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3 01 ( 사 ) 장애여성공감편 [ 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 ] 1 02 ( 사 ) 탁틴내일편 [ 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 ] ( 사 ) 경원사회복지회부설여성장애인성폭력상담소편 [ 장애성인권교육매뉴얼모음집 ] 115

4 본매뉴얼모음집의내용은각단체의의견으로, 한국양성평등교육진흥원의공식적인입장이아님을밝혀둡니다.

5 펴내는글본매뉴얼모음집은장애성인권교육에활용할수있는교재및교구로, 실제로이들을지원하고관계를맺으며활동하는현장단체중자체매뉴얼을개발하여교육현장에서활용하고있는 ( 사 ) 경원사회복지회부설여성장애인성폭력상담소, ( 사 ) 장애여성공감, ( 사 ) 탁틴내일의교육매뉴얼을모음집으로엮었습니다. 인간은누구나성적주체로자신의삶을향유할수있습니다. 하지만권리를바르게누리고행사하기위해서는타인의권리를알고존중해야하며차이와다양성을인정하는자세가필요합니다. 그렇기에개인의존엄성을높이며타인을침해하지않고함께살아가기위해성인권교육의중요성은강조됩니다. 이책자에는일방적인교육에서벗어나서로소통하며교육대상이직접활동할수있는교구및성적자기결정권행사연습등을할수있는예시가있어높은교육효과성을기대할수있습니다. 따라서이책자를활용하여성인권의식을스스로학습할수있도록돕고, 상호존중하고배려할수있는관계를만들어가기를바랍니다. 본매뉴얼모음집의구성 개발자내용구성 ( 사 ) 장애여성공감 ( 사 ) 탁틴내일 장애와젠더관점을기반으로성폭력예방교육에서발달장애인의인권을존중하는교육적실천이가능하도록돕고자합니다. 장애의정의와유형그리고의사소통방법등을통해장애에대한이해를기반으로장애와섹슈얼리티의문제를다룹니다. 마지막으로성폭력예방교육강사들의중요한역할을언급하며발달장애인성폭력예방교육시이들이지녀야할관점과태도를강조합니다. 장애인의성에대한잘못된편견을살펴보며장애대상성교육의필요성에대해말합니다. 특히비장애학생과장애학생을아우를수있는통합교육을통해다양성과다름을존중하고이해하는태도를갖게하여더불어살아가는터전을만들수있는학습의기회를마련합니다. 관점과방향 교육방향과목표 교육안과활용법 초등저학년프로그램 초등고및중학년프로그램 고등학생프로그램 장애성인프로그램 가족프로그램 ( 사 ) 경원사회복지부설여성장애인성폭력상담소 심화교육대상자를중심으로기존성인권내용을단순히반복하는것이아니라교육대상자의인권, 성인식, 성문화등현재의이슈에맞는성인권교육으로확대하고자필요한부분을수정 보완하여교육의효과성을높였습니다. 또한자체적인교구를제작및활용하여반복교육의한계를극복하고, 심화교육대상자의성인식을확장합니다. 교구 1 다양한사회구성원그림 교구 2 권리카드

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7 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 정말도움이되기위해서! ( 사 ) 장애여성공감

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9 Ⅰ. 관점과방향 5 1. 시작하며 5 2. 장애의이해 6 2. 장애와섹슈얼리티 발달장애와섹슈얼리티 발달장애청소년성폭력의특성 20 Ⅱ. 교육방향과목표 인권의가치를익히는성폭력예방교육 발달장애청소년성폭력예방교육, 어떤관점으로접근해야할까? 교육의주요한목표 발달장애청소년성폭력예방교육에다가서는강사의태도 본프로그램의특성소개 29 Ⅲ. 교육안과활용법 31 1회차 : 차이를존중해요. 31 2회차 : 내생각과느낌을표현해요. 35 3회차 : 사생활을존중받고싶어요. 38 4회차 : 폭력에반대해요. 42

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11 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 Ⅰ 관점과방향 1. 시작하며 성폭력예방교육이제도화되고그수요가급증하고있고많은강사들이양성되었으며, 현장에서활동하고있다. 하지만장애와젠더라는통합적관점, 장애와인권감수성에기반하여 성 을접근하고교육하는것은어렵고모호하다고말한다. 일련의교육과정을통해양성된강사들은장애인을만나고호흡해본현장경험이없거나적다. 따라서다양한사례를접할기회가적었으며, 자신의관점을현장에서부딪히며점검하고닦기어려운경우가많다. 또한장애인성폭력예방교육은장애인을성폭력에 취약 한집단으로구분하며 되도록많이, 문제행동이발생하지않게 예방과금기중심의교육이여전히주를이루고있다. 특히나장애청소년성폭력예방의경우보호와안전을이유로생애주기별로필요한정보가적절하게제공되지않거나행동과표현이통제되는경우가있다. 성폭력은권력관계의문제이고사회적으로취약하고낮은위치에있는사람이주로피해를입는경우가많다. 따라서성폭력예방을위해선성적인부분만고려하는것이아니라존중받고, 평등하게관계를맺어본경험이적은발달장애인의삶을고려해야한다. 선택, 결정에대해서존중받고일상적으로평등한의사소통과관계맺기과정을통해자신의몸과삶에대한존중과주체성을익히게된다면, 이는성적관계형성에도영향을미쳐욕구와거절을명확히표현하고타인의감정과결정을존중하는성적의사소통을하는데도움이될것이다. 즉발달장애인의인권과주체성을인정하는것이성적인권리를존중하고그에적합한지원과안내를가능하게하는시작이된다는것이다. 이매뉴얼은이런현실안에서의욕을가지고자료와정보를찾으며고민하는강사들에게필요한관점과예시를제공하고자한다. 그래서성폭력예방교육현장에서장애와젠더관점이자리잡고, 참여하는발달장애인의인권을존중하는교육적실천이가능하도록돕고자한다. 강사들의성폭력예방교육현장에서의새로운시도들을멈추지않는활동은발달장애인이성적권리와실천, 지식을익히는데도움을줄수있을것이다. 그리고무엇보다강사스스로의관점의갱신은장애인의성과성폭력에대한이해를넓히고사회변화를위한장애인인권지지자로서위치를갖게하는과정이될것이라믿는다. 5

12 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2. 장애의이해 장애 란무엇일까요? 장애인 은누구일까요? 장애인 하면가장먼저떠오르는단어나이미지는무엇인가요? 이런질문을할때면잠시침묵이흐른다. 장애인을도와야한다 장애인과함께살아야한다. 라고많은사람들이이야기하지만정작 장애 가무엇일까에대해우리는진지하게고민해볼기회가적다. 하지만우리가장애를이해하려면장애가무엇이고, 장애인들이어떤삶을살아가고있는지, 어떤고민과제도적문제가있는지알아야할것이다. 막연하게함께살아가야하고도움이필요한, 몸이불편한존재라는생각은장애와장애인을이해하는데오히려걸림돌이되기도한다. 오히려장애인에대한이런단순한정의가편견을강화시키기쉽다. 그래서우리는다른몸을가진사람들에대해서우리사회가가지는근본적인인식과편견, 부족한사회적제도와지원, 일상적으로겪는차별과소외에대해서더구체적으로이야기할필요가있다. 비장애중심의사회에서장애인은흔히 무능력한존재 동정 / 도움이필요한대상 관리가필요한사람 아무것도하지말고주는것만먹고입어야하는존재 라고인식되어왔다. 장애를가진사람은가장불운한운명을타고난것으로여겨졌다. 우리사회는장애를 개인의탓 으로만돌리고책임을회피해왔지만, 장애는 개인의탓 이아니며장애를가진사람들의경험은사회적 문화적조건에따라달라진다. 일례로케냐의어느부족에서는 장애 라는말자체가존재하지않는다고한다. 즉사람의신체적 지적능력의차이는그사람의특성일뿐이지, 사회적으로비난받거나차별을겪어야할이유가되지않는다. 또부족안의모든사람들이수화를할수있어서청각장애인이어떠한차별을받지않고그것이 장애 로여겨지지않는다는한부족에관한이야기는유명하다. 이와같이 장애 가사회와집단에따라서로다른의미를가진다고할때, 과연 장애 혹은 정상 과 비정상 의기준이무엇인지의문을던질수밖에없다. 차별 에대한민감성이그다지높지않은한국사회에서사회적소수자에대한차별은일상적으로만연되어있지만, 그러한차별들은대부분차별이라인식되기보다는 어쩔수없는것 또는 당연한것 이되어버리기쉽다. 이러한사회속에서장애인에게행해지는 차별 이무엇인지를알고그것에대해함께풀어갈방법을고민하는것은아주중요한일이다. 이것을바로 인권이존중되고평등한사회를실현 하고자하는의지라할수있다. 하지만아직까지실현되고사회가변화되기위해현장에서는많은어려움들에부딪히고있다. 법과제도의변화뿐아니라장애인에대한인식과편견등변화해야할과제들이우리를기다리고있다. 6

13 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 그렇다면한국은장애를어떻게정의하고있을까요? 장애인복지법제1장제2조에서는장애인을 장애인 이란신체적 정신적장애로오랫동안일상생활이나사회생활에서상당한제약을받는자를말한다 라고정의한다. 또한 신체적장애 란주요외부신체기능의장애, 내부기관의장애등을말하며, 정신적장애 란발달장애또는정신질환으로발생하는장애를말한다 라고명시하여의학적기준에따라장애를 15개의유형으로나누고각유형에따라 1급 ~6급등급으로나누고있다. 이러한장애에대한정의는근래의국제적인변화와논쟁과는다르게, 장애를지극히의학적인측면으로만해석하는것으로장애인이겪게되는문제의원인을사회가아닌개인에게서찾는협소한개념이라고할수있다. 더구나장애를유형에따라등급으로나누고그것을기준으로복지서비스를제한하는것은더욱문제라할수있으며, 이는전세계적으로드문사례로최근이에대한관점과체계들을바꾸어야된다는목소리와요구가높아지고있다. 특정사회가장애를어떻게바라볼것인가라는관점은이렇듯법적인정의가되어그에따라사회적인지원체계들이마련되고, 이는그사회에속한구성원들의삶과직접적으로연결이되기도하는매우중요한문제라할수있다. 또한장애를가진사람을지칭하는용어또한다양한맥락에서많은변천사를겪어왔다. 장애인에관한용어의변화에따라장애인에대한인식이어떻게변화되었는지를살펴보는것도재미가있겠으나주요한흐름을위주로살펴보면이러하다. 먼저 장애를가진사람 에대한용어는공식적으로 1989년장애인복지법이개정되면서 장애자 ( 障碍者 ) 에서 장애인 ( 障碍人 ) 으로변경되었다. 장애인 이란용어는장애인복지법의장애개념을근거로하였기때문에장애에대한제한적인관점이고스란히담겨있지만현재로써는그래도가장바른용어로사용되고있다. 일각에선장애우 ( 障碍友 ) 라는용어를혼용해서쓰는경우도있고, 장애인보다장애우라는용어가장애인을더긍정적으로표현하는것이라고여기기도하는데과연그런것일까? 결론부터이야기하면장애우라는용어는장애인에대해오히려잘못된인식을양산시킬수있어장애관련단체안에서도많은비판을받고있는용어이다. 왜냐하면우선결정적으로장애우에서의 ~ 우 ( 友 ) 는한자로 친구 라는의미로한자풀이를하면 장애를가진친구 가되며이는 1인칭용어로써장애인당사자가자기스스로를지칭할수없는한계를지닌다. 이렇듯당사자가아닌타인으로부터불릴수밖에없는이용어는 장애를가진당신은나의친구입니다 라는메시지를담게되고, 이는결국장애인을시혜적인측면에서대상화시키는결과를낳는것이다. 7

14 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 이렇듯장애인을어떻게지칭하는가는장애인을어떻게인식하고있는가와직접적으로연관이되기도하지만, 반대로장애인이아닌집단을상대적으로어떻게지칭하느냐도장애인에관한인식과연관이되어있다. 그렇다면우리는 장애인이아닌사람 을어떻게부를까? 사람들은흔히장애인이아닌사람을 정상인, 일반인 이라고부르는경우가많은데이것은옳은용어일까? 장애인의반대되는용어가정상인이라면역으로정상인의대칭되는용어는 비정상인 인데그럼장애인은비정상인이란말인가? 일반인또한반대되는의미로해석한다면장애인은일반적이지않은사람이된다는것인데, 도대체정상과일반적이라는것은무엇을, 그리고누구를기준으로이야기하는것일까? 이렇듯비장애인의시각과기준으로장애인을판단하고대상화하여배제하는것은문제일수있으며, 그런의미에서장애인이아닌사람을 비장애인 라부르는것이객관적인용어라할수있다. 1) 장애의정의와유형 1) 아래의내용은현재한국사회장애인복지법을토대로작성한내용이다. 그러나앞서작성한것처럼장애의개념과범주는변화하고있으며, 사회적인것이다. 아래의내용을통해법률상장애의개념을고정적개념으로받아들이기보다는, 현장에서발달장애청소년들의특성을설명할때이해하기위한기초적인개념으로이해하는것이좋겠다. 왜냐하면같은장애유형일지라도장애정도와개인적특성에따라서다양한차이를보일수있으며, 의학적기준으로분류한 장애 특성만으로한사람의전인격적인면을파악하려는오류를범하지않기위함이다. 가. 장애 란? 사전적의미 ( 국립국어원 ) 장애障礙 [ 장애 ] 신체기관이본래의제기능을하지못하거나정신능력에결함이있는상태 임상적 의료적정의심리적, 생리적, 해부학적구조나기능의손실또는비정상 사회환경적정의손상을지니고있는사람들에대해거의또는아무런고려도하지않음으로써그들을사회활동의주류적참여로부터배제시키는, 당대사회조직에의한불이익이나활동의제한 1) 장애여성공감성폭력상담소, < 장애와성폭력, 이것부터시작해요 >, 2012 참조 8

15 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 과거에는장애에대한임상적 의료적정의가장애를바라보는주된시각으로자리매김했습니다. 그런데이러한시각이장애를한개인의문제로만규정한다는비판이제기되면서장애의정의에대한반성적성찰이이어졌습니다. 이에최근 UN 등국제적논의는장애의임상적측면뿐만아니라사회환경적측면에주목하여장애를재정의하고, 개인적차원이아니라사회환경적차원에서장애의문제를바라보는쪽으로기울고있습니다. 나. 법률상장애의유형및개념 장애의종류 2) 정신적장애 발달장애 정신장애 지적장애인 자폐성장애인 정신장애인 정신발육이항구적으로지체되어지적능력의발달이불충분하거나불완전하고자신의일을처리하는것과사회생활에적응하는것이상당히곤란한사람 소아기자폐증, 비전형적자폐증에따른언어 신체표현 자기조절 사회적응기능및능력의장애로인하여일상생활이나사회생활에상당한제약을받아다른사람의도움이필요한사람 지속적인정신분열병, 분열형정동장애 ( 情動障碍 : 여러현실상황에서부적절한정서반응을보이는장애 ), 양극성정동장애및반복성우울장애에따른감정조절 행동 사고기능및능력의장애로인하여일상생활이나사회생활에상당한제약을받아다른사람의도움이필요한사람 신체적장애 외부신체기능장애 지체장애인 가. 한팔, 한다리또는몸통의기능에영속적인장애가있는사람나. 한손의엄지손가락을지골 ( 指骨 : 손가락뼈 ) 관절이상의부위에서잃은사람또는한손의둘째손가락을포함한두개이상의손가락을모두제 1 지골관절이상의부위에서잃은사람다. 한다리를리스프랑 (Lisfranc: 발등뼈와발목을이어주는 ) 관절이상의부위에서잃은사람라. 두발의발가락을모두잃은사람마. 한손의엄지손가락기능을잃은사람또는한손의둘째손가락을포함한손가락두개이상의기능을잃은사람바. 왜소증으로키가심하게작거나척추에현저한변형또는기형이있는사람사. 지체 ( 肢體 ) 에위각목의어느하나에해당하는장애정도이상의장애가있다고인정되는사람 뇌병변장애인 뇌성마비, 외상성뇌손상, 뇌졸중 ( 腦卒中 ) 등뇌의기질적병변으로인하여발생한신체적장애로보행이나일상생활의동작등에상당한제약을받는사람 시각장애인 가. 나쁜눈의교정시력이 0.02 이하인사람나. 좋은눈의교정시력이 0.2 이하인사람 2) 장애인복지법시행령 [ 별표 1] 장애인의종류및기준을토대로구분한것입니다. 9

16 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 다. 두눈의시야가각각주시점에서 10 도이하로남은사람라. 두눈의시야 2 분의 1 이상을잃은사람 청각장애인 언어장애인 안면장애인 가. 두귀의청력손실이각각 60 데시벨 (db) 이상인사람나. 한귀의청력손실이 80 데시벨이상, 다른귀의청력손실이 40 데시벨이상인사람다. 두귀에들리는보통말소리의명료도가 50 퍼센트이하인사람라. 평형기능에상당한장애가있는사람 음성기능이나언어기능에영속적으로상당한장애가있는사람 안면부위의변형이나기형으로사회생활에상당한제약을받는사람 내부기관장애 신장장애인 심장장애인 호흡기장애인 간장애인 장루 요루장애인 간질장애인 신장의기능부전 ( 機能不全 ) 으로인하여혈액투석이나복막투석을지속적으로받아야하거나신장기능의영속적인장애로인하여일상생활에상당한제약을받는사람 심장의기능부전으로인한호흡곤란등의장애로일상생활에상당한제약을받는사람 폐나기관지등호흡기관의만성적기능부전으로인한호흡기능의장애로일상생활에상당한제약을받는사람 간의만성적기능부전과그에따른합병증등으로인한간기능의장애로일상생활에상당한제약을받는사람 배변기능이나배뇨기능의장애로인하여장루 ( 腸瘻 ) 또는요루 ( 尿瘻 ) 를시술하여일상생활에상당한제약을받는사람 간질에의한뇌신경세포의장애로인하여일상생활이나사회생활에상당한제약을받아다른사람의도움이필요한사람 구별하세요! 정신적장애 정신장애 정신적장애 는 신체적장애 에반대되는표현입니다. 정신장애, 지적장애, 자폐성장애등을통칭하여 정신적장애 라고합니다. 정신장애 는정신분열, 정동장애, 우울장애등을포함하는개념으로정신적장애의일종입니다. 지체장애 정신지체 지적장애 지체장애 는신체적장애의일종이고, 정신지체 와 지적장애 는정신적장애의일종입니다. 정신지체 와 지적장애 는같은말입니다. 과거에는 정신지체 가더많이쓰였으나, 정신지체 가주는편견과부정적인의미때문에 지적장애 로바꾸어쓰고있습니다. 발달장애정신적장애중에서지적장애와자폐성장애를통칭하는표현입니다. 10

17 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 2) 한걸음더, 발달장애이해하기정신연령이몇살이세요? 3) 발달장애인에대해많은사람들이흔히던지는질문이다. 어느정도학습이가능하냐, 어느정도연령수준의교육을받았느냐라는취지라고하지만발달장애인을 어떤상태 로손쉽게규정하고싶은발상에서시작된질문일것이다. 정신연령으로발달장애인의경험과생각을단정하려는것은그사람의언어와경험을존중해야한다는관계맺기의기본을게을리하는모습이다. 발달장애인의생활연령을존중해야한다고주장해오고있지만여전히많은사람들은정신연령이나지능지수에의존한다. 이미성인이고나이가들어감에따라변화하는자신의몸과살아가고있는발달장애인의경험과역사는이렇게부정당한다. 몸은멀쩡한데정신이문제가있어서... 라는말은얼핏몸에대해선긍정하는것같아보이지만정신상의장애로온전하게몸을지배하고통제할힘을잃었다고간주하는것에더가깝다. 그래서그들의몸의경험이주목받기보다행동을예측하고방지하는방법, 문제행동을했을때관리하는방법중심으로사회의논의는집중된다. 존중받지못하는몸에대한결정어떤결정을할때발달장애인들의선택은종종의심받는다. 스스로통제하지못한다고믿기때문에정신상장애의한유형인발달장애인의경험은신뢰를얻기힘들다. 섭식, 약복용등어떤영향을끼치게되었는지어떤감정을느꼈는지듣기어렵다. 그래서주변에서생각하는 건강한정신과몸 상태를기준으로얼마나무엇을어떻게먹을지신체적관리를받는경우가많다. 이것은지원과보조라는것과의경계가모호한부분이라서섣불리판단하기어려운만큼지원자와주변인들의긴장감과감수성이요구된다. 또한이것은건강, 질병, 외모등에대한사회적통념은그대로발달장애인의몸을관리하게된다. 따라서발달장애를이해하기위해아래의특성들을이해할필요는있지만, 이내용을발달장애특성전체로받아들여선곤란하다. 오히려전술한바와같이사회적관계와맥락속에서발달장애를어떻게사회가어떻게정의하고받아들이고있는지, 그리고비발달장애인들이이들과어떻게관계맺고있는지를성찰하는것이중요하다. 무엇보다발달장애인스스로가자신에대해서어떻게이해하고설명하고싶어하는지, 욕구와언어를들으려는태도와감수성이전제되어야한걸음더, 발달장애를이해할수있게될것이다. 3) 이진희, 장애여성공감, < 장애여성잡지공감 14 호 > 발달장애와몸,

18 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 발달장애에대한일반적설명 4) 인간의발달은시기에따라일반적으로나타나는모습이있는데, 나이에따라나타나는보편적인발달을보이지않는경우발달의어려움이있다고말하기도한다. 대개나이에비해발달이느리게이루어지는경우가많아실제나이보다더어린아이가보여주는서툰모습이나독특한발달특징을보이기도한다. 발달장애에대한아래의설명은의학적기준을근거로현재한국사회에서장애등록시필요한내용들을중심으로작성한것이다. 그러나이는고정되어있지않으며, 장애학생별로다양한차이를보인다. 따라서아래의특성들로인간의다양함과장애의특성을고정적으로생각하는것은위험하다. 발달장애는어떤특정한병이나장애를지칭한다기보다발달기동안에기대되는발달단계에도달하지못하는경우를말한다. 발달장애는성인이되기전까지의시기 ( 대개 18세이전 ) 에나타나는상당한수준의발달지연이나독특한발달양상이드러나는상태를보인다. 발달장애의정의에대해서는의견이다양하지만, 여러가지원인으로인해발달기중에드러나는중추신경계의이상이나인지, 언어, 사회성및운동능력발달에지체를보이는상태를총칭하고, 보통지적장애, 자폐성장애등을포함한다. 발달장애는 2016년기준전체등록장애인의약 8.5%(21 만 855명 ) 가해당되고, 18세이하등록장애인 ( 총 8만 831명 ) 의약 65% 가지적장애와자폐성장애를포함한발달장애로분류된다. 지적장애는발달장애의대표적유형중하나이며지적능력의발달에심각한제한이있어자신의일을처리하고사회생활에적응하는데상당한곤란이있는장애를말한다. 지적장애는지적능력의제한이드러나기억, 주의집중, 학습이나추리, 문제해결등에어려움을보인다. 한국에서는지능검사를통해보통지능지수 (IQ) 70 이하일때지적장애등록인으로등록된다. 지적장애아동청소년은장시간같은자리에앉아있는것이어렵고집중하여활동에참여하는것이쉽지않다. 주변의소음이나시각적자극으로인해쉽게산만해지고빠르게다른과제나활동으로관심이이동한다. 그러나자기가좋아하는것이있다면평상시보다길게주의집중을할수도있다. 그리고새로운기술을배우는데시간이많이걸리고, 같은말이나내용을반복적으로제시해야하는경우가있다. 그러나앞서말한것처럼이것역시일반적으로단정할수없다. 자폐성장애는사회적상호작용과언어사용, 의사소통에있어서제한이있고, 제한적이고반복적인관심과활동을보임으로써교육적성취및일상생활적응에도움이필요하다. 자폐성장애는특이한감각적행위나인지적이상, 언어지연등이동반된사회적상호작용과 4) 국립특수교육원, < 장애영유아양육길라잡이제 1 권발달장애 >, 2016, 참조 12

19 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 의사소통에어려움이있고, 반복적인행동이나언어또는집착이나고집스러움을보이기도한다. 3세이전에발견 진단을요하며, 여아보다남아에서 3~5배많이발생하는것으로나타난다. 3) 의사소통방식에서기억할점 5) 아래의특성역시반복하여강조하지만, 일반화할수없다. 모든의사소통은상호적이다. 장애에대한정보는의사소통과관계맺음을위해장애에다가가가는과정으로서습득하는것이중요하며, 실제발달장애인당사자와의만남을통하여신뢰와친밀감을토대로상호간의변화를토대로진행되어야한다. 1 지적장애인과의소통을위한제안 의사소통 일상및사회활동등 지능 나타날수있는특성 말로표현을하지못하거나, 말하기가서툴러잘알아듣기어렵다 간단한의사소통은가능하지만, 복잡한상황, 생각, 느낌에대한의사소통이어렵다 적절한옷차림하기, 화장실이용, 대중교통이용, 핸드폰이나컴퓨터사용등일상활동을전반적으로혹은부분적으로혼자수행하기어렵거나보조를필요로한다 간단한일상활동을혼자수행할수있지만, 학업 직업 교우관계등사회활동경험이전반적으로혹은부분적으로없거나제한된다 단문의읽기, 쓰기, 이해는가능하지만장문의읽기, 쓰기, 이해는어렵다 간단한수셈을할수없거나수행이어렵다 주의집중과기억력, 이해력등이다소제한적이다 요구되는지원 쉬운어휘, 간단한문장을사용. 복문, 중문, 부정의문문, 반어법등은지양 당사자가익숙한언어를사용하고, 의사소통특성을파악후대화 필요시, 친밀한관계전까지적절한의사소통보조를주변에요청할수도있음 신체적장애가없다고해서활동보조인이나수업진행시보조가불필요하다고단정하여서는안됨 교육진행시성적표현이나의견을말하기어려운경우엔관심있는일상생활과사회활동중심으로관계맺기와의사소통의특성을표현하도록함 당사자의일상생활맥락속소재나도구를매개로대화 교육과정중쉬는시간을갖고, 주의력환기를위한대화나활동배치 사회성이발달하였다고해도학습과인지에어려움을겪는경우가있음. 활발한표현을지지하되이해여부를확인하며교육을진행하도록함 5) 장애여성공감성폭력상담소, < 장애와성폭력, 이것부터시작해요 >, 2012 을참고하여성폭력예방교육진행시필요한부분을수정보완하여작성하였음. 13

20 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2 자페장애와의소통을위한제안 의사소통 일상및사회활동등 지능 나타날수있는특성 의미없는소리를반복해서낸다 조사의사용이어색하다 ( 예 : 엄마를밥먹어요 ) 상대방의말을따라한다 불러도대답하지않는다 말하기의발달지연또는완전결여 언어능력이있는경우, 다른사람과대화를시작하거나지속하는능력이현저히결여 단조로운언어를반복적으로사용 간단한일상생활부터사회활동전반에부분적혹은전반적제약이있다 가족내보호자외타인과관계가매우제한적이다 낯선사람과대화를시작하거나지속하는것을매우어려워하고특히상호작용을위한비언어적행동 ( 눈마주침, 표정, 자세 ) 조절이어렵다 같은동작을반복하고오래지속하며, 그러한동작에집착을보인다. 예를들어, 반복적신체운동이손 ( 박수치기, 손가락끝으로튀기기 ) 또는전신 ( 몸흔들기, 몸기울이기 ) 에서나타난다 사소한주변상황에심하게놀라거나반대로주변의상황에거의관심이나반응을보이지않는다 지적장애를동반하는경우가많다 요구되는지원 사전에의사소통특성을충분히파악후대화 필요시적절한의사소통보조인배치 신체적장애가없고눈에띄는장애특성이보이지않는다고해서지원등이불필요하다고단정하여서는안됨 지원은 간접적 정보제공등으로만끝나지않고, 이동과절차상처리보조등에이르는 직접적 적극적 지원으로이어져야할필요있음 당사자의일상생활맥락속소재나도구를매개로대화 쉬는시간을충분히고려하여교육계획을잡고, 주의력환기를위한대화나활동을배치해야함 2. 장애와섹슈얼리티 6) 몸과비정상성장애인섹슈얼리티 ( 특히장애여성섹슈얼리티 ) 는장애인의몸에대한이야기를시작으로내용과쟁점이시작되었다. 나의몸에대한인식, 몸에대한주체성 은장애인스스로살아온 6) 이글은 2016 년부산성학회발표자료 < 장애여성의성적권리와섹슈얼리티이슈 Sexual Rights and Sexuality Issues of Women with Disabilities, 이진희 > 를요약한내용임. 14

