- 1 -
회기 제목 목표 주요활동 사전척도 1 행복한 TV를통해본집단따돌림프로그램의필요성및교실로의 내가본집단따돌림규칙이해첫걸음 우리들의여행 우리들의약속 O, X 단체퀴즈 2 얼마나알고인식점검, 이해돕기, 가로세로퀴즈있을까? 경각심일깨우기 결과예상해보기 3 우리반 사례를읽고뇌활동지채우기다른사람의입장에서홈페이지에 사례의주인공들에게댓글달기생각해보고생각표현생긴일 토론및발표 나전달법 이해하기 4 그랬구나, 따돌림피해자의 따돌림상황을 나전달법 으로표현하기이제야마음을이해하고, 이를 역할극을통해따돌림피해자의마음을알겠다! 표현이해하고, 표현하기 5 절친노트 다름을인정함으로써친구를존중하고배려하는마음학습 다른점찾기 절친이생겼어요 내절친의이야기 6 모르는척 7 다. 친. 반 방관자에대한감정이해및방관적인태도가잘못된것임을알고행동지침학습학급회의를통해따돌림방지를위한규칙을정함 모르는척 아는척 따돌림의두얼굴 우리반을위한규칙정하기 같이약속하기 8 우리들의행복한교실 사례를통해프로그램회기정리 생각하고느끼고행동하기 사후척도 - 2 - - 3 -
- 4 - - 5 -
- 6 - - 7 -
- 8 - - 9 -
- 10 - - 11 -
1), (2000) - 12 - - 13 -
- 14 - - 15 -
- 16 - - 17 -
- 18 - - 19 -
- 20 - - 21 -
- 22 - - 23 -
- 24 - - 25 -
- 26 - - 27 -
- 28 - - 29 -
우리들의여행 ~ - 30 - - 31 -
사전척도 T V 를통해본집단따돌림 내가본집단따돌림 우리들의여행 우리들의약속 - 32 - - 33 -
Ⅰ. 목표첫째, 프로그램실시전학급의따돌림수준을알수있다.( 사전척도 ) 둘째, 따돌림의심각성을인식하고프로그램의실시목적을알려준다.(TV를통해본따돌림 ). 셋째, 자신이겪거나보았던따돌림상황을찾아봄으로써, 따돌림이우리주변에얼마나가까이있는지인식하고프로그램의필요성을깨닫는다. ( 내가본따돌림 ). 넷째, 전체적인프로그램의방향을알며각회기의목적을이해할수있다.( 우리들의여행 ). 다섯째, 집단규칙을이해하고프로그램의참여동기를높인다. ( 우리들의약속 ) Ⅱ. 준비물 : 사전척도지, 따돌림동영상, 활동지, 필기구 Ⅲ. 진행상유의점첫회기에서는학생들이앞으로어떤마음가짐으로프로그램에임해야하는지를잘인식시켜주는것이중요하다. 따라서전체적인프로그램진행방향과목적을알려학생들의호기심과동기를높이도록유도하는해야한다. 또한사전척도작성시학생들이불성실하게답변하지않도록사전척도의정확한사용목적을설명해주어야한다. 또한내가본따돌림을진행시교사는암묵적으로모든학생들이알고있는한명이거론되거나, 따돌림을당하는학생이표정이안좋 거나울경우를잘대처해야한다. 그런경우일단모든진행을멈추고, 따돌림의예방교육인이순간에도우리가서로배려하고있지않다는것을각성시키는것이필요하다. 그리고본회기는학생들에게따돌림의심각성을일깨워주기위해동영상시청시간이있으므로, 교사는학생들이영상에집중할수있도록분위기를조성해야한다.( 조명, 소리등 ) Ⅳ. 진행과정 1. 사전척도작성 (5분) 준비 : 프로그램검사지 우리반은얼마나친한가요? 를준비한다. 활동 1 우리반은얼마나친한가요? 는담임교사가반아이들에게질문하고해당되는내용에 표한다. 2 프로그램시작전과시작후두번을실시하여, 점수를비교한다. * 몇점이나높아졌는지파악하여프로그램효과를판단한다. 3 담임교사는질문의답을유도하거나단정짓지말고, 아이들이스스로대답할수있도록유도한다. 4 질문이끝난후담임교사는검사지의총점을계산한다. * 1는 1점, 2는 2점, 3는 3점으로계산한다. * 3, 10, 11번문항은역채점문항으로 3은 1점, 2는 2 점, 1은 1점으로계산한다. 5 총 60점만점으로점수가높을수록따돌림위험이높은반이다. * 20~35 점 : 안전 ( 반아이들이서로친하게지내며따돌림에서안전한반이 - 34 - - 35 -
예요.) * 36~45 점 : 양호 ( 아직은양호하지만, 따돌림이발생할가능성이있어요.) * 46~60 점 : 위험 ( 반에서따돌림이일어나고있거나, 곧발생할거예요.) 2. 따돌림실제사례제시 ( 동영상 ) (5분) 준비 : 따돌림동영상 ( 동영상1 지식채널e : 오늘은내가죽는날입니다.) 가담긴 PPT(2page) 를띄워놓는다. 수있는일이라는것을학생들에게이야기한다. 2 자신이경험하였거나, 목격하였던집단따돌림의사례를떠올려보라고한다. 3 활동지를나누어주고, 활동지에그사례를적어보도록한다. ( 언제, 어디서, 누가, 무엇을, 어떻게, 왜하였는지육하원칙에맞게작성해보게끔한다. 다만, 이것은진술서가아니므로이름은가명으로쓰거나 OO 또는 XX로표기해도된다고미리알려준다.) 4 집단따돌림을겪거나보았을때의기분을적어보게한다. 5 그때의사건과느낌을짝꿍과이야기나누어보게한다. 활동 1 따돌림에대한동영상을틀어주겠다고아이들에게이야기한후, 동영상을재생한다. 2 학생들에게느낌을들어보고집단따돌림의심각성에대해이야기한다. 3 따돌림의심각성을인식시킨뒤, 이프로그램의목적에대해서학생들에게간단하게설명한다. 3. 내가본따돌림? ( 활동지작성 ) (10분) 준비 : 내가본따돌림 활동지 (1) 를준비한다. * tip: 학생들의수준을고려하여 내가본따돌림 활동지 (1) 의육하원칙ver. 을마인드맵ver. 이나자유그림 ver. 으로대체할수있다. 활동 1 영상에서보았던사례는우리의주변에서도일어났고일어날 4. 우리들의여행 (10분) 준비 : 우리들의여행 PPT(3page) 를준비한다. 활동 1 앞의활동들 ( 척도, 영상, 활동지등 ) 을정리해보면서, 집단따돌림예방프로그램의필요성과중요성을다시금알려준다. 그리고앞으로프로그램이어떻게진행될지설명하는시간을갖겠다고안내한다. 2 교사는 우리들의여행 PPT(3page) 를띄워놓고, 학생들에게 우리들의여행 활동지 (2) 를보게한다. 그리고총 8개의칸은앞으로 8회기가진행됨을의미한다고알려준다. 3 각회기마다어떠한활동을하게될것인지간략하게설명해준다. 4 [ 나의기대 ] 칸에앞으로어떤것을배울게될것같은지, 어떤활동들을하게될것같은지등의기대를적어본다. - 36 - - 37 -
Ⅳ. 마무리 (10 분 ) 서약서, 앞으로의다짐 프로그램검사지 준비 : 우리들의약속 활동지 (3) 를준비한다. 활동 1 학생들에게 우리들의약속 활동지 (3) 를보게한다. 2 서약서활동지 7번빈칸에넣을내용을반전체가상의하여정한다. 3 1번부터 7번까지함께큰목소리로읽어보도록한다. 4 서약서의내용은앞으로의학교생활에서도중요하지만특히프로그램활동시중요함을강조하여설명한다. 5 날짜와학교학년반이름을작성하게한후 ( 인 ) 위치에서명을하도록한다. 6 서명을하고모두함께서약을한다는것은중요한의미임을전달하면서앞으로의활동에잘참여해줄것을당부하고마무리를한다. * tip: 우리들의약속 7번예시 핸드폰을가지고놀거나다른과목의숙제하기않기 친구의별명을부르거나약올리지않기 장난으로건성건성참여하거나농담던지지않기 용기를내어의견말하기 우리반은얼마나친한가요? 다음문장을읽고, 우리반을가장잘표현해주는답을골라 표해주세요. 1. 우리반에서함께어울리지못하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 2. 우리반에는말이나행동으로친구들을괴롭히는아이가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 3. 우리반아이들은반친구들을서로이해하고존중해주는편이예요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 4. 우리반에는내마음에안들거나얄미운친구들이있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 5. 우리반은힘이센몇명의아이들이반분위기를안좋게해요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 6. 나는학교에올때친구들끼리안좋은일이일어날까봐걱정이돼요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 7. 우리반에는따돌림당하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 8. 내가따돌림을당할까봐걱정돼요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. - 38 - - 39 -
9. 따돌림당하는친구와친하게지내면나도따돌림당할것같아요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 10. 우리반에서는누구든지어려운일이생기면반친구들이나서서도와줘요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 11. 우리반친구들끼리다툼이생기면반안에서스스로잘해결할수있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 12. 우리반은끼리끼리놀고, 전체적으로어울리지못해요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 13. 우리반에는어디에도끼지못하는친구가있어요. 17. 우리반에는형이나누나를언급하며협박하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 18. 우리반은선생님이모르는사건이많이일어나요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 19. 우리반은전화나문자로반친구들에대해서서로욕해요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 20. 우리반은인터넷이나게임으로반친구들의험담이나욕을퍼뜨려요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 14. 우리반친구중에는다른친구에게하기싫은일을시키는경우가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 15. 우리반에서어떤친구와같이놀지말라고얘기하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 16. 우리반은서로를많이놀리고, 험담도하고, 나쁜소문이많아요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. - 40 - - 41 -
1 회기활동지 1 내가본따돌림 - 육하원칙 ver. 1 회기활동지 1 내가본따돌림 - 마인드맵 ver. 집단 따돌림 - 42 - - 43 -
1 회기활동지 1 내가본따돌림 - 자유그림 ver. 1 회기활동지 2 우리들의여행 우리들의여행 ~ 나의기대 - 44 - - 45 -
