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1 아동가족의이해 오가영교수 비전원격평생교육원

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3 꿈을향한끊임없는도전! 최고의교육원! 비전과함께!. 꿈을가지고도전하는삶! 비전이함께합니다 교육원의특장점 전문상담멘토의개인별맞춤형무료학습설계시스템 우수교수진강의와온라인학습에최적화된우수컨텐츠 학습자의편의를위한원격지원시스템및행정서비스 주말및공휴일상담서비스 저렴한수강료와다양한장학혜택 교육과학기술부정식인가학점은행제원격평가인정기관 100% 동영상온라인강의 학사, 전문학사자격증동시취득 일반편입, 학사편입, 대학원진학가능 학교법인운영함으로안정성확보 ( 신동아학원 ) 본교재는비전원격평생교육원의학점은행제강의수강을위한보충교재로써제작되었습니다. 불법적이용이나전재및배포는법적으로금지되어있으니, 학습외의용도로사용하는것을삼가바랍니다. Copyright c cyber.co.kr All rights reserved.

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5 목차 1주차아동의개념과발달 1 1강아동의개념 1 2강아동발달이론 / 정신분석이론, 학습이론 4 3강아동발달이론 / 동물행동학이론, 인지이론 10 2주차태내기와영아기 14 1강태내기 / 신생아발달 14 2강신생아반사운동 / 영아기 17 3강영아기 20 3주차유아기 24 1강신체발달 / 언어발달 24 2강사고발달 27 3강유아기의사회정서발달 31 4주차아동기 34 1강신체발달 34 2강인지발달 / 지적발달 37 3강도덕성발달과부모역할 40 5주차아동의또래와문화 43 1강또래 43 2강또래를설명하는이론 46 3강우정 49 6주차아동과사회정서발달 53 1강정서발달 53 2강자기이해 56 3강친사회적 / 공격성 59 7주차유아동기이상행동 63 1강이상행동개념과지적장애 63 2강학습장애와주의력결핍과잉행동장애 66 3강광범위성발달장애 71 8 주차중간고사

6 9주차기질과애착 75 1강기질 75 2강애착 77 3강애착장애 80 10주차아동의미시적환경 83 1강부모역할 83 2강자녀양육 86 3강형제관계 90 11주차가족의형태와개념이해 94 1강가족의정의와맞벌이가족 94 2강한부모가족과재혼가족 97 3강다문화가족과조손가족 주차부모교육 106 1강부모교육의개념 / 민주주의부모교육 106 2강인본주의적부모교육과행동주의적부모교육 110 3강부모교육프로그램 주차아동가족과상호작용 117 1강아동과대인관계 117 2강의사소통과아동가족상호작용 120 3강자녀와효과적인의사소통 주차아동가족의생활주기와가족치료 127 1강건강한가족과가족생활주기 127 2강가족생활주기의발달과가족문제 131 3강가족스트레스와가족치료 주차기말고사

7 [ 학습보충자료 ] 주차별교안

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9 제 1 주차 ː 아동의개념과발달 제 1 교시아동의개념 학습목표 1. 아동의개념과아동발달단계에대해살펴본다. 2. 다양한관점에기초한발달의쟁점에대해살펴본다. 학습내용 - 아동의개념 - 아동발달의단계 - 아동발달에대한논쟁 들어가기 1. 아동의개념 - 아동이란무엇인가?, 아동이란어떤존재인가? - 초기역사시대아동들은권리도없었으며어른은아동의삶을가치롭게여기지않음. - 중세는오늘날의기준으로볼때어른들이하는것과비슷한경제적활동을수행하였으나 17-18세기에아동과아동양육에관한태도가변하기시작하였다. 1) 아동기에대한초기철학적관점 표 1. 아동기에대한철학적관점 성악설성선설백지상태 기본가정아동양육발달에대한아동의참여 아이들은사회가억제하여야만하는본래이기적인자기중심적인존재아이들을적극적으로통제해야함사회의보다강력한요소 ( 부모 ) 에의해만들어지는수동적존재 아이들은옳고그름에대한직관력을갖고태어나는데사회가이것을타락시킴아이들이본래긍정적성향을따르도록자유가주어져야함적극적-바쁘게검증하고있는동기화된탐험자 아동들은어떠한성향도갖고태어나지않으며그들의세상경험에따라변함아이의좋은습관은발달시키고나쁜습관은않ㄴ도록훈육하는양육지지수동적-비어있는석판 제 1 주아동의개념과발달 1

10 2) 발달과학의기원 - Rousseau( 아동심리학자 ): 아동은태어날때각기독특한발달잠재력을가졌다. 고주하였다. 개개아동이갖는독특한내적성장력은각발달단계에서환경, 교육에의해의도적, 계획적으로통제억압받지않을때자연스럽게최상의발달을기대할수있다. - Emile: 아동의발달은유아기, 아동기, 아동후기, 청소년의네단계로나누고, 각단계별독특한심리적특성을진술하였다. 3) 문화적관점 - 각사회는그사회만의가치관을가지고있고그가치관에따라다른아동개념을갖게되는것이다. 예를들어서양의어머니들은아기를안아주고눈맞춤하면서말하고노래해주는등아기와많은상호작용을하면서항상아기의관심을끄는데주력을한다. - 반면파푸아, 뉴기니아의칼루이종족의어머니들은아기와눈맞춤이거의없고아기를안고있을때에아기의얼굴이밖으로향하여다른사람을보도록한다. --> 문화에따라추구하는가치관이다르므로키우고자하는아동상이달라지고아동개념또한차이가나타나는것이다. 2. 아동발달의단계 - 아동발달의단계는어떻게나누느냐는학자마다많은차이를보이고있으며, 연령에따라아동의발달특징을분류하는것은개인발달과정도다르고각사회의구조가독특하기때문에단순하지가않다. 개인마다발달의양상이다르고개인이도달하는발달단계의연령에차이가있다하더라도몇가지유사점으로발달주기를묶어살펴볼수있다. 아동기의발달단계를다음과같이 5단계로나누어볼수있다. (1) 태내기 (prenatal period: 수정 ~ 출생 ) - 태내기는수정에서부터출산까지약 9개월간을의미하는것으로서태아가어머니뱃속에서시체조직이구성되고발달되는시기이다. 태내기는짧은기간이기는하지만기본신체구조와기관이이시기에형성되기때문에인간발달의초석이되는중요한시기이다. (2) 영아기 (infancy: 0-24개월 ) - 출생후첫며칠동안은신생아로언급되기도한다. 영아기의아동은심리적신체적활동에있어서성인에게많이의존하게된다. 이시기가끝날즈음이면간단한어휘를말하게되고걸을수도있게된다. (3) 유아기 ( eraly childhood: 2-6세 ) - 이시기동안유아는신체움직임이자유로워지고주변환경에대한탐색이활발하게이루어지며인지발달과사회성발달이활발하게이루어진다. 뿐만아니라급속한언어의획득으로사고의범위가넓어지고부모와의대화, 친구와의접촉으로기본적인사회화도이루어진다. 2 아동가족의이해

11 (4) 아동기 ( middle & late childhood: 6-12세 ) - 초등학교에다니는시기로아동은생활환경이가정에서학교환경으로옮겨짐에따라또래관계가중요한관심사로부각되게된다. 또래관계를통해활발한사회적관계와자아개념을형성하게되며인지발달도향상된다. (5) 청년기 (adolescence: 12-20세 ) - 급속한신체적성장을이루게되며부모나다른성인에게서정서적독립을하게된다. 이과정에서자아정체감을형성하게되고사회적으로책임있는행동을하려하고이를실천하고자한다. 또한, 독립적인성인으로서의삶을위한정신과신체를준비하는시기이다. 3. 아동발달의논쟁 (1) 유전론 / 환경론이슈 : 유전론 ( 아동의발달이유전적으로예정되어있어정해진순서에의해발달해나간다고보는입장 ), 환경론 ( 아동의발달에서개인이경험할수있는환경의영향력이매우중요하다고보는입장 ) 아동발달을결정하는요인인유전론과환경론의상대적중요성에대한발달이론가들사이의논쟁 (2) 능동성 / 수동성이슈 : 아동들이자신의발달에능동적기여자인가또는환경적영향의수동적기여자인가여부에대한논쟁 (3) 연속성 / 비연속성이슈 : 발달적변화가양적이고연속적인가또는질적으로비연속적인가여부에대한논쟁 --> 유전과환경의상호작용으로전생애에걸쳐일어나는질서정연하고연속적인변화 --> 환경의영향은타고난잠재력의범위내에서이루어지고, 동시에같은유전적가능성을가지고태어났다하더라도환경의영향에따라유전적발달가능성은다름 제 1 주아동의개념과발달 3

12 제 1 주차 ː 아동의개념과발달 제 2 교시아동발달이론 1. ( 정신분석이론, 학습이론 ) 학습목표 1. 아동발달을정신분석이론기초하여살펴본다. 2. 아동발달을학습이론에기초하여살펴본다. 학습내용 - 프로이드의심리성적발달단계 - 에릭슨의심리사회적발달단계 - 파브로브의고전적조건형성 - 스키너의조작적조건형성 - 반두라의인지사회학습 들어가기 1. 정신분석이론 - 초기경험의중요성을강조하였다. - 아동초기의부모와자녀관계, 아동을둘러싼사회문화적환경속에서의경험을강조 - 어머니와의애착, 도덕성, 성역할, 공격성등 1) 프로이드 (1) 인간의정신세계 인간의정신세계 - 의식 : 어떤순간에알거나느낄수있는모든경험과감각을일컫는것으로현재인식의범위에있는것들로구성 - 전의식 : 의식과무의식사이에존재하는정신세계로무의식본능적욕구주위환경의상태를조정 - 무의식 : 의식밖에존재하는정보세계로억압된관념이나감정충동등이인간의정신세계대부분을차지하고있으며, 인간의사고와행동을주로결정 4 아동가족의이해

13 (2) 성격의구조 - 원초아 (id): 무의식적이고충동적이며불합리하게표현되며이런행동이다른사람에게미치는영향을전혀고려하지않음. 초아가지배적은성격의유형은본능적인욕구를거의통제하지못하며현실세계나사회의윤리와가치에거의관심을보이지않는다. - 자아 (ego): 생후 2년, 사회규범, 규칙, 관습과같은사회적현실을고려하여본능적욕구와주위환경의상태를조정해줌. 기본적인욕구를충족시키면서만족할만한적응을할수있는사람이강한자아를가질수있으며이것은건강한성격의기초가된다. - 초자아 (super ego): 생후 3-4년, 부모와주의사람들로부터사회가용납하지않는원초자아의성적공격적충동을억제하며목표를도덕적목표로전환하도록자 아를설득하고이상과완벽을추구하는기능을가지고있다. --> 건강한성격은이들에너지체계가적절하게균형을이루어야함 (3) 프로이드의심리성적발달단계 - 성감대가일정한순서에따라여러신체부위로옮겨다니는위치에따라구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기로나뉨 제 1 주아동의개념과발달 5

14 - 성격 (personality) 은생의초기몇년동안생물학적이고성적으로관련된충동과사회적요구사이에서의갈등을처리하면서결정적으로형성 - 5세까지성격의기본골격이형성되기때문에아동초기경험이강조됨 - 고착 ( 固着, fixation) : 각단계에서나타나는적절한성충동의만족여부가건강한성격형성에중요한요인 - 원초아, 자아, 초자아가 5단계의발달과정을거쳐통합이이루어짐 - 생물학적으로이미예정되어있으며, 모든인류에게보편적으로일정한순서에따라나타나는불연속적발달단계로나타남 * 구강기 (oral stage: 출생 ~ 약 18개월 ) - 구강적자극을통한애착형성이중요한과업 - 정상적인성격발달을위하여적절한구강적자극필요 - 수유를지나치게오래하거나이유를지나치게빨리하게되면만족이좌절되거나과다한만족으로구강기고착 (oral fixation) 성격을형성하게됨 - 구강기적행동 : 손톱깨물기, 손가락빨기, 식탐, 과도한흡연, 과도한음주 * 항문기 (anal stage: 18개월 ~3세 ) - 배변훈련 (toilet training) 중요한과업 : 처음받는사회적제약 - 즉각만족을구할것인지만족을늦출것인지갈등하게됨 - 부모의옳고그름의말등에내면화시키면서초자아를형성하게됨 - 엄격한경우 : 항문기강박적성격 - 고집이세고인색하며, 복종적이고지나치게청결하며인색하고, 수전노적인성격특성을보임 - 관대한경우 : 항문기폭발적성격 - 자신을더럽히고, 지저분하며, 잔인하고, 파괴적이며난폭하고적개심이강하며, 불결한성격특성을보임 * 남근기 (phallic stage: 3~6세 - 성역할획득이중요한과업 - 오이디푸스콤플렉스 (oedipus complex) : 성적으로어머니를소유하려는 - 거세불안 (castration anxiety) 을감소하기위해어머니에대한욕망을포기하고아버지에게느꼈던적대감정을억압함. 동시에어머니가인정하는아버지를동일시하려함 - 엘렉트라콤플렉스 (electra complex) : 남근이자기에게는없다는것을인식하고그원인을어머니에게돌림 - 남근선망 (penis envy) 은아버지에대한사랑과애착을강화시키고어머니에대한거부감을느끼게함. 남근을갖게되는것은현실적으로불가능하다는것을알게되면서아버지에대한사랑을포기하고어머니를동일시하려고함 6 아동가족의이해

15 * 잠복기 (latency stage: 6~12세 ) - 또래관계형성과학업성취가중요한과업 - 침착성과자기통제감형성 - 동성친구와또래관계를형성하게되고주위환경에대한탐색과지적탐색등대부분의정신적에너지는학습과사회화에사용하게됨 * 생식기 (genital stage: 사춘기 ~ 성인기이전 ) - 올바른이성관계형성이중요한과업남근기를성공적으로거치지않은경우 : 남근기고착성격, 이성과안정감을느끼지못하고이성과의성관계를회피하거나정서적으로고립되거나공격적인성관계를형성하기도함. 성적에너지를원만하게처리하지못해권위에도전하여반항하거나, 비행, 또는이성에대한적응곤란등의문제가나타나기도함 2) 에릭슨의심리사회적발달단계 1단계 : 유아기-기본적신뢰감대불신감 (0~ 1.5세 ): 어머니의보살핌에서유아는신뢰성과불신 2단계 : 초기아동기- 자율성대수치심과의심 (1.5~4세): 아동은괄약근의발달에따라대소변가리기로배설물통제를훈련시적절한통제에의한독립심과부적절한통제에의한수치심유발 3단계 : 유희기 ( 후기아동기 )-주도성대죄책감 (4~7) 자신의행동에목표와계획을세우는단계로부모의일관되고부드러운제재는주도성성향을띠지만그렇지않은경우자신감을잃고죄의식에빠짐 4단계 : 학령기-근면성대열등감 (7~12세) 사회적기술이숙달되는단계로규율속에서근면성이나타나지만자신감이결여된경우열등감이발생 5단계 : 청년기-자아정체감대역할혼란 (12~18세) 자신이누구인가 6단계 : 초기성인기- 친밀감대고립감 (18세 ~45세 ) 청년기를지나성인기에이르는시기로서친밀감을발달시키지못하면고립감의위기를갖음 7단계 : 중년기-생산성대자기침체감 (45세 ~65세 ) 능력을통한성취감등의생산성, 침체감 ( 소외 ) 8단계 : 노년기-자아통합대절망감 (65세이후 ) 자신의완성적노력과성취에대해반성을통한자아통합과절망감 2. 학습이론 - 학습 (learning) : 경험이나연습에의해개인의지식이나행동에비교적지속적인변화가일어나는것 - 개인과환경과의상호작용 - 학습이론은행동주의 (behaviorism) 에서시작됨 - 생물학적요인보다는환경적요인을강조 - 인간이살아가면서획득하게되는경험이인간발달변화의근원임을강조 - 학습이론가들은인간발달을의도된계획대로변화시킬수있다고강조 - 발달단계를따로설정하지않음, 연속적발달과정을강조 제 1 주아동의개념과발달 7

16 1) 고전적조건형성 파브로브의고전적조건형성 유기체의자동적반응에대한조건화과정에초점 - 러시아의생리학자인 Ivan Pavlov의실험을기초로성립 - 유기체의새로운행동형성을조건화 (conditioning) 로설명 - 유기체는반복적인환경즉, 자극에계속적으로노출되면자연스럽게학습하게됨 - 고전적조건형성은자극에의한행동형성을강조하고인간을수동적존재로여김 - 고전적조건형성을통해유기체가미래사건에어떻게반응하는지를예상할수있다는이해의틀을마련 왓슨의고전적조건형성 - Pavlov의고전적조건형성절차를활용하여인간의반응적행동인정서를학습시킴 - 정서적으로안정된 11개월된 Albert에게공포을학습시킴 - 인간의정서반응이상당부분고전적조건형성에의해학습될수있음을밝힘 - 아동발달에영향을미치는주요요인은양육과환경의자극결과임 - 인간의모든행동을조건형성시킬수있다고함으로써인간을기계처럼개념화하였다는비판받음 스키너의조작적조건형성 - Skinner는행동을두가지환경적영향즉, 선행자극과후속요인즉, 결과사이에끼여있는것으로간주하였음 - 목표가되는행동을결과를통해조작적으로만들수있다고봄 - Skinner는인간을능동적존재로인식하고, 임의적으로조작하는행동을통해인간행동을학습시킬수있음을강조함 - 대부분의인간행동은내적충동보다외적자극에의해동기화됨 - 모든인간행동은예측가능하며통제될수있으며, 경험적실증이불가능한것은가치가없음 2) 반두라의인지사회학습이론 - 인간의사회적행동이나성격은조건화와외적자극없이도관찰을통해타인의행동을학습함. 관찰학습 이라고도함 - 일상적인사회장면에서이루어지기때문에 사회학습이론 이라도불림 - 사회학습이론을보완수정하면서행동과환경뿐아니라개인의내적특성, 인지또한발달에중요한요인임을밝혀내 인지사회학습이론 이라불림 - 인간행동형성과변화는외적자극뿐만아니라인간의내적특성도중요한요인이됨 - 사회적환경과아동의인지능력이학습과발달에미치는중요성을강조 - 모델행동의강화받는행동을관찰한후학습 = 대리강화 - 모델의행동을학습하는과정에서스스로판단하고평가해서자기의행동을통제하는강화 = 자기강화 8 아동가족의이해

17 * 자기효능감 (a sense of self-efficacy): 자신이바라는목적을이루기위해특정행동을성공적으로수행할수있다는개인적인신념 - 행동을수행할수있다는자기확신감 - 필요한행동을수행하겠다는결정, 자신의능력범위내에있는활동은시도, 자신의능력을벗어나는과제나활동은회피 - 어떤사람의행동을모방할것인지아닌지의여부는그사람이누구인지, 그사람의행동이보상을받았는지, 그리고자신의능력에대한신념에따라달라지게됨 * 상호결정론 (reciprocal determinism) - 인간행동이인간의내적사건과외적환경의자극과상호작용하여결정됨 - 발달은아동과환경간의계속적상호작용에의해이루어진다는것 제 1 주아동의개념과발달 9

18 제 1 주차 ː 아동의개념과발달 제 3 교시동물행동학이론, 인지발달이론 학습목표 1. 아동발달을동물행동학관점에서살펴본다. 2. 아동발달을인지발달적관점에서살펴본다. 학습내용 - 로렌즈의각인이론 - 결정적시기 - 피아제의인지발달주요개념 - 피아제의인지발달단계 - 비고츠기의사회문화적이론 - 정보처리이론 들어가기 1. 동물행동학 - 인간행동의진화론적기초와함께그진화된반응들이종의생존과발달에어떻게기여하는지를과학적으로연구하는이론 - 인간발달에있어서행동의적응및생존가치와관련한생물학적역할을특히강조 년대 Bowlby에의해동물행동학적이론을인간의발달특히, 유아와어머니간의애착관계에적용하기시작 1) 로렌즈의각인이론 - 자연관찰을통해동물의고유한행동유형을살펴봄으로써동물을이해 - 종특유의행동패턴 : 행동그자체가그동물만이가지는고유한적응행동 - 후천적사회적본능은선천적본능과함께생의초기에획득 - 각인현상 : 생의초기중, 어떤행동을결정하는과민한결정적시기에형성되어그이후에는지울수없는행동이되는강력한작용 - 본능으로설명될수있는새끼때의추종반응만이아니라그이후의사회적행동또한결정된다. - 각인 (imprinting) : 생후초기제한된시간내에서만일어나는학습형태로소거하기가어려우며, 반대로제한된시간이후에는학습되지않는생존과관련된행동패턴 10 아동가족의이해

19 결정적시기 - 각인에서도출된개념 - 특정발달에있어서어느특정시기가중요하다는개념을도출 - 제한된시간내에아동의특정한적응행동을습득하도록생물학적으로준비되어있는것을의미하며, 그적응행동이습득되기위해적절한자극을지원해주는환경의중요성강조 - 최근인간발달적접근개념으로발달과정의중요한시기라는 민감한시기 라는용어사용 * 동물행동학이론통해인간관계특히, 유아와어머니간의애착관계에적용 * 인간행동은이미선천적으로결정되어져있으며이러한행동특성은신체적특성과같이생존해가는동안자신의삶의방식으로더욱진화됨 2. 인지발달이론 년이후새롭게등장 - 인간은스스로사고하고정보를처리하며지식을구성해나가는능동적존재 - 인지이론적접근에서의발달 : 객관적인환경요인에의해결정되는것이아닌인간이어떻게환경적요인들을받아들이고처리해가느냐하는주관적경험내용에의해결정됨 1) 피아제의인지발달이론 - Piaget : 20세기의가장영향력있는발달심리학자중한명 (1) 인지발달의주요개념인지발달이론에서기본이되는주요개념은도식, 동화, 조절, 평형이다. 1도식 (scheme): 도식이란유기체가가지고있는 ' 이해의틀 ' 을말하며이도식 ( 또는구조 ) 은유기체가생래적으로가지고태어나는것이아니라유기체가환경과접촉에서반복되는행동과경험에서형성되는것이다. 2동화와조절 (assimilation, assommodation): 피아제는환경과끊임없는상호작용을통해이루어지는적응과정을인간의인지발달로보았다. 특히동화와조절이라는두개의기제가상호유기적으로작용하는것으로보았다. 동화는이미갖고있는도식또는체계에의해새로운대상이나사건을해석하고이해하는인지과정이고조절은기존의인지구조로새로운대상을받아들일수없는경우에기존의구조를변경시키는과정을말한다. 3평형 (equalibrum): 평형이란새로운상황에서일관성과안전성을이루려는시도를말한다. 이러한평형은계속적인동화와조절의과정을통해이루어진다. - 인지구조 : 사고또는행동이조직화된유형으로서경험의어떤측면을이해하기위해아동스스로구성하고개인이각자의지적과제나환경을다루는것을돕는사고, 행동, 문제해결전략의체계적유형 - 아동은성장함에따라정신구조의발달적변화가질적인차이를갖는일련의단계로구성됨 제 1 주아동의개념과발달 11

20 Piaget 의인지발달단계 : 감각운동기, 전조작기, 구체적조작기, 형식적조작기 1 감각운동기 (0-2세) 생후초기아동의인지활동은감각적이고동작적이다. 이시기동안아동은감각을통해학습을하는데빨기, 쥐기, 때리기와같은행동도식을조직화하게되었다. 2 전조작기 (3-6세) 2세가지나면서아동은감각동작적행동에만의존하던것을차츰새로이습득한언어와대치하게될뿐만아니라언어이외의다양한상징적능력도발달하게된다. 그러나아직개념의형성은충실하지못하다. 언어와이미지를통해표상이시작된다 - 직관적사고, 자아중심적사고, 물활론사고, 상징적사고, 인공론적사고, 실재론적사고, 꿈의실재론 3 구체적조작기 (7-11세) 구체적조작기에접어들면아동의사고는급격한진전을보이게된다. 즉전조작기에는지각적으로두드러진대상에게만자기의관점을한정시키는데비해구체적조작기에는일반적인것으로관점이확대되고내적표상을여러가지방법으로조정할수도있게된다. 그래서이시기의아동은자기중심에서벗어나탈중심화가된다. 구체적인세계에만한정될뿐추상적으로사고하지는못한다. 4 형식적조작기 (12세이후 ) 이시기의아동은추상적이고논리적인사고를할수있고문제해결을하는데가설을사용하며성인과같은형태로사고할수있다. ' 미래와눈에보이지않는먼곳 ' 까지사고가가능하고 ' 연역적문제해결방법 ' 을사용할줄알게된다. 2) 사회문화적영향 : 비고츠기 - 아동이타인과의관계에서영향을받으며성장하는사회적존재임을강조 - 인간에대한이해에서사회문화, 역사적측면을제시 - 모든사회의기본목적은그사회에서없어서는안될문화적가치와기술을인간이습득하는것 - 중요개념 : 근접발달영역, 비계 12 아동가족의이해

21 - 인지발달의근원 = 사회적상호작용타인의중재를통해인지기능이나기술이아동에게점차내면화됨 - 사회문화적요인을지나치게강조하여생물학적측면을소홀히함 3) 정보처리이론 - 새로운정보가투입되고기억되며다시인출되는과정을연구하는이론 - 학습자의내부에서학습이발생하는기제를설명하려는이론 - 정보처리이론에서의발달 : 정보처리를해나가는정보처리과정과정보를처리하는기억전략의두가지측면으로이루어짐 - 정보처리과정 : 인간의인지과정이컴퓨터와마찬가지로부호화, 저장, 인출의세가지기본적인과정으로거쳐, 서로연계되고계열적으로운영된다고가정함 - 기억전략 : 정보를조직하기위한지혜, 수집된전체경험을조정하는규칙이며, 연령에따라조직적변화가일어남. - 발달단계를설정하지않고연속적인과정으로봄 제 1 주아동의개념과발달 13

22 제 2 주차 ː 태내기와영아기 제 1 교시태내기 학습목표 1. 태내기의발달단계와태내기발달이상에대해알아본다. 2. 신생아의특징에대해서살펴본다. 학습내용 - 태내기발달과태내기발달이상 - 출산 - 신생아발달특징 들어가기 1. 태내기 1) 태내발달 (1) 수정 : 한개의정자가난자의세포막을뚫고들어가게되면정자의끝부분에달린꼬리는잘라지고정자의v핵과난자의핵이결합하여하나의새로운세포를형성성의결정 : 성염색체에의해태아의성결정 (2) 태내기 1 배란기 : 난소에서성숙된난자가배출되는것을배란이라함. 수정체가자궁벽에착상되는 2주간의기간 2 배아기 : 수정란이자궁벽에착상하고골격이형성되는수정후 3~8주기간인간의발달과정중주요신체기관이가장빠른속도로성장하게됨두통, 구토, 피로감등과같은입덧을경험태아의빠른성장과발달로인해유산가능성도높은시기결함의정도가심한배아는더이상발달하지못하고자연유산되기도함 3 태아기 : 수정후 8주부터출산까지, 배아가성장하여뼈세포가처음나타나는시기한생명체의구조를위한분화는끝이나고이때부터는작은구조를성장발달시키게됨태반이완성되는 5개월이후부터는유산의위험도크게줄어들게됨수정후 28주부터는태아가스스로호흡할수있는조건과기능을갖추고있어생존가능한연령이라함 14 아동가족의이해

23 < 그림 > 태내발달의결정적시기 (3) 태내기발달이상 1 유전자결함 다운증후군 - 21번염색체의결함 - 코가낮고머리뒤가납작하며혀가내밀어져있고눈안쪽의피부가아래로쳐저주름이생기는등뚜렷한신체특징 - 눈과귀, 심장에결함을가짐 - 지능평균 50정도로지적장애를가짐 - 생후 6개월동안정상발달, 2세경지적발달에지체됨 - 부모의연령 ( 노화난자설 ), 다운증후군아기출산의경험이있는산모 2 성염색체의결함 클라인펠터증후군 - 남성에게나타나는증후군 XY여야하는염색체가 --> XXY를가짐 - 언어발달지연 - 키가크고, 여성과유사한엉덩이와유방을가짐, 음경이작다 - 사춘기때이차성징이발달되지못하며고환의발육부진으로인하여불임 제 2 주태내기와영아기 15

