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지석 백
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1 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 산림청

3 제출문 산림청장귀하 이보고서를 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 과제의보고서로 제출합니다 년 12 월 16 일 주관연구기관명 : 삼육대학교산학협력단주관연구책임자 : 신지연공동연구원 : 이신영공동연구원 : 정민정보조연구원 : 이미화남보라김윤성이미정홍영숙유귀남유진희홍석향문미영신정희연구간사 : 주현정김기완협동연구기관명 : 사 ) 한국숲유치원협회부설한국숲교육연구소

5 보고서요약서 정책연구과제명유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 연구기간 ~ 연구책임자신지연참여연구원수총 15 명 연구기관명 및소속부서명 삼육대학교산학협력단 협동연구기관명사 ) 한국숲유치원협회부설한국숲교육연구소 연구요약 산림교육과인성교육과의연계가능성검토 - 산림교육활성화에관한법률및산림교육종합계획분석 - 인성교육진흥법및인성교육종합계획분석 산림인성교육프로그램 의인증 ( 산림청, 교육부 ) 가능성검토 - 산림교육프로그램인증및인성교육프로그램인증관련법률분석 - 기존산림인증프로그램 50 개분석 ( 우수프로그램내용선별및벤치마킹 ) 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발및효과검증 - 유 초 중학교정규교육과정 ( 누리과정, 창의적체험, 자유학기제 ) 과연계한산림인성교육프로그램개발 유아 : 연간총 48회기 ( 우천시포함 ) 프로그램개발 초등 : 연간 40회기 (1학년 16회기, 4학년 16회기, 우천시포함 ) 프로그램개발 중등 : 자유학기제 1학기 30회기 ( 우천시포함 ) 프로그램개발 - 프로그램효과검증 양적분석 : 인성, 자기조절, 만족도등 질적분석 : 활동관찰일지, 학부모 / 교사인터뷰, 참여관찰, 만족도 색인어산림교육, 인성교육, 숲유치원, 숲학교

7 요약문 I. 제목 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 II. 연구개발의목적및필요성 인성교육은우리나라의시급한국가적과제가되었다. 인성교육은어느시대, 어느사회의교육에서나강조되어왔지만사회공동체안에서개인의행복한삶과안정적인사회발전을위한인간다운성품과역량이이처럼절실한시대는없었을것이다 ( 교육과학기술부, 2011). 우리사회전반에만연한책임의식의결여와양심실종, 극단적이기심, 황금만능주의, 학교폭력, 청소년범죄, 웃어른에대한효 ( 孝 ) 와공경 ( 恭敬 ) 의개념상실등의문제는그무엇으로도해결하기어려운난제가되었기때문이다. 이러한현상은급격한산업화로인한지구생태계파괴와인간성상실의문제, 인지중심으로치우친우리교육, 가정과학교에서의인성교육의부족등우리사회가지닌총체적인문제들의분출일것이다 ( 정창우, 손경원, 김남준, 신호재, 한혜민, 2013, 현주, 이혜영, 한미영, 서덕희, 류덕엽, 2014). 이를극복하기위해서는인성형성에결정적시기인유 아동기부터타인을배려하고자연과더불어존중하고협력하며살아가기위한체계적이고지속적인인성교육의필요성이절실하다 ( 교육과학기술부, 2013). 이에교육부는인성교육진흥법 (2015.7) 을제정하여유 초 중고등학교에서인성교육을의무화하였으며, 인성교육 5개년종합계획 ( ) 에서체계적인인성교육인프라구축을위하여정부부처간협력체계구축을명시하면서산림청과는유아, 청소년, 성인등대상별숲체험교육및산림교육프로그램등의산림교육차원의인성교육협업을제안하고있다. 한편, 산림청은초 중 고등학교교육과정에산림교육을강화하고학교교육과연계한계층별산림체험, 교육프로그램개발하며, 산림교육활성화에관한법률에따른 산림교육프로그램인증 을실시함으로국내유 아동 청소년기산림교육을선도하고있으나인성교육과연계한콘텐츠개발은아직까지이루어지지않고있다. 또한산림교육종합계획에서는지금까지진행해왔던 체험형 산림교육에서더나아가학교급별교육과정내에서의산림교육을지향하고있어교육부와의협업이요구되고있다. 이에본 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 은산림교육활성화와인성교육의무화라는국가적과제에부응하는가치있는연구가될것으로사료된다. 본프로그램개발연구는숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의접근으로인성교육진흥법에명시된핵심인성덕목 8개 ( 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협력 ) 와핵심역량을중심으로구체적이고체계적인학교급별산림인성교육프로그램을개발하고현장적용을통해그효과를검증하고자한다. 본프로그램은산림교육과인성교육을통합한선구적시도로서, 산림청과교육부의범부처간협력을통한유 초 중학교산림교육활성화를통해바른성품과인성역량을갖춘미래의시민을육성하는일에발판을마련하고자한다. III. 연구개발의내용및범위 본유 초 중학교산림인성교육프로그램개발과제를위하여세가지목표로연구를진행하였다. < 연구목표 1> 산림교육과인성교육과의연계가능성을검토하기위한목적으로산림교육활성화에관한법 률및산림교육종합계획 ( ), 인성교육진흥법및인성교육 5 개년종합계획을분석하여상호연계 가능성을검토한다. v

8 < 연구목표 2> 산림인성교육프로그램이산림청과교육부인증가능성을검토하기위해산림교육프로그램 과인성교육프로그램의인증기준조건을비교, 분석한다. 또한 년제출된 50 개의산림교육인 증프로그램을분석하여선별 연계한다. < 연구목표 3> 유치원의누리과정, 초등학교의창의적체험활동, 중학교의자유학기제를활용한산림인성교육프로그램을개발하고, 적용하여효과를검증한다. 유 초 중학교산림인성교육프로그램은연령별발달특성, 숲학교 ( 숲유치원 ) 의기본원리를기초로인성교육진흥법에명시된핵심인성덕목 8가지 ( 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 ) 와핵심역량 ( 덕목을실천하는데필요한지식, 공감 / 소통의의사소통, 갈등해결능력등 ) 을중심으로개발한다. 프로그램개발은교수체계설계의기본모형인 ADDIE 모형을바탕으로개발한다. 유 초 중학교산림인성프로그램개발과효과검증방법은다음과같다. 프로그램개발 유아 : 연간총 48회기 ( 우천시 5회기포함 ) 프로그램개발 초등 : 연간 40회기 (1학년 16회기, 4학년 16회기, 우천시 8회기 ) 프로그램개발 중등 : 자유학기제 1학기 30회기 ( 우천시 4회기포함 ) 프로그램개발 프로그램효과검증 양적분석 : 인성, 자기조절, 만족도등 질적분석 : 학부모 / 교사인터뷰, 참여관찰, 활동일지및아동관찰 IV. 연구개발결과 1. 산림교육과인성교육과의연계가능성검토 산림교육활성화에대한법률과인성교육진흥법, 산림교육종합계획과인성교육종합계획의목적, 정의, 종합계획수립시행, 위원회설치운영등을비교하였다. 분석결과, 산림교육과인성교육이서로연계되어실행될수있는법적기반이이미확보되어있으며, 산림교육과인성교육의연계운영을통해보완적, 협조적, 교육효과극대화, 시너지효과가클수있도록되어있다. 그러므로산림교육과인성교육을통합 연계한 산림인성교육프로그램 을개발 인증 보급하는데어떠한법적문제도없으며, 시행시두기관의교육적효과가극대화될것으로판단된다. 2. 산림인성교육프로그램 의인증 ( 산림청, 교육부 ) 가능성검토 산림교육프로그램인증및인성교육프로그램인증관련법률분석산림인성교육프로그램이산림청의인증이나교육부인증에부합하는지를살펴보기위해산림교육프로그램과인성교육프로그램인증조건을비교하고법률적어려움은없는지를점검하였다. 두프로그램의인증기준의조건을비교분석한결과, 인증기준, 신청자격, 인증분야, 인증대상, 프로그램기본조건, 교육내용, 구성기준에서상충되는부분이없었다. 인성교육프로그램인증은유아, 초등학생, 중학생, 고등학생대상인성교육프로그램으로학교교육과정내실화를목적으로하고있기에, 산림인성교육프로그램인증을통해학교급별로운영된다면학교내산림교육활성화에큰도움이될것으로사료된다. vi

9 기존산림인증프로그램 50개분석 ( 우수프로그램내용선별및벤치마킹 ) 산림인성교육프로그램개발을위하여 2014~2015년까지인증된산림교육인증프로그램을비교 분석하였다. 산림교육인증을위한항목은총 13개항목으로활동유형, 실행기관, 교육내용, 교육대상, 교육인원, 교육시간, 참가비용, 교육실행시기, 간식등제공, 교육실시장소, 안전관리, 보험가입, 위생관리등이다. 각항목별내용들이충실한 7개의산림교육인증프로그램을선별하여프로그램개발에반영하였다. 산림교육인증에있어서제안할내용은첫째, 개발된프로그램은대부분하루체험형이었으며, 연속형은소수에불과하다. 하루체험형프로그램인증이라도독창성, 연계성등을고려하여양질의프로그램이인증되어야할것이다. 둘째, 개발된프로그램은주로날씨가좋은 3월 ~ 11월을중심으로하고있어, 사계절이포함된산림교육프로그램이개발되어야할것이다. 셋째, 50개의산림교육프로그램은대부분비슷한내용으로구성되어있어, 목적이뚜렷하고독창성이있는산림교육개발이필요하다. 넷째, 산림교육인증은숲을교육장소로활용하고있기에기관인증인지장소인증인지에대한경계가불분명하다. 이에대한분명한기준과안내가필요하다. 다섯째, 기인증된프로그램의대상이유아에치우쳐있어초 중 고등학생들대상의산림교육프로그램개발이필요하다. 여섯째, 프로그램운영장소가대부분자연휴양림과유아숲체험원에서이루어지고있어서, 지자체와연계하여지역별숲터개발이나학교숲조성이이루어져야할것이다. 종합해보면, 본 유 초 중학교산림인성교육프로그램 은기존의산림교육인증프로그램과는차별화된성격을가진다. 사계절을포함하여 ( 유아, 초등 ), 적어도한학기이상숲에서지속적인교육으로운영되며, 유아를포함한초 중등학생을대상으로하여교육과정과연계하여이루어지며, 8개인성덕목과핵심역량을중심으로한인성교육으로특성화된산림교육이기때문이다. vii

10 3. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발, 현장적용및효과검증 프로그램개발유 초 중학교산림인성교육프로그램은교수체계설계의일반적모형인 ADDIE 모형을바탕으로다음과같이분석 (analysis), 설계 (design), 개발 (development), 실행 (implementation), 평가 (evaluation) 의 5가지단계에따라개발되었다. 프로그램개발을위한문헌및요구분석 분석 단계 - 산림교육, 숲학교 ( 숲유치원 ) 교육, 인성교육에대한문헌연구, 산림교육인증프로그램분석 - 산림및인성교육의인식, 적용실태및요구분석을위한교사와학부모인터뷰 프로그램목적및목표진술 - 문헌고찰과요구조사를토대로프로그램목적및목표진술 프로그램내용선정 설계 단계 - 인성교육진흥법과인성교육관련문헌고찰을통해교육내용선정프로그램교수-학습방법및교수유형선정 - 숲학교 ( 숲유치원 ) 의교육원리, 핵심역량 ( 의사소통, 갈등해결능력등 ), Noddings(1992) 의인성교육방법등을고려하여교수-학습방법선정프로그램평가방법선정 - 인성교육관련문헌고찰을통해평가방법선정 개발 단계 프로그램시안개발 - 산림인성교육프로그램시안교육내용과활동조직프로그램시안타당도검증 - 전문가협의를통한프로그램타당도검중후시안수정 (1차자문회의 ) 실행 단계 프로그램시안적용 -유 초 중학교에산림인성교육프로그램시안현장적용프로그램시안적용및효과검증 - 산림인성교육프로그램시안현장적용관련자료수집 평가 단계 프로그램시안평가 - 산림인성교육프로그램시안의현장적용평가 (2 차자문회의 ) 유 초 중학교산림인성교육프로그램최종확정 [ 그림 1] ADDIE 모형에따른산림인성교육프로그램개발절차 viii

11 프로그램적용 유 초 중학교산림인성교육프로그램은다음과같이적용하여운영하였다. 구분 유치원 적용대상및시기 ㅇ대상 - 삼육대학교부속유치원숲반총 37 명 (3-5 세 ) - 새샘어린이집숲반총 19 명 (4-5 세 ) ㅇ프로그램실시기간 장소 - 유치원 어린이이집 : 1 학기 (3 월 -6 월 ) 동안예비적용기간으로운영 - 유치원 : ( 수 ) ~ ( 수 ). 16 주, 9 시 -12 시 (3 시간 ), 삼육대학교캠퍼스와불암산 - 어린이집 : ( 목 ) ~ ( 목 ). 16 주 9 시 -12 시 (3 시간 ), 초안산창골공원 ㅇ담당자 : 유아프로젝트담당연구자 ( 신지연 ), 연구간사 ( 주현정 ), 유치원원감 ( 이미화 ), 유치원교사 ( 남보라, 김윤성 ), 어린이집 원장 ( 홍영숙 ), 어린이집교사 ( 유귀남 ) 7 명 ㅇ대상 - 서울도봉초등학교 1 학년 4 학급아동총 84 명 - 서울도봉초등학교 4 학년 3 학급아동총 63 명 초등학교 ㅇ프로그램실시시간 장소 - 1 학년 : ( 수 )~ ( 수 ) 학교운동장과도봉산 2016 년, 16 주, 학급별 2 시간 - 4 학년 : ( 화 )~ ( 화 ) 학교운동장과도봉산 2016 년, 16 주, 학급별 2 시간 ㅇ담당자 : 초등프로젝트담당연구자 ( 이신영 ), 유진희 (1 학년 ), 홍석향 (1, 4 학년 ), 문미영 (4 학년 ) ㅇ프로그램실시기간 장소 : ( 목 ) ~ ( 목 ). 16 주 13:20 15:50(3 시간 ) 도봉산 중학교 ㅇ참석대상 : 도봉중학교 1 학년 15 명 ㅇ담당자 : 중등프로젝트담당연구자 ( 정민정 ), 청소년지도사 ( 신정희 ), 숲교사 ( 문미명 ) 3 명 프로그램효과검증 유아산림인성교육프로그램의효과검증 양적분석 : 프로그램효과검증을위하여실험집단과비교집단유아의인성과정서조절능력을사전-사후에조사하였으며동질성검사후공변량분석을통해차이를검증하였다. - 유아산림인성교육에참여한유아들이실내에서기본생활습관과누리과정으로교육받은유아들에비해예절, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의인성덕목이통계적으로의미있게향상되었다. - 유아산림인성교육에참여한유아들이실내에서기본생활습관과누리과정으로교육받은유아들에비해불안정성과부정적인정서가낮았으며, 정서를조절하는능력이통계적으로의미있게향상되었다. ix

12 질적분석 : 교사의매회기활동관찰일지, 학부모와교사인터뷰, 연구자의참여관찰일지, 사진및동영상등을통하여유아의인성및정서능력변화와프로그램만족도등을분석하였다. - 유아교사들은산림인성교육프로그램실시후학급유아들의배려 ( 친사회적행동 ), 협동 ( 조화 ), 생명존중, 정직, 책임, 인내와효 ( 우애 ) 가향상되었다고하였다. 또한각학급별로인성 ( 협동, 배려, 타인존중, 소통, 정직 ) 에어려움이있었던유아들이바람직한방향으로변화되었음을보고하였다. - 학부모들은산림인성교육효과에대해배려와존중 ( 타인, 생명 ) 이가장많이꼽았으며, 협동, 소통, 자기존중, 인내와책임감이향상되었다고응답하였다. 산림인성교육을통해가정에서도다양한변화가있었는데, 쉬는날숲산책, 자연물미술활동, 생태박물과견학, 더욱많은대화를통해부모도인성을배워가고있다고응답하였다. 또한산림인성교육프로그램에참여한자녀를통해부모들도자연보호와생명존중의가치를배웠으며, 생활속에서동식물관찰하기, 직접기르기, 환경보호를위한실천을하게되었다고응답하였다. - 기존숲교육과산림인성교육프로그램과의차이에대한교사인터뷰에서교사들은산림인성교육은기존숲교육보다인성의다양한덕목들이깊이있게다루어져서바람직하며, 유치원에서의기본생활습관이상의것들을교육할수있다는것이좋았다고답하였다. 또한산림인성교육의인성덕목이체험을통해내면화됨으로유아에게더욱효과적이며, 숲에서의인성을다양한일상생활속에적용해서실천할수있다고하였다. - 산림인성교육후교사자신도인성덕목에대해깊은이해를가지게되었으며, 자연을더욱소중히여기는마음을가지게되었다. 초등산림인성교육프로그램의효과검증 양적분석 : 프로그램효과검증을위하여실험집단과비교집단아동의인성과정서조절능력을사전-사후에사하였으며동질성검사후공변량분석을통해차이를검증하였다. - 저학년의초등산림인성교육에참여한아동들이참여하지않은아동에비해협동덕목이통계적으로의미있게향상되었다. 또한고학년의초등산림인성교육에참여한아동들이참여하지않은아동에비해예절, 효, 배려, 협동의덕목이통계적으로의미있게향상되었다. - 저학년의초등산림인성교육에참여한아동들의정서조절능력은참여전과비해향상되었으나산림인성교육에참여하지않은아동들과비교할때통계적으로의미있는차이는나타나지는않았다. 고학년의초등산림인성교육에참여한아동들이참여하지않은아동들에비해불안정성과부정적인정서에서안정적인것으로나타났지만정서조절에서는통계적으로의미있는차이는나타나지않았다. 질적분석 : 산림인성교사의매회기활동관찰일지, 아동평가기록, 저널, 학부모와교사인터뷰, 연구자의참여관찰일지와저널, 사진및동영상등을통하여아동의인성및정서능력변화와프로그램만족도등을분석하였다. - 산림인성교사들은산림인성교육프로그램실시후저 고학년아동들에게협동, 존중 ( 생명 ), 소통, 배려등의덕목이향상되었다고하였다. 인성 ( 협동, 소통, 배려, 타인존중, 자기존중소통, 책임등 ) 에어려움이많았던아동들도서서히바람직한방향으로변화되었음을보고하였다. - 초등교사들은산림인성교육프로그램이아동들의인성향상에도움이되었고저학년과고학년모두협동, 소통, 존중의덕목이향상되었다고하였다. 산림인성교육프로그램에대해만족도가높았고내년에도지속적으로산림인성교육프로그램이실행되길희망하였다. 산림인성교육의효과가더디게나타나는이 x

13 유로프로그램의짧은시간운영을이야기하였다. - 학부모들은산림인성교육의효과에대해생명존중, 협동을가장많이꼽았으며배려, 소통, 심리적안정감도많이향상되었다고하였다. 산림인성교육은가정에도영향을주어부모의자연존중과보호의인식이높아졌고가족이함께숲을찾는기회가많아졌다. 또한자녀와의소통의장소로숲을활용하며자녀와많은대화를나누게되면서가정이밝고화목해졌다고하였다. 산림인성교육에대한높은만족도를보이며많은학부모들이산림인성교육프로그램이내년에도지속적으로그리고전학년으로확장되기를실행되기를희망하였다. 결론 : 양적분석과질적분석의결과를종합할때산림인성교육프로그램은아동의인성함양에긍정적으로영향을준것으로결론을내릴수있다. 양적분석결과, 저학년산림인성교육프로그램의효과가고학년에비해낮았으나질적분석결과를보면저학년이아동, 초등교사, 학부모의만족도가더높았고인성의향상이더많이이루진것으로나타났기때문이다. 산림인성교육프로그램의효과증진을위해운영시간에대한논의가필요하겠다. 중등산림인성교육프로그램의효과검증 양적분석 : 프로그램효과검증을위하여실험집단과통제집단중학의인성과정서조절능력및진로성숙도를사전-사후에조사하였으며, 동질성검사후 t - test를통해차이를검증하였다. 또한회기별만족도조사를실시하여산림인성교육프로그램에대한만족도를측정하였다. - 중학생산림인성교육프로그램에참여한중학생들과참여하지않은중학생들의인성이통계적으로는유의미하지않았지만, 인성덕목총평균과각각의하위인성덕목평균을비교하면산림인성교육프로그램에참여한실험집단중학생들이통제집단중학생들에비해모두높게나타나고있으므로의미있는변화를보인다고할수있다. - 중학생산림인성교육프로그램에참여한중학생들과참여하지않은중학생들의정서조절능력이통계적으로는유의미하지않았지만, 자기정서조절능력과타인정서조절능력을포함한정서조절능력의평균을비교하면산림인성교육프로그램에참여한실험집단중학생들이통제집단중학생들에비해모두높게나타나고있으므로역시의미있는변화를보인다고할수있다. - 또한진로성숙도역시통계적으로는유의미하지않게나타났지만, 중학생산림인성교육프로그램에참여한중학생들이참여하지않은중학생들의결정성, 준비성, 확신성및독립성을포함한진로성숙도의평균에서모두높게나타나고있으므로의미있는변화를보인다고할수있다. - 산림인성교육프로그램에참여한중학생들의프로그램만족도는전체적으로평균이상으로매우높은만족도수준을나타냈으며, 프로그램구성이나유익함, 산림인성교사의열정과전문성및숲활동과인성과의연계성모두만족도가높게나타났다. 질적분석 : 학생들의매회기별프로그램만족도, 산림인성교사의매회기활동관찰일지와인터뷰, 학부모와교사인터뷰, 연구자의참여관찰일지와연구저널, 사진및동영상등을통하여중학생의인성, 정서조절능력및진로성숙도변화와프로그램만족도등을분석하였다. - 참여학생들은산림인성교육프로그램활동자체에대해서아주만족도가높았으며특히나산림인성교사의활동진행방식이나학생들에대한태도면에서학생들의만족도가매우높았다. 중후반부로들어가면서학생들은점차숲에적응하고편해지는것을볼수있었고조금씩산림인성교육프로그램활동, 자연에대한호기심과관찰하는행동들이기술되었고인성덕목을이해하고함께소통하며협동및배려하는모습등긍정적인내용들로기술되었다. - 산림인성교사의매회기별관찰일지와인터뷰를통한개별학생들의변화된모습을보면, 중후반부에서 xi

14 야비로소교사에게학생들이마음을열었으며, 인성덕목들에대한인식과이해가가능해졌고인성과연계된숲활동을할수있게되었다. 프로그램의회기가진행될수록순화된언어표현, 상대방에게상처주는말대신자신의언행에대해반성하는모습들이나타났다. 그리고자연을사랑하고생명존중에대한가치, 고마움을이해하게되었으며, 자신의미래와꿈, 직업에대해생각하고소망하는모습들이나타나게되었다. - 담임교사들은산림인성교육프로그램실시후학급학생들의협동과소통이가장많이향상되었다고하였다. 또한각학급별로따돌림및인성 ( 소통, 타인존중, 배려등 ) 에어려움이있었던학생들이조금씩바람직한방향으로변화되었음을보고하였다. - 학부모들은산림인성교육프로그램에아주만족해하였으며, 인성덕목중소통, 배려가가장많이향상되었고긍정적인생활태도및심신이안정되고자녀들의스트레스해소에도움이되었다고응답하였다. 산림인성교육프로그램을통해가정에서도조금씩변화가있었는데, 자녀들이집에와서숲활동에대한이야기를하면서자녀들과소통하는시간이많아졌으며, 부모들도산림인성교육프로그램을통해자연의소중함과중요성및가정인성교육에대해생각하고실천하게되었다고응답하였다. - 산림인성교사인터뷰에서숲활동을통해서학생들에게인성을전달하는방법을매회기담당연구자들과의자체평가회를통해서많은도움을받았으며, 회기별프로그램시작전이전회기활동의주요인성덕목을학생들에게상기시키고그날의숲활동과인성덕목을시각화시켜서학생들에게전달하는방법이많은도움이되었다고하였다. 그리고학생들의다양한특성들을잘파악하고전체학생들과의소통은물론개인별학생들과의친밀한관계형성을위한다각적인노력이학생들에게만족감과신뢰감을주게되었음을알수있었다. - 산림인성교육프로그램진행후숲교사는다양한숲활동을중학생들에게전달하는방법이나기술들을많이익히게되었으며, 무엇보다도산림인성교사자신도인성의개념과덕목들을자세히이해하게되었다고하였다. V. 연구개발결과의활용계획및제안 연구결과및활용계획 Ÿ 유아산림인성교육프로그램의경우, 유아교사들 ( 유치원, 어린이집교사 ) 뿐만아니라유아숲지도사를대상으로산림인성교육을교육하여유치원 / 어린이집, 유아숲체험원에서활용할수있다. 특별히유아교육의전통적인특성상놀이와활동중심의교육과발현적인교육과정이융통성있게적용되기때문에, 유아교사들 ( 담임교사 ) 의연수를통해산림인성교육프로그램의현장운영이가능할것으로사료된다. Ÿ 한편, 초등학교와중학교의경우교과목위주의수업이이루어지고있어, 기본교육과정을담당하는담임교사가산림인성교육을운영하는데는무리가있다. 이에산림청에서양성한산림교육전문가를적극활용하여각급학교의현실에맞게운영될수있는협조체계가필요하다. 교육부와산림청의종합계획분석에서도두부처간의협업체계를명시하고권장하고있기에, 산림청에서양성하고있는산림교육전문가 ( 유아숲지도사나숲해설가 ) 를적극활용하고담임교사와의팀웍을통해현실가능하리라사료된다. Ÿ 본연구에참여하였던초등교사들은모두내년에도산림인성교육이이루어지기를바라나전담강사와팀웍하는시스템을원하였다. 초등학교행정상전담산림인성강사는임용이쉽지않으니교육청과산림청의협조체계를통해방안모색이이루어지기를기대한다. 한사례로한학기이상, 최소주 1회 2시간이상과정으로진행되는방과후산림인성교육활동이나토요일산림인성교육활동을활용할수있다. xii

15 Ÿ 초등대상산림인성교육을위한운영시간의확대, 지속방안모색이필요하다. 현재의운영시스템으로는프로그램의효과가더딜수밖에없다. 총 16회기 ( 총32시간 ) 로 2주에 1회씩, 1회기당 2시간 (80분) 이지만이동시간을제하면숲활동시간이 40분이안될때가많고교육과정도 1년이상지속시킬수있는방안이필요하다. Ÿ 중학생및청소년들의이미고착화된비인성적인특성이나행동들이한학기동안몇회기만의프로그램으로변화되는것은무리가있다. 산림교육이나인성교육의효과는일상생활속에서체계적이고지속적인교육으로변화가나타날수있기때문이다. 이에중학교산림인성교육은현재진행했던 16회기만으로는부족하며, 자유학기제를비롯한 1,2,3학년에걸쳐꾸준히시행되는것이필요하다. 제안 Ÿ 본연구는산림교육활성화와인성교육의무화라는시급한국가적과제에부응하기위해산림교육과인성교육을연계 통합하여프로그램을개발하였다. 그러나본프로그램개발에서의현장적용은프로그램개발을위한적용이었기에, 그결과로서도출된최종산림인성교육프로그램은아직현장에적용하지못했다. 이에향후유 초 중각급학교에서의일반화를위한현장적용과효과검증이이루어져수정보완되어야할것으로제안한다. Ÿ 산림교육과인성교육을통합하여실시할수있는교사의역량강화를위한방안모색이필요하다. 향후 산림인성교육의실천과활성화를위하여유아교육관련학과나유아숲지도사과정및숲해설가교육과정 에서산림인성교육프로그램의운영능력을교육할수있도록이에대한매뉴얼작업을제안한다. Ÿ 산림인성교육의성패는가정연계와도깊은관련이있기에각급학교에서활용가능한부모대상또는가 정연계를위한산림인성교육프로그램이개발되어야할것이다. 인성에어려움을겪는아동들의대부분 이가정에문제가있으며, 부모의변화없이는아동의바른인성이확립되기는어렵기때문이다. Ÿ 산림교육을위한전문가가필요하듯이인성교육에도교사의인성자질과역량이결정적인역할을한다. 산림인성교육프로그램을운영할교사들에대한인성교육이실시되어바른인성과성품을가지고어린 아동들을지도할수있는인성역량을갖추도록교사를위한인성교육프로그램의필요성을제안한다. Ÿ 인성교육 5개년종합계획에서는부처별인성교육브랜드사업지원및정부부처간협력체계구축을명시하면서산림청과는유아, 청소년, 성인등대상별숲체험교육및산림교육프로그램등의산림교육차원의인성교육협업을제안하고명시하고있다. 그러나현실적으로교육부에서인증하고자하는인성교육프로그램은기본교육과정의내실화를위하여담임교사에의해운영될수있는시스템을지향하고있다. 두부처간협업방안으로첫째, 산림교육에관심과의지가있는교사를대상으로산림인성교육프로그램을연수할수있다. 둘째, 산림청에서는이미산림교육전문가양성을위한전문체계를갖추고있다. 이에산림청에서양성된산림교육전문가를활용하여학교급별여건과상황에맞추어산림인성교육프로그램실행을위한방안이마련된다면두부처간의협력이효율적으로이루어질수있을것이라사료된다. xiii

17 목차 I. 서론 1. 연구목적및필요성 3 가. 연구목적 3 나. 연구의필요성 3 2. 관련근거및용어의정의 6 가. 관련근거 6 나. 용어의정의 6 3. 연구의범위 7 가. 산림교육프로그램과인성교육프로그램과의연계가능성검토 7 나. 산림인성교육프로그램인증 ( 산림청, 교육부 ) 가능성검토 7 다. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발및실행 7 라. 유 초 중학교산림인성교육프로그램효과검증 8 4. 연구 Flow Chart 9 5. 연구의특성및기대효과 10 가. 연구의특징및장점 10 나. 기대효과 11 II. 이론적배경 1. 산림교육의이해 15 가. 산림교육개념과국내흐름 15 나. 해외숲학교 ( 숲유치원 ) 의동향 16 다. 숲학교 ( 숲유치원 ) 의개념과중요성 인성교육의이해 25 가. 인성과인성교육의개념 25 나. 인성덕목과핵심역량 26 다. 국가교육과정에서의인성교육의방향및목표 28 라. 발달단계에따른인성교육의내용 30 마. 인성교육의연구동향 산림교육과인성교육의관계 34 xv

18 III. 산림교육프로그램과 인성교육프로그램과의연계가능성검토 1. 산림교육과인성교육관련법률및 5개년종합계획분석 분석결과및제안 43 가. 분석결과 43 나. 제안 44 IV. 산림인성교육프로그램의 인증 ( 산림청, 교육부 ) 가능성검토 1. 산림교육프로그램인증및인성교육프로그램인증관련법률분석 49 가. 분석결과 50 나. 제안 기인증된산림인증프로그램 50개분석 ( 우수프로그램선별및벤치마킹 ) 51 가. 산림교육인증프로그램항목별분석 51 나. 산림교육프로그램선별 58 다. 분석결과및제안 58 V. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 1. 산림인성교육프로그램개발절차 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한분석단계 65 가. 요구분석대상및방법 65 나. 요구분석결과 67 다. 유초중학교산림인성교육프로그램개발을위한시사점 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한설계단계 75 가. 프로그램목적및목표진술 76 나. 프로그램구성원리 76 xvi

19 다. 프로그램내용선정 84 라. 프로그램전략 ( 유형 ) 86 마. 프로그램교수-학습방법선정 88 바. 프로그램평가방법선정 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발단계 91 가. 프로그램시안개발 91 나. 타당도검증 유 초 중산림인성교육프로그램개발을위한실행단계 100 가. 프로그램시안적용과정 유 초 중산림인성교육프로그램개발을위한평가단계 103 가. 프로그램시안평가 103 나. 유 초 중학교산림인성교육프로그램최종안 106 VI. 유 ž 초 ž 중학교산림인성교육프로그램실제 1. 유아산림인성교육프로그램실제 111 가. 유아산림인성교육프로그램구성원리및적용방안 111 나. 유아산림인성교육프로그램연간계획안 113 다. 유아산림인성교육프로그램실제활동 초등산림인성교육프로그램실제 120 가. 초등산림인성교육프로그램구성방향및적용방안 120 나. 초등산림인성교육프로그램연간계획안 122 다. 초등산림인성교육프로그램실제활동 중학교산림인성교육프로그램실제 130 가. 중학교산림인성교육프로그램구성방향및적용방안 130 나. 중학교산림인성교육프로그램전체계획안 (2학기, 16회기 ) 133 xvii

20 VII. 유 초 중학교산림인성교육프로그램적용및효과검증 1. 유아산림인성교육프로그램효과검증 143 가. 연구방법 143 나. 연구결과 초등산림인성교육프로그램효과검증 161 가. 연구방법 161 나. 연구결과 중학교산림인성교육프로그램효과검증 191 가. 연구방법 191 나. 연구결과 195 VIII. 연구결과활용에대한건의 1. 연구결과및활용계획 225 참고문헌 229 부록 233 xviii

21 표차례 < 표 I-1> 한국인성교육의현실 3 < 표 II-1> 인성에대한학자들의정의 25 < 표 II-2> 산림인성교육에서의인성덕목과세부내용 27 < 표 II-3> 2015 개정교육과정에서의학교급별인성교육의목표 29 < 표 II-4> 생애단계별인성교육내용 30 < 표 III-1> 산림교육과인성교육관련법률비교 41 < 표 III-2> 산림교육활성화 5개년종합계획과인성교육진흥 5개년종합계획비교 42 < 표 IV-1> 산림교육프로그램과성교육프로그램인증법률비교 49 < 표 IV-2> 산림교육프로그램인증관련항목 51 < 표 IV-3> 산림교육프로그램활동유형 55 < 표 IV-4> 산림교육프로그램참가인원 55 < 표 IV-5> 산림교육프로그램교육대상 55 < 표 IV-6> 산림교육프로그램교육내용 56 < 표 IV-7> 산림교육프로그램교육시간 56 < 표 IV-8> 산림교육프로그램교육실시장소 57 < 표 V-1> 요구분석대상및방법 65 < 표 V-2> 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한면담및질문지내용 66 < 표 V-3> 유아의인성실태 67 < 표 V-4> 유아산림인성에대한요구 68 < 표 V-5> 저학년, 고학년아동의인성실태 69 < 표 V-6> 초등학교산림인성교육에대한교사와학부모의요구 70 < 표 V-7> 중학생의인성실태 71 < 표 V-8> 중학교산림인성교육에대한교사와학부모의요구 72 < 표 V-9 > D 중학교참가대상자참가신청서내용분석 73 < 표 V-10> 단계별인성발달특성 76 < 표 V-11> 유아기일반적인발달특성 77 < 표 V-12> 초등학생의일반적인발달특성 79 < 표 V-13> 중학생의일반적발달특성 81 < 표 V-14> 산림인성교육프로그램진행단계에따른관련인성요소적용 83 < 표 V-15> 유초중학교교육과정과의연계 84 < 표 V-16> 인성덕목별유 초 중학교산림인성교육의내용 85 < 표 V-17> 산림인성교육의교수-학습방법 90 < 표 V-18> 유아산림인성교육프로그램시안의회기별교육활동 91 < 표 V-19> 저학년산림인성교육프로그램교육내용 93 < 표 V-20> 고학년산림인성교육프로그램교육활동 94 xix

22 < 표 V-21> 중학교산림인성교육프로그램교육활동 95 < 표 V-22> 중학교산림인성교육프로그램대체활동 96 < 표 V-23> 프로그램시안적용대상및방법 100 < 표 VI-1> 유아산림인성교육프로그램의하루일과의예 112 < 표 VI-2> 유아산림인성교육프로그램의연간계획안 113 < 표 Ⅵ-3> 초등산림인성교육프로그램의하루일과의진행 121 < 표 Ⅵ-4> 초등저학년산림인성교육프로그램의연간계획안 122 < 표 Ⅵ-5> 초등고학년산림인성교육프로그램의연간계획안 123 < 표 Ⅵ-6> 중학교산림인성교육프로그램의하루일과 132 < 표 Ⅵ-7> 중학교산림인성교육프로그램의전체계획안 133 < 표 VII-1> 효과분석에참여한참가대상유아현황 143 < 표 VII-2> 인성척도의하위영역별문항구성과신뢰도 144 < 표 VII-3> 정서조절능력척도의하위영역별문항구성과신뢰도 145 < 표 VII-4> 유아산림인성교육프로그램 2학기계획안 146 < 표 VII-5> 참여대상자의일반적특성 147 < 표 VII-6> 인성덕목의동질성검증 149 < 표 VII-7> 정서조절능력의동질성검증 150 < 표 VII-8> 인성에대한집단별평균과표준편차 150 < 표 VII-9> 인성에대한공변량검사 151 < 표 VII-10> 정서조절능력의표준과표준편차 152 < 표 VII-11> 정서조절능력에대한공변량분석 153 < 표 VII-12> 전체적인학급유아들의사전사후인성변화 153 < 표 VII-13> 인성에어려움이있었던개별유아의변화 154 < 표 VII-14> 산림인성교육을통해변화된자녀의인성 157 < 표 VII-15> 효과분석에참여한아동의현황 161 < 표 VII-16> 저학년인성척도의하위영역별문항구성과신뢰도 162 < 표 VII-17> 고학년인성검사척도의하위영역별문항구성과신뢰도 163 < 표 VII-18> 정서조절능력척도의하위영역별문항구성과신뢰도 164 < 표 VII-19> 초등산림인성교육프로그램저학년연간계획안 165 < 표 VII-20> 저학년아동의일반적특성분석 166 < 표 VII-21> 고학년아동의일반적특성분석 167 < 표 VII-22> 저학년연구변인의동질성분석 168 < 표 VII-23> 고학년연구변인의동질성분석 169 < 표 VII-24> 저학년인성에대한집단별평균과표준편차 170 < 표 VII-25> 저학년인성의공변량분석 170 < 표 VII-26> 저학년정서조절능력에대한집단별평균과표준편차 172 < 표 VII-27> 저학년정서조절능력의공변량분석 172 < 표 VII-28> 인성에어려움이많았던저학년아동들의변화 174 < 표 VII-29> 부모가느낀산림인성교육의효과분석 179 xx

23 < 표 VII-30> 산림인성교육이부모에게미친영향분석 180 < 표 VII-31> 고학년인성에대한집단별평균과표준편차 182 < 표 VII-32> 고학년인성의공변량분석 182 < 표 VII-33> 고학년정서조절능력에대한집단별평균과표준편차 183 < 표 VII-34> 고학년정서조절능력의공변량분석 184 < 표 VII-35> 인성에어려움이많던고학년아동의인성향상 185 < 표 VII-36> 고학년학부모들이느낀산림인성교육의효과 188 < 표 VII-37> 참가대상중학생의인구통계학적특성 191 < 표 VII-38> 인성척도의하위영역별문항구성과신뢰도 192 < 표 VII-39> 정서조절능력척도의하위영역별문항구성과신뢰도 192 < 표 VII-40> 진로성숙도검사의하위영역별문항구성과신뢰도 193 < 표 VII-41> 중학교산림인성교육프로그램 2학기계획안 194 < 표 VII-42> 조사대상자의일반적특성 196 < 표 VII-43> 사전검사를통한연구변인에대한동질성검증 196 < 표 VII-44> 산림인성교육프로그램의대상학생의인성향상여부검증 198 < 표 VII-45> 인성에대한산림인성교육향상프로그램의실험처치효과검증 201 < 표 VII-46> 산림인성교육프로그램의대상학생의정서조절향상여부검증 201 < 표 VII-47> 정서조절에대한산림인성교육향상프로그램의실험처치효과검증 203 < 표 VII-48> 산림인성교육프로그램의대상학생의진로성숙도향상여부검증 204 < 표 VII-49> 진로성숙도에대한산림인성교육향상프로그램의실험처치효과검증 206 < 표 VII-50> 산림인성교육프로그램매회기활동의만족도 207 < 표 VIII-1> 연구결과및활용계획 227 xxi