1 회기활동지 3 우리들의약속 1 회기강의자료 나 OOO 는앞으로 [ 집단따돌림예방프로그램 ] 에참여하면서 다음사항을잘지킬것을약속합니다. 1. 프로그램에진지하고적극적으로참여하기. 2. 모둠작업을할때성실하게참여하기. 3. 친구들의의견존중하기. 4. 친구들의의견을귀기울여잘듣기. 5. 친구들의의견을이해하려고노력하기. 6. 나의생각이나느낌을솔직하게표현하기 7. 20 년월일 학교학년반 이름 : ( 인 ) - 46 - - 47 -
우리는과연, 얼마나알고있을까? 아하, 가로세로퀴즈 결과예상해보기 - 48 - - 49 -
Ⅳ. 진행과정 Ⅰ. 목표첫째, O, X 단체퀴즈로따돌림에대한인식을점검한다. ( 우리는과연얼마나알고있을까?) 둘째, 따돌림에대한이해를돕는다.( 아하, 가로세로퀴즈 ) 셋째, 실제일어난따돌림의결과를예상해보게하여경각심을일깨워준다. ( 결과예상해보기 ) 1. 우리는과연얼마나알고있을까?(10분) 준비 : 교사는모든학생들이일어서서 O,X단체퀴즈를할수있는공간을확보하고진행과정을설명한다. 화면에는 O,X PPT창을띄운다. 활동 1 교사가문제를읽어주고학생들은옳다고생각하면 O( 오른쪽으로 ), 틀리다고생각하면 X( 왼쪽으로 ) 로이동한다. 2 교사는최종우승자한명을뽑아교사재량으로강화를준다. Ⅱ. 준비물 : PPT 자료, 학생활동지, 동영상 2. 아하, 가로세로퀴즈 (10 분 ) Ⅲ. 진행상유의점따돌림에대한학생들의인식을알아보기위한단체 O, X퀴즈에서는학생들의자연스러운반응을살핀다. 그다음이어지는가로세로퀴즈는따돌림에대한올바르지못한인식을바로잡아주는기회로삼는다. 교사가학생들에게그렇게생각하는이유를물어보는것도좋을것이다. 마지막활동에서는실제사례를바탕으로학생들이따돌림이피해자에게어떠한영향을주는지그심각정도를알게한다. 하지만교사는따돌림이너무무거운주제로흘러가지않게유의한다. 준비 : 모두자리를정돈하여앉는다. 교사는가로세로퀴즈활동지와화면에정답을쓸 PPT자료를준비한다. 활동 1 교사는퀴즈를풀어봄으로써 O,X단체퀴즈에서 X에해당하는내용을바르게고칠수있는힌트가답에들어있다고설명하고활동지를나눠준다. 2 학생들은개별적으로 5분간풀고짝과답을비교해본다. 3 교사는화면에가로세로퀴즈판을띄워학생들전체가답을말하게끔유도하고답을적는다. 4 집단따돌림관련문장들만답을넣어다같이큰소리로읽어본다. ( 가벼운일이아닌범죄에해당한다고알려준다.) - 50 - - 51 -
3. 결과예상해보기 (15 분 ) 2회기활동지 1 얼마나알고있을까 준비 : 교사는결과예상해보기 PPT화면을띄우고활동지를나눠준다. 학생들은 3~4명씩조를이뤄앉는다. 활동 1 교사는사례 1, 2를보여주고학생들은큰소리로읽는다. 2 학생들은결과에대해서의논하고활동지에적어본다. 3 조별로발표를시킨다. 4 교사는결과를공개하고학생들이이해할수있도록설명한다. 5 학생들이따돌림은가벼운일이아닌범죄에해당함을알게한다. Ⅳ. 마무리 (5분) 1 같은반급우를괴롭히고상처를주는것은 이다. 라고다섯글자로표현해본다. 2 다음시간소개를하고마무리한다. 우리는과연얼마나알고있을까? 1 따돌림은놀리는것처럼가벼운거에요. X 2 따돌림을마땅히받아야하는사람도있어요. X 3 따돌림은남학생들만해요. X 4 내의도와는다르게상대방이불쾌했다면괴롭힘이될수있어요. O 5 따돌림은정상적인우리의성장과정이에요. X 6 따돌림받은사람은언젠간극복할거에요. X 7 따돌림은범죄가아니에요. X 8 따돌림을당하는학생이있다는것을알아도못본채하는것은옳지않아요. O 9 따돌림을하는사람도커서올바른어른이될수있어요. X 10 따돌림을선생님이나어른에게말하는것은고자질이에요. X 잘알고있나요? 7~10 개를맞췄어요! 집단따돌림에대해서잘알고있네요! 훌륭해요! 다른친구들도잘알수있도록도와주세요! 4~6 개를맞췄어요! 0~3 개를맞췄어요! 집단따돌림에대해서알쏭달쏭한부분이있죠? 하지만잘했어요! 앞으로의활동에잘참여한다면정확히알게될거에요! 조금만노력해봐요! 집단따돌림에대해서잘몰랐었나봐요! 하지만앞으로의활동에적극적으로참여한다면문제없어요! 우리힘을내봐요! - 52 - - 53 -
2회기활동지 2 얼마나알고있을까 아하, 가로세로퀴즈 다음각문장의빈칸에들어갈단어를생각해보고, 가로세로퀴즈를풀어보세요. < 가로 > 1. 따돌림은이며큰상처를줘요. 2. 모든사람은마땅히받아야해요. 3. 다문화가정에서자란완득이의이야기는영화와소설로만들어 졌어요. 6. ㅇ 5. ㅇ ㅇ ㅈ 4. ㅂ 3. ㅈ ㅅ 2. ㅈ 4. ㅈ ㅂ 8. ㄱ 2. ㅂ ㅅ ㅎ 1. ㅍ ㄹ ㅈ ㄱ ㅈ 7. ㅊ ㅇ 놀 3. 완 득 이 6. 피 자 따돌림을하는것은성별과는관계없어요. 4. 따돌림은적인성장과정이에요. 5. 따돌림을받은사람은을겪고학교를자퇴하기도해요. 심할경우는자살을하기도해요. 어른이되어서도그순간을잊지못하죠. 6. 피자는밀가루반죽위에토마토, 치즈, 피망, 고기를얹어납작하게구운파이에요. 따돌림을하는사람은어른이되어서도또다른범죄를저지를수있어요. 7. 따돌림을선생님이나어른에게말하는것은우리반을지켜야할 우리의이에요. 8. 나는가수다 를박정현과명예졸업한는실력파가수에요. - 54 - - 55 -
2회기활동지 2 얼마나알고있을까 - 답안지 < 세로 > 아하, 가로세로퀴즈 1. 가는통의화약을터뜨려소리가나게하는을가지고노는 놀이 2. 따돌림은 에요. 경찰서에잡혀가는경우도있어요. 3. 영어로는 information 이라고하는 는도움을주는지식또 는자료를말해요. 4. 초등학교를졸업하면 에가요. 5. 유재석은우리의 이에요! 너무좋아요! 닮고싶어요! 6. 삼국지의삼형제 :, 관우, 장비 7. : 읽던곳이나필요한곳을찾기쉽도록책사이에끼워두 는물건 6. 유 5. 우 울 증 4. 비 3. 정 상 2. 존 4. 중 보 8. 김 2. 범 수 학 1. 폭 력 죄 교 죽 7. 책 임 놀 갈 3. 완득이 6. 피자 - 56 - - 57 -
2회기활동지 3 결과예상해보기 2회기활동지 3 결과예상해보기 - 답안지 결과예상해보기 다음사례를읽어보고, 결과를예상해보세요. 사례 1. A군은 B군을 1년여동안숙제를대신시키거나, 학교에왕따라고소문을냈을뿐만아니라아무런이유없이폭행하는등 B군을괴롭혔다. B군은 B군은어떻게되었을까요? B군을괴롭혔던 A군은어떻게되었을까요? 결과예상해보기 다음사례를읽어보고, 결과를예상해보세요. 사례 1(2009). A군은 B군을 1년여동안숙제를대신시키거나, 학교에왕따라고소문을냈을뿐만아니라아무런이유없이폭행하는등 B군을괴롭혔다. B군은 B군은어떻게되었을까요? 아파트에서투신자살하였다. B군을괴롭혔던 A군은어떻게되었을까요? 가족을잃은 B 군의부모와형에게정신적피해에대한정신적위자료 3,000 만원을주게되었다. 사례 2. A, B군은같은반학생인 C군을석달동안인터넷게임을강제로시키고목검, 단소등으로온몸을때렸다. 또한 C군의목을전기선으로묶은채끌고다니며과자를주워먹게강요하기도했으며 C군집에수시로드나들며금품을빼앗았다. C군은 C군은어떻게되었을까요? C군을괴롭혔던 A, B군은어떻게되었을까요? 사례 2(2011). A, B 군은같은반학생인 C 군을석달동안인터넷게임을강제로시키고목검, 단소등으로온몸을때렸다. 또한 C 군의목을전기선으로묶은채끌고다니며 과자를주워먹게강요하기도했으며 C 군집에수시로드나들며금품을빼앗았다. C 군은 C 군은어떻게되었을까요? 유서를남기고아파트에서투신자살하였다. C 군을괴롭혔던 A, B 군은어떻게되었을까요? 비록둘다 14 살의어린나이이지만구속되었고 C 군이유서에적은내용이사실임이밝혀져무거운형량을기다리고있다. - 58 - - 59 -
2회기교사지침 < 학교폭력초, 중학교가해학생조치현황 > 알아두세요! 구분 가해학생수 서면사과 접촉금지 학급교체 전학조치 교내봉사 사회봉사 특별교육 출석정지 퇴학처분 < 가해학생조치 > 집단따돌림을비롯한학교폭력의선도조치는다음과같습니다. - 피해학생에대한서면사과 - 피해학생에대한접촉, 협박및보복행위금지 - 학급교체 - 전학 - 학교에서의봉사 - 사회봉사 - 학교내외특별교육이수또는심리치료 - 10 일이내의출석정지 - 퇴학 초 325 136 42 2 12 75 2 39 1 0 중 10,627 661 300 38 629 4,437 1,903 1,456 938 2 2010, 교육과학기술부발표 < 학교폭력가해학생조치사례 > 서울시내중학교 3학년김모군은중1때부터동급생들로부터집단폭행을상습적으로당해왔습니다. 처음에는한두명에서시작된집단폭행가해학생은열명으로늘어최근에는금품갈취, 성추행까지겪었다고합니다. 김모군은현재정신과치료를받고있습니다. 이에학교측은가해학생들을학급교체및서면사과시켰으며특별교육, 상담을받게하였습니다. >> 추후교사지침서를만들어학교에서발생된집단따돌림의가해자학생들이어떤처벌을받았으며, 피해자학생이어떤피해를보았는지교사가명확하게공지하도록권장하여학생들에게경각심을주고자함 - 60 - - 61 -
2회기강의자료 - 62 - - 63 -
- 64 - - 65 -
상대방입장에서생각해보기 이야기속인물들에게댓글달기 토론및발표 - 66 - - 67 -
Ⅰ. 목표첫째, 다른것에대해서배려하지않아갈등이생길수있다는것을이해한다. 둘째, 가해자, 피해자, 방관자의입장에서생각해보고각각의입장에서생각해보는시간을갖는다. ( 상대방의입장에서생각해보기-뇌활동지 ). 셋째, 개하자, 피해자, 방관자에게댓글을다는활동을통해평소에각입장에대한자신의의견을표현해볼수있다. ( 댓글달기 ) 넷째, 댓글을적어보고도움이되는댓글과도움이되지않는댓글에대해서토론을하고발표하는것을통해집단따돌림의각입장에대한의견을나누어볼수있다. ( 토론및발표 ) Ⅱ. 준비물 : PPT, 활동지, 필기구 Ⅲ. 진행시유의점 서생각해보는계기가될수있다. 학생들에게사례를들려줄때내용을잘이해할수있도록전달한다. 댓글을다는활동에서자유롭게댓글을달아보고도움이되는의견과도움이되지않는의견을토론할수있도록진행한다. 같은패턴의활동이 3번반복됨으로, 학생들이지루해하거나미리앞서서작업을하지않도록조절한다. 그리고지나치게부정적인댓글을많이적거나장난으로여기지않도록주의시켜야한다. Ⅳ. 진행과정 (5-6명의모둠으로진행 ) 1. 도입 (5분) 준비 : PPT 활동 1 5-6명으로구성된모둠을만든다. 2 지난시간에한내용을확인한다. 3 PPT 다. 행. 반. 오늘여정 을보면서오늘다룰내용에대해서간단하게소개한다. 2. 뇌구조그리기와댓글달기 (15분) 3회기에는가상의우리반홈페이지에올라온 3개의글을읽어보고함께댓글을다는활동을할것이다. 학생들이직접사례속인물들의입장에서생각해보고, 해주고싶은말을댓글로적어보는활동을통해생각을표현해볼수있는연습의장이다. 한가지의상황속에서각자의입장과생각이다름을아는것을통해, 타인을이해하는폭을넓힐수있도록해야한다. 평소에생각해보지못했던입장에 준비 : 활동지 ( 뇌구조그리기, 댓글달기 ) 활동 1 우리만홈페이지에글이 3개가올라왔어요. 어떤글들이올라왔는지한번같이봅시다. 글을쓴사람의입장이되어서잘읽어줄수있는학생 3명손들어봅시다. 사례를읽어줄학 - 68 - - 69 -
