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2 2016 학년도 박사학위논문 우리나라고등학교 3학년학생의인성이지위비행에미치는영향에관한연구 - 인성평가요인을중심으로 - 지도교수 : 이민식 경기대학교대학원 경찰행정학과 장정현

3 우리나라고등학교 3학년학생의인성이지위비행에미치는영향에관한연구 - 인성평가요인을중심으로 - 이논문을박사학위논문으로제출함 2016 년 12 월 경기대학교대학원 경찰행정학과장정현

4 장정현의박사학위논문을인준함. 심사위원장 인 심 사 위 원 인 심 사 위 원 인 심 사 위 원 인 심 사 위 원 인 2016 년 12 월 경기대학교대학원

5 목 차 표목차 iv 그림목차 vi 논문개요 vii 제 1 장서론 1 제 1 절연구의필요성 1 제 2 절연구의목적 7 제 2 장이론적배경 9 제 1 절인성과지위비행 9 1. 인성의개념 9 2. 인성평가사례및실태 우리나라고등학교 3학년학생의특성 지위비행의개념 18 제 2 절인성및청소년의비행관련이론 성격이론 (personality theory) 성품관련이론 (chareter) 긴장이론 (general theory of strain) 사회유대 (social bond) 39 제 3 절선행연구 43 - i -

6 1. 인성과비행 긴장및사회유대와비행 50 제 4 절연구모델및가설 연구모델 연구가설 55 제 3 장연구방법 58 제 1 절인성평가요인탐색 조사기간과활동내용 전문가집단구성 조사도구 델파이라운드 인성평가요인추출 62 제 2 절연구모형검증 연구대상 변인측정 자료분석방법 70 제 4 장연구결과 73 제 1 절인구사회학적특성 73 제 2 절탐색적요인분석및신뢰도 인성평가요인탐색적요인분석및신뢰도 긴장요인탐색적요인분석및신뢰도 77 - ii -

7 3. 사회유대요인탐색적요인분석및신뢰도 지위비행의탐색적요인분석및신뢰도 80 제 3 절기술통계 81 제 4 절상관관계 83 제 5 절확인적요인분석 인성평가요인확인적요인분석 긴장요인확인적요인분석 사회유대요인확인적요인분석 지위비행확인적요인분석 90 제 6 절연구모형검증 구조모델검증 제안모델 사회유대와인성의매개효과 조절효과 98 제 5 장결론및정책제언 102 제 1 절결론 102 제 2 절정책제언및연구의한계 정책제언 연구의한계 108 참고문헌 110 부록 124 Abstract iii -

8 표목차 < 표 1> 서류별인성평가내용 16 < 표 2> Cattell의 16가지근원특성 22 < 표 3> MBTI 선호경향 24 < 표 4> Lazarus의정서의핵심적사고 26 < 표 5> 연구가설 57 < 표 6> 조사기간별활동내역 58 < 표 7> 개방형설문결과의귀납적범주화결과 63 < 표 8> 다각적검증을통한요인축소결과 65 < 표 9> 인구사회학적특성설문지구성내용 67 < 표 10> 연구모델검증설문지구성내용 68 < 표 11> 전체표본의인구사회학적특성 74 < 표 12> 인성요인탐색적요인분석 77 < 표 13> 긴장요인탐색적요인분석 78 < 표 14> 사회유대요인탐색적요인분석 79 < 표 15> 지위비행탐색적요인분석 81 < 표 16> 기술통계 82 < 표 17> 상관관계 84 < 표 18> 인성평가요인에대한확인적요인분석 87 < 표 19> 긴장요인에대한확인적요인분석 88 < 표 20> 사회유대요인에대한확인적요인분석 90 < 표 21> 지위비행에대한확인적요인분석 91 - iv -

9 < 표 22> 지위비행에대한 SMC 신뢰도 91 < 표 23> 구조모델 92 < 표 24> 제안모델적합도지수평가 95 < 표 25> 제안모델구조분석결과 96 < 표 26> 사회유대와인성평가요인의매개효과결과 98 < 표 27> 조절효과 ( 상담교사 ) 99 < 표 28> 조절효과 ( 상담교사 ) 구조분석결과 100 < 표 29> 조절효과 ( 학교전담경찰 ) v -

10 그림목차 < 그림 1> 배려의현상학적단계 32 < 그림 2> 연구설계 53 < 그림 3> 연구모델 54 < 그림 4> 2라운드평정치 61 < 그림 5> 3라운드평정치 62 < 그림 6> 인성평가요인확인적요인분석 87 < 그림 7> 긴장요인확인적요인분석 88 < 그림 8> 사회유대요인확인적요인분석 89 < 그림 9> 지위비행확인적요인분석 90 < 그림 10> 구조모델 92 < 그림 11> 제안모델 95 < 그림 12> 제안모델 ( 모수수정치 ) 97 - vi -

11 논문개요 우리나라대학입시제도는대학수학능력시험및학교생활기록부, 자기소개서의활용방법에따라크게정시전형과수시전형으로구분된다. 정시전형은수학능력시험의점수서열화를통해입시제도의경제적 시간적효율성측면에서장점을가지고있으나, 학생간경쟁을부추기고입시스트레스를가중시키는부작용을낳았다. 그러나수시전형으로대표되는학생부종합전형은비용이많이들고시간도오래걸린다는단점이있음에도불구하고사회적으로올바른인성을갖춘인재를선발한다는점에서긍정적인평가를받고있다. 학생부종합전형은공교육을활용해학생과학부모, 교사의상호보완적관계를이끌어훌륭한인성을갖춘인재를선발하고자하는데목적이있다. 따라서학생의인성을가장중요한평가지표로하고있으며, 학교생활기록부및자기소개서를통해인성을확인하고있다. 그중에서도비행과인성의밀접한관계를인식하고학생의비행을부적절한인성의결과로써인성평가에적극활용하고있다. 그럼에도불구하고학생의인성을평가하는중요한기준으로비행과인성의실제적관계에관한실증적연구는매우부족하다. 이는학생부종합전형에서인성평가요인이학생이갖추어야할긍정적능력에초점이맞춰져있고학생의비행과관련된대부분의연구가비행의억제보다는비행의발생원인에주목하고있기때문이다. 이러한이유로학생부종합전형에서인성을평가하는데부정적인성의결과로비행을활용하는것에대한논란의여지가있다. 비행은인성을이해하는관점따라연구방향이다르게제시될수있다. - vii -

12 부정적인성은비행의원인으로설명되지만올바른인성은비행을억제하거나통제할수있는요인으로볼수있다. 지금까지범죄학에서는인성을범죄발생의원인으로다루어왔다. 즉성격적측면에서인성을이해함으로써부정적성격이가지는특성으로비행과의관계를설명하고자했던것이다. 하지만현재학생부종합전형의인성평가요인은성품을중심으로비행을억제할수있는올바른능력을인성으로보고있다. 다시말해서본래인간이지니고있는성격과타인과의관계지향적의미로써교육을통해변화가능한성품으로이해하고있는것이다. 하지만이러한인성의차이점을고려해비행과인성의관계를검증하고자했던연구는거의없다고해도과언이아니다. 따라서이연구에서는성격과성품을아우르는넓은의미로써인성을개념화하고, 학교생활에서실제인성을평가할수있는요인을전문가집단을통해탐색하고검증하였다. 또한탐색된인성은설문으로재구성하여대학입시에가장밀접한관련이있는고등학교 3학년학생을대상으로하여비행을유발할수있는긴장, 그리고비행을통제할수있는사회유대와인성의관계를검증하였다. 더불어올바른인성을통해비행을줄이고자하는측면에서지위비행에대한인성의영향이전문상담교사와학교전담경찰의무 유에따라상이하게나타나는지확인하고자했다. 이를위해우리나라고등학생 1,500명을표집하여현재학생부종합전형에지원하지않은고1, 고2 학생과성실하게응답하지않은설문지를제외하고총 1,045부를최종자료로활용했다. 자료처리는 Spss 18.0, Amos 18.0을활용하여연구의가설을검증하였다. 그결과긴장과비행은정 (+) 적관계로써긴장이높으면비행이높아지는것을확인했다. 그러나긴장은인성에유의미한영향이없는것으로나타났다. 또한사회유대는인성에정 (+) 적영향이있는것으로확인되었고, 사회유대가높아질수록인성 - viii -

13 이높아지는것으로나타났다. 하지만사회유대는비행에직접적인영향이없었다. 인성은비행에부 (-) 적영향이있었으며인성이높을수록비행이줄어드는것을확인했다. 사회유대와비행을매개로긴장과비행의관계를검증한결과사회유대가긴장과인성의관계에있어간접적인영향이있는것으로나타났다. 이와같은결과는긴장이사회유대를약화시키면인성역시낮아지는것을의미한다. 마지막으로인성이비행에미치는영향에있어서전문상담교사와학교전담경찰관의무 유에따라상이하게나타나는지확인한결과전문상담교사가있는학교의학생과전문상담교사가없는학교의학생은인성에따라비행에차이가있는것으로나타났다. 그러나학교전담경찰의무 유는인성의비행에대한영향에차이가없었다. 주요어 : 인성, 인성평가요인, 긴장, 사회유대, 지위비행, 학생부종합전형 - ix -

14 제 1 장서 론 제 1 절연구의필요성 대학입학전형에대한태도와입장은중등교육, 특히고등학교과정에서학생이갖춰야할인성을어떻게바라보는지에따라상이하게나타나고있다. 대학수학능력시험은경쟁을통한선발이라는목적을중시하여효율성을지녀야한다는측면에서, 인성을중요하게여기는학생부종합전형과첨예하게대립하게된다. 사회적으로올바른인성을갖춘인재를선발한다는기대를표명하는관점에서학생부종합전형은대단히긍정적인효과가있는것으로평가된다. 대학수학능력시험은 1982년도부터 1993년도까지무조건적인암기를강요하는입시제도의형식을탈피하고통합교과서를기본으로사고력을측정할수있는, 대학교육에필요한수학능력을갖춘인재를선발하고자했던제도였으나, 국가가직접관리 운영하는타공인시험과마찬가지로점수중심의획일적인평가체제의한계를극복하지못했고, 고등학생의창의적역량의저해와입시로인한긴장과스트레스, 사교육비부담, 대학서열화등의부작용을낳았다 ( 민수영, 2009). 긴장과스트레스, 사교육, 대학의서열화는사회에필요한올바른인성을갖춘인재를키워내고자하는공교육의가치를무력화할뿐만아니라학교생활의부적응, 교육비용의부담, 경쟁과차별등지속적인악순환을야기한다. 예컨대, 이미리 정현숙 (2007) 은우리나라청소년이경험하는스트레스유형중학업과관련된스트레스가가장많고미국과비교하면약두배에달하는것으로보고했다. 또한한국가족학회가우리나라청소년 - 1 -

15 1,300명을대상으로스트레스의원인과그로인한부작용에대해조사한결과 52% 의학생이스트레스의원인으로입시문제를꼽았으며스트레스를경험한학생은그렇지않은학생에비해흡연, 가출등비행이많다고보고한바있다 ( 이현우 조현익, 2011 재인용 ). 뿐만아니라입시로인한긴장과스트레스는학생의정신건강을저해하는요인으로알려져있는데, 이희자 박영수 (2007) 에의하면특히우리나라고등학교 3학년학생의긴장과스트레스가다른학년학생에비해강박증, 우울증, 분노로이어지는경우가많고이러한경험은학생의개인적성격이나부모의양육태도에따라달라질수있다고했다 ( 김은주, 1989; 이미리, 1995; 정철상, 2011). 수학능력시험으로인한부작용은미시적차원에서의긴장과스트레스뿐만아니라사회적차원에서사교육비부담과, 대학서열화등의원인으로지적되기도한다. 특히사교육으로인한가계경제의부담은교육기회의차별을가져올수있는데지역에따른사교육비 1) 와수도권대학진학률만보더라도수학능력시험으로인한교육기회의차별을짐작할수있다 ( 구인회 김정은, 2015; 김태종, 2012; 양정호, 2012; 이승은 ). 그러나대학수학능력시험을학생의긴장과입시스트레스, 사교육비부담, 대학서열화등의문제를야기하는무조건적인원인으로보기는어렵다. 왜냐하면새로운정권이출범할때마다우리나라교육의가장큰관심은대학입학제도의변화였고, 그변화는지나친경쟁구도의분위기와학생의입시부담을줄이고자했음에도불구하고눈에띄는변화가없었기때문이다. 그런데 2007년도부터 10개시범대학을필두로입학사정관전형이실시되기시작한다. 이제도는대학수학능력시험의부작용에서조금씩벗어나고 1) 사교육비서울 33 만 8 천원, 광역시 24 만원, 중소도시 23 만원 3 천원, 읍면지역 16 만원. 수도권대학진학률서울 74.3%, 광역시 70.0%, 중소도시 68.8%, 읍면지역 57.7%( 통계청, 2015)

