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1 국립국어원 사할린한국어교사한국어연수교재 일시 : 2010년 11월 1일 ~ 11월 13일장소 : 러시아사할린국립대학교강사 : 최용기 ( 국립국어원교육진흥부장 ) 김형배 ( 국립국어원학예연구사 ) 국립국어원

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3 목차 다문화사회를위한한국어교육최용기 국립국어원교육진흥부장 1 한글의창제원리와우수성김형배 국립국어원학예연구사 15 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법최용기 국립국어원교육진흥부장 27 한국어교육과문화교육김형배 국립국어원학예연구사 39 한국어문법교육의실제김형배 국립국어원학예연구사 71 한국어의특징최용기 국립국어원교육진흥부장 95 한국어듣기교수법김형배 국립국어원학예연구사 113 한국의언어정책과문화간소통최용기 국립국어원교육진흥부장 135

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5 사할린한국어교사한국어연수교재 다문화사회를위한한국어교육 최용기 국립국어원교육진흥부장

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7 다문화사회를위한한국어교육 최용기국립국어원교육진흥부장 1. 머리말 한국인에게 다문화사회 나 다문화가정 이라는낱말이이제는친숙하게들린다. 그러나정작당사자인이들은이런용어가그렇게반갑게들리지않는듯하다. 왜냐하면이런용어때문에그들이한국인과차별이된다는느낌을받기때문이라고한다. 아직까지국어사전에는 다문화 라는낱말이올라있지않다. 다만, 위키백과사전에서 다문화 (multi-culture) 를 많을다 ( 多 ) 자에 문화 ( 文化 ) 라는말이붙어서여러나라의생활양식 이라는뜻으로풀이하고있다. 그래서 다문화 라는용어에대하여일부국어학계에서는부정확한용어라는지적도있다. 그이유는미국, 캐나다, 호주처럼이민자들이세운나라에서는다양한종족이살다보니이러한용어로국가교육을구상하고설계할수있고, 이에따라 multi-culture 라는용어를학문적, 개념적으로사용하고있어서미국, 캐나다, 호주같은곳의현실에는맞는용어이지만, 단일민족전통이강한우리나라의사정에맞는용어로보기어려울뿐만아니라인종차별화가우려된다는것이다. 더구나국내에거주하는외국인근로자, 이민자부부의모국이중국, 필리핀, 베트남, 방글라데시등으로대부분 단일문화 를가지고있는데이들을 다문화가정 이나 다문화가족 이라고부를수없다는것이다. 결혼이주여성이나그자녀도명목상으로나실질적으로 한국인 으로기정사실화하여접근하는것과모호한중간자용어인 코시안 ( 코리아 + 아시안 ) 이나 온누리안 ( 세계인 ) 과같은용어로명명하여정책을펴는것과는큰차이가있을것이다. 이글에서는 다문화 란용어를법률용어로보고그대로사용할것이며 한국어교육 에초점을맞추고한국어교육의현황과과제로나누어살펴볼것이다. 사람을대상으로볼때장단기국내거주하는외국인근로자와그자녀, 결혼이주여성과그자녀, 새터민 ( 북한이탈주민 ) 가정과그자녀 다문화사회를위한한국어교육 3

