도움자료의목적 학교에재학하는중도입국 외국인학생의수가증가함에따라이들의학교생활적응을지원하는교사의역할이중요해지고있다. 이러한맥락에서 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 는중도입국 외국인학생의지원방안을제시해이들에관한교사의이해를돕고, 학교현장에서중도입국 외국인학생을지도하는데

PM 2018-14 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 초등학교

도움자료의목적 학교에재학하는중도입국 외국인학생의수가증가함에따라이들의학교생활적응을지원하는교사의역할이중요해지고있다. 이러한맥락에서 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 는중도입국 외국인학생의지원방안을제시해이들에관한교사의이해를돕고, 학교현장에서중도입국 외국인학생을지도하는데도움을주고자한다. 도움자료의구성 1 장은중도입국 외국인학생의의미, 특성과편입학및학적관리를다루었다. 중도입국학생과외국인학생의의미와현황에대해서술하였다. 그리고중도입국 외국인학생의이해를돕기위해중도입국 외국인학생의입국배경, 언어, 문화, 정서적특성과학교생활에서나타날수있는특성에대해기술하였다. 또한, 중도입국 외국인학생의편입학및학적관리에관한내용을다루었다. 2 장은중도입국 외국인학생의지원체계와학교구성원의역할에대해다루었다. 예비학교의의미와운영내용에대해서술하였다. 다음으로중도입국 외국인학생을위한지원및추진체계를설명하였다. 또한중도입국 외국인학생의교육지원과관련해학교관리자, 전담교원, 담임교사, 한국어강사등학교구성원에게요구되는역할에대해서술하였다. 3 장은다문화친화적학교환경조성과지역사회연계를통한교육지원사례에대해다루었다. 중도입국 외국인학생의학교적응을위해다문화친화적인물리적, 정서적학교환경을조성하는방안에대해서술하였다. 그리고또래학생들의다문화수용성제고를위해다문화친화적인교육과정운영방안에대해기술하였다. 끝으로가정에서가능하거나지역사회에서운영되고있는중도입국 외국인학생교육지원사례에대해사례를제시하였다.

4 장은중도입국 외국인학생의학습지도에대해다루었다. 중도입국 외국인학생의학습지도에서중요한핵심인한국어교육과정과한국문화지도방안에대해제시하였다. 그리고교과별지도방안에대해서서술하였다. 현장에서교사들이중도입국 외국인학생의학습지도를실시한다양한사례를제공해교사들이유용하게활용하도록하였다. 5 장은중도입국 외국인학생의학교적응지원과관련한내용을다루었다. 학교적응지원은크게학교생활지도와교우관계지도, 진로 진학지도, 학부모상담방법등과관련해교사들이현장에서적용하는데도움이될만한사례를중심으로서술하였다. 도움자료활용시유의점 이글에서제시하고있는중도입국 외국인학생의특성은이들을지원하는것을주목적으로하기에한국사회에적응하는과정에서경험하는어려움을중점적으로제시하고있다. 교사는실제로모든중도입국 외국인학생들이이러한어려움을겪는다는편견을가지지않아야할것이다. 이글에서제시하고있는통계자료와참고한연구물등은집필시점에서중도입국 외국인학생의현실을파악할수있는최신자료이다. 그러나통계자료와연구결과는늘수정, 보완될수있으므로교사는이를감안해중도입국 외국인학생을이해하는기본자료로활용해야할것이다. 4, 5장에서제시한내용은실제학교현장에서중도입국 외국인학생을대상으로진행하고교육지원사례를바탕으로제시되었다. 교사는학교의실정과담당하는중도입국 외국인학생의특성에따라다양한형식과방법으로재구성하여활용하길바란다.

목차 Ⅰ. 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 09 1. 중도입국 외국인학생의의미와현황 11 2. 중도입국 외국인학생의입국초기특성 14 3. 편입학및학적처리 19 Ⅱ. 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 23 1. 예비학교의개념과운영 25 2. 다문화교육지원및추진체계 30 3. 학교구성원의역할 31 Ⅲ. 학교환경은어떻게조성해야할까요? 41 1. 다문화친화적인학교운영 43 2. 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 51 Ⅳ. 학습지도를어떻게해야할까요? 55 1. 한국어교육과정 57 2. 한국문화 81 3. 교과지도 86

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅴ. 학교적응을위해서어떻게지도해야할까요? 95 1. 학교생활지도 97 2. 교우관계지도 105 3. 진로 진학지도 111 4. 학부모상담 115 Ⅵ. 중도입국 외국인학생지도를위한도움자료 125 1. 중도입국 외국인학생교육지원기관 127 2. 중도입국 외국인학생맞춤형교수 학습자료 129 참고문헌 132 부록 133 한국어강사채용관련서류 135 한국어교육과정성취기준 142 한국어성취도평가범주 145 한국어성취도평가내용 146

< 표Ⅰ-1> 다문화학생의증가추이 11 < 표Ⅰ-2> 다문화학생의유형과의미 12 < 표Ⅰ- 3> 중도입국 외국인학생현황 13 < 표Ⅰ- 4> 학력증빙관련서류 20 < 표Ⅰ-5> 외국국적학생학적관리 21 < 표Ⅱ-1> 예비학교운영유형 26 < 표Ⅱ-2> 예비학교관련교육자료및매뉴얼 33 < 표Ⅲ-1> 다문화이해교육자료및매뉴얼 47 < 표Ⅲ-2> 예비학교여름방학집중한국어교육과정안내 ( 예시 ) 49 < 표Ⅳ-1> 한국어교육과정내용체계 59 < 표Ⅳ-2> 종합등급및영역등급구분점수구간 62 < 표Ⅳ-3> 초기적응한국어프로그램방법 ( 예시 ) 62 < 표Ⅳ-4> 의미중심문자지도프로그램 ( 예시 ) 64 < 표Ⅳ-5> 초기의사소통교육프로그램 ( 예시 ) 65 < 표Ⅳ-6> 교과와문자지도연계프로그램 ( 예시 ) 66 < 표Ⅳ-7> 교과와의사소통교육연계프로그램 ( 예시 ) 67 < 표Ⅳ-8> 듣기 말하기교육프로그램 ( 예시 ) 68 < 표Ⅳ-9> 쓰기교육프로그램 ( 예시 ) 68 < 표Ⅳ-10> 읽기교육프로그램 ( 예시 ) 69 < 표Ⅳ-11> 한국문화교육의내용 ( 예시 ) 81 < 표Ⅳ-12> 표준한국어교재를활용한한국문화교육수업 ( 예시 ) 83 < 표Ⅳ-13> 한국어교육관련주제와연계한현장체험활동 ( 예시 ) 84 < 표Ⅳ-14> 그림자료를이용한간접체험활동 ( 예시 ) 85 < 표Ⅵ-1> 중도입국 외국인학생교육지원기관 127 < 표Ⅵ-2> 중도입국 외국인학생맞춤형매뉴얼및가이드라인 129 < 표Ⅵ-3> 중도입국 외국인학생맞춤형교재및보조교재 130 < 표Ⅵ-4> 중도입국 외국인학생맞춤형학부모상담및진로지도도움자료 131

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 부록 -1> 한국어교육과정단계별성취기준 (1단계) 142 < 부록 -2> 한국어교육과정단계별성취기준 (2단계) 142 < 부록 -3> 한국어교육과정단계별성취기준 (3단계) 143 < 부록 -4> 한국어교육과정단계별성취기준 (4단계) 143 < 부록 -5> 한국어교육과정단계별성취기준 (5단계) 144 < 부록 -6> 한국어교육과정단계별성취기준 (6단계) 144 < 부록 -7> 듣기능력평가범주 145 < 부록 -8> 읽기능력평가범주 145 < 부록 -9> 쓰기능력평가범주 145 < 부록 -10> 초등학교용성취도평가듣기영역 ( 초급 ) 146 < 부록 -11> 초등학교용성취도평가듣기영역 ( 중급 ) 146 < 부록 -12> 초등학교용성취도평가읽기영역 ( 초급 ) 147 < 부록 -13> 초등학교용성취도평가읽기영역 ( 중급 ) 147 < 부록 -14> 초등학교용성취도평가쓰기영역 ( 초급 ) 148 < 부록 -15> 초등학교용성취도평가쓰기영역 ( 중급 ) 148 [ 그림 1] 예비학교시스템개요 27 [ 그림 2] 예비학교학습자료 44 [ 그림 3] 다문화친화적인환경조성의예 45 [ 그림 4] 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영과정 69 [ 그림 5] 입급동의서양식 ( 예시 ) 70 [ 그림 6] 교육활동평가양식 ( 예시 ) 72 [ 그림 7] 대체활동을위한그림, 어휘카드 75

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅰ 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 1. 중도입국 외국인학생의의미와현황 2. 중도입국 외국인학생의입국초기특성 3. 편입학및학적처리

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅰ 중도입국 외국인학생이학교에왔어요 1 중도입국 외국인학생의의미와현황 가. 중도입국 외국인학생의의미 1) 중도입국 외국인학생이란? 가 ) 다문화사회로의변화와다문화학생의증가 최근국제결혼과외국인근로자증가로인해한국사회는다문화사회로변화하고있으며, 이에따라학교에재학하고있는다문화학생의수도늘어나고있는실정이다. < 표 Ⅰ- 1> 다문화학생의증가추이 ( 단위 : 명 ) 인원수 연도 2012 2013 2014 2015 2016 2017 다문화학생수 (A) 46,954 55,780 67,806 82,536 99,186 109,387 전체학생수 (B) 6,732,071 6,529,196 6,333,617 6,097,297 5,890,949 5,725,260 다문화학생비율 (A/B*100) 0.70% 0.86% 1.07% 1.35% 1.68% 1.9% 출처 : 교육부 (2017). 교육기본통계. 다문화학생의증가추이에서주목할점은일반학령인구 ( 초 중 고 ) 는매년감소 ( 약 20 만명 ) 하는반면, 다문화학생수는증가 ( 약 8 천 ~10 천명 ) 추세에있다는점이다. 이를통해 일선학교에서다양한배경을가진다문화학생이지속적으로증가할것임을예측할수있다. 나 ) 다문화학생의유형 다문화학생의증가와더불어이들의유형또한다양한형태로나타나고있다. 교육부는다문화학생의가정생성배경에따라국제결혼가정과외국인가정으로구분하고, 국제결혼가정은자녀의출생지에따라국내출생과중도입국으로구분하고있다. 11

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅰ-2> 다문화학생의유형과의미 유형의미세부유형의미 국제결혼가정자녀 한국인과외국인이결혼한가정에서태어난자녀 ( 초혼, 이혼, 재혼포함 ) 국내출생 중도입국 국내에서태어난국제결혼가정의자녀 외국에서태어나성장하다부모의재혼및취업등으로부모를따라입국한자녀 외국인가정자녀 외국인과외국인이결혼한가정에서태어난자녀 ( 외국인근로자, 유학생, 재외동포포함 ) 출처 : 교육과학기술부 (2012). 다문화학생교육선진화방안. 다 ) 중도입국학생의의미와범주 중도입국학생은외국에서태어나성장하는도중에한국으로입국한학생을지칭한다. 국제결혼가정의중도입국자녀는한국인과재혼한외국인배우자가배우자의출신국에서낳은자녀를한국으로데려오는경우와국제결혼초혼가정가운데외국인부모의출신국에서성장하다가청소년기에한국으로입국한자녀로구분된다. 라 ) 외국인학생의의미와범주 외국인학생은외국인사이에서출생한자녀를말한다. 주로외국인근로자인부모가한국에서출산한자녀, 부모가외국인근로자신분으로한국에이주하면서함께이주한자녀등이포함된다. 2) 중도입국 외국인학생과국내출생다문화학생의비교 같은다문화학생일지라도중도입국 외국인학생과국내출생다문화학생은다른특성을지니고있다. 그들은국적및체류자격, 학교입학기회, 한국어능력, 한국문화적응수준등의특성에서차이를보인다. 국내출생다문화학생은출생한즉시안정된체류자격을얻는반면에중도입국 외국인학생은 그들이처한상황에따라국적이외국일가능성이높으며, 체류자격역시불안정한상황일 가능성이있다. 12

초등학교 국내출생다문화학생은외국인출신부또는모의영향으로한국어능력발달이또래비다문화학생에비해더딜순있으나, 대부분비다문화학생과유사한한국어능력과한국문화적응을보인다. 반면중도입국 외국인학생은대부분한국이아닌출신국에서출생해성장하는도중한국으로입국하기에한국어를구사하지못할가능성이있으며, 낯선한국문화에적응하기어려울가능성이있다. 나. 중도입국 외국인학생의현황 1) 중도입국 외국인학생의증가가 ) 중도입국학생의현황 2000년대초국제결혼초혼이많았던것에비해최근들어국제결혼재혼이늘어나고있다. 국제결혼의유형가운데국제결혼재혼의비율은 2012년이후로꾸준히 30% 가량으로유지된다는발표가있다 ( 통계청, 2017). 이러한점을감안한다면, 앞으로도국내로입국하게될중도입국학생의수가늘어날것으로예측된다. 2017 년다문화학생가운데중도입국학생의학교재학현황을살펴보면학교에재학하고 있는중도입국학생의수는 2017 년도 7,792 명으로, 2013 년 4,922 명에비해대략 1.5 배 증가하였다. < 표 Ⅰ- 3> 중도입국 외국인학생현황 ( 단위 : 명 ) 구분 중도입국학생 외국인학생 소계초등학교중학교고등학교각종학교소계초등학교중학교고등학교각종학교 2013 4,922 3,006 1,143 565 208 5,044 3,531 975 500 38 2014 5,602 3,262 1,386 750 204 4,706 3,417 804 422 63 2015 6,261 3,965 1,389 723 184 8,176 6,006 1,384 735 51 2016 7,418 4,577 1,624 1,075 142 12,634 9,425 1,981 1,152 76 2017 7,792 4,843 1,722 1,063 164 12,281 9,280 1,958 936 107 출처 : 교육부 (2017). 교육기본통계. 13

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 외국인학생의현황 외국인학생은주로외국인근로자인부모가한국에서출산한자녀이거나, 외국인근로자인부모를따라한국으로이주한자녀등을포함하기때문에정확한숫자를파악하기어려운상황이다. 다만, 학교에재학하고있는외국인학생현황을통해그수가적지않음을알수있다. 학교에재학하고있는외국인학생의수는 2013 년도에 5,044 명이었으나 2017 년도에는 12,281 명으로 2 배이상증가한것을알수있다. 2 중도입국 외국인학생의입국초기특성 ❶ 가. 중도입국 외국인학생의입국초기배경 1) 한국으로의입국과낯선가족의형성 중도입국 외국인학생은성장하는도중에한국으로입국하게되며, 입국당시연령대는유아기에서부터청소년후기에이르기까지다양하다. 중도입국학생은낯선한국으로입국하게되는과정에서본래가족의해체와부모와의별거를경험하고, 한국입국후새로운가족관계를형성해야한다. 중도입국학생은입국전외국인부모와떨어져있는기간이최소 1 2년에서부터최대 10년이상으로학생마다다양한상황이다 ( 류방란, 오성배, 2012). 중도입국학생을대상으로진행한여러연구들은중도입국학생에게있어새로운부모와의 관계가한국정착과정에중요한영향을미치는요인으로작용한다고보고하고있다. 한국어가 1) 제시된중도입국 외국인학생의특성은이들을지원하기위해한국사회에적응하는과정에서겪게될수있는어려움을중점적으로제시한다. 실제모든중도입국 외국인학생이이러한어려움을겪는다고볼수없으며, 학생개개인마다다른특성을나타낼수있기에일반화할수없다. 14

초등학교 미숙해의사소통이되지않는상황에서새로운가족과의관계정립은중도입국학생에게매우 어려운일이기때문이다. 2) 언어및문화부적응 중도입국 외국인학생의초기한국적응에중요한영향을미치는요인가운데하나는언어이다. 출신국의모국어가익숙한중도입국 외국인학생에게한국어능력은한국생활적응에필수요건임과동시에큰걸림돌이된다. 뿐만아니라, 출신국과다른한국문화도이들의한국생활적응에어려움으로작용한다. 부모와의의사소통에어려움이없는외국인학생과는달리중도입국학생의경우새롭게 형성된가정에서도한국어를사용해야하기때문에의사소통의어려움으로인한소외감, 아버지와의소통에대한부담등을느끼는경우가있을수있다. 중도입국 외국인학생은초기에듣기, 말하기, 읽기, 쓰기모두어려움을느끼지만, 중기이후에는읽기와쓰기에어려움을느낀다. 한편, 중도입국 외국인학생의한국어능력은이들의특성에따라다양한수준으로나타난다. 관련연구에따르면국내거주기간이길거나, 여학생이거나, 연령이낮거나, 새아버지와관계가긍정적일경우한국어능력수준이높은것으로나타난다. 중도입국 외국인학생은한국입국후문화적아노미를경험하게된다. 초기한국입국시새로운환경에대한기대가높아한국문화를긍정적으로이해하려고하지만, 한국거주기간이늘어날수록출신국의사회 문화에이질감을느끼게되고이에혼란을겪는사례도발생할수있다. 3) 자아정체성의혼란 중도입국학생은자신의의지보다는주로부모의재혼으로인하여한국으로입국하게된다. 이가운데겪게되는가정의해체, 별거, 재결합, 출신국의사회화과정가운데타국으로의이주등의경험은중도입국학생에게심리 정서적불안과위기를가져다줄수있다. 더욱이 15

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 중도입국학생은이러한위기경험을해소하거나, 극복하고자하는계기를갖지못해 자아정체성위기까지겪을가능성이있다. 외국인학생의경우도가족모두가안정적으로한국으로이주해온경우가아니라면재혼가정 자녀와크게다르지않은위기를겪을가능성이있다 ( 류방란외, 2011). 그리고한국에서 정착하는과정에서체류자격이불안정할경우심리 정서적불안을경험하게된다. 4) 중도입국 외국인학생의진로 청소년기에한국으로입국해새로운사회에직면하게되는중도입국 외국인학생에게 진로란학업의지속만큼이나중요한과제이다. 중도입국 외국인학생을대상으로이루어지는진로지도과정에서도이들의배경을이해할필요가있다. 중도입국 외국인학생은자신의출신국과는다른한국의진로, 직업구조를이해하지못하거나, 진로를고민하기위해정보를수집할수있는창구를알지못하는경우가대부분이다. 따라서이들의진로의식과진로준비행동수준은또래학생에비해낮은수준이다 ( 오성배, 서덕희, 2012). 중도입국 외국인학생은높은수준의한국어능력만전제된다면이중언어가가능하다는 장점을가지고있으므로지도과정에서이러한특성을고려할필요가있다. 이러한맥락에서교육부를비롯한관계부처는중도입국 외국인학생의초기정착지원을위한한국어, 한국문화교육및취학, 편입학지원, 학교생활적응지원등과병행해 ( 예비학교 ) 중도입국 외국인학생들의특성과적성을살릴수있는직업교육프로그램을개발해보급하고직업교육기관과연계한다양한프로그램을지원하고있다. 16

초등학교 나. 중도입국 외국인학생의학교생활특성 1) 학교접근 중도입국학생은한국어능력, 한국문화부적응등의이유로학교진입을꺼려하거나한국으로의입국후정착과정에서교육적공백을겪게된다. 외국인학생은한국어능력부족과불안정한체류자격등으로인해학교입학에어려움을느끼는경우가있다. 현재, 초 중등교육법시행령 에따라외국인가정의체류자격이미등록일지라도그가정의자녀는교육받을권리가있음을명문화하고있다. 그러나아직까지체류신분이불안정한외국인가정의부모는자녀를학교로보내는것을꺼려하는경우가상당수있는실정이다. 중도입국 외국인학생이느끼는학교접근기회의어려움을해소하기위해교육부는한국어교육과정을운영하는예비학교 ( 한국어학급 )( 18년 195개교 221학급 ) 를통해한국어와한국문화교육프로그램을제공하고있다. 특히, 2017년부터법무부가보유한중도입국학생정보연계가가능해짐에따라, 시 도교육청과함께해당정보를활용하여중도입국학생에게공교육진입안내및홍보를실시하고있다. 중도입국 외국인학생의학교진입이더욱효과를거두기위해서는학교현장의교사와 관리자의중도입국 외국인학생에대한이해와함께이들의학교진입을허용하는제도가 뒷받침되어야할필요가있다. 중도입국 외국인학생의교육권 UN 은아동과청소년을보호하기위하여 1989 년 아동의권리협약 을채택하였고, 한국정부도 1991 년에가입하였다. 이협약에의하면국내에서합법적으로체류하는외국인의자녀뿐만아니라불법적으로체류하는외국인의자녀도한국국적을가진아동과동등한교육받을권리를지니고있다 ( 제 2 조, 제 9 조, 제 10 조, 제 28 조 ). UN 아동권리협약 에근거하여교육부의 초 중등교육법시행령 이부분적으로개정되었다 (2008 년 2 월 ). 이개정으로외국인학생도학교교육의기회를제도적으로보장받게되었다. 초등학교와중학교의경우임대차계약서, 거주사실에대한인우보증서등의서류제출만으로학교에입학하는것을허용하고있으며, 입학ㆍ전학및편입학허용되고 ( 제 19 조, 제 75 조 ), 고등학교의경우국내에서중학교를졸업하면일반전형이외의방법으로입학전형을실시하는것을인정하고있다 ( 제 82 조 ). 이처럼외국인학생은체류자격과관계없이교육의기회를온전하게배분받도록명문화되어있다. 17

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 학교경험 중도입국 외국인학생은학교에진입한이후에도학교생활적응에어려움을경험할수있다. 중도입국학생의경우한국입국과정에서교육적공백을경험하게되는데, 이시기에학생이성취해야하는언어적발달의기회를놓치고교과지식에대한결손이발생할수있다. 중도입국 외국인학생이학교안에서경험하는일가운데언어적문제는그들의학교적응에가장큰걸림돌이된다. 중도입국 외국인학생은한국어로일상적인대화는가능하나학업측면에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가전체적으로보통수준이하인언어적특성을가질수있다. 이러한특성으로인하여교과서를포함한교재를이해하고쓰는것과수업을따라가는데어려움을겪을수있다. 이들의언어적문제는교우관계에서도어려움으로작용한다. 예비학교를통해한국어, 한국문화초기적응지원을받더라도또래친구들이사용하는속어, 은어등을알아듣지 못하거나한국말이서툴러친구들과소통하는데어려움을경험할수있다. 3) 교육성취 중도입국 외국인학생은한국에입국한이후제2언어로서한국어를학습하는과정에있으므로기초적인수준에도달하기전까지는높은교육성취수준에도달함에있어제약이많은상황이다. 중도입국 외국인학생은한국어능력이부족하여해당학령기에학습해야하는교과내용을 학습하지못해학습결손이누적되고, 일반학생과학업성취도격차가확대되는경향이발생할 수있다. 중도입국 외국인학생의학습결손은이들의인지적능력때문이아니라, 한국어능력부족으로인한것이다. 따라서중도입국 외국인학생가운데한국어와한국문화적응이비교적빠른학생은학업성취도가높은편이며, 이들의이중언어역량과다문화감수성은교육성취획득에큰강점으로작용될수있다. 18

초등학교 3 편입학및학적처리 ❷ 참고자료 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 다문화학생학력심의위원회운영도움자료 더욱자세한편입학및학적처리방법은중앙다문화교육센터 (nime.or.kr 에서다운가능 ) 보급한 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 과 다문화학생학력심의위원회운영도움자료 에서확인가능하다. 가. 중도입국 외국인학생의편입학절차 헌법 과 UN 아동의권리에관한협약 에따라아동 청소년의의무교육을보장하고있기때문에체류신분에관계없이중도입국 외국인학생은의무교육 (9년) 을받을수있다. 편입학은아래의절차에따라진행된다. ( 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 참고, 다문화교육콘텐츠포털 (www.nime.or.kr) 에서다운로드가능 ) 학교에서는중도입국 외국인학생및학부모가취학 편입학에필요한서류를준비하도록안내해야한다. 취학 편입학을위해필요한서류에는 1취학또는편입학원서, 2출입국에관한사실이나외국인등록사실을증명할수있는서류, 3학력증빙관련서류 ( 재학증명서, 성적증명서 ) 가필요하다. 그밖에예방접종증명서, 관할교육청지침에따른서류등이있다. 관련서류에대해서는관할시 도교육청에문의해야한다. ❸ 주민등록등 초본, 외국인등록사실증명은행정정보공동이용업무포털 (www.share.go.kr) 을통해직접확인이가능하며, 행정실에문의할수있다. 2) 학력증명서류와관련한자세한사례 ( 아포스티유신청서서식등 ) 는중앙다문화교육센터의 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 에서확인할수있다. 3) 2008 년 4 월부로시 도교육청별로지침을마련하여시행하고있어시 도교육청마다편입학과관련해요구하는서류가다를수있다. 19

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 초 중등교육법시행령 제19조, 제75조에의거하여중도입국 외국인학생의편입학을허용하고있기에초 중학교에서는편입학을거부해서는안되며, 이들이외국인등록사실을증명할수있는서류를구비하기어려운경우임대차계약서, 인우보증서등거주사실을확인할수있는서류를대신제출할수있도록안내해야한다. < 표 Ⅰ- 4> 학력증빙관련서류 구분 교육부홈페이지에탑재된외국학력인정학교에재학한경우 ❹ 내용 외국학력인정학교에한하여아포스티유또는영사의확인없이학교장이발급한서류로갈음할수있음 아포스티유에가입한국가인경우 관련국외서류는아포스티유확인후한국어로번역 공증하여제출 아포스티유에가입하지않는국가인경우 출신국의원본과번역본을공증받고출신국가의한국영사관의소인을받아제출 나. 외국학력인정절차 중도입국 외국인학생이국내학교로취학 편입학할경우외국에서다니던학교의학력이인정된다. 학력을인정하는방법으로는학력증빙서류에근거한학력인정방법과학력증명이곤란한경우학력심의위원회결정에의한학력인정방법이있다. 외국의학교교육과정인정기준은다음과같다. 외국소재학교 ( 국내소재외국인학교제외 ) 로, 우리나라학제상의교육연한을기준으로학력을인정한다. 해당국가의학제가우리나라학제와다를경우우리나라학제에따른학교급별교육과정상의교육연한을기준으로학력을인정한다. 단, 동일학년 ( 학기 ) 중복수료 ( 학제차이로인한학기중복수료제외 ) 로인한수학기간, 학력인정을받지못하는정규학교가아닌학교, 홈스쿨링, 사이버학습등은학력으로인정하지않는다. 4) 외국학력인정학교명단은교육부홈페이지 (www.moe.go.kr) 메인화면 [ 정책 ]-[ 초 중 고교육 ]-[ 교육과정 ] 메뉴에서확인할수있다 ( 문서명 : 외국소재초중고학력인정학교목록안내 ). 20

초등학교 중도입국 외국인학생의취학 편입학과정에서학력증명이곤란한학생은학력심의 위원회를통해학력을인정받을수있다. 자세한내용은 다문화학생학력심의위원회운영 도움자료 에서확인할수있다. 중도입국 외국인학생의학년배정원칙 - 외국학교재학증명서상의재학기간과성적증명서상의교육과정이수내용을우리나라학제 (12학년제) 에맞추어계산하여정한다. - 학년배정은학생의학력을기준으로하되본인의희망을고려하여배정하고낮은학년에배정하는경우가급적학생의나이와해당학년의차이가 2년을초과하지않도록권장한다. - 국내학교의재학학기보다하위학년 ( 학기 ) 을이수한경우정상적인학기이수로볼수없으며다만, 학제차이로인하여한학기내려가거나올라갈수있다. 외국정규학교이수기간은최소 6개월 ( 한학기 ) 이상인경우인정된다 ( 국외유학에관한규정제2조제1항 ). 다. 중도입국 외국인학생의학적관리요령 < 표 Ⅰ- 5> 외국국적학생학적관리 학적처리 입학 취학 면제 편입학 ( 본교 / 타학교 ) 내용초등학교 1학년으로입학 ( 신입학 ) 하는경우국내학생입학 ( 신입학 ) 과동일하게처리초등학교학기중에일정한절차에의해입급한경우국내초등학교에서학업을중도에포기한경우국내에서초등학교를중단하였다가다시초등학교로들어온경우 21

