도움자료의목적 학교에재학하는중도입국 외국인학생의수가증가함에따라이들의학교생활적응을지원하는교사의역할이중요해지고있다. 이러한맥락에서 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 는중도입국 외국인학생의지원방안을제시해이들에관한교사의이해를돕고, 학교현장에서중도입국 외국인학생을지도하는데

Transcription

1 PM 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 초등학교

2 도움자료의목적 학교에재학하는중도입국 외국인학생의수가증가함에따라이들의학교생활적응을지원하는교사의역할이중요해지고있다. 이러한맥락에서 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 는중도입국 외국인학생의지원방안을제시해이들에관한교사의이해를돕고, 학교현장에서중도입국 외국인학생을지도하는데도움을주고자한다. 도움자료의구성 1 장은중도입국 외국인학생의의미, 특성과편입학및학적관리를다루었다. 중도입국학생과외국인학생의의미와현황에대해서술하였다. 그리고중도입국 외국인학생의이해를돕기위해중도입국 외국인학생의입국배경, 언어, 문화, 정서적특성과학교생활에서나타날수있는특성에대해기술하였다. 또한, 중도입국 외국인학생의편입학및학적관리에관한내용을다루었다. 2 장은중도입국 외국인학생의지원체계와학교구성원의역할에대해다루었다. 예비학교의의미와운영내용에대해서술하였다. 다음으로중도입국 외국인학생을위한지원및추진체계를설명하였다. 또한중도입국 외국인학생의교육지원과관련해학교관리자, 전담교원, 담임교사, 한국어강사등학교구성원에게요구되는역할에대해서술하였다. 3 장은다문화친화적학교환경조성과지역사회연계를통한교육지원사례에대해다루었다. 중도입국 외국인학생의학교적응을위해다문화친화적인물리적, 정서적학교환경을조성하는방안에대해서술하였다. 그리고또래학생들의다문화수용성제고를위해다문화친화적인교육과정운영방안에대해기술하였다. 끝으로가정에서가능하거나지역사회에서운영되고있는중도입국 외국인학생교육지원사례에대해사례를제시하였다.

3 4 장은중도입국 외국인학생의학습지도에대해다루었다. 중도입국 외국인학생의학습지도에서중요한핵심인한국어교육과정과한국문화지도방안에대해제시하였다. 그리고교과별지도방안에대해서서술하였다. 현장에서교사들이중도입국 외국인학생의학습지도를실시한다양한사례를제공해교사들이유용하게활용하도록하였다. 5 장은중도입국 외국인학생의학교적응지원과관련한내용을다루었다. 학교적응지원은크게학교생활지도와교우관계지도, 진로 진학지도, 학부모상담방법등과관련해교사들이현장에서적용하는데도움이될만한사례를중심으로서술하였다. 도움자료활용시유의점 이글에서제시하고있는중도입국 외국인학생의특성은이들을지원하는것을주목적으로하기에한국사회에적응하는과정에서경험하는어려움을중점적으로제시하고있다. 교사는실제로모든중도입국 외국인학생들이이러한어려움을겪는다는편견을가지지않아야할것이다. 이글에서제시하고있는통계자료와참고한연구물등은집필시점에서중도입국 외국인학생의현실을파악할수있는최신자료이다. 그러나통계자료와연구결과는늘수정, 보완될수있으므로교사는이를감안해중도입국 외국인학생을이해하는기본자료로활용해야할것이다. 4, 5장에서제시한내용은실제학교현장에서중도입국 외국인학생을대상으로진행하고교육지원사례를바탕으로제시되었다. 교사는학교의실정과담당하는중도입국 외국인학생의특성에따라다양한형식과방법으로재구성하여활용하길바란다.

4 목차 Ⅰ. 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 중도입국 외국인학생의의미와현황 중도입국 외국인학생의입국초기특성 편입학및학적처리 19 Ⅱ. 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 예비학교의개념과운영 다문화교육지원및추진체계 학교구성원의역할 31 Ⅲ. 학교환경은어떻게조성해야할까요? 다문화친화적인학교운영 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 51 Ⅳ. 학습지도를어떻게해야할까요? 한국어교육과정 한국문화 교과지도 86

5 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅴ. 학교적응을위해서어떻게지도해야할까요? 학교생활지도 교우관계지도 진로 진학지도 학부모상담 115 Ⅵ. 중도입국 외국인학생지도를위한도움자료 중도입국 외국인학생교육지원기관 중도입국 외국인학생맞춤형교수 학습자료 129 참고문헌 132 부록 133 한국어강사채용관련서류 135 한국어교육과정성취기준 142 한국어성취도평가범주 145 한국어성취도평가내용 146

6 < 표Ⅰ-1> 다문화학생의증가추이 11 < 표Ⅰ-2> 다문화학생의유형과의미 12 < 표Ⅰ- 3> 중도입국 외국인학생현황 13 < 표Ⅰ- 4> 학력증빙관련서류 20 < 표Ⅰ-5> 외국국적학생학적관리 21 < 표Ⅱ-1> 예비학교운영유형 26 < 표Ⅱ-2> 예비학교관련교육자료및매뉴얼 33 < 표Ⅲ-1> 다문화이해교육자료및매뉴얼 47 < 표Ⅲ-2> 예비학교여름방학집중한국어교육과정안내 ( 예시 ) 49 < 표Ⅳ-1> 한국어교육과정내용체계 59 < 표Ⅳ-2> 종합등급및영역등급구분점수구간 62 < 표Ⅳ-3> 초기적응한국어프로그램방법 ( 예시 ) 62 < 표Ⅳ-4> 의미중심문자지도프로그램 ( 예시 ) 64 < 표Ⅳ-5> 초기의사소통교육프로그램 ( 예시 ) 65 < 표Ⅳ-6> 교과와문자지도연계프로그램 ( 예시 ) 66 < 표Ⅳ-7> 교과와의사소통교육연계프로그램 ( 예시 ) 67 < 표Ⅳ-8> 듣기 말하기교육프로그램 ( 예시 ) 68 < 표Ⅳ-9> 쓰기교육프로그램 ( 예시 ) 68 < 표Ⅳ-10> 읽기교육프로그램 ( 예시 ) 69 < 표Ⅳ-11> 한국문화교육의내용 ( 예시 ) 81 < 표Ⅳ-12> 표준한국어교재를활용한한국문화교육수업 ( 예시 ) 83 < 표Ⅳ-13> 한국어교육관련주제와연계한현장체험활동 ( 예시 ) 84 < 표Ⅳ-14> 그림자료를이용한간접체험활동 ( 예시 ) 85 < 표Ⅵ-1> 중도입국 외국인학생교육지원기관 127 < 표Ⅵ-2> 중도입국 외국인학생맞춤형매뉴얼및가이드라인 129 < 표Ⅵ-3> 중도입국 외국인학생맞춤형교재및보조교재 130 < 표Ⅵ-4> 중도입국 외국인학생맞춤형학부모상담및진로지도도움자료 131

7 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 부록 -1> 한국어교육과정단계별성취기준 (1단계) 142 < 부록 -2> 한국어교육과정단계별성취기준 (2단계) 142 < 부록 -3> 한국어교육과정단계별성취기준 (3단계) 143 < 부록 -4> 한국어교육과정단계별성취기준 (4단계) 143 < 부록 -5> 한국어교육과정단계별성취기준 (5단계) 144 < 부록 -6> 한국어교육과정단계별성취기준 (6단계) 144 < 부록 -7> 듣기능력평가범주 145 < 부록 -8> 읽기능력평가범주 145 < 부록 -9> 쓰기능력평가범주 145 < 부록 -10> 초등학교용성취도평가듣기영역 ( 초급 ) 146 < 부록 -11> 초등학교용성취도평가듣기영역 ( 중급 ) 146 < 부록 -12> 초등학교용성취도평가읽기영역 ( 초급 ) 147 < 부록 -13> 초등학교용성취도평가읽기영역 ( 중급 ) 147 < 부록 -14> 초등학교용성취도평가쓰기영역 ( 초급 ) 148 < 부록 -15> 초등학교용성취도평가쓰기영역 ( 중급 ) 148 [ 그림 1] 예비학교시스템개요 27 [ 그림 2] 예비학교학습자료 44 [ 그림 3] 다문화친화적인환경조성의예 45 [ 그림 4] 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영과정 69 [ 그림 5] 입급동의서양식 ( 예시 ) 70 [ 그림 6] 교육활동평가양식 ( 예시 ) 72 [ 그림 7] 대체활동을위한그림, 어휘카드 75

8

9 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅰ 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 1. 중도입국 외국인학생의의미와현황 2. 중도입국 외국인학생의입국초기특성 3. 편입학및학적처리

10

11 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅰ 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 1 중도입국 외국인학생의의미와현황 가. 중도입국 외국인학생의의미 1) 중도입국 외국인학생이란? 가 ) 다문화사회로의변화와다문화학생의증가 최근국제결혼과외국인근로자증가로인해한국사회는다문화사회로변화하고있으며, 이에따라학교에재학하고있는다문화학생의수도늘어나고있는실정이다. < 표 Ⅰ- 1> 다문화학생의증가추이 ( 단위 : 명 ) 인원수 연도 다문화학생수 (A) 46,954 55,780 67,806 82,536 99, ,387 전체학생수 (B) 6,732,071 6,529,196 6,333,617 6,097,297 5,890,949 5,725,260 다문화학생비율 (A/B*100) 0.70% 0.86% 1.07% 1.35% 1.68% 1.9% 출처 : 교육부 (2017). 교육기본통계. 다문화학생의증가추이에서주목할점은일반학령인구 ( 초 중 고 ) 는매년감소 ( 약 20 만명 ) 하는반면, 다문화학생수는증가 ( 약 8 천 ~10 천명 ) 추세에있다는점이다. 이를통해 일선학교에서다양한배경을가진다문화학생이지속적으로증가할것임을예측할수있다. 나 ) 다문화학생의유형 다문화학생의증가와더불어이들의유형또한다양한형태로나타나고있다. 교육부는다문화학생의가정생성배경에따라국제결혼가정과외국인가정으로구분하고, 국제결혼가정은자녀의출생지에따라국내출생과중도입국으로구분하고있다. 11

12 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅰ-2> 다문화학생의유형과의미 유형의미세부유형의미 국제결혼가정자녀 한국인과외국인이결혼한가정에서태어난자녀 ( 초혼, 이혼, 재혼포함 ) 국내출생 중도입국 국내에서태어난국제결혼가정의자녀 외국에서태어나성장하다부모의재혼및취업등으로부모를따라입국한자녀 외국인가정자녀 외국인과외국인이결혼한가정에서태어난자녀 ( 외국인근로자, 유학생, 재외동포포함 ) 출처 : 교육과학기술부 (2012). 다문화학생교육선진화방안. 다 ) 중도입국학생의의미와범주 중도입국학생은외국에서태어나성장하는도중에한국으로입국한학생을지칭한다. 국제결혼가정의중도입국자녀는한국인과재혼한외국인배우자가배우자의출신국에서낳은자녀를한국으로데려오는경우와국제결혼초혼가정가운데외국인부모의출신국에서성장하다가청소년기에한국으로입국한자녀로구분된다. 라 ) 외국인학생의의미와범주 외국인학생은외국인사이에서출생한자녀를말한다. 주로외국인근로자인부모가한국에서출산한자녀, 부모가외국인근로자신분으로한국에이주하면서함께이주한자녀등이포함된다. 2) 중도입국 외국인학생과국내출생다문화학생의비교 같은다문화학생일지라도중도입국 외국인학생과국내출생다문화학생은다른특성을지니고있다. 그들은국적및체류자격, 학교입학기회, 한국어능력, 한국문화적응수준등의특성에서차이를보인다. 국내출생다문화학생은출생한즉시안정된체류자격을얻는반면에중도입국 외국인학생은 그들이처한상황에따라국적이외국일가능성이높으며, 체류자격역시불안정한상황일 가능성이있다. 12

13 초등학교 국내출생다문화학생은외국인출신부또는모의영향으로한국어능력발달이또래비다문화학생에비해더딜순있으나, 대부분비다문화학생과유사한한국어능력과한국문화적응을보인다. 반면중도입국 외국인학생은대부분한국이아닌출신국에서출생해성장하는도중한국으로입국하기에한국어를구사하지못할가능성이있으며, 낯선한국문화에적응하기어려울가능성이있다. 나. 중도입국 외국인학생의현황 1) 중도입국 외국인학생의증가가 ) 중도입국학생의현황 2000년대초국제결혼초혼이많았던것에비해최근들어국제결혼재혼이늘어나고있다. 국제결혼의유형가운데국제결혼재혼의비율은 2012년이후로꾸준히 30% 가량으로유지된다는발표가있다 ( 통계청, 2017). 이러한점을감안한다면, 앞으로도국내로입국하게될중도입국학생의수가늘어날것으로예측된다 년다문화학생가운데중도입국학생의학교재학현황을살펴보면학교에재학하고 있는중도입국학생의수는 2017 년도 7,792 명으로, 2013 년 4,922 명에비해대략 1.5 배 증가하였다. < 표 Ⅰ- 3> 중도입국 외국인학생현황 ( 단위 : 명 ) 구분 중도입국학생 외국인학생 소계초등학교중학교고등학교각종학교소계초등학교중학교고등학교각종학교 ,922 3,006 1, ,044 3, ,602 3,262 1, ,706 3, ,261 3,965 1, ,176 6,006 1, ,418 4,577 1,624 1, ,634 9,425 1,981 1, ,792 4,843 1,722 1, ,281 9,280 1, 출처 : 교육부 (2017). 교육기본통계. 13

14 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 외국인학생의현황 외국인학생은주로외국인근로자인부모가한국에서출산한자녀이거나, 외국인근로자인부모를따라한국으로이주한자녀등을포함하기때문에정확한숫자를파악하기어려운상황이다. 다만, 학교에재학하고있는외국인학생현황을통해그수가적지않음을알수있다. 학교에재학하고있는외국인학생의수는 2013 년도에 5,044 명이었으나 2017 년도에는 12,281 명으로 2 배이상증가한것을알수있다. 2 중도입국 외국인학생의입국초기특성 ❶ 가. 중도입국 외국인학생의입국초기배경 1) 한국으로의입국과낯선가족의형성 중도입국 외국인학생은성장하는도중에한국으로입국하게되며, 입국당시연령대는유아기에서부터청소년후기에이르기까지다양하다. 중도입국학생은낯선한국으로입국하게되는과정에서본래가족의해체와부모와의별거를경험하고, 한국입국후새로운가족관계를형성해야한다. 중도입국학생은입국전외국인부모와떨어져있는기간이최소 1 2년에서부터최대 10년이상으로학생마다다양한상황이다 ( 류방란, 오성배, 2012). 중도입국학생을대상으로진행한여러연구들은중도입국학생에게있어새로운부모와의 관계가한국정착과정에중요한영향을미치는요인으로작용한다고보고하고있다. 한국어가 1) 제시된중도입국 외국인학생의특성은이들을지원하기위해한국사회에적응하는과정에서겪게될수있는어려움을중점적으로제시한다. 실제모든중도입국 외국인학생이이러한어려움을겪는다고볼수없으며, 학생개개인마다다른특성을나타낼수있기에일반화할수없다. 14

