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보미 한
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3 글싣는순서 <1 교시> 그룹홈에대한이해 page 5 - 그룹홈의이해와현황 - 보육사의역할과자세 최경화 ( 경천공간) <2 교시> 그룹홈아동양육의실제 page 25 - 아동그룹홈의개념 - 그룹홈아동의특성 - 양육의실재 - 양육자의자부심 정유경 ( 은총의집) <3 교시> 그룹홈기초행정 page 37 - 사회복지행정의개념과필요성 - 행정실무1. 운영일지및보육일지작성 - 행정실무2. 프로그램일지작성 - 행정실무3. 공문및내부기안작성 - 행정실무4. 회계세입세출항목이해와회계장부관리방법 송유진 ( 오디가정) 부록 윤리강령 - 3 -

4 교육일정 시간교육명비고 9:30 참석자접수 10:00~12:00 (2h) <1 교시> 그룹홈에대한이해 최경화 ( 경천공간 12:00~13:00 중식 13:00~15:00 (2h) <2 교시> 그룹홈아동양육의실제 정유경 ( 은총의집) 15:00~16:00 (1h) <3 교시> 그룹홈기초행정 송유진 ( 오디가정) 16:00~16:10 교육만족도작성및이수증전달안내 - 4 -

5 <1 강> 그룹홈의 이해와현황 최경화 [ 경천공간시설장 ]

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25 <2 강> 그룹홈아동 양육의실제 정유경 [ 은총의집시설장 ]

27 - 목차 - 1. 아동, 그룹홈의개념 1) 아동청소년그룹홈이란? 2) 그룹홈의장점 2. 그룹홈아동의특성 1) 발달심리이론 2) 전인적발달의어려움 3) 그룹홈아동간의과열된경쟁 4) 정서적, 행동적어려움을겪는아동 3. 양육의실제 1) 긍정적인관계의시작과유지 2) 그룹홈아동양육의첫걸음 4. 양육자의자부심 5. 결론

28 1. 아동, 청소년그룹홈의개념 1) 아동, 청소년그룹홈이란? 아동그룹홈은요보호아동을위한대안가정형태로, 탈시설적인보호방식을취하여지역사회안에서일반가정과비슷한환경을제공함으로써아동의건강한발달과성장을돕는양육기능을수행한다. 2) 그룹홈의장점: 아동그룹홈은대규모집단시설보다 1 아동과성인간의심리적거리가가깝고아동을위한개별적처우가가능하다. 아동의독특성을수용할수있고, 대규모시설에서경험하기어려운정서적지지가가능하다.( 가정적보호서비스제공, 인성배양) 2 공동체의식이형성되고, 부모, 형제, 자매관계등가족관계의경험이가능하다. 3 주거지역안에위치하므로친구관계등지역사회를지지망으로활용할수있다. 아동의생활경험을풍부하게한다. 2. 그룹홈아동의특성 1) 발달심리이론 1 Piaget 인지발달단계 : 감각운동기(~2 세)- 전조작기(2~7 세)- 구체적조작기(7~12 세)- 형식적조작기(12~ 성인)

29 2 에릭슨심리사회적발달단계 근사나이 심리vs. 위기중요관계존재질문예 0-02 세 믿음 vs. 불신 엄마세계는믿을만한가? 수유, 유기 02 04세 자율성 vs. 수치와의심 부모그것은내게좋은것인가? 배변훈련, 스스로갈아입기 04 05세 주도성 vs. 죄책감 가족 그것은내가하기, 움직이기, 활동하기좋은것인가? 답사, 도구쓰기또는예술만들기 05 12세근면vs. 열등 이웃, 학교 나는사람과사물의세계에서그것을만들수있는가? 학교, 운동 13 19세 정체감 vs. 정체감혼미 또래, 역할모델 난누군가? 난뭐가될수있는가? 사회관계 20 39세 친밀 vs. 고립 친구, 애인 난사랑할수있는가? 연인관계 40 64세 생산성vs. 침체 가정, 동료 난내삶을인정할수있는가? 일, 부모 65- 죽음 자아통합 vs. 절망 사람, 자애 내삶은만족한가? 삶의모습 각발달단계의과업을완수하지못할경우다음발달단계로나아가지못함. 3 프로이드의성격발달단계 ( 성본능- 리비도가나이에따라각기다른신체부위로옮겨감.) 구강기(0~1 세) - 항문기(1~3 세) - 성기기(3~5 세) - 잠복기(6~11 세) - 생식기(12 세이후) 각발달단계에서만족을얻지못하거나지나치게탐닉할경우고착이일어나고다음발달단계로나아가지못함

