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민찬 강
6 years ago
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1 특집 대학교양국어의현황과전망 교양으로서의글쓰기교육, 어떻게할것인가? 글쓰기와글읽기그리고사고훈련 김정현 원광대학교철학과교수 1. 들어가는말 : 교양교육으로서의글쓰기교육의변화 지식기반사회가형성되고대학의교육이념과역할이변함에따라오늘날대학에서의교양교육이나글쓰기교육역시많은변화를요구받고있다. 오늘날사회는산업사회에서지식기반사회, 혹은정보화사회로변해가고있고, 이에따라교양교육은이제단순히지식을습득하고전달하며상황에적용하는능력이아니라새로운지식을형성하고의사소통하며자기표현을할수있는능력에초점을맞추게되었다. 새로운문제상황을해결할수있는문제해결능력, 지식과정보를새롭게구성하고창출할수있는창의적사고능력, 유용한정보를분석하고활용할수있는비판적사고력, 자신의사고를사회공동체와공유하고소통할수있는합리적의사소통능력등이강조되고있는것이다. 이에따라대학의교양교육에서는독서, 토론, 발표, 자기소개와글쓰기등의사소통능력과사고능력, 자기표현능력을함양하는교육이더욱중요해지고있다. 대학의교양교육가운데글쓰기교육은지금까지주로 대학국어 나 교양국어 혹은 작문 에서다루어왔다. 특집 대학교양국어의현황과전망 91

2 그러나최근여러대학에서시행되고있는교양교육가운데 사고와표현, 글쓰기의이론과실제, 독서와토론, 발표와토론, 자기표현과글쓰기 등과같은교과목은비판적사고와창의적문제해결능력, 의사소통능력이나자기표현능력등의함양에초점이맞추어져있다. 이는글쓰기교육이이제글쓰기를포함해말하기, 듣기, 읽기, 생각하기, 표현하기등포괄적교양교육으로확장되는것을뜻한다. 오늘날인문학적교양교육은글쓰기뿐만아니라비판적사고력과자기표현능력을포함하는포괄적인의미의의사소통능력을함양하고자한다. 글쓰기교육의유형과영역역시이에맞추어다양하게변하고있다. 대학에서다루는글쓰기의유형에는 일상적글쓰기, 논증 ( 논리 ) 적글쓰기, 창의적글쓰기, 학술적글쓰기 등이있으며, 또한말하기와듣기능력을향상시켜주는 토론과발표 가있다. 1) 물론이러한구분이나명칭은교재에따라혹은대학의교육과정에따라다소의차이가있을수있다. 일상적글쓰기는어휘나문장, 이력서와자기소개서, 기사문쓰기, 인터넷글쓰기, 발표문작성등의글쓰기를포함한다. 논리적글쓰기에서는문장의논증구조를분석하고문제를비판적으로사고하며이를논리적으로기술하는훈련을통해비판적읽기능력과문제해결능력, 논리적서술능력등을함양하고자한다. 학술적글쓰기는객관적인학술적근거를제시하고자신의주장을논리적으로제시하는보고서, 학술평론, 학술논문등을포함하며, 여기에서는주로표절, 주제설정, 자료수집및분석, 논문개요작성, 인용, 참고문헌작성등이다루어진다. 창의적글쓰기는수필, 시, 소설등문학과연관되어있을뿐만아니라문체, 수사, 심상, 비유, 묘사, 서사등표현과연관된문제를다룸으로써정서적공감과소통의가능성을넓 1) 원광대의심화글쓰기과정의교재인 지식기반사회의자기표현과글쓰기 ( 자기표현과글쓰기편찬위원회 (2011), 경진 ) 는이러한내용적체재로구성되어있다. 92 새국어생활제 22 권제 2 호 (2012 년여름 )

