발간등록번호 : 청소년보호 The Commission on Youth Protection 2004 년도 청소년보호지도교사연수교재 주최 : 국무총리 청소년보호위원회 주관 : 동

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1 발간등록번호 청소년보호 년도청소년보호지도교사연수교재 ~ 주최 : 국무총리 청소년보호위원회 주관 : 동의대학교평생교육원인문대학평생교육학과

2 발간등록번호 : 청소년보호 The Commission on Youth Protection 2004 년도 청소년보호지도교사연수교재 주최 : 국무총리 청소년보호위원회 주관 : 동의대학교평생교육원인문대학평생교육학과

3 국립중앙도서관출판시도서목록 (CIP) 2004 년도청소년보호지도교사연수교재 / 청소년보호위원회 협력지원과편. -- 서울 : 국무총리청소년보호위원회, 2004 p. ; cm. -- ( 청소년보호 ) ISBN KDC DDC21 CIP

4 2004 청소년보호지도교사연수 2004 년도청소년보호지도교사연수 연수목적 청소년의건강한성장권과보호받을권리가보장되는교육환경및사회환경을조성하기위한교사의사명과책임을인식하고전문적이고체계적인청소년보호및지도능력을제고함으로써청소년의전인적성장을도모한다. 교육목표 (1) 청소년보호및건전육성을위한교사의사명감과역할을인식하도록한다. (2) 전문적이고체계적인청소년보호ㆍ지도능력을배양하도록한다. (3) 청소년이밝고건강하게성장할수있는교육환경및사회환경조성을위한다각적인방안을강구한다.

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6 2004 청소년보호지도교사연수 연수일정표 월일시간강좌과목강사 09:00~09:50 10:00~10:50 - 등록및숙소배치, 연수안내 - 개강식 인사말 ( 임선희청보위위원장 ) 환영사 ( 김인도동의대학교총장 ) 사회 : 안영식교수 8/4 ( 수 ) 8/5 ( 목 ) - 오리엔테이션김진화교수 11:00~11:50 - YP수업방법 : 교수방법과학습놀이 고상준강사 12:00~12:50 - 중식 13:00~13:50 14:00~14:50 - YP수업방법 : 교수방법과학습놀이 15:00~15:50 16:00~16:50 17:00~17:50 - YP 수업방법 : 교수방법과학습놀이 고상준강사 18:00~18:50 - 석식 19:00~19:50 - YP 수업방법 : 교수방법과학습놀이고상준강사 20:00~20:50 08:00~08:50 - 조 식 09:00~09:50 10:00~10:50 11:00~11:50 - 커뮤니케이션과인터넷 김태한교수 12:00~12:50 - 중 식 13:00~13:50 14:00~14:50 15:00~15:50 - 모둠세우기 안미영교사 16:00~16:50 17:00~17:50 18:00~18:50 - 석 식 - YP 수업의실제 ( 온라인게임 YP) 옥성일교사 19:00~19:50 - 워크샵강의 ( 청소년보호법 ) 권장희총무 20:00~20:50

7 2004 청소년보호지도교사연수 월일시간강좌과목강사 8/6 ( 금 ) 08:00~08:50 09:00~09:50 10:00~10:50 11:00~11:50 12:00~12:50 13:00~13:50 14:00~14:50 15:00~15:50 - 조식 - 온라인게임과중독어기준소장 - 중식 - TV 드라마 YP 활동김병록소장 16:00~16:50 - 영상문화와청소년강진구교수 17:00~17:50 18:00~18:50 - 석식 19:00~19:50 - 영상문화와청소년강진구교수 8/7 ( 토 ) 20:00~20:50 - YP운영워크북제작 권장희총무 08:00~08:50 - 조식 09:00~09:50 10:00~10:50 - 미디어교육과 YP 활동김기태교수 11:00~11:50 12:00~12:50 - 중식 13:00~13:50 14:00~14:50 - YP 수업의실제 ( 애니메이션 ) 강정훈교사 15:00~15:50

8 2004 청소년보호지도교사연수 월일시간강좌과목강사 8/9 ( 월 ) 08:00~08:50 - 조식 09:00~09:50 10:00~10:50 11:00~11:50 12:00~12:50 - 중식 13:00~13:50 14:00~14:50 15:00~15:50 - 대중음악과청소년강인중운영위원 - 청소년금연 YP 활동의실제이강은교사 16:00~16:50 - YP 프로그램의교육적의의김진화교수 17:00~17:50 18:00~18:50 - 석식 19:00~19:50 - 청소년정책의나아가야할방향전혁희과장 20:00~20:50 - 조별토론 (1) 김진화교수 08:00~08:50 - 조식 09:00~09:50 10:00~10:50 11:00~11:50 12:00~12:50 - 중식 - 스포츠신문을활용한미디어교육활동 김성천교사 8/10 ( 화 ) 13:00~13:50 - 평 가 윤명희교수 14:00~14:50 15:00~15:50 16:00~16:50 17:00~17:50 - 방송프로그램 YP 활동 - 조별토론 (2) 정연실교사김진화교수 18:00~18:50 - 석 식 19:00~19:50 - 평화음악콘서트조수아대표 20:00~20:50

9 2004 청소년보호지도교사연수 월일 시간 강좌과목 강사 08:00~08:50 - 조 식 09:00~09:50 10:00~10:50 - 인터넷 YP수업의실제 배은주교사 11:00~11:50 12:00~12:50 - 중 식 8/11 ( 수 ) 13:00~13:50 14:00~14:50-21 세기청소년의미래 권이종교수 ( 전 ) 청소년개발원장 15:00~15:50 - YP 의교육과정연계방안김진화교수 16:00~16:50 17:00~17:50 - 수료식 : 시상 설문조사 이수증수여 격려사 사회 : 오혁진교수 18:00~ - 귀가 상기프로그램은변경될수있음

10 목차 YP 수업방법 : 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 1 'Communication' 과 'Internet' ( 김태한 ) 89 모둠세우기 ( 안미영 ) 109 온라인게임 YP( 권장희 ) 115 온라인게임과중독 ( 어기준 ) 131 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 141 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 157 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 173 애니메이션 ( 강정훈 ) 195 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 209 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 223 청소년 YP프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 237 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 267 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 283 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 303 인터넷 YP수업의실제 ( 배은주 ) 세기청소년의미래 ( 권이종 ) 365 부록 2004 년도 YP 지교교사직무연수운영규칙 381

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12 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 1 다양한교수방법과학습놀이 고상준 * 본교재에는시민교육에서사용할수있는다양한교수방법과학습놀이가소개되어있습니다. 방법이실제로진행되는상황에서는교육주제, 교육목적그리고참석자및교육환경에따라서, 그리고진행자에따라서다채로운변화와첨부혹은축소가이루어질것은너무나당연하기에기타변이형이나대안에대해서는거의언급을하지않았거나짧은코멘트로대신했습니다. 그리고이교재는아래와같은교육기자재의사용을염두에두고구성되었습니다. 핀보드 2 조 ( 앞은 화이트보드 이고뒷면은 핀보드 인칠판 ) OHP 와투명필름그리고여러색상의네임펜 CD 플레이어와여러장의 CD ( 경쾌한댄스곡에서명상을위한 클래식기타곡까지다양한장르의음악 ) 카드 소포지와전지각 50 장, 네모와동그라미로재단한모더레이션 참석자수만큼의매직펜과크레파스 10 벌 풀, 가위, 칼, 접착테이프와접착스프레이그리고카드를 고정시키는핀 다양한모양의스티커 ( 조편성이나민주적선택을위해사용됨 ) 게임의종료를알릴수있는종 그럼지금부터각각의교수방법과교수기법이어떻게진행되며그실례는어떠한지대략적으로설명을드리겠습니다. 번개 번개 는교육의진행자가아무때나번개처럼생각나는질문을한다고해서붙어진이름이다. 또대답역시 1 분을넘지않게, 가능하면한문장정도로만들어져야하기때문에 번개 같이대답한다는데에도그이유가있다. * 주한독일콘라드아데나워재단

13 청소년보호지도교사연수 번개 를교육의맨처음, 즉참석자들을처음만났을때사용할경우라면 이번교육에서는특별히얻기를원하는것이있습니까? 라고질문할수있다. 번개 를아침교육시작직전혹은점심을먹은후나른할때에사용한다면, 지금컨디션은어떠세요? 번개 를강의가끝나고혹은하루의일정을마치고사용한다면, 오늘은어떤경험이혹은주제가중요했나요? 전체주제에대한참가자들의지식정도를알기위해 번개 를사용할경우에는큰윤곽이주어진주제 ( 혹은어떤문제, 상황또는설정 ) 에대한견해를모든참석자들에게간략히표현하게할수도있다. 교육을모두마친시점에, 즉가슴에 실천을향한뜨거운열망 이가득한때에그기분을 번개 처럼대답하게할수도있다. 물건을사용한 번개 도가능하다. 예를들어촌지봉투를맨처음사람이받아자신이느끼는것을 번개 처럼짧게이야기한뒤다음사람에게그봉투를건네는방식도가능하다. 이때진행자가주의해야할점은꼭어떤대답을들어야겠다고고집하지말아야한다는것이다. 의견이없거나말하고싶지않은사람은순서를아무말없이옆으로넘길수도있다. 다음으로주의할점은이렇게번개를진행하는도중에토론이일어나지않도록하는것이다. 참가자각각의의견에대해서코멘트를달거나비판을가하는것도허용되지않는다. 모든사람들이그저단지자신의견해와의견을밝힐뿐이다. 번개에는연결작업이필요치않다. 번개는그자체만으로하나의주제를위한어엿한구성요소가될수있다. 그러나만일의경우그다음의진행을위한결정의토대로사용될경우에는번개를통해가시화된각종견해들에대해전체토론을하게할수있다. 번개는아주신속한방법으로여론을드러내기때문에그룹내의분위기를확인할필요가있는경우에는언제나사용될수있다.

14 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 3 벌 집 먼저참석자들에게다음과같이질문을한다고생각해봅시다. 여러분은지금까지많은교육참가기회가있었을겁니다. 그럼이제기억을되짚어보세요. 지금까지경험한 Ice Breaking 기법에는무엇이있었습니까? 부탁이있는데요 기억되짚기는두분혹은세분이모여함께해주십시오. 그리고여러분이찾아내신 Ice Breaking 기법을제목만이라도조그만종이에기록해두셨다가나중에전체로모여함께살펴보도록하겠습니다. 이렇게실제로 벌집 을경험하고난뒤에 벌집 은어떻게진행되며사용목적은무엇인지를설명하면훨씬빨리기법을익히게할수있습니다. 그럼본격적으로 벌집 을소개해드립니다. 질문이나궁금한점있으세요? 라는물음에이어지는어색한분위기 강사나교육진행자에게적잖이걸림돌이되는요소다. 이런원치않는상황을미연에방지하는교육방법이 벌집 이다. 벌집 은말그대로 벌집을쑤셔놓은것처럼참여자들이붕붕대며이야기를나눈다 는데에서기인했다. 강의의마지막부분에, 나누어준인쇄물을읽은뒤, 시청각자료를본후또는강도가높은개별작업이끝난후참가자들에게자발적으로두 세명단위의조를만들게하고그안에서자신들의경험과의문점등에대해이야기를나누도록유도해보자. 이교수법의목적은참가자들로하여금강사에게할질문을정리할시간을주거나, 읽은텍스트와관련된혹은자신들의작업에서발생한문제점들에관한질문을만들어내는데에있다. 옆의참가자와대화를하게함으로써지식이나깨달음의공유화가가능하게된다. 또한자신이이해하지못한부분이어디인가가정확해지고, 다른참가자들도같은

15 청소년보호지도교사연수 문제를안고있다는사실을알게되면용기를얻어진행자에게주저함없이질문을던질수있게된다. 이 " 벌집 " 을유효적절히사용하게되면종종교육의장애요인으로거론되는옆사람과의잡담을줄여나갈수있다. 그리고그동안금기처럼되어오던다른참가자와의의견교환도합법적으로이루어질수있게된다. 예 : " 지금까지약 15 분정도쉬지않고제강의를경청해주셔서대단히감사드립니다. 자이제여러분들께시간을드리겠습니다. 원하시는데로두분혹은세분씩짝을지으세요. 그리고여러분이들은바에대해이야기를나누신후제게할질문을공동으로정리해주시기바랍니다. 앞서설명한바와같이, 자신들이경험한 Ice Breaking 기법을 2 3 명이모여모아낸뒤전체토론을시작합니다. 우선그중에한조를지적해서종이에기록한기법중한가지를설명해달라고부탁합니다. 지적된조가한가지를말하고또경우에따라서는보조설명을덧붙인후에는그옆조에게앞서소개된것과는다른방법을설명해달라고부탁합니다. 이런방식으로모든조가생각해낸 Ice Breaking 방법이남김없이소개될때까지계속합니다. 지금까지제경험을잠깐소개할까합니다. 참많은방법들을알고게시더군요. 하지만그렇게많은방법들중대부분은 소개와사귐 단계에서머물러있다는사실이조금아쉬웠습니다. 그방법들중기억에나는몇가지를소개하자면다음과같습니다. 자신의이름과소속단체소개하기 : 가장단순한형태의소개법 옆사람을소개하는몇가지방법들 : 옆사람을인터뷰하여소개하기 옆사람을인터뷰한뒤마치물건인양 생산년도, 생산지, 물건의특성 등을소개하는홈쇼핑게임 옆사람을인터뷰한뒤그내용을 선거벽보 나 지명수배전단 에담아소개하기 ( 내자랑이웃자랑 이란이름으로뒤에설명이되어있습니다.) 전지두장을길이방향으로길게이어붙인뒤그위에파트너를누이고,

16 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 5 매직펜으로그사람의윤곽을따라그립니다. 그리고그그림의내면과외면을다양한소개의글로채워넣습니다. 예를들어, 머리는어떤생각으로차있고, 가슴은무엇에대한열정으로뜨거우며, 손은무엇을하기를좋아하고, 발은어디를향하고있다는식이죠. 이작업이끝나면전체로모여소개하기 명찰게임 ( 뒤에설명이되어있습니다.) 다양한이름외우기게임 : 이중원을만든뒤안의원과밖의원이서로반대방향으로돌며자기소개, 사귐그리고이름외우기를하는게임 큰원으로둘러선뒤한사람이자신의이름을댄다. 그다음사람은우선옆 사람의이름을대고자신의이름을댑니다. ( 예 : 누구옆에누구입니다.) 그다음사람은앞선두명의이름을반복한뒤자신의이름을소개합니다. 이런방식으로계속진행하면됩니다. 큰원으로둘러앉습니다. 우선전체가자신을소개합니다. 이때모두는 가능하면많은사람의이름을외우도록노력하죠. 전체소개가끝나고나면손에공을 ( 이때의공은작고가벼우며잘튀는것이어야합니다.) 들고있는사람이또다른사람, 즉자기가이름을기억하는사람에게공을튀겨서넘겨주며 아무개씨받으세요! 라고외칩니다. 이런방식으로계속해서공을튀겨넘겨주는공놀이 큰원으로둘러섭니다. 큰털실뭉치를손에든한명이털실의끝을왼손에 단단히쥐고 ( 자신이이름을외우고있는 ) 다른한사람의이름을크게외치며털실뭉치를던져주죠. 털실뭉치를넘겨받은사람은또다른사람의이름을크게외치며털실뭉치를계속해서던져줍니다. 이때털실뭉치를던져주는사람은항상왼손에는털실을단단히거머쥐고있어야해요. 이런방식으로계속하면결국에는전원이털실로엮긴형상을띄게되겠죠. 이처럼거미줄같이서로엮긴털실에의미를부여하고다음단계로계속해서이어가는것은진행자의재량입니다. 공동체놀이 : 경쾌한음악에맞추어배워보는포크댄스, 서로의몸을겹쳐가며사귐을갖는인간탑쌓기, 손을잡고원을만들게한뒤손을놓지않고전체가바깥으로향하게하는고리풀기, 자기몸에붙인빨래집게를다른사람몸에많이붙인사람이승리하거나아니면그반대의경우승자가되도록하는빨래집게게임, 음악에맞추어빙빙돌다가의자에앉는사람이승자가되는의자게임, 예 혹은 아니오 라는대답을하면동전을빼앗기는동전게임등 ( 동전게임은뒤에소개될 완두콩대왕 의변형입니다.)

17 청소년보호지도교사연수 그외의 Ice Breaking 기법들 : 교육장소로오는도중에가장인상에남았거나, 교육장소로오는도중에 계속머리에서떠나지않았던생각을소개하는방법 자신을가장잘나타내는단어혹은명사를들어자신을소개하는방식 바닥에깔린사진이나그림혹은엽서중에서한장을골라자기자신, 현재 자신의심리상태혹은남들이평가하는자신이라고소개하는그림사용법 한가지주제에대한다양한입장을네모서리에주고그곳으로가서자신과 동일한입장이나의견을가진사람들을만나게해주는모서리게임 ( 뒤에설명되어있습니다 ) 교육에참가한사람들을 4 6 명으로이루어진조로나누고, 조별로모여 서로의소개와비전을나누는뗏목여행 ( 뒤에설명이이어집니다 ) 등 그럼지금부터앞에소개한많은기법들중몇가지를자세히살펴보겠습니다. 내자랑이웃자랑 내자랑이웃자랑 은일전에 남북전화 라고명명해놓은교육기법을변형한게임이다. 우선아래에소개한 남북전화 게임을통해파트너를정한후인터뷰를통해서로의장점을알아낸다. 인터뷰가끝나고나면모두가모여자기파트너의 ( 즉이웃의 ) 장점을모두에게소개한다. ( 즉자랑한다 ) 남북전화게임 평화통일을앞당기기위해서는남북한의열린대화가무엇보다도시급하다는사실을강의해야할경우, 아니비단이런경우가아니더라도인간의의사소통이얼마나중요한지를교육해야할경우에효과적인기법이다. " 남북전화 " 라는이름은편의상명명한것이다. 참석자의숫자만큼종이컵을준비하고이를반으로나눠한편의 종이컵들은붉은색을그리고다른한편의종이컵은푸른색으로만든다.

18 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 7 그리고서로다른색이입혀진한쌍의컵을실로연결하여전화기를만든다. 연결된모든전화기를펼친뒤색상별로다시모은다. 진행자는실의 중간부분을선이나고무줄로묶고는손수건으로이부분을덮는다. 참석자들도반으로나눈다. 그리고붉은색과푸른색을선택한후종이컵을 하나씩잡고는일렬로서게한다. 진행자는손수건을치우고모두상대방과통화를해보도록한다. 제대로 통화가되지않을것이다. 그럴때진행자는묶은선을풀고참석자들로하여금 ( 컵을놓지않은채 ) 뒤섞인선들을풀어내도록한다. 완전히선들이정리되어서일대일통화가가능하게되면주제에대하여 ( 지금의경우에는통일에대하여 ) 서로통화를하게한다. 통화가어느정도끝나면 ( 통일을위해 ) 대화가얼마나중요한가를설명한다. 명찰게임 교육의주제에따라또는여타조건에따라때로는참석자수가 15~20 명정도의교육을하실때도있으시죠. 그때를기회로삼아 명찰게임 을해보세요. 우선좌석을원형이나반원형으로배치한뒤참석자들에게아무것도써있지않은명찰속지를나누어줍니다. 먼저 명찰게임 의기본형을소개하자면 : 서로를잘모르는 10 명에서 20 명사이의성인들이참가한교육이라고가정한다. 준비물은참가자들의명찰이다. 대부분의교육에서그러하듯참가자들의명찰을준비한다. 평상시의경우와약간다른점이있다면규격이약간크다는것이다. (12 x 10 cm 정도 ) 명찰의한면에는이름을한눈에들어올정도로크게쓰고, 다른한면에는취미, 특기, 나이, 사는곳, 출신지, 좋아하는음식, 좋아하는색상등그사람을손쉽게나타낼수있는정보를기입한다. 물론이정보는이미참가신청을할때받아두어야한다. 참가자들은교육이시작된후에야명찰을받는다. 그것도무작위로. 즉 명찰을뒤섞은다음무작위로한장씩나누어주는것이다.

19 청소년보호지도교사연수 참가자들은자신이받은명찰의뒤에적힌정보를암기할시간을가진다. 정보의양에따라다르겠지만일반적인경우라면 3 5 분이적당하다. 참가자들이명찰의내용을다암기한후진행자는게임의법칙을설명한다. 명찰을가슴에부착하십시오. 네 아주보기좋습니다. 누구의이름인지도모르는명찰을가슴에달고계신기분이어떠십니까? 자, 지금부터모두일어나셔서마음대로다니시면서서로서로인사를나누십시오. 물론, 진짜자신은감춘채가슴에달고계신그분, 분명히우리들중에계신 명찰의주인 역할을해주시는겁니다. 단, 주의할사항은혹시인사를하고다니시다가자기명찰을만나더라도절대아는척하거나눈치채게하시면안됩니다. 아셨죠! 눈치를보니아직도분위기파악을못하신분이있은것같은데 저기오늘지각하신참가자분께서다시한번설명해주시겠습니까?. 그렇죠! 그럼시작하겠습니다. 지금부터자기의가짜이름, 취미, 특기, 나이, 사는곳, 출신지, 좋아하는음식, 좋아하는색상등소개할수있는모든것들을서로나누시기바랍니다. 시작! 가능하면, 자기앞사람에게만신경을집중할수있도록경쾌한음악이 조금은크게들리면좋겠다. 거의인사가끝난것같으면음악을끈다. 그러면자동적으로대화가멈추게되어있다. 이제명찰의주인이누구인지를밝히는시간이다. 만약시간이없다면 돌아가며자기명찰을찾아가도록한다. 하지만충분한시간이있다면 모두자리에앉아주십시오. 맨앞에계신분, 잠깐일어나시죠. 어때요, 재미있으셨나요? 네, 가지고계신명찰의주인도만나셨겠네요? 표정을보니대충눈치를채신것같은데 먼저명찰의뒷면을크게읽어주시죠... 좋습니다. 그럼그분이라고생각되는참가자에게직접갖다주십시오! 이런식으로모든사람이명찰을주인이다싶은사람에게갖다주도록한다. 여러장을받는사람도생기고한장도받지못하는사람도있을것이다. 이런과정을통해참가자들은서로의면면을익힘과동시에다른사람의역할을하는 역할게임 에천천히적응해가게된다. 게임의방식을약간바꿀수도있습니다. ( 변이형 : 한명씩돌아가며앉은자리에서일어나자신을소개한다. 물론명찰의인물이자신인양하면서. 자기소개가모두끝나면자기가가진명찰의주인을추측하고는명찰을주는방식은동일하다.)

20 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 9 완두콩대왕 춤에자신있으세요? 저도별로소질이없는편이거든요. 그렇지만저는이완두콩대왕을진행할때면언제나사람들앞에서몸을흔듭니다. 우선모두에게 300 원을준비하라고부탁합니다. 동전이준비되면마치스트레칭이라도하는양손을위로도뻗어보게하고, 앞으로뻗어보게하고, 양팔을번갈아가며흔들게도합니다. 그리고는춤으로이어가죠. 춤에들어가기에앞서게임의규칙을설명합니다. 게임의규칙이뭐냐고요? 다음과같습니다. 게임의진행자는모든참석자에게 5 알의완두콩을지급한다. 강의장의조건상가능하면긴장을이완시키는가벼운음악을틀어준다. 음악의시작과함께모든참석자는자신이원하는데로자유로이돌아다닌다. 음악이멈추면 ( 혹은자신이원하면 ) 대화의상대자를찾는다. 대화중 상대의질문에 네 혹은 아니요 라고대답하는사람은벌칙으로상대방에게완두콩한알을주어야한다. ( 경우에따라서는 검정색 과 흰색 등의다른단어를규칙으로만들수도있다.) 음악이완전히멈추거나아니면정한시간이흐른뒤참석자들은자신이 가지고있는완두콩의수를세고이들중가장많은완두콩을가지고있는사람이완두콩대왕으로추대된다. 게임의규칙을설명한뒤음악을틀어줍니다. 신나는음악으로. 모두들경악을금치못하시더군요. 교육장에와서춤을추지않나, 평소에도듣지않던종류의노래를듣지않나. 그간의경험이요? 한바탕소란이벌어집니다. 풍물놀이를할때는본놀이에앞서관객들과흥을나누기위해함께춤과장단을나누는경우가있는데이때 난장을튼다 라는표현을씁니다. 바로그것입니다. 난장판 이라고할때의 난장 이벌어지는거죠. 적당한시간이지나면음악을끄고.. 참, 가끔은사람들을섞어주셔야 합니다. 아니면제자리에서서주위의몇사람만만나고끝나는경우가생기거든요. 어쨌든, 음악을끄고동전대왕을뽑습니다. 의도적으로 2 3 명의

21 청소년보호지도교사연수 경쟁자가나오도록하죠. 그리고는이들에게한가지주제를주고연설을준비하라고합니다. 예를들어 대한민국의교육, 이렇게하면 100% 망한다! 등의흥미로운하지만교육전체를미리생각해볼수있는주제를선택합니다 분정도의휴식이끝나고나면앞서선발된후보들이정견 (?) 발표를 합니다. 이때나머지참석자들에게는어느사람의의견이자신의견해와가장일치하는가를미리생각해두라고당부합니다. 후보들의발표가끝나면저는이들을교육장의중앙으로모셨습니다. 그리고는서로등을마주댄체서서눈을감으라고합니다. 그리고는남은사람들에게자신이가장지지하는사람들의앞으로가서서라고말하죠. 조용히. 후보자들이눈을뜨면전체참석자들중몇명이자신의의견에 동의하는지를알게됩니다. 그사람에게동전대왕의이름을부여하고동전을모두모아줍니다. 이단계가끝나면저는먼저게임을진행하던도중 불쾌하셨던분 이있는지를묻고용서를구합니다. 자칫소극적이거나내성적참여자혹은마음을여는훈련이안되어계신분께는도발적요구일수있거든요. 그리고는설명하죠. 이것이민주주의입니다! 앞에선후보자들의이야기를분별하여듣고난후자신이지지하는한사람을골라그에게표를던지는것. 이것이주인의식을가진시민의투표참여라고말이죠. 그리고절대투표를포기하고낚시를가거나등산가지말라는당부도덧붙이죠. 모서리게임 모서리게임은참석자들이네가지의서로다른대답중에서자신의견해와가장근접한한가지를선택하게하는게임이다. 모든참석자들을강의실의중심에모이게한다. ( 강의실내에서는상대적으로자유롭게움직일수있도록미리조치를취해두어야한다.) 게임진행자가질문을제시한뒤결정을내리는데필요한네개의답을불러준다. ( 예를들어 : 당신이좋아하는색깔은? ) 강의실의네귀퉁이에서로다른답을지정한다. ( 예를들어 : 빨간색 = 첫째

22 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 11 귀퉁이, 푸른색 = 둘째귀퉁이, 노란색 = 셋째귀퉁이, 녹색 = 넷째귀퉁이 ) 참석자들은자신들이결정한귀퉁이로가서서로를만나게된다. 각귀퉁이에서만난참석자들은짧게자신을소개하고자신의결정에대해이야기를나눈다. 이게임은짧은도입단계를지난후여러단계를지난다. 질문의첫부분은비교적일반적인것들로꾸며진다. 두번째부분은세미나의주제에관련되어결정내려야할문제들로구성할수있다. 이게임은긴장된분위기를풀어주고서로를알게함과동시에참석자들이크게노력하지않더라도세미나주제로가는첫걸음을가능케한다. 변이형 : 이게임은시작단계에서뿐만아니라 심화 과정에서도사용이가능하다. 이경우에질문이나대답은아주많이세미나내용에관계된것들이어야한다. 준비물 : 세미나참석자들과주제에맞추어질문들과대답들이미리준비되어야한다. 그리고강의실도이에걸맞게미리배치되어야한다. 다른모든게임에서와마찬가지로, 모서리게임에서처음에제시하는예문은상당히보편적이고흥미로우면서도다양한의견이나올소지가있는것으로선택해야합니다. 한가지예를들어보자면 : 열애중인여자와남자가있다고가정합시다. 이들의애정표현을살펴보면다음의네가지형태중한가지로나타납니다. 첫째모서리, 아무리가까워져도 15 20Cm 정도의간격을유지한다. 둘째모서리, 손을잡거나팔짱을끼는정도이다. 셋째모서리, 가벼운포옹과입맞춤까지허용한다. 마지막으로넷째모서리, ( 책임질수만있다면 ) 할수있는모든애정표현을다해도괜찮다. 자 이제는여러분이결정하실차례입니다. 여러분께서는어느모서리를지지하십니까? 그쪽으로가신뒤에같은의견을가진분들과이유를논의하여주십시오. 잠시뒤에전체로모여각모서리의이유를들어보도록하겠습니다.

23 청소년보호지도교사연수 같은혈액형끼리모을수도있고, 청소년담당간사, 사회사업부간사 등활동영역별로모이게할수도있습니다. 그외에도네모서리를채울소재는무궁무진합니다. 자원봉사교육의경우에는자원봉사가파급되지않는요인네가지, 정치적성향을묻고싶으면 4 개의정당을대표하는인물사진네장, 여행하고픈곳을묻고싶으면유명여행지가속한나라의국기네장, 교육의문제점중최우선해결과제를알고싶으면교육현안중문제점네가지 대략이런식으로배치가가능하죠. 조편성기법 조편성은다양한방법으로이루어진다. 우연에의한그룹핑 앉은순서에따라 ( 같은줄이나열에앉은사람들이한조가된다.) 배정된번호에따라 ( 와같이번호를배정한후같은번호가배정된사람들끼리한조가된다.) 제비뽑기에따라 ( 같은번호혹은같은글자를뽑은사람들끼리한조가된다.) 뽑은카드에따라 ( 뽑은혹은받은카드의그림이같은사람들끼리한조가된다.) 사탕의종류에따라 ( 뽑은혹은받은사탕이같은색깔, 같은종류인사람들끼리한조가된다.) 퍼즐에따라 ( 미리글자나그림의퍼즐을나누어주고이퍼즐을완성하면자연스레조도편성이된다.) 스티커의색깔에따라 ( 좌석의바닥에미리붙여진혹은입장시손등에받은스티커의색깔이같은사람들끼리한조가된다.) 장점 : 시간의낭비가적다. 서로모르는사람들은섞어서조를편성할수가있다.

24 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 13 마음에상처를받지않는다. 새로운사람들을사귈수있다. 분야에따라 주제에따라요구되어지는규모로사람들을나누어서 주제와관련된개념, 상징, 그림들에따라 학년에따라같은분야를배정받아 능력에따라같은분야를배정받아 출신이나역할이같은사람들끼리 장점 : 사안에따라배치된다. 협동작업을위한동기가훨씬크다. 기호에따라 자신들이좋아하는분야를선택하게하여서조를편성한다. 단각조의 크기는동일해야한다. 장점 : 분위기가좋다. 작업의분위기가좋은결과를낳는다.

25 청소년보호지도교사연수 미래로의뗏목여행 먼저앞선기법에따라조를편성하십시오. 이렇게만들어진조를그대로유지하며 2 박 3 일동안계속해서함께작업을하도록하는것도그리나쁘지않습니다.. 전지나소포지에커다란뗏목을그린다. 그리고각각의통나무에끝에는조원들의이름을, 통나무의옆면에는인적사항등을적은후남은여백에그림이나이미지혹은글귀등여러가지방법을동원하여 ( 조원한사람한사람의연결로이루어진 ) 이통나무배가나아가는미래의상을그리는기법이다. ( 예로제시한그림은송창석박사님의 새로운민주시민교육방법 CD 에서빌려왔어요.) 그림을그려넣기전에앞서들은테마와관련해가슴속에남은개개인의인상들을브레인스토밍이나마인드맵을사용하여정리한뒤그림으로옮겨야합니다. 앞선설명에는뗏목이라했지만실제의진행에서는탈것이면어떤것이라도상관이없습니다. 그랬더니상당히많은분들이기차나열기구혹은우주탐사선을선호하시더군요. 컨디션온도계 & 과녁을쏘아라 컨디션온도계 와 과녁을쏘아라 는참석자들이자주들고나는통로나문에부착해놓은일종의설문지를칭하는명칭입니다. 컨디션온도계 는말그대로참석자들의컨디션이어느정도인지를알기위해자주사용한방법입니다. 대략적인형태를소개하자면다음과같습니다. 처음설문은제가만든것이고, 그다음두개의설문은장애우와일하는여성을대상으로한교육을위해교육참가자가만든것들입니다.

26 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 15 ( 설문의예 1) 지금당신의컨디션은? 스티커를붙여주세요. 1 st Day 2 nd Day 3 rd Day 여성은빨간색, 남성은파란색스티커를사용! 7

27 청소년보호지도교사연수 설문의예 2) 사용색상 : 선천성장애 빨간색스티커, 후천성장애 파란색스티커 장애유형에스티커를붙이세요. 관심분야에스티커를붙이세요. 신체장애 언어장애 보건 ( 의료 ) 정책 시각장애 청각장애 직업 교육 정신지체 정신빈약 재활 결혼 신장장애기타 ( 중복장애 ) 단체 기타

28 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 17 설문의예 3) 일하는여성 연령 직종 생산직서비스직판매직사무직전문직 결혼 미혼기혼이혼 직장 만족도만족불만족 직장 평등지수

29 청소년보호지도교사연수 신호등토론 신호등토론은상당히단순하다. 진행자가어떤명제를제시하면참석자들은 부정 이든 긍정 이든그도아니면 모르겠다 이든자신의의견을밝혀야한다. 이때일반적인토론과다른점은 언어 를수단으로사용하지않고자신의손에든빨간색, 노란색그리고파란색의카드를사용한다는점이다. 진행자가말한명제가자신의의견과일치하면파란색, 불일치하면빨간색그리고모르겠으면노란색카드를높이치켜든다. 진행자는자신이원하는사람들을지적해서카드선택의이유를묻는다. 변이형 ) 신호등토론의변이형으로 카드신호 라는것이있다. 참석자의책상위에 불쾌하군요! 재미있네요! 토론에붙여봅시다! 부정적인이야기는그만하죠! 좀더짧게해주세요! 커피한잔하죠! 등등의카드를미리놓아둔다. 참석자는강의를듣는도중에필요하면이카드를살며시들어보여서강사나진행자에게자신의의사를표시하고, 이카드를본강사나진행자는적당한대응을해주는교육방법이다. 때로는다른게임이나강의를하다가신호등게임으로참석자들의의견을묻고싶은데일일이카드를나누어주는것이번거로울경우가생깁니다. 그럴때는맨손으로신호등게임을합니다. 파란불의대용으로엄지손가락을펴서하늘로향하게한주먹을내보입니다. ( 최고다! 라고말할때이렇게하시죠?) 그리고빨간불의대용은엄지손가락을펴서땅으로향하게한주먹을내보입니다. ( 네로황제가사형을선고할때사용한방법입니다. 마지막으로불끈쥔주먹을얼굴에서약 20 30Cm 간격을둔채들어보입니다. 마치 우 씨! 너한번만더하면이주먹으로 라고말하실때처럼말이죠. 이 우 씨! 가노란불의대용입니다. 상황에따라약간의차이가있긴하지만, 대략이정도교육이진행되면어색했던분위기가거의없어지고마치오랜동지들이날을잡아모인것같은 수다모임 이됩니다. 이제는조금깊은속마음을이야기할때가된것이죠. 왜저희가이런교육기회를

30 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 19 마련했는지를밝힐때가된겁니다. 저희가이런교육을준비한이유를뭐라고생각하십니까? 질문과대답이수차례오고간뒤저희는다음의시를소개합니다. 임의진이란분이지은 마중물이된사람 이죠. 조용한피아노음악이들린다고생각하며읽어보세요. 마중물이된사람 임의진 우리어릴적펌프질로물길어먹을때 마중물 이라고있었다. 한바가지먼저윗구멍에붓고부지런히뿜어대면 그물이땅속깊이마중나가큰물을데몰고왔다. 마중물 을넣고얼마간뿜다보면 낭창하게손에느껴지는물의무게가오졌다. 누군가먼저슬픔의 마중물 이되어준사랑이우리들곁에있다. 누군가먼저슬픔의무저갱으로제몸을던져모두를구원한사람이있다. 그가먼저굵은눈물을하염없이흘렸기에 그가먼저감당할수없는현실을꿋꿋이견뎠기에..

31 청소년보호지도교사연수 저는 진행자 가회의의좌장이나, 조직의수장혹은지도자나영도자로이해되는것을원치않습니다. 교사나선생의일방적방향제시에따라교육의내용과결과가온통결정이나버리는때는지나가야한다는것이저희의바람입니다. 이제는조직의구성원모두가, 가정의식구한사람한사람이, 시민사회내각시민이그리고국가의국민이자신들이원하는바를드러낸뒤각자의이해관계에따라공동의결정을조율할때입니다. 이과정에서 진행자 가제몫을하는것이죠. 진행자 는모든사람들이편안하게의사표명을하도록분위기를조성하는 사람입니다. 그를만나면사람들은자신들의깊은속내를드러냅니다. 진행자는협상의능력이있어서모든이해관계가서로충돌하더라고합리적인결과를도출해낼줄아는사람입니다. 그러기위해서 진행자 는방법을책임집니다. 하지만 내용 은그의몫이아닙니다. 내용 과 결과 는참석자의몫입니다. 마중물 과같은진행자가많이배출되었으면좋겠습니다. 참석자한사람한사람이제할일을인지하고, 함께결정한뒤훌륭한결과가도출되면모든공을그들에게돌리는 진행자 야말로 큰물 이나오면어디로사라졌는지찾을수없는 마중물 과같습니다. Presentation Skills 준비 1. 주제에대해서보다집중적으로준비하세요. 자신의논지와근거를알아야합니다. 나아가그에반대되는논지와근거까지도알아야해요. 2. 듣는사람들이누구인지를고려하세요. 상대토론자는누구인가?, 청중은어떤사람들인가? 3. 토론의배경을고려하세요. 무슨이유로지금논쟁이나토론을벌이고있나요? 4. 보조수단의사용 : 논쟁 / 토론도중에사용할수있는다른보조수단은무엇인지를생각해보세요.

32 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 21 전략개발 1. 논지의구성 ( 구조 ) 에주의하세요. 예를들어 : 정보 / 정의, 자기표현 / 반대표현, 판단 ( 판결 )/ 대안 2. 체계를만드세요. 예를들어 : , a) b) c)..., 한편에서보면... 다른편에서보면 하면할수록더욱더... 주의할점 : 너무많은갈래를세워복잡하게만들지마세요. 3. 청중에맞추세요. 지나치게외국어를사용하나요? 청중이공감하는예화는준비되었나요? 4. 실제적사건과현실에맞추세요. 나는전문가다. 라는마음자세로 준비하세요. 눈앞에그림을그리듯설명하세요. 객관성 / 실용성 / 적절함을갖추어야합니다. 5. 청중과나를묶어주는공동의토대를찾아야해요. 예를들어 : 우리기업인들은말이죠..., 연합회의회원인저와여러분은... 우리는한식구가아닙니까, 그러니까 상대화자의표어 ( 슬로건 ) 를차용하지마세요. 예를들어 : 자본주의 vs. 시장경제, 봉급의존성 vs. 이윤, 고용인 vs. 노동자 7. 공격적전략을세우세요. 제생각은다음과같습니다 상대화자의논점을지적하거나아니면거기에맞추세요. 진실은진실로인정되어야합니다. ( 반대를위한무조건적반대는옳지않습니다.) 9. 재치, 유머그리고농담은? 재치란토론내용과연관있는말을적시에사용함을의미합니다. 유머는지역 / 조건에따라다를수있음을고려해야합니다. 아무런사전준비나배려없이공개적으로농담을하지마세요. 10. 청중의반응 ( 야유 ) 에적당한반응을보이세요. 예를들어 : 청중이야유를 보낼때, 이를인정하고받아들일지아니면무시할지를잘선택해야합니다.

33 청소년보호지도교사연수 Visualization 자극을주는화법 이란표현은화자의말이청중에게는어떤자극이되어서자신이말하는새로운것에청중이끊임없이귀를기울이도록하는노력을말한다. 8. 시각화 7. ( 이성 / 감성에 ) 어필단계 6. 감성적단계 5. 자기고백 ( 동일화 ) 4. 내용 / 컨셉 3. 비유적 ( 그림을그리듯한 ) 화법 2. 문장의단순성 1. 명료한발음 편안한분위기조성 1. 첫인상이중요합니다. 2. 전반적으로화기애애한분위기를만드세요. 3. 공동의관심사를강조하세요. 4. 도입부에서이미청중이알아차릴정도로단정을짓는방법은피하세요.

34 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 의도적으로눈맞춤이계속되도록하세요. 6. 어려운상황이닥치더라도평상심과침착성을잃으면안돼요. 7. 상대가화를돋우더라도넘어가지마세요. 8. 상대화자의말을중간에끊지마세요. 9. 상대화자에게말을할때에는정확한호칭을사용하세요. 10. 칭찬을주의하세요. 몸언어 ( 운동역학 ) 1. 올바른자세? 정돈된외모와예절? 반듯한몸의자세? 적당한육체의긴장? 깊은호흡 1. 안정된스탠스 ( 서있는상태 )? 양쪽다리에균등한무게를줍니다.? 한쪽다리를건들거리거나다리를떨지마세요.? 발에서허리까지가안정되어야합니다. 1. 제스처 ( 팔의동작 )? 양팔은허리와어깨사이의공간에보기좋게두세요.? 제스처는개인의특성에맞아야합니다.? 제스처 ( 팔의움직임 ) 는연사에게주어진자리와홀 ( 교육장 ) 의크기에걸맞아야합니다. 1. 눈맞춤? 청중을바라보세요.? 교육장전체를고르게그리고평온하면서도감춤이없는시선으로바라보세요. 1. 자기조절과원칙 ( 자제심 )

35 청소년보호지도교사연수? 동요가없는고요 / 평온 / 안정됨을모두가느끼게하세요.? 필기구나안경을만지작거리면불안해보입니다.? 내용을적은종이나그와유사한것에의존하는것을피하세요. 이렇게하면화자의외모 / 외형과내용이멋지게일치하게되고 그결과청중으로부터많은신뢰를얻을수있습니다. 눈맞춤 눈은말하는사람과듣는사람을이어주는교량역할을합니다. 말하는사람이자신을주시하고있다는느낌을받은청중은생각하게됩니다 : 저연사는나를중요하게여기고있어. 그래! 저것봐. 나에게뭔가를묻고있잖아! 눈맞춤은화자에게도중요한의미를갖습니다. 화자가청중의눈을보면자신의이야기를이해하고있는지, 절대다수가내용에동의하는지, 자신의연설중어느부분이복잡했는지, 다른표현으로바꾸어서반복해야만할부분은없었는지그리고많은사람들이반대의사를갖는부분은어딘지를알게됩니다. 눈맞춤은자유로우며, 기탄이없고, 솔직해야합니다. 만약이렇게하기가쉽지않다면, 시선을좌측열맨앞에앉은사람에서시작하여, 중앙열맨끝에않은사람으로천천히옮긴다음, 다시시선을가장오른쪽열의맨앞사람에게로옮겨오는연습을하세요. 그래도정자신이없는경우, 당신이신뢰할수있는한사람을홀의중앙에앉히고그와눈맞춤을하세요. 이렇게하면그의주변에앉아있는다른사람들은당신이자신과눈맞춤을하고있다고여길것입니다. 이런눈맞춤에방해가되는요인이있다면 :? 색이진하게들어간안경이나, 밝은곳에서자동으로어두워지는안경? 전문성이부족한경우나동질성이확보되어있지못한경우? 수사학적지식이부족한경우? 너무집중이심한경우? 자신 / 자존감이부족한경우

36 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 25 강의안작성법 5 단계모델제 1 식 : 작문 도식 1 1 = 서론 2 = 제 1 논거 = 제 2 논거 4 = 제 3 논거 5 = 결론 주의 의미상의발전으로볼때서론은 2, 3, 4 와직접적인관련이있다. 위의도식에서 2, 3, 4 로표시된논거는가치가같고, 중요성도동일하며, 일어나는시점도같아야한다. 다시말해서, 위의도식은 ( 연역적 ) 추론이나순서에따른정리를위한도식은아니다. 결론은 2, 3, 4 와직접적으로연관되어있다. 결론은서론과일치해서는안된다. 결론은 2, 3, 4 에서발전된의미를 가져야한다.

37 청소년보호지도교사연수 5 단계모델제 2 식 : 논리적 / 연차적고리 논리적고리연차적고리 1. a 이면, b 가되고, 시간의경과에따라 2. b 이면, c 가되고, 연차적으로발생하는 3. c 이면, d 가되고, 다섯가지의단계 4. d 이면, e 가되고, 5. e 이면, f 가된다. 주의 위의 논리적고리 와 순차적고리 는서론이없다. 논리적고리를사용할경우에는다음의형태가될가능성이많다. 연역법 = 형식논리에따른끝맺음 ( 일반적인것에서시작하여 특별한것으로끝마친다.) 귀납법 = 개연성에따른결론도출 ( 특별한것에서시작하여 일반적인것으로끝마친다.)

38 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 27 5 단계모델제 3 식 : 대립 도식 = 서론 2 = 찬성 ( 혹은제 1 논거 ) 3 = 반대 ( 혹은제 2 논거 ) 4 = 이두가지는... 라는결과를낳는다. 5 = 요구주의 서론은내용면에서볼때 2번단계뿐만아니라 3번단계와도연관성이있다. 의미단계 4는의미단계 2와 3에연결되어있다. 의미단계 2와 3 사이의연결은서로상반된입장이거나아니면부가적인입장이다.

39 청소년보호지도교사연수 5 단계모델제 4 식 : 일반적인것에서특별한것으로 1 1 = 서론 ( 일반적테마 ) 2 = 어떤특별한견해 2 3 = 논거 /2 에대한예 = 논거 /2 에대한예 5 5 = 요구 주의 실제적인주제는의미단계 2에서거론된다. ( 그보다이르면안된다!) 의미단계 3, 4 그리고 5가이를이어받아구체화시킨다. 서론은 본질적문제를다룰계기가되는사건 의역할을한다. 5 단계모델제 5 식 : 두가지입장의비교 = X 편의입장 2 = 이유제시 = Y 편의입장 4 = 이유제시 5 5 a) b) 5 = 자신의입장

40 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 29 a 형의 5 = X 와 Y 의절충안 b 형의 5 = 최종견해와연결된안 주의 두개의구조에는서론이없다. 1에서 4까지의의미단계는가능한객관적으로소개되어야하며, 의식속에잠재되어있는어떠한평가도표출되어서는안된다. 의미단계5 는 X입장과 Y입장에연결되어있는절충안이거나그렇지않으면최종적으로언급한견해를옹호하는안이다. 5 단계모델제 6 식 : 타협 도식 = X 입장 = Y입장 3 = 타협 제안 4 = 3에서의발전된안 5 = 결론 주의 의미단계 1과 2에는서로상이한, 그러면서도이미근거가마련된입장만이제시될수있다. 의미단계 3에제시된타협안은의미단계 1뿐만아니라 2와도관계가있어야한다. 타협의특성이고려되어야한다. 즉 1과 2라는상이한두가지입장은부분적으로의미단계 3에녹아들어있어야한다.

41 청소년보호지도교사연수 5 단계모델제 7 식 : 하나의견해에접속 / 중심의변화 = 서론 2 = 지금까지의토론에서제외시키려고하는견해 3 = 지금까지주의하지않았던새로운견해 4 = 3을위한이유제시 5 5 = 결론 주의 서론은의미단계 2와 3에직접적으로연결되어있다. 의미단계 3에서새로운견해가소개된다. 이보다앞선시점에서소개되어서는절대안된다. 의미단계 4와 5에서는반드시 3에소개된새로운견해만을상세히보완해야한다. 브레인스토밍 함께결정하는것이얼마나쉬운일인지그리고얼마나신나는작업인지를경험하도록하기위해이미많은분들이알고계신하지만언제어떻게사용하는지를몰라기억의창고에넣어두신 Brainstorming 과 Brainwriting 을소개해드리죠. 이미다알고계시겠지만 먼지를털어낸다 는의미에서.. 브레인스토밍은어떤문제점이나질문에대한생각혹은아이디어들을가장빨리모아내는방법이다. 그리고모든참석자들이한명도빠짐없이가담하게하는방법이기도하다.

42 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 31 맨먼저할일은논의해야할문제점혹은질문들을모으는작업이다. 이때진행자가주의해야할점은문제점이나질문이아주구체적이고명료하게되도록충분히설명을해주어야한다는것이다. 충분히그리고아주구체적으로문제점이전달된후진행자는칠판에다음과같은포스터를붙인다 아이디어대모집 엉뚱한초보아이디어대환영. 월수 300! 숙식제공! 비판, 가르침, 평가 일절금지! 너나잘해! 창조를위해앞의사람이써놓은글을자세히읽은뒤떠오르는아이디어를놓치지말라! 그리고아이디어를모집한다. 떠오르는생각은무엇이든환영하라. 이때주의해야할점은아이디어가명확한한개의단어로만들어져야한다는것과, 웃음이나야유혹은박수등이많으면진행이방해가된다는것이다. 진행자는참여자들이낸아이디어들을즉각적으로칠판이나벽에붙여진소포지등에써넣어야한다. 혹은작은카드에적어부착하라. 이때주의해야할점은글자의크기가교육장내의사람이라면누구나읽을정도여야한다는것이다. 참가자들은강사가강의할모든내용을이미알고있다! 라고말하는분이계셨다. 사실브레인스토밍을해보면진행자 ( 또는강사 ) 가강의해야할대부분의내용이거의다제시됨을자주볼수있다. 단지문제가된다면이런내용들이정리되지않은채로있거나아니면몇가지분야에만편중되어있다는사실이다. 그러므로진행자가유념해야할사항은 참가자들이제시한아이디어들을어떻게부착 ( 혹은기록 ) 하면더효과적이고일목요연하게해답을보여줄수있을까? 하는것이다. 브레인라이팅 브레인라이팅도브레인스토밍과마찬가지로아이디어를모아내는작업이다. 차이가있다면참여자들이자신들의아이디어를말로발표하는브레인스토밍과는달리브레인라이팅은글로적어낸다는점이다.

43 청소년보호지도교사연수 여기서는두가지형태의브레인라이팅을소개한다. A 형브레인라이팅 브레인라이팅은 2 인 1 조, 4 조 1 팀으로나뉘어진행된다. 두명을한조로하고네개의조를한팀으로묶어조편성이끝나면 진행자는이미주제가맨위에적혀있는종이를모든참여자들에게한장씩나누어준다. 종이를받은참여자는혼자서주제에대해떠오르는모든아이디어를 적는다. 아이디어를모두다적은참여자는파트너와함께각각의아이디어을 비교해본다. 이때가장먼저발견된공동의아이디어를 OHP 필름에적은후옆조로전달한다. OHP 필름을넘겨받은다음조에속한사람은자신과자신의파트너가함께 내린공동의아이디어가이미 OHP 필름에있는지를살펴보고없으면계속해서자신들만의아이디어를적은후다음조에게넘겨준다. 이런식으로팀에속한모든조가답이완전히적을때까지쓰기를 계속한다. 각조별로다른주제가적힌종이를나누어줌으로써다양한주제에대한많은아이디어를짧은시간에모을수도있다. B 형브레인라이팅 5 6명의인원으로구성된조를편성한다. 각조에는전지나소포지를, 그리고모든참가자에게는매직펜을나누어준다. 참가자들은조별로자신들이받은소포지를중앙에놓고둘러선다. 소포지의중앙에는이미그조가다룰주제가기록되어있다. 참가자들은그주제에대해생각나는데로단어들을기록한다. 기록에는

44 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 33 어떤순서가있는것이아니다. 모두에게기회는균등하다. 진행자는참가자들이일차적으로떠오르는아이디어를다써넣은것처럼 보일때를기다린다. 그리고그순간종이를중심으로자리를옮겨가며다른사람들은어떤아이디어를써넣었는지를읽어보게하라. 그리고남의아이디어를통해떠오르는두번째아이디어를기록하게하라. 이렇게모아진아이디어는교육의다음단계로넘어가는데아주소중한기초자료가된다. 예를들어브레인라이팅다음단계가마인드맵이면브레인라이팅한전지를옆에놓고그안에쓰여진아이디어를한가지씩지워가며마인드맵을완성할경우모든생각들을빠짐없이다마인드맵으로옮길수있게된다. 마인드맵핑 교육에서뿐만아니라일상의업무에서, 공부할때에도, 프레젠테이션을할때에도, 계획을짤때에도사용할수있는아주유용한방법이바로 Mind Mapping 기법입니다. 마인드맵 의효과와사용범위에대해서는이미많이알려져있습니다. 심지어는컴퓨터를사용해서 마인드맵 을그릴수있도록고안된 Software 도시중에나와있더군요. ( 인터넷에서도찾을수있어요.) 그래서인지꼭마인드맵을그리라고부탁드리면전형적 Mind Map 이아닌새로운형태, 이를테면 Mind Tree 나 Mind Flower 를그리는분들이계십니다. 아니면아예차트식정리방식, 즉좌에서우로그리고상에서하로의정리방식을고수하는분들도드물지않게계시더군요. 그분들에게제가드리고싶은말이있습니다. 에이 고집쟁이야! 지금까지우리의교육에사용된칠판의필기는수평적인정리의수직적나열이었다. 이는수학적분리이며, 주로좌측대뇌를사용한다는의미이다. 잘아시다시피인간의좌뇌는단어, 숫자등의수리적기능을, 우뇌는리듬, 색상등의예술적기능을담당하고있다. 따라서좌뇌만을사용한다는말은정적이며창조적기능은배제시키고수리적이고이성적인기능만을사용한다는말이다. 우리가어떤사물을보거나느낄때는좌뇌와우뇌를동시에사용하여총체적으로인식한다. 따라서이제교육에도이두가지의기능을동시에사용하는것이더바람직하다. 마인드맵핑은좌뇌와우뇌를동시에사용하여수리적인면과창조적면을함께정리하는방법이다. 또 보다효과적정리 라는차원을넘어 장기적인저장 이라는

45 청소년보호지도교사연수 목적도있다. 마인드맵핑의제작과정을살펴보면이를잘알수있다. 우선한가지주제를놓고브레인스토밍을한다. 그후브레인스토밍을통해얻어진수많은아이디어들을마인드맵으로옮기는작업은퍼즐 ( 조각맞추기 ) 을하는법과유사하다. 만드는법은다과같다. 종이를가로가긴쪽이되도록놓는다. 먼저주제가되는말을종이의중앙에쓴다. 주제를표현하는방법은 함축적인단어, 상징화한그림이나기호, 약화, 일러스트, 만화, 사진, 인쇄물등으로가능한한주제를가장효과적으로시각화하면서상상력을자극할수있는방법을택하는것이좋다. 상상력과창의력을위해서구체화보다는추상화를지향한다. 주제를강조하기위해색을사용하거나선을특이하게하여테두리를할수도있다. 그주제에대해생각할때자신의마음의움직임이나방향들을관찰하도록 한다. 주제에대한생각이나아이디어, 관련되거나속하는내용들을범주화하여큰범주별주제를중심이미지로부터굵은가지를내어표현한다. 몇가지생각들이한가지로부터계속가지를쳐나가도록한다. 이것들을 지도 (Mind Map) 로나타낸다. 또그가지로부터가지를치는생각이계속이어서나올수있게된다. 하나의큰가지가해결되었으면그다음큰가지로진행한다. 서로다른가지들간의관계를찾는다. 이런관계들은화살표, 나선, 계단 등을사용하여나타낼수있다. 그리고앞에서했던가지에관련된내용이문득떠올랐을때다시돌아가가지를잇거나화살표또는그밖의방법들을통해첨가하면된다. 다만들어진마인드맵은전시하고필요에따라서는설명을덧붙인다. 잘만들어진마인드맵의특성은한눈에주제와관련된모든사항을손쉽게알아볼수있다는것과복잡하게얽힌각구성요소의인과관계가재미있고단순하게표현되어있다는것이다.

46 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 35 ( 마인드맵의예 ) Good Question! 모두의지혜를모아문제를해결하는것이효과적이라는사실을모르는사람은아마없을것입니다. 오죽하면 백지장도맞들면낫다 고할까요. 이런사실을직접경험하게함으로써확연히느끼게하는단순한그렇지만아주유용한교육방법이 Good Question! 입니다. 교육의진행순서는다음과같습니다. 진행자는진행방식과시간배분이적힌커다란종이를모두가잘볼수 있는곳에부착한다. 진행자는원형이나사각형으로둘러앉은참석자들에게필기구와 종이를나눠준다. ( 종이는 A4 용지이상의크기가좋겠다.) 진행자가주제를제시한뒤 3 5 분정도생각할시간을가진 참석자들은주제와관련된질문하나를종이의맨위에쓴다. 질문이적힌종이는계속해서옆사람에게넘겨진다. 만약이옆사람이 질문에대한대답을알고있을경우이를적어넣는다. 그리고는다시옆사람에게넘긴다. 답을알지못할경우에는그냥옆으로넘긴다. 이과정은원래의주인에게종이가갈때까지계속한다. ( 이미적힌답과다른답을알고있는사람은이를종이에적어넣는다.) 기록이다끝난후에는전체로모여종이에적힌질문과답을소개하고 토론으로이어간다.

