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이재 비
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3 모시는글 2017 한국창의응용학회 춘계학술대회 주요일정 2017 년 6 월 28 일 ( 수 ) - 전문가 Tutorial 등록 09:30~10:00 Tutorial 1 1. 정규진상무 (QM&E 이노베이션 ) 2. 김남기교수 ( 전남대학교 ) 10:00~13:00 TRIZ 전문가과정 TRIZ 를활용한제품ㆍ기술혁신사례 대학 ( 원 ) 에서의실용트리즈활용발명 아이템개발과특허출원교육사례 3. 안세훈대표대학용트리즈교수법 ( 트리즈큐창의센터 ) Tutorial 2 4. 최송일부장 (SAP Korea CSR 디자인씽킹팀장 ) 5. 형원준대표 (SAP Korea 사장 ) 14:00~17:00 Design Thinking 전문가과정 대학교수를위한디자인씽킹교수법 4 차산업혁명을디자인씽킹하라 2017 년 6 월 29 일 ( 목 ) - 기조강연및학술발표 등록 09:00~09:20 환영및축사 09:20~09:50 기조강연 09:50~10:30 이경전교수 ( 경희대학교 ) 환영사 : 양동열회장 (KAIST/GIST) 축사 : 박오옥부총장 (KAIST) 인공지능연구동향과활용전략 부문별특강 10:30~12:30 ( 발표당 30 분 ) 옥희동전무 ( 지멘스 ) 최인수교수 ( 성균관대학교 ) 이준영부장 ( 삼성전자 ) 이경원교수 ( 한국산업기술대학교 ) 학술발표 13:30~18:00 [ 스마트팩토리 ] Digital Enterprise Innovation with Industry 4.0 [ 창의교육 ] 4차산업혁명에대비하는창의융합인재 [TRIZ] Samsung TRIZ Story [Design Thinking] 한국형디자인씽킹프로세스 한국창의응용학회는새로운시대적요구에맞추어한국트리즈학회를기반으로 Design Thinking 과창의교육등을포괄하여 2016년창립되어추계학술대회를성공적으로개최한바있습니다. 금년에는 창의융합으로 4차산업혁명선도 라는주제로 2017년춘계학술대회를개최합니다. 본학회에서는이를계기로관련된기조강연과특강을준비하였습니다. 창의응용학회는창의적문제해결도출과문제해결방법을통하여학계와산업계의창조적지식창출과교류를도모할뿐아니라학교의창의성교육을지원함으로써 4차산업혁명을선도하고창의성을통한혁신, 과학기술발전, 산업발전에기여하고자합니다. 본학술대회에서는삼성, 지멘스등유수기업및중소기업들의혁신사례는물론, 국내외대학에서연구되고있는트리즈, Design Thinking 등을활용한창의성교육사례들이공유될예정입니다. 이번행사를통해급변하는미래와 4차산업혁명에대비하는유익한기회가되시기를바랍니다. 감사합니다. 2017년 6월 29일사단법인한국창의응용학회회장양동열사단법인한국창의응용학회 2017 춘계학술대회조직위원장박용화 세션별발표 TRIZ I~IV, 디자인씽킹 I~II, 창의교육 후원

4 한국창의응용학회 2017 년도춘계학술대회일정표 2017 년 6 월 28 일 ( 수 ) - 전문가 Tutorial 시간 교육내용 09:30~10:00 등록 KAIST 기계공학동 TRIZ 전문가과정 10:00~11:00 정규진상무 (QM&E 이노베이션 ), TRIZ 를활용한제품ㆍ기술혁신사례 11:00~12:00 김남기교수 ( 전남대학교 ), 대학 ( 원 ) 에서의실용트리즈활용발명아이템개발과특허출원교육사례 12:00~13:00 안세훈대표 ( 트리즈큐창의센터 ), 대학용트리즈교수법 진행 : 김호종대표 ( 실용트리즈센터 ) 13:00~14:00 중식 : 도시락준비 Design Thinking 전문가과정 14:00~16:00 최송일부장 (SAP Korea 디자인씽킹팀장 ), 대학교수를위한디자인씽킹교수법진행 : 이경원교수 16:00~17:00 형원준대표 (SAP Korea 사장 ), 4 차산업혁명을디자인씽킹하라 17:30~ 만찬및교류회 : 카이스트 Faculty Club ( 석식부페 ) ( 한국산업기술대 ) 참가대상 : 대학교수, 학생, 직원및기업전문가 ( 공과대학, 경영대, 혁신창업교육, 창의적설계, 교육담당자 ) 등록비 : 일반 20 만원, 학생 10 만원 ( 오찬, 만찬포함, 교육용발표자료제공 ), 모집인원 40 명내외 2017 년 6 월 29 일 ( 목 ) - 기조강연및학술발표 발표장제 1 발표장제 2 발표장제 3 발표장제 4 발표장시간 1 09:00~09:20 등록 KAIST 기계공학동 2 09:20~09: :50~10: :30~11:00 11:00~11:30 환영사 : 한국창의응용학회양동열회장 (KAIST/GIST) 축사 : KAIST 박오옥부총장 (KAIST) 사회 : 박용화교수 [ 기조강연 ] 이경전교수 ( 경희대학교 ) 인공지능연구동향과활용전략 [ 스마트팩토리 ] 옥희동전무 ( 지멘스 ) Digital Enterprise Innovation with Industry 4.0 [ 창의교육 ] 최인수교수 ( 성균관대학교 ) 4 차산업혁명에대비하는창의융합인재 11:30~12:00 [TRIZ] 이준영부장 ( 삼성전자 ) Samsung TRIZ Story 12:00~12:30 [Design Thinking] 이경원교수 ( 한국산업기술대학교 ) 한국형디자인씽킹프로세스 5 12:30~13:30 중식 (KAIST 교내식당, 카이마루 ) 6 13:30~15:10 Session 별발표 (KAIST) 사회 : 한준수교수 ( 아주자동차대학 ) 세션명 Design Thinking I TRIZ I TRIZ II 창의교육 좌장강시내 ( 크레조이 ) 정규진 (QM&E 이노베이션 ) 김호종 ( 킴스트리즈 ) 임선하 ( 서경대 ) 7 15:30~17:10 Session 별발표 세션명 Design Thinking II TRIZ III TRIZ IV - 좌장조윤혁 ( 부산정보기술협회 ) 오동환 (( 주 ) 수성 ) 안세훈 ( 트리즈큐 ) :30~18:00 Closing 등록비 : 일반 10 만원, 학생 5 만원 ( 중식제공 : 교내카페테리아 7000 원이용권 ), 등록방법하단페이지참조

