제5회 국제 어린이청소년도서관 심포지엄 The 5th International Symposium on Library Services for Children and Young Adults 미래의 국가 경쟁력 : Our Nation s Future Competitiveness: Children s Libraries 어린이청소년도서관 주제발표1 어린이 독서진흥을 위한 도서관의 역할 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 Interesting Attempts to Stimulate Children s Reading Interests 심민석 & 권아현 인천 수봉도서관 관장 & 사서 Min Seuk Sim & Ahyeon Kwon Director and Librarian, Soobong Library, Korea

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 97 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 심민석 & 권아현 인천 수봉도서관 관장 & 사서 Ⅰ 서론 Ⅱ 만남 : 책, 어린이, 사서 - 손 내밀기 1. 창의적인 어린이를 위한 창의 적인 사서 2. 어린이 마음 속 책방 넓히기 Ⅲ 어우러짐 : 책, 어린이, 사 서 - 서로 손 잡기 1. [책키높이 성실독서왕] 한 걸 음 한 걸음 씩 2. [북톡] 직접 고른 맛있는 책, 친 구에게도 한 술 떠주기 3. [수봉항해사: 어린이 독서토론 활동] 서로 느낀 점을 얘기하고 있어요 4. [여름 독서교실] 친구 따라 놀 러온 도서관 5. [전시+미디어+영상] 이용자교 육: 흥미롭게 아는 즐거움 Ⅳ 성장 : 책, 어린이, 사서 - 잡은 손 놓지 않기 1. 사서란? 어린이와 책을 매개하 는 보이지 않는 손 2. 어린이가 손님이자 주인이 되 는 도서관 Ⅴ 결론 : 도서관, 그 이상의 도서관 - 성장의 공간 - 초 록 - 도서관은 어린이들의 독서행태나 방법, 습관에 대해 실질적으로 관찰할 수 있으며 더 나은 독서환경을 제공할 수 있는 기반이 구축되어 있는 공간이다. 그 안에서 사서 는 어린이와 책을 연결하는 상담자이자 전달자로서 어린이들이 효율적이고 폭 넓게 사고할 수 있도록 독서 편식을 줄이고 다양한 종류의 책에 대한 흥미를 자극해야 할 필요가 있다.

98 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 어린이와 책을 매개하는 다양한 시도로써 책키높이, 북톡(도서추천전시), 성실독서 왕, 수봉항해사(독서회)라는 흥미로운 비법을 소개하고자 한다. 만화에 치우친 독서 편식을 줄이고, 책 두께에 겁먹지 않고 도전해서 읽을 만한 동기를 부여하기 위해 권 수가 아닌 페이지 수 기준으로 그래프 눈금이 올라가는 책키높이를 기획하였다. 자라 나는 책키높이 그래프를 보면서 어린이들은 자신의 독서량을 시각적으로 확인할 수 있으며, 일일사서가 되어 실제 도서관업무를 체험할 수 있는 보상(성실독서왕)도 주 어진다. 사서는 어린이들이 독서를 통해 즐거움을 느낄 수 있는 놀이터를 만들고 그 안에서 어린이들은 놀이터의 주인이자 손님이 되어 책과 함께 어울린다. 즉 어린이들의 마음 속 심리를 연구하여 자발적인 독서에 대한 의지를 키울 수 있 도록, 책과 관련된 체험 형태의 보상이 성취감과 만족감이라는 연결고리가 되어 독서 습관으로 이어진 사례를 살펴보고, 사서의 조력으로 형성된 모둠을 통해 책을 매개체 로 활용하여 생각의 스펙트럼을 확장할 수 있는 방안 등을 소개한다. Interesting Attempts to Stimulate Children s Reading Interests Min Seuk Sim & Ahyeon Kwon Director and Librarian, Soobong Library, Korea - Abstract - Libraries are in a good position to closely look at children s reading habits and patterns and provide a better reading environment. Librarians who bring books to children and interact with them should be asked to encourage children to read a wide variety of books and find a joy of reading so that children can develop critical thinking skills.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 99 The paper is to present ways to connect children and books: Measuring the Height of Books, Book Talk, Reading Champion and Subong Navigator. A program called Measuring the Height of Books which counts page numbers is designed to help students who read only comics and feel overwhelmed by thick books. Rather than counting the number of books which children have read, librarians measure the height of books in a way children are encouraged to experience thick books. Actually, children are able to see how much they have read through the height marked on a graph. Also, a child selected as the Reading Champion can work as a one-day librarian so the child can learn more about how the library works. Programs offer an opportunity for librarians to create a pleasant library environment where children find enjoyment of reading and become familiar with books. The paper will introduce how research on children s minds will help children become actively involved in reading. It also shows program activities which will promote good reading habits in children by creating a great sense of fulfillment and satisfaction. Finally, the paper will present how well-combined three elements of librarians, participating children and books can expand children s thinking. Ⅰ. 서론 공공도서관은 지역주민의 요구사항을 적절히 반영하고 지역사회와의 소통을 통해 발전해 나가야 한다. 수봉도서관 역시 지역주민이 도서관에서 필요한 정보를 쉽게 얻 고, 다양한 문화를 접할 수 있는 공간으로 자리매김 하여 생활 정보 문화의 중심으 로 기능할 수 있도록 노력하고 있다. 특히 어린이를 대상으로 독서 진흥을 위한 다양 한 체험꺼리와 프로그램을 마련하였으며 독서에 대해 흥미를 느끼고 자연스럽게 책 을 접할 수 있도록 마중물과 같은 역할을 수행하고 있다 1. 1 임형언(2003). 아동교육을 위한 공공도서관의 역할: 미국 보스턴주변 공공도서관 프로그램 관찰조사를 중심으로. 한국도서 관 정보학회지. 35(2) : 395-396

100 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 어린이의 독서능력을 향상시키기 위해 도서관 사서가 할 수 있는 일은 제한를 두지 않고 창의적인 프로그램을 기획하는 것이다. 도서관에 오는 어린이의 심리와 생활태 도를 관심 있게 관찰하여 새롭고 역동적인 독서관련 활동을 준비하고, 적극적이고 자 발적인 참여를 위해 어린이 눈높이에 맞는 프로그램을 기획하여 제공하는 것이다. 도 서관을 조용히 공부하는 개인의 집합소로만 받아들일 게 아니라, 책을 읽으면서 소통 하고 여럿이 모여 다양한 독후활동을 체험하는 공동체적 공간으로 인식한다면 도서 관에 대한 정의 역시 달라지며 도서관에서 할 수 있는 활동 역시 무궁무진하게 확장 할 수 있다. 수봉도서관에서는 어린이의 독서관심을 이끌어 내는 흥미로운 시도로서 보상을 통 한 단계별 독서진흥 프로그램과 소통하는 놀이터로서의 도서관 모형을 제시하고 구 체적인 사례를 소개하고자 한다. Ⅱ. 만남 : 책, 어린이, 사서 - 손 내밀기 1. 창의적인 어린이를 위한 창의적인 사서 도서관에는 책, 어린이, 사서가 있다. 하지만 이 셋이 만나지 못한다면 책은 책대로 꽂혀만 있고, 어린이는 어린이대로 왔다가 가고, 사서는 사서대로 일만 하는 공간이 될 지도 모른다. 이 셋이 만나는 접점(Contact Point)에 어린이의 시선이 머무를 수 있 도록 도서관 곳곳에 흥미로운 독서진흥 전략을 심어두어야 할 사람이 바로 사서이다. 도서관에서 독서능력향상을 위한 독서교육은 사서가 진행하는 것이 효과적이다. 도서관에 방문하는 어린이들의 독서행태를 관찰하여 어떤 기준에서 책을 선정하여 읽는지, 어린이들에게서 흔히 나타나는 책 읽기에 대한 부정적 선입견이 어떤 것인지 파악하는 것이 용이하기 때문이다. 독서에 대한 부정적 요소를 제거해 나가는 한편, 독서에 대해 긍정적으로 인식할 수 있도록 독서 흥미를 자극하는 것 또한, 사서의 역 할이라고 할 수 있다. 어린이는 머릿속 생각보다 발이 먼저 움직이고 말이 먼저 튀어나오기 때문에 가만 히 글자만 읽어나가는 독서가 진부하고 재미없게 생각될 수도 있다. 또한 책을 읽음 으로써 교훈을 얻길 바라는 어른들의 조급한 마음이 독서를 저해하는 요인이 될 수도

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 101 있다. 독서를 통해 얻을 수 있는 이점이 무엇인지 충분히 알고 있는 어린이에게 권장 도서 목록, 꼭 읽어야 할 책, 교과서에 실린 글 등과 같이 어린이에게 강요하다시피 책을 권한다면 결국 책과 공부는 동의어로 받아들이게 되어 독서에 대한 부정적 선입 견을 낳게 된다. 하지만 단 한권이라도 어린이의 연령 수준 환경에 맞는 흥미로운 책을 접하게 된다면 또다시 책을 읽고자 하는 마음이 자연스럽게 싹트게 되어 다독으 로 이어지게 되며, 좋은 책을 선정하는 능력 역시 자연스럽게 생기게 된다 2. 어린이들이 책을 읽는 동기이자 목적은 재미있어서 일수도 있지만 칭찬받고 싶어 서, 친구가 읽었다고 해서, 좋아하는 분야여서, 영화로도 본 적이 있어서 등 책 이 외의 환경에서 다양하게 생성될 수 있다 3. 이러한 독서 동기는 다양할수록 좋기 때문 에 사서 역시 책을 다 읽은 어린이만 칭찬하기 보다는 책 읽는 모습의 어린이를 칭찬 해 주고, 책을 반납하는 어린이와 책에 대해 자연스럽게 이야기를 나누는 자세가 필 요하다. 어린이가 도서관에 오는 이유가 사서를 만나고 싶어서 일수도 있는 것이다. 사서와 친해지면서 책과도 친해질 수 있도록 어린이의 관심분야, 생활, 취미에 대해 대화를 나누고 그 어린이가 읽으면 좋을만한 책을 직접 읽어주기도 하는 등 사서의 다정다감한 태도가 필요하다. 자연스럽게 책을 접할 기회가 없거나 어린이 스스로 터득한 자발적인 동기를 기대 하기 어렵다면 어린이 심리를 적용한 게임을 만들면 된다. 책 읽는 것이 숨어있는 재 미있는 프로그램을 기획하되, 어린이의 심리와 관심사항 및 선호하는 학습유형을 반 영한다면 놀면서도 책을 읽게 되고 그 과정을 통해 책과 도서관에 대해 긍정적으로 인식할 수 있게 된다. 이처럼 사서는 어린이들이 자율적인 독서습관을 기를 수 있도 록 독서 환경을 조성하여야 함은 물론, 다양한 독서프로그램을 기획하고 프로그램에 참여하도록 하여 책과의 연결점을 창출해 내야 한다. 어린이의 상상력은 시공간을 초월한다. 악어가 오리로 살기도 하고, 고양이가 하늘 을 날기도 하는 그림책을 읽으며 무한 상상력을 발휘하는 어린이들을 독서의 세계로 끌어들이기 위해서는, 사서 역시 어떤 현실에서도 한계를 두지 않고 이것저것 기획해 보는 창의력과 도전정신이 필요하다. 이 기획은 좋지만, 예산이 뒷받침되지 못 할 우 려가 있어 등등의 걱정 때문에 기대효과마저 포기한다면 책, 어린이, 사서는 영영 만 2 만약 학생들의 독서 동기가 높으면, 독서의 양과 폭은 증가하게 된다(Wigfield & Guthrie, 1997)_박혜숙, 전명남(2007). 초등 학교 6학년 대상 독서동기검사의 타당화 연구. 교육심리연구. 21(4) : 970 3 Wigfield와 Guthrie(1995)는 학생들의 동기는 어느 정도 영역 특수적(domain specific)이라고 가설화했다. 예를 들면, 일부 학 생들은 독서에 동기화 되지만 다른 학생들은 말하기, 쓰기, 듣기 등에 동기화된다는 것이다._박혜숙, 전명남(2007). 초등학교 6학년 대상 독서동기검사의 타당화 연구. 교육심리연구. 21(4) : 970