21 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 경험을공감하면서이야기가시작되고섹슈얼리티를구성한다. 장애인은장애를가지고있다는것자체로 비정상적인 존재가되고사회의정상적인몸 ( 이상화된몸 ) 과다른시선을받게된다. 그시선에서장애인은 독립적이지않고건강하지않은 몸이된다. 그래서장애인의성적권리는장애인의몸에대한이해에서부터시작할수있다. 7) 장애인의몸이외부에의해서전시될때, 그것은장애인을혐오의대상이되게하고사람들에게장애에대한공포의효과를노리는경우가많다. 여성의몸역시언제나 볼거리 로인식된다. 여성은외모, 복장, 자세와움직임등에서지켜야할사회적규범이있고자신보다는보는사람들을위해꾸미고치장하는것이 예의 가된다. 여성의몸이나외모에대해서는누구나쉽게평가하고판단하는것이용인되는사회적분위기가있다. 이런사회안에서장애여성의몸은정상성이나미의기준에서너무나쉽게판단되는몸이다. 8) 장애여성들은장애를가지고있다는이유만으로 비정상적 인존재가된다. 비정상적인몸은장애를가진몸뿐만이아니다. 오랫동안다른몸에대한사회적비정상화는다양한차별로이어져왔고, 마찬가지로개인을억압하기도한다. 트렌스젠더의몸, 나이든몸, 뚱뚱한몸, 질병이나사고로인해훼손된몸등도모두비정상적인몸이다. 그런의미에서장애를가진몸은비정상성을공유하는다른몸과만난다고할수있다. 비정상적인 몸을가진많은사람들은몸에대한기준과평가를질문하고, 일반적 이고 정상적 이라고규정되는것에대해다시생각하게만든다. 그래서장애인의섹슈얼리티에대한이야기를시작할때우리는반드시사회가제시하는온갖종류의 정상적 규범에대해서의문을품어야한다. 정상적인인간이라고생각하는가치는무엇인지, 질병과손상을가진장애를가진몸에대한견해가어떠한지, 섹슈얼리티를구성하고영향을미치는개인적 / 사회적요인들은무엇인지, 그논의를주도하는권력은무엇이며보이지않는존재와목소리는누구인지를말이다. 그렇지않으면여전히우리는스테레오타입의성적권리와성적실천을규범화하여누군가에게강요하게될수있다. 장애인은오랜동안그러한교육과치료의대상의위치에놓였던집단이다. 장애여성의성적권리미국의장애여성운동가안핑거 (Anne Finger) 는 섹슈얼리티는종종우리가가진가장깊은억압의원천이다 ; 또한우리가느끼는가장깊은고통의원천이기도하다 라고말했다. ( 핑거,1992:9 세익스피어등에서인용, 1996:5) 이렇듯섹슈얼리티를둘러싼차별과낙인은 7) 배복주, 장애여성공감 < 장애여성의성과성폭력피해장애인상담지원 >, 2015 참조 8) 강진경, 장애여성공감 < 장애여성운동, 15 년동안의사고 ( 思考 )_ 몸과섹슈얼리티 >,

22 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 실제로소수자집단에게삶의전반에서큰영향을미친다. 성적인것 은삶과동떨어진어떤문제가아니다. 9) 몸의차이로인한불평등은장애여성을성적욕망을실천하기불가능한 ( 신체적장애를가진 ) 몸, 성적욕망을조절하지못하거나부적합한 ( 발달장애를가진 ) 몸등의규범을낳고이는장애여성에대한사회적인통제로이어진다. 그리고오랫동안장애로인한움직임의제약과심리적인위축감을경험한장애여성은의사소통과관계를맺을때의어려움을갖기도하고이는성적권리를말하거나성적실천의과정에많은영향을끼친다. 장애인의몸과성적욕망 10) 장애인의성적권리를이야기할때면늘나오는이야기가있다. 신체적인움직임이거의어려운중증장애인의경우성적욕망이있어도이를해결하기어려워서좌절을하게된다는것이다. 일반적인통념에따라사람들은신체적으로중증장애를가진사람을보면 저런몸으로성관계가가능할까? 라고생각한다. 장애인의몸이성적욕망을실천하기불가능하다고전제하는것이다. 이러한인식은사회적으로너무강력해서장애인당사자들에게도내면화되어있다. 물론몸의차이로인한불평등, 장애로인한움직임의제약과심리적인위축감, 의사소통과관계를맺을때의어려움등은욕망을실천하는과정에영향을끼친다. 하지만성적욕망의실천이신체적인접촉을통한성적행위 ( 엄밀하게얘기하면파트너성교 ) 로만이루어지는것일까? 대화, 산책, 바라보기등일상적경험의공유를통해서도친밀감이형성될수있다. 이런친밀함은욕망을실천하는과정에서큰만족감을느끼게한다. 그리고자신의사회적, 경제적위치또한성적만족감에영향을미치는요인일수도있다. 성적인욕망과실천, 만족감의문제안에는여러가지가얽혀있다. 사랑하고사랑받고싶은욕구, 관계안에서인정받고싶은욕구, 자신이호감을가진사람과관계를만들고유지하고싶은욕구등이복잡하게얽혀있는것이다. 그래서중증장애인의몸이성적인관계를맺을수없는상태라는것만을강조하는것은적절하지않다. 그보다장애인의몸이사회안에서거부되어온차별현실을이해해야한다. 그와더불어장애인이자신이원하는삶과관계를만들어가는것에어떤차별과소외가발생하는지주목할필요가있다. 친밀함을만들고관계를맺는과정에서어떤부정적인경험을갖게되는지를함께살펴보는것이중요하다. 9) 배복주외, 장애인시설종사자를위한장애인성폭력예방교육매뉴얼 여성가족부 10) 이진희, 장애여성공감 < 장애여성운동, 15 년동안의사고 ( 思考 )_ 장애인성서비스 >,

23 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 장애인의몸이모두다같은위치에있고같은욕망을가진것도아니다. 대부분의여성들은남성과의성기결합섹스에서임신을걱정하고피임방법을고민하다. 성적착취와폭력으로부터자유로울권리, 안전하고평등한관계를맺을수있는권리, 상황을선택하고통제할수있는힘이여전히장애여성에게는중요한문제다. 이런부분도성적욕망이구성되고표현되는것에영향을미친다. 파트너와의성적행위를통한만족에집중하는것도성적실천에순위가있다고생각하는것은아닐까? 이것은어쩌면비장애 / 남성 / 이성애중심의섹슈얼리티를정상적인것으로간주하는사회적환경때문은아닐까? 보다좋은것, 보다능력있는것, 보다정상적인것이있다는기준으로성적인실천방식을판단하는것이문제다. 우리사회에서여성이스스로자신의몸의통제권을갖지못하는상황에놓여질때가있고, 장애여성의경우에도 온전하지못한몸 을가진장애여성은성적주체로서성적권리를주장하기보다는폭력적인성적대상, 착취의대상이되는문제를먼저제기할수밖에없다. 그래서장애여성의입장에서성적권리의내용은성서비스를수단으로성기중심적인섹스를할수있는권리가아닌, 안전하고평등한관계를맺을수있는권리와인권침해로부터자유로울권리가되는것이다. 장애로환원할수없는차이 2007 년제정된장애인차별금지법제29 조성에서의차별금지 2항에서 < 가족, 가정및복지시설등의구성원은장애인에대하여장애를이유로성생활을향유할공간및기타도구의사용을제한하는등장애인이성생활을향유할기회를제한하거나박탈하여서는아니된다.> 고명시되어있지만성관계나자위를할수있는공간과도구마련이라는내용을강조하면서섹슈얼리티에대한협소한이해를보이고있다. 또한가족, 가정및복지시설등의구성원 이라는제공의주체가명시된부분은장애인의사회적위치를반증하는부분이다. 장애인도성적지향이나성별정체성등다양한성정체성을가지고이를드러낼수있으며이에대한차별을금지하는내용이포함될필요가있는것이다. 당연하게도장애안에도다양한차이들은존재한다. 젠더, 성적지향, 장애정도, 장애유형, 계급등에따라다른위치를보이기도하는것이다. 하지만이런부분은장애라는이름으로통칭된다. 욕구와다양한차이는신체적비정상성안에서불가능한것과가능한것, 정상적인것과비정상적인것으로나뉘기쉽다. 하지만다양한욕구와결핍을이야기하기가어려워진다. 다른위치에있는몸에따라성적욕망과실천방식에대한고민은다르게가져나가야한다. 17

24 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 장애인성폭력의발생원인과딜레마한국사회에서많은장애여성은전생애적으로가족안에서 보호를받는위치 이기때문에자기결정과선택권을가지기힘들다. 이러한위치성은인권침해로이어지기쉽고, 피해를드러내고관계에서벗어날수있는조건을만들기어렵다. 폭력의유형도다양하고복잡하게얽혀있으며, 폭력을경험한후에도사회적지원이매우열악하여독립적인삶을살아갈수없는조건마련이쉽지않다. 장애인성폭력사건은피해자대다수가 지적장애 를가진 여성 이며, 가해자가평소에아는사람이거나친밀한관계에있는사람이많으며, 장애의정도및사회적경험의부재, 성교육을제대로받지못한이유로성폭력과성관계를구분하지못하거나본질적인차이를구분하지못하는경우가있다. 또한발달장애인의성폭력이지속되는원인은, 발달장애인들의경우성인이라할지라도사회적관계망이좁고사람을의심하거나위험을인식하는법을배운적이없으므로가해자의간단한거짓말에도너무쉽게속임을당하고, 경제적인자원이없으므로작은돈이나음식에도쉽게유혹되기때문이다. 발달장애인들이처한이러한상황을알고있는가해자들은이것을이용하여성폭력을가할수있다. 11) 열악한인권현실은성적으로대상화 ( 성폭력, 성착취, 억압적인성적관계등 ) 와여성역할에대한억압적경험 ( 재상산권통제, 외모차별등 ) 을심화시키고장애여성은성적자기결정권을온전히행사하기어렵게된다. 그리고중증장애여성, 지적장애여성이성폭력사건의피해를당했을때효과적으로법적구제를과정에서 저항이불가능한몸 이라는점을드러내거나강조해야하는상황이종종발생한다. 하지만성폭력에취약한몸, 절대적으로보호받아야하는몸을강조하게됨으로써성적자기결정권확보의노력을제대로해나가기어렵다. 결국장애여성은자신의섹슈얼리티를탐색하고표현할수있는기회보다는사회속에서폭력의피해자로만각인되거나통제당하는상황에갇히게되는것이다. 유일한자원몸, 몸을통한관계맺기시도한편으로부정적몸의경험은사람들과의관계를확장시키고친밀해질수있는계기가되기도한다. 피해자로서지원을받는위치에서야비로소공적공간에등장하게되고관계의중심에서는것이다. 간혹피해경험을처음만난사람에게도큰긴장이나불편함없이아무렇지도않게털어놓는모습을본다. 피해의서사말고다른경험을표현할땐 이상한사람 으로간주되지만피해경험은관계를시작하는중요한계기가되고, 사람들의경청은 11) 2007, 곽민영, 정신지체여성의성폭력생존경험에대한연구 : 지속적피해경험을중심으로 18

25 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 가치있는경험이된다. 몸을자원으로친밀한관계를맺고유지하려는노력은위태로운결과를초래하기도한다. 자신이가진유일한자원이라고파악된몸과성을활용하여인간관계를맺는경우가생기는것이다. 12) 이럴때몸은관계를맺는시작이고도구가된다. 이런경우주변인이무조건그것을폭력이라고만해석하면, 발달장애인에게그것은설득력이없게들릴수도있다. 폭력적상황에서친밀감과애정을느끼는것은인지와학습부족때문만이아니라일정정도의즐거움을실제로느끼는경우도적지않기때문이다. 3. 발달장애와섹슈얼리티 13) 청소년성교육의보수화경향 2015년 2월교육부가 2년이상의기간동안 6억의연구비를들여내놓은 국가수준의학교성교육표준안 은국제적인권기준에위배되고청소년성문화현실을무시한금욕강요, 성차별강화, 장애 한부모 성소수자배제등인권침해내용이포함되어있다. 제대로된성교육은자신의몸과마음에대한이해를높이는것은물론타인의성을존중할줄아는마음을키워주는교육이어야한다. 성 이어떤피해나폭력의이름, 다른이의인권을침해하는고정관념과편견을강화사키기보다는자유롭고건강하며주체적으로자신의성을인정하며성평등적인인식을가진사회구성원으로성장할수있도록지원해야 14) 한다는것이현장의목소리지만교육부는현장의목소리를수렴하지않았다. 그리고 2017 년부터교육부는현장에서이를진행하겠다고밝혀많은비판과우려를듣고있다. 이것은청소년을미완의존재로바라보고섹슈얼리티를통제하여보수화하려는국가적시도이며, 전체성교육, 성문화를후퇴시킬위험을안고있다. 더불어이러한흐름은예방과금지중심의발달장애인성교육현장에도영향을미치게될것이기때문에우려스럽다. 발달장애청소년성교육과섹슈얼리티최근확대되고있는발달장애청소년성교육 / 성인권현장에서다루어지는몸과성에대한접근을보면기우가아님을확인할수있다. 때로발달장애인의성적행동은지나친성적행동으로당사자나주변인들에게문제가될수도있고구체적인도움이필요한상황도있다. 12) 배복주, 장애여성공감, < 장애여성운동, 15 년동안의사고 ( 思考 )_ 지적장애여성과반성폭력 >, ) 이글은 2016 년부산성학회발표자료 < 장애여성의성적권리와섹슈얼리티이슈 Sexual Rights and Sexuality Issues of Women with Disabilities, 이진희 > 를요약한내용임. 14) 2015 년교육부 국가수준의학교성교육표준안 철회를위한연대회의기자회견문참조 19

26 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 하지만문제행동방지중심의성교육접근과교육내용은참여자의몸의경험과변화, 욕구와언어에집중하기보단사회적인통념과성적인규범을체계화한것으로보인다. 성적욕망을조절하지못하거나부적합한 ( 발달장애를가진 ) 몸과성적실천을하는것을목격하게되면불안함으로이어지게된다. 성적욕망이나실천의조절과통제는발달장애인의필수적인요소가되었다. 욕구표현, 성적실천의제한을두고해석하는주체는누구인가? 오래전의성교육과마찬가지로여전히남자몸 / 여자몸의차이를생물학적으로설명하는내용은발달장애청소년이자신의장애와몸의경험에대해서생각해보기어렵게한다. 신체적으로큰차이는없어보이지만장애로인해또래와조금은다른경험을하며살아갈그들의일상은크게반영되지않는다. 교구의인물에장애의특성이반영되는것은지저분하거나어눌한모습뿐이라서강사들은참여자들이자신이라고생각하기어렵다고호소하기도한다. 국립특수교육원에서 2011년제작한 < 장애학생용멀티미디어성교육프로그램 > 에는 결혼의의미와책임 이라는주제를교육내용에포함시켰다. 최근에재발행된성교육교재에는결혼식연습이란주제로청첩장쓰기, 초대하기, 주례사듣기, 신랑신부꾸미기, 하객들에게인사등이여전히포함된다. 성교육매뉴얼에서제공하는자위교육영상에선 음경을만지면응 ~ 바보 라는가사가등장하고, 사람이없는장소에서해야하며휴지를잘처리하라는내용이전부다. 자위가무엇인지알려주거나성적인느낌에대해서나누고다양한성적표현에대해서생각해볼여지는없다. 발달장애로정신적장애만을강조했을때발달장애인의몸의경험은어떻게이야기할수있을까? 학습과인지적어려움을가졌기때문에자신의몸의경험을드러내고이해하고설명할수있는교육받기어려운것일까? 성적 ( 문제 ) 행위금지중심의성교육을받으며성장한발달장애청소년들은자신의몸에대해서어떤생각을갖게될까? 성교육이성규범화교육이되지않기위해서발달장애청소년이겪는몸의변화와감정들을교육은더표현하게돕고, 그들의몸의욕구와경험을들을수있어야한다. 또한신체적인차이로만상상하고경험되어왔던몸의차이와관련된담론과주장을성찰하며정신적인기능손상 / 장애는삶의어떤결과를가져오는차이인지도다시주목해야한다. 4. 발달장애청소년성폭력의특성 15) 장애여성공감장애여성성폭력상담소는 2001 년개소하여성폭력피해장애여성을위한 15) 이글은장애여성공감성폭력상담소의교육및강의자료를참조하여작성하였음. 20

27 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 위기개입을통해상담및심리적, 의료적, 법률적지원을주로하고있으며, 성교육및조사연구, 법률제 개정운동등다방면의활동을해나가고있다. 본상담소의약 80% 이상이지적장애여성성폭력피해상담이며, 본상담소가지원하는학령기및청소년기 (8~19 세 ) 지적장애성폭력피해여성의사례수는매년 15~20 명정도이다. 성폭력가해자유형은피해자와평소가까운사이이거나피해자의장애에대해알고접근한경우가대부분이고, 10대지적장애여성을대상으로한성폭력의경우가해자유형중동급생이나선후배, 그리고인터넷채팅을통해만난남성들의비율이두드러진다는점이특기할만하다. 성폭력은가해자와피해자둘만있는진공속에서발생하는것이아니며일상적인 ( 권력 ) 관계의연장선에서발생하는것이다. 따라서학령기발달장애여성들이성폭력피해에쉽게노출되거나발달장애남성들이가해자로등장하는상황을이해하고이를개선하기위해서는 문제적개인들 의 성행동 이나 가해자처벌 에만초점을맞추기보다는보다다층적인맥락들을검토해볼필요가있다. 그동안장애여성공감은사건의법률적지원과더불어지적장애여성의지속적인상담과성교육등을진행하면서성폭력이라는상황과관련하여피해여성본인이구성하고있는각각의서사를파악하고고민해왔다. 아래의글은발달장애청소녀의성폭력경험을중심으로작성하였으며, 피해여성본인의이야기에서드러나는문제들을공유하기위해작성되었다. 물론이것은당사자가갖고있는개인적인조건들이성폭력의근본원인임을말하는것은아니다. 다만근본적인구조의문제를해결하려노력함에있어놓치지말아야할다각도의문제들을사례를통해짚어보고자함이다. 발달장애여성의경험을중심으로작성되었지만, 관계와소통에서의부재와단절감, 보호와통제라는문제의식은발달장애남성에게도동일하게적용될수있는문제의식이다. 1) 친밀성의부재 / 부족지원현장에서만난 10대성폭력피해발달장애청소년들은많은경우가정과학교에서일상적으로관계적친밀성의부재 / 부족을경험한다. 예를들어부모가자녀의지적장애에대한이해가부족하여폭력과통제로갈등이나문제를봉합하려함으로써가족들간의심리적거리를만들고자녀의심리적불안을증폭시키는경우가있다. 혹은부모에게도지적장애가있는경우자녀양육에대한지원을제대로받지못하여자녀에게충분히정서적안정이나보살핌을제공하지못하기도한다. 가족안에서자신의장애를이해받지못하고장애에맞는교육과보살핌을받지못한발달장애청소년들은그러한문제적상황에대해설명하고풀어나갈언어와힘을갖지못한경우가많아심리적고립감을갖게된다. 21

28 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 뿐만아니라발달장애청소년들은학교나또래집단안에서도친밀하고원만한관계를경험하지못하는경우가많다. 비장애학생들로부터왕따와괴롭힘을당하거나, 자신의이야기를털어놓을친한친구를쉽게사귀지못한다. 또한특수학급안에서도장애의정도가다른또래들의집단을자신의준거집단으로생각하기어려워하며겉돌게되는경우도많다. 이제막사회적관계를형성해나갈 10대의나이에지적장애여성들이경험하는친밀성은너무나제한적이고왜곡된모습이기십상이다. 2) 관계맺음과관계유지에대한욕구 / 관계에서의취약함인간의삶에서관계란필수적인것이기에, 발달장애청소년들은친밀한관계에대한욕구를해소하려는나름의노력을하게된다. 하지만안타깝게도그녀들이놓인사회적조건속에서친밀한관계를맺고유지하려는노력은위태로운결과를초래하게된다. 장애차별적인우리사회에서발달장애청소년들은존중받지못한경험의누적으로인해낮은자존감을갖게되기쉽다. 스스로에대한긍정과존중이지지받지못한상태에서타인과관계를맺어나가는경우, 자신이원하는것이무엇인지를판단하거나주장하지못하고타인이원하는것만을좇아그대로하게되는자기파괴적인관계로흘러가게된다. 특히남성중심적이고 ( 성 ) 폭력에대한감수성이매우낮은현재의 (10대 ) 문화에서 10대발달장애여성들이관계속에서스스로의힘으로자신을위해선택할수있는선택지가매우좁은것이사실이다. 그리고다른면으로 10대발달장애남성들은가부장적인남성성의권력에편입되기어렵지만, 그를통해관계를맺기위해보수적인성인식을갖게되기쉽다. 사례들에서볼수있듯어떤경우 10대발달장애여성의경우자신이가진유일한자원이라고파악된자신의몸 / 성을활용하여인간관계를맺게되기도한다. 물론이러한관계맺기가애당초주체적으로의도되는것은아니고폭력적으로강제되는상황속에서이루어지게된다. 하지만그러한관계맺기에대해판단하고저항할자원과힘이부족한 10대발달장애여성은이를또래집단이나남성들이자신을받아들여준경험으로해석하기도한다. 친밀성에대한욕구와낮은자존감, 폭력에대한낮은감수성으로인해, 지적장애청소녀들은관계가단절되는것에대한막연한두려움, 배제와따돌림에대한두려움으로인해그관계속에서빠져나오는데에어려움을겪는다. 이렇게또래집단및다양한사람들과서로를존중하는친밀하고평등한관계를많이경험해보지못한발달장애청소년은나쁜관계와바람직한관계를판단하기어려워한다. 또한관계속에서서로의의견충돌이나갈등을다루어보지못하고다른사람의말을잘듣는 22

29 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 교육만을받아왔기에타인에의한폭력, 특히암묵적인강요와부추김에몹시취약하다. 그러한관계속에서의성적인행위들이스스로에게성적욕망의실천으로긍정되고있지도않으며행위자체에대한그녀들의이해나판단이공백으로남아있다. 자신의성적인행위들을자신의것으로의미화하거나판단할수없는발달장애청소년들은무엇이문제이고무엇이잘못된것인지를파악하지못하고막연하게성적인행위란무조건그릇된것이라는사회적메시지만을감지하여, 자신이뭔가그릇된행동을하고있다는생각을하게된다. 이로써주변의자신을도와줄만한다른사람들에게도움을청할언어를갖기힘들고문제를숨기고회피하게되기쉽다. 주체적으로관계를변화시키거나단절해본경험이없고다른선택지에대한정보가없는상황은내적인갈등과더욱깊은자괴감으로만이끄는악순환을초래한다. 3) 보호와통제가족이나지역사회지원체계들이지원되는과정에서발달장애청소년들의관계에대한욕구나성적인욕구를이해하지못하고무조건적인금지주의나보호주의로대하는경우를적지않게보게된다. 발달장애청소년들은무조건집안이나학교안에서성에대해서는모르고살도록한다든가 아직어리니까성은나쁜것이고무조건안된다고해야한다, 성은나중에커서결혼할사람과나누는것이다 라는내용의교육이여전히자연스럽게이루어지고있다. 혹은발달장애청소년들에게어떤언어로성에대해전달할지알지못하여매우피상적이거나생물학적인수준의교육만이이루어지기도한다. 그러나폭력적이고위험한사회현실들을온전히차단할수없는현상황에서금지주의나보호주의, 피상적성교육은더욱큰위험을초래하는요인이된다. 그래서많은경우반드시알아야할성적인정보를잘얻지못한다. 누구에게나권리의실천이전에권리의인식이필요하고앞으로경험하게될다양한삶의상황들에대한교육적인접근이필요하다. 하지만발달장애청소년들은 자신의일이아닐거다 라는막연한인식만갖고있던성 / 관계의문제가닥친순간의지할정보와자원의부족으로상황을잘이해하지못하고자신의권리를실현하는선택과판단을하지못하게되는경우가많다. 반면발달장애청소녀들은 TV드라마를통해로맨틱한이성애연애관계의상만을자주접하게되는데, 그녀들은자신의상황을제한적으로그상에투영하여해석하고자하는모습을보이기도한다. 이러한제한된정보의영향으로, 때로는친밀한관계의영역과성관계의영역을완전히분리하여생각하고있는경우도있다. 가령드라마에나오는것과같은연애관계는너무도동경하나성적인행동들을관계안으로가져와생각하지못하기도한다. 이는 23

30 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 자신의삶에서는복잡하게얽혀존재하는인간관계와성관계의문제를물음표의영역에가두고그상황에대해자신의힘을가할수없게만드는요인이다. 4) 발달장애청소년에대한낙인및지원의일관성부족가족이나학교, 지역사회지원체계에서지적장애청소녀의삶의복합적인맥락을들여다보고이해하지못하고, 성폭력 성행동 만따로떼어문제적인학생으로낙인찍는경향이있다. 10대발달장애여성의경우, 성폭력피해상황이주변의다른사람들에게알려진경우라한들문제해결과정에서그녀들의심리적맥락과조건을이해하지못하고 극악한가해자의성적인꼬드김 아니면 발달장애여성의성문제 라는프레임으로풀어나가려하는경우가많다. 지적장애청소녀를지원한다는사람들의말에서 10대발달장애여성은아무것도모르는 ( 몰라야하는 ) 순진한피해여성이되거나, 발달장애로인해 성도착 에빠진문제아가되는것을보게된다. 그러한시각으로는아무리가해자의처벌과피해자의성교육과성보호가조치된다하더라도문제가반복되게된다. 또한가족과복지관, 학교, 상담소등다양한지원체계들이이를지원하는가운데그접근방식과지원내용의일관성이지켜지지않는경우가있다. 특히아직도많은논의가필요한지적장애인들의성문제와관련하여각지원기관마다갖고있는생각이다르고, 지원과정에서그러한차이들이당사자에게서로다른영향을주게된다. 따라서당사자는혼란을경험하게되고주변의지지에대한신뢰를잃거나자신이편한쪽의정보만을선별적으로취하는것을습관화하게되기도한다. Ⅱ 교육방향과목표 1. 인권의가치를익히는성폭력예방교육 10대초반성에대해다양한관점으로바라보는교육을듣는것은이후성장기의성에대한태도, 인식에큰영향을끼치게된다. 그리고장애아동은인지력이나이해력이조금부족하더라도학교를늦게들어가는경우가있어서동학년에비해나이가 1~2살많기도하고그만큼성에대한관심이나표현이적극적일수있다. 그래서초등학교고학년이될수록 24

31 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 성에대한관심이높아지지만다양한매체와인터넷의영향으로성적행동, 성적표현에대한잘못된인식을갖게되는경향이있다. 일반적으로아동, 청소년을대상으로하는성폭력예방교육이 1~2회로진행될경우단순한정보전달과금지주의에입각한주입식교육을진행할수밖에없다. 따라서소규모그룹으로장기적으로진행할때효과성이최대화될수있으며관계와의사소통등에관한교육을통해자신의감정과의견을표현하는교육방식을시도할수있는것이다. 따라서넓은관점으로성을이해하고참여자들이자신의생각을표현할수있는성교육을지향한다면동일한그룹과진행하는 3-4회기의최소한의교육시간이확보되어야한다. 특히장애아동, 청소년일경우장애특성과개인간의차이로인하여더많은시간이필요하기때문에충분한시간을확보하는것이교육의목표와내용만큼중요한경우가많다. 더불어장애학생의경우에도서로다른경험을하며살아감을잊지말아야한다. 가령생활시설에거주하는장애아동, 청소년은제한된공간과관계속에서발생하는고유의경험들이존재할수있다. 따라서정형화된성폭력예방교육의내용을일방향으로전달하기보다성적표현에대한통제나금기, 성적자기결정권에대한침해, 사생활공간부족과성적인고민등의상황을고려해야하는것이다. 본교육은발달장애청소년으로하고있으며인권의가치를이해하며폭력에저항하고반대하며, 도움을외부에요청할수있는것을목표로삼았다. 따라서의사소통과관계맺음을중요한교육방식의하나로바라보았다. 따라서교육의주요한방향은신체중심 / 생물학적인성별차이에대한이해와이성애중심적인성역할 / 규범에대한것을강조하기보단발달장애아동스스로자신의몸에대한존중감을가지고타인도존중하는방식을익힐수있는것에집중하고자했다. 또한성폭력의문제를 관계 의문제안에서일어나는복잡한맥락과상황으로보고아동스스로의판단과감정표현을강화하는방식에집중하고자했다. 2. 발달장애청소년성폭력예방교육, 어떤관점으로접근해야할까? 성폭력은근본적으로우리사회의 ( 젠더 ) 권력구조와비장애남성중심적인성문화의문제이다. 또한 성, 성적인것 의영역은늘가변적이고문화적으로구성되는것이며, 개인의일상속에서인간관계, 친밀성, 즐거움, 폭력, 권력등다른많은것들과상호관계되어있는것이다. 따라서 문제적개인들 로서가해자혹은피해자에만집중하는해결책은언제나근본적인문제를한켠에남겨둔미봉책에불과하다. 성폭력의대안을고민함에있어구조적문제에 25

