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1 아동가족의이해 오가영교수 비전원격평생교육원

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3 꿈을향한끊임없는도전! 최고의교육원! 비전과함께!. 꿈을가지고도전하는삶! 비전이함께합니다 교육원의특장점 전문상담멘토의개인별맞춤형무료학습설계시스템 우수교수진강의와온라인학습에최적화된우수컨텐츠 학습자의편의를위한원격지원시스템및행정서비스 주말및공휴일상담서비스 저렴한수강료와다양한장학혜택 교육과학기술부정식인가학점은행제원격평가인정기관 100% 동영상온라인강의 학사, 전문학사자격증동시취득 일반편입, 학사편입, 대학원진학가능 학교법인운영함으로안정성확보 ( 신동아학원 ) 본교재는비전원격평생교육원의학점은행제강의수강을위한보충교재로써제작되었습니다. 불법적이용이나전재및배포는법적으로금지되어있으니, 학습외의용도로사용하는것을삼가바랍니다. Copyright c cyber.co.kr All rights reserved.

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5 목차 1주차아동의개념과발달 1 1강아동의개념 1 2강아동발달이론 / 정신분석이론, 학습이론 4 3강아동발달이론 / 동물행동학이론, 인지이론 10 2주차태내기와영아기 14 1강태내기 / 신생아발달 14 2강신생아반사운동 / 영아기 17 3강영아기 20 3주차유아기 24 1강신체발달 / 언어발달 24 2강사고발달 27 3강유아기의사회정서발달 31 4주차아동기 34 1강신체발달 34 2강인지발달 / 지적발달 37 3강도덕성발달과부모역할 40 5주차아동의또래와문화 43 1강또래 43 2강또래를설명하는이론 46 3강우정 49 6주차아동과사회정서발달 53 1강정서발달 53 2강자기이해 56 3강친사회적 / 공격성 59 7주차유아동기이상행동 63 1강이상행동개념과지적장애 63 2강학습장애와주의력결핍과잉행동장애 66 3강광범위성발달장애 71 8 주차중간고사

6 9주차기질과애착 75 1강기질 75 2강애착 77 3강애착장애 80 10주차아동의미시적환경 83 1강부모역할 83 2강자녀양육 86 3강형제관계 90 11주차가족의형태와개념이해 94 1강가족의정의와맞벌이가족 94 2강한부모가족과재혼가족 97 3강다문화가족과조손가족 주차부모교육 106 1강부모교육의개념 / 민주주의부모교육 106 2강인본주의적부모교육과행동주의적부모교육 110 3강부모교육프로그램 주차아동가족과상호작용 117 1강아동과대인관계 117 2강의사소통과아동가족상호작용 120 3강자녀와효과적인의사소통 주차아동가족의생활주기와가족치료 127 1강건강한가족과가족생활주기 127 2강가족생활주기의발달과가족문제 131 3강가족스트레스와가족치료 주차기말고사

7 [ 학습보충자료 ] 주차별교안

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9 제 1 주차 ː 아동의개념과발달 제 1 교시아동의개념 학습목표 1. 아동의개념과아동발달단계에대해살펴본다. 2. 다양한관점에기초한발달의쟁점에대해살펴본다. 학습내용 - 아동의개념 - 아동발달의단계 - 아동발달에대한논쟁 들어가기 1. 아동의개념 - 아동이란무엇인가?, 아동이란어떤존재인가? - 초기역사시대아동들은권리도없었으며어른은아동의삶을가치롭게여기지않음. - 중세는오늘날의기준으로볼때어른들이하는것과비슷한경제적활동을수행하였으나 17-18세기에아동과아동양육에관한태도가변하기시작하였다. 1) 아동기에대한초기철학적관점 표 1. 아동기에대한철학적관점 성악설성선설백지상태 기본가정아동양육발달에대한아동의참여 아이들은사회가억제하여야만하는본래이기적인자기중심적인존재아이들을적극적으로통제해야함사회의보다강력한요소 ( 부모 ) 에의해만들어지는수동적존재 아이들은옳고그름에대한직관력을갖고태어나는데사회가이것을타락시킴아이들이본래긍정적성향을따르도록자유가주어져야함적극적-바쁘게검증하고있는동기화된탐험자 아동들은어떠한성향도갖고태어나지않으며그들의세상경험에따라변함아이의좋은습관은발달시키고나쁜습관은않ㄴ도록훈육하는양육지지수동적-비어있는석판 제 1 주아동의개념과발달 1

10 2) 발달과학의기원 - Rousseau( 아동심리학자 ): 아동은태어날때각기독특한발달잠재력을가졌다. 고주하였다. 개개아동이갖는독특한내적성장력은각발달단계에서환경, 교육에의해의도적, 계획적으로통제억압받지않을때자연스럽게최상의발달을기대할수있다. - Emile: 아동의발달은유아기, 아동기, 아동후기, 청소년의네단계로나누고, 각단계별독특한심리적특성을진술하였다. 3) 문화적관점 - 각사회는그사회만의가치관을가지고있고그가치관에따라다른아동개념을갖게되는것이다. 예를들어서양의어머니들은아기를안아주고눈맞춤하면서말하고노래해주는등아기와많은상호작용을하면서항상아기의관심을끄는데주력을한다. - 반면파푸아, 뉴기니아의칼루이종족의어머니들은아기와눈맞춤이거의없고아기를안고있을때에아기의얼굴이밖으로향하여다른사람을보도록한다. --> 문화에따라추구하는가치관이다르므로키우고자하는아동상이달라지고아동개념또한차이가나타나는것이다. 2. 아동발달의단계 - 아동발달의단계는어떻게나누느냐는학자마다많은차이를보이고있으며, 연령에따라아동의발달특징을분류하는것은개인발달과정도다르고각사회의구조가독특하기때문에단순하지가않다. 개인마다발달의양상이다르고개인이도달하는발달단계의연령에차이가있다하더라도몇가지유사점으로발달주기를묶어살펴볼수있다. 아동기의발달단계를다음과같이 5단계로나누어볼수있다. (1) 태내기 (prenatal period: 수정 ~ 출생 ) - 태내기는수정에서부터출산까지약 9개월간을의미하는것으로서태아가어머니뱃속에서시체조직이구성되고발달되는시기이다. 태내기는짧은기간이기는하지만기본신체구조와기관이이시기에형성되기때문에인간발달의초석이되는중요한시기이다. (2) 영아기 (infancy: 0-24개월 ) - 출생후첫며칠동안은신생아로언급되기도한다. 영아기의아동은심리적신체적활동에있어서성인에게많이의존하게된다. 이시기가끝날즈음이면간단한어휘를말하게되고걸을수도있게된다. (3) 유아기 ( eraly childhood: 2-6세 ) - 이시기동안유아는신체움직임이자유로워지고주변환경에대한탐색이활발하게이루어지며인지발달과사회성발달이활발하게이루어진다. 뿐만아니라급속한언어의획득으로사고의범위가넓어지고부모와의대화, 친구와의접촉으로기본적인사회화도이루어진다. 2 아동가족의이해

11 (4) 아동기 ( middle & late childhood: 6-12세 ) - 초등학교에다니는시기로아동은생활환경이가정에서학교환경으로옮겨짐에따라또래관계가중요한관심사로부각되게된다. 또래관계를통해활발한사회적관계와자아개념을형성하게되며인지발달도향상된다. (5) 청년기 (adolescence: 12-20세 ) - 급속한신체적성장을이루게되며부모나다른성인에게서정서적독립을하게된다. 이과정에서자아정체감을형성하게되고사회적으로책임있는행동을하려하고이를실천하고자한다. 또한, 독립적인성인으로서의삶을위한정신과신체를준비하는시기이다. 3. 아동발달의논쟁 (1) 유전론 / 환경론이슈 : 유전론 ( 아동의발달이유전적으로예정되어있어정해진순서에의해발달해나간다고보는입장 ), 환경론 ( 아동의발달에서개인이경험할수있는환경의영향력이매우중요하다고보는입장 ) 아동발달을결정하는요인인유전론과환경론의상대적중요성에대한발달이론가들사이의논쟁 (2) 능동성 / 수동성이슈 : 아동들이자신의발달에능동적기여자인가또는환경적영향의수동적기여자인가여부에대한논쟁 (3) 연속성 / 비연속성이슈 : 발달적변화가양적이고연속적인가또는질적으로비연속적인가여부에대한논쟁 --> 유전과환경의상호작용으로전생애에걸쳐일어나는질서정연하고연속적인변화 --> 환경의영향은타고난잠재력의범위내에서이루어지고, 동시에같은유전적가능성을가지고태어났다하더라도환경의영향에따라유전적발달가능성은다름 제 1 주아동의개념과발달 3

12 제 1 주차 ː 아동의개념과발달 제 2 교시아동발달이론 1. ( 정신분석이론, 학습이론 ) 학습목표 1. 아동발달을정신분석이론기초하여살펴본다. 2. 아동발달을학습이론에기초하여살펴본다. 학습내용 - 프로이드의심리성적발달단계 - 에릭슨의심리사회적발달단계 - 파브로브의고전적조건형성 - 스키너의조작적조건형성 - 반두라의인지사회학습 들어가기 1. 정신분석이론 - 초기경험의중요성을강조하였다. - 아동초기의부모와자녀관계, 아동을둘러싼사회문화적환경속에서의경험을강조 - 어머니와의애착, 도덕성, 성역할, 공격성등 1) 프로이드 (1) 인간의정신세계 인간의정신세계 - 의식 : 어떤순간에알거나느낄수있는모든경험과감각을일컫는것으로현재인식의범위에있는것들로구성 - 전의식 : 의식과무의식사이에존재하는정신세계로무의식본능적욕구주위환경의상태를조정 - 무의식 : 의식밖에존재하는정보세계로억압된관념이나감정충동등이인간의정신세계대부분을차지하고있으며, 인간의사고와행동을주로결정 4 아동가족의이해

13 (2) 성격의구조 - 원초아 (id): 무의식적이고충동적이며불합리하게표현되며이런행동이다른사람에게미치는영향을전혀고려하지않음. 초아가지배적은성격의유형은본능적인욕구를거의통제하지못하며현실세계나사회의윤리와가치에거의관심을보이지않는다. - 자아 (ego): 생후 2년, 사회규범, 규칙, 관습과같은사회적현실을고려하여본능적욕구와주위환경의상태를조정해줌. 기본적인욕구를충족시키면서만족할만한적응을할수있는사람이강한자아를가질수있으며이것은건강한성격의기초가된다. - 초자아 (super ego): 생후 3-4년, 부모와주의사람들로부터사회가용납하지않는원초자아의성적공격적충동을억제하며목표를도덕적목표로전환하도록자 아를설득하고이상과완벽을추구하는기능을가지고있다. --> 건강한성격은이들에너지체계가적절하게균형을이루어야함 (3) 프로이드의심리성적발달단계 - 성감대가일정한순서에따라여러신체부위로옮겨다니는위치에따라구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기로나뉨 제 1 주아동의개념과발달 5

14 - 성격 (personality) 은생의초기몇년동안생물학적이고성적으로관련된충동과사회적요구사이에서의갈등을처리하면서결정적으로형성 - 5세까지성격의기본골격이형성되기때문에아동초기경험이강조됨 - 고착 ( 固着, fixation) : 각단계에서나타나는적절한성충동의만족여부가건강한성격형성에중요한요인 - 원초아, 자아, 초자아가 5단계의발달과정을거쳐통합이이루어짐 - 생물학적으로이미예정되어있으며, 모든인류에게보편적으로일정한순서에따라나타나는불연속적발달단계로나타남 * 구강기 (oral stage: 출생 ~ 약 18개월 ) - 구강적자극을통한애착형성이중요한과업 - 정상적인성격발달을위하여적절한구강적자극필요 - 수유를지나치게오래하거나이유를지나치게빨리하게되면만족이좌절되거나과다한만족으로구강기고착 (oral fixation) 성격을형성하게됨 - 구강기적행동 : 손톱깨물기, 손가락빨기, 식탐, 과도한흡연, 과도한음주 * 항문기 (anal stage: 18개월 ~3세 ) - 배변훈련 (toilet training) 중요한과업 : 처음받는사회적제약 - 즉각만족을구할것인지만족을늦출것인지갈등하게됨 - 부모의옳고그름의말등에내면화시키면서초자아를형성하게됨 - 엄격한경우 : 항문기강박적성격 - 고집이세고인색하며, 복종적이고지나치게청결하며인색하고, 수전노적인성격특성을보임 - 관대한경우 : 항문기폭발적성격 - 자신을더럽히고, 지저분하며, 잔인하고, 파괴적이며난폭하고적개심이강하며, 불결한성격특성을보임 * 남근기 (phallic stage: 3~6세 - 성역할획득이중요한과업 - 오이디푸스콤플렉스 (oedipus complex) : 성적으로어머니를소유하려는 - 거세불안 (castration anxiety) 을감소하기위해어머니에대한욕망을포기하고아버지에게느꼈던적대감정을억압함. 동시에어머니가인정하는아버지를동일시하려함 - 엘렉트라콤플렉스 (electra complex) : 남근이자기에게는없다는것을인식하고그원인을어머니에게돌림 - 남근선망 (penis envy) 은아버지에대한사랑과애착을강화시키고어머니에대한거부감을느끼게함. 남근을갖게되는것은현실적으로불가능하다는것을알게되면서아버지에대한사랑을포기하고어머니를동일시하려고함 6 아동가족의이해

15 * 잠복기 (latency stage: 6~12세 ) - 또래관계형성과학업성취가중요한과업 - 침착성과자기통제감형성 - 동성친구와또래관계를형성하게되고주위환경에대한탐색과지적탐색등대부분의정신적에너지는학습과사회화에사용하게됨 * 생식기 (genital stage: 사춘기 ~ 성인기이전 ) - 올바른이성관계형성이중요한과업남근기를성공적으로거치지않은경우 : 남근기고착성격, 이성과안정감을느끼지못하고이성과의성관계를회피하거나정서적으로고립되거나공격적인성관계를형성하기도함. 성적에너지를원만하게처리하지못해권위에도전하여반항하거나, 비행, 또는이성에대한적응곤란등의문제가나타나기도함 2) 에릭슨의심리사회적발달단계 1단계 : 유아기-기본적신뢰감대불신감 (0~ 1.5세 ): 어머니의보살핌에서유아는신뢰성과불신 2단계 : 초기아동기- 자율성대수치심과의심 (1.5~4세): 아동은괄약근의발달에따라대소변가리기로배설물통제를훈련시적절한통제에의한독립심과부적절한통제에의한수치심유발 3단계 : 유희기 ( 후기아동기 )-주도성대죄책감 (4~7) 자신의행동에목표와계획을세우는단계로부모의일관되고부드러운제재는주도성성향을띠지만그렇지않은경우자신감을잃고죄의식에빠짐 4단계 : 학령기-근면성대열등감 (7~12세) 사회적기술이숙달되는단계로규율속에서근면성이나타나지만자신감이결여된경우열등감이발생 5단계 : 청년기-자아정체감대역할혼란 (12~18세) 자신이누구인가 6단계 : 초기성인기- 친밀감대고립감 (18세 ~45세 ) 청년기를지나성인기에이르는시기로서친밀감을발달시키지못하면고립감의위기를갖음 7단계 : 중년기-생산성대자기침체감 (45세 ~65세 ) 능력을통한성취감등의생산성, 침체감 ( 소외 ) 8단계 : 노년기-자아통합대절망감 (65세이후 ) 자신의완성적노력과성취에대해반성을통한자아통합과절망감 2. 학습이론 - 학습 (learning) : 경험이나연습에의해개인의지식이나행동에비교적지속적인변화가일어나는것 - 개인과환경과의상호작용 - 학습이론은행동주의 (behaviorism) 에서시작됨 - 생물학적요인보다는환경적요인을강조 - 인간이살아가면서획득하게되는경험이인간발달변화의근원임을강조 - 학습이론가들은인간발달을의도된계획대로변화시킬수있다고강조 - 발달단계를따로설정하지않음, 연속적발달과정을강조 제 1 주아동의개념과발달 7