24 터너증후군 - 여성에게나타나는증후군 - XX로존재해야하는염색체가두번째 X 염색체가상실됨 ->XO - 공간지능이손상 - 난소가제대로발달되지않아여성호르몬분비않됨이차성징불완전 - 키가작고손가락과발가락이짧고굵으며목이거미집모양 3 태내환경 -약물 - 음주와흡연 - 방사능물진 - 풍진, 매독, 에이즈등 - 영양 - 정신적스트레스 2. 출산 1) 출산시문제 - 산소결핍증 - 겸자분만 ( 태아의머리가자궁경부에 15분정도머물러있는경우 ) - 저체중아 (2.5KG 미만 ) - 조산아 ( 예정일보다 3주먼저태어나는아이 ) - 미숙아 ( 정상적인예정일에가깝게태어났음에도출산시저체중 ) 3. 신생아발달 1) 신생아특징 신체적특징 - 신체 : 출생시남아50.8cm, 여아 50.1cm - 체중 : 출생시남아3.4kg, 여아 3.2kg ( kg: 정상범주 ) - 뇌무게 : 출생시 350g, 첫돌무렵 800g, 성인 1,350g - 머리둘레 > 가슴둘레 생리적기능 - 호흡 : 1분당 35-45회정도, 불규칙적인복식호흡 - 맥박 : 1분에 회정도, 빠르고불규칙 - 체온 : 성인보다다소높은 도 감각기관 - 시각 : 비교적발달되지않은상태 - 청각 : 작은소리를잘듣지못함 - 촉각 : 입술과혀를제외하고는그다지발달되어있지않음 - 미각 : 태내에서도어느정도기능하며출생시에도여러가지맛의액체를구분하는것이가능함 - 후각 : 다른동물에비해서는덜발달되어있으나출생초기부터상당히발달되어있음. 16 아동가족의이해

25 제 2 주차 ː 태내기와영아기 제 2 교시신생아반사운동과영아기 학습목표 1. 신생아의반사운동에대해알아본다. 2. 영아기의신체, 운동및감각발달의특징에대해알아본다. 학습내용 - 신생아반사운동 - 영아의신체발달 - 영아의운동발달 - 영아의감각발달 들어가기 1. 신생아의반사운동 - 반사란밝은빛을비추면눈을깜박이는것과같이외부자극에대한무의식적이고자동적인반응 - 신생아는외부자극에여러가지반사행동을보임 ( 생존반사, 원시반사 ) 1) 생존반사 : 생존에필요한것, 유해한자극에대한보호기능, 기본욕구충족기능 ( 호흡반사. 눈깜박거림반사, 빨기반사, 삼키기반사, 근원반사, 동공분사, 위축반사등 ) - 빨기반사 : 무엇이든입술에닿으면힘차게파는행동, 빨기반사는삼키기반사와호흡이동시에이루어지는복잡한반사, 1년경사라짐 - 근원반사 ( 먹이찾기반사 ): 신생아의볼과입주위를자극하면그자극물을향해고개와입을돌리는반사, 생후 9개월경사라짐 - 눈깜박임반사 : 밝은불빛을비추면양쪽눈을감는행동, 밝은빛이나이물질로부터눈을보호한다. 영속적임 2) 원시반사 : 생존과는관계없는, 인류의진화과정의흔적, 수개월이내에사라지거나의식적자발적행동으로대체됨 ( 모로반사, 바빈스키반사, 수영반사, 파악반사, 걸음마반사 ) 수개월이내에사라지지않으면신경계통에어떤문제가없는지살펴보아야함 제 2 주태내기와영아기 17

26 모로반사 : 모로가발견한반사, 갑자기큰소리를내거나신생아를안고있다가갑자기내려놓으면팔이활모양으로휨 - 바빈스키반사 : 바빈스키가발견, 신생아의발바닥을발꿈치에서발가락쪽으로간질이면엄지발가락을구부리는반면다른네발가락은부채처럼펴짐 - 수영반사 : 신생아를물속에넣으면물위에뜨기위해적절한팔다리운동과호흡 - 파악반사 : 신생아의손바닥에물건을쥐어주면그것을빼내기힘들정도로꼭쥐는반응 - 걸음마반사 : 신생아의겨드랑이를잡고살짝들어올려바닥에발을닿게하면걸어가듯무릎을구부려발을번갈아땅에내려놓는것 근원반사모로반사파악반사바빈스키반사수영반사걸음마반사 2. 영아기 1) 신체발달및운동발달 일생중가장급속도록성장이이루어지는시기 - 생후 1년이면몸무게는출생시 3배, 키는 1.5배 - 출생시머리둘레가가슴둘레보다크나 1년정도면가슴둘레가머리둘레보다커짐. - 젖니는생후 6~7개월이면아래앞니부터나기시작. 신체발달의원칙 - 머리에서시작하여팔, 다리등으로발달진행. - 신체발달의방향은몸의중심에서말초로향함. - 분화와통합의과정을통해기능을세분화함. 18 아동가족의이해

27 영아기의운동기능발달 감각과지각의발달 - 감각정보의 80% 가시각을통해들어옴 - 생후 6개월이지나면영아는촉각을이용해서주위물체를탐색하기시작함 - 신생아도단맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛을구별하고, 2~3개월경에는특정한맛에대한기호가생길정도로발달되어, 특정한맛에대한거부현상도보임 - 소리에대한민감도는소리의높낮이에따라다름 - 모유수유를하는영아는어머니가가까이왔다는것을엄마의젖냄새를통해서앎 * 통합감각 : 어떤감각을통해익힌물체를다른감각에의해알아보는능력 제 2 주태내기와영아기 19

28 제 2 주차 ː 태내기와영아기 제 3 교시영아기인지발달과언어발달 학습목표 1. 영아기의감각운동기에대해알아본다. 2. 영아기의언어발달이론과언어발달단계에대해알아본다. 학습내용 - 피아제의감각운동기 - 대상영속성의획득 - 영아기의언어발달이론 들어가기 - 영아기언어발달단계 1. 인지발달 (1) 피아제의감각운동기 (0-24개월) - 감각과신체동작및행동을협응시키는능력의발달로특징지어짐 - 감각운동기의중요한획득은대상영속성 ( 영아가대상이나사건을직접적으로감각을통해지각할수없을때에도계속해서존재하고있는것으로이해 ) 반사활동기 - 근원반사빨기반사와같은단순한반사운동에제한됨 - 반사행동은환경과의접촉을통해점차적으로적응적인것이되어가며지적인활동을위한작용 1차순환반응단계 :1-4개월 - 순환반응이란우연히일어났던흥미를끄는행동을반복하는것을의미 - 흥미를끄는아동의신체를중심으로반복해서나타나는매우단순한것 - 예 ) 엄지손가락을반복해서빤다면이것은우연적인행위가아니라손과입간의협응을통해서이루어짐하지만엄지손가락을빠는행동은우연히시작된것으로재미있기때문에반복하는것 20 아동가족의이해

29 2차순환반응단계 : 4-8개월 - 유아자신의신체에한정된것이아니라주위에존재하는물체에까지확대 - 예 : 딸랑이를우연히흔들어딸랑이가낸소리가즐거우면또다시딸랑이를흔들어봄으로써아름다운소리에만족을느낄것 - 유아의행동은주변물체를인식한의도적이고목적을지닌행위 2차반응의협응 : 8-12개월 - 특별한목적을달성하기위하여획득된여러가지도식을새로운상황에도사용 - 예 ) 피아제의자녀가성냥갑을잡으려했을때, 피아제가손으로그것을가로막자처음에는피아제의손을무시하고성냥갑을재빠르게잡으려고만하였지손을치우지못하였으나후에성냥갑을집기전에방해가되는손을치우고성냥갑을잡는데성공 - 완전히의도적이고기존의도식을목표성취를위해협응시킴 3차순환반응기 ; 12-18개월 - 새로운결과를얻기위하여다양한도식들을시도 - 걸음마시기왕성한활동성을보이며새로운경험도많아짐 - 단순한목적을지닌반복이아니라새로운행동이어떤결과를가져올것인가를알아보기위한다양한시도 - 시행착오 - 예 ) 블록을위로쌓는동작으로부터블록을떨어뜨리고블록으로다른물건을치고바닥에놓고밀기도함 사고의시작 : 개월 - 상징적인사고능력의출현 - 감각운동기의마지막단계로문제를해결하기위해실재물체뿐아니라상지이나이미지를인지적으로조합가능 - 예 ) 컵을들고가다가문에도달하면문을열어야한다는상황을판단하여손에들였던컵을다른데놓는다. 즉, 문을열기위하여손을비운다. --> 시행착오후이루어진과정이아닌머릿속에서생각을한후행동 (2) 대상영속성 1단계 ( 반사단계 ): 움직이는대상을추적하지만대상이시야에서사라지면무시하고다른행동을함 2단계 (1차순환반응단계 ): 대상이사라지면사라진장소를응시하지만만약아무것도다시나타나지않으면곧포기 3단계 (2차순환반응단계 ): 부분적으로감추어지거나반투명의덮개밑에놓여진대상을찾을수있다. 그러나완전히감추어진대상은찾으려하지않음 4단계 (2차순환반응의협응단계 ): 물체가사라진지점에서없어진물체를적극적으로찾아봄, 또한찾고자하는목표를성취하려는새로운행동을함 5단계 (3차순환반응단계 ): 대상이여러번이동되어도찾을수있음, 대상을마지막으로숨겨진장소에서찾을수있음 6단계 ( 사고의시작 ): 눈으로보이지않는비가시적이동을정신적으로표상할수있음. 대상이사라져도그것이어딘가에존재하고있음을이해 제 2 주태내기와영아기 21

30 2. 언어발달 1) 언어발달이론 (1) 생득론 - 인간은언어를획득할수있는선천적능력을가지고태어남 - 선천적언어획득장치 ( 특정한시기에특정한방식으로언어학습프로그램화, 음운론, 구문론, 의미론과같은언어의규칙인지 ) - 언어자료의입력--> 언어획득장치--> 언어이해, 산출 : 문화적차이가있음에도불구하고전세계적모든아동이동일한순서로거의동일한시점에언어발달 (2) 학습이론 - 영아가보내는음성신호에반응을보이며강화하므로계속에서발달 - 부모가하는말과억양을따라하는모방 (3) 상호작용이론 - 비고CM키 : 더유능한또래나성인과의사회적상호작용이언어발달을증진 - 예 ) 어머니들이영아가주의를기울이는것에관심을두고영아에게자주그대상의이름을말해주거나설명해주면언어발달을촉진시킬수있음 2) 언어발달단계 (1) 울음 -미분화된울음 : 영아의욕구를정확히구별못함 -분화된울음 : 1개월경에나타남, 울음의강도나고저로배가고픈지, 졸린지, 화가났는지구분, 어느정도의사전달수단 (2) 쿠잉 - 약 6주경 - 우우, 구구... - 주로모음으로구성대개양육자와상호작용하는동안울리는소리 (3) 옹알이 - 3-4개월경 - 자음과모음이결합 ( 바바, 마마 ) (4) 몸짓 - 약 8-12개월 - 몸짓이나얼굴표정과같은비언어적반응사용 - 손가락으로가르킴으로어떤대상으로향하도록하거나원하는것을가르킴 22 아동가족의이해

31 (5) 한단어 - 1년을전후로 - 과잉확대 : 특정대상을가르키는단어를다른대상에게까지확대 ( 멍멍이라는단어를 4발달린모든동물에게적용 ) - 과잉축소 : 여러대상을포괄적인의미의단어를특정대상에게만사용 ( 자신이신는신발만신발이라고명명 ) (6) 두단어문장 개월 - 두단어를결합하여간단한문장만들기시작 - 전보문형식 엄마빵, 빵줘. 등 제 2 주태내기와영아기 23

32 제 3 주차 ː 유아기 제 1 교시유아기 ( 신체발달, 언어발달 ) 학습목표 1. 유아기의신체발달특징과신체발달영향요인에대해알아본다. 2. 유아기발달어휘발달과정과특징에대해알아본다. 학습내용 - 유아의신체발달 - 유아의뇌발달과운동발달 - 유아의어휘발달 - 유아의언어특징 들어가기 1. 유아의신체발달 - 만 2세부터 6세까지인유아기아동은통통하게살찐아기의모습은사라지고어린애다운모습을보임 - 유아기시작인만 2세에는사지가짧고머리의비중이큼 - 5-6세가되면사춘기아동과비슷한신체적모습 - 남아가여아보다키가크고몸무게도많이나감 1) 신체적성장 - 영아기만큼빠른속도는아니지만신장과체중꾸준히증가 - 매년신장은 7cm, 체중은 2kg씩증가 (6세: 신장 115, 체중 20kg 정도 ) - 신체비율의변화 : 하체가길어지고가늘어지며머리비율이비교적자아지면체지방이감소함 - 남아와여아의신체적외형유사함 2) 뇌발달 - 3세가되면뇌는어른크기의 4분에 3, 5세가되면어른크기의 90% - 다른어떤신체부위보다도빠르게성장 24 아동가족의이해

33 3) 운동발달 유아기대근육운동의예 3-4세 4-5세 5-6세 공던지기아래쪽으로공을던짐공을튕기고잡기 7kg 정도의물건옮기기깡총뛰기뛰다가멈추기구르는공차기큰공잡기장난감유모차밀고다니기발바꾸어뛰기한발로서기원하는방향으로공을차기롤러스케이트타기양발로 3번정도뛰기공잡기줄넘기하기구르는공잡기방향대로공튀기기보조바퀴달린자전거타기 유아기소근육운동의예 3-4세 4-5세 5-6세 비슷하게원그리기종이자르기풀칠하기블록쌓기탑만들기인형옷입히기 신발끈묶기선따라그리기구슬엮기옷핀잠그기높은탐만들기이름쓰기 종이접기다양한도형그리기종이안의도형도려내기크레파스를제대로사용하기점토로만드리기글자보고따라쓰기 4) 신체발달의영향요인 - 영향섭취 2-6세아동의위의크기는어른의반정도도않되어서한꺼번에많이먹을수없어서자주음식섭취필요 - 정서적안정 : 상태 - 규칙적인수면 - 4세가되면낮잠을자지않는아동도많음 - 깜깜한것을불안해하는아동은밝기가낮은등을켜줌 - 좋아하는장난감등을안고자도좋은 - 사고로부터의보호 ( 화상, 상처등 ) 2. 언어발달 - 유아기에는형태론, 구문론, 의미론, 화용론등언어규칙체계에대해많은지식을습득해가며성인의언어에서처럼길고복잡한문장을익혀나감 - 언어의구조 피아제 - 언어는사고를소통하기위한도구로서사고가언어에우선이되어야함 - 유아의혼잣말이나집단적혼잣말은인지적미성숙을반영하는자기중심적언어이다. - 자기중심적언어는유아기의인지적특징인자기중심성에서비롯됨 제 3 주유아기 25

34 비고스키 - 유아는사회적의사소통뿐아니라자신의행동을자기규제적인방식으로계획하고관리하고감독하기위해언어를사용한다. - 유아의혼잣말은자신의사고와행동을조절하기위한사적언어이다. - 사적언어는유아가여러가지문제를해결해나가는과정에서사회적상호작용을통해점차증가 - 사적언어는밖으로소리내어말하는외적언어로부터점차유아의생각으로내재화되는내적언어가되어간다. 1) 유아기어휘발달 3-4세 - 3-4개의단어로이루어진문장을사용하며알고있는어휘수는 900내지 1200개 - 질문을많이하며명령문을사용하기도하며명령에따르기도함 - 친숙한대상을명명하고과거시제를사용할수있음 4-5세 - 4-5개의단어로문장을사용하며어휘수는 1500개에서 2000개정도 - 위와아래, 안과밖과같과같은위치관련전치사를사용할수있음 5-6세 - 6-8개단어로구성된문장을사용하기시작어휘수 2000개에서 2500개 - 단어의의미를정의할수있으며접속사나전치사그리고관사를적절히사용 2) 유아어의특징 2-3세명사, 동사의나열로전보식언어를사용 과잉일반화 : 언어의규칙을나름대로흡수하여그것을엄격하게그리고예외없이일반화시킬때 - 예 ) 신발이가없어, 형이가가져갔어 부정문 : 부정적인개념을표현할때단어나구절앞에 안 자를첨가하는경향 - 예 ) 이것안주스야 ( 주스를달라고하여물을주었을때이것은주스가아니야라고해야할때 ) 자기중심적대화 - 집단독백 - A 유아 : 크레파스어디있지, B유아 : 여기내가그린집그림좀봐 26 아동가족의이해

35 제 3 주차 ː 유아기 제 2 교시유아기사고의발달 학습목표 1. 유아기의사고발달을이해한다. 2. 유아기의인지발달단계에대해알아본다. 3, 유아기의정보처리이론에대해알아본다. 학습내용 - 피아제인지발달단계의전조작기 - 인지발달단계에나타는특징 - 유아기의정보처리이론 ( 주의발달, 기억발달 ) 들어가기 1. 전조작기 (preoperational stage, 2~7세 ) - 유아기는논리적으로조작이되지않은전조작기적인사고는하나기억력이증가로사고의폭이넓어짐, - 2-6세사이의사고의논리적조작이가능하지않은시기 - 정신적표상에의한사고가가능하기는하나사고의논리적인조작이가능하지않는다 - 사고는경직되어있으며한번에한지측면에만관심이제한되고사물을외관만으로판단 - 전조작기는다시 2~4세까지로조작적사고가거의나타나지않는전개념적사고단계 (preconceptional stage) 와 5~7세까지로 - 조작적사고가어느정도가능한직관적사고단계 (intuitive stage) 로나눌수있음. 전조작기의사고 1 상징적사고 (symbolic thought) - 전조작기유아는외부의단서가없어도어떤대상을표상하는것이가능 2 자기중심적사고 (egocentric thought) - 자기중심적사고란세상의모든사물을자신의입장에서만보고, 판단하며다른사람의입장을고려하지못하는것이다. 다른사람의관점을수용하는능력이제한되어있음을의미하는것으로이기주의와는구별 - 자기중심적사고대표적인연구 Piaget 와 Inhelder(1956) 의세산실험 (three-mountain tasks) 이있음 - 유아의자기중심적언어 (egocentric speech) 에서도잘나타남. 제 3 주유아기 27

36 - 자기중심적언어는자신이하는말을상대가이해하든못하든상관없이자기생각만을전 달하는의사소통양식으로집단독백 (collective monologue) 형태가많음 3 물활론적사고 - 물활론 (animism) 은무생물을생물과같은존재라고믿으며사람처럼감정이나의도를가지고있다고믿는것 - 물활론적사고는유아기초기에현저한특성으로 4-6세의유아들은활동, 모든대상물이살아있다고여기지만, 6-8세의유아는움직이는대상물만을살아있다고생각 - 8세가지나면생물과무생물을완전히구별할수있음 4 인공론적사고 - 유아는세상의모든사물이나현상이사람의필요에의해서자신의목적에맞도록쓰려고 만들어진것이라고믿는다 5 실재론 - 마음속으로생각하는것과심리적현상이객관적이고구체적으로존재한다고생각하는경향으로서유아들이꿈을실제라고믿는것 6 중심화 - 어떤사물이나사건을볼때아동의관심이한측면으로만집중되어진것을말함 - 물체에대한보존개념이형성되지않음, - 분류화 (4-6세부분적으로분류가능, 그기준이명확하지않음예 ) 긴비이커와넓은비이커 7 인과관계 - 사물과사물또는사건과사건의관계에있어서그원인과결과가있다는것을그들의방식대로해석 - 예 ) 크기가다른여러북이있다면큰북은큰소리가난다고여김 - 예 ) 비는어떻게와?--> 누군가가물을붓고있나봐 2. 정보처리능력발달 1) 정보처리 - 인지발달에대한정보처리이론은인간정신의작동이컴퓨터의처리과정과유사 - 연령이증가함에따라정보처리기술이발달하게됨으로써보다효율적인학습이가능해지며복잡한개념을이해하고경험을더많이기억할수있음 28 아동가족의이해

37 정보처리모델에서기억 - 감각기억 : 특정감각기관을통해받아들이는정보 1-2초간유지 - 단기기억 : 감각기억에들어있는정보가주의를기울임으로써단기저장소로들어오게되는데이곳에서는 15-30초간보유, 한번처리되는정보처리의용량은 7개 +2, -2개묶음 - 장기기억 : 세상에대한지식과거경험정보를처리하여문제해결에사용하는책략등을포함한방대하고영속적인저장고로서보유할수있는정보의양 2) 주의발달 - 선택적주의 : 자극의특정측면에만정신을집중함으로써무관하거나중요하지않은주변요소에주의를분산시키지않는것 - 예 ) 두쌍의그림을보여주는데유아에게두그림에서창문에그려진것들이같은지다른지판단하도록할때 : 4-5세유아는단지몇개의창문만을단편적으로탐색--> 틀린답 6세반된유아는한집씩번갈아가며창문탐색--> 더욱정확하게판단 - 유아는연령이증가할수록주의를오래지속시킬수있으며더욱선택적으로주의를기울수있게되고목표달성에필요한정보를수집하기위한계획을고안하고실행시킬수있음 - 주의집중능력은아동기이후점차향상--> 주의를조정하는뇌영역인망상체는사춘기이후에야수초화가완전히이루어짐 3) 기억의발달 - 재인기억 : 어떤자극이과거에경험했던것과같은것임을알게되는기억 - 회상기억 : 현재없는자극을기억해내는기억산출형태 - 재인기억 > 회상기억 - 예 ) 재인기억측정 : 몇개의사물들을보여준후감추고처음에보여주지않았던사물들을포함하여이전에보여주었던사물들을보여주면서이전에보았던물건과처음보는물건을찾는것회상기억측정 : 사물을보여주고감춘후이전에보았던사물들이무엇인지말하도록하는것 제 3 주유아기 29

38 --> 2세유아 : 재인문제 81%, 회상문제 23% --> 4세유아 : 재인문제 92%, 회상문제 35% ---> 이처럼재인기억능력과회상기억능력간의차이는유아의부족한지식기반과어휘력의부족그리고기억책략에대한지식이부족하기때문 (1) 기억책략 - 과제수행을향상시키기위한계획적이고목표지향적이고노력이요구되며의식적으로통제가가능한인지적조작 - 연령이증가함에따라사용빈도, 복잡성도증가 - 대표적기억책략 --> 암송 : 기억해야할정보를반복해서말하는단순책략, 6-7세경자발적으로나타남 --> 조직화 : 항목들을공통되는특성에따라개념적범주화, 9-10세자발적으로나타남 --> 정교화 : 기억하려는관련없는항목들이심상이나이야기로연결지음으로써의미있는관계를만들어내는것으로서약 11세이후자발적정교화책략사용 (2) 상위기억 - 정보를저장하고인출하는것과관련된모든측면에대한포괄적지식, 기억을할때의도덕적으로여러기억활동의결과를예측하고기억활동의순서를설계하고활동을추적검토하는것과관련된여러가지지식의상위기억 - 유아는 5-6세가량 : 친숙한항목 > 낯선항목보다더잘기억, 짧은항목 > 긴항목보다학습하기더쉬움, 재인기억 > 회상기억 (3) 각본기억 - 각본기억 : 어떤상황에서의전형적인일련의행동과사건에대한표상 - 예 : 식당에대한각본은식당문을열고들어가서자리를잡과앉아서메뉴를보고음식을주문하고먹고값을지불하고식당밖으로나오는전형적인순서를효상 - 각본이형성이되면미래의경험들이처리되어지고기억되어지는방식에영향 - 각본의완성도와복잡성은유아의연령과더불어증기 - 영아도한상황에서일어나는두가지일들의순서에대한단순한각본을가짐 - 3세유아친구의생일잔치에대한각본 케이크를먹고, 선물을열고, 놀고, 집으로오는것, 으로구성 - 5세유아친구의생일잔치에대한각본 친구의어머니가풍선을사오고, 케이크를굽고, 양초를꽂고, 친구가옷을차려입고, 다른친구들이와서선물을주고, 게임을하고케이크를먹고, 선물을열고, 집으로돌아오는것 과같은길고복잡하게가능 30 아동가족의이해

39 제 3 주차 ː 유아기 제 3 교시유아의사회정서발달 ( 심리발달과유아기부모역할 ) 학습목표 1. 유아의심리정서적발달에대하여살펴본다. 2. 유아기양육자의역할에대하여알아본다. 학습내용 - 유아기의심리발달과업 - 성역할이론 - 유아기부모의역할 들어가기 1. 사회심리발달유아기를통해길러져야할심리발달 ( 발달과업 ) 독립심 - 어렸을때지나친독립심을강요--> 커서자주적이지못하고의존적, 연약한어른 - 칭찬과격려를통해독립심기르기--> 그들의독립적요구가자발적으로생기도록유도 주도성 - 독립하여주변환경을탐색하기시작, 아동스스로가주도적으로무엇인가를가지고싶어함 - 새로운일은완성해보고자신감과일을해냈을때성취감을가짐 2. 성역할 1) 성역할이론 정신분석이론 - 프로이드성본능은타고나는것 - 오이디프스콤플렉스 - 엘렉트라콤플렉스 제 3 주유아기 31

40 학습이론 - 아동이부모로부터강화를받은행동은계속 되고벌을받는행동은소멸 인지이론 - 아동의행동이단순히모방이아니고사고하고해석하고인식하는과정을거쳐새로운시각을제시 - 콜버그의성역할 3단계 - 성동일화 : 아동이자신의생물학적성을인식하는것으로 3세정도 - 성안정성 : 자신의성은커서도여자또는남자 4-5세정도 - 성항상성 : 머리모양, 옷, 행동등이달라도언제든지같은성이라는것을인식 6-7세 2) 성역할의발달의요인 (1) 생물학적요인 - 성염색체의영향 - 성호르몬분비의차이 ( 남성호르몬 : 안드로겐, 여성호르몬 ( 에스트로겐 ) 분비 --> 성염색체와성호르몬분비의차이로인해각기다른성역할발달이일어나게됨 (2) 사회적요인 - 아동이출생할때부터남아와여아로구분되어양육 - 입히는옷, 색깔, 장난감등 - 부모의영향 3. 유아기부모의역할 - 유아기는자율성과주도성을가지고주변을탐색이적극적으로이루어지는시기 - 부모는호기심이나탐구심을유발할수있는환경의구성과더불어안전하고자유로운탐색활동이이루어진수있는환경을제공 자율성발달조력자의역할 - 자유로운탐색활동이이루어질수있는환경을제공 - 어린자녀를한사람의인격체로생각하고유아의기분과감정을인정해주는것이필요 - 반항적행동에대해부모는관심과주의를기울이지않거나유아에게선택권 ( 예 : 이제그만놀고집에들어갈시간이야지금들어가겠니?, 5분후에들어가겠니?) 보다효과적으로대처하기 32 아동가족의이해

41 - 행동에비난하지않기 ( 행동에대해비난하거나다른사람들에게이야기하는것이유아에게수치심과창피함같은감정을유발할수있음 ) - 유아가마음껏주이환경을탐색하기위한충분한기회제공 ( 값비싼물건이나위험한물건을다른곳에옮김 ) - 성정체감수용지지 : 양성수용에대해가르침 ( 장난감, 색깔등 ) - 분면하고명확한지시제공 - 환상과현실구분촉진 자율성을방해하는행동 - 유아를놀리기 - 비일관적행동 - 유아가생각하고독립적선택을하는것을허용하지않음 - 질문에대한정보또는직접적해답을제공하지않음 - 혼합된의미를지닌메시지사용 - 유아를무시함 주도성발달조력자역할 - 새로운일을주도적으로해보려고하며자신의생활과환경에대해왕성한호기심으로적극적탐색 - 자기마음대로옷을입으려하거나먹으려하거나등의행동 --> 부모는유아의주도적행동이나호기심이정상발달임을인식하고지지 - 주도적활동을격려하기위하여 왜그럴까?, 어떻게하는것일까 와같은질문을통해함께생각해보고해결해보려고노력함 tip 벌을사용할때주의점 - 훈육의과정에서부모들은가끔벌을사용하게되느데자녀의양육과정에서벌을사용하는것은바람직하지않다. 불가피하게벌을사용할때에는다음과같은벌을사용지침을지키는것이좋다. - 벌은행동이발생한직후에주어져야함 ( 아버지가오시면혼나게될거야등 ) - 벌을줄때에는벌을주는이유에대해설명해주어야함 제 3 주유아기 33

