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1 새국어생활

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3 새국어생활 2014 년제 24 권제 4 호 겨울

4 국립국어원 정간위심의필 ISSN 새국어생활 Saegugeosaenghwal 제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 ) Vol. 195 인쇄일 발행일 2014 년 12 월 31 일 펴낸이 편집위원 기획 편집 민현식 남길임 이광표 주세형 진정란 최경봉 이승재 김형배 박성민 제작커뮤니케이션북스 ( 주 ) 펴낸곳 국립국어원 ( 주소 서울특별시강서구금낭화로 154( 방화3동 827번지 ) The National Institute of the Korean Language 154, Geumnanghwa-ro, Gangseo-gu, Seoul, Korea 전화 (02) 전송 (02) 정기구독신청및구독소감, 건의사항등문의 새국어생활 담당자 (02) bakpsm@korea.kr

5 차례 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 국어교육, 어떻게하는것이바람직한가? 3 이삼형 영유아기, 가정의국어교육 20 진선희 자발성 다양성 공익성에기초한독서교육을지향하며 - 독서교육을중심으로살펴본청소년기의국어교육방향 34 조영수 직장의국어교육방향과미래 51 이형래 온라인소통과국어교육의역할 75 옥현진 북한이탈주민의언어사용실태에대한이해 87 권순희

6 지금이사람겨레의말을이으면서나아가는통일의걸음 조재수겨레말큰사전편찬사업회상임이사를만나다 107 권창섭 문학속우리말 < 동짓달 > 과우리말의위엄 117 임규찬 그분을그리며 내기억속안병희선생님 126 서정목 국어산책 평생교육의꽃, 문해교육의현주소 140 최유경 세계의언어정책 스페인의언어다양성과언어정책 145 조혜진 국립국어원소식 159 [ 부록 ] < 한글맞춤법 > 부분개정안 ( 문장부호 ) 180

7 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여

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9 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 국어교육, 어떻게하는것이바람직한가? 이삼형 한양대학교국어교육학과교수 1. 문제제기 사회가변하면교육도그변화에대응하여야한다. 사회가요구하는인간상이달라지고, 사회변화에의해새로운환경과조건이만들어지기때문이다. 요즘융합, 통섭등의개념이교육계의화두가되고있는것은전자에해당하고, 우리나라가빠르게다문화사회로변하고있는것은후자에속한다. 사회가변함에따라국어교육도그변화에대응해야함은말할것도없다. 정부교육정책의강력한지원으로 에스티이에이엠 (STEAM) 이라는융합인재교육이전국에서시행되고있다. 이는미국에서과학기술분야의인재양성을위해실시하고있는에스티이엠 (STEM) 1) 교육에예술 (Arts) 부분이통합된교육접근방식이다. 그러니까융합인재교육 (STEAM) 이과학, 공학, 수학중심의융합인재교육이라는것은한눈에알수있다. 그러다보니융합인재교육 (STEAM) 에는국어교육이끼어들여지가마땅치않다. 융합인재를양성하겠다는융합인재교육 1) 이는과학 (science), 기술 (technology), 공학 (engineering), 수학 (mathematics) 이결합된말이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 3

10 (STEAM) 에몽니를부리는것이아니라융합인재양성에국어교육의역할이무엇인가라는성찰이필요하다는문제의식을제기하자는것이다. 혹자는예술 (arts) 이란좁은의미의미술만이아니라인문교양분야 (liberal arts), 언어소통분야 (language arts) 까지포함하는것으로설명한다. 그러나이러한구차한설명에도위의문제의식은여전히유효하다. 우리사회가다문화사회로바뀌고있는것은일시적이거나돌이킬수있는현상이아니다. 이러한변화에는노년인구의증가와출생인구의감소라는국내요인이크게작용하고있는것도사실이지만, 세계화가진행되면서유목민이라는용어가나올정도로인재의국가간이동이자연스럽게된시대적흐름과도무관하지않다. 국제결혼여성이나이주노동자본인에대한우리말교육도큰문제이지만그들의자녀에대한우리말교육은더큰문제이다. 이들에대한우리말교육을위해한국어교육적접근이필요한지국어교육적접근이필요한지진지한논의가필요한시점이다. 이글은위의두가지변화에국어교육은어떻게대처할것인가와관련지어국어교육의내용과방법은무엇인지논의하려한다. 이러한논의는두가지변화에만한정되는것이아니라국어교육전체문제에적용된다고본다. 2. 국어교육과사고 국어교육을가장단순하게 국어 + 교육 이라고생각하는경향이많 다. 이러한틀은 국어 라는것과 교육 이라는것을별개로생각하게한 4 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

11 다. 우리가사용하는언어가있고그러한언어를가르치는것이국어교육이라는것이다. 일견당연하게보이는이관점이국어교육에대한큰오해를불러일으킨다. 먼저 국어 + 교육 도식에서교육에중점을두고생각해보자. 교육은본질적으로어떤목표를위해무엇을가르치는행위이다. 과학이나사회와같은교과에서는가르칠내용인무엇이비교적명백한데국어교육에서는그것이무엇인지쉽게손에잡히지않는다. 일상생활에서언어를자유롭게쓰고있는데, 무엇을가르친다는것일까? 이런의문에서답을찾은것이배경학문이다. 수학, 과학, 역사등다른교과들을보면그교과의교육내용은그교과의배경이되는학문영역에서제공하는지식의체계이다. 그렇다면국어교육의배경학문은어디서찾아야할까? 가장근접한것이대학의국어국문학이다. 지금은사정이많이달라졌지만 1980년대까지사용된국어교과서에는우리말이걸어온길, 우리문학의역사, 단편소설의특질등국어국문학과관련된글들이국어교과서제재의반이상을차지하고있었다. 친연성이라는측면에서보면국어교육과가장가까운배경학문이국어국문학임은부정하기어렵다. 그러하더라도국어교육에국어국문학이차지하는부분이너무큰것은바람직하지않다. 대학의국어국문학적지식을초 중 고등학교에직접적용하는것은무리가있고, 언어교육이라는국어교육의본질적특성과잘부합되지않는다. 잘못하면국어교육을너무좁은영역으로축소시키는잘못을범하게된다. 이와관련해국어교육의외연에대해생각해볼부분이있다. 사람들대부분이국어교육이라면초 중 고등학교에서실시하는국어교육만을떠올린다. 그것은그시기에공부한 국어 과목의영향이클것이다. 그렇다면유아교육에서이루어지는우리말교육은국어교육인 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 5

12 가, 아닌가? 유아교육에서는공식적으로국어교육이라는용어를사용하지는않는다. 유아교육과정에서는그영역을신체 언어 정서 인지 사회성발달 5개로나누고있다. 초 중 고등학교의국어교육과차별화하기위해서인지모르나국어교육이라는용어대신언어발달이라는개념을사용하고있다. 대학은어떠한가? 예전에는교양강좌에 대학국어 라는과목이있었다. 어느시기엔가이과목은사라지고 말과글, 사고와표현 이라는과목이등장하였다. 이러한과목에서이루어지는것은국어교육인가, 아닌가? 한사람의성장을종단적으로보면초등학교때의학업능력은학령기이전유아기의교육과밀접하게관련되어있다. 나아가생애교육적측면에서국어교육은고등학교에서끝나서는안된다. 따라서사려깊고창의적언어사용자로성장시키기위해서는유아기부터대학에이르기까지협력적인공조체제가유지되어야한다. 이를위해서는유아기부터대학에이르는우리말교육을국어교육이라는일관된틀로묶어생각하는것이바람직할것이다. 그렇다면유아교육부터대학교육에이르기까지일관되게관통하는우리말교육으로서국어교육은무엇일까? 그것은 국어 + 교육 에서 국어 의본질로돌아오는것이다. 그러니까국어의배경학문이무엇인가를탐색하여교육내용이무엇인가를찾는것에서부터언어로서의 국어 본연으로돌아오는것이필요하다는것이다. 그렇다면국어, 즉언어란무엇일까? 언어를보는관점도여러가지이다. 현대언어학을탄생시킨소쉬르 (Saussure) 는언어를유기적인관계로파악하여체계를강조하였다. 그는언어를연구하는언어학은체계로서의언어인랑그를대상으로해야하며, 실제언어행위에해당하는파롤은언어의참모습을보여주지못한다며등한시했다. 그러나현재의많은언어학자및 6 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

13 철학자들은소쉬르의관점을받아들이지않는다. 오히려언어의참모습은사용하는언어에있다고생각한다. 대화주의를주창한바흐친 (Bakhtin) 은언어는오직대화적상호작용에서만존재하며, 언어행위는어떤상황에서도개인적인현상이아니라사회적현상이라고한다. 그러니까언어의본질적인모습은대화또는언어사용에있다는말이다. 언어사용이란다름아닌담화 ( 텍스트 ) 의이해와산출이다. 사용하는언어는담화 ( 텍스트 ) 로존재하기때문이다. 이렇게되면국어교육도명확해진다. 국어 + 교육 의 국어 가 사용하는언어 를의미한다면국어교육은자연스럽게언어사용능력을신장시키는교육이되고그실상은텍스트의이해와산출능력의신장이된다. 최근에는언어능력이문식성 (literacy) 이라는개념으로많이사용된다. 문식성은글을읽고쓸수있다는뜻을가진형용사 literate 에서온말이다. 그런데문식성이라는개념은시대에따라그의미의폭을넓혀왔다. 문자시대에는글을읽고쓸줄아는능력이중요한의미가있었다. 국가의문맹률은그나라의수준을말해주는척도이다. 미디어매체시대에들어서서문식성의의미가확장된다. 정보의양이폭발적으로증가하는정보화사회에서는읽고, 보고, 쓰고, 듣고, 말하는능력은물론이고, 정보를수집하고활용하는능력을모두포괄하는능력으로까지그의미의폭이확대되었다. 경제협력개발기구 (OECD) 에서실시하는 학업성취도국제비교프로그램 (PISA) 에서규정하고있는문식성도종래의읽기와쓰기능력을훨씬뛰어넘어선능력으로규정하고있다. 즉, 사회생활을하면서여러가지과제에봉착했을때문제를이해하는능력 ( 사고력 ), 여러정보들의문제점을파악하는능력 ( 비판력 ), 가지고있는지식이나기능을활용하여해결할수있는능력 ( 응용력과창의력 ), 그리고상대가이해할 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 7

14 수있도록자신의생각을전달할수있는능력 ( 표현력 ) 을종합하여문식성이라고규정한다. 사고력, 비판력, 응용력, 창의력, 표현력을포괄하는의미로서문식성이텍스트의이해와산출능력임은글쓰기를생각해보면쉽게이해할수있다. 글쓰기가문제해결과밀접하게관련이있다는말은두가지의미가있다. 글을쓴다는것이문제해결을위한것이라는뜻과그과정이문제해결과정이라는뜻도있다. 신문이나잡지의대중적글이나논문과같은학술적글모두문제해결을위한것이다. 예를들어사회문제에대해글을쓴다는것은그문제와관련된지금까지의담론들이바라보지못한관점이있고그관점은그문제를바라보는안목을넓혀준다거나그문제를해결할수있는방안을제시하는것을말한다. 글쓰기는사고력, 응용력, 표현력을종합한행위가된다. 이러한언어능력은소위융합인재교육에서기르려는인간상과밀접하게관련되어있다. 사실융 복합은디지털혁명이몰고올새로운사회와문화를설명하는 만능열쇠 ( 오은경 2010:268) 로다루어지고있다. 그러나실상융 복합교육의개념을정의하는것은물론이고실천을위해합의에도달하는데에는아직갈길이멀다. 많은연구와담론의과정을거쳐야할것이다. 그러나융 복합교육이추구하려는것은비교적명확하다. 그러니까순차적, 기능적, 문자적, 분석적사고방식에기초한 좌뇌형지식근로자 만을양산하는데힘을기울였던 (Pink 2006) 현재의교육에서탈피하여새로운사회에걸맞은종합적문제해결과창의적사고를갖추고배려, 공감, 개방성, 협동심과같은인성을가진인간을기르고자하는것이다. 현재의융합인재교육 (STEAM) 은학생들의과학기술에대한흥미와이해, 잠재력을높이고이를바탕으로미래과학기술사회의변화를선도하여국가경쟁력을강화하는데 8 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

15 목표를두고있지만앞으로는인문, 사회등모든분야를아울러명실상부한융 복합인재교육으로나아갈수밖에없을것이다. 융 복합인재양성교육이목표로하는것과문식성에서요구하는능력은정확히일치한다. 아울러국어교육을언어적사고능력을기르는교과로보자는국어교육관 ( 이삼형외, 2007) 과도일치한다. 언어는의사소통의수단이면서사고의도구이다. 따라서언어능력을신장시키는것은고도의언어적사고를가능하게하는것을말한다. 이것이국어교육의목표이다. 국어능력을신장시키는국어교육의정체성이확립되면유아교육에서이루어지는우리말교육, 대학, 나아가사회에서의우리말교육에대해일관된관점으로바라볼수있게된다. 유아교육에서말하는언어발달은결국언어능력의신장을말하는것이고, 대학교육에서 대학국어 대신등장한 사고와표현 등도결국언어를사용하는능력과관련된것이기때문이다. 언어발달의특징은크게 10세를전후로양분되는데, 전반기에는말하기와읽기, 쓰기의기초를습득하고후반기에는독해와작문능력그리고추상개념과추상어휘를통한고도의사고능력을발달시켜나가게된다. 이러한발달은당연히연속적관계를갖는다. 읽기교육에는준비도 (readiness) 라는개념이있다. 학교에입학하여문자를익히면누구나쉽게글을읽는것으로생각하기쉽다. 그러나입학하기이전의문식성경험이읽기능력이길러지는데중요한역할을한다는것이다. 아울러구어대화에서도질적인대화경험이읽기와쓰기를학습하는데기초가된다고한다. 그렇다면대학에서 언어능력의신장 이라는국어교육이필요한이유는무엇일까? 고차원적인사고능력은간단하게길러지는것이아니 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 9

16 다. 오랜기간에지속적이면서체계적인훈련을통해길러진다. 우리는그예로어린이의읽기능력발달과정에서힌트를얻을수있다. 문자를익히고처음에는낭독하다초등학교 3학년이나 4학년이되면낭독이오히려불편해져서묵독으로넘어간다. 낭독에서묵독으로넘어가는데에도몇년의시간과반복적인연습이필요하다는것이다. 비교적낮은수준의이러한기능도습득을위해서는다년간의노력이요구되는데고차원적인사고능력은어떠하겠는가? 미래사회에서성공적인삶을살아가기위해필요한고차원적언어능력은중 고등학교국어시간에이루어지는국어교육으로길러지기어렵다. 범교과적으로협력해야하며고등학교나대학을졸업하고나서도부단히연마해야하는것이다. 3. 국어교육, 한국어교육과접점찾기 국어교육과한국어교육은우리나라에서는비교적엄격하게구분되어있다. 둘을구분하는기준은교육의대상이누구냐하는것이다. 국어교육은우리말을모어로하는화자가그대상이며, 한국어교육은제 2언어로우리말을학습하는화자가그대상이다. 그런데이런단순구분으로는설명하기어려운접점이발견된다. 우선, 재외동포자녀들의우리말교육부터생각해보자. 이민 1세대자녀들은우리말을모어로습득한상태이므로, 이들에게는현지어의습득과함께모어인한국어를어떻게잘유지하느냐가주요한문제가된다. 이민 2세대자녀도가정에서한국어를계속해서사용한다고가정하면그들이처음접하는언어는한국어가된다. 그들을둘러싸고있 10 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