102 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 날 수 없을 것이다. 프로그램을 운영하면서 단점이 발견된다면, 단점을 보완해 가면 서 더 나은 독서프로그램을 개발하면 될 것이다. 이러한 과정에 있어서 사서는 개별 적으로는 어린이 개개인에게 세심한 관심과 애정을 가지고 어린이의 독서 이력을 점 검하여 독서편향을 감지할 줄 알아야 하고, 상담을 통해 독서수준과 능력에 대해 파 악하여 독서능력을 향상시킬 수 있도록 열린 독서관련 프로그램과 교육을 제공해야 한다. 또한 어린이의 심리를 파악하기 위해, 도서관에 찾아오는 어린이의 독서행태와 생활패턴에 대해 자세히 관찰하여 어린이의 독서욕구와 독서교육에 대한 요구를 파 악하고 그것을 반영한 독서 토론의 장을 마련하여 활용해야 한다. 이 때 가장 중요한 것은 사서의 마음가짐이다. 어린이실 담당 사서는 어린이를 잘 이해하고자 하는 마음 가짐이 필요하다. 어린이의 시각에서 프로그램을 만들어야 어린이의 참여를 기대할 수 있기 때문이다. 또한 사서는 독서진흥 프로그램에서 사자 같은 왕이 아니라 부지 런한 생쥐 같은 정보매개자(도우미)가 되어야 한다. 즉 사서의 참여 범위는 최소화 하 여 어린이들만의, 어린이들을 위한 다양한 프로그램을 기획하여 어린이가 손님이자 주인인 도서관이 될 수 있도록 환경을 조성해야 한다. 어린이 담당 사서는 어린이가 독서의 잠재적인 즐거움을 경험할 수 있도록 전문적인 독서지도와 같은 교육자의 자질 은 물론, 책 내용에 대해 편안하게 이야기 나눌 수 있는 친구로서의 자질도 필요하다. 2. 어린이 마음 속 책방 넓히기 공공도서관의 어린이실은 이용 대상 범위가 명확한 만큼 이용자의 관심분야를 파 악하는 것이 상대적으로 용이하다. 하지만 누구나 개성과 환경이 다르다는 점을 고려 할 때 어린이 각자가 가진 독서능력 및 관심분야를 파악하는 것과 이를 적용한 독서 지도의 설계는 상당히 까다로울 수 있다. 같은 연령대라도 개별적인 차이가 존재하기 때문에 독서 프로그램의 수준을 결정할 경우에는 학습과정처럼 평준화된 기준을 적 용하는 것이 아닌, 어린이가 각자 가진 정서를 바탕으로 더 나은 독서능력을 가질 수 있도록 사서가 친절하게 다가서서 독서흥미를 키워주는 방향으로 나아가야 한다. 즉, 어린이가 향후에도 스스로 책을 읽을 수 있도록 동기를 부여하고 독서능력을 향상시 키기 위해서는 각각의 어린이에게 관심을 보이고 독서 성향을 파악하려는 사서의 노 력이 상당히 중요하고 볼 수 있다. 위와 같은 생각을 토대로 수봉도서관에 오는 어린 이들을 관찰해 본 결과 다음과 같은 몇 가지 특징이 있었다.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 103 <표 1> 어린이의 도서관 이용행태 관찰에 따른 특징 1. 도서관은 방과 후 친구들과의 만남의 장소 2. 만화책에 치우친 독서편식 3. 위인전은 잘 읽지 않음 4. 칭찬과 보상에 대해 민감하게 반응함 어린이들의 독서행태는 어린이 심리와 생활습관을 반영한다고 볼 수 있다. 도서관 은 책을 읽으러 오기 보다는 방과 후 친구들과 모일 수 있는 공간적 의미로 더 비중 있게 여겨지고 있었다. 이것은 책 읽기의 좋고 싫음과 관계없이 어린이를 도서관으로 이끌 수 있는 하나의 실마리가 될 수 있다는 점에서 주목할 만하다. 또한 어린이들은 재미와 그림 위주의 만화책은 스스로 선정하여 읽고, 읽는 동안 놀 라운 집중력을 보여주었다. 그림 위주의 코믹한 만화책을 좋아하는 아이가 장문의 책 도 좋아할 수 있을까 4? 만화책이 아닌 다른 유형의 책에 대한 자발적 동기부여의 난관 은 사서가 풀어야 할 숙제이다. 어린이실 대출 반납 데스크에서 발견된 특이한 현상으로는, 중학년(3-4학년)에 읽 을 경우 효과적이라는 위인전을 학부모들은 자녀들을 위해 많이 빌려가는 반면, 아이 들이 직접 대출하는 경우는 매우 드물었다는 점이다 5. 2010년 여름독서교실 때 30명 의 4-5학년 어린이들을 대상으로 위인전을 읽느냐? 라는 질문에 그렇다 라고 답한 학생은 2명뿐이었으며, 읽지 않는 이유로는 재미없다, 지금과 옛날은 많이 다른데 왜 옛날 위인들에게서 장래의 꿈을 찾으라고 하는지 모르겠다 등의 대답들이 쏟아졌다. 마지막으로 관심 있게 지켜본 현상은 칭찬과 보상에 대해 민감하게 반응하는 어린 이의 행동이었다. 도서관 어린이 프로그램에 대해 홍보를 할 때 그 프로그램이 독서 의 효과가 있다는 설명만으로는 어린이의 참여를 유도하기 어렵지만, 프로그램에 참 여하는 어린이 중 성실한 몇 명을 뽑아 책을 선물하겠다는 칭찬거리를 내걸자 적극적 인 참여가 돋보였다. 어린이실에 근무하면서 여러 어린이들과 이야기를 나누다보니, 독서를 즐겨 하지 않는 어린이의 마음속에도 분명 독서 욕구는 있지만 그 정도가 약하기 때문에 독서 4 실제로 초등학교 3~6학년 500명을 대상으로 만화를 보는 이유를 물은 결과 62%에 해당하는 310명이 재미있기 때문에 본 다고 응답했고, 만화를 보면 즐겁고 시간이 빨리 간다고 응답한 학생이 73.5%인 362명에 달한 것으로 미루어, 아동들은 이 러한 매력에 휩쓸려 만화를 그들의 일상생활에서 버릴 수 없게 된다. 누구나 쉽고 즐겁고 재미를 느끼는 것에 유인되며 이는 당연한 일이다._임영례(2009). 학습만화를 통한 독서교육에 대한 초등교사의 인식 연구. 석사학위논문, 전남대학교 교육대 학원, 사서교육전공 5 초등학교 3-4학년은 역사이야기에 관심을 가지는 시기로, 신화와 전설을 즐기고 영웅을 흠모하며 모험, 우정에 대해 흥미를 느끼는 시기임_남미영(1997). 독서 교육의 이론과 실제. 한국도서관 협회 대교출판, 1997 : 116-176

