본매뉴얼은학생들의건강한정서ㆍ행동발달을지원하고자시행하는 2017 학생정서ㆍ행동특성검사및사후관리사업의원활한운영을돕기위하여작성된자료입니다. 본매뉴얼의시행방안은교육청과사전협의하고학교와센터등관련기관의현장여건을고려하여제작된것으로, 현장순응도및실효성제고를위하여최대한노력하였으나다양한

Transcription

1 2017 학생정서 ᆞ 행동특성검사및관리매뉴얼

2 본매뉴얼은학생들의건강한정서ㆍ행동발달을지원하고자시행하는 2017 학생정서ㆍ행동특성검사및사후관리사업의원활한운영을돕기위하여작성된자료입니다. 본매뉴얼의시행방안은교육청과사전협의하고학교와센터등관련기관의현장여건을고려하여제작된것으로, 현장순응도및실효성제고를위하여최대한노력하였으나다양한여건을충분히반영하기에는한계가있었음을밝힙니다. 또한, 매뉴얼에제시된각종서식은학교및교육청등현장여건에맞게재구조화하여적절히사용하실것을제안합니다.

3 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 목차 Ⅰ. 사업개요 / 1 사업개요, 2017 학생정서 행동특성검사및관리흐름도 Ⅱ. 세부과제추진방향 / 5 1. 학교기반조성및관리역량강화 2. 학생정서 행동특성검사및결과분석 3. 전문기관심층평가및치료관리지원 Ⅲ. 관련이해자료및각종서식 / 15 연수 안내자료, 온라인검사참여방법, 검사자안내자료, 검사지이해자료, 학생정서 행동특성검사도구및결과해석방법, 자살관련면담기록지, 학생정서 행동특성검사 Q & A, 가정통신문서식 ( 안 ), 전문기관의뢰양식 ( 안 ), 전문기관의뢰동의서식 ( 안 ), 종결보고서양식 ( 안 ), 개인정보제3자제공동의서식 ( 안 ), Wee센터및정신건강증진센터현황 Ⅳ. 부록 / 107 참고문헌

4 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼

5 Ⅰ 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼

6 사 / 업 / 개 / 요 근거 법률 교육기본법 제27조 학교보건법 제2조, 제7조, 제7조의2, 제9조, 제11조, 제18조의2, 제19조 학교폭력예방및대책에관한법률 제4조, 제11조의 2, 제20조의 4 초중등교육법시행령 제54조 학교건강검사규칙 제4조의3 목적 학생의성격특성파악및긍정적성장발달지원 학생정서ㆍ행동특성검사및관리체계구축으로정서ㆍ행동문제조기발견및악화방지 학생정서ㆍ행동문제에대한적절한개입을통해학습부진문제보정및학교생활부적응예방 관리 학교의역량강화및예방 지원시스템구축으로학생정서ㆍ행동문제예방 학교 - 지역사회및관계부처공조체제구축으로학생정서ㆍ행동문제, 학습부진, 학교생활부적응대응의효율성제고 내용 정서ㆍ행동문제대응, 학교폭력피해조기발견 관리, 기초학력지원등학생에대한학교내외의체계적관리기반조성 학교내외관련자간역할분담및공조체계확립, 학생정서ㆍ행동관리강화 자살징후등우선관리학생에대한즉각적인조치를위한지역사회연계지원망구축 특성검사 : 초등학생 CPSQ-II: 학부모설문조사중 고등학생 AMPQ-III: 학생설문조사, 교사설문조사 심층평가 :Wee 센터, 정신건강증진센터, 청소년상담복지센터, 의료기관등 학생정서ㆍ행동특성검사및지속관리도움자료수록 적용 대상 : 초등학교 1 학년, 4 학년, 중학교 1 학년, 고등학교 1 학년학생 방식 : 매뉴얼의내용을기준으로하되, 교육청및학교여건에따라적정운용 2

7 학생정서 행동특성검사관리흐름도 기반조성 학교내관리체계구축 교직원연수및학부모안내 검사시스템확인및사전준비 정상군 : 정서행동문제총점이기준점수미만인학생 관심군 : 일반관리군, 우선관리군 - 정서행동문제총점이기준점수이상으로, 학교내지속관리및전문기관 ( 병의원 Wee 센터 정신건강증진센터등 ) 의뢰등 2 차조치가필요한학생 우선관리 : 자살위험등긴급조치를요하는학생을포함하여문제심각성이상대적으로높은학생으로전문기관우선의뢰가필요한학생 특성검사 : 문제가있다고확정하는진단검사가아닌성격특섬및정서 행동발달경향을평가하는선별검사 (Screening Test) 심층평가 : 전문기관에서실시하는개별상담과검사등 2 차조치 검사실시및결과처리 학생정서 행동특성검사실시 ( 온라인 / 서면 ) 검사현황 ( 참여율 ) 확인및관리 검사결과처리 결과통보및위험수준별관리 학생및학부모면담 특성검사결과가정통신문 학교폭력피해 아니요 예 문항응답 아니요 예 자살위험학생즉각조치 ( 전문기관의뢰등 ) 전문기관의뢰및학교내지속관심관리 결과통보및종결 특성검사결과가정통신문 학교내지속관심 관리 성격특성검사결과는관심군판정에포함하지않음 학교폭력담당자에게인계 학교폭력업무담당교사는학생 ( 학부모 ) 면담을통해학교폭력여부를확인하고, 실제학교폭력피해사례로확인된경우 학교폭력전담기구 에서후속조치 3 사후관리 (follow-up) 관심군 ( 우선관리군 일반관리군 ) 학생지속관리 전문기관조치현황확인및협조 사업결과정리 보고

8 요약 2017 학년도학생정서 행동특성검사제도 검사대상 초 1 4 학년, 중 고 1 학년 검사절차 2 단계검사 ( 학교 1 차, 전문기관 2 차 ) 검사방법 검사도구 평가영역 사후관리 전출입관리 온라인검사 / 서면검사학교급별 1종사용 ( 초 : CPSQ/ 중등 : AMPQ-Ⅱ) 정서ㆍ행동문제 위험수준별 ( 우선관리 일반관리 ) 관리체계구축 전출처리 (NEIS) 시해당학생특성검사일자자동이관, 필요시전입교는학부모사전동의를얻어원적교로부터관련자료공문요청 현행유지 현행유지 현행유지학교급별 1 종사용 ( 초 : CPSQ-Ⅱ/ 중등 : AMPQ-Ⅲ) 정서ㆍ행동문제 + 성격특성 현행유지 현행유지 ( 검사기간 ) ~ ( 온라인검사의경우, 기간내교육청에서설정한학교검사기간중실시 ) * (3월) 기본계획수립 (3월 ) 학교내협의체구성, 교직원연수, 가정통신등추진기반조성 (4월 ) 특성검사및학교내면담 (4월 ~ ) 전문기관연계및학교내지속관리등사후관리 ( 검사대상 ) 초 1 4학년, 중 고 1학년 * 17년검사제외학생 ( 초등 , 중등 2 3) 중지속관리가필요한학생에대한 학교별 16년검사이후관리 지원방안 수립 시행 ( 검사방법 ) 온라인검사또는서면검사 ( 검사절차 ) 1 차검사 ( 학교 ) 온라인 / 서면검사 학교상 ( 면 ) 담 문제유형 / 심각성확인 관심군선별 우선관리 / 일반관리 / 자살위험 전문기관 2 차조치 Wee 센터 / 청소년상담센터정신건강증진센터등 병 의원 전문치료 / 상담 학교내지속관리체계 관심군 ( 일반관리군 / 우선관리군 ) 전문기관의뢰및학교내상담등지속관리 ( 사후관리 ) 검사결과위험수준별관리체계구축 관심군 우선 관리 ( 학교내관리체계구축 ) 업무총괄 ( 부장교사이상 ) 지정의무화, 협의체 ( 보건 상담 담임등 ) 운영등 ( 학교내지속관리 ) 학교상담정례화 ( 분기별 1 회이상 ), 생명존중및자살예방교육강화 ( 연 4 시간이상 ) 등 ( 전문기관연계 ) Wee 센터 정신건강증진센터등연계, 전문기관 2 차조치등 ( 학교내집중관리 ) 학교장 교사 학부모, 전문기관 병의원관계자등으로구성된위기대응팀운영의무화, 학교상담강화 ( 월 1 회이상 ) 등 ( 병의원즉시의뢰 ) 검사절차와관계없이자살위험학생등긴급을요하는학생확인즉시전문기관 병의원의뢰체계구축, 운영 4

9 Ⅱ 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼

10 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 세부과제추진방향 1 학교기반조성및관리역량강화 가. 학생정서 행동발달지원체계구축 - 학교내관리체계총괄담당자 ( 부장교사이상 ) 의무지정, ( ) 담당교사에국한하는단절적 소극적추진이아닌, 학교교육과정에서의종합적 총체적인학생지원방안수립 추진 - 매월 ( 또는분기별 ) 정기적인 ( 또는필요시수시 ) 협의를통한학생관리적정성확보 - (Wee,, ) - 자살징후등우선관리에대한신속 적정한조치를위한학교 - 지역사회전문기관연계체계구축 운영 학생정신건강관리지원팀 ( 가칭 ) 구성단위 : 교육청및교육지원청 ( 시도실정에따라통합운영가능 ) 목적 : 학생정신건강증진대책수립 추진 조직 : 당해학년도 구성원 : 학교담당자, 학부모, 지역사회전문가, Wee 센터 정신건강증진센터 청소년상담복지센터담당등 - 교육 ( 지원 ) 청주관하에 Wee 센터 정신건강증진센터등전문기관참여 기능 ( 역할 ): 검사및사후관리등학생정신건강서비스지원에관한사항협의 추진 - 검사실시후연계 관리를위한구체적인방법협의및협력 - 관심군학생관리를위한협력방안협의 지원 - 관심군학생사례회의등학생관리관련전문성지원 - 자살징후등긴급을요하는학생에대해즉각조치를위한의뢰체계 (hot-line) 구축, 운영 - 그밖의학생정서 행동발달지원에관한사항협의 지원 6

11 세부과제추진방향 나. 인식개선및관리역량강화를위한교육 홍보 :,, - : (,, ),, - :,, 학교내검사는진단검사가아닌, 학생의성격특성및정서 행동발달경향성을파악하여학생교육 활동의적정성을지원하기위한선별검사 (screening test) 이며, 검사및관리현황등관련정보는 관련교사만공유하고재학중교육자료로활용한후폐기하며, 학생부및건강기록부등에기록 을남기지않는점등에대해안내 7

12 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 2 학생정서 행동특성검사및결과분석 가. 학생정서 행동특성검사및결과분석 : 1 4, 1 : 온라인검사실시방법에관한사항은 2017 년도학생정서 행동특성검사시스템사용자매뉴얼 참조 온라인검사시스템활용시담당자는사전에검사시스템이용방법, 검사기간등관련내용을확인하고, 필요시 NEIS 학생부에등록된부모이외의보호자가검사해야하는학생의경우 보호자 현황을확인한후시스템등록 : :, (ADHD),,,, : 검사도구별 () 학교내면 ( 상 ) 담 ( ) 성격특성검사결과는학생들의성격특성을이해하기위한것으로, 학교와부모의지도관리에참고할 수있으며관심군판정에는포함되지않음 검사결과신뢰도의문제가있거나불성실한답변사례에대해학생면담및재검사실시등조치 학부모평가 ( 온라인 / 서면검사 ) 학교상 ( 면 ) 담 관심군 초등학생 CPSQ-Ⅱ 검사결과 ( 정서ㆍ행동특성 ) - 초 1 : 총점남학생 20점, 여학생 17점이상 - 초 4 : 총점남학생 21점, 여학생 19점이상 문제유형및심각성확인 일반관리 우선관리 학생평가 ( 온라인 / 서면검사 ) 학교상 ( 면 ) 담 관심군 중 고등학생 AMPQ-Ⅲ 검사결과 ( 정서ㆍ행동특성 ) - 중1 : 총점남학생 31점, 여학생 33점이상문제유형및심각성확인 - 고1 : 총점남학생 33점, 여학생 31점이상 자살관련문항 (AMPQ-Ⅲ 53 번, 57 번 ) 점수합이 2 점이상 자살면담 중간위험 수준이상 일반관리 우선관리 우선관리 * AMPQ-Ⅲ 60 번 예 로응답한경우즉각조치 초등학생의경우자살위기에대한별도검사를포함하지않으나면담과정에서자살생각이확인되면자살면담지를 사용하여위험수준을확인하고면담결과수준별조치방법에따라조치 검사결과재확인 ( 관심군 정상군변경필요시 ) 절차및방법 1 검사결과에대한성실도 ( 신뢰도문항 ) 확인 2 재검사 ( 별도의표준화검사또는특성검사 : CPSQ-Ⅱ, AMPQ-Ⅲ/ AMPQ-Ⅲ-T) 를통한확인 3 검사결과변경 ( 관심군 정상군 ) 이필요한경우, 상기재검사결과와기본 (1차) 검사결과등관련내용 ( 내부결재 ) 에근거하여처리 8

13 세부과제추진방향 나. 학생정서 행동특성검사시유의사항,, ( ) ( ) 본사업관련자료에는 ' 학생정서ㆍ행동특성검사 ' 라는용어사용 ㆍ, (screening test), ㆍ ㆍ, ( ) - 검사결과, 자살위기와학교폭력피해문항응답학생은담당교사 ( 상담, 생활지도, 자살예방관리등 ) 에게연계하고심층평가및필요한조치가이루어질수있도록협조 기존의학교자체적으로실시하는다양한표준화검사지양, 학생정서 행동특성검사우선실시후그결과에따른후속조치로각종표준화검사적용가능 검사및지속관리등관련자료 ( 검사지, OMR 카드, 관리일지, 상담일지등 ) 는 개인정보보호법 등관련법령을준용하여개인정보관리철저 학교보건법 제18조의 2( 비밀누설금지등 ) 1이법에따라교직원및학생에대한건강검사와관련된업무를수행하거나수행하였던자는그직무상알게된비밀을다른사람에게누설하거나직무상목적외의용도로이용하여서는아니된다. 검사결과등은개별적으로통보 ( 학생, 학부모 ) 하고교실등공개적인장소에서 검사결과이상이있다 는표현을하지않도록담임교사연수시주의사항안내 9

14 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 다. 학생정서 행동특성검사결과가정통신및전문기관안내 < 학생정서 행동특성검사결과가정통신 > : 검사결과전문기관심층평가를받는지여부와상관없이검사참여전체학생에게실시 : : ( ) / 지속관리가필요한학생의경우학부모의이해증진및당혹감완화등을위하여사전유선안내 : ( ) 긍정적성격특성과정서행동특성에대한결과모두안내 결과통보과정에서결과지가학생간에공개되어낙인에의한피해상황이발생되지않도록각별히주의 가정통신시유의사항 학생정서 행동특성검사는진단을하는검사가아니라학생의긍정적성격특성을파악하고최근수개월동안정서 인지 행동특성을알아보는선별검사임을안내합니다. 성격특성영역의결과는학생의성격적강점에대한이해를도울수있으며그결과에대해부모-자녀간대화를권장합니다. 학생정서 행동특성검사에서 관심군 으로분류되었다고하더라도일상생활의어려움이없는경우도있습니다. 또한 정상군 으로분류되었지만도움이필요한학생도있을수있음을적시합니다. 관심군으로분류되었다는것은정서행동문제가다소높게나타나는경향성을의미하며, 어른들이모르는사이에자녀가일상에서스트레스를높게경험하였을가능성이있음을학부모님에게표현하는것이좋습니다. 스트레스와어려움들을빨리발견하여적절한방법으로도와주면아이들이건강하고밝게자랄수있으며, 방치할경우더큰문제로발전할수있음을안내합니다. 그리고정서 인지 행동의어려움이개선되면학교적응이쉬워지며학습의효율이향상됨을안내합니다. 관심군학생의학부모님이검사결과를물을때아래와같이답변하는것이도움이됩니다. - 성격특성검사결과에기반하여학생의장점과성장가능성을알려드립니다. - 아이들이자라는과정중에심리정서상에어려움을겪는시기가있습니다. 이때빨리발견하여도움을주는것이중요합니다. 검사를하는당시에 10% 가량의아이들이어려움이있다고알려져있습니다. - 이런검사결과로인해아이가학교에서불이익을받는것은없습니다. - 관심군으로파악되었다면아이의생활과마음에대해조금더관심을기울이면서대화하는시간을늘리는것이필요합니다. 10

15 세부과제추진방향 학생정서 행동특성검사결과안내 ( 전화및면담 ) 결과안내와관련된면담의일반적 Tip 관심군으로파악되었다면매우놀라는부모님도있고당황하여화를내시는경우도있습니다. 생각지못했던결과에당황하거나이러한결과가무엇을의미하는지몰라걱정하기때문입니다. 우선학부모님이보이는다양한표현이나반응에대해이해하여주시고공감하여주십시오. 성격특성영역에기술된학생의장점을알려줍니다. 정서 행동특성검사의의미와진행과정, 도움을받을수있는내용에대해설명을해주십시오. 관심군으로판정되었다고해서정신질환이있다는것을의미하는것이아니며학교에서불이익을받거나편견을가지지않는다는것을명확하게설명해주십시오. Wee센터나정신건강증진센터에서별도의비용부담없이상담과심층평가를받을수있음을설명합니다. 이외에도병원이나외부상담기관을이용할수있음을안내합니다. 단, 비용은개인부담임을알려줍니다. 학부모면담의 Tip 검사결과가관심군으로나온경우학부모님은걱정과두려움을느끼는경우가많습니다. 이런부모님의감정에대해이해하고공감하는것이중요합니다. - 부드러운음성으로간단한인사를합니다. - 결과듣고당황스러우셨죠? 라는말을건네며 - 학생정서 행동특성검사는의학적진단을위한검사가아니며, 성격적인특성을알아보고최근몇달간혹시아이가스트레스나고민등으로어려움이있는지알아보는검사입니다. 라고설명합니다. - 성격특성검사결과에기반하여 OO는자신을존중하고사랑하는좋은마음을가지고있네요. 라는장점을먼저알려드립니다. - OO( 이 ) 가더잘생활하도록돕기위해알아보는과정이니미리부터너무걱정하실필요는없습니다. 라고안심시켜드리는것이중요합니다. - 초등학생의경우 : 부모님이체크하신항목중에서일정점수가높으면혹시아이의정서 행동에어려움이있을가능성이높을수도있다는것인데, 이중에는가볍고일시적인것들도많습니다. 혹시최근아이가스트레스를받거나힘들어하는것이있을까요? - 중 고등학생의경우 : 아이들이부모님이나주변어른들에게고민을털어놓지못하는경우도많이있습니다. 스스로체크하는설문지에는비교적솔직하게표현하기도합니다. 아이가스트레스나고민이있을수있으니정말어려움이있는지관심을가지고아이와대화하는시간이필요합니다. - 부모님께는걱정을끼칠까봐미처말하지못하는경우도있으니다른전문가와만나아이의최근상황이나고민을들어보는것이도움이될수있습니다. 정신질환에대한진단검사가아니므로구체적인질환명에대해서는언급하지않는것이좋습니다. ( 진단명예시 : 우울증, ADHD, 강박증등 ) 11

16 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 < 전문기관심층평가안내 > : ( ) 관심군은성격특성검사결과는포함하지않으며정서ㆍ행동문제검사결과만으로선별 : : ( ) 전문기관담당자와사전협의, 일정및방법등세부사항조정후안내 자살위험등우선관리학생은연간계획수립시전문기관과사전협의 협력체계구축으로대상학생확인시학부모면담및전문기관 ( 병의원 ) 의뢰등즉각조치 교육 ( 지원 ) 청에서는특히자살위기학생지원을위하여관내전문기관을사전에지정ㆍ단위학교에안내 관심군 ( 초 ) 일반관리 우선관리 CPSQ-II - 초 1 남학생 점 / 여학생 점 - 초 4 남학생 점 / 여학생 점 전문기관의뢰및학교내관리 CPSQ-II 전문기관우선의뢰 - 초1 남학생 23점이상 / 여학생 20점이상 - 초4 남학생 25점이상 / 여학생 22점이상 및학교내관리 일반관리 AMPQ-III - 중 1 남학생 점 / 여학생 점 - 고 1 남학생 점 / 여학생 점 AMPQ-III-T - 중 1 남학생 7 점 / 여학생 4 점 - 고 1 남학생 4 점 / 여학생 4 점 학교내관리및전문기관의뢰 관심군 ( 중 고 ) 우선관리 ( 자살위험포함 ) AMPQ-III - 중 1 남학생 37 점이상 / 여학생 39 점이상 - 고 1 남학생 39 점이상 / 여학생 37 점이상 - 자살위기문항 (AMPQ-III Q.53, Q. 57) 점수의합이 2 점이상응답자중자살면담결과중간위험도이상이거나, AMPQ-Ⅲ 60 번문항에 예 라고응답한경우 AMPQ-III-T - 중 1 남학생 8 점이상 / 여학생 5 점이상 - 고 1 남학생 5 점이상 / 여학생 5 점이상 - 자살위기 (AMPQ-III-T Q.7) 2 점이상응답자중자살면담결과중간위험도이상 전문기관우선의뢰및학교내관리 * 자살위험 : 즉각조치 전문기관 2차조치연계현황분류체계 : 관심군은모두전문기관연계조치대상으로 1 학부모 ( 학생 ) 거부 : 전문기관미연계사유가학부모 ( 또는학생 ) 의거부에의한경우 2 출결문제 : 해당학생이장기결석, 휴학, 전학, 대안교육시설위탁등으로조치가불가한경우 3 기타 : 상기 1, 2 이외의미연계사유 4 가정요인 ( 경제문제, 보호자부재등 ), 지역내이용시설부재등은관할교육청 Wee센터학교방문관리를원칙으로하며미연계사유에포함되지않음 5 이미전문기관치료중이거나개별적으로학교연계기관이외의전문기관에서관리받는경우는연계 ( 해당기관유형 ) 로분류 12

17 세부과제추진방향 라. 학교내학생정서 행동발달지원관리 : : :, 관심군학생이아닌전체재학생대상이며, 특정학생선정 운영으로대상학생이낙인되지않도록유의 -, ( ) 학교내상담또는면담 ( 담임 상담교사등 ) 정기실시 ( 우선관리학생은월 1 회이상 ) - ( 참고자료 ) 성격특성검사관련교사용교육자료활용 심층평가및지속관리가필요한학생에대한정보는반드시학부모에게통보하고가정에서의관심과관리가이루어질수있도록조치 필요시학부모학교방문요청면담등관리를필요로하는학생이방치되는사례가없도록적극적인방안강구 학년진급및전출 입등학적변경으로인한학생관리공백이발생하지않도록관리일지및상담일지작성 *, 담당교사간인수 인계 * 등학교별관리방안수립 추진 * 학생관리일지및상담일지등관련자료는주의를기울여작성하고관리철저 * 학생검사결과와상담내용은학생부또는건강기록부등에기재하지않으며서면검사지 (OMR카드 ) 등은용도소멸즉시폐기 ( 파쇄 ) 하고해당내용은학생교육활동 ( 생활지도 ) 관련교사만공유 * 지속관리를요하는학생전출입에따른학생관리의공백방지를위하여전출처리 (NEIS) 시해당학생특성검사일자자동이관 / 해당학생관련자료가필요한경우, 전입교는학생검사일자확인후학부모동의를얻어세부자료를원적교에요청 ( 공문 ) * 지속관리를요하는학생의학년진급으로인한학생관리공백방지를위하여전년도담임교사는신년도담임교사에게해당학생관리에관한사항인계 13