24 그림차례 [ 그림 I-1] 산림인성교육프로그램개발의목표 3 [ 그림 I-2] 2015년산림교육운영결과 ( 산림청 ) 6 [ 그림 I-3] 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 Flow Chart 9 [ 그림 I-4] 발전방향및기대효과 11 [ 그림 II-1] 인성교육의개념 ( 정창우, 2015) 26 [ 그림 II-2] 핵심덕목과핵심역량의관계 ( 인성교육종합계획 ) 27 [ 그림 III-1] 부처별브랜드인성교육사업매트릭스 43 [ 그림 V-1] ADDIE 교수체제설계에따른유 초 중학교산림인성교육프로그램개발단계 64 [ 그림 V-2] 유 초 중학교산림인성교육프로그램초기시안 90 [ 그림 V-3] 유아산림인성교육목표기술의예 97 [ 그림 V-4] 산림교육내용의구성및체계 98 [ 그림 V-5] 유 초 중학교산림인성교육프로그램시안 1차수정안 99 [ 그림 V-6] 프로그램시안적용을위한교사교육 102 [ 그림 V-7] 수정전후의프로그램목적 103 [ 그림 V-8] 수정전후의프로그램구성방향 104 [ 그림 V-9] 수정전후의프로그램구성방향 104 [ 그림 V-10] 교수-학습방법과교수전략 ( 활동유형 ) 105 [ 그림 V-11] 프로그램평가 105 [ 그림 V-12] 유 초 중산림인성교육프로그램시안최종안 106 [ 그림 VII-1] 실험집단과비교집단인성사전비교 199 [ 그림 VII-2] 실험집단인성사전, 사후비교 199 [ 그림 VII-3] 비교집단의인성사전, 사후비교 200 [ 그림 VII-4] 실험집단과비교집단의인성사전, 사후비교 200 [ 그림 VII-5] 실험집단과비교집단정서조절사전비교 202 [ 그림 VII-6] 실험집단정서조절사전, 사후비교 202 [ 그림 VII-7] 비교집단의정서조절사전, 사후비교 202 [ 그림 VII-8] 실험집단과비교집단의정서조절사전, 사후비교 203 [ 그림 VII-9] 실험집단과비교집단진로성숙도사전비교 204 [ 그림 VII-10] 실험집단진로성숙도사전, 사후비교 205 [ 그림 VII-11] 비교집단의진로성숙도사전, 사후비교 205 [ 그림 VII-12] 실험집단과비교집단의진로성숙도사전, 사후비교 205 xxii

26 서론

28 I. 서론 1. 연구의목적및필요성 가. 연구목적 유ž초ž중학생의인성교육과산림교육의연계성과중요성인식에기초하여유 초 중등학교의정규교육과정 ( 누리과정, 창의적체험활동, 자유학기제 ) 내에서활용가능한숲학교 ( 숲유치원 ) 개념의학교급별 산림인성교육프로그램 개발및효과검증을통해향후산림교육활성화와인성교육활성화의발전방안을제시하고자한다. 유 ž 초 ž 중학교산림인성교육프로그램개발 < 목표 1> 산림교육과인성교육과의연계가능성검토 < 목표 2> 산림인성교육프로그램 의인증 ( 산림청. 교육부 ) 가능성검토 < 목표 3> 정규교육과정과연계한산림인성교육프로그램개발및효과분석 [ 그림 I-1] 산림인성교육프로그램개발의목표 나. 연구의필요성 본연구의필요성을사회문제, 교육부와산림청의국가정책변화, 학교교육과정내에서의산림 교육활성화의요구및산림교육의바람직한변화차원에서다음과같이살펴보았다. 1) ( 사회문제 ) 미래인재육성을위한최우선과제로인성교육의중요성이부각되고있다. 한국인성교육의현주소는인성과건강, 관계, 산림및환경측면에서심각하다. < 표 I-1> 한국인성교육의현실 분야이상 ((ideal) 변질된현실결과 인성과 건강 관계 산림및 환경 기본생활습관, 섬김, 나눔, 배려, 협동, 책임감, 예의, 질서, 소통, 정직, 효도 타인, 공동체, 자연과의상생의관계, 섬김과나눔의관계, 공존의관계 자연과의상생의관계인식, 생명보존및자연환경보호노력 밀폐된공간, 주입식교육, 경쟁, 걸러내기교육, 사교육, 인성교육부재 공동체보다는개인, 섬김의관계보다는타산적거래관계, 학연지연현연중시 과학만능주의, 삶의질향상이라는미명하에자연환경파괴 극도의이기주의, 망가진도덕윤리, 왜곡된사회정의, 법과질서경시, 무례함, 감사, 만족과행복감상실, 생명경시, 자존감대신자존심, 허약한신체와정신 고립과단절, 불행한개인, 우울증환자증가, 싸이코패스양산 이상기후, 기근, 각종질병등천재지변이만연한지구 3

29 인성교육은현재우리사회가처한총체적인문제와위기를해결하기위한방안일뿐아니라, 성공적미래사회로의진입을위한필요조건이다. - 인성교육의중요성에대한인식 : 그렇다 30.5%, 매우그렇다 (65.2%) ( 교육부정책연구, 2015) - 한국교육개발원이성인 1800여명을대상으로실시한 2012 교육여론조사 에서우리국민 10명중 4명 (35.8%) 이정부가가장시급히해결해야할교육문제로 학생의인성 도덕성약화 를가장심학한문제로들고있다 ( 중앙일보, ) 우리나라인성현황은학년이높아질수록심각하다. - 교육부정책연구 (2013, 2014) 에따르면우리나라아동및청소년들은자신을바로세우는것과관련된인성수준, 준법및정직한삶의필요성과당위성에대한인식수준이낮았다. 또한초등에서중 고등학교로올라갈수록준법및정직한삶의필요성과당위성에대한인식수준이낮은것으로보고되었다 국제학업성취도평가 (PISA) 에서는우리나라청소년들이지적능력은최상위권이지만, 타인을배려하고함께일할수있는능력등 상호적상호작용능력 은 OECD 22개국중 21위로최하위수준 ( 비교국가 36개국가운데 35위 ) 으로보고되었다 ( 차성현, 2012). - 한국어린이 청소년행복지수의국제비교에따르면 OECD평균 100점기준으로우리나라는 82점으로최고점인스페인의 118에크게뒤지며, 사실상조사대상 22개국중가장낮았다 ( 연세대사회발전연구소, 2016) 우리나라아동의실외활동시간은절대적으로부족하다. - 한국의 3 세 -9 세어린이는하루에 20 시간이상을실내에서보내며, 실외활동시간은하루평균 34 분으로미국 (119 분 ) 의 29%, 캐나다 (100 분 ) 의 34% 수준에불과하다 ( 국립환경과학원, 2016) 2) ( 정부 ) 인성교육진흥법 제정 ( ) 에따라학교급별인성교육을의무화하고있으며 이에따라인성교육프로그램과산림교육프로그램의연계모델개발이필요하다. 교육부는인성교육진흥법제정 ( ) 을통해유치원및초 중등학교에서의인성교육을의무화하였다. 인성교육 5개년종합계획 ( ) 에따르면정부부처간인성교육지원 협력체계구축및부처별인성교육사업협업과제발굴에대해제안하고있으며, 교육부인성교육정책을중심으로산림청의산림교육체계협력이포함되어있어이에대한방안모색이필요하다. 산림청은산림복지종합계획에따른 생애주기별산림복지서비스 계획뿐아니라 산림교육법 에따른 산림교육프로그램인증 을실시함으로국내유 아동 청소년기산림교육을선도하고있으나인성교육과연계한콘텐츠개발은전무하다 산림교육운영결과에따르면학교폭력예방 4,816명, 정신건강회복 12,213명, 자유학기제 12,169명등특수목적에의한산림교육이주로활성화되었다. 4

30 - 산림인증프로그램 50 개중인성교육중심으로개발된콘텐츠는아직없다. 이에교육부 인성교육 의 8 개인성덕목 ( 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 ) 및핵심역 량과산림교육이연계된산림인성교육콘텐츠모델개발이필요하다. 3) ( 학교교육과정 ) 유 초 중학교별국가수준교육과정과연계된산림교육활성화에대한 필요성이대두되고있다. 현재유아숲체험원과산림교육센터등학교밖산림교육은활성화되었으나, 주로체험형으로 운영되고있으며정규교육과정내산림교육활성화는이에미치지못하는실정이다. 유치원및초 중등에서 누리과정, 창의적체험활동, 자유학기제, 등각급학교의정규교육 과정내에서산림교육을활용하여학생들의인성함양에도움을줄수있는산림인성교육콘 텐츠와제도적장치가연구되고활성화되어야할것이다. 최근미국은 No Child Left Inside(NCLI; 2008/2015) 법안을통해유아부터청소년까지환 경교육과실외교육두가지핵심과제해결을추진하고있다 ( 신지연, 정민정, 2015). 스웨덴의경우 friluftsliv 와 allemansrἅtt(the right of public access) 의영향으로일찍이숲교육프로그램 (outdoor education) 이정규교육과정에통합되어모든유아의경우주 1 회이상 friluftsliv day 로숲에나가활동하도록교육과정상명시되어있다. 초 중 고등학교에서도교과통합특히신체교육교과와통합하여숲교육이자연스럽게전개되고있다 ( 이신영, 2015; Backman, 2011). 유치원및초 중학교에서 누리과정, 창의적체험활동, 자유학기제, 등각급학교의정규교 육과정내에서산림교육을활용하여학생들의인성함양에도움을줄수있는산림인성교육 콘텐츠와제도적장치가연구되고활성화되어야한다. 4) ( 청소년기산림교육 ) 초 중등학생들의산림교육참여율향상이요구된다. 산림교육운영결과에따르면유치원에비해초 중등학생들의참여율은아직도낮은편으로아동과청소년을위한인성중심의산림교육개발및확산이필요하다 년산림교육운영결과 ( 산림청 ): 유아가 934천명, 39% 로주요참여대상이며, 초 중 고를포함한청소년참여는 491천명, 초등학생은주말휴가가족단위, 중학생은자유학기제등학교단위로참여함. 5

31 [ 그림 I-2] 2015 년산림교육운영결과 ( 산림청 ) 5) ( 산림교육변화 ) 체험형 산림교육에서 통합형 산림교육으로 : 숲학교 (forest school) 로의새로운패러다임변화가필요하다. 유아및초 중등학생을위한산림교육현황에따르면숲해설가등의진행으로체험형산림교육이이루어지고있다 산림교육현황 : 숲해설가 75.9%, 유아숲지도사 8.9%, 숲길체험지도사 1.3%, 기타 13.9% 등의진행자와함께주로체험형으로산림교육운영이이루어지고있음을알수있다. 영국의경우숲학교프로그램 (forest school) 을유 초 중 고등학교에도입하여 숲의날 형식으 로최소하루 3 시간, 주 1 회, 10 회기이상운영하려는학교들이증가하고있다 (Knight, 2011). 산림인성교육의지속적인효과를담보하기위해서는일회적인체험형의교육이아니라학교 시스템내에서 숲학교프로그램 의개념으로주 1 회, 2-3 시간, 지속적인 숲의날 로정규교 육과정과연계하여운영될필요가있다. 2. 관련근거및용어의정의가. 관련근거 산림교육활성화에관한법률 ( 시행 ) 산림교육활성화 5개년종합계획 ( ) 인성교육진흥법 ( 시행 ) 인성교육 5개년종합계획 ( ) 나. 용어의정의 산림교육 산림교육활성화에관한법률 제2조 ( 정의 ) " 산림교육 " 이란산림의다양한기능을체계적으로체험ž탐방ž학습함으로써산림의중요성을이해하고산림에대한지식을습득하며올바른가치관을가지도록하는교육을말한다. 6

32 인성교육 인성교육진흥법제 2 조 ( 정의 ) " 인성교육 " 이란자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자 연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로하는교육을말한다. 학교 유아교육법 제2조제2호에따른유치원및 초 중등교육법 제2조에따른학교를말한다. 그리고 교육기본법 제9조 ( 학교교육 ) ƒ 학교교육은학생의창의적계발및인성함양을포함한전인적교육을증시하여이루어져야한다. 산림인성교육숲생명체들의삶의지혜를기초로자연관찰과다양한숲체험활동및자유로운숲놀이를통해학생들이자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는교육이다. 숲학교 ( 숲유치원 ) 교육숲학교교육이란숲유치원교육의개념과기본특성을공유하는것으로전연령을아우르는숲교육이며, 극도의추위나폭풍우가아니면매일야외에서지내는전통적인숲유치원형태보다는통합적인숲유치원, 즉일반학교에서숲활동을커리큘럼에도입하여정기적인 숲의날 로운영하는형식을의미한다. 이러한개념은영국의숲학교 (forest school) 의개념과일치하며건축물개념의학교가아닌개념 (concept) 과프로그램으로서의교육이다. 숲유치원교육이유아만을대상으로하며장소와프로그램을모두포함한개념이라면, 숲학교교육은보다높은연령의아동과청소년들을위해학교및학교와연계된과정에서보다융통성있게운영되는교육프로그램이라고할수있다. 3. 연구의범위가. 산림교육프로그램과인성교육프로그램과의연계가능성검토 - 인성교육진흥법 (2015.7), 인성교육 5개년종합계획 ( ) 및 산림교육활성화에관한법, 산림교육종합계획 분석을통해산림교육과인성교육의연계방안점검및제안 나. 산림인성교육프로그램 인증 ( 산림청, 교육부 ) 가능성검토 - 산림교육프로그램인증및인성교육프로그램인증의관련법률분석 - 기존산림교육인증프로그램 50 개분석을통해우수프로그램및내용선별 벤치마킹 다. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발및실행 - 기초연구 : 아동의발달특성, 산림교육, 숲학교 ( 숲유치원 ) 의기본원리, 인성교육 ( 인성교육진흥 법, 인성교육목적및덕목과핵심역량이해 ) 에대한문헌조사 - 산림인성교육프로그램구성 7

33 현장교사및부모인터뷰 ADDIE 모형개발절차에따라프로그램의목표, 구성원리, 교육내용, 교수-학습방법, 평가구성 - 산림인성교육프로그램계획및실행 유치원 : 누리과정과연계, 주1회 3시간, 연간총48회기계획, 1학기에예비적용기간, 2학기에 16회기담임교사실행 초등학교 : 창의적체험활동과연계, 월 2회, 2시간, 연간총40회기 ( 우천시 ) 숲의날운영, 숲교사투입실행 중학교 : 자유학기제와연계, 주1회 3시간, 총 30회기계획, 2학기에 16회기숲교사투입실행 라. 유 초 중학교산림인성교육프로그램효과검증 - 유아산림인성교육프로그램의효과검증을위하여실험집단과통제집단유아의인성과정서조절능력을사전-사후에조사하였으며차이검증을실시하였다. 양적분석에부가하여교사의매회기활동관찰일지, 학부모와교사인터뷰, 연구자의참여관찰일지, 사진및동영상등을통하여유아의인성및정서능력변화와프로그램만족도등을분석하였다. - 초등산림인성교육프로그램의효과검증을위하여실험집단과통제집단유아의인성과정서조절능력을사전-사후에조사하였으며차이검증을실시하였다. 양적분석에부가하여숲교사의활동관찰일지, 담임교사 / 학부모와의인터뷰및설문, 사진및동영상등을통하여아동의인성및정서능력변화와프로그램만족도등을분석하였다. - 중등산림인성교육프로그램의효과검증을위하여실험집단과통제집단아동의인성, 정서조절능력및진로성숙도를사전-사후조사하였으며차이검증을실시하였다. 양적분석에부가하여매회기활동관찰일지, 매회기별프로그램학생만족도, 담임교사 / 학부모인터뷰지, 담당연구자의참여관찰일지, 연구저널, 사진및동영상등을통하여아동의인성및정서능력의변화를분석하였다. 8

34 4. 연구 Flow Chart [ 그림 I-3] 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 Flow Chart 9

35 5. 연구의특징및기대효과 가. 연구의특징및장점 본연구에서제안하고자하는유 초 중학교산림인성교육프로그램개발은아래와같은측면 에서차별화된다. 인성교육진흥법에서는인성교육을정의하고 8가지인성덕목 ( 예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등 ) 과핵심역량에대하여명시하고있으나, 법에서정의된내용만으로는인성교육의내용과방법을실천하는데는한계가있으며, 유아의성품을참된인간됨의방향으로교육하기위한구체적인방안모색이필요하기에본프로그램개발은매우의미가있다. 본프로그램의가장큰특성은산림 ( 숲 ) 을인성교육의장으로활용한학교급별산림인성교육프로그램으로구성하고자하는것이다. 산림청에서인증한산림교육인증프로그램에서도아직까지인성교육을중심으로개발된산림교육프로그램은전무하다. 이에본산림인성교육프로그램개발은 산림교육과인성교육 을통합한선구적시도가될것으로사료된다. 기존의산림인증프로그램 (2016 년현재 50 개 ) 검토를통해산림교육과인성교육연계가가능 한우수프로그램을선별하여구성한다. 아울러기존산림교육인증프로그램이가진보완점들 을분석하고이를반영한독창성있는프로그램으로개발하고자한다. 유 초 중등학교의누리과정, 창의적체험활동, 자유학기제등국가수준교육과정에서활용가 능한산림인성교육프로그램으로구성한다. 이를통해각급학교내에서산림교육과인성교육 의일반화와활성화를도모하고자한다. 일회성 체험형산림교육을지양하고, 전인교육을목적으로적어도한학기이상일년간지속할수있는정기적 지속적인숲학교 ( 숲유치원 ) 접근의산림인성교육을지향한다. 또한숲학교 ( 숲유치원 ) 특성을적극반영하여학습자주도의놀이중심, 날씨에상관없는숲활동, 모험과도전활동, 숲자유놀이가포함된차별화된산림교육으로진행하고자한다. 10

36 나. 기대효과 본과제는 유초중학교산림인성교육프로그램개발 을목적으로세가지세부과제로구성되 었다. 세부과제별내용과발전방향및기대효과는아래와같다. 산림인성교육프로그램운영으로산림청과교육부의범부처간협력을통한인성교육을실현이가능하다. 이를위해산림교육인증과인성교육인증을취득할수있도록한다. 산림교육과인성교육을연계 통합하여산림청의인성교육브랜드로 산림인성교육 이라는새로운개념을제시할수있다. 인성교육의무화에따른산림인성교육프로그램의학교현장적용을통해학교밖산림교육이아닌학교내에서의산림교육으로확장될수있다. [ 그림 I-4] 발전방향및기대효과 11

38 이론적배경

40 II. 이론적배경 1. 산림교육의이해 가. 산림교육개념과국내흐름 우리나라의산림교육은 1980년대부터자연휴양림, 수목원, 산림박물관등의시설이조성되기시작하면서녹색수업 숲해설 등산학교등체험활동위주의교육이이루어져왔다 ( 김용하, 2003). 산림청은 2000년대후반부터학교숲조성을확대하고초 중 고등학생을대상으로한창의적체험활동및방과후학교에서의숲체험활동을통해산림교육을학교교육과연계하기위한다양한정책을실행해오고있다 ( 김동석, 2014). 또한 2008년에는유럽의숲유치원을도입하여숲유치원활성화방안으로국내최초숲유치원국내포럼을개최하였으며, 전국 21개국유림을중심으로유치원, 어린이집과연계한숲유치원프로그램운영활성화를도모해왔다 ( 산림교육종합계획, ). 산림청은지난 2011년 산림교육활성화에관한법률 제정하였으며, 맞춤형산림교육서비스제공을위한 6대분야 16개과제로구성된 산림교육종합 5개년계획 을공포하여산림교육활성화를위한법과제도적기반을마련하였다. 산림교육활성화에관한법률 에서는산림교육을 산림의다양한기능을체계적으로체험 탐방 학습함으로써산림의중요성을이해하고산림에대한지식을습득하며올바른가치관을가지도록하는교육 이라고정의하고있다. 산림교육종합계획에서는산림교육의원칙으로다른산림정책의교육적내용과의통합성, 요람에서무덤까지평생교육으로서의연속성, 현세대와미래세대그리고인간과자연의공존을위한장기적전략으로서의지속성, 모든국민들의자발적참여를권장하는자발성을제시하고있다. 그러므로산림교육은전생애에걸친교육이며지속발전가능한사회를위한장기적인전략을가지고산림교육을통해인간의식과태도변화, 가치관을함양시키고자하는교육임을알수있다. 특별히국내산림교육은지난 2008년유럽의숲유치원교육을도입하면서 주입식교육에서자기참여 주도형교육 으로패러다임이변화되고있다. 즉, 과거에는숲해설가를중심으로유 아동 청소년들에게숲을가르치고체험하는것에중점을두었었다면, 숲유치원교육도입을기점으로 학습자가주도하는체험과놀이 로전환되고있음을알수있다. 지난 1950년대스웨덴에서시작된실외교육운동은이제덴마크, 독일, 스위스, 영국등유럽을넘어미국과캐나다, 한국과일본에이르기까지큰영향을미치고있으며숲유치원 (forest kindrgarten, waldkindergarten), 숲학교 (forest school), 숲과자연학교 (forest and nature school) 등의이름으로운영되고있다 ( 신지연외, 2015). 주목할점은유아를대상으로시작한숲유치원 (forest kindergarten) 교육이영국과캐나다를중심으로유아는물론초등학생과중학생을대상으로한숲학교 (forest school) 의개념으로확장되어실시되고있다는점이다 (Forest 15

41 School Canada, 2014; Knight, 2013). 그러므로숲학교교육은숲유치원교육의개념을공유하되전연령층을포괄하는개념이다. 숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의특징은숲과자연에서숲과자연에서의교육, 학습자주도의교수학습방법, 모험과도전활동의기회, 날씨에상관없는지속적인숲경험, 교사와아동간신뢰관계를바탕으로한생활교육등 ( 신지연, 2016; Knight, 2013) 이다. 이에본연구에서는숲학교 ( 숲유치원 ) 의개념을교육적기초로하여유 초 중학교산림인성교육프로그램을개발하고자한다. 본산림인성교육프로그램에서의산림교육은숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의특성을반영한유아, 초등학생, 중학생을위한교육이라할수있다. 다음에서는유 아동들을위한해외숲학교 ( 숲유치원 ) 의동향을살펴보고각나라마다의특징과국내시사점을알아보고자한다. 또한숲학교 ( 숲유치원 ) 의개념과중요성과숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의특성을소개하고자한다. 나. 해외숲학교 ( 숲유치원 ) 의동향 스웨덴 1) 유럽숲유치원교육의근원지라할수있는스웨덴에서는 1892년부터모든국민연령층을포괄하는자연친화교육에대한국민운동이전개되었다. 이는아름다운북유럽의자연환경속에전국민이일찍이자연에대한인식을가지고있었으며, friluftsliv( 삶에자유로운공기를지원한다 ) 와 allemansrἅtt( 모든국민이자연에접근할수있는기본권리 ) 의개념이깊은뿌리로자리잡았기에가능한것이었다 (Sandell & Öhman, 2010). 스웨덴숲유치원의기원을찾아보면 Friluftsliv 운동을담당하는국가적기관인 Friluftsfrǟmjandet(the National Association for Promotion of Outdoor Life) 에서 Skogsmulle 프로그램을개발하여보급하기시작하였고그영향으로 1985년리닝외섬에최초의숲유치원인 I ur och skur( 날씨에상관없이 ) 가설립되었다 (Robertson, 2008). 그후 I ur och skur가 Friluftsfrǟmjandet 의프로그램으로채택, 확산되면서스웨덴의숲교육은지속적으로발달해왔다. 또한스웨덴의 friluftsliv 운동, Skogsmulle 프로그램, I ur och skur 숲유치원을통한숲교육은일본, 독일, 러시아, 핀란드, 노르웨이, 영국등세계여러나라의숲교육발전에긍정적인영향을끼쳐왔다 (Robertson, 2008). 이처럼숲교육의오랜역사를가지고있는스웨덴에서는최근새로운변화가생기고있다. 즉, 기존숲유치원교육에서자연환경의직접적인경험을강조하던것에서환경교육과지속가능발전교육에대한다원적접근으로산림교육을다루게되었다 (Öhman, 2006; Sandell & Öhman, 2010). 또한스웨덴에서는산림교육의공교육화가이루어져지방자치제에서전형적인숲유치원으로운영하는공립숲유치원의수가사립숲유치원의수보다훨씬많은추세이다. 그리고모든숲유치원이국가유아교육과정에기초하여운영되고있으며, 이에준하여모든일반유치원이주 1회이상의숲에가는 1) 이신영 (2016) 스웨덴숲유치원의운영현황및국내숲유치원의발전방안, 어린이디어연구, 14(4), pp. 73~94 내용의일부임 16

42 통합적인숲유치원로운영되는것은특히시사하는바가크다. 스웨덴숲유치원교사는 3~4년제대학에서유아교육을전공한유아교사가자격취득후 Friluftsfrἅmjandet 나대학에서주최하는숲교육연수과정을통해유아숲교사로서의자질과역량을높이도록하고있다. 숲유치원의교사대유아의비율도 1: 5 수준으로기본적으로국가에서기준한교사대유아의비율 (0~2세 1:3.5, 3~5세 1:8임 ) 을준수하고있다. 그러므로스웨덴의숲유치원을통해얻을수있는시사점은국내산림교육도단순히숲으로가서숲체험활동을하는것에서한걸음더나아가지속가능발전교육의개념을지향하는것이바람직하며, 공립학교와모든일반유치원에서산림교육을적용할수있는정책모색이필요할것이다. 독일 2) 독일에서최초숲유치원의근거는우워줄라수베 (Ursula Sube) 여사가비스바덴 (Wiesbaden 시에속한숲에서 1968년부터시작한숲산책그룹에서찾아볼수있다. 이후이웃자녀 4명을맡아기르면서아이들을숲으로 3~4시간활동하였으며이숲산책그룹이알려져몇년뒤 28명의집단으로발전하였다 ( 이명환, 2003). 한편, 독일은 1993년독일북부의플랜스부르그시에서덴마크의숲유치원을모델로연구하여진정한의미의숲유치원교육을시작하게된다. 또한 2010년을기점으로 1000여곳으로비약적성장하였으며주정부와지방자치단체로부터일반유치원과상응하게지원을받고있다 ( 이명환, 2010). 독일의숲유치원은지붕도벽도없는자연스런하늘아래서유아를위한교육이펼쳐지는곳으로인간과자연관의조화로운관계를어린시기부터자연스럽게알게하며유아의신체와정신을전인적으로성장발전시키기위한목적을가진다 (Shede, 2000). 독일의전형적인숲유치원은별도의유치원건물이없기때문에운영법인체가별도로있어야한다. 숲유치원교육에관심이많은학부모들이모여협회를만들어법인으로등록하고숲유치원을설립, 운영하는비율이시 지방자치단체, 종교단체, 복지단체등에숲유치원을설립하여운영하는비율보다높을정도로학부모들의숲유치원교육에대한관심과지원이높다. 독일의숲유치원이오늘날이렇게발전한데는학부모의기여도컸다. 학부모법인운영위원회 4~5명의부모들이행정적인공문처리, 재정및회계, 견학장소예약, 물품구입, 축제때음식만들기, 숲유치원홍보, 교사가아플시보결등상당한많은활동을한다. 그래서교사는교육만전담하면된다. 그러므로독일의숲유치원으로부터받을수있는시사점은부모주도의숲유치원이거의많은비율을차지하고있지만지역사회와지자체, 국가당국으로부터필요한지원들을받고있어숲유치원교육을효과적으로운영할수있는민 관협조체계가잘이루어져있다는점이다. 2) 이명환 (2013). 자연친화적유아교육의모델독일의숲유치원. 교육아카데미. 내용의일부임 17

43 영국 3) 영국의숲학교는덴마크의숲유치원을모델로시작하였으나그명칭과운영방법에서는큰차이가있다. 유럽의숲유치원에서주로취학전어린유아를대상으로하는것과는달리숲학교는유아로부터노년까지전연령 (forest school for ALL) 을아우르고있다. 또한영국의숲학교는건축물이나장소개념의학교가아닌개념 (concept) 으로서존재하며, 완벽히좋은숲이아니어도나무와자연이형성된곳이면가능하다. 이에대하여숲학교가최초로시작된 Bridgewater college 홈페이지에는 숲학교는유아나성인과함께자연에서함께활동하는컨셉이다. 어떠한실외공간이든지, 공간면적이작고자연환경이좋지않거나혹은학교숲으로잘조성되어있는지에관계없이숲학교활동은이루어질수있다. 고언급하고있다. 영국의숲학교운영방식은숲학교협회 (Forest School Association) 를통해숲교육을원하는유 초 중 고등학교에서는숲학교전문가를요청하여일주일에 1-3회씩하루반나절정도의숲학교프로그램을숲의날이나방과후과정의형식으로진행하는방식을취하고있다. 덴마크나독일처럼매일형숲유치원이운영되는곳은드물며유아를대상으로하는유아교육기관에서가장활발하게숲학교프로그램을운영하고있다. 비록매일형숲유치원은아니지만학교숲과근거리숲을활용하여교육과정안에서일주일에하루라도지속성있게숲학교프로그램을운영하는것에초점을두고있다. 그러므로영국숲학교에서얻는시사점은유럽숲유치원과비교하여영국숲학교의운영형태는전연령을아우르는숲교육이며, 극도의추위나폭우와같은날씨가아니면매일야외에서지내며일반학교에서숲활동을커리큘럼에도입하여정기적인숲의날로운영하는형식을띄고있다는것이다. 숲학교교육의지속적인효과를위해 4계절을모두체험할수있도록일년간운영하며일년을 2학기로나누었을때한학기에최소 10주이상의숲경험을제안하고있다 (Knight, 2012). 교사대아동비율은적어도 1:6 이하를유지하도록교사의수와자원봉사자를활용하도록하고있어국내숲교육의효과를극대화하기위한방안을시사받을수있다. 캐나다 4) 캐나다는유럽숲유치원의영향을받아 2008년에캐나다의수도 Ottawa에최초숲학교가세워졌다. 이를기반으로캐나다전역에 100여개가넘는숲과자연학교 (Forest and Nature School) 가운영되고있으며, 공립유치원에서도숲학교프로그램이시도되고있다 (Bailie, 2014; Canada Forest School, 2015). 캐나다에서는숲유치원, 숲학교라는명칭대신에숲과자연학교라는명칭을채택하여사용하고있다. 유럽의숲유치원이매일숲에서생활하는취학전연령유아의숲교육을의미한다면, 영국의숲학교처럼캐나다의숲과자연학교개념도유아부터높은연령아동까지공사립학교교육과병행하여정기적으로숲을방문하여이루어지는포괄적인자연교육을의미한다. 3),5),6) 신지연, 정민정 (2015). 미국, 영국, 캐나다의숲과자연교육현황과국내숲유치원정책및활성화에대한시사. 생태교육연구, 14(3), pp19-43 내용의일부임 18

44 최근영국숲학교협회와연계하여캐나다만의숲과자연학교기본강령을수립하였는데 (Forest and Nature School in Canada, 2015). 기본강령은크게두개의항목으로구성되었는데, 첫째숲교육은자연의공간에서정기적지속적으로실행되어야한다는것이다. 최소준거로 1주일에 1회, 4시간, 6주동안운영한다. 둘째는교육학적측면의강령들이다. 숲과자연학교프로그램은동일한자연의장소에서정기적, 지속적으로운영하는장소기반교육에기초하는데이를통해유아와자연과의정서적유대감을높일수있기때문이다. 또한교수학습방법으로는놀이중심, 발현적인교육과정, 아동들의질문과흥미중심, 경험중심교육을지향한다. 특별히 Ontario주의지방교육청에서 1960년대부터지방산림청과연계하여실외교육센터를운영하여초중등학생들의실외교육과환경교육을역사, 과학, 사회, 언어등의주요교과목과연계하여교육해온것은로컬가버넌스의좋은예로보여진다. 특별히이곳에서는 2014년부터숲학교프로그램이시작되었는데, 개별학교의교사가직접교육청에숲학교프로그램을신청하여학생들과함께참여한다. 숲학교프로그램을운영하는숲지도사는교사자격증을가지고숲교육을훈련받은전문교사이며, 일주일에 1회, 10회기운영을이끈다. 이처럼캐나다는숲학교프로그램이증가하는추세이며, 이를통해어린학생들로하여금개인이속한지역의생태계를이해하고지속가능하게보존하는방법을체득하게하며, 심신이건강한성인으로양성하기위해노력하고있다. 캐나다의숲과자연학교로부터받을수있는시사점은산림교육을로컬가버넌스를통해학교와연계하여운영하고있다는것이다. 이는산림청에서유아숲체험원과유아교육기관을연계하여숲교육을운영하는것과같다. 이에한걸음더나아가유아대상뿐아니라초 중등학생들도교육청과산림센터와의협업을통해산림교육전문가와담임교사의팀웍으로산림교육을시행하고있었다. 우리나라의교육부와교육청에서도산림교육의가치와중요성을인식하여학교내교육을산림교육과연계활성화할수있기를기대한다. 미국 5) 미국의숲과자연교육의두중심축은전통적인자연유치원 (Nature based preschool) 과최근유럽에서도입된숲유치원 (forest kindergarten) 이다 (Rosesnow et al., 2014). 자연유치원은 1967년부터자연교육센터내에서운영하는자연환경교육프로그램으로시작되어현재는국가의정식유치원인가를받아운영되고있으며 2000년대들어증가일로에있다 (Sobel, 2014; Larimore, 2011). 자연유치원의특징은유아교육에환경교육을접목한형태로자연교육센터의숲생태환경, 자연놀이터, 다양한동식물, 자연물재료와숲해설가등의환경을적극적으로활용하여질높은자연친화적유아교육프로그램을운영하고있다는것이다. 한편, 미국의숲유치원은유럽의영향을받아 2008 년부터시작되었다 (Cedarson nature school, 2008). 미서부와동부를중심으로자연학교나농장또는발도르프학교안에별도의숲 반등으로운영되고있으며대부분미인가로운영되고있는데, 미국유아교육기관으로정식인가 19

45 를받기위한기준에부합하기어려운실정이기때문이다. 미국의숲유치원또한유럽숲유치 원의핵심가치들, 즉날씨에상관없는숲활동, 자유놀이중심, 발현적교육과정등을지향하고 있다 (Fritz, Syrni & Roberts, 2014; Kenny, 2014). 주목할만한것은미국은지난 2008년의회에서만장일치로 No Child Left Inside(NCLI) 법안을통과시켰는데, 이법안의목적은미국의 Pre-K학년부터 12학년까지모든공립학교에서환경및실외교육을활성화하기위한것이다. 더불어이법은초 중등학교법 (2003) 을개정하여각주의지속가능한사회구축을위한환경소양을교육하는것을목적으로하고있다. 방법적측면으로는실외교육과연계하여과학, 국어, 수학, 사회등주요과목과통합하여가르치게되는데, 결과적으로지구환경을보호하는심신이건강한민주시민으로육성하고자하는것이다. 즉, NCLI법은미국의아동들을실내에서실외로데리고나갈수있는획기적인법안으로평가받고있다. 이법의실행은국가적차원에서교육부, 환경부, 보건복지부등의연합으로이루어졌으며, 이법안을기초로각주마다환경교육과실외교육을강화할수있는실제적장치가되었다. 그러므로국내에서도아동을숲과자연으로데리고갈수있는제도적장치마련에대한진지한고민이있어야할것으로사료된다. 해외사례들을살펴본결과, 해외숲유치원과숲교육은다양한이름으로운영되고있는데, 특별히덴마크, 스웨덴, 독일, 한국등에서는유아를대상으로하는숲유치원이라는개념이조금더강하며, 영국, 캐나다의경우숲학교또는숲과자연학교라는이름으로모든연령층을넓게포괄하고있음을알수있다. 이에유 초 중학생을대상으로하는본연구에서는영국의숲학교교육의개념을기초로프로그램을개발하고자한다. 다. 숲학교 ( 숲유치원 ) 의개념과중요성 1) 숲학교 ( 숲유치원 ) 의개념숲학교란숲유치원교육의개념과기본특성을포함한교육으로전연령을아우르는숲교육이며, 극도의추위나폭풍우가아니면매일야외에서지내는전통적인매일형숲유치원형태보다는통합적인숲유치원, 즉일반학교에서숲활동을커리큘럼에도입하여정기적인숲의날로운영하는형식을의미한다. 이러한개념은영국의숲학교 (forest school) 의개념과일치하며건축물개념의학교가아닌개념 (concept) 과프로그램으로서의교육이다. 숲유치원교육이유아만을대상으로하며장소와프로그램을포함한개념이라면, 숲학교교육은보다높은연령의아동과청소년들을위해학교및학교와연계된다양한과정에서보다융통성있게운영되는프로그램이라고할수있다. 이에, 숲학교교육의이해를위하여숲유치원의정의를살펴보면숲, 그자체가유아교육기관인, 그리고숲속의모든자연물이놀잇감이나교구로활용되는유치원이이며, 인간과자연의조화로운관계를유아시기부터자연스럽게알게하고자연을통해유아의몸과마음과정신을 20

46 전인적으로성장하도록돕는자연주의유아교육프로그램을의미하기도한다 ( 곽노의, 이경순, 윤승훈, 2010). 그러므로숲학교 ( 숲유치원 ) 교육은아동들이자기주도적이며통합적인자연체험활동을통해몸과마음과영혼이전인적으로조화를이루며성장발달하도록돕고자기 타인 자연등모든생명을존중하는행복한자연인의육성을목적으로한다 ( 곽노의, 이신영, 2014). 2) 숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의중요성 숲에서의교육은다양한측면에서큰가치를가진다. 특별히우리나라아동의낮은행복지수, 학교폭력과왕따문제, 턱없이부족한실외놀이시간, 인지중심의조기교육과과열된학구열등의사회적문제가심각한현실에서숲학교 ( 숲유치원 ) 는이러한문제를해결할수있는이상적인교육적접근이될수있다. 숲과자연에서마음껏놀이하며자연을관찰하고오감으로체험하는숲활동은유아들의면역력을높이고, 사회성, 집중력과몰입하는능력, 수학적사고, 창의성, 스포츠및동작교육등의전반적발달영역에매우긍정적인것으로보고되고있다 (Hӓfner, 2002; Gorgers, 1999). 또한유아의긍정적자아개념 ( 권은희, 이기현, 2004; 박경희, 2005) 과높은행복감을가지게하는데 ( 정영희, 김윤미, 2011) 긍정적효과가있었으며, 특별히숲활동은일상적스트레스를낮추는데 ( 신지연, 2011) 효과가있었다. 그러므로숲학교 ( 숲유치원 ) 교육은감각과지각의발달, 정서 사회성의발달, 언어발달, 신체및면역력의발달, 잠재능력의개발, 상상력과창의성의발달, 생명존중태도의발달등수많은교육적가치를갖고있는행복교육이라할수있다. 숲유치원의중요성을정리하면다음과같다 ( 곽노의, 이경순, 윤승훈, 2010; 곽노의, 이신영, 2014). 숲학교 ( 숲유치원 ) 에서는살아있는만남을통해감각및지각이발달한다. 숲에서의살아있는만남을통해감각및지각능력이발달하고, 자연의소리에주의를기울이며주의깊게듣는것을배운다. 또한아주세밀한내적, 외적인변화과정에대한감수성도기를수있다. 숲에존재하는자연의다양성속에서아동들은자연스럽게직관의능력이발달하게된다. 숲은살아있는종합병원이므로아이들의신체적힘과및면역력이강화된다. 숲이제공하는다채로운환경에서아동들은마음껏뛰어놀면서신체기관및근육을강화시키고, 운동능력과지구력도발달하게된다. 아동들은운동속에서자신의신체발달가능성과그한계를경험하게된다. 또한면역력이발달되어아동들이한겨울에숲에서뛰어놀아도쉽게감기게걸리지않는다. 숲은치유의기능이있어긍정적인정서, 친사회성, 주의력, 바른인성이발달한다. 자연과숲은그자체로서치유적인기능을가지고있어유아의마음과영혼을건강하게발달시킨다. 숲속에는문명의이기가주는소음이적고고요함이있기에내적평화로움을느끼면서정서적인안정감을발달시키게된다. 또한, 내면의힘이보다집중적으로발휘될수있게되며개방적인자연환경에서자신의한계를확장하고, 모험심도마음껏발휘하면서, 이를통해자기확신과자기신뢰감도형성하게된 21