16 1) 고전적조건형성 파브로브의고전적조건형성 유기체의자동적반응에대한조건화과정에초점 - 러시아의생리학자인 Ivan Pavlov의실험을기초로성립 - 유기체의새로운행동형성을조건화 (conditioning) 로설명 - 유기체는반복적인환경즉, 자극에계속적으로노출되면자연스럽게학습하게됨 - 고전적조건형성은자극에의한행동형성을강조하고인간을수동적존재로여김 - 고전적조건형성을통해유기체가미래사건에어떻게반응하는지를예상할수있다는이해의틀을마련 왓슨의고전적조건형성 - Pavlov의고전적조건형성절차를활용하여인간의반응적행동인정서를학습시킴 - 정서적으로안정된 11개월된 Albert에게공포을학습시킴 - 인간의정서반응이상당부분고전적조건형성에의해학습될수있음을밝힘 - 아동발달에영향을미치는주요요인은양육과환경의자극결과임 - 인간의모든행동을조건형성시킬수있다고함으로써인간을기계처럼개념화하였다는비판받음 스키너의조작적조건형성 - Skinner는행동을두가지환경적영향즉, 선행자극과후속요인즉, 결과사이에끼여있는것으로간주하였음 - 목표가되는행동을결과를통해조작적으로만들수있다고봄 - Skinner는인간을능동적존재로인식하고, 임의적으로조작하는행동을통해인간행동을학습시킬수있음을강조함 - 대부분의인간행동은내적충동보다외적자극에의해동기화됨 - 모든인간행동은예측가능하며통제될수있으며, 경험적실증이불가능한것은가치가없음 2) 반두라의인지사회학습이론 - 인간의사회적행동이나성격은조건화와외적자극없이도관찰을통해타인의행동을학습함. 관찰학습 이라고도함 - 일상적인사회장면에서이루어지기때문에 사회학습이론 이라도불림 - 사회학습이론을보완수정하면서행동과환경뿐아니라개인의내적특성, 인지또한발달에중요한요인임을밝혀내 인지사회학습이론 이라불림 - 인간행동형성과변화는외적자극뿐만아니라인간의내적특성도중요한요인이됨 - 사회적환경과아동의인지능력이학습과발달에미치는중요성을강조 - 모델행동의강화받는행동을관찰한후학습 = 대리강화 - 모델의행동을학습하는과정에서스스로판단하고평가해서자기의행동을통제하는강화 = 자기강화 8 아동가족의이해

17 * 자기효능감 (a sense of self-efficacy): 자신이바라는목적을이루기위해특정행동을성공적으로수행할수있다는개인적인신념 - 행동을수행할수있다는자기확신감 - 필요한행동을수행하겠다는결정, 자신의능력범위내에있는활동은시도, 자신의능력을벗어나는과제나활동은회피 - 어떤사람의행동을모방할것인지아닌지의여부는그사람이누구인지, 그사람의행동이보상을받았는지, 그리고자신의능력에대한신념에따라달라지게됨 * 상호결정론 (reciprocal determinism) - 인간행동이인간의내적사건과외적환경의자극과상호작용하여결정됨 - 발달은아동과환경간의계속적상호작용에의해이루어진다는것 제 1 주아동의개념과발달 9

18 제 1 주차 ː 아동의개념과발달 제 3 교시동물행동학이론, 인지발달이론 학습목표 1. 아동발달을동물행동학관점에서살펴본다. 2. 아동발달을인지발달적관점에서살펴본다. 학습내용 - 로렌즈의각인이론 - 결정적시기 - 피아제의인지발달주요개념 - 피아제의인지발달단계 - 비고츠기의사회문화적이론 - 정보처리이론 들어가기 1. 동물행동학 - 인간행동의진화론적기초와함께그진화된반응들이종의생존과발달에어떻게기여하는지를과학적으로연구하는이론 - 인간발달에있어서행동의적응및생존가치와관련한생물학적역할을특히강조 년대 Bowlby에의해동물행동학적이론을인간의발달특히, 유아와어머니간의애착관계에적용하기시작 1) 로렌즈의각인이론 - 자연관찰을통해동물의고유한행동유형을살펴봄으로써동물을이해 - 종특유의행동패턴 : 행동그자체가그동물만이가지는고유한적응행동 - 후천적사회적본능은선천적본능과함께생의초기에획득 - 각인현상 : 생의초기중, 어떤행동을결정하는과민한결정적시기에형성되어그이후에는지울수없는행동이되는강력한작용 - 본능으로설명될수있는새끼때의추종반응만이아니라그이후의사회적행동또한결정된다. - 각인 (imprinting) : 생후초기제한된시간내에서만일어나는학습형태로소거하기가어려우며, 반대로제한된시간이후에는학습되지않는생존과관련된행동패턴 10 아동가족의이해

19 결정적시기 - 각인에서도출된개념 - 특정발달에있어서어느특정시기가중요하다는개념을도출 - 제한된시간내에아동의특정한적응행동을습득하도록생물학적으로준비되어있는것을의미하며, 그적응행동이습득되기위해적절한자극을지원해주는환경의중요성강조 - 최근인간발달적접근개념으로발달과정의중요한시기라는 민감한시기 라는용어사용 * 동물행동학이론통해인간관계특히, 유아와어머니간의애착관계에적용 * 인간행동은이미선천적으로결정되어져있으며이러한행동특성은신체적특성과같이생존해가는동안자신의삶의방식으로더욱진화됨 2. 인지발달이론 년이후새롭게등장 - 인간은스스로사고하고정보를처리하며지식을구성해나가는능동적존재 - 인지이론적접근에서의발달 : 객관적인환경요인에의해결정되는것이아닌인간이어떻게환경적요인들을받아들이고처리해가느냐하는주관적경험내용에의해결정됨 1) 피아제의인지발달이론 - Piaget : 20세기의가장영향력있는발달심리학자중한명 (1) 인지발달의주요개념인지발달이론에서기본이되는주요개념은도식, 동화, 조절, 평형이다. 1도식 (scheme): 도식이란유기체가가지고있는 ' 이해의틀 ' 을말하며이도식 ( 또는구조 ) 은유기체가생래적으로가지고태어나는것이아니라유기체가환경과접촉에서반복되는행동과경험에서형성되는것이다. 2동화와조절 (assimilation, assommodation): 피아제는환경과끊임없는상호작용을통해이루어지는적응과정을인간의인지발달로보았다. 특히동화와조절이라는두개의기제가상호유기적으로작용하는것으로보았다. 동화는이미갖고있는도식또는체계에의해새로운대상이나사건을해석하고이해하는인지과정이고조절은기존의인지구조로새로운대상을받아들일수없는경우에기존의구조를변경시키는과정을말한다. 3평형 (equalibrum): 평형이란새로운상황에서일관성과안전성을이루려는시도를말한다. 이러한평형은계속적인동화와조절의과정을통해이루어진다. - 인지구조 : 사고또는행동이조직화된유형으로서경험의어떤측면을이해하기위해아동스스로구성하고개인이각자의지적과제나환경을다루는것을돕는사고, 행동, 문제해결전략의체계적유형 - 아동은성장함에따라정신구조의발달적변화가질적인차이를갖는일련의단계로구성됨 제 1 주아동의개념과발달 11

20 Piaget 의인지발달단계 : 감각운동기, 전조작기, 구체적조작기, 형식적조작기 1 감각운동기 (0-2세) 생후초기아동의인지활동은감각적이고동작적이다. 이시기동안아동은감각을통해학습을하는데빨기, 쥐기, 때리기와같은행동도식을조직화하게되었다. 2 전조작기 (3-6세) 2세가지나면서아동은감각동작적행동에만의존하던것을차츰새로이습득한언어와대치하게될뿐만아니라언어이외의다양한상징적능력도발달하게된다. 그러나아직개념의형성은충실하지못하다. 언어와이미지를통해표상이시작된다 - 직관적사고, 자아중심적사고, 물활론사고, 상징적사고, 인공론적사고, 실재론적사고, 꿈의실재론 3 구체적조작기 (7-11세) 구체적조작기에접어들면아동의사고는급격한진전을보이게된다. 즉전조작기에는지각적으로두드러진대상에게만자기의관점을한정시키는데비해구체적조작기에는일반적인것으로관점이확대되고내적표상을여러가지방법으로조정할수도있게된다. 그래서이시기의아동은자기중심에서벗어나탈중심화가된다. 구체적인세계에만한정될뿐추상적으로사고하지는못한다. 4 형식적조작기 (12세이후 ) 이시기의아동은추상적이고논리적인사고를할수있고문제해결을하는데가설을사용하며성인과같은형태로사고할수있다. ' 미래와눈에보이지않는먼곳 ' 까지사고가가능하고 ' 연역적문제해결방법 ' 을사용할줄알게된다. 2) 사회문화적영향 : 비고츠기 - 아동이타인과의관계에서영향을받으며성장하는사회적존재임을강조 - 인간에대한이해에서사회문화, 역사적측면을제시 - 모든사회의기본목적은그사회에서없어서는안될문화적가치와기술을인간이습득하는것 - 중요개념 : 근접발달영역, 비계 12 아동가족의이해

21 - 인지발달의근원 = 사회적상호작용타인의중재를통해인지기능이나기술이아동에게점차내면화됨 - 사회문화적요인을지나치게강조하여생물학적측면을소홀히함 3) 정보처리이론 - 새로운정보가투입되고기억되며다시인출되는과정을연구하는이론 - 학습자의내부에서학습이발생하는기제를설명하려는이론 - 정보처리이론에서의발달 : 정보처리를해나가는정보처리과정과정보를처리하는기억전략의두가지측면으로이루어짐 - 정보처리과정 : 인간의인지과정이컴퓨터와마찬가지로부호화, 저장, 인출의세가지기본적인과정으로거쳐, 서로연계되고계열적으로운영된다고가정함 - 기억전략 : 정보를조직하기위한지혜, 수집된전체경험을조정하는규칙이며, 연령에따라조직적변화가일어남. - 발달단계를설정하지않고연속적인과정으로봄 제 1 주아동의개념과발달 13

22 제 2 주차 ː 태내기와영아기 제 1 교시태내기 학습목표 1. 태내기의발달단계와태내기발달이상에대해알아본다. 2. 신생아의특징에대해서살펴본다. 학습내용 - 태내기발달과태내기발달이상 - 출산 - 신생아발달특징 들어가기 1. 태내기 1) 태내발달 (1) 수정 : 한개의정자가난자의세포막을뚫고들어가게되면정자의끝부분에달린꼬리는잘라지고정자의v핵과난자의핵이결합하여하나의새로운세포를형성성의결정 : 성염색체에의해태아의성결정 (2) 태내기 1 배란기 : 난소에서성숙된난자가배출되는것을배란이라함. 수정체가자궁벽에착상되는 2주간의기간 2 배아기 : 수정란이자궁벽에착상하고골격이형성되는수정후 3~8주기간인간의발달과정중주요신체기관이가장빠른속도로성장하게됨두통, 구토, 피로감등과같은입덧을경험태아의빠른성장과발달로인해유산가능성도높은시기결함의정도가심한배아는더이상발달하지못하고자연유산되기도함 3 태아기 : 수정후 8주부터출산까지, 배아가성장하여뼈세포가처음나타나는시기한생명체의구조를위한분화는끝이나고이때부터는작은구조를성장발달시키게됨태반이완성되는 5개월이후부터는유산의위험도크게줄어들게됨수정후 28주부터는태아가스스로호흡할수있는조건과기능을갖추고있어생존가능한연령이라함 14 아동가족의이해

23 < 그림 > 태내발달의결정적시기 (3) 태내기발달이상 1 유전자결함 다운증후군 - 21번염색체의결함 - 코가낮고머리뒤가납작하며혀가내밀어져있고눈안쪽의피부가아래로쳐저주름이생기는등뚜렷한신체특징 - 눈과귀, 심장에결함을가짐 - 지능평균 50정도로지적장애를가짐 - 생후 6개월동안정상발달, 2세경지적발달에지체됨 - 부모의연령 ( 노화난자설 ), 다운증후군아기출산의경험이있는산모 2 성염색체의결함 클라인펠터증후군 - 남성에게나타나는증후군 XY여야하는염색체가 --> XXY를가짐 - 언어발달지연 - 키가크고, 여성과유사한엉덩이와유방을가짐, 음경이작다 - 사춘기때이차성징이발달되지못하며고환의발육부진으로인하여불임 제 2 주태내기와영아기 15

24 터너증후군 - 여성에게나타나는증후군 - XX로존재해야하는염색체가두번째 X 염색체가상실됨 ->XO - 공간지능이손상 - 난소가제대로발달되지않아여성호르몬분비않됨이차성징불완전 - 키가작고손가락과발가락이짧고굵으며목이거미집모양 3 태내환경 -약물 - 음주와흡연 - 방사능물진 - 풍진, 매독, 에이즈등 - 영양 - 정신적스트레스 2. 출산 1) 출산시문제 - 산소결핍증 - 겸자분만 ( 태아의머리가자궁경부에 15분정도머물러있는경우 ) - 저체중아 (2.5KG 미만 ) - 조산아 ( 예정일보다 3주먼저태어나는아이 ) - 미숙아 ( 정상적인예정일에가깝게태어났음에도출산시저체중 ) 3. 신생아발달 1) 신생아특징 신체적특징 - 신체 : 출생시남아50.8cm, 여아 50.1cm - 체중 : 출생시남아3.4kg, 여아 3.2kg ( kg: 정상범주 ) - 뇌무게 : 출생시 350g, 첫돌무렵 800g, 성인 1,350g - 머리둘레 > 가슴둘레 생리적기능 - 호흡 : 1분당 35-45회정도, 불규칙적인복식호흡 - 맥박 : 1분에 회정도, 빠르고불규칙 - 체온 : 성인보다다소높은 도 감각기관 - 시각 : 비교적발달되지않은상태 - 청각 : 작은소리를잘듣지못함 - 촉각 : 입술과혀를제외하고는그다지발달되어있지않음 - 미각 : 태내에서도어느정도기능하며출생시에도여러가지맛의액체를구분하는것이가능함 - 후각 : 다른동물에비해서는덜발달되어있으나출생초기부터상당히발달되어있음. 16 아동가족의이해

25 제 2 주차 ː 태내기와영아기 제 2 교시신생아반사운동과영아기 학습목표 1. 신생아의반사운동에대해알아본다. 2. 영아기의신체, 운동및감각발달의특징에대해알아본다. 학습내용 - 신생아반사운동 - 영아의신체발달 - 영아의운동발달 - 영아의감각발달 들어가기 1. 신생아의반사운동 - 반사란밝은빛을비추면눈을깜박이는것과같이외부자극에대한무의식적이고자동적인반응 - 신생아는외부자극에여러가지반사행동을보임 ( 생존반사, 원시반사 ) 1) 생존반사 : 생존에필요한것, 유해한자극에대한보호기능, 기본욕구충족기능 ( 호흡반사. 눈깜박거림반사, 빨기반사, 삼키기반사, 근원반사, 동공분사, 위축반사등 ) - 빨기반사 : 무엇이든입술에닿으면힘차게파는행동, 빨기반사는삼키기반사와호흡이동시에이루어지는복잡한반사, 1년경사라짐 - 근원반사 ( 먹이찾기반사 ): 신생아의볼과입주위를자극하면그자극물을향해고개와입을돌리는반사, 생후 9개월경사라짐 - 눈깜박임반사 : 밝은불빛을비추면양쪽눈을감는행동, 밝은빛이나이물질로부터눈을보호한다. 영속적임 2) 원시반사 : 생존과는관계없는, 인류의진화과정의흔적, 수개월이내에사라지거나의식적자발적행동으로대체됨 ( 모로반사, 바빈스키반사, 수영반사, 파악반사, 걸음마반사 ) 수개월이내에사라지지않으면신경계통에어떤문제가없는지살펴보아야함 제 2 주태내기와영아기 17

