교육사회학강의계획서 과목명 교육사회학 운영 교 강사명 허은주연도 / 학기 2014 년 1 학기 학점 / 이수시간 3 학점 / 15 주 (45 시간 ) 과목소개 수업목표 - 교육사회학은교육제도와교육현상을사회학적시각에서분석하여 사회속에서이루어지는교육의결과들은사회의평등과계층

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1 (1~7 주 )

2 교육사회학강의계획서 과목명 교육사회학 운영 교 강사명 허은주연도 / 학기 2014 년 1 학기 학점 / 이수시간 3 학점 / 15 주 (45 시간 ) 과목소개 수업목표 - 교육사회학은교육제도와교육현상을사회학적시각에서분석하여 사회속에서이루어지는교육의결과들은사회의평등과계층간의갈등에어떻게작용하고있는가? 와 교육의역할은사회에어떤영향을미치고있는가? 를살펴보는학문이다. - 또한다양한사회적관점을통해분석적, 비판적, 개방적인학문자세를함양하여교육의결과로인한사회적문제를해결하고자하는대안을찾고자하는것이교육사회학이다. 1. 과학적이며체계적이고윤리성의추구와함께교육에관한사회학적인관점을이해할수있다. 2. 다양한사회적관점을통해분석적, 비판적, 개방적인학문자세를함양하여교육의결과로인한사회적문제를해결하고자하는대안을찾을수있다. 3. 각각의사회학이론들이교육을바라보는관점과한계점, 사회계층의교육에관한갈등에대해설명할수있다. 4. 다양한학교와학급사회를통해교사로서의사회학적사고를넓힐수있다. 5. 한국교육현실의분석에적용할수있는기틀을형성하도록도울수있다. 6. 학습자들이 Q&A, 토론, 의견나누기등집합교육수준의다양한학습활동을원활하게할수있도록운영교 강사의지속적관리 / 감독을실시하여학습자전원이교육사회학과목에대한전문가가될수있다. 콘텐츠 ( 범용공인인증서로그인필수 ) 접속 URL 정기평가 : 60%( 중간고사 : 30%, 기말고사 : 30%), 과제물 : 15%, 출석 : 15%, 평가기준수업참여도 ( 자료실,Q&A 등 ) : 5%, 토론 : 5% 총점 90점이상 (A ~ A+) : 총정원의 20% 이하총점 80점이상 90점미만 (B ~ B+) : 총정원의 40% 이하성적분포총점 70점이상 80점미만 (C ~ C+) : 총정원의 30% 이하총점 60점이상 70점미만 (D ~ D+) : 총정원의 10% 이하 총점 60점미만, 출석률 80% 미만은과정수료불가 ( 자동 F 처리 ) 중간고사 : 04월 25일 00시00분 04월 28일 23시59분 (4일간) 기말고사 : 06월 13일 00시00분 06월 16일 23시59분 (4일간) 평가기간과제물 : 04월 08일 00시00분 05월 19일 23시59분 (6주간) 토론 : 04월 08일 00시00분 05월 26일 23시59분 (7주간) 참여도 : 03월 04일 00시00분 06월 16일 23시59분 (15주간) 성적이의성적공시및확인 : 6월 21일 00시00분 6월 23일 23시59분 (3일간) 신청기간 주교재부교재 ( 저자, 출판사, 현대교육사회학. 허은주외. 양서원 ( 저자, 출판사, 출판년도출판년도포함 ) 포함 ) 주차 차시월 / 일 차시별강의내용 1) 강의제목 : 인간과사회그리고교육1 03/04 2) 강의주제 : 인간과사회의관계에대한이해 1 1 ~ 3) 강의세부내용 : 03/17 (1) 인간과사회에대한이해 - 인간에대한이해 교육과사회. 김병성. 학지사 교육의사회학적이해. 김천기. 학지사 학습자료수업방법 ( 과제개요및 ( 원격 / 출석 ) 제출기간포함 ) 주교재 1장원격동영상, 교안, MP4, MP3 2 / 65

3 주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및 제출기간포함 ) - 사회에대한이해 (2) 인간과사회와의관계 (3) 교육과사회와의관계 - 교육의개념에대한관점의차이 - 교육과사회의피구속성과자율성 1 03/04 ~ 03/17 개발교 강사이력 : 허은주교수 < 학력 > -인하대학교대학원교육학 ( 교육사회학전공 ) 석사 -인하대학교대학원교육학 ( 교육사회학전공 ) 박사 원격 주교재 1 장 동영상, 교안, MP4, MP3 1 < 경력 > -( 현 ) 호서대학교, 방송통신대학교외래교수 -( 전 ) 한양대학교교육대학원, 동서울대학, 부천대학, 경인교대, 인천대학교등출강 1) 강의제목 : 인간과사회그리고교육 2 2) 강의주제 : 교육의개념및목적과기능 3) 강의세부내용 : 2 03/04 ~ 03/17 (1) 교육의개념과의미 - 교육의개념 - 교육의어원적의미 (2) 교육의목적과정의 - 교육의목적 - 교육의정의 (3) 교육의사회적기능 원격 주교재 1 장 동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 교육사회학의이해 1 2) 강의주제 : 교육사회학의개념및발달과정과학문적성격 3) 강의세부내용 : (1) 교육사회학의개념 /11 ~ 03/24 - 교육사회학의개념정의 - 에밀뒤르껭 (Emile Durkheim) (2) 교육사회학의발달과정 - 교육사회학의태동 - 교육사회학의전개 (3) 교육사회학의학문적성격 - 교육적사회학 (Educational Sociology) - 교육의사회학 (Sociology of Education) - 교육적사회학과교육의사회학비교 원격 주교재 2장부교재 ( 김병성 )1장동영상, 교안, MP4, MP3 2 03/11 ~ 03/24 1) 강의제목 : 교육사회학의이해 2, 거시적접근이론 1 2) 강의주제 : 교육사회학의연구방법 / 기능이론 3) 강의세부내용 : 원격 주교재 2장 /3장부교재 ( 김병성 ) 1장, 2장. 3 / 65

4 주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 (1) 교육사회학의연구영역및연구방법 (2) 기능이론의사회관 - 거시적접근이론 - 기능이론 (functionalism) - 기능이론의사회관 - 기능이론의사회관정리 1) 강의제목 : 거시적접근이론2 2) 강의주제 : 기능이론의교육관 3) 강의세부내용 : 03/18 (1) 기능이론의교육관과학교교육의기능 1 ~ - 기능이론의교육에대한기본관점 03/31 - 기능이론의학교교육기능 - 기능론적교육관의한계점 (2) 기술기능주의 (3) 인간자본론 1) 강의제목 : 거시적접근이론3 2) 강의주제 : 갈등이론의사회관과교육관 3 3) 강의세부내용 : (1) 갈등이론의사회관 - 갈등이론 - 갈등이론의사회관 03/18 - 갈등이론의사회관정리 2 ~ - 갈등이론사회관에대한비판 03/31 (2) 갈등이론의교육관 - 교육에대한기본적관점 - 갈등이론의교육관 - 갈등이론교육관의기여및한계 (3) 기능이론과갈등이론비교 - 사회관비교 - 교육관비교 1) 강의제목 : 미시적접근이론1 2) 강의주제 : 현상학과상징적상호작용이론 3) 강의세부내용 : (1) 미시적접근이론 - 미시적접근 - 규범적패러다임과해석학적패러다임의비교 4 1 (2) 현상학의개념 03/25 - 현상학의개념 ~ - 현상학의교육학적연구 04/07 (3) 상징적상호작용의개념 - 상징적상호작용의개념 - 상징적상호작용론자들의주장 - 상징적작용의특징 (Manis & Meltzer) - 의사소통과사고 (mind) - 자아와상호작용 - 사회와상호작용 4 / 65 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격원격원격 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 부교재 ( 김천기 )2장. 동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 3장부교재 ( 김병성 )2장. 부교재 ( 김천기 )2장동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 3장부교재 ( 김병성 )2장부교재 ( 김천기 )3장. 동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 4장부교재 ( 김병성 )2장동영상, 교안, MP4, MP3

5 주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 1) 강의제목 : 미시적접근이론2 2) 강의주제 : 상징적상호작용과민속방법론 3) 강의세부내용 : (1) 상호작용이론과관련된교육현상 2 - 자기충족예언 03/25 - 사회화 ~ (2) 민속방법론의개념및연구방법 04/07 - 민속방법론이란? - 민속방법론의개념 - 민속방법론의핵심개념 - 민속방법론의방법전략 - 민속방법론의문제점 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 주교재 4장부교재 ( 김병성 )2장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 사회계층과이동 1 2) 강의주제 : 사회계층과계급의개념및관점과특징 3) 강의세부내용 : (1) 사회계층과계급의개념 /01 ~ 04/14 - 계급의개념 - 계층의개념 - 계급과계층의개념비교 (2) 계층에대한관점 - 기능론의관점 - 갈등론의관점 (3) 계층의분류와특징 - 계층의개념 - 사회계층에따른문화특징 원격 주교재 5장부교재 ( 김병성 )4장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 사회계층과이동 2 2) 강의주제 : 사회이동및교육의기능과사회이동 3) 강의세부내용 : 2 04/01 ~ 04/14 (1) 사회이동 - 수직적이동과수평적이동 - 세대내이동과세대간이동 - 사회이동의개인적원인 - 사회이동의사회적원인 (2) 교육의기능과사회이동 - 기능론적관점 - 갈등론적관점 원격 주교재 5장부교재 ( 김병성 )5장부교재 ( 김천기 )6장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 교육선발1 2) 강의주제 : 교육선발의의미와관점및선발이론 3) 강의세부내용 : 04/08 (1) 교육선발의의미와관점 6 1 ~ - 기능론적관점 04/21 - 갈등론적관점 (2) 교육선발이론 - 터너의이론 - 경쟁적이동 ( 평등이데올로기 ) 5 / 65 원격 주교재 6장부교재 ( 김병성 )5장부교재 ( 김천기 )2장동영상, 교안, MP4, MP3 < 과제 >

6 주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및 제출기간포함 ) - 후원적이동 ( 엘리트이데올로기 ) - 후원적이동사회 - 미국과영국의차이점 년대영국의교육법 - 경쟁적이동과후원적이동비교 과제물제출시유의사항 1) 분량 A4 4매, 글씨크기 10.0으로통일 2) 과제는 hwp( 한글 ), doc, docx( 마이크로소프트워드 ) 로작성해서제출 3) 파일명, 본문에학습자성함과과목명을반드시기입 4) 제출기한초과시제출불가하므로제출기한확인 ( 기한내수정 / 재업로드가능 ) 5) 아래사항을반드시숙지 - 똑같은답안이두개이상나왔을시같은답안제출자모두 0점 - 분량 (10포인트기준 A4 2매 ) 이 90% 이하인경우 ( 참고문헌미포함 ) 감점 - 참고문헌이없을경우감점 - 인터넷검색자료를복사해그대로사용한경우감점 - 필수기재사항 ( 성명, 과목명 ) 미기재시감점 주의 : 타인의과제를도용할경우 ( 모사답안 ) "0" 점처리함 5월 19일까지교재 5장과 6장에서살펴본교육선발과사회계층이동에관한이론적근거를토대로현재우리나라의교육과사회계층이동에대한본인의관점을기능론또는갈등론의입장에서제시하시오. < 토론 > 5월 26일까지 개천에서 용 난다 라는말이있다. 과연 개천의용 은과거의경험만으로타당할까지금도가능할까? 1) 강의제목 : 교육선발2 2) 강의주제 : 교육선발이론과불평등및우리나라선발제도 3) 강의세부내용 : 04/08 (1) 교육선발이론 2 ~ - 호퍼의이론 04/21 (2) 교육선발을통한불평등 (3) 우리나라입시선발제도의특징 - 특수목적고등학교의선발과정 - 대학의선발과정 1) 강의제목 : 신자유주의와교육1 2) 강의주제 : 신자유주의의역사적배경과의미및교육정책 3) 강의세부내용 : 7 1 (1) 신자유주의의역사적배경 04/15 - 서양자본주의의역사 ~ - 신자유주의의등장 04/28 (2) 신자유주의시장의의미와교육 - 시장의의미 - 신자유주의의정책논리 - 신자유주의가추구하는교육개편 6 / 65 원격 원격 주교재 6장부교재 ( 김병성 )5장부교재 ( 김천기 )2장동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 7장부교재 ( 김천기 ) 11장동영상, 교안, MP4, MP3