5 학회장소 대전광역시유성구대학로 291 KAIST 기계공학동 (1 층 ) ( 대중교통 : 대전역, 서대전역, KTX, SRT, 대전 / 유성고속버스, 대전청사시외버스이용 )

6 한국창의응용학회 2017 년도춘계학술대회조직위원회 회장 양동열교수 (KAIST/GIST) 조직위원장 박용화교수 (KAIST) Program Chair 임선하교수 ( 서경대 ) 조직위원 ( 가나다순 ) 권혁홍교수 ( 대진대 ) 김세현부사장 (( 주 )SC솔루션 ) 김영기변리사 ( 특허법인다래 ) 김종봉교수 ( 서울과학기술대 ) 김호종박사 ( 실용트리즈센터 ) 박민걸팀장 ( 특허법인다래 ) 박용화교수 (KAIST) 박재호교수 ( 영남대 ) 안세훈대표 ( 창의큐트리즈센터 ) 양재원부장 오동환상무 (( 주 ) 수성 ) 이경원교수 ( 한국산업기술대 ) 이익진교수 (KAIST) 이준영부장 ( 삼성전자 ) 임선하교수 ( 서경대 ) 정규진상무 (QM&E 이노베이션 ) 주원종교수 ( 서울과학기술대 ) 진성희교수 ( 인하대학교 ) 한준수교수 ( 아주자동차대 ) 주최 한국창의응용학회 주관 한국과학기술원 (KAIST)

학술대회세부일정 기조강연 [9:50~10:30] 좌장 : 박용화교수 (KAIST) 인공지능연구동향과활용전략, 이경전교수 ( 경희대학교 ) 주요약력 Ÿ 2010.9~ 현재경희대학교경영대학교수 Ÿ 2010.12~2011.12 네이버서비스자문위원회자문위원 Ÿ 2010.8~2010.12 KAIST EEWS 최고전략과정 3기 Ÿ 2010.2~2010.

7 학술대회세부일정 기조강연 [9:50~10:30] 좌장 : 박용화교수 (KAIST) 인공지능연구동향과활용전략, 이경전교수 ( 경희대학교 ) 주요약력 Ÿ ~ 현재경희대학교경영대학교수 Ÿ ~ 네이버서비스자문위원회자문위원 Ÿ ~ KAIST EEWS 최고전략과정 3기 Ÿ ~ 캘리포니아대학교버클리캠퍼스풀브라이트초빙교수 Ÿ 2009 마르퀴즈후즈후등재 Ÿ ~ 매사추세츠공과대학교풀브라이트초빙교수 Ÿ 1995, 1997 미국인공지능학회혁신적인공지능응용상 Ÿ 1987~1995 KAIST 경영과학과학 / 석 / 박사 부문별특강 [10:30~12:30] 좌장 : 한준수교수 ( 아주자동차대학 ) 스마트팩토리 (10:30~11:00) 창의교육 (11:00~11:30) TRIZ (11:30~12:00) Design Thinking (12:00~12:30) Digital Enterprise Innovation with Industry 4.0 옥희동전무 ( 지멘스 ) 4 차산업혁명에대비하는창의융합인재 최인수교수 ( 성균관대학교 ) Samsung TRIZ Story 이준영부장 ( 삼성전자 ) 한국형디자인씽킹프로세스 이경원교수 ( 한국산업기술대학교 )

8 학술대회세부일정 제 1 발표장 (13:30-15:10, 각 15 분발표, 5 분 Q&A) [13:30~15:10] Design Thinking I 좌장 : 강시내대표 ( 크레조이 ) 13:30 ~ 13:50 13:50 ~ 14:10 14:10 ~ 14:30 DT 를활용해서음식잔반을줄이는 무지개식판 개발 - 이정훈선생 ( 양정중 ) 외 대학교양수업의디자인사고프로젝트에서퍼실리테이터를활용한온오프상호작용이컴퓨팅사고력및학습만족도에미치는영향 - 박상혁교수 ( 경남과학기술대 ) 외 디자인씽킹을적용한팀기반신상품기획과정에대한연구 - 양경모차장 ( 삼성전자 ) D1-1 D1-2 D1-3 14:30 ~ 14:50 14:50 ~ 15:10 창의성에대한사회과학적접근 - 채이식대표 ( 아이디어팜 ) 외 디자인씽킹을활용한자아발견교육프로그램개발 - 강시내대표 ( 크레조이 ) 외 D1-4 D1-5 15:10 ~ 15:30 Break (15:30-17:10, 각 15 분발표, 5 분 Q&A) [15:30~17:10] Design Thinking II 좌장 : 조윤혁총무 ( 부산정보기술협회 ) 15:30 ~ 15:50 SW 환경에서디자인사고 (Design Thinking) 융합교육방안연구 - 엄희경, 김태형교수 ( 단국대데이터사이언스학과 ) D2-1 15:50 ~ 16:10 기업의혁신역량향상을위한디자인씽킹도입과실제적용사례 - 김남규코치 ( 한국볼보건설기계이노베이션 ) D2-2 16:10 ~ 16:30 한국형디자인씽킹프로세스와 IoT 를활용한신사업발굴 - 이경원교수 ( 한국산업기술대 ) D2-3 16:30 ~ 16:50 16:50 ~ 17:10 Design Thinking 을활용한테크노경영학수업사례연구 - 김세현부사장 (( 주 )SC 솔루션 ) 스티브코비 < 성공하는사람들의 7 가지습관 > 의한계점을보완한디자인씽킹의새로운 P.E.T 모델링적용에관한연구 - 조윤혁총무 ( 부산정보기술협회 ) D2-4 D2-5 17:10 ~ 17:30 Break