17 는사회적환경에조금씩차이가있겠지만한국어가소수언어의지위를가지는경우가많다. 2) 학교에들어가면이러한상황은더욱강화되어한국어와는점점더멀어지게되어감산적이중언어 (subtractive bilingualism) 3) 가될가능성이많다. 이중언어교육론자들의연구에의하면이러한상태가되면학력이저하되는것은물론이고여러가지면에서문제가발생한다고한다. 그렇다면이들이우리말을포기하고영어만을모어로하는것은어떨까? 이중언어연구자들에의하면그러한경우에그들에게민족정체성과언어문화정체성, 나아가사회적정체성까지도흔들리게되어이른바정체성위기라는심적상황에빠지게된다고한다 ( 나카지마가즈코 2012:30). 따라서이들에게는우리말을계승어로유지하여이중언어사용자로키우는것이가장바람직하다. 그렇다면이들에게필요한것은한국어교육적접근인가, 국어교육적접근인가? 우리나라의국제결혼가정자녀들은어떨까? 한국에서태어난경우부모의언어가다르기때문에자녀는두개의언어환경에처하게된다. 물론이들에게더욱강력하게작용하는것은우리말일것이다. 가장이상적인것은이들이어머니의언어를계속발전시켜이중언어사용자로커나가는것이다. 그러나대개의경우는두언어중소수언어지위에있는언어는잃어버리게되고우리말하나만을사용하게될가능성이높다. 물론이것은국가차원에서보면언어의다양성이나이중언 2) 동포들이밀집한지역에서는한국어를자연스럽게발전시켜구성원들이이중언어사용자로성장하게된다. 3) 랑베르 (Lambert) 의용어로소수언어를모어로하는아동들이모어를상실하는것을 감산적이중언어, 사회의다수언어를모어로사용하는아동이모어외에다른언어를추가하는것을 가산적이중언어 (additive bilingualism) 라고한다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 11

18 어사용자로클수있는인재를상실하는것이다. 이들이이중언어사용자로남기위해서는정책적뒷받침이있어야하고사회적지원이필요하다. 따라서이는언어교육내의문제가아니라밖의문제이다. 이들에게필요한것은독해작문능력및추상적개념과관련된어휘력과같은고도의우리말능력을길러주어학업에서뒤처지지않도록함은물론이고우리사회에서성공적인삶을살아가도록해주는것이다. 이를위해이들에게필요한것은국어교육인가, 한국어교육인가? 그렇다면결혼이주자나이주노동자의중도입국자녀들은어떠한가? 이들은이미모어를가지고있는상태이므로처음에는당연히한국어교육으로접근해야한다. 그러나사정이그렇게단순하지는않다. 이구치야스니 (2009) 는외국인을받아들이는방식은교대방식, 보충이민방식, 순환이민방식으로나누어볼수있다고했다. 여기서교대방식이란특정분야의노동력부족을일시적으로보충하는것을목적으로, 일이끝나면귀국하게된다. 보충이민방식은노동인구의감소또는인구구성의왜곡을외국노동자를불러들여보충하는방법이다. 순환이민방식은유럽연합 (EU) 이적극적으로추진하는이념의하나로필요에따라 ( 외국인이 ) 자유롭게이동하는방식이다. 4) 어린이들의언어교육이라는관점에서보면교대방식과순환이민방식은순수하게한국어교육의관점에서접근하는것이좋다. 그것은체류기간이일시적일가능성이높기때문이다. 그러나보충이민방식은체류기간이장기적이고나아가정착가능성도높기때문에앞의두방식과는다르게접근해야한다. 즉, 보충이민방식으로한국에와있는이주노동자자녀들은한국에서생활할가능성이많다. 그러므로우리사회에서 4) 여기까지는나카지마가즈코 (2012:335) 에서재인용하였음. 12 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

19 그들의능력을발휘하고사회각분야에서활약할수있도록하는것이인본주의적측면이나국익차원에서모두합당하다. 물론그것이가능하려면우리말능력이모어수준에가깝게되어야할것이다. 그렇다면이들에게적합한우리말교육이한국어교육적접근인가아니면국어교육적접근인가? 이글에서한국어교육적접근과국어교육적접근을애써구분하는이유는둘이기르고자하는우리말능력이차이가나기때문이다. 한국어능력시험인토픽 (TOPIK) 에서가장상위등급인 6급에서요구하는한국어능력은다음과같다. 5) 전문분야의연구나업무수행에필요한언어기능을비교적정확하고유창하게수행할수있다. 정치, 경제, 사회, 문화 전반에걸쳐친숙하지않은주제에관해서도이용하고사용할수있다. 원어민화자의수준에는이르지못하나기능수행이나의미표현에는어려움을겪지않는다. 이를보면한국어교육의최상급에도달하면한국에서생활하는것이나직장에서업무를수행하는데에크게어려움을겪지않을것이다. 그런데성장기에있는아이들이고도의지적능력을갖춘인간으로성장하기위해서는독해능력과작문능력이높은수준에이르러야하고추상어휘와추상개념들을처리할수있는능력이있어야한다. 이런것은한국어교육만으로성취하기어려운부분이다. 한국어교육과국 5) 한국어능력시험 (TOPIK) 누리집에있는등급별평가기준임. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 13

20 어교육이협력하여그들이이러한능력을갖추게하여이능력을바탕으로각교과의학습에문제가없도록해야한다. 이렇게보면국어교육과한국어교육을명확하게구분하여자신의영역을고수하고자하는입장보다는서로협력할부분에서적극적으로협력하는것이바른자세이다. 둘이협력할부분은대개성장기에있는중도입국자녀들이다. 우리나라에유학온학생이나성인들은이미모어로추상적어휘나개념들을이미습득처리할수있는수준에있으므로모어능력이한국어로전이된다. 이런경우협력점을모색할필요가거의없고한국어교육적접근에충실하면된다. 그러나성장기에있는아이들은모어능력이그수준에이르지못하였기에한국어교육과국어교육의협력이요구된다. 해외동포자녀들이나국제결혼가정의자녀들도같은입장이다. 그들의입장에서그들에게필요한것이무엇인지판단하여야한다. 여기서중요한것은단기적관점이아니라장기적관점이다. 그들이성장하면서필요한언어능력을갖추기위해서는어떤접근이필요한지가판단의주요한기준이되어야한다. 4. 국어교육의내용과방법 국어 + 교육 에서국어를바라보는관점은두가지가있다고하였다. 하나는가르칠내용에서학문적지식체계를강조하는입장이고다른하나는언어그자체에중점을두는입장이다. 두관점에따라국어교육의내용과방법이달라진다. 먼저전자의국어교육관에입각하면교육내용은지식 ( 학문 ) 중심이될가능성이많다. 아울러방법도지식을전달하기용이한교사의 14 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

21 강의중심수업이될가능성이많다. 읽기수업에서도이러한경향은이어진다. 제재가문학작품이면작품의해석에기본이되는이론, 작품의구조와표현, 주제및의미등을전달해주는것이주가되어교사중심강의로수업이진행된다. 제재가문학작품이아닌설명적인글에서도이러한경향은마찬가지이다. 이러한수업에서이루어지는대화는 IQRF, 즉 강의 (instruction)-질문(question)-반응(response)-피드백 (feed back) 의구조를갖게된다. 여기서강의와질문은서로를보충하는역할을하기도한다. 때로는질문을통해강의를진행하기도하지만역시그역할은강의를보조하는입장이다. 이러한수업에서학습자는수동적위치에머무르게된다. 이런수업에서학습자의사고를자극하고학습자들의활동이적극적으로이루어지는부분은교사의질문과그에대한반응부분이다. 이것이이루어지기위해서는교사의질문이어떤질문이냐가중요하다. 피어슨과존슨 (Pearson & Johnson 1978) 은독해의질문을다음세가지로제시하였다. 텍스트의구체적정보를묻는질문, 텍스트암시적정보를묻는질문, 텍스트를넘어학습자의배경지식과관련된질문이그것이다. 이중명시적정보에관한질문은텍스트에들어있는내용을찾아내면되고, 암시적정보에관한질문은텍스트의정보들을종합하여생각을발전시켜찾아야한다. 특히텍스트를뛰어넘는질문은자신의배경지식을종합하여새로운생각을만들어내야한다. 물론읽기지도에서학습자들의의미구성에초점을맞추는질문, 즉암시적정보를묻는질문이나텍스트를뛰어넘는질문을많이하여야한다. 그래야학생들은깊이있는사고를하고자신이알고있는지식을종합하면서질문에답하게되어고도의사고능력이길러지게된다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 15

22 그렇다면국어수업에서교사들은어떤질문을많이할까? 우리국어수업은아니지만참고가될만한연구결과가있다. 미국의독해수업 1,800분을관찰한드루킨 (Drukin ) 에의하면단어이상의의미단위에대해논의가이루어진시간은전체에서단지 1% 에불과하다고한다. 이러한수업에서의미구성에관한깊이있는논의는이루어지기어려울것은자명하다. 우리나라의국어수업도여기서크게벗어나지않을것같다. IQRF의구조를갖는수업담화가안고있는또하나의문제는교사는이미질문에대한정답을가지고있다는것이다. 학습자의반응을자신이가지고있는정답과견주어정정하거나보충한다. 이것이피드백과정이다. 따라서 IQRF의구조를갖는수업대화는학습자가이미알고있는정답을이끌어내는것으로대화가더이상나아가지않고종료된다. 이런대화에서교사는학습자가말하려는바를주의깊게경청하려들지않는다. 그리하여학습자의내면의소리를이끌어내지못하고만다. 국어교육을언어능력의신장으로보는관점에서는지식의체계가아니라언어활동그자체가교육내용이된다. 교육내용과교육활동이따로존재하는것이아니라학생이글을읽고대화하고쓰는활동이모두교육내용이된다. 이러한언어학습에는몇가지원리가작동된다. 먼저언어학습은총체적 (whole) 이며기능적 (functional) 이고의미있을 (meaningful) 때극대화된다. 여기서말하는총체적이라는의미는학습자가언어활동에이용되는텍스트는완성된것이며순수한텍스트라야한다는의미와읽기, 쓰기, 말하기, 듣기가통합된활동과프로젝트에참여해야한다는것을말한다. 기능적이라는말은학습자와관련되어 (connected) 있는활동이며학습자의요구와관심이있는의미있는것이어야한다는것이다. 16 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

23 언어교육의다른원리로학습의도구로읽기와쓰기를사용할기회가많을때읽기와쓰기가신장된다는것이다. 교과학습에서읽기와쓰기가적극적으로활용되어야한다. 이래야읽기와쓰기능력을신장시킬수있는학습시간이확보되며, 이를통해학문영역에서사용되는추상적어휘와개념들을익혀나갈수있다. 마지막으로문식성학습은사회적과정이라는것이다. 학습의사회적과정을중시한사람은비고츠키 (Vygotsky) 이다. 그가제안한근접발달영역에서주로학습이이루어지는데여기에는대화를중심으로한학생들간의상호작용이나교사와상호작용이중요하다고말한다. 문식성은이러한사회적과정속에서길러지게된다. 이러한원리에입각해서국어교육의수업대화는 강의- 질문-반응-피드백 구조가되어서는안된다. 대화를통해서교과내용을깊게이해하게하고생각하는힘을기르는수업담화가필요하다. 수업담화에서교사는정답을제시하는사람이아니고학습자들이스스로합리적인결론에도달할수있도록정보를제공해야한다. 아울러학습자들의활동을극대화할수있는수업형태- 협동학습이나상보적교수방법등과같은교수방식을택해야한다. 5. 나오며 세계는지금이순간에도변화하고있다. 우리는순간순간변화의잔잔한모습은놓치더라도변화의큰틀은바로보아야한다. 새로운시대에는텍스트의이해와산출의바탕이되는문제발견능력과의미구성능력으로서국어능력이더욱요구될것이다. 그것은새로운시대가 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 17

24 요구하는문식성에도잘나타나있다. 앞으로국어교육의과제는이러한국어교육이이시대가요구하는융 복합적능력을갖춘인간을기르는것과어떤관련성을갖느냐하는것을규명해나가는일이다. 아울러세계는지속적으로교류가확대될것이다. 세계화가지속적으로이루어져교류가활성화되어나가다보면언젠가는 1인 1언어라는대응구조가 1인 2언어또는 3언어로바뀔지모른다. 이런상황이도래하면국어교육이라는용어를포기하고한국어교육으로통일해야할지도모른다. 그러나어떠한상황에서도국어교육은언어능력을키워주는교과라는본질은변하지않을것이다. 본질에충실한내용과방법이무엇인가를계속찾아나가는것이국어교육학의본령임에는변함이없을것이다. 18 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

25 참고문헌 나카지마가즈코편저 (2012), 이중언어와다언어의교육 -캐나다 미국 일본의연구와실천, 한글파크. 나카지마가즈코 (2013), 다중언어육성이론의동향과캐나다, 미국, 일본의다언어 다문화교육정책, 새국어생활 23권 4호, 국립국어원. 옥현진 (2014), 국제문식성평가분석을통한문식성교육시사점탐색, 청람어문교육연구 49집, , 청람어문교육학회. 원진숙 (2014), 다문화시대우리사회의언어소수자자녀를위한언어교육정책, 2014년여름우리말학회전국학술대회및국어정책포럼발표논문집 월터 J. 옹 (1995), 구술문화와문자문화, 문예출판사. 오은경 (2010), 통섭또는이종네트워크 : 학제간연구를위한소통구조분석, 서강인문논총 29, 이삼형외 (2007), 국어교육과사고, 역락출판사. 이형래 (2005), 문식성교육의확장에관한연구, 국어교육 118, , 한국어교육학회. 정옥년 (2010), 평생학습자로서독자의발달, 독서연구 23, , 한국독서학회. Brozo,W. G. & Simpson, M. L.(1995), Readers, Teachers, Learners Expanding Literacy in Secondary Schools, Merril Prentice Hall. Pink, D.(2006), 새로운미래가온다, 김명철 ( 역 ), 서울 : 한국경제신문 ( 원저 2005년출판 ). [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 19