7 주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 (3) 신자유주의와교육정책 - 교육은공공재인가, 민간재인가 - 교원정책 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및 제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 신자유주의와교육 2 2) 강의주제 : 신자유주의교육정책과문제점 2 04/15 ~ 04/28 3) 강의세부내용 : (1) 신자유주의교육정책 - 학교선택제 - 자립형사립고 - 자율형사립고 (2) 신자유주의교육정책의문제점 - 신자유주의교육정책의필요성에대한주장 - 시장논리의교육에대한관점 - 신자유주의교육정책에대한논리적인문제점 - 신자유주의교육정책실시로인한문제점 원격 주교재 7장부교재 ( 김천기 ) 11장동영상, 교안, MP4, MP3, 중간고사요약본제공 < 중간고사 > - 시험범위 : 1 주 ~7 주차강의내용 - 문항수 ( 배점 ): 객관식 20 문항 ( 각 1 점 ), 주관식 5 문항 ( 각 2 점 ) 8 04/25 ~ 04/28 총 30점으로구성 - 시험시간 60분 ( 장애인의경우 90분 ) - 유의사항 1. 시험응시기회는 1회이며, 시험제한시간내응시완료해야합니다. 2. 시험미응시시다른대체방법은없습니다. 원격 - ( 단, 공결로인한미응시는일주일이내재응시 1 회부여 ) - 기말고사성적공개 1) 강의제목 : 교육평등1 2) 강의주제 : 평등의의미와관점및교육평등의변천과정 3) 강의세부내용 : (1) 평등의의미와관점 04/29 - 교육평등의의미 1 ~ - 교육평등의관점 05/12 (2) 교육평등의변천과정 ( 교육평등관 ) - 교육기회의허용적평등 - 교육기회의보장적평등 9 - 교육조건의평등 1) 강의제목 : 교육평등2 2) 강의주제 : 교육평등의변천과정과교육정책 3) 강의세부내용 : 04/29 (1) 교육평등의변천과정 ( 교육평등관 ) 2 ~ - 교육결과의평등 05/12 - 교육결과의평등을위한보상적교육정책 - 보상적평등에대한비판 : 능력주의평등주의 (2) 교육평등과교육정책 7 / 65 원격 원격 주교재 8장부교재 ( 김병성 ) 14장부교재 ( 김천기 )5장동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 8장부교재 ( 김병성 ) 14장부교재 ( 김천기 )5장동영상, 교안, MP4, MP3

8 주차차시월 / 일차시별강의내용 - 수월성과평등화교육 - 평준화제도 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및 제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 학업성취및교사상호작용 /06 ~ 05/19 2) 강의주제 : 학업성취격차요인 3) 강의세부내용 : (1) 학교내요인 - 학업성취의격차를살펴보는중요한이유 - 학교내요인 (2) 학교외요인 원격 주교재 9장부교재 ( 김병성 )7장동영상, 교안, MP4, MP /06 ~ 05/19 1) 강의제목 : 학업성취및교사상호작용2 2) 강의주제 : 학생과교사의상호작용과교육열 3) 강의세부내용 : (1) 학생-교사의상호작용 - 학생에대한교사의기대 - 교사에대한학생의기대 - 낙인이론과학업성취격차 (2) 교육열 - 교육열에대한정의 - 학력사회와교육열 원격 주교재 9장부교재 ( 김병성 )8장부교재 ( 김천기 )7장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 교육과정의사회적성격 1 2) 강의주제 : 교육과정의다양한사회적성격 /13 ~ 05/26 3) 강의세부내용 : (1) 교육과정사회학의발전 - 교육과정사회학 - 교육과정사회학의발전 - 교육과정사회학의구체적질문제기 - 신교육사회학과지식사회학 (2) 교육과정의다양한사회적성격 - 정치이념과교육과정 원격 주교재 10장부교재 ( 김천기 ) 8장, 10장동영상, 교안, MP4, MP3 2 05/13 ~ 05/26 1) 강의제목 : 교육과정의사회적성격 2 2) 강의주제 : 교육과정의다양한사회적성격 2 3) 강의세부내용 : (1) 교육과정의다양한사회적성격 - 경제재생산과교육과정 - 문화재생산과교육과정 원격 주교재 10장부교재 ( 김천기 ) 8장, 10장동영상, 교안, MP4, MP /20 ~ 06/02 1) 강의제목 : 교육과정의사회적성격 3 2) 강의주제 : 교육과정의다양한사회적성격 3 3) 강의세부내용 : (1) 교육과정의다양한사회적성격 - 지배이데올로기와잠재적교육과정 원격 주교재 10장부교재 ( 김천기 ) 8장, 10장동영상, 교안, MP4, MP3 2 05/20 ~ 06/02 1) 강의제목 : 교육과정의사회적성격 4 2) 강의주제 : 교육과정의다양한사회적성격 4 3) 강의세부내용 : (1) 교육과정의다양한사회적성격 원격 주교재 10장부교재 ( 김천기 ) 8장, 10장동영상, 교안, 8 / 65

9 주차차시월 / 일차시별강의내용 - 저항이론 - 번스타인의교육과정연구 (2) 교육과정사회학의시사및비판 - 시사점 - 비판점 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) MP4, MP3 1) 강의제목 : 현대사회의교육다양화 1 2) 강의주제 : 다문화와다문화교육 1 05/27 ~ 06/09 3) 강의세부내용 : (1) 다문화의개념과다문화이론 (2) 다문화교육 - 다문화교육의개념 - 다문화교육의필요성과비판 원격 주교재 12장동영상, 교안, MP4, MP /27 ~ 06/09 1) 강의제목 : 현대사회의교육다양화2 2) 강의주제 : 대안학교와홈스쿨링 3) 강의세부내용 : (1) 대안학교 - 대안학교의개념 - 대안학교의분류및비교 (2) 홈스쿨링 - 홈스쿨링의의미와등장배경 - 국외홈스쿨링의현황 - 국내홈스쿨링의현황 원격 주교재 12장부교재 ( 김천기 ) 12장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 평생교육 /03 ~ 06/16 2) 강의주제 : 평생교육의개념및등장배경과필요성 3) 강의세부내용 : (1) 평생교육의개념 - 평생교육의이념과목적 - 평생교육과학교교육의비교 (2) 평생교육의등장배경과필요성 원격 주교재 13장부교재 ( 김병성 ) 16장동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 평생교육2 14 2) 강의주제 : 평생학습사회와평생학습도시및한국의평생교육 체제 3) 강의세부내용 : 06/03 (1) 평생학습사회와평생학습도시 2 ~ - 평생학습사회 06/16 - 평생학습도시 (2) 한국의평생교육체제 - 평생교육법 - 평생교육사및평생교육시설 - 학습인증제도 15 < 기말고사 > 6/13 - 시험범위 : 9주 ~14주차강의내용 ~ - 문항수 ( 배점 ): 객관식 20문항 ( 각 1점 ), 6/16 주관식 5문항 ( 각 2점 ) 9 / 65 주교재 14장부교재 ( 김병성 ) 16장원격동영상, 교안, MP4, MP3, 기말고사요약본제공원격 -

10 주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 총 30점으로구성 - 시험시간 60분 ( 장애인의경우 90분 ) - 유의사항 1. 시험응시기회는 1회이며, 시험제한시간내응시 완료해야합니다. 2. 시험미응시시다른대체방법은없습니다. ( 단, 공결로인한미응시는일주일이내재응시 1회부여 ) - 기말고사성적공개 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및 제출기간포함 ) 성적공시및확인 : 6 월 21 일 00 시 00 분 6 월 23 일 23 시 59 분 (3 일간 ) < 참여도점수최종종합 > - 1주 ~15주수강기간동안강의콘텐츠에삽입된오늘의 Mission 또는생각해보기내용을작성시그횟수를산출하여점수반영 - 단순찬성, 반대답변이나 30자이하의글은횟수에포함되지않고주제와관련없는글은임의삭제 - 채점기준표 참여도점수기준수강생의견나누기평균등록글이상평균등록글과 1개이내부족평균등록글과 2개이내부족평균등록글과 3개이내부족평균등록글과 4개이내부족평균등록글과 4개초과부족 부여점수 5점 4점 3점 2점 1점 0점 < 특이사항 > 동영상및플래시로구성된콘텐츠외의수업자료 ( 총 8종 ) 1. 교안 : 동영상에사용되는학습내용교안을별도로다운로드하여출력가능 2. 음성파일 : MP3 다운로드를통해음성으로강의를복습하고, 학습내용을완전히습득가능 3. 교재활용 : 교안외주교재및부교재를적절히활용하여학습의질을높임 4. 과제 : 정기평가외과제를통해학습의내용을적절히이해하였는지평가 (3배수구성 ) 5. 토론 : 토론을통해학습이해도및참여도파악 (3배수구성 ) 6. 보충학습자료 : 각주차별또는차시와연관된 text, 동영상등제시 7. 강의영상제공 : MP4 실시간영상복습제공 8. 강의요약본제공 : 중간고사, 기말고사전주인 7주와 14주에수업한내용에대한 Summary강의제공 10 / 65

11 교육사회학 1 주차 1 차시 1. 인간과사회에대한이해 1) 인간에대한이해 인간은어떤존재인가? 인간은다양한관점에서이해될수있는복잡한존재 (1) 인간의본질 n 성선설 Ÿ 인간은누구나선한본성을가지고태어난다. Ÿ 성인으로부터방해를받지않는다면어린이는착하고자유롭게성장하게될것. Ÿ 맹자, 루소 n 성악설 Ÿ 인간은태어날때도덕적으로악한충동을지니고있어, 본질적으로악한행동을하도록되어있다. Ÿ 교육적인제재를가함으로악한행동을하지않도록해야한다. Ÿ 순자 n 백지설 ( 백포설 ) Ÿ 인간은태어날때아무색채도띠지않는하얀도화지와같다. Ÿ 인간의심리발달에결정적으로영향을미치는요인은교육과환경이다. Ÿ 묵자, J, Locke (2) 잠재성의인간 Ÿ 교육을통해인간의잠재된가능성을계발하고발전. (3) 학습하는인간 Ÿ 인간의학습본능 Ÿ 인간만이갖고있는학습본능 Ÿ 행위는인간의학습의필요에부응하려는노력 2) 사회에대한이해 n 사회란무엇인가? n 사회는인간외부에만존재하는것이아니라개개인의내면에도존재. 11 / 65

12 n 사회가존재되고형성되기위한조건 Ÿ 복수의구성원이있어야한다. Ÿ 사회구성원이목적을공유하고있어야한다. Ÿ 사회는조직과구조를형성한다. Ÿ 사회적상호관계가형성되어야한다. Ÿ 구성원의사회공동체의식의형성되어야한다. 2. 인간과사회와의관계 교육과사회및사회학의개념에서공통되는요소 인간. 개인은사회의산물인동시에그사회를만들기도하는쌍방적관계. 인간에대한이해 심리학적이해 사회학적이해 The Humanist's Sonnet by Anthony Rudolf I am determined by my class I am determined by my sex I am determined by my God I am determined by my genes I am determined by my unconscious I am determined by my childhood I am determined by my death I am determined by my climate I am determined by my homeland I am determined by my work I am determined by my newspaper I am determined by my deep linguistic structures I am determined by my extra I am determined to be free 루돌프의인간을노래한시는 인간의사회적피구속성과자유성 이라는인간존재과정에서의 본질적모순을보여준다. n Peter L. Berger : 인간과사회와는피구속성과자유의지의대립관계 Ÿ 포로 : 인간은사회의통제를벗어날수없다. 12 / 65