15 초등학교 미숙해의사소통이되지않는상황에서새로운가족과의관계정립은중도입국학생에게매우 어려운일이기때문이다. 2) 언어및문화부적응 중도입국 외국인학생의초기한국적응에중요한영향을미치는요인가운데하나는언어이다. 출신국의모국어가익숙한중도입국 외국인학생에게한국어능력은한국생활적응에필수요건임과동시에큰걸림돌이된다. 뿐만아니라, 출신국과다른한국문화도이들의한국생활적응에어려움으로작용한다. 부모와의의사소통에어려움이없는외국인학생과는달리중도입국학생의경우새롭게 형성된가정에서도한국어를사용해야하기때문에의사소통의어려움으로인한소외감, 아버지와의소통에대한부담등을느끼는경우가있을수있다. 중도입국 외국인학생은초기에듣기, 말하기, 읽기, 쓰기모두어려움을느끼지만, 중기이후에는읽기와쓰기에어려움을느낀다. 한편, 중도입국 외국인학생의한국어능력은이들의특성에따라다양한수준으로나타난다. 관련연구에따르면국내거주기간이길거나, 여학생이거나, 연령이낮거나, 새아버지와관계가긍정적일경우한국어능력수준이높은것으로나타난다. 중도입국 외국인학생은한국입국후문화적아노미를경험하게된다. 초기한국입국시새로운환경에대한기대가높아한국문화를긍정적으로이해하려고하지만, 한국거주기간이늘어날수록출신국의사회 문화에이질감을느끼게되고이에혼란을겪는사례도발생할수있다. 3) 자아정체성의혼란 중도입국학생은자신의의지보다는주로부모의재혼으로인하여한국으로입국하게된다. 이가운데겪게되는가정의해체, 별거, 재결합, 출신국의사회화과정가운데타국으로의이주등의경험은중도입국학생에게심리 정서적불안과위기를가져다줄수있다. 더욱이 15

16 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 중도입국학생은이러한위기경험을해소하거나, 극복하고자하는계기를갖지못해 자아정체성위기까지겪을가능성이있다. 외국인학생의경우도가족모두가안정적으로한국으로이주해온경우가아니라면재혼가정 자녀와크게다르지않은위기를겪을가능성이있다 ( 류방란외, 2011). 그리고한국에서 정착하는과정에서체류자격이불안정할경우심리 정서적불안을경험하게된다. 4) 중도입국 외국인학생의진로 청소년기에한국으로입국해새로운사회에직면하게되는중도입국 외국인학생에게 진로란학업의지속만큼이나중요한과제이다. 중도입국 외국인학생을대상으로이루어지는진로지도과정에서도이들의배경을이해할필요가있다. 중도입국 외국인학생은자신의출신국과는다른한국의진로, 직업구조를이해하지못하거나, 진로를고민하기위해정보를수집할수있는창구를알지못하는경우가대부분이다. 따라서이들의진로의식과진로준비행동수준은또래학생에비해낮은수준이다 ( 오성배, 서덕희, 2012). 중도입국 외국인학생은높은수준의한국어능력만전제된다면이중언어가가능하다는 장점을가지고있으므로지도과정에서이러한특성을고려할필요가있다. 이러한맥락에서교육부를비롯한관계부처는중도입국 외국인학생의초기정착지원을위한한국어, 한국문화교육및취학, 편입학지원, 학교생활적응지원등과병행해 ( 예비학교 ) 중도입국 외국인학생들의특성과적성을살릴수있는직업교육프로그램을개발해보급하고직업교육기관과연계한다양한프로그램을지원하고있다. 16

17 초등학교 나. 중도입국 외국인학생의학교생활특성 1) 학교접근 중도입국학생은한국어능력, 한국문화부적응등의이유로학교진입을꺼려하거나한국으로의입국후정착과정에서교육적공백을겪게된다. 외국인학생은한국어능력부족과불안정한체류자격등으로인해학교입학에어려움을느끼는경우가있다. 현재, 초 중등교육법시행령 에따라외국인가정의체류자격이미등록일지라도그가정의자녀는교육받을권리가있음을명문화하고있다. 그러나아직까지체류신분이불안정한외국인가정의부모는자녀를학교로보내는것을꺼려하는경우가상당수있는실정이다. 중도입국 외국인학생이느끼는학교접근기회의어려움을해소하기위해교육부는한국어교육과정을운영하는예비학교 ( 한국어학급 )( 18년 195개교 221학급 ) 를통해한국어와한국문화교육프로그램을제공하고있다. 특히, 2017년부터법무부가보유한중도입국학생정보연계가가능해짐에따라, 시 도교육청과함께해당정보를활용하여중도입국학생에게공교육진입안내및홍보를실시하고있다. 중도입국 외국인학생의학교진입이더욱효과를거두기위해서는학교현장의교사와 관리자의중도입국 외국인학생에대한이해와함께이들의학교진입을허용하는제도가 뒷받침되어야할필요가있다. 중도입국 외국인학생의교육권 UN 은아동과청소년을보호하기위하여 1989 년 아동의권리협약 을채택하였고, 한국정부도 1991 년에가입하였다. 이협약에의하면국내에서합법적으로체류하는외국인의자녀뿐만아니라불법적으로체류하는외국인의자녀도한국국적을가진아동과동등한교육받을권리를지니고있다 ( 제 2 조, 제 9 조, 제 10 조, 제 28 조 ). UN 아동권리협약 에근거하여교육부의 초 중등교육법시행령 이부분적으로개정되었다 (2008 년 2 월 ). 이개정으로외국인학생도학교교육의기회를제도적으로보장받게되었다. 초등학교와중학교의경우임대차계약서, 거주사실에대한인우보증서등의서류제출만으로학교에입학하는것을허용하고있으며, 입학ㆍ전학및편입학허용되고 ( 제 19 조, 제 75 조 ), 고등학교의경우국내에서중학교를졸업하면일반전형이외의방법으로입학전형을실시하는것을인정하고있다 ( 제 82 조 ). 이처럼외국인학생은체류자격과관계없이교육의기회를온전하게배분받도록명문화되어있다. 17

18 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 학교경험 중도입국 외국인학생은학교에진입한이후에도학교생활적응에어려움을경험할수있다. 중도입국학생의경우한국입국과정에서교육적공백을경험하게되는데, 이시기에학생이성취해야하는언어적발달의기회를놓치고교과지식에대한결손이발생할수있다. 중도입국 외국인학생이학교안에서경험하는일가운데언어적문제는그들의학교적응에가장큰걸림돌이된다. 중도입국 외국인학생은한국어로일상적인대화는가능하나학업측면에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가전체적으로보통수준이하인언어적특성을가질수있다. 이러한특성으로인하여교과서를포함한교재를이해하고쓰는것과수업을따라가는데어려움을겪을수있다. 이들의언어적문제는교우관계에서도어려움으로작용한다. 예비학교를통해한국어, 한국문화초기적응지원을받더라도또래친구들이사용하는속어, 은어등을알아듣지 못하거나한국말이서툴러친구들과소통하는데어려움을경험할수있다. 3) 교육성취 중도입국 외국인학생은한국에입국한이후제2언어로서한국어를학습하는과정에있으므로기초적인수준에도달하기전까지는높은교육성취수준에도달함에있어제약이많은상황이다. 중도입국 외국인학생은한국어능력이부족하여해당학령기에학습해야하는교과내용을 학습하지못해학습결손이누적되고, 일반학생과학업성취도격차가확대되는경향이발생할 수있다. 중도입국 외국인학생의학습결손은이들의인지적능력때문이아니라, 한국어능력부족으로인한것이다. 따라서중도입국 외국인학생가운데한국어와한국문화적응이비교적빠른학생은학업성취도가높은편이며, 이들의이중언어역량과다문화감수성은교육성취획득에큰강점으로작용될수있다. 18

19 초등학교 3 편입학및학적처리 ❷ 참고자료 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 다문화학생학력심의위원회운영도움자료 더욱자세한편입학및학적처리방법은중앙다문화교육센터 (nime.or.kr 에서다운가능 ) 보급한 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 과 다문화학생학력심의위원회운영도움자료 에서확인가능하다. 가. 중도입국 외국인학생의편입학절차 헌법 과 UN 아동의권리에관한협약 에따라아동 청소년의의무교육을보장하고있기때문에체류신분에관계없이중도입국 외국인학생은의무교육 (9년) 을받을수있다. 편입학은아래의절차에따라진행된다. ( 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 참고, 다문화교육콘텐츠포털 ( 에서다운로드가능 ) 학교에서는중도입국 외국인학생및학부모가취학 편입학에필요한서류를준비하도록안내해야한다. 취학 편입학을위해필요한서류에는 1취학또는편입학원서, 2출입국에관한사실이나외국인등록사실을증명할수있는서류, 3학력증빙관련서류 ( 재학증명서, 성적증명서 ) 가필요하다. 그밖에예방접종증명서, 관할교육청지침에따른서류등이있다. 관련서류에대해서는관할시 도교육청에문의해야한다. ❸ 주민등록등 초본, 외국인등록사실증명은행정정보공동이용업무포털 ( 을통해직접확인이가능하며, 행정실에문의할수있다. 2) 학력증명서류와관련한자세한사례 ( 아포스티유신청서서식등 ) 는중앙다문화교육센터의 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 에서확인할수있다. 3) 2008 년 4 월부로시 도교육청별로지침을마련하여시행하고있어시 도교육청마다편입학과관련해요구하는서류가다를수있다. 19

20 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 초 중등교육법시행령 제19조, 제75조에의거하여중도입국 외국인학생의편입학을허용하고있기에초 중학교에서는편입학을거부해서는안되며, 이들이외국인등록사실을증명할수있는서류를구비하기어려운경우임대차계약서, 인우보증서등거주사실을확인할수있는서류를대신제출할수있도록안내해야한다. < 표 Ⅰ- 4> 학력증빙관련서류 구분 교육부홈페이지에탑재된외국학력인정학교에재학한경우 ❹ 내용 외국학력인정학교에한하여아포스티유또는영사의확인없이학교장이발급한서류로갈음할수있음 아포스티유에가입한국가인경우 관련국외서류는아포스티유확인후한국어로번역 공증하여제출 아포스티유에가입하지않는국가인경우 출신국의원본과번역본을공증받고출신국가의한국영사관의소인을받아제출 나. 외국학력인정절차 중도입국 외국인학생이국내학교로취학 편입학할경우외국에서다니던학교의학력이인정된다. 학력을인정하는방법으로는학력증빙서류에근거한학력인정방법과학력증명이곤란한경우학력심의위원회결정에의한학력인정방법이있다. 외국의학교교육과정인정기준은다음과같다. 외국소재학교 ( 국내소재외국인학교제외 ) 로, 우리나라학제상의교육연한을기준으로학력을인정한다. 해당국가의학제가우리나라학제와다를경우우리나라학제에따른학교급별교육과정상의교육연한을기준으로학력을인정한다. 단, 동일학년 ( 학기 ) 중복수료 ( 학제차이로인한학기중복수료제외 ) 로인한수학기간, 학력인정을받지못하는정규학교가아닌학교, 홈스쿨링, 사이버학습등은학력으로인정하지않는다. 4) 외국학력인정학교명단은교육부홈페이지 ( 메인화면 [ 정책 ]-[ 초 중 고교육 ]-[ 교육과정 ] 메뉴에서확인할수있다 ( 문서명 : 외국소재초중고학력인정학교목록안내 ). 20

21 초등학교 중도입국 외국인학생의취학 편입학과정에서학력증명이곤란한학생은학력심의 위원회를통해학력을인정받을수있다. 자세한내용은 다문화학생학력심의위원회운영 도움자료 에서확인할수있다. 중도입국 외국인학생의학년배정원칙 - 외국학교재학증명서상의재학기간과성적증명서상의교육과정이수내용을우리나라학제 (12학년제) 에맞추어계산하여정한다. - 학년배정은학생의학력을기준으로하되본인의희망을고려하여배정하고낮은학년에배정하는경우가급적학생의나이와해당학년의차이가 2년을초과하지않도록권장한다. - 국내학교의재학학기보다하위학년 ( 학기 ) 을이수한경우정상적인학기이수로볼수없으며다만, 학제차이로인하여한학기내려가거나올라갈수있다. 외국정규학교이수기간은최소 6개월 ( 한학기 ) 이상인경우인정된다 ( 국외유학에관한규정제2조제1항 ). 다. 중도입국 외국인학생의학적관리요령 < 표 Ⅰ- 5> 외국국적학생학적관리 학적처리 입학 취학 면제 편입학 ( 본교 / 타학교 ) 내용초등학교 1학년으로입학 ( 신입학 ) 하는경우국내학생입학 ( 신입학 ) 과동일하게처리초등학교학기중에일정한절차에의해입급한경우국내초등학교에서학업을중도에포기한경우국내에서초등학교를중단하였다가다시초등학교로들어온경우 21

22

23 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅱ 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 1. 예비학교의개념과운영 2. 다문화교육지원및추진체계 3. 학교구성원의역할

24

25 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅱ 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 1 예비학교의개념과운영 예비학교이해를위해참고할수있는자료 예비학교운영가이드라인 한국어교육과정 ( 별책 43 권, 교육부고시제 호 ) 가. 예비학교의의미 1) 예비학교의의미와유형 가 ) 예비학교의의미와목적 < 예비학교란? > 한국어능력및한국문화에대한이해가부족한중도입국 외국인학생의한국어 한국문화교육및학교생활적응을지원하는통합적교육프로그램을말한다. 예비학교는한국어미숙및문화차이로인해학교생활적응에어려움이예상되는중도입국 외국인학생등을위해한국어및한국문화교육, 기초학력, 학교생활적응등체계적인 교육프로그램을제공하여이들의원활한공교육진입을지원하고, 중도탈락을방지하고자한다. 나 ) 예비학교의유형 예비학교는운영방식에따라직영형, 위탁형두가지유형으로운영되고있다. 25

26 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅱ- 1> 예비학교운영유형 유형 직영형 위탁형 내용 일반학교안에상시적으로한국어학급 ( 한국어교육과정운영학급 ) 을설치하여운영 학력인정대안학교및기관등에위탁하여운영 부산, 전남등일부시 도에서는지역다문화교육지원센터에서운영하기도함 다 ) 찾아가는예비학교 찾아가는예비학교란예비학교가아닌학교에중도입국 외국인학생이입학 취학 편입학시, 인근예비학교또는지역다문화교육지원센터에서해당학교에한국어강사등을파견하여한국어 (KSL) 교육을지원하는프로그램을말한다. * KSL(Korean as a Second Language) : 모국어가아닌제2언어로서의한국어 찾아가는예비학교는 1 지역다문화교육지원센터에서직접중도입국 외국인학생이재학중인학교에대한컨설팅을실시하고, 한국어강사를파견하여지원하는형태, 2 지역의일부예비학교를거점학교로활용하여한국어강사가방문순회교육을할수있도록지원하는형태, 3 중도입국 외국인학생이재학하고있는학교에서한국어강사를채용하여한국어교육을실시할수있도록예산을지원하는형태등지역여건에따라다양한형태로운영하고있다. 중도입국 외국인학생이편입학한경우학생이한국어교육을지원받을수있도록지역다문화 교육지원센터나, 시 도교육청다문화교육담당자에게문의하는것이좋다. 예비학교가아닌학교에중도입국 외국인학생이입학 취학 편입학한경우우선인근예비학교를확인해보고학생이예비학교에서수학할수있도록안내한다. 통학거리등의사유로학생이예비학교에서수학하기어려운경우인근예비학교나지역다문화교육지원센터에 찾아가는예비학교 를요청한다. 한국어교육이필요한다문화학생은교육감이정하는바에따라학구에관계없이예비학교를운영하고있는초등학교및중학교로입학하거나전학할수있다.( 초 중등교육법시행령 제 19 조 제 75 조 ). 26