26 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 영유아기, 가정의국어교육 진선희 대구교육대학교국어교육학과교수 1. 영유아기국어교육에대한오해 예전이나지금이나학령기이전의국어교육으로문자언어에집중하는경향은여전하다. 실제로초등학교일학년입학생중많은아이들이글자를소리내어읽을줄안다. 초등학교국어과수업을받기이전에글자를읽을수있어서공부를잘할준비를모두갖추었다는뿌듯함을안고학교에입학한다. 그러나초등학교에입학할때글자를읽지못하거나쓰지못해도크게걱정할일은아니다. 다른국어교육이잘되어있다면말이다. 글자읽기나쓰기는영유아기에반드시길러야할국어능력은아니다. 그렇다면영유아기에가정에서반드시이루어져야하는국어교육은무엇인지구체적으로살펴보자. 2. 영유아기가정의국어교육 국어교육을, 말 ( 음성언어 ) 을주로다루는듣기 말하기교육과글 ( 문자언어 ) 을주로다루는읽기와쓰기교육으로구분하기도한다. 하 20 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

27 지만말과글은일상에서흔히분리하여다루지않는다. 특히영유아기의언어습득과정에서음성언어의습득과문자언어의습득은매우밀접하게연관되어있다. 영아기에가장먼저 듣기 능력을습득하고그것을바탕으로말하기, 읽기, 쓰기능력이발달하기때문이다. 듣는능력이부족하면말하기, 읽기, 쓰기능력습득이더어려울수있다. 또음성언어발달의장애는문자언어발달에지장을초래하기도한다. 이를뒷받침하는가장눈에띄는증거가운데하나는문자언어읽기과정에대한성인과입문기아동의차이점이다. 성인은문자언어를시각적으로지각하면곧바로그의미를구성한다. 이에반해입문기아동은기호로된문자언어를음성언어로바꾸어청각적자극으로바꾸면서의미를구성한다. 소리로들어야의미구성이되는단계가있음을보여준다. 영유아기에음성언어로된어휘나문장의의미구성능력을제대로습득하지못한상태에서는입문기에이르러읽기와쓰기등문자언어의의미구성을할때어려움을겪을수있다. 영유아기교육은매우통합적이기때문에가정의모든활동은국어교육과관련이있다. 영유아기에습득하는모든지식이나지각능력이모두다국어능력획득에작용한다. 굳이국어교육을분리하여설명하자면, 영유아기에는구두언어를중심으로국어교육이이루어지지만, 그것이단순히구두언어교육이기만한것은아니라는점을기억할필요가있다. 영유아기의구두언어발달은문자언어발달과밀접한관련이있으며, 인지능력과상상력과도직결된다. 듣기 말하기, 문학교육, 읽기 쓰기를각각 음성언어중심국어교육 과, 문학적상상력의교육 그리고 문자언어교육 으로구분하여살펴보기로한다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 21

28 2.1. 음성언어중심국어교육 영아기아기의첫언어는울음이다. 영아가울음으로무언가를표현할때부모는울음에적절한반응을보여주어야한다. 혼자울도록오래내버려두거나무시하는것은정서적으로좋지않을뿐아니라, 의사소통의이해차원에서도좋지않다. 말을하지못하는아기도울음이나재채기, 트림등의소리를낸다. 이때부모가옆에서적절한말이나소리로대응을해주거나안아주는등반응을보이는것은의사소통의기본인상대에대한관심과배려를익히는과정이면서자아존중감을형성하는길이다. 이후행복하거나만족한느낌이들때주로모음과관련되는목울리기 (cooing) 를하고, 생후 3 4개월이되면다양한모음과자음으로옹알이 (babbling) 를시작한다. 생후 6 9개월이되면자음과모음의조합이반복되는표준적옹알이 (canonical babbling) 를한다. 이시기에도부모나가족이아기의옹알이를들어주고대꾸하며반응을보이는등이야기를나누는교감이필요하다. 생후 12 18개월사이에대부분의영아들은 엄마 또는 아빠 를지칭하는어휘를말한다. 처음에는자음에서시작하여모음으로끝나고같은소리를반복하기도한다. 가족의호칭이나 멍멍, 야옹 같은친숙한동물의이름을사용하기시작한다. 이때부터만 2세무렵까지사용어휘는폭발적으로늘어난다. 영아가음성언어를습득하는시기에는여러가지말소리를내는능력도필요하지만, 여러소리간의차이를지각하는능력이있어야한다. 다른소리와말소리를구분하는능력은태어날때부터가지고있지만, 22 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

29 말소리간의차이와그의미차이를지각하고소리내는능력은가족과상호작용하거나가족의언어생활에서영향을받으며습득한다. 만 2세경에는두개의어휘를연이어문법적관계를가진문장으로발화한다. 이때부터보다복잡한문장을구사하게된다. 다만조사나시제를나타내는어미등을생략하고사용하기때문에이때의아동언어를전보문 (telegraphic speech) 이라고도한다. 아동이말을배우는시기에가족이나주변사람의반응은매우중요하다. 영유아가말을배울때주변사람의반응에따라일정한 기대 를형성하는데, 그기대에따라말하기과정이나태도를학습하면서성장한다. 즉, 영유아가말을할때부모나가족이적절한반응을보이고, 눈을맞춰웃어주고, 안아주거나적절한보상을준다면그에맞추어말을하게된다. 그러나무관심하거나부정적인반응, 일관성이없는반응을보이면말하기에대한기대를형성하지못하게되어아이는불안을느끼고말하기상황을회피하게된다. 즉, 말을배우는과정에서학습된무기력 (learned helplessness) 을갖게된다. 학습된무기력 이란아이가자신의기대와달리실패와좌절을자주경험하게됨으로써특정행동에의욕을잃고회피하거나수동적이되는현상을말한다. 영유아기의언어습득과정에서학습된무기력은초등학교에입학한이후말하기불안증세로나타나기도한다. 심한경우에는평생동안다른이들앞에서말하기를꺼리거나말을할때더듬는등불안증을보이기도한다. 말하기불안이란 말하기과정에서조마조마하거나불안함을겪는정신적, 심리적, 신체적상태 를말한다. 심장이두근거리고손에땀이고이거나, 안절부절못하거나, 말문이막히는등불안증세를보이면말을할때머뭇거리거나더듬게되어말하기상황을회피하게된다. 누구나상황에따라말하기불안을조금씩은겪을수있지만, 말 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 23

30 하기불안증세가심하면의사소통장애뿐만아니라학업부진을유발하게되어일상생활이나학교생활에좋지않은영향을미친다. 바로이러한점때문에학령전국어교육에서더중요한것이음성언어교육이다. 특히말을처음배우는영아기에는그들이내는소리에가족이나주변사람이관심과애정을가지고긍정적반응을보여주는것만으로도교육적효과가크다. 부모와가족의관심이아이가평생을살아가는동안대화등말하기상황에서상대와의관계를잘이해하고개선하는능력을갖게할뿐아니라, 자아존중감을길러자신있게말하는능력을기르도록해준다 유아기유아기에길러야하는국어능력가운데중요한또한가지는낱말이나문장을듣는능력이다. 낱말이나문장의발음이나의미를구별하며듣도록주의를집중시켜야한다. 또말에귀를기울여듣고, 말하는사람의눈빛이나표정, 몸짓, 분위기를잘파악하여내용과의미가무엇인지를판단하도록해야한다. 잘듣는능력을길러주기위해서부모와가족은유아의말을잘들어줄필요가있다. 유아의발음을정확하게구별하여들으며가끔확인하는모습을보일필요가있다. 또낱말이나문장의의미를명확하게식별하기위해서는말하는사람의표정이나눈빛등에주의를기울여야한다는것을알게해야한다. 가족간의대화에서상대의말에주의집중하는태도를보여주고, 유아가말을할때에도귀를기울여청취하는태도를보여줄필요가있다. 유아기때자신의생각과느낌을바르게말하는태도를길러주어야한다. 자신의생각이나감정을낱말이나문장으로정확하게말하되듣 24 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

31 는사람을바라보면서말하도록한다. 자신의말이다른사람들에게정확하게전달되도록하기위해서는정확하게발음하면서말해야한다는것을알게한다. 대화의시공간이나상대의연령및성별, 친소관계등여러가지상황에따라사용하는어휘나태도가달라질수있음을경험하도록한다. 유아는말하고듣는경험을통해말하고듣는능력을획득한다. 유아와가족친지간다양한대화경험의장을마련하는것도유아기의중요한국어교육활동이다. 대가족이모여생활할때는다양한연령대의가족과다양한대화를나눌수있었기에유아의대화경험은그만큼더풍부할수있었다. 옛날이야기를많이해주시는할머니가있고, 생활의장이더넓은삼촌이나고모가있다면더다양한대화에참여하거나여러가지유형의대화장면을볼기회가있다. 핵가족시대에는이러한점을감안하여친지와가족행사에자주참여하여여러가지상황에서인사하고대화하게해야한다. 특별히부모와자녀간에풍부한대화가필요하다. 다정한대화에서자녀의발음이나어휘에대한교정지도가가능하며, 자유롭지만정확한의사표현을할수있는능력을길러줄수있다. 이때도아이가대화에서무시되거나, 부정적인반응을많이경험하게되면이후말하기불안증세를보일수있으므로유의해야한다. 이를테면, 네가뭘안다고나서니?, 또쓸데없는말을하는구나., 잠자코있어. 등의부정적반응이나무반응, 부모의기분에따른비일관된반응이아이들의자아존중감형성에영향을주고아이의평생말하기태도형성에도큰영향을미친다. 유아기듣기 말하기교육, 특히말하기불안증상의예방을위하여부모가해야할중요한역할은아이의말을공감하며끝까지들어주는 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 25

32 일이다. 가족의의견을이야기할때아이도의견을말할수있게하고, 아이가말을할때눈을맞추고고개를끄덕이거나 으음, 그래서?, 그래. 등의반응을보여아이의말에집중하고있음을보여주어야한다. 또아이가말을잘할수있도록적절한질문을하며격려할필요가있다. 예를들면 좀더이야기해볼래?, 더자세히말해볼래? 질문을하거나아이가생각을다듬을수있도록기다려준다. 그리고아이의말을다듣고난후에부모가그내용을잘이해했음을드러내기위해서들은내용을다시진술하거나, 해석하여다시진술하는등의역할을하는것이필요하다. 유아기아동의어휘력을향상시키기위하여일상생활에서활용하는장난감, 생필품등여러가지물건의이름, 쉽게볼수있는생물과무생물의이름, 상품명이나건물및다리의이름등을정확한발음으로말해주고정확한발음으로이름을부르도록지도할필요가있다. 정보그림책이나카드를활용할수도있지만, 가급적다양한경험가운데에서실제사물을보며이름을부르고익히도록하는것이더좋다. 유아기에는부모가동화를들려주거나읽어주는활동이듣기 말하기능력향상에큰도움이된다. 동화에나오는다양한상황을경험하면서여러가지어휘를듣고발음을구별하며의미를판별하는기회를갖게해준다. 또다양한상황에서즐겁게낱말과문장을이해하게된다는점에서효과적이다. 자연스럽게동화의내용에대해부모에게질문하거나대화를나눌수있게된다. 또유아에게흥미있고정서적으로알맞은동화를읽어주거나들려주는것은몰입하여듣는태도나능력을길러주는데도매우효과적이다. 아이가흥미를가진이야기나동화를선정하여들려준다면아이는자신도모르게몰입하는경험을하게된다. 26 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

33 부모가동화를읽어주거나들려줄때기계적으로글자를소리내어읽어주는것보다는동화속등장인물의성격이나상황에따라목소리의크기나강약, 어조를조절하여재미있게들려주어야한다. 유아용동화의대화나설명 묘사등에는대체로같은문장이나낱말등이반복적으로사용된다. 여러번반복되는말이나낱말이나올때는아이에게뭐라고말할지예측하게하거나따라말하게하는등참여하거나행동하면서이야기를듣게한다. 예를들면, < 아기돼지세마리 > 에서늑대는 아기돼지야, 아기돼지야, 나좀들여보내줘. 라는똑같은말을반복한다. 물론아기돼지들의대답도반복된다. 세번째나올즈음에는 늑대가와서뭐라고말했을까? 라고아이에게말해보게하여수동적으로듣는것이아니라적극적으로참여하며듣게한다. 몰입하여듣는능력은개인의삶에매우중요한능력이며태도이다. 다른사람의말을듣는능력은어른에게도결여되기쉽다. 하물며전조작기의자기중심적성향에서아직벗어나지못한유아기에는강제로학습시킬수없는능력이기도하다. 하지만아이는스스로몰입할수있는재미있는이야기나동화를발견하면끊임없이반복해서읽어달라고요청하기도한다. 이는아이가이미알고있는이야기내용을여러번확인하면서다시듣는즐거움을느끼기때문인데, 아이의요구대로몇번이고반복하여읽어주는것이좋다. 실제로이러한몰입하는듣기태도의근간은학교에입학하기이전에대부분형성되며학교교육보다는가정교육을통해이루어진다 문학적상상력교육 상상력은국어교과내의문학교육에서중요하게다루는능력이고, 무엇보다도언어가상징기호이기에국어능력의전반을이루는중요 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 27

34 한요소이기도하다. 유소년기의상상력발달은언어발달과정비례관계에있다는학계의보고를유심히볼일이다. 언어발달이상상력발달에도움이됨을입증하는것으로는유아어수준에서언어발달이지연되면상상력발달속도가더디고, 농아는때로상상력이매우빈곤하거나퇴화한다 ( 허승희외 1999, 189) 고한다. 상상력을발달시키기위해다양한경험의장을확대하는것과언어적 비언어적상징활동을확대하는것이필요하다. 동화나동시, 듣거나말하며즐기기, 극놀이하기등이여기에해당한다 듣거나말하며즐기기동요나동시를듣고그내용을이해하고즐거움을느끼는것도유아기때의중요한국어교육내용이다. 동요나동시는언어사용의정수 ( 精髓 ) 를보여준다고말할수있는데, 아이가언어발달의초기에동요나동시를이해하고즐기면서획득하게되는언어능력은평생동안사용하는언어의근간을이루게된다. 우리말의가락과빛깔과향취를가장잘담고있는동시나동요에쓰인아름답고좋은언어를아이들이익히고그재미를느끼며평생아름답고바른언어사용자가되도록할필요가있다. 유아기아이들에게적합한동요나동시는그리길지않고단순한것이알맞다. 말놀이수준의동시 동요를선택하되, 장면이선명하고같은어휘나문장이반복되어운율적인호흡으로언어를구사한동시를선택하는것이좋다. 동요는시디 (CD) 등의매체를활용하여멜로디와함께즐겁게반복적으로들으며따라부르도록한다. 동시는부모와함께간단한동시를외우거나말놀이를하며반복하여읊조리도록한다. 의성어나의태어등동시에담긴내용을몸으로흉내내어보게하거나 28 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