18 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 3 전문기관심층평가및치료관리지원 가. 전문기관의뢰학생에대해지속관리 :(, ) (follow-up) 나. 심층평가및관리프로그램지원 : 학생정서 행동발달지원의필요성과중요성에대해충분히설명 권고 :(Wee, ) : -, - () 단, 지리적여건등으로기관방문이어려운경우우편또는온라인으로검사지를받아담당 ( 담임 ) 교사 임장하에작성 발송하고, 결과수령하는방법등탄력적운영가능 : ( 烙印 ) 학교내 외협의체운영시학생관련정보공유는학생관리를위해필요한영역에한하며, 관계자 ( 담당 교사, 담임교사, 전문기관담당자, 학부모 ) 협의하에공유범위결정, 학생치료지원및개인정보보호 등합법한수준에서적정범위결정 관심군 ( 일반관리 우선관리 ) 학생으로 2 차조치를위한전문기관의뢰시반드시학부모가동행하도록안내 불가피하게학교일과중전문기관방문조치가필요한경우출결상황은 출석인정 ( 결과 ) 으로처리할수있으며출결상황에관한사항은학년초학교기본계획수립시포함 ( 학교생활기록부기재요령별지제 8 호 *) * 이미치료중인문제로인해일과중전문기관방문이필요한경우에는 ' 질병으로인한결과 ' 에해당 학교밖기관의뢰시반드시사전전문기관담당자와협의후학부모에게안내하여대기또는지체등으로인한학생 ( 학부모 ) 불편감발생최소화 학부모 ( 학생 ) 가검사를원치않는경우, 사유를확인하고학생중심에서중요한조치임을설명하고필요한조치가단절되지않도록적극노력하되충분한설명에도원치않으면학부모 ( 학생 ) 의견존중, 학교내지속적인관심과관리지원유지 14

19 Ⅲ 2017 학생정서ㆍ행동특성검사및관리매뉴얼

20 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 1 연수 안내자료 ( 교직원용 ) 사업의목적 학생의긍정적성격특성파악및지원 학생정서 행동특성검사및관리체계구축으로학생정서행동문제조기발견및악화방지 학교의역량강화및예방 지원시스템구축으로학생정서 행동문제예방 학교-지역사회및관계부처공조체제구축으로학생정서 행동발달지원의효율성제고 학생정서 행동문제에대한적절한개입을통해학습부진문제보정및학교생활부적응학생예방 관리 중요성및필요성정신건강의문제는의료및보건영역뿐만아니라학교에서의아동행동에도영향을미칩니다. 실제로 2016 청소년건강행태온라인조사결과에따르면, 청소년의 10명중 4명은스트레스와우울감을경험하고있으며, 13~18세의스트레스인지율은전체의 37.4%, 남학생 30.5%, 여학생 44.9%, 우울감경험률은 25.5%, 남학생 20.9%, 여학생 30.5%, 자살생각률은전체 12.1%, 남학생 9.5%, 여학생 14.9%, 자살계획률은전체 4.0%, 자살시도율은전체 2.4% 로나타났습니다. 이러한아동 청소년의정신건강문제는학업문제, 또래집단에서의따돌림, 적응장애, 문제행동, 학생들간의폭력, 자살등과같은문제로확대될수있으며, 이로인해교사들의어려움또한가중되고있습니다. 아동 청소년기는급격한뇌발달이일어나는시기이자성격특성이확립되는성인의전단계로, 미래에대한준비를시작해야하는시기입니다. 무엇보다도이때발생하는정서 행동문제는아동 청소년의삶에후유증을남길수있으므로조기진단및치료가필요할것으로보이며, 이러한점에서학생들의정서 행동문제예방및악화방지에목적을두고있는학생정서 행동특성검사의필요성또한갈수록강조되고있습니다. 또한 2017 년도에는성격특성검사를새롭게추가하여학생의긍정적성격특성에대해파악함으로써교육적으로활용할수있도록하였습니다. 성격특성검사는다른학생들과비교하여상대적성격특성수준을제시하기보다각학생이자신의강점과성격특성에대한통찰의기회를얻어자신에대한긍정적인인식과자기계발에도움을주는것에중점을두고있으므로, 관심군선별에는영향을미치지않습니다. 학교에서체계적인정신건강사업이효과적으로추진되기위해서는교사와가정, 그리고지역사회모두가협조체제를이루는것이무엇보다도중요하며, 이사업의시작인학생정서 행동특성검사의진행을위해서는학생을가장잘알고있는여러선생님의역할이가장중요하다고할수있습니다. 학생들을사랑하시는선생님들의적극적인협조를부탁드립니다. 16

21 각종서식및참고자료 학생정서 행동발달지원사업의추진개요 구분담당추진내용 연계체계 구축 교육청 * 학생정신건강서비스지원협의체구축 - 학교담당자 ( 담임 / 보건 / 상담 / 생활지도 / 기초학력담당교사등 ), 학부모, Wee 센터, 정신건강증진센터등과협조체제 사전준비학교 * 사전교육및가정통신 선별검사 학교 * 초등학생학부모 : CPSQ-Ⅱ/ 중 고등학생 : AMPQ-Ⅲ * 검사결과분석후정상군과관심군 ( 일반관리, 우선관리 ) 으로학생선별 심층평가전문기관 * 연계기관 : Wee 센터, 정신건강증진센터, 의료기관등 지속관리 학교및가정, 전문기관 * 관심군 : 학교내상담관리및전문기관치유지원등지속관리 - 일반관리 : 학교내상담관리, 위험수준별전문기관순차의뢰 - 우선관리 : 전문기관우선의뢰, 조치현황모니터링및학교내상담관리등지속관리 ( 자살위험등시급한문제는병의원등전문기관즉각조치 ) 초등학생 중 ž 고등학생 CPSQ-II(Child Personality and Mental Health Screening Problems Screening Questionnaire, Second Version) AMPQ-Ⅲ(Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version) 유형내용유형내용 개인성격특성 내적 : 성실성, 자존감, 개방성 외적 : 타인이해, 공동체의식, 사회적주도성 개인성격특성 내적 : 성실성, 자존감, 개방성 외적 : 타인이해, 공동체의식, 사회적주도성 위험문항학교폭력피해위험문항학교폭력피해외부요인부모자녀관계자살관련 : 자살사고, 자살계획, 자살시도력 정서행동문제요인 집중력부진 : 주의력결핍, 과잉행동장애 (ADHD), 품행장애 불안 / 우울 : 불안장애, 우울증, 심리적외상반응, 신체화성향, 강박성향 학습 / 사회성부진 : 언어장애및사회적의사소통장애, 학습장애, 지적장애, 자폐스펙트럼장애, 강박성향등 과민 / 반항성 : 우울증, 기분조절장애, 반항장애, 품행장애 정서행동문제요인 심리적부담 : 자해, 자살, 학교폭력피해, 피해의식, 관계사고, 반항성향, 폭식 기분문제 : 우울증, 기분조절장애, 조울증등의기분장애, 신체화성향, 강박성향 불안문제 : 시험및사회적상황등에대한공포증, 강박성향, 심리적외상반응, 환청, 관계사고 자기통제부진 : 학습부진, 주의력결핍과잉행동장애, 품행장애, 인터넷또는스마트폰중독 기타전반적삶의질, 상담경험, 지원선호도기타전반적삶의질, 상담경험, 지원선호도 황준원등 (2016), 교육부 황준원등 (2016), 교육부 17

22 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 2 중 고등학교학급검사자안내자료 ( 유인물 ) 검사진행순서및유의사항 검사전 1. 학생정서 행동특성검사는검사당시환경에따라결과가달라질수있으므로오류를최소화하기위해서는차분하고안정된검사분위기를만들고소음등의피해를받지않도록해야합니다. 1 학생들을컴퓨터실의정해진좌석에앉도록안내합니다. 2 학생용안내문을인원수에맞게 1명당 1장씩컴퓨터옆에비치합니다. 3 학생들에게학생정서 행동특성검사의목적과필요성을충분히설명해줍니다. 4 정신질환을진단하는검사가아니라성격특성및정서 행동발달과정을살펴본다는점을주지시킵니다. 5 정 오답이있는검사가아니므로솔직하고성실하게응답하도록안내합니다. 2. 검사결과는개인정보와관련된사항이기때문에검사결과를공유하지않도록지도합니다. 1 타인의검사결과에대해소문내는경우, 놀리는경우, 가해학생은장난이라고하나피해학생은불쾌감을느낄때등, 최근강화된공공기관의개인정보보호에관한법률, 동법시행령및시행규칙에의거법에저촉됨을설명해줍니다. 2 검사에응답할때, AMPQ-III는최근 3개월동안의상태를선택하도록안내합니다. 다만, 학교폭력피해문항은최근 1개월동안의상황임을상기시켜줍니다. 검사진행 주의사항 1 시간제한은없으나, 한시간 (45 분 ~50 분 ) 내에마치도록안내합니다. 2 최종제출이후에는수정이불가하다는점을안내하고신중히답변하도록지도합니다. 검사후 1 본인의검사결과를타인과공유하거나타인의검사결과에대해장난스러운행동을삼가도록다시한번강조합니다. 2 진단검사가아니며성격특성및성장기일반적인정서 행동발달경향을알아보는단순검사이며, 확인된심리적스트레스에대해학교와가정, 전문기관이협력하여도움을제공하는관리체계등관련정보에대해안내합니다. 3 결과는학교에서일괄적으로전체학생을대상으로우편발송한다는점을안내합니다. 18

23 각종서식및참고자료 3 연수 안내자료 ( 초등학교학부모안내 - 가정통신 ) 2017 학생정서 행동특성검사안내문 <2017 년학생정서 행동발달지원내용 > 구분담당추진내용 학생정서ㆍ행동 특성검사 학 교 * 대상 : 초등학교 1 4 학년전체학부모 * 도구 : 아동정서ㆍ행동특성검사지 (CPSQ-II) * 검사결과분석후성격특성및전문기관심층평가가필요한 학생파악 심층평가전문기관 * Wee 센터, 정신건강증진센터, 의료기관등상담및검사 추후관리 ( 개별상담 ) 학교및가정, 전문기관 * 관심군 : 학교내지속관리및전문기관에의뢰 치료지원 19

24 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 20

25 21 각종서식및참고자료

26 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 4 연수 안내자료 ( 중 고등학생학부모안내 - 가정통신 ) 2017 학생정서 행동특성검사안내문 <2017 년학생정서 행동발달지원내용 > 구분담당추진내용 학생정서 행동 특성검사 학교 * 대상 : 중학교 1 학년, 고등학교 1 학년전체학생 * 도구 : 청소년정서 행동특성검사지 (AMPQ-III) * 검사결과분석후성격특성및심층평가가필요한학생파악 심층평가전문기관 * Wee 센터, 정신건강증진센터, 의료기관상담및검사 추후관리 ( 개별상담 ) 학교및가정, 전문기관 * 관심군 : 전문기관에의뢰 치료 22

27 23 각종서식및참고자료

28 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 24

29 각종서식및참고자료 5 학생정서 행동특성검사도구 ( 초등학생용 ) 아동정서ㆍ행동특성검사지 (CPSQ-Ⅱ) 학생 작성자 이름학교 ( ) 학교 학년 ( ) 학년 반 ( ) 반 번호 ( ) 번 연령 만 ( ) 세 성별 남 여 * 설문에응답한학생과의관계를표시해주세요. 부 모 조부 조모 기타 Ⅰ 다음은초등학생학부모또는주양육자여러분께자녀의성격및정서 행동특성을묻는설문입니다. 이 검사에는옳거나그른답이없으므로자신의의견을있는그대로솔직하게대답하시면됩니다. 다음각문 항을읽고, 최근자녀의모습에해당된다고생각하는곳에 O 표해주십시오. 지난 3 개월간우리아이는... 문 항 전혀아니다 조금그렇다 1. 스스로를좋은점이많은사람이라고생각한다 친구들과세운계획을실행에옮기기위해노력한다 기발한생각을자주떠올린다 다른사람의의견을귀기울여듣는다 한번하겠다고마음먹은일은끝까지한다 공동의문제를해결하기위해친구들과함께적극적으로나선다 어떤일을할때상대방의감정을고려하여행동한다 상상력이풍부하다는말을듣는다 해야할일에끝까지집중한다 자신이속한학급을좋아한다 다른사람들과친하게지내는것이중요하다는것을안다 신중히생각한뒤에말하고행동한다 스스로를소중한존재라고느낀다 새로운것을배우고경험하는것을좋아한다 지금의자기자신에대해만족한다 스스로를자랑스럽게생각한다 어떤일을할때미리계획을세운다 친구들과어떤일을함께하는것을좋아한다 자기반에자신의마음을알아주는친구가있다 친구들사이에서리더역할을한다 그렇다 매우그렇다 25

30 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 지난 3 개월간우리아이는... 문 항 21. 친구들의감정과기분에공감을잘한다 다른사람의기분을잘알아차린다 학교행사와활동에적극적으로참여한다 호기심이많고, 탐구하는것을좋아한다 울거나짜증내는경우가많다 어른 ( 부모, 교사등 ) 에게반항적이거나대든다 또래보다농담, 비유, 속담등을잘이해하지못하고글자그대로받 아들인다. 전혀 아니 다 조금 그렇 다 그렇 다 매우 그렇 다 집을나서거나부모 ( 주양육자 ) 와떨어지는것을매우불안해한다 이전에겪었던힘든일들 ( 사건 사고, 가까운사람과의이별또는사망등 ) 을잊지못하고힘들어한다 매사에의욕이없고피곤해보인다 예민하고신경질적이다 뚜렷한이유없이여기저기자주아파한다. ( 예 : 두통, 복통, 구토, 메스꺼움, 어지러움등 ) 또래에비해읽기, 쓰기, 셈하기를잘하지못한다 자신만의관심분야에지나치게몰두한다 수업시간, 공부, 오랜책읽기등에잘집중하지못한다 거짓말을자주한다 가만히앉아있지못하거나손발을계속움직인다 인터넷, 게임, 스마트폰과다사용으로일상생활에어려움이있다. ( 예 : 부모와의갈등, 학교생활에지장등 ) 지난한달간우리아이는 다른아이로부터따돌림이나무시를당하여힘들어한다 지난 3 개월간우리아이는 특정행동을반복하며힘들어한다. ( 예 : 손씻기, 확인하기, 숫자세기등 ) 눈맞춤이나얼굴표정이자연스럽지못하다 적응력이나대처능력이또래에비해부족하다 언어능력과계산능력이또래에비해우수하다 기다리지못하고생각보다행동이앞선다 원치않는생각이나장면이자꾸떠오른다며괴로워한다

31 각종서식및참고자료 지난 3 개월간우리아이는... 문 항 전혀 아니 다 조금 그렇 다 그렇 다 매우 그렇 다 46. 이유없이갑작스럽게눈깜박임, 킁킁거림, 어깨으쓱거림등을반복한다 다른아이들과자주다툰다. ( 예 : 말싸움혹은주먹다툼 ) 다른사람의시선을많이의식하고쉽게상처받는다 한번도거짓말을한적이없다 다른사람의입장을이해하거나배려하길어려워한다 자신감이부족하다 친구를사귀거나친밀한관계를유지하는것을어려워한다 상황에맞지않는부적절한말이나질문을한다 사소한일에도불안해하거나겁을낸다 흥분해서부모에게말대꾸를하거나과격하게반항한다 지난한달간우리아이는 다른아이로부터놀림이나괴롭힘 ( 언어폭력, 사이버폭력, 신체적폭력 ) 을당하여힘들어한다. 지난 3 개월간우리아이는 전반적으로신체적건강은좋은편이다. 예 아니오 58. 전반적으로정서적건강은좋은편이다. 예 아니오 II 다음은아이와관련된것이아닌학부모또는주양육자이신자신과관련된설문조사입니다. 다음 각문항을읽고, 최근부모님 ( 주양육자 ) 의모습에가장해당된다고생각하는곳에 O 표해주십시오. 지난 3 개월간학부모인나는... 문 항 전혀아니다 조금그렇다 59. 아이한테욕하거나마음에상처주는말을하게된다 아이를양육할때스트레스가많다 아이가말을듣지않아서자꾸매를들게된다 내아이의행동으로인해화가난다 지금까지학부모인나는 자녀문제로전문가에게상담을받아본경험이있다. 예 아니오 지금학부모인나는 이검사에있는그대로성실히응답하고있다 본설문결과에따라전문상담등의지원을받아볼의향이있다. 예 아니오 그렇다 매우 그렇 다 27

32 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 초등학생용정서 행동특성검사 (CPSQ-Ⅱ) 요인별내용 Ÿ,,,, Ÿ Ÿ,,,, Ÿ Ÿ,, Ÿ,,,, Ÿ Ÿ,, Ÿ,,, Ÿ 28

33 각종서식및참고자료 초등학생용학생정서 행동특성검사 (CPSQ-Ⅱ) 판정기준 성격특성 내적 외적 구분점수범위문항절단점 성실성 , 9, 12, 17 자존감 , 13, 15, 16 개방성 , 8, 14, 24 타인이해 , 7, 21, 22 사회적주도성 , 6, 20, 23 공동체의식 , 11, 18, 19 위험문항학교폭력피해 , 56 1 점 외부요인부모자녀관계 , 60, 61, 62 요인 정서행동특성 집중력부진 0-21 불안 / 우울 0-30 학습 / 사회성부진 , 35, 36, 37, 44, 47, 53 28, 29, 30, 31, 32, 45, 48, 51, 52, 54 27, 33, 40, 41, 42, 51, 52, 53 과민 / 반항성 , 26, 31, 55 - 초 1 남학생 6 점 / 여학생 5 점초 4 남학생 6 점 / 여학생 5 점 초 1 남학생 7 점 / 여학생 5 점초 4 남학생 8 점 / 여학생 6 점 초 1 남학생 7 점 / 여학생 8 점초 4 남학생 8 점 / 여학생 8 점 초 1 남학생 5 점 / 여학생 5 점초 4 남학생 6 점 / 여학생 5 점 초 1 남학생 4 점 / 여학생 4 점초 4 남학생 5 점 / 여학생 5 점 기타 - 57, 58, 63, 65 - 정서행동문제총점 ~38, 40~42, 44~48, 50~55 초 1 남학생 20 점 / 여학생 17 점초 4 남학생 21 점 / 여학생 19 점 판정기준결과판정점수범위남 20 22점초1 여 17 19점일반관리남 21 24점초4 여 19 21점정서행동문제총점남 23점이상초1 여 20점이상우선관리남 25점이상초4 여 22점이상문항 39, 56 점수총점학교폭력피해 1점이상 29

34 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 30

35 각종서식및참고자료 ( ) 관련 : 학교폭력대책과 -2688( ) 호 31

36 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 6 학생정서 행동특성검사도구 ( 중 고등학생용 ) 청소년정서ㆍ행동특성검사지 (AMPQ-Ⅲ) 학생 이름학교 ( ) 학교 학년 ( ) 학년 반 ( ) 반 번호 ( ) 번 연령 만 ( ) 세 성별 남 여 다음은청소년여러분의성격및정서 행동을묻는설문입니다. 이검사에는옳거나그른답이 없으므로자신의의견을있는그대로솔직하게대답하시면됩니다. 다음각문항을읽고, 최근자신의 모습에해당된다고생각하는곳에 O 표해주십시오. 지난 3 개월간나는... 문 항 전혀 아니 다 조금 그렇 다 그렇 다 매우 그렇 다 1. 좋은점이많은사람이다 기발한생각이자주떠오른다 한번하겠다고마음먹은일은끝까지한다 공동의문제를해결하기위해친구들과함께적극적으로나선다 어떤일을할때상대방의감정을고려하여행동한다 상상력이풍부하다는말을듣는다 해야할일에끝까지집중한다 우리반이좋다 다른사람들과친하게지내는것이중요하다 신중히생각한후에말하고행동한다 소중한존재다 새로운것을배우고경험하는것을좋아한다 다른사람의의견을귀기울여듣는다 지금의나자신에대해만족한다 내자신이자랑스럽다 친구들과의모임을잘만든다 어떤일을할때미리계획을세운다 친구들과어떤일을함께하는것을좋아한다 우리반에는나의마음을알아주는친구가있다 친구들사이에서리더역할을한다

37 각종서식및참고자료 지난 3 개월간나는... 문 항 21. 친구들의감정과기분에공감을잘한다 다른사람의기분을잘알아차린다 학교행사나활동에적극적으로참여한다 호기심이많고, 탐구하는것을좋아한다 이유없이기분이며칠간들뜬적이있다 뚜렷한이유없이여기저기자주아프다. ( 예 : 두통, 복통, 구토, 메스꺼움, 어지러움등 ). 지난한달간나는... 전혀 아니 다 조금 그렇 다 그렇 다 매우 그렇 다 다른아이로부터따돌림이나무시를당한적이있어힘들다 지난 3 개월간나는 인터넷, 게임, 스마트폰과다사용으로일상생활에어려움이있다. ( 예 : 부모와의갈등, 학교생활에지장등 ) 이유없이감정기복이심하다 가만히앉아있지못하거나손발을계속움직인다 단시간에폭식을하고토한적이있다 모든것이귀찮고재미가없다 수업시간, 공부, 오랜책읽기등에잘집중하지못한다 심각한규칙위반을하게된다. ( 예 : 무단결석, 약물사용, 가출, 유흥업소출입등 ) 괜한걱정을미리한다 긴장을많이해서일을망친다 잠들기어렵거나자주깨서힘들다 원치않는생각이나장면이자꾸떠올라괴롭다 남들이듣지못하는말이나소리가들린적이있다 수업시간에배우는내용을전반적으로이해하기어렵다 이전에겪었던힘든일들 ( 사건 사고, 가까운사람과의이별또는사망 등 ) 을잊지못하여힘들다 하루도빠짐없이책을 10 권이상읽는다 사람들과있을때긴장을많이한다 기다리지못하고생각보다행동이앞선다 남들이내생각을다알고있는것같다

38 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 지난 3 개월간나는... 문 항 전혀 아니 다 조금 그렇 다 그렇 다 매우 그렇 다 46. 특정행동을반복하게되어힘들다. ( 예 : 손씻기, 확인하기, 숫자세기등 ) 자해를한적이있다 어른들이이래라저래라하면짜증이난다 한번도거짓말을한적이없다 화를참지못해문제를일으킨적이있다 지난한달간나는 다른아이로부터놀림이나괴롭힘 ( 언어폭력, 사이버폭력, 신체적폭력 ) 을당하여힘들다 지난 3개월간나는 남들이나에대해수군거리는것같다 죽고싶다는생각이든다 이유없이우울하거나짜증이난다 부모님이나선생님의지시에반항적이거나대든다 남들이나를감시하거나해칠것같다 구체적으로자살계획을세운적이있다 전반적으로신체적건강은좋은편이다. 예 아니오 59. 전반적으로정서적건강은좋은편이다. 예 아니오 지금까지나는 한번이라도심각하게자살을시도한적이있다. 예 아니오 61. 전문가에게상담을받아본경험이있다. 예 아니오 지금나는 이검사에있는그대로성실히응답하고있다 본설문결과에따라전문상담등의지원을받아볼의향이있다. 예 아니오 34