8 가될것이며교육내용과기관을대상으로볼때는교육과정과교재, 한국어교육기관, 한국어교원제도등한국어교육의전반적인내용이될것이다. 2. 국내거주이민자분포현황 국내체류외국인 120만명 (2009 년 ) 외국인근로자 69만명 (2009 년 ) 결혼이민자 18만 2,000명 (2010년 ) 국제결혼인구한해 3만 3,300 여건 (2009 년 ) 전체의 10.8% 국제결혼가정자녀 12만명 (2010 년 ) 외국인유학생 7만 5,850명 (2010년 ) 새터민 ( 북한이탈주민 ) 2만명 (2010 년 ) 위내용은정부기관이나언론이발표한국내에거주하는이민자와다문화가정의인구분포현황이다. 국제이주기구 (IOM) 도 2005 년에발표한 세계이민백서 2005 에서전세계이민자의 20% 인 3,800 만명이미국에살고있으며미국은 이민천국 이라고하였고, 이민송출국가 1위는중국으로그간 3,500 만명이이민길에올랐다고하였다 년현재세계이민인구는 2억 1,400 만명으로세계전체인구의 3.1% 가이민자라고한다. 한국은지난 1980 년대부터노동력부족현상이심하게나타나외국인근로자가크게늘었고외국인고용허가제실시와결혼이주여성의증가로국내외국인이 2009 년말현재에그숫자가 120여만명에이르며그중에외국인근로자가 69만명, 결혼이주여성이 18만여명에이른다고한다. 이들외국인근로자와결혼이주여성들은출신이아시아에편중돼있고, 특히유학생은 92% 가아시아출신이며중국출신이 70% 를차지한다고한다. 3. 국내한국어교육의현황 한국어교육의역사는개화기로올라갈수있으나 1959 년에창설된연세대학교한국어학당이나 1969 년에창설된서울대학교어학연구소등에서한국어교육이시작되었다고할수있다. 그러나실제로국내에서의한국어교육이본격화되기시작한것은 88 서울올림픽전후라고할수있다. 1986년에고려대학교, 1988년에이화여자대학교, 1990년에서강대학교등에서한국어강좌가개설되 4 사할린한국어교사한국어연수교재

9 었고앞다투어전국의지방대학에도한국어강좌가개설되고있다. 또한, 한국어교원양성과정도학위나비학위과정으로나타나고있다 년 6월현재에국내한국어교육전공학위과정 ( 대학, 대학원 ) 은 85개대학이고, 한국어강좌를개설하여한국어교원을양성하는단기양성과정도 100여곳에이르고있다. 최근에는국내기업에취업을원하는외국인근로자와결혼이주여성을대상으로사회교육원과평생교육원, 지방자치단체를중심으로활발하게한국어교육이이루어지고있다. 다문화가족지원센터는전국에 171곳, 외국인근로자지원센터는 250여곳에이른다. 한마디로그동안대학교의어학원을중심으로시작한한국어교육은대학교의전문과정과양성과정뿐만아니라, 정부기관, 민간단체등으로매우빠르게확대되고가고있다 정부의한국어교육지원정책외국인근로자와결혼이주여성의수가증가하고이들을위한한국어와한국문화교육의중요성이부각됨으로써중앙부처와지방자치단체등에서이들을위한사회적인관심이증가되고있다. 한국어교육의지원은특별히문화체육관광부와국립국어원이대부분맡고있다. 국내한국어교육진흥을위해, 문화체육관광부와국립국어원은 2006 년부터국어문화원 17개를설립하여운영하고있으며지역문화원과연계하여한국어교육을실시하고있고한국어수요에맞춰전문성을갖춘한국어교원을배출하기위해한국어교원자격심사등한국어교육관련업무를진행하고있다. 특히, 한국어교원양성과재교육과정, 교육과정과교재개발, 방송프로그램제작지원업무등을국립국어원이전담하고있다. 여성가족부의한국어교육은 중앙건강가정지원센터 에서관리하는 다문화가족지원센터 를중심으로이루어지고있다. 다문화가족지원센터에서는결혼이민자들의한국사회적응을돕고, 안정적인정착을위한공통사업으로한국어교육을진행하고있다. 여성가족부의한국어교육은여러가지방식으로진행된다. 전국 170여개다문화가족지원센터를통해초 중 고급언어별 수준별로세분화된교육프로그램인집합교육을실시하고있으며, 다문화가족지원센터의한국어강사는주로대학어학원또는관련기관에서 외국인을위한한국어강사교육 을받은수료자, 국어교사자격증소지자, 결혼이민자를위한한국어교육을수행해본경험이있는자원봉사자들에의해이루어진다. 법무부는직접적으로한국어교육을실행하지는않는다. 다만, 귀화필기시험을대체하기위한사회통합프로그램을대학 20곳에위탁하여운영하고있다 년부터귀화신청결혼이민자의경우, 귀화필기시험과사회통합프로그램이수제도가운데서하나를선택할수있었고, 2010 년부터는모든귀화신청대상자에게사회통합프로그램이수제로일원화하여이를운영하고있다. 사회통합프로그램은한국어와한국사회이해과목을일정기간동안이수하게하는제도로운 다문화사회를위한한국어교육 5