32 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 대한이해와더불어다양한인간관계와욕망들에대한맥락적인이해가필요하다. 10대발달장애청소년의성폭력문제가갖는복합성만큼이나그대안도복합적으로사고되어야한다. 반성폭력문화를확산시키는운동이강화되어야할뿐만아니라학교의상담체계를보강해야하고, 가족을대상으로한상담및교육지원의강화가이루어져야한다. 또한지적장애청소년을지원하는다양한지원체계들의 연계 가필요하다고생각된다. 성폭력문제의해결을위해새로운뭔가를자꾸만들어내기보다는, 현재존재하는지원체계들을촘촘히연결하고재구축하여내용적인보완을추진하는것이훨씬생산적일것이다. 우리사회발달장애청소년들이성적인주체로자리매김하고자유롭게성과관련한실천, 관계맺기등을해나갈수있는사회를만들어나가는것은모든사회운동의상상력을필요로한다. 비장애 / 이성애 / 남성중심의성규범을해체하기위하여, 그리고시설만이장애인의유일한대안이라고말하는사회의장애혐오와분리를깨기위하여, 우리들의연대와더많은도전이필요한것이다. 이렇게되면발달장애청소년을학교와복지관, 시설등특정한공간에분리되어생활하지않고지역사회에서일상적으로만날수있게될것이며, 비장애인은발달장애인과소통하며함께살아가는방법을연습해야한다. 따라서발달장애청소년의성폭력예방교육은발달장애청소년이놓인사회문화적조건을이해하는속에서성적인권리를찾는것을중요한목표로삼아야한다. 성적인권리를찾는다는것은차별적이고협소하게구획된기존의언어를넓혀가는것으로부터시작될수있을것이다. 발달장애청소년들이스스로자신의삶과욕망에대해자유롭게더많이이야기해야만한다. 인지와학습에어려움을이유로제한적언어와표현을반복하도록하는것은상황과맥락에대한다양한이해와대처를오히려어렵게한다. 1 안전을위한통제와보호를넘어선자신의감정과욕구를표현하는교육그간의성폭력예방교육은피해자중심의보호와금지적접근이많았다. 피해와범죄에노출되지않기위해무엇을하지말아야함을강조하는방식이었다. 그러나이런방식은언제나극악한폭력이나단순한상황을전제로하고있어서, 상황적대처력을떨어지게한다. 또한정된관계망이지만피해와즐거움이통합적으로발생할수도있는맥락의복잡함을지워버리기도한다. 따라서자신의감정과욕구를표현하는속에폭력피해뿐만아니라즐거움도함께배울수있어야한다. 2 선택지를넓히는성교육발달장애청소년의성적권리와주체성을존중하는교육이되려면 예방 개념에대한재구성이필요하다. 무엇이예방일까? 안전함만을위해선택지를협소화하고, 반복적인내용만을 26

33 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 교육하는방식은발달장애청소년당사자들의문화를이해하지못하는결과를낳을수있다. 이들도동시대를살아가며또래친구들의대화를보고, 들으며영향을받는다. 제한된선택지로통제하는것보단, 선택지를넓히면서성적권리를익히고표현하는속에서폭력과즐거움을구분하는것을새로운 예방 의개념으로변화시켜야할것이다. 3 발달장애청소년의표현의특성을이해하는교육발달장애청소년의경우수용언어와표현언어에차이가나타날수있기때문에발화가적다고이해를못하고있다고전제하여선안된다. 수용하는언어가많아도, 표현이적은경우도있기때문에, 표현하는방법을함께찾거나동일한방식으로표현하더라도이해를못해서가아닐수있음을알아야한다. 더불어발달장애인에게쉬운언어만써야한다고생각하면, 언제나같은어휘를반복해서들을수밖에없다. 쉬운말이라는프레임보다, 상황을적절하고정확하게설명해줄수있는말을선택해서쓰려고노력하는것이중요하다. 4 참여와활동으로새로운관계와문화를익히는교육본매뉴얼은지식전달과학습량을늘리는것보다활동을통해서몸으로익히고교육에참여한구성원간에새로운관계맺기를형성하는것을중요하게생각한다. 따라서개념자체를설명하며, 뜻을이해하는것보단관련된활동과확장된문제의식을통해성 / 폭력, 타인을존중하는방식등에대해서다각적으로체험할수있는것을중요한방향으로한다. 참여와활동은발달장애청소년교육에서매우중요하다. 사회적관계망이협소하고다른관점과자극을들을기회가상대적으로적은발달장애청소년에게성과관계에대한다른언어와방식의활동은교육의기회일뿐만아니라자신을표현할수있는장으로작동한다. 따라서교육방식은더이상교육내용을전달하는부수적인스킬이나도구가아니라관계와문화를익히는공간을어떻게구성할것인가의문제로이어진다. 이렇게몸으로익힌내용들은명확한표현언어로자신이무엇을배웠는지발달장애청소년스스로발화하기어렵더라도오랜시간을두고경험함으로써체화된다는것을잊지말아야한다. 3. 교육의주요한목표 1 성에대해협소하게생물학적인측면을강조하는것에서벗어나관계적측면이고려된성교육을진행함으로써장애청소년들의의사소통방식, 관계맺기방식의특성을반영한교육프로그램이구성이되고자했다. 27

34 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2 장애청소년들이성에대한두려움이나거리감, 과도한호기심이라는단정과규정을피하고일상생활안에서자연스럽게성에대해서물어보고이야기하며궁금증과질문을많이만들어낼수있는교육을지향한다. 3 장애청소년들이다른사람에게성적인행동이나스킨쉽을하는것의의미를이해하고상대와시기별로적절한행동을배우고실패할수있는과정이되도록한다. 4 장애청소년들이단순히성에대해금지된접근방식의교육을일방적으로주입받는것이아니라상호소통하는교육방식을통해자기표현의기회를가질수있도록한다. 5 사생활, 차이, 다양성등의개념을통해성폭력예방교육에개입되는관계와맥락의문제를확장시키는교육이되도록한다. 6 교육은전달하는자리의의미라기보다당사자들의이야기와경험, 욕구를듣는자리가되도록한다. 4. 발달장애청소년성폭력예방교육에다가서는강사의태도 발달장애인이참여하는성폭력예방교육을진행하는강사들은성폭력에대한이해뿐만아니라발달장애자체에대해이해와이들의섹슈얼리티에대한올바른관점과태도를가지고교육을진행하는것이매우중요하다. 왜냐하면성폭력예방교육이단순한지식이나성폭력상황에서의대응방법등을전달하는것에머물지않고불평등적인성인식으로인해성폭력에대한왜곡되어있는사회의통념을변화시키고새로운인식을확산시키는역할을담당하여야하기때문이다. 따라서발달장애인이참여하는성폭력예방교육및성교육을진행하는강사들은자신이어떠한관점과태도를가지고교육을하느냐에따라왜곡된사회적통념을변화시킬수도있지만, 도리어왜곡된통념을강화하거나또다른통념을양산할수도있다는인식을가지고다음의사항을기억하고실천하려는노력을꾸준히하여야할것이다. 발달장애인의섹슈얼리티를이해한다. 모든인간은성적존재이며발달장애인도다르지않다. 따라서성에대해표현하고성취할수있는권리를가졌고, 이러한권리를누릴수있는충분한지식을제공받아야한다. 장애인의몸과섹슈얼리티에대하여비장애인중심의정상성이라는사회적틀로해석되는것을지양한다. 28

35 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 결혼, 임신등재생산권리, 성적지향, 성별정체성, 성적실천등섹슈얼리티에대해열린관점을유지해야한다. 이성애중심의가부장적인관점을가지고임신과출산을여성만의임무이고, 숭고한가치라는논리로 ( 장애 ) 여성의재생산권을통제하고자하는것은 ( 장애 ) 여성의성적권리와삶에대한결정등을통제하고자하는비인권적침해행위라는것을인식한다. 발달장애청소년도성적지향과성별정체성으로인하여차별받아선안되며, 성적실천에있어서장애로인한통제를경험해선안된다. 교육의바탕은인간의존엄성과가치, 권리를존중하는것을기반으로한다. 교육의내용뿐만아니라참여자와의관계맺음도평등할수있도록노력한다. 교육에참여하는발달장애인들이가진힘에대한신뢰와존중을갖는것이중요하다. 발달장애인들을대상화하거나피보호자의관점으로보는것이아니라주체적인존재로인식한다. 단순한성지식의전달이아니라발달장애인의경험에기반한내용을중심으로참여자개개인의경험과이야기에집중해야한다. 또한개별화를통해개개인의필요를최대한충족시키면서생활에당장필요한것이무엇인지함께고민하고, 실제생활에유용한것을중심으로프로그램을계획한다. 교육참여자들에게한가지결론을강요하기보다선택의여지가많이있다는것을일깨워주는교육이되어야한다. 교육의목표가이미정해진결론을향해가는것이아닌교육의참여자들이교육을통해각자자신의삶에적용할수있는자신의언어를가질수있도록격려해야한다. 특히금지위주의성교육을주로받아왔던발달장애를가진참여자들이라면더욱다양한선택의가능성을열어두고선택에따른자신의생각과느낌을충분히표현할수있도록프로그램자체가부담스럽거나폭력적이지않고함께즐길수있도록구성한다. 강사는끊임없이자신을성찰하는마음과교육을통해참여자와함께성장하고변화될용기가필요하다. 더불어발달장애와관련한인권이슈와사안에대해관심을기울이고, 다양한현장을경험하여내용과감수성을갱신할수있어야한다. 5. 본프로그램의특성소개 총 4 회차로구성되었으며각회차는 1 시간내외의교육시간을기준으로진행하며참여 29

36 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 대상은초등학교고학년 ~ 중학교과정의발달장애청소년이다. 이교육에서중요하게생각하고강조하는예방의개념은, 자신의감정과선택을잘표현함으로써, 일상적으로몸에대한결정권을기르도록돕는것이다. 전체교육방향은다음과같다. 성폭력예방교육을진행함에있어서성폭력개념을중심으로전달하는것이아니라일상적권력관계, 자기표현, 자신의몸에대한권리 ( 사생활 ), 폭력에반대해야하는이유를연결하여구성하였다. 회차주제내용 1 회기 차이를존중해요 2 회기 내생각과느낌을표현해요. 3 회기 사생활이필요해요 4 회기 폭력에반대해요 다른생김새와감정, 사회적위치, 권력을가지고있음을차이라는가치를기반으로교육한다. 일상적관계맺기에서자기표현을존중받는연습을통해, 성적폭력과즐거움에대해서구분하고거절하는연습이익숙해지는시간이되도록한다. 금지중심의교육이니라자신의몸에대한권리, 공공의몸이되고싶지않고, 사생활을존중받고싶다는내용을교육한다. ( 성 ) 폭력이발생하는이유를생각해보고, 폭력에반대하는방법, 폭력을경험한후도움을받을수있는방법을교육한다. 각회차별구성은다음과같다. 구분 생각열기 생각키우기 내용 교육주제와관련한일상적소재를등장시키고, 주요질문을제시하기주제에대해서참여자들은어떤인식, 의견, 느낌, 질문을가지고있을까? 를파악하는시간이자강사스스로도주제에대한질문의영역을확장하는과정 주요하게전달해야할학습의내용 표현을연습하기생각키우기와연결하여, 일상생활에서연습할수있는내용들을활동을통해익히기 마무리하기 연습하기에이은다지기 다음에이어질교육안활용법구성안아래와같다 구분교육에들어가기전에교육강의안고민과제안 내용 본교육에서중요하게생각하는가치와내용에대한의견을제시함매뉴얼대로진행하는것은지양하고, 참여자와상황에따라유연하게구성할수있는내용을안내함 전체교육흐름과교구에대한개요를설명함주요하게던져야하는질문과문제의식을소개함 교육은딜레마의연속! 여전히남는고민들을제시하며후속과제를제안함 30

37 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 Ⅲ 교육안과활용법 1회차 : 차이를존중해요. 1) 교육에들어가기전에 이회차의목표는차이와다양성을존중하는것이인권을실천하는첫걸음이라는것을참여자들과나누는것이다. 교육의내용이차이를이해하는과정을통해상대방과내가느끼는감정의차이, 표현하는방식의다른점을알아가는토대가되는것이중요하다. 발달장애소년들에게일상적으로다른사람의의견을듣고소통하는과정이낯설수있다. 이는장애특성만의문제가아니라일방적인교육의영향일가능성이있으므로한계를짓거나규정하지말고어떤표현방식이해당참여자에게익숙하지찾아가는과정이되도록한다. 2) 교육안 주제 교육목표 차이를존중해요 1. 다양한차이를가진사람들이함께살아가고있다는것을안다. 2. 인권의시작은차이를존중하는것이라는것을이해한다. 구분흐름교구 생각열기 생각키우기 표현연습하기 마무리하기 다양한모습의세계 - 자연에서살아가는다양한생물들, 사회 ( 마을혹은학교 ) 안에서살아가는다양한사람들의모습속에서차이를발견하기 질문으로전하는교육주제 - 다양성과차이, 그리고인권은무엇일까? 서로다른것을 차이 라고해요 - 몸의다양성, 생애주기별몸의차이, 장애와비장애 - 몸의생김새뿐만아니라생각과느낌의차이도알기 차이를존중하는것이인권의시작 다른사람의생각을존중해요! - 다른사람의생각이궁금할때는물어보세요. - 나와생각이다르다면, 내생각을친구에게표현하세요. 오늘의이야기정리, 더궁금한점을물어보기 다양한생물과사람들의모습, 지역의사진등 교육자료 31

38 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 3) 교육내용 1생각열기 다양한모습의세계 자료로제시할수있는것의폭은넓다. 자연, 과일, 동물들의범주부터마을, 학교, 가족, 복지관등참여자들이친숙하게느끼는공간에서살아가는사람들의모습들을함께본다. 여는질문으로 무엇이 ( 어디가 ) 달라요? 어떤동물이더커요? 모두가다르게생겼지요 라고질문을던지며무엇이다른지어떤점이같은지참여자들스스로찾아보게한다. 참여자가관심보이는영역과취향을파악할수있는시간이기도하고, 선택한이미지에어떤차이가있다고생각하는지함께찾고, 무엇이재밌고흥미로운지말하면서자신을표현하는것을연습하는시간이기도하다. 질문으로전하는교육주제 다양한생물과사람들이어울려살아가는세계, 서로다른것을차이라고한다는것을설명한다. 모두가다똑같이생겼다면어떤일이생길까요? ( 답변을듣고 ) 모두가같다면재미가없지않을까요? 새로운것을배우기어렵지않을까요? 누가누군지구분하기어려워요 와같은문답을진행한다. 그리고오늘함께배울주제가차이와인권임을안내한다. 2 생각나누기 서로다른것을 차이 라고해요 조금더구체적으로차이에대해알아보는시간이다. 조금더자세히몸의차이를알아보도록한다. 손바닥을서로펼쳐가며비교해보는방법이나다양한몸에대한이미지로몸의차이와장애에대한이야기를나눌수있어도좋다. 내주변엔어떤다른사람들이살고있을까요? 라고질문하며나와다른사람의차이에대해서관심을가질수있도록할수도있다. 32

39 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 - 몸의다양성 ( 이미지출처 : 장애여성공감 < 장애여성성을밝히다 >, 2009) - 생애주기별변화 ( 이미지출처 : 여성가족부 < 장애아동청소년성인권교육매뉴얼 >, 2012) 그러나아래의이미지가비장애중심의일러스트라는우려의목소리도있다. 따라서인터넷을통해동물, 다양한유형의장애인의이미지등을참고하여활용할것을권장한다. 서로다른생각과느낌을가지고있어요. 그렇다면얼굴과몸, 생긴모습만다른것일까요? 겉모습만이아니라생각하는것, 좋고싫은느낌사람마다다를수있음을설명한다. 상황을제시하는이미지를보여주고어떤느낌인지의견을물어보도록한다. 같은사진다른느낌을가지는다양한사람들이있다는것을알아간다. 같은사람이라도상대방이나상황에따라기분이 33

40 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 나빠지거나즐거워질수도있다. 상황그림 ( 장애아동청소년성인권교구상황그림판참조 ) 을제시하고상대방이친밀한사람일경우와그렇지않을경우어떤느낌일지이야기나눈다. 또는즐거운체험학습이지만감기가걸려아픈경우엔어떤느낌일지생각을나누도록한다. 서로다른일을하며살아가고있어요. ( 다양한노동현장에서일하는모습의이미지 ) 차이를존중하는것이인권의시작, 차이를존중해요. 이렇게다른, 수많은차이를가진사람들. 차이를이해하고배려해야서로어울려서살아갈수있다는것을설명한다. 차이를존중하고모두가자유롭게어울려살아가려면인권을지켜야하는데, 인권은사람이면누구나존중받아야할권리 라는것을낱말판으로보여준다. 인권을존중하는첫걸음은우리가앞에서살펴본차이를무시하거나이상하다고놀리지않고, 존중하고귀하게생각하는것임을설명한다. 모든사람들에게평등하게주어지는것 세계인권선언문 : 모든사람은태어날때부터자유롭고, 존엄하며, 평등하다 - 차이를존중하는것이인권의시작이에요. 3 표현연습하기 차이를존중하는소통을연습하기위해서질문, 동의와허락, 내생각표현이라는 3가지핵심적인내용을전달한다. 물어보기 : 너는어떻게생각하니? 무엇을원하니? 동의와허락을구하기 :~ 해도될까? 내생각을표현하기 :~ 해도좋아 ( 허락 ), ~ 하는건싫어 ( 거부 ) - 말한마디로상대방에게좋은영향과힘을줄수도있고, 반대로상처를주고무시하고차별할수도있음을설명한다. 그리고상대방을무시하고차별하는말들은말에서끝나지않고다른사람들에게부정적인영향을주기도하다는것을설명하며존중하는말하기의중요성을강조한다. 4고민과제안 - 어떤질문을던질것인지, 그답에대해서어떻게피드백할것인지가무엇보다중요하다. 강사스스로차이와다양성에서어떤인식을가진사람인정리해보는시간이되길 34

41 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 제안한다. - 권리와차이, 이런말을개념적으로설명하기는쉽지않다. 그래서우선말의뜻을정확히아는것보다예시로이해시키도록해야한다. - 그렇다고어려운말을전혀쓰지말자는뜻은아니다. 발달장애청소년이사회적으로사용하는표현에도익숙해질수있도록또지식을익힐수있는기회를갖도록세계인권선언문이나권리의뜻을설명해주는것도필요하다. 다만이것이예시나상황에대한설명없이말의뜻만을설명하는것으로그칠때이해하기어려울수도있다. 2 회차 : 내생각과느낌을표현해요. 1 교육에들어가기전에 - 이번회차는자신의생각과느낌을표현하는것을연습해보는것이중요하다. 기분이안좋거나갈등이생겼을때, 서툴거나일방적인방식으로표현하여 혼난 그만하라 고통제당한경험이많은발달장애청소년은생각과느낌을자유롭게표현하는데익숙하지않을수있다. 흔히발달장애인은통제없이마음껏표현한다고생각하기쉽지만, 오히려환경에의한영향과통제가많아주변을살피고눈치를보는경우가많다. - 1회차와연결하여생각과느낌을표현하는것이자연스럽지만, 상대방을존중하는것이중요하다는것을함께강조하여, 상호관계의중요성을이해할수있도록돕는다. 2 강의안 구분 주제내생각과느낌을표현해요교구 학습목표 생각열기 내용 생각과느낌을표현하는것이자연스럽다는것임을지지받는다. 상대방을존중하며내생각과느낌을표현하는방법을익힌다. 왜내의견은안물어봐요. - 아래의몇가지상황을제시한후에, 비슷한경험이있는지어떤기분이드는지질문한다. 집에서외식을하는데, 나한텐뭐먹고싶냐고안물어봐요. 우리반친구들은내가뭐하고싶은지물어보지않아요. 나도체육시간에함께참여하고싶은데, 줄넘기만하래요. - 상황과관련한이미지자료 생각키우기 ( 참여자 기분이어때요? - 일상생활에서생기는다양한감정에대해이야기나눈다. 날씨가흐리거나밝을때몸의상태와기분 - 감정스티커 - 상황에대해표현해주는 35

42 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 특성과상황에따라선택하여구성함 ) 학교에서현장학습을갈때, 복지관에서어떤활동을할때기분이좋은지말하고표현하기 ( 이때표현이어려운참여자의경우참조한스티커이미지를활용하도록함 ) 나는이렇게표현해요. - 친구들이내마음을몰라주고오해해서속상해요. 어떻게표현할까요? 여러가지상황에서골라보기 : 크게소리를지르며이야기해요. 울며떼를써요. 다른사람을때려요. 그냥참고넘어가요. 내마음을말해요. 선생님에게말해요. - 내친구가나때문에화가났어요. 어떻게해요? 상관없어요. 몰라요. 나도기분나빠요. 왜그런지물어봐요. 사과해요. 화나고기분나쁠땐어떻게해야할까요? - 화가난다는것은나쁜걸까요? 참여자들의의견을들어본다. 표현을듣고아래의이야기들을피드백으로제시할수있다. 갈등이생겨야다른사람의생각도이해할수있어요. 갈등이생겼을때해결하는것을연습할수있어요. 이미지와일러스트 표현을연습하기 마무리하기 표현해도괜찮아요. - 내기분과생각을말하고싶을땐이렇게해봐요 지금네가 ~ 해서기분이안좋아. 무슨말인지몰라쉽게말해줘. 천천히말해줘. 선생님어려운말설명해주세요. - 다른사람말에귀기울여요. - 내생각과감정을표현하는연습을해요. - 친구가나에게말을했는데이해하기힘들때는어떻게하면좋을까요? 표현하는연습해보기 3고민과제안 - 자기표현에대한교육을할때지나치게자기이야기만하려고한다거나폭력적인방법을드러내는경우를우려한다. 교육시간중에이런행동이나올까봐걱정하기도하는데, 표현을통해서왜그런행동을하게되었는지파악하려고접근해본다면, 참여자가가진고민에다가갈수있는기회가될수도있다. - 그러나다양한표현을권장하되상대방을불쾌하게하거나폭력적인방법을사용하는것은단호하게문제가된다는것을설명해야한다. 하지만이럴때폭력은무조건안된다는언어보다 오해를풀기어렵게한다 내마음이더전달이안된다 등상대방의감정을살피도록안내한다면, 관계의상호성을익히는데도움이될수있다. 36

43 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 4 참고이미지 1) 표정스티커 ( 일러스트제작 : 장애여성공감 ) 37

44 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 3 회차 : 사생활을존중받고싶어요. 1 교육에들어가기전에 - 발달청소년들이신체를노출하거나자신을지나치게드러내서고민하는사례들이많다. 그래서주로공적공간에서하지말아야할금지중심의교육을진행하게된다. 이것은성폭력이노출될가능성에대한우려이거나가해자로지목받을수있는것에대한걱정때문이다. 하지만발달장애청소년은자신의사생활의권리를온전히존중받기어려웠던경험이많았고, 이영향으로공적공간과사적공간에대한구분과이해가어려울수밖에없다. 또한관계, 맥락과상황에따라서공 / 사공간이달라지는부분에대해서세심하고지속적으로교육받은경험이없기때문에공 / 사공간의구분을지나치게경직되게받아들이기도한다. - 이교육에서는위에제시한모든삶의경험을다루긴어렵기때문에, 사생활의권리를알고, 자신의공간과몸, 마음에거리를두고싶을때표현할수있도록교육하는것에초점을맞추도록한다. 2 교육안 구분 내용 주제사생활을존중받고싶어요. 교구 학습목표 생각열기 1. 사생활의권리에대해이해한다. 2. 서로의사생활을존중하기위한허락과거절을연습한다. 내가생활하는공간 - 아래의질문을통해주로생활하는공간과시간에대한경험을나누도록한다. 나는누구와함께잠을자고생활하나요? 가족구성원중에누구랑자는지골라보거나말해본다. 나만의공간과시간이있는지질문한다. 가족그림판 ( 여가부장애아동청소년성인권교육교구참고 ) 생각키우기 사생활 : 혼자있을권리, 누군가로부터방해받지않을권리 - 혼자있을때누가문을갑자기열면이런기분이들까요? 나의허락을받지들어오려고할때기분이어떨것같은가? 두근두근, 조마조마, 떨려요. 궁금해요. 무서워요 등의다양한표현을연습한다. 사적공간, 공적공간 공적공간 ( 공동생활 ): 함께생활해요. 친구들과가족과복지관사람들과함께생활하는공간에대해구분해본다. 사적공간 ( 사생활 ): 혼자있을수있어요. 가끔은학교에서도혼 - 공간구분그림판 ( 여가부중복장애아동청소년성인권교육교구 ) - 끈놀이교구 ( 별첨이미지 ) 38

45 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 자있고싶어요. 친구들이말시키는게귀찮고힘들때도있어요. 허락과거절 - 누군가내공간에함부로들어오려고하면이렇게말해요 : 허락, 거절 - 내가다른사람의공간에들어갈땐물어봐요 : 질문하는방법을연습함 ( 활동 ) 허락과거절을위한끈놀이 - 기다랗게생긴끝으로서로가까이, 멀리떨어지고싶은거리를연습하는놀이다. - 말려있는줄을풀면서, 가까이가고싶을때물어보고, 거절하는방식을연습한다. 끈의길이감을통해, 거리의차이를느끼도록한다. 표현을연습하기 마무리하기 혼자 / 함께하고싶은것을표현해요. - 나혼자있다면이렇게하고싶어요 라벨지에붙어있는것으로혼자있을때하고싶은것을안쪽에골라서붙인다. - 사람들과함께할수있어요. 라벨지에붙은그림으로공동생활공간의활동을바깥쪽에붙인다. 혼자있고싶어요. - 혼자있고싶은것을다른사람에게이렇게알려요. 공간구분개별활동지바깥면에, 자기방 이란이름을쓰고다른사람에게자기기분을알리는표현을쓰고말해본다. 내공간혼자있고싶어요. 내생각을존중받고싶어요. 조금떨어져있고싶어요. 내공간을방해받고싶지않아요. 다른사람의공간을함부로방해하지않아요. 들어오지마세요. 잠시만기다려주세요 등 함께연습하며마무리 - 우리모두사생활의권리가있어요. - 공동생활, 사생활공간을구분해요. - 혼자있고싶을땐표현해요. - 공간구분개별활동지 ( 이미지첨부 ) - 공간에붙일출력라벨지 ( 인터넷이미지 ) - 필기도구 3고민과제안 - 발달청소년삶과일상의특성상혼자있을수있는시간이확보되기어렵다. 그럴때어떻게대안을제시할까? 말하고싶지않다 혼자있고싶다 기분이우울하다 등의표현으로혼자생각할시간을확보하는것을다양하게제안해주는것도한방법이다. 또는주로언제, 왜혼자있고싶은지질문하여일상생활에서느끼는힘듦과곤란함을알수있는계기를만들수도있다. 39

46 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 4 참고이미지 1) 끈놀이 ( 교구제작 : 장애여성공감 ) 40

47 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 2) 공간구분개별활동 ( 일러스트제작 : 장애여성공감 ) ( 겉면 / 공적공간 ) ( 안면 / 사적공간 ) 41

