특집 공학인증제 와교양교육 -서울대학교 과학과기술글쓰기 교과내용개선의필요성을중심으로- 김재호 주제분류 글쓰기교육 주요어 공학인증제, 한국공학교육인증원, 교양교육, 워싱턴어코드, 과학과기술글쓰기, 인문학 요약문 현재한국에서시행되고있는공학인증제는철저히미국공학교육인증제의유사품이다. 미국의공학교육인증제가대학교육에서비판적사고를강조하기위함임을고려할때, 공학인증제가요구하는교육내용이특별히더많은교양교육을강조하고있음은당연한결과이다. 따라서공학인증제의원래의취지가제대로반영된교육이대학에서이루어진다면오늘우리대학에서벌어지는공학인증제를둘러싼논란은더이상무의미한것이될것이다. 첨단의기술과지식이지배하는현대사회가요구하는전문가와지도자를양성해야하는것은대학에주어진기본적인의무이다. 그러나오늘날요구되는지식인은자기분야의전공지식만을가진인물은아니다. 자신을둘러싼세계와사람들의관계속에서분명한윤리의식을가지고연구를진행할수있는사람, 그리고자신의연구가미치는여러가지의미를분명히인식하고있는사람을필요로한다. 이런점에서오늘처럼인문학적교육이더절실했던적은없었다고볼수있다.
54 특집 Ⅰ. 들어가는말 부경대고강욱교수는 2007년 11월 5일자교수신문에기고한글에서 공학인증제철폐범국민서명운동 을제안하였다. 나아가그는이러한자신의제안이받아들여지지않을시교수직뿐아니라그간취득한모든학위를반납할것을천명함으로써많은논란을불러일으켰다. 이후교수신문에는그의생각에일부동조하면서도공학인증제의폐지라는극단적조치에는반대하며오히려공학인증제의원래의취지를살리자는글이잇달아서기고되었고, 1) 이를둘러싼문제점들을보고하는교수신문기자의글도함께실렸다. 2) 급기야 11월 19일자교수신문은공학교육인증제의문제점을이전의글보다는상대적으로심도있게다룬김상길교수 ( 한밭대, 교육학 ) 의글과, 한국공학교육인증원의입장 을대변한유우영교수 (ABEEK 대외협력위원장, 고려대신소재공학부 ) 의글을동시에실음으로써이문제를둘러싼본격적인논쟁거리를제공하였다. 그렇다면이문제가얼마나심각한문제이기에일반독자들에게는당혹스럽기까지한이러한일련의사태가발생하게된것일까? 먼저이번사태와관련하여본격적으로최초의문제제기를한 -물론이전에도이문제와관련하여간헐적인문제제기가있어왔다- 고교수의주장을들어보자. 그가자신의 11월 5일자글에서언급하고있는현공학인증제도의철폐이유는요약하자면다음과같다 : 첫째로, 그가재직하고있는부경대의경우공학인증제가실시된 2002년이후공과대학에서철학문화관련교양과목수강생이점점줄어들어 2005년이후에는거의전폐되었다는것이다. 결국 사람다운사람을가르치는가장중 1) 이희원 ( 서울산업대, 기계설계자동화공학부 ) 교수, 교수신문, 2007. 11. 12. 2) 박성주기자, 교수신문, 2007. 11. 12.