13 n Peter L. Berger : 인간과사회와는피구속성과자유의지의대립관계 꼭두각시 Ÿ 인간은 사회 라는무대위의꼭두각시. Ÿ 자유롭게활동하는것처럼보이지만 Ÿ 그활동은사회적으로미리구성된역할에따라서활동하고있는것 사회적각본을의식하지못한다. n Peter L. Berger: 인간과사회와는피구속성과자유의지의대립관계 주체적인간 Ÿ 사회적통제를벗어나자유롭게인간의의미와역할을스스로형성. 3. 교육과사회와의관계 1) 교육의개념을어떤관점으로보는가에따라다르다. l l l 사회화개념교육은목적과그것을달성하는수단에있어서사회적제약에서벗어날수없다. 공학적개념사회화의개념에서전제한사회와교육의관계를받아들일가능성이높다. 전통문화에의입문으로보는경우사회화의개념과공학적개념보다는느슨한사회와교육의관계를전제한다. 2) 교육과사회의피구속성과자율성 w 기본적관계 : 교육은본질적으로사회적속성을갖는다. w 수동적관계 : 교육은사회 ( 정치, 경제, 사회, 문화 ) 로부터영향을받는다. w 능동적관계 : 교육도사회에적극적으로영향을끼친다. 영화로보는교육사회학 Ÿ 제목 : 에린브로코비치 (Erin Brockovich, 2000) Ÿ 감독 : 스티븐소더버그 (Steven Soderbergh) 13 / 65

14 1. 영화에서 에린브로코비치 의주인공에린이대기업과맞설수있었던것은무엇때문이 었을까? 2. 실제이런사회적상황들, 즉사회의불합리한것은많은곳에서나타나고있다. 우리들은 이런상황에서어떤자세를취하겠는가? < 추가보충자료 : 추천도서 > 피터 L. 버거 / 한완상역 (1997). 사회학에의초대. 서울 : 현대사상사. : 피터버거의 인간과사회와의관계 를이해하는데도움을주는책이다. 14 / 65

15 교육사회학 1 주차 2 차시 1. 교육의개념과의미 1) 敎育의개념 敎育 : 가치있고바람직한것을가르치고배우게해서그사람의행동을의도적으로 변화시키는활동 2) 교육의어원적의미 (1) 동양적교육의의미 v 君子有三樂 ( 군자유삼락 ) - 군자의세가지즐거움 父母俱存兄弟無故一樂也 부모님이살아계시고형제들이아무탈없이살고있는것이첫번째즐거움이요 仰不愧於天俯不於人二樂也 나자신이하늘을우러러부끄러움이없고다른사람들에대하여욕됨이없는것이두번째 즐거움이며 得天下英才而敎育之三樂也 천하의영재를얻어교육하는것이세번째즐거움이다. 한자에서의어원적의미교육 ( 敎育 ) = 가르칠교 ( 敎 ) + 기를육 ( 育 ) 가르칠교 ( 敎 ) : 본받을효 ( 爻 ) + 아들자 ( 子 ) + 칠복 ( 攴 ) : 주형 ( 鑄型 ) 으로서의교육 기를육 ( 育 ) : 아들자 ( 子 ) + 고기육 ( 肉 ) : 성장 ( 成長 ) 으로서의교육 한자에서의어원적의미敎가르치다가르치다- 갈다 / 가르다, 치다 갈다 ( 다): 물건을깨뜨리고잘게부수다, 연마하다. 가르다 ( 다): 나누다구별하다시비를판단하여말하다. 치다 : 칼을친다. 무디고쓸모없는쇠를가지고유용한칼을만들다. 15 / 65

16 한자에서의어원적의미育기르다 길다- 기르다 길들이다- 길이나게하는일 어떠한상황에익숙해지도록일정한목표와방향으로이끄는작용. (2) 서양에서의의미 1 Pedagogy 그리스어 paidagogos 에서유래 paidagogos = paidos( 어린이 ) + agogos( 이끈다 ) : 타고난잠재적인능력을계발할수있도록안내한다. 2 Education 라틴어 educare, educere 에서유래 educare = e( 밖으로 ) + ducare( 끌어내다 ) : 밖으로잠재가능성이발현되도록이끌어낸다. 2. 교육의목적과정의 1) 교육의목적 (1) 개인적목적 1 건전한직업인양성 2 문제해결능력향상 (2) 사회적목적 1 사회유지 안정화 : 전체사회나지역사회의바람직한가치나규범및신념을계속하여실천하도록학교가영향력을발휘하는것. 재생산 : 전체사회나지역사회의바람직한가치나규범및신념을계속하여간직할수있도록사회적조건들을재창조하는것. 2 사회개선 수정 : 전체사회나지역사회의바람직하지못한가치나규범신념들을따르고있는사회구성원들에게바람직한사회적조건들을따르도록추구하는것. 대체 : 이미존재하는바람직하지못한사회적가치와규범, 신념들을대신할수있는새로운가치와규범, 신념들을개발하도록하는것. 2) 교육의정의 (1) 조작적정의 16 / 65

17 Ÿ 교육활동에포함되는기본적인요소와그요소들이작용하는실제적인과정과방법을보여줄수있도록정의하는것. 추상성을제거하고교육활동을명확히규정. 예 ) 정범모 (1976) 인간행동의계획적인변화 (2) 약정적정의 Ÿ 의사소통을위해복잡한현상을무엇이라고부르자고약속하는정의. 예 ) 대학의학점을표기할때교과성적이 점사이를 A 라고하는것 (3) 규범적정의 Ÿ 궁극적목적이나가치에결부시켜규정하려는방식예 ) 교육은바람직한인격완성및자아실현의과정이다. (4) 서술적정의 Ÿ 하나의개념을이미알고있는다른말로설명함으로써그개념이무엇인지를알려주는정의예 ) 등산 : 산에오르는일 3. 교육의사회적기능 1) 문화유산전달기능 ( 사회, 문화의보존기능 ) Ÿ 사회가추구하고있는가치체계와생활양식을다음세대에전수하는기능으로사회를유지하고보존하는기능. 사회 2) 사회통합기능 Ÿ 사회구성원들에게공통의가치관과신념체계를가르침으로써공동체의식과유대감을형성하는기능 3) 사회충원기능 Ÿ 교육을통해인재를양성하여사회가필요로하는적재적소에배치하여사회적역할을하도록하는기능 4) 사회선발및사회이동기능 Ÿ 사회적역할을맡기기위해개인의능력에따라선발하는기능 Ÿ 신분사회가무너진후사회적신분의계층이동이가능한기능 5) 사회봉사기능 Ÿ 교육은인간개인의생활의윤택뿐만아니라사회와타인에게봉사하는역할을하는기능 6) 사회개혁기능 Ÿ 기존사회의문제점을해결하고자문제에대한대안을마련하고사회발전을도모하는기능 17 / 65

18 교육사회학 2 주차 1 차시 1. 교육사회학의개념 1) 교육사회학의개념정의 -교육사회학은교육에대한사회학적연구이며, 사회학의또하나의영역. (Prichard & Buxton, 1973). -교육사회학은사회학의과학적연구방법에의하여교육현상을연구하는것. (Parelius & Parelius, 1978) -교육사회학은 교육학관련과목을일정기간체계적으로습득, 훈련받은사람들에의해수행되는교육현상에대한사회학적이해와사회학적이론화및교육적결단작업 이다 ( 한준상,1985). 교육사회학에대한초점을사회학에두는가, 교육학에두는가에따라성격이달라진다. 2) 에밀뒤르껭 (Emile Durkheim) 교육을하나의사회적사실로보고객관적이고실증적으로취급할것을제창하면서 교육사회학의기초를정립. 2. 교육사회학의발달과정 1) 교육사회학의태동 -19세기중반에교육의사회성에대한인식과사회적기능에대한자각으로시작. -Spencer(1861): 교육적지식을공리주의적관점에서조직화. -Ward(1883): 사회진보를도모하고행복의가장효과적수단은지식의보급이라주장하며, 사회변화를위해교육의중요함을강조. -Ross(1901): 교육을사회통제의토대로인식함. -Cooley(1902): 사회적본질을경험하는 1차적장소는학교. -Suzallow(1907): 컬럼비아대학에교육사회학강좌처음개설. -Smith(1917): 캔자스주립사범학교에서 교육사회학입문 저술. 책을통해 1 교육의문제를해결하는데있어서사회학을응용할것. 2 사회의제집단의교육적의미를중요시할것. 3 교육을실천하는데있어서과학적방법과사회조사를응용할것을강조. 18 / 65

19 2) 교육사회학의전개 (1) 서구에서의발달 년대 : 교육적사회학 (educational sociology) 은쇠퇴하고 지역사회학교 (community school) 운동 또는 사회중심교육 (society-centered education) 운동 으로학교와지역사회의관계가 교육사회학의중심으로등장 년대 : 기능주의의영향으로 인간자본론, 근대화이론 이출현하여교육과경제발전, 국가발전의관계를인과적으로설명. 이때부터 교육의사회학 이란용어가널리사용됨. 1 학문의객관성을주장하는교육사회학이주류를이룸 2 기능이론에기초한규범적패러다임을취함. 3 교육과사회를거시적관점으로연구하려함. 4 경제학, 정치학, 문화인류학, 사회심리학등과의학문적접근이증가. 5 비교교육학적관점에서의연구가성행함. 6 중반이후전통적교육사회학의시각, 사회계층과교육기회균등등의문제에대한비판이일기시작 년대 : 기능주의에대한대립적시각으로갈등이론제기됨. Young: 기능이론의실증주의와객관주의로부터교육사회학이해방되어야한다고주장. 초기 : 학교지식을비롯한교육내용과교실에서교사와학생의상호작용의중요성을강조하는 신교육사회학 등장. 중반 : 종래의교육사회학이실증주의와객관주의에지나치게치우친다는비판이고조되어새로운교육사회학적접근의필요성이제기됨 년대 : 학교효과연구 를토대로 효과적인학교 의분석과 학교개선연구 가활발하게전개 됨. - 최근 : 포스트모더니즘적사고와함께교육을변화시키려는노력이전개 (2) 한국에서의발달 년부산피난중서울대사범대학에선택과목으로처음강좌개설 년대 : 경제개발계획과새마을운동이추진되면서지역사회개발과성인교육에공헌할수있는지식이필요하다는인식을갖게됨. 1972년문교부령을개정하여교직필수교과목인 교육사회학 을 학교와지역사회 라는강좌로대체함. 19 / 65

20 년 : 교직과정의개편에따라다시 교육사회학 이채택. 학교와지역사회 는당시정책에 힘입어교직과정에채택되었으나보다폭넓은사회영역을다루는 교육사회학 ( 사회학지향적 성격이강해짐 ) 이재등장. 3. 교육사회학의학문적성격 1) 교육적사회학 (Educational Sociology) - 실천지향적교육사회학 - 교육실천에응용하기위한사회학적지식체계 사회학의지식을교육실천에응용하려는연구 Brookover의교육적사회학의성격 - 사회진보수단 : 교육사회학을사회진보와사회악제거에기본이되는영역으로간주하였고사회개선의중요한기능수행을강조. - 교육목표설정의기초를연구 : 교육목적이나설정에있어사회적결정요소를분석하는것에관심을갖고이러한목적을위하여사회와인간의필요에의한교육의사회철학적측면에접근. - 사회화과정을분석 : 아동의사회화과정에관심을갖고집단과상호작용과정이개인에게주는영향에관한분석을시도. - 사회에서의교육의위치분석 : 사회또는지역사회안에서작용하는교육의역할을규명. - 학교안에서의사회적관계와학교와지역사회관계분석 : 학교안의구성원들사이의사회적상호관계와역할등을분석하고학교안의구성원들과지역사회와의관계를분석하려는노력. 2) 교육의사회학 (Sociology of Education) - 학문지향적교육사회학, 사회학지향적교육사회학. - 교육현상을분석하고설명하는사회학의지식체계. - 사회학자들이중심. 교육현상에대한탐구를통하여사회학의지식과이론을넓혀가려는연구 교육은사회적현상으로서사회속에서, 사회에의해서, 사회를위해서수행되는사회적 현상의하나이다. 교육의목적과내용도사회적인성격의것이며, 교육의방법도그사회의 사회관계로부터영향을받는다. 따라서교육의모든과정은사회적인것이다. 20 / 65