10 영기관은심사를거쳐법무부장관이지정하게된다. 지정된기관은사회통합프로그램이수제도를운영하고, 사회통합과다문화이해를위한각종행사를주관할수있다. 여기에서한국어교육을담당할한국어강사는해당운영기관의기존한국어강사에대한기본자격과경력등을고려하여허용한다 년법무부조사에따르면, 기관 지자체등 247개기관에서 1,014 개사회통합프로그램을시행중인데, 한국어교육이 51.8% 를차지하고있다. 교육과학기술부가주관하는한국어교육은 중앙다문화교육센터 와전국의각시 도교육청을통해수행되고있다. 중앙다문화교육센터는교육과정에이민자교육을결합하기위하여교사연수에사용되는교재개발과교육연수를주로담당하고, 각시 도교육청은다문화가정자녀교육지원사업을벌이고있다. 시 도교육청이실시하는다문화가정을위한관련지원사업도한국어교육의비중이가장높았으며, 교육의대상과내용은초중고재학중인다문화가정 2세에대하여방과후한국어학습이주된것이다. 대학부설기관은한국어교육에대한전공지식을가진자또는어문관련전공자들이대학내교환학생과유학준비생등에게한국어를가르치는경우가많다. 따라서외국인성인학생들을대상으로이루어지며, 이들이이곳에서교육을받을경우, 민간단체또는복지시설보다한국어에관한전문지식을접할기회가많다. 정규학교교육의한국어교육대상자는다문화가정자녀또는외국에서거주하다온한국인의귀국자녀들이다. 주로초중학교에서이루어지고있으며, 이들을가르치는교원은대부분교육과학기술부에서발급하는정규교사자격증을소지하고있다. 다문화가정자녀를위한한국어수업을실시하고있는학교 (5곳) 와국내귀국자녀들을위한한국어수업을실시하고있는특별학교 (10곳 ) 가있다. 이렇게정부부처간의한국어교육지원업무가다양하여이를조정하고협의하기위해 2010 년 6월에행정안전부주관으로관계부처 ( 행정안전부, 법무부, 문화체육관광부, 여성가족부 ) 간업무협정을체결하였으며, 한국어교재개발, 한국어교원양성등을포함하여다양한프로그램을공동으로개발하여보급하는데노력하기로합의하였다 결혼이주여성대상의한국어교육 2010 년 6월에결혼이주여성은 18만 2,000 명으로외국인근로자에비하면훨씬그숫자가적지만한국어교육대상자측면에서그관심이매우높다. 특히, 결혼이주여성들은한국인남성과가정을이룸으로써가족관계가형성되고더나아가한국인으로서의권리와의무를부여받게되는특수한상황에처해있으므로, 국가와사회적인관심은외국인근로자보다더높다고할수있다. 또한, 결혼이주여성이갖는다양한특성은중앙부처와지방자치단체들에게명분과근거로이들이한국사회에서적응능력을키우기위한노력을끌어내고있다. 이들의법적신분에대한판단과사 6 사할린한국어교사한국어연수교재

11 회구성원사이의통합이라는측면에서법무부가참여하고있고, 이들의한국사회적응을위하여언어와문화에대한이해증진을문화체육관광부와국립국어원이지원해주고있다. 또한, 이들의자녀취학과학습을위해교육과학기술부가참여하고있고여성이면서한국가정의구성원이라는점에서여성가족부가도와주고있다. 결혼이주여성에대한한국어교육은여성가족부와국립국어원이주축이되어지원하고있다. 여성가족부는결혼이주여성에대한총괄적인정책을추진하기위해전국에 170여개다문화가족지원센터를설치하여운영하고있는데이기관들의교육프로그램을살펴보면대부분결혼이주여성과그자녀를위한한국어교실이포함되어있다. 이곳에서사용하는한국어교재는국립국어원이집필하여제작배포하고있다. 그런데그숫자가많기때문에여성가족부가예산을지원하여자체제작하여배포하기도하고지방자체단체가제작하여배포하기도한다. 