3 히는글쓰기이다. 이에반해토론과발표는자신의생각을정리하고주체적으로문제상황에대응할수있는참여능력을함양하며, 말하기를통해사고력, 이해력, 표현력, 의사소통능력을계발하고자한다. 여기에서는공적말하기와발표의실제 ( 자기소개, 연설, 발표 ), 토론의유형과방법, 발표의예절과전략 ( 주장, 설득, 비판, 반박등 ) 을다룬다. 일상적글쓰기, 논리적글쓰기, 학술적글쓰기, 창의적글쓰기등다양한형태의글쓰기가운데논리적글쓰기나학술적글쓰기에서볼수있듯이논리적근거제시나논증, 비판적사고를필요로하는글쓰기가점차중요해지고있다. 또한발표와토론의경우에도기존의말하기 ( 발표 ) 의영역을넘어논제를선정하고비판적논점을찾아토론하기등철학적비판적사고의교육이더욱필요하게되었다. 이제글쓰기와관련된다양한유형의교육은국어국문학 ( 혹은문예창작 ) 의영역을넘어학제적학문영역의협동적작업을필요로한다. 특히논리적글쓰기나비판적사고훈련등의경우에는철학의참여를요구하고있다. 글쓰기의영역도그교육대상에따라 인문학과글쓰기, 자연과학과글쓰기, 사회과학과글쓰기, 공학과글쓰기 등다양한형태로구분될수있다. 각학문영역에는각자고유한표현방식과글쓰기방식이있다. 인문학적글쓰기와자연과학혹은공학의글쓰기는그목적이나방식이매우다르다. 사회과학의글쓰기도그분석방식이나서술과정이인문학적글쓰기와는다르다. 따라서인문학적글쓰기만을표준으로삼아다른영역을다룰경우그목적이나서술방식이다르기에많은문제가생겨날수밖에없다. 지금까지인문학이외의다른학문영역에서는그고유한글쓰기방식이있음에도불구하고이러한차이를염두에둔교육이제대로이루어지지않았다. 물론많은경우인문학적글쓰기는일반적인글쓰기의준거를제시해줄수있는면을지니고있지만, 이는다른개별학문영역의글쓰기와는다른면도있기때문에대학에서의글쓰기교육은더욱세분화될필요가있을것이 특집 대학교양국어의현황과전망 93

4 다. 예를들어이공계의글쓰기는일상언어적문식력뿐만아니라수리 통계적사고를반영한해설적글쓰기와가설 연역적인논증적글쓰기를필요로한다 ( 박상태 2011:253). 그러나현행대학교양교육의의사소통교육은주로일상언어적문식력에기초한글쓰기및말하기의기술과방법을습득하는내용으로구성되어있어, 이공계대학생들의관심이나학습효과를떨어뜨릴뿐만아니라의사소통능력함양에도한계를보이고있다 ( 박상태 2011:249). 사회과학의경우는사회현상을분석하고증거를제시하며논리적주장을펴는글쓰기능력이필요하며, 문헌연구뿐만아니라설문조사, 인터뷰및면접조사등자료조사와분석의경험연구가필요하기에글쓰기교육에사회과학자들의참여가요청된다. 서울대학교의경우 2004년이래 인문학적글쓰기 및 과학과기술글쓰기 와나란히 사회과학글쓰기 가독립된교과목으로운영되고있다 ( 정병기 2006). 그러나이것은개별학문영역에서의특화된글쓰기만을교육할필요가있다는뜻은결코아니다. 기존의교양국어에서다루던교과내용은공통으로다루며, 이와함께학문영역별특화된글쓰기를교육할필요가있을것이다. 기본적인문장구성이나정서법, 문장훈련등은일상적글쓰기뿐만아니라모든학문영역에서글쓰기의기반이되기때문이다. 최근일어나는교양교육의변화가운데특이한사항으로는교육담당주체의학제적참여를들수있다. 숙명여자대학교의의사소통센터는국문학, 철학, 영문학, 정치학, 교육학, 사회학등다양한학문영역에서참여하는협동적형태로교양교육을담당하고있다. 물론여기에서도이공계나자연과학영역이빠져있어일부학문영역의특화된글쓰기를교육하는데는일정한한계가있어보인다. 숙명여대의경우에서볼수있듯이기존에교양국어에서다루어지던글쓰기는점차국문학뿐만아니라철학, 정치학, 사회과학, 교육학등개별학문영역들과의협동적작업속에서통합적성격의글쓰기교육으로변하고있 94 새국어생활제 22 권제 2 호 (2012 년여름 )

