제 14 강인지행동이론 (2) [ p. 112 ~ 128 ] (2) 전조작기 (pre-operational period, 2 ~ 7세 ) (1) 상징적사고 1) 유아기의상징적사고는상징놀이를통해드러나는데만 2세부터 7세사이에출현하며 2 ~ 4세사이에가장빈번하고, 7세때극대화된다. 2) 상징놀이는가상적인사물이나상황을실제사물이나상황으로상징화하는놀이로써, 유아기인지발달에대단히중요한영향을미치고있다. 즉, 유아의문제해결력증진, 보존개념의발달, 공간관계와분류기술촉진에효과적이다. 3) 유아의상징놀이는언어발달과함께급속도로발달한다. 언어가상징놀이나게임을촉진시키는역할을하며, 이러한놀이과정은언어연습의기회가되기도한다. 4) 상징적사고를통해현실에서불가능한것을이루어정서적으로만족감을느낄수있고, 창의적인사고의기초가된다. 5) 연령에따른발달을보면 2세반경에는실제사물을가지고성인처럼행동하는흉내놀이를하다가, 3세반쯤에는대용물을이용해자신이다른사람이나동물이된듯이흉내내고, 4세가넘어서면대용적인사물이없이도상징놀이를한다. (2) 자기중심적사고 1) 자기중심적이란유아가언어, 사고, 행동에있어서다른사람의역할과견해를고려할줄모르고, 다른사람도자신과동일할것으로생각하는사고의특징을말한다. (3) 직관적사고 1) 전조작기아동은문제해결에있어아직은지적조작능력이부족하기때문에, 이들의사고는현재그들이본것, 들은것에의해결정된다. 즉, 대상이나사태가갖는여러속성중가장현저한한가지지각적속성에의해판단하는사고양상을의미한다. 2) 피아제에의하면자기중심성과직관적사고는 7 ~ 8세경에아동이구체적조작기에접어들게되면극복된다고한다. 유아의직관적사고는보존개념과유목포함실험에서잘나타난다. 3) 유아의물활론적사고나꿈을해석하는방식에서도직관적사고가나타난다. (4) 물활론적사고 1) 이시기의아동은무생물도살아있고, 자신처럼감정을갖고있고, 의도를가지며사고할수있다고생각하고있는데이것이물활론적사고이다. 2) 물활론적사고의변화과정 1 2 ~ 4세유아는사람에게영향을주는것은무엇이나생명이있다고생각한다. 따라서태양, 자전거, 전등, 나무가모두살아있다고믿는다. 2 4 ~ 6세아동은움직이는모든것은살아있다고생각한다. 즉태양이나자전거는움직이므로살아있으나나무는움직이지않으므로살아있지않다고본다. 3 6 ~ 8세아동은스스로움직이는것만살아있다고생각한다. 태양, 구름, 바람, 비, 강물은스스로움직이므로살아있으나자전거와자동차는스스로움직일수없으므로살아있는것이아니라고본다. 4 8세이후가되어야비로소아동은과학적생명관을갖는다. 1
(5) 도덕적실재론 1) 도덕적규범이나규칙 ( 놀이의규칙에있어서도 ) 이외부의절대적인힘에의해주어진것이므로절대적으로지켜져야하며, 임의적인변경이불가능한것으로생각한다. 2) 따라서이시기의도덕성은타율적인것이다. (6) 꿈의실재론 1) 4세정도전조작기아동은꿈이실제로일어난것이라고믿으며, 꿈에서본대상들은실제로존재하고있었으나깨어나니사라졌다고대답했다. 2) 이들은자신이꾸고있는꿈을다른사람도보며, 꿈이란바깥에서들어오는것이라고생각한다. 또한꿈은그들이꾸고있는동안주위에서실제로일어나는것이라고생각한다. 3) 이러한꿈의실재론적사고는아동이 6 ~ 7세경이되면바뀌어, 꿈은비실제적이며볼수도없다는것을인식한다. (7) 비가역적사고 1) 유아가소시지모양의점토를공모양으로뭉쳐놓으면점토의양이줄어들었다고생각하거나, 같은길이의막대중하나를밀어놓으면튀어나온것이더길어졌다고생각하는경향은, 직관적인사고에의한것이기도하지만유아가조작적사고능력이부족하여변형된상황을지적으로역전시킬능력이없기때문이다. 이와같은사고를가역성이부족한비가역적사고라고한다. 2) 가역적인사고즉 정신적으로거꾸로되돌려볼수있는능력 은실제했던행동을정신적으로취소할수있는능력과상반성 (A는길지만대신 B는더통통하다는점을동시에고려하는사고능력 ) 을이해하는능력위에형성된다. 