16 자시작된것이며, 개인의성적, 개인의환경, 잠재력, 인성, 소질등을종합적으로판단하여신입생을선발하고자한제도이다 ( 조형정외, 2013). 이전형은학생들의자기소개서및학교생활기록부를활용하여수학능력시험점수보다는학생의교내활동이나인성을강조함으로써학생들의입시로인한긴장과스트레스, 학교부적응, 교육기회의차별등과거입시제도에서나타났던문제를해소하고자했다 ( 김수연외, 2015). 일각에서는이전형에대해본래의취지가일부반영되었을지는모르나실질적인스트레스의감소나수도권대학에진학하고자하는학생, 학부모들의경쟁과열기는식지않았고, 오히려복잡한전형의추가적운영으로인해학생과학부모의혼란뿐만아니라각전형에맞춰입시를준비하는학생의스트레스를가중시켰다는우려를표명하기도했다 ( 김위정 김양분, 2013). 그러나입학사정관제에대해신뢰하는입시전문가들은이러한문제에대해단시간적인결과에초점을맞춰서는안된다고주장한다 ( 김이지외, 2014). 왜냐하면우리나라는전통적으로좋은대학에진학하는것이과정과결과를모두대변한다는결과론적인식이팽배해있고이로인해주요과목이외에기타교내활동을다양하게경험하기에는상대적으로부족했으며전형을검증할수있는기간이매우짧았기때문이다. 따라서전형의장기적인해석과근본적인목적에대한재고로단순하고획일적인교육에서벗어나학생의잠재적가치의중요성을인식하고공교육을신뢰할수있는문화가우선되어야한다는점을강조한다 ( 공자원외, 2015; 김수연외, 2015). 이러한흐름에맞춰입학사정관전형을전신으로한학생부종합전형은앞서제시한바와같이단기적성과를기대하기보다는근본적으로교육에대한새로운패러다임을제공하는전형이다. 대입관련진학지도에직접적으로참여하는교사들의하나같은목소리는대학수학능력시험과입학 - 3 -

17 사정관전형보다학생부종합전형으로대입전형이확대되면서과거학교활 동에관심을갖기보다보습학원에의존하던학생과학부모가학교중심활 동, 즉공교육운영에대한참여와지지가증가하고있다고언급했다 ( 김이 지외, 2014). 또한공교육 강화의일환으로이루어지고있는교내활동의 확대와인성교육은학교부적응으로인한학생들의비행이나학교폭력등을줄이는데기여하는것으로보고있다 ( 공자원외, 2015). 실제로김이지외 (2014) 에의하면학생부종합전형이시작된이후학교생활기록부의비교과영역의전체적의미의중요성이과거보다점점늘어나고있고정성평가를위해많은시간과정성을기울여야하는학교생활기록부의세부적변화는대학과사회가요구하는인재상을구현하고자하는긍정적결과로해석한바있다. 더불어 2016년 1차학교폭력실태조사에서나타난바와같이학교폭력피해응답률 0.9%(39천명 ) 이지난해같은기간대비 0.1% 감소했고, 2012년 12.3%(172천명 ), 2013년 2.2%(94천명 ), 2014년 1.4%(62 천명 ), 2015년 1.0%(44천명 ) 으로지속적인감소세를보여줌으로써학생부종합전형이확대, 개편되기시작한 2013년을기준으로학교폭력에변화가있었음을알수있다. 이에교육부 (2016) 는보도자료를통해학교폭력실태조사의결과를바탕으로일탈및비행행위에대한효과적대응책으로학교급별 유형별맞춤형대책과학부모교육, 특히인성교육을지속적으로추진하겠다는계획을발표하기도했다 ( 교육부, 2016). 현재진행되고있는학생부종합전형의핵심은인성이다. 지난 2009년부터교육과학기술부가 창의 인성교육기본방안 을제시한이후본격적으로각초 중 고에서인성에대한교육또는프로그램이시작되었고교과과정, 수업, 평가방식등교육전반에걸쳐인성의중요성은점차확대되어가고있다 ( 문용린 최인수, 2010). 비록학생부종합전형에서인성평가의타당성에대한우려섞인비판의목소리가있지만이는인성의개념이워낙광 - 4 -

18 범위하고다양한학문영역에따른해석의차이일뿐이다 ( 김현수, 2005). 일찍이김현수 (2005) 는이러한문제를인식하고인성의실제적인상황과효과에대해인성교육에서의 인성 이의미하는바를명료화하고이를토대로학교인성교육의결과를평가할수있는측정도구개발을시도했으며 성실, 책임, 정직, 자율성, 절제, 경애, 효도, 예절, 협동, 준법, 배려, 정의, 민족애, 인류애, 관용, 사고의유연성, 타문화의이해 등 16개의영역으로인성을분류했다. 또한정희태 (2011) 의연구에서는학생이경험하는심리적, 가정환경, 학교환경, 사회환경이학교폭력에미치는영향검증을통해인성교육이나아가야할구체적방향을제시함으로써학생의인성과비행의관계연구에대한발판을제공했다 ( 김경태, 2007; 한성구외, 2010; Otten, E. 2000). 이처럼학교현장에서학생들의부적절한행위에대한대안으로인성교육에대한관심이늘고있고학생부종합전형에서도이를반영하여 2013학년도부터한국대학교육협의회에서는자기소개서에인성평가공통문항개발을통해각대학에서활용하도록권고하였다. 더불어각학교에서는학교생활기록부를통해인성을확인할수있도록학교폭력에관한징계사항이나, 징벌내용을기재하도록하고일부대학에서는행동발달사항에서비행의내용을확인할수있는자체감시시스템을구축하여인성평가도구로활용하고있다 ( 교육인적자원부, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013). 비록인성평가를위한연구가 인성 의다양한개념으로인해해석의어려움이있다하더라도인성교육은학생의부적절한행위를억제할수있는도구로중요한가치를지닌다. 심리학의인성이론 (personality theory) 만보더라도인성과비행의관계에대해잘못된인성이비행과같은부정적결과를낳을수있고어려서형성된특정한인성이그사람의일반적외관뿐만아니라전반적인행위를특징지으며, 비정상적인성을통해비행 - 5 -

19 이야기된다고설명하고있지만, 이러한인성은결손부모나양육결함, 적대적환경으로인한성격의장애가범죄나비행의가능성을높이는것으로보고가정환경과교육이성격형성에중요한영향이있음을시사했다 ( 박지선외, 2010; 이윤호, 2005). 그러나학생부종합전형에서인성을평가하는요인으로분노조절, 배려, 공감, 용서등은앞서제시한인성이론을통해설명되기에는제한적이다. 왜냐하면인성평가에관한대부분의연구가인성교육에관련해도덕적수준에초점이맞춰져있거나철학적개념의질적연구결과에의한것들이기때문이다. 뿐만아니라경험적연구가있다하더라도올바른인성의부정적결과에대한억제의효과를논의하기보다는인성의척도개발수준에그치는경우가많아구체적인비행과인성의관계를설명하는데한계가있었다. 따라서이연구는학생부종합전형에서다루고자하는인성이비행을설명하기에적절하게구성되었는지확인하고자인성과관련된이론적근거를문헌을통해탐색하고, 전문가델파이 (Delphi) 와요인분석을통해인성평가요인의타당성을검증하고자한다. 이어청소년의인성과비행에부정적인영향과긍정적인영향을줄수있는긴장과사회유대를설명하고자했던범죄학이론인 Agnew의일반긴장이론과 Hirschi의사회유대를기본틀로하여인성평가요인 (Lazarus의정서의핵심적사고, Nel Noddings의배려이론, Davis의공감, Thompson의용서이론 ) 과우리나라고등학교 3학년학생의긴장, 사회유대그리고지위비행관계를검증하고자한다. 또한추가적으로학생의올바른인성함양을위한전문상담교사와학교전담경찰의배치무 유가인성이비행에미치는영향에있어차이가나는지확인하고자한다. 이연구는국내에서학생부종합전형의인성평가요인, 긴장, 사회유대그리고비행의실제적관계를검증하기위해시도되는최초의연구로써모호한인 - 6 -

20 성의개념을현재입시제도에활용되고있는인성평가요인을통해이해하고다루고자한다는점에서다른연구들과차별된다. 또한대학입시에가장영향을많이받고있는고등학교 3학년학생의긴장과사회유대, 인성, 그리고지위비행의실제적관계를검증함으로써적절한인성교육의필요성과학생부종합전형의인성평가의중요성을확인하는데의의가있다. 제 2 절연구의목적 이연구의목적은학생부종합전형의인성평가요인이학생의인성을평가하기에적절하게구성되었는지를확인하고, 우리나라고등학교 3학년학생이느끼는긴장, 사회유대, 인성평가요인그리고지위비행의관계를검증하는데목적이있다. 또한올바른인성함양과학생들의비행을줄이고자하는방안으로전문상담교사와학교전담경찰관의배치가실제적으로인성이비행에미치는영향에있어서차이가있는지확인하는데목적이있다. 이를통해학교현장에서의적절한인성교육과학생부종합전형의인성평가에대한기초자료를제공하고우리나라고등학교 3학년학생의입시로인한긴장과스트레스를줄이기위한방안에기여하고자한다. 이러한연구의목적을달성하기위해다음과같은연구문제를설정하였다. 첫째, 학생부종합전형의인성평가요인에대한타당성을확인한다. 학생부종합전형의인성평가요인이학생의인성을평가하기에적절하게구성되어있는지실제학교현장사례를전문가집단을활용한델파이기법과요인분석을통해확인한다

21 둘째, 우리나라고등학교 3학년학생의긴장요인, 사회유대요인, 인성평가요인과지위비행의관계모형을검증한다. 우리나라고등학교 3학년학생의긴장이사회유대와인성, 그리고지위비행에미치는영향을확인하고, 사회유대와인성을매개로지위비행에간접적인영향을검증한다. 셋째, 인성평가요인과지위비행의관계에서전문상담교사및학교전담경찰의조절효과를검증한다. 우리나라고등학교 3학년학생의인성이지위비행에미치는영향에있어서상담교사와학교전담경찰관의무 유에따라상이한지검증한다

22 제 2 장이론적배경 제 1 절인성과지위비행 1. 인성의개념 인성이란용어는각학문영역에따라매우다양한의미로사용되고있어그개념이분명하지않다. 사전적의미로써인성 ( 人性 ) 은 사람의성품 으로정의되고있지만인성의개념을충분히이해하는데분명한한계가있다 ( 전재선, 2011). 일부에서는인성을태어나면서갖게되는성격이나기질로해석하는데인성을본래타고난성격적특성으로이해한다면인성은변화불가능한성질로여겨질수있다. 하지만인성교육을강조하는교육학적시각에서인성은변화가능한인간의성품이다. 즉충분한교육과노력에의해인성은바뀔수있다는것이다 ( 김현수, 2005). 다시말해인성은크게두가지의견해로해석될수있다. 첫째는변화불가능한특성으로, 둘째는변화가능한특성으로이해하는것이다. 하지만인성을변화불가능한본질로이해한다면수성 ( 獸性 ) 2) 과별다른차이가없다. 또한인성교육의필요성이나인성과관계된경험적연구의타당성을상실할것이다 ( 권정숙, 재인용 ). 이러한견해와반대로조난심 (2004) 은인성이교육이나학습에의해습득하거나변화가가능한인간의성품 ( 性品 ) 으로넓은의미에서인간교육, 시민정신교육을통해개선될수있으며, 좁은의미에서는교육기관의지속적인예절교육이나생활습관등인성이교육을통해변화가능한특징이있는것으로보았다. 뿐 2) 짐승의성질 - 9 -

23 만아니라우리나라의다문화에대한배타성으로인한폭력문제를지적하며열등감과, 배려의부족등이이와같은부정적결과를초래할수있고인성교육의적절한운영은배타적이고폭력적인인성의변화를이끌어낼수있는요인으로설명했다. 따라서이연구에서는인성을본래인간이가지고있는본질에대해수성과확실히구분하고자교육을통해변화가능한인간의심리적특성으로이해하고인성교육의중심인학교현장에서인성을평가하고이해할수있는교육적관점과부정적인성으로인한일탈의결과론적관점에서인성을명료화하고자한다. 먼저교육학적관점에서인성을이해하기위해서는인성의심리학적특성이전제되어야한다 ( 주영희, 1999). 심리학에서인성은인간행동의지속적동기의경향이나행동성향으로서, 인지적사고기재를포함하는개념으로이해한다. 특히여기서인성은감정이나의지로개인의독특하거나두드러진행위와생각을결정하는심리적복합체계가무의식적상황에서내현된행동성향을의미하기도한다. 좀더간단하게표현하면한개인이환경에적응하기위해자신을통제하는기능적측면의심리적특징이다 ( 최미곤 황인옥, 2016). 이러한특성은다면적인성검사 (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) 를통해진단되고평가되어진다. 한국에서는 1960년초반부터번역시도되었으며 1967년에완성된것으로알려져있다. 본래 MMPI는정신과적장애의감별진단이다. 그러나감별진단이라는용어에서알수있듯이감별이라함은어떤종류의장애를앓고있는지를확인하는의미일수도있고, 혹은정신과적장애가있는지없는확인하는의미로쓰일수있다. 따라서 MMPI는정신병을호소하는환자뿐만아니라신체적으로쇠약한사람이나주의력이부족한학생등정신병이없는일반인에게활용되기도한다 ( 김중술, 1999). MMPI를통해범죄