26 모로반사 : 모로가발견한반사, 갑자기큰소리를내거나신생아를안고있다가갑자기내려놓으면팔이활모양으로휨 - 바빈스키반사 : 바빈스키가발견, 신생아의발바닥을발꿈치에서발가락쪽으로간질이면엄지발가락을구부리는반면다른네발가락은부채처럼펴짐 - 수영반사 : 신생아를물속에넣으면물위에뜨기위해적절한팔다리운동과호흡 - 파악반사 : 신생아의손바닥에물건을쥐어주면그것을빼내기힘들정도로꼭쥐는반응 - 걸음마반사 : 신생아의겨드랑이를잡고살짝들어올려바닥에발을닿게하면걸어가듯무릎을구부려발을번갈아땅에내려놓는것 근원반사모로반사파악반사바빈스키반사수영반사걸음마반사 2. 영아기 1) 신체발달및운동발달 일생중가장급속도록성장이이루어지는시기 - 생후 1년이면몸무게는출생시 3배, 키는 1.5배 - 출생시머리둘레가가슴둘레보다크나 1년정도면가슴둘레가머리둘레보다커짐. - 젖니는생후 6~7개월이면아래앞니부터나기시작. 신체발달의원칙 - 머리에서시작하여팔, 다리등으로발달진행. - 신체발달의방향은몸의중심에서말초로향함. - 분화와통합의과정을통해기능을세분화함. 18 아동가족의이해

27 영아기의운동기능발달 감각과지각의발달 - 감각정보의 80% 가시각을통해들어옴 - 생후 6개월이지나면영아는촉각을이용해서주위물체를탐색하기시작함 - 신생아도단맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛을구별하고, 2~3개월경에는특정한맛에대한기호가생길정도로발달되어, 특정한맛에대한거부현상도보임 - 소리에대한민감도는소리의높낮이에따라다름 - 모유수유를하는영아는어머니가가까이왔다는것을엄마의젖냄새를통해서앎 * 통합감각 : 어떤감각을통해익힌물체를다른감각에의해알아보는능력 제 2 주태내기와영아기 19

28 제 2 주차 ː 태내기와영아기 제 3 교시영아기인지발달과언어발달 학습목표 1. 영아기의감각운동기에대해알아본다. 2. 영아기의언어발달이론과언어발달단계에대해알아본다. 학습내용 - 피아제의감각운동기 - 대상영속성의획득 - 영아기의언어발달이론 들어가기 - 영아기언어발달단계 1. 인지발달 (1) 피아제의감각운동기 (0-24개월) - 감각과신체동작및행동을협응시키는능력의발달로특징지어짐 - 감각운동기의중요한획득은대상영속성 ( 영아가대상이나사건을직접적으로감각을통해지각할수없을때에도계속해서존재하고있는것으로이해 ) 반사활동기 - 근원반사빨기반사와같은단순한반사운동에제한됨 - 반사행동은환경과의접촉을통해점차적으로적응적인것이되어가며지적인활동을위한작용 1차순환반응단계 :1-4개월 - 순환반응이란우연히일어났던흥미를끄는행동을반복하는것을의미 - 흥미를끄는아동의신체를중심으로반복해서나타나는매우단순한것 - 예 ) 엄지손가락을반복해서빤다면이것은우연적인행위가아니라손과입간의협응을통해서이루어짐하지만엄지손가락을빠는행동은우연히시작된것으로재미있기때문에반복하는것 20 아동가족의이해

29 2차순환반응단계 : 4-8개월 - 유아자신의신체에한정된것이아니라주위에존재하는물체에까지확대 - 예 : 딸랑이를우연히흔들어딸랑이가낸소리가즐거우면또다시딸랑이를흔들어봄으로써아름다운소리에만족을느낄것 - 유아의행동은주변물체를인식한의도적이고목적을지닌행위 2차반응의협응 : 8-12개월 - 특별한목적을달성하기위하여획득된여러가지도식을새로운상황에도사용 - 예 ) 피아제의자녀가성냥갑을잡으려했을때, 피아제가손으로그것을가로막자처음에는피아제의손을무시하고성냥갑을재빠르게잡으려고만하였지손을치우지못하였으나후에성냥갑을집기전에방해가되는손을치우고성냥갑을잡는데성공 - 완전히의도적이고기존의도식을목표성취를위해협응시킴 3차순환반응기 ; 12-18개월 - 새로운결과를얻기위하여다양한도식들을시도 - 걸음마시기왕성한활동성을보이며새로운경험도많아짐 - 단순한목적을지닌반복이아니라새로운행동이어떤결과를가져올것인가를알아보기위한다양한시도 - 시행착오 - 예 ) 블록을위로쌓는동작으로부터블록을떨어뜨리고블록으로다른물건을치고바닥에놓고밀기도함 사고의시작 : 개월 - 상징적인사고능력의출현 - 감각운동기의마지막단계로문제를해결하기위해실재물체뿐아니라상지이나이미지를인지적으로조합가능 - 예 ) 컵을들고가다가문에도달하면문을열어야한다는상황을판단하여손에들였던컵을다른데놓는다. 즉, 문을열기위하여손을비운다. --> 시행착오후이루어진과정이아닌머릿속에서생각을한후행동 (2) 대상영속성 1단계 ( 반사단계 ): 움직이는대상을추적하지만대상이시야에서사라지면무시하고다른행동을함 2단계 (1차순환반응단계 ): 대상이사라지면사라진장소를응시하지만만약아무것도다시나타나지않으면곧포기 3단계 (2차순환반응단계 ): 부분적으로감추어지거나반투명의덮개밑에놓여진대상을찾을수있다. 그러나완전히감추어진대상은찾으려하지않음 4단계 (2차순환반응의협응단계 ): 물체가사라진지점에서없어진물체를적극적으로찾아봄, 또한찾고자하는목표를성취하려는새로운행동을함 5단계 (3차순환반응단계 ): 대상이여러번이동되어도찾을수있음, 대상을마지막으로숨겨진장소에서찾을수있음 6단계 ( 사고의시작 ): 눈으로보이지않는비가시적이동을정신적으로표상할수있음. 대상이사라져도그것이어딘가에존재하고있음을이해 제 2 주태내기와영아기 21

30 2. 언어발달 1) 언어발달이론 (1) 생득론 - 인간은언어를획득할수있는선천적능력을가지고태어남 - 선천적언어획득장치 ( 특정한시기에특정한방식으로언어학습프로그램화, 음운론, 구문론, 의미론과같은언어의규칙인지 ) - 언어자료의입력--> 언어획득장치--> 언어이해, 산출 : 문화적차이가있음에도불구하고전세계적모든아동이동일한순서로거의동일한시점에언어발달 (2) 학습이론 - 영아가보내는음성신호에반응을보이며강화하므로계속에서발달 - 부모가하는말과억양을따라하는모방 (3) 상호작용이론 - 비고CM키 : 더유능한또래나성인과의사회적상호작용이언어발달을증진 - 예 ) 어머니들이영아가주의를기울이는것에관심을두고영아에게자주그대상의이름을말해주거나설명해주면언어발달을촉진시킬수있음 2) 언어발달단계 (1) 울음 -미분화된울음 : 영아의욕구를정확히구별못함 -분화된울음 : 1개월경에나타남, 울음의강도나고저로배가고픈지, 졸린지, 화가났는지구분, 어느정도의사전달수단 (2) 쿠잉 - 약 6주경 - 우우, 구구... - 주로모음으로구성대개양육자와상호작용하는동안울리는소리 (3) 옹알이 - 3-4개월경 - 자음과모음이결합 ( 바바, 마마 ) (4) 몸짓 - 약 8-12개월 - 몸짓이나얼굴표정과같은비언어적반응사용 - 손가락으로가르킴으로어떤대상으로향하도록하거나원하는것을가르킴 22 아동가족의이해

31 (5) 한단어 - 1년을전후로 - 과잉확대 : 특정대상을가르키는단어를다른대상에게까지확대 ( 멍멍이라는단어를 4발달린모든동물에게적용 ) - 과잉축소 : 여러대상을포괄적인의미의단어를특정대상에게만사용 ( 자신이신는신발만신발이라고명명 ) (6) 두단어문장 개월 - 두단어를결합하여간단한문장만들기시작 - 전보문형식 엄마빵, 빵줘. 등 제 2 주태내기와영아기 23

32 제 3 주차 ː 유아기 제 1 교시유아기 ( 신체발달, 언어발달 ) 학습목표 1. 유아기의신체발달특징과신체발달영향요인에대해알아본다. 2. 유아기발달어휘발달과정과특징에대해알아본다. 학습내용 - 유아의신체발달 - 유아의뇌발달과운동발달 - 유아의어휘발달 - 유아의언어특징 들어가기 1. 유아의신체발달 - 만 2세부터 6세까지인유아기아동은통통하게살찐아기의모습은사라지고어린애다운모습을보임 - 유아기시작인만 2세에는사지가짧고머리의비중이큼 - 5-6세가되면사춘기아동과비슷한신체적모습 - 남아가여아보다키가크고몸무게도많이나감 1) 신체적성장 - 영아기만큼빠른속도는아니지만신장과체중꾸준히증가 - 매년신장은 7cm, 체중은 2kg씩증가 (6세: 신장 115, 체중 20kg 정도 ) - 신체비율의변화 : 하체가길어지고가늘어지며머리비율이비교적자아지면체지방이감소함 - 남아와여아의신체적외형유사함 2) 뇌발달 - 3세가되면뇌는어른크기의 4분에 3, 5세가되면어른크기의 90% - 다른어떤신체부위보다도빠르게성장 24 아동가족의이해

33 3) 운동발달 유아기대근육운동의예 3-4세 4-5세 5-6세 공던지기아래쪽으로공을던짐공을튕기고잡기 7kg 정도의물건옮기기깡총뛰기뛰다가멈추기구르는공차기큰공잡기장난감유모차밀고다니기발바꾸어뛰기한발로서기원하는방향으로공을차기롤러스케이트타기양발로 3번정도뛰기공잡기줄넘기하기구르는공잡기방향대로공튀기기보조바퀴달린자전거타기 유아기소근육운동의예 3-4세 4-5세 5-6세 비슷하게원그리기종이자르기풀칠하기블록쌓기탑만들기인형옷입히기 신발끈묶기선따라그리기구슬엮기옷핀잠그기높은탐만들기이름쓰기 종이접기다양한도형그리기종이안의도형도려내기크레파스를제대로사용하기점토로만드리기글자보고따라쓰기 4) 신체발달의영향요인 - 영향섭취 2-6세아동의위의크기는어른의반정도도않되어서한꺼번에많이먹을수없어서자주음식섭취필요 - 정서적안정 : 상태 - 규칙적인수면 - 4세가되면낮잠을자지않는아동도많음 - 깜깜한것을불안해하는아동은밝기가낮은등을켜줌 - 좋아하는장난감등을안고자도좋은 - 사고로부터의보호 ( 화상, 상처등 ) 2. 언어발달 - 유아기에는형태론, 구문론, 의미론, 화용론등언어규칙체계에대해많은지식을습득해가며성인의언어에서처럼길고복잡한문장을익혀나감 - 언어의구조 피아제 - 언어는사고를소통하기위한도구로서사고가언어에우선이되어야함 - 유아의혼잣말이나집단적혼잣말은인지적미성숙을반영하는자기중심적언어이다. - 자기중심적언어는유아기의인지적특징인자기중심성에서비롯됨 제 3 주유아기 25

34 비고스키 - 유아는사회적의사소통뿐아니라자신의행동을자기규제적인방식으로계획하고관리하고감독하기위해언어를사용한다. - 유아의혼잣말은자신의사고와행동을조절하기위한사적언어이다. - 사적언어는유아가여러가지문제를해결해나가는과정에서사회적상호작용을통해점차증가 - 사적언어는밖으로소리내어말하는외적언어로부터점차유아의생각으로내재화되는내적언어가되어간다. 1) 유아기어휘발달 3-4세 - 3-4개의단어로이루어진문장을사용하며알고있는어휘수는 900내지 1200개 - 질문을많이하며명령문을사용하기도하며명령에따르기도함 - 친숙한대상을명명하고과거시제를사용할수있음 4-5세 - 4-5개의단어로문장을사용하며어휘수는 1500개에서 2000개정도 - 위와아래, 안과밖과같과같은위치관련전치사를사용할수있음 5-6세 - 6-8개단어로구성된문장을사용하기시작어휘수 2000개에서 2500개 - 단어의의미를정의할수있으며접속사나전치사그리고관사를적절히사용 2) 유아어의특징 2-3세명사, 동사의나열로전보식언어를사용 과잉일반화 : 언어의규칙을나름대로흡수하여그것을엄격하게그리고예외없이일반화시킬때 - 예 ) 신발이가없어, 형이가가져갔어 부정문 : 부정적인개념을표현할때단어나구절앞에 안 자를첨가하는경향 - 예 ) 이것안주스야 ( 주스를달라고하여물을주었을때이것은주스가아니야라고해야할때 ) 자기중심적대화 - 집단독백 - A 유아 : 크레파스어디있지, B유아 : 여기내가그린집그림좀봐 26 아동가족의이해

35 제 3 주차 ː 유아기 제 2 교시유아기사고의발달 학습목표 1. 유아기의사고발달을이해한다. 2. 유아기의인지발달단계에대해알아본다. 3, 유아기의정보처리이론에대해알아본다. 학습내용 - 피아제인지발달단계의전조작기 - 인지발달단계에나타는특징 - 유아기의정보처리이론 ( 주의발달, 기억발달 ) 들어가기 1. 전조작기 (preoperational stage, 2~7세 ) - 유아기는논리적으로조작이되지않은전조작기적인사고는하나기억력이증가로사고의폭이넓어짐, - 2-6세사이의사고의논리적조작이가능하지않은시기 - 정신적표상에의한사고가가능하기는하나사고의논리적인조작이가능하지않는다 - 사고는경직되어있으며한번에한지측면에만관심이제한되고사물을외관만으로판단 - 전조작기는다시 2~4세까지로조작적사고가거의나타나지않는전개념적사고단계 (preconceptional stage) 와 5~7세까지로 - 조작적사고가어느정도가능한직관적사고단계 (intuitive stage) 로나눌수있음. 전조작기의사고 1 상징적사고 (symbolic thought) - 전조작기유아는외부의단서가없어도어떤대상을표상하는것이가능 2 자기중심적사고 (egocentric thought) - 자기중심적사고란세상의모든사물을자신의입장에서만보고, 판단하며다른사람의입장을고려하지못하는것이다. 다른사람의관점을수용하는능력이제한되어있음을의미하는것으로이기주의와는구별 - 자기중심적사고대표적인연구 Piaget 와 Inhelder(1956) 의세산실험 (three-mountain tasks) 이있음 - 유아의자기중심적언어 (egocentric speech) 에서도잘나타남. 제 3 주유아기 27