27 초등학교 교육부중앙다문화교육센터 시 도교육청 지역다문화교육지원센터 다문화가족지원센터등유관기관 예비학교 ( 직영형 ) 예비학교 ( 위탁형 ) 찾아가는예비학교 [ 그림 1] 예비학교시스템개요 나. 예비학교의운영 1) 예비학교운영내용가 ) 한국어학급 ( 한국어교육과정운영학급 ) 운영 학교급별운영을원칙으로하며, 학급당인원은 15명내외로편성 운영할수있다. 교원은예비학교전담인력 ( 정규교원 한국어강사등 ) 을배치하여운영할수있다. 예비학교는기본적으로한국어능력이부족한중도입국 외국인학생, 난민가정학생, 제3국출생탈북학생등을대상으로운영한다. 단, 한국어능력이부족하여학교적응이어려운국내출생다문화학생등당해학교장의요청이있는경우에도선정이가능하다. 취학대상연령 ( 만6~17세 ) 아동의선정을원칙으로하고, 만18세이상청소년의경우여성가족부의레인보우스쿨프로그램참여안내를지향한다. 27

28 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 학생의교육기간은학교장, 담임교사, 학생, 학부모등과협의하여결정한다. 직영형은최대 4 학기 까지, 위탁형은초등학교 6 개월, 중등학교이상의경우 2 학기로한다. 나 ) 한국어교육과정 한국어교육은한국어교육과정 ( 교육부고시제 호 ) 을기반으로하며, 다문화학생의수준을고려한교육프로그램 (6개월 +α) 을편성 운영한다. 한국어교육교재는국립국어원에서개발한 표준한국어 1,2 를활용하고학생의수준에따라다양한보조학습자료를사용하는것이좋다. 한국어교육과정개정고시 (' ) 총론 각론 한국어학급을설치 운영하는경우주당 10 시간내외에서운영가능 한국어과목은한국어의사소통능력의함양이필요한학생을대상으로한국어의사소통능력을길러일상및학교생활에적응하고, 이를바탕으로교과학습을한국어로수행할수있는역량을기름으로써장차한국사회의구성원으로서주체적인삶을영위하는데필요한소양을갖추게하는과목 다 ) 한국문화교육운영 보편적인한국의학생이배우고익히는한국문화를이해할수있는다양한체험중심의프로그램을운영한다. 일회성의단편적인체험활동보다는한국어교육과정과연계된한국문화이해교육이효과적이다. 한국문화교육은전통문화중심교육을지양하고, 현대한국사회및학교생활에적응하는데 필요한문화교육을중점적으로다룬다. 또한문구점 마트 도서관등편의시설이용, 대중교통체험등과같은일상생활과밀접한문화체험이이루어지도록한다. 28

29 초등학교 한국어교육과정에제시된한국문화교육내용 속담, 명언, 신조어, 유행어, 온라인용어등한국의언어문화 명절, 기념일, 예절, 자연과계절및절기, 전통문화등일상문화 시험과수행평가, 방과후학교, 사물함등학교생활문화를포함한또래문화 스포츠와실외활동, 컴퓨터, 스마트폰, 전통놀이등놀이문화 전래동화와우화, 동요와동시, 시, 소설, 수필, 비문학등다양한문학 라 ) 학교생활적응지원 예비학교는중도입국 외국인학생이원만한교우관계를형성하고학교에안정감을가지며생활하도록하기위해또래멘토링, 상담프로그램등과같은학교생활적응지원프로그램을운영한다. 마 ) 원적학급복귀후교육지원 예비학교는중도입국 외국인학생이원적학급으로복귀후에학교생활에잘적응할수있도록학교적응상황모니터링을최소 6개월이상실시하고, 멘토링 방과후수업등적합한교육지원을실시한다. 바 ) 학생및학부모상담운영 중도입국 외국인학생의편입학시입학관련서류및절차에대해학생및학부모상담을실시한다. 뿐만아니라, 중도입국 외국인학생의한국어학습및원적학급의교과학습과학교생활적응, 교우관계, 정서적발달등의다양한문제를상담한다. 29

30 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2 다문화교육지원및추진체계 교육부 다문화교육지원계획수립 예산계획수립및관리 다문화교육제도총괄및시 도교육청사업협력 사업운영성과평가및정책협의회 부처간연계및중앙협의체안건논의 기획기사등언론홍보및대외협력 중앙다문화교육센터 다문화교육정책지원 다문화교육통계수집 분석, 사업성과분석 평가 다문화교육의지원을위한연구및조사, 전문인력관리 연수 다문화교육지원사업성과관리 ( 사업설명회, 워크숍, 성과보고회등운영 ) 다문화교육콘텐츠포털 ( 운영 개발 보급한매뉴얼, 교수 학습자료등을탑재하고있어누구나활용가능 다문화교육자료개발 보급 다문화인식제고를위한정책홍보 다문화교육우수사례공모전, 박람회등행사운영지원 시 도교육청 지역다문화교육지원센터운영을통한지원 예비학교공모및 ( 재 ) 지정, 예산교부및관리, 교육자료개발 보급 중도입국 외국인학생공교육진입 적응지원 학력심의위원회운영 홍보및실적관리 중도입국 외국인학생통계, 학교생활적응상황등사례관리 일반학교에예비학교사업안내 관리자 업무담당자워크숍등교원역량강화지원 다문화교육정책학교운영지원및협의체운영 다문화교육정책학교운영지원및담당자협의체운영 센터, 지자체, 대학, 다문화교육전문가등을중심으로지역협의체운영 지역다문화교육지원센터 중도입국 외국인학생편입학관련행정절차안내 지원 다문화교육정책학교및다문화교육실시일반학교지원 찾아가는예비학교운영 다문화교육지원단및지역네트워크구성 활용 교육지원청단위의특화사업지원및관리 지역다문화교육담당교원역량강화지원 30

31 초등학교 3 학교구성원의역할 가. 관리자의역할 1) 예비학교교육과정운영지원 관리자는예비학교및한국어교육과정업무기획에관한사항을협조하고관리한다. 예비학교업무지원팀을조직하고 예비학교운영위원회 를구성 운영할수있도록지원한다. 예비학교운영위원회 역할 : 예비학교와관련된제반사항결정 ( 수학기간, 원적학교복귀, 통합교과및개별화교과편성 ) 구성 : 학부모대표 ( 지역대표 ), 교사등 3~5 인이하구성 이미조직하여운영하고있는 학교내위원회 로대체가능 관리자는중도입국 외국인학생의상황에대해담당교사들로부터수시로확인받고협의체를구성해원적학급담임교사, 한국어학급담임교사, 일반교사등중도입국 외국인학생을접하는모든교사들이학생의학습상황, 가정상황, 배경이되는문화, 언어에대해파악하도록하는것이중요하다. 이렇게학생을다면적으로파악하면교육적으로더욱효과적인대응을할수있다. 학부모및교원간담회등을통해중도입국 외국인학생교육지원의어려운점을파악하며행 재정적지원을위한토대를마련한다. 또한예비학교교육과정을편성 운영하도록지원하고, 전체학생을대상으로다문화이해교육을실시할수있도록교육과정을편성 운영한다. 그리고예비학교운영에필요한지역사회자원을발굴하고연계하기위한역할을수행한다. 2) 예비학교이해연수지원 예비학교관리자연수에참여하여예비학교의역할을이해하고관리자로서의역량을갖춘다. 예비학교에대한이해를돕기위한교내교사연수및학부모교육을통하여다문화친화적환경을조성한다. 31

32 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3) 행정적지원 예비학교전담교사의예비학교예산편성을돕고, 예산집행시목적에부합되게사용되도록지도 감독한다. 관리자외에학교행정실에서는예비학교예산편성및집행시예산과목및집행기준등을상세하게안내하고예비학교전담교사의효율적인업무수행을지원한다. 나. 예비학교전담교사의역할 예비학교전담교사의역할 중도입국 외국인학생대상한국어교육과정운영 학교생활적응지원 원적학급담임교사와협의회운영 한국어강사채용, 관리, 수당지급관련행정업무 예비학교운영관련행정업무등 1) 중도입국 외국인학생한국어교육과정운영 초 중등교육법 제28조 ( 학습부진아등에대한교육 ) 에의거예비학교교육과정은다문화학생중한국어교육과한국생활적응이필요한학생을위하여교육감이정하는수업일수의범위에서체험학습등필요한교육을실시하거나교육감이인정하는교육기관등에위탁하여수업일수와교육과정을탄력적으로운영한다. 예비학교전담교사는중도입국 외국인학생입학시관련서류를확인하고한국어진단 평가를실시하여한국어교육과정운영여부를판단한다. 그리고학력심의위원회의심의, 예비학교운영위원회의결정등을통해학생을원적학급에배치하고학적을생성한다. 예비학교전담교사는한국어능력향상과한국생활적응을지원하기위한개별화교육과정을편성하여운영할수있다. 예비학교전담교사는중도입국 외국인학생의한국어및수학능력과관계없이원적학급에서수강가능한교과목을통합교과 ( 음악, 미술, 체육, 실과등 ) 로지정하여해당교과목은원적학급에서수강할수있도록하고, 그외시간은한국어교육과정편성 운영계획을수립하여실시한다. 32

33 초등학교 통합교과로지정한교과외예비학교학생의한국어수준에따라교육이어렵다고판단되는 과목 ( 국어, 도덕, 수학, 사회, 과학, 외국어등 ) 은 예비학교운영위원회 의승인을거쳐 예비학교교육과정으로대체 편성할수있다. 한국어교육과정은주당 10시간내외로운영할수있으며, 학생의한국어능력과교육활동여건에따라시간을증감할수있다. 중도입국학생이많은경우한국어능력수준에따라그룹별로수업을진행할수있으며, 중도입국학생의수가적을경우는 1:1 맞춤형으로지도하는등탄력적으로운영할수있다. 교과시간에풀-아웃하는형태, 방과후시간을활용하여지도하는형태등다양한방식으로운영할수있다. 한국어능력의향상수준을수시로평가하고피드백하며, 한국어능력이우수한학생은 성취평가를통해원적학급으로복귀시키고멘토링, 방과후수업등기초학력향상을위해 지원한다. < 표 Ⅱ- 2> 예비학교관련교육자료및매뉴얼 구분 예비학교운영가이드라인 다문화학생학력심의용평가지및사용매뉴얼 예비학교한국문화교재워크북 한국문화디딤돌 한국어교육과정진단도구 & 성취도측정도구및지침서 ❺ 다문화학생을위한교사용매뉴얼 교사를위한다문화학부모상담길라잡이 다문화학생학적관리매뉴얼 내용 예비학교선정기준및학생선발 배치, 학사운영및교육과정운영안내등 중도입국학생등외국출생학생의학력평가시활용가능한평가지및매뉴얼 (7 개언어 ) 학교 여가 언어생활및대인관계 또래문화등을주제로구성한학생용활동지및지침서 한국의일상및학교생활과관련된문화를학습할수있도록구성된초 중학생용교재 예비학교진입및원적학급복귀시다문화학생의의사소통능력을검증할수있는진단도구와성취도측정도구 다문화학생담임교사가생활지도및학습지도시활용가능한교사용매뉴얼 학부모상담자의기본적인자세, 유용한상담기법, 상담절차, 상담사례등 중도입국학생등외국국적학생입급시학적처리방법및절차안내 다문화교육콘텐츠포털 ( 에서다운로드가능 5) 한국어교육과정진단도구및성취도측정도구는중앙다문화교육센터에직접문의 ( ) 하여자료를받아볼수있다. 33

34 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 중도입국 외국인학생학교생활적응지원 예비학교전담교사는입학초기에한국어교육과정과연계하여학교규칙, 건물및교실별활용 안내, 급식지도, 생활교육, 교우관계형성등의학교생활전반과관련된안내를실시한다. 또한학생의학교생활과한국어능력향상정도, 각종학교안내문을학부모에게전달한다. 특히, 예비학교와원적학급에서문제상황이발생하거나상담이필요한경우통역이가능한 다문화언어강사나다문화가족지원센터통번역서비스를활용하여학부모와상담을실시한다. 3) 원적학급담임교사와의협의회운영 전담교사는원적학급의담임교사와협의하는시간을정기적으로마련하고한국어능력향상과 원적학급에서의적응여부, 학습수행정도를파악하고지원한다. 전담교사는원적학급담임교사와의협의회를통해원적학급담임교사의어려움을이해하고이를지원하는역할을수행한다. 중도입국 외국인학생이원적학급복귀후, 학교생활적응, 한국어및기초학습향상을모니터링 ( 최소 6개월이상 ) 하고담임교사와협력하여교과학습을지원한다. 4) 한국어강사채용 관리 수당지급등의행정업무 한국어강사채용시관련학과 ( 한국어학과, 한국어교육과등 ) 전공자, 관련업무경력자, 한국어교원자격증 (1~3급) 소지자를우선적으로채용한다. 예산계획을수립한후채용공고, 서류심사, 면접심사, 합격자발표등의순으로진행되는강사채용은교감선생님과행정실의협조를받아진행할수있다. 한국어강사채용시계약서에는반드시근무시간과근무할내용을포함하고, 성실하게근무하도록서약하여강사로서복무를위반하거나불성실할경우계약을해지할수있는조건을넣는것이좋다. 그리고한국어강사의공개수업을실시하고, 수업협의회를열어자료활용, 수업진행능력등한국어수업전반을점검할필요가있다. 또한한국어강사가 34

35 초등학교 중도입국 외국인학생에게한국어를가르치는것뿐만아니라, 학생의생활지도와안전등을 관리할수있도록안내한다. 예비학교전담교사는수당지급을위해한국어강사의출근일지, 수업일지등의서류를사전에작성하도록안내하고매월말일에수당을지급할수있도록품의를진행한다. 수당지급과관련된서류는 2월말에비전자문서로등록하고이관한다. 예산부족또는기타사유로채용된한국어강사와의계약을해지해야할경우의원면직처리를하되, 절차및서류는교감선생님과행정실의도움을받도록한다. < 한국어강사채용업무흐름도 > 강사채용계획수립 ( 내부결재 ) 및강사채용계획공고 ( 홈페이지 ) 강사채용서류심사 ( 내부결재 ) 및면접심사실시 ( 최종결과내부결재 ) 강사성범죄및아동학대범죄전력조회실시 ( 관할경찰서공문발송 ) 강사채용계약서작성및학교강사대장등재 ( 내부결재 ) 강사업무수행및수당지급 ( 근무일지스캔후에듀파인기안 ) 한국어강사채용관련서류양식은부록 (p.135) 에수록되어있음 다. 중도입국 외국인학생담임교사의역할 1) 중도입국 외국인학생교과지도를위한역할 원적학급담임교사는중도입국 외국인학생이학교생활에잘적응할수있도록지원과관리를병행하는역할을수행한다. 예비학교및관련강사와연계하여학생의한국어능력변화수준을수시로점검하고, 중도입국 외국인학생이한국어를빨리습득할수있도록별도의학습과제를제공할필요가있다. 35