공학인증제 와교양교육 55 요한요소인철학문화교양과목 을전혀이수하지않은채도대학을졸업하고공학인증까지도취득할수있는상황을만든장본인이바로공학인증제이기에 사람다운인간성및사람고유의양심과도덕을완전전멸시키는공학인증제는절대로철폐되어야만한다. 라고그는주장한다. 둘째로현공학인증제도가비록공학도의소양교육의중요성을강조하고있기는하지만실제현장에서실행되는과정에서는그원래의의도를살리지못하고있다는것이다. 그주된이유는공학인증제도의프로그램을심사하는평가가 교양전문교수 -인문, 사회과학전공교수를의미하는듯- 가빠진공학전공교수로만이루어지고있기때문이라는것이다. 이런점에서그는현 한국공학교육인증원 (ABEEK) 을철폐하고미국의공학인증제도 (ABET) 를참조하여공학인증제도를제대로주관할수있는 국립공학인교육인증원 과이를뒷받침할수있는 국립최고교양교육원 을국가가설립할것을제안하고있다. 그런데이상의그의주장을잘들여다보면결국그가지적하고싶은문제점은 공학인증제 자체에있다기보다는현재 한국공학교육인증원 (ABEEK) 의주관하에이루어지고있는현 공학인증제 의프로그램과그실행과정상의문제로보인다. 이런점에서볼때이희원교수가교수신문에서주장한바 ( 교수신문 11월 12일자 ) 가이번사태의더본질적인문제해결방안이라고볼수있을것이다. 그는현재대학들에서실시되고있는공학인증제도의프로그램의문제점들을지적하면서이문제를해결하기위해서는인문사회분야의교수들과공학교수들이함께공동의고민과논의를통해합리적인방안을찾아야함을강조한다. 결국그가제안하는이번사태와관련하여바람직한논의는 단순히무슨과목을몇학점개설할것인가가아니라공학교육의두축인교양교육과전공교육을어떻게조화롭게통합해인증기준이요구하는공학도를배출시킬것인가 에관한것이다. 그러나이러한그의제안은이상적이긴하지만실제로그것이이루어지기에는많은제약이따른다. 그가희망하듯이공학교육의담당자들과교양교육의담당자가한자리에모여이문제를논의하기도
56 특집 현실적으로힘들뿐아니라단과대별로강좌를개설하는현대학의시스템에서이를조화롭게통합하는과목을개설하는것은더더욱어려운일이기때문이다. 따라서이글에서는현서울대학교의공학교육인증제도의실행상황과그것의일환으로시행되고있는과학기술글쓰기의내용을검토해봄으로써비록그것이최상의해결책은아니라하더라도현재의시스템에서이문제를해결할수있는대안은없는지를고민해보고자한다. Ⅱ. 한국의공학인증제도와그기준들 현재한국에서시행되고있는공학인증제도는공학에서비판적사고교육의중요성을강조하면서시작된미국의공학교육인증기준과거의일치한다. 이는우리의공학인증제도가공학관련교육의수준에대한동등성을보장하기위한국제적다자간협의체인워싱턴어코드의산물이라고볼수있기때문이다. 일찍이공교육의문제점을지적한 1983년위기에처한국가 (A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reforms) 라는제목의연구보고서가발간된이래로미국은비판적사고를공교육에본격적으로도입하려는노력을기울이게된다. 3) 이러한시도는대학의공학교육분야에도마찬가지로이루어졌다. 이미 1932년이래로공학도의교육프로그램을시도해왔던미국은미국공학교육인증원 (ABET) 이비판적사고교육의중요성이잘반영된공학교육인증기준을발표하고, 나아가미국, 영국, 호주, 캐나다, 뉴질랜드, 아일랜드와같은선진 6개국을중심으로공학교육인증국제협의체인워싱턴어코드 (Washington Accord) 를결성함으로써, 이인증기준은세계적인표준의역할을하기시작하였다. 우리나라역시 1999년에한국공학교육인증원 (ABEEK) 을설립하고 2001년부터이국제적기준을적용한 3) 김영정, 비판적사고와공학교육, p.1 참조.
공학인증제 와교양교육 57 공학교육인증을시도하였으며마침내 2007년 6월 20일에미국워싱턴에서열린제8차 IEM(International Engineering Meeting) 대회에서워싱턴어코드에정회원으로가입하게되었다. 4) 이로써우리나라는한국공학교육인증원이인증한프로그램졸업생의교육수준이국제적표준이라는의미뿐아니라, 우리나라졸업생이회원국모두에서법적, 사회적으로회원국국가의졸업생과동등한자격을부여받는혜택을받을수있게되었다. 그러나이러한외적인성과에도불구하고국내에서공학교육인증제도의실행에는많은부작용이생겨나고있다. 만약이러한부작용의원인이앞서언급되었듯이공학교육인증제자체에있는것이아니라그취지가제대로현실에서이루어지지않고있기때문이라면그이유는무엇일까? 먼저공학인증제도의취지를알아보기위해한국공학인증원이제시한기준들을살펴보자. 한국공학교육인증원 (ABEEK) 이제시한공학인증기준2005(KEC2005)(2006 년 12월 22일개정 ) 에따르면공학교육인증을받고자하는공학교육프로그램은 4년이상의교육과정을통해공학사를수여하는과정으로이루어져있어야하며다음의기준들을만족하여야만한다. 5) 1) 프로그램교육목표 2) 프로그램학습성과및평가 3) 교과영역 4) 2007 년 6 월까지워싱턴어코드는미국, 영국, 캐나다, 아일랜드, 호주, 뉴질랜드, 남아공, 홍콩, 일본, 싱가포르등의 10 개의정회원국가와말레이시아, 독일, 대만, 한국 4 개의준회원국가로이루어졌으나, 이번에한국과대만의정회원가입과러시아, 인도, 스리랑카의준회원가입으로, 총 12 개의회원과 5 개의준회원으로구성되게되었다 ( 한국공학교육인증원홈페이지참조 ). 5) 한국공학교육인증원은컴퓨터정보기술분야의인증을위해따로 컴퓨터정보기술인증기준 2005(KCC2005) 을제시하고있다. 그러나이글에서는대부분의공학도에게해당되는 공학인증기준 2005(KEC2005) 에대해서만다루기로한다.