생 3명을정한다. 2 이사례들은게임을같이한후학교카페에올린학급친구들의한에피소드이지만각자다른입장을가지고있어요. 읽어주는사람은실감나게감정을넣어서읽어주고, 듣는사람은집중해서주인공의입장이되어생각해봅시다 3 사례 1을읽는다. 학생이읽는내용에맞추어적절하게 PPT의그림을넘기면서학생들이내용을잘이해할수있도록돕는다. (* 피해자 : 어텐션나우 * 가해자 : 앵그리벅스와간지포터 * 방관자 : 그림자술법외학급친구들 ) 4 뇌구조를채우기 & 댓글달기 뇌구조채우기 : 각조별로활동지에각각의인물들의뇌구조를채우도록한다. 상대방 ( 각인물들 ) 의입장에서생각해보고뇌구조를채울수있도록함. 댓글달기 : 삽화를보고이야기를떠올리면서자유롭게각사례의삽화밑에댓글을달도록한다. 모든조원이하나이상의댓글을작성할수있도록한다. ( 긍정적인내용부정적인내용상관없이자유롭게작성하되너무장난스럽거나악플을쓰는쪽으로치우치지않도록한다.) 5 사례 2와 3도 3-4순서를반복한다. 지, 어떠한댓글이도움이되지않을것같은지토론을한다. 2 각작성한활동지에 ( 가해자, 피해자, 방관자에게 ) 도움이될것같은댓글에는 [ 추천 ], 도움이되지않을것같은댓글에는 [ 신고 ] 표시에체크를한다. 3 애매한내용을댓글에는추천과신고사이에 표시를하도록한다. 4. 조별활동발표하기 (5분) 활동 1 조별로한명이나와서발표를한다. 2 각각의뇌구조에넣은이야기와도움이되는댓글 [ 추천 ], 도움이되지않는댓글 [ 신고 ] 을발표한다. Ⅴ. 마무리 (5분) 1 오늘어떠한활동을하였는지짚어본다. 2 소감을나누고마무리한다. 3. 댓글토론하기 (10 분 ) 준비 : 2 번에서활동한 댓글달기 활동지. 활동 1 모둠별로작성한리플활동지를보면서각각의활동지에어떠한 댓글이인물 ( 가해자, 피해자, 방관자 ) 들에게도움이될것같은 - 70 - - 71 -
2회기강의사례 사례 1 : ID 어텐션나우 의입장 - 피해자 언제나와같은하루의시작이었다. 하지만교실로들어서자뭔가평소와는다 른느낌이었다. 친구들이인사도안하고내자리로모여들어어제게임하던이야 기를하지도않았다. 평소와는다른분위기에당황에서긴장되기도하였다. 이때 ID 앵그리벅스와 ID 간지포터가내자리로왔다. 얘네둘과는평소에게임을같 이하기도했는데... 어제도같이했었다. 어제앵그리벅스와간지포터가아이템을 자꾸달라고하는바람에짜증나서말도없이게임을그냥끄고자버렸던것같 다. 앵그리벅스와간지포터는나에게썩쏘를날리더니가운데손가락을세워욕 하기도하고막뻐끔거리며나를향해비웃다가자기들의자리로돌아가계속 날곁눈질하며쑥덕거렸다. 뭔가불안했다. 평소에같이장난을많이치는 ID 그 림자술법도뭔가내눈치를보면서내가말을걸어도씹거나대충대답하고쳐 다보지않았다. 이게무슨일이지?? 점심시간에는친구들이나만빼고밥을먹었 다. 나는밥을먹다말고급식판을바라보며앉아있었는데앵그리벅스와간지포 터가다가오더니자기네들먹다남은급식을내식판에부어버렸다. 나는너무 놀라고화가나가나자리에서벌떡일어나두사람을노려보았지만이길수없 을것같았고, 반학생들아무도나를도와주려고하지않았다. 오히려주변에서 호응을하는소리도들렸다. 너무무섭고억울해서교실을뛰쳐나왔다. 앞으로어 떻게해야할지모르겠다. ㅠㅠ 사례 3 : ID 그림자술법 의입장 - 방관자 어제반애들이랑게임을하다가좀찝찝한기분이들었다. 어텐션나우가앵그리벅스와간지포터쪽지를씹고그냥나가버렸다. 교실에들어가니앵그리벅스와간지포터가애들에게어제어텐션나우가게임에서자기네들쪽지를씹고무시한행동을과장해서이야기를하며, 완전재수없고잘난척쩔고, 나대는애처럼이야기를했다. 어텐션나우가평소에게임을잘한다고잘난척하기는했지만그정도는아니었는데좀심하다싶었다. 그때나도같이게임을하고있었는데그정도는아니었어! 라고말하고싶었지만그러지못했다. 앵그리벅스와간지포터는애들을점점어텐션나우욕하는분위기로몰아갔다. 나도어쩌다보니휩쓸려서다른아이들처럼어텐션나우를무시하거나대충대답하고말을하려하지않았다. 점심시간에도원래같이밥을먹는데선뜻같이먹기힘들어서대충먹고치워버렸다. 앵그리벅스와간지포터가어텐션나우식판에심한장난을치는장면을보고많이놀랐다. 어텐션나우를도와주고싶었지만괴롭힘의대상이나로바뀔까봐나서지못하고보고만있었다. 어텐션나우를도와주고싶은데잘모르겠다. 혼란스럽다. 사례 2 : ID 앵그리벅스 의입장 - 가해자 아ㅅㅂ!!! 어제완전빡쳐서잠을못잤다. 어텐션나우그자식이내쪽지를씹고그냥나가버렸다. 간지포터랑둘이서완전어이없어서내일학교에서어텐션나우를어떻게해줄까얘기했다. 안그래도평소에지가게임좀잘한다고나대서요즘완전재수없었는데!! 간지포터와함께평소에어텐션나우를벼르고있던반애들몇몇을선동해어텐션나우를따시키기로했다. 자업자득이다. 교실에들어와서애들이자기한테말안거니까완전당황하는어텐션나우를보니까완전웃기고고소했다. 밥먹을때혼자덩그러니있는어텐션나우를보니더재미있었다. 어텐션나우가밥먹는게그냥기분나빠서먹다남은음식을어텐션나우의식판에부어버렸다. 순간너무했나싶었는데주변에서애들이말리지도않고호응하는소리도들리고, 어텐션나우도반항하기보다는겁먹은표정으로뛰어나가는것이웃겼다. 완전내가짱이된것같은으쓱한기분이들었다. 앞으로두고보자어텐션나우니까짓게나를무시해? - 72 - - 73 -
3 회기활동지 1 뇌구조채우기 3 회기활동지 2 댓글달기 추천 추천 신고 신고 추천 추천 신고 신고 추천 추천 신고 신고 - 74 - - 75 -
3 회기활동지 1 뇌구조채우기 3 회기활동지 2 댓글달기 추천 추천 신고 신고 추천 추천 신고 신고 추천 추천 신고 신고 - 76 - - 77 -
3 회기활동지 1 뇌구조채우기 3 회기활동지 2 댓글달기 추천 추천 신고 신고 추천 추천 신고 신고 추천 추천 신고 신고 - 78 - - 79 -
3 회기강의자료 - 80 - - 81 -
- 82 - - 83 -
- 84 - - 85 -
- 86 - - 87 -
- 88 - - 89 -
나전달법알기 너의마음, 나의마음 Ⅰ. 목표첫째, 나전달법이무엇인지를이해하고, 따돌림상황을 나전달법 으로표현할수있다. ( 나전달법알기 ) 둘째, 역할극을통해따돌림피해자의마음을이해하고, 표현할수있다. ( 너의마음, 나의마음 ) Ⅱ. 준비물 : PPT, 학생활동지, 무한도전동영상, 명찰, 필기구, 역할극동영상, 역할극시나리오 Ⅲ. 진행상유의점이번회기는크게 2부분으로나누어진행된다. 강의형태로학생들에게 나전달법 이무엇인지설명하는것과, 따돌림피해자의입장을이해하고역할극을통해직접체험해보는것이다. 나전달법 은강의로개념을전달하고, 문제풀이형태로그개념을확인하는것으로구성되어있다. 담임교사가 나전달법 이무엇인지이해하고있어야회기진행이수월하다. 사례를제공하고문제를풀때에는각반에유사한사례가없는지살펴, 사례와비슷한아이가있다면아이의심리적인부분을고려하여해당사례는배제하는것이좋다. 학생들이 나전달법 을통해따돌림피해자의마음을이해하고, 따돌림피해를당할경우어떻게말하는것인지이해시키는것이중요하다. 역할극을통해따돌림피해자의상황을이해하고, 감정적인공감을할수있도록돕는다. 역할극을할때에는가해자역할 - 90 - - 91 -
은반드시담임교사가맡는다. 학생들이가해자역할을맡을경우, 가해자역할에이입하여가해자를이해하는역효과가발생할수있다. Ⅳ. 진행과정 1. 인사및회기소개 (5분) 준비 : 프로그램실시전 PPT를화면에준비해두고, 아이들의활동집을준비시킨다. 활동 1 담임교사는이번회기에할내용을소개한다. 2 나전달법 이무엇인지이해하고, 이를통해따돌림피해를당했을때자신의감정과기분을어떻게표현하는것인지이해할수있음을소개한다. 3 역할극을통해따돌림피해자의입장을직접경험하고, 학생들스스로피해자의입장을생각해볼수있게한다. [ 교사자료 : 나전달법 이해 ] 나전달법 은 I-Message 라고도하며, 자신의감정을상황과함께상대방에게전달하는말하기방식이다. 나전달법의개념 나전달법 은상대방을비난하지않고, 문제되는상황을구체적이고객관적으로표현함으로써그행동이나에게미친영향을상대방에게전달하는표현법이다. 너전달법 나전달법 과반대되는개념으로상대방에대해비난하는입장에서말하는방법이다. 약속에지각한친구에게 너왜늦었어? 라고말하는것은대표적인 너전달법 이다. 반면, 약속에지각한친구에게 네가늦어내가불안하고초조했어. 라고말하는것은 나전달법 이다. 너전달법 은의사소통에걸림돌이되는대표적인방법이다. 너전달법 을사용할경우문제가해결되기보다는더욱악화될수있다. 나전달법으로말하는방법 1 상대방의행동에대해있는그대로이야기하기 네가어제나에게바보, 멍청이라고놀렸잖아. 2 그때의나의느낌을이야기하기 그래서나는마음이아프고속상했어. 3 그이유및원하는사항을이야기하기 네가나를놀리지않았으면좋겠어. 네가계속날놀리면선생님에게이야기할수밖에없어. 나전달법의이점 1 상대방을비난하지않고말할수있다. 2 위협적으로말하지않기때문에상대방이나의말에더경청할수있다. 3 상대방이한행동으로내가느낀감정이무엇인지분명하게전달할수있다. 4 내가원하는것이무엇인지상대방에게분명한정보를제공할수있다. - 92 - - 93 -
나전달법사용시주의사항 1 부정적정서를강조하지않는다. 2 상대방의행동변화를강조한나머지나의본심이무엇인지전달하는것을잊지않는다. 3 폭발적으로감정을전하지않는다. 4 상대방을평가하지않는태도가중요하다. ( 언어와표정도중요 ) 참고문헌및사이트 1 동영상자료 : 나전달법 2 교사역할훈련, 토머스고든지음, 양철북펴냄, 2003 3 http://sangdam.kr/bbs/zboard.php?id=sangdam_info&no=164 2. 나전달법 (15분) [ 문제해설 ] 1. 정답 : 3 나전달법 은자신의상황과, 현재자신의감정을 나 를주어로표현하는것이다. 그러므로, 배가고프다는자신의상황과감정을이야기하고, 엄마에게먹을것이무엇이있는지묻는것이옳은 나전달법 이다. 2. 정답 : 2 친구가필통을떨어뜨리고갔을때의마음을 나 를주어로전달하는것을찾는문제다. 필통을떨어뜨리고가니기분이나쁘다는것을전달하는 2가정답이다. 4, 5는상대방의입장에서전달하거나, 부탁하는문장이다. 준비 : 무한도전동영상을준비한다. 나전달법 강의자료및문제풀이자료를준비한다. 따돌림사례및 나전달법 전환하기활동지를준비한다. 활동 1 무한도전동영상을시청한다. 2 나전달법 이무엇일것같은지학생들의의견을묻는다. 3 담임교사가 나전달법 의특징및사용법, 사용시장점에대해설명한다. 이때에는학생들이자유롭게이야기한 나전달법 의개념과비교, 대조하여 나전달법 을이해시킨다. 4 학생들이제시된문제를풀며, 나전달법 의올바른예를이해한다. 3. 정답 : 4 내험담을하는걸알았을때의기분을 나 를주어로표현한문장을찾아야한다. 따라서정답은 4이다. 5 따돌림과관련된사례를다함께읽어본다. 6 제시된사례를읽고, 피해자의감정을 나전달법 으로적절히표현한것을찾는다. * 한가지사례는객관식으로풀고, 나머지한사례를주관식으로풀어본다. * 시간관계상넘어가는사례가있다면, 각자풀어보거나생각해보라고한다. - 94 - - 95 -