36 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 담임교사는교과지도를위해한국어 - 모국어사전, 보충학습자료등을비치하여교과에 나오는어려운어휘는의미를스스로찾아보게함으로써학습에서배제되는일이없도록 한다. 교과전담교사는전담교과에서중도입국 외국인학생의한국어능력이다소부족하여도 가급적수업활동에참여하도록권장하며수업활동의수행이어려울경우대안활동을 제시하도록한다. 2) 학급생활적응지원 중도입국 외국인학생의학교생활적응향상을위해담임교사는친구도우미를활용할필요가있다. 학급에서봉사정신이투철한희망자를 2~3명정도선정하여중도입국 외국인학생의학교생활및교과수업, 한국어학습, 방과후수업활동등을도울수있도록역할을부여해운영한다. 친구도우미는교과수업도우미, 한국어도우미, 생활도우미로세분화하여운영하거나, 월별, 요일별, 시간별로나누어지정하여친구도우미학생의부담을최소화한다. 친구도우미로활동하는학생은교내봉사활동계획을수립하여학교장승인을얻어봉사시간을인정받을수있도록해주는것이좋다. 3) 학생상담및진로 진학지도를위한역할 담임교사는학교내상주하고있는상담교사, 진로 진학교사등과연계해중도입국 외국인학생의학교생활과관련한상담과진로 진학지도를지원하는역할을수행할필요가있다. 각종심리검사나상담을통해학생개인의취미, 특기, 적성을발굴하고, 한국사회의다양한직업에대한영상자료, 현장체험, 문헌등을통해체험하게해야한다. 4) 학부모와의소통지원 담임교사는중도입국 외국인학생의학부모와통번역이가능한학부모의주변인을사전에파악하여결석을하거나특별한상황이생겨연락이필요할경우연락이닿을수있도록한다. 그리고중도입국 외국인학생의학부모에게번역기앱 (App) 및다문화언어강사를활용하여 36

37 초등학교 학생의학교적응및학습발달상황모니터링결과를알려주고, 가정과연계가필요한부분을 알려준다. 중도입국 외국인학생의학부모에게생소한현장체험학습, 교원능력개발평가, 교육과정설명회, 학부모상담주간, 학교폭력발생, 준비물등을번역하여상세하게안내하는것이좋다. < 다문화가족지원센터통번역서비스활용방안 > 다누리콜센터 ( ) 전화의뢰후, 메일로통번역서비스신청공문과가정통신문을보내면원하는언어로번역이가능하다. 가정통신문의핵심어휘만을해당국가언어로번역하여제시하는방법도있음 라. 한국어강사의역할 1) 한국어교육과정지원 한국어강사는예비학교전담교사와협력하여중도입국 외국인학생의개별화한국어교육과정을수립하고교육과정에의거하여한국어수업을실시한다. 그리고예비학교에서멀리떨어진학교에입학한중도입국 외국인학생을대상으로 찾아가는예비학교 운영을위해채용된한국어강사는방문순회교육으로한국어교육과정수업을실시한다. 2) 한국문화이해교육지원 한국어강사는한국어교육과정과연계하여중도입국 외국인학생의한국문화제고를위한교육을실시해야한다. 체험활동을구성하는과정에서현대한국사회의일상생활및학교생활적응을위한문화교육을실시할필요가있다. 지역의다양한문화체험시설을활용하되한국문화와모국문화를서로비교하고비슷한점과 차이점을찾아보는과정을통해서문화의차이를인정하고다양성을받아들일수있도록 이해교육을실시한다. 37

38 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 마. 상담교사, 특수교사, 보건교사, 교육복지사의역할 1) 상담교사의역할과지원 상담교사는중도입국 외국인학생의심리적안정을도모하기위하여상담을지원한다. 예비학교전담교사와원적학급담임교사와연계하여탄력적으로지원하되학교적응, 교우관계, 자아정체감형성등을중심으로정기적인상담을실시할수있다. 중도입국 외국인학생의학습현황및제반사항을확인하고, 원적학급담임교사와유기적협력을도모해야한다. 상담교사는중도입국 외국인학생의학부모에게상담한내용을중심으로학부모와의연계 지도가필요한부분을상담한다. 이때의사소통을위해다문화언어강사및다문화가족지원센터의 통번역서비스를신청하여상담을실시하는방법이효과적이다. 상담교사가별도로없을경우에는서포터즈그룹 ( 다문화언어강사, 교내다문화가정학부모, 원어민상담네트워크를활용한지정상담요원연계 - 언어권별 ) 을두고필요시수시지원받는 형태로운영하는것이좋다. 2) 특수교사의역할과지원 특수교사는중도입국 외국인학생중에서구강개폐장애, 언어장애, 인지장애등의장애를가진학생을파악하고이러한학생의지원을위한특수교육학생진단및배치, 학습을지원한다. 특수교사는중도입국 외국인학생의특수교육학생진단시통번역이가능한다문화언어강사를활용하여정확한진단을하는것이좋다. 3) 보건교사의역할과지원 보건교사는중도입국 외국인학생의나이스 (NEIS) 에건강기록부를생성하고국내입국전자료를송부받아입력한다. 보건교사는건강검진, 신체검사및정서행동특성검사등을지원할수있도록돕는다. 38

39 초등학교 보건교사는중도입국 외국인학생이학교에편입학할경우담임교사에게학생명단을전달받아학생에게국가예방접종증명서제출을안내한다. 그리고학생들의예방접종증명서를확인하여나이스 (NEIS) 에입력하고, 예방접종을하지않은학생에게는예방접종을실시하여야한다. 보건교사는중도입국 외국인학생이건강상의이유로보건실을찾아올경우예비학교전담교사, 원적학급담임교사에게이를확인하고건강상태에따라적절한조치를취하며, 병원진료가 필요한경우부모 ( 보호자 ) 에게알리고진료를받을수있도록한다. 보건교사는기초조사를실시하여중도입국 외국인학생이가지고있는병역, 알레르기등의 건강특이사항을확인한다. 정확한조사를위해통번역을지원하는다문화언어강사의도움을 받을수있다. 4) 교육복지사의역할과지원 교육복지사는중도입국 외국인학생이저소득층학생, 친구도우미가함께하는사랑의트라이앵글과같은연결프로그램에참여하여혜택을받을수있도록지원한다. 그리고중도입국 외국인학생의학부모가맞벌이인경우학생이혼자방치되지않도록지역돌봄센터와연계하여돌봄과보호를받을수있도록지원한다. 교육복지사는중도입국 외국인학생의가정을지원해줄수있는다양한프로그램과혜택을찾아지원하는역할을수행한다. 다시말해, 중도입국 외국인학생에게정서적, 경제적지원을해줄수있는교육기부자, 교육기부금등을통해경제적인어려움에대한지원받을수있다. 교육복지사는필요시중도입국 외국인학생의가정을방문하여소재지파악및학생의경제적인어려움등을파악하여지원할수있다. 39

40

41 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅲ 학교환경은어떻게조성해야할까요? 1. 다문화친화적인학교운영 2. 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원

42

43 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅲ 학교환경은어떻게조성해야할까요? 1 다문화친화적인학교운영 가. 다문화친화적인학교환경조성 1) 물리적환경조성 예비학교입학으로낯선한국의학교환경에노출된중도입국 외국인학생의심리적안정을도모하기위해다문화친화적이며즐거운분위기에서공부할수있는환경을조성한다. 가 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교교실구축 중도입국 외국인학생의입학초기많은시간을보내는예비학교교실에별도공간을확보하고예비학교에필요한교구, 학습자료등을비치하여학생이자유롭게활용할수있도록환경을구성한다. 예비학교교실은다국적인학생을위해다양한문화를반영하며, 동시에학교생활규칙과학교생활에자주사용되는한국어학습이효율적으로이루어질수있도록교실내게시판과칠판등을활용해공간을조성한다. 그리고중도입국 외국인학생의한국어학습이자기주도적, 반복적으로이루어질수있도록개인용컴퓨터, 스마트기기등을갖추는것이좋다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교교구 예비학교는중도입국 외국인학생의한국어교육을효과적으로진행하기위해교구를준비할필요가있다. 가령, 한국어를익힐수있는자석교구, 원목교구, 화이트보드, 미니칠판, 펠트주사위등을준비한다. 이때모국에서가지고놀던놀이교구및한국의전통놀이교구, 스포츠교구등을활용하여정서안정과발달에도움이되는교구를구비한다면더욱효과적이다. 43

44 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 다 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교학습자료 예비학교는중도입국 외국인학생의자기주도적학습을위해컴퓨터, CD- 플레이어나카세트등 의정보화기기를구비하여사용법을알려주고자기주도학습시활용하도록한다. 한국어초급반의경우, 필요시 EBS 한글학습콘텐츠및한국문화이해를위해제작된 DVD 등의 멀티미디어자료를병행하여활용할필요가있다. 이외에도한글그림카드, 문장카드, 낱말 어휘 카드등다양한학습자료를구비해중도입국 외국인학생의한국어학습을위한환경을조성한다. 중앙다문화교육센터에서보급하는이중언어교재를비치하여한국어와모국어의 2 개언어를 동시에활용할수있도록장려한다. 또한, 모국어로번역된낱말카드, 문장카드등을제작하여 활용하고, 한국어 - 모국어사전을비치하여필요할때언제든지스스로찾아볼수있게한다. 교과보조교재 요리로배우는한국어 모국어가병기된낱말카드 그림카드펠트주사위 [ 그림 2] 예비학교학습자료 2) 정서적환경조성 중도입국 외국인학생의정서적인안정을위하여모국문화와관련된정서적환경을조성해야한다. 44

45 초등학교 가 ) 중도입국 외국인학생을위한모국어도서활용 한국동화를번역한모국어도서나모국의동화책을구입하여서가에비치해두면한국어교육과정시간이나방과후에자연스럽게책을읽음으로써정체성을정립하고정서적인안정을찾을수있다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한모국교구및자료활용 결혼이주여성이가장많이활용하는웹사이트를통해서중도입국 외국인학생의모국교구와놀이자료등을구입하여비치하면모국문화에대한긍지를높이고다양한국가의문화를배울수있다. 다 ) 중도입국 외국인학생이해를위한환경게시판구성 ( 학급환경 ) 다문화감수성 제고를주제로포스터그리기, 다문화관련독후감상화그리기등을하고 완성된학생작품을전시하여학생의다문화이해도를제고한다. 국가인권위원회홈페이지 ( 자료실에는다문화감수성을기르는데도움이되는게시물및동영상자료가탑재되어있다. 이자료를활용하여비다문화학생이중도입국 외국인학생을이해하고수용할수있도록생각쪽지를게시하거나함께참여하여창작물을만들면다문화감수성을제고하는데도움이될것이다. 공익광고포스터게시 학생이쓴생각쪽지 [ 그림 3] 다문화친화적인환경조성의예 45

46 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3) 다문화친화적인급식운영 중도입국 외국인학생은모국의음식문화에대한향수를가지고있을수있다. 따라서다문화친화적인급식운영을위해영양교사에게급식구성에대한협력을구하고, 모든학생을대상으로 다문화친화적급식운영 에대한기본적인이해를위한교육을실시할필요가있다. 가 ) 다양한음식문화이해를위한급식구성 영양교사의협조를구하여매월또는분기별로 다문화음식의날 을정하여급식을실시하고, 나라별음식문화를이해할수있도록급식실에다문화감수성환경게시판을활용한다. 가급적중도입국 외국인학생의모국음식을전교생이먹어볼수있도록하여비다문화학생이중도입국 외국인학생을이해하는데도움이되도록급식을실시한다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한급식실이용안내및교육 한국의급식실이용방법을번역한글을게시하여지도하거나, 먼저입학한중도입국 외국인학생을활용하여급식시이용방법을안내할수있다. 입학초기에는담임교사나예비학교전담교사가함께식사를하는과정에서기본적인식사예절, 음식에대한설명, 먹는방법, 골고루먹는방법, 정리하는방법등을지도한다. 비다문화학생이중도입국 외국인학생의모국음식문화를존중하고, 중도입국 외국인학생이한국의음식문화를자연스럽게배울수있도록교육환경을조성할필요가있다. 특히이슬람교등종교에의해특정음식을금기하는중도입국 외국인학생에게한국의급식을강요하지않도록주의해야한다. 이슬람교의라마단기간중에는학생에게한국음식문화를강요하지않고, 이들의문화를자연스럽게수용하는분위기를형성 제공해야한다. 나. 다문화친화적인교육과정운영 1) 교과와연계한다문화이해교육 교육부는비다문화학생의다문화수용태도의긍정적인제고를위해교과및창의적체험활동과연계하여다문화이해교육을연간 2시간이상하도록권장하고있다. 특히중도입국 외국인학생이편입학하는학교에서는이들에대한비다문화학생의이해도를 46

47 초등학교 높이기위해교육과정과연계하여다문화이해교육을실시하는것이좋다. 다문화이해교육의 영역으로는반편견, 평등성, 다양성, 협력, 자아정체성, 문화등이있으며각각의영역을 학생에게지도해야한다. 교과와연계한다문화이해교육에활용할만한자료로는중앙다문화교육센터에서개발한 세상보기생각넓히기 ( 초등용 ), 다양한시각, 자유로운사고 ( 중 고등용 ) 등이있다. 이외의 자료는아래표를참고할수있다. < 표 Ⅲ-1> 다문화이해교육자료및매뉴얼 구분내용탑재사이트 세상보기생각넓히기 ( 초등 4~6 학년용 ) 다문화인식제고를위한교과연계교육콘텐츠 너와내가만날때 (4 부작 ) 다문화인식제고를위한영상 (EBS 지식채널 e 방영 ) 열어요그리고웃어요 (4 부작 ) 다문화인식제고를위한영상 다문화교육콘텐츠포털 ( 다문화교육운영매뉴얼 ( 영상 ) 다문화인식개선애니메이션 ( 영상 ) 및보조활동교재 초 중등학교에서다문화교육을운영할수있도록가이드라인제시 다문화이해제고를위한영상및워크북형식교재 에듀넷 ( 2) 다문화친화적인창의적체험활동운영 교과지도외에도다문화와관련한다양한체험활동등을운영해다문화인식및이해도를제고할필요가있다. 다문화친화적인창의적체험활동은자율활동, 봉사활동, 진로활동, 동아리활동의각영역에서고루이루어질수있다. 가 ) 다문화관련자율활동운영 다문화교육주간, 학예회등을활용하여다문화친화적인자율활동프로그램을운영할수있다. 일례로다문화관련독후감상문쓰기, 포스터그리기, 다문화인식개선 UCC 제작하기등의행사를전교생과학부모를대상으로운영할수있다. 이외다문화가정학부모및다문화언어강사를활용하여다문화이해교육강의를진행할수있다. 47