9 제 2 발표장 (13:30-15:10, 각 15 분발표, 5 분 Q&A) [13:30~15:10] TRIZ I 좌장 : 정규진상무 (QM&E 이노베이션 ) 13:30 ~ 13:50 세션 I 특강 (40분발표 ) T1-1 창의적문제해결프로세스 - ADRIGE Algorithm 13:50 ~ 14:10 - 송용원 ( 산기대 ) T1-2 14:10 ~ 14:30 트리즈교육을통한지식재산선도산학협력모델에관한연구 - 이수현권혁홍 ( 대진대 ) T1-3 14:30 ~ 14:50 14:50 ~ 15:10 발명관련창의력평가와개발을위한온라인십자말풀이게임 - 다닐로브스키이민규,..(QM&E), 포툠킨,..( 발명가모임 ) DASE 방법론과도구들을활용한 2~3 수준 TRIZ 과제지도 - 이민규유리바실리레냐신김성홍정규진 (QM&E) T1-4 T1-5 15:10 ~ 15:30 Break (15:30-17:10, 각 15 분발표, 5 분 Q&A) [15:30~17:10] TRIZ III 좌장 : 오동환상무 (( 주 ) 수성 ) 15:30 ~ 15:50 트리즈를활용한퍼니스온도균일화를위한문제해결 - 하주환김광선허용정 ( 한국기술교육대학교 ) T3-1 15:50 ~ 16:10 실용트리즈기법을이용한 3D 프린터로제작된인공지지체제작문제해결에관한연구 - 허용정이송연박종순 ( 한국기술교육대학교 ) T3-2 16:10 ~ 16:30 ARIZ 와 ADRIGE 알고리즘의실천적고찰 - 윤정규송용원 ( 산기대 ) T3-3 16:30 ~ 16:50 트리즈분석방법을적용한연구개발 (R&D) 사례 - 함성현이재열송용원 ( 산기대 ) T3-4 16:50 ~ 17:10 트리즈스토밍 : 트리즈닥터카드를활용한브레인스토밍 - 신정호 ( 이트리즈 ) T3-5 17:10 ~ 17:30 Break

10 제 3 발표장 (13:30-15:10, 각 15 분발표, 5 분 Q&A) [13:30~15:10] TRIZ II 좌장 : 김호종대표 ( 킴스트리즈 ) 13:30 ~ 13:50 중소기업의생산 / 품질문제해결을위한정부지원트리즈과제의효과와발전방안의연구 - 김호종김영기김기정 ( 실용트리즈센터 ) T2-1 13:50 ~ 14:10 중소 중견기업의트리즈기법활용활성화를위한보급형트리즈시스템개발 - 이상일김시구유광열 ( 부산대 ) T2-2 14:10 ~ 14:30 오킨스전자의 TRIZ 연구회활동을통한문제해결사례연구 - 김상현홍기숙 ( 오킨스전자 ), 김호종 ( 실용트리즈센터 ) T2-3 14:30 ~ 14:50 융합시대의트리즈비즈니스모델에관한연구 - 김영기김성환오경철김호종 ( 실용트리즈센터 ) T2-4 14:50 ~ 15:10 장애자를위한버스개발에디자인씽킹및 40 가지발명원리의적용 - 최현석임진혁한영학,.. ( 산기대 ), 이윤표 ( 과학기술원 ) T2-5 15:10 ~ 15:30 Break (15:30-17:10, 각 15 분발표, 5 분 Q&A) [15:30~17:10] TRIZ IV 좌장 : 안세훈대표 ( 창의큐트리즈센터 ) 15:30 ~ 15:50 인생트리즈 - 박영수 ( 한국트리즈협회 ) T4-1 15:50 ~ 16:10 융합인재 (STEAM) 에서트리즈프로젝트수업방안에관한연구 - 정호근 ( 보성고등학교 ) T4-2 16:10 ~ 16:30 산업디자인전공자에게아이디어발상과정에서트리즈필요성 - 이상훈 ( 전주대 ), 강시내 ( 크레조이 ) T4-3 16:30 ~ 16:50 스타트업기업의사업기획및실행에있어트리즈활용 - 정광조 ( 전북대 ), 강시내 ( 크레조이 ) T4-4 16:50 ~ 17:10 대학교육을위한트리즈창의교육프로그램의설계 - 안세훈 ( 트리즈큐 ), 김호종 ( 실용트리즈센터 ) T4-5 17:10 ~ 17:30 Break

11 제 4 발표장 (13:30-15:10, 각 15 분발표, 5 분 Q&A) [13:30~15:10] 창의교육좌장 : 임선하교수 ( 서경대 ) 13:30 ~ 13:50 복잡성교육의간객관적인식론과창조성 - 심임섭소장 ( 복잡계연구소 ) CE-1 13:50 ~ 14:10 스팀과 SW 교육에서문제해결역량강화를위한퍼즐활용교육 - 박주봉소장 (CPS 교육연구소 ) CE-2 14:10 ~ 14:30 유소년영재의창의적인성과부모의성격유형 - 이경은교수 ( 남서울대학교 ) CE-3 14:30 ~ 14:50 대학교양교육으로서의창의역량과정개발 - 임선하교수 ( 서경대학교 ) CE-4 14:50 ~ 15:10 수학교과에서창의역량강화를위한학습자료개발 - 서보억교수. 신준국교수 ( 충남대학교 ) CE-5 15:10 ~ 15:10 과학교과에서창의역량강화를위한학습자료개발 - 박병윤교수 ( 충남대학교 ) CE-6