[ 문제해설 ] 1. 무료급식이싫어요. 나 는친구들에게창피함이나굴욕감, 모멸감을느꼈을것이고, 친구가없어외로움을느꼈을것이다. 따라서 나 가느끼지않은감정은 4 미안함 이다. 또 나 의감정을 나전달법 으로표현하기위해서는친구들이거지밥이라고놀려서받는스트레스와속상함을넣어야적절하다. 따라서정답은 2 이다. 2. 너무외롭고힘들어요. 나 는친구들이이유없이놀리고괴롭혀서 억울함, 화남, 괴로움, 힘듦 등을느낄것이고, 아무도자신을도와주지않아 외로움, 답답함, 우울함, 무력감 등을느낄수있을것이다. 이럴때에는친구들이괴롭히는상황과자신의감정을접목하여 너희가날괴롭혀서내가너무힘들고속상해., 너희가날놀리고괴롭힐때마다힘들고외로워. 날놀리지않았으면좋겠어., 너희가날이유없이놀리고괴롭혀서너무힘들어. 계속그런다면선생님께도움을청할거야., 너희가날놀려서너무괴로워. 이제그만해! 너희가멍청이, 벙어리라고놀릴때마다나는힘들고괴로워서눈물이나. 등으로표현할수있다. 3. 너의마음, 나의마음 (15분) 준비 : 따돌림관련동영상을준비한다. 학생들이역할극을할시나리오를준비한다. 활동 1 따돌림관련동영상을시청한다. 2 동영상을보고느낀점을자유롭게토의한다. 3 제시된시나리오를바탕으로따돌림과관련된역할극을체험해본다. * 학급에서가해자의위험요소가있는학생을피해자역할로설정하는것이효과적이다. * 역할극시나리오를교사재량껏선택하거나, 둘다를활용할수있다. * 교사가임의의상황을지정하고, 즉흥극으로진행하거나아이들이직접시나리오를작성하게유도하여도무방하다. 4 가해자, 피해자, 방관자로나누어학급앞에나와시연하고, 담임교사가가해자역할을맡는다. * 학생이가해자역할을맡을경우, 가해자역할에감정을이입하여재미와쾌감을느낄수도있으니주의한다. 5 나머지학급구성원은피해자, 피해자부모, 반에서지켜보고있던친구들의역할을맡아역할극을하는상황을지켜본다. 6 역할극을한뒤, 피해자역할을했던학생이어떤기분이들었는지들어본다. 7 피해자, 피해자부모, 반에서지켜보고있던친구들의역할을맡았던학생들에게어떤느낌이들었는지묻고, 의견을교류한다. 8 이러한상황에서피해자가자신의의견을 나전달법 으로어떻게표현할수있는지자유롭게발표한다. - 96 - - 97 -
9 역할극시나리오는총 3개로, 수동적인피해자와방관자, 수동적인피해자와도와주는방관자, 적극적인피해자와도와주는방관자이다. 3가지시나리오를다경험해보는것이좋지만, 시간이여의치않으면 시나리오 1 을경험하여따돌림피해자의입장을이해해보도록한다. [ 역할극시나리오 ] 가해자 : 담임교사피해자 : 학생중한명혹은두명선발 ( 반에서힘이있거나, 따돌림가해자역할을할가능성이큰아이 ) 방관자 : 학생중두명혹은세명선발 담임교사는동영상과비슷한따돌림사례에대한역할극시나리오를나누어준다. * 역할극은교사임의로하나만진행할수도있고, 두가지역할극을모두진행할수있다. 담임교사가가해자역할을맡고, 선발된학생은피해자역할을맡는다. 역할극을시작하기전, 반아이들에게규칙을설명한다. 1. 역할극을하는동안시나리오의대본에따라야한다. 2. 반을 1/3로나누어한분단은피해자, 한분단은피해자의부모, 한분단은지켜보고있던반아이들이되어상황을관찰하라고지시한다. 교사는역할극시나리오의상황을칠판앞에서학생들과실시한다. [ 역할극시나리오 - 1] 가해자 : 담임교사피해자 : 학생중한명 ( 반에서힘이있거나, 따돌림가해자역할을할가능성이큰아이 ) 방관자 : 두명 ( 반에서힘이있으면서모범적인아이 ) 가해자 : ( 실명을거론하며 ) 야,! 너이리와봐. 피해자 : ( 말없이가해자앞으로온다 ) 방관자 1,2 : ( 말없이이상황을지켜보고있다.) 가해자 : 너내가왜불렀는지알아몰라? 피해자 : ( 우물쭈물하며 ) 글쎄... 잘모르겠는데... 가해자 : ( 어이없다는듯이 ) 이새끼! 이거봐라. 피해자 :. 방관자 1 : 또, 쟤한테혼나나봐. 방관자 2 : 쟤가찐따니깐맨날저러고살지. 방관자 1 : 그러게.. 우린빨리화장실다녀오자. 가해자 : 내가어제내아이디로메플들러가서레벨업해놓으라고했어, 안했어? 피해자 : 하려고하긴했는데... 생각보다레벨업이잘안돼서... 가해자 : ( 피해자머리통을쥐어박으며 ) 그럼밤새서라도했어야될거아냐. 어제뭐하느라못했어? 응? 피해자 : ( 작은목소리로 ) 학원하고, 숙제하고하느라고. 가해자 : 야! ( 때릴듯이손짓하며 ) 너정신이있어없어? 학원갈정신이랑, 숙제할시간은있으면서내가시킨건안해? ( 기가막히다는듯이 ) 나참! 어이가없어서... 너이따끝나고학교뒤공원으로나와. 피해자 : ( 두손을모아싹싹빌며 ) 아니야, 잘못했어. 오늘은꼭해놓을게. 가해자 : 아냐, 니가맞아야정신을차릴것같으니깐이따나와. 피해자 : ( 울먹거리며 ) 아니야, 미안해. 오늘은꼭해놓을게, 가해자 : 됐고! 이따공원에서보자. 너도망가면죽는다. - 98 - - 99 -
[ 역할극시나리오 - 2] [ 역할극시나리오 - 3] 가해자 : 담임교사피해자 : 학생중한명 ( 반에서힘이있거나, 따돌림가해자역할을할가능성이큰아이 ) 방관자 : 두명 ( 반에서힘이있으면서모범적인아이 ) 가해자 : 담임교사피해자 : 학생중한명 ( 반에서힘이있거나, 따돌림가해자역할을할가능성이큰아이 ) 방관자 : 두명 ( 반에서힘이있으면서모범적인아이 ) 가해자 : ( 실명을거론하며 ) 야,! 너이리와봐. 피해자 : ( 말없이가해자앞으로온다 ) 방관자 1,2 : ( 말없이이상황을지켜보고있다.) 가해자 : 너내가왜불렀는지알아몰라? 피해자 : ( 우물쭈물하며 ) 글쎄... 잘모르겠는데... 가해자 : ( 어이없다는듯이 ) 이새끼! 이거봐라. 피해자 :. 방관자 1 : 또, 쟤한테혼나나봐. 방관자 2 : 어떻하지? 우리가도와줘야하나? 방관자 1 : 아.. 무서운데.. 그래도 가너무심하지? 가해자 : 내가어제내아이디로메플들러가서레벨업해놓으라고했어, 안했어? 피해자 : 하려고하긴했는데... 생각보다레벨업이잘안돼서... 가해자 : ( 피해자머리통을쥐어박으며 ) 그럼밤새서라도했어야될거아냐. 어제뭐하느라못했어? 응? 피해자 : ( 작은목소리로 ) 학원하고, 숙제하고하느라고. 가해자 : 야! ( 때릴듯이손짓하며 ) 너정신이있어없어? 학원갈정신이랑, 숙제할시간은있으면서내가시킨건안해? ( 기가막히다는듯이 ) 나참! 어이가없어서... 너이따끝나고학교뒤공원으로나와. 피해자 : ( 두손을모아싹싹빌며 ) 아니야, 잘못했어. 오늘은꼭해놓을게. 방관자 1 : 야!! 너그만해! 방관자 2 : 맞어. 얘가무슨니몸종이니? 니게임레벨업은니가해야지. 방관자 1 : 니가하기싫으면아예게임을하지말아야지. 가해자 : ( 실명을거론하며 ) 야,! 너이리와봐. 피해자 : ( 말없이가해자앞으로온다 ) 방관자 1,2 : ( 말없이이상황을지켜보고있다.) 가해자 : 너내가왜불렀는지알아몰라? 피해자 : ( 우물쭈물하며 ) 글쎄... 잘모르겠는데... 가해자 : ( 어이없다는듯이 ) 이새끼! 이거봐라. 피해자 :. 방관자 1 : 또, 쟤한테혼나나봐. 방관자 2 : 어떻하지? 우리가도와줘야하나? 방관자 1 : 아.. 무서운데.. 그래도 가너무심하지? 가해자 : 내가어제내아이디로메플들러가서레벨업해놓으라고했어, 안했어? 피해자 : 하려고하긴했는데... 생각보다레벨업이잘안돼서... 가해자 : ( 피해자머리통을쥐어박으며 ) 그럼밤새서라도했어야될거아냐. 어제뭐하느라못했어? 응? 피해자 : 아! 왜자꾸때려. 그만해!! 가해자 : 야! ( 때릴듯이손짓하며 ) 뭐그만해? 이게이제막기어오르네! ( 기가막히다는듯이 ) 나참! 어이가없어서... 너이따끝나고학교뒤공원으로나와. 피해자 : 싫어! 너정말너무하는구나! 그동안난니가친구라고생각하고부탁하면들어줬는데, 넌점점날괴롭히잖아. 방관자 1 : 맞어. 너! 너무정도가심한거아냐? 방관자 2 : 니게임은니가해. 피해자 : 맞어. 계속이런식이면나도선생님이나부모님께말씀드릴거야. 앞으로는나한테이것저것시키지말아줘! - 100 - - 101 -
Ⅳ. 마무리 (5분) 1 회기를통해느낀점을이야기해본다. * 따돌림사례와동영상을보면서느낀점은무엇인가? * 따돌림을당했을때 나전달법 을사용하면어떤점이좋을것인가? * 오늘회기를통해서느낀점은무엇인가? 2 따돌림피해자의마음을강조하며회기를마무리한다. 4 회기활동지 1 문제풀기 나전달법 알아보기 1. 학교를마치고집에왔는데배가고픕니다. 나전달법 을이용해 엄마에게뭐라고말하는것이좋을까요? 1 엄마, 먹을것좀주세요. 2 엄마, 나오늘돌도씹어먹을수있을것같아요. 3 엄마, 아까부터너무배가고파요. 먹을것있을까요? 4 엄마, 집에맛있는거뭐있어요? 5 엄마, 오늘간식은뭐예요? 2. 친구가지나가다가내필통을떨어뜨렸는데, 그냥지나갑니다. 친구에게뭐라고말하는것이좋을까요? 1 야! 눈좀똑바로뜨고다녀! 2 네가내필통을떨어뜨리고그냥가니깐기분이나빠. 다음부턴조심해줘. 3 너왜이리조심성이없니? 덜렁대지좀마. 평소덜렁대니공부도못하지. 4 내가네필통을떨어뜨리고그냥지나가면기분이어떻겠니? 당장사과해. 5 이번은내가그냥넘어갈게. 하지만다음부턴조심해주면좋겠어. 3. 친구가다른친구에게내험담을한사실을알게되었습니다. 험담을한친구에게뭐라고말하는것이좋을까요? 1 너, 맨날다른애들욕할때부터알아봤어. 2 왜다른애들한테내얘기를하고그러니? 진짜짜증난다. 3 네가자꾸내욕을하고다니면, 나도네욕을할거야. 4 다른애들한테내욕을한다고하니기분이나빠. 다음부턴그러지마. 5 기분나쁜일이있으면직접말해. 다른사람에게말하다니비겁해. - 102 - - 103 -
4 회기활동지 2 나전달법 표현하기 4 회기활동지 2 나전달법 표현하기 나전달법 표현하기 나전달법 표현하기 [ 읽을거리 ] 무료급식이싫어요. [ 읽을거리 ] 너무외롭고힘들어요. 요즘나는어머니에게학교에서무료급식을받지않도록해달라고조르고있다. 친구들이 ' 거지밥 ' 을먹는다고놀리는것을견딜수없기때문이다. 친구들의따돌림은무료급식사실이알려지면서시작되었다. 그뒤로우리반아이들은나와노는것을은근히피하고있다. 친구들과똑같은밥을먹으면서도내가먹는밥을 거지밥 이라고말하는친구들이너무싫고밉다. 요즘은친구들이놀리고, 놀아주지않는것보다는밥을안먹는것이좋겠다고생각한다. 나 가느꼈을감정으로바르지않은것은? 저는말이없고, 조용한성격입니다. 그래서그런지친구들이절함부로대하는것같아요. 저를놀리고툭툭치고가기도해요. 하지만저는아이들이놀리거나괴롭혀도별다른반응을하지못해요. 친구들이놀리거나괴롭히면, 화가나기도하지만... 그렇다고친구들에게하지말라고말하기에는용기가안나는것같아요. 학교가기가너무힘들어요. 쉬는시간이되면 벙어리, 멍청이 등아이들이절계속놀리고무시하니까요. 전어떻게해야할까요? 한명이라도제편이있었으면좋겠어요. 1 창피함 3 모멸감 5 외로움 2 속상함 4 미안함 나 는반친구들에게어떤마음을느끼고있나요? 나 의감정을 나전달법 으로친구들에게표현해본다면? 1 우리집이가난한게내탓이니? 속상하게왜자꾸그러니? 2 너희가 거지밥 이라고놀려서속상해. 앞으로그러지말았으면좋겠어. 3 나라고 거지밥 을먹고싶어서먹는건아니잖아. 입장바꿔생각해봐. 4 난너희랑똑같은밥을먹고있는것뿐이잖아. 그럼니네가먹는것도거지밥이니? 5 아무리놀려도난아무렇지도않아. 계속놀려봐. 난계속무시할테니깐. 나 의감정을 나전달법 으로친구들에게표현해본다면? - 104 - - 105 -