48 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 중도입국 외국인학생을위한봉사활동운영 중도입국 외국인학생에게도움을줄수있는여러가지봉사활동을운영할수있다. 가령, 중도입국 외국인학생을위한아나바다장터를운영하거나, 개별봉사활동으로친구도우미활동 ( 학습도우미, 급식도우미, 귀가도우미등 ) 을봉사활동의예로들수있다. 다 ) 중도입국 외국인학생을위한진로활동운영 학교현장에서중도입국 외국인학생을위한별도의진로활동프로그램을운영하기어려운부분이있다. 따라서학교진로교육주간을활용해중도입국 외국인학생이진로활동프로그램에자연스럽게참여할수있도록기회를제공한다. 사례로는진로스마트북 ( 커리어넷 ❻ 사이트제공 ) 을스마트기기에설치하여중도입국 외국인학생이자주활용할수있도록제공할수있으며, 친구도우미및학부모자원봉사단을활용하여학부모가운영하는가게나회사에서직업체험을할수있도록지원한다. 라 ) 중도입국 외국인학생을위한동아리활동운영 중도입국 외국인학생이비다문화학생과함께동아리를운영하도록하는것은중도입국 외국인학생의교우관계개선과학교생활적응에효과적일가능성이높으며, 비다문화학생의인식개선에도효과적일수있다. 따라서중도입국 외국인학생이적극적으로동아리활동에참여하도록노력할필요가있다. 중도입국 외국인학생이언어소통문제로인해의사소통에어려움을경험하고있더라도그들이희망하거나잘할수있는영역의동아리나한국어가미숙하더라도참여할수있는동아리 ( 스포츠, 악기연주, 그리기, 만들기동아리등 ) 에우선적으로참여할것을권하는것이좋다. 6) 48

49 초등학교 3) 방학중, 방과후프로그램운영가 ) 한국어캠프운영 방학중집중한국어교육을실시할수있다. 방학중프로그램은 1일 4시간내외로표준한국어교재외에도기초학력지원사이트에서제공하는기초학습부진아용교재 ( 읽기, 쓰기, 셈하기 ), 교과학습부진아용교재 ( 국어, 수학등 ) 를활용하여집중교육을실시할수있다. < 표 Ⅲ-2> 예비학교여름방학집중한국어교육과정안내 ( 예시 ) 교시시간수업내용 1 교시 09:20-10:00 한국어수업 학습내용 2 교시 10:00-10:40 한국어수업 3 교시 10:50-11:30 교과학습보충 4 교시 11:30-12:10 문화이해수업 학습장소 초등학교 2 층지혜의방 학습기간 7 월 25 일 ( 월 ) ~ 8 월 19( 금 ) 학습시간 9:20 12:10 (12 시 10 분이후귀가 ) 준비물 간단한필기도구, 활동하기좋은편한옷차림 그외학습활동에필요한준비물은학교에서제공함 간단한간식제공함 예비학교전담교사, 한국어강사, 대학생자원봉사자, 예비학교지원팀교사등을활용하여중도입국 외국인학생이다양한사람과의사소통할수있도록기회를제공하는것이좋다. 또한방학중프로그램에성실하게참여한학생을위한체험활동 ( 물놀이및영화관체험등 ) 을운영한다면학습참여에대한보상도되며문화체험활동도연계할수있다. 49

50 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 방과후대학생멘토링활용 대학생멘토링은근로장학금을받는대학생멘토를선발하여이들이초 중 고다문화학생을대상으로무료로기초학습, 교과학습지도를방과후수업시간에개별적으로지원하는형식이다. 학기초신청안내공문을확인하여학생에게멘토링참여의사를묻고신청하여활용할수있다. 다 ) 이중언어교육지원 다문화언어강사를활용하여중도입국 외국인학생의이중언어교육을지원하고비다문화학생을대상으로다양한나라의문화와언어를배우는다문화이해교육프로그램을운영할수있으며, 지역다문화교육지원센터, 다문화가족지원센터를방문하여체험활동을할수있다. 50

51 초등학교 2 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 가. 가정과연계한중도입국 외국인학생지원 1) 부모님과함께배우는한국어교육 중도입국 외국인학생의한국어능력이빠른시일내에효과적으로향상되기위해서는부모님과함께가정에서지속적인한국어교육을진행할필요가있다. 일례로외국출신학부모에게학생이배우는한국어교재를배부하고, 학생이학교에서배운것을가정에서학부모에게가르쳐주도록하는사례가있다. 그리고가정에서드라마시청, 한국가요감상등을통해한국어를배울수있도록교사가학부모에게안내할필요가있다. 2) 지역사회를활용하여한국생활적응 방과후학부모가자녀와함께도서관, 마트, 은행, 대중교통, 공공기관등지역사회시설을함께이용하도록안내함으로써중도입국 외국인학생의한국생활적응을도울수있다. 그리고자녀교육및한국생활에대한정보를나눌수있도록비다문화가정학부모와 1:1 자매결연을맺어중도입국 외국인학생의적응을도와주도록하는방법을활용할수있다. 나. 지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 1) 다문화가족지원센터의역할 다문화가족지원센터의역할 한국어교육수준별정규한국어교육 (1~4 단계, 각 100 시간 ) 지원, 중도입국및외국인학생진학반운영 공교육진입안내편입학및예비학교정보제공 통역 번역베트남어, 중국어, 영어, 타갈로그어, 몽골어, 태국어, 러시아어, 인도네시아어, 캄보디아어, 일본어, 네팔어등센터별통역 번역서비스지원 방문교육독서코칭, 숙제지도등자녀생활서비스제공 이중언어환경조성지원가정내이중언어사용을위한인식개선교육및부모 - 자녀상호작용 ( 놀이, 동화 동요등의활용방법 ) 코칭서비스등제공 51

52 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 지역의다문화가족지원센터는중도입국 외국인학생의공교육진입을돕기위해관련안내자료인 우리아이학교보내기 를비치하고편입학및예비학교정보를안내하고있다. 중도입국 외국인학생과학부모의상담을위해통번역이가능한결혼이주여성을학교에지원한다. 그뿐만아니라, 중도입국 외국인학생학부모가학교주변에정착할수있도록집구하기, 마트 이용하기등을지원하고있다. 중도입국 외국인학생의한국어능력향상을위해언어발달지원서비스, 다재다능프로그램등 찾아가는교육서비스를운영하고있다. 이들프로그램은중도입국 외국인학생을지원함과 동시에학부모교육지원서비스를제공한다. 이중언어환경조성을위해가족간인식개선프로그램, 놀이를통한이중언어코칭프로그램을 실시하고있다. 이외에도다문화가족지원센터에비치된다양한나라의의상, 놀이기구, 악기등의 문화적자원을이용한문화이해교육을지원한다. 2) 글로벌브릿지운영 다문화학생의잠재능력을적극개발하여우수인재로육성하기위한글로벌브릿지사업단을운영한다 (18년 20개사업단 ). 글로벌브릿지사업단은보통 3월에공모하고, 4월중으로선정하여 5월부터대학교에서운영한다. 초, 중, 고등학생모두참여가가능하다. 수학, 과학, 언어, 글로벌리더십, 예체능등으로구분된글로벌브릿지사업단운영을통하여우수 다문화학생을발굴 육성하고있으며, 글로벌브릿지에참가한학생의진로 진학을지원한다. 예비학교에다니는중도입국 외국인학생에게글로벌브릿지프로그램참여를안내하고, 글로벌 브릿지사회통합프로그램에참여하는기회를제공한다. 52

53 초등학교 3) 지방자치단체및지역유관기관의역할가 ) 지방자치단체의지역사회보장협의체구성 지방자치단체의상황마다다를가능성이있지만, 지방자치단체에서는중도입국 외국인학생을지원하기위한예산을편성하고지원팀을구성해운영하고있다. 지방자치단체에서는다문화가족지원센터, 외국인근로자지원센터, 경찰서, 학교, 외국인대표자 등을중심으로지역사회보장협의체를구성하여중도입국 외국인학생과학부모의생활을 지원한다. 나 ) 지역경찰서 생활관련법규안내, 교통규칙안내, 가정폭력예방교육등을실시한다. 다 ) 출입국관리사무소 출입국관리사무소와주민센터에서보유한학령기중도입국학생의개인정보 ( 성명, 생년월일등 9개항목 ) 를시 도교육청에제공하여중도입국학생이적기에공교육에진입할수있도록안내하고있다. 4) 그밖의지역연계 재능기부자및교육기부를통해서다양한체험활동을실시할수있으며교육기부로경제적도움을 줄수있도록지역사회의기부단체에협력을구할수있다. 지역의자원봉사단체및학부모회의자원봉사자를활용하여중도입국 외국인학생의학교 및가정에서의한국사회적응을도울수있다. 이때학교에서지역의다양한교육기부및 자원봉사자를발굴하여활용하는것이중요하다. 53

54

55 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅳ 학습지도를어떻게해야할까요? 1. 한국어교육과정 2. 한국문화 3. 교과지도

56

57 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅳ 학습지도를어떻게해야할까요? 1 한국어교육과정 가. 한국어교육과정이란? 1) 한국어교육과정의추진배경가 ) 추진배경 중도입국 외국인학생등이주배경을지닌학생은국내출생학생과는달리한국어와한국문화에익숙하지않아서학교생활적응에어려움을겪고있는실정이다. 이들이학교생활에적응하고한국사회의구성원으로성장하기위해서는무엇보다일정수준의한국어의사소통능력을갖추는것이중요하다. 이에교육부는지난 2012 년 한국어교육과정 을고시하였으며, 이에따라중도입국 외국인학생등을대상으로예비학교에서한국어 (Korean as a second language, KSL) 교육을실시하고있다 년한국어교육과정에대한현장의수정 보완요청사항 ( 교육대상의명확화, 학습한국어의체계화 세분화등 ) 을반영하여보다체계적인한국어교육을위해 개정한국어교육과정 을확정 고시 ( 교육부고시제 호, ) 하였으며, 2019년 3월 1일부터초 중 고학교현장에서적용된다. 보다자세한내용은개정 한국어교육과정 을참고하면알수있다. 교육부홈페이지 ( > 정보공개 > 법령정보 > 입법 행정예고 에듀넷 티클리어 ( > 교육과정 > 국가교육과정 > 2015 개정교육과정 국가교육과정정보센터 ( > 교육과정자료실 > 교육과정원문및해설서 57

58 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 개정한국어교육과정의성격및목표가 ) 성격 한국어 과목은한국어의사소통능력의함양이필요한학생의한국어의사소통능력을길러일상및학교생활에적응하게하고, 이를바탕으로교과학습을한국어로수행할수있는역량을기름으로써장차한국사회의구성원으로서주체적인삶을영위하는데필요한소양을갖추게하는과목이다. 나 ) 대상 중도입국 외국인학생등과같이한국에서태어나지않았거나한국어가아닌다른언어를 제 1 언어로하여한국어의사소통능력이없거나현격히부족한학생을대상으로하는과목이다. 한국에서태어나고자랐지만외국출신부또는모의제한된한국어수준에영향을받은학생, 제 3 국등을통한오랜탈북과정을거쳐입국한학생, 또는오랜해외체류후귀국한학생중에서한국어의사소통능력이부족하여학교생활적응이나한국어로이루어지는수업참여에어려움을겪는학생도대상으로삼을수있다. 한국어과목은중도입국 외국인학생등과같이한국에서태어나지않았거나한국어가아닌다른언어를제 1 언어로하여한국어의사소통능력이없거나현격히부족한학생을대상으로하는과목이다. 다 ) 목표 한국어과목은학습자로하여금생활한국어능력과학습한국어능력을포괄하는한국어의사소통능력을함양하게하는데에목표를두며, 상호문화이해능력을함양하고한국사회구성원으로서의정체성을함양하는데에도목표를둔다. 한국어교육과정을위한세부목표는다음과같다. 일상생활및학교생활에필요한기본적인의사소통한국어능력을함양한다. 모든교과학습에기초가되는학습도구로서의한국어능력을함양한다. 학교의교과수업상황에능동적인학습자로참여할수있도록돕는, 교과적응에필요한한국어능력을기른다. 한국사회와문화에적절하게대응할수있는상호문화이해및소통능력을기른다. 한국어에대한흥미와한국어사용에대한자신감을가지고, 한국사회의구성원으로서긍정적인태도와정체성을함양한다. 58

59 초등학교 3) 한국어교육과정의내용가 ) 내용체계 한국어 의교수 학습내용은크게 생활한국어교육 과 학습한국어교육 으로이루어진다. 학습한국어교육 은수업상황 ( 단원, 차시, 학습목표등 ) 이나, 학문적상황에서사용하는표현 ( 식을세우다, 풀이과정, -( 으 ) 시오등 ) 등모든교과학습에기본이되는 학습도구한국어 와, 교과목학습을돕기위해 교과별어휘 로구성된 교과적응한국어 로구성된다. < 표 Ⅳ-1> 한국어교육과정내용체계 내용 언어기능 생활한국어 학습한국어 의사소통한국어 학습도구한국어 교과적응한국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 주제일상기반일상및학업기반교과기반 의사소통기능 일상기반일상및학업기반교과기반 언어재료 어휘 일상생활어휘학교생활어휘 교실어휘사고도구어휘범용지식어휘 교과별어휘 문법학령적합형교육문법학령적합형문식력강화문법교과별특정문형 텍스트유형구어중심구어및문어문어중심 문화의식과태도 - 학령적합형한국문화의이해와수용 - 학령적합형학교생활문화의이해와적응 나 ) 등급및기능별학습내용과성취기준 한국어교육과정의초등학교단계별성취기준은숙달된언어기능에따라초급, 중급, 고급으로분류되고 1~6 단계로구분이가능하다. 자세한내용은부록 (p.142) 에수록되어있다. 4) 한국어교육과정운영관련교재가 ) 초등학생을위한표준한국어 초등학생을위한표준한국어1 은한국어가모어가아닌다문화배경의초등학생을위한초급단계의교재이고, 초등학생을위한표준한국어2 는중급단계의교재이다. 이교재는한글 59

60 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 자모와함께한국어로기본적인의사소통을할수있도록하는 생활한국어 와교과학습의 기초적인능력을함양하는 학습한국어 의통합학습을통해다문화배경의초등학생들이 한국의학교생활에잘적응할수있도록하는데목표를둔다. 나 ) 초등학생을위한표준한국어익힘책 초등학생을위한표준한국어익힘책 은 초등학생을위한표준한국어 의효율적활용을위한초 중급단계의보충교재이다. 이교재는한국어를처음배우는초등학습자들의인지적, 정의적수준을고려하여 초등학생을위한표준한국어 의학습내용을반복심화할수있도록구성되어생활한국어능력과학습한국어능력을기를수있도록한다. 이익힘책은교사가수업시간에활용할수도있지만학생들스스로학교에서배운내용을집에서도혼자서쉽고재미있게공부할수있다. 표준한국어교재는 2019 년개정한국어교육과정적용에따라 2018 년에개발되어 2019 년에 새로운교재가발간될예정이다. 이밖에각출판사에서출간한 한글학습 과관련된교재를 활용할수있다. 나. 한국어교육과정운영의실제 1) 한국어진단평가 한국어교육과정에사용되는진단평가는초, 중, 고각총 4세트 (A, B, C, D) 가개발되어있으며 < 표준한국어 > 교재 1단계, 2단계또는일반학급에바로편입될학생을판별하는것을목적으로하는배치평가의성격을지녔다. 진단평가는중앙다문화교육센터에문의 ( ) 하면제공받아사용할수있으며, 지정된시행일자가없어학교에서자유롭게사용할수있다. 가 ) 진단평가문제지 진단평가문제영역은듣기 말하기 읽기 쓰기영역으로구성되어있으며, 문제지는초등학생용각각 A, B, C, D 4종의동형검사로제작되었으며, 문항수는 55문항으로구성되어있다. 60