아울러방문교육을통한한국어교육으로현재자원봉사의한국어방문지도사를결혼이주여성의가정에파견하여한국어를가르치는방법이있는데그동안은자원봉사조직이었는데 2010 년부터국립국어원에서이들을가르치는한국어지도자를선발하여재교육을실시한후에전국에내보내고있다. 그뿐아니라국립국어원은전국의다문화가족지원센터에서활동하는한국어교육강사 100명을선발하여양성과정을운영하여이들이정규한국어교원이될수있도록실질적인도움을주고있다 국제결혼가정자녀에대한한국어교육 1990 년초에외국인근로자가국내에거주하기시작한지 20년이지났고 1990 년대후반에농촌총각의국제결혼을계기로국제결혼가정이나타난지 15년가까이되면서최근에는이들로구성된가정의자녀에대한교육문제가우리사회의쟁점으로등장하고있다 년 6월현재에국제결혼가정자녀가 12만명에이르다는통계도나와있는데이들은대부분외국인근로자부부, 한국인남성과외국인여성부부간의가정에서태어난자녀들이다. 부모들이한국어능력이부족하기때문에이들자녀들도교육문제가심각한과제가되고있다. 자녀교육의특성상어머니의역할은매우중요하다. 그런데의사소통에문제가있다면자녀의인지능력, 언어능력의발달이나사회적응능력등여러가지면에서일반가정의자녀에비하여발달능력이떨어질수밖에없다. 따라서이민자가정의자녀에대한교육지원은주로취학과관련하여교육과학기술부가제도권교육을담당하고있지만유아기교육, 유치원교육, 방과후교육과관련해서는여성가족부와문화체육관광부가지원해주고있다. 특히, 한국어교육과관련해서국립국어원은이민자가족의자녀를위한방문학습지를개발하여놀이를통한말놀이, 글놀이, 한국어놀이학습보조도구를개발하여보급하고있다. 또한, 방송을통한한국어교육을위해공중파방송과함께한국어프로그램을 다문화사회를위한한국어교육 7

12 개발하고있다. 교육과학기술부도이민자가족의자녀들을가르치기위해기존의교사들을대상으로제2 언어로서의한국어와한국문화재교육프로그램을개발하여교사연수를실시하고있다. 그러나이민자가정의자녀를위한한국어교육자료의개발, 교수학습방법의개발, 한국어능력의평가등직접적인한국어교육을위해서는아직까지별도의프로그램이없는실정이다. 이것은한국어교육학계와국어교육학계사이에서정부가뚜렷한방안을제시하지못하기때문이다 외국인근로자대상의한국어교육외국인근로자는 2009 년법무부자료에따르면불법체류자를포함하여 70여만에이르고있으며우리나라이민자구성원중최대의집단이다. 이들은한국의외국인근로자신분을얻게되는과정부터한국에체류하는기간동안세번에걸쳐한국어학습기회를갖게된다. 첫번째는외국인근로자가되기위한자격을획득하기위하여필수적으로거쳐야하는한국어능력시험대비학습과정이며, 두번째는한국에들어온후에일선근로현장에종사하기전적응훈련과정에서의한국어학습과정이며, 세번째는근로현장에종사하면서자발적인참여를통하여한국어학습기회를갖게되는데외국인근로자에대한한국어교육은교육목표나교육내용의측면에서이세번째에초점을두게된다. 일반적으로외국인근로자에대한한국어교육은주로기업이나민간단체에의하여이루어지고있다. 일부지방자치단체부설의다문화가족지원센터에서한국어교육을지원하기도하지만이역시실제운영은민간자원봉사자들에게맡기는경우가대부분이다. 그러다보니지방자치단체부설기관이나민간단체의수가몇곳인지정확하게파악되지않고있으나외국인근로자지원센터가전국에 8곳 ( 서울, 안산, 의정부, 김해, 마산, 대구, 인천, 천안 ) 이있고민간단체가대략 250여곳으로집계되고있다. 그렇다고이런곳이모두한국어교육을지원하는곳은아니며 70여만명에이르는외국인근로자의한국어교육을지원하기에는턱없이부족한실정이므로정부와기업, 민간단체가협력하여근본적인대책이시급히마련되어야할것이다. 한국어교육과관련하여대표적인교육기관의교육과정과교육내용을다음과같다. 교육기간은대체로 6개월을넘지않으며주 1회 2시간을기준으로하고있다. 학습내용은문법이나이론교육보다는실제근로현장에서벌어지는내용을중심으로회화와표현교육이주된내용이다. 아울러근로현장의열악한학습환경때문에제대로한국어학습이이루어지지않고있는실정이다. 최근에국립국어원은이들을위해자율학습이가능하도록교육과정을만들었고외국인근로자용한국어교재 아자아자한국어 1 을발간하여배포하기도하였다. 8 사할린한국어교사한국어연수교재