4 회기활동지 3 역할극시나리오 역할극시나리오 1 인물 : 가해자, 피해자, 방관자 1, 방관자 2 학교쉬는시간. 가해자가피해자를부르며시작된다. 가해자 : ( 실명을거론하며 ) 야,! 너이리와봐. 피해자 : ( 말없이가해자앞으로온다 ) 방관자 1,2 : ( 말없이이상황을지켜보고있다.) 가해자 : 너내가왜불렀는지알아몰라? 피해자 : ( 우물쭈물하며 ) 글쎄... 잘모르겠는데... 가해자 : ( 어이없다는듯이 ) 이새끼! 이거봐라. 피해자 :. 방관자 1 : 또, 쟤한테혼나나봐. 방관자 2 : 쟤가찐따니깐맨날저러고살지. 방관자 1 : 그러게.. 우린빨리화장실다녀오자. 가해자 : 내가어제내아이디로메플들러가서레벨업해놓으라고했어, 안했 어? 피해자 : 하려고하긴했는데... 생각보다레벨업이잘안돼서... 가해자 : ( 피해자머리통을쥐어박으며 ) 그럼밤새서라도했어야될거아냐. 어제뭐하느라못했어? 응? 피해자 : ( 작은목소리로 ) 학원하고, 숙제하고하느라고. 가해자 : 야! ( 때릴듯이손짓하며 ) 너정신이있어없어? 학원갈정신이랑, 숙제 할시간은있으면서내가시킨건안해? ( 기가막히다는듯이 ) 나참! 어이가 없어서... 너이따끝나고학교뒤공원으로나와. 피해자 : ( 두손을모아싹싹빌며 ) 아니야, 잘못했어. 오늘은꼭해놓을게. 가해자 : 아냐, 니가맞아야정신을차릴것같으니깐이따나와. 피해자 : ( 울먹거리며 ) 아니야, 미안해. 오늘은꼭해놓을게, 가해자 : 됐고! 이따공원에서보자. 너도망가면죽는다. 4 회기활동지 3 역할극시나리오 역할극시나리오 2 인물 : 가해자, 피해자, 방관자 1, 방관자 2 학교쉬는시간. 가해자가피해자를부르며시작된다. 가해자 : ( 실명을거론하며 ) 야,! 너이리와봐. 피해자 : ( 말없이가해자앞으로온다 ) 방관자 1,2 : ( 말없이이상황을지켜보고있다.) 가해자 : 너내가왜불렀는지알아몰라? 피해자 : ( 우물쭈물하며 ) 글쎄... 잘모르겠는데... 가해자 : ( 어이없다는듯이 ) 이새끼! 이거봐라. 피해자 :. 방관자 1 : 또, 쟤한테혼나나봐. 방관자 2 : 어떻하지? 우리가도와줘야하나? 방관자 1 : 아.. 무서운데.. 그래도 가너무심하지? 가해자 : 내가어제내아이디로메플들러가서레벨업해놓으라고했어, 안했 어? 피해자 : 하려고하긴했는데... 생각보다레벨업이잘안돼서... 가해자 : ( 피해자머리통을쥐어박으며 ) 그럼밤새서라도했어야될거아냐. 어제뭐하느라못했어? 응? 피해자 : ( 작은목소리로 ) 학원하고, 숙제하고하느라고. 가해자 : 야! ( 때릴듯이손짓하며 ) 너정신이있어없어? 학원갈정신이랑, 숙제 할시간은있으면서내가시킨건안해? ( 기가막히다는듯이 ) 나참! 어이가 없어서... 너이따끝나고학교뒤공원으로나와. 피해자 : ( 두손을모아싹싹빌며 ) 아니야, 잘못했어. 오늘은꼭해놓을게. 방관자 1 : 야!! 너그만해! 방관자 2 : 맞어. 얘가무슨니몸종이니? 니게임레벨업은니가해야지. 방관자 1 : 니가하기싫으면아예게임을하지말아야지. - 106 - - 107 -
4 회기활동지 3 역할극시나리오 4 회기강의자료 역할극시나리오 3 인물 : 가해자, 피해자, 방관자 1, 방관자 2 학교쉬는시간. 가해자가피해자를부르며시작된다. 가해자 : ( 실명을거론하며 ) 야,! 너이리와봐. 피해자 : ( 말없이가해자앞으로온다 ) 방관자 1,2 : ( 말없이이상황을지켜보고있다.) 가해자 : 너내가왜불렀는지알아몰라? 피해자 : ( 우물쭈물하며 ) 글쎄... 잘모르겠는데... 가해자 : ( 어이없다는듯이 ) 이새끼! 이거봐라. 피해자 :. 방관자 1 : 또, 쟤한테혼나나봐. 방관자 2 : 어떻하지? 우리가도와줘야하나? 방관자 1 : 아.. 무서운데.. 그래도 가너무심하지? 가해자 : 내가어제내아이디로메플들러가서레벨업해놓으라고했어, 안했어? 피해자 : 하려고하긴했는데... 생각보다레벨업이잘안돼서... 가해자 : ( 피해자머리통을쥐어박으며 ) 그럼밤새서라도했어야될거아냐. 어제뭐하느라못했어? 응? 피해자 : 아! 왜자꾸때려. 그만해!! 가해자 : 야! ( 때릴듯이손짓하며 ) 뭐그만해? 이게이제막기어오르네! ( 기가막히다는듯이 ) 나참! 어이가없어서... 너이따끝나고학교뒤공원으로나와. 피해자 : 싫어! 너정말너무하는구나! 그동안난니가친구라고생각하고부탁하면들어줬는데, 넌점점날괴롭히잖아. 방관자 1 : 맞어. 너! 너무정도가심한거아냐? 방관자 2 : 니게임은니가해. 피해자 : 맞어. 계속이런식이면나도선생님이나부모님께말씀드릴거야. 앞으로는나한테이것저것시키지말아줘! - 108 - - 109 -
- 110 - - 111 -
- 112 - - 113 -
- 114 - - 115 -
- 116 - - 117 -
Ⅰ. 목표 첫째, 친구와나의다른점을찾아보고, 본회기의필요성을이해한다. ( 다른점찾기 ) 둘째, 사귀고싶은친구의모습을통해나의편견을인식한다. ( 절친이생겼어요 ) 셋째, 나와다른친구를이해하고, 친구를돕기위한구체적인방법을모색해본다. ( 내절친의이야기 ) Ⅱ. 준비물 : PPT, 활동지 4부, 필기구, 잔잔한음악 Ⅲ. 진행상유의점 다른점찾기 절친이생겼어요! 내절친의이야기 5 회기는다름을인정하고, 서로를존중하는태도를학생들에게심어주기위해만들어졌다. 특히본회기는 다름 에대한인지적이해보다는이에대한정서적공감을이끌어내는데초점을맞추었다. 따라서교사는전체적으로활기차고즐거운분위기보다는부드럽고감성적인분위기로회기를진행하는것이좋다. 또한이번회기에는 강미경, 오정상 이라는이름이등장하는데, 혹시학급내에이와같거나비슷한이름의학생이있다면등장인물의이름을수정하여사용하도록한다. - 118 - - 119 -
Ⅳ. 진행과정 1. 다른점찾기 - 회기준비및소개 (10분) 준비 1 학생들에게활동집을준비시키고, 화면에는 PPT(p.1, 표지 ) 를띄워둔다. 활동 1 PPT(p.2) 와함께학생들에게이번회기의내용을간단히설명한다. 예 ) 여러분오늘은나와다른친구들을만나보고, 그친구들을이해해보는시간을가져볼거예요. 2 옆친구와 5분동안서로다른점을찾아적어보게한다 ( 활동지 1). 예 ) 먼저활동지1 을펴세요, 자, 이제부터선생님이 5분을줄거에요. 그러면 5분동안짝꿍과함께서로다른점을찾아이활동지에최대한많이적어보는거예요. 지금부터시 ~ 작! tip) 이때교사는교실이너무떠들거나잡담하는분위기로흘러가지않게끔해야한다. 이를위해교사는 5분이라는시간내에최대한많이찾아보라고학생들에게이야기하고, 중간에몇분이남았는지를계속적으로일러줄수있다. 3 몇개의차이점을찾았는지묻고난뒤, 우리가서로이렇게비슷해보여도많은다른점을가지고있다고이야기한다. 예 ) 자, 15개찾은친구손 ~ 16개찾은친구손 ~...20개찾은친구손 ~ 와 20개까지찾은친구들이있네요. 이렇게우리는서로비슷해보여도수많은다른점을가지고있어요. 4 학생들에게질문을하면서프로그램의필요성을인식시키고호기심을자극시킨다. 예 ) 교사 : 여러분, 그렇다면이렇게나와무수히다른점을가진친구와나는어떻게지내야할까요? 학생 : 사이좋게요 ~ 잘지내야해요 ~ 교사 : 사이좋게? 잘? 그럼왜사이좋게잘지내야하죠? 왜나와다른친구들을따돌리지말라고하는걸까요? 도대체왜?? 학생 : ( 침묵또는몇가지대답 ) 교사 :^^( 웃음 ) 자, 다들궁금하죠? 지금부터이질문에대한답을함께찾아보도록해요. 2. 절친이생겼어요. - 편견깨닫기 (15분) 준비 1 잔잔한음악을준비한다. 활동 1 잔잔한음악을틀어놓고, 학생들에게눈을감게한다. 그리고사귀고싶은 가상의친구 ( 실제학급에서사귀고싶은친구가아닌상상속의친구 ) 를떠올려보게한다. 2 그친구는어떻게성격인가요? 어떤좋은점을가지고있죠? 라고질문을던져보고, 그상상속친구가나와절친이될것이라고가정해보라고한다. 이제음악을끄고학생들의눈을뜨게하고그친구의특징을활동지 2에적어보게한다 ( 활동지2). - 120 - - 121 -
3 상상속그절친의모습을선생님이보여주겠다고하고, PPT 를통해그친구의모습 ( 다문화가정자녀와장애아동 ) 을보여준다 (PPT p.3). tip) 상상속절친이다문화가정자녀혹은장애아동임을깨닫는순간, 학생들은약간의충격과당황스러움을겪게된다. 이때의당황스러운감정을느껴보는것이중요하므로교사는절친의모습공개후, 몇초간의침묵을유지하는것이좋다. 4 몇초간침묵한뒤, 잠시후교사는 여러분, 어떤가요? 친구의모습이내상상과비슷했나요? 지금도여전히내절친으로삼고싶은가요? 라고물으며활동지 3을작성하게한다. tip) 이때교사는학생들에게솔직하고자유롭게활동지를작성해보라고한다. 5 활동지3 을마치면, 옆짝꿍과함께서로의가상의친구를소개해보게한다 ( 외모 + 성격 ). 6 학생들에게 혹시그동안나와겉모습이다르다고무조건절친이될수없다고생각해오지는않았나요? 라고질문을던지며이두친구의자세한사연을들어보자고이야기한다. 지 4의미경이부분의빈칸을완성시켜본다. 3 미경이를도울방법 1가지와미경이에게하고싶은말을약 3 명정도발표시키고함께나눈다. 4 같은방법으로정상이의이야기를진행한다. Ⅳ. 마무리 (5분) 1 맨처음, 나와많은다른점을가지고있던옆친구를서로바라보게하고교사는 PPT를다음화면으로넘긴다 (PPT p.8) 2 옆친구와마주보고함께 너와나는서로다르지만너와나는모두소중한사람이야. 라고 1번이야기하게하고, 반전체가더크게다시한번 너와나는서로다르지만너와나는모두소중한사람이야. 라고외치게한다. 3 이번회기를마치고난느낌을옆친구와나누어본다. 3. 내절친의이야기 - 존중배우기 (10~15 분 ) 활동 1 교사는 PPT(ppt p.4~7) 를차례대로보여주면서두친구의이야기를읽어준다. tip) 이때교사는감정을담아슬프지만한편으로는무덤덤한목소리로글을읽어주는것이좋다. 2 이어활동지 4 속의미경이의말을각자읽어보게한뒤, 활동 - 122 - - 123 -
5 회기활동지 1 다른점찾기 5 회기활동지 1 정친이생겼어요! (1) 내절친을소개합니다 ( ) 와나의차이점 1. 내절친은남자인가요, 여자인가요? 옆짝꿍과함께서로의다른점을찾아봅시다. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 총 ( ) 개 2. 내절친의성격은어떨까요? ( 밝다. 유쾌하다. 조용하다...) 3. 내절친과나의닮은점은무엇일까요? ( 샤이니를좋아한다. 치과를무서워한다.) 4. 내절친의장점은무엇일까요? ( 재미있다. 착하다. 내이야기를잘들어준다...) 5. 내절친의취미는무엇일까요? (TV보기, 게임, 독서...) 6. 내절친은 100점만점에몇점짜리친구일까요? - 124 - - 125 -