61 초등학교 배점은네영역모두 100 점만점으로되어있다. 영역별로문항수와영역내에서도문항들 간에교육과정상의중요도에차이가있기때문에배점이다르게구성되어있다. 나 ) 교사용지침서 교사용지침서안에는진단평가에대한다음의자료들이수록되어있다. 듣기정답및문항해설 듣기녹음대본 말하기평가지침 말하기모범답안, 문항해설및채점기준 읽기정답및문항해설 쓰기모범답안, 문항해설및채점기준 다 ) 시행및채점 말하기영역은평가자가직접학생들에게평가문항에있는질문을던지고학생이답을하는 가운데채점기준표에의해문항별로점수를기입하는방식으로채점할필요가있다. 듣기 읽기영역및쓰기영역과같은지필평가는문제지를배부한후정해진시험시간안에실시해야한다. 그러나말하기영역은평가자와피평가자가일대일로인터뷰하는형식을취하므로평가자는질문지에따라질문하면서피평가자의응답에대해바로평가를해야한다. 본진단검사는속도검사가아니라능력검사이므로시간부족으로인해미응답이발생하지않도록융통성있게운영하는것이좋다. 제공된채점기준표에의해채점을한후채점결과를토대로등급을부여한다. 등급구분 점수는 40% 와 70% 를기준으로하며다만, 종합등급의경우어느한영역에서라도 30% 에 미치지못할경우초급을부여한다. 61

62 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅳ-2> 종합등급및영역등급구분점수구간 등급 초급 중급 고급 종합등급구간 0점 ~160점미만 160점 ~280점미만 280점이상 영역등급구간 0점 ~40점미만 40점 ~70점미만 70점이상 2) 한국어프로그램사례 한국어교육의내용은한국어의습득상황, 생활적응상황에따라다양하다. 취학초기, 교과연계 등을마련하여한국어프로그램을운영할필요가있다. 가 ) 취학초기한국어프로그램 초기적응한국어프로그램 한국어발음이나문자지도등체계적인한국어교육을진행하기전에취학초기학생을위해한국의학교생활과사회생활에필요한지식과주요장면에서기본적인한국어를사용하여행동하는능력을기르는것을목적으로하는프로그램이다. 교육내용은학교생활적응에도움이되는인사말이나, 생활속상황에서자주사용하는한국어표현을주로다룬다. 다음네가지관점에서한국어사용상황과가르칠한국어표현을결정하며, 해당학생에게가장 필요하다고생각하는것부터지도하는것이효과적이다. 또한각학교의상황에따라사용빈도가 높은몇가지관점과표현을추가해도좋다. < 표 Ⅳ-3> 초기적응한국어프로그램방법 ( 예시 ) POINT1. 주요장면의한국어어휘와표현을들려준뒤반복해서따라하는연습을하게한다. POINT2. 응용할수있는장면을제시하고그표현을사용하는연습을하게한다. POINT3. 문법설명등은기본적으로불필요하며, 한시간이나한번에다끝내려고하지말고취학초기에지속적으로교육하는것이좋다. POINT4. 학생마다한국어습득정도가다르기에예를들어 화장실, 화장실가고싶어요., 화장실가도돼요? 등다르게표현할수있다. 이때는학생에게원하는표현을선택해서사용하도록하되단어만말하는경우나표현에오류가있는경우, 발화에지장을주지않는범위에서수정을해주는것이좋다. 62

63 초등학교 한국어기초프로그램 문자와발음, 문형등한국어에관한기초적인지식과기능을배울수있는프로그램이다. 초등학생한국어학습자는문자와음가를배우는데많은시간이소요되며, 이단계에서정확하게지도하지않으면추후잘못된발음으로의사소통이나읽기 쓰기활동에지장을줄수있으므로체계적인지도가필요하다. 이프로그램을통해많은어휘를학습할수있고, 다음단계인한국어의사소통교육이나교과학습, 더나아가학교적응에영향을주는기초적이면서중요한단계의프로그램이다. 발음중심문자지도프로그램및방법 자모의음가를정확하게가르치는것부터지도하고, 점차낱말과문장수준으로확대해가는프로그램이다. 발음의규칙성지도및맞춤법지도로체계적인지도가가능하지만한글특성에알맞은프로그램이나추상적인식이부족한학생들은이해하는데어려움이있고흥미유발을지속하기어렵다는단점이있다. 초등학생은저학년과고학년의발달상태와학습능력에큰차이가있기때문에기본음절표를 사용하여동일하게지도하는것보다학생의습득수준과학습능력을고려하여문자나발음에 익숙해질때까지나누어지도하는것도적절하다. 의미중심지도프로그램 문자의모양이나구성원리보다는단어또는문자의의미이해에중점을두는프로그램으로 아버지, 우리 등과같은단어를중심으로지도하는방법이다. 의미파악에초점을맞추기때문에흥미유발및지속적관심을유도하기쉽고, 말하기지도를 병행할수있다는장점이있다. 그러나정확한발음지도가어렵고, 학습량이적고, 전이가낮다는 단점이있다. 또한모든글자를일일이시각화하여지도하는데어려움이있다. 63

64 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅳ-4> 의미중심문자지도프로그램 ( 예시 ) 기간 ( 주 ) 지도내용 관련어휘 1 몸 눈, 코, 입, 귀, 배, 손, 발, 머리등 2 학용품 지우개, 연필, 공책, 책, 가방, 자, 색연필 3 숫자 일, 이, 삼, 사, 오, 육, 칠, 팔, 구, 십 4 동물 개, 고양이, 코끼리, 토끼, 원숭이, 너구리 5 꽃 장미, 코스모스, 국화, 튤립, 해바라기 6 악기 리코더, 캐스터네츠, 탬버린, 트라이앵글 7 운동 축구, 농구, 줄넘기, 배구, 야구, 수영 8 직업 교사, 과학자, 의사, 간호사, 경찰관 9 장소 도서관, 경찰서, 소방서, 식당, 가게, 학교 10 위치 위, 아래, 앞, 뒤, 옆, 안, 밖, 오른쪽, 왼쪽 균형적인문자지도프로그램 발음중심프로그램과의미중심프로그램을초기문자언어학습자개개인의필요와상황에맞추어적절하게지도하는것이효과적이다. 발음중심프로그램에서는단어인식, 음소의인식, 쓰기등의지도내용을구성하고여기에의미의이해에관한지도를더하여학생의요구를만족하는개별화된교육프로그램이필요하다. 초기일상생활을위한의사소통교육프로그램 문자지도중에도학생의생활적응과교과학습을위해필요한한국어의사소통표현의학습이병행되어야한다. 이러한표현은 < 표준한국어 > 교재를지도하기전에문자지도와함께의사소통표현을관련지어교육하는것이효과적이다. 64

65 초등학교 < 표 Ⅳ-5> 초기의사소통교육프로그램 ( 예시 ) 순번 표현 1 뭐 / 어디 / 누구예요? N + 이에요 / 예요 2 자기소개 ( 비격식체 : -아/ 어요 ) 3 있어요 / 없어요 / 많아요 4 과거형 ( 비격식체 : -았/ 었어요 ) 5 얼마예요? ( 가격 ) 6 자기소개 ( 격식체 : ㅂ / 습니다 ) 7 기본동사 ( 아 / 어요 ) 8 N + 을 / 를 + 기본동사 ( 아 / 어요 ) 9 장소 + 에서 10 때, 날 ~ 부터, ~ 까지 ~ 이 / 가좋아요, ~ 이 / 가싫어요 ~ 을 / 를좋아해요, ~ 을 / 를싫어해요 교실용어 ( 지시어 ) : 듣다, 보다, 읽다, 쓰다, 말하다, 외우다, 알다, 모르다 13 현재형 ( 격식체 ㅂ / 습니다 ) 14 과거형 ( 격식체 았 / 었습니다 ) 학생의발화의욕구를충족시키고성공적인생활적응을위해서는문자체계와의사소통을연계하여지도하는것이적절하다. 가령 받침ㅂ, ㅍ 까지학습을마친학생은 숫자 를대부분발음할수있다. 그렇기때문에 받침ㅂ, ㅍ 을학습한후에는다음문자지도보다는 숫자 를지도하여가격, 시장놀이, 전화번호, 날짜등을묻고답하는의사소통표현능력을동시에향상시키는것이효과적이다. 나 ) 교과연계한국어프로그램 학생은학교에서학습참여를위한한국어능력이충분히길러지기전부터일반학급에서교과수업 ( 예체능등 ) 을받게된다. 이를고려하여한국어학습과교과학습을하나의교육과정으로구성하는교육이필요하다. 즉, 학생에게필요한교과의내용과한국어표현을함께수업에서배우도록한다. 한국어초기프로그램이어느정도진행되어글자읽기 쓰기와간단한회화를할수있게되면적극적으로교과내용과한국어를결합한학습을시작한다. 65

66 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 스스로배우는교과속어휘 학교적응및기초학력향상도모를위한교과어휘학습용보조교재는국어 3권 ( 초등 1~2, 3~4, 5~6학년 ), 수학 3권 ( 초등 1~2, 3~4, 5~6학년 ), 사회 2권 ( 초등 3~4, 5~6학년 ), 과학 2권 ( 초등 3~4, 5~6학년 ), 통합교과 ( 초등 1~2학년 ) 로구성되어있다. 교과수업의핵심은개념을형성하는 학습어휘 에있으므로, 이를고려하여사전교육을통해학생의학습어휘이해능력을제고하기위한것이다. 또한시간과장소에구애받지않고사용할수있는어휘워크북형태로제작하여, 가정과학교에서부모나교사의도움을받아두루사용할수있으므로활용도가높을것이다. 교과와문자지도연계프로그램 문자지도단계부터지도할어휘를의식적으로교과어휘로선정하여지도하는프로그램이다. 학교생활에필요한어휘뿐만아니라수학, 사회, 과학등교과에서학습할어휘, 특히시각적인표현이가능한어휘를선정하는데이는학습대상자의학년에따라달라진다. 또한해당학년의교과수업에필요한어휘를지도할필요가있다. 이때자료를계속누적하고새로운교육과정에따라변경하는노력이필요하다. < 표 Ⅳ-6> 교과와문자지도연계프로그램 ( 예시 ) 기간 ( 주 ) 지도단계 교과어휘사례 1 모음 + ㅈ 지도, 주사 2 모음 + ㅅ 시 3 모음 + ㅋ 리코더, 하모니카 4 모음 + ㅎ 더하기 5 모음 + ㅋ 리코더, 하모니카 6 ㅐ + 자음 빼기 7 ㅔ + 자음 세모, 네모, 캐스터네츠 8 ㅇ받침 교통, 수평, 태양 9 ㄴ받침 선거, 분수 10 ㄹ받침 저울, 글 66

67 초등학교 교과와의사소통교육연계프로그램 의사소통교육과교과내용을연계하는방법이있다. 예를들어문형학습후, 그표현을이용할수 있는교과내용에대해대화하거나쓰는활동을하는것이다. < 표 Ⅳ-7> 교과와의사소통교육연계프로그램 ( 예시 ) 기본의사소통교육 교과내용과연계한교육 1 도입 학교그림에교무실, 보건실, 음악실, 화장실그림카드를놓고각각장소에대한어휘를복습한다. ~ 가 ~ 에있어요? ~ 가 ~ 에있어요. 라는문형을제시한다. 1 도입 학교그림에교무실, 보건실, 음악실, 화장실그림카드를놓고각각장소에대한어휘를복습한다. 그림지도, 동, 서, 남, 북, 경찰서, 소방서등의그림카드를놓고각각장소에대한어휘를복습한다. ~ 가 ~ 에있어요? ~ 가 ~ 에있어요. 라는문형을제시한다. 2 연습 제시한문형을그림으로의미를확인하면서반복해서발화한다. 화장실이어디에있어요? 화장실이 3 층에있어요. 음악실이어디에있어요? 음악실이교무실옆에있어요. 그림이나낱말카드를가지고교사나짝과함께게임을한다. 2 연습 제시한문형을그림으로의미를확인하면서반복해서발화한다. 화장실이어디에있어요? 화장실이 3 층에있어요. 음악실이어디에있어요? 음악실이교무실옆에있어요. 3 교과연계연습 그림지도를가지고문형연습을한다. 경찰서가어디에있어요? 소방서옆에있어요. 동쪽에있어요. 3 정리 학교그림을보면서 ~ 가 ~ 에있어요. 문형을이용해서쓰고 (2~3문장) 친구들앞에서발표한다. 4 정리 그림지도를보고우리마을을소개하기위해글로쓰고발표한다. 교과의그림지도를학습하지않는학년의학생에게는무리하게적용하지않고일반의사소통교육을실시한다. 고학년학생의경우에는지도의기호를지도하여더욱학년교과교육과정에알맞은학습을적용한다. 교과와언어기능별연계프로그램 학생은생활속에서친구와의교류를통해일상회화능력이높아지지만, 체계적인듣기 말하기능력또는목적을가지고대화할수있는능력, 글쓰기능력은쉽게길러지지않는다. 또한의사소통교육의문형지도를통해한두문장정도의묻고답하는학습이이루어지지만, 여러문장을말하거나긴글을쓰거나이해하는능력은길러지기쉽지않다. 따라서단순히의사소통능력을기르는것뿐만아니라, 언어기능별능력에초점을맞춘지도가필요하다. 67

68 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 [ 듣기 ] 활동에서는일상회화듣기뿐만아니라, 정보를찾고이해하는교육이필요하다. [ 말하기 ] 활동에서는발음이의미구분을위한중요한요소이면서쓰기와도연계되기때문에연음, 자음동화등의규칙을자연스럽게학습하는것이중요하다. 또한주장과근거말하기, 토론등여러문장을구조적으로말하는연습도필요하다. < 표 Ⅳ-8> 듣기 말하기교육프로그램 ( 예시 ) 순번 지도일정 지도내용 비고 1 학년교과와연계 전화받기 중요내용듣고전달하기 2 학년교과와연계 방송듣기 중요한정보찾아듣기 3 학년교과와연계 접속사 접속사를사용하여문장연결하기 4 학년교과와연계 환경의날 주장과근거를들어말하기 5 학년교과와연계 간추리기 육하원칙을이용하여간추려말하기 [ 쓰기 ] 활동에서는일상회화에서와는다른문어표현, 격식체표현, 문장과문장을연결하는능력, 글의장르별구성방식과표현방식을배우는것이중요하다. < 표 Ⅳ-9> 쓰기교육프로그램 ( 예시 ) 순번 지도일정 지도내용 비고 1 학년교과와연계 초대장쓰기 초대장에들어가는요소 2 학년교과와연계 일기쓰기 일기에들어가는요소 3 학년교과와연계 편지쓰기 편지에들어가는요소 4 학년교과와연계 방학계획쓰기 ~ 기, 미래형, 희망표현 5 학년교과와연계 하루일과쓰기 과거형표현 [ 읽기 ] 활동에서는대략적인의미를파악하기위한읽기, 필요한정보를얻기위한읽기방법, 더나아가예측하기, 반어적인표현이해하기등을학습하는것이학생들에게는중요하다. 이와같은교육을위해프로그램을학생들의학년, 발달정도등의상황에따라계획하여지도하는것이필요하다. 68