35 장면을상상하여그림으로그려보는것도할수있다. 아이들은동화나동시를반복해듣기를좋아한다. 이때아이는자신이알고있는이야기줄거리를확인하며이야기속세계를상상하며알아간다. 아이는자신이알아낸이야기를말로표현할때도상상력을발휘하여이야기의전체와부분을결합하고경험을체계화하거나확대하고재구조화한다. 이러한이야기이해와표현경험은이후창조적능력으로이어진다. 가정에서그림동화나동시를읽어줄때가장중요한점은읽어주는부모도스스로즐거움을느껴야한다는것이다. 읽어주는사람이즐거움을느끼지못하면아이의흥미를오히려반감할수있다. 가정에서유아와함께그림동화를읽을때는무릎위에앉히거나몸을맞대고앉는등신체접촉을통한정서적일치감과안정감을주는것이좋다. 그림동화를읽어주기전에표지그림이나책제목, 삽화가와저자를짧게소개하면서내용을예측해보게하거나등장인물을상상해보게하여함께읽을그림동화에흥미를갖게한다. 읽는이는등장인물의성격에알맞은적합한목소리와편안한호흡으로읽어주되, 천천히정확한발음으로읽어주는것이좋다. 아이의언어수준과상상력, 주의집중시간등을고려하여긴문장은축약하고, 꼭필요하지않은문장은생략할수있으며어려운낱말은이해하기쉬운말로고쳐읽어줄수있다. 읽는이가일방적으로읽어주기보다는아이의표정이나몸짓등반응을감지하며읽어주는것이좋다 놀이하기 가정에서아이들이마음껏놀이를하게하는것도영유아기의중요 한국어교육활동이다. 아이들의놀이를긍정적이고열정적으로도와 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 29

36 주고모델이되어주는성인의역할은중요하다. 성인이놀이를먼저시작해주고, 놀이활동을격려해주는것은아이가행복하게말을배우고상상력을기르도록안내하는일이다. 영유아의부모와형제, 조부모, 삼촌, 사촌은가정에서아이들과놀이를해주는것만으로도교육활동을하는사람들이다. 주변성인의도움을받는다면일상생활의모든시간이말하고상상하는놀이의시공간이될수있다. 알고있는그림동화의등장인물을흉내내거나, 만화영화의내용을흉내내거나, 시장 가게 목욕탕 병원등의시설에서경험한것과상상한것을흉내내며맡은역할에알맞은대사를하거나행동을취하는것등이모두영유아의언어발달과상상력발달에도움이되는활동이다. 아이들이종이인형놀이, 소꿉놀이, 가족놀이, 병원놀이, 학교놀이, 시장놀이등을할때성인이함께하거나방법을알려준다면아이들은더욱흥겹게자신의국어능력을키워갈것이다 문자언어교육본격적인문자언어교육은초등학교입학후에이루어진다. 유아기까지의음성언어발달은학령기의문자언어발달과매우밀접한관계가있다. 유아기의음성언어교육은문자언어교육을위한준비과정이기도하다. 그점을전제로하고여기서는문자와직접관련된읽기와쓰기교육을중심으로살펴보기로한다 읽기 유아기에주로보는그림책은여러종류가있다. 생물과무생물, 상 품이나인공물등의그림과그이름이적힌그림카드형정보그림책, 30 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

37 그림만으로혹은글과그림이함께이야기를전개해나가는그림동화, 그리고동시그림책도있다. 입문기읽기능력의발달은단계적으로이루어진다. 첫번째는그림읽기단계이다. 그림읽기단계는먼저이야기가형성되지않은그림읽기, 즉그림의이름을말하거나간단하게설명하는그림의행동을말하는단계를거쳐서이야기를형성하는그림읽기로나아간다. 이때는그림을읽으면서대화체로말하거나독백형식으로말하는능력을갖게된다. 두번째는문어식읽기를시도하는단계이다. 이때는문어식읽기와말하기가혼합되어나타난다. 책의내용과비슷하게말하거나단어나내용을암기하여읽는단계가여기에해당한다. 세번째는글자를읽는단계이다. 글자를인식하면서그것을소리내어읽으며의미를형성한다. 글자나단어를중심으로읽기를시도하며잘알지못하는글자는생략하거나알고있는다른단어로대체하여문장과거의유사하게읽기도한다. 유아기는글자를읽기이전단계로글자를읽지는못하지만여러가지읽기관련지식과지각력이발달하는단계이다. 이시기에는음성언어능력을중심으로세계에대한다양한지식을쌓고지각능력을발달시켜야한다. 그렇기때문에유아가부모와함께그림책이나그림동화를읽으며글자를정확하게읽어야만하는것은아니다. 그림의내용에알맞은 글자 라는것이존재한다는것을알면된다. 그리고책이란 읽는것 이고 재미있는것 이고 유용한정보가있는것 이라는인식을갖게되는것이바로유아기의읽기교육이다. 그리하여유아기에는흥미를가지고책을읽는것이가치가높다는것을유아가알게해야한다. 책을드는방법, 책장을넘기는방법, 책의편리함과즐거움등을알도록하는것이유아기의읽기교육이다. 이를 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 31

38 위하여부모와아이가함께그림동화를그림중심으로읽으며책장을넘기고, 그림중심으로대화하며, 때에따라필요한정보를습득하기도하고, 그것이아이에게즐거움을줄수있으면된다. 그와더불어가정의문식환경 1) 을조성할필요가있다. 우선가족이책이나글을읽는모습을자주보여줄필요가있다. 물건을싼포장지의글자를읽거나, 신문을읽거나, 사전에서필요한자료를찾거나, 물건사용설명서를읽으며물건을사용하거나, 재미있는이야기를읽고그것을다른이에게들려주는등글자를읽는것이삶의다양한문제상황을해결하는유용한일이며재미있는일이라는인식을갖도록해주는것이좋다. 또그림책이나그림동화를비롯하여다양한책을비치하고정리하며활용하는환경을조성하는것이필요하다 쓰기쓰기능력발달도여러단계를거쳐이루어진다. 첫번째는긁적거리기단계이다. 이때는글자의형태는나타나지않으나세로선이나가로선을그린다. 두번째는한두개의자형이우연히나타나는단계이다. 세번째는의도적으로한두개의글자형태를쓰는단계이다. 네번째는가끔자모의방향이틀리지만글자의형태를나타내는단계, 다섯번째는단어쓰기단계, 여섯번째는문장쓰기단계이다. 유아기는본격적인문자쓰기이전단계이다. 그러니까특별히교육을하지않으면쓰기능력발달의두번째단계정도에머무는것이보통이다. 일반적으로유치원교육과정에서는본격적인문자쓰기교육 1) 문자를읽고쓸수있는능력을문식력 (literacy) 이라고하며, 문식력과관련되는모든환경을문식환경이라고부른다. 즉, 문식력으로삶을영위하는사람들의모습, 물리적으로책과잡지등을비치하는것등이유아의문식환경에해당된다. 32 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

39 을하지않는것이원칙이다. 다만글자라는것이존재하고그것이어떤역할을하는지알며말과글의관계를알수있도록한다. 가정에서는글로써서소통하는모습을자주보여줄필요가있다. 가족끼리메모지에의견을적어소통하거나, 편지를주고받아읽으며서랍이나정리함등에부모가직접이름을써서붙이는모습, 개인의책이나가방등물건에가족개개인의이름을써붙이는모습등을보여줄필요가있다. 또유아자신의소지품에본인의이름을부모가대신써주고따라읽어보도록하는등쓰기를인식할수있는활동에참여시키는것이좋다. 또글자를쓸수있는손과손가락과팔의협응능력을기르기위해서그림을그리거나글자는아니지만글자흉내를내보는것도필요하다. 물건을만들거나그림을그리는등의활동은모두문자쓰기를위한준비단계의교육이된다. 문자를쓸수있는다양한도구활용의모습을보여주는것도유아기의문자교육내용이다. 연필, 색연필, 사인펜등의도구를바르게잡고사용하는방법이나자세를가족이보여줌으로써학령기에문자쓰기에보다쉽게다가갈수있다. 참고문헌 비고츠키저 / 팽영일옮김 (1999), 아동의상상력과창조, 창지사. 신헌재외 (2009), 아동문학의이해, 박이정. 신헌재외 (2009), 초등국어과교수 학습방법, 박이정. 진선희 (2013), 그림책을읽다, 한우리문학. 허승희외 (1999), 아동의상상력발달, 학지사. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 33

40 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 자발성 다양성 공익성에기초한독서교육을지향하며 - 독서교육을중심으로살펴본청소년기의국어교육방향 조영수 창문여자중학교교사 1. 요즘독서지도의실태 1.1. 과거와다른독서지도환경고등학교재학시절학교도서관에찾아갔던적이있다. 문학을지도하신선생님께서도서관을담당하신것으로기억난다. 그선생님께서나를도서관으로안내해주셨다. 도서관은자물쇠로굳게잠겨있었다. 그자물쇠를열고, 안으로들어갔다. 문을여는순간먼지와곰팡이냄새가확밀려왔다. 교실한칸크기도되지않은공간에책들이빼곡하게꽂혀있었다. 매우낡은책들이었다. 기대에크게못미친곳이었다. 그래도학교에도서관이있다는것자체로기분이좋았던기억이어렴풋이난다. 지금까지내가책과인연을맺고있는것도책을수집하는것을취미로삼고있는내기질때문일지모르겠다. 그후 20여년이지난지금나는중학교에서국어를가르치는교사가되었다. 내가근무하는학교에는시설이아주좋은도서관이있다. 우리도서관에는 1만 5,000권이넘는책이있다. 게다가멀티미디어환경 34 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

41 이잘구축되어있다. 인터넷을자유롭게활용할수있는컴퓨터도여러대설치되어있다. 학생들은이컴퓨터를활용하여도서를검색하고, 다양한지식과정보를얻을수있다. 그뿐만아니라학생들을위한편의시설도있다. 카페에서나볼수있는책상과의자가도서관에있다. 이곳에서학생들이쉬는시간이나점심시간에담소를나눌수있다. 쌀쌀한날씨에따뜻하게책을읽으라고온돌시설도갖추고있다. 학생들은편안하게엎드려서책을읽을수있다. 그야말로상전벽해라할만큼학교도서관이달라졌다. 이처럼학생들에게독서를지도할수있는공간을제대로갖춘학교들이이제는꽤많다. 1) 그리고독서지도에대한교사연수도많이진행되고있다. 교사가마음만먹으면다양한독서교육을할수있다. 또한대학입시에서도논술과면접이강조되면서독서가중요하다는공감대가형성되었다. 기업에서도독서경영이란말이나올정도로책읽기를강조하기도한다. 자기계발관련서적을살펴보면독서가중요하다는내용을쉽게찾아볼수있다. 최근에는독서방법뿐만아니라책을쓰는방법까지설명하는책도많아졌다. 그만큼독서를강조하는시대에살고있는셈이다 당위성만강조하는그릇된독서지도 서울시가분석한 2013 년독서실태및공공도서관이용실태조사 에따르면지난해서울시민의연간독서량은 권으로, 지난 ) 여전히교육혜택을제대로받지못하는지역도있다. 앞으로도독서소외계층을위한다방면의지원은지속적으로이루어져야한다. 도서관이없는지역에정기적으로대형버스를활용한이동식도서관을운영하거나시간과공간의제약을덜받는전자도서관을구축하는등다양한방법으로도서관시설을구축하려는노력을지속해야할것이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 35

42 년보다 7.52권줄었다. 한달에책한권도안읽는시민이많다는얘기다. 그리고공공도서관이용실태조사에서 최근 1년간도서관을이용한경험이있느냐 는질문에 73.8% 가 비이용 으로응답했다. 2) 점점책을읽는문화가사라진다고해석할수있다. 학교에서도비슷하다. 많은책과좋은시설을갖춘도서관은있는데, 학생들은책을잘읽지않는다. 나는올해중학교 1학년을지도하는데, 한반에서책을열심히읽는학생을손에꼽을정도다. 참으로역설적인상황이다. 학교에서독서교육이어려운이유는여러가지가있다. 먼저대학입시라는큰걸림돌때문에학생들은책을읽을시간이절대적으로부족하다고느낀다. 독서와공부는별개라는인식이여전히퍼져있어서학생들은책읽기에시간을투자하지못한다고볼수있다. 영상이나음악등청소년의눈과귀를즐겁게하는매체가우리주변에많은것도문제다. 책을읽기보다는영화나드라마를보거나음악을듣기위해이어폰을찾는것이요즘학생들이다. 게다가정보기술 (IT) 강국답게인터넷이잘구축된우리나라에서언제어디서든지휴대전화만있으면혼자놀수있다. 독서는습관을들이는것이중요한데시간이없다는핑계로책을멀리한다면책읽기가싫어질수밖에없다. 3) 학교안팎으로책을읽는문화가제대로정착되지않아서학교에서독 2) < 서울문화시민, 책덮었다 독서량 5년새 7권이상감소 >, 헤럴드경제인터넷판, 2014 년 3월 19일자, 앞의자료는다음의웹사이트를참고하기바람. biz.heraldcorp.com/view.php?ud= ) 독서장애요인으로학생은 책읽기가싫고습관이들지않아서 (24.9%), 학교나학원때문에시간이없어서 (21.7%), 컴퓨터, 인터넷, 휴대전화이용으로시간이없어서 (18.2%) 등을꼽았다. ( 재 ) 한국문화관광연구원 (2012), 2011년국민독서실태조사, 문화체육관광부, 요약문 4쪽. 36 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

43 서를지도하기란무척어렵다. 이런상황에서책을무조건읽어야한다는당위적인가르침만있으면독서지도가그릇된방향으로흘러갈수있다. 예를들어논술시험과대학입시를준비한다는목적으로학생들은자신의수준을훨씬넘어서는책을읽을때가있다. 읽기와쓰기교육을제대로받지않은상황에서학생들이무작정독후감을쓰기도한다. 스스로독서에재미를붙이고, 책을읽고난느낌과생각을자연스럽게표현해야하는데, 강제적이고획일적인방식으로독서지도가이루어지는셈이다. 지난 4월에모방송국에서편성하려던 어린이독서왕 프로그램역시마찬가지다. 어린이독서왕 은초등학생을대상으로독서왕을뽑을의도로편성한프로그램이다. 우선책 40권을선정하여예선과본선시험을치른다. 그시험을통과한학생들은독서골든벨대회에참여해서실력을겨루게된다. 즐겁게책을읽는방법으로창안된독서골든벨방식을독서교육에적절하게활용할수는있다. 그러나책의내용을주로묻는간단한퀴즈문제로시험을치르면서학교간경쟁을부추긴다면분명히문제가발생할것이다. 아마학생들은선정된 40권의책만집중해서읽을것이다. 이것은학생들이책을선택하여읽을권리를빼앗는것이다. 책을즐겁게읽게하려는원래의의도는사라지고, 오히려학생들이책을멀리하는결과를낳는다. 선정도서 40권은이미시중에서팔렸는데, 표지에는 어린이독서왕 스티커를붙였다고한다. 각책은 독서지도안과출제예상문제 를부록으로붙여기존에나온책과다른형태였다고한다. 4) 기존의 4) <KBS 어린이독서왕 반교육성논란 >, 한겨레신문인터넷판, 2013 년 4 월 9 일자, 앞의 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 37