47 다. 숲속에서이루어지는집단놀이를통해다른사람에대한존중하는마음가짐과태도를배워아동들 은서로에게상호의존적이게되며서로를배려하고협동하게된다. 숲학교 ( 숲유치원 ) 은창의적인세계에있으므로언어적표현력, 상상력, 창의성이발달한다. 숲에서는매일새롭게발견되는, 탐구해야할미지의것이있기에이로부터무수한의사소통의기회가주어지므로언어적표현능력이촉진된다. 숲에서는혼자놀이보다는다양한자연물을활용한집단놀이가주로이루어져사회적상호작용이활발히이루어지므로그과정에서자연스럽게언어발달이이루어지게되는것이다. 또한숲에는놀이방법이정해져있는놀잇감은거의없다. 아동들은자연속에서자연물을이용해스스로놀거리를찾아서놀아야하기에자신에게잠재된특별한능력과재주를발달시킬자연스런기회를자주얻게된다. 장난감없는숲속에서생명이없는나뭇가지나솔방울등다양한자연물에게상상력을이용하여생명을불어넣어놀이를함으로써상상력과창의성이발달하게된다. 숲학교 ( 숲유치원 ) 에서는아동의본성 ( 잠재력 ) 이잘발현된다. 프뢰벨과몬테소리의교육관에따르면교사들은유아들을대할때신성을품은귀중한존재로서겸허한태도와존경심을갖고대해야하는데교사들은아이들을대할때이와같은태도로아이들을대하지못할때가많다. 프뢰벨과몬테소리의교육관은대학에서배운이론일뿐이며실제로는늘많이도와주어야하고, 일일이가르쳐야하는존재로아이들을대하며이로인해힘들어한다. 그러나이것은교사들만의탓이아니라고본다. 계획된커리큐럼에따라철저히교육을실행해가는교육현장에서는유아들의본성을발견하고존경심을갖기란쉬운일이아니기때문이다 ( 곽노의, 이신영, 2014). 그러나숲학교 ( 숲유치원 ) 에서는다르다. 숲학교 ( 숲유치원 ) 교육에서는발현적인교육과정으로전개되기에유아들을새롭게발견할수있다. 실내에서보지못했던그들의잠재된본성적능력들이자연스럽게나타나교사들은아이들의능력에놀랄때가많으며나아가경외감을갖게된다. 또한교사가아이들의잠재된능력을이해하게되면서보다적절한스캐폴딩을해주게되고그러면서교사로서의보람과가르치는즐거움을만끽할수있게된다. 3) 숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의특성 세계의숲학교 ( 숲유치원 ) 은동일한핵심적교육원리와방법을공유하지만각국가의사회 문화적풍토와전통속에자국만의특성을가진숲학교교육의특징이있다. 이에사 ) 한국숲유치원협회부설한국숲교육연구소 ( ) 에서는 한국형숲유치원정체성연구 의일환으로한국형숲유치원의기본특성을연구발표하였다 ( 신지연, 2016). 그내용은다음과같다. 생명중심의교육한국형숲유치원교육은모든생명체와무생물이하나의유기체적인관계를이루고있으며그나름의존재가치와선을지니고있다는생명사상에바탕을둔유아교육이다. 하늘은땅을위해우로를아끼지아니하고땅은사람을위해열매를아끼지아니하고사람은이웃을위해인정 22

48 을아끼지않는다 는천지인 ( 天地人 ) 조화사상을바탕으로나와만인과만물을널리이롭게하는 홍익인간 을실현하는지구공동체의행복교육인것이다. 따라서한국형숲유치원교육은단순히자연을이해하거나자연체험활동을하는차원을넘어, 세상을상호의존적인공동체로인식하여서로섬기며나누며배려하는삶을살며지구환경지킴이역할을감당하는인간으로양성한다. 자연공간속에서의교육한국형숲유치원교육은천혜의자연을교실로삼아자연과조화로운관계속에전인발달을이루는교육이다. 그러므로숲에서의교육은자연속의다양한생명들과어울려자연과소통하고교감할수있는풍부한생태적환경을갖춘장소가필수적이다. 이를위해좋은생태적환경을갖춘산림지역이이상적이겠지만숲뿐만아니라우리나라의모든지형즉강, 바다, 해변, 오름, 들, 공원등어떠한자연환경속에서도숲유치원교육의철학을가지고운영된다면숲유치원교육이라할수있다. 모든날씨에이루어지는지속적인숲활동한국형숲유치원교육은정기적으로, 장기간에걸친그리고사계절을포함한숲활동으로이루어진다. 한국형숲유치원의이상적인운영모델은주3회이상, 2-3시간의숲활동을 2년이상지속적으로운영하는것으로제안된바있다 ( 신지연외, 2016). 나쁜날씨는없다. 나쁜복장만있을뿐이다. 는숲유치원교육의대표적인모토이며, 모든계절과날씨에도숲활동을운영한다. 비오는날, 눈오는날, 바람부는날등날씨와계절에도적합한복장을갖추고유아들이자유롭게숲활동을할수있도록한다. 다만, 폭풍, 폭설, 강추위, 폭염등의극한의날씨에는최우선적인안전조치로써야외활동을제한하도록한다. 유아주도의자유놀이중심한국형숲유치원교육의핵심은유아주도로이루어지는자유놀이와발현적인교육과정이다. 유아의놀이는몸과감각기관을많이활용하여이루어지며자발적으로선택된것으로즐겁고몰입적이며, 내면적동기유발에의해이루어지며, 목표달성의도가없어결과보다는과정을즐긴다는특징이있다. 유아에게자유로운놀이는삶이며학습의수단이다. 숲유치원에서는숲과자연에서유아가가지고있는감각과감성을자연스럽게발현시키도록최대의자유를보장하며, 교사의생각과사고방식을강요하거나주입하지않는다. 그러므로숲유치원에서는교사가미리계획한주입식교육과정이아닌유아의생각을공간과시간의제약없이표현하도록격려하며이것이곧교육과정이되는발현적교육 (emergent) 을지향한다. 즉, 개별유아의놀이, 흥미, 자발적배움은한국형숲유치원의핵심기제이며, 교사는관찰자, 조력자, 안내자로서의역할을통해유아의발달수준에맞게상호작용하며비계설정 (scaffolding) 을돕는역할을한다. 감각을통한통합적인자연체험활동숲유치원에서는자연에서주체적이고자발적인움직임을토대로아이들의감각과감성을깨우는자연체험활동이이루어진다. 유아들은감각을통해세상을이해하고학습한다. 숲은청각, 시각, 촉각, 후각, 미각의모든감각을훈련시키고민감하게하는데최적화된공간이다. 유아들은 23

49 숲에서마음껏뛰어놀며모든감각을통해자연의모든생물과무생물들과교감하면서자연체험 활동을통해모든활동영역 ( 신체, 사회, 정서, 언어, 인지, 영성 ) 을통합적으로구성하여전인적으 로발달한다. 모험과도전의기회한국형숲유치원교육은유아들스스로자신의신체의한계에도전하고모험을즐기는놀이를격려한다. 즉, 유아의발달수준내에서유아스스로위험과도전활동을통해즐거움을느끼며성취감과자신감을가질수있도록한다. 무엇보다자연의위험요소로부터자신을보호할수있는안전의식을가질수있도록모험과도전의기회를차단하지않도록한다. 숲에서의최고의안전교육은아이들에게도전의기회를주는것이다. 숲에서아이들이즐기는모험, 도전, 위험한놀이는높은곳에올라가기 ( 예 : 나무오르기 ), 빠른속도로달리기, 위험한도구를가지고놀이하기 ( 예 : 목공도구와줄등 ), 위험한장소 ( 예 : 호수나물가등 ) 에서놀이하는등의활동들이다. 이를위해교사는반드시숲활동장소에대한위험요소를미리점검하고평가하며이를바탕으로유아의발달수준에적합한연장이나도구및환경을적절하게활용할수있도록한다. 지 ( 智 ) 덕 ( 德 ) 영 ( 靈 ) 체 ( 體 ) 의균형적인전인발달촉진한국형숲유치원교육은우주와자연과인간의유기적 통합적세계관을바탕으로유아들의지 ( 智 ) 덕 ( 德 ) 영 ( 靈 ) 체 ( 體 ) 의균형적인전인발달 (holistic development) 을목적으로한다. 유아들은숲과자연속에서건강한신체발달과기초체력을기를수있으며, 나눔 / 배려 / 협력등의인성과사회성발달, 관찰력, 집중력과창의성과같은지적발달, 고요함가운데여유와사색을통해자기성찰과영성발달을이루어갈수있다. 이러한통합적이고균형적인전인발달은 부분 이아닌 전체성 과 분리 가아닌 관계성 으로이해될수있다. 한국의전통, 문화와얼을사랑하고계승발전시키는한국인양성교육한국형숲유치원교육은자연과의풍부한교류속에우리의전통문화를바르게이해하고사랑하며자긍심을가진한국인으로양성하는교육이다. 전통은특정한민족이나공동체만이가진독특하고고유한것으로서많은변화속에서도바뀌지않고면면히이어져오는문화유산 이다 ( 교육과학기술부, 2007). 숲유치원교육의운영에있어서사람 ( 개인과공동체 ) 과자연 ( 인간의삶의터전에공존하는모든생명체 ) 가치를우리조상의정신과얼로삼고우리조상들의전통놀이와노래와가락, 문학과조형예술등을매일의생활속에자연스럽게접할수있도록한다. 그러므로이상의숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의이해를바탕으로유초중학교산림인성교육프로그램을구성하고자하며, 이와같은숲교육의기본특성들이목적과목표, 구성방향, 교수-학습방법과교수학습유형에드러날수있는프로그램으로구성하고자한다. 그러므로지속적이고체계적인숲경험과자기주도적인자율성을길러주어숲생태계에서생명존중을기초로나와다른사람을사랑하고존중하는바른인성을갖춘인재로육성하도록한다. 24

50 2. 인성교육의이해 가. 인성과인성교육의개념 인성의사전적인의미는 사람의성품 이며, 성품은성격과품격이라할수있다. 성격은정신적인바탕혹은본디부터지니고있는독특한바탕으로정의되며, 품격은물건의좋고나쁨의정도, 혹은품위, 기품이라고정의될수있다 ( 민중실용국어사전, 2010). 교육과학기술부 (2011) 의연구에서는인성이란개인이독특한특성을바탕으로길러지는그사람의사람됨으로정의하고있다. < 표 II-1> 에서와같이인성의개념은성품혹은품성, 기질, 개성, 성격, 사람됨, 전인성, 인격, 도덕성등매우다양한의미로사용된다 ( 황긍연, 1992; 이근철, 1996; 이윤옥, 1998; 한국교육학회, 1998; 남궁달화, 1999; 조난심외, 2003; 현주, 2009). 그러나이렇듯다양한인성에대한정의에는 인성이란인간이지향하고성취해야하는인간다운면모, 성질, 자질, 성품, 덕성 이라는의미가내포되어있다 ( 정창우, 2015). 인성교육진흥법에서인성은 개인의내면을바르고건전하게가꾸는데필요한인간다운성품과역량 ( 주로도덕적덕의차원 ) 및 타인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량 ( 타인과의관계차원은주로도덕적차원, 공동체윤리및환경윤리차원은주로시민적덕의차원 ) 을포함하는개념이며, 인성교육은 그러한인간다운성품과역량을길러주는일 로규정하였다. < 표 II-1> 인성에대한학자들의정의 연구자황응연 (1992) 이근철 (1996) 한국교육학회 (1998) 남궁달화 (1999) 조난심등 (2004) 미교육부 (2007, 2008) 조연순 (2007) 강선보등 (2008) 인성의개념환경에대응함으로써나타나게되는행동및태도, 동기, 경향성, 인생과정들의총합. 사람들에게있어시간과상황에걸쳐지속되는독특한구조이며, 인성은어떠한경험을하느냐에따라크게변화될수있다는의미포함좁게는도덕성, 사회성, 정서 ( 감정 ) 등을의미하고, 넓게는지, 덕, 체또는지, 정, 의를모두골고루갖춘전인성인성은사람의바탕이어떠하며사람된모습이어떠한지를말하는개념으로사람의마음과사람됨이라는두가지요소로구성인간의성품으로성품은인간의성질과품격으로구성됨. 여기서성질은마음의바탕이고, 품격은사람됨의바탕사람이태어나서가지고있는성격이나특질의개념이아니라, 의도적인교육이나학습에의해습득하거나변화가가능한인간의성품존중, 공정성, 보살핌등의도덕적, 윤리적가치와책임감, 신뢰, 시민성등을망라하는개념으로, 개인또는집단의정서적, 지적, 도덕적자질은물론이러한자질들이친사회적행동으로발현되는것포함자신의내면적요구와사회환경적필요를지혜롭게잘조화시킴으로써세상에유익함을미치는인간의특성인간이도달해야하는이상적인인간다운성품, 인간본연의모습 25

보다긍정적이고건전한개인의삶과사회적삶을위한심리적, 행현주등 (2009) 동적특성인간이개인적으로갖추어야할바람직한심성과사회적으로갖추박성미, 허승희 (2012) 어야할가치있는인격및행동특성교육과학기술부 (2012) 더불어살아갈수있는품성과역량으로도덕성, 사회성, 감성긍정적이고건강한개인의삶과사회구성원으로서의삶을살아가현주등 (2014) 기위해갖추어야할바람직한특질과역량

51 보다긍정적이고건전한개인의삶과사회적삶을위한심리적, 행현주등 (2009) 동적특성인간이개인적으로갖추어야할바람직한심성과사회적으로갖추박성미, 허승희 (2012) 어야할가치있는인격및행동특성교육과학기술부 (2012) 더불어살아갈수있는품성과역량으로도덕성, 사회성, 감성긍정적이고건강한개인의삶과사회구성원으로서의삶을살아가현주등 (2014) 기위해갖추어야할바람직한특질과역량 자신의내면을바르고건전하게가꾸는데필요한인간다운성품과역량 ( 주로도덕적덕의차원 ) 정창우 (2015) 타인, 공동체, 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량 ( 타인과의관계차원은주로도덕적차원, 공동체윤리및환경윤리차원은주로시민적덕의차원 ) - 천세영등 (2012:43), 현주등 (2014), 정창우 (2015) 에서재인용 나. 인성덕목과핵심역량 인성교육진흥법에서는예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의마음가짐이나사람됨과관련되는핵심적인가치또는덕목을인성교육의목표로제안하였다. 또한핵심역량이란핵심가치ž덕목을적극적이고능동적으로실천또는실행하는데필요한지식과공감ž소통하는의사소통능력이나갈등해소능력등통합된능력을말한다. [ 그림 II-1] 인성교육의개념 ( 정창우, 2015) 그러므로인성교육은바람직한성품과인성역량을갖춘시민육성을목적으로행위의지향성을제공하는핵심덕목 ( 정직, 배려, 존중, 책임, 소통, 협력, 효, 예등 ) 과이러한것들을실천하고수행할수있는핵심역량을포괄하는개념이다. 최근고시된 2015 개정교육과정총론 (2015.9발표) 에서는홍익인간의교육이념아래 창의융 26

합형인재육성 이라는인재상을목적으로이를달성하기위해제시된 6가지핵심역량으로자기관리역량, 의사소통역량, 공동체역량, 심미적감성역량, 지식정보처리역량, 창의융합사고역량을제시하고있다. 한편, 많은이들은이러한핵심역량에서생태적역량이생략된것에대해우려하고있다 ( 오마이뉴스, 2015.08.10.).

52 합형인재육성 이라는인재상을목적으로이를달성하기위해제시된 6가지핵심역량으로자기관리역량, 의사소통역량, 공동체역량, 심미적감성역량, 지식정보처리역량, 창의융합사고역량을제시하고있다. 한편, 많은이들은이러한핵심역량에서생태적역량이생략된것에대해우려하고있다 ( 오마이뉴스, ). 특히환경문제와기후변화에따라새롭게등장하고있는전지구적이슈는바로생태적감수성이며, 그어느때보다이에대한자각이필요한시점에서우리교육의인재상에대해심각한고민과성찰이요구된다는것이다 ( 신지연, 2016). 이러한맥락에서나 타인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한성품과역량을갖추고전인류의행복과평화, 생명, 공존을지향하는 홍익인간 의정신을가장이상적으로실현시킬수있는인성교육의방안으로산림교육은매우시의적절한대안이아닐수없다. [ 그림 II-2] 핵심덕목과핵심역량의관계 ( 인성교육종합계획 ) 본연구에서는사전연구 ( 정창우외, 2013; 정창우, 2015; 지은림, 도승이, 이윤선, 2014) 를기초로하여인성교육진흥법의 8가지덕목을중심으로인성덕목의개념과세부내용을추출하였다. 인성덕목들은크게개인적역량 ( 정직, 책임 ), 대인관계역량 ( 존중, 배려, 효, 예 ), 사회적역량 ( 소통, 협동 ) 으로구성되어있음을알수있다. 산림인성교육프로그램에서의인성덕목과세부내용은다음과같다. < 표 II-2> 산림인성교육에서의인성덕목과세부내용 덕목개념세부내용 예절 효 - 예의에관한모든범절즉 일상생활에서의모든예의나절차, 질서. - 일정한격식을갖춘행동으로나타남 - 모든행위의근원이며동시에인을행하는근본자식으로서인간된도리를충실히하는것 - 부모님을정신적으로편안하고기쁘게해드리는것과부모님을육체적 물질적으로봉양하는것 친절 겸손 경애 우애 타인의행복과기분에관심을보여주 는것우리의잘못과실패에대해다른사 람을탓하기보다는스스로책임지게 하고반성을통해고치고자노력 ( 진정한효도의정신으로 ) 웃어른을 공경하고, 아랫사람을사랑하는것 서로위하고나누어주며사이좋게지 내는것 27

53 정직책임존중배려소통협동 - 경제적인또는여타의이익과같은 타인의권리에대해배려하고존중할줄 아는행동특성 -내가맡을일을중히여기는마음으로자신과타인, 공동체를위해최선을다하는것이며, 구성요인으로정성을다하는노력과어떤어려움에도꾸준히해나가는끈기와인내를함께내포함 - 정중하고사려깊은방식으로다른 사람들을대함으로써그들이존엄성을 가진가치있는존재라는것을보여주는 것 - 사람이나사물은기본적으로그들의 존재만으로존중할가치가있음을 인식하고, 소중히여기는것 - 도와주거나보살펴주려고마음을씀 관심을가지고생각해줌 - 다른사람의행복이나복지등에관심을 가지면서그들의필요나요구에 민감하게반응을보이는것 - 막히지않고서로통하여오해가없음 - 환경과의또는개인과개인간의느낌을 주고받음 - 사회의공동선을창출하고증진하기위해구성원들이힘과뜻을모아노력하는것 - 공동이목표를성취하기위해구성원들의힘과능력을집약시키는것 신의 믿음과의리를아울러이르는말. [ 유의어 : 신뢰, 약속, 의리 ] 공정성공평하고올바른성질. 충성 역할 책임 행위 책임 자기 존중타인 존중 생명 존중 공감 / 감정이입 연민 관용 관점 변화정보 공유 공동체 연대성 조화 마음속에서우러나오는정성 맡아서해야할역할과의무에대한 인식과헌신 자신의행위혹은행위결과에대한 책임을다함 자신의존재가치에대한인식 나뿐만아니라다른사람의존재가 치에대한인식과존중 모든사물과생명체, 사물의기본적 존재가치의인식과그가치에대해 소중히여김 다른사람들의감정을같이나누거나 대리적인감정적반응을하는것 다른사람의고통에의해마음이움 직이되이를돕기원하는것자신과다른생각이나입장을널리 받아들이는것나만의관점이아닌타인의관점이나 객체의관점에서사안을바라보는것구성원들간의목표와비전, 유용한 정보나성과의공유 사회구성원들의상호결합성 공동체를향한충직한마음 대립과투쟁보다는모든것을하나로 융합하고조화시키며, 우주자연의 이치를따르는것 다. 국가교육과정에서의인성교육의방향및목표 교육부에서는인성교육의방향으로인성 가치ž덕목을학생들에게주입식으로지도하기보다는미래사회를성공적으로살아가기위해필요한바람직한성품및역량들을중심으로참여형인성교육을설계하고, 앎을삶속에서실천 하도록교육활동을체계적으로조직ž운영하는것 을강조하고있다 ( 인성교육종합계획, 2016). 학교인성교육은교과교육과정및범교과학습주제등교과외교육활동전반을통해체계적ž통합적으로실행하도록함을명시하고있다. 28

54 2015 개정교육과정에서학교급별인성교육의목표와달성전략을살펴보면첫째, 유치원의경우자신을존중하고, 다른사람과더불어생활하는능력과태도를기른다. 교과교육을통한인성교육중심의수업을정착시키기위하여, 누리과정전반에기본생활습관과더불어사는역량을강조하고있다 ( 교육부 ). 즉누리과정에서는질서배려, 협력등기본생활습관과바른인성, 자율성함양, 사람과자연존중및우리문화를이해하는것을포함함고있다. 또한유아의사회적상호작용역량을기를수있고또래와지내는시간으로자유선택활동을 1일 1시간이상으로확보하였다. 유아가심신의스트레스를자연스럽게발산하도록매일규칙적인대근육활동확보를위해 1일 1시간이상의바깥놀이시간으로강화하였다. 둘째, 초등학교의경우, 학생의일상생활과학습에필요한기본습관및기초능력을기르고바른인성을함양하는데중점을둔다. 인성교육종합계획에서는인성교육중심수업의정착과확산을위하여각교과의특성과목표에부합하는방식으로인성교육을추진하고, 협력학습 프로젝트학습등참여와활동중심의교수학습을교실현장에정착시키며, 도덕과, 사회과등의수업을민주시민의역량을길러줄수있도록재구성하도록제안하고있다. 특별히창의적체험활동을통한인성교육활성화를위하여인성을주제로창의적체험활동의영역 활동이연계되어운영될수있도록한다. 셋째, 중학생의경우, 학생의일상생활과학습에필요한기본능력을기르고바른인성및민주시민의자질을함양하는데중점을둔다. 중학교또한교과교육을통한인성교육중심수업을정착과협력학습 프로젝트학습등참여와활동중심의교수학습을교실현장에정착을강조하고있다. 인성교육및관련이높은도덕과, 사회과수업을통해민주시민의역량을길러줄수있도록재구성하며, 창의적체험활동과자유학기제등을통한인성교육활성화, 예술, 체육, 인문등인성테마별교육의활성화등을제안하고있다. 무엇보다본산림인성교육프로그램개발과제에부합하는부분으로교육과정과연계한자연환경체험교육활성화에대한부분도인성교육종합계획에포함되어있다. 즉학생들의생태탐방 탐구, 자연관찰, 환경프로젝트등지역환경자원을소재로학교와사회단체의다양한환경체험프로그램에참여하거나, 국립공원, 국립생태원, 환경교육센터, 시도자연환경연수원등환경유관기관의교육자원과자연환경을통한청소년환경교육프로그램을운영하는것을통해인성교육의목적을달성할수있다. 또한초 중 고학생의숲체험기회제공을위한학교숲및유아숲체험원조성을확대하며, 교과및창의적체험활동과연계한다양한자연환경체험프로그램의확산계획도포함되어있어본산림인성교육프로그램개발의타당성과가치를찾아볼수있다. < 표 II-3> 2015 개정교육과정에서의학교급별인성교육의목표 학교급 인성교육목표 유치원 자신을존중하고다른사람과더불어생활하는능력과태도를기른다. 초등학교 학생의일상생활과학습에필요한기본습관및기초능력을기르고바른인성을함양하는데중점을둔다. 중학교 학생의일상생활과학습에필요한기본능력을기르고바른인성및민주시민의자질을함양하는데중점을둔다. 목표성격 : 인성교육의일관성, 체계성확보로인성교육진흥을위한방향제시 29

55 라. 발달단계에따른인성교육의내용인성의형성은전생애적인과정을통해이루어지는것이기때문에인성교육또한전생애적관점에서체계적이며전문적인방식으로계획 운영되어야한다. 본유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위하여대상별로발달단계에따른인성교육의내용을살펴보면다음과같다. 유아단계에서는공감 (empathy) 능력의발달과기본예절및기본생활습관형성에중점을둔다. 초등단계에서는기본적인도덕판단능력향상, 심미적감수성및정서능력 ( 특히정서인식및정서조절능력 ) 함양, 대인관계능력 ( 특히갈등해결능력향상 ), 자성적태도형성에중점을둘수있으며, 중학교단계에서는, 바람직한자아정체성및목적의식발달, 기본적인인문학적소양및상상력함양 ( 인생과사회에대한지적안목을형성하고예민한감수성으로세상을느끼며능동적으로자기를조형해가는과정중시 ) 에초점을두었다 ( 정창우, 2016). 따라서본산림인성교육프로그램개발에서유아기, 초등학생, 중학생의인성교육발달내용을참고하여반영하고자한다. < 표 II-4> 생애단계별인성교육내용 발달단계영아기유아기 ( 학령전기 ) 초등아동 인성교육내용 - 부모와의애착심 - 곰감 (empathy) 능력의발달 - 기본예절및기본생활습관형성 - 기본적인도덕판단능력향상 - 심미적감수성및정서능력 ( 특히정서인식및정서조절능력 ) 함양 - 대인관계능력 ( 특히갈등해결능력향상 ) - 자성적태도형성 - 바람직한자아정체성및목적의식발달 - 기본적인인문학적소양및상상력함양 ( 인생과사회에대한지적안중 고등학교목을형성하고예민한감수성으로세상을느끼며능동적으로자기를조형해가는과정중시 ) - 자아정체성확립성인기 - 인문학적지혜및통찰력향상 - 과거와현재의변화에대한통찰노년기 - 인간과자연의관계탐구 - 죽음에대한철학적인식출처 : 정창우 (2015). 인성교육의이해와실천. 교육과학사, 47p 마. 인성교육의연구동향 1) 유아를위한인성교육연구동향 6) 2015 년 인성교육진흥법 시행령제정및시행에따라누리과정에서도질서, 배려, 협력등기본 생활습관과바른인성을기르는데중점을두고있으며, 유아의인성핵심역량을함양하는교육과정을 6) 이병례, 박용석 (2015). 선행연구동향분석을통한유아인성교육연구방향탐색. 유아교육학논집. 19(6), 의내용을중심으로발췌함 30

56 편성및운영하도록하고있다. 유아교육기관에서는인성교육진흥을위하여학교가정지역사회와의연계방안을강구하며, 유아교사들은일정시간이상인성교육관련연수를이수하도록하고있다. 유아교육기관에서유아의인성함양을위한교육과정을어떻게편성하여운영할것인가에대한문제가제기됨에따라최근 5년간유아인성교육에관한연구가급증하고있다. 이병래와박용석 (2016) 의최근연구에의하면, 유아인성교육에관한최근연구는 유아인성교육활동프로그램개발과관련된연구 가가장높은비율 (45.9%) 을차지하고있으며, 다음으로는 유아인성관련변인과의관계에대한연구 (28.3%), 유아인성교육일반에관한연구 (23.9%) 가이루어지고있음을알수있다. 또한유아인성교육을목적으로검사도구를개발하기위한연구결과 (4%) 가새롭게등장하고있다. 유아인성교육을위한교육방법으로는유아인성교육증진을위한교육활동 (77%) 을구안하여적용하는방법과유아인성교육을위한독특한프로그램을개발 (17%) 하여적용하는두가지측면에서이루어지고있다. 그림책, 프로젝트, 인성교육, 음률활동, 다례, 가정연계, 국악활동, 극활동등의교육활동을이용한연구가이루어지고있으며, 유아인성교육프로그램개발하여적용하는방법으로수행된연구의경우 인성교육프로그램 창의인성교육프로그램 다문화인성교육프로그램 교사인성교육프로그램 등 4가지유형의프로그램이연구된것으로분석되었다. 유아인성교육에관한핵심가치및덕목에대해교육과학기술부 (2010) 는 창의 인성교육기본방안 에서 배려존중협력나눔질서효 의 6가지항목을제시하고있으나다양한가치및덕목에대해유연한입장을취하고있다. 유연옥과송서정 (2014) 의연구에서는유아인성교육의덕목을 질서, 배려, 존중, 협력, 나눔, 효, 인내, 책임감 의 8가지덕목으로, 김영옥외 (2013) 의연구에서는 절제, 질서, 예절, 자립심, 안정감, 자긍심, 감정이입, 다양성수용, 협동심 의 9가지덕목으로정의하여연구를진행하는등유아인성교육을위한교육활동및프로그램등에서연구자들또한연구자의연구목적또는의도에따라다양하게유아인성의핵심가치와덕목을제시하고있다. 종합해보면유아를위한인성교육의핵심덕목이질서, 배려, 협력에치우쳐있고효와책임감관련논문은비교적적게나타나고있다 ( 유연옥외, 2014). 그러므로향후유아인성교육프로그램개발에서는윤리도덕적차원에서의효, 책임, 정직과같은인성덕목개발과적용이필요하다. 또한유아인성교육의교수학습유형은주로그림책을활용등특정활동위주로개발되어있어서, 보다유아의흥미와발달수준에적합한다양한체험과활동중심의교수학습전략이연구되어져야할것이다. 2) 초등학생을위한인성교육연구동향 국가, 가정, 사회가협력하여인성교육을활성화하고내실화하기위한기반의구축으로 2015년 인성교육진흥법 시행령이제정, 시행되면서초등학생의인성교육을주제로한연구들이더욱활발히이루어지고있다. 2001년부터 2016년까지의전문학술지및석박사논문을중심으로초등학생대상인성교육프로그램의연구동향 ( 김진규, 이성흠, 2016) 7) 을살펴보면연구대상으로초등학 7) 김진규, 이성흠 (2016), 초등학생대상인성교육프로그램의연구동향. 열린유아교육연구, 24(4), 1~22 의내용을중심 31

57 교 4, 5, 6 학년대상논문 (64.8%) 이많았으며, 1, 2, 3 학년대상논문 (35.2%) 이상대적으로낮은 비중을차지한것으로나타났다. 초등학교의경우고학년학생을대상으로하는인성교육프로그 램개발과효과검증연구가주로수행되고있음을알수있다. 초등인성교육의연구분야는교과교육분야 (34.3%) 보다교과외교육분야 (65.7%) 에서의연구가더많은것으로분석되었다. 교과교육분야의경우미술, 도덕, 실과교과순 ( 김진규외,2016) 으로많은것으로나타났으며, 윤옥한 (2016) 의연구에의하면교육부인증인성교육프로그램의경우주제분야가예 체능과진로교육과연관된것이가장많은것으로나타났다. 교과외분야의경우품성과배려프로그램 (25.7%), 집단지도상담과사회정서프로그램 (8.6%), 창의적체험활동과뇌교육인성프로그램 (5.7%), 영재교육과태권도인성프로그램 (4.3%) 순으로연구가이루어졌다. 초등인성교육효과연구의측정변인을범주별로살펴보면, 사회적기능 (40.2%), 자아기능 (26.4%), 인성발달 (20.7%), 정서적기능 (12.6%) 순으로나타났다. 각범주별측정변인을살펴보면, 사회적기능 ( 총35편 ) 은또래관계 (8), 친사회적행동 (8), 대인관계 (7), 배려공감 (4), 친사회적도덕추론 (4), 공동체의식 (4) 을측정하였고, 자아기능 ( 총23편 ) 은자아존중감 (15), 자아개념 (7), 자기조절 (1) 을측정하였다. 인성발달 ( 총18편 ) 은인성 (13), 창의성 (5) 을, 정서적기능 ( 총11편 ) 은문제행동 (6), 사회정서발달 (2), 정서조절기능 (2), 정서기능 (1) 을측정변인으로사용하였다 ( 단위 : 편 ). 초등학생을대상인성교육프로그램의효과를검증하기위하여자아존중감을측정한논문이가장많이나타났다. 종합해보면초등인성교육프로그램은저학년보다고학년을대상으로더욱많이개발되었다. 또한초등인성교육은미술, 도덕, 실과등의교과교육분야에서많이이루어지고있으며, 주제분야는주로예체능및진로교육과연관이많았다. 교과외의분야는품성과배려, 상담과사회정서, 뇌교육, 영재교육, 태권도인성등을중심으로이루어지고있어서다양한인성덕목을포괄함과동시에저학년을위한인성교육이필요됨을알수있다. 3) 중학생을위한인성교육연구동향도덕적가치관이무너지고각종사회문제가증가되고있는가운데, 인성교육에대한전국가적인관심과더불어 2015년 인성교육진흥법 의제정및시행으로뜨거운가속도를불러오고있다. 이렇게인성교육의중요성에대한목소리가높아짐으로인해학계에서의인성교육에대한연구가활발하게진행되고있으며, 학교나여러기관 단체등에서다양한인성교육프로그램이계획되어실행되고있다. 중학생만을대상으로한인성교육연구는너무나부족하고제한적이어서기존의중학생을포함한청소년을대상으로한인성교육연구자료들을살펴보았다. 기존의청소년인성교육의연구동향분석을통해앞으로청소년의인성교육프로그램에대한의견제시및효율적인중학생인성교육의방향을모색하고자, 1996년부터 2016년까지순수하게중학생을포함한청소년관련인 으로발췌함 32

58 성교육만을다룬관련석 박사학위논문 13편, KCI 등재학술지논문 33편을선정하여총 46편을분석하였다. 중학생및청소년인성교육의연구동향은인성교육의시기및통합유형, 인성교육덕목, 인성교육프로그램효과성, 인성교육프로그램연구방법으로구분하여분석하였으며, 전체적인청소년인성교육의연구동향분석결과를제시하고앞으로의청소년인성교육의연구방향에따른제언을하면다음과같다. 먼저, 청소년인성교육관련연구들은대부분문헌연구 ( 최예솔, 이하영, 진영은, 2016) 로, 연구대상측면으로는청소년자체대상으로한연구보다는대부분청소년들의부모나교사위주의연구들에치우쳐있었다. 즉, 교사와부모를대상으로한연구는전체대상부터특정집단까지다양한사람들의목소리를반영하고있지만, 청소년연구는일부특정집단에한정되어있어서청소년전체를대표하지못하고있다. 또한중학생을연구한경우는 1편밖에없었다 ( 정창우, 김란, 2016). 따라서청소년특히중학생만을심층적으로다루면서도전체중학생집단을포함하는연구가필요함을알수있다. 둘째, 연구방법적인면에서는주로양적연구가많았는데청소년의인식을다른연구는대부분설문지를활용한양적연구에의존하고있었으며, 특히청소년대상연구 15편중 14편이양적연구중에서도설문조사를사용한것으로나타났다. 이것은국외에서는양적연구방법뿐아니라질적연구방법도활발하게활용하였다는사실과는많이비교가된다고하겠다 (Leming & Yendol-Hoppey, 2004; Hudd, 2010; Williams et al., 2003; Hershberg et al., 2016; Romanowski, 2003; Cureton, 2013). 그러므로앞으로인성교육관련연구는양적연구와더불어질적연구를함께활용하는방안이필요하다하겠다. 셋째, 연구내용적인측면에서살펴보면, 개인과학교영역에편중이되어있으며, 가정과사회등의영역의연구들은많이부족함을알수있다. 즉, 청소년연구에서다루고있는내용들은학교생활이나본인에관한질문으로한정되어있었다. 학교영역이 68.6% 로가장많은비중을차지하고있었으며, 개인영역이 16.7% 이었다. 이에비해서가정이나사회영역의비중은 5.4% 와 9.3% 로나타났다 ( 정창우, 김란, 2016). 그렇지만청소년인성형성및발달을위해서는개인적특성과학교뿐아니라가정과사회의역할도큰부분을차지하므로이러한모든영역들을다루는연구가필요하다고생각한다. 또한청소년대상으로하는연구에서는주로청소년의인성수준을진단하고변인을확인하거나특정프로그램의효과성이나만족도를확인하는수준에그치고있다 ( 지은림외, 2013; 정창우외, 2013; 손경원, 정창우, 2014; 현주외, 2013). 그러므로우리나라중학생을비롯한청소년의인성교육에대한다각적인영역들을파악하고청소년들의요구를심층적으로파악할수있는다양한설문조사와면담을활용한통합연구들이절실하다고하겠다. 넷째, 인성에대한개념정의는인성특성상일관되고명확하게정의내리기힘들지만, 대부분인성을본성, 성격, 인격의세가지측면에서정의하는것으로나타났으며, 최근인성교육은역량을포함한개념으로관계성을강조하는방향으로변화되고있다 ( 최예솔, 이하영, 진영은, 2016). 즉, 대부분의연구들은관계성에초점을맞추어배려, 존중, 공감, 소통등을인성의중요요인으로다루고있었다. 앞으로인성교육은사회적요구와변화에적합한방향에서의인성교육에대한성찰이필요하며무엇보다도적절한인성교육의방향성을정립하여실시되어야하겠다. 33