42 제 4 주차 ː 아동기 제 1 교시아동기신체발달및운동발달 학습목표 1. 아동기의신체발달및운동발달에대해알아본다. 학습내용 1 아동기의신체발달 2. 아동기의운동발달 3. 아동기의건강 4. 아동기의사고 들어가기 1. 신체발달 1) 신체발달 - 유아기와비교하여볼때신체성장속도가원만해지고아동기이후청소년기에는또다시급성장하게된다. - 팔다리성장이몸통의성장보다빨라져서길어지게되며안으로휘어져있던다리는짐 - 매년키평균 4-5cm 가량, 몸무게는 3kg 34 아동가족의이해

43 2) 운동발달 - 운동기술더욱세련되어지고정교해짐 아동기의대근육소근육발달 연령대근육소근육 6 세 적절하게몸과발을움직 d; 면서공을던짐영아와남아모두평균 18cm 로뛰어오를수있음 그림을그리고색을칠하는것을좋아한자르고풀로붙이고미숙하게나마바느질을살수있다. 신발끈을묶고옷을여밀수있다 7 세 8 세 바닥에그려놓은그림을따라한발이나두발로뛰어다닐수있음팔벌려뛰기를할수있음오랜시간동안같은자세를유지할수있음 다양한방식으로리듬감있게뛸수있음제자리멀리뛰기를할수있음 손의움직임이안정이되어짐크레용보다연필을선호하기시작그림이작아짐철자를거꾸로쓰는것이줄어듦 쥐는힘강해진다. 망치와같은도구를사용할수있음먼지털기와쓸기와같은집안일을도울수있음 9 세 먼거리에서날아오는작은공의위치를추정하여잡을수있음 10 세여아는 25cm, 남아는 28cm 까지던질수있음 11 세여아는 28, 남아는 31cm 까지던질수있음 손을더욱원활하게사용가능철자크기가더작아지고더욱일정해짐 유용한물건을만들수있고간단한수선작업을할수있음음식을만들수있음 자신의머리를감고말릴수있음정교한공예품을만들수있음 3) 아동기건강 1) 소아비만 - 비만은유전의영향이큼 - 혈액형, 키, 체지방, 신진대사와같은신체특성을부모로부터자녀에게유전확률큼 - 비만의원인 : 과도한음식섭취, 부족한신체활동 - 비만의영향 : 신체적질병뿐아니라아동의자아존중감이낮아지고, 우울증을유발할수있음, 또래집단으로부터거부당할수있음 2) 치아관리 - 약 6세경에는유치가빠지기시작 - 성장함에따라턱이커지면서영구치는매년 4개가량나옴 - 유치와영구치의교환되는시기에입술깨물기. 혀내밀기, 손톱깨물기와같은습관은안면, 턱치아등의형태나기능에이상을일으켜이가바르게물리지않게되는부정교합을초래 - 부정교합이심한경우발음장애나성장장애를일으키기도함 - 올바른칫솔질과규칙적으로치아관리가중요 제 4 주아동기 35

44 4) 아동기의사고 36 아동가족의이해

45 제 4 주차 ː 아동기 제 2 교시아동기의인지발달과지능발달 활동목표 1. 아동기의피아제인지발달단계중구체적조작기에대해알아본다. 2. 지능에대한이론과지능에영향을미치는요인에대하여알아본다. 3. 창의성에대해알아본다. 활동내용 - 피아제의인지발달단계중구체적조작기 - 아동기주의와기억발달 - 지적발달 ( 지능이론, 지능에영향을미치는요인 ) - 창의성이론 들어가기 1. 인지발달 1) 구체적조작기 (concrete operational stage, 7~12세 ) - 구체적조작기의아동은조작할수있는능력을획득하므로논리적인사고를할수있고또아동은논리적인조작을사용하여판단하게됨. - 성인의사고와더욱유사해져서 (Piaget & Inhelder, 1969) 자기중심성은감소하는반면보다융통성이있고조직화되며논리적이고객관적인사고를함 - 그러나이들의조작적사고는대부분관찰가능한현재의구체적사물이나사건에한정되어있기때문에구체적조작기라명명 구체적조작기에이르면아동은한가지이상의측면을동시에고려할수있는탈중심화 (decentration) 라는인지적조작능력이발달함, 다른사람과의상호작용에서자신의사고가모순점을가질수있음을깨닫게됨 - 여러특성에주의를기울이게됨 보존개념획득 - 전조작기와는달리길이, 무게, 부피등여러가지형태의보존개념을획득함 제 4 주아동기 37

46 조망수용능력습득 - 자기중심적인사고에서벗어나타인의입장감정인지등을추론하는능력 - 세산의실험을통해 : 유아와는달리구체적조작기아동은인형이보이는산의모양을추론할수있었음 - 즉, 특정상황에서타인의감정을추론하는것이가능 2) 구체적조작기사고의한계 - 직접적으로관찰이가능한실재적이고구체적사물을다루는데에는논리적인사고 가능하지만가설적이고추상적이고복잡하거나언어적문제를다루는데는미숙한한계를가짐 2. 지적발달 - 지능이란인간의정신능력으로간주하면서학업성취도와밀접한관계가있다. - 지능은일생동안변하지않는것으로가정해왔으나지금에는경험에따라상황이변할수있는것으로보고되어지고있다. 1) 지능이론 (1) 요인분석적관점 - 개인간에는정신능력에차이가있으며이차이를발생시키는어떤원인이존재한다는과학적신념을바탕으로지능의구성요인을분석한관점. - 요인에기초하여지적능력을양적으로수량화하고비교함으로써개인차를진단하는데주된관심이있음 - 대표적이론으로는 Spearman의양요인이론, Thurstone의다요인이론, Cattell의지능이론, Guilford의지능구조모형을들수있음 (2) 정보처리적접근 : Sternberg의삼원지능이론 - 정보처리적접근은지능의처리과정에대해관심을가지고있음 - 지능의연구에인지심리학연구방법을도입하여인간의사고과정을정보의투입, 처리, 산출과같은컴퓨터의정보처리과정으로모형화함으로써인간의정신구조와과정을규명할수있다고봄 - Sternberg의삼원지능이론 (triarchic theory of intelligence) : 인간의지능을이해하기위해서는개인의외부환경과관련시키는맥락적요소 (contextual components), 내부및외부환경그리고양쪽모두에적용시키는경험적요소 (experimental components), 개인의내부환경과관련시키는구성적요소 (componential components) 와의관련성을이해하여야한다고제안 38 아동가족의이해

47 (3) 통합적접근 : Gardner의다중지능이론 - 지능을설명하는데있어맥락의중요성, 문화의중요성을중시하는접근법으로맥락론자들은지능은실제생활의맥락을벗어나서는이해될수없다고봄 - 대표적학자 Gardner(1983, 1993) 는지능을 문제를해결하고문화에의해높이평가될수있는성과나업적을창출할수있는능력 이라고정의하고다양한문화와시기에따라지능은각기다르게평가될수있다고주장 - Gardner는한개이상의문화상황에서가치있다고보는지능을언어적지능, 수학적지능, 음악적지능, 공간적지능, 신체-운동지능, 개인간지능, 개인내지능, 자연탐구지능, 실존적지능의 9가지로분류 2) 지능에영향을미치는요인 - 지능의발달에있어서많은연구들은유전적인요인과환경적인요인이모두지능발달에영향을미친다는점에대해서는부인하지않음 - 단지유전과환경중어떤요인이더영향력을행사하는가에대한입장의차이로보임 - Anastasi(1958) 는지능의발달에유전과환경중어느것이더영향을미치는가하는식의논쟁에대한한계성을지적하고유전과환경을보는시각은두요인이어떻게상호작용하는가에초점이맞추어져야한다고주장 3. 창의성 - 창의성은새롭고비범한방식으로생각하는능력과문제를독특한방식으로해결하는능력 - 길포드 (1967) 한가지정확한답을산출하도록요구하는수렴적사고, 주어진정보로부터다양한아이디어를요구하는확산적사고를구분, 확산적사고를창의성과같은것으로봄 - 토렌스 (1975) 창의적독창성 ( 다른사람이생각하지못하는독특한아이디어 ), 유창성 ( 많은아이디어를산출해내는능력 ), 융통성 ( 다른방식으로생각할수있는능력 ), 정교성 ( 아이디어를결정하고보다복잡하게확장시키는능력 ) 4가지요소로설명 - 창의성발달촉진방법 브레인스토밍 : 아동에게창의적인아이디어를제안하도록격려하고마음속에떠오르는것은무엇이든말하게하는것 창의성을자극하는환경 : 자연스러운호기심을조장, 문제를통찰력있게해결하도록자극, 내재적동기 : 아동의활동결과에따라보상을제공하는것은창의적인활동으로부터내재적즐거움을손상시킬수있다. 창의적인아동은행위그자체로부터오는만족으로인해동기화된다. 보상에대한경쟁과형식적인내재적인동기를억압하고창의적사고를방해할수있다. 제 4 주아동기 39

48 제 4 주차 ː 아동기 제 3 교시도덕성발달과부모역할 학습목표 1. 아동의도덕성발달이론과도덕성발달에미치는영향요인에대해살펴본다. 2. 아동기부모의역할에대해알아본다. 학습내용 - 도덕성발달이론 - 도덕성발달단계 - 도덕성발달에영향을미치는요인 - 아동기부모의역할 들어가기 1. 도덕성발달 1) 도덕성발달이론 (1) 정신분석이론 - 프로이드 : 남근기동안오이디푸스콤플렉스로인해동성부모와의동일시현상으로아버지의도덕규준을내면화 --> 초자아형성 - 초자아는양심과자아이상으로이루어짐 ( 착한소년, 착한소녀,) --> 죄책감과수치심 - 부모와어른들의행동을동일시하면서획득하게된다는것 (2) 학습이론 - 인간관계에서지켜야할규범을준수하는능력 - 영유아기동안적절한훈육과학습에의해개인이행동하는것 - 강화와모방을통해획득되어진다고봄 (3) 인지발달이론특정한행동에대해옳고그름을판단하는과정 40 아동가족의이해

49 타율적도덕성 (5-7 세 ) 자율적도덕성 (8-11 세 ) 8 세이전의아동들에게서나타남게임의규칙은절대로변화할수없는것모든규칙은위반하면처벌을받게된다고믿는것물질적손상의정도에따라판단함 8 세이후의아동들에게서나타남아동들이원한다면규칙을바꾸는데동의규칙위반이발각되지않으면처벌을받지않는다는것도앎결과보다는의도를고려하여판단함 2) 도덕성발달에영향을미치는요인 - 연령, 지능 - 부모의양육방식 ( 그릇된행동에대해설명해주는지, 벌을주는지 ) - 또래집단 - 대중매체 2. 아동기부모의역할아동기는부모로부터의의존상태에서벗어나또래집단의비중이점차커지는식이다. 부모는아동이원활한사회적관계를통하여긍정적자아개념을확립할수있도록도와주어야하며학교에서자신의능력을충분히발휘할수있도록격려해주어야함 격려자로서역할부모의역할도그동안신체적보호의양육에서벗어나심리적인양규형태로변환 - 발달과업을이루려는자녀의노력에대해인정해주기 - 개인적학습방식을자녀가수립하도록인정해주기 - 학습기술을습득하도록긍정적인강화를많이해주기 - 자녀가자신의행동에대해대안과결정을고려하도록돕기, 원인-결과를추론하도록촉진하기 - 타협이가능한규칙뿐아니라불가능한규칙도수립하고강화하기 - 개인적인행동에대해책임을작고자녀도책임감을작도록격려하기 제 4 주아동기 41

50 아동기의발달과업도와주기 - 일상적인활동에필요한신체적기능을습득 - 성장하는유기체로서가지자신에대해건전한태도형성 - 같은연령의친구와사귀는것배우기 - 남자나여자로서적절한사회적역할, 즉성역할을배우기 - 읽기, 쓰기, 셈하기의기본적인기술을배우기 - 양심. 도덕, 가치척도발달시키기 - 인격적독립의성취 - 사회집단과사회제도에대한태도발달 --> 위의아동발달과업을획득하도록부모는아동을돕고지도하여야함 긍정적자아존중감형성도와주기 - 아동이스스로가치있는존재로보고자기스스로를존중할수있도록하기위하여소속감, 능력감, 가치감을지녀야함 - 학령기에필요한기술을습득할수있도록학습을도와야함 - 아동이자신의무능감과실패를다루는방법을습득하도록도와야함 - 아동이스스로를격려할수있도록가르치는것이자아존중감형성에필요함 이런일을해내다니나는정말대단한아이야 또래관계및학교생활도와주기 42 아동가족의이해

51 제 5 주차 ː 아동의또래와문화 제 1 교시또래 학습목표 1. 또래에대한개념과중요성에대해알아본다. 2. 또래수용과또래가아동에게미치는영향에대해살펴본다. 학습내용 - 또래의개념 - 또래의중요성 - 또래의수용 - 또래가아동에게미치는영향 들어가기 1. 또래 1) 또래의개념 또래란사회적으로동등한사람, 동등한지위의사람들또는적어도또래로있는동안에는유사한행동수준에서상호작용하는사람들 - 나이는조금다르지만공통의관심이나목표를추구하면서도서로의능력이나요구에서로의행동을맞춰간다면이러한관계도또래로간주 ( 최경숙, 2000). - 또래관계는평등한관계, 부모와자녀의관계 ( 상하 ) - 또래란행동의복잡성이유사한수준에서상호작용하는아동들로, 아동은성장하면서가족과는다른형태인또래집단과접촉 2) 또래의중요성또래관계와아동발달간의관계에관한관심이고조첫째일차적인사회화대리인으로서부모의역할을강조하던이론이쇠퇴하면서아동의사회화대리인으로서또래의중요성이강조둘째사회변화 ( 현대사회의여성의사회진출 ) 에따른조기또래경험 ( 어린이집, 장기간의학교생활 ) 셋째매체의발달로인한또래의가치와경험을창조한점 제 5 주아동의또래와문화 43

52 --> 현대사회의여성의사화진출의발달은아동들의조기또래의영향을크게받으며성장, 한둘의자녀들의문제는더욱또래영향력을증가. --> 자신이속한또래집단으로부터수용되고인정받고있다는느낌을갖는것은긍정적인자아개념을형성과동시에안정감을갖게됨 ( 인기아, 배척아, 일반아, 고립아 : 생일초대 ) --> 또래관계에서어려움을겪는아동은청소년이나성인이되어서도친구관계에서어려움을겪게됨. 또래와의관계는대부분의아동의삶에서중요한역할, 아무리강조해도지나침이없음. 3) 또래수용 - 또래수용성은아동들이또래집단구성원들과의관계에서수용되는정도 - 아동이또래집단으로부터호의적인반응을얻고잘수용되고있는가의여부는아동들의적응및발달과밀접하게관련 (1) 또래수용유형별특성 인기아 - 놀이상황에서주도적이며사회적접촉을많이함 - 놀이상황에서리더십을발휘하며활동을이끔 - 언어를많이사용하며또래의관심을주도하고유지하는데뛰어남 - 우호적이고지지적이며남을괴롭히는행동을피함 - 또래의의견을수용하고대안을제시하면서다시사람의견해에반대 - 비공격적방법으로갈등을해결 - 그룹활동에흥미를가지고조심성있게개입 - 사회적상황과또래의특성을정확하게읽고갈등해결을위한적절한행동선택 거부아 - 부정적이고불쾌감을많이표현 - 불평이많고칭얼거리며비밀을누설 - 이유없이때리고밀고물며, 언어적폭력을사용 - 사회적상황을잘못이해하고친절한또래의행동을적대적인의도로오해 - 또래를회피하고혼자놀이를좋아함 고립아 - 혼자놀고, 또래가접근할때물러선다 - 사회적상황에서말이없고염려를많이보임 - 놀이상황에개입하는데능력이부족 - 또래의관심을끌고유지하는데능력이부족 - 또래의놀이를이끌고제안을하는등사회적기술과주도성이부족 44 아동가족의이해

53 4) 또래의영향력또래집단이아동에게미치는영향은어떠할까? - 취학아동이나청소년의경우또래가부모보다아동의행동이나가치관에더중요 - 부모의관계와는달리또래집단의규칙준수, 협동심, 타협등의경험을통해아동의자기중심적인사고나행동은줄어들고점차사회구성원으로서성공적인사회적상호작용을위해필요한기술이나규범을배워나감. - 또래집단은상호간에강화와모방을통해서영향 ( 성인의영향력 : 연예인...), - 또래집단은공격성과친사회적행동에중요한영향. - 대부분의아동이공격적행동을인정하는것은아니지만, 공격적행동이다른아동을굴복시킨다는사실을관찰하거나어떤목적을성취하기위한가장빠른방법이라는사실을알게됨으로써, 이러한행동이강화되거나모방 - 친사회적행동 : 친사회적행동 (prosocial behavior) 이란긍정적인사회적행동, 즉도움주기, 나누어갖기와같이사람들사이의우호관계를촉진시키거나유지하는행동을의미. 2세이전의영아 : 다른아이가아파하면울고, 위로, 나누어갖는등친사회적행동 --> 이타적행동 ( 자신의불이익에도불구하고다른사람에게이익을주는것 ) 은 4~6세경부터더욱증가-->9~10 세경에가장높은수준 (1) 긍정적영향 - 또래집단은자아개념의발달과자아존중감의형성을위한중요한활동무대 - 타인의관점에서자기스스로를보게함으로써아동이자신에대한견해를형성 - 아동들로하여금살아가는데필요한가치를선택 - 아동에게정서적안정감을제공 - 아동기사회에서살아가는방법을배우게됨 (2) 부정적영향 - 부모의영향보다는또래의영향이커지고학교에서지내는시간이더욱많아지면서부정적인결과와연관될가능성이더많다. - 다른집단원들로부터무시혹은배척의경험이나집단내에서지위와인정을얻기위한경쟁 - 집단에새로들어온아동에게특정한가치를강요할수있고, 특히아동집단에서지위가낮은아동은그에저항할수가없음. - 반사회적인문제 ( 음주, 흡연, 집단성폭행 ) 나집단따돌림즉, 왕따등과같은집단안에서부적응으로인한문제가생길수있다. - 집단따돌림--> 가정이나학교차원에서따돌림발견, 피해자를위한집단상담 (3) 또래수용과사회적기술아동이또래로부터적절히수용되고있는가의여부는아동의사회적기술과밀접한관련이된다. 제 5 주아동의또래와문화 45

54 제 5 주차 ː 아동의또래와문화 제 2 교시또래를설명하는이론 학습목표 1. 또래를설명하는이론에대해살펴본다. 2. 영아기유아기아동기에나타나는또래의상호작용에대해살펴본다. 학습내용 1. 또래관계를설명하는이론 ( 정신분석, 동물행동학, 인지발달, 사회학습 ) 2. 또래관계의발달 들어가기 1. 또래관계를설명하는이론 : 정신분석, 동물행동학, 인지발달, 사회학습 1) 정신분석적 - 프로이드의심리성적발달단계잠복기 (6-12세) - 동성의친구와친하게놀면서집단을이루어몰려다니며놀이나게임을통해규칙을알게되고사회의규범에대해서도배우나이성에대해서는배타적 ( 동성기 ).--> 성인이되었을때이성에대한안정감을갖지못하고이성과의관계를회피. - 에릭슨심리사회적발달단계근면성 : 열등감 (6-12세) - 가정이라는울타리를벗어나작은사회를경험하는초등학교에다니는시기, 친구와의접촉은사회의가치관과규범을획득하는좋은기회, 친구와의관계에서아동들이무엇인가를주도적으로할수있고자신감을얻게되고근면성개발 ( 가치있는일을하기바라며인정받기를원함 ) - 반면, 아동이스스로자신감이없다고느끼거나학교생활에적응준비가되지않아계속적인실수를통해자신감와근면성이개발되지않으면열등감을가짐 2) 동물행동학적이론 - 동물행동학자들은또래접촉은사회적으로유능한어른으로성장하는데필요한사회적기술을습득하게하는필수적인요인 - 또래집단은또래에게친구사귀는법을배울수있는기회, 규칙을학습하고실행할수기회, 46 아동가족의이해

55 지배, 공격, 성적관심과같은특정행동을사회적으로허용된방식에따라표현하는것을학습할수있는기회등을제공 - 또래집단은아동으로하여금사회적역할을익히도록도와줌 - 또래들의중요성은원숭이에대한실험연구 (Suomi 와 Harlow, 1978) 원숭이를대상실험또래와접촉하면서양육된원숭이 : 전혀접촉을하지못하고양육된원숭이 --> 또래놀이가성숙한원숭이로성장하는데필요한발달의기초를제공 3) 인지발달이론또래와의접촉이아동에게사회인지적기술을증진시킬수있는기회를제공한다고주장 1 Piajet: 또래와의상호작용이아동으로하여금타인의조망을고려하게하고나아가사회적조망능력을확장하여자아중심성 ( 유아기 ) 을감소하게한다고주장--> 그결과사회적교류능력 UP. 2 Vygotsky: 또래와의접촉, 특히어떤영역에서자신보다기술이더나은또래와의접촉은아동의지적, 사회적능력을확장 --> 또래와의경험은아동에게새로운사고방식과사회적상호작용을내면화하게하여이들을독립적이되게한다. 4) 사회학습이론 (Bandura, 1969, 1977) - 또래는아동에게새로운형태의행동을가르치고, 어떤상황에서어떤행동이적합한지를알려주며, 아동을하여금자신의성격이나능력을평가할수있는기준을설정하게하는등매우중요한역할 - 또래는부모, 교사, 텔레비전의등장인물등이영향을미치는것과동일한사회학습원리에따라아동의발달에영향 - 예를들어, 자신의운동능력이나인기도를알고싶을때는또래집단에게해답을구한다. 아동은또래의행동을관찰함으로써많은새로운유형의반응을학습하고기억하며그러한행동을받아들임. - 상호학습이론에의하면또래는아동의사회화기능 5) 또래관계의발달 (1) 영아기또래관계 - 만 1-2세의영아는서로물건을주고받거나한쪽이뒤뚱거리면서걸어가면따라가는것과같은서로상보적인 ( 서로모자라는것을보충 ) 사회적상호작용 - 또래와함께있으면웃고즐기는등또래관계에서의긍정적인정서도나타나며, 장난감을서로빼앗으려다우는것과같은부정적인반응 - 영아기에도또래와의경험은영아의사회적상호작용에영향 ( 예 ) 다른아기와함께있는경험이많은영아일수록낯선또래를만나면적극적으로접촉을시도함. 제 5 주아동의또래와문화 47

56 (2) 유아기의또래관계 - 만 2-3세 : 유아기동안아동의또래간상호작용은급격히상승하게됨이때의상호작용은관심보이기, 미소, 나누어갖기, 협동등의긍정적인사회적행동그러나사교의범위는부모주변에그침. - 만 4-5세 : 유아기의또래간상호작용은주로놀이의형태로이루어지며사교범위가부모보다는또래의관심과인정을얻고자노력 - Parten(1932) 은영유아기놀이를단독놀이, 병행놀이 ( 또래와함께놀지만활동을공유하지않음 ), 협동놀이로나누어설명하였으며, 아동의놀이가단순한놀이형태에서점차상호작용이이루어지는놀이형태로변하여가는것을연구에서발견 (3) 학령기의또래관계 아동기, 만 6-10세에해당. 1 집단의식의형성 : 지금까지자신의성격의기초를닦아온가정이라는보호적환경을벗어나학교라는단체에적응. 친구들과집단생활을함으로써집단혹은단체의식을형성한다. 규율과법을준수함으로써장차사회생활을해나아가는기초. 48 아동가족의이해

57 제 5 주차 ː 아동의또래와문화 제 3 교시우정 학습목표 1. 우정의정의와발달단계에대하여알아본다. 2. 집단따돌림의개념과아동에게미치는영향에대하여살펴본다. 학습내용 - 우정의정의 - 우정의발달단계 - 우정의관계결정요인 - 집단따돌림의특성 - 집단따돌림의유발요인 들어가기 1. 우정의정의 - 아동은자신이관심을두는또래와흥미, 정보, 비밀등을공유 - 관심있는또래와함께시간을보내면서온정적이고신뢰가쌓이는관계속에서우정이형성 - 우정이란충성심, 친밀감, 상호애정을갖는두사람사이의지속적관계. 2. 우정의발달단계비게로우 (Bigelow, 1977) 우정의발달 단계정의기술의예 1단계 (5-7세) 보상비용단계 2단계 (8-10세) 규범단계 3단계 (11세이후 ) 감정이입단계 친구란나에게잘해주며, 같이놀면재미있는아이 우정은일시적관계로쉽게형성되고쉽게깨짐 친구란상호호혜적으로서로도와주는사람 친구는단순히자주보아서가아니라어떤특성을가졌기때문에좋아하게된다. 친구란서로이해할수있고내적생각, 감정을나누어가질수있는사람. 우정은지속적인것이다. 친구란나에게잘해주며, 같이놀면재미있는아이 우정은일시적관계로쉽게형성되고쉽게깨짐 친구란예를들어내가넘어졌을때도와주는아이이다. 내가친구를위해무언가해주고, 친구도나를위해해주며서로신뢰할수있게된다. 나자신의문제를이야기할수있는사람 이해해줄수있는사람 제 5 주아동의또래와문화 49

58 3. 우정관계결정요인 - 아동들이친구가되는과정을살펴보면다음과같다. 유사성 - 연령 - 아동초기동성친구선호경향시작, 아동후기동성친구만사귀려는경향많음 - 공부에대한욕구와가치인식이유사, 성적이비슷한것 - 놀이. 운동학교바깥에서하는활동의유사성 친사회적특성 - 아동들은친구들과서로나누며배려하는친사회적관계로생각 - 친사회적성향이높은아동은친구를쉽게사귐 - 친사회적행동을통해우정을지속적으로유지하려함 친근성 - 우정은자신의가장깊은내면의생각과감정을나누는것 - 친근성은우정형성의핵심요인 - 친구에대해서가지고있는구체적인지식의양과자신의비밀을친구에게털어놓는자기노출의정도 - 친구에대한지식을근거로자신과친구간의유사성과차이점을판단하며친밀한정도를진단하는기준으로삼음 갈등 - 친구관계에서불가피하게수반되는갈등 - 극복의양상은우정관계의지속에중요한영향을미침 - 친구관계에서흔히나타나는상호작용양상 - 친구간의갈등이슬기롭게극복되어지면더욱친밀한우정형성 4. 우정이아동에게미치는영향 - 우정이아동에게미치는영향--> 자아존중감, 학교에서의적응및사회적지지, 자아존중감에영향. - 일반적으로또래와만족스러운우정을형성하고있는아동--> 스스로를긍정적으로인식 5. 집단따돌림 1) 심리적특성 - 사고적측면 ; 자폐적, 경직되고비현실적, 자기패배적, 피해망상적사고패턴, 공상이나환상, 자기만의세계에몰입 - 정서적측면 : 분노, 외로움, 불안, 우울, 무력감등부정적정서 - 행동적측면 : 자기표현능력부족, 회피적행동, 엉뚱한행동 50 아동가족의이해

59 학교에서의행동 -안색이나쁘고기운이없어보인다. - 혼자서멍하니있는경우많다. - 무엇인가두려워하는기색 - 결석이잦다. 가정에서의행동 - 하교후피곤한듯주저앉는다. - 학용품등소지품이자주없어지거나부서진다. - 집안돈을몰래가져간다. - 손발에작은상처를입고있다. - 학교가기싫어한다. - 두통, 복통을호소한다. (1) 피해학생의특성 과도하게타인을지각 - 타인이자신을어떻게보는가에지나치게민감 - 과도한불안으로대인관계에서대화의집중이어렵움 - 자신을지나치게나약하게생각 왜곡된신체적이미지를지님 - 자기가매력이없어서아무도자기와친구가되지않는다고생각 - 지나치게자기외모에대해자기애적경향 - 공주병, 왕자병과같이자신의신체적이미지에대한과신이따돌림을일으킴 대인관계에서지나치게자신을낮게평가 - 자신감부족 부적절한자기개방 - 대인관계시지나치게자신을노출하거나노출하기를꺼리거나 낮은주장성이대인관계에장애요인 - 흔히정당한요구를하지못하고내가요구할자격이없다라고생각 (2) 가해학생의특성 학교에서행동 - 교사와만나려하지않음 - 교사가편애한다고생각 - 교사가오해가있다고생각 제 5 주아동의또래와문화 51