5 회기활동지 3 정친이생겼어요! (2) 5 회기활동지 4 내철친의이야기 친구에대한내편견돌아보기 1. 내절친의모습을보는순간어떤느낌이들었나요? 내상상과비슷해서기뻤나요, 내상상과달라서당황스러웠나요? 나도똑같은사람이야. 네가하기싫은것은나도똑같이하기싫고, 네가좋아하는것을나도똑같이좋아해. 네가혼자다니는게싫듯이나도혼자다니기싫고, 네가일요일밤에개그콘서트보기를좋아하듯이나도개그콘서트를좋아해. 그런데왜우리는절친이될수없는거니? 미경이도나와똑같다. 내가느끼는감정을미경이도똑같이느낀다... 미경이와절친이되려면나는어떻게해야할까? 1) 무시하지않고 2) 혼자내버려두지않고 2. 모습을본지금의절친은 100 점만점에몇점짜리친구인가요? 미경이에게해주고싶은말은? 3. 여전히내절친으로삼고싶은가요? - 126 - - 127 -
나는우리모두가이세상에태어난나름의이유가있다고생각해. 너가너의모습대로태어난이유가있듯이, 나도내모습대로태어난이유가분명있을거야. 다나름의이유를가지고이렇게사는건데, 왜우리는절친이될수없는거니? 5 회기강의자료 사람은누구나이세상에태어난이유가있다. 정상이도분명어떠한이유를가지고이세상에태어났다. 정상이와절친이되려면나는어떻게해야할까? 1) 욕하지않고 2) 때리지않고 정상이에게해주고싶은말은? - 128 - - 129 -
- 130 - - 131 -
모르는척 아는척 - 132 - - 133 -
Ⅰ. 목표첫째, 방관자의입장을살펴보고, 감정에대해탐색해본다. 둘째, 방관자가취해야할행동에대해탐색해보고결과를예상해본다. 셋째, 방관자의행동지침을배우고, 실천할수있도록한다. Ⅱ. 준비물 : PPT, 활동지, 상점스티커 Ⅲ. 진행상유의점이번회기는프로그램의여섯번째시간으로, 학생들이따돌림상황에서방관자에대한입장과감정을알아보고, 방관적인태도가가해자의행동을정당화동조하는행동이라는것을알고방관자의입장에서취할수있는행동에는어떤것들이있는지행동지침을모색하여따돌리는상황을함께해결해보는것을주제로다루고있다. 본회기는따돌림상황에서가해자와피해자만있는것이아니라방관자도있다는것을알고, 방관자의입장에서도와주지못하는죄책감과괴로움을느낄수있다는것과, 방관자의올바른행동이따돌림상황을해결하는데도움을줄수있다는것을알리고따돌림은모두의책임이며함께해결해나가야한다는의식을심어주는데주안점을둔다. 따라서방관자의행동지침을마련하여이를반에서실천할수있는분위기를형성하는것이중요하다. 학생들이활동을할때, 방관자의입장에서느끼는감정에대해정확히공감하지못할수있지만, 방관자의역할이크다는것을알리고 올바른행동을해야할소명의식을심어주며, 행동이이루어졌을때칭찬이나보상을주어활동후에도방관자의올바른행동이반에서지켜야할규칙처럼여겨지고그러지못했을때잘못된행동이라는분위기를잘조성할필요가있다. 그러므로, 학생들은문제상황을만났을때자신이기존에사용했던방법을자동적으로사용하는경우가많고, 또한새로익힌방법을적용하는것이익숙하지않은만큼학생들이이번회기에서익힌전략들을평소에적절히사용할수있도록연습시킬필요가있다. Ⅳ. 진행과정 1. 프로그램지도 (5분) 준비 : 프로그램을실시하기전에프로그램의지도를준비한다. 활동 1 프로그램의지도를보면서활동의순서를다시점검하고어느단계에있는지인식한다. 2 이프로그램을하는목적에대해서학생들에게간단하게설명한다. 3 6회기에서어느활동을할수있을지예상해본다. 2. 인터뷰, 동영상 (10분) 준비 : 학생들에게보여줄강의자료를준비한다. 활동 1 준비한동영상과인터뷰자료를학생들에게보여준다. - 134 - - 135 -
2 자료를본후방관자의입장에대해이야기나누어본다. 이러한경험을한적이있었는지살펴본다. 3 가장많은표현을발표한그룹 ( 혹은개인 ) 에게상점을준다. 3. 모르는척 (15분) ( 선택 1, 2, 중선택하여수업을진행한다.) 7 ( 피해자자리를비워둔자료를보며 ) 피해자는정해져있는것이아니며, 누구도될수있음을알리고, 따라서방관자의역할이중요하며, 함께피해자가없는교실환경을만들어야함을알린다. 다음의활동을통해서방관자가취할수있는올바른역할은무엇이있는지탐색해보자고예고하여준다. < 선택 1> < 선택 2> 준비 : PPT자료 활동 1 준비한자료를보여준다.(PPT) 2 ( 따돌림상황의그림을보며 ) 어떠한상황인지이야기나누어본다. 3 방관자의입장에서세친구의감정을다뤄본다. ( 세명의표정을한아이들이각어떤생각을하고있으며, 어떤입장이고, 어떤감정을나타내고있을지예상해본후발표한다.) * 첫번째아이 : 나만안전하면그만, 누군가도와주겠지 ( 무표정 ) * 두번째아이 : 따돌림당하는친구가부당하다, 가해자가나쁘다. ( 화나는표정 ) * 세번째아이 : 도와주지못해미안하다, 괴롭다 ( 괴로운표정 ) 4 세방관자의입장중에서어떤입장이따돌림상황을가장도와주는것인지예상해본다. 5 PPT자료를보면서달리지지않은같은상황을통해세감정모두도움이되지못하는상황임을알린다. ( 세그림이원래그림과어디가달라졌는지찾아본다.) 6 가해자의입장에서방관자의태도가어떻게받아들여지는지살펴본다. 준비 : PPT자료 ( page), 모르는척감정다루기활동지 활동 1 준비한자료를보여준다.(PPT) 2 ( 따돌림상황의그림을보며 ) 어떠한상황인지이야기나누어본다. 3 방관자세친구의감정을예상하고활동지에작성해본다. ( 세명의표정을한아이들이각어떤생각을하고있으며, 어떤감정을나타내고있을지작성해본후발표한다.) * 첫번째아이 : 나만안전하면그만, 누군가도와주겠지 ( 무표정 ) * 두번째아이 : 따돌림당하는친구가부당하다, 가해자가나쁘다. ( 화나는표정 ) * 세번째아이 : 도와주지못해미안하다, 괴롭다 ( 괴로운표정 ) 4 세입장중에서어떤입장이따돌림상황을가장도와주는것인지예상해본다. 5 PPT자료를보면서달리지지않은같은상황을통해세감정모두도움이되지못하는상황임을알린다. ( 세그림이원래그림과어디가달라졌는지찾아본다.) 6 가해자의입장에서방관자의태도가어떻게받아들여지는지살펴본다. ( 방관자의행동에대한가해자의의해석 : 자신의행동 - 136 - - 137 -
을정당화하며, 잘못된행동이아니라고믿고지지받고있다고생각한다.) 7 ( 피해자자리를비워둔 PPT자료를보며 ) 피해자는정해져있는것이아니며, 누구도될수있음을알리고, 따라서방관자의역할이중요하며, 함께피해자가없는교실환경을만들어야함을알린다. 다음의활동을통해서방관자가취할수있는올바른역할은무엇이있는지탐색해보자고예고하여준다. 4. 아는척활동지-사례 (5분) 준비 : 4명이한조가되도록조별로앉고, 활동지를준비한다. 활동 1 PPT자료를통해사례를함께살펴보거나활동지를주어살펴보도록한다. 2 사례를읽고, 방관자의입장에서어떻게행동해볼수있는지대안책을빈칸에적고, 발표한다. 3 PPT를통해제시된대안을함께살펴본다. 4 TIP - 첨부된 역할극시나리오 를이용하여방관자역할을직접해보고느낀점을이야기해보는활동을한다. 마지막방관자역할에다양한방안들을넣어역할극을꾸며본다. [ 역할극시나리오 ] 인물 : 가해자, 피해자, 방관자 1, 방관자 2 쉬는시간가해자 : ( 어슬렁거리며 ) 아, 배고파. 빵먹고싶은데돈이없네. 피해자 : ( 고개를푹숙이고있다.) 가해자 : 야,! 너돈좀있냐? 방관자 1,2 : ( 말없이이상황을지켜보고있다.) 피해자 :. 가해자 : 이게, 사람말이안들리나! 돈있냐고돈! 피해자 : 왜그래, 어제돈달래서줬잖아. 그게용돈전부란말이야. 가해자 : ( 짜증스럽게 ) 그건어제용돈이고, 오늘용돈받았을거아냐. 피해자 : 아니야, 오늘은용돈안받았어. 방관자 1,2 : 어떡해. 어떡해... 쟤가또 이한테돈뺏나봐. 가해자 : ( 갑자기부드러운목소리로 ) 그럼너언제용돈받는데? 피해자 :. 가해자 : ( 위협적으로 ) 언제받는지묻잖아!! 방관자 1 : 어떡해. 우리가하지말라고할까? 방관자 2 : 그러다가우리도왕따당하면어떡해. 방관자 1 : 그래도... 이만맨날불쌍하잖아... 가해자 : 됐고! 그냥내일까지 3만원만가져와. 피해자 : ( 울듯한표정으로 ) 그큰돈을내일까지어떻게구해. 가해자 : 그건니가알아서해야지. 내가방법을알면너한테돈달라고안하지. 안그래? 방관자 1 : ( 피해자를위로하며 ) ( 괜찮니? 기분나빴을것같아.) 방관자 2 : ( 맞아. 널괴롭히지않았음좋겠어. 난너의편이야.) - 138 - - 139 -
[ 사례에제시할수있는구체적인행동지침 ] 1. 따돌림당하는친구에게 너의편이고지지하고있다는응원을하거나글을써서전달, 문자를보낸다. ex) 글의내용 : 00에게사랑하는친구야. 옆에서지켜보는입장에서난괴롭히는 00이잘못됐다고생각해. 난늘너를아끼고네가행복하길바라는거알지? 늘너의편이고너를응원할게. 2. 선생님에게 언제, 누가, 어떻게했는지자세하게상황을 알린다. ex) 선생님께다른친구들이알지못하게조용히이야기를전달한다. 선생님 00이쉬는시간에빵이먹고싶은데 00에게돈이없냐며뺏으려고했어요. 제가보기엔괴롭히는 00이너무심한것같았어요. 5. 행동지침동영상 (5분) 준비 : PPT자료. 활동 1 구체적인행동지침이제시된자료를함께본다. 2 TIP - 연계된다른활동 [ 교사자료 : 연계할수있는활동 ] 또래상담자 또래상담자를반에두어피해자를지지해주고위로해줄수있고선생님과부모님께알리며, 가해자에게잘못된행동임을알려줄수있도록하는활동을전개할수있다. 3. 자신의부모님께 언제, 누가, 어떻게했는지자세하게상황을 알린다. ex) 엄마, 오늘 00이쉬는시간에빵이먹고싶은데돈이없다며 00에게화를내며돈을빼앗으려했어. 내가보기엔 00이괴롭히는행동이지나친것같아. 4. 괴롭히는친구에게옳지못한행동이라고부드럽게전달해본다. ex) 내가보기엔 00이힘들어하는것같은데그렇게하지않았으면좋겠어. 5. 다른친구들과괴롭히는친구의행동에대해잘못된행동이진않은지의논해본다. ex) 애들아, 00이 00에게돈을요구하는행동이좀지나친것같지않니? 난잘못된행동같은데너희는어떻게생각해? 1. 또래상담이란? 주변에있는정상적인다른친구들이겪고있는어려움을해결하는데조력하고, 친구들과더불어성장, 발달할수있도록그들의생활제반영역에서도움을제공하는활동을의미한다. 2. 또래상담자의자격요건특별하게정해진기준은없으나제반연구에서제시하고있는기준은 1 성적이비교적우수하며 2 성격이활발하고리더십이있으며 3 평소급우들로부터신임을얻고있는학생으로서 4 스스로또래상담및상담분야에관심이있고 5 담임교사의추천이가능한학생으로구성되는것이좋다. - 140 - - 141 -