따라서 7~8세경구체적조작기에들어서면서가능해진다. (3) 제3기 : 구체적조작기 (period of concrete operations, 7 ~ 11세 / 12세 ) 구체적조작기 : 6, 7세부터 11, 12세ㆍ아동의사고급격한진전되며전조작기보다성숙한인지구조. 형식적조작기보다추상적이거나복잡한수준에달하지못함ㆍ아동의사고가구체적실물을가지고직접적경험을통해서이루어짐 (1) 보존개념 * 사물이외형이변하여도그사물의양, 질량, 무게등이변하지않는다는것을아는것 보존개념의형성단계 - 첫째단계 : 보존개념을갖지않음 - 둘째단계 : 과도기 - 상황에따라보존개념을갖기도하고아니기도함 - 셋째단계 : 보존개념을확고히형성함 보존개념의적용원리 - 동일성의원리 : 같은양, 길이, 무게의외양만의변화임을아는것 - 보상성의원리 : 높이, 길이, 면적의상호보상관계를아는것 - 역조작의원리 : 역으로조작하면원상태로갈수있음을아는것 (2) 분류와위계 2
분류 : 사물을그사물이갖고있는특정속성에따라나누는것 - 전조작기아동 : 사물이가지고있는모든속성을고려하지못함 - 학령기아동 : 사물의모든속성을고려하여분류할수있게됨 위계 : 사물을속성에의해분류한뒤위계를세우는것 - 학령기후반에들어서정확하게됨 (3) 서열화 서열화 : 사물들을크기, 무게, 밝기등여러특성차원에따라차례로배열하는것 - 1단계 : 4, 5세 - 2단계 : 5, 6세 - 3단계 : 6, 7세 (4) 탈중심화 * 자신의생각과다른사람의생각이다를수있음을아는것으로아동의탈중심화는성인보다또래와의관계가중요함. * 성인은아동들의생각과입장을이해하고그에적절히대응해주나또래는그렇지않기때문임. * 아동이자신을상대방에게이해시키기위해서는다른아동의관점을고려하지않을수없음 (5) 자율적도덕성ㆍ규칙이란사람이만든것이며수정가능함을앎ㆍ도덕적판단에행위자의의도가중요하게작용 (6) 전조작기와비교 - 첫째 : 전조작기의아동은지각된외형을사실로받아들이며, 구체적조작기의아동은추론된사실을앎 - 둘째 : 전조작기 - 두드러진한가지정보에만주의구체적조작기 - 여러정보를고려ㆍ빨간색ㆍ빨간색이나나무 - 셋째 : 전조작기 - 현재의상태에만주의구체적조작기 - 상태의변화과정에도주의 - 넷째 : 가역적사고 - 가역성이란변형된상태가역절차를밟으면다시원상태로되돌아갈수있다는것역조작및보상성의원리중하나에서얻어짐 (4) 제4기 : 형식적조작기 (period of formal operations, 11 / 12세 ~ 성인기 ) 2) 형식적조작기 * 사물에대한사고에서본인이경험하지않은보이지않는사물이나사건으로의추리력확대됨. 실제일어난일, 실사물에만국한하지않고상상적인일, 가능성있는것에대한사고가능 (1) 조합적사고 * 하나의문제에직면했을때모든가능한해결책을논리적으로다궁리해봄으로써해결을하는것 실험과제 : 무색투명한용기 5 개액체넣음 3
- 1, 2, 3, 4-5번째 - g 1, 2, 3, 4의액체와 g의액체를마음대로섞어노란색의액체가되도록해보아라. - 전조작기 : 아무런체계없이마구섞음 - 구체적조작기 : g의액체에 1-4까지차례로부어봄, 노란색이되지않자포기 - 형식적조작기 : 한번에한가지, 두가지, 세가지씩을차례로조합적인방법에의해검토 (2) 연역적사고귀납적사고에서연역적사고로 - 구체적조작기 : 귀납적사고개개인의경험을바탕으로결론 - 형식적조작기 : 연역적사고이론과전제를바탕으로비단관찰만이아니라관찰을넘어서 (3) 구체적조작기와의비교 - 첫째 : 구체적조작기 : 현실성에기초형식적조작기 : 가상성에기초문제가제시되면구체적조작기아동은구체적으로실제상황에서조작해봄형식적조작기아동은모든가능한방법을머릿속으로비교검토 - 둘째 : 구체적조작기 : 경험적이고귀납적형식적조작기 : 가설적, 연역적구체적조작기아동은과거의비슷한상황에서문제해결을토대로귀납적으로사고형식적조작기아동은자료를보고가설을세워연역적으로해결 - 셋째 : 구체적조작기아동은가역적사고를함에있어역조작원리나보상성원리중하나를토대로하나형식적조작기아동은둘다를이용함. 4. 도덕성발달단계 (1) 피아제의도덕성발달 @ 도덕적사고의발달 : 피아제첫째 : 타율적도덕성의단계 : 7세미만도덕적실재론의단계도덕적판단의기준을부모와같은권위자에게서받아들임 - 특징 : ㆍ도덕적절대성 - 규칙이란절대적이고불변의것이라고생각ㆍ내재적정의에대한믿음 - 규칙을어기면누구인가가반드시처벌한다고생각ㆍ행위의결과에근거하여판단 둘째 : 자주적도덕성의단계 : 7세이상 - 특징 : 규칙의변화이해반드시처벌을받는것아니라는것을알게됨행위자의의도고려 (2) 콜버그의도덕성발달 @ 콜버그의도덕적판단의발달 4