48 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 4 회차 : 폭력에반대해요. 1 교육에들어가기전에 - 성폭력에대한행위중심의단순한이해가아니라다양한폭력에대한감수성, 정보를줌으로써일상적으로일어나는폭력적인상황, 통제당하는상황에대한민감성을일깨워주기위한교육이다. 일상적으로발생하는 ( 성 ) 폭력상황에반대함으로써폭력에대해반대하고불편해하는마음이중요하다는것을강조해보자. 2 교육안 구분 주제폭력에반대해요교구 학습목표 생각열기 내용 1. 평등하지않은관계일때폭력이발생한다는것을안다. 2. 나와다른사람이경험하는 ( 성 ) 폭력에반대할수있는힘을가지도록서로지지해준다. 3. 폭력을경험내용을숨기지않고말할수있는용기를응원한다. 이것도폭력일까요? - 아래의그림들이폭력일까아닐까이야기나눠본다 개그프로에서못생겼다고손가락질하고놀리는모습 여러명이한친구를괴롭히는모습 내몸에대한선택과결정 - 내몸에대한결정을할때, 나의생각이얼마나존중받는지경험을통해들어보도록한다. 미용실에갔어요. 내모양은누가결정하나요? 옷가게에갔어요. 나는내가입고싶은옷을고를수있나요? ( 학습목표와전체구성은참여자의특성따라선택하여구성할수있음 ) - 미용실상황그림 - 옷가게상황그림 생각키우기 평등과폭력 - 양팔저울로힘의차이라는것에대해서알아요. 그러나인권의무게는같아요. - 힘의차이와폭력을이해해요. 폭력의다양한얼굴 - 아래의상황을제시하며목격하거나경험한내용을이야기해본다. 언어폭력 신체적인폭력 정신적인폭력 - 양팔저울모형이나시소에올라탄그림사용 - 성폭력상황그림판 ( 여가부장애아동청소년성인권교구 ) 나의감정과느낌표현하기 - 앞선상황에서제시한폭력에대한예시를보고, 나의감정과느낌을 42

49 01 발달장애청소년을위한성폭력예방교육가이드 표현하기 나는힘들다고, 화난다고왜말하지못했나요? 창피해서, 맞을까봐, 귀찮아서. 혼날까봐 표현을연습하기 마무리하기 거절할수있는용기를가져요 - 내생각을표현해요 친구니까 에이장난인데, 뭘어때. 어른이라서 친척인데뭐어때. 라고넘어가지말고내생각을표현해요. 주변사람들이내가무엇을싫어하는지정확하게알수있어요. 거절하며내생각을표현하는것은쉽지않기때문에용기와연습이필요해요. 어떻게말하면좋을까요? 2,3 회차와연결하여허락과거절을연습하기 폭력을참지마세요. - 주변에도움을청할수있는방법예시 - 폭력에반대해요 : 다른사람을존중하는마음을함께가져야폭력이사라질수있음을알기 - 성폭력상황그림판, 감정표현단어판 ( 여가부장애아동청소년성인권교구 ) 3 참고이미지 1) 미용실상황 43

50 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2) 옷가게상황 고맙습니다 ( 문의 :wdc214@gmail.com) 44

51 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 ( 사 ) 탁틴내일

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53 Ⅰ. 이론적배경 장애 비장애통합교육의이해 49 1) 통합교육의정의와배경 49 2) 통합교육의목적 51 3) 통합교육의단계 51 4) 통합교육의혜택 장애의이해와장애인의성 53 1) 장애의이해와현황 53 2) 장애인의성 : 인권으로서의접근 56 3) 장애아동 청소년의성적발달과성교육 59 4) 장애인의성폭력피해실태 성인권에기반을둔성교육의필요성 67 1) 국제성교육가이드라인 (2009): 권리에기반을둔접근 67 2) 성적권리 Sexual Rights 67 3) 학교성교육의전환및지역기관 : 생식에관한정보전달교육에서섹슈얼리티교육으로 70 4) 교육에도베리어프리 (Barrier Free) 실천운동이필요하다. 72 5) 통합성인권교육운영을위해준비해야할것 75 Ⅱ. 통합성인권교육프로그램 초등저학년프로그램 초등고및중학년프로그램 고등학생프로그램 장애성인프로그램 가족프로그램집 109

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55 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 Ⅰ 이론적배경 16) 1. 장애 비장애통합교육의이해 17) 1) 통합교육의정의와배경 통합교육은특별한요구를가진아동이전형적인아동과함께학교와여가프로그램에참여하는것을의미한다. 장애인등에대한특수교육법 (2013) 제2조 6항에따르면, 통합교육은 특수교육대상자가일반학교에서장애유형 장애정도에따라차별을받지아니하고또래와함께개개인의교육적요구에적합한교육을받는것 이라고정의한다. 이는모든사람이장애의여부와관계없이, 비록심한장애를가졌다하더라도그사람이속한지역사회, 학교에서생활하고함께교육, 문화생활을할권리가있음을뜻한다. 현재우리나라에서의통합교육은확대되는추세로일반학교의특수학급및일반학급에배치되는특수교육대상자는지속적으로증가하고있다. 통합교육은 1975 년제정된미국의장애아교육법 (PL94-142) 에따라모든장애아동이장애의종류와정도에관계없이욕구에맞는적절한공교육을무상으로받을수있게된이후, 실제교육현장에서제기되었던세가지의문제가통합교육의기저가되었다. 첫째, 미국에서시민권을보장받기위한소수민족의노력이있었다. 분리된특수학급에서인종차별이행해졌으며지적장애아동으로잘못판정되어배치된것에대한문제점들이지적되기시작했다. 둘째, 일반교사들에의한개별화교육과정이개발되었으며지적장애아동을포함하는통합학급에서교사가다양한능력수준을가진아동들에게개별화된교수를할수있다는주장이특수교육분야에서제기됐다. 셋째, 분리된특수학급에대한각성으로, 특수학급에있는지적장애아동이일반학급에서보다학업성취나사회성발달에서더나은발달을보이지않았다는연구결과들로인해분리교육의효과가비판받았다 ( 이양섭, 1995). 이런문제점들을기저로하여통합교육은정상화원리와같은철학적믿음, 탈수용시설화와같은사회적움직임, 최소제한환경의의무화와같은법률제정등에의해서그발달속도가가속화되었다. 16) 탁틴내일, 2013, 교구를활용한장애인성인권교육매뉴얼 : 지적장애, 시각장애, 청각장애 ( 경도장애학생을중심으로 ) 에서 Ⅱ. 이론적배경참조. 17) 탁틴내일, 2013, 장애 비장애통합학급성교육을위한교사용지도서 : 함께어울리는탁트인세상 에서 Ⅱ. 이론적배경참조. 49

56 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 가. 정상화원리정상화원리란문화적으로정상적인개인의행동및특성을형성하고유지하기위해서는가능한한문화적으로정상적인수단을사용해야한다는철학적인믿음으로 1960년대중반에스칸디나비아에서처음으로주창되었다. 이를장애인에게적용하게되면장애인을위한교육의목적및수단이가능한한정상인들을위한교육의목적및수단과같아야한다는것을의미한다. 나. 탈수용시설화일반적으로과거에는장애인들특히중도장애인들의경우시설에수용하는것이가장보편적인추세였다. 그러나 1960년대의많은수용시설에서적절한교육 / 양육을제공하지못하고있다는사실을일반교육과특수교육의전문가들이인식하기시작하면서 1960 년대와 1970 년대를걸쳐장애인을시설에수용하는것에대한강한비판이일어나기시작했고사회운동의일환으로이들장애인들을분리된시설에서지역사회로이동시키기시작하였는데이러한움직임을탈수용시설화라한다. 이와같은탈수용시설화는장애인의사회적통합을위한중요한역할을할것으로인식되고있다. 다. 최소제한환경최소제한환경이란미국의장애인교육법에명시된법적용어로서, 모든장애아동을장애정도와상관없이비장애또래, 가정, 지역사회의정상적인환경으로부터제외시키지않으면서장애아동의요구에적합한교육을받도록하자는개념이다. 이것은아동의개별적인필요에의해서이루어지되, 절대적인필요이상으로개인의자유를침해해서는안된다는뜻으로해석될수있다. 예를들어, 통합학급에서교육이가능한학생을분리된특수학교나수용시설에배치해서는안된다는것이다. 정상화의원리, 탈시설수용화, 최소제한적환경등의개념을토대로발전해온통합교육은최근일반교육과특수교육을하나의교육체계로통일함으로써교육적인개혁을시도하려는일반교육주도, 완전통합의움직임등으로변화발전되었다. 그러나여러가지교육현실을고려했을때, 완전통합이장애아동을위한단하나의적절한선택이라는주장에많은특수교육전문가들이동의하지않고있다. 통합교육은궁극적으로성취해야할의미있는목표이고특수아동은가능한한일반학급과지역사회에통합되어야하는것이사실이다. 그러나특수교육전문가들은특수아동을위해서는다양한종류의특수교육서비스가반드시존재해야한다는데동의하면서, 특수교육의연계적인서비스체계를공식적으로지지하고있다 ( 특수교 50

57 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 육연구회, 2002). 2) 통합교육의목적통합교육은장애학생뿐만아니라비장애학생들에게도편견을해소하고공동체의식을기를수있다는점에서바람직한교육방법으로받아들여지고있다. 많은연구들에따르면통합교육이비장애학생들의장애에대한인식에긍정적인영향을미치고있다. 비장애학생들이장애학생과의상호작용의경험을통해서장애학생도자기와비슷한점을많이가지고있는한사람으로받아들이며, 지역사회에서장애학생을수용하고참여시키는책임감을배우게된다. 즉, 통합교육은다양한교육적필요와능력을지닌학생들이함께교육받는프로그램으로서그특징은장애학생과비장애학생이사회적활동이나교수활동에서의미있는상호작용을하는것을말하며, 이는구체적으로장애학생을일반학습에물리적으로통합 ( 시간적통합 ) 하는것외에도학문적 ( 교수활동적통합 ), 사회적 ( 사회적통합 ) 으로통합하는것을말한다. 이와같이통합교육의목적은비장애학생과장애학생의상호작용을통해서서로원만한관계를유지하여비장애학생에게있어서는모든사람이차이가있음을인정하고그들과더불어살아가는방법을터득하며, 장애학생에게있어서는비장애학생과의생활을통하여사회적응능력을향상시키는데있다. 따라서통합교육은장차사회생활에서서로원만한관계를유지할수있도록더불어살아갈수있는터전을마련해주어야한다. 3) 통합교육의단계미국에서통합교육이시작된초기부터지금까지의발달과정은다음과같은단계로나아간다. 가. 물리적통합장애학생과일반학생의접촉이가능하고증가되도록법과제도적인장치를정비했다. 물리적통합의효과로많은장애학생들이일반학교에배치되었으나특수학급이라는고립된공간에서지내고, 학교교육의전반적인경험에서구성원으로인정되지않고, 일반학생등에게서다시분리되는문제가발생했다. 나. 사회적통합장애학생과비장애학생의사회적접촉빈도와강도를증가시키기위해많은재교육과 51

58 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 사회성프로그램을개발했다. 학교관계자들과일반교사에게통합프로그램이제공되면서장애에대한이해와통합교육의필요성을느끼게됐다. 또장애학생에대한수용과태도가우호적으로변모하면서사회적상호작용이증가했으나학교생활의대부분을차지하는수업시간에장애학생이제대로참여하지못하고방치되는상황이빈번하게발생했다. 다. 교육과정적통합일반교육과정을개별학생의개인적인요구에적합하도록수정하여장애학생에게일반학급수업이실질적인교육적이익이되도록장애학생과비장애학생이동일한교육과정구조와장기목표를적용하자는것이다. 4) 통합교육의혜택통합교육을통해, 장애학생에대한사회적태도를긍정적으로변화시키고분리교육이장애학생에게미칠수있는부정적인영향을막을수있다는사회 윤리적인측면, 장애학생에대한여러가지교육성과적인측면에서찾아볼수있다. 통합교육은또한비단장애학생뿐만아니라비장애학생에게도긍정적인혜택을미칠수있다. 통합교육이장애학생과비장애학생에게미치는구체적인효과들을정리하면다음과같다. 가. 장애학생에게미치는혜택장애학생이통합교육을통해서얻을수있는가장큰혜택은정상적인발달을보이는학생들과함께교육을받음으로써이들이보이는적절하고도나이에맞는행동을관찰하고학습할뿐만아니라이러한적절한행동을보이는학생들과상호작용할수있다는사실이다. 이처럼장애학생은통합환경에서발달과성장에필요한많은자극과모방, 학습의기회를갖게되며, 일반학급교사와특수교사, 비장애학생의부모와장애학생의부모간의상호작용및나이에적절한환경등분리교육에서는경험하기힘든다양한경험을하게된다. 특히장애학생들이가장많은결함을보이는사회성발달및의사소통영역에서의발달은정상적인발달을보이는또래들과의통합을통해서얻을수있는가장큰혜택이라고할수있다. 장애학생의사회성발달뿐만아니라기타발달영역및행동에있어서도긍정적인영향을미친다. 결과적으로장애학생의발달적, 행동적, 학업적성취는통합환경에서도촉진될수있다. 통합교육을통해장애학생은주변의따뜻하고, 수용적인환경에서자라면서정서적인안정과자존감을갖게된다. 또래아이들을통해나이에적절한행동을모방하고학습할수있는기회를갖는통합경험은성인이되어자립적이고, 가치있는삶을살아갈수있는 52

59 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 기초가된다 ( 송경선, 2008). 이와같은긍정적인결과를위해서는단순한물리적통합을넘어서교과과정의운영이나교수의질적인측면의향상을위해보다많은노력을기울여야할것이다. 나. 비장애학생에게미치는혜택통합교육을실시할때가장우려되는문제중하나는비장애학생에게부정적인영향을미치지않을까하는것이다. 그러나많은연구들은비장애학생들이통합환경에서장애학생들과함께교육받음으로인해서부정적인영향을받기보다는오히려교수들의교육에대한주의깊은계획과배려로인해발달적, 행동적, 태도적인측면에서긍정적인영향을받을수있음을보여주고있다. 특히비장애학생들이통합환경에서장애학생들과의상호작용을경험하면서장애인도나와비슷한점을많이지니고있는한사람의개인으로수용하고, 학교라는지역사회가장애학생도포함하고수용해야한다는일종의사회적인책임감을학습하게되는것은통합교육을통해서비장애학생들이얻을수있는가장큰혜택이라할수있다. 특히어린나이에통합을경험할수록거부감이줄고, 자연스럽게친구로받아들일수있게된다고한다. 비장애학생이장애학생을사회의구성원으로인식하고수용할수있게되는것이다. 또비장애학생은장애학생에게무엇이필요하고, 어떻게도와야하는지를살펴적절한돌봄과배려를제공하는것을배우고, 이경험을통해자신도다른사람에게돌봄과배려를적절히요청할수있게된다. 이렇게다양성과다름을존중하고이해하는태도는자신과다른생각, 행동, 삶에개방적인자세를갖게하고, 이러한개방성으로스스로의생각, 행동, 삶을성찰하는학습의기회를갖게된다. 2. 장애의이해와장애인의성 18) 1) 장애의이해와현황가. 장애의개념 장애인복지법 에따르면장애인은 신체적 정신적장애로인하여장기간에걸쳐일상생활이나사회생활에서상당한제약을받는자 로정의된다. 장애에대한개념은시대에따라, 사회에따라다르게정의하는데현재장애연구에서는 장애 와관련해의료적모델과사회적 18) 탁틴내일, 2013, 교구를활용한장애인성인권교육매뉴얼 : 지적장애, 시각장애, 청각장애 ( 경도장애학생을중심으로 ) 에서 Ⅱ. 이론적배경참조. 53

60 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 모델을중심으로논의하고있다. 의료적모델에서 장애 는질병이나사고, 다른개인적비극에의해발생한생리학적이고해부학적이며심리학적인손상의직접적결과로간주한다. 사회적모델의관점에서는장애를개인적인비극으로보지않고사회체계의결함으로보며손상과장애를구분한다. 예를들어, 걸을수없다는것은손상이지만, 건물의출입구가높거나계단으로되어있어서그건물에들어갈수없게만드는것은장애인것이다 ( 경기도가족여성연구원, 2010). 최근에는과거의의료적모델에서사회적모델중심으로장애에대한관점이전환되면서국제장애분류 (2001) 에서는개인적장애나질병과상황적맥락과의상호작용에의한기능과장애를설명하고있으며, 특히사회 환경적맥락을더욱강조한다 ( 교사용매뉴얼 :31). 나. 장애의유형과특성우리나라에서는보건복지부와교육부의장애분류가다소차이를보이는데, 보건복지부의장애유형은의료적인지원이나체계에따라분류하고있는반면, 교육부에서는교육적인지원을위한분류를하고있다. 시각장애 : 시각장애는중심시력, 시야, 색지각또는양안기능에영향을주는시감각에해부학적 기능적이상이있는것으로, 눈자체의문제로인해물체를식별해내는눈의기능이떨어지는경우와, 다른신체적문제로인해시력에합병증이온경우가해당된다. 시각장애는시력장애와시야결손장애로구분하여, 시력장애정도와시야결손장애정도에따라서장애등급을판정한다 년기준으로, 우리나라장애인구중시각장애인은 259,840 명으로추정되며이는전체장애인중 9.8% 에해당된다. 시각장애인은길을걸을때긴장을많이하기때문에항상온몸이긴장또는불안을느끼며척추가휘거나근육강직등의신체적어려움을호소하기도한다. 시각적경험과학습의부족으로인하여지적능력의발달에제약이있다거나, 명확한개념형성이어렵고언어발달이더디다고보는관점도있다. 그러나시각장애인은시각대신더욱발달된다른감각을통하여학습과경험을하게된다. 청각장애 : 청각장애는청각기관의결함이나청력기능의손실로의사소통상의어려움을갖거나, 혹은신체의평형기능에장애가있어생활에불편이따르는경우를말하며, 청력장애와평형기능장애로구분된다. 일반적으로청각장애인을농인과난청인으로구분하는데, 보청기를착용하거나착용하지않은상태에서청력에의하여의사소통이되지않는경우 ( 일반적으로 70dB ISO 이상 ) 를농 (deaf) 이라고하며, 잔존하는청력기능이 54

61 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 있어서보청기를이용하여의사소통이가능한경우 ( 일반적으로 35~6dB ISO) 는난청 (hard of hearing) 이라고구분한다. 청각장애인의경우신체의외관상드러나는장애가아니라는점, 그리고수화라는청각장애인들만의언어를사용하는점등다른유형의장애인과는또다른청각장애인들만의공동체성과문화를갖는특성이있다. 청각장애인들은입술을읽는구화법과손으로말하는수화법의두가지방법으로의사소통을하는데, 최근에는수화도사용하지만대부분의청각장애학생들이비장애인사회속에서더잘적응할수있도록구화를통한교육을받고있다. 지적장애 : 지적장애는일반적으로지적능력이부족하거나상황에적응하는행동수준이낮은경우를말한다. 지적장애는 C수준을기준으로하여 70 이하인경우를지적장애로구분하며, 장애정도의구분은 IQ 기준으로경도 (50~70), 중등도 (35~49), 최중도 (20 이하 ) 로나눈다. 또적응행동수준은환경이나상황과의상호작용, 사회성기술, 직업기술등을살펴발달지체가있는지판단한다 ( 전지혜, 2010). 이는개인의연령대와또래집단에서기대되는적합한상황적응능력이있는지를기준으로판단하는데, 사회문화적기준에따라다르게평가된다. 우리나라에서는의사소통, 자조, 가정생활, 사회기술 대인관계기술, 지역사회자원이용, 자기관리, 기능적학업기술, 직업, 여가, 건강, 안전중적어도 2개이상영역에서현저한손상을보이는것을기준으로한다 ( 한국제나가족지원센터, 2008). 주로낮은 IQ 보다는적응기능의측면에서지적장애의특성이드러난다고할수있는데, 이는일상생활에서개인에게기대되는독립성을얼마나충족시킬수있는지에관한것이다. 장애학생이란신체적 정신적 지적장애등으로 장애인등에대한특수교육법 제 15조에서규정하는특수교육을필요로하는학생을말한다. 동일한법령에서특수교육대상자로선정하는장애의유형과기준은다음표와같다. < 표 > 장애인등에대한특수교육법 10조에따른특수교육대상자선정을위한유형과기준 장애종류 기 준 시각장애 청각장애 시각계의손상이심하여시각기능을전혀이용하지못하거나보조공학기기의지원을받아야시각적과제를수행할수있는사람으로서시각에의한학습이곤란하여특정의광학기구 학습매체등을통하여학습하거나촉각또는청각을학습의주요수단으로사용하는사람 청력손실이심하여보청기를착용해도청각을통한의사소통이불가능또는곤란한상태이거나, 청력이남아있어도보청기를착용해야청각을통한의사소통이가능하여청각에의한교육적성취가어려운사람 55

62 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 정신지체 지체장애 정서행동장애 자폐성장애 의사소통장애 학습장애 건강장애 발달지체 지적기능과적응행동상의어려움이함께존재하여교육적성취에어려움이있는사람 기능 형태상장애를가지고있거나몸통을지탱하거나팔다리의움직임등에어려움을겪는신체적조건이나상태로인해교육적성취에어려움이있는사람 장기간에걸쳐다음의어느하나에해당하여, 특별한교육적조치가필요하나사람 지적 감각적 건강상의이유로설명할수없는학습상의어려움을지닌사람 또래나교사와의대인관계에어려움이있어학습에어려움이있는사람 일반적인상황에서부적절한행동이나감정을나타내어학습에어려움이있는사람 전반적인불행감이나우울증을나타내어학습에어려움이있는사람 학교나개인문제에관련된신체적인통증이나공포를나타내어학습에어려움이있는사람 사회적상호작용과의사소통에결함이있고, 제한적이고반복적인관심과활동을보임으로써교육적성취및일상생활적응에도움이필요한사람 다음의어느하나에해당하여특별한교육적조치가필요한사람 언어의수용및표현능력이인지능력에비하여현저하게부족한사람 조음능력이현저히부족하여의사소통이어려운사람 말유창성이현저히부족하여의사소통이어려운사람 기능적음성장애가있어의사소통이어려운사람 개인의내적요인으로인하여듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결등의학습기능이나읽기, 쓰기, 수학등학업성취영역에서현저하게어려움이있는사람 만성질환으로인하여 3개월이상의장기입원또는통원치료등계속적인의료적지원이필요하여학교생활및학업수행에어려움이있는사람 신체, 인지, 의사소통, 사회 정서, 적응행동중하나이상의발달이또래에비하여현저하게지체되어특별한교육적조치가필요한영아및 9세미만의아동 2) 장애인의성 : 인권으로서의접근가. 장애인의인권유엔은 1948년 세계인권선언 에서 모든인간은태어나면서부터자유로우며존엄과권리에있어서평등하다 고밝힌이래, 1971년 정신지체인의권리선언 을, 1975년에는 장애인권리선언 에서 장애인은인간의존엄이존중되는천부의권리를가지고있다. 장애인은장애의원인, 특징, 정도에관계없이같은연령의시민과동등한기본적권리를가진다. 고결의하였다. 2002년유엔아시아태평양경제사회이사회 (UN ESCAP) 회의에서는제2차아태장애인 10년행동계획안으로 아태지역장애인을위한통합적이며장벽없는그리고권리에근거한사회를향한비와코새천년행동계획안 을채택하였고, 이어서 2006 년에는 국제장애인권리협약 이제정되어국제적으로장애인이비장애인과동등하게삶을누릴권리를천명하였다. 국내의경우에는 1998년 한국장애인장애인권헌장 이제정, 선포된것을장애인인권을 56

63 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 위한시발점으로하여, 2003년부터 장애인차별금지법 제정추진연대가장애인인권운동을시작하였으며, 2007년에비로소 장애인차별금지법 이제정되기에이르렀다. 이법은 모든생활영역에서장애를이유로한차별을금지하고장애를이유로차별받은사람의권익을효과적으로구제함으로써장애인의완전한사회참여와평등권실현을통하여인간으로서의존엄과가치를구현함을목적으로한다. 고명시하고있다. 이처럼장애를장애인개인의문제로바라보았던이전의재활패러다임에서현재는장애인의인권관점에기초한자립생활패러다임으로바뀌고있으며, 장애인복지분야에서도장애인의사회통합을궁극적인목적으로한복지서비스를제공하고있다. < 표 > 장애를이해하는패러다임의변화 비교 재활패러다임 / 개별적모델 자활생활패러다임 / 인권패러다임 형태장애인격리사회통합 무엇이문제인가? ( 문제의정의 ) 문제가어디에있는가? ( 문제의위치 ) 문제의해결 신체적손상, 직업기술부족 장애인 ( 개인 ) 의사, 물리치료사, 작업치료사, 직업재활상담원등에의한전문가적개입 전문가, 친척에의존우리사회의심리적, 물리적장애물 환경내, 재활과정, 장애인이사는사회 동료상담, 옹호, 자조, 소비자주권, 장애제거 사회의역할 ( 장애인의역할 ) 환자, 클라이언트 소비자 누가통제하는가? 전문가 장애인당사자 장애인이어떻게살기를원하는가? 의학적재활을통해최대한의일상생활수행 자립생활 나. 인권으로서의성적권리장애인의자기결정권은일상적인활동의모든결정을장애인당사자가행한다는것으로, 근본개념은장애인도비장애인과동일한권리를누리며, 어떠한활동에있어서더이상객체로서대상화되지않고주체가되어야한다는것이다. 이때자기결정이라는이슈와대치되는것은위험의가치와보호적관점이다. 장애인의자기결정권에대해부정적으로보는사람들은자기결정에배치되는논리로서위험에대한예방, 안전, 보호의가치를주장한다. 그러나이러한보호의논리는보호가필요하다고말하는당사자의행동의범위를제한하고인생에서 57

64 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 마땅히겪어야할경험으로부터당사자를배제하는것이기도하다. 그러므로이접근은자칫당사자의인간적존엄을위협하는것이될수도있다. 자기결정의원칙은인간의삶에서기본적영역의하나인성이라는개념과실제적인성생활에있어서도마찬가지로적용된다. 장애인의성적권리에대한근거로는, 장애인차별금지및권리구제등에관한법률 에서다음과같이명시하고있다. 제29조 ( 성에서의차별금지 ) 제 1항 : 모든장애인의성에관한권리는존중되어야하며, 장애인은이를주체적으로표현하고향유할수있는성적자기결정권을가진다. 제 2항 : 가족 가정및복지시설등의구성원은장애인에대해장애를이유로성생활을향유할공간및기타도구의사용을제한하는등장애인이성생활을향유할기회를제한하거나박탈하여서는안된다. 제 3항 : 국가및지방자치단체는장애인이성을향유할권리를보장하기위하여관계법령에서정하는바에따라필요한지원책을강구하고, 장애를이유로한성에대한편견, 관습, 기타모든차별적관향을없애기위한홍보 교육을하여야한다. 국제장애인권리협약에서도성적권리및결혼의권리에대해서 결혼적령기에있는모든장애인은장래배우자의자유롭고완전한동의아래결혼을하고가정을이룰수있는권리가있다는것이인정되어야한다. ( 제23조 1항 ) 고명시하고있다. 그러나여전히우리사회에서장애인은성적으로미성숙하고무성적인존재로이해된다. 또장애인의성은논외의것으로간주되어왔으며현재에도장애인의성에대해비장애인들의인식은그리긍정적이라고볼수없다. 장애인이자연스럽게일상적인성생활을향유하고, 연애와결혼, 출산등의과정을가지며가족을이루며살아갈수있는여건이사회적인측면이나관계적인측면에서아직충분히지지받고있지못하다는현실이그러한사실을보여준다. 그렇기때문에인권으로서의성적권리에대한접근은성적행동및관계당사자의자기결정에따른성행동의중요성과, 기본적인인권침해의행위인성폭력예방의중요성을재인식시켜준다. 즉성적권리에대한접근은소극적인범위로서의성폭력상황과같은스스로원치않는성행위를하지않을권리에서부터자발적의지에따르는성적행동과관계에대한적극적인범위를포괄한다. 58