3. 기대효과 1 또래상담자는주변의친구들이그들의고민과갈등을지혜롭게풀어낼수있도록길잡이와도우미의역할을담당할수있다. 2 각반의또래상담자를통해문제행동이많은친구나소극적인친구들모두에게적어도자신을이해할수있는한명을마련해줄수있다. 3 또래상담자스스로바람직한인간관계와의사소통의방식을이해함으로써사회성및자기성찰을도모할수있다. 4 스스로또래상담및상담분야에관심이있고 5 담임교사의추천이가능한학생으로구성되는것이좋다. 생각의자 생각의자 는반에공간을따로마련하여쉬는시간에고민이생기거나친구와어울리지못할때앉아있으면, 다른친구가다가와옆자리에앉아이야기를들어주는활동이다. 이는고민을해결해주거나올바른해결방법을제시해주는것보다관심을갖아주고이야기를들어주는것만으로도친구의고민을함께나누고지지해주는역할을하는데목적을두는활동이다. Ⅳ. 마무리 1 프로그램을마치며, 각자의느낀점을이야기하고, 본프로그램의의미가무엇인지정리하는시간을갖는다. * 방관자의입장에서행동해야함을배우면서느낀점은무엇인가? * 오늘프로그램을하면서느낀점은무엇인가? 2 방관자의역할이중요한것과행동으로옮겨야함을알린다. 3 다음시간에는 ~ 한번생각해보고오도록지시한다. [ 교사자료 : 방관자 이해 ] 방관자의정의 방관자 ( 傍觀者 ) 란사전적정의로 ' 어떤일에직접나서서관여하지 않고곁에서보기만하는사람 ' 이란 뜻인데 집단따돌림에서가해자와 피해자이외에중요한역할을하는사람입니다. 가해자들의따돌림을 암묵적으로지지또는동조하거나당연히그런취급을받아야한다고 여기는지지적방관자와피해자를돕지못하는현실에대해매우부 끄럽고죄책감을느끼는죄의식방관자가있습니다. 방관자효과 주위에사람들이많을수록어려움에처한사람을돕지않게되는 현상을뜻하는심리학용어 주위에서어떤일이일어났을경우, 곁에서지켜보기만할뿐아무런도움도주지않는현상이방관자효과입니다. 방관함으로써생기는여러현상가운데서도특히어려운처지에놓인낯선사람을도와주지않을때흔히쓰입니다. 사람들이위기에처한사람을도와주는데는도와줄수있는능력이나성격등여러요인이작용하지만연구결과에따르면, 일반적으로어려움에처한사람주위에사람이많으면많을수록도와줄확률은낮아지고, 도와준다고하더라도행동으로옮기는데까지걸리는시간은더길어집니다. 지켜보는사람이많으니, 자신이아니더라도누군가도움을주겠지하는심리적요인때문이며, 이렇듯자신의책임을회피하는것을가리켜심리학용어로 ' 책임분산 ' 이라고합니다. 그러나방관자효과가모든사람에게나타나는것은아니고, 반대로지켜보는사람이많으면많을수록모든일에더적극적으로나서는사람들도있습니다. - 142 - - 143 -
방관자의동조현상 ' 따돌림 ' 상황을더욱악화시키는또다른요소로방관자들의 ' 동조현상 ' 을들수있습니다. 따돌림은처음엔몇몇이시작하지만다른학생들이거기에자기도모르게 ' 동조 ' 하면서집단따돌림으로옮아가는게일반적입니다. 이과정에서방관자는따돌림을암묵적으로지지또는동조하는역할을하게되며, 이들중에는피해자가그런취급을받는것이부당하다고여기면서도자칫자신도같이따돌림을받게되지않을까하는두려움때문에방관하는경우도있습니다. 이것도동조에해당하며, 또한이들은문자등온라인상에서피해자에대해부정적인표현을퍼뜨리며집단동조양상으로나타나기도합니다. 결국 ' 동조 ' 란초기가해자들의행동을정당화시키고더욱더공격적이고과감한행동을부추기는데, 이때다른사람들도동일한행동을하게되면집단은위험스럽게극단점으로다가가게됩니다. 참고문헌및사이트 1 [ 편집자에게 ] 방관자들의암묵적동조가 ' 왕따 ' 키운다 http://news.chosun.com/site/data/html_dir/2012/01/02/2012010 202692.html 2 개학한달활발한 무리짓기 무리결속된뒤집단따돌림시작 http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=2012 01152122465&code=940401 3 블로그 : http://blog.daum.net/mojjustice/8704289 4 [ 출처 ] 네이버백과사전 6 회기활동지 1 감정알아보기 * 친구가다른친구를괴롭히거나따돌리는상황을보면여러감정이들 수있답니다. 어떤감정이생기는지적어보고각감정에선어떠한생각을 하고있는지생각해보고적어봅시다. 모르는척표정괴롭히는장면을보고어떠한생각을하고있을까? 무표정 화나는표정 걱정되는표정 - 144 - - 145 -
6 회기활동지 1 사례다루기 6 회기강의자료 다음장면을보고방관자의입장에서어떻게행동할수있는지적어봅시다. 어떤행동들을해볼수있을까? - 146 - - 147 -
- 148 - - 149 -
- 150 - - 151 -
- 152 - - 153 -
- 154 - - 155 -
따돌림의두얼굴 우리반을위한규칙정하기 같이약속하기 Ⅰ. 목표첫째, 집단따돌림은학급구성원누구나가해 피해자가될수있음을인식한다. 둘째, 집단따돌림이가져올수있는치명적인결과를인식하며, 이를학급전체의문제로인식한다. 셋째, 학급회의를통해집단따돌림을예방하고대처할수있는규칙을학생들스스로구성할수있도록한다. Ⅱ. 준비물 : PPT, 활동지 Ⅲ. 진행상유의점 7회기에서는지금까지학생들이집단따돌림에대해이해하고공감한인식을바탕으로학급자치를실시하는데에그목적이있다. 기본적인형태는교사가사례를제시하고아동들이학급회의를진행하는것으로되어있다. 사례를제시할때교사는두가지집단따돌림사례가서로연관성을가지고있다는것을유기적으로설명하여야하며아동들이호기심을가질수있도록이야기의진행에대한확산적인발문을할필요성이있다. 또한아동들의토론및토의능력과학급회의진행수준에따라서아동들이회의를주도하는수준을조정할필요성이있다. 사례를제시하는프리젠테이션은각반의맥락에맞게아동들이관심을보일수있는학급급우 ( 따돌림위험군인아동은유의 ) 나친근한 - 156 - - 157 -
인물의사진을사용하면흥미도와몰입도모두를제고할수있을것이다. 7회기에추가적으로이어질수있는활동은학급재판제도의도입, 타교과의주제통합을통한심리교육적수업실시그리고학급지킴이 ( 집단따돌림에대한 ) 실시에대한토론회등이있다. Ⅳ. 진행과정 1. 따돌림의두얼굴 (10분) 준비 : 따돌림은특별히이상한아이들만받게되는것일까? 라는질문을아이들에게던져주제에대한관심을환기한다. 활동 1 따돌림에대한사례 2가지를프리젠테이션파일을통해아동들이읽어보도록하게한후에어떤사례에서따돌림이일어났을지추론하게한다. 2 아동들의추론을충분히수용한후에실제이어지는이야기를제시한다. 3 이야기가끝난후에아동들에게따돌림에는가해자와피해자가구분되지않으며모두가상처를받는것이라는점을강조하면서이야기의의의를제시한다. 2. 우리반을위한규칙정하기 (25분) 준비 : 학급의실정에따라회장단혹은교사가회의를준비한다. 모둠회의시에공유할활동지를준비한다. 활동 1 교사는따돌림예방규칙의필요성에대해다시강조한다. 이때앞회기에서제시된학교사례를바탕으로따돌림문제가생길경우받게되는절차에대해강하게설명한다. 2 회장은안건에대해설명하며, 진행절차에대해설명한다. ( 교사는학급회의시작전에회장에게안건의진행과정에대해설명해준다 ). 안건 : 규칙에대한필요성과타당성검토및선정, 추가제안 3 대표적인예방규칙을제시한후모둠별로필요성과타당성을검토하여발표후전체표결하여대표규칙 5개를선정한다. 4 대표규칙에서다루어지지않은추가규칙을모둠별로제시하여선정한다. 5 규칙을어길경우에우리반에서실시할처벌에대한의견을발표하고표결한다. ( 학급전체를대상으로한것과개인으로각각 1개씩 ) Ⅴ. 마무리 (5분) - 같이약속하기 준비 : 학급회의내용을다시정리하고정해진사항을수합한다. 활동회장단이정해진규칙과처벌방식을공표하며, 회의가끝난후학급알림판에이를게시한다. Ⅵ. 학교전반프로그램적용을위한제안다. 친. 반회기의특징은사례를통해서따돌림문제가특정한개인의문제가아닌모두가처할수있는문제라는것을공동으로인식함을 - 158 - - 159 -
바탕으로모두를위한학급내시스템을만드는것에목적을두고있습니다. 따돌림예방에대한학급내공동의인식을바탕으로규칙을만드는것은사회- 생태학적접근에서볼때의미있는학급수준에서의사회적 환경적지지망을만들어줄수있습니다. 하지만학급내시스템을만든다는것은학급회의한회기로형성되는것이아닌, 다른학급제도들과연관성상에서이루어져야하는것입니다. 그러한맥락에서다. 친. 반회기와같이적용가능한학급내시스템대안들은다음과같습니다. 사회에서인권부분 : 사법부분과연계한교과통합학습 학급법전구성하기 학급지킴이도입토론회및제도실시 회장단기능의실제화 : 규칙개정과학급재판의판사 / 검사역할실시 학급회의의실제화 질서부를통한규칙모니터링및지킴이활동 학급재판실시 학급내여러가지간담회를실시하여의사소통채널확장 전교어린이회의의실제화 따돌림, 다문화, 장애에대한계기교육실시 정서및공감에대한심리교육적교육과정재량시간에실시 학습및학급활동에서협동학습적요소를고려하여이질적집단의아동들이다양하게어울리도록배려 전학생이있을경우학급적응을돕기위해전학당일에적응프로그램실시 따돌림에대한규칙을형성할때처벌이학급내다른체계와연동하여실제적인불이익이가도록구성 교사가절대따돌림과폭력을허용하지않는다는강력한의지를학기초부터지속적인교육을통해전달 예방교육사례친구 1호 : 우리반에도난사고가벌어졌다. 체육시간중에친구의돈 3000원이없어진것이다. 나는체육시간에잠깐물건을가지러왔었는데, 그이유로조금곤란한상황이되었다. 어쨌든나는결백하니깐아무상관없을것이다. 친구 2호 : 학교에서돌아오는길에나의노트를잃어버렸다. 교실인지학교복도에서인지잘모르겠지만행방을찾을수가없다. 노트야새로사면되지하고집으로돌아왔다. 친구1호와 2호의이야기 : 사실친구 1호와 2호는원래둘도없는친구였다. 1호가체육시간에잠깐물건을가지러온사이도난사고가일어나 1호는곤란한지경에빠지게되었다. 아이들이한동안도둑이라고부르는등놀림과괴롭힘이있었지만다행히친구가돈을깜빡하고주머니에넣고잊어버린것이판명되어사그라들었다. 하지만또다른문제의발생은 1 호가괴롭힘을당할때친구 2호는다른아이들이놀릴까봐두려워서 1호를피하고같이의심하였다는데에서시작되었다. 자신을도와주지않은 2호가밉고, 다시그런따돌림을당할까봐무서웠던 1호는 2호에대한소문을만들어내어아이들에게퍼트리기시작했고, 우연히 2호의노트를주었던 1호는반아이들전체에대한욕설을적어그다음날 2호를나쁘게생각하는아이들이발견하기쉬운곳에놓아두었다. 그결과반아이들전체가 2호를괴롭히기시작했으며, 물건을숨기는것부터더러운것을우유에타서먹이는것까지심한괴롭힘을시작했다. 괴롭힘은 3달정도지속되었고, 2호는결국 노트를 - 160 - - 161 -