59 다섯째, 구체적이고명확한인성교육대상, 즉, 인성형성에영향을미치는중요대상, 인성교육을받아야할대상등을분류하여연구하는실제적인노력이필요하다. 즉, 인성교육을실천하는데있어서성공적인핵심요소로교사의역할이중요시되고있음이연구동향분석에서나타났다. 그러므로교사를위한체계적인지원과교육이선행되어야하며이를위한연구가함께이루어져야할것으로사료된다. 종합해보면중학생만을위한인성교육관련연구는거의이루어지지않았기때문에중학생을비롯한청소년을위한인성교육연구가더욱활발히진행되어야할것이며, 특히연구내용적측면에서청소년의특성을기본으로하여학교생활뿐아니라가정및사회영역까지확장된인성교육연구들이필요하다. 그리고중학생들의주요인성덕목으로연구되고있는배려, 존중, 소통등관계형성의인성덕목뿐아니라 8가지의인성덕목이골고루배양될수있는인성교육프로그램개발및실행에관련된연구도이루어져야할것이다. 또한무엇보다도청소년기인성형성에가장영향을미치는대상에관한연구가선행되어중학생즉, 청소년들의기본인성의뿌리가적절하게형성될수있도록해야하겠다. 3. 산림교육과인성과의관계 인성교육에있어서숲과자연을활용하는것의의미와가치는무엇인가? 최근숲과자연체험활동이인성발달및심신치유등에긍정적인효과가있는것으로알려지며유 아동및청소년을대상으로산림교육을통한인성발달에관심이모아지고있다. 숲은동 식물의삶의터전이며다양한생태계를품은숲은살아숨쉬는생명의원천이라할수있다. 이러한숲생태계에서의놀이와체험활동은다양한개성과성품을가진아동들이신체적으로정신적으로건강하게성장할수있도록돕는최적의장소이다. 무엇보다직접적인체험으로얻어지는배려와존중, 소통과협동, 모험과도전, 성취감, 정서적안정감, 자신감과자의식등은자연속에서자신의모습을찾을뿐만아니라자연과인간과의유기적인관계에대한깨달음속에조화로운공존을실천하는인간으로성장할수있게한다 ( 곽노의, 2011). 산림교육이인성교육적측면에서가지는가치는다음과같다 8). 첫째, 숲에서긍정적인자의식을가지며건강한몸과마음을기른다. 인성교육의기본은자신의내면을바르고건강하게가꾸는것으로부터시작한다. 숲체험을통해아동의자신감및자의식의증가, 가치관의확립, 리더십향상, 미적능력의증가, 어려움에대한도전정신과사회성이증가되고스트레스는감소될수있다 ( 김지혜, 2004). 맑은공기와푸른나무, 비옥한흙과동물들이살아가는숲에서의놀이는아이들의면역력을높여주어신체적건강과기초체력을길러준다. 숲유치원유아들이일반유치원의유아보다기초체력 ( 근력, 지구력, 순발력, 민첩성, 평형성등 ) 이더욱좋았으며, 기관에서느끼는행복감은높고스트레스는적었다 ( 신지연, 2012). 또한아동들은사계절변화하는숲속에서놀이하면서관찰력 8) 사 ) 한국숲유치원협회기관지창간호, 아름다운인성교육의장, 숲유치원 ( 신지연, 2016) 에서인용함. 34

60 과집중력, 창의력 ( 김연, 2011) 이좋아지며, 숲활동을통해감성능력을높이고 ( 김동옥, 2008), 긍정적자아개념 ( 권은희, 이기현, 2004; 박경희, 2005) 과높은행복감을가지게하는데 ( 정영희, 김윤미, 2011) 긍정적인효과가있었다. 무엇보다숲에서인위적인놀이가아닌아동주도의놀이가이루어질때아동은다양한놀이방법을고안하고표현하며자율성과자신감이증가할수있다 ( 최경숙, 이명환, 2014). 둘째, 숲에서생명존중의가치를배운다. 살아있는거대한유기체라고할수있는숲에서체득할수있는최고의인성가치는자연과인간이하나의연결고리안에상호의존적인존재임을깨닫고모든생명을존중히여기는마음을가지는것이다. 최근세계의교육의흐름은지속가능발전교육의실천으로현대산업사회의만연된자연및생태계파괴와생명경시풍조는전세계가함께해결해야할국제이슈라는점을분명히하고있다 ( 김은정, 유영의, 신은수, 박은혜, 2013). 숲과자연에서숲의나무와꽃, 새들과다람쥐, 장수풍뎅이와애벌레와만나고, 소통하고, 우정을쌓은아동들은자연과일치감을느끼며환경친화및생명존중태도 ( 김용숙, 2012; 우정민, 2014) 가자연스럽게길러질수있다. 셋째, 숲에서배려, 존중, 협력의가치및태도와공동체의식을기를수있다. 숲에서아동들은또래뿐만아니라자연의모든생물들과소통하고서로협력하며놀이한다. 숲체험활동을통해유아의배려, 도움주기와나누기와같은친사회적행동 ( 유근종, 2013) 이향상되었으며, 숲체험프로그램에참여한저소득층초등학교아동들의사회성이향상되고우울증이감소되었다 ( 조영민, 신원섭, 연평식, 이효은, 2011). 유아뿐만아니라성인이나비행청소년등에게도심리적안정과스트레스해소, 삶의만족감이향상, 우울증및공격성감소, 자아존중감에긍정적인영향이있다는연구들 ( 김윤희, 2015; 김혜영, 유지현, 2015; 우영재, 이용주, 김동준, 조영민, 2015) 은숲체험활동이다양한연령과집단의사람들로하여금자신을사랑하고타인및자연과더불어살아갈수있는사회적능력을길러줄수있음을밝히고있다. 아동을위한산림교육은숲과자연에서자유롭게뛰어놀며자연과의조화로운관계속에전인발달을이루어가는아이행복과생명존중의교육이다. 이러한의미에서인성교육을가장이상적으로실현할수있는곳은바로숲과자연이다. 다음은숲에서이루어지는인성교육을인성교육진흥법에서제시한예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동의 8개의인성덕목을중심으로설명하고자한다. 예 ( 禮 ) - 예란일상생활에서의모든예의나절차, 질서를의미한다. 또한타인의행복과기분에관심을보여주는 친절 과 우리의잘못과실패에대해다른사람을탓하기보다는스스로책임지게하고반성을통해고치려고하는 겸손 의개념도함께내포되어있다. 숲에들어온아동들은자신들을 숲에초대된손님 으로인식한다. 숲의주인은나무, 다람쥐, 애벌레, 사슴벌레, 장수풍뎅이, 새들이라는것을알고숲속친구들에게인사하며시끄럽게하거나작은생명이라도함부로다루지말아야함을배운다. 또한숲활동을통해자연의질서를배울수있다. 어김없이돌아오는봄, 여름, 가을, 겨울사계절의변화, 봄의작은새싹이자라서잎과꽃을피우고씨앗을퍼뜨리기까지자라나는경이로운질서의법칙을몸과마음으로체득한다. 숲의다양한생명체들을만나면서아동들은인간에대한예의를넘어하찮게보이는작은미물도각자의역 35

61 할이있고생태계의유익을위해존재함을깨달으며친절과겸손, 질서, 예절로대하게된다. 효 ( 孝 ) - 효란 부모를잘섬기는 것이며, 효도 의의미는 부모를잘섬기는자식의도리 를의미한다. 즉, 효는인간된도리를충실히하는것이며, 자식으로서부모님의은혜에감사드리고다양한방법으로보답의마음으로효를실천하는것이며더나아가조부모님, 지역사회어른들을공경하는것이다 ( 교육과학기술부, 2011). 숲에서우리와공생하고있는새, 꽃, 나무, 곤충들의살아가는모습은우리에게효에대한가치를전달해주기에손색이없다. 아직차가운기운이맴도는 3-4월에까치와같은새들은둥지를보수하고새로만들기에분주해진다. 아동들은엄마아빠새가입에나뭇가지를물고이나무에서저나무로날아다니며알을낳고새끼를키울둥지를짓는것을관찰한다. 그리고아기새를돌보는엄마아빠새들처럼우리부모님도나를사랑하고나를위해헌신하고있다는것을연결하여생각할수있다. 숲에서부모님을위한보물을찾아선물하겠다는아동도있고, 나뭇잎에편지를써서전달하겠다는아동들도있다. 숲의생명들또한부모의사랑과희생을통해자라나고있음을아동들이몸과마음으로직접체험할수있는대목이다. 정직 정직은마음에거짓이나꾸밈이없이바르고곧음을의미한다. 자연은거짓말을하지않는다. 씨에서싹이나고자라면나무가되고꽃이피고열매맺고, 다시자연으로돌아간다. 작은알은애벌레가되고, 번데기가되며때가되면반드시나비가되어우리에게기쁨을준다. 물은위에서아래로흐른다. 길가, 도로, 놀이터등언제든지만나는바쁜개미들.. 여왕개미에게충성을다하고자신이맡은일을정직하게열심히행하는개미를보며우리도맡은바최선을다하고정직하게행동하는모습을배울수있다. 아이들에게지나치는숲이아닌자세히들여다보는습관을가지도록하여숲의정직함을배울수있도록한다. 책임 책임감이란내가맡은일을중히여기는마음으로자신과타인, 그리고공동체를위해최선을다하는것이다. 숲에서아이들은봄이되어가장먼저잎을내미는귀룽나무를만난다. 그리고귀룽나무의잎자루끝에있는꿀단지와그꿀딴지의꿀을먹고해충을물리쳐주는개미와의공생관계를관찰한다. 귀룽나무와개미는서로를돕고있을뿐만아니라각자자신의역할을충실히수행하며책임을다하고있음을알수있다. 우리가몸을낮추어관찰하는작은들풀좀꽃마리또한그뿌리로지구의한면인흙을단단히잡아주어비가많이와도토사가나지않도록돕고있다는것도배울수있다. 우리가잡초라고부르는작은풀, 작은곤충, 물속생물, 키가큰나무까지숲에서모두자기역할과책임을다하고있는생물들은서로의유익을위해상생하고있다. 존중 존중이란사람이나사물은기본적으로그들의존재만으로존중할가치가있음을인식하고, 그가치에대하여소중히여기는것이다. 존중에는자기존중, 타인존중, 자연존중의의미가내포되어있다. 숲에서아동들은친구들과함께자연속에서자연과어울리고, 즐겁게소통하며그들도자연의일부임을인식하게된다. 숲의뭇생명들과만나고, 친구가된아이들은자연의생명을함부로대할수가없다. 언젠가흙을파며놀이하던아이가차가운땅속에서사슴벌레애벌레를발견하고흥분을감추지못했다. 손에얹어이리저리놀이하고뛰어다니는아이에게선생님은사람의온도에도애벌레는살짝화상을입을수도있음을알려주었다. 즉시아이는애벌레를나뭇잎으로 36

62 소중히감싸제자리에돌려주었다. 숲에서정형화된놀잇감이없이놀이하는아이들은창의적으로놀이하며친구들과언어적상호작용이촉진되어자기자신에대한이해와더불어대인관계형성에도긍정적인영향을준다 (Bickel, 2001). 이처럼유아들은숲에서사람과자연을존중하는마음과태도를자연스럽게내면화하게된다. 배려 배려란타인의필요와요구에민감하게반응하고공감하는마음과태도이다. 숲을오르며아동들은친구들과어린동생들의손을잡아주고, 기다려주며, 넘어졌을때일으켜주는배려심과마음의여유를갖게된다. 또한작은곤충이나벌레, 다람쥐와청서, 새들에대해그들의아픔을같이하고, 그들의먹이를걱정하며도울수있는배려의마음을자연스럽게가지게된다. 가을이되면숲유치원아이들은 도토리가져가지않기 캠페인을벌인다. 참나무에서떨어지는도토리가재미있는놀잇감이지만숲속의다람쥐와청서, 새들과멧돼지를위해남겨놓아야함을알기때문이다. 겨울숲의새들을위해새들이좋아하는땅콩이나좁쌀등으로먹이통을만들어나무에달아놓으며새들의겨울나기를응원한다. 이처럼숲에서나보다약한친구들이나동식물을도와주고보살피면서자연스럽게배려와존중의정신을배우고실천하게된다. 소통 소통이란막히지않고서로통하여오해가없다는의미이다. 소통을위해서는나만의관점이아닌타인의관점이나객체의관점에서사안을바라볼수있어야한다. 숲에서아동들은다양한자연의변화나만났던동식물들을친구나동생들에게이야기해주며자신의경험을적극적으로나누는것을볼수있다. 숲에서자연의소리듣기활동을통해아이들은눈을감고숲의소리 물소리, 바람소리, 새소리, 벌레소리등에귀를기울이며듣고, 자연과소통한다. 서로가들은자연의소리를나누며아이들은나의이야기를하고, 다른사람의이야기를경청해주는태도를가지게된다. 협동 협동이란두명이상의구성원이공동의목표를설정하고이를달성하기위해개인적책임을다하고서로조언및조력을주고받는것을의미한다. 숲에서놀이하는아이들을관찰해보면혼자몰입활동을하기도하지만, 주로친구들과어울려즐겁게놀이하고있음을알수있다. 함께하는놀이를통해아동들은협동을배우고, 나보다신체적으로나정신적으로어린친구나동생들과의견차이를해결해나가는경험을한다. 숲에서함께흙구덩이를파거나, 협력하여인디안집을짓고, 함께큰나무를옮기고톱질하여잘라보는활동등을통해친구들과더욱친밀해지고어울려사는공동체의즐거움을체험하며협동을배워간다. 그러므로숲은자기자신을사랑하며타인-공동체-자연과의조화로운관계를배울수있는인성교육의최적의장소이다. 바른인성은하루아침에이루어지지않는다. 이것은매일일상을통하여지속적으로체계적으로이루어져야할교육이다. 그러므로인성교육과산림교육의효과를극대화시키기위해서는지속적인숲활동경험을가지는것이중요하다. 무엇보다숲에서는숲생태계의생명들을몸과마음으로체험하며인성의덕목들을직접체험을통해내면화시킬수있는기회를가지게된다. 이처럼어린시기에경험을통해체득되어지는인성가치는그효과가지속적일것으로사료된다. 37

64 산림교육프로그램과인성교육프로그램과의연계가능성검토

66 III. 산림교육프로그램과인성교육프로그램과의연계가능성검토 1. 산림교육과인성교육관련법률및종합계획분석 산림교육의활성화를위한법률과인성교육진흥법, 산림교육종합계획 ( ) 과인성교육 5 개년종합계획을비교분석하여상호연계가능성을검토하였다. < 표 III-1> 산림교육과인성교육관련법률비교 구분 1. 목적 2. 정의 3. 종합계획수립시행 4. 위원회설치운영 산림교육의활성화를위한법률 ( ) 국민이산림에대한올바른지식을습득하 고올바른가치관을가지도록함으로써산 림을지속가능하게보전하고국가와사회 발전및국민의삶의질향상에이바지함을 목적으로한다. 1. 산림교육이란산림의다양한기능을체계적으로체험 ž 탐방 ž 학습함으로써산림의중요성을이해하고산림에대한지식을습득하며올바른가치관을가지도록하는교육을말한다. 2. 유아숲지도사 : 유아 ( 유아교육법 제 2 조제 1 호의유아를말한다. 이하같다 ) 가산림교육을통하여정서를함양하고전인적 ( 全人的 ) 성장을할수있도록지도ㆍ교육하는사람 산림청장은산림교육을활성화하기위하여 다음각호의사항이포함된산림교육종합 계획 ( 이하 " 종합계획 " 이라한다 ) 을 5 년마다 수립시행하여야한다. 산림교육에관한다음각호의 사항을심의하기위하여산림 청장소속으로산림교육심의위 원회 ( 이하 " 위원회 ") 를둔다. 인성교육진흥법 ( ) 대한민국헌법 에따른인간으로서의 존엄과가치를보장하고 교육기본법 에따른교육이념을바탕으로건전하고 올바른인성 ( 人性 ) 을갖춘국민을육성하여 국가사회의발전에이바지함을목적으로 한다. 1. 인성교육이란자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로하는교육을말한다. 2. " 핵심가치 덕목 " 이란인성교육의목표가되는것으로예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의마음가짐이나사람됨과관련되는핵심적인가치또는덕목을말한다. 3. " 핵심역량 " 이란핵심가치 덕목을적극적이고능동적으로실천또는실행하는데필요한지식과공감 소통하는의사소통능력이나갈등해결능력등이통합된능력을말한다. 4. " 학교 " 란 유아교육법 제 2 조제 2 호에따른유치원및 초 중등교육법 제 2 조에따른학교를말한다. 교육부장관은인성교육의효율적인추진을 위하여대통령령으로정하는관계중앙행정 기관의장과의협의와제 9 조에따른인성교 육진흥위원회의심의를거쳐인성교육종합 계획 ( 이하 " 종합계획 " 이라한다 ) 을 5 년마 다수립하여야한다. 인성교육에관한다음각호의사항을심의 하기위하여교육부장관소속으로인성교 육진흥위원회 ( 이하 " 위원회 ") 를둔다. 41

67 < 표 III-2> 산림교육활성화 5 개년종합계획과인성교육진흥 5 개년종합계획비교 구분산림교육의활성화 5 개년계획인성교육진흥 5 개년계획 계획수립근거 계획배경 교육개념 교육목표 추진방향 산림교육활성화법률제 4 조에근거, 산림교육을활성화하기위하여 5 년마다 산림교육종합계획을수립ㆍ시행 기후변화대응및지속가능한발전을위 해산림의역할과대중교육의중요성을 국제적으로강조 산림의다양한서비스기능발휘등시대적 요구증가 산림의다양한기능을체계적으로체험ㆍ 탐방ㆍ학습함으로써산림의중요성을이해 하고산림에대한지식을습득하며올바른 가치관을가지도록하는교육 ( 산림교육법제 2 조 ) 국민이산림에대한올바른지식을습득하 고가치관을가지도록함으로써산림을지 속가능하게보전하고국가와사회발전및 국민의삶의질향상에이바지함을목적으 로한다 ( 산림교육활성화법률제 1 조 ) 유아의전인적성장을위한유아숲체험원확대조성 소외계층ㆍ청소년들의산림교육을위한 산림교육센터설치ㆍ지정 산림교육센터를지역의산림체험 교육의 거점으로이용 기존의산림관련시설및폐교를 산림교육시설로적극활용 인성교육진흥법제 6 조, 제 7 조에근거, 인성교육의올바른추진을위하여 5 년마다 수립되는법정국가기본계획수립. 시행 미래인재육성을위한최우선과제로인성교육의중요성부각 인성에기반한따뜻한사회구현을위한범사회적노력필요 교육기본법 제 2 조 ( 교육이념 ) : 홍익인간의이념아래모든국민으로하여금인격을도야하고, 자주적생활능력과민주시민으로서필요한자질을갖추게함으로써인간다운삶을영위하게하고, 민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함을목적으로함 인성교육진흥법 제 2 조 ( 정의 ) : 자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 ž 공동체 ž 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로하는교육 유치원 : 자신을존중하고다른사람과더불어생활하는능력과태도를기른다. 초등학교 : 학생의일상생활과학습에필요한기본습관및기초능력을기르고바른인성을함양하는데에중점을둔다. 중학교 : 학생의일상생활과학습에필요한기본능력을기르고바른인성및민주시민의자질을함양하는데중점을둔다. 공교육전반을통해인성교육구현 교육현장의부담최소화 가정. 학교. 사회등교육주체간지원체제구축 부처별협력 종합계획의전략별세부추진과제에따르면학교산림교육기반강화명시 - 유아, 청소년의산림체험교육강화 - 학교교육과정내산림교육내용강화 - 사회적약자산림교육서비스강화 교육부를인성교육의컨트롤타워역할을수행하며정부부처별협력체계를강조 산림청과는숲체험교육및산림교육프로그램을제안하고있음 42

2. 분석결과및제안 가. 분석결과 교육부는인성교육진흥법제정 ( 15.7.17) 을통해유치원및초 중등학교에서의인성교육을의무화하였다. 인성교육 5개년종합계획 (2016-2020) 에따르면정부부처간인성교육지원 협력체계구축및부처별인성교육사업협업과제발굴에대해제안하고있으며, 교육부인성교육정책을중심으로산림청의산림교육체계협력이포함되어있어이에대한방안모색이필요하다.

68 2. 분석결과및제안 가. 분석결과 교육부는인성교육진흥법제정 ( ) 을통해유치원및초 중등학교에서의인성교육을의무화하였다. 인성교육 5개년종합계획 ( ) 에따르면정부부처간인성교육지원 협력체계구축및부처별인성교육사업협업과제발굴에대해제안하고있으며, 교육부인성교육정책을중심으로산림청의산림교육체계협력이포함되어있어이에대한방안모색이필요하다. [ 그림 III-1] 부처별브랜드인성교육사업매트릭스 9) 각법률의목적에있어, 산림교육에서는산림에대한올바른지식을습득하고올바른가치관을가지도록함으로써산림을지속가능하게보전하고국가와사회발전및국민의삶의질향상에이바지함을목적으로한다그리고인성교육에서는 대한민국헌법 에따른인간으로서의존엄과가치를보장하고 교육기본법 에따른교육이념을바탕으로건전하고올바른인성 ( 人性 ) 을갖춘국민을육성하여국가사회의발전에이바지함을목적으로한다라고각각규정하고있다. 위의두교육은 올바른가치관과인성을갖춘국민육성 이라는목표는연계가능한공통분모를가지고있으며연계할경우교육의시너지효과가크게증대될것이다. 산림청장은산림교육을활성화하기위하여산림교육종합계획을 5년마다수립시행하며, 교육부장관은인성교육의효율적인추진을위하여대통령령으로정하는관계중앙행정기관의장과의협의와제9조에따른인성교육진흥위원회의심의를거쳐인성교육종합계획을 5년마다수립하도록규정하고있어인성교육을산림교육과연계하여계획을수립시행한다면산림교육활성화와인성교육진흥에상당한효과가있을것이다. 9) 인성교육 5 개년종합계획 (2016~2020) 에서발췌 43

69 교육부 인성교육 의 8 개인성덕목 ( 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 ) 과핵심역량과 산림교육이연계된산림인성교육콘텐츠모델개발이필요하며가능하다. 각법률의모든조항과 5 개년종합계획에있어산림교육과인성교육이연계하는데있어하등 의저촉되거나상충되는조항이전혀없다. 결론적으로산림교육활성화에관한법률과산림교육 5개년종합계획, 인성교육진흥법과인성교육 5개년종합계획의분석결과, 산림과인성교육이서로연계되어실행될수있는법적기반이이미확보되어있다. 산림교육과인성교육의연계운영을통해보완적, 협조적, 교육효과극대화, 시너지효과가클수있도록되어있다. 상충되는부분이없으며서로협력할수있는구조이다. 나. 제안 학교급별인성교육의무화와교육부의부처별인성교육사업협업과제발굴에있어서산림청 의산림교육과연계된인성교육개발은매우시의적절하다. 산림교육인증프로그램중아직까지인성교육과연계된프로그램은개발된바가없어, 인성교 육중심의산림교육프로그램개발이필요하다. 우리나라유아동들의실외놀이시간은세계최저수준이며, 학년이높아질수록인성수준, 준법 및정직한삶에대한인식수준이낮아지기때문에 산림인성교육프로그램 개발은실외놀이와 인성교육의두핵심문제를해결하는데좋은방안이될것으로사료된다. 산림교육은학교급별로정규교육과정내에서이루어질필요가있으며, 체험형이아닌지속적이고연계성있게운영될때효과를거둘수있다. 그러므로유치원및초 중학교에서 누리과정, 창의적체험활동, 자유학기제, 등각급학교의정규교육과정내에서산림교육을활용하여학생들의인성함양에도움을줄수있는산림인성교육콘텐츠와제도적장치가연구되고활성화되어야한다. 유아뿐아니라중고등학생대상의산림교육이요구되며, 산림인성교육의지속적인효과를담 보하기위해서는일회적인체험형의교육이아니라유럽의숲학교나숲유치원의개념으로주 1 회, 2-3 시간, 지속적인숲의날개념으로정규교육과정과연계하여운영될필요가있다 산림교육과인성교육연계는법률이나종합계획상연계가가능하나, 실제적으로산림교육이 학교교육과정내에서활성화되기위한가장큰요인은교사양성에있을것이며구조적인측면에 서의노력도필요할것이다. 유아의경우, 산림교육활성화에관한법률에명시된유아숲지도사교육에산림인성교육교과 를추가설치하여산림교육과인성교육을접목하여운영할수있는역량을갖추도록한다. 44

70 인성교육종합계획에는누리과정을통한유치원인성교육내실화에서 1 일 1 시간자유선택놀이, 1 일 1 시간바깥놀이시간확보를통해인성강화를명시하고있다. 교육부에서 1 일 1 시간산림체 험활동을제안한다면더욱산림인성교육이활성화될것으로사료된다. 초중등의경우, 산림청의숲해설가양성과정에서산림교육역량에부가하여청소년발달특성 의이해및인성교육연계능력을강화할필요가있다. 산림인성교육성공의핵심은이를시행하는숲교사의질과모본에달려있다. 이에유아숲지도 사나숲해설가양성과정에서반드시교사자신의인성을강화할수있는교육이요구된다. 결론적으로, 산림교육프로그램과인성교육프로그램과연계하여 산림인성교육프로그램 을개 발하여정규학교교육과정내에서연계 적용된다면국가적교육과제인산림교육활성화와인성교 육진흥에획기적발전을기대할수있을것이다. 45

72 산림인성교육프로그램 인증 ( 산림청, 교육부 ) 가능성검토

74 IV. 산림인성교육프로그램 인증 ( 산림청, 교육부 ) 가능성검토 1. 산림교육프로그램과인성교육프로그램인증관련법률분석 산림인성교육프로그램이산림청의인증이나교육부인증에부합하는지를살펴보기위해산림교육 프로그램과인성교육프로그램의인증기준의조건을비교, 분석한것을구체적으로살펴보면다 음과같다. < 표 IV-1> 산림교육프로그램과인성교육프로그램인증법률비교 구분산림교육프로그램인성교육프로그램산림교육의활성화에관한법률인성교육진흥법제12조, 인증기준제8조, 시행규칙제4조, 시행규칙제2조인성교육진흥을위하여산림교육프로그램을운영하거나인성교육프로그램을개발 보급하거나신청자격개발 보급하려는자인성교육과정을개설 운영하려는자 ( 인성교육프로그램개발자등 ) 생애주기별모든국민대상유아, 초등학생, 중학생, 고등학생대상인증분야산림교육프로그램인성교육프로그램 인증대상 중앙정부및지방자치단체, 법인, 개인, 단체등이개발 운영중인산림교육프로그램 학교 ( 초 중등학교및대학교 ), 출연기관, 공공기관, 비영리법인, 개인등이공익목적으로개발 운영중인인성교육프로그램 프로그램기본조건 교육내용 ( 프로그램내용 ) 구성기준 ( 내용기준 ) - 산림교육프로그램교육내용 5 가지에따른교육내용또는그세부교육내용의어느하나이상에관한것이어야함 - 교육프로그램은 2 시간이상교육할수있도록구성하되, 활동 ( 체험, 해설, 놀이, 토론, 조사등 ) 교육프로그램과교재교육프로그램으로구성 - 교재교육프로그램은교육프로그램의구성영역만으로도구성가능 산림과인간의관계, 산림생태계, 산림에대한개인의책임감, 목재와인간과의관계, 지속가능한청정에너지중 1개이상의주제를선택하여프로그램작성 - 교육프로그램 : 구성 ( 프로그램제목, 개요, 일정등 ), 운영, 평가 - 교수요원 : 교수요원의전문자격 - 교육활동환경 : 공간및설비, 안전관리계획, 위생관리 - 활동기록관리 : 교육활동기록 - 숙박시설관리 : 충분한숙박공간, 야간생활지도담당자지정 ( 숙박교육인경우에만작성 ) - 인성교육이지향하는가치와핵심역량을증진하는프로그램 - 유아, 초 중 고등학생을대상으로운영기간이최소 1 개월이상이며, 10 차시이상수업지도안과학습자료로구성된프로그램 - 프로그램신규개발후 1 년이상시범적용한프로그램 인성교육과관련된프로그램목표, 프로그램내용및구성, 프로그램효과, 프로그램확산및지원관련의내용모두가포함되도록프로그램작성 - 프로그램목차 : 제목, 목표, 기대효과, 프로그램대상, 이론배경, 주요내용, 강의, 실습시간, 장소, 인원, 일정표, 진행방법, 과정, 준비물및진행유의사항기술 - 프로그램시간 : 단일프로그램이최소 10시간 (1시간 1차시 ) 이상으로구성, 동일프로그램 1개월이상운영하도록계획 49

75 가. 분석결과 인증분야에있어산림교육과인성교육과의상충또는제한사항이없다. - 산림청 : 생애주기별모든국민대상산림교육프로그램 - 교육부 : 유아, 초등학생, 중학생, 고등학생대상인성교육프로그램 인증대상에있어산림교육과인성교육과의상충및제한사항이없다. - 산림청 : 중앙정부및지방자치단체, 법인, 개인, 단체등이개발 운영중인산림교육프로그램 - 교육부 : 학교 ( 초 중등학교및대학교 ), 출연기관, 공공기관, 비영리법인, 개인등이공익목적으로개발 운영중인인성교육프로그램 교육내용에있어 : 산림교육프로그램과인성교육프로그램으로연계하여 산림인성교육프로 그램 으로개발하여인증요청시교육내용에있어상충또는제한사항이없어두프로그램 내용연계가능하다고사료된다. 나. 제안 산림교육프로그램은생애주기별전국민을대상으로한다는점이인성교육프로그램대상보다 포괄적이라할수있으나, 유초중학생대상산림인성교육실시에상충또는제한되는부분이 없다. 산림교육프로그램은자치단체, 법인, 개인, 단체등이중심이되어프로그램이개발되고운영되고있는반면, 인성교육프로그램은주로학교를위주로개발, 운영되고있다. 따라서산림인성교육프로그램을통해유 초 중등학교를중심으로운영된다면우리나라유 청소년들의산림교육활성화에큰도움이될것으로사료된다. 산림교육인증프로그램은교육시간이 2시간이상이라는것만명시하고있을뿐최소기간에대한명시가별도로지정되어있지않아서프로그램의연속성, 차별성, 효과성등에대한우려가있다. 반면, 인성교육의경우 유아, 초 중 고등학생을대상으로운영기간이최소 1개월이상이며, 10차시이상수업지도안과학습자료로구성된프로그램, 프로그램신규개발후 1년이상시범적용한프로그램 으로명시하고있다. 유아숲체험원이나자연휴양림등에서하루체험형으로개발한프로그램부터장기프로그램에이르기까지산림교육프로그램은그스펙트럼이넓을수밖에없는현실이나인증프로그램의연속성, 지속성, 독창성, 효과성을고려한부분이명시된다면더욱양질의산림교육이보급될수있을것으로생각된다. 결론적으로, 산림인성교육프로그램 은산림교육인증측면과인성교육인증차원에서볼때차별 화되는프로그램으로제안될수있을것이다. 따라서본 산림인성교육프로그램 개발은매우 시의적절하다할수있다. 50

76 2. 기인증된산림교육인증프로그램 50개분석 ( 우수프로그램선별및벤치마킹 ) 가. 산림교육인증프로그램항목별분석본산림인성교육프로그램개발을위하여기개발된산림교육인증프로그램들을분석하고선별하여연계할목적으로산림청에 년제출된 50개산림교육인증프로그램을비교분석하였으며그내용은아래와같다. < 표 IV-2> 산림교육프로그램인증관련항목 51

77 52

78 53

79 54

80 산림교육프로그램이인증을받기위해필요한항목을분류하면총 13개항목들로구성되어있으며, 그항목들은활동유형, 실행기관, 교육내용, 교육대상, 교육인원, 교육시간, 참가비용, 교육실행시기, 간식등제공, 교육실시장소, 안전관리, 보험가입, 위생관리등이다. 50개산림교육인증프로그램들을각각의항목별로분석한내용을살펴보면다음과같다. < 표 IV-3> 산림교육프로그램활동유형 유형 빈도 ( 개 ) 퍼센트 (%) 단일형 연속형 숙박형 계 산림교육프로그램의교육활동유형을살펴보면위의표에서와같이전체 50개프로그램중단 일형이 29 개 (58.0%) 로가장많았고, 그다음이연속형과숙박형순이었다. 대부분이하루에산림 교육프로그램을실시하고마치는경우가많음을알수있었다. < 표 IV-4> 산림교육프로그램참가인원 인원 빈도 ( 개 ) 퍼센트 (%) 미표기 명 명 명 명 명이상 계 산림교육프로그램에참가하는인원수를살펴보면, 산림교육프로그램 50개중 10에서 20명사 이가 27 개 (54.0%) 로가장많았고, 그다음이 20 명에서 30 명사이였다. 참가대상인원수가대단 위 200 명인경우도있었는데, 고등학생을대상으로하는프로그램은대체적으로참가인원수가 100 명이상인경우가많았다. 이러한경우로볼때대집단교육프로그램보다는소집단교육프로 그램이더많이선호됨을알수있고그것은산림교육프로그램의특성상소집단으로구성하여 조금더효율적으로프로그램을진행할수있도록하며, 참가자간의상호작용을긴밀하게유도 하도록하기위함으로사료된다. < 표 IV-5> 산림교육프로그램교육대상 대상 빈도 ( 개 ) 퍼센트 (%) 유치원 초등학생 유치원-초등학생 중학생 고등학생 유치원-고등학생 중 고등학생 성인 ( 주부, 노인, 군인 ) 가족 유아-일반인 계

81 < 표 IV-5> 에서살펴보는것과같이, 산림교육프로그램교육대상의유형은대부분이초등학생 (18개, 38.0%) 과유치원생 (18개, 36.0%) 들이었고, 중학생과고등학생인경우는자유학기제를활용하는경우가대부분이었다. 또한성인들은주부나가족및군인을대상으로하는경우였으며, 장애유아만을대상으로하는경우도있었다. 이상의결과를볼때, 앞으로다양한연령층즉, 전세대를아우를수있는산림교육프로그램들이더많이실행되어야할것이며, 특히중 고등학생들의자유학기제를활용할수있도록중 고등학생을대상으로한산림교육프로그램이더많이계획되어실행되어지는것이반드시필요하다하겠다. < 표 IV-6> 산림교육프로그램교육내용 교육내용 빈도 ( 개 ) 퍼센트 (%) 미표기 교육 교육 교육 교육 교육 교육 1, 교육 1, 교육 1, 2, 교육 1, 2, 3, 교육 1, 3, 계 * 교육 (1) 산림과인간관계, (2) 산림에대한개인의책임감, (3) 산림생태계, (4) 산림관련문제및해결방안, (5) 지속가능한청정에너지 산림교육프로그램교육내용으로는산림과인간관계, 산림생태계등 2개교육을함께실시하는경우가 13개 (26/0%) 로가장많이실시되고있었고, 그다음이산림과인간관계하나만을교육 (9 개, 18.0%), 산림과인간관계, 산림에대한개인의책임감및산림생태계 3개를함께실시하는경우 (6개, 12.0%) 순으로나타났다. 특이한경우는산림에대한개인의책임감과산림관련문제해결방안에관한교육만을단독으로실시하는경우가없다는것이다. 이러한것으로볼때, 산림교육프로그램의교육내용의변화와실질적으로산림교육프로그램교육내용이무엇인지파악하여앞으로산림교육프로그램교육내용에관한다각적인방안과모색이필요하다고생각된다. < 표 IV-7> 산림교육프로그램교육시간 교육시간 빈도 ( 개 ) 퍼센트 (%) 1시간 30분 (90분) 시간 시간 30분 (150분) 시간55분 (175분) 시간 시간 시간 시간 30분-6시간 시간

82 1박2일 박4일 계 위의표에서보듯이, 산림교육프로그램교육시간은 50개프로그램중 2시간과 5시간이 13개 (26/0%) 로가장많았으며, 그다음이 3시간 (7개, 1.4%) 이었다. 2시간과 5시간의경우주 1회로총횟수는 6회부터 54회까지다양하게실시되었으며, 다른시간의경우월2-3회실시하는경우도있었다. < 표 IV-8> 산림교육프로그램교육실시장소 장소 빈도 ( 개 ) 퍼센트 (%) 유아숲체험원 국유림관리소 ( 숲 ) 숲생태원 국립수목원 국립공원 자연휴양림 둘레길 공원 숲 ( 숲길 ) 기타 계 위의 < 표 8> 에서와같이, 산림교육프로그램을실시하는장소는매우다양하게나타났으며, 자연휴양림 (10개, 20.0%) 에서가장높게나타났으며, 그다음으로는유아숲체험원 (7개, 14.0%) 이었다. 기타로나타난곳은학교내캠퍼스, 약수터, 생태공원, 계곡등이었다. 이것으로보아전국의수많은유아숲체험원의다각적인활용모색과, 초 중 고등학교에서쉽게접근하여산림교육프로그램을실시할수있는적절한장소개발이필요할것으로보인다. 이외에도구체적인표로제시하지않았으나항목별내용을정리하면, 산림교육프로그램을실시하는시기는대부분이 3-11월사이가압도적으로많았으며 1-12월 1년을하는경우도있었다. 즉, 산림교육프로그램은봄에서가을사이에가장많이실시하고있음을알수있다. 앞으로는겨울을위한산림교육프로그램이나 4계절모두를다경험하고체험할수있는 1년프로그램도많이계획되어실시하는것도필요할것으로생각된다. 그리고산림교육프로그램을실시할때대부분은간식및식사제공을하지않았지만 3개프로그램의경우는식사제공을하였고 5개프로그램의경우는참가자들이간식이나식사를지참하여실시하는경우도있었다. 또한안전관리와보험가입은 100% 다실행되고있었으며, 위생관리는간단하게라도대부분실시하고있었지만 3 개의프로그램경우는실시하지않는경우도있었다. 57

83 나. 산림교육프로그램선별 산림청에제출된 50여개의산림교육프로그램중산림교육프로그램인증에필요한항목구성과각항목별내용들이충실한산림교육프로그램 7개를연령별대상으로선별하였으며, 그것은다음과같다. 유치원대상 : 북부지방산림청의 꼬물꼬물새싹이돋아나요, 사 ) 에코아이생태교육연구소의 숲에서자라요, 사회복지법인베타니아의 숲을품은아이들, 국립수목원의 숲이들려주는우리놀이 초등학생대상 : 제주환경교육센터, 내포문화숲길의 참나를찾아가는신나는숲여행 중 고등학생대상 : 백운산자연휴양림의 숲속공예교시 성인대상 : 대구광역시앞산공원관리사무소의 숲으로숲으로 다. 분석결과및제안 년도인증된 50 개의산림교육인증프로그램분석을통해다음과같이제안하고자한다. 인증된산림교육프로그램들중 58.0% 가하루체험형프로그램이었으며연속형은 34% 정도였 다. 프로그램의독창성, 연계성등을고려하여양질의프로그램이인증되어야할것이다. 대부분의산림교육프로그램은 3 월에서 11 월에운영되고있으며, 날씨가좋은달에집중되어 이루어지고있다. 사계절이포함된산림교육프로그램으로겨울의숲을활용한체험교육도의미 가있을것으로사료된다 년부터 50 개의산림프로그램대부분비슷한내용으로이루어져있다. 같은활동을활용 하더라도목적이분명해야할것이며, 독창성과개성있는산림교육프로그램으로개발되고이를 인증함으로교육의질을높일수있을것으로사료된다. 산림교육인증이기관인증인지장소인증인지에대한경계가불명확하다. 예를들어유아숲체험원에 서민간단체가운영한산림교육프로그램을인증받으려할때 1 년단위로계약하는데위탁주체가바뀔 경우프로그램인증의의미가없어지게된다. 이에대한분명한기준과안내가제시되어야할것이다. 기인증된산림교육프로그램은대상이유아에치우쳐있다. 자세히살펴보면유아 21개, 초등 21개, 중학교 4개, 고등학교 4개, 가족 4개, 장애아 1개, 성인 1개 ( 여러연령함께인증받은것중첩 ) 로특히중고등학생들을대상으로자유학기제를활용한프로그램이개발되고인증되어보급되어야할것이다. 프로그램운영의장소는대부분자연휴양림 (20%) 와유아숲체험원 (14%) 에서이루어지고있다. 이에새로개발된유아숲체험원의다각적인활용뿐만아니라, 유 초 중 고등학교에서쉽게접근하여산림교육프로그램을실시할수있는적절한숲터개발이지방자치단체와연계되어개발되어야할것이다. 58