69 초등학교 < 표 Ⅳ-10> 읽기교육프로그램 ( 예시 ) 순번 지도일정 지도내용 비고 1 학년교과와연계 설명하는글읽기 필요한정보찾기 2 학년교과와연계 주장하는글읽기 주장과근거를파악하기 3 학년교과와연계 문학작품읽기 함축적의미파악하기 4 학년교과와연계 이야기, 극본읽기 예측하기 3) 학교여건에맞는한국어교육과정교육환경조성 학교마다한국어교육과정을운영하는여건과상황이다를것이다. 예비학교나한국어학급과같이교육과정시간내에서운영할수있는상황이거나방과후나주말에만운영하는상황일수있다. 따라서학교의상황이나여건에맞게한국어교육과정을운영하는것을기본으로하되, 취학초기즉한국어능력이낮은학생에게는매일꾸준하게지도하는것이효과적이다. 가 ) 예비학교 ( 한국어학급 ) 형교육환경 예비학교( 한국어학급 ) 는한국어교육과정뿐만아니라한국문화교육, 학교생활적응지원등학생에게학교생활전반에걸쳐지원을할수있는교육환경을가지고있다. 이러한교육환경을운영하기위해서는학생의진단 배치, 입 환급, 한국어교육과정운영, 평가및학부모에게전달, 담임교사와의연계등체계적인시스템운영이필요하다. 진단평가 운영위원회심사 학부모동의 입급 진단, 배치 개별화교육계획작성 일반학급 예비학교 환급수준도달 환급수준미도달 환급심사실시 ( 진단평가, 성취도평가 ) 한국어교육과정 [ 그림 4] 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영과정 69

70 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 예비학교( 한국어학급 ) 운영위원회조직 예비학교운영과관련한제반사항을결정하는 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영위원회 를조직해운영한다. 예비학교운영위원회는중도입국 외국인학생의예비학교수학기간, 통합교과, 개별화교육계획작성, 환급등을결정한다. 환급심사과정에서평가되는학생의한국어능력이나생활적응정도는진단 성취도평가의결과뿐만아니라, 학생을지도하는관련교사들의다각적인평가가참고되어야한다. 예비학교 ( 한국어학급 ) 에서이루어지는생활 학습상황등에대해원적학급담임교사와정보를교환하고학생의교육내용과방법에대해함께논의할수있는협의체를구성해운영할필요가있다. 이러한협의체를통해학생지도의연속성을갖게할수있으며, 원적학급담임교사와한국어학급담임교사간에일관성있는교육을실시할수있다. 학생의진단 배치 예비학교( 한국어학급 ) 에입급하는학생의수준과상황이각각다를수있다. 따라서개발된진단평가로수준을판별하여입급을시킨후교육의시작점을결정해야한다. 만약초기한국어교육프로그램및한국어교육과정이준비되어있다면이를통해학생을진단 배치할수있다. 이외학교의여건과상황등에따라적절한진단방법을활용할수있다. 능력을기르는것뿐만아니라, 언어기능별능력에초점을맞춘지도가필요하다. [ 그림 5] 입급동의서양식 ( 예시 ) 70

71 초등학교 개별화교육계획작성 학생의수준을진단하여교육의시작점을결정했다면원적학급의교육과정과한국어교육과정을연계하여학생의개별화교육계획을작성할필요가있다. 학생의한국어시간표에서한국어교육내용, 평가까지계획을세우는데학생의학습능력과습득정도에따라변동이되기때문에최소 3개월단위로재작성하는것이적절하다. 수시평가 학생의평가는진단평가, 성취도평가등정기적인평가를기본으로하지만, 수시평가가이루어지는것도좋다. 언어교육은위계성을가지므로학생의학습을수시로평가해학습이이루어진정도를파악할필요가있기때문이다. 학생은성인학습자와달리한국어학습에목적의식을갖지못하는경우가많아학습량과질이저조한경우가있다. 이러한경우에는그단계에계속머무르며암기를하거나정확한발음으로발화하기를강요하지않고다음학습으로넘어가는것이좋다. 그리고시간이조금지난후, 새로운학습내용과연관지어전단계의내용을다양한방법으로다시상기시켜볼필요가있다. 듣기 말하기평가는수업시간에학생의과제수행해결정도나자발적인발화의모습을관찰하여실시할수있다. 그러나읽기, 쓰기의경우는과제별로세분화된평가계획을세워실시해야한다. 그리고평가결과에따라부족한부분은반드시보충해야하며학생의지도내용계획을조정할필요가있다. 가정과의연계 학부모는자신이경험한출신국가 지역의학교교육의정보만알고있는상황이기때문에한국의학교생활에대해이해하지못하는경우가많다. 따라서학교교육, 한국어학급교육에대해자세히설명하고이해를구하는것이중요하다. 학교의일반적인생활통지표와는별도로 [ 예비학교 ( 한국어학급 ) 활동평가 ] 등을작성해 정기적으로학생과학부모에게전달함으로써학교에서의한국어학습모습, 생활적응모습을 71

72 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 알릴필요가있다. 학교에서가정으로, 가정에서학교로알림란을작성하여주고받는것도 중도입국 외국인학생의학부모와소통하는하나의방법이될수있다. [ 그림 6] 교육활동평가양식 ( 예시 ) 나 ) 방과후교실및주말학교형교육환경 한국어의사소통능력이중급이상인학생에게적합한형태이다. 특히저학년학생은교과내용개념및어휘등의학습을놓치게되면추후학습에도지장을줄수있으므로중급이상수준인경우는일반학급에서교과수업시간에교사이나친구의도움을받아참여하고방과후교실이나주말학교를이용해학습할수있다. 한국어의사소통능력이중급이상인학생이라면원적학급담임교사와상의를통해교과수업에참여시키고한국어교육은방과후교실이나주말학교형태를통해진행하는것이좋다. 또한이때교과보충프로그램으로원적학급에서이해하지못했던어휘나개념, 끝내지못한학습내용등을병행하여지도하는것이효과적이다. 한국어교육은방과후교실이나주말학교의형태를통해진행되는경우뿐만아니라 한국어학급을운영하면서방과후교실이나주말학교를추가적으로운영할수도있다. 72

73 초등학교 다 ) 방학캠프형교육환경 방학캠프는일상적인학습과는다르게학생에게부족한영역의집중교육이나, 특별한주제의한국어교육및한국문화교육등새롭고흥미로운프로그램으로진행하는것이좋다. 방학캠프동안한국어수업만운영하면학생이지루해할수있기에학기중에운영하기어려웠던프로그램을함께운영하는것이효과적일수있다. 특기적성교육은학생의원적학급수업참여에도움이되는프로그램으로선정하는것을 추천한다. 평소학생의교실활동참여정도를잘파악했다가방학캠프때집중적으로 학생에게학급적응에도움이되는교육을실시하도록한다. 방과후교실, 주말학교, 방학캠프형태의한국문화교육과특기적성교육은담임교사등해당학교교사가지도하는것이좋다. 담임교사는학생의수준을파악하는기회가되기도하고, 학생관리가용이하며, 학생에게는새로운교사보다는친근감과심리적안정감을주어학교생활적응에도움을줄수있기때문이다. 4) 한국어교수 학습방법활용사례 가 ) 현장에서사용하는한국어교수 학습모형 일반적인모형 듣기 말을시키기전충분한듣기훈련 교정 학습자의성향에따라직접교정 / 간접교정 / 또래교정 귀납적 / 연역적 새로운규칙, 구조, 관용어를먼저제시하고, 그다음설명의사소통주제나단위 ( 문장 ) 로된자료를제시연습을통해실제상황에있는주제를말로표현하도록발전시킴 73

74 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 5 단계수업모형 도입 목표표현, 문법, 기능, 의미들과관련된발화를할수있도록동기를유발하는단계 제시 학습목표를학습자가이해할수있도록하는단계교사의발화, 판서, 문법카드, 상황예문등을이용하며, 의사소통의맥락속에서제시하는것이중요함 연습 이해한것을학습자가자신의것으로내재화하는단계주로통제된연습이이루어짐 ( 반복적, 기계적연습 ) 사용 실제적인과제를통해상호작용적의사소통활동을하는단계듣기, 말하기, 읽기, 쓰기등언어기능과통합된과제활동을수행함 마무리 수업을통해익히게된문법의의미와기능을정리하고사용단계에서이루어진학습자활동의성과를점검하는단계 나 ) 현장에서사용할수있는활동유형 대체활동(Substitution) 말하기의가장초보적인활동유형으로대체로과제전단계에서활용할수있다. 교사가직접단서를제시하거나단어카드, 그림카드, 도표, 실물등을사용할수있다. 이활동은한국어초급단계에서기초어휘교육시효과적이다. 단, 의미와목적이배제된기계적연습이되지않도록주의해야한다. 교사가날씨그림을바꾸어보여주면학습자는해당하는어휘로대체해말한다. 이때받침 유무에따른형태변화에주의하도록한다. 직업, 장소, 기초동사, 기초형용사를익힐때모두 활용이가능하다. 74

75 초등학교 [ 그림 7] 대체활동을위한그림, 어휘카드 묻고답하기 (Question & Answer) 묻고답하기는말하기의가장전형적인형태로초급교실에서가장많이이루어지는활동중 하나이다. 초급수준의자기소개하기과제전단계에서가능한묻고답하기활동은다음과같다. 네-아니요형묻고답하기 단답형묻고답하기 선택형묻고답하기 진술형묻고답하기 Q : 이것은공책이에요? A : 네, 공책이에요. Q : 취미가뭐예요? A : 영화보는것이에요. Q : 중국사람이에요? 한국사람이에요? A : 저는한국사람이에요. Q : 왜한국어를공부해요? A : 여행가이드가되고싶어요. 그래서한국어를공부해요. 게임(Game) 게임은주어진방식과규칙에따라짝또는그룹끼리경쟁하는활동이다. 게임은학습자의성향에따라선호가다를수있으며, 초급학습자에게게임방법을전달하는데어려움을겪을수있다. 게임은수업을즐겁고활기차게진행하는데도움을주므로적절하게활용하면효과적이다. 브레인스토밍(Brainstorming) 브레인스토밍은 주로과제전단계에서할수있는어휘연상활동이다. 이때교사는학생의자유로운발상과열린사고를위해학생이제시한생각과발상에대해평가를내리지않는것이좋다. 75

76 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 가족소개하기 라는과제전단계에서다음과같이브레인스토밍을할수있다. 가족 하면생각나는단어를자유롭게이야기해보도록한다. 단, 브레인스토밍이라는대원칙에는조금벗어나지만교사가학생이연상하는단어를과제수행단계에서활용하기쉽게범주화해판서하면효과적이다. 대화순서배열하기 (Strip Dialogue) 교과서에있는예문또는교사가만든대화문을잘라학습자에게나누어주면짝또는소그룹 활동으로대화의순서를배열하는활동이다. 절차적대화 ( 정보교환적대화, 상호작용적대화 ) 가가능한과제수행전단계에서대화순서배열하기는좋은활동이된다. 각각의문장을잘라학생에게제시한다. 예시1 예시2 1. 어서오세요. 손님, 뭘찾으세요? 나는매일 7시에일어납니다. 2. 인형을하나사려고하는데요. 나는매일 7시 10분에세수를합니다. 3. 누가사용할거예요? 나는매일 7시 30분에아침식사를합니다. 4. 언니에게선물로줄거예요. 나는매일 8시 20분에학교에갑니다. 5. 그럼이곰인형은어때요? 나는매일 12시에점심식사를합니다. 6. 그건너무커요. 나는매일 3시에집에갑니다. 7. 그럼이토끼인형은어때요? 나는매일 3시 30분에축구를합니다. 나는매일 4시 10분에책을읽습니다. ( 실제수행시에는완결된대화를제시해야함 ) 나는매일 5 시 10 분에한국어공부를합니다. 나는매일 8 시 30 분에숙제를합니다. 나는매일 10 시 30 분에잠을잡니다. 76

77 초등학교 정보차활동 (Information gap activity) 짝또는소그룹의구성원은각각정보의일부만가지고있어상호활동을통해전체정보를채워 완성한다. 한국의공휴일을소재로정보차카드를만들어보이면다음과같다. 활동에앞서한국에는어떤공휴일이있는지확인해야한다. 정보의수는활동인원과시간을고려하여가감할수있다. A 공휴일언제요일 B 공휴일언제요일 설날 2 월 24 일 설날 일 어린이날 수 어린이날 5 월 5 일 석가탄신일 5 월 21 일 석가탄신일 금 추석 수 추석 9 월 22 일 조각맞추기 (Jigsaw) 조각맞추기는일종의정보차활동으로볼수있으며, 소그룹의구성원에게지도 ( 개별학습자가가진각각의지도에는공원, 우체국, 은행, 커피숍, 학교등채워져있는정보가서로다르다 ) 를제공하고빌딩의위치에관한정보를묻고답하여자신이원하는장소에갈수있도록하는활동이다. 교사가짧거나긴이야기를한단락씩잘라학습자에게나누어주면, 학습자가자신이받은내용을 서로읽어주고이야기의맥락을파악한후순서를배열하는활동도조각맞추기에속한다. 이 외에도글이아닌그림으로순서맞추기를한후, 이야기로풀어나갈수도있다. 정보교환하기 ( 정보채우기 ) 학습자끼리 필요한정보를교환하는과정에서배운언어적기능을사용하도록하는활동이다. 의사소통중심수업에서많이사용하는방식으로초급에서고급까지다양하게활용된다. 정보교환방법으로는개인정보에대해상호인터뷰하기, 서로다른정보의텍스트나그림을가지고대화를통해차이점을발견하여이야기하기, 각자가진정보를조합해목표달성하기등이있다. 77

78 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 예시 : 차이점발견하기 * A학생과 B학생이가지고있는내용이조금씩다릅니다. 다음과같이질문해서다른것을모두찾아보세요. 나탈리, 가족이몇명이에요? A. 나탈리의가족은모두다섯명입니다. 아버지, 어머니, 형, 그리고남동생이있습니다. 나탈리의가족은영화를아주좋아합니다. ( 중략 ) B. 나탈리의가족은모두네명입니다. 아버지, 어머니, 형이있습니다. 나탈리의가족은영화를아주좋아합니다. ( 중략 ) 문제해결(Problem solving) 문제해결활동을위해먼저가상의상황과조건, 그리고문제해결을위한정보를준다. 소그룹구성원은논리적사고와협의를거쳐주어진문제를해결한다. 문제해결활동은학습자가특정문법이나표현을반복연습하는데좋은활동이되며, 실제성이높은활동으로확장이가능하다. 예시메모문남기기 * 어머니가외출하시면서다음메모를남겨놓았습니다. 저는오후네시에친구들과약속이있습니다. 어머니에게메모를남기시오. 메모 메모 00에게엄마는슈퍼마켓에반찬거리를사러간다. 아빠는 7시경에오신다고했단다. 엄마는 6시전에는집으로돌아올거란다. 엄마씀 그밖에 어떻게해야할까요? 등의활동이문제해결활동에해당합니다. 역할극 (Role play) 외국어학습에서전통적으로가장많이사용해온방식으로, 실제의사소통상황과유사한상황을 가정하고학습자의역할을지정하여대화하는활동이다. 구체적인의사소통기능을바탕으로하여 78