104 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 무관심으로 보여질 뿐이라는 생각이 들었다. 그렇다면 어린이들의 독서 욕구를 자극 하기 위해 어린이의 관심분야와 심리, 독서행태에 대해 연구할 필요성이 있다. 어린이는 친구를 따라하는 모방심리와 집단에 소속되고 싶어 하는 결속심리가 발 달하는 시기이며 어린이들을 대상으로 무언가를 한다면 단순히 눈으로 보는 것만으 로도 집중을 유도하기 보다는, 보는 것에 더하여 만지고, 듣고, 움직이는 등의 오감체 험을 할 때 더욱 집중을 잘하고 만족도와 효과성이 높다는 연구결과가 있다. 메릴랜 드 주의 특수진단연구소 소장 린 오브리언은 초등학교 5학년부터 고등학교 3학년인 5,300명의 학생을 대상으로 특수진단을 시행한 결과 촉각형 37%, 청각형34%, 시각형 29%의 분야로 학습효과가 나타난다고 보고한 바 있다. 즉, 성인은 대다수가 시각형 학습을 선호하는 반면, 초 중학교 학생들의 대부분은 촉각형 학습을 선호하므로 독서에 관련된 활동 역시 만지고 느끼는 촉각형 학습유형 을 적용한다면 더욱 효과적일 것이라 기대해 볼 수 있다. 사서는 어린이의 관심분야 와 마음상태, 독서행태에 대해 충분히 고려하고 이를 어떻게 칭찬요소와 결합할 것인 지 고민할 필요가 있다. 또한 도서관에 오는 어린이들을 관찰해 본 결과, 어린이는 다른 사람에게 자기 자신 이나 자신의 소유물을 멋지게 내세우는 것, 남들보다 잘한다고 칭찬받는 것, 상을 받 는 것, 또래 친구들과 재미있는 놀이를 통해 소통하는 것, 스스로 잘한다고 느끼는 것 들에 대해 쉽게 마음을 연다는 것을 알 수 있었다. 어린이의 마음 속 책방을 넓히려면 먼저 어린이의 마음속을 알아야 한다. 사서가 해야 할 첫 번째 일은 독서에 대해 긍정적으로 인식할 수 있도록 재미있는 책을 알리 고, 그 책을 계기로 다른 책들도 읽을 수 있도록 옆에서 지원하고 격려하는 것이다. 다독하는 습관이 길러진 어린이는 독서 경험을 바탕으로 스스로 양서를 고를 수 있는 눈을 뜨게 된다. 어린이 스스로 선택한 책을 끝까지 읽겠다는 자기 자신과의 약속을 지키고, 읽은 후 보람과 기쁨이 호기심의 해소 및 감정의 변화를 일으켜 자신이 느낀 바를 표현하고 싶어 하게 된다면 사서는 독서 모둠을 만들어 어린이들이 자연스럽게 이야기를 나누는 기회를 제공함으로써 어린이의 독서능력을 향상시키게 될 것이다.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 105 Ⅲ. 어우러짐 : 책, 어린이, 사서 - 서로 손 잡기 1. [책키높이 성실독서왕] 한 걸음 한 걸음 씩 도서관에 발걸음을 하는 대부분의 어린이들은 책 읽기를 긍정적으로 생각하고 있 으며 충분한 독서의지를 가지고 있다고 볼 수 있다. 다만 재미있는 책만을 찾다보니 만화책만 찾게 되고, 이것이 독서편식이 되어 만화책 외의 다른 책에 대해서는 흥미 를 잃게 된다. 학습만화의 경우 긍정적인 요소도 다소 내포하고 있지만 이야기 구조 를 파악하는 것에 긍정적인 영향을 주지 못하거나, 활자 형태의 책들과는 달리 건전 하지 못한 속독습관이 길러질 우려가 높다 6. 따라서 만화책을 읽는 것은 문제되지 않 지만 만화책만 골라서 읽는 것은 분명 문제가 될 수 있기 때문에 사서는 어린이들의 독서편식을 줄이고 더 효과적이고 폭 넓게 사고할 수 있도록 다양한 종류의 책에 대 한 흥미를 자극해야 할 필요가 있다. 즉 어린이들의 심리와 행태를 고찰하여 자발적 인 독서에 대한 의지를 키울 수 있도록, 강화와 보상이 독서 만족감과 성취감으로 연 결되면서 독서를 습관화 할 수 있는 연결고리에 대해 고민하였다. 그 시작점은 독서에 대한 호기심이다. 독서에 대한 욕구는 어떠한 이야기를 눈으로 읽고자 하는데서 시작한다. 무언가를 읽고 싶은 욕구와 책 속 이야기에 대한 궁금증 이 독서를 부른다. 막상 책을 읽는 것 앞에서 주춤하는 어린이에게 흥미를 자극하는 재미꺼리를 내건다면 어린이들이 쉽게 책과 친해질 수 있을 것이라고 생각하였다. 하지만 노력에 비해 재미가 기대 이하이거나 다른 수단을 통해서도 쉽게 얻어지는 물질적인 보상이라면 오히려 독서 동기를 낮추는 부작용을 낳을 수도 있다 7. 따라서 도서관에서만 접할 수 있는 특별한 체험적 보상을 내걸되 이 체험적 보상 역시 도서 관과 독서에 흥미를 느낄 만한 것으로 단계별 기획하였다. 6 만화용어는 이야기 구조의 파악, 인쇄된 문자나 숫자에 대한 습관, 말의 인지능력, 단어의 청각상에 대한 습관에 대해 부정적 영향을 미치며 다른 책들과는 달리 불건전한 속독습관이 길러질 우려가 높다._임영례(2009). 학습만화를 통한 독서교육에 대한 초등교사의 인식 연구. 석사학위논문, 전남대학교 교육대학원, 사서교육전공 7 보상은 학생이 노력이나 진보를 보였을 때 제공한다 : 학생이 이미 활동에 흥미를 갖고 있을 때 보상을 하는 것은 내재적 동 기를 해칠지도 모른다는 것을 기억해야 한다._신명희 외(2006). 교육심리학의 이해. 학지사 : 215

106 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 <표 2> 체험적 보상의 단계별 과정 도서관의 다양한 독서프로그램 기획/실행 참여 동기 유발 독서이력 50권 이상 (재미꺼리 1) 독서통장 발급 매월 독서 마일리지 상위 9명 (재미꺼리 2) 책키높이 그래프 책키높이 상위 3명 (재미꺼리 3) 성실독서왕 사서체험 - 재미꺼리 1. 독서통장 수봉도서관에서는 책을 50권 이상 대출/반납한 어린이 회원에게 독서통장을 발급 해 준다. 스스로 통장을 정리하면서 독서이력을 훑어보는 재미 때문에 어린이들은 독 서통장을 발급받고 싶어 한다. 목적은 독서통장 발급이지만 주된 활동은 독서이며, 누군가가 독서를 강요하지 않아도 어린이들은 스스로 독서하는 행동력을 보여준다. 뿐만 아니라 친구의 독서통장을 본 다른 친구들도 독서통장을 갖고 싶은 마음에 자발 적으로 도서관 회원이 되고자 도서관에 오게 된다. 도서관에서 만들어서 제공하는 독 서통장이라는 매개체가 어린이들 사이에서는 도서관과 독서에 대한 홍보물이 되는 것이다. - 재미꺼리 2. 책키높이 그래프 독서통장을 발급받은 후에는, 어린이들이 얼마나 많은 책을 대출하였는지에 대한 대출권수나 반납여부에 따라 독서마일리지가 쌓이게 된다. 만약 연체시에는 연체일 수 만큼 마일리지가 감점되기 때문에 어린이들은 제 때에 책을 반납하고자 노력하게 된다. 독서통장 마일리지를 기준으로 매 월 상위 9명의 어린이를 선정하여 책 키높이 그래프 라는 2차적 보상을 기획하였다.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 107 <사진 1> 책키높이 그래프 사진 [책키높이 그래프]는 어린이실 중앙에 자리 잡고 있는 둥근 기둥에 바다속을 구경하 는 듯한 느낌이 나도록 사서들이 일일이 수작업한 거대한 독서그래프 이다. 어린이들 이 책 두께에 겁먹지 않고 도전해서 읽도록 동기를 부여하기 위해 책 권수를 기준으 로 하지 않고 페이지 수를 기준(50page 당 1칸)으로 그래프 눈금이 올라가도록 구성 하였다. 또한 만화에 치우친 독서편식을 줄이기 위해 만화책일 경우에는 페이지 수에 상관없이 눈금 1칸만 올라가도록 했다. 300page의 문학작품 한권을 읽으면 눈금 6칸 이 쑥 올라가지만, 아무리 두꺼운 책이라도 만화책이라면 고작 한 칸만 올라간다. [책키높이 그래프]는 2010년 3월부터 12월까지 총 90명의 어린이가 참여하였다. 참 여한 아이들을 통해 [책키높이 그래프]가 과연 어린이들이 두껍고 글이 많은 책들을 빌려가는 동인이 될 수 있는지와 독서에 대한 동기부여가 과연 어린이들의 만화 편식 을 줄일 수 있었는지에 대해 확인하기 위해, [책키높이 그래프] 참여자 중에서 참여 전 2개월(참여 2개월 전과 전월) 동안 만화책 대출권수가 매 월 3권 이상인 53명의 어린 이를 만화 편향의 독서 대상자로 선별하여 살펴보았다.

108 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 <그래프 1> 만화독서 감소량 그래프 2개월 전 참여 전월 참여월 참여 익월 참여 후 2개월 <단위 : 권> 참여 후 3개월 총 만화 독서량 268 365 250 236 213 193 1인 평균 만화 독서량 5.1 6.9 4.7 4.5 4.0 3.6 그 결과, 책키높이 그래프에 참여하기 전월 보다 참여한 후에 만화책을 보는 어린이 가 급격히 감소하는 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 책키높이 그래프 참여 전월 에는 53명의 어린이가 365권의 만화책을 보았으나 책키높이에 참여하는 해당 월에는 250권의 만화책을 보았으며, 산술적으로 계산할 경우 115권의 감소치를 나타내었다. 이를 평균치로 계산해보면 한 달 평균 6.9권의 만화책을 보던 어린이가 4.7권 보게 되 었음을 나타내며, 약 31%의 만화독서 감소추이를 보였다는 점에서 만화 편식을 줄일 수 있는 효과가 있음을 입증하였다. 책키높이에 참여하면서 그래프가 급격히 하향된 이유는 어린이가 만화책을 읽을 경우 [책키높이 그래프] 눈금을 높이는 것이 불리하 다고 판단하였기 때문인 것으로 생각되며, [책키높이 그래프]는 두꺼운 장문의 글을 읽고자 하는 동기를 부여했다고 볼 수 있다. 또한, 자라나는 [책키높이 그래프]를 보면서 어린이들은 자신의 독서량을 시각적으 로 확인할 수 있으며, 다른 어린이들의 그래프를 확인하기 위해서라도 도서관을 방 문하는 횟수가 잦아지게 되었다. 더불어 대출/반납 회전율도 증가하였으며 도서관이 활성화 되는 부가적인 효과도 가져왔다. [책키높이 그래프] 프로그램은 혼자서 하기 보다는 친구들과 함께 할 경우 더욱 효 율적이다. 초등학생 연령의 또래는 서로에게 강화자로서의 기능을 하는 시기이기 때

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 109 문에 자신이 또래보다 상대적으로 더 많은 책을 읽음으로써 [책키높이 그래프]의 주 인공이 되고 싶은 심리와 그래프를 가장 높게 올리고 싶은 심리가 독서 동기를 부여 해 주기 때문이다. 이처럼 [책키높이 그래프] 활동은 놀이 형태로서 독서와의 연결고 리를 가지며, 책을 읽는 과정 속에서 독서에 대한 성취감과 만족감을 안겨주어 독서 습관으로 이어질 것이다. [책키높이 그래프]에 참여한 90명의 어린이들을 대상으로 참여 전과 참여 후 독서량을 비교해 본 결과는 아래와 같다. <그래프 2> 책키높이그래프 참여 전/후 독서량 증가 추이 <단위 : 권> 흥미롭게도 [책키높이 그래프] 프로그램 참여전월에 가장 많은 독서량 증가 수치를 보였다. 그 이유는 [책키높이 그래프]에 참여할 수 있는 자격을 얻기 위한 순위 쟁탈 전이 있기 때문이다. [책키높이 그래프] 참여대상자는 참여 전월에 결정되며 상위 9명 의 순위는 상대적으로 결정되기 때문에 참가자를 보장하는 목표독서량을 알 수가 없 는 상태이다. 따라서 [책키높이 그래프]에 참여하고 싶은 마음에 참여 전월의 독서량 이 급증하였으며, 이는 [책키높이 그래프]에 참여한 90명의 어린이에게 국한된 것이 아니라 어린이실을 이용하는 대부분의 어린이들이 프로그램에 참여하고자 열심히 독 서하는 효과를 통해 도서관의 전체적인 대출량 증가를 가져왔다. [책키높이 그래프] 에 참여중인 어린이들도 또 다른 재미꺼리인 [성실독서왕]에 선정되는 상위 3명에 들 기 위해 열심히 독서하는 모습을 보였다. 한편, [책키높이 그래프] 프로그램의 부작용으로는 무조건 그래프를 높게 올리기 위 한 경쟁으로 읽지도 않을 책을 많이 대출해 가는 어린이가 종종 눈에 띄었다는 점을 들 수 있다. 또한 독서능력에 맞지 않는 두꺼운 책을 선정하여 빌려가는 사례도 벌어