24 와관련하여부정적결과를예측할수있는국내연구도있다. 이수정외 (2006) 은 MMPI 성격검사가살인범들의성격프로파일링에유용한근거가될수있고재범을예측하는데기여하고있다는것을연구결과를통해확인했다. 이처럼심리학적관점에서인성은개인이환경에적응하기위한통제수단이며미래의부정적행위를예측할수있는성격적특성으로볼수있다. 하지만인성을변화가능하며, 비행이나범죄를예측할수있다는전제로만인성에대한필요성을강조한다는것은타인과의상호작용을간과한것이다. 성격적특성으로인성을통해개인의긍정적미래와부정적미래를예측할수도있지만, 학교현장에서의인성교육이단지개인을위한인성함양에만목적을두진않는다. 우리나라인성교육은지, 정, 의, 체를긍정적으로변화시켜더불어살아갈수있도록하는것이며, 인간과환경의성격에대한충분한통찰을길러통합된경험과성숙한인격발전을위한넓은기회를제공하는의의가있다 ( 김창현 이상진, 2016). 다시말해더불어살아갈수있는개인과타인을위해통합된인성을강조하고있는것이다. 이러한관점에서성품 (character) 과성격 (personality) 은의미가다르다. 인성은인간됨, 사람됨, 인격, 인품, 성품등인간이추구해야할가치규범에관한교육학연구에서주로사용되었고, 성격이나개성은가치중립적으로기술하며심리학적연구에서많이사용되었다. 인성교육은도덕적앎에대한지식과는다르게실천하지않는올바른가치의실패를치유하고자등장했다. 점차적으로인성이교육을통한실천의가치로논의되면서인성이성격 (personality) 으로서가치중립적의미보다는인성 (charecter) 로서의인간됨이나성품등인간이지향해야할가치지향적의미로수렴되고있다 ( 임지연외, 2015). 이와관련된연구만보더라도현주외 (2014) 는미래사회를살아가는데반드시필요한역량을올바른인성으로보고인성의구성요소를나, 타인

25 그리고사회를꼽았다. 그녀는인성의가장큰특징이타인과의지속적관계를통해사회속에서발현되는기재로서시대의변화에따라인성의가치도변할수있음을시사했다. 또한우리나라의 21세기인성의가치를도덕성, 사회성, 감성등크게 3가지구분하고그에따른구체적차원으로 6가지역량과 6가지덕을제시했다. 첫째로도덕적시각에서의인성은다양한윤리적가치변화의상황에서도가장중요한핵심가치가무엇인지를인지하고판단하는능력과책임있는의사결정을하는능력으로써기본적으로덕이근간이되어야한다는것이다. 둘째, 인성의사회성차원의관점은다양한상황에직면했을때타인의생각, 감정, 관점을이해하고긍정적인관계를형성하는능력으로, 이러한상황에반드시필요한역량은사회적인식, 대인관계이며이는공감과소통으로이어진다. 셋째, 인성의감성차원의내용은자신의강점, 약점, 흥미, 능력등을파악하며, 개인적목표를설정하고목표달성을위해자신의생각과행동을조절실행하는능력으로이에필요한역량은자기인식, 자기관리이며덕목의선정근거는긍정과자율이다 ( 현주외 2014). 이처럼인성은사회구성원으로살아가기위해보편적으로요구되는성품이며, 나, 타인, 사회로이어지는통합적관점으로볼수있다. 또한개인이사회구성원으로서요구되는바람직한성격특질과성품을포함하는넓은의미의포괄적인개념으로이해해야한다. 따라서인성은정직, 존중, 책임, 배려, 소통, 협동등의타인과관계된역량뿐만아니라, 자아존중, 자기조절등과같은성격적특질을총괄하는개념으로이해해야할것이다 ( 현주외 2014; 천세영외, 2012; Lickona, 2006)

26 2. 인성평가사례및실태 넓은의미에서인성은개인과타인의관계에영향을받을수도줄수도있다. 예를들어우리나라교육현실에서만보더라도입시위주의교육중심적사고로인해학생들의스트레스는고스란히청소년문제로이어지게되는데, John Naisbitt는이러한현대사회를 high tech', 'high touch' 란개념으로설명하면서이에따른부작용으로인성교육이소홀해질수있다고지적했다. 또한기술과지식의양이비약적으로증가하여이것에초점을맞춘교육으로인해올바른감정 정서등이결여되고이러한분위기는정의적교육을등한시하게되어결국청소년비행이비약적으로늘어날가능성을시사했다 ( 정희태, 2011). 올바른감정과정서는성공적인삶을살아가는데필요한다양한기술적의미를내포하고있다. 첫째, 자신의욕구, 감정, 가치등을정확하게파악하고자신감을유지하게만드는자기인식 (self-awaeness), 둘째, 감정조절과충동억제그리고인내하는자기관리 (self-management), 셋째, 타인의입장에서사물을바라보고감정이입하며대상을인식하고분별하는사회적인식 (social-awareness), 넷째, 타인과협동하고타인과의갈등을예방하고해결하는대인관계기술 (relationship skill), 다섯째, 사회규범및타인존중그리고여러행위의결과를고려하여결정하는책임있는의사결정 (responsibility decision-making) 이다 ( 이용남외, 1999). 이와같은기술적역량은직업능력개발원 (2010) 이제시한자기관리능력, 대인관계능력, 의사소통능력, 자원정보기술능력, 종합적사고력, 글로벌역량등대학생이갖추어야할핵심기초역량과많은부분일치하거나유사하며부적절한인성으로인한청소년비행문제를인식하고교육하는데중요한요소로여겨지고있다. 구체적으로누리과정부터고등학교까지학

27 교급별발달단계에따라학교에서는학교생활전영역에걸쳐교장, 교사의역할및책임을강화하고 학생생활기록부에징계사항을기록 하는 인성관련학생생활기록부기재내실화 방안이운영되고있고 교육관련기관의정보공개에관한특례법 에의거한학교별학교폭력관련항목정보공시 3) 를통해교원의인성결여에따른부작용의심각성을부각하고있다 ( 박주영외, 2013). 이처럼학교그리고사회전반에걸쳐강조되고있는인성은단지인성교육의일환으로그치는것이아니라우리나라대학입시와깊게관련되어있다. 최일춘 (2013) 에의하면최근심각한청소년비행문제로학교폭력을꼽고인성교육을통해이를시급히해결해야한다고의견을제시한바있다. 그는학생의인성 도덕성의결여가학교폭력의문제를야기하고있음을강조하고인성과관련한사회적인식의제고와함께대학입학전형에서학생선발시, 인성을겸비한인재선발강화의필요성강조했다. 이에발맞춰한국대학교육협의회 ( 이하대교협 ) 는청소년비행문제를해결하고, 바른인성을갖춘학생을선발하기위해 2013학년도부터입학사정관전형에서학생들의인성평가강화방침을세웠고, 입학사정관전형을시작으로학생부종합전형에이르기까지자기소개서의핵심공통문항으로인성평가를반드시포함하도록하고있다 ( 공자원외, 2015 재인용 ). 이에각대학은학교의인재상과부합하는핵심역량이외에인성평가를강화하기위한자체적노력을기울이고있다. 입학사정관제도를전신으로하는학생부종합전형은전형의특성상인성평가를 1단계서류평가, 2단계면접평가로구분하여운영하고있다. 본래 3) 학교생활기록작성및관리지침 ( 훈련 239 호 ) 제 7 조, 제 8 조, 제 16 조개정과초 중등교육법시행령제 31 조의 5 에 ( 학교폭력에대한징계특례 ) 규정신설하여학교장의역할및책무성을강화함

28 인성을평가한다는것이쉬운일은아니지만각인성의행동지표에근거하여대체로상 중 하의형태로평가를진행한다. 대학에서는 1단계서류평가로학교생활기록부, 자기소개서, 교사추천서등을인성을평가할수있는도구로이용하며대부분정량적평가보다는정성적평가로이루어져있다. 학교생활기록부의일부내용은학생의인성을정량적평가도구로사용하는데출결사항이나봉사활동등이이에해당한다. 지위비행과도관련해있는출결사항은일반적으로결석, 지각, 조퇴로구분되며세부적으로질병, 무단, 기타로다시나누어진다. 또한특별활동상황과행동특성및종합의견은정성적평가지표로학생의교우관계나학교활동교사의견등을통해분노조절능력, 배려능력, 공감능력, 용서능력을평가한다 ( 장경원 김지윤, 2012). 학교생활기록부이외에인성평가의중요자료로사용되고있는자기소개서는총다섯개의문항으로구성되어있는데, 문항 3 은 본인의인성 ( 배려, 나눔, 협력, 타인존중, 규칙준수등 ) 을나타낼수있는개인적경험및이를통해배우고느낀점을구체적으로기술하시오 로인성을평가하는주요항목으로이용된다. 또한교사의견서의경우교사의평가권과자율권을신뢰하자는취지로학업능력과인성영역에대한항목별선택이가능하고대인관계능력, 배려심, 협동심, 봉사정신으로구분되어있다. 4) 이상과같이학생부종합전형에서는인성평가의주요내용으로비행, 분노조절, 배려, 공감, 용서등의능력을주요지표로사용하고있다. 이와같이학생부종합전형에서인성을평가하는서류별평가내용은 < 표 1> 과같다. 4) 교사의견서는각대학의필수평가요소가아닌선택사항으로하고있다

29 표 1. 서류별인성평가내용 전형자료학교생활기록부자기소개서교사추천서학교프로파일에듀팟자료 평가내용 인적사항, 학적사항, 출결사항, 수상경력, 창의적체험활동, 교과학습발달, 독서활동, 행동특성및종합의견의내용확인 고교재학기간중의미있었던교내 외활동 가정에서의인성교육실태파악 자신의장단점이나특성, 특별한성장과정이나가정환경, 고등학교시절겪었던어려움과그것을극복하기위한노력 대교협공통양식 1, 2, 3 번문항을통해확인 학업능력이외의개인적특성확인 ( 봉사성, 잠재력, 인생관, 리더십, 공동체의식등 ) 기타교육환경등지원자의평가에고려할만한사항 대교협공통양식 2 번문항을통해확인 전영역을종합적으로참조하되, 교육현황, 인성교육현황을중점적으로확인하여해당학생이소속된학교의문화숙지 에듀팟의포트폴리오전영역확인 각활동후기술된내용을바탕으로해당학생의인성, 사회성, 열정, 성실성파악 출처 : 한국교통대학교인성평가매뉴얼 (2014) 2013학년도부터학생들의인성을분노조절, 공감, 용서, 분노조절등의실천경험을통해작성하도록한자기소개서는각항목의명확하지않은개념으로인해학생들이유사한답변을할가능성이있지만, 학생자신이어떠한경험을제시하는지, 그경험을통해무엇을배우고느꼈는지에대해학생이가지고있는기본적인인성과가치관을평가할수있다. 특히학생의경험을학교생활로제한한것은인성평가의목적이학교폭력이나비행의예방에있기때문이다. 따라서이연구에서는인성평가요인을학생부종합전형이포함하는인성의의미로써분노조절, 배려, 공감, 용서로다루고자한다

30 3. 우리나라고등학교 3 학년학생의특성 우리나라의많은고3 수험생들은매년대학입시로인해정신적으로나육체적으로힘든한해를보낸다. 매년대학모집정원의감소는입시경쟁을더욱부추기고고3 수험생의스트레스를가중시키고있다. 통계청 (2010) 보고에의하면우리나라고3학생의 78.3% 가학교생활에서스트레스를받고있으며 69.1% 가 공부 때문에고민하고 84.2% 가 학업성적과진로 때문에부모와가들을겪은적이있다고응답했다. 또한우리나라의고3학생이기대하는본인의교육수준만보더라도 4년제이상대학 이 64.9% 로가장많았고특히대학진학을희망하는이유가좋은직업을갖기위해서라는응답내용은청소년들의가치관과연결지어이해할때, 매우충격적인결과라할수있다. 이와같은결과가우리나라청소년가치관에도반영되는데한국청소년정책연구원 (2008) 에따르면미래의직업에대한희망적가치관을묻는질문에한국 38.5%, 중국 72.4%, 로한국이중국에비해미래에대한부정적가치관을갖고있는것으로확인됐다 ( 통계청, 2010). 이뿐만이아니라학교생활에있어서교사와의관계를보여줄수있는 학교선생님을존경한다 라는질문에한국 53.6%, 중국 95.%, 일본 63.4% 로, 한국이가장낮고교사의욕설및체벌등과같은부정적인식은가장높았다 ( 김신영 백혜정, 2008). 이러한우리나라고등학생의스트레스에대해이철 (2013) 은청소년시기가특별한긴장을경험하는시기이고이러한긴장은부모의애착과부모감독등을통해긴장을줄일수있다고자신의연구를통해밝혔다. 또한 Agnew의일반긴장이론과 Hirschi의사회유대를결합하여청소년의비행을설명했다 ( 김재엽, 2008; 이성식, 2006; 문병욱 신동준, 2008; Moon,