60 - 불평불만많음 - 화를잘냄 - 수업중에물건을잘던짐 - 교실이나벽에낙서를함 - 돈거래를함 - 내성적아이를위협하거나폭력을행사 가정에서의행동 - 금방화를냄 - 사호한일로도화를냄 - 부모의주의를안들음 - 참을성없음 - 친구에게받았다고고급품을가지고다님 - 비밀이많고부모와대화없음 - 외출이잦음 - 친구의전화에신경을씀 2) 집단따돌림의유발요인 직접적요인 - 사회적으로부적절한행동 ( 공상, 잡념등 ) - 엉뚱한행동, 무기력하고소극적인회피행동, 공격적행동이나거친행동, 청결치못한행동, 불명한말투, 타인에대한공감능력부족 부모의양육태도 - 가족구성원간의갈등 - 부모의욕구좌절감이자녀에게공격적으로표출 - 부모나양육자와의따뜻하고안정된관계경험하지못했을경우 - 부모에게거부당하거나불만을가지고있는경우 - 부부의불화 - 지나친처벌적양육행동 통제위주의학교교육 - 대학교육위주의학교교육 - 경쟁적이고철저히승리만을가치있을것으로여겨지는것 52 아동가족의이해

61 제 6 주차 ː 아동과사회정서발달 제 1 교시정서발달 학습목표 1. 영아기의정서의개념을이해한다. 2. 정서표현, 정서의이해, 정서조절이영아기에어떠한양상을보이는지살펴본다. 학습내용 - 영아기의정서개념, 영아기의정서표현 - 영아기의긍정적정서와부정적정서 - 정서의인식과해석 - 정서조절 들어가기 1. 정서발달 - 정서란 : 느낌또는감정이라고일컬어지는데생리적변화나의식적경험, 그리고미소를짓거나얼굴을찡그리는것과같은행동으로표현 - 정서는영아기동안양육자와의사회적관계를통해서서히발달이후다른사람들과의관계형성에기초 1) 정서표현 (1) 울음 - 신생아가자신을둘러싼세계와상호작용하는데가장중요한기제 - 울프 (1969) 영아의울음 4가지로나눔기본적인리듬 : 배가고플때내는소리로서울고난다음잠깐조용해졌다가좀더높은음조로숨을짧게내쉰후잠시쉬는등의순서되풀이분노의울음 : 성대를통해공기를과도하게내뿜음고통의울음 : 갑자기큰울음을터뜨리고긴울음뒤에숨을참음좌절의울음 : 침묵으로시작해서처음두세번은길게울고질질끔 제 6 주아동과사회정서발달 53

62 (2) 미소 - 반사적미소 : 출생후 1개월동안미소가깨어있을때보다는잠자는동안신경생리학적반응으로나타남 - 4주쯤 : 어머니의음성에반응 - 5주쯤 : 시각적자극에반응 - 2-3개월쯤 : 사람의얼굴에대한반응인사회적미소 (3) 공포 - 낯가림 (6-8개월): 친숙한사람에게애착을형성하는것에비해낯선사람에게불안해하며두려워우는반응보임 - 분리불안 : 낯가림이끝나가는무렵영아가애착대상물과분리될때나타나는불안, 9~12 개월무렵시작 15~18개월에절정을이루다 24개월이후에서서히사라짐성숙정도와분리이전의애착유형과정도, 사람이나환경과의친숙한정도및분리기간등여러가지요인에의해서결정 2) 긍정적정서 --> 영아들의기쁨은애정과밀접한관련이있으며, 정서적신체적발달에도영향을미치게됨 3) 부정적정서 - 공포 : 자신의안전에어떤위험이왔을때또는유기체가어떤자극에대항하고적응할만한준비가되어있지않을때느끼는감정 - 분노 : 고통스러움에대한일반적인반응으로자기보존, 자기주장을향한원시적반응으로요구좌절, 불만이있을때나타는정서 4) 정서의인식과해석 - 3개월 : 행복하거나슬프거나화가난말소리를들으면서어머니의얼굴표정을보았을대이를구분 54 아동가족의이해

63 - 10개월 : 낯선사람에대한어머니의반응이긍정적일때낯선사람에게미소를짓고장난감을건네기도함 개월: 행동하기에앞서어머니의얼굴을쳐다보며어머니가즐거워하는지화가났는지아니면두려워하는지등을확인 --> 사회적참조는연령이증가하면서다른사람에게도확장 개월 : 영아는자신의정서에관한이야기를시작 5) 정서조절 - 영아들은스스로달래기위한수단으로엄지를입에넣고빨기도함 - 12개월쯤 : 몸을앞뒤로흔들거나깨무는행동을통해부정적인정서가표출 개월 : 분노, 슬픔을억누르기위해이마를찌푸리거나입술을꼭다무는행동을하기도함 제 6 주아동과사회정서발달 55

64 제 6 주차 ː 아동과사회정서발달 제 2 교시자기이해 학습목표 1. 아동의자아발달과정에대해살펴본다. 학습내용 - 자아개념 - 자아존중감 - 자기효능감 - 자기조절 - 사회인식 들어가기 1. 자아개념 (self-concept) - 자신의신체, 행동, 사고가다른사람과같지않고독특하다는것을깨닫는것 - 자아상 : 스스로생각하고있는자신의모습 - 실제적자아 : 스스로인식하고있는것과는상관없는실제의자신의모습 - 다른사람에게비춰지는자아 ; 타인이나에대해이렇게생각하고있다고스스로생각하는타인에게비춰지는자아 - 이상적자아 : 미래에되고자하는스스로의모습 --> 자기인식 : 유아가자신을둘러싼환경속에서다른사람과사물과자신을분리시켜독립적인존재라는것을이해하면서부터발달 56 아동가족의이해

65 (1) 자아발달 1 영아기의자아발달 실험 : 유아의코에빨간립스틱을묻혀거울앞에앉히고유아들의반응을관찰 - 15개월이전 : 빨갛게된코에아무런관심을보이지않음 개월 : 빨갛게변한자신의코에관심--> 영아의자아개념확인 2 유아기이후자아발달시각적인자기인식행동--> 초보적인자기이해능력주관적자아확고--> 객관적자아발달 - 신체적특성, 자신이좋아하는것, 자신이가지고있는자신의능력에대해관찰 - 자신에대해구체적인특성으로표현하고보다성숙한수준으로자신을여러가지차원에서설명 - 3-5세유아의자기진술을분석해보면인간관계, 자신의신체적특징, 소유, 기호등외현적특성에관해자주말하는것을볼수있음 ( 예 : 나는얼굴이까매요, 나는동생과싸웠어요, 나는아이스크림을좋아해요등 ) - 초등학교시기점차외적특성을나열하는데서벗어나자신의성격, 가치, 생각, 신념등심리적특성들묘사 ( 예 : 나는엄마가없으면슬퍼요, 나는노래를못해요등 ) 2. 자아존중감 (1) 자아개념발달 --> 자아존중감발달 ( 자기자신에대한사랑-수용, 가치감, 자아개념에기초를둔자신에대한가치평가 ) 자아존중감 : 자기자신을유능하고중요하며성공적이고가치가있다고판단하는느낌또는감정 - 자아존중감이높은아동 : 자신에대해호의적이고긍정적인감정을가짐 - 자아존중감이낮은아동 : 자기자신에대해부정적이고자신이불행하도고느낌 (2) 자아존중감형성에미치는요인 - 아동의자아존중감발달에결정적인영향력 부모 자아존중감이높은아동의부모의특성 - 자녀를수용하고애정으로대했으며자녀의문제에관심을가짐 - 자녀가수행해야하는명확한행동의기준을제시해주고제시된행동기준내에서아동의의견을자유롭게표현할수있도록했으며가족활동과의사결정과정에참여 - 자녀가필요로할때마다유능하고조직적인도움을줌 제 6 주아동과사회정서발달 57

66 성취동기 - 자아존중감이낮은아동 : 끈기있게노력하는대신쉽게포기 - 자아존중감이높은아동 : 실패의원인을내적인것에서찾으려는노력 3. 자기효능감 - 자신이스스로상황을극복할수있고자신에게주어진과제를성공적으로수행할수있다는신념이나기대를의미 - 높은자기효능감 : 긍정적인자아개념을촉진지속적으로과제지향적노력을하게하여높은성취수준에도달 - 낮은자기효능감 : 극단적경우에아동으로하여금자신은아무것도할수없으며실패할수없다는학습된무기력감, 자신이아무리노력해도성공할수없을것이라고느끼게되는것을의미 4. 자아통제력 (1) 자아통제력발달 - 자아에대한인식---> 자아통제력의기초 자아통제 - 아동이다른사람의요구에맞추기위하여혹은어떤목적을달성하기위하여자신의행동을규제할수있는능력 - 보다크고장기적인목표달성을위해순간의충동적인욕구나행동을자제하며즐거움과만족을지연시키는능력 (2) 자아통제력의하위능력 - 유혹에대한저항능력 : 아동이바람직한수행을위해일시적인즐거움을가져다주는것에대해유혹을뿌리칠수있는능력 - 만족지연능력 : 아동이보다큰보상을얻기위해순간의즐거움에대한욕구를억제하거나자신이수행하기를원하는행동을통제하고지연시키는능력 - 충동억제능력 : 성급한감정, 정서, 행동, 판단, 선택등을자제하고자신을통제하는능력 5. 사회인지 - 상호작용을통해넓은세상이 사회 라는개념으로이해 사회인지 : 영유아기때의자기중심적사고에서벗어나점차다른사람들의관점으로사물과상황, 세상을이해 - 사회적상호관계를이해하여야만가능한것이고이러한사회적관계에대한인식을말함 --> 사회적상호관계를파악해야만가능, 사회적관계에대한인식이곧사회인지 58 아동가족의이해

67 제 6 주차 ː 아동과사회정서발달 제 3 교시친사회성과공격성 학습목표 1. 친사회성발달이론과행동에대해살펴본다. 2, 공격성발달이론과특성에대해살펴본다. 학습내용 - 친사회성발달이론 - 친사회성행동 ( 이타성, 감정이입 ) - 공격성발달이론 - 공격성특성및공격성발달에영향을미치는요인 들어가기 1. 친사회성 1) 친사회성발달이론 (1) 동물행동학이론 - 사회생물학에서는친사회적행동을종의생존을보장해주는인간본질의기본적구성 (2) 정신분석학이론 - 성격구조의하나인초자아가발달함에친사회적행동이발달한다고봄 (3) 인지발달이론 - 인지발달단계와마찬가지로단계적발달로보고역할수용이라는사회인지기술이결정적요인이라고보았음 (4) 사회학습이론 - 친사회적행동을모방, 강화그리고벌을강조하였음 2) 친사회적행동 - 다른사람을이롭게하는행동으로친구에게자기소유물을나눠주거나곤경에처한사람을돕거나자기자랑보다는남을칭찬하고다른사람의복지증진에관심을갖는것 제 6 주아동과사회정서발달 59

68 (1) 이타적행동 - 곤경에처한사람에대한감정이입적또는동정적정서작용 - 수혜자가자신과가까운사이일때그것은더욱증가 - 곤경에처한사람을위로하고관심을갖는행동은취학전에도나타나지만이타적행동은유아기보다아동기에더욱자주발생 (2) 감정이입 - 다른사람이느끼고있는감정그래도느끼는것 - 상대방이슬퍼하면자기도슬프고상대방이행복하면자기도행복하게느끼는것 호프만 (1987) 의감정이입 4단계 - 1단계 (0-1세): 영아는자신과다른사람의존재를구분하지못함 - 2단계 (1-2세): 인간영속성이획득되는단계자신이아니라다른사람이고통을당하고있다는것을이해하지만그고통에대한반응으로그사람이자신과다른감정이있다는것을이해하지못하기때문에다른사람의반응에부적절하게반응 - 3단계 (2-3세): 다른사람은자신과다른감정을가질수있다는것을깨달음, 이제다른사람의고통의원인을찾아해결하려고함 --> 자기눈앞에보일때만감정이입이가능하다 - 4단계 ( 아동기 ): 다른사람이고통받는것을직접눈으로보지않더라도상상하는것만으로감정이입이가능. 가난한사람, 장애인, 사회적으로버림받은사람등전반에걸쳐. 2. 공격성 1) 공격성 - 자신이상해를입지않기위한목적으로나타내는상대방을해치거나부상을입히는행동을말함 - 도구적공격성 : 다른사람에게해를입히려는의도는없으며자신의어떤목적을달성하기위하여취하는행동으로서그행동이다른사람에게피해를줄수있다는생각을하지못함 - 적대적공격성 : 다른사람에게고통을주려고의도적행동을말함 60 아동가족의이해

69 2) 공격성발달이론 (1) 보상이론 - 공격적행동은그러한행동이결과적으로공격자에게보상을가져다주기때문에발생 공격적행동에희생된아동은양보하거나피하거나또는원하는장난감을빼앗기고우는반응을보임--> 반응은희생자에대한공격적행동을되풀이하게하는계기 피해아동이더공격적반응을보이면 --> 공격적행동반복률감소 (2) 모방이론 - 반두라모방학습실험 - 공격적행동을모방하는과정에서형성 - 반두라실험 어른이인형에게공격적행동을하는필름을보여준후 --> 아동장난감이있는방에서놀게함 --> 아동은필름에서본것처럼공격적행동보임 --> 공격적행동에대해처벌을받는모습을보여준후 --> 학습한공격을억제하기도하였으나공격이필요할때는언제나공격적행동보임 - TV 등매체의폭력적내용영향 3) 공격성의발달적특성 - 1세가량의영아는놀잇감을가지기위한수단으로다른영아에게공격적인행동을보임 - 2세가되어도놀잇감으로인한충돌이일어나지만해결방법이나누어갖거나협상방식을띠게됨 - 2-3세놀이친구가자신을공격하거나좌절시킬때때리는등신체적보복증가 - 4-7세상대방에게해를입히려는적대적공격성이증가 - 7세이후공격성이점차감소 ---> 긍정적인사고기술과더불어다른사람과의사소통하고협력하는능력이발달 ---> 자기중심적사고에서벗어나조망수용능력을갖게되면서다른사람의입장을이해 ---> 긍정적인방법으로해결방법을고려 4) 공격성발달에영향을미치는요인 생물학적요인 - 남성호르몬이공격성촉진 - 남아신체적공격성, 여아언어적공격성 사회적요인 - 모방과강화에의해획득 - 가정상호작용 ( 부모, 부부, 형제자매 ) - 공격적인아동의부모 : 아동의잘못된행동에대해언어적설명보다신체적벌을가하는등강압적대응방법사용제 6 주아동과사회정서발달 61

70 5) 공격성통제방법 - 부모훈련 : 부모와자녀상호작용 - 인지적방법 : 공격성은다른사람에게해를가하며그사람을불행하게한다는것, 공격성은문제를해결하지못한채상대방에게분노만일으킴을알게함 - 공감훈련 : 갈등상황에서자신의분노에만몰입된생각의틀에서벗어나타인의슬픔과분노정서를이해하도록도와줌 62 아동가족의이해

71 제 7 주차 ː 유아동기이상행동 제 1 교시이상행동개념과지적장애 학습목표 1. 유아동기이상행동에대해알아본다. 2. 지적장애에대해살펴보고이해하여본다. 학습내용 - 이상행동의개념 - 지적장애의개념및원인 - 지적장애의분류에따른특징 - 지적장애의치료및중재 들어가기 이상행동개념과지적장애 - 이상행동이란정상적행동에서많이벗어난행동을말하며정신질환, 정신장애, 심리장애, 행동장애, 적응이상등으로다양하게표현 - 특히, 급격한사회변동은개인의적응곤란문제 ( 예 : 갈등. 소외, 좌절감, 무력감, 불안, 일탈, 적대감, 반사회적행동, 정신장애등 ) 역기능을초래함으로써정신건강측면에서현대사회의주요문제로대두 - 유아기. 소아기. 청소년기에흔히처음으로진단되는장애 : 정신지체, 학습장애, 운동기술장애, 의사소통장애, 광범위성발달장애, 주의력결핍및파괴적행동장애, 유아기또는초기소아기의급식및섭식장애, 틱장애, 배설장애, 기타장애 ( 분리불안장애, 선택적함구증, 반응성애착장애, 상동증적운동장애등 ) 1. 지적장애 1) 지적장애개념 - 현재기능에실질적인제한성을지칭 - 평균이하의지적기능과그와연관된적응적제한성이두가지혹은그이상나타남 * 적응기술영역 : 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적기술, 지역사회활동, 자기지시, 건강과안전, 기능적학업교과, 여가, 직업기술영역에서존재함. *18세이전에나타남 제 7 주유아동기이상행동 63

72 2) 지적장애원인 - 생물학적원인 : 25% - 유전적조건 : 유전또는염색체이상으로인한, 21번째염색체의이상분할로 3개가되면서발병하는다운증후군 - 취약성 X 증후군 ( 염색체질환 ): 지적장애와행동문제가나타남, 정상지능을지니더라도학습부진과같은문제발생. - 페닐케툔뇨증 ( 열성유전자질환 ): 중증의정신지체가나타나기도함 - 감연성질환 : 풍진, 단순포진, 매독-감염되면신체적결함뿐아니라정신제체의위험성이커짐 - 환경적요인 : 추락이나교통사고등으로인한머리부상, 환경오염물질로인한수은및납중독 3) 지적장애의특성 (1) 경도 - 정신지체중가장높은수준 - 학교들어가기전쉽게구분못함 - 학습문제전교과에걸쳐나타남 - 또래보다언어및의사소통능력낮음, 위축, 부적절한방법으로주위관심을끔 - 접근 : 실패에대해예상하고노력하며, 보상하는상황마련하여성공경험인식중요세부적현실목표설정, 즉각적인피드백, 성취에대한보상제공 (2) 중등도 - 지적능력한계로추상적사고어려움 - 새로운상황과일반적학습문제발생 - 대개 10세전까지학습활동문제발생 64 아동가족의이해

73 - 개인간문제, 사회적개념, 정서불안정, 의사소통문제및적응행동결함나타남 - 나이가들수록명백해지고발달지체넓어짐 (3) 중도 - 성공적인적응어려움 - 고유한정신지체이외다른장애수반 ( 예 : 언어결핍문제, 사회부적응, 운동발달결핍, 실금, 이동부자유, 감각손상, 발작, 뇌성마미등 ) - 정신병적질환보통사람 4배발병 - 기초기능획득됨 ( 예 : 화장실사용습관조절, 공던지기, 단순언어지시이해, 놀이와게임등 ) (4) 최중도 - 철저한훈련과치료를병행 - 정신연령 2세미만, 신경학적손상과신체적결함 - 기본생활습관과신변처리를위해지속적이고총체적인보호와도움이요구 4) 치료및중재 인지학습치료기본적인일상생활적응을위한자기관리및가정생활기술의습득과의사소통기술을익히고활용하도록돕는다. 학교교과교육의기본이되는읽기. 쓰기 / 및수학교육이가능하도록기초인지기능향상훈련및학습및지식습득의기초가되는주의집중력, 정보처리, 소근육협응능력을기른다. 언어치료낮은지능수준으로인한초기언어발달지연및발음장애와더불어언어습득속도가매우느려장기간의언어치료가요구된다. 사회성훈련기초적인의사표현에서부터타인과의자연스러운감정나누기. 의사소통을위한사회성기술을습득하고활용한다. 감각통합훈련감각이둔하거나반대로매우민감하여적절한대소근육기능의활용에어려움을보인다. 감각통합훈련을통해보다원활한자기조절력을기르도록한다. 부모교육및부모상담가벼운지적장애충분히교육가능하지만가족과사회적차별과소외감으로좌절감을느끼기쉽다. 장기적이고통합적인치료와교육에지치지않도록부모상담과치료의효율성을높일수있는가정교육병행 제 7 주유아동기이상행동 65

74 제 7 주차 ː 유아동기이상행동 제 2 교시학습장애와주의력결핍과잉행동장애 학습목표 1. 학습장애에대하여알아보고이해한다. 2. 주의력결핍과잉행동장애에대하여알아보고이해한다. 학습내용 - 학습장애개념및각학습장애 ( 읽기, 쓰기, 산수 ) 의특징 - 학습장애의원인 - 주의력결핍과잉행동장애의개념및특징, 원인 - 주의력결핍과잉행동장애의치료및중재 들어가기 1. 학습장애 1) 학습장애개념 - 전반적지적발달에는지체가없지만듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 계산하기, 추론하기등의특정능력의습득과사용에현저한곤란을보이는다양한장애를의미 - 읽기, 쓰기, 추론, 산수계산등의능력과획득및사용상의심각한곤란을주증상 - 읽기장애 ( 글자를읽고이해하는능력이저하되었을경우 ) - 쓰기장애 ( 자신의생각을표현하는쓰기능력이저하된경우 ) - 산수장애 ( 수리연산과산수문제해결에결함이있을경우 ) - 지능과연령을근거로기대되는능력의 50% 미만의성취도를보일때학습장애라정의 - 영역에따라언어성학습장애, 비언어성학습장애로구분 언어성학습장애 : 단어읽기, 철자능력결함하지만수학능력과시공간조직화운동및비언어성문제해결능력좋음 비언어성학습장애 : 시공간적능력, 운동기능, 운동협응능력에어려움을보임 - 학습부진과구별이되어져야함 66 아동가족의이해

75 2) 특징 읽기 ( 학습장애 80%) 구두읽기에서왜곡대치 혹은생략나타남, 읽기이해속도느림, 잘못이해 유치원과정후반기나초등 1학년초에는읽기장애로진단하지않음. 상징처리어려우며, 의미체로조직곤란 접속사혼동, ( 예 : 난독증 ) 학교생활, 직업, 대인관계형성에서겪는실패의주요원인예 ) 청각적음성적으로혼란 ( 스파게티 / 스파데티 ) 도치 : 문자나단어의위치를바꾸어읽음 ( 조선선조때 / 선조조선때 ) 생략 : 문장을읽을때단어나단어의일부분을빠뜨린다 ( 신랑신부예요 / 신랑부예요 ) 대치 : 주어진단어를다른말로바꾼다 ( 다정하죠 / 단정하죠 ) 독해문제 : 자신이읽은글의내용을이해하지못함 독해시주어진정보를적절히활용하지못함 장을구성하는단어의관계를이해하지못함 쓰기 - 철자쓰기의어려움뿐만아니라생각을글로묘사하는데어려움 - 글씨쓰기문제외에도맞춤법이나문법적이해문장구성력곤란 - 음절을빠뜨린다.( 예 : 뛰어갔습니다 / 두어갑니다.) - 제멋대로이거나단어간의구분이전혀안된다 ( 이거내것이다 / 이거냇거다 ) - 탈자가많음 ( 예 : night/nit) - 문법적오류 ( 아버지가오십니다 / 아버지오다 ) - 복잡한문법을사용하는능력이부족하고작문을짧게함 - 복잡한생각을하기싫어하며글쓰는속도가느리거나오래망설이고쓰기가엉망임 - 철자법실수나나쁜필체를쓰기장애라하지않음 산수 - 덧셈, 곱셈, 뺄셈, 나눗셈등기본적인계산기능학습과추리력, 언어력을필요로하는수학교과영역의학습장애임 - 기본수학개념, 크기, 순서, 양, 거리, 공간등을습득하는데어려움 - 도형, 자릿수배치, 숫자크기가엉망이며, 앞뒤의수를바꿔읽음 - 6을 9로보는것과같은혼동 16과 61의차이 - 숫자를균형있게쓰지못하고, 계산시보조숫자를미수하게쓰고수학기호사용에서오류 - 언어문제, 주의집중, 시공간변별, 감각통합, 개념형성, 문제해결등수학학습장애일으키는요인이됨. - 수학에부정적태도를취하고쉽게포기하며실패에대한두려움이많아학습전략을사용하려는의지나노력결여 제 7 주유아동기이상행동 67

76 3) 원인 - 유전적원인측두엽 ( 특히상부측두엽 ) 의구조와기능상의문제 전두엽, 두정엽, 후두엽소뇌의일부부위도구조및기능상의결함 대뇌의기능적결합 ( 정보처리과정, 음소인식, 음운처리, 단어이해. 단어기억능력의저하 ) - 환경적원인태내환경에서의손상임산부의흡연과약물및알코올복용등 2. 주의력결핍과잉행동장애 (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 1) 주의력결핍과잉행동장애개념 - 유아혹은아동초기에나타나비교적만성적으로지속 - 아동의삶에큰영향을미치는발달적진행양상을보이는장애 - 학령기아동의 3-5% - 아동기장애 - 아동의 70-80% 가청소년까지지속되고 10%-60% 는성인기까지지속 - 학령기와청소년기학업부진의주요원인이되어학업실패, 학교탈락, - 성인기 : 알코올중독, 약물중독, 반사회적성격장애, 기분장애의발병위험이높음 2) 특징 - 주의집중시간이짧은인지적특성 - 동일연령의정상아동보다뚜렷한부주의 - 충동성혹은행동통제력부족, 행동을억제하는능력이감소충동적인행동을보임, 생각없이행동하고즐거운활동을하고있을때중단하기어려우며어떤일을기다리지못함 - 지나친움직임혹은과잉행동 ( 아동은불안해하고안절부절하며불필요하게이리저리이동하거나지나치게말을많이함 ) - 규칙과지시를철저하게따르지못함, 과제와관련된지시도따르지못하며어떤지시도따르지못함 - 작업수행을할때일관성이없음,( 어떤날은남의도움없이쉽게잘수행어떤날에는더집중적으로감독하여도자기일을거의수행하지못함 - 시간개념이없음 - 정리정돈이안되는아이 - 행동이느림 ( 원인에따라 : 잡일이많아서, 공상을많이해서 ) - 시간배분의능력이부족 - 공존장애를가짐 : 반항장애, 품행장애, 기분의급격한변화, 까다로운성격, 불안장애, 특정학습장애, 물질사용장애, 우울증등 68 아동가족의이해

77 학습에서보이는특징 - 학습능력이들쑥, 날쑥, 일관성이없음 - 과목당편차가심함 - 시험의기복이심함 - 글쓰기능력의결핍 - 수학은젬병 - 쉴새없이몸을뒤틀고꼼지락대고비비꼬고의자를흔들어대고제대로읽지않고답을찾음 ( 부주의 ) - 쉽게지루해하고힘들어하며대충품 3) 원인 유전적 - 부모중한쪽또는모두에게 ADHD가있으면, 특히아버지에게많은영향 ( 일란성쌍둥이 90%, 형제 30-40% 확률 ) - 뇌의감염, 충격, 손상, 임신기간혹은출산과정에서발생한손상 - 도파민, 노르에피네프린의수준불균형및감소 --> 너무느리거나, 너무빠르거나 환경적요인 - 분만전후에독성물질에노출 - 임산부의흡연, 스트레스등성장과정에서 - 유년시절어떤질환 ( 조신이나난산으로인한두부손상 ) - 가정환경 ( 부부관계, 부적절한양육등 ) 4) 치료및중재 약물치료 - 반응이좋은편 - 중추신경계의낮은각성수준에서기인한신경학적결함이원이라고보기때문에신경흥분제주의집중능력을활성화시켜과잉행동과충동성감소 행동치료 - 부모와교사는다양한행동수정의기법을익혀야함 - 적절한행동을강화함으로써규칙을익히고자기규제능력을기를수있도록함 - 칭찬과보상으로강화하고효과적인방법을지시하며일관성있는훈련 - 반항행동, 공격성감소, 과잉행동, 무질서한행동감소, 과제의규칙적인완성과분별력의증진을기대할수있음 제 7 주유아동기이상행동 69

78 조용한 ADHD 수영의제왕 : 마이클펠프스 년베이징올림픽수영역사상최초로 8관왕을차지한마이클펠프스는어린시절천덕꾸러기 - 도무지가만히있지못하고부산을떠는아이, ADHD를치료하기위해 7살때시작한수영이그를영웅으로만듦 70 아동가족의이해