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅱ 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 1. 예비학교의개념과운영 2. 다문화교육지원및추진체계 3. 학교구성원의역할

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅱ 초기교육지원은어떻게이루어질까요? 1 예비학교의개념과운영 예비학교이해를위해참고할수있는자료 예비학교운영가이드라인 한국어교육과정 ( 별책 43 권, 교육부고시제 2017-131 호 ) 가. 예비학교의의미 1) 예비학교의의미와유형 가 ) 예비학교의의미와목적 < 예비학교란? > 한국어능력및한국문화에대한이해가부족한중도입국 외국인학생의한국어 한국문화교육및학교생활적응을지원하는통합적교육프로그램을말한다. 예비학교는한국어미숙및문화차이로인해학교생활적응에어려움이예상되는중도입국 외국인학생등을위해한국어및한국문화교육, 기초학력, 학교생활적응등체계적인 교육프로그램을제공하여이들의원활한공교육진입을지원하고, 중도탈락을방지하고자한다. 나 ) 예비학교의유형 예비학교는운영방식에따라직영형, 위탁형두가지유형으로운영되고있다. 25

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅱ- 1> 예비학교운영유형 유형 직영형 위탁형 내용 일반학교안에상시적으로한국어학급 ( 한국어교육과정운영학급 ) 을설치하여운영 학력인정대안학교및기관등에위탁하여운영 부산, 전남등일부시 도에서는지역다문화교육지원센터에서운영하기도함 다 ) 찾아가는예비학교 찾아가는예비학교란예비학교가아닌학교에중도입국 외국인학생이입학 취학 편입학시, 인근예비학교또는지역다문화교육지원센터에서해당학교에한국어강사등을파견하여한국어 (KSL) 교육을지원하는프로그램을말한다. * KSL(Korean as a Second Language) : 모국어가아닌제2언어로서의한국어 찾아가는예비학교는 1 지역다문화교육지원센터에서직접중도입국 외국인학생이재학중인학교에대한컨설팅을실시하고, 한국어강사를파견하여지원하는형태, 2 지역의일부예비학교를거점학교로활용하여한국어강사가방문순회교육을할수있도록지원하는형태, 3 중도입국 외국인학생이재학하고있는학교에서한국어강사를채용하여한국어교육을실시할수있도록예산을지원하는형태등지역여건에따라다양한형태로운영하고있다. 중도입국 외국인학생이편입학한경우학생이한국어교육을지원받을수있도록지역다문화 교육지원센터나, 시 도교육청다문화교육담당자에게문의하는것이좋다. 예비학교가아닌학교에중도입국 외국인학생이입학 취학 편입학한경우우선인근예비학교를확인해보고학생이예비학교에서수학할수있도록안내한다. 통학거리등의사유로학생이예비학교에서수학하기어려운경우인근예비학교나지역다문화교육지원센터에 찾아가는예비학교 를요청한다. 한국어교육이필요한다문화학생은교육감이정하는바에따라학구에관계없이예비학교를운영하고있는초등학교및중학교로입학하거나전학할수있다.( 초 중등교육법시행령 제 19 조 제 75 조 ). 26

초등학교 교육부중앙다문화교육센터 시 도교육청 지역다문화교육지원센터 다문화가족지원센터등유관기관 예비학교 ( 직영형 ) 예비학교 ( 위탁형 ) 찾아가는예비학교 [ 그림 1] 예비학교시스템개요 나. 예비학교의운영 1) 예비학교운영내용가 ) 한국어학급 ( 한국어교육과정운영학급 ) 운영 학교급별운영을원칙으로하며, 학급당인원은 15명내외로편성 운영할수있다. 교원은예비학교전담인력 ( 정규교원 한국어강사등 ) 을배치하여운영할수있다. 예비학교는기본적으로한국어능력이부족한중도입국 외국인학생, 난민가정학생, 제3국출생탈북학생등을대상으로운영한다. 단, 한국어능력이부족하여학교적응이어려운국내출생다문화학생등당해학교장의요청이있는경우에도선정이가능하다. 취학대상연령 ( 만6~17세 ) 아동의선정을원칙으로하고, 만18세이상청소년의경우여성가족부의레인보우스쿨프로그램참여안내를지향한다. 27

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 학생의교육기간은학교장, 담임교사, 학생, 학부모등과협의하여결정한다. 직영형은최대 4 학기 까지, 위탁형은초등학교 6 개월, 중등학교이상의경우 2 학기로한다. 나 ) 한국어교육과정 한국어교육은한국어교육과정 ( 교육부고시제2017-131호 ) 을기반으로하며, 다문화학생의수준을고려한교육프로그램 (6개월 +α) 을편성 운영한다. 한국어교육교재는국립국어원에서개발한 표준한국어 1,2 를활용하고학생의수준에따라다양한보조학습자료를사용하는것이좋다. 한국어교육과정개정고시 ('17.9.29) 총론 각론 한국어학급을설치 운영하는경우주당 10 시간내외에서운영가능 한국어과목은한국어의사소통능력의함양이필요한학생을대상으로한국어의사소통능력을길러일상및학교생활에적응하고, 이를바탕으로교과학습을한국어로수행할수있는역량을기름으로써장차한국사회의구성원으로서주체적인삶을영위하는데필요한소양을갖추게하는과목 다 ) 한국문화교육운영 보편적인한국의학생이배우고익히는한국문화를이해할수있는다양한체험중심의프로그램을운영한다. 일회성의단편적인체험활동보다는한국어교육과정과연계된한국문화이해교육이효과적이다. 한국문화교육은전통문화중심교육을지양하고, 현대한국사회및학교생활에적응하는데 필요한문화교육을중점적으로다룬다. 또한문구점 마트 도서관등편의시설이용, 대중교통체험등과같은일상생활과밀접한문화체험이이루어지도록한다. 28

초등학교 한국어교육과정에제시된한국문화교육내용 속담, 명언, 신조어, 유행어, 온라인용어등한국의언어문화 명절, 기념일, 예절, 자연과계절및절기, 전통문화등일상문화 시험과수행평가, 방과후학교, 사물함등학교생활문화를포함한또래문화 스포츠와실외활동, 컴퓨터, 스마트폰, 전통놀이등놀이문화 전래동화와우화, 동요와동시, 시, 소설, 수필, 비문학등다양한문학 라 ) 학교생활적응지원 예비학교는중도입국 외국인학생이원만한교우관계를형성하고학교에안정감을가지며생활하도록하기위해또래멘토링, 상담프로그램등과같은학교생활적응지원프로그램을운영한다. 마 ) 원적학급복귀후교육지원 예비학교는중도입국 외국인학생이원적학급으로복귀후에학교생활에잘적응할수있도록학교적응상황모니터링을최소 6개월이상실시하고, 멘토링 방과후수업등적합한교육지원을실시한다. 바 ) 학생및학부모상담운영 중도입국 외국인학생의편입학시입학관련서류및절차에대해학생및학부모상담을실시한다. 뿐만아니라, 중도입국 외국인학생의한국어학습및원적학급의교과학습과학교생활적응, 교우관계, 정서적발달등의다양한문제를상담한다. 29

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2 다문화교육지원및추진체계 교육부 다문화교육지원계획수립 예산계획수립및관리 다문화교육제도총괄및시 도교육청사업협력 사업운영성과평가및정책협의회 부처간연계및중앙협의체안건논의 기획기사등언론홍보및대외협력 중앙다문화교육센터 다문화교육정책지원 다문화교육통계수집 분석, 사업성과분석 평가 다문화교육의지원을위한연구및조사, 전문인력관리 연수 다문화교육지원사업성과관리 ( 사업설명회, 워크숍, 성과보고회등운영 ) 다문화교육콘텐츠포털 (www.nime.or.kr) 운영 개발 보급한매뉴얼, 교수 학습자료등을탑재하고있어누구나활용가능 다문화교육자료개발 보급 다문화인식제고를위한정책홍보 다문화교육우수사례공모전, 박람회등행사운영지원 시 도교육청 지역다문화교육지원센터운영을통한지원 예비학교공모및 ( 재 ) 지정, 예산교부및관리, 교육자료개발 보급 중도입국 외국인학생공교육진입 적응지원 학력심의위원회운영 홍보및실적관리 중도입국 외국인학생통계, 학교생활적응상황등사례관리 일반학교에예비학교사업안내 관리자 업무담당자워크숍등교원역량강화지원 다문화교육정책학교운영지원및협의체운영 다문화교육정책학교운영지원및담당자협의체운영 센터, 지자체, 대학, 다문화교육전문가등을중심으로지역협의체운영 지역다문화교육지원센터 중도입국 외국인학생편입학관련행정절차안내 지원 다문화교육정책학교및다문화교육실시일반학교지원 찾아가는예비학교운영 다문화교육지원단및지역네트워크구성 활용 교육지원청단위의특화사업지원및관리 지역다문화교육담당교원역량강화지원 30

초등학교 3 학교구성원의역할 가. 관리자의역할 1) 예비학교교육과정운영지원 관리자는예비학교및한국어교육과정업무기획에관한사항을협조하고관리한다. 예비학교업무지원팀을조직하고 예비학교운영위원회 를구성 운영할수있도록지원한다. 예비학교운영위원회 역할 : 예비학교와관련된제반사항결정 ( 수학기간, 원적학교복귀, 통합교과및개별화교과편성 ) 구성 : 학부모대표 ( 지역대표 ), 교사등 3~5 인이하구성 이미조직하여운영하고있는 학교내위원회 로대체가능 관리자는중도입국 외국인학생의상황에대해담당교사들로부터수시로확인받고협의체를구성해원적학급담임교사, 한국어학급담임교사, 일반교사등중도입국 외국인학생을접하는모든교사들이학생의학습상황, 가정상황, 배경이되는문화, 언어에대해파악하도록하는것이중요하다. 이렇게학생을다면적으로파악하면교육적으로더욱효과적인대응을할수있다. 학부모및교원간담회등을통해중도입국 외국인학생교육지원의어려운점을파악하며행 재정적지원을위한토대를마련한다. 또한예비학교교육과정을편성 운영하도록지원하고, 전체학생을대상으로다문화이해교육을실시할수있도록교육과정을편성 운영한다. 그리고예비학교운영에필요한지역사회자원을발굴하고연계하기위한역할을수행한다. 2) 예비학교이해연수지원 예비학교관리자연수에참여하여예비학교의역할을이해하고관리자로서의역량을갖춘다. 예비학교에대한이해를돕기위한교내교사연수및학부모교육을통하여다문화친화적환경을조성한다. 31

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3) 행정적지원 예비학교전담교사의예비학교예산편성을돕고, 예산집행시목적에부합되게사용되도록지도 감독한다. 관리자외에학교행정실에서는예비학교예산편성및집행시예산과목및집행기준등을상세하게안내하고예비학교전담교사의효율적인업무수행을지원한다. 나. 예비학교전담교사의역할 예비학교전담교사의역할 중도입국 외국인학생대상한국어교육과정운영 학교생활적응지원 원적학급담임교사와협의회운영 한국어강사채용, 관리, 수당지급관련행정업무 예비학교운영관련행정업무등 1) 중도입국 외국인학생한국어교육과정운영 초 중등교육법 제28조 ( 학습부진아등에대한교육 ) 에의거예비학교교육과정은다문화학생중한국어교육과한국생활적응이필요한학생을위하여교육감이정하는수업일수의범위에서체험학습등필요한교육을실시하거나교육감이인정하는교육기관등에위탁하여수업일수와교육과정을탄력적으로운영한다. 예비학교전담교사는중도입국 외국인학생입학시관련서류를확인하고한국어진단 평가를실시하여한국어교육과정운영여부를판단한다. 그리고학력심의위원회의심의, 예비학교운영위원회의결정등을통해학생을원적학급에배치하고학적을생성한다. 예비학교전담교사는한국어능력향상과한국생활적응을지원하기위한개별화교육과정을편성하여운영할수있다. 예비학교전담교사는중도입국 외국인학생의한국어및수학능력과관계없이원적학급에서수강가능한교과목을통합교과 ( 음악, 미술, 체육, 실과등 ) 로지정하여해당교과목은원적학급에서수강할수있도록하고, 그외시간은한국어교육과정편성 운영계획을수립하여실시한다. 32

초등학교 통합교과로지정한교과외예비학교학생의한국어수준에따라교육이어렵다고판단되는 과목 ( 국어, 도덕, 수학, 사회, 과학, 외국어등 ) 은 예비학교운영위원회 의승인을거쳐 예비학교교육과정으로대체 편성할수있다. 한국어교육과정은주당 10시간내외로운영할수있으며, 학생의한국어능력과교육활동여건에따라시간을증감할수있다. 중도입국학생이많은경우한국어능력수준에따라그룹별로수업을진행할수있으며, 중도입국학생의수가적을경우는 1:1 맞춤형으로지도하는등탄력적으로운영할수있다. 교과시간에풀-아웃하는형태, 방과후시간을활용하여지도하는형태등다양한방식으로운영할수있다. 한국어능력의향상수준을수시로평가하고피드백하며, 한국어능력이우수한학생은 성취평가를통해원적학급으로복귀시키고멘토링, 방과후수업등기초학력향상을위해 지원한다. < 표 Ⅱ- 2> 예비학교관련교육자료및매뉴얼 구분 예비학교운영가이드라인 다문화학생학력심의용평가지및사용매뉴얼 예비학교한국문화교재워크북 한국문화디딤돌 한국어교육과정진단도구 & 성취도측정도구및지침서 ❺ 다문화학생을위한교사용매뉴얼 교사를위한다문화학부모상담길라잡이 다문화학생학적관리매뉴얼 내용 예비학교선정기준및학생선발 배치, 학사운영및교육과정운영안내등 중도입국학생등외국출생학생의학력평가시활용가능한평가지및매뉴얼 (7 개언어 ) 학교 여가 언어생활및대인관계 또래문화등을주제로구성한학생용활동지및지침서 한국의일상및학교생활과관련된문화를학습할수있도록구성된초 중학생용교재 예비학교진입및원적학급복귀시다문화학생의의사소통능력을검증할수있는진단도구와성취도측정도구 다문화학생담임교사가생활지도및학습지도시활용가능한교사용매뉴얼 학부모상담자의기본적인자세, 유용한상담기법, 상담절차, 상담사례등 중도입국학생등외국국적학생입급시학적처리방법및절차안내 다문화교육콘텐츠포털 (www.nime.or.kr) 에서다운로드가능 5) 한국어교육과정진단도구및성취도측정도구는중앙다문화교육센터에직접문의 (02-3780-9786) 하여자료를받아볼수있다. 33

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 중도입국 외국인학생학교생활적응지원 예비학교전담교사는입학초기에한국어교육과정과연계하여학교규칙, 건물및교실별활용 안내, 급식지도, 생활교육, 교우관계형성등의학교생활전반과관련된안내를실시한다. 또한학생의학교생활과한국어능력향상정도, 각종학교안내문을학부모에게전달한다. 특히, 예비학교와원적학급에서문제상황이발생하거나상담이필요한경우통역이가능한 다문화언어강사나다문화가족지원센터통번역서비스를활용하여학부모와상담을실시한다. 3) 원적학급담임교사와의협의회운영 전담교사는원적학급의담임교사와협의하는시간을정기적으로마련하고한국어능력향상과 원적학급에서의적응여부, 학습수행정도를파악하고지원한다. 전담교사는원적학급담임교사와의협의회를통해원적학급담임교사의어려움을이해하고이를지원하는역할을수행한다. 중도입국 외국인학생이원적학급복귀후, 학교생활적응, 한국어및기초학습향상을모니터링 ( 최소 6개월이상 ) 하고담임교사와협력하여교과학습을지원한다. 4) 한국어강사채용 관리 수당지급등의행정업무 한국어강사채용시관련학과 ( 한국어학과, 한국어교육과등 ) 전공자, 관련업무경력자, 한국어교원자격증 (1~3급) 소지자를우선적으로채용한다. 예산계획을수립한후채용공고, 서류심사, 면접심사, 합격자발표등의순으로진행되는강사채용은교감선생님과행정실의협조를받아진행할수있다. 한국어강사채용시계약서에는반드시근무시간과근무할내용을포함하고, 성실하게근무하도록서약하여강사로서복무를위반하거나불성실할경우계약을해지할수있는조건을넣는것이좋다. 그리고한국어강사의공개수업을실시하고, 수업협의회를열어자료활용, 수업진행능력등한국어수업전반을점검할필요가있다. 또한한국어강사가 34

초등학교 중도입국 외국인학생에게한국어를가르치는것뿐만아니라, 학생의생활지도와안전등을 관리할수있도록안내한다. 예비학교전담교사는수당지급을위해한국어강사의출근일지, 수업일지등의서류를사전에작성하도록안내하고매월말일에수당을지급할수있도록품의를진행한다. 수당지급과관련된서류는 2월말에비전자문서로등록하고이관한다. 예산부족또는기타사유로채용된한국어강사와의계약을해지해야할경우의원면직처리를하되, 절차및서류는교감선생님과행정실의도움을받도록한다. < 한국어강사채용업무흐름도 > 강사채용계획수립 ( 내부결재 ) 및강사채용계획공고 ( 홈페이지 ) 강사채용서류심사 ( 내부결재 ) 및면접심사실시 ( 최종결과내부결재 ) 강사성범죄및아동학대범죄전력조회실시 ( 관할경찰서공문발송 ) 강사채용계약서작성및학교강사대장등재 ( 내부결재 ) 강사업무수행및수당지급 ( 근무일지스캔후에듀파인기안 ) 한국어강사채용관련서류양식은부록 (p.135) 에수록되어있음 다. 중도입국 외국인학생담임교사의역할 1) 중도입국 외국인학생교과지도를위한역할 원적학급담임교사는중도입국 외국인학생이학교생활에잘적응할수있도록지원과관리를병행하는역할을수행한다. 예비학교및관련강사와연계하여학생의한국어능력변화수준을수시로점검하고, 중도입국 외국인학생이한국어를빨리습득할수있도록별도의학습과제를제공할필요가있다. 35

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 담임교사는교과지도를위해한국어 - 모국어사전, 보충학습자료등을비치하여교과에 나오는어려운어휘는의미를스스로찾아보게함으로써학습에서배제되는일이없도록 한다. 교과전담교사는전담교과에서중도입국 외국인학생의한국어능력이다소부족하여도 가급적수업활동에참여하도록권장하며수업활동의수행이어려울경우대안활동을 제시하도록한다. 2) 학급생활적응지원 중도입국 외국인학생의학교생활적응향상을위해담임교사는친구도우미를활용할필요가있다. 학급에서봉사정신이투철한희망자를 2~3명정도선정하여중도입국 외국인학생의학교생활및교과수업, 한국어학습, 방과후수업활동등을도울수있도록역할을부여해운영한다. 친구도우미는교과수업도우미, 한국어도우미, 생활도우미로세분화하여운영하거나, 월별, 요일별, 시간별로나누어지정하여친구도우미학생의부담을최소화한다. 친구도우미로활동하는학생은교내봉사활동계획을수립하여학교장승인을얻어봉사시간을인정받을수있도록해주는것이좋다. 3) 학생상담및진로 진학지도를위한역할 담임교사는학교내상주하고있는상담교사, 진로 진학교사등과연계해중도입국 외국인학생의학교생활과관련한상담과진로 진학지도를지원하는역할을수행할필요가있다. 각종심리검사나상담을통해학생개인의취미, 특기, 적성을발굴하고, 한국사회의다양한직업에대한영상자료, 현장체험, 문헌등을통해체험하게해야한다. 4) 학부모와의소통지원 담임교사는중도입국 외국인학생의학부모와통번역이가능한학부모의주변인을사전에파악하여결석을하거나특별한상황이생겨연락이필요할경우연락이닿을수있도록한다. 그리고중도입국 외국인학생의학부모에게번역기앱 (App) 및다문화언어강사를활용하여 36

초등학교 학생의학교적응및학습발달상황모니터링결과를알려주고, 가정과연계가필요한부분을 알려준다. 중도입국 외국인학생의학부모에게생소한현장체험학습, 교원능력개발평가, 교육과정설명회, 학부모상담주간, 학교폭력발생, 준비물등을번역하여상세하게안내하는것이좋다. < 다문화가족지원센터통번역서비스활용방안 > 다누리콜센터 (1577-1366) 전화의뢰후, 메일로통번역서비스신청공문과가정통신문을보내면원하는언어로번역이가능하다. 가정통신문의핵심어휘만을해당국가언어로번역하여제시하는방법도있음 라. 한국어강사의역할 1) 한국어교육과정지원 한국어강사는예비학교전담교사와협력하여중도입국 외국인학생의개별화한국어교육과정을수립하고교육과정에의거하여한국어수업을실시한다. 그리고예비학교에서멀리떨어진학교에입학한중도입국 외국인학생을대상으로 찾아가는예비학교 운영을위해채용된한국어강사는방문순회교육으로한국어교육과정수업을실시한다. 2) 한국문화이해교육지원 한국어강사는한국어교육과정과연계하여중도입국 외국인학생의한국문화제고를위한교육을실시해야한다. 체험활동을구성하는과정에서현대한국사회의일상생활및학교생활적응을위한문화교육을실시할필요가있다. 지역의다양한문화체험시설을활용하되한국문화와모국문화를서로비교하고비슷한점과 차이점을찾아보는과정을통해서문화의차이를인정하고다양성을받아들일수있도록 이해교육을실시한다. 37

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 마. 상담교사, 특수교사, 보건교사, 교육복지사의역할 1) 상담교사의역할과지원 상담교사는중도입국 외국인학생의심리적안정을도모하기위하여상담을지원한다. 예비학교전담교사와원적학급담임교사와연계하여탄력적으로지원하되학교적응, 교우관계, 자아정체감형성등을중심으로정기적인상담을실시할수있다. 중도입국 외국인학생의학습현황및제반사항을확인하고, 원적학급담임교사와유기적협력을도모해야한다. 상담교사는중도입국 외국인학생의학부모에게상담한내용을중심으로학부모와의연계 지도가필요한부분을상담한다. 이때의사소통을위해다문화언어강사및다문화가족지원센터의 통번역서비스를신청하여상담을실시하는방법이효과적이다. 상담교사가별도로없을경우에는서포터즈그룹 ( 다문화언어강사, 교내다문화가정학부모, 원어민상담네트워크를활용한지정상담요원연계 - 언어권별 ) 을두고필요시수시지원받는 형태로운영하는것이좋다. 2) 특수교사의역할과지원 특수교사는중도입국 외국인학생중에서구강개폐장애, 언어장애, 인지장애등의장애를가진학생을파악하고이러한학생의지원을위한특수교육학생진단및배치, 학습을지원한다. 특수교사는중도입국 외국인학생의특수교육학생진단시통번역이가능한다문화언어강사를활용하여정확한진단을하는것이좋다. 3) 보건교사의역할과지원 보건교사는중도입국 외국인학생의나이스 (NEIS) 에건강기록부를생성하고국내입국전자료를송부받아입력한다. 보건교사는건강검진, 신체검사및정서행동특성검사등을지원할수있도록돕는다. 38

초등학교 보건교사는중도입국 외국인학생이학교에편입학할경우담임교사에게학생명단을전달받아학생에게국가예방접종증명서제출을안내한다. 그리고학생들의예방접종증명서를확인하여나이스 (NEIS) 에입력하고, 예방접종을하지않은학생에게는예방접종을실시하여야한다. 보건교사는중도입국 외국인학생이건강상의이유로보건실을찾아올경우예비학교전담교사, 원적학급담임교사에게이를확인하고건강상태에따라적절한조치를취하며, 병원진료가 필요한경우부모 ( 보호자 ) 에게알리고진료를받을수있도록한다. 보건교사는기초조사를실시하여중도입국 외국인학생이가지고있는병역, 알레르기등의 건강특이사항을확인한다. 정확한조사를위해통번역을지원하는다문화언어강사의도움을 받을수있다. 4) 교육복지사의역할과지원 교육복지사는중도입국 외국인학생이저소득층학생, 친구도우미가함께하는사랑의트라이앵글과같은연결프로그램에참여하여혜택을받을수있도록지원한다. 그리고중도입국 외국인학생의학부모가맞벌이인경우학생이혼자방치되지않도록지역돌봄센터와연계하여돌봄과보호를받을수있도록지원한다. 교육복지사는중도입국 외국인학생의가정을지원해줄수있는다양한프로그램과혜택을찾아지원하는역할을수행한다. 다시말해, 중도입국 외국인학생에게정서적, 경제적지원을해줄수있는교육기부자, 교육기부금등을통해경제적인어려움에대한지원받을수있다. 교육복지사는필요시중도입국 외국인학생의가정을방문하여소재지파악및학생의경제적인어려움등을파악하여지원할수있다. 39

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅲ 학교환경은어떻게조성해야할까요? 1. 다문화친화적인학교운영 2. 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅲ 학교환경은어떻게조성해야할까요? 1 다문화친화적인학교운영 가. 다문화친화적인학교환경조성 1) 물리적환경조성 예비학교입학으로낯선한국의학교환경에노출된중도입국 외국인학생의심리적안정을도모하기위해다문화친화적이며즐거운분위기에서공부할수있는환경을조성한다. 가 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교교실구축 중도입국 외국인학생의입학초기많은시간을보내는예비학교교실에별도공간을확보하고예비학교에필요한교구, 학습자료등을비치하여학생이자유롭게활용할수있도록환경을구성한다. 예비학교교실은다국적인학생을위해다양한문화를반영하며, 동시에학교생활규칙과학교생활에자주사용되는한국어학습이효율적으로이루어질수있도록교실내게시판과칠판등을활용해공간을조성한다. 그리고중도입국 외국인학생의한국어학습이자기주도적, 반복적으로이루어질수있도록개인용컴퓨터, 스마트기기등을갖추는것이좋다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교교구 예비학교는중도입국 외국인학생의한국어교육을효과적으로진행하기위해교구를준비할필요가있다. 가령, 한국어를익힐수있는자석교구, 원목교구, 화이트보드, 미니칠판, 펠트주사위등을준비한다. 이때모국에서가지고놀던놀이교구및한국의전통놀이교구, 스포츠교구등을활용하여정서안정과발달에도움이되는교구를구비한다면더욱효과적이다. 43

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 다 ) 중도입국 외국인학생을위한예비학교학습자료 예비학교는중도입국 외국인학생의자기주도적학습을위해컴퓨터, CD- 플레이어나카세트등 의정보화기기를구비하여사용법을알려주고자기주도학습시활용하도록한다. 한국어초급반의경우, 필요시 EBS 한글학습콘텐츠및한국문화이해를위해제작된 DVD 등의 멀티미디어자료를병행하여활용할필요가있다. 이외에도한글그림카드, 문장카드, 낱말 어휘 카드등다양한학습자료를구비해중도입국 외국인학생의한국어학습을위한환경을조성한다. 중앙다문화교육센터에서보급하는이중언어교재를비치하여한국어와모국어의 2 개언어를 동시에활용할수있도록장려한다. 또한, 모국어로번역된낱말카드, 문장카드등을제작하여 활용하고, 한국어 - 모국어사전을비치하여필요할때언제든지스스로찾아볼수있게한다. 교과보조교재 요리로배우는한국어 모국어가병기된낱말카드 그림카드펠트주사위 [ 그림 2] 예비학교학습자료 2) 정서적환경조성 중도입국 외국인학생의정서적인안정을위하여모국문화와관련된정서적환경을조성해야한다. 44

