사회교과서속의몽골관련서술 - 중 고등학교사회 세계사교과서를중심으로 - 윤용혁 * 1), 문경호 ** Descriptions of Mongolia in Social Studies textbooks -with reference to middle and high school Social Studies and World History textbooks- Yoon, Yong-hyuk Mun, Gyung-ho ABSTRACT Historically, Korea and Mongolia have had a close relationship. However, current textbooks introduce past history of Mongolia, but no description is given to the contemporary Mongolia. Accordingly, students have almost no knowledge about the contemporary Mongolia. Thus, this study aims to analyze textbooks of Social studies, World history and Geography to figure out problems of description of Mongolia, and to suggest any possible direction of textbook writing on Mongolia to develop more prospective relation between the two countries. A questionnaire survey was carried out to 200 students in order to understand basic knowledge on Mongolia. And, geography and world history part of the middle school "Social Studies" textbooks, and the high school world history and geography were selected for analysis. Mongolia is not a historic substance in history textbook. It is the only * 공주대학교역사교육과교수 ** 대전과학고교사
122 몽골학제 31 호 country that survives among the Northern nations we have encountered in the course of history. Nonetheless, most middle and high school textbooks treat Mongolia a country only left in history. So are social studies textbooks. In geography part of textbooks, there are some section to compare Mongolia's natural environment, population and culture with other cultures area. But, it is nothing but fragmentary knowledge such as 'the place of origin of yellow dust and traditional costume using leather and tent life'. As a result, students come to aware Mongolia as a fountainhead country of yellow dust, and uncivilized country still living in the 'Ger'. Students have almost no knowledge of location of Mongolia and of the relation between Korea and Mongolia. As with many other textbooks, our textbooks do not provide subjective description to northern nations including Mongolia. Historical facts with Mongolia are also heavily reduced or ignored. Historical phenomenon should not exist separating from the contemporary international circumstances. Accordingly, if we show interests in various surrounding countries, we may not only understand the reality of our country, but also find out further direction to seek. Considering the fact that textbooks are important means for students to acquire essential knowledge of surrounding countries, the textbooks should pay more attention to the selection of terminology, and should be made in a deep consideration of expansive relation for future. Key words Mongolia( 몽골 ), Social Studies textbooks( 사회교과서 ), World History textbooks( 세계사교과서 ), Northern nations( 북방민족 ), Relation between Korea and Mongolia( 한 몽관계 )
사회교과서속의몽골관련서술 123 1. 머리말 2010 년몽골국정부가발표한주요지표에따르면 2008~2009 년사이에몽골을방문한한국인은 81,945 명이었다고한다. 1) 한국을방문한몽골인의수역시해마다증가하여 2009 년을기준으로몽골국의인구 268만명중 1% 가넘는 32,000 여명이한국에체류중인것으로조사되었다. 2) 그러나이러한현실과는달리우리나라중 고등학교교과서에는몽골국이라는나라가존재하고있다는사실조차도언급하지않는경우가많다. 역사나사회교과서에동북아시아지도가실려있는경우도있지만그들대부분에서몽골국은중국의일부로취급되거나아예생략되어있다. 현실이이렇다보니학생들의몽골국에대한지식은거의전무한실정이다. 몽골국이어디에있는나라인지모르는학생들이대다수일뿐만아니라몽골국이중국의자치주인지아니면독립국인지조차도구분하지못하는학생들도많다. 이러한현상은대학으로진학한후에도별반달라지지않는다. 3) 한 몽양국이역사적으로나문화적으로매우밀접한관계에있을뿐아니라두나라의경제적협력관계가날이갈수록증가하고있음에도불구하고우리나라학생들이몽골에대하여이처럼무지한것은안타까운일이다. 1)http://mongolro.tistory.com. 2) 이재영외, 신아시아시대한국과몽골의전략적협력방안, 대외경제정책연구원, 2010, 17 쪽. 3)J. 게렐바드라흐, 몽골의역사교육 - 역사교과서에보이는동아시아서술의특징 -, 동아시아역사교과서의주변국인식, 동북아역사재단, 2008, 134-135 쪽. 우리나라대학생들의경우대학수학능력시험에서국사가선택과목이되고, 대학에서교양필수였던한국사가선택과목으로전락하면서고등학교졸업후에는역사과목을한시간도수강하지않는학생들도늘어나고있다. 이러한상황은몽골도크게다르지않다. 몽골의경우일반교육학교 6 학년과 7 학년과정 2 년에걸쳐 < 세계문명사 > 라는교과를개설하고있는데, 고중세에해당하는단원에는주로중국과일본의역사만이소개되어있다. 한국에관한부분은 현대문명 이라는단원의하나인 아시아의호랑이들 이라는항목에서발전을이룩한아시아의네나라중하나로소개되고있다. 이러한현상은대학의교재에서도그대로이어지고있다. 동아시아삼국의역사에서한국의역사는간략하게처리되거나거의소개되지않고있다.
124 몽골학제 31 호 이에본고에서는다음의세가지주제에초점을맞추어현재사회교과서속의몽골관련서술에대한문제점을진단하고, 이를통해보다발전적인한 몽관계를위하여중등학교사회교과서가어떻게변화해야하는지에대한방향을제안해보고자한다. 첫째, 중 고등학교학생들이사용하고있는사회과교과서속에몽골관련기사가얼마나포함되어있으며, 그것이어떠한관점에서다뤄지고있는지에대하여살펴보고자한다. 학생들이다른나라의역사와문화에대한지식을얻는가장기본적인교재는교과서이다. 따라서교과서에서몽골에대하여어떻게기술하고있는가를살피는일은교과서속몽골에대한서술의문제점을진단하는가장기초적인작업이될것이다. 둘째, 중 고등학생 200명을대상으로조사한설문조사결과를토대로학생들이몽골에대하여얼마나알고있으며, 어떠한인식을가지고있는지살펴보고자한다. 몽골의위치, 역사, 현재의상황등에관한설문지를토대로학생들의몽골에대한지식또는인식을측정함으로써학생들의몽골에관한인식형성에교과서가어떠한영향을끼치고있는지에대해살펴볼것이다. 셋째, 위의두작업을토대로학생들이몽골과관련된사실들을편견없이이해하기위해앞으로의교과서서술이어떤형태로이루어져야하는지에대한방향을제시하고, 나아가사회교과이외의교과목에서몽골과관련된내용들을어떤방법으로다룰수있는지에대한방안을모색해보려한다. 여러교과서중에서도중고등학교사회교과서와지리교과서를연구의대상으로삼은것은몽골의기후, 인구, 문화등 몽골의현재 와관련된자료가가장많이수록되어있을뿐아니라몽골의현재에관하여기술하고있는것은그나마도사회와지리교과서정도이기때문이다. 4) 또한, 국사교과서에나타난몽골관련서술의특징과문제점에대한자세한내용은이미선행연구에서자세히다뤄진바있으므로 5) 이글에서는가급적한국사와관련된부분을제외하고, 중 4) 국사교과서에도몽골관련내용이적지않게서술되어있긴하지만국사교과서속의몽골관련내용은대부분고려시대역사부분에서만다뤄지고있다. 5) 윤용혁외, 국사교과서속의몽골관련서술, 교과교육학연구 15-1, 이화여자대
사회교과서속의몽골관련서술 125 고등학교의사회, 세계사, 지리교과서를중심으로논의를진행해보고자한다. 2. 교과서속의몽골관련서술 현재중학교사회교과서는크게역사영역과사회영역 ( 일반사회, 지리 ) 으로구성되어있다. 사회영역의교과서는사회라는교과명으로발행되며, 학생들은 2009 년검정심사에통과된교과서 15종중하나를선택하여학습한다. 역사영역은역사 ( 상 ) 이라는교과명으로단독발행되며, 2010 년검정심사에통과한 8 종의교과서가 2011 학년도부터현장에서채택되고있다. 한편, 고등학교교과서는 10학년한국사와 10학년사회, 11~12 학년에서선택가능한 10개교과로구성되어있다. 한국사교과서는 6종, 사회교과서는 8종이 2010 년검정심사에통과되어 2011 학년도부터적용되고있으며, 11학년이후의선택교과는 2002 년에검정심사에통과된교과서가현재까지사용되고있다. 6) 본장에서는몽골과관련된내용들을포함하고있는 7학년사회와 8학년역사 ( 상 ), 11~12 학년세계사, 세계지리교과서를대상으로삼아서술상의특징과삽화 지도등의자료에대하여분석하기로한다. 2.1. 2007 개정교육과정중학교사회 2010 년부터중학교 1학년과정에새로적용된 2007 개정교육과정 < 중1 사회 > 교과는총 10개의단원으로구성되어있다. 그중 6개단원이지리부분이며, 나머지 4개가일반사회영역이다. 그중에서도몽골과관련된부분은주로지리의지형, 기후, 문화부분에서다뤄지고있다. 2.1.1 몽골의지형과기후 학교교과교육연구소, 2011, 1-26 쪽. 6) 2002 년검정심사에통과한교과서는한국근현대사 6 종, 세계사 3 종, 세계지리 4 종등이다.