44 형식과조금다르게책을새롭게출간했다는것은선정도서라는명목 아래책을팔려는출판사의의도가다분히들어갔다고볼수있다. 독 서가상품화될수있다는것을보여주는사례라하겠다. 2. 독서교육의방향과실천방법 청소년기는몸과마음이왕성하게자라는시기다. 이렇게중요한시기에책은청소년에게훌륭한조언자역할을할수있다. 여러가지갈등상황에서자신의고민을해결해주기도하고, 삶의방향까지결정해주기도한다. 이글을읽는여러분도청소년시기에읽은책한권이자신의삶을크게변화시킨경험이있을것이다. 이런점에서청소년기의독서교육은매우중요하다. 그런데그동안독서교육은책을꼭읽어야한다는당위성을많이강조했다. 그러다보니학생들은시험과경쟁을위해강제로책을읽을때가많았다. 그리고학생의수준과상황, 정서를고려하지않은채똑같은책을, 똑같은방식으로읽게하기마련이었다. 이런분위기에서책을상품처럼팔려는움직임도있었다. 이제는여기서벗어나야한다. 청소년들이스스로책을읽고, 창의적으로표현하며, 다른이들과함께나눌수있도록책읽기를지도해야한다. 자발성, 다양성, 공익성이바로독서교육이지향해야할지점이다. 자료는다음의웹사이트를참고하기바람 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

45 2.1. 자발성 : 동기유발이중요하다독서교육이당면하고있는주요문제중하나는학생들이책읽기를좋아하지않는다는점이다. 학교나가정에서, 또는사회교육기관을통해서책을읽는방법을다양하게익혀왔음에도학생들은책읽기를좋아하지않는다. 학생들이책읽는것을좋아하지않는것은책보다재미있는것이많기때문일수도있지만, 학생들이독서동기를형성할수있도록적절한교육적처치를하지못했기때문이다. 5) 게다가청소년시기에독서동기가떨어지는현상은보편적으로나타난다. 독서동기관련요인중하나로읽기효능감 (reading self-efficacy) 이있다. 읽기효능감은읽기와관련된학생의자기판단이며, 읽기를성공적으로수행할수있는학생의신념이나기대를의미한다. 그런데읽기효능감은학년이낮을수록높으며, 학년이올라갈수록떨어지는경향이있다. 학교생활을거치면서학생들의읽기효능감이떨어지고, 이는결국독서동기에부정적인영향을미쳐독서동기를감소시킨다. 6) 따라서청소년시기의독서교육에서동기를유발하는방법을연구하는것이필요하다. 학생들에게적절한동기를부여해스스로책을읽도록지도하는것이바로독서교육의시작이다. 그리고일정한동기를부여하면놀라운저력을발휘하는청소년들의심리적인특성을봤을때도동기유발방법은매우중요하다. 5) 이경화외 (2007), 교과독서와세상읽기, 박이정, 121 쪽. 6) 이경화외 (2007), 교과독서와세상읽기, 박이정, 123 쪽. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 39

46 좋은책을권하는것이가장좋은동기유발방법나는고등학교시절에만화책을많이읽었다. 지금은많이사라졌지만쾨쾨한냄새가진동하는지하만화방에서만화책을가득쌓아놓고읽던기억이난다. 나는정해진시간내에최대한많은만화책을읽기위해놀라운집중력을발휘했다. 이처럼학생들이자신의입맛에맞는책을만나면, 그때부터독서지도가쉽게이루어진다. 그렇다면학생들의입맛에잘맞는책이란무엇일까? 세상에는좋은책이많다. 즉 양서 ( 良書 ) 가많다. 그런데학생들에게 양서 ( 良書 ) 만권한다면독서지도에서실패할확률이높다. 세상을바라보는통찰력을키워주는고전작품을모아학생에게권해보면쉽게알수있다. 책은훌륭한데, 학생들은그책을잘소화하지못한다. 그래서학생의독서수준, 정서, 문화등을고려하여책을추천해야한다. 말하자면 양서 ( 良書 ) 이면서 적서 ( 適書 ) 인책을추천하는것이바람직하다. 7) 여러단체에서청소년추천도서목록작업을진행하고있다. 다양한단체에서제공하는추천도서목록은청소년을지도하는교사에게좋은자료가된다. 다만이런추천도서목록만전적으로신봉해서는안된다. 왜냐하면학교마다학생의독서수준, 정서, 문화가다르기때문이다. 그래서교사는학생의여러가지상황을고려하여학교실정에맞는추천도서목록을작성하는것이필요하다. 7) 청소년추천도서선정기준및추천도서목록을만드는과정에대해자세히알고싶으면다음책을참고하기바란다. 책으로따뜻한세상만드는교사들 (2005), 책따세와함께하는독서교육- 추천도서목록만들고활용하기, 청어람미디어. 이책에서는청소년추천도서목록선정기준을충실성, 가독성, 진솔성, 대표성, 확장성, 복합성으로정하고있다. 40 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

47 청소년추천도서목록을찾아볼수있는곳 - 책으로따뜻한세상만드는교사들 ( - 어린이도서연구회 ( - 아침독서운동 ( - 한국출판문화산업진흥원 ( 간단한활동과함께책소개하기나는군복무시절에짬짬이책을읽었다. 내가읽은책에서기억에남는구절을공책에베껴썼다. 그때적었던내용이공책한권으로고스란히남아있다. 가끔씩그때읽었던구절을볼때가있다. 지금도베껴쓰는습관이남아있어서책을읽으면서새롭게깨달은사실이나인용하기좋은구절, 깊은감동을준부분이나오면컴퓨터로정리할때가많다. 이렇게책내용을정리하다보면학생들에게유용한수업자료를만들수있다. 예를들어책내용을활용해서다음과같이간단한퀴즈를만들수있다. 1. ( ) 안에알맞은숫자는? 케빈베이컨게임 : ( ) 다리만건너면세상사람들은모두아는사이다. 2. 다음내용은참일까, 거짓일까? 1) 진시황이북방흉노족을막기위해건설했다는만리장성은달에서도보이는유일한인공건축물이다. 2) 인간은죽을때까지자신의뇌의 10% 도채못쓰고죽는다. 아인슈타인도자신의뇌를 15% 밖에못쓰고죽었다. 3) 정상인의심장박동간격은환자보다훨씬더불규칙적이다. 출처 : 정재승 (2011), 정재승의과학콘서트, 어크로스. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 41

48 학생들과함께퀴즈를풀다보면책에대한호기심이자연스럽게생긴다. 책을소개할때퀴즈처럼간단한활동을함께한다면책을추천하는효과가훨씬크다. 내가가르치는여중생들은과학분야에관심이없는편인데, 이방법을활용하여책을추천했더니책을찾아볼때가많았다. 학생들이잘읽지않는분야의책을소개할때도유용한방법이겠다 학생들이모르는책의세계로안내하기책읽기를좋아하는학생은많지않다. 그래서학생들이책에관심을가질수있도록일정한계기를마련해야한다. 자신이미처알지못했던책의세계를보여주거나책을읽는것이매우가치있는활동이라는점을깨닫도록도와줘야한다는뜻이다. 거창하게말하면학생들을책의세계로인도하는과정이필요하다는것이다. 학생들을미지의책의세계로안내하는데에는교사의역할이중요하다. 나는주로수업시간에책과관련된여러가지이야기를자주끄집어낸다. 학생들도알만한필자가쓴독서칼럼을소개하기도하고, 우리나라독서실태를보여주는통계자료를제시할때도있다. 베스트셀러목록을보여주면서요즘책의경향을이야기하기도하고, 출판사에근무하는사람에게귀동냥으로들은이야기도가끔씩한다. 책의날행사, 국제도서전등책과관련된행사를소개할때도있다. 또한독서를주제로한영상자료를보여주면서독서의가치를이야기하기도한다. 주로책읽기가뇌활동에어떤영향을미치는지과학적으로보여주는영상을시청한다. 백문불여일견 ( 百聞不如一見 ) 이듯이교사의말보다직접보는것이교육적효과가클때가있다. 특히시청각자료에익숙한학생에게독서관련영상을적절히편집해보여주면동기유발에도큰효과가있다. 8) 42 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

49 독서의필요성을강조할때활용할만한영상 - SBS < 그것이알고싶다 >, 앞쪽뇌의비밀 - SBS 특집다큐멘터리 < 이야기의재발견 > - KBS < 책읽는대한민국, 읽기혁명 > 2부작제1편 : 한살아기에게책을읽혀라, 제2편 : 읽지못하는시대 - KBS < 과학카페 > 리딩사이언스 2.2. 다양성 : 창의적으로사고하고표현해야한다내가중 고등학교재학시절의독후활동은독후감쓰기만있었다. 책을읽고나서 200자원고지에정해진분량만큼쓰는것이독후활동의전부였다. 내가교사로처음부임했을때도크게변함이없었다. 여전히학생들은독후감을열심히썼다. 그러다가독서지도의중요성이부각되고, 각종독서지도연수가실시되면서다양한독서지도방법이학교현장에적용되었다. 책을읽고난느낌과생각을다양한형식으로표현하기시작한것이다. 요즘사회에서필요로하는능력중하나는창의성이다. 학생들이창의적으로사고하고표현할수있기위해서는어떤교육을해야할까? 바로다양성이전제되어야한다. 한가지방식만고집한다면참신한생각을할수없기때문이다. 이런점에서다양성에초점을맞춘독서지도가필요하다. 8) 책관련영상을학생들에게보여줄때주의할점이있다. 수업시간내내영상만보여주지말아야한다. 왜냐하면예능과오락프로그램에익숙한학생들이다큐멘터리성격이강한독서관련영상을잘보지않기때문이다. 그래서교사가적절하게영상을편집해서보여주는것이훨씬효과적이다. 그리고영상을보면서학생들에게틈틈이생각할문제를던져주거나영상을시청한후활동지를작성하는것도좋은수업방법이라생각한다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 43

50 책을읽고난느낌을다양한방법으로표현하기요즘청소년들은인쇄매체보다영상매체를선호한다. 청소년들의이런특성을잘살린다면보다효과적인독서수업을진행할수도있다. 책을읽고나서독후감만쓰는것이아니라다양한방법으로자신의생각을펼치도록배려하는것이다. 예를들어학생이각자책을읽고난느낌을 5분안팎으로자유롭게발표할수있다. 이때활용할수있는자료에제한을두지않는다. 책과어울리는사진몇장을보여줘도되고, 책을홍보하는동영상을제작해도된다. 책의내용을잘표현하는음악을들려줘도되고, 새롭게책의표지를만들어보여줘도된다. 책에서본내용을직접시연하거나친구들과함께연극으로꾸며볼수도있다. 9) 이렇게학생들에게다양한매체를활용하여자유롭게표현한다면학생들은책의내용을보다창의적으로소화할수있다. 또한자신의재주와능력을발휘할수있는기회를열어줄수도있다 국어활동영역 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ) 통합적으로지도하기독서와쓰기는동전의양면과같다. 저자의생각을이해하는활동이독서라면, 이과정을거꾸로되짚어가면곧쓰기가된다. 그래서독서활동과쓰기활동을분리해서교육하기보다는통합적인수업모델을구상하는것이필요하다. 여기에토론활동을덧붙일수있다. 글을읽는과정은다른사람의주장을듣는과정과같다. 또한자신의생각을표현하는글쓰기는상대 9) 독후활동발표를위해서교사는다양한사례를제시하는것이필요하다. 또래학생들의발표사례를풍부하게보여주는것만으로창의적인발표를이끌어낼수있다. 44 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

51 방을설득하는말하기와통한다. 그래서독서와토론의만남은자연스럽다. 학생들은토론을하면서책의내용을보다깊이있게이해할수있으며, 나아가자신의생각을논리적으로표현할수있다. 한권의책을꼼꼼하게읽고, 토론을통해친구들과의견을나누며, 이를바탕으로한편의글을쓰는수업모형을구상할수있다. 이는국어활동의전영역을아우를수있는통합수업방법이다. [ 표 1] 은소설로읽기 ( 독서 ), 말하기 ( 토론 ), 쓰기활동을통합한수업모형의예이다. [ 표 1] 읽기 ( 독서 ), 말하기 ( 토론 ), 쓰기활동을통합한수업모형사례 차시학습내용교수 - 학습활동수업방법 1 차시 책권해주기메모하며읽는방법 소설추천하기 메모하며읽기의필요성과그방법 ( 책을읽을시간학생에게제시 ) 교사강의 2 차시 좋은질문만들기독서퀴즈문제만들기 질문의유형과좋은질문의조건 독서퀴즈문제만들기 친구의퀴즈문제에의견 ( 댓글 ) 달기 자신이낸문제중베스트문제뽑기 교사강의학생활동 3차시 4차시참여식토론방법 토론의원리와토론할때유의할점 10) 모서리토론방법 학생활동 5 차시소설의내용파악 소설의내용파악 등장인물의성격파악 소설의결말, 주제파악 학생활동 6차시 PREP 글쓰기기법 11) 한문단쓰기 효과적으로글을쓰는방법 독후감쓰기의기초단계 학생활동 7 차시 책평가하기와교사의해석 책능력치 12) 로평가하기 소설에대한교사의해석 교사강의학생활동 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 45

52 2.3. 공익성 : 독서로함께나눌수있는길을열어줘야한다 차가운머리와뜨거운가슴 이란말이있다. 냉철한지성으로대상을분석하고, 따뜻한감성으로남을배려하라는뜻이다. 우리는학생이책을읽으면서뛰어난지성뿐만아니라따뜻한인간미를갖기원한다. 과거에는독서가교양을쌓고인격을수양하는행위였다는점을생각해보자. 학생이책을읽으면서함께나누는삶을배울수있는길을열어주는것이필요하다. 이런의미에서책읽기와봉사활동을연계해볼수있다. 요즘재능기부형식의봉사활동이많은데, 학교교육에도충분히적용할수있다. 예를들어그림을잘그리는학생에게독서를권장하는포스터를제작하도록한다. 컴퓨터그래픽에소질이있는학생에게신간정보를 10) 참여식토론방법이란학급의학생이모두참여하는토론방법을말한다. 학교현장에서적용할만한다양한토론방법은다음책을참고할수있다. 유동걸 (2012), 토론의전사 1, 2, 해냄에듀. 11) 실용적글쓰기방법중하나다. 주장 ( 중심내용 )-이유나근거- 구체적인사례- 주장 ( 중심내용 ) 재강조 로글을쓰는방식이다. 자세한내용은다음책을참고하기바란다. 임재춘 (2005), 한국의직장인은글쓰기가두렵다, 북코리아. 12) 책능력치 란그림처럼일정한기준으로책의가치를점수로표시하는방식이다. 이때좋은책의기준을학생들과함께논의해결정할수있다. 책으로따뜻한세상만드는교사들 ( 에서는책능력치를활용하여청소년추천도서목록을누리집에발표하고있다. 46 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