12 대학교양교육으로서의 창의역량과정개발 - 임선하교수 ( 서경대학교 ) -

13 한국창의응용학회 2017 년도춘계학술대회 대학교양교육으로서의창의역량과정개발 임선하 Developing creativity competence coursework of liberal arts for freshmen S. H. Im 서경대학교 1 Key Words : Creativity( 창의성 ) liberal arts( 교양과정 ) 1. 들어가는글시대마다생존을결정짓는역량이있다. 농경시대의생존역량과산업화시대의생존역량은크게다르다. 창의성의시대에는창의적사고력의수준과품질이모든사람들의생존을결정짓게될것이라예측한다. 하지만지금까지는창의성이주로제품의비교우위를추구하는기업체에서차별성있는제품을개발하는도구로서의역할을해왔다. 교육계에서도도입되어다루어지고있기는하지만그절실함이기업체에비할바가못된다. 그래서교육기관에서의창의성과정은대체로일부관련전공영역 ( 예술, 디자인, 건축등 ) 에서개설되어있다. 이연구는창의성이창의시대의생존핵심역량이라는입장즉, 창의사회의모든사람들이가져야할역량이라는입장에서대학신입생을위한교양교육과정으로개설되어야한다는논의를전개하는것이다. 이논의는초중고교육과정에서는교과교육을중시하기때문에비교과활동인창의성을기르는과정이도입되어있지않다는전제를바탕으로하고있다. 그렇지만혹시나초중고교육과정에창의성을다루는과목이포함된다고해도이과정안의가치가훼손되는것은아니다. 이런경우에도모든국민들이갖추고있어야할기본역량으로서의창의성의중요성이사라지는것은아니기때문이다. 2. 대학교양교육의성격거의모든대학에는교양과정이있다. 그이름이야다양하지만전공과정에들어가기전에꼭거쳐야하는과정으로서의위상을지키고있다. 하지만전공과정으로진입하기전의례적으로거쳐야하는그래서학생들에게는별다른매력이없었던교양과정은최근들어인문학적상상력과창의성의가치를중시하는시대의흐름에따라그위상이크게높아지고있다. 전통적으로교양교육을중시하는미국의대학에서도이런흐름이나타나고있다. 전통적으로이루어져온교양교육을비판하는사람들이늘고있는것이다. 비판의주된원 인은교양교육에서가르치는내용이고전중심의지식습득만을강조하기때문에이시대와사회가필요로하는인간의육성에적합하지않다는것이다. 이러한입장을가진사람들은 21세기미국대학의교양교육이지향하는목표를창의적사고, 협동정신, 문제해결, 민주시민으로서의지식과태도, 윤리적판단과행동등으로규정하고, 이러한목표의달성을위해과거전통적교양교육과는상이한새로운교양교육의방향정립이필요하다고본다 (Mulcahy, 2009: 이성호, 재인용 ) 교양교육에대한이러한이해가전통적인교양교육의목표와배치되는것은아니다. 원래교양교육의목표는자유인 (free person) 을기르는데있었다. 최근의논의에서나타나는창의성과비판적사고력은자유인으로성장하기위해필수적으로가져야할능력이며태도였다. 3. 창의역량과정의개요가. 교양교육세부목표교양교육은여러유형으로분류된다. 1) 공통기초교양 : 비판적 / 창의적사고능력과합리적의사소통능력강화 2) 학문기초교양 : 학문탐구를위한진로설계, 기초지식, 보편적문제해결능력함양교육강화 3) 핵심교양 : 인성과사고, 통찰과응용력을기반으로대학의인재상을실현하기위한핵심역량강화 4) 일반교양 : 보편적인성과사고, 통찰과응용력의교양및소양교육강화나. 교양교육구성및성격교양교육과정은공통기초교양, 학문기초교양, 핵심교양, 일반교양으로구성된다. 1) 공통기초교양 ( 기초교육 ) 은비판적사고능력과창의 12