47 청소년보호지도교사연수 준비물 : 진행방식이적힌큰종이, 문제를적을종이와필기구 몇가지고려해야할점은다음과같습니다. 참석자의수가많아시간이많이걸릴경우에는전체를몇개의조로 나누어도좋다. 이경우에는한조가적어도 6 명이되도록하는것이바람직하다. 이보다적을경우에는풍부한답이나올수없기때문이다. 소개가끝난뒤강의로이어갈수도있다. 이방법은단순하고쉽죠. 그리고어떤주제라도적용할수있는아주유연한방법이에요. 사실방법이라고이름붙일수조차없을정도로간단한구조를가지고있어서좀쑥스럽네요. 하지만그결과에대해서만은자신합니다. 거리두기 한번은이런적이있었습니다. 교육장의환기사정이좋지않았고또식후인지라피로해하는기색이역력하더군요. 그래서분위기도바꾸고환기도시킬겸해서몇분의노래를청했습니다. 처음에나온분은 가수 뺨치더군요. 두번째분은 레크레이션 을직업적으로지도하는분이니더말할나위없고. 세번째나온분은자칭타칭 광주가낳은가수 라나요. 심금을울리더군요. 환호성이터지고, 박수를치고, 분위기는고조되고.. 오호 이걸어쩌나! 저도몇분의노래를더듣고싶었지만교육중인데어쩌겠어요. 그런데교육에는왜 교육할분위기 라는것이있잖아요. 이미그분위기가아닌상황에서어떻게하면교육으로끌어갈까요? 거리두기 를해보세요. 세분의노래가끝나자저는아무말않고교육장중앙에의자를하나갖다놓았죠. 그리고는방금전까지사용하던기타를그위에올려놓고는이렇게말했어요. 음악좋아하세요? 싫어하시는분도있겠죠. 자 부탁을하나드리겠습니다. 음악 에대한여러분마음의거리를실제로표현해주세요. 여기의자에올려놓은기타를 음악 이라생각하시고, 다일어나셔서이음악에대한선호의정도를실제거리로표현해주시면되는겁니다. 좋아하시면가까이, 싫어하시면멀리. 문밖으로는나가시면안돼요. 제가볼수없으니까. 책상에올라서시거나, 엎드리거나, 그외에의미가담긴몸짓도허용됩니다. 우선생각할시간을 3 분...

48 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 37 더이상설명드리지않아도다음상황은눈에들어오시죠. 거리두기 가끝나고나서참석하신분들에게설명드렸습니다. 거리두기 를얼마나빨리교육분위기를만들수있는지를. 그랬더니다들고개를끄덕이며무릎을치시더군요. 거리두기 를설명드리지요. 세미나의도입부에사용하면인간관계훈련이되고, 강의직전에사용하면참여자들의선입관과지식의정도를알아볼수있으며, 강의가끝난후에사용할경우에는목적하는바의전달정도를점검할수있는교육기법이다. 세미나의도입부에사용할수있는한가지예를소개하자면다음과같다. 모더레이터는참여자들에게먼저자신을소개한다. 재미있게그러나지나치게산만하거나가볍지않게자신을소개함으로써신뢰를얻도록한다. 미리충분한활동공간이마련된강의실중앙으로참여자들을모은뒤다음과같이게임의방식을설명한다. 잠시후저는여기이책상위에무언가를올려놓을것입니다. 그러면여러분들은그물건에대한개인적느낌이나감상을실제의거리로표현해주십시오. 예를들어그물건을사랑하거나가까이하고자하시는분은실제로아주가까이서고, 반대로자신과는별관계가없는물건이라생각하시거나멀리하고싶으신분은아주멀리거리를두면되겠습니다. 그리고지금부터라도좀더자세하게연구하겠다고생각하는분은책상위로올라서서내려다보면되고, 생각하기도싫은분은책상아래로숨거나아예등을보이고돌아서실수도있겠죠. 그리고는참여자들이아주흥미를느끼며재미있어할만한물건을강의실 중앙의책상에올려놓은뒤잠시생각할시간을준다. 마음의결정이내려졌는지를물은후몸을움직여각자의거리를두도록지시한다. 참여자들이걸음을옮겨내면의거리를실제의공간적거리로표현하고 나면모더레이터는각자의결정에대한이유를묻는다. 이때개인의신상에대한질문도덧붙인다. 가능하면모든사람들이한번씩은발표를하게유도한다.

49 청소년보호지도교사연수 이렇게처음에는가볍고재미있는물건에서시작하여점차세미나의전체주제나다음에펼쳐질강의와관련된물건을사용하여의사결정의난이도를높여간다. ' 영호남사이의도경계선을빨간색의가시철망으로강조해놓은대형한국지도 와같이약간을도발적이면서도교육의주제를함축하고있는물건을사용한뒤세미나내내강의실이나휴계공간에전시해두는것도생각해봄직하다. 문장퍼즐 민주시민교육방법론을사용하는진행자가되려면우선 발상의전환 이되어야합니다. 내용을책임지지않아도된다? 어색하시죠. 마치남성이가족내에서의쥐꼬리만한권위를잃지않기위해자신의어깨에짊어진 가부장 이라는짐을그리고 돈벌어오는기계 라는멍에를내려놓지않는것처럼, 많은분들은교육진행자에게주어지는약간의권위를지켜내기위해내용과결과에대한모든책임과부담을내려놓으려하지않습니다. 하지만 인식 은참작은예에서도얻을수있는법. 아하! 을얻는데에는퀴즈나퍼즐이제구실을다해주더군요. 우선설명부터보시죠. 강의를시작하기전주제가되는문장이나텍스트를강사가소개하기보다는참여자스스로게임을통해찾아내게함으로써다음에올정보에대한흥미를유발시킴과동시에자신들의참여로교육이이루어진다는사실을깨닫게해주는기법이다. 게임의형태는다음과같이다양하며무한히변형이가능하다. 두꺼운종이카드를사용한방법 : 주제와관련된문장을필요한만큼미리준비한뒤단어나구절단위로나눠두꺼운종이에기록한후이를뒤섞어서 이미조별로나눠져있는 참여자들에게나누어준다. 뒤죽박죽으로섞여있는문장을가장빠른시간에조합해내는조가승리하는게임이다. OHP 를사용한방법 : 강사는미리준비한 OHP 를참여자들에게 비춰준다. OHP 필름에는강의주제나목적혹은화두가되는 하나혹은여러개의 문장이단어나글자단위로분리되어마구뒤섞여있다. 가장신속하게문장을조합해내는참여자가승리하는게임이다. 신문기사를사용한방법 : 주제와관련된신문기사나사설을문장단위로

50 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 39 자른뒤그순서를뒤섞어놓거나아니면텍스트의문맥에서중요한의미를가지는단어를지운뒤빈칸에적당한단어를골라넣는방식도가능하다. 만화또는애니메이션을사용한방법 : 주제와관련된만화컷이나 애니메이션을보여준다. 이들그림에는결정적인대사가지워져있다. 이를각자가채워넣은뒤소개를하고가장호평을받은참여자가승리하는게임이다. 그림을사용한방법 : 강사는강의하려는내용이나이를견주어설명할수 있는몇장의그림을 OHP 필름에담거나아니면어느정도떨어진거리에서볼수있는크기 ( 약 30cm X 30cm) 로미리준비하고, 이그림들을강의가시작할때에참여자들에게보여준다. 참여자는소개된그림을가지고나름대로강의안을만들거나이야기를꾸며본다. 이기법은참여자들의연령과직업그리고지식의정도에맞추어다양하게난이도를조절할수있으며, 경우에따라서는참여자들이읽은신문기사혹은그림을바탕으로구성한강의안등을통해언급된내용을토대로강사는현상뒤에숨은내면을소개함으로써학습자의적극적참여와시간절약을동시에꾀할수도있다. 퀴즈게임 퀴즈게임은요즈음많은 TV 프로그램에서도즐겨사용되는기법으로영어의 question 과 이점이퍼즐과의차이점인데 show business 를함께묶은개념이다. 특히어떤지식을재미있고딱딱하지않게전달하려고할경우아주효과적인방법이다. 잘아시다시피퀴즈는정해진규칙에따라질문을선택하고누가정답을빠르고정확하게제시하느냐에따라승자가결정되는게임이다. 따라서이교육기법의성공여부는질문을재미있게만들고질문의난이도를효과적으로배치하여교육참석자들의관심을계속적으로유지하는가에달려있다. 이때주의해야할것은자칫오락성만을강조한나머지지식의전달이라는본래의목적을놓치지말아야한다는점이다. 두번째주의할점은퀴즈게임에서진편의참석자들이패배감을느끼지않도록해야한다는점이다. 이를위해참석자들을골고루나누어조편성을해야하며, 그럼에도불구하고생기는상실감은조전체의몫으로만들어완화시키거나아니면행운이없었다며달래주는등의방안도고려해야할것이다.

51 청소년보호지도교사연수 퀴즈는교육의모든단계에사용이가능하다. 만약교육의주제에대한참석자들의지식이어느정도인지를사전에 테스트해보려한다면교육의초기에퀴즈를사용할수있다. 구두로퀴즈를풀게하거나필기퀴즈도가능하다. 또전문가를초청하여강의를할경우강의에대한관심을증폭시키기위해이방법을사용할수도있다. 교육이진행되는중간에산만한분위기를정리하거나주제에대한관심을 유지시키고자할경우에도퀴즈를사용할수있다. 이경우에는상품을걸고하는것도재미있다. 교육의마무리단계에서배운바를정리하고자할경우에는필기퀴즈가 훨씬더바람직할수도있다. 질문이다끝난후에는정답을발표하고, 최후의승자한명이상을받으며나머지참석자들의성적은공개하지않는다. group work 을위한퀴즈도있다. 각조가테마의파트를나누어조사를한 후다른참석자들에게나누어줄자료를정리한다. 그리고정리한바를다른참석자들에게발표를한다. 각조의발표가끝나면진행자는각조의조사를토대로퀴즈를만들어게임을진행할수도있다. 소위 고급반교육 의경우강의에소요되는시간을절약하기위해기초적인 내용을교육전에미리학습하게하고그결과를퀴즈로검토할수있다 제가 발상의전환 을위해자주내는퀴즈는 왕서방과두아들 이라는제목의퀴즈입니다. 혹시아시는지? 부자인왕서방은자신의생명이한달밖에남지않았다는사실을알게되었어요. 그래서두아들을불러서말했죠. 아들들아, 이제내재산을너희들에게물려줄때가온것같구나. 그런데말이야.. 재산을너희에게나누어주기보다는둘중한명에게몰아주기로결정했다. 그러니내일아침에말을타고들판으로나오거라. 경주를해서이긴사람에게재산을몰아줄것이라짐작한아들들은자신들이가진말중에서가장빠른말을타고들판으로나왔습니다. 그리고는비장한각오로출발선에섰습니다. 한손에는고삐를움켜쥐고, 또다른한손에는채찍을세워든채. 두아들의눈은빨리달려야한다는일념에이글거렸죠. 그런데아버지는하는말은둘을당황시키기에충분했습니다.. 자 출발선에서라. 저기반환점이보이지. 지금부터저반환점을가장.. 늦게 돌아오는말의주인에게내전재산을물려주겠다. 빨리 가아니고 늦게 라고..?

52 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 41 두아들은이문제를어떻게해결했을까요? 답은언제나그렇듯질문에숨어있습니다 강의안작성게임 교육을진행하다보면강사의사정이나단체의여건으로인해어려운강의원고만을가지고교육이이루어질때가있다. 이경우어렵게모인참석자들에게 강의원고를함께읽고집으로돌아가시오! 하기도그렇고, 각자가알아서강의원고를읽어보시오! 하기도뭐하다. 이럴때 강의안작성게임 을해보자. 조를편성하고 강의원고를분석하여구조와골격을나누어보게한후 만약자신들이교육에투입된강사이고임의로교육을받는집단을선택할 수있다는가정하에새강의안을만든다. ( 혹은교육의주제가담긴그림이나사진, 혹은슬라이드나파워포인트를보여주고이를바탕으로강의안을만들라고할수도있다.) 강의안은대상집단에따라난이도와구조, 단어선택과예시가달라져야 한다. 또강의안에구조나성격에따라교육기자재의선택도달라진다. 다만들어진강의안은조별로소개하게하고, 전체가그구성이나내용에 대해토론한다. 이때서로원래의강의원고를다르게이해하는부분이있지는않은지를검토한다. 상차림놀이 5 6 명의인원으로구성된조를편성한다. 교육의주제를가지고전체토론을진행한다. 그리고토론과정에서주제를 구성하는요소를 가지정도골라낸다. 각조는이렇게선택된 가지의소재를대상화하여브레인스토밍을 진행한다. ( 물론단숨에 가지에대해브레인스토밍을한다는말은아니다. 한가지씩차근차근짚어나가게하라.) 이렇게하면각각의소재를구성하고있는내부요소가눈에보일것이다.

53 청소년보호지도교사연수 예를들어소재중하나가 학부모의촌지 라할경우, 이와관련된교사, 학부모, 치맛바람, 봉투, 내신성적등그소재를구성하고있는수많은단어들이드러날것이다. 이제요리의이름을 학부모촌지탕 이라명명하고브레인스토밍으로 찾아낸내부요소들을요리재료로삼아조리순서를만든다. 이렇게만들어진요리명과조리법을어느정도떨어진거리에서도읽을수 있도록큰종이에기록하고전체에게소개한다. 이때음악을곁들이면한층재미있는설명이가능하다. 진정서만들기 우리는억울한사람이무고하게투옥되었거나꼭필요한횡단보도가설치되지않을때많은사람의이름을빌어진정서를만든다. 그런진정서를조금다른목적으로만들어보자. 먼저모든참가자가함께부패의주범이되는인물들의전형을설정한다. 5 6 명의인원으로구성된조를편성한다. 각조는자신들이원하는한가지의인물전형을실제현실속의인물로 만드는작업을한다. 즉, 구체적나이와직업, 거주지와가족상황, 성격과신체조건, 그외에도그인물을이해할수있는모든환경적요소까지꼼꼼히정리한다. 이렇게만들어진새로운인물을가지고진정서를만든다. 이때진정서는 가능하면재미있게작성하도록유도하라. 그림이나도표, 사진, 개인적전력, 눈물로호소하는절절함까지섞어서실제의부패를객관화할수있도록해본다. 진정서가만들어지고소개가끝나면이런과정을통해새삼스럽게발견한 면, 새롭게이해된것들, 막연하고일방적비판에서놓치고지나간것들에대해전체토론을하거나강의로이어간다. 만약여러분이기획하고계신교육에서위의세가지방법중하나를사용하시려한다면사전에반드시 Brainstorming, Brainwriting 그리고 Mindmapping 기법을알려주어야합니다. 이런민주적의견수렴과정을가지지못한채진행되는 강의안작성게임, 상차림놀이, 진정서놀이 는자칫말많은혹은나서기좋아하는한사람의독무대가될수있기때문입니다.

54 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 43 정보를파는거리 브레인스토밍 과 브레인라이팅 기법을사용하여딱딱한강의를재미있고참가자지향적인교육으로만들은다음에는 정보를파는거리 를방문한다. 정보를파는거리 는좀전에거쳐온 사진설명회 를보강하기위하여배치되었다. 교재를살펴보면대부분공감하시겠지만, 세계화, 인구와빈곤, 환경, 에너지, 종의다양성, 인권, 여성 이라는일곱가지주제에대하여상당히전문적인지식들이소개되어있으며, OOO 교수가토론과제로제시한문제들도심화된인식과고찰이없이는결코수월하게답하거나설명할수없는것들임을알수있다. 따라서이모든지식과문제점들을 사진설명회 에서한꺼번에해결하려고하면오히려참가자들에게중압감을주게되어흥미를잃게하는결과를낳을수있다. 따라서각주제에대한기초적지식과눈에띄는현상들을 사진설명회 에서소개하고, 세부적수치나구체적대책들을마련해야만하는내용들은 정보를파는거리 에서소개하면좋겠다. 좀더구체적으로말하자면, 교재에는 인권 에대해국제적인차원에서기술함으로인해국내의구체적인권문제가전혀소개되어있지못하다. 정보를파는거리 를통해이런교재상의틈새를메울수있다. 정보를파는거리 에제공될수있는내용으로는예를들어 한국에들어와있는외국인노무자의실태와문제점, 착취당하는노동계의인권문제 또는 양심수의인권문제 등이있다. 1. 사진전시회 에서사용했던사진과그림들그리고각각의주제와관련된신문, 잡지또는사물들을교실의이곳저곳에, 혹은서로다른책상위에나누어전시한다. ( 앞에있었던사진전에서보지못하던물건들을가능하면많이준비하여신선감을주었으면한다.) 마치물건을파는가게들이늘어서있는거리를연상할수있도록각가지장치를설치한다. 예를들어오늘의주제인 세계화, 인구와빈곤, 환경, 에너지, 종의다양성, 인권, 여성 에걸맞은가게이름을적은팻말을세움으로써참가자들의흥미를불러일으키면서도결코주제에서멀어지지않게끊임없이상기시키도록한다. 이때아무것도쓰여져있지않은팻말일곱개와눈에잘띄는일곱가지색상의스티커를준비해둔다.

55 청소년보호지도교사연수 참가자들의연령과분위기에어울리는음악이흐르는가운데모든참가자가조별로모여 정보를파는거리 를한바퀴둘러본다. ( 음악은참가자들의분위기를흥겹고적극적으로바꾸어주는빠른템포의, 사람들의귀에낯익은음악이좋다.) 2 모든조는자신들이가장선호하는, 혹은자신있게설명할수있는주제를선택하여그주위에모여선다. 이제부터이들은정보를파는상인이된다. ( 이때주의해야할점은참가자들이지나치게오락적재미로흐르는것을미연에방지해야한다는점이다. 따라서여기서말하는상인은남대문시장에서소리치는상인이아니라국제적무역박람회에서고급상품을소개하는내레이터를, 혹은자사의제품을소개하는무역상을상상하게하라.) 사진설명회 에서다루어지지않은전문적인지식이담겨져있는인쇄물을모든상가에동일하게나누어준다. 모든상가는자신들의생각대로기발한간판을바꾸어달수있다. 각조는자기조원들을두파트로나누어한파트는상인이되고다른한파트는고객이된다. 일반적으로빠른시간에암기를하고이를다른사람들이알기쉽게전달할수있는능력이있는참가자들은상인이, 그리고상대방에게조리있게질문을하거나집요하게물고늘어질수있는참가자들은고객역할을맡는다. 참가자들에게자신들이받은인쇄물을연구할시간을준다. 이때상인역학을맡은참가자들은자기상가에대한전문지식을, 고객역할을맡은참가자들은다른상가의내용들을집중적으로연구하게한다. 3 정해진시간이지나면진행자는모든인쇄물을수거한후 정보를파는거리 의개점을알린다. 자, 지금부터상인들은자신들의정보를팔고고객들은다른상가를방문하여정보를사오시면됩니다. 먼저고객의역할에대해설명드리지요. 여기일곱가지색상의스티커가있습니다. 각조마다다른색상의스티커를가지게됩니다. ( 스티커를나누어준다.) 지금나누어드린스티커를가지고다른상가를찾아가그곳의상인에게질문을던지면됩니다. 만약여러분이던진질문에상인이대답을못하면이마에스티커를붙이고다른상가로가면됩니다. 그럼상인들의역할은무엇인지따로설명드리지않아도되겠지요. 어디 어느조의상인들이가장많은

56 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 45 스티커를모으는지, 그리고어느조의고객들이가장많이스티커를소비하는지를보겠습니다. 음악주시고요 그럼시작하겠습니다! 어느정도시간이흐르면게임을중단시켜야한다. 경험에비추어볼때, 처음에는한번정도순회를하면질문할내용도답할내용도고갈되기때문이다. 이때쯤다시인쇄물을나누어주고연구할시간을준다. 그러면앞에있었던연구보다는훨씬심층적으로들어가게되고, 경쟁적으로어렵고구체적인내용들을학습하게될것이다. 시간이지나면다시인쇄물을수거하고 정보를파는거리 를속개시킨다. 이런방식으로 3 5 회정도연구와쇼핑을반복시킨다. 시간이넉넉하게주어진경우라면마지막으로각조에게 8 15 분정도시간을주고가장자신있게소개할수있는자기상가의정보를판매하게해도좋다. 두 마음 게임 두 마음 게임은일종의찬반토론에역할게임을접목한방법이다. 우선전체의참석자를 3 인 1 조로묶는다. 세명중한명이중간에앉고나머지두명은양편으로선다. 그리고 오른편의사람은천사역을, 왼편의사람은악마역을맡는다고말한다. 진행자는토론의주제상황을모두에게설명한다. 예 ) 들어만약당신의아버님이위독하여병원응급실로실려갔다고합시다. 그런데앞서온사람들이이미많습니다. 이제천사와악마에게정확한입장을준다. 예 ) 천사 : 가만히순서를기다리자! 악마 : 수간호사와친분이있지. 그걸이용해서빨리아버님을치료해. 단, 천사와악마는중간의사람이자신을쳐다볼때에만이야기를할수 있으며서로토론은할수없다. 또천사와악마는중간의사람에게질문을할수없다. 게임의재미를위해꼭필요한경우에한번중간의사람을움직여자신을쳐다보게할수있다. 이때중간의사람은 30 초간이야기를들어주어야한다. 게임의룰이다설명되면진행자는중간의사람에게 모든선입관과 고정관념 을버리고오로지들은바에따라결정해줄것을당부한다. 게임이시작하고난뒤정해진시간이지나면게임을멈춘다. 그리고천사와

57 청소년보호지도교사연수 악마의이야기를들은중간사람이좌나우편의손을들어승자를정해줌으로써게임이끝난다. 승패가정해지고나면진행자는중간사람역할을했던참석자들에게결정의 이유를묻는다. 그리고자연스럽게토론으로이어간다. 두 마음 게임 같이단순하면서도파괴력있는방법이라면그사용범위도아주넓을것같았기에재미있는하지만내용면에서도결코뒤지지않을예를선택하는것이무엇보다중요했지요. 저희가사용한예는게임의방식을익히는아주쉬운예, 남성과여성의성역할에대한고정관념을알게해주는예그리고아직까지도심심치않게논란이되는트렌스젠더의예였습니다. 게임의방식을익히는쉬운예 : 우편사람은아빠, 좌편사람은엄마그리고중앙의사람은아이의역할을맡습니다. 사랑하던엄마와아빠가이혼할지경에이르렀죠. 두분모두아이를자신이데려가키우겠다고합니다. 그래서법원에서는그결정을아이에게맡겼습니다. 이제엄마와아빠는아이의마음을얻도록설득하십시오. 성역할에대한예 : 중앙에앉으신분이미혼의여성이라고가정합시다. 하루는결혼을전제로사귀는남자가오더니자신의마지막소망을이야기하고결혼을청합니다. 이남자의마지막소망은 결혼후가정에서살림하는남자가되고싶다! 입니다. 우편의사람은중앙의여성을설득해결혼시키고, 좌편의사람은이결혼을무산되도록하면됩니다. 트렌스젠더의예 : 중앙에앉으신분은미혼의남성입니다. 우연히사석에서알게된미모의여성과오랜교제를하신분이죠. 그리고책임질만큼의육체적관계도맺었습니다. 이제결혼을결심한당신은그여성분께프로포즈를했습니다. 당연히허락할거라확신하면서. 그런데이게어쩐일입니까.. 그여성은결혼하지않겠다고대답했습니다. 이유를묻는끈질긴추궁끝에얻은여성의대답은중앙에앉아계신남성을혼란속으로몰아넣었습니다. 그대답은 오빠, 나사실은 남자고등학교 를졸업했어! 입니다. 자 이제좌우에앉은분들이도와줄차례입니다. 우편의사람은이남성을설득하여결혼시키고, 좌편의사람은파토를내면됩니다. 그런데좌우의분들이혼자전략을세우기가벅찰것같아서작전회의시간을드리겠습니다. 좌편의분들은모두일어나이쪽으로모여주시고, 우편의분들은모두저쪽으로모여주세요. 작전회의시간 5 분드리겠습니다.

58 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 47 연필게임 경영학에는 1:10:100 의원칙 이있습니다. 제품을생산함에있어불량이생기지않도록예방하는비용은 1 에불과하며, 품질검사과정에서불량을발견했을경우발생하는비용은 10 이지만, 그불량이발견되지않고출하되어세상으로나갔다가실패하였을경우에는 100 의비용으로도막을수없다는원칙이죠. 이 1:10:100 의원칙 을갈등에도대입할수있습니다. 갈등이생기기전혹은발견되기전에교육을한다면 1 정도의투자가필요하고, 갈등이미연에발견되어이를풀어내는데에드는수고는 10 정도이지만, 만약갈등이곪아터져사회화되었을경우에는 100 이상의시간과재물을쏟아부어도해결하기가쉽지않다는말입니다. 구성원모두가자신이속한공동체의공동사안에관심을가지고결정과정에참여하며, 그결정의결과에대해책임을지는사회를만들려한다면이제부터시민단체는성인을대상으로하는 갈등연습 에시간과노력을투자해야합니다. 그래서시민들이갈등에민감해지고, zero sum 이아니라 win win 방식의갈등해결을위해귀와입을, 종국에는마음을열고대화하려는자세가되도록해야합니다. 이렇게갈등해결을위한현재의마음상태를파악한후갈등중재와갈등해결능력이우리모두에게얼마나필요한지를알게해준게임이바로 연필게임 이었습니다. 연필게임은참석자들에게협상과화합절차의문제점을 몸소 체험할기회를제공하는교육기법이다. 이게임은세미나나교육을시작할때는 Warming Up 게임 으로, 수업중에주제를바꿀경우에는 연결고리 로, 그리고수업을마치기위해서도진행이가능하다. 이연습의진행은상당히단순하다. 우선 ( 세명에서여덟명으로이루어진 ) 세개의조를나눈다. 1 조는심이부러진하나혹은여러개의연필을, 2 조는연필깎이하나를그리고 3 조는여러장의 (20 30) 의메모지를받는다. 각조의임무는 어떻게하면연필표시가되어있는메모지를가능하면많이얻을수있는가 에대한전략을개발하여이를사용하는것이다. 물론사용할수있는물건은주어진것으로제한된다. 임무를완수하기위해각조는우선내부적으로공동의진행방식을결정해야한다. 그리고나서그들은다른조와협상에들어갈수있다. 끝없이진행되는협상을미연에방지하기위해서는진행시간의길이를제한해야한다. 경험에따르자면협의단계약 분, 협상단계약 분, 해결이나결과의소개와토론을위해약 10 분이필요하다. 이게임과연결지을수있는내용은상당히많다. 예를들어보자면 ; 통합과정에서발생하는문제와이해관계에따른갈등의재현 ( 유럽연합, 유고갈등등 ) 다국적협상에있어서신뢰와안보를만드는각종조치들의의미를제시함

59 청소년보호지도교사연수 세계무역에있어서서로간의의존성을명확히함 ( 연필은원자재를, 연필깎이는산업이나기계혹은기술적 Know how 를그리고종이는돈을의미할수있음 ) 터부연상게임 게임의진행자는참여자수에맞춰조를편성한후게임의주제를소개한다. 이때게임에참여하는사람들이흥미를느낄만한주제를만드는것이좋다. 예를들어서 학교나무에주는촌지는거름이되나요?, 어 구청이확달라졌네! 등이다. 게임의진행자는참여자들과함께브레인스토밍기법을통해주제와관련된단어들을모은다. 단어의수는 ( 조의수 x 20) 정도가적당하다. 모아진단어들을다음과같이미리준비된 A4 지상단의 키워드 옆칸에적은후각조에동일하게나주어준다. 이때키워드는굵은글씨로적어서약간떨어진거리에서도잘볼수있도록해야한다. 키워드터부1 터부2 터부3 터부4 터부5 사과과일붉은색가을동그랗다새콤달콤 키워드가적힌 20 장가량의종이를받은각조는각각그아래빈칸을다섯개의터부단어로채운다. 이때터부단어는위의키워드를설명할때가장일반적으로사용되는단어이어야한다. 터부단어가다채워졌으면게임의진행자는이를모아서다시골고루섞은후본격적인 터부연상게임 에들어간다.

60 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 49 게임은각조에서한명씩나와서자신의조에게키워드를설명할때어느조가정해진시간내에더많이맞추는가로승패가가려진다. 단설명을하는사람은절대로그아래에적힌다섯개의터부단어를사용해서는안되며, 만약그단어를사용하여설명을하였을경우에는무효가되거나감점이되는등의벌칙이주어진다 전문가초청간담회 전문가초청간담회 는어떤정보를관련전문가들로부터직접얻고자할때선택하는교육기법이다. 이미 미래체험학습 이나 스티커 / 라벨이용법 등을통해현재의상황과통일의필요성에대해상당한정도의관심과지식정리가끝난성인들이참가자인지금과같은경우특정한전문적분야에대해보다정확한정보를얻으려고한다면 전문가초청간담회 기법을사용하는것이바람직하다. 전문가초청간담회는다음과같은수순을밟는다. 북한의대남정책 과 대북포용정책 을강의할수있는전문가들에게 강의를맡긴다. 이때강의는일반적인수업처럼긴시간을사용하는강의가아니라주제에대한골자만을선택하여간략하게정리해주는차원에서진행한다. 강의후진행자는참가자들에게질문을적을수있는카드를지급한다. 참가자들은강의중에생긴궁금증이나전체주제와관련된의문사항을적어낸다. 특히이전단계에서생긴다양한문제점들을해결하기위해전문가들의도움을요청할수도있다. 자유롭게질문지를제출한참가자는잠깐동안휴식을갖는다. 휴식시간이지난후전문가들은받은카드를근거로필요한정보를제공해 준다. 설명과정에서관련질문이나새로운궁금증이생기면즉각적으로물어볼수있다. 초청할전문가를선택할경우에는어떤기준을사용하여야할지를고민할필요가있다. 현재일반적인관행으로는각기관의리스트에따라별다른노력을하지않고선택하는경우가많은것이사실이다. 전문가를선택할경우에는당연히전문적지식이우선이다. 그럼에도불구하고자신의지식만을고지식하게강조하여참가자들의의견을무시하는강사는제외되어야한다. 전문가가반드시교육경험이있어야한다는단서는필요치않다. 오히려숙련된

61 청소년보호지도교사연수 교육경험이매너리즘의원인이될수도있기때문이다. 초청된전문가들에게가능하면참가자위주의대답을하도록부탁해야한다. 전문가들은대다수자신들의지식에함몰되어있으므로답할카드를선택할경우에도자기위주로결정하는경우가잦다. 따라서이점을몇번이고상기시켜한다. 진행자가전문가에게부탁해야할또다른사항은, 참가자들의질문이나온동기를캐고잘못된점을정정하길부탁하는것이다. 질문이된것이상의것을제공하도록유도해야한다. 역할게임 특정상황을직접경험함으로써사실을보다정확히혹은다른각도에서이해하도록하는교육방법이다. 경우에따라서는전문적연기력이요하기도하지만대부분의경우에는오히려참석자들에게주제상황에대한커다란재미를제공해주어학습능률을높여준다. 게임의진행은예상외로상당히간단하다. 진행자는토론의주제가되는상황을미리결정한후역할표를만든다. 예를 들어, 학교내부정부패 가주제인경우 교사와학부모가함께모인긴급회의 를상황으로설정하고그에필요한몇개의역할을만든다. 역할을만들때특히주의해야할점은역할의이름을재미있게선택하여서, 이름만듣고도그사람의성격을단번에파악할수있도록해야하는점이다. 예를들어, 정직한, 돈봉투, 어물쩡, 교복집 등이다. 역할표를받은후이해가안되는점에대해서질문하고보충하는시간을 갖는다. 필요에따라서는각개인이나름대로의전략을구상할시간을준다. 역할게임을진행한다. 게임이끝나고나면참가한사람과구경한사람들에게느낀점을 이야기하도록하고, 이를전체토론이나강의로이어간다. 한시간안에끝낼수있는역할게임을소개한다. 먼저시간배분을살펴보자. 이시간배분은기본설정이다. 따라서앞뒤로약간의여유가있음을미리말해둔다.

62 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 51 진행자가게임의법칙을소개한다약 5 분 역할을맡은참가자들을위한준비시간약 10 분 역할게임약 20 분 자체분석약 5 분 비디오피드백 & 전체토론약 20 분 총 60 분 이와같은 역할게임 의시간분배는한가지를목적으로한다. 문제를가시화한후해결책을참가자스스로찾아내는것 바로그것이다 1. 역할설진행자는게임의시작에앞서문제상황를설정한다. 우선해결책이보이는문제를설정하라. 지나치게복잡한구조로되어있는상황은의도적으로피하라. 상황이설정되면그상황에작용하는인자, 즉등장인물을만들어야한다. 등장인물은이름하나만으로그사람의성격이나특성이잘나타나도록한다. 다음의예는 선거운동과선거감시 를주제로열린교육에서사용된역할들을인용한것이다. 정당명후보자이름배우자이름선거운동원자원봉사자선거감시원유권자이름 386 당국민우선당 이남이 : 40 대여성, 신경정신과의사, 소신있고깨끗한성품 오똑똑 : 30 대중반, 성공사업가, 승부욕이강함 나위해 : 40 대중반, 정치적야망을버리지못함 정의파 : 대학학생회간부, 사회변혁을꿈꾸는 20 대 어떠케 : 30 대, 후보자와개인적친분관계, 우유부단한성격김칼 : 20 대, n 세대의상징, 이성적이고합리적인개인주주의 모선택 : 30 대, 회사원, 386 세대, 소시민 마지막 : 재선을목표로하는 60 대, 전라도출신, 권위적, 정치경험자, 사리사욕에치중함 모말려 : 50 대, 못말리는아줌마, 인맥과재력을사용하여남편을밀어줌 기필코 : 50 대, 419 세대, 후보자와선후배, 복종형 우국민 : 386 세대, 국가의장래를걱정함 차자내 : 386 세대, 인내력과투지력소유자, 위법성감시에탁월함너말려 : 386 세대여성, 왕갈등 : 소시민, 햄릿형, 매표를하는시민

63 청소년보호지도교사연수 이렇게이름만보아도알수있도록역할이정해지면참가자들에게역할을 배분한다. 카드를받은참가자는주어진정보를바탕으로자신의역할을스스로 디자인한다. 이때참가자들사이에의논할시간을주지않는경우와의논할시간을주는경우결과는아주큰차이가난다. 역할을준비할시간이지나면역할게임을진행한다. 가능하다면비디오로 촬영하라. 시작은진행자가제공하는시작상황에의해서된다. 반드시문제해결로역할게임이마쳐지도록유도하라. 문제해결후에는게임을한당사자들이서로에대한아쉬움이나자신들의 결론에대한문제점을자체적으로지적한다. 자체평가가끝나면비디오와옵서버들의관찰을근거로전체토론을만들어 낸다. 변호게임 변호게임 은역할게임의변형이다. 다른점이있다면역할게임의경우에각각의참가자에게서로다른역할이주어지고또역할의내용을각개인이결정해야하지만 변호게임 의경우에는모든조에공히 변호사 라는역할이주어지고또변호의내용을조원들과함께개발한다는것이다. 5 6 명의인원으로구성된조를편성한다. 진행자는주제와관련된다양한인물들의유형을차례로설명한다. 예를 들어 돈봉투를건네는어머니, 촌지를받는선생님, 교복제작회사직원, 교사채용비리에연루된교장 등 각조는자신들의마음에드는한가지의인물유형을골라이름, 나이, 환경 등을구체화하고사실그사람이무죄하다는사실을때로는재미있게, 때로는비꼬듯혹은애걸조로만들어변론을만든다. 생각을정리하는과정에는반드시모든조원이함께참여할수있도록 브레인라이팅이나마인드맵핑을이용한다. 각조별로다만들어진변론을발표한뒤, 변론을통해얻어진새로운

64 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 53 사실에대해전체토론을진행한다. 터부토론 터부토론 은호응도나적용도가상당히놓은기법에속합니다. 실제로이기법을배우신분을다시만날기회가있어서여쭈어보았더니, 천사 & 악마게임 과 터부토론 을가장많이사용하셨다고하시더군요. 사실이기법은교육중에도관심과인기가아주높았습니다. 어젠가는참석자중한분이직접이방법을진행해보겠노라고하신적도있습니다. 아 참, 그러니까생각이나네요. 이분이진행을하시다가참유용한실수를해주셔서다른분들에게도움을주신적이있습니다. 그게무엇인가하면.. 바로소란을잠재우는기법입니다. 저희가소개해드린교육방법을사용하시다보면 소란 과 무질서 처럼보이는상황을맞닥뜨릴때가있습니다. 이때그분이사용하신방법은 자 다같이박수세번! 이었습니다. 한편에서는민주적방법을사용하시면서또다른한편에서는독재적방법을병행하시는격이죠. 그럼토론이격해지고의견개진이왕성해서심지어는혼란하게까지보이는상황에는어떻게해야할까요? 저는그런상황이오기 5 분전부터미리끝내기를준비합니다. 5 분전이되면 종료 5 분남았습니다! 라고남은시간을공지하죠. 3 분전과 1 분전에도역시알려드리면서끝낼준비를하시라고부탁드리죠. 30 초전에도알려드리고, 10 초전부터는역으로카운트를하죠. 그러면대부분의경우에는정한시간내에끝내주시더군요. 그래도끝나지않으면어떻게하냐고요? 그러면시간을더주셔야죠. 왜냐하면내용과결과는참석자들의몫이니까요. 그리고그들이토론을더길게해야만한다고하잖아요. 터부토론 은역할게임의일종이라볼수있다. 단지역할게임과비교해서찬성과반대의견이보다명확해지고언어를사용하는능력을체득할가능성이월등하다. 터부토론을위한좌석배치는아래와같다. 판사 / 배석 원고측변호인좌석 피고측변호인좌석

65 청소년보호지도교사연수 배심원석 방청석 ( 관찰자 ) 위의그림과같이좌석을배치한후재판관과배석, 원고와피고측 변호인 ( 단 ), 배심원, 관찰자등의역할을배정한다. 경우에따라서는증인을설정할수도있다. 중앙에서게임을진행하는판사역할은일반적으로이게임을잘알고있는진행자가맡는다. 판사양편에자리한배석은토론이규칙에따라진행되는지의여부와금기단어를사용하는지를체크하는역할을한다. 참석자들에게상황설명서를통해주어진상황을상세히설명한다. 궁금한 점에대해질문을받는다. 필요하다면상황이자세히소개된신문기사나책을나누어주고학습하게한다. 예 ) 원고측은러브호텔을철거하라는시민단체이고피고측은러브호텔의소유주가된다. 터부토론의규칙과터부단어를전체가함께결정한다. 토론의규칙은 모두가함께결정할수도있고때에따라서는배심원들이정할수도있다. 예 ) 원고와피고측은 2 분짜리질문이나변론을 5 회에걸쳐교환한다. 단발언은맨앞에앉은두명만이할수있으며선수교체는 2 번가능하다. 그리고마지막에 4 분동안배심원에게최후변론을한다. 터부단어를사용할경우는 2 점이된다. 터부토론을진행한다. 진행자는가능하면재미있게토론이진행될수 있도록주의한다. 정해진규칙에따라토론시간이다경과한후에는배심원들이토론의 승자를가린다. 토론이끝나면참석자들은자신들의역할에대해스스로평가를내린다. 만약교육의인원이많아서방청석에도사람들이있었다면이들의의견을듣는다. 관찰자의평가를주고받으며전체토론으로들어간다. 이후에주제와 관련된강의로이어지는경우가많다.

66 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 55 미래체험학습 미래체험학습을 공동의사안을함께결정하고, 결정된바에대해모두가책임을지게하는 많은교육방법중에도진행과정과결과가썩잘어울리는멋지고효과적인방법으로추천합니다. 수없이많은시민 사회단체가이방법을통해 Vision 을찾았습니다. 교회와학교가현재자신들의모습을숨김없이드러내어놓았고, 보다낳은미래를위해함께지혜를모았습니다. 이과정에서운동가들이, 학자와학생들이, 종교인들이그리고 Opinion Leader 가직함과허식을내려놓고한판거하게놀았습니다. 그리고진지하게계획을세웠습니다. 노래와춤으로, 미래뉴스와시로, 마인드맵과라디오극으로, 인터넷사이트와내레이터모델의몸짓으로마음껏자유로이자신들의꿈을그려내었죠. 이글을쓰고있는순간에도장면장면이파노라마처럼눈앞을지나갑니다. 항상엄숙한모습만보여주시던선생님께서동료들과어울려춤을추시고랩을하는모습, 구겨진패트병을코로불어펼치는차력을보여주려다양쪽에서다코피를흘리던청년의순수함. 이외에도정말무수한장면이나를미소짓게하지만그중에가장감동과용기를주었던눈물 (?) 이있어새삼입가에웃음을지어봅니다. 뜬금없이무슨눈물이냐고하시겠네요. 설명드릴께요. 어떤간사님의이야기입니다. 이분은전에이미미래체험학습을경험해보신분이셨어요. 참좋았고또이기법의효과에대한믿음이있으셨나봐요. 그러던도중그분이살고계신도시로저희가교육을나가게되었고, 저희는그분께조직을부탁드렸어요. 기회다! 싶으셨겠죠. 그래서당신께서계신단체의여러분들을학습자로초대했고, 그분의기대처럼교육이잘진행되었어요. 그런데하필이면둘째날오후가되어미래체험학습을할때에그단체의장이축적된피곤을견디지못하고숙소에서누워계셨던거에요. 이사실을알게된그분은눈물을흘리시며 미래체험학습이이교육의백미인데.. 이때빠지면어떻게해! 이걸알면진짜로우리단체가변할텐데.. 그래서오라고한건데.. 라고아쉬워하셨어요. 이지면을빌어눈물을보이시며아쉬워하셨던간사님께말씀드리고싶습니다. 선생님, 보여주신믿음과안타까움이저희에게는큰동력과후원이되었습니다. 그리고저희가소개하는교육방법에대한확신을더욱곤고히해주었습니다. 정말감사합니다. 미래체험학습은다음과같이진행됩니다. 아직은제가필력이약해서다소복잡해보이지만천천히여유를가지고읽어보세요. 그러면구조가단순하며, 단순한만큼파워가있음을발견하실겁니다.

67 청소년보호지도교사연수 민주주의가정착되어모든공동의결정에시민들이적극적으로참여하는사회를건설하기위해노력했던몇몇시민사회단체에의해고안된미래체험학습은결코동조할수없는삶의여러부조리함에대한대안을찾는교육기법이다. " 인류가자신들의미래를공동으로결정하여만들어나간다 는이유에서본게임의명칭을 미래체험학습 이라고한다. 미래체험학습의목적과특징은다음과같다. 모든학습자가미래에대한결정에공동으로참여하는기법으로민주화에기여한다. 모든인간을동등하게바라보며, 이를저해하는일체의장애요소를인정하지않는기법이다. 교육기법자체가총체적이다. 학습자들의창조성을촉진시키는기법이다. 모든학습자들에게대화의기회를제공한다. 부정적현실에대한대안을창출하여해당관청이나기관에제공함으로써제도개선을요구한다. 미래체험학습에소요되는시간은주제에따라다르겠으나최소 3 시간에서최대 5 일로상당히유동적이다. 미래체험학습은준비단계 비판단계 상상단계 현실화단계 후속작업으로이어지는총 5개의과정으로구성되어있다. 1. 준비단계 준비단계는다음과같은몇개의과정으로구성되어있다. 부득이한경우를제외하고는이과정들을차근차근밟아나가는것이바람직하다. 주제설정 : 모든학습자들과관련이있는지그리고정해진시간내에완성할 수있는지를고려해서하나의주제를선택한다.

68 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 57 교육장소선택 : 장소의선택이교육의전반에미치는영향은생각보다 상당히크다. 학습자들이자유로이움직일수있는공간이충분히갖추어진곳을선택하는것이좋다. 가장이상적인장소는전체토론을할수있는대강의장, 각조가방해를받지않고작업을할수있는여러개의소그룹회의실그리고간단한음료수를즐길공간등이한건물내에마련된곳이다. ( 이런곳에는당연히여러개의칠판, 화이트보드, 이동용보드혹은핀보드등이마련되어있을것이다.) 교육재료준비 : 학습에필요한다양한크기의종이 ( 소형종이카드, 종이띠, A4 용지, 2 절지, 소포지등 ) 와굵은필기구, 종이를부착시킬수있는핀이나스카치테이프등이준비되어야한다. 또 word 작업과복사를할수있는시설이마련되어야한다. 전체가짧은시간에끝나는경우에는색종이, 오래된잡지, 가위, 칼, 색띠, OHP 와필름등작업한미래상을형상화할수있는보조수단도준비되어야한다. 모더레이터배치 : 학습자의수가 30 명을넘을경우에는두명의 모더레이터가배치되는것이좋다. 사귐의시간 : 만약학습생들이서로모르는사이라면사귐의시간을배치해 두자. 이미서로간에아는사이라할지라도신뢰의벽을보다두텁게한다는의미에서이단계를거치는것이바람직하다. 미래학습장소개 : 교육의목적과진행방법및절차등에대해가능하면 자세히설명하고, 게임의법칙과진행순서를종이에적어부착한뒤소개한다. ( 이종이는전과정이끝날때까지대강의장에두어서수시로교육의진행상황을확인할수있게하는것이좋다.) 2. 비판단계 아주구체적이고적극적으로현실의문제점에대해비판을가하는단계로서 비판모으기 와모인비판들을 유형별로나누고평가하기 로구성되어있다. 비판모으기 : 모두큰원을이루고둘러앉는다. 모더레이터는참가자에게굵은펜을 지급한다. 원의중앙에놓인한가지색상의종이띠 ( 대략 8 x 20 cm 정도 ) 묶음에서한 사람당두 세장의종이띠를취한다. ( 종이의색상을통일하는이유는모든의견이동일한가치를지닌다는사실을보여주기위함이다.) 모더레이터는칠판에교육의주제를간결하고명료하게그러나아주 자극적으로기록한다. ( 예 : 당신이부패의주범이지? 혹은 봐도못본척,

69 청소년보호지도교사연수 알고도모른척! 등 ) 그리고그문제에대한비판을생각할시간을준다. 옆사람과의견교환은금한다. 참석자들은이질문에대해생각나는것을종이띠에기록한다. 기록이다 끝나면한명씩큰소리로읽고다른사람들이잘볼수있도록원의중앙에놓는다. 남의의견에대한비판이나토론은절대금한다! 비판을유형별로나누고평가하기 : 모더레이터는원의중앙에놓인종이띠들을내용에따라같은유형별로 정리한다. 이때만약종이에기록한내용이여러각도로해석될수있는것이라면그글을작성한사람의의견을정확히물어가며종이띠를그유형에따라나누어놓는다. 그리고나누어진각각의유형을한장의종이에부착하거나아니면각종이띠를스카치테이프로연결한다. ( 주제에따라서다르겠지만논의의대상이될만한주제였다면일반적으로 5 6 개의정도의유형으로나누는것이좋다.) 모더레이터는참석자개개인에게조그만스티커를지급한다. 스티커의 개수는 ( 유형의개수 +1) 을 2 로나눈것이다. 참석자들은자신이생각할때중요하다고하는혹은재미있을것이라생각되는유형에스티커를붙여서우선순위를결정한다. 이때모더레이터가유념해야할사항은참석자들이한가지유형에 2 개이상의스티커를몰아서붙일수없도록주의를주는일이다. 이런과정을거쳐스티커를많이얻은유형 3 4 개를선택하고, 그수만큼 참가자들을조별로나눈다. 3. 상상단계 상상단계는이전의비판단계에서표출된문제점들을각조가긍정적인 것으로전환하는단계이다. 모든강요, 제한, 의심, 현실적제약등을과감하게떨쳐버리고지상최고의유토피아를만들어내도록한다. 상상에는경제적어려움이나정치적한계는모두제거되어야한다. 이건불가능해! 라는말은금지다. 각조는소그룹회의실을배정받는다. 각조는자신들에게주어진, 혹은자신들이선택한유형의카드를살핀뒤 그카드에적힌비판들을긍정적으로바꿀방안을생각한다. 그리고그와정반대되는유토피아를건설하면된다. 이때브레인스토밍기법의사용을권하고싶다. 이기법을사용하면문제의해결을위한조원전체의제안을

70 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 59 짧은시간내에모아낼수있다. 브레인스토밍을통해얻어진수많은대안들과아이디어들을앞의 단계에서했던것처럼유형화하고, 그중집중적으로다루어서대안의미래를만들어내야할유형을선택한다. 상상단계에필요한규칙은다음과같다. 비판엄금! 브레인스토밍단계나아이디어라이팅단계에서다른멤버의 발표내용에대해비판을가하거나평가하는것은절대로허용되지않는다. 모든것이가능하다. 어떠한제한도없다. 자신이상상한유토피아를 구현하기위해서는세상의모든재화와권력, 정치적수단그리고어떠한기술의사용도허용된다. 유토피아는다른참여자에게장면장면의묘사가가능할만큼구체적이고 생생하게만들어져야한다. ( 예 : 미래의여행수기 나 미래의뉴스 등과유사한형태의언어적설명, 판토마임이나짧은연극, 그림, 꼴라쥬, 시, 노래혹은섬세한장면묘사가곁들여진라디오드라마등 ) 정해진시간이지나면각조는다시한자리에모여서로의결과물을 소개한다. 4. 현실화단계 앞서비판단계에서얻게된현실에대한실망과심리적좌절그리고이와는달리상상단계를통해고조된자유로운감정을이단계에서하나로묶어내야하기때문에어쩌면현실화단계가가장어려운작업일지도모른다. 이단계는학생들이다양한수단을사용해형상화시켜보인멋진미래, 유토피아, 환상적낙원을현실세계로가져와서혹시그것의작은일부분이라도현실에적용시킬가능성이있는지그리고그런미래를만들려면현실에서는어떤것을변화시켜야할지를모두가함께검토해보는시간이다. 비평단계 : 우선소개된미래의모습들을비판적으로검토하고이를토대로미래에반드시이루어져야할구체적인목표를설정한다. 목표한바를실현시키기위한아주구체적인소형프로젝트를구상한다. 이때프로젝트는자신이앞뒤연관성을잘알고있으며, 동시에자신도어느정도기여를할수있는구체적지역에거점을두게한다. ( 예를들어아파트나그동네에서, 학교

71 청소년보호지도교사연수 내에서, 친척들과혹은지역언론의도움을받아등등 ) 전략 ( 혹은실행계획 ) 세우기 : 예를들어단계별계획 ( 단기, 중, 장기계획 ) 을세우고, 예산지원가능성에대한논의를하며, ( 교육이나실행 ) 프로젝트후원자와타겟그룹을선택한다. 그리고국내 외적으로이미성공한예가있는지아니면이미이를실행하고있는단체나조직이있는지를검토한다. 5. 후속작업 미래체험학습의지속적유지를논의하는단계이다. Follow up 프로그램 : 미래체험학습은일회성교육기법이아니다. 한번교육에참가한사람들을위한후속프로그램이반드시논의되어야한다. 그렇다고해서숙박교육프로그램이필요하지는않다. 참석자들이제안한미래의목표와프로젝트가얼마나현실화되었는지를비교하고검토할수있는만남정도라도충분하다. 개인적정보의교환 : 중요한것은참석자들사이의연계망을구축하는작업이다. 서로연락처 (e mail 주소, 전화번호등 ) 를교환하여생산적인만남이계속되도록한다. 전체평가 : 앞서몇일혹은몇시간에걸쳐진행된미래체험학습을체험한개개인의감상과결의혹은프로그램의전체적진행, 음식과숙박에대한평가를 번개 등의기법을통해구두로혹은 나에게쓰는편지 등의기법을통해문장으로서술하게한다. 미래체험학습이끝나면일반적으로밤 11 시에서 12 시사이가됩니다. 사람에따라그리고경우에따라차이는있지만, 대부분의경우참석자들은이렇게말씀하셨습니다. 만약그시간까지일을하라고했으면혹은회의를하라고했으면못견뎠을거라고.. 그렇지만정말로시간가는줄모르고즐거웠다고.. 나중에, 교육이끝난뒤몇달이지난후에교육의결과가어떠했냐고, 혹시제가알아야할특징은없느냐고물어보면미래체험학습의부수효과를알게됩니다. 미래체험학습을하던날의즐거움과친밀함이가슴속에남아있어요. 그래서일상으로돌아온뒤에이전보다훨씬친해진서로를느끼죠. 한마디로월요일이그리워진다면이해하시겠어요? 일요일에보지못했던동료들을만나는것이기다려진다니까요. 그리고는꼭덧붙이시죠. 그런데요 이방법이워낙좋아서내가진행해

72 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 61 보았는데요 왜같은결과가안나오지요? 똑같이했어요. 도대체뭐가잘못된거죠? 네? 가상시나리오기법 글로소개하는진행이다소복잡하고생경하게보일겁니다. 하지만확신을가지고찬찬히살펴주세요. 그러면미래체험학습에서맛보았던바와는사뭇다른장중한묘미를느끼실수있을겁니다. 혹시단체로돌아가셔서이방법을사용해보신분들께서는설정하신주제와참석자그리고결과를제게알려주세요. 실패하신결과도환영합니다. 아직은우리모두가시작단계에있잖아요. 이럴때는보다많은분들과시행착오를또성공사례를공유하는것이좋지않겠어요. 가상시나리오기법을아래에소개합니다. 미래체험학습과는어떤차이가있는지비교해가며살펴보세요. 미래에있을긍정적변화및부정적변화에대해포괄적예와전형적모델을제시함으로써가능한개연적미래상들을유추해내려고하는경우에는가상시나리오기법이큰도움이될것이다. 가상시나리오는과거와현재의정확한정보들을한데모아미래로확대해보는미래예측도아니고, 앞서언급한 " 미래체험학습 " 에서와같이현실과동떨어진유토피아나환상의세계도아니다. 가상시나리오기법은복잡다단한현실세계를파악할능력을습득하여합리적인판단능력을갖추려는학자들이나정치인나아가모든사람들을위한하나의사고모형이다. 표 : 시나리오삼각형및 시나리오의세가지유형 최상의가상미래 최악의가상미래 현재 미래 현경향을따른미래 단기중기장기 (5 10 년 ) (10 20 년 ) (20 년이상 )

73 청소년보호지도교사연수 가상시나리오기법의경우세개의기본형시나리오를만들기만하면이것들을가지고원칙적으로가능한다른모든개연성있는시나리오들의특성을나타낼수있다는장점이있다. 극단적인최상의가상시나리오 : 최고로발전한미래의모습 극단적인최악의가상시나리오 : 최악의상태로변한미래의모습 현경향을따른가상시나리오 : 오늘의상황이미래까지계속되었을때의상황 가상의시나리오는만들때에는다음과같은단계를차근히밟아야한다. 제 1 단계 : 가상의시나리오작성을위한과제및문제점분석 제 2 단계 : 과제및문제점에영향을미치는주변요소들과환경요인분석 제 3 단계 : 각각의환경요소에따라발생할수있는극단의양측면즉최상의 변화와최악의변화를단기, 중기, 장기로나누어분석하고이렇게분석된것들을최상의가상미래와최악의가상미래로묶는작업 제 4 단계 : 본기법중가장중요한단계. 위의단계에서분석된요소들을 종합하여상세한 " 미래상 " 을그려내는단계이다. 앞서분석된환경효소와각각의극단적경향그리고현재의추세대로발전하면어떤모습이될것이라는것이환상적이아닌구체적으로그려져서최선과최악의미래를볼수있어야한다. 제 5 단계 : 가장바람직한미래상을현실화할수있는행동지침과대응전략 개발 미래체험학습과가상시나리오기법의비교 미래체험학습가상시나리오기법원하는미래를만든다실제가능하다고만든다. 여기는 미래를 상상력을동원하여의식적으로현재의상황과는단절된가상의낙원을 출발상황에서멀어짐에따라실제와의연관성이다소줄어들긴해도 그린다. 실제상황과 완전히 동떨어지지는 않는다. 본능적이며, 감성적인식과객관적 우선적으로 객관적이고 분석적인 분석이교차한다. 미래의모습을연극, 그림, 시, 노래혹은상세한장면묘사를통해서설명한다. 접근방식을사용한다. 객관적이고논리적인모델을만든후이를통해미래를제시하고말로설명한다. 참가자개인이주관적으로느끼는현사회의객관적이고사실적인바가본학습과토론의시발점이다. 구조가학습과토론의시발점이다. 일차적으로사회및정치현실을기술적이고경제적합리성을만들어만들어낸다. 낸다. 한과정을시작할때사용된다. 한과정을마칠때사용된다.

74 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 63 견 학 일정표에는나와있지않지만제가잊지않고소개하는기법이바로 견학 입니다. 참많이사용하시는데조금아쉬운면이있어서요. 여러분들이그간진행한현장학습이나견학등을기억해보시면서한번비교해보세요. 도움이될거에요. 독일의민주시민교육에사용되는실행위주의교수기법중견학이차지하는비중은상당하다. 독일의경우지난역사속과오를청산하고다시는그런범죄를저지르지않는다는의미에서청소년과젊은이를대상으로이스라엘여행을실행하고있으며, 그외에도환경을지키고문화재를보존해야한다는주제로실시되는다양한견학프로그램이나정치를직접경험할수있는연방의회와주 ( 州 ) 의회견학프로그램등은우리나라에서도손쉽게적용할수있는교육기법이라할수있다. 견학은교육주제로의입문역할을할수도있고, 교육과정이절반쯤진행된상태에서그간배운복잡다단한이론적내용들을체험하게하여몸소검증토록할수도있다. 또교육과정의말미에행해지는견학은교육의결과를확실하게굳혀사회생활로돌아갔을때를대비한결단을하게한다. 하지만올바른준비와검토과정이이루어지지않은견학은그저재미있었던일회적 사건으로기억되거나자칫목적했던면은보지못한채몇가지단편적지식만을얻고돌아오는결과를초래할수도있다. 따라서견학을준비하는사람은다음과같은방법론적단계를필히염두에두어야한다. 견학의진행순서 문제로의접근 ( 동기, 바라는것, 사전지식 ) 사전설명 ( 견학의목적과방법, 견학분야와그에따른역할및형태나누기 ) 계획 ( 진행순서및책임자결정, 조직적작업분담및견학의방법결정 ) 견학 ( 관찰, 인터뷰, 개인별질문시간 ) 견학중받은느낌 ( 경험한바와내용및개인적평가를현장에서발표할수도있겠지만일반적으로는메모를해두는것이바람직하다.)