초등학교 가 ) 중도입국 외국인학생을위한모국어도서활용 한국동화를번역한모국어도서나모국의동화책을구입하여서가에비치해두면한국어교육과정시간이나방과후에자연스럽게책을읽음으로써정체성을정립하고정서적인안정을찾을수있다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한모국교구및자료활용 결혼이주여성이가장많이활용하는웹사이트를통해서중도입국 외국인학생의모국교구와놀이자료등을구입하여비치하면모국문화에대한긍지를높이고다양한국가의문화를배울수있다. 다 ) 중도입국 외국인학생이해를위한환경게시판구성 ( 학급환경 ) 다문화감수성 제고를주제로포스터그리기, 다문화관련독후감상화그리기등을하고 완성된학생작품을전시하여학생의다문화이해도를제고한다. 국가인권위원회홈페이지 (www.humanrights.go.kr) 자료실에는다문화감수성을기르는데도움이되는게시물및동영상자료가탑재되어있다. 이자료를활용하여비다문화학생이중도입국 외국인학생을이해하고수용할수있도록생각쪽지를게시하거나함께참여하여창작물을만들면다문화감수성을제고하는데도움이될것이다. 공익광고포스터게시 학생이쓴생각쪽지 [ 그림 3] 다문화친화적인환경조성의예 45

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3) 다문화친화적인급식운영 중도입국 외국인학생은모국의음식문화에대한향수를가지고있을수있다. 따라서다문화친화적인급식운영을위해영양교사에게급식구성에대한협력을구하고, 모든학생을대상으로 다문화친화적급식운영 에대한기본적인이해를위한교육을실시할필요가있다. 가 ) 다양한음식문화이해를위한급식구성 영양교사의협조를구하여매월또는분기별로 다문화음식의날 을정하여급식을실시하고, 나라별음식문화를이해할수있도록급식실에다문화감수성환경게시판을활용한다. 가급적중도입국 외국인학생의모국음식을전교생이먹어볼수있도록하여비다문화학생이중도입국 외국인학생을이해하는데도움이되도록급식을실시한다. 나 ) 중도입국 외국인학생을위한급식실이용안내및교육 한국의급식실이용방법을번역한글을게시하여지도하거나, 먼저입학한중도입국 외국인학생을활용하여급식시이용방법을안내할수있다. 입학초기에는담임교사나예비학교전담교사가함께식사를하는과정에서기본적인식사예절, 음식에대한설명, 먹는방법, 골고루먹는방법, 정리하는방법등을지도한다. 비다문화학생이중도입국 외국인학생의모국음식문화를존중하고, 중도입국 외국인학생이한국의음식문화를자연스럽게배울수있도록교육환경을조성할필요가있다. 특히이슬람교등종교에의해특정음식을금기하는중도입국 외국인학생에게한국의급식을강요하지않도록주의해야한다. 이슬람교의라마단기간중에는학생에게한국음식문화를강요하지않고, 이들의문화를자연스럽게수용하는분위기를형성 제공해야한다. 나. 다문화친화적인교육과정운영 1) 교과와연계한다문화이해교육 교육부는비다문화학생의다문화수용태도의긍정적인제고를위해교과및창의적체험활동과연계하여다문화이해교육을연간 2시간이상하도록권장하고있다. 특히중도입국 외국인학생이편입학하는학교에서는이들에대한비다문화학생의이해도를 46

초등학교 높이기위해교육과정과연계하여다문화이해교육을실시하는것이좋다. 다문화이해교육의 영역으로는반편견, 평등성, 다양성, 협력, 자아정체성, 문화등이있으며각각의영역을 학생에게지도해야한다. 교과와연계한다문화이해교육에활용할만한자료로는중앙다문화교육센터에서개발한 세상보기생각넓히기 ( 초등용 ), 다양한시각, 자유로운사고 ( 중 고등용 ) 등이있다. 이외의 자료는아래표를참고할수있다. < 표 Ⅲ-1> 다문화이해교육자료및매뉴얼 구분내용탑재사이트 세상보기생각넓히기 ( 초등 4~6 학년용 ) 다문화인식제고를위한교과연계교육콘텐츠 너와내가만날때 (4 부작 ) 다문화인식제고를위한영상 (EBS 지식채널 e 방영 ) 열어요그리고웃어요 (4 부작 ) 다문화인식제고를위한영상 다문화교육콘텐츠포털 (www.nime.or.kr) 다문화교육운영매뉴얼 ( 영상 ) 다문화인식개선애니메이션 ( 영상 ) 및보조활동교재 초 중등학교에서다문화교육을운영할수있도록가이드라인제시 다문화이해제고를위한영상및워크북형식교재 에듀넷 (www.edunet.net) 2) 다문화친화적인창의적체험활동운영 교과지도외에도다문화와관련한다양한체험활동등을운영해다문화인식및이해도를제고할필요가있다. 다문화친화적인창의적체험활동은자율활동, 봉사활동, 진로활동, 동아리활동의각영역에서고루이루어질수있다. 가 ) 다문화관련자율활동운영 다문화교육주간, 학예회등을활용하여다문화친화적인자율활동프로그램을운영할수있다. 일례로다문화관련독후감상문쓰기, 포스터그리기, 다문화인식개선 UCC 제작하기등의행사를전교생과학부모를대상으로운영할수있다. 이외다문화가정학부모및다문화언어강사를활용하여다문화이해교육강의를진행할수있다. 47

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 중도입국 외국인학생을위한봉사활동운영 중도입국 외국인학생에게도움을줄수있는여러가지봉사활동을운영할수있다. 가령, 중도입국 외국인학생을위한아나바다장터를운영하거나, 개별봉사활동으로친구도우미활동 ( 학습도우미, 급식도우미, 귀가도우미등 ) 을봉사활동의예로들수있다. 다 ) 중도입국 외국인학생을위한진로활동운영 학교현장에서중도입국 외국인학생을위한별도의진로활동프로그램을운영하기어려운부분이있다. 따라서학교진로교육주간을활용해중도입국 외국인학생이진로활동프로그램에자연스럽게참여할수있도록기회를제공한다. 사례로는진로스마트북 ( 커리어넷 ❻ 사이트제공 ) 을스마트기기에설치하여중도입국 외국인학생이자주활용할수있도록제공할수있으며, 친구도우미및학부모자원봉사단을활용하여학부모가운영하는가게나회사에서직업체험을할수있도록지원한다. 라 ) 중도입국 외국인학생을위한동아리활동운영 중도입국 외국인학생이비다문화학생과함께동아리를운영하도록하는것은중도입국 외국인학생의교우관계개선과학교생활적응에효과적일가능성이높으며, 비다문화학생의인식개선에도효과적일수있다. 따라서중도입국 외국인학생이적극적으로동아리활동에참여하도록노력할필요가있다. 중도입국 외국인학생이언어소통문제로인해의사소통에어려움을경험하고있더라도그들이희망하거나잘할수있는영역의동아리나한국어가미숙하더라도참여할수있는동아리 ( 스포츠, 악기연주, 그리기, 만들기동아리등 ) 에우선적으로참여할것을권하는것이좋다. 6) http://www.career.go.kr/ 48

초등학교 3) 방학중, 방과후프로그램운영가 ) 한국어캠프운영 방학중집중한국어교육을실시할수있다. 방학중프로그램은 1일 4시간내외로표준한국어교재외에도기초학력지원사이트에서제공하는기초학습부진아용교재 ( 읽기, 쓰기, 셈하기 ), 교과학습부진아용교재 ( 국어, 수학등 ) 를활용하여집중교육을실시할수있다. < 표 Ⅲ-2> 예비학교여름방학집중한국어교육과정안내 ( 예시 ) 교시시간수업내용 1 교시 09:20-10:00 한국어수업 학습내용 2 교시 10:00-10:40 한국어수업 3 교시 10:50-11:30 교과학습보충 4 교시 11:30-12:10 문화이해수업 학습장소 초등학교 2 층지혜의방 학습기간 7 월 25 일 ( 월 ) ~ 8 월 19( 금 ) 학습시간 9:20 12:10 (12 시 10 분이후귀가 ) 준비물 간단한필기도구, 활동하기좋은편한옷차림 그외학습활동에필요한준비물은학교에서제공함 간단한간식제공함 예비학교전담교사, 한국어강사, 대학생자원봉사자, 예비학교지원팀교사등을활용하여중도입국 외국인학생이다양한사람과의사소통할수있도록기회를제공하는것이좋다. 또한방학중프로그램에성실하게참여한학생을위한체험활동 ( 물놀이및영화관체험등 ) 을운영한다면학습참여에대한보상도되며문화체험활동도연계할수있다. 49

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 방과후대학생멘토링활용 대학생멘토링은근로장학금을받는대학생멘토를선발하여이들이초 중 고다문화학생을대상으로무료로기초학습, 교과학습지도를방과후수업시간에개별적으로지원하는형식이다. 학기초신청안내공문을확인하여학생에게멘토링참여의사를묻고신청하여활용할수있다. 다 ) 이중언어교육지원 다문화언어강사를활용하여중도입국 외국인학생의이중언어교육을지원하고비다문화학생을대상으로다양한나라의문화와언어를배우는다문화이해교육프로그램을운영할수있으며, 지역다문화교육지원센터, 다문화가족지원센터를방문하여체험활동을할수있다. 50

초등학교 2 가정및지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 가. 가정과연계한중도입국 외국인학생지원 1) 부모님과함께배우는한국어교육 중도입국 외국인학생의한국어능력이빠른시일내에효과적으로향상되기위해서는부모님과함께가정에서지속적인한국어교육을진행할필요가있다. 일례로외국출신학부모에게학생이배우는한국어교재를배부하고, 학생이학교에서배운것을가정에서학부모에게가르쳐주도록하는사례가있다. 그리고가정에서드라마시청, 한국가요감상등을통해한국어를배울수있도록교사가학부모에게안내할필요가있다. 2) 지역사회를활용하여한국생활적응 방과후학부모가자녀와함께도서관, 마트, 은행, 대중교통, 공공기관등지역사회시설을함께이용하도록안내함으로써중도입국 외국인학생의한국생활적응을도울수있다. 그리고자녀교육및한국생활에대한정보를나눌수있도록비다문화가정학부모와 1:1 자매결연을맺어중도입국 외국인학생의적응을도와주도록하는방법을활용할수있다. 나. 지역사회와연계한중도입국 외국인학생지원 1) 다문화가족지원센터의역할 다문화가족지원센터의역할 한국어교육수준별정규한국어교육 (1~4 단계, 각 100 시간 ) 지원, 중도입국및외국인학생진학반운영 공교육진입안내편입학및예비학교정보제공 통역 번역베트남어, 중국어, 영어, 타갈로그어, 몽골어, 태국어, 러시아어, 인도네시아어, 캄보디아어, 일본어, 네팔어등센터별통역 번역서비스지원 방문교육독서코칭, 숙제지도등자녀생활서비스제공 이중언어환경조성지원가정내이중언어사용을위한인식개선교육및부모 - 자녀상호작용 ( 놀이, 동화 동요등의활용방법 ) 코칭서비스등제공 51

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 지역의다문화가족지원센터는중도입국 외국인학생의공교육진입을돕기위해관련안내자료인 우리아이학교보내기 를비치하고편입학및예비학교정보를안내하고있다. 중도입국 외국인학생과학부모의상담을위해통번역이가능한결혼이주여성을학교에지원한다. 그뿐만아니라, 중도입국 외국인학생학부모가학교주변에정착할수있도록집구하기, 마트 이용하기등을지원하고있다. 중도입국 외국인학생의한국어능력향상을위해언어발달지원서비스, 다재다능프로그램등 찾아가는교육서비스를운영하고있다. 이들프로그램은중도입국 외국인학생을지원함과 동시에학부모교육지원서비스를제공한다. 이중언어환경조성을위해가족간인식개선프로그램, 놀이를통한이중언어코칭프로그램을 실시하고있다. 이외에도다문화가족지원센터에비치된다양한나라의의상, 놀이기구, 악기등의 문화적자원을이용한문화이해교육을지원한다. 2) 글로벌브릿지운영 다문화학생의잠재능력을적극개발하여우수인재로육성하기위한글로벌브릿지사업단을운영한다 (18년 20개사업단 ). 글로벌브릿지사업단은보통 3월에공모하고, 4월중으로선정하여 5월부터대학교에서운영한다. 초, 중, 고등학생모두참여가가능하다. 수학, 과학, 언어, 글로벌리더십, 예체능등으로구분된글로벌브릿지사업단운영을통하여우수 다문화학생을발굴 육성하고있으며, 글로벌브릿지에참가한학생의진로 진학을지원한다. 예비학교에다니는중도입국 외국인학생에게글로벌브릿지프로그램참여를안내하고, 글로벌 브릿지사회통합프로그램에참여하는기회를제공한다. 52

초등학교 3) 지방자치단체및지역유관기관의역할가 ) 지방자치단체의지역사회보장협의체구성 지방자치단체의상황마다다를가능성이있지만, 지방자치단체에서는중도입국 외국인학생을지원하기위한예산을편성하고지원팀을구성해운영하고있다. 지방자치단체에서는다문화가족지원센터, 외국인근로자지원센터, 경찰서, 학교, 외국인대표자 등을중심으로지역사회보장협의체를구성하여중도입국 외국인학생과학부모의생활을 지원한다. 나 ) 지역경찰서 생활관련법규안내, 교통규칙안내, 가정폭력예방교육등을실시한다. 다 ) 출입국관리사무소 출입국관리사무소와주민센터에서보유한학령기중도입국학생의개인정보 ( 성명, 생년월일등 9개항목 ) 를시 도교육청에제공하여중도입국학생이적기에공교육에진입할수있도록안내하고있다. 4) 그밖의지역연계 재능기부자및교육기부를통해서다양한체험활동을실시할수있으며교육기부로경제적도움을 줄수있도록지역사회의기부단체에협력을구할수있다. 지역의자원봉사단체및학부모회의자원봉사자를활용하여중도입국 외국인학생의학교 및가정에서의한국사회적응을도울수있다. 이때학교에서지역의다양한교육기부및 자원봉사자를발굴하여활용하는것이중요하다. 53

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅳ 학습지도를어떻게해야할까요? 1. 한국어교육과정 2. 한국문화 3. 교과지도

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅳ 학습지도를어떻게해야할까요? 1 한국어교육과정 가. 한국어교육과정이란? 1) 한국어교육과정의추진배경가 ) 추진배경 중도입국 외국인학생등이주배경을지닌학생은국내출생학생과는달리한국어와한국문화에익숙하지않아서학교생활적응에어려움을겪고있는실정이다. 이들이학교생활에적응하고한국사회의구성원으로성장하기위해서는무엇보다일정수준의한국어의사소통능력을갖추는것이중요하다. 이에교육부는지난 2012 년 한국어교육과정 을고시하였으며, 이에따라중도입국 외국인학생등을대상으로예비학교에서한국어 (Korean as a second language, KSL) 교육을실시하고있다. 2017 년한국어교육과정에대한현장의수정 보완요청사항 ( 교육대상의명확화, 학습한국어의체계화 세분화등 ) 을반영하여보다체계적인한국어교육을위해 개정한국어교육과정 을확정 고시 ( 교육부고시제2017-131호, 2017.9.29.) 하였으며, 2019년 3월 1일부터초 중 고학교현장에서적용된다. 보다자세한내용은개정 한국어교육과정 을참고하면알수있다. 교육부홈페이지 (www.moe.go.kr) > 정보공개 > 법령정보 > 입법 행정예고 에듀넷 티클리어 (www.edunet.net) > 교육과정 > 국가교육과정 > 2015 개정교육과정 국가교육과정정보센터 (www.ncic.go.kr) > 교육과정자료실 > 교육과정원문및해설서 57

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 개정한국어교육과정의성격및목표가 ) 성격 한국어 과목은한국어의사소통능력의함양이필요한학생의한국어의사소통능력을길러일상및학교생활에적응하게하고, 이를바탕으로교과학습을한국어로수행할수있는역량을기름으로써장차한국사회의구성원으로서주체적인삶을영위하는데필요한소양을갖추게하는과목이다. 나 ) 대상 중도입국 외국인학생등과같이한국에서태어나지않았거나한국어가아닌다른언어를 제 1 언어로하여한국어의사소통능력이없거나현격히부족한학생을대상으로하는과목이다. 한국에서태어나고자랐지만외국출신부또는모의제한된한국어수준에영향을받은학생, 제 3 국등을통한오랜탈북과정을거쳐입국한학생, 또는오랜해외체류후귀국한학생중에서한국어의사소통능력이부족하여학교생활적응이나한국어로이루어지는수업참여에어려움을겪는학생도대상으로삼을수있다. 한국어과목은중도입국 외국인학생등과같이한국에서태어나지않았거나한국어가아닌다른언어를제 1 언어로하여한국어의사소통능력이없거나현격히부족한학생을대상으로하는과목이다. 다 ) 목표 한국어과목은학습자로하여금생활한국어능력과학습한국어능력을포괄하는한국어의사소통능력을함양하게하는데에목표를두며, 상호문화이해능력을함양하고한국사회구성원으로서의정체성을함양하는데에도목표를둔다. 한국어교육과정을위한세부목표는다음과같다. 일상생활및학교생활에필요한기본적인의사소통한국어능력을함양한다. 모든교과학습에기초가되는학습도구로서의한국어능력을함양한다. 학교의교과수업상황에능동적인학습자로참여할수있도록돕는, 교과적응에필요한한국어능력을기른다. 한국사회와문화에적절하게대응할수있는상호문화이해및소통능력을기른다. 한국어에대한흥미와한국어사용에대한자신감을가지고, 한국사회의구성원으로서긍정적인태도와정체성을함양한다. 58

초등학교 3) 한국어교육과정의내용가 ) 내용체계 한국어 의교수 학습내용은크게 생활한국어교육 과 학습한국어교육 으로이루어진다. 학습한국어교육 은수업상황 ( 단원, 차시, 학습목표등 ) 이나, 학문적상황에서사용하는표현 ( 식을세우다, 풀이과정, -( 으 ) 시오등 ) 등모든교과학습에기본이되는 학습도구한국어 와, 교과목학습을돕기위해 교과별어휘 로구성된 교과적응한국어 로구성된다. < 표 Ⅳ-1> 한국어교육과정내용체계 내용 언어기능 생활한국어 학습한국어 의사소통한국어 학습도구한국어 교과적응한국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 주제일상기반일상및학업기반교과기반 의사소통기능 일상기반일상및학업기반교과기반 언어재료 어휘 일상생활어휘학교생활어휘 교실어휘사고도구어휘범용지식어휘 교과별어휘 문법학령적합형교육문법학령적합형문식력강화문법교과별특정문형 텍스트유형구어중심구어및문어문어중심 문화의식과태도 - 학령적합형한국문화의이해와수용 - 학령적합형학교생활문화의이해와적응 나 ) 등급및기능별학습내용과성취기준 한국어교육과정의초등학교단계별성취기준은숙달된언어기능에따라초급, 중급, 고급으로분류되고 1~6 단계로구분이가능하다. 자세한내용은부록 (p.142) 에수록되어있다. 4) 한국어교육과정운영관련교재가 ) 초등학생을위한표준한국어 초등학생을위한표준한국어1 은한국어가모어가아닌다문화배경의초등학생을위한초급단계의교재이고, 초등학생을위한표준한국어2 는중급단계의교재이다. 이교재는한글 59

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 자모와함께한국어로기본적인의사소통을할수있도록하는 생활한국어 와교과학습의 기초적인능력을함양하는 학습한국어 의통합학습을통해다문화배경의초등학생들이 한국의학교생활에잘적응할수있도록하는데목표를둔다. 나 ) 초등학생을위한표준한국어익힘책 초등학생을위한표준한국어익힘책 은 초등학생을위한표준한국어 의효율적활용을위한초 중급단계의보충교재이다. 이교재는한국어를처음배우는초등학습자들의인지적, 정의적수준을고려하여 초등학생을위한표준한국어 의학습내용을반복심화할수있도록구성되어생활한국어능력과학습한국어능력을기를수있도록한다. 이익힘책은교사가수업시간에활용할수도있지만학생들스스로학교에서배운내용을집에서도혼자서쉽고재미있게공부할수있다. 표준한국어교재는 2019 년개정한국어교육과정적용에따라 2018 년에개발되어 2019 년에 새로운교재가발간될예정이다. 이밖에각출판사에서출간한 한글학습 과관련된교재를 활용할수있다. 나. 한국어교육과정운영의실제 1) 한국어진단평가 한국어교육과정에사용되는진단평가는초, 중, 고각총 4세트 (A, B, C, D) 가개발되어있으며 < 표준한국어 > 교재 1단계, 2단계또는일반학급에바로편입될학생을판별하는것을목적으로하는배치평가의성격을지녔다. 진단평가는중앙다문화교육센터에문의 (02-3780-9786) 하면제공받아사용할수있으며, 지정된시행일자가없어학교에서자유롭게사용할수있다. 가 ) 진단평가문제지 진단평가문제영역은듣기 말하기 읽기 쓰기영역으로구성되어있으며, 문제지는초등학생용각각 A, B, C, D 4종의동형검사로제작되었으며, 문항수는 55문항으로구성되어있다. 60

초등학교 배점은네영역모두 100 점만점으로되어있다. 영역별로문항수와영역내에서도문항들 간에교육과정상의중요도에차이가있기때문에배점이다르게구성되어있다. 나 ) 교사용지침서 교사용지침서안에는진단평가에대한다음의자료들이수록되어있다. 듣기정답및문항해설 듣기녹음대본 말하기평가지침 말하기모범답안, 문항해설및채점기준 읽기정답및문항해설 쓰기모범답안, 문항해설및채점기준 다 ) 시행및채점 말하기영역은평가자가직접학생들에게평가문항에있는질문을던지고학생이답을하는 가운데채점기준표에의해문항별로점수를기입하는방식으로채점할필요가있다. 듣기 읽기영역및쓰기영역과같은지필평가는문제지를배부한후정해진시험시간안에실시해야한다. 그러나말하기영역은평가자와피평가자가일대일로인터뷰하는형식을취하므로평가자는질문지에따라질문하면서피평가자의응답에대해바로평가를해야한다. 본진단검사는속도검사가아니라능력검사이므로시간부족으로인해미응답이발생하지않도록융통성있게운영하는것이좋다. 제공된채점기준표에의해채점을한후채점결과를토대로등급을부여한다. 등급구분 점수는 40% 와 70% 를기준으로하며다만, 종합등급의경우어느한영역에서라도 30% 에 미치지못할경우초급을부여한다. 61

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅳ-2> 종합등급및영역등급구분점수구간 등급 초급 중급 고급 종합등급구간 0점 ~160점미만 160점 ~280점미만 280점이상 영역등급구간 0점 ~40점미만 40점 ~70점미만 70점이상 2) 한국어프로그램사례 한국어교육의내용은한국어의습득상황, 생활적응상황에따라다양하다. 취학초기, 교과연계 등을마련하여한국어프로그램을운영할필요가있다. 가 ) 취학초기한국어프로그램 초기적응한국어프로그램 한국어발음이나문자지도등체계적인한국어교육을진행하기전에취학초기학생을위해한국의학교생활과사회생활에필요한지식과주요장면에서기본적인한국어를사용하여행동하는능력을기르는것을목적으로하는프로그램이다. 교육내용은학교생활적응에도움이되는인사말이나, 생활속상황에서자주사용하는한국어표현을주로다룬다. 다음네가지관점에서한국어사용상황과가르칠한국어표현을결정하며, 해당학생에게가장 필요하다고생각하는것부터지도하는것이효과적이다. 또한각학교의상황에따라사용빈도가 높은몇가지관점과표현을추가해도좋다. < 표 Ⅳ-3> 초기적응한국어프로그램방법 ( 예시 ) POINT1. 주요장면의한국어어휘와표현을들려준뒤반복해서따라하는연습을하게한다. POINT2. 응용할수있는장면을제시하고그표현을사용하는연습을하게한다. POINT3. 문법설명등은기본적으로불필요하며, 한시간이나한번에다끝내려고하지말고취학초기에지속적으로교육하는것이좋다. POINT4. 학생마다한국어습득정도가다르기에예를들어 화장실, 화장실가고싶어요., 화장실가도돼요? 등다르게표현할수있다. 이때는학생에게원하는표현을선택해서사용하도록하되단어만말하는경우나표현에오류가있는경우, 발화에지장을주지않는범위에서수정을해주는것이좋다. 62

초등학교 한국어기초프로그램 문자와발음, 문형등한국어에관한기초적인지식과기능을배울수있는프로그램이다. 초등학생한국어학습자는문자와음가를배우는데많은시간이소요되며, 이단계에서정확하게지도하지않으면추후잘못된발음으로의사소통이나읽기 쓰기활동에지장을줄수있으므로체계적인지도가필요하다. 이프로그램을통해많은어휘를학습할수있고, 다음단계인한국어의사소통교육이나교과학습, 더나아가학교적응에영향을주는기초적이면서중요한단계의프로그램이다. 발음중심문자지도프로그램및방법 자모의음가를정확하게가르치는것부터지도하고, 점차낱말과문장수준으로확대해가는프로그램이다. 발음의규칙성지도및맞춤법지도로체계적인지도가가능하지만한글특성에알맞은프로그램이나추상적인식이부족한학생들은이해하는데어려움이있고흥미유발을지속하기어렵다는단점이있다. 초등학생은저학년과고학년의발달상태와학습능력에큰차이가있기때문에기본음절표를 사용하여동일하게지도하는것보다학생의습득수준과학습능력을고려하여문자나발음에 익숙해질때까지나누어지도하는것도적절하다. 의미중심지도프로그램 문자의모양이나구성원리보다는단어또는문자의의미이해에중점을두는프로그램으로 아버지, 우리 등과같은단어를중심으로지도하는방법이다. 의미파악에초점을맞추기때문에흥미유발및지속적관심을유도하기쉽고, 말하기지도를 병행할수있다는장점이있다. 그러나정확한발음지도가어렵고, 학습량이적고, 전이가낮다는 단점이있다. 또한모든글자를일일이시각화하여지도하는데어려움이있다. 63

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅳ-4> 의미중심문자지도프로그램 ( 예시 ) 기간 ( 주 ) 지도내용 관련어휘 1 몸 눈, 코, 입, 귀, 배, 손, 발, 머리등 2 학용품 지우개, 연필, 공책, 책, 가방, 자, 색연필 3 숫자 일, 이, 삼, 사, 오, 육, 칠, 팔, 구, 십 4 동물 개, 고양이, 코끼리, 토끼, 원숭이, 너구리 5 꽃 장미, 코스모스, 국화, 튤립, 해바라기 6 악기 리코더, 캐스터네츠, 탬버린, 트라이앵글 7 운동 축구, 농구, 줄넘기, 배구, 야구, 수영 8 직업 교사, 과학자, 의사, 간호사, 경찰관 9 장소 도서관, 경찰서, 소방서, 식당, 가게, 학교 10 위치 위, 아래, 앞, 뒤, 옆, 안, 밖, 오른쪽, 왼쪽 균형적인문자지도프로그램 발음중심프로그램과의미중심프로그램을초기문자언어학습자개개인의필요와상황에맞추어적절하게지도하는것이효과적이다. 발음중심프로그램에서는단어인식, 음소의인식, 쓰기등의지도내용을구성하고여기에의미의이해에관한지도를더하여학생의요구를만족하는개별화된교육프로그램이필요하다. 초기일상생활을위한의사소통교육프로그램 문자지도중에도학생의생활적응과교과학습을위해필요한한국어의사소통표현의학습이병행되어야한다. 이러한표현은 < 표준한국어 > 교재를지도하기전에문자지도와함께의사소통표현을관련지어교육하는것이효과적이다. 64