13 3.5. 새터민를위한한국어교육새터민 ( 북한이탈주민 ) 을위한한국생활적응훈련은별도의교육과정을마련하여통일부와교육과학기술부가공동으로추진하고있지만다양한계층과직업을가진사람들이라서교육과정을마련하기가쉽지않다고한다. 현재국내새터민가족은 2만여명에이르고이들은전국에걸쳐생활하고있다. 한국어교육은북한에서도우리말과우리글을동일하게사용하기때문에큰어려움은없지만달라진어휘와발음, 억양등에서어려움을느끼고있다고한다. 이들을도와주기위해국립국어원은남북한의언어차이를조사하고자료집을발간하여배포하였다. 최근에는새터민을위한교육과정을새로만들고새터민발음교재를개발하였으며새터민을위한어휘학습교재도개발중이다. 아울러새터민교사를위한연수프로그램을진행하고있고새터민들에게도도움이될좀더구체적이고실질적인프로그램을개발중이다 한국어교원의현황과과제모든교육이그렇듯이한국어교육에서도한국어교원이중요하다. 흔히 교육의질은교사의질을능가할수없다 는말이있는것처럼교육의실제를담당하는교원의수준은실제적인교육활동에서매우중요하다. 한국어교원은국어기본법과국어기본법시행령에서정하고있는데국어기본법이시행된이후인 2006 년부터 2010 년 6월현재까지한국어교원자격증발급숫자는총 4,643 명 (2급 1867 명, 3급 2776 명 ) 이며내국인은 4,376 명이고외국인은 267명이다. 이를연도별로나누어살펴보면 2006 년 868명 (2급 269명, 3급 599명 ), 2007년 639명 (2급 185명, 3급 454명 ), 2008년 842명 (2급 341명, 3 급 501명 ), 2009 년 1037 명 (2급 613명, 3급 424명 ), 2010 년 1257 명 (2급 459명, 3급 798명 ) 이다. 한국어교육수요자의측면에서한국어교원자격제도를살펴볼필요가있다. 외국어로서한국어교육의수요자는이주민, 다문화가정자녀, 한국진입을준비하는외국인, 한국어에관심이있는외국인, 재외동포, 한국유학 ( 준비 ) 생, 외국어로서의한국어전공자등으로나누어볼수있다. 이들의교육장소는국내외에걸쳐있다. 이중에교육장소의구분이확실한것은이주민과다문화가정자녀, 한국유학생밖에없다. 이들은국내에서한국어교육을받는다. 반면에, 외국인 ( 한국진입준비, 한국어학습자, 한국유학준비생 ) 과재외동포등은외국에서한국어교육을받지만국내에서교육을받을수있다. 다양한기관에서한국어를배우고자하는이들의목적은, 결혼이주자와이주근로자들은한국생활에적응을위해서, 이민자가정의자녀는한국인의삶을위해서, 그리고해외거주교포들은모국어를배우기위해서, 외국인 ( 외국거주 ) 들은한국입국을위한시험과한국생활적응을위해서이다. 다문화사회를위한한국어교육 9

14 다문화가족지원센터와해외한국어교육기관에서한국어교원의전문성이높으면좋을것이다. 하지만모든다문화가족지원센터와해외한국어교육기관이전문성을지닌한국어교원만으로구성될수는없다. 왜냐하면한국어교육기관이한국어교원에게제공하는조건을고려할때, 다문화가족지원센터나해외한국어교육기관이한국어교원만으로는운영될수없다는점이다. 다문화가족지원센터와해외한국어교육기관에서는한국어교원자격증소지자가아니라자원봉사자들이주로교육을담당하고있다. 자원봉사자들은한국어교육에대한능력, 열정을지니고있지만, 검증받은것은아니다. 따라서이들의전문성을높일수있는방법을고려해보아야할시점이다. 한국어교육과관련하여결혼이주여성을위한한국어교원의자세와바람직한모습에대하여살펴보고자한다. 