이낮은것으로오해를받기도한다. 이에대하여 Furth(1966) 등은청각장애인의지능검사결과는건청인검사자가검사방법을청각장애인에게설명하는데겪는어려움과지능검사도구의언어적, 문화적편견, 그리고청각장애아동의언어나의사소통기술의부적절한발달에따른경험의결여를반영한다고설명하며청각장애인의지적능력이건청인과 별차이가없음을주장하였다 ( 유은정외, 2010 재인용 ). 나. 청각장애 청각장애인의정서및인성에대한관점은청각장애가사회심리발달을바꾼다는견해와청각 장애자체가사회심리발달에영향을미치는것은아니며청각장애아동의언어능력, 부모와의 1 개념 : 청각장애는청각기관의결함이나청력기능의손실로의사소통상의어려움을갖거나, 혹은신체의평형기능에장애가있어생활에불편이따르는경우를말하며, 청력장애와평형기능장애로구분된다. 일반적으로청각장애인을농인과난청인으로구분하는데, 보청기를착용하거나착용하지않은상태에서청력에의하여의사소통이되지않는경우 ( 일반적으로 70 db ISO 이상 ) 를농 (deaf) 이라고하며, 잔존하는청력기능이있어서보청기를이용하여의 상호작용의질, 사회화의어려움등의조건때문에행동특성에차이가생겨나는것이라는두가지관점이제시되고있다. 특히의사소통은사회구성원사이에서정서적유대관계와상호작용의기본이되는데, 청각장애인은의사소통의어려움을겪으면서사회정서의적절한발달에어려움을겪게된다 ( 유은정외, 2010). 사회적관계형성에있어서청각장애인들은의사소통의제약으로인해타인이자 32 33

18 신의의사를정확히이해했는지늘불안하며, 타인과의이해와오해의경험들을지속적으로 겪으면서의사소통에있어자신의생각위주로판단하는등자기중심적인사고를하는경우도 3 급 지능지수와사회성숙지수가 50 이상 70 이하인사람으로교육을통한사회적 직업적재활이가능한사람 종종나타난다 ( 전지혜, 2010). 청각장애인들은입술을읽는구화법과손으로말하는수화법의두가지방법으로의사소통을하는데, 최근에는수화도사용하지만대부분의청각장애학생들이비장애인사회속에서더잘적응할수있도록구화를통한교육을받고있다. 다. 지적장애 1 개념 : 지적장애는일반적으로지적능력이부족하거나상황에의적응행동수준이낮은경우를말한다. 지적장애는C수준을기준으로하여 70이하인경우를지적장애로구분하며, 장애정도의구분은 IQ기준으로경도 (50~70), 중등도 (35~49), 중도 (20~30), 최중도 (20이하) 로나눈다 ( 전지혜, 2010). 또한적응행동수준은환경이나상황과의상호작용, 사회성기술, 직업기술등을살펴발달지체가있는지를판단한다. 이는개인의연령대와또래집단에서기대되는적합한상황적응능력이있는지를기준으로판단하는데, 사회문화적기준에따라다르게평가된다. 우리나라에서는의사소통, 자조, 가정생활, 사회기술 / 대인관계기술, 지역사회자원이용, 자기관리, 기능적학업기술, 직업, 여가, 건강, 안전중적어도 2개이상영역에서현저한손상을보이는것을기준으로한다 ( 한국제나가족지원센터, pp.21). 주로낮은 IQ보다도적응기능의측면에서지적장애의특성이드러난다고할수있는데, 이는일상생활에서개인에게기대되는독립성을얼마나충족시킬수있는지에관한것이다. < 표 2 : 지적장애등급기준. 보건복지부 > ( 한국제나가족지원센터, 2008) 2 원인 : 지적장애의원인도명확하지않아서 90% 가원인불명이라고하는데, 생물학적원인으로염색체이상과같은문제나임신중의영향 ( 산모가풍진, 매독, 감염, 음주, 흡연, 영양결핍등 ) 을언급할수있고, 출생시난산으로인한뇌손상이나산모의고령출산도원인으로지적되고있다. 사회심리적요인으로는부모의방임이나불안정한환경이아이의지적장애를초래할수도있다. 출산전의주의부족이나가정폭력, 낮은경제수준등복잡하고불안한환경에서지적장애아로길러질수있는것이다. 나이에있어서는 18세이전에징후가나타난다. 3 특성 : 일반적으로지적능력이상대적으로낮고자신의일을스스로처리하는데미흡하며, 상황에적합한행동을하는조절능력이부족하여사회생활적응에서또래에비해지체를보인다. 이러한특성이드러날때이를이용하고자하는타인의표적이되기쉬워착취당하기쉽게여겨지며, 권리나기회의박탈을당할우려가있다. 낮은언어능력으로인해대인관계에어려움이있으며, 학습이어려울수있다. 상황에대한판단력이부족한면, 주의가산만하여집중시간이짧아서활동보조인이나가족의인내심과지속적인케어가필요한면등이흔히특성으로거론된다. 정신장애유병률이비장애인에비해 3-4배높은데, 가장흔히동반되는정신장애로는주의력결핍과잉행동장애, 기분장애, 전반적발달장애, 상동형운동장애, 일반의학적상태로인한정신장애등이다. 그리고다운증후군으로인한지적장애는알츠하이머형의치매로발전할위험성이매우높다. 장애와연관되는이와같은뇌의병리적변화는대개 40대초반부터일어나기시작한다고한다 ( 한국제나가족지원센터, 2008). 지적장애의발생률은약 1% 로추정되고, 남녀비율이 1.5대 1로남성에게서더많이발생한다. 장애등급 1 급 2 급 장애정도 지능지수와사회성숙지수가 34 이하인사람으로일상생활과사회생활의적응이현저하게곤란하여일생동안타인의보호가필요한사람 지능지수와사회성숙지수가 35 이상 49 이하인사람으로, 일상생활의단순한행동을훈련시킬수있고, 어느정도의감독과도움을받으면복잡하지않고특수기술을요하지않는직업을가질수있는사람 (4) 장애인관련실태보건복지부와한국보건사회연구원이공동연구를실시한 2011년장애인실태조사 에따르면우리나라장애인구는지속적으로증가하고있으며, 2011년 2,683,477명으로 2000년의약 1,449,496명에서 10년사이에 1,233,981명이증가한것으로보고된다. 이와함께제 3차장애인정책발전 5개년계획에서는장애인복지서비스의선진화, 장애인생애주기별교육지원체계 34 35

19 구축및문화활동확대, 장애인이일할수있는사회실현, 장애통합적접근으로의사회참여확 대와장애인권익증진을추구하고있다. 기존에적절한성교육의기회가부족했던장애아동청 2 국가및지방자치단체는발달장애여성의임신과출산과정에서필요한비용을지원하고관 련된정보를체계적으로제공하기위한인력을지원하여야한다. 소년을위한성인권교육의접근은이러한권익증진의정책적방향성에도부합한다. 위내용에서 2011 년장애인실태조사결과기혼장애인중, 장애를갖기이전에비장애인상 2011년장애인실태조사결과에서장애인결혼생활에관한욕구및실태관련내용을살펴보면, 만 18세이상성인남녀장애인 58.1% 가배우자가있다고응답하였으며, 장애유형별로볼때상대적으로결혼시기가늦은장애유형은지적장애 28.3세, 언어장애 27.7세의순이었고결혼시기가빠른유형은장루 요루장애 (23.2세) 다음으로청각장애인이 24.7세로빠른편으로나타났다. 전체적으로결혼당시장애여부에대해서는비장애인이었다는응답이 77.4% 에이르는것으로나타났다 (pp.323). 태에서결혼한비율이 77.4% 로결혼전에는비장애인이었던중도장애경우가대부분이었다고볼수있으며, 상대적으로장애인의결혼이현실적으로어려움을보여준다. 2012년 5월 30 일국회에서발의된 발달장애인지원및권리보장에관한법률 ( 안 ) 에서는장애유형중에도결혼을하는비율이상대적으로낮은지적장애인을포함한발달장애인의결혼과가족구성을위한지원, 발달장애여성의임신과출산을위한지원사항등을명시하고있는데, 현재로서는제도적지원과함께이러한장애인의권리에대한사회제반의인식의변화가함께이루어져야더 넓은의미의장애인의사회통합이실현될수있을것이다 년 5 월 30 일국회에서발의된발달장애인지원법 ( 안 ) 결혼및가족구성관련내용 ( 제 7 절보충적서비스 ) 을살펴보면다음과같다. - 제70조 ( 결혼및가족구성지원 ) 1 국가및지방자치단체는 장애인의권리에관한협약 제23조의규정에따라발달장애인이장래배우자의자유롭고완전한동의아래결혼을하고가정을이룰수있도록장려하여야한다. 2 국가및지방자치단체는발달장애인이결혼을하는경우경비등을지원할수있다. 3 국가및지방자치단체는발달장애인이자녀를양육하는경우자녀양육에필요한정보지원, 양육기술훈련및양육비지원등을제공하여야한다. 4 발달장애인이자녀를양육하는경우가정환경개선지원, 자녀의미래설계, 보험가입등별도의가족지원을추가적으로제공할수있다. 2) 장애인의성 : 인권으로서의접근 (Right Based Approach) (1) 장애인의인권 브리태니커백과사전에서명시하는인권 (human rights, 人權 ) 의정의를보면, 사람이사람답게살기위해필요한것으로서당연히인정된기본적권리, 인간이기때문에당연히천부적으로누려야할권리라고규정하고있다. 인권은인간이라면누구에게나그효력이타당한전지구적인보편성을갖는것, 인간적존엄에대한것으로서, 인권의개념은헬레니즘시대의스토아학파의자연법사상에서유래하였고르네상스시기부터 17세기에이르는기간에보편적인사회적요구로받아들여졌다. 토마스아퀴나스, 그로티우스의저술과마그나카르타, 권리청원 (1628), 영국의권리장전 (1689) 등은 " 모든사람은태어나면서부터타인에게양도할수없는 고유한권리를가지고있다 " 는천부인권 ( 天賦人權 ) 사상을반영하고있었다. - 제 71 조 ( 발달장애여성지원 ) 1 국가및지방자치단체는발달장애여성이학대, 방임, 착취, 폭력, 성폭력등으로부터보호 받을수있는쉼터를설치ㆍ운영할수있다. 20 세기에이르러모든인간은기본적인권리를부여받았다는합의에기초하여국제적인인 권선언들이마련되었다. 국제연합 (UN) 헌장에서는 " 인종 성 언어 종교에상관없이인간의 권리와기본적인권리를존중하고준수할것 " 을서약하였고, 1948 년 UN 총회에서는세계인권 36 37