110 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 졌다. 그래서 [책키높이 그래프]에 참여하는 어린이의 도서 반납은 꼭 사서데스크에 서 이루어지도록 했으며, 반납 받을 시에 사서는 반납한 책의 줄거리나 등장인물에 대해 질문을 하거나 퀴즈를 내도록 하여 어린이와 책에 대해 자연스럽게 이야기를 나 눌 수 있도록 했다. 자칫 프로그램의 부정적 요소가 될 수 있는 부작용을 어린이와 사 서가 눈을 마주치고 대화할 수 있는 접점(Contact point)으로 변화시킨 것이다. 그래 프를 높이기 위한 욕심 때문에 책을 읽지도 않고 반납하는 친구의 [책키높이 그래프] 는 올라가지 않지만, 사서는 꾸중이나 질책으로 어린이를 나무라기보다는 어린이의 손을 잡고 서가로 향한다. 장난감 가게를 쇼핑하듯이 책표지를 들춰보며 이 책 저 책 을 함께 고르고, 간단한 줄거리 소개를 통해 궁금증을 유발하거나 관련 분야에 대한 생각거리를 던져줌으로써 수준에 맞는 책을 직접 선정하여 읽을 수 있도록 안내하여 [책키높이 그래프]에 계속적으로 참여할 수 있도록 격려한다. 책을 읽었다 라는 결과 에 대한 칭찬 보다는 책을 고르는 과정에서부터 독서를 위한 의지에 대해 칭찬하고 대화하는 것이 중요하다. 독서교육은 무조건 시행한다고 해서 가시적으로 뚜렷한 성과가 나타나지 않는다. 그러나 더디지만 꾸준히 진행한다면 분명 성과가 나타나는 계단형 발달선을 그리게 된다. 따라서 [책키높이 그래프] 프로그램 역시 대상 어린이들을 꾸준히 참여시켜야 그 효과가 커질 수 있겠으나 성실독서왕이 되고 나서는 [책키높이 그래프] 활동을 종 료하도록 규정하였다. 도서관 운영 상 다른 어린이들도 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공하기 위해서이다. 그러나, 어린이들에게 겨우 불씨가 핀 독서에 대한 관 심이 단발적으로 끝나지 않게 하기 위해서 사서는 참여했던 어린이들에게 지속적으 로 따뜻한 관심을 보이고자 노력하였다. 따라서 [책키높이 그래프] 활동 종료 후 독서 에 대해 다시 무관심해지는 상황을 방지하기 위해 부모의 도움을 얻어 어린이들의 독 서습관 형성에 이바지할 수 있는 방안을 마련하였으며 내용은 <표 3>과 같다. <표 3> 독서습관 형성을 위한 대안 1 독후감 공책을 만든다 2 공책 맨 앞에 모눈종이를 붙인다. - 어린이 독서수준에 맞게 목표 페이지수를 정하되, 꼭 목표치에 도달할 것을 약속하거나 강요하지 않는다. 3 책을 읽을 때마다 독서그래프를 올리고, 간단한 소감이나 줄거리를 기록할 수 있도록 한다. 4 사서는 독후감 공책에 관심을 표하고, 책에 대해 어린이와 대화한다. - 목표 페이지 수 초과 시 평소 읽고 싶어 했던 책 등을 선물로 준다.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 111 - 재미꺼리 3. 성실독서왕 : 사서 체험 프로그램 [책키높이 그래프]를 높게 올린 상위 3명의 어린이들은 다음 달에 [성실독서왕]으로 선정되어 일일사서선생님이 될 수 있는 체험 형태의 3차적 보상이 주어진다. 약 1시 간 정도 사서와 함께 도서 대출/반납도 해 보고, 직접 도서를 정리해보는 경험을 통해 어린이는 도서관에 대한 주인의식과 애정을 가지게 되었다. 도서관에서 시행한 [성실 독서왕] 활동 프로그램은 아래의 <표 4>와 같다. <표 4> 성실독서왕 프로그램 번호 구 성 내 용 소요시간 1 도서관 서비스 교육 * 사서의 업무 및 도서관 운영의 흐름 설명 * 이용자를 대상으로 한 친절교육 5분 * 별치기호 및 청구기호에 대해 알아보기 2 청구기호 구성 및 도서 배 * 도서 배가 순서 교육 가에 대해 알아보기 * 제자리에 책 꽃아보기 10분 * 도서 예약하기 등 전반적인 이용자교육 3 * 등록번호 바코드를 붙이기 (해당 어린이 이름의 이니셜과 생년월일로 출력 도서를 직접 분류, ex 허태웅 HTY020302) 장비해보기 * KDC찾아보기 분류번호 부여 10분 * 저자기호 부여해 보기 * 책등 레이블 붙이기 및 장서인, 측인 찍기 4 일일 사서가 되어 * 대출/반납 서비스 사서업무 체험 * 이용자 서비스 제공 30분 * 질의응답 및 활동 소감 나누기 5 질의 응답 및 도서 증정 * 북톡(도서추천글) 작성하기 * 직접 분류 장비한 도서 증정 5분 [성실독서왕] 프로그램은 단순히 대출/반납 처리 절차를 알려주는 것에서 나아가 이 용자교육 프로그램을 병행하고 있다. 직접 도서를 분류하고 바코드 등의 장비를 부착 하는 활동을 통해 청구기호의 구성이나 등록번호의 역할에 대해 이해할 수 있게 되므 로 읽었던 책을 제자리에 꽂아놓는 일과 컴퓨터를 통해 보고 싶은 책을 검색하여 찾 는 것이 더 이상 어렵지 않게 된다. 어린이는 사서체험을 하는 동안 소란스러운 이용 자를 제제하기도 하고, 스스로 다른 어린이들을 대상으로 대출 반납업무 처리함으로 써 도서관의 주인이 된 것 마냥 어깨를 으쓱해 하며 자신감을 키운다. 자신이 도서관

112 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 에서 소란을 피우는 것은 잘 의식하지 못하지만, 도서관을 관리하는 입장에 서면 도 서관 내에서 수다를 떠는 것이 왜 좋은 행동이 아닌지를 깨닫게 된다. 이와 같이 [성 실독서왕] 체험프로그램은 도서관의 운영과 흐름, 대출반납원리까지 전반적으로 접 할 수 있는 소중한 직업체험이자 도서관의 운영과 공공장소에서의 예절을 이해할 수 있는 어린이 눈높이 프로그램이다. <사진 2> 성실독서왕의 사서체험 모습 직접 사서로 활동했던 아이들은 자신의 도서관이라는 애정을 가지고, 올바른 도서 관 이용을 통해 많은 도움을 주고 있다. [독서통장 발급]에서부터 [성실독서왕] 까지 각 단계별 보상 프로그램은 프레 맥 원 리[Premack principle] 8 를 닮아있다. 약간 변형시킨 측면을 설명하자면, 좋아하는 것 을 얻어내기 위해 하기 싫어하는 행동을 하는 것에서 벗어나, 하고 싶은 일 속에 독서 를 포함시켰다는 점이다. 어린이들은 도서관에서의 재미있는 놀이에 참여하기 위해 독서를 해야 하는 과정을 거친다. 사서가 기획한 프로그램이 독서의 강화자 역할을 한 것이다. 이와 같은 독서진흥프로그램의 연결고리는 사서와 어린이 사이의 꾸준한 상호작용으로 인한 밀착관계의 형성이 전제되어야 하며, 어린이와 사서 간 접점을 곳 곳에 심어두어야 만족스러운 성과를 이룰 수 있다. 8 프레 맥 원리 [ Premack principle, Premack 原 理 ] 일어날 가능성이 높은 행동을 일어날 가능성이 낮은 행동과 짝짓기를 시도하여 빈도가 낮은 행동을 자주 일어나도록 강화하는 것. 즉 더 좋아하는 활동을 하는 것이 빈도가 낮은 행동을 강화한다 는 것. 예를 들어 놀이를 하기 위해 숙제하는 경우에서는, 놀이 가 숙제하는 일 의 강화자의 역할을 한다는 것이다._홍성임 (2004). Premack 원리 적용이 학습부진아의 학습행동에 미치는 영향. 석사학위논문, 대구대학교 교육대학원, 특수교육전공 : 7

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 113 2. [북톡] 직접 고른 맛있는 책, 친구에게도 한 술 떠주기 초등학생 연령대는 읽는 것에 투자한 시간의 정도에 따라 학습능력에 긍정적인 영 향을 미치기 때문에 독서습관 형성이 매우 중요하다 9. 또한 좋은 책을 선정하여 읽는 것 역시 매우 중요하다고 할 수 있다. 해마다 출판되는 많은 어린이 도서 중에 어떤 책을 읽어야 할지 혼란스러워 하는 어린이와 부모들에게 좋은 도서의 추천은 꼭 필요 한 부분 중 하나이다. 다만 같은 책이라도 추천하는 주체가 누구냐에 따라 어린이가 느끼는 호감은 달라진다 10. 어린이 심리에 비추어볼 때 어린이는 또래 친구들이 읽은 책에 많은 관심을 보이게 된다. 이를 반영하여 친구들 앞에서 자신이 읽은 책을 자랑하듯이 소개하는 게시판을 만들면 더욱 추천효과를 볼 수 있을 거란 기대에 따라 기획하게 된 것이 [북톡=Book talk : 이 책을 추천합니다]이다. 또래집단은 서로에게 중요한 역할모델로서 기능한 다. 친구의 행동을 관찰하고 모방하며, 서로에게 중요한 강화자가 되는 초등학교 시 기에는 친구의 칭찬이나 비난이 강한 영향력을 미치며 자신이 속한 또래집단이 자아 상과 자아존중감이 형성되는 준거가 되기도 한다. 즉, 또래가 자신을 평가하는 기준 이 되는 것이다. 이러한 어린이 심리를 고려하여, 어린이 집단 속에서 책을 하나의 자 랑거리이자 유행으로 만들 수 있는 방법에 대해 고민하였다. [북톡]은 서가 옆면에 책을 추천하는 어린이의 모습이 담긴 사진과 도서의 서지사항 및 추천하는 이유를 게시판으로 꾸며 전시한 것으로, 추천하는 어린이의 소속과 연령 을 표시하여 연령대에 맞는 도서추천이 이루어 질 수 있도록 하였다. 또한 추천하는 어린이가 부담스러워하지 않고 보는 어린이들도 쉽게 접근할 수 있도록 추천하는 이 유는 다섯 줄 내외로 짧게 쓰되, 자필로 쓰도록 하여 순수한 어린이 손 글씨를 모두가 흐뭇하게 즐길 수 있도록 전시하였다. 9 Anderson, Wilson & Fielding(1988)과 Cipielewski & Stanovich(1992)는 초등학교 동안에 읽기시간에 투자한 정도가 읽기성 취의 성장에 영향을 미친다고 하였다._김재철(2005). 성별과 학습선호도 유형에 따른 독서흥미, 독서량, 인지전fir, 학문적 자 신감, 읽기소양의 구조적 관계. 교육심리연구. 19(1) : 96 10 독서 실태조사<표2>를 살펴보면 책을 선정하는 기준에는 친구들이 권해서(39.3%) 와 부모님이 권해서(21.4%) 가 많은 것 으로 보아 친구와 가족이 학생들의 독서 환경에 큰 영향을 미침을 알 수 있었다._박정애, 박선주(2009). 상호작용 증진을 위 한 위키 기반 독서토론학습 시스템 개발 및 적용. 한국정보교육학회 논문지. 13(2) : 188