첫째, 결혼이주여성을위한한국어교원은교원양성과정의단계부터차별화되어야한다. 결혼이주여성을대상으로하는한국어교원의양성방법은학문목적의한국어학습자를대상으로하는한국어교원의양성방법과다르게별도의교육과정이수립되어야하고별도의한국어교원교육용교재가개발되어야한다. 결혼이주여성들은한국의남성과결혼을하여가정을이루고지역사회에서살아가기위해한국어를배워야한다. 따라서이해교육 ( 읽기, 듣기 ) 을할때에도실용적인이해교육자료를활용해야한다. 예를들어광고나간판, 공고문, 성적표, 가정통신문, 알림장등결혼이주여성들이쉽게접할수있는교육자료를이용한교육이필요하다. 표현교육 ( 말하기, 쓰기 ) 을할때도화법, 언어예절, 일기쓰기, 편지쓰기, 서류작성하기등의실용적인말하기와글쓰기교육을해야할것이다. 우리나라의교육체계나아이들의학교생활에관련된내용을현직교사로부터듣는시간도필요하리라고생각한다. 둘째, 한국어수준이높은결혼이주여성은한국어교원으로적극활용할수있어야한다. 국제결혼건수가증가함에따라결혼이주여성가족의안정적인정착과원만한가족관계를유지하기위한다양한지원정책이필요하다. 한국어능력이뛰어난결혼이주여성들에게한국어교육능력을배양하여새롭게이주해오는동일한국적의결혼이주여성들에게한국어와한국문화를가르칠수있도록하고한국생활을안내해줌으로써한국생활적응기간을줄일수있게해야하고원만한가족관계를유지할수있도록도와주어야한다. 또한, 영어나일본어, 중국어등강의가가능한이주여성들을발굴하여일정기간교육한후에초중등학교의방과후교사로활용하는방안도적극검토해볼필요가있다. 이것은결혼이주여성가정의안정적인정착을도와줄뿐만아니라이주여성의자립을돕는일이기때문이다. 즉, 결혼이주여성들이적극적으로사회활동을함으로써한국사회의능력있는구성원으로써자부심과자신감을가질수있도록하는것이며, 한국사회는결혼이주여성들에게적당한직업을제공하여경제적인안정을찾을수있도록도와주기때문이다. 10 사할린한국어교사한국어연수교재

15 3.7. 한국어교재와교육내용의다양화다양한형태의한국어교재와교육자료를제공하는것은가르치는한국어교원뿐만아니라배우고자하는학습자에게도큰도움이된다. 외국인에게한국어교육이실시된이후한국어교재는국내외에서 3,700 여종이발간되었는데대부분이범용교재의수준에머무르고있고특수목적의한국어교재는별로없다. 그러나결혼이주여성, 외국인근로자, 국제결혼가정의자녀를위한한국어교재가개발되어야하며이들도초급, 중급, 고급등차별화가되어야한다. 국내에서살고있는이주민들은국적이다르고교육적배경, 처해있는환경이아주다양한데범용교재만으로한국어교육을하는것은문제가있다. 학습자본인이선택할수있도록다양한형태의교재와교구를개발해야하고한국어교원이학습자의눈높이를맞추도록노력해야한다. 가령, 결혼이주여성이라면집안일이나간단한사무를보면서한국어듣기학습을할수있도록하는녹음교재개발도검토할수있을것이다. 다음은남편도아내와함께공부할수있는한국어학습교재도개발해야한다. 결혼이주여성들은남편과가장많은대화를한다. 특별히한국어수준이낮을수록남편에게의존하는비율이높다. 따라서남편이나가족들이함께할수있는숙제나학습활동이교재에반영되어야할것이다. 한국인남편이아내에게한국어를가르치고외국인아내가자신의모국어를남편과자녀들에게가르칠수있는교재를개발해야한다. 결혼이주여성들의모국어를고려할때에영어, 중국어, 베트남어, 타갈로그어, 일본어등의개발이필요할것이다. 한국어교재의교육목표와내용도단순히한국인과의원활한의사소통에두지말고이민사회를이해하고각기다른문화적배경을가진사람들이어떻게조화롭게살수있는지에목표를두어야한다. 다시말해한국어습득은이민사회에서상대방을이해하기위한하나의수단이지결코목적이되어서는안된다. 이민사회에서한국어교육을효과적으로실천하기위해서는문화의다양성을이해하고함께공유할수있는친근한소재를다양한학습활동을통하여우리의일상생활과자연스럽게통합되도록하는것이중요하다. 