84 결론적으로, 산림인성교육프로그램 은기존 50개산림교육인증프로그램과는차별된독창성을가진프로그램의성격을가진다. 4계절을중심으로, 적어도한학기이상숲에서지속적인교육으로운영되며, 유아뿐아니라초 중등학생을대상으로학교교육과정과연계하여이루어지며, 8 개인성덕목과핵심역량중심의산림교육으로특성화된성격을가지고있기때문이다. 59

86 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발

88 V. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 1. 산림인성교육프로그램개발절차 유 초 중학교산림인성교육프로그램을개발하기위해산림교육 ( 숲교육 ) 과인성교육관련한문헌및사전연구를수집분석하여구성요인을추출하고, 학교급별교사와학부모를대상으로인성교육에대한요구조사를실시해과제를파악하였다. 이를기초로기본개념을정립하고인성교육진흥법에서제시한 8가지인성덕목과핵심역량을중심으로유초중학교산림인성교육프로그램을개발하였다. 본연구에서는교수체계설계의기본모형인 Seels & Richery(1995) 의 ADDIE(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) 모형을바탕으로산림인성교육프로그램개발을진행하였다. ADDIE모형은분석 (Analysis), 설계 (design), 개발 (development), 실행 (implementation), 평가 (evaluation) 의 5가지단계로나누어지며각단계는다음과같은과정을거친다. 첫째, 분석단계는연구의전체설계를위한조직적인계획을결정하는단계로유아교육기관 ( 유치원, 어린이집 ) 교사와학부모, 초등학교교사와학부모, 중학교교사와학부모를대상으로학교급별인성교육에대한인식및실태, 산림인성교육프로그램에대한인식및실천방안 에대한요구조사를통해과제를파악하였다. 둘째, 설계단계는분석결과를기초로하여산림인성교육프로그램개발방향을설정하고어떻게교육해야하는가를정의하는과정이다. 이단계에서는산림인성교육프로그램의목적및목표를진술하고, 교육내용및교수학습방법, 평가방법을선정한다. 셋째, 개발단계는분석과설계단계에서선정한산림인성교육프로그램의목적및목표를달성하기위하여교육내용과활동을조직적으로잘연결하고배치하는단계이다. 프로그램구성원리와근거를제시하고, 프로그램내용과활동을조직하며, 총프로그램의회기수및회기별시간을정한다. 또한조직된프로그램활동및내용선정의적절성을확인하기위해전문가협의를실시하고그결과에따라프로그램을수정한다. 넷째, 실행단계는개발된유 초 중학교산림인성교육프로그램을실제로학교급별현장에적용하는단계이다. 개발된프로그램을순서에따라서실행하고그과정에서문제점과수정보완점을찾아조직된프로그램내용을수정하고보완하여다시실행한다. 다섯째, 평가단계는유 초 중학교산림인성교육프로그램의적절성과타당성을검증하는단계이다. 학교현장에서산림인성교육실행에참여한산림인성교사, 담임교사들의평가와인터뷰, 연구자의참여관찰자료그리고부모인터뷰지를통한가정연계등의자료를다양한관점에서분석하여평가한다. 63

89 위와같은 5단계를거쳐유 초 중학교산림인성교육프로그램을최종적으로구성하고확정하고자한다. 다음 [ 그림 V-1] 에서는유 초 중학교산림인성교육프로그램개발단계를 ADDIE의분석, 설계, 개발, 실행, 평가단계로구분하고각단계별절차및과정에대해정리하여제시하였다. 분석단계 프로그램개발을위한문헌및요구분석 - 유 아동 청소년을위한산림교육 ( 숲교육 ) 과인성교육에대한문헌연구 - 산림교육활성화를위한법률, 산림교육종합계획, 인성교육진흥법, 인성교육 5개년종합계획분석 - 산림교육프로그램과인성교육프로그램인증법률비교, 산림교육인증프로그램 50개분석 - 산림및인성교육의인식, 적용실태및요구분석을위한교사와학부모인터뷰 프로그램목적및목표진술 - 문헌고찰과요구조사를토대로프로그램목적및목표진술 설계단계 프로그램내용선정 - 인성교육및산림교육관련문헌고찰을통해교육내용선정프로그램교수-학습방법선정 - 숲학교 ( 숲유치원 ) 교육의기본원리및인성교육관련문헌고찰을통해교수- 학습방법선정프로그램평가방법선정 - 인성교육관련문헌고찰을통해평가방법선정 개발단계 프로그램시안개발 - 산림인성교육프로그램시안교육내용과활동조직프로그램시안타당도검증 - 전문가협의를통한프로그램타당도검중후시안수정 (1차자문회의 ) 실행단계 프로그램시안적용 -유 초 중학교산림인성교육프로그램시안현장적용프로그램시안적용자료수집 - 유 초 중학교산림인성교육프로그램시안현장적용관련자료수집 평가단계 프로그램시안평가 유 초 중학교산림인성교육프로그램시안의현장적용평가 (2 차자문회의 ) 유 초 중학교산림인성교육최종프로그램확정 [ 그림 V-1] ADDIE 교수체제설계에따른유 초 중학교산림인성교육프로그램개발단계 64

90 2. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한분석단계 분석단계는프로그램개발을위해프로그램의수혜대상자의특성과요구를분석하는단계이다. 요구분석은프로그램의개발을위한가장기초적인과정으로프로그램대상자들의요구분석을통해프로그램의개발방향을제대로설정할수있다 ( 박찬옥, 김낙홍, 이옥임, 노희연, 이선영, 2011). 이에본연구에서는유 초 중학교산림인성교육프로그램개발방향을설정하기위해첫째, 유 아동 청소년의발달특성을파악하고둘째, 학교급별인성에대한인식및실태, 산림인성교육에대한인식및실천방안 에대하여교사와학부모를대상으로면담또는질문지를배부하여실시하였다. 가. 요구분석대상및방법 본산림인성교육프로그램은유아, 초등학생, 중학생을대상으로하고있다. 이에요구분석의대상도각기달리진행하였다. 유아를위한산림인성교육프로그램개발을위한요구분석은실험대상유아교육기관의만3,4,5세유아담당교사와학부모를대상으로하였다. 초등산림인성교육프로그램개발을위한요구분석은실험대상초등학교의 1학년담임교사, 4학년담임교사와학부모집단이었다. 중학교산림인성교육프로그램개발을위한요구분석은실험대상중학교의 1학년담임교사와학부모들이었다. < 표 V-1> 요구분석대상및방법 유치원 / 어린이집 초등학교 중학교 대상방법비고 3,4,5 담임교사 10인 학부모 50 명 초등학교 1 학년담임교 사 4 인, 4 학년담임교 사 3 인 1, 4 학년학부모 중학교 1 학년담임교사 중학교 1 학년학부모 기관과가정으로 질문지배부하여 일주일후에수거 교사와의심층면담 부모와의심층면담 부모질문지조사 기관과가정으로 질문지배부하여 일주일후에수거 맞벌이부모의특성상 가정으로질문지배부 1, 4 학년학부모 8 명심층면 담 1, 4 학년전체부모의의견 수렴위한질문지배부 중학교부모들의의견수 렴을위한가정으로질문지 배부 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한요구분석에서사용한면담및질문지의질문은선행연구 ( 이연수, 2011; 윤성운, 성은영, 2012; 오새니, 2016) 를토대로문항을구성하고전문가들과현장교사들의검토를통해수정보완하였다. 면담과질문지의질문내용은동일하였으며인성, 인성교육, 산림교육과산림인성교육에대한인식과현황에초점을두었으며질문내용은 < 표 V-2> 와같다. 65

91 < 표 V-2> 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한면담및질문지내용 교사면담질문내용학부모면담질문내용 학생들의인성특성 귀기관학생들의일반적인인성특성과그원인 문제가되는인성덕목 자녀의인성특성 요즘학생들의일반적인인성특성과그원인 내자녀에게가장부족하다고생각하는인성덕목 인성교육의일반적 특성파악 기존인성교육운영방법 교사의개인적인성교육전개방법 인성교육의일반적 특성파악 평소가정에서의인성교육과강조하는덕목 자녀의반응 인성교육효과 숲체험교육에대한인식 산림 ( 숲 ) 교육에대한 이해 산림교육및연수경험 산림교육의가장큰장점 교사의산림교육참여저 산림 ( 숲 ) 교육에대한 이해 산림 ( 숲 ) 교육이해 숲활동프로그램참여경 험과이유 해요인및필요한지원 산림인성교육에학생들의 산림인성교육에대한기 산림 ( 숲 ) 인성교육 참여를통해특별히함양 산림 ( 숲 ) 인성교육 대와효과 프로그램에대한 되기원하는인성덕목들 프로그램에대한 산림인성교육을통해특 기대 산림인성교육활동과체 기대 별히함양되기원하는인 험에대한기대 성덕목 가정에서도산림인성교육 프로그램을통해받고싶 학급별인성에문제가있는학생파악 담당학급학생중인성문제가있는학생특징 기대하는인성변화 산림 ( 숲 ) 인성교육과가정과의연계 은영향 산림인성교육프로그램에참여한자녀를통해인성교육이나숲활동에대한 생각과행동이변화할것 이라는기대 개인적측면에서산림인 성교육프로그램동참이 교사의전문성함양 갖는의미와가치 측면 프로그램실행을통해배 우거나변화되기를원하 는사항 66

92 나. 요구분석결과 1) 유아발달특성과산림인성교육에대한요구 (1) 유아의인성에대한교사와학부모의인식참가대상유치원과어린이집의교사와학부모에게질문지 10) 를통해유아들에게부족한인성덕목, 교사와학부모들이주로강조하여지도해온덕목, 인성문제의원인등을중심으로정리하여제시하면다음의 < 표 V-3> 과같다. < 표 V-3> 유아의인성실태 부족한인성덕목인성문제의원인강조해서지도해온인성덕목기존인성교육의실시방법 교 사 학부모 존중 ( 타인존중, 생명존중 ) 개인주의, 이기주의 ( 이기심 ) 절제 ( 자기조절 ) 소통 ( 폭력적언어 ) 소통 예절 ( 어른에대한공경 ) ( 관점변화 : 자기중심적인이기적인태도 ) 정직 배려 ( 공감 ) 배려 나눔 협동 ( 외동아이많음 ) 협동 책임감 유아기발달특성에따른자기중심성과 낮은도덕성수준 핵가족화 맞벌이, 핵가족, 위기가정으로인한가 외동아이가많아서로나누고협동하는법 정의기능부족 모름 적은자녀수 ( 외동아이 ) 와부모의지나친 너무풍족한환경과과보호 과잉보호 부모와함께있는시간의부족 사교육으로인한놀이시간및놀이친 경쟁을부추기는사회적풍토와분위기 구의부족 예절 절제 ( 자기조절 ), 협동, 나눔, 배려등 정직 의사소통능력 ( 공감, 소통 ), 갈등해결능력, 나눔과배려정서조저능력 책임 인성교육이필요한상황에서상기시켜줌 - 먼저인사하기 기본생활습관의연간교육계획안에숲특 - 어른들게예의있는말과행동 색활동을계획하고있으나인성덕목과 - 부모가본이되기 는체계적으로연계하지못함 - 스스로선택한것에책임 인성교육방법으로는이야기나누기, 동화 - 신뢰와정직을강조 등에서인성덕목을직접언급하며전개. - 인성교육방법은대화, 책읽기, 탈무드 생활속에서자연스럽게습득하도록지도 등 10) 본프로그램개발을위한요구조사를위해 2016 년 3 월 21 일 ~28 일까지서울시에위치한유치원과어린이집교사들 ( 총 10 명 ) 과가정 ( 총 50 명 ) 에질문지를배부하여수거하였다. 교사의연령대는만 세가 6 명, 만 세가 3 명, 만 세가 1 명이었으며, 교육경력은 3 년 -5 년 4 명, 5 년 -7 년 3 명, 7 년 -9 년 3 명이었다. 질문에응한부모는어머니들로총 50 명이었으며만 35 세미만 23 명, 만 35 세이상 27 이었다. 학력은고졸 7 명, 대졸 38 명 ( 전문대포함 ), 대학원졸 5 명이었으며, 취업 15 명, 비취업 35 명으로나타났다. 67

93 (2) 유아산림인성교육에대한교사와학부모의요구 < 표 V-4> 유아산림인성에대한요구 교사학부모 산림인성교육에대한기대와효과산림인성교육을통해향상되기를원하는인성덕목산림인성에서기대하는활동 서로협력하고소통하는능력 자연과생태계를바라보는관점이공생과상생으로변화할것이라는기대 산림생태계에서배운교훈을실제생활의맥락에서연계할수있음 배려 협동 효 ( 어른을공경하고더불어사는사회가되어야하기때문에 ) 조부모에대한효 ( 귀하게만자란아이들이조부모에대한예절과감사의마음가지도록함 ) 존중 ( 자기존중, 타인존중 ) 관찰활동 숲체험활동 먹이사슬을통해생태계에대해알아보는것 서로의의견이나생각을모아조율하고합쳐하나의작품을만드는협동활동 자연사랑, 자기자신과타인사랑 자연에대한관심, 호기심, 지식습득 스스로문제해결, 대처능력, 자립심기대 숲에서인성교육을함께하니아이들에게지혜가더하는느낌 존중 협동 배려 너그러움, 평온함, 인내심과감사 자연관찰및탐구 자연물놀이 단순한주입식교육이아닌유아스스로자율적으로자연을체험하고놀이하는것 2) 초등학생발달특성과산림교육및인성교육에대한요구 (1) 저 고학년아동인성에대한교사와학부모의인식산림인성교육을실행하기전에이루어진참가대상저학년, 고학년교사들의인터뷰와학부모인터뷰 11) 내용을저학년과고학년아동들에게부족한인성덕목, 교사와학부모들이주로강조하여지도해온덕목, 인성문제의원인등을중심으로정리하여제시하면표 V-5와같다. 11) 2016 년 3 월 21 일 1 4 학년교사와교육과정연구부장 ( 총 8 명 ), 1 4 학년어머니학부모 ( 총 8 명 ) 의인터뷰가있었다. 68

94 < 표 V-5> 저학년, 고학년아동의인성실태 학년교사학부모 저학년부족한인성덕목고학년강조해서지도해온인성덕목인성문제의원인 소통 ( 관점변화 : 자기의견을일반적으로표현할뿐타인의의견은들으려하지않음 ) 배려 ( 공감 ) 존중 ( 타인존중 ) 효 ( 경애부족 : 돌보아주시는조부모에게함부로대함 ) 예절 책임 ( 행위책임 : 잘못된행동에대해훈육을하면일단다른아이부터거론하며자기잘못을인정안하고남의탓으로돌림. 역할책임 : 자기가마땅히해야할과제등역할책임의식이부족 ) 정직 ( 신의 : 교사앞에서만바르게행동함 ) 배려 ( 공감 ) 존중 ( 타인존중 ) 협동 ( 공동체연대성 : 자기일을안하거나자기일만하던가두부류로나누어짐 ) 소통 ( 타인관점을생각하지않음 ) 예절 ( 교사에게도인사를안함 ) 책임, 배려, 존중, 예절, 정직, 협동등 맞벌이, 핵가족, 위기가정등으로인한가정의제기능부족 사교육으로인한놀이시간및놀이친구의부족 가정에머무는시간의부족 배려 ( 공감부족 ) 존중 ( 타인존중 ) 소통 ( 관점변화 ) 책임 협동 ( 공동체연대성 ) 소통 ( 관점변화 : 내입장만생각함 ) 배려 ( 공감 ) 존중 ( 자기존중만강하고타인존중이부족. 나만좋은면다좋은것임 ) 책임 정직 ( 어른이있을때와없을때확실히다름. 자기의잘못을인정하지않음 ) 예절 ( 인사및언어사용 ) 예절, 정직, 배려등 적은자녀수와부모의지나친과잉보호 부모의모델링부재 국가복지정책의영향으로영아기때부터어린이집에서양육되면서겪는스트레스 학령기학업의부담감과놀이시간이부재 69

95 (2) 초등학교산림인성교육에대한교사와학부모의요구 < 표 V-6> 초등학교산림인성교육에대한교사와학부모의요구 교사학부모 산림인성교육 에대한 기대와효과 산림인성교육프로그램에동참하는것에긍정적으로생각함 숲에서친구들과다양한활동을하기에즐거운인성교육이되리라기대함 심적으로상처가있는아이들이특히산림인성교육을통해치유되길기대함 아이들간의오래된갈등과부정적감정이산림인성교육을통해소통하면서향상되기를기대함. 자녀의산림인성교육프로그램에참여에매우긍정적으로생각함. 숲에서이루어지는활동적인인성교육이기때문. 가정에서지도하지만잘안되는인성부분들, 배려, 소통, 존중, 협동등이함양되기를기대함 산림인성교육프로그램을통해가정에서도인성적으로변화된자녀의모습을볼수있기를기대함 산림인성교육을통해향상되기를원하는인성덕목 배려 존중 ( 타인존중 ) 소통 ( 관점변화 ) 예절 ( 부모및조부모 ) 책임 ( 역할책임, 행위책임 ) 정직 ( 신의 ) 협동 ( 공동체연대성과조화 ) 긍정적정서 부모와가족간의소통 인내심과책임감 타인배려및타인존중 예절 ( 바른언어, 인사 ) 정직 친구및가족간의협동 산림인성교육 에서기대하는 활동 기본적으로자연과생명을존중하는활동 친구간에배려와소통의중요성을깨닫게하는활동 타인존중과협동의의미와가치를느끼게하는활동 상처와부정적정서가치유되는활동 책임감과인내심을함양하는활동등 자연속에서생명의소중함을느낄수있는활동 즐겁게활동하면서스트레스도플고자존감을높일수있는활동 여럿이진지하게대화하고협동하며성취하는활동 인내심을길러주는활동 서로간에배려하고존중하면서목표를이루어가는활동등 70

96 3) 중학생의인성특성및산림인성교육에대한요구 (1) 중학생의인성에대한교사와학부모의인식 교사 12) 와학부모 13) 사전인터뷰를통해참가학생의인성특성을파악하였다. < 표 V-7> 중학생의인성실태 교사학부모 부족한인성덕목강조해서지도해온인성덕목인성문제의원인 협동, 책임, 배려, 존중, 예절, 정직, 소통, 효등을골고루다꼽았음. 그중책임과협동및존중이가장높게나타남. 예절을기본으로함. 다른사람을배려하는자세. 약속지키기. 타인에대한배려가없음. 소통이잘이루어지지않음. 감정제어능력이매우부족 배려심, 함께하는마음, 약자에대한존중이없기때문. 개인주의와배려심부족 ( 타인의입장에대한생각부족 ) 및언어습관이가장많았음 쉽게포기하는것, 끈기부족, 휴대폰, 자기주장이너무강해서다루기힘든점. 학교생활에대한얘기를잘안하는편이라앞으로소통이안될까걱정 배려, 예의범절 ( 웃어른에대한공경 ) 을가장많이강조 가족애나형제애 공감대형성및소통 바른생활강조, 언어습관 친구들과싸우지말기등 내자녀만을생각하는부모들의양육문제, 부모의지나친간섭등부모들때문 경쟁, 순위에대에집착하는사회 짜증이나화같은부정적인마음이더커지는사춘기시기 부모와의관계 스마트폰, 과다한학원, 가정교육과여러가지사회매체, 잘못된인터넷문화, 문화적차이등 12) 산림인성교육프로그램을실시하기전 7 월 20 일부터 31 일까지설문을실시하였으며, 참가학생담임교사총 9 명 ( 남교사 2 명, 여교사 7 명 ) 이설문에참여하였다. 연령대는만 세가 3 명, 만 세가 2 명, 만 세가 2 명, 만 51 세이상이 2 명으로구성되어있었다. 학력은대졸 3 명, 대학원재학이상이 6 명이었다. 교사들의교육경력은 5 년미만, 5-10 년미만, 년미만, 31 년이상이각각 1 명씩, 년이 3 명으로나타났다. 13) 마찬가지로산림인성교육프로그램을실시하기전 7 월 20 일부터 31 일까지설문을실시하였으며, 축구부학생학부모 4 명은지방에있는관계로제외한참가학생학부모총 11 명 ( 아버지 1 명, 어머니 10 명 ) 으로대부분이어머니들이답변해주셨다. 부모님의연령대는만 세가 3 명, 만 세가 6 명, 만 70 세이상도 2 명이나되었다. 부모님의학력을살펴보면, 고졸 7 명, 전문대졸 3 명, 대졸 1 명으로학력수준이그다지높지않음을알수있었다. 자녀의수를보면, 자녀가 2 명인경우가 8 명으로가장높게나타났고외동이가 2 명, 자녀 3 명인경우가 1 명으로나타났다. 그리고자녀의숲활동체험여부에대해서는체험한적이없다가 8 명으로대부분이었고, 참여해본경우는 3 명에불과하였다. 71

97 (2) 산림인성교육에대한교사와학부모의요구 < 표 V-8> 중학교산림인성교육에대한교사와학부모의요구 교사학부모 산림인성교육을통해향상되기를원하는인성덕목산림인성교육에서기대하는구체적인체험과활동산림인성교육을통해기대하는개인적성장 배려 존중 ( 자연과함께하는사람들에대한존중 ) 소통 ( 타인에대한이해 ) 자아존중감 침착및예절 인생을넓게볼수있는안목과시야가생기기를원함 학생들이함께힘을모으고땀을흘리며, 서로도움으로서무언가를성취할수있는프로그램 공동체의식함양 ( 공동활동 ) 인내심 자연과함께삶의여유 자연과하나되기 정서안정및명상 신나고재미나게놀기 산림인성교육프로그램에동참하는것에긍정적 ( 좋게 ) 으로생각하고있었음 기회가되면산림 ( 숲 ) 인성교육프로그램에참가하고싶다고하였음 적극찬성한다고답한교사와잘모르겠다고답한교사도있었음 실패를두려워하지않는끈기있는모습 부모와가족간의소통 좀더여유로워지고모든생활함에있어서의욕이충만 자기가하고자하는목표의식 배려심과협력심 가정에서의생활습관 바르고건전하고건강한성장 언어습관과정리정돈 친구들과잘어울리기 생명에대한소중함 타인을배려하는마음등 친구들과많이어우러져서자연에서느끼는에너지를많이받을수있는활동 친구들과협동할수있는프로그램 자존감을높일수있는체험활동 실패해도좋은경험을한번더해서좋다라고느낄수있는여유 자연과함께어우러진놀이, 있는그대로자연속에서생명의소중함을느낄수있는활동 창의력발달에도움이되는활동 여러가지체험을통해느끼고뭐가다른지알수있는활동 생태프로그램등 산림인성교육프로그램에참여한자녀를통해서대부분의부모님들은인성교육이나숲활동에대한생각이나행동들이변화할것이라기대하고있었음 달라진자녀의모습을보게되면변화되었다고생각할것같다고대답함 반드시변할것이고자연이주는선물이얼마나큰지를느끼고싶다고답한부모도있었음 72

98 (3) 중학교참가학생들의참여동기와기대사항본산림인성교육프로그램개발을위해프로그램적용과효과검증을실시하고자하는중학교 1학년대상으로자유학기제에서산림인성교육프로그램을홍보하고참가신청서를배포하였다. 참가하고자하는 15명의학생들에게산림인성교육프로그램에참여하는이유, 기대사항과요구사항을질문하였으며회수된자료를바탕으로정리한내용은다음과같다. < 표 V-9 > D 중학교참가대상자참가신청서내용분석 구분참여이유기대사항요구사항 내용 친구와협동하고친구들과싸우지않는행동을형성하기위해 재미있어보여서 보다나은인성을위해서 학생스스로참여하고싶어서 숲에대해관심이있고재미있을것같아서 야외활동이라재미있을것같고, 숲에가서자연과함께어울리는시간을갖고싶어서 다른자유학기제프로그램은다공부분야라서신청 조금더밖에나가고싶어서 교사가재미있다고해서 숲체험을통해추억을쌓고오고싶어서 운동부족으로인한면역기능강화필요 비염알레르기치유및심신안정 산림인성교육프로그램을통해친구들과잘지내고싶다. 자연을통해교육프로그램을하는것이좋은것같고, 그것을통해내마음이넓어졌으면좋겠다. 인성개선유무 더열린마음이되었으면좋겠고, 자신에대해생각해보는시간을갖고긍정적인마인드를형성할수있었으면좋겠다. 야외활동이라기대된다. 아지트를만드는것이기대가되고, 숲에있는곤충이무엇이있는지궁금하다. 스스로정리정돈, 절제, 상대방을생각하는마음이향상되었으면한다. 면역력을강화하고비염알레르기가치유되었으면한다. 혈액형이 RH- 여서다치지않도록해주세요 (D 학생 ). 친구들과싸우지않도록해주세요. 프로그램에참여하는모든교사와학생들에게즐겁고유익한시간이되기를바란다. 맛있는간식을많이주었으면좋겠다. 학생들눈높이에서모든것들을진행했으면한다. 재미있게체험할수있었으면한다. 73

99 다. 유초중학교산림인성교육프로그램개발을위한시사점 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한요구조사를통해다음과같은시사점을얻을수있다. 첫째, 유아교사들은모두인성교육을실시하고있다고하였으나, 실시방법은체계적으로교육계획을세워서실시하지는않고있었으며인성교육이필요한상황에서수시로인성교육을실시하고있다고답했다. 또한두기관모두특색교육으로숲교육을실시하고있지만인성을접목하여운영하고있지는않다고응답하였다. 숲에서도교실에서와마찬가지로상황중심의인성교육을실시하는것으로나타났다. 그러나인성교육은필요한상황에서만이루어지는것이아니라일상생활에서유아가사회적관계를맺는가족, 또래, 이웃등과더불어즐겁게삶을영위할수있는품성의기초를형성하도록돕는교육으로지속적이고체계적이면서반복적으로이루어져야한다 ( 교육과학기술부, 2011). 둘째, 유아교사들은유아들에게부족하다고생각하는인성덕목이자기중심적인이기적태도, 소통, 배려 ( 공감 ), 나눔, 협동, 존중 ( 타인존중, 생명존중 ) 과절제등이었다. 부모들은개인주의, 이기주의, 소통 ( 폭력적언어 ), 어른에대한예절, 정직, 배려, 협동과책임감등을언급하였다. 그러므로유아를위한산림인성교육프로그램내용에서는배려, 소통, 나눔, 협동, 존중, 예절, 책임, 정직등의 8가지덕목이고르게교육될수있도록한다. 셋째, 유아산림인성교육프로그램의활동방법으로교사들은관찰, 숲체험활동, 협동활동등을제안하였으며, 부모들또한자연관찰및탐구, 자연물놀이, 무엇보다단순한주입식교육이아닌유아스스로자율적으로자연을체험하고즐겁게놀이하는것이라고응답하였다. 숲교육 ( 숲유치원 ) 의기본특성은가르치는숲이아닌스스로찾아보는숲이며, 모험과도전활동이격려되고자유놀이가주가된다. 넷째, 초등학교에서의인성교육전개는교과수업시간, 창의적체험활동, 그외모든학교생활을통해꾸준히이루어지고있었으나아동들에게문제가되는인성은여전히많았고특히고학년 (4학년 ) 에서는인성문제가더두드러지게나타나모든교사들이가장힘든학년, 즉맡고싶지않은학년으로생각할정도였다. 고학년아동중인성에문제가큰아동들의경우대부분어릴때 ( 유치원재원시 ) 의또래간갈등이해결되지못한채누적되어왔고여기에사춘기의예민함이더해져사소한일에도큰갈등을일으키며또래간따돌림과배척이이루어지고있었다. 또한초등학교에서인성에문제가있는아동들대부분이가정환경에문제가있는아동들이었기에학교에서의일반적인인성교육만으로는한계가있었다. 그러므로산림인성교육프로그램을통하여새로운유형의인성교육을시도함으로써초등학생들의전반적인인성함양이이루어지도록해야할필요성이제기되었다. 다섯째, 초등교사들은아동들에게부족하다고생각되는인성덕목으로협동, 책임, 배려, 존중, 예절, 정직, 소통, 효등을골고루다꼽았으며특히저학년에서는소통, 존중, 배려, 효, 고학년에서는책임, 정직, 배려, 존중, 소통, 협동등이더욱부족하다고하였다. 초등부모들은배려, 존중, 소통, 책임이특히부족하다고했으며고학년부모의경우가족간의소통의부재, 부정적인언어 74

100 사용도제기되었다. 자기중심중의, 무절제한휴대폰사용, 사교육과맞벌이로인한부모와함께하는시간의부족이가정인성교육의저해요인이되고있었다. 그러므로초등학생을위한산림인성교육프로그램내용에서는저학년과고학년아동의부족한인성덕목을중점적으로고려하면서도기본적으로 8가지인성덕목이골고루교육될수있도록구성해야한다. 여섯째, 초등산림인성교육프로그램에서기대하는활동들로자연과생명을존중하는숲활동, 상처와부정적정서가치유되는활동, 친구간에배려, 소통, 협동의중요성을깨닫게하는활동, 즐겁게활동하면서스트레스도풀고자존감을높일수있는활동등의의견이있었기에, 이를반영한즐겁고다양한숲놀이, 숲체험활동들로프로그램을구성하였다. 일곱째, 중학교교사들의인성교육전개는대부분은교사의훈화, 자율활동및교과시간을통해서이루어지고있었으며, 매수업시간과학교생활시간의생활지도, 기본예절교육실시 ( 인사잘하기지도, 고운말쓰기지도등 ) 및기타교육을통하여실시하고있었다. 그렇지만집단상담, 바른말 고운말사용하기등학교차원의프로그램이일반적인내용이주를이루었으며담임교사와교과교사의개별적노력등을시도하고는있었지만큰효과를보이지않는다고하였다. 그러므로산림인성교육프로그램을통하여새로운유형의인성교육시도를통하여중학생들의인성전반에효과적으로내면화될수있도록해야할것이다. 여덟째, 중학교교사들은중학생들에게부족하다고생각되는인성덕목으로협동, 책임, 배려, 존중, 예절, 정직, 소통, 효등을골고루다꼽았으며그중책임과협동및존중을가장부족하다고선정하였다. 중학생부모님들은개인주의와배려심부족 ( 타인의입장에대한생각부족 ) 및언어습관이가장많았으며, 쉽게포기하는것, 무절제한휴대폰사용으로인한소통부족, 자기주장이너무강해서다루기힘든점등이라고하였다. 그러므로중학생을위한산림인성교육프로그램내용에서는책임, 협동, 존중, 배려및소통의인성덕목을중점적으로고려하여프로그램을구성하고기본적으로 8가지인성덕목이골고루교육될수있도록해야한다. 아홉째, 중등산림인성교육프로그램에서기대하는활동들로즐거운숲체험활동과야외놀이, 곤충관찰, 간식등의의견이있었는데, 이를적극반영하여즐거운놀이, 관찰, 숲체험활동들로 구성하도록하며간식도제공하도록한다. 3. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발을위한설계단계 설계단계는전단계인분석단계에서검토된내용에근거하여현장교사의이해와실행이가능하도록적절하게프로그램을구체화하고조직화하는단계이다. 이에요구조사결과와산림교육 ( 숲학교, 숲유치원 ) 과인성교육문헌등을총체적으로고려하여유 초 중학교산림인성교육프로그램의목적및목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가방법을선정하고진술하였다. 75

101 가. 프로그램목적및목표진술 1) 목적 숲체험활동을통해학생들이자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자연과더불 어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로한다. 2) 목표 산림인성교육활동을통해예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의마음가짐이나사람됨과관련되는인성의핵심적인가치또는덕목을함양한다. 산림인성교육활동을통해위의인성의핵심가치 덕목을적극적이고능동적으로실천하는데필요한지식및타인과공감 소통하는의사소통능력이나정서조절능력등을함양한다. 산림인성교육활동을통해도덕적실천및체험기회를경험한다. 산림인성교육활동을통해산림에대한지식을습득하고올바른가치관을함양한다. 나. 프로그램구성원리 유 초 중학교산림인성교육프로그램은숲체험활동을통해학생들이자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로하는교육이다. 구체적으로는숲에서의다양한숲체험활동과자유놀이를통해예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의인성의핵심가치를함양하고자하는본프로그램의구성원리는다음과같다. 1) 연령별인성발달특성본프로그램은 3-5세유아, 초등학교저학년과고학년, 중학교 1학년을대상으로프로그램을개발한다. 이에프로그램을개발함에있어 8개의인성덕목에초점을두지만연령별인성발달특성을고려하여구성한다. < 표 V-10> 단계별인성발달특성 구분 단계별인성발달특성 강조되는인성덕목 유아 공감능력의발달 기본예절및기본생활습관형성 소통, 배려, 예, 책임 기본적인도덕판단능력향상 초등생 심미적감수성및정서능력 ( 특히정서인식및정서조절능력 ) 존중, 소통, 배려, 협동, 함양책임 대인관계능력 ( 특히갈등해결능력향상 ) 자성적태도형성 76

102 바람직한자아정체성및목적의식발달 기본적인인문학적소양및상상력함양 ( 인생과사회에대중학생한지적안목을형성하고예민한감수성으로세상을느끼며능동적으로자기를조형해가는과정중시 ) * 참고 : 정창우 (2016) 생애단계별인성교육내용. 존중, 책임, 배려, 협동 2) 연령별발달특성산림인성교육프로그램개발에서는연령별발달특성과도덕적발달특성을고려하여활동수준과내용, 교수-학습방법을구안하도록한다. 유아기, 초등학교저학년과고학년, 중학교청소년들의발달특성은다음과같다. (1) 유아기일반적인발달특성 < 표 V-11> 유아기일반적인발달특성 발달영역신체발달인지발달 연령 3세 4세 5세 3세 4세 연령별유아기발달특성 Ÿ 대근육의운동조절능력이증진된다. Ÿ 속도를변화시키며뛰거나돌수있고, 계단오르기, 세발자전거타기가가능하다. Ÿ 소근육기술이세련되지는못하나양손을사용한신체적기술에관심이많다. Ÿ 운동기능및감각기능의협응과눈의협응력이필요한활동이가능하다. Ÿ 초보적인가위질하기와그리기가가능하다. Ÿ 신체운동기술이발달하여독립적이고활동적인운동과새로운신체적기능을활용한다. Ÿ 대근육활동이활발해지고, 소근육과눈과손의협응력의발달이점차정교해진다. Ÿ 단순한협응력이요구되는기술은도움을필요로하지않으나시간이오래걸린다. Ÿ 한발로서서균형을잡는다. Ÿ 신체적비율이유아전기보다성인의신체비율에가까워진다. Ÿ 안정되고민첩하며균형적인동작이가능하며, 대근육발달에의해뛰기, 달리기, 균형유지하기, 두발자전거타기를할수있다. Ÿ 신체협응능력과소근육발달이더정교해진다. Ÿ 운동신경이발달하며, 자신의운동기술을실험해보는놀이를선호한다. Ÿ 인과관계를이해하고, 결과를예경하는능력이나타난다. Ÿ 주의집중시간이짧고실제와가상을구별하지못한다. Ÿ 상상력이이전보다뚜렷이증가하지만추상적인사고를다룰수없다. Ÿ 보고들은것의재생이가능하나두가지이상의정보를기억하지못한다. Ÿ 단순하고구체적이며, 감각적인사고를하며, 한가지특성에의존하여사물을판단하는경향이있다. Ÿ 인과관계의유추가가능하며간단한사건의이유를설명할수있다. Ÿ 상상과가상을구별하며현실을인식하고, 사물의속성과기능의유사점및차이점에의하여분류하고범주화하는능력이형성되기시작한다. Ÿ 탐색적 논리적사고, 기억력, 언어표현력의발달이활발히이루어진다. 77

103 5 세 3 세 Ÿ 사물의속성과기능의유사점및차이점에의해분류하고범주화한다. Ÿ 구체적사물의지각경험과논리적인사고능력에기초한보존개념, 시간 공간개념및인과관계, 과학개념이발달한다. Ÿ 회상과재생및기억력이점차아동기의수준과비슷하게발달한다. Ÿ 문제를해결하기위해탐색, 질문, 예측, 관찰, 실험하기를즐긴다. Ÿ 자율성과독립심이싹튼다. Ÿ 혼자놀이에익숙하고, 양보능력이거의없으며, 성인과가까이있기를좋아한다. Ÿ 자심의감정을솔직하게표현하고, 부정과반항의표시가많으며, 특히피곤하거나통제를받으면화를잘내고변덕을부린다. Ÿ 성인및또래의인정과칭찬에관심이많으며, 또래에대한질투의감정이강하게나타난다. Ÿ 시각적인것에공포심을느낀다. 사회 정서 발달 4 세 Ÿ 친구를좋아하고, 동성의유아에게관심을보인다. Ÿ 혼자놀이를중심으로하지만, 집단놀이가나타난다. Ÿ 타인의요구사항및규칙을이해하며상대방을고려하고도와줄수있다. Ÿ 남녀의성역할을인식하기시작하며, 사회적인간관계에도관심이많다. Ÿ 성인및또래의인정과칭찬에민감하다. 5 세 Ÿ 협동하기, 돕기, 협상하기, 공감하기등의사회적기술과규칙이발달한다. Ÿ 또래의인정에민감하며, 또래의규제력이유아의중요한사회적준거가된다. Ÿ 사회적기술과역할을인식하며, 사회적상호작용에관한지식이발달한다. Ÿ 감정표현이풍부하고, 분화된정서형태에의한정확한감정을표현할수있다. 상황에맞게부정적인정서를피할줄알게되고감출수도있다. Ÿ 자신감이증가하며, 상상력이발달하여상상적인공표감이나타난다. 언어 발달 3 세 4 세 5 세 Ÿ 어휘수가급격하게증가한다. Ÿ 말하는것을즐기고, 새로운단어에관심이많으며, 우스운소리나말놀이를좋아한다. Ÿ 세단어로한문장을사용하는세단어기언어표현을사용하며, 다양한문장표현과의문문, 부정문을사용하나문법에맞지않는불완전한문장을사용할때도있다. Ÿ 그림책을보면서실제내용과비슷하게꾸며읽는다. Ÿ 3~7개의단어를사용하여완전한문장으로말할수있으며, 어휘수가 1,600개정도된다. Ÿ 과장이나유머를좋아하고이야기를듣거나다른사람과이야기하기, 노래부르기, 책읽기를좋아한다. Ÿ 글자, 숫자, 단어를인식하기시작하며, 읽고쓰기위한모양의변별이가능하다. Ÿ 왕성한호기심으로질문이많아진다. Ÿ 완전한문장으로말할수있으며, 다른사람과적절히의사소통할수있다. Ÿ 문장형태와문장이해력이성인의언어형태와유사하며, 글자의이름 소리 78