31 2009). 하지만교육에중심을둔학자들은청소년의부정적경험으로인한스트레스와부정적가치관에대안으로인성교육을꼽고있다. 그들은학교, 가정, 지역사회차원의인성교육은청소년의문제행동을줄일수있을뿐만아니라타인을배려하는공동체의식의확대로이어질가능성을제시했다 ( 박정선, 2007; 임지연외, 2013; 임지연외, 2015). 우리나라는지나친경쟁구도의사회적분위기로인해어린아이부터성인에이르기까지많은스트레스와차별을경험한다. 그중에서도대학입학을앞둔고등학교 3학년학생은가정, 학교, 사회의환경에더욱민감하게반응한다. 이러한환경속에서겪는부정적경험은결국범죄나비행으로표출되거나자기학대로이어질수있다. 따라서고3학생의긴장이나스트레스를줄일수있는사회적유대와인성교육의중요성은더욱더강조되어야할것이다. 4. 지위비행의개념 청소년비행 (Juvenile Deliquency) 에대한연구는범죄학과시작을함께했다고해도과언이아니다. 때문에비행에대한개념과정의도다양하다 ( 김순석, 2015). Cohen, A. K.(1955) 에의하면비행을사회에서정당화된것으로인식된제도화된규범을위반하는행위나사회속에존재하는규범에서현저하게벗어난행동으로보았다. 또한사회에신체적 정신적 물리적피해를준경우를포함하여사회의본질이라고할수있는안정과믿음에피해를주는경우라고설명했다 (Durkheim, E., 1951; Merton, R. K., 1968). 그러나청소년비행은범죄와확실히구분할수있으며이는협의적의미의비행과광의적의미의비행으로나눠진다. 협의적의미의비

32 행이란범죄행위를제외한일탈행위를말하는데범죄행위란사회적합의하에법률로규정되어있는일탈행위를의미한다. 광의적의미에서청소년비행은범죄행위뿐만아니라사회규범, 규칙을어긴모든행위로볼수있다 ( 김준호, 2004). 일반적으로협의적의미로청소년비행은학교현장에서가장많이발생한다. 조석훈 (1996) 에의하면학교에서는비행과부정행위등에관하여 90 여종의징계종류를두고있으며그중가장많은비중을차지하는행위가음주, 흡연, 무단결석, 구타, 무단가출등인것을확인했다. 즉교내에서는미성년자의규범으로서음주, 흡연과시민규범으로서구타, 학생규범으로서무단결석과가출이비행으로여겨지고있는것이다 ( 이상돈, 2001; 조석훈, 1996). 교내에서의지위비행에관한개념은학교라는공간에한정되어있다. 이러한개념은지위비행에대한전체적의미를축소할수있기때문에청소년의지위비행으로정의하기에는무리가있다. 김준호 이동원 (1996) 은청소년의비행유형을지위비행, 음란물비행, 성비행, 약물비행, 재산비행, 폭력비행으로구분하고법률상위법행동은아니나청소년의지위에걸맞지않은행위로가출, 컨닝, 무단결석, 음주, 흡연, 등이이에속하는것으로, 지위비행이란청소년의지위에맞지않은일탈행위개념을제시했다. 즉지위비행은학교뿐만아니라학교에서그리고사회에서청소년의지위로써하지말아야할행동인것이다. 즉지위비행은앞서제시한광의적비행의개념으로써해석할수있다. 그러나이연구에서는법률적위반에관한학생의행위에대해서는학생부종합전형에서다루지않는결격사유에해당하므로협의적의미로서의비행과청소년의지위에맞지않은행동을지위비행으로보고자한다

33 제 2 절인성및청소년의비행관련이론 청소년의잠재적역량을개발하고올바른인성을갖출수있도록도와주는인성교육의확대에도불구하고대학진학에반드시필요한학교생활기록부의인성관련비행내용은지속적으로늘고있다. 일부에서는대학진학의수단으로학교생활기록부가이용되는입시제도가문제가있는것으로보기도하지만비행이증가하는데는다양한이유가있을것이다. 청소년비행과관련해국 내외많은연구는비행의원인을개인적원인, 가정환경적원인, 학교환경적원인, 사회적환경에서찾고있다. 개인적원인은청소년비행의원인을설명하기위해가장많이인용되고있으며대표적인이론은 Gottfresdson & Hirschi(1990) 가제시한일반이론으로낮은자기통제력의개인성향요인이청소년의비행에많은설명력있다는것이다 ( 이성식, 2011). 그런데일반이론만으로청소년비행을설명함에있어낮은자기통제력이라고하는개인의성향에주목하는것은다른가정환경, 학교환경, 사회적환경요인에소홀했다는비판도있다. 그근거로는낮은자기통제력은어릴때가정환경에서부모의양육에의해형성된다는기본전제가있음에도불구하고개인적요인이외에다른환경적요인에청소년의지속적인비행을충분히설명할수없기때문이다 (Loeber & LeBlanc, 1990; Sampson & Laub, 1993). 다른이론가들은이러한논의에대해아이들이성장하면서경험하는주위사람이나환경기제가낮은자기통제력에비해청소년비행을잘설명할수있다고한다 (Evans et al., 1997; Paternoster & Brame, 1997). 이논문은개인적요인과환경적요인의논쟁을이어가고자하는것은아니다. 그보다개인성향을중요시하는인성과사회환경이단순히독립효과로서가아니라두요인들이비행발생에함께필요충분조건적으로모두중요하다는것을확인하고자하는것이다. 즉인성은학생이자라면서사회환경요인

34 으로인해영향을받으며비행을설명하는데, 개인성향과환경요인모두필요하다는입장을강조하면서그이론적기초로인성이론, 자기통제이론, 긴장이론, 사회유대를함께다루려고한다. 그것은개인적성향의이론으로인성이론과긴장이론이심리학과범죄학에서비행을설명하는대표적인이론으로알려져있고, 환경적요인으로사회유대는긴장의매개적효과나조건적효과를검증하고비행을억제하는청소년비행을설명하는대표적인이론중하나로평가받아왔기때문이다 ( 황성현 이강훈, 2013). 즉이연구에서는학생의인성만으로비행을더저지른다고는볼수없으며개인의긴장이비행의가능성을높이고, 사회유대감은비행의가능성을낮출것이라고기대한다. 따라서여기서는인성이론과긴장이론, 사회유대의이론적논의를살펴보고기존연구결과를검토를통해인성과비행의관계에대한연구가설의근거로활용하고자한다. 1. 성격이론 (personality theory) 성격이론 (personality) 은비행을인간의심리적틀내에존재하는저변의갈등이표출되는결과로보고있다. 이러한갈등은성격으로특정지어지고개인의특징적사고와행동을결정짓는정신적 신체적작용을통해지속된다. 이이론은범죄와관련되는특정한성격유형이있을것이라는가정에서시작된다. 본래인성이란단어는그리스 per sonare' 에서유래되었으며대중에게드러나는행동자 (actor) 의역할 이라는의미를가지고있다. 인성을결정하는요인은여러가지로볼수있는데그중생물학적요인으로는유전인자, 성, 신체구조, 신경, 정서등이있고문화적요인으로는문화권, 국가, 민족, 지역사회, 직장이있다. 또한가족관계나사회과정, 즉각적인상황도인성을설명하는중요요인으로알려져있다. 인성의대표적인특징은안정적이고지속적

35 이지만, 상황마다개인의상이한측면을보여줄수있다 ( 이용남외, 1999). 는점이다. 성격이론은크게정신분석학이론 (psychoanalytic theory) 과특성이론 (trait theories) 으로구분하여설명할수있다. 정신분석학적관점에서셩격이론은성심리학적이론, 사회심리학적이론으로나눠진다. 그리고특성이론은성격의특성을체계적으로분류해놓은이론으로다양한외부자극에일관된반응을보이는개인의경향을성격특성 (personality traits) 으로보고있다. G.Allport는성격특성은자극들에대한반응들을결합하여일관된반응을산출하는것으로정의화하고세가지로성격의특성을분류하였다. 첫째, 주특성 (cardinal), 둘째중심특성 (central), 셋째이차적특성 (secondary) 이다. 주특성은인간의매우일반화된성향을의미하고중심특성은덜확산적이지만상당히일반화된성향, 이차적특성은특수하고협소한성향이다 ( 박권생, 2015). 이러한특성은 R. Cattell에의해 171개의표면적특성 (surface trait) 으로부터 16개의근원특성 (source traits) 이추출되었다 (R. Cattel, 1950). Cattell의 16가지인성의근원특성유형은 < 표 2> 와같다. 표 2. Cattell 의 16가지근원특성 유형 type1 type2 1 내성적 (reserved) 개방적 (outgoing) 2 비지적 (less intelligent) 지적 (more intelligent) 3 기분에좌우 (affected by feelings) 정서적안정 (emotionally stable) 4 복종적 (submissive) 지배적 (dominant) 5 심각함 (serious) 낙천적 (happy-go-lucky) 6 수단적 (expedient) 양심적 (conscientious) 7 겁많음 (timid) 모험적 (venturesome)

36 8 강인함 (tough-minded) 감수성강함 (sensitive) 9 의심없음 (trusting) 의심많음 (suspicious) 10 실제적 (practical) 상상력있음 (imaginative) 11 솔직함 (forthright) 약삭빠름 (shrewd) 12 자신감있음 (self-assured) 걱정많음 (apprehensive) 13 보수적 (conservative) 개척적 (experimenting) 14 집단의존적 (group-dependent) 자주적 (self-sufficient) 15 통제되지않음 (uncontrolled) 통제적 (controlled) 16 이완적 (relaxed) 긴장함 (tense) 또다른관점에서 C. Jung의 MBTI(Myer-Briggs Type Indicator) 이론은사물을보아도서로다르게보며, 이런차이에는일정한규칙이있다는것으로간주되어인식과판단의개인적차이는자연스러운것이며그사람의성격유형 (personality type) 이라는것이다. MBTI 성격유형은네가지의지표로구성되고각지표는기본적인선호경향을갖는다. 선호경향이란교육이나환경에영향을받는것이아니라인간의선천적경향을의미하며, 각개인은자신의기질과성향에따라이분척도중하나의범주에속하게된다 ( 김정택외역, 2003). 이이론의가장핵심은인간은누구나감각, 직관, 사고, 감정이라는네가지의기본적인정신적기능을매일반복하게되는데, 어떤기능을주로사용하며, 이러한기능을사용할때어떤태도를취하는가에따라다시 16가지의성격유형으로분류된다 ( 김정택외역, 2003) 는점이다. < 표 3> 은 MBTI에서분류하는 16가지의성격유형이다

37 표 3. MBTI 선호경향 외향형 (Extraversion) 내향형 (Introversion) 폭넓은대인관계를유지하며사교적이며정열적이고활동적이다. 자기외부에주의집중, 외부활동과적극성, 정열적, 활동적, 말로표현, 경험한다음에이해, 쉽게알려짐 감각형 (Sensing) 오감에의존하여실제의경험을중시하며지금, 현재에초점을맞추고, 정확, 철저히일처리를한다. 지금, 현재에초점, 실제의경험, 정확, 철저한일처리, 사실적사건묘사, 나무를보려는경향, 가꾸고추수함 사고형 (Thinking) 진실과사실에관심을갖고논리적이고분석적이며객관적으로판단한다. 진실, 사실에주관심, 원리와원칙, 논거, 분석적, 맞다, 틀리다, 규범, 기준중시지적논평 판단형 (Judging) 분명한목적과방향이있으며기한을엄수하고철저히사전계획하고체계적이다. 정리정돈과계획, 의지적추진, 신속한결론, 통제와조정, 분명한목적의식과방향감각, 뚜렷한기준과자기의사 깊이있는대인관계를유지하며조용하고신중하며이해한다음에경험한다. 자기내부에주의집중, 내부활동과집중력, 조용하고신중, 글로표현, 이해한다음에경험, 서서히알려짐 직관형 (Intuition) 육감내지영감에의존하며미래지향적이고가능성과의미를추구하며신속, 비약적으로일처리를한다. 미래가능성에초점, 아이디어, 신속비약적인일처리, 비유적, 암시적묘사, 숲을보려는경향 감정형 (Feeling) 사람과관계에주관심을갖고상황적이며정상을참작한설명을한다. 사람, 관계에주관심, 의미와영향, 상황적, 포괄적, 좋다, 나쁘다, 나에게주는의미중시, 우호적협조 인식형 (Perceiving) 목적과방향은변화가능하고상황에따라일정이달라지며자율적이고융통성이있다. 상황에맞추는개방성, 이해로수용, 유유자적한과정, 융통과적응, 목적과방향은변화할수있다는, 개방성, 재량에따라처리될수있는포용성 출처 : 한국심리검사연구소 (1993)

38 MBTI는범죄혹은비행간의관계를설명하기도한다. 품행장애와정서장애가있는고등학생들을비교한 Kelly(1991) 의연구에서도일반학생에비해감각형, 감정형에속하는학생이상당히많은것을확인했다. 뿐만아니라다양한국내연구에서도감각형에감정형에속하는청소년이비행집단에많이속해있거나잠재적비행경향이있다는것을연구결과를통해밝혔다 ( 김숙영, 1994; Keirsey & Bates, 1978). 이처럼인성을성격의관점으로보고자했던이론적접근은비행이라는부정적결과에집중하고있다. 다시말해부정적성격이부정적결과인범죄나비행을초래한다는것이다. 하지만긍정적인인성도존재할수있고긍정적인인성은범죄나비행을줄이는역할을할수있을것으로예상된다. 2. 성품 (cha recter) 관련이론 1) 감정과분노조절 (anger-control) 교육심리학자인 Lazarus(1991) 은인간의대부분의감정이사람과의관계에서체험된다고했다. 그는인간의감정은진화과정에서형성한생물학적기반을지니고있지만주로인지적평가의결과로발생하고, 이런점에서대인감정은인간관계와밀접한관계가있다는것이다. 또한정서 (emotion) 가일정한사건에대한경험에의해유발된다는가정하에경험에대한평가의과정을일차적평가와이차적평가로구분했다. 일차적평가는개인이추구하는목표와관련된사건의의미를평가하고, 이차적평가는사건상황에효과적으로대응하기위한대처방법을평가하는과정을의미한다