39 각종서식및참고자료 중ㆍ고등학생용정서 행동특성검사 (AMPQ-Ⅲ) 요인별내용 Ÿ,,,,,,, Ÿ Ÿ,,,, Ÿ Ÿ,,, Ÿ Ÿ,,, Ÿ 35

40 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 중ㆍ고등학생용학생정서 행동특성검사 (AMPQ-Ⅲ) 판정기준 성격특성 내적 외적 위험문항 요인 정서행동특성 구분 점수범위 성실성 , 7, 10, 17 자존감 , 11, 14, 15 개방성 , 6, 12, 24 타인이해 , 13, 21, 22 공동체의식 , 9, 18, 19 사회적주도성 , 16, 20, 23 문항 절단점 학교폭력피해 , 51 2 점 자살 , 57 2 점 심리적부담 , 31, 34, 47, 51, 52, 53, 55, 56, 57 기분문제 , 29, 32, 35, 48, 53, 54 불안문제 0-27 자기통제부진 , 36, 37, 38, 39, 41, 43, 44, 45 28, 30, 32, 33, 34, 40, 48, 55 - 중 1 남학생 6 점 / 여학생 7 점고 1 남학생 7 점 / 여학생 7 점 중 1 남학생 10 점 / 여학생 11 점고 1 남학생 10 점 / 여학생 11 점 중 1 남학생 13 점 / 여학생 11 점고 1 남학생 13 점 / 여학생 11 점 중 1 남학생 10 점 / 여학생 10 점고 1 남학생 11 점 / 여학생 10 점 기타 정서행동문제총점 ~41, 43~48, 50~57 중 1 남학생 31 점 / 여학생 33 점고 1 남학생 33 점 / 여학생 31 점 판정기준결과판정점수범위 정서행동문제총점 일반관리 우선관리 중 1 고 1 중 1 고 1 문항 53, 57 점수총점우선관리 ( 자살위기 ) 남 여 남 여 남 여 남 여 점 점 점 점 37 점이상 39 점이상 39 점이상 37 점이상 2 점이상 * 자살면담결과중간위험이상이거나, AMPQⅢ 60 번문항에 예 라고응답한경우즉각조치 문항 27, 51 점수총점학교폭력피해 2 점이상 36

41 각종서식및참고자료 AMPQ-III..,,.,. AMPQ-III ㆍ. 1.5SD( ) / 39, 1 39 / 37 2SD( )., 2016, ,,,,.. AMPQ-III,,,,. (AMPQ-Ⅲ 53 번문항및 57 번문항 ) 2 ( ) 면담결과중간위험이상이거나 60 번문항 에 예 " 라고응답한경우에는즉시학부모에게통보하고자살예방센터및병의원등전문기 관연계ㆍ치료지원. (AMPQ-Ⅲ ) 2 ( ). 37

42 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 폭력피해 ( 경험 ) 문항응답학생조치절차 관련 : 학교폭력대책과 -2688( ) 호 38

43 각종서식및참고자료 7 학생정서 행동특성검사도구 ( 중 고등학교교사용 ) 이름 학생 학교 ( ) 학교학년 ( ) 학년 반 ( ) 반번호 ( ) 번 연령만 ( ) 세성별 남 여 작성자 ( 직급 )., 1 O. 문 항 전혀 아니다 조금 그렇다 그렇다매우그렇다 1. 화를참지못하고쉽게흥분한다 다른아이를괴롭히고피해를준다 친구없이혼자다니는것같다 심각한규칙위반 ( 무단결석, 무단조퇴, 상습흡연등 ) 을한다 말이나행동을신뢰하기어렵다 다른아이로부터따돌림을당하는것같다 자살이나자해의위험성이있다 고집이세서지시나충고를받아들이지않는다 우울해보인다

44 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 중 고등학교교사용정서 행동특성검사 (AMPQ-III-T) 의요인별내용 Ÿ Ÿ, Ÿ, Ÿ ㆍ (, / ) Ÿ,, ㆍ Ÿ, ㆍ 40

45 각종서식및참고자료 중 고등학교교사용학생정서 행동특성검사 (AMPQ-Ⅲ-T) 판정기준 구분점수범위문항절단점 자살및자해 점 외현화문제 , 2, 4, 5, 7, 8 우울 / 소외 , 6, 7, 9 정서행동문제총점 ~9 중 1 남학생 4 점 / 여학생 2 점고 1 남학생 4 점 / 여학생 1 점 중 1 남학생 2 점 / 여학생 2 점고 1 남학생 1 점 / 여학생 1 점 중 1 남학생 7 점 / 여학생 4 점고 1 남학생 4 점 / 여학생 4 점 판정기준결과판정점수범위 중 1 남여 7점 4점 정서행동문제총점 일반관리 고1 중1 남여남여 4점 4점 8점이상 5점이상 우선관리 고 1 남여 5점이상 5점이상 문항 7 점수총점자살위기 ( 우선관리 ) 2 점이상 * 자살면담결과중간위험이상일때즉각조치 41

46 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 AMPQ-III-T ㆍ.,. 1.5SD( ). ㆍ 1 8 / 5, 1 5 / 5 2SD( ). AMPQ-III-T, /,. (AMPQ-III-T 7 ) 2, [ ] 42

47 각종서식및참고자료 8 자살관련면담기록지 자살관련면담기록지사용이필요할때 AMPQ-III AMPQ-III-T 7 2 자살위험문항에응답한학생은이렇게면담해주세요 *. *,,. *.. *....,..?

48 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 자살관련면담기록지 ( ) ( ) 1 죽고싶다거나, 죽는게더낫겠다고생각한적이있니? 예 아니요 2 자살을할까생각하고있니? 예 아니요 3 최근 (6 개월간 ) 에어떻게죽어야겠다고계획을세운적이있니? 예 아니요 시간 : 장소 : 방법 : 면담내용 4 최근 (6 개월간 ) 이계획을실행해야겠다는생각을한적이있니? 예 아니요 5 혹시죽어야겠다는생각에, 어떤행동을해본적이있니? 예 아니요 시간 : 장소 : 방법 : 6 무엇이너를그렇게힘들게만들고죽고싶게하는지그이유를물어봐도될까? 위험성없음혹은낮은위험 : 모두 아니요 인경우, 혹은 1 번만 예 이고, 나머지는모두 아니요 인경우 : 수동적자살생각은있지만, 적극적인자살생각, 계획, 의도, 시도경험은없음에해당 자살위험성단계 중간위험 : 1, 2 번이모두 예 이나나머지는모두 아니요 인경우 : 수동적 / 적극적자살생각있으나계획, 의도, 시도경험은없음에해당 높은위험 : 5 번이 예 이면서, 3 번과 4 는모두 아니요 인경우 (12 번의응답은상관없음 ) : 과거자살시도라는위험요인이있으므로, 관리요망 응급상황 : 3 번이나 4 번중하나라도 예 인경우 (125 번의응답은상관없음 ) : 최근 6 개월간구체적자살계획과실행의도가있으므로, 응급대처요망 위험성없음혹은낮은위험 교내상담인력의지속적관찰과상담 조치 중간위험 학부모연락, 병의원, 자살예방센터및 Wee 센터, 정신건강증진센터등교육청에서지정한전문기관의뢰 높은위험 학부모에게연락하고, 자살예방센터또는병의원등의료기관진료권유 응급상황 학생을혼자두지말고, 안전조치. 부모에게즉각알리고자살예방센터또는의료기관진료적극권유 44

49 각종서식및참고자료 9 학생정서ㆍ행동특성검사결과해석 ㆍ m 자녀또는본인에전혀해당되지않는경우 전혀아니다 (0 점 ) 자녀또는본인에약간은해당되고평소생활에분명한영향이별로없는경우 조금그렇다 (1 점 ) 자녀또는본인의평소생활에영향을주지만항상또는전적으로는해당되지않는경우 그렇다 (2 점 ) 자녀또는본인에게거의항상또는전적으로해당되는경우 매우그렇다 (3 점 ) 본인에전혀해당되지않는경우 전혀아니다 (0 점 ) 본인에약간은해당되고평소생활에분명한영향이별로없는경우 조금그렇다 (1 점 ) 본인의평소생활에영향을주지만항상또는전적으로는해당되지않는경우 그렇다 (2 점 ) 본인에게거의항상또는전적으로해당되는경우 매우그렇다 (3 점 ) 학생에게전혀해당되지않는경우 전혀아니다 (0 점 ) 학생에게약간은해당되고평소생활에분명한영향이별로없는경우 조금그렇다 (1 점 ) 학생의평소생활에영향을주지만항상또는전적으로는해당되지않는경우 그렇다 (2 점 ) 학생에게거의항상또는전적으로해당되는경우 매우그렇다 (3 점 ) 45

50 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 m m m 자살면담지결과중간위험도이상이거나 AMPQ-Ⅲ 60 번문항에한번이라도심각하게자살을시도한적이있다 에 예 로표시한경우즉각조치 ( T ) m 1) 1 1 T 원점수 요인별 T 점수 자존감성실성개방성타인이해능력학급공동체의식 사회적주도성 (5 점 ) (6 점 ) 44(6 점 ) (7 점 ) 49 43(7 점 ) (7 점 ) (8 점 ) 48 51(8 점 ) 52(8 점 ) (9 점 ) 57 52(9 점 ) (10 점 ) 57 60(10 점 ) 61(10 점 ) 54(10 점 ) (11 점 ) (12 점 ) (12 점 ) 46

51 각종서식및참고자료 2 ㆍ T 요인별 T 점수 원점수총점학습 / 사회성부모자녀관계학교폭력피해집중력부진불안 / 우울부진 과민 / 반항성 (1점 ) ( 일반 ) ( 일반 ) 70( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) 64( 일반 ) 65( 일반 ) 72( 우선 ) ( 우선 ) 71( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 )

52 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 원점수 요인별 T 점수자존감성실성개방성타인이해능력학급공동체의식사회적주도성 (5점 ) (6점 ) (7점 ) 44(7점 ) (8점 ) 52(8점 ) (8점 ) 41(8점 ) (9점 ) 53(9점 ) (10점 ) 61(10점 ) (10점 ) 52(10점 ) (11점 ) 62(11점 ) (12점 ) (12점 ) 요인별 T 점수 원점수총점학습 / 부모자녀관계학교폭력피해집중력부진불안 / 우울사회성부진 과민 / 반항성 (1점 ) ( 일반 ) ( 일반 ) 64( 일반 ) 56 66( 일반 ) 69( 우선 ) ( 우선 ) 69( 우선 ) 59 71( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 )

53 각종서식및참고자료 원점수 요인별 T 점수자존감성실성개방성타인이해능력학급공동체의식사회적주도성 (5점 ) (6점 ) 42(6점 ) (7점 ) 50(7점 ) 42(7점 ) (8점 ) 50(8점 ) 43(8점 ) (9점 ) (10점 ) 62(10점 ) (10점 ) (11점 ) 63(11점 ) 63(11점 ) (12점 ) (12점 ) 원점수 총점 요인별 T 점수부모자녀관계학교폭력피해집중력부진불안 / 우울학습 / 사회성부진과민 / 반항성 (1점 ) ( 일반 ) ( 일반 ) ( 일반 ) 71( 우선 ) ( 우선 ) ( 우선 ) ( 일반 ) 66( 일반 ) ( 우선 ) 69( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 )

54 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 원점수 요인별 T 점수자존감성실성개방성타인이해능력학급공동체의식사회적주도성 (6점 ) 42(6점 ) (7점 ) 43(7점 ) (8점 ) 50(8점 ) 50(8점 ) (8점 ) (9점 ) 52(9점 ) (10점 ) (10점 ) (11점 ) 62(11점 ) 59 60(11점 ) (12점 ) (12점 ) 65 61(12점 ) 원점수 총점 요인별 T 점수 부모자녀관계집중력부진불안 / 우울학습 / 사회성부진과민 / 반항성 ( 일반 ) ( 일반 ) 67( 일반 ) ( 우선 ) 66( 일반 ) 59 72( 우선 ) 72( 우선 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 )

55 각종서식및참고자료 원점수 요인별 T 점수자존감개방성성실성타인이해능력사회적주도성학급공동체의식 (4점 ) (5점 ) (6점 ) (7점 ) (7점 ) 50(7점 ) (8점 ) (8점 ) 9 50(9점 ) 50(9점 ) 53 50(9점 ) (10점 ) 50(10점 ) 11 60(11점 ) 57 60(11점 ) 60(11점 ) (12점 ) (12점 ) 원점수 총점 요인별 T 점수심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) 60 65( 일반 ) ( 우선 ) 64 70( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 )

56 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 원점수 총점 요인별 T 점수심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 일반 ) ( 우선 )

57 각종서식및참고자료 원점수 요인별 T 점수자존감개방성성실성타인이해능력사회적주도성학급공동체의식 (5점 ) (5점 ) (6점 ) 43 40(6점 ) (7점 ) (8점 ) 50(8점 ) 45 50(8점 ) 40(8점 ) 9 50(9점 ) (9점 ) (10점 ) (10점 ) (11점 ) 65 60(11점 ) 60(11점 ) (12점 ) (12점 ) 원점수 총점 요인별 T 점수 심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 일반 ) 65( 일반 ) ( 우선 ) ( 우선 ) 70( 우선 )

58 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 원점수 총점 요인별 T 점수 심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 일반 ) ( 우선 )

59 각종서식및참고자료 원점수 요인별 T 점수자존감개방성성실성타인이해능력사회적주도성학급공동체의식 (4점 ) (5점 ) 40(5점 ) (6점 ) (7점 ) 50(7점 ) 40(7점 ) (8점 ) 50(8점 ) (9점 ) (9점 ) 57 50(9점 ) (10점 ) (11점 ) 60(11점 ) 60(11점 ) 63 60(11점 ) 12 60(12점 ) 원점수 총점 요인별 T 점수심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) 70( 우선 ) ( 우선 )

60 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 원점수 총점 요인별 T 점수심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 일반 ) ( 우선 )

61 각종서식및참고자료 원점수 요인별 T 점수자존감개방성성실성타인이해능력사회적주도성학급공동체의식 (4점 ) (4점 ) (5점 ) 43 40(5점 ) (7점 ) 50(7점 ) 40(7점 ) 50(7점 ) 40(7점 ) 8 50(8점 ) (9점 ) 50(9점 ) 57 50(9점 ) (10점 ) (10점 ) (11점 ) (11점 ) 63 60(11점 ) 원점수 총점 요인별 T 점수 심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 일반 ) 65( 일반 ) ( 우선 ) ( 우선 ) 70( 우선 )

62 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 원점수 총점 요인별 T 점수 심리적부담기분문제불안문제자기통제부진자살관련 ( 일반 ) ( 우선 )

63 각종서식및참고자료 m ( ) 1) 1 2) 1 원점수 총점 외현화문제 요인별 T 점수 우울 / 소외 ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 ) 원점수 총점 외현화문제 요인별 T 점수 우울 / 소외 ( 일반 ) 60( 일반 ) ( 우선 ) 70( 우선 ) 4 65( 일반 ) ( 우선 ) ) ) 1 4) 1 원점수 총점 요인별 T 점수 외현화문제 우울 / 소외 ( 일반 ) ( 우선 ) ( 일반 ) 65( 일반 ) ( 우선 ) 70( 우선 ) 원점수 총점 요인별 T 점수 외현화문제 우울 / 소외 ( 일반 ) 60( 일반 ) ( 우선 ) 70( 우선 ) ( 일반 ) ( 우선 )

64 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 10 학생정서ㆍ행동특성검사결과지기재방법 CPSQ-Ⅱ 항목별기재방법 ( 정서ㆍ행동특성 ) 01 ㆍ Ÿ 구분 CPSQ-Ⅱ 원점수범위의미 초1 초4 남여남여 20 22점 17 19점 21 24점 19 21점 일반관리군 초1 초4 남여남여 23점이상 20점이상 25점이상 22점이상 우선관리군 02 Ÿ T,,, / 영역 CPSQ-Ⅱ 영역별원점수범위 의미 모든영역 영역별절단점미만 양호함 학교폭력피해 1점이상 확인필요 부모자녀관계 해당영역내문항합의 T=65 절단점이상 확인필요 집중력부진 불안 / 우울 학습 / 사회성부진 과민 / 반항성 해당영역내문항합의 T=65 69 사이원점수 해당영역내문항합의 T=70 이상원점수 가볍게높음 상당히높음 60

65 각종서식및참고자료 03 Ÿ ㆍ 정서행동문제영역구분설명및해석표시문장 총점 01 정상군 01 일반관리군 01 우선관리군 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 관심군중일반관리군으로확인됩니다. 관심군중우선관리군으로확인됩니다. 학교폭력피해 02. 양호함 02. 확인필요 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 곤란한상황에대한확인이필요합니다. 부모자녀관계 02. 양호함 02. 확인필요 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 곤란한상황에대한확인이필요합니다. 집중력부진불안 / 우울학습 / 사회성부진과민 / 반항성 02. 양호함 02. 확인필요 02. 가볍게높음 02. 상당히높음 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 곤란한상황에대한확인이필요합니다. 또래보다가볍게높은것으로나타났습니다. 또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 61

66 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 CPSQ-Ⅱ 항목별기재방법 ( 성격특성 ) 01 Ÿ 구분핵심성격특성의미 개인내적성격특성 개인외적성격특성 성실성자존감개방성타인이해공동체의식사회적주도성 맡은바일을책임감을가지고신중하게처리하는태도 자기자신에대해가치있고긍정적으로생각하는태도 일이나사물에대해다양한관점에서생각할수있고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 타인의입장을공감하고각개인의다양성과차이를존중하는태도 자신이속한집단에대한소속감과긍정적관계를유지하려는태도 대인관계나학교생활에서주도적으로행동하거나적극적으로참여하는태도 Ÿ T Ÿ Ÿ Ÿ [ ] 03 Ÿ Ÿ 학생개별성격특성결과를활용하여담임교사또는담당교사는본매뉴얼부록에수록된학생개인의내면화촉진을위한다양한활동예시를참조하여학생들의내면화촉진을위한학습활동을할수있음 04 Ÿ, 6 62

67 각종서식및참고자료 AMPQ-Ⅲ 항목별기재방법 ( 정서ㆍ행동특성 ) 01 ㆍ Ÿ 구분 AMPQ-Ⅲ 원점수범위의미 중1 고1 남여남여 31 36점 33 38점 33 38점 31 36점 일반관리군 중1 고1 남여남여 37점이상 39점이상 39점이상 37점이상 우선관리군 02 Ÿ T,,, / 영역 AMPQ-Ⅲ 영역별원점수범위 의미 모든영역 영역별절단점미만 양호함 학교폭력피해 2점이상 확인필요 자살관련 2점이상 확인필요 심리적부담 기분문제 불안문제 자기통제부진 해당영역내문항합의 T=65 69 사이원점수 해당영역내문항합의 T=70 이상원점수 가볍게높음 상당히높음 63

68 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 03 Ÿ ㆍ 정서행동문제영역구분설명및해석표시문장 총점 학교폭력피해 01 정상군 01 일반관리군 01 우선관리군 02. 양호함 02. 확인필요 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 관심군중일반관리군으로확인됩니다. 관심군중우선관리군으로확인됩니다. 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 곤란한상황에대한확인이필요합니다. 자살관련 02. 양호함 02. 확인필요 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 곤란한상황에대한확인이필요합니다. 심리적부담기분문제불안문제자기통제부진 02. 양호함 02. 확인필요 02. 가볍게높음 02. 상당히높음 뚜렷한어려움을확인할수없었습니다. 곤란한상황에대한확인이필요합니다. 또래보다가볍게높은것으로나타났습니다. 또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 64

69 각종서식및참고자료 AMPQ-Ⅲ 항목별기재방법 ( 성격특성 ) 01 Ÿ 구분핵심성격특성의미 개인내적성격특성 개인외적성격특성 성실성자존감개방성타인이해공동체의식사회적주도성 맡은바일을책임감을가지고신중하게처리하는태도 자기자신에대해가치있고긍정적으로생각하는태도 일이나사물에대해다양한관점에서생각할수있고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 타인의입장을공감하고각개인의다양성과차이를존중하는태도 자신이속한집단에대한소속감과긍정적관계를유지하려는태도 대인관계나학교생활에서주도적으로행동하거나적극적으로참여하는태도 Ÿ T Ÿ Ÿ Ÿ [ ] 03 Ÿ Ÿ 학생개별성격특성결과를활용하여담임교사또는담당교사는본매뉴얼부록에수록된학생개인의내면화촉진을위한다양한활동예시를참조하여학생들의내면화촉진을위한학습활동을할수있음 04 Ÿ, 6 65

70 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 11 초등학생특성검사가정통신문 ( 밀봉하여우편발송 ) 강원도강릉시사천면가마골길 22-8, 333 ( 사천면 ) 정서 1 학생학부모귀하 [ 접는선 ] 2017 학년도학생정서ㆍ행동특성검사결과안내문 1 학년 2 반 50 번이름 : 정서 1 성별 : 남 학생정서ㆍ행동특성검사란? 검사목적 : 학생들의성격특성과정서ㆍ행동발달경향을이해하고건강하게성장할수있도록, 학교와전문기관이도움을주기위해실시하는것입니다. 검사기간 : ~ 해당시ㆍ도교육청및학교에따라검사기간이다소차이가있을수있습니다. 검사방법 : 검사결과 : 학부모응답 학교생활기록부또는건강기록부에일절기재되지않으며, 학생의검사결과자료는검사결과를가정에알려드린후관련자료는일괄폐기됩니다. 검사도구 (CPSQ-Ⅱ) 설명 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 초등학생용 )(CPSQ-II) 는부모님의답변에기초를두고자녀의성격특성과정서ㆍ행동발달정도를평가하는검사로의학적진단을위한평가는아닙니다. 검사결과정서ㆍ행동문제총점이기준점수보다높은아동의경우정서나행동상의어려움이있을수있습니다. 총점에따라정상군과관심군으로구분하며, 일반적으로전체의약 6~7% 정도즉,100 명의학생중약 6~7 명의학생이관심군으로나타나고있습니다. 만일학생이 CPSQ-II 검사결과관심군으로평가되었다면, 집중력의어려움, 불안이나우울, 학습및사회성곤란, 예민또는반항적인행동등의경향성이높게나타날수있으므로세심한관심과전문기관에서의심층평가를권장해드립니다. 66

71 각종서식및참고자료 CPSQ-Ⅱ Child Personality and Mental Health Screening Questionnaire, Second Version 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설초등학교 1 학년 /2 반 /50 번정서 1 남 나의대표적성격요인이해하기 자신에대해잘이해하고발전시키는것을행복한삶의원동력이됩니다. 내가가진핵심성격을통해자신을더잘알아봅시다. 정서 1 학생의주된성격특성은맡은바일을책임감을가지고신중하게처리할수있는태도를가지고있습니다. 하지만이러한성격강점이일상생활에서두드러지게드러나지않을수있습니다. 특히핵심성격요인의발달수준은성장과정에서계속변화하므로, 이에대한관심과노력의정도에따라더욱높은발전을기대할수있을것입니다. 자신이중요하게생각하는태도임에도불구하고이를실천하는데에어려움이있었다면, 그원인과해결방안에관심을가져봅시다. 핵심성격및핵심성격의뜻성실성내가맡은바를책임감을가지고신중하게처리하는태도 자존감 개방성 공동체의식 67 내가속한집단에대한소속감을가지고긍정적인상호작용을하는태도 나에대해가치롭고긍정적으로생각하는태도타인이해다른사람의입장을공감하고존중하는태도 다양한관점으로생각하고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 02 성격요인의대표인물 사회적주도성 성격요인을대표하는사람은누가있을지알아보고, 내주변에서찾아봅시다. 대인관계나학교생활에서적극적으로행동하거나참여하는태도 성격요인대표인물내가찾은인물 1 성실성 2 자존감 3 개방성 타인이해 공동체의식 사회적주도성 세종대왕 ( 조선의제 4 대왕 ) 은자신이세운목표를이루기위해책임감을가지고부지런하게생활했습니다. 그는한글창제뿐아니라, 인문, 지리, 농업, 과학, 예술등다방면의분야에서왕의책무를수행하였습니다. 링컨 ( 미국의제 16 대대통령 ) 은어려웠던가정환경에도불구하고, 자기스스로를존중하고높게평가했습니다. 그는자신이시민들에게존경받을만한사람임을증명하겠다는일념을가지고인권변호사가되었고, 이후에미국대통령에당선되었습니다. 간디 ( 인도의민족지도자 ) 는한주제에대해새로운관점으로생각하고타인의관점을기꺼이수용했습니다. 그는인도를지배했던영국의불평등정책에대해비폭력저항운동을했습니다. 허준 ( 조선의의사 ) 은고통받는환자의아픔에깊이공감하였고, 병을이해하기위해서환자와많은이야기를나눴고, 주의깊게관찰했습니다. 이러한깊은이해를바탕으로조선인에게적합한의술이담긴동의보감을편찬했습니다. 안창호 ( 교육자 ) 는지역공동체는물론민족공동체의일에앞장서서일했습니다. 고향인평안남도강서에남녀공학의점진학교를세웠습니다. 이후미국으로건너가우리민족의권익보호와생활향상을위해한인공동협회를만들고 < 공립신보 > 라는신문을발간하였습니다. 김구 ( 독립운동가 ) 는다른열사들이독립운동에열성적으로참여하는것을돕기위해험하고어려운일에목숨을아끼지않았습니다. 그는한인애국단을조직하여여러독립운동을진두지휘하였고, 대한민국임시정부조직에참여하고주석에선임되었습니다.