126 몽골학제 31 호 중학교사회1 Ⅰ단원 내가사는세계 는주로세계의지형과기후에관한부분이다. 대부분의교과서가몽골과관련된내용들은대부분학생들의활동자료로제시하고있는데, 교학사에서발행한 중학교사회1 의경우교과서에제시된학습활동제목이 몽골과같은나라들은어떤점이불편할지써보자 라고되어있다. 바다로둘러싸여있는국가들에비해 해상무역이나방어에어렵다 라는정도가답이될것같은데, 많은주제중에서 어떤점이불편할까 라는발문을하고있는것이흥미롭다. 7) 지형에관한설명이대략끝나면바로그뒤를이어기후에관한설명이이어진다. 이부분에서는황사와몽골을직접관련시켜서술하고있는부분이주목된다. 우리나라는매년봄이면황사로인한피해를입는다. 황사는중국의미세한황토가바람을타고이동해오는현상이다. 황사를몰고오는바람에는각종오염물질이포함되어있어제조업분야는물론사람들의건강에도악영향을준다. 그피해는점점커지고있으며, 실제로 2008 년 5월 29일몽골에서는모래폭풍과눈폭풍을동반한강력한황사폭풍의발생으로 46명의사망자가발생한일도있었다. 우리나라에큰영향을미치는황사는중국내륙의초지를농지로개간하고많은가축을방목하면서더자주, 더강하게발생하고있다. 이를막기위한가장좋은방법은사막화가진행되고있는지역에나무를심는일이다. 따라서우리나라를비롯한황사피해지역의국가들은사막화지역에나무를심는사업을진행하고있다. 8) 삽화와본문자료에서설명하는방식은약간씩차이가있긴하지만대부분은봄철마다우리나라에도큰피해를주는황사의근원중하나가몽골이며, 내몽골고원과고비사막에나무를심는것이황사를줄일수있는방법이라고소개하고있다. 이러한교과서의내용을접한학생들은아마도몽골이라는말과함께 황 7) 김종욱외, 중학교사회 1, 교학사, 2010, 25 쪽. 8) 김종욱외, 위의책, 60 쪽.
사회교과서속의몽골관련서술 127 사 라는말을떠올릴지도모르겠다. 물론, 그것이사실과다른것은아니지만몽골에대한지식이거의없는학생들이가장먼저접하는것이황사라는사실때문인지학생들에게는 몽골 = 황사 라는인식이강하게각인되어있는것으로조사되었다 (3장설문조사결과참조 ). [ 자료 1] 황사관련자료 9) 황사는주로중국과몽골의사막지역에서 발생하여우리나라, 일본을지나미국까지이동한다. [ 자료 2] 황사의발원지소개자료 10) 9) 허우긍외, 중학교사회 1, 교학사, 2010, 63 쪽. 10) 김종욱외, 앞의책, 60 쪽.
128 몽골학제 31 호 2.1.2. 전통의 식 주몽골의전통가옥이나복장에관한부분은 Ⅳ단원 세계문화의다양성 부분에서주로다뤄지고있다. 이부분에가장많은설명을하고있는것은천재교육에서발행한중1사회교과서이다. 이교과서는우선, 알제리의얼골레아와몽골의울란바토르의기온 강수량이표시된그래프와사진을제시하고, 그래프에나타난지역을사진으로찾게하는학습활동자료를제시함으로써기후와주민생활이어떤연관성을가지고있는지를파악하게하고있다. 또한, 몽골의자연환경, 산업, 가옥등에대한설명자료와 몽골의목축 이라는제목의사진을함께제시하여학생들의이해를돕고있다. 11) 강수량이적은지역의사람들은어떻게살아갈까? 몽골에서는봄부터가을사이에내리는비로키작은풀들이자라초원지대가형성된다. 주민들은염소, 소, 말등을방목하며염소젖과염소고기를먹는다. 몽골초원에서사람들은풀을찾아동물들을이끌고먼거리를이동하는유목을하기때문에이동식가옥이발달하였다. 최근에는정착생활을하는사람들도점차많아지고있다. [ 자료 3] 중학교사회교과서의몽골사람들에대한서술 11) 박병익외, 중학교사회 1, 천재교육, 2010, 47 쪽.
사회교과서속의몽골관련서술 129 어때! 멋지지? 이옷은몽골전통의상인 딜 이야. 면으로만든외투에양털로테두리를만들어서한겨울에도따뜻하게지낼수있어. [ 자료 4] 문화의의미와속성단원에제시된삽화 12) 몽골의주거지에대해서는게르라는용어대신천막이라고만설명하고있다. 게르는교과서에도소개되고, 텔레비전에자주방영되고있으므로학생들에게는익숙하겠지만몽골전통의상은생소할것이다. 그러나교과서에서술된전통의상으로소개된 달 은본래 델 (Deel) 이라고해야옳다. 또한, 몽골인들은주로염소고기와염소젖을먹는것이아니라양고기와양젖을먹는다. 이러한자료들은몽골의자연환경과전통산업, 가옥의모습등을이해하는데에일정부분도움이되리라생각한다. 그러나한편으로는전통생활의모습만을보여줌으로써이러한장면들이몽골의현재모습이자몽골전체의모습인것처럼인식하게될 12) 박병익외, 위의책, 203쪽.