초등학교 < 표 Ⅳ-5> 초기의사소통교육프로그램 ( 예시 ) 순번 표현 1 뭐 / 어디 / 누구예요? N + 이에요 / 예요 2 자기소개 ( 비격식체 : -아/ 어요 ) 3 있어요 / 없어요 / 많아요 4 과거형 ( 비격식체 : -았/ 었어요 ) 5 얼마예요? ( 가격 ) 6 자기소개 ( 격식체 : ㅂ / 습니다 ) 7 기본동사 ( 아 / 어요 ) 8 N + 을 / 를 + 기본동사 ( 아 / 어요 ) 9 장소 + 에서 10 때, 날 ~ 부터, ~ 까지 11 12 ~ 이 / 가좋아요, ~ 이 / 가싫어요 ~ 을 / 를좋아해요, ~ 을 / 를싫어해요 교실용어 ( 지시어 ) : 듣다, 보다, 읽다, 쓰다, 말하다, 외우다, 알다, 모르다 13 현재형 ( 격식체 ㅂ / 습니다 ) 14 과거형 ( 격식체 았 / 었습니다 ) 학생의발화의욕구를충족시키고성공적인생활적응을위해서는문자체계와의사소통을연계하여지도하는것이적절하다. 가령 받침ㅂ, ㅍ 까지학습을마친학생은 숫자 를대부분발음할수있다. 그렇기때문에 받침ㅂ, ㅍ 을학습한후에는다음문자지도보다는 숫자 를지도하여가격, 시장놀이, 전화번호, 날짜등을묻고답하는의사소통표현능력을동시에향상시키는것이효과적이다. 나 ) 교과연계한국어프로그램 학생은학교에서학습참여를위한한국어능력이충분히길러지기전부터일반학급에서교과수업 ( 예체능등 ) 을받게된다. 이를고려하여한국어학습과교과학습을하나의교육과정으로구성하는교육이필요하다. 즉, 학생에게필요한교과의내용과한국어표현을함께수업에서배우도록한다. 한국어초기프로그램이어느정도진행되어글자읽기 쓰기와간단한회화를할수있게되면적극적으로교과내용과한국어를결합한학습을시작한다. 65

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 스스로배우는교과속어휘 학교적응및기초학력향상도모를위한교과어휘학습용보조교재는국어 3권 ( 초등 1~2, 3~4, 5~6학년 ), 수학 3권 ( 초등 1~2, 3~4, 5~6학년 ), 사회 2권 ( 초등 3~4, 5~6학년 ), 과학 2권 ( 초등 3~4, 5~6학년 ), 통합교과 ( 초등 1~2학년 ) 로구성되어있다. 교과수업의핵심은개념을형성하는 학습어휘 에있으므로, 이를고려하여사전교육을통해학생의학습어휘이해능력을제고하기위한것이다. 또한시간과장소에구애받지않고사용할수있는어휘워크북형태로제작하여, 가정과학교에서부모나교사의도움을받아두루사용할수있으므로활용도가높을것이다. 교과와문자지도연계프로그램 문자지도단계부터지도할어휘를의식적으로교과어휘로선정하여지도하는프로그램이다. 학교생활에필요한어휘뿐만아니라수학, 사회, 과학등교과에서학습할어휘, 특히시각적인표현이가능한어휘를선정하는데이는학습대상자의학년에따라달라진다. 또한해당학년의교과수업에필요한어휘를지도할필요가있다. 이때자료를계속누적하고새로운교육과정에따라변경하는노력이필요하다. < 표 Ⅳ-6> 교과와문자지도연계프로그램 ( 예시 ) 기간 ( 주 ) 지도단계 교과어휘사례 1 모음 + ㅈ 지도, 주사 2 모음 + ㅅ 시 3 모음 + ㅋ 리코더, 하모니카 4 모음 + ㅎ 더하기 5 모음 + ㅋ 리코더, 하모니카 6 ㅐ + 자음 빼기 7 ㅔ + 자음 세모, 네모, 캐스터네츠 8 ㅇ받침 교통, 수평, 태양 9 ㄴ받침 선거, 분수 10 ㄹ받침 저울, 글 66

초등학교 교과와의사소통교육연계프로그램 의사소통교육과교과내용을연계하는방법이있다. 예를들어문형학습후, 그표현을이용할수 있는교과내용에대해대화하거나쓰는활동을하는것이다. < 표 Ⅳ-7> 교과와의사소통교육연계프로그램 ( 예시 ) 기본의사소통교육 교과내용과연계한교육 1 도입 학교그림에교무실, 보건실, 음악실, 화장실그림카드를놓고각각장소에대한어휘를복습한다. ~ 가 ~ 에있어요? ~ 가 ~ 에있어요. 라는문형을제시한다. 1 도입 학교그림에교무실, 보건실, 음악실, 화장실그림카드를놓고각각장소에대한어휘를복습한다. 그림지도, 동, 서, 남, 북, 경찰서, 소방서등의그림카드를놓고각각장소에대한어휘를복습한다. ~ 가 ~ 에있어요? ~ 가 ~ 에있어요. 라는문형을제시한다. 2 연습 제시한문형을그림으로의미를확인하면서반복해서발화한다. 화장실이어디에있어요? 화장실이 3 층에있어요. 음악실이어디에있어요? 음악실이교무실옆에있어요. 그림이나낱말카드를가지고교사나짝과함께게임을한다. 2 연습 제시한문형을그림으로의미를확인하면서반복해서발화한다. 화장실이어디에있어요? 화장실이 3 층에있어요. 음악실이어디에있어요? 음악실이교무실옆에있어요. 3 교과연계연습 그림지도를가지고문형연습을한다. 경찰서가어디에있어요? 소방서옆에있어요. 동쪽에있어요. 3 정리 학교그림을보면서 ~ 가 ~ 에있어요. 문형을이용해서쓰고 (2~3문장) 친구들앞에서발표한다. 4 정리 그림지도를보고우리마을을소개하기위해글로쓰고발표한다. 교과의그림지도를학습하지않는학년의학생에게는무리하게적용하지않고일반의사소통교육을실시한다. 고학년학생의경우에는지도의기호를지도하여더욱학년교과교육과정에알맞은학습을적용한다. 교과와언어기능별연계프로그램 학생은생활속에서친구와의교류를통해일상회화능력이높아지지만, 체계적인듣기 말하기능력또는목적을가지고대화할수있는능력, 글쓰기능력은쉽게길러지지않는다. 또한의사소통교육의문형지도를통해한두문장정도의묻고답하는학습이이루어지지만, 여러문장을말하거나긴글을쓰거나이해하는능력은길러지기쉽지않다. 따라서단순히의사소통능력을기르는것뿐만아니라, 언어기능별능력에초점을맞춘지도가필요하다. 67

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 [ 듣기 ] 활동에서는일상회화듣기뿐만아니라, 정보를찾고이해하는교육이필요하다. [ 말하기 ] 활동에서는발음이의미구분을위한중요한요소이면서쓰기와도연계되기때문에연음, 자음동화등의규칙을자연스럽게학습하는것이중요하다. 또한주장과근거말하기, 토론등여러문장을구조적으로말하는연습도필요하다. < 표 Ⅳ-8> 듣기 말하기교육프로그램 ( 예시 ) 순번 지도일정 지도내용 비고 1 학년교과와연계 전화받기 중요내용듣고전달하기 2 학년교과와연계 방송듣기 중요한정보찾아듣기 3 학년교과와연계 접속사 접속사를사용하여문장연결하기 4 학년교과와연계 환경의날 주장과근거를들어말하기 5 학년교과와연계 간추리기 육하원칙을이용하여간추려말하기 [ 쓰기 ] 활동에서는일상회화에서와는다른문어표현, 격식체표현, 문장과문장을연결하는능력, 글의장르별구성방식과표현방식을배우는것이중요하다. < 표 Ⅳ-9> 쓰기교육프로그램 ( 예시 ) 순번 지도일정 지도내용 비고 1 학년교과와연계 초대장쓰기 초대장에들어가는요소 2 학년교과와연계 일기쓰기 일기에들어가는요소 3 학년교과와연계 편지쓰기 편지에들어가는요소 4 학년교과와연계 방학계획쓰기 ~ 기, 미래형, 희망표현 5 학년교과와연계 하루일과쓰기 과거형표현 [ 읽기 ] 활동에서는대략적인의미를파악하기위한읽기, 필요한정보를얻기위한읽기방법, 더나아가예측하기, 반어적인표현이해하기등을학습하는것이학생들에게는중요하다. 이와같은교육을위해프로그램을학생들의학년, 발달정도등의상황에따라계획하여지도하는것이필요하다. 68

초등학교 < 표 Ⅳ-10> 읽기교육프로그램 ( 예시 ) 순번 지도일정 지도내용 비고 1 학년교과와연계 설명하는글읽기 필요한정보찾기 2 학년교과와연계 주장하는글읽기 주장과근거를파악하기 3 학년교과와연계 문학작품읽기 함축적의미파악하기 4 학년교과와연계 이야기, 극본읽기 예측하기 3) 학교여건에맞는한국어교육과정교육환경조성 학교마다한국어교육과정을운영하는여건과상황이다를것이다. 예비학교나한국어학급과같이교육과정시간내에서운영할수있는상황이거나방과후나주말에만운영하는상황일수있다. 따라서학교의상황이나여건에맞게한국어교육과정을운영하는것을기본으로하되, 취학초기즉한국어능력이낮은학생에게는매일꾸준하게지도하는것이효과적이다. 가 ) 예비학교 ( 한국어학급 ) 형교육환경 예비학교( 한국어학급 ) 는한국어교육과정뿐만아니라한국문화교육, 학교생활적응지원등학생에게학교생활전반에걸쳐지원을할수있는교육환경을가지고있다. 이러한교육환경을운영하기위해서는학생의진단 배치, 입 환급, 한국어교육과정운영, 평가및학부모에게전달, 담임교사와의연계등체계적인시스템운영이필요하다. 진단평가 운영위원회심사 학부모동의 입급 진단, 배치 개별화교육계획작성 일반학급 예비학교 환급수준도달 환급수준미도달 환급심사실시 ( 진단평가, 성취도평가 ) 한국어교육과정 [ 그림 4] 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영과정 69

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 예비학교( 한국어학급 ) 운영위원회조직 예비학교운영과관련한제반사항을결정하는 예비학교 ( 한국어학급 ) 운영위원회 를조직해운영한다. 예비학교운영위원회는중도입국 외국인학생의예비학교수학기간, 통합교과, 개별화교육계획작성, 환급등을결정한다. 환급심사과정에서평가되는학생의한국어능력이나생활적응정도는진단 성취도평가의결과뿐만아니라, 학생을지도하는관련교사들의다각적인평가가참고되어야한다. 예비학교 ( 한국어학급 ) 에서이루어지는생활 학습상황등에대해원적학급담임교사와정보를교환하고학생의교육내용과방법에대해함께논의할수있는협의체를구성해운영할필요가있다. 이러한협의체를통해학생지도의연속성을갖게할수있으며, 원적학급담임교사와한국어학급담임교사간에일관성있는교육을실시할수있다. 학생의진단 배치 예비학교( 한국어학급 ) 에입급하는학생의수준과상황이각각다를수있다. 따라서개발된진단평가로수준을판별하여입급을시킨후교육의시작점을결정해야한다. 만약초기한국어교육프로그램및한국어교육과정이준비되어있다면이를통해학생을진단 배치할수있다. 이외학교의여건과상황등에따라적절한진단방법을활용할수있다. 능력을기르는것뿐만아니라, 언어기능별능력에초점을맞춘지도가필요하다. [ 그림 5] 입급동의서양식 ( 예시 ) 70

초등학교 개별화교육계획작성 학생의수준을진단하여교육의시작점을결정했다면원적학급의교육과정과한국어교육과정을연계하여학생의개별화교육계획을작성할필요가있다. 학생의한국어시간표에서한국어교육내용, 평가까지계획을세우는데학생의학습능력과습득정도에따라변동이되기때문에최소 3개월단위로재작성하는것이적절하다. 수시평가 학생의평가는진단평가, 성취도평가등정기적인평가를기본으로하지만, 수시평가가이루어지는것도좋다. 언어교육은위계성을가지므로학생의학습을수시로평가해학습이이루어진정도를파악할필요가있기때문이다. 학생은성인학습자와달리한국어학습에목적의식을갖지못하는경우가많아학습량과질이저조한경우가있다. 이러한경우에는그단계에계속머무르며암기를하거나정확한발음으로발화하기를강요하지않고다음학습으로넘어가는것이좋다. 그리고시간이조금지난후, 새로운학습내용과연관지어전단계의내용을다양한방법으로다시상기시켜볼필요가있다. 듣기 말하기평가는수업시간에학생의과제수행해결정도나자발적인발화의모습을관찰하여실시할수있다. 그러나읽기, 쓰기의경우는과제별로세분화된평가계획을세워실시해야한다. 그리고평가결과에따라부족한부분은반드시보충해야하며학생의지도내용계획을조정할필요가있다. 가정과의연계 학부모는자신이경험한출신국가 지역의학교교육의정보만알고있는상황이기때문에한국의학교생활에대해이해하지못하는경우가많다. 따라서학교교육, 한국어학급교육에대해자세히설명하고이해를구하는것이중요하다. 학교의일반적인생활통지표와는별도로 [ 예비학교 ( 한국어학급 ) 활동평가 ] 등을작성해 정기적으로학생과학부모에게전달함으로써학교에서의한국어학습모습, 생활적응모습을 71

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 알릴필요가있다. 학교에서가정으로, 가정에서학교로알림란을작성하여주고받는것도 중도입국 외국인학생의학부모와소통하는하나의방법이될수있다. [ 그림 6] 교육활동평가양식 ( 예시 ) 나 ) 방과후교실및주말학교형교육환경 한국어의사소통능력이중급이상인학생에게적합한형태이다. 특히저학년학생은교과내용개념및어휘등의학습을놓치게되면추후학습에도지장을줄수있으므로중급이상수준인경우는일반학급에서교과수업시간에교사이나친구의도움을받아참여하고방과후교실이나주말학교를이용해학습할수있다. 한국어의사소통능력이중급이상인학생이라면원적학급담임교사와상의를통해교과수업에참여시키고한국어교육은방과후교실이나주말학교형태를통해진행하는것이좋다. 또한이때교과보충프로그램으로원적학급에서이해하지못했던어휘나개념, 끝내지못한학습내용등을병행하여지도하는것이효과적이다. 한국어교육은방과후교실이나주말학교의형태를통해진행되는경우뿐만아니라 한국어학급을운영하면서방과후교실이나주말학교를추가적으로운영할수도있다. 72

초등학교 다 ) 방학캠프형교육환경 방학캠프는일상적인학습과는다르게학생에게부족한영역의집중교육이나, 특별한주제의한국어교육및한국문화교육등새롭고흥미로운프로그램으로진행하는것이좋다. 방학캠프동안한국어수업만운영하면학생이지루해할수있기에학기중에운영하기어려웠던프로그램을함께운영하는것이효과적일수있다. 특기적성교육은학생의원적학급수업참여에도움이되는프로그램으로선정하는것을 추천한다. 평소학생의교실활동참여정도를잘파악했다가방학캠프때집중적으로 학생에게학급적응에도움이되는교육을실시하도록한다. 방과후교실, 주말학교, 방학캠프형태의한국문화교육과특기적성교육은담임교사등해당학교교사가지도하는것이좋다. 담임교사는학생의수준을파악하는기회가되기도하고, 학생관리가용이하며, 학생에게는새로운교사보다는친근감과심리적안정감을주어학교생활적응에도움을줄수있기때문이다. 4) 한국어교수 학습방법활용사례 가 ) 현장에서사용하는한국어교수 학습모형 일반적인모형 듣기 말을시키기전충분한듣기훈련 교정 학습자의성향에따라직접교정 / 간접교정 / 또래교정 귀납적 / 연역적 새로운규칙, 구조, 관용어를먼저제시하고, 그다음설명의사소통주제나단위 ( 문장 ) 로된자료를제시연습을통해실제상황에있는주제를말로표현하도록발전시킴 73

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 5 단계수업모형 도입 목표표현, 문법, 기능, 의미들과관련된발화를할수있도록동기를유발하는단계 제시 학습목표를학습자가이해할수있도록하는단계교사의발화, 판서, 문법카드, 상황예문등을이용하며, 의사소통의맥락속에서제시하는것이중요함 연습 이해한것을학습자가자신의것으로내재화하는단계주로통제된연습이이루어짐 ( 반복적, 기계적연습 ) 사용 실제적인과제를통해상호작용적의사소통활동을하는단계듣기, 말하기, 읽기, 쓰기등언어기능과통합된과제활동을수행함 마무리 수업을통해익히게된문법의의미와기능을정리하고사용단계에서이루어진학습자활동의성과를점검하는단계 나 ) 현장에서사용할수있는활동유형 대체활동(Substitution) 말하기의가장초보적인활동유형으로대체로과제전단계에서활용할수있다. 교사가직접단서를제시하거나단어카드, 그림카드, 도표, 실물등을사용할수있다. 이활동은한국어초급단계에서기초어휘교육시효과적이다. 단, 의미와목적이배제된기계적연습이되지않도록주의해야한다. 교사가날씨그림을바꾸어보여주면학습자는해당하는어휘로대체해말한다. 이때받침 유무에따른형태변화에주의하도록한다. 직업, 장소, 기초동사, 기초형용사를익힐때모두 활용이가능하다. 74

초등학교 [ 그림 7] 대체활동을위한그림, 어휘카드 묻고답하기 (Question & Answer) 묻고답하기는말하기의가장전형적인형태로초급교실에서가장많이이루어지는활동중 하나이다. 초급수준의자기소개하기과제전단계에서가능한묻고답하기활동은다음과같다. 네-아니요형묻고답하기 단답형묻고답하기 선택형묻고답하기 진술형묻고답하기 Q : 이것은공책이에요? A : 네, 공책이에요. Q : 취미가뭐예요? A : 영화보는것이에요. Q : 중국사람이에요? 한국사람이에요? A : 저는한국사람이에요. Q : 왜한국어를공부해요? A : 여행가이드가되고싶어요. 그래서한국어를공부해요. 게임(Game) 게임은주어진방식과규칙에따라짝또는그룹끼리경쟁하는활동이다. 게임은학습자의성향에따라선호가다를수있으며, 초급학습자에게게임방법을전달하는데어려움을겪을수있다. 게임은수업을즐겁고활기차게진행하는데도움을주므로적절하게활용하면효과적이다. 브레인스토밍(Brainstorming) 브레인스토밍은 주로과제전단계에서할수있는어휘연상활동이다. 이때교사는학생의자유로운발상과열린사고를위해학생이제시한생각과발상에대해평가를내리지않는것이좋다. 75

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 가족소개하기 라는과제전단계에서다음과같이브레인스토밍을할수있다. 가족 하면생각나는단어를자유롭게이야기해보도록한다. 단, 브레인스토밍이라는대원칙에는조금벗어나지만교사가학생이연상하는단어를과제수행단계에서활용하기쉽게범주화해판서하면효과적이다. 대화순서배열하기 (Strip Dialogue) 교과서에있는예문또는교사가만든대화문을잘라학습자에게나누어주면짝또는소그룹 활동으로대화의순서를배열하는활동이다. 절차적대화 ( 정보교환적대화, 상호작용적대화 ) 가가능한과제수행전단계에서대화순서배열하기는좋은활동이된다. 각각의문장을잘라학생에게제시한다. 예시1 예시2 1. 어서오세요. 손님, 뭘찾으세요? 나는매일 7시에일어납니다. 2. 인형을하나사려고하는데요. 나는매일 7시 10분에세수를합니다. 3. 누가사용할거예요? 나는매일 7시 30분에아침식사를합니다. 4. 언니에게선물로줄거예요. 나는매일 8시 20분에학교에갑니다. 5. 그럼이곰인형은어때요? 나는매일 12시에점심식사를합니다. 6. 그건너무커요. 나는매일 3시에집에갑니다. 7. 그럼이토끼인형은어때요? 나는매일 3시 30분에축구를합니다. 나는매일 4시 10분에책을읽습니다. ( 실제수행시에는완결된대화를제시해야함 ) 나는매일 5 시 10 분에한국어공부를합니다. 나는매일 8 시 30 분에숙제를합니다. 나는매일 10 시 30 분에잠을잡니다. 76

초등학교 정보차활동 (Information gap activity) 짝또는소그룹의구성원은각각정보의일부만가지고있어상호활동을통해전체정보를채워 완성한다. 한국의공휴일을소재로정보차카드를만들어보이면다음과같다. 활동에앞서한국에는어떤공휴일이있는지확인해야한다. 정보의수는활동인원과시간을고려하여가감할수있다. A 공휴일언제요일 B 공휴일언제요일 설날 2 월 24 일 설날 일 어린이날 수 어린이날 5 월 5 일 석가탄신일 5 월 21 일 석가탄신일 금 추석 수 추석 9 월 22 일 조각맞추기 (Jigsaw) 조각맞추기는일종의정보차활동으로볼수있으며, 소그룹의구성원에게지도 ( 개별학습자가가진각각의지도에는공원, 우체국, 은행, 커피숍, 학교등채워져있는정보가서로다르다 ) 를제공하고빌딩의위치에관한정보를묻고답하여자신이원하는장소에갈수있도록하는활동이다. 교사가짧거나긴이야기를한단락씩잘라학습자에게나누어주면, 학습자가자신이받은내용을 서로읽어주고이야기의맥락을파악한후순서를배열하는활동도조각맞추기에속한다. 이 외에도글이아닌그림으로순서맞추기를한후, 이야기로풀어나갈수도있다. 정보교환하기 ( 정보채우기 ) 학습자끼리 필요한정보를교환하는과정에서배운언어적기능을사용하도록하는활동이다. 의사소통중심수업에서많이사용하는방식으로초급에서고급까지다양하게활용된다. 정보교환방법으로는개인정보에대해상호인터뷰하기, 서로다른정보의텍스트나그림을가지고대화를통해차이점을발견하여이야기하기, 각자가진정보를조합해목표달성하기등이있다. 77

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 예시 : 차이점발견하기 * A학생과 B학생이가지고있는내용이조금씩다릅니다. 다음과같이질문해서다른것을모두찾아보세요. 나탈리, 가족이몇명이에요? A. 나탈리의가족은모두다섯명입니다. 아버지, 어머니, 형, 그리고남동생이있습니다. 나탈리의가족은영화를아주좋아합니다. ( 중략 ) B. 나탈리의가족은모두네명입니다. 아버지, 어머니, 형이있습니다. 나탈리의가족은영화를아주좋아합니다. ( 중략 ) 문제해결(Problem solving) 문제해결활동을위해먼저가상의상황과조건, 그리고문제해결을위한정보를준다. 소그룹구성원은논리적사고와협의를거쳐주어진문제를해결한다. 문제해결활동은학습자가특정문법이나표현을반복연습하는데좋은활동이되며, 실제성이높은활동으로확장이가능하다. 예시메모문남기기 * 어머니가외출하시면서다음메모를남겨놓았습니다. 저는오후네시에친구들과약속이있습니다. 어머니에게메모를남기시오. 메모 메모 00에게엄마는슈퍼마켓에반찬거리를사러간다. 아빠는 7시경에오신다고했단다. 엄마는 6시전에는집으로돌아올거란다. 엄마씀 그밖에 어떻게해야할까요? 등의활동이문제해결활동에해당합니다. 역할극 (Role play) 외국어학습에서전통적으로가장많이사용해온방식으로, 실제의사소통상황과유사한상황을 가정하고학습자의역할을지정하여대화하는활동이다. 구체적인의사소통기능을바탕으로하여 78

초등학교 대화를구성하게함으로써학습자의상호작용이활발히이루어질수있다. 학습한기능이적절히 사용된모범대화를제공함으로써학습자의언어사용을안정적으로도울수도있다. 연극(Play) 연극은역할극과는달리대본, 연기, 소품, 음향, 무대등을고루갖추어야가능한종합예술이다. 따라서연극은최종결과물이말하기로나타나지만, 듣기 읽기 쓰기의통합과제로서의의가크다. 그러나연극은많은준비를필요로하므로수업활동으로활용하기보다는학기중에준비하고학기말실제무대에서발표하는방식이효과적이다. 인터뷰(Interview) 인터뷰는 듣기와말하기의유기적인결합으로이루어지며개인정보나경험, 생각등을파악하기에좋은활동이다. 인터뷰전에인터뷰질문을구성하고, 인터뷰후에는인터뷰대상자로부터얻은답변을확인하는과정이중요하다. 인터뷰는가상의인물을설정해교실안에서인터뷰하는방법, 실제인물과직접인터뷰하는방법이가능하다. 이활동은인터뷰담화의특성을살려학습자가수행할수있도록격려해야한다. 5) 한국어성취도평가환경가 ) 개발목적 개정한국어교육과정에기반을두어타당하고신뢰높은학교급별초급과중급성취도평가문항을개발함으로써학교현장에서의활용도를제고하였다. 한국어성취도평가관련문항은중앙다문화교육센터에직접문의 (02-3780-9786) 하면제공받아사용할수있다. 문항유형및수 : 선다형 25 문항 ( 듣기 10 문항, 읽기 10 문항, 쓰기 5 문항 ) ❼ 검사시간 : 40 분 성취도판정 : 80 점 (100 점만점기준 ) 7) 말하기의경우평가자의주관또는개입정도가결과에영향을미칠수있어측정도구에서제외하였다. 79

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 평가범주, 내용, 목표설정 성취도평가범주는 듣기, 읽기, 쓰기 능력에대한것으로, 평가내용은그평가의성격상학습한내용을토대로이루어져야하며, 평가내용과세부평가목표는학습단계에따라달라져야한다. 이에대한구체적인내용은부록 (p.145) 에수록되어있다. 평가의목적, 상황, 내용등을종합적으로고려하여질적평가와양적평가를적절하게 활용한다. 학습한내용을중심으로언어의네가지기능을균형있게평가한다. 평가의타당도와신뢰도를높일수있도록하고수행평가를기반으로가급적직접평가기법을활용하여중도입국 외국인학생의의사소통능력을평가한다. 학습의과정과결과를모두평가하고교수 학습활동과평가를연계하여실시하되학습과정과성취기준도달여부를평가한다. 한국어성취평가결과는원적학급 ( 교 ) 로의복귀의절대적인기준이아니다. 예비학교전담교사, 학생의담임교사가충분히협의하에학생이원적학급 ( 교 ) 에서수학하는데어려움이없으리라 판단되면평가결과와관계없이완전복귀할수있다. 80

초등학교 2 한국문화 가. 한국문화교육의의미 1) 한국문화교육의목표 한국문화교육의목표는다양한언어적 문화적배경을가진중도입국 외국인학생의일상생활적응능력을높여출신국문화와한국문화간의차이에서발생하는어려움을줄이는데있다. 한국어교육학습자는출신국의문화와한국문화를비교하면서한국어를학습하기때문에 한국문화교육은의사소통능력을키우기위한필수적인과정이다. 2) 한국문화교육의내용 한국문화교육은학습자가현대한국사회를살아가는데도움이되는주제로선정하는것이좋다. 학생이일상생활에적응하고친구와관계형성을하는데도움이되는내용이무엇일까를고민해볼필요가있다. < 표 Ⅳ-11> 한국문화교육의내용 ( 예시 ) 순번구분주제 1 학교행사, 학교규칙, 방과후교실 2 체험학습, 수학여행, 3 학제, 학기, 방학, 재량방학, 개교기념일학교생활 4 시간표, 과목, 교시, 급식 5 음악교과속악기 6 청소시간, 급식시간 7 존댓말과반말 8 몸짓언어 9 통신언어 10 관계형성 젓가락사용법, 식사예절 11 가족, 친척등의호칭 12 친구와의대화법 13 여가활동 81