30 6 애착이론 (John Bowlby) 애착은아동과양육자간의강한정서적유대관계를말한다. ( 생후 6개월~ 2 세) 애착은아기의생존에필수적이고, 평생에걸쳐대인관계방식에영향을미친다. 2) 전인적발달의어려움 그룹홈아동은영유아기발달단계의결정적시기를놓쳐발달적어려움을겪게되는경우가많다. 1 영, 유아기: 양육자변경, 방임등으로불안정애착을형성한경우가많아기질적으로까다롭고자존감이낮아인지발달, 대인관계에어려움이있을수있다. 2 아동기: 신체적으로정상적인발달을보이나분노를조절하기어렵고충동적이다. 자신의연령에맞는인지발달수준에미치지못하고심리적퇴행을나타낸다. 3 사춘기 : 정체성혼란을겪으면서품행장애행동이나타날수있다. - 영아기부터그룹홈에서양육한아동은그룹홈의주양육자( 시설장) 가원부모가아님을밝히고원부모의존재에대해정확히알게해야불안과분노가감소됨. 원부모의존재에대해알지못하면정체성혼란이야기됨. - 아동기부터그룹홈에서양육한아동은사춘기에극심한품행장애행동이나타날수있다. 영유아기원부모에대한부정적인경험과분노가아동기에는잠복되어있다가사춘기에자신의정체성에대해고민하면서현재의양육자에게공격적으로나타남. 3) 그룹홈아동간의과열된경쟁 - 아동그룹홈에서는영아기부터청소년기까지다양한연령의아동들을양육한다. 그러므로청소년이어린아동을질투하거나괴롭히는등일반

31 가정보다연령에상관없이아동들간에서로양육자의관심과애정에대한경쟁과요구가많이나타남. 4) 정서적, 행동적어려움을겪는아동 - 그룹홈에서생활하는대부분의아동은발달과정에서부모의이혼, 가출, 사망등으로인한불안정한생활과유기, 학대, 방임과같은부정적사건의경험으로인해일반아동에비해스트레스수준이높고, 그러한스트레스는정서및행동문제를야기한다. - 거짓말, 도벽, 학교부적응, 알콜중독, 게임중독, 성중독, 가출, 씻지않기. 섭식장애, 분노조절어려움, 충동성, ADHD, 우울증, 대인관계어려움등의문제행동을할수있다 3. 양육의실제 1) 긍정적인관계의시작과유지 1 개별적이고질적인시간갖기( 개별관계강화) : 아동의연령에관계없이개별적이고질적인상호작용 ( 스킨쉽, 개별적대화) 은아동에게긍정적인반응을불러일으키고문제행동도자연스럽게줄어들게한다. 2 긍정적인관점과칭찬의힘 : 아동의행동을민감하게관찰하여긍정적인피드백과구체적인칭찬을할때아동과양육자간의관계가부드러워지고아동은바람직한행동으로변화한다( 부정적인피드백줄이기). 3 민주적양육그룹홈에서지켜야할규칙을아동과함께민주적으로정하고스스로지키도록하면서아동의선택권을존중한다( 권위적이지않기). 이렇게할때양육자와아동과의정서적유대감이높아지고관계에서의긍정적인변화가가능하다

32 4 양육자의원가족아동과비교하지않기그룹홈아동은건강한부모의돌봄을경험하지못했기때문에자존감이낮아무엇을하고자하는의지력이나집중력, 꾸준히할수있는지구력이약하다. 따라서지원을해주어도의지가없거나기회를적절히활용하지못한다. 양육자는이러한아동을비난하지말고끊임없이격려하고힘을북돋아주어야한다. 자칫양육자의자녀와비교하게되면그룹홈아동에게실망하게되고아동을비난하게된다. 2) 그룹홈아동양육의첫걸음 ; 신뢰감구축하기, 자존감높이기 1 마음읽기의실천공감과경청, 구체적인칭찬으로아동의마음을읽어준다. 이는아동의존재를인정하는첫걸음이므로무엇보다중요하다. 아동은영유아시절자신의존재를인정해주는부모의애정어린보살핌의경험이없는경우가많다. 이는마치땅을딛지않고공중을부유하는것과같다. 존재를인정하는것은땅에발을딛게하는것과같다. 아동은비로소그땅위를걸을수있는안정감을갖게되는것이다. 2 긍정적인언어, 행동, 구체적인칭찬과지지, 인내심을가지고대화하기그룹홈아동은그룹홈에입소하기전에부정적인피드백을수없이받았으므로그룹홈양육자를 잘못을지적하는사람, 무조건야단치는사람 으로생각하는경향이있다. 방어가심하고어른에대한적개심이있으며심리적으로고립되어있으므로대화로문제를풀거나자신의입장을솔직하게말하는것에익숙하지않다. 양육자는긍정적인언어, 행동, 구체적인칭찬, 응원과지지등으로, 아동에게힘을불어넣어야하며양육자가아동의편임을느낄수있게한다. 또한아동은실수할수있으며실수를통해서발전한다는사실을인지하게하고실수를두려워하지않게한다. 또한미래에는좋은사람이될것이라는믿음을지속적으로준다. 이렇게될때아동은양육자의믿음을자기것으로받아들이며자신에대한믿음을가지게된다. 이러한노력이아동과양육자간의신뢰를구축하게하고자존감을높인다