75 청소년보호지도교사연수 문서화 ( 기록으로정리할내용, 형식및작업분담 ) 평가 ( 견학의방법및결과검토, 종합토론 ) 관찰과서술의여섯가지원칙 무엇을관찰하고자하는가를명확히설정한다. 모든것은한순간에다관찰할수는없다는사실을명심하고, 이런전제하에관찰이가능한것은무엇인가를명확히설정한다. 만약관찰하고하는바가인간의행동일경우동일한과정을재관찰하는것은불가능하다는사실을명심해야한다. 따라서즉시메모할필요가있다. 메모의방법과도구를생각해둔다. 관찰한내용을설명할경우청중은누구이며그들이모르는것은무엇인가를생각해본다. 직접관찰한사실과짐작하는바를분리하여서술한다. 예를들어 " 나는공격수가쓰러지는것을보았는데... 아마도수비수가다리를걸은것같다." 견학과강의의결합 교육을준비하는사람들은견학과강의를어떻게결합시킬수있는지를고민해야한다. 예를들어사전답사에서만들어진슬라이드를견학을가기전에미리 ' 사전설명 ' 시간을통해보여준뒤견학을하게하고견학이끝난뒤전문가들과함께대화를할수있게해줌으로써학습생들의궁금증을즉석에서해결해주는방식을쓸수도있다. 아니면 행정분야의부패방지교육을예로들자면 행정부패가일어나는현장을직접방문하여그안에서일어나는 미리준비된 행정부패시추에이션을견학한뒤즉석에서공무원과민원인들의경험과목격담을인터뷰한후그감동을바탕으로교육장으로돌아와서강의가이어지도록할수도있다. 위와같은형태의견학은대상인관공서의입장에서도환영할만한프로그램이다.

76 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 65 이런견학을기회로삼아언론을초청하여자신들의열린행정과투명성을널리알릴수있기때문이다. 기술적으로해결이가능하다면교육의참여자들에게소형리시버를지급하고이장비를통해해당관청장의설명이나상황극진행자의설명을조용하면서도뚜렷하게듣도록할수도있다. 모더레이션기법 우리는회의를지루한것이라생각합니다. 그이유는대부분의의견수렴과정이한명의수장이나소수의리더그룹에의해이루어지기때문에모두의바람이골고루반영되지않기때문이죠. 이런문제점은극복하고의견수렴에묘미를살려주는방법이모더레이션기법입니다. 아래에기술된모더레이션기법의소개에는 모더레이터 ( 매개자 혹은 촉매자 ) 의역할과질문기법이소개되어있습니다. 몸에익혀두면큰도움이되리라확신합니다. 특히 질문기법 부분을주의깊게살펴보아주십시오. 비단회의에서뿐만아니라모든참여교육의진행에중요한도구가될것입니다. 부탁이있습니다. 이기법을사용하시려면조직의구성원모두가동시에습득하여주십시오. 리더만알고있거나아니면일부중간지도력만알고있는경우에는불만만증폭될뿐바람직한개선에는도움이되지않으니까요. 자 이제 다수의지혜가승리를가져오는방법 을소개합니다. 모더레이션기법은 조직내에서민주적으로공동의문제를찾고대처방안을구상하는과정 과 공동의의견을만들고그에따른행동지침을결정짓는과정 역시민주적으로이루어지도록하는일련의회의진행절차를지칭한다. 모더레이션 은원래 신중한행동 을의미하는단어였으나근래에들어서는 사회, 진행 등을의미한다. 모더레이션기법의특징은 : 첫째, 진행되는과정 과 토론되는내용 을눈에잘띠도록하는 체계적이고세밀한형상화작업이끊임없이이루어지고, 둘째, 조직전체가모여서이루어지는전체토론, 조별로이루어지는그룹 활동그리고참가자개개인이자신의결정을내리는개별작업이한데어우러진과정이라는데에있다.

77 청소년보호지도교사연수 그리고무엇보다중요한마지막특징은, 내용적인면으로는전혀영향을 미치거나개입하지않으면서도조직내의의견교환을촉진시키고체계화하는모더레이터가전체의과정을진행한다는데에있다. 모더레이션의진행순서 모더레이션기법을사용해진행되는회의나계획은주제에따라서때로는일주일이걸리기도하고또경우에따라서는한시간내에끝나기도할정도로그방법이나진행순서가다양하다. 가장정형화된진행순서는다음과같이여섯단계로이루어져있다. 도입토론분야모으기제 1 토론주제선택해결방안모색 마무리구체적계획 Yes 완성? // No 각단계에서이루어져야할내용을살펴보자. 1 단계 2 단계 도입 토론분야모으기 회의의시작 각자의바람을표현하고설명하기 공동의목표설정하기 사용할방법론결정하기 회의내용기록에대한결정 정확하고세밀한토론주제를구체화시키고, 이렇게구체화된토론주제를눈에들어오도록형상화하여

78 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 67 3 단계 제 1 토론주제선택 벽이나칠판에붙이기 모더레이션카드를나누어주고그주제에대한개인의의견을쓰도록요구하기 기록된카드를모아서벽이나칠판에붙이며분야별로모아서정리하기 정리된분야를체계적으로소개하기 회의의전체적목적에비추어각토론분야를조정하고벽이나칠판에붙이기 스티커투표기법을사용해가장중요하다고하는제 1 토론주제를선택하기 4 단계해결방안모색 제1토론주제에대한정보를교환하기결정된주제에대해맞는방법을선택하여문제를 분석하고, 분석된 결과를 바탕으로 해결방안 구체화하기 5 단계 6 단계 구체적계획 마무리 결정에대한준비와결정 무엇을, 언제까지, 누가, 누구와 등을기록하게될계획표를벽이나칠판에눈에뜨이도록붙이기 반드시필요하다고하는조처를 무엇을 이라표시된항목에기입하기 행동으로옮길대상이정해졌으면그에따른일정, 책임자그리고함께할사람등을공동으로하지만참가자들의자율을최대한존중하여결정하기 모두의바람이충족되었는지를확인하기작업이효과적이었는지를확인하기결과에대한만족도조사편안한회의였는지를물어보기 이여섯단계중에서도특히 해결방안모색 과 구체적계획 단계의완성정도에따라회의의성패가결정이난다. 해결방안모색 과 구체적계획 단계의일례를들어보면다음과같다.

79 청소년보호지도교사연수 해결방안모색단계 < 해결해야할문제 > 우리는무엇을할수있을까? 현재상황원인필요한조치예상되는반발 구체적계획단계 < 해결해야할문제 > 에대한누가무엇을 구체적계획걱정해야할까요? 무엇을언제 ( 까지 ) 누가누구와 모더레이터 모더레이터 ( 진행자 ) 는진행방법의전문가다. 그의임무는조직의활동이원활하게

80 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 69 이루어지도록유지시키는데에있다. 회의에임하는조직이민주적절차에의해공동의결과를내지못한다면이는전적으로모더레이터의책임이다. 모더레이터는회의진행을방법적으로도와주는사람이며, 아이디어가나오게하는촉매이고, 문제해결방안이창출되도록유도하는산파이다. 모더레이터는 지도자 나 절대권력 이아니다. 또모르는것이없이무불통지한 교사 나, 선생 도아니며, 사물이나사건의본질 에통달한 전문가 도아니다. 이런관점에근거하여모더레이터가취해야할태도를정리해보자면 : 모더레이터는자신의의견, 자신의개인적목표그리고자기가두고있는가치를내세우지말아야한다. 그는참가자들이내놓은의견이나태도에대해평가를내리지말아야한다. 회의를진행하는동안모더레이터에게는 옳은것 도 그른것 도없다. 모더레이터는 무언가를주장하는듯한태도 대신에 질문을던지는듯한태도 를취해야한다. 질문을통해그는회의에활력을불어넣고, 참가자들이서로에대해마음을열게하며, 결국에는주제로다가서게한다. 모더레이터는 인간과주제에대한자신의생각 과 자신의장 단점 을잘파악하고있어야한다. 그리고자신을책임져야한다. 이런조건이갖추어져야만모더레이터는참석자들이자신들에게책임감을갖고작업하도록도울수있다. 모더레이터는조직전체나혹은참가자개개인이의식적 무의식적으로표출하는각종표현이나기호를파악함으로써그들을이해하려노력해야한다. 나아가참석자들에게자신들의태도를알아차리도록유도함으로써참석자들사이에존재하는갈등이나마찰이극복될수있도록노력한다. 이때참석자들의마음에상처를주지않도록고려한다. 모더레이터는방법에대해토론하고가르치는사람이아니라그것을사용하는사람이다. 만약참석자들이모더레이터의태도나발언에대해문제점을제시하거나항의를할

81 청소년보호지도교사연수 때에는자신을변호하기보다는그들의공격과반발뒤에숨겨진근본적인이유가무엇인지를알려고노력해야한다. 정상적인모더레이션이라면모더레이터는항상두명이공동으로진행을해야한다. 이는모더레이션기법의특징중하나인 계속적인형상화작업 을원활히하기위함이며, 참석자들의상황을제대로읽어내기위함이며, 모더레이터한명의기분이나컨디션에의해전체의진행이영향을받지않게하기위함이다. 만약모더레이터가조직의일원일경우그래서자신의개인적의견도공동의결정에반영해야할경우에는모더레이터로서의자신과또회원으로서의자신을명확히분리하여의견개진을할수있어야한다. 모더레이터의질문기법 앞서설명했듯이모더레이터는방법론의전문가이지결코내용의전문가는아니다. 따라서모더레이터에게중요한것은 자신의의사를밝히고무언가에답을하는기술 이아니라 보다시의적절하고효과적인질문을던지는기술 이다. 모더레이터는자신이던지는좋은질문을통해 : 참가자모두가하나되는효과를볼수있으며, 구성원의지식이어느정도인지를측정할수있으며, 다음단계의작업으로넘어가야할지를가늠할수있고, 그때그때의분위기를명확히알수있으며. 공동체의합의를이끌어낼수있다. 질문은적절한내용을담고있어야하지만동시에올바른형태를띠고있어야한다. 중요한질문의형태로는 열린질문, 닫힌질문, 선택적질문, 협박성질문, 암시적질문, 반박성질문 그리고 되돌려주는질문 등이있다. 열린질문 : 다양한대답이나올수있는질문을 열린질문 이라한다. 질문을받은사람은자유로이답을할수있다. 누가, 언제, 어디서, 무엇을, 왜, 어떻게 등의단어로시작하는질문이라하여 6 가원칙의질문 이라고도한다.

82 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 71 예 : 오늘우리가이회의에서무슨주제를논의해야할까요? 닫힌질문 : 단지 네 혹은 아니오 라는대답밖에는할수없는질문을닫힌질문이라한다. 따라서내용이중요한작업을할때에는이런닫힌질문을가능하면사용하지않는것이더바람직하다. 하지만작업의체계를잡고자할때에는닫힌질문이상당히효과적이다. 예 : 다음단계로넘어가도될까요? 선택적질문 : 두개의대상중하나를선택해야할경우이런질문이가능하다. 회의를진행할때이선택적질문을던지면참가자가두패로나뉘게됨으로진행자는이점을충분히숙고해야한다. 예 : 이주제에대해좀더논의할까요? 아니면다음주제로넘어갈까요? 협박성질문 : 애초에반대의견이나오지못하도록아예싹을잘라버리기위해서종종협박성질문을할때가있다. 이질문을사용하면회의를할때반드시필요한열린분위기가사라지기때문에모더레이터는이질문을사용하지말아야한다. 예 : 우리가이주제하나를가지고백년이고천년이고매달려있어야하겠습니까? 암시적질문 : 질문을받는사람이동의할수밖에없도록교묘히조작된질문을암시적질문이라한다. 이질문을사용하는것은어설픈사기로평가된다. 모더레이터가이런형태의질문을사용하면질문을받는사람을화나게한다. 예 : 이주제를위해너무많은시간을사용했다는제생각에여러분도동의하시죠? 반박성질문 : 모든질문은요구적특성을지닌다. 다른말로하면모든질문은답을요구한다. 이런압박에서벗어나는최고의길은질문은되돌려주는것이다. 즉질문을질문으로되받아치는것이다. 받는질문을되받아반복하면상당히도발적으로들리거나자극적으로들린다. 예 : 언제나다음단계로넘어가죠? 에대한반박성질문 그건왜물어보세요? 되돌려주는질문 : 이형태는독자적인하나의질문형태가아니라, 질문을다루는특별한방법이다. 모더레이션기법에서이 되돌려주는질문 은상당한의미를갖는다. 만약모더레이터가내용을겨냥한질문을받았을경우, 모더레이터는이질문을참석자들에게다시되돌려주어야한다. 왜냐하면내용적인결과에대한책임은참석자들이지기때문이다. 예 : 만약 이점에대해서는사장님 ( 회장님, 대표 ) 이랑이야기했어야되는게아니었나요? 라는질문을모더레이터가받는다면, 다른분들의의견은

83 청소년보호지도교사연수 어떠세요? 라는되돌려주는질문을통해그질문을참석자모두에게되돌려준다. 전국 (?) 을돌며방법론교육을진행하면서새삼깨닫게된건훌륭한회의모더레이션을위해서는위에설명한 질문기법 못지않게 농담이나우스갯소리의사용기법 도중요하다는사실입니다. 남을비하하는것으로재미를삼고또한명을놀림감으로삼아전체가즐거워하는농담이나조크는피하는것이좋습니다. 아니반드시피하도록하십시오. 또남성이나여성중한편의성을비하하는무분별한언어습관이나구시대적속담혹은격언도교육분위기침체시키는요인이됩니다. 좋은모더레이션은작은몸짓이나사소한단어선택하나에까지꼼꼼히신경쓰는진행자에의해만들어집니다. 저희와여러분모두가좋은진행자가되도록노력해야겠습니다. 나에게쓰는편지 이기법또한이미오래전부터많은교육장에서사용하고있는기법이다. 글을쓰는일이어색하지않은청소년을대상으로사용하기에아주적합한교육기법인 나에게쓰는편지 의진행순서는다음과같다. 참가자들에게편지지와봉투그리고우표를지급한다. 참가자들은교육에서얻은새로운인식을바탕으로자기자신에게하고 싶은말이나자신과의약속을편지지위에글로적는다. 편지의머릿글을 사랑하는나에게 로시작한다하여이기법을 나에게쓰는편지 라칭한다. 다쓴편지는봉투에담아봉한후집주소를기록한후다른참가자와바꿔 가진다. 교육이끝나고집으로돌아온참가자는 ( 혹은약속한시간이흐른뒤에 ) 이 편지를발송한다. 교육이끝나고일상으로돌아와생활하던사람에게스스로에게하는다짐의글이담긴편지를보냄으로써새로이교육현장에서의인식을되새길기회를주는것이이교육기법의목적이다. 포스터그리기

84 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 73 당원모집포스터 와 입후보자포스터 그리기가이기법에해당한다. 일반적으로 포스터그리기 라고알려진이기법의진행은다음과같다. 진행자가포스터를그릴주제를정해서참석자들에게알려주거나, 전체의대주제를놓고참석자들이원하는데로소주제를선택한다. 참석자들은각조별로모여 15분 30분간포스터를제작하고, 이를모두가모인자리에서소개하여야한다. 조별작업은자기소개 주제에대한브레인스토밍 역할분담 포스터그리기순으로진행된다. 제작된포스터는만든조가직접설명을하던지아니면다른사람이내용을맞추어본뒤설명을함으로써놀이로써의측면을강화할수있다. 포스터가소개되는동안진행자는설명을통해제시된키워드를플립차트나칠판에따로기록하여다른사람들이볼수있게한다. 각조가자신들이제작한포스터를다소개하고나면진행자는그동안모아진키워드를매개로전체토론을시작한다. 당원모집포스터 와 입후보자포스터 그리기도역시순서는동일하다. 이때주의해야할점은주제와상황에따라서포스터의목적을분명히하여야한다는사실이다. 알고있는지식을검토하는것이목적인지, 아니면거론하는인물을희화화하는것이목적인지, 그것도아니면전시간에배운것을정리하는것이목적인지가시작전에분명히파악되어야한다. 그림엽서에마음실어 교육기간동안자신들의고정관념과무관심의벽을허물고올바른지식을바탕으로새로운인식에도달한참가자들은이 그림엽서에마음실어 기법을사용하여실천에대한결의를하게된다. 이기법이 그림엽서 라불리는이유는참가자들이자신들이속한공동체의최소단위, 예를들어가족의구성원과학교의급우들에게자신이깨달은바를실천할것이라는의지를 그림엽서 를선택하여소개함으로써다지는기법이기때문이다.

85 청소년보호지도교사연수 1. 변이형 A : 한장의그림을사용하는기법 우선 100 여장의그림엽서를준비하고그엽서들을교실중앙의책상위에그림이보이도록펼쳐놓는다. 책상을중심으로참가자들이원형을만든다. ( 이순간전단계에서의흥분을진정시키고마음을차분하게하는음악이있어마음을다지기편안한분위기가조성되었으면좋겠다.) 옆사람과의대화는허락되지않는다. 몸을오른쪽으로틀어옆사람의어깨에양손을얹고아주천천히책상주위를돌면서그림을살피게한다. 지금부터우리는아주천천히그림을살피면서책상주위를한바퀴돌겠습니다. 모두입을다무시고, 옆사람과의대화는일체허락하지않겠습니다. 오로지그림에만집중하십시오. 그리고이책상위에놓인그림들중에서오늘하루를마감하는현재, 전체교육일정을끝낸지금, 나는나의가정과학교로돌아가이런일들을하겠다 혹은 교육이끝나가는지금나는우리나라가이렇게변했으면좋겠습니다 또는 지금까지는이렇게잘못알고있던사실이있었는데지금은이런새로운인식을하게되었습니다. 등등의여러분의마음을대변해줄그림엽서를마음속으로선택하십시오. 그것도저것도아니라면, 교육기간중음식이맛있었다 또는 이그림엽서를보면너무잘생긴진행자아저씨가생각난다 는등의교육에대한만족도를설명할수있는그림도좋습니다. 참가자들이한바퀴를돌아다시제자리로돌아오면다시원의안쪽을향해돌아서게한다. 그리고는진행자자신이미리선택한그림엽서를소개한다. 이유는그림을설명하는기준과방법을직접보여줌으로써엽서의선택을용이하게할수있기때문이다. 잠시후여러분이마음으로선택한그림을잡기에앞서먼저제가선택한엽서를소개할까합니다. 제가선택한엽서는멋진강풍경을담고있는이것입니다. 이그림은교육기간동안저의역할과현재의제기분을아주잘나타내주고있습니다. 여기있는작은보트가바로접니다. 여러분은강이죠. 전여러분이가시고자하는데로, 그목적지도모르는채같이흘러왔습니다. 하지만저는여러분이잘하리라는믿음이있었기에전적으로여러분께의지했습니다. 여러분은이강의색처럼파랗습니다. 희망이죠. 네, 바로여러분이우리사회의희망이며미래입니다. 통일이전에도통일이후에도말입니다. 여기위편으로다리가하나보이죠. 이다리는여기모인우리모두가그동안한마음이되어만든남북한상호이해와화합의상징입니다. 이렇게우리민족간에다리가놓여흩어진가족들이만날날을

86 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 75 기대합니다. 교육기간 동안 우리 모두는 서로서로를 이해하려고 부단히 노력했습니다. 그리고상당히성공적이었다고생각합니다. 이제우리가다시 일상으로돌아간후해야할일은이런눈에보이지않는상호이해의다리를우리의 가정과학교에, 지역사회와온나라에건설하는일입니다. 처음접하는다양한 교육방법임에도 불구하고 최선을 다해서 참가해주신 여러분 모두에게 감사드립니다! 모든참가자가한장의그림엽서를선택하여진행자가보여준방법으로자신의감상과인식, 의지와결의를소개한다. 이때다른사람의발언에대한비평이나평가는허락되지않는다. 그림엽서대신에잡지등의책에서오려낸그림이나꼴라쥬기법과마인드맵핑에서남은그림들을두꺼운종이에부착하여사용하여도무관하다. 청소년에게미치는대중매체의영향력이상당히큰요즈음대중스타들이나눈에익은잡지의광고들은더없이좋은대체물일것이다. 2. 변이형 B : 세장의그림을사용하는기법 모든참가자가세장의그림을선택할수있다. 이경우두장은만족이나긍정적인예로, 나머지한장은불만이나부정적인예로선택하게한다. 그리고나서자신들의선택이나연상한것들을설명할시간을준다. ㄱㄴㄷ놀이 우선 5 6 명정도로이루어진조를편성한다. 그리고앞서진행한테마학습에대해떠오르는생각들을브레인라이팅이나마인드맵으로정리한다. 소포지나전지에 " ㄱ " 에서 " ㅎ " 까지의자음을위에서아래로나란히적어놓고그자음으로시작하는글을짓는다. 이때전체의내용은앞서진행된테마학습에서얻은소감이나다짐등이어야한다. 설명이아주짧지요. 사실더이상설명할내용이없어요. 그대신다른분들이한결과물을하나소개해드릴게요. 이분은 ㄱ 에서 ㅇ 까지만을가지고시를지으셨어요. 당시에저희가보여드린그림은김대중대통령과김정일이외나무다리위에서만나는장면을그린만화컷이었습니다.

87 청소년보호지도교사연수 ㄱ : 기역성씨둘이서ㄴ : 니미롱내미롱하면서ㄷ : 드디어만났다. ㄹ : 롱다리는아니지만ㅁ : 마음대로생각해ㅂ : 바라보는ㅅ : 시선이뜨겁기만하구먼. ㅇ : 영원히헤어지지맙시다! 어때요? 정말로쉽지요. 소포지를사용하세요. 위에서아래로적으면딱맞아요. 노래가사바꾸기 소위 노 가 바 라는약어로잘알려진이기법은익숙한반주에맞추어원하는가사를지어부르는방법으로몇가지장치를갖춘다면훌륭한교육기법이될수있다. 앞서진행한교육의내용을되짚어가며노 가 바를진행할경우주의해야할점은첫째, 제대로된반주테이프나 CD 를준비해야한다. 그렇지않을경우에는피아노반주가가능하도록하여완성도를높임으로써훨씬진지하게놀이에임하게하라. 둘째, 반드시브레인라이팅을해서주제에대한총체적안목을같게하라. 셋째, 공연형식을갖추고발표하게하며, 경우에따라서는비디오로녹화한뒤참여자에게나누어갖게하라. 일과보고놀이 오늘날 시민운동의지역화 가얼마나필요한것인가를인식시켜서모든사람이시민단체에가입하여여가시간에활동을하거나아니면적어도후원회원으로의참여를결심케하려는목표를가지고장시간진행했던교육이거의마무리되어간다. 종지부를찍는단계에 일과보고놀이 를사용하였다. 교육을하다보면종종느끼는아쉬움은교육중의결의가가정과직장혹은사회로돌아갔을때는실행으로옮겨지지않는다는사실이다. 왜그럴까? 아마도민주주의를향한실천이나민주시민으로서의실행을너무거창하게생각해서는아닐까? 변화나변혁혹은개선이라는것을지역차원에서혹은국가나우주적차원에서일어나야하는것으로생각하기때문은아닐까? 이를극복하기위하여

88 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 77 가장작은삶의단위에서깨달은바를실천에옮기는훈련을한뒤일상으로돌아가게하자. 내일있을브리핑을준비하는회사원이나연인에게사랑을고백하려고몇번이고한문장을되풀이하는청년의모습을본적이있을것이다. 이들이가진공통점은무엇인가? 그건일어날수있는모든상황을미리계산하여대처방안을궁리하고연습하는것이다. 회사원의경우자신이택한컨셉에대해디자인실장은어떤반응을보일지, 실제그물건을찍어내는공장장은아무불평이없을지혹은판매를담당한부서에서반대를하지는않을지를미리계산하여어떻게해서든지자신의뜻이관철되도록차트를넘겨가며밤을새워연습한다. 연인의경우도그렇다. 만나면첫인사는뭐라시작해야될지, 꽃다발은그녀가자리에앉은뒤에줄건지아니면고백을시작할때줄건지혹은 나랑결혼합시다! 라고할건지아니면 저이번에결혼합니다. 좀놀라셨죠. 부탁이있어서뵙자고했습니다. 결혼식날제옆에서주시지않을래요, 하얀드레스를입고? 라고할건지를열번이고스무번이고반복한다. 그럼지금부터서너가지의상황을설정한뒤유치원에서생겼던일을어머니에게일일이보고하는어린이처럼자신이참가했던교육과새로운인식에대하여, 참여의필요성에대하여설명하는연습에들어가보자. 1. 긍정적일대일상황 진행자는참가자들에게자신들이원하는대로편하게움직이고, 음료수를마시며대화할수있다고설명한다. 단반드시대화상대는한명이어야한다는전제를설정한다. 어느정도자리가잡히면진행자는참가자들의주의를집중시킨뒤 일과보고놀이 의목적을설명한다. 참가자들이목적을이해했으면방법을선택한다. 진행자의일방적인선택보다는참가자들의의견을수렴하여공동으로선택하는것이성인교육에서는보다바람직하다.

89 청소년보호지도교사연수 지금부터 호의적인반응을보일거라예상되는사람을만나는경우 에대비한연습을하겠습니다. 제생각에는우선가족중에한명을만난것으로시작하면좋겠는데.. 어떠세요? 그럼여러분의대화상대자에게상황을구체적으로설명해주십시오. 아내인지, 친구인지, 부모님인지아니면옆집사람인지 차근차근이교육에서얻으신교훈과결심을설명하시면됩니다. 한사람이설명할동안다른사람은뭘하냐고요? 물론때로는아내가되어, 친구가되어발생가능한모든질문을해야지요. 세미나에나보다예쁜여자가있었어? 부터시작해서 시민단체의회원이되면돈이많이들지않을까? 등등보고를하는사람의생각을정리할수있도록말입니다. 하다가모르는것이있으면언제든지손을들어주세요. 제가달려가겠습니다. 그럼시작! 한명의보고가끝나면다른한명도같은방법으로 호의적상대 에대한보고연습을하게한다. 여기까지적어도 20 분에서 30 분의시간이소요된다. 2. 부정적일대일상황 나머지한명도보고를마쳤으면대화상대를바꾼다. 그리고는 너무부정적이어서적대적반응을보이기까지하는상대자를만났을경우 에대비하는연습으로들어간다. 이때는게임의룰이조금다르다. 자, 파트너를다바꾸셨죠? 저기민수씨랑수경씨는왜그대로계시죠? 어서다른사람을찾아가세요. 하여간누가신혼부부아니랄까봐시종을붙어계시네 후후후이번에는 부정적반응을보이는상대 를만나셨을경우입니다. 그런데게임의법칙이조금다릅니다. 지금부터옆사람과말을하지말고머리속으로만방금전에파트너와설정했던그리고연습했던상황을되짚어생각해보십시오. 그중에한명을고르십시오. 물론마음속으로만하셔야됩니다. 여길잠깐보아주세요. 여러분의이해를돕기위해앞쪽의두분을예로들어보겠습니다. 민형씨는 보고자 입니다. 상대방영화씨가어떤설정을했는지는본인외에는아무도모릅니다. 자, 영화씨가먼저시작합니다. 모든시작의문장은 오늘교육은어떠셨어요? 입니다. 한번부탁드릴까요. 영화 : 오늘교육은어떠셨어요? 민형 : 아주좋았어요. 영화 : 아빠, 왜저한테존대말쓰세요? 민형 : 딸 이었니? 근데이시간에학교에안가고왜집에있어? 영화 : 아빠는시집간딸한테무슨말씀이세요.

90 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 79 민형 : 아이고, 짐작이맞는게없네. 그래, 어쨌든내가이번에 시민운동의지역화 라는교육에참가했었는데말야. 네, 감사합니다. 이런식으로진행하시면되겠습니다. 이때주의하셔야할점은보고자의상대방은계속해서부정적인입장을고수해주시다가결국에는동조자가되어주셔야합니다. 아시겠죠? 그럼시작해보겠습니다. 3. 두명이상의사람들이모이게하여상대방이다수인경우를만든다. 이때미리역할을분담하여긍정적상대자와부정적상대자를나눌수도있고, 그렇지않으면역할은나누되긍정적인지부정적인지는상황에따라결정이되도록해도좋다. 5 명이상의상대방이모인상황도가능하다. 예를들어반상회나회사동료들끼리의저녁시간등상황을설정하고그자리에서보고자가교육에대한설명을하면된다. 매번상황이종료되고나면전체적으로평가를해야한다. 동물과나 대부분의경우최종적으로사용하는교육방법이 동물과나 입니다. 주로교육을마무리지을때사용하는방법이다. 참석자들을반원형으로둘러앉게한다. 진행자는참석자들에게지금까지의교육이어떠했는지생각할여유를 준다. 잠시뒤진행자는참석자들이받은느낌을 동물 에비유해서말해달라고부탁한다. 예를들어, 저는소가생각납니다. 지금까지는교육진행을좇느라 정신없이여물을삼킨것같아요. 이제돌아가면하나씩되새김질해서제것으로만들어야죠.

91 청소년보호지도교사연수 이때 동물 이아니라 꽃이나식물 에비유하여자신을설명하게할수도있다. 좌석배치의예 서당 형좌석배치 가장일반적인좌석배치의형태로서참가자들은전면의강사나교육자를보고앉게되며강사 / 교육자의강의나프레젠테이션에초점이맞추어진다. 진행자 1 인에대해집중도가높아강의와같이정보의전달을위한교육에가장많이선택되고있다. 좌석배치를위해별도로시간을들이지않아도된다. 반면집단활동이나참가자간의의사소통이어려워참가자의교육참여가제한된다. 말굽 형좌석배치 교육참가자들은말굽형 (U 자형 ) 좌석배열의바깥쪽에앉고강사 / 진행자는앞쪽책상에앉는다. 이경우피교육자들은대부분서로마주보는형태로앉게되어상호간의의사소통이조금은편리하게된다. 다만처음만난참가자들인경우서먹서먹함때문에쉽게말문을열기가어렵고, 경우에따라부담을느낄수도있다.

92 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 81 사각형좌석배치 책상을사각형으로붙인형태. 상호위치나역할을구분하지않고동등한참여자로교육을진행할수있다. 진행자도참가자의일부로서자연스럽게과정에참여할수있다. ( 진행자가참가자의일부이면서도교육진행을촉진하려면충분한준비와능력을갖추어야한다.) 참가자간에이해의폭이다르고경험과관심이달라의견이모아지지않을경우에는통제가어렵다는단점이있다. 코스모스 형좌석배치 강의와전체토론이동시에가능한좌석배치이다. 이좌석배치의장점은각각의책상에서이루어지는소그룹의활동이필요에따라서는전체토론으로확대될수있다는것이다. 단지참석자의숫자가많고강의장소가좁을경우에는이렇게좌석을배치하기가쉽지않다.

93 청소년보호지도교사연수 짚신벌레 형좌석배치 조모임을강의실전체로분산시켜놓은형태이다. 독립적인활동이보장되며각조간의경쟁심을부추기기에효과적인좌석배치이다. 단점으로는자칫분위기가어수선해져서통솔이어려울수도있고, 때에따라서각조별토론을전체토론으로확산시켜야할경우다소간에균형이깨어질수있다. 키위 형좌석배치 짚신벌레들의 계모임 형을 전체토론이 가능하도록 모아놓은형태이다. 조별활동이전체토론으로이어질수 있다는장점이있으나넓은강의실이필요한배치이다. 이 때앞쪽에놓인하나의테이블에대표자들을앉히고 패널토의를 할 수도 있고, 주제와 관련된 외부의 전문가들을 초대하면 전문가 초청강연회도 가능한 배치이다.

94 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 83 대장간 형좌석배치 강의와소그룹토의그리고전체토론을유기적으로결합시킬수있는배치이다. 이방법은진행자가강의나의제를제안하고즉석에서그룹토의를실시하고결과를종합할수있어신속하게회의를진행할수있다. 또교실식으로놓여있는좌선의위치를약간만바꾸어놓으면되기때문에시간소모도많지않다. V 형좌석배치 전문가들이나 Task Force 가모여한가지문제에대해집중적으로토론을할경우, 발제자나강사가 2 명이상일경우에그리고참석자의수가많지않을경우에가능한형태이다. 책상이있기때문에필기가가능하고많은참고서적을쌓아놓고토론이가능하다. 다양한형태의좌석배치중에서강사 / 발표자에대한집중도가가장높다고할수있다.

95 청소년보호지도교사연수 진주목걸이 형좌석배치 참가자들은책상에앉았을때보다훨씬개방적이되고자신을열어적극적으로참여하라는강요를받는배치이다. 집단형성이나참석자간의의사소통이나경험의교환혹은공동의결정을해야하는교육프로그램에적합하다. 의사소통이원활한반면경험이없는참가자들은적응이쉽지않고자신이모두에게노출되어있다는어색한느낌을받을수있다. 오예스 형좌석배치 강의실에책상이없다는조건은학교교실에익숙한참석자들을무척이나당황하게한다. 따라서책상이없는좌석배치를시도하고싶을때에는 오예스 좌석배치를권하고싶다. 책상이없는대신등뒤로벽이있어서어느정도허전함을극복할수있다. 강사도역시참가자들과동등하다는느낌을줄수있어거리감을줄일수있다. 그러나다른모서리에앉아있는참석자와는의사소통이그리용이하지않다는단점이있다.

96 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 85 반원형좌석배치 최근에들어개방형강의를위해자주선택되는좌석배치이다. 참가자들은게시판이나칠판등의중심점을향해반원형으로앉는데주의가한곳으로집중되어회의나강의의진행이긴밀해질수있으며상호의사소통도활발하게이뤄질수있다. 단점이라면많은인원을위해서는그리적당하지않다는점이다. 이중형광등 형좌석배치 진주목걸이 형좌석배치와같으나참가자가많을때선택한다. 이중의원이만들어지기때문에바깥원에앉은사람이전체의토론에참여하기란그리용이하지못하다. 하지만때에따라서는두개의원을서로마주보게하고토론을할수있도록설계된교육방법을사용할수도있다는장점이있다. ] 브리핑형좌석배치 브리핑을하는사람이앞에나와설명을하고다른사람들은 ( 비록책상은없지만 ) 학교에서와마찬가지로앞을보고 1 열혹은 2,3 열로나란히앉아있는형태이다. 이좌석배치의목적은정보의전달이다. 단지참석자가필기를할책상이없는관계로전달하려는내용을미리인쇄물로만들어전달하거나 OHP 혹은빔프로젝터등을사용한형상화작업이반드시필요하다.

97 청소년보호지도교사연수 전문가초청강의 형좌석배치 브리핑 형좌석배치와비슷하지만전면에전문가들이초청되어있거나패널혹은토론자들이나와서토론을진행한다는것이차이점이다. 옆에칠판이나플립차트를두면적극적인프레젠테이션도가능하다. 그러나참가자와의혹은참가자간의의사소통이나전체적토론에는어느정도한계가있다. 책상이없는 V 형좌석배치 강의나정보의전달을위한형태이다. 앞에나와서있는강사나발표자에게로의집중도가높으면서도강사와참가자간의의견교환이가능한형태이다. 이좌석배치는참가자상호간의의사소통도용이하고진행자는참가자에속하게되는분위기를연출할수있다. 단지참가자의수가적을때만가능하다는단점이있다. 참가자들이서로를어느정도알고있을때보다효과가크다.

98 다양한교수방법과학습놀이 ( 고상준 ) 87 패널토의를위한원형경기장 전적으로패널토의를위한좌석배치이다. 중앙에토론자들이마주앉고그주위로 참석자들이배석하게되어서관찰과방청이가능한형태이다. 플로어에서토론자들에게질문을할수도있다 조별활동을위한강의실나누기 분임토의나소모임활동을위한소회의실이갖추어져있지못할경우진행자는여러가지방법으로강의실을나눌방법을알아야한다. 경우에따라서는칠판이나칸막이를사용하여다양한나누기를할수있다.

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100 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 89 'Communication' 과 'Internet' 김태한 1) Community 와 Communication 과의관계 - 인간공동체의기본요소 (communication = communicare = to make commom) 인간사회공동체 (Community) 의기본적인요소중에서우리가빼어놓을수없는것이바로커뮤니케이션 (Communication) 이다 *. 커뮤니케이션은우리가잘알고있는대로라틴어인커뮤니까레 (communicare) 에서그어원의의미를보듯이 Make to common, 서로가공감대를만들어가며공유의작업을해가는것이바로커뮤니케이션이요, 커뮤니케이션은공동체 (Community) 의기본적인필수요소인것이다 **. 오늘도우리는커뮤니케이션을통해서로의공감대, 즉사회문화, 또는사고의시스템을공유하면서개체화된자아에서사회화된자아를형성해가고있다. 또한커뮤니케이션은상호작용을통해사회화의지평을넓혀줌과동시에선험적질서를공유하는중요한요소이기도하다 ***. 그런데커뮤니케이션은엄청난생명력을가지고있다. 다시말해서커뮤니케이션의중심에인간이있고, 살아있는인간은끊임없이자아확장의욕구를가지고있기때문이다. 자아확장을위한의사소통을위해인간은끊임없이도구를이용해왔고, 도구를개발해왔다. 그러기에공동체의기저에는커뮤니케이션을위한매개체들이 (Media) 지속적으로발전해가고있음을보아야한다 ****. * 박창호저, op. cit., p. 39. ** 퀀틴슐츠지음, < 미디어시대, 당신의자녀는안전한가?>, 김성녀옮김 ( 한국기 독학생회출판부, 1997), pp *** 박창호저, op. cit., p. 34. **** 박창호저, op. cit., p. 44.

101 청소년보호지도교사연수 다시말해서공동체라는사회를이해하기위해서는, 아니그공동체에소속이 되기위해서는커뮤니케이션을위한매개체 (Medium) 의공유가필수라하겠다. 21세기를우리는아날로그 (Analogu) 에서디지털 (Digital) 로, 유형의가치보다무형의가치가앞서는세대라고한다. 아날로그패러다임 (Analogu Paradigm) 에서디지털패러다임 (Digital Paradigm) 으로사고의구조 (System) 가급변하는시대, 사회구조 (System) 가바뀌어감과동시에 생활양식 (Life style) 의엄청난변화로일종의사회혼돈기 (Social Anomie) 를겪고있다. 이러한사회변화, 또는사회혼돈의촉매역할을하고있는것이사이버공간을형성하고있는인터넷미디어이다. 일반적으로미디어를우리는인간기능확장의물리적도구로이해하고있지만인터넷미디어는단순한기능확장을넘어사회공간으로인간공동체의새로운지평을열어주고있다는점에서기존의미디어와는전혀다른이해를요구하고있다. A. Maslow * 와 W. Glasser 의욕구이론에서보듯이인간은끊임없이어디엔가소속되고, 그소속된공동체속에서사랑을받고또는주고싶어하는욕구를가지고있다. 이러한욕구가산업화되고정보화된사회공동체속에서인터넷이라는매체를통해손쉽게구현될수있는곳이디지털사회인인터넷이다. 이제는소비자로서의내가아닌주체자, 생산자로서의나를표현할수있는공동체형성이너무나도수월해진것이다 **. 그리고객관적인나 (me) 로인해구속된내가아닌주관적인나 (I) ***, 자기지향적정체성을표출할수있는익명성이보장된네오게젤샤프트 * 이인정 / 최해경공저, < 인간행동과사회환경 >, ( 나남출판, 2001), p ** 박창호저, op. cit., pp *** 황상민지음, < 사이버공간에또다른내가있다 >, ( 김영사, 2000), p.77.

102 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 91 (NEO-Gesellschaft) 속에서끊임없이자신의욕구를펼치고있는것이다 *. 포스트모더니즘 (Post-modernism) 의사상적배경속에태어난인터넷, 감성중심의 Fusion 문화가일반화되어가고있는문화적배경속에인터넷커뮤니티가형성되어가고있다는점도기억해야한다 **. 이러한인터넷커뮤니케이션을통해우리청소년들사이에새로운양태의커뮤니케이션과커뮤니티가형성되고있다. 새로운양태의커뮤니케이션이가지고있는이원화된자아즉, 건강하지못한페르조나 (Persona) *** 로인한양면화된사고와생활양태가심화되고있는문제점을극복해야하는큰숙제를안고있는것도사실이다. 그러나정보의긴밀한교류와건강한마니아커뮤니티안에서의원활한커뮤니케이션을통해공통의정감을공유할수있는도구로써인터넷커뮤니케이션툴로서, 보편적참여도구로인터넷커뮤니케이션도활성화되고있는점도주의깊게보아야한다. 인간공동체, 즉우리청소년공동체의보편적인커뮤니케이션의도구인인터넷, 그보편적도구의보편적인문화가순기능보다는역기능의문화가자본사회에서는더빨리성장되고있다는사실을깊게생각해야한다. 그속에서병든커뮤니케이션과커뮤니티로인해사회문제가심화되고있음을깊이있게보아야할것이다. 2) Internet Community - 전세계공동체를건설인터넷은네트워크라는물리적인하부구조에기반을두고있으나, 논리적으로는수많은사람들이존재하여서로간의의견을교환하는공동체이다. * 박창호저, op. cit., pp ** 마이크패더스톤지음, < 포스트모더니즘과소비문화 >, 정숙경역 ( 현대미학사, 1999) p. 20. *** 이부영지음, < 아니마와아니무스 >, ( 도서출판한길사, 2001), pp

103 청소년보호지도교사연수 인터넷을통해집안방에서도전세계어디에나접속하여필요한정보를찾을수도있고, 먼외국에있는친척이나친구와도실시간으로의사소통을할수도있다. 또한기업에게는 TV나라디오와같이짧은시간에제한된이미지만을일방적으로제공하는것이아니라, 풍부한정보를바탕으로하여고객에게더많은혜택을주는한편고객과의상호작용를통하여보다긴밀한관계를형성할수있는기회를제공하기도한다. 이렇게다양한응용이가능한인터넷에대해그특성을나름대로규정지을수 있는핵심적인단어들을정리하자면아래와같다. - 개방성 (Open) 인터넷은전세계에펼쳐져있는수많은네트워크와컴퓨터들이기종에관계없이표준화된규정에따라상호간의접속을허용해주는개방성을제공한다. 따라서표준화된규정을따를경우우리는세계각국의어느컴퓨터에든접속하여그속에있는정보들을얻을수있고의사소통이가능하다. - 지구촌환경 (Global) 네트워크및컴퓨터의개방성으로인해통신망이연결되어있기만하면, 물리적인거리나국가에관계없이전세계의누구와도정보를교환할수있고, 그속에서물건도팔수있는지구촌환경을제공해주고있다. 이제인터넷은각종뉴스나정보를보다빠르게전세계로확산시킬수있는도구이다. - 자유와평등 (Free & Equal) 인터넷의기본적인철학은자유로운정보의표현과공유에있다. 즉인터넷에서는어떤국가나기관으로부터규제와단속이있을수없다는것이다. 또한인종이나성별, 학력이나빈부의차이가없이누구나무제한적으로접근할수있는평등이인터넷에는존재한다.

104 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 93 - 멀티미디어 (Multimedia) 인터넷은단순히문자만을주고받는도구가아니라소리, 그림, 동영상등을주고받을수있는멀티미디어이다. 비록아직모뎀이나전화선등의물리적인하부구조가 TV와같은수준의멀티미디어데이터의송수신을지원하고있지는못하지만, 지금까지의인터넷기술의발전속도를보면조만간에그어떠한매체보다도빠르고정확하게멀티미디어정보를제공할것으로기대된다. - 상호작용성 (Interactivity) 상호작용성은인터넷이다른그어떤매체보다차별화되는가장큰특성이자인터넷의최대장점이기도하다. 우리는직접사람을만나서상호간의사소통을할수있으나, 전화는소리만을전달하며, TV나라디오는방송국에서일방향으로송신할수만있다. 그러나인터넷은상대방을직접보지못하는익명성에도불구하고컴퓨터모니터를통하여마치상대방을직접대면하고있는것처럼정보를서로주고받을수있는환경을제공할수있다. 3) 인터넷의사용현황 - 인터넷사용인구현황외국의한통계에서보더라도, 2002년말기준으로전세계온라인인구는 6 억 9000만명, 이중 1억 900만명, 즉 27% 는미국인들이고 2004년까지미국의인터넷사용자는 1억 6550만명으로전세계온라인인구의 23% 를구성할전망하고있다. 아울러대한민국의인터넷접속가구및접속비율을보더라도가정용 PC로인터넷을접속하는가정이 58%, 접속률 83% 로전세계에서 1위를달리고있다. 또한접속자인구가 3000만을넘어섰다. 중요한점은인터넷인구가급증하고있다는사실이다. 인터넷접속과보급률에관한 '2002년 4/4분기전세계인터넷추세 (The Fourth Quarter 2002 Global Internet Trends)' 보고서를보면현재가정에서인터넷에접속하는인구가 4억 9800만명이라고밝히고, 2002년 4/4분기, 신규가정인터넷사용자수가 2900만명이되었다고밝힌다. 3/4분기신규사용자가

105 청소년보호지도교사연수 2500 만명이었던것에비해 4/4 분기전세계인터넷인구는두배가까이증가 했다고보고하고있다 *. 현재우리나라의년도별국내인터넷이용자수의변화를살펴보면인터넷초기인 1994년과 2002년을대비해볼때이용자수로만 3000만이라는엄청난인터넷인구가늘어났지만그증가율은우리나라인구를대비해볼때조금씩떨어져가고있음을알수있다. 그만큼인터넷의보편화가빨리진행되었음을알수있는것이다. 그림 2) 국내인터넷이용률및이용자수 하지만인터넷이용률을보면 1999년부터지금까지꾸준히증가해가고있음을볼수있다. 이말은인터넷이우리생활에얼마나깊이들어와있는가하는것을알수있는내용이다. 그만큼인터넷사용시간이많아질수밖에없는요인들이늘어가고있다는것이다. 오프라인에서행해지던보편생활문화가온라인으로옮겨오고있다는반증이기도하다. 예를들어, 편지를써서우편으로보내던것이 로대체되고, 은행에가서보던업무도인터넷뱅킹 (Internet bank) 으로대체되고, 심지어리포트도 로대체되고있다. 아울러정보수급도도서관에서인터넷으로옮겨가고있다. - 인터넷사용연령비율 현재성별인터넷이용률살펴보면남성이 71.7%(1,601 만명 ), 여성은 59,2% (1,321 만명 ) 으로나타나고있다. 이말은가정에서자녀와의긴밀한커뮤니케이 *

106 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 95 션을하고있는여성의인터넷이용률이떨어짐으로가정내에서의디지털커뮤니케이션이활성화되고있지못하다는점을엿볼수있는내용이다. 또한현재연령별인터넷사용현황을보면 10대가 94.9% 인터넷을이용하고있고, 20대가 94,5%, 30대가 90.7%, 40대가 51,6%, 50대가 22.9% 로나타나고있다. 도표를통해서보듯이 10대에서 30 대까지는세대간격차가거의없지만특별히부모세대와자녀세대간의격차는아직도많다는것을알수있다. 이것은바로세대간커뮤니케이션의그림 3) 성별, 연령별인터넷이용률문제를안고있음을살펴볼수있는것이다. 인간사회공동체의가장기본이되는요소인커뮤니케이션의단절은곧공동체의위기라는사실도문제로지적해보아야한다 *. 어느일간지기사 ( 머니투데이윤미경기자 ) 의예를참고하면, 우리나라청소년들은일상생활에서인터넷의존도가매우높은것으로나타났다. 한국정보문화센터는인터넷중독상담사파견사업의일환으로지난 9월 30일부터 10월 5일까지서울 경기지역중 고등학교 10개교에재학하고있는중학생 1861명과고등학생 1611명등총 3472명을대상으로인터넷사용실태를조사한결과이같이나타났다고 6일밝혔다. 이번조사에서응답자중절반이상 (54.1%) 은인터넷때문에해야할일을못해본경험이있으며, 다른할일이많아도인터넷을하고있다는응답도 47.2% 에달하고있는것으로조사됐다. 특히응답자의 22% 는실생활에문제가생겨도인터넷을그만둘수없다고대답했다. * 사이버문화연구소저, <Cyber is...: 소통이확대될수록소외는깊어진다 >, ( 도서출판역사넷, 2001), pp

107 청소년보호지도교사연수 이는우리청소년들이일상생활에서인터넷외에할수있는대안활동이그리많지않고, 인터넷에여가시간을의존하는경향이높은것으로풀이된다. 이와함께 95% 이상의청소년들이인터넷을하고있음에도불구하고, 학부모의 71.6% 는자녀들의이메일주소를모르고있었으며, 인터넷에서경험한일들에대해가족간에대화를나누거나함께인터넷을즐기는비율도각각 22.3%, 39.3% 에불과해인터넷이용에있어가족간에단절이있는것으로나타났다." - 초고속인터넷가입자수현재국내초고속인터넷가입자수는우리나라초고속망이용자수가 2000년 1 월 49만명이던것이인터넷인구의급속한성장및정부의인터넷인프라의확대구축시행에힘입어 2004년 1월말드디어천만가입자를넘어 1,125만명으로늘어나게되었다. 이숫자는세계적으로도의미있는숫자이다. 왜냐하면한국이국제전기통신연합 (ITU) 이 2003년 9월 16일발표하는보고서에따르면한국은초고속 ( 광대역 ) 인터넷서비스의보급률이인구 100명당 21명으로단연세계 1위를차지했다. 한국에이어홍콩 (15명) 과캐나다 (11명) 도보급률이높았다. ITU보고서는 2002년말까지세계전체의초고속인터넷서비스가입자는 6200 만명으로전년대비 72% 의증가율을보였다고밝혔다. 가입자가이처럼폭발적으로늘어난것은가정의인터넷수요가급증한때문으로풀이됐다. 보고서는세계전체의인터넷서비스가입자 10명당 1명이초고속서비스를이용하고있지만한국의경우는이미 3 년전에세계평균치를돌파, 현재는 94% 가가입돼있는상태라며경탄을감그림 4) 월별초고속인터넷서비스가입자수추지못했다. 이처럼한국은현재각업체의경쟁과인터넷서비스의확대와서비스충족

108 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 97 에대한욕구의증대로인해초고속의보편화는시간의문제일수밖에없다. 초고속망의확대는그만큼정보구축의단축이라는장점과함께역기능적인요소들의보편화에도한몫을하고있음도기억해야한다. 인터넷의현황을보면서생각해야할것은디지털화로인해세계가급변하고있다는사실이요 "Post-modernism" 의가치관이인터넷을만나급속히그리고더넓게, 더많은대상들의기존사고체계를흔들고있다. 세기의 "Anomie" 를겪고있다고할수있을것이다. 자본주의사회에살고있는우리에게자본의흐름을바꾸어놓는인터넷이야말로온세계의관심이요집중적투자의대상이다. 그러기에인터넷은더욱발전할수밖에없고확대될수밖에없다. 그러기에인터넷은생활의중심으로자리잡을수밖에없고인터넷이라는사회가또다른사회화를만들어내고있다. 그사회화안에는외형적인긍정속에내부적인역기능이그이상임을우리가반드시인식을해야한다. 매체의기능과언어 1) 매체의정의 - 매체와자본우리는흔히인터넷을 제 4의매체 또는 Total Multimedia Network" 이라고한다. 다시말해서 Technology 의집약이라는말이다. 이말은결국자본과기술을통한문화산업의혁명을예고하는것이기도하다 *. 그러면인터넷이왜이리도급속히성장하는가? 당연히자본의논리가그중심에자리잡고있기때문이다. 인터넷과자본이함께공존한다는말속에우리가깊이있게생각해보아야할것이있다. 그것은자본에의해기술이본래의의도를언제든지저버릴수있다는것이다. * 강준만지음, < 대중문화의겉과속 >, ( 인물과사상사, 1999), p. 292

109 청소년보호지도교사연수 17-18세기산업사회가가져다준기술의진보와혁명은곧문화와생활구조를바꾸어놓았다. 자본이기술의발전과생활의편리함으로인류에많은것을기여한것도사실이지만자본의속성은인간의끊임없는욕망을자극하여인류를비애와절망의늪으로힘껏밀어넣은것도사실이다. 매체 (Media) 는중립적이다 *. 그러나그매체의중심에자본의논리가끊임없 이펼쳐진다면 21 세기를살아가는우리들은다시한번혼돈과비애를절감해야 할지도모른다. - 인간의확장으로서의매체인간은자기표현적인존재이다. 이말은상호자신의표현을전달하기위해여러가지수단과도구를이용하는존재라는말이다. 바로그자기표현이언어와문자를통해문서를만들어내었고그림을통해영상을, 음악을통해악기를만들어낸것이다. 이러한관점에서볼때자기표현적인모든도구는인간의연장 (Extension of Man) ** 으로이해할수있을것이다. 또한매체는기능적측면에서인간의연장이요확장의의미를갖는다. 인간의편리성또는제한성을극복하는기능으로서의매체적의미를갖다는고볼수있다. 그러기에오늘우리는현상적인측면에서인간의연장 (Extension of Man) 으로서의매체 (Media) 에대해사실적인이해를가져야한다고생각한다. - 의미전달적매체오늘우리는현상적인측면에서인간의연장 (Extension of Man) 으로서의매체 (Media) 에대해사실적인이해를가져야한다고생각한다. 또한매체는맥루한의지적처럼메시지이다 ***. (The medium is the message) * 강준만지음, op. cit., p ** 강준만지음, op. cit., p *** 마샬맥루한지음, < 미디어의이해 >, ( 커뮤니케이션북스, 1999), p. 23.