130 몽골학제 31 호 가능성도있다. 또한, 잘못기술된부분에대해서는수정이요구된다. 2.1.3 인구분포와인구문제몽골은 중학교사회 교과서의인구밀도부분에서인구희박지역의대표적인사례로다뤄지고있다. 구체적인내용은 [ 자료 5] 과같다. 한반도의 7배나되는영토에남한인구의 6% 정도밖에사람이살지않는인구가가장낮은국가라는것이다. 몽골의인구밀도에관한내용은거의모든교과서에다수록되어있으며, 그중에는중국과몽골을같은페이지안에서비교하고있는것도있다. 아시아의중앙내륙에위치하는몽골은바다의영향을적게받아연강수량이 350mm 정도로적은편이다. 전체국토중에서경작이가능한면적은 0.76% 로매우적어인구가희박하다. 몽골은초원과사막으로이루어져있어목축업이가장중요한산업이며, 공업발달은미약한편이다. 몽골은풍부한자원을가진세계 10위권의자원부국이지만이나라의경제는크게발달하지못하였다. [ 자료 5] 몽골의인구분포에대한탐구활동지 13) 위의자료에도일부오류가발견된다. 몽골연평균강수량은 220mm 이고, 몽골에서가장중요한산업은목축이아니고광공업이다. 14) 또한, 몽골의인구밀도가작아진이유는라마교의영향때문이라고서술하고있는교과서도있다. 15) 역사적으로라마교의영향을많이받아과거남성의 40% 가결혼을하지않는독실한라마승이었기때문에인구가줄게되었다는것 13) 최병모외, 중학교사회 1, 미래엔컬쳐그룹, 2010, 124 쪽. 14) 이재영외, 신아시아시대한국과몽골의전략적협력방안, 대외경제정책연구원, 2010, 4 쪽. 15) 서태열외, 중학교사회 1, 금성출판사, 2010, 148 쪽.
사회교과서속의몽골관련서술 131 이다. 이처럼중학교사회교과서의지리영역은대개자연지리적인영역을다루고 있으며, 그내용은대개황사, 인구밀도등으로한정되고있다. 2.2. 2007개정교육과정중학교역사 ( 상 ) 2007 개정교육과정에의해새롭게제작된중학교역사교과서는한국사와세계사를함께서술했다는특징이있다. 2010 년검정심사에통과한교과서는총 8 종이다. 이들교과서는대부분몽골과관련된역사적사실을기술하기에앞서북방민족들의중국침입과중국점령이후의이중적통치방식에대하여간단히소개하는페이지를설정하고있다. 몽골과관련된부분은크게 몽골의성장, 몽골제국의중국지배, 동서교류의확대와서민문화의성장 으로나뉘어서술되고있으며, 특히 원대동 서문화의교류 와관련된부분은독립된소주제로선정하여활동자료로제시하고있다. 그중에서도다음의글은몽골의성장과정과중국진출상황을잘보여준다. 13세기초징기즈칸이몽골초원의유목민을통일하고몽골제국을세웠다. 칭기즈칸의군대앞에서하와금, 호라즘등이무릎을꿇었다. 칭기즈칸이죽은뒤에도몽골제국의정복전쟁은계속되었다. 몽골의기마군단은북중국의금을완전히멸망시켰고, 러시아와동유럽의일부및서아시아를휩쓸었다. 몽골제국은쿠빌라이때에이르러서남송을멸망시킴으로써세계역사상가장큰제국이되었다. 16) 다른교과서도전체적인내용에는큰차이가없다. 그러나일부교과서에서는몽골제국전성기이후몽골의쇠퇴, 멸망, 이후의변화등의과정을생략하고있는경우도있다. 그대신몽골이전쟁할때마다승리할수있었던이유에관한읽기자료는대부분의교과서에소개되어있다. 16) 이문기외, 중학교역사 ( 상 ), 두산동아, 2011, 256 쪽.
132 몽골학제 31 호 원대의경제와동 서문화교류를설명한부분에서는비단길, 바닷길과함께 운하에관한내용을함께설명하고있는것이특징적이다. 원은비단길을이용한육로무역이역사상가장번성한제국이었다. 또, 수나라때건설된운하의물길을바꾸어강남에서수도인대도까지이어지도록하였다. 원은상업에밝은이슬람상인을주요관직에임명할정도로상업을중시하고직접자본을내는등국제무역을적극지원하기시작하였다. 원의대표적인수출품이었던도자기와비단은나침반을장착한견고한무역선이나이슬람상인을통해멀리유럽까지팔려나가그명성을떨쳤다. 원의동서문화교류에서가장뛰어난특징은수학, 의학, 천문, 지리, 역법등뛰어난이슬람문화의수입이었다. 유럽의많은기독교선교사들은원을방문하여대도 ( 베이징 ) 에교회를짓는등활발한포교활동을벌였다. 17) 이처럼 7차중학교 1학년사회교과서에서는다양한종교와문화, 이슬람자연과학이원의과학기술발달에기여한점을부각시키고있다. 또한, 2학년역사 ( 상 ) 교과서의큰특징중의하나는다양한삽화자료를통해흥미를유발하고있다는것이다. 대부분의교과서가텍스트와삽화의비율을 1:1정도로배치함으로써시각적효과를높이고있으며, 몽고군기병을그린그림, 몽골제국의영역과마르코폴로의행로를표시한지도, 역참제와관련된패, 원대희곡배우인형, 몽고인의축제일을그린그림등을삽화자료로제시하고있다. 2010 학년도에발행된역사교과서는 7차교육과정사회교과서보다는훨씬더객관적으로서술된면이있다. 예를들면, 몽골의멸망을설명하는부분에있어 7차교육과정사회교과서는 원은민족간의대립, 왕권다툼, 경제적혼란등으로쇠약해져 90여년만에한족에게쫓겨나게되었다. 18) 등의표현을사용 17) 정선영외, 중학교역사 ( 상 ), 미래엔컬처그룹 ( 구대한교과서 ), 2011, 298 쪽. 18) 조화룡외, 7 차중학교사회, 금성출판사, 2007, 294 쪽.
사회교과서속의몽골관련서술 133 함으로써중국중심의역사관을그대로반영하기도하였으나 2007 개정교육과 정에서는그러한표현은대부분개선되었다. 그러나여전히일부교과서에는중 국중심의역사관에따라서술한흔적이남아있기도하다. 남송의한족들은남인이라하여가장심한차별을받아야했다. 이때문에원에서는오랫동안과거제가실시되지않았으며, 사대부계층은큰타격을받았다. 그러나쿠빌라이가죽은후왕위계승을둘러싼분쟁이계속되고, 교초의남발로경제가혼란에빠졌다. 여기에자연재해까지겹치게되자, 농민들의반란이일어나원은점차쇠퇴하기시작하였다. 19) 한편, 일부교과서는몽골제국시기몽골이동서문화교류에기여한점을부 각시켜 몽골의평화속에동서교류가활발해지다 20) 라는소주제를설정함으 로써이시기를 Pax Romana 에빗대고있기도하다. 2.3. 고등학교세계지리현재고등학교학생들이사용하는세계지리교과서는 4종이다. 21) 이중에서 2종의교과서에몽골과관련된내용이기술되어있다. 그나마도대부분은기후와관련하여건조지역몽골의가옥과몽골사람들의주요산업인유목에대한부분이며, 중학교사회교과에서학습한내용에서크게벗어나지못하고있다. 건조기후지역의유목국가인몽골의주요산업이목축이며, 물부족으로인해수자원확보가주요과제이라는점은중학교에서이미학습한내용임에도불 19) 주진오외, 중학교역사 ( 상 ), 천재교육, 2011, 307 쪽. 20) 이문기외, 앞의교과서, 258 쪽. 21)7 차교육과정세계지리교과서는 금성출판사, 지학사, 대한교과서, 천재교육 발행본이최종검정에합격하였다. 이들의목차는 I. 세계와지리, II. 우리와가까운국가들, III. 일찍산업화된국가들, IV. 지역개발에활기를띠는국가들, V. 사회주의붕괴이후변화를겪는국가들, VI. 세계의과제등으로되어있다. 그중에서도몽골과관련된부분은주로 I 단원세계의지형부분과 II 단원의중국관련부분에들어있다. II 단원에서중국과일본의자연환경과주요산업등에대해설명하는부분이있기는하지만중국과관련된부분에도내몽골자치구는소개되어있지않다.