39 일차적평가의산물로감정 (feeling) 은개인이직면한목표관련성, 목표합치성, 자아관여성의측면에서평가된다. 먼저목표관련성은특정한사건이내가현재추구하는목표와관련되어있는정도를말한다. 나의목표와무관한일련의사건에대해서는관심을갖지않게되며따라서어떠한감정도유발되지않는다. 그러나목표와매우밀접한관련성을지닌사건에대해서는매우강한관심을갖게된다. 목표합치성은사건이목표추구에도움이되는정도를뜻한다. 목표추구에도움이된다고평가되는사건에대해서는긍정적감정을느끼게되는반면, 오히려방해가된다고평가되는사건에대해서는부정적감정을느끼게된다. 좀더세부적인감정은사건이개인의안녕과자존감에어떤영향을미치고있는지에대한평가즉자아관여성의평가에의해결정된다 ( 이정덕 장정현, 2015). Lazarus 는다양한감정과관련된일차적평가의사고내용을 < 표 4> 와같이구체적으로제시하였다. 표4. Lazarus 의정서의핵심적사고 감정 사건 분노 나와나의것을모욕하는공격을받음 불안 불확실하고실존적인위협에직면함 공포 적극적, 구체적, 압도적인신체적위험에직면함 죄책감 도덕적질문을저지름 수치심 자아이상에미치지못함 슬픔 돌이킬수없는상실을경험함 시기 타인이소유하고있는것을원함 질투 어떤사람의애정에대한위협이나상실을이유로제3자를미워함 혐오 소화할수없는대상이나생각을지니거나너무가까이있음 행복감 목표의실현을향해서적당한정도의진전을함 자부심 가치있는대상이나성취에대해서자신의정체감을향상시킴 안도감 고통스러운목표불합치조건이좋은쪽으로변화했거나사라짐 희망 최악을두려워하지만더좋아지는것을열망함 사랑 보통은상호적이지만때로는일방적인애정에대한욕망이나참여 연민 타인의고통에의해서마음이움직이고도와주고싶어함 출처 : 김지윤, 장경원 (2012) 재구성

40 위내용에서알수있듯이감정에서이어지는사고내용으로분노, 불안이중요한요소임이확인된다. 이중에서분노는청소년비행과관련해비행을유발하거나억제할수있는요인으로알려져있다 ( 김금정 최윤경, 2011; 박희숙 하정희, 2007; 이은희외, 2004). 분노는인간이타인과의상호작용에있어공격적인행위를하는강력한부정적감정의하나이다. 또한기본적으로개인의가치를떨어뜨리는공격적행동에대한반응적감정이기도하다. 분노를유발하는첫번째유형은타인의신체나소유물을손상하는행동이다. 공격으로인해상해를유발할수있는가해행위나개인의소유물을손상시키는물리적행동은분노를촉발할수있다. 두번째유형은비난, 무시, 모욕, 비하, 경멸, 푸대접등으로개인의인격을손상하는비하적공격행동이다. 세번째유형은개인이추구하는목표방해하고좌절시키는행동이다 ( 이정덕 장정현, 2015 재인용 ). 이처럼분노는개인의가치를훼손하는여러가지공격적행위에대한적극적인대응이다. 흔히분노는공격적행위를가한대상에게향해진다. 이러한분노의강도는공격행동에의해손상된정도에비례하며공격이의도적이고악의적이었을때더욱강한분노를느끼게된다. 분노는상황에따라공격과복수를수반하기도한다. 분노감정의표현에는 눈에는눈, 이에는이 라는탈리오법칙이흔히적용되는데분노를느끼게되면상대방을공격하고자하는충동이강하게일어난다. 이러한상황에서는동물이이빨을드러내고발톱을세우는등공격을위한준비행동을하는것처럼사람의경우에도마찬지로분노를느끼면자율신경계가활성화되고눈매가사나워지며이를꽉깨물고주먹을불끈쥐는등공격행위와관련된행동을보이게된다. 특히분노감정이강하고상대방이약할수록공격을하고자하는충동은직접적행위로이어질가능성이있다

41 분노감정은직접적인공격행동으로이어지는것외에다양한유형으로도표출될수있는데, 첫째는대치행동으로서분노를유발한직접적인사람이아닌제3의대상이사물에공격행동을하는것이다. 종로에서뺨맞고한강에서분풀이한다. 는말이있듯이, 분노를일으킨대상과상관없이다른약한대상을통해분노의감정을대치시키고표출하는방법이다. 예컨대직장에서상사에게야단을맞고집에돌아와부인이나자녀등상사와관계없는주변에감정을표출하는행위는이러한표츌의유형을으로볼수있다. 또한대치행동은분노유발자가강하거나공격행동이불가능한경우에도우회적으로나타날수있다. 둘째는수동적공격행동으로써곁으로직접적인공격이드러나지않지만상대방을간접적으로괴롭히는우회적으로공격하는방법이다. 예를들면, 우연을가장하여상대방과의약속을어겨기다리게하거나상대방이필요로하는정보나자료를제공하지않는행동등이수동적공격행동에속한다 ( 이정덕 장정현, 2015). 셋째는분노감정을자책하는것이다. 즉상대로부터공격을당하면훼손된가치의원인을결국내가약하고잘못했기때문이라고문제를자기자신에게돌림으로써자책하는것이다. 이러한경우때때로분노가우울한감정으로전이되기도한다. 넷째는승화의방법이다. 승화는개인에게발생한분노감정을직접발산하기보다는사회적으로용인된건강한방법으로분노를표출하는것이다. 예를들면, 학교에서의스포츠활동이나창조적인작업에매진함으로써분노감정을통제하고타인에대한부정적행위에대한가능성을최소화하는것이다 ( 이정덕 장정현, 2015). 마지막방법은용서이다. 용서는개인의종교적또는철학적가치관에근거하여상대방에대한분노감정과공격충동을스스로해소하는것이다 ( 라영선외, 2010). 이같이분노감정을처리하는것은가장합리적인방법인동시에가장어려운방법이기도하다. 흔히분노는공격적행동을

42 야기하고상대방의분노를유발하여다시금공격을받게되는악순환의과정으로발전될수있다. 이러한반복적공격행위는승부를떠나쌍방간힘을낭비하고피해를입는경우가대부분이다. 그런데이러한분노감정과공격충동의부정적결과를인식하고, 상대방과의대립적관계를협력적또는비대립적관계로전환하는용서는서로의성장과발전을위한미래지향적인대처방법이다. 하지만분노에의한공격적충동은쉽게자제하기어렵다. 왜냐하면이러한충동을의식적으로조절하기위해서는강한자기통제력이뒷받침되어야하기때문이다. 따라서용서는이같은자기통제력이수반되어야비로써진정한용서능력을통해분노를억제할수있는것이다. 사람은자신의성격과경험에따라분노를느끼는정도가다르다. 이에대해 Ellis는분노감정을잘느끼는사람의심리적특성과그유발과정에대해서다음과같이분석하였다. 첫째, 우리는옳고그름또는선하고악함에대해나름대로의정의를내리고있다. 예를들면, 우리는다른사람을돕고진실을말하는것은옳은것이며다른사람을해하고거짓말을하는것은나쁜일이라는선악에대한관습적정의를내면화하고있다 ( 장경원 김지윤, 2012). 뿐만아니라개인적인관점에서 나를관대하게대하는타인의행동은옳은것이며나를무시하고공격하는타인의행동은옳지못하다. 는선악에대한개인적정의를지니고있다 ( 권석만, 2011). 분노의감정을쉽게극복하지못하는사람은삶에있어서옳고그름을중요시하며옳고그름에대해이분법적이고절대적인정의를내리는경향이있다 ( 이정덕 장정현, 2015 재인용 ). 둘째, 선악의정의에기초하여행위적계율을타인에게부과한다 ( 장경원 김지윤, 2012). 옳은일은행해야하며악한일은행해서는안되다는계율을다른사람에게강요한다. 예를들면, 당신은나를관대하게대해

43 야하며나를무시하거나공격해서는안된다. 라는개인적계율을다른사람에게암묵적으로강요하고있다. 분노를잘느끼는사람은여러가지정교한계율들을타인에게엄격하게부과하는경향이있다. 그리고이러한계율을지키지못하는많은사람에게분노를느끼게된다 ( 이정덕 장정현, 2015). 셋째, 상대방이계율을어긴것에대한평가과정이뒤따르게된다 ( 장경원 김지윤, 2012). 분노를잘느끼는사람은계율을어긴것에대해서과장된평가를하는경향이있다. 개인적계율을어긴행동에대해서 이런일은도저히인간으로서할수없는일이다. 당신은사람도아니다. 짐승만도못하다. 당신은결코그렇게행동해서는안된다. 이런일을하다니도저히참을수없다. 등의판단을내리고단죄하게된다. 따라서마지막네번째과정으로계율을어긴사람에대한처벌을하게된다. 그런행동을한당신은비난받아야하고처벌되어야한다. 라는처벌에대한당위성부여와더불어처벌또는복수의행동이뒤따르게되는것이다 ( 이정덕 장정현, 2015). Ellis 는 이러한분석에기초하여분노감정을조절하는몇가지제안을 하고있다. 첫째, 선악에대한유연한기준을지닌다. 선악의정의와기준은사람과상황에따라달라질수있는것이며절대적인선악의기준을찾기어렵다 ( 권석만, 2011 재인용 ). 둘째, 타인에게과도한당위적계율을엄격하게부과하지않는다. 즉, 타인의행동에대해서현실적인기대를한다 ( 권석만, 2011 재인용 ). 셋째, 타인이사회적규범에벗어나는행동을했을때이에대해서현실적인평가를한다. 실질적으로나에게돌아온피해와손해에대해서과장된평가를하지않는다 ( 권석만, 2011 재인용 ). 넷째, 처벌보다는방지에초점을맞춘대응을한다. 중요한것은상대방을처벌하는것이아니라내가원치않는행동을상대방이더이상하지않

44 도록하는것이다 ( 권석만, 2011 재인용 ). 이처럼분노감정을스스로통제 할수있는능력은원만한인간관계를유지하는데에필수적인요건이라 고할수있다. 2) 배려 (care) 배려는미국의 Nel Noddings에의해세계적으로널리알려진이론으로사람들간에관계를맺는과정에서서로의처지를깊이공감하고수용하여타인을위한행동이실현됨을기본으로하고있다. 과거배려는윤리학적인관점에서성적편향되어있다는한계를보임으로써보편성을결여하고있다는비판이있었다 ( 이미식, 2003). 이후여성의경험과특성을제대로이해하고반영하는새로운개념의배려의필요성이제기되었고, 여성의관점에서구성된배려는지극히소극적이고수동적인의미에서벗어나오히려공동체를향한능동적인성향을추구하는새로운개념의배려 ( 이성은외, 2012) 로나타나게되었다. Noddings의배려이론은크게세가지단계로구분지을수있다. 첫번째단계는배려자와배려받는자의존재이며우선배려가필요한 배려받는자 가선행한다. 두번째단계는배려가필요한상황에서누군가마음속깊이상대방의고민, 고통이전해는 동기적전치 상황이다. 이는타인의고통을통해그고민이느껴지고결국 나 라는주체가타인을위해실제적배려상황을실현하게되는것이다 (Noddings, 2005). 마지막단계는배려받은자가배려를수용했을때비로소배려의실현이며배려의완성이다 (Noddings, 2007). 이와같이배려의완성단계에대해 Noddings가제시한배려의완성은 < 그림 1> 과같다

45 그림 1. 배려의현상학적단계 (Noddings, 2007) 첫번째단계와연계하여 배려받을자 를강조하고있는학교는학교교육과정의실천과제로서급우와의배려룰강조한다. Noddings(2002) 는학교교육에서도덕교육이차지하는비중을크게취급하고있는데, 청소년기에배려능력을기르는일은자신의가치를보다윤리적존재로승화시키며윤리적바른삶으로인도하는기능을한다고했다. 타자를배려하는것은존중과존경에서부터시작되고, 결국타인을사랑하는마음과생각은배려에서시작된다. 2010년 8월서울시교육청에서발표한교육정책을통해서도학교에서의배려에대한중요성을알수있다. 서울시교육청은인성교육의중요성을통감하고인성교육을내실화하여민주시민을육성한다는취지하에 예의바르고타인을배려할줄아는, 더불어사는서울학생육성 이라는목표를제시하였고국가차원에서인성함양의실천도구로서배려를선택함이지나치지않음을시사했다 ( 이성은외, 2012)