21 3) 교육적사회학과교육의사회학비교 < 표 2-1> 교육적사회학과교육의사회학비교 < 추가보충자료 > * 브루코버가분석한 1970 년대중반미국교육사회학연구경향 1. 2 차대전직후의경향으로학생의학업성취와태도형성에미치는가족, 이웃, 사회의영향을규명하는연구에집중하였다. 사회심리학적접근을통한학생의 자아개념, 가치관, 세계관의형성과정을설명하는연구들도많았다 년대 년대각광을받은교육의사회적기능을밝히는연구들로 국가발전에기여하는교육의기능을전체적으로또는경제적, 정치적, 사회적으로 나누어설명하는연구들도많았다 년대활발했던사회조직체로서의학교에관한연구로학교내의인간관계, 역할, 사회적풍토등학교문화에관한연구가이루어졌다. 21 / 65

22 교육사회학 2 주차 2 차시 1. 교육사회학의연구영역및방법 1) 연구영역 -교육은어떤사회적맥락에서, 왜시작되었으며, 어떻게유지되고변화되어왔는가? -특정방식의교육은어떤등장배경을갖고있는가? -교육을통한사회의개선은가능한가? -교육은얼마나공정하게이루어지고있는가? -교육에관련된집단들은어떤사회적관계를맺고있는가? -교육제도가가지고있는사회경제적기능은어떤것인가? -교육을지배하고통제하는다양한기술에는어떤것들이있는가? 2) 연구방법 (1) 양적연구방법 ( 방법적경험주의 ) - 사실적이고경험적인문제를다룸 - 다수의자료를수량화, 수치화하여통계처리절차를통해분석 - 경험적조사, 관찰, 실험등의자료를수집, 분석하여객관적관점에서연구 - 인과론적법칙발견을강조 - 경험실증주의의주된연구방법 1 장점 - 객관적관찰이가능하다. - 연구자의개인적인입장과가치판단이배제된다. 2 단점 - 설문지에대한답변의신뢰도에따라결과가달라진다. - 수량화나수치화될수없는사회적사실들은연구대상에서제외된다. 3 유의사항 - 측정도구의신뢰도, 타당도가매우중요 22 / 65

23 (2) 질적연구방법 ( 해석학적접근 ) - 문서, 일기, 기록등에나타난연구대상자의주관적관점중시. - 여러주변상황을참여관찰이나면접등을통해해석. - 소수사례를통해연구대상자들의주관적의미나, 심층적특성을분석 - 인간현상은상호작용을통한주관적의미가부여된결과라는전제를가짐 - 해석학적접근에서사용되는주된연구방법 1 장점 - 연구대상자의행위의의미를이해하는데초점이있다. 2 단점 - 연구대상자의행위의의미를해석할때연구자의주관이개입될수있다. < 표 2-2> 교육사회학연구방법의분류 ( 송병순외, 2004) 23 / 65

24 2. 거시적접근이론 - 거시적접근법은사회는독립적으로존재하며, 사회나름의실체를갖는다는사고에근거를두고있다. - 연구의대상및분석의출발점을사회에두는것으로사회그자체를파악하는접근법이다. - 학교체제와사회체제의관계속에서교육현상을파악하고자하는투입과산출에관심을두고있다. 1) 기능이론 (functionalism) - 사회학의아버지로불리는콩트 (Auguste Comte 1798~1857) 나유기체설을제시한스펜서 (Herbert Spencer 1820~1903) 까지거슬러올라가는오랜전통을가지고있다. - 기능이론은구조기능주의또는합의이론, 질서이론, 균등이론, 사회통합론이라고도부르며명칭에따라이론의강조점이다르다. - 래드클리프브라운과말리노브스키의구조기능주의사회의목적은사회질서와안정의유지에있으며이를위해사회의구조와기능이형성된다고하였다. 즉사회구조는질서와안정을유지하려한다고주장하였다. 이러한구조기능주의가더욱발전한것이규범적기능주의이다. 사회속의다수구성원들이공유하는공동의가치또는규범의존재에따라사회의질서와안정이성취된다는생각에근거하며규범을강조하고있기때문에규범기능주의라고한다. 2) 기능이론의사회관 (1) 기능이론의기본관점 - 사회는각부분의통합이며, 마치생물학적유기체와같다. - 사회는각각다른요소로구성되어있으며, 사회의존속을위하여각각에필요한기능을수행한다 ( 역할수행 ). - 상호의존적이다. 24 / 65

25 (2) 기능이론의주요개념 질서, 안정적유지, 합의, 역할수행, 상호의존, 부분의전체에대한공헌, 통합성, 사회화, 점진적 개량주의, 기회균등, 업적주의. (3) 기능이론의사회관정리 1 안정지향성 : 사회는부분부분의통합으로이루어져있으며, 사회의모든요소는안정지향적이다. 2 상호의존성 : 사회의각요소들은상호의존적이다. 3 점진적개량 : 사회변화는점진적 ( 점차적 ) 으로진행된다. 4 사회화 : 사회체제를유지하기위해구성원들의공동체의식을강화한다. 5 합의 : 사회의가치, 규범, 관습등은구성원들의합의에의한것이며. 보편적이고객관적인성격을지니고있다. 6 기회균등 : 개인에게교육의기회를균등하게주어야한다. 7 업적주의 : 개인의업적과능력에따라선발하여사회역할의지위를부여한다. 25 / 65

26 교육사회학 3 주차 1 차시 1. 기능이론의교육관과학교교육의기능 1) 기능이론의교육에대한기본관점 (1) 기능이론은교육과사회와의관계를긍정적으로파악하고교육의순기능을강조한다. (2) 교육은사회를유지하기위하여문화유산전달기능, 사회통합기능, 사회이동및선발기능, 사회충원기능등에기여한다. 2) 기능이론의학교교육의기능 (1) 사회화 새로운세대에게기존사회의문화를내면화하고적절한사회적행동을하도록사회의 가치및규범, 생활양식을습득하게하는것 1 Durkheim 의학교교육의사회적기능 보편적사회화 : 한사회가갖는공통의감성과신념을다음세대에내면화시키는것. 특수사회화 : 사회유지를위해특수한직업집단이요구하는전문지식, 도덕적특성, 규범등을 함양하는것 2 Parsons 의사회화 : 역할사회화강조. 어떤역할에필요한규범과가치, 태도등을사회화하는것. 3 Dreeben 의사회화 : 학교는사회적규범을전수하는곳 독립의규범 : 자신의행동에책임감을느낄수있도록한다. 성취의규범 : 최선을다해과제를수행해야한다는가치관을받아들이도록한다. 보편성의규범 : 같은학습내용과과제를공유함으로써형성된다. 특정성의규범 : 학년이올라가면서자신의흥미와적성에맞는분야의교육을집중적으로수행하며특정성의규범을학습하게된다. 26 / 65

27 (2) 선발및배치기능 1 기회균등 : 인종간, 계층간, 지역간의차이없이누구에게나동등하게사회적성취의기회를 제공하여야한다. 2 업적주의 : 각자의능력을마음껏발휘할수있도록기회를균등하게주고개인의업적과능력에 따라사회역할의지위를부여하는것. (3) 기능론적교육관의한계점 1 기회균등과업적주의관점을갖고있지만모두동일한출발선에서교육을받기시작하는것이아니라는것을간과하고있다. 2 사회화못지않게중요한다양성, 개성, 자유, 학습의기쁨의향유등은과소평가했다. 3 특정한시기에만사회화가일어난다는수동적인아동관을갖고있다. 4 학교교육을사회의영향속에서움직일수밖에없는종속변수로취급한다 ( 학교는사회의안정과질서유지, 결속을위해기여할수있도록기능해야한다고주장 ). 2. 기능이론의교육이론 2. 기술기능주의 1 Clark 은학교제도와직업세계가상호간에긴밀한관계를유지하고있음을강조하며, 산업사회를지탱하는핵심장치로직종수준에알맞게학교제도가발달하였다고주장. 2 Collins는산업사회에서직업이요구하는기술조건이과학기술의변화에따라끊임없이높아지기때문에, 학교교육은기술수준이높아지는직업에필요한전문기술과일반능력을훈련시킨다고주장한다. 따라서취업을위한교육의요구수준은점점높아지고더많은사람이오랜기간동안학교교육을받게된다. 3 기술기능주의이론의한계 - 학력인플레이션의상황에대해적절한설명을못한다. - 학력과직업세계가구조적으로일치하지않는다. - 학교교육은직업세계에서필요한지식과기술능력을제대로전수하지못하고있다. 27 / 65

28 3. 인간자본론 Schultz 에의해체계화됨 1 좋은교육을받은자가좋은직업을갖는다. 2 미래의높은소득을위해현재의소득을희생한다. : 교육에대한투자는인간자본의질과경제적생산력을증대시킴으로써, 노동임금을결정하는중요한요인이된다. 이러한가정으로인해인간자본론은국가의경제성장과개인의소득향상에교육이기여하며결국은교육이사회발전의동인이라고간주한다. < 인간자본론의교육과소득의관계 > 3 인간자본론의한계 -교육수준과생산수준의관계에관한것으로과학적근거가부족하다. -학력인플레이션의대두. -고용주가노동자선발과정시대부분의정보를교육수준에의존한다. -교육수준과임금수준의차이는시장의구조와밀접한관련이있다. 즉개인의임금수준은인간자본에의해결정되는것이아니라노동시장의분단구조가중요요인이다 ( 기업의규모, 고용상, 배치상, 승진과임금의성적차별 ). 기능이론이주장하는학교교육의목적 : 본질적으로기존사회의유지와발전에적응하기위한사회화, 즉사회를유지하는데필요한태도, 가치, 규범등을다음세대에전수하는데있다 (Bennett & LeCompte, 1990). 1 교육은지적목적을추구한다. 인지적지식은물론, 종합하거나평가하는탐구능력도습득시킨다. 사회를유지존속시키는데필요하기때문이다. 2 교육은사회통합을위한정치적목적을추구한다. 정치, 역사, 위인의생애를가르쳐후세들이기존의정치적질서에적절히참여하고사회통합에이바지하도록한다. 3 교육은경제적목적을추구한다. 개인의직업준비를위해서뿐만아니라국가나경제에필요한노동력을양성하기위해서도훈련시킨다. 4 교육은사회적목적을추구한다. 교육은개인을특정사회에걸맞는사회적존재로만들거나특정사회적역할을습득시키는과정이다. 28 / 65

29 참고자료 -KDI 세대간경제적이동성의현황과전망 보고서- < 교육이부자 ( 부자 ) 간경제력대물림에미치는비중 > 월평균임금 48.2% 월평균소득 43.2% 가구연소득 46.9% 가구순자산 24.5% < 소득별도시가구의학원비지출액 ( 월평균, 단위 : 원 )> 연도 하위 20% 가구 상위 20% 가구 2003년 3만 만 년 3만 만 년 4만478 23만 년 3만 만 년 4만 만 년 5만5 31만 년 4만 만2511 한국개발연구원 (KDI) 은 2009년 12월 29일 세대간경제적이동성의현황과전망 보고서를 통해교육이부자 ( 父子 ) 간경제력대물림에미치는비중이 50% 에달하여교육으로인해부의 대물림이더심화될것이라고발표하였다. 이와같은결과를기능이론의교육관은어떻게설명할수있을까? 29 / 65

30 교육사회학 3 주차 2 차시 1. 갈등이론 : 인간이소유하고자하는자원은한정되어있고인간의욕심은무한한데이를해결할방법이없기때문에인간과사회간의경쟁과갈등이불가피하다고보는견해이다. 즉사회는 뺏고빼앗기는관계 가끊임없이이루어진다. 2. 갈등이론의사회관 1) 사회는끊임없는긴장과경쟁, 투쟁의연속이다. 2) 갈등이론사회관의주요개념 투쟁, 경쟁, 갈등, 긴장, 억압, 저항, 불일치, 통제, 대립, 계급, 변화, 착취, 재생산, 이데올로기, 계급의식, 지배계급 / 피지배계급등 Marx - 생산수단소유여부에따라지배계급, 피지배계급으로나눔. - 지배집단과피지배집단은경제적이해관계의갈등. Weber - 지배집단과피지배집단은경제관계뿐만아니라, 지위, 권력등 사회적변인까지포함된다. Althusser - 국가기구를통해이데올로기를주입. - 억압적인국가기구 (repressive state apparatus, RSA) : 국민을통제하고구속하는억압적인힘. - 이데올로기적국가기구 (ideological state apparatus, ISA) : 자발적인복종을하도록이데올로기를포장하여전수. 30 / 65