79 제 7 주차 ː 유아동기이상행동 제 3 교시광범위성발달장애 학습목표 1. 광범위성발달장애의개념을이해한다. 2. 자폐장애, 아스퍼거장애에대하여살펴보고장애를이해하여본다. 학습내용 - 광범위성발달장애개념 - 자폐장애특성및원인 - 자폐장애의치료및중재 - 아스퍼거장애특징및원인 들어가기 1. 광범위성발달장애 (Pervasive Development Disorder) - 아동의발달전반에결쳐장애를보이는것을의미 - 사회적상호작용의장애, 언어발달의이상, 제한된행동을특징으로하는장애 - 사회적상호작용과의사소통기술에있어서심각하고광범위한장애가있거나상동증적행동이특징이며일반적으로생의초기부터명백하게나타나고어느정도정신지체와관련됨 자폐성장애 레트장애 소아기붕괴성장애 아스퍼거장애 2. 자폐성장애 (Autistic Disorder) 1) 자폐아의특징 지능및학업의특징 - 약 70-80% 정도가지적장애를지녔음 - 지적장애와자폐아동의지능에서의차이 : 지적장애아동 : 지능점수의전반에걸쳐낮은점수 제 7 주유아동기이상행동 71

80 자폐아동 : 점수분포가다르게나타날수있다는점 - 20% 정도평균및그이상의지적기능을보이는고기능자폐 --> 자폐특성을보이므로학교에서의어려움경험 ( 정해진시간에숙제제출, 친구들과협동과제수행, 교실간이동등 ) - 자폐적우수성 --> 음악, 미술, 수학, 암기력, 기계조작등의 - 대부분출생직후부터 3세사이에발생하지만정상발달을하다가 3세이후에발병하는퇴행성자폐장애의경우간혹있음 사회정서적특징 - 발달수준에적절한또래관계결여 - 즐거움관심또는성취를자발적으로다른사람과나누려하지않음 - 사회적또는정서적상호성결여 - 눈맞춤이나응시행동, 몸짓이나얼굴표정등의비구어적의사소통행동제한됨 - 얼굴표정을거의사용하지않거나이상하게사용 - 독특한억양이나음성을사용 - 다른사람의감정표현에무관심 - 다른사람에게반응하지않음 ( 마치청각장애인처럼보임 ) - 다른사람들과즐거움성취또는관심을나누지않음 ( 자신이좋아하는활동, tv프로그램, 장난감만관심 ) - 친구가없거나매우적음 - 자기보다나이가많거나적은아동들또는가족구성원들과만관계형성 의사소통의특성 - 말을전혀습득하지못하는아동들도있음 - 말하는아동들도말의출현및발달이지체되곤함 - 말을할때그의미를이해하지못하는상황에서산출되는 반향어 사용 ( 자폐아의 80%) ( 반향어 : 상대방이말하는것을그대로따라하는증세 --> 사회성발달에큰방해요인 행동적특성 - 특정주제나활동을종료하는데어려움을보임 - 다른활동에방해가됨 ( 예 : 활동에집착하느라식사나화장실가는것을지체함 ) - 특정관심영역에비상한암기력 - 정확한순서에따라특정활동을수행하기를원함 ( 자동차에서내려문을닫을때정해준순서에따라행동 ) - 모든변화에대하여사전통보를필요로함 - 상동적행동, 반복적운동 - 사물을비기능적으로사용함 ( 예 : 인형의눈을손가락으로두들김, 장난감자동차문을계속열었다닫았다함 ) 72 아동가족의이해

81 - 사물의감각적인부분에관심을보임 ( 예 : 사물의냄새를맡거나눈을가까이에서봄, 소리를들음 ) - 움직이는사물을좋아함 ( 예 : 선풍기, 돌아가는바퀴 ) - 자해행동, 성질부리기, 기물파손등의문제행동을보이곤함 2) 원인 - 명확하지않은원인 - 유전적및생물학적요인에의한중추신경계 ( 골격근과감각장애 ) 의장애 - 뇌의손상 : 뇌간이손상되거나전두엽의기능이상 - 출생중산소결핍이나임신중수면제복용과같은임신관련요소들 - 선천성풍진, 뇌염, 홍역등의바이러스감염 - 환경오염, 소화기이상, 백신접종 (MMR: 홍역, 풍진 ) 등다양한요인 3) 치료및중재 - 자폐장애아동의예후는만 5세이전까지의지능과언어활용능력이어느정도발달되었는 가에따라달라질수있음 인지학습치료 - 기초인지와사고력에대한교육과기초학습역량을증진시킴 - 충동적이고과잉행동을조절하기위한자기조절력과집중력향상및유지를위한훈련필요 놀이치료 - 사회적상호작용을위한양육자와의애착관계형성과사회성발달을위한자기인식및자아 존중감높여주기 언어치료와감각통합치료 - 기초적이고원활한의사소통을위해추가적인언어치료를필요로하고일부아동에게는감 각통합훈련을포함한작업치료도움 사회성훈련 - 학령전기부터학령기전체에이르기까지꾸준한사회기술훈련을통해사회적상호작용연습 부모교육및상담 - 부모로서의죄책감좌절감, 스트레스를해소하도록도와주고자폐아동을위한행동수정기 법시행에도움 제 7 주유아동기이상행동 73

82 3. 아스퍼거장애 1) 특징 - 자폐와비슷한사회성발달의문제가있음 - 언어와지능의문제가없는장애 년아스퍼거가자폐적정신병질이라는병명으로기술하면서알려짐 - 겉보기에는언어상의현저한발달지체는보이지않으나다른사람의말을이해하는것이어렵고특히농담혹은추상적말을이해하지못하는경향이있음 - 인지기능면에서도지적장애는없음 - 강박적이고이기적측면이있어사회적으로서로주고받는대인관계에문제가있고행동이나관심분야, 활동분야가한정되어있으며같은양상을반복하는상동증적인증세를보임 - 대인관계에서문제는있지만직업을가지고혼자생활하는것은가능 2. 원인 - 출산시영향, 유전적영향신경학적인영향등여러가지요인고려 - 저산소증이나출산전후합병증을가지고있는경우 - 가족중에아스퍼거장애를가진사람이있을경우확률이높음 - 몸놀림이둔하게보이는등의신경학적인이상을보임 : 뇌파검사는 CT, MRI 같은영상검사에서도뇌에이상을보임 3. 치료및중재 - 언어적지연이두드러지지않은다는특징이있으나대인관계에서필요한실용적인의사소통에어려움이있음 - 타인의사회적행동과사고에관심을기울이고인식하며대처할수있도록사회성기술훈련과가족상담을통해아동에대한현실적기대와교육에대한정보를제공 74 아동가족의이해

83 제 9 주차 ː 기질과애착 제 1 교시기질 학습목표 1. 기질의특성을이해하고기질의유형을살펴본다. 2. 기질과부모와의관계를살펴보고이해한다. 학습내용 - 기질특성 - 기질 3가지유형 - 기질과부모 들어가기 1. 기질의특성 - 모든아기는독특한성격을갖고있다. - 기질은환경적사건들에대해예측가능한방식으로반응하는개인적경향성으로서성인의성격을형성하는정서적행동적여겨짐 - 출생직후부터나타나는개인의안정되고일관된특성이며환경적사건들에대해예측된방식으로반응하는개인적경향 - 유전적입장과환경적요인의입장 - 활동수준, 자극민감성 / 부적정서, 진정능력, 공포, 사회성등 5가지주요요인으로구분 2. 기질의유형토마스와체스 (1977) 의종단연구를통해영아의기질을 3가지로분류하였다 1) 순한기질 - 일상생활에서규칙적인리듬을갖음 - 순하고명랑 - 잠이쉽게들고, 기분좋게잠에서깸 - 음식을잘받아먹고, 식사기간과양이규칙적 - 장난감을가지고혼자잘놀며, 새로운음식이나새로운경험을쉽게받아들임 - 낯선사람에게도미소로반응하며쉽게친해짐 - 약 40% 에속함 제 9 주기질과애착 75

84 2) 까다로운기질 - 생리적주기가불규칙 - 수면과식사시간이일정하지않음 - 수면량과식사량도불규칙 - 환경의조그만변화에도매우민감하고예민하며적대적으로반응 - 부정적인기분, 정서표현의격렬함이정서적인특징 - 낯선것에대한위축이심해서새로운사람이나상황에적응하는데많은시간이필요 - 자신의선호가뚜렷하며원활한상태가끊임없이요구 - 행동을예측하기어렵고양육자에게육체적피로와좌절감을줌 - 약 10% 에해당 3) 느린기질 - 활동성이다소떨어지고까다로움 - 환경반응에대한반응수준이낮고, 새로운상황에적응시간오래걸림 - 성미가까다로운점이까다로운기질과유사함 - 생소한환경에대한부정적인반응양식이공격적이라기보다는부드러움 - 소리를지르고떼쓰기보다는외면한것으로저항 - 약 15% 에해당됨 --> 모든영아가반드시이세가지유형중어느하나에해당되는것은아니며, 또다른독특한기질을보이거나기질특성이혼합된유형을나타내보이기도함 3. 기질과부모 - 유아의기질선천적이지만고정불변의것은아니며환경에따라달라질수있다. - 기질이부모와같은환경특성과잘맞을때바람직한방향으로발달이가능해진다. - 영아의기질과환경적요구가잘맞지않을때부조화가야기될수있음 - 예 ) 규칙적인습관을가진어머니는아기의불규칙한리듬을고려하지않고정해진시간에수유를하거나재우려고시도할때, 활동수준이높은아기를오랜시간동안조용히앉아있게하거나좁은공간에서생활하게하는경우등 --> 영아와어머니모두에게긴장감 - 어떤부모의경우아동의부정적행동이성격특성에대해자신들에게전적인책임이있다고여길수있음, 아동의행동방식이타고난기질로부터발현된다는것을이해한다면죄책감이나불안감감소에도움 까다로운기질과느린기질그리고부모 - 아동과부모가서두르지않고자녀가생소함에익숙해질때까지기다려줌 - 너그러움과이해심속에서자기주도적인선택허용 76 아동가족의이해

85 제 9 주차 ː 기질과애착 제 2 교시애착 학습목표 1. 애착의개념에대하여살펴본다. 2. 애착발달이론과유형에대하여살펴보고이해한다. 학습내용 - 애착의개념 - 애착발달이론 - 애착유형 들어가기 1. 애착의개념 - 두사람간밀접한정서적관계로서상호간애정과근접성을유지하려는욕구 - 존보울비 : 애착은근본적으로인간의본능적인생존유지와보호를위해타고난반응 - 애착행동 : 영아가애착대상에게접근하거나접촉을갖기위해행동신호를보내서애착대상에대한근접성을유지하려는행동들 - 애착 : 영아가그들의양육자에게형성하는애정적인결속이나유대관계 2. 애착이론 1) 정신분석적이론 당신이나에게먹을것을주기때문에나는당신을사랑해요 프로이드의구강기 - 대상을빨고우물거리는것을만족구강적즐거움을제공하는사람에게애착 에릭슨신뢰감 : 불신감 - 수유가애착의주요한요인임을제시 - 엄마가배고픈영아를방치하거나일찍이유를시작할경우유아는타인에대한불신감을형성 - 불신감을형성한유아는타인에의존적이며원만한대인관계를형성하지못함 제 9 주기질과애착 77

86 2) 학습이론 보상이사랑으로이끈다 - 인간의모든행동을학습의결과로본다. - 영아의애착또한인간의본능이라기보다는학습된행동 - 배가고픔이나갈증등음식물이나신체적접촉을통해해결해주는이차적강화자의역할, - 음식물, 신체적접촉과같은일차적강화물과함께이를제공하는이차적강화자의중요성을알게됨 3) 인지발달이론 당신을사랑하기위해, 나는당신이항상그곳에있다는것을알아야만해요 - 대상영속성의획득 (7-9개월): 대상이더이상보이지않거나다른감각을통해탐지할수없을때에도그대상이계속해서존재한다는개념 - 애착을형성하기전에영아는친근한사람과낯선사람을구별할수있어야함 - 대상영속성개념이형성되는이시기의영아는엄마와분리되는것에대해큰저항을보임 4) 동물행동학적이론 아마도나는사랑하도록태어났어요 - 각인 : 어떤종의어린개체가움직이는대상 ( 대개어미 ) 을따라다니고애착되는타고난혹은본능적형태의학습 - 영아의미소, 옹알이. 울기잡기등의행동은영아들이자신을돌보는사람의주의를끌기위한행동으로볼수있으며, 영아를돌보는사람들은영아의이러한반응에적극적으로반응하는능력을선천적으로가지고태어난다. 3. 애착유형애인스워스 (1983) 부모와영아간애착의질에대한다양한범위를규명하기위하여 8가지에피소드로구성된낯선상황실험을개발, 부모가방을떠날때와다시돌아오는그시넙에서의영아의반응을기록한뒤 4가지애착유형으로구분 1) 안정애착 - 부모를안전기지로사용 - 어머니와함께있을때주위를적극적으로탐색 - 낯선사람을두려워하지않음 - 어머니가떠나려고할때떨어지지않으려하며, 어머니가돌아왔을때안기고무릎위에올라가긍정적인상호작용을보임 - 그후다시장난감을가지고놈 --> 양육자의특성 : 영아의신호에민감하며영아와의접촉을즐기며많은자극을제공하고정서표현을자주함, 영아가주변을탐색하도록격려해줌 78 아동가족의이해

87 2) 회피애착 - 낯선상황에서어머니와의상호작용이적으며어머니가떠나면울고고통스러워함 - 어머니가돌아왔을때, 접촉을시도하지않고심지어어머니에게서등을돌림 - 어머니가안으려고하면몸을뒤로젖히거나다른곳을쳐다봄 --> 양육자의특성 : 두가지양상 1 영아의신호에둔감하거나무반응적, 신체적접촉을거의하지않음, 영아와상호작용할때화가나서성가신듯부정적인감정을표현 2 영아가원하지않을때에도끊임없이자극을주고이야기하는등지나친열정을보이는유형 3) 저항애착 - 어머니에게걱정스러운듯매달려있거나가까이있으려고하고탐색활동을거의하지않음 - 어머니가떠나면매우불안해하고큰소리로울지만어머니가돌아올때에는양가감정을보임 - 어머니가안아주려고하면밀어내면서도어머니곁에남아있음 - 어머니가있을때에도낯선사람을매우경계 --> 양육자의특성 : 영아의요구에때로는반응하고때로는반응하지않는등양육이비일관적임, 기분에따라애정어리게도무관심하게반응하며대체로둔감함 4) 혼란애착 - 낯선상황에대해큰스트레스를받아혼란스러워하고불안해서어쩔줄몰라함 - 어머니에게접근할지피할지갈등하는데어머니가있을때에도극심한두려움을보임 - 어머니와다시만났을때에는멍하고얼어붙은듯이행동하거나어머니가까이로가다가다가도갑자기피함 - 무시되거나신체적으로학대받았던과거의경험때문에어머니에게끌리면서도공포를느끼는것일수있음 --> 양육자특성 : 영아를방임또는신체적으로학대하거나심한우울증을가지는경향 제 9 주기질과애착 79

88 제 9 주차 ː 기질과애착 제 3 교시애착장애 학습목표 1. 애착장애의개념을알아보고이해한다. 2. 반응성애착장애의개념및특성에대해살펴보고장애에대하여이해한다. 학습내용 - 애착장애개념 - 반응성애착장애특징 - 반응성애착장애유형 - 반응성애착장애원인및치료 들어가기 1. 애착장애 1) 애착장애개념 - 발달초기양육자와의안정적애착관계를형성하는데실패함으로써발생하는다양한정서행동사회적관계의장애를설명하는광범위한개념 - 안정애착실패는생후 36개월이전양육자와의관계에서유기나학대갑작스런분리와같은다양한외상적경험을하거나양육자의잦은교체나너무많은사람들이공동으로양육에참여하는경유또는아동의욕구표현에대해양육자의민감한반응이결여되었을때발생함예 ) 개와함께한소녀옥사나 2) 애착장애유형 - 반응성애착장애 - 무차별성애착장애 - 전반적발달장애 - 분리불안장애 80 아동가족의이해

89 2. 반응성애착장애 (Reactive attachment disorder) - 특정애착대상을갖는것과애착대상과근접성을유지하려고하는애착행동의두가지특성중하나이상이결여된형태 - 주로낯선사람에대한경계를표현하기시작하는생후 7-8개월무렵주애착대상에대한인식이나애착대상과근접함을유지하려는노력, 다가가기, 안기기, 매달리기등의행동을보이지않음 1) 반응성애착장애특징 - 눈맞춤이어려움 - 혼자서놀려고함 - 이름을불러도반응이없는등자폐장애와유사한행동특성을보임 - 자폐장애와는달리심각한의사소통장애와상동행동은보이지않는경우가많음 - 5세이전에나타나고 - 주양육자로부터보살핌을적절히받지못해서발생되는것이기때문에 5세가지나면주양육자로부터보살핌을받지못하면반응성애착장애로발병되지는않음 - 정상적인성장발육이어려움 - 정서및신체발달에문제를보임 - 표정이멍함 - 감정이매우건조하고슬퍼보임 - 체중정상에미달성장속도고느림 2) 반응성애착장애유형 - 억제형반응성애착장애대인관계상호작용이없고자폐장애와유사한사회성의발달이상을보임사회성을맺음에있어서지나치게억제적이고경계가심하고양가적감정을보임예 : 양육자에게접근했다가도쉽게회피하는양가적태도안락한상황에서도저항하는태도를보이며사람을냉정하게경계 - 탈억제형반응성애착장애선택적인애착관계가형성되지않아무분별한애착행동을보이는것이특징낯선사람에대해서도지나치게친근감을나타냄애착대상을제대로분별하여선택하지못함 3) 반응성애착장애의원인 병적보살핌 - 안락함, 자극, 애정등소아의기본적인감정적욕구를지속적으로방치 - 소아의기본적인신체적욕구를지속적으로방치 - 돌보는사람이반복적으로바뀜으로안정된애착형성을저해 - 돌보는질, 사람의문제 : 양육자가신체적, 정신적으로문제가있는경우 ( 예 : 몸불편, 우울증등 ) - 부부갈등, 심각한경제적갈등의문제 제 9 주기질과애착 81

90 아이의기질의문제 - 미숙아, 저체중아. 타고난기질 - 유대관계형성의결함 - 발달장애또는시청각장애 - 지나치게유순하거나혼자잘노는아이는엄마에게사랑의보살핌이나발달에필요한자극을이끌어내지못하고저절로방치될가능성있음 4) 치료및중재 - 주원인이주양육자와의만족스럽지못한애착형성과관계이므로해당아동이적절한신체적, 정신적보살핌을받는다면개선가능성 - 주양육자와아동과의애착관계를위한놀이치료가우선적 - 안락한주거환경의개선과아동의기본적욕구를잘이해하고적절한양육기술을익히도록하는부모교육이필요 82 아동가족의이해

91 제 10 주차 ː 아동의미시적환경 제 1 교시부모역할 학습목표 1. 부모됨의사회적의미와개인적동기에대하여알아본다. 2. 부모자녀간의상호작용에대한의미를살펴본다. 학습내용 - 부모됨의사회적의미와개인적동기 - 부모-자녀의상호작용 ( 애정과통제 ) - 부모-자녀관계시훈육시고려해야할점 들어가기 1. 부모됨의의미성인남녀가결혼하여가정을이루고부모가된다는것은자연스러운인생과정결혼한부부가자녀를낳아그사회에알맞은성인으로키운다는것은사회의존속과유지를위한사회적의미와인간의욕구충족이라나는개인적의미두가지로볼수있음 1) 사회적의미 (1) 윤리적의무 - 우리나라에서자녀를갖는다는것은조상에대한의무 - 가문과혈통을이을후손을갖는것의미 - 부모가되는것은매우당연하며의무 (2) 사회의의무 - 한사회가존속하기위해서는새로운세대가계속태어나야함 - 사회는결혼한성인이자녀를갖는것을성인의책임으로간주자녀를갖지않는성인은이기적이고비정상적이라고여김 (3) 인간의자연스런욕구 - 성인이되어성생활을하다보면자연스럽게부모가되고부모가되어자녀를기른다는것은당연한욕구 - 성인이성숙한인간으로발전하기위해서는자녀를두어야가능한것으로여겨짐 제 10 주아동의미시적환경 83

92 2) 개인적동기 (1) 자아확장 - 부모는자녀를가짐으로써대를잇는다고여겨지며자신의불멸감을느낌 - 아버지는아들을통해, 어머니는딸을통해자기의계획을실현시킴으로써자기확장의요구를충족 (2) 성인으로서의지위획득 - 성인은부모가됨으로써사회가바람직하게여기는새로운지위를획득하게되는것 - 여자인경우어머니가되어야가정에서의안정된지위와사회에서요구하는지위를확보하는것으로우리문화는여기고있음 (3) 가족의결속 - 자녀는부부의결속력을강하게하는요인이됨 - 자녀를가짐으로써좋지못한결혼생활을원만하게하고부부사이를더가까워지게할수있음. (4) 행복과여정 - 자녀는여러가지기쁨과행복을가져다줌 - 인간사회에서가장두터운감정의교류로부모가된다는것은사람에대한인간의기본족욕구의만족 2. 부모-자녀상호작용 - 영아기는부모-자녀간애착형성이주과제가되는시기. - 영아기동안부모-자녀상호작용은아기의요구에반응하는부모의민감성정도와먹이고재우는등아기의기본욕구를충족시키고돌보는양육행동을보임 - 유아기에접어드는 2-3세경부터부모는아동이자신의욕구를적절히통제하고상황에적합한행동을할수있도록사회화시킬필요성을느낌 - 따라서이시기부모들은자기통제력을기르는것과같은아동의심리적발달에더많은관심을기울이게됨 - 부모-자녀상호작용의적합성여부를결정하는중요한요인 : 애정과통제 애정 (warms) - 자녀의존재를기쁨으로받아들이는데에서부터발생 - 부모가애정을갖고있을때아동은자신이부모로부터수용되고인정받고있다는안정감을느낌 - 애정을가진부모는자녀의여러가지요구에민감하게반응, 들어줄것과거절할것 ( 자녀의요구가적절하지않은것일때설명하고이해시킴 ) 을가려서신속하게반응 - 따라서아동기자녀의올바른성장을위해애정과통제는반드시병행되어야할상호작용요인 84 아동가족의이해

93 --> 애정이없는부모 : 자녀가태어난데대해숨겨진분노와적개심을가짐, 자녀의존재를거부함, 부모는대개자녀에대해무관심하거나냉담함 --> 부모로부터수용되지못하다고느끼는아동 : 자기존재에대한안정감을갖지못하게됨, 불안수준이높고항상긴장하며낮은자아존중감을가짐 통제 (control): - 부모가자녀에게부과하는적절한통제는애정못지않게아동기의바람직한성장과발달을위한중요한요인. - 훈육 : 부모가자녀에게바람직한행동을지시하거나바람직하지못한행동을지적하고제제를가는통제양식 * 훈육시고려해야할사항 - 아동의가치를인정하고자아존중감을높여줄수있도록부모의말이나행동에유의 - 구체적행동을나무래야함 예 ) 양치질을하지않고학교에가는아이를꾸짖는다고가정할때 이닦고가아니면학교도못가게할테다, 이도않닦고학교엘가다니참더러운아이구나라 는표현은아이의자아존중감을손상시키며무력하게느끼게만듦 - 부모는자녀에대한통제는계획적으로실천 - 시간을두고서서히일관성있게이해시켜야함 --> 자녀양육설계 - 부모가아동에게기대하는행동과시정해야할행동을구체적이고도명백하게아동에게설명하고시정할수있다는약속을받은다음만일스스로이약속을깰때는엄격한제재를가해야함 --> 아동기에접어들면서부모가자녀에게가하는통제를아동이내면화함으로써자기통제능력을갖도록해주어야함 --> 스스로자신의행동을적절히통제할수있는것은지적인면에서나사회적인면에서나유능한사람으로성장할수있는주요인 --> 부모는자녀의자기통제력을기르기위해아동기동안가하던외적통제를서서히아동이스스로실행할수있도록격려해주어야함 --> 부모의영향력이미치기어려운아동후기나청년초기자녀의바람직한사회적적응을준비시키는중요한수단이됨 제 10 주아동의미시적환경 85

94 제 10 주차 ː 아동의미시적환경 제 2 교시자녀양육 학습목표 1. 자녀양육의개념에대하여살펴보고이해한다. 2. 부모양육태도에살펴보고이해한다. 학습내용 - 자녀양육의미 - 부모양육태도 ( 권위적인, 허용적인, 권위있는 ) - 양육이부모의영향인가? 자녀의영향인가? 들어가기 1. 자녀양육 의식주, 보살핌위험에서보호 - 자녀양육의의미 ( 태내진단. 임산부의충분한영향섭취, 영유아기, 아동기, 청소년기를거쳐치면서자라는동안충분한영향과환경을제공에주는모든것 가치, 규범역할전수 - 자녀들이사회에잘적응하며살아갈수있도록사회에서통용되는가치나규범, 사회에서기대되는역할등을전대주는것, 이를위해부모들은스스로가소속된사회에적응하며적극적으로참여, 자녀들에게사회에서요구하는바람직한가치관을길러주고사회구성원으로서누릴권리와수행해야할책임을익힐수있도록함 성장발달돕기, 학교교육지원 - 부모들은자녀들이태어나서부터그때그때필요한기본생활능력 ( 예 : 신변처리활동 ) 신체조절능력 ( 기기, 앉기, 서기등 ) 운동기술 ( 자전거타기, 공던지기등 ) 이발달할수있도록도와야함, 뿐만아니라적절한연령이되면학교에서교육을받을수있도록도와야함학교에협조하고지원해야함 86 아동가족의이해

95 정서적지원 - 자녀를양육한다는것은자녀들이긍정적인자아개념을가진정서적으로건강한성인으로자랄수있도록정서적지원이필요 - 긍정적인생각을갖도록함 - 긍정적자아개념을가진사람 : 정신적건강과다른사람의존재나소중함을이해와더불어행복한삶을살아갈수있음 --> 어릴때부터허용되는범위내에서자녀의의견을존중해주고 ( 자녀들에게관계되는일은부모의의견을참고로하여자녀들이스스로선택하거나결정하도록함 ) 자녀들이성공해보거나성취해보는기회를맛볼수있는기회제공등자녀가건강한성인으로자랄수있도록양육하는것이필요 2. 부모의양육태도 Baumrind(1971) 는부모의양육형태를권위적, 허용적, 권위있는양육형태로나누었다. 1) 권위적양육형태성인들이자녀를위한많은규칙을세우고엄격한복종을기대하고순종하도록하기위해합리적설명보다힘에의존하는구속적인양육패턴 예 ) 어머니 : 밥먹어라아이 ( 무반응 ) 어머니 (TV로가서 TV를끄면서큰소리로 ) 밥먹으라니깐아이 : ( 얼굴을찡그리면서 ) 조금만더보고요어머니 : ( 아이를노려보면서더큰소리로 ) 지금먹어! --> 자녀의특성 - 공포와두려움이많음 - 부정적인자아개념또는자신감이낮음 - 긴장하고쉽게초조해짐 - 직접표출하지않으나, 적의적이고배타적임 - 스트레스를쉽게받음 - 자나치게복종적, 의존적이거나또는반대로반항적인행동을보이기도함 - 대인관계능력부족, 사회성낮음 2) 허용적양육형태수용적인성인들이자녀들에게거의요구를하지않으며자녀의행동에대해통제를하지않는양육패턴예 ) 어머니 : 저녁식사가됐다. TV끄고밥먹어라아이 : ( 무반응 ) 어머니 ( 약간간청하는조로 ) 밥먹어라 제 10 주아동의미시적환경 87