53 알리는예쁜게시물을만들도록한다. 영상편집에재주가있는학생에게독서유시시 (UCC, 손수제작물 ) 를제작하여학교누리집에게시할수있게한다. 이런활동모두독서캠페인봉사활동으로볼수있다. 학교바깥에서도이런활동을펼칠수있다. 부모가잘돌봐주지못하는어린이를위해동화책이나그림책을읽어주는봉사활동을할수있다. 책을읽고연극대본을작성하고, 보육원생처럼소외된우리이웃을위해연극을공연할수도있다. 시각장애인을위한오디오북제작에참여하면서나눔을실천할수도있을것이다. 현재내가활동하고있는 책으로따뜻한세상만드는교사들 ( 이하책 / 따 / 세 ) 13) 은몇년전부터독서와봉사활동을연계한독서자원봉사활동을여름방학마다개최하고있다. 2014년여름에는인권도서를함께읽고토론한후학생들이인권유시시 (UCC, 손수제작물 ) 를제작했다. 제작한영상은유튜브에서확인할수있다. 14) 학생들이저작권을기부했으므로자유롭게이영상을활용할수있다. 책 / 따 / 세에서는저작권기부사이트 ( 를운영하고있다. 학생들은책을읽고난느낌이나생각을자유롭게표현해서저작물을만든다. 이때저작물은그림, 사진, 글, 영상등컴퓨터파일형식만유지하면어떤것이든가능하다. 이런저작물을다른사람이자유롭게활용할수있도록기부하는것이다. 현재 1,000건이넘는 13) 책으로따뜻한세상만드는교사들 은청소년전용도서관인 푸른도서관 을알차게꾸려보겠다는목적으로만들어진독서교육문화단체다. 책 / 따 / 세는바람직한청소년독서문화를형성하기위해 1998년이래꾸준히활동하고있다. 책으로따뜻한세상을꿈꾸는분이라면책 / 따 / 세에누구나참여할수있다. 14) 유튜브책따세채널중제5회청소년독서자원봉사학교제작영상, 앞의자료는다음웹사이트를참고하기바람. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 47

54 기증물을해당누리집에서만날수있다. 우리나라의교육은홍익인간의이념을바탕으로한인간상을추구하는것을목적으로한다. 15) 우리나라의교육이이미공익성을강조하고있는것이다. 그러므로독서와봉사활동과연계하는것은공익성을강조하는교육의목적과부합한다. 앞으로도다각적으로독서와봉사를연계하는지도방법을고려하는것이필요하겠다. 3. 올바른독서문화형성에교육주체의역할중요 앞에서나는독서교육의원칙에대해설명했다. 그원칙은바로자발성, 다양성, 공익성이다. 다시말해학생들이스스로책을읽도록도와주고, 다양한방법으로표현하며, 남을배려할수있는사람으로성장할수있도록교육하는것이다. 이러한방향과어긋나게독서지도를한다면독서가입시나돈벌이수단으로전락해버릴지도모른다. 그렇게되면올바른독서문화가형성되지않을것이고, 책을읽으면서소중한꿈을키우는학생의모습을더이상기대하지못할것이다. 2013년국민독서실태조사 16) 결과 2011년에비해학생의연평균독서율 ( 지난 1년간일반도서를 1권이라도읽은사람의비율 ) 이 12.2% 증 15) 교육과정구성의방향에대한자세한내용은다음웹사이트를참고하기바람. ncic.re.kr/nation.kri.org4.inventorylist.do 16) 2013년국민독서실태조사결과에대한자세한내용은다음웹사이트를참고하기바람 &pCurrentPage=1&pTypeDept=&pSearchType=01&pSearchWord=%EB %8F%85%EC%84%9C 48 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

55 가하여 96% 로조사되었다. 청소년독서지도를고민하는교사로서학생들의연간독서율이증가하고있다는점은의미가있다. 이조사에서눈여겨볼결과가또있다. 가정과학교의독서환경조성정도가독서수준을결정한다는것이다. 가정에서책읽어주기, 독서권장등독서관심정도가현재의독서량을결정하는중요한배경으로조사되었다고한다. 또한학교에서정규수업전에진행하는 아침독서운동 17) 이독서습관에도움이되었다는응답이절반이넘었다. 아침독서시간에참여하는학생은그렇지않은학생에비해독서량이높게나타났다. 우리는이조사결과에서교육주체의노력이청소년의독서량과독서습관에영향을미칠수있다는점을확인할수있다. 아침독서운동 처럼학교현장에서실시하는교육이학생의독서수준을변화시킬수있다. 나는그동안다양한방법으로독서지도를실천해왔다. 그런과정에서학생들이조금씩변화하는모습을직접눈으로확인했다. 청소년의바람직한독서문화가형성될수있도록도와줄수있는힘을가진사람은바로교사다. 여기서교육의또다른주체인학부모의역할도강조하고싶다. 가정의독서환경이학생의독서량을결정하는데중요한배경이라는조사결과로알수있듯이학부모의역할도교사만큼중요하기때문이다. 학부모가독서교육의주체로서당당히설때청소년들이스스로책을읽는문화가자연스럽게형성될것이다. 17) 아침독서운동은학교에서수업을시작하기전에있는아침자습시간에학생과교사가함께책을읽자는제안이다. 자세한사항은다음사이트를참고할것. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 49

56 그렇다면교사와학부모가할수있는가장쉽고좋은독서지도방법은무엇일까? 그것은아주간단하지만매우어렵다. 바로교사와학부모가먼저책을읽는모습을청소년에게보여주는것이다. 그리고학생과함께책을읽는것이다. 나아가꾸준히책읽기를지속하는것이다. 그럴때자연스럽게독서문화가형성될것이고, 새로운독서지도의방향도열릴것이라믿는다. 50 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

57 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 직장의국어교육방향과미래 이형래 서울동신초등학교교사 1. 직장인의국어사용능력 사회는변화를전제로발전하기때문에변화는인간의삶에서지속적으로일어난다. 변화의흐름에발맞춰나가기위해사람들은끊임없이도구를연마한다. 특히직업이있는직장인에게는이도구가자신의성장과생존에중요한힘으로작용한다. 직장에서국어는이러한도구중하나이다. 급속하게변화하는정보화시대일수록개인은개인대로집단은집단대로급속한사회변화에보조를맞춰야한다. 개인과집단이변화하면사회도변화하는데, 사회의변화에보조를맞추고한편으로이러한변화를극복하기위해서개인이갖추어야할도구가있다. 이도구는변화의본질을꿰뚫어볼수있는비판적이고창의적인사고력이다. 그런데직장인의비판적, 창의적사고력은직장인이업무수행에동원하는국어사용능력에기반을두고있다. 직장인의국어사용능력은일을하는데필수자질이다. 직업을가진사람에게국어사용능력은생존전략이다. 기업의생산, 판매전략이나국가정책을수립하는사람들의국어사용능력이미약하다면엄청난손실을가져온다. 수술을앞둔의사나증시전망을예측하는분석 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 51

58 가나의약품설명서를만드는연구원에게도국어사용능력은매우중요하다. 국어사용능력은직업을수행하는근본적인능력이기때문이다. 직무를수행하는직장인에게국어사용능력은변화를극복하는기본자질이면서한편으로는그변화를주도할수있는중핵적인자질이기도하다. 2. 학교국어교육의유효기간 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는사람들의삶에꼭필요한의사소통기능이므로전통적으로학교교육의핵심요소로자리잡고있다. 초등학교, 중학교, 고등학교에서는국어과교육과정을만들어듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를교육하고있다. 대학교에서는대학생들의사고력과자기표현력함양을위해체계적인글쓰기와독서를교육하고있다. 이렇게국어교육을학교교육의가장중요한내용으로인식하는이유는직장생활에서국어사용이차지하는비중이크기때문이다. 직장인에게국어사용능력이필수자질로요구되지만직무를수행하는직장인을국어교육의대상으로인식하고있지는않다. 대부분의사람들은직장인들이직장에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를효율적으로사용할것으로기대하고있기때문이다. 사람들이일반적으로말하는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기능력은직장에서의직무수행능력과밀접한관련이있다. 1) 1) 조은기 (2006) 는대기업회사원 100명을대상으로설문조사를실시한결과, 응답자의 88% 가직무수행능력과국어사용능력이밀접한관련이있다고하였다. 52 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

59 제가국어공부를잘하지못해서읽기, 쓰기에어떤내용이있는지모르겠어요. 우리가하는일이국어와어떻게연결되는지깊이생각해본적이없습니다. 내가쓰고있는게 이노베이터의조건 인데, 처음에 3분의 2를읽었는데앞의것을다잊어버렸어요. 그래서도저히안되겠다싶어다시읽으면서조금씩썼더니반절쯤되었는데벌써 10장이돼버리고말았죠. 2) 공무원이독후감쓰는방법을모른다는것이문제가될수는없다. 독후감상문쓰기가공무원의직무능력수준을결정하는요소가아니기때문이다. 그래서독후감쓰는절차와방법을모르는것이큰문제가되지는않는다. 그러나공무원이공문서나보고서를정확하게작성하지못한다면문제는심각해진다. 다음글은공무원이작성하여주민센터누리집에게시한글의일부분이다. (1) 외국인근로자와그가족을위하여주민자치센터에서한국어강좌를시범운영하오니관심있으신많은분의참여를바랍니다. (2) 여름철냉방을위하여도로변에설치한에어컨실외기로인하여인근을지나는시민에게후덥지근한바람을불어불쾌감을주고있어이를정비하여쾌적한보행환경을확보하고자합니다. 2) 주민센터에서주민등록발급업무를수행하는 9급공무원이권장도서를선택하여읽고독후감을써야하는과제를국어사용능력과연계하여언급한내용이다. 공무원이도서를읽고독후감을쓰는일은공무원의주요업무가아님에도이러한과제를수행하는이유는읽기와쓰기가공무원의업무수행에서중요하기때문이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 53

60 (3) 정비에대한관련규정 ( 건축물의설비기준등에관한규칙제23조 ) 쾌적한보행환경을확보하기위하여상업지역및주거지역에서도로에접한대지의건축물에설치하는냉방시설및환기시설의배기구는 도로면으로부터 2미터이상의높이에설치하거나, 열기가보행자에게직접닿지않토록설치 ( 실외기전면에커버설치가능 ) 건설교통부정비지침에의거 월부터정비를않할경우 행정처분대상 공무원은국민이읽게될문서를정확하게작성하여야한다. 그런데이글에는여러가지오류가있다. 의미해석에어려움을느낄정도로복잡한문장으로구성한경우, 어법에맞지않게구성한경우, 한글맞춤법에맞지않게구성한경우, 부정확한단어를쓴경우등다양한오류를볼수있다. 이런점을보면, 위직무를수행한공무원이학교교육에서배운국어교육의유효기간은이미지났다는생각이든다. 3. 직장인이하는일과국어사용능력 국어사용능력은취업이나직무수행에직접적인영향을미치기때 문에중요하다. 따라서직장에다니는사람들은듣기, 말하기, 읽기, 쓰 기능력을필수로갖추고있어야한다. 직장에서의일처리가듣기, 말 54 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

61 하기, 읽기, 쓰기의국어사용행위로이루어지기때문이다. 일을하기위해서는그일과관련된지식과기능이필요하지만더근본적으로는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를효과적으로수행할수있어야한다. 국어사용행위가우리의삶에없어서는안될중핵요소인것과마찬가지로일을하는데에도필수다. 다음몇가지상황을통해일과관련된국어사용능력의필요성을확인할수있다. 학교행정실직원 씨는최근교원복지관련연수를상위기관에서받고와서걱정이다. 교직원들에게전해야할정보가많은데어떻게연수를진행해야하나고민이다. 결국연수를받을때나눠준자료를학교이름만넣고그대로다시인쇄하여나눠준뒤참고하라고하였다. 씨는자료를요약하는일이나다른사람앞에서브리핑을 ( 요약보고를 ) 하는것이힘들다는것을느꼈다. 자동차관련기업회사원 씨는타부서에서작성한연구보고서를검토하는중에자신이이해할수없는용어가자주등장하는것을보고당황했다. 새로운정보를이해할수있는능력이뒤떨어진다는생각을하고보고서를복사하여자신이이해가되지않는부분을읽고또읽었다. 그러다가결국최신자료를찾기위해인터넷을검색하기시작했다. 구청민원업무부서에근무하는 8급공무원 씨는민원편람을빌려줄수있느냐는민원인의질문에민원편람이왜필요한지를계속묻는다. 그러고는빌려줄수없다고말한뒤전화를끊는다. 다음날, 민원인은업무처리지침과관련된법률에는민원인이쉽게 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 55

62 볼수있도록비치를하고복사도가능하다며다시전화를했다. 공무원 씨는자신은잘모르는일이니서류관련담당자에게전화를바꾸어줄테니담당자에게물어보라고한다. 2001년 2월대학을졸업하고정보통신회사에입사한 씨는대학에서배운지식으로는업무를처리할수없어당황했다. 그는 퇴근뒤무역전반에대한학원강의를듣고있다. 라고하면서 자료조사나기획서쓰는법등회사에서필요한기초적인능력이없어회사생활에적응하기가쉽지않다. 라고말했다. 5급공무원인사무관 씨는혁신관련보고서를작성하면서기존보고서를자주참고하였다. 그런데결재를받는과정에서내용을설명하지도못하고세차례에걸쳐수정지시를받았다. 보고서의특징을부각할수있는정보가부족하다는지적도있었고, 보고서의서론부분에속하는 ( 해당하는 ) 목적이나방침등이쉽게와닿지않는다는상관의지적이있었기때문이다. 결국외부전문가에게보고서검토를요청한다. 학교행정실직원은교직원연수를위해자신에게글을읽고요약하는읽기능력과요약한내용을논리정연하게말하는국어사용능력이필요하다고인식하고있다. 주민센터에근무하는 9급공무원이듣고정리하는기능이미약하다면자치위원회회의를원활하게진행할수없다. 자동차관련업무를처리하는회사원이보고서내용을이해하지못한다면자신의임무를성실하게수행할수없다. 구청직원이민원인의전화를받고문제를해결하지못했다면그공무원은직무를효율적으로수행하지못한것이다. 5급공무원의업무는높은수준의국어사 56 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

63 용능력을필요로한다. 보고서를작성하기위해방대한양의정보를읽어야하며읽기를통해서선택한정보에대해서는가치판단을해야한다. 그리고보고서의목적과취지에맞는창의적인아이디어를창안해야한다. 참신한아이디어로회사의매출을끌어올리는실력뒤에는국어사용능력이라는도구가자리잡고있다. 수준높은국어사용능력을갖춘유능한업무수행자는참신한아이디어를수시로기록하고, 아이디어와관련된다양한정보를찾아읽고, 정리하며아이디어를수정해가면서업무에적용한다. 직장인이처리하는업무는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기행위와같은국어의사용으로이루어지는상황이많기때문에직장인은국어사용능력을간과해서는안된다. 4. 국어사용능력과사회 국가의발전 읽기와글쓰기는공무원뿐만아니라직업을가진모든성인에게필요한국어사용능력이다. 업무를수행하기위해서는업무수행과관련이있는문서를읽기와쓰기를통해이해하고전달해야한다. 그래서직장에서개인의국어사용능력은개인이맡은업무뿐만아니라같은일을하고있는동료들의업무에도영향을미친다. 다음글은반도체생산업무를맡고있는직장인이국어사용능력이미약한부서내업무수행자의특성에대해언급한내용이다 ( 이형래 2006:6). 읽기, 쓰기가업무중 70% 정도로읽고쓰는시간이많죠. 인터넷에 서자료를검색하든, 서류를보든. 읽는다는것은내가필요로하는 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 57