104 단어의변별이가능하며, 말하기에사용되는어휘수가늘어나의사소통에거의 불편이없게되며, 읽기와쓰기에흥미를느끼고, 기본기술을습득한다. 도덕적 발달 3 세 ~ 5 세 Ÿ 결과만가지고행동을판단한다. Ÿ 자신의흥미와욕구를만족시키기위해규범을준수한다. Ÿ 규칙에대한관심을보이지않으며놀이상황에서이기려는의도를갖고있으나체계적으로놀이하지는않는다. Ÿ 규칙은절대적인것이며객관적인결과에근거하여행동의옳고그름을판단하는경향이있다. (2) 초등학생의일반적인발달특성 < 표 V-12> 초등학생의일반적인발달특성 발달영역구분초등학생의발달특성 신체발달인지발달 공통저학년중 고학년공통저학년 Ÿ 신체적성장률은영아기나청년기처럼급속하지않으나머리의크기가자신의키의 1/7~1/8될정도로성장하여전체적으로성인의모습과유사해진다. Ÿ 키는 1년에평균 5.5cm 씩자라며평균키는남아가여아보다크나 10~12세에서는여아에게사춘기의성숙이먼저일어나기때문에여아가남아보다크다. Ÿ 몸무게는평균적으로 1년에 2.7kg씩증가하며 11~13세까지는여아가남아보다몸무게가많이나간다. Ÿ 저학년에서는신체적외양에서성별차이를보이지않는다. Ÿ 5~6세부터유치가빠지며영구치로대체된다. Ÿ 이시기의운동은단순히달리고던지는신체적움직임에서벗어나규칙을정하고하는경기방식으로발전하며간혹격렬한운동경기로인해골절등의신체적부상도당하나쉽게회복된다. Ÿ 3~4학년에접어들면서 2차성적특성이시작하여고학년에서는남녀차이를보인다. Ÿ 12세가되면어금니도나서얼굴모습이성인과비슷해진다. Ÿ 운동능력은사춘기이전까지성차는없으나사춘기및고학년에접어들면서여아들이남아들에비해달리기, 넓이뛰기등의능력이떨어진다. 이는생물학적요인뿐만아니라사회문화적기대및성별관심분야의차이에기인한다. Ÿ Piaget의이론에의하면가역성과동일성보상성의발달로탈중심화와보존능력을획득하나아직논리적사고가총체적이지못하고단편적이어서보존개념을모든상황에적용시키지못한다. Ÿ 학습능력과관련이큰뇌의전두엽이크게발달하는시기이다. Ÿ 여아들이언어발달이빠르며남아보다읽기를잘하는편이며남아들은공간능력과수학적추론에서여아보다뛰어난편이다. Ÿ 여아들은유치원에서초등학교 3학년까지학업에서남아보다좋은성적을거두는편이며그후차이가없어진다. Ÿ 사회인지적측면에서저학년까지는자기중심적이나다른사람의견해가다 79

105 사회 정서발달도덕적발달 중 고학년공통저학년중 고학년저학년중 고학년 르다는것은확실히인정한다. 그러나결과가나쁠때에는의도적행동인지우연적행동인지구분을어려워한다. Ÿ 중학년이되면자기반영적으로역할을수용하여타인의관점을이해하게되며고학년이되면타인과제 3자의입장을이해하고상호적인사회적역할을수용할수있다. Ÿ 교육부 2016년학교폭력실태조사에의하면학교폭력의 67.9%( 약 26,400 명 ) 가초등학교에서발생했으며청소년폭력예방재단의 2015년실태조사에따르면학교폭력첫피해사례가초등 4학년때 14.9% 가장많았다. 초4 병 이파생될정도이다. ( 조선일보, 2016년 8월 17일 ) Ÿ 우리나라아동의 6~7% 가 ADHD 증상을보이며남아가여아에비해 3배가량많고여아는조용한 ADHD(ADD) 의비율이높다.( 한국경제신문, ) Ÿ 자아개념은 1학년때는 분류에의한자아개념 ( 예 : 내나이는 5살이야, 난게임을좋아해 ) 이발달한다. Ÿ 저학년때까지는자신이원하는것을얻기위해소리치거나방해되는사람을밀쳐내는도구적공격성이나타난다. Ÿ 친구의개념이발달하여단순한놀이의대상이친구라는인식에서저학년부터는흥미, 취미, 심리적특성까지공유하는등, 서로의욕구를이해하고도와주는대상, 즉상호교류적인우정의대상으로친구의개념이정립된다. 그러나저학년의우정은좋을때만협조하는우정의관계라할수있다. Ÿ 중학년에서는 비교로서자아개념 ( 예 : 난친구보다작아, 나는산수를잘하는데음악은못해 ) 이발달하고고학년에서는 상호관계속에서자아인식 ( 예 : 남자아이끼리는운동잘하는아이가인기가있으니까나도운동을열심히해야돼 ) 이발달한다. Ÿ 중학년에접어들면서의도적으로다른사람을다치게하기위해때리거나소리치는적대적공격성이증가하기시작한다. Ÿ 중학년에접어들면서상호친밀한관계의우정으로친한친구들끼리그들만의집단 (gang) 을형성하고이를통해안정감과정체성을얻으려한다. 또한중고학년으로올라갈수록친구들의생각이나행동에동조하고자하는욕구가커지고남아보다여아에게더많이나타난다. Ÿ 저학년까지는피아제의도덕적실재론단계로서이시기아동은일상생활에서의규칙은꼭지켜야된다고생각하나의도보다는결과에의해서옳고그름을판단한다. Ÿ Kohlberg의도덕성발달단계에의하면저학년까지는벌을피하기위해규칙을지키는타율적도덕단계나개인의관심과흥미에의해도덕적행위결정하는개인주의적도덕성이발달한다. Ÿ 중학년이되면도덕적실재론과도덕적자율성이같이나타나며고학년이되면도덕적자율성이확립된다. Ÿ Kohlberg의도덕성발달단계에의하면중간학년부터는가까운사람의기대나다른사람의관계를인식하여다른사람에게착한아이로인정받기위해행동하고자하는상호관계의도덕성이발달하기시작하고고학년에서는상호관계의도덕성이지배적이다. 80

106 (3) 중학생의일반적발달특성 < 표 V-13> 중학생의일반적발달특성 구분신체적발달정서적발달인지적발달 일반적발달특성 Ÿ 자기자신에대해집착한다. Ÿ 사춘기가시작되는시기로변화하는신체의모습과그매력에대해자신이없다. Ÿ 신체변화의정상여부에대해관심이크고주위또래와자꾸비교한다. Ÿ 신체에대한관심이커지면서몸에대한걱정과말이많아진다. Ÿ 성과관련하여몸의구조나생리현상에관심이증가하며, 자위를하는경우도있고, 성에대한환상을가지나성과관련된활동은신체보다는말로이루어진다. Ÿ 불안정한정서상태를경험한다. - 기분에따라충동적으로말하거나행동한다. - 쉽게수줍음을느낀다. - 경험하는정서의종류가증가한다. - 정서적으로예민해진다. Ÿ 정서표현능력이세분화되고성숙. Ÿ 청소년기초기에는자기중심적인성향이강하고감정의변화가심하며, 감정표현이격화되고욕구불만이되어행동의균형을잃기도함. Ÿ 정서를표현하는능력이발달한다. 정서적성숙을이루는계기 Ÿ 정서적인안정과성숙을이루기위해서는가족관계, 교우관계등이중요하며, 예술활동을하거나감상을하는것도효과적이다 Ÿ 청소년은추상적사고가가능하고, 합리성과논리성이발달한다. Ÿ 눈에보이지않는사물이나현상에대한사고가능하게된다. Ÿ 원인과결과의관계를파악하고나름대로의이론을형성하게된다. Ÿ 다양한가능성을고려하게된다. Ÿ 자아중심성이나타난다. Ÿ 타인의생각을잘알고있다고믿는다. Ÿ 자신만이독특한존재라생각한다. Ÿ 자신이모든이의관심의대상이라여긴다. Ÿ 개인차가심하게나타날수있으며, 발달단계에맞추어다양하고풍부한지적자극을경험하고, 계획적인학습과훈련을통해지적발달을높이려는노력이필요하다. Ÿ 자아정체감이발달한다. Ÿ 지적발달이이루어지면서자신의모습을정확히이해하려는노력이나타난다. Ÿ 스스로를있는그대로받아들이고긍정적으로인식해야한다. Ÿ 직업의식의발달한다. Ÿ 자신에대하여고민하는과정에서앞으로의직업과진로에대한탐색의기회를갖게된다. 81

107 사회적발달도덕적발달진로발달 Ÿ 어른들과의관계 - 어른들의지시를그대로따르기보다는스스로의판단에의해행동하려한다. 기성세대와의갈등, 마찰을경험하게된다. - 어른들과의갈등을극복하는과정에서독립성이발달한다. - 대화를통해서로를이해하도록노력하는것이필요하다. Ÿ 또래와의관계 1 다양한또래친구와의사귐을즐긴다. - 서로공감하고위안을줄수있다. - 생활경험의폭을넓힐수있다. - 정서적안정감을가질수있다. 2 또래들중특별히친한관계로발전하는친구인단짝친구가생기게된다. 3 또래집단의문제점 - 친구들의행동에무조건동조하고따라하려한다. - 친구들과지나치게많은시간을보내려고한다. 4 또래집단의부정적관계 - 청소년은또래에게서술, 흡연, 약물, 문제행동등을배우기도하고자기집단외의또래에대해서거부하는배타성을가지게된다. - 또래집단은특히기성세대에반발하는반사회적기준을따름으로써부모와청소년사이의갈등을초래하기도하여심하면문제집단으로전락하기도한다. Ÿ 청소년기의도덕성은스스로의양심에따라행동하고다른사람의입장을이해하고배려한다. Ÿ 규칙이나약속에대한융통성을인정한다. Ÿ 일의결과보다동기나과정을중시한다. Ÿ Ginzberg의 3단계직업선택발달이론 - 직업선택은한번의의사결정으로끝나는것이아니라일련의발달과정으로, 개인의소망과가능성간의타협을통해, 주관적요인과현실적요인의타협을통해이루어지는현상으로봄 1 환상적단계 (6-10세): 현실적요인 ( 상황여건, 자신의능력, 실현가능성 ) 을의식하지못하고원하는모든것이가능하다고믿는단계 2 잠정적단계 (11-17세): 자신의흥미, 능력, 가치등주관적요인들고려하긴하지만, 현실적요인 ( 직업요구조건, 교육기회, 개인적여건 ) 이적절하게고려되지않음 3 현실적단계 (18-22세): 개인적 / 주관적요인과자격요건이나교육기회와같은현실적요인간의타협이이루어져실제선택을하게됨. - 중학생은잠정적단계로다양한교육과체험으로진로탐색을기회를제공되어야할것이다. 3) 숲교육의기본원리본산림인성교육프로그램은숲교육의기본원리를충실히반영하여구성한다. 숲교육의기본원리는생명존중, 날씨에개의치않는숲활동, 지속성, 아동주도의자유놀이, 도전과모험, 감각교육, 학습자의자기주도적인참여, 상상력과판타지, 발견과탐구, 자연과의미있는관계형성 ( 자연과의하나됨 ), 또래와의적극적인상호작용, 체험중심의통합적인전인교육등을원칙으로적용한다. 82

108 4) 프로그램전반에인성덕목적용인성 8개핵심덕목의교육이하루일과속에자연스럽게, 그리고프로그램전반에발현되도록계획하고실행한다. 숲에서실행되는산림인성교육프로그램은단위활동하나로인성덕목이달성되는것이아니라, 프로그램시작부터마지막마무리까지전반에걸쳐인성적요소가발현되도록한다. 즉, 아침모임, 숲으로이동하기, 교사와함께하는산림인성교육활동, 숲자유놀이, 느낌을공유하며마무리하기까지프로그램전반에인성의요소가들어있음을유념하여운영한다. 산림인성교육프로그램의프로그램진행단계에따라관련인성요소가어떻게연계되어자연스럽게발현될수있는지에대한내용은다음과같다. < 표 V-14> 산림인성교육프로그램진행단계에따른관련인성요소적용 단계세부단계활동의실제관련인성요소 아침인사 마음열기 아침모임 (9:30 ~ 9:50) - 오늘날씨에대해이야기 - 오늘활동계획하기 약속정하기 숲으로이동할준비 - 예 - 정직 - 소통 숲으로이동하며교사, 또래, 자연과교 숲으로이동하기및 교감하기 (9:50 ~ 10:20) 감하기 이동하는길에변화된자연에관심갖고관찰하기 웨이팅포인트에서멈추어기다리기 - 소통 - 존중 ( 자기, 타인, 생명존중 ) - 배려 ( 감정이입 ) 도착하여오면서찾은자연물회상하기 숲에서 14) 간식먹기 (10:20 ~ 10:30) 물수건으로손닦기 간식노래후, 맛있게먹기 간식나누어먹기 다먹은후자리정리하기 - 예절 ( 친절 ) - 배려 ( 관용 ) 자연과만나기 숲 산림인성교육활동 - 오늘의핵심덕목 산림인성활동주제에대해이야기나누기 - 핵심역량내포 ( 공감 / 소통 본활동진행 ( 예 : 게임, 미술, 음악, 극놀이하는의사소통능력, 갈등 ) 등해결능력 ) 에서의놀이 (10:30 ~ 12:10) 숲 계절별상황에맞는숲환경속에다양 - 아동주도의자유놀이속한자연물로아동주도의자유놀이진행에 8가지덕목자연스럽 자유 ( 예 : 도토리팽이놀이, 도토리구슬치기, 도 게연계되어있음 놀이 토리키재기, 도토리소꿉놀이, 도토리투호 - 예, 효, 정직, 책임, 존중, 놀이, 도토리음식점놀이등 ) 배려, 소통, 협동등 함께성장하기 느낌공유하기 (12:10 ~ 12:30) 활동회상및평가하기 산림인성주제에대한느낌및생각나누기 다음산림인성교육활동에대한계획세우기 - 소통 - 배려 - 협동 - 오늘인성주제덕목내면화 83

109 5) 학교급별교육과정과의연계산림인성교육프로그램은유아교육기관, 초등학교, 중학교교육과정과의조화로운연계및통합을추구한다. 유아산림인성교육프로그램은누리과정의생활주제와누리과정관련요소를분석하여연간교육계획과단위활동계획안에적용하였다. 초등산림인성교육프로그램은교과연계를위해매회기산림인성활동에관련교과를표기하였다. 중학교산림인성교육프로그램은자유학기제의목적및특성과의조화로운연계및통합을추구한다. < 표 V-15> 유초중학교교육과정과의연계 구분교육과정과의연계운영방법 유아 초등 누리과정의생활주제와연계 ( 유치원 / 어린이집과친구, 봄과동식물, 나와가족, 우리동네, 여름과건강, 우리나라, 세계여러나라, 가을, 환경과생활, 겨울, 생활도구 / 형님반에가요 ) 매회기산림인성교육단위활동에누리과정관련요소를추출하여표기 누리과정과산림인성교육과의연계성 : - 질서배려협력등기본생활습관과바른인성을기르는데중점을둠 ( 누리과정구성방향 ) 교과연계를위해매회기산림인성교육활동에관련교과표기 저학년 : 통합 ( 학교 ), 통합 ( 봄 ), 통합 ( 가족 ), 통합 ( 여름 ), 통합 ( 이웃 ), 통합 ( 우리나라 ), 통합 ( 가을 ), 통합 ( 겨울 ) 고학년 : 도덕, 과학, 체육, 미술, 국어등 기본교육과정내에서숲의 날또는숲산책 창의적체험활동 중등 자유학기제특성을고려한조화로운연계자유학기제주제선택활동 다. 프로그램내용선정 프로그램의내용선정은설정된프로그램의목적및목표달성을위해서아동들에게필요하고유익하며구체적인내용으로선정해야한다. 인성은단순히좋은덕목에관하여인지적으로이해하는것만으로이루어지는것이아니라, 덕목의필요성을스스로느끼고직접실천에까지옮길때발달되는것이다 ( 이병석, 2009; 박찬옥, 2010). 유 초 중학교산림인성교육프로그램에서는인성교육진흥법에명시된 8가지인성덕목 ( 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등 ) 과하위내용을중심으로교육내용을선정하였다. 14) 유아와중등산림인성교육프로그램에서는간식시간이할당되었고초등산림인성교육프로그램에서는활동시간이 80 분이므로시간상의이유로간식시간은구성되지않았다. 다른프로그램의진행은 80 분시간내에서동일하게전개된다. 84

110 < 표 V-16> 인성덕목별유 초 중학교산림인성교육의내용 덕목개념하위주제 예절 효 정직 책임 존중 배려 소통 협동 예의에관한모든범절즉일상생활에 서의모든예의나절차, 질서 일정한격식을갖춘행동으로나타남 모든행위의근원이며동시에인을행 하는근본자식으로서인간된도리를 충실히하는것 부모님을정신적으로편안하고기쁘게 해드리는것과부모님을육체적 물질적 으로봉양하는것 경제적인또는여타의이익과같은타 인의권리에대해배려하고존중할줄 아는행동특성 내가맡을일을중히여기는마음으로 자신과타인, 공동체를위해최선을다 하는것이며, 구성요인으로정성을다 하는노력과어떤어려움에도꾸준히 해나가는끈기와인내를함께내포함 정중하고사려깊은방식으로다른사 람들을대함으로써그들이존엄성을가진 가치있는존재라는것을보여주는것 사람이나사물은기본적으로그들의존 재만으로존중할가치가있음을인식 하고, 소중히여기는것 도와주거나보살펴주려고마음을씀 관심을가지고생각해줌 다른사람의행복이나복지등에관심 을가지면서그들의필요나요구에민 감하게반응을보이는것 막히지않고서로통하여오해가없음 환경과의또는개인과개인간의느낌 을주고받음 사회의공동선을창출하고증진하기위해 구성원들이힘과뜻을모아노력하는것 공동이목표를성취하기위해구성원들 의힘과능력을집약시키는것 친절 겸손 경애 우애 타인의행복과기분에관심을보여주 는것 우리의잘못과실패에대해다른사 람을탓하기보다는스스로책임지게 하고반성을통해고치고자노력 ( 진정한효도의정신으로 ) 웃어른을 공경하고, 아랫사람을사랑하는것 서로위하고나누어주며사이좋게지 내는것 신의 믿음과의리를아울러이르는말. [ 유의어 : 신뢰, 약속, 의리 ] 공정성 공평하고올바른성질. 충성 마음속에서우러나오는정성 역할 책임 행위 책임 자기 존중타인 존중 생명 존중 공감 / 감정 이입 연민 관용 관점 변화정보 공유공동체 연대성 조화 맡아서해야할역할과의무에대한 인식과헌신 자신의행위혹은행위결과에대한 책임을다함 자신의존재가치에대한인식 나뿐만아니라다른사람의존재가 치에대한인식과존중 모든사물과생명체, 사물의기본적 존재가치의인식과그가치에대해 소중히여김 다른사람들의감정을같이나누거나 대리적인감정적반응을하는것 다른사람의고통에의해마음이움 직이되이를돕기원하는것 자신과다른생각이나입장을널리 받아들이는것 나만의관점이아닌타인의관점이나 객체의관점에서사안을바라보는것 구성원들간의목표와비전, 유용한 정보나성과의공유 사회구성원들의상호결합성 공동체를향한충직한마음 대립과투쟁보다는모든것을하나로 융합하고조화시키며, 우주자연의 이치를따르는것 85

111 라. 프로그램전략 ( 유형 ) 프로그램내용을구성하고숲과자연에서의인성교육실행에있어서본프로그램의내용을효율적으로전달할수있는프로그램전략 ( 유형 ) 을도출하였다. 산림인성교육프로그램의실행은주 1회또는격주로날씨에상관없이숲과자연에서활동하는특징을가지고있다. 숲생태계에서아동들의관심을사로잡는계절별자연물관찰로부터다양한모험과도전활동, 자연게임, 문학과예술활동, 전통놀이, 숲자유놀이등을산림인성교육프로그램에적합한전략 ( 활동유형 ) 으로도출하였다. 이에대한설명은다음과같다. 숲자유놀이자연의공간에서마음껏뛰어놀면서계절마다쉽게만날수있는자연물을활용하여자유롭게놀이하는활동이다. 다양한지형의숲터가교실이되고나뭇잎, 나뭇가지, 낙엽, 눈, 열매등다양한자연물이교구가되어아동스스로의관심과흥미로이끌어지는놀이를말한다. 흙파기, 나무오르기, 친구들과협동하여나무집만들기, 상상놀이하기 ( 음식점놀이, 모험놀이등 ) 등숲자유놀이를통해서는존중, 책임, 소통, 협동, 효, 정직, 예, 배려의 8개인성덕목을모두자연스럽게발달시킬수있다. 자연관찰및탐구산림인성교육프로그램의핵심은자연의모든것으로부터배우는지혜이다. 매월볼수있는동식물들은산림인성교육의모티브이며숲으로이동하는길, 숲에서놀이하면서새, 곤충, 열매, 나무, 꽃등을만나고집중하여관찰한다. 자연관찰과탐구를위해루페나돋보기를준비하여사용할수있다. 도구를사용하면맨눈으로보는세계와는다른세계가펼쳐진다. 루페로들여다보면손톱보다작은좀꽃마리, 개별꽃과같은들꽃들도완벽한꽃의구조를갖추고있으며 ( 생명존중 ), 모두의유익을위해자기만의역할과책임을다하고있다는것을알수있다 ( 책임 ). 그러므로자연관찰및탐구활동은 8개모든덕목인예, 존중, 책임, 정직, 배려, 협동, 정직, 소통등의덕목지도에유용하다. 다양한모험과도전활동실내교실이아닌실외숲에서이루어지는숲교육에서는나무오르기, 높은곳에서뛰어내리기, 위험한도구가지고놀이하기등의다양한모험과도전활동이격려되는특징이있다. 숲에서도구를활용한전통적인놀이로로프놀이와목공놀이가있다. 로프놀이는로프를활용하여다리와그네, 사다리, 거미줄등의협동작품을만들거나게임을할때사용할수있다. 목공놀이는톱, 망치, 못, 줄등의목공도구를사용하여나무를잘라구성하는놀이이다. 이와같은다양한모험과도전활동은스스로의한계에도전하고성취함으로자신감을가지게도울뿐아니라친구들과함께큰나무를톱을자르고작품을만들며협동심을기를수있다. 그러므로다양한모험과도전활동은존중, 책임, 소통, 협동등의덕목지도에유용하다. 86

112 계절별곤충및동식물과관련된활동산림인성교육프로그램은매월숲에서만나는동식물들의생태를관찰하고이해하며이에관련된활동을할수있다. 개구리가나오는경칩즈음에는점프선수개구리게임을해보며자기만의장점을찾아볼수있고, 엄마새가되어둥지를짓고아기새먹이주는활동을통해부모님께감사의마음을가져볼수있다. 그러므로숲과자연에서만나는모든생물과무생물의삶의이해를바탕으로효, 정직, 예, 존중, 배려, 협동, 책임등의덕목지도에유용하다. 다양한예술적 ( 음악적, 조형적, 신체적 ) 표상활동숲과자연에서자연물악기로음악을연주해보기도하고, 흙그림을그리기도하며, 다양한새들의걸음걸이를신체로표현해볼수있다. 때로는숲에서즐겁게논경험이나자연의공생모습예를들어썩은나무와곤충들의공생적인삶을아동들이잘아는노래를개사하여함께불러본다. 그러므로숲에서의다양한예술적표상활동들은 8개덕목중, 존중, 소통, 협동의덕목지도에유용하다. 문학및언어활동숲에서주제활동에관련된그림책을활용하거나, 쇠똥구리나참나무육형제와같은주제를스토리텔링으로듣거나, 동시를지어보고, 숲에게편지를써보는등의활동을통해자연의생명체들을더가까이느끼고존중하며배려하는마음을키울수있다. 그러므로문학및언어활동은 8 개덕목중효, 존중, 소통, 배려등의덕목지도에유용하다. 도서활용특별히산림인성교육프로그램에서는아동의사전경험과지식, 이해의폭을넓혀주기위해도서를활용한다. 지렁이 ( 역할책임 ), 나무하나에사는생물들 ( 배려, 협동 ), 청서할아버지의약속 ( 효 ) 등의도서를활용하여유아들의간접경험을풍부하게한다. 이러한도서활용은인성덕목에관련한아동의이해와사고력을심화시키고감동을통해동기유발이지속될수있다. 또한매월마다볼수있는자연물도감 ( 들풀도감, 나비도감, 애벌레도감, 새도감, 나무도감, 버섯도감등 ) 을다양하게준비하여활용한다. 스토리텔링산림인성교육의주제와인성덕목과관련된교훈적이고감명깊은이야기를통해인성덕목에대한유아의이해와사고력을돕고감동을주므로실천하고자하는의욕을증진시키는방법이다. 예를들어 쇠똥구리아빠의사랑 에서는영차영차냄새나는쇠똥을열심히굴려알을낳고정성으로키우는쇠똥구리아빠의이야기를들려준다. 짧은이야기를통해아동들은쇠똥구리아빠의역할책임을배우며나의아빠에대한감사를실천하고자하는마음을가지게된다. 그러므로교사는다양한소재의흥미로운이야기거리를준비하여아동이여러가지인성덕목에대해배우고내면화하여실천할수있는기회를제공해줄수있다. 87

113 전통놀이활동우리나라전통놀이는대부분자연의공간에서, 자연을놀잇감으로하여이루어진다. 여우야여우야뭐하니, 무궁화꽃이피었습니다, 두껍아두껍아, 술래잡기등재미있는우리의전통놀이를그대로해보거나변형하여놀이하면서서로규칙을지키고 ( 정직 ), 소통하고협력하는경험을가질수있다. 그러므로전통놀이활동은 8개덕목중협동, 책임, 정직, 존중등의덕목지도에유용하다. 신체및감각활동숲에서걷고, 뛰고, 오르고, 미끄러지는일련의신체활동과듣고, 보고, 만지고, 향기맡고, 맛보는오감활동은아동들이자연과직접소통하고존중하며예를갖추게한다. 숲에서의신체및감각활동은 8개덕목중소통, 존중, 예, 협동등의덕목지도에유용하다. 자연게임 (Nature game) 자연에서할수있는자연게임은숲의생태를경험적으로이해하며소통하고협동하여놀이할수있는활동이다. 예를들어흙속작은생물들의생태를활용하여나뭇잎하나를돌아가면서가위로계속잘라결국에는작은조각이되기까지분해시키는게임을할수있다. 또한개미와진딧물무당벌레의역할을게임으로진행하며공생피구활동을협동하여할수있다. 그러므로자연게임은 8개덕목중정직, 협동, 소통, 배려등의덕목지도에유용하다. 마. 프로그램교수 - 학습방법선정 산림인성교육프로그램은아동의흥미및관심이주도하는학습자중심의학습을기본으로한다. 교사는아동의자유놀이의확장을위해적절한모델링, 안내자, 관찰자의역할을하며아동- 아동, 아동-자연의상호작용이활발하게일어나도록적절한지원을한다. 또교사가계획한산림인성교육활동을전개할때에도교사주도가아닌교사-아동의공동주도가되도록한다. 그러므로산림인성교육프로그램의활동은구체적이고다양하며통합적이고아동스스로자발적인동기를가지고진행되도록한다. 이를위하여핵심역량 ( 공감과소통의의사소통능력, 갈등해결능력 ) 과 Noddings(1988) 의배려교육의교수-학습방법에서제안한 대화, 모델링, 실천, 인정과격려 를기초로숲에서의인성교육에서자연스럽게발현될수있는탐색과체험을부가하여교수-학습방법을도출하였다. 그러므로산림인성교육의구체적인교수-학습방법으로는이야기나누기 ( 대화 ), 협동학습, 탐색과체험, 모델링, 실천, 인정과격려를다음과같이제안하였다. 이야기나누기 ( 대화 ) 이야기나누기 ( 대화 ) 는일방향의정보전달이아닌상호간의이해와신뢰를바탕으로한양방향의소통을의미한다. 산림인성교육은프로그램운영전반에걸쳐교사-아동, 아동-아동, 아동-자연간의소통을격려한다. 교사는오늘의산림인성주제나인성덕목에대해주입식으로가르치는것이아니라, 확산적인질문을하고, 아동의답을기다리고, 이에다시반응한다. 이렇게아동은교사, 친구, 자연물과끊임없이서로소통하고배려하며의사를교환하게된다. 88

114 협동학습산림인성교육은인성덕목이나자연의지혜를지식전달형식으로교육하는것이아니라, 아동의수준에서연계된실천으로이어질수있도록협동학습을최대한활용하도록한다. 모둠별협동학습의과정에서자신의의견, 요구, 느낌을표현하고, 다른이의권리와요구를존중하며의견을조율하고문제를해결해나갈수있다. 또한협동학습을통해공동의목표를향해집단구성원이각자의역할과책임을수행하면서서로를배려하고협력하는공동체로경험할수있다. 탐색과체험산림인성교육프로그램은실내교실이아닌숲과자연에서이루어지는교육이다. 오감을자극하는숲교실에서아동들은자연스럽게나무, 꽃, 열매, 곤충, 새와동물에관심을갖고자발적으로탐색하게된다. 숲을활용한인성교육으로써본프로그램의교수-학습방법의가장큰특징은숲의생물과무생물을탐색하며다양한활동을체험하고놀이하는것이다. 봄에숲에서나뭇가지를옮기며부지런히둥지를짓는새를관찰하고친구들과직접협동하여둥지를지어보는체험 ( 협동 ) 을하기도하며, 쇠똥구리의쇠똥을직접흙과자연물로빚어숲을청소하며자기의새끼를길러내는쇠똥구리의삶을체험활동 ( 효 ) 으로경험하도록한다. 산림인성교육활동은교사가계획하지않은숲에서의자유로운탐색과놀이를포함한다. 아동들은숲길을걷다발견한길위의지렁이를관찰하고그늘이나숲으로옮겨주기도하고, 자기물을뿌려주기도하며 ( 배려, 생명존중 ), 풀잎에앉아있는곤충을발견하고친구들과곤충경에곤충을넣어차례대로줄을서서탐색하는모습을보인다 ( 소통-공유정보, 배려-관용 ). 실천산림인성교육의교육내용은자기자신-타인-공동체-자연에대한존중과배려를포함한다. 인성은지속적인실천을통해내면화된다. 활동속에서다양한봉사활동의기회를제공함으로정직, 배려, 협동, 소통등을직접실천할수있도록한다. 게임을통해규칙을지키며정직을실천하고, 가을숲의청서와어치를위해도토리를모아숨겨주며 ( 배려 ), 숲대장을맡아오늘우리반친구들을위해봉사하기도하고 ( 배려 ), 나뭇잎에편지를써서부모님께감사의마음을전해보는 ( 효 ) 등의형태로다양한인성덕목을실천한다. 모델링산림인성교육에서교사의행동모델은어떤말로도성취할수없는귀감이된다. 작은생명을소중히다루고함부로하지않으며, 아동하나하나에관심을가지고친절하게소통하며, 도움이필요한아동에게도움을주고, 아동의실수나문제행동에대해관용적인태도를보여주는것을통해아동으로하여금배려, 소통, 존중, 협력의의미와방법을알수있게한다. 인정과격려 아동의좋은모습과행동, 작품등에대해확신하고격려해주는방법으로아동으로하여금긍 정적인자신의모습을인정하고사랑하도록할수있다. 또한함께친구의좋은모습을인정하고 89

115 격려해주는것뿐만아니라, 작은애벌레, 들꽃, 곤충, 새들까지각생명체들의최고의모습을인 정하고격려하며자기 - 타인 - 자연생명이하나의생명공동체임을느끼고존중한다. < 표 V-17> 산림인성교육의교수 - 학습방법 이야기나누기 ( 대화 ) 협동활동탐색과체험 모델링실천인정과격려 바. 프로그램평가방법선정 유 초 중학교산림인성교육프로그램은아동의인성변화를목적으로하기에인성과자기조절능력을평정척도를통해평가한다. 그러나단편적인평정평가방법으로는프로그램에참여하는과정에서나타나는아동의변화과정을담아내기에어려움이있기에과정중심의평가방법을병행한다. 과정중심평가를위하여교사의활동일지속에교사가인성에중점을두고유아의언어와행동을관찰하여기록하도록하며, 프로그램에참여하면서아동이만든활동결과물, 사진과동영상등을수집하여아동의변화과정을종합적으로분석하여평가하도록한다. 목적 숲체험활동을통해학생들이자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자 연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로한다. 목표 산림인성교육활동을통해예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의마음가짐이나사람됨과관련되는인성의핵심적인가치또는덕목을함양한다. 산림인성교육활동을통해위의인성의핵심가치 덕목을적극적이고능동적으로실천하는데필요한지식과타인과공감 소통하는의사소통능력이나정서조절능력등을함양한다. 산림인성교육활동을통해도덕적실천및체험기회를경험한다. 산림인성교육활동을통해산림에대한지식을습득하고올바른가치관을함양한다. 구성원리 아동의발달적합성인개인적합성, 연령적합성, 생태 문화적합성에기초한다. 숲교육의기본원리를충실히반영한다. 생명존중, 날씨에개의치않음, 지속성, 자유놀이중심, 도전과모험, 감각교육, 학습자자기주도적인참여, 상상력과판타지, 발견과탐구, 자연과의미있는관계형성 ( 자연과의하나됨 ), 또래와의적극적인상호작용, 체험중심의통합적인전인교육 인성 8개핵심개념의교육이자연스럽게, 그리고전반적으로발현되도록계획, 실행한다. 유아교육, 초등학교, 중학교교육과정과의조화로운연계및통합을추구한다. 교육내용 인성교육진흥법에서제안한 8 가지덕목을중심으로하위주제 19 개를포함하여 교육내용을구성하였다. 90

116 예- 친절, 겸손효- 경애, 우애배려- 공감 / 존중- 자기존중감정이입타인존중연민생명존중관용 정직- 신의, 공정성소통- 관점변화정보공유 책임 - 역할책임, 행위책임협동- 공동체 / 연대성조화 교수 - 학습방법 이야기나누기 ( 대화 ) 협동학습탐색과체험 모델링실천인정과격려 평가방법 평정척도평가 인성, 정서조절능력, 진로성숙도 ( 중등 ) 과정중심평가 관찰일지 ( 인성변화에초점을둔관찰 ), 교사 / 학부모만족도설문지, 학생매회기별만족도평가 ( 중등 ), 사진및동영상 [ 그림 V-2] 유 초 중학교산림인성교육프로그램초기시안 4. 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발단계 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발단계는 유 초 중학생들의인성에대한인식및실태, 산림교육과인성교육에대한인식및실천방안 에대한요구조사결과를바탕으로유 초 중학교산림인성교육프로그램의목적및목표, 인성교육과숲교육관련문헌고찰을통해선정한교육내용및교수-학습방법, 평가방법을반영하여프로그램의회기별교육활동및내용을선정하는단계이다. 이에프로그램시안개발을위한프로그램구성준거를바탕으로프로그램시안을개발하였다. 가. 프로그램시안개발 1) 유아산림인성교육프로그램시안의회기별교육활동내용 유아산림인성교육프로그램교육활동은학기초부터학기말까지주 1 회 숲의날 로운영하도 록연간총 48 개로우천시활동 4 개를포함하여개발하였다. < 표 V-18> 유아산림인성교육프로그램시안의회기별교육활동 월 주제 회기 활동명 인성교육덕목 누리과정생활주제 1 신기한숲놀이터와숲친구들 예절, 소통 3 숲교실로의유치원 / 2 자연의소리를찾아요소통, 존중초대어린이집과친구 3 점프선수개구리 존중, 협동 91

117 4 생명의숲 5 사랑의숲 6 성장의숲 7 어울림의숲 8 배려의숲 9 나눔의숲 10 결실의숲 11 지혜의숲 12 힐링의숲 1~2 꿈꾸는숲대체비오는날의활동숲 4 둥지속의엄마새와아기새 배려, 효, 협동 5 숲청소와초록보물찾기 존중, 배려 6 썩은나무속곤충찾기 협동, 정직 7 들꽃들의작은세상 존중, 책임 8 꽃과곤충의사랑 효, 책임 9 애벌레를찾아라 존중, 배려 10 쇠똥구리의사랑 배려, 효 11 나무하나에사는숲가족 배려, 협동 12 아름다운벚나무 배려, 정직 13 돌멩이보물찾기 예절, 존중 14 서로돕는개미와진딧물 협동 15 나뭇잎아힘내 소통, 존중 16 어울림숲의탁본 존중, 소통 17 꽃가루를나르는나비 책임, 협동 18 물길과밥길 책임, 존중 19 매미의한살이 존중, 책임 20 숲의청소부버섯 협동, 소통 21 흙속의보물지렁이 책임, 소통 22 숲속의수생곤충 존중, 책임 23 거미줄만들기 협동, 정직 24 잠자리의먹이사냥 협동, 책임 25 우리숲을지키는도토리나무육형제 효, 존중 26 흙은자연의부모님 효 27 질경이의지혜 예절, 존중 28 청서할아버지의약속 효, 협동 29 열매로차린나무의생일잔치 협동, 존중 30 씨앗이날아가요 효, 책임 31 가을숲파레트 정직, 배려 32 인성카드를찾아라 협동, 소통 33 낙엽만다라 예절, 소통, 협동 34 숲속동물전시회 소통, 존중 35 흙을만드는생물 존중, 협동 36 숲속곤충집지어주기 협동, 배려 37 누구의발자국일까? 존중, 배려 38 함께즐기는숲속크리스마스 배려, 협동 39 보석보다아름다운눈결정체 소통, 존중 40 꿈꾸는겨울눈 존중 41 나무들은어떻게나이를먹을까? 존중, 책임 42 겨울새먹이주기 배려, 예절 43 로제트가되어요 존중, 협동 44 빗방울이그렸어요 배려, 소통 45 비오는숲느끼기 책임, 배려 46 빗물을모아요 협동 47 단풍잎꼴라주 소통, 협동 48 비오는날누구를만날까? 배려, 소통 봄과동식물나와가족우리동네여름과건강우리나라 / 세계여러나라가을환경과생활겨울생활도구 / 형님반에가요사계절 / 우천시대체활동 92

118 2) 초등산림인성교육프로그램시안의회기별교육활동내용 저학년산림인성교육프로그램시안의회기별교육활동 저학년산림인성교육프로그램교육활동은학기초부터학기말까지월 2 회활동으로연간총 20 회기 ( 우천시활동포함 ) 로개발하였다. < 표 V-19> 저학년산림인성교육프로그램교육내용 월 주제 회 기 활동명인성교육덕목관련교과 3 숲교실로의 초대 1 신기한숲교실과숲친구들존중, 소통 2 나의소중한봄친구야, 반갑다. 존중, 배려 통합 ( 학교 ) 4 생명의숲 5 사랑의숲 6~7 성장의숲 8~9 배려 ( 공존 ) 의숲 3 꽃과나비의아름다운만남 소통, 존중 4 둥지속의아기새 효, 협동 5 아빠쇠똥구리의사랑 효, 책임 6 개미의아낌없이주는마음 배려, 효 7 나무는햇빛을좋아해 협동, 소통 8 지렁이친구의선물 존중, 협동 9 숲속의사이좋은친구들 책임, 배려 10 협동대장개미 협동, 정직 통합 ( 봄 ) 통합 ( 가족 ) 통합 ( 여름 ) 통합 ( 이웃 ) 10 지혜의숲 11 결실의숲 12 힐링 ( 안식 ) 의숲 11 거미의거미줄짓기 존중, 정직 우리나라만다라숲지도와보물찾기 예절, 소통소통, 협동 통합 ( 우리나라 ) 14 가을숲속브레멘음악대 협동, 예절 통합 ( 가을 ) 15 굴려라도토리 존중, 효 16 동물의겨울잠 예절, 존중 통합 ( 겨울 ) 대체활동 17 비오는숲에서의새로운만남 배려, 존중 18 변덕쟁이날씨 정직, 협동 19 알록달록단풍비 존중, 협동 20 물을모으자 협동, 존중 사계절 / 우천시 대체활동 93