58 특집 4) 학생 5) 교수진 6) 교육환경 7) 교육개선 8) 전공분야별인증기준 이상의 8가지기준은사실상미국공학교육인증원 (ABET) 이제시한인증기준 (EC2000) 을따르고있는데, 6) 이들각각의기준에대해한국공학교육인증원은이들기준에해당하는요구사항들을구체적으로제시하고있다. 이제이글에서이들세부기준들중에서관심을가지고살펴보려고하는것은 프로그램학습성과및평가 항목이다. 왜냐하면여기서요구하는기준이바로공학교육인증제가추구하는교육과정의내용을가장잘보여주고있기때문이다. 공학인증기준 2005(KEC2005) 은 프로그램학습성과및평가 와관련하여이렇게설명하고있다 : 학생이졸업시갖추어야할능력과자질은다음항목과같으며, 학습성과별로측정가능한구체적인내용과성취수준이설정되고문서화된절차로평가되어그결과가프로그램개선에반영되어야한다. 또한교육목표달성을위하여필요하다면자체적으로정의한학습성과를추가할수있다. (1) 수학, 기초과학, 공학의지식과정보기술을응용할수있는능력 (2) 자료를이해하고분석할수있는능력및실험을계획하고수행할수있는능력 6) ABET 이제시한 EC2000 의인증기준은 7 개의일반기준 (General Griteria) 과전공별프로그램기준 (Program Criteria) 으로나누어져있다. 이중전공별프로그램기준이한국교육인증원에서제시한 전공분야별인증기준 에해당하며나머지는약간의차이를빼고거의유사하다. 일반기준은다음과같다 : 학생, 프로그램교육목표, 프로그램의학습성과와평가, 교육요소, 교수진, 시설, 행정및재정지원 ( 진상윤, 미국공학교육인증제와우리의과제, 건축 2001, p.53 참조 ).
공학인증제 와교양교육 59 (3) 현실적제한조건을반영하여시스템, 요소, 공정을설계할수있는능력 (4) 공학문제들을인식하며, 이를공식화하고해결할수있는능력 (5) 공학실무에필요한기술, 방법, 도구들을사용할수있는능력 (6) 복합학제적팀의한구성원의역할을해낼수있는능력 (7) 효과적으로의사를전달할수있는능력 (8) 평생교육의필요성에대한인식과이에능동적으로참여할수있는능력 (9) 공학적해결방안이세계적, 경제적, 환경적, 사회적상황에끼치는영향을이해할수있는폭넓은지식 (10) 시사적논점들에대한기본지식 (11) 직업적책임과윤리적책임에대한인식 (12) 세계문화에대한이해와국제적으로협동할수있는능력 여기에열거된공학교육인증제가요구하는교육의내용들은미국 ABET의 11가지 학습성과 (Program Outcomes) 7) 와거의유사한것으로서이들교육내용은대략세가지범주로나누어질수있는데 전공기반, 공학실무, 기본소양 이그것들이다. 즉세부기준중 (1), (2), (3), (4), (6) 은 전공기반 에관한것이고기준 (5) 는 공학실무 에관한것, 그리고나머지기준들인 (7), (8), (9), (10), (11), (12) 7) ABET 의 프로그램의학습성과와평가 (Program Outcomes and Assessment) 에서요구하는 11 가지학습성과기준은다음과같다 : (1) 수학, 기초과학, 공학지식과이를응용할수있는능력 (2) 자료를이해하고분석할수있는능력및실험을계획하고수행할수있는능력 (3) 요구된필요조건에맞추어시스템, 요소, 공정을설계할수있는능력 (4) 복합학제적팀의한구성원의역할을해낼수있는능력 (5) 공학문제를인식하며, 이를공식화하고해결할수있는능력 (6) 직업적, 도덕적인책임에대한인식 (7) 효과적으로의사를전달할수있는능력 (8) 거시적관점에서공학적해결방안이끼치는영향을이해할수있는능력 (9) 평생교육에대한필요성의인식과평생교육에참여할수있는능력 (10) 경제, 경영, 환경, 법률등시사적논점에대한기본지식 (11) 공학실무에서필요한기술, 방법, 최신공학도구들을사용할수있는능력 ( 진상윤, 2001, p.54 참조 ).