20 선언을의결하고이러한내용을다시한번확인했다. 1948년유엔총회에서채택된세계인권선언 (Universal Declaration of Human Rights) 은 모든인간은태어나면서부터자유로우며존엄과권리에있어서평등하다 고제 1조에서밝히고있으며, 1776년 6월미국버지니아권리장전 (Virginia Declaration of Rights of June 12, 1776) 국민의행복추구권을보장하는국가의역할을명시한바있다. 이와같이인간의인권에대한개념이발전해온이후장애인의인권관련역사를살펴보면 1971년 UN의 ' 정신지체인의권리선언 으로부터시작하여, 1975년 장애인권리선언 에서 장애인은인간의존엄이존중되는천부의권리를가지고있다. 장애인은장애의원인, 특징, 정도에관계없이같은연령의시민과동등한기본적권리를가진다 고결의한내용을의미있게살펴볼수있다. 2002년유엔아시아태평양경제사회이사회 (UN ESCAP) 회의에서는제 2차아태장애인 10년행동계획안으로 아태지역장애인을위한통합적이며장벽없는, 그리고권리에근거한사회를향한비와코새천년행동계획안 이채택되었는데, 여기에서 rights-based( 권리기반 ) 의개념이강조되며장애인의인권을강조한접근이드러난다. 이어서 2006년에는 국제장애인권리협약 이제정되어국제적으로장애인이비장애인과동등하게삶을누릴권리를천명하였다. 국내의경우에는 1998년 12월 9일 한국장애인인권헌장 이제정, 선포된것을장애인의인권에대한접근의시발점으로하여, 본격적인장애인인권운동은 2003년장애인차별금지법제정추진연대를통한장애인차별금지법제정운동으로부터장애인의인권을사회적이슈로부각시키며활발하게추진된것을살펴볼수있다. 이를통해 2007년에비로소장애인차별금지법이제정되었다. 장애인의인권과관련하여장애에접근하는사회적패러다임의변화를살펴보면다음과같다. 장애를장애인개인의문제로바라보았던이전의재활패러다임에서현재는장애인의인권관점에기초한사회적문제로접근하는자립생활패러다임으로바뀌고있으며, 장애인복지분야에있어서도장애인의사회통합을궁극적인목적으로복지서비스를제공하고있다. < 표 3: 재활패러다임 vs. 인권 ( 자립생활 ) 패러다임의비교 > 재활패러다임 / 개별적모델 (rehabilitation paradigm) 형태장애인격리사회통합 무엇이문제인가? ( 문제의정의 ) 문제가어디에있는가? ( 문제의위치 ) 문제의해결 사회적역할 ( 장애인의역할 ) 신체적손상 / 직업기술부족 장애인 ( 개인 ) 의사, 물리치료사, 작업치료사, 직업재활상담원등에의한전문가적개입 환자, 클라이언트 (Priestly, 1998; 이성규, 재인용 ) 자립생활패러다임 (independent living paradigm)/ 인권패러다임 전문가, 친척에의존우리사회의심리적, 물리적장애물 환경내, 재활과정 / 장애인이사는사회 동료상담, 옹호, 자조, 소비자주권, 장애제거 소비자 누가통제하는가? 전문가장애인당사자 장애인이어떻게살기를원하는가? (2) 인권으로서의성적권리 의학적재활을통해최대한의일상생활수행 자립생활 장애인의자기결정권은일상적인활동의모든결정을장애인당사자가행한다는것으로, 근 본개념은장애인도비장애인과동일한권리를누리며, 어떠한활동에있어서더이상객체로 서대상화되지않고주체가되어야한다는것이다. 이때자기결정이라는이슈와대치되는것 으로위험의가치와보호적관점이대두된다. 장애인의자기결정권에대한가치를부정적으로 바라보는사람들은자기결정에배치되는논리로서위험에대한예방, 안전, 보호의가치를주 장한다. 그러나이러한보호의논리는보호가필요하다고말하는당사자의행동의범위를제 한하고인생에서마땅히겪어야할경험으로부터당사자를배제시키는것이기도하다. 그러므 로이접근은자칫당사자의인간적존엄을위협하는것이될수있다. 자기결정의원칙은인 간의삶에서기본적영역의하나인성이라는개념과실제적인성생활에있어서도마찬가지로 적용되어이로써성적자기결정의개념을이해할수있다. 장애인의성적권리에대한근거를국내, 국외의경우로살펴볼수있다. 먼저우리나라 장 38 39

21 애인차별금지및권리구제등에관한법률 에서는다음과같이장애인의성적권리를명시하고있다. 제 29조 ( 성에서의차별금지 ) 제 1항 : 모든장애인의성에관한권리는존중되어야하며, 장애인은이를주체적으로표현하고향유할수있는성적자기결정권을가진다. 제 2항 : 가족 가정및복지시설등의구성원은장애인에대해장애를이유로성생활을향유할공간및기타도구의사용을제한하는등장애인이성생활을향유할기회를제한하거나박탈하여서는아니된다. 제 3항 : " 국가및지방자치단체는장애인이성을향유할권리를보장하기위하여관계법령에서정하는바에따라필요한지원책을강구하고, 장애를이유로한성에대한편견, 관습, 기타 계를맺고, 가족을이루고살아갈권리까지확장되는삶의기본적인권리이다. 이러한인권으로서의성적권리에대한접근은성적행동및관계당사자의자기결정에따른성행동의중요성과, 기본적인권침해의행위인성폭력예방의중요성을재인식시켜준다. 장애인의성에관한논의에있어특히장애아동에대한성폭력이나여성장애인에대한성폭력이심각한것으로논의되는데, 이는우리사회에서장애인을무성적존재로바라보고자하는시각과사회적약자로서폭력적인성적욕망의대상화문제가공존하는이중적인현실을보여준다. 성적권리에대한접근은소극적인범위로서는성폭력상황과같은, 스스로원치않는성행위를하지않을권리에대한것에서적극적으로는자발적의지에따르는성적행동과관계에대한권리가해당된다. 모든차별적관향을없애기위한홍보 교육을하여야한다." 국제장애인권리협약 (Draft Convention on the Rights of Persons with Disabilities and the Draft Optional Protocol to the International Convention on the Rights of Persons with Disabilities to be adopted simultaneously with Convention) 에서도아래와같이성적권리및결혼의권리를다룬항목이있다. 제 23조 1항 : 결혼적령기에있는모든장애인은장래배우자의자유롭고완전한동의아래결혼을하고가정을이룰수있는권리가있다는것이인정되어야한다. ( 여인기, 2010 재인용 ) 3. 장애아동 청소년의성적발달및관련실태 1) 사춘기청소년의발달특성 인간발달을잠재적능력이나소질이겉으로드러나는변화라고한다면인간의발달은전 생애를통해끝나지않는연속적인과정이라고할수있다. 이러한생애발달 (Life-Span 우리사회에서장애인의성은논외의것으로간주되어온경향이컸고현재도장애인의성에대한비장애인들의전반적인인식이그리긍정적이라고볼수는없는것이사실이다. 장애인이자연스럽게일상적인성생활을향유하고, 연애와결혼, 출산등의과정을가지며가족을이루고살아갈수있는여건이사회적인측면이나관계적인측면에서아직충분히지지받지못하고있다는현실이그러한사실을보여준다. 장애인의사회통합과자립, 정상화의개념을인간존재로서기본적인요소로서의성이라는영역에초점맞추어볼때, 정상화를위한여건이마련되기위해서는한인간이갖는보편적인권으로서의성적권리를전제할필요가있다. 이렇게볼때장애인의성적권리라는것은한인간이기본적으로누려야할건강한성에대한권리이자, 자신의몸과더불어삶에있어소중한관계성의요소인사랑과결혼을포함하여인간관 Development / Life-long Development) 에서발달은연속적인과정으로각발달단계는그전후단계와밀접한관계하에진행된다. 사춘기 (puberty) 란라틴어로성장하다, 발모한다는뜻으로서, 신체적성장, 2차성징의발현을의미한다. 청소년은성인으로발달해가는시기이므로성적인발달또한자연스러운성장으로받아들여야한다. 다만건강한성적발달을위한바른성지식의제공과교육이필요하다. 청소년의성적건강에긍정적영향을주고자한다면개인적설득 (individual persuasion) 과사회적가능요인 (societal enablement) 의두가지가다필요한데, 다음과같이건전한성행동을촉진할수있는환경을조성하는것이중요하다 (Erik Bosch, 2010). 첫째, 성에대한바른정보 40 41