110 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 99 즉매체는끊임없이우리에게메시지를심어주고있다는말이다. 각각의매체는매체고유의언어로우리에게메시지를전달하고있다는말이다. 신문은우리에게활자언어로, 라디오는소리언어로, TV 부터는이미지언어로우리에게끊임없이메지시를전달하고있다. 우리가흔히신문, Radio, TV, VCR, Computer, Network 을대중매체라고지 칭한다. 그런데대중매체의세대교체가이루어질수록청소년의범죄율도함께 증가하고있는것을주시해보아야할것이다. - 매체와인간의상호관계 2) 매체의언어이해 - the medium is the message - news paper, radio, - 이미지언어 3) TV, Internet (image) 4) 수동적매체 - 자본과문화 - 쿼터리즘 (Quarterism) 과클릭니즈 (Clickrism) - 수동적매체 - TV의역기능 사이버공간과인간행동이해 1) 시대사조의흐름속에서바라보는인터넷

111 청소년보호지도교사연수 2) 사이버문화의특성새로운미디어가만들어낸사이버공간은지금까지의문화와는다른면이너무나도많다. 기존매체는불특정다수인대중을대상으로하는매체였다. 그래서대중은매체가전하는정보를수동적으로전달받았다. 그러나새로운매체인인터넷의사이버공간은대중의수동적인모습을능동적그리고자율적으로변화시켜대중의참여를적극적으로유도하여새로운공간의문화를만들었다. 이러한사이버문화의특징을다음과같이생각해볼수있다. - 개방성 - 참여성 - 공유성 - 저항성 - 익명성 - 자율성 - 능동성 3) 익명성과비대면적상황속에서의인간행동이해오프라인에있는사람들의생활양식이온라인에서의생활양식과같다고생각한다면큰오산이다. 마치정장을하던사람이예비군복을입은뒤에행동양식이달라지는것처럼, 인터넷의익명성때문에똑같은사람인데도인격적인다양성을보이는것이다. 4) 사이버공간에서의자기표현 다시말해서비대면적인상황과익명성이라는것이인간의자아 (self) 를다양하게표출하게만든다는것이다. 심리학에서는이러한인간의자아를두가지로구분하고있는데객관적인자아 (me) - 남이보는나 와주관적인자아 (I) - 내가아는나 로구분을한다. 여기에서객관적인자아는주로남이나를상식화된시각적인기준 ( 외모, 직업, 나이, 성 ) 으로바라보는것을의미한다. 주관적인자아즉내가바라보는나는

112 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 101 벨이분석하는사회의단계전산업사회 ( 자연 ) 산업사회 ( 인공물 ) 탈산업사회 ( 인간 ) 자연과의경쟁생산물과의경쟁인간사이의경쟁 시와상상력의세계에서 사람은자연과관련 산업혁명은자연질서를 변화시킨인간의꿈의실현이다 기술과지식이병행발전 ( 계획화, 규제로특징짓는사회 ) 문화도자연세계와연관기술에의해가공된문화새로운지적문화의지식사회 구어단계 (oral stage) 포스터의정보양식론에의한시대구분 인쇄단계 (print stage) 전자단계 (electronic stage) 대면적이고구어적으로인쇄를매개로글로씌어진의전자적으로매개된의사소통매개된의사소통사소통자아 (self) : 대면적합리적자율성을가진주체로끊임없는불안정속에탈중심화관계에둘러싸인발화의자처하지만기능을담장하는되고분산된주체소재지대행자 modernity( 근대 ) 시대사조적구분 modernism( 현대 ), post modernity( 탈 근대 ) post modernism( 탈 현대 ) 1960년대문화운동이일어나면선악구분명확 1920년대일어난근대적인감서모든영역에서일난운동 ( 감 ( 이성에근거한행동양각을나타내는예술상의여러각에근거한행동양식 -fusion 식 ) 경향 style) 표현주의, 다다이즘하리수 ( 어린이들이타고노는목마 ( 木馬 ) 를가리키는말 - 무의 (sexual inversion-trans 미함의의미 를암시하는것이라고 gender), gay( 동성애 ), fusion 과학, 합리성을중시, 사실주의 (realism) mass culture 참여자 하겠다 - M. 뒤샹이 1917 년에기성 품변기를 샘 ( 泉 ) 이라는주제를 붙여전람회에출품한것과같이 다다이즘시대에는기성의일용품 이나기계부품등이반예술형식의 목적으로사용되었다 ) food, 레즈비언 (lesbian - 관능적 인여성이많이살았다는그 리스의에게해 ( 海 ) 의레스보 스 (Lesbos) 섬에서유래된말형식주의 ( 포멀리즘이다 ) -formalism) 참여자 참여자이자동시에주체자

113 청소년보호지도교사연수 ' 정체성 (Identy)' 이라고말을할수있는데, 내가무엇을좋아한다. 또는무엇이 문제이고무엇을하고싶다는등과같이매우관념적이다라고말을할수있 다. * 그래서사람들은대면적인상황에서는일반적으로오랜친분이있는사람들 외에는주관적인자아를드러내는것이쉽지않은것이다. 왜냐하면이미객관 적인자아에의해이미지화된틀을가지고나를바라보기때문이다. 그렇지만인터넷은상대방이나를객관적으로파악할단서가많지않기때문에자신의생각과그렇게되고싶은나를표현하고집중하게만든다. 그렇기때문에오프라인의그 (He) 와온라인의그 (He) 가달리표현될수있다는점을기억해야한다. 그런데여기에서생각해볼것은자기지향적정체성에상당한영향을주는 것이무엇인가하는점이다. 4) 의식과무의식으로서의인간행동이해인간의행동은의식적행동과무의식적행동으로구분해볼수있는데, 지그문트프로이드와칼융의지적처럼어떠한행동에대한의식의부분은 15% 무의식의부분이 85% 를차지한다. 다시말해서내가그행동을하게된원인은무의식적 ** 인요소 ( 이미지언어, 성장과정속의다양한경험...) 가지배적이다라고할수있다. 그런데무의식을가장강하게자극하는요소중하나가바로이미지언어라는사실이다. 즉. 내가무엇을보았는가. 그이미지언어가무엇을의미하고말하는가라는이미지언어가내가앞으로어떠한행동을하게될때의결정적요소, 즉무의 * 사이버문화연구소저, op. cit., pp ** 지그문트프로이드, < 프로이드 13 집 - 무의식에관하여 >, 윤희기역 ( 열린책들, 1998), pp.29-29

114 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 103 식으로작용을하게되는것이다. 그러기에 내가지금인터넷을통해무엇을보고있는가 하는것은결국앞으로내가그러한상황, 여건속에서어떻게행동할것인가라고하는무의식적지표의역할을하는것이다. 5) 공간으로서의인터넷과행동이해또한인터넷이라는매체는기존매체와다른것이경영학에서말하는효율체감의법칙이적용되지않는매체라할수있다. 예를들어배가고픈상황에서음식의가치는가격이상의가치가부여되지만그음식을먹고난후배가부른상태즉, 만족을경험한상태에서의음식은가격이하의가치가되고마는것이다. 다시말해서인간은자신의욕구충족이되지않은상태에서욕구충족의대상을바라볼때가치이상의효율성을부여하지만욕구가충족된이후에서는효율의가치가떨어지고마는것이다. 그러나인터넷은네티즌이정보욕구를채우기위해욕구충족대상을소유한다하더라도그욕구가감소되는것이아니라오히려더증대가된다는것이다. 이것을효율체증의법칙이라고말을한다. 예를들어비대면적상황또는익명의상황일수록성적인욕구를채워가더라도체감되지않고보다더자극적이고충격적인욕구를갈구하고또다른욕구의갈증이증대되어에고 (Ego) 와슈퍼에고 (Super ego) 의기능이상실되고마는욕구체증이일어나는것이다. 점검과대안모색 인터넷을통해일어나는사회병리현상들은이미우리가생각하는위험수위를 넘어서고있다. 그이유는무엇인가? 목적에의해수단이앞서기때문이다. 정보화산업육성이라는자본적관점에서인터넷을수용하고급속한시간안에 보편화되었기때문에그로인해발생하게된또는발생하게될많은문제점들에

115 청소년보호지도교사연수 대한정부의대안이전혀없는관계로인터넷을통한사회문제에대한대응또 한수동적이다. 인터넷으로인한사회문제의주요피해자는우리청소년들임과동시에우리모두이다. 채팅으로인한가정파괴, 네트워크게임으로인한살인, 인터넷안에서자본화된성문화, 보편적성문화로인해성정체성혼란이가중되고그로인해청소년성범죄의급증, 새로운커뮤니티오타쿠의급증등... 인터넷을통한사회문제는시간이갈수록그내용과정도가다양화되고있고, 급기야사회윤리가뒤흔들리고있다. 이러한시점에서우리는인터넷의문제점들을보다심도있게생각하고정부와각사회단체가상호연대하여그대안을도출해내야할것이다. 정부는인터넷문제에대한법제를정비하고각기업들은기업윤리를새롭게하여청소년을보호하는상행위가일어나도록해야할것이며, 보다건강한청소년인터넷문화를위해사회에재투자를해야할것이다. 아울러각인터넷연구기관의다양한지원을통해보다더적극적인연구활동이이루어지도록해야할것이다. 이러한기본적인대안도출을위한각계의노력이필요함과동시에우리가정이보다건강한커뮤니케이션이되도록노력을해야할것이다. 21세기디지털테크놀로지의역기능들은단순히물리적인영향만이아니다. 보다더근원적인문제는가족구성원간의원활한커뮤니케이션의부재에있다하겠다. 건강하지못한가정에서건강하지못한부모로그리고건강하지못한자녀로 이어지는가족들간의상처들이결국 21 세기인터넷커뮤니케이션툴을통해 억압된자아의탈출구로사용되어지고있기때문이다. 여기에자본주의의비인

116 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 105 간적인경영논리에의해더욱문제가심화되고있는것이다. 인터넷과사회문제에대한명쾌한대안을그누구도제시할수없을것이다. 그러나자그마한대안들을통해자그마한몸부림을통해우리의문제들을하나하나점검하고풀어가야한다고생각한다. 이에미시적인관점에서또는실용적인관점에서문제에대한대안을짧게제시해보고자한다. - 가족간의대화방법을바꾸라. 1 들어주라 ( 상담자의입장에서들어주라 ) 2 이야기를주고받으라 3 전적공감 - 상태에따라심리치료및개인분석을받으라. 대부분문제의원인을외적인요소에서찾고임시적인대안을요구한다. 그러나모든문제의원인은그가속한 1차공동체원들간의문제에서부터비롯된다. 그러기에가족간의문제점을발견하고그문제점을개선하는데에그 1차적인노력을기해야한다. 그러나대부분문제의원인을가족에게서찾지못한다. 그러기에상담을통해문제의원인을찾아가야한다. 아울러개인분석을통해개인치유가선행되어야한다. - 점검 1 모든대화를글로정리해본다. 2 인터넷사용으로생긴문제들이무엇인가? 3 인터넷사용전과후의달라진점이무엇인가? 4 무엇을성취하고? ( 순위를정해보라그리고그것의가치는어느정도인가 ) 5 무엇을잃었는가? ( 순위를정해보라그리고그것의가치는어느정도인가 )

117 청소년보호지도교사연수 - 모니터앞에붙이도록하라 6 잃은것을얻기위해치러야할댓가는무엇인가? - 구체적대안모색 1 게임은하루에 1시간 30분이내로건강을고려한다면일반게임은 1시간이내, 스타크레프트등네트워크게임은 2게임 (1시간 30분이내 ) 이하가적당하다. 2 식사는제때에 불규칙한식사는건강과심성에좋지않은영향을미친다. 식사는제때에거르 지않도록하고인스턴트식품은자제한다. 3 잠은정해진시간에 밤늦게게임을하면잠이부족해다음날일상생활에지장은준다. 정해진시간 에잠자리에들어생활리듬을지킨다. 4 낮시간에 30 분이상햇볕을 햇빛은신체면역기능이활성화시키고마음을편하게만들어정서안정에도 움이된다. 낮에 30 분이상햇빛을즐긴다. 5 가족이나친구와함께하는시간을 게임은성격을개인적인성향으로흐르게하므로가족이나친구와함께하는 시간을늘여인간적인유대를강화한다. 6 일주일에 2 회이상운동을 농구나등산과같은육체적운동으로현실적인취미에흥미를갖게하고컴퓨터로인한자세의불균형을예방한다. 7 학교연합기관또는교내에인터넷 ( 게임, 채팅, 관음증 ) 클리닉을개설 (On-Off line) 8 장소를공개하라. 9 사용시간을정하라.( 반드시지키도록하라 - 이행했을때에는보상도생각하라 )

118 Communication' 과 Internet' ( 김태한 ) 가정에서의성교육은필수이다. 11 인터넷자체의문제보다자녀와의대화가중요하다. ( 근본원인을찾아치료하라 ) - 자녀와의대화시도 ( 문화적공유를시도하라 ) - 건강한인터넷문화를제시또는진지한토론으로인터넷에대한건강한생각을정리하게하라. - 그날체험한인터넷문화를대화를통해공유하는작업을하라. 12 인터넷의폐해를일깨워주어야한다.( 예방은자각에서부터비롯된다 ) 13 동병상련- 집단치료 ( 같은경험을하고있는그룹을통해서로의정보를교류하라 ) 14 후견인그룹을전략적으로운영하여바른생활유도.(Cyber 후견인제도를도입 ) 15 의미를생각하게하라. 16 인터넷계부를작성하게하라. 17 목적에맞게인터넷을사용할수있도록도와주라. 18 다른취미, 재미의요소를찾아주라 19 자녀와함께여행을통해 off-line 소중함을일깨워주라. 20 전문가와상담하라.( 자녀의상태에따라 )

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120 모둠세우기 ( 안미영 ) 109 모둠세우기 (Team Building) 안미영 ( 서울신영초교 ) 1. 모둠세우기활동이란? 1) 모둠세우기활동이란모둠원내구성원들끼리같은모둠이라는공동체의식을심어주기위한다양한노력들을말한다. 2) 모둠세우기활동이란모둠원들에게협동하려는마음을심어주기위한활동이다. 2. 모둠세우기활동의의의모둠이조직되면빨리서로의이름을익히고서로를잘이해하며친해질수있도록프로그램을마련해야한다. 모둠세우기가이루어지지않으면모둠원들끼리서로서먹서먹해서협동하려고하지않기때문에다른교육활동의효율성을위해필요하다. 3. 모둠의세가지형태 1) 이질적인모둠 2) 무작위모둠 3) 흥미모둠 3-1. 이질적인모둠 1) 구성 : 높은학업성취자 1명, 중간성취자 2명, 낮은성취자 1명으로구성남 녀가다양하게섞이도록구성 2) 일반적으로이질적인모둠이선호되어온이유 1 또래가르치기및급우간의지원을잘이끌어냄 2 이성간의관계향상 3 높은학업성취자의보조교사역할이학급경영을용이하게함

121 청소년보호지도교사연수 3) 4인 1조의모둠을택하는이유 1 짝활동을할수있다. 2 짝이없는학생의소외를피할수있다.(3인 1모둠 ) 3 짝활동이더많아진다.( 여섯번의짝활동 ) 4) 모둠구성방법 1 방법 1 / 교사주도적모둠배치 1단계 : 성적순으로학급명부만들기 2단계 : 첫모둠만들기 3단계 : 나머지모둠을배치한다 2 방법 2 / 모둠리더중심방법 1단계 : 리더선택 2단계 : 리더회의 3단계 : 리더가모두미를선택 4단계 : 두명이함께중간성취도의학생선택 5단계 : 세명이나머지한명의동료선택 3 방법 3 / 짝짓기 1단계 : 높은성취자와낮은성취자를한편에서게한후둘씩짝을만든다. 다른편에중하, 중상, 성취자도둘씩짝을만든다. 2단계 : 짝지어진짝끼리상대편에서짝을지어 4인 1모둠의이질적인모둠을만든다. 4 방법 4 / 특정주제별모둠 1단계 : 줄서기한주제에대한자신의생각에따라줄을선다. 2단계 : 줄을반으로접기한쪽끝이반대의견과만나도록줄을접는다. 3단계 : 두짝을만나게함줄의끝에선짝이다른쪽끝의짝과만난다. 4단계 : 모둠구성두짝끼리 4명 1조모둠을이루어책상에앉는다.

122 모둠세우기 ( 안미영 ) 단계 : 세번째와네번째단계반복 3 단계와 4 단계를반복해서다른모둠들을만든다 무작위모둠 1) 구성방법 1 방법 1 / 사회적역할묶음 1단계 : 역할선택 중요한사회적역할카드 4가지를선택 2단계 : 교환하기 가까이있는학생과카드교환 3단계 : 짝을지어인터뷰하기 같은색의카드를가진학생과짝을이뤄주어진주제에대해토론 4단계 : 짝짓기 같은색을가진역할이다른짝을찾아 4인 1모둠만들기 2 방법 2 / 퍼즐 1단계 : 그림조각만들기 2단계 : 돌아다니면서서로바꾸기 3단계 : 조각그림맞추기 3 방법 3 / 동심원 1단계 : 재미있는인터뷰 2단계 : 짝짓기 3단계 : 돌아가면서말하기

123 청소년보호지도교사연수 무작위모둠과이질적인모둠의비교 장점단점 이질적모둠 무작위모둠 쉽고빠르게조직할수있음 균형잡힌모둠 역할부여가쉽고, 모둠세우기가 이성끼리, 높은성취자 1명, 중쉬움간성취자 1명으로구성 학기초학생들의특성을잘알지 3명의도우미가낮은성취자를못할때사용할수있음도와줄수있음 다양하게모둠을구성할수있음 높은성취자가모둠에 1명씩있 공정해서불평이없음음 리더십을가질기회가많음 학습내용을모두알지못할수 교사가시간을많이투자해야있음 함 교우관계를고려하지않았으므로 높은성취자나낮은성취자끼리다툼이일어날수있음 접촉할기회가없음 동성끼리몰릴수있음 실력대로꼬리표가붙게됨 승자자팀이나패자팀으로나누어 져팀간의균형이깨질수있음 3-3. 흥미모둠 일시적으로학생들스스로흥미에따라모둠을만들게하여같은관심을가 진학생들끼리그주제에대해깊이탐구할수있게하는방법 4. 모둠세우기활동 모둠활동에서필요한각종신호 1) 침묵신호 2) 반응신호 3) 시간신호

124 모둠세우기 ( 안미영 ) 113 1) 3 단계인터뷰 2) 창문열기 3) 풍선치기 4) 하얀거짓말 5) 모둠구호 6) 이구동성

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126 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 115 온라인게임 YP 옥성일 ( 깨미동총무, 서울고교사 ) 게임은현실과다른새로운세상이되어서우리에게다가왔지만, 기성세대는아직그세계를정확히이해하지못하고있다. 온라인게임이거대사업이되면서우리사회는산업논리와재미지상주의에머물러있다. 청소년의문화로자리잡은온라인게임의성격을제대로이해할필요가있다. 청소년과기성세대가함께게임의긍정적가능성을높이고부정적인면을줄이는지혜를발휘해야할때이다. Ⅰ. 게임은우리에게무엇인가? 사람은누구나놀이를하고즐거움을주는다양한행위를한다. 예를들어책을통해우리는환상의세계를보기도한다. 영화속에서우리는동적인영상으로환상의세계를볼수있다. 그러나게임을통해우리는창조된세상의일부가되어서살아가게된다. 게임은참여, 상호반응, 엔터테인먼트의성격을지닌다. 게임속참가자는이세계에서하나의역할을맡아서살게된다. 위험과괴물로가득한던전 (dungeon) 을탐험하거나, 프로팀의코치, 거대한도시의시장, 조선시대의상인, 전투부대의사령관, 특수부대원이되어서새로운경험을하게된다.

127 청소년보호지도교사연수 게임의특성 ( 가상의 ) 게임세계 장애물 참가자 규칙 목표 1. 게임의가능성과문제점 * 꿈을이루는대리만족과간접경험, 즐거움과몰입 지나친집착과중독, 반사회적경험 * 교육적인가능성 언어발달저해 * 인간관계의확장 대인관계 * 판단력및순발력향상 신체발달과건강저해 2. 게임을즐기는사람들 * 코어게이머 VS 일반게이머 * 싱글플레이어게임 VS 멀티플레이어게임 * 공격형, 사교형, 탐색형, 성취형 3. 게임의분류경쟁적게임 VS 협동적게임게임은특정한규칙이지배하는인공적인공간이다. 규칙안에는게임을이기기위해극복해야할장애와도전과제가제시된다. 게임을플레이할때, 일종의역

128 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 117 할을연기하게된다. 승리조건에따라게임의성격이달라진다. 먼저목표를달성한한사람만이승 리할경우, 경쟁적게임이다. 다른게이머와함께협력해서목표를달성해야하 는게임은협동적게임이다. 게임방식및기기별장르구분 구분정의아케 -흔히오락실이라고불리는컴퓨터게임장에설치된게임물을의미하며, 전자게임과기타게임으로구분이드 -전자게임은영상출력장치가있는게임기구에홈이장착되어있어롬에기억된게임만할수있는기구. 기타게임은전자게임에속하지않는게임기구로체련용게게임임기, 경품게임기등이포함비디 -가정의텔레비전혹은모니터에서게임기를연결하고조이스틱 조이패드등을이용하여게임을진행오 -플레이스테이션, 드림캐스트등이비디오게임기이며, 이러한게임기에서작동하는게임게임 -개인용컴퓨터를기반으로작동하는게임물로서게임프로그램이 CD 등저장장치 PC 에수록되어유통되는게임물게임 -멀티플레이및네트워크플레이가지원되는게임의경우, 사용자개인이단독으로 PC를대상으로게임을진행가능온라 -원격지에떨어져있는서버급컴퓨터에통신망을통해접속하고서버에접속되어인있는타인과게임을진행하는유형의게임을의미 -서버에접속하지않은상태에서자신의 PC에서단독으로게임실행이불가능게임 -휴대용전화기를이용하여통신망을통해접속하여진행하는게임모바 -휴대폰에내장되어있는게임을비롯, 온라인상태에서타인과진행하는유형의일게임을포함 -게임의플랫폼이휴대폰이므로그래픽및효과면에서타게임장르에비해제약이게임있으나, 간편하고접근이용이하다는점에서게이머의이용율이높을것으로기대됨 국내게임시장현황과전망 ( 단위 : 억원 ) 구분 아케이드게임 PC게임온라인게임비디오게임 ( 게임장포함 ) ( 플스방포함 ) 모바일게임 PC방 합계 2000 금액 15,255 1,162 1, ,125 29, 금액 13,362 1,939 2, ,014 30,516 성장률 -12% 67% 40% 29% 258% 8% 2.8% 2002 금액 12,961 2,230 3,218 2, ,615 34,712 성장률 -3% 15% 20% 1,651% 140% 5% 14% 2003 금액 13,285 2,453 3,862 4,104 2,145 13,119 38,969 성장률 2% 10% 20% 45% 150% 4% 12% 2004 금액 13,949 2,698 4,634 4,430 3,432 13,513 42,657 성장률 5% 10% 20% 8% 60% 3% 9% < 출처 : 2002 대한민국게임백서 >

129 청소년보호지도교사연수 온라인게임이란? 컴퓨터나모바일기기를이용하여인터넷이나네트워크에접속하여즐기는게 임으로, 온라인상에서두사람이상이대결을벌이거나관계를맺는게임이다. 온라인게임의범위와내용 < 분류 내용 특징 게임멀티플레이전용방식 PC네트워크게임과구별하여게임전용웹기반서버의서버가있으며, 여러클라이언트들과접속필수온라인게임접속동시에서버에접속하여서버에종속적 ( 좁은의미의내용강제패치으로게임을하는게임물 (Flash 나온라인게임 ) 변경선택패치불가 Java 등으로구현된미니웹게임포함 ) 매체인터넷을통한다운로드형식 게임싱글 / 멀티플레이선택가능방식 서버모바일기기 ( 휴대폰, PDA, 휴대용게임기접속필수 / 선택적접속모바일네트워접속등 ) 에서이용하도록제작된게임물로서크게임내용네트워크플레이가가능한게임물강제패치변경 매체형식 RP, Memory Card 등휴대용매체와다운로드의혼용 게임싱글 / 멀티플레이선택가능방식 서버 CD등매체에게임프로그램을수록하여선택적접속 PC네트워크접속 PC에서이용하도록제작된게임물로서게임내용네트워크플레이가가능한게임물강제 / 선택패치변경 매체 DISK, CD, DVD 등형식 < 출처 : 한국게임산업개발원 > 게임을보는관점 * 규제의대상 * 유망한산업 * 새로운문화

130 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 119 문화산업논리 97년말시작된 IMF 스타크래프트의대유행정부의정보화드라이브레저활동위축 창업투자대상 PC( 게임 ) 방 리니지확산 포트리스퀴즈퀴즈 뮤 크레이지아케이드 AC3 라그나로크리니지Ⅱ 바람의나라초고속망발달온라인게임확대 Ⅱ. 온라인게임들여다보기 해외시장개척 가정 = 게임의장소 무한경쟁 게임의사회문제 강자의논리 ( 정글법칙 ) 중독, 사기, 폭력, 현금거래등등 학부모, 시민사회의반발 심의문제 1. 온라인게임의발전 위의표는우리나라온라인게임의확 장과정을필자가간략히정리한것이 다. 마비노기 의예 2. 온라인게임의이해 새로운세상에서게이머는아바타를 키우며많은일을겪게된다. 온라인 게임내에는다른게이머와의사회생활, 경제활동, 전투와모험처럼

131 청소년보호지도교사연수 현실세계의요소와판타지세상의요소가공존한다. 온라인게임이발전함에따라그래픽, 음향, 게임시스템은더욱발전하고있다. 게임을진행하기위해서는다음의표와같은절차를거쳐자신이목표를이루게된다. 게임의성격에따라플레이방식과목표는달라질수있다. 게임의진행과정및활동 아래의표는 MMORPG 의진행방식을필자가간략히정리한것이다. 사이버세상확대 - 동호회, 정보교류 게임진행과정및활동 게임준비게임목표 다운및설치계정등록서버선정캐릭터만들기인터페이스대화 ( 채팅 ) 파티맺기 / 결혼전투아이템획득및거래캐릭터의성장재미지존되기인간관계확장 연령, 서버별특성고려성별, 캐릭터선택, 능력치배분전체, 귓말, 파티등협력의장점, 친분관계증진몬스터, 캐릭터, 공성전, 국가대항사냥, 상점, 교환기본레벨, 직업레벨의상승, 스킬상승, 고급아이템경쟁과성장, 이벤트, 그래픽, 아이템, 반사회적행위인정, 성취감, 돈벌이인정, 사교

132 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 121 다음은게임회사에서광고하는특정게임의특징이다. 기존의 Quarter View방식이나 3D게임과는전혀다른 Side Scroll형태의온라인게임입니다. 점프를하거나사다리를오르고밧줄을타는등아케이드적인특성이강조되었고, 혼란한시점변환이없어누구나쉽게접근할수있는방식입니다. 옷과머리스타일부터귀걸이나신발에이르기까지게임에등장하는대부분의착용가능한아이템들은착용한상태그대로화면에보여집니다. 두리뭉실한색상이나형태만으로다른사람의아이템들과 ' 구분 ' 하는수준에서벗어나, 아이템자체를눈으로즐길수있습니다. 일반적인온라인게임에서등장하는아이템이외에독특하고엽기적인아이템들이등장합니다. 생각지도못했던아이템이무기나옷으로등장하여기존의온라인게임에서는찾을수없었던색다른재미를맛볼수있을것입니다. 중세분위기의마을이나초원으로된필드와같은일반적인맵뿐아니라고층빌딩이가득한도시나장난감들이등장하는맵등발상을전환한새롭고재미있는맵이계속해서등장할것입니다. 현대온라인 RPG 에서기본적으로지원하는요소들은당연히, 그리고폭넓게지원합니다. 게임시스템은고정되고제한된형태가아니고끊임없이추가되고확장되고변환할수있는시스템입니다. 책과요리, 핸드폰, 현금인출기등실제로동작하는생동감있는아이템들과, 오목같은미니온라인게임들, 그리고쉴새없는이벤트들이당신을기다리고있습니다.

133 청소년보호지도교사연수 온라인게임의재미와다양한현상들게임을재미있게느끼는이유는화려한스킬과마법, 타격감, 레벨업과아이템을통한성취감과돈벌이등다양할것이다. 그러나반복되는사냥과레벨업에지쳐가지만그간들인시간과정성이아까워계속하거나도박적인요소가게임을지탱하기도한다. 비슷한게임속에서돈벌이가게임선택의기준이되기도한다. 또한여러비매너행위들에의해일어나는문제점들도줄어들지않고있다. 이런문제점들로인해최근에는다양한장르의게임들이상당히호응을받고있다. 또한대형포털을포함한게임전문퍼블리셔들은대작 MMORPG보다누구나쉽게즐길수있는캐주얼게임으로도성과를올리고있다. 그러나게임사의수익모델에따라서는사행성이나개인정보관리소홀등심각한문제를드러내기도하였다.

134 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 123 No.57 린쥐무슨재미로하나? 총투표 : 4063 표시작일 : 돈이되니까! ($.$ ) 1218 표 ( 30%) 젤 / 데이발르는재미 ^-^ 1157 표 ( 28%) 사람죽이는재미 표 ( 22%) ㅎㅎ노가다가내채질이니까! 808 표 ( 20%) < 출처 : AdenaHill>

135 청소년보호지도교사연수 아이템거래사이트 사기 : 사칭을통한사기의예 ( 출처 : 군주 )

136 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 125 게임사에서제시하는사기유형별대처법 1. 잘모르는캐릭터가친한척하며다가오는경우 - 자신이잘모르는캐릭터가잘아는척하며다가옵니다. 이런경우 ' 너혹시 OO 냐?, ' 나 OO 인데, 캐릭터새로키우는중이야 ' 라고말하며아이템이나메소를달라고하거나, 잠깐착용해보고싶으니까빌려달라고합니다. 이런경우, 기존캐릭터의모습을보여달라고하거나실제친구의연락처를확인한후에아이템을주시거나빌려주시기바랍니다. 2. 개인상점을이용한경우 - 상점이름에는 'OO 아이템 10 개에 XX 메소 ' 라고올려놓습니다. - 실제상점안에들어가보면 'OO 아이템 1 개에 XX 메소 ' 라고올려놓습니다. - 이때, 아이템의수를 10 개로맞추어놓고, 실제판매는 1 개씩되도록합니다. - 이런경우, 상점제목만보고들어가서한번에판매하는아이템의개수를확인하지않고구매하면 1 개를비싸게사게되는경우가있습니다. 3. 버디버디등메신저프로그램을이용하는경우 - 게임내에서여러가지자료를보내주겠다며여러메신저프로그램의아이디를물어옵니다. 자신의아이디를가르쳐주고나면메신저프로그램을통해그림파일가장한해킹프로그램을보내옵니다. 그림파일이니괜찮거니하고파일을실행시키면해킹프로그램이작동되고상대방이유저본인의계정을해킹하여아이템등을다른캐릭터로옮길수도있습니다. 4. 여러가지말로유혹하는경우 - 일단아이템을주면아이템을여러개로복사해주겠다고말합니다. 혹은여러아이템을보여주면메소를주겠다고하는식으로아이템을얻은후에접속을해지하거나다른채널로옮긴후돌려주지않는식으로사기를치고있습니다. 5. 운영자를사칭하는경우 - 운영자캐릭터와비슷한아이디로캐릭터를만든후에유저에게다가가서운영자인데현재사기캐릭터를적발하는등의업무를하고있다고합니다. 게임계정이필요하니계정과비밀번호를알려달라고합니다. 게임운영자는절대로계정이나비밀번호등의사용자정보를요구하지않습니다. 6. 캐시아이템교환사기의경우 - 메이플스토리에서는캐시아이템교환이불가능합니다. - 일부유저의경우캐시아이템선물기능을이용하여캐시아이템을메소를받고거래하고있습니다. 캐시아이템과메소간의거래는게임내에서제공되는기능이아닙니다. 따라서, 거래로인한손실에대해서는복구나보상이이루어지지않고있습니다. 7. 전화번호를이용한캐시아이템사기의경우 - 전화번호를알려주면무료로캐시아이템을선물해주겠다고하면서전화번호를알려달라고합니다. 전화번호를알려주면, 060 또는 1588 로시작하는 ARS 전화를건뒤인증번호를입력하라고합니다. 그렇게할경우에는본인의전화번호로캐시충전이이루어지게됩니다.

137 청소년보호지도교사연수 3. 게임모니터링해보기 이용등급표시방법 게임초기화면구동시화면우측상단에다음의등급을표시 전체이용가 : 지름 1 센티이상의원형안에녹색바탕에검정글씨로표시 12 세이용가 : 지름 1 센티이상의원형안에청색바탕에검정글씨로표시 15 세이용가 : 지름 1 센티이상의원형안에황색바탕에검정글씨로표시 18 세이용가 : 지름 1 센티이상의원형안에적색바탕에흰글씨로표시 게임모니터링의방법대상정하기 모니터링기준정하기 -선정성, 폭력성, 사행성, 언어등 -중독예방책, - 약자보호규칙이나규범, 비매너에게이머에대한 대응책 -그래픽, 사운드등의자극성, -사후관리게임속에서기준에따른사례찾기 글로정리하기

138 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 127 게임용어 * NPC(Non Player Character) : 컴퓨터프로그램에의해움직이는것 * 퀘스트 : NPC로부터받는특수한목적의수행과정으로보상이뒤따름 * 아이템 : 장비형아이템, 소비형아이템, 몬스터가주는전리품, 사이버머니등 * 마을 : 몬스터가없는안전지대, 각종상점과 NPC가있음 * 필드 : 시야에보이는사냥가능한모든지역 * 던전 : 사냥을위한특별한장소로강한몬스터가등장하며고레벨들을위한사냥터 * 스킬 : 캐릭터가전직을함으로인해사냥에쓸수있는특수행동 * GM(Game Master): 게임을관리하고분쟁을중재하고제재하는역할 Ⅲ. YP 교육과준비사항 학생들과 YP 활동을하기전에여러사항을고려할필요가있다. * 교육내용에대한이해와수업디자인 * 학습자의특성 * 활동시간의특성 * 모둠구성 * 다양한수업방법

139 청소년보호지도교사연수 차시활동주제학습내용 수업 방법 준비 물 1-2 차시 온라인게임중독과게임으로바뀐생활 온라인게임중독에대한진단을한다. 중독정도에따라모둠을구성한다. 온라인게임으로바뀐생활과중독에대해토론하고발표한다. 다짐문장 을쓴다. 협동학습 활동지동영상 3-4 차시 온라인게임이해 온라인게임의특성과문제되는점을알아보고좋은게임의기준을정해본다. 게임과게이머베스트5를정리하여온라인게임 5계명을발표한다. 모니터링대상게임을선정한다. 협동학습 활동지 대상온라인게임의등급을나눠본다. - 등급의기준을정해본다. - 기준에따라게임의등급을정해본다. - 청소년에게적합한게임이되기위해개선할점 5-6 차시 게임모니터링과캠페인준비 을함께나눈다. 청소년에게유익한게임을위한제안을나눠본다. 캠페인준비하기 ( 모둠별 ) -중독에빠진친구에게편지를쓴다. -게임회사사장에게보내는건의문을작성한다. -관련게시판에올릴글을적어본다. -바탕화면, 스티카의도안과문구를기획한다. 협동학습 활동지 7-8 차시 캠페인평가하기 캠페인활동에대해서로나눈다. 소감문을작성한다. 협동학습

140 온라인게임 YP ( 옥성일 ) 모둠만들기 1 모둠을나누는방법 2 역할분담 3 모둠세우기 4 자리배치 2. 학습구조학습활동은다양한방법이동원된다. 수업내용은미리디자인된학습구조를통해전달된다. 교사와학생간의상호작용방식을어떻게하느냐는각각장단점이있으며그때마다적절한방식을사용하면된다. 하나의구조만이용되는것은아니며여러구조가연결되어학습활동을이루게된다. 일제식구조 : 교사중심경쟁식구조 : 퀴즈, 상대평가협동식구조 : 조별학습, 협동학습개별화구조 : 학생중심 학습내용에따라다양한구조를이용하여학습을디자인할수있다. 다음은협 동학습에서이용하는찬반 (Pro-con) 논쟁수업의모형이다. 모둠구성 생각 - 짝 - 나누기 역할교환 소그룹의견만들기 3. 생각을모으고나누는방법 1 분위기전환및참여를돕는방법 2 브레인스토밍과브레인라이팅

141 청소년보호지도교사연수 3 마인드맵 4 생각-짝-나누기 5 모둠문장 6 번갈아쓰기 / 돌아가며쓰기 ( 말하기 )/ 공책돌리기 7 셋가고하나남기 8 칠판나누기 9 전시장관람

142 온라인게임과중독 ( 이기준 ) 131 온라인게임과중독 어기준 ( 한국컴퓨터생활연구소소장 ) Ⅰ. 게임중독이란? 청소년들에게컴퓨터와인터넷을친근하게만들고재미있게하는것이 게임 이다. 게임은청소년들에게동기를유발하고, 스트레스를해소시켜주는유익한면이있다. 그러나지나친게임은중독증을유발하는심각한부작용을낳는다. 과도한게임으로인해정신적 육체적 물질적으로심각한지장을받고있는상태를게임중독이라고한다. 한국컴퓨터생활연구소에서게임중독을판별하는방법은 자기통제력 이있는가여부이다. 청소년이게임중독에빠지면 자기통제력 을잃게되고, 점점더많은시간을게임에매달리게된다. 그래서일상생활이어려워지고, 친구들과의만남이줄어들고, 신경이예민해진다. 주위의압력으로갑자기게임을중단하면불안해하는금단증세가나타난다. 그리고게임을중심으로한불규칙한생활로건강이나빠지고, 학습능력이떨어지며, 부모와대립하게되므로관계가악화된다. 게임중독은청소년뿐만아니라대학생을포함한일반인에게서도발생하는심각한문제이다. Ⅱ. 게임중독의원인 게임중독은게임을좋아하는청소년이라면누구에게나나타날수있는부작용이다. 게임중독의원인을살펴보면유전적인요인, 가정환경, 개인의성격, 좌절, 습관적인게임, 게임자체의특성, 게임중심의청소년문화등등의다양한원인이있다.

143 청소년보호지도교사연수 1. 유전적인요인유전적으로중독에잘빠져드는청소년들이있다. 이러한유형의청소년들은게임중독뿐만아니라관심을끄는여러가지에쉽게중독되는특징이있다. 2. 가정환경이혼등의원인으로부모의보호를받기어려운청소년들은게임중독에쉽게빠져들게된다. 결손가정외에맞벌이부부가정의청소년들도게임중독증상을많이나타나고있다. 3. 개인의성격게임중독은누구에게나나타날수있으나특히머리가좋은청소년, 내성적인청소년, 승부욕이강한청소년, 좌절을극복하지못한청소년들이게임에몰입해중독에빠져드는경우가많다. 4. 습관적인게임어린나이에게임을시작한청소년들은게임이일상생활화되어습관적으로게임을즐기게된다. 게임이습관화된청소년들이자기도모르게게임중독에빠져드는사례가많아지고있다. 5. 게임중심의청소년문화청소년들의문화의중심에인터넷이자리하고있다. 특히게임은청소년들의인터넷문화에큰비중을차지하고있다. 유행하는게임을모르면대화에서소외될수도있어일부러게임을배우는청소년들도있다. 6. 게임자체의특성 게임은사람들이재미를느끼고게임을즐길수있도록정교하게기획된다. 청소년들이게임에몰입하게만드는게임자체의특성은다음과같다.

144 온라인게임과중독 ( 이기준 ) 133 가. 게임은점차어려워진다. 몇단계로 (stage) 이루어진대부분의게임은처음에는쉽다가점차어려워진다. 청소년들은어려운단계에서아슬아슬하게게임을끝내게되고너무나아쉬운그게임의정복하고자끝까지도전하게된다. 나. 파괴본능을만족시킨다. 슈팅게임은총, 미사일, 레이저등강력한무기로상대방을많이파괴시켜야이길수있다. 그리고격투기게임은상대방을효과적으로차고때려야이길수있다. 상대방을무지막지하게제압하며파괴적인본능을만족할수있다. 다. 가상공간의파워맨이된다. 현실에서청소년은나약하고소심하다. 그런데가상공간의게임을통해서캐릭터에게부여된막강한힘을소유함으로서자신이파워맨이되었다는착각에빠지게된다. 라. 사람과사람의게임이다. 기존의게임은사람과컴퓨터의대결구조로이루어져있다. 따라서시행착오를겪으며일정한규칙을알고나면그게임을끝낼수있다. 그런데네트워크게임들은사람과사람의게임이된다. 게임에따라서는여러사람이참여할수있다. 이러한특성으로청소년들은게임을할때마다매번새로울수밖에없다. 그래서게임의끝을보기가어렵고인간관계가형성된다. 마. 재미있는현실도피의낙원이다. 청소년들의현실은재미가없다. 학교, 학원, 집을오가는빡빡한생활과과도한공부. 그런데게임은현실을잊게해주는화려한화면과재미가가득하다. 바. 가상공간에또다른자신을표현한다.

145 청소년보호지도교사연수 청소년들에게폭발적인인기를얻고있는네트워크게임은자신의아바타를꾸미며대리만족을얻고, 자신의게임캐릭터의능력을키우고상대방과연합해사회적인지위가높아진다. 청소년들은강한성취감을느끼게하는게임속에또다른자신인게임캐릭터에강한집착을가지고무의식적으로빠져든다. 사. 아이템의현금화네트워크게임들은게임을하며확보한사이버머니와아이템을현금을받고판매할수있다. 일부청소년들은용돈을벌기위해많은시간을게임에투자하기도한다. 아. 게임산업이스타를만든다게임산업이수조원대로커지면서프로게이머라는신종직업이등장했다. 그리고언론에화려하게스포트라이트를받는일부프로게이머들은청소년들에게놀면서성공할수있다는환상을심어주고있다. ( 한국컴퓨터생활연구소, ) Ⅲ. 게임중독의단계 게임중독의단계는청소년들의성격과가정환경에따라다르게나타난다. 한국컴퓨터생활연구소가상담을통해확인한인터넷중독단계모델은다음과같다. 어린청소년일수록 1 모델이많고, 점차 3 모델의비중이높아지고있다. 1. 접촉 -> 몰입 -> 중독 2. 접촉 -> 몰입 -> 자각 -> 중독 3. 접촉 -> 몰입 -> 중독 -> 자각 ( 한국컴퓨터생활연구소, 2002)

146 온라인게임과중독 ( 이기준 ) 135 Ⅳ. 증상및실태 게임중독증상을보이는청소년들의사례를보면상상을초월하는경우가많다. 꾸지람을들어도계속게임을하고, 밤새워게임을하고, 낮에는졸고, 식사를불규칙하게하고, 성적이떨어지며, 게임을못하게말리면가출하기도하고, 시력이나빠지고, 체력저하현상등을보이게된다. 한국컴퓨터생활연구소의상담사례에나타난게임중독증상은다음과같다. 1. 게임을그만하라는부모에게맞서고대든다. 2. 집이나 PC방에서밤새워게임을한다. 3. 학교에가지않고게임방으로등교한다. 4. 컴퓨터있는방을잠그고게임을하지못하게했더니문을부순다. 5. 게임을하지못하게했더니가출해 PC방을전전한다. 6. 게임비용을마련하기위해돈을훔치거나이웃집에비용을전가시킨다. 7. 게임비용을전화ARS로결재해전화요금을과다하게나오게한다. 8. 부모의신용카드로고가의게임아이템을구매한다. 9. 게임을더많이하기위해학교를자퇴한다. Ⅴ. 게임중독예방 게임중독을치료하는데는시간과비용이많이들어가므로사전에예방하는 것이좋다. 한국컴퓨터생활연구소의게임중독을예방안은다음과같다. 1. 게임은하루에 1 시간 30 분이내로 건강을고려한다면일반게임은 1 시간이내, 스타크래프트등네트워크게 임은 2 게임 (1 시간 30 분이내 ) 이하가적당하다. 2. 식사는제때에

147 청소년보호지도교사연수 불규칙한식사는건강과심성에좋지않은영향을미친다. 식사는제때에 거르지않도록하고인스턴트식품은자제한다. 3. 잠은자정이전에 밤늦게게임을하면잠이부족해다음날일상생활에지장은준다. 정해진 시간에잠자리에들어생활리듬을지킨다. 4. 낮시간에 30 분이상햇볕을 햇빛은신체면역기능이활성화시키고마음을편하게만들어정서안정에 도움이된다. 낮에 30 분이상햇빛을즐긴다. 5. 가족이나친구와함께하는시간을 게임은성격을개인적인성향으로흐르게하므로가족이나친구와함께하 는시간을늘여인간적인유대를강화한다. 6. 일주일에 2 회이상운동을 농구나등산과같은육체적운동으로현실적인취미에흥미를갖게하고 컴퓨터로인한자세의불균형을예방한다. Ⅵ. 게임중독극복 게임중독을극복하려면먼저자신이문제가있음을자각해야한다. 그런데많은청소년들이자신이게임중독에걸린것도모르고있다. 알고있다고하더라도부모가, 게임중독에걸린것이아니냐 라고질문하면대부분 자신은문제가없다 며게임중독을부정한다. 게임중독을극복하는방법은청소년의성격과가정환경에따라다양한방법이나올수있다. 기본적인인터넷중독극복방법은다음과같다.

148 온라인게임과중독 ( 이기준 ) 문제제기 청소년의일일게임이용시간을묻는다. 요즘하루에몇시간게임을하니? 보통의청소년은하루에 2시간이내로인터넷을사용한다. 게임중독증상을보이고있는청소년들은보통 3시간이상장시간게임을한다. 청소년이민감해하는 게임중독 여부의질문을피해게임이용시간을묻는것이우회적인방법이다. 2. 협상 친구들의게임사용시간을묻는다. 친구들은하루에몇시간게임을하는것같니? 게임중독청소년은친구들도게임중독그룹일경우가많다. 청소년의대답을듣고대한민국청소년들의평균인터넷사용시간이 2시간이내임을알려준다. 그리고다른청소년들은 2시간인터넷을사용하고공부등자기발전을위해노력한다는사실을알려준다. 그리고청소년의게임이용시간을점차줄일것을제안하고협상한다. 그런데갑자기게임이용시간을줄이기가쉽지않다. 그러므로목표를정해서점차줄여가야한다. 3. 약속이행점검 청소년이게임을하다보면시간이빨리지나게된다. 그래서보호자가약 속시간이되어가면미리예고해준다. 약속시간 15 분남았다., 약속시간다되었다 4. 현실인식 공부를위한보조기기로, 혹은스트레스해소를위한게임으로시작한 인터넷이어느순간에주객이전도되어청소년들을게임의노예로만들고

149 청소년보호지도교사연수 있다. 게임은공부를하다가머리를식히는도구임을청소년에게이해시킨 다. 5. 규칙적인생활게임중독을극복하려면규칙적인생활이중요하다. 제때에식사를하게하고, 식사를할때는컴퓨터앞이아닌식탁에서정식으로하게한다. 그리고자정전에자는것이좋다. 자정이지나게되면정신이오히려또렷해지므로밤늦게까지게임을하게된다. 6. 현실적인취미활동 게임중독을극복하는현실적인취미활동이도움이된다. 취미활동은사람 들과같이하는규칙적인운동이바람직하다. Ⅶ. 게임중독이심각할경우 게임중독이심각할경우협상을통해약속한일들을자꾸어기게된다. 약속 한시간보다긴시간을게임에매달리고, 등교를하지않고 PC 방에가는등 증세가심각할경우전문가의상담이나정신과치료를병행하는것이좋다. 전문가상담은청소년의문제를보다객관적으로판단해해당청소년에게적합한게임중독극복방안을제시받을수있다. 대부분의청소년들이전문가상담과정신과치료를꺼려하므로, 약속을지키기어렵지? 그렇다면도움을받도록하자 며자연스럽게유도해야한다. 정신과전문의는되도록게임을이해할수있는젊은의사를선택하도록한다. 정신과적치료는심리치료와더불어필요에따라호르몬분비를조절하는세레토닌계열의약을처방하는데, 약은게임으로인해성격이거칠어진청소년을안정화하는데도움이된다.

150 온라인게임과중독 ( 이기준 ) 139 Ⅶ. 결론 게임중독은청소년스스로극복하기어렵다. 가족모두가관심을기울여야극복이가능하고극복하는데시간이많이필요하다. 그러므로때로는격려하고때로는꾸짖으며노력을다해야한다. 게임중독을극복하는것은매우어려운일이지만청소년의미래를위해포기하지말고진행해가야한다. 효과적인게임중독극복을위해서는청소년의성격을파악하고, 전문가의조언을받는것이좋다. 게임중독은극복과정이길고금전적시간적부담이크다. 그러므로미리예방하는지혜가필요하다. 본자료의저작권은 ' 한국컴퓨터생활연구소 ' 에있습니다. (02) 참고문헌 : 어기준 (2000) 청소년의컴퓨터중독유형과제반문제점, 한국청소년상담원

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152 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 141 TV 드라마 YP 활동 김병록 활동에대한설명가. 우리 TV 프로그램에서시청자들이가장좋아하는프로그램하면단연드라마다. 혹자는뉴스라고말하기도하지만적어도 TV 채널선택권을쥐고있는사람이여자 ( 주부 ) 라는점에서드라마는부동의시청률 1위이다. 나. 부모가드라마를그렇게좋아하니아이들도좋아하는것이당연하다. 초등학교때부터드라마를보기시작해서중, 고등학생정도되면웬만한드라마는섭렵한후이다. TV 드라마제작진역시어린시청자들을감안하여드라마를쉽고, 단순하게만드는것이우리방송계의일반적인공식이다. 다. 드라마를좋아하면할수록그에비례하여, 어린이, 청소년들은드라마를통해서많은영향을받는다. 주인공이입은옷, 액세서리, 패션을따라하는것은기본이고, 주인공이자주사용하는언어, 행동, 태도는물론심지어는가치관까지배운다. 또청소년들은드라마를보면서사랑하는법, 친구사귀는법, 나쁜사람구별하는법까지배우고, 장래희망을꿈꾼다. 한마디로우리의어린이청소년들은드라마를보면서미래의삶을꿈꾼다고해도과언이아닐것이다. 라. 드라마에많은영향을받을수록드라마를올바로시청할수있는능력의필요성이대두된다. 무조건적인, 맹목적인드라마시청이아닌한발떨어져비판적인시각에서시청할수있는인식과시각이필요하다. 마. 이번수업은바로이부분에초점이맞춰져있다. 청소년들이현재는물론앞으로볼수많은드라마를비판적으로시청할수있는능력을길러주는데에 1차목적이있고, 그비판의식에기초하여방송의주인으로서적극적인의사표현의능력을길러주어보다능동적이고, 적극적인문화소비자로서만드는것이이번수업의최종목적이자목표이다.

153 청소년보호지도교사연수 활동목표 TV 드라마를비판적으로시청할수있는능력을기른다. - TV 편성에서드라마가자치하는비중을이해한다. - 드라마가어떻게만들어지는지이해한다. - 드라마이야기구조를이해하고, 그속에담긴스테레오타입을이해한다. - 드라마에대한시청평을쓸수있다. 수업전개 차시활동주제활동내용수업방법준비물 1 TV 에서드라마가차지하는비중은? TV 시청률중드라마가차지하는비중을안다. 일반시청자들이왜드라마를좋아하는지이해한다. 드라마의장점과단점을이해한다. 협동학습 활동지 1, 비디오 TV 2 TV 드라마어떻게만들어지나 드라마제작과정을이해한다 제작진들의역할을이해한다. 간접광고가어떻게이루어지는지이해한다. 개별학습 비디오, TV 3 알고보면간단한이야기구조 드라마이야기구조및등장인물을이해한다. 스테레오타입을이해한다. 개별학습 활동지 2 비디오 TV 4 나도드라마비평가 드라마에대한나의의견을작성할수있다. 시청자주권을이해한다. 개별학습혹은협동학습 활동지 3.4 비디오 TV, 인터넷

154 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 차시 TV 에서드라마가차지하는비중 1. 활동목표 (1) TV에서드라마가차지하는비중을이해한다. (2) 시청자들은왜드라마를좋아하는지이해한다. 2. 준비물 : 활동지 1, 드라마녹화물, TV 3. 소요시간 : 45분 4. 지도상유의점 (1) 정답은없다. 학생들에게자신있게대답할수있도록분위기를유도한다. 5. 활동과정 (1) 간단한수업소개와함께활동지배포. (2) 활동지에학생들에게가족들이 TV 프로그램중가장좋아하는프로그램을적게한다. (3) 교사는질문과거수를통해어떤프로그램을좋아하는지칠판에적는다. 여기서드라마가어느정도차지하는지살펴본다. 1 - TV 드라마는항상시청률 1,2를기록한다. 2 - TV 드라마광고료가제일비싸다.( 주중 10시대방송하는드라마는 15초 3 1회방송에 1천1백만원정도 ) 방송경영측면에서는드라마가효자프로그램 4 - 방송편성에서가장신경쓰는부분이바로드라마다. 5 - 방송프로그램중가장많은프로그램이드라마다. 6 - 가족들간에주로시청하는드라마가다르다. 7 ( 노년층 8시 30분대일일연속극, 20-30대, 밤 10시대미니시리즈. 어린이, 6시대어린이드라마, 시트콤 ) (4) 최근시청률조사표를참고로드라마가방송사에서차지하는비 (5) TV 드라마를 10분정도시청한다.( 최근에청소년들이즐겨시청

155 청소년보호지도교사연수 하는프로그램을보여준다.) (6) 왜시청자들을드라마를좋아하는지활동지에적게하고, 말하게한다.( 재미있다라는추상적인대답보다는구체적으로어떤부분이재미있는지를생각하게한다. 또한자기보다는전체시청자들이왜드라마를좋아하는지생각해본다.) 이를교사를칠판에적는다. 8 예 ) - 나와다른세계의사람들을볼수있다. 9 - 자신과같은처지에놓인사람들을보면서동병상련을느낀다 주인공의수려한외모와연기력 이야기가재미있다 감각적인화면과빠른이야기전개 13 - 경쾌한배경 14-10대, 20대신세대스타의대거등장 (7) 드라마에는강한중독성이있음을설명한다. 드라마는한번흥미에빠지게되면빠져나오기쉽지않음, 특히매회드라마가끝날때는아슬아슬하게끝나다음회를꼭보게만듦. (8) 교사들은학생들이대답한내용을정리하고, 다시한번우리방송에서드라마가차지하는중요성을설명한다.

156 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) TNS 미디어코리아 ( 조사시청률결과 일일연속극 < 금쪽같은내새끼 > KBS1 24.8% 2 KBS 뉴스 9 KBS1 24.1% 3 수목드라마 < 풀하우스 > KBS2 21.0% 4 TV 소설 < 그대는별 > KBS1 20.5% 5 수목미니시리즈 < 황태자의첫사랑 > MBC 19.8% 6 일일아침연속극 < 청혼 > SBS 19.1% 7 섹션 TV 연예통신 MBC 18.3% 8 일일연속극 < 왕꽃선녀님 > MBC 15.3% 9 대추나무사랑걸렸네 KBS1 15.2% 10 MBC 뉴스데스크 MBC 14.8%

157 청소년보호지도교사연수 활동지 1 왜사람들은드라마를좋아하나? 학년반번이름 : 우리가족들이가장좋아하는프로그램을적어보자 1. 아버지 : 2. 어머니 : 3. 나 : 4. 형제, 자매 : 우리시청자들은왜드라마를좋아한다고생각하나요. 그이유를적어보 세요?

158 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 차시 TV 드라마어떻게만들어지나 1. 활동목표 (1) TV드라마제작과정을이해한다. (2) TV 드라마간접광고를이해한다. 2. 준비물 : 드라마제작과정을담은비디오, TV 3. 소요시간 : 45분 4. 지도상유의점 (1) 비디오를보면서교사는좀더자세하게설명할부분은일시정지버튼을누른후설명한다. 5. 활동과정 (1) 드라마제작설명 ( 드라마제작과정은다른 TV 프로그램제작과비슷하기때문에학생들이꼭알아야할사항이다.) (2) 드라마제작과정에서가장중요한제작진은바로작가이다. 드라마는바로이야기라는점에서우선이야기가재미있고감동을줄수있어야한다. (3) 촬영부분에서간접광고를설명한다. 주인공의상의경우대부분유명의류의협찬을받은것이고, 드라마세트에있는소품역시대부분협찬받을것임을설명한다. 협찬을한회사는종종드라마에광고상품으로또한번보여짐을알려준다. ( 가 ) ( 나 ) ( 다 ) ( 라 )

159 청소년보호지도교사연수 3 차시 알고보면간단한이야기구조 1. 활동목표 (1) TV드라마의이야기구조를이해한다. (2) 이야기구조속에스테레오타입이어떻게등장하는지이해한다. 2. 준비물 : 활동지 2, TV 드라마녹화물 3. 소요시간 : 90분 4. 지도상유의점 (1) 다양한설문내용이나올수있도록유도한다. (2) 평소에생각하지못한것을마음껏생각하게한다. 5. 활동과정 (1) 교사는 < 신데렐라 >, < 인어공주 >, 혹은권선징악을대표하는동화한편을학생들에게소개한다. (2) 활동지를나누어주고. 간단한이야기구조및등장인물를이해한다. (3) 활동지의이야기구조는러시아민담연구가인프롭 (V. Propp) 의연구결과이다. 그는 100여개의러시아민담을모아이야기의흐름과전개를연구한결과 31단계의공통된흐름을찾아냈는데이를줄여 6개로다시구성한것을소개한다. < 텔레비전비평론 > 중 신화, 이데올로기비평 ( 원용진저, 한울아카데미발간 ) 부분을발췌한것인다. (4) 대부분의텔레비전드라마는이렇게 6단계의흐름에의해제작된다. 물론현대에들어와서어느부분을삭제혹은첨가하기도하지만커다란흐름에는변함이없다. (5) 등장인물을소개할때스테레오타입을함께설명한다. 즉스테

160 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 149 레오타입이란특정인물혹은집단의사람들이이럴것이라라는고정관념을말한다. (6) 드라마에등장하는사람들의모습은대부분정형화되어있다. 이를학생들에게설명한다. 1 예 ) - 대학생 : 젊고생기발랄. 2 - 어머지 : 인자함, 현모양처. 3 - 아프리카사람들 : 가난, 기아, 에이즈 4 - 노인 : 힘없고, 무식, 고집있는사람 (7) 드라마를보고보충설명을한다. (8) 드라마에자주등장하는시어머니, 조직폭력배, 장애인, 변호사, 재벌2세, 정치인, 노인, 농부에대한스테레오타입을설명하고생각하게한다.

161 청소년보호지도교사연수 활동지 2 드라마이야기구조와등장인물 이야기구조 1 준비단계 : 한가족 ( 나라 ) 가평화롭게살고있었다. 그런데그이웃 ( 나라 ) 에는 악의무리들이살고있어평화를위협할준비를하고있다. 2. 복잡화단계 : 악의무리가가족을침범한다. 가족은피해를당한다. 해를당 한가족은악의무리에복수를꾀한다. 3. 이주단계 : 가족은고향을떠난다. 고향을떠난가족은복수를꿈꾸며여러 준비를한다. 그과정에서새로운기술을익히기도하도도움을주는사람들을 만나게된다. 4. 투쟁단계 : 이야기의영웅은악당을만나싸운다. 악당을물리치고최초의평 화를되돌려놓는다. 5. 귀향단계 : 영웅과가족은고향으로되돌아온다. 영웅이돌아온고향에는가 짜영웅들도있지만결국에는영웅을제대로알아보게된다. 6. 인식단계 : 영웅이제대로인식되고악당과가짜영웅은처벌받는다. 영웅은고향에서공주와결혼을하고새로운지위에오른다. 그리고사람들은평화의소중함을인식하게된다.