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 14 문구점, 마트, 편의점, 백화점, 병원등 15 공공기관이용 16 지역사회 교통수단, 교통카드, 교통예절 17 주거형태 ( 아파트, 높은건물 ) 18 대표지역 19 명절 20 주요절기자연환경 21 계절음식, 전통음식 22 계절별놀이 23 한국의상징 ( 태극기, 무궁화, 한복, 태권도 ) 24 한국의놀이문화 ( 전통놀이, 현대의놀이문화포함 ) 25 한국정보 한국의전래동화 26 화폐 27 한국의지리 / 지형 나. 한국문화교육방법 1) 교재를활용한교실내한국문화교육 한국문화교재를활용한한국문화교육 한국문화디딤돌교재및교안 초 중등학교에재학중인다문화학생을위한한국문화학습교재 18 개단원으로구성되어학습자의요구나흥미등에따라주제를선별하여사용할수있는백과사전식교재 예비학교한국문화교재워크북 5 개단원으로나, 가족, 학교, 동네, 한국으로범위를넓혀가며학생의실생활과밀접한내용으로구성 재미있는삽화와붙임딱지를활용한활동, 게임등으로구성되어있어초등학생에게보다적합함 표준한국어교재를활용한한국문화교육 표준한국어교재의각단원내용을분석하여관련문화교육내용을연계해지도하는것도좋은방법이다. 한국어의사소통교육과한국문화교육을함께실시하면별도로수업을준비해야하는어려움을줄이고자연스럽게한국문화교육이이루어질수있다. 82

초등학교 < 표 Ⅳ-12> 표준한국어교재를활용한한국문화교육수업 ( 예시 ) 인사법 수업자료 : 각나라의인사법안내카드예 ) 한국 - 안녕하세요 ( 어른에게허리를숙이고친구에게손을흔든다.) 미국 - Hello ( 악수를하거나손을흔든다.) 베트남 - Xin Chao ( 손을앞으로모으고고개를숙인다.) (1) 들어가기 ( 가 ) 자기나라의인사법에대해이야기나누고직접해보기 ( 나 ) 다른나라의인사법에대해알아보기 (2) 펼치기 ( 가 ) 학생들이서로의인사법을보고공통점과차이점이야기하기 ( 나 ) 다른나라의인사법으로인사해보며한국의인사법알아보기 ( 다 ) 인사하기놀이 - 두줄로서로마주보게선다. - 교사가신호를보내면만나는사람과오늘배운인사법중하나로인사를한다. - 연속해서같은인사법을쓰지않는다. - 먼저인사한사람의인사법에따라같이인사를해준다. (3) 마무리 ( 가 ) 각나라의인사법을정리한다. ( 나 ) 생활속에서한국어인사의중요성에대해생각해본다. (4) 확장학습 ( 가 ) 각나라의인사말이들어간노래를배워본다. - 가사의내용을이해하고노래를익혀본다. 예 ) < 세계의인사말 > 외국곡 / 권덕원편곡 - 인사말이들어가는곳에가사를바꾸어불러본다. 예 ) 베트남말로인사는신짜오, 신짜오, 신짜오나 ) 인사말카드게임 - 각나라의인사말과상징을이용하여카드를만든다. 예 ) 신짜오 ( 손을앞으로모으고고개를숙인다.) - 나라의상징이앞에보이게둔다. - 순서를정해각나라의인사말을찾고맞힌사람은그카드를가져간다. - 카드를많이모은사람이이긴다. ( 다 ) 익힘책 (1권 000~000쪽 ) 을활용하여각나라의인사말로 사랑해 와 안녕하세요 로교실벽을꾸민다. 83

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 현장체험활동중심의한국문화교육 편의시설, 공공기관, 교통시설등지역사회와연관된문화교육내용은현장체험활동을통해학습하는것이효과적일수있다. 실제현장체험활동을통해익히게되면현장에서발생하는예측하지못한상황에대한대처능력까지기를수있다. 현장체험활동은학습한한국어의사소통능력과연계하여운영하거나앞에서소개한방학캠프프로그램과연계하면좋다. < 표 Ⅳ-13> 한국어교육관련주제와연계한현장체험활동 ( 예시 ) 한국어교육주제한국문화교육활동주제체험학습장소 음악실이어디에있어요? 백화점의모습과기능알기 위치, 방향말하기 마트, 백화점 책을읽으세요. 도서관의기능을알고공공장소에서교사의지시를듣고이해하기 규칙 / 금지사항말하기 어린이도서관 공책두권주세요. 물건사기 가격말하기 문구점 과학자가되고싶어요. 진로탐색하기경찰서, 소방서 어디가아파요? 병원의모습과기능알기 아픈증상말하기 보건실, 병원 박물관에어떻게가요? 교통수단알기, 타보기 길찾기 버스정류장, 지하철역 좋아하는음식이뭐예요? 식당의모습과기능알기 메뉴를보고주문하기 푸드코트 설날에는세배를해요. 한국명절풍습소개하기예절교육원 우리가사는곳 지역의인문 자연환경탐방하기지역탐방 84

초등학교 경찰서, 도서관, 마트등에서실제배운표현을활용하고, 학교로돌아와서사용하였던표현을정 리하는시간을갖는것이좋다. 현장체험활동을통한한국문화교육은학생의흥미와관심을높이고직접배운의사소통표현을활용하는기회를가질수있다. 또한한국문화교육을지역사회기관과연계하여운영하면학교밖의환경에빨리적응할수있다는점에서지역사회기관과연계를위해적극적인노력이필요하다. 학생의안전, 장소섭외, 학교일정등에서고려해야할사항이있다. 여러가지여건상학생과의 현장체험활동이어렵다면장소와상황에서표현연습을할수있는간접체험활동을계획해볼필요가 있다. < 표 Ⅳ-14> 그림자료를이용한간접체험활동 ( 예시 ) 교사도서관에서책을빌리려고합니다. 무엇이필요하나요? 학생 ( 대답 ) 교사약을사려면어디로가야하나요? 학생 ( 대답 ) 85

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3 교과지도 교과별지도사례국어교과지도 단순언어능력이아닌사고과정함양의필요성 간단한이야기나설명하는짧은글, 주장하는글등을활용하여학생이내용을파악하는방법을지도해야한다. 예를들어짧은이야기를읽고간단한질문을통해글의내용을파악한다. 여러이야기를읽고같은질문에답을찾으려는반복적인과정을통해학생은글의내용을이해하는능력을기를수있다. 짧은이야기외에글의구조가간단한것부터시작하여감상문, 문학작품등의의미해석을필요로하는글의종류로접근해가면좋다. 모어를활용한교과교육 저학년학생의경우모어를말할수있으나, 글자를읽고쓸수없는학생이있다. 그러한경우는모어로설명해주는것도하나의방법이다. 그외고학년이나모어의글자를아는학생의경우모어와연계한의미설명및어휘학습은학생들의교과학습에도움이된다. 그러나한국어와모어의경계를확실하게하지않으면학생들이점점모어로학습을선호하여한국어로학습하는노력이덜해질수있다. 수학교과지도 연역적인방법보다는귀납적인방법으로개념을제시한다. 다양한예시자료를보여주어 학습자가공통점을찾아내스스로개념을도출해낼수있도록한다. 중요한어휘를예습하게하고교실에제시한다. 예를들어분수관련수업시간에 분수, 분자, 분모, 진분수, 대분수, 가분수 등의중요개념은미리예습하게하여본수업시간의이해를돕는다. 또이런중요한어휘를수업시간에칠판에계속적어두거나학습자의공책등에제시를하여수업을듣는데도움을제공한다. 86

초등학교 개념이나과제를설명할때는명료하게설명해야한다. 또한복잡한과제는몇단계로나누어제시한다. 예를들어 < 삼각형의특징을설명하고, 여러가지다른모양의삼각형을그리세요.> 라는과제를 <1. 삼각형의특징을설명하세요. 2. 다른모양의삼각형을 3개그리세요.> 라고제시하는것이효과적이다. 사회교과지도 추상적인개념과한국사, 정치등의주제로등의주제로학생이어려워하는과목이다. 중요한개념이나어휘의의미를명확하게파악하기위해그룹활동을장려한다. 또한중요어휘를예습하고어휘의의미파악을위해가능하면모어를최대한활용할필요가있다. 즉, 학습자의배경지식 경험과가르치는교과내용을연결하는것이효과적일것이다. 과학교과지도 과학교과는다양한방법을동원하여교과내용과관련어휘를이해할수있게한다 ( 예 : 모형, 교구사용, 실험활동, 시범등 ). 또한복잡한과제는답의예를제시한다. 예를들어 세계여러나라의화산에대해서조사하기 라는과제를줄때아래와같이명료하게제시하고, 답의예시를제시하여주는것이좋다. 과학교과예시 화산이름 나라 후지산 일본 크기 3,776m 특징 (1 가지 ) 일본에서가장높은산 87

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 학부모를위한숙제지도및학습지도방안숙제지도예시 자녀가학교에서돌아오면숙제부터해결하고놀도록하는것이바람직할것이다. 숙제를하는습관과숙제를마친후의자유시간에대한시간관리능력이생길수있기때문이다. 자녀가방과후학교, 학원등을다니고늦게귀가하는경우숙제부터하라고하면더지칠수 있다. 그럴때는자녀스스로숙제를하기에가장좋은시간이언제인지생각해보고선택하게 해야한다. 숙제는스스로하는것이바람직하다. 자녀가 1, 2학년일때는부모님이숙제를도와주는것도좋을것이다. 그리고자녀가숙제하는데오래걸리고, 깔끔하지않아부모가도와주는경우가있는데, 이럴경우자녀는부모에게의지하게된다. 지켜봐주며조언을해주거나, 약간의도움을줄수있지만, 부모님이과제에많은관여를하면자녀는스스로해결하는방법을배우지못할것이다. 숙제에집중할수있는조용한방을주는것이효과적일수있다. 숙제는되도록일정한장소에서할수있도록지도해야한다. 조용한곳에서최대한숙제에집중할수있도록하고, 주위를산만하게만드는 TV나핸드폰등의전자기기는곁에두지않도록하는것이좋다. 나머지가족들은 TV를보거나시끄럽게하여아이의집중력이흐트러지지않도록배려해주어야한다. 숙제는가급적아이스스로하게하고, 과제를모두마친후자녀와함께숙제점검을하는것이필요하다. 직장에다니는부모의경우, 부모님이오신후함께해야할숙제나숙제점검을함께할수있을것이다. 숙제점검시칭찬을하는것은자녀에게성취감을느끼게할수있을것이다. 한편아이가숙제를안하려고하면숙제가너무어려운지살펴보고담임교사에게전달하여숙제를줄일수도있다. 그러나쉬운숙제인데하지않는다면자녀와충분한대화를나누고숙제를할수있도록독려하는것이좋다. 숙제가무엇인지모른다면알림장을보고, 알림장에안써왔다면담임교사와상의할필요가있다. 88

초등학교 학습지도예시 가정통신문 부모는자녀가집에오면알림장과가정통신문을먼저확인하는것이좋다. 다시회신해야하는가정통신문의경우신청서를쓴후절취선 (-----선) 을잘라자녀의알림장사이에넣어주면된다. 일기쓰기 일기는하루동안있었던일중에서쓰고싶은내용을쓰도록지도한다. 자녀가어떤것을써야할지모르겠다고할때, 부모는다음과같이자녀에게질문을하고, 자녀가스스로주제를찾을수있도록한다. 오늘제일재미있었던것은무엇이니?, 친구들과무엇을하고놀았니?, 교사와는어떤공부를했니?, 급식은맛있었니?, 학원에서어떤공부를했니? 자녀와부모가이야기를나누다보면자녀는일기쓸내용을찾게될것이다. 초등학교 1~2 학년때는주로그림일기를그린다. 그림을그리고글도써야하지만꼭그림을 그리고색칠을해야하는것은아니다. 직접찍은사진을붙이거나잡지나신문에서본 사진이나그림을붙이고간단히내용을써도된다. 처음에는일기를쓰는시간이오래걸리지만습관이들면일기쓰는시간이줄어들게된다. 지금까지내용과다른일기를썼거나정성을들여쓴경우에칭찬을많이해주면된다. 3~4 학년이되면주로줄글로된일기를쓰기시작한다. 하루중있었던일, 들은일, 본일 등을쓰는데생각이드러난글이더좋을것이다. 자신만의생각이나느낌을드러난일기를 쓰는자녀가글쓰기를잘하게될것이다. 89

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 조사하기 우리고장의문화재에대해조사해보기또는훌륭한인물에대해조사하기등의숙제가있다. 조사하기숙제는컴퓨터나핸드폰등을활용하여인터넷검색을통해서조사가가능하다. 또는잘알고있는분에게전화를하여물어볼수도있으며, 도서관에가서관련책을빌려조사할수도있다. 받아쓰기 초등학교 1~2학년때는한글을정확하게익히기위하여받아쓰기를한다. 교사가복사해서주는받아쓰기자료를보고부모님이불러주고, 자녀는쓰도록한다. 틀린문제는왜틀렸는지알려주면서틀린문제를여러번써서틀리지않도록연습한다. 책읽기 교과수업과관련된책읽어오기 라는숙제의경우아이에게숙제를했냐고물어보면 다했어요. 라고금방대답한다. 책읽기는그냥읽기만하는것이아니라책속의내용을이해하고있는지검사해주는것이좋다. 책속에주인공은누구고, 어떤일이있었는지, 재미있었던부분등에대해질문하면서자녀가책을대충읽었는지꼼꼼히읽었는지검사해보아야한다. 학습지풀기 단원평가나수행평가를대비한학습지를풀어오도록하는숙제이다. 자녀가집중할수있는공간에서학습지를풀게하고, 학습지를다푸는데얼마나시간이걸리는지확인해보는것이좋다. 학습지를다풀었을경우혹시모르는문제나헷갈리는문제는바로교과서를찾아보거나인터넷검색을통해정확하게알수있도록해야한다. 영어교과숙제 영어교과는대 소문자쓰기또는각단원의단어외우기와영어역할극대본외우기등의 숙제가있다. 또한영어단어만쓰라고하는경우와뜻도함께쓰라고경우가있을것이다. 90

초등학교 초등학교에서영어숙제는대부분단어외우기또는단어쓰기이다. 단어를외우지않고영어를 배우는것은불가능하다. 또한자녀가쓰기만하고단어를외우지않았는지확인해보는것도 좋을것이다. 대본외우기숙제의경우는대본을보고자녀가정확히외우는지확인해주면될것이다. 대충하는것이습관이되면어떤숙제도대충하려고하기때문에이에유의할필요가있다. 악기연습하기 리코더나단소연습하기숙제는주어진곡을연주하는숙제이다. 이때에는시간을정해두고연습하는방법이있는데예를들면멜로디언을 20분동안연습하는것이다. 또한횟수로연습하는방법이있다. 연습곡을 10번불어보는것이다. 중요한것은시간이나횟수를신경쓰지말고곡을최대한실수없이연주할때까지연습하는것이다. 책읽고독후감쓰기 책을읽고느끼거나생각한것, 내경험과비교해서같은점, 다른점, 책을읽다가상상한점, 궁금한점등을쓰는숙제이다. 그렇기에무엇보다책을집중해서읽는것이중요하다. 또한읽으면서떠오르는생각을메모해두는것도좋을것이다. 수학익힘풀기 수학교과시간에학습한부분까지수학익힘책을푸는숙제이다. 문제를모두풀고나서채점을 하고, 틀린문제는왜틀렸는지고민해보는과정을가지는것이중요하다. 체험학습보고서쓰기 체험한내용을일시, 장소, 겪은일, 본일, 들은일, 느낀점등을쓰는숙제이다. 직접찍은사진을붙이면좋고사진이없을때는경험한것을그려도좋을것이다. 경험한사실에대한느낀점을쓰도록하는것이중요하다. 91

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 독서지도 책을많이읽게하는것은매우중요한학습지도방법이다. 집가까기에도서관에있다면도서관을활용하는것이제일좋은방법이다. 서점에가서자기가흥미를느끼는책을직접고르도록하는것도좋은방법이다. 모국어로된책이든한국어로된책이든상관없이흥미를느끼며즐겁게책을읽도록해는것이중요하다. 한국어로된책은그림이많고글씨가적은책부터시작하면좋을것이다. 그리고온가족이함께도서관을가서책을읽는것을한번이라도해본아이들은독서에대한자세가다를수밖에없기때문에부모님과함께책을읽으면가장좋은학습지도가될수있다. 발표력지도 평소자녀의의사를묻고자신의생각을표현하도록하는것이발표력을기르는데도움이된다. 따라서평소에도자기생각을분명하게말하도록할필요가있다. 자신의의견을한국어와모국어로모두말하도록하는것도효과적이다. 또한책을읽을때는소리내어읽도록하여교실에서책을읽을때떨지않도록할수있다. 그리고평소가족과많은대화를하여자신감을기르게하면발표력이자연스럽게생길수있다. 복습지도 복습은배운날바로하는것이효과적이다. 자녀가학교에서배운내용을부모와자연스러운대화를통해이야기하도록한다. 복습을지도하며자녀의학습수준을파악하고, 부족한부분은직접지도하거나담임교사와의대화를통해보완및지도방안을마련하는것이효과적이다. 예습지도 예습은학교에서배울내용을미리살펴보게함으로써자녀가흥미를갖는것이목적이다. 그러나과도한예습은학습의흥미를떨어뜨릴수있다. 주입식으로내용을가르치거나문제를일일이풀어보게할필요는없다. 공부할내용을살펴보고모르는내용을표시해두었다가나중에담임교사에게질문할수있도록지도해야한다. 모르는단어가있으면부모님이함께단어의뜻을찾아보며지도해주면효과적다. 어려운단어가많다면국어사전을찾거나검색을활용하도록함께찾아보는것이좋을것이다. 92

초등학교 93

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅴ 학교적응을위해서어떻게지도해야할까요? 1. 학교생활지도 2. 교우관계지도 3. 진로 진학지도 4. 학부모상담

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅴ 학교적응을위해서어떻게지도해야할까요? 1 학교생활지도 가. 생활지도 1) 초기생활지도 ( 입국 1년 ) 가 ) 담임교사의태도와역량의중요성 중도입국 외국인학생이한국학교에서초기에적응할때가장중요한것은담임교사의관심이다. 학생이낯선환경에적응하기위해가장의지를하는사람이담임교사이기에학생과의편안한관계를만들기위한담임교사의애정어린관심과관찰력은매우중요하다. 사례 의사소통이안되는중도입국 외국인학생의특기를파악하여, 이를활용함으로써자존감을키워줄수있다. 예를들어, 학생이피아노를배웠다면교사가학생에게음악시간에출신국의노래연주, 교과서제재곡의반주를부탁하면서학생의자존감을높여주면좋다. 또는전교생이함께하는행사활동에애국가나교가를연주하게함으로써학생의존재감을키워줄수있다. 나 ) 교사의시범을통한학교생활안내 초기생활지도에서는교사의시범이매우중요하다. 화장실과급식실이용법, 정수기사용법, 복도통행방법등학교생활에서필요한기본적인행동을시범으로보여주고따라하게할필요가있다. 다 ) 도우미친구선정 중도입국 외국인학생의빠른학교생활적응을위해도우미친구를짝꿍으로정해줄필요가있다. 도우미짝꿍선정시 2~3명학생을동시에활용하는방법, 주기적으로도우미친구를교체하는방법등을교사가유연하게정할수있다. 더불어교사는학생출신국의문화와 97

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 학교생활에대한교육을실시하면좋을것이다. 예를들어, 몽골출신중도입국학생이소속된 반의전체학생이창의적체험활동과교과시간을이용해몽골의문화와학교에대해조사하는 활동을함으로써중도입국학생에대한이해도를높일수있다. 교사가학급의전체학생을대상으로중도입국 외국인학생의문화와관련하여주의해야할사항 등을안내한다면다문화에대한이해뿐만아니라다양한문화에대한존중, 배려등을함께배울 수있으므로더욱효과적이다. 라 ) 학급상담활용 중도입국 외국인학생이온후이와관련하여학급에문제가생길시에는상담 ( 교 ) 사를활용한집단상담을실시할수있다. 이때중도입국 외국인학생이한국어가서툴러의사소통이어려운경우동시에상담을하는것이좋을지, 그외학생들만집단상담을하는것이좋을지는담임교사가판단해야할것이다. 사례 초등학교 6학년학급에 16명중 4명의중국에서온중도입국 외국인학생이생기자비다문화학생들끼리, 중국출신학생들끼리어울리는상황이발생했다. 담임교사는비다문화학생들을대상으로집단상담을, 중국어다문화언어강사는중국출신학생들과집단상담을실시했다. 담임교사는다문화언어강사의이야기를듣고학급회의시간에서로의입장차이를이야기를하고잘지내도록안내했다. 2) 중기생활지도 ( 입국 2~3년정도 ) 가 ) 장기적인지도안목 한국어와한국문화에익숙하지못한중도입국 외국인학생의경우교과학습, 학교문화등에서어려움을경험하기에학교에서보내는시간이매우힘들다고한다. 그렇기때문에어느정도한국어에익숙해질때까지교과학습과학교생활면에서서투른부분이있더라도장기적으로보고지도할필요가있다. 개인적차이가있겠지만, 보통의사소통이미흡한중도입국 외국인학생이한국의초등학교 생활에적응하기까지 3 년정도의시간이필요하다. 초기 1 년은한국어를배우면서한국 98

초등학교 학교생활의규칙이나질서를배운다. 2 년째가되면스스로할수있는것이늘어나지만, 교사의 지도가필요한경우도있다. 3 년정도가되면대부분의일을스스로하게된다. 따라서담임교사가 조바심을내면서생활지도를하게될경우, 학생이학교에가기싫다는생각을갖게될수있다. 중도입국 외국인학생이한국학교생활에적응하기어려운이유중의하나는출신국의학교생활문화 ( 규칙 ) 와한국학교의문화 ( 규칙 ) 가다르기때문이다. 저학년비다문화학생도초등학교에입학하여학교의규칙과질서가몸에익숙해지려면 1 2년의시간이걸리듯중도입국 외국인학생에게도그정도의시간은필요하다. 나 ) 개인별맞춤형지도 중도입국 외국인학생의가정환경에따라맞춤형으로생활지도를해야한다. 가정에서경험하는 불안을교사가관심과지도로보완해준다면학교에서만이라도즐겁게생활할수있을것이다. 사례 몽골에서태어난학생의아버지는 2살때돌아가시고어머니는한국으로돈을벌러가셨다. 학생은외할머니손에서자라다가 11살때한국에왔으나 9년만에만난어머니는임신을하고있었다. 16평작은아파트에가보니새아버지가있었다. 처음새아버지는아이에게잘해주려고노력을했고입양절차도알아보았다. 그러나동생이태어나자아이에게함부로하기시작했다. 결국어머니와학생은어머니의친구가사는다른지역으로이사를갔다. 이런경우교사는학생의신변에생기는변화를알아채고적절하게지도해야한다. 예를들어다문화가족지원센터의찾아가는상담서비스를요청하는등주기적으로어머니와학생을지원할수있는방안을마련해야한다. 중도입국 외국인학생의심리 정서적상황에따라맞춤형으로생활지도를해야한다. 의사소통이이루어지고학교생활적응이어느정도이루어진시점이중도입국 외국인학생에게또다른위기가될수있기때문이다. 처음한국이라는낯선환경에적응하며한국어를배울때는몰입하는것이있기에향수병이나자신이처한상황, 자아정체성, 자아존중감등에대한고민이상대적으로적을수있다. 한국생활에어느정도적응을한후이러한고민이시작되며, 실제이시기에교우관계에서다툼이일어나고, 심한경우담임교사에게불손한태도를보이기도한다. 이럴때담임교사는학생이더심한스트레스환경속에노출되어있음을감안하여지속적인상담, 취미나특기계발등심리적지원방안을강구해야한다. 99

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 3) 후기생활지도 ( 입국 4 년후 ) 한국생활에잘적응하는학생이있는반면, 4 년이지나도어려움을겪는학생이있다. 이런경우 학생에대해더많은정보를필요로하고, 적극적인관찰이요구된다. 학생의적응에장애가되는방해요인 ( 심리 정서적어려움, 가정사, 학급또는학년문화, 학교분위기등 ) 을다각적으로알아볼필요가있다. 개인적인문제라면개인상담이필요하고, 가정사와관련된경우라면학부모상담, 학부모와학생을지지해줄수있는유관기관의지원이필요하다. 학급또는학교분위기가요인이라면전체학생을대상으로다문화이해교육이나집단상담을실시할수있다. 담임교사가모든것을해결해줄수는없으나, 학생이겪는어려움을이해해주는정서교감활동만으로도학생에게는큰정서적지지가될수있다. 교사의생활지도에도불구하고학교생활적응에어려움을보이는학생의경우여러가지환경에서 겪는문제로인해심리적안정감을잃은경우일수있다. 이때교사는학교에서학생의자존감을 살려주는활동, 성취감을느끼게하는활동등을기획할필요가있다. 나. 사례별생활지도 1) 의사소통이안될때발생하는학교폭력지도 중도입국 외국인학생이친구와싸움을하거나, 다툼이생기는경우대부분은의사소통이원활하게이루어지지않는상황에서비롯된오해가많다. 이런경우다문화언어강사와함께중재를해야한다. 양쪽의이야기를들은후, 자세하게통역을해주고서로의입장에서생각해보도록해야한다. 이때한국학교에적응하는과정인중도입국 외국인학생에게필요한것은학생에대한애정이담긴담임교사의언어적 비언어적표현과관심이다. 사례중국에서온 4학년학생과인도에서온 3학년학생 ( 영어사용 ) 사이에몸싸움이있었다. 이때예비학교담당교사가학생들의담임교사, 중국어다문화언어강사, 영어전담교사를함께모이게했다. 각학생이자신의이야기를하고, 다문화언어강사와영어전담교사가통역을해주었다. 통역후, 담임교사끼리해결방법을찾고, 학생간의화해를시도하였다. 이과정에서담임교사는학생을보다깊이있게이해하게되고, 학생은자신의문제에많은교사들이참여하여교육적으로해결하고자하는모습에안정감을느꼈다고한다. 100