60 특집 이 기본소양 에관한것이다. 결국이들기준들중에서 6개의기준이교양교육과관련된것임을잘알수있다. 이는공학인증제도자체가얼마나공학교육에서교양교육의비중을높게요구하고있는가를잘보여주는것이라고할수있다. 그렇다면앞서문제제기를한이번사태의핵심은좀더분명해진다. 즉 공학인증제가대학의교양교육을죽이고있다 라는평가는공학인증제자체에대한것이아니라그것의실행과정에관한것이어야하기때문이다. 만약교양교육의중요성을이처럼강조하고있는공학인증제도가여러사람들의우려처럼현실에서는교양교육을말살하는적으로등장하게되었다면분명그것은이를실행하는과정상에서그취지가제대로이루어지지않고있기때문일것이다. 이제현서울대학교에서실행되고있는공학인증제도의현황을살펴봄으로써실제로실행과정에서문제점이있는지, 그리고있다면그것은어떤종류의것인지를살펴보기로하자. Ⅲ. 서울대학교의공학인증제도프로그램 1998년 8월에설립된한국공학교육인증원 (ABEEK) 은 2000년부터평가를시작하여 2001년부터공학인증을받은대학들이등장하였으며, 2007년현재 91개의프로그램이공학인증을받은졸업생을배출함으로써인증을받았고 18개대학의 97개프로그램은아직졸업생을배출하지는못하였지만인증제에따라교육을실시하고있는예비인증의상태이다. 8) 서울대학교역시공과대학의 10개의프로그램 9) 8) 김상길, 교수신문, 2007. 11. 19, 기사참조 9) 서울대가예비인증을받은프로그램은다음과같다.: 건축학과의 건축공학프로그램, 지구환경시스템공학부의 토목도시공학프로그램, 산업공학과의 산업공학프로그램, 조선해양학과의 조선해양공학프로그램, 원자핵공학과의 원자핵공학프로그램, 재료공학부의 재료공학프로그램, 기계항공공학부의 기계공학프로그램, 기계항공
공학인증제 와교양교육 61 이예비인증을받은상태로진행중이며 2009년 2월공학교육인증을받은최초의졸업생이배출될예정이다. 그렇다면이들프로그램이공학인증제도의교육기준을충분히만족시키고있는지, 그리고그기준을실행함에있어문제점이없는지를기계항공공학부의사례를통해구체적으로살펴보기로하자. 10) 먼저기계항공공학부의기계항공공학프로그램을살펴보면학생들은어떤교육프로그램을이수하였느냐에따라서로다른학위 ( 졸업증명서 ) 를받게되어있다. 이전의학위과정에해당하는일반프로그램은전공심화프로그램을신청하지않은학부생을대상으로하고, 기존의학칙 ( 일반프로그램이수요건 ) 을만족할때에 공학사 (Bachelor of Science in Engineering) 의학위를수여한다. 반면에공학교육인증 (ABEEK인증) 에해당하는전공심화프로그램은 05학번이상을대상으로전공심화프로그램을신청한학부생을대상으로하며, 학칙과전공심화프로그램을이수한경우영문학위명이다른 공학사 [ 기계항공학 ] (Bachelor of Science in Mechanical & Aerospace Engineering) 을수여하게된다. 따라서공학교육인증제를이수한학생의경우는기존의학칙에따른졸업생과는분명다른졸업증서를받을뿐아니라이에따른이익 -예컨대일부대기업채용시가산점, 워싱턴어코드가입국가간의동등한교육수준인증등-이뒤따르게된다. 그런데문제는공학인증제가강조하고있는교양교육과관련하여이들두프로그램간에특별한차이를찾아보기가힘들다는점이다. 기계항공공학부가제시하고있는전공심화프로그램 (ABEEK인증) 의교과과정은전체적으로다음과같다. 11) 공학부의 항공우주공학프로그램, 컴퓨터공학부의 컴퓨터공학프로그램 ( 한국공학교육인증원홈페이지 http:www.abeek.or.kr 공학인증프로그램리스트참조 ). 10) 필자는서울대학교의다른전공공학교육인증프로그램도함께검토해보았다. 프로그램간약간의차이는있으나이를모두언급할만큼의미있는차이점을발견하지는못하였다. 11) 기계항공공학부의전공심화프로그램 (ABEEK 인증 ) 의교과과정에