79 초등학교 대화를구성하게함으로써학습자의상호작용이활발히이루어질수있다. 학습한기능이적절히 사용된모범대화를제공함으로써학습자의언어사용을안정적으로도울수도있다. 연극(Play) 연극은역할극과는달리대본, 연기, 소품, 음향, 무대등을고루갖추어야가능한종합예술이다. 따라서연극은최종결과물이말하기로나타나지만, 듣기 읽기 쓰기의통합과제로서의의가크다. 그러나연극은많은준비를필요로하므로수업활동으로활용하기보다는학기중에준비하고학기말실제무대에서발표하는방식이효과적이다. 인터뷰(Interview) 인터뷰는 듣기와말하기의유기적인결합으로이루어지며개인정보나경험, 생각등을파악하기에좋은활동이다. 인터뷰전에인터뷰질문을구성하고, 인터뷰후에는인터뷰대상자로부터얻은답변을확인하는과정이중요하다. 인터뷰는가상의인물을설정해교실안에서인터뷰하는방법, 실제인물과직접인터뷰하는방법이가능하다. 이활동은인터뷰담화의특성을살려학습자가수행할수있도록격려해야한다. 5) 한국어성취도평가환경가 ) 개발목적 개정한국어교육과정에기반을두어타당하고신뢰높은학교급별초급과중급성취도평가문항을개발함으로써학교현장에서의활용도를제고하였다. 한국어성취도평가관련문항은중앙다문화교육센터에직접문의 ( ) 하면제공받아사용할수있다. 문항유형및수 : 선다형 25 문항 ( 듣기 10 문항, 읽기 10 문항, 쓰기 5 문항 ) ❼ 검사시간 : 40 분 성취도판정 : 80 점 (100 점만점기준 ) 7) 말하기의경우평가자의주관또는개입정도가결과에영향을미칠수있어측정도구에서제외하였다. 79

80 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 평가범주, 내용, 목표설정 성취도평가범주는 듣기, 읽기, 쓰기 능력에대한것으로, 평가내용은그평가의성격상학습한내용을토대로이루어져야하며, 평가내용과세부평가목표는학습단계에따라달라져야한다. 이에대한구체적인내용은부록 (p.145) 에수록되어있다. 평가의목적, 상황, 내용등을종합적으로고려하여질적평가와양적평가를적절하게 활용한다. 학습한내용을중심으로언어의네가지기능을균형있게평가한다. 평가의타당도와신뢰도를높일수있도록하고수행평가를기반으로가급적직접평가기법을활용하여중도입국 외국인학생의의사소통능력을평가한다. 학습의과정과결과를모두평가하고교수 학습활동과평가를연계하여실시하되학습과정과성취기준도달여부를평가한다. 한국어성취평가결과는원적학급 ( 교 ) 로의복귀의절대적인기준이아니다. 예비학교전담교사, 학생의담임교사가충분히협의하에학생이원적학급 ( 교 ) 에서수학하는데어려움이없으리라 판단되면평가결과와관계없이완전복귀할수있다. 80

81 초등학교 2 한국문화 가. 한국문화교육의의미 1) 한국문화교육의목표 한국문화교육의목표는다양한언어적 문화적배경을가진중도입국 외국인학생의일상생활적응능력을높여출신국문화와한국문화간의차이에서발생하는어려움을줄이는데있다. 한국어교육학습자는출신국의문화와한국문화를비교하면서한국어를학습하기때문에 한국문화교육은의사소통능력을키우기위한필수적인과정이다. 2) 한국문화교육의내용 한국문화교육은학습자가현대한국사회를살아가는데도움이되는주제로선정하는것이좋다. 학생이일상생활에적응하고친구와관계형성을하는데도움이되는내용이무엇일까를고민해볼필요가있다. < 표 Ⅳ-11> 한국문화교육의내용 ( 예시 ) 순번구분주제 1 학교행사, 학교규칙, 방과후교실 2 체험학습, 수학여행, 3 학제, 학기, 방학, 재량방학, 개교기념일학교생활 4 시간표, 과목, 교시, 급식 5 음악교과속악기 6 청소시간, 급식시간 7 존댓말과반말 8 몸짓언어 9 통신언어 10 관계형성 젓가락사용법, 식사예절 11 가족, 친척등의호칭 12 친구와의대화법 13 여가활동 81

82 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 14 문구점, 마트, 편의점, 백화점, 병원등 15 공공기관이용 16 지역사회 교통수단, 교통카드, 교통예절 17 주거형태 ( 아파트, 높은건물 ) 18 대표지역 19 명절 20 주요절기자연환경 21 계절음식, 전통음식 22 계절별놀이 23 한국의상징 ( 태극기, 무궁화, 한복, 태권도 ) 24 한국의놀이문화 ( 전통놀이, 현대의놀이문화포함 ) 25 한국정보 한국의전래동화 26 화폐 27 한국의지리 / 지형 나. 한국문화교육방법 1) 교재를활용한교실내한국문화교육 한국문화교재를활용한한국문화교육 한국문화디딤돌교재및교안 초 중등학교에재학중인다문화학생을위한한국문화학습교재 18 개단원으로구성되어학습자의요구나흥미등에따라주제를선별하여사용할수있는백과사전식교재 예비학교한국문화교재워크북 5 개단원으로나, 가족, 학교, 동네, 한국으로범위를넓혀가며학생의실생활과밀접한내용으로구성 재미있는삽화와붙임딱지를활용한활동, 게임등으로구성되어있어초등학생에게보다적합함 표준한국어교재를활용한한국문화교육 표준한국어교재의각단원내용을분석하여관련문화교육내용을연계해지도하는것도좋은방법이다. 한국어의사소통교육과한국문화교육을함께실시하면별도로수업을준비해야하는어려움을줄이고자연스럽게한국문화교육이이루어질수있다. 82

83 초등학교 < 표 Ⅳ-12> 표준한국어교재를활용한한국문화교육수업 ( 예시 ) 인사법 수업자료 : 각나라의인사법안내카드예 ) 한국 - 안녕하세요 ( 어른에게허리를숙이고친구에게손을흔든다.) 미국 - Hello ( 악수를하거나손을흔든다.) 베트남 - Xin Chao ( 손을앞으로모으고고개를숙인다.) (1) 들어가기 ( 가 ) 자기나라의인사법에대해이야기나누고직접해보기 ( 나 ) 다른나라의인사법에대해알아보기 (2) 펼치기 ( 가 ) 학생들이서로의인사법을보고공통점과차이점이야기하기 ( 나 ) 다른나라의인사법으로인사해보며한국의인사법알아보기 ( 다 ) 인사하기놀이 - 두줄로서로마주보게선다. - 교사가신호를보내면만나는사람과오늘배운인사법중하나로인사를한다. - 연속해서같은인사법을쓰지않는다. - 먼저인사한사람의인사법에따라같이인사를해준다. (3) 마무리 ( 가 ) 각나라의인사법을정리한다. ( 나 ) 생활속에서한국어인사의중요성에대해생각해본다. (4) 확장학습 ( 가 ) 각나라의인사말이들어간노래를배워본다. - 가사의내용을이해하고노래를익혀본다. 예 ) < 세계의인사말 > 외국곡 / 권덕원편곡 - 인사말이들어가는곳에가사를바꾸어불러본다. 예 ) 베트남말로인사는신짜오, 신짜오, 신짜오나 ) 인사말카드게임 - 각나라의인사말과상징을이용하여카드를만든다. 예 ) 신짜오 ( 손을앞으로모으고고개를숙인다.) - 나라의상징이앞에보이게둔다. - 순서를정해각나라의인사말을찾고맞힌사람은그카드를가져간다. - 카드를많이모은사람이이긴다. ( 다 ) 익힘책 (1권 000~000쪽 ) 을활용하여각나라의인사말로 사랑해 와 안녕하세요 로교실벽을꾸민다. 83

84 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 현장체험활동중심의한국문화교육 편의시설, 공공기관, 교통시설등지역사회와연관된문화교육내용은현장체험활동을통해학습하는것이효과적일수있다. 실제현장체험활동을통해익히게되면현장에서발생하는예측하지못한상황에대한대처능력까지기를수있다. 현장체험활동은학습한한국어의사소통능력과연계하여운영하거나앞에서소개한방학캠프프로그램과연계하면좋다. < 표 Ⅳ-13> 한국어교육관련주제와연계한현장체험활동 ( 예시 ) 한국어교육주제한국문화교육활동주제체험학습장소 음악실이어디에있어요? 백화점의모습과기능알기 위치, 방향말하기 마트, 백화점 책을읽으세요. 도서관의기능을알고공공장소에서교사의지시를듣고이해하기 규칙 / 금지사항말하기 어린이도서관 공책두권주세요. 물건사기 가격말하기 문구점 과학자가되고싶어요. 진로탐색하기경찰서, 소방서 어디가아파요? 병원의모습과기능알기 아픈증상말하기 보건실, 병원 박물관에어떻게가요? 교통수단알기, 타보기 길찾기 버스정류장, 지하철역 좋아하는음식이뭐예요? 식당의모습과기능알기 메뉴를보고주문하기 푸드코트 설날에는세배를해요. 한국명절풍습소개하기예절교육원 우리가사는곳 지역의인문 자연환경탐방하기지역탐방 84

85 초등학교 경찰서, 도서관, 마트등에서실제배운표현을활용하고, 학교로돌아와서사용하였던표현을정 리하는시간을갖는것이좋다. 현장체험활동을통한한국문화교육은학생의흥미와관심을높이고직접배운의사소통표현을활용하는기회를가질수있다. 또한한국문화교육을지역사회기관과연계하여운영하면학교밖의환경에빨리적응할수있다는점에서지역사회기관과연계를위해적극적인노력이필요하다. 학생의안전, 장소섭외, 학교일정등에서고려해야할사항이있다. 여러가지여건상학생과의 현장체험활동이어렵다면장소와상황에서표현연습을할수있는간접체험활동을계획해볼필요가 있다. < 표 Ⅳ-14> 그림자료를이용한간접체험활동 ( 예시 ) 교사도서관에서책을빌리려고합니다. 무엇이필요하나요? 학생 ( 대답 ) 교사약을사려면어디로가야하나요? 학생 ( 대답 ) 85

86 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3 교과지도 교과별지도사례국어교과지도 단순언어능력이아닌사고과정함양의필요성 간단한이야기나설명하는짧은글, 주장하는글등을활용하여학생이내용을파악하는방법을지도해야한다. 예를들어짧은이야기를읽고간단한질문을통해글의내용을파악한다. 여러이야기를읽고같은질문에답을찾으려는반복적인과정을통해학생은글의내용을이해하는능력을기를수있다. 짧은이야기외에글의구조가간단한것부터시작하여감상문, 문학작품등의의미해석을필요로하는글의종류로접근해가면좋다. 모어를활용한교과교육 저학년학생의경우모어를말할수있으나, 글자를읽고쓸수없는학생이있다. 그러한경우는모어로설명해주는것도하나의방법이다. 그외고학년이나모어의글자를아는학생의경우모어와연계한의미설명및어휘학습은학생들의교과학습에도움이된다. 그러나한국어와모어의경계를확실하게하지않으면학생들이점점모어로학습을선호하여한국어로학습하는노력이덜해질수있다. 수학교과지도 연역적인방법보다는귀납적인방법으로개념을제시한다. 다양한예시자료를보여주어 학습자가공통점을찾아내스스로개념을도출해낼수있도록한다. 중요한어휘를예습하게하고교실에제시한다. 예를들어분수관련수업시간에 분수, 분자, 분모, 진분수, 대분수, 가분수 등의중요개념은미리예습하게하여본수업시간의이해를돕는다. 또이런중요한어휘를수업시간에칠판에계속적어두거나학습자의공책등에제시를하여수업을듣는데도움을제공한다. 86

87 초등학교 개념이나과제를설명할때는명료하게설명해야한다. 또한복잡한과제는몇단계로나누어제시한다. 예를들어 < 삼각형의특징을설명하고, 여러가지다른모양의삼각형을그리세요.> 라는과제를 <1. 삼각형의특징을설명하세요. 2. 다른모양의삼각형을 3개그리세요.> 라고제시하는것이효과적이다. 사회교과지도 추상적인개념과한국사, 정치등의주제로등의주제로학생이어려워하는과목이다. 중요한개념이나어휘의의미를명확하게파악하기위해그룹활동을장려한다. 또한중요어휘를예습하고어휘의의미파악을위해가능하면모어를최대한활용할필요가있다. 즉, 학습자의배경지식 경험과가르치는교과내용을연결하는것이효과적일것이다. 과학교과지도 과학교과는다양한방법을동원하여교과내용과관련어휘를이해할수있게한다 ( 예 : 모형, 교구사용, 실험활동, 시범등 ). 또한복잡한과제는답의예를제시한다. 예를들어 세계여러나라의화산에대해서조사하기 라는과제를줄때아래와같이명료하게제시하고, 답의예시를제시하여주는것이좋다. 과학교과예시 화산이름 나라 후지산 일본 크기 3,776m 특징 (1 가지 ) 일본에서가장높은산 87

88 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 학부모를위한숙제지도및학습지도방안숙제지도예시 자녀가학교에서돌아오면숙제부터해결하고놀도록하는것이바람직할것이다. 숙제를하는습관과숙제를마친후의자유시간에대한시간관리능력이생길수있기때문이다. 자녀가방과후학교, 학원등을다니고늦게귀가하는경우숙제부터하라고하면더지칠수 있다. 그럴때는자녀스스로숙제를하기에가장좋은시간이언제인지생각해보고선택하게 해야한다. 숙제는스스로하는것이바람직하다. 자녀가 1, 2학년일때는부모님이숙제를도와주는것도좋을것이다. 그리고자녀가숙제하는데오래걸리고, 깔끔하지않아부모가도와주는경우가있는데, 이럴경우자녀는부모에게의지하게된다. 지켜봐주며조언을해주거나, 약간의도움을줄수있지만, 부모님이과제에많은관여를하면자녀는스스로해결하는방법을배우지못할것이다. 숙제에집중할수있는조용한방을주는것이효과적일수있다. 숙제는되도록일정한장소에서할수있도록지도해야한다. 조용한곳에서최대한숙제에집중할수있도록하고, 주위를산만하게만드는 TV나핸드폰등의전자기기는곁에두지않도록하는것이좋다. 나머지가족들은 TV를보거나시끄럽게하여아이의집중력이흐트러지지않도록배려해주어야한다. 숙제는가급적아이스스로하게하고, 과제를모두마친후자녀와함께숙제점검을하는것이필요하다. 직장에다니는부모의경우, 부모님이오신후함께해야할숙제나숙제점검을함께할수있을것이다. 숙제점검시칭찬을하는것은자녀에게성취감을느끼게할수있을것이다. 한편아이가숙제를안하려고하면숙제가너무어려운지살펴보고담임교사에게전달하여숙제를줄일수도있다. 그러나쉬운숙제인데하지않는다면자녀와충분한대화를나누고숙제를할수있도록독려하는것이좋다. 숙제가무엇인지모른다면알림장을보고, 알림장에안써왔다면담임교사와상의할필요가있다. 88