162 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 151 등장인물 1. 악당 : 평화를침범하며영웅과싸운다. 2. 증여자 : 영웅에게초능력을주거나싸움에서이길수있는무기를전달해 준다. 3. 도우미 : 위기에처한영웅을도와준다. 4. 공주와아버지 : 악당이차지하려는대상이다. 공주는영웅에게주어지며아버 지는허락한다. 5. 파견자 : 영웅에게임무를부여하고파견하는역할을한다. 6. 영웅 : 주어진임무를수행하기위해악당과싸우고공주를차지한다. 7. 가짜영웅 : 영웅행세를하지만결국엔가짜임이들어나변신하게된다. 문제 ) 스테레오타입화된인물을찾아적어보자

163 청소년보호지도교사연수 참고자료스테레오타입이란 (Stereotype) 스테레오타입이란특정인물혹은집단에대해서... 이럴것이다라고생각하는편견이나고정관념을말한다. 예를들면어렸을때부터한번도흑인에대해서만나보지못한사람에게텔레비전이흑인은게으른사람이다라고계속해서말한다면그사람은모든흑인은게으른사람이라는잘못된편견을갖는다는것이다. 텔레비전은스테레오타입을자주사용한다. 그이유는대부분의프로그램이 30분 - 1시간으로제작하고있어짧은시간동안따로등장인물의성격, 배경을설명할시간이없기때문이다. 전체적인이야기를이끌어나가기위해서는새로운모습을설명하기보다기존에정형화된이미지를사용하여시청자들에게쉽게다가갈수있기때문이다. 스테레오타입은드라마뿐만이아니라거의모든프로그램에서사용한다. 스테레오타입에서잘못보여지는대표적인사람들이바로여성과노인, 장애인, 농민, 3D 업종의사람들, 지방민등우리사회에약자혹은소외계층들이다. 이들에대해서부정적으로묘사하여일반시청자들로하여금이들에대해서부정적인이미지를심어주고있다. 이러한스테레오타입에대해특히걱정되는시청자는바로어린이, 청소년들이다. 이들은아직이세상많은사람들을만나볼기회가많지않다. 또한주체적인판단역시부족하다. 이들에게텔레비전이보여주는각종인물들의행동, 태도는그대로그들을평가하는기준이된다. 어렸을때한번만들어진스테레오타입의경우는평생동안고쳐지지않고, 설사고치려해도많은어려움이따른다는데에더욱큰문제의심각성이있다.

164 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 차시 나도드라마비평가 1. 활동목표 (1) 학생스스로 TV드라마의문제점을생각해보고이에대한평가를할수있다. (2) 자신의생각을방송위원회, 방송국, 신문사등에글을올릴수있다. 2. 준비물 : 활동지 3, TV 드라마녹화물, 인터넷 3. 소요시간 : 45분 4. 지도상유의점 (1) 비록의견이말이안되거나, 미숙해도생각을정리하도록도와주는것이중요하다. (2) 편지나이메일을쓸때에티켓을잘익히도록한다. 5. 활동과정 (1) TV 드라마를어떻게보아야할지활동지를통해설명한다. (2) 최근자신이즐겨보는프로그램에대한평가를적어본다. 이때말이되든안되든자신의생각을정리하도록한다. (3) 교사는학생들이즐겨보는드라마를잠깐보여준다. 녹화가안된경우인터넷에접속하여해당드라마홈페이지를보여준다. (4) 시청자주권에대한설명 : 시청자는방송의주인으로서얼마든지방송에대한불만과의견을제시할수있고, 방송사를특별한이유가없는한이를받아들일의무가있음을설명 (5) 방송사해당프로그램홈피, 인터넷, 신문사, 방송위원회등에자신의글을올려본다. 교사는인터넷에올린시청자의견을보여준다. (6) 이수업은조별, 짝과논의후의견을작성해도좋음.

165 청소년보호지도교사연수 활동지 3 드라마어떻게보아야하나? 드라마가다끝나고나서가슴한가운데따뜻함을느끼고, 나를되돌아 보게된다면좋은드라마다. 첫째, 소재나주제가얼마나신선한가? 매일보는남녀의사랑이야기, 결혼 이야기라도우리사회의변화에따라신선한이야기인가? 둘째, 얼마나현실감있게보여지는가? 드라마는그사회의얼굴이다. 우리 사회의모습을얼마나현실감있게보여주고있는지살펴본다. 셋째, 이야기의구성이잘되어있는가? 우리속담에 ' 구슬이서말이라고 꿰어야보배 ' 라는말이있다. 아무리재미있고유익한소재라도잘구 성하지않으면소용없다.. 넷째, 연기자들의연기력은현실감이있는가? 연기자는드라마의꽃이다. 연기력이얼마나현실감있는지눈여겨본다. 같은연기자가다른드라마에서도등장하는경우두드라마를비교해보자. 주인공보다조연의연기력이더좋은경우도많다. 다섯째, 나무만보지말고숲도보자폭력, 선정적인장면이등장한다고해서나쁜드라마는아니다. 반대로폭력장면과선정적이장면이등장하지않는다고해서좋은드라마가아니다. 한장면만을보고판단하지말고드라마전체를보면서시청하자. 작가의의도가무엇인지, 연출자가어떤메시지를주려는지생각하면서시청한다.

166 TV 드라마 YP 활동 ( 김병록 ) 155 여섯째, 드라마는드라마일뿐이다. 드라마의모습은드라마그자체일뿐이 다. 현실이라고믿지는말자. 세상수많은사람들의살아가는이야기 중한부분이고, 이를말그대로드라마틱하게만든것이다.

167 청소년보호지도교사연수 자신의의견작성법 1. 너무길지않고쉽게작성한다. 2. 한가지사항에대해집중적으로지적한다. 여러가지사항을지적하면주장 의강도가약해진다. 3. 화나난다고감정에휩쓸려쓰지않는다. 욕이나감정이섞인의견은쓰레기 통으로갈뿐이다. 4. 구체적인내용을적는다. 추상적인내용보다는실제사례를말하는것이설 득력있다. 5. 어떤영향을주는지를중심으로쓴다. 불만사항과지적사항이방송사의이 미지를물론광고주들에게줄나쁜영향을구체적으로적는다. 6. 대답을요구한다. 어떻게바꾸어달라고구체적으로요구한다. 7. 대안이있으면함께지적한다. 제작진은긍정적이고특별한제안에대해고 맙게생각한다. 8. 끝맺음은강하고단호하게한다. 9. 이름과주소를반드시적는다. 익명은아무소용이없다.

168 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 157 영상문화와청소년 강진구 ( 영화평론가, 한동대 언론정보문화학부겸임교수 ) 1. 역사는영화의편이다 2004년새해벽두부터몰아닥친한극영화흥행돌풍의주역들은뜻밖에도한국현대사의비극을배경으로하고있다. 강우석감독의영화 실미도 가 68년 4 월에북파공작을위해조직된 684특수부대의상황과자폭으로인한해체과정을다루고있다면, 유하감독의자전적인영화 말죽거리잔혹사 는 1978년을배경으로이소령을추앙하던고등학생을주인공으로내세워아련한학창시절을반추하고있다. 두영화의시대적배경이모두반공이데올로기를바탕으로독재정치를시해하던시절인지라스타일만다를뿐부조리한속모양은비슷한형태를이루고있다. 실미도 가청와대습격사건에대한보복으로급조된 684부대를통해김일성목을따기위한한가지목적을위해모든인간의권리를반납하고가혹한훈련에매진하는모습을보여주었다면 말죽거리잔혹사 는대학입학이라는한가지목적을위해모욕을당하면서도공부를하던고등학교시절을그리고있다. 실미도의특수부대원들이기간병들로부터인간이하의혹독한훈련을받듯이 잔혹사 의고등학생들은공부외에딴짓거리에대해서는교사들로부터인격모독적인행위를당하지만아무런대응도할수없다. 바다로둘러싸인실미도를벗어날수있는길이란북파공작을성공적으로수행하는것외에다른대안이없듯이대학이외에길을간다는것은곧인생의낙오자로여긴까닭에교사로부터혹독한처벌을받더라도대학을위해서고등학교를포기할수없는일이다. 그러나버티고버티다끝내 실미도 는동고동락하던기간병들을죽이고육지로올라와자폭하고말듯이 잔혹사 의주인공들또한교사와교우를폭행한끝에

169 청소년보호지도교사연수 자퇴의길에들어서고만다. 실미도 에서훈련과여가그리고폭력사이에는구별이없듯이고등학교교실에서교육과놀이그리고폭력과의관계또한구분이불가능한형편이다. 교실앞쪽에서는교육이라는이름으로학생을향한교사의폭력이자행되고교실뒷편에서는장난과놀이문화로서폭력은다반사로일어난다. 주먹센놈이사회를장악하는것또한실미도나교실이나별반다를게없다. 이문열의원작 우리들의일그러진영웅 에나오는교실이사회의축소판이듯유하의 말죽거리잔혹사 의교실또한실미도의잔혹한현실을옮겨다놓았다. 두영화모두남성이중심이된영화인지라여성은주변부에머무르고말며극과극의이미지를보여주고있다. 영화 실미도 에나타난여성은주인공의어머니와특수부대원들로부터강간당한여교사뿐이다. 이때영화속여성은어머니라는거룩한모성상의이미지를갖거나아니면정욕과배설의대상으로서창녀상이라는두극단적인모습이존재하게된다. 말죽거리잔혹사 또한이와유사하다. 권상우가맡은현수의가정에서어머니는보이지않는대신에이정진이맡은우식의어머니는 TV에서식모역할을도맡아하는조연급의탤런트 ( 이숙 ) 로등장한다. 급우들이식모역할만한다고놀릴때우식은분노한다. 실미도 에서 유똥 한복을입은설경구의어머니사진이찢길때의분노와유사하다. 말죽거리잔혹사 에서여학생들은버스안에서곧잘남학생들의희롱의대상으로등장하고올리비아핫세를닮은강은주 ( 한가인분 ) 를바라보는주인공현수와우식의시선또한극과극이다. 현수가은주를순결한모습의성녀 ( 聖女 ) 로바라보는대신에우식은쾌락의대상으로은주를상대한다. 흥미로운점은현수가은주를얻는데실패하는대신은주가결국에가서는우식을따라나서게되는것이다. 그이유가분명하게드러나지않지만이것은어쩌면작가가남녀관계를바라보는시각을대변하고있는지도모른다. 유하감독의이전작품인 결혼은미친짓이다 에서여주인공은결혼상대자에게는조신한신부로서의모습을갖추지만연애상대자에게는함께쾌락을소비하는대상으로나타난다. 그러나성녀와창녀양쪽이미지를가진이여주인공의캐릭터는감독에의해후자쪽으로기울어지게되지만말이다. 특히고등학생인현수에게술을권하고유혹하는분식집여주인의모습은 말

170 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 159 죽거리잔혹사 가바라본여성상이극단적일수있음을나타낸다. 실미도 와 말죽거리잔혹사 를영화적관점으로만바라본다면별문제없다. 천만명의관객동원을목전에두고있는 실미도 와거기까지는못미치지만 3백만명을거뜬히넘긴오락영화에대해서칭찬은못해줄망정심각하게비판할일이뭐있겠는가! 그러나역사적관점에서바라보자면사정은달라질수있다. 영화속장면에대해서시시콜콜하게역사적진위문제를묻지않더라도영화의모든것들이역사로읽혀질가능성이높기때문이다. 실미도를만드는제작진들도마켓팅전략의중심을숨겨져있었던역사적사실을밝힌다는점에초점을맞추지않았던가! 영화 라이언일병구하기 를통해미국의젊은이들이이차대전을이해하고있는것처럼우리도영화 실미도 를통해한국현대사를읽을지모르는일이다. 말죽거리잔혹사 를역사적관점에서바라보자면보다심각하다. 이영화는어디까지나 70년대에중고등학교를다녔던감독개인사에기초하고있기때문이다. 역사적리얼리티를강조하기위해진추하의노래 One Summer Night' 과디스코장, 분식집 DJ가등장하지만주인공의경험을일반화시켜서하나의역사로이해하게된다면그것은큰오류가아닐수없다. 감독에게 70년대는잔혹사일지모르지만나에게는예수님을알았고구원의기쁨을느꼈던행복사 ( 幸福史 ) 였다. 그래도역사는영화편이다. 스크린위에펼쳐진영상이미지들은관객의경험에녹아들며책장속어딘가먼지가쌓여가는역사책과관계없이또하나의역사가되는까닭이다. 2. 스크린쿼터를통해서바라본영화교육의필요성 영화는자본과노동, 기술과정신이만나는종합적산물이며, 지역문화와언어, 삶의환희와고뇌가담긴산물이다. 게다가영화는방송, 비디오, CD, 음반, 여타시청각산업으로연결된핵심아이디어가담긴영상산업의총아이다. 최근 10년간시청각콘텐츠산업의성장률은영화의활성화와더불어성장세를보여

171 청소년보호지도교사연수 준다. 근거없는 40억달러때문에, 그결과가불투명한한-미투자협정때문에, 미래산업이며아시아문화권의한부분, 한국어가담긴문화적산물을내주자는것은이나라정신문화의산업화를포기하는일이다. 쿼터제도는오히려다른나라들이부러워해서수출해야할제도이다 ( 유지나, 시네21 408호 ) 스크린쿼터제의존속을주장하는영화인들은한마디로문화가그것을소비하는소비자들의삶과사회에영향력을줄수있는까닭에특정국가의영화가우리의극장가를지배할경우문화에대한예속내지는편향적시각이발생할수있다는뜻이담겨있는것이다. 이것은청소년에게영화가끼치는영향력과아울러서청소년이주체적입장에서영화를어떻게볼것인가에대한논의의필요성에대한우회적지지라볼수있다. 영상문화수용자로서청소년들은감각적재미에만몰두하지않고보다능동적으로영화를판단하고해석할줄알아야한다. 능동적해석이란영화가제시하는것들을읽어내는능력을갖추는일과아울러제작자의논리에순응만하는자세로부터벗어나주관을갖고비판에임하는것을뜻한다. 이러한적극적영화수용의태도는비단수용의측면에서만유익한것은아니다. 이것을통하여청소년들은미래의문화콘텐츠생산자로서의역할을감당할수있도록하는준비와훈련의의미가함께내포되어있는것이다. (1) 각인찍기효과 (Imprinting Effect) 미국의디즈니사가만든미키마우스캐릭터는전세계어린이들이좋아하는애니메이션의주인공이다. 각인찍기효과 (Imprinting Effect) 에기초해서어려서부터특정영화나콘텐츠에노출이많이될경우그것에대해서친밀감과아울러긍정적시각을갖게될수있다는것이다. 3. 영화는음식과같다 영화를보는것은음식을사먹는것과다르지않다. 음식선택에있어서교 과서적인대답이라면 같은돈이면맛있고건강에도좋은음식물을먹으라는

172 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 161 것 이다. 그러나우리는건강만을고려하여음식을선택하지않듯이도덕과교훈, 지식등과같은영화가가지고있는긍정적가치만을바라보고영화를선택하는것은아니다. 오히려불량식품에곧잘입혀지는화려한색깔에유혹받듯이유명스타의이름과블록버스터라고하는할리우드의스케일큰영화들의유혹에쉽게넘어가곤한다. 물론그러한영화들을보는것이꼭나쁘거나문제를일으킨다는의미는아니다. 이러한영화들은한여름뙤약볕길을걷다가들이키는한잔의탄산음료수에비교될수있다. 달콤하고시원하며톡쏘는자극적인맛은우리의혀와목구멍을즐겁게만든다. 갈증날때이러한차가운탄산음료들을어찌거부할수있으랴. 그러나우리가선택할수있는음료수가여러종류일때사정은달라질수있다. 선택의이유가발생하기때문이다. 즉무엇을위해서그것을선택했는가에대한판단의책임이부여될수있다는점이다. 음식물을대하는자세또한어떠한가? 허기진배를채우기위해서음식을먹는사람이있는가하면배고픈것과상관없이음식을즐기는사람들도있다. 맛을느낄새도없이허겁지겁먹는사람이있는가하면, 음식을입에넣고서른번씩꼬박꼬박씹어삼키는사람도있다. 한가지종류의음식만을먹는편식, 혹은좋아하는음식이있는가하면다양한음식을쫒아다니는사람들도있다. 영화와음식간의오직한가지차이는음식과달리영화는가격이거의동일하다는점뿐이다. 음식을섭취하는일이육체를유지하는데필수불가결하듯이오늘날영화를빼놓고문화생활을말하기란불가능한시대가되었다. 영화는가장손쉽게즐길수있는문화활동의가장대표적인섭취물인셈이다. 물론영화가음식만큼생존에꼭필요한것은아니지만, 밥만먹고사는것이인간적인삶이아니며문화생활을누리는한에있어서영화보기를피할수는없는일이다. 청소년들의영화판단은바른선택에서부터시작된다. 4. 신세대들의영화취향 (1) 감각적폭력은예술이다 (?) 한국영화의시장점유율이급상승하기시작한 90 년대후반부터한국영화의

173 청소년보호지도교사연수 새로운트렌드 ( 경향 ) 를만들어낸영화는신세대나이또래들이벌이는광란의코믹폭력극인 < 주유소습격사건 > 이었다. 이영화는흥행에성공하는한국영화의특징을담아내면서한국영화의흐름을형성하는데매우중요한역할을했다. 특별한메시지없이재미있고즐길수있는영화들이이후로봇물처럼터져나오기시작한것이다. < 신라의달밤 > 과 < 조폭마누라 > 를거쳐 < 달마야놀자 > 와 < 달마야서울가자 > 에이르는소위말하는 조폭영화 들이이러한맥락가운데위치하고있다. (2) 섹스코미디의전성시대조폭으로대표되는액션혹은폭력을다룬영화들이신세대들의영화취향에큰줄기를형성하고있다면섹스와섹스를희화시킨섹스코미디는또다른줄기를형성하여한국영화흥행이라는커다란강줄기를형성하는데한몫하고있다. < 죽어도좋아 > 가노인들의성을다루었는가하면, < 오아시스 > 는장애인의성을보여주었고, < 로드무비 > 는아예동성애쪽으로방향을돌렸다. 또한 < 몽정기 > 가중학생의성을말하고있고, < 색즉시공 > 은대학생의성을묘사했다. 이제성을다룬영화들도분화되고전문화되는경향을보이고있는것이다. 그중에서도정초신감독의 < 몽정기 > 는 15세이상관람가등급을받으면서큰관심을모은바있다. 십대의성을다룬영화들이란대개의경우두가지의극단적인경향을보이는것이일반적이었다. < 나쁜영화 > 처럼아예부조리한사회모순속에서자신을내팽개치는아이들을내세우거나, 아니면교실에서보는교육용으로만든것이거나둘중하나였다. 그러나 < 몽정기 ( 夢精期 )> 는그뜻이의미하듯남성의성장에서모두가경험하는극히자연스러운일이란사실에기초하여영화의음란성판단을처음부터비켜나가도록만들었다. 그리고약간의과장과파격적인언어사용을통해단순교육용이란울타리를벗어났다. 엄격히말하자면 < 몽정기 > 는 7,80년대사춘기를경험한올드세대를위한노스탈자를일으키는영화라할수있다. 왜냐하면인터넷을통해성에대한호기심을마음껏채울수있고, 원조교제라불리우는청소년성매수가공공연하게일어나는오늘날성적호기심에어쩔줄몰라하는아이들을발견하기란천연기념물을보는것과같을

174 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 163 수있기때문이다. 5. 영화의오락적기능뿐만아니라교육적, 치료적기능을생각한다음악과미술이인간심리에안정적변화를가져오게하는힘이있다는사실이밝혀진것은꽤오래된일이다. 음악과같은경우대학에서정규과정으로가르치기도하며 음악치료사 라는자격증을수여하기도한다. 그렇다면시각과청각모두를겸비한영화가심리적치료에어떤역할을할수도있지않을까? 영화가인간의심리에어떻게긍정적인작용을하게할것인지를명확히규명하여임상실험을거치고프로그램을만든사례는아직발표된바없다. 그러나분명한것은영화를보고난후관객들은대개의경우일정한느낌을받는다는사실이다. < 서편제 > 의한 ( 恨 ) 이주는애달픈느낌이나, < 스크림 > 을보고난후의무서운느낌, < 거짓말 > 을보고난후의찝찝함, < 쉘위댄스 > 의잔잔한웃음, < 글래디에이터 > 의호쾌하고장엄한느낌등등. 영화관람후의느낌이란인간의신체가나타내는정직한반응들이다. 그리고이반응들은음악이나미술에비해서단시간내에강하게나타나는특징을가지고있다. 따라서우울한사람들은코메디영화를찾게되고스트레스를받은사람들은통쾌한액션영화를선호하며, 무미건조한삶을사는사람은감동받기를원하는것이다. 이것은곧영화가심리적전환을시키는기능을담당하고있으며, 얼마든지필요한반응을얻어내는데영화가사용될수있다는뜻이기도하며, 적절한영화의선택의필요성을언급하는것에다름아니다. 그렇다면오늘날십대들에게서흔히나타나는부적절한정서는무엇이며이에따라공교육에서주고자하는정서적반응은무엇일까? 6. 영화읽기영화를읽는교육은첫째, 영화자체에대한역사적, 사회적, 경제적의미를밝히는것과둘째, 영화의표현방식을익히는예술적의미셋째, 영화의주제, 내용에대한분석등으로나누어행해질수있다.

175 청소년보호지도교사연수 (1) 영화자체에대한역사적, 사회적, 경제적의미를밝히는일영화는그것을생산해낸사회와분리해서생각할수없다. 사회와현실에대하여긍정적이든부정적이든사회와사회구성원들의의식과삶을다양한방식으로드러내고있다. 예를들어끊임없이만들어지는이른바조폭영화의성공은무엇을말해주는것일까? 능동적영화읽기는한영화를둘러싸고있는사회적변화와스크린밖에서벌어지고있는영화의외적관계를읽을줄알아야함을의미한다. 조폭영화의사회적해석은왜곡된집단을통해서라도현실의어려움을잊으려는불안한사회를반영한다고할수있다. 정치, 경제등일반사회가너무어렵고비정상적인면들이많다보니이런현상이일어난다. 또한경제적으로는멀티플렉스라고하는복합상영관의증가에따른경향으로해석할수있다. (2) 영화의표현방식을익히는예술적의미영화는나름대로의독특한표현의언어를가지고있다. 대표적인것이미장센과몽타쥬이다. 미장센 (mise-en-scene) 은무대의배치를뜻하는연극용어로부터나왔다. 무대위의세트들과조명인물의위치, 음향등의요소들이어떻게배치되는냐에따라서다양한의미들이산출될수있다. 영화는움직임의예술이기도하지만기본적으로미술이나사진과같은정적인화면의연속들이라할수있다. 미장센의대가라고하는이명세감독의 < 나의사랑나의신부 > 는단순하지만미장센이무엇이며효과적인미장센의연출방법을보여준다. 이명세감독은부부의애정을표현하기위해독특한미장센을연출하는데아내가입원한병실은사실적인일반병실이아니라의도적으로꾸며져있음을알수있다. 카메라는거의움직임없고배우들의평범한대화와배경화면만을가지고관객들은이부부의애정을이해할수있다. 창문밖에서안을들여다보는독특한이명세감독의미장센역시영화의가치를높이는데한몫을하고있다. 이미장센은같은대상을묘사할때작가의세계관과접목하여나타난다는점에서주목할필요가있다. 이명세감독의경우마지막시퀀스는성탄절을배경으로행복한

176 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 165 가정에대한소박한마음들을엿볼수있다. < 다이하드 > 의성탄절배경과 < 나의사랑나의신부 > 의성탄절은전혀다른느낌일수밖에없다. 그것은미장센의결과이다. 미장센과아울러가장영화적언어라할수있는몽타쥬는영화를읽는데매우중요하다. 미장센이한숏안에서사물과인물의구도등을통한메세지의창출이라면몽타쥬는숏과또다른숏의연결을통한새로운이미지의창출을말한다. 몽타쥬 (Montage) 불어의 monter 즉조립하다 (assemble) 란뜻에서유래했다. 몽타쥬편집은 1920년대구소련의푸도프킨 (V.I.Pudovkin) 에의해제안되었고후에에이젠쉬쩨인 (S.M.Einsenstein) 에의해더욱발전되었다. 몽타쥬는주제적편집이라말할수있다. 즉고전적편집-나열식 -이아닌의도된표현방식이며관객의마음을끌어내기위한도구이다. 즉편집되숏들이한데모여서무엇인가를의미한다는주장에서나온말이다. 짜르군대에의해진압되는러시아민중들의도망가는장면에서영화의혁명가라고불리우는에이젠슈테인은그유명한오뎃사의계단장면에서주제적편집인몽타쥬를완벽하게사용하고있음을볼수있다. 짜아르군대와어머니의고통스런표정을교차편집하여일으키는충돌의몽타쥬는이두대상을한화면에몰아서보여주는것보다교차편집시켜서관객들의긴장과분노를일으킬수있는것이다. (3) 영화의주제, 내용에대한분석등이행해질수있어야합니다. 이영화가전하려고하는메세지가무엇이냐하는것을밝히는일은매우중요하다. 즉주제를말할수있어야한다. 줄거리를말할수있어도주제를말할수없다면우리는영화에대한가치판단을내리기가쉽지않다. 이를제일먼저확인할수있는것은주인공이영화속에서얻는행복의열쇠를살피는일이다. 미미레더감독의영화 < 아름다운세상을위하여 > 는어떻게사는인생이행복한삶이며, 우리가세상을위해서할수있는일이무엇인지를주인공을통해가르치고있다. 행복의전염 혹은 도움의피라밋 이라얘기할수있는주인공의방법은궁극적으로많은사람들을행복하게만든다.

177 청소년보호지도교사연수 7. 스타와이미지연구 (1) 에드가모랭의스타연구 무비스타란영화주인공의영웅적인즉신격화되고신화적인내용의일부분 을빨아들이면서, 반대로자기에게고유한것을덧붙여서그내용을풍부하게 해주는남자배우이거나여자배우이다. 따라서스타의신화를말할때에는, 무엇 보다도영화배우가겪는또그를대중의우상으로만드는신격화과정이문제가 된다. (2) 스타로서의자격 가. 미모- ( ) ( ) 나. 젊음다. 착함라. 초인격적인생활 지난 1996학년도대학입시에는매우흥미로운일한가지가벌어졌었다. 아주대학교의예과가아주대역사상처음으로 53대 1이라는폭발적인경쟁률을기록한것이다. 의예과가인기학과인것은누구나다아는사실이지만영화관련학과에서나겨우나올수있는기록적인경쟁률은누구나다의아한일이아닐수없었다. 분석의결과는놀랍게도당시인기있었던 TV드라마 < 종합병원 > 의촬영장소가다름아니라아주대부속병원이었던점. 대중스타들이출연하여인기를끈이드라마가궁극적으로학생들의인생진로에까지결정적영향을주었다는것은단순히대중문화의영향력으로만단순화시켜서볼문제만은아니다. 이것은미디어사회에대중들이세상을바라보고삶을선택하는세계관과가치관에관여하고있다는뜻이되는까닭이다. 이미 1987년탐크루즈가주연한영화 < 탑건 > 덕분에미해군비행학교가지원자들로북새통을이뤘는가하면 1985년도에는드라마 < 파일럿 > 의인기로한국항공대학교의경쟁률이치솟은것또한지원율과스타가소속된학교와의긴밀한상관관계를보여주는실예가아닐수없다. 꼭스타가소속된것이아닐지라도 < 열린음악회 > 와같이스타가나오는프로그램을유치하려는대학교의경쟁

178 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 167 이한때구설수에오를만큼치열하게벌어졌었던일도있었다. 그것은곧공중매체의프로그램을통한대중홍보만큼미디어사회에서학교의이미지를돋보이게만드는것이없다고판단했기때문이다. 대중스타와미디어는서로떨어뜨려놓고는생각할수없을뿐만아니라또한자신의입지를강화시키는데상대방을필요로하는공생의관계를맺고있음을알필요가있다. 즉미디어를통해스타는만들어지는반면미디어는대중의이목을모으고그들과의사소통을하기위해서스타를출연시키는데혈안이되어있는것이다. 그렇다면영화와방송매체에출연하는스타의모습을지켜보는대중들의심리에는어떤효과들을일으키는것일까? 첫째, 호기심유발과이에따른집중력강화현상이일어난다. 스타는대개의경우신비의대상으로여겨진다. 왜냐하면스타들이연기하고노래하는영화나브라운관속의공간들은비로그것이연출된것이라할지라도현실을뛰어넘는공간들이며, 그속에서스타들은현실의세계에서우리가소망하거나이루기힘든일들을벌이는영웅으로등장하기때문이다. 스타들은그들이연기하고노래하는분야에따라서사랑의영웅이되기도하고성공신화의영웅, 전쟁의영웅등다양한얼굴로등장한다. 그러나나의일상적인현실에서그러한영웅적행위들을경험하기쉽지않다는점이야말로스타에대한관심을불러일으키는주요원인으로작동하게된다. 영웅적행위안에서스타들은보통사람과는다른미모와근육, 용기와지혜등을자랑한다. 우리의감각은우리의생각이모아지는방향으로작용하기마련이다. 공연장의수많은관중들이있음에도불구하고우리가무대위의한사람스타에게시선을모을수있는이유도여기에있다. 스타는대중미디어사회의감각의집합점이다둘째, 신뢰성형성과백그라운드효과를기대할수있다. 우리가 TV와같은미디어에갖고있는생각은그것이어떤개인의이익을위해존재하지않고공적역할을수행하고있는만큼믿을만하다고여긴다는것이다. 대중미디어가사회전체를유지하고움직이게하는공공의커뮤니케이션기능을가지고있는까닭에거짓말을한다든지사회윤리에어긋나는일들을도모하는일은용납할수없는것이다. 공무원도아닌연예인을흔히공인 ( 公人 ) 이라부르는이유가여기에있다. 수많은대중들을상대로한직업인만큼연예

179 청소년보호지도교사연수 활동외에사생활에서조차모범을요구하는이유가바로미디어의공적특성과관련이있기때문이다. 실상은공공의미디어라할지라도특정이익단체나개인을변호하거나홍보하는사적역할을시행하고있지만원칙상은그렇다는뜻이다. 스타를좋아하는팬들에게는이공공의신뢰성이극히개인화되어스타는연인이자스승이며부모와같은역할을대신하기도한다. 행복한시간을갖게해주고고단한세상현실속에서위로를얻기도하며또한어떻게살아야하는지인생의갈길을연기와노래속에서제시받기도한다. 이것은스타가말하거나연기하는대상을뚜렷하게밝혀주는후광작용 ( 백그라운드효과 ) 으로나타날수있다. 흔히중세시대의성화를보게되면성인의머리뒷부분에밝은광채를그려서그림에주목하게만들고신성하게느끼도록만드는후광효과를볼수있다. 우리는스타를눈여겨보고있지만아울러스타가말하는것과걸음걸이옷차림과행동양식에함께주목한다는사실이다. 스타앞에서언급한드라마 < 종합병원 > 에서스타는후광작용을하게되고이덕분으로스타가연기한의사라는직업과아주대학교부속병원이라는장소는신입생들의주목을받을수있었다. 셋째, 소유또는참여의욕구가발생한다. 스타들은유행을창조하고그것은곧하나의사회현상이되기도한다. 왜냐하면스타는대중들에게동일시현상을일으키기때문이다. 스타가먹는음식과입는옷, 악서사리, 머리스타일은쉽게유행을만든다. 그것은스타가된듯한느낌을얻고남들이그렇게봐주기를바라는심리적욕구때문이란분석도있지만, 아울러스타와동일한의식에참여하기위한방편으로애용되는경향이짙다. 즉스타가애용하거나그의행위를모방함으로써하나된듯한느낌을갖고아울러그와의친밀감을강화시키는것이다. 그것은종교행위와유사한상황을만들기도한다. 프랑스의사회학자인에드가모랭 (Edgar Morin) 이그의책 < 스타 > 에서아래와같이말한바는그래서더욱의미심장하다. 스타는팬들의정신속에주소를정한다. 스타는잠잘때의꿈이건깨어있을때의꿈이건, 꿈의스크린에서계속해서산다. 스타는꿈, 즉상상의동일시

180 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 169 를유지하고규정하는것이다 8. 영상미디어에나타난성의본질 (1) 포르노 (pornography) 의 5가지종류 -1986년미즈청문회 ( 미법무부장관에드워드미즈 /Meese Commission) 에서정리된포르노에는 5가지종류가있다. ( 가 ) 성적으로난폭한표현물 ( 강간혹은타인에게육체의피해를주는강간이외의것 ) ( 나 ) 퇴폐, 지배, 복종또는굴욕을시사하는비폭력적인표현물 ( 돈주고사는일반적인외설물을말한다 / 여성을메저키스트적 -학대받는것을좋아함, 남자의관심에과도하게반응하는것 ) ( 다 ) 비폭력적, 퇴폐적인표현물 ( 전형적으로폭력이나강요에의하지않고한상의남녀가성교하는것 ) ( 라 ) 알몸상태- 성적행동이나의도없이알몸을묘사하는것. ( 마 ) 어린이포르노 (2) 청소년과미디어섹스-한국청소년의음란물경험실태청소년들이음란물을봄으로써여성에대한왜곡된가치관을갖게되고결국성비행으로까지발전되는것으로나타났다. 한국성폭력상담소는 1997년 10월 14일서울종로5 가기독교연합회관에서 성문화와성폭력에미치는음란물의영향 을주제로 건전한청소년문화창출을위한서울시민대토론회 를열고이같은조사결과를발표했다. 상담소가최근서울시내인문계고등학교 2학년남학생 5백23명을대상으로음란물의이용실태와성의식을설문조사한결과거의대부분의학생 (97.7%) 이음란물을본것으로나타났다. 음란물을보고따라하고싶은충동을느끼는경우가절반 (51.3%), 실제모방행동을한경우가 40.0% 였다. 이들이가장많이모방한행동 ( 복수응답 ) 은,

181 청소년보호지도교사연수 자위행위 (75.1%), 즉흥적으로이성친구사귐 (34.3%), 유흥업소출입 (24.7%), 버스나지하철에서여성의몸을만지는행동 (20.4%) 으로나타났다. 이들중성폭행의원인을여성의옷차림이나행실로돌리는경우가 48.9% 나돼왜곡된가치관을갖고있음을드러냈다. 특히잡히지않는다는보장이있다면 성적욕구를충족시키기위해서는여성을거칠게다루거나강압적으로라도성관계를맺을수있다 (29.9%) 고응답하고있어성추행이나성폭행의가능성을시사했다. 상담소의최영애소장은 청소년들이음란물에접촉했을경우여성에대한편견적이고왜곡된가치를갖기쉽다 며 음란물접촉이곧바로성비행으로발전되기보다는음란물을통해왜곡된가치관이형성되고결국성비행으로귀착된다 고주장했다. ( 동아일보 1997년 10월 17일자신문 ) * 미국의경우아동과청소년이성에관해얻는정보의출처는 1 위또래친구, 2 위엄마, 3 위매스미디어 /75 년표본조사 ) (3) 미디어섹스의관람효과 ( 가 ) 자극 (Arousal) ( 나 ) 성적태도나가치설정 둔감화효과 ( 다 ) 카타르시스 ( 라 ) 행동적효과 a. 학습효과 b. 분출 (disinhibition) 효과 c. 성범죄

182 영상문화와청소년 ( 강진구 ) 171 ( 마 ) 지배적상황미디어섹스에대한지각된현실과미디어섹스에대한반응및효과는전적으로섹스물자체의속성에기인하는것은아니다. 섹스물자체의상황과그것을보는상황에도달려있다. 9. 교사를위한영화진흥법제21조 ( 상영등급분류 ) 1영화 ( 예고편및광고영화를포함한다 ) 는그상영전에영상물등급위원회로부터상영등급을분류받아야한다. 다만, 다음각호의 1에해당하는영화는그러하지아니하다. 1. 대가를받지아니하고 18세이상의특정인들에한하여상영하는소형 단편영화 2. 위원회가추천하는영화제에서상영하는영화 3. 위원회가추천하는단체등이제작하여상영하는영화 4. 기타문화관광부장관이등급분류가필요하지아니하다고인정하는영화 2제1항의규정에의하여상영등급을분류받지아니한영화는이를상영하여서는아니된다. 3제1항의규정에의한영화의상영등급은다음각호와같다. 다만, 예고편 광고영화등본편영화상영전에상영되는모든영화는제1호에해당하는경우에한하여상영등급을분류받을수있다. < 개정 > < 개정 > 1. " 전체관람가 " : 모든연령의자가관람할수있는영화 2. "12세관람가 " : 12세미만의자는관람할수없는영화 3. "15세관람가 " : 15세미만의자는관람할수없는영화 4. "18세관람가 " : 18세미만의자 ( 이하 " 연소자 " 라한다 ) 는관람할수없는

183 청소년보호지도교사연수 영화 5. " 제한상영가 " : 상영및광고 선전에있어서일정한제한이필요한영화 4누구든지제3항제 2호내지제4호의규정에의한상영등급에해당하는영화의경우에는당해영화를관람할수있는연령에도달하지아니한자를입장시켜서는아니되며, 동항제4 호의규정에의한상영등급에해당하는영화의경우에는초 중등교육법제2조의규정에의한고등학교에재학중인학생을입장시켜서는아니된다. 다만, 부모등보호자를동반하여관람하는경우제3항제 2호및제3호의규정에의한상영등급에해당하는영화에대하여는그러하지아니하다. < 개정 > * 위반시 5천만원이하의과태료처분 제24조의2( 제한상영가영화의광고 선전제한 ) 제한상영가영화에관한광고와선전은제한상영관안에서게시하는경우를제외하고는이를할수없다. 이경우당해게시물을제한상영관밖에서볼수있도록하여서는아니된다. < 본조신설 > 제31조의2( 제한상영관의등록취소 ) 1시장 군수 구청장은제한상영관이다음각호의 1에해당하는때에는그등록을취소할수있다. 1. 허위그밖의부정한방법으로등록을한때 2. 제한상영관에청소년또는고등학생을입장시킨때 3. 1년에 3회이상영업정지를받은때 2시장 군수 구청장은제1항의규정에의한취소를하고자하는때에는청문을실시하여야한다. 3제1항의규정에의하여등록이취소된자는취소된날부터 3년이내에는같은지역에서제한상영관의등록을할수없다. 본조신설 > * 위반시 3천만원이하의벌금혹은 3년이하의징역

184 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 173 미디어교육의이해와청소년보호 김기태 ( 호남대신문방송학과교수, 한국미디어교육학회총무이사 ) 1. 문제의제기 : 미디어에관한 교육과청소년보호 물론미디어교육은 미디어에관한 교육이다. 미디어는어떤존재이고인간과사회에어떤영향을미치며어떤방식으로의미를창출하는가등을깨닫도록안내함으로써궁극적으로는미디어를제대로활용할줄아는능력을기르는교육이다. 그렇다면청소년보호에미디어교육은어떤효용성을가질까? 오늘날대부분청소년문제는각종미디어와직간접적인연관성아래에서발생하고확산되고있다. 문제가시작되는단계에서는물론이고점차사회적논제로확산되고나아가서는전체청소년문제로번져가는데도미디어는결정적인영향력을행사하기때문이다. 미디어에의해청소년문제가만들어지고확산되며궁극적으로는해결된다는말이나오는이유도바로여기에있다. 이경우물론미디어단독으로도문제가일어날수있지만대부분은우리사회전반에퍼져있는사회적문제들과의관련속에서청소년에게유해한제반문제들이미디어문제로드러나곤한다. 따라서미디어에관한올바른이해를통해능동적이고적극적인미디어수용또는이용자가되도록안내하는미디어교육은오늘날청소년보호를위한대안중매우중요한실천방안의하나라는점에서주목할필요가있다.

185 청소년보호지도교사연수 2. 미디어교육전성시대 (?) 미디어교육에관한논의가풍성하다. 미디어교육이란용어에대한정의나개념에대한생각은다양할지라도 미디어교육 에관한논의즉담론은풍성하다못해과잉이란생각이들정도이다. 그만큼우리사회에서미디어교육의중요성과필요성은충분히인정받고있는셈이다. 문제는체계적이면서동시에구체적인논의가필요하다는점이다. 미디어교육에관한논의가풍성하고활발한것까지는좋으나지나치게잡다하고유사한내용이반복적으로이루어지는경향이있고일회적인행사성격의과시형프로그램이너무많다는지적이다. 최근들어각종지원프로그램이많아져서오히려실천사례나프로그램내용등이이를따라가지못하고있다는비판까지도나오고있는실정이다. 미디어교육은무엇이며, 왜그리고어떻게, 누가중심이되어실시해야할것인가? 특히우리나라와같은매체및교육환경에서는미디어교육이어떤성격으로어떻게이루어지는게바람직한가를비롯하여어디에서중심이되어실시하는것이보다효율적일까와같은다양한질문들에대한답변이필요한때이다. 3. 미디어 의이해와 미디어교육 의필요성 1) 커뮤니케이션과미디어본시미디어는원활한커뮤니케이션을위해인간이만든도구이다. 따라서미디어는인간의필요에의해적절히사용될때만이제역할을다하는중립적존재이다. 오늘날미디어의영향력이막강해져서오히려주인인인간을지배하고조종하며나아가서는파괴까지하게된상황은분명왜곡된커뮤니케이션질서와다름아니다. 커뮤니케이션 (Communication) 이란용어의어원적정의는 공유, 공통, 공통성을이룩하다, 나누어갖다 등으로일방적인공략을통한굴복또는지배의

186 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 175 의미가강한설득과는차별화되는의미로쌍방향적관계를지향하고있다. 따라서참다운인간관계는바로이러한어원적의미에서의커뮤니케이션질서회복으로부터비롯된다는점에유의할필요가있다. 그런데일반적으로매스미디어를통한커뮤니케이션즉매스커뮤니케이션은송신자와수신자가서로상호소통하는관계가아니고송신자가일방적으로수신자에게메시지를전달하는일방적인형태로이루어진다. 따라서메시지전달방식이획일적으로이루어지는경우가많으며메시지를전하는송신자가복잡하면서도규모가큰조직의형태를띠고있다는특성이있다. 또한매스커뮤니케이션은다수의이질적인수용자즉불특성다수를대상으로하는커뮤니케이션이라는특성도가지고있다. 이런수용자특성은곧매스커뮤니케이션이최대다수의최대수용자만족지향으로전개될수밖에없도록만드는요인으로작용하기도한다. 가능하면폭넓은시청자들을만족시킬수있는단순하면서도자극적인내용들로채워지는구조인셈이다. 한편매스미디어는다시출판, 신문, 사진, 만화등인쇄매체와라디오, 음반등음성매체, 그리고영화, 텔레비젼등영상매체와다양한뉴미디어등을포함하고있다. 2) 미디어의영향력과수용자주체론현대사회에서미디어가차지하고있는비중이나영향력에대해서는재론의여지가없을만큼막강하다. 아침에눈을떠서잠자리에들기까지하루생활동안텔레비전, 라디오, 신문, 잡지, 광고등각종매스미디어는끊임없이우리의주변을맴돌고있다. 보다길게보면, 현대인의전생애도미디어와함께이어져가고있다해도과언이아닐정도로가까이서함께생활하고있는셈이다. 새삼스레수치를열거하지않아도우리들의매스미디어접촉도는놀랄만한증가를계속해왔고이젠언제어디서건미디어에접할수있는이른바미디어의숲에둘러쌓이게되었다. 미디어의숲에둘러쌓인인간은자연스럽게각종미디어가전해주는정보에의존하게되며그러는사이에서서히대중매체의가치와규범그리고사상에길들여지게되는것이다. 결국정치, 경제, 사회, 문화등모든영역의정보와

187 청소년보호지도교사연수 쟁점사항을철저하게미디어에의존할수밖에없도록되어진현대사회에서의인간은참으로나약한수동적존재로전락해가고있다. 인간이보다편리한삶을영위하기위해창조해놓은커뮤니케이션테크놀로지에불과한미디어가오히려인간과인간의삶을지배하는존재로뒤바뀌게된셈이다. 그런데도미디어에관한대부분의논의는여전히보다강력한미디어의힘을어떻게발휘할수있을까를중심으로이루어지고있다. 부분적으로미디어보다는수용자에초점을맞춘논의들이제기되기는하지만이경우에도대부분은보다세련된미디어의효과를측정하거나설명하고자하는의도를가지고있다는점에서크게다르지않다고할수있다. 여기서인간의주체의식을회복하고능동적인인간성을되찾기위한적극적인수용자의식화교육의필요성이제기되는것이다. 이를언론수용자주체론이라할수있다. 3) 미디어의기능과역기능미디어는앞에서도언급했듯이인간의삶을보다편리하고풍요롭게만들기위해만들어진커뮤니케이션도구이다. 따라서본래의목적대로잘활용한다면더없이유용한문명의이기이다. 다만문제는미디어가오히려인간을지배하고조종하며심지어는파괴까지하는다양한폐해사례를노출하고있다는점이다. 곧문명의이기利器가아니라문명의흉기凶器로둔갑할수도있다는점이다. (1) 미디어의기능및역할 먼저미디어는다음과같은다양한기능과역할을수행하고있다. 첫째, 정보제공기능이다. 즉미디어는다양한정보를제공함으로써개인과사회에환경감시, 위험대비, 갈등관리기능을수행하고있는것이다. 둘째, 사회화의기능이다. 학습또는교육기능이라고할수도있겠는데특정사회의문화를전승하는

188 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 177 기능을말한다. 셋째, 사회통합기능이다. 미디어는한사회내의다양한의견과주장을조정하고이를통합해서하나로모으는기능을수행하기도한다. 넷째, 오락기능이다. 일상에지친사람들에게편안한휴식을제공하기위해다양한오락물을제공하기도한다. 다섯째, 문화를활성화시키는기능이다. 미디어는다양한대중문화를육성하고고급문화를대중화하여많은사람들에게문화적메시지를제공하는기능을한다. 여섯째, 경제활성화기능이다. 오늘날미디어는상품광고등을비롯한다양한방식으로시장을활성화하는역할을하기도한다. (2) 미디어의역기능적폐해오늘날미디어는다양한기능과역할못지않게다음과같이많은문제점도노출하고있다. 따라서이를극복하기위한지속적인노력이뒤따르지않는다면미디어는오히려인간에게피해를주는문명의흉기라는비판으로부터결코자유로울수없게되어있다. 첫째, 미디어의선정성, 폭력성을들수있다. 보다흥미있는내용으로수용자를붙잡아두기위한경쟁을벌이다보면대부분미디어들이항상선정성, 폭력성의유혹으로부터자유롭지못하기때문이다. 둘째, 다양한인격권침해가이루어지고있다. 각종미디어기술의급속한발전추세와함께명예훼손, 초상권침해, 프라이버시침해와같은인격권침해사례도늘어나고있는실정이다. 셋째, 오늘날미디어는지배세력, 지배계층, 지배계급, 지배권력, 지배이데올로기중심의가치및사상을정당화하고강조하기도한다. 예를들면, 오늘날미디어는여성차별, 지역차별, 인종차별, 학력차별, 직업차별, 계층차별등소수계층이나집단을소외시키고차별하는문제점을노출하고있다.

189 청소년보호지도교사연수 넷째, 미디어가정치적으로악용되거나오용, 남용되는경우이다. 미디어가특정이해집단의권력장악또는유지의수단이되거나도구가되는경우도있다. 다섯째, 대중문화를저질화시킨다는비판을받기도한다. 다루는내용면에서의저질화를비롯하여복제문화의만연 ( 동질화, 획일화, 모방유발 ) 그리고문화의상업화가빚는다양한문제점을야기시키기도한다. 여섯째, 미디어접촉과정에서야기되는문제점이다. 과다한매체접촉으로인한일상생활의리듬파괴를비롯하여미디어내용의편식섭취등이대표적인문제점이다. 최근에는지나친영상매체의존경향으로인한독서능력저하를비롯하여말초적자극에만익숙한행태로의의식전환초래그리고옳고그름보다좋고싫음에의해서만매사를판단하는영상세대의등장등이대표적인사례들이다. 4) 미디어교육의필요성미디어교육은미디어의다양한기능을극대화하고급증하고있는여러가지역기능적문제점들을최소화하기위한방안의하나로능동적이고적극적인수용자의식을토대로스스로미디어를선택하고활용할줄아는주체적능력을배양시키기위해필요한교육이다. 즉, 인간의필요에의해만들어진미디어를제대로다룰줄아는주인으로서의능력을갖추기위해필요한교육이라고할수도있다. 따라서궁극적으로는인간과사회와의관계에있어서인간이소외되거나왜곡되지않는커뮤니케이션질서를회복하기위한주체적인커뮤니케이션의식배양과실천을촉구하기위한교육인셈이다. 4. 미디어교육 의정의및종류 1) 미디어교육이란? 미디어교육은매체의긍정적기능을보다적극적으로발휘하기위한창조활용교육과역기능적폐해를최소화하기위한보호적예방교육의두가지형태로진행될수있을것이다.

190 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 179 미디어교육의이론적근거로제시되는보호주의패러다임, 대중예술패러다임, 학습도구패러다임, 표상패러다임과같은논의들도결국미디어의영향력에대한대책의방식과목적즉, 미디어교육의목표를어디에둘것인가의문제인식과관계가있다고볼수있다. 결국미디어교육이란올바른매체이해및수용교육인동시에주체적인창조및활용교육이다. 따라서인간의필요에의해만들어진매체를인간스스로적극적으로활용할수있는능력을기르는교육인셈이다. 현대사회의지배적환경이되어버린매체환경이오히려인간을지배하고심지어는파괴에이르게하는경우까지생겨나는데대한적극적인대안마련이라고볼수도있겠다. 이런점에서미디어교육은매체본질 ( 언어및구조 ) 이해교육, 매체비판및비평교육, 매체감상교육, 매체수용교육, 매체의창조적활용교육, 매체적응교육, 매체제작교육등의개념을모두포괄한개념이라고종합할수있을것이다. 간혹미디어를이용한교육 (Education Media) 즉, 교육공학적개념을미디어교육 (Media Education) 으로혼돈하는경우가있다. 그러나본래미디어교육의기본이념은올바른수용자교육으로수용자에게미디어의본질을이해시키는교육 (Media Education) 으로서매체의교육적활용과는개념적으로다소차이가있다는점을분명히할필요가있으나다만근자에는이양자간의결합이이루어지고있다고보는편이옳을듯하다. 즉개념적정의보다는다양한형태의미디어교육방법개발과실천이중요하기때문이다. 한편미디어리터러시 (Media Literacy) 라는개념은주로북미지역에서사용되고있는데우리가자연스럽게사용하고있는미디어교육이란용어는영국을비롯한유럽과호주등지에서주로사용되는용어이다. 그러나국가나지역마다표현은다르지만대체로 미디어를비판적이고주체적으로이해하는학습 이라는의미에서는크게다르지않다. 결국미디어교육과관련한다양한용어만큼이나미디어교육에대한개념은국가마다, 지역마다다양하게사용되고있는셈이다. 따라서미디어교육에관한논의는개념의다양성즉, 미디어교육의목적이나실천방법의다양성을인정하고특정국가나지역의상황에맞는개념을스스로정립하여효율적인실천방안을모색하는방향으로전개되어야할것이다. 이런점에서현재우리나라에서논의되고있는미디어교육의개념안에포함되어있는다음과같은내용들은한국적미디어교육의방향을설정하는데시사하는바가매우크다고할수있을것이다.

191 청소년보호지도교사연수 * 미디어교육과관련한다양한용어들미디어교육media education, 미디어리터러시media literacy, 비판적시청기술critical viewing skill, 커뮤니케이션기술communication skill, 미디어언어 media langage, 미디어문법media grammar, 미디어지식media knowledge, 교육커뮤니케이션education communication, 정보교육information education, 미디어연구media studies 2) 비판적수용 (critical viewing skill) 교육일반적으로대부분의미디어수용자들은맹목적이고수동적이며소극적인수용행태를보이고있다는문제인식을바탕으로미디어교육이란미디어를비판적으로수용할수있는능력을기르기위한교육으로보는입장이다. 따라서이정의에의하면미디어교육이란미디어에대한주체적이고능동적이며적극적인수용자로서의자질을함양시키기위한교육으로보는견해라고할수있다. 3) 미디어리터러시 (media literacy) 교육주로미국에서사용되고있는용어로미디어를이해하고파악하는능력으로서의미디어문법또는미디어언어를가르치는교육이라는입장이다. 인간이사용하는모든일상언어에일정한법칙이나규칙이있듯이모든미디어도그나름대로의사용법칙즉독특한질서가있다는것이다. 따라서미디어를올바르게이해하고파악하기위해서는바로이러한미디어언어또는문법이라는각종미디어마다지니고있는독특한구조적특성을이해해야한다는것이다. 4) 시민교육으로서의미디어교육현대사회는곧시민사회라고부를만큼시민의주체적이고적극적인참여를바탕으로형성되고이끌어지는시민참여형사회이다. 그런데오늘날시민사회는미디어가제역할을다할때라야비로소성립이가능한사회형태이다. 특정사회의각종아젠다를설정하는과정에서부터이를여론을통해공론화하는단계에이르기까지미디어의역할은지대하다. 따라서미디어교육은곧능동적이고적극적인시민의식함양을통한참여유도방안이라는점에서시민교육이라는

192 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 181 입장이다. 5) 소비자교육으로서의미디어교육오늘날미디어를통해생산되고유통되는모든메시지즉컨텐츠는상품이다. 따라서이를선택하고향유하는모든수용자들은곧소비자인셈이다. 즉, TV 프로그램을시청하고신문과잡지를읽으며인터넷을통해정보를얻는모든행위는곧소비행위라는것이다. 그런만큼미디어교육은곧능동적이고적극적인소비생활을할수있는능력을기르는소비자교육과다를게없다는시각이다. 6) 수용자운동과미디어교육적극적인미디어수용능력배양은곧수용자운동이라는집단적행동을통한미디어감시또는실천행동양식과직간접적인관계를가진다. 따라서미디어교육은곧수용자운동을위한의식화교육인동시에실천프로그램의하나라는입장이다. 우리나라의초기미디어교육은곧수용자운동이라고할정도로미디어교육과수용자운동은서로밀접한관련을맺으며진행되어왔다. 7) 인성교육으로서의미디어교육오늘날미디어는청소년을비롯한수용자들의가치와규범에결정적인영향을미치는막강한존재로자리잡고있다. 따라서미디어를통해유포되고강조되는각종가치관과규범들은자연스럽게현대인들의인성을좌우하는강력한메시지로작용하고있다. 그런만큼미디어교육은곧오늘날미디어수용자들의인성교육과다름아니라는입장이다. 5. 미디어교육의영역및범주 1) 매체별미디어교육 미디어교육은물론궁극적으로는인간의커뮤니케이션능력향상또는회복을 위한바람직한미디어활용교육이지만실제교육현장에서는구체적으로어떤

193 청소년보호지도교사연수 미디어를주교육대상으로삼을것인지의여부가중요하다. 오늘날모든미디어가지니고있는공통적인특성이있긴하지만각매체마다탄생배경및역할등에따라독특한특성을지니고있기때문이다. 예를들면현대영상매체의총아라고할수있을텔레비전을비롯하여여전히위력을발휘하고있는신문매체그리고무서운속도로현대인의일상생활속으로침투해들어오고있는인터넷을비롯한컴퓨터등각매체마다지니고있는특성을고려하여미디어교육이이루어져야할것이기때문이다. 첫째, TV시청자교육이다. 현대인의생활속에서텔레비전이차지하는막강한영향력때문에가장활발하게전개되고있는미디어교육유형이라할수있겠는데능동적이고적극적인 TV시청자가되도록도와주기위한 TV바로보기 를비롯하여스스로의 TV접촉습관을관찰하고문제점을찾아내어개선을도모하는 TV시청일기쓰기 그리고 TV프로그램을비판적으로읽고감시할줄아는문제의식을심어주기위한 TV 모니터교육 등이포함된다. 둘째, 올바른신문읽기교육이다. 신문매체의특성이해와신문기사의비판적해독능력을향상시키기위한교육이다. 아울러최근활발해지고있는신문활용교육 (Newspaper in Education) 도넓은의미에서미디어교육의한유형이라할수있겠다. 셋째, 올바른컴퓨터활용교육이다. 인터넷을비롯한컴퓨터대상미디어교육은급증하고있는인터넷이용자수나이용률또는이용컨텐츠의다양화등을감안할때앞으로보다활발하게전개될것으로예상되는미디어교육유형이다. 특히그동안미디어교육이 수용자 교육이었다면인터넷을비롯한뉴미디어대상교육은 이용자 교육이라는점에유의할필요가있다. 넷째, 기타매체별미디어교육이다. 그외에미디어교육은만화읽기교육, 영화읽기교육, 대중음악감상교육, 광고소비자교육등다양한매체를대상으로실시될수있을것이다.

194 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 183 2) 교육방법별미디어교육 구체적으로어떤방법을이용하여미디어교육을실시할것인가에따라서도다 음과같이나뉘어질수있을것이다. 첫째, 메시지분석중심의미디어교육이다. 프로그램또는기사분석을중심으로시행되는미디어교육방법인데개인또는집단별메시지분석훈련으로이루어진다. 메시지속에담겨져있는숨은의미를찾아내는워크숍프로그램등이여기에해당된다. 둘째, 매체감시활동중심의미디어교육이다. 우리나라미디어교육의주요유형중하나인수용자운동을일컫는데이른바각종매체모니터운동이여기에해당된다. 매체감시를위해서는반드시매체에대한의식화교육이선행되어야한다는점에서미디어교육과수용자운동은깊은연관성을지닌다. 셋째, 미디어제작활동중심의미디어교육이다. 실제미디어제작활동을통해미디어에대한이해와안목을돕는방법인데각종신문제작교육을비롯하여 TV, 영화등영상제작교육그리고만화제작교육, 인터넷컨텐츠제작교육등이포함될수있을것이다. 넷째, 매체의교육적활용중심의미디어교육이다. 대표적으로신문활용교육 (NIE) 을들수있겠다. 3) 교육장 ( 場 ) 별미디어교육효율적인교육을위해서는어디에서미디어교육을실시할것인지도중요하게고려해야할사항이다. 교육이이루어지는장 (field) 에따라교육의내용이나방법등이모두차별화되어야할것이기때문이다. 첫째, 학교에서의미디어교육이다. 초ㆍ중ㆍ고교등제도권학교에서미디어교육을실시하는경우인데현재우리나라에서는개별교사나학교를중심으로시범또는실험적으로시행되고있는실정이다.