14 적사고능력그리고합리적의사소통능력신장을위해개설된다. 발표와토론, 사고와글쓰기, 비판적삶의태도등이이에속한다. 2) 학문기초교양 ( 기초교육 ) 은대학의학문탐구를위한진로설계, 인간 사회 자연 기술등기초지식을습득하고, 정보문해능력, 사고능력, 기초과학능력등을갖출수있는보편적이해능력함양목적을가진과목이다. 통계의마력, 논리로힘겨루기, 소프트웨어로세상열기등이있다. 3) 핵심교양 ( 교양교육 ) 은인간, 사회, 자연, 과학, 예술등의탐구를통해참다운인성과사고, 예리한통찰과그응용능력을기르면서, 학생들의핵심역량제고와인재상실현을위해개설한교과목이다. 통찰의힘과창의력의힘등이있다. 4) 일반교양 ( 교양및소양교육 ) 은인성과사고, 통찰과응용력신장을위한교양뿐만아니라정서체험과공감, 사회체험과국제화, 운동체험과건강등의감성소양교육을함양하기위한목적의이수교과목이다. 국제이해등이있다. 다. 창의역량과정의중점본과정에서는창의성을새롭게정의한다. 창의성은크게아이디어를이미지로창출하는과정 (ideation phase) 과그아이디어를바탕으로창의적인행동을나타내는과정 (representation phase) 으로구분할수있다. 새로운아이디어를창출하는능력 과같이하나의정신상태로파악하는창의성을벗어나 새로운아이디어를바탕으로창의적행동을하는힘 으로받아들이는것이다. 이를필자는 창의하다 로명명하였는데, 창의하다 는창의적질문을많이하다 ( 何多 ) 와창의를실천하다 ( 實踐 ) 는의미를담고있다. 이중에서도창의성을창의적인행동을나타내는입장은큰의미를가지고있다. 조윤경 ( ) 은기존의창의성교육의입장을비판하고새로운입장으로 창의행동력 을제안하고있다., 그의말을직접들어본다. 그동안의창의성교육은한마디로 ' 창의사고력 ' 교육이었다. 생각을독특하게하라는거였다. 새로운틀에서사고하고, 뒤집어생각해보는방법이다. 그런데그렇게해서아이들이정말창의적이되었나? 생각해보면고개가갸우뚱해진다 -. ' 창의사고력철저반복 ' 어느초등수학참고서제목이다. 어떻게창의성을철저히반복해서키운다는말인가? 그런데이모순된말이야말로우리나라창의성교육의현주소다. 여기에는창의성을사고력과직결시키고, 영재교육에서다루며, 누구보다먼저시작해서철저히반복하면뛰어난인재로자랄수있다는논리가담겨있다. 그가말하는창의행동력은행동을통해스스로동기부여하고, 새로운방법을발견하여자기만의창의적결과물을완성하는힘을말한다 (12) 본창의역량과정안은창의성이무엇인지를알게하고, 창의적인인물과성취가어떤것인지를안내받는활동이아닌새로운아이디어를창출하고그아이디어를바탕으로실천하게하는데중점을둔다. 라. 창의역량과정의내용수업형태단독 0 팀티칭교수학습수업진행방법 일반강의 발표및토론 실험실습 영어강의 온오프혼합강의 (Flipped Learning) 기타 ( ) 인류문명사의바탕에는인간의호기심과상상력을기반으로하는창의성이있다. 이전의가치를벗어나새로운가치를추구하는창의성은최근의급변하는사회를읽는중요한코드이기도하다. 특히제4차수업산업혁명으로수렴되고있는기존의창의안내적성취들은이제세상의모든것을바꿔놓을것이다. 학교는앞으로도유지될것인가? 교사는존재할것인가? 예비교사들의존재적불안감을해소시켜줄수있는교육활동을 창의성의힘 이라는이름으로준비한이유이다. 1. 인류문명의발달사를관통하는핵심코드로서의창의성을이해한다. 2. 창의성의속성을이해하고, 이를바탕으로주변의변화지표를만들수있다. 수업 3. 핵심역량으로서의창의성의개념을알목표고, 이를자기내재화시킬수있다. 4. 창의성기반의자기경영아이디어를개발하여자기계발역량을기를수있다. 5. 예비사회인의창의역량을기른다. 1. 창의성의개념이해 : 지필시험, 토의 2. 창의성기반의사회변화지표개발 : 조사, 실습, 제작, 발표평가 3, 창의성의내재화및자기계발역량 : 방법토론, 실습, 제작, 발표 4. 창의적사고역량 : 토론, 실습, 제작, 발표주차별수업주제및교수학습방법 13

15 덕목인공감을우선시하는 주차 학습주제오리엔테이션인류문명사의변곡점에서창의성의위치 ( 인류문명사의시대구분, 변화를촉발시킨힘, 창의성 ) 창의적성취를이끌어낸사건과사람 ( 발명과발명가추적, 문학가, 화가, 기술자등 ) 창의성의심리학적 / 교육학적논의 ( 심리학의연구주제로서의창의성, 교육학의핵심주제로서의창의성, 이들의차이점 ) 창의적인사람을정하고, 이 교수학습방법설명강의동영상시청강의강의토론조사 창의적아이디어창출기법인 design thinking) 창의적독서와글쓰기 ( 산업사회의독서가짧은시간에많은정보를얻는다독이었다면창의사회의독서는독창적인아이디어를얻는데중점이있어야한다는점에서창의적독서가중요 ) 창의적영상물만들기 ( 자신의창의적아이디어를내적인이미지형태로형성한다음이를구체물로표상하는작업 ) 창의적사회기획 ( 미래는시간의진행에따라예측하는것이우리가만들어가는것이라는입장에서 강의토론조사발표제작토론조사발표제작 4 사람을인터뷰하여동영상을 발표 창의성을바탕으로바람직한 토론 제작하여발표하기창의성의이해 토론 미래를기획하는활동 ) 창의적자기경영 5 ( 창의성의인간학적이해, 산업적이해, 생활창의성 강의토론 14 ( 창의적통찰력을바탕으로자신의미래를구상하고 제작토론 도입 ) 실천하는역량개발 ) 6 중간시험 15 강의반성 기말시험 창의성의내용구조 ( 성향과경험 ) 조사 4. 나가는글 7 ( 창의성을구성하는속성들과 발표 8 요인들추출, 태도요인으로서의성향, 개인의경험의재해석 ) 창의성의내용구조 ( 기능과지식 ) ( 창의성을구성하는속성들과요인들추출, 훈련된기술로서의기능, 창의성과관련된지식의효과 ) 창의성의자극기법 ( 브레인스토밍 ) : 이해와 토론조사발표토론 앞에서제시한교양과정으로서의창의역량과정안은원래학문기초교양의틀안에서개발되었다. 그렇지만공통기초교양과정, 핵심교양과정, 그리고일반교양과정에서도도입할수있다고본다. 어떤형태로든지창의역량을다루는과정이교양과정에서더많이개설되기를기대한다. 창의역량은창의시대에살고있는모든사람들이기본적으로갖추어야할핵심역량이기때문이다. References 9 10 실습 ( 창의적아이디어를창출하게해주는기법으로서의 Brain Storming) 창의성의자극기법 (design thinking) : 이해와실습 ( 사고장면에서가장중요한 강의실습강의실습 이성호 (2016), 미국대학의교양교육 : 쟁점과교훈, 한국교육 임선하 (1998), 창의성의틀 _ 창의성의 DESK 모형, 서울 : 현대창의성연구소임선하 (1993), 창의성에의초대, 서울 : 교보문고조윤경 (2017), 창의행동력, 서울 : 북스톤 14