22 둘째, 청소년에게접근이용이하고친근감을주는통합적서비스셋째, 청소년에게자신감과희망을고취할수있는환경조성 ( 사회, 경제적으로박탈된집단에게원치않는임신이많음 ) 넷째, 가족환경의개선 - 부모와의건강한의사소통, 부모의성적태도및관심다섯째, 지역사회환경지원 - 청소년의참여를유도하는활동이나이에대한지원의필요성 겪게되는데, 이는자신의신체적이미지에대한수용과연관될수있어중요하게다루어져야하는점이다. 장애아동 청소년의신체발달측정도구가많지않고적응행동검사중일부가신체발달기능정도를다루고있는정도이며, 사춘기장애청소년의생리적변화에대한인식과대처에관한평가도구가전무하므로, 이에대한연구가필요하다. 권순미 (1986) 에의하면장애로인해자아정체감의형성이늦어지는경향이있다고하며, 누 적된실패의경험과학습된무기력 (learned helplessness) 으로인하여학습동기유발이잘안 되는경우도많다 ( 현주외, 재인용 ). 2) 장애아동 청소년의발달특성 (1) 심리사회적발달및신체적발달 장애학생은타인과의상호작용방법을습득하는기회가상대적으로부족하고, 대인관계에있어비장애인과의차이를인식하게되는경험으로자아개념이낮아지게되는등사회성발 이와같은선행연구들을볼때, 장애학생의성장에있어중요한것은어렵거나힘들수있는일에대한무조건적인배제나보호적인접근이아니라, 일상의크고작은일들에있어서새로운경험에대한끊임없는시도와성취의경험이라고사료된다. 실패의경험을극복할수있는반복적시도와성취의경험이비장애청소년의경우와마찬가지로장애청소년에게앞으로의삶을위한자긍심과자립의지를북돋워줄수있는것이다. 달에부정적인영향들을받게된다. 현주외 (2009) 의연구에의하면특수학교 377 명, 특수학 급 579명등총 956명의장애학생을대상으로설문조사를실시한결과, 장애학생은대부분또래로부터거부당한좌절감을경험하고낮은자존감을갖게되는경향이있으며, 사회적인지 (social cognition) 능력에결함을보이고, 상대방과의대화중사회적단서 (social cues) 를잘해석하지못하고, 타인의감정이나느낌을잘못해석할가능성이있어성공적인사회적상호작용에어려움이있다고보고하였다. Moffatt, Hanley-Maxwell& Donnelan(1995) 에따르면전반적으로지적장애아동을비롯한장애학생들이경험하는상호관계상의어려움은다른사람의감정표현에대한잘못된해석이나이해부족의결과일가능성이높다. 이에반하여자신의정서를잘이해하고정서조절을잘하는이른바정서지능이높은아동의경우, 학업은물론친구관계를비롯한사회적관계를잘형성한다고하여, 사회적상호작용에서정서능력의중요성을부각하였다. 한편신체발달과건강상태또한삶의질에큰영향을미치는요인으로, 장애아동 청소년의 (2) 장애인의성적발달및성의식 ( 전영실외, 2010) 장애인의성적발달에대한연구는대부분지적장애인을중심으로이루어졌다. 김종인 (2008) 에의하면지적장애인의성적성숙은비장애인과유사한속도로나타나며, Johnson & Kempton(1981) 은지적장애인의성적발달은비장애인과마찬가지로높은수준에서낮은수준의성적관심과욕구, 생식능력을가지고있다고하였다. 또한정진옥 (2000) 은지적장애인도비장애인과똑같은감정세계를지니며, 출생에서부터일생을통하여성적발달을하고, 이에따른성적욕구와기대를갖고있음을강조하였다. 제주여성장애인상담소 (2009) 에서실시한지적장애인대상의실태조사에서는제주지역지적장애인총 105명을대상으로성정체성에대해 나는내가남자 ( 여자 ) 인것이좋다 라는문항에응답한내용을살펴보았는데, 47.6%(50 명 ) 의응답률로 매우그렇다, 29.5% 가 보통이다, 22.9% 가 전혀그렇지않다 라고응답한결과를제시하여비교적긍정적인성정체감을가지고있다고보고하였다. 6) 김승덕 (1985) 의비교 경우물리적환경과학습경험의기회제한은전반적인삶의만족도와적응능력을저하시킬수 있다. 김미옥외 (2003) 에의하면사춘기장애청소년의경우비장애청소년과같은신체적, 정신 적변화를겪으나, 이과정에서기본적독립생활기술의지체와사회적환경이용의어려움등을 6) 이는지적장애인의특성상간단명료한질문으로성정체성을파악한것으로서스스로의성을긍정적으로인식하는지 의여부만확인하는방식으로조사한것이다

23 연구에서는비장애아동과지적장애아동그룹간에생리, 이성교제, 결혼에대한생각, 자위행위나성과관련된장면에대한충동등에서차이가없는것으로나타났다. 이러한선행연구들에따르면지적장애인은비교적스스로의성에대해긍정적인성정체감을가지고있고성장단계에따른건강한성적발달을보이고있다고볼수있다. 은 27.2%, 찬성한다는입장은 5.6% 에불과하였다. 자녀의성적발달및성행동에대해서는비장애인과같다는응답이 57.4% 로가장많았고, 비장애인에비해지체되는것같다 는응답이 17.6% 였다. 자녀성적관심및성행동에대해서는 비장애인과동일하다 는응답이 42% 로가장많았고, 비장애인에비해지체되는것같다 는 응답이 29.7% 였다. 3) 장애아동 청소년의성에대한사회적인식 전영실외 (2010) 는성적발달시기에있는장애아동 청소년의성문제에서가장중요한것으로성행동, 성폭력피해실태와함께비장애아동과청소년의인식을꼽았다. 이는타인의시선과인식이라는것이장애아동 청소년당사자들의직접적인환경을조성하는환경요소이기때문이며, 특히성장과정에서일상적으로밀접하게관계를맺는부모와친구들의인식과태도는이들의발달에중요한영향을끼치게된다. (2) 성교육관련부모의요구성행동이가장많이발생한시기로중학교시기가 20.1% 로가장많았고, 초등학교고학년이 18.0% 로두번째로많았다. 이밖에고등학교 9.4%, 초등학교저학년 5.8% 로초등학교고학년이면이미성적인관심이많이표현되는사춘기로접어들게되므로, 성교육의시작은이전에이루어져야한다. 자녀성문제에대한합당한대처방법에대한응답으로는교사나부모에의한지속적성교육실시라고응답한경우가 65.2%, 외부전문가에의한정기적성교육이 50.6% 로나타나자녀성 교육의필요성에대한요구가높았고, 자녀성교육에있어가장어려운점으로는 장애인성교 (1) 비장애청소년및장애아동 청소년부모의인식 비장애청소년대상으로실시한장애아동 청소년의성에대한설문결과, 신체장애인보다지 적장애인의이성교제, 결혼, 임신이나출산, 자녀양육등성관련사항들에대한부정적태도가 육전문가의부족, 장애인에게맞는교육자재의부족 이지적되었다. 자녀성교육시우선적으로고려할사항으로는첫째, 부모의성교육, 둘째, 장애인성교육전 문가양성을위한교육, 셋째성교육기자재및프로그램개발순으로나타났다. 많았다. 이는장애인의성을자연스러운권리로인정하기보다하나의문제로바라보는인식을 보여준다. 같은설문에서장애아동 청소년의성교육필요에대해서는긍정적인응답이대부분이었고, 효과적인성교육시기는초등학교시기라고응답하였다. 한편장애아동부모의인식을살펴본결과, 자녀의이성교제에대해서는절반이상 (58.4%) 의부모가보통이라고응답하였고, 반대 23.4%, 찬성 18.2% 로나타났다. 이에비해결혼, 임신, 출산에대해서는반대의견이가장많았다. 자녀의결혼에대해반대한다는응답은 46.7%, 보통은 37%, 찬성은 16.3% 로나타났다. 결혼반대사유에대해서는 자녀를잘양육할수있을지두려움때문에 가 53.3% 로가장큰이유로나타났고, 장애인결혼에대한사회의부정적인식또는환경때문에 라는응답이 15% 로두번째로많았다. 임신및출산에대한태도는반대하는입장이 67.2% 로보통이라는응답 4) 장애인의성폭력피해실태 여성가족부 (2009) 의상담통계자료에서장애인대상성폭력은 2006년 8,979건, 2007년 9,892건, 2008년 11,442건으로증가하였고 2009년에는 1월에서 6월말까지반년간 6,494건으로지속적으로증가한것으로보고되었다 ( 전영실외, pp.27). 한편경원사회복지회 (2002) 의경우장애인의 31.1% 가성폭력피해경험이있다는보고를한바있어장애인대상성폭력의심각성을보여주었다. 이러한조사결과와달리 2011년장애인실태조사에서장애인에대한성폭력관련실태를보면, 성희롱이나성추행, 성폭력경험여부를 44 45