46 3) 공감 (empathy) 공감은인간관계에서대화를강조한다. 대화를할때는반드시나의이야기를듣고이해해줄사람이필요하며우리는대화를통해자신이한이야기에대해서이해받고공감받고자하는내면적욕구를가지고있다. 따라서인간은자신의입장에서우선생각해주는사람을좋아하고깊은인간관계를맺고자한다. 상대방의발언내용을정확하고깊이있게이해하며감정적으로도공감하는반응을보여주는것은깊이있는인간관계를촉진하는필수적인요소이다 (Leiberg & Anders, 2006). Davis(1994) 는상대방의입장에서생각할수있는역량인공감능력이친사회적행동을이끄는원동력이므로원만한사회생활의초석이될수있다고했다 ( 정명선, 2010). 또한그는공감능력을관점취하기, 상상하기의인지적요소와공감적관심, 개인적고통의정서적요소등으로구분하여제시했다. 관점취하기는타인의입장을이해하는것이고상상하기는가상인물에대한동일시를의미하며, 공감적관심은타인에대한따뜻한정서, 동정등이며, 마지막으로개인적고통은타인의불편한정서상태를공감하는것을의미한다 ( 정명선, 2010). 즉, 공감능력은인지적요소뿐만아니라정서적요소가상호작용하는역동적인관계라할수있다 (Leontopoulou, 2010). 공감과더불어대화를할때상대방을이해하기위한다른요소로써반영하기는다른사람의표현에대한정서적이해를보여주는기술을말한다. 반영하기는상대방의표현내용에대해자신이이해한정도를전달하고이해내용이정확한지를확인하는기능을한다. 대화과정에서는반영하기를통해상대방이자신의소통내용에관심을받고있는것으로느낄수있을뿐아니라충분히이해받고있다는느낌을갖게됨으로써대화와대인관계에대한참여의정도가높아진다. 특히상대방의표현내용에대

47 한사실적이해를넘어상대방의주관적인기분과입장에대한정서적이해는반영하기의중요한요소이다. 이같은반영하기의올바른이해는공감하기에있어상대방이자신의상황과감정을잘이해하며수용하고있다는느낌을주게된다. 즉, 공감하기는 내마음을나와같이알아준다 는느낌을주게되어상대방으로하여금신뢰가증대되고마음을여는시간도빠르게할수있다. 이러한공감하기는노력과훈련에의해서증진될수있는것으로알려져있는데, 훈련을통해공감능력이뛰어난사람은상대방의말을자신의입장과관점에서듣기보다상대방의입장에서이해하려는노력을기울이고, 이와대비적으로훈련이덜된사람은타인의감정을공감하기어렵다. 또한공감하는능력훈련이잘된사람은상대방이하는말의사실적의미와더불어그이면에깔려있는정서적의미를포착하려는노력이강한데이는상대방이느끼고있는감정을그가처한입장과상황에서느껴보려는노력이기도하다. 그래서공감을감정이입이라고부르기도하고이렇게느낀감정을상대방에게적절하게전달해줌으로써특히상대방이충분히표현하지못한감정에대해정확한언어와표현으로상대방의감정을인식할수있다 ( 권석만, 2011). 4) 용서 (forgiveness) 용서에대한경험적연구가시도된것은 1980년대후반으로, 개념적정의는아직연구자들간에합의가이루어지지못한상태이다. 그러나다수의연구와이론들은주로용서를대인관계에서의피해상황에중심을두고자신에게해를준사람에대한용서를용서에대한의미로이해하고다루고있다 ( 이아롱 구재선, 2001). 대표적으로 McCullough(1998) 은용서 (interpersonal forgiving) 를침해자 (transgressor) 를향한동기변화로보고

48 인간침해의상황에서는적어도두개의침해관련대인동기가발생하게되는데, 회피동기와복수추구동기가이에해당하는것으로보았다. 회피동기란공격자또는침해자와의개인적, 심리적접촉을피하고자하는것이고, 복수동기는복수를추구하거나침해자에게해로운일이생기는것을보기를바라는것을말한다 (McCullough et al, 2000; Thompson & Snyder, 2003). 용서의대상을타인으로제안한 McCullough와다르게 Mauger와 Enright는용서의대상은타인과자기자신도포함해야하는것으로보았다. 그들은자기용서의중요성을강조하고용서의유형을자기용서, 타인용서, 용서의수용세가지로구분하였다. 자기용서는자신의객관적인잘못을인식했을때자기분노를버리는동시에자신에대한연민, 관대함, 사랑을촉진하려는의지이며, 자기용서과정은자기애 (Narcissism) 나자기존중감등에연계되어있는것으로보았다 (Mauger, 1992; Enright, 1996). 비슷한견해로 Thompson은용서를지각된침해에대한재구성으로침해의근원이타인뿐만아니라자신을포함된포괄적시각으로보아야한다고주장했다. 그는침해는 자신, 타인, 그리고세상은어떠해야한다 (ought to be) 라는자신의기대나가정을위반하는것으로지각되는사건이고이러한침해를경험하면, 일반적으로침해자, 침해, 침해의결과에대한부정적인반응이유발된다고했다. 또한이러한반응에는부정적인사고, 느낌, 행동이동반되기때문에용서는부정적인반응이중립적, 혹은긍정적으로변화하는개념을충분히설명해야한다고설명했다. 또한침해와용서를이와같이정의하고자할때는개인의긍정적가정을위반하여부정적반응을유발하는상황에대해침해의요건을충분히충족하는지확인해야만용서의대상이될수있다고했다 (Thompson & Snyder, 2003)

49 이와같이용서에대한개념을종합해볼때, 용서는신체적, 심리적, 사회관계적측면에서적응이라는사실에동의하고있다. 그러나대상에대한인식의차이가반응의변화에동기적, 인지적, 행동적, 정서적으로영향을주고있어포괄적인이해가요구되어진다. 또한타인만을용서의대상으로보던관점에서벗어나자기자신도용서의대상이될수있음을인식하고나아가용서를침해당한부정적인상황에서침해의근원으로지각되는자신, 타인또는상황에대한개인의부정적인반응에대한중립적또는긍정적인방향의변화로보아야할것이다 ( 이아롱, 2009). 3. 긴장이론 (general th eory of strain) 긴장이론은대부분의사람이비슷한가치와목표를가지는것을전제로한다. 이러한비슷한가치와목표를가지게되는과정은범죄나혹은비행으로나타날수있는데이러한개념을처음범죄학에소개한사람은로버트머튼 (R. Merton) 이다. 그는뒤르켕의사회구조가만들에내는아노미의개념을근대미국에서발견되는사회적 경제적 문화적조건에맞도록수정했다. 문화적으로정의된목표와그것을획득하기위해사회적으로용인된수단이현대사회에서일반적인목표로여겨지는부, 성공, 권력등의괴리에서발생하는혼란을아노미로재개념화한것이다. 그러나머튼의아노미이론은왜사람들이특정유형의범죄를저지르는지에대해설명하지않았다. 그는수단과목표사이의괴리가범죄로이어질수는있지만어떤사람은노상강도가되고, 어떤사람은마약밀매업자가되는지에대한적절한설명을하지못했다. 또한청소년범죄자가성인이되면서범죄를그만두지못하고지속적으로범죄를저지르는지에대한이유

50 에대해서도소홀했다. 긴장이론을비판하는연구자들은교육, 운동, 사회적성공을포함하는다른목표를추구하는과정이비행을통제하고억제할수있는지에대한재고의필요성을논의했다 ( 이민식외역, 2008). 그들은 1980년대에접어들면서일반긴장이론에대한단순한비판보다는이론적인재해석과이를경험적으로분석하는새로운관점의필요성을인식했다. 이과정에서고전적긴장이론을수정한긴장이론의대표적인연구자라할수있는 Robert Agnew가 1992년 Merton의긴장이론을바탕으로사회심리학적관점에서타인과의인간관계에초점을맞춘일반긴장이론 (general theory of strain) 을제시했다 ( 박상기, 2009). Agnew는긴장을 개인이대우받고싶은대로개인을대우하지않는관계의결과로 (Relationships in which others are not treating the individual as he or she would like to be treated)" 로정의하였다 ( 김재엽외, 2008). 즉타인과의관계에서자신이원하는대로대우받지못할때와타인과의부정적인인간관계가범죄를유발할수있다는점을이론의주용내용으로한것이다.. 그는범죄의원인이되는긴장요인을다음과같은세가지로제시하였다. 1) 긍정적목표달성의실패 긍정적목표달성의실패는다시세가지의유형으로분류된다. 첫째, 열망과기대간의괴리 (The disjuncture between aspirations and expectations) 둘째, 개인이가지고있는내재된기대와실제성취사이의괴리 (The disjuncture between expectations and actual achievemments) 셋째, 공정하고정의로운결과라고인식하는것과현실적으로나타나는결과사이의불일치 (The disjuncture between just/fair outcomes and actual outcomes) 이다 ( 최봉영, 2015). 먼저열망과

51 기대간의괴리는 Merton 의전통적개념의구조적긴장으로, 이는특정한목표의성취를원하지만현실적인여건을고려해볼때그목표달성이요원하다고느끼는경우에발생하는것이다. 또한개인이가지고있는내재된기대는실제성취사이에어느정도구체화되어있음에도불구하고실제로결과가나타난결과가상이할때사람은긴장을경험하게된다는것이다. 마지막으로공정하고정의로운결과라고인식하고믿고있던상황이현실적으로나타나는타인과상대적인결과로인해자기도정당하게누릴수있다고생각되는부분에대해부당하게좌절될때긴장을경험할수있다는것이다. 이와같이자신이기대했던목표가상이한결과로나타났을때긴장은발생하고실제로청소년이대학입시를준비하면서좋은대학에가기를희망하지만실제로대학에지원할때경험하게되는자신의성적과원하는대학사이에괴리는자신목표했던최종단계의학업에대한욕구를충족하지못하는결과를야기하게되어비행으로이어질가능성이높다 ( 문병욱, 신동준, 2008). 2) 긍정적자극의소멸 Agnew 의일반긴장이론에서긴장을발생시키는두번째원인은긍정적인가치가부여된인생의중요한사건이소멸되는경우로가족이나친구등과같이중요한사람이나사물이상실되는경우이다. 구체적인상실대상과유형으로는배우자나부모의사망, 부모의이혼, 실연, 직장으로부터해고, 질병이나부상, 전학이나이사등이있다 ( 최봉영, 2015). 우리나라청소년은대부분의시간을학교와가정에서보낸다. 이는가정과학교에서발생하는긍정적자극의소멸이비행으로이어질수있다는것이다. 문병욱 황혜원 (2006) 에의하면학생들이경험하는긍정적자극의소멸로가정에서의부모님과관계와학교에서교우들과의관계를꼽았다. 그들에의하면부모님간의사

52 이가나빠지거나본인과친구의사이가나빠질때청소년긴장을느끼고이는비 행으로이어질수있다는가설을검증하였다 ( 황혜원, 2006). 3) 부정적자극의제시긴장발생요인의세번째유형으로부정적자극의제시는부정적인사건혹은혐오스러운사건의경험에서발생하는이다. Agnew는 1984년에발표한 Goal Achievment and Deliquency" 에서어떤개인이유해환경에직면하는경우그유해한환경에서벗어나기위해공격적인행동을할수있고, 유해한환경이개인의긴장을높여분노를일으키며이러한분노는다른사람에게표출될수있다고주장했다 ( 이보람, 2011). 이러한분노의표출은폭력의형태로나타날수도있고, 자신을학대하는형태의비행으로표출되기도한다. 실제로조제성 김동현 (2015) 은부모로부터학대경험이있는청소년이그렇지않은청소년에비해불안감, 우울감이높고이와같은요인은청소년비행에간접영향이있다고주장했다. 이러한결과로유추해볼때부정적자극은청소년에게긴장을발생시켜비행으로이어지게할가능성을높일것이다 ( 조제성 김동현, 2015). 4. 사회유대 (social bond) 고전주의범죄학에서는법과통제기관의역할을강조하고공정한법을운영하여범죄를억제하거나통제하고자했다. 그러나 Hirschi(1969) 의사회통제이론은공식적인통제보다비공식적통제의역할을사회통제적인요소들로서설명하고자했다. 그는 인간이왜기본적욕구 ( 성욕, 물욕, 성취욕 ) 등을절제하고범죄를저지르지않는가? 라는질문에애착 (attachment), 관여 (commitment), 참여 (involvment), 신념 (belief) 등의사회유대적인요소들과의상호작용을통

53 해인간의비행 / 일탈의욕구가억제된다고하였다 (Hirschi, 1969). 일반적으로청소년비행의경우에는가정에서의부모와자식의애착관계가여러원인들가운데서도가장중요한것중의하나로여겨져왔는데, 부모와자식의애착관계를측정하는것은보다구체적인상황과쳬계적인이론하에세부적으로측정되어야할필요성이있다 ( 한종욱, 2001). Hirschi(1969) 는그의저서인 비행의원인 (Causes of Delinquency) 에서부모와자식의관계에대해설명하였는데, 그는애착의측정을위하여 자녀의부모에대한동일시, 부모와자녀간의의사소통정도, 부모의자녀에대한감독 으로나누어구체적인애착에대해설명하려고하였다 ( 이윤호, 2005). 또한그는인간본성에대한기본적인입장을 Hobbes의입장에기반하여부모와자식간의관계가범죄를통제하는것은부모와의부정적관계에대한개인의두려움으로보았다. 또한사회유대는사회과정과해체또는차별적사회조직화를중요시하면서범죄를사회의일반적인규범에대한바람직하지못한사회로부터초래되는일이라고보았다 ( 이윤호, 2007). 사회유대는범죄가사회의각종환경속에서사회적통제의기재로유대가부재함으로써생기는결과로본다. 또한인간이일탈에대한잠재적가능성이있음에도불구하고일탈을하지않는것은사회적인유대로부터통제를받고있기때문이라고말하고있다. 그런가운데서도개인이범죄나비행을저지르게되는것은가정이나학교, 지역사회의유대가약화되거나소홀해지기때문으로사회통제이론은설명하고있다