195 청소년보호지도교사연수 둘째, 사회에서의미디어교육이다. 각종사회단체나기관또는시민운동단체에서실시하고있는미디어교육이다. 오늘날우리나라에서는가장활발하게전개되고있는미디어교육유형인데각종언론운동단체와가톨릭교회를비롯한종교단체를비롯하여청소년보호단체, 소비자운동단체, 여성운동단체등이주도하고있다. 셋째, 가정에서의미디어교육이다. 미디어교육의최종실천장소는가정이라고해도과언이아닌만큼개별가정에서의미디어교육은중요하다. 다만체계적인교육관리가어렵다는점에서교육전개과정에대한분석이나효과측정이쉽지않다는한계가있다. 4) 교육대상별미디어교육 미디어교육은어떤부류의사람들을대상으로실시할것인지에따라서도다양 하게전개될수있다. 첫째, 지도자교육인지아니면피교육자대상교육인지를구분해야할것이다. 교육을받은후에다시다른사람들을교육하기위한사람들을대상으로하는교육인지아니면교육을받는사람들스스로를위한미디어교육인지를분명하게구분할필요가있다. 둘째, 어떤연령대를대상으로하는교육인지가분명해야한다. 연령에따라교육내용, 방법등이차별화되어야할것이기때문이다. 셋째, 매체생산자인지소비자인지도구분되어야한다. 최근에는매체종사자대상미디어교육도점차활발해지고있는추세이기때문에일반매체소비자대상교육과는분명한차별화가이루어져야할것이다. 5) 교육기간별미디어교육교육이얼마나지속적으로이루어질것인지나어느정도기간동안이루어질것인지의여부등도효율적인미디어교육실시를위해서는필수적으로점검되어야할사항이다. 첫째, 정기교육인지의여부이다. 일시적으로실시되는교육인지아니면정기적으로지속되는교육인지의여부

196 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 185 인데가능하면정기적인교육일수록효과가높다. 둘째, 장 중 단기교육인지의여부이다. 얼마동안교육이이루어질것인지는교육내용이나방법등다양한교육준비에결정적인영향을준다는점에서중요하다. 6. 한국미디어교육의역사및특성 1) 한국미디어교육의역사적고찰우리나라미디어교육의역사를사례중심으로대략 1980년대와 1990년대이후로나누어개괄적으로훑어보면다음과같다. <1980년대 > (1) 최초의미디어교육관련논문 : < 신문연구 >( 관훈클럽,1980년) 에게재된논문 초, 중, 고교생을위한미디어교육커리큘럼개발연구 ( 최창섭 ) (2) 1980년대가톨릭교회중심의미디어교육 : 서강대신문방송학과, 커뮤니케이션센터미디어교육프로그램 : 가톨릭매스컴위원회, 각교구별미디어교육, 반예문신부 ( 메리놀수도회 ) (3) 각종시민, 종교, 여성단체중심의일회성강좌 : 색동회, 크리스챤아카데미, TMCA, YWCA, 주부교실중앙회등 <1990년대이후 > (1) 서강대커뮤니케이션센터, 서울YMCA 에서교사대상미디어교육연수실시 (2) TV시청일기쓰기강좌및프로그램 : 서울, 부천YMCA / 참교육학부모회등 (3) 여성민우회 : 어린이방송교실 (4) 민주언론운동협의회 : 어린이방송켐프 (5) 서강대언론대학원 < 미디어교육 > 전공개설 (6) 1997년 12월한국미디어교육학회, 전국미디어교육교사연합회창립 (7) 경희대, 서강대, 한세대등신문방송학과교과목으로 < 미디어교육 > 개설 (8) 중앙일보 <NIE> 실시

197 청소년보호지도교사연수 (9) EBS TV < 미디어가보인다 > 상영 (10) TV3사옴부즈만프로그램을통한미디어교육실시 (11) 대선공약으로 < 미디어교육 > 제도화포함 (12) 한국언론재단, 방송위원회, 방송문화진흥회, 정보통신윤리위원회, 청소년보호위원회, 방송개발원등에서 < 미디어교육 > 사업지원 2) 한국미디어교육의특성 우리나라미디어교육의특성을정리해보면다음과같다. (1) 역기능적폐해강조 ( 예방접종식 ) 우리나라에서는그동안미디어의다양한역기능적폐해를강조하는형태로미디어교육이실시되어왔는데이는 1960년-1990 년대까지의권위주의적독재정권아래에서의언론환경때문이라고볼수있다. (2) 사회운동적성격 미디어에대한 교육적 대책보다는 운동적 대책이중시되었기때문이다. (3) 일회적의식계몽성격의강의 ( 강좌 ) 중심 체계적이고지속적인교육보다는일회적강연중심의미디어교육이중심을 이루어왔다. (4) 가톨릭교회가선도, 기독교가후발참여 초기에는가톨릭교회가최근에는개신교회가미디어교육을주도하는편이다. (5) 모니터교육의일환으로실시 각종모니터운동단체의교육프로그램으로미디어교육이실시되었다. (6) 지도자, 교재, 교과과정, 프로그램등미비 최근에는상당히활발해졌으나초기에는미디어교육실시를위한인프라가 부족했기때문이었다.

198 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 187 (7) 언론사외면 우리나라에서는전통적으로언론사와미디어교육실시단체와는갈등적관계 를유지하고있는편이다. (8) 학교미디어교육미흡 여전히학교보다는사회단체중심의미디어교육이주를이루고있다. (9) 영상매체치중 매체별로는주로 TV 매체와같은영상매체대상미디어교육이중심이되고 있다. 7. 학교미디어교육의실시유형 체계적인교육이이루어지기위해초중등학교현장즉공교육에서의미디어교육실시는매우화급한과제이다. 그런데도입시중심의현학교교육현장은좀처럼미디어교육과같은인성교육이나민주시민교육등건강한사회인으로성장하는교육에는소홀한형편이다. 교육의본질과수단이뒤바뀌었다는지적이나오는이유도여기에있다. 구체적으로학교현장에서시도해볼수있는미디어교육실시유형을정리해보면다음과같다. 첫째, 정규독립과목유형이다. 초, 중, 고교정규교과목의하나로독립하여미디어교육을실시하는유형으로써짧게는 1학기용에서부터길게는전학년동안연속된교과로편성될수있다. 가장완벽하고체계적인미디어교육을실시할수있는유형이지만기존교과목외에새로운교과로독립하는과정에서의어려움이예상된다. 특히한국과같이입시위주의학교교육이지배하는풍토속에서는미디어교육과같은인성교육또는교양교육성격의교과가독립교과로편성되기는여간어렵지않을것이다. 그러나최근과같이대중매체의역기능적폐해에대한문제의식이사회적인공감대를얻고있는상태에서는궁극적으로이러한유형의미디어교육이실현될가능성도전혀배제할수없는상황이된셈이다.

199 청소년보호지도교사연수 정규교과목으로미디어교육이실시될경우장점은교육의체계성, 일관성, 지속성을유지할수있다는점이고무엇보다도국가적인차원에서관련정부부처가성장기에서부터대중매체를올바로수용할수있는교육을계획적으로실시한다는점이다. 장점못지않게독립교과목으로미디어교육을실시하는데는여러가지난관도가로놓여있는데우선한국의교육정책담당자들과전문가들이이문제에대한정확한이해를해야가능하다는점과매우보수적인정책결정과정으로미루어볼때새로운교과목의정규독립과목편입이쉽게이루어지기는어려운일이라는점이다. 만약정규교과목으로독립될경우에는체계적인교과과정개발과교사양성그리고적절한교재개발이시급한과제로떠오를것이다. 1992년개정고시되고 1995년부터적용된제6차교과과정부터독립과목으로채택된환경과목이좋은본보기라할수있겠다. 둘째, 기존과목편입유형이다. 현행초, 중, 고교교과목중미디어교육과비교적관련이많은교과목의일부단원이나항목으로편입하여미디어교육을실시하는유형이다. 이경우에는전체교과과정에대한손질이나변형을가하지않고부분적인정책결정만가지고도미디어교육을실시할수있다는수월성면에서의장점이있다. 그리고우선 1차단계로기존교과중에편입시켜미디어교육을실시해본뒤성과를분석하여그결과에따라본격적인독립교과목화를추진할수있다는단계적추진전략으로서의유용성도기대할수있다. 예를들면국어과목이나사회, 또는미술, 음악등예능과목속에미디어교육내용을삽입할수있을것이다. 만약국어과목에포함될경우에는주로미디어메시지의언어에대한이해와올바른수용을위한본질적교육을실시할수있을것이고사회과목에포함될경우에는대중매체의기능과역할론에입각하여미디어메시지의이데올로기적특성과문제점을올바로간파, 제대로된수용을할수있도록일깨우는교육을실시할수있을것이다. 미술, 음악등예능과목의일부로실시될경우에는미디어의미학적분석을토대로올바른감상능력을향상시키는교육이될것이다. 결국한국의미디어환경을어떻게분석하고가장중요하면서도시급한해결과제를무엇으로보느냐에따라어느과목에우선적으로편입시키는게바람직

200 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 189 한지는결정될것이다. 따라서어떤교과목에포함되는이러한미디어교육실시유형은이미관련교과목을가르치고있는교사들을대상으로재교육을통해미디어교육교사로활용할수있다는점에서독립교과목의경우보다는다소수월성이있다. 반면특정교과목마다관련교사가자신의전공에관련된분야만강조하고다른부분의문제점이나본질적문제에대해서는소홀할가능성이있다는점에서의한계도있다. 미디어교육은총체적인교육분야의집합을통해완전한효과를거둘수있는분야이기때문이다. 또한이경우에도여전히학년별단원내용의연계성을고려한체계적인교과과정이마련되어야하고교사용, 학생용교재개발이필수적인준비과제이며가능한분야에서부터의교사또는지도자교육이필요하다. 셋째, 통합교과유형이다. 이는주로초등학교현장에서활용가능한실시유형으로여러과목중미디어교육과관련한개념이나교육내용을중심으로통합적교육을실시하는경우이다. 예컨대 미디어선거, 외모지상주의, 통신언어 등미디어교육을통해교육이이루어져야할주제나개념등교육내용을전교과목에걸쳐일정기간동안지속적으로가르치는형태이다. 이미많은학교의교사들이다양한방식으로현장에서시험적으로실시하고이는유형이다. 넷째, 특별활동또는방과후활동유형이다. 한국의교육환경및정책결정과정의특성상가장실현가능성이높은유형은바로특별활동이나방과후활동의하나로미디어교육을실시하는방법이다. 특별할동으로미디어교육이실시될경우에는교사들의전공과현재맡고있는과목의종류에관계없이희망자를중심으로담당교사를양성할수있다는점에서유리하고기존교과목이나교육정책과정상의특별한변화나조치가없이도실시가가능하다는점에서실시가능성이가장높은유형이다. 다만교육효과면에서절실성이떨어지는선택형이라는점이단점이다. 전기한바와같이현재와같은입시위주의교육환경에서특별활동으로서의미디어교육이얼마나많은교사나학생그리고학부모의호응을받을수있을까가의문이기때문이다. 그럼에도불구하고다른유형에비해서는우선학교현장에어떤형태로든미

201 청소년보호지도교사연수 디어교육을도입해야하는현실적필요성을충족시켜줄수있는가장현실성있는유형이라는점만은분명하다. 이경우에도학생의연령이나성별또는관심사에따라어떤성격의미디어교육프로그램으로가져가는것이좋을지를결정하여여기에맞는교과과정이나교재그리고교육방법을개발해야한다는과제가남는다. 이상과같은다양한형태의학교미디어교육유형들은학교마다의여건을고려하여채택, 실행될수있을것인데이중에는각유형마다를개별적으로채택하는경우도있겠지만각각의장점과특성을검토하여혼합적으로활용하는것이보다바람직할것이다. 결국위의유형유형들은서로배타적인모델이라기보다는상호보완적인미디어교육모델들이라고할수있을것이다. 8. 참고문헌및관련자료 < 단행본 > 강명구외 (2003), 신문의언어문화와미디어교육, 국어교육연구소연구총서 24, 서울대학교출판부. 김기태 (2003), < 인터넷바르게즐기기 : 인터넷미디어교육 >, 한국통신문화재단. 김기태외 (2001), 세상에서가장쉬운매스미디어 101문 101답, 커뮤니케이션북스. 김기태외, < 방송비평의실제 >, ( 한울, 2001). 김기태 (1999), < 텔레비젼어떻게볼것인가?>, 서울 : 한나래. 김기태외 (1994), < 언론과수용자 >, 한국언론연구원. 대한예수교장로회총회교육부 (1999), < 믿음이의미디어바로보기 : 미디어교육교재 / < 어린이용 >,< 교사용 >, 한국장로교출판사. 대한예수교장로회총회교육부 (1999), < 바로보는미디어새로쓰는미디어 : 교회와미디어교육 > 한국장로교출판사. 박인기외 (2000), < 국어교육과미디어텍스트 >, 삼지사, 2000년안정임 (2003), < 미디어교육교재와커리큘럼의방향 >, 미디어교육12, 한국언론재단. 원용진 (2003), < 미디어교육의새로운패러다임 >, 미디어교육12, 한국언론재단.

202 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 191 참교육을위한전국학부모회 (1999), 별똥이와떠나는 TV여행일기 : 어린이를위한 TV시청일기장. 최창섭 (1985), < 미디어교육론 >, ( 서울 : 문장 ) < 인간과미디어환경-미디어교육이란무엇인가 >, ( 서울 : 성바오로출판사, 1990) 한국청소년개발원 (1997), < 영상매체바로보기 : 청소년영상매체건전활용지도지침서 > 1,2,3권. < 학위논문 > 강윤용, < 광고제작을통한미디어교육시안연구 -창의력신장을위한미디어교육의가능성모색 > 서강대언론대학원미디어교육전공석사학위논문,(2000년 2월 ) 강인경, < 미디어교육의통합교과적접근방안에관한연구-초등학교 3학년교육과정을중심으로 >, 서강대언론대학원미디어교육전공석사학위논문,(2000년 2월 ) 권음미, < 미디어읽기 (media literacy) 를위한텍스트접근법에관한연구 >, 서강대학교신문방송학과석사학위논문,(1994, 2월 ) 김승철, < 온라인교리교육시안연구 >, 서강대학교언론대학원영상전공석사학위논문, (2001년 8월 ) 김양은, < 미디어교육에관한연구 : 미디어교육의제도화를중심으로 >, 중앙대학교대학원석사학위논문,(1994년 6월 ) 김지연, < 미디어교육이말하기능력에미치는영향연구 >, 서강대학교언론대학원미디어교육전공석사학위논문, (2000년 8월 ) 김태환, < 국어과텔레비젼리터러시교육방안연구 -텔레비젼뉴스를중심으로 >, 서울대학교대학원국어교육과석사학위논문,(2000년 2월 ) 문미원, < 언론수용자운동단체의미디어교육특성분석연구 >, 서강대학교언론대학원미디어교육전공석사학위논문,(2000년 8월 ) 박수진, < 청소년미디어교육프로그램에대한비교연구 >, 경희대학교신문방송학과석사학위논문, (1998년 8월 ) 배경희, < 청소년들의사이버문화수용연구 >, 서강대학교언론대학원미디어교

203 청소년보호지도교사연수 육전공석사학위논문, (2001년 8월 ) 서유석, < 교회학교미디어교육커리큘럼개발연구 >, 서강대학교언론대학원방송전공석사학위논문, 1997년서정희, < 미디어교육의효과에관한연구 -미디어현실지각과시청태도를중심으로 >, 중앙대학교신문학과석사학위논문 (1998년 6월 ) 서정숙, < 미디어교육을위한시안연구 >, 서강대학교신문방송학과대학원석사학위논문, (1984년 2월 ) 유은희, < 텔레비젼리터러시훈련자료에관한연구 -국민학교고학년을중심으로 >, 한양대학교교육공학과석사학위논문 (1994년) 이명애, < 인터넷을활용한영어수업안개발연구 >, 서강대학교언론대학원미디어교육전공석사학위논문, (2000년 8월 ) 이미현, < 중, 고등학교에서의미디어교육에관한연구 -텔레비젼리터러시수업사례를중심으로 >, 이화여대교육공학과석사학위논문 (1994년) 이복희, < 시뮬레이션을응용한교회교육프로그램개발연구 >, 서강대학교언론대학원미디어교육전공석사학위논문 (2001년 2월 ) 이쇼리, < 매스미디어교육에대한교사의역할인식및수행에관한연구 >, 부산대학교교육대학원석사학위논문 (1996년) 이승훈, < 미디어교육효과연구 -성역할고정관념을중심으로 >, 서강대학교언론대학원미디어교육전공석사학위논문,(2000년 2월 ) 이승희, < 미국의미디어교육특성연구 >, 서강대학교언론대학원미디어교육전공석사학위논문, (2000년 8월 ) 이원경, < 광고교육을통한미디어교육효과연구 >, 성균관대학교대학원석사학위논문, (2002년 8월 ) 이종현, < 초등학교미디어교육연구 -AMEK프로그램적용을중심으로 >, 서강대학교언론대학원미디어교육전공석사학위논문,(2000년 2월 ) 이자형, < 미디어교육에관한연구-교육사회학적논의를중심으로 >, 고려대학교교육학과대학원석사학위논문, (1995년) 한경희, < 텔레비젼시청지도에관한연구 >, 경희대학교신문방송학과석사학위논문, 1994 < 학술논문 >

204 미디어교육의이해와청소년보호 ( 김기태 ) 193 김기태, 미디어교육효과연구를위한소고, 한국언론학회 2004년봄철정기학술대회발제문, 2004년김기태, 청소년들의인터넷자율규제추진방안연구 < 언론과학연구 >, 2003년김기태, < 사이버공동체참여실태및학교미디어교육추진방안연구 >, 한국교원대학교부설교과교육공동연구소, 2001년김기태, < 인터넷이청소년에게미치는영향및대안연구 >-인터넷미디어교육시안제시를중심으로, 서울 : 한국청소년개발원, 2000년김기태, 미디어교육에관한연구, 서강대언론문화연구소 < 언론문화연구 > 제6 집, 1988 김기태, 수용자연구의대안적관점고찰, < 한국언론학의쟁점과진로 > ( 한국언론학회 : 나남, 1991) 김기태, 시청자교육의영역및방법연구 -실천과제를중심으로 방송위원회 < 방송연구 >32, 여름호, 1991 김기태, 방송광고소비자교육에관한연구, 한국소비자보호원, < 소비생활연구 > 제9호, 1992 김학수, 시청자와미디어교육, 방송위원회, < 放送硏究 > 봄호, 1984 이강수, 능동적미디어수용자론의새로운시각, < 현대사회와커뮤니케이션이론 >, ( 서울 : 한길사, 1989) 미디어수용자론의이론적전개. < 미디어수용자론의전개와방향 >, 서울 : 강대학교언론문화연구소, 1989) 정현선, 청소년대상미디어교육의현황및제도화움직임에대한비판적고찰, 한국언론학회 2004년봄철학술대회발표논문, 2004년차배근, 방송수용자교육의필요성과방향. 방송위원회 < 放送硏究 > 가을호, 최선열, 비판적텔리비젼시청교육과정에관한연구, < 新聞學報 > 24호, 최창섭, 초, 중, 고교생을위한미디어교육커리큘럼개발연구, 관훈클럽 < 신문연구 > 30호, 1980 한국기독교유아교육학회, 2002년하계학술대회 < 유아의미디어교육에대한기독교적접근 > 발제집, 2002년 8월

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206 애니메이션 ( 강정훈 ) 195 애니메이션 깨끗한미디어를위한교사운동대표 강정훈 (dhffls@hanmail.net) [ 활동에대한설명 ] 마징가제트가아수라백작의괴물로보트에게당하고있다가, 로케트주먹과가슴에서나오는원자력빔으로괴물로보트를무찌르는순간안도의한숨과함께기쁨의탄성을내지르곤했던소중한추억들이있습니까? 우리는어렸을때만화영화와함께성장해왔습니다. 토요일마다기다리던마징가제트, 김일성이돼지로변해서김일성이정말로인간이아닌줄로만알게했던똘이장군, 태권도열풍을몰고오게했던마루치아라치, 마징가제트와싸우면누가이기느냐를가지고수많은내기를걸게했던태권V, 여성들의눈시울을적시게했던들장미소녀캔디, 매일당하기만해서오히려한번쯤은이겨주었으면하는톰과제리등등우리의어린시절은이런만화영화속에서꿈을피우곤했습니다. 요즘청소년들도예외는아닙니다. 예전에우리가그랬던것처럼지금도많은어린이와청소년들은만화영화를즐겨봅니다. 불꽃슛이언제나올지애타게기다리는피구왕통키, 너무도다양한캐릭터들로이름외우기도어려웠던포켓몬스터, 최고의해적을꿈꾸는원피스까지아직도텔레비전속에서나인터넷을이용하여만화영화를보고있습니다. 그런데시간이지나면서만화영화를보면서작은의문들이생겼습니다. 주인공이변신될때악당은왜공격을하지않는지, 처음부터변신을해서강한무기를사용하면빨리끝낼수있을텐데왜항상약한무기부터사용해서당하고만있다가나중에제일강한무기를사용하는지작은의문들이생기기시작했습니다. 이번수업은바로이런의문들을풀수있도록애니메이션의양대산맥인미국의디즈니메이션과일본의저패니메이션에대해서생각해볼수있도록꾸며졌습니다.

207 청소년보호지도교사연수 더불어만화영화속에서말하는메시지가무엇인지그리고이런만화영화속 에서말하는메시지를청소년들이그대로받아들여도되는지에대해서도생각 해볼수있도록만들어졌습니다. [ 활동목표 ] 1. 애니메이션의원리에대해서이해할수있다. 2. 미국의애니메이션속에포함된가치관이청소년들에게미치는영향을말할수있다. 3. 일본의애니메이션속에서나오는비슷한경향에대해서설명할수있다. 4. 방송사에우리가원하는애니메이션에대해서말할수있다. [ 수업전개 ] 차시활동주제활동내용수업방법 1 2 너그거아 1. 애니메이션이란? 니? ( 애니메이 2. 간단한애니메이션만들기션 ) 디즈니 Vs 저패니 1. 애니메이션의종류 2. 디즈니메이션의가치관강요 3. 데츠가오사무와미야자키하야오 4. 변신, 그리고정지화면 준비물 협동학활동지1, 책습 모둠수활동지2,YP심화 업 동영상 CD 3 4 요즘텔레비전 1. 텔레비전의애니메이션에서는? 2. 애니메이션의영향 1. 프레드릭백의애니메이션우리가보는 2. 청소년들이만든애니메이션애니메이션 3. 소감을만화로나누기 활동지 3,YP 심화 동 활동수영상CD, 형광펜,TV편성표, TV만화영화업녹화물활동수활동지4,YP심화 업동영상CD

208 애니메이션 ( 강정훈 ) 197 [ 평가방법 ] 평가는각단원마다활동지에질문을구성하고이를토대로질문에대한답 이나모형물, 모둠별발표를참조하여개인별모둠별로중복평가함 차시 활동주제평가내용평가방법비고 1 너그거 아니? 애니메이션을이해애니메이션의특징 1. 애니메이션을직접만들수있는가? 간단한제작 2. 애니메이션의특징을말할수있는가? 활동지 디즈니메이션 가치관 1. 애니메이션을보고애니메이션속에 숨어있는스테레오타입찾기 활동지 ( 시청 후모둠토의 ) 2 디즈니 Vs 저패니 애니메이션 속에담겨진 의도 2. 아톰의머리색과키가의미하는것을 아는가? 활동지 ( 시청 후모둠토의 ) 변신, 그리고 정지화면 3. 돈을절약할수있는방법으로사용되는 방법은? 활동지 ( 시청 후모둠토의 ) 3 요즘 텔레비전은? 애니메이션의 영향 1. 애니메이션이청소년에게미치는영향은 무엇인가?( 긍정적, 부정적 ) 마인드맵 활용 4 우리가보는 애니메이션 프레드릭백 애니메이션 1. 프레드릭백의애니메이션과세일러문 애니메이션의차이를말할수있는가? 시청수토의

209 청소년보호지도교사연수 1 차시 너그거아니?( 애니메이션 ) 1. 학습목표 (1) 유스패트롤활동의중요성에대해서알수있다. (2) 애니메이션에대해서말할수있다. (3) 애니메이션을만들어볼수있다. 2. 준비물 : 활동지1, 책, 3. 소요시간 : 50분 4. 지도상유의점 (1) 유스패트롤활동에대해서설명하고이의중요성에대해서먼저이야기를나누도록한다. (2) 미국의에너지패트롤에관한설명을미리해서유스패트롤의의의에대해서이야기해주는것도좋다. (3) 가능하면모둠별로같이앉도록배치하고같이이야기를나누면서자기의생각을적고모둠별로발표하도록한다. 5. 활동과정 (1) 유스패트롤에대한이해 1 미국의에너지패트롤에대한이해 2 우리나라청소년환경에대해서긍정적인모습과부정적인모습에대해서이야기를나눈다. (2) 애니메이션의이해 1 개인별로활동지1을나누어준다. 2 지금까지본애니메이션중에서가장기억에남는것을적고활동지를시계방향으로돌려가며기록할수있도록지도한다. 3 애니메이션의정의에대해서활동지에있는글을읽고간단하게설명한다. (3) 플립북만들기 1 활동지 2번의그림처럼책을하나꺼내서책의여백에플립북을만들게

210 애니메이션 ( 강정훈 ) 199 한다. 그리고잘된학생으로하여금시범적으로보여준다. 2 잔상효과에대해서설명한다. 3 애니메이션은단순화와상징성이큰특징이며이런것이친숙한느낌을가지게한다는것을말해준다. 2 차시 디즈니 Vs 저패니 1. 학습목표 (1) 애니메이션의종류에대해말할수있다. (2) 디즈니메이션의가치관에대해말할수있다. (3) 데츠가오사무와미야자키하야오에대해말할수있다. (4) 변신, 그리고정지화면이많은이유를설명할수있다. 2. 준비물 : 활동지 2, YP 심화과정동영상 CD 3. 소요시간 : 50 분 4. 지도상유의점 (1) 애니메이션의종류를설명할때는간단하게설명하고영상을직접보여줄수있도록한다. (2) 디즈니메이션의가치관을설명할때는직접적으로말하기보다학생들의생각을유도할수있도록한다. 5. 활동과정 (1) 셀애니메이션 1 YP 심화동영상CD를이용하여셀애니메이션을보고활동지 1번의특징을기록하게한다.

211 청소년보호지도교사연수 2 항목특징 배경의움직임카메라의움직임기타 똑같은그림이고정되어있다. 줌인줌아웃을많이사용하고카메라를상하좌우로많이움직인다. 인물의동작시에꼭필요한부분만움직이는경우가많다. 예 ) 말을할때배경은정지되어있고입만움직인다. 셀애니메이션은배경을똑같은종이에사용하고움직임이필요한부분을투명한필름에따로그려서두개의그림을겹쳐서촬영하는방법이다. 따라서배경그림의단조로움을피하기위해서카메라를많이움직이게된다. 3 다른종류의애니메이션에대해서 YP 심화과정동영상CD 를이용하여보여주고간단하게설명을해준다. 드로잉온페이퍼 : 종이에한장, 한장일일이그려서표현한것. 그림이나배경이마치살아움직이는듯한느낌을준다. 도로잉온글라스 : 입체감을주면서배경의움직임이적다. 인형애니메이션 : 인형의동작을조금씩움직여서촬영입체감이있고혼자서도가능하지만많은시간을요함 컴퓨터애니메이션 : 컴퓨터로모든영상을창조

212 애니메이션 ( 강정훈 ) 201 (2) 디즈니메이션의특징 1 YP 심화과정의동영상을잠깐보여주고풀애니메이션에서화면의움직임을적어보고말해보게한다. 특징 : 화면의움직임이 ( ) 예상되는대답 : 부드럽다. 실제적이다. 이의원인은 1초에 24장이상의풀애니메이션을사용하기때문이다. 더불어디즈니메이션은실제동작과유사하게하기위해서사람을놓고실제카메라로찍어서필름을보면서그림을그리기때문에실제동작과유사하게보인다. 2 활동지 2번의 (2) 은모둠안에서자기가미국에대한우호적인생각들을정말로가지고있는지발표하도록한다. 3 활동지 2번의 (3) 은자기가샀었던디즈니의상품들을이야기해보게하고이런이유가만화영화의영향은아니었는지말해보게한다. 4 활동지 2번의 (4) 은여자의성공에있어가장중요한것인지쓰고정말로

213 청소년보호지도교사연수 여자의성공에있어바람직한요인은무엇인지토의해보게한다. 예 ) 영화에서는어떤남자를만나는것이행복의요인처럼말하고있음착한일을해서왕자를만나는것 마치여자의성공이왕자를만나는것으로행복이따라오는것처럼여자의행복은남자에의해서결정된다는것이정말로옳은것인지학생들에게묻고그럼여자의성공에있어서정말중요한요인이무엇인지말해보도록한다.

214 애니메이션 ( 강정훈 ) 203 참고자료세계의애니메이션세계애니메이션의흐름은미국의애니메이션과일본의애니메이션그리고제3 세계의애니메이션이있다. 미국의애니메이션역사에서가장중요한인물이디즈니메이션이며이런디즈니에의해서미국의애니메이션이하나의흐름을이루게됨그래서미국의애니메이션을디즈니메이션이라한다. 일본의경우최근에미국의애니메이션과쌍벽을이룰정도로성장했는데일본의이름을인용하여저패니메이션이라고불리워진다. 이런미국의애니메이션과일본의애니메이션은셀애니메이션으로이루어져있다제 3세계의애니메이션은캐나다와유럽그리고아시아를중심으로활발히움직이고있다. 특히캐나다와중국유럽을중심으로다양한방법의예술적인애니메이션이만들어지고있다. 미국 : 양적인면에서거의대부분의세계수요시장을점령하고있음 유럽 ( 프랑스나이탈리아, 체코, 캐나다, 소련등 ) : 질적인면에서우위작품이이름있는영화제에서도인정해줄정도로그수준이매우높다. 일본 : 적은제작비로최대한의효과를올리는, 상업성이발달한제작기법을가지고있음. 특히일본은만화영화산업을하나의인기직종으로만든, 그야말로자국내만화영화문화가가장확실하게안착된나라이다. 중국 : 한자문화권특유의수묵미술기법을응용하여특유의수묵애니메이션을정책적으로발전시킴으로써아시아권에서는가장예술성이뛰어난영상물을창조해내고있다. 한국 : 국내만화영화업계는 30년이라는결코선진국들에게뒤지지않는연륜을가지고있으면서도부끄럽게아직까지국제적인경쟁력을갖춘결과물을만들어내지못하고있다.

215 청소년보호지도교사연수 (3) 저패니메이션의특징 1 2 일본의애니메이션은적은자본으로이루어져 1 초에 1 장에서 14 장정도의 프레임을사용하는리미티드애니메이션이발달하였다. 따라서영상이부 드럽지못하고끊어지는듯한느낌을가지게한다. 데츠카오사무의대표작이미래소년아톰임을알려주고기억을되살려활 동지 3 의 (2) 의빈칸을채우도록한다. 아톰 침략자괴물 키 ( 크기 ) 작다 크다 머리색 검정색 노란색이나다양 무기 단조롭다 다양하다 아톰이의미하는것이키가작고검은머리를가진일본을상징하고침략자괴물은크기가크고, 다양한색의머리를가진서양인을상징한다. 이는 2차세계대전이후미국에패배했던일본의패배의식을극복시키는역할을했음을설명한다. 3 활동지 3의 (3) 의정답은모두다미야자키하야오의작품이다. 시간이된다면이런영화를본학생의소감을묻는질문을하는것도좋다. 4 일본의애니메이션에서변신분해결합그리고정지장면을보여주고이런장면이자주나오는이유를토론시킨다. 그리고이런원인이경제적인이유가있음을설명한다.

216 애니메이션 ( 강정훈 ) 차시 요즘텔레비전에서는? 1. 학습목표 (1) 텔레비전에서방송되는애니메이션에대한느낌을말할수있다. (2) 애니메이션이청소년들에게미치는영향에대해서말할수있다. (3) 애니메이션을보고모니터링을해볼수있다. 2. 준비물 : YP 심화과정동영상 CD, 텔레비전애니메이션녹화자료, 활동지 3, 방송사별 TV 편성표 ( 모둠별로 ), 색연필이나형광펜 3. 소요시간 : 50 분 4. 지도상유의점 (1) 교사가편성표를미리보고애니메이션이어떤것이있는지미리체크해두어서수업시간에발생할수있는혼란을방지할수있도록한다. (2) 활동지 2번의 (2) 을적을때긍정적인면과부정적인면중에서학생들의대답이한쪽으로치우치지않도록유도한다. 특히학생들이선생님께서기대하는대답을생각하여부정적인면으로만생각하지않도록미리주의를준다. 5. 활동과정 (1) 애니메이션을찾고느낌적어보기 1 교사는미리방송사별로 TV 편성표를준비한다. 신문을이용해도좋고, 인터넷을이용해도좋다. 방송사홈페이지로가면방송사의일주일분의 TV편성표를인쇄할수있다. 2 학생들에게활동지3과한개씩의방송사 TV 편성표을나누어준다음에모둠별로 TV 편성표를보고애니메이션을형광펜이나색연필로색을칠하게한다.

217 청소년보호지도교사연수 3 모둠별로각각의애니메이션에대한느낌을말하고가장많은대답이나온 것을정리해서활동지의 1 번에빈칸을채운다. (2) 애니메이션의영향 1 활동지의 2번에있는문항에대한대답을모둠별로토의해서적어본다. 2 이때어느특정한한애니메이션에대한결과가아니라전체애니메이션에대한긍정적인모습과부정적인모습이라생각하고답을달도록한다. 학생들대답의예 주인공은 10대가많다 어른들은답답하거나나쁜편으로묘사되고있다 문제를주로발생시키는계층은어른들이다. 문제를주로해결하는계층은청소년이나어린이라는대답이많다. 따라서이런문제를종합해볼때만화를많이보는청소년들이가지기쉬운편견은어른들은답답하고문제를많이가지고있는데반해서청소년들이가지는생각이무조건옳다고생각할수있다는위험성이있다. 학생들에게어른들은항상문제를일으키고답답한존재가아니라인생의경험이

218 애니메이션 ( 강정훈 ) 207 많고, 그래서사고의깊이가깊은사람들이많다는것을이야기해준다. 3 활동지 2번의 (2) 을시작한다. 여기에서는최근에방송되고있는애니메이션을교사가미리녹화해서방송을보면서모니터링을하는방법과모둠별로편성표를보고자기가보았던경험들을나누면서모니터링을하는방법이있다. 과제학생들이모니터링을다한것을확인한후에이런결과들을학교홈페이지나친구들의까페에알릴수있도록한다. 그리고이런모니터링한결과를개선점을보완해서방송사홈페이지게시판에올리는것과 PD 아저씨에게메일을보내는방법을병행해서캠페인활동을한다. 다음주에이런내용의결과들을발표할것을예고한다. 4 차시 우리가만드는애니메이션 1. 학습목표 (1) 프래드릭백의애니메이션의장점을말할수있다. (2) 방송사나프로덕션에편지쓰기등을통해서좋은우리의생각을전달할수있다. 2. 준비물 : 활동지 4, 색연필, 4 절지도화지, YP 심화과정동영상 CD 3. 소요시간 : 50 분 4. 지도상유의점 (1) 활동지 4 번을할때한사람이그리도록하면시간이부족하기때문에모 둠원이다같이나누어서그림을그릴수있도록지도한다.

219 청소년보호지도교사연수 5. 활동과정 (1) 활동지 1번의지난시간에과제로내주었던캠페인활동을어떻게했는지발표하게하고이로인한결과들을말하게한다. (2) YP 심화과정동영상 CD를이용하여프레드릭백의애니메이션을보여주고모둠안에서느낀점을토의해본다. (3) YP 심화과정동영상 CD를이용하여학생들이만든애니메이션을보여주고모둠안에서좋은점과아쉬운점을토의해본다. (4) 모둠별로 4절지도화지를나누어주고모둠별로지금까지의애니메이션수업을통해서느낀점이나애니메이션에대한생각들을네컷만화를그려서발표해보도록한다.

220 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 209 대중음악과청소년 강인중 엄마보다아빠보다솔직히오빠들이더좋아요 / 자신이열광하는가 수에대해묻는기자의질문에대한한 10 대팬의대답. I'm 슈퍼바이브레이터 I'm 슈퍼바이브레이터벌써부터걱정할필요없어지금부터모든걸나에게맡겨차가운널뜨겁게달궈줄께너의거길천천히적셔줄께촉촉하게아예 ~ 난슈퍼바이브레이터 " / 최근나온 DJ DOC의노래 One Night" 가사중. 신적인존재, 나의구세주, 내생명보다도귀한사람들, 무덤까지가져가도 모자랄존재, 죽을때까지 / 한국청소년들이가장좋아하는일본록 그룹인 X-Japan 이자신의삶에주는의미에대한한여고생의고백. 나는약간의발작을일으킨다. 십대에나는손목을긋는다 착한아이라는배지도나는겁나지않아총을들어, 너의총을들어 / 13명의학우와교사를쏘아죽인미컬럼바인고등학교총기참사의범인인두고교생들이추종했던하드코어록밴드로, 한국에도수만명의팬을확보하고있는마릴린맨슨의노래가사중. 그의컴백으로메시아가돌아왔다고생각한다 / 서태지팬

221 청소년보호지도교사연수 1. 한국대중음악의주요동향및특징 (90 년대이후 ~ 현재 ) (1)10 대가대중음악소비와생산의주체로부상 : 10 대가가요시장의 70% 장악. 가요흥행주타겟 : 초등 5,6 ~ 중 1,2 가수지망생급증 ( 연예공화국 ) (2) 음악산업의전문기업화, 국제화 : 본격스타시스템도입공격적마케팅. 전문기업화 ( SM 사이더스등코스탁등록 ) 중화권 ( 한류열풍 ) 일본등해외진출. 한국음반시장 : 세계 7위, 아시아에서일본에이은 2위. 연간음악시장규모 : 1조 4천억 ( 노래방등포함 ) (3) 영상음악 ( 뮤직비디오 / 속칭. 뮤비 ) 의역할증대 : Mnet.KMTV,MTV 등전문 유선음악채널보급확대. 인터넷, 모바일기술발전및대중화. 영상세대 ( 신세 대 ) 의 TV 등영상매체장악가속. 라디오영향력약화. (4) 팬덤 (fandom) 문화확산 : 가수팬클럽급증. 대중음악의수동적소비자에서 능동적참여자로. 가수생일잔치일상화. (5) 미. 일대중음악의영향력확대 : 일본음악 ( 속칭. 일음 ) 단계적 ( 비공식적으로는 전면 ) 개방. 미교포 2 세해외유학파가수국내시장대거진출. 일본풍댄스와 발라드, 미힙합,R&B ( 흑인음악 ) 스타일및패션대유행. 영어삽입가요급증. (6) 대중음악마니아 (mania, 狂 ) 인구급증 : 힙합, 헤비메틀, 하드코어록, 뉴에이 지음악등특정장르중심의광범위한마니아군群 형성 (7) 인디 (indie), 언더 (underground) 록등하위장르음악의지분및영향력확 대 : 클럽문화확산. 독립음반사 (independent label 주류의제작유통방식거부 형태의소규모음반사 ) 약진. 비주류음악인구급증.

222 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 211 (8) 대중음악에대한정부규제대폭완화 : 가요음반에대한사전심의제폐지등. (9) 음악매체의다변화 : mp3 인터넷다운로드 (download). CD 복제등대중화 인터넷음악방송확산. (10) 대중음악비평활성화및시민단체의영향력증대 : 대중음악비평문화확산. 방송사가요순위프로폐지운동. ** 주요환경및요인 ** 가.10대경제력향상나.10대학업스트레스과중다.10대의왕성한문화예술향유욕구와호기심라. 인터넷이용율세계 1위마. 연예인에대한인식변화. ( 서태지식인생철학 : 하고싶은음악해서성공함 ) 바. 대중음악산업고부가가치론 (21세기는문화산업의시대..) 득세등. 2. 국내대중가요의문제점 1) 선정적가사및성에대한가치를왜곡하는가요증가 : 노골적성행위를암 시, 묘사하거나음란한상상력을부추기는노래. 불륜조장가요. 혼전성행위옹 호, 지지. 동성애표현. 결혼제도부정등. 2) 허무적사랑을비극적으로표현한가요급증 : 연인의자살이나죽음을미화 하는가요유행.

223 청소년보호지도교사연수 이별의슬픔을지나치게작위적으로과장한비관적, 염세적노래 3) 사회비판을빙자한반항적, 폭력적가요급증 : 청소년들의반항심을자극하 고맹목적일탈을부추기는노래. 교사부모국가등사회적권위와제도질서 를반박하고조롱하는내용. 4) 퇴폐적내용을저속한언어로여과없이표현한가요급증 : 욕설비어비속 어표현. 자극적충격적표현. 영어가사남발. 5) 성인가요와청소년가요의차별성소멸 : 성인의사랑이별노래가청소년 ( 또 는유아 ) 용으로둔갑. 청소년이성인가요시장흡수.( 조로早老현상 ) 6) 팬덤 (fandom) 문화의과열 : 가수에대한맹목적병적 ( 광신적 ) 우상화등에 따른사회병리현상.( 자살, 가출, 절도, 원조교제등 ) 팬클럽의권력화 ( 팬클럽 의일간지전면광고 ). 팬클럽간의과도한경쟁과적대관계형성. 7) 청소년록 ( 헤비메틀 ) 인구급증 : 국내외하드코어록, 인더스트리얼록등 과격한급진적록음악청소년팬증가. 8) 편법불법마케팅기승 : 性상업주의만연 ( 섹스마케팅 : 가수옷벗기유행 ). 작품성, 가창력등본질적가치외면한, 화제성, 파격성 ( 튀어야산다!) 등으로승 부시도. 뮤직비디오의과도한역할. 9) 대중음악에대한여과견제감시장치부실 : 현행사후심의제의허점을상 업적으로악용한사례급증. 정부언론사회의시장감시기능실종. 학부모와 사회의무지, 무관심, 문제의식부재 ( 대중음악에대한무모한환상과낙관주의 ) 10) 대중음악에대한이념 ( 정치 ) 적과잉개입 : 좌파경향문화운동세력영향력 확대. 인디, 비주류문화예찬득세등비평의편향성. 표현의자유 에대한맹목

224 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 213 적지지및청소년보호에대한부정적인식확산. 정치성에경도된한국사회의 문화담론. 3. 청소년의대중음악열광심리 1) 노래보다는가수를좋아한다 2) 인기가수를통한대리욕구충족 ( 우상화, 동일시 ) 3) 자기가좋아하고동일시하는사람들의음악을좋아한다 4) 또래집단의정체성확인 ( 왕따모면책 ) 5) 영적, 정신적공허감을해결하기위해 ( 스트레스해소 ) 6) 육체적욕구해소 ( 性적욕구분출 ) 7) 차별화를통한자기만족, 과시 ( 팬클럽, 마니아 ) 8) 학업부진으로자존감이무너진아이들의도피처, 저항공간 9) 부모등기성세대에대한반항표현의수단 10) 음악이사람을좋아하는것보다안전하고믿을만하다.( 대인기피, 자아매몰 ) 4. 음악이청소년에게끼치는영향에관한분석자료 - 미교사, 학부모단체, 사회학자, 심리학자, 의사, 과학자등전문가의견 - 1) 대중음악이보여주는이미지나성적, 폭력적장면이 10 대임신, 성폭행, 약물중독, 우울증, 자살등을포함한청소년들의문제에영향을미친다. 2)10 대는청소년기에행동의표준을개발하고성인의표준에자신들의인식을 조절해나간다. 대중음악의외설적이고폭력적인가사는성인들이증진해 나가는절제 ( 금욕 ) 와합리적 ( 이성적 ) 품행과충돌한다. 3) 대중음악은학생상담의중요한문제다. 10 대는스타들의비도덕적행동을모

225 청소년보호지도교사연수 범으로삼는다. 그들은자신이선택한언어와, 책표지에프린트한노래제목, 방 에걸어놓은포스터, 차안에서듣는음악, 그리고그들이입는옷을통해가수 에대한 충성심 을표시한다. 4) 어떤음악과뮤직비디오는폭력의옹호와조장, 강간, 살인, 마약남용, 자살, 인간희생제사, 가학피학성변태성욕, 기타도착적행위를부추겨위험한행동 을조장, 선동한다. 5) 의사들은청소년의음악적취향을그의정서와정신건강의단서로알고있 어야한다. 6) 미국의경우, 뮤직비디오의 75% 가性적인내용을담고있고,56% 가폭력적내용을담고있다. 뮤직비디오는자기강화적 (self-reinforcing) 이라서만약비디오를본뒤노래를듣는다면, 그비디오에서보여준시각적이미지가즉각적으로머리에떠오른다. 폭력뮤직비디오시청이청소년들을폭력에둔감하도록만든다. 7) 우울행동장애약물남용으로입원하고있는청소년을대상으로한연구에서, 이들이부정적가사나주제의음악, 또는록 ( 헤비메틀 ) 음악을많이들었음을발견했다. 정신과병동에있는 10대들중 59% 가록 ( 헤비메틀 ) 을선호하고폭력절도, 性문제를가지고있다 세의 2,700명의청소년중 5회이상위험행동을한백인청소년들이록 ( 헤비메틀 ) 음악을선호한다는사실을확인했다. 8) 록음악의고출력음향과리듬은청각과뇌에손상을가져온다. 록뮤직은 사람의성장과발육을억제 ( 방해 ) 한다. ( 동식물실험 ) 5. 지도방안 1) 오늘날대중음악을청소년의인성품행태도및청소년문제를파악할수 있는중요단서중하나로인식. ( 반항성. 정서불안. 인내심결여. 무질서. 외모와

226 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 215 유행에대한과도한집착. 과소비. 지나친내향적, 도피성성격. 게으름. 性윤리 의식부재등을드러낼경우 ) 2) 대중음악수용태도훈련및지도 : 음악소비시간및비용절제지도 3) 비평적관점에서음악즐기는법지도 : 좋은음악에대한분별력과안목에대한지속적인지도. 부정적. 퇴폐적대중음악에대한지도. 대안음악제시 : 예술성있고건강한내용의다양한음악제시. ( 청소년기에결정된음악적취향과수용습관이평생을좌우한다. 감상의양보다질이중요 ) 4) 대중음악에대한현실적이해및대응전략모색 : 학부모교사모니터활동, 소비자운동, 제도개선노력등청소년의대중음악폐해최소화를위한적극적 행동 < 노래가사 > 아! 개한민국 / 넥스트 ( 작사작곡신해철 ) 1. 닥치는대로주워삼켜배때지는터지려고하지만 정작그안에들어찬건밑도끝도없는배고픔 빨리, 남들보다빨리, 많이많이존나게많이 설명할수없는이유를위해앞도뒤도없는고달픔 * 아아개한민국, 아아우리조국 아아영원토록, 사랑하리라

227 청소년보호지도교사연수 2. 소녀를돈을주고사고교수를돈을받고팔고천당을돈을주고사고팔아팔아있을때사가라남편은애엄마를패고선생은학생들을패고의원님은지들끼리패고패라패라뒤질때까지 * ** 어미는새끼들을향해출세출세미친듯절규하며아들을손에안는순간모든여자들의적으로돌변한다 아비는술에취해비틀비틀처세의술잔을마시며 계집과새끼들그위에해묵은가부장의논리로군림한다. 가난은원하든원치않든대를이어상속이되며 무차별의증오와적개심은자기를뺀모두에게향한다. 은밀한눈빛으로맺어진전라도를엿먹이는저커넥션 학연, 지연, 혈연의그물에서떨어지는달콤한저커미션 연예인이나본보기로삼아한놈을죽여광장에매달때가 학의쾌감에취한채떳떳한공식적이지메의파티 그순간안도의한숨을쉬며웃는큰도둑놈들과 포식의트림을토하는매스미디어, 아이티코리아

228 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 217 할줄알어 / 박지윤 ( 작사. 작곡박진영 ) 1. 날사귀고싶다고나와만나고싶다고 baby 내가누군지알고알기는알고있냐고그유명한킹카너무예뻐서모나리자모든남자의세뇨리따다이아반질가진부자도울고간여자 그래그게바로나야이동네최고의 first lady 이런날어떻게기쁘게할래응? 응? * 할줄알어할수있어내가소리를아지르게만들수있어자신있어해본적있어나같은여자를여보하게만든적있어자우이렇게만들수있어자아이렇게해줄수있어자신있어할수있어그럴수있다면어서날데려가뭐하고있어 2. 내가맘에든다고나를꼭갖고싶다고 baby 주는건문제가아닌데감당할수있냐고나를위한선물때마다준비한이벤트나를감동시키는센스그리고그걸계속할수있는끈기필수 그래그게되야나를만족시킬수있을꺼야 이런걸어떻게내게해줄래응? 응? 3. 난기다렸어날데려갈왕자님을백마를타고날뒤에태우고떠날님을이제까지쭉간직해온이모든것들다줘도하나도아깝지가않을님을

229 청소년보호지도교사연수 Kill You / Eminem ( 에미넴, 마이클잭슨이후미국대중음악계의우상, 래퍼 ) 내가어린소년이었을때엄마는이런이상한이야기를늘하곤했지내아빠는악마같은인간이라고아빠는나를미워한다고말했지그러나내가나이를조금더먹자엄마가제정신이아니라는걸알았어그렇지만엄마를바꾸기위해내가할수있는건아무것도없었지왜냐면엄마는그렇게살아왔으니까사람들은내가가난에대해말할수없다고말하지사람들은내가마약에대해말할수없다고말하지 ( 아아 ) 갈보같은년, 내가그년목청에서더이상말이나오지못하게목을조른적이없다고생각하냐? ( 아아 ) 이씹쌔들은내가장난친다고생각하지내가생각하는것을말할뿐이라며내가말하는것아무것도아니라고생각하지 ( 아아 ) 손내려개같은년아, 쏘지는않을거니까널이총알로끌고와서네몸에총알을박아주지 ( 아아 ) 입닥쳐갈보년아, 넌너무많은문제를일으키고있어대가리를숙이고갈보처럼받아들이라구, 알겠어엄마? " 지금그는엄마를강간하고여자에게해꼬지를하고마약을하는데도, 그를롤링스톤지표지모델로썼다고?" 네말이맞아, 개같은년아, 그리고이젠너무늦었어내앨범은 300만장이팔리고벌써 2개주에서사고가터졌어

230 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 219 난폭력을창조했어, 역겹고지독하고변덕스런개같은년들아진통제도소용없어, 부릉부릉부릉! 텍사스전기톱으로뇌수를빼내지머리는목에달랑거리며간신히붙어있어피, 내장, 총, 상처칼, 삶, 아내, 수녀, 창녀 WEEKEND / X (Japan) 문을두드리는소리 점점격해져온다 잃기시작한의식속에서네가속삭인다 궁지에몰린마음을녹이는 순색의초상 흐트러진기억을비추기시작해 어지럽게피어난증오스런흑버찌 가슴을저민다 민감해진순간적인감정

231 청소년보호지도교사연수 사람들속으로 광란스럽게일렁이는바람에 멈추지않는눈물을가슴에안고고독을채운다 난잃을것이라곤없어 ( 끝까지날사랑해줘 ) 그대의마음을제외하고는 손목에흐르는피를너의몸에 감기게하면일순간에되살아나는기억의시계를 웃으면서달아나는너의모습을 바라보는상처입은내가서있다 주말어찌할바를모르겠네 문을두드리는소리 점점격해져온다. 잃기시작한의식속에서네가속삭인다 차가운손가락끝을펴서

232 대중음악과청소년 ( 강인중 ) 221 상처에입맞춤 붉게물든흉기를가슴에품는다 거울을바라보며떨리는몸에 흐르기시작한맑게흐르는피를 창백한너의가슴에감기게하라 환각에사라져가는최후의눈물을 주워모아피의바다에잠든다 Sex Drive Pt.2 (With Verbal Jint) / 데프콘 ( 국내랩가수 ) 음흐허. 조금만더. 안돼! 입떼지말고전부삼켜. 어? 밑에는계속손으로계속만져. 좋아. 허 ~ 가만있어. 맛있어? 허. 얼굴들어봐. 또하구싶어? 난싫은데. 키스? 더싫어! 안아달라구? 아이씨. 어지러! 더운데좀비켜줄래? 니얼굴에아직묻었는데. 닦아줄까? 나아주많이변혔다구. 도대체왜냐구? 니몸만을원하는것처럼보인다구? Damn! I do. 니가요새한짓에대해알았거든. 야, 이제나랑더는사랑같은거튼거하지말자. 우리속궁합하나만은잘맞으니까. 쓸만한 fuck 꺼리로남았으면싶다. 나없는밤낯설은남자와어느방에서

233 청소년보호지도교사연수 같이자빠질지도모르는그런 Filthy Hoe 그런니가내게돌아와서사랑을바래? 대답은간단해. 쓸데없이애쓰지마. 니가내심정을알어? 허, 나도니심정을알어. But You're no longer my significant other 시끄러! 입은내꺼물을때빼곤닫어. 허?! 싫으면? 싫으면? 니가알어서떠나버려. 지금상황을모르겠니? 아직? Babe I dont need you for anything but for the sake of my dick So What's love. Got to do it this. the situation ain't what you assume it is X 2 * 여자나레이션 오빠나이제옷입어도돼? *MR.SHY-D 닥쳐빨어. 계속날핥어. 어차피다시할거잖아. 거추장스럽잖아.

234 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 223 청소년금연 YP 활동의실제 1. YP 활동의전개과정 인덕공업고등학교이강은 ⑴ 활동목표 1 학생스스로흡연의문제점을인지하고, 흡연예방프로그램을전개할수 있다. 2 학생흡연예방을위한다양한방법을모색할수있다. 3 청소년문화운동의중요성을인지하고, 리더십을발휘할수있다.

235 청소년보호지도교사연수 ⑵ 수업전개 차시활동주제활동내용활동방법준비물활동지 1, 개별활동지 2, YP 소개개별활 1차시소중한만남볼펜, 청소년문화관련신문 모둠나누기동기사모둠활모둠활동지 3. 볼펜, OHP 2차시 - 지피지기 과제발표동필름, 매직네임펜, 컴퓨터, 3차시백전백승 흡연관련비디오시청개별활멀티비전동개별활 흡연장면있는드라마 4 차시오해와진실 흡연광고바로보기 동 모둠활 녹화분 (20 분 ), 담배광고포 스터, 활동지 4, 볼펜, 비 동디오데스크, TV. 모둠활활동지 5, 볼펜, B4용지, 5차시생각나누기 흡연예방방법모색동 OHP 필름, 매직네임펜모둠활 6차시매듭풀기 설문지만들어보기 A4용지, 볼펜동모둠활편지지, 편지봉투, 볼펜, 설문지통계토론동 7차시마음열기통계용지, OHP 필름, 매직 친구에게편지쓰기개별활네임펜동 리플랫 ( 광고홍보물 ) 모둠활리플랫자료 5종이상 8차시공간채우기제작동코팅지, 가위, 풀, 테이프 화장실에리플랫부착 9차시 - 10차시사랑더하기 통계자료패널제작모둠활우드락, 색지, 가위, 풀동흡연관련자료들금연관련비디오 11차시 흡연해악실험전체활 PET병, 담배, 솜 - 행복릴레이 금연비디오교육동금붕어 2마리, 비이커, 물, 12차시거즈가라! 전체활 13차시 지역사회금연캠페인프랑카드, 어깨띠, 전단지세상으로동 소감문작성전체활 14차시돌아보기활동지 6, 볼펜 Feed Back 동

236 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 225 (3) YP 모둠만들기 1 이사람을찾아라 분간자유롭게돌아다니며자신을간단히소개하고질문하여맞으면서 명을받는다. 나는 해외여행 경험이 없다. ( ) 영화 ( 태극기휘날리며 ) 를보았다. ( ) 안경을끼고있다. ( ) 이성 친구를 좋아해 본 적이 있다. ( ) 내신발크기는 250mm 이다. ( ) 순대를좋아한다. ( ) 외워서부르는노래가 5곡이상이있다. ( ) 싸이미니홈피가있다. ( ) 집에서애완동물을기르고있다. ( ) 등교할때부모님승용차를이용한다. ( ) 게임을주제로친구들과얘기한적이있다. ( ) 영화 ( 반지의 제왕 ) 을 봤다. ( ) 게임을 하루에 한 번 이상 한다. ( ) 겨울에바다에다녀온적이있다. ( ) 스포츠신문을주 1회이상본다. ( ) 2 동물이름찾기 - 구성하고자하는모둠의수와구성원의수를미리생각하여동물의종류를정하고, 임의로학생들이뽑아소리를내며같은소리가나는모둠끼리모둠을결성한다.