36 - 자기중심적언어는자신이하는말을상대가이해하든못하든상관없이자기생각만을전 달하는의사소통양식으로집단독백 (collective monologue) 형태가많음 3 물활론적사고 - 물활론 (animism) 은무생물을생물과같은존재라고믿으며사람처럼감정이나의도를가지고있다고믿는것 - 물활론적사고는유아기초기에현저한특성으로 4-6세의유아들은활동, 모든대상물이살아있다고여기지만, 6-8세의유아는움직이는대상물만을살아있다고생각 - 8세가지나면생물과무생물을완전히구별할수있음 4 인공론적사고 - 유아는세상의모든사물이나현상이사람의필요에의해서자신의목적에맞도록쓰려고 만들어진것이라고믿는다 5 실재론 - 마음속으로생각하는것과심리적현상이객관적이고구체적으로존재한다고생각하는경향으로서유아들이꿈을실제라고믿는것 6 중심화 - 어떤사물이나사건을볼때아동의관심이한측면으로만집중되어진것을말함 - 물체에대한보존개념이형성되지않음, - 분류화 (4-6세부분적으로분류가능, 그기준이명확하지않음예 ) 긴비이커와넓은비이커 7 인과관계 - 사물과사물또는사건과사건의관계에있어서그원인과결과가있다는것을그들의방식대로해석 - 예 ) 크기가다른여러북이있다면큰북은큰소리가난다고여김 - 예 ) 비는어떻게와?--> 누군가가물을붓고있나봐 2. 정보처리능력발달 1) 정보처리 - 인지발달에대한정보처리이론은인간정신의작동이컴퓨터의처리과정과유사 - 연령이증가함에따라정보처리기술이발달하게됨으로써보다효율적인학습이가능해지며복잡한개념을이해하고경험을더많이기억할수있음 28 아동가족의이해

37 정보처리모델에서기억 - 감각기억 : 특정감각기관을통해받아들이는정보 1-2초간유지 - 단기기억 : 감각기억에들어있는정보가주의를기울임으로써단기저장소로들어오게되는데이곳에서는 15-30초간보유, 한번처리되는정보처리의용량은 7개 +2, -2개묶음 - 장기기억 : 세상에대한지식과거경험정보를처리하여문제해결에사용하는책략등을포함한방대하고영속적인저장고로서보유할수있는정보의양 2) 주의발달 - 선택적주의 : 자극의특정측면에만정신을집중함으로써무관하거나중요하지않은주변요소에주의를분산시키지않는것 - 예 ) 두쌍의그림을보여주는데유아에게두그림에서창문에그려진것들이같은지다른지판단하도록할때 : 4-5세유아는단지몇개의창문만을단편적으로탐색--> 틀린답 6세반된유아는한집씩번갈아가며창문탐색--> 더욱정확하게판단 - 유아는연령이증가할수록주의를오래지속시킬수있으며더욱선택적으로주의를기울수있게되고목표달성에필요한정보를수집하기위한계획을고안하고실행시킬수있음 - 주의집중능력은아동기이후점차향상--> 주의를조정하는뇌영역인망상체는사춘기이후에야수초화가완전히이루어짐 3) 기억의발달 - 재인기억 : 어떤자극이과거에경험했던것과같은것임을알게되는기억 - 회상기억 : 현재없는자극을기억해내는기억산출형태 - 재인기억 > 회상기억 - 예 ) 재인기억측정 : 몇개의사물들을보여준후감추고처음에보여주지않았던사물들을포함하여이전에보여주었던사물들을보여주면서이전에보았던물건과처음보는물건을찾는것회상기억측정 : 사물을보여주고감춘후이전에보았던사물들이무엇인지말하도록하는것 제 3 주유아기 29

38 --> 2세유아 : 재인문제 81%, 회상문제 23% --> 4세유아 : 재인문제 92%, 회상문제 35% ---> 이처럼재인기억능력과회상기억능력간의차이는유아의부족한지식기반과어휘력의부족그리고기억책략에대한지식이부족하기때문 (1) 기억책략 - 과제수행을향상시키기위한계획적이고목표지향적이고노력이요구되며의식적으로통제가가능한인지적조작 - 연령이증가함에따라사용빈도, 복잡성도증가 - 대표적기억책략 --> 암송 : 기억해야할정보를반복해서말하는단순책략, 6-7세경자발적으로나타남 --> 조직화 : 항목들을공통되는특성에따라개념적범주화, 9-10세자발적으로나타남 --> 정교화 : 기억하려는관련없는항목들이심상이나이야기로연결지음으로써의미있는관계를만들어내는것으로서약 11세이후자발적정교화책략사용 (2) 상위기억 - 정보를저장하고인출하는것과관련된모든측면에대한포괄적지식, 기억을할때의도덕적으로여러기억활동의결과를예측하고기억활동의순서를설계하고활동을추적검토하는것과관련된여러가지지식의상위기억 - 유아는 5-6세가량 : 친숙한항목 > 낯선항목보다더잘기억, 짧은항목 > 긴항목보다학습하기더쉬움, 재인기억 > 회상기억 (3) 각본기억 - 각본기억 : 어떤상황에서의전형적인일련의행동과사건에대한표상 - 예 : 식당에대한각본은식당문을열고들어가서자리를잡과앉아서메뉴를보고음식을주문하고먹고값을지불하고식당밖으로나오는전형적인순서를효상 - 각본이형성이되면미래의경험들이처리되어지고기억되어지는방식에영향 - 각본의완성도와복잡성은유아의연령과더불어증기 - 영아도한상황에서일어나는두가지일들의순서에대한단순한각본을가짐 - 3세유아친구의생일잔치에대한각본 케이크를먹고, 선물을열고, 놀고, 집으로오는것, 으로구성 - 5세유아친구의생일잔치에대한각본 친구의어머니가풍선을사오고, 케이크를굽고, 양초를꽂고, 친구가옷을차려입고, 다른친구들이와서선물을주고, 게임을하고케이크를먹고, 선물을열고, 집으로돌아오는것 과같은길고복잡하게가능 30 아동가족의이해

39 제 3 주차 ː 유아기 제 3 교시유아의사회정서발달 ( 심리발달과유아기부모역할 ) 학습목표 1. 유아의심리정서적발달에대하여살펴본다. 2. 유아기양육자의역할에대하여알아본다. 학습내용 - 유아기의심리발달과업 - 성역할이론 - 유아기부모의역할 들어가기 1. 사회심리발달유아기를통해길러져야할심리발달 ( 발달과업 ) 독립심 - 어렸을때지나친독립심을강요--> 커서자주적이지못하고의존적, 연약한어른 - 칭찬과격려를통해독립심기르기--> 그들의독립적요구가자발적으로생기도록유도 주도성 - 독립하여주변환경을탐색하기시작, 아동스스로가주도적으로무엇인가를가지고싶어함 - 새로운일은완성해보고자신감과일을해냈을때성취감을가짐 2. 성역할 1) 성역할이론 정신분석이론 - 프로이드성본능은타고나는것 - 오이디프스콤플렉스 - 엘렉트라콤플렉스 제 3 주유아기 31

40 학습이론 - 아동이부모로부터강화를받은행동은계속 되고벌을받는행동은소멸 인지이론 - 아동의행동이단순히모방이아니고사고하고해석하고인식하는과정을거쳐새로운시각을제시 - 콜버그의성역할 3단계 - 성동일화 : 아동이자신의생물학적성을인식하는것으로 3세정도 - 성안정성 : 자신의성은커서도여자또는남자 4-5세정도 - 성항상성 : 머리모양, 옷, 행동등이달라도언제든지같은성이라는것을인식 6-7세 2) 성역할의발달의요인 (1) 생물학적요인 - 성염색체의영향 - 성호르몬분비의차이 ( 남성호르몬 : 안드로겐, 여성호르몬 ( 에스트로겐 ) 분비 --> 성염색체와성호르몬분비의차이로인해각기다른성역할발달이일어나게됨 (2) 사회적요인 - 아동이출생할때부터남아와여아로구분되어양육 - 입히는옷, 색깔, 장난감등 - 부모의영향 3. 유아기부모의역할 - 유아기는자율성과주도성을가지고주변을탐색이적극적으로이루어지는시기 - 부모는호기심이나탐구심을유발할수있는환경의구성과더불어안전하고자유로운탐색활동이이루어진수있는환경을제공 자율성발달조력자의역할 - 자유로운탐색활동이이루어질수있는환경을제공 - 어린자녀를한사람의인격체로생각하고유아의기분과감정을인정해주는것이필요 - 반항적행동에대해부모는관심과주의를기울이지않거나유아에게선택권 ( 예 : 이제그만놀고집에들어갈시간이야지금들어가겠니?, 5분후에들어가겠니?) 보다효과적으로대처하기 32 아동가족의이해

41 - 행동에비난하지않기 ( 행동에대해비난하거나다른사람들에게이야기하는것이유아에게수치심과창피함같은감정을유발할수있음 ) - 유아가마음껏주이환경을탐색하기위한충분한기회제공 ( 값비싼물건이나위험한물건을다른곳에옮김 ) - 성정체감수용지지 : 양성수용에대해가르침 ( 장난감, 색깔등 ) - 분면하고명확한지시제공 - 환상과현실구분촉진 자율성을방해하는행동 - 유아를놀리기 - 비일관적행동 - 유아가생각하고독립적선택을하는것을허용하지않음 - 질문에대한정보또는직접적해답을제공하지않음 - 혼합된의미를지닌메시지사용 - 유아를무시함 주도성발달조력자역할 - 새로운일을주도적으로해보려고하며자신의생활과환경에대해왕성한호기심으로적극적탐색 - 자기마음대로옷을입으려하거나먹으려하거나등의행동 --> 부모는유아의주도적행동이나호기심이정상발달임을인식하고지지 - 주도적활동을격려하기위하여 왜그럴까?, 어떻게하는것일까 와같은질문을통해함께생각해보고해결해보려고노력함 tip 벌을사용할때주의점 - 훈육의과정에서부모들은가끔벌을사용하게되느데자녀의양육과정에서벌을사용하는것은바람직하지않다. 불가피하게벌을사용할때에는다음과같은벌을사용지침을지키는것이좋다. - 벌은행동이발생한직후에주어져야함 ( 아버지가오시면혼나게될거야등 ) - 벌을줄때에는벌을주는이유에대해설명해주어야함 제 3 주유아기 33

42 제 4 주차 ː 아동기 제 1 교시아동기신체발달및운동발달 학습목표 1. 아동기의신체발달및운동발달에대해알아본다. 학습내용 1 아동기의신체발달 2. 아동기의운동발달 3. 아동기의건강 4. 아동기의사고 들어가기 1. 신체발달 1) 신체발달 - 유아기와비교하여볼때신체성장속도가원만해지고아동기이후청소년기에는또다시급성장하게된다. - 팔다리성장이몸통의성장보다빨라져서길어지게되며안으로휘어져있던다리는짐 - 매년키평균 4-5cm 가량, 몸무게는 3kg 34 아동가족의이해

43 2) 운동발달 - 운동기술더욱세련되어지고정교해짐 아동기의대근육소근육발달 연령대근육소근육 6 세 적절하게몸과발을움직 d; 면서공을던짐영아와남아모두평균 18cm 로뛰어오를수있음 그림을그리고색을칠하는것을좋아한자르고풀로붙이고미숙하게나마바느질을살수있다. 신발끈을묶고옷을여밀수있다 7 세 8 세 바닥에그려놓은그림을따라한발이나두발로뛰어다닐수있음팔벌려뛰기를할수있음오랜시간동안같은자세를유지할수있음 다양한방식으로리듬감있게뛸수있음제자리멀리뛰기를할수있음 손의움직임이안정이되어짐크레용보다연필을선호하기시작그림이작아짐철자를거꾸로쓰는것이줄어듦 쥐는힘강해진다. 망치와같은도구를사용할수있음먼지털기와쓸기와같은집안일을도울수있음 9 세 먼거리에서날아오는작은공의위치를추정하여잡을수있음 10 세여아는 25cm, 남아는 28cm 까지던질수있음 11 세여아는 28, 남아는 31cm 까지던질수있음 손을더욱원활하게사용가능철자크기가더작아지고더욱일정해짐 유용한물건을만들수있고간단한수선작업을할수있음음식을만들수있음 자신의머리를감고말릴수있음정교한공예품을만들수있음 3) 아동기건강 1) 소아비만 - 비만은유전의영향이큼 - 혈액형, 키, 체지방, 신진대사와같은신체특성을부모로부터자녀에게유전확률큼 - 비만의원인 : 과도한음식섭취, 부족한신체활동 - 비만의영향 : 신체적질병뿐아니라아동의자아존중감이낮아지고, 우울증을유발할수있음, 또래집단으로부터거부당할수있음 2) 치아관리 - 약 6세경에는유치가빠지기시작 - 성장함에따라턱이커지면서영구치는매년 4개가량나옴 - 유치와영구치의교환되는시기에입술깨물기. 혀내밀기, 손톱깨물기와같은습관은안면, 턱치아등의형태나기능에이상을일으켜이가바르게물리지않게되는부정교합을초래 - 부정교합이심한경우발음장애나성장장애를일으키기도함 - 올바른칫솔질과규칙적으로치아관리가중요 제 4 주아동기 35

44 4) 아동기의사고 36 아동가족의이해

45 제 4 주차 ː 아동기 제 2 교시아동기의인지발달과지능발달 활동목표 1. 아동기의피아제인지발달단계중구체적조작기에대해알아본다. 2. 지능에대한이론과지능에영향을미치는요인에대하여알아본다. 3. 창의성에대해알아본다. 활동내용 - 피아제의인지발달단계중구체적조작기 - 아동기주의와기억발달 - 지적발달 ( 지능이론, 지능에영향을미치는요인 ) - 창의성이론 들어가기 1. 인지발달 1) 구체적조작기 (concrete operational stage, 7~12세 ) - 구체적조작기의아동은조작할수있는능력을획득하므로논리적인사고를할수있고또아동은논리적인조작을사용하여판단하게됨. - 성인의사고와더욱유사해져서 (Piaget & Inhelder, 1969) 자기중심성은감소하는반면보다융통성이있고조직화되며논리적이고객관적인사고를함 - 그러나이들의조작적사고는대부분관찰가능한현재의구체적사물이나사건에한정되어있기때문에구체적조작기라명명 구체적조작기에이르면아동은한가지이상의측면을동시에고려할수있는탈중심화 (decentration) 라는인지적조작능력이발달함, 다른사람과의상호작용에서자신의사고가모순점을가질수있음을깨닫게됨 - 여러특성에주의를기울이게됨 보존개념획득 - 전조작기와는달리길이, 무게, 부피등여러가지형태의보존개념을획득함 제 4 주아동기 37

46 조망수용능력습득 - 자기중심적인사고에서벗어나타인의입장감정인지등을추론하는능력 - 세산의실험을통해 : 유아와는달리구체적조작기아동은인형이보이는산의모양을추론할수있었음 - 즉, 특정상황에서타인의감정을추론하는것이가능 2) 구체적조작기사고의한계 - 직접적으로관찰이가능한실재적이고구체적사물을다루는데에는논리적인사고 가능하지만가설적이고추상적이고복잡하거나언어적문제를다루는데는미숙한한계를가짐 2. 지적발달 - 지능이란인간의정신능력으로간주하면서학업성취도와밀접한관계가있다. - 지능은일생동안변하지않는것으로가정해왔으나지금에는경험에따라상황이변할수있는것으로보고되어지고있다. 1) 지능이론 (1) 요인분석적관점 - 개인간에는정신능력에차이가있으며이차이를발생시키는어떤원인이존재한다는과학적신념을바탕으로지능의구성요인을분석한관점. - 요인에기초하여지적능력을양적으로수량화하고비교함으로써개인차를진단하는데주된관심이있음 - 대표적이론으로는 Spearman의양요인이론, Thurstone의다요인이론, Cattell의지능이론, Guilford의지능구조모형을들수있음 (2) 정보처리적접근 : Sternberg의삼원지능이론 - 정보처리적접근은지능의처리과정에대해관심을가지고있음 - 지능의연구에인지심리학연구방법을도입하여인간의사고과정을정보의투입, 처리, 산출과같은컴퓨터의정보처리과정으로모형화함으로써인간의정신구조와과정을규명할수있다고봄 - Sternberg의삼원지능이론 (triarchic theory of intelligence) : 인간의지능을이해하기위해서는개인의외부환경과관련시키는맥락적요소 (contextual components), 내부및외부환경그리고양쪽모두에적용시키는경험적요소 (experimental components), 개인의내부환경과관련시키는구성적요소 (componential components) 와의관련성을이해하여야한다고제안 38 아동가족의이해