31 3) 갈등이론의사회관정리 (1) 사회의모든요소는긴장, 경쟁, 갈등을일으키는원인이다. (2) 갈등의원인은사회계급간권력의차이에서일어난다. (3) 지배집단과피지배집단은언제나불일치와갈등을보이며사회분열과사회변동을초래한다. (4) 사회질서는지배집단의강제가바탕이된다. 4) 갈등이론의사회관 - 비판 (1) 결정론적한계이다. 경제구조가모든제도와가치관, 인간의의식을결정하지는 않는다는것이다. (2) 갈등론자들의이상적국가형태인공산주의의붕괴이다. 3. 갈등이론의교육관 1) 교육에대한기본적관점 (1) 교육은사회에존재하는모든계급에평등하게주어지기보다는사회에깔려있는불평등과 불공정성을강화, 유지시키고있다. (2) 학교교육은사회구조적인불평등을심화시킬뿐아니라재생산시킨다. Illich - 교육이학교와동일시되고있으며교육과정과목적이혼동되고교육을학교의산물로받아들인결과숫자로상징되는이수증서에의존하게되었다고지적. - 기회균등에의해추진된의무취학은학교에의한교육독점현상을초래하였으므로사회적편견과차별을합법적으로부여하고있는학교제도는폐지되어야한다. Bowles & Gintis - 미국의대중교육은자본주의경제체제를유지하고발전시키는데기여하는유능한근로자를양성하고, 불평집단및반항집단을동화하는데공헌했다. - 자본주의생산양식에적합한태도와가치관을가르치고기존에존재하는불평등한계층구조를심화, 지속시킨다. 31 / 65

32 2) 갈등이론의교육관 (1) 학교는중립적이며객관적인기관이아닌지배집단과관련을맺고있다. (2) 학교는지배집단의이데올로기를전수하는곳으로불평등한사회구조를심화시키는역할을한다. (3) 학교는업적주의이념으로공정성을위장하고있으며, 실패의원인을개인의능력과노력부족으로돌리고있다. (4) 학교는지배집단이선호하는가치, 태도, 규범등의주입에치중하고있다. (5) 기존의불평등한사회질서에개인을편입시키며결과적으로지배집단의이익에기여하는도구적장치이다. 3) 갈등이론교육관의기여및한계 (1) 갈등론적교육관의기여 1 기존학교제도의문제점을들추어냄. 2 현행학교제도의문제점을사회구조적인문제와연결. 3 당연시되어오던문제들에근본적인의문제기, 허구성지적. 4 학교교육의사회적성격을해석하는데비판적해석틀제공 (2) 갈등론적교육관의한계 1 구조결정론에빠져경제구조나문화구조에의해일방적으로결정된다고본다. 2 사회구조를이분법에따라설명. 교육의본질적모습왜곡. 3 학교교육의공헌무시. 32 / 65

33 4. 기능이론과갈등이론비교 - 사회관 1) 사회관비교 2) 교육관비교 33 / 65

34 < 추가보충자료 > < 갈등이론 > 1 갈등이론에서는기능이론이주장하는사회이념, 신념, 가치등이사회구성원간의합의에의해서이루어졌다는것을부정한다. 오히려합의가되어있다면그것은조작된합의에불과하다. 2 갈등이론은인간을둘러싼물질적조건이관념과의식을구성하고변화를일으키는데이때이데올로기와허위의식이작용한다고본다. 이데올로기는계급간의지배-종속과같은관계를은폐하거나그관계를교묘하게정당화하는기능을한다 3 이데올로기는계급간모순과대립을숨기고기존의지배구조를합리화하면서기존의지배계급을지속시킨다. 이때이데올로기, 즉허위위식이작용하는데허위위식이란한계급의구성원을다른계급의이익이나이데올로기에봉사하도록하는은폐된가치나신념을지칭하는말이다. < 갈등이론교육관 > 알뛰세르 : 이데올로기적국가기구중의하나인학교교육을통한의무교육제도야말로가장강력한재생산장치라고주장한다. 즉학교를통하여지배이데올로기가국민들에게전파되고내면화된다는것이다. 애플 (1996): 자본주의사회의재생산에학교교육이어떻게작용하는가를파헤쳤는데, 학교의교육과정, 교과서, 교사에대한분석을통하여학교가재생산의고리임을부정하지않았다. 그는학교교육과정에대한시야를넓혀문화의생산과유통, 문화정치학에대한논의로확장하였다. 카노이 : 교육의국제적관계를제국주의적관점에서파악하고국가간의갈등현상이교육에어떻게반영되고있는가를분석하였다. 그는 문화적제국주의로서의교육 (Education as a Cultural Imperialism, 1974) 에서식민지국민의의식을어떻게왜곡시켜지배자들에게복종하도록만들었는지를서술하고있다. 식민통치자들은학교교육을통하여지배의바탕을마련하고이를강화해나가고있다는것이다. 추천도서 E. 라이머 / 김석원옮김 (1997). 학교는죽었다. 한마당. : 학교의역할에대하여부정적으로바라볼뿐만아니라학교의역기능을강조하며탈학교론을주장한사람중의하나인라이머의저서이다. 이책은학교의역기능에초점을맞추다보니한쪽의시각에서만표현하는것같지만오히려그런부분이또다른시각, 즉학교의순기능을생각해보는시간도갖도록하여폭넓게바라볼수있는사회학적관점을키워준다고할수있다. 34 / 65

35 교육사회학 4 주차 1 차시 1. 미시적접근이론 - 미시적접근은사회란개인들의합에불과한것으로사회현상을분석할때분석의대상을구성원개인에게둔다. - 미시적접근의이론들은개인의본질또는특성이그들이속한사회의기초를형성한다고본다. 1) 미시적접근 1 인간의의지를중요시함. 2 사회적인삶의과정에서나타나는구체적이고복잡한현상의서술에관심이있음. 3 참여자의해석이나주관적의미에중점을두고연구. 4 행위자의문화로부터만들어내는 의미 를중요시함. 2) 해석학적패러다임 : 사회를개인의상호관계속에서형성되는것으로여김. 개인은사회를구성하는존재로개인간의행동을해석할수있는 이해하는과정 이요구됨. 미시적관점은해석학적철학에기초하여사회안에서개인간의행동과개인의가치, 믿음, 행동에의해어떻게질서를갖추어가는가에관심이있다. 3) 규범적 해석학적패러다임의비교 35 / 65

36 2. 현상학 1) 개념 1920년대후설 (Husserl) 에의해소개과학과철학은본질적차이가있다는점을들어모든유형의자연주의와과학주의에반대하고철학적방법으로현상학주장현실을선입견없이자연스럽고순수하게관찰하는방법또는사실그자체를직관적으로바라보는것을요청. 교육적대상에의미를부여하는참여자의의식세계를통해본질세계를들여다보고자함지금까지자명하다고받아들인세계를흔들어재음미해보고자함 2) 현상학의교육학적연구 : 학교에서이루어지는모든행위들과사회적힘의숨겨진역동관계를밝히려함 학교지식의성격은무엇인가? 학교에서다루어지는지식은누구에의해선정조직되는가? 교사들이가지고있는성공과실패의의미, 좋은학생과나쁜학생을구분하는기준은무엇인가? 아동들은어떤경로를통해현재의계층체제를영속화시키는기능적태도와가치관을형성하는가? 교사와학생간의상호작용이학생의성장발달에어떤영향을미치는가? 3. 상징적상호작용 1) 상징적상호작용의개념 - 미드 (Mead) 에의해처음시작되고그의제자브루머 (Blumer) 에의해체계화 - 인간은상대의행동에단순히반응하는대신상대방의행동을정의하고해석하는과정에서 상징을통해독특한상호작용하게되는데이때의상호작용을일컫는말 2) 상징적상호작용론자들의주장 - 인간은주어진상황과자신및자신과상호작용관계에있는사람들의행위에어떠한의미를부여하고있는가를이해하는것이선행되어야함을주장 - 사회질서란상호작용하는개인들사이에서주고받는말과행동의의미를개인들이어떻게해석하며, 해석에따라어떻게다음행동을하는가에달려있다는것이다. - 인간은주어진상황을주관적으로규정하고의미를부여하여자기의세계에능동적으로대처하여행동하는존재 라는것이다. 36 / 65

37 3) 상징적상호작용의특징 (Manis & Meltzer) (1) 개인의자아의식형성은사회에서의상호작용의결과이며각개인은일상생활의다양한상황에서접하는타인의눈을통해서자신을알게된다 거울에비친자아 ( 영상자아 ). (2) 우리는타인과의상호작용을통하여의미를이해하고사회적으로주어진의미를중심으로우리의일상생활을조직하게된다. (3) 사회관계는상호작용관계에있는쌍방이각각자신의행동에대하여상대방이어떻게대응할것인가를예견하고상호용납할수있는방법으로상황을정의하며, 쌍방이수용할수있는행동의한계를설정해준다. (4) 사회를사람들간의상호작용관계로봄으로써사회를정태적인, 불변하는구조적측면을중시하는기능주의이론과달리사회의과정적인측면을강조한다. 4) 의사소통과사고 (mind) (1) 의사소통 -몸짓 : 반응을유발하는사회적행동의시작이며사회적상징으로형성 -언어 : 소리가특정의미를지닌다고의견일치를보일때말이되며타자의반응을유발하는사회적의사소통 (2) 사고 -타자의역할을취해볼수있는능력, 즉타자의반응을해석 조정하는능력 5) 자아와상호작용 (1) 자아 - 태어날때는없지만사회적경험과활동을통해다른사람들과관계를형성하면서발전하는 것으로사회적으로구성됨 (2) 자아의사회적발현은언어, 놀이, 게임활동을통해구성 - 언어 : 상징을사용하는의사소통으로언어는사고에필요한메커니즘 - 놀이 : 특별한타자가되게하는과정 - 게임 : 일반화되고조직화된규범을이해하는 ' 일반화된타자 로타자의입장에서자신을볼수있게만드는자아를형성하는과정 (3) 자아 에대한정리 - 자아는대상이아닌, 행위의주체인 나 를뜻한다. - 타인과상호작용하면서발달하고변화될수있다. - 자신을타인의위치에놓아보기도하고타인이자신을어떻게생각하는가를감지하면서자아를형성해간다. 37 / 65

38 6) 사회와상호작용 - 사회는개인의상호과정에서구성된다. - 자아는타인이하고있는일을자신에게지시할수있는데이러한사회적과정을통해사회가조직된다. - 구성원이공통으로반응하는 일반화된사회적태도 가사회조직이되며자아통제가곧사회통제가됨 38 / 65

39 교육사회학 4 주차 2 차시 1. 상호작용이론과관련된교육현상 1) 자기충족예언 : 자성예언 이라고도하는데, 예언이원인이되어실제로예언대로이루어지게 된다는뜻으로기대가현실로실현되는것을말한다. - 플라시보효과 (placebo effect), 피그말리온 (Pygmalion) 현상 - < 로젠탈과제이콥슨 (Rosenthal & Jacobson) 의연구 > - 방법 : 초등학교 1, 2학년담임교사에게평범한학생을매우잠재력이뛰어난학생으로소개하고학생들을지도하게함. - 결과 : 학업성취도와지능지수, 호기심, 적극적성향을조사한결과매우큰향상을보인것을확인. - 시사점 : 교사의긍정적기대는학생들의지적, 정의적, 사회적행동의성장을촉진한다. 2) 사회화 - I : 개인의충동적성향, 인간경험의독창적 자발적이며비조직적측면 - Me : 한인간속에내재화된타자로생활환경속에서생기는태도, 가치, 이해, 기대등과같은개인에의해파악된의미일반 - 인간행동은 I 의충동으로시작되어 Me 의규제를받음으로써이루어진다. - 시사점 : 이론위주의교육이아닌민주적 인간적학교풍토, 문화조성을통한내면화가중요 < 상호작용 - 역할학습의 3 단계 > 1. 준비단계 : 아무런의미도모르고타인의행동과말을흉내내는모방행동만있다. 2. 유희단계 : 소꿉장난을하며자신이맡은역할의의미를이해한다. 3. 게임단계 : 게임의규칙을준수하고타인의역할을기대하고그에대응할수있는방법도생각할수있게된다. 이렇게하여타인의역할을학습하고자기에게기대되는자신의역할을알게된다. 39 / 65