134 몽골학제 31 호 구하고다시한번반복하고있다. 2. 세계의자연환경 - 건조기후지역에서사람들은어떻게 살까 탐구활동 7 - 건조지역의농목업 - 몽골의유목강수량보다증발량이많아물부족현상이나타나는건조기후지역은대부분사막이나초지이다. 이러한환경에서는농업보다목축의비중이크며, 수자원확보가주요과제이다. [ 자료 6] 몽골의기후와산업 22) 4 종의세계지리교과서중에서몽골과관련된기술을포함하고있는교과서 는 2 종에지나지않았다. 나머지두개의출판사에서발행한검정교과서의경우 에는몽골과관련된서술이단한줄도없다. 심지어한국과가까운나라라는주 22) 박희두외, 고등학교세계지리, 천재교육, 2002, 38 쪽.
사회교과서속의몽골관련서술 135 제아래중국을설명하는과정에서도중국의지형과주요지형만을표기했을뿐몽골에대해서는국가이름조차도표기하지않았다. 지도상의몽골은우리나라와아주가까이에있지만교과서속의몽골은북극보다도멀리있는것처럼느껴진다. 이는직접교과서를접하는학생들도똑같이느끼는감정일것이다. 2.4. 고등학교세계사 고등학교세계사교과서는국사교과서와달리몽골의성장으로부터대제국을이루기까지의과정을비교적상세히다루고있으며, 원나라의정치 경제 사회 문화적특징도자세히서술하고있다. 23) 그중에서도몽골제국의성장과정을설명한부분은다음과같다. 13세기들어와동아시아의정세는몽골제국이성장하면서큰변화가일어났다. 몽골족은몽골고원에서유목생활을하며흩어져살았는데, 테무진이부족을통일한후칭기즈칸에추대되어몽골제국을세웠다 (1206). 그는기동력이뛰어난기병을바탕으로중앙아시아와서하를정복하여대제국을건설하였다. 그가죽은후몽골제국의영토는그의아들차가타이, 오고타이에게분할상속되어차가타이한국과오고타이한국이성립하였다. 제2대오고타이 ( 태종 ) 때에는금을멸하였으며, 그의조카바투는러시아의대부분과유럽의일부를점령하여킵차크한국을세웠다. 또, 훌라구는원정군을이끌고서아시아의아바스왕조를멸한후일한국을세웠다. 또한, 쿠빌라이 ( 세조 ) 는남송을멸하여중국을통일함으로써 (1279), 몽골제국은역사상가장광대한제국이되었다. 24) 23)7 차교육과정세계사교과서는총 3 종 ( 지학사, 금성출판사, 교학사 ) 이검정심사에통과하였다. 교과서분량은부록을제외하면금성출판사교과서가 321 쪽, 교학사교과서가 385 쪽, 지학사교과서가 351 쪽이다. 24) 오창훈외, 고등학교세계사, 지학사, 2008, 90 쪽.
136 몽골학제 31 호 유목민이었던몽골족이테무친이후몽골제국을세우고, 주변국가들을정복 하고세력을확대하는과정이잘나타나있다. 또한, 읽기자료를통해몽골제국 이세계제국으로성장할수있었던이유를다음과같이설명하고있다. 몽고가거대한제국을건설할수있었던강결한군사력이있었기때문이었다. 칭기즈칸은몽고군을 95개의천호집단으로나누어공신을천호장으로임명하였는데, 천호장은세습되었다. 몽고군은모두기병으로구성되었다. 한사람이여러마리의말을끌고하루에 70km 정도이동하면서하루일한말은 3~4일쉬게하여기동력을약화시키지않았다. 몽고군들은평소에불규칙한생활과긴장을견딜수있는체력과정신력을길렀으며, 군율은매우엄격하여지휘관의명령을잘따랐다. 무기로는 1m 길이의단궁이사정거리 200m 의위력을발휘하였고, 화약도이용하였다. 이밖에동서무역에종사하는이슬람상인들이몽고군을후원한것도몽고제국의건설에도움이되었다. 25) 위의자료는천호제, 빠른기마술, 엄격한군율, 위력있는단궁, 화약, 이슬람상인의협조등에힘입어빠른기간동안세계제국을완성할수있었다고설명하고있다. 이러한설명은원제국의성장배경을이해하는데에나름대로도움을주리라생각된다. 원의문화부분에있어서는송대이후발전해온원의서민문화를부각시키고있다. 교과서에따라분량의차이는있지만대개몽고어를공용어로사용한사실, 파스파문자를고안한사실, 여러종교에대하여관용을베풀었던사실등이제시되어있다. 원은몽고어를공용어로사용하고, 공문서에는위구르문자와파스 파문자를사용하였다. 원의지배층은유학을특별히받들지않았으 며, 이슬람교 크리스트교 ( 경교, 로마가톨릭 ) 도교 불교등의종교 25) 김은숙외, 고등학교세계사, 교학사, 2004, 103 쪽.
사회교과서속의몽골관련서술 137 를관용하는정책을폈다. 특히라마교는왕실의보호를받아발전하였다. 잡극 소설등의서민문화도송대에이어발달하였다. 원곡이라고불린잡극에서는중국문학사상중요한위치를차지하는 서상기, 비파기 등이등장하였다. 26) 한편, 몽골관련내용중에서가장강조되고있는것은몽골이동서문화교류 에크게기여했다는것이다. 몽골인이개발한환상적인교통네트워크 라는제 목으로소개된다음의자료는그대표적인예이다. 몽골제국은유라시아대륙에걸쳐인류역사상가장큰나라를건설하였다. 그결과, 중국의대도로망, 비단길 ( 사막길 ), 초원길, 이슬람의대도로망이결합되어유라시아전체를이어주는대규모의육상네트워크가탄생하였다. 바닷길은이미당 송시대부터열려있었다. 육상도로에는약 40km 마다일종의역 ( 정거장 ) 을세워전국에역이 1,500 여개나되었다. 이곳에는항상사람과말, 식량이준비되어있었다.( 역참제 ) 도로를왕래하는관리와사절은특별한통행증을발급받았고칸이급파한관리들은말을갈아타면서하루에 450km 를달렸다고한다. 27) 원이대제국을형성함에따라대도로망이정비되고결합되었으며, 그결과유라시아전체를아우르는육상네트워크가되었다는것이다. 이러한사실을뒷받침하는예로원나라를방문한유럽인과이슬람상인들의이야기를읽기자료로제시하고있다. 원대에는유럽인이나이슬람상인이연이어중국을방문하였다. 코 르비노는대도 ( 베이징 ) 에와서중국최초로교회를세우고포교하였 다. 이슬람으로부터지리학, 수학, 천문학, 의학등의자연과학이 26) 김은숙외, 고등학교세계사, 교학사, 2004, 105 쪽. 27) 오금성외, 고등학교세계사, 금성출판사, 2008, 86 쪽.