96 아이 ( 무반응 ) 어머니 : (TV 옆으로와서 ) 얘, 지금밥먹자. 아이 : TV 좀보고요. 나중에먹을께요어머니 : 아이참,( 식탁으로돌아간다 ) 아이 :( 얼마뒤식탁으로온다 ) 나중에먹을께요어머니 : ( 한숨을쉬면서 ) 그래라 --> 자녀의특성 - 어른에대한저항, 불복종 - 자기중심적이고자기통제력이부족 - 충동적이고공격적임 - 쉽게화를내지만유쾌한기분으로회복도빠름 - 목적이없거나목표지향적활동이적음 - 자립심및성취수준이낮음 - 규율을무시하고제멋대로행동 3) 권위있는양육형태성인들이자녀들에게자율성을허용하지만그들이지켜야하는제한들에대해주의깊게설명하고자녀들이이런안내지침을따를것을확신하는유연한양육패턴예 ) 어머니 : 저녁식사가됐다. TV끄고밥먹어라아이 : ( 무반응 ) 어머니 : ( TV 쪽으로가서 ) 내가뭐라고했지? 아이 : 식사하라고했어요어머니 : 그래, 지금 TV끄고밥먹자. 모두너를기다리고있잖니? 네가 TV를다볼때까지기다리면식사가식잖아아이 : (TV 끄고식탁으로간다 ) --> 자녀의특성 - 자신감이높음 - 책임감이높고자기통제를잘함 - 활동수준이높음 - 쾌활함 - 또래친구와잘사귐 - 스트레스에잘대처함 - 새로운상황에흥미와호기심이높음 - 성인에협조적이며사회성이높음 - 목적이있고성취동기가높음 3. 부모영향인가, 자녀영향인가? -부모영향모델 : 부모 ( 특히, 어머니 ) 가자녀에게영향을미침 -자녀영향모델 : 아동이부모에게영향을미침 -교류모델: 부모와아동이서로에서호혜적으로영향을미치는가족영향모델 88 아동가족의이해

97 인간발달에대한오랜연구동안부모영향모델에의해안내되어왔다. 이것은가족내에서영향력이주로한방향, 즉, 부모로부터자녀에게흐른다는것이다. 이러한관점에대한지지자들은권위적양육은긍정적인발달을육성 ( 예 : 유발 ) 한다고주장한다. 반대로가족영향력의자녀영향모델은자녀들이부모에게주요한영향력을갖는다고주장한다. 오늘날발달학자들대부분은사회화를상호간영향력의문제로보는가족영향력의교류모델을선호한다. 제 10 주아동의미시적환경 89

98 제 10 주차 ː 아동의미시적환경 제 3 교시형제관계, 아버지역할, 아동학대 학습목표 1. 아동발달에있어서형제관계는어떠한영향을미치는지살펴본다. 2. 아동발달에있어서아버지의역할은어떠한영향을미치는지살펴본다. 3. 아동발달에있어서아동학대는어떠한영향을미치는지살펴본다. 학습내용 - 형제관계의영향 - 아버지역할의영향 - 아동학대의영향 들어가기 1. 형제관계의영향 - 핵가족화로인해가족구성원수가줄어들고는있지만여전히많은가정에서아이들은형제자매와함께성장 - 형제자매는아동발달에서부모와는또다른영향을미치는중요한인물 형제관계와가족의변화 - 대인관계에서가장오래지속되는관계 - 부모-자녀관계와는달리상호적이며평등한관계 - 서로를모방하려는경향이강함 - 형제들은많은시간을함께보내며긍정적인감정과 ( 다정하게지내기, 희생, 양보 ) 과부정적감정 ( 경쟁, 질투, 미워 ) 을가지는모호한관계 - 형제간의경쟁행동 : 나이가적을수록심한편, 동생이태어남과동시에부모의관심을끌기위한경쟁 ( 공격적행동 : 동생을때리거나꼬집는행동 ) 퇴행 ( 아이처럼우유먹기, 대소변가리지않기등 ) - 형제간의우호적행동 : 부모를대신하여동생을돌보기, 놀이상대, 동생의놀이수준에맞추어놀아주기동생은형의모습을모방, 효율적의사소통능력향상, 상호발달적도움이됨 ( 형 : 배려와양보향상, 동생 : 인지능력향상 ) 90 아동가족의이해

99 형제관계와부모의양육방식 - 형제간의경쟁을줄이기위해부모가할수있는노력 첫아이가동생을맞이할수있도록미리준비 ( 첫아이에게새로태어날동생이사용할장난감, 젖병, 기저귀등을보여주고물건을정리하거나방을정리함으로써변화를느낄수있도록배려 ) 동생이태어난다음일어날수있는일에대해자녀와함께이야기하고규칙을정함으로써불안감을덜어줌 동생이태어난후에도일정한시간을정해놓고첫아이와함께둘만의시간을가지는것이필요 첫아이가동생에대한욕구나감정을솔직하게이야기할수있는기회를제공하여자여양육에대한의사결정과정에참여할수있는기회제공 --> 부모의이러한노력은자녀가아동기를거쳐청소년기에이르러서도지속적으로이루어져야함 - 자녀각각의개성을존중하고동등하게대하도록노력하는방법 자녀의나이에맞는규칙을설정하여그규칙에따르도록해야함 : 형이니참아야해, 동생이이나참아야해등의부당한대접을받는다는느낌이생기지않도록배려 형제간에서로비교하지말아야함 : 자녀들이지니고있는개성과강점을인정하고존중해주는태도, 개인의개성과수준을존중 형제간의싸움이났다면가능하면자기네들끼리해결하도록기회제공 형제들끼리함께물건을나눠쓰도록하면서도서로간의사적공간과물건들은존중해주어야함을가르침 : 형이나동생의물건들중같이공유해야하는물건과그렇지않은것을알려주는것필요 --> 청소년기에접어들면서경쟁관계에서동등한관계로발전, 어린시절에형성된우호적이며협력적인형제관계는이후성인기의사이좋은형제관계형성에중요한요인으로작용 2. 아버지의역할 1) 아버지역할의중요성 - 어머니의취업, 이혼과같은가족구조상의변화로인하여아버지의양육참여가강조 - 아버지의역할이충고자나조언자로서의역할보다는좀더적극적인의미의양육자의역할을요구하는것 - 아버지가부모의역할을어머니와함께수행할때 --> 자녀의발달촉진 - 아버지의역할은성인이될때까지지속적 - 자녀가태어나는순간아버지가함께있는것은부인의외로움을감소, 두려움을줄어들게하는정서적지지를제공하며, 분만과정에걸리는시간감소, 출생시발생하는결함도감소 (Richman, 1982) 제 10 주아동의미시적환경 91

100 - 아버지가좀더친밀하게자녀를양육하는경우남녀평등주의적성향을갖게됨 - 아들의아버지와의동일시는아버지의행동을모방하면서아버지의가치관을무의식적으로사고속에흡수하게되어역할개념을습득 - 부모는같은성의자녀의성역할발달에일차적책임자이며반대로성의자녀에게는촉진자적역할을수행 2) 협동적부모역할 - 아버지의행동은어머니의행동과서로연결되어영향 - 어머니가아버지로부터정서적지원을받는다는느낌은자녀에게긍정적영향을미침 - 긍정적아버지의역할은가족체계전체에영향을미쳐각가족구성원들의심리적복지에간접적영향을미침 3. 양육이붕괴되었을때 : 아동학대의문제아동에대한극단적으로잘못된처지를나타내는용어로서신체적상해, 성적음란, 지속적인조롱과같은심리적모욕, 거부, 위협및신체적혹은정서적무시를말함 1. 아동학대의유형 신체적학대 - 아동의신체에의도적으로상처를입히는행위 - 육안으로확인이가능하며물건을던지거나떠밀어서상해를입히는경우, 때리거나차는행위l, 물건이나무기를이용하여때리거나위협하는행위등 - 고립과감금, 신체적자유를박탈하거나신체를노동력화하여착취하는행위 ( 구걸 ) --> 대인관계에장애를가져와어려서는주위에냉담하거나반대로과도하게집착하기도하며성장하여배우자를구타하거나자녀를학대하는등학대가세습되는경향이발생하기도함 정서적학대 - 아동에게협박을하거나언어적공격을자주하고, 경멸, 모멸감, 수치심등을주는등의적대적이고거부적인행위를말함 - 적적한발달적자극이나필요한통제를하지않는행위, 비현실적기대로아동을괴롭히는행위, 차별이나고립, 반도덕적행위를강요하는것 - 관찰되기어려워그피해의정도를확인하기어려움 --> 아동은위축되거나심한우울상태, 감정조절의어려움, 무력감, 낮은자아존중감, 반사회적행동이나파괴적행동, 공격적행동, 발달이지체되거나또래관계의곤란, 자살및자해행동에이르기도함. 방임 - 영향결핍, 불충분한의료보호, 교육의소홀, 신체적사회적위협으로부터아동을보호하는일을소홀이하는등양육자가아동에게필요한적절한조치를취하지않은행위 - 아동의안전과행복에필수적으로요구되는의식주를제공하지않는경우 92 아동가족의이해

101 - 불결한상태에방치하는경우, 정서적으로방치하거나학교에보내지않는경우 --> 아동은성장실패를경험, 부적절한양육과영향섭취로체중이증가하지못하고성장이지연되는상태 ( 자주배가고프다고하거나, 계절에맞지않는옷을입고오거나, 학교에머무는시간이다른아동에비해긴모습을보임 ) 성적학대 - 미성숙한아동을대상으로추행, 간강과같은성적착취를하는행위 --> 성적학대의피해자들은성적인몰입과행동적문제들, 낮은자아존중감, 부정적자아개념, 우울및외상성스트레스장애등의증상을보임, 자기파괴성, 물질남용, 반사회적성격, 정신병등모든임상척도에서유의하게높음 2. 아동학대를초래하는요인 - 아동학대는스트레스를받는가정에서발생가능성이큼 - 이혼, 가족의죽음, 실직및집으로의이사와같은삶의중요한변화는가족내에서사회적정서적관계를붕괴, 무시하고학대적양육에기여할수있음 - 부모의특성 : 어린나이, 낮은교육수준, 우울혹은다른심리적장애, 거부혹은학대받은역사, 강압적훈육의효율성에대한신념, 일반적인불안정성혹은낮은자아강도 - 아동의특성 : 흥분을잘하거나충동적인기질, 과잉행동경향, 미성숙성, 병약한경향, 만성적인발달상의문제 - 가족의특성 : 재정적긴장혹은빈곤, 작업상실, 혹은잦은이사, 부부간의불안정성, 배우자가의지지결여, 양육해야할자녀가많은경우, 이혼 - 거주지역 : 문화서비스가거의없고친구들및친척들로부터의비공식적인사회적지지를받을수있는기회가거의없는상태로특정지을수있는고위험지역거주 - 문화 : 갈등을해결하기위한강압적인방법승인, 자녀들을훈육하기위한체벌사용을인정하는문화등 3. 학대의예방 - 아동학대예방센터증설과상담원증원, 합의된아동학대사정척도마련 - 학대유형별특성에맞는서비스 - 피해아동에맞는다양한서비스개발및제공 - 학대행위자의상담및치료를위한법적근거마련 - 상담등전문인력을배치하고국민들의아동학대에대한인식변화장치마련 제 10 주아동의미시적환경 93

102 제 11 주차 ː 가족의형태와개념이해 제 1 교시가족의의미와맞벌이가족 학습목표 1. 가족의정의를이해한다. 2. 맞벌이가족의개념과맞벌이가족의현황과어려움에대해살펴보고이해한다. 학습내용 - 가족의정의 - 맞벌이가족의개념 - 맞벌이가족의현황과어려움 들어가기 1. 가족의정의 - 가족은일반적으로동일한가옥에서공동으로거주하면서소비생활을하는친족의공동체로서, 인간이가진제도중가장오래된것이며, 사회의변화에따라다양한영향을받으며지속되어왔다. - 생애초기의경험들이아동의사회적, 정서적, 지적발달에매우중요한영향을수행함으로아동의사회화에있어서가족의역할은매우중요하다. - 체계이론은기본적으로부모가자녀의성장에영향을미치며아동도부모의행동과양육행동에영향을미친다고함 - 가족은복잡한사회적체계이며가족이속한지역사회나문화권과상호호계적인관계망을형성하고있으며협적관계임을강조 - 가족은지역사회나문화권에영향을미치고이들로부터영향을받기도함 - 사회화와가족의역할 94 아동가족의이해

103 - 체계이론적은전체주의적관점을지향 - 하나의사건이나행동에초점을맞추지않고상호관련성고려 - 개인의행동이나문제가가족의다른구성원에게영향을주기도하고받기도함 - 사회전체의기능에도영향을행사하는것을의미 2. 맞벌이가족 1) 맞벌이가족의개념맞벌이가족 (dual-career family): 부부모두가직업을가지고가족을위한경제활동을하는가족을말하며, 부부가둘다취업함에따라가족의기능이나역할에있어서변화가요구되는가족형태를말한다. < 최근미국에생겨난신조어 > 딩크족 (DINK: Double Income No Kids): 정상적가정생활유지, 자녀를두지않는부부딕스족 (DEWKs: Dual Employed With Kids): 자녀를둔맞벌이부부 맞벌이부부가지니는보편적특성 - 남편과부인모두학력이높고수입이많은편이며높은수준의직업기술을가지면서비슷한가치관을공유한다. - 상대배우자에게영향력을행사하거나통제하려는욕구가작은반면상대방의직업적요구에대해서는이해하고존중해준다. - 출산을늦추는경향이있으며주로 1 2명의자녀가있다. - 직업적역할과부모역할을위해노력한다. - 취업모는자녀양육시간이부족하며, 자녀를충분히돌보지못하는것에대한죄의식이있다. 맞벌이가가족에게미치는영향 - 맞벌이가부부관계에미친영향으로긍정적인측면 : 부부간동료의식을공유한다거나, 부인이성취감을맛보거나자아실현의가능성이높아진다는것, 또한실질적인부분으로총가계소득이증가된다는것등이다. - 부정적인측면 : 여성에게일과가사노동, 자녀양육을전담하게하여이른바슈퍼우먼콤플렉스에시달릴가능성이높다. 뿐만아니라여성의취업동기가무엇인가에따라서도부부만족도가달라질수있다. - 어머니의취업이자녀에게미치는영향 : 자녀의가치형성에주요한영향을미칠수있다는것이다. 즉, 어렸을때부터덜전통적인성역할을경험할기회가증가하며, 어머니가역할모델로작용할수있다. 그리고자녀의성별에따라반응이달라질수있어딸이어머니의취업을더인정하고협조하는경향을보인다. 제 11 주가족의형태와개념이해 95

104 2) 맞벌이가족의현황과어려움 맞벌이가족의현황 - 최근 세여성의경제활동참가율은급격하게늘어나고있지만 세여성의 경제활동참가율은완만하게증가하는데그쳐, 두연령층간의경제활동참가율격차가 13 15% 수준으로고착되는현상이나타나고있다 년우리나라여성의연령별경제활동참가율은 15 19세가 8.1% 이지만 20 29세는 62.9%, 30 39세는 56.3% 로급감하며 40 49세에서다시 65.8% 로다시상승하는 M자곡선을그리는것으로나타났다. 이는 30대여성이결혼전 (20대) 에는활발한경제활동을하다가결혼과더불어출산및육아, 가사문제로취업현장을떠나는것을보여주고있다 ( 통계청, 2008c). - 통계청 (2007) 의사회통계조사보고서에따르면, 2006년전체가구중 43.9% 가맞벌이가구이며, 연령별로는가구주가 40대인경우맞벌이가구의비중이 52.9% 로가장높은것으로나타났다. 한편, 맞벌이를하는기혼여성의 83.0% 가평균적으로 1주일에 36시간이상, 즉전일제로일하는것으로나타났다. 맞벌이가족의어려움 - 어린자녀를둔맞벌이가족은적절한대리양육자를구하는문제에서많은어려움을겪는다. - 자녀가초등학생인경우도자녀양육및교육의문제가나타난다. 자녀가초등학생인경우방과후맞아줄사람이없거나어린자녀들끼리만집에남겨지는경우가많은것으로나타났다 맞벌이가족의부모역할 - 대리양육자 양육기관에대한조력자로서의역할 - 아버지의적극적인양육참여자로서의역할 - 어머니의일관성있는훈육자로서의역할 맞벌이가족을위한지원방안 - 다양한보육시설의확충및질적수준제고 - 육아휴직제정착강화방안 - 부모출산 육아휴가제및남성부모출산 육아휴가의무제실시 - 산전후휴가의연장및대상확대필요 96 아동가족의이해

105 제 11 주차 ː 가족의형태와개념이해 제 2 교시한부모가족과재혼가족 학습목표 1. 한부모가족의개념과부모의역할을알아보고이해한다. 2, 재혼가족의개념과부모의역할을알아보고이해한다. 학습내용 - 한부모가족의개념 - 한부모가족의부모역할 - 재혼가족의개념 - 재혼가족의부모역할 들어가기 1. 한부모가족 1) 한부모가족의개념한부모가족 (single parent family) 은모또는부중한사람이사별, 이혼, 배우자로터유기, 미혼자의자녀출산, 정신이나신체의장애로장기간노동능력을상실한배우자를가지는등의이유로부모중한사람만이 18세미만의아동인자녀 ( 취학중인경우에는 22세미만 ) 를양육하는가족을의미한다. 2) 한부모가족의현황및문제점 한부모가족의현황 년도우리나라의가족형태별한부모가족현황을살펴보면, 한부모가족은 137만가구로, 2000년약 112만 4,000에비해 21.9% 가증가한것으로나타났으며, 이중모자가구는 79%, 부자가구는 21% 를차지하는것으로나타났다. - 한부모가족의규모및변화추이를보면, 전체가구중한부모가차지하는비율은 1995년 7.4% 에서 2000년 7.9%, 2005년 8.6% 로계속증가하는추세이다. 한부모가족형성요인을살펴보면, 사별로인한한부모의비중이가장많으나, 사별로인한한부모가족의비율은이전에비해점차감소하는반면, 이혼이나혼전출산으로인한한부모가족은점차증가하는추세이다. 제 11 주가족의형태와개념이해 97

106 - 이혼으로인한한부모가족의형성은계속증가하고있다. 통계청의 2008년혼인 이혼통계결과 에따르면, 우리나라에서 2007년한해동안보고된이혼건수는 124,600건으로하루평균 341쌍의부부가이혼하였다. 이혼율의가파른증가가최근들어주춤하는추세를보이기는하지만, 누적된이혼가족의증가및가족구조의변화를엿볼수있다. 한부모가족의문제점 - 경제적어려움 : 한부모가족의가장큰스트레스요인중하나는경제적어려움이다. 경제적어려움은특히저소득층에서, 부자가족보다는모자가족에서보다심각하다. - 역할과중 : 양부모가족생활을하다가한부모가족이된어머니혹은아버지는그들이이전에수행해왔던어머니또는아버지로서의역할이외에다른한편의부모역할까지수행해야하며이에따른역할긴장특히역할과중을경험하게된다. - 정서적문제 : 한부모가족이된부모는우울과분노, 가족과역할의상실, 자녀에대한죄의식, 그리고전배우자에대한애착등을경험하게된다. 부모의심리 정서적어려움은다른가족에게도부정적영향을미칠수있다. - 사회적관계망의축소 : 모자가족에있어배우자의상실은이전에남편의중심으로이루어지던배우자와관련된사회적관계망의상실을의미하기도한다. 부자가족의경우도마찬가지이다. 특히이혼으로인해형성된한부모가족은의도적으로전배우자와함께형성하였던사회적관계를회피하게되며, 그결과사회적관계망의축소와더불어사회적지원의양도감소하게된다. 3) 한부모가족의부모역할 (1) 부모 - 부모와관련된변인으로는부모의연령, 양육행동, 이혼전의부모의갈등여부등이있다. 일반적으로어머니의연령이어릴수록부모역할수행에어려움을경험한다 (Hamner & Turner, 2001). - 한부모가족부모들은역할긴장과다양한스트레스로인해아동을훈육하는데있어서 비일관적이고거부적이며통제적이며덜애정적인양육을하는경향이크다. --> 권위있는 (authoritative) 양육방식은부모가자녀에게분명한통제를가하면서도온정적이며아동에성숙한태도를요구하는것인데, 이러한양육방식은아동에게부모에대한신뢰감을증진시켜주며, 아동으로하여금독립적이고사회적으로책임감이있으며, 성인이나또래와협동을잘하는등사회적유능성을발달시키도록도와주는것으로나타났다 (Hetheringon & Kelly, 2002). 98 아동가족의이해

107 - 자녀가보이는적응상의문제는이혼자체보다도부모의갈등에만성적으로노출될때더욱 심각하다고한다 (Hetherington & Clingempel, 1992). (2) 자녀한부모가족의자녀양육에서자녀와관련된변인으로는자녀의성별, 연령, 스트레스대처 전략등이있다. 1 성별 : 많은선행연구에서남아가여아에비해문제행동의증가와같은적응상의문제를더많이보인다고보고하였다. 그러나이와는대조적으로여아는일반가족의아동과차이가없거나 (Bergstand, 1998), 사춘기까지는차이가없다가이후이성과만족할만한관계를맺는데어려움을나타내었으며여아의스트레스는우울, 회피, 과다통제된행동등관찰하기어려운내면화문제로남겨질수있다고보고되었다 (Emery, 1982). 남아가여아에비해한부모의부재에더적응하기어려워하는것처럼보인다는결과들에대해서남아의스트레스에대한체질적인취약성, 갈등에대해행동적인표현을하는성향, 남아와양육을담당한어머니사이에서관찰되어진강압성등으로그원인을설명하기도한다 (Bergstand, 1998). 2 연령 : 이혼으로인해자녀가받는영향은그기간이지남에따라다른양상을보인다. - 학령전기아동들은부모의이혼에매우놀라고, 혼란스러워하며자신의잘못으로부모가헤어졌다고생각하는경향이있다. 또한이시기의아동은자신이유기되거나다른곳으로보내질것을두려워하는경향이있다. - 학령기초기아동들은부모의이혼에슬픔, 두려움, 상실감을나타내며, 자신이거부되었거나유기되었다고느끼나자신의잘못으로부모가헤어졌다고생각하지는않는다. 이시기의아동들은부모의재결합에대한강한열망을가지고있는경향이있다. - 학령기후기아동들은이혼에대해좀더현실적으로이해를하며, 자신들의감정이나강렬한분노를표현한다. 그리고이혼에대해더이상책임감을느끼지않으나부모들의행동에대해창피함을느낀다. - 청소년기자녀들은부모들이자신들의문제를해결하지못하고자신의이익을위해서자녀를버린것으로생각하여배신감과분노감을표출하기위해부정적인행동을보이기도한다 (Wallerstein & Kelly, 1976). - 이혼의심리적상처는성인이되어서도지속적으로영향을미치는것으로보인다. 우리나라의경우사회문화적으로이혼자체를부정적으로지각하는경향이강해이혼당사자뿐만아니라자녀들도이혼과관련하여다른사람들과이야기하는것을기피한다. 이러한결과대인관계의부적응현상뿐아니라심리적상처가내면화되어제대로극복되지않은채그대로남게되는경우가많은편이다. 제 11 주가족의형태와개념이해 99

108 3 스트레스사건에아동이어떻게대처하는지도적응에영향을준다. 아동들이사용하는스트레스대처전략에는스트레스상황에대해아동이느끼는정서및심리적상태가반영될 수있으며, 사회 정서적적응을예측하는주요한변수이다 (Lazarus & Folkman, 1984). 4) 한부모가족을위한지원방안 - 한부모가족을 결손가족 으로받아들이는것은사회적편견을조장할수있으므로이에대한인식의전환이필요하다. - 한부모가족, 특히모자가족이경험하는경제적인문제는심각하며, 경제적어려움으로인해자녀양육에서도어려움을겪는다. 한부모의취업상담및양육에대한지원이필요하다. 즉, 지역사회의지속적인관심과정부의저소득층한부모가족에대한복지자금의증액및보호대상의확대, 직업교육및훈련, 고용지원, 양육비및교육비지원확대등적극적인지원정책이필요하다. - 저소득층한부모가족에게는사교육비에대한경제적부담을주지않으면서아동을안전하게보호할수있는다양한방과후프로그램이활성화되어야한다. - 부모가자녀를양육할때실질적인도움을받을수있는부모교육이필요하며부모로서의자신감을얻을수있도록도와주는프로그램이실시되어야할것이다. - 제도적지원 : 우리나라에서는 2007년말에민법개정으로합의이혼을하려면양육할자녀가있는경우는 3개월, 없는경우는 1개월의숙려기간을반드시거쳐야한다는조항이신설되면서 2008년 6월부터이혼을신청하는부부에게이혼숙려제가시행되고있다. 또한부부는자녀의친권자가누구이고양육은누가할지, 양육비용부담주체와부담액수및방법, 면접교섭권행사여부등의내용이담긴협의서를제출해야하며, 만약협의가안되거나협의내용이자녀복리에어긋날경우가정법원이이를결정하게된다. 또이혼뒤부모에게만인정되던면접교섭권을자녀에게도주어부모와만나는것을요구할수있도록했다. 2. 재혼가족 1) 재혼가족의개념및현황재혼가족은자녀의유무에관계없이한쪽배우자가재혼인경우형성되는가족을의미하며, 부부중어느쪽이든전혼에서얻은자녀가최소한한명이상있는가족을계부모가족 (step family) 이라고한다. 2) 재혼가족의특성 - 초혼가족과는달리재혼가족은시작부터몇개의관계를지니고시작되어좀더복잡한구성단위로되어있다. - 자녀들은때로는두가정의구성원이다. - 어딘가에또는자녀의기억속에친부모가자리잡고있다. 현재의양육부모나계부모와살지않고, 친부모와살았다면자신의생활이더좋아졌을것이라는강한믿음을가질수있다. - 계부모가족구성원들은서로다른가족사를가졌다. 100 아동가족의이해

109 - 부모와자녀간의유대가배우자간의유대보다더오래되어서친밀한부부관계형성에어려움이있다. - 개인, 부부, 가족의생활주기가일치하지않을수있다. - 재혼가족은모든가족이부모의죽음이나별거와같은중요한상실의경험및몇번의가족변화후에형성된다. - 자녀와성인은이전가족의경험에근거하여재혼가족에대한비현실적기대를가지고재혼가족생활을시작한다. 마지막으로계부모와계자녀간에는법적관계가없다. 3) 재혼가족의부모역할 - 계부모가족의부모-자녀관계는친부모-자녀관계보다소원하며, 갈등이크고, 스트레스의원천이될가능성이크다. 그러나자녀가친부모와의접촉이없을때, 충분히친부모의대리자역할을할수있다. 초혼가족과는달리혈연적유대도없고서로다른역사를가진계부모가족에서자녀와원만한관계를형성하는것은재혼가족이해결해야할가장중요한문제이다. - 계부모의가장성공적인전략은초기에계자녀와따뜻한관계를형성하고, 친부모의훈육방식을지지하고, 갑자기통제적훈육자의역할을수행하는것을자제하는것이다. - 계부모가족은초혼가족과는다름에도불구하고, 초혼가족처럼보이려고가장한다든가, 계부모가친부모를대신하겠다는생각을가질수있는데, 이는가족의적응에도움이되지않는다. 즉, 새로운가족이쉽게하나의조화로운가족으로만들려는비현실적인기대는오히려친밀한계부모-자녀관계형성을방해할수있다. - 계부모가족이하나의가족으로기능하기위해서는오랜시간이필요하다. 또한계자녀의기억속에있는함께살지않는친부모와의기억을인정해주며, 자녀와비친권자인부모와의지속적관계를유지하도록하는것은적응에도움이된다. - 재혼가족에서의부모역할은취약점이많은것으로인식되나, 초혼가족의부모역할이갖지못하는긍정적이며고유한측면도가지고있다. 4) 재혼가족의적응방안 - 재혼가족의성공적인가족생활을위해서는우선재혼가족에대한사회적편견이나통념이변화하는것이필요하다. - 재혼가족은 즉각적인사랑에대한신화 의환상을버려야한다. - 재혼가족부모가자녀양육에합의를하고새로운규칙을만드는것은중요하다. 제 11 주가족의형태와개념이해 101