40 3. 민속방법론 민속방법론은일상생활에서당면하게되는타인과의관계를규정짓는기본원칙에대한 연구방법으로당연하게느껴지는행위의규명에초점을두고상호작용을통하여자신이사는 세상에대하여공통된정의를내리는과정을고찰하는연구방법이다. 1) 민속방법론의개념 - 미국의사회학자가핑클 (Garfinkel) 에의해최초로사용되고슈츠 (Schutz) 를거쳐기어츠 (Geertz) 에의해정교화 - 기어츠 (Geertz, 1969) : 사회구성원들이자신의일상적행위를합리적으로설명가능한, 즉 해석가능한 일상의행위로만들어가는방법을연구 - 카람지트 (karamjit, 1996) : 사람들의일상경험의묘사와설명을통해세상을이해하는데사용할사회적질서를발견하는방법 => 사회구조란전통사회학과달리외재적으로존재하는것이아니라행위자의행위를통해 구성된다고봄으로써거시적관점이아닌미시적으로행위자들이어떻게사회질서를성취해 가는가에대해관심을가짐 2) 민속방법론의핵심개념 (1) 설명 (Account) 행위자는생활세계에대한이해를바탕으로특별한상황을묘사하고설명하는것으로이것이 생활세계를구축하는것이므로실제상황의대화를분석함으로써사회를인식하는방법을 연구해야한다. (2) 성찰성 (Reflexivity) 어떤문제의인과론을따지는것보다행위자가사회구조에대한감각과특정배경에대한 인지를바탕으로성찰적으로적응하는과정에관심을가져야한다. (3) 지표성 (indexicality) 행위자가일상생활에서주고받는담화, 몸짓, 신호, 기타정보들이특정맥락에의존하여의미를 지닌다는것을뜻하는것으로표현의객관화보다그자체에관심을가져야한다. 40 / 65

41 3) 민속방법론의방법전략 (1) 총체적접근방법으로전체적으로사회 문화적맥락에서파악 (2) 탐색적 개방적으로문제는고정된것이아니라항상탐색과정을통해수정될수있음 (3) 복합적탐구방법이나기술을활용 (4) 문화주체자의의미의관점에서사건을보려는노력 4) 민속방법론의문제점 (1) 지나치게편협한문제에집착해왔다. (2) 일상적생활세계에편재하고있는갈등과대립을과소평가함과동시에합의와질서만을기술해왔다. (3) 사회적행위를제약하는구조적요인을외면한다. (4) 사회및역사발전의뚜렷한궁극목표를제시하지못하고현상의기술에만집중하는취약성을갖고있다. 추천도서 김영천 (2004). 네학교이야기 : 한국초등학교의교실생활과수업. 서울 : 문음사. : 초등학교의교실생활과수업에대한내용을참여관찰로기술한초등학교학생들의 이야기이다. 제인구달 / 최재천옮김 (2004). 인간의그늘에서. 서울 : 사이언스북스 : 캠브리지동물행동학박사제인구달이탄자니아곰비국립공원에서야생침팬지를연구하며 기술한침팬지이야기이다. 두책모두현장연구, 참여관찰연구에서연구대상자의주관으로본다는것이무엇인가를 이해하는데도움을주는책이다. 41 / 65

42 교육사회학 5 주차 1 차시 1. 사회계층과계급의개념 - 고대 : 자유민과노예가있는것은자연스럽다 ( 아리스토텔레스 ) -18 세기 : 평등 의개념이등장하기시작 - 영국혁명과프랑스혁명으로인해사회구조가변화함에따라 계급 현상논의 1) 계급의개념 - 마르크스 : 생산수단을소유한계급과소유하지않은계급으로이분법적논리생산과착취의관점으로이해. - 베버 : 마르크스의생산수단유무에권력, 권위의개념포함시장교환과정에서의관점으로이해. 계급의개념을규정하는기준 - 경제적속성 : 경제적변수에따라층화를시킨다. - 단절적의미 : 각계급의범주간에는자연스러운분리가이루어지고있다. - 의식적, 심리적귀속감의수반여부 : 계급의식이있어야진정한계급이존재한다. 2) 계층의개념 - 사회지위, 경제, 권력적측면에서자연스럽게발생되는위계 ( 직업, 보수, 교육, 문화적행위와태도등포함한분류 ) - 계층의어원은 strata 라는지리학적개념인 지층 에서유래 사회계층과관련된계층개념 - 세습적신분 (caste): 인도의카스트제도에서비롯되며출생과함께주어지는폐쇄적이고세습적인계층으로가장엄격하고경직된형태로서귀속적요인을중요시한다. - 이스테이트 (estate): 토지소유와관련된것으로봉건제도에서토지를소유한영주들을예로들수있다. - 사회계급 (social class) 42 / 65

43 홍두승, 구해근 (2001) 의사회계급과계층에정의 1 사회계층은제도화된사회불평등구조를포괄적으로포함사회계급은그현상안에포함시키는입장 2 계층과계급은명백하게다른개념 3 절충적입장으로계급과계층의차이를인정하면서도많은면이중복됨 ( 사무직근로자, 고임금대기업숙련직노동자위치는노동자계급그러나, 핵심노동자들과다른사회의식, 행동양식을취함 ) 3) 계급과계층의개념비교 2. 계층에대한관점 1) 기능론자들의관점 1 고도의지식정보화사회에서우수인재필요 -> 우수인재유인책필요 -> 오랜훈련과위험을무릅쓰는책임감에대한보상필요 -> 사회의보상 -> 불평등은자연스럽게발생 2 기회평등과조건을중시하고이때발생한불평등은사회구조적문제가아닌개인의능력이 반영된것으로정당하고공정한것으로인정 3 사회의불평등에대한논리 - 불평등한보상이우수인재를유인하는구조제공 - 사회의기능적과정에서우수인재의차별화된보상은사회적합의가존재 43 / 65

44 2) 갈등론자들의관점 1 생산수단의소유여부에따라지배계급 / 피지배계급, 부르주아 / 프롤레타리아, 자본가 / 노동자로 구분 2 사회를자본가계급이노동자계급을착취하는구조로해석 -> 갈등과대립존재 3. 계층의분류와특징 1) 계층의개념 마르크스 : 생산수단의여부에따라지배계층 / 피지배계층으로분류 베버 : 마르크스분류기준인계급외권력 (power), 권위 (prestige) 포함 - 권력 : 다른사람의저항을방어할수있는힘 - 권위 : 경제적우월성을차지할수있는위치 워너 (Warner, 1960) : 평정참여도와지위특성지표제시 - 평정참여도 : 지역사회에대한주민의친숙도, 사회집단참여정도 - 지위특성지표 : 직업, 교육수준, 소득액, 거주지역, 주택형태등 홍두승 (1983) : 직업에따라상류층 / 중류층 / 하류층으로구분 부르디외 (Bourdieu) : 자본관계에따른사회계층론을통해계층별미적취향을구체적으로 분류하고경제자본외에문화자본, 사회자본, 상징자본으로분류 부르디외의자본 - 경제자본 : 금전, 토지, 임금등의화폐요소. - 문화자본 : 특정문화에계급적가치가부여되어자본의역할을수행하는것으로지식, 교양, 기능, 취미, 감성, 그림, 책, 사전, 도구, 기계등을의미하고제도화된형태로학위, 학력, 자격증등을의미한다. - 사회자본 : 특정집단에소속되어사회관계망을형성하여영향력을미치는자본으로학력을통해얻게되는연줄과정치사회적연줄, 즉 인간관계 로설명될수있다. - 상징자본 : 경제자본, 사회자본, 문화자본의결합으로얻어지는신뢰, 위신, 명예, 존경, 명성등을의미한다. 44 / 65

45 2) 사회계층에따른문화특징 45 / 65

46 교육사회학 5 주차 2 차시 1. 사회이동 1) 수직적이동과수평적이동 (1) 수직적이동 : 사회경제적지위가상승하거나하강 (2) 수평적이동 : 지리적, 종교적, 정당간, 직업간위계상의변화가없는이동 (3) 수직이동 + 수평이동 : 승진을하여지역을이동하는경우 2) 세대내이동과세대간이동 (1) 세대내이동 : 개인의직업생애동안상승, 하강 (2) 세대간이동 : 자식이부모나조부모의지위에서상승, 하강 3) 사회이동의원인 (1) 사회이동의개인적원인 벨럽 (veblen) 의동기이론 : 자기평가극대화욕구가동기화되어경쟁 - 가정배경, 형제의수, 성별, 능력등의개인요인 (2) 사회이동의사회적원인 1 구조이동 : 경제발전으로산업, 직업구조가변하게될때상위계층위치의자리가많아져서상승이동이가능한이동 2 재생산이동 : 상류층보다중 하류층이자녀를많이갖는차별출산력에의해자연스럽게중 하류층의상승이동이가능한이동 3 이민이동 : 해외, 국내의낙후지역으로부터비숙련공이이주해옴으로써기존거주집단들의상승이동 4 순환이동 : 부모와자녀의능력차에의해이동하는것으로사회구조의개방성, 기회구조의평등성을측정하는중요자료로활용 2. 교육의기능과사회이동 1) 기능론적관점 ( 교육평등화론 ) - 학교교육에대해낙관적인관점 - 현대사회의계층상승이동이가능 - 공정하고정당한경쟁을통해서높은사회적지위를얻을수있도록기능함 46 / 65

47 (1) 호레스만은교육을 위대한평등장치 로일컬음 - 교육을통해불평등한구조를축소또는해결할수있음 - 교육을통해사회적지위가능력위주로결정 (2) 해비거스트 (Havighurst, 1961) - 교육은세대간상향이동을촉진하며교육의보편화는평등사회를형성 => 선발과정이개인의능력에의한공정성을확보해야하며, 교육기회가균등하게제공되어야함 사회구성원은사회적으로수행해야할기능과역할이분화되며, 각자의능력과과업에따라역할수행은물론분업을기초로전체적목적을위하여협동적으로수행하게된다. 따라서각자의지위 역할 능력에따른보수와사회적대우및평가를받으며, 이러한차등적대가는정당한것이다. (3) 블라우와던칸의지위획득결정요인분석연구 -직업지위획득결정요인 : 아버지의교육, 아버지의직업, 본인의교육, 본인의첫번째직업 -네개의변인을개인의직업지위에대하여중다회귀분석을실시, 행로분석. -연구결과: 본인의교육수준이사회적지위또는직업적성공에더큰영향을미치며이러한영향력은가정배경요인보다더강하다. 47 / 65

48 (4) 시웰과하우저 (Sewell & Hauser. 1975) 의연구사회심리학적변인 : 블라우와던칸의연구변인에학교교육및직업포부를포함하는사회심리학적변인을매개시켜연구. 연구결과 : 부모의격려가강력한매개변인이되어학교교육및포부수준에영향을미치는것으로나타남. 2) 갈등론적관점 ( 불평등재생산론 ) - 학교교육에대해비관적인관점 - 과연낙관론자들의주장대로학교교육이사회의불평등을해소하고계층간의간격을좁혔는가? - 학교교육이가정배경과무관하게완전히개인의능력과노력에의해서만이루어지고있다고하는데정말로그러한가? 사회적제도로인하여사회계층의인위적불평등은연유된다. 학교교육기회의평등은사회적불평등을감소시키지못했고, 사회적지위이동과도상관관계가낮다. (1) 콜맨 (Coleman, 1969) 교육기회의평등 - 학교간의특성, 학교교육여건은학업성취도에큰영향을주지않으나학생의가정배경은매우 큰영향을미치는것으로발표 (2) 보울즈와진티스 (Bowles & Gintis, 1976) - 학교는자본주의사회체제를주도하는사회가치를성격특성으로교육시켜사회와정치적안정을도모하는사회통제장치의역할을담당. - 학교에서이루어지는교육이사회불평등을견고하게만들고기득권문화를정당화하여사회평등화에오히려장애가된다. - 학교교육은사회의불평등구조를존속시키고기득권층에봉사. 48 / 65