잃어버리지않았더라면.. 이라는유서를남기고자살하였다. 1호는죄책감으로인해병원에서치료를받게되었으며반아이들과선생님그리고관련자모두가경찰의조사를받게되었다. 사례를통해우리는 1. 집단따돌림은상황에따라누구에게나일어날수있다. 2. 사이가좋지않은한명의친구사이에서일어날수있는것이아니라가해자와피해자그리고방관자가존재하며이들모두가합쳐져서심각한문제를만든다. 3. 내가가해자, 피해자, 가해-피해자그리고방관자모두될수있다. 4. 사소한일로시작하여상상할수도없는비극적결과를가지고올수있다. 5. 우리모두의책임이다. 사례지도방안 1. 파워포인트수정 구성시친숙한학급구성원사진을활용하여, 친근감과실제성높이기 2. 1호와 2호의사례를소개하면서학생들과같은눈높이에서어떤일이일어났는지논의 3. 아동들과일어났을법한일을충분히상호작용하면서 1호와 2호의이야기전부를전달해줄것 4. 사례를통해따돌림은우리모두가반드시예방하고근절해야할문제임을분명히인식시킬것 7 회기활동지규칙정하기다같이친한우리반규칙평가위원회 대표규칙 따돌림이발생할경우에반전체가같이반성하고 처벌을받겠습니다. 친구의외모, 성격, 특징과같이가지고태어나는부분에 대해놀릴수없습니다. 친구에대해확인되지않은사실이나의견은교실 / 온라 인 / 친구간모두에서퍼트릴수없습니다. 친하지않은친구가급식혹은체육시간에앞에줄을선 다고해서바꾸거나옮기라고할수없습니다. 모둠혹은짝궁을정할때자신이원하는특정친구만포함 하거나배척할수없습니다. 친구와친구사이에하기싫은일을억지로시킬수없습니다. 친구에대해불만이있을경우 나전달법 을사용하여이야 기해보고, 해결되지않으면담임선생님께말씀드립니다. ( 공개적인비난은금지합니다 ) 수업혹은체육시간에팀을구성할때특정친구를제외하 거나거부할수없습니다. 필요한가요? ( 매우 / 보통 / 아니요 ) 친구가원하지않는장난을칠수없으며, 물건을숨기거나 가져갈수없습니다. 어떤이유에서든지폭력과협박은허용되지않습니다. - 162 - - 163 -
따돌림없는우리반을위한추가규칙을제안해주세요. 7 회기강의자료 1. 2. 3. 규칙을어길시실시할처벌을제안해주세요. ( 학급전체와개인각각 1 개씩 ) 1. 2. 3. - 164 - - 165 -
- 166 - - 167 -
- 168 - - 169 -
- 170 - - 171 -
Ⅰ. 목표첫째, 집단따돌림사례를보고이를생각하고, 느끼며행동할수있다둘째, 예방프로그램에서제시한집단따돌림의의미, 심각성그리고결과에대해알고이를바탕으로우리반의안전도를평가하고느낀점을나눌수있다. Ⅱ. 준비물 : PPT, 활동지, 프로그램설문지 Ⅲ. 진행상유의점 8회기에서는학생들이집단따돌림예방프로그램을통해학습하게된문제해결지식을적용하고학급구성원들과공유하는활동을진행한다. 사례를통해따돌림에대해인지하고, 공감하며개념과대처요령을점검한다. 이결과를바탕으로우리반집단따돌림지수를평가하고이어지는활동으로예방프로그램에대한평가와감상활동이이루어진다. 생각하고느끼고행동하기 우리반안전지수평가 프로그램을마치며 Ⅳ. 진행과정 1. 생각하고느끼고행동하기 (20분) 준비 : 1-7회기를통해이루어졌던개념과활동들을전반적으로환기하며, 학생들이인상깊게기억하고있는사례를바탕으로이야기를나눈다. - 172 - - 173 -
활동 1 따돌림에대한사례의일부분을아동들에게제시한후에이어질내용을추론해보게한다. 2 인지적관점에서아동들에게사례를평가해보도록한다. 평가의기준은현재의사례가집단따돌림인지의여부와지속적으로이어질경우의결과예측이다. 평가를위해서아동들에게따돌림의개념을다시환기시킨다. 3 사례에제시되어있는실제사례를아동들에게제시해주고, 따돌림은다양한스펙트럼으로일어나며우리가가져야할민감성을강조한다. 4 사례를토대로각각가해 피해 방관자가생각한입장에대해서조망하며, 그들이느꼈을감정그리고그런경우문제해결을할수있는방안에대해서모둠학습지를제시해토의 토론을실시하도록한다. 5 각모둠에서제시한의견을발표하며거수를통하여학급전체가상호평가한다. Ⅳ. 마무리 (10분) - 프로그램을마치며 준비 : 프로그램의전반적요소들환기, 평가및감상문학습지 활동프로그램평가및감상문학습지실시모둠별로 1명씩나의다짐발표 추후활동프로그램전체이수가끝난후에반전체를대상으로한수료상장과다행반 ( 다같이행복한우리반 ) 자격증수여하기 2. 우리반안전지수평가 (10 분 ) 준비 : 1 회기에실시한학급위기지수평가지준비 활동 1 학급위기지수평가실시 2 자기채점실시 - 174 - - 175 -
따돌림사례 생각하기느끼기행동하기 사례 우리반급식시간에최근장난이매우잦다. 소위 꾸엑 놀이라는것인데, 친구 3 호가 4 호에게자주하던장난이다. 처음시작은지난주토요일즈음에친구 3 호가급식당번을맡을때일이였다. 4 호는 3 호에게배식을받으려고식판을내밀었는데, 그때 3 호가 꾸엑 이라고말하면서배식을해주었고 4 호는 뭐야? 라고말하면서자기자리로갔고아이들사이에서는웃음이터졌다. 이제는다른아이들이 4 호에게배식을해줄때도 꾸엑 이라고한다. 나는웃기기도한데왠지깨림직하기도하다. 학년 반이름 : 앞서이야기한사례는따돌림일까요? 조금심한장난일까요? 1 따돌림 2 조금심한장난 그렇게생각한이유는무엇인가요? 결과 결국 꾸엑 놀이는반아이들전체로퍼져갔다. 처음에는 3 호와친한아이들이 4 호에게급식을줄때시작했던장난이점차 4 호와껄끄러운관계에있던모든아이들에게퍼져나갔고급기야는그아이들이 4 호가지저분하기때문에그런표현을해야한다고이야기했다. 담임선생님이간혹무슨소리냐고지적하시긴하였지만, 장난같아보이는면이더많아서그냥지나갔다. 이중꾀가많은아동들은 꾸엑 을표정으로만들어서하기도하였다. 3 호는 4 호가준비물을빌려주지않아서조금은얄미운심정에시작한장난이였는데, 급기야는모든반아이들이 4 호를혐오스럽게보는지경에이르렀다. 애매하게시작한장난은급기야아이들의잔인한면들을자극하기시작하였고, 급식을줄때남은것만준다던가침을뱉는등의극단적인행동을하는아이들도생겨나기시작했다. 설상가상이라고해야할까 4 호가반대표로나간계주대회에서넘어져서우리반이상을타지못하면서부터이놀림은공공연한공격으로바뀌었다. 꾸엑 장난을모두가하는것은아니였지만, 이제는가만히있는아이들역시그럴만하다고생각하게되었다. 그러던하루 꾸엑 괴롭힘을못견디던 4 호가급식당번에게식판과뜨거운국을집어던졌고, 피해아동들은상해를입게되었다. 이어진담임선생님과부모님들의회의를통해위의사실들이알려지게되었으며, 학교전체에학교폭력자치위원회가열려서주동인물들은학교봉사와출석정지등의처벌을받게되었다. 하지만한편으로는그아이들도병원을가게되어서이러한보상과폭력문제로얽혀져서우리는아무것도제대로할수없는 2 학기를보내게되었다. 선생님께서이사실을알면서가만히있었던너희들은소리없는꾸엑을한거나마찬가지라고하는말에고개를들수가없었다. 실제로일어난이야기를듣고다음에대해생각해보세요. 이야기에서장난이따돌림으로변해가는과정에서가해 피해 방관자는각각어떤생각을하고있었을까요? 가해 : 피해 : 방관자 : - 176 - - 177 -
이야기에서장난이따돌림으로변해가는과정에서가해 피해 방관자는각각 어떤감정을느꼈을까요? 행복한우리교실을위한나의생각 학년 반이름 : 프로그램중가장인상깊었던사례는어떤것이며, 무엇을배울수있었나요? 우리는가해 피해 방관자에게문제를해결하기위해어떤행동을해야한다고 말해줄수있을까요? 따돌림예방을위해가장유익하다고생각한회기는언제이며, 어떠한점들이더필요할까요? 가해 : 피해 : 나의다짐 : 프로그램에참여한후자신이느낀점과따돌림없는교실을위한나의다짐을 적어주세요. 방관자 : - 178 - - 179 -
수료증 외명 학년반은년도월일부터월일까지다. 행. 반 ( 다같이행복한우리반 ) 프로그램을성공적으로이수하여모두가친한반을만드는데필요한기본능력을학급구성원모두가갖추었을뿐만아니라이를실천할의지를보여줌으로써많은사람에게희망을보여주었기에이를칭찬하며프로그램수료를인정함 나는야다행반이다 나는다행반프로그램을성공적으로이수한어린이로써, 친구의마음을아껴주고따돌림으로부터그들을보호하며, 비겁한사람이되지않을것을약속합니다. 나그리고우리는모두소중하니까요^-^ 년월일반이름 : 서명 년월일 반담임교사 초등학교장 - 180 - - 181 -
프로그램검사지 우리반은얼마나친한가요? 다음문장을읽고, 우리반을가장잘표현해주는답을골라 표해주세요. 1. 우리반에서함께어울리지못하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 2. 우리반에는말이나행동으로친구들을괴롭히는아이가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 3. 우리반아이들은반친구들을서로이해하고존중해주는편이예요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 4. 우리반에는내마음에안들거나얄미운친구들이있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 5. 우리반은힘이센몇명의아이들이반분위기를안좋게해요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 6. 나는학교에올때친구들끼리안좋은일이일어날까봐걱정이돼요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 7. 우리반에는따돌림당하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 8. 내가따돌림을당할까봐걱정돼요. 9. 따돌림당하는친구와친하게지내면나도따돌림당할것같아요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 10. 우리반에서는누구든지어려운일이생기면반친구들이나서서도와줘요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 11. 우리반친구들끼리다툼이생기면반안에서스스로잘해결할수있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 12. 우리반은끼리끼리놀고, 전체적으로어울리지못해요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 13. 우리반에는어디에도끼지못하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 14. 우리반친구중에는다른친구에게하기싫은일을시키는경우가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 15. 우리반에서어떤친구와같이놀지말라고얘기하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 16. 우리반은서로를많이놀리고, 험담도하고, 나쁜소문이많아요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. - 182 - - 183 -
17. 우리반에는형이나누나를언급하며협박하는친구가있어요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 18. 우리반은선생님이모르는사건이많이일어나요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 19. 우리반은전화나문자로반친구들에대해서서로욕해요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. 20. 우리반은인터넷이나게임으로반친구들의험담이나욕을퍼뜨려요. 1 아니다. 2 약간그렇다. 3 많이그렇다. - 184 - - 185 -
- 186 - - 187 -
- 188 - - 189 -
- 190 - - 191 -