33 3 청소년기에눈맞추기그룹홈은유아기부터청소년기까지다양한연령의아동들을양육하므로각각의발달적특징에대한이해가우선적으로필요하다. 청소년기의발달적특징인정체감혼란, 정서조절의어려움, 자기방어적태도를이해한다. 청소년들이좋아하는음악, 언어, T,V 시청, 영화, 놀이, 음식등을함께즐기며지속적으로친밀감을쌓아간다. 자신을이해해주며친밀감을느끼는양육자에게청소년은영유아시절결정적시기를놓쳐버린발달과정의과업을다시시도한다. 또한양육자에게애착을형성하여안정되게성장한다. 4 양육자는양육자의원부모로부터받은양육방식에대한탐색과현재의양육태도에미치는영향에대한인식이필요하다. ( 양육방식의세대간전이 ) 양육자는끊임없이자신을성찰해야한다. 자신의부모로부터받은양육태도가자신도모르게아동의양육에영향을미치므로객관적인평가가필요하다. 또한자신의성격, 가치관, 종교관등을아동에게강요하지않는다. 5 상담전문가, 교사, 학교, 드림스타트프로그램과같은지역사회와의연계를통하여종사자의어려움을해소하고전문적인지원을받을수있는체계를마련한다. 6 아동의원부모와지속적이고긴밀한관계를갖고원부모에게교육과지지를한다. 그룹홈아동은청소년시기가되면서자신의원부모와현재양육자의존재에대한명확한인식을통하여정서적안정을찾는다. 7 아동을면밀히관찰하고장점을발견하도록노력하며, 발견한장점을아동에게말해준다. 이러한긍정적인피드백은아동의자존감을높이고미래의직업선택에도도움을준다

34 8 공동양육을위하여양육자간의상호협조와양육의일관성이중요하다. 양육자간비일관적인양육방법이아동의혼란및적응의어려움에영향을미친다. 따라서시설장및종사자간의양육관및양육행동의일치를위한협력과소통을위한노력이필요하다. 또한종사자의잦은이동은아동의안정적인애착관계를형성하는데부정적이영향을미친다. 9 양육자는부모교육, 아동발달심리등끊임없는교육과자기성찰을하며사회적변화에민감하게관심을가진다. 청소년들은사회적변화의최첨단에서있으므로양육자는청소년이처한사회적환경에관심을가지고대처할수있어야한다. 10 전문적이고유능한양육자아동의복잡한과거력, 다양한연령과심리적문제, 문제행동, 양육자의행정적인업무등일반부모보다양육자로서더많은역할과유능함이요구됨. 11 부모가아닌양육자아동에대한지나친애착은아동과양육자모두에게짐을지운다. 양육자는아동의부모가아닌양육자이다. 애정을가지고양육하되아동에게자신의삶을스스로선택할수있는자유를주어야한다. 지나친애착은아동에게짐을지울뿐만아니라양육자에게도슬픔을준다 양육자의자부심 그룹홈아동양육자는매순간아동을살리는사람이다. 한생명이살아나는것은우주가살아나는것이다. 아동양육은개인의직업에국한되지않는다. 이는공공의일이고대한민국의미래를만드는일이다. 그룹홈양육자는자부심으로희망을일구어가는사람들이다. 결론 부모의부재와방임, 학대, 가난으로인한부정적인경험이대부분인그 룹홈아동은그만큼신체적, 심리적, 인지적발달이지연되거나전인적인

35 격형성에어려움이많다. 이러한아동을가정형태의소그룹으로양육하여건강한성인으로성장시키는곳이아동그룹홈이다. 그러므로그룹홈의양육자는이러한아동에대한심층적인이해와대화방법, 면밀한관찰, 긍정적인피드백, 함께있어주기, 대인관계향상등으로자존감을높이고미래에대한희망을가지게해야한다. 아동은그룹홈에서비로소개인으로인정받고존재감을느끼며사랑받는경험을하게된다. 자신이소중한존재이며, 무언가를할수있는능력이있음을느끼고칭찬받는경험을가질때, 아동은타인을받아들이고사랑하며앞으로나아갈수있다. 행정적인일과복잡한일상생활에양육자가소진될수있으나그룹홈의양육자는아동을양육하는것이가장근본적인업무임을잊지말아야한다

37 <3 강> 그룹홈기초행정 송유진 [ 오디가정시설장 ]

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<C1DF29B1E2BCFAA1A4B0A1C1A420A8E85FB1B3BBE7BFEB20C1F6B5B5BCAD2E706466> 01 02 8 9 32 33 1 10 11 34 35 가족 구조의 변화 가족은 가족 구성원의 원만한 생활과 사회의 유지 발전을 위해 다양한 기능 사회화 개인이 자신이 속한 사회의 행동 가구 가족 규모의 축소와 가족 세대 구성의 단순화는 현대 사회에서 가장 뚜렷하게 나 1인 또는 1인 이상의 사람이 모여 주거 및 생계를 같이 하는 사람의 집단 타나는 가족 구조의