65 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 3) 장애아동 청소년의성적발달과성교육 19) 가. 장애아동 청소년의성적발달과특성장애인의성발달은비장애인과크게다르지않다. 그러나장애인이생활하는환경에서는장애인에대한편견, 부모를비롯한주보호자들의과잉보호와통제, 성적인욕구를건강하게해결할수있는공간의부족, 주변사람과의친밀감을표현할기회부족, 관계형성의어려움등으로비장애인의성발달주기와같은성발달과정을거치지못한다. 비장애인과성적인욕구는비슷하나제한된환경에서적절히표현하는방식을익히지못하고특히, 성행동에대한일관된지도를받지못하고있다. 지체장애인중뇌병변장애인의경우성적기능도잠재적으로비장애인과같다는것이의사들의견해이다. 척추손상인남성의경우일부가발기기능에장애가있으며사고로인해청년기와중년기에장애인이되면심리적인우울증으로인해발기기능이급속히감퇴될수있다고한다. 다니구자아기히로 (1999) 는신체적인성기능에이상이없는경우에도부자유스러움으로인해성교행위자체에어려움을경험하거나신체장애에서오는스트레스가성적욕구를저하시키거나조정능력을결여시키는경우가있으나척수손상을심하게받은경우를제외하곤성생활을유지하는데특별한제한이없으며성적발달도정상적인범위내에있다고학자들은밝히고있다 ( 김한경 박용숙 2005). 지체장애학생의성발달은비장애인과같으나장애에대한사회적편견으로인해또래친구들과자연스럽게친밀감을표현할기회가부족하며특히성에대해이야기하거나좋아하는사람과데이트하기어려우므로성적욕구를자제하거나인터넷을이용해성을왜곡되게풀수있다. 지적장애인은비장애인에비해다소성적발달이늦어지거나비슷하며지적장애가심할수록더늦어지는경향은있으나신체적, 성적인발달은정상적으로이루어진다. 하지만여러발달영역, 즉사회 정서적발달, 교육기회, 인생경험의과정, 실제적인삶의방식을배우는데있어서는비장애와분명하게차이가있을수있다. 이런사회적환경의영향으로지적장애인은사회적, 정서적, 경험적, 그리고발달적으로중요한시기에어쩌면생물학적인시점과일지하지않는성발달이나타날수있다 (Schwier & Hingsburber, 2000). 그러므로지적장애학생을위한성교육사회통합, 행복한성, 행복한삶을위한기본으로되어야한다. 지적장애인에게나타나는다양한성행동을보면자위행위와접촉, 키스와성에관한흥미와같은성적행동이경도지적장애인들과최중도지적장애인에게서나타났으며부적절 19) 탁틴내일, 2013, 중복장애매뉴얼 에서 Ⅱ. 장애인성의이론적배경참조. 59

66 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 한장소와적절한장소에대한구별없이성적행동을보인다 (Wolfensberger, 이애란, 2000). 지적장애학생의경우 2차성징에따른몸변화에대한호기심이커지고사춘기자위행동이나타나기도하며생리중에는생리대의불편함으로자주만지거나빼고싶어한다. 이성에대한관심이높아진다. 이는비장애인의사춘기성변화와크게다르지않다. 장애인의성행동문제를효과적으로다루기위해서는그장애인이처한생활환경을검토하는것도중요하다. 부적절한성행동이얼마나자주나타나는지, 주변환경은어떤지관찰하고, 성행동으로인해생긴문제와그에따른대처는어떻게하는지를살펴볼필요가있다 ( 전용호, 1995). 지적장애인의성적발달은지능과관계없이정상적으로발달하며성교육을받은지적장애인이더많은독립성과자기충족성을가지게된다고보고하고있다. (Kupper,1992. 전용호,1995) 정상인과비슷한교육과정을거치는청각장애학생역시성문제는사춘기시절의주요관심사중의하나이다. 건청인과청각장애인은성과결혼생활에서일어나는사회적역할의문제를풀어나가는데에큰차이를보이지않았다. 청각장애학생의경우의사소통에많은한계가있어인지발달에많은문제점을수반하게된다. 또시각적으로인지하는성향으로인하여주의를집중하거나정보를처리하는방식이시각적인방법에집중되는독특한감각적경향으로충동적인행동을나타낼수있다. 이로인해청각장애학생의경험은일반학생보다훨씬한정되어외부세계의문화를배우는능력에있어서지체가심해일반청소년보다편협한성지식을가지고있는것으로보인다 ( 김병수, 2008). 시각장애학생들은촉각을이용한탐색을통해서자신의몸에관해알고있다. 가족관계, 놀이를통해동성인또래의신체를만져본경험은있으나연령이높아지면서이성의신체나성인의신체에대해서는알지못하는경우가많다. 시각장애학생은정확한정보와경험이나호기심의결여로성의해부학적특성과기능에관해왜곡된사고를하게된다 (Fouke & Uhde, 1975). 시각장애학교는대부분기숙사제도로초등학교부터고등학교까지기숙사생활을많이하기때문에비장애학생들과서로대화를하거나, 접촉할기회가적다. 학령기를같은학교에서생활하는소수의사람들로한정되므로남에게호감을표시하거나, 예절을표하는행동에서툴고, 자신이장애인이라는위축감때문에타인과의만남을기피하는경향이있다. 또한결국상처를입을것이라는두려움으로인해타인과쉽게친해지기어렵다. 유치부에서초등학교시절에는우리가눈으로자연스럽게훔쳐보며이성에호기심을가질것을시각장애인은상대의성기를슬쩍만져보는등의행동으로호기심을나타낼수있다. 이경우, 성폭력이라기보다는호기심을보인것이다. 이러한행동을수정해주기위해서는 60

67 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 정확한성에대한지식을조기에가르쳐야한다. 자위행위나이상행동의경우, 자신이보지못하기때문에들켰다는생각에서더욱숨어버리거나, 정서적으로상처를받을수있다. 이를극복하기위해서는항상촉각을이용하므로청결에더욱신경을쓰게하고, 사회적통념을알게하며, 감정을스스로조절할수있도록지도해야한다.( 김창수, 2003) 중도 중복장애인경우부모나교사가사춘기에나타나는자연스런성변화를인식하지못하고장애에서나타나는부적절한성행동으로받아들여잘못된지도를하는경향이있다. 장애인은무성적존재라는편견을버리고내안의성을자연스럽게표현할수있도록해야한다. 이를위해중도 중복장애일수록일관된지도를통해적절한성행동이자연스럽게몸에익혀지도록성에대한적절한표현을사전에반복훈련하는교육이필요하다. 나. 장애인의성에대한편견장애인의성이일반인과크게다르지않다고생각하지만한편에서는장애인의성, 특히중증장애인이나지적장애인의성은무성적혹은중성적으로생각하는경우가있다. 환경적으로누군가의도움을필요로하고그래서혼자있을개인공간이나시간이거의없는장애인의성과관련된문제행동은비장애인의문제행동보다쉽게드러나고아주심각하게받아들여진다. 비장애인은혼자있는공간에서자기만의성을표현하고사랑하는사람과의관계에서자연스럽게성을표현하지만장애인의경우애인을사귈기회도거의없는여건이다. 그러다보니장애학생의성교육은성과관련된문제행동에치중한성교육이되기쉽다. 장애 비장애통합학급성교육을위한교사용지도서에서조사한장애인의성에대한편견에대해살펴보면, 많은사람들이장애인의성에대해근거없는믿음들을가지고있다. 첫째, 장애를가진사람들은성욕구및성적충동을느끼지않거나비장애인과다를것이다. 모든사람은성적존재로서장애가있든없든간에태어나면서부터사랑, 애정, 친밀감, 성적인감각등다양한욕구를가지고태어난다. 이러한욕구는생활하면서자연스럽게사회문화에맞게표현하는방식을익히고그에맞게행동하려한다. 장애아동 청소년도자연스럽게자기만의욕구를푸는방법을익히지만성발달이비장애인보다느리거나신체발달보다정서, 인지발달이느려사회문화에맞게적절하게표현하도록익히는데많은시간이걸린다. 그러므로관계와장소에맞게표현할수있도록지속적이고체계적인성교육이필요한것이다. 둘째, 발달장애와신체장애를가진사람들은의존적이어서유아적행동이나타날것이다. 61

68 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 장애인을한사람의독립된주체로보지않고뭔가부족하고아기처럼늘돌봄이필요한유아적인사람으로인식하면서장애인의성또한유아적인발달단계에멈추어있을것이라생각한다. 특히 장애인 과 성 은둘다사회적으로꺼리는주제이기때문에장애를가지고살아가는사람들을 피터팬 으로보는것을더편하게느낀다. 이러한생각은장애아동 청소년의성발달을무시하는것으로성에대해알고자하는욕구를인정하지않게되어성에대해알기회마저주지못하게된다. 셋째, 장애인은성적인욕구를조절할수없어성행위에탐닉한다. 장애인은무성 ( 無性 ) 적인존재가아니다. 장애의유무와상관없이성에대한개념을올바르게교육받은사람일수록성욕을조절하는능력은높아진다 ( 윤가현, 2002). 일상생활을하면서성에대해이해할기회가부족한현실에서, 장애학생들에게성교육을실시하면초기에는성적인문제행동을보이는학생들도있어장애학생에게성교육을하는것을주저하게된다. 그러나지속적인교육을통해점차적으로조절하는능력을향상시킬수있다. 그러므로장애인을성행위에탐닉하거나성적인욕구를조절할수없는존재라고보는것은큰잘못이다. 넷째, 장애인에게성교육을실시하게되면성에대한관심이커져오히려부적절한성행동이나타날것이다. 장애인이나비장애인이나우리는모두성 ( 性 ) 적인존재다 ( 김영숙, 2010). 성은인간에게있어본능이며행복한삶을위한가장중요한삶의요소이다. 이는비장애인뿐만아니라장애인에게도동일하게작용된다. 하지만성교육을통해인지적, 신체적으로자신을관리하기어려운장애인의성적욕구를자극하면성적과잉행동으로인해성폭력과같은사회적문제를일으킬수있다고생각하는이들이있다. 이는성에대해제한적이고한정적인정보의양과, 정보의왜곡정도를분별할수없는장애인이스스로습득한성 ( 性 ) 적지식이쌓일때생기는것이다 ( 윤가현, 2002). 즉, TV, 인터넷, 핸드폰등여러대중매체를통해쏟아지는성 ( 性 ) 적정보들을분별해서수용하는능력을키우지못하고연령에맞게자신의성변화를이해하지못했기때문에나타나는것이다. 장애인각각의생활연령에맞는성교육이필요하다. 다섯째, 장애인은지적능력의제한이나지체장애, 감각장애로인해성교육내용을이해할수없을것이다. 성교육은지식적인내용을습득하는것을우선으로하지않는다. 성에대한이해를넓히고생애주기에맞게성을느끼고표현하기위한교육이다. 그러므로장애인이방금배운교육내용을이해하지못하거나기억하지못한다는이유로성교육에서배제되어서는안된다. 62

69 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 장애인의특성에맞게다양한교육방식으로성교육내용을몸으로익힐수있도록해야한다. 모든인간은성적존재이고성교육을받을권리가있다. 여섯째, 장애인이보이는부적절한성행동은무시하고그대로두면저절로사라질것이다. 교사나부모가장애학생의반복적인부적절한성행동을계속지도하다보면오히려행동이강화된다고생각하여무시하는방법을사용하는경우가있다. 무시하는방법으로교사나부모가관심을갖지않으면자신의행동을보지못했다고생각하거나보고도그냥두는것은그행동을계속해도된다는것으로생각하게된다. 장애학생에게둘다긍정적인것이되지못하며교사나부모에게소외당했다고생각할수있다. 부적절한성행동에대한무시나소외를승인의의미로받아들여적절한성행동인것으로학습하게되기때문에적절한지도방법이아니다. 그러므로상황과장소에맞게적절히행동할수있도록집단또는개별성교육이되어야한다. 일곱째, 전문가만이그들에게성에대한이야기를할수있다. 장애인은일반인과는달리제한된환경속에서, 제한된사람들과관계를맺으며, 제한된성역할을학습하고있기때문에일반인의성적표현이나역할을잘모른다. 그래서올바른성적표현을하지못하고있다. 이러한장애인들의성에대한지식부족으로성문제에대한적절한해결책을찾지못해문제가확대되는경우가많다. 그러므로일상에서함께생활하면서자연스럽게익히는성태도 성행동교육이중요하며일상에서의성교육과병행된체계적인성교육이실시되어야한다. 4) 장애인의성폭력피해실태가. 장애아동 청소년의성폭력피해실태장애인성폭력은일반적으로신체적 정신적장애를가진장애인을대상으로가해지는성적폭력 ( 신체 언어적 정신적 ) 을의미한다. 장애인성폭력에대한법적처벌에대해서는주로형법과 성폭력범죄의처벌등에관한특례법, 아동 청소년의성보호에관한법률 에근거한다. 현재알려진장애인성폭력피해실태는상담이나신고에의한조사통계자료를바탕으로한다. 그러다보니성폭력피해의사를밝힐수있는경도장애인을중심으로실태조사가이뤄진것으로볼수있다. 시설에주로거주하며일상생활에도움이필요한중도 중복장애인보다혼자이동이가능 63

70 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 한경도장애인의성폭력피해율이높은것도사실이다. 그러나중도 중복장애인의경우친족이나가까운사람에의한성폭력피해가발생하며이런경우성폭력피해사실이드러나지않거나지속적인성폭력피해가뒤늦게드러나지만증거부족으로무혐의처리되는경우가많다. 성폭력범죄의처벌등에관한특례법 ( 이하 성폭력특례법 ) 제6조 ( 장애인에대한강간 강제추행등 ) 에서 1 신체적인또는정신적인장애가있는사람에대하여 형법 제297 조 ( 강간 ) 의죄를범한사람은무기징역또는 7년이상의징역에처한다. 2 신체적인또는정신적인장애가있는사람에대하여폭행이나협박으로다음각호의어느하나에해당하는행위를한사람은 5년이상의유기징역에처한다. 장애인의성적자기결정권을보호하기위한조항으로장애인복지법에명시된신체장애내지정신장애등을가진장애인을망라한다. 성폭력피해의경우장애인의성적보호를위해법원에서위력, 위계에의한성폭력의경우항거불능을인정하고처벌을강화하였다. 장애학생의보호를위해 2012년 5월 1일부터개정시행된 학교폭력예방및대책이관한법률 제16조의 2에장애학생의보호를위한주요내용으로 누구든지장애등을이유로장애학생에게학교폭력을행사하여서는아니되며, 자치위원회는학교폭력으로피해를입은장애학생의보호를위하여장애인전문상담가의상담또는장애인전문치료기관의요양조치를학교의장에게요청할수있고, 이러한요청이있는때에는학교의장은해당조치를하여야한다. 고명시하였다. 2011년 10월 28일국회에서 성폭력범죄의처벌등에관한특례법 의일부가개정되어장애여성과 13세미만아동을성폭력한범죄자는가중처벌을한다. 나. 성폭력피해자지원특성 20) 1 성폭력피해상담및지원을위한사전준비장애인의경우성폭력피해상담을하기어려울수있다. 특히중도 중복장애인은상담에필요한사전정보를얻을수있는주변관계를알아보고, 상담에위한도움 ( 수화통역, 진술조력인등 ) 을요청해야한다. 우선장애인으로등록이되어있는지확인하고장애가의심되는경우장애유형을확인하고개인의정보를종합적으로파악하여상담 지원에반영한다. 같은장애라도그사람의개인 사회적환경에따라전혀다른특성을있을수있으므로그에따라필요한지원방법과 20) 사 ) 장애여성공감부설장애여성성폭력상담소 (2012), 장애와성폭력, 이것부터시작해요 pp14-30 참조 64

71 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 내용을달리해야한다. 장애유형에따라휠체어등보장구지원, 의사소통지원, 치료나교육지원등을제공받아야한다. 평소가족들이장애에대한이해와공감이있는지를알아본다. 가족중에장애인이있는지가족구성원과의관계는어떤지알아보아야한다. 특히주보호자가성폭력피해를어떻게생각하고처리하는가에따라피해자에게미치는영향이크다. 장애인거주시설, 기숙사, 그룹홈등에사는지가족, 친지등연고는있는지도알아본다. 장애인의경우교육수준의편차가크고장애로인해교육기회를상실한경우도있고교육환경도다양하므로교육유무를사전에알아보는것이좋다. 일반학교, 장애유형별특수학교, 특수학급, 장애인시설내교육등교육기관에대해알아보고학교생활의적응수준, 최종학력도알아본다. 2 상담 지원을위한필수사항활동지원서비스로피해전담국선변호인, 진술조력인, 수화통역사등이제도화되었으나아직안정화되지않아부족한점이있다. 현재일상생활지원은가족이나보호자가활동보조를주로하지만, 성폭력피해관련상담 지원은가족으로부터활동보조를받기어려울수있다. 프라이버시문제로기존활동보조인도성폭력상담 지원은어려울수있다. 이동이가능한지여부를알아보고이동수단을제공하거나직접방문하는것이중요하다. 지체장애인뿐아니라지적 시각장애인등도이동이어려운경우가많다. 계단이나턱이없는지, 휠체어등이움직일수있는충분한공간, 화장실과같은부대시설의접근성또한살펴야한다. 의사소통을위한보조도구 ( 필기도구, 컴퓨터, 아이패드등 ) 나환경 ( 상담실의독립성, 방음, 안전성등 ) 을체크한다. 성폭력피해특성상사건발생초기부터일관되고지속적으로사법절차, 피해회복, 피해재발방지등을위한전국의성폭력상담소나장애인관련기관등다양한지원연계가필요하다. 다. 장애인성교육의현황과제언성교육은일반교육과분리되어진특수한교육의일부가아니라일반교육과동일한교육의목표를가지고있는전체교육과정의통합된일부이다 (Kluge, 1984; 정재권 고은, 2003:106 에서재인용 ). 또한성교육은자신의성을올바르게인식하고인정하는것을도와주며, 성적인충동이나본능적인힘을자신의전체적인영역내로정돈하는것을도와주고, 나아가서자신과상대방그리고다른타인들에게책임있는행동으로표출시키는것을도와준다. 이러한성교육의일반적인목적은장애인에게도똑같이해당한다 ( 정재권외, 2003:107). 65

72 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 그러나장애학생에대한성학대의심각성이널리알려지고성교육의필요성이계속적으로지적됨에도불구하고장애아동에대한성교육은여전히충분히이뤄지지못하고있는실정이다. 장애아동에대한국내연구를분석한김유리 (2009) 에따르면, 국내에서장애아동을위한성교육관련연구는체계적으로이루어지지않고있는데그나마진행된연구들도신체발달, 위생, 임신과출산, 이성교제, 성학대예방과관련된내용이주를이룬다 (222) 고한다. 이는자연스럽고건강한생활의한부분으로성에대한지식과정보를제공하기보다는성의부정적인부분, 즉성폭력, 임신, 성관련질병등을예방하는방안에초점을두는것이다 ( 공미혜, 2006:64). 이것은성교육의내용과교수법에대한전문가들사이의합의된의견부족으로, 또교사가장애학생에게무엇을어떻게교수해야하는지결정하는데있어어려움때문인것으로보인다 ( 김유리, 2009:220). 특히장애여성의경우는더욱심각한데, 부모나가족들은장애여성이성장하면서경험하는성관련문제를은폐하고성적인존재로서이들의잠재력을제대로알려주지않는경향이있다. 장애여성의부모나가족들은이들이성적인행동을함으로써다른또래집단으로부터비웃음이나동정심을유발하게될까봐걱정하기도한다. 뿐만아니라신체적인제약때문에장애여성은또래집단을연결하는사회연결망으로부터소외되게되고결국그또래집단이공유하는사회적상호작용을배우는기회를놓치게될우려가있다. 더구나여성에대한사회적규범은주로여성의신체적아름다움과매력을바람직한것으로규정하고있어서지체장애를가지고있는여성들은스스로여성다움에서제외된것으로여기기도한다 ( 공미혜, 2006:66). 그렇기때문에장애여성에게있어서신체존중감과성적존중감은이들의자아존중감과우울증에더큰영향을주고있으며비장애여성보다그정도가강하다는지적도보고된다 (Taleporos and McCabe, 2002; 공미혜, 2006:66 에서재인용 ). 장애학생에대한적절하고충분한성교육을위해서는첫째, 장애특성과정도, 연령에적합한성교육교재와프로그램의개발이필요하고 ( 김유리, 2012; 박미숙, 2013), 둘째일반적인성교육외에도장애와연관된성적건강의문제, 성폭력의문제, 대인관계기술과훈련등의주제를포함하는포괄적인성교육이루어져야하며 ( 공미혜, 2006), 셋째장애인을대상으로한교육뿐만아니라교수와부모를대상으로한교육이실시되어야하며 ( 김유리, 2012), 넷째장애인을위한성교육전문가양성이필수적이다 ( 장애여성공감, 2009; 탁틴내일, 2013). 그러므로장애인의성적자기결정권과성적권리, 성인권에기반을두어자신의신체와감정, 섹슈얼리티를긍정적으로인식하고누릴수있도록하는적절하고충분한지식, 기술, 태도및가치를배울수있는포괄적인성교육이제공되어야할것이다. 66

73 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 3. 성인권에기반을둔성교육의필요성 1) 국제성교육가이드라인 (2009): 권리에기반을둔접근 성적인존재 가된다는것은한개인의삶에서중요한부분이다. 이는즐거움과안락함, 애정과사랑의근원이자표현의방식이다. 자발적이던그렇지않던, 많은젊은이들은성적으로활발하기를선택한다. 그렇지만불행하게도대부분의젊은이들은성에대한적절한사전교육을받지못한다. 부모들도문화적규범이나무지, 또는불편함때문에성적인내용에대해자녀들과논의하는것을꺼려하거나침묵으로일관한다. 그렇기때문에적절하고충분한성교육이요청된다. 국제성교육가이드라인 (2009) 에따르면, 성교육은아이들이성적으로더안전한행동을취하는첫과정이자자신의권리에대해더가치있는결과를도출하는폭넓은활동을의미한다. 이는인간의기본가치인인권의관점에기초하며유엔아동권리협약 (UNCRC, 2003) 의 아동은의미있는사회참여자로써의능력을키우기위해, 자신의건강과발전을위해필수적인충분한정보에접근할권리가있다 는조항에근거하여성교육에접근한다. 이러한 권리에기반을둔접근 은성을문제혹은위험요소로바라보고접근하는시각과달리삶의긍정적인요소로서주체적으로누려야할권리로서성에접근하는것이다. 이런관점에서국제성교육가이드라인은성교육이인간의성적권리에기반을두어섹슈얼리티와젠더의다양성을존중하면서광범위하고과학적이고연령에적절해야하며다양한현실들과젊은이들의삶의필요성에대해말할것을요청하고, 더건강하고안전한성적 사회적인관계를위해필수적으로배워야할지식을포함해상호의존, 평등, 존중과같은가치를우선시하는포괄적인성교육을제안한다. 2) 성적권리 Sexual Rights 21) 성적권리는국제및지역적수준에서의인권문서에서, 일국의의회와법률, 인권기준과원칙에서, 인간의섹슈얼리티및성건강에관련된과학적지식에서이미인정된보편적인인간의권리에기반을둔다. 평등과차별금지의원칙은모든형태의인권의보호와증진을위한토대이며, 장애, 나이, 국적, 결혼유무, 가족지위, 성적지향, 성별정체성, 건강상태, 거주지, 경제적이고사회적인상황을포함하여인종, 민족, 피부색, 성별, 언어, 종교, 정치적입장, 출신성분, 재산, 지위에따른어떠한형태로든구분, 배제, 제한의금지를포함한다. 21) 출처 원출처 IPPF(International Planned Parenthood Federation), 2008, Sexual rights:and IPPF declaration 67

74 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 성적권리의구체적인내용은다음과같다. 1. 평등권과차별받지않을권리모든사람은인종, 종족, 피부색, 성별, 언어, 종교, 정치적입장을포함하는다양한의견, 출신국가및사회, 거주지, 재산, 출생, 장애, 연령, 국적, 결혼상태, 가족사항, 성적지향, 젠더정체성, 사회 경제적상황및기타지위에따른차별없이본선언에제시된모든성적권리를누릴자격이있다. 2. 생명, 자유, 안전에대한권리모든사람은섹슈얼리티와관련된사안을이유로생명, 자유, 안전에대한권리를일방적으로위협 제한받거나빼앗기지않을권리를가진다. 이는성적지향, 합의에따른성적행위및실천, 젠더정체성과정체성의표현그리고성 재생산건강을위한서비스접근권과제공을포괄한다. 3. 자기결정권및신체통합권모든사람은자신의섹슈얼리티와신체에관한문제를자율적으로통제하고결정할권리를가진다. 이는성과관련한행위, 실천, 파트너, 그리고관계에있어타인의권리에대한고려와함께이루어지는모든선택을포괄한다. 충분한정보에입각해내려진자율적의사결정이란성과관련한모든검사, 개입, 치료, 수술, 연구에있어이에대한충분한정보가제공된상태에서자율적인동의아래이루어진결정을의미한다. 4. 고문및학대적 비인도적 모멸적대우나처벌을받지않을권리모든사람은섹슈얼리티와관련한이유로인해고문혹은학대적 비인도적 모멸적대우및처벌을받지않을권리를가진다. 이는강제적으로이루어지는불임, 피임, 낙태등위험한전통적관습뿐만아니라성별, 젠더, 성적지향, 신체적다양성, 젠더정체성및이에대한표현을이유로이루어지는모든형태의고문및학대적 비인도적 모멸적인대우를포괄한다. 5. 모든형태의폭력과강제에서자유로울권리모든사람은섹슈얼리티와관련하여폭력에노출되거나강제당하지않을권리를가진다. 이는강간, 성적학대, 성희롱, 괴롭힘, 성적착취와성노예, 성적착취를목적으로하는인신매매, 처녀성검사그리고실질적 인식적성관습, 성적지향, 젠더정체성및이에대한표현, 그리고신체적다양성을이유로행해진폭력을포괄한다. 6. 사생활에대한권리모든사람은사생활에해당하는섹슈얼리티, 성생활, 신체, 그리고합의된성적관계와실천과관련한선택에대해일방적으로간섭받거나침해받지않을권리를가진다. 이는섹슈얼리티와관련된개인정보를타인에게밝히는데있어자신이통제권을가질권리역시포함한다. 7. 즐겁고만족스러우며안전한성적경험을위하여가능한한높은수준의 ( 성적 ) 건강을추구할권리모든사람은섹슈얼리티와관련하여가능한한높은수준의건강과행복을추구할권리를가지며, 여기에서섹슈얼리티는즐겁고만족스러우며안전한성적경험을가능케하는조건을포괄한다. 68

75 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 이는질높은건강서비스에접근하고사용할권리및서비스이용자로받아들여질권리, 그리고성적건강을비롯하여건강을위한환경에접근할권리를포괄한다. 8. 과학적발전과적용의혜택을누릴권리모든사람은섹슈얼리티와성적건강을위해과학적발전및적용의혜택을누릴권리를가진다. 9. 정보에대한권리모든사람은다양한경로로섹슈얼리티, 성적건강및성적권리에대해과학적으로정확하고이해가능한정보에접근할권리를가진다. 이러한정보는독단적으로검열 은닉되거나의도적으로왜곡되지않아야한다. 10. 교육권및종합적섹슈얼리티교육에대한권리모든사람은교육및종합적섹슈얼리티교육에대한권리를가진다. 종합적섹슈얼리티교육은교육연령에적합하고, 과학적으로정확하며, 문화적으로적합해야하고, 인권및성평등그리고섹슈얼리티와즐거움에대한긍정적입장에기반을두어야한다. 11. 평등및절대적 자율적동의를통해결혼및기타유사한관계를시작 형성 종결할권리모든사람은결혼에대한결정뿐만아니라결혼 동반자관계혹은그와유사한관계를시작하는데있어절대적 자율적결정권을가진다. 모든사람은결혼 동반자관계그리고그와유사한관계의시작 과정 종결에대하여평등한권리를가진다. 이권리는관계의형태를막론하고사회복지혜택및기타수급을동등하게받을권리를포괄한다. 12. 자녀갖기및자녀의수 시기에대한결정권과이를위한정보 수단에접근할권리모든사람은자녀갖기및자녀의수와시기에대해결정할권리를가진다. 이권리는건강과행복에필요한조건에접근할권리를전제하며, 이는임신, 피임, 수정능력, 임신중절그리고입양과관련된성 재생산건강서비스를포괄한다. 13. 사상, 의견및표현의자유모든사람은섹슈얼리티와관련하여사상, 의견및표현의자유를가지며, 이는타인의권리에대한존중에기반을두되외모, 의사소통, 행동을통해자신의섹슈얼리티를표현할권리를포괄한다. 14. 결사의자유및평화적집회의자유모든사람은섹슈얼리티, 성적건강및성적권리에대해평화적으로조직 결사 집회 시위 주장할자유를가진다. 15. 공무와정치에참여할권리모든사람에게는시민 경제 사회 문화 정치등삶의다양한영역에대해지방 국가 지역 세계적차원에서능동적 자율적이고의미있는방식으로참여 공헌할수있도록환경을제공받을권리가있다. 특히모든사람은섹슈얼리티와성적건강을비롯하여자신의안녕을결정하는정책의개발과시행과정에참여할권리를가진다. 16. 사법, 법적구제그리고보상에대한접근권모든사람은자신의성적권리의침해에대하여사법, 법적구제및보상에접근할권리를갖는다. 69