119 고학년산림인성교육프로그램시안의회기별교육활동 고학년산림인성교육프로그램교육활동은학기초부터학기말까지월 2 회활동으로연간총 20 회기 ( 우천시활동포함 ) 로개발하였다. < 표 V-20> 고학년산림인성교육프로그램교육활동 월 활동주제 회 기 활동명인성교육영역 ( 덕목 ) 관련교과 숲교실로의 3 초대 4 생명의숲 5 사랑의숲 6~7 성장의숲 8~9 배려 ( 공존 ) 의숲 10 지혜의숲 11 결실의숲 12 힐링 ( 안식 ) 의숲대체활동 1 숲교실의새친구와의릴레이소통, 존중도덕 2 숲친구들의봄맞이 우리의봄맞이 협동, 책임 도덕 3 새생명 숲속전시회소통, 존중과학, 도덕 4 고마운나무효, 배려, 도덕 5 어미새와아기새효, 배려도덕 6 숲, 네가있어고마워존중, 협동도덕과학 7 숲속의왕을뽑아요정직, 존중도덕 8 우리그리고숲과소통해요존중, 소통도덕 9 소중한숲속의보물을지켜라 책임, 존중 체육, 도덕 10 토양지킴이, 지렁이예절, 소통미술 11 숲속예술가거미예절, 효미술 12 숲속시인의축제소통, 협동국어 13 숲열매와내마음의열매정직, 책임도덕 14 단풍만다라책임, 예절과학, 미술 15 겨울여행의준비정직, 협동과학, 체육 16 숲교실의선생님과친구들, 고맙습니다. 효, 소통 17 비가고마운나무효, 배려, 18 빗방울이그렸어요배려, 협동 19 빗방울이모여시냇물을이뤄요 존중, 책임 20 숲속동시발표회협동, 소통 과학 사계절 / 우천시 대체활동 94

120 3) 중등산림인성교육프로그램시안의회기별교육활동중학교산림인성교육프로그램교육활동은 2학기자유학기제로운영하였기에 7월부터 12월까지주 1회로운영을목적으로총 16회기를개발하였으며, 우천시및대체활동 14회기활동도추가개발하였다. < 표 V-21> 중학교산림인성교육프로그램교육활동 인성주제회기프로그램명인성교육영역 ( 덕목 ) 1 어서와! 숲은처음이지예절, 소통 숲으로의초대 소통의숲 2 이야기하는식물배려, 소통 3 지구의개척자, 녹색식물존중, 협동 4 존중의숲속왕선발대회정직, 배려 배려 ( 공존 ) 의숲 5 공존과배려의고리, 에코브릿지 정직, 배려 6 작아서아름다운생명, 곤충존중, 책임 7 우리를위한집, 충영효, 배려 결실의숲 8 열매, 부모의마음을담다효, 책임 9 나의꿈을책임지는나무책임, 존중 10 숨은협력자, 보조색소책임, 정직 지혜의숲 11 너와나의마음이통하는만다라소통, 협동 12 함께해서좋은숲속오리엔티어링 협동, 책임 성장의숲 13 함께만드는우리의숲협동, 존중 14 정직한겨울숲정직, 배려 힐링 ( 안식 ) 의숲 15 숲에서알아보는직업존중, 배려 16 숲과너와나의온기나누기 예절, 존중 95

121 중학교대체활동 < 표 V-22> 중학교산림인성교육프로그램대체활동 주제회기활동명인성교육영역 ( 덕목 ) 비고 성찰의숲 1 비오는숲을걷다배려, 협동 2 비와우리의야이기소통, 존중 우천실외 우천실내 1 향기찾기정직, 책임 2 발바닥으로보기정직, 책임 3 3 단계림보놀이존중, 배려 4 이웃마을개미협동, 소통 5 어미새, 아기새효, 정직 단위 프로그램 6 여우와들쥐정직, 배려 7 관계의거미줄만들기소통, 협동 봄 - 고마운단비 존중, 협동 여름 - 둠벙멀리뛰기 배려, 협동 우천시 ( 계절별 ) 가을 - 비사이로막릴레이 정직, 책임 겨울 - 겨울숲의수채화 존중, 배려 겨울 야생동물이글루만들기 소통, 협동 96

122 5. 타당도검증유 초 중학교산림인성교육프로그램의구성과체계및내용을자문회의 (1차중간보고회, ) 를통해검토받아수정보완하였다. 용어수정부터프로그램목표진술및내용체계전반에대한내용은다음과같다. 가. 용어본연구명이 유 초 중학교산림인성교육프로그램개발 이므로연구전반에 산림인성 이라는용어를통일하여사용할것을제안하였다. 현재유치원과초등학교의경우어린이들의이해를돕기위해 숲인성프로그램 이라는용어를사용하고있으며, 중학교에서는 행복드林프로그램 이라는용어를사용하고있다. 현장적용프로그램명이맥락에따라사용될수는있어도프로그램개발에있어서는공식적인명칭을사용하도록하며, 각급학교에서사용하는명칭에대한설명을삽입하도록한다. 나. 활동계획안의목표기술유 초 중학교프로그램에단위활동목표진술에있어서현행산림교육과차별되게인성덕목이더욱구체적으로드러나도록진술할필요가있다. 즉, 활동목표에산림교육과연계한인성덕목 ( 예절, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등 ) 이명확하게진술하도록한다. 둥지속의엄마새와아기새 ( 효, 협동 ) 활동을예로들면수정전과후의목표기술은 [ 그림 V-3] 과같이구체적으로진술하게되었다. 수정전 수정후 새들의둥지에관심을가지며관찰해본다. 새들의둥지에관심을가지며관찰해본다. 자연물을이용해둥지를만들어본다. 자연물을이용해협동하여둥지를만든다. 숲은새들에게중요한보금자리임을알고보호 아기새를돌보는엄마새의역할을알고나의하는마음을가진다. 부모님께효의마음을갖는다. [ 그림 V-3] 유아산림인성교육목표기술의예 다. 체계유아, 초등학교, 중학교프로그램구성체계에서일관성이있어야할공통체계를정하는한편, 각급학교맥락에맞도록융통성을두어야할부분을고려하도록한다. 또한매활동앞에명시하는표에서활동분류가현재산림교육, 인성, 진로, 기타에표기하도록되어있는데, 본활동은모두산림인성활동임으로분류체계를다시고민해야할필요가있다. 라. 구성및체계각급학교산림인성교육프로그램의매단위활동마다들어가는인증체계틀에서특별히산림교육내용을표기하는부분에 산림인성교육법시행규칙별표 1 의내용을참조한내용이유 초중프로그램마다조금씩다르게표기되어있어시정이필요하다. 시행규칙에명시된정확한산림교육내용은산림과인간의관계, 산림생태계, 산림에대한개인의책임감, 목재와인간과의관계, 지속가능한청정에너지등 5개내용이므로이에대한정확한이해와내용연계가이루어지도록한다. 수정한내용은다음과같다. 97

123 수정전수정후나무의종류및특성, 산림과기후변화, 산림토 양, 산림 ( 숲속 ) 동식물, 자연활동, 산림관련직업, 산림문화, 산림휴양, 산림 ( 숲 ) 의기능과순환, 산림 ( 숲 ) 의지형, 학교숲, 산림생태계, 숲가꾸기, 숲의보전활동 ( 중학교만이런형식으로산림교육주제를표시함 ) [ 그림 V-4] 산림교육내용의구성및체계 산림과인간의관계, 산림생태계, 산림에대한개인의책임감, 목재와인간과의관계, 지속가능한청정에너지등 ( 산림교육법시행규칙별표1참조 ) 마. 평가본연구의프로그램평가는인성, 자기조절능력, 진로성숙도등에대한검사가이루어진다. 이에부가하여산림교육과인성교육에따른변화를질적으로확인할수있도록질적인평가가필요하다. 교사, 학부모의인터뷰와유 아동관찰등을통해일련의변화과정을수집하고전사하여질적으로분석함으로산림인성교육효과가드러나도록한다. 98

124 유 초 중산림인성교육프로그램시안 1 차수정안 목적 숲체험활동을통해학생들이자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로 한다. 목표 산림인성교육활동을통해예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의마음가짐이나사람됨과관련되는인성의핵심적인가치또는덕목을함양한다. 산림인성교육활동을통해위의인성의핵심가치 덕목을적극적이고능동적으로실천하는데필요한지식과타인과공감 소통하는의사소통능력이나정서조절능력등을함양한다. 산림인성교육활동을통해도덕적실천및체험기회를경험한다. 산림인성교육활동을통해산림에대한지식을습득하고올바른가치관을함양한다. 구성원리 아동의발달적합성인개인적합성, 연령적합성, 생태 문화적합성에기초한다. 숲교육의기본원리를충실히반영한다. 생명존중, 날씨에개의치않음, 지속성, 자유놀이중심, 도전과모험, 감각교육, 학습자자기주도적인참여, 상상력과판타지, 발견과탐구, 자연과의미있는관계형성 ( 자연과의하나됨 ), 또래와의적극적인상호작용, 체험중심의통합적인전인교육 인성 8개핵심개념의교육이자연스럽게, 그리고전반적으로발현되도록계획, 실행한다. 유아교육, 초등학교, 중학교교육과정과의조화로운연계및통합을추구한다. 인성교육진흥법에서제안한 8 가지덕목을중심으로하위주제 19 개를포함하여 교육내용을구성하였다. 교육내용 예- 친절, 겸손효- 경애, 우애배려- 공감 / 존중- 자기존중감정이입타인존중연민생명존중관용 정직- 신의, 공정성소통- 관점변화정보공유 책임 - 역할책임, 행위책임협동- 공동체 / 연대성조화 교수 - 학습방법 이야기나누기 ( 대화 ) 협동학습탐색과체험 모델링실천인정과격려 평가방법 설문지평가 인성, 정서조절능력, 진로성숙도 ( 중등 ) 과정중심평가 관찰일지 ( 인성변화에초점을둔관찰 ), 교사 / 학부모만족도설문지, 학생매회기별만족도평가 ( 중등 ), 사진및동영상 [ 그림 V-5] 유 초 중학교산림인성교육프로그램시안 1차수정안 99

125 6. 유 초 중산림인성교육프로그램개발을위한실행단계 가. 프로그램시안적용과정본프로그램개발은초기시안이작성된후바로적용이이루어지며수정보완작업이진행되었다. 다음에서는프로그램시안적용대상및방법과교사교육에대하여기술하였다. 최종유 초 중학교산림인성교육프로그램은다음장에서자세히다루었다. 1) 프로그램시안적용대상및방법 < 표 V-23> 프로그램시안적용대상및방법 대상 시간 장소 유아 초등 중등 도봉초등학교 1학년아동 삼육대학교부속유치원 (4학급) 2개반 도봉중학교 1학년 1개반 도봉초등학교 4학년아동 새샘어린이집 1개반 (3학급) 1학년 : 창의적체험활동및 1학기 : 산림인성적응을 통합교과 ( 즐거운생활 ) 의 위한예비조사및적용기 시간을활용하여 1년간총 자유학기제시간을활용 간, 주 1회, 하루 3시간 16회기 (32시간) 활동 하여 2학기하루 3시간 총 16회기 (48시간) 활동 4학년 : 창의적체험활동및 씩총 16회기 (48시간) 2학기 : 산림인성교육활동 관련교과시간을활용하여 활동 주 1회, 하루 3시간씩총 1년간총 16회기 (32시간) 16회기 (48시간) 활동 활동 삼육대학교캠퍼스, 불암 도봉산숲, 인근공원, 학 도봉산숲, 인근공원, 산숲 교운동장등 학교운동장등 도봉산숲체험장 3-5 세유아발달수준에적 1 학년아동과 4 학년아동 중학교 1 학년발달수준 합한 43 회기 ( 주 1 회 ) 연간계 의발달수준에기초한연간 에기초한한학기 16 회 획을개발하되, 1 학기에는 16 회기 ( 월 2 회 ) 계획으로산림 기 ( 주 1 회 ) 산림인성교육 예비적용기간으로하였으 인성교육프로그램을개발하 프로그램을개발하되, 실 실행 며본격적인실행은 2 학기 여실행 행은 2 학기 16 회기활동 방법 16 회기활동으로진행 1 학년과 4 학년의모든학 으로진행 유치원과어린이집각담 급에산림인성교사 2 명이 중학교 1 학년자유학기 임교사가 숲의날 형식으 들어가 3 월부터 12 월 21 일 제운영으로편성된 1 개 로 7 월부터 11 월말까지매 까지격주로 2 시간 (1 회기 ) 씩 반에산림인성교사 1 명이 주 3 시간 (1 회기 ) 씩 16 회기 16 회기의산림인성교육활동 들어가 8 월부터 12 월

126 의산림인성교육활동을직접운영 부교사와연구보조원이사진및동영상촬영전담 을담당 초등학교담임시스템과일관되게전문강사 2명중 1명이주강사로서수업을책임지고진행하며나머지한명의강사는주강사를돕는보조강사의역할 담임교사는아동들의관찰일지와동영상촬영을전담 초등학교교사의산림인성교육자질함양을위해필요할경우 1학년및 4학년교사들을대상산림인성교육연수를실시 일까지매주 3시간 (1회기) 씩 16회기의산림인성교육활동을실행 담임교사는보조교사로서학생들지도와사진및동영상촬영을전담 중학교교사의산림인성교육자질함양을위해필요할경우산림인성교육연수를실시 세부 실행 지침 3월~12월까지격주로날씨와상관없이지속적으로실행한다. 숲적응기에는 교사가계획한숲놀이활동 을중심으로한다. 숲적응기에교사는아동들이숲교실에친밀감을느끼고숲활동을좋아하도록신체적움직임이많고재미있는집단게임이나놀이활동을계획한다. 숲적응기이후자유놀이를점진적으로증가시킨다. 아동의자유놀이시, 교사는아동을관찰하며아동의상상력, 환타지, 또래와의상호작용을격려하는적절한모델링과지원을한다. 숲적응기이후모험과도전활동의기회를증가시킨다. 아동발달수준에맞는감각통합교육도계획하여지도한다. 교사가계획한숲활동전개시, 도입부분에서인성덕목을강조한스토리텔링, 수수께끼, 동화들려주기등을통해인성지도를한다. 활동의마무리단계에서도자연과의교감및친밀한관계맺기를확산적인질문을통해사고하고아동의생활속에적용할수있도록지도한다. 전체수업의정리및마무리단계에서는경험의느낌나누기등을통해체험적인인성덕목의내면화가이루어지도록지도한다. 아동들이특별히흥미를보이는자연물이나자연현상이있을경우그것을주제로하여학습자주도의숲프로젝트를전개할수있다. 101

127 2) 프로그램시안적용을위한교사교육 본프로그램은개발된시안을유아와중학교는매주그리고초등학교는격주로현장에서실행하면서각팀별로수시로수정보완이이루어졌다. 프로그램적용을위한교사교육은첫오리엔테이션을통해본산림인성교육프로그램의취지와방향, 구성내용, 실행방법등을교육하였으며, 매월정기적인회의를통해각유 초 중학교산림인성교육프로그램진행사항을보고하고수정된내용, 질문사항들을함께토의하였다. 연구의목적및필요성 - 내용 : 산림인성교육의중요성, 숲교육의핵심원리, 유초중학생들의발달특성, 인성덕목 8가지개념과핵심역량이해사전교사교육 유 초 중학교산림인성교육 - 내용 : 프로그램의목적및목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가 방법 활동소개및설명, 논의 - 시기 : 활동운영 1주일전 활동전교사교육및논의 - 내용 : 활동목표, 활동내용, 활동재료, 활동운영순서 ( 도입-전개-마무리 ), 운영시유의점 - 장소 : 교실또는전화 활동운영후활동평가및논의 - 방법 : 평가일지, 면담 ( 활동후저녁전화회의또는매월말일회의 ) 활동후교사교육및논의 - 내용 : 목표달성, 교수-학습방법, 교수재료, 운영시간, 운영형태, 아동발달에적합성, 흥미유발과활동의지속성과평가, 활동의긍정적인부분과개선되어야할점 [ 그림 V-6] 프로그램시안적용을위한교사교육 102

128 7. 유 초 중산림인성교육프로그램개발을위한평가단계 산림인성교육프로그램개발을위한평가단계는프로그램의적절성과타당성을검증하는단계이다. 이에본프로젝트의최종보고회에서자문위원단의제안을반영하고, 프로그램시안을실행하며수집한교사들의평가일지와면담자료, 연구자의참여관찰자료를분석하여평가하였다. 다음은프로그램시안을실행하며수집한자료에기초하여프로그램의목표측면, 프로그램의활동내용및방법측면, 프로그램의평가측면으로구분하여평가한내용을정리하였다. 가. 프로그램시안평가 1) 프로그램목적최종보고회자문위원단의의견으로산림인성교육의목적이인성교육의개념에치중해서기술한부분이있어산림교육법상개념을기술하여균형을맞추어야한다는제안이있었다. 또한산림교육을 체험 분야로만해석하여프로그램이한정되어아쉽고산림교육ㆍ숲교육등용어가혼재되어통일하여보완이필요하다는의견을반영하여다음과같이수정하였다. 수정전 수정후 숲생명체들의삶의지혜를기초로자연관찰과숲체험활동을통해학생들이자신의내면을숲체험활동및자유로운숲놀이를통해아동들바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자연과더이자신의내면을바르고건전하게가꾸고타불어살아가는데필요한인간다운성품과역량 인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한인을기르는것을목적으로한다. 간다운성품과역량을기르는것을목적으로하는교육이다 [ 그림 V-7] 수정전후의프로그램목적 2) 프로그램구성방향구성방향에서유아산림인성교육프로그램이아동발달적합성의특성에따라프로그램이개발되었다는부분만있다. 그의미에대한구체적인설명제시가필요하다. 이에각주를달아다음과같은내용을추가하였다. 유아 초등 중등산림인성교육프로그램전체구성시아동의연령적합성에기초하여일반적인연령별특성을반영하였다. 또한아동의개인적합성에기초하여개인차를고려한산림인성교육이전개되었다. 아동개개인에게부족한인성덕목을파악하고프로그램내용을융통성있게조절하였으며숲자유놀이시교사-유아, 유아-유아간의상호작용을통해지도하였다. 끝으로생태 문화적합성을고려한산림인성교육프로그램으로우리나라의생태및문화의특성을반영하였다. 5월가정의달이므로 5월은 사랑의숲 을주제로한프로그램이계획되었고가급적우리나라에서식하는동식물의삶의지혜를체험하는활동을통해인성교육이이루어지도록노력을기울였다. 103

129 수정전수정후 개인적합성, 연령적합성, 생태 문화적합성에기개인적합성, 연령적합성, 생태 문화적합성에대초한다. 한설명을각주를통해제시하였다. [ 그림 V-8] 수정전후의프로그램구성방향 3) 교육목표산림인성교육프로그램의교육목표는산림에대한이해를바탕으로다양한체험활동을통해서바른인성을함양하는데중점을두고설정하였다. 기존의목표설정이구체적이고자세한성격을띠지않다는의견이제시되어핵심인성덕목 8개를아동의관점에서구체적인목표로기술하였다. 수정전 수정후 다른사람에게친절하고예의있게대하기 ( 예 ) 산림인성교육활동을통해예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 부모님과조부모님께감사한마음을가지고정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의마기쁘게해드리기 ( 효 ) 음가짐이나사람됨과관련되는인성의핵심 자신의이익에관계없이다른사람의권리에대해배려하고존중하기 ( 정직 ) 적인가치또는덕목을함양한다. 내가맡은일을소중히여기고공동체를위 산림인성교육활동을통해위의인성의핵해최선을다하기 ( 책임 ) 심가치 덕목을적극적이고능동적으로실 사람이나사물은그들의존재만으로존중할천하는데필요한지식과타인과공감 소통 가치가있음을인식하고자기자신, 다른사람하는의사소통능력이나정서조절능력등을및자연환경을소중하게여기기 ( 존중 ) 함양한다. 다른사람과동식물들의필요와요구를이해 산림인성교육활동을통해도덕적실천및하고공감하며도와주고살펴주기 ( 배려 ) 체험기회를경험한다. 나와다른사람, 자연환경의관계를인식하고 산림인성교육활동을통해산림에대한지공감하며소통하기 ( 소통 ) 식을습득하고올바른가치관을함양한다. 다른사람과서로마음과힘을하나로합하여서로도우며협력하기 ( 협동 ) [ 그림 V-9] 수정전후의프로그램구성방향 4) 교육내용활동계획안의주제-활동목표가교육과정과연계하여작성되었다는자료가제시되어야한다. 유아산림인성교육프로그램의경우누리과정의생활주제 ( 예 : 봄과동식물, 나와가족, 우리동네, 여름과건강등 ) 를연간교육계획안에제시하였으며, 활동계획안에서핵심유아산림인성교육활동에대한누리과정관련요소들 ( 예 : 자연탐구 > 과학적탐구하기 > 생명체와자연환경알아보기 ) 을표기하였다. 초등산림인성교육프로그램의경우, 연간계획안과활동계획안에관련교과 ( 예 : 통합- 학교, 통합-봄, 통합-가족, 통합-여름, 도덕, 과학등 ) 연계를표기하였다. 104

130 5) 교수-학습방법과교수전략 ( 활동유형 ) 숲을활용한인성교육인본산림인성교육프로그램은숲에서의교육특성, 핵심역량과 Noddings의배려교육방법인 대화, 모델링, 실천, 인정과격려 의요소들을고려하여최종교수-학습방법으로선정하였다. 교수학습방법은이야기나누기 ( 대화 ), 협동학습, 탐색과체험, 모델링, 실천, 인정과격려총 6가지방법을제시하였으며, 최종시안에서는이와같은교수-학습방법이적용될수있는활동유형들을교수전략으로추가하여제안하였다. [ 그림 V-10] 에서이를설명하였다. 이야기나누기 ( 대화 ) 협동활동탐색과체험 대소집단토론및토의, 이야기 나누기등의활동 자연게임, 미술, 음악, 역할놀이, 모험과도전활동 ( 목공놀이, 줄놀 이 ), 신체활동, 전통놀이등의활동 자연관찰, 숲체험놀이, 모험과 도전활동 ( 줄놀이, 목공놀이 ) 모델링 실천 인정과격려 교사의본보기, 동화, 동시감상등의활동 극놀이, 미술, 음악, 게임, 숲체험놀이, 전통놀이등의활동 산림인성활동에참여한느낌나누기, 탐색과체험및본활동을통한평가활동, 생각과느낌을말, 글, 그림으로표현하기등의활동 [ 그림 V-10] 교수-학습방법과교수전략 ( 활동유형 ) 6) 평가유 초 중학교산림인성교육프로그램에서사용한평가방법은유아의인성변화를평정척도로측정하는동시에프로그램에참여하는과정에서나타나는변화과정을평가하는과정중심의평가방법을포함하고있다. 산림인성교육프로그램에서는 8가지인성덕목 ( 예, 효, 정직, 배려, 존중, 소통, 책임, 정직 ) 의변화를통해자신-타인 -공동체 -자연을사랑하고존중하는인식, 태도및행동을가지게되었는지를다면적으로평가하도록하였다. 요약하면 [ 그림 V-11] 과같다. 평정척도관찰활동결과물, 사진, 동영상 - 인성, 정서조절능력, 진로성숙도 - 산림인성교육프로그램에참여하는과정중에언어나행동으로나타난유아의인성적특성을교사가관찰함 - 프로그램에참여는유아의작 품, 활동장면등의사진및동 영상 평정척도, 관찰및수집된질적자료를활용한종합적평가 [ 그림 V-11] 프로그램평가 105

131 나. 유 초 중학교산림인성교육프로그램최종안 유 초 중학교산림인성교육프로그램최종안은최종보고회에서자문위원단의제안을반영하고, 프로그램시안을실행하며수집한교사들의평가일지와면담자료, 연구자의참여관찰자료를분 석하여평가한모든내용을반영하여구성하였다. 목적 목표 구성원리 유 초 중학교산림인성교육프로그램은숲생명체들의삶의지혜를기초로자연관찰과숲체험활동및자유로운숲놀이를통해학생들이자신의내면을바르고건전하게가꾸고타인 공동체 자연과더불어살아가는데필요한인간다운성품과역량을기르는것을목적으로하는교육이다. 다른사람에게친절하고예의있게대하기 ( 예 ), 부모님과조부모님께감사한마음을가지고기쁘게해드리기 ( 효 ) 자신의이익에관계없이다른사람의권리에대해배려하고존중하기 ( 정직 ) 내가맡은일을소중히여기고공동체를위해최선을다하기 ( 책임 ) 사람이나사물은그들의존재만으로존중할가치가있음을인식하고자기자신, 다른사람및자연환경을소중하게여기기 ( 존중 ) 다른사람과동식물들의필요와요구를이해하고공감하며도와주고살펴주기 ( 배려 ) 나와다른사람, 자연환경의관계를인식하고공감하며소통하기 ( 소통 ) 다른사람과서로마음과힘을하나로합하여서로도우며협력하기 ( 협동 ) 아동의발달적합성인연령적합성, 개인적합성, 생태 문화적합성 15) 에기초한다. 숲교육의기본원리를충실히반영한다. 생명존중, 날씨에개의치않음, 지속성, 자유놀이중심, 도전과모험, 감각교육, 학습자자기주도적인참여, 상상력과판타지, 발견과탐구, 자연과의미있는관계형성 ( 자연과의하나됨 ), 또래와의적극적인상호작용, 체험중심의통합적인전인교육 인성 8개핵심개념의교육이자연스럽게그리고전반적으로발현되도록계획, 실행한다. 유아교육, 초등학교, 중학교교육과정과의조화로운연계및통합을추구한다. 인성교육진흥법에서제안한 8 가지덕목을중심으로하위주제 19 개를포함하여 교육내용을구성하였다. 교육내용 예- 친절, 겸손효- 경애, 우애배려- 공감 / 존중- 자기존중감정이입타인존중연민생명존중관용 정직- 신의, 공정성소통- 관점변화정보공유 책임 - 역할책임, 행위책임협동- 공동체 / 연대성조화 교수 - 학습방법 이야기나누기 ( 대화 ) 협동학습탐색과체험 모델링실천인정과격려 106

132 교수전략 ( 활동유형 ) 숲자유놀이, 자연관찰및탐구, 모험과도전활동 ( 로프, 목공등 ), 예술적표상활동 ( 음 악, 조형, 신체표현 ), 전통놀이, 문학및언어활동, 신체및감각활동, 자연게임 평가방법 설문지평가 인성, 정서조절능력, 진로성숙도 ( 중등 ) 과정중심평가 관찰일지 ( 인성변화에초점을둔관찰 ), 교사 / 학부모만족도설문 지, 학생매회기별만족도평가 ( 중등 ), 사진및동영상 [ 그림 V-12] 유 초 중산림인성교육프로그램시안최종안 15) 유아 초등 중등산림인성교육프로그램전체구성시아동의연령적합성에기초하여일반적인연령별특성을반영하였다. 또한아동의개인적합성에기초하여개인차를고려한산림인성교육이전개되었다. 아동개개인에게부족한인성덕목을파악하고프로그램내용을융통성있게조절하였으며숲자유놀이시교사 - 유아, 유아 - 유아간의상호작용을통해지도하였다. 끝으로생태 문화적합성을고려한산림인성교육프로그램으로우리나라의생태및문화의특성을반영하였다. 5 월가정의달이므로 5 월은 사랑의숲 을주제로한프로그램이계획되었고가급적우리나라에서식하는동식물의삶의지혜를체험하는활동을통해인성교육이이루어지도록노력을기울였다. 107

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134 유 초 중학교산림인성교육프로그램실제

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136 VI. 유 초 중학교산림인성교육프로그램실제 본장에서는유 초 중학교산림인성교육프로그램의실제중한가지활동을수록하였다. 지면상연간계획안과활동계획안들은최종보고서와는별도의책으로편집하였다. 유아산림인성교육프로그램, 초등학교산림인성교육프로그램, 중학교산림인성교육프로그램으로구분하여총 3권의책이편집되었다. 1. 유아산림인성교육프로그램실제 가. 유아산림인성교육프로그램구성원리및적용방안 1) 프로그램구성방향 유아를위한산림인성교육활동은계절의흐름에따라매월숲에서볼수있는식물, 동물, 곤충과무생물 ( 돌, 물, 흙등 ) 을중심으로인성덕목을찾고이를연계한다양한활동 ( 게임, 음악, 극놀이, 미술등 ) 으로구성하였으며, 1년간누리과정의생활주제와연결하여지속될수있는활동을개발하여순차적으로확장해나가도록한다. 예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의인성덕목은상황적이고맥락적인특성 이있기때문에사전활동부터숲으로이동하는시간, 숲에서의자유놀이와본활동, 사후활동속에 통합적으로나타나므로이를고려하여융통성있게활동을전개해나가도록한다. 산림인성교육활동은주 1 회숲의날로운영하되눈이오나비가오나숲활동을진행하도록 한다. 산림인성의날을전후하여사전경험과사후경험, 숲활동과실내활동이연계성을가지고지 속적으로운영되도록한다. 2) 프로그램적용방안 활동이이루어지는주요대상연령은만 3-5 세이며, 활동계획안에 2 대상연령을표기하여수준 에맞게융통성있게운영하도록하였다. 산림인성교육프로그램은연간계획안에계절의흐름에따른주제 ( 예 : 숲교실로의초대, 생명의 숲, 사랑의숲등 ) 와이에대한설명, 활동명, 관련인성덕목, 연계가능한누리과정생활주제를제시 하였다. 각단위활동마다활동개요, 사전활동, 본활동, 사후활동및활동평가, 교사지침 ( 인성지도, 활동 지도 ), 참고자료, 프로그램관련자료를기술하여교사들이산림인성교육활동을진행하면서인성덕 목과오늘의핵심숲생물에대한명확한이해를바탕으로운영할수있도록하였다. 111

137 유아를위한산림인성교육프로그램의하루일과는크게세흐름으로구성되는데첫째, 마음열기를통해아침인사와이야기나누기, 둘째자연과만나기는숲으로이동하며자연과교감하기 숲에서간식먹기-숲에서의놀이 ( 산림인성교육활동, 자유놀이 ), 마지막으로함께성장하기로활동을회상하며느낌을나누는시간을갖도록한다. < 표 VI-1> 유아산림인성교육프로그램의하루일과의예 단계세부단계활동의실제 마음열기 아침모임 (9:30 ~ 9:50) 아침인사 - 오늘날씨에대해이야기 - 오늘활동계획하기 숲으로이동할준비 숲으로이동하기및 교감하기 (9:50 ~ 10:20) 숲으로이동하며교감하기 약속정하기 - 선생님보다앞으로가지않기 - 낙엽속을조심히걸어가기 - 낙엽던지지않기 낙엽의역할에대해이야기나누기 웨이팅포인트에서멈추어기다리기 자연과만나기 숲에서 간식먹기 (10:20 ~ 10:30) 물수건으로손닦기 간식노래후, 맛있게먹기 다먹은후자리를정리하기 숲에서의놀이 (10:30 ~ 12:10) 산림인성활동숲자유놀이 흙을만드는생물들 - 흙을만드는생물 게임소개하기 - 친구들과게임을해본것에대해이야기나누기 자연물빙고 한발뛰기 마른풀멀리던지기 흙소꿉놀이 함께성장하기 느낌공유하기 (12:10 ~ 12:30) 활동회상및평가하기 산림인성주제에대한느낌및생각나누기 내일의계획세우기 112

138 나. 유아산림인성교육프로그램연간계획안 < 표 VI-2> 유아산림인성교육프로그램의연간계획안 월주제회기활동명인성교육덕목누리과정생활주제 1 신기한숲놀이터와숲친구들예절, 소통 3 숲교실로의 초대 2 자연의소리를찾아요소통, 존중 유치원 / 어린이집과친구 3 점프선수개구리존중, 협동 4 둥지속의엄마새와아기새배려, 효, 협동 4 생명의숲 5 사랑의숲 6 성장의숲 7 어울림의숲 8 배려의숲 5 숲청소와초록보물찾기 존중, 배려 6 썩은나무속곤충찾기 협동, 정직 7 들꽃들의작은세상 존중, 책임 8 꽃과곤충의사랑 효, 책임 9 애벌레를찾아라 존중, 배려 10 쇠똥구리의사랑 배려, 효 11 나무하나에사는숲가족 배려, 협동 12 아름다운벚나무 배려, 정직 13 돌멩이보물찾기 예절, 존중 14 서로돕는개미와진딧물 협동 15 나뭇잎아힘내 소통, 존중 16 어울림숲의탁본 존중, 소통 17 꽃가루를나르는나비 책임, 협동 18 물길과밥길 책임, 존중 19 매미의한살이 존중, 책임 20 숲의청소부버섯 협동, 소통 21 흙속의보물지렁이 책임, 소통 22 숲속의수생곤충 존중, 책임 봄과동식물나와가족우리동네여름과건강여름과건강 / 환경과생활 9 나눔의숲 23 거미줄만들기협동, 정직 24 잠자리의먹이사냥협동, 책임 25 우리숲을지키는효, 존중 우리나라 / 세계여러나라 113

139 도토리나무육형제 26 흙은자연의부모님 효 27 질경이의지혜예절, 존중 28 청서할아버지의약속효, 협동 10 결실의숲 29 열매로차린나무의생일잔치협동, 존중 30 씨앗이날아가요효, 책임 31 가을숲파레트정직, 배려 가을 32 인성카드를찾아라협동, 소통 11 지혜의숲 12 힐링의숲 1~2 꿈꾸는숲 33 낙엽만다라 예절, 소통, 협동 34 숲속동물전시회 소통, 존중 35 흙을만드는생물 존중, 협동 36 숲속곤충집지어주기 협동, 배려 37 누구의발자국일까? 존중, 배려 38 함께즐기는숲속크리스마스 배려, 협동 39 보석보다아름다운눈결정체 소통, 존중 40 꿈꾸는겨울눈 존중 41 나무들은어떻게나이를먹을까? 존중, 책임 42 겨울새먹이주기 배려, 예절 43 로제트가되어요 존중, 협동 44 빗방울이그렸어요 배려, 소통 환경과생활겨울생활도구 / 형님반에가요 대체 활동 비오는날의 숲 45 비오는숲느끼기책임, 배려 46 빗물을모아요협동 47 단풍잎꼴라주소통, 협동 사계절 / 우천시 대체활동 48 비오는날누구를만날까? 배려, 소통 114

140 다. 유아산림인성교육프로그램실제활동 유아 _ 주제 1 숲교실로의초대 아이들에게숲은수많은놀잇감, 놀이친구, 놀이장소가공존하는행복과힐링의놀이터인동시에 자연 이라는특별한선생님의지도로재미있게인성교육이이루어지는특별한교실이다. 생명이움트기시작하는이 3월, 몸과마음이얼어붙어있는아이들을만나기위해미리살짝숨어서기다리고있는 자연 선생님과놀이친구들과놀잇감을어서만나러가자. 회기활동명인성덕목활동개요 이시기는숲적응기이다. 처음으로숲을찾은유아들이숲교실 예절 과숲친구들을흥미롭게탐색하며숲에적응할수있도록자유 신기한숲 ( 친절 ) 로운탐색과놀이를해본다. 3 월의숲은새로운생명을준비하는 1 놀이터와 시기로새순의꽃망울, 로제트식물, 작은새들을만날수있다. 숲친구들 소통 새로운숲친구들을온감각으로느끼며생명을존중하는태도 ( 정보공유 ) 를기르고, 친구들과그느낌을공유하고서로소통하는경험을 가질수있다. 숲에서듣는자연의소리는시끄러운도심의인공적인소리와 소통 달리유아들에게숲에대한호기심을높이고마음에편안함을 자연의 ( 관점변화 ) 준다. 새로운숲놀이터에서눈을감고새소리, 바람소리, 물소 2 소리를 리, 풀벌레소리등을집중하여들어본다. 우리에게자연의소리 찾아요 존중 를전해주는숲에게고마운마음을전하기위해서자연물악기 ( 생면존중 ) 연주에맞춰노래선물을해주며숲뿐만아니라친구들과도친 절한마음으로소통하는능력을키울수있다. 3 점프선수 개구리 존중 ( 생명존중 ) 협동 ( 공동체, 연대성 ) 경칩이되면개구리들은겨울잠에서깨어나알을낳는다. 알에서올챙이가나오고개구리가되기까지성장하는과정은유아들에게더없이흥미로운관찰주제이다. 작은개구리가자기키의 20 배가넘는거리를점프할수있다는것을이야기나누며개구리점프게임을해본다. 작은개구리도자기만의능력이있음을알고생명을소중히여기며더나아가나와친구의장점을알고존중하는마음을기를수있다. 115

141 03 유아산림인성교육프로그램 점프선수개구리 교육목표 개구리알과개구리를찾아관찰한다. 개구리점프게임을협동하여즐겁게놀이한다. 개구리의점프능력을보며작은생명을존중하는마음을갖는다. 나와친구의장점을말로표현하며자기와타인을존중하는태도를갖는다. 내용 산림교육 인성 누리과정연계 기타 산림교육 주제 산림과인간의관계 산림에대한개인의책임감 지속가능한청정에너지 산림생태계 목재와인간과의관계 산림교육법시행규칙별표 1 참조 인성 교육덕목 예절 효 정직 책임 존중 배려 소통 협동 가능시기 사계절 봄 여름 가을 겨울 장소 숲속 지역산림관련시설 실내 하천 수목원혹은휴양림 기타실외 소요시간 1~2시간 2~4시간 4~5시간 5시간이상 횟수 당일형 2회성 연속성 ( 회 ) 숙박형 자유놀이 관찰 언어 ( 동화, 동시, 도감만들기등 ) 교수학습방법 이야기나누기 음악 게임 및활동유형 극놀이 역할놀이 미술 신체표현 전래놀이 기타 재료 채집통, 봄과겨울머리띠, 돋보기 예상되는 자유놀이 팔자놀이꼬마야, 꼬마야달팽이놀이 버마다리놀이자연의놀이터둘러보기나무가위바위보 116

142 3 회기활동계획안 주제숲교실로의초대회기 3 회기 활동명점프선수개구리 활동유형관찰, 게임 날짜 2016년 3월 4주 연령 만 3, 4, 5세 교육대상 삼육부속유치원, 새샘어린이집 활동장소 불암산, 초안산 활동목표인성교육덕목누리과정관련요소 개구리의울음소리에관심을가지며개구리알과개구리를찾아관찰한다. 개구리점프게임을협동하여즐겁게놀이한다. 개구리의점프능력을보며작은생명을존중하는마음을갖는다. 나와친구의장점을말로표현하며자기와타인을존중하는태도를갖는다. 존중- 자기존중, 타인존중, 생명존중 협동- 공동체, 연대성 의사소통 > 말하기 > 느낌, 생각, 경험말하기 자연탐구 > 과학적탐구하기 > 생명체와자연환경알아보기 신체운동 건강 > 신체활동에참여하기 > 자발적으로신체활동에참여하기 활동자료채집통, 봄과겨울머리띠, 돋보기활동내용 1. 숲으로이동하며개구리의소리를들어본다. - 봄이되어날이풀리면잠자던개구리와뱀이튀어나오는날을경칩이라고한다. - 개구리울음소리가들리니? 함께들어보자 2. 유아들과함께물가에서개구리알을떠서관찰한다. - 물가의개구리알을찾아관찰해보자. - 개구리알을만져보니느낌이어떠니? - 개구리알을자세히보니어떤모양이니? - 개구리가낳은알의말랑말랑한부분은무엇일까? ( 젤리형태의우물질은알을보호하고올챙이가되어서도먹기좋은영양분이된다 ) - 개구리알은왜한데모여있을까? - 개구리알은천적으로부터보호받기위해서하나로뭉쳐있다. 우리도개구리알들처럼어깨동무해볼까? 우리도개구리알들처럼서로배려하고보호해주는친구들이되자. 3. 개구리노래를부르며몸풀기체조를해본다. < 올챙이와개구리 > 작사 작곡 : 윤현진개울가의올챙이한마리꼬물꼬물헤엄치다뒷다리가쑥, 앞다리가쑥팔딱팔딱개구리됐네꼬물꼬물꼬물꼬물꼬물꼬물올챙이가뒷다리가쑥, 앞다리가쑥팔딱팔딱개구리됐네 117

143 4. 봄 과 겨울 팀으로나누어개구리점프게임을한다. - 땅위에출발선을긋고도착점 ( 연못 ) 을만들어개구리뛰기를한다고설명한다. ( 출발선과도착점은나뭇가지, 낙엽, 돌멩이, 낙엽등을모아서만들수있다 ) - 유아들중 봄 과 겨울 을한명씩뽑아머리띠를쓴다. - 교사가 출발 하면개구리가된유아들이뛰어서연못까지가는데, 겨울손이닿으면멈추고, 봄손이닿으면다시뛸수있다. - 연못에먼저도착한개구리가이기는놀이지만승부에관계없이즐겁게놀이한다. 5. 개구리를관찰하고개구리게임을해본느낌을나눈다. - 개구리처럼뛰어보니어땠니? - 자기키보다 20배이상멀리뛸수있는개구리는정말놀라운점프선수구나. - 우리도우리키보다멀리뛸수있을까? 멋진개구리에게어떤말을해주고싶니? 6. 사람은자신마다가진특별함이있음에초점을두고나와친구의좋은점에대해이야기해본다. - 왜그렇게생각했니? - 옆에있는친구의좋은점과잘하는점에대해이야기해보자. 교 사 지 침 활동평가인성지도활동지도 개구리의울음소리에관심을가지며개구리알과개구리를찾아관찰하였는가? 개구리점프를흉내내며협동하여즐겁게놀이하였는가? 개구리와같은작은생명을존중하는마음을가지며나와친구의장점을찾아인식할수있었는가? 2.5 cm의개구리는 43cm까지점프할수있는능력이있다. 자기키보다 20배이상멀리뛸수있는개구리는정말놀라운점프선수다. 작은생명을존중하는마음을갖도록한다. 세상에존재하는모든생명체는모두존재이유가있다. 사람도자신마다가진특별함이있다는것을알고나와다른친구의좋은점과잘하는점을이야기하며자존감을높이고타인을존중하는마음을갖는다. 개구리알을찾아관찰한후에는다시물에놓아주고온다. ( 혹시개구리알을실내에서키우기를원할경우, 함께키우는시간을정한다. 예 : 일주일후다시이곳에놓아주기로하자. ) 알을발견한곳을지속적으로방문하여개구리알이어떻게변화하고있는지관심을가지고관찰해보도록한다. 게임에서 봄 과 겨울 역할은처음에교사가해주어원활하게진행될수있도록한다. 참고 자료 신지연 박영욱 이주영 (2014). 열두달자연관찰중심의유아숲교육프로그램. 서울 : 신정. 황경택 (2015). 손바닥자연놀이 100. 서울 : 필통속자연과생태. 교육과학기술부 (2013). 유치원기본과정내실화를위한인성교육프로그램. 118

프로그램 03 관련정보 개구리 개구리라는이름은울음소리에서나왔어요. 개구리는올챙이때를거치며꼬리가없어져요. 참개구리처럼주로물속물가에사는개구리들은살갗이매끄럽고다리가길어뜀뛰기와헤엄치기에알맞아요. 주로뭍에살거나땅속에구멍을파고사는종들은대부분몸이통통하며다리가짧아요. 대부분눈과콧구멍이머리꼭대기에있어서물속에몸을담근채숨쉬고주변을살필수있어요. 개구리들은보호색을띄고있어요.