24 묻는질문에불과 0.8% 의장애인만이유경험자라고응답하였는데, 이는특히성폭력경험과 같은민감한사안에대한전수조사의한계를고려하게하는결과이다. 대해전체장애인의 57.8% 가아동기 (7~17 세 ) 라고응답하였고다음으로청소년기 (18~24 세 ) 가 19.5% 로나타나전연령기중아동기와청소년기의성폭력피해율이 77.3% 에달하는것을보 여주었다. (1) 장애아동성폭력피해특성성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실 이승현 권수진 이현혜, 2010) 에서살펴본장애아동성폭력피해특성은성별로는대다수 (96.2%) 가여자였으며장애등급별로는 3급인경우가 57.0% 로가장많았고그다음으로 2급이 27.8% 였다. 학교유형으로는특수학교보다통합학교재학생의경우가대부분으로나타났다. 피해자가족의경제적수준을볼때기초수급권자 35.4%, 하위 41.7% 로경제적으로하층에속하는경우가많아, 경제 성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실 이승현 권수진 이현혜, 2010) 에서나타난피해시기역시만 13-17세가 64.6% 로가장많았고, 7-12세가 30.4% 로두번째로많았다. 두조사결과에서모두특히 17세까지의사춘기와성폭력위험이압도적으로높은시기가겹쳐지는것으로나타난것은사춘기장애아동 청소년의성교육과성폭력예방대책의중요성을부각시키는결과이다. 력이낮을수록자녀보호에취약한경우가많음을보여주었다. 성폭력피해횟수는 3회이상피해를입은경우가전체사례의 54.2% 로나타나반복적피해가많음을알수있다. 피해지속기간이 1일이내는 30.4% 이고나머지는 1일을초과한것으로나타남. 6개월을초과한경우도 22.7% 로나타나반복적피해의심각성을보여줌. 특별히친족이나아는사람이가해자인경우에지속적이고반복적인피해가일어나는경우가많다는것또한고려할점이다. 성폭력피해유형을보면강간이 65.8%, 강제추행이 30.4%, 성희롱이 2.5% 등으로, 피해자가어린아동 청소년임에도불구하고강간을비롯한심각한성폭력피해가많은것을볼때, 장애아동 청소년성폭력피해의대책마련이시급함을시사한다. 피해장소는가해자의집, 가해자와피해자공동주거지, 숙박업소순으로나타났으며, 피해당시거부행동은소극적저항 ( 싫다고말로표현 36.2%) 이나대응하지못한경우 (26.1%) 가많아, 장애아동 청소년대상의권리주장및의사표현교육의중요성을시사한다. 성폭력피해사례에서의유인방법은과자나돈, 물건으로유인한경우가 32.4% 로가장많았고, 애정이나칭찬등의말로유인한경우가 25.4%, 채팅 16.9%, 협박경우가 16.9%, 놀이로유인한경우 14.1% 등이었다. 따라서성교육진행시이러한피해사례를구체적으로예시하여교육하는것도필요하겠다. 한편성폭력피해시기에관한조사결과를살펴보면, 2011년장애인실태조사에서성폭력경험과관련하여성희롱, 성추행, 성폭력경험이있는경우그시기가언제였는지묻는질문에 (2) 성폭력가해자의특성성폭력을당했을시가해자에대한질문에서전체장애인의 40.3% 가가해자가모르는사람이었다고응답하였고, 다음으로이웃 (14.9%), 근친 (13.9%) 의순서로나타났는데, 이결과만으로본다면장애인성폭력의가해자는모르는사람의비율이높다고보아야할것이다. 그러나이는다른자료에서제시하는내용과상반된결과로서, 앞서성폭력피해율에대한조사결과와마찬가지로전수조사의한계로인한결과라고짐작된다. 성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실 이승현 권수진 이현혜, 2010) 에서가해자의특성을볼때성별이남성인경우가 100% 였으며, 가해자수가 1인인경우가 70% 정도로, 대다수가비장애인이었다. 가해자연령대는 50대이상이 29.1%, 40대 19% 로 40-50대가절반정도를차지한다. 피해자와의관계는아는사람 (40.5%) 이가장많고, 두번째가모르는사람 (31.6%), 셋째친족 (21.1%) 의순서로나타났다. 피해자연령이 12세이하에서가해자가아는사람인비율이 50% 로가장높게나타났고, 친족성폭력비율도 33.3% 에달하는것으로드러났다. 장애아동의경우인지력이나대응능력이낮아친족및아는사람에의한피해대상이되는빈도가더높은것으로보인다. 이는위에서언급한 2011년장애인실태조사에서제시한결과와상반되는데, 전체장애인을대상으로다수의조사자에의하여일괄실시된전수조사에의한결과보다는성폭력피해자지원시설의성폭력피해당사자들을대상으로한상담을통해제시된결과가정확성이나신뢰성이더욱높을것이라고판단되며, 장애아 46 47

25 동청소년의경우지인에의한성폭력피해율이높다는조사결과가보다현실적인실태를보여 주는것이라고할수있다. - 가해자에대한인상착의 ( 나이, 키 ) 및피해장소에대한확인이되지않아법적인도움을받기가 힘들다. - 피해상황후에낯선곳에유기또는방치될위험이있어즉각적인신고나지원이어려운경우 (3) 장애유형별성폭력피해실태와특성 2011년장애인실태조사 (pp ) 에서성폭력경험과관련하여장애유형별로살펴보았을때성폭력경험이많은유형은정신장애, 간질장애, 지적장애인의순서로나타났다. 성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실외, 2010) 에서는지적장애인의성폭력피해율이 88.6% 로가장높았다. 시기별성폭력피해경험을본연구의대상이되는장애유형별로다시살펴보면시각장애인의경우아동기에성폭력을경험한비율이 100% 로나타나시각장애아동대상의성폭력에대한상세한파악과대책의마련이시급함을느끼게한다. 또한지적장애인의경우성폭력피해의 61% 가아동기에발생하였고, 다음은청년기에 19.3%, 그리고청소년기의경험이 13.1% 로 가많다. 신고했을경우에도이러한이유들로인하여사건화되지못하는경우가종종있다. 청각장애인대상성폭력피해특성 - 의사소통과정보접근성등사회적으로소외된상황속에서생활하므로성폭력에대한인지도가부족하다. - 가해자가장애의약점을이용하는이웃, 학교선후배나친구등아는사람인경우가많다. - 피해진술시수화통역사가반드시필요하고, 피해자가수화를배우지못했거나글을모를경우피해진술이나의사소통이제대로이루어지지않아법적사건으로이어지지못하는경우가있다. 나타났다. 지적장애인의경우청소년기보다청년기성폭력피해율이더높은점에대하여신체적인발달과성장이완전히이루어진청년기에성폭력에대한대처기술이나자기표현이청소년기보다크게향상되지않은경우이러한현상이나타날수있으리라고짐작할수있다. 따라서지적장애인의경우에는아동기부터청년기까지꾸준한성교육과성폭력예방을위한교육을제공할필요가있으며, 특히지적장애인의학습적측면을고려하여동일한내용의반복학습을할수있도록교육하여야한다. 다음의내용은세가지장애유형별로발생하기쉬운성폭력피해상황의특성을제시한것이 지적장애인대상성폭력피해특성 - 성폭력에대한인지능력과대처능력이부족하고나이와상관없이성폭력에노출되는점 - 용돈이나먹을것에쉽게유인되고가해자가다수인성폭력형태가많다. - 스스로의사결정기회를갖지못해의존성이높다. - 애정표현과성폭력의구분능력이부족하다. - 쉽게설득당하고성적인감정을표현할기회가없어호기심을가짐 - 가해자가대부분아는사람 ( 친구, 보육사, 시설장, 친지등 ) 다 ( 한국제나가족지원센터, 2008). 시각장애인대상성폭력피해특성 - 피해현장에대한지리적여건이나구조를알수없어현장으로부터스스로벗어나는것이거의불가능하다. - 흉기나위험물을확인할수없어극도로긴장하여무기력상태에빠지기쉽고적극적인방어가어렵다. (4) 성폭력피해자지원특성장애인성폭력피해자의경우교사나사회복지사의도움으로피해자지원시설에오게된경우가가장많았다. 지원시설의지원내용으로는상담이가장많았고, 다음으로의료적지원, 수사및법적지원이많았다. 피해후처음접하게된기관은경찰서, 의료기관, 원스톱지원센터순서로나타나경찰및의료기관종사자들에대한장애아동 청소년성폭력피해관련인식및대처교육의중요성을일깨운다

26 현행장애아동 청소년성폭력피해자에대한지원기관으로는해바라기아동센터 (13세미만및지적장애인대상 ), 원스톱지원센터, 장애인성폭력상담소등이있으나, 이정도로는지원기관이너무부족한현황이다. 이에앞으로성폭력피해자지원방안에있어우선적으로장애인성폭력피해자지원시설의확충과, 장애인성폭력피해자지원시설간의체계적연계방안을마련할필요가있다. 전영실외 (2010) 의연구에서는이밖에도장애인을위한시설에종사하는시설종사자의교육과아울러장애인전문상담원의배치방안, 법조계의장애인에대한이해및장애인성폭력특성에대한이해의필요성, 진술녹화를위한형사사법절차의마련방안등을제시하며, 성폭력과함께맞물리는방임, 가정폭력, 빈곤등현상에대한복지적차원의접근이필요하다고하였다. 50

27 Ⅲ 성교육 1. 성교육의배경과실태 2. 장애아동 청소년의성교육방안

28 Ⅲ. 성교육 1. 성교육의배경과실태 1) 성교육접근의변화 1950년대에서 1960년대까지는한국사회에서아직성교육이라는용어가사용되지않았고 정결교육 내지는 순결교육 이라는용어로성교육의접근이여성의순결이나정조의차원에서이루어졌다. 성교육이라는용어가처음등장한것은 1970년대로조금씩성교육의필요성이대두되기시작하여 1980년대에는성교육이라는용어의정착과함께성교육교재제작도이루어지기시작하였다. 90년대이후로양성평등교육이부각되었고, 최초성교육지도자교육이시작되면서, 교육부내성교육정책의수립과성교육위원회구성등의적극적인변화가시작되었다. 90년대후반부터는청소년의주체적성교육담론이부상하게되었고, 이전에는논의의여지가없었던 10대의섹슈얼리티또한이슈화되면서한국사회의성담론의변화를보여주었다. 성 (sex, gender, sexuality) 에대한사회적인식의변화를조주현은크게전통사회, 근대사회및현대사회로구분하였다. < 표 4: 시대별성인식의변화 > 시대구분전통사회근대사회현대사회 성에대한인식건강과생식의도구낭만적사랑과관계의완성자아인식, 주체형성의도구, 권력저항의도구, 관계의완성이아닌복잡한관계의시작 한정자외 (1994) 는성과성교육에대한관점의차이를아래표와같이구분하여제시하였다. 55