47 (3) 통합적접근 : Gardner의다중지능이론 - 지능을설명하는데있어맥락의중요성, 문화의중요성을중시하는접근법으로맥락론자들은지능은실제생활의맥락을벗어나서는이해될수없다고봄 - 대표적학자 Gardner(1983, 1993) 는지능을 문제를해결하고문화에의해높이평가될수있는성과나업적을창출할수있는능력 이라고정의하고다양한문화와시기에따라지능은각기다르게평가될수있다고주장 - Gardner는한개이상의문화상황에서가치있다고보는지능을언어적지능, 수학적지능, 음악적지능, 공간적지능, 신체-운동지능, 개인간지능, 개인내지능, 자연탐구지능, 실존적지능의 9가지로분류 2) 지능에영향을미치는요인 - 지능의발달에있어서많은연구들은유전적인요인과환경적인요인이모두지능발달에영향을미친다는점에대해서는부인하지않음 - 단지유전과환경중어떤요인이더영향력을행사하는가에대한입장의차이로보임 - Anastasi(1958) 는지능의발달에유전과환경중어느것이더영향을미치는가하는식의논쟁에대한한계성을지적하고유전과환경을보는시각은두요인이어떻게상호작용하는가에초점이맞추어져야한다고주장 3. 창의성 - 창의성은새롭고비범한방식으로생각하는능력과문제를독특한방식으로해결하는능력 - 길포드 (1967) 한가지정확한답을산출하도록요구하는수렴적사고, 주어진정보로부터다양한아이디어를요구하는확산적사고를구분, 확산적사고를창의성과같은것으로봄 - 토렌스 (1975) 창의적독창성 ( 다른사람이생각하지못하는독특한아이디어 ), 유창성 ( 많은아이디어를산출해내는능력 ), 융통성 ( 다른방식으로생각할수있는능력 ), 정교성 ( 아이디어를결정하고보다복잡하게확장시키는능력 ) 4가지요소로설명 - 창의성발달촉진방법 브레인스토밍 : 아동에게창의적인아이디어를제안하도록격려하고마음속에떠오르는것은무엇이든말하게하는것 창의성을자극하는환경 : 자연스러운호기심을조장, 문제를통찰력있게해결하도록자극, 내재적동기 : 아동의활동결과에따라보상을제공하는것은창의적인활동으로부터내재적즐거움을손상시킬수있다. 창의적인아동은행위그자체로부터오는만족으로인해동기화된다. 보상에대한경쟁과형식적인내재적인동기를억압하고창의적사고를방해할수있다. 제 4 주아동기 39

48 제 4 주차 ː 아동기 제 3 교시도덕성발달과부모역할 학습목표 1. 아동의도덕성발달이론과도덕성발달에미치는영향요인에대해살펴본다. 2. 아동기부모의역할에대해알아본다. 학습내용 - 도덕성발달이론 - 도덕성발달단계 - 도덕성발달에영향을미치는요인 - 아동기부모의역할 들어가기 1. 도덕성발달 1) 도덕성발달이론 (1) 정신분석이론 - 프로이드 : 남근기동안오이디푸스콤플렉스로인해동성부모와의동일시현상으로아버지의도덕규준을내면화 --> 초자아형성 - 초자아는양심과자아이상으로이루어짐 ( 착한소년, 착한소녀,) --> 죄책감과수치심 - 부모와어른들의행동을동일시하면서획득하게된다는것 (2) 학습이론 - 인간관계에서지켜야할규범을준수하는능력 - 영유아기동안적절한훈육과학습에의해개인이행동하는것 - 강화와모방을통해획득되어진다고봄 (3) 인지발달이론특정한행동에대해옳고그름을판단하는과정 40 아동가족의이해

49 타율적도덕성 (5-7 세 ) 자율적도덕성 (8-11 세 ) 8 세이전의아동들에게서나타남게임의규칙은절대로변화할수없는것모든규칙은위반하면처벌을받게된다고믿는것물질적손상의정도에따라판단함 8 세이후의아동들에게서나타남아동들이원한다면규칙을바꾸는데동의규칙위반이발각되지않으면처벌을받지않는다는것도앎결과보다는의도를고려하여판단함 2) 도덕성발달에영향을미치는요인 - 연령, 지능 - 부모의양육방식 ( 그릇된행동에대해설명해주는지, 벌을주는지 ) - 또래집단 - 대중매체 2. 아동기부모의역할아동기는부모로부터의의존상태에서벗어나또래집단의비중이점차커지는식이다. 부모는아동이원활한사회적관계를통하여긍정적자아개념을확립할수있도록도와주어야하며학교에서자신의능력을충분히발휘할수있도록격려해주어야함 격려자로서역할부모의역할도그동안신체적보호의양육에서벗어나심리적인양규형태로변환 - 발달과업을이루려는자녀의노력에대해인정해주기 - 개인적학습방식을자녀가수립하도록인정해주기 - 학습기술을습득하도록긍정적인강화를많이해주기 - 자녀가자신의행동에대해대안과결정을고려하도록돕기, 원인-결과를추론하도록촉진하기 - 타협이가능한규칙뿐아니라불가능한규칙도수립하고강화하기 - 개인적인행동에대해책임을작고자녀도책임감을작도록격려하기 제 4 주아동기 41

50 아동기의발달과업도와주기 - 일상적인활동에필요한신체적기능을습득 - 성장하는유기체로서가지자신에대해건전한태도형성 - 같은연령의친구와사귀는것배우기 - 남자나여자로서적절한사회적역할, 즉성역할을배우기 - 읽기, 쓰기, 셈하기의기본적인기술을배우기 - 양심. 도덕, 가치척도발달시키기 - 인격적독립의성취 - 사회집단과사회제도에대한태도발달 --> 위의아동발달과업을획득하도록부모는아동을돕고지도하여야함 긍정적자아존중감형성도와주기 - 아동이스스로가치있는존재로보고자기스스로를존중할수있도록하기위하여소속감, 능력감, 가치감을지녀야함 - 학령기에필요한기술을습득할수있도록학습을도와야함 - 아동이자신의무능감과실패를다루는방법을습득하도록도와야함 - 아동이스스로를격려할수있도록가르치는것이자아존중감형성에필요함 이런일을해내다니나는정말대단한아이야 또래관계및학교생활도와주기 42 아동가족의이해

51 제 5 주차 ː 아동의또래와문화 제 1 교시또래 학습목표 1. 또래에대한개념과중요성에대해알아본다. 2. 또래수용과또래가아동에게미치는영향에대해살펴본다. 학습내용 - 또래의개념 - 또래의중요성 - 또래의수용 - 또래가아동에게미치는영향 들어가기 1. 또래 1) 또래의개념 또래란사회적으로동등한사람, 동등한지위의사람들또는적어도또래로있는동안에는유사한행동수준에서상호작용하는사람들 - 나이는조금다르지만공통의관심이나목표를추구하면서도서로의능력이나요구에서로의행동을맞춰간다면이러한관계도또래로간주 ( 최경숙, 2000). - 또래관계는평등한관계, 부모와자녀의관계 ( 상하 ) - 또래란행동의복잡성이유사한수준에서상호작용하는아동들로, 아동은성장하면서가족과는다른형태인또래집단과접촉 2) 또래의중요성또래관계와아동발달간의관계에관한관심이고조첫째일차적인사회화대리인으로서부모의역할을강조하던이론이쇠퇴하면서아동의사회화대리인으로서또래의중요성이강조둘째사회변화 ( 현대사회의여성의사회진출 ) 에따른조기또래경험 ( 어린이집, 장기간의학교생활 ) 셋째매체의발달로인한또래의가치와경험을창조한점 제 5 주아동의또래와문화 43

52 --> 현대사회의여성의사화진출의발달은아동들의조기또래의영향을크게받으며성장, 한둘의자녀들의문제는더욱또래영향력을증가. --> 자신이속한또래집단으로부터수용되고인정받고있다는느낌을갖는것은긍정적인자아개념을형성과동시에안정감을갖게됨 ( 인기아, 배척아, 일반아, 고립아 : 생일초대 ) --> 또래관계에서어려움을겪는아동은청소년이나성인이되어서도친구관계에서어려움을겪게됨. 또래와의관계는대부분의아동의삶에서중요한역할, 아무리강조해도지나침이없음. 3) 또래수용 - 또래수용성은아동들이또래집단구성원들과의관계에서수용되는정도 - 아동이또래집단으로부터호의적인반응을얻고잘수용되고있는가의여부는아동들의적응및발달과밀접하게관련 (1) 또래수용유형별특성 인기아 - 놀이상황에서주도적이며사회적접촉을많이함 - 놀이상황에서리더십을발휘하며활동을이끔 - 언어를많이사용하며또래의관심을주도하고유지하는데뛰어남 - 우호적이고지지적이며남을괴롭히는행동을피함 - 또래의의견을수용하고대안을제시하면서다시사람의견해에반대 - 비공격적방법으로갈등을해결 - 그룹활동에흥미를가지고조심성있게개입 - 사회적상황과또래의특성을정확하게읽고갈등해결을위한적절한행동선택 거부아 - 부정적이고불쾌감을많이표현 - 불평이많고칭얼거리며비밀을누설 - 이유없이때리고밀고물며, 언어적폭력을사용 - 사회적상황을잘못이해하고친절한또래의행동을적대적인의도로오해 - 또래를회피하고혼자놀이를좋아함 고립아 - 혼자놀고, 또래가접근할때물러선다 - 사회적상황에서말이없고염려를많이보임 - 놀이상황에개입하는데능력이부족 - 또래의관심을끌고유지하는데능력이부족 - 또래의놀이를이끌고제안을하는등사회적기술과주도성이부족 44 아동가족의이해

53 4) 또래의영향력또래집단이아동에게미치는영향은어떠할까? - 취학아동이나청소년의경우또래가부모보다아동의행동이나가치관에더중요 - 부모의관계와는달리또래집단의규칙준수, 협동심, 타협등의경험을통해아동의자기중심적인사고나행동은줄어들고점차사회구성원으로서성공적인사회적상호작용을위해필요한기술이나규범을배워나감. - 또래집단은상호간에강화와모방을통해서영향 ( 성인의영향력 : 연예인...), - 또래집단은공격성과친사회적행동에중요한영향. - 대부분의아동이공격적행동을인정하는것은아니지만, 공격적행동이다른아동을굴복시킨다는사실을관찰하거나어떤목적을성취하기위한가장빠른방법이라는사실을알게됨으로써, 이러한행동이강화되거나모방 - 친사회적행동 : 친사회적행동 (prosocial behavior) 이란긍정적인사회적행동, 즉도움주기, 나누어갖기와같이사람들사이의우호관계를촉진시키거나유지하는행동을의미. 2세이전의영아 : 다른아이가아파하면울고, 위로, 나누어갖는등친사회적행동 --> 이타적행동 ( 자신의불이익에도불구하고다른사람에게이익을주는것 ) 은 4~6세경부터더욱증가-->9~10 세경에가장높은수준 (1) 긍정적영향 - 또래집단은자아개념의발달과자아존중감의형성을위한중요한활동무대 - 타인의관점에서자기스스로를보게함으로써아동이자신에대한견해를형성 - 아동들로하여금살아가는데필요한가치를선택 - 아동에게정서적안정감을제공 - 아동기사회에서살아가는방법을배우게됨 (2) 부정적영향 - 부모의영향보다는또래의영향이커지고학교에서지내는시간이더욱많아지면서부정적인결과와연관될가능성이더많다. - 다른집단원들로부터무시혹은배척의경험이나집단내에서지위와인정을얻기위한경쟁 - 집단에새로들어온아동에게특정한가치를강요할수있고, 특히아동집단에서지위가낮은아동은그에저항할수가없음. - 반사회적인문제 ( 음주, 흡연, 집단성폭행 ) 나집단따돌림즉, 왕따등과같은집단안에서부적응으로인한문제가생길수있다. - 집단따돌림--> 가정이나학교차원에서따돌림발견, 피해자를위한집단상담 (3) 또래수용과사회적기술아동이또래로부터적절히수용되고있는가의여부는아동의사회적기술과밀접한관련이된다. 제 5 주아동의또래와문화 45

54 제 5 주차 ː 아동의또래와문화 제 2 교시또래를설명하는이론 학습목표 1. 또래를설명하는이론에대해살펴본다. 2. 영아기유아기아동기에나타나는또래의상호작용에대해살펴본다. 학습내용 1. 또래관계를설명하는이론 ( 정신분석, 동물행동학, 인지발달, 사회학습 ) 2. 또래관계의발달 들어가기 1. 또래관계를설명하는이론 : 정신분석, 동물행동학, 인지발달, 사회학습 1) 정신분석적 - 프로이드의심리성적발달단계잠복기 (6-12세) - 동성의친구와친하게놀면서집단을이루어몰려다니며놀이나게임을통해규칙을알게되고사회의규범에대해서도배우나이성에대해서는배타적 ( 동성기 ).--> 성인이되었을때이성에대한안정감을갖지못하고이성과의관계를회피. - 에릭슨심리사회적발달단계근면성 : 열등감 (6-12세) - 가정이라는울타리를벗어나작은사회를경험하는초등학교에다니는시기, 친구와의접촉은사회의가치관과규범을획득하는좋은기회, 친구와의관계에서아동들이무엇인가를주도적으로할수있고자신감을얻게되고근면성개발 ( 가치있는일을하기바라며인정받기를원함 ) - 반면, 아동이스스로자신감이없다고느끼거나학교생활에적응준비가되지않아계속적인실수를통해자신감와근면성이개발되지않으면열등감을가짐 2) 동물행동학적이론 - 동물행동학자들은또래접촉은사회적으로유능한어른으로성장하는데필요한사회적기술을습득하게하는필수적인요인 - 또래집단은또래에게친구사귀는법을배울수있는기회, 규칙을학습하고실행할수기회, 46 아동가족의이해