초등학교 적응과정에서학교폭력은대부분미숙한의사소통능력, 문화차이, 스트레스등으로인해나타난다. 이경우학생만을대상으로지도하는것보다부모님, 통역을할수있는교사함께상담을실시해야한다. 학생이서로의말을귀기울여듣고, 이해하려는노력을기울이는것이중요하다. 그러나계속폭력적인행동을한다면학생에대한지속적인상담이필요할것이다. 2) 같은출신국학생끼리어울리는문화지도 같은언어를사용하는같은출신국학생끼리어울리는것은자연스러운현상이다. 초기적응 과정에서는대부분같은출신국학생끼리만어울리게된다. 학교에서는다양한친구와어울리며조화롭게살아가는방법을익혀야하므로지나칠정도로같은출신국학생끼리만어울린다면비다문화학생과어울리는시간이많은프로그램을기획하여실시해야한다. 예를들어쉬는시간과점심시간에비다문화학생과함께하는미션, 또는모둠친구와함께하는활동을의도적으로제시할수있다. 3) 다른학교생활을경험한학생의생활지도 중도입국 외국인학생이출신국에서학교생활을경험하지못하고입국하는경우가있다. 그리고초등학교고학년도오전수업만하는국가, 집에가서점심을먹고오는국가, 방학이 2개월이상인국가등학교생활에차이가있을수있다. 이러한국가에서학교생활을한학생에게한국학교는오랜시간을보내야하는곳이다. 따라서중도입국 외국인학생이왔을때학생이출신국에서어떤학교생활을했는지다양한방법으로알아보아야한다. 다문화언어강사, 학부모상담, 인터넷검색등을통해입국전학생이경험한학교생활에대해알게되면생활지도가수월해진다. 사례국내출생이지만, 아버지의사망으로학생은필리핀의외조모손에맡겨졌고, 필리핀에서학생은외국인이기때문에학교를다니지못했다. 결국 10살에한국에입국하여학교생활을시작하였고이로인해많은어려움이나타났다. 정규교육을받지않고외조모로부터배운단어나문장은지역사투리가심해표준어로통번역이어려웠다. 또한 10살이될때까지집단생활을해본적이없어화장실에서줄서는것부터지도해야했다. 101

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 4) 출신국에서우수했던학생의생활지도 출신국에서우등생이었던중도입국 외국인학생의경우초기적응기간에미간을찌푸리거나, 두통이나복통을호소하는경우가있다. 이는학생의자존감이낮아진상태이기에이런때에는중도입국 외국인학생이잘하는것을찾아학교생활에재미를느끼게해주어야한다. 사례 중국에서온중도입국학생은중국에서는전교 10등안에드는우수했던학생이었으나한국에온이후자존감이낮아져공부시간에집중하지못하고학교생활에적응하는데어려움을겪었다. 어느날교사는학생이책상을피아노건반처럼여기며피아노치는모습을발견하여음악전담교사에게학생의피아노실력에대해알아봐달라고부탁했다. 교사가제시한악보를말없이치는학생의피아노수준은높은것으로확인되었다. 그래서담임교사는학생에게우리나라애국가와학교교가를연습하게하였고, 전교어린이조회나행사때반주를할수있도록기회를주었다. 이러한기회로인해학생의자존감은점점높아지고학교생활에재미를느끼게되었다. 다음해에는 시이중언어말하기대회에참가해동상을받았고, 중학교때에는 2년내내금상을받아 외국어고등학교에진학하게되었다. 5) 급식지도 중도입국 외국인학생은급식적응에상당한시간이걸린다. 그렇기때문에천천히시간을두고배려하는마음으로지도해야한다. 처음에한국의급식음식에거부감을가질경우억지로먹이지말고먹을수있는음식만먹게할필요가있다. 급식을먹는횟수가많아질수록한가지음식씩적응하도록지도하면효과적이다. 다문화이해교육시간에중도입국 외국인학생출신국의음식에대해경험을해보는것도좋을 것이다. 이러한시간을통해비다문화학생이낯선음식을접하며중도입국 외국인학생이급식을 먹을때어려운점을이해하게될것이다. 사례 1학년때중국에서온학생은급식실에서이상한냄새가난다고하며, 6학년이될때까지집에서싸온도시락을먹고급식을하지않았다. 6학년이되어서부모님은아이의성장이눈에띄게더디다는것을알게되고, 학교에서급식을먹기를바라며더이상도시락을싸서보내지않았다. 전교직원이이학생이급식을하지않는다는것을알기에담임교사는협의회시간에이학생의급식시작을알리고지나친관심을자제해달라고말했다. 한달이지나자학생은적은양이지만골고루먹으려고노력하게되었다. 2학기부터는급식을다른친구와비슷한양으로먹게되었고, 아이의발달이눈에띄게좋아졌다. 몽골에서온중도입국 외국인학생은급식에나온익은굴이나자장밥을보고놀라는경우가있다. 가령, 이음식들이애벌레처럼생겼다고말할때가있는데, 이럴때학생이거부감을가지지않고한국급식에천천히적응할수있도록배려해줄필요가있다. 102

초등학교 6) 건강및보건지도 중도입국 외국인학생이편입학하면보건교사와협력하여학생의접종여부를확인하고, 미접종자는추가접종을실시해야한다. 그리고담임교사는중도입국 외국인학생의건강상태를꼼꼼히살펴봐야한다. 우리나라처럼학생의건강검사를하는나라가흔하지않다. 초등학교 1학년때온중도입국 외국인학생의경우출신국에서예방접종을거의하지않아 10개가넘는접종을하기도한다. 고학년의경우에는우리나라학생에게는거의발병하지않는질환이나타나기도한다. 부또는모가먼저한국에온후몇년간떨어져지내다가자녀가한국에입국한경우, 부또는모는그동안못해준맛있는음식을많이해주거나, 자극적인패스트푸드를사주는경향이있다. 이때식이조절을하지못해학생은살이찌고비만이될수있다. 따라서학부모와학생에게비만의위험성을안내하고, 식이조절을하도록지도할필요가있다. 우리나라보다학생건강검사가일반화되어있지않은국가에서오는학생의경우시력이낮거나사시인경우가있을수있다. 사시는만 10세전에수술을하면건강보험이적용되지만, 초등학교 3학년이후에는성형으로적용되기에수술비와입원비가몇배로오른다. 그렇기에 3학년이전에편입학하는중도입국 외국인학생의경우사시여부를확인할필요가있다. 담임교사는학생이칠판에집중을못할경우한국어능력때문인지, 시력때문인지확인해야한다. 보건실에서간이시력검사를실시한후, 학부모에게안과방문또는안경구입에대해안내할수 있다. 중도입국 외국인학생의경우치아상태또한잘확인해야한다. 치아검사를해보면한국학생보다 양호하지못한경우가있으며, 충치와부정교합등이발견될수있다. 따라서담임교사는가정에서 양치질을잘하는지확인해야한다. 103

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 사례 중국에서온중도입국학생은입국당시부터치아에문제가있어보였다. 학부모님께연락해치과치료에대해안내했으나중국인아버지는한국의병원에데리고가는일이불가능했고, 북한이탈주민인어머니는평일에는공장을다니고주말에는식당을다니느라학생의진료에신경을쓸수가없었다. 결국담임교사께서치과를데리고갔지만학생이치료를거부해진료를받지못한채로돌아왔다. 3년뒤, 00시자원봉사센터팀장님의도움으로 00기업의후원을받아학생의치과치료비 6백만원을지원할수있게되었다. 그러나이미학생의치아는개인병원에서치료할수없을정도로심각했고, 학부모에게대학병원에가서치료를해야한다고말하자난색을표했다. 결국첫번째치료에학부모를대신하여자원봉사센터팀장님과함께동행하였다. 그런소식이기업에알려지고이후에는기업직원들이봉사활동으로 1회씩동행하여 12번을다닌끝에학생은치과치료를마칠수있었다. 7) 학교규칙 학교규칙에대한지도역시오랜시간을두고반복적으로실시해야한다. 중도입국 외국인학생이하루아침에규칙을몸에익히는것은불가능하기에교사는학생이조금씩변화되는모습을감안하며칭찬과설명을계속할필요가있다. 학생이복도에서큰소리로말하며지나갔을경우우측통행을지켰다면이를칭찬해주고, 작은소리로말하자고덧붙여이야기할수있다. 그리고친구에게기분나쁜말을했다면친구에게사과하고함께운동장에있는나무까지걸어갔다오게하는등관계개선을위한다양한방법을적용할수있다. 8) 가정폭력 ( 아동학대, 의부또는의모와의관계, 성폭력 ) 부또는모의재혼으로한국에입국한중도입국 외국인학생은계부또는계모와의관계에서여러가지어려움을경험할수있다. 담임교사는이러한사실을인지하게되면, 우선지역다문화가족지원센터의방문상담사에게상담을의뢰할수있다. 먼저방문상담사가가정을방문하여문제상황을조심스럽게살펴보아야한다. 자칫잘못접근할경우, 오히려가정불화를일으키는원인이되거나, 학생의가정생활적응에악영향을미칠수있기때문이다. 중도입국 외국인학생이계부또는계모나동기 ( 同氣 ) 에게성폭력 ( 성희롱, 성추행포함 ) 을당하는 경우가발생할수있다. 성폭력이의심되는순간보건교사와협력하여아동성폭력예방지침에따라 매뉴얼대로처리해야한다. 104

초등학교 9) 종교적특징에따른생활지도의유의점 학생이가진종교는최대한이해하고존중해주어야한다. 단, 학교에특정종교를믿는중도입국 외국인학생이처음발생한경우전교직원, 학생, 학부모를대상으로이해교육을실시해야한다. 특히예배방법, 시간, 금기음식등은반드시안내해야한다. 중도입국 외국인학생에게는우리나라사람이많이믿는기독교와불교의차이를안내하면서서로의종교를존중할수있도록할필요가있다. 특히종교적특성에따른금기음식에대해서는영양사교사의협조가필요하다. 영양교사가중도입국 외국인학생의종교적특성을충분히이해할수있도록담당교사는사전에안내하는것이바람직하다. 간혹중도입국 외국인학생의출신국음식을부탁해보는것도좋은방법이될수있다. 또한영양교사를통해조리사, 조리종사원등에게도이러한사실을안내해야한다. 2 교우관계지도 가. 교우관계지도중점사항 1) 연령불일치문제 중도입국 외국인학생은학령에맞게학년에배치되기도하지만, 한국어능력부족, 교육과정미이수등의사유로 1~2년아래학년에배치되기도한다. 자신보다어린학생과교우관계를맺는것은중도입국 외국인학생에게어려운일이기때문에부적응의원인이되어학교생활을힘들게하기도한다. 중도입국 외국인학생이자신보다나이가어린급우에게자존심이상하는일을경험하게될경우, 담임교사는학생이나이를너무의식하지않도록지도해야한다. 무엇보다급우보다나이가많은중도입국 외국인학생이입급할경우, 담임교사는반전체학생에게상황을설명하고, 기본적인배려가이루어질수있도록안내할필요가있다. 저학년에입급하는경우대부분쉽게적응하며 105

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 한국어도빨리익히는반면, 고학년에입급하는경우이미교우관계가형성된경우가많기때문에 중도입국 외국인학생은적응에어려움을겪을수있다. 2) 조별활동을활용한 1석 2조효과 친구와어울릴수있는동아리활동이나조별활동을제시할필요가있다. 이활동에서중도입국 외국인학생을배려하여훌륭히수행한경우칭찬과함께보상을주어비다문화학생의인식을바꾸어주면좋을것이다. 그리고중도입국 외국인학생과의대화를통해잘하는것을묻고친구들앞에서시범을보이게한후, 칭찬을하여자존감을높여주고, 급우에게가르쳐주게하는것도효과적이라할수있다. 사례 한국어가서툰중도입국 외국인학생이있는모둠에서역할극을할때조원들이그친구가할수있는역할을주고, 활동에참여하게하는모둠에점수를더준다. 그리고점수를더주는의미를다같이생각해보게한다. 3) 현장체험학습갈때자리배치문제상황 현장체험학습을갈때중도입국 외국인학생이온지얼마안된경우학생을도와줄수있는도우미친구와함께앉히는것이좋다. 그리고입국한지몇개월이지나면학생스스로해결방법을찾도록해주어야한다. 나. 사례별교우관계지도 1) 학생간폭력사례 비다문화학생과중도입국 외국인학생사이의학교폭력은의사소통이정확하게되지않은상태에서발생한경우가많기에서로의입장에대한이야기를들어보고다시판단할기회를주어야한다. 친구들이싫어하는행동을해서교우관계를맺지못하는중도입국 외국인학생이있을수 있다. 교사는중도입국 외국인학생의행동에대해옳고그름을판단하기보다는학생에게 친구와사이좋게지내는것의중요성을설명할필요가있다. 그리고중도입국 외국인학생과 106

초등학교 비다문화학생모두에게문화차이로인하여서로간에행동에오해가생길수있음을지도해야 한다. 또한비다문화학생에게외국인의눈에비친좋지못한한국인의모습에대해안내하면서 중도입국 외국인학생을이해할수있도록해야한다. 사례 유럽에서는자신의오물을밖으로버리는것을다른사람에게불쾌감을주는행동이라생각하여여러사람이함께사용하는식당화장실에서양치질하는한국인을보면싫어한다. 또한동성끼리손을잡고다니면동성애자로생각하고, 한국인끼리몰려다니는모습을갱처럼몰려다닌다고표현하며다른나라사람과어울리지않으려는자세로보인다고한다. 중도입국 외국인학생끼리의학교폭력은동일언어를사용하는지, 그렇지않은지에따라달라질수있다. 같은언어를쓰는중도입국 외국인학생끼리의싸움은한국학교에서학교폭력을해결하는과정을그대로적용하되, 적응과정에서발생한사안임을간과해서는안된다. 적응과정에서생길수있는폭력사례라면상황을이해해주고, 적절한해결방안을찾는것이필요하다. 서로다른언어를사용하는중도입국 외국인학생끼리의학교폭력은충분한통역이이뤄지는 상황에서지도하는것이이상적이다. 다문화언어강사를활용하거나, 같은출신국학생중한국어 능력이뛰어난학생을통해통역을부탁할수있다. 그리고통번역어플을활용할수도있다. 비다문화학생이나같은출신국친구등에게배운욕설또는비속어등을사용하여문제를일으키는 중도입국 외국인학생에게는욕설이나비속어의뜻을설명해주고, 이러한언어사용은한국어 학습에방해하는요인이됨을충분히알려주어야한다. 만일폭력적인행동을계속한다면전문가에게도움을요청할필요가있다. 학교내상담자, WEE 센터, 학교폭력담당경찰관또는거주지인근의청소년상담센터에도움을구하여전문적인 지원으로연결할수있다. 107

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 2) 다문화감수성높이기 중도입국 외국인학생이편입학하면창의적체험활동이나교과와연계하여다문화이해, 편견해소 등전체학생을대상으로다문화이해교육을실시하여차별하거나놀리지않도록지도해야한다. 입급초기에는중도입국 외국인학생의출신국학교에서즐겨하던놀이를모든학생이직접해보거나, 출신국의대표적인음식을함께만들어먹는등문화적차원에서접근하면친근감을가질수있다. 이때중도입국 외국인학생이시범을보이면학생의자존감도높이고, 비다문화학생과친해질수있는좋은계기가될수있다. 사례 베트남에서온중도입국 외국인학생이있는교실에서베트남놀이인코코넛밟기놀이를실시한다. 베트남학생이시범을보이고, 그외급우들이따라한다. 이때비다문화학생은자연스럽게베트남에서코코넛밟기놀이를한다는것을알게되고, 함께게임을하며중도입국 외국인학생에게친밀감을느낀다. 또한학급에태극기가걸려있듯이, 중도입국 외국인학생의출신국국기를조사하여그려보게한뒤학생들이색칠한국기를복도쪽창문에게시한다. 이런활동은비다문화학생의중도입국 외국인학생에대한이해를높이고, 또중도입국 외국인학생과상담을위해교실에찾아온외국인학부모에게는심리적안정을준다. 학년별체육대회나운동회를할때운동경기에중도입국 외국인학생출신국의전통놀이코너를 추가할수있다. 학생이어느나라의전통놀이인지관심을가지게되고즐겁게노는경험을통해 나라에대한친근함을느끼게된다. 사례 한초등학교에서는코코넛신발게임 ( 베트남 ), 펀치게임 ( 미국 ), 자치기 ( 필리핀방식 ) 등을실시했다. 학생들은놀이문화에대한다양성과함께필리핀식자치기를통해놀이문화의일반성또한생각할수있다. 운동을하면서어울리는활동은학생들이가장좋아하는활동이자, 중도입국 외국인학생과비다문화학생을융합하여친밀감을높이는좋은수단이될수있다. 특정나라와친구를분리해서생각하는것은꼭가르쳐야한다. 특히국가적차원에서한국과 비우호적인관계를가진국가에서온중도입국 외국인학생이있을경우비다문화학생과좋은 관계를형성하는데어려움을겪을수있다. 예를들어, 학생들이일제강점기를생각하면서일본 108

초등학교 출신중도입국 외국인학생을괴롭히는것은잘못된것이다. 교사는학생들이국가적차원과 개인적차원의일을분리해서생각할수있도록지도해야한다. 3) 학급응집력향상지도 중도입국 외국인학생이있는학급또는학년에서는중도입국 외국인학생과비다문화학생이친해지도록다양한학급 학년활동을실시해야한다. 매월학급파티나요리실습, 협동심을기르는게임등학급응집력프로그램을통해중도입국 외국인학생과비다문화학생이함께어울려융화될수있는기회를제공할수있다. 사례 학생의생일을챙기는학급에서는중도입국 외국인학생출신국의언어로생일축하노래를부른다. 생일축하노래는가사가간단해서비교적쉽게다양한언어로부를수있다. 또한학급잔치를통해샌드위치, 김밥, 팥빙수등간단한요리를만들어먹으며친목을다질수있다. 이외에도젠가나카프라등을이용하여친구들과탑을쌓는활동을한다. 이러한활동을통해학생들은탑을쌓는방식이나라마다다름을알기도하고, 탑을쌓으면서협동하고서로를이해하게된다. 4) 예체능수업을통한교우관계지도가 ) 체육수업팀게임을통해소속감느끼기 체육수업은모둠대항, 팀대항경기등단체활동을통해소속감과협동심을기르기에적합하다. 한국어의사소통능력이부족해도친구들이하는움직임을보고따라할수있기때문에중도입국 외국인학생대부분이체육수업을좋아하는경향이있다. 특히비다문화학생이중도입국 외국인학생에게게임방식이나규칙등을알려주면서친밀감을높일수있다. 중도입국 외국인학생이반친구외에도다양한사람들과교류할수있도록해야한다. 같은 반에서도모둠을적절히바꿔주면서친구들과어울리게해주는것이좋을것이다. 같은학년의 학급이많은경우에는반대항스포츠경기등을추진하여교류범위를넓혀줄수있다. 사례 아침시간에 오늘오후에는체육시간에팀대항티볼경기를하겠다 라고했다. 비다문화학생이중도입국 외국인학생에게쉬는시간과점심시간에종이에그림을그려티볼경기에대해설명하고, 5 교시에함께경기를하면서계속알려주었다. 이렇게학생은손짓, 발짓으로배우면서더친해졌다. 109

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나 ) 미술수업협동화그리기 다양한표현방법이허용되기에미술시간은중도입국 외국인학생이선호하는수업중하나이다. 특히협동화그리기는함께그림을완성하는활동을통해협동심과더불어성취감을얻을수있으며, 완성된그림은다양성을상징하는훌륭한결과물이될수있다. 밑그림을그린후나눠색칠하는방법과각자그린그림을붙여서하나의그림으로완성하는방법등이있다. 사례세계여러나라국기의도안이그려진현수막을나눠색칠하는활동, 침대, 탁자, 의자, 옷장등을나눠만들고함께배치하는집안꾸미기활동, 줄다리기줄만그려진전지에양팀선수나관객을학생이함께그리는활동, 교사가전지에도로와학교만표시해주고학생들이찍어온건물사진을붙여완성하는우리동네그리기활동등다양하게협동화그리기를진행할수있다. 다 ) 음악시간노래배우기 음악교과서를보면세계여러나라의노래나문화에대해알아보는단원이있다. 그러나각교과서에실린노래는한국학생이부르기쉽게편곡된곡이많기에중도입국 외국인학생이알고있던노래라도생소하게느끼는경우가있다. 따라서교과서에실린노래뿐만아니라, 중도입국 외국인학생이가장잘부르는출신국노래한곡을들어보는것도좋은수업소재가될수있다. 5) 유관기관행사나프로그램참여하기가 ) 다문화가족지원센터캠프, 프로그램, 나들이등참여 중도입국 외국인학생이다문화가족지원센터, 지방자치단체드림스타트, 복지회관등에서실시하는다양한현장체험학습이나프로그램에참여하는것이효과적이다. 특히유관기관이나사회단체에서추진하는현장체험학습은학부모와함께하는경우도많은데, 교육적효과가크기때문에학부모와함께참여할것을추천한다. 다문화학생만을대상으로현장체험학습을기획한단체가있다면친한비다문화학생과함께참여할수있도록기회를만들어다문화학생의교우관계개선을도모할수있다. 110

초등학교 3 진로 진학지도 가. 중도입국 외국인학생의진로특성 1) 한국의직업세계에대한인식부족 중도입국 외국인학생은한국의직업세계에대한인식이부족한경우가많다. 예를들어, 출신국에서는흔한직업이었지만, 한국에서는사라진직업이있을수있고, 출신국에서는유망한직업또는상대적으로부정적인평가를받는직업이한국에서는반대일수있기때문이다. 그리고체계적인진로교육을실시하지않는국가에서온학생의경우진로에대한이해가부족할수있기때문이다. 2) 진로 진학정보부족 부모가모두외국인인경우출신국과다른교육제도, 직업세계등으로인해진로 진학에대한이해도가낮아자녀에게충분한정보를제공할수없기에외국인학생은진로 진학에대한정보가부족할수있다. 부또는모가한국인인중도입국학생중에도부모가진로 진학에대해무관심할경우진로 진학정보획득에어려움을가질수있다. 3) 진로장벽으로서차별과편견 한국어능력이부족한중도입국 외국인학생이한국사회에유망한직업을갖지못할거라는부모, 교사, 비다문화학생, 사회구성원등의편견이중도입국 외국인학생의진로자기효능감을떨어뜨리는요인으로작용할가능성이높다. 4) 진로역할모델 (Role-model) 부재및사회관계망한계 중도입국 외국인학생부모의사회적관계망이제한적일수있기에진로역할모델이주변에많지않고이로인해진로발달이지연될수있다. 만나는사람이한정되어있고대부분유사한직종을가지고있기에진로역할모델이될만한사람을만나기어려울수있다. 111

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 5) 미숙련직종종사가능성 중도입국 외국인학생은낮은한국어능력, 경제적어려움등의이유로진학보다는취업을선호할수있다. 또한한국학교에적응하는과정에서생기는스트레스로학업을중단하는학생은자신에게적합한직업보다는아르바이트등과같은미숙련노동시장에진입하게되는경우도있다. 6) 가족갈등, 학교부적응등으로진로유예 중도입국 외국인학생은한국에와서새로운가정, 새로운가족구성원과적응하는과정에서발생하는문제, 학교적응과정에서발생하는문제가많기에진로에대한깊이있는고민을하지못하는상황에놓일수있다. 7) 거주지역에따른진로준비행동의차이 수도권, 광역시등도시권에는농산어촌에비해진로준비에도움을받을수있는기관과센터가있다. 이런기관과센터에서는비교적쉽게진로 진학정보를얻을수있으며, 진로와진학에대해준비할수있다. 그러나농산어촌지역에사는학생의경우관련기관이존재하지않아스스로진로를준비하기에는어려운상황일수있다. 나. 중도입국 외국인학생의진로지도 초등학교중도입국 외국인학생의진로지도는비다문화학생과비슷하다. 자신의흥미를찾고, 다양한일과직업세계를통해일의소중함을이해하며, 진로자기효능감을가지게한다. 또한직업이아니더라도학생의다양한삶의목표및방향성을설정하는것도진로지도라고할수있다. 중도입국 외국인학생이학교생활속에서다양한직업을체험해보도록한다. 잡월드나키자니아 같은진로체험기관이나시설을활용할수있으며, 학부모재능기부를통해학부모가일일교사가 되어교실에서자신의직업을소개하고, 인터뷰하는방법도고려해볼수있다. 비다문화학생과같은맥락에서중도입국 외국인학생이직업과관련된편견을가지지않도록 지도해야한다. 직업의귀천, 평생직장등우리사회가가지고있는직업과관련된편견적요소를 112

초등학교 습득하지않도록유의해야한다. 중도입국 외국인학생이생각하는직업과연계된다양한직업을 알려주면서직업군에대한개념을키워줄필요가있다. 1) 이중언어능력을활용한진로선택과준비 출신국의언어와한국어를모두구사할수있다는점은진로결정에있어서가장큰장점으로작용한다. 더나아가직업의세계화측면에서출신국과한국등꿈을펼칠수있는국가의범위가넓어지는것또한이들이가진강점이다. 따라서이들의이중언어능력과두국가에대한이해능력을바탕으로외교관, 통역가, 번역가, 관광가이드, 무역원, 퓨전요리전문가등에대해적극안내할필요가있다. 2) 이주민역할모델의활용 중도입국 외국인학생의진로교육에서이주민역할모델을활용하는것은효과적이다. 중도입국 외국인학생은자신과동일한이주경험을가지고있으면서, 직업적으로성공한사람을모델로하여성취동기와자신감을가질수있다. 이주민출신역할모델로는독일출신한국관광공사사장인이참, 미국출신변호사로버트할리등을활용할수있다. 또한학생들이원격영상을통해각분야의직업인과만나고실시간으로소통하는 어울림원격영상멘토링 을활용하는방안도고려 ( 매년학기초공문신청 ) 해볼수있다. 한국사회에잘적응하여자신의진로에대해철저히준비한중도입국 외국인학생의사례를 중도입국외국인학생에게제시하면공감을하고, 좋은자극이될수있다. 특히현재자신이다니고 있는학교의학생사례를알려주면더효과적이다. 사례 5학년때우즈베키스탄에서온학생이학교를졸업하고인근중학교에진학하였다가외국어고등학교에입학한사례를중도입국 외국인학생에게들려주었다. 이학생은중학교 3년동안시단위이중언어말하기대회에서금상을수상했으며, 현재외국어고등학교에서학업에열중하고있다. 이학생처럼러시아어를쓰는러시아, 우즈베키스탄, 키르키즈스탄, 카자흐스탄등러시아계출신학생들에게모범사례로알려지고있다. 113

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 다. 중도입국 외국인학생의진학지도 담임교사는중도입국 외국인학생과학부모에게의무교육기관인중학교진학에대해안내해야한다. 진학할수있는학교에대한기본적인정보 ( 공학여부, 위치, 특성등 ) 를설명하고, 운동에소질이있는학생이라면특기생과관련된정보도알려주어야한다. 한국어의사소통능력이부족하여적응에어려움이예상되는학생이라면인근에있는중학교예비학교로진학을권유할수있다. 이때진학하는학교에다문화언어강사또는한국어강사가있는학교인지는매우중요한정보일수있다. 초등학교과정과다른중학교의특성 ( 교과교사제, 수업시간확대, 3년과정등 ) 에대해안내하고, 중학교과정이후학업성적을통해고등학교에진학하게됨을설명해야한다. 덧붙여중학교진학을앞둔중도입국 외국인학생에게중학교생활에적응하기힘들더라도중도에포기하지않고무사히학업을마칠수있도록격려를해주는것이좋다. 무엇보다담임교사는각학교에대한정보를제공하되, 최종선택은학생과학부모가하도록 하며, 학교차원에서진학을앞둔중도입국 외국인학생학부모와중학교에재학중인 중도입국 외국인학생의학부모와연결해주어진학과관련된도움을제공할수있다. 중학교졸업이후각종고등학교에진학한경우나서울다솜관광고, 한국폴리텍다솜고 ( 제천 ) 등대안 학교에진학한경우도함께제시해주는것도진로를고민하고있는중도입국 외국인학생에게도움이 될수있다. 사례한 6학년교실에는중도입국한지얼마안되어중학교생활이걱정되는 A학생이있었다. 일반중학교에서는적응하기어렵다는판단에인근의다문화중점학교로진학을안내하였다. 그러나고등학교진학에문제가발생한것이다. 학생은관광통역사가되고싶었고 지역관광고등학교시험을봤으나떨어졌다. 결국집에서가까운인문계고등학교에입학하였다. 이학생은 10개월을다니다그만두고검정고시를보겠다고하고 시청소년상담복지센터의학교밖청소년을위한검정고시대비반에들어가공부를하였다. 한국에서고등학교학력을검정고시로인정받고그학력으로다시중국의대학교에입학하였다. 본국에돌아가대학생생활을하고다시한국으로돌아와관광통역사가되겠다고한다. 114