29 < 표 5: 성교육에대한관점의변화 > 성과성교육에대한관점성역할관성교육론 성은종족보존을위한본능적행위가르치지않아도자연히알게되는것 성은종족보존을위한본능적행위생식기의생물학적구조를알아야함 성은종족보존을위한본능적행위성적비행방지, 성폭력예방을위한교육필요 성은인간관계의표현성적비행방지, 성폭력예방을위한교육필요 성은인간관계의표현쾌락은성의중요한요인성에대한과학적지식및심리적, 사회적, 윤리적측면을알아야함 쾌락은성의본질성은즐길수있도록충분히개발되어야함 남녀의생물학적차이강조남성의성욕은여성보다강하다여성의성은출산의도구 남녀의생물학적차이강조남성의성욕은여성보다강하다 남녀의차이는사회문화적영향에의한것이다남녀의성욕은크게다를바없다 남녀의차이는사회문화적영향에의한것이다남녀의성욕은크게다를바없다 남녀의차이는사회문화적영향에의한것이다남녀의성욕은크게다를바없다 성교육불필요론 성기교육론순결교육론 성폭력예방교육론 우호적성교육론 성개방교육론 한성에대한인식에있어청각장애학생이가장긍정적인성인식을갖고있는것으로나타났고, 다음으로시각장애, 지체장애학생의순서로성에대해긍정적사고를하는경향이있는것으로나타났다. 성과성적행동에대한정보에있어지적장애를비롯한시각장애및청각장애청소년들은적시에정보를얻지못하고대중매체의부적절한정보를받아들이게되거나발달단계에적절한성적정보습득및바람직한성교육제공기회에대한제한이더많다. 따라서이들에게특화된내용과방법으로제공할수있는성교육접근이필수적이다. 또한편으로성교육은잘구성된공식적교육프로그램을통한성교육과, 부모를비롯한가족, 학교환경과친구등장애아동 청소년의일상생활을둘러싼환경속에서자연스럽게이루어지게되는성교육이함께조화를이루며이루어져야한다. A.S. Neil( 김인회역, 1987) 은가정에서의성적억압은모든부정적태도의근간이된다고지적한바있다 ( 한정자외, 1994 재인용 ). 모든인간이성적존재로서태어났음에도불구하고아동 청소년이발달시기에성을억압되어야할부정적인것으로인식하도록교육받는다면자연히부정적인자의식이생겨날수있을것이다. 성교육의효과성을알아본몇몇연구들을살펴보면교육을통한긍정적효과가나타남을볼수있다. 김진희 (2000) 와강정혜 (2002) 의연구에서는성교육실시후신체에대한지식과성 적지식이향상된것으로나타났다. 김정숙 (2009) 은정신장애인을대상으로한연구에서성지 2) 성교육의실태및필요성 7) 지체장애인의성의식을연구한김경화등 (2006) 의연구에서는장애청소년이비장애청소년보다사춘기의성적발달, 임신, 출산, 피임, 성병등모든영역에서정확하지못한성지식을갖고있는것으로나타났다. 또한성가치관영역에서는성긍정성부분에서장애청소년이비장애청소년에비해더부정적인성가치관을갖고있는것으로나타났다. 지복수 (2001) 는시각장애, 지체부자유, 청각장애고등학생을대상으로장애유형별성지식과인식의차이를비교하였는데, 청각장애학생의성지식이가장높고, 다음이지체장애, 시각장애순서로나타났다. 또 식이삶의질에영향을미친다는결론을내었고, 이현혜 (2003) 역시성에대한올바른지식과성태도사이에는정적인상관관계가있다고하였다. 바람직한성교육을통한성지식의습득은자신의몸을토대로한존재의소중함을지각하게하고, 욕구를건강하게이해하고표현할수있게하며, 자신을가꾸고타인과소통하며건강한인간관계를맺는법을습득해나가도록돕는것이기때문이다. 한편성교육접근은언어적인성교육과함께일상적인태도와행동에서빈번하게표현되는비언어적인성교육또한중요하게인식되고다루어져야한다. 7) 한정자외 (1994) 의 중학생학부모용성교육읽기자료개발 연구보고서를참고함 56 57

30 3) 기존성교육자료검토 (2) 성교육매뉴얼및성교육전문가연수자료 (1) 청소년을위한성교육자료 < 표 6: 국내에서출간된청소년성교육도서 ( 성교육센터등의교육자료를제외한단행본으로발간된도 서들 )> 자료내용비고 자녀들에게들려주는성이야기 ( 고등학생을위하여 ). Stanton L. & Brenna B. Jones, / 마영례역, 2003, 프리셉트 Yahoo 지식검색과함께한성에관한 Q&A- 구성애의빨간책. 2003, 2007 도서출판올리브 사춘기전후소년들을위한성교육서 : 소년의성보이툰. 최황, 홍승우, 동아일보사 사랑을나누면무슨일이생길까? 크리스티안베르두 / 조의행역, 다섯수레 성, 터놓고얘기해요. 로비 H. 해리스, 다섯수레 채연이의일기 청소년의성이야기 1, 2, 3 권. 김영란, 청소년을위한내일여성센터. 우리가성에관해알고싶은것. 김성애외, 또하나의문화 - 청소년이궁금해하는성에대한질문들을연령에따라구분하여제시 - 사춘기몸의변화와성적인특성들, 임신과출산, 결혼전까지순결을지켜야하는이유등이주요내용으로서술됨 - 자위, 음란물, 신비한몸, 부모의성, 성폭행, 임신과피임, 사랑과성관계, 혼전순결등을다룸 - 사춘기몸의변화, 성기와명칭, 몽정, 월경, 임신, 탄생, 데이트, 성폭력, 피임과성병, 인체탐사등으로구성 - 초등고학년대상의예비사춘기를위한성교육서. - 남녀의몸과사랑, 임신, 출산, 피임등을다룸 - 청소년의성, 몸의변화와바른상식 - 청소년의성을에피소드형식으로다룸. - 남성과여성의몸, 음란물, 자위, 이성교제, 가정폭력, 성관계, 성매매, 임신, 피임, 낙태, 성병, 성적자기결정권, 성평등, 성역할, 성폭력, 에이즈등. - 십대여성의시각에서사랑과성에접근 - 십대의체험과실제사례중심으로포르노, 자위, 순결등의구체적주제를다룸 - 자율적이고다원적인성문화의지향 - 청소년의성에대한보수적인입장을취함. < 표 7: 성교육매뉴얼및성교육전문가연수자료 > 자료내용비고 제 44 회청소년지도자전문연수 - 성문화센터성교육지도자전문교육과정 Ⅰ, Ⅱ. 2010, 한국청소년성문화센터협의회 한국청소년성문화센터협의회, 아동 청소년성보호프로그램매뉴얼. 여성가족부 * 성교육자철학과역할 * 섹슈얼리티, 사춘기의성 * 임신, 출산, 피임, 성병, 에이즈 * 성적의사결정훈련 * 십대연애문화읽기 * 사회속의성문화 ( 성폭력, 성매매 ) * 체험관교육시연 ( 동영상 ) * 성폭력예방및대응절차 * 장애성의이해 * 임신, 탄생, 낙태, 사춘기신체변화, 인간관계, 의사소통, 성적의사결정훈련, 성관계와피임, sex 와 gender, 성평등, sexuality, 몸이미지 ( 외모인식개선 ), 성폭력예방, 성상품화와성매매, 음란물 * 사이버성지식댓글캠페인 * 동영상을활용한초중등성교육프로그램 ( 성폭력예방, 성평등, 연애 ) * 장애성교육방법론 - 몸, 위생, 데이트, 결혼, 성폭력예방과대처 * 성폭력예방및대응절차 - 대상별로초등저학년, 초등고학년, 지적장애아동 청소년성교육매뉴얼, 고등학생 10 대임신예방교육의 4 가지매뉴얼로각기프로그램을구성하여제시함. - 본매뉴얼의대상연령에부합하는초등고학년을위한성교육내용으로는크게다음여섯가지주제를다룸. * 사춘기의이해 * 몸변화 * 임신과출산 * 성표현물 * 관계맺기와이성교제 * 성폭력예방 - 아동청소년대상성범죄증가및또래성폭력증가등사회적문제에대한예방대책으로서의성보호프로그램매뉴얼. 다루어진주제는다른교육교재와유사하나, 성보호 프로그램이라는용어에서보여주듯이성폭력이나성적피해로부터보호하는관점을기초로한성폭력및성문제예방을위한교육내용. ( 제 Ⅰ 권 ) ( 제 Ⅱ 권 ) * 아래표 8 < 초등고학년대상프로그램내용 > 및표 9< 지적장애아동 청소년성문화체험관교육매뉴얼 > 참조 58 59