5 다. 이러한글쓰기교육은글읽기를통해주제별문제의식을다루며, 문제해결능력과비판적사고능력, 의사소통능력을함양하기위한성격을지닌다. 현재많은대학이협동적 통합적교육과정을계발하기위해노력하고있고, 또일부대학에서는이를넘어융합적 통섭적교육과정을만들고자하고있다. 전자가각학문영역의고유한글쓰기영역을인정하며통합적성격의글쓰기교육내용을만들어내고자한다면, 후자는학습자중심으로글쓰기교육내용을재구성하고자하는것이다. 시대가변하면서교양교육의이념뿐만아니라교양교육으로서글쓰기교육의목적도점차변하고있다. 기존의교양국어의영역에서다루어지는글쓰기로는비판적사고훈련이나다양한형태의의사소통, 그리고오늘날각학문영역에서필요로하는다양한형태의글쓰기를담아내기에는이제한계가있어보인다. 최근많은대학들이교양교육시스템의개편을서두르고새로운목표와방향을설정해교양교육의과정과내용을개혁하고자하는것도이러한이유때문이다. 우리시대가요구하는글쓰기교육의목적에맞게이제교과과정이나교과내용도통합적혹은융합적성격으로확대개편될필요가있다. 2. 미국과독일의사례에서본글쓰기교육 최근글쓰기교육의세계적인추세를일별하기위해우리는미국이나독일에서의글쓰기교육의현황을잠깐점검해볼필요가있다. 최근외국에서의글쓰기교육역시정서법이나문장력의훈련등을넘어각전공영역의세부적주제를다루며그에맞는논증적표현능력을함양하는데초점이맞추어져있다. 미국이나독일의경우우리와는교양교육의체제나운영방식이다른것이많기에이를단순히비교하기에는물론어려움이많다. 그럼에도불구하고이들국가의글쓰기교 특집 대학교양국어의현황과전망 95

6 육은우리에게도시사점이있을수있다. 이들국가의대학에서글쓰기교육을담당하는곳은글쓰기센터이기에주로이기관의운영과교육내용에대해서만간략하게살펴볼것이다. 하버드대학의 글쓰기센터 (The Writing Center) 는개별학과의요구에응하면서글쓰기교육의내용이매우유연하게구성되어있다. 2010~ 2011년에글쓰기교육에참여하고있는영역은역사, 심리학, 정치학, 철학, 사회학, 생명과학, 인류학등이며, 우리의경우국문학에해당하는영문학은참여하지않고있다. 여기에서글쓰기가이드 ( 교본 ) 의경우도종교학, 동아시아학, 생명과학, 경제학, 역사, 철학, 예술사, 여성학, 문학, 정치학, 사회학등영역별로매우구체적으로제시되어있다. 예를들어여성학은 프랑스혁명에서성 ( 性 ) 의역할 에대한주제를놓고토론식의교육과글쓰기교육을병행하기에역사, 철학, 인류학등다양한학문영역의학제간참여와교육이필요한것이다. 여기에서는주로주제에대한토론, 분석, 독서, 사고능력, 논증의방식을다루며글쓰기교육을한다. 이대학의글쓰기교육에서중시하는것은주제에대한분석과독서의내용적이해, 비판적사고, 논증적서술등이다. 미국스탠퍼드대학의 흄글쓰기센터 (The Hume Writing Center) 의경우도하버드대학의경우와유사하게주제영역별로글쓰기능력을함양할수있도록하고있다. 이는글쓰기교육이정서법이나문장의훈련에그치는것이아니라특정한주제를자유롭게다룰수있는비판적사고훈련, 즉추론, 분석, 논증을요구한다는것을뜻한다. 국내에서는숙명여대, 고려대, 경희대모두주제중심의글읽기와토론을중시하며이로부터글쓰기를유도하는교육을하고있다. 특히경희대의 글읽기 로부터질문 / 토론 / 글쓰기를유도하는방식의교양교육, 즉, 주제별토론에기초한사고훈련및글쓰기교육은미국식의글쓰기교육에가까운것으로보인다. 독일에서의글쓰기교육도언급해보자. 독일은대학에일반교양으로글쓰기교육과정이없다. 기초과정으로서의글쓰기는대부분김나 96 새국어생활제 22 권제 2 호 (2012 년여름 )