72 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 03 성격요인계발방안 학교와가정에서실천할수있는성격요인의계발방안에대해생각해봅시다. 성격요인 1 성실성 계발방안 - 일기쓰기, 줄넘기 10 분이상하기, 신발정리하기등매일실천할수있는작은습관을만들어보세요. - 최근에세웠던목표중실천하지않은항목이있다면, 목표를잘실천하기위해어떤노력이필요한지적어보세요. 나만의계발방안 2 자존감 - 잠들기전에오늘하루를보내면서자신이잘해낸부분을떠올려보고스스로를북돋아주세요. - 친구나가족들이생각하는나의장점을하나씩적어보세요. 나만의계발방안 - 반에서나와가장다르다고생각하는친구의이야기를들어보세요. - 새로운분야의책을찾아서읽어보세요. 3 개방성 나만의계발방안 4 타인이해 - 친구가이야기할때, 응, 그랬구나. 로얘기해보세요. - 친구를만나기전에 오늘은친구의이야기를많이들어봐야지. 라고다짐해보세요. 나만의계발방안 5 공동체의식 - 지역신문이나학교신문을읽고내가속한공동체에서어떤일들이일어나고있는지알아보세요. - 우리반을위해내가할수있는봉사활동을찾아서실천해보세요. 나만의계발방안 6 사회적주도성 - 친구들과함께해보고싶은일을생각해보고 함께해보자. 고먼저말해보세요. - 친구들사이에서필요한것을생각해보고, 그것을내가먼저실천해보세요. 나만의계발방안 68

73 각종서식및참고자료 CPSQ-Ⅱ Child Personality and Mental Health Screening Questionnaire, Second Version 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 초등학생용 ) 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설초등학교 1 학년 /2 반 /50 번정서 1 남 검사결과정서ㆍ행동문제의총점 정서ㆍ행동문제 총점 T 점수백분위수의미 정상군 02 문제영역별적응상황 영역원점수 T 점수백분위수의미 부모자녀관계 양호함 집중력부진 양호함 불안 / 우울 가볍게높음 학습 / 사회성부진 가볍게높음 과민 / 반항성 상당히높음 03 교사의견 69

74 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 04 정서ㆍ행동특성영역별설명및해석 정서ㆍ행동특성 총점 부모자녀 관계 집중력부진 불안 / 우울 설명및해석 점수가높을수록전반적으로귀자녀에게주로최근 3 개월간여러정서ㆍ행동문제를경험할가능성이높음을의미합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간부모님께서자녀양육중관계의어려움에대해파악합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간주의력결핍과잉행동장애, 품행장애에서흔한정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간분리불안장애등불안장애, 우울증, 심리적충격, 별다른원인없이나타나는여러신체부위의통증이나불편감, 원치않는생각이나장면이자꾸떠오르는등의정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다가볍게높은것으로나타났습니다. 학습 / 사회성부진 최근 3 개월간언어발달의지연및상황에맞게말하는능력의부진, 학습장애, 지적장애, 자폐스펙트럼장애, 강박성향등으로인한학습부진또는사회성부진을파악합니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다가볍게높은것으로나타났습니다. 과민 / 반항성 최근 3 개월간짜증스러운기분과반항적인태도를특징으로하는우울증, 기분조절장애, 반항장애, 품행장애등에서흔한정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 자녀의건강한성장ㆍ발달을위해서는부모님의역할이매우중요합니다. 지속적인관심과사랑을부탁드립니다. 아울러, 자녀의정서 행동적인측면에서학교에서각별히관심을갖고지도해야할사항이있으시면언제든지담임선생님이나담당선생님께알려주십시오. 귀자녀의건강하고원만한학교생활을위해노력하겠습니다. 문의사항이있거나상담을원하시면아래문의처로연락주십시오. 검사관련내용은가정에안내하고일괄삭제되므로이후에는학생개별검사내용열람이불가함을알려드립니다. 문의사항이있으시면당해연도 7월 15일이전에학교로연락주시기바라며, 기한내문의가없으시면이견이없는것으로알고예정된절차에따라검사결과를삭제처리하겠습니다. 교육대부설초등학교장 70

75 각종서식및참고자료 강원도강릉시강릉대로 587 번길 20, 2222 ( 초당동 ) 정서 2 학생학부모귀하 [ 접는선 ] 2017 학년도학생정서ㆍ행동특성검사결과안내문 1 학년 2 반 51 번이름 : 정서 2 성별 : 남 학생정서ㆍ행동특성검사란? 검사목적 : 학생들의성격특성과정서ㆍ행동발달경향을이해하고건강하게성장할수있도록, 학교와전문기관이도움을주기위해실시하는것입니다. 검사기간 : ~ 해당시 도교육청및학교에따라검사기간이다소차이가있을수있습니다. 검사방법 : 검사결과 : 학부모응답 학교생활기록부또는건강기록부에일절기재되지않으며, 학생의검사결과자료는검사결과를가정에알려드린후관련자료는일괄폐기됩니다. 검사도구 (CPSQ-Ⅱ) 설명 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 초등학생용 )(CPSQ-II) 는부모님의답변에기초를두고자녀의성격특성과정서ㆍ행동발달정도를평가하는검사로의학적진단을위한평가는아닙니다. 검사결과정서ㆍ행동문제총점이기준점수보다높은아동의경우정서나행동상의어려움이있을수있습니다. 총점에따라정상군과관심군으로구분하며, 일반적으로전체의약 6~7% 정도즉,100 명의학생중약 6~7 명의학생이관심군으로나타나고있습니다. 만일학생이 CPSQ-II 검사결과관심군으로평가되었다면, 집중력의어려움, 불안이나우울, 학습및사회성곤란, 예민또는반항적인행동등의경향성이높게나타날수있으므로세심한관심과전문기관에서의심층평가를권장해드립니다. 71

76 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 CPSQ-Ⅱ Child Personality and Mental Health Screening Questionnaire, Second Version 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설초등학교 1 학년 /2 반 /51 번정서 2 남 나의대표적성격요인이해하기 자신에대해잘이해하고발전시키는것을행복한삶의원동력이됩니다. 내가가진핵심성격을통해자신을더잘알아봅시다. 학생의대표적인성격요인을제시하기어렵습니다. 개인의강점ㆍ약점을이해하고계발하는데더관심을기울이시기바랍니다. 핵심성격및핵심성격의뜻성실성내가맡은바를책임감을가지고신중하게처리하는태도 자존감 개방성 공동체의식 내가속한집단에대한소속감을가지고긍정적인상호작용을하는태도 나에대해가치롭고긍정적으로생각하는태도타인이해다른사람의입장을공감하고존중하는태도 다양한관점으로생각하고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 사회적주도성 대인관계나학교생활에서적극적으로행동하거나참여하는태도 02 성격요인의대표인물 성격요인을대표하는사람은누가있을지알아보고, 내주변에서찾아봅시다. 성격요인대표인물내가찾은인물 1 성실성 2 자존감 3 개방성 세종대왕 ( 조선의제 4 대왕 ) 은자신이세운목표를이루기위해책임감을가지고부지런하게생활했습니다. 그는한글창제뿐아니라, 인문, 지리, 농업, 과학, 예술등다방면의분야에서왕의책무를수행하였습니다. 링컨 ( 미국의제 16 대대통령 ) 은어려웠던가정환경에도불구하고, 자기스스로를존중하고높게평가했습니다. 그는자신이시민들에게존경받을만한사람임을증명하겠다는일념을가지고인권변호사가되었고, 이후에미국대통령에당선되었습니다. 간디 ( 인도의민족지도자 ) 는한주제에대해새로운관점으로생각하고타인의관점을기꺼이수용했습니다. 그는인도를지배했던영국의불평등정책에대해비폭력저항운동을했습니다 타인이해 공동체의식 사회적주도성 허준 ( 조선의의사 ) 은고통받는환자의아픔에깊이공감하였고, 병을이해하기위해서환자와많은이야기를나눴고, 주의깊게관찰했습니다. 이러한깊은이해를바탕으로조선인에게적합한의술이담긴동의보감을편찬했습니다. 안창호 ( 교육자 ) 는지역공동체는물론민족공동체의일에앞장서서일했습니다. 고향인평안남도강서에남녀공학의점진학교를세웠습니다. 이후미국으로건너가우리민족의권익보호와생활향상을위해한인공동협회를만들고 < 공립신보 > 라는신문을발간하였습니다. 김구 ( 독립운동가 ) 는다른열사들이독립운동에열성적으로참여하는것을돕기위해험하고어려운일에목숨을아끼지않았습니다. 그는한인애국단을조직하여여러독립운동을진두지휘하였고, 대한민국임시정부조직에참여하고주석에선임되었습니다. 72

77 각종서식및참고자료 03 성격요인계발방안 학교와가정에서실천할수있는성격요인의계발방안에대해생각해봅시다. 성격요인 1 성실성 계발방안 - 일기쓰기, 줄넘기 10 분이상하기, 신발정리하기등매일실천할수있는작은습관을만들어보세요. - 최근에세웠던목표중실천하지않은항목이있다면, 목표를잘실천하기위해어떤노력이필요한지적어보세요. 나만의계발방안 2 자존감 - 잠들기전에오늘하루를보내면서자신이잘해낸부분을떠올려보고스스로를북돋아주세요. - 친구나가족들이생각하는나의장점을하나씩적어보세요. 나만의계발방안 - 반에서나와가장다르다고생각하는친구의이야기를들어보세요. - 새로운분야의책을찾아서읽어보세요. 3 개방성 나만의계발방안 4 타인이해 - 친구가이야기할때, 응, 그랬구나. 로얘기해보세요. - 친구를만나기전에 오늘은친구의이야기를많이들어봐야지. 라고다짐해보세요. 나만의계발방안 5 공동체의식 - 지역신문이나학교신문을읽고내가속한공동체에서어떤일들이일어나고있는지알아보세요. - 우리반을위해내가할수있는봉사활동을찾아서실천해보세요. 나만의계발방안 6 사회적주도성 - 친구들과함께해보고싶은일을생각해보고 함께해보자. 고먼저말해보세요. - 친구들사이에서필요한것을생각해보고, 그것을내가먼저실천해보세요. 나만의계발방안 73

78 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 CPSQ-Ⅱ Child Personality and Mental Health Screening Questionnaire, Second Version 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 초등학생용 ) 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설초등학교 1 학년 /2 반 /51 번정서 2 남 검사결과정서ㆍ행동문제의총점 총점 T 점수백분위수의미 정서ㆍ행동문제 관심군 ( 일반관리군 ) 02 문제영역별적응상황 영역원점수 T 점수백분위수의미 부모자녀관계 확인필요 집중력부진 가볍게높음 불안 / 우울 양호함 학습 / 사회성부진 양호함 과민 / 반항성 양호함 03 교사의견 74

79 각종서식및참고자료 04 정서ㆍ행동특성영역별설명및해석 정서ㆍ행동특성총점부모자녀관계집중력부진불안 / 우울학습 / 사회성부진과민 / 반항성 설명및해석 점수가높을수록전반적으로귀자녀에게주로최근 3 개월간여러정서ㆍ행동문제를경험할가능성이높음을의미합니다. 귀하의자녀의최근 3 개월간의적응상태는관심군중일반관리군으로확인됩니다. 최근 3 개월간부모님께서자녀양육중곤란한상황이많았는지를파악합니다. 귀하의자녀양육중곤란한상황에대한확인이필요합니다. 최근 3 개월간주의력결핍과잉행동장애, 품행장애에서흔한정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다가볍게높은것으로나타났습니다. 최근 3개월간분리불안장애등불안장애, 우울증, 심리적충격, 별다른원인없이나타나는여러신체부위의통증이나불편감, 원치않는생각이나장면이자꾸떠오르는등의정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간언어발달의지연및상황에맞게말하는능력의부진, 학습장애, 지적장애, 자폐스펙트럼장애, 강박성향등으로인한학습부진또는사회성부진을파악합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간짜증스러운기분과반항적인태도를특징으로하는우울증, 기분조절장애, 반항장애, 품행장애등에서흔한정서행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 자녀의건강한성장ㆍ발달을위해서는부모님의역할이매우중요합니다. 지속적인관심과사랑을부탁드립니다. 아울러, 자녀의정서ㆍ행동적인측면에서학교에서각별히관심을갖고지도해야할사항이있으시면언제든지담임선생님이나담당선생님께알려주십시오. 귀자녀의건강하고원만한학교생활을위해노력하겠습니다. 문의사항이있거나상담을원하시면아래문의처로연락주십시오. 검사관련내용은가정에안내하고일괄삭제되므로이후에는학생개별검사내용열람이불 가함을알려드립니다. 문의사항이있으시면당해연도 7 월 15 일이전에학교로연락주시기바라며, 기한내문의가 없으시면이견이없는것으로알고예정된절차에따라검사결과를삭제처리하겠습니다. 문의처 : 교육대부설초등학교테스트 ( ) 교육대부설초등학교장 75

80 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 강원도화천군상서면가둔지길 128, ㅇㅇ ( 상서면 ) 정서 3 학생학부모귀하 [ 접는선 ] 2017 학년도학생정서ㆍ행동특성검사결과안내문 1 학년 2 반 52 번이름 : 정서 3 성별 : 남 학생정서ㆍ행동특성검사란? 검사목적 : 학생들의성격특성과정서ㆍ행동발달경향을이해하고건강하게성장할수있도록, 학교와전문기관이도움을주기위해실시하는것입니다. 검사기간 : ~ 해당시 도교육청및학교에따라검사기간이다소차이가있을수있습니다. 검사방법 : 학부모응답 검사결과 : 학교생활기록부또는건강기록부에일절기재되지않으며, 학생의검사결과자료는검사결과를가정에알려드린후관련자료는일괄폐기됩니다. 검사도구 (CPSQ-Ⅱ) 설명 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 초등학생용 )(CPSQ-II) 는부모님의답변에기초를두고자녀의성격특성과정서ㆍ행동발달정도를평가하는검사로의학적진단을위한평가는아닙니다. 검사결과정서ㆍ행동문제총점이기준점수보다높은아동의경우정서나행동상의어려움이있을수있습니다. 총점에따라정상군과관심군으로구분하며, 일반적으로전체의약 6~7% 정도즉,100 명의학생중약 6~7 명의학생이관심군으로나타나고있습니다. 만일학생이 CPSQ-II 검사결과관심군으로평가되었다면, 집중력의어려움, 불안이나우울, 학습및사회성곤란, 예민또는반항적인행동등의경향성이높게나타날수있으므로세심한관심과전문기관에서의심층평가를권장해드립니다. 76

81 각종서식및참고자료 CPSQ-Ⅱ Child Personality and Mental Health Screening Questionnaire, Second Version 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설초등학교 1 학년 /2 반 /52 번정서 3 남 나의대표적성격요인이해하기 자신에대해잘이해하고발전시키는것을행복한삶의원동력이됩니다. 내가가진핵심성격을통해자신을더잘알아봅시다. 학생의대표적인성격요인을제시하기어렵습니다. 개인의강점ㆍ약점을이해하고계발하는데더관심을기울이시기바랍니다. 핵심성격및핵심성격의뜻성실성내가맡은바를책임감을가지고신중하게처리하는태도 자존감 개방성 공동체의식 내가속한집단에대한소속감을가지고긍정적인상호작용을하는태도 나에대해가치롭고긍정적으로생각하는태도타인이해다른사람의입장을공감하고존중하는태도 다양한관점으로생각하고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 사회적주도성 대인관계나학교생활에서적극적으로행동하거나참여하는태도 02 성격요인의대표인물 성격요인을대표하는사람은누가있을지알아보고, 내주변에서찾아봅시다. 성격요인대표인물내가찾은인물 1 성실성 2 자존감 3 개방성 세종대왕 ( 조선의제 4 대왕 ) 은자신이세운목표를이루기위해책임감을가지고부지런하게생활했습니다. 그는한글창제뿐아니라, 인문, 지리, 농업, 과학, 예술등다방면의분야에서왕의책무를수행하였습니다. 링컨 ( 미국의제 16 대대통령 ) 은어려웠던가정환경에도불구하고, 자기스스로를존중하고높게평가했습니다. 그는자신이시민들에게존경받을만한사람임을증명하겠다는일념을가지고인권변호사가되었고, 이후에미국대통령에당선되었습니다. 간디 ( 인도의민족지도자 ) 는한주제에대해새로운관점으로생각하고타인의관점을기꺼이수용했습니다. 그는인도를지배했던영국의불평등정책에대해비폭력저항운동을했습니다 타인이해 공동체의식 사회적주도성 허준 ( 조선의의사 ) 은고통받는환자의아픔에깊이공감하였고, 병을이해하기위해서환자와많은이야기를나눴고, 주의깊게관찰했습니다. 이러한깊은이해를바탕으로조선인에게적합한의술이담긴동의보감을편찬했습니다. 안창호 ( 교육자 ) 는지역공동체는물론민족공동체의일에앞장서서일했습니다. 고향인평안남도강서에남녀공학의점진학교를세웠습니다. 이후미국으로건너가우리민족의권익보호와생활향상을위해한인공동협회를만들고 < 공립신보 > 라는신문을발간하였습니다. 김구 ( 독립운동가 ) 는다른열사들이독립운동에열성적으로참여하는것을돕기위해험하고어려운일에목숨을아끼지않았습니다. 그는한인애국단을조직하여여러독립운동을진두지휘하였고, 대한민국임시정부조직에참여하고주석에선임되었습니다. 77

82 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 03 성격요인계발방안 학교와가정에서실천할수있는성격요인의계발방안에대해생각해봅시다. 성격요인 1 성실성 계발방안 - 일기쓰기, 줄넘기 10 분이상하기, 신발정리하기등매일실천할수있는작은습관을만들어보세요. - 최근에세웠던목표중실천하지않은항목이있다면, 목표를잘실천하기위해어떤노력이필요한지적어보세요. 나만의계발방안 2 자존감 - 잠들기전에오늘하루를보내면서자신이잘해낸부분을떠올려보고스스로를북돋아주세요. - 친구나가족들이생각하는나의장점을하나씩적어보세요. 나만의계발방안 - 반에서나와가장다르다고생각하는친구의이야기를들어보세요. - 새로운분야의책을찾아서읽어보세요. 3 개방성 나만의계발방안 4 타인이해 - 친구가이야기할때, 응, 그랬구나. 로얘기해보세요. - 친구를만나기전에 오늘은친구의이야기를많이들어봐야지. 라고다짐해보세요. 나만의계발방안 5 공동체의식 - 지역신문이나학교신문을읽고내가속한공동체에서어떤일들이일어나고있는지알아보세요. - 우리반을위해내가할수있는봉사활동을찾아서실천해보세요. 나만의계발방안 6 사회적주도성 - 친구들과함께해보고싶은일을생각해보고 함께해보자. 고먼저말해보세요. - 친구들사이에서필요한것을생각해보고, 그것을내가먼저실천해보세요. 나만의계발방안 78

83 각종서식및참고자료 CPSQ-Ⅱ Child Personality and Mental Health Screening Questionnaire, Second Version 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 초등학생용 ) 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설초등학교 1 학년 /2 반 /52 번정서 3 남 검사결과정서ㆍ행동문제의총점 총점 T 점수백분위수의미 정서ㆍ행동문제 관심군 ( 우선관리군 ) 02 문제영역별적응상황 영역원점수 T 점수백분위수의미 부모자녀관계 양호함 집중력부진 양호함 불안 / 우울 상당히높음 학습 / 사회성부진 상당히높음 과민 / 반항성 상당히높음 03 교사의견 79