31 청소년과성 : 부모교육단기프로그램. 이근후, 집문당 - 총 12 회기부모교육프로그램성교육의이해, 청소년의성이해, 심리사회적특성이해, 나의성의식 성가치관, 자녀와의대화법, 성지식학습, 이성교제, 성행위, 자위행위, 임신과출산, 피임, 성폭력실태와대처방안, 역할놀이와토론, 나의변화와프로그램평가등 < 표 8: 아동 청소년성보호프로그램매뉴얼中초등고학년프로그램예시 > 구분성교육영역프로그램명성교육주제 SAY 놀이터 영상물 내몸아 ~ 고마워! 성 의구성요소 긍정적인몸이미지 학생지도를위한성교육상담과정 한국교총원격교육연수원 * 성문화와성의식 ( 양성평등, 성보호정책 ) * 청소년성문화 ( 청소년심리, 청소년성교육방향 ) * 청소년과사이버공간 ( 인터넷음란물대처방안 ) * 성생리 ( 남녀의몸, 임신, 출산, 피임 ) * 인권으로서의성 ( 성적소수자, 청소년성매매 ) * 성폭력상담과대처방안 ( 피해자및가해자상담 ) * 대상별성교육방법 ( 유아, 어린이, 청소년, 장애인 ) * 다양한성교육방법 ( 인형극, 마당극, 성교육체험관활용 ) 장애인성교육 - 몸에대한용어, 생리처리, 자위, 이성교제 ( 에티켓 ), 결혼의의미이해, 피임, 성폭력대처, 성교육방법 사춘기기본교육 신체및심리발달영역 / 인간관계이해영역 사춘기야, 안녕? 우린모두소중해! 터놓고얘기해요 사춘기, 우리들의약속 SAY 놀이터 영상물 사춘기신체와심리의변화및발달의개인차이 임신, 출산과정 성표현물의이해및대처 사춘기이해와타인존중 성 의구성요소 발달장애인을대상으로하는 찾아가는성상담가 양성교육자료집한국제나가족지원센터, 서울시사회복지공동모금회. 여성주의의이해, 여성주의상담이론, 발달장애의이해, 발달장애인의성특성과폭력, 성폭력피해자후유증과치료, 남성섹슈얼리티와성폭력, 성폭력특별법, 성폭력수사절차, 가해자및피해자이해, 미술치료, 상담이론, 조사적면담, 집단상담, 드라마치료, 상담사례및실습등. 주로성폭력관련상담에초점을둠. 사춘기심화교육 신체및심리발달영역 / 인간관계이해영역 알쏭달쏭사춘기서랍 / 사춘기노트만들기 사춘기, 우리들의약속 알쏭달쏭사춘기 사춘기신체와심리의변화및발달의개인차이 / 남녀의우정과사랑 / 이성교제의예절 사춘기이해와타인존중 성폭력의의미와유형 / 성폭력예방훈련 / 성폭력대처능력키우기 2011 년도장애인성폭력예방교육전문가양성전문과정 한국양성평등교육진흥원 * 여성장애인과인권 * 인권과젠더이슈 * 성인지감수성훈련 * 성인지적섹슈얼리티 * 한국사회의성문화와장애인의성 - 지적장애인의성역사를중심으로 성문화및성윤리영역삐뽀삐뽀우리마을성폭력대처능력키우기 < 표 9: 아동 청소년성보호프로그램매뉴얼中지적장애아동청소년성문화체험관교육매뉴얼 - 교사 / 부모용지침서 > 김종문외, 장애학생을위한멀티미디어성교육자료개발연구. 국립특수교육원 * 신체및심리발달 ( 위생관리, 신체및심리변화, 자위행위 ) * 인간관계이해 ( 이성교제, 임신과출산, 대인관계기술 ) * 성문화와성윤리 ( 양성평등, 성폭력, 성폭력예방, 성매매 ) 1 회기 2 회기 주제내용활용교구 생애주기속몸의이해 관계속성적자기결정훈련 공간분별, 몸의변화와관리, 남녀의몸, 임신, 출산 자궁방, 생명체험, 관계에따른거리, 친밀감표현, 10 대연애, 자기결정, 성관계와피임 자궁방, 섹슈얼리티꽃 임산부체험복, 신생아인형, 피임박스 3 회기 성폭력예방및대처 미디어속의성, 음란물, 자기결정, 성폭력개념, 성폭력상황과대처역할극, 나를도와줄수있는사람들과기관알기 역할극손인형, 상황배경그림현수막등 60 61

32 (3) 장애아동 청소년을위한성교육현황교육인적자원부 (2001) 는성교육활성화를위해유치원, 초등저학년, 고학년, 중학교, 고등학교의 5단계로나누어교사용지침서를개발, 배포하고학교별연간 10시간성교육을의무화하였으나, 실제로학교여건및학교장재량권에따라정상적운영이되지못한실정이다. 성교육의해당교과목인보건교육이체육교과에통합되어있어 2008년까지체육교과의일부로다루어지면서성교육이교과시간에반영되기가더욱어려웠다 ( 김유미, 2010). 2008년학교보건교육법이개정되면서 2009년 3월 1일부터초등 5-6학년에서재량시간에각기연간 17시간이상의보건교육실시가의무화되었다. 성적호기심 을유발하여사회성문제의피해자와가해자가될수있는가능성이있어이를예방할수있는프로그램이어야한다고언급하고있는것을볼수있다. 이또한장애아동 청소년을성문제의잠재적가해자나피해자로보고성폭력예방위주의성교육접근에서벗어나지못하는현황을보여준다. 물론이자료에서언급된바와같이장애학생들의 67%(2007) 가통합학급에서교육을받고있는현실에서장애아동 청소년에적합한맞춤형성교육의필요성은타당한것이다. 다만그접근에있어장애학생들이필요로하는성적지식을보다정확히, 그리고충분히습득할수있도록지원하는목적을중심에두고맞춤형성교육프로그램이만들어져야할것이다. 현재장애아동및청소년대상성교육의경우, 교육과학기술부에서매학기 1 회이상실시하 도록하고있으며, 비장애학생성교육내용에서장애학생성추행예방교육을병행하여실시하 도록하고있다. 또한연 2회장애이해 ( 인식개선 ) 교육실시도의무시행되고있다. 그러나성교육현장에서장애학생에대한충분한이해와인식개선이이루어지려면성교육접근의기본틀또한현재와는달라질필요가있다. 기존의성교육자료를검토해볼때비장애청소년을대상으로한성교육과장애청소년의성교육내용을비교해보면, 서로다른관점에서접근하고있음이드러난다. 기존에발간된성교육자료는앞서살펴본청소년을위한성교육도서및부모와전문가를위한성교육자료들에서볼수있듯주로비장애아동과청소년을대상으로한교재이거나성교육교사혹은부모용자료가주를이루고있으며, 특히장애인성교육을다루는교재는대부분성교육을담당하는교육자를대상으로한내용으로구성되어있다. 이러한성교육자대상의교재도장애인성교육을다루는자료는얼마되지않으며, 그밖에성교육전문가를위한교육자료내용중에장애인의성교육을일부분으로다루는자료들이있다. 한편장애인성교육에관한교재의내용을보면, 앞서 < 표 7> 에서볼수있는것처럼 성폭력예방 을주된목적으로다루는교육자료혹은 성폭력상담 에초점을둔자료를찾아볼수있다. 이는비장애학생의경우성교육의주된목적이건강한성적발달을위한것으로주로성지식과태도에대해전반적인내용을다루는것과분명한차이를드러낸다. 이중지적장애아동 청소년성보호프로그램을다루는자료에서는지적장애인의인권보장, 자립과자기결정권을언급하면서도, 동시에비장애아동 청소년과함께통합성교육을실시할경우 필요이상의 2. 장애아동 청소년의성교육방안 1) 성교육의접근 (1) 성교육의기본관점 성교육의사전적인정의는 성장기의아이들에게성에대한올바른지식을갖도록하는교육 이라고간단히명시된다. 손애리외 (2002) 에따르면성교육은생물학적, 사회문화적, 심리학적및영적차원을다루는전인교육이며전생애에걸쳐성적존재로서살아가는삶의방식을가르치는교육이라할수있다. 즉성교육은성이라는측면에만국한되는교육이아니라, 성과함께한인간으로서의삶을다루는전인교육이기도하며, 그렇게다루어지는것이바람직하다. Mary Coleman(1995) 은성 (sex) 에대한부적절한정보와잘못된지식들이만연해있는상황에서, 지적장애를가진아이들도다른사람들처럼개별적으로이해되어야하며, HIV/AIDS 바이러스와같은이슈도다른이들과마찬가지로이들에게도다루어져야한다고언급하였다. 즉비장애아동 청소년에게필요한것과똑같이장애아동 청소년에게도올바른성지식과정보가주어져야한다. 그렇지않을때잘못된정보와이에기인하는바람직하지않은상황에노출될가능성이높아지기때문이다

33 성교육의가치 Erik Bosch( 김영숙역, 2010) 는성교육에있어서유의할가치기준으로다음과같은기준을제 성교육의실제적인접근에있어서얼마나구체적인방법을사용하는가, 성교육에서사용하 는언어는얼마나구체적이고개방적인가를검토해볼필요가있다. 시하였다. 첫째, 인간은성적존재라는것에서출발점을찾아야한다. 원칙적으로성교육은언제나실 (2) 연령별성교육주제 시해야하고, 개별적으로가능한것과불가능한것을고려하여실시하여야한다. 성교육에적 합한시기로는유아기부터시작하는것이필요하며늦어도사춘기이전에는성교육을실시해야한다고하였다. 둘째, 성교육은개인의권리로서, 당사자의성적자기결정권을강화시켜주는것이라야한다. 또한성교육은장애인의사생활을보호하고그들이이주제와함께잘살아갈수있도록삶의일부분이되게끔지원해야한다. 8) 장애인의성교육에대한부정적인식을표현하는말로서 잠자고있는개를깨우는것이될수도있다 는말은성자체를부정적인것으로치부하는의식이깃들어있다. 그러나성교육은삶의기본이다. 성교육교과과정에서점검할질문들 ( 카린멜버그슈비어 데이브힝스버거, 2009) 1 관계와동의의맥락에서성행위를다루는가? 2 그프로그램이추구하는가치는무엇인가? 3 아이가배운개념을이해한것을어떻게확인할수있는가? 4 다음의것들을가르치는가? : 성폭행방지, 성병보호방법, 원치않는임신을피하는방법 5 성적즐거움에대해가르치는가? 아이가자신의몸이정상이라는것을알게하고그확신이 연령별로본성교육내용 list ( 카린멜버그슈비어 데이브힝스버거, 2009) 시기성교육에서다루어야할주제비고 4-10 세 세 ( 사춘기 ) 17 세이후 남자와여자의차이점공적, 사적인장소몸의각부분어떻게아기가태어나는가? 월경몽정몸의다른변화다른사람의부적절한성적접촉을인식하고거부하는방법어떻게아이가잉태되는가? 성적인느낌 *( 중등 ) 자위 *( 중등 ) 어떻게관계가진전되는가? 성적인느낌이어떻게생기고어떻게조절되는가? 동성연애사랑과성의차이다른사람의부적절한성적접촉에관한법률과책임성적접촉으로전염되는병결혼과부모의의무 본성인권교육매뉴얼대상 ( 만 11 세 ~15 세 ) 해당 들도록가르치는가? 6 아이가의문이나두려움이생겼을때, 나에게말할수있도록격려하는가? 7 어떤교육설비를사용하여아이들의수준에맞게수업을진행하는가? 8 전반적인사회적기능을가르치는가? 친구를사귀는방법과상호작용에대해가르치는가? 9 성교외에도친해지는다른방법들, 그리고호감을표현하는방법들에대하여가르치는가? 10 단지신체에대한정보만주는가? 아니면정서적인부분도포함하는가? 8) Erik Bosch: 우리는항상의구심을가지고장애인의성과이성관계영역에대해답하지못한질문들이있는지의여부를찾아내는데성교육의목적을두어야한다. 2) 장애아동 청소년성교육당면문제와지원방안 현주외 (2009) 의조사에서나타난장애아동 청소년성교육의당면문제와지원방안은다음과같이나타났으며, 장애유형간지원요구에는특별한차이가없는것으로나타났다. 장애아동 청소년성교육의당면문제에대해서는첫째, 학교생활과학습지원체계의부족문제가제기된다. 교육에있어개별적으로수준및접근방식이다르므로개별화교육의필요성 64 65