114 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 <사진 3> 북톡:도서추천전시 모습 [북톡] 역시 어린이실의 전시 공간이 한정되어 있기 때문에 매 월 9명의 어린이들을 선정한다. 상대적으로 책을 많이 읽었음이 증명된 [책키높이 그래프]와 [성실독서왕] 의 참여자들을 중심으로 최초 북톡 참여 제의가 들어갔다. [북톡] 참여를 부담스러워 하거나 어려워하는 어린이들이 있다면, 그 자리는 저도 북톡을 쓰고 싶어요! 라고 말하며 사서에게 적극적으로 의사를 표현하는 어린이에게 기회를 준다. 얼굴까지 내걸고 쓰는 권유의 글인 만큼, 글을 쓰는 친구들도 다섯 줄의 짧은 글을 신중하게 작성한다. 사서는 참여를 권유하는 단계에서 부모에게는 절대로 추천 글을 도와주지 않겠다는 약속을 받고, 어린이에게는 독서 후 느낀 점과 추천하는 이유를 담으라고 조언한다. 줄거리 위주로 글을 써 오더라도 어린이의 글쓰기에 대한 자신감 과 사기 진작을 위해 [북톡]의 결과물은 내용의 질을 판단하지 않고 맞춤법 정도만 교 정하여 전시한다. 단지 추천하는 글을 써 오라고 했을 뿐인데 어린이들은 색종이를 오려붙이거나, 색 연필로 옷을 입힌 멋진 결과물을 들고 도서관에 다시 찾아온다. [북톡] 행사를 통해 학교나 학원에서 보던 친구의 얼굴을 사진으로 만날 수 있으므 로 도서관을 더욱 친근한 공간으로 인식하는 계기가 되었으며, 추천도서는 전시기간 내내 대출여부 확인 및 예약문의가 이어졌다. 또한 또래가 추천하는 책을 읽어본 후 나도 추천한 책을 읽어봤어! 라며 서로 반갑게 이야기하는 어린이들의 모습이 종종 눈에 띄기도 했다. 이처럼 책에 대한 이야기가 서로 대면하는 커뮤니케이션의 소재가 되기도 했으며, 도서관 안에서 나와 다른 사람들을 연결시켜주는 소통의 요소가 존재 함을 재발견 할 수 있었다.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 115 직접 고른 책을 눈으로 맛있게 먹고, 그 맛을 알게 된 어린이들은 다른 친구에게도 맛있는 반찬을 권하듯 책을 권한다. [북톡]이 권한 한술의 맛에 반한 어린이들은 독서 에 대한 흥미를 느끼게 되어 책키높이 그래프에 참여하고자 노력하거나, 성실독서왕, 북톡 추천자가 되는 연결고리에 합류하면서 책을 읽는 것에 대해 관심을 보였다. 이 렇게 단계별로 재미있는 보상이 제공될 경우, 어린이들은 자신도 참여할 수 있게 되 기를 기대하며 독서에 노력을 기울인다. 사서가 기획한 다채로운 독서관련 프로그램에 참여한 어린이는 독서의 어려움 과 독서를 통한 성취감에 대한 개인적 기대 가 적용된 성공에 대한 기대 를 느끼게 되며 이것이 독서동기로 작용하게 된다. [책키높이 그래프]와 [성실독서왕], [북톡] 과 같은 프로그램은 어린이 스스로 독서에 대한 즐거움과 흥미를 얻을 수 있도록 단계별로 칭 찬거리를 발견하여 적용한 예이다. 프로그램에 참여하는 과정에서 독서의 내재적 가 치를 깨달은 어린이는 더욱 난이도 높은 독서활동에 도전하게 될 것이다 11. 3. [수봉항해사: 어린이 독서토론 활동] 서로 느낀 점을 얘기하고 있어요. 독서는 지극히 개인적인 행위이며 저자로부터 독자에게 단방향으로 전달되기 때 문에 독서 후의 감정과 지식은 독자 개개인이 가진 생각의 틀 속에서만 작동한다. 하 지만 같은 책을 여러 명이 읽고 그 감정을 공유했을 때의 느낌은 참여한 사람 수 만큼 다양해진다. 책을 읽은 후에 동일하게 느낀 부분이 있다면 서로 공감대를 형성할 수 있으며, 서로 다르게 느낀 부분이 있다면 공유하며 이야기를 나누는 과정을 통해 생 각의 폭이 확장될 수 있다. 이처럼 책을 매체로 하여 공유할 수 있는 독서 모둠의 형 성은 독서능력향상에 많은 도움이 될 수 있다 12. 일반적인 독후활동은 독후감을 쓰는 일이다. 쓰기 활동은 자신의 생각을 표현하고 자 하는 욕구를 표출할 수 있는 수단으로서 독후활동의 정석으로 널리 알려져 있으나 시각적으로 전달되기 때문에 문법적이고 명시 명료적이며 표현상의 문법규칙이 엄 격하게 적용된다는 어려움이 있다 13. 또한 저자와 독자의 시공간 영역이 다르기 때문 에 글쓴이의 상황 맥락을 공유하기가 힘들다는 점에서 독서 후 감정의 변화를 가져오 11 독서효능감이 높으면 자주 독서활동을 하며 난이도가 높은 독서활동에도 도전하게 된다_박혜숙, 전명남(2007). 초등학교 6 학년 대상 독서동기검사의 타당화 연구. 교육심리연구. 21(4) : 971 12 사회적 유대감과 결속력의 강화기능 : 공동채나 집단의 구성원으로서 각 개인이 지니고 있는 사상, 신념, 가치관, 태도 등은 독서 활동을 통하여 형성되는 경우가 많다(Nustrand, 1987)_박영목(1995). 독서 능력 신장 방안 연구. 한국어교육학회 국어 교육. 89 : 64 13 이창근(2010). 초등학교 문장쓰기 지도 내용. 한국문법교육학회 문법교육. 12(1) : 321-342

116 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 는 부분에 대한 표현이 어렵다는 점도 부정적 인식으로 작용하고 있었다. 2010년도 어린이독서회[수봉항해사]에 참여한 32명의 1-6학년 어린이들을 대상으로 독후감을 싫어하는 이유에 대해 질문한 결과, 정해진 분량에 대한 부담감(A4용지 0장 이상, 원 고지 0매 이상 등)과 느낀 점 을 쓰는 것에 대한 어려움이 있다고 응답하였다. 책 읽 기는 즐기지만 독후감을 쓰는 것은 부담스러워 하는 어린이에게 결과물만을 강요한 다면 책을 읽는 동기마저도 부정적으로 변화되기 쉽지만, 독후감을 쓰는 것은 독서능 력향상에 있어서 상당한 효과를 기대할 수 있는 방법이기 때문에 이에 대한 부담감을 떨칠 수 있도록 다양한 시도를 기획하였다. 효율적인 독후 쓰기 활동을 위해서는 어떤 것을 쓸 지에 대한 묘목 정도는 사서가 심어주어야 한다. 독서 후 책을 보고 느낀 점을 써보자 라고 하며 백지를 내밀면, 어 린이들은 느낀 점을 뭐라고 써야 할지 막막해하며 책의 줄거리로 여백을 채우게 된 다. 책을 읽으며 느낀 상호작용 보다는 이야기 몰입의 즐거움 자체가 크기 때문에 줄 거리부터 기억나는 것이다. 하지만 사서가 책의 주제와 내용의 연결점을 제목 삼아 백지를 내민다면 결과는 달라진다. 내가 기자라고 생각하고, 책 속 주인공을 취재하 는 인터뷰 기사를 써보자, 책 속 주인공이 토끼가 아니라 사자였다면 어땠을지 써보 자, 주인공과 친구하고 싶은 이유를 써보자, 라는 식으로 약간은 구체화 된 주제를 제시하되 책 속의 이야기에는 나타나지 않은, 추론할 만한 생각 거리를 포함하여 제 공하는 것이다. 위와 같은 작은 묘목은 어린이의 창의적 상상에 의해 다양한 크기, 색깔, 종자의 나 무로 무성하게 자라난다. 가지를 키우면서 생각의 뼈대를 정리하고, 독서를 통해 체 득한 어휘력으로 글의 앞뒤 잎사귀를 무성히 키워나가며 독후감상글을 완성해 나간 다. 완성된 글은 발표의 시간을 가짐으로써 공유의 장을 마련한다. 지목받아서 발표 하는 수동적인 시간이 되지 않도록, 사서는 미리 많은 준비를 해 두어야 한다. 예를 들어 책 속 주인공을 인터뷰 한 내용을 발표하는 시간이라면, 텔레비전 속 기자가 된 듯한 생동감을 느낄 수 있도록 TV 모형과 마이크를 세팅한 무대를 준비하여 어린이 들의 자발적 참여를 유도한다. 준비된 무대가 어린이 마음에 들었다면 또래들 사이에 서 돋보이고 싶어 하는 심리가 작용하여 자율적이고 적극적인 참여가 이루어진다.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 117 <사진 4> 어린이 독서모둠의 발표 모습 : 아나운서 되어보기 기본적인 쓰기와 발표 외에도 독서토론 활동은 어린이의 독해력과 어휘력에 긍정 적인 영향을 미친다 14. 독서토론은 집단적 상호작용의 한 형태로써, 동일한 도서를 읽은 후 공통 관심사에 대해 의문을 제기하고 답을 얻기 위해 논의하는 과정을 말한 다 15. 이러한 과정을 통해 혼자 독서하면서 생긴 의문을 해소하고 광범위한 해답을 구 하는 과정 속에서 이해력과 중심내용을 파악할 수 있는 능력을 키울 수 있게 된다. 또 한 자신의 생각을 논리적으로 표현하고 상대방의 의견도 존중하며 듣는 자세를 배울 수 있다. 독서 모둠 활동을 진행하는 과정에서 사서가 가장 신경 써야 할 부분은 모둠 에서 사서가 차지하는 비중이 보이지 않으면 않을수록 좋다는 것이다. 주체와 객체가 모두 어린이가 되어 어린이들이 상호작용을 할 수 있도록, 사서는 토론 시 방향 이탈 을 막는 선에서만 개입하여 비중을 최소화 하여야 한다. 수봉도서관의 어린이 독서회 수봉항해사 의 토론은 옳다/아니다 로 구분지어지는 논제 보다는 다양한 답이 나올 수 있는 개방형 토론으로 이루어졌다. 어린이들이 주 제와 관련하여 다양한 해결방안을 제시하여 더 나아질 수 있는 방안을 함께 고민하는 방향으로 이야기를 나누었다. 예를 들면 환경 관련 도서를 읽고 환경을 보호하는 경 우와 훼손하는 경우에 대한 이분법적 토론을 하는 것이 아니라, 우리가 환경을 지키 기 위해 할 수 있는 활동에는 어떤 것인지에 대한 토론을 진행하였다. 이에 더하여 물 리적인 제약을 초월하여 상상력과 창의력을 키울 수 있도록 했다. 14 독서토론 활동은 초등학교 저학년의 독해력 발달에 긍정적인 영향을 주었다. 특히 중요도가 높은 사실 및 추론 질문 유형에 서 효과가 있는 것으로 나타났는데 글의 중심 내용을 파악하고 핵심을 이해하는 측면에 효과적임을 보여주는 결과라고 할 수 있다... 독서 토론이 어휘력을 향상시키고 나아가 아동의 읽기 능력을 향상시키는 데 매우 효과적인 방법이 될 수 있음을 시 사한다._이윤경, 박선희, 장유경(2006). 독서 토론 활동이 아동의 독해력과 어휘력에 미치는 영향. 한국심리학회 연차학술발 표대회 논문집. 2006 : 304-305 15 정종기(2006). 면대면 독서토론과 웹기반 독서토론의 효과 비교. 한국도서관 정보학회지. 36(3) : 4