16 수학교과에서창의역량강화를 위한학습자료개발 - 서보억교수, 신준국교수 ( 충남대학교 ) -

17 한국창의응용학회 2017 년도춘계학술대회 수학교과에서창의역량강화를위한학습자료개발 서보억 1 *, 신준국 1 Developing learning materials for creativity in math classes B. E. Suh*, J. K. Shin (*eukeuk@cnu.ac.kr) 충남대학교수학교육과 1 Key Words : Creativity( 창의성 ), Mathematics Lesson( 수학수업 ), Teaching Material( 수업자료 ) 1. 서론현대사회는과학기술이우리의삶의방향까지결정하고있을만큼급속하게변하고있다. 이제는지난세기와달리지식과정보의수집과소유가아닌창의적으로새로운지식을창조하는창의 융합사회가되었다. 특히 2015 년세계경제포럼 (World Economic Forum, 2015) 에서는 교육을위한새로운비전 을발표하면서미래사회에필요한것으로 창의성 과 인간과인간사이의친화 를강조하였다. 우리나라에서는이러한움직임을 4차산업혁명이라는이름으로받아들였고, 현재수학교육에큰변화를요구하고있다. 또한 Resnick(2007) 는급변하는 21세기를창의사회 (creative society) 라고하였는데, 창의사회는사회에서필요로하는전문화된역량과지식, 창의적사고와높은창의적재능을요구한다. 따라서창의사회로변화함에따라수학교육도그에맞는변화가요구되고있다. Sternberg(1994), Gardner(2006) 는미래사회에성공적으로살아가기위해필요한중요한요소중하나로 창의성 (creativity) 을역설하였고, 수학자인 Hadamard(1945) 도수학적창의성과창의성의발현과정에관심을가졌다. 최근의수학과교육과정을보면, 창의성을강조하고있다. 2009개정수학과교육과정에서는창의성을교수 학습에서교사가고려해야하는수업방법중하나로제시하였고 ( 교육과학기술부, 2011), 2015 개정수학과교육과정에서는수학과의 6개교과역량중 창의성 역량을제시하고있다 ( 박경미외, 2015; 교육부, 2015). 특히 2018 년부터본격시행에들어가는 2015개정교육과정에서는 창의 융합형인재 양성을핵심목표로설정하였는데, 이는창의성을바탕으로창의 융합적인간양성을학교교육의핵심과제로부각시킨것이다. 이러한창의성교육에대한강조에도불구하고사회적공감과현장교사의의지나수업역량등은충분하지않다 ( 신준국 부덕훈 서보억, 2015; 최준환외, 2009). 따라서수학교실에서창의성함양에부합된교수학습자료의개발은절대적으로요구된다고하겠다. 사실내용교과인수 학에서는개념에대한바람직한이해자체가창의성과무관하지않다는측면에서수학교육의본질로의회귀가창의성교육에중요한화두가될수있을것이다. 이에본논고에서는수학교실에서창의성함양을위한새로운교수학습자료에대한개발방향과구체적인사례를살펴보는것을주요목적으로한다. 2. 수학교육에서창의성창의성은창의적사고력으로써새로운생각과이미존재하는아이디어를재구성 재통합하는것과관련이있다 ( 전경원, 2015). Guilford(1959) 는창의성을인지구조에대한유창성, 융통성, 독창성으로설명하고확산적사고를강조하였고, Torrance(1975) 는곤란한해결하기위해새로운아이디어를내어가설을세우고검증하여결과를도출하는문제해결의과정으로보았으며, Rogers(1983) 는새로운결과를야기하는행동의출현으로개인과그개인을둘러싼주변환경과의상호작용으로정의하였다. 창의성에관한견해를정리하면, 독창성, 유창성, 융통성, 문제해결, 확산적사고, 수렴적사고, 복잡성, 애매함에대한참을성, 감수성, 열정등으로표현할수있다. 수학교과에서는 수학적창의성 이라는표현을사용하여미래사회를살아가는데중요한사고의특성으로인식하고있으며, 수학적과제를해결하는과정에서다양하고독창적인해결방법을산출하거나새로운관점에서과제를탐구하고지식을구성하는능력으로규정하고있다 ( 권오남외, 2011). 역사적으로수학에서수학적창의력에대해초기에다른수학자로 Hadamard 가있다. Hadamard(1945) 는준비, 부화, 조명으로이어지는사고과정을수학적창의성으로제시하였다. 러시아의수학교육자인 Krutetskii(1976) 는수학적인재능이우수한학생을대상으로수학적능력의구성성분을연구하여 정보의수집단계, 정보의처리단계, 정보의파지단계 등에서필요한수학적능력을제시하였는데, 이러한능력중 정보의처리단계 의 수학적사고에서의사고과정의융통성, 사고과정의방향을신속하고자유롭게전환, 재구성하는능력 등이창의성과관련이있 16