34 이제기되었고, 적절한교육교구및프로그램부족문제가대두되었다. 둘째, 사회적단절과제한된일상생활로인한다양한경험의부족문제가제기된다. 장애학생들은장애로인한제약과심리적부담감을갖게되어이로인한일상적제약을받는문제, 장애학생을위한학교안팎의연계가부족한것, 장애학생에대한비장애인의인식부족문제, 장애인을위한여가시설과여가문화의부족으로인한전반적사회경험의부족문제가있다. 요가있다. 비장애아동 청소년및보호자에대한교육에있어서는장애인식개선이해교육이필요하며, 학교의통합성교육에장애이해의내용을포함하는방안도제시된다. 현주외 (2009) 는성교육강화를위한추진전략으로서, 성교육전문가양성교원연수프로그램개발을제시하였는데, 이때초중고대상의성교육프로그램을구분하고, 장애유형에따른성문제및성폭력피해예방, 대처방법등을집중적으로연수하여야한다고하였다. 그리고체 계적성교육을위한강사진과성교육패키지프로그램의필요성과, 최근아동 청소년문제의 장애아동 청소년성문제관련지원현황을살펴보면, 공식적으로성교육은교육과학기술부 에서장애아동및청소년대상매학기 1 회이상실시하도록하고있으며, 비장애학생성교육 큰이슈의하나인인터넷중독방지를위한교육, 마지막으로긍정적성인식을위한교육의필 요성을제기하였다. 에있어서장애학생성추행예방교육을병행실시하도록하고있다. 또한연 2 회장애이해 ( 인식 개선 ) 교육도실시하도록하고있으나, 전체적으로다루어져야하는교육내용에비하여교육시간의부족으로학생들이필요한내용을충분히습득하도록하기어렵다. 또한현행체계에서는개별학교의방침이나학교장의재량에따라실제적인교육수준이달라지게되며, 일부학교의경우너무형식적으로이루어져실효성이없는문제도제기된다. 장애아동 청소년성교육지원을위해서는성교육실시의강화, 장애인전문가참여를통한통합교재개발, 장애인성교육전문가를위한객관적기준마련및전문가양성지침의마련이요구된다 ( 현주외, 2009). 성교육강화방안은구체적으로장애아동 청소년의정기적성교 3) 장애유형별성교육방안 시각장애인과청각장애인의경우감각체계중촉각을이용해사물을인지하고인식하는등관계에서활용되는신체적인의존도가비장애인에비해월등히높을수밖에없다는특성이있으며, 한편지적장애인의경우도비장애인보다더많이신체적인영역에집중하며표현한다는보고가있어 (Erik Bosch, 2010) 비장애인보다성교육의필요가더절실하다는것을뒷받침하고있다. 육, 장애아동 청소년부모의성교육, 비장애아동 청소년에대한장애이해및장애인성폭력 예방교육, 비장애아동 청소년부모의성교육을병행하는것, 교사대상으로장애인이해교육실시및성교육역량의강화등이제시된다. 전영실외 (2010) 의연구에서는장애아동 청소년의성교육개선방안을부모및교사중심성교육으로의전환, 전문성갖춘성교육전문가양성, 장애정도를고려한성교육필요, 관련부처별성교육전달체계의체계화필요, 비장애아동 청소년및보호자에대한교육강화등으로제시하고있다. 부모및교사는성교육전문가보다일상에서상호작용이되므로더효과적으로, 바람직한성교육담당자-교사 / 특수교사, 부모라는응답이각 53.3%, 48.2% 로나타났다. 또한현행성교육전달체계는생애주기별로학생은교육과학기술부, 성인은보건복지부, 아동청소년은여성가족부에서담당하고있어중첩적으로진행되고있어, 책임있는전달체계가조성되도록할필 (1) 시각장애인의성교육시각장애아동의교육을계획할때고려할세가지요소를 Best(1992) 는다음과같이제시하였다. 첫째, 시각의협응을사용하지못하므로탐구는전체적으로통합되어야하는일련의경험을통하여이루어진다는점, 둘째, 시각장애아동에게촉각적으로탐구되는데도움과관심거리가되는특성은정안아동과다를수있다는점, 셋째, 경험의양과질은다를것이며, 특히우연적학습이어려울것을고려해야한다는점이다. 운동발달에있어시각장애아동의경우주변에대한불확실성과자신감부족, 그리고욕구의감소로인해정안아동과비교하여지체가나타나게된다. 인지발달면에서는 2세정도까지감각운동기동안에습득해야되는사물항상성개념이나인과개념을습득하는데지연이나타나고, 동작기술을사용하고발달하는기회자체의감소, 모방능력부족, 신체상 (body image) 의미숙, 공간개념발달의어려움등이지속 66 67

35 적으로나타난다. 여기서신체상 (body image) 의미숙이란, 신체의각부분에서기능하는잠재 적능력을인식하는것이미숙함을말한다. 시각의손상은신체가무엇을하는지신체기능에 대한지식에있어결손을가져온다 (Cratty& Sams, pp. 44). 9) 이는성교육에있어서, 기 둘째, 실행의필요성 : 기회를제공하여실제상황에서적응하게함 셋째, 경험통합의필요성 : 정안학생경우우연학습으로통합할수있는내용도시각장애학생 에게는여러관계성을통해경험을통합할기회를제공할것 본적으로신체상 (body image) 의미숙으로인하여성에대한접근이어려운점들이발생할가 능성이있음을짐작하게한다. 한편언어적발달에있어서시각장애아동은촉각및청각경험에의존하므로, 다양한단어를사용함에있어적절하게사용한다해도조금은다른의미로고착될수있다 (Perez& Conti, 1999) 는점을유의해야한다. 경험적으로제한되기때문에, 언어의발달은시각손상의상태에따라영향을받을것임을짐작할수있다 ( 이경림 2008, pp.46). 비장애대상의경우보다장애아동 청소년의성교육시에는명확한개념정의와용어사용에더유의할필요가있겠다. 교수환경이나교수자료의적합화를위한 6가지요소 PEGS(Position, Presentation, Experience, Expectation, Giving information, Speed) 를종합적으로활용하여시각장애학생의교육에적용하도록한다. - Position: 시각장애학생을위한교실환경적합화. 자리배치, 책상크기및형태, 조명등을고려, 대상학생의시력정도, 발달영역별현재수준을파악. 읽기와쓰기등근거리시력을활용하는작업시의적합화를포함, 컴퓨터나보조공학기기의사용을고려한배치, 조명, 채광의조절등이필요함. 시각장애아동을위한평가도구 - K-WPPSI ( 한국웩슬러유아지능검사 ), K-WISCⅢ( 한국웩슬러아동지능검사 ), 시각장애아동을위해개발된그밖의지능검사들, Brigance comprehensive inventory of basic skills: APH tactile supplement ( 브리건스종합검사 : APH촉각변환 ), Gilmore Oral Reading( 길모어읽기검사 ), Wide range achievement test, Calier-Azusa scale, 시각장애아동조기교육프로그램등이있다. - Presentation: 가장좋은적합화는시각장애학생에게여러가지방법으로적용해본후그가운데선호하는방법을택하도록할것 ( 이경림, 2008). - Experience: 설명만으로어려운부분을손을이용하여경험해볼수있도록한다. 주관적경험보다발견을통한자발적학습참여로유도하며, 현장학습등준비된상황에서경험할수있도록한다. 우연적학습의부족은영상이나모형을통하여현상을이해할수있도록한다 (Best, 1992). - Expectation: 또래아이들의행동기준에맞추되, 속도가느릴수있음을감안한다. 시각장애학생을위한교육원리 Lowenfeld(1975, 재인용. pp.107) 는시각손상으로인한제한점을경험의범위와다양성, 돌아다니는능력, 그리고환경과의상호작용에있다고보고그에따라시각장애학생의교육요구에접근하는세가지원리를아래와같이제안하였다. - Giving information: 목소리사용에도주의하도록한다. 듣기즐거운목소리는 tone과 pitch( 높이 ) 가부드러워야함. 여러가지정보를활용함으로써비언어적단서 (non-verbal clue) 를받지못하는학생들도정보를제공받도록한다. - Speed: 시간이더지체될것을예상하고허용해야한다. 첫째, 구체적경험의필요성 : 주변환경의이해를위하여구체물로조작하면서느끼도록할 것. ( 구체적, 대리경험의제공으로가능한실물이나구체물로경험하게하고, 그것이가능하지 않으면가능한모형이나설명등으로경험한것처럼느끼게할것 - Kirk& Gallagher, 1989) 시각장애학생의성교육 성교육의필요성에대해서는이미앞서제시한바와같이, 사춘기가시작되는초등고학년 이전부터꾸준한교육이필요하며이는시각장애학생의경우더욱중요하게요구된다. 9) 다양한체육교육활동과게임이아동이신체상을정확히하는데도움을줄수있다고함. 현주외 (2009) 의연구에서시각장애특수학교교사의관련인터뷰내용을보면다음과같은 68 69