118 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 환경을 보호하기 위해서 당장 할 수 있는 일로는 사용하는 샴푸의 양을 줄이는 것이 지만, 상상력의 나래를 펴서 대안을 모색하다보면 어린이들은 지구에 한계를 두지 않 고 쓰레기를 블랙홀에 날려버리기도 한다. 그것도 또 하나의 오염 아니냐며 반론하는 어린이도 등장한다. 이와 같이 무엇보다도 독서토론에서 가장 우선시 되어야 하는 것 은 상호작용이다. 상호 작용은 독서에 대한 동기가 낮은 어린이들도 관련도서를 더욱 읽어보려는 의욕과 독서흥미를 일으키게 한다. 책을 읽은 후 토론 과정에서 주제를 파악하는 것도 혼자보다는 여럿이 모여서 이야 기 하는 과정에서 도출되는 경우가 많았으며 책에 나오지 않은 뒷 이야기를 추론하거 나 상상하는 것 역시 개인보다는 여러 명이서 함께 토의하는 과정이 좀 더 구체화 되 었다. 따라서 독후활동의 결과물 역시 개별적인 것 보다는 조별로 운영하여 만드는 것이 효율적이었다. <사진 5> 어린이 독서토론 활동 독서 모둠은 책을 주제로 사람들이 함께 하는 활동이기 때문에 서로 고민을 나누 고 정서를 순환하는 시간이 되기도 한다 16. 나는 부끄러워 라는 책을 읽고 부끄러웠 던 기억에 대해 이야기를 나누면서 마음속에 짐스럽게 가지고 있었던 고민을 드러내 기도 하였다. 나뿐만 아니라 대부분의 어린이들이 가지고 있던 심리적인 부끄러움과 고민을 서로 터놓는 자리를 통해 부끄러웠던 기억이 웃음 짓게 되는 추억으로 변모 되었다. 16 바람직선 정서와 가치관의 함양 기능 : 인간의 모든 경험은 어떤 방식으로든 정서와 함께 이루어진다. 언어 이해 행위로서 의 독서는 정서와 불가분의 관계를 맺게 되며, 독서와 정서 발달의 관계를 연구한 독서 전문가들은 소극적이고 부정적인 정 서를 가졌던 학생들이 적절한 책을 선택하여 체계적이고 지속적인 독서를 함으로써 적극적이고 긍정적인 정서를 가진 학생 으로 변화할 수 있다는 사실을 입증하고 있다(Brand, 1989)_박영목(1995). 독서 능력 신장 방안 연구. 한국어교육학회 국어 교육. 89 : 63-64

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 119 좀 더 흥미로운 독서지도가 될 수 있도록, 책에 더하여 보충적인 자료 기자재 컨 텐츠 등을 활용함으로써 깊이 있는 지식을 습득하고 이해를 도울 수 있도록 한다. 예 를 들어 강화도에 저어새가 살아요 라는 책에 대해 이야기 할 경우, 저어새를 묘사한 글을 읽고 상상하여 저어새를 그려본다. 똑같은 글이지만 어린이 각자 다른 모양의 그림을 그리게 된다. 자신이 그린 저어새의 모습과 친구가 그린 저어새, 그리고 도감 에 나온 저어새의 모습을 살펴보며 함께 웃어 보기도 하고, 그에 더하여 저어새의 살 아있는 모습을 생생히 볼 수 있는 동영상을 감상한다면 더욱 효과적이다. 한지 에 관한 책에 대해 이야기 할 경우, 촉각형 학습유형을 적용하여 직접 수제종 이를 만들어 보는 활동을 통해 한지의 제작원리를 이해할 수 있도록 한다. <사진 6> 어린이 독후 활동 모습 : 수제종이 만들기를 통한 한지 제작방법 이해 이처럼 방과 후 모임의 장소인 도서관에서 책을 가지고 이야기를 나누는 독서 모둠 을 만든다면 독서활동이 좀 더 조직화되고 체계적으로 다양하게 진행될 수 있을 것이 다. 독서모임의 시 공간적 요소가 제한적이라면 아날로그 형태의 트위터와 같이, 책을 보자마자 남은 감동을 약표제지 같은 여백에 직접 한줄 감상을 남겨보는 것도 좋은 방법 중 하나이다. 4. [여름독서교실] 친구 따라 놀러온 도서관 여름방학 독서교실과 매주 금요일에 운영된 수봉항해사(어린이 독서토론 모임)에 참여한 친구들은 혼자가 아니다. 미취학 아동의 대부분은 엄마 손에 이끌려 도서관을

120 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 접하게 되지만, 초등학교에서 사회화를 겪고 있는 어린이는 친구 손에 이끌려 도서관 에 오게 되는 비중이 높다. 또한 도서관에서 진행하는 어린이 견학 등 책 외에도 다양 한 프로그램을 접한 어린이들은 도서관을 다시 오고 싶은 곳으로 생각하게 되고, 혼 자보다는 친구와 함께 도서관에 오는 경향을 보였다. 도서관을 좋아하는 어린이 1명 이 도서관의 문턱을 낮추는 도서관 홍보대사가 될 수 있는 것이다. [여름독서교실]을 운영하면서, 참여한 어린이들에게 왜 위인전을 잘 읽지 않는 지 그 이유를 물어보았다. 지금은 이순신 장군 때처럼 전쟁 중이거나, 유관순 누나 때처 럼 삼일운동을 해야 하는 시대가 아니다 보니 그 시대 위인의 위대함이 피부로 와 닿 지 않는다는 것이었다. 예전에는 위인의 이름을 읊으며 그들처럼 되고 싶다고 장래 희망을 밝히곤 하였으나, 요즘 어린이들이 선망 하는 관심분야는 화려한 연예인 이거 나, 검사, 과학자, 패션디자이너 등의 전문직이다. 장래의 직업을 꿈꾸는 것과, 먼 과 거 위인의 전기가 공통분모를 갖기란 쉬운 일이 아니었던 것이다. 그러나 역사적으로 기억되는 위인으로부터 감동을 받을 부분, 최선을 다한 노력, 인 격적으로 본받을 만한 부분이 많이 있기 때문에 위인전은 어린이에게 중요하고 가치 있는 자료라고 할 수 있다. 따라서 2010년 국립어린이청소년도서관이 주관하여 진행 된 여름방학 독서교실 에서는 위인의 삶에 대해 함께 상세히 조망하는 [책 속에 지구 촌이 있어요]시간을 마련하였다. 5-6명의 어린이를 한 조로 묶어 각 조마다 나라 별 위인을 한명씩 정해준 후 미시적 관점에서 거시적 관점으로 생각을 확장할 수 있도록 신문을 만들어 보는 시간을 기획하였다. 수봉도서관에서는 독서모둠이 효율적으로 진행될 수 있도록 시민문화동아리 회원 들의 도움을 받았다. 동아리와의 네트워크는 인적 협조 부문에서 도서관 운영에 많은 도움을 주며 서로 윈윈하는 효과를 가져온다. 각 모둠마다 사서를 비롯한 담당교사를 배치하였고, 위인과 관련된 책을 모두 뽑아다가 각 모둠 활동 시 편리하게 참고할 수 있도록 준비해 놓았다. 동 세계 각 나라의 인물로 시작하여 그 인물이 태어난 나라에 관한 모든 정보를 정리해서 신문에 표현하는 동안 교사는 위인에 대한 이야기로 시작 해서 그 위인이 태어나서 자란 나라는 어떤 곳인지 옛 이야기를 부드럽게 스토리텔 링하는 방식으로 수업을 진행하였다. 또한 함께 신문을 만드는 작업과정에서 어린이 들이 자연스럽게 위인전을 읽을 수 있도록 유도하였으며, 세계지리 및 인물과 관련된 백과사전을 찾는 방법을 수업 내용에 포함하여 진행함으로써 권위 있는 정보원으로 부터 상세한 정보를 찾는 방법에 대해서도 배울 수 있도록 했다.