62 특집 < 표 1> 전공심화프로그램 [ABEEK 인증 ] 교과과정 구분학칙 ABEEK 기준전공심화프로그램 [ 필수학점 ] 교양학점 54 50 기본소양 17 27 60-61 MSC 33 33-34 공학실무 [ 전공학점 ] 62 49 이론 32 20이상 49-52 설계 17 14.5-22.5이상 총학점 130 130 130 기준 GPA 2.0 GPA 2.0 이상 [ 전체및전공각각만족 ] GPA 2.0 이상 [ 전체및전공각각만족 ] 분명학칙에제시된것에비해, 특히 ABEEK의기준에비해전공심화프로그램이요구하는교양학점은약간늘어난것은사실이다. 그러나그내용을살펴보면이러한약간의변화가기존의공대교육의교양교육에비해공학인증제가요구하는교육성과의교양교육관련기준을충분히만족시킬수있는지는의문이다. 기계항공공학부의전공심화프로그램교과과정은크게기본소양 ( 공학소양 ) 과전공기반 ( 계열기초 ), 공학실무로나누어져있다. 이중에서전공기반은주로 MSC에해당하는과목으로서 1,2학년에걸쳐수학, 자연과학, 전산학등에관한것들이다. 공학실무는전공기초와전공심화로나누어져전공이론및설계에관련된과목들로배정되어있다. 따라서전공심화프로그램에서요구하는교양관련과목은공학소양에해당하는것으로 1학년에서 대학영어 (3) 또는 고급영어 (3), 대학국어 (3) 6학점. 2.3.4학년에서문학과예술계열 (3), 역사와철학계열 (3), 사회와이념계열 (3) 의 9학점, 산업공학개론 (3), 전기공학개론 (3), 재 대한설명은다음과같다 : 우리대학교학칙및학부졸업요건을만족시킨학생으로서전공심화프로그램을이수한학생에게전공심화프로그램인증자격을부여. 전공필수과목을포함하여전공기초및심화과목을 49 학점이상이수하고, 이중에서설계에해당하는학점이 17 학점이상인학생, 기본소양과목을 17 학점이수한학생, MSC 과목을 33 학점이상이수한학생, 총 130 학점이상이수한학생, 평균평점 2.0, 전공평균평점 2.0 이상인학생.
공학인증제 와교양교육 63 료공학개론 (3) 중 1과목필수와기계항공산업경영 (1) 의 4학점, 과학과기술글쓰기 (3) 3학점, 과학기술과사회 (3), 경제학개론 (3), 소비자와시장 (3), 경영학개론 (3), 창업과경제 (3) 중 1과목필수로 3학점, 정보와산업기술의이해 (3), 컴퓨터와마음 (3), 두뇌의이해 (3), 공학윤리와리더십 (3), 특허와기술이전 (3) 중 1과목필수로 3학점이다. 이는결국교양학점 60-61학점중에서교양교육관련기준과관련된과목은 28학점뿐이고나머지는 MSC과목에해당하기때문이다. 12) 물론교양교육과관련된과목의숫자만을가지고단순히전공심화프로그램의문제점을논할수는없을것이다. 제한된졸업학점수를고려할때교양교육관련과목의비중을더높이는데에는한계가있기때문이다. 그러나여기에배정된교양관련과목들의성격 ( 내용 ) 이공학교육인증제의원래의취지에비춰적절한것인지는논외로하더라도, 13) 이미주어진교양과목이실제로공학교육인증제가요구하는학습성과를충실히달성하고있는지는분명따져보아야할문제이다. 이런점에서서울대학교공학인증프로그램에서교양교육관련과목으로시행되고있는하나의사례를구체적으로살펴보기로하자. Ⅳ. 과학과기술글쓰기현강좌내용과그문제점과개선방안 현재서울대학교의모든공학인증프로그램은 과학과기술글쓰기 (3학점) 를필수과목으로지정해놓고있다. 그렇다면이과목은 12) 필자가살펴본서울대학교의몇몇다른전공공학교육인증프로그램들에서교양교육과관련된교과목의사정은이와유사하거나더열악하였다. 예컨대화학생물공학프로그램에서는기본소양과목이 24 학점이었고, 지구환경시스템공학부의 토목도시공학프로그램 에서는기본소양및교양이 18 학점, 컴퓨터공학부의 컴퓨터공학프로그램 의경우 27 학점이었다.