다시말해이민사회에서의한국어교육은학습자의문화에대한인정과조화로운관계형성을중요시하여언어나문화, 인종, 국적이다른한국어학습자가자신의문화적특성을자랑스럽게드러내면서상호소통하는가운데이루어져야한다. 한국어교재의내용도문법이나읽기, 듣기, 말하기, 쓰기등전형적인한국어기능뿐만아니라친교활동, 정보교환, 문제해결능력까지도포함해야한다. 특히결혼이주여성을위한한국어교재는실생활을포함하되가능한한정확한정보를실어실생활에서활용이가능하도록해야한다. 결혼이주여성은한국사회의일시적인구성이아니라영구적으로우리와더불어살아가야할사람들이다. 이들이일반적인한국주부로서겪게될생활영역과결혼이민자라는특수층에있음으로해서예측되는다양한상황을중심으로교육해야한다. 또한한국어교육을통해실생활에필요한정보를자연스럽게습득할수있도록해야한다. 이민자들이은행이나우체국, 관공서, 전자제품서비 다문화사회를위한한국어교육 11

16 스센터등에서쉽게일을볼수있도록도와주어야하며한국생활에필요한정보를얻을수있는안내를해주어야한다. 한국어교육내용에이러한것들을포함하면수업능률도오를뿐만아니라필요한정보도얻게되어일거양득의효과를얻을수있을것이다. 한국어교재의내용에는자녀의대화상황이나내용을비중있게다루어야한다. 전세계의부모가그렇듯이자녀의교육이나성장과정에는언제나민감할수밖에없다. 특히결혼이주여성들은한국에서자녀를낳아기르는어머니로서의역할을수행해야한다. 이들이집안에서가장많은대화를나누게될상대는남편과이들의자녀들이다. 자녀와의원만한대화를위해필요한표현들이교육내용에포함되어야한다. 또한, 지역주민들과의의사소통을원활히하기위해지역어 ( 방언 ) 도포함되어야한다. 이민자들이맨먼저접하게되는한국인집단이그가속해있는가정과지역사회이므로그곳에서사용되고있는지역어를배워야한다. 지역어가널리쓰이는지역에서표준어교육만을고집한다면이들이지역주민으로살아가는데어려움을겪게될것이다 국립국어원의한국어교육지원현황국내외한국어교육의진흥을맡고있는국립국어원은문화체육관광부소속의정부기관으로 1991 년 1월에발족되었다. 한국어교육의업무를맡고있는부서는교육진흥부의한국어교육진흥과이다. 한국어교육진흥과의그간의추진실적을살펴보면다음과같다. 첫째, 세종학당개설을통한한국어국외보급을확산하고있다. 지난 2007 년부터시작한세종학당개선을 2010 년 6월현재 30여곳이지만연말까지 90개개설을목표로추진하고있고앞으로 5 년동안 500개개설을목표로추진하고있다. 아울러유관부처공동세종학당공동브랜드화추진, 온라인누리-세종학당정보시스템구축도추진중이다. 둘째, 한국어교육자료의개발과보급에노력하고있다. 최근에국립국어원이개발한한국어교재와교육자료를살펴보면한국어문법 1, 2(2005 년 ), 초급한국어 4종의 6개언어 (2008 년 ), 중급한국어 1의 6개언어, 여성결혼이민자와함께하는한국어 1, 2, 부부공동학습교재알콩달콩한국어 (2009 년 ), 이주노동자를위한아자아자한국어, 중급한국어 2의 6개언어, 중급한국어 1 지침서, 중급한국어 2 지침서 (2010 년 ) 등표준한국어교재의발간과보급에주력하고있다. 또한, 방송프로그램제작지원등교육자료를적극발굴하고있는데외국인을위한한국어교육강좌개발방영 (2007년, EBS), 한국어교육홍보프로그램제작방영 (2009, YTN), 한국어교육 DVD 제작배포 (SBS, MBC) 의활동을주기적으로펼치고있다. 또한, 이주민가정의자녀를위한한국어학습지개발에힘쓰고있는데 56주용학습지와수십종의놀이도구를개발하였다. 셋째, 한국어교원양성활동을강화하고있다. 국외에서활동하는한국어교원의자질향상을위해서국내초청연수를지속적으로추진하였고 ( 총 34회, 960명 ), 한국어전문가를국외에정례적으로파견 ( 총 97지역 186명 ) 하였다. 또한, 한국어교원자격증을부여하고있는데 2005 년국어기본법시행 12 사할린한국어교사한국어연수교재