138 몽골학제 31 호 중국에전해졌다. 곽수경은대도에천문대를세워천체를관측하고수시력을만들었다. 반면에중국의비단, 도자기등미술공예품, 인쇄술등의과학기술이이슬람세계를거쳐유럽에전파되었다. 마르코폴로의동방견문록은중국을방문한후남긴여행기로서유럽인의아시아에대한호기심을자극하였다. 28) 이와함께원나라를여행하고, 여행기를남긴마르코폴로와이븐바투타의여행기가소개되어있기도하다. 그러나다음의표를통해서알수있는것처럼현재고등학교세계사교과서에서다루는몽골관련내용은대부분원나라시기에한정되어있다. 28) 오금성외, 위의책, 111 쪽.
사회교과서속의몽골관련서술 139 < 표 1> 7 차교육과정에서제시한세계사의주요내용요소와교과 서의내용분석 주요내용요소 A 교과서 B 교과서 C 교과서 원대의정치적 변천 몽골족의성장, 칭기즈칸의몽골고원통일, 몽골의세계원정, 원의건국과베이징천도 칭기즈칸의건국, 원의 성장, 세계제국의성립과 분열 몽골의성장과몽골제국의건국, 4한국의성립, 원의중국지배, 고려복속과일본원정, 교초의남발과홍건적의난으로인한몽골멸망 북방유목민족의 문화 중국을압도한북방민족이라는소단원설정, 다민족문화융합, 몽골제일주의와민족차별정책 북방민족의중국진출이라는소단원설정, 정복왕조의개념소개, 몽골어와파스파문자의사용, 종교에대한관용정책, 라마교의발전, 종교관용정책, 원의민족차별정책 유목민족과정복왕조의성립이라는소단원설정, 몽골의상속제, 몽골제일주의 ( 민족차별정책 ) 원의동서 문화교류 육상무역과해상무역의발전, 이슬람상인과유럽인의중국방문, 이슬람과학의영향을받은중국과학의발달 ( 수시력 ), 중국의비단과도자기 인쇄술의서양전래, 마르코폴로의동방견문록 몽골제국의건설과평화질서유지 ( 몽골의평화 ), 역전제시행, 풍차와화약만드는기술의전파, 아리비아천문학 지리학 수학 의학의전래 육 해로를이용한유럽인과이슬람상인의왕래, 로마교황사절의중국방문, 마르코폴로와이븐바투타의중국방문, 화약 나침반 인쇄술의서양전파, 이슬람천문학과수학의중국전래, 수시력편찬 기타 29) 해상무역항의성장, 교초의남발, 목면재배의확대, 대운하정비, 송 원대서민문화의발전, 명말몽골의중국침입 원의상업정책, 운하정비, 해운의발달, 교초발행, 송 원대서민문화의발전 ( 잡극, 소설 ), 중가르부의외몽골공격과강희제의친정, 명말몽골의중국침입 목화재배확대로인한의생활혁명, 교초사용, 서민문화의발달 ( 희곡 ), 타타르의명나라침입
140 몽골학제 31 호 < 표 2> 세계사교과서속에수록된보조자료의종류와내용 구분지도 A 교과서 B 교과서 C 교과서마르코폴로와몽골족의원정로와몽골제국의발전 ( 최대영역과이븐바투타의몽골제국의최대영정복로 ) 여행로역 삽 화 몽골군의전투력, 통행증, 원대의잡극배우인형, 원대의공연을그린족자, 원대의민족별인구구성, 원의라마교사원, 원의파스파문자 몽골군과싸우는일본무사, 몽골군의전쟁모습 유럽을원정하는몽골족, 몽골족의말이용, 원대의신분구조그래프, 교초, 족두리를쓴한국인, 인형극장면 읽기 자료 천년의인물칭기즈칸 ( 화제의인물 ), 몽골인이개발한환상적인교통네트워크, 장터의이야기꾼과청중들 ( 서민문화 ), 중국을지배하되동화되진않겠다던요 금 원 청, 중국에도착한마르코폴로 강력한몽골군, 원대의도시발달, 서민문화의발전, 원대의역참제도 마르코폴로와이븐바투타의여행기, 원대의신분구조, 몽골제국이세계를재패할수있었던이유, 몽골풍 ( 세계속의한국사 ), 타타르라는말의어원소개 < 표2> 에나타난것처럼 3종의교과서는표면적으로각각교육과정의기준에비교적충실하게서술되었음을알수있다. 그러나몽골과관련하여살펴보면내용자체는상당히허술한편이다. 예를들어명나라를위협하고붕괴를촉진했던큰요인중의하나가몽골 ( 타타르 ) 의침입이었음에도불구하고그서술이지극히간략하거나생략되어있을뿐만아니라 B교과서를제외하면강희제의치적을설명하는부분에서도강희제의몽골분할정책은누락되어있다. 또한, 러시아와중국의공산화를설명하는과정에서도세계에서두번째로공산화된몽골에대 29) 교육과정내용요소에는없지만교과서에는서술된내용이다.
사회교과서속의몽골관련서술 141 한설명은완전히생략되어있다. 더놀라운것은 3종의세계사교과서모두부록으로 5~7페이지분량의역사연표를제시하고있음에도불구하고, 1924 년몽골공화국의성립이나 1990 년한 몽수교, 수교이후의경제교류와자원협력등에대해서는전혀언급이없다. 같은해에설립된폴란드자유노조까지소개하고있으면서도가까이몽골에서어떤일이있었는지를소개하지않는것은무관심하기때문이라고밖에설명할길이없다. 세계사교과서속의몽골은원나라의몰락과함께기억속에서사라진역사속의제국에그치고있는것이다. 3. 몽골에관한학생인식조사및결과분석 지금까지중 고등학교학생들이사용하고있는사회교과서의몽골관련서술내용과관점, 특징등에대하여살펴보았다. 그렇다면이러한교과서학습한학생들은몽골에대하여얼마만큼이나알고있으며, 몽골에대하여어떤인식을가지고있을까. 이러한사실을확인해보기위해중 고등학생 200명 ( 대전 중학교 2학년 100명, 대전 고등학교 1학년 100명 ) 을대상으로설문조사를실시하였다 ( 별첨의설문지참조 ). 설문의내용은몽골의위치, 몽골의전통적인가옥과복장, 몽골의실태와우리나라와의관계, 수업시간에학습한몽골에관한내용과그에대한느낌등을알아보는것을중심으로선정하였다. 그결과를간단히정리하면다음과같다. 3.1. 몽골에관한학생인식도조사 [ 단위 : 명 ] 1) 몽골의위치표시
142 몽골학제 31 호 구분옳게표시한학생다른지역에표시한학생비고 중학생 72 (72%) 28 (28%) 고등학생 64 (64%) 34 (34%) 2 명표기안함 2) 몽골의전통복장 1 2 3 4 5 구 분 중학생 5 (5%) 36 (36%) 2 (2%) 51 (51%) 6 (6%) 고등학생 3 (3%) 28 (28%) 0 (0%) 69 (69%) 0 (0%) 3) 몽골의전통주택 1 2 3 4 5 구 분 중학생 1 (1%) 2 (2%) 79 (79%) 16 (16%) 2 (2%) 고등학생 0 (0%) 0 (0%) 87 (87%) 12 (12%) 1 (1%) 4) 몽골의실태와현재우리나라와의관계 ( 옳게표시한학생수 )