55 지배, 공격, 성적관심과같은특정행동을사회적으로허용된방식에따라표현하는것을학습할수있는기회등을제공 - 또래집단은아동으로하여금사회적역할을익히도록도와줌 - 또래들의중요성은원숭이에대한실험연구 (Suomi 와 Harlow, 1978) 원숭이를대상실험또래와접촉하면서양육된원숭이 : 전혀접촉을하지못하고양육된원숭이 --> 또래놀이가성숙한원숭이로성장하는데필요한발달의기초를제공 3) 인지발달이론또래와의접촉이아동에게사회인지적기술을증진시킬수있는기회를제공한다고주장 1 Piajet: 또래와의상호작용이아동으로하여금타인의조망을고려하게하고나아가사회적조망능력을확장하여자아중심성 ( 유아기 ) 을감소하게한다고주장--> 그결과사회적교류능력 UP. 2 Vygotsky: 또래와의접촉, 특히어떤영역에서자신보다기술이더나은또래와의접촉은아동의지적, 사회적능력을확장 --> 또래와의경험은아동에게새로운사고방식과사회적상호작용을내면화하게하여이들을독립적이되게한다. 4) 사회학습이론 (Bandura, 1969, 1977) - 또래는아동에게새로운형태의행동을가르치고, 어떤상황에서어떤행동이적합한지를알려주며, 아동을하여금자신의성격이나능력을평가할수있는기준을설정하게하는등매우중요한역할 - 또래는부모, 교사, 텔레비전의등장인물등이영향을미치는것과동일한사회학습원리에따라아동의발달에영향 - 예를들어, 자신의운동능력이나인기도를알고싶을때는또래집단에게해답을구한다. 아동은또래의행동을관찰함으로써많은새로운유형의반응을학습하고기억하며그러한행동을받아들임. - 상호학습이론에의하면또래는아동의사회화기능 5) 또래관계의발달 (1) 영아기또래관계 - 만 1-2세의영아는서로물건을주고받거나한쪽이뒤뚱거리면서걸어가면따라가는것과같은서로상보적인 ( 서로모자라는것을보충 ) 사회적상호작용 - 또래와함께있으면웃고즐기는등또래관계에서의긍정적인정서도나타나며, 장난감을서로빼앗으려다우는것과같은부정적인반응 - 영아기에도또래와의경험은영아의사회적상호작용에영향 ( 예 ) 다른아기와함께있는경험이많은영아일수록낯선또래를만나면적극적으로접촉을시도함. 제 5 주아동의또래와문화 47

56 (2) 유아기의또래관계 - 만 2-3세 : 유아기동안아동의또래간상호작용은급격히상승하게됨이때의상호작용은관심보이기, 미소, 나누어갖기, 협동등의긍정적인사회적행동그러나사교의범위는부모주변에그침. - 만 4-5세 : 유아기의또래간상호작용은주로놀이의형태로이루어지며사교범위가부모보다는또래의관심과인정을얻고자노력 - Parten(1932) 은영유아기놀이를단독놀이, 병행놀이 ( 또래와함께놀지만활동을공유하지않음 ), 협동놀이로나누어설명하였으며, 아동의놀이가단순한놀이형태에서점차상호작용이이루어지는놀이형태로변하여가는것을연구에서발견 (3) 학령기의또래관계 아동기, 만 6-10세에해당. 1 집단의식의형성 : 지금까지자신의성격의기초를닦아온가정이라는보호적환경을벗어나학교라는단체에적응. 친구들과집단생활을함으로써집단혹은단체의식을형성한다. 규율과법을준수함으로써장차사회생활을해나아가는기초. 48 아동가족의이해

57 제 5 주차 ː 아동의또래와문화 제 3 교시우정 학습목표 1. 우정의정의와발달단계에대하여알아본다. 2. 집단따돌림의개념과아동에게미치는영향에대하여살펴본다. 학습내용 - 우정의정의 - 우정의발달단계 - 우정의관계결정요인 - 집단따돌림의특성 - 집단따돌림의유발요인 들어가기 1. 우정의정의 - 아동은자신이관심을두는또래와흥미, 정보, 비밀등을공유 - 관심있는또래와함께시간을보내면서온정적이고신뢰가쌓이는관계속에서우정이형성 - 우정이란충성심, 친밀감, 상호애정을갖는두사람사이의지속적관계. 2. 우정의발달단계비게로우 (Bigelow, 1977) 우정의발달 단계정의기술의예 1단계 (5-7세) 보상비용단계 2단계 (8-10세) 규범단계 3단계 (11세이후 ) 감정이입단계 친구란나에게잘해주며, 같이놀면재미있는아이 우정은일시적관계로쉽게형성되고쉽게깨짐 친구란상호호혜적으로서로도와주는사람 친구는단순히자주보아서가아니라어떤특성을가졌기때문에좋아하게된다. 친구란서로이해할수있고내적생각, 감정을나누어가질수있는사람. 우정은지속적인것이다. 친구란나에게잘해주며, 같이놀면재미있는아이 우정은일시적관계로쉽게형성되고쉽게깨짐 친구란예를들어내가넘어졌을때도와주는아이이다. 내가친구를위해무언가해주고, 친구도나를위해해주며서로신뢰할수있게된다. 나자신의문제를이야기할수있는사람 이해해줄수있는사람 제 5 주아동의또래와문화 49

58 3. 우정관계결정요인 - 아동들이친구가되는과정을살펴보면다음과같다. 유사성 - 연령 - 아동초기동성친구선호경향시작, 아동후기동성친구만사귀려는경향많음 - 공부에대한욕구와가치인식이유사, 성적이비슷한것 - 놀이. 운동학교바깥에서하는활동의유사성 친사회적특성 - 아동들은친구들과서로나누며배려하는친사회적관계로생각 - 친사회적성향이높은아동은친구를쉽게사귐 - 친사회적행동을통해우정을지속적으로유지하려함 친근성 - 우정은자신의가장깊은내면의생각과감정을나누는것 - 친근성은우정형성의핵심요인 - 친구에대해서가지고있는구체적인지식의양과자신의비밀을친구에게털어놓는자기노출의정도 - 친구에대한지식을근거로자신과친구간의유사성과차이점을판단하며친밀한정도를진단하는기준으로삼음 갈등 - 친구관계에서불가피하게수반되는갈등 - 극복의양상은우정관계의지속에중요한영향을미침 - 친구관계에서흔히나타나는상호작용양상 - 친구간의갈등이슬기롭게극복되어지면더욱친밀한우정형성 4. 우정이아동에게미치는영향 - 우정이아동에게미치는영향--> 자아존중감, 학교에서의적응및사회적지지, 자아존중감에영향. - 일반적으로또래와만족스러운우정을형성하고있는아동--> 스스로를긍정적으로인식 5. 집단따돌림 1) 심리적특성 - 사고적측면 ; 자폐적, 경직되고비현실적, 자기패배적, 피해망상적사고패턴, 공상이나환상, 자기만의세계에몰입 - 정서적측면 : 분노, 외로움, 불안, 우울, 무력감등부정적정서 - 행동적측면 : 자기표현능력부족, 회피적행동, 엉뚱한행동 50 아동가족의이해

59 학교에서의행동 -안색이나쁘고기운이없어보인다. - 혼자서멍하니있는경우많다. - 무엇인가두려워하는기색 - 결석이잦다. 가정에서의행동 - 하교후피곤한듯주저앉는다. - 학용품등소지품이자주없어지거나부서진다. - 집안돈을몰래가져간다. - 손발에작은상처를입고있다. - 학교가기싫어한다. - 두통, 복통을호소한다. (1) 피해학생의특성 과도하게타인을지각 - 타인이자신을어떻게보는가에지나치게민감 - 과도한불안으로대인관계에서대화의집중이어렵움 - 자신을지나치게나약하게생각 왜곡된신체적이미지를지님 - 자기가매력이없어서아무도자기와친구가되지않는다고생각 - 지나치게자기외모에대해자기애적경향 - 공주병, 왕자병과같이자신의신체적이미지에대한과신이따돌림을일으킴 대인관계에서지나치게자신을낮게평가 - 자신감부족 부적절한자기개방 - 대인관계시지나치게자신을노출하거나노출하기를꺼리거나 낮은주장성이대인관계에장애요인 - 흔히정당한요구를하지못하고내가요구할자격이없다라고생각 (2) 가해학생의특성 학교에서행동 - 교사와만나려하지않음 - 교사가편애한다고생각 - 교사가오해가있다고생각 제 5 주아동의또래와문화 51

60 - 불평불만많음 - 화를잘냄 - 수업중에물건을잘던짐 - 교실이나벽에낙서를함 - 돈거래를함 - 내성적아이를위협하거나폭력을행사 가정에서의행동 - 금방화를냄 - 사호한일로도화를냄 - 부모의주의를안들음 - 참을성없음 - 친구에게받았다고고급품을가지고다님 - 비밀이많고부모와대화없음 - 외출이잦음 - 친구의전화에신경을씀 2) 집단따돌림의유발요인 직접적요인 - 사회적으로부적절한행동 ( 공상, 잡념등 ) - 엉뚱한행동, 무기력하고소극적인회피행동, 공격적행동이나거친행동, 청결치못한행동, 불명한말투, 타인에대한공감능력부족 부모의양육태도 - 가족구성원간의갈등 - 부모의욕구좌절감이자녀에게공격적으로표출 - 부모나양육자와의따뜻하고안정된관계경험하지못했을경우 - 부모에게거부당하거나불만을가지고있는경우 - 부부의불화 - 지나친처벌적양육행동 통제위주의학교교육 - 대학교육위주의학교교육 - 경쟁적이고철저히승리만을가치있을것으로여겨지는것 52 아동가족의이해

61 제 6 주차 ː 아동과사회정서발달 제 1 교시정서발달 학습목표 1. 영아기의정서의개념을이해한다. 2. 정서표현, 정서의이해, 정서조절이영아기에어떠한양상을보이는지살펴본다. 학습내용 - 영아기의정서개념, 영아기의정서표현 - 영아기의긍정적정서와부정적정서 - 정서의인식과해석 - 정서조절 들어가기 1. 정서발달 - 정서란 : 느낌또는감정이라고일컬어지는데생리적변화나의식적경험, 그리고미소를짓거나얼굴을찡그리는것과같은행동으로표현 - 정서는영아기동안양육자와의사회적관계를통해서서히발달이후다른사람들과의관계형성에기초 1) 정서표현 (1) 울음 - 신생아가자신을둘러싼세계와상호작용하는데가장중요한기제 - 울프 (1969) 영아의울음 4가지로나눔기본적인리듬 : 배가고플때내는소리로서울고난다음잠깐조용해졌다가좀더높은음조로숨을짧게내쉰후잠시쉬는등의순서되풀이분노의울음 : 성대를통해공기를과도하게내뿜음고통의울음 : 갑자기큰울음을터뜨리고긴울음뒤에숨을참음좌절의울음 : 침묵으로시작해서처음두세번은길게울고질질끔 제 6 주아동과사회정서발달 53

62 (2) 미소 - 반사적미소 : 출생후 1개월동안미소가깨어있을때보다는잠자는동안신경생리학적반응으로나타남 - 4주쯤 : 어머니의음성에반응 - 5주쯤 : 시각적자극에반응 - 2-3개월쯤 : 사람의얼굴에대한반응인사회적미소 (3) 공포 - 낯가림 (6-8개월): 친숙한사람에게애착을형성하는것에비해낯선사람에게불안해하며두려워우는반응보임 - 분리불안 : 낯가림이끝나가는무렵영아가애착대상물과분리될때나타나는불안, 9~12 개월무렵시작 15~18개월에절정을이루다 24개월이후에서서히사라짐성숙정도와분리이전의애착유형과정도, 사람이나환경과의친숙한정도및분리기간등여러가지요인에의해서결정 2) 긍정적정서 --> 영아들의기쁨은애정과밀접한관련이있으며, 정서적신체적발달에도영향을미치게됨 3) 부정적정서 - 공포 : 자신의안전에어떤위험이왔을때또는유기체가어떤자극에대항하고적응할만한준비가되어있지않을때느끼는감정 - 분노 : 고통스러움에대한일반적인반응으로자기보존, 자기주장을향한원시적반응으로요구좌절, 불만이있을때나타는정서 4) 정서의인식과해석 - 3개월 : 행복하거나슬프거나화가난말소리를들으면서어머니의얼굴표정을보았을대이를구분 54 아동가족의이해

63 - 10개월 : 낯선사람에대한어머니의반응이긍정적일때낯선사람에게미소를짓고장난감을건네기도함 개월: 행동하기에앞서어머니의얼굴을쳐다보며어머니가즐거워하는지화가났는지아니면두려워하는지등을확인 --> 사회적참조는연령이증가하면서다른사람에게도확장 개월 : 영아는자신의정서에관한이야기를시작 5) 정서조절 - 영아들은스스로달래기위한수단으로엄지를입에넣고빨기도함 - 12개월쯤 : 몸을앞뒤로흔들거나깨무는행동을통해부정적인정서가표출 개월 : 분노, 슬픔을억누르기위해이마를찌푸리거나입술을꼭다무는행동을하기도함 제 6 주아동과사회정서발달 55

64 제 6 주차 ː 아동과사회정서발달 제 2 교시자기이해 학습목표 1. 아동의자아발달과정에대해살펴본다. 학습내용 - 자아개념 - 자아존중감 - 자기효능감 - 자기조절 - 사회인식 들어가기 1. 자아개념 (self-concept) - 자신의신체, 행동, 사고가다른사람과같지않고독특하다는것을깨닫는것 - 자아상 : 스스로생각하고있는자신의모습 - 실제적자아 : 스스로인식하고있는것과는상관없는실제의자신의모습 - 다른사람에게비춰지는자아 ; 타인이나에대해이렇게생각하고있다고스스로생각하는타인에게비춰지는자아 - 이상적자아 : 미래에되고자하는스스로의모습 --> 자기인식 : 유아가자신을둘러싼환경속에서다른사람과사물과자신을분리시켜독립적인존재라는것을이해하면서부터발달 56 아동가족의이해

65 (1) 자아발달 1 영아기의자아발달 실험 : 유아의코에빨간립스틱을묻혀거울앞에앉히고유아들의반응을관찰 - 15개월이전 : 빨갛게된코에아무런관심을보이지않음 개월 : 빨갛게변한자신의코에관심--> 영아의자아개념확인 2 유아기이후자아발달시각적인자기인식행동--> 초보적인자기이해능력주관적자아확고--> 객관적자아발달 - 신체적특성, 자신이좋아하는것, 자신이가지고있는자신의능력에대해관찰 - 자신에대해구체적인특성으로표현하고보다성숙한수준으로자신을여러가지차원에서설명 - 3-5세유아의자기진술을분석해보면인간관계, 자신의신체적특징, 소유, 기호등외현적특성에관해자주말하는것을볼수있음 ( 예 : 나는얼굴이까매요, 나는동생과싸웠어요, 나는아이스크림을좋아해요등 ) - 초등학교시기점차외적특성을나열하는데서벗어나자신의성격, 가치, 생각, 신념등심리적특성들묘사 ( 예 : 나는엄마가없으면슬퍼요, 나는노래를못해요등 ) 2. 자아존중감 (1) 자아개념발달 --> 자아존중감발달 ( 자기자신에대한사랑-수용, 가치감, 자아개념에기초를둔자신에대한가치평가 ) 자아존중감 : 자기자신을유능하고중요하며성공적이고가치가있다고판단하는느낌또는감정 - 자아존중감이높은아동 : 자신에대해호의적이고긍정적인감정을가짐 - 자아존중감이낮은아동 : 자기자신에대해부정적이고자신이불행하도고느낌 (2) 자아존중감형성에미치는요인 - 아동의자아존중감발달에결정적인영향력 부모 자아존중감이높은아동의부모의특성 - 자녀를수용하고애정으로대했으며자녀의문제에관심을가짐 - 자녀가수행해야하는명확한행동의기준을제시해주고제시된행동기준내에서아동의의견을자유롭게표현할수있도록했으며가족활동과의사결정과정에참여 - 자녀가필요로할때마다유능하고조직적인도움을줌 제 6 주아동과사회정서발달 57