36 현실적요구가나타난다. 초등학교교사의경우에도이미초등학교시기에성교육의실시가중 요함을이야기하고있으며, 고등학교교사의경우에는더욱직접적인이성교제나성행동에직 면하게되므로보다구체적이고현실적인내용으로성교육을구성할필요가있음을보여준다. 특수교육대상아동의학업평가에대한다양한방법과절차, 도구개발필요에 75% 의특수교사 들이긍정응답을하였다. 청각장애아동교육의과제에대하여유은정외 (2010) 는다른장애영역에비하여청각장애 유아의조기발견과조기교육은그중요성이더커서조기발견과조기교육의강화가필요하다 성교육은첫단추가매우중요하다. 중고등학교정도만되어도아이들은자기스스로에대해잘안다고생각하기때문에이때성교육을하는것은더욱어렵다. 따라서초등학교에서부터성교육을꾸준히실시해야한다. 자연스럽게다가가는게필요하다. ( 초등, 시각장애특수학교교사 ) 고하였다. 또한수화를언어로서인정하면서수화를통한전인교육이전문적으로이루어질수있는농교육의강화를위하여, 청각장애교육전문가양성의필요성을제기하였다. 세번째, 일반학교의청각장애학생을위한다양한교육적지원체제가마련되어야하는데, 물리적지원에대한규정및교육기관별지침서의마련이부가적으로필요하다. 청각장애인들의경우타인과의소통과상호작용기회나같은청각장애인이아닌다른대상 성교육을하기는한다. 과거와는다르게많이현실성있게한다고하는데받아들이는학생들은그렇게생각하지않는것같다. 이성친구가있는아이들을불러서이야기를나눈다. 아이들이서로잘안보이기때문에너무가깝게붙어있거나신체접촉을하게되는경우도있고 여기는아이들숫자도적고기숙사생활을하기때문에다노출이되어있다. 어떤아이들은야 에대한사회문화적접근이장애유형중에서가장제한적인집단이라고도할수있다. 이에따라비장애인의문화내지다른장애영역을비롯하여타지역, 타국가의문화등여러사회의사회문화적가치및성관련문화를접하고스스로판단하고선택할수있는역량을기르는것도중요하다고사료된다. 동을보거나자위를하기도한다. 그럴경우상담을하기도한다. ( 고등, 시각장애특수학교 ) 본연구에서시각장애학생의성교육현황을구체적으로알아보기위해수행한시각장애성인의인터뷰사례에서는, 비장애학생에비해성교육기회가적으면서또한장애특성이고려되지않은교육방법으로인하여교육이실제적으로성에대한정보의제공으로연결되지못하고비효과적이었던경험을들을수있었다. 이를보면시각장애학생의효과적성교육을위해서는시각장애인의특성을충분히고려한교육방법및프로그램과교구의개발이중요하며, 아울러교사나다른비장애학생들이장애학생의입장을이해할수있도록장애이해교육의실시도권장된다. 성교육은프로그램화된교육자체만이아니라일상생활의환경요소들이실제적인교육과연결되는성격을띠고있기때문이다. (3) 지적장애인의성교육교육과관련해서는지적장애인들도발전할수있다는것, 모든사람에게적용되는전체성이지적장애인의발달과정에서도나타난다는것을주지할필요가있다. 지적장애인은일부비장애인이생각하듯 비정상 인사람들이아니다. 비장애인이스스로를타고난모습그대로정상이라고여기는것과마찬가지로, 장애인또한그모습그대로정상이다. 따라서이들도비장애인과마찬가지로한인간으로서삶의단계에따라변화하고성장한다는것을간과해서는안된다. 이는우리가각지적장애인개인의결정을무조건좋게생각해야하거나항상존중해야만한다는것을의미하지는않는다. 그러나인권의관점에서기본적인학습권과교육권을이들도갖는다는것에는반론의여지가없는일이며, 지적장애인은그당사자의능력과요구에적합하 게, 삶에서지속적인성장을위한교육을받을기본적인권리가있다. (2) 청각장애인의성교육 2008 년특수교육실태보고에서청각장애아동의교육과정과관련된실태조사에서청각장애 아동의교육에는시각장애아동에비하여자체개발프로그램을덜사용하는것으로나타났고, 지적장애인의성관련특성을살펴보면, 청소년기정서적, 신체적, 사회적변화는비장애아 이들과똑같이겪게되는데비해성적관심의표현이자연스럽게이루어질수없기때문에지 70 71

37 적장애를가진청소년들은더힘들게정신적변화를겪게된다. 10 대에게나타나는사춘기의 우울감과같은정서적변화는주변에서그들의사춘기를, 그리고성적변화와성장을인정하 지않는시선에의해더심하게일어날수있다 ( 카린멜버그슈비어 데이브힝스버거, 2009). 중학생시기의지적장애학생들에게서는이미성적관심과성행동경향이크게나타나므로, 그러한변화를자연스럽게인정하고스스로적절하게다룰수있도록성지식및에티켓을중심 으로한구체적인교육이중요하다. Sobsey(1994) 는지적장애를가진사람들을학대하는데따르는문제발생위험이그렇지않은 사람경우보다두배에서다섯배에이른다고하였다. 한편 Kastner, Nathanson, & Marchetti (1992) 는지적장애를가진사람들이에이즈바이러스에감염될확률이비장애인의두배라고하여적절한정보제공과교육이시급함을말하였다. 지적장애인의신체적, 심리적변화와성적욕구는비장애인과동일한데, 성적정보와교육을받을기회가제한되고, 또래와의소통을통한사회화의제한과학업이나운동을통하여성적욕구를해소할자연스러운방법을습득하지못하는것등이부적절한성행동의원인이될수있다. 또한가지중요한지적장애인의성적행동에대한진실은그러한행동을비장애인들이기대하지않는것이기때문에당황하는경우가많다는것이다. Soeter u.a.(1993) 의시설거주지적장애인의성적욕구에대한조사에서는생활교사의 48% 가지적장애인이친밀감과애정에대한욕구가가장높은것으로응답하였고, Sporken 4) 성교육교구개발 김종문외 (2011) 의연구에서특수교사및보건교사를대상으로한설문조사결과, 교사들은장애학생의성교육에서가장중요한내용으로사춘기학생들을위한남녀의 2차성징, 상황에따른자기주장과감정표현및자기결정, 그리고성폭력예방기술및바른대처방법익히기등을꼽았다. 한편교육자료의활용정도와유용성에대해서는 CD자료의활용도가높았고다음으로 PPT, 학습지등교사의자체제작자료, 교육과학기술부혹은교육청개발, 보급자료, 성교육용비디오및성교육책자를많이활용하고있다고하였다. 성교육을시행할때교사들은멀티미디어활용및강의, 학습지, 역할극, 인형극시연등을통한접근을많이하는것으로나타났다. (1998) 은이러한특성에대하여 이것은지적장애인이그들의긍정적인감정이나느낌을언어 적으로표현할수없기때문에신체적인표현을더많이사용하게되는것과관련이깊다 고 분석하였다. 이는종종비장애인이지적장애인의신체적표현을잘못된의미로생각하게되는 이유가된다. 그러나이러한교육자료의활용정도는교육대상학생의장애유형별로달라지는데, 시각장 애학생을교육하는경우, 성교육 CD 의활용은총 21 명중약 10 명 (48%) 이사용하고있다고응 답하여청각장애학생의교육시 36 명중 25 명 (70%), 지적장애학생교육의경우총 1,283 명중 769 명 (60%) 에비하면활용도가가장낮은것으로나타났다. 이는 PPT 나학습지등의교사자 현주외 (2009) 의연구에서지적장애특수학급교사의다음과같은인터뷰내용은지적장애학 생들을대상으로긍정적인성교육접근이중요함을인식하게한다. 체제작자료의경우도마찬가지로시각장애학생교육의경우활용도가낮은편이었다. PPT 나 CD 등이영상물임을감안하면이는당연한결과이며, 학습지또한시각장애인을위한점자교 구로개발되지않는한사용이어려우므로활용도가낮게나타날수밖에없다. 한편인형극의 외부전문강사를모셔서성교육프로그램을진행하고있다. 담당선생님말을들어보면장애학생들은자기몸에대해서굉장히민감하고관심도많다. 그선생님은수업을개방적으로진행하셔서아주적나라하게얘기를한다고한다. 개인적인욕구를어떻게해소해야하는지도가르쳐주시는데, 그러면아이들이집중을해서수업을잘듣는다고한다. 꼭필요한교육인것 경우에는정서장애, 지적장애학생들에게가장많이활용되고있다. 앞으로개발되기를희망하는자료에있어서유의미한차이를보인것으로, 학습지형식의인쇄자료에대한요구는정서장애와지적장애학생들을담당하는교사들이가장높은것으로나타났다. 같다. ( 중등, 지적장애특수학급 ) 72 73