7 지움 (Gymnasium, 우리의중 고등학교에해당 ) 에서교육받기때문에, 글쓰기교육을기본과정으로받는독문과의경우를제외하고대학에서는일반교양으로글쓰기교육을별도로받지는않는다. 김나지움에서는말하기, 듣기, 읽기, 글쓰기가다루어지지만, 토론, 찬반논쟁, 소크라테스대화법, 텍스트분석, 생각지도그리기, 딜레마분석, 논증적글쓰기, 창의적글쓰기, 사유실험등학습자중심으로사고하는법을위주로하는글쓰기를배우게된다 ( 강순전 2010: ). 내개인적인체험에서보자면독일의글쓰기교육은매우잘이루어져있다. 김나지움을졸업한학생들은대부분이미정서법, 문장구사력, 비판적논증적글쓰기의기본을잘갖추고있다. 김나지움에서이미글쓰기의기본훈련이이루어지기에대학에서는별도의글쓰기기초훈련을하지않고바로학문적글쓰기에도움을주는활동들이이루어진다. 독일대학은일반적으로우리의글쓰기센터에해당하는기관에서대학생 ( 혹은석 박사학위과정의학생 ) 의글쓰기교육을담당하고있다. 에센 (Essen) 대학의경우우리의글쓰기센터에해당하는곳을 글쓰기공작소 (Schreibwerkstatt) 라부르는데, 이곳에서 정서법, 표현과문체 등이다루어지기는하나이는학문적글쓰기의기술이나보조수단으로다루어진다. 독일의경우에는글쓰기교육이주로학문적글쓰기에초점이맞추어져있다. 여기에서는글을조직하기, 효과적으로읽는법, 의미있게발췌하기, 올바르게인용하기, 명증하기, 논증하기, 명확하게형식화하기, 텍스트수정하기등의교육이이루어진다. 빌레펠트 (Bielefeld) 대학의 글쓰기연구소 (Schreiblabor) 는 학문적글쓰기교육을위한유럽연합회 (European Association for the Teaching of Academic Writing: EATAW) 와연계해활동하고있는데, 여기에서는지식을축적하고재생산하는일, 곧지식의가설적성격을파악하고글을쓰면서가설과인식을생산하는능력을얻는일에중점을두고있다. 즉, 에센대학과마찬가지로여기에서도학문적의사소통과글쓰기에초점을맞 특집 대학교양국어의현황과전망 97

8 추고있고, 글쓰기를단순한기술로보지않고사유능력과연관시키며주로학문적글쓰기교육을하고있다. 국내에서성균관대의학술적글쓰기교육이비교적이에가깝다 ( 손동현외 2008). 미국이주제별토론에기초한사고능력과표현능력의함양에중점을두고있다면, 독일은주로학문적글쓰기와지식을논리적으로표현하는학문적글쓰기와비판적사고를중시한다. 그러나여기에서도기본적으로글의형식, 즉, 어휘, 문장, 정서법등이바탕이되어있다. 문장을올바르게쓰고글의내용을제대로표현하기위해서는문장쓰기및정서법교육과더불어글의내용을비판적으로분석하고논증적으로구조화하는논리적글쓰기교육이필요한것이다. 그러나이러한교육과더불어좋은글을쓰기위해서는글읽기 ( 독서 ) 교육을통한사고훈련이매우중요하다. 3. 글읽기와사고훈련 글을제대로쓰고전달하기위해서는글의기본적형식, 즉, 사고의내용 ( 주제 ) 이나주제의배열 ( 담론 ), 적합한논증적구성 ( 사고의형식 ), 수사나문체와같은것이필요하다. 좋은글을쓰기위해서는어휘나문장, 문법에대한감각을가져야하며, 논리적명확성과논증적타당성, 비판적분석력등의훈련이되어야하고, 또문체, 수사, 심상, 비유, 묘사등창의적표현능력을갖추어야한다. 그러나그것보다더욱중요한것은자신의생각을논리적으로표현할수있는정신능력이다. 글쓰기와자기표현능력, 의사소통능력등은사고의훈련에서비롯된다. 그런데사고훈련을위해가장먼저해야할일이글읽기 ( 독서 ) 이다. 글읽기로부터글쓰기훈련을유도하는대표적인대학으로는고려대, 숙명여대, 경희대등을꼽을수있다. 고려대의교양교재 인문학과글쓰기 는고전텍스트, 일반적학술서, 소설, 신문기고문, 평론, 98 새국어생활제 22 권제 2 호 (2012 년여름 )