66 성취동기 - 자아존중감이낮은아동 : 끈기있게노력하는대신쉽게포기 - 자아존중감이높은아동 : 실패의원인을내적인것에서찾으려는노력 3. 자기효능감 - 자신이스스로상황을극복할수있고자신에게주어진과제를성공적으로수행할수있다는신념이나기대를의미 - 높은자기효능감 : 긍정적인자아개념을촉진지속적으로과제지향적노력을하게하여높은성취수준에도달 - 낮은자기효능감 : 극단적경우에아동으로하여금자신은아무것도할수없으며실패할수없다는학습된무기력감, 자신이아무리노력해도성공할수없을것이라고느끼게되는것을의미 4. 자아통제력 (1) 자아통제력발달 - 자아에대한인식---> 자아통제력의기초 자아통제 - 아동이다른사람의요구에맞추기위하여혹은어떤목적을달성하기위하여자신의행동을규제할수있는능력 - 보다크고장기적인목표달성을위해순간의충동적인욕구나행동을자제하며즐거움과만족을지연시키는능력 (2) 자아통제력의하위능력 - 유혹에대한저항능력 : 아동이바람직한수행을위해일시적인즐거움을가져다주는것에대해유혹을뿌리칠수있는능력 - 만족지연능력 : 아동이보다큰보상을얻기위해순간의즐거움에대한욕구를억제하거나자신이수행하기를원하는행동을통제하고지연시키는능력 - 충동억제능력 : 성급한감정, 정서, 행동, 판단, 선택등을자제하고자신을통제하는능력 5. 사회인지 - 상호작용을통해넓은세상이 사회 라는개념으로이해 사회인지 : 영유아기때의자기중심적사고에서벗어나점차다른사람들의관점으로사물과상황, 세상을이해 - 사회적상호관계를이해하여야만가능한것이고이러한사회적관계에대한인식을말함 --> 사회적상호관계를파악해야만가능, 사회적관계에대한인식이곧사회인지 58 아동가족의이해

67 제 6 주차 ː 아동과사회정서발달 제 3 교시친사회성과공격성 학습목표 1. 친사회성발달이론과행동에대해살펴본다. 2, 공격성발달이론과특성에대해살펴본다. 학습내용 - 친사회성발달이론 - 친사회성행동 ( 이타성, 감정이입 ) - 공격성발달이론 - 공격성특성및공격성발달에영향을미치는요인 들어가기 1. 친사회성 1) 친사회성발달이론 (1) 동물행동학이론 - 사회생물학에서는친사회적행동을종의생존을보장해주는인간본질의기본적구성 (2) 정신분석학이론 - 성격구조의하나인초자아가발달함에친사회적행동이발달한다고봄 (3) 인지발달이론 - 인지발달단계와마찬가지로단계적발달로보고역할수용이라는사회인지기술이결정적요인이라고보았음 (4) 사회학습이론 - 친사회적행동을모방, 강화그리고벌을강조하였음 2) 친사회적행동 - 다른사람을이롭게하는행동으로친구에게자기소유물을나눠주거나곤경에처한사람을돕거나자기자랑보다는남을칭찬하고다른사람의복지증진에관심을갖는것 제 6 주아동과사회정서발달 59

68 (1) 이타적행동 - 곤경에처한사람에대한감정이입적또는동정적정서작용 - 수혜자가자신과가까운사이일때그것은더욱증가 - 곤경에처한사람을위로하고관심을갖는행동은취학전에도나타나지만이타적행동은유아기보다아동기에더욱자주발생 (2) 감정이입 - 다른사람이느끼고있는감정그래도느끼는것 - 상대방이슬퍼하면자기도슬프고상대방이행복하면자기도행복하게느끼는것 호프만 (1987) 의감정이입 4단계 - 1단계 (0-1세): 영아는자신과다른사람의존재를구분하지못함 - 2단계 (1-2세): 인간영속성이획득되는단계자신이아니라다른사람이고통을당하고있다는것을이해하지만그고통에대한반응으로그사람이자신과다른감정이있다는것을이해하지못하기때문에다른사람의반응에부적절하게반응 - 3단계 (2-3세): 다른사람은자신과다른감정을가질수있다는것을깨달음, 이제다른사람의고통의원인을찾아해결하려고함 --> 자기눈앞에보일때만감정이입이가능하다 - 4단계 ( 아동기 ): 다른사람이고통받는것을직접눈으로보지않더라도상상하는것만으로감정이입이가능. 가난한사람, 장애인, 사회적으로버림받은사람등전반에걸쳐. 2. 공격성 1) 공격성 - 자신이상해를입지않기위한목적으로나타내는상대방을해치거나부상을입히는행동을말함 - 도구적공격성 : 다른사람에게해를입히려는의도는없으며자신의어떤목적을달성하기위하여취하는행동으로서그행동이다른사람에게피해를줄수있다는생각을하지못함 - 적대적공격성 : 다른사람에게고통을주려고의도적행동을말함 60 아동가족의이해

69 2) 공격성발달이론 (1) 보상이론 - 공격적행동은그러한행동이결과적으로공격자에게보상을가져다주기때문에발생 공격적행동에희생된아동은양보하거나피하거나또는원하는장난감을빼앗기고우는반응을보임--> 반응은희생자에대한공격적행동을되풀이하게하는계기 피해아동이더공격적반응을보이면 --> 공격적행동반복률감소 (2) 모방이론 - 반두라모방학습실험 - 공격적행동을모방하는과정에서형성 - 반두라실험 어른이인형에게공격적행동을하는필름을보여준후 --> 아동장난감이있는방에서놀게함 --> 아동은필름에서본것처럼공격적행동보임 --> 공격적행동에대해처벌을받는모습을보여준후 --> 학습한공격을억제하기도하였으나공격이필요할때는언제나공격적행동보임 - TV 등매체의폭력적내용영향 3) 공격성의발달적특성 - 1세가량의영아는놀잇감을가지기위한수단으로다른영아에게공격적인행동을보임 - 2세가되어도놀잇감으로인한충돌이일어나지만해결방법이나누어갖거나협상방식을띠게됨 - 2-3세놀이친구가자신을공격하거나좌절시킬때때리는등신체적보복증가 - 4-7세상대방에게해를입히려는적대적공격성이증가 - 7세이후공격성이점차감소 ---> 긍정적인사고기술과더불어다른사람과의사소통하고협력하는능력이발달 ---> 자기중심적사고에서벗어나조망수용능력을갖게되면서다른사람의입장을이해 ---> 긍정적인방법으로해결방법을고려 4) 공격성발달에영향을미치는요인 생물학적요인 - 남성호르몬이공격성촉진 - 남아신체적공격성, 여아언어적공격성 사회적요인 - 모방과강화에의해획득 - 가정상호작용 ( 부모, 부부, 형제자매 ) - 공격적인아동의부모 : 아동의잘못된행동에대해언어적설명보다신체적벌을가하는등강압적대응방법사용제 6 주아동과사회정서발달 61

70 5) 공격성통제방법 - 부모훈련 : 부모와자녀상호작용 - 인지적방법 : 공격성은다른사람에게해를가하며그사람을불행하게한다는것, 공격성은문제를해결하지못한채상대방에게분노만일으킴을알게함 - 공감훈련 : 갈등상황에서자신의분노에만몰입된생각의틀에서벗어나타인의슬픔과분노정서를이해하도록도와줌 62 아동가족의이해

71 제 7 주차 ː 유아동기이상행동 제 1 교시이상행동개념과지적장애 학습목표 1. 유아동기이상행동에대해알아본다. 2. 지적장애에대해살펴보고이해하여본다. 학습내용 - 이상행동의개념 - 지적장애의개념및원인 - 지적장애의분류에따른특징 - 지적장애의치료및중재 들어가기 이상행동개념과지적장애 - 이상행동이란정상적행동에서많이벗어난행동을말하며정신질환, 정신장애, 심리장애, 행동장애, 적응이상등으로다양하게표현 - 특히, 급격한사회변동은개인의적응곤란문제 ( 예 : 갈등. 소외, 좌절감, 무력감, 불안, 일탈, 적대감, 반사회적행동, 정신장애등 ) 역기능을초래함으로써정신건강측면에서현대사회의주요문제로대두 - 유아기. 소아기. 청소년기에흔히처음으로진단되는장애 : 정신지체, 학습장애, 운동기술장애, 의사소통장애, 광범위성발달장애, 주의력결핍및파괴적행동장애, 유아기또는초기소아기의급식및섭식장애, 틱장애, 배설장애, 기타장애 ( 분리불안장애, 선택적함구증, 반응성애착장애, 상동증적운동장애등 ) 1. 지적장애 1) 지적장애개념 - 현재기능에실질적인제한성을지칭 - 평균이하의지적기능과그와연관된적응적제한성이두가지혹은그이상나타남 * 적응기술영역 : 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적기술, 지역사회활동, 자기지시, 건강과안전, 기능적학업교과, 여가, 직업기술영역에서존재함. *18세이전에나타남 제 7 주유아동기이상행동 63

72 2) 지적장애원인 - 생물학적원인 : 25% - 유전적조건 : 유전또는염색체이상으로인한, 21번째염색체의이상분할로 3개가되면서발병하는다운증후군 - 취약성 X 증후군 ( 염색체질환 ): 지적장애와행동문제가나타남, 정상지능을지니더라도학습부진과같은문제발생. - 페닐케툔뇨증 ( 열성유전자질환 ): 중증의정신지체가나타나기도함 - 감연성질환 : 풍진, 단순포진, 매독-감염되면신체적결함뿐아니라정신제체의위험성이커짐 - 환경적요인 : 추락이나교통사고등으로인한머리부상, 환경오염물질로인한수은및납중독 3) 지적장애의특성 (1) 경도 - 정신지체중가장높은수준 - 학교들어가기전쉽게구분못함 - 학습문제전교과에걸쳐나타남 - 또래보다언어및의사소통능력낮음, 위축, 부적절한방법으로주위관심을끔 - 접근 : 실패에대해예상하고노력하며, 보상하는상황마련하여성공경험인식중요세부적현실목표설정, 즉각적인피드백, 성취에대한보상제공 (2) 중등도 - 지적능력한계로추상적사고어려움 - 새로운상황과일반적학습문제발생 - 대개 10세전까지학습활동문제발생 64 아동가족의이해

73 - 개인간문제, 사회적개념, 정서불안정, 의사소통문제및적응행동결함나타남 - 나이가들수록명백해지고발달지체넓어짐 (3) 중도 - 성공적인적응어려움 - 고유한정신지체이외다른장애수반 ( 예 : 언어결핍문제, 사회부적응, 운동발달결핍, 실금, 이동부자유, 감각손상, 발작, 뇌성마미등 ) - 정신병적질환보통사람 4배발병 - 기초기능획득됨 ( 예 : 화장실사용습관조절, 공던지기, 단순언어지시이해, 놀이와게임등 ) (4) 최중도 - 철저한훈련과치료를병행 - 정신연령 2세미만, 신경학적손상과신체적결함 - 기본생활습관과신변처리를위해지속적이고총체적인보호와도움이요구 4) 치료및중재 인지학습치료기본적인일상생활적응을위한자기관리및가정생활기술의습득과의사소통기술을익히고활용하도록돕는다. 학교교과교육의기본이되는읽기. 쓰기 / 및수학교육이가능하도록기초인지기능향상훈련및학습및지식습득의기초가되는주의집중력, 정보처리, 소근육협응능력을기른다. 언어치료낮은지능수준으로인한초기언어발달지연및발음장애와더불어언어습득속도가매우느려장기간의언어치료가요구된다. 사회성훈련기초적인의사표현에서부터타인과의자연스러운감정나누기. 의사소통을위한사회성기술을습득하고활용한다. 감각통합훈련감각이둔하거나반대로매우민감하여적절한대소근육기능의활용에어려움을보인다. 감각통합훈련을통해보다원활한자기조절력을기르도록한다. 부모교육및부모상담가벼운지적장애충분히교육가능하지만가족과사회적차별과소외감으로좌절감을느끼기쉽다. 장기적이고통합적인치료와교육에지치지않도록부모상담과치료의효율성을높일수있는가정교육병행 제 7 주유아동기이상행동 65

74 제 7 주차 ː 유아동기이상행동 제 2 교시학습장애와주의력결핍과잉행동장애 학습목표 1. 학습장애에대하여알아보고이해한다. 2. 주의력결핍과잉행동장애에대하여알아보고이해한다. 학습내용 - 학습장애개념및각학습장애 ( 읽기, 쓰기, 산수 ) 의특징 - 학습장애의원인 - 주의력결핍과잉행동장애의개념및특징, 원인 - 주의력결핍과잉행동장애의치료및중재 들어가기 1. 학습장애 1) 학습장애개념 - 전반적지적발달에는지체가없지만듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 계산하기, 추론하기등의특정능력의습득과사용에현저한곤란을보이는다양한장애를의미 - 읽기, 쓰기, 추론, 산수계산등의능력과획득및사용상의심각한곤란을주증상 - 읽기장애 ( 글자를읽고이해하는능력이저하되었을경우 ) - 쓰기장애 ( 자신의생각을표현하는쓰기능력이저하된경우 ) - 산수장애 ( 수리연산과산수문제해결에결함이있을경우 ) - 지능과연령을근거로기대되는능력의 50% 미만의성취도를보일때학습장애라정의 - 영역에따라언어성학습장애, 비언어성학습장애로구분 언어성학습장애 : 단어읽기, 철자능력결함하지만수학능력과시공간조직화운동및비언어성문제해결능력좋음 비언어성학습장애 : 시공간적능력, 운동기능, 운동협응능력에어려움을보임 - 학습부진과구별이되어져야함 66 아동가족의이해

75 2) 특징 읽기 ( 학습장애 80%) 구두읽기에서왜곡대치 혹은생략나타남, 읽기이해속도느림, 잘못이해 유치원과정후반기나초등 1학년초에는읽기장애로진단하지않음. 상징처리어려우며, 의미체로조직곤란 접속사혼동, ( 예 : 난독증 ) 학교생활, 직업, 대인관계형성에서겪는실패의주요원인예 ) 청각적음성적으로혼란 ( 스파게티 / 스파데티 ) 도치 : 문자나단어의위치를바꾸어읽음 ( 조선선조때 / 선조조선때 ) 생략 : 문장을읽을때단어나단어의일부분을빠뜨린다 ( 신랑신부예요 / 신랑부예요 ) 대치 : 주어진단어를다른말로바꾼다 ( 다정하죠 / 단정하죠 ) 독해문제 : 자신이읽은글의내용을이해하지못함 독해시주어진정보를적절히활용하지못함 장을구성하는단어의관계를이해하지못함 쓰기 - 철자쓰기의어려움뿐만아니라생각을글로묘사하는데어려움 - 글씨쓰기문제외에도맞춤법이나문법적이해문장구성력곤란 - 음절을빠뜨린다.( 예 : 뛰어갔습니다 / 두어갑니다.) - 제멋대로이거나단어간의구분이전혀안된다 ( 이거내것이다 / 이거냇거다 ) - 탈자가많음 ( 예 : night/nit) - 문법적오류 ( 아버지가오십니다 / 아버지오다 ) - 복잡한문법을사용하는능력이부족하고작문을짧게함 - 복잡한생각을하기싫어하며글쓰는속도가느리거나오래망설이고쓰기가엉망임 - 철자법실수나나쁜필체를쓰기장애라하지않음 산수 - 덧셈, 곱셈, 뺄셈, 나눗셈등기본적인계산기능학습과추리력, 언어력을필요로하는수학교과영역의학습장애임 - 기본수학개념, 크기, 순서, 양, 거리, 공간등을습득하는데어려움 - 도형, 자릿수배치, 숫자크기가엉망이며, 앞뒤의수를바꿔읽음 - 6을 9로보는것과같은혼동 16과 61의차이 - 숫자를균형있게쓰지못하고, 계산시보조숫자를미수하게쓰고수학기호사용에서오류 - 언어문제, 주의집중, 시공간변별, 감각통합, 개념형성, 문제해결등수학학습장애일으키는요인이됨. - 수학에부정적태도를취하고쉽게포기하며실패에대한두려움이많아학습전략을사용하려는의지나노력결여 제 7 주유아동기이상행동 67