64 것을찾기위해하는건데. 오래걸리는사람은항상시간이많이걸려요. 내가찾을때는필요한정보를빨리찾는데어떤사람은 1시간동안검색해도못찾아요. 내가원하는기술자료를찾고싶다하면, 10분이면찾는데읽기를못하는사람은그렇게못해요. 외국사이트에서찾다가원하는검색어가안나오면검색어가나오는사이트로옮겨서그쪽을찾아야겠다는결정을하고다른곳을찾게되는데, 다른사람은그런일을못해요. 처음에검색한정보를활용해서정보를찾아야되는데, 어떤사람은처음에모르는것이나오면그다음에어떻게해야할지대처방법을모르는거죠. 똑같은문서를읽고도내용파악이느려요. 읽기를못하는사람은차이가많아요. 잡지를보거나다른사람이주는보고서나약품설명서, 매뉴얼같은거, 기계사용매뉴얼이나기술과관련된기능에도차이가있어요. 그런데읽기기능이떨어지면듣기기능도떨어져요. 회의에참석해회의를하면상사가한말을잘이해하지못해요. 그리고들은내용에차이가나요. 똑같이들었는데생각이달라요. 그사람은들은내용을잘이해못하니까자기생각대로해석해버리는거예요. 회의내용을동료들에게옮기다가문제가생긴적이여러번있었어요. 자기생각을중심으로옮기니까문제가된거죠. 읽기는필요한정보를얼마나빨리, 정확하게찾아내느냐하는문제라고생각해요. 중요한내용을얼마나빨리찾아내는가도크게차이가나요. 읽기를못하는사람과차이가많이나요. 이글을통해서도국어사용능력이일반회사원의직무에직접적으 로영향을미친다는것을알수있다. 읽기능력이낮으면직무수행 능력이낮다는것을이글을통해서확인할수있다. 58 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

65 직업을수행하는성인들의국어사용능력은학생들의국어사용기능과는다른관점에서바라봐야한다. 학교국어과교육의내용은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학등그내용과범위가다양하고넓다. 학교국어과교육에서사용되는텍스트는학생들의수준에맞는국어사용기능교육에초점을두고활용된다. 교수학습과정에제시되는텍스트의상황은실제라는현상을고려하고있고학생들의미래대비능력을기르는데중점을두고있는것도사실이다. 하지만텍스트가현재이시점의사회상황을반영하고있고, 또그것을교육하고학습한다고하더라도학생들이곧바로사회구성원이되어그역량을쏟아낼수는없다. 즉, 학교국어과교육에서사용되는텍스트는이사회의미래발전을대비하기위한것이지현시점에서실질적인사회발전동력으로작용하는것은아니다. 직업을가진성인들은이와다르다. 성인들의국어사용능력은실질적인성과로이어진다. 국어사용능력을갖추어개인이속해있는회사나사회속에서그역량을쏟아낼수있다면이는곧바로개인의성장과발전, 회사와사회, 국가의성장과발전으로이어진다. 이러한이유때문에기업에서는특정한도서를선정하여사원들이독서동아리를만들어독서활동을하게하고, 독후활동을공유하는과정에서회사의책임자가참여하여업무와연결짓는노력을하게된다. 일반적으로국어사용능력수준이낮은성인은좋은직장을가질수도없고, 높은임금을받을수도없다. 기업이나정부가직업을갖고있는사람들의국어사용능력에큰관심을가져야하는이유는국어사용능력이기업의생산성이나업무의효율성과직결되어있기때문이다. 직업을가진성인들의국어사용능력은사회, 기업, 국가의발전에즉각적인영향을미치게되므로개인, 사회, 국가의중요한관심사다. 그 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 59

66 러나우리는성인들의국어사용능력에큰관심을갖고있지않다. 학교교육을마친성인이라면누구나듣고, 말하고, 읽고, 쓸수있다고생각하기때문이다. 한나라의국민들의읽기와쓰기능력의수준은그나라의사회적, 경제적수준과도직결된다. 국민의읽기, 쓰기능력이낮으면국가경쟁력또한상대적으로낮을수밖에없다. 헐 (Hull 1999: ) 과캐슬턴 (Castleton 2002: ) 은읽기와쓰기능력을갖추지못한노동자는국가경제의골칫거리라는점을강조했다. 일하는사람의읽기와쓰기능력이경제발전에막대한영향을미치기때문이다. 경제협력개발기구 (OECD) 가읽기와쓰기의기본적인기능 ( 機能 ) 을아래와같이경제발전의원동력으로파악하고있는것도일하는사람의읽기와쓰기능력이세계경제발전의원천임을언급한것이다. 오늘날의세계경제는엄청난정보와재정적자본을그특징으로하고있다. 새로운경제환경을개발하는가장좋은방법은혁신을이용하여변화에적응할수있는힘을길러주는것이며생산성을향상시키는것이다. 그렇게되면노동시장을견고하게할수있다. 이런능력들은인적자원의기능과지식에달려있다. 국제성인문식성조사 (IALS) 3) 는읽기와쓰기능력이국가의혁신과적응능력을결정하는중요한요소라는것을보여준다 (OECD 1996:3). 3) IALS(International Adult Literacy Survey) 는국가의읽기, 쓰기능력의수준과경제성장의관계를파악하기위해이루어진국제연구이다. 1994년가을, 7개국 16 65세성인을대상으로생활에서의읽기와쓰기능력을면담과테스트를통해수행하였으며최근에는 30개국이이연구에참여하고있다. 60 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

67 이러한논지를세우기위해서는가장먼저직장인의국어사용능력의실체를탐구해야한다. 이를위해서는직장인의국어사용의실제적인상황과장면, 맥락등을고려한개념설정이필요하며직장인들의국어사용능력의현상에대한실질적인연구가필요한것이다. 이를위해서는일을하는직장인들의업무를관찰하고, 분석해야하며다양한직장인들의국어사용맥락을바탕으로국어사용능력의의의와가치를규명해야한다. 국어사용능력개념은직업을수행하는개인은물론집단, 사회, 국가등과같은공동체에유용한정보를줄수있다. 개인은국어사용능력이라는개념을이용해자신의업무능력을점검할수있다. 업무능력을신장시키기위해서는국어사용능력을계발해야한다는필요성도느끼게된다. 직업을갖기위해준비하는개인에게는국어사용능력이라는개념이직무수행능력을준비하는지침이되기도한다. 5. 직장인의주요업무와국어사용능력 그로그네트 (Grognet 1995:11) 는초 중 고학생들의읽기, 쓰기에관한연구는방대한정도로이루어졌지만성인들의국어사용능력연구는직업의양식이나형태에대한분석연구에한정해부분적으로있을뿐실질적인연구는없다고지적하고, 직업을갖기위해서갖추어야할요소로 말로자신의능력소개하기, 자신의의사표현하기, 물음에답하고질문하기, 광고읽기와취업원서읽고작성하기 등의기능을제시하였다. 그리고직장에계속남기위해서는 지시사항따르기, 일의과정이나결과보고하기, 업무협조요청하기, 정확하게설명하기, 설명서읽기 등을잘수행해야한다고하였다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 61

68 그리고직업을잘수행하여자신의영역을확보하기위해서는 회의에참여하기, 일의지시사항전달하고전달받기, 협상하기, 해석하기, 다양한정보에접근할수있는방법알기 등의기능을갖추고있어야한다고하였다. 하지만이러한특징은국어사용능력보다는직무수행에필요한보편적인능력을언급하고있는것이다. 일반적으로사무업무를처리하는회사원은다음과같은업무 4) 를수행한다. 이러한업무를추진하는과정에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가지속적으로필요하다는사실을인지할수있다. 업무계획서작성하기 결재받기 업무협조하기 문서다루기 업무보고하기 업무협의하기 자료수집하기 민원처리하기 출장업무수행하기 보고서작성하기 다음은 9 급공무원의일일업무를관찰과심층면담을통해기록정 리한내용의예이다. 이러한자료들을통해일을하는직장인에게국어 사용능력은필수자질임을확인할수있다. 4) 여기서제시한 10 가지업무는 9 급공무원의직무전체를반영한것이다. 62 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

69 9시에전자문서와개인전자우편을확인합니다. 10시경에전자문서와전자우편으로처리할사항을확인하고, 방문할가정에전화를하여방문시간을정합니다. 11시경에는전자문서로구청보고사항및신규신청자재산조회의뢰를보건복지프로그램을통해조회 실시합니다. 오후 1시경에는오전에약속한세대에대한가정방문을실시하고애로사항과요구사항을파악합니다. 오후 2시경에는방문결과에대한상담내용을보건복지프로그램통합조사표상담란에입력합니다. 3시경에는각종민원업무에대한답변및조사내용을처리하고노인교통수당지급대상자에게지급안내문을발송합니다. 오후 4시경에는새마을부녀회회의자료를만들고회의를주재합니다. 보건복지프로그램을통해생계급여및각종급여에대한자료를생성하고, 학비지원대상자를학교별로재학조회의뢰공문을발송합니다. 오후 5시경에는전자문서수신을확인하고급한사항을바로처리합니다. 오후 6시가다되면월별계획표를보고내일해야할일을점검하고기록합니다. 5) 6. 직장인의 업무계획서작성하기 와국어사용능력의관계 직장인이업무계획서를작성하기위해서는듣기와말하기를통해의사소통을해야하며, 다양한정보를읽고필요한정보를수집해야한다. 이렇게수집한정보를바탕으로업무계획서를작성하게된다. 업무계획서를작성하는데에는여러가지부수적인업무가수반된다. 상 5) 사회복지 업무를담당하고있는 9 급공무원의일과를서술한내용이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 63

70 [ 표 1] 업무와업무관련국어사용행위및세부업무 주요업무 업무계획서작성하기 업무관련국어사용행위 듣기, 말하기 읽기, 문법 쓰기, 문법 주요업무와관련된세부업무업무추진방향협의하기연간업무추진설명듣기연간업무추진계획서설명하기추진계획서에대한부서직원들의반응듣기추진계획서에대한상급자의지시사항듣기추진계획서작성을위한관련부서원들의의견듣기추진계획서작성, 자료수집절차와방법문의하기추진계획서작성방법및작성내용에대해협의하기추진계획서에대한타부서검토의견듣기추진계획서의수정사항듣고메모하기지난해업무계획서검토하기연간업무추진계획서초안검토하기연간업무추진계획서세부내용점검하기연간업무추진계획서요약하기연간업무추진계획서관련정보검색하기연간업무추진계획서관련정보 ( 상위기관업무지침서 ) 활용하기연간업무추진계획서초안작성하기연간업무추진계획서구성하기연간업무추진계획서수정본재작성하기 부기관에서수립한업무추진계획은담당자가업무를추진하는데밑그림이된다. 따라서상부기관에서하부기관으로전달되는문서의내용을정확하게파악하는것이중요하다. 다른업무를맡고있는직원들의반응이나상급자의의견도중요하 64 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

71 다. 이러한의견은업무계획서작성전단계에서는물론작성중, 작성후에도필요하며업무계획서작성에반영된다. 업무계획서를작성하기위해서는부서회의나상급자와의회의, 상급기관에서주관하는회의에참여하여필요한정보를얻는것도중요하다. 회의과정에서업무계획서작성과관련한궁금한점에대하여질문할수도있다. 회의후에는부서책임자의지시사항에대해설명을듣기도하며업무와관련된의사를교류하기도한다. 추진계획서를작성하는방법이나업무계획서의핵심내용은스스로결정하는것보다협조적인체제속에서다양한의견을수렴하여결정하는것이업무추진에더효과적이기때문이다. 업무계획서를작성하기위해서는다양한정보를이용해야한다. 기본적으로상급기관의업무지시사항은모두반영해야한다. 다만상급기관의업무지침사항을반영할때, 상황과여건을고려하여실천가능한계획서를작성하는것이중요하다. 그리고지난해업무계획서를참고하는것도필요하다. 업무가변경된경우, 현재업무를맡고있는담당자는지난해업무계획서를참고해새로작성하게된다. 그래야시행착오를줄일수있고, 자신의업무계획서작성과정을점검할수있다. 담당업무가변경되지않은경우에도지금까지수립, 추진해온업무계획서를참고하는것은새로작성하는업무계획서의실효성을높이는데도움을준다. 업무계획서작성하기는주로쓰기와관련된언어행위로여겨지지만그렇지만은않다. 계획서를작성하기위해서는듣기와말하기는물론읽기를통해다양한정보, 예를들면업무처리방법과관련된정보는물론업무계획서에구성할내용, 파급효과등에대해의사교류를하게된다. 그리고필요한경우, 업무계획서의내용과관련된법률정 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 65

72 보를검색한뒤중요사항들을파악해야한다. 업무계획서를작성하는과정에서는고차적인사고기능이요구된다. 이는업무처리과정자체가국어사용과정이며동시에사고과정임을의미하는것이다. 공무원의업무는언어행위, 사고기능, 사고과정등과밀접한관련을맺고있음을확인할수있다. 업무계획서작성을위해업무기획하기를한다. 업무기획하기는연간, 월간, 주간업무계획을바탕으로업무를실행하기위한구체적인방안을구성하는데중점을둔다. 기획하기는상급기관에서받은업무관련문서를바탕으로상급자와관련부서담당자가충분한협의과정을거쳐이루어진다. 업무를기획하여문서로작성하기위해서는다양한자료를조사하고검토해야하며동료들과도기획회의를해야한다. 이경우업무기획자는자신이기획하고자하는업무에대해전문적인지식을소유하고있어야하고, 업무의중요성과현장에미치는파급효과를파악하고있어야한다. 또결재자, 동료, 관련기관업무담당자들이이러한업무기획과정에서일어날수있는다양한상황에대해질문할때, 명료하게답변할수있는능력도있어야한다. 업무기획은방대한양의자료를수집하고이를분석하는과정을통해구체화된다. 관련기관이나관련된업무, 상위기관의업무지침등을정확하게이해하고있어야하고, 연간 월간 주간추진업무에대한흐름도정확하게파악하고있어야한다. 그런면에서업무계획서작성하기과정에는초인지 (meta-cognition) 가작동한다고말할수있다. 업무계획서작성을위해서는업무간의관계나업무의흐름을보다상위수준에서바라볼필요가있기때문이다. 자료수집으로확보한정보를바탕으로기획안을작성할때, 관련기관이나단체, 해당업무와관련된전문가들의의견을구하기도한다. 66 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