9 신문기사문등에서읽기자료를발췌하여토론과쓰기를이끌어내고있다 ( 고려대학교사고와표현편찬위원회 2008). 이교재에서는토론과제와쓰기과제가비교적잘제시되어있고비평문과신문사설이나칼럼, 기사문등시사문을제시해현재사회의시의적문제를함께비판적으로사유할수있는단서를제공해주고있다. 하지만고전제시문의길이도짧고제시문도충분치않아인문학적사유훈련을하기에는한계가있어보인다. 숙명여대의사소통센터에서나온교재 세상을바꾸는글읽기와쓰기 는고전 50권을소개하는형식으로글읽기를유도하고있다. 그중에는고전의내용을아주짧게소개하는글도있고, 고전가운데일부내용을발췌한글도있다. 고전과저자를짧게소개한글은물론그고전에대한관심을유도할수는있지만, 제시된소개의글이나일부발췌문으로그고전의전반적내용에관한비판적토론을유도하기에는근본적으로한계가있어보인다. 학습자가별도로고전텍스트를읽지않고이곳에소개된내용만으로토론과주제별사고훈련, 그와연관된글쓰기를하기에는내용이다소빈약해보인다 ( 숙명여자대학교의사소통능력개발센터 2006). 이를다른형태로보완하며교양교육을하고있는곳이경희대의후마니타스칼리지이다. 경희대에서는신입생전원이공통으로이수해야하는두가지의필수핵심교과목내용으로 인간의이해 와 세계의이해 라는주제를설정하며두권의읽기교재를만들었다. 각권은약 800여쪽전후되는부피있는내용으로구성되어있으며내용구성과개별적주제에대한고전에서의발췌분량, 질문 / 토론과제등그형식, 내용, 구성등에서매우노고를많이기울인교재로보인다. 이책에는고전텍스트가각각 10쪽전후의분량으로발취되어있고, 질문 / 토론 / 글쓰기과제등이그뒤에실려있다. 이책은비교적충실하게고전의내용을섭렵하고이해할수있도록구성되어있고, 고전읽기를통해비판적사고훈련뿐만아니라글쓰기훈련을할수있도록되어 특집 대학교양국어의현황과전망 99

10 있다. 제1권인 문명전개의지구적문맥 I: 인간의가치탐색 에는 87 개의글이, 제2권인 문명전개의지구적문맥 II: 우리가사는세계 에는 77개의글이담겨있어, 1권과 2권을합치면모두 164 개의글이실려있다. 중간에한번씩배치된시들은고전발췌문읽기의딱딱함이나이해의어려움을덜어주고정서적감흥이나상상력을불러일으키면서동시에표현적글쓰기훈련을할수있도록하는역할을하고있다. 이교재의내용을제대로모두소화할수있으면세계를읽고인간을이해할수있는포괄적지식을얻을수있고비판적사고능력이함양될수있을것으로여겨진다 ( 경희대학교후마니타스칼리지 2011a, 2011b). 그러나이교육과정은교재에서다루어지는내용이전학문영역을포괄하기때문에교수자의역량에따라매우다른교육효과를낼수있고, 전체학생들을대상으로하는필수교육과정이기때문에사전에교수자전체에게체계적이고통일성있는교수내용및방법교육을반드시해야할것이다. 대학의기본교양으로서의글쓰기교육에서부족한글읽기를보완하는제도를운영하고있는곳으로원광대를들수있다. 원광대는기본교양으로 글쓰기이론과실제 를운영하고있고, 글쓰기센터에서별도로보다깊이있는내용의 심화글쓰기 교육과정을운영하고있다. 그러나이는주제별학습이나사고훈련을하기에는매우미흡하다. 이를보완하기위해글쓰기센터에서는 2008년 세계고전강좌 를개설했고, 매학기 5~6회정도세계고전을소개하며현재까지총 47 회강좌를운영하고있다. 여기에서는철학, 문학, 사회학, 정치학, 심리학, 예술, 자연과학등다양한학문영역의고전들이다루어지고있다. 이강좌는저자의생애와저작을소개하고고전의역사적 사회적 정신사적배경 ( 정신사적자리매김 ), 고전텍스트의서지사항, 내용목차및구조 ( 텍스트의형식, 틀 ), 고전의내용 ( 주제 ) 및문제의식 ( 고전의주제정신 ), 오늘날에던져주는시사점또는현대적관점에서바라본시각 ( 고 100 새국어생활제 22 권제 2 호 (2012 년여름 )