144 프로그램 03 관련정보 개구리 개구리라는이름은울음소리에서나왔어요. 개구리는올챙이때를거치며꼬리가없어져요. 참개구리처럼주로물속물가에사는개구리들은살갗이매끄럽고다리가길어뜀뛰기와헤엄치기에알맞아요. 주로뭍에살거나땅속에구멍을파고사는종들은대부분몸이통통하며다리가짧아요. 대부분눈과콧구멍이머리꼭대기에있어서물속에몸을담근채숨쉬고주변을살필수있어요. 개구리들은보호색을띄고있어요. 자기가주로사는지역에맞는몸빛을하고있습니다. 특히청개구리는주변환경에따라몸빛을바꿀수있습니다. 개구리중에유일하게나무를타는청개구리는몸집은가장작지만소리는가장크답니다. 출처 : 황경택 (2009), 만화로배우는주제별생태놀이. 서울 : 황소걸음. 손상호 이용욱 (2007). 주머니속양서 파충류도감. 서울 : 황소걸음. 두산백과, doopedia.co.kr 119

145 2. 초등산림인성교육프로그램실제 가. 초등산림인성교육프로그램구성방향및적용방안 1) 프로그램구성방향 아동을위한산림인성교육프로그램의구성은첫째, 생태 문화적합성에기초하여생태환경의계절별, 월별흐름에따라아동들이숲에서만나는다양한식물, 동물, 곤충, 무생물등의생태특성에서관련된인성덕목을찾았다. 둘째, 저학년과고학년아동의연령적합성에기초하여연령특성에맞는산림프로그램의유형을선정하였고인성덕목과관련지어산림인성교육내용을구성하였다. 셋째, 아동의개인적합성, 즉아동의개인차를고려하여다양한교수 학습방법으로교육활동이전개되도록구성하였다. 예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의인성덕목교육이교과통합교육이되도록초등학교저학년및고학년교과학습과연계하여구성하였다. 또한인성덕목은설명및전달식교수방법으로는내면화될수없음으로인성덕목의필요성과실천적가치가몸과마음과정신으로체험화되도록산림체험활동을중심으로구성하였다. 산림인성교육프로그램은숲과자연을기본으로하는활동이나인간생활의기초가되는인성 교육이므로학교, 가정, 지역사회로연계되어이루어지도록한다. 2) 프로그램적용방안 산림인성교육활동은 2주에 1회 (2시간) 숲활동시간으로운영하되가급적눈이오나비가오나숲활동을진행하도록한다. 또한주 1회방과후활동이나토요체험활동으로도활용하여운영될수있으나최소한한학기이상의정기적이며 지속적운영이되도록한다. 산림인성교육프로그램은연간계획안에계절의흐름과인성덕목을연계하여매월주제 ( 예 : 숲교실로의초대, 생명의숲등 ) 제시및이에대한설명, 활동명, 관련인성덕목, 초등교육과정과의교과연계, 관련자료등을제시하였으며매회기마다초등학교의특성을고려하여학교운동장에서마음을여는아침모임부터숲으로가는길, 숲, 숲에서내려오는길의모든과정에서산림인성교육이이루어지도록계획한다. 산림인성교육프로그램에는숲학교교육의기본원리가충실히반영되어야하며매회기아동 스스로주도하는자유놀이활동이포함되도록한다. 그시간은아동이자연과의미있는관계를 스스로형성하면서인성의기초가되는열린마음을형성할수있게된다. 아동을위한산림인성교육프로그램의하루일과는크게세흐름, 마음열기, 자연과만나기, 함께성장하기로구성된다. 첫째, 마음열기는아침인사, 마음문여는간단한활동및이야기나누기로이루어지며, 둘째자연과만나기는숲으로이동하며자연과교감하기 숲교실에서산림인성활동하기 - 자유놀이로구성되며, 마지막으로함께성장하기는활동의느낌을공유하며그날의인성덕목을다지는시간이다. 120

146 < 표 Ⅵ-3> 초등산림인성교육프로그램의하루일과의진행 단계세부단계활동의실제 아침인사 - 교사, 친구, 운동장의자연물과인사나누기 마음열기 아침모임 (9:00~9:10) - 마음의문을여는간단힌활동으로오늘의활동기대하기 숲으로이동할준비 - 숲활동규칙에대한약속하기 숲으로이동하기 (9:10~9:20) 숲으로이동하며자연과교감하기 웨이팅포인트에서친구기다리기 숲입구에서암호 ( 오는길에교감한자연물등 ) 말하고숲으로들어가기 자연과 만나기 숲에서활동하기 산림인성활동 꽃과나비의아름다운만남 - 숲활동을통해꽃과나비의생태관계이해하기 - 숲활동과연계하여인성교육하기 (9:20 ~ 10:10) 숲자유놀이 흙미끄럼타기 나무집짓기 함께 성장하기 느낌공유하며 인성다지기 (10:10~10:20) 숲활동회상및느낌나누기 산림인성활동평가하기 ( 숲교육 / 인성교육측면 ) 인성다지기 121

147 나. 초등산림인성교육프로그램연간계획안 1) 저학년산림인성교육프로그램연간계획안 < 표 Ⅵ-4> 초등저학년산림인성교육프로그램의연간계획안 월 주제 회 기 활동명인성교육덕목관련교과 3 숲교실로의 초대 1 신기한숲교실과숲친구들존중, 소통 2 나의소중한봄친구야, 반갑다. 존중, 배려 통합 ( 학교 ) 4 생명의숲 5 사랑의숲 6~7 성장의숲 3 꽃과나비의아름다운만남 소통, 존중 4 둥지속의아기새 효, 협동 5 아빠쇠똥구리의사랑 효, 책임 6 개미의아낌없이주는마음 배려, 효 7 나무는햇빛을좋아해 협동, 소통 8 지렁이친구의선물 존중, 협동 통합 ( 봄 ) 통합 ( 가족 ) 통합 ( 여름 ) 8~9 배려 ( 공존 ) 의숲 9 숲속의사이좋은친구들책임, 배려 10 협동대장개미협동, 정직 통합 ( 이웃 ) 10 지혜의숲 11 결실의숲 12 힐링 ( 안식 ) 의숲 11 거미의거미줄짓기 존중, 정직 우리나라만다라숲지도와보물찾기 예절, 소통소통, 협동 통합 ( 우리나라 ) 14 가을숲속브레멘음악대 협동, 예절 통합 ( 가을 ) 15 굴려라도토리 존중, 효 16 동물의겨울잠 예절, 존중 통합 ( 겨울 ) 대체활동 17 비오는숲에서의새로운만남 배려, 존중 18 변덕쟁이날씨 정직, 협동 19 알록달록단풍비 존중, 협동 20 물을모으자 협동, 존중 사계절 / 우천시 대체활동 122

148 2) 고학년산림인성교육프로그램연간계획안 < 표 Ⅵ-5> 초등고학년산림인성교육프로그램의연간계획안 월 활동주제 회 기 활동명인성교육영역 ( 덕목 ) 관련교과 숲교실로의 3 초대 4 생명의숲 5 사랑의숲 6~7 성장의숲 8~9 배려 ( 공존 ) 의숲 1 숲교실의새친구와의릴레이소통, 존중도덕 2 숲친구들의봄맞이 우리의봄맞이 협동, 책임 도덕 3 새생명 숲속전시회소통, 존중과학, 도덕 4 고마운나무효, 배려, 도덕 5 어미새와아기새효, 배려도덕 6 숲, 네가있어고마워존중, 협동도덕과학 7 숲속의왕을뽑아요정직, 존중도덕 8 우리그리고숲과소통해요존중, 소통도덕 9 소중한숲속의보물을지켜라 책임, 존중 체육, 도덕 10 토양지킴이, 지렁이예절, 소통미술 10 지혜의숲 11 숲속예술가거미예절, 효미술 12 숲속시인의축제소통, 협동국어 11 결실의숲 12 힐링 ( 안식 ) 의숲 13 숲열매와내마음의열매정직, 책임도덕 14 단풍만다라책임, 예절과학, 미술 15 겨울여행의준비정직, 협동과학, 체육 16 숲교실의선생님과친구들, 고맙습니다. 효, 소통 과학 대체활동 17 비가고마운나무효, 배려, 18 빗방울이그렸어요배려, 협동 19 빗방울이모여시냇물을이뤄요 존중, 책임 20 숲속동시발표회협동, 소통 사계절 / 우천시 대체활동 123

149 다. 초등산림인성교육프로그램실제활동 저학년 _ 주제 2 생명의숲 봄의숲교실에서는생명의향연이이루어진다. 차디찬겨울을이겨내고움트는새싹의생명력과곤충 동물들의복귀, 그리고그들의아름다운관계는너무나신비롭고아름다워보는이의마음도아름답게물들인다. 우리아이들에게숲교실에넘쳐나는생명의신비로움을체험하게하자. 가장훌륭한교사인 자연 이아이들의몸과마음에도생명력을불어넣어주지않겠는가? 회기활동명인성덕목활동개요 3 꽃과나비의 아름다운 존중 ( 생명존중타인존중 ) 봄의꽃에는나비와벌등다양한곤충들이찾아와아름다운만남을갖는다. 꽃은나비에게꿀을주고, 나비는꽃가루를옮겨줌으로써꽃이수정하도록돕는다. 꽃과나비꽃과나비가아름다운만남을갖기까 만남 소통 ( 관점변화 ) 지는그들만의소통방법이있다. 꽃과나비의소통하는방법을놀이로체험하며친구를존중하는태도와친구와의소통관계를돌아보게한다. 봄의숲에는새생명이넘쳐난다. 숲의새들도알을 4 둥지속의 아기새 효 ( 경애 ) 협동 ( 공동체연대성 ) 낳고그알들이아기새로다시깨어난다. 아이들이어미새가되어깨어날아기새를위한둥지를짓는활동, 그리고깨어난아기새에게먹이를구해다가먹여주는활동을체험함으로써자기의부모님을돌아보는시간을갖게될것이다. 아기새를통해생명의소중함을느끼고부모님의마음을헤아려효의 마음도기르고가족간의협력하는태도도갖게한 다. 124

150 03 초등산림인성교육프로그램 ( 저학년용 ) 꽃과나비의아름다운만남 활동목표 꽃을찾아온곤충관찰을통해꽃과곤충의관계를이해하고자연의생명을소중히여기는태도를갖는다. 식물과곤충의의사소통방법을체험하며친구와의소통향상을위해노력할수있다. 내용 산림교육 인성교육 창의적체험활동 기타 산림과인간의관계 산림생태계산림교육 산림에대한개인의책임감 목재와인간과의관계주제 지속가능한청정에너지 산림교육법시행규칙별표1참조 예절 효 정직인성교육 책임 존중 배려덕목 소통 협동창의적 자율활동 동아리활동체험활동 봉사활동 진로활동가능시기 사계절 봄 여름 가을 겨울 장소 숲속 지역산림관련시설 하천 수목원혹은휴양림 실내 기타실외 소요시간 1~2시간 2~4시간 4~5시간 5시간이상 횟수 당일형 2회성 연속성 ( 회 ) 숙박형 숲해설 관찰 탐색 자유놀이 집단놀이및게임 조사및실험 교수학습방법 및활동유형 토의 Role play 극적인표현활동 ( 동극 ) 신체적표현활동 조형적표현활동 문학활동 ( 시, 편지등 ) 음악적표현활동 개별활동 협동활동 신체운동 오리엔티어링 프로젝트활동 교과연계 목공활동 기타 국어 학교 봄 가족 여름 이웃 우리나라 가을 겨울 나 재료 루페, 곤충도감, 관찰통, 포스트잇 125

151 3 회기활동계획안 주제생명의숲대상초등저학년아동 활동명꽃과나비의아름다운만남날짜 2016 년 4 월 3~4 주 ( 수요일 ) 회기 ( 차시 ) 3 회기 (1~2 차시 ) 시간 80 분 활동 Ÿ 꽃을찾아온곤충관찰을통해꽃과곤충의관계를이해하고자연의생명을소중히여기는태도를갖는다. 활동 아침모임 숲교실로가요 목표 Ÿ 식물과곤충의의사소통방법을체험하며친구와의소통향상을위해노력할수있다. 개요 꽃과나비의아름다운만남 느낌나누기 인성교육 덕목 Ÿ Ÿ 존중 - 생명존중, 타인존중 소통 - 관점변화 장소학교운동장과숲 교과연계 통합 ( 봄 ) 봄놀이 p.78 꿀을모아요 p.84 활동재료루페, 곤충도감, 관찰통, 포스트잇 단계활동내용교사 아동 자연의상호작용 인사나누기 - 친구의몸짓따라인사한다. 시간 ( 분 ) 인성교육덕목 예쁘지않은꽃은없다 노래부르기 예쁘지않은꽃은없다 ( 이창희시 / 백창우곡 ) 마음열기아침모임 꽃은참예쁘다풀꽃도예쁘다이꽃저꽃저꽃이꽃예쁘지않은꽃은없다 ~ 10 예절 존중 숲활동의규칙확인하기 - 이동할때는언제나선생님뒤에서간다. - 경사로를걸을때는앞사람을밀지않고차례대로 걷는다. 자연과 만나기 달라진점을감각적으로탐색하기 - 숲으로가는길에달라진점을찾아관찰한다. 숲교실 - 꽃을찾고꽃에온곤충을관찰한다. 로가요 10 배려 웨이팅포인트에서친구기다리기 - 친구들이다올때까지기다렸다같이간다. 숲활동 꽃과나비의아름다운만남 놀이 30 소통 126

- 흙바닥에 꽃을 그리고 가운데 꿀을 상징하는 열매 를 모아 놓는다. - 꽃과 나비 두 팀으로 나눈다.

존중 (생명존중 꽃과 나비는 어떠한 관계인가? 타인존중) - 꽃은 나비에게 어떤 마음을 갖고 있을까? - 나비는 꽃에게 어떤 마음을 갖고 있을까?

152 - 흙바닥에 꽃을 그리고 가운데 꿀을 상징하는 열매 를 모아 놓는다. - 꽃과 나비 두 팀으로 나눈다. - 꽃을 맡은 아이들은 꽃 안에 들어가 꽃잎의 수술역을 하기 위해 꽃가루(포스트잇 4장) 갖고 있는다. - 나비가 1분 동안 꽃 가운데 모아놓은 열매를 가져갈 (관점변화) 때에 꽃은 나비에게 포스트잇을 붙인다. - 이때 나비가 다른 꽃으로 가면 꽃은 나비에게 붙은 포스트잇을 뗀다. - 1분 후 나비 팀 친구들에게 포스트잇이 얼마나 붙었는 지 확인한다. 존중 (생명존중 꽃과 나비는 어떠한 관계인가? 타인존중) - 꽃은 나비에게 어떤 마음을 갖고 있을까? - 나비는 꽃에게 어떤 마음을 갖고 있을까? - 나와 친구는 어떤 관계인가? - 나는 친구에게 어떤 마음을 갖고 있을까? - 친구들은 나에게 어떤 마음을 갖고 있을까? - 앞으로 꽃과 나비를 어떻게 대해야 할까? 주변의 자연물로 꽃 만들기 - 주변에서 발견하고 탐색한 꽃을 자연물로 꾸며본다. 자유놀이 꽃과 나무에 찾아온 곤충친구를 발견하고 관찰하기 - 주변의 애벌레 곤충을 발견하고 관찰통에 넣어 관찰 한다. - 도감을 보며 곤충의 특성과 이름을 찾아본다 존중, 소통

함께 성장하기 느낌 공유하기 꽃과나비의관계를통해내가느낀점은무엇인가? 내가친구에게도움을주거나도움을받고싶을때는 어떻게말하고행동해야할까? 10 소통 활동 평가 숲교육측면인성교육측면 교사가계획한활동에아동이흥미를갖고적극적으로참여했는가? 꽃과곤충의생태관계를이해하였는가?

153 함께 성장하기 느낌 공유하기 꽃과나비의관계를통해내가느낀점은무엇인가? 내가친구에게도움을주거나도움을받고싶을때는 어떻게말하고행동해야할까? 10 소통 활동 평가 숲교육측면인성교육측면 교사가계획한활동에아동이흥미를갖고적극적으로참여했는가? 꽃과곤충의생태관계를이해하였는가? 숲자유놀이에능동적으로즐겁게참여하였는가? 숲활동규칙이잘지켜졌는가? 꽃과나비 ( 곤충 ) 의관계를알고꽃과나비를소중히하는태도를보이는가? 친구와서로사이좋게활동하기위한소통하는방법을알고실천할수있는가? 지도상 유의점 아이들에게꽃과나비등동식물의이름을별칭으로부르게하면아이들이동식물과 친구관계맺으며더의미있게소통할수있다. 128

154 프로그램 03 관련정보 꽃과곤충 꽃은식물의생식기이다. 그루자체가암수로구분되어있고한그루에암꽃과수꽃이같이피는것도있으며꽃한송이에암술과수술이따로있는것도있다. 식물은꽃을가장아름답게치장한다. 사람을위해서가아니라곤충을유혹하기위해서다. 향기가필요한곤충에게는향기로유혹하고색깔이아름다워야할때는색깔로유혹하고꿀로도유혹하고꿀이어디있는지잘모를까꿀샘유도선을만들기도한다. 꽃가루받이를직접도와야하는것들이곤충이기때문이다. 벌과나비뿐만아니라꽃무지, 무당벌레, 파리, 등에심지어모기도꽃가루받이에도움을준다. 확실한가루받이를위해곤충을택한식물들이대부분이지만건조하거나추운날씨때문에곤충이적은지역에서는꽃가루의크기를줄이고숫자를늘리는방법을택한풍매화도있고박쥐를택한꽃도있으며물속에가루받이가되는것도있다. 환경에적응하며나름대로자신에맞는방법을선택한결과이다. 곤충이좋아하는꽃의특성을간단히설명하면다음과같다. 곤충꽃색깔꽃향기꿀샘안내표시 벌 다양하지만 빨강색은아니다. 달콤한향기 있다 벌각시나방흰색이나희미한색강하고달콤한향기없다 나비 다양하나보통 분홍색 강하고달콤한향기 있다 파리 자주색, 갈색, 녹색 달콤한것도있고 역한것도있다. 없다 딱정벌레눈에안띄는색강한과일향없다 출처 : 황경택 (2009). 주제별생태놀이. 황소걸음 129

155 3. 중학교산림인성교육프로그램실제 가. 중학교산림인성교육프로그램구성방향및적용방안 1) 프로그램구성방향 중학생을위한산림인성교육활동은청소년의발달특성과자연 ( 숲 ) 의변화와월별계절의변화에따른다양한동 식물및해, 바람, 돌, 흙등의무생물등의특성에인성덕목을연계하여활동을구성한다. 여기에중학교자유학기제시간을활용하여실행할수있도록프로그램의시간을융통성있게구성한다. 산림인성교육프로그램은매회기마다중학생들의청소년발달특성을고려하여활동은역 동적이고움직임이활발한활동그리고소모둠혹은대모둠활동으로구성한다. 예 ( 禮 ), 효 ( 孝 ), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동등의 8 가지인성덕목이매회기숲활동 을통하여학생들에게자연스럽게전달되고내면화될수있도록학생들이모이는순간부터활동 을마무리하여느낌을나누는시간안에서종합적으로전개될수있도록구성한다. 산림인성교육활동은숲을비롯한자연에서이루어지는활동으로구성하였지만, 중학생의전 인발달을고려하여학교와가정및지역사회에서연계되어이루어지도록구성한다. 2) 프로그램적용방안 산림인성교육활동은주 1 회 3 시간숲활동시간으로운영하되, 계절과날씨에상관없이비 가오거나눈이오거나숲활동을진행하도록한다. 산림인성교육활동은중학교자유학기제주제선택활동의프로그램으로활용하여운영될수 있으나최소한한학기이상의정기적이고지속성을가지고운영하도록한다. 산림인성교육프로그램은연간계획안에계절의흐름과인성덕목을연계하여월별주제 ( 예 : 소통의숲, 공존의숲, 지혜의숲등 ) 와이에대한설명, 활동명, 주요관련인성덕목, 활동재료 등을제시하여산림인성교사가용이하게프로그램을진행하도록한다. 산림인성교육프로그램은숲활동교육측면과인성교육측면으로나누어매회기활동에대한자기평가를하도록하며, 활동에대한교사지침, 관련정보및활동 Tip 등의내용들을확인하여산림인성교사가산림인성교육활동을진행하면서핵심숲활동과인성덕목에대한자세하고명확한이해를바탕으로운영하도록한다. 130

156 산림인성교육프로그램의매회기활동은크게세흐름즉, 마음열기, 자연과만나기, 함께성장하기로구성되며, 첫째, 마음열기는인사나누기를통하여학생들의마음의문을여는간단한활동과함께각회기인성덕목과관련된시각화작업을통하여학생들에게인성에대한이해를시키도록한다. 그리고숲으로이동하면서웨이팅포인트를정하여규칙과질서를함양하도록하며, 둘째, 자연과만나기는숲에도착하여숲에서인성줍기와숲활동을통하여산림인성교육활동을실시하도록한다. 마지막으로함께성장하기는숲활동의느낌을나누는이야기를통하여다시한번그날의활동과연계한인성덕목을다지도록한다. 131

157 회기별프로그램일정표 ( 예시 ) 총 16 회기연속프로그램으로매회기프로그램시간은 13:20~16:40 이나, 세부프로그램에따라시간조정및변경가능. < 표 Ⅵ-6> 중학교산림인성교육프로그램의하루일과 시간활동명활동내용 13:20~ 13:40 13:40~ 13:55 13:55~ 16:20 16:20~ 16:40 인사나누기 숲으로이동 숲에서 인성줍기 숲 활동 느낌나누기 처음인사나누기 - 학생들과동그랗게모여선다. - 주변에서자연물을찾아온다. ( 단, 살아있는생물을손상하지않도록한다 ) - 강사는채집한자연물놓을장소 ( 틀 ) 를만든다. - 각자채집한자연물에대하여이야기나누며자기소개를한다. - 프로그램에대한전반적인소개와오늘활동에대하여설명한다. - 채집한자연물은학교숲에장소를정해모아놓는다. 숲주변을탐색하며활동장소로이동하기 웨이팅포인트약속하기 - 강사의시야안에서이동및활동하도록한다. - 갈림길, 횡단보도에서는강사가올때까지기다리도록한다. 숲이란어떤곳일까? - 숲에서안전을위한유의사항을설명한다. - 숲에서지켜야할 약속 과 예절에대하여이야기나눈다. - 숲의구조를통하여 협동 과 소통 에대하여이야기나눈다. 자유놀이및탐색 ( 선택놀이 ) 1 숲아지트주변을자유롭게탐색하기 - 혼자또는다른학생들과함께탐색한다. - 숲에대한친밀감과호기심을갖도록한다. 2 내마음대로숲 자유놀이 - 자유시간을통하여각자자유롭게놀이를하거나, 개인적인활동이나만들기등을구상하여자유롭게놀이한다. 3 숲길개발하기 - 개발되어있는숲길이외에새로운숲길을찾는다. - 찾은숲길의이름을정한다. 숲쉼터만들기 - 숲쉼터위치를선정하고숲쉼터를만든다. - 간식및자유수다시간을갖는다. - 자유수다시간을통하여친밀감형성한다. 나무이름표만들기 - 이름표로사용할나뭇가지를구해온다. - 3~4명씩모둠을나누고, 모둠별로나뭇가지를자르고다듬을공구를나눠준다. - 공구사용법을알려준다. - 모둠별로나뭇가지를자르고, 다듬고, 구멍을낸후자신의이름을적어완성한다. 마무리 - 오늘있었던일중한가지를 3명에게이야기한다. - 들었던이야기중기억에남는이야기나눈다. - 이름표와활동재료를정리한한후인사를나누고마무리한다. 132

158 나. 중학교산림인성교육프로그램전체계획안 (2 학기, 16 회기 ) < 표 Ⅵ-7> 중학교산림인성교육프로그램의전체계획안 인성주제회기프로그램명인성교육영역 ( 덕목 ) 1 어서와! 숲은처음이지예절, 소통 숲으로의초대 소통의숲 2 이야기하는식물배려, 소통 3 지구의개척자, 녹색식물존중, 협동 4 존중의숲속왕선발대회정직, 배려 배려 ( 공존 ) 의숲 5 공존과배려의고리, 에코브릿지 정직, 배려 6 작아서아름다운생명, 곤충존중, 책임 7 우리를위한집, 충영효, 배려 결실의숲 8 열매, 부모의마음을담다효, 책임 9 나의꿈을책임지는나무책임, 존중 10 숨은협력자, 보조색소책임, 정직 지혜의숲 11 너와나의마음이통하는만다라소통, 협동 12 함께해서좋은숲속오리엔티어링 협동, 책임 성장의숲 13 함께만드는우리의숲협동, 존중 14 정직한겨울숲정직, 배려 힐링 ( 안식 ) 의숲 15 숲에서알아보는직업존중, 배려 16 숲과너와나의온기나누기 예절, 존중 133

159 중등 _ 주제 3 결실의숲 햇살이깊어가는가을숲은다양한색깔의옷으로갈아입기시작하고앞으로다가올겨울을준비한다. 여름내우거진가을숲에는다양한곤충이나무와더불어사는방법을찾고, 봄부터가을까지비, 바람, 무더위를견뎌낸열매가무르익는다. 회기 활동명 인성 덕목 활동개요 오래된나무가많고우거질수록그리고사람의간섭이많 효 은숲일수록식물들의방어력은약해진다. 눈에띄게식물 ( 우애, 들을먹이로삼는동물과곤충이있지만, 식물의한부분 7 우리를위한집, 충영 경애 ) 을차지하며식과주를해결하는바이러스나곰팡이그리고곤충들이있다. 이들은식물이약해질수록더많이발 배려 생한다. 식생이다양할수록다양한충영을확인할수있 ( 연민 ) 다. 이러한활동을통하여효에대한개념을익히고실생 활에서실천할수있도록구성하였다. 8 열매, 부모의마음을담다 효 ( 경애 ) 책임 ( 행위책임, 역할책임 ) 가을은결실의계절이다. 식물마다열매산포시기가다르지만먹이를저장하는동물들이가장선호하는열매인도토리와밤이익어떨어지며, 육질열매들도다양한색을띄며완전히익는시기이다. 숲에서열매들을손쉽게발견할수있다. 도토리등과같은열매를발견하고채집하면서효와책임에대해체화할수있는다양한활동으로구성하였다. 책임 결실의계절가을, 밤이익어숲에지천으로떨어진다. 자 9 나의꿈을책임지는나무 ( 행위책임 ) 존중 ( 자기존중, 손번식을위해식물은봄부터가을까지양분을만들었고, 앞으로겨울을버텨내야한다. 시련을이기고알밤을만들어내는나무를통해학생들도책임의식을갖고자신의꿈을꾸고타인의꿈을존중하며꿈을이루기위해인내하고 타인존중 ) 노력하길바란다. 134

160 08 중등산림인성교육프로그램 열매, 부모의마음을담다 활동목표 다양한열매의번식방법을통해경애에대해알아본다. 열매를통해부모의책임과준비성에대해알아본다. 내용 산림교육 인성 기타 주제 산림과인간의관계 산림에대한개인의책임감 지속가능한청정에너지 산림생태계 목재와인간과의관계 산림교육법시행규칙별표 1 참조 인성 교육덕목 예절 효 정직 책임 존중 배려 소통 협동 가능시기 사계절 봄 여름 가을 겨울 장소 숲속 지역산림관련시설 실내 하천 수목원혹은휴양림 기타실외 소요시간 1~2 시간 2~4 시간 4~5 시간 5 시간이상 횟수 1 회성 2 회성 연속성 ( 16 회 ) 숲해설 관찰 시청각매체 교수학습방법 및활동유형 자유놀이 모델링 조사실험 창작예술 오리엔티어링 탐사 토론 탐색 기타 재료에코천, 루페, 관찰통, 톱 135

161 8 회기활동계획안 주제결실의숲강사문미영 활동명열매, 부모의마음을담다일시 2016 년 10 월 20 일목요일 활동목표 다양한열매의번식방법을통해경애에대해알아본다. 열매를통해부모의책임과준비성에대해알아본다. 시간 150분 대상 도봉중 1학년 장소 학교숲, 도봉산 개요 인사나누기 숲으로이동 숲에서인성줍기 관련 인성 예절효정직책임존중배려소통협동 숲활동 느낌나누기 덕목 재료 에코천, 루페, 관찰통, 톱 단계활동내용교사 청소년 자연의상호작용의내용 시간 ( 분 ) 인성덕목영역 인사나누기 - 학생들이원을만들어앉도록한다. 마음열기 인사 나누기 - 지난프로그램에대한정리와오늘활동에대하여설명한다. - 서로다른솔방울찾아온다. 15 예절 - 찾아온솔방울에대하여이야기나눈후학교숲에놓 아둔다. 숲주변을탐색하며활동장소로이동하기 숲으로 이동 웨이팅포인트약속하기 - 강사의시야안에서이동및활동하도록한다. 15 책임 정직 - 갈림길, 횡단보도에서는강사가올때까지기다리도록 한다. 자연과 만나기 숲에서 인성줍기 모습만큼다양한열매의번식방법 - 다양한식물의열매채집및분류한다. - 자식을멀리떠나보내야하는부모나무의준비성에대하여이야기나눈다. - 숲안쪽과바깥쪽의식물의종류를찾아보고, 이유에대해알아본다. 30 효 ( 경애 ) 책임 ( 역할책임 ) 숲 활동 도토리치기 1 도토리구해오기 25 정직 협동 136

162 - 도토리를 3개씩구해온다. - 3개중하나를엄지도토리로정하고, 도토리에그림을그리거나표식을한다. 2 순서정하기 - 바닥에한변이 25cm 정도되는정삼각형을그린후, 약 4~5m 떨어진거리에도토리를던지는선을그린다. - 3명씩한모둠으로 5모둠을만든다. - 한명씩삼각형에서선쪽으로도토리를던져선으로부터가까운순서대로 1번이된다. 3 도토리치기 - 엄지도토리를제외한나머지도토리 2개를삼각형안에넣는다. - 순서대로도토리를굴리거나던져삼각형안에있는도토리를삼각형밖으로내보낸다. - 도토리가한개라도밖으로나오면다시할수있고, 그렇지않으면엄지도토리를그대로놓아두고다음사람에게차례를물려준다. - 다른모둠원이엄지도토리를맞히면지금까지딴모둠도토리를모두상대모둠에게준다. - 엄지구슬이삼각형안에들어가거나삼각형선에닿으면지금까지딴모둠구슬을모두삼각형안에넣는다. - 삼각형안에도토리가하나도남지않으면마무리한다. 자유놀이및탐색 ( 선택활동 ) 1 숲아지트주변을자유롭게탐색하기 - 혼자또는다른학생들과함께탐색한다. - 숲에대한친밀감과호기심을갖도록한다. 2 내마음대로숲 자유놀이 - 자유시간을통하여단합되는놀이를만들거나, 개인적인놀이를만들도록한다. 3 숲길개발하기 - 개발되어있는숲길이외에새로운숲길을찾는다. - 찾은숲길의이름을정한다. 숲쉼터만들기 - 숲쉼터위치를선정하고숲쉼터를만든다. - 간식및자유수다시간을갖는다. - 자유수다시간을통하여친밀감형성한다. 20 존중 20 소통 열매심기 - 활동에사용했던열매들을나무의성질에맞게땅에 심는다. ( 단, 햇볕, 토질, 습도, 지형등을고려한다.) 10 예절 책임 137

163 마무리 함께 성장하기 느낌나누기 - 오늘있었던일중한가지를 3명에게이야기한다. - 들었던이야기중기억에남는이야기나눈다. - 이름표와활동재료를정리한한, 인사를나누고마무 15 소통 책임 리한다. 활동 평가 숲교육측면인성교육측면 교사가계획한활동에청소년이흥미를갖고적극적으로참여했는가? 청소년-청소년, 청소년-자연간의적절한상호작용이전개되었는가? 숲교실에서함께활동한친구를적절하게대했는가? 자유롭게숲을탐색할수있었는가? 숲과숲생물에대한새로운가치를인식하게되었는가? 산림인성교육프로그램을통하여청소년의숲에대한이해를높였는가? 숲교실이내가아닌친구와함께하는활동공간으로인식했는가? 함께활동하는친구와숲생물이나와다름을인정하고존중했는가? 인성교육의측면에서청소년의생각과느낌이잘발현되었는가? 이번회기에서강조한인성유형이숲활동과잘융합되었는가? 산림인성교육프로그램을통하여청소년이인성에대한이해를높였는가? 교사 지침 채집한열매는자연에돌려주고갈수있도록한다. 활동을통해책임과부모님에대한마음을헤아릴수있도록유도한다. 참고 자료 이상호 (1999). 전래놀이 101 가지. 경기도 : 사계절 138

프로그램 8 관련정보 씨앗은어떤방법으로멀리퍼지나요? 햇살이맑은날이면살랑살랑부는바람에실려솜털이붙어있는씨앗이날아옵니다.

등은꼬투리가비틀리면서안에있던씨앗이튀어나오고, 봉선화는껍질이뒤집히며씨앗이나옵니다.

나무열매를먹은새가여기저기에씨앗이섞인똥을누어퍼지기도합니다 ( 후루야카즈호, 2012).

164 프로그램 8 관련정보 씨앗은어떤방법으로멀리퍼지나요? 햇살이맑은날이면살랑살랑부는바람에실려솜털이붙어있는씨앗이날아옵니다. 날아온씨앗은땅에떨어져서싹이틉니다. 날개가있는씨앗, 얇고넓적한씨앗그리고솜같은씨앗들은모두가벼워서바람에실려운반됩니다. 높은나무위의열매가벌어지면서둥근씨앗이데굴데굴굴러퍼지고, 끈적끈적한액체나갈고리같은털이있는열매는사람과동물의몸에달라붙어서퍼집니다. 등은꼬투리가비틀리면서안에있던씨앗이튀어나오고, 봉선화는껍질이뒤집히며씨앗이나옵니다. 흐르는물에떠내려가멀리운반되는씨앗과열매가있으며, 개미가물어나르는씨앗과다람쥐가나르는나무열매, 나무열매를먹은새가여기저기에씨앗이섞인똥을누어퍼지기도합니다 ( 후루야카즈호, 2012). 소나무 ( 날아서 ) 조름조개풀 ( 붙어서 ) 도깨비바늘 ( 붙어서 ) 도토리 ( 굴러서 ) 모감주나무 ( 물에떠서 ) 도토리가열리는참나무도토리가열리는나무를두루참나무라고한다. 참나무에는상수리나무, 졸참나무, 신갈나무, 떡갈나무, 굴참나무, 갈참나무가있다. 나무마다생김새와사는곳이조금씩다르다. 상수리나무는마을가까이에많고, 산에는신갈나무, 떡갈나무, 굴참나무, 갈참나무가많다. 상수리나무와굴참나무는잎이밤잎처럼길쭉하고떡갈나무잎은넓적하고크다. 우리나라산어디서나참나무를흔하게볼수있다 ( 이제호, 2016). Tip 도토리는외피가깨져있어야발아율이좋다. 도토리치기에사용된도토리는적당한곳에심 어준다.

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T...........hwp 성인 미성년자 25.0% 20.0% 15.0% 10.0% 5.0% 0.0% 21.6% 22.4% 18.2% 17.5% 10.5% 6.3% 3.5% 백분율 어린이 청소년 회원 일반시민 환경지도자 초중등교사 기타 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 23.8% 45.2% 11.9% 7.2%