84 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 04 정서ㆍ행동특성영역별설명및해석 정서ㆍ행동특성총점부모자녀관계집중력부진불안 / 우울학습 / 사회성부진과민 / 반항성 설명및해석 점수가높을수록전반적으로귀자녀에게주로최근 3 개월간여러정서ㆍ행동문제를경험할가능성이높음을의미합니다. 귀하의자녀의최근 3 개월간의적응상태는관심군중우선관리군으로확인됩니다. 최근 3 개월간부모님께서자녀양육중곤란한상황이많았는지를파악합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간주의력결핍과잉행동장애, 품행장애에서흔한정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3개월간분리불안장애등불안장애, 우울증, 심리적충격, 별다른원인없이나타나는여러신체부위의통증이나불편감, 원치않는생각이나장면이자꾸떠오르는등의정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 최근 3 개월간언어발달의지연및상황에맞게말하는능력의부진, 학습장애, 지적장애, 자폐스펙트럼장애, 강박성향등으로인한학습부진또는사회성부진을파악합니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 최근 3 개월간짜증스러운기분과반항적인태도를특징으로하는우울증, 기분조절장애, 반항장애, 품행장애등에서흔한정서ㆍ행동문제의경향성을파악합니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 자녀의건강한성장ㆍ발달을위해서는부모님의역할이매우중요합니다. 지속적인관심과사랑을부탁드립니다. 아울러, 자녀의정서ㆍ행동적인측면에서학교에서각별히관심을갖고지도해야할사항이있으시면언제든지담임선생님이나담당선생님께알려주십시오. 귀자녀의건강하고원만한학교생활을위해노력하겠습니다. 문의사항이있거나상담을원하시면아래문의처로연락주십시오. 검사관련내용은가정에안내하고일괄삭제되므로이후에는학생개별검사내용열람이불가함을알려드립니다. 문의사항이있으시면당해연도 7월 15일이전에학교로연락주시기바라며, 기한내문의가없으시면이견이없는것으로알고예정된절차에따라검사결과를삭제처리하겠습니다. 문의처 : 교육대부설초등학교테스트 ( ) 교육대부설초등학교장 80

85 각종서식및참고자료 12 중 고등학교특성검사가정통신문 ( 밀봉하여우편발송 ) 김길동학생학부모귀하 [ 접는선 ] 2017 학년도학생정서ㆍ행동특성검사결과안내문 1 학년 1 반 1 번이름 : 김길동성별 : 남 학생정서ㆍ행동특성검사란? 검사목적 : 학생들의성격특성과정서ㆍ행동발달경향을이해하고건강하게성장할수있도록, 학교와전문기관이도움을주기위해실시하는것입니다. 검사기간 : ~ 해당시 도교육청및학교에따라검사기간이다소차이가있을수있습니다. 검사방법 : 학생자가평가 검사결과 : 학교생활기록부또는건강기록부에일절기재되지않으며, 학생의검사결과자료는검사결과를가정내알려드린후관련자료는일괄폐기됩니다. 검사도구 (AMPQ-Ⅲ) 설명 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 중ㆍ고등학생용 )(AMPQ-Ⅲ) 는학생자가평가에기초를두고자녀의성격특성과정서ㆍ행동발달정도를평가하는검사로의학적진단을위한평가가아닙니다. 검사결과정서ㆍ행동문제총점이기준점수보다높은청소년의경우정서나행동상의어려움이있을수있습니다. 총점에따라정상군과관심군으로구분하며, 일반적으로전체의약 6~7% 정도즉,100 명의학생중약 6~7 명의학생이관심군으로나타나고있습니다. 만일 AMPQ-Ⅲ 검사결과관심군으로평가되었다면, 심리적부담과스트레스, 우울, 불안, 학습ㆍ집중력ㆍ인터넷또는스마트폰사용조절의어려움등의경향성이높게나타날수있으므로세심한관심과전문기관에서의심층진단을권장해드립니다. 81

86 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 AMPQ-Ⅲ Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대학부설중학교 1 학년 /1 반 /1 번김길동남 나의대표적성격요인이해하기 자신에대해잘이해하고발전시키는것을행복한삶의원동력이됩니다. 내가가진핵심성격을통해자신을더잘알아봅시다. 학생의대표적인성격요인을제시하기어렵습니다. 개인의강점ㆍ약점을이해하고계발하는데더관심을기울이시기바랍니다. 핵심성격및핵심성격의뜻성실성내가맡은바를책임감을가지고신중하게처리하는태도 자존감 개방성 공동체의식 내가속한집단에대한소속감을가지고긍정적인상호작용을하는태도 나에대해가치롭고긍정적으로생각하는태도타인이해다른사람의입장을공감하고존중하는태도 다양한관점으로생각하고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 사회적주도성 대인관계나학교생활에서적극적으로행동하거나참여하는태도 02 성격요인의대표인물 성격요인을대표하는사람은누가있을지알아보고, 내주변에서찾아봅시다. 성격요인대표인물내가찾은인물 1 성실성 2 자존감 3 개방성 세종대왕 ( 조선의제 4 대왕 ) 은자신이세운목표를이루기위해책임감을가지고부지런하게생활했습니다. 그는한글창제뿐아니라, 인문, 지리, 농업, 과학, 예술등다방면의분야에서왕의책무를수행하였습니다. 링컨 ( 미국의제 16 대대통령 ) 은어려웠던가정환경에도불구하고, 자기스스로를존중하고높게평가했습니다. 그는자신이시민들에게존경받을만한사람임을증명하겠다는일념을가지고인권변호사가되었고, 이후에미국대통령에당선되었습니다. 간디 ( 인도의민족지도자 ) 는한주제에대해새로운관점으로생각하고타인의관점을기꺼이수용했습니다. 그는인도를지배했던영국의불평등정책에대해비폭력저항운동을했습니다 타인이해 공동체의식 사회적주도성 허준 ( 조선의의사 ) 은고통받는환자의아픔에깊이공감하였고, 병을이해하기위해서환자와많은이야기를나눴고, 주의깊게관찰했습니다. 이러한깊은이해를바탕으로조선인에게적합한의술이담긴동의보감을편찬했습니다. 안창호 ( 교육자 ) 는지역공동체는물론민족공동체의일에앞장서서일했습니다. 고향인평안남도강서에남녀공학의점진학교를세웠습니다. 이후미국으로건너가우리민족의권익보호와생활향상을위해한인공동협회를만들고 < 공립신보 > 라는신문을발간하였습니다. 김구 ( 독립운동가 ) 는다른열사들이독립운동에열성적으로참여하는것을돕기위해험하고어려운일에목숨을아끼지않았습니다. 그는한인애국단을조직하여여러독립운동을진두지휘하였고, 대한민국임시정부조직에참여하고주석에선임되었습니다. 82

87 각종서식및참고자료 03 성격요인계발방안 학교와가정에서실천할수있는성격요인의계발방안에대해생각해봅시다. 성격요인 1 성실성 계발방안 - 운동 ( 줄넘기, 조깅 ) 30 분하기, 영어단어 10 개외우기, 수학오답노트만들기등매일실천할수있는작은습관을만들어보세요. - 최근에세웠던목표중실천하지않은항목이있다면, 목표를잘실천하기위해어떤노력이필요한지적어보세요. 나만의계발방안 2 자존감 - 잠들기전에오늘하루를보내면서자신이잘해낸부분을떠올려보고스스로를북돋아주세요. - 친구나가족들이생각하는나의장점을하나씩적어보세요. 나만의계발방안 - 반에서나와가장다르다고생각하는친구의이야기를들어보세요. - 새로운분야의책을찾아서읽어보세요. 3 개방성 나만의계발방안 4 타인이해 - 친구가이야기할때, 응, 그랬구나. 로얘기해보세요. - 친구를만나기전에 오늘은친구의이야기를많이들어봐야지. 라고다짐해보세요. 나만의계발방안 5 공동체의식 - 지역신문이나학교신문을읽고내가속한공동체에서어떤일들이일어나고있는지알아보세요. - 우리반을위해내가할수있는봉사활동을찾아서실천해보세요. 나만의계발방안 6 사회적주도성 - 친구들과함께해보고싶은일을생각해보고 함께해보자. 고먼저말해보세요. - 친구들사이에서필요한것을생각해보고, 그것을내가먼저실천해보세요. 나만의계발방안 83

88 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 AMPQ-Ⅲ Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 중ㆍ고등학생용 ) 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설중학교 1 학년 /1 반 /1 번김길동남 검사결과정서ㆍ행동문제의총점 정서ㆍ행동문제 총점 T 점수백분위수의미 정상군 02 문제영역별적응상황 영역원점수 T 점수백분위수의미 심리적부담 양호함 기분문제 양호함 불안문제 양호함 자기통제부진 양호함 03 교사의견 84

89 각종서식및참고자료 04 정서ㆍ행동특성영역별설명및해석 정서ㆍ행동특성 총점 심리적부담 설명및해석 점수가높을수록전반적으로귀자녀에게주로최근 3 개월간여러정서ㆍ행동문제를경험할가능성이높음을의미합니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 주로최근 3 개월간자녀의피해의식ㆍ관계사고, 반항성향, 폭식, 스트레스등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 기분문제 불안문제 자기통제부진 최근 3 개월간자녀의우울증ㆍ기분조절장애ㆍ조울증등의기분장애, 신체화성향, 강박성향등에서흔한정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간자녀의시험ㆍ사회적상황등에대한공포증또는불안장애, 강박성향, 심리적외상반응, 환청ㆍ관계사고등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간자녀의학습부진, 주의력결핍과잉행동장애, 품행장애, 인터넷또는스마트폰중독등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 자녀의건강한성장ㆍ발달을위해서는부모님의역할이매우중요합니다. 지속적인관심과사랑을부탁드립니다. 아울러, 자녀의정서ㆍ행동적인측면에서학교에서각별히관심을갖고지도해야할사항이있으시면언제든지담임선생님이나담당선생님께알려주십시오. 귀자녀의건강하고원만한학교생활을위해노력하겠습니다. 문의사항이있거나상담을원하시면아래문의처로연락주십시오. 검사관련내용은가정에안내하고일괄삭제되므로이후에는학생개별검사내용열람이불가함 을알려드립니다. 문의사항이있으시면당해연도 7 월 15 일이전에학교로연락주시기바라며, 기한내문의가없 으시면이견이없는것으로알고예정된절차에따라검사결과를삭제처리하겠습니다. 문의처 : 교육대부설중학교테스트 ( ) 교육대부설중학교장 85

90 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 정서 2 학생학부모귀하 [ 접는선 ] 2017 학년도학생정서ㆍ행동특성검사결과안내문 1 학년 1 반 51 번이름 : 정서 2 성별 : 남 학생정서ㆍ행동특성검사란? 검사목적 : 학생들의성격특성과정서ㆍ행동발달경향을이해하고건강하게성장할수있도록, 학교와전문기관이도움을주기위해실시하는것입니다. 검사기간 : ~ 해당시 도교육청및학교에따라검사기간이다소차이가있을수있습니다. 검사방법 : 학생자가평가 검사결과 : 학교생활기록부또는건강기록부에일절기재되지않으며, 학생의검사결과자료는검사결과를가정내알려드린후관련자료는일괄폐기됩니다. 검사도구 (AMPQ-Ⅲ) 설명 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 중ㆍ고등학생용 )(AMPQ-Ⅲ) 는학생자가평가에기초를두고자녀의성격특성과정서ㆍ행동발달정도를평가하는검사로의학적진단을위한평가가아닙니다. 검사결과정서ㆍ행동문제총점이기준점수보다높은청소년의경우정서나행동상의어려움이있을수있습니다. 총점에따라정상군과관심군으로구분하며, 일반적으로전체의약 6~7% 정도즉,100 명의학생중약 6~7 명의학생이관심군으로나타나고있습니다. 만일 AMPQ-Ⅲ 검사결과관심군으로평가되었다면, 심리적부담과스트레스, 우울, 불안, 학습ㆍ집중력ㆍ인터넷또는스마트폰사용조절의어려움등의경향성이높게나타날수있으므로세심한관심과전문기관에서의심층진단을권장해드립니다. 86

91 각종서식및참고자료 AMPQ-Ⅲ Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설중학교 1 학년 /1 반 /51 번정서 2 남 나의대표적성격요인이해하기 자신에대해잘이해하고발전시키는것을행복한삶의원동력이됩니다. 내가가진핵심성격을통해자신을더잘알아봅시다. 정서 2 학생의주된성격특성은대인관계나학교생활에서주도적으로행동하거나적극적으로참여하는태도를가지고있습니다. 사회적주도성은일상생활에서의적극성을높이고대인관계의주도성을기르는데바탕이됩니다. 여러사람과의관계를자율적이고주도적으로이끌어나가고, 다양한일들에대해활발히참여할수있도록이러한성격을더욱발전시키기바랍니다. 핵심성격및핵심성격의뜻성실성내가맡은바를책임감을가지고신중하게처리하는태도 자존감 개방성 공동체의식 내가속한집단에대한소속감을가지고긍정적인상호작용을하는태도 나에대해가치롭고긍정적으로생각하는태도타인이해다른사람의입장을공감하고존중하는태도 다양한관점으로생각하고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 사회적주도성 대인관계나학교생활에서적극적으로행동하거나참여하는태도 02 성격요인의대표인물 성격요인을대표하는사람은누가있을지알아보고, 내주변에서찾아봅시다. 성격요인대표인물내가찾은인물 1 성실성 2 자존감 3 개방성 타인이해 공동체의식 사회적주도성 세종대왕 ( 조선의제 4 대왕 ) 은자신이세운목표를이루기위해책임감을가지고부지런하게생활했습니다. 그는한글창제뿐아니라, 인문, 지리, 농업, 과학, 예술등다방면의분야에서왕의책무를수행하였습니다. 링컨 ( 미국의제 16 대대통령 ) 은어려웠던가정환경에도불구하고, 자기스스로를존중하고높게평가했습니다. 그는자신이시민들에게존경받을만한사람임을증명하겠다는일념을가지고인권변호사가되었고, 이후에미국대통령에당선되었습니다. 간디 ( 인도의민족지도자 ) 는한주제에대해새로운관점으로생각하고타인의관점을기꺼이수용했습니다. 그는인도를지배했던영국의불평등정책에대해비폭력저항운동을했습니다. 허준 ( 조선의의사 ) 은고통받는환자의아픔에깊이공감하였고, 병을이해하기위해서환자와많은이야기를나눴고, 주의깊게관찰했습니다. 이러한깊은이해를바탕으로조선인에게적합한의술이담긴동의보감을편찬했습니다. 안창호 ( 교육자 ) 는지역공동체는물론민족공동체의일에앞장서서일했습니다. 고향인평안남도강서에남녀공학의점진학교를세웠습니다. 이후미국으로건너가우리민족의권익보호와생활향상을위해한인공동협회를만들고 < 공립신보 > 라는신문을발간하였습니다. 김구 ( 독립운동가 ) 는다른열사들이독립운동에열성적으로참여하는것을돕기위해험하고어려운일에목숨을아끼지않았습니다. 그는한인애국단을조직하여여러독립운동을진두지휘하였고, 대한민국임시정부조직에참여하고주석에선임되었습니다. 87

92 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 03 성격요인계발방안 학교와가정에서실천할수있는성격요인의계발방안에대해생각해봅시다. 성격요인 1 성실성 계발방안 - 운동 ( 줄넘기, 조깅 ) 30 분하기, 영어단어 10 개외우기, 수학오답노트만들기등매일실천할수있는작은습관을만들어보세요. - 최근에세웠던목표중실천하지않은항목이있다면, 목표를잘실천하기위해어떤노력이필요한지적어보세요. 나만의계발방안 2 자존감 - 잠들기전에오늘하루를보내면서자신이잘해낸부분을떠올려보고스스로를북돋아주세요. - 친구나가족들이생각하는나의장점을하나씩적어보세요. 나만의계발방안 - 반에서나와가장다르다고생각하는친구의이야기를들어보세요. - 새로운분야의책을찾아서읽어보세요. 3 개방성 나만의계발방안 4 타인이해 - 친구가이야기할때, 응, 그랬구나. 로얘기해보세요. - 친구를만나기전에 오늘은친구의이야기를많이들어봐야지. 라고다짐해보세요. 나만의계발방안 5 공동체의식 - 지역신문이나학교신문을읽고내가속한공동체에서어떤일들이일어나고있는지알아보세요. - 우리반을위해내가할수있는봉사활동을찾아서실천해보세요. 나만의계발방안 6 사회적주도성 - 친구들과함께해보고싶은일을생각해보고 함께해보자. 고먼저말해보세요. - 친구들사이에서필요한것을생각해보고, 그것을내가먼저실천해보세요. 나만의계발방안 88

93 각종서식및참고자료 AMPQ-Ⅲ Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 중ㆍ고등학생용 ) 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설중학교 1 학년 /1 반 /51 번정서 2 남 검사결과정서ㆍ행동문제의총점 정서ㆍ행동문제 총점 T 점수백분위수의미 관심군 ( 일반관리군 ) 02 문제영역별적응상황 영역원점수 T 점수백분위수의미 심리적부담 상당히높음 기분문제 양호함 불안문제 양호함 자기통제부진 양호함 03 교사의견 89

94 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 04 정서ㆍ행동특성영역별설명및해석 정서ㆍ행동특성총점심리적부담기분문제불안문제자기통제부진 설명및해석 점수가높을수록전반적으로귀자녀에게주로최근 3 개월간여러정서ㆍ행동문제를경험할가능성이높음을의미합니다. 귀하의자녀의최근 3 개월간의적응상태는관심군중일반관리군으로확인됩니다. 주로최근 3 개월간자녀의피해의식ㆍ관계사고, 반항성향, 폭식, 스트레스등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 최근 3 개월간자녀의우울증ㆍ기분조절장애ㆍ조울증등의기분장애, 신체화성향, 강박성향등에서흔한정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간자녀의시험ㆍ사회적상황등에대한공포증또는불안장애, 강박성향, 심리적외상반응, 환청ㆍ관계사고등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간자녀의학습부진, 주의력결핍과잉행동장애, 품행장애, 인터넷또는스마트폰중독등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 자녀의건강한성장ㆍ발달을위해서는부모님의역할이매우중요합니다. 지속적인관심과사랑을부탁드립니다. 아울러, 자녀의정서ㆍ행동적인측면에서학교에서각별히관심을갖고지도해야할사항이있으시면언제든지담임선생님이나담당선생님께알려주십시오. 귀자녀의건강하고원만한학교생활을위해노력하겠습니다. 문의사항이있거나상담을하시면아래문의처로연락주십시오. 검사관련내용은가정에안내하고일괄삭제되므로이후에는학생개별검사내용열람이불가함을알려드립니다. 문의사항이있으시면당해연도 7월 15일이전에학교로연락주시기바라며, 기한내문의가없으시면이견이없는것으로알고예정된절차에따라검사결과를삭제처리하겠습니다. 문의처 : 교육대부설중학교테스트 ( ) 교육대부설중학교장 90

95 각종서식및참고자료 정서 3 학생학부모귀하 [ 접는선 ] 2017 학년도학생정서ㆍ행동특성검사결과안내문 1 학년 1 반 52 번이름 : 정서 3 성별 : 남 학생정서ㆍ행동특성검사란? 검사목적 : 학생들의성격특성과정서ㆍ행동발달경향을이해하고건강하게성장할수있도록, 학교와전문기관이도움을주기위해실시하는것입니다. 검사기간 : ~ 해당시 도교육청및학교에따라검사기간이다소차이가있을수있습니다. 검사방법 : 학생자가평가 검사결과 : 학교생활기록부또는건강기록부에일절기재되지않으며, 학생의검사결과자료는검사결과를가정내알려드린후관련자료는일괄폐기됩니다. 검사도구 (AMPQ-Ⅲ) 설명 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 중ㆍ고등학생용 )(AMPQ-Ⅲ) 는학생자가평가에기초를두고자녀의성격특성과정서ㆍ행동발달정도를평가하는검사로의학적진단을위한평가가아닙니다. 검사결과정서ㆍ행동문제총점이기준점수보다높은청소년의경우정서나행동상의어려움이있을수있습니다. 총점에따라정상군과관심군으로구분하며, 일반적으로전체의약 6~7% 정도즉,100 명의학생중약 6~7 명의학생이관심군으로나타나고있습니다. 만일 AMPQ-Ⅲ 검사결과관심군으로평가되었다면, 심리적부담과스트레스, 우울, 불안, 학습 집중력 인터넷또는스마트폰사용조절의어려움등의경향성이높게나타날수있으므로세심한관심과전문기관에서의심층진단을권장해드립니다. 91

96 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 AMPQ-Ⅲ Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설중학교 1 학년 /1 반 /52 번정서 3 남 나의대표적성격요인이해하기 자신에대해잘이해하고발전시키는것을행복한삶의원동력이됩니다. 내가가진핵심성격을통해자신을더잘알아봅시다. 정서 3 학생의주된성격특성은맡은바일을책임감을가지고신중하게처리할수있는태도를가지고있습니다. 하지만이러한성격강점이일상생활에서두드러지게드러나지않을수있습니다. 특히핵심성격요인의발달수준은성장과정에서계속변화하므로, 이에대한관심과노력의정도에따라더욱높은발전을기대할수있을것입니다. 자신이중요하게생각하는태도임에도불구하고이를실천하는데에어려움이있었다면, 그원인과해결방안에관심을가져봅시다. 핵심성격및핵심성격의뜻성실성내가맡은바를책임감을가지고신중하게처리하는태도 자존감 개방성 공동체의식 내가속한집단에대한소속감을가지고긍정적인상호작용을하는태도 나에대해가치롭고긍정적으로생각하는태도타인이해다른사람의입장을공감하고존중하는태도 다양한관점으로생각하고, 나와다른생각을기꺼이받아들이는태도 사회적주도성 대인관계나학교생활에서적극적으로행동하거나참여하는태도 02 성격요인의대표인물 성격요인을대표하는사람은누가있을지알아보고, 내주변에서찾아봅시다. 성격요인대표인물내가찾은인물 1 성실성 2 자존감 3 개방성 타인이해 공동체의식 사회적주도성 세종대왕 ( 조선의제 4 대왕 ) 은자신이세운목표를이루기위해책임감을가지고부지런하게생활했습니다. 그는한글창제뿐아니라, 인문, 지리, 농업, 과학, 예술등다방면의분야에서왕의책무를수행하였습니다. 링컨 ( 미국의제 16 대대통령 ) 은어려웠던가정환경에도불구하고, 자기스스로를존중하고높게평가했습니다. 그는자신이시민들에게존경받을만한사람임을증명하겠다는일념을가지고인권변호사가되었고, 이후에미국대통령에당선되었습니다. 간디 ( 인도의민족지도자 ) 는한주제에대해새로운관점으로생각하고타인의관점을기꺼이수용했습니다. 그는인도를지배했던영국의불평등정책에대해비폭력저항운동을했습니다. 허준 ( 조선의의사 ) 은고통받는환자의아픔에깊이공감하였고, 병을이해하기위해서환자와많은이야기를나눴고, 주의깊게관찰했습니다. 이러한깊은이해를바탕으로조선인에게적합한의술이담긴동의보감을편찬했습니다. 안창호 ( 교육자 ) 는지역공동체는물론민족공동체의일에앞장서서일했습니다. 고향인평안남도강서에남녀공학의점진학교를세웠습니다. 이후미국으로건너가우리민족의권익보호와생활향상을위해한인공동협회를만들고 < 공립신보 > 라는신문을발간하였습니다. 김구 ( 독립운동가 ) 는다른열사들이독립운동에열성적으로참여하는것을돕기위해험하고어려운일에목숨을아끼지않았습니다. 그는한인애국단을조직하여여러독립운동을진두지휘하였고, 대한민국임시정부조직에참여하고주석에선임되었습니다. 92