11 전의현재성및시의성 ) 등고전에관한포괄적내용을소개함으로써학생들이고전의바다에들어갈수있는사유의기본체력을제공해준다. 연사도고전텍스트에따라교내교수와각분야의전문가를함께초빙해운영하고있다. 이는정규교양교육에서시간적제약이나내용적어려움, 강사의능력등여러가지문제로진행하기어려운글읽기교육을보완해줄뿐만아니라고전과정신적으로만날수있는계기를제공해줌으로써동시에사고훈련을할수있게해준다. 2) 글읽기는사고훈련을안내하며, 문제를분석하고종합하는비판적논증능력을함양시킬뿐만아니라문제를해결하고새로운아이디어를찾아내는창의적사고훈련의길이기도하다. 토론과발표역시글읽기와사고훈련속에서이루어질수있으며, 글쓰기역시사고훈련이전제되어야한다. 국내의교양교육에서기초교육으로서고전읽기가보다강화될필요가있을것이다. 인류가발굴한정신적사색의총체인고전의지식과문제의식을활용하지않고문장의형식이나수식만을강조한다고좋은글이나올수는없기때문이다. 4. 맺는말 현대가우리에게요구하는글쓰기는 문제해결능력 이나 창의적지식과정보창출능력, 합리적의사소통능력 을함양하기위한것이 2) 필자가재직하고있는원광대에서는 후마니타스장학금 을운영하고있는데, 수혜자를선발하기위해인문학, 문학, 사회과학, 자연과학등각영역에서 1 권의고전을선정하고 ( 모두 4 권선정 ), 학생들로하여금이 4 권의책을읽게한이후세영역에서테스트를하고있다. 즉, (1) 고전의내용에대해시험을보고, (2) 서평을하며, (3) 집단토론을하게하여각영역별로우수자에게장학금을수여하는데작년에 4 억원의장학금을주었고, 올해도총 5 억원의장학금을줄예정이다. 이러한후마니타스장학금운영은독서와사고능력, 학생들의실력향상을유도하기위한것이자대학의인문학을진흥시키기위한것이기도하다. 특집 대학교양국어의현황과전망 101

12 다. 고전을읽고정신적사유지평을넓히며논리적사고훈련을할때, 우리는인간과세계에대한심층적이해속에서자신과사회의시의적문제를해결할수있는능력과창의적대안을찾는능력, 자기자신을표현하고타인과의사소통할수있는능력을얻을수있을것이다. 오늘날대학에서교양교육으로서글쓰기교육은이러한능력의계발을목적으로하고있다. 마지막으로대학의교양교육으로서의글쓰기교육과연관해대학이안고있는몇가지문제를언급하며앞으로나아가야할방향을제안해보고자한다. 첫째, 대학에서의교양이념이재정립될필요가있다. 우리는훔볼트나야스퍼스가제기한대학의이념과는분명다른시대에서있다. 우리시대에맞는대학의이념및그에상응하는교양이념, 그리고교양교육과정이정리될필요가있다. 물론대학마다그사정은매우다르다. 교양교육의이념이정리되고그에맞는교양교육과정이나교과목을운영하는대학도있고, 시대적변화를담지못한교과과정을운영하면서일부새로운교과과정을그때그때상황에맞추어집어넣는임시방편식의교육과정을운영하는대학도있다. 교양교육원이나기초교육원혹은교양대학을설립해운영하는대학도있고, 대학본부의교양교직팀에서운영하는대학도있다. 현재많은대학이우리시대가요구하는새로운대학의이념이나교양교육의이념에대한성찰없이교과목을운영하고있다. 교양으로서의글쓰기교육역시전체대학의교양이념의변화에맞추어새롭게정리될필요가있다. 둘째, 글쓰기교육은이제문제해결능력, 비판적사고, 창의적사고, 자기표현능력, 의사소통능력을함양하기위한것으로, 그교육을위해서는다양한학문영역의참여가필요해졌다. 이는기존의국어국문학영역에서다루던 대학국어 의교과내용이시대에뒤떨어졌다거나불필요하다는의미가결코아니다. 글쓰기의기초적인방법이나실 102 새국어생활제 22 권제 2 호 (2012 년여름 )