110 제 11 주차 ː 가족의형태와개념이해 제 3 교시다문화가족과조손가족 학습목표 1. 다문화가족의개념과현황및문제점과지원방안에대하여알아본다. 2. 조손가족의개념과현황및문제점조손부모의역할에대하여알아본다. 학습내용 - 다문화가족의개념및현황 - 다문화가족의문제점및가족부모역할을위한정부지원 - 조손가족의개념 - 손자녀를돌보는조부모의상황및어려움 - 조손부모의역할 들어가기 1. 다문화가족 1) 다문화가족의개념및현황다문화가족이란우리와다른민족또는다른문화적배경을가진사람들이포함된가정을총칭하는용어이다. 다문화가족의유형 - 다문화가족의유형은국제결혼가족, 이주노동자가족, 새터민가족으로나눌수있다. 다문화가족의현황 < 국제결혼가족 > - 결혼 1997년부터 2007년까지 10년간국제결혼건수는 261,079건이며, 2007년외국인과의혼인은 38,491건으로 1990년의 12,448건보다 3배이상증가하였으며, 1995년이후한국인남성과외국인여성의국제결혼이비약적으로증가하였다. 2007년총결혼건수 345,592건중국제결혼이 38,491건 (11.1%) 이었고, 그중 76%(29,140건 ) 는한국남성과외국인여성의결혼이고, 나머지 24%(9,3511건 ) 은한국여성과외국인남성의결혼이다. 102 아동가족의이해

111 - 이혼 2007년한국인과외국인부부의이혼은 8,828건으로전년의 6,280건보다 2,548(40.6%) 증가하였다. - 다문화가족의자녀한국사회다문화가족이지속적으로증가함에따라다문화가족에서출산되는자녀의수또한지속적으로증가하고있을것으로여겨진다. 2) 다문화가족의문제점최근국제결혼의급증에따라, 결혼이민자가족의사회문화적적응과가족의안정성강화, 사회통합지원이사회적문제로부상하고있다. 예를들어, 의사소통의어려움, 문화적차이, 가족간의갈등, 차별대우, 사회적지원체계의부족등복합적요인으로인해외국인배우자중에는극심한적응의어려움을겪는사람이적지않으며, 이러한현상은심각한가정폭력으로까지연결되기도한다. 이러한문제들은가족의차원을넘어서사회문제로확대되고있으며, 결혼이민자가족은국가가제공하는복지서비스의주요수혜대상집단으로등장하고있다. - 부모 1 사회적편견 2 언어문제및문화적차이 3 경제적어려움 4 가정폭력및불화 5 보건, 의료의문제 - 자녀 1 언어의문제 : 다문화가족자녀는일상적인의사소통에는큰문제가없으나, 독해와어휘력, 쓰기, 작문능력에서한국어언어능력이현저하게떨어지는것으로나타났다 ( 오성배, 2005). 2 정체성형성의문제 : 다문화가족자녀는부모의서로다른가치관사이에서혼란을겪을수있으며, 두나라문화가혼재된가정교육과한국의학교교육을동시에경험하면서주변인으로성장해갈수있다. 3 교육문제 : 언어와문화의차이를완전히극복하지못한어머니가자녀교육의상당부분을담당함으로써빚어지는다문화가정자녀의발달및교육문제점을공교육에서보완하여야하는데, 공교육의출발점에서부터교육기회의격차가발생하고있다. 4 대인관계형성의어려움 : 배타적인한국사회의특성과외국인, 특히저개발국출신외국인에대한지나친편견으로인해일부학교에서는다문화가족자녀에대해편견과차별이상존할수있다. 이러한교육현장에서의보이는또는보이지않는편견과차별은외국인을부모로둔자녀에게많은어려움을부과하게된다. 제 11 주가족의형태와개념이해 103

112 3) 다문화가족의부모역할을위한정부차원의지원 - 보건복지가족부 (2008) 의다문화가족을지원하기위한생애주기별맞춤형서비스계획 - 결혼이민자입국전결혼준비기에서부터중개과정에서의인권침해나사전정보부족등으로인해발생하는문제를예방하기위한조치들이강조되고있다. - 가족관계형성기에는가족의안정적정착을위해한국어교육및가족교육, 그리고각종정보를제공하며, 결혼이민자를위한한국어교육의접근성을높이기위해서는한국어교육의매체를다각화할필요가있다. - 자녀양육기에는결혼이민자의양육능력및양육을지원하기위해아동양육지원이강화되어야한다. 2. 조손가정 1) 조손가족개념 - 조손가족 : 부부의이혼과부모의실직또는파산등의이유로가족해체를경험하나부모가사망또는가출하여부모없이남겨지는자녀들을양육하기위해형성된가족을말한다. - 성인자녀의취업으로인해조부모가손자녀를양육하게되는경우도상당부분을차지하지만대개조손가족은 가족해체로인해 18세미만의손자녀와가구를구성하는경우 를의미함. 2) 손자녀를돌보는조부모의상황 (1) 조부모의손자녀양육이유 - 친부모의이혼과재혼에따른가족해체 - 친부모의사망 - 친부모의가출및실종 (2) 조부모의손자녀에대한인식 - 조손가족의조부모들은자신들이양육하고있는손자녀들에대해비교적긍정적평가 ( 자신들이양육하고있는손자녀들이소중한존재, 아이로인해열심히살아야겠다등 ) - 그러나손자녀양육으로인해일이늘어나가사부담의어려움 (3) 손자녀양육에따른생활변화 - 긍정적 : 쓸쓸하던집안에생기가, 내집에서돌볼수있어마음이편안함 - 부정적 : 양육비의부담, 아이들뒷바라지를끝까지못해줄것같아걱정 (4) 조부모의건강상태 - 만성질환자들이많음 - 크고작은질병에시달림 - 정기적으로병원에방문등 104 아동가족의이해

113 3) 조손가족의어려움 - 양육비 - 생활비 - 지속적인조부모양육의가능성 4) 조부모의역할 * 친부모가용인하지않는손자녀의행동과특성을수용해준다. * 친부모가제공할수없는양육환경을제공한다. * 가치관, 윤리, 도덕성에있어손자녀에게지침을제시한다. * 친부모를지지하는입장을취한다. * 손자녀와의상호작용문제와갈등을풀기위한대안을친부모와상의하여함께해결한다. * 가족체계내균형을제공하는평형장치로서역할을한다. 제 11 주가족의형태와개념이해 105

114 제 12 주차 ː 부모교육 제 1 교시부모교육의개념과민주주의부모교육 학습목표 1. 부모교육의필요성과목표에대하여알아본다. 2. 민주주의부모교육의목표와기본원리에대하여알아본다. 학습내용 - 부모교육의개념및필요성 - 부모교육의목표 - 민주주의부모교육의발전및목표 - 민주주의부모교육의기본원리 들어가기 1. 부모교육의개념 Grotberg(1983) 은부모로서의역할과기능을원할히수행할수있도록부모에게정보나지식을전달하고기술을가르치는것이재연과김경희 (1992) 는부모의자녀에대한이해와지식을증진시켜사고와감정그리고행동에있어서습관적인방법을돌이켜검토해보도록함과동시에자녀를양육하는새로운방법을습득하도록도와주는다양한교육적경험 --> 부모로서필요한정보와양육기술들을가르쳐주고습득하도록것에초점을두고부모역할수행에변화를주어부모들이자녀양육및지도에필요한능력과자질을높이는데목적을둔활동 : 부모훈련, 부모참여, 부모역할하기, 부모개입 2) 부모교육의필요성부모관점 : 부모기에대한잘못된인식의수정, 원가족에서자신과부모의관계개선, 애착의세대간전이인식자녀의관점 : 신체, 인지, 사회정서발달에긍정적영향사회의관점 : 저출산을극복, 장애아출산예방, 사회문제예방, 사회균등 ( 빈곤계층의부모대상지원및교육 ) 106 아동가족의이해

115 3) 부모교육의목표부모가자녀를이해하고지도하는데필요한지식, 능력, 태도등을익히도록부모를도와주는데있다. 정보제공공유 : 강연, 집단토의, 관련서적읽기, 부모집단모임등을통해서전문가로부터자녀양육과관련된정보를획득하거나이들정보를부모상호간에교환할수있음 기술훈련 : 시범, 연습, 피드백, 토의 ( 예 : 나전달법, 반영적경청, 칭찬, 격려등 ) 신념의변화 : 자신의자녀양육방식에영향을주어온부모세대의방식을인식하는것과부모가가진가치관이어떻게해서부모가원하지않는방향으로자녀에게영향을주는가를깨닫는것을말함 ( 예 : 권위적양육태도--> 명확한인식--> 양육태도의변화 ) 문제해결능력 : 과제에대한피드백, 관찰에대한피드백, 문제해결의기본적이방법을가르치고부모가중재할수있도록하는것 --> 부모교육은다양한목표를가지고수행 2. 민주주의부모교육이론 1) 민주주의부모교육이론의발전 Adler의개인심리학 (Individual Psychology) 이론 - 환경과의상호작용 - 의식, 능동적자기성장의힘강조 - 미래를향한동기, 목표추구 --> Dreikurs의민주주의부모교육이론 Dreikurs 부모상담소개설 ->Adler 이론을부모교육에적용 -> 부모자녀간갈등 : 전통적, 권위주의적방식에서유래, 평등성을전제로한부모교육 2) 민주주의부모교육의기본가정및목표 - 적절한권위와허용을통해민주적인태도를증진 - 자녀와동등한입장에서이해하고격려하여자신감이생기도록동기유발을해주어야함 - 민주적가정분위기에서자기조절과통제를할수있도록해야함 - 부모와자녀간의평등주의를강조함 3) 민주주의부모교육의목표 -평등한인간관계수립 -목적지향적존재 : 행동이면의목적 -잘못된행동목표, 생활양식의이해 제 12 주부모교육 107

116 4) 민주주의부모교육의기본원리 -잘못된행동목표 관심끌기 힘행사하기 앙갚음 무능력감 -자연적논리적결과잘못된행동목표에대응하는대표적지침, 깨달음, 바람직한행동오래지속 개인의경험에근거. 지속적효과, 아동자신이 - 논리적결과와벌 ( 전통적행동통제의방법 ) 108 아동가족의이해

117 -격려의방법 - 아무런조건이나전제없이수용 - 자녀의능력신뢰 - 자녀의행동과자녀를구분 - 고자질을무시 - 장점, 잘한점, 기여한점에초점 - 노력과성취를인정 - 자녀를다른사람과비교하지않기 - 칭찬보다는격려 - 생활양식의이해 : 생활양식이란사회화과정을통하여형성되는인성, 태도, 신념, 능력등을의미한다. 성격에영향을미치는중요한요인임 제 12 주부모교육 109

118 제 12 주차 ː 부모교육 제 2 교시인본주의적부모교육과행동주의적부모교육 학습목표 1. 인본주의부모교육이론의목표와기본원리에대하여알아본다. 2. 행동주의부모교육이론의목표와기본원리에대하여알아본다. 학습내용 - 인본주의부모교육이론목표와기본원리 - 행동주의부모교육이론목표와기본원리 들어가기 1. 인본주의적부모교육이론 Rogers( 내담자중심이론 ), Axline( 아동중심놀이치료 ), Ginott( 인본주의부모교육 ) 1) 상담이론 Rogers의내담자중심상담이론 : 해석보다내담자의능력중시, 무의식보다의식적힘중시, 이상적자기와실제적자기의일치 Axline의아동중심놀이치료 : 아동을통제하거나변화시키는것거부. 아동의행동은자아실현을위한추동에기인 ( 자기안내 ). 치료자는아동의사고와감정반영 아동스스로의치유능력신뢰 Ginott의인본주의부모교육 : 부모자녀간문제 : 부모의성격요인보다자녀양육방식, 기술, 경험부족에기인 --> 부모의성격개조보다부모교육을통한긍정적인상호작용기술습득을강조 2) 인본주의부모교육의목표 - 자녀를무조건수용 : 어느정도의한계는설정, 부모자녀관계가소유론적인관계가아닌하나의독립된인격체로서자녀를있는그대로받아들이는것 - 자녀에게진실하게대함으로써신뢰로운관계 : 자녀가어릴지라도부모의감정과생각을충분하게설명하되강요하지않으며자녀의의견을중요하게다루는것, 자녀의인격을존중하는것 110 아동가족의이해

119 - 부모가거짓됨없이자신의모습을드러내보이는진실성을통해부모-자녀관계를보다향상해나가는것 3) 부모교육의기본원리 - 부모자녀간의문제 : 의사소통의문제 - 수용성수준, 파악하기 - 문제의소유자파악하기 (1) 반영적경청문제가되는사람이부모가아니라자녀일때사용하는방법이방법을통해부모는자녀스스로문제를해결할수있도록도움 - 고개를끄덕이거나미소를짓거나하면서언어적반응및신체적반응을보여주어야함 - 이러한반응은아동으로하여금자신이부모로부터이해받고있고수용받고있다고느끼게되고자신의문제를분명하게볼수있게됨 예 ) (2) 나-전달법자녀의행동으로인하여부모가좌절, 갈등을느끼면부모가문제를소유하게되는데이를효과적으로자녀에게전달하는것이필요너-전달법 : 어린이를탓하고비난하는방법 ( 너는왜그렇게행동하는거야, 너가집안을너무어지럽히잖아 ) 나-전달법 : 단순히어린이의행동에대한부모의느낌을말하는것 ( 네가너무집안을어지럽히면엄마나다른사람이집안에들어왔을때다칠수가있단다 ) (3) 무승패법자녀는자신의행동을지속하고싶은욕구에의해부모-자녀간의갈등은시작되는데이러한갈등상황을해결하기위해무승패법을사용부모자녀가협력하여해결책을모색하므로양쪽모두에게손해가없고동시에대안찾기과정을통해자녀의인지능력이나문제해결능력도향상됨 제 12 주부모교육 111

120 2. 행동수정부모교육이론 1) 상담이론파브로브의고전적조건형성 ( 타액분비실험 ) 스키너의조작적조건형성 ( 지렛대실험 : 정적강화, 부적강화 ) 반두라의사회학습이론 ( 모방학습이론 ) 2) 행동수정의목표 - 자신의감정이나생각, 행동을일상생활에서자유롭게표현할수있도록훈련하는것 - 사회적인관계나일상의활동을방해하는비현실적인불안이나공포, 문제행동을제거하는것 - 장기적으로자신이나타인에게해를주는행동이나잘못된습관을제거하는것 3) 행동수정의실행계획 - 치료자는행동수정의목표를세우는이유를설명 - 아동이행동수정의결과로얻고싶은긍정적변화와목표행동을구체화 - 아동과부모는진술된목표들이아동자신의변화인지를확인 - 설정한수정목표들이현실적인지에대해확인 - 수정목표를이룬후얻을수있는장점의여부를검토함 - 수정목표를이룬후에나타날수있는불이익이나문제에대해점검함 4) 행동수정의기본원리 바람직한행동을증가시키는방법 - 정적강화 : 아동이어떤바람직한행동을할때보상하는것 --> 주어진상황에서어떤사람이무엇을하면즉시후속자극이뒤따르게되는것과이사람이다음에비슷한상황을만났을때같은행동을다시하게되는것 - 부적강화 : 아동이어떤바람직한행동을할때학생이싫어하는대상물을제거해주는방법, 주어지던자극을제거함으로써그행동의빈도나강도를증가시키는방법바람직한행동을함으로서불쾌한 ( 교사의꾸중등 ) 을피할수있는것 ( 예 : 30분동안수학문제를다끝낸아동에게숙제를면제해주는것 ) 바람직하지못한행동을감소시키는방법 - 벌 : 특정반응이일어난후불쾌자극을제시함으로써바람직하지못한행동을감소시키는방법, 일시적효과, 대체행동과강화같은방법을병행하는것이좋음 - 타임아웃 : 바람직하지못한행동을하는아동을일시적으로다른장소에잠시격리시켜두는것을말함 -소거: 소거는일단학습된행동도그행동에대한강화가주어지지않으면점차소멸됨, 아동이부적절한행동을했을때그행동에관심을보이지않고무시함으로써문제행동감소 112 아동가족의이해

121 제 12 주차 ː 부모교육 제 3 교시부모교육프로그램 학습목표 1. 부모교육을위한효과적인부모교육프로그램의종류를살펴본다. 2. 효과적인부모교육프로그램의목표프로그램의구성에대하여살펴보고이해한다. 학습내용 - 체계적부모효율성프로그램 - 자녀가경청하는대화하기프로그램 - 부모효율성훈련프로그램 들어가기 1. 부모교육프로그램 - 체계적부모효율성프로그램 (Systematic Training for Effective Parenting : STEP) - 체계적부모효율성훈련은민주주의적자녀훈육방법을기본바탕 - 당신도유능한부모가될수있다. 1) 프로그램의목표격려나상호존중과같은민주주의부모교육이론에근거하여부모의자녀양육기술을향상시키고사회적으로책임감있는자녀를양육하는것 -부모자신에대한이해와자녀의잘못된행동에대한이해돕는다. -목표달성을위한아동의노력을격려해줌으로써아동에게자신감을갖게한다. -한인간으로서자녀를존중하는의사소통방식을장려한다. -자신의행동의결과에대한자연적논리적결과의방법을사용한다. -부모-자녀간에상호존중에근거한민주적관계를형성함으로써자녀로하여금자신의문제를스스로해결할수있는능력을기른다. 2) 프로그램운영및구성 9주에걸쳐 1회 2시간씩교육이이루어짐교육인원은 10-12명으로구성교재는교사용지침서와부모용지침서 제 12 주부모교육 113

122 (1) 세부적교육내용 1주 : 자녀의행동이해부모-자녀간사회적평등을전제, 욕구가충족되지못할경우아동은관심끌기, 힘행사하기, 앙갚음, 무능력감의네가지잘못된행동목표를설정하게된다. 이러한잘못된행동목표를변화시키고긍정적인관계를형성하기위한 STEP에서는상호존중, 즐거운시간갖기, 격려, 사랑의표현과같은방법을제시 2주 : 자녀와부모자신의이해서로에대한올바른이해를위해자녀의잘못된행동목표뿐아니라자녀가사용하는정서나생활방식, 부모자신이완벽한부모인지, 책임있는부모인지에대한인식도필요 3주 : 격려-자신감과자아존중감길러주기 4주 : 의사소통-반영적경청 5주 : 의사소통-대안찾기와나-전달법 6주 : 책임감훈육방법순종할때상을주고순종하지않을때에벌을주는것, 자연적, 논리적결과의방법사용 7주 : 자연적, 논리적결과의활용 8주 : 가족모임-원만한부모-자녀관계를형성하는데필수적인방법임 9주 : 자신감개발및잠재력발휘부모는자녀를양육하는과정에서자신감을위축시키고잠재력을약화시키는자기패배적신념을경계해야함 2. 자녀가경청하는대화하기프로그램 (How to Talk so Kids will Listen) - 자녀가경청하는대화하기프로그램은 Ginott) 의주도하에운영 - 부모상담에서 10년간경험을바탕으로하여개발한인본주의적관점에서의부모교육프로그램 1) 프로그램의목표 - 부모-자녀간의올바른대화방법을습득케함 - 부모-자녀관계를향상시키고자함 - 아동의행동이면에깔려있는감정을이해하고이를표현하도록하는것에초점을둠 - 자녀의감정을이해하는것이필요 - 자녀에대한해동지침을명료하게제시 - 자녀가자신의문제를스스로해결해나갈수있는능력을향상시켜나가도록함 2) 프로그램구성 - 부모스스로가실시할수있도록개발된아주특이한프로그램 - 자신이부모로참여가능, 교육자의역할도부모가할수있음 114 아동가족의이해

123 3) 부모 - 자녀간의상호작용을촉진시키기위한 6 가지영역 (1) 자녀감정을표현하도록도와주기 : 자녀의말에귀기울이기, 자녀의감정을하나의단어로수긍해줌, 자녀가원하는바를상상을통해충족시켜줌. (2) 협력을유도하기 : 자신이본것이나문제점을알게함, 정보를제공함, 한마디로말함, 부모자신의감정에대해말함, 편지를사용해봄 (3) 벌에대한대안제시하기 : 자녀가부모에게도움을줄수있는방법을찾아봄, 자녀가감정이상하지않도록하며강한거부의사를표현, 부모가자녀에게기대하는내용을이야기함, 자녀가자신의행동을스스로수정할방법을제시, 자녀에게선택권부여, 자녀가자신의잘못된행동의결과를경험하도록함 (4) 자녀의자립심길러주기 : 자녀스스로선택하게함, 손자노력하는것에대해존중, 자녀의질문에생각하고대답, 자녀가집밖에서도움을구할수있도록함, 자녀의희망을빼앗지않음 (5) 자녀칭찬하기 : 자녀의행동을부모가본대로묘사, 부모가느낀것을구체적으로묘사, 자녀의긍정적행동을강하게표현해줌 (6) 기존의역할로부터자녀를자유롭게해주기 : 자녀가나에대해생각해볼기회제공, 자녀가자신을다르게볼수있는상황마련, 자녀로하여금자신에대해긍정적인말을하는것을듣게함, 자녀가했으면하는행동의모델이되어줌, 자녀를기존의역할로부터자유롭게해줌, 부모의기대와느낌을솔직하게이야기함 3. 부모효율성훈련프로그램 (Parent Effectiveness Training: PET) - PET는인본주의부모교육이론을기초로하여아동발달의여러이론을종합하여 Thomas Gordon(1970) 이개발한부모교육프로그램 - 정서적지적문제를가지고있는아동에대한상담경험을토대로실제로도움이필요한사람은아동보다부모라고생각 - 부모에게자녀와대화하는방법을가르치는것이부모-자녀관계를개선하기위한가장급선무 - 처음에는관계가좋지못한부모-자녀를대상으로하였으나, 점차자녀의문제를예방하는부모교육프로그램으로발전 1) 프로그램목표 - 인간관계이론에기초를두고부모-자녀간의기본적인인간관계를가장바람직한방향으로발전시키나가려는목적 - 부모자녀간의인간관계가애정과존경, 이해와협력이이루어질수있는생산적이고협동적관계일때향수책임감있는시민을양성할수있다고가정 - 부모자녀가대화를나눌수있게함으로써갈등을해소해주고자녀가자신의문제를스스로해결하는능력을키우며서로존중하고도움을주고받는관계로발전시켜나가는것을목표 제 12 주부모교육 115

124 2) 프로그램운영및구성주 1회씩, 총 8주동안 24시간교육그룹은 10명정도 Gordon의 PET가주된교재이며여러가지교수방법이적용부모들은강사가제시하는역할놀이를하면서대화기술을익히게됨 Gordon의 PET원리 1단계 : 수용수준파악단계 - 수용적부모의특징 : 정서적으로안정, 개방적이고허용수준이높음, 자기자신에대한만족도높음 - 비수용적부모의특징 ; 정서적으로안정되지않으며패쇄적이고많은부분을받아들이지않는까다로운성격, 어떤행동에대해옳고그르다는고정관념이강함, 대인관계가원만하지못함, 자녀의행동을사사건건간섭 2단계 : 문제의소지자파악단계 - 자녀와부모중누구에게문제가있는지를파악 - 문제를해결하기위한기술을설정하는데필요한원인분석 3단계 : 자녀를돕는기법의사용단계 - 수동적경청이나침묵 - 인식반응보이기 : 열심히듣고있다는언어적비언어적표현필요 - 계속말하게끔격려 : 그문제에대해어떤대해무언가느끼고있는것같은데.. - 적극적경청 일반적대화아들 ; 철수는오늘나하고놀기가싫대요. 그애은내가하자는것은무조건싫어하고반대해요어머니 : 그래그럼철수가하자는대로하면되지않니. 친구들하고는늘친하게지내야해요 ( 충고, 훈계 ) 아들 : 나는철수의말대로하기싫어요그런바보같은녀석하고어울리고싶지않아요어머니 : 응그래그러면너하고같이놀아줄다른친구를한번찾아보지그러니 ( 해결책제시 ) 적극적경청을사용한대화아들 ; 철수는오늘나하고놀기가싫대요. 그애은내가하자는것은무조건싫어하고반대해요어머니 : 너철수에게무척화가나있구나! 아들 : 그래요다시는철수하고놀고싶지도않고친구도사귀고싶지않아요어머니 : 넌아무도너하고놀아주지않을가봐두렵구나 116 아동가족의이해

125 제 13 주차 ː 아동가족과상호작용 제 1 교시아동과대인관계, 아동가족상호작용 학습목표 1. 아동의대인관계개념및중요성에대해알아본다. 2. 아동의대인관계발달과타인과의감정공유에대하여알아본다. 학습내용 - 아동의대인관계개념및중요성 - 아동의대인관계발달 - 아동과타인과의감정공유 들어가기 1. 아동과대인관계 1) 대인관계의개념 - Heider(1964) 는대인관계를사람을대하는개개인의보편적인심리적지향성으로내성적인성격과외적인행동간의관계, 즉개인이타인에대해어떻게지각하고있으며타인에대해어떤행위를하는지어떻게반응하는지와같은심리지향성의양식이라고말함 2) 대인관계의중요성 - 신프로이드학파인설리번과에릭슨등의학자들은성격형성을대인관계에의해좌우된다고봄 - 설리번 : 대인관계가인간의발달에근원이되는것으로인간은대인관계를통해서개인적마족과안정을찾아나가는것이라고하였음 - 만족스러운대인관계형성 : 정체감확립, 건전한성격발달, 자아성취감, 행복감, 욕구만족감등이생김 - 비효과적대인관계형성 : 불안, 우울, 욕구좌절, 소외등정서적인어려움으로인한병리발생, 좌절감, 두려움이생기고자기신뢰감이나자아존중감이부족하여모든일을성공적으로처리하지못하고자기자신에대해열등감을가짐 제 13 주아동가족과상호작용 117

126 3) 아동과대인관계발달 - 프로이드잠복기 (8-10) 를삶에필요한여러가지기술을배우기시작하는활동적시기 - 에릭슨아동 ( 근면성 : 열등감 ) 이뭔가스스로알아내려고성취하는데서인정받고싶어하고자신의능력을확인하려는욕구가강한시기 - 초등학교고학년아동의대인관계에서가장두드러진특징--> 또래집단 - 또래집단 우리 라는연대의식과감정을통해학생들에게소속감을갖음 - 친구와의관계를형성해심리적으로발달해가는시기 - 상호작용을통해사회적유능감을획득하는시기 - 올바른대인관계형성방법을알고대인관계로인한스트레스를줄일수있다면아동의바람직한자아성장에도움 4) 타인과감정공유 (1) 타인감정조망능력 - 타인감정조망능력 : 타인의감정상태를정확하게추론, 평가하는능력으로어떤상황에서다른사람의생각이나느낌을느껴보고그사람의입장이되어보는과정으로다른사람을이해하는능력을말함 - 조망수용능력의습득 ( 사고의자기중심성에서벗어나타인의입장, 감정, 인지등을추론하고이해하는능력 ) - 학년이높아질수록조망수용능력이높아짐 - 조망감정능력은사회성발달에중요한요인으로작용하면서타인의감정또는정서적상태에대한정확한추론을통해효과적인의사소통을하게하는역할 (2) 타인의감정추론 - 타인의감정조망일찍부터발달 - 안면표정, 정서를유발한상호아동과집단의규범, 개인의행동적심리적성향이타인의감정을정확하게조망하는데중요한단서를제공 - 생후 6개월 : 타인이행복해보기보다는슬퍼할때부정적반응을보임 - 20개월 : 슬픔과행복간은정적및부적정서를구분 - 6-7세분노, 놀람, 흥분, 경멸같은감정을안면표정으로부터구분가능 - 연령, 인지적능력발달에영향을받음 --> 아동의감정추론능력은타인의감정또는정서적상태에대한정확한추론을통해효과적인의사소통을하게하는역할이며협동과사회성발달에중용한요인 (3) 타인감정공감 - 9개월유아자신도고통을느끼는형태의반응적총체적감정공감단계 - 15개월된유아타인의감정이자신의감정과다르다는사실을안다. - 5살이후아동은자신을다른사람과구분할줄암 ( 다른아이가울면자기의곰인형을가져다줌으로써다른아이를달래주는시도하는타인감정공감단계 - 피아제의보존성에대한개념과가역적사고를할때타인에대한감정조망이성숙됨 118 아동가족의이해