초등학교 4 학부모상담 중도입국 외국인학생의학부모상담은매우중요하지만여러가지문제가있다. 학부모는한국학교생활에대한충분한지식과이해가없을수있다. 또한의사소통이되지않는경우가많으며, 경제적인어려움이있는경우자녀교육에관심을가질여력이없을수있다. 따라서중도입국 외국인학생의학부모상담은여러가지여건을고려하여세심하게실시하여야한다. 가. 교사의자세 처음중도입국 외국인학생과학부모를대면할때, 교사는출신국가에대해아는점, 여행경험등을이야기하며분위기를부드럽게하는것이적절하다. 이때그나라의인사말을하며반갑게맞이해주면학부모가열린마음을가질수있다. 담임교사는상담을통해학부모의한국어능력, 출신국에서는자녀교육이나학부모역할이어느정도이루어지는지확인해야한다. 그리고담임교사는학부모출신국의생활문화전반에대한정보를얻기위해노력해야한다. 학부모에대한이해를바탕으로학생을지도하면생활지도는쉽게풀릴수있기때문이다. 그리고클래스팅이나밴드등학부모대상어플을활용하여학부모와주기적으로소통하는것도하나의방안이될수있다. 사례 중도입국 외국인인신입생학부모를위해학습준비물을그림이나사진으로안내한다. 중도입국학생이있는학급에서밴드를통해활동사진을알림으로서학부모가자녀의학교생활을이해하도록한다. 실제밴드를운영해보면외국인학부모는 표정짓기 로표현한다. 알림장도미리밴드에올리면학부모가직장동료나주변사람에게물어보고, 준비하는시간을많이줄수있다. 중도입국 외국인학생이많은학교에서는외국인학부모대상학부모설명회를실시하는것도 좋은대안이될수있다. 통역을통해학교교육에대해충분히이해하도록안내하고, 같은출신국 학부모를만나도움을주고받을수있기때문이다. 115

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 사례 외국인학부모가오면, 출신국이같으면서먼저입국하여한국생활에적응한학부모중에서학교일에협조적인학부모를연결해주는학교가있다. 우즈베키스탄, 카자흐스탄, 키르기스스탄등에서오는고려인의경우러시아어를공용어로사용하기때문에연결해주어도움을준다. 자녀의진로에대해학부모상담을하는경우학부모출신국의진로기준과한국의진로기준이다름을인지해야한다. 나라마다소질, 흥미, 경제적요인, 자격증유무, 학력의존도등기준이다르기때문에학부모와대응시예상하지못했던행동을하는경우가발생할수도있다. 교사는이를문화적차이에서오는부분임을충분히인식하고대처할필요가있다. 1) 상담성격구분하기 ( 문화차이혹은개인적문제 ) 외국인학부모를상담할때는문화차이로인한것인지, 개인의문제로인한것인지구분하여 접근해야한다. 2) 학부모의고충이해하기 외국인학부모는문화적차이, 한국사회적응과정에서의스트레스등으로인해비다문화가정학부모와는다른교육관이나자녀관을가지고있을수있기에, 담임교사는학부모가겪고있는고충을이해하고자노력해야한다. 자녀의학교문화에대한이해부족, 자녀가안고있는문제외에도기본적인학부모로서의자세가부족할수있으며, 심한경우열등감과피해의식을가지고있을수도있다. 이런경우담임교사는상담실시전에학부모의입장을충분히이해하고있다는모습을보여야한다. 학부모가현재적응하면서겪고있는어려움의내용, 강도, 빈도, 문제를일으키는원인과맥락등이주민이기때문에겪게되는여러가지어려움들에대해어떻게반응하는지문화적역량을점검하며상담하면좋을것이다. 학부모상담을할때학부모가처한환경을이해하고그환경에서변화할수있는작은행동부터제시해주며긍정적인미래모습을안내해주어야한다. 혹시차별받은경험이있는지그렇다면차별받은내용, 강도, 경험에대한현재의반응정도등을상담하면서학부모의어려움을파악해야한다. 자신을알아야자녀를양육할수있기때문이다. 116

초등학교 그리고학부모가겪은경험등을탐색하면서어려움에대해공감하고아울러문제를해결할수 있는작은행동을알려주면서미래에대한전망을언급해줄필요가있다. 학부모상담을할때한국어의사소통이미숙한경우통역을해줄수있는분 ( 다문화언어강사, 다문화가족지원센터인력지원등 ) 과함께할수있다. 이경우통역을감안하여상담시간은보통때보다두배가소요될수있다는점을예상하고계획해야한다. 한국어로의사소통이가능한경우에도학교에서사용하는용어는생소할수있으므로천천히, 되도록쉬운낱말로바꿔서설명할필요가있다. 또한, 문제가심한학생이라면문제가되는장면을사진이나동영상을찍어상담할때사용할수있다. 사례 학교적응에어려움을겪는중도입국학생을지자체의가족상담센터에의뢰하여 10회기의일대일상담을실시했다. 전문상담가는 3회기를마치고, 학부모를만나보고싶다고했다. 담임교사는학부모에게전달하여상담에응하게하여 5~6회기에는학생과학부모가함께상담을받았다. 전문상담가의견해로는학부모가회사를다니면서받은피해의식과열등감을자녀에게표현하기시작하면서관계가잘못되고, 이것이학생의학교적응에문제로이어졌다고했다. 이후 10회기상담이모두끝난뒤학생의학교생활태도는매우좋아졌다. 3) 학부모의개인특징이해하기 외국인학부모의상담에서중요한것은출신국의일반적인특징으로학부모를규정하는것을자제하고, 개인특징을깊이있게이해하는것이다. 특히가족의형태, 가족구성원간의관계등에따라어떻게상담해나가야할지밑그림을그릴수있다. 외국인학부모는출신국에서의사회 경제적지위, 학력, 교육수준, 경제수준등에따라특성이 다르게나타날것이다. 이런현실적인면을고려하여상담방식과내용등을적절히조절해야한다. 아버지는한국인, 어머니는외국인인중도입국 외국인학생의경우가정에서어머니의의사결정참여정도를알아보는것이중요하다. 일반적으로학부모는한국학교생활에대한충분한지식과이해가없을수있다. 또한가족내에서의사결정에참여하지못하는정도가지속된다면상담을하여도효과를기대하기어려울수있다. 따라서다문화학부모상담은어머니, 아버지와함께 117

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 실시하는것이좋으며특히두분이의사결정에동등한입장으로참여하도록해야한다. 따라서 상담과정에서안내된자녀지도사항을부모님모두에게의사를물어동등한책임감을느끼게해야 한다. 나. 학부모상담사례 1) 원하지않은이민으로부모를원망하는자녀 중도입국 외국인학생은한국입국초기한국사회와학교생활등달라진환경에적응하느라애쓰지만, 낯선환경과한국어부족등으로스트레스가많아지면서자연스럽게이민을결정한부모를원망하게된다. 학부모에게학생의이러한원망은해소되기까지시간이걸리는문제라고설명하고, 되도록가족이저녁이나주말에같이시간을보내도록안내할필요가있다. 자녀가아버지와하고싶은일, 어머니와하고싶은일등을말하고실천할수있는일부터함께하면서관계를회복하도록안내할필요가있다. 교사는이러한중도입국 외국인학생의학교생활에더욱관심을기울일필요가있다. 학생이학교를다니는여러이유중가장크게작용하는것은교우관계이다. 학교에어울릴수있는친구가단한명이라도있다는것은매우중요한요인이될수있다. 교우관계가좋아지면부모를원망하는마음은줄어들게될수있다. 따라서장기적으로는학급전체학생에게다문화이해교육을실시하고, 학급응집력프로그램, 수련활동등을실시하여중도입국 외국인학생이학교생활에즐거움을느끼도록하는것이효과적일것이다. 2) 학생간폭력피해자녀 학생의폭력사건과관련하여학부모와상담을할때폭력사건의발생원인즉, 의사소통부족, 적응과정의스트레스, 낯선문화의부적응등의이유가있음을분명히말해야한다. 그리고교사가피해학생과가해학생사이를적절히중재하여학생들이이에대해충분히이해했다면학부모상담은더쉬울것이다. 118

초등학교 사례 B는중국에서온학생이고, C는인도에서온학생이다. 아침시간둘이공놀이를하다가물이먹고싶어졌다. B학생은먼저와서줄을섰다. C학생은늦게왔지만 B학생이정수기가까이서지않았다면서자기가먼저물을마셨다. B학생은먼저물을마시는행동에화가나서 C학생을잡아당겼고 B학생은 C학생의얼굴을때렸다. 중국어와영어를쓰는아이들끼리언어가안통했기때문에상황을이해하기위해중국어보조교사와영어를잘하는다른학년교사가통역을해주었다. 담임교사는모든상황을정리하여말했다. 의사소통이안되서발생한문제다. 언어가안통해서폭력으로발생했다. 너희들의마음은충분히이해가된다. 하지만폭력은무조건안되는것이다. 한국학교에서는폭력을사용할수없다. 서로피해자라고하지만둘다똑같이가해자고피해자다. 교사는아이들이머리를긁적이고얼굴의표정이달라짐을알고상담을마쳤다. C학생의어머니와아버지는아이에게이이야기를듣고다음날아침학교에찾아왔다. 학교에서무슨일이있었는지알고싶다고했다. 담임교사의이야기를원어민영어강사가통역했다. C학생의어머니와아버지는아이에게들은내용을확인하고싶었다고했다. 그리고담임교사, 중국어보조교사, 영어를통역해준교사들이모두자녀에게공정하게해주고해결해주어고맙다고하며돌아갔다. 3) 게임중독자녀 중도입국 외국인학생은낯선환경에대한강한스트레스나어울릴수있는친구가부족할경우 핸드폰이나컴퓨터의존도가높을수있으며, 게임중독증세를보이는경우가있다. 교사는중도입국 외국인학생의게임중독여부를확인할필요가있다. 간단한점검사항이나간편검사지등을실시해보고, 의심이되면전문검사를의뢰할수있다. 수업시간에자거나혼나는일이많아지거나지각과결석이반복되고, 멍하게있거나주변사람에게짜증을내거나, 친구들사이에서게임과관련된이야기를많이하고혼자있거나게임에관심이있는친구와만이야기를한다면의심해볼만하다. 교사와학부모는학생이게임중독에서벗어날수있는방법을함께찾아야한다. 학생스스로본인이게임중독인지자가진단프로그램을실시해볼수있고, 심할경우상담기관과병원에상담을의뢰할수있다. 상담과치료가시작되면반드시부모와가족이함께참여해야함을알려야한다. 119

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 상담기관과병원에서학생의게임중독증세에대한지도가시작되면교사는학부모와함께학생에게관심을가져야한다. 부모가한국사회에적응하느라자녀교육에소홀해지면서학생이스스로스트레스를해소하고자찾은것이게임임을학부모에게안내해야한다. 학생입장에서는부모와함께하는시간도적고, 집밖에나가는기회도적은데게임까지못하게하면강한거부감을나타낼것이다. 따라서부모님이상담과정에지속적으로참여하고관심을가져야한다고포기하지않고끝까지자녀를위해지지해주길강조할필요가있다. 사례 D학생은중국에서왔고아버지와단둘이살고있으며, 또래보다한학년아래로학적을만들었다. D학생은중국에있을때공부를잘못했지만체육활동을잘해인기가많았던학생이었다. 그러나학생은 1살어린동생들과함께한다는이유로체육시간에최선을다하지않았다. 그러다가핸드폰게임에빠져들었다. 학교교사들은 D학생의달라진모습에대해이야기하기시작하면서게임중독을의심하였다. 수업시간에엎드려자고, 친구들과학교에서와이파이가되는공간을찾아다녔다. 이러한상황에담임교사는 D학생과간편검사를실시하였고검사결과는게임중독으로나왔다. 담임교사는아버지께상담을의뢰하였으나게임중독이의심된다고말하자아버지는간편검사를신뢰하지않았다. 교사는게임중독에아버지의양육태도에문제가있음을파악했다. 아버지가 D학생의양육에방관자적입장을취하기때문에 D학생은더욱게임으로빠질수밖에없는상황인것이다. 교사는우선인터넷자가진단프로그램을실시하여학생이게임중독임을스스로인식하도록하였다. 그후지역청소년상담복지센터에의뢰하여검사결과와향후상담일정에대해듣고아버지께상담을다시요청하였다. 첫번째방문보다아버지의태도가호의적으로변화되었고상담을허락하였다. 담임교사는아버지의지속적인관심과게임을한번에끊기에는많은어려움이있으니자녀에대한지속적인응원을부탁했다. 4) 우울한자녀 학생의우울한상태가지속된다면교사는학부모와그가족이학생에대해더많은관심을가질수있도록조언해야한다. 더불어교사는우울증의위험성을조심스럽게학부모에게안내하여, 학부모가더욱적극적으로상담에임할수있도록독려할필요가있다. 부모는자녀의우울증을인식하더라도대처방식을모를수있다. 교사는학부모에게우선쉬운방법을안내해야한다. 하루 30분이상햇빛을쐬며걷기, 식사를할때오래씹기, 수면시간을일정하게하기등이있다. 그밖에집안을대청소하거나간단한집안일을함께하며몸을자꾸움직이게하는방법등이있다. 120

초등학교 학생의우울증이심해지면부모에게위험성을알리고안전을확보하도록하고, 병원치료를알아보도록안내해야한다. 그러나부모가비협조적일경우, 내담자가부모와갈등을겪을경우, 부모가상담을거절할경우, 즉시학교내상담사, 보건교사등과협력하여긴급구조를진행해야한다. 학생에게긴급상황이발생하면각지역청소년상담복지센터로연계해야한다. 자살위험학생은위기관리학생 1급이며, 청소년상담복지센터위기개입팀담당자와연락할수있다. 청소년상담복지센터가군 읍면에있는경우주간에는해당센터로연락을하고, 야간에는해당시 도센터로연계된다. 학생의정보를알수없는경우에는 119나경찰서에자살위기상황을알리고, 주소조회및출동요청을할수있다. 5) 학업에열중하지않은자녀 외국인학부모가자녀의학업에대해상담을요청해올경우크게두가지상황을생각해보아야한다. 첫째, 학생이공부를하지않는경우이며, 둘째, 부모기대에못미치는경우다. 자녀의높은학업성취를바라는것은모든부모의바람이지만, 모국어가아닌한국어를익하면서학업에까지열중하는것은어려운일이다. 반면, 부모는집에서도자녀가공부만하기를바라는경향이있다. 따라서교사가본학생의모습이학부모의기대에못미치는것인지확인해볼필요가있다. 학생이학업에관심을가지지않아학부모가걱정하는경우먼저학생이공부를하지않는원인에 대해함께생각해야한다. 자녀가공부를할수있는별도의공간이마련되어있는지, 소음등으로 집중할수없는것은아닌지등다각도로분석해볼필요가있다. 교사는학부모에게자녀의장래희망에대해이야기를해보길권할수있다. 자녀의장래희망이학업성취도와어느정도연관성이있는지알려주어야한다. 외국인학부모는한국사회에서직업을선택하는기준이나직업에필요한자격요건등에대한이해도가낮을수있기때문이다. 자녀의장래희망이구체적이지않을때는장래희망부터찾아보도록안내할수있다. 121

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 우등생이었던자녀가갑자기공부를안해서상담을요청하는경우가있다. 본국에서는장래희망이분명했고, 공부를해야하는이유가있었으나, 한국에서어떤일을해야할지, 어떤일을할수있을지걱정이되어학생이공부에집중하기어렵기때문이다. 자녀와함께장래희망을재설정하거나, 출신국에서가졌던장래희망을한국에서이루기위해어떤노력이필요한지함께이야기를나눌수있도록안내해야한다. 6) 가정에서숙제및학습지도방법을요구하는상담 학생이한국어는부족하지만어머니가자녀학습지도에열의를가지고가정에서어떻게지도해야좋을지상담을요청할수있다. 이때숙제지도와일반적인학습지도에대해안내할수있다. 이부분은학부모의상담요청이없더라도간략하게정리하여학부모에게안내하면도움이될수있을것이다. 학부모는숙제및학습지도에어려움을경험할수있기에숙제및학습지도방법을단계적으로천천히설명할필요가있다. 그리고다양한영역의학습지도방법을소개해주는것도필요하다. 어머니의출신국에서는이런숙제및학습내용이있었는지, 어떻게해결하셨는지간간이물으면서친근감을표현해주면더욱효과적일것이다. 자녀의알림장과가정통신문을보고숙제나학습내용이이해되지않는다면알림장과 가정통신문의내용을검색창에쓰고이미지를검색해보도록안내해야한다. 이미지검색을통해 숙제나학습내용의형태나범위를이해할수있기때문이다. 122

초등학교 123

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅵ 중도입국 외국인학생지도를위한도움자료 1. 중도입국 외국인학생교육지원기관 2. 중도입국 외국인학생맞춤형교수 학습자료

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 Ⅵ 중도입국 외국인학생지도를위한도움자료 1 중도입국 외국인학생교육지원기관 < 표 Ⅵ-1> 중도입국 외국인학생교육지원기관 기관명사업명지원내용 다문화가족지원포털 다누리 다문화관련자료다국어서비스 13 개언어로중도입국 외국인학생교육정보및전국다문화가족지원센터현황등지원 나라별문화소개놀이로배우는다문화, 나라별가정생활문화소개, 카툰으로보는나라별문화소개등의콘텐츠를통해온라인학습지원 한국건강가정진흥원 온라인다문화이해교육 다누리배움터 다문화학생언어발달지원사업 온라인교육기본과정, 교육자과정, 시설종사자과정, 직장인과정, 청소년과정 ( 초등학교고학년 ~ 중학생대상총 8 차시로구성 ) 으로온라인교육지원 찾아가는교육다문화에대한이해, 인식전환, 편견해소를위한대상별맞춤형 찾아가는다문화이해교육 지원 다문화학생언어평가및언어교육언어평가및언어교육이필요한만 12 세이하의다문화학생을대상으로언어발달상태평가, 적절한언어교육실시, 학부모상담및교육서비스제공 다문화가정방문교육사업 자녀생활서비스및한국어교육서비스학업성취수준이낮고자아 정서 사회성발달에어려움을겪고있는만 3 세 ~12 세이하다문화학생을대상으로전문지도사가가정을직접방문하여맞춤형서비스제공 다문화학생성장지원사업 학령기다문화학생의정체성회복및사회성함양사회성발달프로그램 ( 사회성진단, 청소년동아리활동, 봉사활동, 리더십캠프, 체험활동프로그램등 ), 미래설계프로그램 ( 적성검사, 진로소양교육, 진로설계, 직업체험활동등 ), 위기사례지원프로그램 ( 심층상담, 미술 음악치료등 ) 다양한교육지원프로그램을운영, 건강가정지원센터 다문화가족지원센터통합서비스운영기관 101 개소, 다문화가족지원센터 6 개소에서운영 한국청소년활동진흥원 청소년활동정보서비스 e- 청소년 청소년의활동, 복지, 보호정보제공중도입국학생또래친구만들기, 봉사활동등중도입국학생을위한활동및복지서비스를지역청소년수련관에서제공 127

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 표 Ⅵ-1> 중도입국 외국인학생교육지원기관 기관명사업명지원내용 무지개청소년센터 이주배경청소년지원재단 다톡다톡 ( 多 Talk 茶 Talk) 카페운영이주배경청소년의자립지원, 건강하고다양한관계망형성을위한커뮤니티공간. 바리스타교육, 직업훈련, 다양한소모임구성하여여가 교육등청소년들에게필요한활동지원 국립민속박물관 다문화꾸러미 다문화체험기회제공몽골 ( 센베노몽골 ), 베트남 ( 신짜오베트남 ), 필리핀 ( 꾸무스따필리핀 ), 대한민국 ( 안녕대한민국 ), 우즈베키스탄 ( 살롬우즈베키스탄 ), 인도네시아 ( 아빠까바르인도네시아 ), 중국 ( 니하오중국 ), 일본 ( 곤니치와일본 ) 총 8 개의다문화꾸러미 ( 문화체험상자 ) 를통해다양한문화에대한이해를높이는활동제공 다문화꾸러미수는매년추가될예정 한국외국어대학교다문화교육원 LG 사랑의다문화학교언어영재프로그램 아빠, 엄마문화를이해하고언어를구사할수있는글로벌인재로양성해당국가의언어및문화교육을실시, 멘토링시스템을통해다문화학생의교우관계, 학교생활등을지원 서울온드림교육센터 중도입국학생지원을위한 One-Stop 서비스시스템 중도입국학생개인별특성에맞춘맞춤형서비스제공중도입국학생을위한한국어지원 ( 다정한국어, 다감한국어 ), 맞춤지원 ( 상담서비스 꿈담기, 개별서비스 꿈향기 ), 적응지원 ( 한국사회알기 한아름, 한국문화알기 한걸음 ) 등의다양한활동제공 인클로버재단 다문화학생재능교육프로젝트 다문화학생의특기적성함양사진정규이론교육및야외출사교육, 다문화청소년졸업사진전, 우수학생특기장학금지원등다양한방법으로다문화학생이자신의적성발견및진로를탐색하여궁극적으로취업으로까지연결되어사회적인역할을담당할수있도록지원 하나다문화센터다린 다린돌봄교실 따뜻한관심과격려, 보살핌의손길이있는돌봄교실 12 세 ~20 세학령기아동및청소년을대상으로교육사각지대에있는다문화학생들이한국사회에적응할수있도록한국어, 영어, 생활지도를중심으로지원 128

초등학교 2 중도입국 외국인학생맞춤형교수 학습자료 가. 매뉴얼및가이드라인 < 표 Ⅵ-2> 중도입국 외국인학생맞춤형매뉴얼및가이드라인 연번자료명주요내용 초 중 고등학교에취학또는입학 편입학을원하는중도입국 외국인학생등외국국적학생이급증함에따라이들의효율적인학적관리를위해개발됨 1 다문화학생을위한학적관리매뉴얼 1. 다문화학생학적관리매뉴얼개요 2. 다문화학생취학 입학 편입학절차 3. 외국국적학생의학적관리요령 4. 외국국적학생학적관리관련 FAQ 5. 학적처리용어, 아포스티유협약국안내, 다문화학생학적처리관련근거법령 교육과학기술부고시제 2012-14 호한국어교육과정 2 한국어교육과정 1. 성격과목표 2. 내용 : 체계, 등급및기능별학습내용성취기준, 언어재료 3. 교수 학습방법 : 생활한국어, 학습한국어 4. 평가 : 계획, 운용, 언어기능별평가방법, 평가결과활용 5. 부록 : 초 중 고등학교별언어재료 교육부고시제 2017-131 호 [ 별책 43] 3 개정한국어교육과정 1. 교육과정성격및목표 2. 내용체계및성취기준 : 등급및기능별학습내용성취기준, 언어재료, 문화 3. 교수 학습방법 : 교수 학습계획수립및운영, 언어기능별 교육영역별학습방법등 4. 평가 : 계획및방법, 결과활용등 5. 부록 : 초 중 고등학교별언어재료 4 다문화학생학력심의위원회운영도움자료 다문화학생학력심의위원회의구성과운영에관련된사항을정리한것으로, 각시 도교육청의학력심의위원회와학교학력심의위원회구성과운영에도움을주고개정된자료 1. 다문화학생학력인정의원칙 2. 시 도교육청학력심의위원회 3. 학교학력심의위원회 4. 학력증빙서류에의한학력인정기준과학년결정 5. 질의 응답및별지서식 129

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 나. 교재및보조교재 < 표 Ⅵ-3> 중도입국 외국인학생맞춤형교재및보조교재 연번학교급자료명주요내용 1 초 초등학생을위한표준한국어 1, 2 ( 익힘책, 교사용지도서별도존재 ) 교육과학기술부고시제 2012-14 호에따른초등학생용표준한국어초 중급교재 ( 듣기파일포함 ) 2 중 중학생을위한표준한국어 1, 2 ( 익힘책, 교사용지도서별도존재 ) 교육과학기술부고시제 2012-14 호에따른중학생용표준한국어초 중급교재 ( 듣기파일포함 ) 3 고 고등학생을위한표준한국어 1, 2 ( 익힘책, 교사용지도서별도존재 ) 교육과학기술부고시제 2012-14 호에따른고등학생용표준한국어초 중급교재 ( 듣기파일포함 ) 4 초 스스로배우는교과속어휘 ( 국어, 사회, 수학, 과학 / 1~2 학년, 3~4 학년, 5~6 학년 ) 2009 개정교육과정에따른국어교과서관련어휘및보조학습교재 5 전체 예비학교한국문화교재워크북 예비학교한국문화교재교사용매뉴얼 예비학교한국문화교육을위한워크북, 한국문화를알기위한놀이자료및학습지등을포함 예비학교한국문화교재를위한교사용매뉴얼, 각단원별교육목표, 내용구성, 교수 학습지도안, 지도상유의점등 6 전체한국문화디딤돌 중도입국 외국인학생들을대상으로한국문화에대한지식을익히도록활용할수있는교재 한국문화디딤돌교안은 PDF파일형태로제공 ( 중앙다문화교육센터홈페이지탑재 ) 7 전체 다문화이해하기 ( 한국어, 러시아어, 몽골어, 베트남어, 일본어, 중국어, 태국어, 필리핀어 ) 우리나라에거주하는대표적다문화가족출신국 ( 러시아, 몽골, 베트남, 일본, 중국, 태국, 필리핀 ) 의종교, 문화, 교육, 언어, 자연환경, 역사등을소개 8 전체 외국인학생의학교생활적응력향상을위한교실용어핸드북 자주쓰는교실용어를영어, 중국어, 러시아어, 우즈벡어, 터키어, 일본어, 몽골어, 인도네이시아등 8 개언어로제공 9 전체이중언어교재 다문화학생을위한부 모나라언어학습용 - 9 개언어 ( 태 / 캄 / 중 / 몽 / 베 / 일 / 러 / 필 / 인 ) 각각초급 1, 2/ 중급 1, 2 로구성 130

초등학교 다. 상담및진로 < 표 Ⅵ-4> 중도입국 외국인학생맞춤형학부모상담및진로지도도움자료 연번학교급자료명주요내용 교사를위한다문화학부모상담길라잡이 1 전체 교사를위한다문화학부모상담길라잡이 1. 상담자의기본적인자세 2. 상담할때유용한상담기법 3. 상담절차 4. 상담의사례 : 정체성의혼란, 부모원망, 교사원망, 진로고민, 학폭관련, 인터넷중독, 은둔형외톨이, 등교거부, 우울한자녀 5. 연계정보 : 법률서비스, 교육서비스, 언어교육서비스, 통역서비스, 다문화가정지원센터등 2 전체 다문화학생진로진학상담보조교재 다문화학생의진로설계를위한교사도움자료, 국제결혼가정자녀 ( 국내출생 ) 과외국인가정자녀 ( 중도입국 외국인학생 ) 에대한진로특성및진로정보를별도로기술 1. 다문화학생진로특성 2. 진로정보 3. 진로교육프로그램 4. 다문화학생지원을위한보물창고 : 다문화가정지원사이트, 지원장학자료 3 전체 우리아이학교보내기 ( 한국어, 필리핀어, 태국어, 중국어, 영어, 러시아어, 일본어, 베트남어, 몽골어, 아랍어 ) 다문화학부모를위한학교입학절차안내서 1. 초 중등교육제도 : 교육제도, 학교제도, 교육지원제도 2. 취학 입학절차 : 초등학교취학, 중 고등학교입학, 다문화학생의편입학 재취학, 학력심의위원회 3. 다문화학생을위한교육기관 : 예비학교, 중점학교, 대안학교 4 전체 다문화학생진로 진학상담을위한교사용매뉴얼 다문화학생진로 진학상담보조교재개정을통해일선학교의교사들이다문화학생의진로 진학지도시활용할수있는참고자료수록및매뉴얼안내 131