사회교과서속의몽골관련서술 143 1 2 3 4 5 구 분 몽골은크게내몽골과외몽골로구분된다. 외몽골은중국의자치구중의하나이다. 우리나라와몽골은국교를수립하였다. 몽골의수도는울란바토르이다. 몽골은사회주의국가이다. 중학생 72 (72%) 51 (51%) 62 (62%) 89 (89%) 47 (47%) 고등학생 81 (81%) 68 (68%) 71 (71%) 93 (93%) 78 (78%) 5) 몽골을대표하는이미지 구 분 1 2 3 4 5 황사유목생활칭기즈칸푸른초원 말타며활을쏘는병사 중학생 29 (29%) 16 (16%) 37 (37%) 6 (6%) 12 (12%) 고등학생 4 (4%) 21 (21%) 46 (46%) 6 (6%) 23 (23%) 6) 우리나라역사와가장밀접하게연관된시대 1 2 3 4 5 구 분 삼국시대 고려전기 고려후기 조선전기 조선후기 중학생 1 (1%) 14 (14%) 81 (81%) 4 (4%) 0 (0%) 고등학생 0 (0%) 9 (9%) 89 (89%) 2 (2%) 0 (0%)
144 몽골학제 31 호 7) 6 번에답한시기몽골과우리나라와의관계 1 2 3 4 5 구 분 정치 경제적간섭을받기는했지만자주성은유지하였다. 정치 경제적간섭을심하게받아식민지나다름없었다. 대등한관계를유지하며무역을하거나사신을파견하였다. 군사 경제적으로서로돕는우호적인관계를유지하였다. 몽골의 끊임 없는 침입을 모두 물리쳤 을뿐특별한 교류는 없었 다. 중학생 68 (68%) 26 (26%) 3 (3%) 2 (2%) 1 (1%) 고등학생 57 (57%) 38 (38%) 1 (1%) 1 (1%) 3 (3%) 8) 수업시간에배운것중에가장인상깊은것 구 분 1 2 3 4 5 공녀몽골풍강화천도삼별초항쟁 원대의동서문화교류 중학생 3 (3%) 8 (8%) 18 (18%) 66 (66%) 5 (5%) 고등학생 8 (8%) 9 (9%) 13 (13%) 68 (68%) 2 (2%) 3.2. 조사결과분석학생들의설문응답지를분석한결과학생들은교과서에기술된내용을토대로몽골에관한지식을얻고있으며, 수업시간에주로다룬요소들을중심으로이미지화하여기억하고있음을알수있었다. 우선, 몽골국의위치에대해서는중학생들이고등학생들에비해더정확히표시하였음을알수있다. 이는중학교 1학년사회시간에몽골의위치와기후등에대하여학습한경험이있기때문이다. 고등학생의경우옳게표시하지못한학생이많은것은중1 사회시간에배운이후마땅히복습할기회가없었기때문일것이다. 몽골의전통복장과가옥에대해서는비교적많은학생들이잘알고있었으나 2번문항복장의경우는만주족의복장과몽골의복장을구분하지못하는학생
사회교과서속의몽골관련서술 145 들이많았다. 몽골의전통가옥에대하여잘알고있는것은교과서의영향도있겠지만 TV광고와드라마등을통해시청한기억이있기때문이라고답변하는학생이많았다. 몽골이크게내몽골과외몽골로구분된다는사실에대해서는알고있는학생들이많았지만내몽골이중국의자치구이고, 외몽골이독립국가 ( 몽골국 ) 라는사실을알고있는학생들은절반정도밖에되지않았다. 설문이끝난후몽골이둘로나뉘게된이유에대해물어보았는데, 정확히대답하는학생이 1명도없었다. 몽골국과우리나라와의관계는수교한사실조차도모르는학생이중학생 38%, 고등학생 29% 였으며, 몽골국이사회주의국가라고알고있는학생도중학생의경우 53% 나되었다. 몽골이라는단어를처음들었을때가장먼저생각나는것으로는칭기즈칸이가장많았다. 중학생중에황사가가장먼저떠오른다고답변한학생이 29% 나되었던것은앞서살펴본바와마찬가지로중학교사회교과서에서황사의주범으로몽골의고비사막을소개하고있는것의영향을많이받았기때문이라고생각된다. 우리나라와몽골이역사적으로가장밀접한관계를맺었던시기가언제냐고물었던질문에는고려후기라고답변한학생이가장많았지만고려전기라고답변한학생도중학생 14%, 고등학생 9% 나되었다. 비교적잘알고있는편이었지만고려전기인지후기인지시간적으로혼동하는학생들이있었다. 중학생들이비교적잘알고있는이유는현재 2학년과정에국사수업이편성되어있기때문일것이다. 몽골과우리나라가가장밀접한관계를맺었던시기두나라의관계가어떠하였는가를묻는문항에서는식민지나다름없었다고답변한학생이중학생 26%, 고등학생 38% 나되었다. 고려가독자적인주권국가로서의위상을잃지않았다고여러차례에걸쳐강조하고있음에도불구하고학생들은원간섭기가일제강점기와별반다를바없다고생각하고있는것이다. 설문종료후전체학생을대상으로이유를물었더니, 국왕의묘호와더불어왕실호칭이격하된사실, 다루가치라는감찰관이파견되면서내정간섭을받게된사실, 원의일본원정에고려
146 몽골학제 31 호 가동원된사실, 공녀로처녀들이끌려간사실등이일제강점기조선왕실이일본의황족으로강등된사실, 통감과총독이파견된사실, 징용또는징병으로젊은이들이강제로끌려간사실, 군위안부로여성들이끌려간사실들을그대로연상시킨다고답변하였다. 수업시간에배운몽골에관한내용중에서가장기억에남는것으로는삼별초항쟁, 강화천도등몽골침입에대한고려의저항이라고답변한학생이가장많았다. 이는중 고등학교교과서가모두대몽항쟁에초점을맞춰주요내용을기술하고있기때문일것이다. 1의공녀에대해서는개념조차모르는학생들도있었다. 이는우리나라역사교육의현실을그대로반영하는사례라고할수있다. 아직까지도세계사교과서는유럽중심, 중국중심으로구성되어있으며, 역사용어또한통일되지못한부분이많다. 30) 세계사교과의선택비율이해마다거의최하위를면치못하는상황에서용어나구성에대한관심이부족한것은어쩌면당연한결과인지도모른다. 4. 몽골에대한교과서의문제점과개선방안 지금까지중등학교사회과교과서속의몽골관련서술에대한주요내용과특징에대하여살펴보았다. 지금까지살펴본바와설문조사결과를토대로몽골과관련된우리나라교과서서술의문제점과개선방안을제시하며글을마무리하고자한다. 몽골은역사교과서에만남아있는역사속의존재가아니라우리나라와관계를맺은북방민족중유일하게실체가남아있는국가이다. 그럼에도불구하고, 대부분의중 고등학교교과서는몽골을역사속의국가로만취급하고있다. 이는사회교과서도크게다르지않았다. 다만, 지리부분을다루고있는교과서에서 30) 홍성구, 중국과한국역사교과서의중국역사서술과용어문제, 역사교육론집 37, 2006, 118 쪽 ; 양정현, 중등세계사전근대부분내용선정및조직방안, 역사와경계 48, 2003.