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 121 친구들과 함께 책도 읽고, 위인에 대한 이야기도 들으며 세계 다른 나라에 대한 다 양한 지식까지 범위를 확장시켜 나가는 경쟁 없는 조별수업을 통해 어린이가 도서관 에서 풍요로운 지식을 습득할 수 있었다. <사진 7> 여름독서교실 모습 또한 촉각을 이용하는 학습을 즐거워하는 어린이들을 대상으로, 1대 多 로 듣기만 하는 청각형만으로 구성하기 보다는 직접 체험할 수 있는 촉각형 프로그램을 함께 병 행하여 집중도를 높였다. 소중한 책을 아름답게 장식하여 오래 볼 수 있도록 하는 예 술제본 강의의 경우, 실과 바늘, 수틀을 준비하여 직접 제본을 체험해 보는 시간을 강 의 내용에 포함하였다. 또한 프랑스의 저명한 를리외르 17 가 예술제본을 하는 모습이 담긴 영상을 함께 보며 책에 표현된 를리외르의 묘사만으로는 어린이들이 관심을 가 지기 어려운 부분에 대해 구체적으로 이해할 수 있도록 도왔다. <사진 8> 예술제본 체험 모습 17 프랑스어로 예술제본가 를 말함.

122 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 독서교실 프로그램이 강의식으로 진행되어 이론과 내용 전달에만 치중한다면, 화 자와 청자의 상호작용 없이 주입식의 형태로 수업이 진행되어 어린이들의 독서에 대 한 관심을 쉽게 이끌어 내기 어렵다. 어린이 입장에서는 도서관의 수업과 학교에서 진행하는 수업이 별반 다르지 않게 느껴질 것이다. 하지만 책과의 연결고리가 있는 다양한 체험 활동을 병행하여 프로그램을 구성할 경우 책 읽기에 대한 관심을 이끌어 낼 수 있으며, 어린이는 적극적이고 주체적으로 참여하려는 의지를 보인다. 이러한 부분에 초점을 맞춰 프로그램을 기획한다면 도서관은 차별화된 문화의 장으로서 기 능할 수 있다. 책갈피를 만드는 등의 체험활동이 독서와 직접적인 관련이 없는 프로그램이라고 회의적으로 생각할 수도 있으나, 책을 연상할 수 있는 것이라면 내용적으로나 형태적 으로나 한계를 두지 않고 소재화 하는 것이 참신한 프로그램의 자원이 될 수 있으며 어린이의 흥미를 유발시키기에 적합할 수도 있다. 예술제본 역시 책의 형태에 관한 물리적인 것이므로 독서 활동과는 직접적인 거리 가 멀지만 예술제본을 통해 어린이들이 책을 훼손하지 않고 소중히 다뤄야 하는 이유 와 중세시대부터 존재했던 유럽의 직업군으로서의 를리외르(예술제본가)에 대한 이 해, 책이 형태적으로 예술로 인정받는 부분에 대한 공감, 그리고 예술제본의 발전에 따른 도서의 형태적 변화의 역사에 대해 종합적으로 다룰 수 있었다는 점에서 프로그 램의 좋은 소재가 되었다. 더불어 강의 과정에서 소개된 나의 를리외르 아저씨 라는 책을 읽어보고 싶다는 어린이들의 뜨거운 관심이 표현되기도 하였다. 즉, 책으로만 책을 읽게 하려는 것 보다는 책과 관련된 다양한 사물에서부터 창의적 이고 참신한 소재를 찾는 것도 어린이의 독서관심을 이끌기 위해서는 유익할 수 있다. 5. [전시+교육+영상] 이용자교육: 흥미롭게 아는 즐거움 최근 도서관은 정보를 제공함은 물론 문화적 교육적 활동을 지원하고 여가를 활 용할 수 있는 공간으로 이미지 변화를 꾀하고 있으며, 도서관 역시 책을 포함한 다양 한 정보의 유통을 총 망라하고 있는 정보센터로 인식되고 있다. 하지만 다양한 오락 거리가 넘쳐나는 요즘은 도서관에서 책만을 가지고 도서관 문턱을 낮출 수는 없는 시 대이다. 도서관에서 이루어지는 이용자 교육 또한 마찬가지이다. 최근에는 어린이 담당 사서의 역할이 책뿐만 아니라 다양한 문화자원을 제공하고,

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 123 미디어와 이미지로부터 효과적으로 의미를 찾을 수 있는 방법에 대해 교육하는 미디 어 리터러시 18 전문가로서의 역량이 강조되고 있다. 어린이 독서능력의 향상을 위해 책을 몇 권 읽었다 에 목적을 두기 보다는 책과 문화가 가득한 도서관에서 어떠한 경 험을 했는가 로 경험치를 확장하여 독서에 흥미를 가질 수 있도록 하는 것이다. 이를 위해 책을 비롯하여 전시, 음악, 영상 등 다양한 매체를 활용한다면 도서관에서 이루 어지는 교육이 재미있고 역동적이라는 인상을 줄 수 있다. 일반적으로 도서관에서 이루어지는 이용자 교육은 이름 자체가 딱딱하게 느껴질 뿐 아니라 필요한 서류를 챙겨서 대출카드를 만드는 법, 청구기호를 찾는 법 등 내용 면에서 형식적이고 어렵게 느끼는 어린이들이 많다. 이러한 부정적인 인식을 긍정적 으로 변화시키기 위해 도서관을 제 2의 학교이자 확장된 교육의 공간으로 바꾸기 위 한 노력이 시작되었다. 도서관이 양질의 장서와 다양한 영상 및 문화콘텐츠를 보유하 고 있는 거대한 조직체인 점을 충분히 활용하여 어린이들이 도서관 이용교육 시 내용 에 대해 지루해하거나 식상해 하지 않도록 책 이 외에도 보고 듣고 만지는 다양한 활 동을 접목한 교육 프로그램을 조직하였다. 이러한 이용자교육 프로그램은 도서관 견 학 프로그램에도 활용하여 그 효용성을 높이고 있다. <사진 9> 전시 공간으로서의 도서관 수봉도서관은 자료실 벽면이나 로비의 자투리 공간을 활용하여 예술작품을 감상할 수 있도록 공간 구성을 하여 기획전시를 유치하거나 지역 관련 단체의 작품 및 도서 관 동아리 작품 등을 전시하는 곳으로 활용하고 있다. 어린이들은 벽면에 설치된 예 술작품들을 자유롭게 감상하며 정서를 함양하기도 하고, 견학이나 이용자 교육 시에 는 작품을 활용한 교육을 진행하기도 하고 있다. 18 미디어 리터러시(literacy)를 모든 유형의 미디어에 접속, 분석, 평가할 수 있으며 인쇄매체가 비인쇄매체를 포함하여 다양 한 미디어 유형으로 정보를 산출해 낼 수 있는 능력임(Considine)_김수경(2003). 다매체시대 어린이 독서운동과 공공도서관 의 역할. 한국도서관 정보학회지. 34(2) : 8

124 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 문자를 통한 교육보다는 미디어 전시작품 음악이 더 효율적인 교육 수단이 되기 도 하며, 한 가지 주제를 정하여 다양한 정보매체를 제공할 경우 해당 주제에 대한 교 육적 효과가 시너지 효과를 일으켜 깊이 있는 교육을 수행할 수 있게 되기도 한다. 예 를 들어 베토벤 위인전을 읽기만 하기 보다는 베토벤이 처했던 상황과 해당 연대마 다 작곡한 음악을 직접 들어보는 것이 더욱 깊이 있고 감동적인 교육이 될 수 있으며 이는 책과 함께 음악과 역사를 정리할 수 있는 통합적 교육 목표와 합치되기도 한다. 지난 해 인근 초등학교 전교생을 대상으로 도서관 견학 프로그램을 구성한 예를 들 면, 장애인과 비장애인의 차이와 배려하는 마음을 주제로 하여 그와 관련된 다양한 형태의 정보자료를 활용했다. 먼저, 도서관에 들어오면 지하 나눔누리 공간의 전시 작품을 감상하게 한다. 전시한 작품은 인천에 위치하고 있는 시각장애인 특수학교(혜 광학교) 학생들의 장래 희망을 자신의 신체언어로 나타낸 모습을 찍은 사진작품이다. 흐릿한 초점의 눈과 녹내장으로 인해 비장애인과는 다른 눈동자 색이 낯설지만, 그 들도 다양한 장래희망을 가지고 있으며 꿈을 이루기 위해 노력하고 있다는 작품 해설 과 함께 전시를 감상하도록 했다. 그 후에는 어린이들이 손가락으로 직접 점자도서를 읽어보는 체험을 통해 시각장애인이 활용하는 문자는 비장애인과 다르며 같은 의미 도 다양한 형태의 문자로 표현될 수 있다는 것을 알게 된다. 이 때, 프리젠테이션 화 면을 통하여 이용자 교육을 병행하면서 시각장애인 친구들과 함께 밥을 먹게 될 경우 어떻게 하면 좋을 지 고민해 보고 이야기를 나누는 시간을 마련하였다. 어린이 한명을 대표로 앞에 세운 후 눈을 감고 역할놀이를 해 보았다. 대부분의 어 린이들이 밥과 반찬을 떠먹여줘야 한다고 대답했으나, 진정으로 배려하는 것은 식사 전 반찬위치를 알려주는 것이며 눈이 안보이기 때문에 아무것도 할 수 없을 것 이라 는 편견을 깨는 것임을 알려주었다. 마지막으로 소극장으로 이동하여 시각장애인 누 나가 등장하는 오세암 이라는 애니메이션을 감상한 후에는 동화책 오세암 을 읽고 싶다는 문의가 자율독서 시간 내내 쉴 새 없이 이어지기도 했다. 이러한 견학프로그램을 진행한 결과 장애인에 대해 진정으로 배려하는 것은 어떤 것인지와 장애에 대한 편견을 깰 수 있는 소중한 시간이 되었다. 이러한 이용자교육 프로그램에서의 소중한 변화는 인근 초등학교 문서에서도 나타 났다. 처음 도서관 견학을 요청한 초등학교의 공문서 제목이 도서관 이용법 교육 협 조 였으나 2학기에도 도서관에서 이용자 교육을 해 주길 요청하며 보낸 공문은 수봉

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 도서관 놀러가는 날 이라는 제목으로 수신되었다. 문화와 교육을 느낄 수 있는 유익 하고 즐거운 다매체적 공간이라는 인식이 학생은 물론 교사들에게도 인상적으로 작 용한 것이다. <사진 10> 초등학생 견학 과정 전시감상 / 점자도서 만져보기 PT를 활용한이용자 교육 빛 그림자 놀이 : 모션 트래킹 애니메이션 감상 / 작가 인터뷰 감상 125