54 1) 애착 애착 (attatchment) 은타인과의밀접한관계, 그들에대한존경을통해그들과동일시하려는노력의정도를말한다. 그중에서청소년에게중요한타자로서 (important of other) 부모, 학교, 친구와의긍정적유대는비행을설명해주는중요한척도가된다. 먼저부모와의관계는자신의어린시절부터가장오랜시간을함께보내는대상으로청소년의삶에가장큰영향력을미친다. 하지만최근에는청소년이학교에서보내는시간이길어져친구와긴시간을보내게되고타인으로써유대에큰영향이있다 ( 박정선 황성현, 2013). 또한학교선생님은학교에서부모의역할을대신하고자신을통제할수있게하는중요한변수로작용할수있으며미래에긍정적자아를형성하는데많은도움이된다. Hirschi는애착을사회적비공식적통제로범죄를방지하는최고의도구라고주장하였고, 부모 학교 친구와의긍정적유대가강할수록범죄를저지를가능성이상대적으로약해진다고하였다. 또한부모에대한애착은정서적친밀도를형성되는데정서적친밀도 부모와자녀와의의사소통 부모의자녀에대한감독의세차원으로나누어진다고했다. 또한학교에대한애착의정도는학교에대한동일시, 학교에대한태도, 선생님에대한동일시, 학습능력등의요소들이고려되어야하는것으로보고있다 ( 장정현, 2010 재인용 ). 2) 참여 참여 (Involvement) 는기본적으로나태한인간에게서일탈이발생한다는관점에서전통적인활동에적극참여하는사람은일탈을저지를기회가제한된다는전제하에서시작했다 ( 이윤호, 2005). Hirschi는학교내에서자신의공부, 운동, 정상적인여가활동등에적극적으로참여하는학생은비행에빠질

55 기회가적고반면에개인에게무료한시간이많고과업에참여하는시간이적 을수록비행에빠질확률이상대적으로높다고주장하였다 ( 장정현, 2010 재인 용 ). 3) 관여 관여 (Commitment) 는사회가가지고있는규범과통제를공평하게인정하여이를준수할도덕적인의무감을확신시키는것이다 ( 이민식외, 2008). 청소년기에진입할때는누구나교육에대한성취욕과장래의성공에대한가능성에대한기대를갖는다. 그래서학교성적을중요시하거나개인적목표를이루기위해많은시간을투자하여열심히노력하게되는것이다 ( 이윤호, 2007). 사회통제이론은이러한인습적가치에대한관여가클수록비행이억제된다고설명하고있다. Hirschi는관여는한개인이수준높은교육이나성공적사업비전에대하여수용하는태도로많은시간과에너지를투자했다고할때, 범죄행위를저지르게된다면그범죄행위가초래할불리한대가가자신의노력보다는소중하지않기때문에범죄행위를저지를확률이낮다고하였다 ( 장정현, 2010 재인용 ). 즉청소년의가정적배경을막론하고만약미래의교육에대한포부가높으면높을수록범죄나비행을저지를가능성이낮은것으로설명하고있다 4) 신념 신념 (Belief) 은그가살고있는사회가가치있다고생각하는전통적인규범 이나문화, 법, 규칙등을인정하는정도나도덕적으로옳다고믿는마음가짐 을말한다 ( 박상기외, 2009). Hirschi 는만약개인이사회의도덕 규범혹은법

56 률을존중하지않을경우그는범죄의위기에빠질가능성이높고, 또한개인이경찰의권위를인정하지않고법을위반하는행위를대수롭지않게여기게된다면범죄를저지를가능성이매우높아진다고말하고있다 ( 이윤호, 2005). 청소년의경우도마찬가지로사회적인도덕규범에대하여강렬한정의가없고, 법률이나법집행에대한자신의구속력이없게된다면결국범죄를저지를수밖에없다고주장하였다 ( 이윤호, 2007). 또한, Hirschi가주장한 4개의사회적유대요소는비행에독립적인영향을미치면서도, 상호간에일정한상관관계를가질수있다 ( 장정현, 2010 재인용 ). 제 3 절선행연구 입학사정관제도를전신으로 2013년도부터시행된학생부종합전형은인성을핵심역량으로하여각대학의평가요소에반드시포함하도록했다. 이는학교폭력이사회전반에걸쳐큰문제로부각되고인성에대한중요성이강조된결과이다. 인성평가가진행되고각대학은대교협이규정한공통문항을포함해학교생활기록부상의학교폭력관련사항및비행에대해검증할수있는자체적평가체계를구축하고자하는많은노력을기울이고있다. 그러나인성평가요인과비행의관계가밝혀진연구의부족으로인해인성영역의실질적효과에대한신뢰성은의심을피할수없는것이현실이다. 또한인성평가요인 ( 분노조절, 공감, 용서, 배려 ) 과비행의관계를확고히해줄청소년의비행이론과의인과관계에대한부족은인성평가의타당성을저해할수있다. 따라서이연구는인성평가요인과비행의관계그리고청소년의비행이론 ( 긴장이론, 사회유대 ) 과인성의관계에대한선행연구검토를통해인성평가와비행의관계에적합한연구모

57 델을탐색하고각이론이설명하고자하는개념의비행에대한영향을확 인하고자한다. 1. 인성과비행 인성은학문영역에따라다양한개념으로해석된다. 이연구에서는앞서살펴본바와같이인성을심리학적, 교육학적관점에서이해함으로써인성평가요인을개념화했다. 심리학에서는인성을인간본연의성격으로해석함으로써타인과의관계를간과했다. 그러나교육학에서는타인과의관계에영향을주거나받는성격적특성이교육을통해변화가능한인간의성품이라는의미로인성을이해했다. 이연구에서는심리학적관점과교육학적관점에서의미하는인성을다시네가지의인성평가요인 ( 분노조절, 배려, 공감, 용서 ) 으로구분하였다. 또한인성평가는학생부종합전형의주요평가역량으로인성과비행의중요성을강조하고있어, 이연구에서는인성평가요인과비행의관계에대한선행연구를검토하고자한다. 전술한바와같이인성평가요인은크게학문적영역에따라두가지로분류되고이를다시네가지의구체적인요인으로구분한다. 먼저심리학적관점에서인간의본래의성격적의미로분노조절능력, 그리고교육학적관점에의한타인과의관계지향적성품으로용서, 공감, 배려등이있다. 성격적특성으로분노조절은범죄및비행을설명하는연구를통해그중요성이밝혀진바있다. Dutton(1999) 는폭력에대한인식이나태도가분노, 우울등내적긴장에의해발생하는것으로보고분노조절능력이폭력으로이어질가능성을제시했다. 뿐만아니라 Gross & Munoz(1995)

58 는분노를조절하는능력은폭력의전이가능성을낮추고이러한분노조절능력은아동기에겪게되는정서경험에의한것으로보았다 (Cicchett, T. & Bush, 1988; Davies, H. G. & Cummings, 2002). 이러한아동시기에는부모의분노조절능력이자녀의분노조절능력에영향을미치게되는데부모의분노조절능력의저하로인한공격적모습을관찰한아동은분노조절능력을배울기회를잃어버릴뿐아니라, 분노를느낄때같은방법으로표현될가능성이높다 ( 양미숙, 2015; Van der Kolk, P. & Herman, 1991). 또한분노조절능력은폭력으로만표출되는것이아니라다양한비행으로나타날수있는데그중청소년비행의선행요인으로분노조절능력이영향이있음이많은연구를통해보고되었다 ( 이지연 오경자, 2007; Bushman, B. & Phillips, 2001; Pollak, C.H & Reed, 2000; Jakupcak, L. & Roemer, 2002; Kench & Irwin, 2000; Wolfe, W. & Reitzel, 1998). 분노조절능력의중요성은범죄자나청소년의분노조절프로그램에관한연구에서도찾을수있다. 박경택 (2001) 은교도소수형자들의분노조절능력을검증하는과정에서분노조절훈련을받은집단이훈련을받지않은집단에비해충동성과공격성이감소하는것을발견하고수형자의재범방지를위해분노조절프로그램을확대할것을제안했다. 또한구혜영 심진숙 (2016) 은 후기청소년의분노조절능력에영향을미치는요인 연구에서춘천에거주하는 300명의학생을대상으로분노조절에정적인영향을미치는중요한요인으로가족기능의효과성을밝히고부모와청소년의긍정적관계의필요성을시사했다 ( 홍명순, 2012; 허미정, 2013; 류은진, 2015). 이뿐만아니라일반긴장이론을검증한논문들에서긴장이비행을설명하는이론에대한경험연구 (Mazerolle & Maahs, 2000; Piquero & Sealock, 2000) 가활발하게진행되었는데, 비행유형중에서도폭력비행이긴장의부정적감정과

59 관련이있으며분노와강한관계가있는것으로확인되었다 ( 이성식, 2003; Aseltine et al., 2000; Capowich et al., 2001; Mazerolle & Pipuero, 1997; Piquero & Sealock, 2000). 구체적으로이성식 (2003) 은 청소년폭력비행에있어일반긴장이론의검증 에서청소년이일상에서경험하는긴장과폭력비행의사이의매개효과로분노를검증한결과학교에서긴장을경험하는학생은분노를표출할가능성이매우높고이는청소년폭력을유발시키는원인이라고연구결과를제시하며대처방안으로입시경쟁지양, 관심과배려의제고, 분노조절프로그램실시등을제안하였다 ( 이성식, 2003). 또다른연구로 Mazerolle 외 (2001) 은청소년이일상생활에서경험하는긴장은재산비행보다폭력비행과더밀접한상호관계가있고, 분노는긴장을야기하는매우중요한요인임을밝혔다. 그는분노를측정하는데있어상황론적시나리오를통해분노가폭력비행에매개효과가있다는것을연구결과를통해입증했다 ( 최봉영, 2014 재인용 ). 청소년의긴장과분노의관계를다룬연구에비해분노와사회유대의관계를보여주는연구결과는많지않다. 다만사회유대의각주요요인과분노의관계를보여주는논문을간간히찾을수있는정도이다. 일부에서는일반긴장이론을검증하는데조건적요인으로사회유대를포함하기도하지만조건적논의는크게지지를받지못했다. 하지만사회유대요인중긴장에대한조건적요인으로부모의애착, 관여등이조건적요인으로사용되었다는것은이연구에서검증하고자하는모델의주요근거가될수있다. 따라서사회유대의주요개념들이사회유대에관한이론적틀과더불어인성평가요인을어떻게설명하고있는지에관한선행연구를검토해볼필요가있다. 사회유대는청소년의비행을통제하는사회적기제로 (Hirshi, 1969) 애착, 관여, 참여, 신념등을들고있다. 이중에서도애착은청소년비행을설명하고자하는많은연구의주요독립변인으로사용되었으며관여, 참여, 신념

60 또한학교생활에있어비행을설명하는요인으로많은연구에서다루고있다 ( 김상원, 2007; 김준호외, 2003; Baber, 1997; Cummings, D. & Campbell, 2000). 그러나사회유대로인성을검증한연구는전무하다. 그런데사회유대의각요인은사회지지와일련의관계가있으며이를통해인성평가요인에관한연구를검토한결과김은진 (2015) 은부모애착과자아존중감, 분노, 스트레스의관계를하나의통합모형을설계하고부모애착과스트레스간의매개효과로분노가유의한영향이있는것을확인했다 (Snyder, S. W. & Yamamoto, 2003). 인성평가요인으로배려는타인과의관계지향적의미에서성품을의미한다. 이러한배려는최근중 고등학교에서매우중요한인성으로다뤄지고있으며학생부종합전형에서인성평가의주요지표로사용되고있다 ( 경기도교육청, 2016). 배려는 Noddings의배려이론에따르면타인에대한배려뿐만아니라자신에대한배려도포함한다 ( 허영주, 2013). 이러한배려의관점은비행의가해적유형뿐만아니라스스로비행에이르는지위비행과도상당한관련이있을것으로예상된다. 따라서타인에게영향을줄수있는비행을넘어자신에게해가될수있는협의의비행을설명하기에충분한이론적근거를가진배려와비행의관계를설명하고자했던연구를검토하고자한다. 학교현장에서발생하는학생의비행유형은타인뿐만아니라자신에게도영향을줄수있다. 이러한비행의원인에대해정희태 (2011) 는배려의부족, 분노조절실패등이갈등및충돌로이어져폭력비행을야기한다고주장했다. 그는타인을생각하고행동하는기본적품성이갖추어지면학교에서의갈등과스트레스상황에서학교폭력을예방할수있다고주장했고, 기본적품성을기르기위한인성교육의주요덕목으로 배려 를강조했다. 타인에대한관심과이해그리고도움을주는구체적행동으로서배려는나딩스 (Nodings) 의배려이론에기반하고있다. 이러한배려이론을