도덕적딜레마의사용 1 인습이전수준 : 도덕성발달의최하위수준도덕적판단이외적보상과처벌에의해결정단계 1 : 처벌과복종지향 : 처벌에근거단계 2 : 도구적상대주의 : 보상과아동자신의이익에근거 2 인습수준 : 규범의준수. 내면화의중간단계단계 3 : 대인간조화신뢰, 보호, 타인에대한충성단계 4 : 법과질서지향사회질서, 법, 정의의무등에근거 3 후인습수준 : 내면화, 자신의도덕적기준단계 5 : 사회적계약과합법성법의상대성의이해, 개인마다규범이다름을이해단계 6 : 보편적윤리적원리만인의권리를바탕으로한도덕적규범 5. 인지발달이론과사회복지실천 (1) 피아제인지이론에대한평가 (2) 인지발달이론과사회복지실천 5
스키너의행동주의이론 1. 스키너의생애 2. 행동주의이론의특징 (1) 행동주의이론의특징 1) 이론의초점 2) 인간에대한관점 3) 성격에대한관점 (2) 주요개념 1. 고전적조건형성ㆍ파블로프식조건형성 (classical conditioning) 1) 고전적조건화 (classical conditioning) = 수동적조건화 (respondent conditioning) * Pavlov의이론 ( 소련의생리학자 ) 파블로프는개의타액분비실험으로 1904년노벨상을받았는데그의연구의핵심은 자극과반응사이의연합은학습이된다. 는것. 파브로브는개의타액분비실험의설명 - 무조건자극 (unconditioned stimuli : US) 조건이없이어떤반응을유발하는자극으로음식은다른조건이없이타액을분비하므로무조건자극이된다. - 무조건반응 (unconditioned response : UR) 무조건자극이제시되면자연적으로나타나는반응으로타액분비는무조건자극인음식에의해자연적으로나타나는반응이므로무조건반응이된다. 종소리에대한개의타액분비의설명 - 조건자극 (conditioned stimuli : CS) 무조건자극과같이제시되어야반응을얻을수있는자극으로종소리는음식과같이제시되었기때문에개가타액을분비하게되었으므로조건자극이된다. - 조건반응 (conditioned response : CR) 조건자극에의해나타난반응으로종소리를듣고개가타액을분비한것은바로조건반응이된다. 왓슨은무조건자극과짝지어제시된조건자극에의해조건반응을나타낸파블로프의고전적조건화과정을 11개월된유아를대상으로그타당성을입증하였다. 2. 조작적 (= 도구적 ) 조건형성ㆍ스키너의조건형성 (operant conditioning) 2) 조작적조건화 (operant conditioning) = 도구적조건화 (instrumental conditioning) * Skinner의주장 인간의행동은그행동의결과에의해학습되며, 증가또는감소. * 스커너의연구 - 먹이는쥐로하여금지렛대를누르게하는행동을학습 < 동물의행동 ( 지렛대누르기 ) 이초래한결과 ( 먹이 ) 가동물로하여금같은행동을계속하게하고있다. 그러나만약먹이가나오지않고전기충격을받았다면어떻게될까? 행동의결과에는동물의행동을증가시키는것도있고감소시키는것도있다.> 6
강화와벌이라한다. - 강화 (reinforcement) : 우리의행동을증가시키는행동의결과 : 먹이 - 벌 (punishment) : 우리의행동을감소시키는행동의결과 : 전기충격 조작적조건화에서는인간은어떠한반응을한뒤의결과에의하여여러가지를학습할수있다고본다. 제 7 강인지행동이론 (1) 7