76 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 이는효과적이고적절하며, 접근가능하고적합한교육 입법 사법적방법을위시하여다양한방안을요구한다. 법적구제는배상, 보상금, 사회복귀, 재발방지를통한보상을포괄한다. 3) 학교성교육의전환및지역기관 : 생식에관한정보전달교육에서섹슈얼리티교육으로현재우리나라의성교육은대부분학교를통해이뤄지고있다. 2014년경기도가족여성연구원에서실시한학교성교육실태조사에따르면, 반수가넘는 53.3% 가가정내에서성교육을받은경험이없다고응답했으며, 학교를통해한해평균 2.39회성교육을받고있는것으로드러났다 ( 양정선외, 2014). 이는학교에서의성교육이의무화되어있기때문으로학교별로연간 10시간이상성교육시간을확보하여실시하도록하고있다. 일반적인학교성교육의내용은크게두가지로나눌수있다. 첫번째는생식기와그기능에대한설명, 사춘기에대한설명이주를이루는성교육이며, 두번째는성폭력적인상황을인지하고성폭력이발생했을때누구에게도움을요청해야하는지에대한성폭력예방교육이다 ( 노수희, 2011). 2010년보건복지부가전국중학생 1290명을대상으로실시한학교성교육및성에관한인식과태도조사에따르면, 성교육의주된내용은 성폭력과성범죄, 임신과피임, 신체의구조와변화 였으며, 그외에 이성교제, 성매매 ( 원조교제 ), 성병과에이즈, 발달단계에따른성심리, 사랑과성행동, 성욕구조절, 대중매체의성이그뒤를이었다 ( 보건복지부, 2010). 그러나학생들의성교육만족도는그리높지않은데, 4점척도상에서평균 2.87 점으로나타나 약간도움이되었다 의 3점에미치지못했다. 도움이되지못한이유로는 이미아는내용이고재미가없어서 (66.4%), 교육시간이부족해서 (15.4%), 교재내용이부실해서 (7.7%) 순으로나타났다 ( 양정선외, 2014). 그렇지만성에대한이해가섹스sex에서섹슈얼리티sexuality 로전환되면서, 성교육에대해서도포괄적인성교육이국제적으로요청되고있다 (UNESCO, 2009). 따라서우리나라의학교성교육의중심축도성sex 에관한정보전달교육에서성에관한포괄적인내용을다루는섹슈얼리티교육으로이동하고있다. 구체적인내용은아래표와같다 ( 탁틴내일, 2013). 70

77 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 < 성교육의내용측면에서의변화 > 이전이후 Sex 중심지식과지침의전달단편적행동지침전달피해예방개인의행동여부 Sexuality 중심 가치관과실천을중시젠더 참여 존중를중심에두는수업경영 삶 인간관계경영의원칙에대한고민 위험에대한적극적통제 성의사회적차원에대한고민 본프로그램집은장애특성을가진청소년들도비장애청소년들이이용하는교육자원에차별없이접근할수있어야한다는전제하에개발되었다. 우리가장애인을바라보는시각은극히협소하다. 장애인이기이전에, 발달과정상청소년, 성인혹은노년기에따라특성이있을수있고, 사회적지위로자녀, 부모, 학생등의신분을가진존재이다. 그럼에도불구하고우리는시각적으로보이는 장애 라는특성만을부각하여바라보고그 장애 라는특성외에다른특성들을보고자하는노력은매우미미한상태이다. 비장애청소년들에비해소수이기는하지만장애청소년, 비재학청소년, 성소수청소년들도성교육을받을권리가있으며, 우리는이에부응해야한다. 그러므로소수의청소년들을위한교육콘텐츠와프로그램을개발하고, 교육서비스를제공해야할것이며, 그들이이용하는공간을기존공간과분리하는것이아니라한공간안에서소수의특성이이용권한에서배제되어서는안된다. 즉동일한공간에서장애, 비장애가이용기준으로작용하지않고모두가이용할수있는통합공간이되어야하며, 그공간에서의이용목적이교육이라면, 이용서비스역시통합교육이되어야한다. 통합교육을목적과의미차원에서보면 공동체교육 또는 교육공동체 를의미한다. 공동체 (community) 란개념은누구도분리시키지않고모두를포함하며, 구성원각자에게역할을분담시켜참여를강조하고, 상호의존과지원으로공동체적삶을중시하며, 구성원들간의조화를극대화함으로써더불어잘사는사회를지향한다.( 한국통합교육학회, 2010) 교육의목적이조화로운인간발달을통해개인이행복한삶을살아가도록하는데있다면, 통합교육은개인차의유형과정도에관계없이가능한한사회의주류에완전히포함되어살아갈수있도록하는데있다. 구체적인목표는교육의평등성과수월성의보장, 학습자다양성의인정과수용, 구성원들간의조화극대화 ( 정대영, 2004, 2005b) 를통해더불어잘사는사회또는공동체사회의실현을지향하고있다. 71

78 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2015년 4월개소한 서울시립중랑청소년성문화센터 의 2015년교육실적을살펴보면, 2015 년장애청소년교육이용비율이전체청소년이용비율중 46% 였으며, 2016년상반기에는전체청소년중장애청소년교육이용비율이 7% 증가한 53% 였다. 이는기존 ( 사 ) 탁틴내일에서운영하는지역성문화센터와비교해볼때도장애청소년이용비율이높은것으로드러났다. 이결과는그동안장애청소년들의성교육에대한욕구는지속적으로존재했으나, 교육을위해이용할전문교육공간이부재혹은부족하였음을나타낸다고할수있다. 물론성교육분야뿐만아니라전반적으로장애청소년들의다양한욕구 ( 여가, 교육, 문화, 이동의자유등 ) 를반영한공간이부족한것이현실이다. 4) 교육에도베리어프리 (Barrier Free) 실천운동이필요하다. 1981년국제연맹장애자의해이후, 장애를가진사람들도보통사람들과마찬가지로자립하여사회참가를한다는 Normalisation 의사고방식이뿌리내렸다. 장애인들의사회참가를거부하는여러가지장벽들을베리어 (Barrier) 라고하고, 이런장벽들을없애는것을 Barrier Free( 무장벽 ) 라고한다. 베리어프리 란고령자, 장애인등사회적약자들도살기좋은사회를만들기위해건축이나도로, 공공시설등과같은물리적장벽뿐아니라자격 시험등을제한하는제도적장벽을허물기위해실시하는운동이다. 이용어는 1974 년 6월국제연합 (UN) 장애인생활환경전문가회의에서장벽없는건축설계에관한보고서가발표되면서건축학분야에서처음으로사용되기시작했다 년이후에는물리적 제도적인배리어프리는물론사회곳곳에만연한고령자및장애인에대한차별과편견을없애자는운동으로확대되어사용되고있다. 1990년미국에서는 장애를가진미국국민법 을제정하였으며, 그법안에는장애가없는환경을만드는것이특별한대상에대한사회복지차원이아니라, 무엇을하던간에전제조건이이루어져야한다고하고있으며, 이는다양한요구를가진사람들이소외나배제, 제약이없어야함을뜻하고있다.( 윤덕수한양대 2015) 현재우리사회에서 베리어프리 가실천되고있는공간은주로장애인주차장등과같은형태로나타나고있으며, 일부영화제에서 베리어프리 영화를상영하였다. 그러나이는극히소수의형태이다. 아직우리나라는 베리어프리 운동이정착되지않았으며, 그로인해장애특성을가진사람들이비장애인과동일하게이용할수있는사회 문화 교육적공간이극히드물다. 성교육현장의활동가들은누구나성교육의중요성과연령별, 대상별전문화된성교육프로그램및교구가중요함을익히알고있다. 그런데우리가활동하고있는 청소년성 72

79 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 문화센터 의공간을둘러보면많은콘텐츠나교육프로그램들이비장애청소년중심임을부인할수없다. 또한실제성문화센터를이용하는다수의청소년들은비장애청소년들이다. 장애청소년들은장애의특성상친밀감의표현이 성적공격행위 로오인되는경우가많다. 그렇기때문에장애특성을가진청소년들을대상으로사회기술혹은관계기술을익힐수있는생애적인차원에서성교육을할수있는공간이절실하다. 가장최근의우리나라통합교육에대한정의는장애인등에대한특수교육법 (2013) 제2조 6항에명시되어있으며다음과같다. 통합교육이란 특수교육대상자가일반학교에서장애유형 장애정도에따라차별을받지아니하고또래와함께개개인의교육적요구에적합한교육을받는것을말한다. 라고정의한다. 또한이법에서는장애학생의일반학교학생구성원으로서의자격권을명확히제시하고있다. 이와같이통합교육은모든사람이장애의여부와관계없이, 비록심한장애를가졌다하더라도그사람이속한지역사회, 학교에서생활하고함께교육, 문화생활을할권리가있다는것을뜻한다. 성, 인종, 장애, 사회경제적지위와관계없이인간답게살권리, 교육받을권리를가지고있다는것을말한다. 능력에기초해인간을판단하고차별하던것에서장애유무와관계없이인간이기때문에당연히존중받아야함을말한다.( 송경선, 2008) 위의통합교육정의에근거및그간장애청소년을대상으로성교육활동을했던경험을기반으로한 통합청소년성문화센터 에대한개념을정리해보자면, 성교육을진행하는방법으로는동일교육시간내에장애, 비장애청소년이혼성그룹이있다면, 굳이집단을구분하지않고성교육이진행되는것, 장애청소년의특성에맞춘장애청소년전담성교육이이루어져야하는것, 공간적개념으로는동일한공간에서동일한콘텐츠를활용하여, 장애비장애구분없이모든청소년들을대상으로성교육이진행되어야하는것이다. 예를들자면특수학급대상이포함된청소년집단의교육안에장애청소년이소외돼서는안되며, 장애청소년이충분히이해할수있는언어와표현으로교육이이루어져야한다. 또한비장애청소년청소년들로만교육집단이구성되어있는경우장애청소년에대한편견을해소하고이해가높아질수있는내용이성교육내용에포함되어있어야하는것이다. 실제우리가교육현장에서실수를하는부분이, 흡연과음주가기형아출산의원인으로설명되어지는경우가종종있다. 그런경우교육을들은비장애청소년들에게는특수학급의친구부모들이흡연과음주로인해장애친구가태어났다는오해를할수있는여지가크다. 또한현재우리나라의모자보건법상임신중태아가장애를가지고있음이발견되면인공유산이가능하도록되어있다. 그부분과관련하여우리가교육중 인공임신중절 수술부분에대해 73

80 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 설명할때, 굳이교육을받는청소년들에게합법적인공임신중절수술의예로장애태아에대해설명하는것은불필요하다할수있다. 아직인지적으로성숙단계에있는청소년들에게여차하면, 특수학급의친구들에대해태어나지않아도되는생명이태어났다는그릇된인식을심어줄수위험성이크기때문이다. 또한다운증후군장애를가진남성의경우는성인기에접어들어도불임이된다. 그런데다운증후군특성을가진집단을대상으로교육을할때도생명방에서신생아안아보기체험을하는과정에서 미래의내자녀라고생각하고인사해보세요 ~ 라고잘못된교육이진행될수있는것이다. 장애청소년들도비장애청소년들과동일하거나유사하게성발달이나타나지만, 개별적특성에맞는성교육이이루어지는경우는매우드물다. 장애청소년들은비장애청소년과달리이동이취약하거나, 상황판단이어려우며, 상호작용이잘이루어지지않고, 감정과행동의조절력이떨어지며후천적퇴행이발생하는등의이유로반드시개별적특성에맞는성교육전문가및교육기관이필요하다. 그러나아쉽게도현재우리사회는장애청소년들의개별적특성을반영한성교육기관과전문가가부족한것이현실이다. 그결과장애청소년들의사회적기술학습이미흡하여장애청소년들에게서부적절한성적표현과성적행동으로나타나고있다. 결국통합청소년성문화센터는장애청소년들은비장애청소년들과똑같은교육적권리를누릴수있게하는장이며, 비장애청소년들에게는장애청소년에대한이해를높이고동시대를더불어살아가는나의이웃으로차별없이받아들이는장으로서의공간을뜻하는것이다. 그러므로이를실천하기위해장애청소년의통합을위한장애특성에맞는장애전담성교육이반드시필요하다. 목적을간략히정리해보자면, 장애또는비장애로구분하지않고, 모든청소년들이공동체의식을기를수있는장을만든다. 교육참여자의장애특수성및성적지향성등이존중되는성교육을실시한다. 일상생활공간에서성교육기회부재로발달단계에따른사회성기술을습득하지못하고, 비장애또래혹은주변인들과관계를형성하는데제한적인장애청소년들에게체계적인성교육프로그램을통해상호작용및평등한관계를유지할수있도록지도한다. 74

81 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 5) 통합성인권교육운영을위해준비해야할것 장애전담전문강사배치 + 지역성교육기관내장애청소년이용장벽해소 + 통합성인권교육프로그램준비 Ⅱ 통합성인권교육프로그램 통합성인권교육프로그램은교육대상에따라크게 5개프로그램으로나누어개발하였다. 2012, 2013년에제작된장애아동 청소년성인권교육매뉴얼의교육대상이초등고학년부터중학생으로되어있어통합성인권교육프로그램도초등고학년과중학생을같은교육대상으로하였다. 다음의표는교육대상에따른주요특성을구분하고, 그특성을반영한프로그램의구성내용과주요핵심사항및주의사항을정리한것이다. 대상 초저 초고및중 주요특성 1. 집단활동경험부족 2. 성의의미이해어려움 3. 가족중심생활로다양한관계에대한이해부족 4. 관계의따른관계기술미흡 1. 학교부적응표출됨 2. 사춘기초기현상에대해이해하지못함 3. 좋아하는감정이신체접촉을통해표현되기때문에호감의표현과성적인행동구분어려움 4. 타인에대한관심증가 프로그램구성 1. 가족구성과나에대해알아보기 2. 다양한관계및상황에따른관계기술습득 1. 사춘기변화이해 2. 장소에따른적절한성행동 3. 또래관계맺기 4. 도움요청방법 핵심사항 1. 일상생활속의상황및장소에따른관계기술 1. 자기만의사춘기감정이해하기 2. 상대방감정이해하기 3. 또래관계기술향상 주의사항 1, 단시간내에성에대한강조교육은성에대한욕구와자극이커질수있음 2. 자주만나는사람을중심으로관계개념을이해해야함. 3. 사회성향상으로초점을맞추기위해일상생활에필요한관계기술학습 1. 성적인호기심과욕구를증폭시키지않고읽어주기 2. 나의친밀감표현이상대방에게성적인느낌으로될수있음을인식시키기 75

82 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 고등 성인 가족 1. 성인기준비시기 2. 감정및욕구표현미흡으로심리적위축이큼 3. 타인의감정읽기능력이미흡 4. 반복학습에장기간노출로습관적행동을보임 1. 심리적, 물리적독립이필요하나, 보호자에의해지속적보호상태임 2. 새로운가정을꾸리고자하는욕구가크지만좌절도동시에겪음 3. 성인기임에도주변인으로부터성인으로존중되지못하고유아처럼대하는경우가많음. 1. 장애인가족으로경험한부정적감정이쌓여있음 2. 보호자의욕구보다프로그램 ( 복지관, 장애부모회등등 ) 참여로참가할가능성이많음. 3. 성인장애자녀를성인으로인정하지않음. 1. 다양한관계와나의역할찾아보기 2. 즐거운일상을위해데이트계획혹은취미찾아보기 3. 친구와애인구별하기 4. 나의의사표현하기 1. 애인과애인이아니사람에대한차이를알고관계에맞는적절한행동 2. 성관계와그에따른과정과결과선택 1. 가족간성을주제로대화하기 2. 가족의여가활동만들어보기 3. 자녀의의사존중하기 1. 타인의감정이해하기 2. 좋아하는이상형과사귈수있는사람에대해이해하기 ( 예, 이상형은연예인이지만사귀거나결혼은어려움 ) 3. 독립된감정과시간활용할수있는취미생활계획 1. 독립된성인으로존중받기 2. 좋아하는감정표현하기 3. 사랑하는사람을주변에소개하기 1. 자녀의성적표현및성적행동을이해하고적절하게표현할수있도록지원하기 2. 성인기의성문화이해하기 1. 자아성취경험부족이무기력으로연결되지않도록해야함 2. 독립된감정과시간을보내는방법을익히기 3. 독립된인격체로서의권리존중필요 1. 성교육대상자보다성을토론하는상대자로존중해야함 2. 나의성욕구인정하기 3. 성욕구과성폭력구분하기 1. 장애인가족으로경험한주변의시선극복하기 2. 자녀의성욕구인정하기 1. 초등저학년프로그램 주제 나 그리고우리 1 시간 40 분 목표 1. 정확한신체명칭과역할을익힐수있다. 2. 우리모두소중한존재임을알수있다. 단계세부내용기자재시간 도입 1. 인사및친밀감형성하기 1) 강사및교육내용소개 - 동영상을보고서로칭찬인사하기 2) 교육참여자자기소개 나도할수있어요. 1 동영상 10 분 76

83 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 전개 1. 우리몸의이름과역할알아보기 1) 머리카락, 눈, 코, 입, 귀, 손, 발, 피부, 생식기 2) 남녀의신체차이이해 2. 우린모두달라요. 1) 키, 얼굴, 몸무게, 건강등우린모두달라요 2) 모든사람은소중한존재 동물사진신체그림판신체그림 25 분 마무리 1. 소중한우리를위해할수있는일상황에맞는의사표현및도움요청 1) 친구나선생님을만났을때 2) 몸이아플때 3) 불이났을때 4) 화장실이급할때 동영상상황그림 5 분 나는 나 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 동영상, 상황그림 Ⅱ. 진행과정도입활동 1. 강사와교육참여자간눈맞추며인사하기 - 교육시작전화장실다녀올시간을준다. - 강사소개 - 교육참여자자기소개 : 동영상시청 ( 첫번째이야기 나를소개합니다. ) 동물친구를소개를잘봤어요? 어땠어요? 우리도동물친구처럼 나 를소개해볼까요? 친구가자신을소개하면, 나머지우리친구들은어떤말을해주면좋을까요? 와 ~ 넌참멋있어 라고해주면어떨까요? 저는노란색옷을입고있는 이예요 와 ~ 노란색옷을입고있는 넌참멋있어 저는오늘기분이무척좋은 이예요 와 ~ 오늘기분이무척좋은 넌참멋있어 저는목소리가예쁜 이예요 와 ~ 목소리가예쁜 넌참멋있어 77

84 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 참여자소개가모두끝나면, 우린모두멋있는친구들이모인반이네요. 멋있는친구들을만나서선생님도오늘하루는정말멋있는하루인거같아요. 라고피드백을한다. 2. 강사가오늘진행될교육과정소개및교육참여자교육기대내용듣고피드백하기 - 교육진행내용및주의사항안내 - 교육참여자가기대하는교육내용을듣고피드백한다. 이가오늘교육이재미있을것같다고말해줘서고마워요. 열심히활동하면정말재미있을거예요! 이는오늘뭘할지잘모르겠어요? 맞아요. 오늘우리가처음만났기때문에아직잘모를수있어요. 그래도선생님이하는얘기를잘들어줄거죠? Tip 1: 교육전참여자의이름을미리알아놓는다. 가능하다면사전에파악된명단을통해이름표를만들어놓는다. 이때강사도똑같은이름표를만들어서교육생과같은위치에부착한다. 가능한이름을많이불러주는것이좋으므로, 작은출석부를만들어놓고손에들고활용하면좋다. 전개활동 1. 우리몸의이름과역할알아보기 - 동영상시청 ( 두번째이야기 각자의역할이있어 ) - 눈, 코, 입, 똥꼬가어떤일을하는지잘봤어요? 그럼우리신체중에서다른부위는어떤일을하는지한번생각해볼까요? - 신체그림판을교육생앞에놓고, 신체그림스티커를나눠준다. - 신체그림판에신체그림붙일때마다바로그자리에서역할놀이를진행할수도있다. 예 : 손으로우리는무엇을할수있을까요? 예 : 발로는무엇을할수있을까요? - 질문하고참여자들이대답을할수있도록한다. - 완성된신체그림판을보면서남녀신체차이를설명한다. - 우리몸의각기관은중요한역할을하며모두소중한것임을설명한다. 78

85 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 - 신체그림자료 - - 남녀아기의차이 : 입놀림젖꼭지의색깔만다르다 - 2. 우린모두달라요. ( 게임으로진행 ) - 지금부터나랑똑같은친구를찾아볼까요? 얼굴, 키, 발크기, 손바닥크기, 똑같은옷, 목소리, 웃는모습등이똑같은친구를찾아보세요. - 우린모두얼굴도, 키도, 몸무게도, 성격도, 사는집도다달라요. 건강도모두조금씩달라요. 만일우리키와몸무게, 성격, 목소리, 얼굴이모두똑같으면어떤일이생길까요? - 다르다는건이상하거나나쁜것이아니에요. 서로다르기때문에그것을인정하고도움이필요한친구가있으면도와주고, 나에게도움이필요할땐도움을요청하면서서로다함께사는것이중요해요. - 모든사람은일생을살면서행복할때도, 슬플때도, 아플때도있어요. - 생명이있는모든존재 ( 가족, 친구, 강아지, 고양이등 ) 의소중함에대해설명한다. - 내주변에생명이있는것중에나에게가장소중한존재와이유에대해얘기해본다. - 의사표현이안되거나, 표현이어려운교육생은강사가직접표현해준다. 예 :( 손을가볍게잡거나, 살짝안아주면서 ) 아오늘만나게돼서반가워 ~ 이렇게태어나고잘자라주어서너무고맙고반가워! 79

86 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 생명이있는모든것 ( 사람, 동물등 ) 은모두소중해요. 그러니우리도다른사람들을존중하고, 서로좋은말을많이해주면같이행복할것같아요. 마무리활동 1. 상황에맞는의사표현및도움요청 - 동영상시청 ( 세번째이야기 이럴땐이렇게 ) - 우리는우리가좋거나싫은것에대해말할수있어요. 소중한나, 우리가함께행복하기위해서우리의생각이나감정을말할수있어야해요. 내가말을안하면다른사람이나의생각이나느낌을알수없어요. - 선생님은감기가걸리면병원에가서의사선생님께 기침도나고, 열도나서많이아파요. 치료해주세요. 라고얘기를해요. 우리가살다보면여러가지상황이생기는데그럴땐이렇게해보면어떨까요? - 상황그림판을보여주면서, 지금은어떤상황일까요? 우리는어떻게할까요? 라고질문한다. 주제 나 그리고우리 2 시간 40 분 목표 1. 일상생활관계기술과적절한성표현을익힐수있다. 2. 우리모두소중한존재임을알수있다. 단계세부내용기자재시간 도입 1. 인사하기 1) 지난회기교육내용되돌아보기 2) 교육내용안내하기 - 도움을요청해요 - 나도할수있어요. 2 5 분 전개 1. 소중한나를위해해야할것 - 학교, 집, 거리에서일어날상황에맞게표현방식익히기 2. 이럴땐얘기를해야해요. 스티커, 대중교통사진, 에스컬레이터사진, 즉석사진기 30 분 80

87 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 마무리 - 도움을요청해야하는상황을알고도움요청방법익히기 3. 친구장점찾기 - 친구의장점을찾아스티커붙이고사진찍기 1. 좋아요게임 - 친구들과다양한인사방법게임 5 분 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 상황그림, 즉석카메라, 카메라필름, 엄지짱스티커 Ⅱ. 진행과정도입활동 1. 강사와교육참여자간눈맞추며인사하기 - 교육시작전화장실다녀올시간을준다. - 강사와참여자인사 - 지난회기내용중기억나는것을이야기나누며복습한다. - 오늘배울내용을알려준다. 전개활동 1. 소중한나를위해해야할것 - 소중한 나 는혼자살지않아요. 집에서는가족과학교에서는친구, 선생님들과함께지내요. - 상황별관계기술에대해질문한다. 1) 학교 - 반가운친구를만나면어떻게할까요? - 도움이필요하면, 어떻게도움을요청할까요? 예 ) 학교에책을안갖고왔어요. 야같이보지않을래? - 화장실에가서볼일을다보면어떻게할까요? 예 ) 내가볼일을다보면꼭물을내려야해요. 그리고세면대에가서손을씻어요. - 점심을맛있게먹고나서는어떻게해야할까요? 예 ) 내가먹은그릇은내가치워요. 그리고세면대에가서양치질을해요. 81

88 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2) 집 - 닫혀있는공간에들어갈때어떻게해야할까요? 예 ) 엄마가화장실에있어요? 똑똑노크를해요. - 배가고플때도움이필요하면어떻게할까요? 예 ) ( 배를만지면서 ) 배가고파요. - 내일은내가스스로해요. 예 ) 외출했다돌아오면양말을벗고세탁기에넣어요. 3) 거리 - 길을걸어가다가다른사람과부딪히면뭐라고얘기해야할까요? 예 ) 미안해요! - 버스나지하철에서뛰지않아요. - 에스컬레이터를탈때는줄을서서타요. Tip 1: 길을가다가낯선사람에게는말을걸지않는것을반드시얘기한다. 대중교통 공공이용시설물 2. 이럴땐얘기를해야해요 - 우리가도움을요청해야하는때는어떤때인가요? 예 ) 친구들과함께놀다가넘어졌는데피가나요. 예 ) 친구들이싸우고있어서말렸는데도계속싸우고있어요. 예 ) 예쁘다고칭찬해주면서내몸을만지는데, 간질간질이상한느낌이들어요. 예 ) 집에혼자있는데낯선사람이문을열어달라고해요. - 싫다고표현해야하는상황예 ) 급식실에서밥을먹는데친구가내허벅지를만져요. 예 ) 엄마가학교끝나고집으로바로오라고했는데, 친구가같이놀러가자고해요. 82

89 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 예 ) 우리가족과친하지않은어른이자기집으로놀러오라고해요. 3. 친구의장점을찾아보세요. 꼭한개이상찾아야해요. - 내친구의장점을찾아보고얘기해주세요. 그리고 짱 스티커를붙여주세요. 이는나와잘놀아줘요 이는친구들에게친절해요 - 스티커붙이기가끝나면같이사진을찍습니다. 스티커 마무리활동 1. 좋아요 게임모두가동그랗게모여서서다양한인사방법으로자연스런친밀감을느낄수있는스킨십을표현한다. - 원하지않는사람에게는하지않고손을흔들며인사만한다. - 자연스런친밀감을느낄수있는스킨십 : 파이팅 ( 손뼉마주치기 ), 악수, 어깨동무, 가볍게안아주기등 83

90 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2. 초등고및중학년프로그램 톡! 톡! 성장이야기 1 주제사춘기변화를이해할수있다. 시간 45 분 목표 1. 신체명칭과기능을안다. 2. 사춘기몸의변화를이해한다. 3. 위생, 월경과몽정등에대한올바른대처방법을익힌다. 단계 세부내용 교육기자재 교육시간 도입 1. 인사및친밀감형성하기 ( 눈맞추며인사 ) 1) 함께지켜요.( 지켜야하는약속 ) 2) 나를소개합니다. - 강사소개 - 나를소개합니다. ( 활동지 or 보드판 ) - 나를소개합니다. 활동지 or 보드판, 보드펜 12 분 전개 1. 사춘기변화이해하기 1) 사춘기하면뭐가생각나요? - 사춘기느낌묻기 - 사춘기연관단어묻기 - 몸의성장과정 ( 남여공통변화, 남자, 여자각각변화 ) - 월경의원리및대처방법 ( 생리대사용법 ) - 몽정의원리및대처방법 2. 내마음이달려져요. 1) 내마음이성장하고있어요.( 심리적변화 ) 3. 도전퀴즈왕! - 사춘기 OX 퀴즈 - 사춘기그림카드 - 퀴즈질문지 - 보드판, 보드펜 30 분 마무리 1. 사춘기를맞이한나와친구들응원하기 - 옆에있는친구들과손바닥마주치기 3 분 톡! 톡! 성장이야기 1 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 나를소개합니다활동지, 보드판, 보드펜, 사춘기그림카드, 사춘기마법상자, 월경, 유정 ( 몽정 ) 판, 위생파우치, 도전골든벨질문지 84