18 다. Haylock(1987) 은수학적창의성을명확히정의하기는쉽지않다는점을언급하면서, 수학적창의성을사고의고착화를극복하고정신적틀을벗어나는능력과, 개방된수학적상황이나문제에서독창적이고다양한반응을할수있는능력으로구분하여정의하고있다. Evrvynck(1991) 은고등수학적사고로서창의성에대하여연구하였는데, 수학적창의성이란수학의특별한논리 연역적인성격과, 생성된개념들이수학의중요한핵심에통합되는데적절한지를고려하면서문제를풀고구조적으로사고하는능력이라고정의하였다. Pehkonen(1997) 과 Silver(1995) 는수학적창의성을문제이해, 아이디어산출, 생동계획및실행의 3단계를거치면서수렴적사고와확산적사고가함께작용하여창의적또는생산적사고가일어나는문제해결과같은과정이라고정의하였다. Sriraman(2004) 은수학적창의성의개념을유의미하게지식을확장할수있도록독창적인산물을만들어낼수있는능력으로정의하였다. 김홍원, 김명숙, 송상헌 (1996) 은수학적창의력은창의적인문제해결과정을통해수학문제를해결하는능력이며, 이미알고있는지식, 개념, 원리, 문제해결방법을창안하여수학문제를해결하는능력이며, 고정되고정형화된정신상태에서벗어날수있는유연한사고능력이기본이되며, 수학적문제해결력과수학적창의력이상호작용하여나타나는가장고차적인사고능력으로정의하였다. 이강섭, 황동주 (2007) 는수학적창의성의본질에대해창의적사고를강조하는관점과산출물에집중하는관점으로나누었는데, 전자는수학적창의성을인지적능력으로간주하면서하나의고정된생각에서벗어나는능력으로정의하는것이고, 후자는수학적창의성을독창적이면서적용할수있는수학적문제해결방법을만들어내는능력으로정의하였다. 3. 교수학습자료개발의방향수학에서의창의성에대한관점으로부터창의성향상을위한수학교수 학습자료개발에대한방향을설정하였다. 자료개발의방향의궁극적목표는수학교실에서학생들의창의성함양을실제적으로향상시킬수있는수업실현에초점을두었고, 현재교육과정에서강조하는 수학교과역량 및 과정중심평가 등을고려하여창의성중심수업에서강조되어야할교육활동을중심으로교수 학습자료개발방향을설정할필요가있다. 이에창의성신장을위한수학프로그램개발을위한개발방향은다음과같이설정하였다. 첫째, 인지적요소를고려한수업자료를개발한다. 즉, 한주제에대해서다양한사고를할수있는확산적사고, 창의적문제해결을위해서는확산적사고를통해서얻어진다양한생각들중에서옥석을가릴수있는수렴적이고비판 적인사고, 다양한문제상황에직면했을때응용할수있는능력 ( 초인지능력과발견법 ) 을고려한수업자료를개발한다. 둘째, 성향적특성을고려한수업자료를개발한다. 즉, 생각이유연하고재치있으며, 관습적이고상투적인것에싫증을내는성향을기를수있고, 민감성과열린마음 (open-mindedness) 그리고복합성과애매모호함을견디어내는특성인개방성을기를수있도록수업자료를개발한다. 셋째, 동기적특성을고려한수업자료를개발한다. 즉, 창의적인성취를위해서는자기가하고있는활동에깊게빠져드는몰입과평생동안그주제에대해서갖고있는호기심과흥미등스스로를동기화할수있는수업자료를개발한다. 넷째, 수업내적형식측면에서, 토론중심수업과발문중심수업을진행할수있도록수업자료를개발한다. 어느연구자는토론수업을구성하거나적절한발문과코멘트를사용하여수업을해야창의성교육이이루어질수있다고주장하였고, 다른연구자는창의성교육을위해서는모둠활동, 토론과발표를강조하고있다. 토론중심수업은창의성교육을위한핵심역량을극대화하기위해수단으로활용되고있고, 발문중심수업은창의성에대한확고한의식을학생스스로획득할수있도록하기위해활용될수있다. 다섯째, 수업외적형식측면에서는, 프로젝트학습, 탐구지향적발견학습, 문제중심학습등창의성교육에적합한교육방법을적극적으로반영하여수업자료를개발한다. 여기서프로젝트학습은학습자가윤리적 도덕적상황을보다바람직한방향으로스스로해결하는데유용하며, 문제를해결하는과정중에서발생할수있는학습자간의의견의조율과갈등의해결등을연습하는데효과적인학습방법이고 (Gardner, 2006), 탐구지향적발견학습은문제해결력, 사고의확장및수렴, 학습에대한흥미, 그리고몰입을향상시키기위해적용될수있는교육방법이고, 문제기반학습 (PBL) 은학생들의사고의확장, 사고의수렴, 문제해결력, 그리고호기심과흥미를향상시키는데적합한교육방법이다. 여섯째, 창의성교육을실현하기위한소재로는수학내적내용뿐만아니라수학외적소재도폭넓게활용한다. 4. 개발중점과예시 1) 개발중점수학교육에서창의성개발프로그램의개발방향과더불어프로그램이지향하는중점사항을제시할필요가있다. 앞에서언급하였지만, 수학교육은내용교과이고, 내용에대한명확한이해가창의성과직결되어있다. 4차산업혁명시 17