97 각종서식및참고자료 03 성격요인계발방안 학교와가정에서실천할수있는성격요인의계발방안에대해생각해봅시다. 성격요인 1 성실성 계발방안 - 운동 ( 줄넘기, 조깅 ) 30 분하기, 영어단어 10 개외우기, 수학오답노트만들기등매일실천할수있는작은습관을만들어보세요. - 최근에세웠던목표중실천하지않은항목이있다면, 목표를잘실천하기위해어떤노력이필요한지적어보세요. 나만의계발방안 2 자존감 - 잠들기전에오늘하루를보내면서자신이잘해낸부분을떠올려보고스스로를북돋아주세요. - 친구나가족들이생각하는나의장점을하나씩적어보세요. 나만의계발방안 - 반에서나와가장다르다고생각하는친구의이야기를들어보세요. - 새로운분야의책을찾아서읽어보세요. 3 개방성 나만의계발방안 4 타인이해 - 친구가이야기할때, 응, 그랬구나. 로얘기해보세요. - 친구를만나기전에 오늘은친구의이야기를많이들어봐야지. 라고다짐해보세요. 나만의계발방안 5 공동체의식 - 지역신문이나학교신문을읽고내가속한공동체에서어떤일들이일어나고있는지알아보세요. - 우리반을위해내가할수있는봉사활동을찾아서실천해보세요. 나만의계발방안 6 사회적주도성 - 친구들과함께해보고싶은일을생각해보고 함께해보자. 고먼저말해보세요. - 친구들사이에서필요한것을생각해보고, 그것을내가먼저실천해보세요. 나만의계발방안 93

98 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 AMPQ-Ⅲ Adolescent Personality and Mental Health Problems Screening Questionnaire, Third Version 학생정서ㆍ행동특성검사 ( 중ㆍ고등학생용 ) 학교 / 소속학년 / 반 / 번호이름성별검사실시일 교육대부설중학교 1 학년 /1 반 /52 번정서 3 남 검사결과정서ㆍ행동문제의총점 정서ㆍ행동문제 총점 T 점수백분위수의미 관심군 ( 우선관리군 ) 02 문제영역별적응상황 영역원점수 T 점수백분위수의미 심리적부담 초과상당히높음 기분문제 가볍게높음 불안문제 양호함 자기통제부진 양호함 03 교사의견 94

99 각종서식및참고자료 04 정서ㆍ행동특성영역별설명및해석 정서행동특성 총점 심리적부담 설명및해석 점수가높을수록전반적으로귀자녀에게주로최근 3 개월간여러정서ㆍ행동문제를경험할가능성이높음을의미합니다. 귀하의자녀의최근 3 개월간의적응상태는관심군중우선관리군으로확인됩니다. 주로최근 3 개월간자녀의피해의식ㆍ관계사고, 반항성향, 폭식, 스트레스등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다상당히높은것으로나타났습니다. 기분문제 불안문제 자기통제부진 최근 3 개월간자녀의우울증ㆍ기분조절장애ㆍ우울증등의기분장애, 신체화성향, 강박성향등에서흔한정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀는이영역의점수가또래보다가볍게높은것으로나타났습니다. 최근 3 개월간자녀의시험ㆍ사회적상황등에대한공포증또는불안장애, 강박성향, 심리적외상반응, 환청ㆍ관계사고등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 최근 3 개월간자녀의학습부진, 주의력결핍과잉행동장애, 품행장애, 인터넷또는스마트폰중독등의정서ㆍ행동문제와관련됩니다. 귀하의자녀에게뚜렷한어려움이확인되지않았습니다. 자녀의건강한성장ㆍ발달을위해서는부모님의역할이매우중요합니다. 지속적인관심과사랑을부탁드립니다. 아울러, 자녀의정서ㆍ행동적인측면에서학교에서각별히관심을갖고지도해야할사항이있으시면언제든지담임선생님이나담당선생님께알려주십시오. 귀자녀의건강하고원만한학교생활을위해노력하겠습니다. 문의사항이있거나상담을원하시면아래문의처로연락주십시오. 검사관련내용은가정에안내하고일괄삭제되므로이후에는학생개별검사내용열람이불가함을알려드립니다. 문의사항이있으시면당해연도 7월 15일이전에학교로연락주시기바라며, 기한내문의가없으시면이견이없는것으로알고예정된절차에따라검사결과를삭제처리하겠습니다. 문의처 : 교육대부설중학교테스트 ( ) 교육대부설중학교장 95

100 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 13 학생정서 행동특성검사 Q & A AMPQ-II II, AMPQ-III,.,. 96

101 각종서식및참고자료 97

102 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 98

103 각종서식및참고자료.,.,. 99

104 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 100

105 각종서식및참고자료 14 센터의뢰서양식 계부장교감교장 () : : : : 보호자동의유무 보호자께의뢰사실을알리고동의를얻음 보호자동의하지않음 성명성별 남 여생년월일년월일 학년반학년반 전화번호 보호자연락처 의료보장형태 의료보험 의료보호 종 집주소신체질병유무 유 ( ) 무 특성검사결과 학생에게필요한지원 CPSQ-II 정서행동특성총점 AMPQ-III 정서행동특성총점 자살관련문항 (AMPQ-IIII 문항 53, 57번 ) 점수합 심층평가 상담 의료서비스 자원연계 기타 ( ) 학업성취도최근성적 : 상 중 하 심리정서적측면 학교생활측면 기타특기사항 강점및지지체계 상담 / 치료경험여부 사회성부족 교우관계어려움 과잉행동 / 주의력결핍 정서불안 / 우울 상습결석 / 지각 수업태도불량 학습부진 폭력사용 성문제 음주 / 흡연 약물남용 인터넷게임문제 가출 도벽 ( 예 ) 성격, 특기, 가족, 친구, 지역사회등 학교 Wee센터 정신건강증진센터 병원 상담기관 기타 없음 상기인을 교육지원청 Wee 센터 / 정신건강증진센터에의뢰합니다. 20 년월일 의뢰인 : ( 인 ) 101

106 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 - 보호자동의서식 ( 안 )- 본인은학생의보호자로서 ( ) 센터의 심층평가와상담서비스에동의합니다. 20 년월일 보호자 : ( 서명 ) 학생과의관계 : 102

107 각종서식및참고자료 15 전문기관종결보고서양식 ( 학교회신용 ) 상담종결일 내담자성명 의뢰경로 학교 본인 보호자 경찰 기타 ( ) 사례번호 학교 / 학년 / 반 주사례담당자 상담기간년월일 ~ 년월일총회기 상담대상 초 중 고 학부모 기타 ( ) 종결사유 목표달성 중단 외부기관의뢰 기타 ( ) 문제목표및전략 개입에대한평가 종결개입및추후지도계획 센터전문가의소견 확인자 : ( 인 ) 103

108 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 프로그램명 지도자 장소 대상자참가자명수료자명 상담기간년월일 ~ 년월일총회기 집단상담목표 집단상담과정및특기사항 집단상담성과평가 ( 개별집단원평가포함 ) 기타 ( 차기집단상담의고려할점 ) 104

109 각종서식및참고자료 16 학생개인정보제공동의서양식 개인정보제 3 자제공동의서식 ( 안 ) [ ]. ( ( ) ) ( ) ( ). -,,, [ ]. ( ). -, [ ].... 귀하는이에대한동의를거부할수있으며, 단, 동의가없을경우이와관련된업무진행이불가능할수있음을알려드립니다. 3? 3. : ( ) 14. ( ) : : : ( ) 105

110 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 17 센터현황 <Wee 센터운영교육청현황 > 시도 Wee센터 주소 전화번호 Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee ( ) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 56 39() Wee 132() Wee Wee 137( )

111 각종서식및참고자료 시도 Wee센터 주소 전화번호 Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 170( 318-4) Wee 200 ( 20 16) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee ( ) Wee ( ) Wee 89( ) Wee 521( 84 ) Wee Wee Wee 1015( 1223 ) Wee 106( ) 5, Wee 111( )

112 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 시도 Wee 센터주소전화번호 Wee Wee 1 116() Wee Wee ( ) 62 79() Wee ( ) () Wee 64-27( ) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 20(279 ) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee

113 각종서식및참고자료 시도 Wee센터 주소 전화번호 Wee Wee Wee Wee 3 32( ) Wee Wee Wee Wee Wee Wee 4 9 Wee Wee Wee Wee 1 10() Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 1 11 Wee Wee Wee Wee Wee Wee W ee 1375 Wee Wee Wee

114 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 시도 Wee 센터주소전화번호 Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 97 Wee, (1 ) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 258( 76-4) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 1Wee 2Wee Wee Wee Wee Wee ( )

115 각종서식및참고자료 시도 Wee 센터주소전화번호 Wee 64-1( ) Wee 93( ) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee 5 ( 972) Wee Wee 26 3 Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee

116 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 시도 Wee 센터주소전화번호 Wee Wee ( ) Wee Wee Wee 204(230-2) Wee Wee Wee Wee 128 ( ) Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee

117 각종서식및참고자료 시도 Wee센터 주소 전화번호 Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee Wee

118 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 정신건강증진센터현황 시 도시설명주소전화번호 광역정신건강증진센터 ( 중앙정부지원 ) ( ) 26 2 () 26 2 () ~ ~1 613( ) ~

119 각종서식및참고자료 기초정신건강증진센터 ( 중앙정부지원 ) 시 도시설명주소전화번호 (11) (40) ( 2 ) ~ ~ ~

120 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 시 도시설명주소전화번호 ~ ( ) ( ) ~ ~ [ ] [ / ] 306( 349) 3 [ / ] 526( 2177 ) 1, 2 [ ] 137( ) 4 [ ] ( 935 ) ( ) ( ) ( )

121 각종서식및참고자료 시 도시설명주소전화번호 1 (16) ( ) ( ) ~ ( ) ~ ~ ( ) ( ) ( ) ~7 ( ) ~ () ~

122 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 시 도시설명주소전화번호 (9) ~ ~ ~ ( 100) ( 458-2) ( 21) ~ ~ ~2 118

123 각종서식및참고자료 시 도시설명주소전화번호 (5) ~8 ( ) ~8 71 7, (8) ~ ~ (5) 부산광역시기장군정관면용수로 (16) 수영구정신건강증진센터 부산광역시수영구수영로 수영구보건소 5 층 중구정신건강증진센터부산광역시중구흑교로 48 2 층 서구정신건강증진센터부산광역시서구부용로 30 서구보건소 2 층

124 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 시 도시설명주소전화번호 강서구정신건강증진센터 부산광역시강서구공항로 811 번길 10 강서브라이트센터보건소 2 층 금정구정신건강증진센터 부산광역시금정구중앙대로 1777 금정구청별관 5 층 ~ ~ ~ (1) (5) 155, 3 (, ) , (9)

125 각종서식및참고자료 시 도시설명주소전화번호 ~1 (13) ( ~4) (9) ( ) ,

126 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 시 도시설명주소전화번호 (2) , ~2 264( 2 ) ~ ~ (13) ~ ~ ~ ~ ~ ,

127 각종서식및참고자료 시 도시설명주소전화번호 , ~ ~ ~ (12) 괴산군정신건강증진센터 충청북도괴산군괴산읍읍내로2길

128 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 광역및기초정신건강증진센터 ( 지방정부지원 ) 시 도시설명주소전화번호 , 6, , 6, ( ) ( ) () (27) ~9 145, 3 4 () 구로구구로중앙로 28길 35-2 보성빌딩 5층 금천구시흥대로 123길 11 독산1동주민센터 5층 ~ ~4 81( ) ~ 마포구성산로 4길 15 성산1동주민센터 3층 ~9 서대문구연희로 290 서대문보건소별관우리들 4층 ~3 124

129 각종서식및참고자료 시 도시설명주소전화번호 양천구 정신건강증진센터 양천구목동서로 339 양천구보건소지하 1층 ~ ~2 15( 130-2) ~ ( ~3) 125

130 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 자살예방센터및자살예방사업수행정신건강증진센터현황 연번 지역 전화번호 주소 ~ ~ , ~

131 Ⅳ 2017 학생정서ㆍ행동특성검사및관리매뉴얼 2017 학생정서ㆍ행동특성검사및관리매뉴얼

132 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 성격특성검사관련교사용교육자료 m. m,,,,,. m 20~40..,. 1) 1 나의성격내성격에대해알아봐요이름 활동 1. 나는이런사람입니다검사결과지를보고 6 가지성격특성중나를가장대표하는성격특성이라고생각하는것을한가지골라적어보세요. 128

133 각종서식및참고자료 활동 2. 이렇게실천해요 검사결과지를참고하여활동 1 에서내가고른성격특성을실생활에서어떻게사용할지계 획해보고그림을그려보세요. 나는나의 을 사용하겠습니다. 마무리. 오늘활동을통해느낀점을적어보아요. 129

134 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 2) 4 나의성격우리의성격에대해알아봐요이름 활동 1. 나는이런사람입니다. 검사결과지를보고 6 가지성격특성중나를가장대표하는성격특성이라고 는것을한가지골라적어보세요. 생각하 나의경험 : 활동 2. 내가본친구의성격특성 1 자신의성격특성을하나택해왼쪽에적는다. 2 학습지를모둠혹은학급친구들에게전달한다. 3 모둠친구는자신의이름을적고친구의성격특성을보여줬던행동을적어준다. 예시 ) 나는 친구이름 성격특성을보여준행동 성격특성을 가지고 있습니다. 130

135 각종서식및참고자료 활동 3. 이렇게실천해요 검사결과지를참고하여활동1에서내가고른성격특성을실생활에서어떻게사용할지계획을세워봅시다. 언제어디서누구와 < 그림 > 어떻게 설명 : 마무리. 오늘활동을통해느낀점 1. 나의성격특성을알게된소감을적어주세요. 2. 앞으로의각오한마디를적어주세요. 131

136 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 3) 나의성격우리의성격에대해알아봐요이름 활동 1. 나는이런사람입니다 검사결과지를보고 6 가지성격특성중나를가장대표하는성격특성이라고 생각하는것을한가지골라적어보세요. 나의경험 : 활동 2. 나와같은성격특성을가진인물찾아보기 인물 예 ) 유재석 특징 사회적주도성을가지고다양한개성의무한도전출연진들을이끔 132

137 각종서식및참고자료 활동 3. 내가본친구의성격특성 1 자신의성격특성을하나택해왼쪽에적는다. 2 학습지를모둠혹은학급친구들에게전달한다. 3 모둠친구는자신의이름을적고친구의성격특성을보여줬던행동을적어준다. 예시 ) 친구이름 성격특성을보여준행동 나는 성격특성을 가지고 있습니다. 활동 4. 우리학급의성격특성지도만들기 학급을돌아다니며친구의대표적성격특성을알아보고해당성격특성에친구의이름을적어보세요. 성실성자존감개방성타인이해공동체의식사회적주도성 133

138 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 활동 5. 이렇게실천해요 검사결과지를참고하여활동1에서내가고른성격특성을실생활에서어떻게사용할지계획을세워봅시다. 언제어디서누구와 어떻게 마무리. 오늘활동을통해느낀점 1. 나의성격특성을알게된소감을적어주세요. 2. 앞으로의각오한마디를적어주세요. 134

139 주의력결핍과잉행동장애에대한전반적인이해 ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)? 주의집중력결핍 ( ) (inattention) 과잉행동 (hyperactivity) 충동성 (impulsivity) m 주로초기아동기 (12 세이전 ) 에발병합니다. m 주의력부족, 과잉행동, 충동성을주증상으로만성적인경과를보이며아동의정상적인학교생활, 학업수행 및가정생활에지장을줍니다. m 아직까지정확한원인은밝혀져있지않았으나, 지금까지연구결과에따르면전두엽의손상, 대뇌도파민 감소등뇌의신경생물학적인원인이더결정적인요인으로알려져있습니다. m 과잉행동으로인해행동을억제하고조절하는능력이부족하여손발을잠시도가만히두지못하고수업시간에도혼자돌아다니거나수다스럽게말을많이합니다. 집중력이부족하여한가지과제나활동을끝까지몰두하지못하고자신의물건을잘잃어버리는특성이있습니다. 선생님이나부모님의지시를제대로따르지못하고외부자극에의해쉽게산만해집니다. 충동성은수업시간에선생님질문이끝나기전에성급하게대답을하거나자신의순서를기다리지못하고다른사람의활동을간섭하고방해하여아이들과의관계에도나쁜영향을줍니다. m 학령기아동들의경우또래아이들과싸움이잦고때로는특별한이유없이심한분노발작을보이거나매우공격적입니다. 전반적으로활동수준이높고선생님의말씀을잘듣지않습니다. 분별없이무모한행동이나장난으로다치기도쉽습니다. 장난감이나놀이기구를또래와공동으로사용하거나순서를기다리는데어려움이있습니다.

140 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 (the Fifth edition of the Diagnostic and statistical manual of mental disorders, DSM-5) 기준. 1., 6. 1) ' 주의산만 ' 6 가지이상 부주의,,...,,..,,. ( :,, )... 2) ' 과잉행동 - 충동 ' 6 가지이상 (17 5 ) 과잉행동 충동성.. ( ).. " " " " ( : ). 4.,,. 5.,,,,. 136

141 각종서식및참고자료 m 주의력결핍및과잉행동장애는다음과같이분류할수있습니다. 유형 - 기준 6 A.1) A.2). 6 A.1) A.2). 6 A.2) A.1). m 정신과지식이없는일반인이위에서제시한진단기준을보고아동의상황을판단하는것은어려우므로 정신과의사와의면담및심리검사를통해서아동에대한정확한평가를하는것이중요합니다.. 학업문제.. 또래관계부모혹은교사와의관계사고와부상 (,, )..,....,. 성인기의 적응문제,,,..,,,. 137

142 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 약물치료정신치료부모및가족상담공존질환에따른치료,,,, 138

143 각종서식및참고자료 주의력결핍과잉행동장애관련교실내환경조절 / 교습, 교육, 과제부여기법 m 기본적으로 ADHD 아동들의행동을변화시킬수있다는교사의긍정적인기대가중요합니다. m 바람직하고협조적인행동에대해서는긍정적강화를하는동시에순종하지않는행동에대해서는부정적 반응을하는것이원칙입니다. ADHD 1) ADHD,...,.,,. 2),.,,.,. ( : ). ADHD.,. 3).... 4).,. 139

144 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 5) (Premack Principle).,.,. 6) ,. 7)... 8)., ( ). 9),. m ADHD 아동에게서나타나는몇몇문제행동들은질병자체로인한생리학적현상이그원인입니다. 예를들어, 뇌의망상활성화시스템의활성화정도가보통사람에비해낮아집중력이떨어지는것이고, 과잉행동과미세운동조절능력부족역시특정신경전달물질부족과같은신경생리학적인원인이내재해있습니다. 따라서이런문제들은약물치료없이는호전되기어렵지만, 어떤행동특성들은행동치료적개입에잘반응을합니다. 학교상황에서교사가할수있는행동개선전략을살펴보겠습니다. 140

145 각종서식및참고자료 m 특정문제행동별행동개선전략 1).,.,.,.. (1). ( ) (2),. (. ) (3) (., ) (4). (, ) (5)?. (6),. (7),. (8),. (9),. (10),. 2) ADHD,. (1),,,.. (2). (3)..,,.?. (4). (5) ADHD,,. 141

146 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 3) (). ADHD ( ), ( ). ADHD,. (1). (2). (3). (4).. (5).,.,. (6). 4) (/),,. (1) ( ). (2). (3). (4)... (5). ( ), ( ), ( ). (6). (7).,?.,,,!. (8)., (9). (10). (11),. 5) (1). (2). 142

147 각종서식및참고자료 (3) (goal).,.. (4). 6) (1),,. (2),,,. (3) ( ), ( ),. (4).,.,,., ADHD. 7) ADHD,,,,,. (1) :,, (2). (3) (study buddy). (4),. (5). (6). (7). (8) (routine),. (9). (10). 8) ADHD,. (1) ;, (,, ),,,. 143

148 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 (2).. (3).,. (4). (5). (6),. (7).... 9) (1). (2) (study buddy),. (3). (4). (5),,.,. 144

149 각종서식및참고자료 주의력결핍과잉행동장애관련교육현장에서교사가알아두면도움이될사항.... 교실에서흔히보이는 ADHD 아이의특징들,,. /.,.. ADHD 의특징이 학교에서의기능에 미치는영향 ADHD (executive function),,,. ADHD. ADHD 11% ~ 30%.. ADHD 아이가본인에 대해가질수있는 느낌들 ADHD,. ADHD. ADHD.. 145

150 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 물리적인공간에대한 구조화.. 면담장소.. 면담시간, 15.,. 지속적인지지.. 146

151 각종서식및참고자료 주의력결핍과잉행동장애아동에대한행동치료적접근방법 ADHD 아동을맡고있는교사는다양한문제행동에직면합니다. 대부분의문제행동은가정에서부모가겪는어려움과일치하지만, 학교상황에서만발생하는문제도있습니다. 이런어려움을부모에게전달할때어떤부모는 집에서는그런행동을본적없어요. 학교에무슨문제가있는것아닌가요? 라고되묻는경우가있습니다. 교사는이를학급을관리하고학생을다루는교사의능력에문제제기를하는것으로받아들이고처벌수단까지동원하여아동의행동을조절해보려하지만사태는더욱악화됩니다. 교사는당황하고심한스트레스를받아교사로서의무력감을느끼기쉽습니다. 이러한문제는 ADHD의발생원인과행동특성, 그러한행동을효과적으로다루는전략에대한충분한이해를통해해결할수있습니다. 이는교사로서의욕적으로 ADHD 아동을지도하고자하는동기를제공할것입니다. 문제행동의수정전략을아래의순서로살펴보겠습니다. 1) 효과적인지시 2) 모델링 3) 긍정적인행동늘리기 4) 부정적인행동줄이기 5) 가정을통한행동관리프로그램 6) 자기관리전략 정확한지시하기.... 혼잣말 (self-talk) 기법, (self-talk). (what), (how).. 147

152 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 (modeling, role playing) 모든아동은 모방 (imitation) 을통해행동을배웁니다. 부적절한역할모델 ( 폭력적인부모, TV 주인공의 과격한행동등 ) 을보고배운아이는그와같은행동방식을별생각없이따라하게됩니다. 학생의바람직한 행동을위해서는교사가직접보여주거나주변의모범적인학생의행동을봄으로써배우게합니다. 아동에게서원하는행동.. 교사로서보여줘야할모범행동,.,.,.....?,.,. 보여준행동을아동이모방하면칭찬을해줌으로써그행동을강화시킬수있습니다. 칭찬할때는 잘했어, 착하다 한마디로끝내지말고, 그래, 바로그거야. 교실에서질문에대답할때는그렇게손을들고말하는거야 라는식으로항상아동이잘한행동을구체적으로표현할수있습니다. 모방이서투른경우에는 그래, 좋은시도야. 그런데선생님이하는걸한번더봐 라고격려할수있습니다. 148