91 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 Ⅱ. 진행과정도입활동 : 인사및친밀감형성하기 1. 선생님과교육참여자들눈마주치며인사한다. 2. 함께지켜요 ( 지켜야하는약속 ) 1) 안전하게즐겁게교육에참여하기 2) 친구들이야기할때잘들어주기 3. 나를소개합니다. 1) 내가좋아하는음식, 드라마, 좋아하는선생님, 우울할때먹고싶은것, 가보고싶은곳등에대해 5가지로나를소개한다. 예 ) 나는돈가스를먹을때너무행복해! 나를소개합니다. 활동지 ( 경기도청소년성문화센터자료참조 ) TIP 1. 강사가활동지에대한내용을불러주고보드판에직접그려보거나적어보게할수있다. 전개활동 1. 사춘기란? 1) 사춘기그림카드사용 : 몸변화알기 - 사춘기라고들어봤어요? 지금자신이사춘기라고생각하는사람? 왜지금사춘기라고생각했는지? 질문하고피드백을제공한다. 예 ) 벌써사춘기인친구도있고, 사춘기를준비하고있는친구도있네요. 그럼사춘기에어떤변화가생기는지그림판을통해좀더알아볼까요? - 사춘기그림카드를보여주면서몸의성장과정을설명한다. - 음모, 수염, 겨드랑이털등에대한설명과털이나는이유에대해설명한다. 85

92 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 변성기에대해설명한다. - 몽정과유정에대해알아보고대처방법을설명한다. - 월경에대해알아보고사용방법을설명한다. - 몽정과월경의시작시기는개인차가있으며, 몽정은하는사람도있고, 하지않는사람도있음을설명한다. Tip 장애의특성으로생리를하지않거나불임인경우가있다. 그렇기때문에 모든사람들이임신과출산을한다. 라는설명에대해유의해야한다. -사춘기그림카드- (2013 장애아동. 청소년성인권교육매뉴얼참조 / p63~64) 2. 내마음이달라져요 1) 내마음이성장하고있어요. - 사춘기는몸만변하는게아니라마음에도변화가생기는데요, 마음에어떤변화가찾아올까요? - 내가이런마음이경험이있다면나눠준스티커를해당하는동그라미안에다붙여주도록하세요. - ( 활동이끝난후 ) 다른친구들이어디에붙였는지한번볼까요? 내마음이성장하고있어요! 활동지 ( 경기도청소년성문화센터자료참조 ) 86

93 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 3. 도전퀴즈왕! 1) 도전퀴즈왕규칙 (1) 쪽지질문지를학생한명이뽑아서큰소리로읽도록한다. (2) 보드판에 O 인지 X 인지쓰고머리위로올린다. (3) 같은방식으로퀴즈를풀도록한다. - 사춘기가되면여자들은월경을한다. (o) - 생리대는 2~3시간에한번씩바꿔줘야한다. (o) - 남자의생식기이름은음경이다. (o) - 몽정은밤에꿈을꾸면서자기도모르게사정을하게되는것을말한다. (o) 도전퀴즈왕! 질문지보드판교구 ( 펜, 지우개 ( 부직포 ) ) 마무리활동 1. 친구들응원하기사춘기를맞이한나와친구들을응원한다. - 옆에있는친구들과손바닥마주치며칭찬의말이나 파이팅! 을외쳐준다. 주제다양한관계에따른감정표현및관계기술형성시간 45 분 목표 1. 서로의감정을존중하고상황에맞는관계기술을배울수있다. 2. 힘들고위험한상황에도움을요청하는방법을익힌다. 단계세부내용기자재시간 도입 톡! 톡! 성장이야기 2 1. 인사및친밀감형성하기 ( 눈맞추며인사 ) 1) 다시만나서반가워요. 2) 1 회기활동이야기나누기 5 분 전개 1. 좋은관계맺기 1) 일상에서좋은관계구분하기 - 나를행복하게하는, 좋은느낌을주는사람? - 감정표정 - 긍정적느낌을주는 35 분 87

94 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 나를행복하게하는, 좋은느낌을주는상황? - 내가들을때가장행복한말은? 2) 일상에서나쁜관계구분하기 - 나를불편하게하는상황은? - 나를불편하게하는말은? 2. 다양한감정표현하기 1) 나를불편하게하는상황카드별대처법알기 2) 성적의사결정훈련 ( 표현하고말하는용기 ) 3) 내가다른사람에게불편함을줄수있는상황알기 4) 힘들때도움받을수있는사람적어 ( 그려 ) 보기 상황카드 - 부정적인상황카드 ( 성폭력등 ) - 보드판, 보드펜 - 부정적인상황카드 ( 성폭력등 ) - 보드판, 보드펜 마무리 1. 좋아요게임 5 분 톡! 톡! 성장이야기 2 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 심리적변화활동지, 표정그림주사위, 다양한상황판 Ⅱ. 진행과정도입활동 : 인사및친밀감형성하기 - 서로다시만난반가움을표현한다. - 1회기활동에대해기억나는것을돌아가며이야기나눈다. 전개활동 1. 좋은관계맺기 1) 일상에서좋은관계구분하기 : 좋은사람, 상황, 느낌등을이야기하도록각자에게다양한질문을한다. - 나를행복하게하는사람이있나요? - 나는언제행복하게한가요? - 어떤말을들었을때가장행복한가요? - 좋은느낌을주는사람은누구인가요? 88

95 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 - 나는언제좋다고느끼나요? 2) 일상에서나쁜관계구분하기 - 어떨때나는불편하게하다고생각하나요? - 나를불편하게하는말은무엇인가요? ( 예, 뉴스볼때는조용히해라.) 2. 다양한감정표현해보기 1) 상황에맞는감정표현하기 - 상황그림카드중그림 1장을뽑는다. - 뽑은상황그림에대해기분이나감정을표현해본다. 2) 성적의사결정훈련 ( 표현하고말할수있는용기 ) - 친구가사귀자고하는데저는사귀기싫어요. 어떻게거절을할까요? - 친구와주말에놀러가고싶어요. 어떻게말을할까요? 3) 힘들때도움받을수있는사람생각해보기 - 아프면누구에게도움을요청할까요? - 길에서물건을잃어버리면누구에게도와달라고얘기할까요? - 배가고프면누구에게말을할까요? TIP: 교육참여자의특성에따라토론또는교육연극방식으로진행해도좋다. - 다양한상황그림 - (2013 장애인성인권교육매뉴얼 / p.85, 2010 통합성인권교육매뉴얼 ) 89

96 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 3. 함께있으면즐겁고좋은친구 - 친구와함께있을때는언제인가요? - 나는어떤친구와함께있을때즐거울까요? - 단어스티커주인을찾아주세요. 아래단어스티커에맞는친구를찾아서, 팔이나손등등친구가허락하는곳에여준다. - 스티커주인친구이름을부르면서칭찬한다. 예 ) 아! 넌항상내이야기를잘들어주어서고마워 ~~ 아! 나를보면잘웃어주어서난네가참좋아 ~~ 잘웃어주는친구 내이야기를잘들어주는친구 다른사람을잘도와주는친구 재미있는친구칭찬을잘해주는친구단정하고예의바른친구 화를많이안내는친구 모르는것을잘가르쳐주는친구 인사를잘하는친구 TIP 스티커를못받은친구가없도록강사가스티커붙여주며칭찬해준다. 마무리활동 1. 좋아요 게임모두가동그랗게모여서서다양한인사방법으로자연스런친밀감을느낄수있는스킨십을표현한다. - 원하지않는사람에게는하지않고손을흔들며인사만한다. - 자연스럽게친밀감을느낄수있는스킨십 : 파이팅 ( 손뼉마주치기 ), 악수, 어깨동무, 가볍게안아주기등 90

97 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 3. 고등학생프로그램 10 대당당하게관계맺기 1 주제관계에따른표현방식과의사소통향상시간 50 분 목표 1. 성인기를준비하며자신의감정및욕구를연령에맞게표현할수있다. 2. 사회성향상을위한자기결정권및의사소통기술을향상한다. 단계세부내용기자재시간 도입 전개 마무리 인사및마음열기 1) 강사소개 2) 활동내용안내및가위바위보게임 2. 나를소개하기 1. 특별한선물 1) 자기생일얘기해보기 2) 내가알고있는다른사람생일얘기해보기 3) 내생일에받고싶은선물고르기 4) 나에게보내는카드작성하고전달하기 2. 알콩달콩나의즐거운생활 1) 나들이또는데이트계획세우기 2) 친구와애인구별하기 3) 의사표현하기 1. 나의미래는? 1) 나의미래는어떤모습이면좋을지상상해보기 2) 나, 너, 우리는별처럼빛나는소중한존재 - 다양한물건카드 - 축하메시지용카드 - 필기도구 - 스케치북 - 스킨십카드 10 분 33 분 7 분 10 대당당하게관계맺기 1 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 다양한물건카드, 축하메시지용카드, 필기도구, 스케치북 91

98 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 Ⅱ. 진행과정도입활동 : 인사및친밀감형성하기 1. 도입 1) 선생님과학생들눈마주치며인사하고간단하게강사소개를한다. 2) 활동내용소개및 가위, 바위, 보 게임을통해친밀감을형성한다. - 진사람은이긴사람에게칭찬을하고, 이긴사람은칭찬에대해 고마워 ~ 라고인사한다. - 짝바꿔가며 3~4회진행한다. 3) 자기소개하기내가좋아하는사람들 ( 부모님, 친구, 선생님등 ) 에게지금까지받았던선물중가장기억에남는선물, 앞으로받고싶은선물, 내가선물을주고싶은사람또는나에게선물을주었으면하는사람을얘기하며자연스럽게자기소개를한다. 전개활동 1. 특별한선물오늘은특별한날! 바로내가태어난소중한날 ( 생일 )! 생일을맞이했다면어떤특별한선물을받고싶은지알아본다. - 각자자기생일을이야기한다. - 내가알고있는다른사람생일은?( 가족, 친구등 ) - 각자내생일에받고싶은선물을그림카드중에서골라본다. - 나에게보내는카드 ( 축하메시지용 ) 를작성한다. 카드작성이끝나면 지금은카드를내가작성한거지만, 이런카드를누구에게받으면좋을것같아요? 등을질문한다. - 선생님이카드를걷은다음 지금은 이없으니, 선생님이대신카드를주고싶어요. 받아줄래요? 라며카드를전달한다. Tip 1: 케이크모형 ( 장애인성인권교육매뉴얼 중복장애를중심으로 교구 ) 을들고다함께생일축하노래부르기를하면서시작하면좋다. Tip 2: 글, 그림등교육생이표현할수있는방법으로진행한다. 자기표현이어려운교육생은강사나인솔교사가카드작성을도와준다. Tip 3: 작성이끝난카드는교육생에게선물로준다. 92

99 02 장애 비장애 통합 성 인권 교육 프로그램집 케이크 축구공 자전거 헤드폰 향수 신발 게임기 문화상품권 시계 가방 모자 옷 동물인형 스마트폰 책 2. 알콩달콩 나의 즐거운 생활 1) 나들이 또는 데이트 계획 세우기 - 팀을 나눈다. (친구끼리 놀고 싶은 사람, 애인과 데이트 하고 싶은 사람) - 친구끼리는 같이 나들이 계획, 애인과 데이트하고 싶은 팀은 데이트코스를 계획한다. - 계획이 모두 완성되면, 교육생들이 팀별로 발표를 한다. 2) 친구와 애인 구별하기 - 어렸을 때부터 지금까지 내가 자주 만나는 사람, 자주 가는 곳, 만나면 무엇을 하는지 93

100 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 등을알아보고관계에따라감정의변화를이야기나눈다. 연령대 주로만나는사람 오랜시간머무는장소 유치원예 : 가족예 : 집, 유치원 초등학교 중학교 예 : 가족, 친구 학교, 학원 친밀감표현방법 여가를보내는방법 고등학교악수놀이공원 성인복지관, 직장노래방 만나고싶은사람 - 친구와애인의차이 (2012 년장애성인권교육매뉴얼참조 ) 를설명하고애인사이에할수있는표현, 스킨십을설명한다. 어깨에기대기손잡기팔짱끼기허리감싸기머리쓰다듬기 포옹무릎베게어깨토닥이기손흔들어인사어깨동무 하이파이브진한키스볼, 손등에뽀뽀무릎에앉기가벼운뽀뽀 업어주기마주보기귀만지기허벅지쓰다듬기손깍지끼기 3) 의사표현하기 - 내가가고싶은곳 : 나들이또는데이트계획을세워본다. - 비용은얼마나드는지, 필요한비용은어떻게마련할지알아본다. 예 ) 부모님에게일정을이야기하고용돈을달라고한다. 모아놓은용돈을쓴다. 94

101 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 - 친구에게놀러가자고말한다. 예 ) 아 ~ 우리이번주말에영화보러가지않을래? - 놀러가기싫거나데이트하기싫을때나의의사표현하기예 ) 아 ~ 미안해. 나는오늘은놀고 ( 데이트 ) 싶지않아. 아 ~ 오늘은집에일찍가야해. 우리다음에놀자 ( 데이트하자 ). Tip 1: 의사표현하기를진행할때모두에게돌아가며같은질문을하기보다한가지질문씩돌아가며강사가상대역이되어역할극으로진행해본다. 마무리활동 1. 나의미래 - 나의미래는어떤모습이면좋을지상상해보고얘기한다. - 나, 너, 우리는태어나면서부터별처럼빛나는소중한존재임을알려주고서로를소중히여기며생활할수있도록알려주며마무리한다. 95

102 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 10 대당당하게관계맺기 2 주제관계에따른표현방식과의사소통향상시간 50 분 목표 1. 타인에대한존중과또래관계에따른적절한표현방식을실천할수있다. 2. 사회성향상을위한자기결정권및의사소통기술을향상한다. 단계세부내용기자재시간 도입 인사및마음열기 1) 활동내용안내 2) 초성퀴즈게임 : 가족, 친구, 애인, 선생님, 데이트, 경찰관, 안전한관계등교육과연관된단어사용 10 분 1. 일상에서좋은관계맺기 - 상황에따라누구와함께하고싶은지알아본다. 전개 2. 내가할수있는일찾아보기 : 성역할고정관념깨기 - 각자의역할에따라할수있는일을찾아본다. - 활동그림 - 필기도구 - 스케치북 - 스킨십카드 35 분 3. 나의취미찾기 - 다양한취미활동을알아보고선택한다. 4. 안전한관계찾아보기 마무리 1. 좋아요 게임다양한인사방법으로자연스럽게친밀감표현 10 분 10 대당당하게관계맺기 2 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 활동그림, 필기도구, 스케치북, 스킨십카드 2. 자리배열 : 반원형으로둘러앉는다. 96

103 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 Ⅱ. 진행과정도입활동 : 인사및친밀감형성하기 1. 도입 1) 선생님과학생들눈마주치며인사한다. 2) 활동내용소개및 초성퀴즈 게임을통해주의집중및활동에대한동기를부여한다. - 오늘활동할내용과연관된단어를초성퀴즈 (4~5개) 를통해알수있도록한다. - 예를들어가족, 친구, 애인, 선생님, 데이트, 경찰관, 안전한관계등의단어로초성퀴즈게임을진행한다. 전개활동 1. 일상에서좋은관계맺기우리주변에다양한관계가있으며, 좋은관계를맺거나유지하기위해어떻게해야하는지알아본다. - 우리가살고있는환경에서좋은관계를맺기위해어떻게해야할까요? - 내가문자나전화를했을때잘받아주고답해주는사람은누구인가요? - 나에게고민이생겼어요. 내가편하게말할수있는사람은누구인가요? - 나에게위험한일이생기면누구에게도움을청할수있을까요? - 내가아플때도와줄사람은누구인가요? - 노래방에가고싶을땐누구에게연락을할까요? - 좋아하는사람이생겼어요. 내마음을어떻게표현할까요? - 학교에서화가나서물건을던지고싶어요. 어떻게할까요? - 나의이상형을길거리에서발견했어요. 어떻게할까요? - 친구가약속장소에나오지않았어요. 어떻게할까요? - 인터넷 ( 핸드폰채팅사이트 ) 에서연락하던사람이만나자고해요. 어떻게할까요? - 버스안에서옆사람허벅지를만지고싶어요. 어떻게할까요? Tip 1:2~3 개주제에대해교육연극으로진행하면더욱효과적이다. 2. 내가할수있는일찾아보기 : 성역할고정관념깨기우리는살면서많은사람들과함께여러가지일을같이하고있어요. 내가할수있는일을찾아보고주변에함께일하는좋은관계의사람이누군지한번더생각해봐요. 97

104 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 동생은신발을정리해요. 나는화분에물을주어요. - 아빠는세탁기를돌려요. 나는빨래를널어요. - 엄마는상을차려요. 나는수저를놓아요. - 아빠는청소기를돌려요. 나는설거지를해요. - 복지관선생님은바닥을쓸어요. 나는책상을닦아요. - 친구가짐이많아요. 내가같이들어줘요. - 복지관에서자원봉사프로그램을해요. - 친구가괴롭힘을당해요. 내가주변어른에게도움을요청해요. - 학교에서친구가다쳤어요. 같이보건실로가요. - 학교에서친구들이다른친구를놀려요. 놀리는친구에게그만하라고말해요. Tip 1: 누군가와함께연결해서할수있는상황들을찾아본다. Tip 2: 함께하는일이성역할고정관념에따른활동이되지않도록주의한다. - 내가할수있는일 : 성역할고정관념깨기 - 3. 나의취미찾기 - 학교갔다오면혼자있을때어떻게보내는지발표한다. - 각자의취미가무엇인지물어보고다른사람들의다양한취미활동을알아본다. 98

105 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 - 다양한취미활동중에서해보고싶은활동선택하고누구와어떻게하고싶은지 각자발표한다. 컴퓨터게임 영화보기 축구하기 노래부르기 식물기르기 사진찍기 산책하기 TV보기 춤추기 ( 댄스 ) 친구와수다떨기 볼링 그림그리기 퍼즐맞추기 보드게임 비즈공예 모형조립하기 4. 우리주변의다양한관계속에서안전한관계찾아보기우리주변에는사람들이참많아요. 가족, 친구, 엄마친구, 이웃사람, 택배기사, 복지관선생님, 소방관, 경찰관등. 그런데그중에서도우리가신뢰할수있는사람은우리가족, 친구, 학교나복지관담당선생님, 117경찰관들이있어요. 마무리활동 1. 좋아요 게임 좋아요 게임 : 모두가동그랗게모여서서다양한인사방법으로자연스런친밀감을느낄수있는스킨십을표현한다. - 원하지않는사람에게는하지않고손을흔들며인사만한다. - 자연스럽게친밀감을느낄수있는스킨십 : 파이팅 ( 손뼉마주치기 ), 악수, 어깨동무, 가볍게안아주기등 4. 장애성인프로그램 친구와애인사이 1 주제친구, 애인관계에따른감정과표현차이시간 50 분 목표 1. 친밀감과성적표현의차이를안다. 2. 애인과데이트중에나눌대화법을익힌다. 3. 동료관계의성희롱예방및대처방법을익힌다. 단계세부내용기자재시간 도입 1. 인사나누기 2. 안전교육 3. 성, 데이트에대한느낌나누기 스킨십장면 7 분 전개 1. 두근두근! 데이트상상해보기 - 관계별감정표현방법을익히기고연습해보기 그림자료 ( 같은그림 2 장씩 ) 35 분 99

106 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2. 동료와애인의차이 - 관계에따른성표현차이알기 - 동료와애인의차이를알고관계에따라직장에서할수있는표현 ( 대화 ) 익히기 3. 데이트준비하기 - 데이트에필요한물품골라이야기나누기 * 전개활동 1,2,3 중 2 개선택하여진행함 마무리 1. 좋아요 게임 1) 다양한인사방법으로자연스럽게친밀감표현 8 분 친구와애인사이 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 친밀감과성적표현그림자료 (2장씩 ), 데이트물품 ( 교통카드, 꽃, 지갑, 가방등 ) 2. 자리배열 : 반원형으로둘러앉는다. 책상앞에앉는것도좋지만가급적이면바닥에앉도록한다. 바닥에앉기어려운참여자에게휠체어, 의자를제공한다. 인원 :5명 ~8명 Ⅱ. 진행과정도입활동 1. 선생님과교육생들눈마주치며인사 2. 비상상황발생을대비하여화재, 비상상황대처 PPT활용한대처방법알려준다. 3. 내가만일데이트를한다면? 스킨십장면보며드라마, 영화, 뮤직비디오, 인터넷등에서본적은있는지, 누구와보는지, 기분은어떤지돌아가며이야기한다. 데이트욕구를다양하게물어보고각자의바람에따라어떻게하면좋을지알아보는시간을갖는다. - 내가데이트를한다면어떤데이트를해보고싶은가요? - 내가데이트를한다면누구와하고싶은지생각해보세요. - 드라마나영화에서본데이트장면중기억에남는장면이있으신가요? 100

107 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 - 데이트장면 - 전개활동 1. 두근두근! 데이트상상해보세요. 1) 동료관계 - 주변동료, 친구들과는어떻게지내세요? 라고물으며동료들과친하게즐거운시간을보낼수있다는것을알려준다. - 나는데이트에관심이없어요. 애인을원하지않으면사귀지않는다는것을알려준다. - 애인이아닌동료사이에는어떻게지내야하는지이야기해보고상황을교육연극으로진행한다. 예 ) 출근하며동료끼리인사장면, 점심을먹는장면, 함께퇴근할때인사장면, 일을하다몸을부딪쳤을때사과하는장면등 2) 시작되는연인관계좋아하는감정이생겼을때상대방에게어떻게이야기해야하는지구체적으로알아본다. - 좋아하는사람이생겼나요? 그럼어떻게고백해볼까요? - 어떤장소에서, 언제? 어떤방법으로고백을할까요? - 고백을했는데, 상대방이제고백을받아줬어요. 그럼그다음엔무엇을해야할까요? - 퇴근길에좋아하는사람을기다렸다고사귀고싶다고고백하는장면 ( 내고백을받아줬을때장면또는내고백을거절했을때장면 ) 3) 소중한애인과데이트계획하기 - 애인과어떤데이트를하고싶으세요? - 애인과함께가고싶은장소는어디인가요? 101

108 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 데이트를제안하는장면, 전화데이트장면, 데이트시식사메뉴제안하기장면등 Tip 1: 데이트연습은교육연극방법으로진행하면좋다. 주강사와교육생이 1:1 로상황을연출하고끝난뒤에잘된대화를칭찬해주고상황에맞지않는부적절한대화내용인경우는강사가적절한대화방식으로자연스럽게바꾸어연습하도록한다. Tip 2: 언어표현, 이동등이어려우면선생님의말에적절히반응 ( 고개젖기, 손으로 OK 표현등 ) 을할수있도록한다. 2. 동료와애인의차이동료와애인의차이를물어보고답변을어려워하면진행자가설명한다. 1) 동료에게할수있는다양한표현을알아본다. - 친밀감표현하기예 ) 인사하기, 절친과대화하기, 어깨동무, 친구와놀러가기, 카페가기 - 성적표현은 NO! ( 성범죄가될수있어요.) 2) 애인에게할수있는표현에대해알아본다. 애인사이에할수있는것, 동료사이에할수있는것을그림자료에서찾아칠판에붙이고어떤느낌인지이야기한다. - 동료와애인에게모두가능한표현 ( 친밀감표현 ) 을알아본다. 예, 인사하기, 절친과대화하기, 친구와놀러가기 - 애인 : 친밀감표현뿐아니라성적인표현을할수있다. Tip 1: 같은그림을두장씩준비하여자기가원하는대로애인, 동료에동시에붙이거나원하는쪽을선택할수있게한다. 3) 데이트준비하기 - 다양한물품을탁자위에올려놓고데이트에필요한물품을각자 1~2개씩선택하여장바구니에담는다. 왜선택했는지서로이야기나누도록한다. - 선택이유를답변하기어렵거나답변이부적절한경우필요성에대해설명한다. 102

109 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 - 데이트에필요하다고생각되는다양한물품 - 마무리활동 1. 좋아요 게임 좋아요 게임 : 모두가동그랗게모여서서다양한인사방법으로자연스런친밀감을느낄수있는스킨십을표현하기 - 원하지않는사람에게는하지않고손을흔들며인사만한다. - 자연스런친밀감을느낄수있는스킨십 : 파이팅 ( 손뼉마주치기 ), 악수, 어깨동무, 가볍게안아주기등 103

110 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 사랑만들기 2 주제데이트와성관계시간 50 분 목표 1. 애인과데이트시대화법을익힌다. 2. 스킨십과성관계를할수있는대상과방식을안다. 3. 안전한피임방법을안다. 단계세부내용기자재시간 도입 1. 인사나누기 - 인사및안전수칙 2. 지난시간교육내용복습 5 분 전개 우리연애할까? 1) 내게도애인이있어요! 2) 데이트코스정하기 2. 데이트중스킨십 - 다양한스킨십. 내가하고싶은스킨십 3. 성관계와임신 - 성관계전생각할것 ( 준비할것 ) 4. 임신, 피임에대한선택과책임 스케치북, 사인펜, 색연필, 그림자료 ( 같은그림 2 장씩 ) 스킨십판 35 분 전개활동 1,2,3,4 중 2~3 개선택하여진행함 마무리 1. 사랑하는사람에게카드쓰기 10 분 사랑만들기 Ⅰ. 준비사항 1. 준비물 : 친밀감과성적표현그림자료 (2장씩), 데이트물품 ( 칫솔, 꽃, 돈, 침대, 콘돔등 ) Ⅱ. 진행과정도입활동 1. 선생님과교육생들눈마주치며인사한다. 2. 비상상황발생시대처방법 - 화재, 비상상황대처 PPT를보며비상구와이동방법을알려준다. 3. 지난시간의교육내용을복습한다. 104

111 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 전개활동 1. 우리연애할까! 1) 내게도애인이있어요! - 사랑하는사람있나요? 소개해주실분? - 사랑하는사람소개하기 - 소개할사람이없거나소개하는데어려움이있으면강사가 좋아하는사람? 가족중에는누가있나요? 라고물으며다양한사람들의그림을보여주며어떤사람이마음에드는지물어본다. - 다양한사람그림 - (2012장애아동 청소년성인권교육매뉴얼, 경도를중심으로 4회기 : 가족그림 ) Tip 연애와이별연인관계인두사람이서로그리워하고사랑한다는의미이다. 연애는 이성교제 만을의미하는말이아니므로 남자와여자 라는이성애중심적표현보다 사람과사람 또는 커플, 연인 이라는표현을사용해야한다. 썸, 사랑, 고백, 데이트등자연스럽게연결하여교육생들과이야기를나누어볼수있다. 연애는혼자하는것이아니다, 서로가행복하기위해하는것이기때문에서로감정적인교류와더불어나와다름에대한차이를인정, 이해해야함을알린다. 최근학생들사이에서 연애 를못한친구들은 루저 취급을받고있기도하니연애를지나치게긍정하는것보다는앞으로연애를한다면어떤연애를하고싶은지등앞날의계획이나그림등에대해이야기를나누는것이권장된다. 일반적으로연애를하면이별을경험하게된다. 안타까울때는한사람은이별하고싶지만다른사람은이별하고싶지않을때이다. 고백에서도마찬가지이고, 자신이거부당하는경험을즐거워하는사람은아무도없다. 하지만나와의만남을중단하고자하는타인을이해하고자신의마음을접을줄도알아야한다. 교육생들과이별의아픔은어떤것인지, 이것을최소화할수있는방법은무엇인지토론해볼수있다. (