237 청소년보호지도교사연수 오리돼지닭소개호랑이 오리돼지닭소개호랑이 오리돼지닭소개호랑이 - 위의방식대로하면 6개모둠에 3명의구성원으로만들수있다. * 참고사항 - 활동을할때학생들이좋아하는음악을틀어주면분위기가좋아진다. (4) 금연활동에대한인식 1 마인드맵 준비물백지종이, 다양한색깔이나굵기를나타낼수있는펜 방법 ⅰ) A3용지가운데에생각하려고하는주제이미지를정한다. (3-4cm 크기 ) 주제이미지는가능한한그림으로표현하고, 그림으로나타내기어려우면핵심단어와그림을혼용해도된다. ⅱ) 중심이미지로부터연결된주가지를그린다. 주가지에는가능한한핵심단어 ( 명사, 동사, 형용사, 부사 ) 만쓰도록한다. 중심이미지부분가지는굵고, 그반대쪽가지는가늘어지게곡선을유지하도록하며, 핵심단어의길이와가지의길이가거의동일하도록만들어야한다. ⅲ) 주가지로부터연결된가지부가지를그린다. 부가지위에는핵심단어,

238 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 227 그림, 상징기호, 약화등모두허용된다. 주가지처럼단어와가지의길이를동일하게만들고, 선과단어는주가지와구별하기위해주가지보다작고가늘게나타낸다. ⅳ) 가지별로다른색상을사용한다. 예시 2 천사와악마게임 방법 ⅰ) 3명이한모둠이되어 1명은천사, 1명은악마, 1명은재판관이라고칭한다. ⅱ) 사회자가상황을설명하고난후, 토론을시작한다. ⅲ) 재판관과눈이마주칠때에천사와악마는말할수있으며, 세번의말할기회를갖는다.

239 청소년보호지도교사연수 ⅳ) 게임의재미를위해서재판관이고개를빨리돌릴수도있다. ⅴ) 재판관이최종판단을내린다. ⅵ) 유의사항은천사와악마모두개인적인생각이들어가지말아야하며, 자신의역할에맞는논리를주장하도록한다. 예 ) < 상황1> 나는당당한 YP 교육을받고있는 YP 대원이다. 청소년금연에관련되어진교육을받고흡연이참으로나쁘다는사실을알았다. 어느날쉬는시간에우연히우리반학생이화장실에서담배를피는것을보았다. 어떻게할것인가? < 천사역할 > 청소년금연교육을받아왔고, 청소년시기에흡연을하는것은좋지않으므로, 이사실을당당하게친구에게얘기하거나상급생일경우함께 YP 활동을하고있는상급생에게알린다. < 악마역할 > 나와상관된일이아니다. 내가아무리교육을받았다하더라도흡연하는아이에게말하는것은남의일에간섭하는것이므로그냥모르는척지나간다. 내가교육을받는것은내가안피면되지않는가? 천사의주장 악마의주장 재판관의판단

240 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 주제와관련된비디오시청 4 흡연광고바로보기ᄀ모둠별로앉히고, 준비되어진드라마를 2회연속방영한다. ᄂ처음에는아무설명없이드라마를학생들에게보여준다. 학생들에게오늘의주제와연관된드라마의부분이없는지질문하고, 그리고아무런반응이없으면, 한번더보여주면서, 흡연장면의상황이꼭필요한지살펴보도록권고한다. < 활동지 4> 를이용하여개인별로정리하고, 모둠별로토의발표하게한다. ᄃ드라마평가가완료되면, 모둠별로준비되어진담배광고포스터를보고담배광고와관련하여진실된부분과오해된부분을찾아 < 활동지 4> 에기록하게한다. ᄅ토의되어진내용을모둠별로정리하여발표하는시간을갖도록한다.

241 청소년보호지도교사연수 < 활동지 4> 오해와진실 1. 드라마중흡연하는장면을보고느낀대로적어봅시다. 오해 란에는드 라마작가가흡연하는장면을통해서나타내고자한것이무엇인지를적어보고, 진실 란에는자신이 PD 라면그장면을어떻게표현을했을까를적어보자. 오해 진실 * 활동이끝나면옆사람과나누어이야기해본후조별전체발표를해보자 2. 담배광고를보고느낀대로적어봅시다. 오해 란에는담배회사가광고를통 하여표현하려고했던생각을, 진실 란에는자신이보기에는어떻게생각되어 지는지를표현해보자. 오해 진실 * 활동이끝나면옆사람과나누어이야기해본후조별전체발표를해보자.

242 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 231 (5) 금연활동에대한자료및실태조사 1 모둠별자료조사 < 금연 YP 활동활동지 > 모둠명 조사자 고등학교남자 청소년흡연률 담배의구성성분을 알아보자. 고등학교여자중학교남자중학교여자니코틴타르일산화탄소기타독성화학물질 호흡기질환 흡연으로인해생기는질환은무엇일까? 청소년들이흡연을하는이유는무엇일까? 흡연이청소년들에게미치는영향은무엇일까? 심혈관계질환암구강질환 조사하고난후느낌

243 청소년보호지도교사연수 2 설문지작성및조사 설문지작성방법 ⅰ) 설문지를만들때는학생스스로작성하도록요구하며, 지도교사는이것을반복지도하여완성된설문지가나오도록도와준다. ⅱ) 설문지를만들때는표준어를사용하며, 남들이보았을때기분이상하거나한쪽으로유도하는질문내용이되지않도록한다. ⅲ) 모둠별로설문지를만들도록하고, 공통적인것을중심으로하나의설문양식을만든다. ⅳ) 지도교사가완성되어진설문지를복사나인쇄로의뢰하고, 다음차시까지설문조사와통계를해오도록개별과제를내준다. 설문지예시설문지설문지는 고등학교학생들이유해환경에대하여얼마나위험하게노출되었는지를조사하기위하여제작되었습니다. 여러분들의솔직한답변은유해환경을개선하는데도움이될것입니다. 협조부탁드립니다. * 다음문항을읽고다음 표시를해주시기바랍니다. 1. 몇학년입니까? 1학년 2학년 3학년 2. 담배를구입한적이있습니까? 있다. 없다 담배를구입한적이있다면어디에서구입했나요? - 상점이름 : - 상점위치 : 서울시구동 3. 담배를구입한동기는무엇인가? 부모님심부름 본인이피우려고 기타 ( )

244 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 담배를구입하는방법은? 가게에서직접 친구, 후배, 선배에게부탁 친구에게한개피씩빌 린다. 5. 청소년에게담배를판매할때신분증을확인하고주었는가? 확인하고판매한다. 대충보고판매한다. 확인하지않고판매한다. 6. 흡연충동은어느때가장많이납니까? 스트레스받을때 공부할때 식후때 수시로 습관적으로 (6) 유해환경차단방법구상 1 브레인스토밍 ⅰ) 모둠별로발표자와서기를둔다. ⅱ) 주제는칠판에크게적든지, 지도교사가불러준다. ⅲ) 모둠장이진행을하고, 모둠원이아이디어를낼때마다서기는종이에하나도빠짐없이기록한다. ⅳ) 아이디어의요점만짧게말하도록하는데, 두가지방법이있다. - 순서대로돌아가며말하기 : 말할준비가안된사람은건너뛸수있다. - 준비된사람부터말하기 : 전원이말할기회를갖도록유의해야한다. ⅴ) 모든모둠원들이발표할수있도록기회를주며, 집중할수있도록분위기를맞추어주어야한다. ⅵ) 신속한아이디어의창출이므로 10-15분내의시간을정하고시작한다. 2 아이디어라이팅 ⅰ) 모둠별로둘러앉아있고, 모둠별로나눠준종이가운데주제를적는다. ⅱ) 예시자료와같이주제를중심으로종이에자신만이적을수있는공간을확보한다. ⅲ) 시작 이라는구령과함께, 주제에맞게자신의공간에생각을적어나

245 청소년보호지도교사연수 간다. ⅳ) 신속한아이디어창출이중요하므로, 5분내로시간을정하고시작한다. ⅴ) 5분의시간동안적었으면, 종이를시계방향으로돌려가며, 친구가적은내용을보고더많은아이디어를얻어그방법에리플을달도록한다. ⅵ) 모둠별서기가전체적인내용을정리하고, 토의하여공통적인것과가장효과적인방법을발표한다. < 예시자료 >

246 청소년금연 YP 활동의실제 ( 이강은 ) 235 (7) 캠페인활동 ⅰ) 오프라인속의활동

247 청소년보호지도교사연수 ⅱ) 온라인속의활동 - 친구에게지속적인편지쓰기 - 학교홈페이지에청소년에게담배를판업소고발하기 - 자신이즐겨가는인터넷사이트에청소년흡연줄이자는글올리기 - 학교홈페이지에금연을위한정보올리기 - 청소년들에게흡연을조장한방송사및언론사에항의서신보내기 (8) 소감문쓰기및활동평가

248 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 237 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 김진화교수 ( 동의대학교평생교육학과 ) learning@deu.ac.kr Ⅰ. 관심보이기 Ⅱ. 청소년보호 YP 프로그램의이해 Ⅲ. YP 프로그램의교육학적토대 Ⅳ. 청소년보호 YP 프로그램전개원리 Ⅴ. 청소년보호 YP 프로그램성과 / 효과 Ⅵ. 맺음말 Ⅰ. 관심보이기 ꌘ 청소년은좋은환경에서성장하고생활할수있는권리가있다. 자본주의적생활양식에몰입된성인들이만들어놓은생활공간, 그리고물질과도구는최근청소년의생존권과생활권을훼손할정도로그유해성이심각한지경에이르렀다. 경제적부만을축적하려는기성세대의그릇된가치관과도덕성의결핍으로인한잘못된반사회적인일탈행동과문화양식이청소년의환경을심각하게훼손시킴으로써청소년의건전한성장과발달의권리를억누르고있는것이다. 설상가상으로일부청소년들이긴하지만그릇된사회풍조에휩싸여옳고그릇됨을분별치못한채, 지극히염려되는비행과탈선의행위에대해무감각한청소년들에대한소식을접할때우리의마음은더욱무거워진다. 최근청소년유해환경에대한심각성이그위험수위를넘어섰다는기성세대의자성의목소리가일면서유해환경으로부터청소년의권리와생활권을보호해야한다는청소년보호운동이사회적으로공감을얻고있다. 이를테면청소년에게직접적인상해를입히는유해및폭력행위로부터청소년을안전하게지키려는 청소년지킴이운동 과, 시민운동차원에서청소년의성장과발달에악영향을미치고

249 청소년보호지도교사연수 있는유해환경을모니터링하고단속하여정화시키는 청소년유해환경감시단활동, 그리고국가적차원에서청소년보호라는공익적가치를보다적극적으로추진하기위한 청소년대책협의회 와 청소년성범죄자의신상공개 등이그것이다. ꌘ 그러나이것만으로는충분하지않다. 본질적으로학교차원에서도교사들의보다깊이있는관심과열정이요청된다. 특히, 청소년들이유해환경으로부터백퍼센트안전할수없기때문에, 학교의교육과정에청소년들이유해환경, 유해매체, 유해약물, 유해행위로부터자신들을스스로를보호할수있는생활기술을습득할수있는기회를제공하고, 청소년들이유해환경에대한분별력있는판단과태도를함양할수있도록조력할수있는프로그램을도입하는것이절실히요청된다. 최근청소년이자신들의권리를찾기위한청소년운동 (YouthMapping) 이세계여러곳에서추진되고있는점을감안할때, 유해환경을감시하고정화시키는것이청소년의권리찾기운동과그맥락을같이하고있음에주목하여청소년의적극적인참여를유도할필요가있다. 실제청소년유해환경을가장잘알고있는사람은다름아닌청소년들이다. 학교주변환경및유해매체로부터청소년을보호하기위해청소년들이직접활동할수있는프로그램을통해전개할수있다면효과적일것이다. ꌘ 이를위해설계된프로그램이바로 청소년보호 YP 프로그램 이다. 청소년보호 YP 프로그램은학교가청소년에게유해한것으로판단되는지역사회의환경에지속적으로관심을갖고정화시키려는노력뿐만아니라, 청소년들이자신들의환경정화에자율적이고주도적인활동을전개함으로써자신들을둘러싼환경을비판적으로수용하고거부할수있는생활기술을개발하고건전한시민의식을함양할수있는계기를제공한다는점에서큰의의가있다.

250 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 239 Ⅱ. 청소년보호 YP 프로그램의이해 ꌘ 청소년보호 YP 프로그램 은미국의 청소년매핑프로젝트 (YouthMapping Project)(1997) 와 청소년에너지패트롤 (Energy Patrols) 에서힌트를얻어 학교청소년유해환경감시단모델링실천연구 (2001) 에참여했던실천연구팀인 "Youth Patrol" 활동에서유래되었다. [ 참고자료 ] 청소년매핑 (YouthMapping) 이란 1997년미국워싱턴 D.C. 의 청소년개발과정책연구센터 (Center for Youth Development and Policy Research) 에서추진된프로젝트명칭으로청소년들이직접지역사회의서비스를확인하고자신들에게적절한환경과시설을요청하는청소년운동이다. 최근에는학교, 학부모, 시민단체, 정부가파트너십을발휘하여전개하는 CYM(Community Youth Mapping) 으로발전하여전국적으로확산된청소년사업이다. 에너지패트롤 (Energy Patrol) 이란 1984년미국콜롬비아 (Columbia) 에서밝은오랜지색자켓을입은청소년이팀을이루어아침과저녁, 그리고쉬는시간에학교시설을체크하고전기시설및용품에대한차단상태를확인하여선생님과학생들에게발표하고토론하는청소년참여프로그램의일종이다. 청소년순찰대 (Youth Patrol) 이란 2001년우리나라 청소년보호위원회 에서학교청소년유해환경감시단활성화를위한모델링실천연구에참여했던 7개의초 중 고등학교에서결성되었던실천연구팀을지칭했던용어이다. 이프로젝트는유해매체와유해환경에대한모니터링과정화활동에청소년이직접참여하여스스로과제활동 (project)

251 청소년보호지도교사연수 을전개함으로써유해매체와유해환경을정화하는직접적인성과를 이루었으며, 이러한활동을통해청소년들에게교육적효과가매우 높게확인되어급속히확산된청소년프로그램이다. ꌘ YP 의개념은청소년을보호하기위한프로그램 (Youth Program) 이라는의미가함축되어있다. 여기에서청소년보호라함은성인들에의해일방적으로전개되는활동과조치로인해청소년의권리와창조적활동을제한시키는지엽적인용어가아니라보다광역적의미에서청소년의권리와참여를전제된청소년중심의자기보호의개념과사회의규범적보호가함축된개념을말한다. [ 주변돌아보기 ] 최근청소년은더이상보호의대상이아니며, 청소년보호라는명분하에청소년의인권과권리, 그리고창의력이제한을받아서는안된다는주장으로인해청소년보호라는사회의공익적가치와규범적가치가도전을받고있다는사실에주목할필요가있다. 여기에서말하는청소년보호라는말은청소년의건전한성장과발달을위한최소한의조치를뜻한다. 사회적통념상어느누구나우리사회에만연된유해환경이그위험수위를넘어섰다는사실을부인할사람은없을것이다. ꌘ YP 의용어속에는유해환경의정화를위해청소년과학교및교사의직접 적인참여를전제로다음네가지의개념을함축하고있다. 구체적으로 청소 년보호 YP 프로그램 이라는용어속에는 [ 그림 ] 에서보는바와같이청소년참

252 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 241 여 (Youth Participating), 청소년과제활동 (Youth Projecting), 청소년순찰 (Youth Patroling), 청소년권리 (Youth Powering) 의개념을포함하고있다. 지역사회 청소년순찰활동 Youth Patroling 유해매체 청소년참여활동 Youth Participating 청소년보호 YP 프로그램 유해행위 청소년과제활동 Youth Projecting 유해시설 청소년권리운동 Youth Powering 유해물질 사이버세계 [ 그림 ] 청소년보호 YP 프로그램의개념도 청소년참여활동 Youth Participating 청소년참여활동은청소년의눈 코 입 귀 손 발 마음을통해직접자신들이생활하는지역사회와생활세계에서체계적으로체험하는활동을말한다. 청소년과제활동 Youth Projecting 청소년과제활동은청소년이자신들의문제를해결하고권리를주장하기위해청소년유해매체, 유해환경, 유해물질을정화시키기위해추진하는과제활동을말한다.

253 청소년보호지도교사연수 청소년순찰활동 Youth Patroling 청소년순찰활동은청소년이직접자신들의환경을정화하고보호 하기위해집단적으로전개하는순찰활동을의미한다. 청소년권리운동 Youth Powering 청소년권리운동은청소년이자신들에게유익한환경과시설, 장 소, 프로그램을집단적으로요구하는조직적인활동을의미한다. 청소년보호 YP 프로그램 은청소년들이자신들이활동하고있는지역사회와사이버세계에직접참여하고, 모니터링할뿐만아니라실제적으로관찰및순찰활동을전개하고, 자신들의건전한성장과발달에장애가되는환경을정화시키기위해직접과제활동을실시하고나아가서는청소년의권리와요구를적극적으로주장하고발현할수있도록지원하는통합적인청소년프로그램이다. 프로그램목적 청소년보호 YP 이프로그램은청소년의역동적인참여와교사및성인들과협동적노력을통해청소년에게유해한매체, 시설, 장소, 물질, 행위의정화하고, 나아가서청소년의건전한성장과발달에기본전제가되는유익환경의필요성을인식하고이를보다적극적으로주장할수있는청소년권리를발현할수있도록지원하는데목적이있다. 프로그램목표 직접적결과 1. 청소년이지역사회와사이버세계에서존재하는환경과매체의유익성과 유해성을분별할수있다.

254 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 청소년이지역사회와사이버세계에서접하는유해환경을체계적으로확인하고조사할수있는원리와방법을터득한다. 3. 청소년이유해환경의정화와유익환경의조성을위해지역사회와성인들에게자신들의권리와요구를주장할수있다. 프로그램효과 의도된결과 1. 유해환경의생산자와제공자가청소년의권리와요구를인식함으로써유해환경의생산과제공을억제시키는효과가있다. 2. 지역사회내청소년유해환경에대한학교, 시민, 학부모, 청소년의협동적활동을확산시키는효과가있다. 3. 청소년이지역사회와생활세계에서어엿한주체자로서보다적극적으로관여하고참여할수있는시민의식과태도를형성시키는효과가있다. 프로그램성과 교육적성과 1. 청소년이직접프로그램을기획하고전개할수있는생활기술을터득하는교육적성과가있다. 2. 청소년이생활세계에대한올바른시각을정립할수있도록하는교육적성과가있다. 3. 청소년이집단및단체활동을통해상호학습과협동학습의효과라는교육적성과가있다. 4. 학교 CA 활동과동아리활동의효율성을제고시킬수있는교육적성과가있다. 5. 교사와학교의청소년문화에대한이해와관심을제고시키는교육적성과가있다.

255 청소년보호지도교사연수 Ⅲ. 청소년보호 YP 프로그램의교육학적토대 실증주의패러다임의전형인기계론적교육관의모습이다. 자극 - 반응의제한적학습과정 정보 Information 객관적존재 지식 Knowledge 교수행위 의도된자극 S S R 의도된자극 반응으로써 학습 백지상태 객관적존재 수동적학습자 수용자 객관주의교육 - 페다고지 (Pedagogy) [ 그림 ] 실증주의 ( 객관주의 ) 교육의개념도

256 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 245 인식의차이에따라아가씨와할머니로보일수있음을보여주는그림 의미구성 - 선택적학습과정 경험많음 실존적존재 자율적학습자 의미창출자 선택적정보 구성으로써 학습 구성적지식 학 습 행 위 정보 Information 인식대상 지식 Knowledge 구성주의교육 - 안드라고지 (Andragogy) [ 그림 ] 구성주의교육의개념도

257 청소년보호지도교사연수 비판주의패러다임에근거하여학습자가처한구조적상황을인식하도록하는의식화교육의자료 비판적실천학습과정 침묵문화 문화적존재 비판적 문제부각 ( 시각화 / 의식화 ) 개혁 정치 Politics 억압상태 비판적학습자 비판적실천가 실천 비판적실천 ( 집단화 / 행동화 ) 문화 Culture 변혁 문화비판주의교육 [ 그림 ] 문화비판주의교육의개념도

258 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 247 Ⅳ. 청소년보호 YP 프로그램전개의원리 1. 청소년보호 YP 프로그램의기본원리 청소년보호 YP 프로그램에서활용되는방법들은학교의교과교육에서전통적으로활용되어왔던기존의교육방법과는여러가지면에서다른양상을보인다. 학교교육이교과서에수록된지식위주내용을폐쇄된교실에서이루어지는수업전개과정에서학생들에게어떻게하면잘전달할수있도록할것인가에초점을맞추고있는데반해, 청소년보호 YP 활동에적용되는방법들은개방된지역사회와생활세계속에서의청소년들이다양한활동과프로그램을의미있게직접체험할수있도록하는데초점이맞추어진다. 청소년권리운동원리 청소년보호 YP 프로그램은청소년의생활세계에대한청소년의권리와주장에서출발한다. 지역사회는어른들만을위한생활터전이라할수없다. 현대사회에서대중매체와사이버공간은디지털세대인청소년들에게지대한영향력을가지고있다. 그러나청소년을둘러싼환경은청소년의건전한성장과발달에긍정적인요인뿐만아니라부정적인측면이많다. 그동안청소년보호운동은주로성인중심으로전개되어왔다. 최근청소년보호운동에청소년의참여가절실히필요하다는인식이점차확산되고있다. 이러한확산의근거는청소년의권리운동과관련성이깊다. 그러므로청소년보호 YP 활동프로그램에참여한담당교사들은이프로그램이청소년권리운동이라는사실에주목할필요가있다. 청소년중심의 원리 청소년보호 YP 프로그램의기본적인운영방법은청소년이주체가되는청 소년중심의활동이라는사실이다. 청소년보호 YP 활동프로그램은지도자

259 청소년보호지도교사연수 혹은지도교사, 기관또는단체가중심이되는활동이아니라청소년들의자발적인참여와내적동기를전제로그들의실생활체험과능동적인활동을중심으로전개되어야한다. 예컨대, 활동과정의평가에있어서청소년들로하여금스스로의성과를자체평가하고그결과를인식하게함으로써, 프로그램에대한계속적인참여의지를높여주고자신이활동의주체가되고있음을실감하도록해주어야한다. 이밖에도프로그램에대한자체평가와의견수렴을통해청소년중심의활동이이루어지도록배려하여야한다. 동기유발및유지의원리 청소년보호 YP 활동의지도방법은청소년들의동기를유발하고유지시킬수있어야한다. YP 활동이청소년들의자발적인참여를전제로하지만, 활동과정에참여한청소년들이활동에대하여의미나매력을갖지못한다면더이상자발적인참여는보장할수없을것이며, YP 활동의효과또한기대할수없을것이다. 따라서 YP 활동은다른어떤교육보다그들에게자신감과만족감등을높여줄수있도록계획되고실천되어야할것이다. 다양성과융통성의원리 청소년보호 YP 활동의지도방법은다양성과융통성을기본원리로삼고있다. 다양한특성과욕구를가진청소년들을획일적이아닌다양한방법으로지도함으로써그들의교육적욕구를최대한충족시켜주어야하며, 또한그들의개인차를최대한인정해주도록하여야한다. 하나의활동이나내용에도다양한지도방법을적용할수있어야할것이다. 다양한지도방법들을융통성있게병행하여활용할때, 청소년개개인의욕구를더욱높게충족시켜줄수있으며, 또한그들로하여금 YP 활동에대한흥미를지속시켜나아갈수있을것이다.

260 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 249 상호학습의 원리 청소년보호 YP 활동프로그램에는청소년과지도자, 그리고청소년상호간에상호학습의원리가적용되어야한다. YP 활동지도방법은서로가서로를지원하고격려해주는상호협동적관계를통해심리적후원과안정감그리고협동심을발전시켜나아가야한다. 청소년들은다른어떤대상보다서로가서로를수용하고이해하며인정해줄수있는안정감을크게요구한다. 그리고그들은상호의사소통과교류를통해다른청소년의아이디어나생각을수용하고경청할뿐만아니라다른사람의생각과자신의생각을비교하고조정함으로써발달과정상에서나타나는자기중심적사고 ( 상상의청중, 개인적우상등 ) 로부터벗어날수있게되며, 인지적발달을가속화시키고, 집단사고와공동체의식의함양을촉진시켜줄것이다. 상호학습에서지도자와교사는청소년들사이는수평적이고민주적인관계를형성하여야하며, 청소년들에게자발적인참여와주체적인활동을장려해주어야한다. 그리고상호경험을공유하고협동할수있는분위기를조성해주어야할것이다. 경험과활동중심의원리 청소년보호 YP 활동의지도방법은경험중심과활동중심으로전개되어야한다. YP 활동의내용구성이실천적이고, 정의적영역과관련된태도및가치관교육과신체운동으로이루어져있기때문이다. 이것은학교교육에서의전통적인교육방법과는달리청소년들이실제행함으로써습득할수있는경험학습을강조하고있다. 또한 YP 활동자체가청소년들로하여금그들의새로운가치있는삶을실제체험하도록하는데의미를두고있기때문에, 경험과활동중심은중요한지도원리가된다. 청소년들이더욱폭넓게

261 청소년보호지도교사연수 체험할수있게지도함으로써 YP 활동을역동적이고생동감있게진행해야 할것이다. 이는청소년들에게참여에대한동기를높여줄뿐만아니라의 미있는경험을제공할수있기때문이다. 전인성의 원리 청소년보호 YP 활동의지도방법은청소년의인지적 정의적 기능적특성이통합될수있도록전인성의원리를기본으로하여계획되고실천되어야한다. 인지적내용에대한교육을수행한다고하더라도청소년들의정의적특성, 즉가치관, 태도, 그리고대인관계등을동시에지도할수있어야하고, 정의적특성을지도한다고하더라도인지적인면과운동기능적인면을동시에고려한지도가이루어져야할것이다. 또한인지적인면과정의적인면, 그리고기능적인면모두가균형있게발달하도록지도함으로써한인간으로의참된성장을체험할수있도록조력하는데역점을두어야할것이다. 2. 청소년보호 YP 프로그램의전개과정 참여과정경험학습협동학습 참여 전개과정 청소년보호 YP 활동프로그램은청소년의참여를기본전제로한다. 최 근에청소년의참여가매우중요한관심사로대두되고있다. 청소년보호

262 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 251 YP 활동은교과서혹은주지주의교육과는다르게폐쇄된실내나제한적인공간에서이루어지는것이외에도청소년들이접하는개방된생활영역과지역사회속에서이루어진다. 청소년의참여과정이강조되는것은바로이러한연유에서다. 담당교사는청소년보호 YP 활동프로그램을전개함에있어참여과정을정확히이해하고실제현장에서적용시켜나가야할것이다. 단계 1 : 청소년참여의개념이다. 참여란수동적인의미와자발성이전제된능동적인의미를모두포함하고있는개념이다. 수동적인참가는참여자의체험과학습측면에서능동적인참여에비해그효과가훨씬낮다. 참여의과정을보다정확히이해하기위해서는먼저참여수준에대한이해가선행될필요가있다. 참여과정은그수준의정도에따라참가 ( 參加 ), 참여 ( 參與 ), 참획 ( 參劃 ) 으로나누어진다. 단계 2 : 청소년의참가유도이다. 담당교사는청소년보호 YP 활동프로그램에청소년들의관심과흥미를유발시켜그들의참여를유도할것인가에관심을기울이는것이일차적인과제이다. 참가 (participation) 란청소년들이청소년보호 YP 활동에단순히등록 (enroll) 하는것을의미한다. 청소년보호 YP 활동프로그램은선택적인교육과정이라할수있다. 그러므로먼저청소년들로하여금이활동에대해관심과흥미를가지고참가를유도하는전략이우선적으로요청된다. 이를위해서는청소년보호 YP 활동에대한정보를청소년들에게충분히제공하려는노력이필요하다. 단계 3 : 청소년의참여촉진이다.

263 청소년보호지도교사연수 참여의두번째개념과단계는참여 (involvement) 이다. 청소년들이청소년보호 YP 활동프로그램에등록한후, 프로그램전개과정에필요한역할과과제를부여받고자율적이고적극적으로수행하는수준정도를의미한다. 담당교사는청소년보호 YP 활동프로그램에참가한청소년들에게활동과정에적절한역할을담당하게하고, 적극적으로주어진과제를수행할수있도록청소년들을촉진시켜야한다. 청소년보호 YP 활동프로그램이청소년들에게의미있는교육적경험이될수있도록하기위해서는그들의자발적이고역동적인참여가필수적이기때문이다. 또한의미있는교육적체험은청소년들은성장과발전에큰영향을끼치게된다. 단계 4 : 청소년의참획인식의확산이다. 세번째단계는참획인식의확산단계이다. 참획 (empowerment) 이란청소년들이특정사안에대해의사결정에참여하여자신들의권리를주장하고관철시키는것으로현대사회에서가장진전된참여수준을의미한다. 청소년보호 YP 활동은청소년의권리와매우관련성이깊다. 청소년은기성세대들이만들어놓은유해한환경보다는자신들의건전한성장과발달을위해좋은환경에서생활할권리가있기때문이다. 담당교사들은청소년보호 YP 활동프로그램을통해청소년들이자신들의권리를인식하고확산시킬수있는시민의식을일깨우고시민정신을학습할수있도록세심한관심을기울여나가야할것이다.

264 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 253 경험학습 전개과정 청소년보호 YP 프로그램은청소년들에게의미있는교육적경험의기회를제공한다. 경험학습 (experiential learning) 이란한개인이활동에참여하고, 자신의참여와활동경험을비평적으로돌이켜보고, 그것이기억할만큼유용하고중요한지를판단하고, 이를토대로또다른활동을수행하기위해이전의경험을통하여형성된정보를활용하는접근방법을말한다. 경험학습의전개과정은 Do-Reflect-Apply 과정이다. 경험 적용 적용 행함 숙고 공유 일반화 처리 [ 그림 ] 경험학습모델의개념도 단계 1 : 행동및체험단계이다. 행동및체험단계는청소년보호 YP 활동에참여한청소년들이준비된활동에참여하여경험 (experience) 을갖게되는것을말한다. 여기에서경험이란청소년들이능동적이고자발적인참여를통해획득할것을전제로한다.

265 청소년보호지도교사연수 단계 2 : 반성적숙고단계이다. 반성적숙고단계에서는청소년들이활동에참여하는과정에서자신들이경험한것이무엇이며, 어떠한일이나사건이일어났는가를기술하여다른사람과공유 (share) 하는것과새로운지식과기술을습득하기위해경험하고공유된것을처리 (process) 하는과정을말한다. 청소년들은자신들이학습한것이무엇인지를서로공유할때비로소자신의행동에자극을받아바람직한방향으로변화하게된다. 단계 3 : 적용단계이다. 적용단계에서는청소년들이첫째단계와둘째단계과정을통해획득한경험들을보다넓은세계로확대하고일반화 (generalize) 시키는것을말한다. 즉, 청소년들이일상생활에자신들이새롭게획득한정보와기술을적용 (apply) 시켜나아가는것을의미한다.

266 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 255 협동학습 전개과정 청소년보호 YP 활동프로그램은개인보다는집단을통해전개되는집단학습혹은협동학습과정이다. 협동학습 (cooperative learning) 이란학습자들이공유하고있는목표를성취하기위해함께노력하는것을말한다. 청소년보호 YP 활동프로그램은기존의학교교육에서주로사용되어왔던개별학습 (individual learning) 과는달리청소년들이다른사람과더불어함께주어진목표를해결해나아가는협동학습의접근방식이바람직하다. 협동학습의전개는상호의존성형성 - 상호작용촉진 - 책무성부여 - 대인및소 집단기술발휘 - 집단활동으로이루어진다. 단계 1 : 긍정적인상호의존성형성이다. 긍정적인상호의존성은청소년보호 YP 활동에참여한모든청소년들이자신의노력만으로는소기의성과를거둘수없고, 함께참여한다른사람들의참여와파트너십을통해가능하다는상호의존성을발견하고형성하는단계를말한다. 단계 2 : 상호작용의촉진과원활한대면관계의조성이다. 청소년들이함께목표에도달하기위해필요한정보와자원을서로 공유하고, 서로를격려하고, 지원하고, 칭찬하고, 조력하는과정을말 한다. 단계 3 : 개인및집단의책무성의부여이다. 청소년보호 YP 활동은집단적인목표를성취하기위해나름대로책

267 청소년보호지도교사연수 무성을가지고있어야하고, 모든회원들도이러한목표에도달하기 위하여역할을담당해야할것을말한다. 단계 4 : 대인및소집단기술의발휘이다. 청소년보호 YP 활동은주로청소년들이소집단을형성하여효과적으로기능하기위해팀을중심으로학습이이루어지기때문이다. 따라서리더십, 집단의사결정, 신뢰구축, 커뮤니케이션, 갈등관리등사회적기술 (social skill) 이요구된다. 단계 5 : 집단활동의전개이다. 집단활동의전개는청소년들이공통목표를보다더잘성취하고, 효과적이고긴밀한상호협조관계를유지할것인가를토의하는과정에서발생한다. 실제로청소년보호 YP 활동에서이러한집단활동의전개는청소년들에게교육적으로매우큰효과가있다.

268 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 257 Ⅴ. 청소년보호 YP 프로그램의성과와효과 1. YP 프로그램의성과 금모래초등학교와미양초등학교에서시범적으로실시된 YP 프로그램의성과는유해매체의추방과직접적으로관련하여 1유해미디어에대한아동의관심확산, 2미디어프로그램내용에대한비평능력함양, 4올바른미디어태도및습관형성, 5매체및미디어프로그램제작자에게문화수용자로서의존재확인, 6좋은미디어문화창출을위한계몽효과, 7좋은미디어문화만들기를위한청소년의권리와책무인식, 8유해매체및방송프로그램에대한학부모의관심유발등이었다. 1) 유해한매체와방송프로그램에대한아동의관심확산 그동안유해매체와방송프로그램을직접정화하고추방하는것은주로미디어의수용자가아닌제3자, 즉성인들에의해주도되는경향이있었다. 초등학교에서아동이직접참여하여유해매체추방을위한 YP 프로그램활동을전개한결과그일차적인성과는일상생활에서접하고있는미디어프로그램이자신들의건전한의식과발달을저해할수있을만큼유해할수있다는관심을유발시키고확산시켰다는점이다. 이러한인식이확산은미디어의수용자중심의유해미디어추방을위한출발점이기때문이다. 2) 미디어프로그램내용에대한비평의식함양 유해미디어추방운동을위한 YP 프로그램에참여한아동들은미디어프로그램내용에대해비평의식이상당한정도로향상되는성과가있었다. YP 프로그램초기에는아동들이단순히비판을위한모니터링에집착한나머지미디어프로그램에대해공격적이반응을보이는경향이있었다. 또한아이들이특정

269 청소년보호지도교사연수 미디어프로그램에대해좋다나쁘다는식의이분법적사고와흑백논리라는수준에서미디어프로그램을비판하는정도였으나 YP 프로그램이전개되면서아이들나름대로미디어프로그램내용을합리적이고객관적으로비평할수있는준거를갖게되고보다이성적으로판단하고대처할수있는능력이함양되는성과가있었다. 실제이러한성과는 YP 프로그램에참여했던아이들이 제1회청소년방송비평문공모전 에당선하는것으로도확인되었다. 3) 올바른미디어수용자태도및습관형성 미디어프로그램은아동만을주고객으로할수없기때문에아동에게유해성이확인되지않은다수의프로그램이공개될수밖에없다. 그러므로미디어프로그램에대한수용자의태도와습관이매우중요하다. YP 프로그램에참여한아동들의경우미디어프로그램을선별적으로시청하는올바른미디어수용자태도와습관을형성하는소기의성과가있었다. YP 프로그램전개과정에서미디어에대한모니터링과비평활동을통해아동들은자연스럽게자신들의그릇된미디어수용태도와습관을반성하는계기를갖게되고자신들의미디어의시청프로그램과시간을계획성있게통제하고조절할수있는능력을갖추게되었다. 4) 매체제작자에게문화수용자로서의존재확인 YP 프로그램에참여했던아동들이유해한미디어프로그램과매체를비평하고개선을요구하는편지를미디어제작자에게발송함으로써아동이매체에대한비평능력을가지고있는어엿한문화수용자로서의존재를확인시켜주었다는점에서소기의성과가있었다. 제작자들이매체와미디어프로그램의유용성과유해성에대해아동이비평적반응을피드백할수있는존재를확인시켜주는것만으로도유해매체와프로그램의생산에적지않은영향을미친다할것이다. 아동들이방송국에방송비평문을보내되고해당프로그램에대한아동들의생각을설문조사하여개선을요구하는공개서안을보냄으로써앞으로제작

270 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 259 자들이아동을고려하여프로그램을제작해야한다는점을각인시켜주었다. 4) 좋은미디어문화창출을위한계몽효과 비록 YP 프로그램에참여한학생들의인원은적었으나학예발표회, 작품전시회, 책갈피보급, 서명운동, 캠페인등을통해학교에서이들의활동은크게부각되었으며그파급효과또한상당한것으로확인되었다. 유해매체를거절하고좋은미디어문화를창출하는계몽적효과가 YP 프로그램활동을통해해당학교의모든학생들에게확산되었다. 유해매체를근절하고좋은미디어를문화를창출하는것은일부학생들의노력으로만은불가능함으로써보다많은학생들의참여가이루어질때그효과는더욱크다. 5) 좋은미디어문화만들기를위한청소년운동의권리및책무인식 YP 프로그램에참여한아동들이유해매체와방송프로그램을모니터링하고정화하는것이자신들의권리이며책임이라는사실을인식하게되었다는점이성과라할수있다. 기성세대중심으로이루어지고있는매체와방송문화가아동과청소년자신들의건전한성장과발전에나쁜요소가있음을확인하고, 이것을합리적으로비평하고개선을요구하는보다적극적인행동을취하는 YP 프로그램활동을전개하는과정에서자연스럽게이것이청소년권리찾기운동의일환이며이러한운동에적극적으로참여하여야할책무를인식하고 YP 프로그램활동의지속화에매우호의적인반응을보였다. 6) 유해매체및방송프로그램에대한학부모의관심유발 YP 프로그램활동에참여한학생의부모들이활동내용을지켜보면서그동 안자신들이무심코지나쳤던많은매체와방송프로그램이아동의건전한사 고형성에나쁜영향을미칠수있다는사실을새롭게인식할수있도록하는

271 청소년보호지도교사연수 계기를제공하였다는점에서소기의성과가있었다. YP 프로그램활동중에좋은미디어문화조성을위한책갈피만들기과정에서뜻있는학부모들이함께참여함으로써아동과학부모가함께할수있는청소년운동으로발전할수있는가능성을발견하게되었다는것도큰성과라할수있다. 2. YP 프로그램의교육적효과 YP 프로그램은초등학교에서유해매체와방송프로그램, 중학교에서학교주변과지역사회를대상으로술, 담배판매추방운동과깨끗한 PC방만들기운동, 그리고고등학교에서 PC 토탈사이트성인배너제거운동, 금연운동등이시범적으로전개되었다. 이러한활동들은청소년들이자신들의생활세계를보다유익한조건으로개선하려는주체자로서의권리와책임을인식하고이에합당한청소년운동을전개하는과정에서청소년의성장과발달에도움이되는교육적성과가있었을뿐만아니라학교에서 CA 활동의새로운프로그램과청소년동아리활동으로발전할수있는가능성이확인되었다. YP 프로그램의교육적효과는 1YP 프로그램활동을통한청소년의기획력및추진력향상, 2 YP 프로그램과정자체의교육적체험효과, 3 생활세계에대한올바른시각정립, 4 이분법적사고와흑백논리의탈피기회, 5 집단및단체활동을통한상호학습및협동학습의효과, 6 자발적인 YP 프로그램활동의참여를통한시민의식함양, 7 객관적인자료조사방법및분석의생활기술향상, 8 학생, 교사, 학부모, 지역사회주민의유대감향상등이그것이다. 1) YP 프로그램활동을통한청소년의기획력및추진력향상 YP 프로그램에참여한아동과청소년들은자신들이전개해나갈활동내용

272 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 261 을직접계획하고추진하는과정에서기획능력과추진력이향상되는교육적효과가있는것으로확인되었다. 하나의추진과제를선정하고각자가맡아야할책임을할당하는과정에서교과교육에서는획득될수없는기획력과추진력의습득기회를가지게되었다. 설문지제작과조사, 자료분석, 서명운동, 책갈피만들기, 비평문보내기, 캠페인등을전개하면서 YP 프로그램활동에참여한아동과청소년을바라보는지도교사들의지적이다. 2) YP 프로그램활동과정자체의교육적체험효과 YP 프로그램은자칫하면, 결과만을중시하여활동그자체에서아동과청소년이경험하게되는다양한교육적체험효과를등한시함으로써그들의성장과발달에무관심할수있다. 비록 YP 프로그램활동이직접적으로유해환경을모니터링하고정화시키는것이지만, 아동과청소년들이문화수용자로서의그들의잠재능력과활동자체에몰입할수있는학습활동을촉진시켜나갈수있도록하는교육적체험효과에도관심을기울여야할것이다. 실제 YP 프로그램활동에참여한아동과청소년들은교과교육에서는체험할수없는활동중심의교육적체험을통해 YP 프로그램활동에상당한매력을가지고지속적으로이활동을전개하는데참여하고싶다는반응을보였다. 3) 생활세계에대한올바른시각정립 YP 프로그램을전개하는동안아동과청소년들은자연스럽게자신들을둘러싸고있는생활세계를보다면밀하고객관적으로바라볼수있는기회를갖게됨으로써그동안무심했던생활세계에대한올바른시각을정립할수있는의미있는체험의기회를갖게되었다. YP 프로그램활동은제한적인전통적인교과중심의교육과정의전개가아니라학생들이자신의일상적인생활세계를탐색하고개선해야나가게함으로써아동과청소년에게사회적시각을갖도록하는성과가있었다.

273 청소년보호지도교사연수 4) 이분법적사고와흑백논리의탈피기회 아동과청소년의사고체계는이분법적이고흑백논리적틀속에서이루어지는보통이다. 실제 YP 프로그램을전개하는동안초기단계에서청소년들은자신들이유해매체라고판단되는것에대해 좋다, 나쁘다, 없애야한다 등매우과격하고공격적인성향과극단적인조치를내리는경향이있었다. 그러나 YP 프로그램활동에참여하는동안점진적으로자신들의생각과사고가비판을위한비판이라는편협된사고체계가아닌, 원인과결과를체계적으로파악하고나름대로비평을위한준거를제시하는발전된비평적사고체계를형성하는것으로확인되었다. 5) 집단및단체활동을통한상호학습및협동학습의효과 YP 프로그램은개인보다는여러사람이함께하는집단활동이며단체활동임으로자신의일방적인주장을강요하거나자신의개인적인능력만을강조하는개별학습및경쟁학습에서벗어나공동의목표를향해서로협력하고타인의의견과생각을존중하는상호학습과협동학습에효과가있었다. 상호학습과협동학습은아동과청소년기에개발해야할매우중요한요소이다. 성인의일상생활과직업세계가혼자의노력보다는타인과더불어함께할수있는능력과자질이요청되기때문이다. 이때문에 YP 프로그램활동은유해한환경을모니터링하고정화시키려는작은청소년운동을전개하는과정에서자연스럽게상호학습및협동학습을촉진시키는효과가있다. 6) 자발적인 YP 프로그램의참여를통한시민의식함양 민주시민으로서의자질과역량을갖추는일은모든사람에게해당되는공통의사회적가치이다. 그러나민주시민으로서의올바른가치체계와행동양식은단시간내에형성될수도없고주지주의교육만으로는더더욱어려움이많다. 시민의식이함양되는것은사회적공통관심사와문제에대한자발적이고직접

274 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 263 적인참여와활동을통해점진적으로형성된다. YP 프로그램활동은청소년을둘러싸고있는유해환경에대한사회적공통관심사를그저방관하지않고이것을개선하기위해보다적극적으로공익적활동을전개할수있는기회를제공함으로써시민의식을함양하는효과가있었다. 7) 객관적인자료조사방법및분석의생활기술향상 YP 프로그램은아동과청소년들이유해매체와관련된자료를모니터링하고실제자료를조사하고분석할수있는기회를제공했다는교육적효과가있었다. 현대사회에서각개인은자신의삶속에서무수히많은정보를통해스스로의사결정을내려야할상황에직면하게된다. 이때문에다양한정보를탐색하고자료를수집하고분석하는것은현대인의생활기술 (life skill) 이되고있다. 이러한맥락에서 YP 프로그램활동의전개과정에서아동과청소년이체험하는모니터링, 자료수집, 분석의기회는의사결정과관련된생활기술의향상에도움이되는것이라할수있다. 8) 학생과교사, 그리고학부모, 지역사회주민과의유대감강화 YP 프로그램은학생과교사, 그리고학부모사이의유대감을조성하고강화시키는교육적효과적있는것으로확인되었다. 학생과교사가공통된과제를향해함께참여하고활동함으로써교과교육에서형성될수없는새로운유대감이조성되고강화되는효과가있었을뿐만아니라, YP 프로그램지도교사로서학부모와유대감이조성됨으로써전인적인교육의장으로학교의이미지를새롭게부각시키는효과가있었다. 9) 교사와학교의청소년문화에대한이해와관심제고 학교에서의 YP 프로그램의전개는청소년을둘러싼환경에대해교사와학 교차원에서청소년문화에대한이해의폭을확장시키는계기가되었으며, 학생

275 청소년보호지도교사연수 지도를위해 YP 프로그램활동이매우유용성이큰것으로인식하고여기에대 한관심을제고시키는성과가있었다. 10) 학교 CA 활동과동아리활동의효율성제고 시범적으로운영된 YP 프로그램은정규교육과정중에서 CA활동과동아리활동차원에서전개되었다. 비록여러가지제한적인요인들이발견되기도하였으나 YP 프로그램활동이학교의많은교육과정중에서 CA 활동과동아리활동에적용할수있을공식적인프로그램으로청소년의흥미를유발하기에충분했고이활동에참여했던많은청소년들에게교육적으로큰성과가있는것으로확인되었다. Ⅵ. 맺음말 청소년 YP 프로그램에서활용되는방법들은학교의교과교육에서전통적으로활용되어왔던기존의교육방법과는여러가지면에서다른양상을보인다. 학교교육이교과서에수록된지식위주내용을폐쇄된교실에서이루어지는수업전개과정에서학생들에게어떻게하면잘전달할수있도록할것인가에초점을맞추고있는데반해, 청소년보호 YP 활동에적용되는방법들은개방된지역사회와생활세계속에서의청소년들이다양한활동과프로그램을의미있게직접체험할수있도록하는데초점이맞추어진다. 그러므로청소년보호 YP 활동의방법론에서다루어야할접근원리와기법들은당연히학교교육에서효과적인수업전개를위해적용하고있는교육방법론과는다를수밖에없다. 청소년보호 YP 프로그램운영과정에서기존의학교교육에서주로사용되어왔던교사주도적, 교실학습중심, 그리고개별학습및경쟁학습과는달리청소년들이다른사람과더불어함께주어진공동의목표를해결해나아가는청소년중심및협동학습과청소년들이직접체험하고활동하는현장학습및경험학습이주로활용된다. YP 활동담당교사들이교과교육과는다른방법과기법들을적용시켜나아가기위해서는청소년보호 YP 활동의과정에대한이해가

276 청소년보호 YP 프로그램의교육적의의 ( 김진화 ) 265 필요하다. 그러므로청소년보호 YP 활동지도교사들은청소년들과함께하며그들이건전한성인으로성장할수있도록보다효과적으로지도하고조력해나아갈수있는전문적인지식과능력이새롭게요청된다.

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278 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 267 청소년정책의나아가야할방향 전혁희 Ⅰ. 청소년의정의 1. 학술상개념 청년과소년. 소년기에서청년기로접어드는미성년의젊은이 [ 흔히, 10대후반의젊은이를일컬음.] 2. 법률또는정책대상으로서의개념 청소년에대한법률상명칭은 청소년, 연소자, 소년, 아동 등다양하며, 청소년 이라는명칭을법률에서사용하고연령범위까지함께정의한법률로는청소년보호법과청소년기본법및음반 비디오물및게임물에관한법률이있다. < 민법상미성년자 ( 제 5 조 )> 성인에대한상대개념으로법률상행위능력을제한받는자로서만 20 세 미만의자 < 청소년기본법 ( 제 3 조 )> 주로청소년육성정책에관한기본적인사항을정하고있는관계로청소 년대상을 9 세이상 24 세미만의자로정의

279 청소년보호지도교사연수 < 청소년보호법 ( 제 2 조 )> 청소년 이라함은만 19 세미만의자를말함. 다만만 19 세에도달하는 해의 1 월 1 일을맞이한자를제외함 < 아동복지법상의아동 ( 제 2 조 )> 유엔의 아동의권리에관한협약 등국제적기준과같게만 18 세미만으 로규정하고있으므로청소년보호법상의청소년보다협의의개념 < 음반 비디오물및게임물에관한법률 ( 제 2 조 )> " 청소년 " 이라함은 18 세미만의사람 ( 초ㆍ중등교육법제 2 조의규정에의 한고등학교에재학중인자를포함 ) < 소년법상의소년 ( 제 2 조 )> " 소년 " 이라함은 20 세미만의자 Ⅱ. 청소년정책의변화 1. 청소년의재인식 종전현재 자녀, 아동 미성년, 보호대상 학생 사회구성원으로인식 ( 참정권, 노동권 ) 정보화시대의도래로사회주류층으로부각 사회변화를주도하는새로운세대로부상 (P 세대 )

280 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 사회환경의변화 가. 가정의보호기능약화 이혼율증가 혼인건수 / 천건 조혼인율 / 천명당 이혼건수 / 천건 조이혼율 / 천명당 자료 : 통계청 ( ) 부모와자녀간의의사소통부족 구분아버지어머니 중학생 고등학생 1분도없음 17.4% 8.4% 30분미만 51.5% 38.6% 1분도없음 22.0% 11.0% 30분미만 54.3% 43.9% 자료 : 아동발달백서 (2001) 나. 공교육위기감팽배

281 청소년보호지도교사연수 교사와학생간불신감증대 - 중 고등학생의 23.5% 는수업시간에들키건말건상관않고잠을잠. 엎 드려자기시작한시기는중학교 1, 2 학년때가 31.0% 로가장많음 - 수업시간에자려고할때드는느낌도아무렇지도않다는학생이 17.3%, 편안하다는학생이 14.2%, 응답한학생의 1/3 정도로학생들의교사에 대한존중감이매우낮게나타났음 - 잠을잘때선생님이그냥내버려둔다고응답한학생도 23.3% 라는점 역시교사와학생간의단절경향이우려할정도라는것을보여주는결 과임 고학년일수록학교만족도감소 ( 단위 : %) 초등생 중학생 고교생 학교생활전체 학교선생님과자신의관계 학교선생님의수업지도방식 학교에서의특별활동 학교수업시간의양 자신의학교성적 학교의규칙 규율 학교의시설 설비 자료 : 이종원등 (2000) 다. 생활환경의유해성심화

282 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 271 매체물의음란성양적증대및질적퇴폐화 - 청소년의음란사이트접속경험 ( 단위 : 건 ) 구분 초등학교 중학교 1 학년 2 학년 일반계 고등학교 실업계 3 학년 1 학년 2 학년 3 학년 1 학년 2 학년 자료 : 청소년보호위원회 (2002) 청소년유해업소의증가와난립

283 청소년보호지도교사연수 구분 시 도별 계 유흥주점 단란주점 일반음식점 휴게음식점 무도학원 무 도 장 이 용 업 숙 박 업 노래연습장 비디 오감 상실 일반게임장 계 707,727 28,653 19, ,009 53,143 1, ,863 32,977 32,690 2,902 15,910 서 울 156,192 3,066 4, ,643 12, ,723 4,520 5, ,358 부 산 54,087 2,162 2,715 35,854 3, ,780 2,734 2, ,099 대 구 40,649 1, ,369 2, ,734 1,339 1, 인 천 39,785 1, ,464 1, ,778 1,591 1, 광 주 23, ,102 1, , , ,195 대 전 25, ,065 1, ,021 1, 울 산 16,591 1, ,687 1, , 경기도 55,074 5,671 2,108 21,556 6, ,056 4,849 6, ,218 강원도 36,546 1, ,149 1, ,298 2,999 1, 충청북도 28, ,668 1, , 충청남도 36, ,959 3, ,438 1,895 1, ,095 전라북도 30,516 1, ,101 2, ,452 1,568 1, 전라남도 38,553 1, ,728 2, ,650 1,790 1, 경상북도 53,686 2, ,558 4, ,715 2,461 2, ,749 경상남도 60,798 4,060 1,431 41,021 6, ,297 2,537 2, 제주도 11, ,090 8, 자료 : 현재 청소년보호위원회

284 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 273 Ⅲ. 청소년보호위원회소개및그동안성과 1. 청소년보호위원회소개 가. 연혁 제정청소년보호법시행 청소년보호위원회발족 ( 문화체육부소속기관 1국 3과 ) 국무총리소속기관으로재발족 교육홍보과신설 (1국 4과 ) 중앙정검단발족 청소년보호법개정 시행 제정청소년의성보호에관한법률시행 청소년보호법개정 시행 선도보호과신설 (1국 5과 ) 신상공개제도헌법재판소합헌결정 청소년보호법개정 시행 나. 주요기능 청소년보호기본계획수립 청소년유해매체물및유해약물등유통규제 청소년유해업소로부터청소년보호 청소년폭력 학대등각종청소년유해행위로부터청소년보호 청소년성매매범죄예방및청소년성탈선방지 청소년유해환경에대한신고접수및조사 단속 청소년유익환경진흥계획의수립 시행 청소년보호대국민교육홍보및민간단체 시민운동지원등

285 청소년보호지도교사연수 2. 그동안업무추진의성과 청소년보호에대한범국민의식일대전환 - 97, 7 청소년보호법시행및청보위발족을계기로유흥업소에서의청소년고용, 청소년에대한술 담배판매행위근절, 업주의청소년보호의식제고, 성매수행위근절등국민적차원에서의식혁신계기마련 청소년보호가정부차원의주요정책과제로자리매김 년내무부치안국에서시작된정부의청소년정책기능은주로선도, 수련활동에만치중하고, 건전성장에장애가되는인적 물적유해환경에대해서는무관심 청소년보호위원회가발족되면서가정과개인의문제로만간주되었 던청소년문제를국가가환경적측면에서조성할책임을가지게됨 - 특히 98.3 월청소년보호위원회의소속을문화체육부에서국무총리실로 개편하면서정부 17 개부처에산재되어있는청소년보호기능에대한 조정기능을수행하면서범정부차원의관심유도계기마련 주요성과 청소년미성년자보호대책 ( 98), 청소년보호특별대책 ( 99), 청소년성매매방지대책 ( 00), 청소년사이버문화종합대책 ( 01) 청소년보호시민단체지원 육성

286 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 청소년보호를민간이참여하는국민운동으로만들기위해시민단체를 청소년보호운동에동참토록유도하고, 동단체의활성화를위해행 재 정적지원을통해적극육성 - 특히청소년보호법에의한청소년유해환경감시 계도를위해전국적 차원의 청소년유해환경감시단 을지정 운영하여보다폭넓은시민운동 으로승화 청소년보호정책의통합적추진을통한합리성제고 - 유해매체물, 약물, 업소, 성착취등으로부터청소년을보호하는기능이각 개별법률에산재되어이루어져온것을 청소년보호법 이라는단일법률 을제정, 통합관리 - 특히 청소년보호종합지원센터 를설치 운영함으로써청소년보호지원 시스템을한국사회에서새롭게구축하는동시에장래청소년복지향상 과인권보호에획기적전기마련 청소년 성 보호의국민적공감대형성및기반구축 - 청소년대상성매매및성범죄현상차단을위해 2000 년도에마련된 청 소년의성보호에관한법률 제정에따라집행부서가만들어지고, 청소년 대상성범죄근절에큰기여를함 - 특히성범죄예방과방지를위한제도의핵심인신상공개제도에대한헌 법재판소의합헌결정을계기로저 고위험군분류에따른제도의실효 성확보가가능해짐

287 청소년보호지도교사연수 청소년보호분야별주요성과 청소년성보호를 위한 법률제정으로 청소년관련 범죄자에 대한 가중처벌 청소년 유해매체물의 합리적 관리대책 추진 청소년 흡연예방운동 사업 전개를 통한 흡연율 감소 청소년 유해업소에 대한 지속적 단속을 통한 사회적 공감대 형성 청소년 의견수렴과 참여기회 확대 민간의 청소년유해환경감시단 및 YP 프로그램을 통한 시민운동 전개 청소년 성매매의 온상인 티켓다방에 대한 근절 추진 청소년보호종합지원센터 구축 운영으로 청소년 긴급구조체제 구축 Ⅳ. 청소년정책의시대적변천 1. 청소년정책의패러다임변화 청소년정책은교정적측면의비행청소년선도라는교정위주의정책에서 시작하여 일반청소년의전인적성장을위한계발기회제공의청소년육성과 유해환경규제를통한청소년보호라는시대적요구를반영하여변화 발전 구분 비행청소년선도 청소년육성 청소년보호 연도별 45~ ~ 97.7~ 정책대상 비행우려청소년 일반청소년 위험노출청소년, 환경 개념 법위반또는우려가있는청소년교정 선도 일반청소년의잠재력과소질 덕성 적성계발 물적 인적유해환경에서보호 체육부 체육청소년부 기 청소년보호대책위원회 문화체육부 문화관광구청소년대책위원회부 청소년보호위원회 미성년자보호법 ( 67~ 99) 관련 청소년육성법 ( 87~ 91) 청소년보호법 ( 97) 아동복리법 ( 62) 법령 청소년기본법 ( 91) 청소년성보호법 ( 00) 아동복지법 ( 81)