19 대수학은절대적으로필요한학문이다. 현재 Deep Learning 전문가들은다음과같이조언한다. Deep Learning 을공부하려면학부수준에서는수학을공부하고, 대학원에서 Deep Learning 의배우라고말한다. 수학적개념그자체에대한이해가곧창의성의기반이라는점이다. 이러한관점에서프로그램은다음관점을핵심으로다루어야한다 ( 박경미외, 2015). 첫째, 문제해결에초점을두어야한다. 문제해결능력은 ' 해결방법을알고있지않은문제상황에서수학의지식과기능을활용하여해결전략을탐색하고최적의해결방안을선택하여주어진문제를해결하는능력 ' 을의미한다. 둘째, 추론능력향상에초점을두어야한다. 추론능력은 ' 수학적사실을추측하고논리적으로분석하고정당화하며그과정을반성하는능력 ' 을의미한다. 셋째, 창의 융합에초점을두어야한다. 창의 융합능력은 ' 수학의지식과기능을토대로새롭고의미있는아이디어를다양하고풍부하게산출하고정교화하며, 여러수학적지식, 기능, 경험을연결하거나수학과타교과나실생활의지식, 기능, 경험을연결 융합하여새로운지식, 기능, 경험을생성하고문제를해결하는능력 ' 을의미한다. 넷째, 의사소통에초점을두어야한다. 의사소통능력은 ' 수학지식이나아이디어, 수학적활동의결과, 문제해결과정, 신념과태도등을말이나글, 그림, 기호로표현하고다른사람의아이디어를이해하는능력 ' 을의미한다. 다섯째, 정보처리에초점을두어야한다. 정보처리능력은 ' 다양한자료와정보를수집 정리 분석 활용하고적절한공학적도구나교구를선택 이용하여자료와정보를효과적으로처리하는능력 ' 을의미한다. 여섯째, 긍정적태도와가치에초점을두어야한다. 긍정적태도와가치는 수학의가치를인식하고자주적수학학습태도와민주시민의식을갖추어실천하는능력 ' 을의미한다. 2) 개발프로그램의구성요소 ( 예시 ) 본교수학습자료를 Fig 1. 의요소에따라개발되어진다. 5. 결론수학에서의창의성은수학의본질에가까운것이다. 문제를해결하고, 추론하고, 의사소통하고, 융합하고, 정보를처리하고, 수학에대한긍정적인태도를가지는것이다. 이러한수학교육의본질이 4차혁명시대이시대가요구하는창의성에가장근접한것이다. 수학적창의성신장을위한수학교육의본질로의복귀가필요하고그에가장타당한자료개발이요구된다. Fig. 1 Program Outline 1. 단원명및학습주제 2. 창의수업모형 1) 수업모형 1 수업모형명 : 2 내적인형식 : 3 외적인형식 : 2) 수업모형의적용방안 1 단계별활동 2 적용방안 3 지도상의유의점 3. 핵심성취기준 1) 대분류 : 2) 중분류 : 3) 소분류 : 4. 단원개요 5. 교수 학습과정안가. 도입, 전개, 정리각단계별수업과정나. 평가계획 6. 교사용지도서 ( 교재 ) 7. 학생활동지 References (1) 권오남ㆍ박지현ㆍ박정숙 (2011). 수학과 창의 인성모델개발연구, 한국과학창의재단. (2) 김홍원, 김명숙, 송상헌 (1996). 수학영재 판별도구연구 (I)(CR 96-26). 서울 : 한국교육 개발원. (3) 박경미외 31 명 (2015) 수학과교 육과정개정을위한시안개발정책연구, 한국과 학창의재단 (4) 이강섭, 황동주 (2007). 수학영재학생과 일반학생의수학창의성과문제설정과의상관 연구, 수학교육, 46(4), (5) Ervynck, G. (1991). Mathematical Creativity. In D. Tall(Ed.), (p.42-53). Advanced Mathematical Thinking. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. (6) Gardner, H. (2006). Five minds for the Future, Harvard Business School Press. (7) Guilford, J. P. (1959). Three Faces of Intellect, American Psychologist. 14. (8) Hadamard, J. (1945). An Essay on the Psychology of invention in the Mathematical Field, New York: Dover Publication. (9) Haylock, D. W. (1987). A Framework for Assessing Mathematical Creativity in Schoolchildren. Educational Studies in Mathematics, 18, (10) Krutetskii, V. A. (1976). The 18

20 Psychology of Mathematical Abilities in School Children. The Univ of Chicago Press. (11) Pehkonen, E. (1995). Using open-ended problem in Mathematics. Zentralblatt fur Didaktik der Mathematik, 27(2), (12) Rogers, V. O. (1983). A whack on the side of the head, New York: A Warner Books. Inc. (13) Silver, E. A.(1995). The nature and use of open problems in mathematics education: Mathematical and pedagogical perspective, Zentralblatt fuer Didaktik der Mathematik, 27(2), (14) Sriraman, B. (2004). The characteristics of mathematical creativity. The Mathematics Educator, 14(1), (15) Torrance, E. P. (1975). Creativity research in education: Still alive. In I. A. Taylor & J. W. Getzels (eds.), Perspectives in creativity, Hawthorne, NY: Al-dine de Gruyter. (16) World Economic Forum (2015). New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology, WEF. 19

21 과학수업에서창의력을기르려면 어떻게해야할까? - 박병윤교수 ( 충남대학교 ) -

22 21

23 창의성? 창의성? 22

24 창의성? 23

25 창의성? 창의성? 새로운것 새로운것 새로운것 새로운것 것 하는것 새로운것 존재하지않는것 24

26 25

27 그래서 2009 년개정 과학 교육과정 1. 우주의기원과진화 2. 태양계와지구우주와생명 3. 생명의진화 4. 정보통신과신소재 5. 인류의건강과과학기술과학과문명 6. 에너지와환경 그런데 26

28 그런데 27

29 그래서 자연이만들어내는수많은신호의발생과정을알고, 정보의의미를설명할수있다. 아날로그신호를디지털신호로변환하는과정을설명할수있다. 28

30 여러가지신호와정보 29

31 물론 대학입시 : 대입시험준비를본격적으로시작하는고등학교 1 학년학생들을대상으로하는프로그램이고 과학 은수학능력고사에포함되지않는과목이어서시간이오래걸리는프로젝트수행에대해학생과학부모의호응을기대하기어렵다. 수업진도 : 창의력을기르는교육은기본적으로학생주도로이루어져야하는데이과정은일반적인교사가강의를하는수업에비해시간이오래걸려교육과정또는교과서의내용을모두취급할수없다. 30

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< C0DAC0B2C5BDB1B820BFEEBFB520B8DEB4BABEF32D33C2F720C6EDC1FD2E687770> 과학영재의창의적탐구능력배양을위한 R&E 프로그램기획 운영핸드북 Handbook of Annual Planning and Implementing R&E Program for the Talented 2017 과학영재창의연구 (R&E) 지원센터 이핸드북은과학고와과학영재학교의연간 R&E 프로그램기획 운영을효과적으로지원하기위해개발된것으로, 한국과학창의재단지정과학영재창의연구