153 각종서식및참고자료 바람직한행동에대해보상함으로써그행동을더많이하도록만드는방법입니다.( 긍정적강화 ) (1) (nonverbal praise) 부모나교사는 ADHD 아동에게부정적평가 ( 야단, 지적 ) 를하기쉬운데, 부정적인평가가반복되면아동과의관계가악화되며아동은점차반항적인태도를취하게됩니다. 긍정적인관심을더많이주는쪽으로방향을바꾸면이러한문제를해결할수있습니다. 아동이자기자리에서과제를잘수행하고있을때말없이다가가등을살짝두드려주면아동은칭찬받는느낌과함께자신이잘하고있다는것을인식하여이러한행동을많이하게됩니다. 이렇게하루 10번을두드려준다고생각하면꽤의미있는행동의변화를기대할수있습니다. 과제수행을잘하고있을때엄지손가락을들어주는신호를보내는것도유용합니다. (2) (social praise) 급우들이보는앞에서칭찬을하여아동의자존감을높이고긍정적행동을강화시킬수있습니다. 잘했어! 좋은생각이야! 굉장해! 네가해낼줄알았어! 바로그거야! 좋은시도야! 깜짝놀랐는걸! 계속이렇게해! 네가자랑스럽구나! 아주좋아졌네! 좋은대답이야. 점점나아지고있구나. (3) ( ) 바람직한교실내행동, 학습활동을증가시키기위해서는사회적칭찬과관심쏟기가우선적으로필요하나이것만으로는부족할때, 보조적인강화물을제공하면더욱효과적인강화전략이됩니다. 토큰경제 는보상 ( 점수나토큰 ) 과처벌 ( 점수차감 ) 을이용하여목표행동을강화시키는방법입니다. 적절하게세팅해놓으면부모나교사는객관적으로평정할수있어서적용하기편하고, 아동은도저히얻을수없을것같던특권들을얻게되니동기화가잘됩니다. 전반적문제상황평가,. 149

154 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 목표행동선정 ( 해야할일목록 ), 1-5.,. 사용할토큰의형태결정 ( ), ( ).,. (,, ) 특권목록작성.,... 금지행동목록작성. ( :, ),. 점진적난이도조절.,. 목표행동목록의다양화,,,. 행동목록의수정, ().,. (4) 학생과교사사이에합의된행동과그에대한보상을포함하는기법입니다. 계약서에는학생에게요구되는교실행동과이러한행동의결과물인보상을명시합니다. 토큰경제와다른점은스티커같은부수적인강화물을사용하지않고목표행동과강화물을직접연계하여, 행동완수와보상사이에훨씬긴시간동안의지연이이루어진다는것입니다. 이방법은만 6세이하의아동에게는성공적이지못한데, 너무어린아동은규칙에대한개념발달이더디고, 오랜기간의욕구지연이어렵기때문입니다. 연령대비수행능력을감안하여목표행동을정해야하며계약의초기에는많은수의목표행동, 복잡한과제, 높은난이도의목표는피하는것이좋습니다. 150

155 각종서식및참고자료 숙제줄여주기 추가적인휴식시간부여 선생님과같이점심먹기 간단한심부름시키기 - 과제물수합, 학습자료나눠주기 - 칠판지우기, 서류등을다른선생님에게전달시키기 교실내특정장소에서잡지책등을읽게하기 출석부르게하기 줄맨앞에서기 게임의리더가되게하기 점심먹으러일찍보내주기 151

156 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 행동계약서 본인은 ( 는 ) 아래에약속된대로하겠습니다. 1. 점심시간전까지모든수학, 국어를 80% 이상의정확도로완성할것 2. 쉬는시간, 점심시간, 음악시간에정렬할때, 조용히하고지시를잘따를것 3. 쉬는시간동안모든놀이규칙 ( 예 : 싸우지않기 ) 을따를것 위의사항들을시행한날에는다음중한가지를선택할수있습니다. 1. 방과후 15 분간반친구와놀기 2. 교실컴퓨터를숙제나오락을위해 15 분간사용하기 3. 간단한업무 ( 출석부를교무실에가져다놓기, 수학숙제걷기등 ) 로선생님돕기 만일이번주를이렇게보낸다면, 부모님과특별한주말을보낼수있게될것입니다. ( 예 : 공원가기, 자전거타기, 점심또는저녁식사에친구를초대하기 ) 만일이처럼내가교실에서할일을제대로하지않으면, 쉬는시간에내가원하는것을하지못하게됩니다. 약속을꼭지킬것을약속합니다. 날짜 ( 학생이름 ) ( 교사이름 ) 출처 :George J. DuPaul & Gary Stoner(2003) 1) 김동일역 (2007). ADHD 학교상담, 서울 : 학지사, p. 210 에서인용됨. 152

157 각종서식및참고자료 여기에는두가지방법이있습니다. 첫째는아동의행동에반응을하지않음 ( 무시하기 : 행동이론중 소거 개념 ) 으로써그러한행동을줄이는것이고, 둘째는부정적인결과물 ( 처벌 ) 을주어행동을줄이는것입니다. 여러연구와임상경험에의하면신체적체벌은명백한효과가없으며도리어문제행동의빈도를높이는것으로알려져있습니다. 비난적인꾸지람역시아동에게수치심을갖게하고자존감을떨어뜨립니다. 부정적강화중에서는타임아웃이나반응대가와같은 가벼운처벌 (mild punishment) 만이효과적이며이효과는긍정적강화전략과병행했을때라야유효합니다. 처벌단독으로는효과가없는데처벌은아동에게 하지말아야할것 을알려줄뿐 무엇을해야할지 는알려주지못하며고통을수반하여벌주는사람과의관계를악화시키기때문입니다. 무시하기 (ignoring).,.. (hook).., ' '. 3. 근접조절,.,. 반응대가. 20, 1 1..,. 타임아웃 (time-out) 1.. ( :,,, ) 2 (time-out zone) ( 1 ). 153

158 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 ,,.,. 6.?,. -. 이프로그램은아동의학교내행동과학업수행정보를부모와공유하여, 교실중심행동관리체제에부모가참여할수있습니다. 알림장이나 행동평정카드 를활용하면부모- 교사간의사소통을할수있고, 가정에서강화물을제공하여학교에서제한된강화의한계를극복할수있습니다. 행동의목표는미리정해진것이아니라, 개별학생의주요문제에따라다양하게설정할수있습니다. 교사가평정한점수를가정에서고안한점수로변환하고 (1은 25점, 2는 15점, 3은 5점, 4는 15점, 5는 25점등으로 ) 이점수가강화물 ( 예 : 집안일면제, TV 시청, 밤에친구집에서보내기등 ) 과서로 교환 될수있습니다. 154

159 각종서식및참고자료 일일학생평정카드 이름 날짜 하루동안학교에서얼마나잘지냈는지를아래의각영역에대해 1-5 점으로평정해주십시오. (1= 매우우수, 2= 우수, 3= 보통, 4= 부족, 5= 매우부족또는과제불이행 ) 수업시간 / 과목 영역 참여도 교실작업 숙제제출 급우와의상호작용 교사확인 보충기재란 : 2) 김동일역 (2007). ADHD 학교상담, 서울 : 학지사, p. 210 에서인용됨. 155

160 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 ADHD 학교중재의궁극적인목표는적절한수준의자기통제를할수있게하는것입니다. 이를위해서는 자기점검, 자기강화, 자기교수가조직화된전략이필요하며, 이는 인지적 - 행동적중재 에해당합니다.. (self-monitoring) 아동에게자신의행동을관찰하거나기록하도록가르치는것을말합니다. 예를들어청각적혹은시각적자극 ( 주기적인진동을제공하는기계, 카세트의삐- 소리, 교사의수신호등 ) 을주어자신이주의집중하고있는지점검하게하는것입니다. 또, 책상위에놓인표에과제집중행동을하고있는지의여부를기록하게하는방법도있습니다. 아주어린학생보다고학년이나청소년에게적합한방법입니다.. (self-reinforcement) 자신의행동을점검하는데그치지않고, 자신의수행에대해평가하고스스로강화해나가는과정입니다. 평정 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = 0 =. 100% 수행준거 ( :, ),. 90%,. 80% ( :, ), %,. 0-60%.,. 위와같은평정표를학생과교사가동시에평가하여일치하면 1점의보너스를주고, 1점이상의편차가있으면점수를얻지못하게하여평가의신뢰도를확보합니다. 점차교사평가는줄이고학생스스로평가하는것이위주가됩니다. 초기에는보상을유지하지만, 점차강화물없이자기평가를하는단계로진행될수있습니다. 이시스템의궁극적목적은아동이교사의지속적인피드백없이학급에서자신의행동을점검할수있도록훈련시키는데있습니다. 3) 김동일역 (2007). ADHD 학교상담, 서울 : 학지사, p. 229 에서인용됨. 156

161 각종서식및참고자료 1. 개선이필요한문제행동을선별하고중요도의위계를정한후목표행동을정한다. 2. 교사혹은모범적학생이목표행동을보여주고아동이모방하도록돕는다. 3. 비언어적칭찬 ( 등두드려주기, 엄지손가락들어보이기등 ) 으로긍정적행동을계속유지하도록돕는다. 4. 언어적 / 사회적칭찬으로급우들앞에서아동의자존감을향상시켜주고자기행동에책임감을부여한다. 5. 칭찬과관심만으로는부족할때, 점수나토큰을이용한강화프로그램을적용하여바람직한행동을증가시키도록한다. 목표행동 ( 해야할일목록 ) 을정하고, 각행동의중요도에따라점수를부여하여그행동을할때마다점수를제공한다. 6. 획득한토큰 ( 점수 ) 과교환할수있는특권이나활동의목록을정한다. 각각의특권에토큰몇개의가치가있는지도정한다. 부모의협조를통해학교에서얻은토큰으로가정에서사용할수있는특권을함께정할수도있다. 얻은점수를원하는특권과교환하여차감하고남은점수는한꺼번에모아더크고장기적인특권과교환할수있도록한다. 7. 목표행동과특권은다양화될수있으며성공적으로습관화된행동에대해서는목록에서제외하고, 토큰 ( 강화물 ) 의사용도점진적으로줄여간다. 8. 토큰강화프로그램에잘적응하고동기가생기면, 외부로부터의강화물없이자기스스로행동을점검하고평가하여스스로강화해나가는과정을연습시킨다. 9. 관심받기위한사소한문제행동에대해서는무시하기전략을사용하여행동을소거시킨다. 10. 체벌이나모욕적야단은효과가없고, 수치심과반항심을심어주는부작용이크다. 11. 가벼운문제행동을하고있는아동에게다가가다른학생이듣지못할작은소리로주의를주거나, 단호한표정으로팔짱을끼고지켜보아아동이과제에서이탈하는것을중단시킨다. 12. 하지말아야할행동을정해약속한횟수이상위반하면점수나특권을박탈한다. 13. 위험한행동이나심각한규칙위반에대해 타임아웃 을적용하여흥분을가라앉히고잘못을인식하도록돕는다 : 교실구석에의자를두고적당한시간 ( 나이 x 1분 ) 동안조용히앉아있게한다. 이때는아동의변명을무시하는것이좋고, 시간이끝난후자신의잘못에대해이야기하게한다. 바르게대답하면일상활동으로돌려보내고알지못하면가르쳐주어 원인-결과 를명확히알도록돕는다. 14. 행동평정카드 를활용하여학교에서아동의수행정도를교사가평가하고, 그것을학부모가검토하여가정에서강화물을제공하게한다. 157

162 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 아동청소년틱장애에대한전반적인이해? m 자신의의지와는무관하게근육이빠른속도로반복해움직이거나의미없는소리를내는장애입니다. m 운동틱에는이마찌푸림, 눈깜빡임, 어깨으쓱거림, 무릎이나발을흔들거리는단순운동틱과얼굴표정, 손제스처와같이목적을가지고하는행동처럼보이는복합운동틱이있습니다. m 음성틱에는목구멍에서 음음 소리를내거나콧바람, 헛기침, 코훌쩍임, 혀차기, 비명, 중얼거리는단순음성틱과욕이나외설적인말을하는욕설증, 남의말을따라하는반향언어등의복합음성틱이있습니다. m 운동틱이나음성틱이 - 수주 ~ 수개월내사라지면일과성틱장애입니다. - 1년이상지속되면만성틱장애입니다. - 운동틱과음성틱이동시에 1년이상지속되면뚜렛장애입니다. m 여러가지요인들이복합적으로관여하는것으로알려져있습니다. 유전적요인, 불안, 강박성향과같은 성격요인, 사회심리학적요인, 신체적요인, 출산전후요인등이틱의발생과관련이있고이것들이 서로상호작용하여발생하는것으로알려져있습니다. 158

163 각종서식및참고자료 틱은갑자기, 빠르게, 반복적으로, 비리듬성으로나타나는운동성움직임이나음성을일컫는다. A. 1.. B. 1 ( ), 3. C. 18. D.,,. E. ( :, ). A. 1 (,, () ),. B. 틱은발병한이래 1 년이상의기간동안지속되나호전과악화를반복할수있다. C. 18 세이전에발병한다. D. 장해는자극제같은물질이나일반적인의학적상태 ( 예 : 헌팅턴병, 바이러스성뇌염 ) 의직접적인생리적효과로 인한것이아니다. E. 뚜렛장애의진단기준에맞지않아야한다. A. 1 B. 12. C. 18. D. 장해는자극제같은물질이나일반적인의학적상태 ( 예 : 헌팅턴병, 바이러스성뇌염 ) 의직접적인생리적효과로인한것이아니다. E. 뚜렛장애, 만성운동성틱장애, 만성음성틱장애의진단기준에맞지않아야한다. 159

164 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 m 뚜렛장애나만성운동성 / 음성틱장애의경우증상의빈도와강도는호전과악화를반복합니다. m 틱증상을악화시키거나완화시키는요인들은개인차가있습니다. 일반적으로틱증상을악화시키거나유발시키는선행요인들로는감정적흥분, 불안, 피로, 수동적인활동, 지루함, 스트레스및스트레스사건, 틱과유사한소리를들었을때, 틱에관한대화등이있습니다. 자신이좋아하는활동을하거나집중하게되면틱증상이완화됩니다. m 초기아동기에시작하여 10~12 세전후에심해지다가이후점차호전되는경과를보입니다. 10대후반에이르면 2/3정도에서증상이없어지거나유의하게호전됩니다. m 틱장애는공존질환의동반율이높고공존질환의경과가틱장애의경과에영향을미치기때문에틱장애가있을때는공존질환을정확히평가하는것이중요합니다. 일반적으로뚜렛장애는 92% 에서공존질환이동반되고그중주의력결핍과잉행동장애가가장흔합니다. m 뚜렛장애를지닌아동의반수이상에서주의력결핍과잉행동장애가동반됩니다. 틱증상보다주의력결핍과잉행동장애증상이선행됩니다. m 뚜렛장애환자의 30~50% 에서강박증이동반되는것으로알려져있고그외학습장애, 행동장애, 우울증, 불안증등이동반되는것으로알려져있습니다. 가족교육및 인지행동치료,,.. (premonitory urge),. 약물치료, /

165 각종서식및참고자료 아동청소년우울증에대한전반적인이해? m 아동청소년의 10~15% 는우울증증상을경험합니다. m 청소년의 9~13% 는치료가필요할정도의우울증을갖고있습니다. m 국내자료 ( 서울대학교병원, 서울시소아청소년광역정신보건센터조사, 2005) 를살펴보면부모가자녀를평가했을때에는약 2% 가우울관련질환이있는것으로조사되었으나아이들이스스로보고하게하였을때에는 7.37% 가우울증이있는것으로나타났습니다. m 일반적인성인우울증과달리과잉행동, 공격적행동, 비행등의가면성우울증의형태로나타납니다. m 일반적으로아래의항목에서하나이상의증상이지속될때에는우울증의가능성에대해서도생각해볼수있습니다. 아래의항목에서 에체크 ( ) 해보세요. 1) 자주울고슬퍼하고눈물을흘린다. 2) 일상생활의의욕이떨어지고예전에재미있어하는일들에흥미가떨어지고관심이없어진다. 3) 희망이없다는말을자주한다. 4) 에너지가없고맥이빠져있다. 5) 친구들과잘만나려하지않고, 혼자있으려고한다. 6) 자신감이떨어지고죄책감을느낀다. 7) 실패나거절에대해매우예민하다. 8) 사소한일에도쉽게짜증을내거나화를내고공격적으로반응한다. 9) 대인관계를어려워한다. 10) 두통이나복통을자주호소한다. 11) 집중력이떨어진다. 12) 학교성적이떨어진다. 13) 식욕이나수면습관의변화가있다. 14) 컴퓨터게임에지나치게몰두한다. 15) 학교가기를싫어한다. 16) 죽고싶다는생각을하거나자해를한다. 161

166 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 m 아동기우울장애에서흔하게관찰되는증상은슬픈모습, 신체적호소, 정신운동초조, 분리불안과공포감이며나이가들수록무쾌감증, 절망감, 망상및정신운동지체의발현빈도가증가합니다. m 아동청소년우울증은가면성우울증이라고하여성인에서나타나는전형적인우울증상과많이다릅니다. 예를들면, 반항적성향, 심한변덕, 분노, 집중력저하, 성적저하, 신체적증상, 등교거부등의증상으로나타날수있습니다. 질풍노도의시기에있는사춘기청소년들에게이런증상들이나타날때단순사춘기로간과할경우병을더키우는꼴이될수있습니다. m 치료시기가늦어지면우울증로인하여학교폭력, 미디어중독, 행실장애와같은공존질환의발생률이증가하며이런경우치료도어려워지고, 자살과같은돌이킬수없는문제들이생길수있습니다. 모든질병이그렇듯이우울증또한조기에발견하여치료한다면충분히완치가가능합니다. m 우울증의원인은결핵처럼결핵균이라는한가지원인으로발생되는것이아니라, 생물학적, 심리학적그리고환경적요인들이복합적으로관여합니다. 우울증은유전되는경향이있어서부모가우울증이있는경우, 동일한심리적, 환경적스트레스하에서발생가능성이더높습니다. 최근문제가되고있는학교폭력이나왕따같은외부스트레스에의해서도발생할수있습니다. m 우울증진단을위해서는아동, 부모와의면담을통해우울증여부를확인하고미국정신과협회에서정한정신장애의진단및통계편람 (DSM-5) 을주로사용하여, 어느증상이어느정도를보일때정신과적질환을진단할수있다는것을규정한진단기준에따라진단합니다. 아울러, 혹시다른질환은아닌지, 다른공존질환은없는지를감별하기위해심리평가, 증상척도등을이용하기도합니다. m 신체질환에의해서발생가능한이차적우울증을감별하기위해혈액검사를포함한신체검진이필요합니다. 즉, 빈혈, 갑상선기능저하증, 비타민결핍이나전해질, 윌슨씨병같은선천성대사이상증등에대한평가가필요합니다. m 다음의기준을만족시킬때우울증중에서심한유형의하나인주요우울증으로진단할수있습니다. 162

167 각종서식및참고자료 2 주동안다음의증상들가운데 5 가지이상을보여야하며이전에비해기능의변화를보여야함. 1) 우울한기분이나 2) 흥미의상실중에적어도하나는포함되어야함 1., A. ( :, ) ( : ) B.,. 2., 3., (1 5% ) A ( ) (, ) 8. ( ) 9. ( ),,, m 우울한감정이있다고하여모두우울증은아니므로다음과같은경우는우울증과감별이필요합니다. 정상애도 반응.. 2,,,.,. 적응장애..,,,,,,,,. 163

168 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 아동, 청소년기의우울장애에대한치료전략을수립할때에는환자의생물학적기질, 유전적취약성, 인지- 정서발달의수준, 가정환경등다양한요소를포함한다각적인접근방식이필요합니다. 치료의일차적인목표는우울삽화의기간을단축시키고, 재발을방지하고, 우울삽화로인한장해의정도를감소시키는것입니다. 우울증은본인의의지나환경변화로일시적으로좋아질수는있지만질적으로좋아지기는어렵습니다. 다행히도조기에전문적인치료가들어간다면빠른호전을보일수있다. 정신과적치료는우울증의정도와각개인의특성에따라다양한치료방법을사용할수있습니다. 나이가어릴수록, 증상의정도가심하지않을경우에는비약물적인치료를선호하며약물치료와비약물적치료가같이사용될때효과는더욱좋습니다. 비약물적치료에는놀이치료와인지행동치료, 대인관계중심치료, 면담을통한정신치료, 가족치료등이있습니다. 1) 비약물적치료 놀이치료 (Play therapy) 인지행동치료 (Cognitive Behavioral Treatment),.... 대인관계중심치료 (Interpersonal psychotherapy; IPT) 가족치료 (Family therapy),..,,,,.,.,. 2) 약물치료 약물치료는우울증을야기하는뇌기능의이상을보다직접적으로교정해줍니다. 중등도이상의 우울증상에는가장효과적이고안전한치료방법이며다른비약물적치료보다는훨씬빠르게증상을 164

169 각종서식및참고자료 호전시킵니다. 특히, 불면, 불안, 신체증상등이개선에더욱효과적이며재발방지에도효과가있습니다. 일반적으로우울증상은약물치료를시작한지 1-2주가지나면효과를볼수있습니다. 설령처음선택한약물이별로효과가없더라도그리걱정할필요는없습니다. 현재우울증에효과가있다고공인된약물의종류는작용기전의면에서나상품의면에서나매우다양한편입니다. 많이쓰이는약물은선택적세로토닌재흡수차단제 (Selective Serotonin Reuptake Inhibitor: SSRI) 이며, 상품명으로는프로작, 졸로프트, 렉사프로등이해당됩니다. 이들약물들은효과적으로우울증상을감소시켜주며의존성이나심각한부작용은거의없을뿐아니라, 졸리지않고우울증으로인해저화된뇌기능을정상화시킵니다. 실제임상에서는, 약물의부작용보다는아래와같은정신과적치료에대한편견이우울증의치료를가장방해하는인자입니다. (1). (2). (3). (4). (5). (6). (7). 3) 입원치료우울증상을주문제로병원을방문하는소아청소년의경우, 대부분은외래에서치료를하게됩니다. 하지만어떤경우에는입원치료가더욱효과적인경우가있습니다. 입원치료는외래치료에비해보다집중적인정신과적평가와치료가진행되기에, 좀더빠른진단과호전을기대할수있습니다. 1) 2) 3) 4) 165

170 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 m 아이의마음을이해하고공감해주며도와주고싶다는의사를전달합니다. 아이가하고싶어하고잘하는활동을독려하되압력을가하지않는것이좋습니다. m 작은성공이라도진심으로칭찬하고격려해주는것이좋습니다. 처음에는칭찬과격려에낯설어할수도있습니다. 작은노력이지만지속적으로노력한다면작은변화를통해아이는큰힘을얻을수있습니다. m 항상아이의입장에서이야기를들어주시고반응해줍니다. 아이는누군가에게도움을얻고싶어어렵게마음을열었다가도작은상처에다시마음을닫고힘들어할수있습니다. 166