126 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 또한, 초등학교 고학년 어린이들이 단체로 도서관에 방문한 경우에는 연령별 수준 에 맞게 커리큘럼의 수정이 필요하다. 잘 알려진 작가의 책에 관한 인터뷰 영상을 보 면서 독서의 필요성을 인식하고, 책 읽기에 대한 동기가 자연스럽게 부여될 수 있도 록 했다. 또한 인천에 외규장각이 있었으나 약탈로 인해 어람용 의궤를 지키지 못했 던 역사적 사건을 알려주고, 인터넷 유투브에 올라온 외규장각 도서에 관련된 영상을 감상하는 시간을 마련하였다. 이를 통해 소속된 지역 사회에 대한 역사적 사건에 대 한 지식도 습득하고, 도서관의 문화 보존의 기능에 대해 생각해 볼 수 있었다. 이용자 교육을 통해 도서관의 교육적인 효과를 흥미 있게 이끌어 내기 위해서 전시 를 담당하는 사서, 프로그램을 담당하는 사서, 어린이실 담당 사서들이 끊임없이 소 통하여 생성된 아이디어를 구체화한다. 또한 다양한 문화행사를 협업하며 기획함으 로써 시너지 효과를 낼 수 있도록 하였으며, 이로써 도서관은 더욱 풍요로운 문화의 장이 될 수 있었다. Ⅳ. 성장 : 책, 어린이, 사서 - 잡은 손 놓지 않기 1. 사서란? 어린이와 책을 매개하는 보이지 않는 손 개인의 경험을 재구성하고 성장시키는 기능 을 강조한 듀이의 교육에 대한 정의 19 처럼, 독서 역시 독서에 대한 경험이 개인적으로 감동 지식 유용한 정보의 습득으 로 받아들여져 더 수준 높은 독서를 하게 만드는 재구성 단계를 거치게 되며 이를 통 해 독서습관형성 및 독서능력향상을 가져온다. 사서에 의한 독서커리큘럼은 독서능력의 향상이라는 목표를 가지고 진행하지만 무 조건 많은 책을 읽게 하는 계량화된 목적이 아닌, 늘 책을 곁에 두고 습관적으로 읽되 다양한 분야에 대해 골고루 읽을 수 있도록 안내하는 것이 목적이다. 독서지도와 독 서교육은 수학이나 과학처럼 구체적일 수 없다. 위(본문)에서 제시한 단계별 독서 흥 미 유발 프로그램은 표면상으로는 독서량에 의해 계량화된 수치적 보상으로만 보여 질 우려가 있으나, 독서에 흥미를 유발시키기 위한 다양한 흥밋거리를 찾아가는 과정 이 녹아져있다는 것을 강조하고 싶다. 19 윤병희(2009). Schutz의 현상학적 동기 이론과 교육목적론 비판. 교육원리연구. 14(1) : 1-31

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 127 더 나은 독서 교육을 위해서는 심리학이나, 교육학 분야에서도 관심을 가지고 독서 교육에 적용할 수 있을 만한 부분에 대해 지속적인 연구가 이루어져야 할 것이다 20. 독서 습관이 단순한 반복활동이 되지 않도록, 어린이가 내면적으로 책을 가치 있게 인식하고, 자신이 자발적으로 도서를 선정할 수 있도록 안내해야 한다. 사서는 어린이를 잘 아는 심리학자이자 기획자로서의 역량을 강화해야 한다 21. 사 서가 역량을 키우고, 상담가적 기질을 발휘하여 어린이 개개인에 따른 독서수준과 문 해능력, 독서관심에 대해 이해한 것을 기반으로 맞춤형 독서 환경을 마련해 주는 것 이 가장 이상적이라고 할 수 있다. 도서관의 어린이실은 어린이를 위해 존재하는 것 임을 항상 유념하면서, 어린이들에게 즐거운 놀이를 체험할 수 있는 기회를 끊임없이 제공하는 공간으로 운영되어야 한다. 그만큼 사서의 역할은 중요하고, 프로그램 기 획, 준비, 마무리 과정에서는 열정적으로 최선을 다 해야 하지만 어린이들이 독서를 하거나, 토론을 하거나, 독서관련 수업을 할 때에는 그 비중을 최소화 하는 것이 좋 다. 가능하다면 토론 논제도 어린이들이 의사소통하는 과정에서 도출되는 것이 바람 직하며, 이러한 과정을 통해 어린이가 주체이자 객체가 되어 참여가 이루어지는 것이 좋다. 책키높이와 성실독서왕과 같은 프로그램 역시 준비하고 만드는 모든 물리적 준 비는 사서의 몫이지만, 즐겁게 참여하는 대상은 어린이들이다. 사서의 보이지 않는 손이 바쁘게 움직일수록 어린이도 바쁘게 도서관을 방문할 만한 동기가 생성된다. 2. 어린이가 손님이자 주인이 되는 도서관 학업의 스트레스와 주입식 교육에서 벗어나, 자율적인 이용만으로도 창의력과 사 고력을 키워주는 진정한 교육의 공간으로써 도서관이 주목받고 있다. 도서관은 양질 의 어린이 도서를 갖춘 책 놀이터로서의 기반이 마련되어 있으며 이용자지도 독서 지도 독서프로그램 등의 교육적 기능을 발현하는 공간이기에 도서관의 전반적인 운 영을 책임지고 있는 어린이 담당 사서의 역할 역시 어린이 독서능력향상에 있어 매우 중요한 비중을 차지한다. 따라서 사서의 역량에 따라 도서관을 이용하는 어린이의 독 서도 더 효율적이고 긍정적인 방향으로 발전할 수 있다. 20 IFLA는 어린이라는 이용자의 특수성과 관련해서 아동심리와 발달에 대한 이해를 비롯하여, 독서개발과 독서교육의 원리와 예술 및 문화적 활동을 이해하며, 어린이책과 미디어에 대해 이해 해야 한다는 것을 밝히고 있다._IFLA(2002), Section of Libraries for Children and Young Adults, Guideline for Children's Libraries Services 21 어린이사서는 어린이에 대한 전문가이자, 어린이책에 대한 전문가로서 어린이와 책을 매개하는 독서지도자 혹은 독서상담 자면서 어린이의 교육적 문화적 성장을 지원하는 프로그램을 기획하고 실행하는 프로그램 기획가여야 한다_이연옥(2005). 어린이사서의 역할과 전문성 개발 방안에 대한 연구. 한국도서관 정보학회지. 36(3) : 241

128 어린이의 독서관심을 이끌어내는 흥미로운 시도 읽기 는 사회성을 기르기 위한 교육의 수단으로 이용되어 왔다. 누군가의 글을 읽 을 때 그 책의 저자에 대해 무조건적으로 동조한다면 오히려 누군가가 주창하며 정해 놓은 틀에 생각이 갇히는 수동적인 태도가 형성될 수도 있기 때문에 책을 읽으면서 비판적으로 사고하는 자세가 필요하다. 내가 알지 못했던 새로운 세계를 접하고, 나 와 다른 생각과 삶의 목적을 다룬 책을 읽으며 다양한 관점을 이해하면서도 자신만의 주관을 뚜렷이 세울 수 있는 기본 바탕은 비판적인 책읽기에 있다. 책의 내용을 혼자 서 음미하기 보다는 토론과 독후활동을 통해 생각을 공유하고 정리하는 것이 더욱 효 율적이기 때문에 사서는 독서의 방법과 효과, 목적을 바탕으로 독서교육 목표를 의도 적으로 설정하고 지도계획을 구체화해야 한다. 독서 그냥 읽고 마는 글자가 아닌 어린이의 생각이 되기 위해서는 책 내용을 이해 하고 기존 지식을 확장하여 재해석하는 과정이 필요하다. 이를 위해서는 어린이가 자 발적으로 책을 읽고 생각을 나누고자 하는 의지를 깨우는 것이 최우선으로 시작되어 야 한다. 도서관의 독서관련 프로그램에 참여하면서 자연스럽게 진정한 독서의 재미 를 깨달은 어린이들은 책을 읽으면서 종이의 감촉을 손가락으로 한 장 한 장 넘기면 서 사고력을 키운다. 후반 내용이 궁금한 마음에 다음 장을 만지작거리며 빨리 넘기 고 싶은 아슬아슬한 마음이 생기다가도, 페이지가 넘어가면 넘어갈수록 재미있는 책 이 다 끝나간다는 아쉬움에 한 줄이라도 더 음미해서 읽게 되는 독서라면 더할 나위 없이 좋을 것이다. 다독을 바탕으로 도서선정 능력을 키운 어린이가 사달라고 희망한 좋은 책이 도서 관 서가를 채우고, 책을 매개로 한 즐거운 놀이가 가득한 도서관이 바로 어린이가 주 인인 도서관의 모습일 것이다. Ⅴ. 결 론 : 도서관, 그 이상의 도서관 - 성장의 공간 우리가 흔히 단순하다고 생각하는 도서관의 대출반납 데스크는 이용자와 만나고 자료에 대한 정보를 제공하고 이용자들의 도서관 서비스에 대한 속내를 듣는 첫 단추 이자, 도서관 이용자와 소통하고 지역 현안에 대해서 같이 고민하면서 그들의 진정한 요구에 귀 기울이고 그것을 도서관 정책에 신속하게 반영할 수 있는 중요한 접점이

미래의 국가 경쟁력 : 어린이청소년도서관 129 다. 이제 우리는 사서가 무엇을 잘 할 수 있는가를 고민하기 전에 공공도서관 이용자 들이 어떠한 요구사항을 가지고 있는가를 알아내려 노력하고 그것을 도서관에서 어 떻게 구현할 수 있을까 고민해야 한다. 특히, 어린이 담당 사서는 어린이들이 도서관 에서 새로운 배움을 넓힐 수 있고, 또래들과 어울리며 생각을 교환하는 좋은 장소로 써 기능할 수 있도록 노력하는 열린 자세가 필요하고, 어린이 도서관은 어린 이용자 속으로 들어가서 그들이 진정 원하는 것이 무엇인지 알아내고자 하는 마음과 실행력 이 필요한 시점이라고 생각한다. MIT대학 미디어랩이라는 연구소에 존 마에다(John Maeda)학장에 따르면 창의력은 머리에서 나오는 것이 아니라, 더러운 손에서 나온다고 말한다. 생각은 별 게 아니라 일단 생각이 나면 손으로 진흙을 갖고 일단 만들어보게 하는 그 과정에서 새로운 창 의력이 붙는다는 것인데, 수봉도서관은 어린 이용자와 함께 다양한 어우어짐을 만들 어 내기 위한 작은 시도들을 통해 도서관이 수동적인 자료 열람 공간에서 벗어나 적 극적인 소통과 성장의 공간이었음을 살펴볼 수 있는 좋은 기회가 되었다. <참고문헌은 각주로 대신함>