288 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 현청소년정책추진현황및부문별체계 가. 현 황 구분청소년보호청소년육성아동 ( 청소년 ) 복지 소관부처청소년보호위원회문화관광부보건복지부 근거법 1 청소년보호법 2 청소년의성보호에관한법률 1청소년기본법 2청소년복지지원법 (05.2) 3청소년활동진흥법 (05.2) 4스카우트활동육성에관한법률 5한국청소년연맹육성에관한법률 1 아동복지법 대상연령연 19 세미만 9 세이상 ~ 24 세이하 18 세미만 조직 1 국 5 과 1 단 61 명 1 국 3 과 34 명 1 과 8 명 -청소년보호정책총괄 조정 -청소년유해매체물관리주요기능 -청소년유해약물 업소관리 -청소년성보호, 유해행위 -청소년가출및폭력대책예산 ( 04) 88억원 - 청소년육성정책총괄 조정 - 청소년육성기금조성 운용 - 청소년선도및국제교류 - 청소년단체인가및육성 - 청소년수련시설설립 지원 1,008 억원 ( 청소년기금등포함 ) -아동복지정책총괄 -아동복지시설지원 -아동입양지원 -아동학대예방 -아동건강및안전대책 984억원

289 청소년보호지도교사연수 나. 부문별체계 중앙정부 : 분산적추진시스템채택 - 보호정책 ( 청보위 ), 육성정책 ( 문광부 ), 복지정책 ( 복지부주관, 문광부 ), 청 소년성보호 ( 청보위주관, 여성부 ) 지방정부 : 분산추진에따른집행체계다원화 - 기초자치단체의경우청소년과계열 (18), 문화 관광 체육계열 (77), 복지 여성 가정계열 (106), 기타 (31) 민간등보호시설 : 유사 중복시설혼재운영, 단편적운영 - 쉼터 ( 문광부 ), 그룹홈 아동보호치료시설 ( 복지부 ), 선도보호시설 성폭력피해자보호시설 ( 여성부 ), 청소년보호종합지원센터 ( 청보위 ) Ⅴ. 21C 청소년정책의새로운패러다임 1. 청소년정책의방향전환 < 새로운청소년정책방향 > 공급자위주의청소년정책 수요자위주의시장에충실하는정책추진 명목상의청소년참여 실질적참여및정책의파트너쉽형성 중앙정부중심의정책추진 지역사회, NGO와함께하는열린행정 소극적보호정책 적극적, 지지적보호정책으로전환 (YP) 단편적, 대응적정책추진 중 장기정책비전공유 다품종, 소량생산체제 핵심전략수립, 주요사업위주로성과창출

290 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 청소년정책의비전과방향 청소년참여아젠다 (Agenda) 의실질적구현 - 청소년참여 (youth participation) 는이미여러국제회의에서주요테마로 논의되었으며, 선진각국은청소년정책의주된방향을 청소년참여를 통한청소년개발 (youth development) 에두고있는추세임 - 따라서사회모든수준과영역, 의사결정과정에서청소년참여가광범위 하게이루어질수있도록정책을개발하고, 문호를개방 예를든다면본회의성격과같은수준에지방조직화된 청소년위원회, 청소년법정, 청소년연대회의, 청소년권익증진활동, 청소년권리교육 단, 청소년정책제안등 청소년의삶을중심으로융합적, 통합적정책추진 - 궁극적으로청소년정책은청소년보호, 육성, 복지등의조직간경계를 탈피하고, 장기적으로는조직을통합, 장기적이고대규모의정책과제 추진기틀을마련하고 - 국민과청소년에게생활에서실질적으로도움이될수있도록보호, 육 성, 복지, 노동, 인권, 안전, 참여등이어우러진정책을추진하여청소 년가까이에서청소년과호흡하는정책집행 사회의주체로급부상한청소년세대에대한정책적관심제고 - 월드컵, 대선과정에서입증된대한민국성장잠재력의핵심인청소년의 발전적에너지를극대화시킬수있는지원정책시급 - 소질과적성이최대한계발 구현될수있는기회의장제공

291 청소년보호지도교사연수 대한민국 " 대표브랜드 " 로세계인에각인 - 문화창조자, 국가성장원동력으로서의실질적역할보장 - Dynamic Generation 으로서의가치창조 청소년열린복지실현 - 궁핍과착취, 소외가없는생존과발달의전제조건충족 - 가출, 폭력, 학대등위험노출청소년에대한사회안전망구축 - 건강, 안전이보장되는국가지원체계확립 청소년유해환경에대한적극적인대응 - 유통, 접촉차단 ( 소극적대응 ) 청소년능력배양 ( 적극적인대응 ) 참고자료 각부처의청소년관련업무현황 (18 개부처 ) 청소년정책의시대별변천사

292 청소년정책의나아가야할방향 ( 전혁희 ) 281 각부처의청소년관련업무현황 (18 개부처 ) 부처명 청소년업무분담현황 청소년유해환경으로부터의청소년보호시책추진 청소년보호위원회 - 매체물, 약물, 업소, 청소년학대행위규제 - 성매매등성범죄로부터의청소년보호 - 청소년보호를위한시민운동지원등 재정경제부 주류관련시책 ( 국세청 ) 통일부 통일교육에관한계획, 수립시행 ( 대학생통일관련행사지원등 ) 외교통상부 청소년국제교류, 재외국민교육지원등 법 무 부 범죄소년의교정교화, 보호관찰, 직업훈련, 갱생보호등시책추진 국방부 장병의각종기술자격취득에관한계획수립 시행, 호국안보교육 행정자치부 ( 경찰청 ) ( 지방자치 지방자치단체의청소년예산지원, 지방자치단체의청소년업무직제조정보완, 야영장등조성및관리 단체 ) 청소년의비행예방활동및청소년범죄단속 처리경찰의청소년유해환경단속, 가출청소년보호업무, 각종광고물규제에관한업무사행행위장, 성기구판매업소업무등 교 육 부 청소년교육, 학교특별정화시책, 학생의생활지도, 상담등 과학기술부 청소년과학진흥 ( 각종경진대회, 과학차순회운영등 ) 문화관광부 청소년육성정책총괄, 청소년수련시설, 청소년상담, 청소년지도자, 국제청소년교류, 체육등청소년업무, 노래방, 게임방, 비디오방등 농 림 부 농촌청소년농업기술지도및해외연수, 임간수련장설치 운영, 한국 4-H 후원회지원등 산업자원부 술판매 도소매업관련 ( 청소년음주 ) 업무, 청소년유해완구류업무등 정보통신부 정보통신윤리위원회운영, 유해정보통신 ( 음성 영상 문자및인터넷관련업무 ) 보건복지부 소년 소녀가장, 불우청소년, 문제가정청소년보호지원등청소년복지및아동학대방지, 유흥주점 단란주점등식품접객업소관리등 환 경 부 유해약물 ( 본드 부탄가스 신나등 ) 및유독물제조 판매 취급업소관련업무등 노 동 부 근로청소년대책, 청소년불법취업 노동착취규제, 직업훈련, 복지시설 ( 임대아파트, 회관등 ) 건립, 취업알선등 건설교통부 청소년관련기간시설확충업무등 해양수산부 어촌청소년지원등

293 청소년보호지도교사연수. 청소년정책의시대별변천사 구분 전담기구 관련법령 조직 인원 주요기능 태동단계 ( 45~87) 청소년보호대책위원회 청소년대책위원회 - 청소년보호대책위원회규정 ( ) 문교부직제 행정조정실직제 - 청소년대책위원회규정 ( ) -국무총리소속으로내무부장관이청소년대책위원회위원장 ( ) 간사업무 : 문교부청소년과, 국무총리실제2행정조정관내청소년전담관 -제5기획조정관(6명) -청소년정책심의관(8명) -국가차원의청소년행정방향제시, 종합조정 -청소년대책관련업무의기획, 조정, 통제및부처별협조강화 기반구축 단계 ( 87~89) 체육부체육청소년부 청소년육성법 (87.11) 체육부직제 - 청소년국 정책과 지도과 교류과 시설과 42 명 61 명 - 각부처별청소년육성업무의기획, 조정총괄 발전단계 ( 90~93) - 청소년기본법 (93.1) 체육청소년부직제 -청소년정책실 2심의관, 기획과, 지도과, 시설과, 수련과, 교류과, 홍보협력 - 청소년관련정책수립 - 청소년단체및지도자육성기금조성 - 수련시설및교류등 구분 정착유지단계 ( 94~97) 분화발전및전문화단계 ( 98.2 이후 ) 전담기구 문화체육부 문화관광부 청소년보호위원회 관련청소년보호법 (97.7) -문화관광부발족법령 -문화체육부직제 (93.3) ( 법률제5529호 ) -청소년의성보호에관한법률 (00.7) -청소년정책실 1심의관, 기획과, 지도과, 시설수련과, 교류 -청소년국 -사무국 조직 과 청소년정책과 혁신기획과, 보호정책과, 보호 -청소년보호위원회 청소년지원과기준과, 협력지원과, 청소년 사무국, 보호기획과, 청소년수련과 성보호과, 중앙점검단 매체물심의과, 보호 조사과 인원 -육성분야 (48) -보호분야 (37) 33명 55명 주요기능 - 각부처청소년육성업무기획총괄추진전담기구역할 - 청소년유해환경보호를위한보호시책추진 - 청소년정책종합계획수립 - 연구및시설지원 - 청소년기급운영 - 국제교류추진등 - 청소년보호기본계획 - 유해매체물유통규제 - 신상공개 - 위기청소년보호 지원등

294 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 283 스포츠신문을활용한미디어교육활동 김성천 읽기자료 1 스포츠신문을학교에서학생들이쉬는시간에돌려보는것은흔한일이되어버렸다. 남학생들은스포츠신문을통해축구와야구, 농구등의경기내용과선수들에관한정보들을, 여학생들은자신이좋아하는연예인에관한정보를스포츠신문을통해서얻을수있기때문이다. 그러나, 스포츠신문은그내용의선정성과폭력성, 사행성, 연예인사생활침해, 性정보범람등으로인해서시민단체와언론학계로부터많은비판을받아왔다. 이런상황에서스포츠신문들은최근들어더욱위기를맞고있다. 개정된청소년보호법으로인해서, 스포츠신문사는청소년에게유해한내용이게재하였다고관계기관의사후심의에의해판단되었을때에는과징금을물어야만하기때문이다. 여기에최근스포츠신문의대체재로볼수있는지하철무료신문이등장하면서스포츠신문수익창출에어려움을겪고있다. 이런상황은스포츠신문이그동안보여왔던보도관행에큰변화를요구하고있다. 그러나, 여전히과거의구태에서벗어나지못하고있는것같다. 예를들어, 스포츠투데이 4월 3일자 1면톱기사에는 남친은진짜의사? 이영애핑크빛소동 이란제목으로헤드라인을처리하고관련기사를실었다. 내용은대장금으로최고의인기를누린이영애씨가모병원의의사와교제를한다는소문에대한기사였다. 이기사는대장금이영애씨의인기와상대남이의사라는점에서사람들의충분한호기심을불러일으킬만했다. 그러나, 문제는이기사는소문에만근거하고있다는점이다. 당사자와소속기획사는이사실을분명히부인하고있으며, 헤드라인을뒷받침할만한기사의출처와근거가한없이모호하고빈약하기만하다. 소문에만의존한빈약한기사이다보니헤드라인에도물음표가등장하고있다. 우리는이렇게빈약하고근거가없는소문에근거한내용을 1면톱기사로서실을가치가있는것인가에대해질문을던지지않을수없다. 헤드라인에물음

295 청소년보호지도교사연수 표가나왔다는것은기자와편집진도기사의내용에대해서확신하지못하고있음을보여주는것이다. 자신들도확신하지못한것을과연 1면톱기사로실어야만했을까? 스포츠신문에서보도된내용은인터넷각종포털사이트뉴스속보란과연애정보프로그램에서확대재생산되어버린다. 이런식으로사생활을침해당하고명예를훼손당한연예인들이얼마나많았던가? 스포츠신문사에게는진실은중요하지않은것같다. 단지, 가판대에서사람들의호기심을끌어서판매량을늘리는데에만관심이있는것같다. 스포츠신문사는자신들이심도깊은스포츠전문지를추구하고있는것인지연예인들의신변잡기저널지를추구하고있는것인지정체성에대한심각한고민을해보아야할것이다. 아울러, 독자들은헤드라인에만현혹되어쉽게정보를진실로믿고다른사람들에게옮긴적은없는지생각해보면서기사의출처, 근거, 신뢰성, 편집의도등을충분히생각해보면서신문을읽는습관을기르도록해보자. 한겨레 2004년 4월 19일자깨끗한미디어를위한교사운동부대표김성천 < 여는활동 > 1. 스포츠신문은주로언제사보는가? 2. 스포츠신문을보면서민망했던적은? 3. 스포츠신문하면떠오르는것은? 읽기자료 2 다음은김대오방송연예팀장이 CBS 인터넷뉴스 < 노컷뉴스 > 에실은글전문이 다. " 스포츠지연예부장여러분! 죄송합니다 " 이렇게글을써서죄송한마음이듭니다. 여러분들의고충을너무나잘알기에 이런글이또다시스포츠지연예부장은물론연예부에서근무하는기자분들의

296 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 285 심기를거스르지않을까하는걱정이앞섭니다.< 중략 > 이름과는아무런상관없는이니셜보도를 'A, B, C 놀이 ' 라고비아냥을받고, 단한줄의비판적인내용도없는천편일률적인, 광고의지대한영향을받는영화기사, 가창력이나음악성을떠나기획사의힘 ( 정확하게말한다면 ' 돈 ' 이있고없고에따라 ) 에의해평가되는가요관련기사에대해어떻게생각하십니까? 그것이지금의스포츠지의현주소가아닌지요? 가수와연기자가옷을벗고, 그것을 ' 쭉쭉빵빵 ' 이라며챙겨오라고하지는않으셨는지? 인생에있어서가장중요한가정생활의파탄에관한보도를하면서이니셜이기에용납될수있는것처럼보도를하지는않았는지? 중년여자연기자가바람을피우는것이 1면 Top으로거리낌없이뽑을수있는편집자의강심장은어떤건지? 확인도거치지않고그저연예계관계자들사이에서쑥덕거림으로이야기되던연예인들의술버릇이나하룻밤사랑이야기가방담이라는 ' 익명의틀 ' 안에서공표되는것이옳은지에대해한번쯤깊이생각해보실생각은없으신가요? 2004/07/13 오마이뉴스 < 여는활동 > 1. 스포츠신문의 1 면톱뉴스로실리는기사내용의주된내용은? 읽기자료 3 최준식이화여대교수가쓴책 < 콜라독립을넘어서 > 에서이런얘기가나온다. 박찬호나김병현의시합이있는날은스포츠신문이온통그친구들기사투성이다. 박찬호가몇승을거뒀다느니김병현이몇세이브를기록했다느니난리법석을떤다. 또박세리를위시한조선낭자들이골프를칠때면온국민이촉각을곤두세운다. 이들이승리를하거나우승을하면전국민이환호한다. 최교수에게대한민국은스포츠편식증에걸린나라처럼보인다. 특히해외에서뛰는한국선수들에게열광하고그들의승패에따라일희일비하는대한민국으로말

297 청소년보호지도교사연수 이다. 이승엽 4 호째홈런, 김병현 서재응첫승신고, 최희섭 8 호홈런 한인터넷뉴스사이트의주요스포츠머릿기사들이다. 대한민국스포츠계의현실은어떠한가? 우리나라는인기종목, 비인기종목이나눠져있다는경기대고준희 ( 수학 3학년) 씨의말은단순한이분법이지만가장정확한이분법이기도하다. 주요스포츠관련언론매체들의인터넷사이트내용구성을살펴보면 < 스포츠서울 > 의경우야구, MLB, 축구, 농구, 스포츠종합으로되어있다. ' 스포츠종합 ' 은마치종합선물세트처럼기타스포츠기사가실린다. < 스포츠투데이 > 도다르지않다. 크게야구, 축구, 스포츠종합으로되어있다. 이런상황은일간지와 3대방송사홈페이지도마찬가지다. 보수언론이라지칭되는조중동과진보적이라는한겨레를비교해도차이가나지않는다. 문화방송야구- 축구- 골프- 농구- 종합 < 중앙일보 > 야구- 축구- 농구- 배구 - 골프- 기타스포츠 - MLB> < 한겨레 > 축구- 야구- 골프- 테니스- 배구 농구- 스코어보드 - 경기일정. 다만, 한국방송은씨름을넣고있는것이눈에띈다. 이렇듯스포츠관련언론들은축구, 농구, 야구를비롯하여몇몇스포츠에만관심을집중한다. 일본에진출한이승엽선수의경기결과는연일지면에크게실리고보도된다. 반면양궁, 탁구등은단신이나하단으로짤막하게처리된다. 올림픽때나효자스포츠로각광을받는스포츠가되어버린다. 문화방송홈페이지에송두원씨는여자축구에 10분의 1만더관심을가집시다라는글을썼다. 그는오늘뉴스에서올림픽여자축구팀이중국에 1:0으로졌다는단신뉴스로만언론에서나오는걸보면서조금은아쉽다는생각이들었습니다. 올림픽남자축구팀이그렇게많은스포트라이트에일거수일투족까지 KFA에서신경을써주는반면에여자축구는몇몇기자들에얼마없는실업팀. 너무나여자축구에대한관심이열악하다는걸이번올림픽축구예선에서볼수있었습니다라고안타까워했다. 다양한스포츠들이공존하지못하고일부스포츠만에사람들의이목이집중되어있는상황에서가장큰기능을해야하는것은스포츠신문들이다. 그러나중

298 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 287 앙일간지들이운영하는 5개스포츠신문의현실은어떠한가? 오히려전문성이떨어진다는평을받고있다. 스포츠기사뿐만아니라연애오락기사로채워놓고스포츠이외의내용이반을차지한다. 게다가축구나야구, 농구시즌이끝나면스포츠기사대신다른기사들이 1면을차지한다. 이렇듯스포츠신문이비인기종목의소외현상을더욱부추긴다 < 여는활동 > 1. 스포츠신문이좀더관심을가졌으면하는스포츠종목은? 2. 스포츠신문이보다전문성을가지려면어떤대안이요구되는가? 3. 스포츠신문에대한마인드맵그려보기

299 청소년보호지도교사연수 수업전개 차시활동주제활동내용수업방법준비물학습지1, A4 1차시모둠구성하기협동학습용지2장 2 차스포츠신문시바로보기 3 차시 내가본스포츠신문 문제점 친구들과함께 4차시스포츠신문다시 - 보기 5차시 6차시최악의기사를 - 공격하라! 7차시 8 차시 9 차시 10 차 시 11 차 시 12차 시 YP 운동타켓 정하기! 스포츠신문집에 가져가십니까? 녹화비디오 방영 (MBC PD 수첩 ) 스포츠신문문제점 발표 모둠별모니터링 및발표 기자 ( 편집국장 ) 에게 쓴글서로발표하고 읽어보기최악의신문내용 또는신문기사 선정하기 / 항의방법 모색하기 항의운동발표하기항의를한내용발표하기 토론회준비하기 토론회 후기나눔및간식 파티 / 평가 시청 MBC PD 수첩녹화 프로그램방영 구입은 또는 문의전화 (02) TV, 비디오판매 (MBC 프로덕션 ) 02) 과제발표수업및개인발표물토론 모둠별모니터링 및발표 과제발표수업 모둠별토의 전시관관람구조 ( 발표수업 ) 발표 개인또는모둠 보상 스포츠신문 학습지 가위풀 스포츠신문 학습지와스티커 스포츠신문 전지, 가위, 풀, 스티커 보상물 ( 과자 ) ( 최고의글선정!) 학내토론회및부스캠페인구호만들기, 판넬, 가위, 풀, 준비포스터만들기, 색지, 전지, -스포츠신문, 대좌보만들기, 매직무엇이문제인가?- 전단지만들기 토론회 ( 학부모, 선생님, 교사초청 ) 서명지, 홍보 자료 평가지

300 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 차시 스포츠신문바로보기 1. 활동목표 (1) 유스패트롤활동에대한관심을유발한다. (2) 스포츠신문의문제점에대해서생각해본다. 2. 준비물 : MBC PD 수첩 스포츠신문, 집에가져가십니까? 녹화테잎프로그 램구입은엠비씨프로덕션 로문의 TV, 비디오판매 (MBC 프로덕션 ) : 02) 소요시간 : 각차시 50 분씩 100 분 4. 지도상유의점 (1) 구체적인문제점을찾기보다는스포츠신문에대한접근을새롭게한다는데에의미를둔다. (2) 스포츠신문의접촉빈도등에관한실태를가볍게나누면서시작하도록한다. (3) 방송프로그램의내용을보면서집중할수있는분위기를만든다. 5. 활동과정 (1) 자연스럽게스포츠신문에대한학생들의접촉빈도등의실태를물어보면서흥미를유발시킨다. (2) 스포츠신문관련텔레비전프로그램을시청한다. (3) 스포츠신문을하나사서직접모니터링한결과를발표시키거나스포츠신문관련프로그램시청소감문을작성하여발표하도록한다. (4) 모둠별로스포츠신문의문제점을취합하여칠판에직접적어보도록한다. (5) 친구들이공통적으로인식한스포츠신문의문제점을도출한다. (6) 선생님이간단하게스포츠신문의문제점을정리하면서유스패트롤활동의필요성과의의, 계획을설명한다.

301 청소년보호지도교사연수 ` 학생용학습활동지 2 스포츠신문바로보기 일자 가장관심있게본신문기사 또는가장흥미로웠던신문기기사내용 : 사 반번호성명조사한신문명 : 기자메일 : 기자성명 : 헤드라인 : 월 가장문제가많은만화 작가 : 내용 : 비판점 : 가장문제가많은신문기사 헤드라인 : 기자메일 : 기사내용 : 문제라고생각한이유 : 스포츠신문을사람들이많이보는이유는무엇일까? 스포츠신문이청소년에게미치는영향은어느정도일까? 스포츠신문의전반적인문제점 5 가지찾아보기 스포츠신문을보고난소감

302 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 291 학생용학습활동지 3 시청소감문 MBC PD 수첩 스포츠신문집에가지고가십니까? ( ) 반 ( ) 번성명 ( ) 줄거리 프로그램에서지 적된스포츠신 문의문제점 내가생각한스 포츠신문의문 제점 소감문

303 청소년보호지도교사연수 우리들이본스포츠신문의문제점 스포츠신문은일단 스포츠신문이 라는이름에도불구하고연예소식에더많은비중을두고있다. 그리고스포츠신문은자신들의이익을위해사생활을심하게침범한다. 있지도않은사실들을지어서말하고확실하지도않으면서부풀리는기사들이많다. 어떤사건들이일어났을때도스포츠신문들은피해자들을위하는척하면서스포츠와는상관없는일들을몇주동안내보내당사자의마음을아프게한다. 또그것은어른들만보는것이아니고청소년들도보는신문인데너무선정적인내용이많다. 야설, 야사, 야화등이많다. 또한스포츠신문은주로인기스타나인기종목위주의기사를편성한다. 고1 김현덕 9월19일스포츠조선은탤런트이태란씨의사건을대문짝만하게보도했다. 자신의매니저를폭행등의혐의로고소한사건이었다. 그러나이신문사는폭행사건에대한고소내용과관계없는확인되지도않은비디오기사를머리기사로실었다. 폭행사건이섹스스캔들로둔갑해버린것이다. 독자들의말초적인호기심을자극하는쪽으로보도했다. 이런식의보도가이번만이아니었다. O양비디오사건 B양비디오사건 등등... 이러한보도관행에서는개인의인권이란말자체가무색하다. 고1 박성진 스포츠신문은신문을시작하는첫면의제목부터가크게잘못되었다고생각한다. 그리고모든내용의주요소는스포츠와연예계스타들의이야기인것같다. 연예인들의사생활이전혀보호받지못하고있다. 신문에서큰비중을차지하는광고도너무상업적이고청소년들이보기에는적합하지못한것들이굉장히많다. 고1 진세희

304 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 차시 친구들과함께스포츠신문다시보기! 1. 활동목표 (1) 스포츠신문을다양한관점에서모니터링할수있다. (2) 모둠분석결과를친구들에게발표할수있다. (3) 스포츠신문의문제점에대해서친구로하여금공감시킬수있다. 2. 준비물 : 스포츠신문, 학습지, 풀, 칼 3. 소요시간 : 50 분 4. 지도상의유의점 (1) 자칫하면친구들과떠들면서시간을보낼가능성이있으므로, 모둠별로구체적인역할을주고, 개인적인책임을주도록한다. (2) 분위기가지나치게산만하지않도록유의한다. (3) 모둠별협동과경쟁을유도하여약간의긴장감을조성한다. (4) 모둠별로다른스포츠신문을구해서분석을하도록한다. (5) 스포츠신문의좋은점과좋지못한점을함께찾아내도록한다. 5. 활동과정 (1) 스포츠신문의내용에대해서모둠별로읽어보도록한다. (2) 학습지를근거로하여스포츠신문에대한모니터링을실시한다. (3) 모둠별로적은내용을발표한다.

305 청소년보호지도교사연수 학생용학습활동지 4 내용일자 : 신문명 : 모니터이름 ( 조원 ): 헤드라인 : ( 직접붙여보기 ) 헤드라인과기사헤드라인으로추측할수있는기사내용 : 내용이일치하지않는내용찾기실제기사내용 : 조원평가 : 1 매우일치한다 2 약간일치한다 3 보 통이다 4 거의일치하지않는다 5 전혀일치하지않는다 우리가고조원 ( ): 친헤드라조원 ( ): 인 조원 ( ): -문제있는조원 ( ): 헤드라인조원 ( ): 내가고친조원 ( ): 다!- 기사헤드라인 : 기자이름및이메일 : 좋은내용 : 기사선정해보기선정이유 :

306 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 295 < 직접사진붙여보기 > < 무엇이문제인가 써보기 > 사진과기사가어울리지않는내용또는부적절한사진찾기 < 나라면어떤사진을붙일것인가 > 어떤기사가바람직하지않은것인가? 조원들의생각끄적여보기 기사헤드라인 : 기자이름및이메일 : 최악의기사결정내용 : 해보기선정이유 : 최악의만화 만화작가 : 만화내용 : 비판이유 : 좋은 화 만화작가 : 만만화내용 : 선정이유 : 내가편집 국장이라 면제일먼저빼고싶은내용 항의운동내용 : 해보고싶이유 : 은내용항의방법 :

307 청소년보호지도교사연수 6 차시 -7 차시 좋은기사칭찬하기 & 최악의기사공격하기! 1. 활동목표 (1) 스포츠신문의좋은기사를쓴기자에게격려의글을보낼수있다. (2) 최악의기사를쓴기자에게항의및비판의글을보낼수있다. 2. 준비물 : 스포츠신문, 학습지 3. 소요시간 : 100분 4. 지도상유의점 (1) 좋은기사를쓴내용을찾아본다. (2) 가급적기사를중심으로비판내용을찾아본다. (3) 좋은기사와최악의기사에대한판단기준을미리세워서판단할수있도록한다. (4) 비판을할때는감정적인글보다는논리적이고분석적인글을쓸수있도록유도한다. 5. 활동과정 (1) 스포츠신문을모둠별로하나씩배분한다. (2) 좋은기사와나쁜기사의기준을먼저세우도록한다. (3) 각자가좋은기사와나쁜기사를기준에맞추어서찾아보도록한다. (4) 좋은기사와나쁜기사의기준을모둠별로정리해서발표하도록한다. (5) 좋은기사를쓴기자에게격려의글을작성하도록한다. (6) 최악의기사를쓴기자에게비판의글을작성하도록한다. (7) 시간이별로없을때는모둠별로내용을읽어본뒤가장글을잘쓴모둠원의편지를발표시킨다. (8) 시간적인여유가있을때는전학생의글을서로돌려가면서읽게한뒤가장글을잘쓴모둠원의학습지에스티커를붙이거나또는사인을하도록한다. 물론, 스티커나사인을무한정으로하기보다가장잘한것한두번만사용할수있도록한다. (9) 가장스티커가많이붙은글을쓴모둠원을칭찬하거나보상한다.

308 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 297 (10) 다음시간까지직접기자이메일로격려의글과비판의글을보내도록과제를제시한다. (11) 기자에게작성한글을지도교사에게이메일로보내거나출력해서지도교사에게가져오도록한다. 학생용학습활동지5 내가생각하는좋은기사의기준 1좋은기사란 반번호이름내가생각하는나쁜기사의기준 1 나쁜기사란 2 좋은기사란 2 나쁜기사란 3 좋은기사란 3 나쁜기사란 4 좋은기사란 4 나쁜기사란 5좋은기사란 5나쁜기사란예 ) 좋은기사란사람들에게가치있는예 ) 정보를제시해주어야한다. 돈을벌기위한자극적이고선정적인내용으로채운것이 좋은기사란사람들에게진실을다. 전달해주어야한다. 연예인의사생활을마구마구침해하는것이다. 보는사람으로하여금감동을주어 진실을조작하거나기자의편야한다견이개입된것이다.

309 청소년보호지도교사연수 신문명 : 반 번호 이름 좋은기사 나쁜기사 신문명 : 날짜 :( ) 월 ( ) 일자신문 기자명 : 기자이메일 : 헤드라인 : 기사내용 : 날짜 : ( ) 월 ( ) 일자신 문 기자명 : 기자이메일 : 헤드라인 : 기사내용 : 선정근거 : 내가 ( 모둠 ) 생각하선정근거 : 내가 ( 모둠 ) 생각하는좋은는나쁜기사의기준 ( 기사의기준 ( ) 에해당됨 ) 에해당됨예 ) 내가생각하는좋은기사의기준 3 예 ) 내가생각하는좋은기사의번에해당됨기준 4번, 5번에해당됨격려의글쓰기비판및항의의글쓰기 칭찬스티커또는칭찬사인 칭찬스티커또는칭찬사인

310 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 차시 -9 차시 YP 운동타켓정하고, 항의운동해보기 1. 활동목표 (1) 가장문제가많은스포츠신문의내용을선정할수있다. (2) 스포츠신문의문제점을다양하게분석해낼수있다. (3) 친구들에게자신들이선정한문제점을인식시킬수있다. 2. 준비물 : 스포츠신문, 가위, 풀, 매직, 스티커 3. 소요시간 : 50분 4. 지도상유의점 (1) 가장문제가심각한내용을논리적으로접근한다. (2) 모둠작업을할때임무분담을분명히한다. (3) 활동이순조롭게이루어질수있도록통제를한다. 5. 활동과정 (1) 모둠별로자리구성을한다. (2) 모둠별로주어진스포츠신문을분석하면서가장심각하고문제가많은내용을선정한다. (3) 문제의내용이선정되면그것이왜문제인지에대해서토론한다. (4) 4절지에다가문제가되는내용을오려붙인다. (5) 문제점을체계적으로분석하여전지에다가정리한다. (6) 전시관관람구조를사용한다. 1 전지를교실벽에다가붙인다. ( 예, 1조,2조: 칠판, 3조,4조: 교실뒤 ) 2 모둠별로간격이충분하게붙인다. 3 교실공간을충분히사용한다. 4 정리가되면, 발표를할친구를선정한다. 5 시계방향으로발표자를제외한나머지모둠원은함께다른모둠전지및발표자앞으로이동한다.

311 청소년보호지도교사연수 1조의모둠원은 2조전지앞으로가서 1조발표자의설명을듣는다. 2조모둠원은 3조전지앞으로가서 2조발표자의설명을듣는다. 6 발표시간은 2분으로정하고, 교사는 2분이지나면이동신호를내린다. (7) 모든발표를듣고난뒤, 각모둠원은자신의모둠을제외하고가장문제가심각한내용을선정한모둠전지에가서스티커를붙여준다. (8) 가장많이스티커를받은모둠이발표한내용을운동타켓으로정한다. (9) 타겟을정하고, 운동방법을모색한다. 스포츠신문사홈페이지에항의글남기기 기자에게항의메일보내기 간행물윤리위원회홈페이지에민원제기하기 청소년보호위원회와청와대신문고사이트에민원제기하기아래의사이트에들어가서문제점제기하기! 한국간행물윤리위원회민원 청와대신문고민원 청소년보호위원회유해환경신고

312 스포츠신문을활용한미디어교육활동 ( 김성천 ) 301 학생용전지구성의예 1 조 < 가장문제가심각한내용선정한내용오려서붙이기 > < 스포츠신문사명 > < 날짜 > < 우리가위내용을문제로선정한이유 > < 이내용을없앨수있는우리의방안 >

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314 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 303 방송프로그램 YP 활동 정연실 [ 활동소개 ] 텔레비전프로그램의문제점에대해서이야기할수있는사람들은많다. 시민단체나학부모, 교사들이아주오래전부터해왔던이야기이기때문이다. 그리고이런이야기의중심에는언제나청소년들이있었다. 청소년에게해롭거나유익하지못한프로그램을중단 ( 혹은수정 ) 하라는의견들이많았다. 그러나정작청소년들이프로그램에대해서어떻게생각하고느끼는가에대한관심은부족했던것이사실이다. 방송프로그램 YP운동은이제껏침묵하던청소년들의솔직한목소리를전달하여보다질높은방송프로그램을, 문화를만들고자하는청소년운동이다. 이활동을통해서청소년들은미디어의영향력을알고어떻게활용해야하며, 그들에게유익한문화를어떻게창조해가야하는지깨닫게될것이다. 다음은 YP 활동시생각해봐야할내용들이다. YP 의의미전달 : 활동을시작하기전에학생들에게생소한이활동 (YP) 이무엇을의미하며어떻게진행되어져야할것인지를생각하도록도와주는것 은중요하다. 동기부여의중요성 : YP 활동의중심은학생에게있으므로모든활동이학

315 청소년보호지도교사연수 생들의자발적인움직임을통해이루어지도록하기위해서는동기부여가확실 하여야한다. 발대식의필요성 : 충분한동기부여후에 YP 활동에적극적으로참여하고 활동할수있는의지를만들어주기위해발대식을가진다. 매체와의관계이해 : 방송프로그램을대상으로함으로매체의영향및자 신과의관계를살펴보는활동도포함한다. 청소년문화주권자 ( 문화소비자 ) 운동 : 텔레비전프로그램모니터, 캠페인 등청소년스스로가문화의주체이자소비자로서이땅의문화를아름답게만 들어갈권리와의무를가지는적극적인움직임이되도록한다. [ 활동목표 ] 1. 미디어 ( 특히, 텔레비전 ) 가가지는다양한특성및영향력을알수있다. 2. 텔레비전프로그램을바르게수용하는능력을기를수있다. 3. 좋은프로그램을만들기위한적극적인수용자의자세를가질수있다. 4. 다양한활동을통해서창의력, 협동심을기를수있다. 5. 미디어생산자로서의바른태도를기를수있다.

316 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 305 [ 활동전개 ] 차시 활동주제 활동내용 활동방법 준비물 1-2 차시 미디어와우리들 -YP를시작하기전에 1 커뮤니케이션과미디어 미디어의영향력 짝활동모둠활동 활동지 색연필 ( 혹은크레파스 ) 활동지 3 차시 아름다운세상을위하여 -YP 를시작하기전에 2 문화소비자의권리와의 무 YP 를위한동기부여 모둠활동 4절도화지 ( 캠페인등을하는사람들의모습이담긴 ) 사진이나그림자료, 영상자료 색연필 ( 혹은크레파스 ) 4차시우리가만들어봐요 YP 발대식모둠활동 TV프로그램장르의이해 5-6 보는눈이달라져요 TV시청감상문모둠활동차시 -TV프로그램모니터1 좋은프로그램의기준 활동지 색연필 ( 혹은크레파스 ) 임명장 카메라 활동지 TV프로그램녹화물 7 차시 알고보고알고말해요 -TV 프로그램모니터 2 TV 프로그램모니터 고칠부분및대안찾기 개별활동 모둠활동 활동지, TV프로그램녹화물 8 차시 우리목소리를들어주세요 과제해결방법찾기 -깨끗한미디어를위한움 적극적인수용자운동방직임법 모둠활동 색지 색연필이나매직펜 다양한방법으로의견전 달하기 9-10 차 시 우리의권리찾기 항의엽서작성및발송 방송국게시판글올리기 설문조사문항만들기 모둠활동전체활동개별활동 각활동에필요한준비물 - 색연필, 색지, 색종이, 풀, 가위, 코팅기, 리본등 캠페인 서명운동 11 차시평가회 소감문작성 평가및의견나누기 전체활동 다과, 활동지

317 청소년보호지도교사연수 [ 활동지1] 1. 그림이나기호로자신을나타내어봅시다. 나를내가어떤사람인지설명할수있을까요? 어떻게표현할까? 나는요...

318 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 307 [ 활동지 2] 텔레비전이렇게보고있어요 1. 내가가장많이이용하는미디어는무엇인가요? 1 텔레비전 2 컴퓨터 ( 인터넷 ) 3 라디오 / 카세트 /CD 4 신문이나잡지 5 책 / 만화책 2. 나는하루에텔레비전을얼마나보나요? 1 30분이하 2 30분 - 1시간정도 3 1시간 - 2시간정도 4 2시간 - 3시간정도 5 3시간이상 3. 나는텔레비전을주로누구와함께보나요? 1 혼자서 2 동생이나언니 ( 오빠 ), 형 ( 누나 ) 와 3 부모님과함께 4 온가족이 4. 텔레비전프로그램중에서내가제일좋아하는프로그램은? 1 시트콤 2 만화영화 3 시사, 뉴스프로그램 4 드라마 5 쇼 오락프로그램 5. 요즈음내가가장즐겨보는프로그램은무엇인가요? 그이유는무엇인가요? * 즐겨보는프로그램명 : * 이유 :

319 청소년보호지도교사연수 [ 활동지 ] 만약당신이다음과같은상황에처한다면어떻게하겠습니까? 상황백화점에서옷을샀다. 집에와서입었는데옷이너무커서헐렁하다. 음식점에서맛있게밥을먹고있는데, 국에서큰바퀴벌레한마리가나왔다. 텔레비전을보는데, 너무잔인한장면이나와서프로그램이끝난뒤에도계속생각이난다. 행동 * 문화소비자라는말은어떤뜻이있을까요? 문화소비자의권리와의무는무엇 일까요? 잠시생각해봅시다.

320 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 309 문화소비자로서의권리를찾기위해우리가할수있는일은어떤것이있을까 요?

321 청소년보호지도교사연수 [ 참고자료 ] * 흥미로운수업을위한또하나의방법 *SBS 의인기드라마로여겨지는야인시대에대해생각해봅시다. 이프로그램이인기있는이유가무엇일까요? 이프로그램을두고터놓고이야기해봅시다.

322 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 311 < 이야기를이끌기위한질문들 > 1. 누구와함께야인시대를보는가? 2. 야인시대에서가장멋진캐릭터는? 3. 드라마를보기전에김두한에대해서들어본적이있는가? 4. 김두한이실존했던인물이라는것은알고있는가? 5. 김두한은어떤사람이라고알고있는가? 6. 야인시대에서가장기억에남는장면은무엇인가? 7. 가족들이나친구들은야인시대를보면서어떤이야기를하는가? 8. 인물들이등장할때마다이름자막이나오는데, 그것을보면어떤생각이드는가? 9. 앞으로이야기를어떻게만들어주었으면좋겠는가? 10. 야인시대를본적이없거나좋아하지않는다면그이유는무엇인가? 11. 야인시대를보면 15세라는동그라미표시가뜨는데, 무슨뜻인지아는가? 12. 등급표시자막을보면어떤생각이드는가? 13. 요즘텔레비전프로그램의가장문제점이무엇이라고생각하는가? 14. 내가만약프로그램을만든다면어떻게만들고싶은가? 15. 프로그램을만들때, 가장먼저생각해야할점이무엇이라고생각하는가?

323 청소년보호지도교사연수 [ 활동지 2] 친구들과함께프로그램을보고난뒤의느낌을생각나는대로이야기를해 보세요. 어떤이야기라도좋습니다. 모둠이름

324 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 313 < 활동지 3> 이런기준으로선택했어요 ~ YP 대상프로그램을선정해봅시다. 프로그램이가진문제점이무엇인지함 께생각해봅시다 대상프로그램 문제점

325 청소년보호지도교사연수 < 활동지 4> 친구들이좋아하는텔레비전프로그램을찾아서그이유가무엇인지알아봅 시다 좋아하는프로그램 이유

326 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 315 < 활동지 > 월 일 모둠명 대상프로그램 이건좀... 불쾌하군요. 이렇게고치는건어떨까요? 멋진프로그램을위하여...

327 청소년보호지도교사연수 좋은문화를만들기위한우리들의목소리! 우리는좋은문화를가질권리가있습니다. 우리는좋은문화를만들의무가있습니다. 우리가먼저시작합시다. 함께참여합시다. 깨끗한미디어! 아름다운세상! 아름다운미디어세상을위한우리들의약속!!! 1. 미디어사용일기를쓰겠습니다. 2. 계획을세워텔레비전을시청하겠습니다. 3. 인터넷사용시네티켓을지키겠습니다. 4. 유익한사이트에만접속하겠습니다. 5. 부모님이나선생님이권해주시는좋은영화, 만화를보겠습니다. 6. 적당히조절하면서게임을하겠습니다. 7. 미디어에대한내생각과의견을제작자에게전하겠습니다. 이름학년반 / 서명 YP 운동은건전한문화를만들어가기위한청소년운동입니다.

328 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 317 교수학습계획 미디어교육교수법 제목 : TV 야놀자 - 학습주제 : 텔레비전프로그램읽기 대상학습자 : - 4, 5, 6학년남녀아동 20명 - 미디어교육경험 : 대부분미디어교육경험이없음 - 사전학습 : 커뮤니케이션, 미디어, 사진 / 영상이미지, 광고수업을 7차시에걸쳐받았음 학습목표 1. 텔레비전프로그램의다양한장르 ( 장르적특성 ) 를알수있다. 2. 텔레비전프로그램이우리에게미치는영향에대해알수있다. 3. 텔레비전프로그램에나타난고정관념 ( 스테레오타입 ) 을찾아이야기할수있다. 4. 텔레비전프로그램에대한자신의생각을말과글로표현할수있다. 5. 텔레비전시청습관을점검하여시청계획을세울수있다. 6. 자신의의견을다양한방법으로프로그램제작자에게전달하는습관을가질수있다. 방법 - 강의식교수법 : 텔레비전장르의특성, 스테레오타입과같은개념설명에는강의식교수법을통해보다정확하게정보를전달할수있도록한다. 강의도중질문을통해학생들이적극적으로참여할수있도록하며적절한예와영상자료등을통해지루하지않으면서쉽게이해할수있도록한다. - 토론식교수법 : 텔레비전프로그램에대한자신의생각, 자신의생각을텔

329 청소년보호지도교사연수 레비전프로그램제작자에게전달하는방법등을토론을통해정리하도록한다. 4-5명으로구성된분임 ( 소집단 ) 토론형태로자신들의생각을정리해서발표하도록하고서로의의견을비교하고다양한의견을수렴할수있도록한다. - 문제중심학습 : 텔레비전프로그램이우리에게미치는영향, 자신의의견을프로그램제작자에게전달하는방법을모둠별로실천하여과제를해결한뒤발표하도록한다. 매체및자료 - 영상자료 : 녹화된 TV프로그램 ( 시사 보도, 쇼 오락, 드라마, 시트콤등 ) - 인터넷 : 각방송사시청자의견게시판, 방송위원회등 - 프로젝션 TV / 실물화상기 / 활동지 - 4절지 ( 다양한색 ), 매직펜 ( 색연필 ), 이젤, 시침핀, 스티커 ( 여러가지색 ) 수업활동 <1 차시 > 학습목표 1. 텔레비전프로그램의다양한장르 ( 장르적특성 ) 를 알수있다. 5. 텔레비전시청습관을점검하여시청계획을세울수 있다. 1. 주의집중하기 1 요즘인기있는텔레비전프로그램에는어떤것이있는지질문한후, 대답하는내용은칠판에기록한다. - 아이들은자신의의견이칠판에기록되는것을좋아하므로동기유발및 강화의요소가된다. 2 카페게시판에올려져있는 TV 감상문을프로젝션 TV 를통하여함께보고 글을읽어준다.

330 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 목표알리기 1 이번시간에배울내용과목표를간단히소개한다. - 텔레비전프로그램의장르를알고그특징들을이야기하기 - 텔레비전시청습관을점검하고 TV시청계획세우기 2 수업후, 각자의텔레비전시청습관의문제점이무엇인지알게되고, TV 시청계획을세워봄으로써더욱즐겁게텔레비전을볼수있게될것이라고이야기한다. 3. 선수학습요소를기억하게하기 1 장르의필요성 과관련된몇가지질문을하고, 자유롭게대답하도록한다. - 슈퍼마켓에갔는데물건들이정리되어있지않고이리저리쌓여있다면? 예를들어, 과자옆에세탁비누가있고그옆에우유가놓여있다면... - 비디오가게에들어갔을때, 비디오테잎을고르는방법? 비디오테잎이어떻게진열되어있는가?

331 청소년보호지도교사연수 2 게한다. 이렇게분류를하는이유가무엇인지어떤점이편리한지서로이야기하 4. 정보와예제시하기 1 방송국홈페이지를프로젝션 TV를통해보여준다.( 예시자료2) - 여러가지물건이나비디오테잎들이비슷한것끼리분류가되어있는것처럼텔레비전프로그램도특징이비슷한것끼리묶여있음을이야기한다. 2 텔레비전프로그램장르 가무엇인지설명을한다. - 텔레비전프로그램이비슷한종류끼리묶여있음을이야기한다. - 이것을 장르 라고표현한다는것과영화나문학등여러곳에서 장르 라는표현을하고있음을말한다.

332 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 텔레비전프로그램의장르에는어떤것이있는지이야기한다. - 드라마 : 미니시리즈, 주말연속극, 일일연속극등 - 쇼 오락프로그램 : 개그프로그램, 가요프로그램, 버라이어티쇼프로그램 - 시사 보도프로그램 : 뉴스, 시사매거진등 - 시트콤 : 시츄에이션코미디 - 기타 : 스포츠 / 영화 / 다큐멘터리 / 만화영화등 4 장르가하는일을살펴본다. - 시청자입장 : 프로그램을골라보는데도움을주며다양한프로그램을시청할수있도록한다. - 제작자입장 : 장르가가진특성때문에제작의편의성을가질수있다. ex) 예 : 시트콤이므로상황이나현실에맞지않는장면연출이가능함 5. 연습과피드백제공하기 1 < 활동지 1> 에텔레비전장르와해당프로그램을기록한뒤, 발표한다. 틀린것이나잘못생각한것이있다면고치도록한다. 2 < 활동지2> 에자기가본텔레비전프로그램을장르별로색칠한다. - 쇼 오락프로그램 : 빨간색 - 드라마 : 노란색 - 시사 보도프로그램 : 초록색 - 다큐멘터리 : 주황색 - 시트콤 : 분홍색 - 스포츠 : 파란색 - 영화 : 하늘색

333 청소년보호지도교사연수 3 색칠한활동지를모둠별로비교해본다. - 가장많은시간동안텔레비전을본사람은누구인가? - 빨간색이가장많은사람은누구인가? - 다양한장르의프로그램을골고루본사람은누구인가? 4 텔레비전시청할때주의할점에대해생각한뒤 < 활동지1> 에 TV시청계획을기록하도록한다. - 텔레비전시청시간이너무길지않은지? - 한가지장르에만치중해서텔레비전을보는것이아닌지? - TV 시청시간, 시청할프로그램선정등을계획한다. 5 기록한내용을발표한뒤, 가장발표를잘한모둠에쿠폰을준다. - 쿠폰 : 학습태도와과제해결정도에따라개인별, 모둠별쿠폰을제공. - 쿠폰을모은개수에따라학기말에최종시상을한다. < 쿠폰 > 미디어지킴이 6. 요약하고마무리하기 1 텔레비전의장르에는어떤것이있었는지정리해본다. 2 텔레비전장르의필요성이제작자와시청자에게어떻게다른지이야기한다. 특히, 제작자가프로그램을제작하는데있어서특정장르가변명이될수있음을이야기한다. 예 ) 개그프로그램이라는이유로사람을함부로무시하는경우 : 사람들은쇼 오락프로그램이라는이유로아무렇지도않게생각할수있다.

334 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 자신이세운시청계획을잘지키도록당부한다. 4 실천여부를다음시간에점검할것이라고예고한다. < 활동지 1> 활동 1. 텔레비전프로그램의종류는얼마나많을까요? 장르에따른프로그 램을알아봅시다. 장르 프로그램제목 방송사 시사ㆍ보도프로그램드라마시트콤 쇼ㆍ오락프로그램 만화영화 활동 2. 나는어떤장르의프로그램을가장많이시청하나요? < 활동지 2> TV 편성표에색칠한뒤, 친구와이야기해보세요.

335 청소년보호지도교사연수 활동 3. 텔레비전시청계획을세워봅시다. 어떤프로그램을얼마나봐야할 까요? 자신이지킬수있는계획을세워발표해봅시다. <2 차시 > 학습목표 2. 텔레비전프로그램이우리에게미치는영향에대해알수 있다. 3. 텔레비전프로그램에나타난고정관념 ( 스테레오타입 ) 을찾아 이야기할수있다. 1. 주의집중하기 1 지난시간에배운내용을퀴즈를통해알아본다.(O,X퀴즈) - 텔레비전프로그램장르 - 장르별특징 2 한주동안 TV시청계획표대로잘지켰는지서로이야기해본다. 2. 목표알리기 1 이번시간에이미지게임을통해텔레비전이우리에게어떤영향을주는지, 우리가어떻게텔레비전프로그램을봐야되는지생각해본다는것을이야기한다.

336 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 선수학습요소를기억하게하기 1 이미지게임을통해우리가어떤대상에대해어떻게생각하고있는지점검해본다. - 이미지게임 : 교사가반에서한명의학생을마음속에생각을한다. 모둠을나누어교사에게그학생이어떤사람인지질문을하도록한다. 여기에서질문은이미지중심의질문이어야한다. 예를들어, 그친구는밝은색깔의옷이잘어울릴것같나요? 그친구는어떤책을좋아할까요? 그친구는어떤스타일의옷이 ( 헤어스타일 ) 이어울리나요? 등과같은질문을해야한다. 남자예요? 여자예요? 몇학년이예요? 등과같은직접적인질문은해서는안된다. 이렇게모둠별로돌아가면서 5번정도질문한뒤, 정답을맞추도록한다. 정답은말로해도되지만, 다같이 하나둘셋 한뒤, 손가락으로가리키도록하면더효과적이다. - 이미지게임은어떤대상에대해자기스스로생각하고있는고정관념이나이미지에대해점검할수있는계기가된다. 2 집단이나인물이기록된카드를보여주며떠오르는이미지가무엇인지이야기해본다. - 공주, 왕자, 시어머니, 반장, 선생님, 부잣집딸 ( 아들 ), 교수, 의사등 - 단어가적힌카드대신파워포인트를이용하여프로젝션 TV로단어를보여줘도좋다. 4. 정보와예제시하기 1 고정관념 ( 스테레오타입 ) 의개념을쉽게설명한다. - 특정집단이나인물에대한치우친생각 / 극단적인생각들 - 예 ) 공주는예쁜드레스를입고있으며항상예쁘고착하다. 왕자는백마를타고긴칼을차고있으며항상잘생기고착하다. 2 우리가가진고정관념 ( 스테레오타입 ) 에는어떤것이있는지서로이야기해본다. - 예 ) 시어머니 : 며느리를구박한다. 심술궂다. 결혼을반대한다.

337 청소년보호지도교사연수 부잣집딸 : 사치스럽다. 버릇이없다. 부잣집아들 : 아버지를싫어한다. 반장 : 잘난척한다. 선생님한테잘보이려고한다. 3 앞에서말한인물들이현실에서는어떠한지자신주변을예로들어이야기한다. - 예 ) 시어머니 : 실제우리할머니는어머니한테잘해주신다. 반장 : 우리반반장은잘난척하지않는다. 4 현실과는다를수도있는스테레오타입을어떻게가지게되었는지서로이야기해본다. 대부분미디어의영향으로가지게된것임을보충해서설명해준다. - 어릴때부터읽어온동화책, 만화영화, 드라마, 광고등 5 스테레오타입을가지면어떤문제점이있을지서로이야기해본다. - 예 : 잘모르는사람에대해오해하게된다. 편견을가지고사람을대하게된다. 5. 연습과피드백제공하기 1 자신이가지고있었던고정관념 ( 스테레오타입 ) 에대해모둠별로솔직하게이야기해보도록한다. 2 이러한스테레오타입을깨기위한방법에는어떤것이있는지서로이야기하여색도화지에써서정리한다. - 고정관념을가지지않도록텔레비전을볼때마다생각하면서본다. - 이미알려진이야기들을바꾸어본다. ( 책이나드라마속의인물의성격바꾸기 ) - 텔레비전속의세상과현실세상이다르다는것을기억한다. 3 정리한내용을모둠별로발표한다. 이젤위에우드락을세우고시침핀으로색도화지를고정시킨뒤모둠대표가나와서설명하면서발표한다. 4 발표한내용에대한질의응답시간을가진뒤, 간단한평가를한다. 5 가장열심히준비하고발표한모둠에게 미디어지킴이 쿠폰을붙여준다. 6 이러한고정관념 ( 스테레오타입 ) 은텔레비전이우리에게미치는영향중한

338 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 327 가지예에불과하다는것을이야기한다. 텔레비전이우리의생각과생활에미치 는영향은굉장히다양하고많다는것을강조한다. 6. 요약하고마무리하기 1 고정관념 ( 스테레오타입 ) 에대해다시한번설명을한뒤, 앞에서발표한내용대로잘실천할것을당부한다. 2 고정관념 ( 스테레오타입 ) 외에텔레비전이우리에게미치는영향에대해모둠별로조사해오도록과제를제시한다. 3 텔레비전을보고난뒤, 느낀점이있다면카페게시판에올리도록한다. <3 차시 > 학습목표 4. 텔레비전프로그램에대한자신의생각을말과글로표현할 수있다. 6. 자신의의견을다양한방법으로프로그램제작자에게전달하 는습관을가질수있다. 1. 주의집중하기 1 지난시간수업내용을퀴즈를통해살펴본다. - 스테레오타입에관해 2 지난시간에모둠별로조사해온과제를점검한다. - 텔레비전이우리에게미치는영향예 ) 욕설이나좋지않은행동을따라하게된다. 스테레오타입을가지게한다. 재미있는이야기거리를제공해준다. 뉴스나좋은정보를알려준다. 시간을많이사용하게된다.

339 청소년보호지도교사연수 2. 목표알리기 1 이번시간에배우게될내용과목표에대해간단히설명해준다. - 우리에게많은영향을미치는텔레비전프로그램을보고느낀점을자신의말과글로표현하도록한다. - 텔레비전프로그램을본뒤서로의생각을나누어볼것이라고예고해준다. 2 이수업을마친후, 프로그램을보고내용에대해생각하고서로이야기하는것이아주중요하다는것을알게될것이라고미리알려준다. 3. 선수학습요소를기억하기 1 텔레비전을볼때, 누구랑어디서어떤태도로보는지서로이야기한다. - 혼자, 집에서, 아무렇게나누워서 2 텔레비전프로그램을본뒤, 친구들이나가족들과이야기를나눴던기억이있는지말해본다. 3 웹카페에올려져있는 TV 감상문중하나를함께읽어보며, 이렇게글을올리면어떤점이좋을지이야기해본다. 4. 정보와예제시하기 1 텔레비전프로그램을함께시청한다. 5분-10분정도의프로그램을준비하되, 편집을해서보면좋으나편집이어려울경우에는프로그램전체보다일정한부분정해서보면좋다. 시트콤이나쇼 오락프로그램 ( 개그콘서트와같은 ) 의경우에는비교적짧고코너로나눠져있어수업에이용하기편리하다. - 편한마음으로시청하도록한다. 2 시청한뒤모둠별로모여시청내용에대해생각나는대로느끼는대로말하고기록해보도록한다.( 활동지이용 ) - 이때, 기록은한사람이하도록하며어떤내용이라도자유롭게기록할수있도록한다. - 색지를이용해서크게쓰는방법과활동지에쓰고실물화상기를이용하여

340 방송프로그램 YP 활동 ( 정연실 ) 329 발표하도록할수있다. 3 기록한내용을모둠별로발표하고, 서로의의견에서같은점과다른점을찾아보도록한다. 4 여러가지의견들중에서긍정적인의견에는노란색, 부정적인의견에는빨간색스티커를붙여준다. - 만약노란색보다빨간색이더많다면문제점이어떤것인지더자세히살펴보도록한다. 5. 연습과피드백제공하기 1 텔레비전을보고자신의생각을이야기하면서알게된점을서로이야기해보도록한다. - 좋은프로그램을고를수있다. - 프로그램을보고좋은점과문제점을생각해볼수있다. - 생각하는힘이길러진다. - 서로이야기하니까재미있다. 2 텔레비전이우리에게미치는영향을생각하면서자신의생각을글로표현하는연습을하도록한다. - 앞에서친구들과함께생각나는대로이야기한것을자신의말과글로표현해보도록한다.( 활동지이용 ) 3 프로그램에대한여러가지의견을누구에게알려주면좋을지물어본다. - 프로그램을제작하는사람들에게알려주면프로그램제작에도움이될수있고, 우리도더좋은프로그램을볼수있다는것을강조한다. 4 인터넷으로방송국시청자게시판화면을보여준뒤, 제작자에게의견을알리는방법에대해살펴본다.