171 각종서식및참고자료 학습및사회성부진에대한이해 m 신경발달장애는발달기에시작되는장애들의집합으로, 학령전기에발현되기시작하여개인적, 사회적, 학업적기능에손상을야기하는발달결함을가집니다. 발달결함의범위는학습혹은수행기능을조절하는것부터사회기술이나지능처럼전반적인손상을이르기까지다양하며동반질환이흔합니다. 예를들어, 자폐스펙트럼장애가있는아동에서지적장애가자주동반되며, 주의력결핍과잉행동장애 (ADHD) 가있는아동의많은아이에서특정학습장애가동반됩니다. m 지적장애는추론, 문제해결, 계획, 추상적사고, 판단, 학업, 경험으로부터의학습과같은전반적정신기능에결함이나타내고부적응을초래합니다. 지적기능의여러영역에서기대되는발달이정표에도달하지못했을때진단되며, 의사소통, 사회적참여, 학업적기능, 개인적자립등의일상생활영역에서어려움을겪습니다. 지적장애의유병률은대략 1% 정도입니다. m 의사소통장애에는언어장애, 말소리장애, 사회적의사소통장애가있으며각각언어, 발음, 사회적의사소통의발달과사용의결함이특징입니다. 또한언어유창성과관련된말더듬이있으며, 정상적인유창성과말생성에서어려움을보입니다. 다른신경발달장애와같이의사소통장애도생의초기에시작되며, 일생동안기능적어려움을보일수있습니다. m 자폐스펙트럼장애에는다양한상황에서사회적의사소통과사회적상호작용의결함이지속적으로나타납니다. 사회적상호작용을위한비언어적의사소통행동, 관계를발전시키고지속하며이해하는기술의지속적결핍이특징적입니다. 자폐스펙트럼장애는사회적의사소통의결함과더불어, 제한되고반복적인행동, 흥미, 활동을함께보입니다. 자폐스펙트럼장애의빈도는대략인구의 1~2% 정도로보고되고있습니다. m 특정학습장애는정보를효율적이고정확하게인지하고처리하는능력에특정한결함을보입니다. 공교육과정에서처음으로인지되며, 읽기, 쓰기, 산술과같은기초적인학업기술의학습에지속적인문제가특징입니다. 이장애에서손상된학습수행능력은연령에기대되는수준보다훨씬낮거나엄청난노력에의해서만허용가능한수준에도달할수있습니다. 지적으로뛰어난아동에게도보일수있으며, 지능과보상전략으로인해시간제한을두고평가하는시험과같은장벽에서만발견되기도합니다. 학령기아동의특정학습장애유병률은다양한언어문화권에서 5%~15% 정도입니다. 167

172 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 ( 경도 ) 지적장애 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 읽기, 쓰기, 계산, 시간이나돈에대한개념과같은학업기술습득어려움 또래에비해사회적상호작용의미숙 또래들의사회적신호에대한인식의어려움 연령에적합한방식의감정이나행동조절의어려움 의사소통, 대화, 언어가생활연령보다제한적이거나미숙 사회적상황에서의위험에대한제한된이해와판단의미숙으로다른이들에게속거나조정당할위험이있음 사회적의사소통장애 Ÿ Ÿ Ÿ 인사하기나정보공유등사회적인목적으로소통하는데어려움을보이거나, 대화의맥락또는대화자에맞춰상황에맞는소통에서의어려움 이야기및대화규칙을지키지못하며, 구체적으로언급되지않았거나 ( 예 : 추론하기 ), 관습적이고모호한의미 ( 예 : 관용구, 유머, 은유, 상황에따라다양한의미가있는경우 ) 이해의어려움 ( 참고 ) 자폐스펙트럼장애에서도사회적의사소통의결함이동반됨 자폐스펙트럼장애 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 사회적의사소통과상호작용의광범위한손상 사회적감정적상호성 ( 타인과관계를맺고생각과감정을공유하는능력 ) 에서의결핍 사회적상호작용을위한비언어적의사소통의결함 ( 예 : 눈맞춤이적거나어색함, 몸짓이나표정이자연스럽지않음, 말하는억양의특이함등 ) 관계를발전, 지속시키고이해하는능력의결함 제한적이고반복적인양식의행동, 흥미, 활동 같은상태를반복하려는경향과사소한변화에저항 일상적으로흔하게잇는자극에지나치게예민하거나극심한반응성 특정학습장애 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 아주익숙한단어외에는읽지못하거나, 받침이있는단어는읽지못함단어속자음, 모음의순서를헷갈림베껴쓰기는되나받아쓰기는못함혼자서문제를풀거나책을읽지못함철자법이자주틀리고작문능력이부족수세기, 숫자쓰기를어려워하고연산기호의의미이해부족 168

173 각종서식및참고자료 개별화된교육계획 (Individual Education Plan) 아동의비적응적행동에대한이해 (Behavior approach) 사회기술훈련 (social skill training) 감정조절훈련 (affect regulation) 아동의특성에맞는개별화된특수교육의개입이필요하다. 특수교육의목표에는의사소통기술, 자조기술, 사회성기술, 학습능력, 운동및행동조절기술이모두포함되어야한다. 표현이어려운발달장애아동의경우이해되지행동으로어려움을경험할수있다. 아동행동에대한이해가전제되지않은개입은비적응적문제행동의원인분석및해결에접근하지못하여실효성이적다. 아동의문제행동은관심끌기, 회피, 원하는것얻기, 감각조절하기, 무료함등의다양한원인으로나타나며, 아동의행동에대해선행사건 (A, antecedents)- 행동 (B, behavior)- 후속결과 (C, consequences) 분석을통한이해가장애아동의문제행동을줄이고긍정적행동을강화에도움이될수있다. 참고할수있는자료로는 문제행동치료의표준지침및치료매뉴얼 ( 국립서울병원 ), 장애학생의문제행동중재매뉴얼 ( 부산교육청 ) 등이있다. 사회적상호작용의어려움을보이는아동에게사회성기술의습득에초점을맞춘개입은반드시필요한요소이며, 효과성이일관되게보고되고있다. 전형적인사회기술훈련프로그램은정해진교육과정이있고, 구조화되어있으며, 매뉴얼이나프로토콜을사용하며, 정서의인식과구별, 사회적상황에사용하는구체적기술, 대인관계의문제해결, 사회적의사소통등의내용을담고있다. 이러한정보를체계적으로알려주고, 모델링하고, 목표기술을행동적으로보여주고, 수행에대한평가가있다. 적절한주장과타협, 긍정적인또는부정적인감정의표현, 가족이나동료로부터적절한도움을얻는방법을습득한다. 사회기술내용을다룬도서로는 초등학생을위한어린이친구만들기 ( 시그마프레스 ), 무심한엄마가왕따아이를만든다 ( 조선앤북 ), 청소년을대상으로한 부모와함께하는위한자폐스펙트럼장애청소년사회기술훈련 PEERS ( 시그마프레스 ) 등이참고될수있으며, 사회기술훈련은병원및치료기관에서시행되고있다. 발달장애아동들은또래에비해화가나거나흥분했을때감정을미숙한방식으로표현하거나조절하기어려운경우가적지않다. 자기조절훈련의기법으로적개심, 공격성을감소시키고사회적으로바람직한행동을증진시키며이런상황에서자신이화가나거나흥분했다는것을깨닫도록가르친다. 점진적인근육이완훈련, 복식호흡, 분노조절, 긍정적인생각하기등이포함된다. 또한인지행동치료는아동의불안및분노조절에효과적이다. 약물치료 (medication) 발달장애아동이어려움을겪는과잉행동이나주의력집중의어려움, 충동성, 불안및우울등의정서증상, 감정조절의어려움, 상동행동, 수면문제등은비약물적인개입외에병원의평가를통해약물치료로도도움을받을수있다. 동반증상의완화를통해증상으로인한기능저하를감소시키고교육적개입의효과를높일수있다. 169

174 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 소아청소년자살에대한전반적인이해? m 자살행동이란고의로자기를해치거나죽음에이르게하는생각 ( 자살사고 ) 과행동 ( 자살기도, 자살 ) 을 말합니다. 이는다른상동증적인행동들인머리를치는행동, 반복적으로피부를째는행동, 머리카락을 뽑는행동들과구분되어야하는데, 이러한행동들은대개사망을초래하기위한의도를갖지않습니다. 사망에대한의도가있느냐? Yes 자살행동 ( ) No 자살행동 ( ) m DSM-5 의진단기준에따르면, 자살사고나행동은정신질환은아니고주요우울장애, 경계선인격장애와같은질환의진단기준중에포함되어집니다. 아동기자살행동을평가하고적절한개입을하기위해서는아동의연령및인지, 감정적성숙도에따라자살행동의양상에차이가나타날수있다는점을고려해야합니다. m 자살은한개인이고통적인상황에서도저히희망이없고해결방법이없다고여겨질때고려하게되는극단적인문제해결방식의하나이며가장심각한정신의학적병리중하나입니다. 우리나라는 OECD 국가중자살률 1위이며, 특히청소년의경우사망원인 1위가자살입니다. 최근각종매체에서는충격적인청소년자살의사례가보고되는등우리사회에서청소년자살은적극적인개입이필요한심각한사회문제로자리매김하고있습니다. 자살은일회적이고순간적인병리가아니라만성적으로진행되는병리이며청소년의자살행동은유전적, 생물학적, 인지행동적, 정서적, 환경적인요소들이복잡하게연관되어있는문제입니다. m 아동청소년의자살행동과자살률은나이가증가함에따라꾸준히증가됩니다. 자살은그어떤질환보다도우울증이매우밀접하게관련되어있습니다. 우울증이쉽게고칠수있다는것을생각하면, 효과적인우울증의치료는많은청소년의생명을구할수있는일입니다. 우울증을가진소아청소년의 70% 에서자살사고를갖거나자살을시도하고, 우울증을가진 10대의 36% 에서자살을기도하며예전에한번이라고시도했던경험이있는아이는더많이시도합니다. 170

175 각종서식및참고자료 m 사춘기이전에는실제자살률이그리높지않습니다. 하지만청소년기에이르면우울증의유병률이증가하고신체적인지적으로도급격하게성장발달이일어나면서자살률은급격하게증가합니다. 청소년기는발달학적으로는자아정체성형성과부모와심리적인독립이라는중대과업을이루느라부모와의갈등뿐아니라내적갈등이심해지고외적인부분에서도학업의스트레스, 친구관계, 집단따돌림, 학교폭력등스트레스는더욱증가하는시기입니다. m 다행스러운것은청소년의자살사고및자살시도는치료가능하며특히우울증과같은자살의주요위험인자는효과적인치료로좋은결과를기대할수있다는점입니다. 하지만현실적으로자살의위험성이높은청소년들에게자살에대한적절한평가와치료가이루어지는경우가아주많지는않습니다. 이는많은부모들이자녀의문제를잘인식하지못하거나과소평가하기쉬우며정신과적치료에대한거부감이나부정적인인식때문에적절한시기에치료적인개입이이루어지지못하기때문입니다. m 자살사고와자살행동은발생시기와기간의측면에서명백하게정의되고서술될수있는성질을갖고있습니다. 자신에게해를입히려는의도는자살행동을정의하는데있어필수적인요소입니다. 자살의도는명백하게나타날수도있지만, 애매한경우도있습니다. 자살행동은죽고싶은소망을포함하지만, 아동기자살행동을평가하는데있어서죽음이끝이라는개념에대해아동이충분히이해하고있는가하는점은중요하지않습니다. 죽음에대한개념은서서히형성되며청소년이되어서도죽음에대한성숙한개념을갖지못하는경우도있습니다. 따라서어린아동의경우죽음이마지막이라는것을이해하는것이자살행동의필수요소가될수없고죽음은어떻게죽음이개념화되는가와무관하게자살행동의목표로인정되어야합니다. 청소년자살의특징 -,, 171

176 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 m 우리나라의소아청소년들의상당수는자살사고를가지고있습니다. 하지만심각한행동으로나타나기전까지주변에서는잘모르는경우가많고설령 죽고싶다 는표현을하더라도가볍게여기기도합니다. m 이렇게절망적인생각을하는소아청소년에게자살사고에대해서찬찬히물어보는것은결코자살행동으로연결되지않으며, 오히려소아청소년을보호할수있다는것을기억해야합니다. m 소아청소년의자살행동을평가하기위해서는소아청소년과부모를대상으로포괄적인면담이시행되어야하며, 동시에소아청소년을잘아는다른사람들로부터많은정보를얻어야합니다. 사춘기전아동들의경우자살생각과행동에대해이야기할때인지적, 감정적인상태와상황적요소의영향을많이받게됩니다. 또한부모의태도, 정신병리, 자녀에대해알고있는수준에따라부모가주는정보의신뢰도에큰차이가있을수있습니다. 면담과평가는자살행동의위험도가가장높은시기에시행한후, 위험도가감소될때까지자주반복해서시행해야합니다. 소아청소년을평가할때가장중요한것은, 현재의즉각적인위험의정도를결정하는것입니다. 만일소아청소년의상황이예측하기어려운것이라면, 응급입원을고려해야합니다. 평가에서주로이루어져야할것은자살사고또는행동시의상황으로죽으려고했는지, 아니면상처를입히려고했는지, 누군가구출이가능한상황이었는가, 자살방법은치명적이었는가등을평가해야합니다. 또한소아청소년이갖고있는정신병리의종류와심한정도, 판단력의적절성, 충동조절능력, 절망감의정도와같은대처능력의정도, 의사소통능력등의상태를알아보아야합니다. 청소년의흔한자살심리 1),, 2),, 3) 4) 5),. m 자살의가능성이높거나혹은자살사고를가지고있는소아청소년을찾아내는것이예방의첫걸음이됩니다. 청소년에서는특히식사와수면습관의변화, 친구나가족, 그리고일상적인활동을멀리하는것, 약물과알코올남용, 외모에대해평소와달리신경을쓰지않는것, 뚜렷한성격의변화, 지속적인권태감, 집중력저하, 또는학업성적의저하, 복통, 두통, 피로등정서와관련되어나타나는신체증상을자주호소함, 즐거운활동에대한흥미의상실등이보일때자살의가능성을고려하여야합니다. m 자살의위험성이의심되는소아청소년에게는위험요인에관해물어보는것과직접적으로자살의도에대해질문하는것이중요합니다. 특히남성인경우, 강한자살의지를보일때, 치명적인시도를한경우, 기분장애나약물 ( 술포함 ) 남용의병력이있는경우, 과거자살시도가있거나치료에불응등이보이는경우에는더욱적극적인치료적중재를시작하도록해야합니다. 172

177 각종서식및참고자료 m 자살의가능성에대한평가는크게 5 가지영역에대해시행되어야합니다. 자살가능성평가 1) 2) 3), 4), 5), m 자살의위험도는다음과같이평가합니다. 자살위험도평가 1).,,,,,,,. 2).?,?,?,?? m 자살시도를했던청소년의면담에서는다음의부분을평가하여야합니다. 자살시도를했던청소년의면담에서평가할부분 173

178 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 m 자살시도로응급실이나병원을방문하게될정도의심각도를가졌던청소년에서는입원치료도고려해야 하는데입원치료의기준은다음과같습니다. 입원치료의기준 1),,,, 2), 3),,. 174

179 각종서식및참고자료 대다수의청소년들이충동적이고예측불가능한자살시도를하지만 주의깊게살펴보면자살시도전징후를포착할수있다!! 청소년자살의징후 1) 직접적행동단서,,....,,,.. 2) 직접적언어표현 ) 간접적행동이나상징적단서,,,..,

180 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 m 자살행동은사회문화적요소에의해강한영향을받으며, 동시에정신과적장애, 인격적문제, 스트레스 사건들, 사회적적응의실패등으로인해발생할수있습니다. 1) 기분장애와 파탄적 행동장애, (Pfeffer 1993). 70%, 반복적인 주요우울삽화 과거에자살을기도. 발달장애와 인격장애 DSM-IV Axis II.,.,,, 충동성, 강렬한공격성등이자살행동과연관. Pfeffer(1986),,. 투사, 퇴행, 보상, 반동형성. 2) 성인자살기도자의혈중 cortisol 수준이증가되어있다는사실이알려진이후소아청소년기의자살행동에도과도한시상하부 -뇌하수체 -부신피질축의기능이일종의역할을할것이라는가설이제기되었습니다. Pfeffer 등 (1991) 은정신과에입원한아동중자살행동을보인환자들의 DST중의혈중 cortisol 상승수준이자살행동이없는환자들에비해높다고보고하였습니다. 성인에서는자살, 공격성, 충동성과 serotonin 대사및조절장애사이에높은연관성이있다는사실이알려졌습니다. Ambrosini 등 (1992) 은자살을기도한우울한사춘기전아동과청소년들의혈소판 imipramine 결합이자살기도를하지않은아동들에비해낮다고보고하면서아동기자살행동에도세로토닌의이상이연관될가능성이있다고주장하였습니다. 3) 아동기의자살행동은최근의스트레스사건과연관되어나타나는경우가많습니다. 가장중요한스트레스사건들로는부모간의갈등, 가족내의폭력, 부모의별거나이혼으로인한가정의붕괴, 부모의정신과적질환과이로인한가족간의갈등등이있습니다. Pfeffer(1994) 는자살행동을보이는사춘기전아동의일차친척들중에서자살행동및폭력, 물질남용, 반사회적인격장애등충동조절문제의빈도가매우높음을보고하였고, 가족구성원간의갈등수준이역시증가되어있다고보고하였습니다. 176

181 각종서식및참고자료 4) 사회적응의문제는자살행동을보이는아동들이보이는중요한특성이며이는장기적인취약성을시사하는경우가많습니다. 아동의사회적응은부모, 형제, 또래의영향을받게됩니다. 자살행동을보이는아동들은고통스러운생각과감정을같이나눌수있는사람이없다는호소를하는경우가많으며, 지지적인환경의부재는아동의절망감과소외감을강화시십니다. Pfeffer 등 (1993) 은사회적응의실패가사춘기전아동의자살위험도의강력한예측인자임을보고하였습니다. m 청소년기자살에관여하는위험인자와보호요인을비교하여살펴보면다음과같습니다. 청소년자살의위험요인 VS 청소년자살의보호요인 ( ) (),, -,,, m 아동기자살행동을진단하는데있어서의 2가지중요한문제는자살행동이의도적인것이었는지여부를알아내는것과자살의위험도가높은지를평가하는것입니다. 첫번째문제는질적인문제로서행동의고의성과행동이일어난특정상황에대한체계적인평가를필요로합니다. 두번째문제는양적인것으로, 위험인자들의심각도와상호작용에대한포괄적인평가를필요로합니다. 두가지문제가다명백하게정의하기어렵기때문에, 분명한결론을내리기어려운상황에서는아동의자살행동의위험도를높은것으로추정하는것이문제를최소화하는것보다낫습니다. - m 자살행동을보이는아동의치료방법에대한통제연구는없으며현재까지보고된연구들은대개가임상적경험에기반을두고있습니다. 치료계획중해결해야할가장명백하고시급한문제는자신에의한위해나사망이발생할가능성을감소시키는것이며, 이를위해다각적인접근이요구됩니다. 정신사회적치료와약물치료를모두사용해야할경우가많으며, 집중적인관찰과치료가필요한경우에는정신과병동에입원시키는것이바람직합니다. 아동은입원을통해스트레스와혼란을가중시키는상황에 177

182 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 서벗어날수있고, 구조화된환경속에서다양한치료진들의즉각적이고일관성있는치료를받을수있게됩니다. 자살을기도한아동과의정신치료에서가장필수적인것은신뢰감의형성입니다. 치료자는아동에게공감적인이해를보여야하지만, 동시에객관적인입장을취해야합니다. 자살행동의동기를규명함과동시에인지치료적인방법을도입하여새롭고효과적인대처전략을논의할수있어야합니다. 아직까지자살행동자체를치료하기위한약물은개발되지않은상태이나, 동반된정신과장애의증상을감소시키기위한약물치료를할수있습니다. 부모와가족들이아동의자살행동에직접적인영향을주었거나그들역시가족갈등을일으키는병리를갖고있는경우에는부모의부부상담, 개별정신치료, 또는약물치료등을통해집중적인개입을해야합니다. m 죽고싶은생각이드는어려운상황에서스스로를보호하기위해대처방법들을미리교육하는것은자살예 방에도움이됩니다. 자살예방을위해교육해야할내용 1) 감정을표현하도록격려.,. 2) 자신만의탈출구.,. 3) 나의생각점검하기..,,.. 4) 해결방안찾아보기 m 자살시도가있었던청소년의치료는급성의학적처치, 정신과혹은일반병동입원여부의결정, 위기개입치료, 그리고자살사고를감소시키기위한장기적전략이포함됩니다. 의사는자살을시도한환자의상태를가능한한빨리환자의가족에게알려야하고, 평가및치료의과정에대해자세히설명을해주어야합니다. 또한무관심, 적대감, 소홀과같은가족요소들도환자에게부정적인영향을줄수있기때문에이를평가하며치료에반영해야합니다. m 자살과자살행동의위험도가높은청소년에게는자살하지않겠다는약속 ("no-suicide contract") 을 하며치료에대한순응도를높이도록합니다. 한조사에서는자살을시도한청소년들의약절반만이 1 회외래방문을할뿐이고, 약 1/3 만이 3 번정도외래를방문합니다. 치료의불응은향후더심각한 178

183 각종서식및참고자료 정신병리, 더강한자살의지, 더혼란된가족관계, 자살의재시도와연관되기에치료를유지하기위해서 아래의방안들을활용합니다. 지속적인치료유지를위한방안들 1). 2). 3). 4),. m 자살행동에대한치료적접근으로는심리사회적접근및약물치료가있습니다. 구체적으로살펴보면다음과 같습니다. 1) 심리사회적접근들 인지치료 (cognitive therapy),,. (automatic thoughts),,,. 사회기술훈련 (social skill training).,,,.,,. 문제해결기술훈련 (problem-solving skills training),,,. 감정조절훈련 (affect regulation),..,.,,,. 가족치료 (family-based treatment).,,,,

184 2017 학생정서 행동특성검사및관리매뉴얼 2) 약물치료 (pharmacotherapeutic approach) 자살행동자체에대한효과가있는약물치료는없으나동반된정신질환에맞추어약물을사용하면효과를볼수있다. 자살시도한청소년의약 50% 는우울증을가지고있으며이들에게는부작용이적고비교적안전한 SSRI 계열의항우울제를투여하면많은호전을보일수있다. 특히중등도이상의우울증상이있는경우, 약물치료는일차적으로고려되어야한다. m 아동기에나타나는자살경향은청소년기와성인기의자살에대한위험도를높이며, 따라서이에대한조기인식과개입이미래의자살행동을예방하는데있어매우중요합니다. Pfeffer 등 (1994) 은자살행동을보이는아동의경우자살행동이없었던아동에비해청소년기와성인기에자살사고를보이는경우가 3배, 자살기도를하는경우가 6배가량많다고보고하였습니다. 사회부적응, 주요우울장애, 기분부전장애가모두자살기도의유의한위험인자로알려졌습니다. 180