76 3) 원인 - 유전적원인측두엽 ( 특히상부측두엽 ) 의구조와기능상의문제 전두엽, 두정엽, 후두엽소뇌의일부부위도구조및기능상의결함 대뇌의기능적결합 ( 정보처리과정, 음소인식, 음운처리, 단어이해. 단어기억능력의저하 ) - 환경적원인태내환경에서의손상임산부의흡연과약물및알코올복용등 2. 주의력결핍과잉행동장애 (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 1) 주의력결핍과잉행동장애개념 - 유아혹은아동초기에나타나비교적만성적으로지속 - 아동의삶에큰영향을미치는발달적진행양상을보이는장애 - 학령기아동의 3-5% - 아동기장애 - 아동의 70-80% 가청소년까지지속되고 10%-60% 는성인기까지지속 - 학령기와청소년기학업부진의주요원인이되어학업실패, 학교탈락, - 성인기 : 알코올중독, 약물중독, 반사회적성격장애, 기분장애의발병위험이높음 2) 특징 - 주의집중시간이짧은인지적특성 - 동일연령의정상아동보다뚜렷한부주의 - 충동성혹은행동통제력부족, 행동을억제하는능력이감소충동적인행동을보임, 생각없이행동하고즐거운활동을하고있을때중단하기어려우며어떤일을기다리지못함 - 지나친움직임혹은과잉행동 ( 아동은불안해하고안절부절하며불필요하게이리저리이동하거나지나치게말을많이함 ) - 규칙과지시를철저하게따르지못함, 과제와관련된지시도따르지못하며어떤지시도따르지못함 - 작업수행을할때일관성이없음,( 어떤날은남의도움없이쉽게잘수행어떤날에는더집중적으로감독하여도자기일을거의수행하지못함 - 시간개념이없음 - 정리정돈이안되는아이 - 행동이느림 ( 원인에따라 : 잡일이많아서, 공상을많이해서 ) - 시간배분의능력이부족 - 공존장애를가짐 : 반항장애, 품행장애, 기분의급격한변화, 까다로운성격, 불안장애, 특정학습장애, 물질사용장애, 우울증등 68 아동가족의이해

77 학습에서보이는특징 - 학습능력이들쑥, 날쑥, 일관성이없음 - 과목당편차가심함 - 시험의기복이심함 - 글쓰기능력의결핍 - 수학은젬병 - 쉴새없이몸을뒤틀고꼼지락대고비비꼬고의자를흔들어대고제대로읽지않고답을찾음 ( 부주의 ) - 쉽게지루해하고힘들어하며대충품 3) 원인 유전적 - 부모중한쪽또는모두에게 ADHD가있으면, 특히아버지에게많은영향 ( 일란성쌍둥이 90%, 형제 30-40% 확률 ) - 뇌의감염, 충격, 손상, 임신기간혹은출산과정에서발생한손상 - 도파민, 노르에피네프린의수준불균형및감소 --> 너무느리거나, 너무빠르거나 환경적요인 - 분만전후에독성물질에노출 - 임산부의흡연, 스트레스등성장과정에서 - 유년시절어떤질환 ( 조신이나난산으로인한두부손상 ) - 가정환경 ( 부부관계, 부적절한양육등 ) 4) 치료및중재 약물치료 - 반응이좋은편 - 중추신경계의낮은각성수준에서기인한신경학적결함이원이라고보기때문에신경흥분제주의집중능력을활성화시켜과잉행동과충동성감소 행동치료 - 부모와교사는다양한행동수정의기법을익혀야함 - 적절한행동을강화함으로써규칙을익히고자기규제능력을기를수있도록함 - 칭찬과보상으로강화하고효과적인방법을지시하며일관성있는훈련 - 반항행동, 공격성감소, 과잉행동, 무질서한행동감소, 과제의규칙적인완성과분별력의증진을기대할수있음 제 7 주유아동기이상행동 69

78 조용한 ADHD 수영의제왕 : 마이클펠프스 년베이징올림픽수영역사상최초로 8관왕을차지한마이클펠프스는어린시절천덕꾸러기 - 도무지가만히있지못하고부산을떠는아이, ADHD를치료하기위해 7살때시작한수영이그를영웅으로만듦 70 아동가족의이해

79 제 7 주차 ː 유아동기이상행동 제 3 교시광범위성발달장애 학습목표 1. 광범위성발달장애의개념을이해한다. 2. 자폐장애, 아스퍼거장애에대하여살펴보고장애를이해하여본다. 학습내용 - 광범위성발달장애개념 - 자폐장애특성및원인 - 자폐장애의치료및중재 - 아스퍼거장애특징및원인 들어가기 1. 광범위성발달장애 (Pervasive Development Disorder) - 아동의발달전반에결쳐장애를보이는것을의미 - 사회적상호작용의장애, 언어발달의이상, 제한된행동을특징으로하는장애 - 사회적상호작용과의사소통기술에있어서심각하고광범위한장애가있거나상동증적행동이특징이며일반적으로생의초기부터명백하게나타나고어느정도정신지체와관련됨 자폐성장애 레트장애 소아기붕괴성장애 아스퍼거장애 2. 자폐성장애 (Autistic Disorder) 1) 자폐아의특징 지능및학업의특징 - 약 70-80% 정도가지적장애를지녔음 - 지적장애와자폐아동의지능에서의차이 : 지적장애아동 : 지능점수의전반에걸쳐낮은점수 제 7 주유아동기이상행동 71

80 자폐아동 : 점수분포가다르게나타날수있다는점 - 20% 정도평균및그이상의지적기능을보이는고기능자폐 --> 자폐특성을보이므로학교에서의어려움경험 ( 정해진시간에숙제제출, 친구들과협동과제수행, 교실간이동등 ) - 자폐적우수성 --> 음악, 미술, 수학, 암기력, 기계조작등의 - 대부분출생직후부터 3세사이에발생하지만정상발달을하다가 3세이후에발병하는퇴행성자폐장애의경우간혹있음 사회정서적특징 - 발달수준에적절한또래관계결여 - 즐거움관심또는성취를자발적으로다른사람과나누려하지않음 - 사회적또는정서적상호성결여 - 눈맞춤이나응시행동, 몸짓이나얼굴표정등의비구어적의사소통행동제한됨 - 얼굴표정을거의사용하지않거나이상하게사용 - 독특한억양이나음성을사용 - 다른사람의감정표현에무관심 - 다른사람에게반응하지않음 ( 마치청각장애인처럼보임 ) - 다른사람들과즐거움성취또는관심을나누지않음 ( 자신이좋아하는활동, tv프로그램, 장난감만관심 ) - 친구가없거나매우적음 - 자기보다나이가많거나적은아동들또는가족구성원들과만관계형성 의사소통의특성 - 말을전혀습득하지못하는아동들도있음 - 말하는아동들도말의출현및발달이지체되곤함 - 말을할때그의미를이해하지못하는상황에서산출되는 반향어 사용 ( 자폐아의 80%) ( 반향어 : 상대방이말하는것을그대로따라하는증세 --> 사회성발달에큰방해요인 행동적특성 - 특정주제나활동을종료하는데어려움을보임 - 다른활동에방해가됨 ( 예 : 활동에집착하느라식사나화장실가는것을지체함 ) - 특정관심영역에비상한암기력 - 정확한순서에따라특정활동을수행하기를원함 ( 자동차에서내려문을닫을때정해준순서에따라행동 ) - 모든변화에대하여사전통보를필요로함 - 상동적행동, 반복적운동 - 사물을비기능적으로사용함 ( 예 : 인형의눈을손가락으로두들김, 장난감자동차문을계속열었다닫았다함 ) 72 아동가족의이해

81 - 사물의감각적인부분에관심을보임 ( 예 : 사물의냄새를맡거나눈을가까이에서봄, 소리를들음 ) - 움직이는사물을좋아함 ( 예 : 선풍기, 돌아가는바퀴 ) - 자해행동, 성질부리기, 기물파손등의문제행동을보이곤함 2) 원인 - 명확하지않은원인 - 유전적및생물학적요인에의한중추신경계 ( 골격근과감각장애 ) 의장애 - 뇌의손상 : 뇌간이손상되거나전두엽의기능이상 - 출생중산소결핍이나임신중수면제복용과같은임신관련요소들 - 선천성풍진, 뇌염, 홍역등의바이러스감염 - 환경오염, 소화기이상, 백신접종 (MMR: 홍역, 풍진 ) 등다양한요인 3) 치료및중재 - 자폐장애아동의예후는만 5세이전까지의지능과언어활용능력이어느정도발달되었는 가에따라달라질수있음 인지학습치료 - 기초인지와사고력에대한교육과기초학습역량을증진시킴 - 충동적이고과잉행동을조절하기위한자기조절력과집중력향상및유지를위한훈련필요 놀이치료 - 사회적상호작용을위한양육자와의애착관계형성과사회성발달을위한자기인식및자아 존중감높여주기 언어치료와감각통합치료 - 기초적이고원활한의사소통을위해추가적인언어치료를필요로하고일부아동에게는감 각통합훈련을포함한작업치료도움 사회성훈련 - 학령전기부터학령기전체에이르기까지꾸준한사회기술훈련을통해사회적상호작용연습 부모교육및상담 - 부모로서의죄책감좌절감, 스트레스를해소하도록도와주고자폐아동을위한행동수정기 법시행에도움 제 7 주유아동기이상행동 73

82 3. 아스퍼거장애 1) 특징 - 자폐와비슷한사회성발달의문제가있음 - 언어와지능의문제가없는장애 년아스퍼거가자폐적정신병질이라는병명으로기술하면서알려짐 - 겉보기에는언어상의현저한발달지체는보이지않으나다른사람의말을이해하는것이어렵고특히농담혹은추상적말을이해하지못하는경향이있음 - 인지기능면에서도지적장애는없음 - 강박적이고이기적측면이있어사회적으로서로주고받는대인관계에문제가있고행동이나관심분야, 활동분야가한정되어있으며같은양상을반복하는상동증적인증세를보임 - 대인관계에서문제는있지만직업을가지고혼자생활하는것은가능 2. 원인 - 출산시영향, 유전적영향신경학적인영향등여러가지요인고려 - 저산소증이나출산전후합병증을가지고있는경우 - 가족중에아스퍼거장애를가진사람이있을경우확률이높음 - 몸놀림이둔하게보이는등의신경학적인이상을보임 : 뇌파검사는 CT, MRI 같은영상검사에서도뇌에이상을보임 3. 치료및중재 - 언어적지연이두드러지지않은다는특징이있으나대인관계에서필요한실용적인의사소통에어려움이있음 - 타인의사회적행동과사고에관심을기울이고인식하며대처할수있도록사회성기술훈련과가족상담을통해아동에대한현실적기대와교육에대한정보를제공 74 아동가족의이해

83 제 9 주차 ː 기질과애착 제 1 교시기질 학습목표 1. 기질의특성을이해하고기질의유형을살펴본다. 2. 기질과부모와의관계를살펴보고이해한다. 학습내용 - 기질특성 - 기질 3가지유형 - 기질과부모 들어가기 1. 기질의특성 - 모든아기는독특한성격을갖고있다. - 기질은환경적사건들에대해예측가능한방식으로반응하는개인적경향성으로서성인의성격을형성하는정서적행동적여겨짐 - 출생직후부터나타나는개인의안정되고일관된특성이며환경적사건들에대해예측된방식으로반응하는개인적경향 - 유전적입장과환경적요인의입장 - 활동수준, 자극민감성 / 부적정서, 진정능력, 공포, 사회성등 5가지주요요인으로구분 2. 기질의유형토마스와체스 (1977) 의종단연구를통해영아의기질을 3가지로분류하였다 1) 순한기질 - 일상생활에서규칙적인리듬을갖음 - 순하고명랑 - 잠이쉽게들고, 기분좋게잠에서깸 - 음식을잘받아먹고, 식사기간과양이규칙적 - 장난감을가지고혼자잘놀며, 새로운음식이나새로운경험을쉽게받아들임 - 낯선사람에게도미소로반응하며쉽게친해짐 - 약 40% 에속함 제 9 주기질과애착 75

84 2) 까다로운기질 - 생리적주기가불규칙 - 수면과식사시간이일정하지않음 - 수면량과식사량도불규칙 - 환경의조그만변화에도매우민감하고예민하며적대적으로반응 - 부정적인기분, 정서표현의격렬함이정서적인특징 - 낯선것에대한위축이심해서새로운사람이나상황에적응하는데많은시간이필요 - 자신의선호가뚜렷하며원활한상태가끊임없이요구 - 행동을예측하기어렵고양육자에게육체적피로와좌절감을줌 - 약 10% 에해당 3) 느린기질 - 활동성이다소떨어지고까다로움 - 환경반응에대한반응수준이낮고, 새로운상황에적응시간오래걸림 - 성미가까다로운점이까다로운기질과유사함 - 생소한환경에대한부정적인반응양식이공격적이라기보다는부드러움 - 소리를지르고떼쓰기보다는외면한것으로저항 - 약 15% 에해당됨 --> 모든영아가반드시이세가지유형중어느하나에해당되는것은아니며, 또다른독특한기질을보이거나기질특성이혼합된유형을나타내보이기도함 3. 기질과부모 - 유아의기질선천적이지만고정불변의것은아니며환경에따라달라질수있다. - 기질이부모와같은환경특성과잘맞을때바람직한방향으로발달이가능해진다. - 영아의기질과환경적요구가잘맞지않을때부조화가야기될수있음 - 예 ) 규칙적인습관을가진어머니는아기의불규칙한리듬을고려하지않고정해진시간에수유를하거나재우려고시도할때, 활동수준이높은아기를오랜시간동안조용히앉아있게하거나좁은공간에서생활하게하는경우등 --> 영아와어머니모두에게긴장감 - 어떤부모의경우아동의부정적행동이성격특성에대해자신들에게전적인책임이있다고여길수있음, 아동의행동방식이타고난기질로부터발현된다는것을이해한다면죄책감이나불안감감소에도움 까다로운기질과느린기질그리고부모 - 아동과부모가서두르지않고자녀가생소함에익숙해질때까지기다려줌 - 너그러움과이해심속에서자기주도적인선택허용 76 아동가족의이해

85 제 9 주차 ː 기질과애착 제 2 교시애착 학습목표 1. 애착의개념에대하여살펴본다. 2. 애착발달이론과유형에대하여살펴보고이해한다. 학습내용 - 애착의개념 - 애착발달이론 - 애착유형 들어가기 1. 애착의개념 - 두사람간밀접한정서적관계로서상호간애정과근접성을유지하려는욕구 - 존보울비 : 애착은근본적으로인간의본능적인생존유지와보호를위해타고난반응 - 애착행동 : 영아가애착대상에게접근하거나접촉을갖기위해행동신호를보내서애착대상에대한근접성을유지하려는행동들 - 애착 : 영아가그들의양육자에게형성하는애정적인결속이나유대관계 2. 애착이론 1) 정신분석적이론 당신이나에게먹을것을주기때문에나는당신을사랑해요 프로이드의구강기 - 대상을빨고우물거리는것을만족구강적즐거움을제공하는사람에게애착 에릭슨신뢰감 : 불신감 - 수유가애착의주요한요인임을제시 - 엄마가배고픈영아를방치하거나일찍이유를시작할경우유아는타인에대한불신감을형성 - 불신감을형성한유아는타인에의존적이며원만한대인관계를형성하지못함 제 9 주기질과애착 77