49 (3) 스탠톤 - 살라자와돈부쉬 (StanTon-Salazar & Dornbusch, 1995) - 사회자본, 문화자본의획득과축적은학생의사회경제적배경과연관되어있으며학업성취도, 포부수준과연관되어있다. - 사회자본의수준은문화자본의획득과연관되어있다. - 학업성취도가높은학생은정보망에서더많은사회자본을갖고있다. - 교육과직업에대한포부수준이높은학생들은보다많은사회자본을갖고있다. (4) 카노이 (M. Carnoy) - 교육수익률이높을때는학교교육기회가중 상류층에제한되어있으며수익률이낮을때는 하류층에도개방된다. 하층은경제적가치도없는교육의뒤만따라다니며결국교육은 가진 자 의도구적장치에불과하다. 49 / 65

50 교육사회학 6 주차 1 차시 1. 교육선발의미 - 교육선발이란사회적재적소에맞는인재를선발, 분류, 배치하는기능을말하는것으로개인의 적성, 흥미, 능력에맞는배치를통하여개인의자아실현을도울뿐아니라국가나사회의 효율성과경쟁력을높이는일이다. 교육의선발기능은경제적보수가좋은직업선택을위해높은학력을요구한다는믿음에의해 과도한 교육열 을낳기도한다. 2. 교육선발에관한관점 1) 기능론적관점 - 유기체와같은사회의다양한역할을담당할우수인재를적재적소에배치시키위해반드시필요하다. - 선발은개인의능력에만의존하기때문에공정하다. 학교교육의선발에대한기능론적설명 ( 임창재, 1998) - 능력과재능은사람마다다르며 높은능력 일수록소유자가적다. - 선발기준이나방법이능력에바탕을두어야한다. 기능론자들의선발에대한주장 - 학교는선발을통해능력있는사람들을선별해낼수있다. - 능력위주의사회로개인의능력에따라얼마든지사회적지위획득가능 - 균등한기회와능력에따른선발결과사회의차별적보상은사회적합의에따른것으로불평등이아닌평등으로인식 - 차별적보상은사회의안정과지속적발전을위한우수인재유입을위한유인책으로정당 기능론자들이학교교육의선발기능을강조하는이유 - 사회의통합과안전, 지속적발전을위한역할을강조하기때문 능력주의사회에서구성원들의지위와역할에따라사회적보상이 달라지기때문에사회적불평등은필수적으로발생할수밖에없다. 기능이론의사회불평등에대한관점 - 계층은사회와개인이적절한기능을하도록촉진한다. - 계층은사회적공동가치의표현이다. - 권력은늘정당하게배분된다. - 일자리와부상은평등하게배분된다. 50 / 65

51 2) 갈등론적관점 - 교육선발은공정성을위장하고있을뿐교육과정과평가내용에서이미불평등이내재되어 있음 콜린스 (Collins, 1979) - 학교제도가신분제도의대치물로지위경쟁의수단으로제도화되었기때문에지위경쟁의부산물로학력경쟁이지속되고학교팽창이가속화됨. - 학교는일종의문화자본으로되어있어문화적자본의축적이곧상급학력획득으로이어진다. - 지배계층의문화를학교가가르쳐야할내용으로상정하는한교육선발은지배계층에게유리하게작용 즉, 교육선발은지배계층의대물림에객관성과공정성을인정하도록하는역할을 담당한다. 파킨 (Parkin, 1979) 사회적폐쇄와관련하여설명 사회적폐쇄 : 한집단이다른집단들에게자원과기회에의접근을제한하는여러과정들. 1) 생산적재산에대한통제 : 생산수단이없는노동자들을이익의분배기업결정과정에서배제시켜이익의독점을추구하는것 2) 특권적지위에대한접근을차단시킴으로통제 : 공식적인자격증, 졸업증명서등을이용하는것으로교육을통한통제 갈등이론의사회불평등에대한관점 - 계층은보편적일지는모르지만필연적인것은아니다. - 계층은집단정복, 경쟁, 갈등에서생긴다. - 권력은늘부당하게배분된다. - 일자리와보상은불평등하게배분된다. 3. 교육선발이론 터너 (Turner) 의이론 - 어느사회든지질서유지의문제가발생하게되며이는합의된규범과가치를이용하여해결한다. - 사회적규범은경쟁적규범과, 후원적규범으로구분되며, 이러한규범에의해교육선발도경쟁적이동과후원적이동으로나누어진다. - 학교교육은선발제도를통하여사회이동을가능하게한다. 51 / 65

52 경쟁적이동 ( 평등이데올로기 ) - 기존의엘리트가가진기득권을배제하고온전히개인의자질과노력에의해결정되는이동. - 엘리트지위는태어나면서부터주어지는것이아니고노력에의해획득하려고하는자에게부여된다. - 경쟁적이동사회는개인들의노력에의해사위계층으로이동할수있다는점을고무시켜유지되고발전한다. 후원적이동 ( 엘리트이데올로기 ) - 경쟁방식을피하고통제된선발과정에서전문성이높은기존의엘리트나엘리트로서의자격을갖추었다고생각하는기관이그들에게필요한능력의소유자를선발. - 조기선발하여장차엘리트로서의준비교육을시킴으로써엘리트지위로상승시키는것을의미. - 기존의엘리트의지위를굳건하게하는데필요한능력의소유자로준비시킴. 즉, 엘리트이데올로기는기존의기득권을갖고있는사람들을후원한다는의미를내포하고 있다. 후원적이동사회 - 후원적이동사회에서개인의노력은의미가없으며, 오직후원적지원의능력과관련이있다. - 엘리트들은그들의지위를유지, 존속시키기위해선발과정을통하여다른계층이접근할수없도록차단하는일에관심을갖게된다. 터너 (Turner) 의이론 년대영국과미국의중등교육체제를비교하여차이점을밝힘 - 미국은경쟁적이동에가깝고영국은후원적이동에가깝다. 1960년대영국의교육법 년영국은초등교육법을만들어의무교육 (5~11세) 으로완전무상제로실시 년버틀러법이후중등교육실시 - 그러나매년중, 상류계층의소수학생만이그래머스쿨 (grammar school) 에입학 - 대다수의현대중등학교나기술학교에입학한학생들에게는대학의진학이나직업을위한준비기회는사실상막힘. 52 / 65

53 < 경쟁적이동과후원적이동비교 > < 추가보충자료 > < 한국교육과정평가원 > 우리나라의평가에관한교육평가와관련된연구와장기발전방안을수립하는업무를주관하며, 국가수준학업성취도평가, 교육평가국제비교등대규모학업성취도평가를시행 관리 연구하고있는기관으로국가수중학업성취도평가, 각종국가고시, 교사임용시험, 수학능력평가등을관장하고있다 / 65

54 교육사회학 6 주차 2 차시 교육선발이론 1) 호퍼의선발이론 - 터너의유형론을확대시켜선발제도에대한국제적비교를가능하도록확대유형론을제시함. - 선발방법 - 선발시기 - 선발대상 - 선발기준 (1) 선발방법 - 중앙집권성과표준화정도와관련 - 중앙집권성과표준화의정도가강하다 : 후원적이동 - 지방분권적이고비표준화정도가강하다 : 경쟁적이동 (2) 선발시기 교육체제의제도적분화와관련 - 교육체제의제도적분화가많을수록 : 조기선발, 후원적이동 ( 엘리트이데올로기 ), 중상류계층의교육열이가열되어중상류층의사회이동의열망을높인다. - 교육체제의제도적분화가적을수록 : 만기선발, 경쟁적이동 ( 평등이데올로기 ), 하류계층의교육열이가열되어하류층의 사회이동의열망을높인다. (3) 선발대상 누가선발되는가와관련 - 특수주의 : 특수집단의사람은태어나면서부터특정한지위가정해지며특정집단에포함된사람들만이그집단에들어갈수있다고보는관점. 특수집단의일반적특성을중시하며생득적속성에의해선발되는것. 후원적이동 ( 엘리트이데올로기 ) - 보편주의 : 개인의전문성중시, 개인의노력과야망에의해선발되는것. 경쟁적이동 ( 평등이데올로기 ) (4) 선발기준 목적과관련하여 - 전체주의 : 사회전체의이익에공헌하기위한목적으로선발하는것. 후원적이동 ( 엘리트이데올로기 ) - 개인주의 : 개인의자아실현을목적으로선발하는것. 경쟁적이동 ( 평등이데올로기 ) 54 / 65

55 < 호퍼의선발특성에따른분류 > 2. 교육선발을통한불평등 1) 미국 : 1980년이후학생선발및분류를위한지능검사사용으로앵글로색슨계백인자녀들이흑인유럽이민자자녀보다우수한것으로판명됨으로써인종불평등조장 ( 우리나라의일반계고등학교와전문계고등학교간대학진학의접근기회의차이 ) 2) 유럽 : 복선형학제 3) 프로이센 : 1788년아비투어시험도입을통해하층계급이경쟁에참여하는것을막기위한정책이었음, 아비투어시험을준비하려면김나지움에진학하여 9년간의고전어중심교육을받아야함. 4) 프랑스 : 바깔로레아를도입하여리세중심의엘리트교육과일반민중교육을구분. 선발수행과정에서고등교육간계층화를고무시킴. 특권집단의권력과위신을유지하는데우호적인능력또는사회적개념을수용하도록함. 5) 부르디외 : 공정한것으로위장된학교시험의실패를받아들이게함으로써사회위계체제의정당성을모두승인하도록한다고지적. 6) 수준별교육과정 : 하위수준의학생들에게상대적으로경험이적은교사배치및적은양의교육으로인한부정적영향의문제 ( 갈등론적맥락의재해석이요구됨 ) 우리나라교육선발에서주목할점 1) 가정배경에따른불평등 2) 거주지역에따른불평등 3) 정보화의불평등 4) 학교형태에따른불평등 5) 양성불평등 55 / 65

56 3. 우리나라입시선발제도 1) 특수목적고등학교의선발과정 (1) 설립배경 년고교평준화정책시행후학생 학부모의교육선택권을보장하기위해 영재교육종합방안 추진계획 에따라과학고설립이후외고, 국제고, 예술고, 체육고, 농업 공업, 수산 해양계열학교 설립 (2) 논쟁거리 - 특목고진학을위한사교육비증가 - 특목고학생들의새로운대학진학경로형성과그에따른사회직업획득, 소득결정을결정짓는 사회구조에의한불평등 2) 대학의선발과정 (1) 대학입시의기능 - 학생의적성과능력에따라대학강의를터득할수있는적격자를선택하는 수학적격자선발기능. - 고등학교의교육목적, 내용, 방법을규제하는 교육적기능 - 사회, 경제적영역에까지파급되는 사회적기능 (2) 대학입시제도의분류체제 56 / 65

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58 교육사회학 7 주차 1 차시 1. 신자유주의의역사적배경 1) 서양자본주의의역사 (1) 서양자본주의시작 - 16세기경 (2) 절대왕정시대 - 18세기까지중상주의경제정책, - 영토확장을위한전쟁비용마련을위해국제화폐인금, 은을얻기위해보호무역주의를실시. - 각종경제규제로강력하게경제정책에개입. - 절대왕정과대자본과의정경유착으로중, 소상공인부르주아에게불리. (3) 부르주아 - 정부규제에저항, - 각종규제철폐자유를보장하는경제적자유주의주장. (4) 아담스미스 (Adam Smith) 의고전적자유주의 - 중소상인들의경제적자유주의를대변하며중상주의정책을비판하면서등장 - 정부의개입을최소화하고경제가시장논리에의해움직여야한다고주장 - 부르주아의지지를받으며영국뿐만아니라구미전체를지배하는경제정책이됨. - 각개인은자신만의이익추구를위하여행동하지만 시장의보이지않는손 에의해사회전체의공익을가져올수있다. - 국가의개입은가격을왜곡시키고가계와기업의의사결정을왜곡시킨다. - 그러나산업혁명으로경제는발전했지만절대적빈곤에서벗어나지못함 - 산업혁명후불황의주기적반복에의해노동자들의절대빈곤, 실업문제, 독과점문제대두 (5) 케인즈주의 - 2차세계대전후미국, 영국등정부개입으로실업과빈곤을해결하고자복지국가지향 - 정부가공공복지정책을실현할수있도록뒷받침해준이론. - 국가가경기침체, 실업등시장문제에적극개입하여시장경제를규제함으로경기순환을하도록조정하는것을주장. - 복지국가의황금기를만들었으나성장률둔화와경기침체심화등의문제점유발 58 / 65