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 참고문헌 교육부 (2015). 교육부고시제 2015-74 호 [ 별책 43]. 교육부. 군서초등학교 (2017). 군서초등학교다문화예비학교교육과정. 군서초등학교. 군서초등학교 (2017). 군서초등학교다문화예비학교여름방학캠프운영계획. 군서초등학교. 류방란, 오성배 (2012). 중도입국청소년의교육기회와적응실태. 다문화교육연구, 5(1), 29-50. 류방란, 오성배, 박균열 (2011). 외국출생동반입국청소년을위한교육복지정책방안. 한국여성정책연구원. 류수연 (2015). 초등학생한국어학습자를위한한국어문화교육내용분석및지도방안. 전주교육대학교교육대학원. 오성배, 서덕희 (2012). 중도입국청소년의진로의식, 진로준비행동과사회적지원실태탐색. 중등교육연구, 60(2), 517-552. 중앙다문화교육센터 (2013). 다문화학생진로진학상담보조교재. 중앙다문화교육센터. 중앙다문화교육센터 (2013). 교사를위한다문화학부모상담길라잡이. 중앙다문화교육센터. 중앙다문화교육센터 (2017). 2017년한국어교육과정담당교원직무연수기초과정. 중앙다문화교육센터. 중앙다문화교육센터 (2017). 2017년한국어교육과정담당교원직무연수심화과정. 중앙다문화교육센터. 통계청 (2017). 2016 년다문화인구동태통계. 132

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 부록 한국어강사채용관련서류한국어교육과정성취기준한국어성취도평가범주한국어성취도평가내용

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료

초등학교 한국어강사채용관련서류 < 양식 1> 강사채용업무추진계획 ( 예시 ) 201. 중도입국학생한국어지도강사채용계획 1. 채용내용 채용분야인원근무지역업무내용자격요건비고 중도입국학생한국어지도강사 2 학교 중도입국학생한국어지도 한국어교원자격증소지자로한국어수업이가능하고결격사유없는자 2. 채용일정 공고및접수기간서류전형면접및심사심사결과발표 일정 201.3.29.~ 201.4.4 16:00 까지 201.4.4. 16:00~17:00 201.4.5. 15:00 부터 201.4.5. 17:00 이후 비고 - 교육청, 교육지원청, 학교홈페이지에게재 - 접수 : 학교교무실 - 1 차서류심사통과자에한해 2 차면접대상자는개별통보 - 교무실 - 면접위원 - 개별통보 3. 근무조건 가. 신 분 : 초 중등교육법 제22조제1항에근거한 강사 나. 계약기간 : 201 년 4월 7일 ~ 201 년 1월 13일 다. 보 수 : 시간당 00,000원 라. 근무시간 : 구분 근무시간 비고 한국어강사파트 ❶ 한국어강사파트 ❷ - 매주월, 화, 수, 목, 금 09:50 ~ 11:20 ( 하루 2 시간, 주당 10 시간예정 ) - 격주토요일 11:00 ~ 12:30 ( 하루 2 시간예정 ) - 매주월, 화, 수, 목, 금 13:10 ~ 14:40 ( 하루 2 시간, 주당 10 시간예정 ) - 격주토요일 11:00 ~ 12:30 ( 하루 2 시간예정 ) 근무시간을주당 14 시간이하로한다. 토요근무시간은강사간조정가능 마. 근무장소 : 학교장이지정하는장소 135

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 4. 응시자격및우대조건가. 응시연령 : 제한없음나. 국가공무원법제33조에의한결격사유가없는자라. 채용분야별자격요건을갖춘자 ( 해당분야전공자및자격증소지자 ) 마. 우대조건 한국어강사및한국어지도경험이있는강사 한국어교원자격증소지자바. 채용우선순위 1) 관련자격증소지자및관련수업경력자 2) 교사자격증소지자 3) 청년대졸실업자 4) 경제위기로인한실직자 - 동일순위내에서는저소득층우선채용권고 5. 원서접수가. 접수기간 : 201. 3. 29.~201. 4. 4. 16:00까지나. 접수처 : 학교교무실다. 접수방법 : 방문접수 6. 심사방법가. 1차심사 : 서류전형나. 2차심사 : 면접시험 서류전형합격자에한하며, 당해직무수행에필요한능력및적격성검증 7. 제출서류가. 원서접수시제출서류 응시원서 1부 ( 소정양식 ) 나. 면접시험대상자제출서류 ( 면접시험당일제출 ) 주민등록등본 1부 최종학력증명서 1부 경력증명서및병적증명서각 1부 ( 해당자에한함 ) 한국어교원자격증또는자격인정조서사본 1부 ( 해당자에한함 ) 취업보호 지원대상자증명서 ( 해당자에한함 ) 국민기초생활수급자등증명서 1부 ( 해당자에한함 ) 다. 채용합격자제출서류 ( 학교의안내에따라제출 ) 범죄경력조회및아동학대전력조회동의서 ( 사전에확인함 ) 채용신체검사서 8. 유의사항 ( 생략 ) 136

초등학교 < 양식 2> 강사채용계획공고문 ( 예시 ) 학교공고제 201-20 호 201 학년도 학교중도입국학생한국어지도강사채용계획공고 201 학년도 학교한국어강사채용계획을다음과같이공고합니다. 201. 3. 29. 학교장 공고문내용은채용계획내용및응시원서파일그대로사용 공고문번호는행정실공고문번호기록 137

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 양식 3> 강사채용응시원서 ( 예시 1) 응시분야파트 ➊ 파트 ❷ 접수번호 한국어강사 사진부착 (6 개월이내 반명함판 ) 인적사항 성명 한글한자 현주소 ( 우 : ) 휴대폰 자택전화 주민등록번호 병역사항 성별 필, 면제, 미필 학력사항 학교명재학기간전공수학구분소재지 졸업 / 재학 / 수료 / 중퇴 경력사항 직장명근무기간근무부서담당업무퇴직사유 자격 어학 자격어학 자격명취득일자발급기관어학시험명점수취득일자 우대사항 우대사항 ( 관련번호 ) 발급일자발급기관우대사항발급일자발급기관 수상내역 수상명내용수상일자기관 위기재사항은사실과틀림이없습니다. 201 년월일 작성자 : ( 서명 ) 138

초등학교 < 양식 3> 강사채용응시원서 ( 예시 2) 이력서 채용직종 : 한국어강사 접수번호 : ( 응시원서제출시부여 ) < 필수 > 한글한자 영문주소 ( 우편번호 ) ( 현거주지 ) 연락처 전화번호 전자우편 휴대전화 회사명담당업무 ( 직무내용 ) 근무기간 ( 연, 월 ) 주요경력사항 자격증및기타사항 관련자격증 장애인여부 장애종별등급장애인등록번호 취업지원대상자 보훈번호 자기소개등활동사항 위기재사항은사실과틀림이없습니다. 201 년월일 작성자 : ( 서명 ) 139

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 양식 4> 강사채용서류전형심사표양식 ( 예시 ) 한국어강사 1 차서류전형심사표 심사일자 : 201.4.4.( 월 ) 16:20 응시분야 : 한국어강사파트❷ 영역 구분 영역점수 세부항목 (100) 심사내용 배점 강사지원자명 제출서류구비여부 10 구비 10 미비 8 3 년이상 30 관련분야지도경력 ( 학교경력만인정 ) 30 2 년이상 -3 년미만 25 2 년미만 20 한국어교육 관련분야지도자격 ( 각자격증마다점수부여 ) 30 한국어교육교원자격증 10 석사과정이수 10 국어교사자격 10 적합성 20 적합 20 미흡 15 수상내역 10 수상경력유 10 수상경력무 8 총점 심사의영역및세부항목은학교의상황에맞게조정할수있음 140

초등학교 < 양식 5> 강사채용시계약서 ( 예시 ) 한국어강사채용계약서 ( 시간강사 ) 한국어시간강사를채용하는기관의장을 갑 이라하고, 시간강사를 을 이라하여다음과같이채용계약을체결한다. 제1조 ( 계약당사자 ) ( 갑 ) 주소 도 시 로 151 학교 학교장 ( 을 ) 주소 시 구 동 로 72번가길 20 성명 : 주민등록번호 : - 제 2 조 ( 업무 ) 한국어시간강사로근무하는 을 의업무는다음과같다. 1 다문화 ( 이민자 ) 가정학생을위한한국어지도 2 다문화 ( 이민자 ) 가정학부모대상한국어지도 ( 요청시 ) 3 방과후교육활동지원교육장소관리및환경미화 4 한국어자료제작및수업자료준비 5 기타다문화 ( 이민자 ) 가정학생교육활동과관련한업무지원제 3 조 ( 계약기간 ) 계약기간은 201 년 월 일부터 201 년 월 일까지로한다. 제 4 조 ( 채용구분 ) 을 은 학교의 시간강사 로채용되어근무한다. 제 5 조 ( 보수지급방법 ) 1 을 의시간당강사료는 00,000 원으로하고, 보수는실제로강의한시간수를산정하여지급하며, 법령이정하는바에따라소득세를원천징수한다. 2 보수는매월 일에지급한다. 보수지급일이토요일또는공휴일인때에는그전일에지급한다. 제 6 조 ( 근무지 )1 을 의근무지는 갑 이지정하는 학교로한다. 제 7 조 ( 근무시간 )1 시업및종업은아래시간을원칙으로하나학교교육계획에따라변경가능하다. 가매주월, 화, 수, 목, 금요일 (13:10 ~ 14:40) 나매주토요일 (11:00 ~ 12:30) 2 월별상세근무시간은다음달 7 일전까지한국어강사에게제시하여야한다. 3 을 은예정된수업시간을엄수하여야한다. 제 8 조 ( 휴일 )1 학교학교회계직인사관리규정에의한다. 제 9 조 ( 계약의해지 )1 사용자 는 근로자 가다음각호의 1 에해당할경우해지할수있다. 1. 수업을태만히하거나수업수행능력이부족한때 2. 신체 정신상의이상으로계약기간내에계약내용을수행하기곤란한때 3. 복무상의무에위반한때 4. 채용자격에결격사유가있거나형사사건을기소된때, 다만약식명이청구된경우에는제외 5. 기타동계약서에의한임무를성실하게수행하지않은경우 6. 특별한이유없이 1 주일이상연속하여근무하지않은경우 2 제 1 항각호의사유로인하여계약이해지되는경우, 사용자 는 근로자 의보수를일할계산하여지급한다. 제 10 조 ( 기타채용조건 ) 1. 기타필요한사항은 갑 과 을 이합의하여정한다. 본계약서는 2 통을작성하여각각 1 통씩보관한다. 201 년 월 일 갑 : 주소 도 시 로 151 학교장 을 : 주소 시 구 동 로 72번가길 20 성명 141

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 한국어교육과정성취기준 < 부록 -1> 한국어교육과정단계별성취기준 (1 단계 ) 언어영역듣기말하기읽기쓰기 초급 1 단계성취기준 1. 일상생활에서반복적으로자주접하는어휘에소리를연결지을수있다. 2. 짧고쉬운낱말을듣고그대상을알수있다. 3. 기본적으로인사말을듣고이해할수있다. 4. 시각적인단서와함께주어지는간단한지시에따라반응할수있다. 1. 실물이나그림을보면서대상의이름을말할수있다. 2. 일상생활에서자주사용하는기본적인인사말을할수있다. 3. 기초어휘를활용하여간단한질문에답할수있다. 4. 한두단어로지시나명령의간단한의사표현을할수있다. 1. 한글자음과모음, 받침등을식별하여읽을수있다. 2. 소리와철자의관계를이해하고쉬운낱말을소리내어읽을수있다. 3. 시각적단서와함께주어지는쉽고간단한낱말을읽고의미를이해할수있다. 4. 학교생활에서자주접하는표지판을읽고의미를이해할수있다. 1. 한글자모를보고따라쓸수있다. 2. 그림이나실물을보고그에대응하는낱자나낱말을쓴다. 3. 이름, 생일등의간단한신상정보를쓸수있다. 4. 교과내용에서자주접하는낱말을옮겨쓸수있다. < 부록 -2> 한국어교육과정단계별성취기준 (2 단계 ) 언어영역듣기말하기읽기쓰기 초급 2 단계성취기준 1. 일상생활에서자주접하는어휘나관습어구를듣고이해할수있다. 2. 주변의사물과사람에관한쉽고간단한말을듣고이해할수있다. 3. 일상생활을화제로한쉽고간단한대화를듣고이해할수있다. 4. 교과시간에이루어지는간단한지시내용을듣고반응할수있다. 1. 실물이나그림을보면서쉽고간단한문장을말할수있다. 2. 일상생활의친숙한화제에관해간단한말로묻고답할수있다. 3. 개인신상에관해쉽고간단한말로묻고답할수있다. 4. 교과시간에듣고이해하지못한부분을천천히되물을수있다. 1. 쉽고간단한낱말이나문장을소리내어읽을수있다. 2. 일상생활과관련된친숙한주제의짧은글을읽고이해할수있다. 3. 일상생활에서자주접하는표지판, 지시문, 안내문을읽고의미를파악할수있다. 4. 교과시간에자주접하는어휘를소리내어읽을수있다. 1. 글씨를획순에맞게바르게쓸수있다. 2. 짧고쉬운낱말을보고쓸수있다. 3. 온점, 물음표, 느낌표의이름과쓰임을알수있다. 4. 교과시간에접하는낱말과그뜻을찾아정리할수있다. 초급 (1-2단계) 은기초어휘로이루어진짧은문장단위의일상적표현들을이해하고일상생활과학교생활에서자주접하는기초적인단어와관습화로된어구로이루어진간단한대화를듣고이해할수있는수준이다. 초급단계의학생들은짧은문장수준의간단한지시나명령을듣고반응을보일수있게되거나발음규칙을어느정도이해하여천천히발화하면비교적정확하게발음할수있어교과시간에이루어지는간단한질문을이해하고반응할수있다. 142

초등학교 < 부록 -3> 한국어교육과정단계별성취기준 (3 단계 ) 언어영역듣기말하기읽기쓰기 중급 3 단계성취기준 1. 일상생활과관련된친숙한주제의짧은대화를듣고대강의내용을파악할수있다. 2. 과거시제로된문장을듣고의미를파악할수있다. 3. 짧고간단한전화대화를듣고대강의내용을파악할수있다. 4. 교과내용과관련해쉽고간단한내용의설명을듣고이해할수있다. 1. 하루일과를짧고간단한문장으로말할수있다. 2. 필요할때도움을요청하거나제안하는말을할수있다. 3. 짧고간단한전화대화를할수있다. 4. 교과내용과관련된교사의질문을이해하고간단하게대답할수있다. 1. 쉽고간단한문장을소리내어알맞게끊어읽을수있다. 2. 친숙한주제의짧고쉬운글을읽고이해할수있다. 3. 쉽고짧은글을읽고, 사건의순서를이해할수있다. 4. 교과내용과관련된핵심어휘의개념을이해할수있다. 1. 낱말이나쉽고간단한문장을받아쓸수있다. 2. 일상생활에서필요한내용을간단하게기록할수있다. 3. 하루의일과를간단한문장으로쓸수있다. 4. 교과내용중친숙한어휘를활용하여짧은글을쓸수있다. < 부록 - 4> 한국어교육과정단계별성취기준 (4 단계 ) 언어영역듣기말하기읽기쓰기 중급 4 단계성취기준 1. 짧고간단한이야기를듣고사건이일어난순서를알수있다. 2. 이유를묻고답하는대화를듣고내용을이해할수있다. 3. 대상을비교하는간단한말을듣고내용을이해할수있다. 4. 교과내용과관련된교사의설명을들으면서핵심어휘를메모하며들을수있다. 1. 상황에맞게대화를할수있다. 2. 어떤사실에관해이유를묻고답할수있다. 3. 지나간일에대해간단히묻고답할수있다. 4. 교과내용중주요개념이나대상을쉽고간단한말로설명할수있다. 1. 글의의미를생각하면서낭독할수있다. 2. 이야기를읽고인물, 사건, 배경을파악할수있다. 3. 설명하는글을읽고중심내용을파악할수있다. 4. 교과내용중한두문단수준의글을읽고핵심내용을파악할수있다. 1. 하루일과를간단히기록할수있다. 2. 친숙한주제의짧은글을읽고중요한내용을간추려쓸수있다. 3. 자기를소개하는글을쓸수있다. 4. 교과에서접하는주요개념을설명하는글을쓸수있다. 중급 (3-4단계) 의내용과목표는학생들이일상생활이나학교생활에서상황과목적에맞는쉽고간단한대화가가능하며, 간단하고직접적인정보교환이가능하도록하는것이다. 빈도수가높은관용어를이해할수있으며, 비교적복잡한음운변화를이해하고개별음운을정확하게발음하는것을목표로한다. 중급단계에서는통해짧게질문하고대답하는정도로대화를이어갈수있으며, 수업시간에자주접하는교과학습어휘의개념을이해하고사용할수있다. 143

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 부록 -5> 한국어교육과정단계별성취기준 (5 단계 ) 언어영역듣기말하기읽기쓰기 고급 5 단계성취기준 1. 간단한대화를듣고다음에이어질내용을예측할수있다. 2. 간단한대화를듣고상황과목적을이해할수있다. 3. 공공장소에서의안내방송을듣고대강의내용을파악할수있다. 4. 교과학습과관련된주제의토의나토론의내용을듣고이해할수있다. 1. 쉽고간단한말로대상을비교하고대조할수있다. 2. 자주쓰이는관용적인표현을상황에맞게사용할수있다. 3. 친숙한주제에대하여자신의의견을발표할수있다. 4. 교과내용과관련된토의나토론에서자신의의견을말할수있다. 1. 짧고간단한글을읽고글의구조를파악할수있다. 2. 글에나타난글쓴이의의도를파악할수있다. 3. 중요한내용에밑줄을그으며글을읽을수있다. 4. 교과내용에서접하는도표, 그래프등의정보를읽고해석할수있다. 1. 친구나가족에게마음을전하는편지를쓸수있다. 2. 책을읽고자신의감상을글로쓸수있다. 3. 중심문장과뒷받침문장으로이루어진한문단수준의글을쓸수있다. 4. 교과학습과관련하여비교 대조하는글을쓸수있다. < 부록 -6> 한국어교육과정단계별성취기준 (6 단계 ) 언어영역듣기말하기읽기쓰기 고급 6 단계성취기준 1. 이야기를듣고주제를파악할수있다. 2. 공식적상황에서발표를듣고주요내용을이해할수있다. 3. 친숙한주제의발표를듣고대강의내용을이해할수있다. 4. 교과학습내용을듣고이미알고있는내용과새롭게안내용을연결지을수있다. 1. 문법적오류를스스로수정하여말할수있다. 2. 소집단대화를통해과제를수행할수있다. 3. 대화내용에알맞은억양, 어조, 속도, 강세, 몸짓등으로말할수있다. 4. 교과내용과관련하여조사한내용을친구들이이해하기쉽게발표할수있다. 1. 맥락적단서를활용하여낯선어휘의의미를예측하면서읽을수있다. 2. 이야기를읽고서로다른문화를비교하여이해할수있다. 3. 주장하는글을읽고주장과근거의적절성과타당성을판단할수있다. 4. 다양한매체를활용해필요한정보를조사하고수집하여정리할수있다. 1. 시작, 중간, 끝의구성을갖춘글을쓸수있다. 2. 컴퓨터워드프로세서를사용하여글을쓸수있다. 3. 쟁점이드러나는글을읽고주장하는글을쓸수있다. 4. 교과학습에서배운내용을자신의말로쉽게풀어설명하는글을쓸수있다. 고급 (5-6 단계 ) 단계는일반적주제에관한이야기를듣고중심내용과세부내용을파악하여요약할수있고, 억양에나타난의미차이를파악하여발화상황에맞게어조를바꾸어말할수있으며, 기본적인교과학습의내용을큰어려움없이이해할수있는지여부를성취기준으로판단한다. 144

초등학교 한국어성취도평가범주 < 부록 -7> 듣기능력평가범주 평가범주발음어휘이해능력문법이해능력문장이해능력문맥과상황이해능력사회 문화적이해능력 세부평가항목개별음운과발음규칙에대한이해력수준에맞는어휘에대한이해력상황에맞는문법과문형에대한이해력문장단위의발화내용에대한이해력담화의맥락과태도, 상황에대한이해력사회 문화적상황에대한이해력 < 부록 -8> 읽기능력평가범주 평가범주 어휘이해능력 문장이해능력 세부내용파악능력 중심생각파악능력 필자의태도 / 화자의의도추론능력 세부평가항목수준에맞는어휘에대한이해능력문장에대한이해능력문장, 문단, 글의세부내용에대한사실적이해능력글의중심생각에대한이해능력글에드러난필자의태도및의도에대한추론능력 < 부록 -9> 쓰기능력평가범주 평가범주어휘사용능력문법활용능력담화구성능력 세부평가항목 수준에맞는어휘에대한이해와활용능력 수준에맞는문법활용능력담화상황에맞는적절한사용능력 문장, 대화, 담화상황에서내용의긴밀한연관성과일관성을유지하는능력 145

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 한국어성취도평가내용 < 부록 -10> 초등학교용성취도평가듣기영역 ( 초급 ) 대문항소문항평가내용세부평가목표 [1~2] 1 음운식별하기음운을식별할수있다. 2 음운식별하기음운을식별할수있다. [3] 3 세부내용파악하기 질문을이해하고적절하게반응할수있다. [4] 4 세부내용파악하기 질문을이해하고적절하게반응할수있다. [5] 5 세부내용파악하기 세부내용을파악할수있다. 6 상황추론하기 대화상황을추론할수있다. [6~8] 7 세부내용파악하기세부내용을파악할수있다. 8 세부내용파악하기세부내용을파악할수있다. [9~10] 9 상황추론하기대화상황을추론할수있다. 10 세부내용파악하기세부내용을파악할수있다. < 부록 -11> 초등학교용성취도평가듣기영역 ( 중급 ) 대문항소문항평가내용세부평가목표 [1~2] [3~4] [5~6] [7~8] [9~10] 1 앞뒤상황추론하기 대화를듣고대화다음에이어질행동을추론할수있다. 2 앞뒤상황추론하기 대화를듣고대화다음에이어질행동을추론할수있다. 3 앞뒤상황추론하기 대화를듣고대화다음에이어질행동을추론할수있다. 4 앞뒤상황추론하기 대화를듣고대화다음에이어질행동을추론할수있다. 5 세부내용파악하기 대화를듣고세부내용을파악할수있다. 6 세부내용파악하기 대화를듣고세부내용을파악할수있다. 7 화자의의도추론하기 대화를듣고화자의의도를추론할수있다. 8 세부내용파악하기 대화를듣고세부내용을파악할수있다. 9 중심생각추론하기 대화를듣고중심내용을추론할수있다. 10 세부내용파악하기 대화를듣고세부내용을파악할수있다. 146

초등학교 < 부록 -12> 초등학교용성취도평가읽기영역 ( 초급 ) 대문항 소문항 평가내용 세부평가목표 [11] 11 핵심내용파악하기 일상생활에서자주접하는낱말의의미를파악할수있다. [12] 12 핵심내용파악하기 일상생활에서자주접하는낱말의의미를파악할수있다. [13 ~14] [15 ~16] [17 ~18] [19 ~20] 13 핵심내용파악하기 짧은서술문을읽고핵심내용을파악할수있다. 14 핵심내용파악하기 짧은서술문을읽고핵심내용을파악할수있다. 15 세부내용파악하기 안내도를보고세부내용을파악할수있다. 16 세부내용파악하기 규칙을읽고세부내용을파악할수있다. 17 세부내용파악하기 짧은서술문을읽고세부내용을파악할수있다. 18 세부내용파악하기 짧은서술문을읽고세부내용을파악할수있다. 19 접속부사위치찾기 글을읽고접속부사의위치를알수있다. 20 세부내용파악하기 간단한수필을읽고세부내용을파악할수있다. < 부록 -13> 초등학교용성취도평가읽기영역 ( 중급 ) 대문항소문항평가내용세부평가목표 [11 ~12] [13 ~14] [15 ~16] [17 ~18] [19 ~20] 11 핵심내용파악하기 짧은글을읽고핵심내용을파악할수있다. 12 핵심내용파악하기 짧은글을읽고핵심내용을파악할수있다. 13 세부내용파악하기 대화를읽고세부내용을파악할수있다. 14 세부내용파악하기 글을읽고세부내용을파악할수있다. 15 글단위간의관계추론하기 설명문을읽고글단위간의관계를추론할수있다. 16 글단위간의관계추론하기 설명문을읽고글단위간의관계를추론할수있다. 17 세부내용파악하기 설명문을읽고세부내용을추론할수있다. 18 세부내용파악하기 설명문을읽고세부내용을추론할수있다. 19 글단위간의관계추론하기 설명문을읽고글단위간의관계를추론할수있다. 20 글단위간의관계추론하기 설명문을읽고글단위간의관계를추론할수있다. 147

중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 < 부록 -14> 초등학교용성취도평가쓰기영역 ( 초급 ) 대문항소문항평가내용세부평가목표 [21] 21 그림을보고쓰기그림을보고그에대응하는낱말이나짧은표현을쓸수있다. [22 ~23] 22 문장이해하고반응하기질문을보고알맞은대답의표현을고를수있다. 23 알맞은단위명사고르기문맥을파악하여알맞은단위명사를고를수있다. [24] 24 문장연결하기짧은문장을연결할수있다. [25] 25 문맥에맞지않는문장고르기문맥을파악하여알맞지않은것을고를수있다. < 부록 -15> 초등학교용성취도평가쓰기영역 ( 중급 ) 대문항 소문항 평가내용 세부평가목표 [21] 21 상황에맞는표현고르기 맥락에맞는표현을고를수있다. [22] 22 비슷한표현고르기 비슷한표현을고를수있다. [23] 23 문맥에맞지않는문장고르기 문맥을파악하여알맞지않은것을고를수있다. [24] 24 문맥에맞는표현고르기 문맥을파악하여알맞은표현을고를수있다. [25] 25 정확한표현고르기 알맞은표현을고를수있다. 148

초등학교 149

집필진 오성배 ( 동아대학교 ) 김미 ( 군서초등학교 ) 서정숙 ( 차동초등학교 ) 이유경 ( 창원교육지원청 ) 조현정 ( 국가평생교육진흥원 ) 감수진 구경석 ( 예당초등학교 ) 김재우 ( 공존플랜 ) 김효진 ( 교육부 ) 맹재숙 ( 대덕초등학교 ) 이태윤 ( 북동초등학교 ) 장은지 ( 동아대학교 ) PM 2018-14 중도입국 외국인학생을위한교육지원도움자료 초등학교 c 중앙다문화교육센터, 2018 발행일 : 2018년 3월발행인 : 윤여각발행처 : 국가평생교육진흥원주소 : 서울시중구청계천로 14 전화 : 02-3780-9700 F A X : 02-3780-9939 홈페이지 : www.nile.or.kr( 국가평생교육진흥원 ) www.nime.or.kr( 중앙다문화교육센터 ) 디자인 : 디자인프리즘 (02-2264-1728)