61 바탕으로학교현장에서의갈등과스트레스, 분노가학생의비행으로이어지는연구가진행되었는데, 대부분의연구결과는인성교육에있어배려가학생의문제행동을줄이는데기여하는것으로보았다 ( 김진영, 2006; 양미진외, 2009; 이미식, 2003; 오기성, 2006; 이혜경, 2005; 전효성, 2005). 그외에 Chandler & Boyes(1982) 에의하면사람이타인의입장을어느정도이해할수있는지가사회적갈등을해소하고사회적상호작용을이끌어내는데매우중요한역할을한다고주장했다 ( 최은희, 2007; Gnepp & Chilamkurti, 1988). 다른한편으로는이나현 (2008) 에서는최근학교교육의전반적방향이인간의정서인감정, 공감, 배려를중요하게여기지않고있으며, 경쟁과성공을강조하는사회적분위기에영향을받아이러한분위기가소외, 따돌림, 폭력등으로나타날수있는가능성을시사하기도했다. 배려와마찬가지로긍정적인타인과의관계를설명하고자했던공감능력은 Davis(1994) 에의해정의된바있다. 그는공감능력은친사회적행동이나이타행동등을통해공격성등을억제할수있다고했다 (Eisenberg, 1983; Feshbach, 1982; Hoffman, 1982). Mehrabian(2000) 은폭력범죄를설명하는주요요인으로양자간공감능력의부재를제시했으며이를폭력범죄를가속화하는요인으로보고공감능력은공격성에대한완충작용을할수있다고주장했다 ( 박경 김혜은, 2007; 정명선, 2009). 청소년기의공감능력의부족이학교폭력으로이어지는과정에대한연구를통해김명귀 (2000) 는공감능력의결여는상대방의감정에이입하지못하는태도를원인으로보고또래관계, 사제관계, 그리고가정에서의부모와의관계가중요한요인임을제시했다 ( 김지현, 2002; 정명선, 2009). 용서는대인관계의부정적경험과상처를극복하고건강한자아와건강한인간관계를형성하게하는기제이다 ( 정희태, 2011 재인용 ). 청소년은

62 학교생활에부적응하게되면그과정에서분노와복수, 증오의감정을경험하게된다. 이러한분노와복수, 증오의감정은비행으로표출되기도하고타인에게위협이될수있는폭력의형태로나타나기도한다. 이와관련해용서는체념혹은자신의권리를어쩔수없이부정하는수동적인방법이아니라적극적인자기방어의방법으로분노, 복수, 증오의감정을억제할수있는기제로사용될수있을것이다. 박은미외 (2009) 는북한탈주민이남한사회에정착하는과정에서발생할수있는문화적스트레스가용서교육을통해공감능력을회복할수있다고하였고이를위해사회적지지의확대가필요하다는점을언급했다. 또한타인을용서하는것이우울, 불안, 슬픔등부정적자아를회복시키고스트레스를낮추는효과가있음이다수의연구에서밝혀졌다 ( 최형주 김영주, 2008; 홍석인외, 2009). 또한용서와스트레스관계는 Enright와 Human Development study Group(1996) 의용서과정모형을통해발전되었는데국내에서는김광수 (1999) 가청소년의대인관계수준과스트레스감소에긍정적영향이있는것을확인했으며, 용서를통한스트레스감소는대인관계를긍정적으로변화시킬뿐만아니라비행의감소효과도있는것으로밝혀졌다 ( 강담겸 장재홍, 2013; 라영선외, 2010; 황혜자 김태훈, 2006). 이처럼용서는스트레스와대인관계에영향을주거나받는중요요인으로서청소년의비행과관련해긍정적사회유대가용서능력에긍정적영향을미치고, 스트레스를감소시켜줄수있을것으로기대한다. 이처럼인성평가요인과비행의관계에대한선행연구를종합해보면각인성평가요인은비행과부적관계가있을것으로예상된다. 뿐만아니라긴장은인성평가요인에부 (-) 적영향이있고, 사회유대요인은정 (+) 적영향이있을것으로기대된다

63 2. 긴장및사회유대와비행 일반긴장이론은개인이일상에서경험하는부정적경험이긴장으로나타나고이로인해분노와같은부정적감정을해소하기위해범죄나비행을저지르는것으로설명한다. 즉일상생활이나학교생활에서우연한갈등의경험이분노로이어지고이것이범죄나비행의원인이된다는것이다. 일반긴장이론은 Agnew가제시한 목표달성의실패, 긍정적자극의소멸, 부정적자극의제시 등에서유발된긴장을청소년의영역별로구분하여다루고있는연구가대부분이다. 일부연구가수형자나폭력범죄에초점을맞춰특수한상황에서발생하는긴장과범죄의관계를설명하고있지만 ( 이성식, 2003; 이보람, 2011; 최봉영, 2014) 최근에는청소년의영역에맞춘연구가주를이루며많은지지를받고있다 ( 김준호 노성호, 1992; 문병욱 신동준, 2008; 박정선 황성현, 2013). Agnew & white(1992) 는긴장을청소년비행의원인요인으로보고, 긴장의체계를 Merton이제시한 승인된수단과목표사이의괴리 뿐만아니라부모와의부정적관계에서오는긴장이나성적, 교육관계그리고지역사회에서발생할수있는무질서등을모델화하여자신의이론을검증했다. 또한여기서발생하는긴장은분노와같은부정적감정을일으킴으로써비행이야기된다는분노의매개효과도검증했다 ( 이성식, 2003 재인용 ). 또한 Mazerolle & Piquero(1997) 은청소년이일상생활에서경험하는긴장이마약과같은약물이나재산비행보다폭력비행과의밀접한상호관계가있다는것을밝히고분노의매개효과역시중요한요인임을제시했다. 이후 Capowich 외 (2001) 는긴장이론을통해폭력범죄를설명하는데, 분노가우연한상황에접해있을때

64 폭력으로이어질가능성이높다는것을시사했다. 뿐만아니라국내연구 중이성식 (2003) 은청소년의긴장의유형을일상긴장, 부모긴장, 학교긴장 지역사회긴장으로구분하고긴장과비행간의매개적효과를검증하였다. 이상의연구들이 폭력범죄로이어질수있는분노의매개적효과에주목 하고있다면청소년의지위비행을설명한연구로김재엽 (2008) 은음주, 흡연, 가출에해당하는지위비행과가정에서발생할수있는긴장으로학대경험의관계를검증하고자기통제력을조건변인으로하여자기통제력이낮은학생이비행을저지를가능성이높다는것을입증했다. 그리고그는이연구를통해학교선생님이나사회복지사의역할을강조하는사회유대적요소의중요성을제시한바있다. 긴장이론을중심으로사회유대를포함한새로운시도로이성식 (2003) 은 청소년폭력비행에있어일반긴장이론의검증 에서신념, 학교유대, 폭력용인태도등을조건변인으로하여긴장에노출된청소년의사회유대적효과를검증하였다. 이와같은시도는일반긴장모형과사회유대를통합한새로운도전이었으며긴장과유대의경로관계를설정할수있는근거가된다. 또한이러한시도에뒤를이어윤소영외 (2011) 은일반긴장이론에근거해폭력피해경험에있어부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계등을독립변인으로하여유대와긴장이관계되어있음을미흡하나마검증했다 5) 이처럼일반긴장이론과사회유대의주요요인이비행과관계가있음이많은선행연구들을통해검증되었고, 지금도일반긴장이론을전제로하는연구모델검증은계속해서진행되고있다. 따라서이연구는전술한바와같이사회유대요인을포함한일반긴장이론의모델을수정변환하여인성 5) 최봉영 (2014) 은윤소영의연구가일반긴장이론에근거하고있지만모델설정에있어서일반긴장이론이제시한모델에부합하지않는것에아쉬움을표했다

65 평가요인과의경로관계를검증하고자한다. 더불어긴장요인과사회유대 요인이통제된상황에서인성평가요인과지위비행의관계를검증하고자한 다. 제 4 절연구모델및가설 이연구는우리나라고등학생의인성평가요인의설문지개발을위한연구 1 과개발된설문지를바탕으로연구모델검증위한연구 2로구성되었다. 전체적인연구모델은다음에나오는 < 그림 2> 와같다. 우선전반적인계획수립단계로서연구의사회적, 학문적, 정책적필요성을제시하고, 각필요성에따른구체적목적을제안했다. 또한목적에맞는연구를뒷받침하기위한이론적배경과선행연구를검토한후, 이연구에가장적합한연구모델과방법을결정하였다. 자료수집단계에서는학생부종합전형의인성평가사례와실태를중심으로학교생활기록부작성법과인성평가메뉴얼등을활용하였고그내용을바탕으로현재고등학교에서진학부장및진로상담교사, 3학년담임을맡고있는전문가집단의의견이수집되었다. 자료의분석단계에서는 SPSS 통계프로그램을이용하여응답의내용을정량화하고, 모델검증단계에서는처리된자료와문헌간의다각적검증 (triangulation) 을통하여결과를해석하였다. 마지막단계에서는결과를통하여제시된결론을인성교육과학생부중심전형에맞춰유용성과정책적함의를위한논의가진행되었다

66 문헌조사및인성요인추출을위한전문가집단구성 패널참가자구성및확정 델파이기법 (delphi technique) 을이용하여인성요인을조사 고등학생의인성평가요인추출 이론및선행연구를참고한청소년의비행요인과인성요인을바탕으로설문지제작 예비대학생 ( 고 3) 을대상으로본조사실시 자료처리를통해모델및조절효과검증 그림 2. 연구설계

67 1. 연구모델 이연구는우리나라고3 학생들의긴장이지위비행에미치는영향을확인하고사회유대와인성을매개로지위비행에대한관계를검증하고자한다. 더불어전문상담교사와학교전담경찰이인성과비행의조건적요인으로써효과가있는지를검증하여고등학생의올바른인성교육과학생부종합전형의인성평가의중요성을확인하는데목적이있다. 따라서청소년의긴장을통해비행을설명하고자했던 Agnew의일반긴장이론의모델을기본으로이성식 (2003) 이제안한사회유대와의통합모델을통해인성평가요인을매개로하는긴장과지위비행의구조모델을 < 그림 3> 과설계하였다. 그러나이성식의연구에서는사회유대가조건적요인으로사용되었으나구조모형의경로나설계는연구자가어떠한근거를통해연구를진행하는가에따라각이론이가지는기본모델과다소차이가있을수있음을고려해야한다 ( 전상완, 2010).. 직접효과, 간접효과 그림 3. 연구모델

68 2. 연구가설 이연구에서는우리나라고등학교 3학년학생이경험하는긴장을독립변인으로사회유대요인과인성평가요인그리고지위비행에미치는영향을검증하고자한다. 또한긴장이사회유대와인성을매개로지위비행에미치는간접적인영향을검증하고자한다. 더불어인성이지위비행에미치는영향에있어전문상담교사무 유와학교전담경찰의상담프로그램무 유가에상이한결과를보이는지조절효과분석을통해확인하고자한다. 분석에앞서각변인의하위개념으로긴장요인은목표달성실패, 긍정적자극의박탈, 부정적자극의제시로구성되어있고, 사회유대요인은부모애착, 부모감독, 교사애착, 관여, 참여, 신념으로에그뉴의일반긴장이론과허쉬의사회통제이론에기반하고있다. 또한인성평가요인은분노조절능력, 배려능력, 용서능력, 공감능력으로학생부종합평가의주요인성평가지표를참고해구성되었다. 마지막으로비행은고등학교학생이경험할수있는협의의비행으로컨닝, 흡연, 징계, 결석, 가출, 야동등과같은학교에서학생이경험할수있는지위비행으로구성되었다. 이연구에서검증하고자하는가설은다음과같다. 가설 (H1): 긴장의효과가설, 1-1. 우리나라고등학교 3학년학생의긴장은지위비행에영향을미칠것이다. 가설, 1-2. 우리나라고등학교 3학년학생의긴장은사회유대에영향을미칠것이다. 가설, 1-3. 우리나라고등학교 3학년학생의긴장은인성에영향을미칠것이다

69 가설 (H2): 사회유대의효과가설, 2-1. 우리나라고등학교 3학년학생의사회유대는지위비행에영향미칠것이다. 가설, 2-2. 우리나라고등학교 3학년학생의사회유대는인성에영향을미칠것이다. 가설 (H3): 인성평가요인의효과 가설, 3-1. 우리나라고등학교 3 학년학생의인성은지위비행에영향을미칠 것이다. 가성 (H4): 사회유대및인성의매개효과가설, 4-1. 우리나라고등학교 3학년학생의긴장은사회유대를매개로인성에간접적인영향이있을것이다. 가설, 4-2. 우리나라고등학교 3학년학생의사회유대는인성을매개로지위비행에간접적인영향이있을것이다. 가설 (H5): 전문상담교사및학교전담경찰의조절효과가설, 5-1. 우리나라고등학교 3학년학생의인성이지위비행에미치는영향에있어서전문상담교사무 유에따라상이할것이다. 가설, 5-2. 우리나라고등학교 3학년학생의인성이지위비행에미치는영향에있어서학교전담경찰의무 유에따라상이할것이다