127 selamn의공감발달 5단계 -1수준: 자기중심적조망또는비분화적조망 (3-7세) 자기와다른사람의주관적상태의실체를인지하는능력을말하나정확히구별하지못함 ( 예 : 나는그의마음을읽을수없다 ) -2수준: 주관적또는분화적조망 (4-9세): C수준 ( 어린이가다른사람과같이존재하고있는상황에서자신의관점과타인의관점이같다고봄 ). D수준 ( 다른사람에게다양하게귀인하나다른사람에대해선호, 관점등에대해아직잘모름 ) -3수준: 자기반성적조망또는상호의존적조망 (6-12세): 서로의조망에대해추론할수있다는것을이해 ( 어린이가타인의신을신고다른사람의주관으로자신을보는것으로다른삶에대한조망으로부터자기자신의사고, 느낌을반영하는능력이나타남 ) 사고의상호작용인정 -4수준: 제 3자에대한조망또는상호관계적조망단계 (9-15): 순환적성질을이해, 인간을조망하는데상호관계를이해하는것으로제 3자의위치에서추론 -5수준: 사회적조망또는심충조망단계 (12세-성인기): 조직망또는체계화된형식사회적관점의일반화된개념은법률과도덕적으로유지되며, 인간의표면적수준뿐아니라내면적인감정가치관의깊은수준을이해하는것으로성숙한인간관계성립 --> 유아기초부터거슬러올라가는것으로어머니와자녀간에발생하는작지만꾸준한정서교환을통해형성, 자신의감정이타인의감정이입에의해받아들여지고수용되고보답받게되며이루어짐 제 13 주아동가족과상호작용 119

128 제 13 주차 ː 아동가족과상호작용 제 2 교시의사소통 학습목표 1. 의사소통기능의원리와발달에대하여알아본다. 2. 효율적인의사소통기술에대하여알아본다. 3. 아동가족내에서의상호작용과사티어의의사소통유형을살펴본다 학습내용 - 의사소통의기능및원리 - 의사소통의초기발달및효율적의사소통기술 - 아동가족내에서의상호작용 - 사티어의의사소통유형 들어가기 1. 의사소통기능및원리 - 의사소통이란어원상의공유, 공통의뜻 - 조직이나개인의목표를달성하기위하여개인간또는집단간에의견이나정보를의사전달통로를통하여서로교환하고공통된이해에도달하며전달함으로써서로를이해할수있도록상호작용하는과정이라고할수있음 - 유기체들이서로공통된의미를수립하고서로의행동에영향을미치는과정및행동 1) 의사소통의기능 - 조직구성원상호간에정보를교환하고의사를전달함으로써서로를이해할수있게하는과정 - 조직의활동은의사결정의연속적과정, 효율적인의사소통은합리적의사결정의수단이됨 - 의사소통은조직을통솔하고조직구성원의사기를높이는수단, 참여감, 귀속감, 인정감, 유대감등심리학적욕구를충족시킴 --> 의사소통기능은구성원상호간에정보를교환하고이해하게하는연속적과정으로서조직의목적을달성하기위한수단 120 아동가족의이해

129 2) 의사소통의원리 Redfield(1953) 는의사소통의일반원칙 - 명료성 : 의사전달자가의도하는바를말하고의미가정확하게전달외어야함 - 일관성 : 의사전달에있어처음과나중의내용이모순되지않아야함 - 적기적시성 : 너무이르거나너무늦게해서는안되며알맞은시기를택하여명확하게전달되어져야함 - 적당성 : 의사전달의양이너무많거나너무적은경우이해를방해할수있음 - 통일성 : 융통성, 개별성, 합치성에따른적용성과전체로서의현실적표현에따른것 - 관심과수용 : 피전달자가관심과가능성을가지고적극적으로반응할수있도록관심과수용의자세를수반 3) 수직적의사소통 - 상하간의의사소통과정을위미하는것으로하양적의사소통과상향적의사소통두가지로나뉨 - 정보전달에있어서왜곡의가능성이높다. 4) 수평적의사소통 - 동료간이나업무상협조를필요로하는구성원및부문간에이루어지는의사소통을말함 - 조직의전체의목표를달성하기조정해나가는것 2. 의사소통의초기발달 1) 1단계 ( 출생부터생후 10개월까지 ) - 영아들에게는의사소통의도가없음 - 성인들이영아들의행동을보고그들이원하는바를짐작하여행동한결과이지영아들이엄마에게의사소통하려는의도가행동한것 2) 2단계 (10-12개월) - 분명한의사소통의의도가있지만말을사용하여표현하지못함 - 여러가지행동또는발성의조합으로자신의의도를표현 ( 보여주기, 주기, 지적하기요구하기등 ) - 예 : 영아들이성인에게어떤물체를보여준다면그물체를같이보고싶다는의도를나타내는것이고영아가어떤물체쪽으로몸을기울이면서잡으려한다면그물체를원하는다는의도 3) 3단계 (12개월이후 ) - 의사소통에의도가있으며말을사용하여의사소통가능 제 13 주아동가족과상호작용 121

130 3. 효과적인의사소통기술 - 피아제의인지발달이론에서유아기의아이들은의사소통장면에서효과적으로자신의의견을전달하지못함 - 서로이야기를주고받는것처럼보이지만한아동의이야기가다른아동의이야기와관련이없는집단독백 - 이시기의아이들은자기중심적사고를하므로다른사람의입장을이해하지못하기때문에효과적으로의사소통하는기준이제한되어짐을말함 - 의사소통을효과적으로하기위해서는여러가지기술이필요 대화의규칙이해하기 : 다른사람이말을하면반응을해야하고진행중인대화와관련있는말을해야하는것 적절한메시지구성하기 : 효과적으로의사소통을하기위해서필요한또다른능력은듣는사람의특징을고려하여적절하게메시지를구성하는것 메시지이해하기와메시지의문제점발견하기 : 메시지의문제점을파악할수있어야함, 메시지수정하기 : 의사소통에실패하였을때자신의의도가전달될수있도록메시지를수정하는것 2. 아동가족과상호작용 1) 감정다루기 - 아동과의관계를친밀하게유지하기위해서는아동에대한이해가바탕이되어야하며아동의감정을다루는기술이필요하다 - 부모가아동의감정에수용적공감태도--> 아동은부모에게마음을열수있음 2) 의사소통기술 - 의사소통은관계를유지하는데필수적인요소 - 자녀의발달상황에맞추어효과적인의사소통하는기술을익혀서부모가자녀의인생초기부터원만한관계를맺어가도록도움 3) 훈육기술 - 잘못된방법을사용하면부모에대한분노나저항감을유발할수있으며자녀와의원만한관계유지에방해가될수있음 - 아동의발달상황과개인적인특성을고려하여효과적인훈육기술을익힐수있도록구성필요 - 가족들이기술을연습하고숙달하여자녀와의실제상황에서자연스럽게적용할수있도록해주어야함 4) 가족구성원의의사소통및상호존중 - 의사소통 : 사람들이서로정보를주고받고의미를창출하고공유하는과정으로구성원간의상호작용의핵심 - 건강치못한가족구성원의의사소통은정서적인긴장과갈등으로이어져역기능적가족의원인이되기도함 122 아동가족의이해

131 Satir의스트레스에반응하는의사소통유형 4가지유형 - 회유형 : 자기자신의감정은무시하며자신을부인함. 심리적증상 : 감정억제, 짜증, 걱정, 공황습격, 자살이들의자원 : 돌봄, 양육과민감성 - 비난형 : 타인을무시하는성향, 타인의말이나행동을비난하고통제함명령하는데외적으로보이는행동은공격적이나내적으로는소외감을느끼며외로운실패자라고생각함심리적증상 : 분노, 짜증, 반항, 적대적임, 편집증, 폭력그리고반사회적특성이들의자원 : 주장성, 지도력과에너지 - 초이성형 : 자신과타인을모두무시하고상황만중시, 규칙과옳은것만절대시하는극단적객관성, 매우완고하고냉담한자세를취하고독재적인행동을하지만내적으로는쉽게상처받으며소외감느낌심리적증상 : 우울증, 정신병, 집착증, 강박증, 사회적철회, 공감력부족등이들의자원 : 지성, 세부사항에주의를집중하는것문제해결능력 - 산만형 : 자신, 타인상황을모두무시, 말이되지않는이야기를하며산만하게행동, 정서적으로혼란스러운심리상태를보임심리적증상 : 혼란스러움, 부적절함, 낮은충동통제, 우울증, 공감력결핍, 타인의권리침해, 학습불능이들의자원 : 유머, 자발성과창조 - 일치형 : 유일하게기능적인일치형, 의사소통의내용과내적감정이일치하는유형심리적증상 : 심리적신체적으로건강한상태이들의자원 : 높은자아존중감 회유형 비난형 초이성형 새벽에귀가한대학생딸에게아버지가화를내면서야단을칠때딸이보이는반응 ( 고개를숙이고손을비비며 ) 아빠, 제발용서해주세요. 제가정말잘못했어요. 제가시간을잘봤어야했는데.. 모든게제잘못이예요아빠가이렇게자꾸야단치시니까집에들어오기싫잖아요. 제가늦었는지에대해이성적으로생각해보세요아빠이건그냥무조건야단칠일이아니구요. 제가왜늦었는지에대해이성적으로생각좀해주세요 산만형 ( 다른곳을쳐다보며 ), 이런아빠가화나셨나봐, 누가아빠를화나게한거예요? 일치형 ( 아빠의눈을바라보면서 ) 늦어진다고연락드렸어야했는데시험준비에정신이없어깜박했습니다. 죄송합니다. 저기다리시느라잠도못주무셨죠? 제 13 주아동가족과상호작용 123

132 제 13 주차 ː 아동가족과상호작용 제 3 교시자녀와의효과적인의사소통 학습목표 1. 효과적인자녀와의의사소통을위한기술에대하여알아본다. 2. 효과적인자녀와의의사소통시고려해야할점을살펴본다. 학습내용 - 효과적의사소통기술 ( 경청하기, 공감적이해하기, 나-전달법 ) - 효과적인의사소통시고려해야할점 들어가기 1. 자녀와의효과적인의사소통기술 1) 경청의기술 - 경청이란여러가지단서들에주의를기울이며열심히듣고이해하고노력하고있음을표현하는것 - 적극적경청은부드러운시선접촉, 말하는사람을향해기울인자세, 고개를끄덕이는것과같은적절한동적반응, 미소와같은얼굴표정등의포함 - 소통하는사람과의따뜻한관계를더욱조장 - 이사람과무언가통하고있다는느낌을갖게함 - 방어적태도를완화시키고진솔하게자신의의사를표현할수있게해줌 2) 공감적으로이해하기 - 공감 : 타인의정서를경험하고함께느끼는것 - 공감을통해도움을받은상대방이느끼는기쁨, 행복과같은긍정적정서를함께느낄수있음 - 아주어린아기도다른아이가울면따라우는것에서볼수있듯이공감은인간이생물학적으로가지고태어난속성중하나로보기도함 - 자신이직접경험하지않고도다른사람의감정을거의같은내용과수준으로이해하는것으로상대방의관점에서세상을바라보는것을의미 - 상대방을공감적으로이해하기위해서는자신의선입견이나편견을버리고상대방을바라볼수있어야함 124 아동가족의이해

133 3) 나 - 전달법표현하기 - 경청이나공감적이해는남이나에게보내는메시지를이해하는남을위한활동이라면나- 전달법는자기자신의마음을인식하고남에게표현하는것을말함 - 나- 전달법은상대의행동을비난하지않고자기의솔직한마음과감정을드러내기때문에상대가방어적인태도를갖지않음 - 나-전달법과너-전달법의차이예 ) 쉬고있는데아이가질문을하면서말을많이시킬때너 - 전달법나 - 전달법엄마 ( 아빠 ) 귀찮게하지말고저리로가엄마 ( 아빠 ) 가지금몹시피곤해아이의감정 : 나는귀찮은아이구나아이의감정 : 엄마는지금피곤한가보다 - 자녀의행동을비난하지않고부모의진실한마음과감정을표현하기때문에방어적이되지않고자녀는자신의행동에대항책임감을느낌 - 자녀의행동이부모에게미치는영향을구체적으로말함 - 예 ) 아이가뛸경우 : 엄마가뛰지말라고했지, 그러다가다치면엄마한테혼나다. --> 침대에서뛰니까보고있는엄마가너다칠까봐서마음이조마조마해, 네가침대에서뛰니까엄마가어지러워, 엄마가어지럽다고얘기했는데도네가계속해서하니까엄마말을무시되는것같아서엄마가더화가나려고해라고감정을솔직하게이야기함 - 나- 전달법구성요소 상대방의구체적인행동을표현 행동의구체적인결과를표현 나의느낌을표현 2. 자녀와효과적의사소통시고려해야할점 자녀의말에경청한다. - 자녀가알고있는이야기를할때진지함을보임 - 끝까지들어주고아동의생각에대한부모의반론을시작해야함 브레인스토밍 - 가족의구성원이자발적으로제출하는아이디어를모아어떤구체적인문제해결방법을발견하려는시도 - 자녀와어떤문제를놓고해결방안을찾으려고할때이용해보는것이좋음 - 특히, 가족회의자리라면모두가자유롭게발언을하고문제점을찾아해결방안을모색해보는것이좋음 - 자녀가가지고있는좋은생각과기발한아이디어를재미있게들어볼수있음 제 13 주아동가족과상호작용 125

134 브레인스토밍의원칙 1. 비판은끝날때까지보류 2. 어떠한아이디어라도거침없이말할수있게함 3. 가능한많은아이디어를쏟아내도록함 4. 구체적문제가제시되어야함 자녀의생각을무시하지말아야함 - 자녀가하는말을인정해주어야함 - 예 ) 부모가자신의마음에드는옷을아이에게입혀놓았는데아동이별로라고말하면 근사한데, 너무멋있어, 라고말하지말아야함 자녀를몰아세우지말아야한다. - 진짜야? 사실이야? 라는식의말투는아동에게변명거리를만들어내게할수있음 - 아동을너무엄격하게다그치거나이것저것캐묻지말아야함 부모의의견을강요하지말아야한다. - 가급적아동의말중에서찬성을할수있는부분을찾아냄 - 아이의생각과어른의생각이다르다는차이점을인정해야함 역할바꾸기놀이 - 가족구성원이함께서로의역할을바꾸어보고서로를이해할수있는시간을가져봄 126 아동가족의이해

135 제 14 주차 ː 아동가족의생활주기와가족치료 제 1 교시건강한가족과가족생활주기 학습목표 1. 건강한가족의특성, 기능적지표와부모자녀관계의특성에대해알아본다. 2. 가족생활주기의의의와가족생활주기에영향을끼치는요인에대해살펴본다. 학습내용 - 건강한가족특성 - 건강한가족의기능적지표 - 건강한가족의부모자녀관계특성 - 가족생활주기의의의 - 가족생활주기에영향을끼치는요인 들어가기 1. 건강한가족의특징 - 보웬 (1966) - 자아분화 - 자신과타인을분화시키는능력 - 사고와감정을분리시킬수있는능력 - 가족간의정서적유대적절한응집력 - 각자자율성과독립성유지 ( 부모와자녀간의심리적분화중요 ) --> 과도하게정서적으로밀착되면 - 개인의정체감유지안됨 - 타인의요구에주체적인대응못함 - 서로의일에과도하게간섭 - 개인의불안과스트레스를다른가족에게투사 - 의존적이거나회피적인성향 제 14 주아동가족의생활주기와가족치료 127

136 2. 건강한가족의기능적가족의지표 - 가족응집력의양과유형 : 가족응집력 : 가족원상호간의정서적유대감과가족원개인이경함하는자율성의정도 - 가족의적응력 : 가족이기본적인안정을유지한채로다양한변화에적응할수있는능력 - 가족내의의사소통 : 의사소통방식 128 아동가족의이해

137 - 정서적반응 : 감정표현을하는지? - 자존감형성 : 자신을존중할수있는사람만이다른사람을존중할수있다. - 친밀감과자립성 3. 건강한가족의부모자녀관계의특성 - 가장일차적본능적애착이강한숙명적이관계 - 가장수직적이고종속적이관계 - 시간의흐름에따라역할과관계가변화 - 부모의양육태도는아동의성격, 대인관계양식에영향 --> 부모자녀갈등요인 - 세대차 : 성장해온사회적교육적배경이부모-자녀가다름, 가치관, 사고방식, 행동규범, 생활습관, 감정표현방식등의현저한차이, 서로에대한이해와공감영역이괴리됨 - 독립과보호의갈등 : 자녀의자율독립기, 의존갈등, 부모의통제 / 허용갈등 - 애정표현방식 : 부모의애정표현방식과자녀의기대간의차이 - 부모의불화 : 부모-자녀의불화로발전 - 의사소통의방식 : 명령, 경고, 위협, 훈계, 설교 <-> 충고, 제언, 칭찬, 지지 4. 가족생활주기의의의 - 결혼을해서가정을형성하고자녀의출생, 성장, 독립이라는가정의발전과축소를거쳐부부가사망하기까지의가족생활의변화과정을말함 - 남녀가결혼하면서새로운가족생활주기가시작되고, 부부가늙어사망하게되면서끝남 - 가족생활주기의단계를순조롭게거치려면특정과업을완수해야함 - 가족생활주기의한단계에서다음단계로넘어갈때적응의문제가생기기쉬움 제 14 주아동가족의생활주기와가족치료 129

138 1) 가족생활주기에영향을끼치는사회변화요인 - 교육기간의연장 - 여성의역할변화 : - 아내와엄마로서의가정적역할 사회적인역할로확대 ( 여성의사회참여율이높아짐 ) - 결혼연령이높아짐 - 자녀수감소 2) 가족생활주기에영향을끼치는가정자원의변화 - 소득의변화 : 소득은가정형성기에가정확대기까지지속적으로증가하므로이시기에저축을통하여앞으로의지출에대비해야한다. - 지출의변화 : 자녀가대학에들어가면서지출이급격히증가하여수입보다지출이많아지게된다. 또한자녀결혼을위한준비금마련과정년퇴직으로인한소득의급격한감소가있으므로장기계획을세워저축한다. 3) 가족생활주기와한국가족의구조변화 - 저출산 : 자녀수감소로가족확대기가단축되거나없어짐, 자녀의교육기간이길어짐 - 고령화 : 노인부양등보살핌의기간이늘어남 - 혼인가소와이혼증가 : 혼인의감소와이혼의증가는가족생활주기상에복잡한변화를초래 - 한국가족구성의다양성증가 : 다양해진가족구성원은개인과가족의생활주기를변화시키고있으나다양한삶의경로를설명할수있는좋은모델은아직제시되지않음 130 아동가족의이해

139 제 14 주차 ː 아동가족의생활주기와가족치료 제 2 교시가족생활주기의발달과가족문제 학습목표 1. 가족생활주기의발달및단계별특징에대해살펴본다. 2. 가족생활주기에따른가족문제에대하여살펴본다. 학습내용 - 가족생활주기의발달및각단계별특징 - 가족생활주기에따른가족문제 - 가족생활주기에따른한국가족문제 들어가기 1. 가족생활주기의발달관계및각단계별특징 - Duval의 8단계신혼기--> 출산및유아양육기 --> 학령전기의자녀양육기--> 학령기자녀양육기 --> 청소년기자녀양육기--> 자녀독립기--> 중년기--> 노년기 1단계 : 가족형성기 - 가족생활주기의변화 : 신혼기여성의경제활동으로가정형성연령이늦어지고있다. - 발달과업 : 1 부부간적응시기 : 부부간친밀감형성 2 역할분담, 습관, 흥미, 생황시간등조정 3 앞으로살아갈가정생활의기틀마련 : 가족계획, 자녀교육, 주택마련, 부부의직장생활등장기적인계획과규칙수립 4 새로운친인척관계에대한적응 5 적응이안되면이혼확률이가장높은시기 배우자선택에신중할필요있음 제 14 주아동가족의생활주기와가족치료 131

140 - 특징 1 가족의규모가작아가사노동이단순한시기 2 가사노동분담을계획하여시간및에너지를효율적으로관리한다. 3 수입에비해지출이적은시기이므로저축을많이해야함 2단계 : 가족확대기 : 자녀출산및양육기 - 가족생활주기의변화 : 자녀를적게가지기때문에자녀출산및양육기가점차짧아지고있다 - 발달과업 : 1 가사노동급증 : 부부역할분담재조정, 시간과에너지관리 ( 능률적인설비와가사노동의사회화로가사노동을줄임 ) 2 양가조부모와의원만한관계도수립 3 부모역할과책임을새롭게형성 4 자녀가건강하게성장, 발달할수있는가정환경형성 5 자녀의발달특성에따른양육및교육방침확실하게수립 6 경제적부담증가 : 경제계획수립철저 ( 교육보험, 주택마련저축을계속한다.) - 특징 1 자녀는성격형성및기본생활습관과성역할을습득하는시기 2 출산으로인한가사노동의양이급증 3 수입이지출보다다소많은시기 3단계 : 가족확대기 : 자녀초등교육기 - 자녀의초등교육기 - 발달과업 : 1 자녀지도 : - 양육자, 훈육자에서학습안내자로서의역할재정립 - 자녀의학교적응, 교우관계 - 용돈관리소비생활지도 - 자녀의간단한집안일참여하여일의가치이해, - 부모님에대한감사의마음을알도록지도 - 성역할의양성화교육필요함 2 주거공간 : 학습공간마련, 남매방은따로마련 3 식생활관리 : 충분한영양공급 - 여자아이는초경을맞이하여충분한철분섭취 4 단계 : 가족확대기 : 자녀고등교육기 - 자녀의중등교육기 132 아동가족의이해

141 - 발달과업 : 1 자녀지도 : - 자녀가사춘기를잘보낼수있도록많은대화 - 자녀를존중, 독립적인격체로인정, 상담자로서의부모의역할중요 - 부모는샌드위치세대 : 자녀는부모의정신적, 경제적인어려움을이해하고부모를도와드린다. - 독립성, 자율성을획득할수있도록지도 - 자녀의진로와소비생활지도에중점 - 용돈관리, 검소한소비생활지도 - 자녀의간단한집안일참여하여가족의일원이라는공동체의식 2 식생활관리 : 충분한열량, 양질의단백질, 칼슘, 비타민섭취 3 노후준비와자녀교육을위한저축 5단계 : 가족확대기 : 자녀대학교육기 - 자녀가대학교육기 - 경제적정년기 : 자녀가대학에들어가면소득에비해지출이크게늘어나면서더이상저축이어렵게된다. 이때문에대학교육기를경제적정년기라고도한다. - 발달과업 1 자녀지도 : -자녀의대학교육에대한경제적지원, 직업선택, 이성교제, 결혼관에대한안내자역할 2 재무 : 교육비의급격한증가로더이상저축하기가어려워지므로그동안마련한교육비를활용한다. 3 시간, 에너지 : 가사노동이감소하므로부모자신의여가생활, 취미활동을가지며적절한운동을규칙적으로한다. 4 자녀의결혼비용은자녀스스로도준비할수있도록가르친다. 6단계 : 가족축소기 : 자녀독립기 - 가족생활주기의변화 : 막내자녀의독립시기가빨라지고있다. - 빈둥지증후군 : 자녀의독립으로부부는가정생활에서자신들이해오던역할상실로인해공허감과상실감을느끼게된다. - 발달과업 1 가족관계 : - 동반자로서새로운부부관계정립 - 자녀가경제적, 심리적으로독립하여적응하는것을도와준다. 자녀독립을지원하기위한경제계획 - 자녀결혼에따른새로운친족관계적응 2 재무 : 노후생활자금이적절한지점검. 은퇴후필요한생활비중에서모자라는비용을어떻게마련할지를결정한다. 3 시간, 에너지 : 보람있는노후생활설계 ( 취미, 봉사 ) 적절한운동을규칙적으로한다. 4 주거공간 : 자녀결혼에따른주거공간수요에대처 ( 주거공간축소 ) 제 14 주아동가족의생활주기와가족치료 133

142 7단계 : 가족축소기 : 노년기 - 발달과업 1 가족관계 : - 가족역할확대 : 부모역할에서조부모역할까지확대 - 손자녀에게생활경험과전통문화, 가정문화전달자역할 - 배우자사망에대한준비와죽음에대한준비 2 재무 : 노후생활자금으로준비해놓은자산관리에유의하여상속, 유언등을준비한다. 3 시간, 에너지 : - 보람있는노후생활설계.( 취미, 봉사 ) - 부모와직업역할은퇴 : 새로운사회적역할찾기적절한운동을규칙적으로한다. - 건강유지와점검 4 주거공간 : 노인의생활에적합하도록개조하거나유료양로원을이용한다. 2 가족생활주기에따른가족문제 영유아기가족문제 - 모성적양육박탈 - 영유아가시설또는병원에모성적양육자와상호교류를충분히하지못하기때문에일어나는박탈 - 양육자가충분한상호교류를갖지못하는데서생기는박탈 아동기생활주기의문제 장애아동을가진가족문제 - 장애아동에게지나치게에너지를쏟게됨 - 지나치게많은부분에개입함으로써아동의자립을늦출수있음 - 다른자녀의일탈행동이시작되기도함 - 신체적, 심리적, 사회적대인관계에영향 - 경제적영향 - 일상생활에생기는문제 학교가기싫어하는아동의가족 - 부모의집착, 과보호, 의존의문제 - 학교공포증의원인 - 과보호, 엄격함, 의존자아발달억제 청소년기가족문제 - 비행, 품행장애. 섭식장애, 학업문제 134 아동가족의이해

143 3. 생활주기에따른한국가족문제 - 결혼전기 : 부부간지나친밀착경직, 아버지와자녀간불화, 어머니의지나친자녀간섭 - 결혼적응기 : 인척과의갈등, 불안정한생활패턴 - 자녀아동기 : 자녀유대감약화, 부정적양육태도. 부모- 자녀간삼각관계, 자녀의컴퓨터게임 - 자녀청소년기 : 아버지의외도, 음주, 폭력, 자녀에대한아버지의무관심, 자녀에대한어머니의간섭, 부모-자녀간삼각관계 - 자녀독립기 : 성인자녀에대한간섭, 남편의무관심, 부인의의존성 - 노년기 : 가족내에서의소외감, 결혼한자녀와의밀착, 남편의불성실, 음주, 외도 공통된가족문제 --> 가족간갈등, 대화단절, 부부갈등, 불화, 폭력, 이혼, 경제적문제 제 14 주아동가족의생활주기와가족치료 135

144 제 14 주차 ː 아동가족의생활주기와가족치료 제 3 교시가족스트레스와가족치료 학습목표 1. 가족의스트레스에대해살펴본다. 2. 가족치료에미치는영향과다양한이론에대해살펴본다. 학습내용 - 가족스트레스 : 갈등 - 가족스트레스요인 ( 수직적, 수평적요인 ) - 기능적가족과역기능적가족 - 가족치료에영향을미친이론 - 가족치료의다양한이론 들어가기 1. 가족스트레스 1) 가족갈등 - 가족의중요성이약화되는원인 - 사회의발전이나변화와함께이전에는가족의기능이었던생식, 성, 교육, 오락등의여러기능이점차외부로이양되거나적어도가족교육의기능으로존재하지않게됨 - 가사노동의경감과함께자녀수의감소는주부의사회진출뿐아니라자신들의활발한취미활동 - 가족규모의축소 : 가족의갈등, 핵가족 2) 가족스트레스요인 수직적요인 - 세대들에게전해지는가족이슈들 - 예 ) 가족태도, 비밀, 유산, 금기사항등 - 모든가족성원들은자라면서새로운사건 / 상황들을바라볼때편견을형성하였던과거가족경험들을접하게된다. 수평적요인 136 아동가족의이해

145 - 가족이시간의흐름에따라앞으로나아가면서가족이경험한걱정을유발하는사건들 - 생활주기의변화와전이들, 예상치못한충격적인스트레스 - 예 ) 조기사망, 만성질병등 - 다양한예측가능한발달적스트레스에대처 2. 가족치료 1) 기능적가족과역기능적가족의이해 기능적가족 - 하위체계의경계선이명확하지만이것은가족의요구에따라변할수있음 - 가족규칙은명확하며공평하게이루어짐 - 가족구성원은자신들의역할을명확하게이해함 - 각개인의자율성이존중되면서도전체로서의가족이유지 - 의사소통은자유롭고명확하며직접적임 역기능적가족 -하위체계의경계선이경직되거나혼란되어있으며가족의요구에도변화하지않음 - 가족규칙이명확하지않으며경직되어있음 - 가족의행동이나방법에규칙을가지고있지않음 - 역할은경직되거나명확하지않아서가족성원은자신에게요구되는기대가무엇인지알지못함 - 개인의자율성은가족전체를위해희생되거나반대로가족의통합되지못해자율성이요구 - 의사소통은애매하고간접적이며권위적임 제 14 주아동가족의생활주기와가족치료 137