59 2) 신자유주의등장 (1) 하이에크 (Hayek) 와프리드만 (Fridman) 의신자유주의 - 케인즈주의를비판하며등장 - 비대해진정부의ㅂ효율성을비판하며정부의역할축소주장. - 시장경제의효율성을통해경제성장을이루어야한다는주장이힘을얻기시작함. (2) 영국의대처리즘 (Thatcherism) 년대고실업, 고인플레이션의경제혼란의원인을케인즈주의때문으로생각함 - 경제혼란의문제를시장과자유를옹호하는하이에크의주장으로해결하려고함 (3) 미국의레이거노믹스 (Reaganomics) 꾀함. - 경제정책, 세출삭감, 소득세감소, 기업에대한정부규제완화등의정책으로경제활성화를 신자유주의의기본방향 - 국가기능의최소화시장기능의극대화 - 탈규제화와사유화를통한민영화 - 개방화 2. 신자유주의시장의의미와교육 1) 시장의의미 (1) 신자유주의의핵심개념은 시장 이다. (2) 개인의자유로운경제활동이개인과사회의복리를증대시킬수있다는믿음에기초한다. (3) 경쟁은새로운지식과기술을개발할수있는최적의방법이다. (4) 사유재산은침해해서는안되며정치적자유와함께보호되어야할대상이다. (5) 경제는자유경쟁적시장의자율기능에맡길때가장효율적이다. 국가의개입은가격을왜곡시키고가계와기업의의사결정을왜곡시킨다. (6) 사회의모든영역에서국가의간섭을최소화하고민영화해야한다. 2) 신자유주의의정책논리 (1) 개인주의, 시장의효율성, 규제완화 (2) 경제뿐아니라사회의모든영역에시장의원리도입 (3) 복지, 의료, 교육과같은사회공공서비스재정을축소하며 (4) 자유시장질서를침해하는모든규제를철폐해야한다. 59 / 65

60 교육에도 시장의논리 에따른선택과자율이라는개념이도입되어야한다. 신자유주의자들의교육의목적 - 인간을자본으로생각, 인간자본육성에중점을두어야한다. 3) 신자유주의가추구하는교육개편 (1) 시장원리의도입 - 교육을생산과소비라는관점에서소비자권리를강조하는교육선택권강화 - 교육의수월성과효율성을기치로학생, 학교간경쟁구조의창출 - 국가의규제완화와민간참여의확대및기업의경영방식의도입 - 수익자부담확대 - 교육의공공성은약화되고사적인이해가강화되며시장원리에의해조절 (2) 노동의유연성제고 - 유연한노동능력형성을위해유연한사고와대처능력, 자기책임성이강조되므로창의적 자율성교육, 기초능력강화중시 - 노동력의지속적형성을위한열린교육, 평생교육체제추진 시장논리의기본적가정의문제점 1. 규제와통제에따라학교의자율성이저해되었다는진단은정확하다고할수있다. 그러나 교육의자율성 이해결책이라고할수는없다는것이다. 그또한문제가있다는것이다. 2. 학교간경쟁이없어서 교육의질 을제고하기위한학교의노력이부족했다는것을받아들이기가어렵다는것이다 ( 치열한입시경쟁, 학벌만능주의, 간판제일주의, 각종자격증취득등 ). 3. 시장에서각각의개개인이필요에응하는교육도한계가명백하다는것이다 ( 부적응학생들, 중도탈락자에게맞는문화적, 교육적욕구를충족시킬교육이있는가? 그런교육이가능한가?). 결국, 교육소비자의 필요 와 흥미 도소비자의가치에따라좌우될수있다. 60 / 65

61 3. 신자유주의와교육정책 1) 교육은공공재인가, 민간재인가 (1) 민간재인교육 - 교육을받기위해서는사용대가를지불한다. - 교육을소비하는사람이많아지면소비량이감소한다. (2) 공공재의교육 - 의무교육의필요성 빈부격차없이누구나누려야할최소한의삶의수준이보장되어야한다. 국가는의무교육이나국공립학교운영등공적으로교육을공급해야한다. - 교육이공공재일때교육기회균등, 교육평등, 교육시설및환경의확충등을국가에요구하는것이가능 신자유주의에서추구하는학교선택제도 - 국가의공공영역에속하던학교교육의위치를사적영역으로이동시키자. - 학교교육도민간제의교환으로봐야한다고주장 때문에국가의역할에대한논쟁을불러일으킨다. 2) 교원정책 (1) 1999년 1월법개정을통해 65세였던정년을 62세로교원정년단축 - 원로교사 1명을줄이면신규교사 3명을고용할수있다는시장논리. - 교사수급의불안정을초래하여교육혼란을가중시킴. (3) 교육재정효율화를위한기간제교원비율확대, 순회교사제도, 현직교사들의부전공연수강화 신자유주의논리적용 년 9월 7차교육과정시행을앞두고 초, 중등학교계약제교원운영지침 시달로기간제교사, 산학겸임교사, 명예교사, 강사등이수준별수업, 재량활동으로늘어난수업시수감당 (4) 교원정책으로인한영향 - 교육개혁으로인해업무증가 - 직업만족도하락 (5) 교원능력개발평가 - 교원의전문성향상을지원함으로써학교교육의효율성을증진하고자함. 61 / 65

62 교육사회학 7 주차 2 차시 1. 신자유주의교육정책 1) 학교선택제 - 시장이데올로기에따라교육을상품화하는정치적, 사회적상황의변화와함께논의되기시작. - 국가가행사하고있는공립학교배정권한을학습자가자신의능력과적성, 흥미, 진로계획등에따라학교를선택할수있도록하는것. (1) 학교선택제의목적 1 학습자에게더나은교육의기회를제공한다. 2 학교간경쟁을통해교육의질을높인다. - 교육에시장논리를도입하면학교간의경쟁으로교육소비자가질높은교육서비스를선택및 제공받을수있게되어교육체제의효율성을높일수있다는것 (2) 학교선택제로인한기대 - 학교간경쟁을통해학교와교사의질적수준이향상될것 - 학부모와학생들에게만족스러운교육서비스를제공하게될것 진정한의미의자유로운선택이이루어지고있는가? (3) 학교선택에따른문제 - 학부모나학생이학교를선택할때고려하는것은무엇인가? - 학생들이선택한학교에모두수용될수있는가? 교육수요자들의선택권이확대되는것이아닌, 선호도가높은학교의경우선택권은 학교가갖게된다. 결국, 학교의권한이확대되는결과로나타날수있다. (4) 학교선택제시행결과에관한위티 (Whitty) 의평가 - 교육적위계화를강화하고있다. - 학교교육의상품화라는명백한흐름속에서학생이학교를위해서무엇을할수있을것인가하는문제에초점이맞추어지고있다. - 학생의성취도와평등성의문제에대하여저소득층학생들의교육을향상시켜왔다는증거를제시하지못하고있다. 학교선택의공정성은모든사람이자신의능력에적합한교육을받을선택의기회가 공정하게주어져각자재능을발휘할수있는학교를선택할권리가보장될때정당화된다. 62 / 65

63 (4) 학교선택제실시로인한문제 1 교육적위계화문제 2 학교간서열화및이념적대립심화 3 엘리트교육의가속화및입시경쟁의과열우려 4 계층간, 지역간교육불평등과격차심화및사회적갈등과대립심화 - 소비자의선택은교육에서도 소비의사회적논리 를따를가능성이높다. 즉교육이소비의 논리를따르면본질적기능을넘어서사회적지위와가치의성격을띠게된다. 2) 자립형사립고와자율형사립고 자립형사립고 : 1999 년도입된자율학교로 2002 년민족사관고, 광양제철고, 포항제철고 3 개교에서시범운영되었고 2005 년에확대지정여부가결정되었다. 자율형사립고 : 학생선택권을확대하고학생과학부모의만족도를높이며전입금부담을 감소하고사교육을감소시키기위한취지로 2010 학년도부터신입생을선발하여운영하고있다. 자립형사립고와자율형사립고의차이점 1 법인전입금 - 자립형사립고 : 학생납입금의 25% 이상 ( 학생납입금 : 전입금 = 8: 2) - 자율형사립고 : 등록금의 2~3%. 2 학생모집 - 자립형사립고 : 전국단위 - 자율형사립고 : 거주지, 광역시, 도단위 3 선발방법 - 자립형사립고 : 학교재량 ( 지필고사외의선발방법 ) - 자율형사립고 : 학교가정하는기준충족하면지원가능, 지원자중에서추첨. (1) 자립형사립고에대한긍정적측면 - 교육환경의급격한변화에따라획일적인평준화제도로는한계가있으므로다양한유형의학교가필요 - 학부모등교육수요자의학교선택권보장과선택기회확대로다양한교육적요구에부응 - 학습자의소질과적성에맞는개별화수업등다양화특성화교육가능 - 자율성이제약되고있는사립고교의건학이념에맞는자율적학교운영체제필요 63 / 65

64 (2) 자립형사립고에대한부정적측면 - 공교육에대한국가책임이소홀해지고공교육틀이약화 - 교육기회의평등권을침해하고경제적불평등구조가교육불평등으로직결 - 입시교육기관으로변질되고귀족학교화로인한계층간위화감조성 - 정부지원없는납입금위주의학교운영으로학부모에게과다한교육비부담전가 - 교육의시장화로고교서열화를초래하여학벌위주의사회조성 2. 신자유주의교육정책의문제점 1) 신자유주의교육정책의필요성에대한주장 년대교육이국가의경쟁력을좌우한다는생각이대두됨 - 보수주의자, 자유주의자, 민족주의자들은국가경쟁력을약화시킨주범으로학교교육을지목함. - 미국은 위기에처한국가 (A nation at risk) 보고서및많은문헌에서교육기회균등정책비판 - 공교육의실패를경쟁이없는독점적지위에있다고보고더나은교육서비스제공을위해교육에시장원리를도입할것을주장. 2) 시장논리의교육의관점 - 시장논리에따라교육이이루어지는곳은사립학교이다. 사립학교는관료적통제를받지않음으로써상당한자율성을누릴수있고교원들의사명감이나교장의강력한리더십들이바탕이되어학교를효율적으로운영할수있게되며, 학업수준도높일수있다. 시장논리에서는사립학교가공립학교보다학교의효율성이나교육의질을높이는데유리한조건을갖고있다고주장하는것을뒷받침하고있다. - 공립학교교장은누가가르칠것인가와교사인센티브는어떻게결정할것인가에대한결정권이제한되어있으나사립학교의경우시장원리에따라학교소유자가단위학교를관료적으로조직하지않고단위학교장에게자율성과재량권을부여해주기때문에시장논리에서의공립학교의교육의질은사립학교에비해떨어질수있다고할수있다. - 공립학교는교육목적이법과규제로묶여있어학교장이강력한리더십을발휘하기가어렵다. 64 / 65

65 3) 신자유주의교육정책에대한논리적인문제점 - 경제위기가무분별한교육기회균등정책이라는주장하에경제위기의원인이교육에있다는논리를뒷받침할만한근거가미약하다. - 교육을상품으로규정할때국가의책임과개입이불필요하다. 따라서학부모가모든교육을책임지게되고교육환경은더욱열악하게되며교육예산의감소로교육기회균등지원이어려워진다. - 교육은시장이론으로설명할수없는고유한가치와목적을지님으로써민주시민의소용과자아실현을가능하게한다. - 교육은공급자-소비자의시장활동이아니라 인간적만남 이다. - 신자유주의는개인의자유가최대한보장된다고하지만선택의자유만있을뿐참여와발언, 의사결정의자유는주어지지않는다. 4) 신자유주의교육정책실시로인한문제점 - 경쟁구조의심화로교육의질적향상과는다른역기능을초래할수있다 - 교육불평등심화및교육의공공성약화이다 65 / 65