사회교과서속의몽골관련서술 147 는몽골국의자연환경과인구, 문화등을다른문화권과비교하는코너들을설정해놓았는데, 대부분은 황사의근원지, 가죽을이용하여제작한전통의상과천막생활 등과같이단편적인사실들을소개하는것에그치고있었다. 그결과학생들은몽골이황사의원인이되는국가이며, 아직도 게르 에서만살아가는미개한국가로인식하게되었다. 몽골의위치나정치체제, 한 몽관계등에대한지식은거의없는것으로조사되었다. 선행연구에서이미여러번지적된바와같이한국의역사교과서는 우리 또는 우리민족 에대한강조로점철되어있으며, 우리가아닌주변민족들에대해서는다른시각을가지고접근한다. 31) 이러한시각은대개이중적성향을보이는데, 한족이세운중국의국가에대해서는우월한문명국으로, 일본과북방민족에대해서는열등민족이라는의식을기저에놓고기술하는경향이있다. 따라서북방민족의침략을받았던기사나몽골간섭기, 일제강점기등에대해서는문화적으로열등한민족에게수난을당했다는식의억울함이묻어나는경향이다분하다. 이러한경향은몽골에대한교과서서술에도그대로반영되고있다. 특히, 우리나라와북방민족의관계서술은한족과북방민족의인식을그대로수용하고있다. 32) 교과서는단순히학습의교재로만활용되는것이아니라학생들의교과지식과이미지형성에매우중요한영향을끼친다. 따라서학교현장에서사용되는교과서는가능한객관적거리를유지하고서술되어야하며, 학생들에게부정적인식을심어줄수있는용어사용은가급적피해야할것이다. 물론, 그것은몽골관련서술에만국한된것은아니다. 거란, 여진, 돌궐등북방민족과관련된서술에서도이와유사한논조와거리가유지되고있다. 고등학교세계지리교과서의경우 4종의세계지리교과서중에서몽골과관련된기술을포함하고있는교과서는 2종에지나지않았다. 나머지 2종의교과서는한국과가까운나라라는주제로중국과일본을다루면서도지도에몽골국 (Mongolia) 이라는국가의지명조차도표기하지않고있었다. 설문조사에서학 31) 조연주, 중등국사교과서에나타난민족담론연구, 이화여자대학교석사학위논문, 2007, 65 쪽. 32) 홍성구, 위의논문, 137 쪽.
148 몽골학제 31 호 생들이몽골의위치조차도파악하지못하고있는것으로밝혀진것은이와무관하지않다고생각한다. 교과서에수록되는지도와삽화는문자자료보다학생들에게더쉽게인식될뿐만아니라시간적으로도오래기억된다. 따라서교과서에수록되는지도는보다신중하게선정되어야하며, 학생들에게좀더다양하고의미있는정보를제공하기위해노력해야할것이다. 중학교사회의세계사부분과고등학교세계사교과서에서다루는몽골관련내용은대부분원나라시기에한정되어있었다. 그나마도몽골과관련하여살펴보면내용자체는상당히허술한편이다. 대부분의교과서에역사연표가제시되어있음에도불구하고, 1924 년몽골인민공화국의성립이나 1990 년한 몽수교에대해서는연표에나타나있지않다. 또한, 수교후두나라사이에서전개된경제교류, 자원협력등에관한내용에대한언급도전혀없다. 세계사교과서속의몽골은원나라의몰락과함께기억속에서사라진역사속의제국에그치고있는것이다. 물론, 그근본적인문제는교육과정에있다. 국정교과서이든검정교과서이든교과서는교육과정에서제시한집필기준에의거하여제작되기때문이다. 교과서의내용을최소화함으로써학생들의학습부담을덜어준다는취지를모르는것은아니지만몽골이나러시아와같은주변국가들의현재상황에대한설명까지도생략해야하는가에대해서는고민해보아야한다. 현재우리나라교과서속의몽골은여진, 거란, 말갈등과함께역사속에묻힌과거의나라에불과하다고밖에할수없다. 그러나그것은역사적사실을간과한데에서온엄연한오류이다. 원의멸망후에도몽골과한국의관계가끊이지않았음을보여주는기록이朝鮮王朝實錄의곳곳에서발견되기때문이다. 단적인예로 태조실록 총서를시작으로 순종실록 까지몽골관련기사는무려 604건이나된다. 33) 세종실록 에는평안도와황해도에몽골족의후손인달단 33) 박원길, 몽골과조선, 소나무, 2010. 실제로조선왕조실록에는 태조실록 의총서를시작으로순조 30(1830) 년까지韃靼또는韃靼洞과관련된기사만해도 116 건이나등장한다. 韃靼은몽골족의후예를일컫는말이며, 韃靼洞은그들이거주했던지역으로추정되는함경도지역의지명이다. 달단동에대한대표적인기록은 태조실록 총서의 至元十一年甲戌十二月薨, 葬于孔州 [ 卽慶興府 ] 城南五里, 後遷葬于咸興府之義興部韃靼洞, 卽德陵 이다.
사회교과서속의몽골관련서술 149 인들이우유를짜는등고유한생황방식인유목에종사하면서살았다는기사가남아있다. 34) 또한, 건국이후조선정부가전문통역관을양성하기위해설치한사역원에서는蒙學廳을두고몽골어를교육하였으며, 蒙語老乞大와같은몽골어교재를제작하여사용하기도하였다. 35) 이외에도최덕중박지원, 서호수등과같은조선후기학자들의연행일기에는몽골과관련된이야기들이적지않게수록되어있다. 36) 이러한사실들은수업의소재로충분히활용될수있으며, 중 고등학교세계사나문학교과서에서이러한사실들을소개한다면학생들이느끼는몽골과의거리감은한결줄어들것이다. 역사를배우는까닭은과거를통해현재의위치를확인하고, 미래를전망하기위함이다. 인접국또는세계에대한균형잡힌지식을전달하고, 한 몽양국의보다발전적인관계를위해서는한국사또는세계사교과서에서현재몽골국의역사와몽골에관한정보를학생들에게제공하는것은반드시필요한일이다. 이와관련하여희망적인소식이한가지있다. 2012 학년도부터고등학교선택과목으로개설되는 동아시아사 와 세계사 는역사와문화의다양성, 갈등과교류, 국제관계등에초점을맞추어서술하도록규정하고있다는것이다. 37) 이들교과서, 특히 동아시아사 교과서에몽골의역사와변천에관한부분을포함하는것은그동안의몽골관련기술에서나타난문제점을보완하는하나의방법일수있다. 38) 34) 이희근, 우리안의그들역사의이방인들, 너머북스, 2008, 127 쪽. 35) 지난 2007 년 5 월에한국을방문한몽골대통령의부인이조선시대몽골어교재 3 종류 ( 몽어노걸대, 몽어유해, 첩해몽어 ) 를접견하기위해직접규장각을방문한적이있었다. 이는몽골어교재가조선시대뿐만아니라현재까지도두나라를이어주는교량의역할을하고있음을잘보여준다. 36) 박원길, 몽골과조선, 소나무, 2010. 37) 교육과학기술부, 고등학교교육과정해설 4 사회 ( 역사 ), 2008, 225-273. 38)2008 년에발간된 교육과정해설서 에제시된 동아시아사 교과의몽골관련기술방향은다음과같이제시되어있다. 송, 요, 금, 서하, 고려등이이루고있던다원적국제질서는몽골제국의등장에따라일원적질서로재편되었다. 특히, 몽골제국의등장은국제관계는물론이고, 고려, 일본, 동남아를포함하는동아시아전역의역사전개에큰영향을끼쳤기때문에제국의성립과국가구조, 팽창의원리등을심도깊게파악할필요가있다. 다만, 몽골의대외정복을과도하게부각시켜전쟁을위주로
150 몽골학제 31 호 역사교과이외에도몽골과관련된내용들을다룰수있는교과는많다. 예를들어, 2009 개정교육과정 7학년의 사회 와 10학년의 사회, 11학년선택과목 사회 문화 교과에는각각 지역마다다른문화, 사회변동과문화, 문화와사회 라는단원이설정되어있다. 이들단원에서문화변동 ( 문화접변 ) 과관련된사항으로몽골풍과고려양의문제를다루고, 다문화사회에서의문화갈등과해결 이라는주제로한 몽다문화가정과관련된사실들을다루는것도하나의방법이다. 어쩌면이런형태의서술은몽골계다문화가정이증가하는요즘의실태를고려하면매우시급하면서도절실한문제라고할수있다. 국어교과에서는국어사를교육하는부분에서몽골문자와한글, 몽골어와한글의관계를설명하는부분을설정할수도있을것이다. 역사적현상은결코당대의국제적환경과떨어져존재할수없다. 따라서주변의다양한국가들과의상호작용에관심을기울이면궁극적으로우리나라의현실을올바로파악할수있을뿐만아니라앞으로나갈방향까지도제시할수있게될것이다. 한국사교과가대학의필수과목에서폐지된이후특별히역사나지리에관심이있는사람이아니라면대학진학후우리나라와몽골의역사나현재관계에대해서공부할수있는기회가사실상없는것이나마찬가지이다. 따라서우리나라국민들의대다수는초등학교 ~ 고등학교과정에서주변국가에대한대부분의지식을습득하고있다. 국제이해교육을실현하기위한가장적절한교과가사회과임을고려하여중국과일본에만한정된동아시아국제관에서벗어나몽골, 러시아등주변국가들에게도관심을갖는교과서가개발되기를기대한다. 이시기를서술하거나당시동아시아각국의관계를지배 - 피지배의관계에초점을맞추어기술하기보다는몽골지배의영향을문화및경제관계로확장시킬것을권장한다. ( 교육과학기술부, 고등학교교육과정해설 4 사회 ( 역사 ), 2008, 260-261)
사회교과서속의몽골관련서술 151 < 표 3> 중등교육과정에서다룰수있는몽골관련수업주제 교과단원주요내용 국어 사회 사회 문화 세계지리 한국사 세계사 동 아시아사 국어지식 ( 국어의 역사 ) 사회변동과 문화 문화와 사회 기후 인구 아시아의 여러나라 대외관계 문화 교육 대외관계 및문화 교류 몽골문자와한글, 몽골어와한글의관계 문화변동 ( 문화접변 ) - 몽골풍과고려양, 동아시 아국가들의문화교류와문화변동 세계의다양한문화, 종교에따른주민생활 - 라 마교, 다문화사회에서의문화갈등과해결 지역과환경 - 초원지대, 몽골의가옥구조와전 통의복 국가별인구구조의특징, 여러가지인구문제 한국과가까운나라 라는단원에중국, 일본, 몽골을포함. 몽골지역의산업, 발전가능성, 몽 골횡단철도, 한 몽관계등북방민족과한국의역사 ( 북방민족의시기적변화 와성쇠, 각종족의특징 ), 몽골의침입과저항, 몽골간섭기의정치 사회 경제, 문화, 반원자주 정책, 조선 - 몽골의대외관계, 몽골인민공화국 의탄생, 한 몽수교몽골풍, 고려양, 과학기술의발달 ( 원 이슬람과학 의영향, 천문, 역법, 의학, 수학, 화약 ), 원의영 향을받은문화재 ( 석탑, 불상, 불화등 ), 원문화 의전래 ( 목면, 농업, 성리학, 회화, 라마교등 ), 고려 조선시대의몽골어교육, 몽골어교재발간 북방민족의특징 ( 정복왕조론소개 ), 지역간의인 구이동과전쟁, 여 몽문화교류, 동 서문화교 류, 몽골문자와원의한족통치정책, 원대의종 교와문화, 몽골인민공화국의탄생, 동아시아에서 의분단과전쟁 ( 몽골의분단 ), 각국의경제성장 과정치발전 ( 한 몽수교, 한 몽경제협력 ) 등 기술 가정 가정생활의 원간섭기이후의식생활변화, 풍속의변화
152 몽골학제 31 호 음악 미술 설계 감상활동 감상활동 다양한시대와문화권의악곡형식을이해하며듣기미술문화유산의이해 ( 우리나라와다른나라의미술의시대별, 양식별특징이해 )
사회교과서속의몽골관련서술 153 < 별첨 > 몽골에대한학생인식도조사를위한설문지 몽골에대하여얼마나알고있을까? 1. 다음지도에서몽골의위치를표시해보자. ( 표시할것 ) 2. 다음중몽골사람들의전통복장에해당하는것은? 1 2 3 4 5
154 몽골학제 31 호 3. 다음중몽골의전통주택에해당하는것은? 1 2 3 4 5 4. 다음중몽골에대한설명으로옳은것을모두고르면? 1 몽골은크게내몽골과외몽골로구분된다. 2 외몽골은중국의자치구중의하나이다. 3 우리나라와몽골은국교를수립하였다. 4 몽골의수도는울란바토르이다. 5 몽골은사회주의국가이다. 5. 몽골 이라는단어를들었을때가장먼저생각나는것은무엇인가? 1 황사 2 유목생활 3 칭기즈칸 4 푸른초원 5 말타며활을 쏘는병사 6. 우리나라역사중에서몽골과가장깊은관계를맺었던시기는언제인가? 1 삼국시대 2 고려전기 3 고려후기 4 조선전기 5 조선후기
사회교과서속의몽골관련서술 155 7. 위시기에몽골과우리나라의관계는어떠하였는지간단히쓰시오. 1 정치 경제적간섭을받기는했지만자주성은유지하였다. 2 정치 경제적간섭을심하게받아식민지나다름없었다. 3 대등한관계를유지하며무역을하거나사신을파견하였다. 4 군사 경제적으로서로돕는우호적인관계를유지하였다. 5 몽골의끊임없는침입을모두물리쳤을뿐특별한교류는없었다. 8. 수업 ( 국사, 세계사, 사회등 ) 시간에배운몽골에관한내용중에가장기억에남는것은무엇인가? 1 공녀 2 몽골풍 3 강화천도 4 삼별초항쟁 5 원대의동 서문화교류
156 몽골학제 31 호 참고문헌 < 논문 > 양정현, 중등세계사전근대부분내용선정및조직방안, 역사와경계 48, 2003. 윤용혁외, 국사교과서속의몽골관련서술, 교과교육학연구 15-1, 이화여자대학교교과교육연구소, 2011. 조연주, 중등국사교과서에나타난민족담론연구, 이화여자대학교석사학위논문, 2007 홍성구, 중국과한국역사교과서의중국역사서술과용어문제, 역사교육론집 37, 2006. J. 게렐바드라흐, 몽골의역사교육 -역사교과서에보이는동아시아서술의특징-, 동아시아역사교과서의주변국인식, 동북아역사재단, 2008. < 저서 > 박원길, 몽골과조선, 소나무, 2010. 박지훈외, 동북아중세의한족과북방민족, 동북아역사재단, 2010.12. 이재영외, 신아시아시대한국과몽골의전략적협력방안, 대외경제정책연구원, 2010. 이희근, 우리안의그들역사의이방인들, 너머북스, 2008. < 교과서및교육과정 > 김종욱외, 중학교사회1, 교학사, 2010. 박병익외, 중학교사회1, 천재교육, 2010. 서태열외, 중학교사회1, 금성출판사, 2010. 최병모외, 중학교사회1, 미래엔컬쳐그룹, 2010. 허우긍외, 중학교사회1, 교학사, 2010.
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