13 제훈련은여전히유효하며대학의 국어 교양교육에서담당해야할중요한역할이다. 그러나오늘날글쓰기교육은포괄적의미의의사소통능력을목적으로하고있기에이에맞는통합적혹은융합적교과과정이나교과내용을구성할필요가있으며, 이를위해서는여러학문분야의학제적참여속에서교재를개발할필요가있다. 셋째, 인문학뿐만아니라사회과학, 자연과학, 공학등다른학문영역에서도글쓰기교육이필요하다. 그러나지금까지대부분의대학에서다루고있는각학문영역의글쓰기는글쓰기방법에대한총론성격이강하다. 이제는각학문영역에서실제로필요로하는개론혹은각론성격의글쓰기가필요한시점이다. 서울대의경우처럼이미교재를개발하고교육을시행하고있는일부대학도있지만대부분의대학의사정은그렇지못하다. 글쓰기교육을위해여러학문분야의학제간만남이더욱절실해지는시점이다. 넷째, 대학마다교양교육으로서글쓰기교육의시스템이나담당주체가다르다. 여기에서대학마다각기다른성격의학문단위별전공이기주의가생겨날수있고, 담당주체사이에도상호갈등이생겨날수있다. 이제교수자중심이아니라학습자중심으로교육과정을바라볼필요가있다. 학생들이어떤교육을필요로하는지, 우리시대가요구하는교육과정이어떤것이있는지등을먼저고민해야할것이다. 다섯째, 글쓰기에서중요한역할을하는것은글쓰기의방법이나수사못지않게글읽기 ( 독서 ) 이다. 좋은글을쓰기위해서는다독과말하기 ( 토론 ), 다작이필요하다는니체의말처럼, 고전읽기는사고훈련과글쓰기의뼈대를형성하는중요한작업이다. 많은대학에서 독서와토론 이라는교과과정이있기는하지만이것이제대로운영되는지는의문이다. 글쓰기교육을제대로하기위해서는특히세계고전을제대로섭렵할수있는강좌나교과과정이보다내실있게운영될필요가있다. 특집 대학교양국어의현황과전망 103

14 참고문헌 강순전 (2010), 효과적인철학, 논술, 윤리교육을위한학습자중시의수업모델연구 (2): 읽기및글쓰기형식의방법을중심으로, 철학연구 88, 철학연구회, 경희대학교후마니타스칼리지 (2011a), 문명전개의지구적문맥 I: 인간의가치탐색, 경희대학교출판문화원. (2011b), 문명전개의지구적문맥 II: 우리가사는세계, 경희대학교출판문화원. 고려대학교사고와표현편찬위원회 (2008), 인문학과글쓰기, 고려대학교출판부. 박상태 (2011), 전공연계적인이공계의사소통교육개선안, 철학과현실 91, 철학문화연구소, 손동현외 (2008), 학술적글쓰기, 성균관대학교출판부. 숙명여자대학교의사소통능력개발센터 (2006), 세상을바꾸는글읽기와쓰기, 숙명여자대학교출판국. 원광대학교자기표현과글쓰기편찬위원회 (2011), 지식기반사회의자기표현과글쓰기, 경진. 정병기 (2006), 사회과학글쓰기, 서울대학교출판부 새국어생활제 22 권제 2 호 (2012 년여름 )

핵 1 학년 2 학년 3 학년합계 문학과예술 역사와철학 사회와이념 선택 학점계 학년 2 학년 3 학년합계비고 14 (15) 13 (14) 27 (29) 2

핵 1 학년 2 학년 3 학년합계 문학과예술 역사와철학 사회와이념 선택 학점계 학년 2 학년 3 학년합계비고 14 (15) 13 (14) 27 (29) 2 1 학년 2 학년 3 학년 합계 6 5 11 5 5 16 문학과예술 핵 역사와철학 사회와이념 선택 4 4 1 1 3 3 6 11 학점계 12 12 24 5 1 6 3 3 6 36 ㆍ제 2 외국어이수규정 이수규정 또는 영역에서 과목 학점 이수하고 수량적석과추론 과학적사고와실험 에서 과목 학점 이수해도됨 외국어및고전어 중급이상외국어및고전어과목명 핵 1 학년 2