112 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 청소년성문화센터프로그램매뉴얼보완 개발사업보고서참조 ) 2) 데이트코스정하기 - 주말에데이트또는나들이를한다면무엇을하고싶은지이야기나누고그려본다. - 각자스케치북에데이트코스를그린다. 그리기어려우면스티커, 그림등을활용하여 5~7분의시간을주고그린다. - 데이트코스를발표한다. - 데이트코스활용그림 - ( 장애아동청소년성인권교육매뉴얼, 경도를중심으로. 8회기 :6하원칙, 중복장애를중심으로. 6회기 ): 교통수단, 데이트장소 ( 카페, 집, 바닷가, 공원, 극장등 )) 2. 데이트중스킨십 - 스킨십판을이용하여다양한스킨십에대해이야기나누고내가하고싶은스킨십을언제누구와하고싶은지이야기나눈다. 3. 성관계와임신 - 성관계가무엇인지설명하고누구와언제할지한다면사전에준비해야될것들에대해생각하게한다. - 성관계전생각할것 ( 준비할것 ) 이무엇인지사진 ( 또는성관계준비피자판등 ) 을보고각자필요하다고생각되는것을 1~2개씩고르고왜필요하다고생각하는지발표한다. Tip 성관계나와친밀한사람, 또는나와성관계에동의한사람사이에서성적즐거움을얻기위해이루어지는행위이다. 무엇보다성관계를위해서는누구와함께하든나자신을 106

113 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 사랑하는것이먼저이다. 자신에게솔직한태도를취하고내가가진가치관을스스로존중하는일이가장중요하다. 동시에친밀한관계에서도동의가필수적이다. 서로의벗은몸을봐야하고, 임신의가능성, 성병감염의가능성이있기때문에반드시동의가이루어져야하며, 책임감과서로에대한배려가필요하다. 상대의동의가없는성관계는성폭력일수있다. (2015 청소년성문화센터프로그램매뉴얼보완 개발사업보고서참조 ) - 성관계전준비할것 - 4. 임신, 피임에대한선택과책임 - 임신과피임에대해알려준다. - 콘돔사용법지도알려준다. - 사랑하는사람을존중하고서로논의해서성관계전에생각해야할것들을다시한번알려준다. Tip 콘돔발기후, 성관계직전에남성의음경을얇은고무막으로덮어씌워정자가여성의난소에서배출되는난자와만나는것을막아준다. 원하지않는임신, 성병및에이즈 (HIV) 감염을동시에예방할수있다. 콘돔은나이와성별에상관없이누구나구입할수있다. 107

114 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 약국, 편의점, 공중화장실자판기, 대형마트등에서구입이가능하며, 보건소에서무료로보급하기도한다. 물론인터넷쇼핑몰에서는 콘돔 이 19세제한이걸려있어검색하기도쉽지않다. 라텍스 ( 고무 ) 재질이기때문에사용전, 유통기한을꼭확인해야한다. 유통기한이지난것을사용하면안된다. 착용전의사용방법과사용후의제거과정을숙지하고있어야한다. 다른피임법으로는경구피임약, 자궁내피임장치, 불임수술등이있으며그사용법을숙지한후적절한수단을선택하도록한다. 하지만콘돔이가장손쉽게구할수있는성병으로부터내몸을보호하는피임도구이다. (2015 청소년성문화센터프로그램매뉴얼보완 개발사업보고서참조 ) 마무리활동 1. 사랑하는사람에게카드쓰기 - 사랑하는사람에게카드를써서큰소리로읽어보고 ( 그림을그린경우설명하도록한다.) 상대방에게전할수있는지, 간직하고있을지선택한다. 108

115 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 5. 가족프로그램집 우리는가족 1 주제관계기술향상프로그램시간 50 분 목표 1. 가족관계에따른경계, 성적표현과친밀감의차이를알고서로존중한다. 2. 가족관계에서의의사소통능력및자기주장훈련을통해유대감을높인다. 단계세부내용기자재시간 도입 전개 마무리 1. 안전교육 2. 활동안내및마음열기 - 활동내용안내 - 강사인사 - 나의가족과인사하기 : 부모자녀인사방식으로친구와해보고느낌알아보기 - 수업중지켜야할약속 1. 섹슈얼리티피자만들기 : 성에관련된토핑올리기활동을통해성에대한기존의생각들알아보기 ( 또는성나무교구활용 ) 2. 붕어빵놀이 - 가족사진찍기 - 가족이있어행복해요 : 부모자녀닮은꼴 3 가지찾기 - 부모자녀가함께사진을보며 3 가지이상좋은점이야기하기 가족의소중함알기 - 가족에게쓰고싶은메시지쓰기 섹슈얼리티피자판 ( 또는성나무 ) - 핸드폰사진출력기 ( 또는폴라로이드카메라 ) 10 분 35 분 5 분 Ⅰ. 준비사항준비물 : 섹슈얼리티피자교구세트 ( 성나무교구 ), 핸드폰 ( 폴라로이드사진기 ) Ⅱ. 진행과정도입활동 : 인사및친밀감형성하기 1. 강사소개 - 교육시작전화장실다녀올시간준다. - 강사와교육참여자간눈맞추며인사한다. * 보호와안전, 성폭력예방의최선은긍정적으로바르게표현할수있는원칙을길러주는것입니다. 109

116 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2. 강사가오늘진행될교육과정소개및교육참여자소개 - 가족소개 : 한가족씩일어나서소개한다. 부모가전체소개를하지않도록자녀에게도인사할시간을준다. - 학교에갈때나학교에서돌아왔을때부모자녀의인사방식으로부모자녀가인사한다. 부모자녀인사법으로옆의친구와인사해보고가족과친구의느낌이어떻게다른지알아본다. 예, 파이팅, 포옹, 목례, 등두드려주기, 볼뽀뽀등 - 교육진행내용및주의사항을안내한다. 3. 비상상황발생시다함께해야할일찾아보기 - 비상상황이어떤상황일까요? 라고질문하고교육장에서발생할수있는비상상황을알아본다. 예, 화재, 교육생부상, 교육생끼리다툼, 화장실등 Tip: 교육신청시교육참여자의이름을미리받아놓는다. 가능하다면사전에파악된명단을통해이름표 ( 목걸이, 이름스티커, 출석부 ( 포스트잇 ) 를만들어놓는다. 전개활동 1. 섹슈얼리티피자만들기 - 섹슈얼리티피자판 ( 또는성의나무 ) 에다양한성토핑올려보고선택한이유, 느낌발표한다. Tip 1: 토핑에없는것을선택할경우를대비해공란의토핑을만들어스스로적어볼수있도록한다. 110

117 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 - 섹슈얼리티피자판 - 2. 붕어빵놀이 - 가족끼리핸드폰이나폴라로이드사진기로사진찍고부모자녀의닮은곳을 3곳이상찾아본다. - 가족이있어행복해요 : 부모자녀가서로장점을 3가지이상찾아칭찬한다. - 자신이듣고싶은말을알아보고 아너는어떤말이듣고싶어? 라고질문하고, 듣고싶은대답을모두같이해준다. 예 ) 선생님 : 아너는어떤말이듣고싶어? 학생 : 난축구를잘한다는말을듣고싶어. 모두 : 아! 넌축구를잘해! 라고말해주고 이를향해 엄지척 해준다. 마무리활동 1. 나의가족의소중함알기 - 가족에게전하고싶은메시지써서발표하고전달한다. 111

118 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 우리는가족 2 주제관계기술향상프로그램시간 50 분 목표 1. 다양한가족구성방식을알아본다. 2. 가족관계에따른경계, 성적표현과친밀감의차이를알고서로존중한다. 3. 가족관계에서의의사소통능력및자기주장훈련을통해유대감을높인다. 단계세부내용기자재시간 도입 1. 활동안내및마음열기 - 지난시간교육활동기억해서인사하기 - 활동내용안내 10 분 전개 1. 자신의가족형태알아보기혈연가족, 입양가정, 위탁가정, 그룹홈, 장애인시설, 공동가정등다양한가족, 주거형태알아보기 2. 가정에서의성행동이렇게지켜요 - 장소, 상황에따라그림자료를보며역할극 - 옷갖춰입기. 가족간친밀감표현방법, 목욕하기, 자위등 3. 부모와함께만드는자녀의주말여가문화 ( 데이트 ) 계획세우기 - 스케치북에가족끼리모여주말에자녀가하고싶은, 해주고싶은여가문화프로그램 ( 또는데이트코스 ) 작성하고발표한다. - 다양한장소그림판 ( 장애교구화장실, 거실, 침대등 ) - 스케치북가족당 1 개 35 분 마무리 부모와함께만드는자녀의주말여가문화 ( 데이트 ) 계획실천하기 - 계획표와함께가족사진찍기 카메라 5 분 Ⅰ. 준비사항준비물 : 다양한가족, 장소그림카드, 언어카드 ( 고마운낱말, 지켜야할약속ppt 또는장소 PPT) Ⅱ. 진행과정도입활동 1. 강사가오늘진행될교육과정을소개한다. - 지난시간에했던교육활동을생각해보고가족, 부모, 친구들과인사한방식으로인사나눈다. - 오늘의교육내용을설명한다. 112

119 02 장애 비장애통합성인권교육프로그램집 전개활동 1. 나의가족형태알아보기 - 나는누구와살고있나요? 라고묻고현재의가족형태를알아본다. - 가족의형태는다양하며가족의형태가유지되어도사는곳에따라가족이따로사는경우도있다는것을알려준다. 1가족의형태 한부모가족 : 아빠 ( 엄마 ) 와만살아요. 양부모가족 : 엄마와아빠와함께살아요. 3세대가족 : 엄마아빠할머니할아버지동생이함께살아요. 1인가족 : 혼자살아요. 부부가족 : 부부만살아요. 2 주거형태 공동가정 : 나는친구들과선생님과함께살아요. 생활시설 : 엄마와아빠가있지만친구들과함께살아요. 그룹홈 : 여러형제가생겼어요. 위탁가정 : 새로운엄마아빠가생겼어요. ➂ 구성원의특성 입양가정 : 나는한국인엄마와영국인아빠와함께살아요. 위탁가정 : 나는엄마아빠가없지만이번에생겼어요. 재혼가정 : 아빠와둘이살던나에게새로운엄마가생겼어요. 조손가정 : 할머니와할아버지와살아요. 성인이되면서주거형태에따라함께사는사람들의관계도달라질수있다는것을알려준다. 2. 가정에서의성행동이렇게지켜요 - 장소, 상황에맞는적절한성표현과일상행동방법을그림자료를보며상황에맞는역할극을해보며익힌다. ( 장애아동 청소년성인권교육매뉴얼 : 화장실, 거실, 침대등 ) 113

120 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 옷갖춰입기, 가족간친밀감표현방법, 목욕하기, 자위등을어떻게관계와장소에따라어떻게행동해야할지역할극으로해본다. * 역할극예시 자고싶어요. 어디서자야할까요? 바지 ( 치마 ) 속에손을넣고만지고싶어요. 어떻게할까요?( 자위 ) 목욕하는데갈아입을옷을안들고왔어요. 어떻게할까요? 집에친척 ( 친구 ) 이놀러왔어요. 어떻게인사할까요? 3. 부모와함께만드는자녀의주말여가문화 ( 또는데이트 ) 계획세우기 - 스케치북에가족끼리모여주말에자녀가하고싶은, 해주고싶은여가문화프로그램 ( 또는데이트코스 ) 작성하고발표한다. - 가족끼리주말활동에대해이야기하고스케치북에그린다. 1 여가문화코스 : 누구와갈것인지, 이동수단, 경로, 활동장소, 식사메뉴선택등을생각하며그려본다. 2데이트코스 : 단둘이갈수있는지, 애인이외에함께가고싶은사람이있다면?, 이동수단, 경로, 데이트장소, 식사매뉴선택등을생각하며그려본다. - 완성된가족그림을발표한다. Tip: 공공장소예의지키기 : 버스나지하철, 학교화장실이나복도, 쇼핑센터등의장소예절설명한다. 마무리활동교육중작성한 부모와함께만드는자녀의주말여가문화 ( 데이트 ) 계획 을실천하도록약속하고계획표와함께가족사진을찍는다. 114

121 장애성인권교육매뉴얼모음집 ( 사 ) 경원사회복지회부설여성장애인성폭력상담소

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123 Ⅰ. 교구제작개요 교구제작의배경 교구제작의목적 교구제작시고려사항 교구제작의한계점 120 Ⅱ. 교구실제 교구1-다양한사회구성원그림 120 1) 교구명 : 다양한사회구성원그림 120 2) 제작의도 120 3) 교구형태 121 4) 교구구성 : 다양한사회구성원그림 고무자석 13개 121 5) 교구활용법 교구 2- 권리카드 127 1) 교구명 : 권리카드 127 2) 제작의도 127 3) 교구형태 127 4) 교구구성 : 권리카드 포멕스 8개 127 5) 교구활용법 127

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125 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 Ⅰ 교구제작개요 1. 교구제작의배경 ( 사 ) 경원사회복지회부설여성장애인성폭력상담소 ( 이하본상담소 ) 는장애아동 청소년성인권교육을경기도지역에서 2012년에시범운영으로시작하여현재까지본사업을지속적으로운영하고있다. 전체 10회기로구성된성인권교육은장애유형별로활용할수있는교구및매뉴얼이보급되어교육이실시되었지만 5년동안매뉴얼이재개발되지않아장애특화형콘텐츠가부재하여수정 보완에필요성이제기되었다. 장애아동 청소년성인권교육은장애특성을고려하여지속 반복적교육이필요하고, 이는교육의효과성을높이는데중요한부분이다. 그러나콘텐츠부재는성인권교육사업이 5년동안이어오면서반복해서동일한교육내용을듣게되는심화교육대상자에게성인권교육의의미가확대되지않고제자리걸음의반복교육이진행되고있다. 또한매뉴얼개발당시성인권이란개념이명확하지않고, 기존의성교육과차별화되지못한측면이있어인권및성평등의식을담아내지못한한계성을가지고있다. 이에본상담소는심화교육대상자에게기존내용을단순히반복하는것이아니라대상자의인권, 성인식, 성문화등현재의이슈에맞는성인권교육으로확대하고자필요한부분을수정 보완하여교육의효과성을높일수있도록자체적으로교구를제작하여사용하게되었다. 그결과 2015년도에 교구를활용한장애인성인권교육매뉴얼-경도장애학생을중심으로, 2012 교구구성을보완하여 < 다양한사회구성원 > 과 < 권리카드 > 를추가제작하였으며, 세부내용은 Ⅱ. 교구실제에서확인할수있다. 2. 교구제작의목적 1) 기존교구를보완하여교육현장에서교육방법과내용등에대해다양한시각으로접근함으로써성인권교육의의미를확대한다. 2) 동일교구와매뉴얼로되풀이되는반복교육의한계를극복하고, 심화교육대상자의성인식을확장한다. 119

126 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 3. 교구제작시고려사항 본상담소는성인권교육을진행할때, 장애아동 청소년이교구를직접만져보고느낄수있는체험형교육방법으로진행하려고한다. 이때, 교구의크기가작아사용하기가불편하거나이미지가분명하지않아혼동을주는그림등을배제하려고노력하였으며, 교구크기의확대및교구이미지를이해하기쉽도록단순화하였다. 또한, 기존교구와함께활용가능하며, 교구크기, 재질, 사용안전여부, 편리성등을고려하여제작하였다. 4. 교구제작의한계점 1) 다양성에대한교구이미지표현의한계 기존교구는사람의이미지를표현할때, 흔히 일반적, 정상적 이라는용어로설명되는모습의이미지로묘사되어이를보완하고자 서로다른몸 의관점을가지고제작하려고했으나다양성을표현하는데에한계를갖는다. 2) 권리에맞는그림설명부재성인권교육의회기별내용중권리와관련된내용은 6회기에만국한되어각회기별내용과연관되어설명할수있는권리카드를제작하였다. 그러나기존권리카드가양면으로글과그림이삽입되어있는것과다르게글로만제작되고그림설명이부재하여글을모르는지적장애교육대상자가권리의의미를이해하는데어려움이있다. Ⅱ 교구실제 1. 교구1-다양한사회구성원그림 1) 교구명 : 다양한사회구성원그림 2) 제작의도 장애아동 청소년의경우가정뿐만아니라다양한사회적공간에서관계를맺고, 유지하기 120

127 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 위한역할과방법이필요하지만성인권교육 10회기에는이부분이빠져있어서보완이필요했다. 즉, 장애아동 청소년이가정뿐만아니라학교, 복지관등다양한사회공간을이용한지역사회로의활동영역이확대되면서그들이만나게되는구성원의영역을가족에서사회로확대할필요성이제기되었다. 이러한필요성을바탕으로다양한사회구성원교구를제작하여서로다른몸에대해알리고, 나와다른몸이차별의대상이아니라 다양성 이존중되어자연스럽게우리사회에서함께살아갈수있음을보여주고자하였다. 특히차별적시선때문에장애를인정하지못하거나, 따돌림이발생하는사회가아니라모든사람이있는그대로를존중하고, 존중받을수있는사회에서장애아동 청소년이성장할권리가있음을알리고자한다. 3) 교구형태 - 교구재질 : 고무자석 - 교구크기 : 기존 가족구성원 교구와동일 4) 교구구성 : 다양한사회구성원그림 고무자석 13 개 5) 교구활용법 다양한사회구성원그림 교구는회기별내용에따라다음과같이활용할수있다. Tip. 다양한사회구성원교구는교육내용및교육대상자특성에따라아래내용과별도로여러회기에서중복사용이가능하다. 활용1-2회기-우리몸의이해 에서남자와여자의몸의다름을설명할때, 사람마다가지고있는몸의형태가다르고장애가있는몸도있음을함께설명한다. - 나와다른사람에대한편견을없애고, 서로다른몸을인정하며함께살아가는존재임을인식한다. - 내가경험한나와다른몸에대해서이야기를나눈다. - 교구1-1,2,3,4번활용 활용2-4회기-가족의이해 에서 101동주민이야기음성파일에등장하는다문화가정을설명할때, 가족의형태와구성원이우리가족과다를수있음을설명한다. 121

128 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 - 나와다른피부색, 언어의차이에서오는어려움을함께극복할수있도록하며, 차별하는말과행동을조심하도록한다. - 나와인종이다르고언어차이가있는친구나동네이웃을만난경험이있는지이야기를나눈다. 이때, 내가했던말과행동중에서고쳐야되는부분을알고, 실천할수있도록다짐한다. - 교구1-11,12번활용 활용3-6회기-사춘기 시기에어른이되는과정을거치면서남성이라서, 여성이라서갖는고정화된이미지가아니라신체적 심리적변화가사람마다다를수있음을설명한다. - 일상생활에서나와다른취향이나모습을가진다양한사람들과함께살고있음을알고, 상대방을있는그대로인정한다. - 교구1-5,6,7,8,9,10,13번활용 122

129 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 < 교구 1. 다양한사회구성원그림 > 1 휠체어탄사람 2 목발짚은사람 3 시각장애인 4 청각장애인 123

130 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 5 키가작고통통한남자 6 짧은머리여자 7 머리긴남자 8 키가크고통통한여자 124

131 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 9 교복입은학생 ( 여 ) 10 교복입은학생 ( 남 ) 11 백인 12 흑인 125

132 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 13 안경쓴사람 126

133 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 2. 교구2-권리카드 1) 교구명 : 권리카드 2) 제작의도 헌법제2장제10조에의하면 모든국민은인간으로서존엄과가치를가지며, 행복을추구할권리를가진다. 국가는개인이가지는불가침의기본적인권을확인하고이를보장할의무를진다. 라고명시되어있다. 그러나장애인의경우인간으로서의권리보다는보호의대상이된다. 인권의주체로서차별이나폭력위험에노출되지않을권리, 특히성적권리를실현하기위한교육은매우중요하다. 그러나성적자기결정권이란용어는장애아동이이해하기에어려움이있을뿐더러자기결정권리를행사한경험이많지않기때문에다양한권리를학습할필요가있다. 또한, 성인권교육내용중권리에대한내용은 6회기에총5가지권리로만설명되어있다. 10회기중한회기에만권리에대한내용이다루어지는것보다매회기주제와연관된권리를알려줌으로써권리를쉽게이해하고, 친숙해질수있는시간을가질수있도록권리카드교구를개발하게되었다. 3) 교구형태 - 교구재질 : 포멕스 - 교구크기 : 가로42cm* 세로30cm 사각모양 (A3브리핑파일활용-그림참고 ) 4) 교구구성 : 권리카드 포멕스 8 개 5) 교구활용법 권리카드 교구는회기별내용에따라다음과같이활용할수있다. Tip. 권리카드는교육내용및교육대상자특성에따라아래내용과별도로여러회기에서중복사용이가능하다. 127

134 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 활용 1. 권리에대한것과책임에대한것 권리주제권리에대한것책임에대한것 우리의권리와자유 행복할권리 차별받지않을권리 의견존중의권리 자유롭게표현할권리 유익한정보를얻을권리 성적자기결정권 인신매매안될권리 나의권리와자유를찾기위해다른사람모든사람은권리와자유를누릴수있다. 의것을제한하면안된다. 일상생활에서느끼는행복한요소들을찾고즐길수있다. 피부색, 성별, 언어, 국적등의이유로차별받았을때, 부당함을이야기할수있다. 어떤문제를결정할때, 나의의견을말할수있고, 모든사람들과동등한발언권을갖는다. 다양한방법 ( 언어, 표정, 몸짓등 ) 을통해나의감정을표현할수있다. 대중매체를통해일상생활에서도움이되는정보를얻어활용함으로써편리하게살수있다. 어떤이유로든상대방의허락없이성적행동을할수없으며, 폭력상황에서거절할수있다. 모든사람은법으로인권이보장되기때문에성적착취, 성매매, 노동력착취, 장기매매와같이영리목적으로물건처럼사고팔며거래될수없다. 나의행복을즐기기위해상대방에게불편함을주면안된다. 나와다르다는이유로상대방을제외시키지않으며, 차별을받는상대가있다면주변사람의도움을받아함께하는방법을찾는다. 여러사람들과의견을나눌때는나와다른의견을공격하지않고, 예절을지킨다. 일방적이고상대방이불편한감정을느끼는표현방법은하지않는다. 해로운정보는다른사람과공유하지않으며, 잘못된정보를수정할수있도록방법을찾거나제안한다. 나의성적인행동과의사표현이상대방과동등한입장에서이루어져서허락을받았는지확인하며, 상대방의거절은즉각수용한다. 사람을함부로대하거나, 타인의몸을손상시켜서는안되며, 국가는모든국민이착취당하거나인신매매당하지않도록해야한다. 활용2. 회기별권리내용 1. 우리의권리와자유 1) 사용회기 :1회기 성의이해, 10회기 성장과미래를향한다짐 2) 활용방법 1 1회기에전체수업내용을소개할때, 우리에게권리와자유가있음을설명한다. 2 성인권교육시간에스스로를삶의주체자로여기며, 나의권리와자유를다양한방식으로표현할수있는방법을찾고, 일상생활에서적용할수있도록훈련을한다. 단, 권리를행사할때는상대방에게불편함을주지않는범위에서할수있음을 128

135 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 명시 3 마지막회기시, 10회기동안연습한권리표현에대해일상생활에서어떻게적용하였고, 그때기분은어땠는지다함께소감을나눈다. 2. 행복할권리 1) 사용회기 :1회기 성의이해, 10회기 성장과미래를향한다짐 2) 활용방법 1 1회기에 나는행복한가요? 라는질문을통해스스로의행복에대해생각하고, 그감정을충분히표현하는지를파악한다. 감정카드별도사용가능불행하다고답하거나대답을망설인다면행복할권리를침해당하고있는지, 그이유가무엇인지를살피고, 무엇때문에행복할수없는지상황을확인한다. 특히성차별, 장애차별로인해행복을침해당하고있다면차별을바꾸기위한개인의노력과국가의책임에대해알려준다. 2 10회기성장과미래를향한다짐에서행복한지에대한질문을다시해본다. 이는인간의기본권리인행복추구권은권리가침해되지않는사회를전제하기때문이다. 그동안배웠던권리를확인함으로써권리주체로서권리와책임을통해행복한삶을살수있도록지지한다. 3. 차별받지않을권리 1) 사용회기 :4회기 가족의이해 2) 활용방법 1 가족구성원을소개할때, 가족의형태가다양함을사전에알리고, 나의가족과다르다는이유로차별하지않도록한다. 2 다문화가정을소개할때, 피부색 언어 국적의차이를알려이는차별의대상이아니라함께사는사람들은서로다른특징을가지고다양하게살아가고있음을설명한다. 3 내가다른나라에서산다면? 질문을통해내가경험할수있는차별에대해생각해봄으로써타인의권리가존중되어야나의권리도존중될수있음을알린다. 4. 의견존중의권리 1) 사용회기 :5회기 사춘기, 8회기 대인관계 129

136 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 2) 활용방법 1 사춘기에긍정적인또래관계를형성하기위해서는서로의이야기를잘들어주며, 의견이다를때에는상대방을비난하지않는것이또래관계형성에도움이됨을알린다. 2 대인관계는친구, 애인뿐만아니라일상생활속에서만나는주변사람모두와의관계까지확대됨을알려주어대인관계의영역을넓힌다. 이때, 친밀한사람과의관계를오랫동안유지하려고할때나새로운사람과관계를맺을때는서로의의견을공유하여결정사항을조율할수있어야평등한관계로지속될수있음을알게한다. 5. 자유롭게표현할권리 1) 사용회기 :6회기 나의권리 / 표현에따른책임 2) 활용방법 1 감정단어, 얼굴표정, 몸짓등다양한방법으로나의기분을자유롭게표현할수있는권리가있음을알려주고, 나에게맞는적절한표현방법을찾을수있도록제시한다. 2 일상생활에서상대방이표현하는방법으로기분을알아차리지못하거나애매한부분이있을때에는스스로판단하지않고, 상대방에게직접물어보고확인할수있도록한다. 3 자유롭게표현할권리는다양한상황속에서나를드러냄으로써삶의주체자로서당당하게살아갈수있음을의미하지만상대방을불쾌하게만드는잘못된표현방법은오히려타인의권리를침해할수있으므로유의하도록한다. 6. 유익한정보를얻을권리 1) 사용회기 :7회기 성문화의이해와비판 2) 활용방법 1 대중매체를통해다양한정보를얻을수있고, 선별된유익한정보를일상생활에서적용할수있음을알려준다. 2 다양한정보들은개개인의기준을통해선택되어사용되기때문에상대방에게정보를전달할때, 올바른정보인가?, 폭력적인내용인가?, 상대방의기분이불쾌하지않을까? 등을고려하여폭력이되지않도록정보전달에신중하도록한다. 130

137 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 7. 성적자기결정권 1) 사용회기 :9회기 성폭력의이해 2) 활용방법 1 상대방과충분한의사소통을통해이루어지는다양한스킨쉽은상호간의긍정적인감정을형성하여좋은관계를유지할수있음을알려준다. 2 성적자기결정권은상대방과내가동등한관계에서동의 ( 허락 ) 가이루어져야안전한관계를맺을수있음을알게한다. 3 동등한관계의기준은힘, 나이, 지위, 학력의차이등이발생하지않는것을말하며, 혹시자신이경험한불평등이있었을때는평등한방향으로수정될수있도록주변사람 ( 학교교사, 보호자, 실무자등 ) 들에게도움을요청할수있도록한다. 8. 인신매매안될권리 1) 사용회기 :9회기 성폭력의이해 2) 설명방법 1 인신매매는사람을물건처럼사고파는것을말한다. 그러나인간은존엄하기때문에판매의대상이될수없다. 즉모든사람은인권을가지고동등한관계를맺어야함을알린다. 2 성평등한사회를만들기위해서는젠더차별로폭력이발생함을알고, 성적착취, 인신매매등사람을대상으로한범죄가발생되지않도록 사람은소중하다 는인식을갖게한다. 131

138 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 < 교구 2. 권리카드 > 1 우리의권리와자유 2 차별받지않을권리 132

139 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 3 의견존중의권리 4 행복할권리 133

140 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 5 성적자기결정권 6 인신매매안될권리 134

141 03 장애성인권교육매뉴얼모음집 7 자유롭게표현할권리 8 유익한정보를얻을권리 135

142 2016 년장애성인권교육매뉴얼모음집 참고 권리카드활용모습 136