73 수집한자료를읽으면서필요한정보를찾아기획안을작성하고업무관련자들과협의하는과정을통해업무기획의결정적인단서를얻기도한다. 이러한업무수행은고차적인수준의읽기, 듣기, 말하기능력과관련있다. 업무협의과정을통해서얻게되는다양한아이디어를기록하거나정리하는기능역시기획자에게없어서는안될필수요소다. 때로는즉각적으로생성되는아이디어를기록할수없기때문에녹취를하기도한다. 이렇게준비한업무기획아이디어와다양한문서, 동료나전문가들을통해수집한정보를바탕으로업무기획초안을작성한다. 업무기획안을구성할때에는해당업무와관련된많은문제점이생기기도하는데그원인이나해결방안까지고려하여기획서가작성되어야한다. 이러한기획서작성의단계는쓰기기능과관련된다. 이처럼업무계획서작성을위한기획하기는직장인의국어사용능력과밀접한관련을맺고있다. 7. 직장인의국어사용능력과몇가지의의 국어사용능력에관한연구는국가, 기업등의인적자원개발정책수립을위해서도필요하다. 국가발전이인적자원개발에달려있기때문이다. 인적자원개발의핵심요소로규정한국어사용능력은인적자원개발의지표가된다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기기능이직업을수행하는과정에어느수준으로요구되는지, 또그런능력을갖춘사람들을제대로평가할수있는국어사용능력평가시스템이갖추어져있는지를파악해야인적자원구성원에게교육해야할내용, 인적자원이갖추어야할자질을밝혀낼수있을것이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 67

74 국어사용능력에관한연구는학교교육과정을수립하는데에도필요하다. 학교교육은사회의요구를반영해야한다. 사회에서이루어지고있는실제국어사용현상을교육현장에반영하는일은개인이나사회, 국가를위해매우중요한문제이기때문이다. 예를들어, 학교교육내용이라할수있는교육과정의핵심성취기준도반드시직장인의국어사용현상을반영해야한다. 직장인의읽기와쓰기능력에관한개념은두가지기본적인아이디어와연결되어있다. 첫째는읽기와쓰기능력은인간이갖추어야할보편적권리라는점이다. 따라서모든기업과정부는직장인들이읽기와쓰기능력을잘갖추도록최대한지원장치를마련해야한다. 둘째는읽기와쓰기능력이개인과사회, 기업, 국가에유 무형의이익을가져다준다는점이다. 따라서한개인은자신과자신이소속된직장의이익을위해국어사용능력을계발해야할책무성을지니게된다. 직업을갖기위해준비하는개인에게는국어사용능력이직무수행능력을준비하는지침이나안내의구실도한다. 직장인에게국어능력이요구되는근거는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를잘해야업무를잘수행할수있다는점, 직무수행과정은말하기, 듣기, 읽기, 쓰기행위로이루어진다는점, 읽기와쓰기능력은업무성과를높이는중요요인이된다는점등이다. 또직장인의주요업무가국어사용능력에기반을두고있기때문에국어사용능력이업무의전반적인영역에서기초가되며, 동시에업무자질을결정짓는중요한요인이된다는점을정확하게인식해야한다. 회사는직장인의국어사용능력이라는개념을통해직장인의업무능력향상을위한교육을할수있다. 업무의효율을높이는데국어사용능력이중요한구실을한다는점을인식한다면직장인의국어사용 68 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

75 능력신장을위해다각도의노력을하게될것이다. 직장인의국어사용능력이회사에필요한몇가지근거를보면, 기업의이윤창출은직장인의언어사용능력수준에의해좌우된다는점이다. 그이유는직장인의국어사용이업무수행에서의사결정의중핵적위치를차지하기때문이다. 그리고직장에서업무는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의지속적, 연속적과정이기때문이다. 문제는개별업무수행자는자신의국어사용능력수준을스스로파악하기어렵기때문에인적자원을총괄하는부서에서는개인의국어사용능력신장을위해다양한지원을해야한다. 정부는직장인의국어사용능력의개념을정책수립에활용할수있다. 정부는직장인들의국어사용능력향상을위한법적, 행정적인실행을위해노력해야한다. 그이유는직무수행자들의국어사용능력의수준이향상되어야국가경쟁력이향상되기때문이다. 정부는국가경제발전을위해인적자원을개발해야하는데, 인적자원의핵심능력이바로직장인의국어사용능력과직결된다는점을인식할필요가있다. 직장인의국어사용능력이국가의미래를좌우할수있다는점을인식해야한다. 8. 직장에서국어교육의방향과미래 [ 그림 1] 은한개인의국어사용능력계발과정을나타낸것이다. 아래그림과같이직장인은국어사용능력계발을위해스스로지속적으로노력해야한다. 직장인은공적인상황에서의국어교육대상자가아니기때문에직무수행과관련있는국어사용능력계발을위해서는스스로 반성적, 비판적, 창의적 업무태도로학습하는습관을길러야 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 69

76 [ 그림 1] 국어사용능력의요구수준 초ㆍ중ㆍ고과정대학과정취업전과정취업후 한다. 그리고직장에서한개인이그런노력을할수있도록기업, 정부차원에서직장인의국어사용능력계발을위해행정적, 재정적지원을해야한다. 정부는직무수행에요구되는국어사용능력계발을촉진할수있는자료를개발하여제공할수있으며다양한직무수행국어프로그램을개발하여제공할수도있다. 직장인을위한독서토론프로그램이나모형을개발하여제공하거나기획문서를분석하고평가하여비판적관점에서새로운아이디어를생성할수있는구체적인절차와방법을제공할수도있다. 또회사나기업에서는직무와관련있는사원들의국어사용능력의신장을위해사내에서실질적인지원을뒷받침할수있어야한다. 직장에서는사원들에게실질적으로요구되는국어사용능력향상을위해회사주도의국어능력시험을기획하여실시할수있으며, 사내독서, 토론, 작문모임을운영하여업무와관련있는토론능력과참신한아이디어를생성할수있는능력을향상시킬수도있다. 또한직무와관련있는독서감상문작성하기나상급자와하급자및업무관련자들간의대화의시간갖기를통해소통을기반으로한원활한업무문화를구축할수도있다. 또한편으로는다양한도서를구비하여직장인들의독서동기를부 70 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

77 여하고, 독서능력을향상시킬수있도록동아리별독서이력제 6) 를추진할수있도록지원해주는일도가능하다. 다양한정보기기를통해업무와관련있는최신고급정보를쉽게접할수있도록정보접근환경을개선하는일도회사에서할수있는일이다. 직무수행상황에서필요한 문제해결기능, 의사소통기능, 사고기능, 인간관계기능, 업무지식활용기능 은국어사용능력인듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와유기적인관계를통해직무수행으로이어진다 ( 이형래 2008:147). 직장인들의보편적인업무중한가지인 협의하기 에는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기기능이고루동원된다. 협의하기를위해서는협의내용과관련있는구체적인내용을듣고말해야하며, 읽고써야한다. 또한협의하기의주제와목적에맞게말하고들어야하며, 읽고써야한다. 직장인들에게는직무수행을위해국어사용능력이필수다. 따라서직장인을위한국어교육은 직무국어교육 이라는개념정립을통해다음의 지식, 기능, 태도 를그교육의내용으로구성할필요가있다. [ 표 2] 의각내용은직무수행상황에서국어사용능력과관련있는지식, 기능, 태도이다. 직장인이다루는지식은직종에따라크게차이가나지만, 직장인은자신이하는일과관련있는지식이왜필요한지, 그러한지식을다루는목적이무엇인지파악해야한다. 또한자신이수행하고있는업무와관련있는다양한정보에대한개념을정립하고있는지, 업무의특성은잘파악하고있는지스스로점검해야한다. 그리고업무를처리하는방법에대한지식을파악하고업무전반에대한처 6) 각부서나동아리에서읽은도서를개인의독서이력으로인정해주는것으로업무지식향상은물론직무수행자로서자질을향상시킬수있다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 71

78 [ 표 2] 직무국어교육의내용체계표 영역듣기말하기읽기쓰기 지식 필요성, 목적, 개념, 특성, 방법, 과정, 태도, 문법 기능 계획하기생성하기조직하기이해하기평가하기 계획하기생성하기조직하기표현하기평가하기 계획하기생성하기조직하기이해하기평가하기 계획하기생성하기조직하기표현하기평가하기 태도 자발성, 흥미와관심, 동기 리과정을인지하는일도필요하다. 또한직장에서의총체적태도 7) 또한직장인국어교육의중요한내용이다. 국어사용능력과관련있는직장인의태도는직장인의직무수행능력의척도가될정도로중요하게다루어지기도한다. 위의표에서 기능 은업무를수행하는데요구되는전체적인과정을나타낸것이다. 보편적으로직장인은업무를계획하고, 그계획에따라다양한정보와내용을만들어내는일을한다. 그리고생성한정보를목적에맞게조직하는일을하며, 그렇게완성된자료를이해하면서평가하는과정을거치게된다. 이들업무는반드시듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와연동된다. 직무국어교육책임은일차적으로는직장인개인의몫이다. 국어사용능력은인간이면누구나지속적으로개발해야하기때문이기도하지만직장인의국어사용이곧직무수행을의미하기때문에더더욱개인에게책임이따르는것이다. 더불어회사나기업을운영하는책임자 7) 모든직무상황에대처해야하는인지, 심리적, 행동적태도. 72 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

79 는그들의최종목적을실현하는데직장인의국어사용능력이어떻게작용하는지정확하게파악할필요가있다. 창의적인사고와비판적인사고는국어사용행위를근간으로하여이루어지기때문에회사와기업의책임자가직장의직무국어교육에관심을갖고구체적인실천방안을제시하는것이필요하다. 그리고정부는직무를수행하는개인과직장인의직무국어교육을위해노력하는회사와기업을위해실질적인도움을줄수있는컨설팅업무를수행할수있는부서를마련하여지원해야한다. 국어사용 이곧 직무 라는관점과 직무국어교육 이곧 직무교육 이라는점을인식한다면직장에서의국어교육의전망은밝다. 이런관점을인식한다면첫째, 학교에서이루어지는국어교육의방향도직무상황을반영하는실질적인국어교육으로전환되어야한다. 이를위해서는교육과정에서큰비중을차지하고있는핵심성취기준을반드시실질적인직무상황이반영되도록구성해야한다. 둘째, 정부와기업에서는직장인이직무국어교육의실질적수혜자가되도록다양한프로그램을개발하여야한다. 학교국어교육을강화하면서도직장국어교육에관심을가져직장인들의국어사용능력계발을위해적극적으로투자해야한다. 셋째, 직장인은자신의직무능력계발과국어사용능력개발을위해직무국어교육, 직장국어교육에적극적으로동참해야한다. 직장인이입사하고퇴사할때까지국어사용능력은늘직장인과함께한다. 늘사용하는국어이기에직장인의국어사용에대한우리의관심이미약했던것이사실이다. 직무는국어사용을통해이루어진다. 그래서직장인들의국어사용능력은중요한업무수행자질이다. 직장인의직무수행능력을향상시키기위해다양한직업프로그램을개발 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 73

80 운영해왔지만직무국어교육을소홀히여겨왔던것이사실이다. 이 제부터라도직장인의국어교육이직무교육의중추적자리를맡기를 기대한다. 참고문헌 이형래 (2006), 공무원의직업문식성평가에관한연구, 고려대학교박사학위논문. 이형래 (2007), 직장에서요구되는국어능력에관한조사연구, 국어교육, 122, , 한국어교육학회. 이형래 (2008), 현대사회와직업문식성, 문식성교육연구, 한국문화사, 조은기 (2006), 직장에서요구되는국어능력, 미래사회에서의전문활동과국어능력, 한국어교육학회, Castleton, G.(2002), Workplace Literacy as a Contested Site of Educational Activity, Journal of Adolescent and Adult literacy, 45(7, April), Grognet, A. G.(1995), Adult Education in the Workplace, Literacy, Work, and Education Reform, Summary of a Symposium Marking the 35Th Anniversary of the Center for Applied Linguistics. 11. Hull, G. A.(1999), What's in a Label? Written Communication, 16(4, October), OECD(1996), Background Information on the International Adult Literacy Survey, Paris, 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )

81 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 온라인소통과국어교육의역할 옥현진 이화여자대학교초등교육과교수 1. 소통에대한세가지일화 우리사회에서 온라인소통 이환기하는느낌은그리밝지않다. 선정적인자료와폭력적인댓글, 이로인한사회적문제들이먼저머릿속에떠오르기때문이다. 더군다나그뒤에 국어교육 까지붙었으니아마도독자들은제목으로미루어 은나쁘다 하는식의비판글이나 은하지말자 는식의제안을떠올리기가쉬울것이다. 하지만필자는이글에서좀다른이야기를하려한다. 이글을구상하면서필자는 온라인매체가등장하기전에는우리의소통에과연아무런문제가없었던것일까?, 온라인매체와결부된각종사회문제에대해온라인매체에그혐의를씌우면우리는자유로워질수있는가? 하고자문해보았기때문이다. 이런생각과함께떠오른세가지일화로글을시작해보려고한다. 첫째, 미국유학시절필자는한인청소년들의정체성형성에관한박사논문을썼다. 자료수집과정에서한인청소년 100여명을만날수있었는데그중지금까지도한누리소통망을통해가끔씩소식을접하는여학생이있다. 당시중학생이었던그여학생은이민 2세대로미국 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 75

82 에서출생했으며, 주말이면어린여동생과함께청소일을하는부모님을도와시내한사무실건물을청소하곤했다. 지병을앓고있지만의료보험이없는아버지를위해그여학생은가능한한빨리교사가되어가장역할을하고싶어했고, 그꿈대로현재한주립대학에서수학교육을전공하고있다. 여느이민 2세대와달리그여학생은아주한국적인정서를가지고있었는데, 그원천은주말저녁에할머니, 어머니와함께인터넷을통해시청하는한국텔레비전프로그램이었다. 덕분에그여학생은한류에관심이많은아시아권학생들사이에서도인기가높았다. 둘째, 몇년전국책연구기관에서근무할때필자는한아랍국가의초청을받아교육박람회에서우리나라의교육을소개할기회가있었다. 거기에서통역을돕는대학생또래의아랍여성몇명을만날수있었다. 여성의사회활동이극도로제한된나라에서이들이공식적인자리에나설수있었던것은원활한의사소통을위해영어나한국어를구사할수있고한국문화에대해최소한의이해가있는도우미가필요하다는우리측의요구때문이었다. 주빈이었던한국방문단에대한교육당국의큰배려였던셈이다. 박람회가개최되는일주일동안필자는그여성들로부터한국어와한국문화에관심을갖게된계기에대해여러이야기를들을수있었다. 말로만듣던한류의실체를체험하는순간이었다. 그여성들, 그리고그또래친구들은특히한국드라마에관심이많다고했다. 오늘한국에서드라마한회가방영되면 24시간이내에아랍어자막이붙어인터넷으로제공된다고했다. 이들이그렇게한국드라마에열광하는것은여성들의자유로운사회활동에대한동경때문이었다. 동시에불만의응어리가마음속깊은곳에서계속커지고있음을그들의말을통해체감할수있었다. 그중한국어구사능력이특 76 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )