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1 2010 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집 ( 일 ) ~ 02.10( 수 ) 삼보인재개발원

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3 목차 1. 연수안내 1 2. 성희롱방지예방교육 ( 공통 ) 9 송미덕 / 한국여성민우회미디어운동본부 3. 아동음악 장애모아음악 노인음악 예술강사대상통합운영시스템지침서소개 329

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5 1. 연수안내

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7 1. 연수프로그램및일정안내 연수개요 연수명 : 2010 년 사회 예술강사지원사업 상반기 연수 연수목적 : 아동양육시설 / 노인 / 장애인복지관 파견 신규 경력 예술강사의 창의적 예술교육전문 역량 강화 운영운영 : 신규 / 기존 강사별 경력에 따른 분반, 연계성있는 2/3개분야 간 합반 운영 연수분야 : 아동복지국악 / 영화 / 미술, 아동음악 / 노인음악 / 장애음악, 아동연극 / 노인연극, 아동무용 / 장애인무용 / 노인창작무용, 총 11개 추진방향 1 년차 2 년차 교수역량강화문화예술교육역량강화 3년차이상해당분야문화예술교육프로그램개발및기획 해당분야예술교육이해도증진 사례공유 교육학전문성강화 -수업, 교수전략향상 강의중심진행 학교교육에적합한해당분야별전문성향상교육 교육학전문성심화를통해교수전략심화 강의, 워크숍형태중심진행 타 분야 연계한 통합예술교육 모형 및 창의적 교육프로그램 개 발및기획 워크숍형태 중심 진행 교육목표 - 사회예술강사기본목표에따른교과목구성 (2010 년신규예술강사부터적용 ) 교육목표 삶의즐거움을발견할수있는예술적표현과향유능력을기른다. 주체적인사고와행동을위해자아정체성을확립한다. 사회적관계를인식하고공동체의식을형성한다. 영역예술적표현및향유자아정체성공동체의식 감각 다양한감각의활용 자기체험 공동체체험 핵심개념 정서 인지 심미적 정서 창작의 즐거움 예술개념의 이해 창의적 문제 해결력 자기감정표출 자아존중감 반성적사고 자기이해 타인감정 인식 사회적 유대감 비평적 사고 소통방식의 이해 1. 연수프로그램및일정안내 3

8 연수일정안내 구분분야참석코스연수기간연수시수인원비고 사회 국악 영화 미술 신규 2.3( 수 )-2.6( 토 ) 3 박 4 일 기존 2.3( 수 )-2.5( 금 ) 2 박 3 일 신규 2.3( 수 )-2.6( 토 ) 3박4 일 30 6 기존 2.3( 수 )-2.5( 금 ) 2박3 일 신규 2.3( 수 )-2.6( 토 ) 3박4 일 30 7 기존 2.3( 수 )-2.5( 금 ) 2박3 일 아동음악 신규 2.7( 일 )-2.10( 수 ) 3박4 일 30 7 기존 2.7( 일 )-2.9( 화 ) 2박3 일 노인음악 신규 2.7( 일 )-2.10( 수 ) 3박4 일 장애음악 신규 2.7( 일 )-2.10( 수 ) 3박4 일 아동복지연극 노인연극 아동복지무용 신규 2.17( 수 )-2.20( 토 ) 3박4 일 30 4 기존 2.17( 수 )-2.19( 금 ) 2박3 일 신규 2.17( 수 )-2.20( 토 ) 3박4 일 기존 2.17( 수 )-2.19( 금 ) 2박3 일 신규 2.21( 일 )-2.24( 수 ) 3박4 일 30 5 기존 2.21( 일 )-2.23( 화 ) 2박3 일 장애무용 신규 2.21( 일 )-2.24( 수 ) 3박4 일 기존 2.21( 일 )-2.23( 화 ) 2박3 일 노인창작무용 신규 2.21( 일 )-2.24( 수 ) 3박4 일 개장르 16일간 삼보인재개발원 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

9 예술강사연수는다음과같은목적에서운영됩니다. o 예술강사지원사업의경우정기적인교육프로그램을통하여초 중등학교및아동복지시설과노인복지관등에서활동하는예술강사지원사업활동강사가교육현장에서고품격예술교육을할수있도록다양한재교육프로그램을기획, 운영하고있습니다. o 연수를통해학교 사회예술강사의역량강화및전국의예술강사들이한자리에모여교육활동을나누고, 교류할수있습니다. 예술강사연수는이렇게운영됩니다. o 예술강사 연수의 경우 겨울방학기간과 여름방학기간을 이용하여, 서울경기 인근 지역의 연 수원을 중심으로 하여 집체식 합숙연수 형태로 해당 사업별-분야별로 구분되어 운영이 됩 니다. 사회예술강사지원사업의경우아동양육시설 6개국악 / 연극 / 무용 / 영화 / 미술 / 음악노인복지시설 3개연극 / 창작무용 / 음악 / 장애복지시설 2개모아음악 / 무용으로총 11개장르 사회예술강사연수코스에서 년도신규강사대상연수코스는 신규 로 - 기존활동강사의경우 기존 으로표기됩니다. 예술강사연수는다음과같은프로그램과교육내용으로구성되어있습니다. o 예술강사연수의경우대상별 / 분야별 / 경력별구분에따라교육내용이다르게진행되나, 학교 사회예술강사연수에서는학교 ( 또는시설 ) 에서가르치게되는문화예술교육내용, 교육에필요한지식과기능을습득, 현장에적용할수있도록하는교육학관련과목및기타필요한내용등을중심으로교육을받게됩니다. o 교육의방향은예술의기능습득이아닌닫혔던마음을열수있는소통의기회를제공하고창의성을향상하게하는것입니다. 그과정에서자기생각을자유롭게표현하고자신을긍정하는힘을공유함으로써개인과사회의긍정적인변화를유도하도록하고있습니다. o 연수내용에대해확인이필요한경우아르떼홈페이지알림마당 - 지원사업공지란을통해연수프로그램검색이가능하오니참조해주시기바랍니다. 예술강사연수는다음과같은체계로구성되어있습니다. o 예술강사연수는기본연수-심화연수 / 특별연수체계로구성되어있습니다. 기본연수는학교및사회에서예술강사로활동하기위해누구나참여해야하는기본의무연 1. 연수프로그램및일정안내 5

10 수이며, 기본연수를완료후심화연수의경우자유롭게개인별선택하여참여할수있으며, 기본연수시수와별도관리되어강사경력에추가됩니다. 예술강사기본연수 예술강사기본연수는학교및사회에서예술강사로활동하기위한가장기본적인과정이며, 예술강사라면누구나필수적으로참가해야하는연수입니다. 학교의경우총 140 시수로구성되어있으며, 모두이수하기위해서는약 2~3년이소요됩니다. ( 분야및과정에따라차이가있습니다 ) 짧게는 1박 2일부터길게는 4박 5일까지매년상하반기방학기간중합숙형태의교육을받게됩니다. 예술강사심화 특별연수예술강사심화연수는기본연수를모두이수한강사를위하여마련하는교육과정으로별도개설되며, 특별연수는특수학교배치강사등의특수교육관련연수등이해당되며, 심화 특별연수에서이수하는시수는예술강사지원사업의연수경력DB (Database) 에반영이됩니다. 예술강사연수체계의경우변경될수있으며, 변경될경우예술강사대상으로별도안내가될예정입니다 년도, 예술강사연수는다음과같이바뀝니다. o 연수운영및교육강사 / 프로그램에대한평가외에도예술강사대상으로연수교육내용에대한시험이도입됩니다 년도상반기연수부터기존에운영되던연수운영에대한만족도, 교육강사및프로그램에대한만족도조사외에연수에참여하는예술강사를대상으로연수교육내용에대한시험이도입됩니다. 연수의마지막퇴소일에시험이진행되며, 전문항모두객관식문제로출제됩니다. 향후시험제도정착을위해모의고사를시범적으로실시하고시험점수는아르떼통합시스템을통해개별적으로통보될예정입니다 년도상반기연수부터는예술강사개별 st u dy 시간을부여하여, 저녁이후의시간을최대한자율적으로공부할수있는시간으로운영하고자합니다. 예술강사연수참가는다음과같습니다. o 당해연도사회예술강사지원사업의경우아동국악 / 연극 / 무용 / 영화 / 미술 / 음악, 노인연극 / 창작무용 / 음악, 장애모아음악 / 무용으로총 11 개장로써선발된사회예술강사는상하반기연수를매년받으셔야합니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

11 o 연 2회 ( 상 하반기 ) 참석은필수이며, 불참및이수불가시합격취소 ( 상반기 ), 2학기의경우양육시설또는복지관배치가취소 ( 하반기 ) 됩니다. 예술강사연수의출결관리및이수규정은다음과같습니다. o 다음의각호의기준에따라출결관리가이루어지오니숙지하여주시기바랍니다. 강의시작시간으로부터 5분이상늦을때지각처리 강의시작시간으로부터 15 분이상지각시결석처리 지각 3회시결석 1회로간주 입소식 / 퇴소식등행정관련강좌는시수에포함되지않으나출석에포함되므로, 반드시참석부탁드립니다. o 연수참여시다음과같은경우에는연수이수가불가합니다. 연수대상자가다른사람으로하여금대리로연수를받게한경우 정당한사유없이 1강좌이상결석한경우 수업을극히태만히한경우 연수평가중부정한행위를한경우 연수대상자가다른대상자의출석을대리로한경우 연수자가다른연수자의연수를방해하거나연수질서를문란하게한경우 연수기간중예술강사로서불미스러운행위로문제를야기한경우 ( 예 : 음주, 소란, 욕설등 ) 질병등연수자개인사정으로인하여연수를계속받을수없게된경우 기타안내 연수기간 중 연수와 관련된 문의사항의 경우는 연수본부실로 문의 바랍니다. 단, 해당 사업의 교육활동과 관련된 부분의 경우는 사회교육팀으로 추후 문의 바랍니다. 연수원 퇴실의 경우 1. 기존강사의 경우 연수 교육 종료시간이 오후 9시 이므로 숙박을 청하시는 분들은 기 배치된 숙소에서 주무시고 다음날 오전 7시 30 분까지 준비된 차량에 탑승 후 퇴소 하시 면 되겠습니다. 2. 신규강사 또는 예비강사의 퇴소 시점은 마지막 날 오전 9 시까지 숙소를 정리하시고 개 인짐은 해당 수업강의실로 지참하시어 수업에 참여 부탁드립니다. 연수 종료 시에는 < 연수 지필평가 및 연수참여 만족도 설문조사 > 가 있습니다. 퀄리티 높은 좋은 연수 준비하는 자료로 활용되오니 성실히 참여해주시면 감사하겠습니다. 1. 연수프로그램및일정안내 7

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13 2. 성희롱방지예방교육 ( 공통 ) 송미덕 / 한국여성민우회미디어운동본부

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15 2010 년도직장내성희롱예방교육 - 성인지적관점의상생조직문화 - 성희롱과인권 성희롱은특히성적자기결정권을침해한다. 성적자기결정권이란개인의인격과행복추구권에파생된권리로자기책임하에성적관계의상대방을선택하는한편, 자기가원하지아니하는성적언동을받지아니할자유와권리를말한다. ILO 는직장내성희롱이일할권리를침해하는행위라고지적 성희롱과양성평등 양성평등이란평등권에기초하여남성또는여성이성을이유로하는차별, 폭력, 소외와편견을받지않고인간의존엄한권리및자유를동등하게보장받는한편, 개성과성별에따른고유한특성을존중받으며, 가정과사회에동등하게참여하고책임을분담하는것을말한다. UN( 국제연합 ) 과 ILO( 국제노동기구 ), EU( 유럽연합 ) 는성희롱은성과관련한차별이자폭력의성격을가지며, 남녀불평등한관계에서발생하여남녀불평등을조장, 심화시키는주요요인으로지적하고, 성희롱의예방을양성평등을실현하는주요한전략으로제시하고있다. 직장내성희롱예방교육근거 여성발전기본법 제 3 조제 4 호, 5 호, 제 17 조 2 - 직장내성희롱금지및성희롱예방교육의무화 - 여성뿐아니라남성의성희롱피해금지 남녀고용평등과일 가정양립지원에관한법률 제 2 조, 12 조 - 직장내성희롱금지및성희롱예방의무부여 - 위반시벌금등제재조치마련 국가인권위원회법 제 2 조제 5 호 성희롱의정의 성희롱 이라함은업무, 고용그밖의관계에서국가기관 지방자치단체또는대통령령이정하는공공단체 ( 이하 국가기관등 이라한다.) 의종사자, 사용자또는근로자가그직위를이용하거나업무등과관련하여성적언동등으로성적굴욕감또는혐오감을느끼게하거나성적언동그밖의요구등에대한불응을이유로고용상의불이익을주는것을말한다. < 여성발전기본법제 3 조제 4 호 > 성희롱 이라함은 ' 사업주, 상급자또는근로자가직장내의지위를이용하거나업무와관련하여다른근로자에게성적인언동등으로성적굴욕감또는혐오감을느끼게하거나성적언동그밖의요구등에대한불응을이유로고용상의불이익을주는것 ' 을말한다. < 남녀고용평등과일 가정양립지원에관한법률제 2 조 2> 2. 성희롱방지예방교육 11

16 성희롱이란, 업무, 고용기타관계에서공공기관의종사자, 사용자또는근로자가그지위를이용하거나업무등과관련하여성적언동등으로성적굴욕감또는혐오감을느끼게하거나성적언동기타요구에대한불응을이유로고용상의불이익을주는것 을말한다. < 국가인권위원회법 제2조제5호 > 성희롱관련법비고 구분 남녀고용평등및일과가정양립지원에관한법률 국가인권위원회법 주관부서노동부국가인권위원회 적용범위 1인이상민간사업장의직장내성희롱 고용관계 1인이상모든사업장의직장내성희롱 ( 공공기관포함 ) 고용 + 업무관계 가해자 사업주, 상사, 동료, 하급자 거래처관계자나고객등제 3자제외 행위자뿐만아니라공공기관의장및종사자 거래처관계자포함 피해자 피해자뿐만아니라공공기관종사자 ( 공남녀근로자 ( 사업주제외 ) 모집, 채용과정무원교원등 ) 학생및교육생, 교육기에서의구직자, 파견근로자, 협력업체관입학응시자, 구직자, 근로자고객, 민원인 조치수단 사업주에대하여시정지시, 과태료부과및사법처리 공공기관의장또는사용자에게행위의중지, 원상회복, 손해배상등의구제조치, 재발방지를위한교육및대책수립을위한조치, 성희롱행위자에대한징계또는시정권고, 관계당사조정등 권리구제기간 행위 3년이내 1년이내 1. 상대방이원하지않는성적행위 2. 성적굴욕감또는혐오감을주는것 3. 지위를이용하거나업무와관련성이있는것 4. 고용상의불이익을초래하거나고용환경을악화시키는것 --조건형성희롱, 환경형성희롱 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

17 기타성희롱에대한형사처벌규정 성희롱은가장약한정도의성과관련된범죄행위또한가해행위, 성인들간의성희롱을일반적으로범죄행위로규정하고있는법률은현재까지는없다. 성희롱을형사처벌할수있는경우로는 노인복지법과 아동복지법의구성요건에해당하는경우, 성희롱의각유형에따라시각적성희롱은경범죄처벌법위반, 형법 ( 공연음란, 음화반포 ) 위반, 성폭력특별법 ( 통신매체이용음란 ) 위반, 청소년보호법 ( 광고선전제한 ) 등으로제한적이며또한언어적성희롱은사안에따라모욕죄, 명예훼손죄로처벌이가능하다. 노인복지법 / 아동복지법 노인복지법 { 노인, 65세이상에게성적수치심을주거나성폭행, 성희롱등의행위-5년이하의징역또는 1천 5백만원이하의벌금 : 제55조의 3, 제39조의 9 제 2호 } 아동복지법 { 아동, 18세미만에게성적수치심을주거나성폭행, 성희롱등의학대행위-5년이하의징역또는 3천만원이하의벌금 : 제40조, 제2호, 제29조제2호 경범죄처벌법제1조제 41호 ( 과다노출 ) 여러사람의눈에띄는곳에서함부로알몸을지나치게내놓거나속까지들여다보이는옷을입거나또는가려야할곳을내놓아다른사람에게부끄러운느낌이나불쾌감을준사람-10만원이하의벌금, 구료또는과료의형 형법제245조 ( 공연음란 ) 공연히음란한행위를한자는 1년이하의징역, 500만원이하의벌금, 구류또는과료에처한다. 성폭법제14조 ( 통신매체이용음란 ) 자기또는다른사람의욕망을유발하거나만족시킬목적으로전화, 우편, 컴퓨터, 기타통신매체를통하여성적수치심이나혐오감을일으키는말이나음향, 글이나도화, 영상등으로또는물건을상대방에게도달하게한자-1년이하의징역또는 300만원이하의벌금 형법제 243조 ( 음화반포등 ) 음란한문서, 도서, 도화, 필름기타물시각적성희롱에대건을반포, 판매또는임대하거나공연히전시또는상영한자는 1년이한규정하의징역또는 500만원이하의벌금에처한다. 청소년보호법제 20조 ( 광고선전제한 ) 1 청소년유해매체물로서제 7조제 7호의규정에의한간판, 입간판, 벽보, 전단, 기타대통령령이정하는광고선전물은이를다음각호의 1에해당하는장소또는방법으로공공연히설치, 부착, 배포하여서는아니된다.< 개정 > 1. 청소년출입, 고용금지업소외의업소 2. 공중이통행하는장소 3. 청소년의접근을제한하는기능이없는컴퓨터통신 2청소년유해매체청소년보호법제 51조 2년이하의징역또는 1천만원이하의벌금 2. 성희롱방지예방교육 13

18 표 1. 교육공무원징계양정등에관한규칙 징계양정기준 ( 제 2 조관련 ) 비위의정도및과실 비위의유형 7. 품위유지의무위반가. 성희롱나. 성폭력다. 학생에대한상습적이고심각한신체적폭력라. 기타 비위의도가무겁고고의가있는경우 파면-해임파면파면 파면 - 해임 비위의도가무겁고중과실이거나비위의도가가볍고고의가있는경우 해임-정직해임해임 정직 비위의도가무겁고경과실이거나비위의도가가볍고중과실인경우 정직 - 감봉해임 - 정직해임 - 정직 감봉 비위의도가가볍고경과실인경우 견책감봉 - 견책감봉 - 견책 견책 성희롱 은 여성발전기본법, 국가인권위원회법 에규정한행위를말한다. < 교육인적자원부령제 870 호, 공포시행 > 성희롱의성립요소 1. 행위당사자 1) 성희롱행위자 : 공공기관의종사자, 사용자또는근로자, 직장내의상급자 동료 하급자, 업무및거래관련기관 업체의관계자등이다. 즉, 직장내성희롱가해자는고용 근로조건에관한결정권한을가지고있는사업주나직장상사및동료근로자나부하직원도포함된다. 2) 성희롱피해자 : 공공기관의종사자, 사용자및근로자이외에공공기관및민간기업과업무관련성이있는자도포함된다. 남성도피해자가될수있으며, 교육생및학습자, 재화 시설 용역등의이용자및고객, 공무집행관련민원인등도피해자가될수있다. * 종전에는이성간의성희롱에국한하였으나동성간의성희롱 ( 법률상강제추행의의미 ) 도포함하는것으로확대되고있다. 2. 업무와의관련성성희롱이지위를이용하거나업무등과의인과관계가있으면행위장소가직장내인지여부와근무시간내인지를불문한다 ( 일과후회식등의자리에서이루어지는경우가많음 ) 3. 성적언동의존재성적언동등이라함은상대방이원하지아니하는성적의미가내포된육체적 언어적 시각적행위등을말한다. 4. 피해자의굴욕감또는혐오감및고용상의불이익성적언동으로인해상대방이성적굴욕감또는혐오감을느꼈다면성희롱이성립된다. * 성희롱의판단기준은가해자의의도가아니라피해자의입장에서보아야함 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

19 -고용상의불이익이라함은채용탈락, 감봉, 승진탈락, 전직, 정직, 휴직, 해고등과같이채용또는근로환경을악화시키는행위를말한다. 성희롱의판단기준 어떠한말과행동이위법한가아닌가를법원에서판단할때에는보통 합리적인사람 을기준으로하여객관적으로판단한다. 그러나성희롱에관해서는성적언동에대한반응이개인마다또는남녀간에다른경우가많다는점을고려하여합리적인사람이피해자의입장이라면문제가되는성적언동에대해어떻게반응했을까를고려한다. 1) 피해자의관점우선고려행위자의의도나동기가아니라피해를받았다고느끼는사람의입장이우선적으로고려되며, 피해자의주관적사정은사회통념상합리적인사람이피해자의입장에서어떻게판단하고대응하였을것인가와함께고려된다. 2) 원하지않는성적접근행위일때문제상황이관계자쌍방간의합의에의한것인지의여부가중요하게고려된다. 직장에서이루어지는성희롱의대부분은상하권력관계에기반한경우가많으므로피해자의 침묵 이곧 합의 나 허용 을의미하는것이아님을염두에두어야한다. 3) 단한번이라도그정도가심할때법률적제재대상으로서의성희롱은달갑지않은성적접근이계속적으로반복되는경우를가리키는것이보통이다. 그러나단한번의성적언동이라도그정도가심하고모욕적이라고인정되는경우에는성희롱에해당된다. 4) 거부의사표현 성희롱피해자는반드시행위자에게직접그행위를원치않는다는명시적인의사표시를하여야만성희롱이성립되는것이아니라, 그것이실제로원치않는행위였음은피해자의언행이나주변정황을고려하여객관적으로판단한다. 성희롱성립과관련된주요쟁점 1) 강제성의여부 현실적강제력을행사하지않아도성적수치심을야기하는행위만으로도성희롱은성립될수있다. 2) 성희롱행위의범위판단문제 : 행위의정도성희롱은성적 희롱 행위이므로강간이나강제추행행위와는구분되어야한다. 희롱행위는강간행위는물론강제추행행위에이르지않더라도성립하는것은물론이다. 결국성희롱행위의범위를정하는데있어서, 중한형태에있어서는강제추행죄와의구분이문제되고, 경한행위에있어서는인간사이에허용되는친밀감의표시행위와의구분이문제 3) 행위자의성적만족을요소로할것인가? 고려대상아님 2. 성희롱방지예방교육 15

20 4) 피해자의성적수치심을요소로할것인가의문제 피해자특성상 ( 장애유무등 ) 전혀수치심을느끼지않는행위의경우에도객관적으로성적침해행위가명백한경우에는성희롱으로파악하여야할것이다. 5) 누구의판단을기준으로할것인가의문제성희롱의판단기준으로서는합리적인인간의기준을채택하는것이바람직하다고생각된다. 성희롱의피해자가주로여성인것은사실이지만남성도여성가해자에의하여피해자가될수있기때문이다. 따라서성희롱의모든형태를포괄하여통일적인기준을제공할수있는합리적인인간기준이성희롱의판단기준이되어야할것임 * 우리나라대법원판례상판단기준우리나라대법원의판례도이러한판단기준을근거로종합적인접근관점을취하고있다. 직장내성희롱 의전제요건인 성적인언동등 의의미및성희롱이성립하기위한요건 < 대법원 선고 2007 두 판결 > 직장내성희롱 의전제요건인 성적인언동등 이란남녀간의육체적관계나남성또는여성의신체적특징과관련된육체적, 언어적, 시각적행위로서사회공동체의건전한상식과관행에비추어볼때객관적으로상대방과같은처지에있는일반적이고도평균적인사람에게성적굴욕감이나혐오감을느끼게할수있는행위를의미한다. 나아가위규정상의성희롱이성립하기위해서는행위자에게반드시성적동기나의도가있어야하는것은아니지만, 당사자의관계, 행위가행해진장소및상황, 행위에대한상대방의명시적또는추정적인반응의내용, 행위의내용및정도, 행위가일회적또는단기간의것인지아니면계속적인것인지여부등의구체적사정을참작하여볼때, 객관적으로상대방과같은처지에있는일반적이고도평균적인사람에게성적굴욕감이나혐오감을느낄수있게하는행위가있고, 그로인하여행위의상대방이성적굴욕감이나혐오감을느꼈음이인정되어야한다. 성희롱과성폭력개념의이해 성희롱과성폭력의개념은흔히다양한의미로사용되어실무상혼선이있으나, 이를그림이나도표로정리하면다음과같다. 성희롱 (sexual harassment) 성폭행 (rape) 강제추행 (sexual violance) 성가심 (teasing) < 그림 > 성폭력의불법행위성 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

21 < 표2> 성폭력관련행위의단계별불법행위책임구분 심리단계별 심리및행위구분 불법행위책임 제1단계 친밀 우호적임 (intimacy) - 제2단계 귀찮고성가심 (teasing) 도덕적 윤리적비난을받음 제 3 단계 성희롱 ( s e x u a l 행정상의책임 + 민사상의책임또는 harassment) 경우에따라형사적책임추가 제 4 단계 제 5 단계 강제추행 (sexual abuse) 강간 (rape) 행정상의책임 + 형사상의책임 ( 형법제298조 )+ 민사상의책임행정상의책임 + 행사상의책임 ( 형법제287조 )+ 민사상의책임 제1단계를가장낮은단계로출발하여불법행위의위법성강도가심해져서제5단계에이르면가장높은등급의행위태양을표시하였음. 성희롱과형사상강제추행행위의태양은중첩되는경우가많음 성희롱의유형 1) 신체적성희롱 2) 언어적성희롱 3) 시각적성희롱 4) 성적서비스를요구하는행위 5) 기타성적굴욕감을가지게행위 - 육체적성희롱 1입맞춤이나포옹, 뒤에서껴안기등의신체적접촉 2가슴, 엉덩이등특정신체부위를만지는행위 3안마나애무를강요하는행위등 - 언어적성희롱 1음란한농담이나음담패설 2외모에대한성적인비유나평가 3성적사실관계를집요하게묻거나성적인내용의정보를의도적으로유포하는행위 4성적관계를강요하거나회유하는행위 5음란한내용의전화통화 6 회식자리등에서무리하게옆에앉혀술을따르도록하는행위등 - 시각적성희롱 1 외설적인사진, 그림, 낙서, 음란출판물등을게시하거나보여주는행위 2. 성희롱방지예방교육 17

22 2직접또는팩스나컴퓨터등을통하여음란한편지, 사진그림을보내는행위 3성과관련된자신의특정신체부위를고의적으로노출하거나만지는행위 - 교육훈련기관에서의성희롱교육기관또는교육훈련기관등의종사자, 사용자및근로자가학습자나교육응시자에대하여성희롱을하는경우사례1: 외부강사에의한성희롱기관에서각지역의지사직원을상대로실시한민원서비스기본과정교육과정강의중에외부강사가피교육생에게속옷착용여부와부부성생활에대한물음등의성적언동, 외모를비하하는발언등이피교육생들에게성적수치심을유발시켰다고인정되어성희롱으로결정되었다. 교육장소에서발생한강사의성적언동이피교육생에게성적수치심을유발하였으며, 특히강사로부터공개된장소에서직접지목을받은피교육생은그러한언동으로인하여성적수치심이더크며, 교육장에서발생한강사의성희롱은그도덕적책임이따르게되므로강사가비록전체교육생을상대로분위기를띄우면서웃자고한교육사례로언급했다할지라도책임이면제되는것은아니다. 피신청인기관으로하여금공개사과및향후동일한사건이발생하지않도록재발방지대책을수립하고, 다수의신청인중직접지목대상이된신청인들에게는손해배상을지불하도록하였으며, 그외다른신청인들에게는불이익한조치가없도록하는시정권고를하였다. 이는그동안각급회사나기관에서사내직접교육이든또는외부기관에교육을의뢰할때든, 강사에대해성희롱문제에대한철저한교육여부를사전에점검해야이같은사례를예방할수있음을시사한다. 사례 2: 교직원에의한학생성희롱예시 < 성희롱등남녀차별방지에관한업무처리요령 > 1) 체육관, 운동장, 실험실, 양호실, 숙직실등외부와차단된장소에서특정신체부위를만지는행위 2) 필요이상오래손을잡거나, 특정신체부위를접촉하는행위 3) 몸을접촉하거나옆에또는무릎에앉으라고강요하는행위 4) 명찰을넣고빼면서가슴을스치거나, 속옷을입고다니도록지도하면서특정의복의일부를만지거나들치는행위 5) 뜀틀구르기나철봉운동등을할때또는컴퓨터시간에과도한신체접촉을하는행위 6) 다정한듯어깨동무를하거나충고하면서어깨안쪽을치는행위 7) 수업시간에음란한문구나신문기사등을낭독하는행위 8) 학생의신체적특징을성적으로평가 비유하여말하는행위 9) 음란한농담을하거나농담으로특정신체부위접촉을강요하는행위 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

23 10) 칠판에음란한그림을그리는행위 11) 목티를들쳐서특정신체부위를들여다보는행위 성희롱의발생원인 1) 한국사회의성문화여성과남성을만드는것은바로사회문화적규범에따르는성사회화과정이다. 한사회가지니고있는사회적성개념의분석은그사회가가지고있는사회문화적인규범, 성이데올로기의특성과문제점에대한분석을의미한다. 따라서우리사회에서성에대한논의는여러가지특성을고려해야할것이다. 첫째, 성은단순히신체구조에의해결정되는생리현상이아니라사회적으로구성되며역사적, 경제적, 문화적상황에따라다양한성격을갖는것이다. 둘째, 성에대한가장보편적인식은아직도신체결정론적이고성에대한논의가아직은남성들에의해남성본위적으로이어지고있다. 셋째, 성에관련한이중의논리체계와사회조직이공존하고여성과남성의성에대한이중구조를갖고있다성분리적인이분법적인사고가문제되는것은성에다른가치를부여함으로써성을위계화한다는점이다. 성자체는개별적특성을지시하는것일분이나성적인특성을개인에게압도적으로부여함으로써개인의특성을간과하며양성이동등하게사회적존재라는사실을잊게해준다. 2) 남녀간의성의식, 성에대한태도사회의변화에따라성의식과태도, 행동에있어많은양상을보이고있다. 일례로결혼제도밖에서의성에대해터부시하던과거와비교할때최근에들어서는대중매체를통해알수있듯이결혼제도밖의성에대한이야기는예전에비해주체할수없을정도로자유롭게보인다. 그러나그렇다고하여남녀각각의성이일반적으로어떠한특성을갖고있으며어떠해야한다는고정관념이사라졌다고생각하면큰오산이다. 여전히일반적으로남성의성은강하고, 적극적인, 능동적인, 공격적인수사들을동원하여설명된다. 남성들은강한성적충동, 성욕을가지고있으며또이를용인하는사회적분위기가존재한다. 반면에여성은약하고, 소극적인, 수동적인, 등의수사들을동원하여설명된다. 여성들은남성들과정반대로성적충동이나성욕이고려되지않으며, 여성은성적으로무지하고, 순종적이어야여성답다고인식된다. 이처럼남성의공격적인성적행동이용인되는우리사회의성문화는직장내성희롱을유발하는원인이되고있다. 남성은성적인표현에거리낌없고오히려자유분방한것이남성다운자연스러운것이고이런인식이여성의의사와는상관없이성적언행들을암묵적으로용인하게만들수있다. 그래서남성과여성의성에대한왜곡된인식은가해자에대한침묵, 피해자에대한비난을 2. 성희롱방지예방교육 19

24 만들어내고실재로직장내성희롱의피해자가스스로나직장분위기를감당하기힘들어오히려직장을그만두는사례를흔히볼수있게되는것이다. 따라서남성의성과여성의성에대한이중적잣대를버리고성평등한관점에서성문화를다시만들고인식하는것이성희롱을예방할수있는중요한메카니즘이다. 성희롱이발생하는원인을정리하면다음과같다. 성희롱은상대를성적대상으로, 열등한존재로보고, 권력을가진사람이상대방의기분이나의사를존중하지않고행동함으로써발생된다. 성희롱은성을상품화하고대상화하는잘못된성문화에서비롯된다. 성희롱은직장내성차별구조에서비롯된다. 성희롱은성고정관념의결과이다. 직장내성희롱에대한잘못된통념 1) 성적인농담이나가벼운신체적접촉은직장생활의활력소이다? 여성민우회조사 (1998) 에의하면, 성희롱을경험한여성들은불쾌감 (67.6%), 당황스러움 (19.8%) 을느꼈던반면, 남성들의경우는친밀감의표시 (60.8%). 성적인충동 (29.8%) 으로성희롱을하였다고응답했다. 성희롱으로친밀감으로표현하는것보다는상대편동료가느낄수있는감정을고려해서서로가편안한농담이나대화가필요하다. 2) 직장내성희롱은 성적인충동, 여성의과다신체노출 때문이다. 성희롱피해자는유아에서노인까지전연령에이르고있으며계절과시간에관계없이발생한다. 여성의신체노출을성희롱의원인이된다고하는것은남성이자신의성적인충동의통제실패의책임을타인에게전가하려는무책임한태도이다. 3) 직장내성희롱은그리중요한문제가아니다? 성희롱피해자는수치감이나모욕감, 위협을느끼는데그치지않고노동의욕상실, 업무능력저하, 인간관계의손상등으로업무에지장을가져오고건강한직장생활을하기가어려워진다. 또한회사의전체적인업무생산성저하되고성희롱사건이법적소송등으로이어지면회사의이미지손상, 소송비용등의부담을갖게된다. 4) 성희롱은남녀간의자연스런성적관심을여성이지나치게오해하고왜곡하는것이다. 여성의입장에서는자신들이혐오감을느끼는성적표현을 남녀간의자연스러운성적관심 으로보는사회적통념으로보지않고여성의약 70% 가반대했지만남성은약 27% 만이그렇지않다고생각하고있고있다고한다. 즉남녀에있어서성적인표현에대한다른입장이라고할수있다. 그러나성적인표현역시서로간의대화인데한쪽에서는한쪽에서혐오감을느끼면그러한대화를중단되어야한다. 5). 성희롱은여성들도즐기고거부하지않기때문에일어난다. 이러한점에대해서는여성의 61% 가그렇지않다고생각하고있으나남성은약 20% 만이 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

25 그렇지않다고생각하고있다. 여성은성적으로희롱을당한다고생각하면절대로즐기지않는다. 그러나자신의반대의사를밝히면불이익을당할까봐서참는것에불과하다. 6) 직장에서의성희롱은무시해버리면그만이다. 자신또는타인에대한불유쾌한성희롱을모르는척하고지나가버리거나, 아무일없었던것처럼행동하는것은문제해결에아무런도움이되지않는다. 이러한소극적인행동은오히려성희롱을당연한것으로받아들이는결과가되며, 성희롱을지속시키는결과를초래한다. 따라서성희롱을당했을때는문제를제기하고교정하려는적극적인자세가필요하다. 성희롱후유증 여성민우회조사에의하면응답자의 96.6% 가직장내성희롱이피해근로자의고용조건과근무환경에영향을미친다고응답하였다. 같은공간에서함께일하기가싫어진다 (57.2%) 일의능률이떨어진다 (14.6%) 위축감을느낀다 (9.4%) 회사가기가싫어진다 (8.8%) 구외대인기피증, 무기력, 우울증등 대체로성희롱을당한여성들이나피해자들은다음과같은후유증을보인다. 1) 정서적반응가. 불안과강박감성희롱피해를당한여성은가해자와비슷한남성뿐만아니라경우에따라서는모든남자가혐오스럽기도해서남성을기피하는증세를보인다. 경우에따라서는남성에대한혐오스런감정때문에남성과의교제를피해서나이가늘도록혼자지내는여성도많다. 이들은피해당한기억을회피하기위해방어기제로강박적인관념이나행동에빠지기도한다. 예를들면자신의아이를죽이고싶다는생각에사로잡히기도하고자신의신체가더럽다고느껴지면하루에도수십번이상목욕을하기도한다. 또한어떤성피해자는집안의문단속을수십번씩하기도한다. 나. 무력감, 우울증우리나라성희롱피해자들은자신의몸이더럽고불결해졌다고무가치한존재라고느껴서더이상살희망이없다고느끼는경우가많다. 이러한피해자들은대체로신체중심의전통적인순결관을가지고있기에성적인폭행을당한일차적인피해를겪고나면자신이자신을학대하고비하하는이차적인피해를자신에게가한다. 우리나라여성들은성적인모독을강제로힘없이당했다는데서오는무력감역시심하게느끼는데반해서서구의여성들은순결을잃었다는데서오는수치감보다는자신의의사에반해서강제적으로자신의인권을짖밟혔다는생각에서오는무력감과분노감및절망감이심하다. 2. 성희롱방지예방교육 21

26 다. 수치심과죄책감우리나라여성은성희롱으로자신의몸이더럽혀졌다고믿기때문에이를수치심으로여기고강간을당한경우에도경찰에신고를하지않는경우가대부분이다. 심지어는가족에게조차알리지않는경우가많으며, 가족이알아도쉬쉬하면서덮어두려고하는가정도있다. 라. 분노감, 배신감, 적개심, 복수심성적피해여성은누구나느끼는강한감정중의하나는가해자에대해이글이글타오르는적개심, 분노감, 복수심이다. 피해자중에는가해자를직접찾아내서복수를하는경우도있었고, 분노감을가슴속으로품고살다가오히려심인성질환을앓고있는경우도있었다. 특히직장상사에게성적인희롱과성적인폭행을당한경우에는강한분노감을느끼게된다. 어떤경우에는우울감이깊어져서공격이심해지면자살을시도할수도있다. 마. 낮은자아존중감성적인피해자들의치명적인피해중의하나는자신에대한낮은자아존중감이다. 이들은자신이이미더럽혀졌고아무에게도떳떳하지못하다는생각과, 이제는한남자의사랑을받을만큼떳떳하지못하고무가치하다는생각때문에낮은자존감을가지고있는경우가많다. 인간은누구나나름대로의자존심을가지고살아가고자존심이낮을때는불행감을느낀다. 성폭력피해자들은자신의무능력, 또는강제로당했다는데서오는굴욕감때문에땅에떨어지고성피해를치료하지않으면일생을불행하게살수있다. 바. 양가감정성희롱피해자들은흔히가해자가평소에다정한태도를보여주던사람인경우가해자에대한분노감정과더불어그에대한애정의감정도동시에느끼기때문에이러한자신에대해혼란스러워한다. 즉차라리분노감정만있다면오히려해결책은쉬울텐데가해자에대한긍정적인감정들도함께있기때문에이들을어떻게처리해야할지혼란스러워한다. 특히가해자가사랑한다고표현하면서성희롱을한경우에는더욱혼란스러워진다. 성희롱을예방하기위한노력 1) 음담패설삼가하기무심코성희롱이일어날수있는소지가가장많은것이성적인농담이나음담패설이다. 성적인농담에는인간의억압된성적인욕구가표현되어있는데대체로남성이여성에대한억압된성적인욕구이고여성을단순히성적인욕구충족의대상으로보는내용들이다. 상대방에게상처를줄수있는성적인농담을삼가야한다. 2) 평소동료들에게존칭을사용하기성희롱을근절하기위해서는서로의감정을존중해주어야한다. 그렇게하기위해서는직장에서도서로를존중해주는존칭어를사용할것을제안한다. 그렇다고인간관계가너무나경직되면상호간에친밀감에서손상을줄수있지만, 여성과손아랫사람에대한최소한의존칭어는사용해서불편한관계를청산해야한다. 3) 여직원의신체, 생리휴가, 임신등과관련된노골적인성적농담을금지하기남성들이여성의신체를가지고무심한농담을하지만여성들은이부분에민감하게반응 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

27 을한다는것을남성들이알고여성의신체나신체적인조건을상대로한농담은근절해야한다. 4) 불필요한신체접촉을삼가하고여직원들을함께일하는동료로서인격적으로대하기남성의입장에서여성들을격려하고친근감을표현하려고신체적인접촉을하려는경우가있지만이경우에도여성들이싫어하면중지해야한다. 또한여성들은남성이신체적인접촉을하면성희롱을의도적으로할것이라는선입관도버리고남성의신체적인접촉에관해서불편스러우면어떤형태로든지상대방에게알려야한다. 5) 직장에서음란한사진이나그림을붙이거나보여주지않기자신이즐겁다고해서남에게성적인사진등을보여주면특히여성들은혐오감을느낀다. 남성들이이점은여성들에게배려해주어야한다. 6) 회식때여사원에게술시중을강요하는회식문화개선하기아직도우리나라는여성들에게술자리에가면여성에게서술시중을받으면기분좋게느끼려는남성위주의술문화가있다. 술자리에서누구나서로를위해서한번정도술을따라주는것은문제가없겠지만특정한여직원에게술을강요하거나술시중을받으려는것은분명히성희롱의범주에속한다는것을인식하여야한다. 7) 인간관계에서상대가싫다는반응을보이면진지하게수용하기본인에게는편한것이라고상대가싫어하면상대방의입장에서고려하는아량을가져야한다. 특히남녀간의성적인표현은아무리가까운사이라도상대방의감정과기분을존중해주어야한다. 특히상대방이성적인표현에관해서문제를삼으면즉각적으로그러한표현을중지해야한다. 8) 성희롱을당하는동료가있으면적극도와주기같은직장내에서성희롱을당하는것같은인상을받으면그동료와같이이야기를나누면서어려움점이있으면도와주어야지헛소문을내서는안된다. 9) 자신의행동이상대방에게성희롱이라는인상을줄것같은오해가들면질문해주기남녀서로가좋은인간관계를갖고싶은데상대방이오해할소지가있으면상대방에물어보면된다. 즉자신의호의적인행동을상대방이성희롱으로혹시나오해할것같은느낌이들면상대방에자유스럽고진지한분위기에서허심탄회한대화를해서오해를풀어야한다. 그리고상대방이싫어하는성적인행동은즉각적으로중지해야한다. 10) 남녀간의건전한관심표현하기성희롱을하지않으려면남녀간의접촉을하지않아야한다고극단적으로생각하기쉽다. 그러나성희롱이남녀간의건전한관심표현과성적인표현을금지하는것은아니다. 성적인표현을서로가즐기고긍정적으로생각하면문제가되지않는다. 그러나상대가원치않는성적인접촉이나표현은상대방에게즐거운것이아니고혐오감으로느껴진다. 따라서상대방의의사를존중하면서관심과애정을표현할줄아는성숙한사람들이되어야하겠다. 성차별적인대우와상대방을비하는말을하지않으며, 위계적인조직문화를바꾸어상사와부하직원이서로존중한다. 모두가즐거운회식문화를만든다. 회식자리나야유회에서술을따르게하거나기타성적서비스를강요하지않으며그외에도상대방이원하지않는행동을강요하지않으며, 2. 성희롱방지예방교육 23

28 음담패설, 성차별적발언을농담삼아하지않는다. 성희롱에대한올바른인식이필요하다. 성희롱은행하는사람이반성하고책임져야할일임을인식한다. 또한성희롱을사소한일로간주하거나무마하려는태도가오히려성희롱을지속시킨다는것을유의해야한다. 기관내성희롱예방과구제절차에관한규정이있는지알아본다. 성희롱을당한동료를비난하지않고공동으로대처한다. 성희롱피해를겪게될경우 1) 거부의사의표시와전달 행위자가하는성적언동으로인해성적수치감을느낀다는점을표현하고하지않도록요구를분명히한다. 행위자를직접대면하기어려우면서면이나이메일, 휴대폰의문자메시지등으로의견을전달해도된다. 이때발송한서면의사본을보관하여, 발송일시와발송방법도기록해둔다.( 내용증명활용 ) 이메일이나문자메시지로보내는경우도기록을정한다. 2) 증거자료확보 행위자가성희롱을한날짜, 시간, 장소, 방법, 목격자나증인, 그때의감정과느낌등구체적인내용을세밀하게기록한다. 행위자에게받은서면, 메일, 문자메시지, 전화, 대화도보관한다. 3) 주변에도움청하기 성희롱의피해를내탓으로돌려자책감에빠지거나해결할방법이없을것이므로참을수밖에없다고생각하여자포자기하지말고신뢰할수있는동료나, 상사, 고충상담원, 주변친구또는상담기관에도움을청한다. 행위자로지목되었을때의대처 1) 즉각사과한다. 자신의의도가어떠하였든상대방이성희롱으로불쾌감을느꼈다면이를받아들이고즉각사과한다. 2) 피해자의요구사항을이행한다. 분쟁의조정을받고있다면성실하게내용을받아들이고피해자의요구사항을이행하며, 다시는그런행동을하지않도록노력한다. 3) 징계가합당한지확인하고이를수용한다. 징계를당하게되었다면자신의행동정도와지속성에비추어징계가합당한지여부를확인하고이를수용한다. 주변사람들의대처 1) 성희롱은남의일아니다. 내가직접피해자가될수있고, 또한간접적으로피해를입거나영향을받을수있다. 회사내에서성희롱피해가발생했을때에는함께노력하여처리하는것이중요하다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

29 2) 성희롱이발생하면피해자는자신의상황을적극적으로표현하기어려운경우도있는반면행위자는자신의행위를부인하거나합리화하는경향이있다. 힘든상황에처한사람은바로피해자임을기억하고피해자의대응행동을적극적으로지지하고돕는다. 3) 성희롱이발생한자리에서피해자가이의를제기하면적극적으로지지해야한다. 예를들어회식자리나전체모임중에발생한성희롱에대해피해자가대처하는것이분위기를깨는것이라고생각해서는안된다. 4) 피해자가성희롱의문제를제기하면, 피해자의처신을문제삼지말고피해자가 2차피해 를받지않도록주의해야한다. 국가인권위원회구제신청 국번없이 1331 참고 성희롱인지력점검퀴즈 다음문항을읽고다음중하나를선택하여답안에기입하세요. A: 그렇다 B: 아니다 C: 경우에따라서는그렇다 ( 한국양성평등교육진흥원 - 성희롱고충상담원전문교육과정참고 ) 1) 언어적성희롱관련문항 1. 음담패설에나이외에사무실의모든직원들이웃고즐긴것은성희롱이다.( A ) 2. 상사가부하직원의짧은치마에대해지적하는것은성희롱이다.( C ) 3. 여성을 아줌마, 야!, 양 등으로부르는행위도성희롱이다.( B ) 4. 칭찬하는의미에서여성에게 섹시하다 라고말하는것은성희롱이다.( A ) 5. 블루스를추거나야한농담을해도아무소리없이듣고만있었다가이후에성희롱으로문제제기해도성희롱이다.( A ) 6. 여성직원이없을때서무실에서남자직원끼리만야한농담을하고있었는데, 이를여성직원이들었다면성희롱이다.( A ) 2) 시각적성희롱관련문항 1. 회사에서나혼자쓰는내컴퓨터바탕화면에야한그림이깔려져있거나야한동영상이깔려있는것은다른누군가에게보여주려고그런것은아닐지라도이런경우도성희롱에해당한다.( B ) 2. 사무실에서야근중에잠시통신으로음란사이트를혼자보고있는데다른사람이이를보았다면이경우는성희롱에해당한다.( A ) 3. 사내분위기를화기애애하게하는차원에서사내전산망자유게시판에음담패설을올렸다면이는성희롱에해당한다. (A ) 2. 성희롱방지예방교육 25

30 4. 과도한노출이있을때어쩔수없이쳐다본경우도성희롱에해당한다.( B ) 5. 회사에서받은개인메일주소로친한남자직원끼리야한사진을주고받는것은성희롱이다.( B ) 3) 신체적성희롱관련문항답변 1. 여자상사가격려차 동생같다 면서남자부하직원의엉덩이를친것도성희롱이다.( A ) 2. 직무교육과정에서팔이나어깨를만진행위도성희롱이될수있다.( C ) 3. 아들같다, 딸같다 면서어깨안마를해달라고하거나, 흰머리를뽑게하는것도성희롱이다. ( A ) 4. 사내에서벌어진일방적구애행위도성희롱이될수있다.( A ) 5. 성희롱을하려고한의도없이이뤄진행위도성희롱이될수있다.( A ) 6. 피해자가거부의사를명확히표현하지않은경우에도성희롱이성립될수있다.( A ) 7. 단한번의행위로도성희롱이성립될수있다.( A ) 성희롱인지력점검퀴즈해설 언어적성희롱 1. 음담패설에나이외에사무실의모든직원들이웃고즐긴것은성희롱이다? 나혼자만불쾌감을느낀경우에도성희롱이성립될수있다. 성희롱성립여부를판단하는기준은첫째, 내가그행위를원했는가? 둘째, 내가성적모욕감혹은불쾌감을느꼈는가? 이다. 그것이원하는행위였는지에대한판단은피해당사자의입장과객관적인정황을고려하며, 성적불쾌감에대한판단역시피해당사자의피해자의주관적느낌과 당사자가사회통념상합리적인사람이라면어떻게느꼈을까? 를고려한다. 2. 사장혹은상사가부하직원의짧은치마에대해지적하는것은성희롱이다? 1) 성희롱이성립되지않는경우관리자는직무와관련된수준에서부하직원의복장이나외모에대해지시하고요구할수있으므로, 외모나복장에대한지적이부하직원의근무태도를관리하고지도하는차원에이뤄졌다면그자체로는문제가되지않는다. 그러나부하직원의외모나복장에대해서지적할때에는성차별적발언이나성적모욕감을불러일으키는태도는지양하고다음과같은방식으로할것을권한다. 첫째, 지적하고자하는내용의업무관련성여부를검토한다. 외모나옷차림에대한관리자혹은사업주의개입은직종에따라직무관련성이필요하다또한외모및복장에대한사업주의개입은우리사회에서지속적으로성차별과인권침해의문제가제기되어온영역이다. 1990년대채용시 용모단정 기준은여성에게만요구되었다는점에서고용차별로인식되기도했다. 둘째, 성차별적언어를사용하지않는방식을선택한다. 외모나복장에대한지적이여성에게만차별적으로적용되는이중적기준에근거한것은아닌지미리점검해본다면성차별적언어의사용을사전에걸러낼수있다. 예를들면, 같은내용을지적하더라도 여자가 라는표현을쓰게되면여성에게만요구되는성역할고정관념에기반한성차별에해당한다. 셋째, 성적불쾌감을유발하지않는지적방식과태도를선택한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

31 지적하고자하는부분을정확하고구체적으로명시하고, 직장상사로서진지하고성실한태도로조언을하거나지적하는방식이바람직하다. 2) 성희롱이성립되는경우직장상사가부하직원의외모나복장에대해지적하는방식이나태도가성적불쾌감을유발하는것이었다면성희롱이성립될수있다. 업무와연관성이있는지적이라할지라도지적하는내용이나방식, 태도로인해부하직원이성적불쾌감을느낄수있기때문이다. 3. 칭찬하는의미에서여성직원에게 섹시하다 라고말하는것은성희롱이다? 판단의핵심은 섹시하다 는말을 칭찬하고자하는의도로 했는지여부가아니라그말이때와장소, 관계에따라다르게받아들여진다는점이다. 말하는사람이어떤의도로했건어떤상황에서누가누구에게했는가에따라 섹시하다 는말은불쾌하게받아들여질수도, 유쾌하게받아들여질수도있다. 예를들어, 부부나연인관계등사적이고친밀한관계일경우에는듣는사람에게유쾌한말이되기도한다. 그러나판단의가장중요한기준은친밀감이있는관계인가여부가아니라 ' 섹시하다 는언행으로인해상대방이 성적모욕감혹은불쾌감을느꼈는가? 이다. 상대가성적모욕감을느끼지않은상황이라면성희롱이성립되지않는다. 성적언행의대상이된당사자가불쾌감을느꼈다고주장한다고해서반드시성희롱이성립되는것은아니다. 성희롱의성립여부는피해자의관점을따르되 사회통념상합리적사람 의기준을고려하여판단한다. 다시말해성희롱피해자의주관적인사정을고려하되, 사회통념상 합리적인사람이피해자의입장이라면 문제가되는행동에대해어떻게받아들였을것인가를고려해서판단한다. 피해자의주관적사정을고려한다. 는것은피해자의생각과주장을무조건수용한다는것을의미하는것이아니라직장내성희롱에대한올바른이해가피해자의감정과경험을존중하고이해하는것에서출발한다는점을의미한다. 공적인간관계, 즉업무를매개로맺어진직장내인간관계에서는어떨까? 아무리친밀한직장동료사이라할지라도 섹시하다 는말은말하는사람의의도와상관없이말을듣는사람에게다르게받아들여질수있다. 또한, 특정언행이어떠한정황이나상황에서발생했는가에따라그언행이성희롱에해당되는가에대한판단은달라진다. 예를들어 아래위로기분나쁘게훑어보는행동 과 섹시하다 라는언행이함께이뤄진경우, 섹시하다 라는말의표현이저속하거나모욕적인표현으로행해진경우, 상대가불쾌감을표현하였음에도불구하고반복적으로이뤄진경우는성희롱이성립될수있다. 섹시하다 는말은개인적이고성적인뉘앙스를주는표현이기때문에때와장소, 상대를가려야한다. 성적인농담이외에할수있는농담은많다. 섹시하다 는표현은상황에따라매우다른어감을갖기때문에직장에서성적인언급은일체삼가는것이좋다. 이런사안에대해논란이많은이유는현재우리사회의직장문화가변화하는과정에있기때문이다긍정적평가이건부정적평가이건. 외모에대한평가가적대적근무환경을만들고있지는않은지살펴볼필요가있다. 상황에따라상대에게불쾌감을줄수있는언행이라면, 그리고때와장소, 대상에따라성희롱성립여부가불분명한언행이라면그러한행동을하지않는것이바람직하다. 4. 블루스를추거나야한농담을해도아무소리없이듣고만있었다가이후에성희롱으로문제제기해도성희롱이다? 2. 성희롱방지예방교육 27

32 성희롱행위자의직급이높고피해자의직급이낮을수록문제상황발생당시즉각적으로이의를제기하거나거부감을표현하는것이어렵다. 직급의차이가클수록직접적이고수평적인의사소통이어렵기때문이다. 또한블루스를추거나야한농담이행해졌던당시정황상그러한행위가상대의의사를존중하는바탕에서행해졌는지살펴볼필요가있다. 블루스를제안하는행위에일방적강요가있지는않았는지, 직급의차이로인해거부감을표현할수없는상황이었는지, 일상적으로사무실내에음담패설이만연한분위기는아니었는지돌아보자. 이러한상황에서는불쾌감을느끼는사람이얼굴을찌푸리거나화제를돌리거나위축되거나침묵하는형태로거부의사를표현하기때문이다. 음담패설의경우제3자의문제제기가가능한이유는그것이적대적근무환경을조성하기때문이다. 문제의언행이성적불쾌감을유발해서적대적근무환경을조성했는지, 즉고용환경의악화를초래했는지판단하기위해서는다음과같은상황을고려해야된다. 업무상의직접적불이익은없다하더라도사무실에나오기싫어지거나성적불쾌감으로인한스트레스때문에업무능률이떨어지게되면, 고용환경이악화된것으로판단한다. 5. 여성직원이없을때사무실에서남자직원들끼리만야한농담을하고있었는데, 이를여성직원이들었다면성희롱이다? 음담패설이나성적농담이단한번에그쳤다면, 당사자가아닌사무실내다른직원들의업무환경에악영향을주는정도는심각하지않다고볼수있다. 그러나이러한성적언행이사무실내에서일상적으로반복된다면사무실내다른직원들에게지속적으로불쾌감을줄수있고, 근무에현저히악영향을줄수있으므로성희롱이라고판단할수있다. 시각적성희롱 1. 회사에서나혼자쓰는내컴퓨터바탕화면에야한그림이깔려져있거나야한동영상이깔려있는것은다른누군가에게보여주려고그런것은아닐지라도이런경우도성희롱에해당한다? 시각적행위의경우에한하여직장내성희롱이성립하기위해서는원칙적으로대상이있어야하기때문에 남에게보여주려는의도없이개인적으로즐기기위해 야한사진이나동영상을회사컴퓨터로보는행위자체만으로는직장내성희롱으로성립되지는않는다고보는의견도있다. 그러나이경우남에게보이려는의도여부와관계없이성희롱이성립된다. 그이유는다음과같다. 다른직원이보이는곳에야한달력을붙여놓는행위는행위자가혼자보고즐기려고걸어놓았다고주장하더라도다른사람이볼수있는위치에그런사진을부착해두는것은불특정다수를대상으로염두에두었다고보기에성희롱이성립된다. 바탕화면에야한사진을깔아놓는행위 의경우이와는달리불특정다수를염두에두지않았다할지라도역시사무실내불특정다수가볼수있다는점으로인해적대적근로환경을조성하게된다. 또한, 만약이런행위가누군가에게성적불쾌감을초래했고그사람이불쾌감을표현했거나시정을요구했는데도불구하고문제의행위가지속된다면직장내성희롱이성립된다는것이공통의견해이다. 2. 통신으로음란사이트를혼자보고있는데다른사람이이를보았다면성희롱이다? 음란사이트를근무시간에보았는지혹은 야근중 이거나 여가시간 을이용해서보았는지여부는판단에중요한영향을미치지않는다. 상황이발생한장소가회사공간이고, 두사람의관계가직장동료라는점이핵심적이다. 문제의행위가일회적이었다면그행위만으로문제가되지는않을수도있다. 그러나회사내에서 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

33 는음란한사진을보거나게시하는행위는삼가는것이바람직하다. 업무를보는공적공간인사무실에서음란사이트를보는것은타인에게성적인굴욕감과혐오감을일으킬수있기때문이다. 3. 사내분위기를화기애애하게하는차원에서사내전산망자유게시판에음담패설을올렸다면이는성희롱이다? 성적언행의당사자가아닌다른사람도성희롱으로문제삼을수있기때문에성희롱이될수있다. 성적언행의대상이된당사자가성적불쾌감을느꼈는가여부는성희롱성립여부에서가장중요한판단기준이다. 특정인을염두에두지않은성적언동이라도성적굴욕감을주고거부감을주는환경 ( 적대적환경 : hostile environment) 를조성했다면직장내성희롱이성립된다. 특정인을염두에두지않는성적농담도성희롱이성립될수있기때문에직장내에서성적농담은아예하지않는것이바람직하다. 예를들면, 사내인터넷게시판에성적농담을올리는등특정인을염두에두지않은성적농담이라도누군가에게성적으로굴욕감을주고거부감을주는적대적근무환경을조성할수있다. 무심코던진음담패설이나성적농담이제3자에게성적불쾌감을주게될가능성이항상존재하므로직장내인간관계에서성적농담은삼가는것이바람직하다. 과도한노출이있을때어쩔수없이쳐다본경우도성희롱이다. 1) 단지길을지나는여성이아름다워쳐다본다고해서위법행위가되지않는것처럼, 직장내에서여성을쳐다보는행위자체만으로성희롱이성립되지않는다. 2) 그러나다음과같은경우에는다음의경우엔성희롱이될수있다. 1 특정신체부위를빤히쳐다보는행위 2 전신을아래위로훑어보는행위 3 당사자가불쾌감을표현했는데도반복적으로쳐다보는행위 4 음흉한눈빛 이반복적이거나, 상대방의외모에대한성적평가를하는언행을함께사용하는행위 상대방을쳐다보는행위는 어떤의도 혹은 어떤마음 을가지고쳐다보는가에따라불쾌감을줄수도있고, 쾌감을줄수도있다. 먼저자신이상대방에게던지는시선에상대방을비하하거나불쾌하게할만한소지가없는지자문해보는것이좋다. 시선에서성적불쾌감을느낄때는 음흉하다 거나 징그럽다 는느낌을받을때, 가슴이나엉덩이, 다리등특정신체부위를빤하게쳐다보거나, 전신을아래위로훑어볼때인데, 이러한행위가여성에게비인격적대우를받았다는느낌을주기때문이다. 5. 회사에서받은개인메일주소로친한남자직원끼리야한사진을주고받는것은성희롱이다? 이질문에서핵심은 친한관계 라는점이아니라문제의행위에대한 ' 합의 여부이다. 아무리친밀한사이라할지라도일방적인행위는용납될수없다. 회사에서받는메일주소라고하더라도두사람의합의하에정보를공유하는차원에서주고받는다면성희롱이성립되지않는다. 메일계정은당사자만볼수있도록되어있고, 제3자가볼수있는가능성이배제되어있기때문이다. 2. 성희롱방지예방교육 29

34 신체적성희롱 1. 여자상사가격려차 동생같다 면서남자부하직원의엉덩이를친것도성희롱이다? 일방적으로행하는성적언동은대상이남성이건여성이건성희롱이성립한다. 대부분의직장내성희롱은주로남성에의해발생하지만, 회사의성별인적구성비율에서여자가다수를점하고있을때는여자가행위자가되는경우도있다. 특히여성상사가많거나여성비율이높은기업에서여성상사에의해남성이피해를입는경우가간혹보고되고있다. 남성도직장내성희롱의피해자가될수있다. 고용관계에있는모든사람은직장내성희롱의행위자와피해자가될수있으므로남성이피해자가되고여성이가해자가될수도있다. 직장내성희롱은남성과남성, 남성과여성, 여성과여성등직장내모든인간관계에서가능하며, 남성에게도성희롱은가벼운장난이아니라모욕이될수있다. 남자답게 혹은 사나이답게 그냥넘어가라는주위의반응이피해자에겐오히려더큰상처가되기도한다. 2. 직무교육과정에서팔이나어깨를만진행위도성희롱이될수있다? 상대방이원하지않는 행위였다면성희롱이될수있다. 성희롱판단의핵심은신체의어느부위에대한접촉이건그것이상대방의의사를무시하고일방적으로이루어졌는가, 그리고그로인해상대방이성적모욕감을느꼈는가여부이다. 업무교육과정에서일어난접촉이라도상대가거부의사를밝힌경우가슴과엉덩이뿐만아니라어깨나목, 볼을만지는행위도성희롱이성립될수있다. 또한실제상담사례를통해살펴보면행위자의입장에서는 비의도적이고우연한 행위였다고주장하더라도목격자나행위의대상이된사람의입장에서는 습관적이고반복적인 경우가많다. 업무교육과정상일어난신체접촉이라도교육상불가피한접촉이었는지에대해서는검토가필요하다. 또한신체적유형의성희롱은신체접촉, 만지는또는만지게하는성희롱등을말하며, 가슴, 엉덩이등특정신체부위를만지는행위, 애무를강요하는행위도성희롱이될수있다. 3. 아들같다 딸같다 면서어깨안마를해달라고하거나흰머리를뽑게하는것도성희롱이다? 상대가 원하지않는행위 였고, 불쾌감을느꼈다면성희롱이성립된다. 상급자에의해서행해지는성희롱에서, 행위자는 딸같다 동생같다 면서신체접촉을시도하거나안마나흰머리뽑기를요구하거나, 엉덩이등신체부위를접촉하는행위를하는일이보고되고있다. 문제의행위가 친밀감의표현 이었는지여부에대한판단은행위자의시각이아니라, 피해자의시각에서이루어져야한다. 4. 사내에서벌어진일방적구애행위도성희롱이될수있다? 직장동료가자신이맘에든동료에게상대방이거절의사를표했음에도불구하고직장에서수차례꽃을보낸다거나전화를걸고, 집에가는길에기다렸다가만남을시도하는일방적구애행위는성희롱일까? 애정공세일까? 여기에서의핵심은 일방적 행위라는것이다. 즉상대방이원하지않음에도불구하고자신만의감정으로 일방적 으로펼치는구애행위는 일방적행위 가되는순간부터구애의 ' 작업 ' 이아니라엄청난정신적스트레스와위협감등을주는폭력행위가되는것이다. 우리사회는상대방이수용하지않는애정표현을남자들의아름다운풍습으로받아들이는악습은권장해왔다. 상대방의거절의사를무시하면서자신의애정을받아줄것을지속적으로강요한다면이는성희롱이라할것이다그리고상대방의의사를존중하지않은호감의표시는오히려불쾌감만을안겨줄뿐이라는사실을이해할필요가있다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

35 5. 성희롱하려고한의도가없이이뤄진행위도성희롱이될수있다? 행위자가성희롱을할의도가없었더라도성희롱이성립될수있다. 성희롱행위자들중상당수는자신의행동을성희롱으로인식하지못할뿐만아니라자신의행위가상대방에게불쾌감이나모욕감을줄수도있다는점을전혀예상하지못한채행위를한다. 심지어상대방이그런행동을좋아할것이라고오해하는경우도많다. 성희롱여부에대한판단은가해자의의도여부에상관없이피해자가어떻게느끼고어떤영향을받았는가를존중하는바탕에서이뤄진다. 6. 피해자가거부의사를명확히표현하지않은경우에도성희롱이성립될수있다? 대부분성희롱의피해자는직장내에서낮은지위에있는경우이고, 행위자의 70~80% 는상사와사업주이다. 직장내성희롱발생시위와같은직장내위계는피해자의행동을위축시키며혹은거부의사표현이나성희롱에대해문제제기를했을경우불이익 ( 해고, 승진탈락, 업무상괴롭힘, 왕따등 ) 을감수해야되는두려움등으로적극적으로의사표현하지못하는경우가대다수다. 또한어떤행동에대한반응양태는사람에따라다를수있다. 특히원하지않는행동에직면했을때피해자의반응태도와그것에대한거부의사표현의형태는그피해자의성향, 경험, 가해자와피해자관계등여러조건에따라천차만별일수밖에없다. 그렇기때문에성희롱판단시피해자의반응을고려한다는것자체가무리한일이다. 성희롱을판단함에있어피해자의반응과태도를고려할경우, 이처럼다양한반응과태도에일정한가치를부여하여인정될수있는혹은인정될수없는반응과태도로구분하게되어또다른피해를입힐가능성이있다. 직장내성희롱의판단기준은 상대방이원하지않는행위 를하여상대방에게성적불쾌감을주었는가여부로판단하므로피해자의거부의사표현여부는전혀판단기준이되지않는다. 그러므로직장내성희롱판단기준은피해자가거부의사를명확히표현하지않았어도성립이되는것이다. 7. 단한번의행위로성희롱이성립될수있다? 직장내성희롱판단기준은상대방이원하지않는성적언동으로상대방에게성적불쾌감을주었을때성희롱이성립된다. 그러므로그행위가단한번의행위였다고하더라도성희롱판단기준에해당된다면성희롱이성립된다. 성희롱발생정황, 성희롱의지속여부, 피해자의범위등에따라서행위자의성희롱행위에대한징계내용이달라지는것뿐이지, 한번의성희롱이라는횟수가성희롱성립기준은아닌것이다. 참고문헌여성부 (2007). 공공기관성희롱예방사례집. 공미혜 (1995). 직장내성희롱의실태와영향요인. 한국여성학,11, 한국여성민우회 (1993). 직장내성희롱에관한실태조사. 한국여성민우회 (1998). 성의식및성문화실태조사. 김정인 (2000). 성희롱행동의이해와실제 : 심리학적접근. 서울 : 교육과학사. 김창연 (2007). 직장내성희롱대응활동의평가와과제. 최인숙 (2007). 직장내성희롱예방교육.( 한국양성평등교육진흥원 ). 이현혜 (2007). 성희롱인지력점검. ( 한국양성평등교육진흥원 ). 2. 성희롱방지예방교육 31

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37 3. 아동음악분야

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39 2010 년사회예술강사상반기연수프로그램분반표 아동복지음악분야연수프로그램 일정 : 2010 년 2 월 7 일 ( 일 ) ~ 2 월 10 일 ( 수 ) 인원 : 총 49 명 ( 신규 7 명, 기존 42 명 ) 1일차시 수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 12:00-13:00 공통 Ο등록및점심식사 연수등록및점심식사 진흥원 13:00-14:00 공통 Ο연수입소식 Ο 연수안내및내빈소개 진흥원 10 1 호 14:10-15: 공통 Ο성희롱방지예방교육 Ο성차별에대한잘못된상식이해송미덕 ( 한국여성민우회 Ο성희롱예방법, 성별차이인식미디어운동본부 ) 101 호 15:40-19: 공통 Ο 마이크로티칭실습 & 피드백 Ο 교수현장에서나타는현상연구, 피드백 19:00-20:00 Ο 저녁식사 심미자 ( 부산디지털대학평생교육학교수 ) 2일차시분반교육강좌교육내용교육강사강의장수 7:30-8:30 Ο아침식사 09:00-13:00 4 공통 Ο 양육시설아동의이해 ( 아동심리놀이기법 ) Ο 아동양육시설대상에대한이해 Ο 정서적, 신체적발달에따른이해 문현주 ( 화정신경정신과소아청소년상담실장 ) 13:00-14:00 Ο점심식사 14:00-19:00 5 공통 Ο달크로즈교수법 Ο아동의신체와음악을활용한재밌는수업놀이방법정재은 ( 서원대교수 ) 101 호 19:00-20:00 Ο저녁식사 20:00-21:00 1 공통 Ο자율학습시간 Ο예술강사평가대비자율학습시간 3일차시 수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 신윤희분반 1 Ο리코더교수법 Ο합주를통해사회성및공동체의식고양 ( 연세대교수 ) 105 호 09:00-13:00 4 Ο음악성을개발시켜주는음악놀이프 Ο아동및예술강사의음악성을개발시켜주는다양한우광혁분반 2 로그램음악놀이프로그램구성 ( 한예종교수 ) 101 호 조익현분반 3 Ο아동가창과합창지휘 Ο올바른가창을통해아동에게자신감고양 ( 장신대교수 ) 102 호 13:00-14:00 Ο점심식사 14:00-19:00 5 공통 19:00-20:00 Ο 저녁식사 20:00-21:00 Ο 신나고재밌는다양한음악극만들기 ( 뮤지컬제작부터실행까지 ) Ο 아동극을엔터테인먼트적으로접근하여신세대음악및댄스를가미한믹스교육 박경일 (OTM 컴퍼니대표 ) 기존 Ο기존퇴소식, 설문작성, 평가시험진흥원 101 호 1 공통 Ο자율학습시간 Ο예술강사평가대비자율학습시간 4일차시 수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 09:00-13:00 4 공통 Ο현대의음악교육 Ο음악철학을통해변천해가는음악교육에대해고찰최은식 ( 건대교수 ) 101 호 13:00-14:00 Ο점심식사 14:00-15:00 1 장애, 노인 ( 신규공통 ) Ο예술강사평가시험 Ο평가시험 진흥원 101 호 장애, 15:10-16:00 노인 Ο연수설문및교육행정안내 Ο퇴소식 ( 신규 Ο이수증수여, 퇴소 진흥원 101 호 공통 ) 총합계 호 101 호 101 호 3. 아동복지음악분야연수프로그램 35

40 목차 1. 마이크로티칭실습 & 피드백 / 심미자 보육원아동의이해 / 문현주 달크로즈교수법 / 정재은 리코더지도법 / 신윤희 아동가창과합창지휘 / 조익현 신나고재밌는다양한음악극만들기 / 박경일 현대의음악교육 / 최은식 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

41 1. 마이크로티칭실습 & 피드백 심미자 ( 부산디지털대학교교수학습지원센터장 ) Ⅰ. 좋은수업을하기위한지식과기술 1. 좋은수업의의미 수업준비와계획이철저한수업 수업목표에도달하는수업 흥미있고재미있는수업 학생들이적극적으로참여하는수업 교사-학생간상호작용이활발한수업 학생을이해하고눈높이를맞추는수업 효과적인수업모형 / 방법을적용한수업 내용이분명하게전달되는수업 수업자료, 교수매체등이잘갖추어진수업 평가를통해학생이해와흥미를높이는수업 교실환경이잘정비되고효과적인학급운영 교사가반성하고연구하는수업 2. 수업의내용및구성 1) 수업구성의 3 단계 도입 전개 정리 - 학습목표를제시 - 학습자의호기심유발 - 명확한설명 - 중요한내용을확실히부각 - 주기적으로전달내용요약 - 적절한속도 - 내용요약정리 - 형성평가 3. 아동복지음악분야연수프로그램 37

42 2) 수업구성의원리 - 교육시간을 20분단위로 Chunking - 핵심개념을 2-3개전달 - 이론설명과학습참여활동을통해학습내용을여러번반복 3) 수업의효과적인마무리 - 경험기억으로만들기 - 내용의시각화 - 유쾌한마무리 3. 수업을위한전달기술 ( 표정과태도를중심으로 ) 1) 시선처리의방법 - 전체에게이야기하지말고, 1:1로이야기하듯이말함 - 부드러운표정을유지함 - 눈과몸을같이움직임 - 지그재그법 2) 목소리 - 자신에찬목소리 - 적절한속도 - 정확한발음 - 적절한억양과강약조절 3) 몸동작 - 의도적인동작을취함 - 적절한자리의이동을통해강의실공간을효율적으로활용함 - 팔짱끼기, 뒷짐지기, 주머니에손넣기등은가급적지양 - 습관적인움직임이없는지확인함 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

43 Ⅱ. 마이크로티칭의이론과실제 1. 마이크로티칭의목적 교수자가학생들에게가르치고자계획한내용의일부를동료교수자나전문가들에게보여주고피드백받음으로써교수자에게자신감을제공함 2. 마이크로티칭의장점 - 자신의수업장면에대한자기진단가능 - 동일한상황에있는동료교사로부터의피드백 - 실질적인수업연습기회 - 학습자의입장에서수업관찰 - 수업에대한자신감을가질수있는적극적인경험 3. 마이크로티칭진행절차 1) 유사한과정에있는교수자 6~10명정도참여 2) 참여자중한사람은교수자역할, 나머지는학습자및관찰자역할수행 3) 시나리오 5~10분정도구성, 수업진행 4) 수업진행자가자신의수업에대해 1~2분코멘트 5) 참여자모두가수업에대해좋았던점과개선할점토의 6) 촬영된테이프를통해자기진단및전문가컨설팅 4. 마이크로티칭에대한동료리뷰 & 자가진단 1) 동료리뷰 발표자에대한코멘트 : 발표내용에대한요점 2~3 가지 수업구성및진행 : 수업구성의체계성, 도입, 수업기술측면에서발표자가유용하게활용한예시또는주제, 수업끝내기등 수업자료 : 시각적효과, 액센트효과, 수업내용보완여부등 언어적 & 비언어적표현 : 목소리, 발음, 자세, 몸동작, 아이컨택등 3. 아동복지음악분야연수프로그램 39

44 2) 자기진단 자신의강점 가장시급하게개선하고싶은점 비디오자료관찰을통해발견한점 5. 마이크로티칭에서피드백주기 & 받기 1) 피드백주기 일반적인내용보다는구체적인내용제시하기 평가하기보다는있는그대로진술하기 너무많은것을코멘트하기보다는실천가능한 1~2가지에초점두기 개인적인감정, 의도, 동기등에대해추론하지않기 2) 피드백받기 열린마음으로피드백받아들이기 가능한한피드백내용기록하기 전체질문필요할경우, 구체적인사례요구하기 피드백제공자에따라내용판단하기 참고문헌 변영계, 김경현 (2005). 수업장학과수업분석. 서울 : 학지사. 임찬빈, 이화진 (2006). 수업전문성일반기준과활용방안. 서울 : 한국교육과정평가원 ( 연구자료 ORM ) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

45 < 마이크로티칭 Work Sheet> peer evaluation : 발표자에대한코멘트 ( 발표자의발표내용중효과적인점과개선할점등에대해몇가지코멘트합니다.) 강의의구성및진행 언어적, 비언어적표현 학습자들과의상호작용 수업자료 / 교수매체활용 기타 3. 아동복지음악분야연수프로그램 41

46 self evaluation 자신이장점 ( 가장잘하고있는점 ) 이무엇입니까? 가장시급하게개선하고싶은점이있다면무엇입니까? 비디오자료관찰을통하여발견한점 기타 * 수업자가진단체크리스트 ( 예 ) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

47 영역구체적내용 매우잘함 개선필요함 수업구성및진행 1. 수업준비는철저히하는가? 2. 수업시작과마치는시간을정확히지키는가? 3. 수업을시작할때수업내용의전체개요를알려주는가? 4. 학생들에게학습목표를정확히제시하는가? 5. 수업내용을학생들의수준에적합하게조절하는가? 6. 수업을열정적으로진행하는가? 7. 중요한내용은부각되도록강조하는가? 8. 수업한내용을정리해주는가? 9. 차시수업내용을소개하는가? 10. 평가방법과기준에대한명확한설명을제시하는가? 수업 방법 1. 다양한수업방법을적용하는가? 2. 시청각기자재를비롯한멀티미디어자료를활용하는가? 3. 학생들의동기와흥미를유발하고있는가? 4. 수업에학생들의참여를유도하는가? 5. 학생들의반응및과제물과시험에대한적극적인피드백을공하는가? 목소리및몸동작학생들과의관계및태도 1. 목소리의크기가적절한가? 2. 말의속도가적절한가? 3. 발음이명확한가? 4. 목소리에강약의변화가있는가? 5. 몸동작이의도적이고적절한가? 6. 무엇인가강조하고자할때몸동작을극대화하는가? 7. 학생들을보면서수업을진행하는가? 1. 학생들에게수업에참여할기회를제공하는가? 2. 학생들의의견을존중해주는가? 3. 학생들과원활한상호작용이이루어지고있는가? 4. 학생들이졸거나산만하지않고수업에적극적으로참여하는가? 5. 학생들의이름을불러주는가? 6. 학생들과의관계에서신뢰감이형성되어있는가? 아동복지음악분야연수프로그램 43

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49 2. 보육원아동의이해 ( 노정현, 2007) 문현주 ( 화정신경정신과아동청소년상담실장 / 아동심리학박사 ) 1. 보육원아동과보육원의정의보육원아동은부모가아동에대한역할을수행할능력이없거나의사가없는부모를전격으로대리하여아동을일시적또는장기적으로집단에보호하는시설에서생활하는아동으로정의한다. 보육원의우리나라의아동복지시설의한종류이며보호를필요로하는아동을입소시켜보호, 양육하는것을목적으로하는아동양육시설로정의한다 ( 아동복지법조항개정 2004, 1. 29). 2. 보육원아동의생활과환경서울외곽에위치한 J보육원아동의생활과환경 1966개원, 수용인원 90명원장중심관리직 : 원장을 어머니 이사장을 아버지 직원들을 삼촌 또는 이모 로호칭생활지도원 ( 보육사 ): 20대의미혼여성이주, 아이들의평소생활을살피고학교를방문하여아동에관련된현실적인일들을챙기는등부모의역할로양육한다. 숙사 ( 아기방, 여아방, 남아방 ): 한방에생활지도원 2명이일일 2교대배치, 미취학아동부터고등학생까지함께생활 3-4평방에 5-6명아동이각자영역을나누어쓴다. 용돈 : 초등생은한달 5000원지급연고가족에의해비정기적으로전달연고자가원하는경우일년에두번방학을이용하여연고자방문을실시한다. 1년에 30회이상진행되는보육원의다양한행사에는의무적으로참여고등학교를마칠즈음에는보육원을나가자립할준비를한다. 3. 보육원아동의심리적특징원가족과의분리과정을마음의상처로경험했다. 자신의욕구가적절히반영되면서존중되는양육이절대적으로필요한시기에아동은원가족과분리된다. 게다가원가족과의분리과정은대다수가부모의이혼, 경제적빈곤, 폭력등으로얼룩진부정적인원인으로야기되기때문에아동의성장에긍정적인영향을미치지못한다고볼수있다. 볼비 (Bowlby) 는보육원아동을모성박탈로인한아동의심리적특성으로첫째, 인간관계는파괴적이고지정한느낌을나타내지않고둘째, 친밀감이결여되어도와주려는사람에게오히려불쾌감을주고정상적인반응이부족하여사람에대한관심이결여되어있으며셋째, 정직하지못하고줏대없는성격을나타내며집중력이결여되어있다고보아야한다. 또한신인숙 (1989) 는입소전부모와의분리과정에서심리적인상처를입기때문에대상에대한공격성이나부정적인태도를지니는경우가많은데부모에대한원망과분노를타인에게일반화시켜서자신의정서와타인의정서를잘못인식하고자신의감정을조절하지못하게되므로대인관계에서문제가생겼을때공격적인성향이되기쉽다. 이러한부정적공격성은일상생활에서도벽, 음주, 폭행등의문제행동으로드러나게된다. 두번째보육원아동들은다양한연령의다수가함께공동으로생활한다는특징이다. 이는박탈을경험 3. 아동복지음악분야연수프로그램 45

50 한아동에게혼자가아닌가족의재구성으로서의생활이라는긍정적인점도있지만, 개개인의욕구가충족되고특성이존중되기힘든환경이라는부정적인영향이더크다. 생활지도원한명이 15명을양육한다는현실은아동개개인에게적절한양육의제공이힘들다. 이러한이유로같은방에서나이가많은아동들이나이가어린아이들을돌봐야하는상황이된다. 이런돌봄은긍정적인유대감과정을나누고책임감을경험할수있지만, 자신스스로도적절하게돌보아지지않는다고느끼는아동들에겐무거운책임감으로심적부담이될수있다. 또공동생활인만큼아이들사이에보이지않는서열이생기고그런위계질서가집단적인힘을가지고한개인에게부정적으로투사함으로서한개인을비인격적으로몰아가는따돌림이나왕따를만들어내기도한다. 이명홍 (1982) 은보육원아동의연구에서단체생활로인한정감의교환과건전한인성발육이어렵다는상황이긍정적인대인관계가어렵고기계적인일과로인해자유로운행동과사고가힘들어서지속적, 창의성이부족하여부정적인성격으로성장할가능성이높다고보고하고있다. 또공동생활을하기때문에상대적으로개인의생활이존종되기힘든상황이나타난다. 셋째로보육원아동들이대다수는미래에대한목표를갖지않는다는것이다. 18세이후퇴소하여스스로자립을해야한다는현실적문제는보육원아동들의미래에대하여제약적인요소로작용된다. 보육원아이들은청소년기은성장과정에서목표없이방향을잃는혼란을경험하게되고자신의목표를향해매진하는일반아동과의괴리를경험하게된다. 이순형 (2000) 은보육원아동은외부적으로두드러지게부적응의문제를보이지않았지만, 학습활동에소극적이고친구가적으며인내심이다소부족한것으로평가되었으며, 시설아동들의정서적인불안, 자신감의상실, 의지의부족등의문제들이보고되었다. 4. 이론적배경 1) 애착이론애착이론의창시자인볼비는아동의정서적문제는정신분석학에서제시하는무의식속의갈등보다는아동의가족경험이더큰영향을미칠것이라는가정하에서애착을연구하게되었다. 볼비는애착을가장가까운사람과연결되어있는강하고지속적인정서적결속이라고정의하였다 (Bowlby, 1958, 1969). 즉, 애착행동은자신을돌봐주는주양육자인엄마를타인과구별하여서신체적, 정서적으로가까이하고유지하려는욕구이다. 영아기에처음으로형성되는애착관계는영아의자아의신념을형성하고이후타인또는사회와의관계형성을위한기초가된다. 아동은애착대상과의상호작용경험을통해내적작동모델을발달시켜나간다. 영아기에안정또는불안정한애착을형성한성인은자신과타인에대해각기다른내적작동모델을형성하며이는또다시자녀와의애착관계를형성하는데에그대로반영되는방식으로애착유형은세대를넘어전달될수있다 ( 강진현외, 2009). 아동들이애착문제를나타내는행동지표는다음과같다 ( 김태련외역, 2001). (1) 관계맺기의문제불안애착, 애착장애아동들은다른사람과의관계형성에문제가있다. 어떤사람과도친밀해질수없거나많은사람들에게무분별하게반응적임. 또래관계빈약, 우정을장기적으로유지하지못한다. (2) 보살핌받아들이기문제실제로스스로적절히보살필수있고, 다른사람의도움이필요하지않다고주장하는아동이있는반면, 부주의하고사고를잘당한다. (3) 전환의문제변화와전환을어려워한다. 타인을신뢰할수없어서세상을안전하고예측할수있는곳으로바라보지못했기때문에자기자신만의일상에얽매이게된것이다. 이런아동은일상적인전환에서도혼란스 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

51 러워한다. (4) 양심의부족이런아동들이보이는행동은동물이나사람에대한잔혹함부터거짓말까지다양하다. 교사들에따르면, 이런아동들은또래가다쳤을때아픔에공감하지못한다고한다. (5) 정서적미성숙충동적행동, 잦은분노폭발, 타인의욕구에대한인식부족을보인다. 폭발적인정서표현을조절하는능력은안정애착을형성하는과정에서이루어진다. 치료놀이의과정은내담아동과안정애착을형성하는양육적놀이를계속함으로써안정애착을재형성하게된다. 즉, 내담아동의욕구를따뜻하고공감적으로민감하게반응하며, 생동감있으면서양육적인, 그러면서도함께참여하는것을강조하게된다. 2) 대상관계이론대상관계이론은인간은 관계 라는관점에서외부세계와내면세계를동시에살아가는존재라는임상적관찰을설명하려는노력이다. 여기서대상은관계를맺는모든것, 대개는현실적상상적사람들을의미하지만자기에게정서적의미를갖는동물이나사람도될수있다.. 대상관계이론은현재보이는문제행동의원인을아동의초기양육자와의관계에두고있으며, 특히애착의문제를강조하고있다. 이이론은두가지기본적인가정에토대를두고있다. 첫째, 자아와초자아가초기양육자 ( 즉아동환경의대상 object) 와의동일시의결과로광범위하게형성된다는것이다. 둘째, 아동이대상과의관계가가족구성원과의경험에기초하여어떻게작용하는가에대한정신적모델을발전시킨다는것이다 ( 김경희, 2007). 즉, 아동은어머니와상호작용하면서점차대상의상 (image) 을내면화시킨다. 아동을그것을바탕으로자신에대한상을형성하며이것은다른사람과의관계를결정하는준거의틀로기능하게된다. 그러므로대상관계이론은아동의상태에따라어머니가아동의먹는것, 따스함, 휴식, 안정감등의욕구를다양한방법으로만족시켜주는점을강조한다. 위니컷 (Winnicott) 은이를 충분히좋은어머니 라는함축적용어로표현하였다. 이는어머니와아이의관계의중요성을강조한것이다. 대상관계는일생에걸쳐서수정된다고가정하고있기는하지만대개생애처음몇년내에많은부분이형성된다. 생애초기에학대나폭력과같은관계상의외상을경험할경우흔히아동의대상관계및그관계가관여하는신경망발달에큰영향을미치기도한다. 경험이축적될수록이러한 내적작동모델 은굳어져서궁극적으로성인이되었을때치료되기힘든성격장애가생길수도있다. 따라서대상관계놀이치료모델에서는변화가능성이가장많은아동기때개입이이루어져야한다고주장하고있다. 치료놀이는대상관계이론에근거하여아동의자아가어떻게통합되고성숙해가는가를이해하고초기부모-자녀관계의기본원리를제공함으로써아동의참자아를자리잡게하는데그목적이있다 ( 성영혜외, 2009). 3) 접촉이론 건강한부모자녀간의상호작용은자연스럽고부드러운신체접촉을떠올리게된다. 신체접촉은모든부모-자녀상호작용의가장정상적이고건강한요소이다. 신체적접촉을통해스트레스를경감시키고불안과우울을줄이며안정감을증가시킨다. 애정어린양육자로부터의신체접촉의경험은아동의자아감을발달시키며타인과관계를맺는능력을키워주기때문이다 ( 강진현외 2009). 접촉이란넓게는피부의모든자극을의미하며좁게는사람과사람간의따뜻한접촉을의미한다. 아이가선택하고행동하는데중심이되는심리적자아의발달을위해서는신체적자아의발달이선행되 3. 아동복지음악분야연수프로그램 47

52 어야한다. 자아의발달은신체에대한인식에서부터시작되며신체에대한인식은어머니가해주는신체적접촉, 놀이, 그리고애정표현을통해이루어진다 ( 김태련외역, 2001). 발달에있어서신체적접촉이갖는중요성을증명한많은연구들이있다. 필드 (Field, 1995) 는미숙아에게집중적인보호를실시한이후열흘동안매일하루 3회 15분씩신체마사지를제공하였는데, 그결과신체마사지를받은미숙아들의몸무게가그렇지않은미숙아들에비해 47% 증가하였고좀더많은시간을깨어서활동하였다고한다. 이것은접촉이아동의면역력과신체발달에중요한역할을한다는것이다. 다시말하면아이들은충분한터치를받지못하고자라게되며정서적으로불안정해지고면역력이약해져질병에걸리기쉬우며공격성과폭력성이증가한다는것을의미한다. 대부분의치료놀이의내담아동들은자신의부모와친밀해지는것에저항을보이며눈맞춤과신체적접촉그리고따뜻한감정의공유및즐거워하는것을꺼리고어색해한다. 치료자는내담아동의애착형성을돕기위해긍정적으로공유할수있는정서적경험들과자연스러운신체적접촉을이끌어낼수있는상황과활동을가지고적극적으로개입하게된다. 이것은치료놀이가재미있고친밀감을형성하면서가끔을퇴행적으로보이도록하는이유이다. 이러한신체접촉은아동과그의가족간의애착관계형성을촉진하는것이치료의중심목표가될때특히중요하다 ( 강진현외 2009). 4) 자아심리학코헛 (Heinz Kohut, ) 은초기관계적인애착의가설과유사한것으로자아심리학이라가설을설정하였다. 이이론은정신병리의중요한원인으로정서적갈등이아니라건강한자아존중감의발달을방해하는비동정적, 즉차갑고, 무정하고, 정서적으로조화되지못한부모노릇이라고믿었다. 즉정서갈등은부모-자녀관계에서감정이입적인실패에기인될수있다고생각했다 ( 김경희, 2007). 자아심리학에서는자아의힘을강조한다. 이들이주장하는자아의기능에는현실검증능력, 충동조절능력, 사고과정, 판단능력, 통합능력, 숙달능력, 자발성등이있다. 이러한자아의기능의발달은생애초기부모-자녀관계가중요한역할을한다. 아이는부모와의관계경험을통해건강한인격을형성할수있게된다. 그러므로부모는아이가건강한자이를가질수있도록적절한 대상 이되어주어야한다. 치료놀이는치료자와아동의관계를매우중시한다. 또한치료놀이는치료도구로서놀이감이나장난감이전혀필요없으며치료자자신과아동이놀이의중요대상이다. 이때치료자는아동을둘러싼중요한타인으로서아동의자아의힘 ( 능력 ) 에대한강조를분명히한다 ( 성영혜외, 2009). 5) 정신분석이론프로이드와에릭슨이론의비교 ( 정인숙, 유영금, 강인숙, 정태근, 2009) 단계기본신뢰감대불신감 ( 출생-1세 ) 자율성대수치및회의감 (1-3세) 주도성대죄책감 심리성적발달단계구강기항문기남근기 심리사회 적위기 성공실패 신뢰감 : 애정요구충족으로형성 자율성 : 부모로부터독립한자신, 자율적개체로서의인식에서형성주도성 : 현실도전의경험, 상상, 양친행 불신감 : 학대, 애정 박탈 등의 이유로 형성 불신감 : 학대, 애정 박탈 등이 이유로 형성 주된관계대상의범위 어머니 어머니아버지 덕목 희망 HOPE 의지 WILL 수치및회의감L 방 목적 해나제지되는상태가족 PURPOS 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

53 (3-6세) 근면성대열등감 (6-12세) 정체감대역할혼미 (12-20) 친밀감대고립감 (20-40세) 생산성대자기침체 (40-65세) 자아통합대절망감 (65-죽음까지 ) 잠복기초기생식기 ( 청소년기 ) 생식기생식기생식기 동의모방을통하여형성근면성 : 공상과놀이에서벗어나현실적과업을수행하고무엇이든해보려는데서형성정체감 : 어른과의동일시감, 자기가치감, 자기역할의인식에서형성친밀감 : 동성, 이성간의인간관계의친밀감, 연대의식, 공동의식등의따뜻한인간관계생산성 : 부모의성역할인식에서자기나자신을위한청조성, 생산성형성, 통합성 : 사회문화의지배적이상을받아들이고생의의미에대한긍정감을형성 에서형성죄책감 : 너무엄격한훈육, 윤리적태도의강요에서형성역할혼미 : 자신의역할, 사회적규준제시의불분명에서형성고립감 : 과도한또는형식적인간관계침체성 : 방해당하면자기중심적인성격이형성절망감 이웃학교교우집단지도자배우자우정적동료직장가정인류동포애 E 능력 COMPET ENCE 충실 FIDELIT Y 사랑 LOVE 보호 CARE 지혜 WISDOM 프로이드의정신성욕발달단계 발달단계 연령 특징 구순기 oral stage 0-1세 빠는것을통하여성적쾌감을경험하다나중에는물어뜯음으로써쾌감을느낀다. 빠는기회가주어지지않으면, 그기능이고착되어서성인기까지지속되고이로인해, 탐식, 의존성및피동성과같은심리적특성이형성된다. 물어뜯는시기에고착되면성인이되었을때냉담하고감정을잘상하는성격이형성된다. 항문기 anal stage 2-3세 용변훈련의시기인데, 아이들은이시기에초반부에배변을함으로서후반기에는그것을보유함으로써모두쾌감을경험하게된다. 초반기에고착되면몸차림이더럽고무질서하며, 후반기에고착되면지나치게자기를통제하며강박적이고지나치게동조하는성격이된다. 남근기 phallic stage 3-6세 아이들이성기에관심을갖는시기이다. 아이들은이성의부모에대해서낭만적감정들을갖게되는데, 이것이남자의경우는오이디푸스콤플렉스 (oedipus complex), 여자의경우는엘렉트라콤플렉스이다. 이때여자아이는남근선망을보인다. 어머니가자신의성기를절제해버린것이화가나서어머니에대한애정을아버지에게쏟기시작한다. 그러나아버지에게매력을느끼면서도어머니와동일시하게된다. 왜냐하면어머니와같이되어야아버지의낭만적인사 3. 아동복지음악분야연수프로그램 49

54 잠복기 latent stage 성기기 genital stage 6/7-12/13 사춘기이후 랑을받을수있을것이라고생각하기때문이다. 남자아이는질투를느끼고아버지로부터거세불안 (castration anxiety) 을느끼고불안해하며이를방어하기위해방어기제를형성한다. 그러나아버지가해치지않을것이라는것을알게되면서불안이줄어들고아버지와동일시하면서아버지의행동유형을본받게되고아버지와같은도덕판단의기준이서게된다. 이렇게동일시함으로써초자아가형성되기시작한다. 남근기에고착된남자는경솔하고과장이심하며야심이강하고여자는경박하고유혹적인성격이강한다. 이시기의아이들은자아의발달과함께외부세계를인지하지만성욕은억압한다. 이시기가고착되면성인이되어서도이성에대한정상적인친밀감을갖지못하고이성과의관계를회피하거나정서적감정없이단지공격적인방식으로성적행동을한다. 호르몬과생리적요인들로인해그동안억압되었던성적감정들이크게강화되고잠복기동안억제되었던성적충동이자아와자아의방어를압도할정도로강해지기때문에이전의방어양식들은적절치않게되고광범위한재적응이요구되는시기이다. 성인식쾌락추구의양식이출현하고자기성애 (auto eroticism) 가재출현한다. 이성에대한관심이커지며자신보다남에게관시을더많이쏟는경향을보인다. 5. 예술교사의접근법 1) 치료놀이 (1) 치료놀이의특성인생초기의인간관계인부모와자녀간에이루지는초기상호작용은아동의자아와성격이발달하는데중요한토양이된다. 부모와의관계에문제가있을경우아동은자신은사랑스럽지않고무능한사람이라는내적인표상을갖게된다. 타인은무심하고신뢰할만하지못한사람이며, 세상은불완전하며위협으로가득찬곳으로인식하게된다는것이다.( 강진현외, 2009). 치료놀이는놀이를통한다양한상담중의한기법이다. 여기에서놀이는부모와자녀사이의건강하고자연스러운상호작용의재현과모방을기본으로한다. 따라서치료놀이는장난감이없이부모와아기가함께하는눈맞춤, 접촉, 신체놀이등과같은놀이를많이활용하는것이하나의특징이다. 치료놀이는건강한애착형성의촉진과자존감과신뢰감의향상을최우선의목표로하게된다 ( 김태련외, 2001). 부모가아동이보내는신호를이해하고감정이입적으로반응하게함으로써아동은자신과타인에대한내적인표상을부정적인것에서긍정적인것으로바꾸게된다. 안정애착이형성되면아동은사회적기술이발달하고, 학업성취가향상되며, 행동적인문제들이감소된다. (2) 치료지침 1) 치료자는확신을갖고편안하게주도한다. 2) 아동이호감을갖도록하고아동을즐겁게한다. 3) 아동에게반응적이고아동에게공감해주어야한다. 4) 치료자는치료회기동안책임을진다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

55 5) 아동과가능한많은신체접촉을한다. 6) 아동과가능한눈맞춤을많이한다. 7) 아동에게만집중한다. 8) 아동의저항시도를예견하고저항하기전에행동한다. 9) 아동이보내는단서에반응한다. 10) 아동자신을독특하고특별하고뛰어난사람으로보도록돕는다. 11) 아동기분이나느낌을확인하고명명한다. 12) 있는그대로의아동에게초점을둔다. 13) 현재와미래에초점을둔다. 14) 치료는자발적, 융통성있는진행, 즐거운놀람이필요하다. 15) 치료자자신이가장중요한놀이감이다. 16) 치료회기는활기, 낙관적, 긍정적, 건강하다. 17) 치료회기는명확한구조화를한다. 18) 각치료회기는시작, 중간, 끝이분명한다양한활동을구성한다. 19) 각치료회기내최소한좌절, 도전, 불편함이포함된다. 20) 역설적방식을사용한다. 21) 아동이치료자를좋아하는여부에상관없이치료한다. 22) 아동이분노발작동안치료자존재를알게한다. 23) 과도한불안이나과잉행동이발생하지않도록한다. 24) 아동의몸의상처나흉터에주목한다. 25) 적당한아이디어가없는경우아동의움직임을활용한다. (2) 치료놀이의원리내용주는메시지관련활동 구조 Structure 도전 Challenge 개입 Engagement 성인이상황을통제하고있다는사실은아동을안심시키면서아동이자기통제력을기를예 ) 솜공불기수있도록도와주며또상황이무질서하고혼, 풍선치기, 나와함께있으므로돈스러울경우, 아동에게질서를보장해준다. 인형떨어뜨리기, 너는안전하다 구조는특히과잉행동을보이고지도를받지손탑쌓기, 않으며과잉자극적인아동혹은상황을통제거울놀이, 등하려고하는아동들에게적합하다. 도전활동들은아동으로하여금자신의능력에믿음과자신감을가질수있도록해준다. 이예 ) 신문지펀치, 신활동들은재미있고혼자서하는것이아닌동 넌할수있어 와같문지농구, 방석균시에경쟁적이기보다는협력적이다. 도전활은자신감형잡기, 강건너기, 동들은위축되고소심하며굳어있는아동들에솜공눈싸움, 등게좋다. 개입활동들은아동으로하여금재미있고새로 나랑노는것이재미예 ) 비눗방울터트운경험이즐길만하다는것을받아들이도록있지! 다른사람과리기, 솜공터치, 한다. 개입은모든아동들에게필요하지만특노는것도재미있어! 호일감싸기, 밀가루히, 위축되고접촉을피하며, 너무엄격하게너는다른사람들과반죽놀이, 등구조화된아동들에게필요하다. 이러한아동잘어울려지낼수 3. 아동복지음악분야연수프로그램 51

56 들은개입을불편하게느낄수있지만치료자는접근속도를늦추고자극을모니터하면서있어. 한편으로여전히아동을관계속으로끌어들이도록노력한다. 양육 Nurture 위로하고, 차분하게하고조용히시키고, 돌보는활동들은세상이안전하고, 예측가능하며, 따뜻하고안정적이라는느낌을준다. 이활동예 ) 요람태우기, 로들은아동으로하여금충족되지못했던어린 너는사랑스럽다. 사션바르기, 김밥말시절의욕구를충족시키고다른사람으로하여랑받고싶고칭찬받기, 방석썰매, 과금자신을돌보는것을허용하며스스로가사고싶지? 자찾기, 등랑스럽고소중하다는내적표상을만들도록한다. 양육은과잉행동을보이는아동, 공격적이거나조숙한척하는아동에게특히유용하다. (2) 미술치료 ( 이정현, 2007) 1특징미술치료란 1961년 미술치료 라는용어를처음으로사용한 Ulman(1977) 은 치료를위한미술과치료로서의미술의개념을통합하면서미술치료분야가미술이나치료어느한쪽용어만지나치게강조하여서는안된다고주장하였다 ( 한국미술치료학회, 1994). 부적응아는스스로감정의조절이어렵고불균형적인행동양식을나타낸다. 이러한심리적어려움을미술활동이나작품을통하여무의식에잠재되어있는감정이나욕구를파악할수있게된다. 부적응아에게미술매체를사용하여자신감을갖도록하고충분한표현과지지를통하여퇴행적이고공격적인상징적자아를수용하는것을배우고, 아무런위험없이우월감과힘을경험하게해주며도구와과정들이익숙해는유능감을느껴공격적인행동이완화된다. 양육자의심리적태도에반영으로부정적애착외상아동들은자신의감정과환상을적절하게언어적으로는것이매우어렵기때문에미술치료가적절한치료법이다. 실체로미술치료과정에서이들은자신들의애착문제를미술재료의조작과미술치료사와의치료적관계에초기양육자의불안정애착관계를명확하게나타내기때문이다 ( 이미애 2000). Fonagy(2001) 는미술치료사의안정애착의발달에필수적요소로서 안아주기 역할을강조한다. 미술치료사의지속적이고일관적인태도는아동의작품을통하여정서적표현을격려하고수용하는것이아동의민감한의사소통을가능하게하고양육자로부터거부되어진고통에대한감정이반영되고위로와안락함을제공받을때, 아동은외부에대한인지적인기능에유능해진다. 불안애착된아동들은부착이가능한접착제중에서즉시부착되거나부착이견고한접착제의사용을선호한다. 회피애착유형의아동은접착력이약한테이프혹은풀을선호하는경향이있다. 저항애착유형의아동은보호와양육을암시하는다양한부착재료를사용하는것이관찰되었다. 자르기, 쪼개기, 찢기, 등은내담자의분노를반영하는것이며, 그의애착, 리그리고상실감의억제에대한소망을반영한것과같다 (Cormier, 1999) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

57 2집단미술치료프로그램의실예 ( 정명주, 2002) 회기과제활동목적활동내용재료기대효과자신의모습을생각도화지, 연필, 파 5 자기인식현재의내모습한후그리고느낌현실수용스텔을표현한다과거의나과거와미래의모습 6 자기인식미래의나잡지, 풀, 전지자기수용을꼴라쥬한다. ( 꼴라쥬 ) 찰흙던져과녁맞추찰흙알맹이를과녁부정적감정해 7 감정해소찰흙, 과녁지기지에던진다. 소 (3) 무용 / 동작치료 ( 최정아, 무용 / 동작치료사 ) 신체움직임을심리치료적으로사용하는무용 / 동작치료는움직임활동을통한정서경험과표현의기회제공뿐만이아닌내면의갈등을탐험하게하고갈등을표현함으로서개인의문제를인지, 조절, 지배할수있다. 특히아동에게무용 / 동작치료적접근은좌절감을없애고억압하고표현하지못한정서와생각을풀어놓는안전한통로로서의역할을통해방어기제의영향을감소시키며끊임없이움직이려하는그들의요구를충족시켜준다. 또한유아에게언어는자기표현및의사소통의도구이나아동이경험하는다양한것들을언어로써표현하기에는충분치못하다. 하지만무용 / 동작치료는치료적개입으로서창의적인무용과움직임을사용함으로유아들의언어적한계를극복하고, 자주그들의생각과느낌을은유나상징으로표현하는방법을찾는다. 더불어그룹무용 / 동작치료에서는이러한것들이느껴지고다른이들을통해경험된다. 대상관계이론에따르면유아는언어습득이전에자기 (self) 를경험하게되는데이자기의경험은신체와어떻게작용되었는지, 어머니와의상호작용이어떻게작용되었는지에대한경험적지식이다. 이언어이전의영역은무용 / 동작치료를통해접근할수있는가장중요한양상중의하나이다. 1. 아동무용 / 동작치료의치료적과정 1) 조율 : 움직임을모방하지는않지만움직임이주는에너지톤, 느낌, 질에조화를이룸 2)mirroring : 거울되기 3) 대화 : 아동의움직임을주된단어로사용하여관계를발전시켜나감. 4) 탐색과확장 5) 비언어적 - 언어적 : 비언어적의사소통에서언어적인의사소통으로전환. 2. 아동을위한무용 / 동작치료그룹을위한가이드라인 3. 아동복지음악분야연수프로그램 53

58 1) 제한 - 신체적인경계를위한공간을확립 2) 반복-세센초기에는반복적인형태가시행되어야하고세션마다의례적인활동이수반되어야한다. ( 같은장소, 시간, 그룹원 ) 3) 선택-아동이양자선택을할수있도록한다. 참여하지않는것을실패또는부정적인행동으로보아서는안된다. 그러나참여의여부를선택하도록하여야하며치료자가믿음을형성하기위해서는아동의수행에대한판단도기준도정해서는안된다. 3) 단순 - 각각의활동을가능하면단순하게초기세션은표현과순수한움직임의요소를경험하게한다. 3) 움직임의발달적인이정표 1) 막연한움직임 Task-directed, 특별한움직임으로전환 2) 반복적인움직임 연속적인다양한움직임으로전환 (accented or 대조적 ) 3) 중심운동표현 주변적인움직임 ( 몸통-팔, 다리 ) 4)Pushing away Pushing toward 5)Mobility Stability 4. 아동을위한무용 / 동작치료효과 무용 / 동작치료는아동들이어떤방향으로든움직이고있고, 그행동은대화전체적인수단이므로몸 정신 마음의통합방법으로다른사람과같이움직이고, 이런움직임을통한대화는그들을알게하는데중요한역할을한다. 신체감각의행동을통해공간운동의개념을아동들에게이해할수있도록도우며아동들의창조적무용은표현의형태로서의몸과표현의매개체로서의몸의운동에중점을둔다. 또한비정상적인아이들에게무용 / 동작치료후에근육조절, 균형감각, 공간인식의향상에도움을준다. 1) 비언어적인표현의수단 : 아동은언어적으로자신의감정이나내적인문제들을표현하는능력에한계를가지고있다. 여기에움직임은비언어적인표현으로아동에게비위협적이고안전한자기표현적인기회를제공해준다. 그러므로치료사는아동의비언어적인언어들을움직임과신체를통해이해하고안전한의사소통의수단을가질수있게된다. 이러한사실은무용 / 동작치료가언어적인능력이나인지적인능력이낮은특수아동과치료세션안에서도신체와움직임이갖는그자체로의사소통하고관계형성을가질수있다는것을말해준다. 2) 거울되기 (Marring): 움직임과거기서느껴지는감정이나에너지를그대로반영한다. 이는대상관계이론에서의초기부모관계안에서의공생관계를재경험하게해준다. 또한이러한과정을통해치료사는아동과신체적인공감 (Kinetic Empathy) 을형성하게되며이는언어적인의사소통없이도치료관계를형성할수있는요소가된다.( 눈맞춤, 리듬과에너지의조율, 안아주기환경형성 ) 3) 신체상의확립 : 자아개념을형성하는가장기초적인부분이다. 분리의과정이며타인과나의경계선을인식하게된다. ㆍ신체부위움직이기 : 스트레칭, 흔들기, 움직임만들기ㆍ신체경계 : 안마하기, 신체선그리기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

59 개인공간 Kinesphere: 앞, 뒤, 양, 옆, 사선, 위, 아래일반공간 : 타인과의공간을사용 4) 발달과업을돕는도구로사용 : 각각의연령에따른발달과업을성취하게하는도구로서신체와움직임을사용한다. ( 예 : 신체상을재확립 : 사춘기청소년, 소아암아동이나신체장애아동 ) -사회성이나상호관계훈련 : 리더십, 협동심, 좌절인내력, 문제해결방식등의사회성기술에문제가되는개개인의문제점을평가하고긍정적인간접경험을통해통찰을갖게한다. -부정적인감정들의표출을위한안전한표현을제공 ( 예 : 긴장, 분노, 슬픔, 좌절, 등등 ) 참고문헌 정명주 (2002). 집단미술치료가보육원아동의정서지능에미치는영향. 대구재활과학대석사. 정경은 (2009). 집단미술치료가사회성이낮은아동의자기표현능력과교우관계에서미치는영향. 전주교대대학원석사. 노정현 (2007). 보육원아동을위한장기예술치료의필요성에관한연구. 명지대사회교육원석사. 신현정 (2009). 치료놀이의이해와적용. 창지사. 성영혜, 유한규, 이상희, 김수정공저 (2002). 치료놀이 III. 형설출판사. 강진현외 (2009) 치료놀이사례집. 공동체. 김태련외역. Ann M. Jernberg. Phillis B. Both. 공저 (2001). 테라플레이놀이치료. 학지사. 성영혜. 오지현. 홍정희. 김송아 (2009). 엄마아빠와함께하는치료놀이. 시그마프레스. 강문희 (2008) 놀이치료사례연구. 시그마프레스. 정혜자 (2008) 어린이마음치료. 교양인. 김정은역. Charles, E. Schaefer 편저 (2006). 놀이치료의기초. 시그마프레스. 전영민역. Nancy Boyd Webb 편저 (2006). 위기에처한아동을위한놀이치료. 학지사. 3. 아동복지음악분야연수프로그램 55

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61 3. 달크로즈교수법 정재은 I. 달크로즈 (Emile Jaques Dalcroze) II. 달크로즈교수법의배경및철학 III. 달크로즈교수법의원리 I. 달크로즈 (Emile Jaques Dalcroze, ) 에밀쟈크달크로즈는 1865년 7월 6일오스트리아의비엔나에서사업가였던아버지와음악교사였던어머니사이에서태어났다. 원래그의이름은 Emile-Henri Jaques였으나동명이인의작곡가와혼동을피하기위하여이름을바꾼것으로알려져있다. 달크로즈는 6세부터피아노를배우기시작하였고어린시절을보냈던비엔나에서그는오페라, 발레, 연극등다양한장르의예술을접할수있었고, 이런배경은그가 7세가되던해, 1871년에 600곡이넘는노래를작곡하는것을가능하게만들었다. 그가 10세가되던 1875년에스위스인이었던부모를따라고국스위스제네바로이주해서살게된다. 그의나이가 19세가되던 1884년에달크로즈는파리로건너가코미디프랑세스 (Comedie Francaise) 에서비극작가탈보 (Talbot) 와희극작가저머인 (Germain) 등과함께연극을공부하였다. 또한들리브 (Delibes) 와포레 (Faure) 에게작곡을공부하였다. 그는유럽과북미를순회하면서피아노연주를하기도하는연주자이기도했다. 이런경험들은그만의음악교육방법에영향을준새로운소리와리듬들을들을수있었다는점에서중요하다고할것이다. 1886년에는알제리아 (Algeria) 의작은극장에서지휘자와음악감독으로일하기도하였는데이때그는아랍의민속음악과그음악들에서사용되는불규칙하고원시적인리듬에매료되었고이러한리듬기법들은훗날그의유리스믹스수업에많은영향을미치게된다. 1887년부터는비엔나컨서바토리의학생이되어브루크너 (Bruckner) 와작곡공부를하게된다. 그는졸업후제네바로돌아가배우, 가수, 지휘자, 시인, 작곡가, 피아니스트, 민속음악학자등다양한예술인으로활동하였다. 달크로즈는제네바컨서바토리에서교수로재직하면서 (1892) 화성학과솔페이즈교육을지도할때학생들이이론과실제연주의연관성을갖지못하는것을문제점으 3. 아동복지음악분야연수프로그램 57

62 로인식하였고, 이에대한해결책으로그만의리듬활동 (Rhythmic gymnastics) 시스템을발전시키기시작하였다. 그는기술적으로연주를잘하더라고학생들이음악을그들의감정으로표현할수없다면음악적인능력이없다고보았다. 이에달크로즈는그것을해결하고자유리드믹스, 솔페이즈, 즉흥연주의 3대영역을연계하여서학생들을가르치는교수법을창안해낼수있었던것이다.1903년부터공공장소에서제한된형식을가지고그의창의적인달크로즈교수법을선보이기시작하였다. 이때달크로즈는컨서바토리의공식적인뒷받침을얻지못하자후원자그룹을등에업고컨서바토리로부터나오게된다. 1905년에는그의학생들과함께 Solothurn Music Festival에서의강연을통해처음으로그의교수법의가치를공식적으로인정받았다. 곧지도자양성을위한훈련코스의설립을촉진시키며그의교수법을널리알리기위해유럽전역을여행하며세미나를가졌다. 1909년독일의부자사업가울프 (Wolf Dohrn) 와헤럴드 (herald Dohrn) 형제는달크로즈에게진보된프로그램을가지고새로운도시에학교설립을제안했고 10년의계약을맺었다. 1911년에는드디어독일의드레스덴 (Dresden) 근교헬레라우에학교를세웠고세계각지에서그의교수법을배우러온학생들은각기다른교육적인배경을가진사람들이었다. 다양한전공의당대유명한예술가에는쇼우 (George Bernard Shaw), 디아길레프 (Serge Diaghilev), 램버트 (Marie Rambert), 브르흐 (Ernest Bloch), 니진스키 (Vaslav Nijinsky) 등이포함된다. 수업은리드믹움직임, 솔페이즈, 피아노즉흥연주였고, 오후에는개인악기레슨과합창, 앙상블수업이이루어졌고, 저녁에는오페라와연주회에참석하였다. 그후달크로즈유리드믹스학교들은영국의런던, 파리, 그리고베를린, 스톡홀름, 뉴욕등지에서앞다투어개교하는성과를올렸다. 1913년달크로즈가감독하고유리드믹스로훈련된음악가와무용가들이헬레라우 (Hellerau) 에서공연한글룩 (Gluck) 의오페라 " 오르페오 (Orfeo)" 는달크로즈교수법을전세계에소개하는계기가되었다. 1914년일어난제1차세계대전으로헬레라우를중심으로전성기를맞이하며활동하던달크로즈는제네바로돌아갔고, 수년동안그의모든시간과에너지를달크로즈교수법을위해헌신하였다. 그후헬레라우로는다시돌아가지않았다. 1915년에달크로즈는제네바에서달크로즈인스티튜트 (The Institut Jaques-Dalcroze) 를설립하였다. 두번의세계대전을거치면서도달크로즈와그의교수법을지지하는많은사람들의노력에의해달크로즈교수법은전세계로퍼져나갔고, 그의 70세생일에는 46개국에서참석한만명이넘는전수자들의서명으로된특별한책을선물받았다. 그의교수법은음악, 무용, 연극, 미술등다양한장르에서효과적으로교육되며, 음악치료에도적극적으로사용된다. 1925년 11월 21일 Bourgeois d honneur 의영예를 1929에는 Officer of Public Instruction 을 1947년불세출의음악가상을받았고클레몬드페란드대학 (University of Clermont-Ferrand in France) 에서박사학위를받았다. 또한, 코다이, 오르프등의음악교육가들에게도지대한영향을미쳤다. 1950년 85세를일기로 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

63 제네바에서화려했던삶을마감하며세상을떠나기직전까지왕성한연구활동을벌이며음악가들뿐만아니라아마추어들에게까지커다란영향을미쳤다. 그의대표적인저서로는 Le Rhythme, la musique et l education(1920) 라는 1898년부터 1919년까지집필하였던에세이모음집과 Eurhythmics, Art and Education(1930) 이있다. 달크로즈 1865 비엔나에서출생 1875 고국인스위스로이주 1881 첫번째오페라 "La Soubrette" 작곡 1884 파리에서연극, 작곡공부 1886 알제리아에서지휘자, 음악감독 1892 제네바컨서바토리의교수로재직 1911 독일에 Hellerau 설립 1950 사망 II. 달크로즈교수법의배경및철학 달크로즈는 1921년에출판된 리듬, 음악, 그리고교육 이라는책을통해서학교에서의음악교육에관한그의철학을다음과같이밝히고있다. 음악적인성향을훈련되어진소수뿐만아니라모든사람이가지기위해서는전통적인음악교육은-과학이나도덕같은과목들처럼- 학교에서가르쳐져야한다 (Dalcroze, 1970, p. 14). 달크로즈가학생들을가르칠때음악교수법과교재들에관해의문점을가지게되었는데, 이는이론과실제소리와의연결에관한것이다. 화성학을예로들어보면, 화성학교재에나와있는문제들을악보로풀수는있으나, 실제소리를연결시켜서연주하거나듣는학생은그리많지않은것이현실이다. 현재의음악교육에서도문제점으로제기되고있는, 모두들공감하는내용이다. 달크로즈역시그의화성학수업시간에학생들이이론적으로는상당한지식을가지고있음에도불구하고이를실제음악으로연결시키지못하는것에의문점을가지게되었다. 다음에적혀있는의문점들이달크로즈가품었던의문들을정리한것이다. - 왜음악이론과기보법이표현하고있는소리, 동작, 감정과격리되어있는것일까? - 음악적인귀를훈련함으로써음악적집중력, 이해, 즉각적인반응을개발할수있는방법은없을까? -단지피아니스트의손기술만이음악적교육으로간주될수있을까? -왜다양한음악학습은분리되고특수화되어있을까? -왜피아노를공부하는것이화성의이해를돕지못하는걸까? 3. 아동복지음악분야연수프로그램 59

64 -왜화성을공부하는것이음악양식의이해를돕지못하는걸까? -왜음악사를공부하는것이민족, 사회, 그리고개인의움직임에영향을주지못하는걸까? -왜이조, 화성, 대위법에관한많은책들이기술적인것만나열하고있는걸까? 그첫번째목적이그런요소들을듣는능력을발달시키는데있어야하는것이아닐까? -왜음악수업에서진정한음악가를거의느낄수없는것일까? -음악레슨에서학생이이해하지않고연주한다면무엇이되는걸까? 학생은이해가없이악보를보기만하는걸까? 학생은그들이듣지못하거나, 느끼지못하는것을쓸수있는걸까? 이러한의문을해결하기위한방법으로고안된유리드믹스훈련의첫번째목적은다음의네가지로요약될수있다. * 주의력의개발 * 주의력을집중력으로전환시킴 * 사회적통합 ( 자신과다른사람사이의유사성과특이점을인식 ) * 소리와감정에관한모든뉘앙스에관한표현과반응 앞에서제시된목적을다시정신적인면, 신체적인면, 그리고음악적인면으로다시분류해보자면다음과같다. * 정신적이고감정적인면 -인식 -집중 -사회적통합 -뉘앙스의현실화와표현 * 신체적인면 -연주의용이 -연주의정확성 -시간-공간-힘-무게-균형-유동성/ 중력의법칙을사용하는연주를통한개인의표현력 * 음악적인면빠름, 정확성, 편안함, 들은것에대한표현적인개인적인반응, 연주로의이끔, 분석, 독보, 작곡, 그리고즉흥연주 달크로즈는리드믹솔페이즈 (Rhythmic Solfege) 의서문에서리듬을근육과신경체계의 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

65 본질적인성질이고, 앞으로나가려는힘과멈춰있으려는힘의중간점같으며, 리듬은흔히평형상태를바꾸거나혹은평형상태를잃어버린다고설명한다. 덧붙여서리듬을익히려면지적, 감각적, 감정적단계의리듬적인요소들을구현하는특수한신체적인경험들이필요하다고서술한다. 달크로즈가그의저서에서정의한리듬의정의는다음과같다. 1. 리듬은움직임이다. 2. 리듬은근본적으로신체적이다. 3. 모든움직임은시간과공간과연관되어있다. 4. 음악적자각은신체적경험의결과이다. 5. 완벽한신체적인자각은명백한정신적인지각을이끌어낸다. 6. 시간내에서의완벽한움직임은의식적인음악적인리듬을 보장한다. 7. 공간내에서의완벽한움직임은의식적인유동성의리듬을 보장한다. 8. 시간과공간내에서의완벽한움직임은오로지리드믹한 움직임의연습을통해서만성취되어질수있다 (Dalcroze, 1921). 위의리듬의정의에서알수있듯이달크로즈의이론에서리듬은일반적으로정의되어있는길고짧은음의시간적구성이아니라시간-공간-힘의문맥에서존재하는리듬을의미한다. 리듬의정의자체에달크로즈의핵심인움직임의요소들이포함되어있다고볼수있다. 이런리듬은어떤경우는이런요소들이같이작용하고 ( 예를들면, 박이나박의세분 ), 어떤경우에는강하게대조되어진다.( 당김음과복합리듬 ). 또한달크로즈는리듬의또한가지필수적인힘이현재의일상을표현하는힘이라고정의하였고모든리듬의소재는일상에서얻어질수있다고생각하였다. 달크로즈의아이디어의분석을통해서아브람슨은리듬을세가지종류로나누었다. 불규칙리듬 (Arhythmy), 박절리듬 (Errhythmy), 그리고좋은리듬 (Eurhythmy) 이그것이다 (Chosky&Abramson, 1986). 불규칙리듬은괴이한타이밍과규칙적인흐름이부족한경련환자의움직임에서볼수있는리듬이다. 예를들면, 체조를할때음악에맞게움 3. 아동복지음악분야연수프로그램 61

66 직이지못하고엇나가게움직이는사람을볼수있는데이런규칙적인흐름이없는것이불규칙리듬이다. 박절리듬은규칙적이고바른, 동작에서의기계적인리듬으로흐름은거의없고생동감이없다. 시계추의일정하게움직이는리듬, 혹은기계의움직임이라고예를들수있다. 좋은리듬은올바른시간과아름답고다양한흐름을가진움직임에서의표현적이고생동적인것이다. 달크로즈교수법에서추구하는시간, 공간, 에너지를모두표현하는리듬이그좋은예라고할수있다. 4/4박자를지휘할때 4박자를불규칙하게지휘하는것 ( 불규칙리듬 ), 박에만정확히맞게지휘하는것 ( 규칙리듬 ), 박의흐름-크루식, 메타크루식, 아나크루식-을표현하면서지휘하는것 ( 좋은리듬 ) 으로구분되어질수있다. 물론, 달크로즈에서추구하는리듬은좋은리듬으로생동감있는, 다양한음악의흐름을표현하는리듬이다로버트아브람슨은달크로즈가제시한 34가지리듬의요소들을정리하고실제학생들을지도할때의제언들을구체화하였다. 이들요소의순서는절대적인것은아니지만쉬운것부터어려운순서로나열되어있다. 제시된리듬의요소들을유리드믹스, 솔페이즈, 즉흥연주라는활동들을통하여다양하게훈련되어질수있다. 이런리듬의요소들이연습되어지기전에근육운동감각을동반한리드믹한움직임과단순한움직임과는구별되어져야한다. 예를들어서박수를칠때그냥단순히, 아무런준비없이박을치는것은리드믹한동작이아니다. 먼저박수를칠준비를하고, 박수를치고, 리듬의지속을박수를치는손의움직임으로보여주고, 다시다음박수를준비하는, 다시말하면준비-치기-지속-준비로복귀하는단계를거칠때비로소리드믹한동작이되는것이다. 달크로즈교수법에서주요요소로다루어지는리듬의 34요소는다음과같다 : 1) 시간공간힘무게균형유동성 / 중력, 2) 규칙적인박, 3) 빠르기, 4) 변화하는빠르기, 5) 강약, 6) 변화하는강약, 7) 악상, 8) 악센트에서나타나는리듬, 9) 마디에서오는리듬, 10) 쉼, 11) 지속, 12) 세분, 13) 패턴, 14) 고유의박, 15) 악절, 16) 단선율형식, 17) 축소, 18) 확장, 19) 리듬적대위법, 20) 싱코페이션, 21) 반주가있는단선율, 22) 대위적형식,23) 카논, 24) 푸가, 25) 부가리듬, 26) 혼합박자, 27) 혼합박, 28) 혼합마디와혼합박, 29) 복합박자, 30) 복합리듬, 31) 해미올라, 32) 리듬적변화, 33) 12 음나누기, 34) 루바토. III. 달크로즈교수법의원리 1. 유리드믹스 리드믹움직임으로표현되는유리드믹스는신체를음악적요소들 특히리듬과강약 의표현을명확하게할수있도록훈련하는학습활동이다. 신체를하나의악기로보고신체동작을통해서음악을표현하고음악적개념을형성하는것으로음악에맞는리듬동작을익히는것이라고할수있다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

67 위의 34요소중몇가지요소를적용할수있는실제활동의예를들어보면다음과같다. 리듬에서첫번째로제시되고있는요소인시간, 공간, 그리고힘을느낄수있는움직임의예를들어보면다음과같다. < 시간을탐색하는움직임 > -할수있는한빨리, 그리고작게웅크려본다. -그다음에매우천천히할수있는한느리게, 그리고크게일어나본다. -다시빨리웅크려본다. < 공간을탐색하는움직임 > -서로부딪치지않게안으로바깥으로뛰어본다 -한줄로서서걸어본다. -마루에커다란원을그려본다. -머리위로원을그려본다. -옆쪽으로나뒤쪽으로원을그려본다. < 에너지를탐색하는움직임 > -바닥에서쿵하고뛰어본다. 앞으로, 뒤로, 옆으로, 원으로쿵하고뛰어본다. -발끝을들고할수있는한가볍게발끝을거의바닥에닿을정도로안으로밖으로빠르게해본다. -한쪽다리를들어올린다. 들어올린다리를바닥을향해매우느리고무겁게눌러본다. -다른쪽다리를들어올린다. 들어올린다리를바닥을향해매우느리고무겁게눌러본다. -다리를바닥으로천천히무겁게누르면서할수있는한무겁게걸어본다. 다음으로, 박의성질은 3가지가있는데이것은인간의호흡과비교될수있다. 숨을들이쉬는것 ( 아나크루식 ), 숨을참는것 ( 메타크루식 ), 그리고숨을내쉬는것 ( 크루식 ) 이그 3가지이다. 그리고이런박의성질들은유리드믹스수업을통해서표현되어야한다. 좀더부연설명을하자면크루시스는때려지는순간, 내려떨어지는순간이다. 모든마디의첫박에서발생하고방향은아래로에너지는풀어지는것이다. 메타크루시스는중간박에서발생하는데다시튀면서쭉따라가는것이라고할수있다. 4 박자에서는두번째와세번째가이에속한다. 방향은수평적이고, 대각선으로, 그리고에너지는튀어되돌아오는것이다. 아나크루시스는다시떄리기위한준비이며올라가는박이다. 마디의끝박에, 다음크루시스로가시바로직전에발생한다. 방향은위로향하고에너지는힘을모으는것이다. 박자를지휘해보면에너지와방향을느 3. 아동복지음악분야연수프로그램 63

68 낄수있다또한, 모든다양한빠르기는신체동작을통해서학습되어지고반응이되어야한다. 느리게를경험할수있는곡들을제시해보면다음과같다. -생상스, 동물의사육제중에서 코끼리 -모차르트, 클라리넷협주곡 Eb 장조 2악장 -차이코프스키, 호두까기인형모음곡중 아라비안댄스 동작으로서의적용과활용본래빠르기를기억하는것과점점빠르게와점점느리게다음에본래빠르기로다시돌아가는능력은빠르기의변화를연습함으로해서얻어질수있다. 이때중요한것은원래템포를기억하는것이다. 동작에서는스텝의크기나다른움직임으로표현될수있다. 빠르기의변화를경험할수있는곡의예는다음과같다. -그리그, 페르귄트모음곡중, in the hall of the mountain king, Op.46, No.1 ( 느리다점점빨라짐 ) -쇼팽, 즉흥환상곡 Op.66 ( 빠름-느림-빠름 ) -무소르크스키, 전람회의그림중 시무엘골드베르크와시밀레 ( 느림-빠름-느림 ) 강약은모든단계에서의에너지와중력이라고말할수도있다. 리듬의통제를잃어버리지않으면서, 신체동작은다른종류의강약을반영해야한다. 실제의경험해볼수있는활동을제시해보면다음과같다. 아 소리를가장작은소리부터가장큰소리까지네단계로나눈뒤 1부터 4까지번호를붙인고교사의지시에따라 1을소리낸후 4를소리내보는연습을통해서여리게와세게를경험할수있다. 강약의음영을연습함으로해서신체적인행동을자극하거나내재하는능력과에너지를조절하는능력을기를수있다. 위에서붙여진번호를순서대로소리내본다. 1부터 4까지의점점세게와 4부터 1까지의점점여리게를경험할수있다. 다음으로는아티큐레이션이다. 다른아티큐레이션의표현을위해서는다양한방법으로신체의다른부분들이탐구되어져야한다. 동작들과연결된음악의표현들의예를들어보면다음과같다. 미끄러지기 (glide) = 레가토가볍게두드리기 (dab) = 포르타토, 포르타멘토, 세미-스타카토찰싹때리기 (flick) = 장식음, 스타카토뜨기 (float) = 매우부드럽게지속되는레가토주먹으로치기 (punch) = 낮은음역에서의포르티시모악센트때리기 (slap) = 높은음역에서의스포르찬도다양한형태의악센트를적용함에따라서리듬의색체가영향을받는다. 악센트의종류도박자의아고긱, 다이내믹, 조성의, 장식적인, 화성적인것으로나눌수있는데다이내믹악센트는흔히있지않은강세이다. 예를들면테누토, 스포르찬도같은 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

69 것. 어떤음을강조할때쓰이는게장식적인악센트로트릴이나, 전타음이이에속할수있다. 화성적인악센트는화음의불협화음에의해서만들어질때생성된다. 적용할수있는활동의예를들자면다음과같다. 자유롭게걷다가교사의악센트를뜻하는명령어나의성어에따라방향을바꾸거나, 점프를하거나, 조각상처럼멈춘다. 2. 솔페이즈 솔페이즈는청음훈련으로서음악적요소들 특히음높이, 가락과화성 을귀, 눈, 목소리를통하여훈련하는것이다. 달크로즈교수법에서는이동도법이아닌고정도법을사용하고있으며, 그목적은절대음감의훈련이며, 이를통해서시창과청음을자연스럽게통합하려함을알수있다. 달크로즈교수법에서의솔페이즈는시창, 청음이론이통합되었으며, 솔페이로노래하게함으로써, 듣는능력과가락패턴을기억하는능력을향상시키면, 내청 (inner hearing) 능력도발달한다는것을전제로하고있다. 또한, 유리드믹스에서활용되는모든동작, 이를훈련하는방법중하나인게임등이솔페이즈에도적용되어질수있다. 3. 즉흥연주달크로즈의즉흥적인능력은뛰어났다. 음악적인주제들뿐아니라그가가르칠때필요한새로운훈련들조차모두즉흥적으로만들어냈다. 달크로즈는즉흥연주를음악교육에있어서의빠질수없는부분으로만들었다. 달크로즈는즉흥연주를학생들이노래할때나음악을들을때그들의음정적인이해를발달시키기위한가락을만들게함으로써화성법의이론시간에응용하였다. 학생들이익숙해지면서음악의화성적인구조에더욱더익숙해지는방법으로써피아노즉흥연주를익히게하였다. 달크로즈는즉흥연주를개개인의표현을위한가장가치있는일이라고여겼으며, 즉흥연주는또한학생들이다른수업에서배운다양한음악적인기술들을실험해볼수있는기회를제공할수있다고믿었다. 달크로즈교수법의궁극적인목적은즉흥연주, 다시말하면소리의창조라고말할 3. 아동복지음악분야연수프로그램 65

70 수있다. 달크로즈에따르면즉흥연주는다음과같은다양한요소들을결합 ( 구체화 ) 해야하는데그요소들로는, 자신이지닌모든능력의사용, 우리의신체와함께하는움직임의탐구, 상상력과창의력, 우리를둘러싸고있는시간과공간의의식, 유연성과민첩성, 동적인공동작업, 조정, 일치, 신체와소리의사용을통한표현, 주의깊고비판적인듣기, 집중과주의력, 그리고마지막으로유연성등이있다. 달크로즈에의하면청소년이든어른이든일단그들의음악적인감정이깨어나면피아노에서즉흥연주하는것을배울수있다고했다. 그들의귀는교육되어지고, 손가락과손의움직임은조화를이룰수있다고했다. 손의감각이정제되어있기때문에달크로즈는귀보다훨씬더빨리상상적인자극을받는다고믿었다. 이런사실은달크로즈에게청각과촉각사이의관계가어렵지않다는확신을주었다. 그는끊임없는감각과감정의반복들이두뇌에인상을남기고사고와감정, 촉각의인상과연결된자동적인반응들을창조하는것이라고주장했으며즉흥연주는회상하는능력을필요로하고이런인상들을적용하고변화시킨다고말하고있다 (Joseph, 1982, pp ). 달크로즈는즉흥연주를하는사람이음악에대해서훨씬더많이듣고, 전달하고, 연주하고이해할수있다고하였으며, 또한 자신을표현하는것이가능한사람이다른사람들의감정을표현하는데성공할수있다 하고말하는것에서즉흥연주의더깊은유용성을강조하였다. 달크로즈교수법을이해하기위하여필수로알아야할주요개념들을몇가지만소개하자면다음과같다 : 근육운동감각, 소리모방, 내청, 종합감각, 따라하기, 빨리반응하기, 메아리모방, 연속모방. 유동성. 근육운동감각 (Kinesthesia) 움직임을뜻하는 Kine(motion) 과감각을뜻하는 Aesthesia(sense) 가결합된개념으로고도로훈련된예술가나운동선수에게서뚜렷한인간의오감 ( 청각, 후각, 시각, 촉각, 미각 ) 외의여섯번째의감각으로신체와감각, 그리고뇌사이의정보를전달하는신경조직체계라불릴수있다. 이런근육운동감각은세가지의형태를지니고있는데무의식 (Unconscious), 의식 (Conscious), 조상 (Imaginary) 이그것이다. 무의식은자동적인움직임으로써걷기, 숨쉬기, 일어서기같은활동을그예로들수있다. 소뇌의활동이그주가된다. 의식은사고와함께하는움직임으로써얼음위에서걷기, 어두운방에서움직이기, 새로운기술배우기와같은활동을그예로들수있으며, 대뇌의활동이그주가된다. 마지막으로조상은신체적인움직임이없이움직임을머릿속으로상상하는활동으로써악기없이연주생각하기, 침대에서누운채로체조의순서를생각하기등의활동을그예로들수있으며전체적인뇌의활동을필요로한다. 소리모방 (Phonomimesis) 소리를뜻하는 Phono(sound) 와동작의모방을뜻하는 Minesis(movement imitation) 의결합으로이루어져있다. 소리와움직임, 움직임과소리사이의관계는소리모방이 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

71 라고불리며이것은모든음악적인기술의기초를이룬다. 소리모방은구체적인소리가적절한동작이나제스처로시각적으로나타나는곳에서소리와움직임사이의동등한연결을만든다. 내청 (Inner Hearing) 달크로즈교수법을통하여학습되어야할중요한개념중의하나로써외청 (Listening) 과는구분되는개념으로이해할수있다. 외부에서들리는소리를청각적으로인식하는것이아니라내부에서들리는소리를머릿속으로재생을통해마음속으로듣는것이다. 종합감각 (Synesthesia) 정보를모으고활동을하는과정에서 6가지의감각 ( 청각, 후각, 시각, 촉각, 미각, 근육운동감각 ) 을조합하는것으로써, 예를들면건반을누르면서 ( 촉각 ) 소리를듣고 ( 청각 ) 악보를보는것 ( 시각 ) 이다. 따라하기 (Follow) 달크로즈교수법에서다루어지는주요개념들을학습하기위한방법중의하나인게임의대표적인활동으로학생들이즉흥으로연주된박이나패턴을정확히모방혹은표현하는것을말한다. 예를들면, 교사가북으로박을연주할때, 학생들이그박을따라걷는것, 혹은교사가북의복판을때리면학생들이그자리에서서서박을박수로따라서치는것등이있다. 게임의또다른활동으로빨리반응하기가있다. 빨리반응하기 (Quick Reaction) 학생들이주어진신호에따라서바로반응하는것을의미한다. 신호는말로주어질수도있고, 악기로, 혹은다른다양한소리로주어질수있다. 예를들면, 앞을보고걷다가일정한신호가들리면뒤로돌아서걷는것을즉각반응이라고할수있다. 메아리모방 (Interrupted Canon) 교사가다양한리듬패턴을일정한박자를가지고즉흥연주하면학생은각음악의연주후에메아리처럼따라하고, 또다시교사가연주하고학생이따라하는것으로써그냥따라하는것이아니라표현되어지는모든음악적인요소들을모방하는것을의미한다. 연속모방 (Continuous Canon) 음악적으로따라한다는점에서는메아리모방과비슷하지만간격면에서다르다고볼수있다. 일정한길이의쉼이있는주고받는형태의메아리모방과는다르게연속모방은일정한시간의간격을가지고계속따라하는것을말한다. 교사가다양한리듬패턴을연주할때일정한시간의간격을가지고, 흔히한마디이지만, 학생들이그패턴을계속해서따라하는것이라할수있다. 유동성 (Plasticity) 마치진흙으로물체를만들듯이시간과공간안에서의힘의형체를만드는것을의미 3. 아동복지음악분야연수프로그램 67

72 한다. 음악학습에서일반적으로다루어지는개념들과비교해볼때위에제시된달크로즈교수법과관련된개념들은주로동작과소리의개념을동시에포함하는것, 그리고활동과연관된개념임을알수있다. 지금까지달크로즈교수법의배경과주요원리를간략하게소개하였다. 달크로즈교수법은음악적인경험을우선으로하는, 또한일상생활속의모든것들을음악으로연결시킬수있는방법을배우는교수법으로주요원리를아는것뿐만아니라이를활용할수있는능력을기르는것이중요하다고할수있다. 누구나가음악가가될수는없지만, 음악을즐길수있게하기위하여교사들의노력이무엇보다도중요할것이라생각하며, 달크로즈교수법이이에조금이나마기여할수있었으면하는바램이다. [ 참고문헌 ] Aronoff, F. W. (1969). Music and Young Children. New York: Turning Wheel Press. Choksy, L., Abramson, R. M., Gillespie, A. E., & Woods, D. (1986). Teaching Music in the Twentieth Century. New Jersey:Prentice-Hall. Dalcroze, E. Jacques (1921/1970). Rhythm, Music and Education. (Rubenstein, H.F. Trans.). London: The Dalcroze Society. Dalcroze, E. Jacques. (1924/1994). Rhythmic Solfege. (Robert Abramson Trans.) New york: Music & Movement Press. Mead, V. (1994). Dalcroze Eurhythmics in Today's Music classrooms. New York: Schott. Mead, V. (1996). More Than Mere Movement: Dalcroze Eurhythmics. Music Educators Journal, 82, 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

73 4. 리코더지도법 신윤희 ( 리코더강사 ) 본계획안은리코더연주를위한기초적인지식을다루었다이것을토대로동요나간단한바로크시대의작품들을연주하게된다또한알토리코더연주법을습득하여 2중주를연주하고나아가 4성부의앙상블곡을다루게될것이다 준비물 : 소프라노리코더 ( 바로크운지 ), 알토리코더 ( 바로크운지 ), 개요 각자가추구하는음악교육의주된목적은무엇인가? 리코더의이해 예술적, 교육적측면 아동복지음악분야연수프로그램 69

74 리코더연주지도법 악기로음악을실제적으로연주하며능동적으로수업에참여함으로써학습의흥미와집중력를높이고나아가정서함양에도움을준다초등음악교과과정에포함되어있는리코더연주지도를위하여올바른지식을습득하도록한다 리코더의교육적활용법 1. 악보읽기오선기보법의체계를이해한다음계배우고연주함으로써직접청각을통하여음고와음계의성격을안다. 텅깅을통하여리듬치기를하며정확한박자의길이를익힌다. 2. 음정익히기 악보로기보된음을연주하거나곡의멜로디를직접연주하고들으며각음의높이를파악한다. 3. 화성듣기 화성의이론적체계를이해하고나아가중주를통하여화성을직접듣는다. 또한, 함께연주하는다른사람과의조화로운균형을소중히여기도록한다. 올바른리코더연주지도를위한유의사항 리코더연주시자주사용되는용어 텅깅 (Tonguing) 아티큘레이션 (Articulation) - 레가토 (Legato), 포르타토 (Portato), 논레가토 (Non Legato), 스타카토 (Staccato) 써밍 (Thumbing) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

75 튜닝 (Tuning) 트릴 (Trill) 라비움 (labium) 비브라토 (Vivrato) 소프라노리코더연주법 중음운지 G, A, B, C, D 운지번호 실습 a. b. c. 3. 아동복지음악분야연수프로그램 71

76 텅깅연습 실습 a, b 를다시연주해보자. 이때처음세마디의 4분음표를모두 8분음표로바꾸어서연주하자같은음이반복될때올바른연주를위하여텅깅하는것을잊지않도록한다 a. b. 응용곡 가락짓기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

77 연습곡 1 연습곡 2 아침 연습곡 3 꿀벌 3. 아동복지음악분야연수프로그램 73

78 저음운지 C, D, E, F, G 저음을내기위해서는운지구멍이잘닫혀야하므로주의한다. 처음부터무리해서도 (C) 음을내려고하지말고솔 (G) 음부터순차적으로내려가는연습을한다. 운지번호 실습 a. b. c. 텅깅연습 실습 a, b 를다시연주해보자. 이때처음세마디의 4분음표를모두 8분음표로바꾸어서연주하자같은음이반복될때올바른연주를위하여텅깅하는것을잊지않도록한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

79 a. b. 응용곡 가락짓기 3. 아동복지음악분야연수프로그램 75

80 연습곡 4 산바람강바람 연습곡 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

81 고음운지 운지번호 음계연습 F- MAJOR 운지번호 G- MAJOR 운지번호 3. 아동복지음악분야연수프로그램 77

82 D-MAJOR 운지번호 Eb-MAJOR 운지번호 알토리코더연주법 운지번호 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

83 연습곡 1 등대지기 전조학생들이연주할수있는음역으로전조를해보자. 위악보는비교적낮은음역에서연주되어진다그러나저음을쉽게내지못하는학생들을위하여조성을바꿔시도해볼수있다. 다음에전조된악보는알토리코더로도연주가가능하다참고로알토리코더의최저음은 파 이다. 전조할때유의사항은조표가많이사용되는조성은가급적피하도록한다. 악보가첨가됩니다 3. 아동복지음악분야연수프로그램 79

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85 5. 아동가창과합창지휘 조익현 1. 소리의층 음악적인소리를만든다는것은그렇게쉬운일이아니다. 왜냐하면 음악 이라고불리는매우의미있는구조속에나타내야하는소리이어야하기때문이다. 그래서 음악적소리 는매우복잡한구조를통해서만가능하다. 음악적소리가산출되기위해서는크게 3가지과정을거쳐야한다. 먼저소리는진동수로되어있기때문에진동을통하여만들어지는 " 물리적층 " 이가장기본적인층이될것이며, 그다음으로는음악적인어떤표현을나타내는 " 표현적층 ", 그리고깊은의미를지니는 " 의미의층 " 으로나눌수있을것이다. 음악적인소리를하나의투명한구슬로비교하자면아래의도표처럼보일수있다. 각각의층을조금더세밀하게설명해보자. 가. 물리적층소리는진동수로되어있다. A음을 440 cycle/sec라고말하는데, 이는 1초에진동주파수가 440번만들어지는소리를말한다. 진동수가많아지면음의높이가높아지게된다. 이런물리적인소리의산출을위한 3가지요소가필요하다. a. 소리발생의 3 가지요소 : 1 힘 Power(breath): 어떤소리를만들기위한조건은소리를내게하는대상으로움직임을만들어야한다. 피아노소리는손가락의움직임이있어야하고, 바이올린소리는활을잡은손의움직임이있어야한다. 노래는성대에서소리내기위하여호흡이움직여성대를진동시켜야한다. 노래에서호흡이가장중요한요소라고말하는이유가여기에있다. 2 진동 Vibration (Vocal cord): 어떤외부적인힘이진동의발생부위를치거나마찰을시켜야비로소소리가발생하게된다. 피아노의해머가현을칠때소리가발생되며, 활이바이올린줄과마 3. 아동복지음악분야연수프로그램 81

86 찰이될때소리가발생된다. 호흡이기도사이성대의두개의막을통과하게되면서진동이발생하게된다. 마치입술을적당히닫고바람을입술사이로통과시킬때나는울림과같은원리이다. 3 공명 Resonance(sinus, hall): 진동이발생이되었다고다좋은음악적소리로사용할수는없다. 더크고아름다운울림을만들기위한작업이필요하다. 트럼펫의마우스피스로진동을발생시킬수있지만그것만으로부족하다. 그래서그것을더큰소리를내게하기위하여관에다끼우게된다. 피아노도업라이트피아노보다그랜드피아노의소리가더좋은이유는더큰울림통을가지고있기때문이다. 호흡을통하여성대에서발생된진동은몸의큰공간을통과시켜더큰소리를만들게된다. 고런공명통은입, 광대뼈사이의싸이너스, 코등의공간이될것이다. 사람의구조에따라음량의차이가날수밖에없는이유가바로여기에있다. b. Vocal cord( 성대 ) 느끼기성악을가르치는것이어려운이유는음을만들어내는부분을볼수없음에있다. 활과줄이마찰되는모습을볼수있기에자세등의교정을통하여소리의달라짐을쉽게관찰할수있다. 관악기등도입술의모양과마우스피스의위치등의교정을통하여소리의발생을살펴볼수있다. 그러나성대는볼수없기에쉽게그진동의발생과정을보기가힘들다. 그래서자신의성대의움직임을느끼는것이가장중요한과정일것이다. 아래의그림처럼성인성대는약 18mm 정도의두개의움직이는조직으로되어있다 ( 변성기전의아동의성대는약 9mm이다 ). 두개의막이호흡의입출입을통제한다. 두개의막이완전히닫히면호흡이통과하지못한다. 두개의막을천천히열면서호흡의입출입을느낄수있게된다. 처음에는무성음으로연습을하다가천천히유성음으로연습하면서성대를통한음의산출을느끼게한다. 진동되는줄의길이가길면낮은소리가나게되며, 짧으면높은소리가나게된다. 피아노의줄을연상하면쉽게이해가될것이다. 성대의두개의막을진동의길이로보면높은음은그진동의길이를줄이면될것이다. 성대와관련된근육조절을통하여진동의길이를늘였다, 줄였다하는연습을해야할것이다. 높은음을내는것은진동의길이를짧게만들어야한다는것을잊으면안될것이다. 무작정힘을많이준다고해서되는일은아니다. < 성인성대의모습 > c. Head Voice( 두성 ): voice register 흉성, 중성, 두성 좋은바이올린은공명되는공간의문제이기도하지만더중요한것은울림통의재질이다. 스트라디바리우스가그렇게비싼이유는여러가지이유가있지만악기의재질에큰영향이있다고말해진다. 중세시대의성당에서의울림이좋은이유는높은공간도중요하지만소리가잘반사되게하는돌의재질에있다. 주위에있는딱딱한사물들을한번쳐보라. 그소리가천차만별이다. 땅땅울리기도 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

87 하고퍽퍽소리가먹기도할것이다. 사람들도뼈와살의딱딱한정도가조금씩다르다. 그래서소리가사람마다다른것이다. 그래서노래는타고나야한다는이유가여기에있다. 울리는공간과반사되게하는재질이주어지는조건이기때문이다. 몸에서가장좋은울림의장소가바로머리이다. 뇌를보호하는머리의뼈가가장딱딱하고머리에몸의가장큰공간들이있기때문이다. 우리는머리를통하여발생되는소리를두성이라고말한다. 성대의진동을통하여그포커스를머리부터가슴까지위치시킬수있다. 위치되는곳에따라두성, 중성, 흉성이라고불려지는것이다. 소리가위치되는곳에따라음색이달라지는것은당연할것이다. d. Vowel connection( 모음연결 ) 성악음악은가사를동반한다. 가사는자음과모음으로되어있다. 이둘이분명하게만들어질때의미의분절을만들게된다. 자음이언어의미를만드는중요한요소이지만음악적으로보자면자음은거친소리이다. ㄱ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, 모두거친소리들이다. 노래는모음으로지속된다. 그래서성악음악에는모음이매우중요한요소가된다. 모음의구조의어떠함에따라발생되는소리의질이달라지기때문이다. 좋은연주는한프레이즈가원하는하나의음색으로이루어져야한다. 아, 에, 이, 오, 우등의모음은가각의독특한음색을가지고있다. 좋은음악적인프레이즈를만드는것은이각각의다른모음의음색을원하는하나의음색으로만드는일이다. 결국하나의모음에서다른모음으로넘어갈때음색이바뀌지않게연결하는방법을찾는일이다. 이것이노래에있어서가장어렵고중요한일이된다. 가사마다모음이바뀌더라도마치하나의모음으로노래하는것처럼되어야할것이다. 클래식은얼마나더좋은음악적소리를만드느냐가가장중요한일이기때문이다. 가사를정확하게발음하는것보다가사와함께가장아름다운소리를만드는것이클래식이요구하는바일것이다. 나. 표현적층 물리적음악의산출을하고나면그것이음악적으로어떤표현을가져야함을삽입해야할것이다. 물론이런일들은물리적인음이만들어지는순간거의동시에이루어지는일이된다. 예술작품은어떠한표현을가지고있다. 표현을만드는일은가장중요한예술가들의임무가된다. a. Legato and Staccato ( 레가토와스타카토 ) 음악에있어서표현방법을크게나눈다면바로 'legato' 와 'staccato' 라고할수있다. legato는소리를얼마나부드럽게하는가에관한것이고, staccato는소리를얼마나짧게 attack 하면서내는가에관한것이다. 그래서하나의소리는극단적인레가토와극단적인 staccato 사이의어느지점에있을것이다. 만일극단적인스타카토를 1이라고정하고극단적인레가토를 1000으로한다면어떤한소리는 1과 1000사이의어느지점에있게되는것이다. 789번의지점에있는소리를상상할수있는가? 500 번이레가토와스타카토의중간이니까레가토쪽으로반더가있는소리일것이다. 물론이런수치로정확하게소리를내는것은불가능하다. 다만우리의상상력을통하여그소리를상상하여만들수있을것이다. 음악에서표현은나중에습득해야하는것이절대아니다. 음악은그자체가표현으로되어있기때문에아주초보서부터표현에대하여배워야한다. 잘못생각하면음악적인테크닉을배우고난후에야표현을배울수있을것으로잘못된생각을가질수있다. 표현이없는테크닉은음악에서아무의미가없다. 국내의음악가들의고백을들어보면외국에나가서공부할때처음부터보잉을다시배웠다느니 3. 아동복지음악분야연수프로그램 83

88 하는소리를듣게되는데, 이것은테크닉의부족때문이아니라테크닉에표현이빠져있기때문이다. 그래서기초서부터표현을몸에익혀야함은아무리강조해도지나치지않을것이다. 표현이빠져있는발성연습, 표현을생각지않는음악연습등은잘못된길로가게되는지름길이다. 테크닉과표현은동전의양면과같다. 발성연습을할때에도자신이지금어떤표현을의도하는것인지를분명히생각하면서연습해야할것이다. b. Tone Color ( 음색 ) 음색은여러가지이유로달라진다. 앞서말한바처럼 attack point에따라차이가나기도하고, 음에내포되어있는배음의배열에따라달라진다. 즉홀수배음구조를가지면클라리넷과같은소리를내며, 높은배음만가지면종소리와같은소리를만들게된다. 이렇게음의성분의차이로생기는감각적특성을말한다. 그래서같은화음을각각다른악기의편성으로연주하게되면여기서발생되는미묘한음색의변화를느낄수있게된다. 실제로베베른의 5개의관현악곡 에서이런기법을여러군데에서사용했다. 또한 아, 에, 이, 오, 오 의모음이가지는각각의음색이다르기때문에하나의프레이즈를만들때모음의변화로인한음색의변화에세심한주의를가져야한다. 음이색을갖는다는것은실제로그것이보이지않기때문에실제의색깔처럼확증할수없다. 음색이빨갛다거나, 파랗다고규정할수는없다. 다만우리의상상의세계에존재할뿐이다. 색뿐만이아니라명암도말할수있을것이다. 음색이어둡다거나밝다거나이모두상상의세계에존재하는표현적어법이다. c. Articulation ( 아티큘레이션 ) 사전적의미로 articulation 이란 명료한발음 또는사상, 감정따위의 명확한표현 이라고되어있다. 그로브음악사전에는 연주자가한음을그다음음에연결하는방법 이라고적혀있다. 가장간단한두개의표현이바로 staccato( 음들을떨어지게하는표현 ) 와 legato ( 음들을부드럽게연결하는표현 ) 이다. 이것은각각의음의시작과끝을어떻게소리나게하느냐를결정하는방법인데, 하나의좀더긴 phrasing을나타내기위한기본적인구성요소로서각각의음이가지는 articulation의결정은그래서매우중요하다. 다. 의미의층 물리적산출에의하여음이발생되고어느정도의표현이입혀진다고해서끝이아니다. 표현은사실음악이지니는의미에대한표현이어야한다. 작품속에내재되어있는깊은의미에대한이해없이감동적인음악을만들기는매우어렵다. 그기본적인의미의단위가바로프레이즈다. 문장의기본단위와비슷한구조를가지고있지만언어와완전히일치되지는않지만언어처럼음악의프레이즈도매우중요하다. 프레이징에따라작곡가의의도가완전히달라질수있기때문이다. a. Phrasing ( 프레이징 ) Phrase는언어의구문론에서가져온용어로서, 악구라는말로일컫기도하는데, 짧은다양한길이를갖은음악의단위로사용되었다. 선율의자연스러운구획을말하며, 언어에서는문장에해당하지만, 그뜻이엄격히적용되지는않는다. Phrase는일반적으로 motif보다는길고, period 보다는짧은음 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

89 악적단위를일컬었다. 또한프레이즈는보통멜로디를구성하는하부단위로쓰였다. 그래서 Phrasing 이란프레이즈를나누는방법을말하기때문에, 그여하에따라연주에큰영향을끼치기때문에단순히구문론적의미만뜻하는것이아니라의미론적행위에큰작용을미쳐중요한연주기법을의미하기도한다. 다음예는슈베르트의 죽음과소녀 의세가지다른프레이징이다. b. Text Interpretation ( 가사의해석 ) 성악음악에서가사의깊은해석은필수적이다. 작곡자가가사에맞는음악을만들기때문에언제나가사와음악적프레이즈는같은길을갈수밖에없을것이다. 물론같은시를가지고다르게해석할수도있다. 그러나연주자의임무는작곡자의해석방식을따라가야함이우선적인과제일것이다. 작곡자의의도와벗어난해석은잘못된길로빠질수있다. 작곡자의의도를정확하게파악했을때가장근접한작곡가의작품을재창조할수있을것이다. c. 작곡가, 곡탄생의배경, 시대의연주관습, 음악의구조, 연주실제상황의이해 작품을더깊게해석하기위해서는이론적인분석외에도작곡자자신의삶을이해해야할것이고, 작품이만들어진배경, 그작품의시대적배경, 시대별연주관습등에대한이해가필수일것이다. 음악적인음을만들어낸다는것은정말많은과정이필요하다고생각된다. 그래서음악을만든다는것은단순하지가않다. 하나의음을만들기위해서수십가지의정보와그것을빠른시간에처리하여원하는곳의신경과근육을신중하게조절해야만원하는소리하나를만들어낼수있기때문이다. 2. 아동가창의실제 가. 진성인가? 가성인가? 변성기전의어린학생들을지도할때가장큰어려움중의하나가바로발성을진성으로할것인가, 아니면가성으로할것인가에관한고민이다. 사실진성과가성에관한문제는비단어린학생들에게만국한된문제는아니다. 성인에게도같은문제일수있다. 자신의음역중저음으로부터고음까지고른소리를만들때가장아름다운프레이즈를만들수있기때문이다. 아이들이진성과가성을사용하게되면일반적으로가성음역대의소리가너무작게되고진성은너무크고목을잡는소리를내게된다. 어른이나아이들이나진성과가성의문제가아니라 두성 발성을해야한다. 두성발성에있어서독창자를위한발성과합창을위한발성에도상당한차이가있을수있다. 마치성인오페라가가수가아리아를노래하는발성과합창을노래할때의발성의다름과비슷하다. 동요대회에가보면아이들이독창을얼마나잘하는지모른다. 그것을보면서이런생각이든다. 어린아이들에게서낼수있는가장큰공명을사용하고있는것이다. 문제는아직변성이전의아이들에게무리한성대의마찰을통하여잘못상처를받지않을까걱정이되기도한다. 마치아이오페라가수같은느낌이든다. 이는우리나라에서만보이는독특한현상같기도하다. 자연스러운두성발성의개발을통하여음역의확장과표현력의개발에집중하는것이미래를위해서훨씬좋은일일것이다. 3. 아동복지음악분야연수프로그램 85

90 나. 복식호흡 성악은단정적으로호흡이라고말하는성악가들이많다. 사실호흡의적절한조절없이어떤좋은소리도만들수없는것이사실이다. 특히어린아이들에게호흡의조절은성인들보다더어려운일이다. 아직횡격막을통한호흡이쉽지않기때문이다. 흔히복식호흡이라고말하여지는횡격막을통한호흡은오랜훈련이필요한과정이다. 늑골사이에있는횡격막은허파아래에연결되어있어서횡격막이아래로내리는것은허파에공기를들여오는과정이된다. 횡격막이아래로많이내려오면올수록많은양의공기가허파에들어오게된다. 우리는숨을들이마시면배가나오게되는데간혹공기가배에까지들어와서그렇게되는줄생각하는사람들도있는데, 이는횡격막이아래로내려오면횡격막아래에있는내장들이밀려나서아래배가나오게되기때문이다. 다. 호흡에있어서 정지의과정 일반적으로숨쉬기과정은세단계로되어있다. 먼저 준비 하는과정이있고, 다음에공기를들이마시는 흡기, 그다음내쉬는 배기 로되어있다. 그러나노래의경우에는준비, 흡기, 그다음공기를저장한후정지하는 정지 과정이있게된다. 그런후 배기 의과정을거치게된다. 정지과정은횡격막의확장을통하여최다한의공기량을확보한후그상태가유지되도록복근의근육을조절하여배가나온상태를유지시키는과정이다. 약 2-3초간을유지시킨후천천히숨을배기하면서성대근육의적절한조절을통해만들어진성대사이로공기를통과시켜진동을발생시켜음을만들게되는것이다. 정지의순간은호흡만멈추는순간이아니라바로성대의두개의막의길이를조절하는시간이되어야한다. 호흡을멈추는것은어떤음을노래하기위한예비의순간이다. 이순간에원한음의높낮이를조절하는성대의준비작업이이루어져야하는것이다. 숨을들여마신후정지를하고, 바로그순간음을내어야하는진동의길이를생각하여성대의두개의막의조절을하여조심스럽게공기를두개의막사이로통과하면서성대의막을마찰시키면비로소진동이발생되어음이산출되는것이다. 이것이음이만들어지는과정이다. 정지와성대조절의순간을놓키게되면준비없이바람이너무빨리성대를통과하게되어쉰소리나바람소리가음에너무많이포함되어좋은소리를만들지못하게된다. 공기의사용은절대적으로경제원칙에의하여만들어져야한다. 즉, 최소한의공기의양으로최대의소리를만들어야하는것이다. 이는아무리강조해도지나치지않을것이다. 3. 합창지휘 지휘자는연주자이다. 물론자신이음악의소리를직접만들어내지는않지만연주자로불리는아주독특한예술가다. 지휘자는예술의세계에대한이해가필수적이다. 예술가가경험하고사는세계가있다. 그세계를먼저살펴보자. 가. 열린세계로서의예술 지휘자는누구인가? 그는예술을이해하는음악가이며연주자이다. 지휘자는음악만이아닌음악이속해있는예술전반에대하여이해를해야함이필수이다. 예술의특징에대하여조금논의해보자. 예술의분야는크게시각적예술 (Visual arts) 과청각적예술 (Aural arts) 로나눌수있다. 조각, 건축, 회화등은시각적예술에포함되며, 음악, 시낭송등은보통시간적예술로불리기도하는청각 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

91 적예술로서재창조예술 (re-creative arts) 에속해있다. 그러나이둘의분야의예술들은그과정은다르지만, 그들각각이추구하는 ' 예술적표현의드러냄 ' 은같은토양과수분에서자라난다. 즉예술이라는샘에그뿌리가닿아있다. 예술의샘은무엇일까? 그것은각각의예술이살아나게하는생명을공급하는원천인것이다. 예술작품을존재가치가있게하는것이바로 " 살아있음 " 이다. 그렇다면예술작품을살아있게만드는그생명력은과연어디서오는것일까? 그것을하나의법칙이나도식으로만들수있을까? 즉예술을살아있게만드는법칙이있을까? 프랑스현대정신분석학자라캉에의하면, 예술은우리가살고있는논리의세계와는다른상상의세계에발을딛고있다고말한다. 옳은말이다. 상상의세계라는것은우리가그곳에서그어떤것도할수있는곳이다. 예술가들이살고있는곳일것이다. 예술가들은그곳에서의경험을세상으로가지고나와상징적인모습으로구체화시켜놓는다. 음악에있어서악보가바로그런것일것이다. 악보는작곡가가상상의세계에서의체험을그대로옮겨놓은것이아니라, 그곳으로가기위하여만들어놓은보물섬지도와같은것이다. 보물섬지도는언제나해석이필요하다. 그래서악보는언제나해석이필요한것이다. 상상의세계는닫힌세계가아닌열린세계이다. 그곳에서는 1+1=2가아닌또다른 1일될수도있고더큰수가될수도있는세계이다. 즉법칙이존재하지않는세계일수있다. 그래서예술가들이어디에묶여있다든지법칙에적용하는곳에있는곳을싫어하는것일수있다. 예술에법칙을적용하면이는예술의진정한모습을잃게만들것이분명하다. 그래서나는지휘법이라는단어를좋아하지않는다. 이세상에똑같은음악작품은하나도없다. 수많은경우의수만존재한다. 그래서각각의음악작품을통해서보인음악적상상의세계를누가더많이보았느냐가지휘자그리고연주자에게중요한것이된다. ' 지휘법 ' 보다는 ' 지휘하기 ' 가더맞을것이다. ' 지휘하기 ' 는다시말하면 ' 연주하기 ' 라는말과같을것이다. 물론인간이살아있을수있는그생명력은인간의몸체에서만가능하다. 즉생리학적인몸체가음악작품에도존재함은분명하다. 그래서음악의몸체를이론분석학자들이마치생리학적해부처럼분석하고해부한다. 고전주의작품의생리현상을분석하고그현상의법칙을도출하려한다. 그래서진정한음악가는음악작품의몸체를이해해야한다. 중세시대의음악작품의몸체는무엇으로이루어졌는지, 낭만주의작품의몸체는무엇으로이루어졌는지를아는것을간과할수없는일이다. 그래서우리는음악의역사를배우고, 19세기화성법을공부하고 18세기대위법을공부하려는것이다. 그래서각자의역할이있는것이다. 몸체가무엇인지를연구하는사람들이필요하고그몸체를살아움직이게만드는사람들도필요하다. 그리고그몸체를만드는사람도있어야할것이다. 지휘자는그몸체를살아움직이게하는사람일것이다. 어떤것이더중요한사람들이냐가아니라이셋이힘을합쳐살아꿈틀거리는생명력있는음악을만들어야할것이다. 나. 예술작품에있어서선과색의이해 그림을이해하는것이음악을이해함에있어서많은도움을준다. 회화의역사를살펴보면선과색의대립적양상으로보인다. 어떤시대는그림에있어서선을중심으로하며, 또다른시대는면을중심으로그림을그리는것을볼수있다. 그래서르네상스시대의그림은얇은선을중심으로이루어진시대이며, 바로크시대는훨씬면을중심으로이루어짐을볼수있다. 고전주의회화에서는계몽주의영향하에있는그림은선을중심으로하며, 질풍노도의영향의그림은면을중심으로그려진다. 또한낭만주의시대의인상주의그림은전적으로면을중심으로이루어진그림이라고할수있다. 물론한작품안에서도선과면을동시에사용할수있음은분명하다. 음악에서도이와같은영향이그대로보인다. 르네상스음악은그림처럼선을중심으로이루어져있다. 각각의성부는하나의선을그리며진행한다. 또한낭만주의영향하에있는작품들은선적인면보다는색채적인면을중심으로그려진다. 물 3. 아동복지음악분야연수프로그램 87

92 론그림에서보이는것처럼분명하게구분할수없지만이둘의조화로작품이구성되어짐은분명한듯하다. 그래서지휘자는지휘의비팅에서선과면을나타낼수있어야한다. 가장얇은선에서부터가장굵은선과면들을지휘의움직임속에나타내야할것이다. < 선의굵기에따른비팅연습 > < 선의다양성과색채감 > 다. 지휘의도구들 지휘에있어서가장큰고민은본인이손을흔들때매우어색함을느낀다는것이다. 당연한일이다. 몸과팔로표현하는방법이익숙지않기때문이다. 그래서어떻게하는것이맞는지를질문하곤한다. 지휘에필요한몸의부위에대하여간략하게살펴보자. a. 팔 지휘를한다는것은단지두팔로만흔드는것이아닌가로오해하기싶다. 사실은온몸으로, 즉얼굴의표정, 몸의움직임, 발의자세등등거의몸의신체가함께움직여만들어내는아주복잡한과정으로되어있다고할수있다. 이것에대하여는나중에더자세하게논의하기로할것이지만, 그중팔의위치가가장중요한지휘의도구임은분명하다. 지휘에경험이없는사람들이가장어려워하는것중의하나가바로팔을어떻게위치시켜야하는지, 또손의모양은어떻게해야하는지인가같다. 악기의연주뿐만아니라스포츠등운동을배운다는것은필요한부위의근육을원하는데로움직일수있게만드는것이다. 지휘자가팔을흔드는것이어색한것은아직이것과관련된근육이훈련되어있지않기때문이다. 어떤근육의훈련이필요한지는지휘자가무엇을자신의몸에서전달하려고하는지에대하여알아야한다. 거꾸로우리가지휘자에게서무엇을보는지를살펴봄으로써지휘자의기능에대하여이해하고자한다. 앙상블연주자들은지휘자의지시에의하여일사분란하게움직여야한다. 어디서시작하고어 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

93 서끝나는지를알아야한다. 그뿐만아니라연주자들은지휘에의하여지휘자가원하는적절한표현을이해하고그것을만들어내야한다. 즉지휘자에게서연주자들은그가무엇을지시하는지에대한일종의 ' 지시체계 ' 를이해해야하며, 또한지휘자의지휘모습속에서음악적 ' 표현체계 ' 를알아차려야하는것이다. 그래서지휘자는자신의모습속에 ' 지시체계 와 ' 표현체계 ' 둘모두를가지고있어야한다. 따라서손과팔의위치는먼저고정된개념이아닌 ' 열려진개념 ' 으로이해해야할것이다. 어떤모습이연주자들에게음악적긴장감을늦추지않게하는모습일지, 어떤자세가연주자들에게자신이원하는적절한표현을전달할수있을지를고민해야할것이다. 본인의경우지휘자의팔이양쪽옆구리에너무붙어있으면긴장감이떨어지는것처럼보인다. 그래서나는지휘자가양팔을좀더벌릴때음악적집중을더할수있게된다. 또한팔도앞으로좀더나오게될때더욱집중하게되는것같다. 왜냐하면편하게서있는모양이차렷자세일것이기때문에, 손이올라가면긴장감이가중되며, 손이내려가면긴장감이풀어지는싸인처럼느껴지기때문이다. 팔이몸에서자유스럽게움직일수있도록공간을확보해주는것이좋다. b. 손의위치와그모양 또한손의기본적인위치도앙상블의규모와서있거나또는앉아있는위치에따라달라질수있다. 대규모의합창단이라면손의위치도좀더올라갈것이고, 오케스트라의스트링이라면아래로내려갈것이다. 앙상블과의사소통은주로지휘자의눈과이루어지기때문에손끝의포인트가눈과너무멀어지지않는것이좋다. 손의모양은힘을빼고팔을내려차렷자세일때의모양그대로올리면약간둥그러운모습으로손가락들이모아질것이다. 이모양이기본모양이될것이고곡의표현에따라손의모양도적절하게변화될것이다. 지휘자에게보이는모든모습은음악과일치되어야한다. 사람들이편하게걸어다닐때손이자연스럽게앞뒤로움직인다. 그래서지휘에경험이없는사람들은지휘할때손이앞뒤로많이움직이는경향이있다. 이렇게되면손끝에서보이는선이앞뒤로움직여서자신의음악적지시와표현을제대로전달할수없게된다. 지휘자의팔이위에서아래로, 그리고좌우로움직일때가장깨끗하고정확한의미를전달할수있는것같다. 그래서마치캔버스위에그림을그리는것처럼팔을상하좌우로움직이며연습해야할것이다. c. 머리 머리는너무많이움직이는것은보는사람들에게집중력을떨어뜨리고산란하게만들것이다. 감정이앞설수록머리가많이움직이는경향이있게된다. 이런것을막기위하여벽에몸과머리를붙이고연습하는것이많은도움이될것이다. 물론머리를전혀움직이지않아서도안된다. 머리의움직임도매우중요한표현을지시기하기위한중요한도구이다. 음악적이지않는움직임이항상문제가된다. d. 얼굴과눈 얼굴은표현을알수있는가장중요한부분이다. 특히눈과눈썹부분의움직임을통하여감정표현을나타내게된다. 우리나라사람들에게표현이적다는모습의큰특징이바로눈꺼풀과양미간의움직임이적기때문이다. 팔의움직임으로는자신의표현을전달하기에부족한부분들이있을것이다. 얼굴의움직임을통한표현의전달은매우중요하다. 그것을 facial expression라는용어로사용할만큼지휘자에게매우중요한표현도구이다. 표정연습을하는것이많은도움이될것이다. 물론이것은비 3. 아동복지음악분야연수프로그램 89

94 단지휘자에게만이아니라모든연주자들에게필요한부분이다. 실제로합창단이나오케스트라단원들의얼굴을보면음악의표현에따라움직이지않고그저담담한모습을보게된다. 앙상블연주자들도마치자신이솔로연주자처럼감정의모습을드러냄이중요하리라생각된다. e. 다리 양다리의위치도표현을위한매우중요한도구이다. 두다리를딱붙였을때그리고적당히벌렸을때그리고한쪽발을앞쪽으로내밀었을때의경우들이각각음악적표현이다를것이다. 두다리를붙일경우에는움직일수없기때문에정적인부분의표현으로적당할수있다. 한쪽발이앞으로나올경우는긴장감을유발시킬것이며, 동적인부분을위한자세일수있다. 물론음악의상황은역의경우일경우가존재하기때문에언제나한가지경우를적용시킬수없다. 어떤지휘자는클라이맥스의포르테부분에서는두발을모으고직립한자세로긴장감을유발시키기도한다. 라. 지휘패턴과박자의상관관계 1) 박자의종류 : Even meter 와 Uneven meter A Even meter( 균등박자 ): 단순및복합박자 (2+2) a. 단순박자 (Simple meter): 2/2, 4/2, 2/4, 3/4, 4/4 b. 복합박자 (Compound Meter): 3/8, 6/8, 9/8, 12/8 B. Uneven meter( 비균등박자 ): 불규칙박자 (2+3) a) 혼합박자 (Complex Meter): 5/8, 7/8, 8/8, 8/10, 11/8 Ex.1 지휘패턴 단순박자 : 2/2 박자 3/2 박자 4/4 박자 6/4 박자 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

95 복합박자 : 3/8 박자 6/8 박자 9/8 박자 12/8 박자 혼합박자 : 5/8 박자 7/8 박자 8/8 박자 11/8 박자 2) 다양한박자패턴 ( 왼손및오른손따로따로연습하기 ) a) b) c) d) e) f) g) ) 두손패턴연습 (Two hands practice) Time-Beating in three and four(3박자또는 4박자로아래패턴을지휘 ): a) RH 2M / LH 2M / RH 3M / LH 2M / BH 2M / LH 2M / RH 1M / LH 2M b) LH 1M / RH 1M / LH 2M / BH 3M /LH 2M / BH 2M / RH 2M / BH 4M 마. 지휘에있어서지시하기 ( 지시체계 ) 와표현하기 ( 표현체계 ) 1) 지시하기 a. 예비박 (Preparatory beat) 예비박은언제나각박자에선행한다. 예비의주요목적은다음박자에서음악이어떻게연주되어지는지에대한앙상블과의의사소통을위한것이다. 그래서예비박은뒤따르는음악과정확하게동일한템포가되어야한다. 그래서예비박의제스처는연주자들에게음악의성격을말해줄뿐만아니라다이내믹과연주자들이취해야하는밀도있는음악적위치를지시해준다. 더욱중요한것은예비박 3. 아동복지음악분야연수프로그램 91

96 의제스처는연주자들에게 " 연주 " 를위한호흡의순간을지시해준다. 그래서지휘자는예비박을주기전에연주자들을바로쳐다보면서준비의모션으로서깊은호흡을함께보여주어야한다. 앙상블과눈맞춤의중요성그리고시작을위한호흡은아무리강조해도지나치지않는다. Eye contact, 지휘자의호흡, 그리고예비박의제스처는앙상블에게시작전의호흡하기위하여신호를보내는일련의시그널들이다. Ex.2 예비박의지휘 Figure b. 끝맺기 (Release or Cutting) 끝맺기제스처의목적은앙상블에게적절한장소에서 ( 음악안에서또는작품의마지막 ) 소리를멈추게하는것을알려줌에있다. 다른말로하면커팅 (Cutting) 이라고말하는것으로하나의프레이즈를종료하기도하고곡의마지막을보이는제스처이고한다. 릴리즈의제스처는자신만의독특한모션을가질수있지만커팅이나스타팅, 즉소리의시작과멈춤은같은비팅포인트로보이는것이가장좋다고할수있다. 소리를내고자하는포인트와멈추고자하는포인트는동일하기때문에손의움직이는방향의위치에따라밖에서안으로돌리면서 cut을할수있으며, 또는안에서밖으로돌리면서 cut 을할수있다. 아래의예제가그것을보여준다. 밖에서안으로 cutting 안에서밖으로 cutting 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

97 c. Cuing Cue라는것은앙상블또는한부분을연주하기위한하나의초대 (invitation) 이다. 여러다른제스처들이이초대를위하여지시할수있는데, 비밀스러운눈치로부터강조하는듯이손목을들어서보여주는것등다양하다. 그러나어떤제스처가사용되든지간에항상그음악의같은특성안에서이루어져야한다. Cue 제스처는기본적으로지휘의진행되는같은패턴안에있어야한다. 오직상대적인패턴의높이만이달라져야한다. 모든제스처가그렇듯이 cue 제스처는미리준비되어져야한다. 만일 cue가전체의앙상블을위한것이라면, 지휘자의눈은전체앙상블을쳐다보아야하며, 한부분이라면그쪽방향으로쳐다보아야한다. 중요한것은항상완전한한박자전에이것들이이루어져야한다. 만일연주자들이중요한도입부분을놓쳤다면그것은지휘자의 eye contact의실패에서온것일것이다. Cue를지시하기위해서는한박자전에손이눈의부분으로높이올라가야하는데, 손이 eye contact를다포함하지는못한다. 손과 eye contact가함께하는것이가장좋은방법이다 2) 표현하기 소리의층부분에서표현층에관하여설명할때레가토와스타카토에대하여설명하였다. 음악의표현은크게스타카토와레가토의사이에있다. 두가의표현을나타내는지휘의용법을살펴보자. a. 스타카토지휘에있어서스타카토표현법은비팅의포인트가날카로울수록짧은스타카토를나타내게할것이며, 비팅의바운스되는각도가좁을수록더욱날렵하고빠른스타카토를나타낼수있을것이다. 그리고비팅이바운스되는길이가음표의길이를나타내기때문에스타카토는자신의음표의길이보다짤게정지하는것이기때문에바운tm 되는길이를기존비팅의길이보다짧게만들어야할것이다. 그길이가짧을수록짧은스타카토를나타내게될것이다. 스타카토는빠른시간에비팅을만들어야하기때문에손목의스냅을이용하여강한스트록을만들어야한다. <b가 a보다더날카로운스타카토를나타내며, d가 c보다더짧은스타카토를보여준다. 점선은바운스를나타낸다.> b. 레가토레가토는소리를부드럽게연결하라는표현법을의미한다. 그래서스타카토와는반대되는표현법이다. 레가토는템포와관계없이만들수있지만보통느린부분에서많이사용된다. 스타카토와마찬가지로표현의초첨은비팅포인트에있다. 스타카토는날카로운각도를만들었지만레가토는그날카로운각도를없게만드는것이다. 포인트의끝을둥글게만들어야한다. 보통포인트를뭉겐다는표현을쓰 3. 아동복지음악분야연수프로그램 93

98 기도하는데둥글어진비팅포인트가더넓은타원을만들수록소리는더욱부드럽게연결되는레가토표현을만들게될것이다. 그래서 2박자나 4박자의지휘패턴은옆으로누은 8자를그리게된다. " 지휘 (Conducting) 란 ' 악보의해석 ' 과 ' 그것의실행 ' ( 연주 ) 둘모두를확실하게일치시키기위하여고안된 ' 시각적인제스쳐 (visible gestures) 를통해음악연주를 지시 하고 표현 하는행위이며, 이것은모든음악행위에있어서가장어렵고또가장찬사를받을수있는것중의하나이다."-Jack Westrup (Grove Dictionary) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

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105 6. 신나고재밌는다양한음악극만들기 ( 뮤지컬제작부터실행까지 ) 박경일 들어가며 음악과드라마가결합된음악극에대한다양한창작활동과또한외국의발전된형태의수입품들로인해한국의음악극시장은날로발전해가고있으며, 일반인들도이제음악극이그리낯설지않게우리주위의당연하게다가오는장르가된지도꽤오랜시간이흘렀다. 하지만음악극분야에종사하는한사람으로서부끄러운것은아직도한국의음악극에대한이론과실제적인교육프로그램이관객과일반인들의관심과전문인력들의꾸준한증가에비해많은부분미진한상태라는것이다. 20년동안오페라, 연극, 뮤지컬, 마당극, 창극등다양한음악극에서직접연기자로출연하거나연출혹은음악감독으로일하면서얻은경험을바탕으로나름대로의정리를통해이번강의를준비할수밖에없는현실에부끄러운생각도있으나, 염치불구하고앞으로미래의능동적관객이나전문인력으로성장할어린친구들에게또그들을지도하는선생님들에게작지만한발을먼저내딛어온선배로서작은도움이되고자이강의를준비했다. 짧은강의시간에음악극에대한깊이를논할수는없겠으나, 실질적으로학생들에게필요한몇가지중요한주제로강의를풀어가고자한다. 1. 감각깨우기 우리주위에는귀로듣지못하고지나치는많은소리들이있다. 배우는무대에서뒤에있는동료의움직임과느낌을보지않고도알아채고반응해야하며또한자신의에너지에반응하는동료들의에너지를믿어야한다. 이것은인간이갖고있는시각청각만으로는알수없는것으로새로운감각의세계를이해해야하는가장중요한배우의출발점이다. 감각깨우기시간에는그새로운느낌의감각을배우게될것이다. 2. 신체기본훈련 신체훈련의가장기본은무대에서사용할수있는관절과근육을이해하는데서출발한다. 인간에겐많은관절이있으나무대에서사용하는관절의수는크게 3. 아동복지음악분야연수프로그램 101

106 손 18 2 = 36 발 18 2 = 36 허리 1 목 1 이렇게크게 74개의관절로나뉜다. 이관절들을자유롭게움직이게하기위해혹은작품에맞는인물의성격으로움직이게하기위해서관절의움직임을자신이표현하고자하는대로움직이게할수있는컨트롤방법을배우는것이신체기본훈련의가장중요한학습목표다. 공연의역사만큼다양한신체훈련들이개발되어왔으나이번강의에서는그동안많은노하우를바탕으로가장흥미있고이해하기쉬운방식을채택하여강의할것이다. 신체훈련의학습방식은다음과같이이루어진다. 가. 누워서일어나기지개켜기나. 화장실가기다. 물건에걸려넘어져다시일어나기라. 잠자기 3. 시선 시선은마리오넷뜨인형의십자가형태의조절막대기역할을하는곳으로, 자신의신체에생명을불어넣는창조의시작부분이다. 다시말해시선은모든신체움직임의방향성과이동성그리고역할을정해주는배우의무대표현을위한컨트롤박스라고할수있다. 인간의움직임을관장하는시선은크게 4 가지로나뉜다. 가. 시선의높이나. 시선의방향다. 시선의초점라. 시선의세기 4. 호흡 호흡은마리오넷뜨인형의십자가형태의조절막대기와인형을연결하는줄이라할수있는데이는시선의느낌과방향성그리고이동성이확정되면그것을신체의각부분에전달하는 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

107 중요한매개체역할을하는것이다. 이호흡의완성이야말로시선을실현시키는장치라할수있다. 인간의신체를움직이는가장호흡은크게 4 가지로나뉜다. 가. 호흡의세기나. 호흡의질다. 호흡의양라. 호흡의빠르기 5. 집단움직임 무대는혼자하는 1인극도있으나, 대부분동료와함께구성되어진다. 그렇기에자신의위치와동료의위치를통해또는집단의방향성과지향점을통해관객에게새로운형태의표현력을전달시킬수있으며작품에대한교감도이루어지는단순한물리적위치배열을벗어난감성적위치의파악이가장중요하다. 6. 대사연습 무대에서의대사는일상적대사의확장판이라할수있는데대사연습을하지않았을경우많은부분그확장의의미를이해하지못하는경우가많다. 그래서대사를처음하는사람은수십년간자신이이미삶으로느끼고연습해온가장완벽한대사의패턴을잃어버리고부자연스럽고작위적인형태의대사를하는실수를많이경험하게된다. 가장자연스러운대사는가장일상적인대사로관객이그것을대사라고느끼는순간그것은대사가아니게되는것이다. 대사가아닌대사에대한연습과그방법에대해공부한다. 7. 노래연습 한국의대부분의음악극 ( 뮤지컬포함 ) 의노래를접근하는음악감독들이나연출들의오류는그노래를성악적 ( 다분히음악적 ) 인접근으로한정지으려한다는것이다. 한국의오페라는그같은문제를극대화시킨장르라할수있는데노래의가사를음악으로접근하는순간음악극의 80% 를잃어버리는것이다. 노래를노래가아니게부르는방법, 그것이음악극이다. 8. 작품구성 작품을구성하는방법은따로전문적인교육을받지않은현음악교사들에게는힘든작업일수있다. 3. 아동복지음악분야연수프로그램 103

108 하지만음악극에는전문적인대본작가가작품을구성하는방법도있으나, 집단창작이라는형태의작품구성방법도있기때문에, 작품을만들려는모임이나단체의성격이나소재에맞는구성을통해잘다듬어진작가의작품이아니더라도표현구성원들과의의사소통만을통해서도충분히지도해나갈수있다. 9. 공연하기 화려하고잘갖춰진극장은오히려아마추어배우들에겐부담스러운먼나라의공간이될수있다. 배우와관객을하나로만드는것은장소나기술장치등이아닌원초적이고단순한인간의본능적교감만으로도충분한공연의무대를이룰수있다. 무대만들기와공연하기에대한나눔의시간이되길바란다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

109 7. 현대의음악교육 최은식 ( 건국대학교교수 ) I. 음악교육의철학적기초 1. 심미적음악교육철학 1) 표현적속성 (expressive quality) 표현적특질또는표현성 (expressiveness) 이라고도한다. 예술작품에함유되어있는심미적질 (aesthetic quality) 을말하는것으로, 예술가가작품을통하여표현하고자하는내면세계, 느낌, 예술적통찰등을의미한다. 리머는절대표현주의적미학입장에서음악의의미를설명하였다. 그는인간이경험하는바로서의느낌의세계는실로무한하며, 그느낌의일부가다양한예술의형태로드러난다고본다. 예술로표현되는느낌은통찰의형태로존재하며, 따라서언어또는수학적기호와같은서술적상징 (discursive symbols) 으로묘사될수없고, 예술적상징, 즉표현적상징 (representational symbols: 실현적상징 ) 에의해서여러사람들이접근할수있는형태로창작된다. 음악이표현적속성을함유하고있지만, 그것은자기표현 (self-expression) 과는다른것이다. 또한음악에서다루는 느낌 은인간의 감정 과동일한의미는아니다. 인간의감정의하나로서의 슬픔 은예술작업의대상이아니다. 인간은슬플때, 말로 슬프다 라고말하거나, 슬픈 표정을짓는것이가장자연스럽다. 슬플때그슬픔을표현하기위하여음악을하거나그림을그리는사람은없다. 음악예술을통해표현되는것은인간의감정이변형되고내면화된것으로서의 느낌 이다. 2) 미적지각및미적반응심미적음악교육에서의미적지각과미적반응의역할은음악적의미의본질로부터시작된다. 우리는기술적언어또는언어적상징들을이해하기위해서개념적사고 (conceptual thinking) 를한다. 음악이상징하는바는인간의감정형태 (patterns of feeling) 이며이러한직관적상징을이해하는데사용되는정신작용은개념적사고에대비되는것으로서, 심미적지각및반응 의정신작용이다. 리머에의하면미적지각과미적반응은분리되어있는것이아니고동시에발생한다. 따라서심미적교육학자들은언어적상징에대한이해능력을기르기위해사고력을개발시켜주어야하는것과같이, 음악에대한이해를증진시키기위해서는음악에나타나는표현성 ( 표현적속성 ) 에대한미적지각및반응능력을개발시켜주어야한다고주장한다. 3) 심미적경험심미적경험은심미적음악교육의목적으로서, 음악의청취자가어떤음악작품의표현성에주의하여그음악을듣고 ( 지각단계 ), 그음악을통해표현되는감정의형식을느낌 ( 반응단계 ) 으로써이루어진다. 음악작품을들을때학생들은새로운느낌을경험한다. 이느낌은작곡가의느낌, 연주가의느낌과는다 3. 아동복지음악분야연수프로그램 105

110 른것이긴하지만, 그학생에게는의미있는것이다. 이느낌은그학생의내면세계에영향을준다. 즉그는느낌에관한새로운경험을창조하게되는것이다. 심미적경험은통찰의측면을지닌것이기때문에인지적이다. 심미적경험은직접적인경험에의존하는경험이며, 즉각적으로일어나는경험이고, 설명될수없는경험이며, 또한다른상징매체로번역될수없는경험이다. 음악의심미적경험은오직음악으로표현되는경험이며, 음악속에서만존재하는경험이고, 음악과의접촉을통해서비로소서로공유하게되는경험이다. 심미적음악교육은개인이음악작품을대할때내재된표현적속성을지각하고반응할수있게해줌으로써심미적경험을할수있도록돕는과정이다. 심미적교육론에서교사의역할은그가가르치는학생들이다양한종류의음악을접할수있는환경을제공해주고, 학생들로하여금음악의표현성에대한민감성을길러주는것이다. 그렇게함으로써학생들은음악을통하여심미적경험을하게되며, 이러한심미적경험은학생들로하여금예술적삶의영역을넓히게해준다. 4) 느낌의교육인간의느낌은교육된다. 예술을창작하는과정 과 예술을경험하는과정 을통해학생들의느낌은발전되고세련되어진다. 이것은마치글쓰기와읽기를통하여인간의개념적논리력이발전되는것과유사한것이다. 리머에게있어서예술교육은학생들로하여금예술적속성에들어있는느낌의경험에들어가도록도와주는것으로서, 결국느낌의교육에초점을두는것이다. 예술을감상한다는것은작가의내면세계 - 예술작품속에함유되어있는 표현적속성 -를공유한다는의미이다. 리머에의하면예술작품은 느낌의구현체 (embodiment of feeling) 를갖고있으며, 그구현체는감상자의내면세계에느낌을일으킨다고한다. 그러나감상자들이갖게되는느낌은작가가갖는느낌과같을수없다. 두주체가서로다른맥락에서살고있기때문이다. 예술을감상한다는또다른의미는그작품이갖고있는 느낌의가능성 을탐구한다는데있다. 리머가말하는느낌의가능성이란음악속에표현되어있는것으로서의느낌이그음악을감상하는사람에따라서달라질수있음을의미하는것이다. 예술에서표현하고자하는느낌에는아무런제한이없다. 인간내면의세계에서일어나는모든종류의느낌은다예술에담아질수있다. 학생들은무한한자유와창의성을발휘하면서음악속에내재된느낌의세계를탐구해나갈수있다. 2. 실천주의적음악교육철학 1) 음악이란무엇인가? 인간의지식은인간의행위속에존재한다는엘리엇의철학은그의음악론에도그대로적용된다. 엘리엇에게있어서음악의개념은정적인것이아니라동적인것이다. 즉음악은 음악작품 이아니라 음악행위 라는것이며, 그래서음악의궁극적인실체는음악작품이아니라 음악만들기 (musicing, or music-making) 라는것이다. 인간이소리를재료로만들어놓은어떤대상물 (object) 이아니라인간의음악하는행위 (action) 속에들어있는그어떤것이라고엘리엇은보고있다. 우리는가장가까운예를산조의명인들에게서볼수있다. 그들에게있어서음악은무엇인가? 그들이만들어놓은음반인가? 아니면그들의음악을누군가채보해놓은 산조악보 인가? 그어느것도그명인의음악을설명해주지못한다. 심지어그가어느무대에서음악을연주했던것을비디오로녹화해놓았다고해도, 그비디오가그의음악을다설명해주지못한다. 그음악은그명인의속에살아있는것이며, 그가어디서든연주할때마다그의음악의일부가우리에게청각적인형태로다가온다. 그러나그것도그의음악을다설명해주지못한다. 그래서엘리엇은인간의음악하는행위의개념을빼고서는음악을생각할수없으며, 그래서궁극적으로음악은인간의음악하는행위속에존재한다고주장한것이다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

111 엘리엇에게있어서음악작품 우리가흔히 음악 이라고여겨왔던것 은더큰전체, 즉음악적실행 (musical practice) 의일부에지나지않는다고보았다. 음악작품이다른사람들에게잘전달되기위해서요구되는것이기보법이다. 그래서음악의역사에기보법의발달은매우의미있는측면이며, 실제로서양음악에있어서는기보법의발달로인하여많은음악들이기록, 보존되어왔다. 많은음악들이기록되어내려오다보니, 음악학자들이나음악교육가들이그렇게기록된음악에몰두하고, 심지어그렇게기록된음악만으로 음악 이라는개념을정형화하려는의식에대하여엘리엇은그부당성을지적하고있는것이다. 기록된음악이아니더라도, 실제로세계도처에서이루어지고있는음악행위 대부분의종족음악들이여기에속함 역시음악이며, 그음악들도결코 음악하는사람들 이무시해서는안된다고보고있다. 그는 음악은다양한인간의실행 (practice) 이므로, 본래적으로다문화적 이라고주장하였다. 엘리엇은음악이사회, 문화적맥락속에존재한다고주장하였다. 음악이문화적맥락 (cultural context) 속에존재한다고본그의생각은그의음악성및음악교육에관한이론에중요한뼈대를이루고있다. 그는 음악은순수한소리의예술도아니고, 순수한심미적예술도아니다. 음악은문화적으로, 그리고특정음악실행 구체적음악행위 에기초하여만들어진예술이다 라고주장한다. 이런점에서엘리엇은음악예술에대한형식주의 (formalism), 관련주의 (referentialism), 절대표현주의 (absolute expressionism) 등의관점중그어느것에도동의하지않음을알수있다. 그는베넷리머가지지하는절대표현주의가 음악적경험을사람들의일상경험과분리해버렸다 고반박하면서, 음악적경험을인간에게의미있는것에연결지으려는것이음악의의미를감소시키는것이아니다 라고주장했다. 왜냐하면모든음악은그음악이만들어질때, 그음악이존재했던사회의문화적맥락과전통위에서나온것이기때문이다. 음악을만드는사람들 ( 작곡가나연주가 ) 은음악을만들때자기가속한사회의문화적한계안에서듣고만들고해석하며, 또한그음악을듣는사람들도그음악이속했던시대의사회, 문화적한계 ( 배경 ) 를잘이해할때그음악을더잘 오해함이없이 이해할수있게된다는것이다. 엘리엇에게있어서음악은역사적으로, 문화적으로결정된다. 그러므로음악에관하여불변의정의나폐쇄적인개념 유일하고확고한개념 은존재하지않으며음악의개념은열려있는것이다. 2) 음악적지식엘리엇은음악적지식의유형을 5가지로구별하였다. 그것은과정적음악지식 (procedural musical knowledge), 형식적지식 (formal musical knowledge), 비형식적음악지식 (informal musical knowledge), 인상적음악지식 (impressionistic musical knowledge), 그리고통제적음악지식 (supervisory musical knowledge) 등이다. 과정적음악지식이란우리가음악적행위를할때, 행위의각과정 ( 단계 ) 마다그에따르는적합한의식과지식등이일련의시리즈형태로나타나게되는것을말한다. 그래서비언어적인것이며, 행위의과정에서끊임없이일어나는지식이다. 엘리엇은과정적지식의중요성을 스키타기 의예로설명한다. 스키타기는지식은스키를타는행위에서나타나며, 그구체적인지식은스키를타는행위의과정에서순간순간필요하고, 또나타난다는것이다. 그것은우리가음악가들의예를통해서도쉽게이해할수있다. 어떤훌륭한지휘자가어떤음악회를성공적으로마쳤을때, 그가그음악회를성공적으로마치는데요구되었던지식들은결코그의설명으로다드러나지않는다는것이다. 그는그지식을그의행위속에서가지고있고, 그의행위로이미나타냈다. 그가이루어낸그한시간의음악회시간동안그의머리속을스쳐지나간생각, 의식, 지식등은그자체로존재하는것일뿐, 결코그의말이나글로다드러날수없다는것이다. 그가음악회를하면서가지고있었던지식의그모든것은하나의 과정적지식 이라고할수있다. 형식적음악지식은우리가쉽게접할수있는언어적형태로나타난지식으로서, 각종음악교과서에나타난지식이다. 음악사, 음악이론, 언어나기호로설명된연주법등의지식은우리가책을통하여, 강 3. 아동복지음악분야연수프로그램 107

112 의를통하여배울수있고전달할수있다. 엘리엇은이러한형식적음악지식이음악의이해에서가치가적다고말한것이아니라, 그것만이음악적지식이아니라는것을강조하고있다. 음악을이해함에있어서음악의어떤면을말이나글이나기호로설명하려는것은필요한일이고, 음악성의발달에도움을주는일이긴하지만, 그형식적지식의한계를분명히인식하는중요하다고보았다. 비형식적음악지식은형식적음악지식의반대가되는개념으로서, 말이나글이나기호로설명될수없는음악적지식은모두이비형식적음악지식에속한다. 가장쉬운예가숙련된음악가들에게서볼수있다. 그들의많은지식은경험으로얻는다. 그들은학생들을가르칠때, 말로설명하기보다는 실제로음악을해보임 으로써그들이가진지식을보여준다. 특히악기를연주하는방법, 좋은소리를내는방법, 음악적으로세밀하게표현하는방법등, 실제로음악을연주할때필요한지식들은많은경우이비형식적음악지식에속한다. 엘리엇은비형식적음악지식은일종의상황적지식 (situated knowledge) 이며, 실제로음악을만들면서생기는문제들을풀어가면서배우게되는것이라고하였다. 인상적음악지식은하나의직관적지식으로서, 음악적행위를할때일어나는우리의 emotion ( 또는 feeling) 속에들어있는지식을말한다. 엘리엇은인간의감정과느낌은역시인지적 (cognitive) 이라고주장한다. 인간의사고 (thinking) 와느낌 (feeling) 을분리하려는사람들을비판하고있으며, 그두가지의인간의식의작용은상호보완적임을분명히했다. 인간의감정이인지적이라는것은일본사람들에대한한국사람들의감정에서엿볼수있다. 비록일본의식민지지배를직접받지않은세대들에게서도역시일본에대한좋지않은감정이있다. 그감정은단순한감정, 즉일본사람들의생김새나그들의행동을현재적으로보고생긴것이라기보다, 그들이우리민족에대해지난과거에했던역사적잘못들을알기때문에 이것이인지적인작용인데 그들에대해좋지않은감정을가지게된것이다. 우리가어떤음악은좋아하고어떤음악은좋아하지않는다는음악선호도의배경에도의식적, 인지적작용이그배후에자리하고있음을알수있다. 뿐만아니라엘리엇은인간의감정에는신념의측면도있다고하였다. 즉어떤신념이있을때그신념에서감정이일어나며, 음악에대한느낌에서도역시인간의신념은중요하게작용한다고보았다. 이것은음악을인간의의식, 인지, 신념과별개의것으로보려는것, 그래서음악은인간의인지발달에는아무런관련이없다고보려는경향에대하여엘리엇은비판하고있는것이다. 마지막으로통제적지식은우리가흔히 상위인지 (metacognition) 상위지식 (metaknowledge) 라고부르는것에관련되어있다. 즉자기의행동을관찰하고, 평가하고, 적응시키고, 균형을잡고, 감독하고, 통제하는능력또는지식을말한다. 통제적지식역시비언어적이며, 상황적이다. 음악을하는과정에서도이러한지식은필요하다. 음악연주를함에있어서자기의연주를순간순간관찰하고, 평가하고, 부족한점을즉각적으로바로잡고, 청중들과의보이지않는상호작용을인식하고, 그상황에필요한행동과반응을보이며, 그래서결국전체적인자기음악의연주를총괄적으로감독하고통제하는지식은매우중요하다. 이러한지식이없이는훌륭한음악연주가이루어지기어려운것이다. 3) 음악교육의목적엘리엇에게있어서음악교육의목적은크게두가지개념으로함축된다. 그것은 음악하기 와 음악성의발달 이다. 그는학생들로하여금음악하기또는음악만들기의경험을통하여그가속한사회의음악적실행 (practice) 에깊이들어가도록도와주어야한다고주장했다. 왜냐하면음악교육에서가르쳐주고자하는핵심적인지식은말이나글에있지않고, 행위에들어있다고믿었기때문이다. 그는기존의음악교육에서음악하기 작곡, 편곡, 연주, 즉흥연주, 지휘등 를단지어떤목적의성취를위한 수단 으로여기고있는관점에대해비판했다. 그에따르면음악하기는그자체로목적이며, 그목적을이루는과정에서음악성이발달된다고본것이다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

113 특히엘리엇은학생들로하여금음악적실행에참여시키되, 가능한한진짜의경험 (authentic experience) 을강조하였다. 이러한진짜의실제적인경험을통하여학생들은 음악이다양한것이고, 인간적이고, 참여적이고, 사회적이고, 또한연주되는예술 (performing art) 라는것 을직접경험하게해주어야한다는것이다. 그는음악교육에서다루는음악적경험은기존의심미적경험보다더넓고풍부한것이라고보았다. 도덕적, 지역적, 회화적, 정치적, 종교적, 개인적의미를다포함하는것이음악적경험이며, 그것은또한의사소통, 오락, 의식 (ritual), 가치등과도관련되는것이라고보았다. 결국엘리엇의음악교육론은학생들의음악적행위에기초하고있다. 앉아서음악을듣고앉아서무엇인가를느끼도록하는것이음악교육이아니라, 실제로악기를앞에두고, 아니면목소리로소리를내면서어떤음악을할수있도록배워가는것이중요한목적이며, 동시에그러한음악적행위의과정에서다양한음악성 예컨대음악성에관련되는 5가지의지식등 을키워나가는것이음악교육의본질이된다는것이다. 음악하는행위없이는음악성의발달도없으며, 음악하는행위없이는음악교육은결국허공을치는것과같다는것이다. 엘리엇은기존의음악교육과정이문서화된것 (written objectives) 에대해강한비판을가하고있다. 그는과연인간의모든지식이문서화될수있는가하는점에의혹을제기한다. 왜냐하면문서화될수있는지식은인간이지닌지식들중의일부이며, 말이나글로표현이안되는지식도많이있기때문에마치문서화된어떤지식의체계가그분야의지식을다포괄하는것처럼여기는것은오류라는것이다. 특히음악의지식에는그가제시한것처럼, 언어로표현될수있는형식적지식외에는, 다른 4가지유형의지식들 과정적지식, 비형식적지식, 인상적지식, 그리고통제적지식 을본질적으로비언어적이며단지인간의행위의과정에서만드러나는지식들이많이있다는것이다. 또한그는마치과학이나수학등의과목에어떤지식의체계 (structure of knowledge) 가있는것처럼가정하는것은잘못이고보고있다. 예컨대과학의분야안에서도과학이라는과목이어떤지식체계를가지고있는지에관하여과학자들, 과학교육자들사에서마저어떤일치를보이지못하고있다는것이다. 그래서엘리엇이주장하는것은 커리큘럼은문서화된계획이아니라, 교사자신이되어야한다 고주장하고있다. 즉교수-학습상황을조성하고이끌어나가고, 문제를해결하고, 학생들의순간순간적인필요를채워주고, 그들을성장시켜주는가장중요한주체는문서화된커리큘럼이아니라교사자신이라는것이다. 엘리엇은여기서기존의교육이지나치게커리큘럼, 교과서, 교사용지도서, 학습자료등에의존하려는것에경종을울려주었다. 그러한자료들 특히교육과정 이중요하고가치있는것이긴하지만, 그자료들의한계, 즉비언어적인지식이나능력 음악의행위에서만나타나는지식 을포함할수없다는명백한한계를, 그커리큘럼을만드는사람들이나사용하는교사들이모두잘인식하고있어야한다는것을강조한것이다. 특히음악교육의내용은확실히다문서화될수없음이분명하므로, 음악교육과정을가능한한잘만들되, 그것이포괄할수없는내용도음악교육에서중요하다는것을음악교육가들이이해하고있는것이필요하다고볼수있다. II. 음악교육의심리학적기초 1. 행동주의이론 1) 개관행동주의이론에서는환경과환경에대한유기체의반응이결합된결과를학습으로본다. 즉, 환경은유기체에자극 (stimuli) 을제공하며이자극에대한유기체의반응 (response) 이결합 (association) 되면학습이일어났다고보는것이다. 행동주의내에서도여러다른이론들이있지만 S-R association ( 자극과 3. 아동복지음악분야연수프로그램 109

114 반응의결합 ) 을학습의기본조건으로보는면에서는일치한다. 행동주의학습이론의대표적인학자들로파블로프 (Ivan Pavlov, ), 손다이크 (Thorndike, ), 왓슨 (John B. Watson, ), 거쓰리 (Guthrie, ), 스키너 (Burrhus F. Skinner, ), 반두라 (Albert Bandura, ) 등을들수있으며이들가운데파블로프, 손다이크, 스키너, 그리고반두라의이론을중심으로소개한다. 파블로프는개에관한생리학적실험을하는중개의반사적행동을인위적으로조절할수있다는것을발견하였다. 유기체의반사적행동을조건적으로형성시키는과정에대한파블로프의이론을고전적조건형성 (classical conditioning) 이라부르며그이후의보다복잡한행동주의이론의기초를놓았다. 손다이크는고양이에대한실험을통하여동물들이시행착오 (trial-and-error) 학습을한다는사실을발견하였다. 그는시행착오학습이효과적으로일어나는조건들에관해연구하여준비성의법칙 (law of readiness), 연습의법칙 (law of exercise), 효과의법칙 (law of effect) 등실제학습에응용될수있는중요한학습이론들을제공하였다. 스키너는유기체의행동을수동적행동 (respondent behavior) 과조작적또는능동적행동 (operant or active behavior) 으로구분하였다. 수동적행동은반사행동과같이환경이나자극에의해일어나는행동을의미하며 (elicited behavior), 조작적행동은환경을조작또는조절하기위해유기체내부로부터자발적으로일어나는행동 (emitted behavior) 을의미한다. 스키너는학습이단순히자극-반응의결합에의해서가아니라반응에대한결과에의해일어난다는것을발견하였다. 즉, 스키너는유기체의특정한반응에대하여보상 (reward) 이나벌 (punishment) 등의강화 (reinforcement) 를가함으로서의도적인학습또는행동수정 (behavior modification) 을할수있다고하였다. 스키너의이와같은일련의학습이론을조작적조건형성 (operant conditioning) 이론이라고한다. 반두라에의해연구된사회학습이론은유기체가환경을관찰 (observation) 함으로서특정한행동을학습하게된다는것을핵심으로하는이론이다. 관찰에의한유기체의학습은주로대리조건형성 (vicarious conditioning) 과모방 (modeling-imitation) 의두종류를통해이루어진다. 반두라의이론은행동주의적접근을취하면서도학습주체의인지적기능을인정함으로서행동주의와인지주의사이의절충적입장을보인다고할수있다. 2) 행동주의와음악교육음악교육에적용할수있는행동주의적학습원리는다음과같다 : 음악적환경또는조건을체계적으로계획하라행동주의에서는학습을환경이나자극에대한반응 ( 음악적행동 ) 의결합으로보고있기때문에바람직한음악적반응을이끌어낼수있는음악적자극과환경의조성이매우중요하다. 학습자의음악적필요에따라다양한자극과강화를줄수있는시설과환경을체계적으로계획하여제공하는것이중요하다. 다양한강화방법을사용하라학습이효과적으로지속되기위해서는다양한강화방법을사용하는것이중요하다. 또한, 강화를제공할때는학습자의연령이나성별, 또는개인차를고려하여야한다. 어린음악학습자의경우는언어적칭찬이나토큰등의강화물을가급적자주제공하는것이학습에효과적이다. 음악자체를음악학습의가장효과적강화물로사용하라음악학습의경우에는음악적행위의결과로생기는음악고유의느낌을강화물로사용하는것이중요하 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

115 다. 음악자체가주는고유한미적쾌감을경험함으로서음악학습자는여타다른강화물에의존하지않고스스로음악적탐구를지속해나갈수있게된다. 목표행동을분명하게기술하라행동주의는학습을행동의관찰가능한변화로규정한다. 음악학습의경우도학습의최종목표행동이무엇인지관찰이가능한형태로분명하게진술되어야한다. 목표행동에도달하기위해거쳐야하는세부단계를명확하게규정하라인간의행동은동물의행동과는비교할수없이복잡하다. 그러나행동주의는아무리복잡한행동도작은단위행동들의연쇄 (a chain of unit behaviors) 로이해한다. 따라서음악적목표행동에도달하기위한세부행동단계를잘구분하고학습을철저하게세부학습단위로진행하는것이중요하다. 개별학습자의학습속도를고려하라음악학습자는각기다른학습속도를가지고있다. 따라서음악학습이효과적으로이루어지기위해서는학습자의학습속도의차이를고려하여최대한의개별화수업이이루어지도록하여야한다. 음악교사는학습자에게음악적모델이되도록하라학습은자극이나보상이없이도관찰에의해일어나게되므로음악교사가음악적인면에서모델의역할을하는것이매우중요하다. 많은면에서학습자는음악교사의언어보다는행동을모방한다. 따라서음악교사는자신의의도와는관계없이끊임없이학생들에게음악적, 음악외적영향을끼치고있음을인식하는것이중요하다 나. 인지주의이론 1) 개관인지주의는학습을유기체의내부에서일어나는정신적 인지적변화로본다. 인지주의에따르면외적으로나타나는행동은눈에보이지않는내적인과정의결과이다. 따라서인지심리학자들의연구는학습의내적메커니즘을설명하고이를학습에적용하는데초점이맞추어져있다. 대표적인인지심리학자들로는베르트하이머 (Wertheimer, ), 쾰러 (Köhler, ), 코프카 (Koffka, ), 르윈 (Lewin, ), 피아 (Piaget, ), 브루너 (Bruner, ), 가드너 (Gardner, ), 비고츠키 (Vygotsky, ) 등이있다. 본절에서는이들가운데베르트하이머등의형태심리학 (gestalt psychology), 피아제, 브루너, 가드너, 비고츠키, 그리고정보처리이론을중심으로소개한다. 베르트하이머, 쾰러, 그리고코프카등의독일인지심리학자들은형태심리학 (Gestalt psychology) 이론을발달시켰다. 게슈탈트 는형식, 모양, 유기적전체등을의미하는말로서형태심리학자들은어떻게유기체가자극들간의관계를전체로서인식하는지에관하여연구하였다. 형태심리학에서는인간이전체를그구성부분의단순한종합이상으로인식하는능력을가지고태어나며이능력에의해외적대상을특정한형상으로재구성한다고보았다. 이들에의하면인간의지각은자극의배열 ( 아래그림참조 ), 선행경험, 또는관심의영향을받아형태를구성한다. 3. 아동복지음악분야연수프로그램 111

116 A B < 그림 > 자극의배열 A 와 B 는동일한길이의선이지만부분의배열을달리함으로서지각에영향을주고있다 피아제는인간이태어나서성인이될때까지네단계의인지적발달과정을거친다는것을발견하였다. 피아제는개념이나경험의인지적구조를도식 (schema) 이라고하였다. 평형상태 (equilibrium) 의도식은새로운인지적자극에직면하여확장되거나변화되는데, 이과정에동화 (assimilation), 또는조절 (accommodation) 과정을거치게된다. 피아제에게있어서학습은도식의변화를의미한다. 피아제에의하면각각의인지적단계는철저하게위계적이며, 발달속도의개인차에도불구하고감각운동기 (sensory-motor period), 전조작기 (pre-operational period), 구체적조작기 (concrete operational period), 그리고형식적조작기 (formal operational period) 의발달단계는인종과문화에관계없이보편적인것이라고하였다. 브루너는피아제의이론을더욱구체적으로학습에적용시킨학자로그가저술한 교육의과정 (The Process of Education, 1962) 은당시전세계의교육개혁운동에지대한영향을끼쳤다. 1970년대미국에서수행되었던맨하탄빌음악교육과정프로젝트 (MMCP) 도브루너의인지주의적교육관에영향을받았다. 브루너는학습이효과적으로일어나기위해서첫째, 학습하고자하는의욕을불어넣어주어야하며 ( 학습지향성, predisposition), 둘째, 지식을학습자의수준에맞추어구조화해야하며 (structure and form of knowledge), 셋째학습과제를일반적으로작동적 (enactive), 영상적 (iconic), 상징적 (symbolic) 표현방식에따라계열화하고 (sequence), 넷째, 내적보상이나외적보상등의강화 (reinforcement) 를적절히사용하여야한다는점을강조하였다. 가드너는인간에게는전통적지능이론에서강조되었던논리 수리 (logical mathematical) 와언어 (linguistic) 영역의지능이외에공간지능 (spatial), 음악지능 (musical), 신체운동지능 (bodily/kinesthetic), 대인관계지능 (interpersonal), 자기이해지능 (intrapersonal), 자연탐구지능 (naturalist) 등의다중지능 (multiple intelligences) 이존재한다는것을발견하였으며, 이에따라지능지수도하나의숫자로나타낼것이아니라다양한지능영역의특징을나타낼수있도록프로파일로나타낼것을제안하였다. 가드너의지능이론은학습자들이매우다양한인지적특성을가지고있으며그러한특성을고려한학습활동이이루어질때가장효과적인학습이일어날수있다는점을암시하고있다. 비고츠키는학습의사회-문화적요인을강조한심리학자이다. 그는학습은단순한지각이나단순기억같은기본인지기능으로부터상징을사용하는고등정신으로변화되어가는것으로보았다. 비고츠키는인간이도구 (instrument) 를통하여환경과의직접적인상호작용을하는일차적인지작용으로부터환경을정신적으로조절할수있는이차적인지작용을획득하게된다고하였다. 언어는인간을동물들과구별짓게하는가장고차원적인정신적도구이며이를통하여고등사고가발달된다. 상징을통하여환경을추상적으로다룰수있게된다는점에서비고츠키의이론은피아제의이론과유사하다. 그러나비고츠키는아동이정신을발달시키는과정에서아동자신의내적기제보다부모나교사, 그리고동료와같은사회문화적영향이훨씬크다는것을주장하였다는점에서피아제와다르다. 비고츠키는 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

117 학습은근접발달영역 (zone of proximal development, ZPD) 에서이루어질때가장효과가크다고하였다. 근접발달영역은실제적발달수준과잠재적발달수준사이의간격을일컫는용어로학습자는교사가제공하는도움 ( 비계, scaffolding) 을받아스스로는할수없었던과제를수행할수있게된다. 정보처리이론은인간이외부의정보를받아들이고, 처리하여특정한의사결정을하는과정을연구의주된내용으로삼는심리학연구분야이다. 인간의감각기관들을통하여지각된정보는단기기억 (short-term memory) 이나장기기억 (long-term memory) 의형태로저장되는데이과정에서적절한기억전략을사용함으로서정보의유지및재사용을촉진할수있다. 2) 인지주의와음악교육음악교육에적용할수있는인지주의적학습원리는다음과같다 : 음악적자료를지각구조의원리에맞추어제시하라음악학습자들은제시된시각적, 청각적자료들을지각원리에의해재구성한다. 따라서지각원리를적용하여음악자료들을제시함으로서학습효과를높일수있다. 다음 < 그림 > 은동일한내용을표현한악보이지만지각원리를적용할경우와그렇지않을경우인지결과에차이가있을수있음을보여준다. A B < 그림 > 공간배열원리 ( 근접성의원리 ) 를무시한악보 (A) 와공간배열을고려한악보 (B) 의차이 학습자의음악적발달단계를고려하여음악학습을계획하라학습자의음악적능력은피아제나브루너의인지발달단계와유사한발달과정을거친다. 따라서음악을가르칠때는학습자의연령에따른일반발달단계뿐아니라음악적수준의발달단계에대해고려하여야한다. 효과적음악학습을위해서다양한표상양식을사용하라브루너는어떤지식이라도학습자의수준에따라구조화하여제시함으로서학습이가능하다는점을지적하였다. 음악학습에있어서도학습자의연령이나사전음악적경험을고려하여작동적 ( 신체적 ), 영상적 ( 시각적 ), 상징적 ( 추상적 ) 양식으로다양하게제시하여줌으로서그효과를증진할수있다. 다음 < 그림 > 은동일한음악적내용 ( 차이코프스키의호두까지인형중 갈대피리의춤 ) 의다른표현양식의예를보여준다. (A) 상징적표현 (B) 영상적표현 < 그림 > 동일한음악적내용에따른다른표현양식의예 3. 아동복지음악분야연수프로그램 113

118 근접발달영역을고려한학습과제를제시하라학습과제는학습자의수준보다쉽거나학습자의수준보다지나치게어려운학습과제는학습자의동기나의욕을감소시킨다. 교사는음악학습자의현재수준을잘파악하고이에근거하여학습자가교사나동료의도움을받아수행할수있는적정한수준의학습과제를선정하여야한다. 다양한기억전략을사용하라정보처리이론에서는단기기억을위해한번에처리될수있는정보의양이 7단위 (chunking) 정도로보고있다. 따라서음악학습의단위도정보의파악과기억이용이한가락이나리듬꼴 (melodic or rhythmic patterns) 단위로이루어지는것이좋다. 또한, 기억으로저장되는정보들은하나하나독립적이기보다는유의미하게연결되어있다 (networking). 따라서학습자에게제시되는음악적정보들은이전의음악적경험과연계하여제시할때파지효과를높일수있다. 학습상황은총체적으로하도록하라형태심리학의이론에서와같이동기, 악구, 악절등과같은형식의작은부분들은음악적전체 (totality) 와유기적으로연결되어있다. 따라서모든단위의음악학습은음악의총체성이라는거시적틀안에서이루어져야한다. 동료학습자나교사와의적극적상호작용을장려하라음악학습의특징가운데하나는음악적능력의개인차가매우다양하게나타난다는것이다. 교사는음악적능력의개인차를동료간의상호작용이라는측면에서적극적으로활용할수있다. 음악학습은진술이나설명보다는직접적경험에의해체득 ( 體得 ) 되는것이다. 이를위해서는음악적으로자신보다뛰어난동료학습자나교사와의상호작용을통해음악학습의내용을소통하는것이좋다. 문제해결능력을길러주는학습전략을사용하라인지주의학습심리는안정되어있는도식에대한인지적도전을학습의조건으로중시한다. 뿐만아니라다양한상황에서학습의전이가일어나게하기위해서는완결된형태의학습과제보다는학습자스스로음악적인해결을모색할수있는과제를제시하는것이중요하다. 다. 인간주의이론 1) 개관인간주의심리학 (humanistic psychology) 은기존의학습심리이론들이인간의객관적인측면만을연구의대상으로삼음으로서인간의개성이나감정등의독특성을무시하고있다는점을비판하고인간의감정이나개성등을심리학연구의주된내용으로설정하였다. 대표적인주의심리학자들로는매슬로우 (A. Maslow, ) 와로저스 (C. Rogers, ) 가있다. 매슬로우는인간의욕구를생존을위해필요한생리적욕구로부터가장높은수준의욕구인자아실현 (self-actualization) 까지위계화하고, 하위단계의욕구가충족되면자연적으로그다음상위단계욕구의충족을추구하게된다는점을지적하였다. 매슬로우는음악을욕구실현의최고단계인자아실현의가장좋은수단가운데하나로봄으로서학교음악교육의의미를확인해주었다, 2) 인간주의와음악교육음악교과는동 서양을막론하고인간의심성에가장직접적인영향을주는신비한힘을가지고있는것 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

119 으로여겨져왔다. 인간의심성과감정에영향을끼치는음악의본질은인간주의심리학이추구하는인간주의학습의방향에부합한다. 음악교육은앎, 느낌, 행함을통하여자신과자신이속한문화권에대한이해를제공하며이를통하여자아에대한내적정체감 (self-identity) 과타인에대한이해 (inter-personal understanding) 를높이게된다. 즉, 음악교육은학습자에게자기발견과자기실현의기회를제공함으로서학교교육에서인간주의심리학의원리를충실하게실현할수있는통로가된다. III. 음악수업의원리와실제 음악학습은인지적, 심동적, 정의적요소로구성되어있는학습영역가운데정의적 심동적영역의학습이여타교과에비해매우중요하다. 그럼에도불구하고, 전통적음악학습은그내용이나교수방법에있어인지적영역에치중하여왔으며, 그결과소리현상인음악자체에대한학습보다는음악관련적지식을주입식으로습득하는데머무르는경향이있어왔다. 학교의교과들가운데언어로표현되는진술적 설명적지식 (propositional knowledge) 의체계적습득및적용이학습의중요한내용을차지하는교과 언어, 사회, 및역사교과 들이있다. 이들교과에서는언어적인방식에의해지식을효과적으로전달하는것이가능할뿐아니라, 가장일반적으로사용되는방식이기도하다. 그러나, 음악교과의내용인음악은상징과상징내용이분리되지않은표현적상징 (expressive symbols) 을사용한다. 음악교과의주된내용이표현적상징일뿐아니라동시에그지식의내용이과정적 (procedural knowledge) 이다. 표현상징으로서, 그리고과정적지식으로서의음악적내용은언어적설명으로경험될수없는특징을가지고있다. 문제는많은음악수업에서교사와학습자간의소통이주로언어적으로이루어지고있다는점에있다. 음악적지식의내용인시간-소리현상으로서의음악적경험중심의수업을위해서는언어관련교과를가르칠때와는다른수업방식이요구된다. 효과적인합창지휘자는합창을지휘할때언어적인방법보다는표정과몸짓등의비언어적전달방식을사용할뿐아니라, 언어를부득이하게사용할때도음악적흐름에맞추어사용한다. 학교에서이루어지는음악수업의내용도전문합창단이연주하는음악의내용과본질적으로다르지않다. 기능의수준에는차이가있을수도있으나, 추구하는음악적경험과지식의본질은동일하기때문이다. 따라서, 학교음악수업에서학생들로하여금음악자체의본질을느끼고경험하도록하기위해서는교사의수업방식이보다음악적으로이루어져야한다. 1. 음악수업의방향 학교에서이루어지는음악수업의방향은 2007년개정음악과교육과정의성격에서기초를찾을수있다. 음악과교육과정은음악의본질을 사람의느낌과생각을소리를통해표현하고향수하는예술 로규정하고있다. 교육과정에규정된음악의본질은음악학습이순환적과정 (circular processes) 임을암시한다. 즉, 음악학습의시작은학생의선행경험을통해형성된소리에관한 느낌과생각 이며, 이는 소리를통해 표현 (expression) 되거나향수 (appreciation) 되고, 이를통하여내면화된소리는음악적느낌과생각을더욱풍부하게확장시킨다. 확장된느낌과생각은소리를매체로하여표현이나향수를확장시킨다. 이러한음악학습의순환적과정은다음그림과같이도식화될수있다. 3. 아동복지음악분야연수프로그램 115

120 외면화 음악적느낌 생각 표현 향수 내면화 음악적발달단계가순환적이라는것은음악과학습지도의성격에매우중요한시사점을제시한다. 다른말로하자면, 음악학습에있어서는새로운지식 (knowledge) 이나기능 (skills) 의계속적축적을위주로하는주입식, 또는단선적 (linear) 접근보다는, 학생들이이미가지고있는음악적경험의내용, 즉음악의도식 (schema) 을심화 확장시키는구성적 (constructive), 또는나선적 (spiral) 접근이필요하다는점이다. 음악을지도하는교사는음악학습의내용이학생의음악에대한느낌과생각을어떻게변화시키고있는지는반성 (reflection) 하고, 느낌과생각의변화를음악의표현과향수 ( 감상 ) 에반영하도록계속적으로격려할필요가있다. 이렇게함으로써학생들은음악수업을통해이루어지는이해와활동의과정자체를목적으로삼기보다는음악적느낌과생각의확장 ( 음악적사고의개발 ) 을위한수단적활동으로여길수있게될것이다. 2. 음악수업의원리 1) 전통적음악교수법달크로즈, 코다이, 스즈키, 그리고오르프등의전통적인음악교수이론들은교사시범 (teacher initiative) - 학습자반응 (student response) - 교사강화 (teacher reinforcement) 의교수-학습에피소드에있어직접적음악재료의사용을중요하게다루고있다. 이들전통적인음악교수방법들은교사-학생의의사소통에있어서언어적 명제적방법보다는비언어적 음악적소통방식을사용한다. 달크로즈의교수법에서가장핵심적인요소는리듬감의체득인데이는신체표현, 솔페지 ( 계명창 ), 그리고즉흥연주를통해이루어진다. 각각의과정에서교사는언어적설명을사용하기보다음악과신체표현을매개체로학생과교류한다. 코다이의경우는음악학습의중요한목표가운데하나를악보읽고쓰기를통한내청능력의개발에두었는데교사는이목표의성취를위해민요에근거한짧은음악적패턴과손기호, 그리고계명창등의비언어적교수방법을사용한다. 스즈키는음악학습이모국어를학습하는과정과같을때가장자연적이고효과적으로이루어진다고보았으며, 따라서, 음악학습에있어설명이나지시보다는풍부한음악환경의조성과기계적모방을중시하였다. 오르프의경우는언어 음악 신체동작가분리되기이전의상태를음악의근원으로보았으며, 음악교육은이세가지영역의통합을통하여시작되어야한다고믿었다. 오르프는언어가진술적 명제적기능이전에신체동작, 음악과내적리듬으로연결되어있다고생각하였기때문에그가사용하는언어는 리듬을가진음악적언어 이다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

121 음악교육에있어가장많이언급되고있는전통적인교수방법들은음악을가르치는데있어교사와학생사이에직접적, 비언어적의사소통의중요성을공통적으로강조하고있다. 2) 자연적음악학습 (NLP) 에의한교수법 (1) NLP의기본원리및과정자연적음악학습원리 (Natural Music Learning Process) 는말하고, 걷는것을배우기위해필요한과정과같은것으로, 학습의기본적인방법인심상 (mental imagery), 모방 (imitation), 시행착오 (trial-and-error practice) 와피드백 (body feedback) 이사용된다. 스즈끼의모국어접근법 (Mother Tongue Approach) 는 NLP의좋은예이다. NLP에서는형식적인의미의 ' 교사-학생 ' 의관계보다 훌륭한연주모델-배우고자하는열의를가진관찰자 ' 의관계정립이중요하다. 정식교육을받은음악가들이연주에있어음악적느낌을풍부하게표현하지못하는반면연주기교가다소부족한자기학습 (self-taught) 연주자들이오히려음악적으로풍부한표현을하는경우가많이있다. 이는 NLP의효과를반증해주는것이다. 1 심상 (Mental Imagery) 심상 ( 心像, Mental imagery) 은 마음의그림 (mental picture) 을창조하기위한사고작용으로, 연주행위에있어서는구체적인연주목표에관한설계도 (mental blueprint) 를창조하는것이라고할수있다. 심상은 5관 ( 視, 聽, 齅, 觸, 味 ) 을통해형성된다. 예를들어, 언어에대한심상을얻기위해서는반복적으로듣는것이가장중요하다. 이와같이심상을형성하는데 5관의사용이필요하다는사실은학습과정의이해에시사하는바가크다. 2 모방 (Imitation) 사람들은기본적으로모방을통해자연스럽고, 쉽고, 효과적으로, 배움을얻는다. 특히음악은비언어적형식이기때문에, 비언어적수단을통해가르쳐져야한다. 3 시행착오연습 (Trial and Error practice) 시행착오연습은모방학습필수불가결한요소이며, 지각-운동의경험을획득하는중요한수단이다. 시행착오과정에서의내적 외적피드백이적절하게이루어져야한다. 4 자동화 (Automation) 시행착오와반복연습의과정을통하여음악의수행이자동화되며이는음악수행의과정이수의적과정에서불수의적과정으로전이됨을의미한다. (2) 신경근생리이론 (Neuromuscular Physiology) 연주와관련된신체구조나이의적절한조절방법을아는것은연주의문제점을진단 해결하기위해필요한일이다. 신경근작용에직접관련된신체조직으로는감각체계 (sensory), 신경체계 (nervous), 근육체계 (muscular) 가있는데그내용을간단히살펴보면다음과같다. 1 근육체계근육은골격근 (skelectal), 평활근 (smooth), 심근 (cardiac) 으로나누어지는데, 이중음악연주와가 3. 아동복지음악분야연수프로그램 117

122 장관련되는것은골격근이며, 근육체계는화학에너지를기계적에너지로전환하는하나의장치로서, 전적으로 " 뇌 " 에의해통제된다고할수있다. 신경근협응이란연주나스포츠에서사용되는신경과근육체계의조화롭고통합적인작용과관련되는것으로이런협응이발달될때 " 기술 " 이라부른다. 협응이잘되지않을때그원인을물리적인협응에두기쉬우나신경근육협응의기능장애는뇌에서의장애로인한것이다. 즉악기연주시훈련시켜야하는것은근육이아니라이를통제하는 뇌 인것이다. 2 신경체계신경체계는크게중추신경계 < 뇌, 뇌간 ( 연수, 뇌교, 중뇌, 간뇌의총칭 ), 척수 > 와말초신경계 < 모든신경세포, 몸의각부분에연결시키는신경세포의부분들, 뇌척수신경계 ( 뇌신경, 척수신경 ) 와자율신경계 ( 교감, 부교감신경 )> 으로나뉜다. 이중에서뇌는정보화과정, 결정-수행단계, 행동산출단계에서중심적역할을수행하며그기능에는의식적기능과무의식적기능의두가지차원이있다. 3 감각체계감각체계는환경적응에대한잠재력을얻는주요수단으로, 수용기 (receptor, 신경세포의일종 ) 에서감각적정보를받아들이고이를뇌에전달한다. 감각체계를통한피드백은외재적 / 내재적으로나뉘는데, 외재적송환은결과로서의지식 (knowledge of results) 을의미하며내재적송환은근운동감각과전정기제에의한것으로써자세, 긴장, 신체균형등에관한내재적감각정보를제공해준다. 이러한이론을바탕으로연주기능습득의과정은 < 음악연주모델설정 연주모델의모방 외재적 / 내재적송환 연주평가 지속적인모방을통한오류수정 연주의향상 > 으로도식화시킬수있다. 이러한과정에서지도의초점은수정, 반응혹은움직임이일어나게하는 " 심상 " 을갖는것, 즉의식적뇌의훈련에맞추어져야한다. 기술은기계적인반복이아니라분석 이해의과정속에서운동근육을의식적으로컨트롤하는과정을통해습득되어진다. 3) 연습의원칙위에서살펴본바와같이 NLP의기본적인관점은연주의기능이심상의형성 모방 시행착오 피드백의과정을통해자연스럽게습득될수있다는것으로연습의기본적인원칙및이에따르는연습의과정을다음과같이정리할수있다. < 연습의기본원칙 > 1 실제연주전에재생하고자하는음에대한적절한심상을갖도록한다. 2 소리를들으면서학생스스로자기평가를하도록한다. 3 시각적으로자기평가하는방법을모색한다 ; 거울앞에서서악기잡는자세를보는것등 ( 교사평가는보조적으로이루어지도록한다.) 4 동료평가를통해다른사람의장 단점을관찰하고평가할수있도록한다. 5 연주전에노래부르기가이루어지도록하며, 잘안되는부분은따로떼어연습하도록한다. 6 한번에한가지만연습하도록하며, 다음단계로넘어가기전에철저히익히도록한다. 7 정신적연습 (Mental Practice; 관찰할수있는움직임이나소리없이, 상징적, 상상적으로연주행위를연습하는것 ) 의방법과중요성을알도록한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

123 < 연습의과정 > 1 Warm-up time : 이는좀더형식적인연습시간에필요한강력한집중과효율적인협응을위해뇌 ( 특히음악적귀 ) 와근육을준비시키는시간으로, 전차시목표와연결되거나이미배운기술의복습과관련된다. 2 Building time : 연주를위해준비되어야하는기술적인문제들을해결하는시간으로, 주로반복적이며, 느리게하는훈련이이루어지도록한다. 3 Interpreting time : 기술의습득을넘어서, 표현적인면에관심을두는시간으로, 좋은음악적개념의질이형성되도록한다. 4 Performing time : 전곡을연주하는시간으로, 음악연주자체 ( 연주의전체목표 ) 의행위에집중하도록한다. 3. 아동복지음악분야연수프로그램 119

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125 4. 장애모아음악분야

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127 2010 년사회예술강사상반기연수프로그램분반표 장애모아음악분야연수프로그램 일정 : 2010 년 2 월 7 일 ( 일 ) ~ 2 월 10 일 ( 수 ) 인원 : 총 10 명 ( 신규 10 명 ) 1일차 시수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 12:00-13: 00 공통 Ο등록및점심식사 연수등록및점심식사 진흥원 13:00-14: 00 공통 Ο연수입소식 Ο 연수안내및내빈소개 진흥원 101호 14:10-15: 공통 Ο성희롱방지예방교육 Ο성차별에대한잘못된상식이해송미덕 ( 한국여성민우회미디 Ο성희롱예방법, 성별차이인식어운동본부 ) 101 호 15:40-19: 공통 Ο신체적, 정서적특징이해최세민 Ο특수장애아동의이해 ( 자폐등 ) Ο장애발생적원인및대상맞춤교육법 ( 원광대교수 ) 104 호 19:00-20: 00 Ο저녁식사 2일차 시수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 09:00-13:00 4 공통 Ο양육시설아동의이해 ( 아동심 Ο아동양육시설대상에대한이해문현주 ( 화정신경정신과리놀이기법 ) Ο정서적, 신체적발달에따른이해소아청소년상담실장 ) 101 호 13:00-14: 00 Ο점심식사 14:00-15: 00 1 공통 Ο 프로그램의목적및특성이해 0 프로그램의목적및구성이해 15:10-17: 00 2 공통 Ο 음악의역할및영향 0 음악이인간에미치는영향에대한이해 김경숙 ( 숙명여대음악치료대학원교수 ) 김은주 ( 숙명여대음악치료대학원교수 ) 전수연 ( 헤븐리병원음악치료사 ) 17:10-19: 00 2 분반 1 Ο반주기술 A Ο원활한음악진행을위한반주기술습득 104 호 임유진분반 2 Ο노래기술 A 0 프로그램에수록된노래습득 ( 성신여대대학원강사 ) 105 호 19:00-20: 00 Ο저녁식사 20:00-21: 00 1 공통 Ο자율학습시간 Ο예술강사평가대비자율학습시간 3일차 시수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 09:00-13:00 4 공통 Ο대상자특성의이해, 프로그램 Ο대상자의심리적, 행동적특성이해김경숙 ( 숙명여대음악치료대진행기술 Ο활동진행을위한음악 / 비음악기술함양학원교수 ) 104 호 13:00-14: 00 Ο점심식사 김은정 14:00-17: 00 3 공통 Ο프로그램활동탐구 Ο활동진행을위한내용습득및시행 ( 예술강사 ) 104 호 전수연분반 1 Ο반주기술 B Ο원활한음악진행을위한반주기술습득 ( 헤븐리병원 17:10-19: 00 2 음악치료사 ) 104 호 임유진분반 2 Ο노래기술 B 0 프로그램에수록된노래습득 ( 성신여대대학원강사 ) 105 호 19:00-20: 00 Ο저녁식사 20:00-21: 00 1 공통 Ο자율학습시간 Ο예술강사평가대비자율학습시간 4일차 시수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 09:00-12:00 3 공통 Ο 프로그램활동모의진행 Ο 습득한기술을사용한활동의모의진행 12:10-13: 00 1 공통 Ο 교사를위한목소리관리법 Ο 건강한목소리유지를위한기술습득 김경숙 ( 숙명여대음악치료대학원교수 ) 김은주 ( 숙명여대음악치료대학원교수 ) 13:00-14: 00 Ο점심식사 14:00-15: 00 1 아동, Ο예술강사평가시험 Ο평가시험진흥원 101 호노인 ( 신규 Ο연수설문및교육행정안내 15:10-16: 00 Ο신규퇴소식, 사진촬영진흥원 101 호공통 ) Ο이수증수여, 퇴소총합계 호 104 호 104 호 104 호 4. 장애모아음악분야연수프로그램 123

128 목차 1. 장애아동의이해 / 최세민 보육원아동의이해 / 문현주 장애모 - 아 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

129 1. 장애아동의이해 최세민 ( 원광대학교사범대학교수 ) 장애의개념및분류 1. 장애의개념 장애는손상 (Impairment), 무능력 (Disability), 불이익 (Handicap) 등의다양한의미로사용되기도한다. 손상이란신체의특정부위가상실되거나그기능이감소된상태를의미하며무능력이란손상으로인하여특정과제를수행하는데다른사람들이보편적으로수행하지못하는상태를말한다. 또한불이익이란손상이나무능력으로인해환경과의상호작용에서문제나불이익을경험하게되는상태를말한다. 최근에는장애아동외에도장애위험을지닌아동들이특수교육대상자로여겨지기도한다. 장애위험 (at-risk children) 은현재는장애를가진것으로진단되지않지만앞으로장애를보일가능성을지닌아동을의미한다. 특히나이가어린아동의경우에는열악한환경적인조건에노출됨으로서발달상의문제를보이게될수있으며, 이러한아동은장애위험아동으로분류될수있다. 2. 장애아동의분류 장애아동을분류할때장애영역별로집단화하는것은매우보편적인방법이다. 우리나라의장애인등에대한특수교육법에서는특수교육대상아동을 (1) 시각장애 (2) 청각장애 (3) 정신지체 (4) 지체장애 (5) 정서및행동장애 (5) 의사소통장애 (7) 학습장애 (8) 자폐 (9) 건강장애 (10) 발달지체 (11) 기타장애를지닌아동으로분류한다. 또한미국의장애인교육법 (IDEA) 에서는특수교육대상아동을 (1) 자폐 (2) 맹- 농 (3) 농 (4) 정서장애 (5) 청각장애 (6) 정신지체 (7) 중복장애 (8) 지체장애 (9) 기타건강장애 (10) 특정학습장애 (11) 말또는언어장애 (12) 외상성뇌손상 (13) 시각장애의 13가지범주로분류하고있다. 영역별장애의개념및특성 1. 시각장애 1) 정의시각장애의정의는다양한측면에서접근할수있으나크게법적인정의와교육적인정의로구분할수있다. 먼저법적인정의는미국의경우실명 (blindness) 과저시력 (low vision) 으로구분하고있으며, 법적 4. 장애모아음악분야연수프로그램 125

130 실명은시력교정후잘보이는눈의시력이 20/200이하이거나시야가 20도이하인경우로규정하고있다. 또한시력이 20/200이상이더라도시야가 20도미만인경우에도법적실명에해당된다. 한편저시력은교정시력으로잘보이는눈의시력이 20/70~20/200인사람을의미한다. 교육적정의에서말하는시각장애는시각장애가개인의학업수행에영향을미치기때문에교육을수행함에있어특별한서비스즉교수자료나매체, 교수방법의수정과같은특수교육서비스를필요로하는사람을말한다. 즉시각장애아동이란특수교육전문가의도움이필요하거나기존의교육과정을수정하거나특별한교수자료를제공받아야할정도로정상시력으로부터이탈된상태를의미한다. 일반적으로점자를사용하는사람을실명상태에있다고보고교정용렌즈, 확대경, 망원경등을사용하여인쇄된매체를읽을수있는사람을저시력상태에있다고본다. 2) 눈의구조와기능인간의눈은그림에제시된바와같이원형으로되어있으며, 각막, 수정체, 동공, 망막등매우복잡한조직으로되어있다. 눈은외부의사물을보고뇌에서해석할수있도록전달해주는중요한기관이다. 그러므로눈의구조와기능에손상이있거나뇌에손상이있는경우시각장애가될수있다. 3) 시각장애의특성 (1) 지능시각장애인의지능에관한연구는시각장애아동의언어능력은일반아동과차이가없을것이라는가정하에주로언어성검사를통해이루어졌다. 시각장애인의지능을알아보기위한연구를최초로실시한사람은 Samuel P. Hayes 이다 (Hays, 1942, 1950). Hayes는당시일반적인 Stanford Binet 지능검사의언어영역을사용하여시각장애아동의지능검사를실시하였는데그결과시각장애아동의지능이일반아동과유의한차이가없는것으로나타났다. 또다른연구에서도 Wechsler 지능검사의언어성검사를사용하여시각장애아동의지능을측정한결과시각장애아동의지능과일반아동의지능간에유의한차이가없는것으로나타났다 (Smits& Mommers, 1976; Vander Kolk, 1982). 이러한연구결과들은시각장애자체가개인의지적능력을저하시키는원인과직결되지는않는다는점을나타내고있다. 그러나시각의장애는개인의경험의양과질에제한을초래할수있으며시각장애로인해탐색의기회가부족할경우지능발달에부정적인영향을미칠수있을것이다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

131 (2) 언어발달시각장애아동의말과언어발달에대해서는두가지상반된견해가존재한다. 즉시각장애가말과언어발달에영향을미친다는견해와그렇지않다는견해가상존하고있다. 먼저, 시각장애가말과언어발달에영향을미치지않는다는견해는언어를습득하는데에는시각보다는청각기관이더많이활용되기때문에, 시각장애인들이언어기능면에서일반아동에뒤지지않을것이라는점이다. 실제로언어성검사를실시하여시각장애아동과일반아동을비교한연구결과에서도시각장애아동과일반아동의차이가없는것으로나타났다. 한편이와상반된견해를가진사람들은시각장애아동이시각장애로할수없는시각언어들즉색깔을사용하거나거리가너무멀거나커서만져볼수없는하늘, 구름, 연기, 산, 등에대해말할때이것이자신의개념인듯사용하는것은언어적허구라는것이다. 이와같이시각장애아동의말과언어발달과관련하여서로상반된견해가존재하지만시각장애아동의언어발달과관련하여보다중요한것은초기언어환경이라고할수있다. 즉시각장애아동은시각적모방의제한으로인해초기언어발달과정에서시각적모방의결여, 환경으로부터시각적자극의결핍등으로인해경험의양과질이제한될수있기때문에발달과정에서충분한언어적자극을제공하려는노력과더불어시각적모방의제한으로인해나타날수있는문제를최소화하려는노력이필요하다는점이다. (3) 개념발달시각은개념화과정에중요한역할을한다. 감각자료중에는시각이외의감각만으로충분히지각할수있는것도있지만시각장애의정도가심할수록지각하기어려운것도있다. 예를들어너무큰물건 ( 산이나강 ) 너무작은물건 ( 벼룩 ) 너무멀리있는것 ( 해달별 ), 너무위험한것 ( 불, 끓는물 ), 너무빠르고위험한것 ( 비행기 ) 등은시각적인관찰이없이는개념형성에어려움이있다. (4) 신체발달시각장애아동은일반아동에비해체력이약하지만이것은선천적인것이라기보다는후천적인운동양의부족에기인한다고볼수있다. 보통일반아동의운동량의 1/3 정도밖에안된다. 또한시각장애아동은걷기와몸균형잡기와같은행동이어색해보이기도하다. (5) 사회성발달사회기술은대부분시각적모방을통해발달되기때문에시각에장애가있을경우사회발달에부정적영향을미칠수있다. 시각장애아동은또래와눈맞춤이나미소와같은시각적단서를보지못하기때문에이러한행동을배우는데어려움이있다. 또한시각장애로인해사회적행동의시작과유지가어려우며, 시각을통해자연스럽게습득할수있는행동을배우지못하게되어또래와사회적상호작용을하는데많은어려움을겪게된다. 2. 청각장애 1) 정의청각장애란선천적또는후천적으로야기된청각기능의비정상적작동으로인하여송신자의음을전달받는과정에서대부분의정보를청각기관을통해정확하게인지할수없는상태를말한다. 청각장애는청력손실이심하여보청기를착용하고도청각을통해음성언어에의한의사소통이불가능한농과잔존청력이있어서보청기를사용하면청각을통한의사교환이어느정도가능한난청으로구분할수있다. 우리나라장애인등에대한특수교육법에서는청각장애를 청력손실이심하여보청기를착용해도청각을통한 4. 장애모아음악분야연수프로그램 127

132 의사소통이불가능또는곤란한상태이거나청력이남아있어도보청기를착용해야청각을통한의사소통이가능하여청각에의한교육적성취가어려운사람 으로규정하고있다. 2) 귀의구조와기능인간의귀는그림에제시된바와같이외이, 중이, 내이로구성되어있으며외이로부터전달된소리가중이를지나내이에전달되어청신경을자극함으로써소리를듣게된다. 그런데외이나중이또는내이중어느한부분에손상이있는경우소리를정확히들을수없기때문에청각장애가될수있다. 3) 청각장애의특성 (1) 말과언어발달청각장애아동은말과언어발달에심각한제한성을갖게된다. 언어습득이전에청각장애가발생하면구어기술습득에어려움이발생한다. 청각장애학생들의국어특히말하기능력은같은또래의일반아동에비해현저히뒤떨어진다. 일반아동들은들음으로써자연스럽게말과언어를습득하지만청각장애아동들은이모든것을직접반복과교정훈련을통해서배워야하기때문이다. 청각장애학생이말할때는특정음소를탈락시키거나다른음소로대치하기, 어색한억양및고저, 부적절한속도나운율등이관찰될수있다. 어휘력이나문법적지식도부족한경우가많다. (2) 사회정서적발달청각장애아의사회정서적발달은일반학생과유사하다. 유아기에는청각장애아동과일반아동의차이가별로없지만자라면서상호작용과친밀감이어려워진다. 이는점차로언어를이용한의사소통이친구관계의형성과사회정서적발달에중요한역할을하기때문이다. 청각장애아동이일반아동보다적응에더많은문제를나타내며, 자기중심성, 내적통제의결여, 충동성등의특성을보인다. 청각장애아동은친구로부터거부되고일반아동으로부터편안함을느끼지못하기때문에그들만의세계를이루는경우가많다. 따라서일반인들은그들의세계를이해하고수용하려는태도가필요하다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

133 (3) 청각장애인의사회와문화청각장애인은그들간의유대가깊고, 그들만의독특한문화를형성한다. 이들은수화를공통으로사용함으로써서로효과적인의사소통을하고공동체의식을형성하면서청각장애인에대한자부심과긍정적자아개념을발달시킨다. 또한자신들의행동규범과가치관을가지고있으며청각장애인사회를위한많은자발적인단체와지원망을가지고있다. 즉청각장애인은일반사회에포함된하나의소수사회로서기능한다고볼수있다. 3. 의사소통장애 1) 정의의사소통 (communication) 이란말과언어, 강조, 비율, 억양, 음질, 듣기와이해, 얼굴표정, 몸짓등을통하여정보를전달하는것이다. 의사소통은언어적, 비언어적, 혹은양자의결합으로이루어질수있다. 사람들은말, 쓰기, 비형식적몸짓, 체계화된몸짓 ( 수화, 지문자 ) 수기신호, 점자등을통해의사소통한다. 어떤형태의전달방식을통하든의사소통은송신자, 메시지, 수신자, 등세가지요소를갖는다. 그러므로의사소통에장애가있다라고하는것은언어등의장애로인하여상대방과의사소통하는데어려움을겪는경우를말한다. 미국의말-언어-청각협회 (American Speech-Language-Hearing Association:ASHA) 에서제시한의사소통장애의정의는다음과같다. 1. 의사소통장애는개념이나구어, 비구어및그래픽상징체계를수용하고전달하고처리하는능력에있어서의손상을의미한다. 의사소통장애는청각, 언어또는말의처리과정에서분명하게나타날수도있다. 의사소통장애는경도에서최중도에이르는범위를보이며발달적이거나후천적으로나타난다. 한가지이상의의사소통장애가혼합적으로나타나기도한다. 의사소통장애는주장애로또는기타장애의 2 차적인장애로나타날수있다. A. 말장애 (speech disorder)-말소리의발성, 흐름, 음성에있어서의손상을의미하며여기에는조음장애, 유창성장애, 음성장애를포함한다. B. 언어장애 (language disorder)-말, 문자, 기타상징체계의이해및활용에있어서의손상을의미한다. 언어장애는 (1) 언어형태 (2) 언어의내용 (3) 언어의의사소통기능에있어서의손상을포함한다. 2. 의사소통의다양성 A. 의사소통의차이 / 방언은지리적사회적, 문화 / 민족적요소들을반영하고이들에의해서결정되는개인의집단이사용하는상징체계의다양성을의미한다. 상징체계의지리적, 사회적, 문화 / 민족적다양성은말이나언어장애로간주되어서는안된다. B. 보완 / 대체의사소통체계는심각한표현및언어이해의장애를지닌개인의손상과장애패턴을위해서일시적이거나영구적으로보상하고촉진하려고시도하는의사소통체계이다. 2) 의사소통장애의특성의사소통장애는자신의생각이나감정을타인에게적절하게전달하지못하기때문에이로인해학업뿐아니라또래관계, 사회정서발달등여러가지측면에부정적인영향을미칠수있다. 말장애를가지고있는경우소리나단어를잘못발음하기도하고더듬거리면서말하기도하고이상한목소리로말하기도하기때문에결과적으로말을듣는상대방이이해하기어렵게된다. 또한언어에문제 4. 장애모아음악분야연수프로그램 129

134 가있는경우에는다른사람이말하는것을이해하지못하거나자신의생각을언어로표현하는데문제를보이기도한다. 이와같은말과언어의문제는학습장애나정신지체와같은다른장애와중복되어나타나는경우가많기때문에일반적으로이들의학습능력은낮은편이며, 또래와원만한관계를형성하기어렵다. 말장애와언어장애를가진아동의경우언어로의사소통하는데어려움이있어말하는활동에참여하지않으려하기때문에교사나관련서비스를제공하는사람은이들이다양한장면에서말과언어를사용할수있는기회를제공해야하며주변환경으로부터긍정적인피드백을받을수있도록해야한다. 4. 정신지체 1) 정의정신지체라는용어의주요한특징이될수있는점은지적능력의제한성이라고할수있다. 정신지체는지적능력의제한성과동시에적응행동에있어서도제한성을보이며동시에발달기에나타난다는점이다. 정신지체에대해세계적으로권위있는미국지적및발달장애협회 (AAIDD: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities) 에서는최근2002년에 10번째로개정된정신지체의정의를다음과같이제시하고있다. 정신지체는지적기능과동시에개념적, 사회적, 실제적적응기술로표현되는적응행동에서심각한제한성을가진장애로특징지어진다. 이장애는 18세이전에나타난다. 이정의에서가장중요한점은유의하게평균이하인지적기능과적응행동의제한성이동시에존재할것과이두가지제한성이모두발달기간인 18세이전에발생한경우이다. 여기에서유의하게낮은지적기능이란표준화된지능검사로측정하여 2표준편차이하인경우를의미한다 ( 그림참조 ) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

135 또한적응행동이란개인이학교, 지역사회및가정생활환경들에적응하는데필요한기술로서개념적, 사회적, 실제적적응기술로표현되며이 3가지유형중 1가지혹은개념적, 사회적및실제적적응행동측정에서전반적점수의평균보다적어도 2표준편차이하의수행으로조작적으로정의된다. 2) 정신지체의특성 (1) 인지능력과학업성취정신지체학생은일반학생에비해인지발달이지체되어있으며, 주의력과기억력의결함을지니고있다. 그러므로이들이과제에주의집중할수있는교수자료및방법을마련해야하며, 기억능력의제한을극복하기위해반복학습과기억증진전략을가르칠필요가있다. 정신지체학생은모방학습능력이부족하기때문에비장애학생들이모방을통해학습가능한행동이나과제에대해서도교사의직접적인지도하여가르칠필요가있다. 한편정신지체학생은초인지능력에서도결함을보인다. 초인지란특정과제를해결하기위해어떤전략이필요한지를알고, 자신이하는일에대해지속적으로검토하며결과와효과에대해점검할수있는능력을말하는데정신지체학생은이러한능력이부족하기때문에학습과제뿐아니라자기조절능력에서도어려움을보인다. (2) 언어및사회발달정신지체학생의경우대부분언어발달에서비정상적인패턴을보이는데이들은대부분조음장애를가지고있다. 정신지체아동은정상적인언어발달패턴을따르되발달속도가일반아동에비해지체된다. 언어발달이심하게지체된경우에는대안적인의사소통방법을사용하기도한다. 또한언어를통해자기표현과주변환경을통제하지못할경우에는문제행동으로표출되기도한다. 한편, 정신지체아동은사회기술발달에있어도여러가지문제를나타낸다. 즉이들은다른사람과어떻게사회적상호작용해야하는지잘모르거나사회적상호작용과정에서나타날수있는문제해결장면에적절하게대처하지못함으로써또래관계를원만하게유지하기어렵다. (3) 외적통제와무력감정신지체학생의실패경험과관련있는또다른사회학습이론은정신지체학생이외적통제성향을지닐가능성이높다는것이다. 내적통제인사람은자신에게발생되는일들이주로자기자신의행동에의해서결정된다고생각하는반면, 외적통제성향을지닌사람은자신이자신의생활에통제력이없고사건들은우연히발생되거나다른사람들의행동이나주변환경에의해좌우된다고느끼고있다. 예를들어어떤일을성공하거나실패하는것이자신의능력이나노력의결과에있다고보지않고운이좋다고생각하거나우연히그렇게된다고생각한다는것이다. (4) 자아기능의결핍프로이트의이론은정신지체의성격을이해하는데있어서유용하게적용된다. 프로이트는인간의마음을본능충동욕구등이자리잡고있는이드 (id) 와이드의충동을현실의요구와조화시키는자아 (ego) 그리고도덕적문제와관련이있는초자아 (super ego) 로나누고있다. 그런데정신지체학생은자아의기능의결핍으로본능을억제하는능력이부족하기때문에충동적으로행동하기쉽다는것이다. (5) 간과와부정정신지체학생의주요관심사는다른사람들과똑같이 (just like everyone else) 정상적이고능력있는것처럼보이려고애쓰는것이다. 이러한남보다못하지않다는가식의과정은간과 (passing) 라고불리우며, 정신지체뿐아니라많은장애인에게서흔히볼수있는현상중하나라고할수있다 4. 장애모아음악분야연수프로그램 131

136 5. 학습장애 1) 정의학습장애는 1963년미국에서 S. Kirk가학습장애라는용어를사용하기시작한이래여러기관이나학자들에의해다양한정의가이루어졌으며, 그동안 10가지가넘는정의가제시되었다. 그중에서도최근에가장많이사용되고있는정의는미국의장애인교육법 (IDEA) 의정의라고할수있으며주요내용은다음과같다. 특정학습장애 (SLD) 란듣기, 생각하기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자법, 수학계산을수행하는불완전한능력으로나타날수있는말이나글로표현된언어를이해하고사용하는데포함된한가지이상의기본적인심리적과정에있어서의장애를의미한다. 이용어는지각장애, 뇌손상, 미세뇌기능이상, 난독증, 발달적실어증과같은상태를포함한다. 시각, 청각, 또는운동기능상의장애, 정신지체, 정서장애, 환경적, 문화적, 경제적불이익이주요원인인학습문제를보이는아동은포함하지않는다. 2) 학습장애의특성학습장애는다양한특성을가진장애로서장애아동중가장많은비중을차지하고있다. 학습장애학생은학업성취에서심각한어려움을보일뿐아니라사회정서적인측면에서도많은어려움을보인다. 즉누적된학습실패로낮은자아개념을가지고있는경우가많으며정서적으로반성적사고보다는충동적인경향을보이며쉽게좌절하는경향을보인다. 또한학습장애학생은주의집중에어려움이있으며과제를완성하거나지시따르기에어려움이있다. 학습장애아동의경우결핍과다행동장애 (ADHD) 와품행장애및기타사회-정서적인문제를수반하는경우도있다. 6. 정서및행동장애 1) 정의정서및행동장애란정서및행동표현방법이일반인에비해편향되어있거나과격하게표현하는등자신의의지로는통제하기어려운상태로인해일상생활과사회생활에어려움을겪게되는현상을의미한다. 그러므로정서및행동장애의범주에는행동장애 (behavior disorder), 품행장애 (conduct disorder) 등이포함되어있다. 미국국립정신건강및특수교육협회에서는정서및행동장애를다음과같이정의하고있다 (i) 정서및행동장애는학교생활에있어서의행동이나정서적반응이정상또래의나이나문화, 민족내의평균치로부터매우달라서결과적으로학업, 사회성, 직업, 성격적인면을모두포함한교육적성취에부정적인영향을미치게되는것으로특징지어지는장애로서 ; (A) 일시적인현상으로나타나는것이아니며, 환경내의스트레스성사건에대해서예측이가능한반응을보이며 ; (B) 두개의다른환경에서지속적으로나타나고적어도그중하나는학교생활과관련된환경이며 ; 또한 (C) 교수방법이적절하지못하다는전문가의판단이없었음에도불구하고계속적인개별화교육을받아온경우를말한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

137 (ii) 정서및행동장애는기타장애와중복되어나타날수있다. (iii) 항목 1에서명시한대로교육적인성취에부정적인영향을미치는경우에는정신분열증, 애정장애, 불안장애, 품행이나적응에문제를보이는아동이포함될수있다 (Forness & Kritzer, 1992). 2) 정서및행동장애의특성 (1) 지능및학업성취정서및행동장애학생은지적으로매우우수할수도있고낮을수도있는데일반적으로는평균보다약간낮은하위평균의범주에속하며상위평균이상의지능을보이는아동은비교적적은것으로보고되고있다. 정서및행동장애학생이보이는주요특정성하나는낮은학업성취수준이다. 대부분의정서및행동장애학생은읽기와수학에서어려움을보일뿐아니라다른과목에서도어려움을겪는다. (2) 사회정서적특성정서장애학생은사회기술이부족하고또래관계가원만하지못하다. 정서및행동장애아동의경우사회적추론능력, 감정조망능력의결핍등으로사회적상호작용에어려움을겪게된다. 따라서이들은친구의수가적을뿐아니라친구관계의질또한낮은것으로나타나고있다. (3) 기타행동적특성정서및행동장애학생은공격적이고겉으로드러나는행동을보이거나미성숙하면서도내부적으로위축된행동을보이는등크게두가지로구분된다. 외현적으로드러나는행동은반항이나품행장애의형태로나타나며, 때리기, 싸우기, 친구놀리기, 소리지르기, 반항하기, 울기, 기물파괴하기, 강탈하기등의행동이여기에속한다. 내재적인문제행동으로는환상이나백일몽그리고우울증세를보이기도한다. 또한정서및행동장애학생은반복적인상동행동, 자해행동, 청소년비행과같은행동특성을나타내기도한다. 특히약물남용이나음주자살과같은행동들은학교에서교사의힘만으로는지도하기곤란하기때문에전문가의협조가필요하다. 7. 자폐범주성장애 1) 정의자폐 (Autism) 는사회적상호작용과의사소통에있어서의비전형적인발달을보이면서활동과관심영역이제한된특성을보이는장애로알려져있다. 최근에는자폐범주성장애 (Autistic spectrum disorder) 라는용어로사용되고있으며유사한용어로전반적발달장애 (PDD) 라는용어도사용되고있다. 미국정신의학협회에서출간한진단자료집 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) 에서는자폐를전반적발달장애의하위유형으로분류하고있다. 전반적발달장애에는자폐를포함해래트장애, 소아기붕괴성장애, 아스퍼거, 비전형성발달장애를포함한다. 자폐범주성장애를진단하기위해서가장많이사용하고있는도구는 1994년미국정신의학협회에서출간한진단자료집 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) 에서제시한기준이다. 이기준에의하면자폐범주성장애아동은다음과같은특성을포함한다. A. 다음 1, 2, 3항목중최소한여섯개 ( 또는그이상 ) 의증상을보이는데 1에서최소한두개, 그리고 2와 3에서한개의증상을보여야한다. 1. 사회적상호작용의질적인장애를보여다음중최소두개의증상을나타낸다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 133

138 (1) 다양한비언어적행동, 즉사회적상호작용을조정하는눈과눈으로쳐다보기, 얼굴표정, 몸짓, 및제스처를보이는데현저한장애가있다. (2) 발달수준에적합한친구관계를형성하지못한다. (3) 자발적으로다른사람과같이즐거움, 관심, 또는성취감을공유하고싶어하는점이부족하다.( 예 : 관심을가지고물건을보여주거나가지고오거나지적하는점이부족하다 ) (4) 사회적또는정서적상호교환이부족하다. 2. 의사소통의질적인장애를보이며다음중최소한개의증상을나타낸다. (1) 구어발달이지연되거나또는전혀발달을하지못한다 ( 제스처또는몸짓같은다른형태의의사소통방식을사용하여부족한언어발달을보충하려고하지않는다 ) (2) 사람과적절하게담화를하는데있어서대화를시작하거나지속하는데현저한지장이있다. (3) 언어또는특이한언어를상동적으로반복하여사용한다. (4) 발달수준에적합한다양한자연스러운척하는놀이또는사회적인상상놀이를잘보이지않는다. 3. 행동, 관심및활동이한정되고반복적이며상동적인양상으로나타나며, 다음중최소한한개의증상을보인다. (1) 한개또는그이상의상동적이고한정된관심에몰두하는데그강도나집중정도가비정상이다. (2) 외관상독특하고비기능적이상의일또는관심에변함없이집착한다. (3) 상동적이고반복적인운동행동을보인다.( 예 : 손이나손가락을흔들거나비틀어꼬기도하며복잡한전신의움직임을보인다 ) (4) 물건의어떤한부분에지속적으로집착한다. B. 다음중최소한한부분에서지연되거나비정상적인기능을하며 3세이전에증상이나타난다. 1. 사회적상호작용 2. 사회적의사소통에서사용되는언어 3. 상징적또는상상놀이 C. 렛트 * 장애또는소아기붕괴성장애 * 로설명되어서안된다. * 최소 5개월까지는정상적인발달을보이다가 4세정도까지두뇌성장속도가느려지면서심리운동기술의상실과심각한표현언어및수용언어이손상이나타나며일반적으로중도정신지체를수반한다. **2세부터 10세정도까지정상적인발달을보인후에이미습득했던사회적기술, 언어, 자조기술, 또는놀이기술을상실하게되며결과적으로사회적상호작용이나의사소통에있어서질적결함이나상동행동이나타난다. 2) 자폐범주성장애의특성 (1) 지능및학업성취자폐범주성장애로진단된아동의약 20% 는평균이나그이상의지적기능을보이는학생도있지만대체로 70-80% 는정신지체수준의지능을지닌것으로알려져있다. 평균이상의지적능력을가진경우라도자폐로인한장애의특성을그대로가지고있기때문에학교적응과사회적적응을성공적으로해내는데에는어려움을가질수있다. 자폐범주성장애학생의학업성취는이들의다양한지적수준에의해영향을받게되며동시에자폐범주성장애가지니는문제들로인해부정적인영향을받을수있다. (2) 사회정서적특성사회성발달과대인관계에서의어려움은자폐범주성장애의핵심적문제이다. 자폐범주성장애아동은주변사람과일상적인사회적관계를형성하고유지하는데필요한비구어적및구어적행동의사용에서 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

139 결함을보인다. 또래나양육자와관심, 즐거움또는성취를자발적으로공유하려들지않는경향을보인다. 사회적또는정서적으로주변사람과상호적유대가미약하다. 특히이러한사회적행동의결손은상대방과경험을나누거나공동관심을형성하는상호적맥락에서두드러지게나타난다. 이러한사회적상호작용에서의결손은양육자와의관계에서나교사및또래와의관계에서분명하게나타난다. (3) 의사소통자폐범주성장애아동의언어발달은일반적으로지체된다. 언어및의사소통의문제는다양하고구어사용에는심각한문제를보인다. 말을할수있는자폐범주성장애아동중 80% 는다른사람이말한단어나문장을의미없이반복하는반향어를사용하는것으로보고되었다. 즉언어기술이있다하여도사회적상호작용을하기위해언어를매개로사용하는데어려움이있다는것이다. (4) 행동문제자폐범주성장애아동은다양한행동문제를나타낼수있다. 공격행동에서부터위축행동, 방해행동, 자해행동및반복적인상동행동등을나타내보이는것으로보고된다. 이러한행동은자신의감정및요구를표현하는의사소통적기능을가진것일수도있고, 자신의각성수준을조절하기위한기능을가질수도있다. (5) 감각반응의독특성자폐범주성장애아동의진단기준 (DSM-IV-TR) 에는포함되어있지않지만흔하게나타나는특징은감각자극에대한독특한반응이다. 자폐범주성장애아동은다양한환경적자극에너무과민반응을보이거나어떤자극에는전혀반응을보이지않는상극적인현상을보이는경향이있다. 먼저, 자폐범주성장애아동은시각적자극과관련하여독특한반응을보인다. 자폐범주성장애아동은회전하면서움직이는밝은불빛이나전등과같은사물을지속적으로바라보는경향이있다. 둘째, 청자극과관련하여독특한특성을보인다. 자페범주성장애아동은사람의목소리는쉽게반응하지않는반면사람들이듣기어려운특이한사물의소리에는민감한반응을보인다. 또한청각적예민도가높아같은소리일지라도다른사람보다훨씬크게듣는경향이있고날카로우면서큰소리를듣게되면귀를막는행동을보인다. 셋째, 촉각자극과관련하여독특한특성을보인다. 자폐범주성장애아동은고통, 뜨거움, 차가움등에과도하게민감해지거나둔감하다. 어떤아동은자신의손등을무는데서쾌감을얻는것처럼보이기도하고촉각적인자극을받았을때예민하게반응하기도하거나무반응을보이기도한다. 넷째, 후각및미각적자극과관련하여독특한특성을보인다. 자폐범주성장애아동의경우후각과미각은둔감한편이다. 환경에서접하는사물의냄새나음식의맛을정확하게지각하지못하기때문에일반아동이싫어하는냄새를일부러맡기도하고편식을하는경향이있다. 8. 지체및건강장애 1) 지체장애지체장애는장애의부위와정도가다양하고그종류나원인질환의범위가넓어원인과현상이매우복잡한개념이다. 지체장애란일반적으로체간 ( 몸통 ), 상지및하지에장애가있는상태를말한다. 지체장애는지체의기능형태상장애를지니고있고체간의지지또는손발의운동, 동작이불가능하거나곤란하여학습활동이나일상생활에서특별한지원을요구하는자로정의할수있다. 지체장애의하위분류는신경성증후군과운동기질호나군으로나눌수있으며신경성증후군에는뇌성마비, 진행성근이양증, 척수성마비, 간질등이속하고운동기질환군에는골질환, 관절질환등이있다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 135

140 2) 건강장애우리나라장애인등에대한특수교육법에서는건강장애를만성질환으로인하여 3개월이상의장기입원또는통원치료등계속적인의료적지원이필요하여학교생활및학업수행에어려움이있는사람으로규정하고있다. 여기에서만성적인질환은주로심장장애, 신장장애, 간장애등만성질환이있는경우를말한다. 그러나만성질환이있다고모두건강장애가되는것은아니다. 장기간의교육결손으로인하여특별한교육적지원이필요한경우에건강장애로판별하여지원을제공하게되며지원이필요없게되면더이상건강장애가아닐수있다는점이다. 3) 지체및건강장애의특성 (1) 인지능력과학업성취신체적능력에만결함이있는지체장애학생들은일반인과마찬가지로다양한인지능력분포를나타낸다. 즉심한뇌성마비를가지고있더라도정상또는그이상의우수한인지능력을가지고있는경우도있다. 그러나중복장애의경우지능이낮은경우도많다. 지체장애학생의경우잦은수업결손 ( 입원이나수술 ) 등의원인으로인한학업결손때문에학습능력이낮을수있다. 또한건강장애의경우입원치료로인한장기결석또는혈액투석이나병원예약방문등으로인한학업결손이누적될수있으며이로인하여학업수행에부정적인영향을미칠수있다. 뿐만아니라건강장애학생들은체육활동이나방과후활동야외활동등다양한영역에서제한을받기쉽다. (2) 사회-정서적문제지체장애는사지또는체간의장애때문에운동기능의발달에지체를수반한다. 그지체상황은지체장애의기인질환, 장애정도, 장애부위에따라다르며, 경도에서부터최중도에이르기까지개인차가심하다. 운동기능의장애는신체나운동의발달을지체시키는것은물론이고, 심리적발달에도매우큰영향을미친다. 운동기능의장애는이동의곤란과손팔동작의부자유로인하여유아기에있어서탐색활동이나놀이를제한하여경험의부족을야기하고, 자기를표현하는말하기쓰기기능에영향을미치게되고, 학습기회가결핍되는결과를초래한다. 이와같은문제로호기심이부족하고자립심이길러지지않아오히려욕구불만상태에빠지거나비사회적성격으로발전하기도한다. 이밖에도지체장애로인한열등감이나정서적부적응을야기하기도한다. 특히뇌기능부전을가진뇌성마비아의경우는운동기능장애와더불어시, 청각, 언어, 지능등의장애를이중삼중으로수반하고있어서특이한심리적특성을나타내는경향이있다. 건강장애의경우만성질환으로오랜시간병원생활을하는아동은과잉보호나교사의낮은기대수준으로인해정서적인어려움을겪을수있다. 또한또래관계에서도지나친호기심이나무시등으로상처를받을수있다. (3) 신체운동적특성지체장애아동의경우근육의협응이어렵고자연스럽지않은운동양상을보이며, 특정근육이마비또는위축됨으로써이동에어려움을겪는경우가많다. 또한구강주변근육의조절과협응의문제로침을흘리거나혀를조절하기힘들거나말을잘하지못하거나알아듣기힘든말을하거나말을아주천천히할수있다. 또한일반적으로신경근육계에이상이있으므로정상적인운동발달이이루어지지않는다. 또한건강장애의경우장기간입원으로인한운동부족이신체발달에부정적인영향을미칠수도있으며약물복용으로인한다양한후유증을초래할수있고욕창이나변비등의문제를겪을수도있다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

141 2. 보육원아동의이해 ( 노정현, 2007) 문현주 ( 화정신경정신과아동청소년상담실장 / 아동심리학박사 ) 1. 보육원아동과보육원의정의보육원아동은부모가아동에대한역할을수행할능력이없거나의사가없는부모를전격으로대리하여아동을일시적또는장기적으로집단에보호하는시설에서생활하는아동으로정의한다. 보육원의우리나라의아동복지시설의한종류이며보호를필요로하는아동을입소시켜보호, 양육하는것을목적으로하는아동양육시설로정의한다 ( 아동복지법조항개정 2004, 1. 29). 2. 보육원아동의생활과환경서울외곽에위치한 J보육원아동의생활과환경 1966개원, 수용인원 90명원장중심관리직 : 원장을 어머니 이사장을 아버지 직원들을 삼촌 또는 이모 로호칭생활지도원 ( 보육사 ): 20대의미혼여성이주, 아이들의평소생활을살피고학교를방문하여아동에관련된현실적인일들을챙기는등부모의역할로양육한다. 숙사 ( 아기방, 여아방, 남아방 ): 한방에생활지도원 2명이일일 2교대배치, 미취학아동부터고등학생까지함께생활 3-4평방에 5-6명아동이각자영역을나누어쓴다. 용돈 : 초등생은한달 5000원지급연고가족에의해비정기적으로전달연고자가원하는경우일년에두번방학을이용하여연고자방문을실시한다. 1년에 30회이상진행되는보육원의다양한행사에는의무적으로참여고등학교를마칠즈음에는보육원을나가자립할준비를한다. 3. 보육원아동의심리적특징원가족과의분리과정을마음의상처로경험했다. 자신의욕구가적절히반영되면서존중되는양육이절대적으로필요한시기에아동은원가족과분리된다. 게다가원가족과의분리과정은대다수가부모의이혼, 경제적빈곤, 폭력등으로얼룩진부정적인원인으로야기되기때문에아동의성장에긍정적인영향을미치지못한다고볼수있다. 볼비 (Bowlby) 는보육원아동을모성박탈로인한아동의심리적특성으로첫째, 인간관계는파괴적이고지정한느낌을나타내지않고둘째, 친밀감이결여되어도와주려는사람에게오히려불쾌감을주고정상적인반응이부족하여사람에대한관심이결여되어있으며셋째, 정직하지못하고줏대없는성격을나타내며집중력이결여되어있다고보아야한다. 또한신인숙 (1989) 는입소전부모와의분리과정에서심리적인상처를입기때문에대상에대한공격성이나부정적인태도를지니는경우가많은데부모에대한원망과분노를타인에게일반화시켜서자신의정서와타인의정서를잘못인식하고자신의감정을조절하지못하게되므로대인관계에서문제가생겼을때공격적인성향이되기쉽다. 이러한부정적공격성은일상생활에서도벽, 음주, 폭행등의문제행동으로드러나게된다. 두번째보육원아동들은다양한연령의다수가함께공동으로생활한다는특징이다. 이는박탈을경험 4. 장애모아음악분야연수프로그램 137

142 한아동에게혼자가아닌가족의재구성으로서의생활이라는긍정적인점도있지만, 개개인의욕구가충족되고특성이존중되기힘든환경이라는부정적인영향이더크다. 생활지도원한명이 15명을양육한다는현실은아동개개인에게적절한양육의제공이힘들다. 이러한이유로같은방에서나이가많은아동들이나이가어린아이들을돌봐야하는상황이된다. 이런돌봄은긍정적인유대감과정을나누고책임감을경험할수있지만, 자신스스로도적절하게돌보아지지않는다고느끼는아동들에겐무거운책임감으로심적부담이될수있다. 또공동생활인만큼아이들사이에보이지않는서열이생기고그런위계질서가집단적인힘을가지고한개인에게부정적으로투사함으로서한개인을비인격적으로몰아가는따돌림이나왕따를만들어내기도한다. 이명홍 (1982) 은보육원아동의연구에서단체생활로인한정감의교환과건전한인성발육이어렵다는상황이긍정적인대인관계가어렵고기계적인일과로인해자유로운행동과사고가힘들어서지속적, 창의성이부족하여부정적인성격으로성장할가능성이높다고보고하고있다. 또공동생활을하기때문에상대적으로개인의생활이존종되기힘든상황이나타난다. 셋째로보육원아동들이대다수는미래에대한목표를갖지않는다는것이다. 18세이후퇴소하여스스로자립을해야한다는현실적문제는보육원아동들의미래에대하여제약적인요소로작용된다. 보육원아이들은청소년기은성장과정에서목표없이방향을잃는혼란을경험하게되고자신의목표를향해매진하는일반아동과의괴리를경험하게된다. 이순형 (2000) 은보육원아동은외부적으로두드러지게부적응의문제를보이지않았지만, 학습활동에소극적이고친구가적으며인내심이다소부족한것으로평가되었으며, 시설아동들의정서적인불안, 자신감의상실, 의지의부족등의문제들이보고되었다. 4. 이론적배경 1) 애착이론애착이론의창시자인볼비는아동의정서적문제는정신분석학에서제시하는무의식속의갈등보다는아동의가족경험이더큰영향을미칠것이라는가정하에서애착을연구하게되었다. 볼비는애착을가장가까운사람과연결되어있는강하고지속적인정서적결속이라고정의하였다 (Bowlby, 1958, 1969). 즉, 애착행동은자신을돌봐주는주양육자인엄마를타인과구별하여서신체적, 정서적으로가까이하고유지하려는욕구이다. 영아기에처음으로형성되는애착관계는영아의자아의신념을형성하고이후타인또는사회와의관계형성을위한기초가된다. 아동은애착대상과의상호작용경험을통해내적작동모델을발달시켜나간다. 영아기에안정또는불안정한애착을형성한성인은자신과타인에대해각기다른내적작동모델을형성하며이는또다시자녀와의애착관계를형성하는데에그대로반영되는방식으로애착유형은세대를넘어전달될수있다 ( 강진현외, 2009). 아동들이애착문제를나타내는행동지표는다음과같다 ( 김태련외역, 2001). (1) 관계맺기의문제불안애착, 애착장애아동들은다른사람과의관계형성에문제가있다. 어떤사람과도친밀해질수없거나많은사람들에게무분별하게반응적임. 또래관계빈약, 우정을장기적으로유지하지못한다. (2) 보살핌받아들이기문제실제로스스로적절히보살필수있고, 다른사람의도움이필요하지않다고주장하는아동이있는반면, 부주의하고사고를잘당한다. (3) 전환의문제변화와전환을어려워한다. 타인을신뢰할수없어서세상을안전하고예측할수있는곳으로바라보지못했기때문에자기자신만의일상에얽매이게된것이다. 이런아동은일상적인전환에서도혼란스 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

143 러워한다. (4) 양심의부족이런아동들이보이는행동은동물이나사람에대한잔혹함부터거짓말까지다양하다. 교사들에따르면, 이런아동들은또래가다쳤을때아픔에공감하지못한다고한다. (5) 정서적미성숙충동적행동, 잦은분노폭발, 타인의욕구에대한인식부족을보인다. 폭발적인정서표현을조절하는능력은안정애착을형성하는과정에서이루어진다. 치료놀이의과정은내담아동과안정애착을형성하는양육적놀이를계속함으로써안정애착을재형성하게된다. 즉, 내담아동의욕구를따뜻하고공감적으로민감하게반응하며, 생동감있으면서양육적인, 그러면서도함께참여하는것을강조하게된다. 2) 대상관계이론대상관계이론은인간은 관계 라는관점에서외부세계와내면세계를동시에살아가는존재라는임상적관찰을설명하려는노력이다. 여기서대상은관계를맺는모든것, 대개는현실적상상적사람들을의미하지만자기에게정서적의미를갖는동물이나사람도될수있다.. 대상관계이론은현재보이는문제행동의원인을아동의초기양육자와의관계에두고있으며, 특히애착의문제를강조하고있다. 이이론은두가지기본적인가정에토대를두고있다. 첫째, 자아와초자아가초기양육자 ( 즉아동환경의대상 object) 와의동일시의결과로광범위하게형성된다는것이다. 둘째, 아동이대상과의관계가가족구성원과의경험에기초하여어떻게작용하는가에대한정신적모델을발전시킨다는것이다 ( 김경희, 2007). 즉, 아동은어머니와상호작용하면서점차대상의상 (image) 을내면화시킨다. 아동을그것을바탕으로자신에대한상을형성하며이것은다른사람과의관계를결정하는준거의틀로기능하게된다. 그러므로대상관계이론은아동의상태에따라어머니가아동의먹는것, 따스함, 휴식, 안정감등의욕구를다양한방법으로만족시켜주는점을강조한다. 위니컷 (Winnicott) 은이를 충분히좋은어머니 라는함축적용어로표현하였다. 이는어머니와아이의관계의중요성을강조한것이다. 대상관계는일생에걸쳐서수정된다고가정하고있기는하지만대개생애처음몇년내에많은부분이형성된다. 생애초기에학대나폭력과같은관계상의외상을경험할경우흔히아동의대상관계및그관계가관여하는신경망발달에큰영향을미치기도한다. 경험이축적될수록이러한 내적작동모델 은굳어져서궁극적으로성인이되었을때치료되기힘든성격장애가생길수도있다. 따라서대상관계놀이치료모델에서는변화가능성이가장많은아동기때개입이이루어져야한다고주장하고있다. 치료놀이는대상관계이론에근거하여아동의자아가어떻게통합되고성숙해가는가를이해하고초기부모- 자녀관계의기본원리를제공함으로써아동의참자아를자리잡게하는데그목적이있다 ( 성영혜외, 2009). 3) 접촉이론 건강한부모자녀간의상호작용은자연스럽고부드러운신체접촉을떠올리게된다. 신체접촉은모든부모-자녀상호작용의가장정상적이고건강한요소이다. 신체적접촉을통해스트레스를경감시키고불안과우울을줄이며안정감을증가시킨다. 애정어린양육자로부터의신체접촉의경험은아동의자아감을발달시키며타인과관계를맺는능력을키워주기때문이다 ( 강진현외 2009). 접촉이란넓게는피부의모든자극을의미하며좁게는사람과사람간의따뜻한접촉을의미한다. 아이가선택하고행동하는데중심이되는심리적자아의발달을위해서는신체적자아의발달이선행되어야한다. 자아의발달은신체에대한인식에서부터시작되며신체에대한인식은어머니가해주는신 4. 장애모아음악분야연수프로그램 139

144 체적접촉, 놀이, 그리고애정표현을통해이루어진다 ( 김태련외역, 2001). 발달에있어서신체적접촉이갖는중요성을증명한많은연구들이있다. 필드 (Field, 1995) 는미숙아에게집중적인보호를실시한이후열흘동안매일하루 3회 15분씩신체마사지를제공하였는데, 그결과신체마사지를받은미숙아들의몸무게가그렇지않은미숙아들에비해 47% 증가하였고좀더많은시간을깨어서활동하였다고한다. 이것은접촉이아동의면역력과신체발달에중요한역할을한다는것이다. 다시말하면아이들은충분한터치를받지못하고자라게되며정서적으로불안정해지고면역력이약해져질병에걸리기쉬우며공격성과폭력성이증가한다는것을의미한다. 대부분의치료놀이의내담아동들은자신의부모와친밀해지는것에저항을보이며눈맞춤과신체적접촉그리고따뜻한감정의공유및즐거워하는것을꺼리고어색해한다. 치료자는내담아동의애착형성을돕기위해긍정적으로공유할수있는정서적경험들과자연스러운신체적접촉을이끌어낼수있는상황과활동을가지고적극적으로개입하게된다. 이것은치료놀이가재미있고친밀감을형성하면서가끔을퇴행적으로보이도록하는이유이다. 이러한신체접촉은아동과그의가족간의애착관계형성을촉진하는것이치료의중심목표가될때특히중요하다 ( 강진현외 2009). 4) 자아심리학코헛 (Heinz Kohut, ) 은초기관계적인애착의가설과유사한것으로자아심리학이라가설을설정하였다. 이이론은정신병리의중요한원인으로정서적갈등이아니라건강한자아존중감의발달을방해하는비동정적, 즉차갑고, 무정하고, 정서적으로조화되지못한부모노릇이라고믿었다. 즉정서갈등은부모-자녀관계에서감정이입적인실패에기인될수있다고생각했다 ( 김경희, 2007). 자아심리학에서는자아의힘을강조한다. 이들이주장하는자아의기능에는현실검증능력, 충동조절능력, 사고과정, 판단능력, 통합능력, 숙달능력, 자발성등이있다. 이러한자아의기능의발달은생애초기부모-자녀관계가중요한역할을한다. 아이는부모와의관계경험을통해건강한인격을형성할수있게된다. 그러므로부모는아이가건강한자이를가질수있도록적절한 대상 이되어주어야한다. 치료놀이는치료자와아동의관계를매우중시한다. 또한치료놀이는치료도구로서놀이감이나장난감이전혀필요없으며치료자자신과아동이놀이의중요대상이다. 이때치료자는아동을둘러싼중요한타인으로서아동의자아의힘 ( 능력 ) 에대한강조를분명히한다 ( 성영혜외, 2009). 5) 정신분석이론프로이드와에릭슨이론의비교 ( 정인숙, 유영금, 강인숙, 정태근, 2009) 단계기본신뢰감대불신감 ( 출생-1세 ) 자율성대수치및회의감 (1-3세) 주도성대죄책감 (3-6세) 심리성적발달단계구강기항문기남근기 심리사회 적위기 성 공 실 패 불신감 : 학대, 애정신뢰감 : 애정요구충박탈등의이유로족으로형성형성 자율성 : 부모로부터불신감 : 학대, 애정독립한자신, 자율적박탈등이이유로개체로서의인식에형성서형성 주도성 : 현실도전의 수치및회의감L 방 경험, 상상, 양친행 해나제지되는상태 동의모방을통하여 에서형성 주된관계대상의범위어머니어머니아버지가족 덕목희망 HOPE 의지 WILL 목적 PURPOS E 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

145 근면성대열등감 (6-12세) 정체감대역할혼미 (12-20) 친밀감대고립감 (20-40세) 생산성대자기침체 (40-65세) 자아통합대절망감 (65-죽음까지 ) 잠복기초기생식기 ( 청소년기 ) 생식기생식기생식기 형성근면성 : 공상과놀이에서벗어나현실적과업을수행하고무엇이든해보려는데서형성정체감 : 어른과의동일시감, 자기가치감, 자기역할의인식에서형성친밀감 : 동성, 이성간의인간관계의친밀감, 연대의식, 공동의식등의따뜻한인간관계생산성 : 부모의성역할인식에서자기나자신을위한청조성, 생산성형성, 통합성 : 사회문화의지배적이상을받아들이고생의의미에대한긍정감을형성 죄책감 : 너무엄격한훈육, 윤리적태도의강요에서형성역할혼미 : 자신의역할, 사회적규준제시의불분명에서형성고립감 : 과도한또는형식적인간관계침체성 : 방해당하면자기중심적인성격이형성절망감 이웃학교교우집단지도자배우자우정적동료직장가정인류동포애 능력 COMPET ENCE 충실 FIDELIT Y 사랑 LOVE 보호 CARE 지혜 WISDOM 프로이드의정신성욕발달단계 발달단계 연령 특징 구순기 oral stage 0-1세 빠는것을통하여성적쾌감을경험하다나중에는물어뜯음으로써쾌감을느낀다. 빠는기회가주어지지않으면, 그기능이고착되어서성인기까지지속되고이로인해, 탐식, 의존성및피동성과같은심리적특성이형성된다. 물어뜯는시기에고착되면성인이되었을때냉담하고감정을잘상하는성격이형성된다. 항문기 anal stage 2-3세 용변훈련의시기인데, 아이들은이시기에초반부에배변을함으로서후반기에는그것을보유함으로써모두쾌감을경험하게된다. 초반기에고착되면몸차림이더럽고무질서하며, 후반기에고착되면지나치게자기를통제하며강박적이고지나치게동조하는성격이된다. 아이들이성기에관심을갖는시기이다. 아이들은이성의부모에대해서낭만적감정들을갖게되는데, 이것이남자의경우는오이디푸 스콤플렉스 (oedipus complex), 여자의경우는엘렉트라콤플렉스남근기이다. 이때여자아이는남근선망을보인다. 어머니가자신의성기를 phallic 3-6세절제해버린것이화가나서어머니에대한애정을아버지에게쏟 stage 기시작한다. 그러나아버지에게매력을느끼면서도어머니와동일 시하게된다. 왜냐하면어머니와같이되어야아버지의낭만적인사 랑을받을수있을것이라고생각하기때문이다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 141

146 잠복기 latent stage 성기기 genital stage 6/7-12/13 사춘기이후 남자아이는질투를느끼고아버지로부터거세불안 (castration anxiety) 을느끼고불안해하며이를방어하기위해방어기제를형성한다. 그러나아버지가해치지않을것이라는것을알게되면서불안이줄어들고아버지와동일시하면서아버지의행동유형을본받게되고아버지와같은도덕판단의기준이서게된다. 이렇게동일시함으로써초자아가형성되기시작한다. 남근기에고착된남자는경솔하고과장이심하며야심이강하고여자는경박하고유혹적인성격이강한다. 이시기의아이들은자아의발달과함께외부세계를인지하지만성욕은억압한다. 이시기가고착되면성인이되어서도이성에대한정상적인친밀감을갖지못하고이성과의관계를회피하거나정서적감정없이단지공격적인방식으로성적행동을한다. 호르몬과생리적요인들로인해그동안억압되었던성적감정들이크게강화되고잠복기동안억제되었던성적충동이자아와자아의방어를압도할정도로강해지기때문에이전의방어양식들은적절치않게되고광범위한재적응이요구되는시기이다. 성인식쾌락추구의양식이출현하고자기성애 (auto eroticism) 가재출현한다. 이성에대한관심이커지며자신보다남에게관시을더많이쏟는경향을보인다. 5. 예술교사의접근법 1) 치료놀이 (1) 치료놀이의특성인생초기의인간관계인부모와자녀간에이루지는초기상호작용은아동의자아와성격이발달하는데중요한토양이된다. 부모와의관계에문제가있을경우아동은자신은사랑스럽지않고무능한사람이라는내적인표상을갖게된다. 타인은무심하고신뢰할만하지못한사람이며, 세상은불완전하며위협으로가득찬곳으로인식하게된다는것이다.( 강진현외, 2009). 치료놀이는놀이를통한다양한상담중의한기법이다. 여기에서놀이는부모와자녀사이의건강하고자연스러운상호작용의재현과모방을기본으로한다. 따라서치료놀이는장난감이없이부모와아기가함께하는눈맞춤, 접촉, 신체놀이등과같은놀이를많이활용하는것이하나의특징이다. 치료놀이는건강한애착형성의촉진과자존감과신뢰감의향상을최우선의목표로하게된다 ( 김태련외, 2001). 부모가아동이보내는신호를이해하고감정이입적으로반응하게함으로써아동은자신과타인에대한내적인표상을부정적인것에서긍정적인것으로바꾸게된다. 안정애착이형성되면아동은사회적기술이발달하고, 학업성취가향상되며, 행동적인문제들이감소된다. (2) 치료지침 1) 치료자는확신을갖고편안하게주도한다. 2) 아동이호감을갖도록하고아동을즐겁게한다. 3) 아동에게반응적이고아동에게공감해주어야한다. 4) 치료자는치료회기동안책임을진다 5) 아동과가능한많은신체접촉을한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

147 6) 아동과가능한눈맞춤을많이한다. 7) 아동에게만집중한다. 8) 아동의저항시도를예견하고저항하기전에행동한다. 9) 아동이보내는단서에반응한다. 10) 아동자신을독특하고특별하고뛰어난사람으로보도록돕는다. 11) 아동기분이나느낌을확인하고명명한다. 12) 있는그대로의아동에게초점을둔다. 13) 현재와미래에초점을둔다. 14) 치료는자발적, 융통성있는진행, 즐거운놀람이필요하다. 15) 치료자자신이가장중요한놀이감이다. 16) 치료회기는활기, 낙관적, 긍정적, 건강하다. 17) 치료회기는명확한구조화를한다. 18) 각치료회기는시작, 중간, 끝이분명한다양한활동을구성한다. 19) 각치료회기내최소한좌절, 도전, 불편함이포함된다. 20) 역설적방식을사용한다. 21) 아동이치료자를좋아하는여부에상관없이치료한다. 22) 아동이분노발작동안치료자존재를알게한다. 23) 과도한불안이나과잉행동이발생하지않도록한다. 24) 아동의몸의상처나흉터에주목한다. 25) 적당한아이디어가없는경우아동의움직임을활용한다. (2) 치료놀이의원리내용주는메시지관련활동 구조 Structure 도전 Challenge 개입 Engagement 성인이상황을통제하고있다는사실은아동을안심시키면서아동이자기통제력을기를예 ) 솜공불기수있도록도와주며또상황이무질서하고혼, 풍선치기, 나와함께있으므로돈스러울경우, 아동에게질서를보장해준다. 인형떨어뜨리기, 너는안전하다 구조는특히과잉행동을보이고지도를받지손탑쌓기, 않으며과잉자극적인아동혹은상황을통제거울놀이, 등하려고하는아동들에게적합하다. 도전활동들은아동으로하여금자신의능력에믿음과자신감을가질수있도록해준다. 이예 ) 신문지펀치, 신활동들은재미있고혼자서하는것이아닌동 넌할수있어 와같문지농구, 방석균시에경쟁적이기보다는협력적이다. 도전활은자신감형잡기, 강건너기, 동들은위축되고소심하며굳어있는아동들에솜공눈싸움, 등게좋다. 개입활동들은아동으로하여금재미있고새로 나랑노는것이재미운경험이즐길만하다는것을받아들이도록있지! 다른사람과예 ) 비눗방울터트한다. 개입은모든아동들에게필요하지만특노는것도재미있어! 리기, 솜공터치, 히, 위축되고접촉을피하며, 너무엄격하게너는다른사람들과호일감싸기, 밀가루구조화된아동들에게필요하다. 이러한아동잘어울려지낼수반죽놀이, 등들은개입을불편하게느낄수있지만치료자있어. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 143

148 는접근속도를늦추고자극을모니터하면서한편으로여전히아동을관계속으로끌어들이도록노력한다. 양육 Nurture 위로하고, 차분하게하고조용히시키고, 돌보는활동들은세상이안전하고, 예측가능하며, 따뜻하고안정적이라는느낌을준다. 이활동예 ) 요람태우기, 로들은아동으로하여금충족되지못했던어린 너는사랑스럽다. 사션바르기, 김밥말시절의욕구를충족시키고다른사람으로하여랑받고싶고칭찬받기, 방석썰매, 과금자신을돌보는것을허용하며스스로가사고싶지? 자찾기, 등랑스럽고소중하다는내적표상을만들도록한다. 양육은과잉행동을보이는아동, 공격적이거나조숙한척하는아동에게특히유용하다. (2) 미술치료 ( 이정현, 2007) 1특징미술치료란 1961년 미술치료 라는용어를처음으로사용한 Ulman(1977) 은 치료를위한미술과치료로서의미술의개념을통합하면서미술치료분야가미술이나치료어느한쪽용어만지나치게강조하여서는안된다고주장하였다 ( 한국미술치료학회, 1994). 부적응아는스스로감정의조절이어렵고불균형적인행동양식을나타낸다. 이러한심리적어려움을미술활동이나작품을통하여무의식에잠재되어있는감정이나욕구를파악할수있게된다. 부적응아에게미술매체를사용하여자신감을갖도록하고충분한표현과지지를통하여퇴행적이고공격적인상징적자아를수용하는것을배우고, 아무런위험없이우월감과힘을경험하게해주며도구와과정들이익숙해는유능감을느껴공격적인행동이완화된다. 양육자의심리적태도에반영으로부정적애착외상아동들은자신의감정과환상을적절하게언어적으로는것이매우어렵기때문에미술치료가적절한치료법이다. 실체로미술치료과정에서이들은자신들의애착문제를미술재료의조작과미술치료사와의치료적관계에초기양육자의불안정애착관계를명확하게나타내기때문이다 ( 이미애 2000). Fonagy(2001) 는미술치료사의안정애착의발달에필수적요소로서 안아주기 역할을강조한다. 미술치료사의지속적이고일관적인태도는아동의작품을통하여정서적표현을격려하고수용하는것이아동의민감한의사소통을가능하게하고양육자로부터거부되어진고통에대한감정이반영되고위로와안락함을제공받을때, 아동은외부에대한인지적인기능에유능해진다. 불안애착된아동들은부착이가능한접착제중에서즉시부착되거나부착이견고한접착제의사용을선호한다. 회피애착유형의아동은접착력이약한테이프혹은풀을선호하는경향이있다. 저항애착유형의아동은보호와양육을암시하는다양한부착재료를사용하는것이관찰되었다. 자르기, 쪼개기, 찢기, 등은내담자의분노를반영하는것이며, 그의애착, 리그리고상실감의억제에대한소망을반영한것과같다 (Cormier, 1999) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

149 2집단미술치료프로그램의실예 ( 정명주, 2002) 회기과제활동목적활동내용재료기대효과자신의모습을생각도화지, 연필, 파 5 자기인식현재의내모습한후그리고느낌현실수용스텔을표현한다과거의나과거와미래의모습 6 자기인식미래의나잡지, 풀, 전지자기수용을꼴라쥬한다. ( 꼴라쥬 ) 찰흙던져과녁맞추찰흙알맹이를과녁부정적감정해 7 감정해소찰흙, 과녁지기지에던진다. 소 (3) 무용 / 동작치료 ( 최정아, 무용 / 동작치료사 ) 신체움직임을심리치료적으로사용하는무용 / 동작치료는움직임활동을통한정서경험과표현의기회제공뿐만이아닌내면의갈등을탐험하게하고갈등을표현함으로서개인의문제를인지, 조절, 지배할수있다. 특히아동에게무용 / 동작치료적접근은좌절감을없애고억압하고표현하지못한정서와생각을풀어놓는안전한통로로서의역할을통해방어기제의영향을감소시키며끊임없이움직이려하는그들의요구를충족시켜준다. 또한유아에게언어는자기표현및의사소통의도구이나아동이경험하는다양한것들을언어로써표현하기에는충분치못하다. 하지만무용 / 동작치료는치료적개입으로서창의적인무용과움직임을사용함으로유아들의언어적한계를극복하고, 자주그들의생각과느낌을은유나상징으로표현하는방법을찾는다. 더불어그룹무용 / 동작치료에서는이러한것들이느껴지고다른이들을통해경험된다. 대상관계이론에따르면유아는언어습득이전에자기 (self) 를경험하게되는데이자기의경험은신체와어떻게작용되었는지, 어머니와의상호작용이어떻게작용되었는지에대한경험적지식이다. 이언어이전의영역은무용 / 동작치료를통해접근할수있는가장중요한양상중의하나이다. 1. 아동무용 / 동작치료의치료적과정 1) 조율 : 움직임을모방하지는않지만움직임이주는에너지톤, 느낌, 질에조화를이룸 2)mirroring : 거울되기 3) 대화 : 아동의움직임을주된단어로사용하여관계를발전시켜나감. 4) 탐색과확장 5) 비언어적 - 언어적 : 비언어적의사소통에서언어적인의사소통으로전환. 2. 아동을위한무용 / 동작치료그룹을위한가이드라인 1) 제한 - 신체적인경계를위한공간을확립 4. 장애모아음악분야연수프로그램 145

150 2) 반복-세센초기에는반복적인형태가시행되어야하고세션마다의례적인활동이수반되어야한다. ( 같은장소, 시간, 그룹원 ) 3) 선택-아동이양자선택을할수있도록한다. 참여하지않는것을실패또는부정적인행동으로보아서는안된다. 그러나참여의여부를선택하도록하여야하며치료자가믿음을형성하기위해서는아동의수행에대한판단도기준도정해서는안된다. 3) 단순 - 각각의활동을가능하면단순하게초기세션은표현과순수한움직임의요소를경험하게한다. 3) 움직임의발달적인이정표 1) 막연한움직임 Task-directed, 특별한움직임으로전환 2) 반복적인움직임 연속적인다양한움직임으로전환 (accented or 대조적 ) 3) 중심운동표현 주변적인움직임 ( 몸통-팔, 다리 ) 4)Pushing away Pushing toward 5)Mobility Stability 4. 아동을위한무용 / 동작치료효과 무용 / 동작치료는아동들이어떤방향으로든움직이고있고, 그행동은대화전체적인수단이므로몸 정신 마음의통합방법으로다른사람과같이움직이고, 이런움직임을통한대화는그들을알게하는데중요한역할을한다. 신체감각의행동을통해공간운동의개념을아동들에게이해할수있도록도우며아동들의창조적무용은표현의형태로서의몸과표현의매개체로서의몸의운동에중점을둔다. 또한비정상적인아이들에게무용 / 동작치료후에근육조절, 균형감각, 공간인식의향상에도움을준다. 1) 비언어적인표현의수단 : 아동은언어적으로자신의감정이나내적인문제들을표현하는능력에한계를가지고있다. 여기에움직임은비언어적인표현으로아동에게비위협적이고안전한자기표현적인기회를제공해준다. 그러므로치료사는아동의비언어적인언어들을움직임과신체를통해이해하고안전한의사소통의수단을가질수있게된다. 이러한사실은무용 / 동작치료가언어적인능력이나인지적인능력이낮은특수아동과치료세션안에서도신체와움직임이갖는그자체로의사소통하고관계형성을가질수있다는것을말해준다. 2) 거울되기 (Marring): 움직임과거기서느껴지는감정이나에너지를그대로반영한다. 이는대상관계이론에서의초기부모관계안에서의공생관계를재경험하게해준다. 또한이러한과정을통해치료사는아동과신체적인공감 (Kinetic Empathy) 을형성하게되며이는언어적인의사소통없이도치료관계를형성할수있는요소가된다.( 눈맞춤, 리듬과에너지의조율, 안아주기환경형성 ) 3) 신체상의확립 : 자아개념을형성하는가장기초적인부분이다. 분리의과정이며타인과나의경계선을인식하게된다. ㆍ신체부위움직이기 : 스트레칭, 흔들기, 움직임만들기ㆍ신체경계 : 안마하기, 신체선그리기개인공간 Kinesphere: 앞, 뒤, 양, 옆, 사선, 위, 아래일반공간 : 타인과의공간을사용 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

151 4) 발달과업을돕는도구로사용 : 각각의연령에따른발달과업을성취하게하는도구로서신체와움직임을사용한다. ( 예 : 신체상을재확립 : 사춘기청소년, 소아암아동이나신체장애아동 ) -사회성이나상호관계훈련 : 리더십, 협동심, 좌절인내력, 문제해결방식등의사회성기술에문제가되는개개인의문제점을평가하고긍정적인간접경험을통해통찰을갖게한다. -부정적인감정들의표출을위한안전한표현을제공 ( 예 : 긴장, 분노, 슬픔, 좌절, 등등 ) 참고문헌 정명주 (2002). 집단미술치료가보육원아동의정서지능에미치는영향. 대구재활과학대석사. 정경은 (2009). 집단미술치료가사회성이낮은아동의자기표현능력과교우관계에서미치는영향. 전주교대대학원석사. 노정현 (2007). 보육원아동을위한장기예술치료의필요성에관한연구. 명지대사회교육원석사. 신현정 (2009). 치료놀이의이해와적용. 창지사. 성영혜, 유한규, 이상희, 김수정공저 (2002). 치료놀이 III. 형설출판사. 강진현외 (2009) 치료놀이사례집. 공동체. 김태련외역. Ann M. Jernberg. Phillis B. Both. 공저 (2001). 테라플레이놀이치료. 학지사. 성영혜. 오지현. 홍정희. 김송아 (2009). 엄마아빠와함께하는치료놀이. 시그마프레스. 강문희 (2008) 놀이치료사례연구. 시그마프레스. 정혜자 (2008) 어린이마음치료. 교양인. 김정은역. Charles, E. Schaefer 편저 (2006). 놀이치료의기초. 시그마프레스. 전영민역. Nancy Boyd Webb 편저 (2006). 위기에처한아동을위한놀이치료. 학지사. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 147

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153 3. 장애모 - 아 목 차 I. 프로그램의목적및특성 II. 모아아동의전반적음악발달과장애별음악교육의주안점 III. 대상자특성의이해 IV. 프로그램진행기술및활동탐구 V. 교사를위한목소리관리법과노래부르기지도법 참고문헌 4. 장애모아음악분야연수프로그램 149

154 I. 프로그램의목적및특성 1. 프로그램의목적 본프로그램은발달장애아동과부모가함께참여하는체계적인음악활동들로구성되어있으며, 발달장애아동과그가족이음악적경험을할수있는기회를높이고궁극적으로모-아간의관계형성향상과사회성발달에도움을주는것을목적으로개발되었다. 프로그램에포함된각각의활동들은발달장애아동들과그어머니들이보편적으로경험하게되는정서적 / 심리적문제나부적응행동등에초점을맞춰계획되어졌으며, 이러한문제행동이나심리적상태에근거하여설정되어진치료목적의달성을프로그램의최종목적으로하였다. 본프로그램에서지향하는목적과하위영역은모-아간의상호작용을평가하는데자주사용되는 모 -아상호작용평가척도 (Parent-Child Interaction: PCI)' 에근거하여설정하였다. 이도구는 Hetherington과 Clingempeel이개발한것을문경주와오경자 (1995) 가번안하였으며훈육행동척도, 아동감찰척도, 그리고애정표현척도등으로나뉘어져있으나본프로그램에서는발달장애모-아가음악활동안에서의긍정적인상호작용을통해부모는양육에대한자신감을얻는동시에불필요한정서적부담감을줄이도록하고아동은부모와의관계형성에있어신뢰감을형성하여사회적, 정서적, 인지적측면에서통합적인발달을성취할수있도록훈육행동척도와애정표현척도를참고하여구성하였다. 그결과다음과같은프로그램목적이설정되었다. a. 모-아간애정표현증진 b. 모-아간의견존중향상 c. 모-아간비일관적행동감소 d. 모-아간강압감소 e. 아동의독립적행동증진 다음 < 표 1> 는 PCI 척도를하위영역으로나누어내용을설명한것이다. < 표 1> PCI(Parent-Child Interaction) 척도의하위영역 하위영역내용 유아는엄마와의최초의안정된애착관계즉, 신체접촉을통하여정서적안정, 자신감, 신뢰감을 신체접촉을통한친밀감형성 경험하게될뿐아니라협동심및타인을도우려는태도까지발달하게된다. 신체접촉은심리적, 생리적으로자극이되어정서적으로안정을돕는세로토닌호르몬을촉진시켜유아의심신을정상 으로유지하는데도움을준다. 안아주기, 안고흔들기등의접촉은아동으로하여금긴장을풀게 하고자신의신체를느끼게함으로서모 - 아간에애착형성에도움을준다. 모 - 아간에생길수있는부적절한감정들을노래안에서표현하게하고, 하나가되어리듬을만 스트레스감소 들어서로주고받게하며함께악기를연주함으로써상호간의적절한감정표현및의사소통을위 한촉매제역할을담당한다. 뿐만아니라다양한악기를엄마와함께선택하여연주함으로써동질 감을느끼게되고노래에따른악기연주를통하여성취감과만족감을느낌으로써스트레스해소에 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

155 도움을준다. 내재된감정을노래나악기연주에투사시켜표출하도록함으로써억압된감정을올 바르게표현할수있게한다. 의견존중 & 의견수용하여표현하기표현력향상 & 올바른감정표현돕기서로의의견을통한협동활동일관적인지지 & 상황에따른엄마의지지아이의부정적행동에대한엄마의올바른대처방안성취감을통한독립심증진 활동안에서자신의생각을이야기하고들어주고함께의논하게함으로써모-아간의생각을서로존중할수있도록할뿐아니라, 자신의생각을그룹전체가모방해줌으로써자신의생각이수용되어진것에대한긍정적인경험을갖도록한다. ' 음악 ' 이라는안전한환경안에서아동이원하는것이무엇인지를엄마로부터알게하고, 올바른훈육방법을학습하는계기가된다. 의사소통이원활하지않는아동에게다양한악기를자유롭게연주하게함으로써내면에잠재되어있는억압된감정들을표출하게하여스트레스를해소할수있는기회를제공할뿐아니라, 자신의감정을적절히표현할수있도록하는안전한환경을제공받게된다. 모-아간의일어날수있는다양한감정들을정확하게파악하고이해하도록함으로써현명한대처방법을익히도록한다. ' 음악 ' 이라는자연스러운메커니즘안에서모-아가과제를성공적으로수행해나갈수있도록충분히기다려주고존중해줌으로써서로가지지받고있음을인식하게한다. 이는모-아가활동안에서서로하나가되어지지받고있다는경험을제공하는것으로자신의의견을공유하게함으로써서로가분리된존재이며, 유아가사회적인존재임을인식하도록하여결과적으로모-아간의긍정적인상호교류를증진하는데도움을준다. 서로의차례를기다려주고지지하며모-아가함께악기를연주하는것은아동으로하여금안정적이고든든한울타리안에서서로교류하며자율감을충분히맛보게한다. 또한다양한환경을설정하여경험하게함으로써환경을탐색하고지배하는능력을발달시켜또래관계뿐아니라대집단에서도자신감을가지고행동할수있도록돕는다. 엄마의일관적인양육태도와적절한의사표현은아동의욕구와상태를더자세히인식하게함으로써아동으로하여금정서적인교감과안정을이루도록한다. 부모로하여금상황에따른아동의행동방식을파악하고일관적으로훈육하도록함으로써아동이안정감을느끼고건강하게발달할수있도록하며, 더많이표현하고반응하도록하는데도움을준다. 그룹안에서아동에게리더의역할을주어자신의연주를동료와엄마가모방하게하고인도하게함으로써, 아동에게책임이주어지는경험을통하여자신감, 성취감, 만족감, 책임감을느끼도록도움을준다. 아동에게스스로악기를선택하여연주하게하고, 동료들을지도하게하는등의리 더역할을부여함으로써독립된자아가형성될수있도록한다. 동작과함께하도록구성되어있는노래는아동이엄마의동작을모방함으로써모 - 아간에상호교 사회성향상 류할수있도록기회를제공한다. 또한, 동료들과함께합주하기, 합창하기, 지휘하기, 연상놀 이, 즉흥연주등을통하여모 - 아관계뿐아니라동료에게관심을갖게하고, 친밀한관계를유지 하는방법을배우게되는등사회성발달에도움을준다. 아동이스스로활동을선택하며모든책임을가지고임수를수행해나가는경험은기존에밀착되었 신뢰형성을통한안정적분리 던모 - 아간의관계에서벗어나게한다. 이때아동은 ' 음악 ' 이라는풍부한청각적자극을통해 안전한환경에서분리화과정을거침으로써스스로독립적인존재임을인식하게해주어부모와안 정적으로분리하도록도움을준다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 151

156 2. 프로그램의특성 본프로그램에서시행되는발달장애아동과어머니를위한모-아음악활동이나세션들은장애로인한사회성문제와관계형성문제의해결과증진에목표를둔다. 정상적인교육이나훈련이어려운장애아동에게환경속에서지속적으로음악적자극을제공함으로써비언어적의사소통과관계형성을촉진하고긍정적인음악경험을통해스트레스를해소하며궁극적으로는그들의삶의질향상에의미를둔다. 음악을이용한접근은여러가지이점이있다. 우선발달장애아동은사회적인접촉을의도적으로피하거나거부하는특징을갖는데, 음악이나악기의사용은아동에게매력적인대상으로써참여를유도한다. 또한발달장애아동에게부족한언어적측면으로의접근이아닌비언어적접근으로쉽게반응하도록하는효과적인도구이다. Gutheil (1954) 은음악은우리가비언어 (non-verbal) 혹은전언어 (pre-verbal) 라고알고있는것들에의한의사소통이라고하였으며, Racker(1951) 는음악은구화언어 (spoken language) 나객관적표현이전의수단을사용하는것이라고정의하였다. 이와같이음악적경험은언어적경험보다선행되므로원시적, 생리적수준에서의사소통을가능하게하고일상의언어로는형성할수없는관계를발전시킴으로써아동과의접촉관계를형성시켜준다 ( 이영진, 1993). 또한문제행동의감소만이아닌음악적인만족감은아동에게정서적, 심리적으로커다란안정감을주고현실에대한만족과자신의행동과생활에대한자신감을얻게한다 ( 지민정, 2007). 아동과어머니사이를연결해주는의사소통의통로로음악을사용할수있으며, 이는모-아간관계의본보기를제공해줄뿐만아니라모-자의관계에영향을주는모든감정들을극복하게함으로써아동에대한어머니의태도를변화시킬수있다 (Alvin, 1975). 언어적기술이나학습된지식이요구되지않는음악활동은긍정적이고일관된지지를경험하게하고정서적안정감과신뢰감을형성시켜줌으로써상호작용능력을향상시킬수있도록하며, 음악의구조화된소리는감정을자극하여마음이나신체내의조화를가져다주어내재된음악아 (music child) 를일깨워근본적인심신치유의작용을한다 (Nordoff & Robbins, 1985). 특히집단으로프로그램이진행될때음악은자신을드러낼수있는안전한도구이기때문에자신의내면감정을표현하고집단의공감대를형성하여정서적인지지와수용을경험하게할수있다. 따라서함께하는음악적경험안에서장애아동은물론그의어머니는노래를부르거나악기를연주하고음악에맞춰몸을움직이는활동을통해긍정적인상호작용을경험할수있으며감정을교류하고표현하거나조절하는기회를제공받게된다. 또한양육자로서겪게되는스트레스를감소시켜아동에게긍정적이고안정된양육태도와반응을보일수있도록지원하여아동과의안정적관계가형성될수있도록유도한다. 이러한이론적배경을근거로하여발달장애아동의모-아상호작용증진을위한음악활동프로그램을 PCI와연관지어 < 표 2> 에나타내었다. < 표 2> 음악활동과 PCI 연관성 회기목적하위목표 PCI 사용음악 1 애정 표현 신체접촉을 통한친밀감 향상 애정표현척도 1. 함께시간을보냈다. 2. 안아주기, 뽀뽀해주기 - 손뼉치고 - 작은별 - 아빠별엄마별 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

157 3. 게임이나운동을함께했다. 4. 어떤일에대해아이와함께웃고즐겼다. 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. - 폴짝폴짝 15. 칭찬을해주었다. 19. 아이에게사랑한다고말하였다. 훈육행동척도 7. 갈등이나말다툼시에다소의양보를함으로써타협을하였다. 8. 아이에관련된중요한결정을내릴때에는함께의논하였다. 2 애정표현 의견존중 9. 의견이다를지라도아이의입장에서아이의말을들어주었다. 14. 아이와의견이다를지라도아이의생각을이해한다고하였다. 25. 아이와의견이다를때아이의생각을물어보았다. 28. 아이로하여금어떤방식으로일을할지를선택할수있도록격려하였다. 33. 아이가어떻게느끼는지를이해하려고애썼다. -주머니를만들어요 -엄마캥거루 -예쁜종소리 -연주해봐요 36. 아이에게무엇을할지에대한선택의기회를주었다. 39. 아이와의견이다를지라도아이의생각을존중해주었다. 42. 아이의의견을물었다. 애정표현척도 1. 함께시간을보냈다. 2. 안아주기, 뽀뽀해주기 - 엄마와함께 3 애정표현 표현력향상 3. 게임이나운동을함께했다. 7. 어떤일에대해아이와함께웃고즐겼다. 체조해요 -유모레스크 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. - 작은별 15. 칭찬을해주었다. 19. 아이에게사랑한다고말하였다. 훈육행동척도 4 의견존중 서로의 의견을통한 협동활동 7. 갈등이나말다툼시에다소의양보를함으로써타협을하였다. 8. 아이에관련된중요한결정을내릴때에는함께의논하였다. 9. 의견이다를지라도아이의입장에서아이의말을들어주었다. 10. 아이의말이합리적으로보이면아이의의견을들은후벌을주려고했다가도마음을바꾸었다. 14. 아이와의견이다를지라도아이의생각을이해한다고말하였다. -손을쭈욱 -북을연주해 -사탕나라여행 -March of the Toy Soldiers 24. 아이가무엇을잘못했는지를알게하기위해노력했다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 153

158 25. 아이와의견이다를때아이의생각을물어보았다. 5 의견존중 서로의의견을통한협동활동 28. 아이로하여금어떤방식으로일을할지를선택할수있도록격려하였다. 33. 아이가어떻게느끼는지를이해하려고애썼다. -기차여행 -콕콕콕콕 36. 아이에게무엇을할지에대한선택의기회를주었다. 39. 아이와의견이다를지라도아이의생각을존중해주었다. 42. 아이의의견을물었다. - 그대로멈춰라 6 의견존중 의견수용하여표현하기 애정표현척도 1. 함께시간을보냈다. 3. 게임이나운동을함께했다. 7. 어떤일에대해아이와함께웃고즐겼다. 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. 15. 칭찬을해주었다. 19. 아이에게사랑한다고말하였다. -다같이춤을춰요 -동물원 -동물의사육제 -사자왕의행진, 새장, 거북이, 코끼리 훈육행동척도 7 비일관적행동 일관적인지지 29. 아이에게참을성있게대하지않았다. 30. 아이가잘못된행동을하도록내버려두었다. 31. 아이가하게끔되어있는일을아이가실제로했는지확인하지 - 음악극노래 못했다. 8 비일관적행동 일관적인지지 32. 아이에게말로만혼내주겠다고하고혼내지않았다. 35. 어떤일을해달라는아이의요구에쉽게설득당했다. 36. 아이에게무엇을할지에대한선택의기회를주었다. 37. 좀더편해지기위해서아이에게졌다. 38. 아이가이미정해놓은규칙을깨는것을내버려두었다. -어디있을까 -어떤소리있을까 -기찻길옆오막살이 9 비일관적행동 상황에따른엄마의지지 애정표현 1. 함께시간을보냈다. 2. 안아주기, 뽀뽀해주기 3. 게임이나운동을함께했다. 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. 15. 칭찬을해주었다. 19. 아이에게사랑한다고말하였다. -산뜻한바람불어와 -엄마는 -당신은사랑받기위해태어난사람 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

159 10 강압 올바른감정표현돕기 훈육행동척도 2. 아이의잘못에대해아이에게소리를질렀다. 3. 아이가잘못했을때, 하고싶어하는일을못하게했다. 5. 아이를때렸다. 12. 아이와말다툼할때아이의많은잘못들을끌어올렸다. 13. 말다툼을모두아이의탓으로돌렸다. 17. 아이와논쟁을할때아이를비웃거나깎아내렸다. -뿡뿡이가좋아요 -쌓아보아요 -화가났어요 -사이좋게지내자 -정글숲 -괜찮아 -새야안녕 훈육행동척도 22. 아이가잘못했을때평소보다훨씬더심하게벌을주었다. 23. 단지 내가그렇게한번이야기했다 는이유만으로아이에게 11 강압 아이의부정적행동에대한엄마의올바른 어떤일을하게끔했다. 24. 아이가무엇을잘못했는지를알게하기위해노력했다. 27. 아이가관심이나도움을요청할때그것을무시하였다. 33. 아이가어떻게느끼는지를이해하려고애썼다. 34. 아이가규칙에복종하도록하였다. -이불 -김밥만들기 대처방안 애정표현척도 1. 함께시간을보냈다. 7. 어떤일에대해아이와함께웃고즐겼다. 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. 훈육행동척도 11. 아이스스로가자신의문제를해결해야한다는입장을고수하였 12 독립 적 행동 성취감을 통한독립심 증진 다. 15. 아이에게자신의연령에맞게행동하기를원한다고말하였다. 19. 아이의실제연령보다더어린애취급을하였다. - 걸어가봐요 - 화이팅 41. 아이가독립적으로행동하도록격려하였다. 43. 아이가책임감을지니도록하였다. 13 독립 적 행동 사회적 교류증진 훈육행동척도 28. 아이로하여금어떤방식으로일을할지를선택할수있도록격려하였다. 36. 아이에게무엇을할지에대한선택의기회를주었다. -떼굴떼굴 -American patrol -꽃밭나들이 4. 장애모아음악분야연수프로그램 155

160 39. 아이와의견이다를지라도아이의생각을존중해주었다. 42. 아이의의견을물었다. 애정표현척도 1. 함께시간을보냈다. 7. 어떤일에대해아이와함께웃고즐겼다. 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. 15. 칭찬을해주었다. 훈육행동척도 41. 아이가독립적으로행동하도록격려하였다. 43. 아이가책임감을지니도록하였다. 28. 아이로하여금어떤방식으로일을할지를선택할수있도록격 려하였다. 14 신뢰형성을 통한안정적 분리 36. 아이에게무엇을할지에대한선택의기회를주었다. 39. 아이와의견이다를지라도아이의생각을존중해주었다. 42. 아이의의견을물었다. - 시계 - 걸어요 애정표현척도 1. 함께시간을보냈다. 7. 어떤일에대해아이와함께웃고즐겼다. 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. 15. 칭찬을해주었다. 15 마무 리 상호작용 극대화 애정표현척도 1. 함께시간을보냈다. 3. 게임이나운동을함께했다. 6. 식구중다른사람을위한선물을함께만들거나준비했다. 11. 함께파티에가거나파티를열어주었다. 13. 함께악기를연주하거나노래를부르거나음악을들었다. 15. 칭찬을해주었다. 17. 특별간식과같은특별한대우를해주었다. -시계 -기차여행 -산뜻한바람불어와 -어디있을까 -그네 -주머니를만들어요 -사랑해요 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

161 회기제목노래활동방법 1 엄마랑손뼉치고짝짝짝 손뼉치고작은별엄마별아빠별 Singing Playing Moving 엄마랑폴짝폴짝 폴짝폴짝 Creating Relaxation 2 주머니를만들어요 주머니를만들어요아기캥거루 Singing Playing 예쁜종소리울려요 예쁜종소리 Moving 3 쭉쭉쭉쭉엄마별친구별 엄마와함께체조해요유모레스크작은별 Singing Playing Moving Relaxation 어디까지올라갈까? 손을쭈욱 Singing 4 사탕나라로콩콩! 북을연주해사탕나라여행 Playing Moving 5 신나는기차여행 기차여행 Singing Playing 콕콕콕콕 콕콕콕콕 Moving 날따라해봐요 그대로멈춰라다같이춤을춰요 Singing Playing 6 Moving 동물원에가보자 동물원 Listening Creating 7 다괜찮아음악극 Singing Playing Moving Listening Creating 8 어디있을까 어디있을까어떤소리있을까 Singing Playing Moving 4. 장애모아음악분야연수프로그램 157

162 기찻길옆오막살이기찻길옆오막살이 Listening 야호산뜻한바람불어와 Singing 9 엄마의소원 엄마는당신은사랑받기위해태어난사람 Moving Playing Fill in the blank 10 내마음을알아주세요 뿡뿡이가좋아요쌓아보아요놀러가기, 정글숲괜찮아 Singing Playing Creating Moving Fill in the blank 11 마음의높이를맞춰봐요맛있는김밥 이불김밥만들기 Singing Playing Moving Fill in the blank 악기를만들어요우리모두다같이 Singing 12 Playing 콩주머니콩! 악기콩걸어가봐요 Moving 13 테스테스톡! 꽃밭나들이 떼굴떼굴 American patrol 꽃밭나들이 Singing Playing Moving Listening 14 엄마랑타보자 음악쌓기놀이 꼬마자동차비행기 시계 Singing Playing 15 우리들의멋진하루 우리들의멋진하루 Singing Playing Moving 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

163 3. 프로그램의구성 본프로그램은총 15회기로구성되었는데애착표현, 의견존중, 일관적인및비일관적지지, 강압, 독립적행동등의하위목표로나누어진행되었다. 각회기별하위목표에맞게 PCI의항목을애정표현및훈육행동척도로나누어활용하였으며, 초반에는모-아간의관계를중심으로활동이이루어진반면회기가거듭될수록아동이독립된존재로서동료및사회에적응적으로발달해가도록점진적인활동구성을계획하여진행하였다. 1, 2, 3회기는애정표현을목적으로신체접촉, 애정표현등을적절하게사용함으로써모-아간의친밀감이향상될수있도록하였으며 4, 5, 6회기는의견존중을목적으로서로간의의견을존중하고, 수용하며지지하도록하여올바른의사소통의방법을익힐수있도록하였다. 7, 8, 9회기는비일관적행동을목적으로진행되었는데, 엄마가아동에게올바른애정표현을함과동시에아동을훈육하는데있어상황과환경에흔들리지않고일관적으로지도할수있도록하는데초점을맞췄다. 10, 11회기는강압으로, 엄마가아동을감정적으로대할때가있기마련인데, 모-아모두가존중받아야할인격적인존재임을파악하도록하여안정적이고친밀한모-아관계가이루어지도록하였다. 12, 13, 14회기는독립적행동을목적으로모-아간의건강한애착관계를토대로엄마와안정적으로분리됨과동시에하나의독립된존재로서동료및사회에관심을가질수있도록하는데중점을두었다. 15회기는모든활동의마무리로써모-아및동료와의친밀감을표현하며좀더적극적으로상호교류하도록하였다. 설정된목적을달성하기위해노래부르기, 악기연주, 음악창작과감상, 음악극, 음악과동작등의다양한활동들로구성되어지며각대상자의지적, 정서적, 신체적수준과능력에근거하여전문음악치료사에의해시행되어진다. 각각의회기는시작과종료를알리는활동을제외하고 2개의다양한본활동들로이루어지므로총활동의수는 30개의본활동으로구성되어져있으며, 음악활동프로그램의구조는다음과같이구성되어져있다. a. Hello song (5분) b. Activity 1 : 음악활동 1 (25분) c. Activity 2 : 음악활동 2 (25분) d. Good-bye song (5분) Hello song은모-아, 교사및동료간에음악활동프로그램을시작한다는비언어적인표현으로써, 활동의시작을간접적으로알림과동시에서로간의만남에대한즐거움과반가움을노래로표현하는활동이다. Activity 1, 2는목적달성을위한두개의본활동으로 Singing( 노래부르기 ), Playing( 악기연주 ), Moving( 동작활동 ), Creating( 창조하기 ), Relaxation( 긴장이완 ), Listening( 감상하기 ), Fill in the blank( 빈칸채우기 ) 등의다양한활동들이진행되어지며, Activity를 1, 2로나누지않고하나의활동으로만진행하도록한회기는 7,10,15회기이다. Good-bye song은프로그램을종결하는의미로참여한모-아, 교사및동료간을격려하고다시만날날을기약하며노래로표현하는활동이다. < 표 3> 은발달장애아동의모-아상호증진을위한전체 15회기의음악활동을나타내었다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 159

164 < 표 3> 모 - 아상호작용음악활동프로그램 Activity 1, 2 의구성 각목적에따른음악활동프로그램의구성은다음 < 표 4> 과같다. < 표 4> 모 - 아상호작용음악활동프로그램 회기목적하위목표활동내용활동방법사용악기사용도구 Singing 1 신체접촉을통한친밀감향상 엄마랑폴짝폴짝 ( 폴짝, 아빠별, 손뼉치고 ) Playing Moving Creating 기타, 피아노, 키보드, 손목방울, 패들드럼, 게더링드럼 별모양스티커 Relaxation 2 애정 표현 증진 도구를이용한신체접촉증진 아기캥거루 ( 주머니에공넣기및신체접촉활동 ) Singing Playing Moving 기타키보드, 피아노핑거심벌, 우드블럭핸드벨, 낱건반기타, 키보드, 큰천, 작은천, 공 Singing 트라이앵글, 밴드 3 표현력향상 엄마별친구별 ( 체조와연주 ) Playing Moving 핑거심벌, 윈드차임, 낱건반 (C,E,G), ( 개인용, 단체용 ), Relaxation 콰이어차임 (C,E,G), 별목걸이 핸드벨 (C,E,G), 악기채 4 의견수렴을통한협동심증진 어디까지올라갈까? ( 엄마와협력해서손높이쌓기 ) Singing Playing Moving 기타, 키보드, 악기채패들드럼, 게더링드럼 의견존중향상 의견수렴을통한협동심증진의견수렴을통한표현력증진 신나는기차여행 ( 기차놀이, 콕콕콕콕 ) 동물원에가보자 ( 자기표현및동물흉내내기 ) Singing Playing Moving Singing Playing Moving Listening Creating 기타, 키보드, 나팔, 휘슬, 자일로폰, 카바사, 패들드럼, 캐스터네츠기타, 키보드, 동물소리악기 ( 소, 양, 새, 고양이 ), 휘슬, 자일로폰, 튜바노 의자, 창호지창문의자, CD 플레이어 7 비일관적 일관적지지를통한정서적 다괜찮아 ( 음악극 ) Singing Playing 기타, 키보드, 심벌, 우드블럭, 휘슬, 레인스틱, 천 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

165 Moving 안정도모 Listening 라쳇 Creating 8 행동 감소 일관적지지를 통한정서적 안정도모 우리집에초대할께 ( 오픈코드기타연주, 자연의소리탐색 ) Singing Playing Moving Listening 기타, 키보드, 피아노, 패들드럼, 우드블럭, 새소리악기, 레인스틱, 오션드럼, 윈드차임, 새소리악기, 카바사 - Singing 9 일관적지지를 통한정서적 안정도모 엄마의소원 ( 야호, 아기토끼 ) Moving Playing Fill in the 기타, 키보드, 윈드차임, 콰이어챠임 (C,E,G,F,A) 가사판, 하트스티커, 펜 blank Singing 기타, 키보드, 피아노, 10 올바른감정표현능력증진 내마음을알아주세요 ( 감정표현 ) Playing Creating Moving Fill in the 카바사, 패들드럼, 우드블럭, 레인스틱, 탬버린, 패들드럼, 게더링드럼, 마라카스, 가면 ( 웃는, 화난, 우는, 무서운 ) 11 강압감소 부모의민감성향상 마음의높이를맞춰봐요 ( 김밥만들기, 이불놀이 ) blank Singing Playing Moving Fill in the blank 트라이앵글기타, 키보드, 피아노, 귀로, 핑거심벌, 우드블럭 바구니, 가사판, 화이트보드, 보드마카, 녹음음악 CD, CD 레이어, 큰 천, 미니담요 플라스틱통, 12 독립적행동증진 성취감을통한독립심증진 악기를만들어요 ( 악기만들기, 콩주머니 ) Singing Playing Moving 기타, 키보드, 피아노, 낱건반, 칼라벨, 패들드럼, 악기채, 에그쉐이커, 귀로 알루미늄통, 테이프, 쌀, 콩, 나무젓가락스티커, 좁쌀, 콩주머니, 4. 장애모아음악분야연수프로그램 161

166 싸인펜, 방석 Singing 작은공, 큰공 13 사회적교류증진 꽃밭나들이 ( 꿀벌, 공굴리기 ) Playing Moving 기타, 키보드, 패들드럼, 핸드벨 (F, A, C) 파라슈트, 곰인형, 파티용 Listening 피리 14 신뢰형성을 통한안정적인 분리도모 하늘높이 Jump!! ( 콩콩뛰기 ) Singing Playing 기타, 키보드, 피아노, 낱건반 (C, G), 자일로폰, 심벌즈, 채, 우드블럭, 안대, 방석 마무리 15 상호작용증진 우리들의 멋진하루 Singing Playing Moving 기타, 키보드, 피아노, 우드블럭, 자일로폰, 낱건반, 패들드럼, 라쳇, 콰이어챠임, 공 4. 프로그램활동방법과내용 주요활동방법과내용은다음과같다. 첫째, 애정표현을위한음악활동에서는악기연주와표현을통하여자신의마음을타인에게알리고상대방의반응을유도하거나바꾸는수단이되게함으로써긍정적인애착관계를형성하고유지하는데도움을주도록하였다. 아동의첫번째사회적상호관계는보통엄마와의관계라고할수있는데이때아동에게주어지는엄마의관심과애착관계에따라아동의타인에대해갖는태도가달라지게된다. 이에음악활동안에서손마사지, 안아주기, 손잡기, 눈마주침, 손뼉마주치기, 어깨주무르기등의신체접촉을통하여아동과엄마와의애착관계를형성하도록함으로써아동으로하여금심리적인안정감과신뢰감을형성할수있도록하였을뿐아니라, 감각을자극하고자기인식을통하여신체상에대한지각을갖도록하였다. 또한, 음악안에서모-아간의자연스러운감정표현을통하여아동의사회능력과관련되는여러가지정서적, 사회적경험에영향을주도록하였다. 노래안에서엄마와아동이서로를안아주고감싸주는활동을통하여아동의욕구나상태를더많이인식하도록함으로써아동이 엄마 라는안전한울타리안에서수용되고지지받고있음을인식하도록하여부모뿐아니라다른사람과의관계형성및주변사물에대해서도흥미와즐거움을가질수있도록하였다. 둘째, 모-아간의의견존중을위한음악활동은음악을듣고가사를바꾸고연주하게한후서로의의견을나누게함으로서모-아가사회능력에기본이되는정서표출규칙을습득하는통로를경험하도록함으로써, 정서를어떻게표현하고또타인이표현한정서를어떻게해석하는지를배우도록하였다. 정서표현을인식하는능력과더불어사회적맥락에대한이해를가능케하고, 상황적단서에따라스스로정서표현의형태와강도를조절하는능력이생길수있도록하여사회적상황에맞게정교화되어지도록하였다. 아동이직접결정하게하는활동을통해아동은모든활동을스스로선택함은물론책임을 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

167 갖고임무를수행하는경험하도록하였으며, 기존에밀착되어있던아동과엄마와의관계에서벗어나음악이라는풍부한청각적자극과안전한환경안에서아동이스스로결정하고여행을떠나보는등의분리화과정을통하여아동자신이독립적인존재임을인식할수있도록하였다. 셋째, 비일관적행동을위한음악활동은부모가아동을교육할시, 당시의환경이나감정의영향을받아비일관적으로아동을훈육하게되는경우를말하는데, 음악활동안에서아동을일관적으로지지하고격려하게함으로써부모가가장안정적인대상임을인식하게하여아동에게정서적인만족을제공하도록하였다. 여러가지다양한상황들을음악적으로연출한후, 엄마와아동에게경험하게함으로써그로인해생기는양가감정들을있는그대로인식하게하고, 그감정들을올바르게표현하도록하였다. 엄마가함께해주며지지해주고또지켜주고안아줌으로써아동이경험할수있는여러상황안에서엄마가언제나든든한지지대임을인식할수있도록하였다. 넷째, 음악활동프로그램에서강압은부모가아동을대할시, 부모라는권위적인지위를사용하여강압적인훈육을하게되는경우가종종있는데, 음악활동안에서자신의감정을적절하게다스리고표현해나가는과정을통해모-아간의정서적인교감과안정이이루어지도록하였다. 음악은정서적인영역에서효과적인도구로서심리상태를표현할수있는표현적유연성과영역을제공하여정서적, 심리적장애물을해결해줄수있기때문에음악활동프로그램을통해자신의감정과아동의감정을인식하고적절하게표현하도록도울수있도록하였다. 그래서강압적인훈육보다는아동의요구나불편함에대한신호들을민감하게읽을수있도록아동의긍정적정서나행동뿐만아니라부정적정서나행동을함께다루어일상생활에서아동의감정이나행동에대해더많은관심을갖고이를이해하고수용할수있도록하였다. 엄마와아동이일상생활에서느끼는억압된부정적감정을노래와연주로표출하게하고, 이를서로가받아들이고이해해보도록하며해결노래를통해다시긍정적감정의교감을느끼도록해줄수있다. 다섯째, 독립적행동을위한음악활동은아동에게활동을스스로결정하게하고진행하도록함으로써모든활동에책임을가지고임무를수행해나가도록하였으며, 이러한과정을통하여아동이독립적인존재임을인식하게함은물론, 부모와안정적으로분리할수있도록하였다. 안정적이면서도흥미로운구조안에서아동은엄마와함께자연스럽게다른친구들을찾아가서노래하고악기를연주해보며자연스럽게사회적관계를시도할수있다. 또한제자리에앉아서친구를맞이하는아동도마찬가지로상호교류를통하여엄마와의관계에서벗어나독립심을가질수있게된다. 뿐만아니라타인의리듬모방하기, 멜로디주고받기, 타인의질문에대답하기등과같이음악활동내에서아동이접하게되는여러가지상황과역할은신체표현, 노래부르기, 악기연주를통해이루어지기때문에자연스럽게독립적으로집단활동에참여하고리더되어보기등과같은사회적기술들을습득할수있게된다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 163

168 II. 모아아동의전반적음악발달과장애별음악교육의주안점 김은주, Ph. D., MT-BC I. 아동의전반적음악발달 1. 교육심리학자들의관점에서본아동의발달단계 1) Maria Montessori ( ) 2) Lev Vygotsky ( ) 3) Jean Piaget ( ) 4) Jerome Bruner (1915~ ) 2. 음악교육자들의관점 1) Émile Jaques-Dalcroze ( ) Eurythmics라는 Dalcroze의교수법에서는리듬과같은음악적기본개념이나, 구조, 혹은음악적표현을 movement와관련시켜서가르치고있으며, 박자나 beat등의음악적요소들을학생들이직접느낄수있도록유도한다. Dalcroze의접근은음악에있어서신체적, 정서적, 지적인요소들을적용하여, 자신감과운동기술등을증진시킬수있고, 사회기술공간지각능력등과결합한창의적표현을창출할수있도록음악교육에적용하고있다 (Frego, Liston, Hama, & Gillmeister, 2004). 2) Zoltán Kodály ( ) Kodaly는모든학교의아동들은아동의수준과능력에관계없이모두에게균등하게제공되어져야된다고믿었으면, 다른음악교수법과비교하여강조되어어지는것은 노래부르기 가악기교육보다선행되어교육되어져야한다고봄 (Gfeller & Davis, 2008, pp ) 3) Carl Orff ( ) Orff-Schulwerk에서는음악의악보를읽거나이해하기이전에음악을듣는훈련을특히강조하였으며 movement나, recorder, xylophone, glockenspiel, 혹은 metallophone과같은타악기나건반악기들을함께자주사용하였다. Orff-Schulwerk에는기본적인전제조건이있는데, 음악적수준과 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

169 능력에관계없이누구나어떠한형태로던지 Orff ensemble 에참여할수있다고본다. 이와같은 Orff 의음악교육원리들이지적장애나정서장애, 그리고지체장애를가진다양한범위의장애 아동들에게활용되어지고있다 (Colwell, Achey, Gillmeister, & Woolrich, 2004, pp.3-13). 3. 아동의연령별음악적발달단계 아동의음악적발달은첫걸음마를한다던지, 첫단어를말하게되는등다른아동의발달단계와같이개개인에따라각자다른발달단계를거치게되지만, 대부분의경우발달의순서를예측할수있는중요한발달단계를거치게된다. 발달심리학자 Piaget가그의이론에서음악을직접적으로언급하지는않았으나, University of Iowa 의 Dr. Gfeller는 Jean Piaget의발달단계이론에바탕을둔정서적, 운동적, 사회적기능의준비도에음악적발달을적용하여설명하고있다 (Gfeller, 2008). 1) 감각운동기 (Sensorimotor development: 출생후 ~2 세 ) 영유아들은다른종류의음악적소리에반응하며, 친숙한음악에안정된움직임과차분한행동상태를보인다. - 이시기의유아는감각적이고운동적인경험을통하여주변을이해하기시작 - 유아기에처음으로갖게되는음악활동은엄마의자장가를듣거나, 주변환경에서들려오는음악들을듣는것 ( as active listener ) 이다. -자장가와같은음악은일반적으로느린템포의약간높은음역과억양의변화가많은 infant-directed speech' 과같은특징을가진다. * 영유아를위한음악적고려 잠복시간 (latency period) 을고려한다. volume을조절하여너무과도한자극이되지않도록한다. - body part song으로자신의신체에대하여자각하도록하거나, 각자의이름을노래속에집어넣어서이름에반응할수있는노래를활용한다. - 다양한악기들을활용하여, 아동들이청각적, 시각적식별을경험할수있도록고려한다. 2) 전조작기 (Preoperational stage: 2세 ~7세 ) - 급속한언어발달이특징 - 같거나, 다른것, labels, 색깔, 수등을포함시킨언어개념을활용 - 운동능력과협응능력이발달하기때문에, 음악과율동이함께있는음악활동 - 빠르고 느린 것에대한개념을이해할수있다. ( e.g. 큰북, 작은북과같은악기를직접 4. 장애모아음악분야연수프로그램 165

170 보여주면서 큰소리 와 작은소리 의개념설명 ) - 친구와함께상호작용이발달하는등사회성증진하여하여음악게임활용 - 음악수업에서는흉내놀이, 동작과이야기가있는노래들은아동들의의사소통증진을돕는다. 이시기는사회적인지가증가하는시기이나, 매우자기중심적이다. - 아동들과놀이를하면서도협동이나교류는없다 ( 병행놀이 : Parallel Play). 4~5세가량이되면음악활동중에지시를따르고순서를기다리는준비를갖춘다. 신체협응증가의시기 : 음악게임이나음악과 movement 등 3) 구체적조작기 (Concrete Operations: 7세 ~ 11세 ) - 체계적사고가가능하고자신의경험에기초한문제해결능력도있다. - 악보를읽을수있는능력이생기는연령이고, 리듬과화성개념도습득가능 - 자기중심적경향이강한전조작기에서벗어나, 집이외의유치원이나교회학교등사회적참여가가능하여져서, 합창단이나밴드, 음악캠프등의그룹음악활동에참여가능. - 포크댄스등대근육운동을포함한활동이나. 현악기나관악기등의소근육운동이필요한악기연주등숙련된음악적기술도습득가능 4) 형식적조작기 (Formal Operations: 11세 ~) - 추상적사고가가능한시기 -청소년기에접어들면서음악연주그릅에참가하거나, 여가시간에음악감상, 음악레슨을하는등보다다양한음악적경험을하게됨. 아동기의리듬발달 연령 발달기술 2세이전 불규칙적인리듬을가진옹알이로시작하여리듬을가진움직임발달 ( 예, 몸을좌우로흔들기, 발구르기, 깡충거리며걷기등 ) 3세 ~4세 규칙적리듬과박을가진자발적노래부르기단순한리듬패턴을모방한다. 5세 ~ 6세 박에맞추어리듬두드리기, 박자에맞추어손뼉치기, 단순한리듬을악기로모방할수있다. 7세 ~8세 빠르고, 느림, 길고, 짧은것을구별할수있고, 노래를빠르게도느리게도부를수있다. 출처 : Campbell & Scott-Kassner (2002, p.97) II. 장애별음악교육의주안점 1) 정신지체아동의특성 ( 이소현 박소현, 2006, pp.91-97) 일반적으로평균이하의지능과두개이상의적응기술 ( 의사소통, 사회기술, 자기신변기술 ) 결함을 가진다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

171 - 정신지체아동간에도개인차가있으며, 부정적인측면도있으나, 학습에열심히참여하기도하며긍 정적인장점도가진다. i) 인지능력과학업성취 - 정도와나이의차이는있으나주의집중시간이짧고일반아동에비하여장기및단기기억력이부족하므로학습속도가느린것을감안하여야한다. - 과도하게일반화를시키는경향이있는아동도있을수있으며, 반대로학습한것을다른환경에서는적용하지못하는일반화부족의문제를보일수도있다. ii) 언어및사회성발달 - 언어발달의지체, 비정상적패턴을보이거나, 발음을정확하게하지못하는조음의문제가나타날수있다. - 언어발달의지체로인하여자기표현을하지못하거나, 주변환경을충분히이해할수없을때, 문제행동으로표출되기도한다. iii) 정신지체아동을위한교수전략 과제분석 (task analysis) - 과제를세분화시켜서학습시키는것, 각단계는전체의숙련될때까지한번에한단계씩만학습하도록한다. - 즉주어진과제를선행분석하여선행기술들과, 각해당과제를구성하는각각의하위단계들을순차적으로교수하는방법. - 단순한지시따르기로부터연속적순서를가지는 sequencing direction즉일단계, 이단계, 삼단계지시따르기를증진시키도록계획한다. - 노래의가사에 지시따르기 가포함되어있는음악활동은아동들이 sequence of direction을도와주는데효과적이다. 일어나서 일단계지시따르기를학습한후, two step sequence를도입한다. 일어나서 그리고 mallet을잡고, 다음에는 three step direction 일어나서, 멜릿을잡고 그리고 북을쳐보세요! 라고활동을세분화시켜서지시한다. 모델링 ( Modeling): 교사가직접과제를수행하는것의시범을보여주는것, 과제를완수하기충분히연습할수있는기회와시간을제공하고강화를많이해주어야한다. 행동수정기법의예 ( 데이비스 그펠러 타우트, 2002, p.122) B. F. Skinner의이론에근거하여, 부적응행동 (maladaptive behavior) 을감소시키고사회기술을증진시키는것 정적강화 (positive reinforcement): 바람직한행동을증가시키는데가장자주사용되는방법, 간 4. 장애모아음악분야연수프로그램 167

172 단한예로, 웃음, 칭찬, 등두드려주기등으로바람직한행동에대하여지지를보여주는것 ( e.g. 음악활동중에는, 아동이좋아하는노래나, 악기연주들을바람직한행동에대한보상으로하도록배려해주는것 ) 차별화된강화 (differential reinforcement) 바람직한행동에대해상을주고, 부적절한행동 ( 예 : 공격적언어, inappropriate attention seeking behaviors, 자기차례가아닌데끼어들기, 신경질내는것 /Tantrum) 을무시하는것. -타임아웃 iv) 음악교수적고려 음악활동노래부르기악기연주음악만들기음악감상 교수수정 ( Instructional modification) 노래를숙련하기까지반복할수있는기회를더제공녹음된음악을함께제공하여, 집에서도더들을수있는기회제공연주수준을조절하여참여시킴과제분석 ( 악기를잡는것부터, 연주하는모든단계에대하여보다자세하고단순화시킨설명이필요 ) 음악활동을진행할때보다구체적이며단순한지시를해야하고, 한문장안에두가지지시를하지않는것이좋다. 구조화되고예견할수있는환경을제공그림, 동영상등시청각재료를함께활용 2) 지체장애아동의특징과고려점지체장애는근골격계이상으로인한경우선천형기형과신경계의이상으로인한경우로분류되는데이중뇌성마비가대표적이며지체장애아동중가장큰비중을차지한다. 뇌성마비를한마디로정의한다면 motor abnormality라고할수있으며, 손상영역에따라서, 그에따른치료법을적용할수있다. ( 예 : 보행, 불균형, 반사패턴 : refl예 : pattern, 비정상적근육강직 : abnormal muscle tone, 선별적근육조절능력상실 : loss of selective muscle control) i) 운동장애의유형에따른분류 ( 이소현 박소현, 2006, p.303) - 경직성 (spastic type) : 팔과다리의근육이뻣뻣하고 (tight), 근육반사작용이강하여정상적인자세나움직임패턴을방해하며운동속도가느리다. - 불수의운동형 (athetoid type) : involuntary, purposeless 사지의움직임, 의도한움직임을할때 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

173 불필요한흔들림이많다. -진전형 (tremor type): 매우드문경우이나, 사지가쉬고있을경우에도계속적아로흔들린다. - 강직성 (rigid type): spasticity 보다좀더심각한상태, 대개사지마비를가짐 - 운동실조형 (ataxic type) : 밸런스가결핍되었고, 부조화스러운움직임 (uncoordinated movement) 몸통을흔들거리며천천히걷는다. 균형감각이없고협응이잘이루어지지않는다. - 혼합형 (mixed type) 위의여러유형이복합적으로나타난다. ii) 지체장애를위한음악의적용 ( 이소현 박소현, 2006, pp ) Movement to music - 음악이운동 (motor activities) 을도와주거나구조화시켜주는도구사용되어짐 - 낮은볼륨의 soothing music은근육긴장이완을위한활동에활용 - Rhythmic Stimuli( 리듬적자극 ) 은 pace maker나 time maker로서효율적으로사용 - 리듬적자극이 muscle activity근육활동에영향을줄수있다 (movement가리듬과일치하게될때근육이보다능동적으로, 혹은보다효율적으로활동하게된다. - 기악적음악이나노래가물리치료를더욱구조화시켜주고, pace를지켜주도록한다. - Rhythmic stimuli는보행훈련을 (gait training) 을촉진시키는데활용되어짐. - RAS(Rhythmic Auditory Stimulation) 는 Biophysical approach로서리듬적운동이나, 보행을촉진시키는데활동되고, 음악과 sound가물리치료시청각적 feedback을제공 Movement through music 직접악기를연주하는것자체로대근육, 소근육운동기능을증진시키는효과 근육을강화시키고, 운동의범위를증가시킨다. 유연성, 호흡기능강화. 신체재활에동기유발과효율적인도구 3) 의사소통장애아동의특성과음악활동의고려점 i) 교육적고려및 REPAIR STRATEGIES 반복 : 천천히분명한발음으로중심단어를강조하여반복한다. 단순화 : 가능한적은단어사용, 전체문장을반복하지말고이해되지않은부분만다시말한다 ( 예 : 옷을집어서옷장에넣어 옷장에 ). 재표현 (Rephrase): 알아듣기에어렵지않은단어선택, 복잡하지않은문장사용 - 장식 : 좀더자세한정보제공 중심단어 : Key word 반복 ( 예 : 식사하세요 식사 ) 4. 장애모아음악분야연수프로그램 169

174 대체 (Substitute): 어려운단어나잘사용하지않는단어보다일상적단어사용 Deliminate: 한계를정하여명확히기술 ( 예 : 네자전거는무슨색깔이니? 네자전거는 빨강색 아니면 파란색? / 어디로놀러가고싶니? 공원 아니면 수영장? ) Feedback: 아동의반응에고개를끄덕거리거나흔들어서 yes 나 no 를표시해줌. ii) 음악수업시의사소통촉진을위한제언 자연스럽게말하고, 분명하게발음하도록한다. 입술움직임을과장하지말고, 정상적인대화보다약간만큰소리로말하고, 고함을지르지않는다. 연이어서말하는것보다, 쉬어가면서, key word를중심으로이야기한다. 아동과가능한가까이서이야기한다. 말하기전먼저아동의주의를환기시킨다. 적절한얼굴표정이나제스처를함께한다. 가능한짧은문장을사용 입을가리지말고, 먹으면서이야기하지않는다. 4) 일반아동과통합하여음악활동을할경우의교수수정 (Adamek & Darrow, 2005) < 참여 :Participation> 아동이과제에참여가능한정도를조정하는것으로부분참여도바람직한대안이기는하지만, 반드시의미있는수준의참여야하며, 그것은반드시친구들에의해서도존중될수준의가치를가지는참여가되어져야한다. < 난이도 :Difficulty level> 음악활동에있어서과제의난이도를수정하여적용하는데, multi layered activities 는다양한반응의 가능성을제공하여준다 ( 예 : Orff 활동은장애아동의기능에따라쉽게수정되어적용될수있다.). < 지원의수준 :level of support> - 아동의성공적인학습을위하여개별적으로지원하는정도를조절한다. - 음악수업에또래친구 (peer buddy) 들을보조교사로할당한다. - 최고의수준은독립적으로과제를완수하는단계일것이다. - 모든것을전적으로다도와주는것은금하도록한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

175 - 도움은장애아동이도움을요청할때만적절하게제공한다. Input - 다양한시청각재료를활용한다. - 교수시반드시구체적예들을사용함 ( 추상적예사용금함 ) - Hands on learning 활동제공 - 아동들에게협조적인학습상황을마련해준다. ( 예 : 만약시각장애아동이포함되어있는통합학급에서교사의모델링이요구되어지는활동을하게될경우교사는단순히 따라해보세요 라고하기보다는 손으로무릎을리듬에따라쳐보세요. 라고정확한동작을언어적으로도묘사해준다. Output 교사의교수계획에대하여장애아동들의반응의유형을다양하게허용. ( 예 : 통합학급에서비장애아동들에게리듬받아적기를요구하는활동에서, 장애아동들에게는리듬에맞추어고개를끄덕인다던지, 손뼉을쳐보도록유도한다.) Alternative Goals( 대체적목적 ) 일반아동들에게사용하는것과같은교육자료를사용하면서도, 장애아동들에게기대하는교육목적을차등화하여설정한다. Adaptive materials 지체장애아동들이일반아동들과함께음악연주활동을하게될경우 - wheelchair clips이나 adaptive instrument, mallets에 Velcro straps를활용한다. - 반드시그나이에적절한악기를사용해야한다 (age appropriate instruments). 4. 장애모아음악분야연수프로그램 171

176 III. 대상자특성의이해 1. 발달장애아동의전반적발달사항 의료기술및시설의첨단화와선진화로인해미숙아, 극소체중출생아를비롯한고위험요인을가진신생아들의생존율이 80-90% 에육박할정도로향상되고있는데비해이들아동들의각종장애발생확률은상당히증가되고있다. 아동에게있어발달은성장과함께이루어지며환경과상호작용을통하여기술, 생각, 적응능력이증가하는과정으로이루어진다 ( 강훈철, 김홍동, 2002; 이자형외, 2003). 이러한발달과정상에한가지혹은그이상의문제가나타나는경우를발달장애라고한다 ( 김혜영, 2004). 발달장애는다양한증상과특징이포함되어져그범위가매우광범위하기때문에한마디로정의하기가쉽지않다. 이에다양한분야와학자들의발달장애정의를보면다음과같다. 국립특수교육연구원 (1997) 에서는발달장애를전반적 정신적 신체적발달의지체를의미하는것으로불충분하게발달된지적능력으로인해학습을하거나사회활동을하는데심한능력의결핍을보이는아동으로정의내렸으며, 특수교육학회 (2005) 에서는발달장애를우선중도, 경도의발달장애로구분하며, 발달장애의범주를정신지체, 자폐증, 뇌손상, 소뇌기능장애, 과잉행동, 학습장애, 지각손상, 만성적인뇌증후, 미성숙, 발달의불균형, 최소신경학적장애, 인지능력손상, 언어장애, 난독증, 간질, 뇌성마비가포함된다고언급하였다. 보건복지부 (2003) 에서는발달장애인을 ' 소아기자폐증, 비전형적자폐증에의한언어ㆍ신체표현ㆍ자기조절ㆍ사회적응기능및능력의장애로인하여일상생활또는사회생활을하는데있어상당한제한을받아다른사람의도움이필요한사람 ' 이라고지칭하고있다. 미국 ( 공법94-103) 은기본적으로독립생활의중추가되는광범위한주요생활활동영역의기능을제한하는만성적장애의개념 ' 으로발달장애라는용어를사용하고있다 ( 발달장애원조및권리장전법, 1975). 발달장애는 1978년통과된재활종합서비스및발달장애법 ( 공법95-602) 과 1984년과 1987년에개정된발달장애법 ( 공법98-527) 에반영되었으며, 그내용으로는첫째, 22살이전에정신적, 신체적손상이원인이되었거나또는정신적, 신체적인중복장애를지니고있는자둘째, 자립수용언어와표현언어학습이동능력자기관리독립생활능력경제적제한을보이는자셋째, 일생동안특별서비스다학문적이거나일반적인보호나처치및기타의서비스를필요로하는자로규정하며심한만성적장애를의미한다고하였다. 이법에서제시하고있는발달장애개념의범위는감각장애이외의중증장애가포함될수있을정도로넓다. 다시말해발달장애는지금까지정신결함에의한진단과통계편람 DSM-Ⅳ 시리즈에서중증의정신장애로분류되던심한정신지체, 심한학습장애, 전반적발달장애 ( 자폐증정신분열증, 뇌성마비, 간질 ) 등을모두포함할수있는비분류적용어이다. 발달장애발생원인으로는주로출생전후고위험요인 ( 저체중, 미숙, 난산등 ), 출생후감염이나신경학적손상, 환경적인요인등이있는데이러한발생요인은미숙아나저체중등으로출생한고위험신생아들이성장발달하면서성장기동안일어나는만성적이고비점진적인건강문제로볼수있으며대체로 5세이전에발견된다. 발달장애아동은크게뇌성마비, 학습장애, 자폐증, 지적장애등으로진단내려지며, 이들은언어장애나시력및청력장애가동반되는경우가많다 ( 권인수, 김미애, 김은경, 김태임, 문진하, 송인숙, 신순식, 심미경, 안영미, 이수연, 정승은, 조갑출, 최미혜, 2000) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

177 2. 발달장애의특성 전반적발달장애는전체적인발달지연의특성을나타내는상태의범주를설명하는것으로사회적상호작용과의사소통기술에있어서심각하고광범위한장애가있거나, 상동증적인행동및관심영역에제한이있는것이특징이며언어와의사소통, 가회기술, 놀이기술, 실행, 인지능력그리고주의집중에서결함을나타낸다 (American Psychiatric Association: APA, 1994). 발달장애의주요특징으로는사회적상호작용을들수있다. 장애아동들은정서적표현이나긍정적인감정을나타내지못하는것이특징이다. 사회적으로부적절한행동을하는등의사회적결함을뚜렷하게나타나며, 냉담함, 무관심, 사회적상호성의결여가나타날수있다. 두번째로, 의사소통의결함이다. 타인의얼굴표정이나감정표현과같은사회적 정서적자극을이해하는데문제가있으며, 미소나눈맞춤등비언어적신호들이적게나타나고, 부자연스럽다. 타인의말을알아듣거나표현하는데문제가있으며 50% 의자폐아동이말을전혀하지않거나, 단어혹은짧은구절을반복하기도한다. 언어를사회적도구로활용하지못하며, 단어사용시지나치게직설적또는메아리처럼따라하는등의반향어를사용하거나대명사역전의모습을보이기도한다. 세번째로, 제한적 반복적이고상동적인행동이다. 아동들의행동은극히제한되어있고, 고집스럽고, 강박적이고, 반복적이며, 상동적인행동을보이며, 사회적모방과상상력이결여되어있고, 가상놀이, 상징놀이를하용하지않는것이특징이다. 똑같은일을끝없이반복하거나자신나름대로의반복습관이나의례를가지고있어가구배치나계획된일정을바꾸는것같은환경의변화를원하지않는다. 각성수준이매우높기때문에반복행동을통해각성수준을낮춘다는의견과반복적인행동을통해강화효과를주는감각자극을추구한다는의견등이있다. 그외장애아동의부수적인특징으로자극에대한민감도가지나치게높거나낮다. 예를들어아주조금한소리에도민감하게반응하여방해를받기도하고전혀반응을보이지않아청각장애가있는지오해하기도한다. 장애아동의 70~80% 가정신지체를보이며많은아동이지적결함을지니고있으며, 추상적, 개념적사고와언어, 사회적이해기능에서손상이나타난다. 기계적학습과단순기억, 시공간기술은상대적으로좋은편이다. 소수의아동은특정한부분에서뛰어난재능을보이는등의재능의섬혹은조각난기술을나타내어전반적천재능력을가지고있기도한다. 정상적발달아동에비해특정기능이탁월할수있으나이것을전체적으로통합하면일상생활이나인지기능에도움을주지못한다. 대부분발달장애아동들의대부분은정신지체가포함되므로일상생활에서어려움을겪고있으며적응에문제를보인다. 스스로를돌보고일상적인활동을하는능력은지적능력에따라달라진다. 보통주변의사회적환경에대해관심을보이지않으며, 성질부리기, 과잉행동, 공격성, 자해행동을나타내기도하며, 기분의변화, 공포와불안, 우울증을나타내기도한다. 정신장애의진단및통계편람인 DSM-Ⅳ(APA, 1994) 에서는전반적발달장애를렛트장애 (Rett's Disorder), 아동성붕괴성장애 (Chidhood Disintegrative Disorder), 아스퍼거장애, 기타전반적발달장애 (Pervasive Delepmental Disorder Not Othrwise Specified : PDD-NOS) 5가지로나누고있으며, 국내에서의장애진단은보건복지부가장애인복지법시행규칙에의거하여공식적인발달장애의분류체계로사용하고있는국제질병분류표 ICD-10(International Classifidation of Diseases, 10th Version) 의진단지침에따른다. DSM-Ⅳ와 ICD-10의진단기준및진단법은거의동일하며, 발달장애능력에따른측정기준과전반적장애등급기준은다음 < 표 5> 와 < 표 6> 에제시하였다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 173

178 < 표 5> 능력장애측정기준 1. 불러도대답이없다. 11. 가구의위치를옮기면불안해한다. 2. 독립적인식사가불가능하다. 12. 같은길로만가려고한다. 3. 대소변을가리지못한다. 13. TV에서선전만보려고한다. 4. 또래와놀지못한다. 14. 밖으로나가면그냥마음대로가버린다. 5. 남의말을이해하지못한다. 15. 머리의크기가작다. 6. 표현언어가없다. 16. 눈을맞추지않는다. 7. 자기방어를하지못한다. 17. 손을비틀고씻는것같은행동을반복한다. 8. 충동적인행동을보인다. 18. 모든물건을입에집어넣는다. 9. 자해적인행동을한다. 19. 생후 1~2년까지는정상발달을보인다. 10. 한가지장난감에집착한다. 20. 혼자서말을하는데대화를하지못한다. < 표 6> 전반적발달장애장애등급기준 1 급 ICD-10 의진단기준에의한전반적발달장애 ( 자폐증 ) 로정상발달의단계가나타나지아니하고지능지수가 70이하이며, 기능및능력장애로인하여능력장애측정기준 20항복중 12항목이상에해당하거나 GAS척도점수가 20이하인사람. 2 급 ICD-10 의진단기준에의한전반적발달장애 ( 자폐증 ) 로정상발달의단계가나타나지아니하고지능지수가 70이하이며, 기능및능력장애로인하여능력장애측정기준 20항목중 8항목이상에해당하거나 GAS처고점수가 21-40인사람. 3 급 2급과동일한특징을가지고있으나지능지수가 71이상이며, 기능및능력장애로인하여능력장애측정기준 20항목중 4항목이상에해당하거나 GAS척도점수가 인사람. *GAS(Global Assesment Scale For Developmentally Disabled) 3. 발달장애아동의부모심리 대부분의발달장애아동은사회적상호작용과의사소통능력부족으로대인관계형성및결여등의문제를가지고있기때문에일상생활에어려움이있고, 근본적인건강문제를동반하고있으므로이들을직접돌보는부모의양육역할이매우중요하다. 따라서아동을돌보면서부모의양육스트레스와양육 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

179 부담은가중되고있다. 그러나양육스트레스에대한장애아동어머니의효율적인대처그리고이를통한장애아동의건강한성장을위해장애아동어머니의내적인자원인심리적자원의공급이절심함에도불구하고장애아동부모및어머니를위한연구가부족한실정이다. 김혜영 (2004) 는우리나라의경우장애아동의양육의책임과건강문제를가족의책임으로돌리는경우가흔하며그중발달장애아동의여러가지문제는아동과가족의적응을저해하는스트레스요인으로작용하게되므로적절한스트레스과정을극복하지못한경우, 신체적, 정신적, 사회적적응에지장을줄수있음에도불구하고 (Wallander et al., 1989) 발달장애아동과어머니를대상으로한연구가많지않다. 1970년대이후부터장애아동을위한프로그램에서부모참여가아동과가족을위한프로그램성공에결정적요소로부각되었고, 그결과 1990년대부터는가족과전문가간의협력적인동반자의식이모든장애중재프로그램에서최상의실제로인식되었다 ( 조윤정, 2001). 이러한연구들은대부분의지지적집단치료가장애아동부모의태도변화를가져오며그러한변화가장애아동과부모와의관계와행동에있어서긍정적변화에영향을미칠수있음을증명하였다 ( 윤에스더, 2008). 최근보고된연구들에따르면발달장애아동의부모들을지원하여아동의양육환경을변화시키면, 아동의문제증상들이상당히호전또는감소되고사회성발달과모아애착수준이향상될수있다고보았으며 ( 임숙빈, 1996; 오세란, 1996; Hanson & Hanline, 1990), 발달장애아동에게서발현될수있는여러가지문제들을이해하여좀더구체적이고체계적으로접근할수있는지원프로그램의개발및제공은부모와아동의적응을도울수있을것이라고보았다. 장애아동의어머니의심리적인우울이나양육스트레스를완화하고도와주기위해서는배우자를비롯하여주위사람들의긍정적인관심과지지를많이제공함으로써궁극적으로장애아동에대한어머니의긍정적인양육태도를형성하도록도와줄수있는데본교육프로그램의활동안에서어머니는유사한조건의다른어머니들로부터지지를받기도하고반대로자신이다른어머니를지지해주기도함으로써정서적으로큰안정감을얻을수있다. 또한, 우울이나양육스트레스와같은어머니의심리적상태는아동을대하는어머니의민감성에중요한영향을주는데어머니의민감성은아동이양육자와안정적인애착을형성하는데긍정적인영향을준다 ( 김은실, 2007). 박은희 (2007) 의연구에서도영아의애착증진을위한프로그램에서는어머니의민감성향상을목표로하는내용과활동이포함되어야함이제시되었다. 따라서본교육프로그램에서는어머니의민감성을향상시키기위한활동을실시하여모-아간의안정적인애착을형성하는데큰도움을줄수있다. 발달장애아동의신체적건강문제를해결할수있도록도와주기위해서는우선적으로발달장애아동의부모들에게자녀의건강관련정보뿐만아니라양육에대한자신감을가지도록도와줄수있는지지적지원이함께제공되어야하며, 사회심리적인건강문제로는자녀의문제행동, 모아상호작용, 사회성및대인관계능력에관한프로그램이지원되어야한다. 발달장애아동에게어머니는중요한지지자이며, 아동에대한지속적인책임을가지고있으며발달장애아동의건강과문제행동, 태도에가장영향력있는사람이기때문에 ( 정경순, 1994), 많은전문가들은발달장애아동의치료와교육에부모의참여와개입을권장하고있다. 이는부모의적극적인참여자로서의역할을통해, 양육에대한자신감을얻고불필요한정서적부담감을줄임으로써어머니와아동의상호관계를더향상시킬수있기때문이다 ( 김혜영, 2004). 4. 장애모아음악분야연수프로그램 175

180 4. 발달장애아동의모 - 아애착 발달장애아동의모-아애착연구에의하면일반아동들에비해정서및행동자애아동들이대부분불안정애착을형성하고있음이밝혀졌다 ( 윤수진, 2002). 이러한불안정애착유형이위험한이유는자신과타인에대해부정적인신념에기초된내적작동모델을형성할것이므로정신병리적진단을야기시킬수있다는것이다. 따라서정서및행동장애로판별된아동들의잘못된애착과왜곡된귀인에대한조기개입의필요성에대한중요성을알수있다. 본교육프로그램을통하여모-아상호작용의증진의통하여조기에올바른애착관계를정립시켜줄수있으며이를기반으로하여학령기에발생할수있는정신병리적위험요소또한크게감소시킬수있을것이다. 발달장애아동중특히자폐아동과관련한연구에서도자폐성유아와일반유아가애착에있어차이를나타내며이러한애착이자폐해동및언어능력과도밀적한연관을보인다고나타나있다. 따라서모-아의상호작용증진은자폐아동의자폐행동감소와언어능력향상에도도움을줄수있을것으로사려된다 ( 박미진, 2004). 그리고자폐아동의어머니가정상아동의어머니에비해양적으로는같은수준이지만질적으로낮은수준의상호작용행동을보인다는연구의결과는자폐아동이어머니에게분명한단서를주지못하고덜반응적이어서어머니가민감하게반응하지못하고적절한자극을제공하지못하게되는것이라고설명할수있다 ( 강진호, 2002). 이에본교육프로그램에서는음악을통한자연스러우면서도질적으로높은수준의모-아상호작용활동을구성하는데중점을두었다. 그러나정신지체와전반적발달장애아동의애착안정성에사회적지지, 어머니의심리적상태, 어머니의민감성이동일한경로를통하여영향을주었으며이는환경적, 신체적, 발달적인제약을가지고있는전반적발달장애집단도다른장애집단과동일한경로로애착안정성을형성할수있다고한다 ( 김은실, 2007). 이연구를통해서도알수있듯이모-아상호작용증진을위한음악활동프로그램이발달장애아동들에게효율적으로접근할수있음을알수있다. 또한, 아동의발달연령에따라서모형의차이를검증한결과, 만 4세미만의집단과만 4세이상의집단의애착안정성의경로간에는서로차이가없었는데이는발달연령에따라서사회적지지, 어머니의심리적상태, 어머니의민감성이장애아동의애착안정성에미치는영향에는차이가없음을의미하는연구결과이다 ( 김은실, 2007). 즉 4세이후에는모-아간애착안정성에큰영향을주지않으므로본교육프로그램은 4세미만의아동을대상으로활동을실시하고자한다. 이밖에도신체접촉을하는어머니교육프로그램을통하여아이들이자극에잘견디며만지는것에대한부정적예민함이감소되는것이뚜렷하게나타났으며이를놀라워하는어머니의반응, 스스로만세를하기도하고어머니가만져주는것을시원해하고편안해하고침을덜흘리고밤에쉽게편한잠이든다는반응을보여주었다는연구 ( 김현정, 2005) 와신체표현활동을통해모-아애착행동, 동료와의애착행동, 대인간애착행동에큰효과가있음을보여주는연구 ( 정순주, 2001) 에서도나타났듯이본교육프로그램에서도모-아의신체접촉을통한상호작용활동과악기와음악을사용한청각, 시각, 촉각등과같은다양한감각을자극하는신체표현활동으로그효과를더욱더기대할수있다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

181 5. 발달장애아동과모 - 아관련음악활동 발달장애아동을대상으로음악활동을적용한국내연구를살펴보면, 대체적으로사회적상호작용에초점을맞추고있었으며음악을이용한발달장애아동중재가교사혹은장애가있는또래아동, 일반아동과의사회적놀이를향상시키고의사소통행동을촉진시킬수있는것으로 ( 장혜원, 2002; 박은주, 2008) 보고되고있다. 또한통합된발달지체유아의사회적상호작용에관한연구에서는음악활동이사회적상호작용을증가시키는데효과적이라고하였으며, 음악활동을매개로한사회적상호작용은유아의신체적행동, 공동관심적행동, 언어적행동을모두증가시키는것으로보고되었다 ( 장혜원, 2002). 이것은자유놀이시간에통합된발달지체유아의사회적상호작용의증진에도관련이있는것으로만 4 세이하의발달지체아동의사회적상호작용에관한연구 ( 박은주, 2008) 에서도구조화된소그룹음악활동이활동전후아동의사회적상호작용을향상시켜그룹활동중또래간상호작용과교사와아동간상호작용에있어서긍정적인영향을미친다고나타나있다. 발달장애아동을대상으로음악활동을실시한국내연구논문을분석한연구도있었는데임영옥 (2005) 은 1996년부터 2004년까지국내발달장애아동을위한음악활동중심중재연구논문 26편을분석하였다. 연구결과, 발달장애아동중에서도자폐아동을대상으로한중재연구가대다수를차지하였고연령에있어서도영유아를대상으로한연구는제한적임을알수있었다. 그리고아동과상호작용을하는주대상역시교사혹은장애가있는또래로, 가족과의상호작용촉진을위한중재프로그램은거의없었다. 여기에서주목할점은발달장애아동에게부족한사회적기술을증진시키는데어머니와의애착을증진시키는것이선행되어야한다는것이다. 발달장애아동중에서도반응성애착장애아동을대상으로음악활동을적용한국내연구를살펴보면, 노래부르기및악기연주등의음악활동이상호작용향상에긍정적인영향을미치는것으로 ( 송인령, 2001) 나타났다. 송인령 (2001) 은반응성애착장애아동의상호작용에관한연구에서음악이반응성애착장애아동의반응을수용하여주고, 고립과갈등을극복할수있도록도와주어아동이사회적상호작용을할수있는매개체로서의역할을수행해준다고하였다. 그래서음악을이용하여프로그램을계획하고적용한결과, 교사와의상호작용향상은물론또래와의관계에있어서도상호작용이향상된것으로나타났다. 기존의연구들이교사혹은또래와의사회적상호작용에초점을맞춘것에반하여본음악활동교육프로그램에서는어머니와아동간의상호작용을중심으로음악활동을실시하고자한다. 음악활동에서사용되는악기는어머니와아동모두에게흥미로운대상이되므로매우유용한도구로사용될수있고어머니, 아동을직접적으로참여시키면서도어느정도의거리를허용한다. 즉공간에서소리를융합되면서도어머니, 아동각각은서로에게안전한대상이된다 (Nolan, 1989; Winnicott, 1971). 음악연주는모-아의관계를상징적으로비언어적으로나타내줌으로써폐쇄적형태의언어나대화에습관적으로나타날수있는저항을막아주기도하며, 모-자간의애정이조율되고상호주관적인관계를재경험할수있도록해준다 (Nolan, 1989). 모-아를대상으로음악활동을적용한국내연구를살펴보면, 음악을매개로프로그램을실시한결과모-아의애착이향상되었고 ( 정성화, 2003) 상호작용을증진시키는데효과적인것으로 ( 이선영, 2005) 보고되고있다. 정성화 (2003) 는자폐성장애아동의모 -아애착증진에관한연구에서노래는서로간의벽을허물어주어모-아간의감정을표현하도록자극해준다고하였다. 또한음악은효과적인동기유발제로서음악의긍정적효과를일관적으로계속하여지지할경우아동 4. 장애모아음악분야연수프로그램 177

182 으로하여금애착을경험할수있도록해준다고설명하고있다. 이선영 (2005) 은반응성애착장애아동과어머니간의상호작용에관한연구에서오디음악활동이육성을통한진행으로모-아로하여금음악을귀기울여듣는환경을제공하고, 어머니와함께하는수업으로아동의반응을중시하며민감한상호작용을중요시하기때문에애착재경험을하는데있어모-아에게적절한환경을제공해줄수있다고하였다. 이것은오디음악활동의중요한교수원리이기도하지만이처럼부모와의음악활동은어머니와아동이음악안에서자연스럽게상호작용할수있도록도와주며이를통해긍정적인상호작용방법을습득할수있도록해주어중요하다. 아동은놀이를좋아하기때문에놀이로서의음악활동은스스로활동에참여하게도와주어자연스럽게놀이환경속에서어머니와의상호작용기술이증진될수있다. 실제로연구에서오디음악활동을실시한결과, 활동전과비교해봤을때아동의사회성지수가증가하는변화를보였으며, 자유놀이및음악상황안에서의아동과어머니의상호작용변화에서도역시긍정적인결과가나타났다. 또한애착과관련된음악치료의선행연구에서도 Grant(1989) 는엄마와유아의관계형성에있어서음악이매개체의역할을하여엄마와유아사이의다리역할을해주고신뢰감을형성하여사회적, 정서적, 인지적발달에효과적인역할을한다고보고하고있다. Gaston(1968) 은음악을 ' 사회적행동 ' 이라고정의하였고 Sears(1968) 는 ' 음악이란그룹속에서다른사람과관련된경험이다.' 라고정의내렸다. 이와같이음악은타인과의관계속에서나타나는사회적행동의결과물이다. 따라서음악적경험안에서아동은타인과함께노래를부르거나악기를다루는활동을통해타인과의긍정적상호작용을경험할수있으며, 나와타인이다르다는것을인식함으로써서로의관점을이해해보는기회를갖게된다. 그러므로음악은아동의사회적상호작용을촉진하며타인과감정을교류하는것은물론자신의감정을표현하거나조절하는중요한역할을하고있다고말할수있다. 그렇기때문에아동과어머니사이를연결해주는의사소통의통로로서음악을사용할수있으며, 이는모-아간관계의본보기를제공해줄뿐만아니라모-아의관계에영향을주는모든감정들을극복하게함으로써아동에대한어머니의태도를변화시킬수있다 (Alvin, 1975). IV. 프로그램진행기술및활동탐구 1. 활동기본방법 본프로그램은모-아의적극적상호작용을유도하는긍정적인참여를위해 Singing, Playing, Listening, Creating, Movement 등의다양한음악활동들로구성되었다. 이러한음악적활동들은설정된프로그램목적을달성하기위해다양한방법으로응용되어적용된다. 각활동에대한설명은 < 표 7> 과같다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

183 < 표 7> 음악활동방법및설명 활동방법 Singing ( 노래부르기 ) Playing ( 악기연주 ) Moving ( 동작활동 ) Creating ( 창조하기 ) Relaxation ( 긴장이완 ) Listening ( 감상하기 ) Fill in the blank ( 빈칸채우기 ) 활동설명노래부르기활동에는합창, 독창, 멜로디모방등이포함되며특히부모가불러주는자장가나동요는유아의발육을촉진시키는것은물론유아와긍정적애착형성에도효과적이다. 다양한악기연주를통하여청각적풍요로움을경험함과동시에모-아간의일체감형성에도도움을주어보다깊은교류적관계를맺을수있도록돕는다. 동료간교류상황에서악기연주활동은집단의구성원으로서소속감을느낄수있도록해주며표현력, 상상력, 창작력, 소근육발달능력에도움을준다. 움직임활동을통해유아는소리와리듬, 음색등을탐색하며즐길수있기때문에자연스럽게활동에대한내재적동기가유발된다. 또한청각적피드백이강화제의역할을담당하여아동의소근육및대근육발달, 자세균형, 움직임의범위를넓히고근육을강화하며신체의조화에긍정적인영향을미친다. 음악을만들고창작하는활동으로창의적인문제해결기술력및내면의경험을외부로표현하는능력을향상시킬수있다. 긍정적이고창조적인노력을해야하는만큼활동을마친후에는모- 아로하여금성공적인경험을느끼도록해주어자아존중감과자기조절력을획득하고활동안에서만족감을느낄수있다. 긴장이완활동으로신체접촉, 마사지등이여기에포함되는데, 정서적인안정감과풍요로움을제공해줌으로써삶을감성적으로향유할수있도록하는정서적능력과태도를기를수있게된다. 여러가지다양한청각적경험을할수있는음악감상은감정을불러일으킬수있도록도와주며연상을통해창의력이향상시킬수있다. 유아역시다양한음악활동을통해상상력과표상능력이향상되며다양한개념을습득할수있게된다. 빈칸을채우는작업을통해자신의생각과감정을자연스럽게표현하게함으로써표현력을향상시킨다. 특히가상놀이, 사회극놀이를통해자신의생각을자유롭게표현할수있으며상징적인사고를격려하는데효과적이다. 2. 기본동작 활동에쓰이는기본동작사진은모든회기에반복되어사용되는동작이므로활동에대한다섯가지기 본동작사진을제시하였다. 기본동작 1 기본동작 2 4. 장애모아음악분야연수프로그램 179

184 기본동작 3 기본동작 4 기본동작 5 기본동작 1 : 아동이엄마의무릎이나앞에앉아선생님을바라보고앉는다. 이동작은교사를주목시키거나교사가엄마와아동과함께무엇인가를해야할때자주사용된다. 또한 Hello song, Goodbye song을부를때에는언제나기본동작 1로앉도록한다. 기본동작 2 : 엄마와아동이서로마주보고앉되옆으로는선생님을바라볼수있도록한다. 엄마와아동이함께교사의동작을보고따라해야할때에사용된다. 기본동작 3 : 엄마와아동이서로마주보고서되옆으로는선생님을바라볼수있도록한다. 기본동작 4 : 엄마와아동이엄마-아동-엄마-아동순으로큰원을그리고앉는다. 기본동작 5 : 엄마와아동이엄마-아동-엄마-아동순으로큰원을그리고선다. 3. 프로그램진행순서 < 그림 1> 과같이 Activity 1에관련한사항을먼저표에담아서정리하고 Activity 1과관련된노래를바로볼수있도록했다. 그뒤에 Activity 2와관련한사항을따로표에담아정리했고같은방법으로 Activity 2와관련한악보를뒤에실었다. 앞서설명했듯이 7,10, 15회기는음악극의형태임으로 Activity 를굳이나누지않았음으로혼동하지않도록유의바란다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

185 < 그림 1> 프로그램이기술된순서 하나의 Activity는다음과같이구성되어있다. 순서대로제목, 목적, 목표, Hello song, Activity 1, 준비물, Tip!, 악보로구성되어있다. 제목은 5-1과같은방식으로표기하는데, 5회기의 Activity 1이라는뜻이다. Tip! 은활동후에간단하게활동에대한설명을하는데참고하도록되어있다. < 그림 2> Activity 의구성 4. 장애모아음악분야연수프로그램 181

186 4. 활동및음악목록 악보는 [M 1-1] 로표기하는데, M은 Music의약자이고 1-1은 1회기의 1번째곡이라는의미로사용된다. 전체사용되는음악의회기별목록은다음과같다. 회기 악보번호 노래제목 매회기 [M-1] Hello song [M-2] Goodbye song [M1-1] 손뼉치고 1 [M1-2] 작은별 [M1-3] 아빠별엄마별 [M1-4] 폴짝폴짝 [M2-1] 주머니를만들어요 2 [M2-2] 엄마캥거루 [M2-3] 예쁜종소리 [M2-4] 연주해봐요 [M3-1] 엄마와함께체조해요 3 [M3-2] 유모레스크 [M3-3] 작은별 [M4-1] 손을쭈욱 4 [M4-2] 북을연주해 [M4-3] 사탕나라여행 [M4-4] March of the Toy Soldiers 5 [M5-1] 기차여행 [M5-2] 콕콕콕콕 [M6-1] 그대로멈춰라 6 [M6-2] 다같이춤을춰요 [M6-3] 동물원 7 [M7] 놀러가기미끄럼틀거북이옷이더러워졌잖아괜찮아-털어줄께놀러가기자전거괜찮아-안아줄께백조놀러가기그네빙글빙글뺑뺑이 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

187 [M8-1] [M8-2] [M8-3] [M9-1] [M9-2] [M9-3] [M10-1] [M10-2] [M10-3] [M10-4] [M10-5] [M11-1] [M11-2] [M12-1] [M12-2] [M12-3] [M13-1] [M13-2] [M13-3] [M14-1] [M14-2] [M14-3] [M15-1] [M15-2] [M15-3] [M15-4] [M15-5] [M15-6] [M15-7] [M15-8] 벌괜찮아-지켜줄께놀러가기괜찮아-지켜줄께괜찮아-안아줄께괜찮아-사랑해나는행복해요어디있을까어떤소리있을까기찻길옆오막살이산뜻한바람불어와엄마는당신은사랑받기위해태어난사람뿡뿡이가좋아요쌓아보아요놀러가기정글숲괜찮아이불김밥만들기우리모두다같이악기콩걸어가봐요떼굴떼굴 American patrol 꽃밭나들이꼬마자동차비행기시계시계기차여행산뜻한바람불어와어디있을까자전거그네주머니를만들어요사랑해요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 183

188 [M-1] Hello song 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

189 [M-2] Goodbye song 4. 장애모아음악분야연수프로그램 185

190 제목 1-1 엄마랑손뼉치고짝짝짝 목적 모아간애정표현 목표 신체접촉을통한친밀감향상 단계 활동내용 활동 Hello 1. 기본동작 1처럼앉도록하고 Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부르 song 기 1. 기본동작 2와같이앉아서서로의손을마주치도록한다. 2. [ 손뼉치고 ] 노래에맞추어엄마와아동은다음과같은동작을하도록한다. 노래부르기 1) 1절 : 손뼉을마주치기 2) 2절 : 손을마주잡고양손을빙글빙글돌리기 3) 3절 : 주먹을쥐고서로어깨위에손을얹은후토닥토닥두드리기 4) 4절 : 서로어깨위에손을얹고주물주물주무르기 -> 점차어깨, 팔, 다리로범위넓혀가며주무르기 5) 5절 : 서로의얼굴을조물조물주무르기 -> 볼, 이마등을주무르기 동작하기 Activity 6) 6절 : 윙크하기 7) 7절 : 안아주기 1 8) 8절 : 뽀뽀하기 9) 6)~9) 을반복하며충분히사랑을표현하기 * 박자를빠르게, 느리게변화를주어표현하기 3. 별나라여행을가자고하며 [ 작은별 ] 노래에맞추어손을좌우로흔들며반짝반짝별을표현 해보도록한다. 이때교사는엄마와아동의양손에스티커를붙여준다. 4. [ 아빠별엄마별 ] 노래를부르며엄마와아동은아동의신체부위에서반짝이는별들을표현해 보도록한다. 노래부르 기 5. 손목방울을엄마와아동의손목에달아주고노래를맞추어양손으로반짝이는별들을표현해 본다. 6. 반복하여노래를부르며아동의다양한신체부위에서별을표현해보도록한다. 동작하기 준비물 기본악기 ( 기타, 피아노, 키보드 ) 손목방울 22 개, 별모양스티커 22 개 1. 아동의첫번째사회적상호관계는자신을돌보아주는사람, 즉엄마와처음으로상호관계를맺게되며, 아동에게주어지는엄마의관심과애착관계에따라아동의타인에대해갖는태도가달라집니다. 엄마와 Tip 아동의신체접촉은대뇌피질에세로토닌호르몬이촉진되어정서적인안정을유지하는데큰도움을줍니 다. 손마사지, 안아주기, 손잡기, 눈마주침, 손뼉마주치기, 어깨주무르기등의신체접촉을통하여아 동은엄마와의애착관계를형성함으로써발달의안정감을얻으며신뢰감을형성할뿐아니라, 감각을자 극하고자기인식을통하여신체상에대한지각을갖게되므로신체접촉을자주해주세요 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

191 [M 1-1] 손뼉치고 4. 장애모아음악분야연수프로그램 187

192 [M 1-2] 작은별 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

193 [M 1-3] 아빠별엄마별 4. 장애모아음악분야연수프로그램 189

194 제목 목적 목표 1-2 엄마랑폴짝폴짝 모아간애정표현 신체접촉을통한친밀감향상 단계활동내용활동 1. 엄마에게손목방울을나눠주고, 아동의발에달아주도록한다. 2. 기본동작 3 처럼서도록한다. Activity 2 3. [ 폴짝폴짝 ] 노래에맞추어엄마와아동이다음의동작을하도록한다. 1) 1절 : 서서손잡은상태에서제자리걸음하기 2) 2절 : 엄마가뒤로걸으면서아동을끌어주기 3) 3절 : 아동이엄마발등위에올라서서걷기 4) 4절 : 개구리처럼가볍게뛰다가도약하기 5) 5절 : 코끼리처럼다리를무겁고크게움직이기 6) 6절 : 고양이처럼뒤꿈치를들고살금살금걷기 7) 7절 : 게처럼옆으로걷기 4. 기본동작 1처럼앉도록한다. 5. 교사는패들드럼을연주하며악기를소개하고, 엄마와아동에게채를 1개씩나누어준다. 6. 8절을부르며교사가패들드럼을내밀면엄마와아동이한명씩패들드럼을연주하도록한다. 7. 기본동작 2처럼앉도록하고엄마에게패들드럼을 1개씩나눠준다. 8. 9,10 절을부르며엄마가패들드럼을들고아동이채를이용해패들드럼을연주하도록한다. 9. 교사는패들드럼만걷는다. 10. 엄마와아동이게더링드럼주변에모여앉도록한다. 11. 엄마와아동이노래에맞추어코끼리, 고양이의걸음을표현하며악기를연주하도록한다. 노래부르기 & 동작하기악기연주 Good bye song 준비물 1. 악기를걷는다. 2. 기본동작 1 처럼앉고 Good-bye song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 기본악기, 패들드럼 5 개, 채 9 개, 게더링드럼 2 개 노래 부르기 경쾌한 2 박자의곡의리듬은뛰고걷는다양한동작을표현하는데적합합니다. 또한리듬을반복적으 Tip 로사용함으로써엄마와아동의신체활동뿐만아니라악기연주로까지발전시킬수있는데도움을줍 니다. 같은리듬을표현대상에따라템포및소리크기를조정해주셔서아이들이다양한음악적경험 을할수있도록해주세요 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

195 [M 1-4] 폴짝폴짝 4. 장애모아음악분야연수프로그램 191

196 제목 목적 목표 2-1 주머니를만들어요 모아간애정표현 도구를이용한신체접촉증진 단계활동내용활동 Hello song Activity 1 준비물 1.Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. [ 주머니를만들어요 ] 1절 8마디까지노래하며동작을따라하도록한다. 2. 1을반복하며엄마와아동이둥근원의크기를다양하게바꾸어표현하도록한다. 3. 노래에맞추어아동이주머니를만들면교사는 공을쏙 부분에맞추어아동이만든주머니에공을넣어준다. 4. 교사는노래에맞추어다양하게공이주머니에들어가는모습을표현하면서한번씩아동의주머니에공을넣어준다. 5. 교사는노래를부르며자신의팔로주머니를만들어아동이한명씩돌아가며교사의주머니에공을넣어보도록한다. 6. 기본동작 2와같이앉도록하고아동에게공을한개씩나누어준다. 7. 노래에맞추어엄마가팔로주머니를만들도록한다. 8. 노래의 공을쏙 부분에아동이엄마의주머니에공을넣어보도록한다. 9. 공을쏙 의가사를반복하여부르며아동이공을넣어보도록한다. 10. 아동의공을엄마에게주도록한후노래를맞추어아동이주머니를만들어보도록한다. 11. 노래를맞추어 공을쏙 부분에엄마가아동의주머니에공을넣어보도록한다. 12. 엄마와아동이나와서마주보고앉아노래에맞추어큰주머니를만들어보도록한다. 13. 나머지엄마와아동이 공을쏙 부분에맞추어큰주머니에공을넣어보도록한다. 14. 돌아가며 1커플씩나와서 12,13 과같이하도록한다. 15. 커플당한개의작은천을나누어주고마주잡도록한다. 16. 마주잡은작은천위에공 1개를올려주고 3,4절노래에맞추어엄마와아동이공을굴리고튕겨보도록한다. 17. 작은천과공을걷고일어서서기본동작 4와같이서도록한다. 18. 큰천을꺼내어천의가장자리를아동과엄마가잡도록하고공들을큰천위에놓고 3,4절노래에맞추어공을굴리고튕겨보도록한다. 19. 큰천과공을걷고기본동작 2와같이앉도록한다. 20. 교사는 [ 엄마캥거루 ] 노래에맞추어주머니를만들어보도록한다. 21. 노래를맞추어엄마와아동이동작을하도록한다. 기본악기, 작은천 6개, 큰천 1개, 공 11개 노래부르기노래부르기동작하기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

197 1. 노래안에서일정한프레이즈의사용은엄마와아동에게공을직접넣을수있는시간과공간을제공함으로써주어진활동을충분히성공적으로수행해나갈수있도록도울수있습니다. 주어진역할과순서를자연스럽게인식하도록하여활동에능동적으로참여할수있도록도와주세요. 2. 노래안에서엄마와아동이서로를안아주고감싸주는활동은아동의욕구나상태를더많이인식하게 Tip 하여아동으로하여금더많이반응을하도록도와주고, 부모및다른사람과의관계형성에도움을주 어주변사물에흥미와즐거움을주어자신감및창의성을향상시키는역할을합니다. 또한이러한신체접촉을통해서정서적인교감을이루게함으로써정서적인안정감을제공할뿐아니라, 점차신체를인식하고자신에대한인식을통해부모와분리된존재로서자신을느끼게되어자신을사회적인존재로인식하도록합니다. 적당한신체접촉을수시로해주세요. [M 2-1] 주머니를만들어요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 193

198 [M 2-2] 엄마캥거루 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

199 제목 2-2 예쁜종소리울려요!! 목적 목표 모아간애정표현 도구를이용한신체접촉증진 단계활동내용활동 1. 기본동작 1처럼앉도록한다. 2. 교사는 [ 예쁜종소리 ] 1절을부르며핑거심벌, 2절을부르며우드블럭을연주하며소개한다. 3. 커플마다악기는한쌍씩나눠주는데, 핑거심벌은엄마와아동이하나씩나눠들거나손에끼우도록하고우드블럭은엄마, 채는아동이들도록한다. 4. 기본동작 2처럼앉도록하고, 악기를자유롭게연주하도록한다. 5. 핑거심벌팀과우드블럭팀을나누어팀별로소리를들어보도록한다. 6. 1절을부르며핑거심벌팀이연주하고, 우드블럭팀이감상하도록한다. 7. 2절을부르며우드블럭팀이연주하고, 핑거심벌팀이감상하도록한다. 8. 3절을부르며핑거심벌과우드블럭팀이함께연주하도록한다. 9. 교사가노래를부르며지시한팀이악기를연주하도록한다. 10. 팀별서로의악기를바꾸어보도록하고, 3번과같이나눠들도록한다. Activity ~9와같이하도록한다. 12. 악기를걷고, 교사는핸드벨을연주하며간단히소개한다. 13. 커플당 2개씩핸드벨을나눠주고자유롭게연주하도록한다. 14. 한커플씩소리를내보도록한다. 15. 교사는 [ 연주해봐요 ] 를부르며자유롭게핸드벨을연주하도록한다. 이때느리게-빠르게, 여리게-세게, 아동만- 엄마만등연주의변화를주며반복하여연주해본다. 16. 핸드벨을걷고낱건반은 1커플당 1개씩, 낱건반의채는엄마와아동각각 1개씩나누어준다. 17. 엄마와아동가운데에낱건반을놓고함께연주하도록한다, 번과같이변화를주며함께연주하도록한다. 19. 악기와채를걷고, 교사는오늘사용한악기를중앙에놓는다. 20. 엄마와아동에게각각자신이원하는악기를선택하도록한다. 21. 자신이선택한악기를노래에맞추어연주하도록한다. 22. 엄마와악기를바꾸거나친구와악기를바꿔서연주하도록한다. 악기 연주 Good bye 준비물 1. 악기를걷는다. 2. 기본동작 1 처럼앉고 Good-bye song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 기본악기, 핑거심벌 6 개, 우드블럭 6 개, 핸드벨 C,E,G 총 12 개, 낱건반 6 개, 채 12 개 노래 부르기 Tip 핸드벨및낱건반의화성으로엄마와아동이하나되어아름다운선율을만들어보게함으로써활동을통 4. 장애모아음악분야연수프로그램 195

200 한만족감을느낄수있도록할뿐아니라, 청각적인풍부함을통하여활동내에서서로가하나되고지 지받고있다는경험을제공함으로서아동으로하여금활동의참여를촉진시키는역할을합니다. 다양한 청각적자극을경험할수있도록도와주세요. [M 2-3] 예쁜종소리 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

201 [M 2-4] 연주해봐요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 197

202 제목 목적 목표 3-1 쭉쭉쭉쭉 모아간애정표현 표현력향상 단계활동내용활동 Hello song Activity 1 준비물 1.Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. 기본동작 2와같이앉도록한다. 2. [ 엄마와함께체조해요 ] 노래에맞추어다음동작을따라하도록한다. 1) 고개를위아래로끄덕이기 2) 고개를양옆으로끄덕이기 3) 어깨를으쓱으쓱하기 4) 팔을머리위로뻗기 5) 양손을마주잡고빙글빙글돌리기 6) 양손을마주잡고왼쪽, 오른쪽으로흔들기 7) 양손을마주잡고서로의몸쪽으로번갈아당기기 8) 손을툴툴덜어보기 * 박자를빠르게, 느리게변화를주어표현하기 3. 기본동작 1과같이앉도록한다. 4. 교사는밴드를잡고쭉쭉늘려보면서아동과엄마에게소개한후커플당 1개씩나누어준다. 5. 엄마와아동이밴드의양끝을잡고자유롭게쭉쭉늘려보도록한다. 6. [ 유모레스크 ] 음악에맞추어자유롭게당겨보도록한다. 7. 노래의부점리듬에따라엄마와아동이리듬안에서자유롭게밴드를흔들도록한다. 8. 노래의늘임표에서엄마와아동이밴드를최대로늘리고유지하도록한다. 9. 밴드를머리위- 가슴- 바닥에서흔들다가 8과같이하도록한다. 이때빠르게-느리게변화를주어밴드를늘려본다. 10. 교사는미리준비한밴드다발을가운데놓고, 엄마와아동이주변에둥글게앉아하나씩잡도록한다 와같이하도록한다. 12. 엄마와아동이자리에서일어나서둥글게서서밴드를하나씩잡고원을그리고돌다가 9와같이하도록한다. 1) 밴드다발가운데로모이기 2) 밴드를늘리며흩어지기 13. 엄마와아동이밴드를잡고흔들다가다음동작을하도록한다. 기본악기, 커플용밴드 5개, 단체용밴드 1개 노래부르기노래부르기 & 동작하기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

203 1. 엄마와아동이서로마주보고팔을돌리는동작은자연스러운신체접촉과눈마주침, 동질감을느끼도록 하며음악의아르페지오진행은부드럽고흐르는듯한느낌을주어엄마와아동이둥글게팔을돌리는동 작을노래에맞추어하기에적합합니다. 느린템포의음악을사용하여아이들이편안하게움직일수있도 Tip 록활용해보세요. 2. 부점이나오는음악에밴드를사용한동작을하는것은아동과엄마가음악에맞추어동작의일치성을갖 도록해줍니다. 엄마와아동이밴드의양끝을잡고부점진행에서는밴드를자유롭게흔들다가, 음이지 속되는때에밴드를쭉늘여보는동작을할시에는엄마와아동이음악에귀기울여그느낌에따라움직 이도록도와주세요. [M 3-1] 엄마와함께체조해요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 199

204 M 3-2] 유모레스크 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

205 제목 목적 목표 3-2 엄마별친구별 모아간애정표현 표현력향상 단계활동내용활동 1. 기본동작 2 처럼앉아서, 교사를따라간단한동작과함께 [ 작은별 ] 1 절을부르도록한다. 2. 교사는핸드벨을연주하며악기를소개하고, 1 커플에 2 개씩나눠준다. 3. 엄마와아동이핸드벨을하나씩들고노래에맞추어연주하도록한다. 4. 노래를멈추고악기만연주하며악기소리에집중하도록한다. 악기 연주 Activity 2 Good bye song 5. 2절에맞추어한커플-다같이-한커플-다같이의론도형식으로연주하도록한다. 6. 악기를걷고교사는별나라에여행갈때어떤방법으로갈지엄마와아동이의논하여커플당하나씩이야기하도록한다. 7. 교사는아동과엄마에게나온동작을모두가모방하도록한다. 8. 오늘은엄마가별이될것이라말하고엄마들에게별목걸이를달아준다. 9. 엄마는둥글게앉도록한다. 10. 아동에게엄마별이어디있는지보고인사하도록한다 절에맞추어 6에서나온의견중하나의의견을아동과함께동작으로표현하도록한다. 12. 엄마가아동을반갑게맞이하도록한다 절에맞추어아동에게엄마가아동에게각각 1개의채를나누어주고함께연주하도록한다. 14. 채를엄마에게돌려주고, 엄마에게인사하고다른별에놀러가자 하며 6에서나온다른아동의동작을따라하도록한다 ~14를반복한다. 16. 별나라파티가열렸데요 하며기본동작 1처럼앉도록한다. 17. 엄마별도아기별도모두파티에모였네요. 하며아동이주변과엄마에게인사하도록한다. 18. 가지고있던악기를주시면새로운악기를드릴게요. 하며모든악기를돌려받는다. 19. 교사는악기소리를들려주며아동들이낱건반과핸드벨중한악기를선택하도록한다. 20. 교사는콰이어차임을연주하며엄마에게나누어주고자신의악기를탐색하도록한다. 21. 노래를부르며다음과같이하도록한다. 1) 아동만악기연주 2) 엄마만악기연주 3) 엄마와아동이함께악기연주 22. 교사는무사히별나라여행을마친것을축하하며박수친다. 1. 모든악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 동작하기 & 악기연주악기연주노래부르기 4. 장애모아음악분야연수프로그램 201

206 준비물 기본악기, 트라이앵글 1 개, 핑거심벌 1 개, 윈드차임 1 개, 낱건반 C,E,G 총 12 개, 콰이어챠임 C,E,G 총 12 개, 악기채 12 개, 핸드벨 C,E,G 총 12 개 아동과엄마가별을상상하고, 빛나는모습을생각하며아동과엄마가별나라를가도록하는활동은, 엄마가엄마별이되어보고아동이엄마별에찾아가엄마와함께연주하고다시돌아오는과정을통해 서엄마와자연스럽게분리되어보고다시만나보는것을연습하였습니다. 그리고다른별에가서연 Tip 주하는것을통해서엄마와의상호교류가다른사람에게로확장될수있도록해보았습니다. 별나라에 어떻게갈지엄마와함께의논해보는과정은엄마와아동이서로의생각을나눌수있는기회를갖게 해주며의논한그생각을그룹전체가모방해주었을때, 엄마와아동은자신들의생각이지지받은것 에대한긍정적인경험을갖게해줍니다. 상상놀이를통해아동의창의력을향상시켜주세요. [M 3-3] 작은별 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

207 제목 4-1 어디까지올라갈까? 목적 목표 모아간의견존중 서로의의견을통한협동심증진 단계활동내용활동 Hello song Activity 1 준비물 1. Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. 교사는 [ 손을쭈욱 ] 노래를부르며사진과같이한다. 2. 엄마와아동이사진과같이하도록한다. 3. 손을뒤로감췄다가다시노래하며 2번을반복하도록한다. 4. 교사는노래에맞추어사진과같이아래손을윗손위로포개며엄마와아동이따라하도록한다. 5. 4번동작을반복하며손이점점높아지도록한다. 6. 아동이자신의손을번갈아쌓는과정이익숙하도록반복한다. 7. 기본동작 2처럼앉도록하고, 교사는아동과엄마순서로손을쌓아볼것이라고안내한다. 8. 노래에맞추어아동-엄마-아동-엄마의순으로한손씩쌓도록한다. 9. 교사는가장아래에있는손을확인시키고, 노래를부르며맨아래있는손부터맨위의손등위에쌓도록한다. 10. 손을뒤로감췄다가다시노래하며 8,9번을익숙하도록반복한다 커플씩짝을지어서, 엄마-아동-엄마-아동의순으로원으로앉도록한다. 13. 교사의한손위에 8,9번같이손을쌓도록한다. 14. 교사는 손기둥이높아져서흔들거린다 며손기둥을위아래로잡은상태에서살짝흔든다. 15. 교사는 손기둥이쓰러지지않도록조심히일어서자 며노래에맞추어아동과엄마가일어서도록한다. 16. 교사는 높아져서더흔들거린다 며손기둥과몸까지좌우로흔든다. 17. 교사가 이제무너지려나봐! 는말을하면모두함께손기둥을무너뜨리도록한다. 18. 다시 12번처럼앉아서 13~ 17번을반복하는데시작하는사람을바꿔서한다. 19. 기본동작 4처럼앉고, 노래에맞추어커플마다한손을내밀어손기둥을쌓도록한다 ~17번처럼쌓고무너뜨리도록한다. 기본악기 노래부르기동작만들기 & 노래부르기 1. 아동의손과엄마의손이포개어져교대로쌓이는경험을통해서엄마와자연스러운신체접촉과함께 즐거움을줄뿐아니라, 손을쌓는데순서가있기때문에엄마와아동이서로의동작에집중하게되고 Tip 자신의순서를기다리는경험을제공해줍니다. 손위에손을쌓는것은손을잡거나, 물건을잡던때 와달리아동의손아래위로다른사람의손이있다는면에서다른촉각적자극이될뿐아니라손을 내밀고올바른위치에서유지해야가능한것으로엄마와아동이함께완성하는경험을제공해주며함 4. 장애모아음악분야연수프로그램 203

208 께했다는큰성취감을줄수있습니다. 아이에게게임과노래안에서자신의순서를지킬수있는방법을알게해주세요. 2. 엄마와아동의신체접촉은아동으로하여금심리적안정감, 자신감, 신뢰감등을갖게함으로써엄마와아동에게안정된애착관계를형성하도록도와줄뿐아니라또래관계에서도협동심뿐만아니라타인을도우려는태도가발달하게됩니다. [M 4-1] 손을쭈욱 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

209 제목 4-2 사탕나라로콩콩!! 목적 목표 모아간의견존중 서로의의견을통한협동활동 단계 활동내용 활동 1. 교사는기본동작 2와같이앉도록한후패들드럼악기를간단히설명한다. 2. 교사는 [ 북을연주해 ] 노래에맞추어북을연주한다. 3. 아동과엄마에게채를한개씩나누어준다. 4. 아동의이름을넣어노래를부르며북을연주할수있는기회를아동모두에게준다. 이때교 사는노래를부를때에는북을뒤로숨기고있다가북연주부분에해당아동앞에북을보여 주며연주하도록한다. 5. 노래에맞추어엄마와아동의각각의이름을넣어북을연주하도록한다. 6. 노래에맞추어아동혼자, 엄마-아동, 아동-아동, 모든아동등의다양한방법으로북을연주 하도록한다. 7. 2커플씩짝을지어 4명이원을그리고앉도록한다. Activity 2 8. 교사는한명의엄마를정하여북을주고, 나머지는채를들도록한다. 9. 노래에맞추어북을든엄마는북을뒤로숨기고있다가교사가지시하는아동이나엄마의앞에북을보여주며연주하도록한다. 10. 교사는크게-작게, 빠르게-느리게변화를주며연주하도록한다. 11. 북을그룹의한아동에게주도록하고나머지는채를들도록한다. 12. 노래에맞추어북을든아동은교사가지시하는아동이나엄마의앞에북을보여주고해당아동이나엄마가연주하도록한다. 이때북을든아동의엄마는아이가북을뒤로숨기고있다가보여줄수있도록도와준다. 13. 나머지아동도 11,12와같은방법으로하도록한다. 14. 모든아동이가운데로모여원을그려손을잡고서도록한다. 15. [ 사탕나라여행 ] 1절노래에맞추어제자리에서뛰어보도록한다. 이때엄마는뒤에서노래를부르도록한다. 16. 가운데에게더링드럼을놓고아동에게채를나누어준다. 17. 노래에맞추어자유롭게돌아다니다가제자리뛰기를하며드럼을연주하도록한다. 18. 사진과같이앉도록한다. 19. 아동이 2절노래에맞추어자유롭게돌아다니다가엄마에게가서드럼을연주하도록한다. 20. 아동이 2절노래에맞추어자유롭게돌아다니다가엄마가아닌다른엄마가들고있는드럼을연주하도록한다. 21. 반복하여돌아다니다가자유롭게악기를연주하도록한다. 노래부르기 & 악기연주동작하기 & 악기연주 4. 장애모아음악분야연수프로그램 205

210 Good bye song 22. 교사는가운데에게더링드럼 2개를놓는다. 23. [March of the Toy soldiers] 노래를듣다가교사가지시하는부분에함께드럼을연주한다. 24. 드럼연주후교사는한아동에게심벌을보여주며연주할기회를준다. 25. 반복하며노래를듣고드럼을연주해본뒤교사는돌아가며심벌을연주할기회를준다. 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부르 기 준비물 패들드럼 6 개, 게더링드럼 2 개, 채 10 개 1. 그룹안에서아동에게리더의역할을주어교사와엄마의모델링을본아동자신이직접북을들고그룹을인도하는경험을하도록해주었습니다. 아동이제시한북을모두가함께연주해주면서다른아동과상호작용을하며자신에게책임이주어지는경험을하게되고엄마가믿고아동이어려울때도와준다는안정감속에서성취감과책임감을느낄수있습니다. 아이에게이러한중요한임무를맡겨서책임감이생기 Tip 도록해주세요, 2. 엄마와아동이한팀이되어악기를연주하고서로의차례를기다려주고지지하는것은아동에게 엄마 라는안정적이고든든한울타리안에서엄마와교류하며자율감을충분히맛보도록해줌으로써환경을탐색하거나지배하는능력을발달시키고또래관계뿐아니라대집단에서도자신감을가지고행동할수있도록돕는역할을합니다. 아이의의견을존중해주고기다려주세요 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

211 [M 4-2] 북을연주해 [M 4-3] 사탕나라여행 4. 장애모아음악분야연수프로그램 207

212 [M 4-4] March of the Toy Soldiers 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

213 제목 목적 목표 5-1 신나는기차여행 모아간의견존중 의견수렴을통한협동심증진 단계활동내용활동 Hello song 1. Hello song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부르기 Activity 1 1. 교사는기차를타고여행을가보자고이야기하고기차소리를아동에게물어본다. 2. 칙칙폭폭소리를내며양손으로달리는모습을표현한다. 3. 느리게, 빠르게점점변화를주며기차소리를표현한다. 4. 충분히표현한뒤반주에맞추어 [ 기차여행 ] 노래를부른다. 5. 사진과같이배치된의자에엄마와아동을앉도록한다. 6. 모든엄마에게카바사와서로다른각각의악기를나누어준다. ( 휘슬, 자일로폰, 드럼 ) 7. 엄마가카바사의악기를연주하도록한다. 8. 교사는엄마에게기차여행할때계속연주해달라고이야기한다. 9. 교사는자신이기장이되어출발지점에서나팔로기차의출발을알린다. 10. 교사는 [ 기차여행 ] 노래를부르며엄마와아동의앞을자유롭게지나간다. 11. 교사는첫번째로한엄마와아동앞에서고아동을태워엄마와헤어지는인사를한다. 12. 교사와첫번째아동은 9.10 과같은방법으로아동을모두태우고후기차여행을한다. 13. 교사가아동이모두탄기차를인도하며돌다다음과같이한다. 1) 자유롭게달리기다첫번째역 ( 엄마 ) 으로가기 2) 첫번째역 : 엄마가드럼을천천히연주하면언덕길올라가듯천천히기차를움직이며자유롭게달리다가두번째역으로가기 3) 두번째역 : 엄마가자일로폰을빠르게훑으며연주하면언덕길내려가듯기차를움직이며자유롭게달리다가세번째역으로가기 4) 세번째역 : 엄마가휘슬을연주하면꼬불꼬불길을가듯기차를움직이며자유롭게달리다가네번째역으로가기 5) 네번째역 : 엄마와다른엄마가손을마주잡아위로올려터널을만들면교사는터널을통과하며달리기 6) 터널을나와자유롭게달리다가종착역으로돌아오기 7) 교사는종착역으로돌아온기차를알리는나팔불기 14. 첫번째엄마와아동이출발점으로나오도록한다. 15. 아동이기장이되어기차의맨앞에서고엄마는아이뒤에서아이를잡고서도록한다. 16. 교사는엄마와어느역에갈것인지상의하도록시간을준다. 17. 기장아동은출발을알리는나팔을분다. 동작하기악기연주동작하기 4. 장애모아음악분야연수프로그램 209

214 18. 기장아동과엄마가상의한역으로여행을떠나도록한다. 19. 역에도착하고그곳에있는엄마의악기소리 ( 휘슬, 자일로폰, 드럼 ) 나터널에서자유롭게기차여행을하다종착역으로돌아온다. 20. 기장아동은도착을알리는나팔을분다 ~20과같이모든아동이기장이되어기차여행을하도록한다. 응용 : 1. 아동이기장이되어볼때한역이아닌다양한역으로여행을떠나보도록한다. 준비물 2. 아동이기장이되어볼때다른역에서친구를태워같이여행을떠나보도록한다. 기본악기, 카바사 6 개, 나팔 1 개, 휘슬 1 개, 자일로폰 1 개, 패들드럼 1 개, 의자 5 개 아동에게어디를여행할것인지, 누구를태울것인지를직접결정하게하는활동으로써아동은모든 활동을스스로선택하게되고모든책임을갖고임무를수행하는경험을하게해주었습니다. 기존에 Tip 밀착되어있던아동과엄마와의관계에서벗어나음악이라는풍부한청각적자극과안전한환경안 에서아동이스스로결정하고여행을떠나보는분리화과정을통하여아동에게자신이독립적인존 재임을인식할수있도록도와주세요. [M 5-1] 기차여행 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

215 제목 목적목표 5-2 콕콕콕콕 모아간의견존중의견수렴을통한협동심증진 단계 활동내용 활동 1. 기본동작 1과같이앉도록하고, 엄마와아동이양손의검지손가락만펴도록한다. 2. 노래 1절에맞추어세기, 템포를바꾸어위, 아래, 앞, 옆등여러방향을찔러보도록한다. 3. 기본동작 2와같이앉도록하고, 커플마다스티커를나눠준다. 4. 2절노래에맞추어아동과엄마가함께스티커를서로의신체에붙이도록하고어디에붙일지서 로물어보도록한다. 5. 3절노래에맞추어엄마가먼저아동의몸에스티커붙은곳을손가락으로찔러보도록한다. Activity 2 Good bye song 준비물 6. 4절노래에맞추어아동이엄마몸에붙인스티커를손가락으로찔러보도록한다. 7. 2절노래에맞추어아동과엄마가함께서로의신체를찔러보도록한다. 8. 서로의손이닿도록가깝게붙어기본동작 1과같이앉도록한다. 9. 4절노래에맞추어한명씩이름을넣어서모두가그한명을찔러주도록한다. 10. 기본동작 2처럼앉도록하고, 미리준비한창호지창문을나눠준다. 11. 엄마가창호지창문을들고아동이노래에맞추어찔러보도록한다. 12. 아동이창호지를충분히뚫고나면구멍을통해서엄마와아동이서로를보도록한다 번을반복한후이번엔구멍을통해친구와서로보도록한다. 14. 교사는창호지창문을걷고노래에맞추어캐스터네츠와패들드럼을연주하고소개한다. 15. 캐스터네츠 2개와패들드럼 2쌍을바구니에담아보여주고, 엄마가아동에게어떤악기를하고싶은지함께정하도록한다. 16. 캐스터네츠는엄마손에놓고, 패들드럼은엄마가들어주어아동이연주하도록한다. 17. 노래에맞추어캐스터네츠만, 패들드럼만, 함께연주한다. 18. 친구와악기를바꾸어 16,17번과같이연주한다. 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 기본악기, 창호지창문 6개, 패들드럼 6개, 캐스터네츠 6개 노래 부르기 & 동작 하기 악기 연주 노래부르기 아동이자신의손가락으로엄마와함께서로의신체를눌러보고종이를뚫어보고그구멍을통해엄마 Tip 와서로마주보는경험을하게해주었습니다. 집에서찰흙뿐아니라밀가루반죽등을활용하여콕콕 찔러보기도하고엄마와함께꾸며보면서하나의완성된작품을만들어보는경험을하게해주세요. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 211

216 [M 5-2] 콕콕콕콕 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

217 제목 목적 목표 6-1 날따라해봐요 의견수용 의견수렴을통한표현력증진 단계활동내용활동 Hello song Activity 1 1.Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. 기본동작 1과같이앉는다. 2. [ 그대로멈춰라 ] 를부르며엄마와아동이다음과같이하도록한다. 1) 자유롭게춤을추다가 그대로멈춰라 하면동작멈추기 2) 1) 을반복하기 3. [ 다같이춤을춰요 ] 노래에맞추어다음과같이하도록한다. 1) 교사의다양한동작을따라하기 ( 박수, 메롱, 브이, 만세등 ) 2) 교사가지시한엄마의동작모두따라하기 3) 교사가지시한아동의동작을모두따라하기 4) 기본동작 4와같이서서교사가지시한엄마나아동의동작을모두따라하기 * 교사는엄마와아동의순서를무작위로표현하도록함 6. 교사는가운데에투바노 2개를놓고노래에맞추어엄마와아동이다음과같은동작을하도록한다. 1) 투바노주위를빙글빙글돌다가교사의지시대로악기를연주하도록한다. ( 손바닥으로세게연주, 손바닥으로작게연주, 한손가락으로연주, 한손씩번갈아가면서연주등 ) 2) 교사가지시한엄마나아동의연주동작을모두따라하도록한다. 3) 엄마나아동의연주동작을그룹전체가충분히모방하도록한다. 노래부르기 노래 부르기 & 악기 연주 & 동작 하기 응용 :1. 에그쉐이커를엄마와아동각각 2 개씩나누어주고연주하는방법을따라하도록한다. 2. 투바노를채를이용해연주한다. 준비물 기본악기, 투바노 2 개, 에그쉐이커, 악기채 6 개 오늘아이들과함께박수도쳐보고만세도불러보고여러동작을음악에맞추어신나게해보았는데요. 이렇게아이들의동작을어머님께서따라해주고지지해주시면우리친구들이더욱자신감있게동작을 Tip 표현할수있어서상호작용을하는데도움이될수있습니다. 집에돌아가셔서일상생활하시는데있어 서도우리아이들이보여주는표정, 몸짓하나하나놓치지않고신경써주신다면아이들의정서발달에도 큰도움이될것입니다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 213

218 [M 6-1] 그대로멈춰라 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

219 [M 6-2] 다같이춤을춰요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 215

220 제목 목적 목표 6-2 동물원에가보자 모아간상호교류증진 의견수렴을통한표현력증진 단계활동내용활동 1. 기본동작 2 처럼앉도록하고, 교사는 [ 동물원 ] 노래를부르며엄마와아동이함께부르도록 2, 3번반복한다. 2. 교사는악기를판으로가린채소울음소리악기를연주해서엄마와아동에게들려준다. 3. 엄마에게소의울음소리를흉내내보도록하고아동이엄마를따라하도록한다. 4. 엄마에게소의모습과함께흉내를내도록하고아동이엄마를따라하도록한다. 5. 적절한묘사나재미있는표현은그룹모두가따라하도록한다. 6. 다시노래를부르고교사는엄마와아동에게 고양이 와 ' 양 소리를들려주고 2~5번과같이흉내내도록한다. 노래부르기 & 모델링 7. 교사는어떤동물소리가날지엄마와아동이집중하도록하고, 엄마들이볼수있도록글씨로동 물들의등장을예상하게써놓는다. Activity 2 8. [ 사자왕의행진 ] 을들려주고어떤동물이나타날지집중해서듣도록한다. 9. 교사는 엄마들이힌트를줄까요? 하며엄마들이사자의흉내를내도록한다. 10. 아이들이엄마의흉내를따라하도록하고, 이번엔아이들이주도하도록한다. 11. 적절한묘사나재미있는표현을그룹모두가따라하도록한다. 12. [ 새장 ], [ 코끼리 ], [ 거북이 ] 를들려주며 8~11 번처럼엄마가먼저흉내내도록하고그것을아 동이따라하도록한다. 13. 한커플씩나와서노래가자유롭게나오면, 그커플이흉내내는것을다른커플이따라하도 동작 하기 록한다. 14. 그커플의아동이동물을흉내내며돌아다니도록하고, 모두따라다니면서동물흉내를내도록한다. 15. 노래를바꾸면서다른커플이주인공으로나오도록하고, 다른커플이따라하도록한다. 16. 순서를돌아가며각커플과아동이충분히표현하고나머지가그것을모방하도록한다. Good bye song 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래 부르 기 준비물기본악기, 동물소리악기 ( 소, 양, 새, 고양이 ) 세트, 휘슬, CD 플레이어 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

221 오늘은엄마의목소리와몸짓을통해서우리친구들이엄마가흉내내는동물소리를주의집중해서들 Tip 어보고또따라해보기도했는데요. 흥미있는소리를찾아보고아이와함께흉내내보기도하고표현해 보는시간을통해서자연스럽게아이에게어떻게다가가면좋을지느끼실수있었을텐데요. 이외에도 다양한사물을관찰해보는것도좋은방법이될수있겠습니다. [M 6-3] 동물원 4. 장애모아음악분야연수프로그램 217

222 제목 목적 목표 7 다괜찮아 비일관적행동감소 일관적지지를통한정서적안정도모 단계활동내용활동 Hello song 1.Hello song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. 기본동작 1 처럼앉아서놀이터에놀러가서놀자고한다. 2. [ 놀러가기 ] 가연주되면엄마와아동이팔과손으로걷는동작을하도록한다. 3. 교사는 도착했다 고하며놀이터에왔으니엄마와아동이주변을둘러보도록한다. 4. 엄마와아동에게미끄럼틀을타자며 [ 미끄럼틀 ] 노래에맞추어올라가는동작을하며일어서도 록하고, 내려가자며바닥에철썩앉도록한다 번을반복하며익숙하도록하고, 반주가 [ 거북이 ] 로바뀌고 어! 저기누가오네? 하며소 리에집중하도록한다. 6. 엄마와아동이거북이처럼천천히미끄럼에올라갔다가미끄럼을타고내려오도록한다. 7. [ 옷더러워졌다 ] 가들리고교사는몸이더러워졌다며아동과엄마가자신의손, 발, 옷을충분 히살펴보도록한다. 노래부르기 Activity 8. 교사는 아잉속상해! 엄마에게가자 하고말하며 [ 괜찮아 ] 전주에맞추어아동이엄마에게가도록한다. 9. 엄마가 [ 괜찮아 ] 노래에맞춰아이의손, 발, 옷을털어주도록한다. 10. [ 놀러가기 ] 노래에맞추어다른곳으로놀러가는동작을하도록한다. 11. 여기에는뭐가있지? 하며보조교사가 라쳇 을돌리며엄마와아동이소리를듣도록하고, 교사는자전거반주에맞추어자전거타는동작을한다. 12. 엄마와아동이자전거타는동작을따라하도록하고빠르게달리다가자전거에서넘어져서바닥에엎어지는동작을하도록한다 와같이반복하고넘어져서어디가아픈지엄마가아동에게물어보도록한다. 14. [ 괜찮아 ] 를부르며아동이아프다고했던곳을엄마가불어주고만져주도록한다. 15. 교사는 아프지만엄마가불어줘서이젠괜찮아 라고하고, 엄마와아동에게저기연못에무엇이있나보도록한다. 16. [ 백조 ] 노래가흘러나오고교사는하늘하늘한천을흔들면서엄마와아동에게천을나눠준다. 17. 노래에맞추어엄마가천을흔들어아이들의얼굴과몸을스치도록한다. 이때아동은백조처럼거닐어보도록한다. 18. [ 놀러가기 ] 에맞춰엄마와아동이걷는동작하도록한다. 19. [ 그네 ] 가연주되고함께그네를타자고기본동작 4와같이서서손을잡고앞뒤로흔들며그네타는동작을하도록한다. 20. 이제뺑뺑이타자 고말하고 [ 빙글빙글뺑뺑이 ] 노래에맞추어손잡은그대로빙글빙글돈다. 노래부르기 & 악기연주 & 동작만들기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

223 Good bye song 준비물 21. 방향을바꾸거나빠르기를바꾸어충분히돈후 어이쿠어지러워 하며모두가자리에앉아서쉬도록한다. 22. 교사는 무슨소리가들리지않아요 라며피아노소리에귀기울이도록한다. 23. [ 벌 ] 연주가점점커지면서, 교사는 벌이가까이다가온다 고 엄마에게도망가자 고해서엄마와아동이꼭안고있도록한다. 24. 피아노연주가점점작아지면교사가 벌이지나갔나봐 라고하며 [ 괜찮아 ] 을부르며엄마가아동을꼭안아주도록한다. 25. 빗소리반주가들리면교사는우드블럭, 레인스틱을엄마에게나누어주고비내리는소리를표현하도록한다. 이때아동이비를피해뛰어다니도록한다. 26. [ 괜찮아 ] 에맞추어엄마가아이의비를막아주며노래하도록한다. 27. 교사는비를맞아서춥다면서, 에취! 하고재채기를할때엄마가심벌소리를연주한후, 모두함께재채기하도록한다. 28. 교사는비에맞아서감기에걸린것같다며, 심벌소리에맞추어에취재채기, 콜록콜록기침도하고, 콧물이나오는것을휘슬을통해서소리로들려주고함께흉내내도록한다. 29. [ 괜찮아 ] 를부르며엄마가안아주도록한다. 30. [ 괜찮아 ] 멜로디에가사를 사랑해 야 로바꿔서엄마가노래불러주고, 아동을꼭안아주도록한다. 31. 교사는 [ 나는행복해요 ] 노래를부르며, 아동이엄마에게뽀뽀하도록한다. 32. 교사는엄마가있어행복하다며엄마에게토닥토닥안마하도록한다. 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 기본악기, 우드블럭 1개, 레인스틱 1개, 심벌 1개, 휘슬 1개, 라쳇 1개, 천 7개 노래부르기 오늘은놀이터에놀러가서거북이친구도만나고, 미끄럼도타고자전거도타는아주알찬시간을보냈 Tip 습니다. 어머님들께서우리아이들에게괜찮다고흙도털어주시고꼭안아주시고사랑한다고노래로불 러주셨잖아요. 집에돌아가셔서도아이들이엄마로부터충분한사랑과관심을받고있다는것을느낄 수있도록적극적으로표현해주신다면아이와강한정서적유대를만드는데큰도움이될것입니다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 219

224 [M 7] 음악극대본 " 친구들, 우리함께놀이터에놀러가자." " 와! 정말재미있는것이엄청많잖아. 우리미끄럼타러올라가자 ~ 친구들준비됐죠?" 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

225 " 어?! 저기 ~ 누가또미끄럼을타러오는데누구지? 앗! 거북이잖아 " " 어?! 옷이더러워졌잖아. 손도.. 발도.. 엉덩이도.." 4. 장애모아음악분야연수프로그램 221

226 " 힝 ~ 어떡하지어떡하지.." " 헤헤. 깨끗해졌다. 친구들, 이제다른곳에가보자 ~" 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

227 " 이야 ~ 우리이번엔신나게자전거를타보자. 더빨리 ~ 더빨리 ~" " 어! 너무빨라 ~, 앗넘어졌다." " 으앙 ~ 너무아파 ~" 4. 장애모아음악분야연수프로그램 223

228 " 히히. 이제안아프다." " 어?! 그런데저기연못에헤엄치고있는건뭐지?" 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

229 " 우와 ~ 너무너무예쁘다. 백조가너무예쁜걸 ~" " 또신나게놀러가야지 ~" " 이야 ~ 신나는그네가있잖아. 우리그네를타자 " " 엄마가뒤에서밀어주세요. 우와더높이올라간다." 4. 장애모아음악분야연수프로그램 225

230 " 우와! 빙글빙글뺑뺑이도있어!" " 빙글빙글 ~ 아, 재미있어. 아이쿠어지럽다." " 휴 ~ 잠시쉬어야겠다. 어!! 그런데저기에서들리는소리는뭐지? 점점다가오는것같아 ~" 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

231 " 앗! 벌이다!! 도망가 ~ 엄마에게도망가자!!" " 친구들 ~ 벌이지나가고있어요. 저멀리.. 휴 ~ 다행이다." " 와! 엄마가있어서정말다행이야 ~ 그럼우리또다른곳으로놀러가볼까?" 4. 장애모아음악분야연수프로그램 227

232 " 어?! 그런데이게뭐지?" 똑똑똑똑 " 비가내리네.. 어.. 점점더많이내리잖아? 어떡하지어떡하지." " 휴 ~ 역시엄마가있어서다행이야." " 그런데비가내리니까춥다." " 에취!!" ( 심벌연주 ) " 콜록콜록 " " 어?! 콧물이 " ( 휘슬연주 ) " 감기에걸렸나봐 " 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

233 " 엄마품에안겨있으니까정말따뜻하다." " 엄마있어서나는정말행복해. 우리, 엄마를위해노래하자 ~" 4. 장애모아음악분야연수프로그램 229

234 제목 목적 목표 8-1 어디있을까 모아간비일관적행동감소 일관적지지를통한정서적안정도모 단계활동내용활동 Hello song Activity 1 1. Hello song에엄마와아동의이름을넣어부르며인사한다. 1. 교사자신의얼굴을두손으로가리고 [ 어디있을까 ] 노래를부른다. 2. 교사는노래에맞춰고개를이리저리움직이다가 여기에있지짠!! 하며얼굴을보여준다. 3. 교사는 2번을반복하며다양한표정과재미있는모습을보여준다. 4. 기본동작 2처럼앉도록하고 엄마를찾아볼까? 하고노래에맞추어엄마가자신의얼굴을손으로가리도록한다. 5. 엄마가 여기에있지짠 하며엄마와아동이눈마주침을하도록한다. 6. 4, 5번처럼반복하다가 이번엔친구들을찾아볼까요? 하고아동이손으로얼굴을가리다가눈마주침을하도록한다. 7. 기본동작 1처럼앉아서교사는노래에맞추어자신의얼굴을패들드럼으로가린다. 8. 교사는한엄마에게다가가서패들드럼에노크하도록하고, 여기에있지짠 하며패들드럼을열어눈마주침을한다. 9. 다른아동에게도다가가서 8번과같이반복한다. 10. 기본동작 2처럼앉도록하고커플마다패들드럼을 2개씩나눠준다. 11. 엄마가패들드럼으로자신의얼굴을가리도록하고, 노래에맞추어 8번처럼하도록한다. 12. 엄마와만났을때눈마주침, 뽀뽀, 안아주기, 손뼉마주치기등을하도록한다. 13. 아동에게패들드럼을 1개주고자신의얼굴을가리도록하고, 엄마가 11번처럼한다. 14. 엄마와아동이활동을충분히한후, 교사는 피아노치는선생님께놀러가자 며 [ 어디있을까-놀러가자 ] 에맞추어아동이피아노주변으로모이도록한다. 15. 피아노앞에앉은보조교사가패들드럼으로얼굴을가리고, 노래에맞추어아동들이선생님의패들드럼에노크하도록한다. 16. 보조교사가 여기에있지짠 하며반갑게맞이하고, 교사는 [ 어떤소리있을까 ] 노래를부른다. 17. 보조교사가피아노를연주하면아동이함께피아노를연주하도록한다. 18. [ 어디있을까- 인사하자 ] 노래에맞추어아동들이교사에게헤어지는인사하도록한다. 19. 다른친구집에놀러가자고하고 14~18번처럼한다. 20. 돌아가며친구의집에가서다음과같이하도록한다. 1) 바다가있는집- 엄마가오션드럼연주하고아동과함께연주 2) 비가내리는집- 엄마가레인스틱연주하고아동과함께연주 노래부르기 노래 부르기 & 동작 하기 노래 부르기 & 악기 연주 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

235 3) 바람이부는집- 엄마가윈드차임연주하고아동과함께연주 4) 나무로만든집- 엄마가우드블럭연주하고아동과함께연주 5) 새소리나는집- 엄마가새소리악기연주하고아동과함께연주 21. 기본동작 1처럼앉아서오늘사용한악기를모두놓고, 마음에드는악기를각자선택한후 [ 어떤소리있을까 ] 를부르면서연주한다. 22. 교사는모든악기를걷는다. 준비물 기본악기, 패들드럼 12 개, 오션드럼 2 개, 윈드차임 2 개, 레인스틱 6 개, 우드블럭 2 개, 새소리악기 2 개 오늘은패들드럼을이용해서 ' 까꿍놀이 ' 를재미있게해보았는데요. 따뜻한눈맞춤은아이에게편안함 Tip 과심리적인안정감을주기때문에매우중요합니다. 실생활에서손쉽게아이와교감을이끌어낼수있 는방법이니만큼사랑을듬뿍담아아이에게전해주신다면아이가엄마와의상호작용을통해큰만족 감을얻을수있을것입니다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 231

236 [M 8-1] 어디있을까 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

237 [M 8-2] 어떤소리있을까 4. 장애모아음악분야연수프로그램 233

238 제목 목적 목표 8-2 기찻길옆오막살이 모아간비일관적행동감소 일관적지지를통한정서적안정도모 단계 활동내용 활동 1. 엄마와아동이기본동작 2와같은상태에서다리를뻗고양손을마주잡는다. 2. 엄마와아동이천천히밀기, 당기기를하도록한다. 3. [ 기찻길옆오막살이 ] 노래에맞추어 2와같이한다. 4. 노래의빠르기를다양하게하여다양한리듬을변화를느끼도록한다. 5. 팔을위, 아래에서마주잡고밀기, 당기기를하도록한다. Activity 2 6. 팔을위에서잡으니터널이만들어지네! 라며엄마들이 2명씩짝을지어터널을만든다. 7. 우리터널을지나가볼까? 하며아이들을교사뒤에태운다. 8. 다음코드의 [ 기찻길옆오막살이 ] 노래에맞추어다음과같이하도록한다. 1) G코드 : 엄마들이팔을위로뻗어높은터널을만들고아동이통과하기 2) D코드 : 엄마들이팔을중간정도에서마주잡아중간터널을만들고아동이통과하기 3) A코드 : 아동이몸을굽혀터널을통과할수있도록낮은터널을만들고아동이통과하기 9. 8을반복할때보조교사는다양한빠르기의반주로기차의속도를조절하며연주한다. 노래부르기 & 동작하기 Good bye song 응용 : 1. 아동이돌아가며기차의기장이되어본다. 2. 아동-아동이터널을만들고나머지아동이기차가되어터널을통과한다. 이때엄마는카바사를연주한다. 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부르기 준비물기본악기, 카바사 5 개 어머님들께서아이들에게멋진터널을만들어주셔서우리친구들이더욱신나게여행을다녀올수있었던 것같아요. 집에서온가족이모여서함께해보는것도좋을것같습니다. 엄마, 아빠가만들어준터널 Tip 안에서안정감과재미를동시에느낄수있는기회를가질수있으니까요. 그리고아이에게터널을직접 만들어보게하는것도좋습니다. 단, 스스로생각하고행동할수있도록아이에게의견을물어봐주세요. 아이들이스스로자기표현할수있는계기가되어서의사소통하는데우리아이들에게훨씬더도움이될 것입니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

239 [M 8-3] 기찻길옆오막살이 4. 장애모아음악분야연수프로그램 235

240 제목 9-1 야호!! 목적 목표 모아간비일관적행동감소 일관적지지를통한정서적안정도모 단계활동내용활동 Hello song 1.Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. 기본동작 4와같이앉도록한다. 2. 산으로여행을가자고이야기한다. 3. [ 산뜻한바람불어와 ] 를부르며선생님을따라동작을따라하도록한다. 1) 산뜻한바람불어와 : 양손을내밀어좌우로흔들기 2) 언제나내마음 : 한팔씩교차하며 X자로가슴에올리기 3) 즐거워 : 양손바닥을앞으로내밀어좌우로흔들기 4) 야호하고외치면 : 양손을입에대기 5) 메아리들려와요 : 귀에양손대기 노래부르기노래부르기 & 동작하기 Activity 1 * 산뜻한바람불어와 가사에보조교사는윈드차임을연주한다. 4. 교사는윈드차임을꺼내어바람소리를들려준다. 5. 산뜻한바람불어와 가사부분에서 ( 이 ) 네바람불어와 로바꾸어노래부르며엄마와아동이함께연주하도록한다. 6. ( 이 ) 네바람불어와 부분만반복하며모두악기를연주한후동작을하며노래를부른다. 7. 교사가야호를외치면엄마와아동이따라야호를외치도록한다. 8. 노래에맞추어교사가야호부분을크게, 작게, 점점크게, 점점작게, 짧게, 길게, 호호호반복, 한손으로입을두들기며등으로바꾸어가며외치고엄마와아동이따라하도록한다. 9. 노래에맞추어지시된엄마나아동이자유롭게야호를외치도록하고나머지엄마와아동이따라외치도록한다. 10. 기본동작 2와같이앉도록한다. 12. 엄마와아동이노래를맞추어동작을한후다음과같이하도록한다. 1) 엄마가 ' 야호 ' 를외치고아동이따라외치기 2) 아동이 ' 야호 ' 를외치고엄마가따라외치기 3) 엄마가 ' 사랑해 ' 를외치고아동이따라외치기 4) 아동이 ' 사랑해 ' 를외치고엄마가따라외치기 5) 엄마가 ' 하고싶은말 ' 을외치고아동이대답하기 6) 아동이 ' 하고싶은말 ' 을외치고엄마가대답하기 악기연주노래부르기 & 동작하기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

241 준비물 Tip 기본악기, 윈드차임 1 개 오늘은산에가서 ' 야호 ' 를시작으로 ' 사랑해 ' 까지많은말들을외치고왔는데요. 노래안에서 ' 사랑해 ', 평소하고싶은말을넣어서표현해보았는데아이와더친밀해진느낌이드시지않았나요? 사랑한다 고자주이야기해주세요. [M 9-1] 산뜻한바람불어와 4. 장애모아음악분야연수프로그램 237

242 제목 9-2 엄마의소원 목적 모아간비일관적행동감소 목표 일관적지지를통한정서적안정도모 단계활동내용활동 1. 아동은보조교사와함께다른한곳에모여서다과를하도록하고엄마만앉도록한다. 2. 교사는 엄마만을위한시간을가져볼게요. 하고엄마들이편안한자세로앉도록한다. 3. 엄마들이눈을감고 [ 엄마는 ] 반주에맞추어호흡을하도록한다. 노래 부르기 4. 호흡을편안하게유지하도록하고짧은동화를읽어준다. " 엄마엄마는내가절대로울지않았으면좋겠지?." 아기토끼가물었어요. " 아니야아가야울어도괜찮아, 그렇지만네가울면엄마는마음이아프단다." 엄마가대답했어요. " 엄마는내가언제나씩씩하고아무것도겁내지않았으면좋겠지?" " 아니야아가야누구나때로는겁나고무서운게있단다." 엄마가대답했어요. " 내가막화내고대들면어때? 엄마는내가절대그러지않았으면좋겠지?" " 아니야아가야네가화낼때도엄마는널사랑해. 화내지않을때도사랑하고." " 엄마는내가말썽좀피우지않았으면좋겠지? 그렇지?" Activity 2 " 아니야아가야엄마는네가말썽꾸러기라도널사랑해 " " 아무리큰잘못을저질러도?" " 응아무리큰잘못을저질러도 " " 그런데엄마, 엄마는혹시내가다른아이였으면하고바라지않아?" " 아니야아가야엄마는네가지금과달라지는걸원치않아 " 악기 연주 " 그럼엄마딱한가지만말해봐내가어떤아이가되면가장좋아?" " 엄마는네가너다운게가장좋아엄마는지금의네모습그대로를가장사랑해 " 5. 이야기가끝나면천천히눈을뜨도록하고, 들으며느낀점을자유롭게나누도록한다. 6. 언제아이들로인해속상한지, 그럴때어떻게하는지를이야기하도록한다. 7. 각자가말한그런상황에서엄마가느끼는감정은어떠한것들인지이야기하도록한다. 8. 엄마에게 [ 엄마는 ] 가사판을보여주며노래를들려주고, 반복을통해엄마와함께노래하며익힌다. 9. 교사는콰이어차임을연주하며악기를소개하고연주방법을알려준다. 10. 스티커가붙여진콰이어차임을엄마에게나눠주고연주하도록한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

243 11. 가사판에붙여진스티커와자신의악기에붙여진색깔을확인하도록한다. 12. 콰이어차임을연주하면서노래를부른다. 12. 다음가사판을나누어주며빈칸을자신의말로바꾸어보도록한다. 13. 한명씩돌아가며엄마들이자신이만든노래가사를혼자불러보도록한다. 이가 할때엄마는 해요 14. 자신의감정을노래가사바꾸기로표현해본것에대한간단한느낌을나눈다. 15. 아동이엄마에게돌아와기본동작 2와같이앉도록한다. 16. 다음의가사판을보며엄마가돌아가며아이에게노래를불러주고안아주도록한다. 이때나머지엄마들은콰이어차임을연주한다. 이가 할때엄마는 해요그래도너를사랑해엄마는너를사랑해 17. 하트스티커를엄마와아동에게한개씩나누어주고 [ 당신은사랑받기위해태어난사람 ] 노래를부르며서로에게붙어준다. 18. 노래를부르며안아주고뽀뽀하는등충분히사랑을표현하도록한다. Good bye song 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래 부르기 준비물 기본악기, 콰이어차임 C,E,G,F,A- 총 14 개, 하트스티커 6 장, 가사판, 펜 6 개 오늘평소하기힘들었던이야기지만노래를통해서조금은쉽게표현하실수있지않았나요? 나의바 람대로되지않을때참속상하고힘이드는데요. 그럴수록자신을돌아보는시간이필요합니다. 나의 Tip 건강이곧아이의건강이라는말도있잖아요. 나를위해서또우리아이를위해서양육태도나마음가 짐은어떠한지살필수있도록하는것이필요하겠습니다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 239

244 [M 9-2] 엄마는 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

245 [M 9-3] 당신은사랑받기위해태어난사람 4. 장애모아음악분야연수프로그램 241

246 제목 목적 목표 10 내마음을알아주세요 부모의강압감소 올바른감정표현능력증진 단계활동내용활동 Hello song Activity Good bye song 1. Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. 교사는엄마와아동에게어떤노래가나올지들어보도록한다. 2. [ 뿡뿡이가좋아요 ] 노래가나오면엄마와아동이신나게춤추도록한다. 3. 뿡뿡이대신아동의이름을넣어노래를부르도록한다. 4. 기본대형 4와같이앉고교사는나무도막을보여주며 [ 쌓아보아요 ] 노래에맞추어나무도막을 3~4개쌓는다. 5. 엄마와아동에게나무도막을나눠주며노래에맞추어돌아가며나무도막을쌓도록한다. 6. 교사는 " 우리가힘을합쳐쌓았어요 " 라며박수를친다. 7. 기본대형 2와같이앉고커플마다나무도막을나눠주고노래에맞추어엄마와아동이나무탑을쌓도록한다. 8. 교사는 웃는표정가면 을쓰고 여러분얼굴이이렇게웃고있어요 라고하며엄마와아동이가면을보여준다. 9. 엄마가아동의기분을물어보도록하고, 아동이표현하면엄마가마음을읽어주도록한다. 10. [ 놀러가기 ] 가연주되면엄마와아동이걷는동작을하도록한다. 11. 교사는심벌을작고느리게연주하며 [ 정글숲 ] 노래를부른다. 이때보조교사는녹색천을쓰고천천히기어아동에게다가간다. 12. 점점빠르고크게노래와연주를한다. 13. 악어떼! 하면보조교사는녹색천을벗고아동에게다가간다. 14. 교사는 아이무서워 하며아동이엄마에게안기도록한다. 15. 교사는 무서운표정가면 을쓰고 친구들이너무무서워서얼굴이이렇게되었어요 한다 와같이한다. 17. 엄마가아이를안아주며 [ 괜찮아 ] 를불러주도록한다. 18. 교사는엄마와함께지금까지의활동에대해이야기나누도록한다. 1. 지금까지활동을하며느낀점. 2. 기억에남는활동 3. 아동의변화 4. 바라는점 1. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부르기노래부르기 & 동작하기이야기나누기노래부르기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

247 준비물 키보드, 가면 ( 웃는, 무서운 ) 각 1 개, 마라카스 2 개, 레인스틱 1 개, 우드블럭 2 개, 카바사 2 개, 탬버린 2 개, 패들드럼 2 개, 트라이앵글 2 개 오늘은다양한감정을노래를부르며표현해보았는데요. 아이의감정을읽어주는것이쉽지않지만이 런노력을꾸준히할때아동이 ' 엄마가나의감정을읽어주고공감하고있구나 ' 하는것을느끼면서 Tip 표현하는법도자연스럽게배우게됩니다. 아동이감정을억지로누르게하기보다는오늘활동에서처럼 노래나단순한그림, 짧은문장속에서느낄수있도록해주시고감정에대해반복적으로정확하게알 려주세요. [M 10-1] 뿡뿡이가좋아요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 243

248 [M 10-2] 쌓아보아요 [M 10-3] 놀러가기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

249 [M 10-4] 정글숲 [M 10-5] 괜찮아 4. 장애모아음악분야연수프로그램 245

250 제목 목적 목표 11-1 마음의높이를맞춰봐요 모아간비일관적행동감소 부모의민감성향상 단계활동내용활동 Hello song Activity 1 1.Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 1. 교사는 [typewriter] 원곡녹음음악을틀고엄마와아동이음악을귀기울여듣도록한다. 2. 교사는다시한번음악을듣도록한다. 3. 엄마와아동에게어떤소리가들렸는지물어본다. 4. 한프레이즈씩음악을멈추며들려준다. 5. 엄마와아동에게무슨소리가들렸는지물어본다. 6. 교사는타이프치는소리가나는부분을들려주고음악을멈춘후어떤소리가들렸는지물어본다. 7. 교사는손으로무릎을치며소리를표현해본후엄마와아동이음악의타이프치는부분에맞추어무릎을치며소리를내어보도록한다. 8. 교사는종소리가나는부분을들려주고음악을멈춘후어떤소리가들렸는지물어본다. 9. 교사는자신의몸뒤로핑거심벌을숨겨연주하며 어! 똑같은소리가난다. 하며악기를앞으로꺼내어연주한다. 10. 각커플당한쌍의악기를주고나누어끼도록한다. 11. [typewriter] 편곡녹음음악을듣다가음악이멈추면엄마와아동이함께핑거심벌을연주하도록한다. 12. 원곡녹음음악을듣다가 " 찍 " 소리가나면음악을멈춘다. 13. 엄마와아동에게무슨소리가들렸는지물어본다. 14. 교사는자신의몸뒤로귀로를숨겨연주하며 어! 똑같은소리가난다. 하며악기를앞으로꺼내어연주한다. 15. [typewriter] 편곡녹음음악을듣다가음악이멈추면엄마와아동이함께귀로를연주하도록한다. 16. 핑거심벌과귀로를연주하기원하는두커플에게각각악기를나누어주고편곡음악에맞추어연주하도록한다. 이때악기를갖지않은커플은무릎을치며타이프치는소리를표현하도록한다. 17. 악기연주를한커플이악기를연주하지않은커플에게악기를주도록한다. 18. [typewriter] 편곡녹음음악을들으며타이프치는소리를무릎을치고악기연주를하도록한다. 노래부르기노래부르기 & 악기연주 & 동작하기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

251 19. 교사는게더링드럼을꺼내어가운데에놓고엄마와아동이드럼으로모여앉도록한다. 20. [typewriter] 원곡녹음음악에맞추어엄마와아동이자유롭게드럼을연주하도록한다. 응용 : 1. 모두에게핑거심벌을한쪽씩나눠주고편곡녹음음악에맞추어타이프치는부분에서자유롭게돌아다니다가음악이멈추면가까이에있는사람과핑거심벌을연주하도록한다. 2. 찍 소리가나는것이무엇이있나이야기해보고원곡녹음음악에맞추어동작으로표현해본다. ( 예 : 다양한지퍼잠그는모양 ) 준비물 기본악기, 핑거심벌 6개, 귀로 6개, 우드블럭, [typewriter] 편곡녹음음악 CD, [typewriter] 가편곡된 녹음음악 CD, CD 플레이어 음악을듣고그특징을몸과악기로표현하는시간을가졌는데요. 아이들이소리에매우집중하는모 습을보실수있었을거예요. 아이들이좋아하는것을충분히반복해주는것도아이들의집중력에도 Tip 움이되는데, 오히려엄마가이를방해하는경우가있어요. 엄마가받아들이는시간과아이들이받아 들이는시간은다른데말이죠. 이번주에는아이들이좋아하는것을충분히할수있도록기다려주는 것과엄마가아동이게무언가를요구하고충분한시간기다려줌으로써아동이충분히성공적인경험을 할수있도록도와주세요. 제목 11-2 맛있는김밥 목적 부모의강압감소 목표 부모의민감성향상 단계 활동내용 활동 1. 기본동작 2와같이앉도록하고각커플에게작은이불을한개씩나누어준다. 2. [ 이불 ] 1절에맞추어엄마가다음과같이하도록한다. 1) 따뜻한이불속에엄마랑들어가 : 이불을모두다리위에덮는다. Activity 2 2) 조그맣고말랑말랑이게몰까 : 엄마가아동의발을잡는다. 3) 주물러볼까 : 주무른다. 4) 간질여볼까 : 간지럼핀다. 5) 어어어어 : 엄마손이발에서부터점점몸쪽으로올라간다. 6) 앗! 누구다 : 이불을제치고엄마가아동의이름을넣어부른다. 3. 2절에맞추어아동이 2와같이하도록한다. 4. 3절에맞추어파라슈트를모두덮고다음과같이하도록한다. 1) 따뜻한이불속에우리모두들어가 : 파라슈트모두다리위에덮는다. 노래부르기 & 동작하기 4. 장애모아음악분야연수프로그램 247

252 2) 조그맣고말랑말랑이게몰까 : 교사가아동한명의발을잡는다. 3) 주물러볼까 : 주무른다. 4) 간질여볼까 : 간지럼핀다. 5) 어어어어 : 아동손이발에서부터점점몸쪽으로올라간다. 6) 와! 재밌다 : 이불을제치고아동이엄마를부르도록한다. 5. 누구의발인지다른사람들이맞추도록한다. 6. 기본동작 2처럼앉도록한다. 7. 우리!! 엄마랑김밥을만들어볼까요? 하며노래에맞추어다음과같이동작하도록한다. 1) 까만김을넓게쫙펴자맛있는김밥만들자 : 엄마와아동이이불을쫙편다. 2) 하얀밥도꼭꼭꼭눌러눌러주세요 : 엄마와아동이이불을꼭꼭누른다. 3) 00이가김밥안에쏙쏙들어가면 : 아동이이불끝에눕는다. 4) 돌돌돌돌말아서맛있는김밥이되지요 : 엄마가아동을굴려서이불을몸에말아준다. 8. 맛있는김밥을썰어서먹어볼까요? 하며엄마가이불을두른아동을손으로써는동작을한 다. 이때교사가우드블럭을연주한다. 9. 이제맛있게먹어봅시다 하며엄마가아동에게뽀뽀를해주도록한다. Good bye song 응용 : 1. 엄마가이불에누워서아동이엄마를이불에말아주도록한다. 2. 친구들이이불에한아동을말아주도록한다. 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부 르기 준비물기본악기, 이불 6 개, 파라슈트 1 개, 우드블럭 1 오늘은아이들과함께이불안에서신체적으로접촉하는활동을하셨는데요. 아이들이기분좋아하는 것을보셨을거예요. 이렇게신체적인접촉은또다른방식의의사표현입니다. 가벼운터치하나로나 Tip 의기분을표현하기도하고상대방의기분을느끼기도하지요. 누구나화가날때는신체표현이강하 게나오는데아이들에게는그러한표현이어머님이생각하는수준이상으로느껴질수있어요. 아이들 의잘못된행동을자제할때어떤식의신체적접촉이아이에게상처가되지않으면서올바른표현이 될지생각해보시는한주가되셨으면좋겠네요 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

253 [M 11-1] 이불 4. 장애모아음악분야연수프로그램 249

254 [M 11-2] 김밥만들기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

255 제목 목적 목표 12-1 악기를만들어요 모아간독립적행동 성취감을통한독립심증진 단계활동내용활동 Hello song 1. Hello song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래 부르기 Activity 1 1. 기본동작 4와같이앉도록하고 [ 우리모두다같이 ] 노래부르며손뼉을친다. 2. 1,2,3 절노래를부르며손뼉치고발을구르고, 춤추는등여러동작을그룹전체가하도록한다. 3. 4절에맞추어교사가지시하는커플마다동작을하도록한다. 4. 교사는귀로, 에그쉐이커, 핸드드럼을연주하며소개한다. 5. 엄마와아동이각각한개씩악기를고르도록한다. 6. 돌아가며 5절노래에맞추어각커플이악기를연주한다. 7. 악기를바꾸어연주해보도록한다. 8. 교사는엄마와아동에게악기를만들어보자며악기만들재료를보여준다. 9. 귀로를연주하며울퉁불퉁한통들을보여준다. 여기도긁으면재미있는소리가날것같아요. 라고한다. 10. 교사는각커플마다악기를나눠주고통에스티커를붙여서간단히꾸미도록한다 절노래에맞추어울퉁불퉁한면을긁어서소리를내도록한다. 12. 교사는에그쉐이커를흔들며다양한크기의통들과콩을보여준다. 여기에이콩을넣으면어떤소리가날까? 라고한다 과같이한다 절노래에맞추어악기를흔들어연주하도록한다. 15. 패들드럼을연주하며다양한크기의통을보여준다. 여기를이채로치면패들드럼같은소리가날까? 라고한다 과같이한다 절노래에맞추어악기를연주하도록한다 절노래에맞추어한커플씩만든악기를연주하며표현하도록한다. 19. 교사는만든악기를걷고 12-2활동이끝난후자신이만든악기를돌려주겠다고한다. 노래부르기 & 동작하기노래부르기 & 악기연주 기본악기 ( 기타, 피아노, 키보드 ), 패들드럼 6 개, 에그셰이커 6 개, 귀로 6 개, 여러크기의통 ( 플라스틱통 준비물 6 개, 알루미늄통 6 개, 울퉁불퉁한면이있는판이나통 6 개 ), 요구르트병 6 개, 쌀한봉지, 콩한봉지, 나무젓가락 6 개, 꾸미기스티커, 싸인펜 1 세트, Tip 아이들과함께악기를만들어보셨는데누구나내가성취한것에대한기쁨은아주값지고소중한경험이 4. 장애모아음악분야연수프로그램 251

256 됩니다. 그리고그러한경험은다음에올비슷한상황에서이미경험했기때문에아이들이자신있게대처할수있도록도와주지요. 아동이잘한것을충분히칭찬해주세요. 쉽게알아들을수있는말로너의 가어떤지에대해구체적으로이야기해주세요. 말투, 표정, 행동등으로아동이한것을구체적으로칭찬해주는것이아이들에게는무엇을잘했는지에대해이해하고칭찬받게됨으로써진정한칭찬으로다가오게됩니다. [M 12-1] 우리모두다같이 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

257 제목 12-2 콩주머니콩! 목적 목표 독립심행동 성취감을통한독립심증진 단계활동내용활동 1. 교사는패들드럼을등뒤에숨기고있다가앞으로꺼내며채로연주한다. 2. 다시패들드럼을등뒤에숨기고 [ 악기콩 ] 노래를부르다 콩 가사부분에앞으로꺼내며채 로연주한다. 노래 부르기 3. 엄마와아동에게채를나누어주고노래에맞추어 1과같이한다. 4. 교사는아동-아동, 아동-엄마등의다양한방법으로연주하도록한다. 5. 채를걷고사진과같이준비한다. 6. 엄마의무릎에아동을앉게하고커플당 1개씩의패들드럼을함께들고있도록한다. 7. 교사는출발지점에서고노래에맞추어방석으로뛰어본다. 8. 방석위를 4번뛰어채가있는곳에도착하면채를하나들고다시노래에맞추어각커플이들고있는패들드럼을채로연주하며돌아온다. 9. 한커플이출발지점에서고아동이엄마손을잡고노래에맞추어 7~8과같이하도록한다. 10. 출발지점에도착하면손을마주치고엄마가아동에게칭찬하도록한다. 11. 나머지커플도 9~10과같이하도록한다. 12. 패들드럼을걷고기본동작 4와같이앉도록한다. Activity 교사는낱건반과칼라벨을연주하고악기에대해간단히설명한다. 14. 엄마와아동이각각악기를고르도록한다. 15. 엄마와아동이서로마주보고앉아원을그리도록한다. 16. 칼라벨팀만악기를연주하도록하고낱건반팀은소리를들어보도록한다. 17. 낱건반팀만악기를연주하도록하고칼라벨팀은소리를들어보도록한다. 18. [ 걸어가봐요 ] 노래 1절을부르며악기를연주하도록한다. 19. 교사는출발지점에의자와그위에바구니를올려놓는다. 20. 교사는출발지점에서서콩주머니를머리에얹고 2절노래에맞추어엄마와아동이앉은원주위를천천히걸어본다. 21. 콩주머니가떨어지면떨어진자리에서다시머리위에얹고걷는다. 이때엄마와아동이자신의악기를연주하도록한다. 22. 콩주머니를머리에얹고돌아와바구니에콩주머니를넣도록한다. 23. 한커플이나와엄마가바구니를들고앉고, 아동은머리에콩주머니를얹도록한다. 아이가어려워할경우어깨나손등위에콩주머니를얹도록한다. 24. 아동은교사와함께원을돌아와엄마가들고있는바구니에콩주머니를넣도록한다. 이때나머지엄마와아동은자신의악기를연주하도록한다. 악기 연주 4. 장애모아음악분야연수프로그램 253

258 Good bye song 25. 엄마는아동이혼자해낸것을칭찬하고안아주도록한다. 26. 모든커플이 23~25와같이하도록한다. 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부르기 준비물 패들드럼 5 개, 채 11 개, 방석 5 개, 칼라벨 C,E,G 총 6 개, 낱건반 C,E,G 총 6 개, 콩주머니 1 개, 바구니 1 개 엄마와함께무언가를해낸다는것. 그리고엄마가그것을칭찬한다는것은아동에게는큰힘이되지 요. 우리가어려운과제를마치고힘들어도만족을얻는것처럼아이들도새로운무엇인가를해내면 Tip 만족감을얻게됩니다. 그런데과제를실패한것보다도엄마가자신의마음을알아주지못할때그자 신감에더큰상처가됩니다. 이번주에는아이들에게작지만성취감을느낄수있는경험을하게해 주시고, 충분히칭찬해주세요. 이런하나하나의성취감을통해아동은독립심을갖고더큰사람으로 성장하게될것입니다. [M 12-2] 악기콩 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

259 [M 12-3] 걸어가봐요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 255

260 제목 13-1 테스테스톡!! 목적 독립적행동 목표 사회적교류증진 단계 활동내용 활동 Hello 1. Hello song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래 song 부르기 1. 교사는엄마와아동에게작은공을꺼내어보여준후공의이름을붙여본다. 2. 보조교사를앞으로나오게하고교사와마주보고앉는다. 3. 교사는한손에작은공을들고나머지손은손바닥이위를향하게한다. 4. 공의이름을두번부르면서손바닥에작은공을두번튀기고톡을외치며보조교사에게공 을건네준다. 5. 보조교사는 4 번과같은방법으로교사에게공을건네준다. 동작 하기 Activity 1 6. 기본동작 2와같이앉도록하고엄마에게작은공을한개씩나누어준다. 7. 4~5와같이엄마와아동이공을충분히주고받도록한다. 이때보조교사는 톡 부분에패들드럼을한번연주한다. 8. 교사는엄마와아동이교사를보도록한다. 9. 교사와보조교사는마주보고다리를벌리고앉아 [ 떼굴떼굴 ] 노래에맞추어작은공을서로에게굴려준다. 10. 엄마와아동이노래에맞추어 9번과같이한다. 11. 빠르게, 느리게등의변화를준다. 12. 기본동작 4와같이앉도록한다. 13. 교사가노래에맞추어큰공을굴리면공을받은엄마나아동은자신이공을굴리고싶은사람에게공을굴린다. 14. 반복하여노래하며공을굴려보도록한다. 잘할경우공을 2개굴려보도록한다. 15. 공을걷고파라슈트를꺼내어빨간색과파란색중각커플이좋아하는색을상의한후그색앞에서서파라슈트를잡도록한다. 16. 엄마와아동이 [American patrol] 음악에맞추어다음과같이하도록한다. 1) 한쪽방향으로돌기 2) 반대방향으로돌기 3) 위에서파라슈트흔들기 4) 아래에서파라슈트흔들기 5) 곰인형을파라슈트가운데에올리기 6) 곰인형이잠을잔다며조심조심한쪽방향으로돌기 노래부르기 & 동작하기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

261 7) 곰인형이잠에서깨어춤을춘다며파라슈트흔들기 8) 음악이멈추면빨간색앞에있는커플끼리파라슈트아래를통과하여자리바꾸기 9) 음악이멈추면파란색앞에있는커플끼리파라슈트아래를통과하여자리바꾸기 10) 음악이멈추면아동이파라슈트아래를통과하여자유롭게자리바꾸기 11) 엄마들이파라슈트를흔들고아동은파라슈트아래서자유롭게돌아다니기 12) 음악이멈추면엄마에게달려가안겨보기 * 8)~12) 번의경우자리바꾸거나안길때교사는심벌을연주한다. 17. 교사는 16 번을순서에관계없이자유롭게반복한다. 응용 : 1. 4 번에서공을손바닥에두번튀기기어려워할경우 톡 부분에서공을건네주는것 만하도록한다. 준비물 2. 파라슈트위에곰과공을함께넣는다. 기본악기, 패들드럼 1개, 작은공 6개, 큰공 2개, 파라슈트 1개, 곰인형 1개 공이아동과엄마그리고친구들사이로옮겨지는이런활동은아동이다른사람과함께공유하고함 께하는재미를간단하게배울수있도록도와줍니다. 나에게온공을다른사람에게도줄수있을때, Tip 아동은받기만했을때보다더큰재미와배움을얻게되지요. 이번주에는엄마무릎에앉았다가다 른사람의무릎에앉아보고다시엄마에게돌아오는놀이를통해서혼자가아니라엄마와함께, 또 엄마가아닌다른사람과함께어울릴수있는자리를마련해주세요. [M 13-1] 떼굴떼굴 4. 장애모아음악분야연수프로그램 257

262 [M 13-2] American patrol 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

263 제목 13-2 꽃밭나들이 목적 모아간독립적행동 목표 사회적교류증진 단계 활동내용 활동 1. 교사는꽃밭으로놀러가자며 [ 꽃밭나들이-꽃밭으로 ] 1절에맞추어율동과함께노래를불러 주고엄마와아동이동작을따라하도록한다. 2. 1을반복한다. 3. 2절에맞추어윈드차임연주에맞추어꽃피는동작을하도록한다. 4. 기본동작 2와같이앉도록하고윈드차임연주에맞추어 3,4절에맞추어엄마꽃, 아동꽃이피 는동작을하도록한다. 5. 교사는 [ 꽃밭나들이-꿀찾기 ] 노래를반복해서부르며찾는동작을하도록한다. 6. 교사는엄마들이꿀을먼저찾아보겠다고하고노래에맞추어아동의신체의이곳저곳을살펴 보도록하다가 여기에숨었네 하며찾은신체부위에뽀뽀를쪽하도록한다. Activity 2 7. 교사는엄마에게맛있는꿀을먹은맛이어떤지묻고엄마가답하도록한다. 8. 6,7번과같은방법으로아동이엄마의꿀을찾아보도록한다. 9. 엄마에게핸드벨을 2개씩나누어주고엄마들이꽃밭이되어넓게퍼져않도록한다. 10. 아동을가운데로모이게하고교사를따라노래에맞추어꽃밭을자유롭게날아보도록한다. 11. 맛있는꿀이어디있을지찾아보며아동과함께나는동작을할때, 엄마들중한명만이연주를하도록한다. 12. 아동에게소리에귀기울이도록하고, 어디에서나는소리지? 우리날아가보자 고한다. 13. 소리를낸엄마에게모든아동과함께날아가서맛있는꿀을먹자며교사는파티용피리를불면서엄마꽃의꿀을먹는동작을보여준다. 14. 아동들에게도파티용피리를한개씩나누어주고교사를따라서파티용피리를불면서꿀을먹는동작을하도록한다. 보조교사는휘슬로효과음을낸다. 15. 다른엄마에게 10~14 와같이하며날아가보도록한다. 16. 모든엄마에게날아가서꿀을먹어본뒤 [ 꽃밭나들이-꽃밭으로 ] 5절에맞추어자신의엄마에게돌아가도록한다. 17. 엄마와아동에게서악기를돌려받는다. 18. 맛있는꿀을먹었더니배가부르다며 [ 꽃밭나들이-꽃밭으로 ] 6,7 절에맞추어교사가동작을하고모두가따라하도록한다. 19. 각커플에게패들드럼을 1개씩나누어주고아동의배에패들드럼을올려보도록한다. 20. [ 꽃밭나들이-꽃밭으로 ] 7절에맞추어엄마와아동이손으로패들드럼을두드리며통통통소 노래부르기 & 악기연주 & 동작하기 4. 장애모아음악분야연수프로그램 259

264 리를내며들어보도록한다. Good bye song 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부르기 준비물 기타, 키보드, 패들드럼 6 개, 파티용피리 6 개, 핸드벨 F,A,C 코드총 10 개 엄마와의충분한놀이후에아동들이선생님과다른아동과함께다른엄마꽃으로놀러갈수있듯이 엄마와의충분한교류는아동이독립적으로성장할수있도록하는데기본이됩니다. 다른친구들과 Tip 함께꿀을먹으러다른집으로놀러가는활동에서소리가그매체가되어서아동들을이끌고활동하도 록하였습니다. 이번주에는이웃집에놀러가는놀이나여행가는놀이등을통해서아동이엄마와함 께장소가바뀌거나다른사람을만나는것을경험하도록해주세요 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

265 [M 13-3] 꽃밭나들이 4. 장애모아음악분야연수프로그램 261

266 제목 14-1 엄마랑타보자 목적 독립적행동 목표 신뢰형성을통한안정적인분리도모 단계 활동내용 활동 Hello 1.Hello song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부 song 르기 1. 엄마가다리를쭉펴고앉고아동이엄마의다리위에마주보고앉게한다. 2. 다함께 [ 꼬마자동차 ] 노래를부른다. 노래부 3. 교사는노래를부르며엄마와아동이달리고, 회전하고, 정차하는동작을하도록한다. 르기 4. 교사는커플마다 1개씩탬버린을나눠주고핸들처럼돌리며경적을울려보도록한다. & 5. 교사는노래를부르며탬버린핸들을가지고 3번과같이하도록한다. 동작 6. 아동이익숙해지면, 일어서서자유롭게운전하며 3번과같이하도록한다. Activity 1 준비물 7. 악기를걷고, 기본대형 2처럼앉도록한다. 8. 여러가지색의천중마음에드는색을엄마와고르도록하고, 엄마가아동의몸에천을달아주도록한다. 9. 교사는 [ 백조 ] 에맞추어엄마와아동이새가되어날아보도록한다. 10. 교사는 [ 왕벌의비행 ] 에맞추어엄마와아동이벌이되어날아보도록한다. 11. 엄마가 [ 비행기 ] 노래를부르며아동을비행기태우도록한다. 응용 : 아동의능력에따라다양한자세로비행기를태워본다. 아동의행동이나의성어를그룹이모방한다. 키보드, 천 6개, 탬버린 6개 악기연주 & 노래부르기 엄마랑함께자동차와비행기를타는것은모 - 아간자연스러운신체접촉을할수있을뿐만아니라, 지속적인눈마주침을하도록한다. 또한, 동작과관련하여엄마가다양한의성어를사용함으로써아동 Tip 이흥미를갖고엄마에게집중할수있다. 그래서아동이자연스럽게엄마의표현을모방하게되고, 표현에익숙해지면모방뿐아니라자신의독립적인표현도가능하게된다. 이때, 아동이표현한행동 이나의성어를그룹원전체가모방함으로써아동의독립적행동이나결정을지지해주고자신감을갖도 록도울수있다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

267 [M 14-1] 꼬마자동차 4. 장애모아음악분야연수프로그램 263

268 [M 14-2] 비행기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

269 제목 목적 목표 14-2 음악쌓기놀이 모아간독립적행동 신뢰형성을통한안정적인분리도모 단계활동내용활동 1. 기본대형 4와같이앉도록한다. 2. 자일로폰과낱건반을설명하고엄마에게나누어주어자유롭게연주하도록한다. 3. 우드블럭을설명하고아동에게나누어주어자유롭게연주하도록한다. 4. 교사는엄마와아동이다음과같은순서로연주하도록한다. 1) 엄마만연주 2) 엄마만연주 + 아동연주 3) 엄마만연주 + 아동연주 + 모두 [ 시계 ] 노래 4) 3) 을반복하다노래마지막부분에교사혼자심벌연주 5) 3) 을반복하다노래마지막부분에교사와아동이심벌연주 6) 5) 를반복 4. 교사는처음연주시어떤악기를가장먼저연주하였는지묻는다. 악기연 주 5. 교사는 이번에는악기연주대신노래먼저불러보자 라고이야기한다. 6. 엄마와아동이다음과같은순서로연주하도록한다. 1) 모두 [ 시계 ] 노래 2) 모두 [ 시계 ] 노래 + 아동연주 Activity 2 3) 모두 [ 시계 ] 노래 + 아동연주 + 엄마연주 4) 3) 을반복하다노래마지막부분에교사와아동이심벌연주 5) 3) 을반복하다노래마지막부분에교사와아동과엄마가심벌연주 6) 5) 를반복 7) 5) -심벌연주 8) 7) - 엄마 9) 8) -노래 10) 9) + 심벌 * 각순서를충분히한후다음순서로넘어가도록한다. 7. 교사는한명의엄마를출발지점으로나오도록하고안대로눈을가린다. 8. 나머지엄마와아동이노래에맞추어악기를연주하면교사는안대로눈을가린엄마를자유롭게인도한다. 9. 자유롭게충분히돌아다닌후심벌앞으로가서교사는엄마의안대를풀어주고각각채를 악기연주 & 노래부르기 한개씩들고심벌을연주한다. 10. 한커플이출발지점으로나오도록한다. 11 안대로엄마의눈을가리고아동은 8~9와같이한다. 12. 엄마를성공적으로인도한아동에게엄마가칭찬하도록한다. 13. 모든커플이 10~12과같이한다. 응용 : 4. 장애모아음악분야연수프로그램 265

270 1. 아동의눈을안대로가리거나감도록하고엄마가아동을인도하도록한다. Good bye song 준비물 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 키보드, 자일로폰 1 개, 낱건반 C,E,G 4 개, 우드블럭 6 개, 심벌 1 개 - 채 2 개, 안대 1 개 음악적인쌓기를통해서아동은자신이어느부분을하고있는지, 그리고엄마가어떤부분을하고 있는지소리를통해알게됩니다. 그래서내가연주할때, 엄마가할때, 그리고함께할때가어떤 Tip 지알게되고, 소리가더해질때와빼질때의차이를노래를통해쉽게경험하게됩니다. 이를통해 서나의소리, 나의악기, 나의역할에대한개념이형성되지요. 또한엄마를목적지로인도하는것 을통해서성공적인경험을하게해주는것또한엄마와의신뢰를쌓는데있어좋은경험이됩니다. [M 14-3] 시계 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

271 제목 목적 목표 15 우리들의멋진하루 모아간상호교류증진 상호작용증진 단계활동내용활동 Hello song 1.Hello song 에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 노래부 르기 Activity 1. 교사는엄마와친구들이함께여행을떠날거라고이야기하고시계를본다. 2. ( 시계를가리키며 ) 어, 벌써시간이이렇게되었네! 근데시계가어떤소리를내지? 하고묻는다. 3. 교사는똑딱똑딱시계가는소리를혀로표현한다. 4. 엄마와아동이함께시계가는소리를혀로표현하도록한다. 5. 4와같이하다가교사는우드블럭을꺼내어악기를연주한다. 6. 보조교사는아동에게우드블럭을나누어주고악기로시계를표현하도록한다. 7. 아동이연주할때보조교사는엄마에게자일로폰과낱건반을나누어주고악기를연주하도록한다. 8. 엄마와아동이충분히악기를연주하면악기연주에맞추어교사는 [ 시계 ] 노래를부른다. 9. 엄마와아동이악기를연주하며노래를반복하여부르다가노래의끝부분에교사는심벌을꺼내어연주한다 와같이하다가엄마와아동이모두함께심벌을연주한다. 11. 교사는기차를타고여행을가보자고이야기하고기차소리를아동에게물어본다. 12 칙칙폭폭소리를내며양손으로기차가달리는모습을표현한다. 13. 느리게, 빠르게점점변화를주며기차소리를표현한다. 14. 충분히표현한뒤반주에맞추어 [ 기차여행 ] 노래를부른다. 15. 사진과같이엄마들이앉고패들드럼, 휘슬, 자일로폰을각각나누어준다. 16. 교사가기장이되어아동들을뒤에태우고출발나팔을분다. 17. 노래에맞추어다음과같이기차여행을한다. 1) 자유롭게달리기다첫번째역 ( 엄마 ) 으로가기 2) 첫번째역 : 엄마가패들드럼을천천히연주하면언덕길올라가듯천천히기차를움직이며자유롭게달리다가두번째역으로가기 3) 두번째역 : 엄마가자일로폰을빠르게훑으며연주하면언덕길내려가듯기차를움직이며자유롭게달리다가세번째역으로가기 노래부르기 & 악기연주노래부르기 & 악기연주 & 동작하기 4. 장애모아음악분야연수프로그램 267

272 4) 세번째역 : 엄마가휘슬을연주하면꼬불꼬불길을가듯기차를움직이며자유롭게달리다가네번째역으로가기 5) 네번째역 : 엄마와다른엄마가손을마주잡아위로올려터널을만들면교사는터널을통과하며달리기 6) 터널을나와자유롭게달리다가종착역으로돌아오기 7) 교사는종착역으로돌아온기차를알리는나팔불기 17. 기본동작 1과같이앉도록한다. 18. 교사는 이렇게여행오니까상쾌하다 라고말하고 < 산뜻한바람불어와 > 를부르며선생님을따라동작을따라하도록한다. 19. 선생님이야호를외치면엄마와아동이따라야호를외치도록한다. 20. 노래를부르며엄마가하고싶은말을외치고아동이대답하도록한다. 21. 노래를부르며아동이하고싶은말을외치고엄마가대답하도록한다. 22. 숨바꼭질을하자고이야기하고교사는패들드럼2개를각각양손에들고 2개를겹쳐서얼굴을가린다. 26. [ 어디있을까 ] 노래에맞추어교사는노래에맞추어자신의얼굴을패들드럼으로가린다. 27. 교사는한커플에게다가가서패들드럼에노크하도록하고, 여기에있지짠 하며패들드럼을열어눈마주침을한다. 28. 다른아동에게도다가가서 27과같이반복한다. 29. 기본동작 2와같이앉도록하고커플마다패들드럼을 2개씩나누어준다. 30. 엄마가패들드럼을들고자신의얼굴을가리도록하고, 노래에맞추어아동과함께 27과같이하도록한다. 31. 엄마와아동이만났을때눈마주침, 뽀뽀, 안아주기, 손뼉마주치기등을하도록한다. 32. 노래에맞추어엄마와아동의역할을바꾸어하도록한다. 33. 자전거를타고 놀이터로놀러가자 고이야기하고교사는 [ 자전거 ] 반주에맞추어라쳇을연주하며자전거타는동작을한다. 34. 그네를타자고이야기하고기본동작 4와같이앉아서 [ 그네 ] 반주에맞추어함께손을잡고앞뒤로흔들며그네타는동작을하도록한다. 35. 교사는작은공6개를꺼내고 우리엄마랑이공을가지고놀면정말재밌겠다! 라고말한다. 36. 공을아동에게한개씩나누어주고기본동작 2와같이앉는다. 37. [ 주머니를만들어요 ] 노래에맞추어엄마가주머니를만들고아동은주머니에공을넣도록한다. 38. 아동이노래에맞추어만든주머니에엄마가공을넣어보도록한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

273 39. 교사는시계를보며이제갈시간이되었다고한다. 40. 교사는오늘함께한여행이어떠했는지엄마와아동들에게소감을물어보고너무씩씩하게잘다녀온아동들을위해엄마들이음악선물을해주자고말한다. 41. 교사는엄마들과함께 [ 사랑해요 ] 를부르며아동을안도록한다. 42. 교사는콰이어차임을엄마들에게나누어주고연주방법을간단하게설명한다. 43. 엄마에게자신의콰이어차임에붙은색을확인하게하고같은색의콰이어차임을든엄마가악기를연주해보도록한다. 44. 엄마가노래를노래에맞추어콰이어차임을연주하도록한다. 45. 연주가끝나고아동이감사의마음으로엄마를안아주도록한다. Good bye song 준비물 1. 악기를걷는다. 2. Good-bye song에아동과엄마의이름을넣어부르며인사한다. 기본악기, 자일로폰 2개, 낱건반C,E,G- 각 2개, 우드블럭 6개, 심벌 1개, 채 2개, 패들드럼 12개, 휘슬 1개, 라쳇 1개, 작은공 6개, 콰이어차임 G,B,D,A,F#-총 12개, 색깔스티커 아동과이미경험했든활동을다시상기시킴으로써 엄마와내가함께아는것 에대한정서적인 Tip 공감을가질수있고, 아동은편안한마음으로활동에참여할수있습니다. 또한엄마가아동을위해 불러주는노래와선물을통해서엄마가표현하는방법을아동이자연스럽게배우는경험이될것입니 다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 269

274 [M 15-1] 시계 [M 15-2] 기차여행 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

275 [M 15-3] 산뜻한바람불어와 [M 15-4] 어디있을까 4. 장애모아음악분야연수프로그램 271

276 [M 15-5] 자전거 [M 15-6] 그네 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

277 [M 15-7] 주머니를만들어요 4. 장애모아음악분야연수프로그램 273

278 [M 15-8] 사랑해요 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

279 V. 교사를위한목소리관리법과노래부르기지도법 김은주, Ph. D, MT-BC I. 목소리관리 ( 정복주 채은희, 2009) 1) 기호품과목소리 흡연 : 타르물질이후두, 인두성대에침전-> 부종-> 폴립성성대염, 부종성성대염유발가능 음주 : 성대주위의점막이충혈, 점액분비가적어져서성대의습윤도떨어져목소리에영향을주게됨. 나쁜습관 : 습관적헛기침등이오히려성대를자극하게되는경우발생 2) 후두의질환 성대결절과성대폴립 : 잘못된발성으로연관된질환으로서성대의과도한사용으로성대결절이나성대폴립이생기는경우 -> 치료법은목소리사용을절제하고성대를쓰지않는것이최선의방법이며편안히휴식을치하며특히물을많이마셔서적당한습도유지가아주중요함. 성대결절 (Vocal nodules 혹은 Singer s nodules ) 의증상초기에는약간쉰소리 (husky voice) 가나면서, 점차적으로어떠한음역 (pitch range) 에서소리가제대로나지않기시작하다가점차적으로. 바람소리가섞여나는듯약하게나며특별히노래를부를때고음을내기가힘들어진다. 3) 식생활과운동 식생활 : 후두뒤에나란히위치해있는식도를통하여자극적인음식을섭취할경우, 식도에부담을주게되는것을물론이고, 후두와기관지도영향을받게됨. 운동 : 폐활량을늘리는데도움이되는유산소운동이발성에도좋은운동. 스트레칭이나요가와같은호흡의순환을잘느끼면서하는운동은몸의긴장과이완상태에대하여좀더섬세하게느낄수있게도와주므로발성시불필요한긴장과경직을이완시킬수있는방법을적용에적용할수있다. II. 발성법 ( 정복주 채은희, 2009) 1) 자세 (Posture) 좋은자세는호흡과발성에가장기본적인조건이된다. 머리부터, 몸통, 다리발끝가지편안하고자연스러우며안정적인자세를취해야하며, 몸의내부구조인성대, 갈비뼈횡경막을포함하여조음기관인혀와턱, 입술등도편안한상태로유지하는것이필요하다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 275

280 머리 ( 얼굴 ): 얼굴근육은자연스럽게이완, 시선은약 15도각도위로향하는것이좋다. 어깨 : 발성기관과가장근접해있는신체부위로, 가장긴장하기쉽다. 어깨를이완시킬수있는운동과스트레칭연습을하면호흡에도도움이된다. 가슴 : 편안하게펴고약간높게유지 몸통 : 척추는항상곧게, 하복부는살짝안으로들이밀고, 갈비뼈는근육들이편안하게수축팽창할수있도록세우듯이열어줌. 다리 : 몸을지지하듯편안히서고, 두다리를너무넓지않게안정된간격유지. * 좋은자세를위한준비운동 2) 호흡 (Respiration) 호흡의원리 : 횡경막이호흡에있어서가장중요한역할공기-> 폐와기도안으로들어가면 -> 횡경막이아래로내려감 -> 들이마신숨이다시기도를통해배출 -> 날숨은성대까지올라와서성대의성문을열었다닫았다하는과정에서소리발생 가창을위한호흡의단계 : 노래부르기를위한호흡의단계는세단계로나뉜다. i) 들숨 (inhalation): 코와입을사용하여동시에깊게들이마신다. ii) 유지 (suspension): 숨을들이마신상태에서발성을시작하기전준비과정및음정발생을위한조절단계 iii) 날숨 (exhaltation): 실제적인발성의단계 * 호흡연습및호흡에서발견되는문제점 3) 발성 (Phonation) 발성원리 : 성대를포함하여후두와연결되어있는발성근육들은호흡을지속적으로배출하는작용과성대의진동폭을조절 (ex. 음이높아질수록성대는길게늘어나면서굵기는가늘어지고진동수증가, vs 음이낮아지면성대의길이는짧아지면서굵어지며진동수도줄어듦 ) 공명 (Resonance): 아래턱, 혀근육, 뺨근육을이완시켜주는것이소리를아름답게공명시키는데가장중요한역할을한다. 발성단계 i) 개시단계 (attack) 소리를시작하는단계 ii) 유지단계 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

281 iii) 발성을정리하는단계 4) 조음 (Articulation) 조음기관은혀, 입술, 아래턱, 연구개, 경구개, 치아, 성문, 후두개후두등을포함 Diagram of Voice Tract All content copyright 2004 The Voice Problem Website. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 277

282 III) 아동노래부르기지도 (Campbell & Scott-Kassner, 2002) 1. 아동의목소리발달 - 영유아시기부터유아들은음악적소리들을만들어내는데, 언어발달이전에옹알이로부터시작하여, 주위환경으로부터듣게되는모음과자음들을리듬감있게반복하게되고, 또그소리들의패턴을올라가고내려가는음정을가진 passage 로만들어냄. - 유아가두살정도가되는시기엔, 발성에많은진전을나타내는데, 점점더자연스럽게보다긴선율을노래할수있게됨. - 일반적으로세살정도에유아는리듬패턴에주기적인강약 (accent) 이발달되어지고, 이전보다좀더넓은음정을부를수있게됨. 아동이새로배우게되는노래를부르며거치게되는과정 i) 가사를먼저모방 ii) 가사의리듬을모방 iii) 대략의선율의윤곽을모방 iv) 선율안에있는정확한음정을습득 v) 전체적인노래의 phrase안에조성을감지. 아동들이노래를배우게되는과정은내부분, 선생님이나부모님의 step-by-step 지도를통하여처 음에는모방으로부터시작되는것이일반적 2. 아동의노래부르기를위한자세지도 (Campbell & Scott-Kassner, 2002) 아동의노래부르기역시발성에앞서서, 좋은자세와바른호흡을먼저가르쳐주는것이중요하다. 교사가직접모델링을해주는것이아동들이바른자세를이해하는데, 도움이되는데, 이때, 줄이달려있는꼭두각시인형을사용하여, 바른자세를설명한다거나, 풍선을활용하여호흡의원리를이해시키는등시각자료를제시하는것이좋다. 노래를부른다는것은단순히입에서목소리가나오는것이아니라머리부터발끝까지우리신체의거의모든 부분들이총체적으로포함되어있는과정이라고도볼수있다. i) 발 : 바닥과평평하게두고, 약간벌려주며, 한쪽발을약간앞으로하여서는것이안정적일수있다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

283 뒤꿈치에균형을주지말고, 골고루평형하게하며, 아동들로하여금, 발뒤꿈치에서발가락쪽으로몸 무게를이동하여보는것을시도하게되어균형에대한감각을경험하게할수있다. ii) 무릎 : 굳지않고편안하게이완되게하여주고, 역시오른쪽과왼쪽무릎의균형을이동하게도해보고, 공을통통튀기듯이양쪽무릎을아래위로흔들어보게도해서긴장이완을시킨다. iii) 척추 : 엉덩이로부터곧게세우고, 주저앉지않도록한다. 특히, 앉아서노래를부르게되는경우의자에앉는방법에대하여서도의자에너무뒤로기대지않도록주의한다. iv) 가슴 : 가슴은약간높이향하도록한다. 팔을머리위로올렸다내렸다하는동작을하면서머리와연결되어가슴갈비뼈까지모두이완시키도록유도한다. v) 어깨 : 어깨는앞으로쳐지지않게약간뒤쪽으로보내는듯한자세를제시한다. 어깨를앞쪽으로돌리고, 다시뒤쪽으로돌리는동작이어깨를풀어주는데도움이된다. vi) 머리 : 머리는가능한높이위치도록지도한다. 머리를돌리는운동과, 가슴까지끌어내리고, 양쪽어깨로반복하여떨어뜨려주는운동을한다. 3. 아동을위한노래선택의기준 아동들에게노래를가르치기위하여노래를선택하는데가장우선되어지는것은아동의연령에적합한노래를 선택하는것이다. 아동의음역과, 노래의음역을살펴보아서무리가있는지없는지살펴본다. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 279

284 참고문헌 정복주 채은희, 성악예술: 연주와문헌, 서울, 예솔, Campbell, Patricia Shehan and Scott-Kassner, Carol (2002). Music in childhood from Preschool through the Elementary grades (2nd ed.), Shirmer. The British Voice Association, Voice Disorders Information - Vocal Nodules, Retrieved January 18, 2001 from The Voice Problem Website, Anatomy: Voice Tract, Retrieved January 18, 2001 from 김은실 (2007). 사회적지지, 어머니의심리상태, 어머니의민감성과장애아동의애착안정성의구조적관계. 석사학위청구논문, 단국대학교대학원. 강진호 (2002). 자폐아동의애착과어머니의상호작용행동간의관계. 석사학위청구논문, 이화여자대학교대학원. 강훈철, 김홍동 (2002). 유소아발달과발달장애. 인제의학, 23(3), 구본권 (1990). 지체장애아동교육, 서울 : 시그마플러스 ( 주 ) 국립특수교육원 (2005) 특수교육진흥법, 법률제7395호 권인수, 김미애, 김은경, 김태임, 문진하, 송인숙, 신순식, 심미경, 안영미이수연, 정승은, 조갑출, 최미혜 (2003). 임상아동간호학. 서울 : 수문사. 권혜련 (2004). 아동중심의감각통합치료가전반적발달장애아동의운동발달및감각리능력에미치는영향. 석사학위청구논문, 포천중문의과대학교보건복지대학원. 금혜진 (2004). 발달장애아동의모-자간상호작용특성연구. 석사학위청구논문, 명지대학교사회교육대학원. 김정미 (2000). 부모-아동반응성상호작용증진프로그램개발및적용효과, 석사학위청구논문. 중앙대학교대학원. 김현정 (2005). 발달지체유아애착증진을위한어머니교육프로그램연구, 박사학위청구논문. 단국대학교대학원. 김혜영 (2004). 어머니교육을통한발달장애아동건강지원프로그램개발및효과. 박사학위논문, 이화여자대학교. 문경주, 오경자 (1995). 어머니의우울과아동의부적응간의관계 : 모-자상호행동관찰연구. 한국심리학회지 : 임상, 14(1), 박미진 (2004). 자폐성유아의애착과자폐행동및언어능력과의관계. 석사학위청구논문, 창원대학교대학원. 박승희 (1997). 장애아동재택탁아지원프로그램개발에관한연구, 특수교육학회지 18(2), 박은주 (2008). 그룹음악활동을통한발달지체아동의사회적상호작용향상을위한연구. 석사학위논문, 이화여자대학교교육대학원. 박은희 (2008). 어머니의민감성향상을위한모아집단치료놀이프로그램의개발과효과 -영아기를중심으로-. 박사학위청구논문, 숙명여자대학교대학원 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

285 송인령 (2001). 음악활동이반응성애착아동의상호작용에미치는영향. 석사학위논문, 이화여자대학교교육대학원. 양지은 (2007). 그룹음악심리치료프로그램이장애아동어머니의양육스트레스와자기효능감에미치는영향. 한국음악치료교육학술지, 4(1), 예서현 (2004). 의사소통훈련부모교육프로그램이부모효능감및부모-자녀상호작용에미치는효과. 한국교원대학교대학원. 오세란 (1997). 발달장애아동부모의문제해결능력증진을위한인지행동집단프로그램의효과성연구. 박사학위논문, 서울대학교. 윤수진 (2002). 정서및행동장애아동의애착측정. 석사학위청구논문, 단국대학교대학원. 윤에스더 (2008). 장애아동어머니의양육스트레스감소를위한노래만들기. 석사학위논문, 이화여자대학교교육대학원. 이선영 (2005). 오디음악활동을통한반응성애착장애아동과어머니간의상호작용증진에관한사례연구. 석사학위논문, 이화여자대학교교육대학원. 이영진 (1993). 자폐아동을위한음악프로그램모형개발에대한연구. 석사학위논문, 이화여자대학교. 이자형, 하영수, 김일옥, 김혜영, 박영애, 오진아, 이정은, 정은영 (2004). 아동간호학 II. 신광출판사. 이정희 (1999). 자아정체감과진로미결정문제및진로준비행동과의관계. 석사학위청구논문, 홍익대학교. 이준미 (2006). 장애아동과일반아동의애착안정성과관련변인연구. 석사학위논문, 명지대학교사회교육대학원. 임숙빈 (1996). 전반적발달장애아동을위한모아애착증진프로그램의효과. 박사학위논문, 서울대학교. 임영옥 (2005). 발달장애아동을위한음악활동중심중재연구현황및향후방향. 언어치료연구, 14(3), 장혜원 (2002). 음악활동이통합된발달지체유아의사회적상호작용행동에미치는영향. 석사학위논문, 숙명여자대학교음악치료대학원. 전미혜, 이한우 (2001). 가정지원프로그램개발의기초연구. 특수교육재활과학연구, 40(1), 전영식 (2007). 어머니의애착유형과장애아동의애착안정성. 석사학위논문, 단국대학교특수교육대학원. 정경순 (1994). 성인교육으로서의장애아부모교육프로그램모형개발연구. 석사학위논문, 명지대학교. 정성화 (2003). 음악치료프로그램이자폐성장애아동의모-아애착증진에미치는효과. 석사학위논문, 숙명여자대학교음악치료대학원. 정순주 (2001), 신체표현활동들통한자폐증아동의대인간애착행동증진효과, 석사학위청구논문, 용인대학교대학원. 조윤정 (2001). 발달장애부모가족지원, 발달장애교육치료학회 : 추계학술대회및 1 차 workshop. 4. 장애모아음악분야연수프로그램 281

286 지민정 (2007). 발달장애아동에서음악활동을통한사회인지및행동발달개선에대한연구, 원광대학교대학원. 최병철 (1999) 음악치료학, 서울 ; 학지사정복주 채은희, 성악예술: 연주와문헌, 서울, 예솔, Alvin, J. (1975). Music in healing Music therapy, New-York: Basic. American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders(4th ed.). Washington, DC; Author. Gaston, E. T. (1968). Music in therapy. New York: MacMillan. Grant, R. E. (1989). Music therapy guidelines for developmentally disabled children. Music Therapy Perspectives, 6, Gutheil, E. A. (1954). Music as adjoint to psychology. American Journal of Psychotherapy, 8, Hanson, M., & Hanline, O. (1990). Parenting a child with a disability. A longitudinal study of parental stress and adaptation. Journal of early intervention, 14(3), Nolan, P. (1989). Music as a transitional object in the treatment of bulimia. Music Therapy Perspectives, 6, Nordoff, P., & Robbins, C. (1985), Therapy in Music for Handicapped children. London: Victor Gollancz LTD. Racker, H. (1951). Contribution to psychoanalysis of music. American Imago, 8, Wicks-Nelson, R., & lsrael, A. C. (1990). 아동기행동장애 ( 정명숙외공역 ), 서울 : 시그마플러스 ( 주 ) Sears, W. (1968). Processes in music therapy. In E. T. Gaston (Ed.). Music in Therapy. New York: MacMillian Co. Wallander, J. L., Verni. J. W., Baban, L., Banis, H. T., & Wilcox, K. T. (1989). Family resources as resistance factors for psychological maladjustment in chronically ill and handicapped children. Journal of Pediatric Psychology, 14, Winnicott, D. W. (1971). Playing and reality. New York: Tavistock Publication. Campbell, Patricia Shehan and Scott-Kassner, Carol (2002). Music in childhood from Preschool through the Elementary grades (2nd ed.), Shirmer. The British Voice Association, Voice Disorders Information - Vocal Nodules, Retrieved January 18, 2001 from The Voice Problem Website, Anatomy: Voice Tract, Retrieved January 18, 2001 from 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

287 5. 노인음악분야

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289 2010 년사회예술강사상반기연수프로그램분반표노인음악분야연수프로그램 일정 : 2010 년 2 월 7 일 ( 일 ) ~ 2 월 10 일 ( 수 ) 인원 : 총 16 명 ( 신규 16 명 ) 1일차 시수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 12: 00-13:00 공통 Ο등록및점심식사 연수등록및점심식사 진흥원 13: 00-14:00 공통 Ο연수입소식 Ο 연수안내및내빈소개 진흥원 10 1 호 14: 10-15: 공통 Ο 성희롱방지예방교육 Ο 성차별에대한잘못된상식이해 Ο 성희롱예방법, 성별차이인식 송미덕 ( 한국여성민우회미디어운동본부 ) 15: 30-16: 공통 ΟDVD 상영진흥원 103 호 16: 10-19:00 3 공통 Ο노인복지관특성별유의사항 Ο노인복지관특성과실제 & 상담사례 Ο노인들의문제상담사례와접근방법 19: 00-20:00 Ο저녁식사 손희성 ( 서울은평노인종합복지관 ) 2일차 시수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 09:00-12:00 3 공통 Ο교수학습과정설계 Ο학습지도안작성법서윤경 ( 서울여대 Ο목표설정을통한체계적수업구현교육학과 ) 103 호 12: 00-13:00 1 공통 Ο학습지도안아이디어작성발표 Ο지도안교수법분석및파악 103 호 13: 00-14:00 Ο 점심식사 14: 00-17:00 3 공통 Ο 노인음악활동프로그램의구성요소들 Ο노인들이음악과함께할수있는여러놀이들 ( 박수놀이, 신체표현놀이, 즉흥연주놀이, 회상하기등 ) 실제경험해보며배우기 17: 10-19:00 2 공통 Ο세미나 1: 노인음악활동프로그램의구성요소들 19: 00-20:00 Ο저녁식사 20: 00-21:00 1 공통 Ο자율학습시간 Ο예술강사평가대비자율학습시간 Ο 앞세션의종합정리 : 문제제기, 보완의견, 보충설명요청, 자료화면보완등. 서윤경 ( 서울여대교육학과 ) 박지은 ( 늘푸른음악치료센터장 ) 박지은 ( 늘푸른음악치료센터장 ) 3일차 시수 분반 교육강좌 교육내용 교육강사 강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 09:00-13:00 4 공통 Ο실제상황에바로적용할수있는 100 분분량의 Ο100 분분량의노인음악활동프로그램 103 호 프로그램안두가지를제시 ( 활동성의비율이다른것 ). 실제경험해보며배우기 13: 00-14:00 Ο점심식사 14: 00-17:00 3 공통 Ο실제상황에바로적용할수있는 40 분분량의 Ο40 분분량의노인음악활동프로그프로그램안두가지를제시 ( 활동성의비율이다른램것 ). 실제경험해보며배우기 17: 00-19:00 2 공통 Ο앞두세션의종합정리 : 문제제기, 보완의견, 보충설 Ο세미나 2: 노인음악활동프로그램명요청, 자료화면보완등. 19: 00-20:00 Ο저녁식사 20: 00-21:00 1 공통 Ο자율학습시간 Ο예술강사평가대비자율학습시간 09:00-13:00 4 공통 Ο100 분과 40 분분량의프로그램수정보완본 박지은 ( 늘푸른음악치료센터장 ) 박지은 ( 늘푸른음악치료센터장 ) 박지은 ( 늘푸른음악치료센터장 ) 4일차시수분반교육강좌교육내용교육강사강의장 7:30-8:30 Ο아침식사 Ο전날세미나를통해나온수정 / 보완의견들을반영시킨프로그램제시. 그리고이에따라 100 분과 40 분 분량의프로그램중각각한가지씩실제로다시경험해보며배우기 박지은 ( 늘푸른음악치료센터장 ) 13: 00-14:00 Ο점심식사 14: 00-15:00 1 아동, 장애 Ο예술강사평가시험 Ο평가시험 진흥원 101 호 15: 10-16:00 ( 신규 Ο연수설문및교육행정안내 Ο신규퇴소식, 사진촬영공통 ) Ο이수증수여, 퇴소 진흥원 101 호 총합계 호 103 호 103 호 103 호 103 호 103 호 103 호 5. 노인음악분야연수프로그램 285

290 목차 1. 노인복지관특성과실제 & 상담사례 / 손희성 수업설계. 교수학습지도안작성 / 서윤경 노인대상음악놀이프로그램 ( 전체강의용 ) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

291 1. 노인복지관특성과실제 & 상담사례 손희성 5. 노인음악분야연수프로그램 287

292 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

293 5. 노인음악분야연수프로그램 289

294 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

295 5. 노인음악분야연수프로그램 291

296 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

297 5. 노인음악분야연수프로그램 293

298 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

299 5. 노인음악분야연수프로그램 295

300 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

301 5. 노인음악분야연수프로그램 297

302 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

303 5. 노인음악분야연수프로그램 299

304 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

305 2. 수업설계및교수학습지도안작성 서윤경 Ⅰ. 수업설계의필요성과작성원리 1. 수업설계 (instructional design) 란무엇인가? 수업목표를학습자들에게효율적으로성취시키기위하여수행되어야할제반활동과요소를계획하는활동 - 학습자는무엇을학습해야하는가? - 학습목표를학습자들이성취하도록하기위해서제공될학습활동, 학습전략, 학습자료들은무엇인가? - 학습자들이학습목표를달성했는지여부를어떻게밝힐것인가? 특정학습집단이나학습내용에대하여학습자의지식과기능, 그리고정서적인측면에서기대되는변화를가져오기위해필요한최적의교수방법이무엇인지를결정하는과정으로교수학습을위한실제적인계획서를작성하는것 2. 수업설계는왜필요한가? 수업전에충분한계획을세우고한수업이그렇지못한수업보다효과적이라는기본가정에기초 학습자의요구와실제문제해결에필요한수행능력을고려한수업목표를선정할수있는과정제공 설정된목표와교육내용, 교육방법, 매체, 평가간의유기적통합을통해학습효과를극대화시킬수있는효과창출 - 수업목표를달성하기위한수업내용의결정과계열화를위해과제분석실시 - 최적의수업방법과매체결정 - 최적의평가방안결정 학습자의입장에서학습자에게적합한수업을계획함으로써학습자의적극적인수업참여를유도하고궁극적으로수업의효과를높이게함 - 수업설계의초기단계에서수행하는학습자분석을통해가능 수업에관한전체적인큰그림을제공함으로써수업설계, 개발, 실행에관련된모든사람들간에통일된노력을기울이게하고수업개선에도움을줌 수업과정중에일어날수있는오류나잘못을사전에찾아내고교정할수있게함 5. 노인음악분야연수프로그램 301

306 3. 수업설계의작성원리 수업설계는지도목적에적합해야함 교수자의특성과수업방법에따라변경할수있는융통성이있어야함 수업계획은수행과평가를통해검증될수있어야함 단원의계획에적합하게일관성이있어야함 실제적용단계에서예상치못한환경이나요구에접하게되었을때를대비한변화가능해야함 생활지도나각종학교행사등과관련하여연계할수있는포괄성이있어야함 4. 수업설계시고려해야할요소 수업목표나내용에적합한수업방법을선택함 수업은여러가지학습활동이포함되므로학습활동에대한계획이수립되어야함. 즉, 동기유발또는주의집중을위한활동등다양한형태의활동을고려해야함 수업의대상인학습자들을분석하고그들에게효과적인수업방법을선택하여적용함 교수자의자질, 능력, 선호하는수업방법등을고려함 수업에관련된현실적인여건을고려함. 즉, 수업시간과양, 학습활동공간, 교수학습자료, 시설, 안정성, 이동성, 부모의동참이나허락여부등과같은여러가지여건을고려하는것이좋음 Ⅱ. 수업설계모형과수업전략 1. 수업설계의요소및단계 수업설계의요소 수업설계와개발의단계질문 단계 활동내용 가고자하는곳은어디인가? 기획 - 설계및개발활동기획분석 - 각종분석활동과교수-학습목표설정 그곳에어떻게도달할것인가? 설계 - 교수-학습전략설계개발 - 자료개발 그곳에도달했는지어떻게알수있는가? 평가 - 평가방법결정및실시 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

307 2. 수업설계모형 ADDIE 모형 - 수업설계의체계적절차를 5단계로구분함 ARCS 모형 - 학습자의동기요소를크게 4가지로구별하여수업설계시동기유발설계전략을반영하고자함 - 학습동기의구성요소 : Attention( 주의집중 ), Relevance( 관련성 ), Confidence( 자신감 ), Satisfaction( 만족감 ) 5. 노인음악분야연수프로그램 303

308 3. 수업전략 9 events - 학습자개인의학습발생과정을중심으로외적으로학습을지원하는절차 과정학습자의주의획득수업목표제시선수학습요소의회상자극학습자극자료제시학습안내제공학습수행요구학습자의수행에대한피드백제공학습자의수행평가파지및전이 설명다양한시각자료, 흥미유발질문등의주의집중방법을활용하여학습자의주의를집중시킴학습과정에서학습자에게기대되는것이무엇인지알려줌본격적인수업이시작되기전에선행조직자, 요약등과같은전략을통해새로운수업목표와연관된선수학습요소를기억하도록요구함학습자의선택적지각을돕기위해다양한강조기법을이용하여학습자료를제시함학습자극을좀더의미있게전달하기위해학습자의기본지식과새로운자극을연결시킬수있도록안내제공새롭게학습한것은실제로나타내도록요구학습자의수행에대한피드백제공학습자가최종목표를얼마나달성했는지평가학습내용을오랫동안기억하고다른상황에서도적용할수있는연습기회제공 Ⅲ. 교수학습과정안의작성 1. 교수학습과정안의개요 교수학습계획의구분 - 장기계획 : 연간계획, 월별계획, 단원계획 - 단기계획 : 주별계획, 일일계획, 시간계획 교수학습과정안의구분 - 년간수업계획 : 교수자가교과의목표를달성하기위해서그교과에배정된시수를기초로하여주별수업계획을수립한것 - 단원수업계획 : 단원별로수업시간을배정하여수업계획을수립한것 - 본시교수학습과정안 : 단원별로배정된시간에따라시간마다실제로수업의수행과정을자세하게계획해놓은것 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

309 2. 단원교수학습과정안의작성 교과별연간수업계획을기초로해서각단원에배정된시간범위내에서그단원을지도해나갈계획 단원의개념 : 지식의구조와학습자의특성을기초로수업내용의통일성과통합성을고려해서나누어놓은학습정보의뭉치 (chunking) 각교과별로수업을위한목적으로지식과내용을유의미하게조직해놓은학습계획 과단원교수학습과정안양식 ( 예 ) 단원 단원성격 단원관 : 학습자관 : 지도관 : 지도기간 지도목표지도계획 언어정보지적기능 ( 인지적 ) 운동기능 ( 심동적 ) 태도 ( 정의적 ) 주요학습내용차시매체및장비유의점 1) 단원의성격진술 (1) 단원관의진술 이단원에서교수자가학습자들에게가르칠내용이무엇이며, 이것을가르치는목적이무엇인지를확인 가르칠내용과목적이확인되면이단원의내용이어떻게조직되어있고, 내용의특성은어떠한지를분석함 단원과단원은유기적으로연결이되도록구성되어있기때문에이단원의내용은앞선단원과다음단원간의내용연계가어떻게이루어지고있으며, 다른학년에서는이단원과관련된단원이어느정도의수준에서가르쳐지고있는지를파악 이단원을배움으로써학습자의발달과생활에어떤변화와영향을줄것인가를생각하면서단원관을진술 (2) 학습자관의진술 이단원을배울학습자의현재상태, 즉출발점행동이어떠한지에대한교수자의확인 학습자의선행지식여부와수준파악이가장중요 학습자들의일반적능력 ( 지능과적성중심 ) 과정의적특성 ( 동기수준, 흥미및관심도, 기대수준의진단 ) 파악 (3) 지도관의진술 이단원의내용을어떻게가르칠것인가에대한교수자의수업전략이구체적으로나타나도록진술 이단원에서가르칠내용을학습자의현재수준과여건에맞추어가르칠전략과방법을밝혀야함 고려할사항 5. 노인음악분야연수프로그램 305

310 - 학습자들의개인차가다양할경우에이들의능력과, 요구를최대로반영할수있는지도계획을수립해야함. 가령지적인위계가분명한단원을지도할경우에는선행학습의정도에따라수준별지도방법을강구할필요가있음 - 이단원의학습에필요한시설이나장비를어떻게이용할것인지를고려해야함 2) 단원목표의진술 단원목표는단원지도후에학습자가성취해야할행동임 단원의주요내용과그내용에대하여학습자들이어떤행동으로성취되기를바라는지분명하게진술 인지적영역, 정의적영역, 심동적영역을고려하여모든영역에조화롭게목표를설정하는것이바람직함 3) 단원의지도계획 해당단원에할당된수업시수에맞추어단원의학습내용을나누어차시별로배정하는과정 획일적으로시간을분할하기보다는내용의관련성이나학습활동형태를고려하여연속성있게배정하는것이효과적임 실습이나현장학습의시간을효율적으로활용할수있도록수업시간을계획함 단원을학습할때고려해야할수업방법이나활용할교수매체나장비를사전에계획하여준비함 이단원을지도할때유념하거나관심을가져야할특별한활동이나지도사항등을기록해두면실제수업을진행하는데유용한참고자료가됨 2. 본시교수학습과정안의작성 단원수업계획에서밝혀진내용을차시 ( 시수 ) 별로실제수업내용및방법과활동을구체적인시나리오로작성한것 본시 ( 本時 ) 의의미 : 전시 ( 戰時 ) 및차시 ( 此時 ) 와대조되는말로서이번시간에가르치고배울수업활동. 가령이번시간의수업이단원교수학습과정안중에서 2차시 ( 본시 : 2/10) 에해당되는수업이라면 1차시는지난수업 ( 전시 :1/10) 이고, 3차시는다음수업 ( 차시 :3/10) 이된다. 전시, 본시, 차시는수업이진행되면서계속적으로연결이됨 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

311 1) 본시교수학습과정안의양식 본시교수학습과정안양식 ( 예 ) 학습주제학년 / 반시간교사 수업목표 수업단계 ( 시간 : 분 ) 수업의흐름 교수자 수업활동 학습자 수업매체 비고 동기유발목표제시 도입 선행학습 회상자극 본시내용제시학습안내연습기회제공 전개 피드백제공 형성평가전이높임 정리 판 서 계 획 평 가 계 획 위양식의장단점 - 수업의단계가세부분으로단순화되어있어서모든교과에쉽게적용할수있고, 교수학습과정안을작성하기에편리함 - 그러나, 각단계별로구체적인수업활동을명시하지않았기때문에교수자의수업기술이나능력에따라수업과정에다르게적용될수있을뿐만아니라교수자가계획한내용이나활동에맞는수업활동이이루어지기어려움 5. 노인음악분야연수프로그램 307

312 3. 수업목표의진술 1) 수업목표의의미 학습한후에습득된능력이나기능 행동목표 (behavioral objectives), 성취목표 (performance objectives) 또는명세목표 (specific objectives) 와같은의미로사용 수업목표는학습결과라할수있으며, 학습결과는수업을통해서학습자에게도달된지식이나기능, 태도등을말함 2) 수업목표의역할 수업이진행되어가는방향을제시 학습자들의학습동기를촉발시키는역할 수업전략과방법을결정하는단서 학습자들의학습성취도를평가하는기준 수업도중에학습자들의이해정도에따라적절한피드백을제공하는단서 수업시간을적절하게관리하고통제할수있는역할 3) 수업목표진술방법 분명하고구체적으로진술 수업과정과활동에대한의사소통의객관성을유지하고수업후에학습의결과를정확하게수행하기위한기준을제공하기때문 교과목표나단원목표는비교적장기간에걸쳐서도달될수있는목표이기때문에학습내용이나기능을포괄적이고함축적인형태로진술 수업목표는한시간정도의시간내에도달할수있는것이기때문에그시간동안에학습의결과로일어나는변화를구체적으로관찰할수있도록진술하는것이바람직함 (1) Tyler식의수업목표진술 Tyler식의수업목표는학습내용과관찰가능한동사로진술한다. 학습내용은단위시간내에도달할수있는분량의학습내용이며, 행동동사는학습의결과를객관적으로측정가능한동사이다. 예를들면, 곤충의특징을열거할수있다, 문장의구성요소를말할수있다 등과같은진술이다. (2) Mager식의수업목표진술 Mager식의수업목표진술은성취행동, 성취상황, 성취준거와같은세가지요소로이루어진다. 이방식은 Tyler식보다는복잡하지만수업의방법과학습의결과를더욱분명하게표현해준다. 예를들면, 2차방정식 10문제가주어지면 ( 성취상황 ) 8문제이상을 ( 성취준거 ) 풀수있다 ( 성취행동 ). (3) Gagné식의수업목표진술 Gagné식의수업목표진술은성취상황, 학습된능력의유형 ( 언어정보, 변별학습, 개념학습, 문제해결학습, 운동기능학습 ), 성취내용, 성취행동, 조건 ( 도구, 제한점 ) 등과같은다섯가지요소를고려하여진술한다. 예를들면, 언어정보영역에서 6.25사변에대한질문을받으면 ( 상황 ), 6.25 사변이일어난세가지원인을 ( 내용 ) 교재를참고하지않고 ( 제한 ) 구두로 ( 행동 ) 진술할수있다 ( 학습된능력 ) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

313 4) 수업목표진술에적합한동사 암시적동사 ( 예 : 이해한다, 안다, 파악한다, 학습한다, 깨닫는다등 ) 는너무포괄적이어서학습결과를 분명하게평가하기어려우므로수업목표진술에적합하지않음 수업의결과를객관적으로분명하게관찰하고평가할수있는명시적동사를사용해야함 창의적행동 : 변경한다, 수정한다, 종합한다, 재구성한다. 설계한다등 논리적행동 : 분석한다, 결합한다, 대조한다. 계획한다, 비교한다, 비판한다, 생성한다, 도 출한다, 대치한다, 평가한다, 결정한다등 변별행동 : 선택한다, 지적한다, 기술한다, 수집한다, 탐색한다, 생략한다. 분리한다, 정의 한다, 구별한다, 열거한다등 음악행동 : 분다, 손뼉친다, 작곡한다, 연습한다, 휘파람분다, 연주한다등 체육행동 : 기어오른다, 행진한다, 수영한다, 구부린다, 당긴다, 던진다, 잡는다, 들어올린 다, 달린다등 미술행동 : 모은다, 자른다, 조형한다. 찍는다, 섞는다, 칠한다, 젓는다, 그린다, 조각한다, 접는다, 구성한다등 과학행동 : 배열한다, 분리한다, 응용한다, 연결한다. 전환한다, 제거한다, 전이하다, 조작 한다, 투입한다. 시범보인다등 < * Tips: Bloom 의지적능력영역별수업목표분류에의한행동동사의예 > 영역수준의미해당동사의예 지식 사실적자료에대한기억 정의하다, 묘사하다, 목록을만들다, 이름을대다, 진술하다, 열거하다등 이해 자료의의미파악 계산하다, 비교하다, 토의하다, 식별하다, 설명하다, 예측하다, 해석하다, 예를들다, 풀다등 적용분석종합평가 문제해결지식의구조와성분이해종합적인전체를형성가치판단 추론하다, 결정하다, 사용하다. 분류하다, 창작하다, 비평하다, 설계하다, 분류하다, 분석하다, 계획하다등 5. 노인음악분야연수프로그램 309

314 < 참고문헌 > 변영계 (2003). 수업설계. 서울 : 학지사. 송상호외공역 (2007). 수업설계의원리. 서울 : 아카데미프레스. 이경화외공역 (2006). 교수-학습의이론과실제. 서울 : 아카데미프레스. 이성흠, 이준 (2009). 교육방법및교육공학. 서울 : 교육과학사. 최동근외공저 (1997). 교육방법의공학적접근. 서울 : 교육과학사 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

315 3. 노인대상음악놀이 강의목적 : 노인들의신체적심리적특성을알고노인들에게적용가능한음악활동방법의실제를경험을한다. 또한이를통해노인들에게적용되는음악놀이수업계획안을작성할수있도록한다. 1. 노인의특성 노인에대한정의를우리나라에서는 65세이상으로환경변화에적절히적응할수있는자체조직에있어서결핍을가진사람, 인체의기관조직기능등에있어서쇠퇴현상이일어나는시기에있는사람, 생활자체의적응성이정신적으로결손되어가고있는사람등으로생리적, 심리적및행동적측면에서의능력감퇴현상이일어나는시기에있는사람을지칭한다 ( 최선하, 1996). 이러한노인들의경우심리적, 사회적, 신체적그리고경제적능력이쇠퇴하는시기에있으므로이로인해많은위기상황이예상되며여러가지노인문제를초래하게된다. 노인문제는개념자체가추상적이고복합적이기때문에노인문제에관한합의적인개념이정의되지못하고있는가운데, 최성재 (1995) 에의한노인문제개념정의가보다합의적인개념정의로받아들여지고있다. 그는노인문제에대해 노인에게공통적이며기본적인생존과발전의욕구나문제를노인자신이나가족의노력으로해결하지못하는상태로서경제적어려움, 건강보호의어려움, 역할상실과여가선용의어려움, 고독과소외및갈등을느끼는현상등의현상 이라고정의하고있다. 더욱이노년기에있어건강의중요성은절대적인부분을차지하고있다. 건강에대한개념에있어서과거에는 아프다 아프지않다 라는개념의이분법적으로생각하였다. 하지만근래에와서건강은이분법적이기보다는하나의연속선상에있다고볼수있으며보다 Wellness의개념에가깝다고할수있다. 즉단순히질병이없는소극적인개념의건강보다는개인이가장행복한삶을누릴수있는최고수준의건강을추구해야하는부분까지를포함한다. 이는노인들에게있어서도적용되어져야만하는건강의개념인것으로써노인들에게신체기능의유지및회복뿐만아니라개인의독립성을유지시켜개인의존엄성을지켜줄뿐만아니라정신적정서적, 사회적안녕에필수적인것으로삶의질을향상시킬수있도록도와주어야한다. (1) 신체적문제 노인들은나이가들수록질병과사망률이높으며조그만사고에도위험할수있는지경에이르기도하는데그이유는바로신체적저하라고볼수있다. 신체적노화의특성은체격의노화, 제 2차적성특징의퇴화현상, 자극에대한감각기능의민감도와신체적조절기능의쇠퇴를들수있으며이는결국운동기능의쇠퇴로이러져건강의저해요인이된다. 특히노인의심장기능및폐기능의저하와체지방도증가는심폐순화기능, 인체조절기능등의쇠퇴로이어져, 활동을통해달성할수있는운동량에있어그한계가제한하며, 피로회복에걸리는시간도더욱증가되며체액과골밀도의감소및신경반응시간의지연등으로인해신체적건강의손상이커지게되며아울러손상으로부터의회복시간도길어지게된다 ( 정명현, 2004). 노년기건강과신체건강을잘활용하기위해서는작은사고라도예방하 5. 노인음악분야연수프로그램 311

316 여야하며일상생활을스스로해결해나가는것은필수적이며, 다른사람의도움없이일상생활을자립으로유지해나가기위해신체적건강을파악하여, 노인들의적절한활동을실시하는것이필요하다. 1) 중추신경계통중추신경시스템은척추와두뇌를포함한이른바커뮤니케이션센터라고할수있다. 시간이지남에따라대뇌는세포와전기화학질의기능그리고기억력과인식력에변화가일어난다. 90세가되기까지뇌의원래무게에서 10~20% 를잃게되는데이것은특별히뇌막의손상과관련이있다. 뇌막은사람의사고와기억그리고복잡한인식력과관련된곳으로서청각, 시각, 감각기능의조절을맡고있다. 또한 21세가지나면서매일 1만개의신경이죽는다. 이러한신경의감소는노화기의단기기억력과운동기능, 지속력, 보행능력에도영향을미친다. 대뇌화학물질의변화역시반사능력을현저히감소시키는요인이되며시력및청력도감소시킨다. 2) 감각기관맛, 냄새, 시력, 청력, 촉감, 균형에관계되는감각은환경에서얻는정보를종합하는일과관련되는데, 나이가들어가면서이러한중요한감각기관의기능이점차저하된다. 나이가들수록짠맛, 단맛, 신맛, 쓴맛등맛을느끼는능력이떨어진다. 3) 뼈근육시스템등뼈는점점굳어지면서유연성을잃어버린다. 일어섰을때구부정한자세로변하게되는데, 이것은등뼈속에들어있는인대와연한섬유질이석회화되어굳어지면서일어난다. 턱도변화되는데, 아래턱연결부위에힘이없게된다. 특히, 이빨까지빠지게되면음식을씹기가어렵게된다. 또한뼈에칼슘부족현상이오게된다. 여성의경우 70세가되기전에대략뼈에있는칼슘의 30% 를잃어버린다. 근육의힘도 30세를넘으면서쇠퇴하기시작하여한활동에서다른활동으로옮겨갈때준비하는시간이더필요하게된다. 4) 심장혈관시스템피순환계통은나이가들어도크게기능이떨어지지는않는다. 단지혈관벽에쌓인지방질이원활한피의순환을방해하며, 특히정맥의벽이두꺼워지면서고혈압을야기한다. 혈압은전체적으로상승하며, 피를통해근육에공급되는산소의양이줄어들면서근육활동에제한을받게된다. 5) 심폐기능나이가들면서두드러지게심폐기능과폐동맥시스템의기능이떨어진다. 그결과폐기종같은호흡기질병에쉽게감염된다. 폐의신축성이떨어지며호흡관, 기관지, 가슴이굳어지면서자세또한변한다. 이렇게변하는과정에순환기와근육시스템이연결되면서피에산소를공급하는능력이저하되고, 활동이감소되는것은물론쉽게피곤을느끼게된다. 6) 소화기능약간의소화액감소가있기는하나일반적으로소화기능은노화와크게상관없이유지된다. 오히려짜증을내거나이빨이건실하지못하거나입맛이떨어지는등제3의요인이소화기능에영향을미친다. 나이가들면서자연활동이감소하기때문에섭취하는칼로리의양도줄어들게마련인데, 이럴때일수록균형있게영양을섭취하는것이중요하며, 비타민, 미네랄, 프로틴, 탄수화물, 지방질등을잘섭취하도록해야한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

317 7) 비뇨기계통나이가들면콩팥으로가는피의순환이감소되면서방광과요도의유연성이줄어들어자주소변을보게된다. 또한남자의경우나이가들면서전립선염을앓게되는경우가있어소변을잘보지못하는고통을겪기도한다. 8) 내분비호르몬시스템뇌하수체, 갑상선, 부갑상선, 부신, 생식선등이내분비호르몬시스템에포함된다. 이시스템은신진대사와신경시스템의조화를조절해몸의균형을유지하도록한다. 나이가들어도이렇게몸의균형을유지하는내분비호르몬시스템에는큰변동이없다. 다만, 때로피속의혈당치와관련된포도당이증가하면서당뇨를가져오기도한다. (2) 심리적문제 사회적으로은퇴한사람은자신의마음과달리자신이속해있던사회에서점점멀어지고사회적활동또한감소하게된다. 그들자신도이러한상황을이미예측하고수용은하지만자신도모르게자긍심이나자신감등에영향을받아간혹우울증의징조마저보일수있다. 또한산업화, 도시화로사회구조의급진적변화, 가족구조의핵가족화등으로인해노인의사회적경제적권위가상실되었으며서구물질문명의유입으로전통적인윤리와의갈등속에신, 구제대간의가치관의차이가심화되어가면서노인은가정과사회에서소외되고고독과무료감을느끼게된다. 더욱이노후에맞게되는배우자와친족, 친구등의상실은노후의고독감을더욱심화시키게된다. 심리적건강은인간감정의균형이며, 궁극적으로는생활에대한만족의극대화라고볼수있다. 노인이갖는생활만족이란현재까지살아온생활에대한만족과개인생활의기대와욕구충족까지포함할수있으며감정의균형을유지하는것을말한다. (3) 여가생활문제 우리사회의당면한노인문제중의하나로노인들의무료한여가시간을어떻게해결해나갈것이냐하는것이중대한문제점으로대두되고있다. 일반적으로노인의여가는노인의생활전체를의미한다고볼수있다. 그렇기에노인의삶의질은주체할수없이많은여가시간을어떻게의미있게보내느냐에달려있다고도볼수있다. 우리나라노이들의여가형태에대해김동배 (1999) 는다양성이낮으며특히동적이고외향적활동과자기를표현하고성취감의기회를갖는활동이빈약하다는것이근본문제라고지적했다. 따라서우리나라노인의여가활동의바람직한형태는신체적활동과자기표현및성취감의기회를제공하고건강증진, 사회적접촉의기회, 만족감, 자긍심, 즐거움등에기여할수있는형태가필요한것이다. 2. 놀이의특성 놀이란허구적인것으로서일상생활밖에있으며또한물질적효용이없음에도불구하고놀이하는자를완전히사로잡아몰입시킬수있는누구로부터명령되거나강요되지않은자유로운활동이다 (Huizina, 1872~1945, 조효임외재인용 ). 또한놀이는어느시대, 어느집단을막론하고널리즐겨왔던삶의한양식으로역사와시대, 사회적상황에따라변하게되기도한다. 5. 노인음악분야연수프로그램 313

318 3. 노인과음악 (1) 노인들의음악적능력 1) 노인들은음악적성장에대한내재된능력을가지고있으며음악적욕구가높다 2) 65세이후로나이가들수록음악적능력이반드시감퇴되어가는것은아니며이러한능력은요양시설에거주할정도로약해져도유지된다. 미적인경험은 7세에중요한만큼 70세에도중요하다. 그러나 7세와 70세는중요한차이점을가진다. 70세는 70년동안의음악적경험을가지고있다. 인간의경험은음악의본질을받아들이고이해하는데아주중요한역할을하므로, 노인들은가진연륜만으로도음악에대한개인적통찰력과이해가풍부하며, 그것은음악적경험을통해표현되고확인할수있다. - McCullough, 1981, p.141) (2) 음악활동의적용 1) 음악과음악활동은감각자극을통해신체의움직임을촉진시켜, 신체기능의유지및향상을돕는다. A. 음악은여러감각기관을자극하여신체움직임을유발시키고확대시키며반복되는리듬패턴속에서수행되는운동패턴을통해운동기능을향상시켜준다. B. 나이에상관없이규칙적인운동은건강을위해중요하며몇일동안이라도가만히앉아있거나누워있으면신체기능을약화시켜건강에해를준다. 하지만노인들은신체의불편함과체력의감소로인해규칙적인운동을지속하는데어려움을느끼고쉽게포기하게된다. 이러한경우, 음악이나음악활동이동반되는운동프로그램은노인들이기피하기쉬운운동을즐겁게지속하도록돕는다. 2) 음악활동은참여의즐거움을누리게하고, 개인의잠재력을발전시키고발휘할수있는기회를제공한다. 3) 음악은감정을불러일으키고표현하도록한다. A. 음악에대해보이는친숙한반응은대개개인마다과거에학습된이전경험과연관된다. B. 음악은언어적비언어적의사소통의형태로사용되는특별한도구이다. 4) 음악은회상매체로사용된다. A. 음악의양상중의하나는특별한음악작품과연결되는사람과의관련이다. 5) 음악은본질적으로그룹현상으로써사람이서로교류하고그룹의일원으로서느낄수있도록도와주는유용한매체의역할을제공한다. - 음악의유연성으로인해노인들의필요를충족시킬수있는효율적인도구가될수있다. 6) 노인의다양한기능정도와반응에적절하게적용되어성공적인경험을갖게해줌으로서자존감을증진시키고삶의질을향상시킬수있다. -음악활동에서의창의적활동을통해만족감에대한욕구를충족시켜줄수있다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

319 7) 노인들이항상원해왔지만기회가부족했던일 ( 음악을더배우고어떤식으로든참여할수있는일 ) 을하려는욕구를충족시켜줄수있다. 4. 노인에게음악활동적용시유의해야할사항 (1) 대상자의선호도 - 우리정서에맞는것과선호하는곡을사용하도록한다. - 노인들이선호하는음악유형 : 대중가요 > 국악 - 20대에서 30대의젊은시절에들었던음악을선호 - 빠르기에대한선호 : 느린음악보다는빠른음악을, 또한밝고경쾌한분위기의곡을선호한다. (2) 활동선호도 - 노래부르기가노인들을위한가장대중적인방법 - 노래부르기가가장선호되는이유는최소한의활동량이요구되기때문이며대상자들이이전에경험했던유일한활동이기때문이다. - 선호되는활동은노래부르기이지만제일마지막까지참여하는활동은율동으로보고되고있다. (3) 노인과음악의특성고려 1) 음악은촉각자극을제공한다. * 음악은촉각자극을제공한다. * 접촉은음악적용에서자연스런일이다. 2) 삶의질을위한필수요건으로환경을조절하는것이있다. * 선택은조절함을허락하는것이다. * 음악내용속에서선택은구조적으로마련된다. * 중요한점은선택한것보다선택하는과정이다. * 선택은개인의고유성과존귀함을유지시킨다. 3) 반응에는시간이필요하다. * 기능이약한사람일수록반응의시간이더필요하다. * 개인마다시간의허용길이는다양해진다. * 음악의속도는일반의경우보다더느려야한다. * 말로하는지시보다시각적지시가더효과적이다. * 지침을사용할경우반드시간결해야만한다. * 음악적자극도단순해야한다. - 복잡한소리자극은짜증을유발한다. - 사용되는리듬은분명한박과예견성을가져야한다. * 음악적과제도단순해야한다. - 목소리로행동의인정을표현할수있다. 5. 노인음악분야연수프로그램 315

320 - 즉시제공되는긍정적인얼굴표정과접촉은참여를격려한다. 4) 반응도개개인에따라다양하다. * 개인의반응폭도하루에도다르게나타난다. * 개인의반응에대한기대도유동성있게고려되어야한다. * 자신의병이진전해감에따라반응도도변화한다. 5) 친근감은반응을유발한다. * 자극물이친근할때반응은더잘일어난다. * 때로는간병인이나가족이반응을유발하는것이가장효과가크다. * 반응은친밀감이있는환경에서잘일어난다. * 반응은친밀감이있는활동의순서에서잘일어난다. * 반응은종종리듬에의해야기된다. * 반응은친밀감이있는음악에서잘일어난다. 6) 혼란을갖는사람에게는비언어교류가필수적이다. 5. 음악놀이방법 1) 손박수놀이 우리나라전래손박수놀이와의성어및의태어를활용한순발력과신체표현력을신장시킬수있도록구성 2) 그림노래놀이우리나라에서내려오는전래노래에그림을접목한활동 3) 전래놀이전래놀이는우리나라의오랜역사속에서수많은세월동안전해내려온것으로노인들에게익숙함을전해줄수있다. 이러한익숙함은노인들에게편안함을제시하며노인들의감성을자극하는데충분한역할을해준다. 이전부터내려오는전래노래에신체적표현을접목한활동 4) 오르프음악놀이음악의경험은실제적인참여에의해서이루어지며음악은언어와놀이, 간단한노래, 신체동작, 악기연주를모두통합하여이루어지는체험을통한활동 5) 음악과동작음악의요소 ( 리듬, 멜로디, 화성 ) 에맞춰동작을모방및창작하는경험 6) 노래부르기 (1) 제창발성, 노래부르기, 합창, 멜로디발성모방등을경험 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

321 (2) Songwriting 기존의곡에부분적또는전체적으로직접가사를바꾸거나새로운노래를만드는경험 (3) 노래회상하기노래를이용하여과거회상을경험 (4) Song Communication 준비된노래를듣고그노래에대한개인의생각이나느낌을함께나누는경험 7) 악기연주 (1) 즉흥연주이미작곡된악보를연주하는것이아니라연주하는동안즉흥적으로음악을만들어내는경험 => 비언어적의사소통의채널형성과언어적의사소통의가교형성, 자기표현과정체성형성을위한방법제공, 대인친밀감의역량발달, 집단과함께하는기술의발달, 창의성, 즉각성및유쾌성의발달, 감각의자극및발달, 지각적인지기술의발달, (2) 재창조연주지정된악기를사용하여악보를보면서조직적으로또는미리작곡된음악의내용을재현하는경험 => 감각운동기술의발달, 주의력과현실감각의개선, 상호교류적인집단기술의개선, 이이디어와감정을해석하고전달하는기술의발달, 적응적이고시간에정연된행동의촉진 6. 음악놀이방법의실제 <1차시수업계획안 > (1) 전래손박수놀이제목 : 지글지글짝짝가. 활동목표 : 의성어말리듬신체표현하기나. 활동방법 }}} 말리듬 - 노래가사를 2/4박자의기본박리듬으로손뼉을치며찌개가끓을때나는여러가지소리중두가지 지글지글. 보글보글 을대조시켜의성어말리듬놀이를한다. }} 챈팅 - 말리듬에맞추어손뼉을치며두가지의성어를크고작은소리로대조시킨다. - 지글지글짝짝 ( 세게 )/ 보글보글짝짝 ( 여리게 )/ 지글보글짝짝 ( 세게 & 여리게 ) } 손박수 & 신체표현하기 - 챈팅을하면서손박수동작으로의성어를대조시켜표현한다. - 지글지글 : 손등을위로하고주먹을쥐었다편다. - 보글보글 : 손등을아래로하고주먹을쥐었다편다. - 짝짝 : 손뼉마주치기 5. 노인음악분야연수프로그램 317

322 다. 활동순서 1) 교사와노인모두원으로둥글게앉아마주본다. 2) 교사는말리듬놀이로노래가사를큰소리로기본박손뼉치기로범창한다. 3) 노인들은교사의범창에따라단수모방하기 -> 기억모방 -> 탐색하기단계로찌개박수놀이를익힌다. 4) 모두가사와리듬및손동작을대조시키며손박수놀이를잘할수있을때에점점빠르게템포의변화를준다. 5) 한사람씩돌아가며챈팅 ( 가사창 ) 하고다른사람들은손동작만한다. ** 지도상의유의점 - 일정한리듬에따라재빠르게대조적인손동작을바꿀수있도록해야한다. - 신체표현이익숙해진다음에가사창을함께부르도록유도한다. - 노인들이손박수놀이를하기쉽게곡은쉽고단순한것이좋다. (2) 그림노래놀이제목 : 해골바가지 가. 활동목표 - 노래부르며그림그리기 ( 언어지능, 음악리듬지능, 공간지능 ) 나. 활동방법및순서 1) 말리듬 & 손뼉치기 - 챈팅 - 손뼉치며말리듬리더 : 가사말리듬 -> 리듬손뼉치기범창학생 : 단순모방하기 -> 기억모방 -> 탐색하기 2) 노래부르기아침먹고땡점심먹고땡창문을열어보니비가오더래지렁이가세마리기어가더래아이고무서워해골바가지 3) 노래부르며그림그리기교사가먼저노래를부르며그림그리기시범을보인다따라부르기로단순모방하다가외워부르기로노래와그림그리는순서를기억모방한다음, 앞에나와서한사람씩해본다. ** 지도상의유의점 - 가사의내용과그림그리는순서가일치되도록한다. - 그림을그릴때그림만그리지않고노래를부르며하도록유도한다. (3) 전래놀이제목 : 인사굿장단 ( 인사하기 ) 가. 활동목표 : 인사장단으로활용하기 ( 음악리듬지능, 언어지능, 신체운동지능 ) 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

323 나. 활동방법및순서 1) 무릎장단 - 덩덩덩덩더더덩덩덩덩 ( 덕 ) 양양손양양손양양양양양손양 2) 시작인사안녕 안녕 우리모두안녕 짝짝어의짝짝어의짝짝짝짝짝짝 - 인사장단이끝나면, 바로고개를숙여 안녕하세요 라고인사한다. - 무릎장단도쳐본다. 3) 끝인사감사 감사 선생님께감 사 양양어의양양어의양양양양양어의양 (4) 오르프음악놀이제목 : 악기놀이 가. 활동목표 : 악기놀이를통하여악기의이름들을구별한다. ( 대인지능, 언어지능, 음악지능, 신체운동지능 ) 나. 활동방법및순서 1) 악기군별로나눠서함께모여앉기 * 노인들각자가취향따라악기를선택한다. - 악기군을나눈다. * 우리모두다같이악기놀이해보자 - 왼쪽오른쪽몸을흔들며모두가노래를부른다. * 우리모두다같이악기놀이해보자 - 교사가가죽악기들려주세요- 하면가죽악기노인들모두가 4마디안에서리듬을마음대로쳐본다. * 우리모두다같이악기놀이해보자 - 교사가흔들이악기들려주세요 - 하면흔들이악기를가진노인들모두가 4마디안에서리듬을마음대로쳐본다. * 우리모두다같이악기놀이해보자 - 교사가나무악기들려주세요 - 하면나무악기를가진노인들모두가 4마디안에서리듬을마음대로쳐본다. * 우리모두다같이악기놀이해보자 - 교사가금속악기들려주세요 - 하면금속악기를가진노인들모두가 4마디안에서리듬을마음대로쳐본다. * 종류별로가죽악기, 흔들이악기, 금속악기, 나무악기등종류를알게한다. * 교사는악기를칠때 4마디를손가락으로꼽으면서분명한지시를한다. 5. 노인음악분야연수프로그램 319

324 2) 시차를두고리듬창작하기 * 악기를들고리듬을창작하면서걷기 - 각자발걸음에맞춰리듬을만든다. * 누군가한노인이리듬을치면서걷기시작하면다음노인이따른다. - 또그다음노인이자기리듬을만들어치면서걷고따른다. * 모두가리듬창작합주를하다가누군가한노인이리듬치기를멈춘다. - 한노인이점점리듬치기를멈춰나간다. - 점점소리를줄여나가면서모든리듬창작을멈춘다. * 노인들이잘아는노래에맞춰박자치기를한다. <2 차시수업계획안 > (1) 전래손박수놀이제목 : 춤박수가. 활동목표 : 의태어말리듬으로노래부르며신체표현하기 ( 언어지능, 음악리듬지능, 신체운동지능, 대인지능 ) 나. 활동방법및순서 1) 말리듬 & 챈팅 - 노래가사를 2/4박자의기본박리듬으로손뼉을치며양팔을찌르고엉덩이를흔드는모습을 찌르고찌르고 흔들고흔들고 로대조시켜의태어말리듬놀이를한다. 2) 챈팅 - 말리듬에맞춰손뼉을치며두가지의태어를크고작은소리로대조시킨다. 3) 손박수 & 신체표현하기 * 찌르고 : 한팔을들어올리고좌우로검지만을편채로양옆으로찌르는시늉을한다. * 흔들고 : 아래그림과같이한쪽팔을올리고다른팔은뒤로빼고몸을양옆으로흔든다. * 한사람씩혹은그룹별로춤박수를발표해보도록한다. (2) 그림노래놀이 제목 : 백곰 가. 활동목표 : 노래부르며그림그리기 ( 언어지능, 음악리듬지능, 공간지능 ) 나. 활동방법및순서 1) 말리듬 & 손뼉치기 - 커다란자석조그만자석철사가끌려와서붙었네압정과쇠붙이들이끌려와서무얼까북극의백곰이어요 2) 손뼉치며노래부르기 3) 노래부르기 & 그림그리기 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

325 - 가사의내용과그림그리는순서가일치되도록한다. - 그림을그릴때그림만그리지않고노래를부르며하도록유도한다. (3) 전래놀이제목 : 가마솥에누릉지 가. 활동목표 : 노래하며신체기능을원할히한다. ( 음악지능, 언어지능, 신체운동지능, 대인지능 ) 나. 활동방법및순서 가사 신체표현 가마 / 누릉 내손뼉치기 솥에 / 지 짝과양손바닥치기 박 / 긁어 짝과오른손엇갈려치기 박 / 서 짝과왼손엇갈려치기 너는 오른손검지로짝을가리킨다 한그릇 오른손검지를가슴앞에서좌우로흔든다 나는 오른손검지로나를가리킨다. 두그릇 오른손검지장지를펴서좌우로흔든다. 누 / 돼지 내손뼉치고 가 / 냐 짝과손뼉치기 네가돼지지 양손을위아래로굴리다가 지 짝과가위바위보를한다. 진사람의 이긴사람 천목 을쳐주며 머리좋아져라 손목 을쳐주며 건강해져라 라말한다. (4) 신체표현놀이 제목 : 음악을들으며걷기 가. 활동목표 : 리듬에맞춰걷기놀이를한다. ( 대인지능, 음악지능, 신체운동지능 ) 나. 활동방법및순서 1) 교사가손뼉을치며걷고노인들은교사를따라서손뼉치며걷는다. 2) 둘씩짝을지어서손을잡고걸어보게하기도한다. 3) 교사가북을치는템포에맞춰걷는다. 4) 교사는북을치는템포를빠르게혹은느리게치고노인들은템포의변화에맞춰걷는다. 5) 리듬에따라코끼리처럼느리게, 토끼처럼깡충깡충걸음으로걷는다. 6) 걷다가벨소리가들려지면방향을바꾸어서걷는다. 7) 걷다가 어어 소리에둘씩손을잡고걷게하고다시교사가 어어 라는지시를하면손을놓고혼자걷게한다. 5. 노인음악분야연수프로그램 321

326 ** 지도시유의사항 - 먼저기본박자템포를천천히맞춰걷기를한다. <3차시수업계획안 > (1) 음악과동작 1) 눈을감고편안하게숨을쉬고내쉬고를하게한다. 2) 손과발을툭툭털며준비동작을하게한다. 3) 작은별 음악에맞춰교사의동작을모방하며머리돌리기, 관절돌리기, 어깨돌리기를하게한다. (2) Rhythm for Life 제목 : 달걀을전달해요목표 : 음악의리듬에맞춰달걀을전달한다. 활동방법 1) 달걀을전달해요노래를부른다. 2) 손뼉을짝짝짝손뼉을짝짝짝노래를부르며손뼉을천천히치게한다. 3) 손뼉무릎손뼉무릎을치료사의노래에맞춰치도록한다. 4) 내손뼉남의손뼉번갈아치게한다. 5) 어느정도익숙하면에그쉐이커를노래에맞춰전달하게한다. 6) 교사는노래를빨리혹은천천히부르며그빠르기에맞춰에그쉐이커를전달하도록유도한다. 3) Songwriting 제목 : 시집가는것에관한회상활동목표 : 이전에시집갔었던때를회상하며노래를부르고이야기를나눈다. 활동방법 (1) 새색시시집가네노래를부른다. (2) 자신이몇살에시집을갔는지에대해이야기를나눈다. (3) 시집갔었을때를회상하며연지곤지를찍는다. (4) 노래를부르며누가몇살에시집을갔는지에대해가사를완성하여노래를부른다. 6. 음악활동적용및실제 1) 신체움직임활성화 제목 : 악기를불며호흡하기 (1) 하품을하거나기지개를피게한다. (2) 교사의손동작에맞춰풍선부는것을흉내내며들숨과날숨을박에맞춰할수있도록유도한다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

327 (3) 콰이어혼을주어치료사의노래소리에맞춰최대한길게연주하게한다. (4) 익숙해지면화음별 (C/G) 로나누어서교사의즉흥노래에맞춰연주하도록한다. 제목 : 스카프를흔들어요 (1) 늴리리맘보를노래부르도록한다. (2) 마라카스를나눠준다. (3) 마라카스를흔들며몸도같이흔들며늴리리맘보를부르도록한다. (4) 스카프를나눠준후 2명이하나의스카프를잡게한다. (5) 음악에맞춰스카프를흔들도록한다. (6) 익숙해지면풍선을스카프위에올려놓고교사가준비슉! 구호에맞춰 슉 에옆의스카프에풍선을전달한다. 제목 : Rhythm for Life (1) 패들드럼을나눠준다. (2) 악기를자신이연주하고싶은대로즉흥연주를하도록한다. (3) 교사의걸음걸이속도에따라연주를하도록한다. (4) 교사가몸을낮추면작은소리로, 교사가몸을높이면높은소리로연주하게한다. (5) 동그랗게모여앉아서자신의패들드럼과옆사람의패들드럼을번갈아가면서치게한다. (6) 템포를점점빠르게하도록한다. (7) 템포를점점느리게하도록한다. (8) 자유롭게연주하도록한다. (9) 교사는일어나서짝을짓게하고그룹끼리연주하도록한다. (10) 그룹의수를점차늘려주며그룹끼리서로연주하도록한다. 2) 사회성 * 정서영역 제목 : 내이름을소개해요 활동방법 1) 교사는핸드드럼들고 쾌지나칭칭나네 노래하며연주한다. 2) 쾌지나칭칭나네나의이름은 OOO 로노래하며 OOO부분에노인들각자의이름을넣어노래를완성하게한다. 3) 4박자로일정하게악기를연주하면서메기고받는부분을독창과제창한다. 제목 : 청실홍실 1) 3박자의리듬에맞게손뼉을치면서청실홍실노래를부른다. 2) 음악에맞춰강박에는북면을약박에는테두리를치면서연주하도록한다. 3) 원을그리고서서연주하도록한다. 4) 모두앞으로걸어나오면서연주하고이후에뒤로돌아서원래서있었던자리로연주하면서가도록 5. 노인음악분야연수프로그램 323

328 한다. 5) 빨간색스티커를붙인소고를가진사람만앞으로나오면서연주하게한다. 6) 스티커가붙여져있지않은소고를가진사람도앞으로나오면서연주하게한다. 7) 스티커붙여진소고를가지고있는노인분들이뒤로가면, 스티커가붙여져있지않은소고를가지고있는노인분들이앞으로나오게한다. 제목 : 핸드벨연주 1) 고향의봄을노래부르도록한다. 2) 고향의봄색깔악보를제시한다. 3) 교사는색깔악보에제시된색깔과동일한색깔의핸드벨을가지고있는노인들이연주할수있도록유도한다. 4) 교사는천천히지휘를하며노인들은핸드벨을가지고연주하도록한다. 5) 잘되면템포를빠르게하여연주하도록한다. 3) 인지영역 내고향은 OO 입니다. 1) 내고향은 ** 노래를부른다. 2) 노래를부르며각자자신의고향을넣어노래를완성한다. 3) 고향에있었던때와그때그시절에대해함께토의하며고향에서가장유명한것을이야기하도록한다. 4) 내고향은 **, 그곳에는 ** 가있네 부분에가사를넣어노래를완성하도록한다. 제목 : 교사의리듬을따라연주해요 1) 치료사의몸동작을모방한다. 2) 패들드럼을나눠준후치료사가연주하는리듬을대상자가따라연주하게한다. 3) 한사람씩자신이연주할수있는리듬을연주하여리더가되는경험을하고다른대상자들은그리듬을따라한다. 4) 익숙하게되면잘로폰을주어펜타토닉즉흥연주를경험하게한다. 나는노란색옷을입었어요 1) 노란샤쓰입은사나이 를부른다. 2) 소고채를노인들에게나눠준다. 3) 교사는개사를해서노래를부른다. 빨간색옷을입은머리긴그여자가어쩐지나는좋아어쩐지나는좋아 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

329 아아야릇한마음처음느껴본심정아아그이도나를좋아하고계실까 4) 교사는 빨간색옷을입고머리긴여자가누구일까요? 하나둘셋하면북채로그분을지목합니다 라고말을하고모든노인들은빨간색옷을입을사람에게북채를지목하게한다. < 4 차시수업계획안 > 목적 : 사회적 * 정서영역 1. 인사하는노래를부른다. 2. 준비활동 1) 파헬벨의캐논음악을들려준다. 2) 음악에맞춰기지개를피거나하품을한다. 3) 스카프를나눠준다. 4) 음악과교사의동작을모방하며스카프를흔든다. 3. 본활동 1) 악보를보고 서울의찬가 노래부르며손뼉을친다. 2) 악보를나타나있는별표부분에손뼉을치도록한다. 3) 탬버린과패들드럼나눠준후연주하게한다. 4) 잘하는노인이있으면앞으로나오게한후교사의지휘에따라심벌즈치게한다. 5) 교사의지휘에따라탬버린과패들드럼을연주하도록한다. 6) 잘되면핸드벨을코드별로나눠준후탬버린은 C코드, 패들드럼은 G코드, 심벌즈로구성하여다함께합주하도록한다. 도구 : 탬버린, 패들드럼 ( 소고대체가능 ), 핸드벨, 심벌즈 ( 카우벨로대체가능 ), 스카프 음악의역할 - 리듬은에너지이며조직자로대상자들이활동에참여하도록유도하고시간의흐름속에서자신이연주할수있도록한다. - 자신의연주순서에맞춰연주하도록구성된활동은노인들에게자신의차례라는책임감을받아들이게하며긍정적인활동의경험으로참여하도록유도하여사회성및정서영역에도움을준다. < 5차시수업계획안 > * 시작하는인사와끝인사노래 => 시작하는인사노래와끝인사노래는참여자들의시작과끝을알리는효과도있지만마음적으로시작과정리에도움을주기때문에가능하면사용하는것이좋다. 노인들에게새롭고어려운노래를이용하는것은오히려역효과를낼수도있다는여러가능성을고려하며시작하는인사와끝인사를하는것이좋다. 5. 노인음악분야연수프로그램 325

330 * 새로운노래적용시 => 새로운노래를미리식사시간이나휴식시간에들려주게되면, 노인들도거부감이줄어들고배우는시간또한절약될수있다. 목적 : 1. 인사하는노래를부른다. 2. 준비활동 3. 본활동 4. 헤어지는노래를함께부른다. 도구 : 음악의역할 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

331 < 6 차시수업계획안 > 목적 : 1. 인사하는노래를부른다. 2. 준비활동 3. 본활동 4. 헤어지는노래를함께부른다. 도구 : 음악의역할 5. 노인음악분야연수프로그램 327

332 < 참고문헌 > 김경혜 (2000). 노인의음악선호도조사연구. 숙명여자대학교음악치료대학원미간행석사학위논문. 김동배 (1999). 노인과여가서비스, 21세기고령화사회의노인복지과제, 1999년세계노인의해기념학술세미나자료집 (p ), 한국노년학회. 김부영 (1998). 치매노인의음악요법효과에관한연구. 한양대학교대학원미간행석사학위논문. 김성순 (1981). 노인복지론. 서울 : 이우출판사이원유 (2003). 노인건강증진을위한생활리듬음악요법프로그램개발및적용효과. 중앙대학교박사학위논문. 정명현 (2004). 노인주거복지시설노인들의신체활동프로그램참여경험에관한연구, 연세대학교미간행석사학위논문. 정성배 (2006). 노인복지시설의포괄적음악활동을적용한건강증진실천프로그램개발. 대전대학교박사학위논문. 조효임외 (2008). 노인대상음악놀이프로그램놀이연구, 한국문화예술교육진흥원최선하 (1996). 규칙적인운동프로그램이경로당이용노인의건강에미치는효과. 한양대학교미간행석사학위논문. 최성재 (1995). 동서양의노령화. 서울 : 서울대학교사회발전연구소최병철 (2006). 음악치료학 ( 제 2판 ). 서울 : 학지사 Clair, A. A. (1996a) Therapeutic uses of music with older adults. Baltimore, MD : Health Professions Press, Inc. McCullough, E. C.,(1981). An assessment of musical needs and preferences of individuals 65 and over. Doctoral dissertation, The University of Arizona 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

333 6. 예술강사대상통합운영시스템 지침서소개

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335 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서안내 - 목차 - 1. 로그인 통합운영시스템로그인하기 1.2 로그인하기 1.3 분기하기 2. 마이페이지 사업소개 신청 / 확인 POOL 등록 단계 단계 POOL 등록확인 3.2 강사접수 학교문화예술교육 학교문화예술교육접수 사회문화예술교육 사회문화예술교육접수 3.3 배치신청 / 조회 3.4 배치학교 / 시설확인 3.5 강사약정서 3.6 시설 / 기관방문보고서 3.7 단체사업지원 5. 연수관리 연수신청 4.2 신청확인 4.3 연수이력 6. 교육활동관리 학교문화예술교육 수업계획등록 수업일정등록 수업일지등록 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 331

336 5.1.4 출강확인 5.2 사회문화예술교육 수업일정등록 수업일지등록 출강확인 7. 조회및출력 급여조회 6.2 연수교육이수증 6.3 강의경력증명서 8. MY PAGE 내정보조회 7.2 주소변경신청 7.3 계좌번호변경신청 7.4 관할센터변경신청 7.5 일정관리 7.6 개별공지사항 7.7 1:1 상담결과 7.8 증명서발급이력 7.9 다권한신청 9. 고객센터 FAQ 8.2 1:1상담 8.3 공지사항 8.4 서식자료실 8.5 자유게시판 8.6 일반자료실 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

337 1. 로그인 1.1 통합운영시스템로그인하기 인터넷익스플로러주소창에 ums.arte.or.kr 을입력합니다. 1.2 로그인하기 가. 아르떼의아이디및패스워드를입력합니다. 회원이아니실경우아르떼에서회원가입을하시기바랍니다. 나. 현재페이지는임시페이지이므로회원가입버튼이적용되어있지않습니다. 회원가입을하려면 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 333

338 1.3 분기하기 가. 통합운영시스템에처음로그인하였을경우위의화면에서약관에동의하고예술강사가입버튼을클릭하면강사가입팝업이뜹니다. 나. 강사가입팝업의내용을확인후버튼을누르면강사마이페이지로이동합니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

339 2. 메인페이지... 가. 통합운영시스템마이페이지입니다. - 메인페이지의왼쪽플래쉬영역을통해서메뉴로접근이가능합니다. 나. 통합운영시스템내공지사항 / 자유게시판 / 서식자료실 / 일반자료실을확인가능합니다. 다. 문화예술교육진흥원메뉴에서는 arte 에서공지하는내용을확인하실수있습니다. 라. 고객센터는이번 3차사업에서신규도입된메뉴로서기존의 Q&A 게시판을대체하여민원응답을하도록구성되어있습니다. 마. 온라인아카데미는 2010년사업을통해서개편예정입니다. 추후온라인아카데미를수를인정받을수있으며이를통합운영시스템과연동할예정입니다. 통해연수시 바. 전체메뉴기능은전체메뉴를한번에보여주는기능을합니다. 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 335

340 바. MY MENU는가장자주쓰는메뉴기능 3가지를선택하여바로갈수있는일종의 퀵링크 개념으로구성되어있습니다. - 등록가능메뉴중선택한후 버튼을클릭하면 My Menu에등록됩니다. 마찬가지로 My Menu 에등록되어있는기능을 버튼을클릭해제거할수있습니다. - 등록하신후에저장버튼을눌러완료합니다. 사. 일정확인 : 진흥원공지사항및자신이등록한일정을간략하게확인하실수있습니다. 아. 글씨크기 : 글자가작아잘안보이시는분들을위해글씨크기를조절할수있는기능을넣어두었습니다. 참고하셔서활용하시기바랍니다. 3. 사업소개... 학교문화예술교육및사회문화예술교육, 통합운영시스템에대한개략적인설명을확인하실수있습니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

341 4. 신청 / 확인 POOL 등록 단계 가. 1단계접수화면입니다. - 기본정보및학력을입력하는화면입니다. 나. 학력사항을입력합니다. 다. 분야선택입니다. - 강사접수와는무관하게자신이강의할수있는모든분야를선택하시면됩니다. - 꼭 1개분야만아니라여러분야를선택이가능합니다. - 예시로국악 / 무용 / 음악을선택해보도록하겠습니다. 라. 분야별선택화면까지체크하셨다면다음버튼을클릭합니다. 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 337

342 단계 교직이수 / 자격증 / 교육강의경력 / 사회봉사 / 공연활동경력등을입력하실수있습니다. 추후강사접수시이자료를바탕으로선발하게됩니다. 가. 풀등록사항은언제든지수정이가능합니다. 자신의경력을시간에따라계속적으로갱신하여주시기바랍니다. 나. 풀등록하신사항은추후강사접수에서사용됩니다. 다. 풀등록은강사등록이아닙니다. 반드시신청하고자하는사업의강사접수를진행하셔야합니다. ( 메뉴얼 3.2 강사접수참고 ) 4.2 강사접수 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

343 4.2.1 학교문화예술교육 가. 강사신청접수기간일때에만신청접수가가능합니다. 나. 게시되는일정을참고하여진행해주시기바랍니다 학교문화예술교육접수 - 접수공지시배포되는공지문의개별메뉴얼을확인하세요 사회문화예술교육접수 - 접수공지시배포되는공지문의개별메뉴얼을확인하세요 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 339

344 4.3 접수조회 - 지금까지시스템을이용해접수한내역을확인하실수있습니다. - 데이터가없으신분들은추후진흥원에서확인하여업데이트예정에있습니다. 국악주관단체와협의하여시스템에입력을하는방법을논의중이며경력확인을위해시간이걸리는점양해부탁드립니다. (2010년상반기진행예정 ) 2005~2008년국악분야데이터가정확하지않은부분은정상입니다. 화면에서 2005~2007년국악제외 4개분야데이터가정확하지않은부분은정상입니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

345 4.4 배치신청 / 조회 가. 통합운영시스템 3 차구축에서신규개발된메뉴입니다. 나. 기선정된학교를대상으로 1 순위 /2 순위 /3 순위까지배치를요청할수있습니다. 다. 분야는강사분께서선정되신분야로만한정되며, 학교명, 학교담당자, 교과과정, 학교수업시수, 거리를확인하실수있습니다. ( 위의사진에서의거리는개발중이어서 240으로고정되어있습니다.) 라. 신청강사수가많으면그만큼경쟁이심하다는뜻입니다. 신청강사가많을경우강사평가, 서류평가, 면접심사, 거리등을가지고진흥원담당자가선정합니다. 마. 2010년사업에서는학교 1차배치발표가난이후재조정시쓰일예정이며, 추후강사배치를이시스템을이용하여배치할예정입니다. 자세한사항은추후관련공지의상세메뉴얼을확인하시기바랍니다. 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 341

346 4.5 배치학교 / 시설확인 - 자신이출강한학교 / 시설을확인하실수있습니다. - 덧붙여자신이배치된학교담당자정보를간략하게보실수있으며, 휴직, 출강포기등강사활동과관련된조정신청을하실수있습니다. - 증빙서류 / 내용확인서를반드시첨부해야합니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

347 4.6 강사약정서 가. 선정및강사배치가완료된강사께서는약정서에동의를하셔야합니다. ( 추후출력기능을구현예정입니다 ) 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 343

348 5. 연수관리 연수신청 분류에따라자신이해당되는연수명의과목을신청할수있습니다. 해당연수명 / 연수과목명을클릭하여해당내용을확인할수있으며과목별로신청이가능합니다. 현재는등록된연수과정이없으며추후 2010년하반기연수부터활용예정입니다. 2010년상반기의연수과정은연수관련공지사항을확인부탁드립니다. 5.2 신청확인 해당하는연수의과목에대해신청확인을할수있는화면입니다. 5.3 이수확인 해당과목에대한이수현황을확인할수있습니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

349 6. 교육활동관리 학교문화예술교육 수업계획등록 가. 강의할학교를선택합니다. 나. 차시를입력합니다. 다. 학습주제를입력합니다. 라. 학습목표를입력합니다. 마. 수업계획등록 버튼을클릭하여입력합니다. 수정 / 삭제버튼을통해수업계획을수정해주세요. 강사료가지급된수업계획은수정은가능하나삭제는불가능합니다. 기존시스템에비해학습주제 / 학습목표를명확하게볼수있도록수정하였습니다. 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 345

350 6.1.2 수업일정등록 가. 수업계획에따른수업일정을등록합니다. 교시를선택하면자동으로계산됩니다. 나. 기존시스템과비교하여수업일정등록화면이변경되었으나, 이용하는방식은기존시스템과동일합니다. 학교, 수업일정, 강의시간, 교시, 학습주제등을입력하고등록하면됩니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집

351 다. 등록한학교별색상이다르게입력되므로구분이가능하며마우스를가져가면자그마한창이떠서입력한정보를보여줍니다. 클릭하게되면상세정보를다시확인, 수정, 삭제가가능합니다. 라. 목록버튼을클릭하면기존과동일한화면으로입력하신내용을확인가능합니다. 6. 예술강사대상통합운영시스템지침서소 347

352 6.1.3 수업일지등록 가. 수업일지를등록버튼을클릭합니다. 나. 다음과같은팝업창이나타납니다. 다. 수업일지를등록하고닫기버튼을클릭한화면입니다. 라. 수업일지에서 1 이란부분은파일을몇번등록했는지횟수를나타낸숫자입니다 아동 / 노인 / 장애음악분야예술강사지원사업상반기연수자료집