64 특집 공학교육인증제가요구하는학습성과중에서어떤교양교육관련기준을만족시킬수있으며또만족시켜야만할까? 13) 앞서살펴본공학교육인증제가요구하는학습성과중에서교양교육관련기준은다음과같았다 : * 효과적으로의사를전달할수있는능력 * 평생교육의필요성에대한인식과이에능동적으로참여할수있는능력 * 공학적해결방안이세계적, 경제적, 환경적, 사회적상황에끼치는영향을이해할수있는폭넓은지식 * 시사적논점들에대한기본지식 * 직업적책임과윤리적책임에대한인식 * 세계문화에대한이해와국제적으로협동할수있는능력 물론이들기준들을하나의과목이모두만족시킬수도없으며그렇다고하나의과목이꼭하나의기준만을만족시킬필요도없을것이다. 이런점에서과학과기술글쓰기과목이제공해줄수있는가능한몇가지기준들을생각해볼수있겠다. 첫번째는 효과적으로의사를전달할수있는능력 이다. 이는글쓰기교육에대해당연히기대할수있는교육내용이다. 두번째로는글쓰기교육이글감과관련하여특정한내용과관계있는한 공학적해결방안이세계적, 경제적, 환경적, 사회적상황에끼치는영향을이해할수있는폭넓은지식 과 시사적논점들에대한기본지식 과연관을맺게된다. 마지막으로글쓰기교육은표절과연구윤리에대한교육을통해 직업적책임과윤리적책임에대한인식 을제공해주는데에도일정부분기여할수있을것이다. 그렇다면현재진행되고있는서울대학교의과학과기술글쓰기강좌는이러한학습성과를가져다줄수있을까? 13) 어쩌면이문제가앞서제기된이번교수신문기고사태의근본원인일지도모른다. 그러나이문제와관련하여서는공학교육인증제를둘러싼다양한주체들이함께고민하고논의해야할문제일것이다.
공학인증제 와교양교육 65 이제현재사용되고있는과학과기술글쓰기교재의구성내용을살펴봄으로써이물에답해보고자한다. 현재개설되어있는 12개의과학과기술글쓰기강좌는이를진행하는이에따라약간의차이는있겠지만모두 2007년 2학기부터동일한교재를사용하고있다. 이교재는크게 5부로구성되어있고세부항목을제외한각각의구체적내용은다음과같다 : Ⅰ. 과학기술과글쓰기 1. 과학기술자와글쓰기 2. 과학기술글쓰기의특성 3. 글쓰기의윤리 Ⅱ. 연구주제의선정과글쓰기준비 4. 연구주제와연구문제 5. 참고자료의검색과검토 6. 연구논문계획서작성하기 Ⅲ. 글의기본구성과실제작성과정 7. 글쓰기의실제 8. 올바른인용방법과참고문헌작성방법 9. 글의핵심적요약과초록쓰기 10. 발표자료만들기 Ⅳ. 고쳐쓰기와문서의편집 11. 고쳐쓰기 12. 기호와수식의편집 13. 표와그림의편집 Ⅴ. 유형별글쓰기 14. 학술적인글 15. 업무수행을위한글 16. 일반대중을위한글 이상의내용을살펴보면현교재는앞서의요구되는학습성과중 효과적으로의사를전달할수있는능력 을배양하는것에주안점을두고있음을알수있다. 그런데글을통한이러한의사소통능력의배양은 과학과기술글쓰기 과목의필수선수과목인 대학국어 강좌의교육내용과많은부분겹치는것이사실이다. 물론강좌의특성
66 특집 상주로과학과기술관련내용을중심으로글쓰기가이루어지는차이점은있겠다. 그러나이강좌에서평가를위해부여되는과제가 자기소개서, 연구계획서, 참고문헌탐구, 대중적글쓰기로서의에세이, 주로전공과관련된 연구소논문, 타인의논문에대한 비평문 으로이루어져있음을볼때이공계학생들의전공관련연구논문작성법을일정부분특화하여교육한다는점을제외하고나면일반적글쓰기교육의틀을크게벗어나고있지못한현실이다. 현교재를중심으로한교육내용의가장큰문제는효과적인의사소통능력을배양하는교육이외에다른공학인증제가요구하는교양교육관련기준들을전혀채워주지못한다는점이다. 예컨대 직업적책임과윤리적책임에대한인식 과관련하여서도현교재는한계를가지고있다. 글쓰기의윤리 가본교재에포함되어있기는하지만이역시표절과관련된글쓰기윤리가주가되고있고실제로공학도와과학자가가져야할사회적책임과윤리의식에대해서는본격적으로다루고있지못하다. 따라서 공학윤리와리더십 (3학점) 에관한과목이기본소양과목으로전공심화프로그램속에포함되어있기는하지만정보와산업기술의이해 (3), 컴퓨터와마음 (3), 두뇌의이해 (3), 공학윤리와리더십 (3), 특허와기술이전 (3) 중하나의선택과목일뿐이기에이를선택하지않는학생들은이에대한교육을받을기회를전혀갖지못하게된다. 또한 공학적해결방안이세계적, 경제적, 환경적, 사회적상황에끼치는영향을이해할수있는폭넓은지식 이나 시사적논점들에대한기본지식 과연관하여서도사정은마찬가지이다. 이역시기존의교양과목들중몇과목을선택하여듣는것만으로는이전의교육과별차이가없게되고공학인증제가추구하는교양소양에대한강조는말뿐에그치게된다. 이러한현교재의문제점들을고려해볼때 과학과기술글쓰기 과목은이들기준들을만족시킬수있는다양한교육의기회를제공해줄수있는방법을모색하는일은반드시필요하다. 물론이한과
공학인증제 와교양교육 67 목이이모든것을담당할수도없고할필요도없겠지만기존강좌내용과방법에대한약간의개선을통해훨씬나은교육적효과를볼수있다면이를진지하게검토해봐야될것이다. 따라서가능한과학과기술글쓰기의교과내용개선방안은다음과같은것이될수있을것이다 : * 공학도가가져야할주변문제에대한폭넓은지식과관련하여 -현행글쓰기교육의틀을유지하되그글감을기존의전공관련연구논문이아닌다양한과학기술관련문헌과자료로확대한다면과학과기술의문제가자신의주변을둘러싼정치적, 사회적, 환경적문제들에대한심도있는사고의기회를제공해줄수있을것이다. -이를위해과학기술관련고전이나이슈가되는자료들을읽기자료로선정하여이를분석하고자신의비판적생각을정리하는과정을글쓰기과제로생각해볼수있다. 이러한과정은단순히글감의확대라는의의이상을갖는다. 이러한글쓰기연습을통해원래공학인증제가공학교육에도입하고자하였던비판적사고훈련을병행할수있기때문이다. 14) * 공학도가가져야할윤리의식과관련하여 -이역시윤리문제를본격적으로다루는교과목을수강하는것이최선이겠으나기본글쓰기훈련의읽기자료로윤리적문제를다룬글을채택함으로써학생들에게과학기술과관련된윤리적문제에대해함께토론하고사고하여스스로의윤리의식을정립할기회를제공해줄수있을것이다. 그러나공학인증제의원래의취지를고려할때단지한교과목의작은교과내용의수정이가져다줄수있는한계는분명하다. 이런점에서대학의다양한주체들이이문제를함께논의하고고민하며 14) 공학인증제와비판적사고와의관계에대해서는김영정, 비판적사고와공학교육 을참조하라.
68 특집 적극적으로참여할때에만공학인증제가의도한원래의교육성과를이룰수있을것이다. 이를위해적어도다음과같은점은반드시고려해보아야할것이다 : -공학인증제의실행과관련하여인문, 사회분야전공교수들의더적극적인참여가필요하다. 현재의교양과목이단순히공학인증제에서요구하는하나의선택과목으로만남아있다면공학인증제가요구하는교양교육의기준이요구하는교육내용을충분히반영할수없기때문이다. 따라서이들에게필요한별도의교양과목을개설하거나기존의핵심교양과목을공학교육인증프로그램에참여하는이들을고려한교육내용으로바꾸어보는것도고려해볼수있겠다. -적어도공학인증프로그램에참여하는이들이반드시수강할수있는윤리관련과목을개설하거나이들이수강하고있는현윤리관련강좌교과내용과관련하여윤리학전공교수들이함께참여하는심도있는논의의장이필요할것이다. Ⅴ. 맺음말 앞서살펴본바와같이현재한국에서시행되고있는공학인증제는철저히미국의공학교육인증제 (ABET) 의유사품이다. 과연이러한제도가정말필요한것인지그리고여기서추구하는교육내용이우리가동의할만한것인지, 그리고그것을우리교육에적용하는것이우리의현실에맞는것인지는분명따져봐야할문제이다. 그러나우리의현실은그러한과정은생략한채이미그제도가가져다주는열매를수확하려고하는시점에와있다. 기왕지사지나온과정을새삼되돌아밟아갈수없다하더라도한가지분명한것은우리가동일한열매를기대한다면적어도동일한수고를해야한다는것이다. 완전히다른토양에다른씨를뿌리고필요한노동을하지않고서도
공학인증제 와교양교육 69 동일한열매를기대하는것은어리석은농부의모습이기때문이다. 미국의공학교육인증제는앞서언급하였듯이대학교육에서비판적사고를강조하기위함이다. 이런이유에서공학인증제가요구하는교육내용은특별히더많은교양교육을강조하고있다. 따라서공학인증제의원래의취지가제대로반영된교육이대학에서이루어진다면오늘우리대학에서벌어지는공학인증제를둘러싼논란은더이상무의미한것이될것이다. 첨단의기술과지식이지배하는현대사회가요구하는전문가와지도자를양성해야하는것은대학에주어진기본적인의무이다. 그러나오늘날요구되는지식인은분명자기분야의전공지식만을가진인물은아닐것이다. 자신을둘러싼세계와사람들의관계속에서분명한윤리의식을가지고연구를진행할수있는사람, 그리고자신의연구가미치는여러가지의미를분명히인식하고있는사람을우리는필요로한다. 이런점에서오늘처럼인문학적교육이더절실했던적은없었다고도볼수있다. 지금우리의대학들은여러가지문제로몸살을앓고있다. 인문학의위기 라는것역시그중하나라고볼수있다. 누군가의말처럼 인문학의위기 는대학이생긴이래계속되어왔는지도모른다. 그러나오늘대학의현실을자세히들여다보면분명인문학은더이상위기가아니다. 오늘의대학이그어떤때보다더많이인문학을필요로하고있다는점에서인문학은기회의시간을맞이하였다. 다만그기회를얼마나잘살리며주어진사명을얼마나잘감당하느냐는전적으로인문학스스로에게달렸다고볼수도있다. 공학인증제도는이제그것을확인해볼수있는좋은시험장이될것이다. 김재호 / 서울대학교기초교육원
70 특집 참고문헌 고강욱, 교수신문, 2007. 11. 5. 김상길, 교수신문, 2007. 11. 19. 김영정, 비판적사고와공학교육. 박상주, 교수신문, 2007. 11. 12. 이희원, 교수신문, 2007. 11. 12. 진상윤, 미국공학교육인증제와우리의과제, 건축, 2001. 서울대학교공과대학지구환경시스템공학부, 토목도시공학인증안내 http://cug.snu.ac.kr 서울대학교공과대학기계항공공학부 기계항공공학프로그램. 한국공학교육인증원홈페이지 http://www.abeek.or.kr
공학인증제 와교양교육 71 ABSTRACT ABEEK Accreditation and Liberal Arts Education in Korea Kim, Jae-Ho The Accreditation Board for Engineering Education of Korea (ABEEK), which currently certifies engineering programs in Korea, is based on the model of the American accreditation organization ABET, Inc. (formerly Accreditation Board for Engineering and Technology). In consideration of the purpose of ABET in America, which emphasizes critical thinking in university education, it is recommended that ABEEK place more emphasis on liberal arts courses in Korean universities. If this is done, ABEEK will better fulfill its original purpose by improving the nation s engineering programs. While it is the basic responsibility of universities to cultivate specialists whose technical skills fulfill the needs of the times, engineering graduates also require ethics and an awareness of the meaning of their research. Both of these can be gained through humanities education, which this paper will argue should be a part of all engineering programs in Korea. Keywords: ABEEK Accreditation, ABEEK, Liberal Arts Education, Washington Accord, Writing in Science & Technology, Humanities