17 이후 2010년 6월현재까지 4,643명에게자격증을발급하였다. 아울러특화된한국어교원을양성하기위해서다문화가정방문지도사대상양성과정, 주한미8군한국군지원단대상양성과정, 이주민대상한국어교원양성과정등수요자특성에맞는한국어교원양성과정을개발하여운영하고있다. 넷째, 한국어교육전문가연계체제를구축하고있다. 전세계한국어교육자대회 ( 연 300명참가 ) 를개최하여한국어교육자네트워크구축방안을논의하고공동프로그램을개발하고교재개발을논의하고있다. 또한, 한국어교육학회등과공동으로학술대회를개최하여한국어발전방안을논의하고연계체제를강화하고있다. 아울러표준한국어모형연구, 한국어해외사이트조사, 한국어교육기관조사, 한국어교재백서등을발간하기도하였다 다문화사회를위한한국어교육의과제다문화사회를위한한국어교육의이모저모에대하여살펴보았다. 앞으로다문화사회를위해한국어교육이나아가야할방향과국립국어원이추진해야할과제에대해서도함께살펴볼것이다. 첫째, 내실있는한국어교육교재의발간과배포에노력해야한다. 국내이주민이급증함에따라특수목적에맞는표준화된한국어교재를개발하고보급해야한다. 유관부처 ( 여성가족부, 고용노동부, 법무부 ) 와협력하여결혼이주여성과함께하는한국어, 이주근로자를위한한국어, 부부가공동으로배우는한국어등차별화된한국어교재 ( 초급, 중급, 고급 ) 를개발하고지침서와읽힘책 ( 워크북 ) 도개발해야한다. 또한, 멀티자료와시청각자료도교육자료로개발해야한다. 둘째, 한국어교육전문가를체계적으로양성하고재교육을통해전문성을향상할수있도록노력해야한다. 훌륭한한국어교원과좋은한국어교재가있다면다문화사회를위한한국어교육은걱정할필요가있다. 정부는한국어전문교원양성 ( 재교육 ) 프로그램을마련하여체계적으로운영해야한다. 국어기본법에서정한대로한국어교원의양성을통하여한국어교육의표준화를확보하고이들을현장에파견하여교원수급체계를마련해야한다. 아울러한국어교원자격관련법적제도적문제점과미비사항을보완하고정비함으로써안정성과공정성을제고하는한편, 관련정보를체계적으로정리하여교원양성기관이나교원들에게신속한정보를제공해줄수있는것이다. 셋째, 다문화가정과함께하는참여형한국어학습활동을전개해야한다. 한국에거주하는외국인과그자녀들에게한국어와한국문화를체험하고배울수있는다양한프로그램을제공함으로써한국어학습에대한지속적인관심과동기를유발할수있을것이다. 참여형한국어학습프로그램으로는외국인한국어말하기대회, 한국어수필대회, 한국어글짓기대회, 한국어웅변대회등을생각해볼수있고대회성격에맞게상장이나부상을줄수있을것이다. 또한, 결혼이주여성이나이주근로자를위한외국인한국어교육프로그램을늘이고접근성이나편이성이높은방송매체를적극활용하여한국어교육프로그램을확산시킬필요성이있다. 아울러다매체시대를맞아다양한교육매체를활용한한국어학습교재를학습자의요구에맞게개발함으로써한국어학습의편 다문화사회를위한한국어교육 13

18 이성과학습효과성을제고할수있을것이다. 넷째, 다문화사회를위한한국어교육을원활하게하기위해실태조사와기초연구를강화해야한다. 국내외에서한국어교육의수요가급증하고다변화되고있으나이에맞는한국어교육의내용과체계가표준화되어있지않아전문적이고효율적인한국어교육실시에한계가있는것으로지적되고있다. 따라서한국어교육표준모형개발이시급하고이어서언어권별표준한국어교재와단계별한국어교재를개발해야한다. 또한, 한국어학습자오류말뭉치 ( 코퍼스 ) 자료를구축하고쉬운한국어사전도발간해야한다. 4. 맺음말 최근에우리사회는이민자가급증함에따라다문화사회의진전과정에서한국어교육의역할과기능이매우중요해졌다. 또한, 정부의여러부처에서이주사회구성원의한국어교육을효율적으로실시하기위하여많은노력을기울이고있다. 그러나아직도만족할만한수준에이르지못하고있다. 특히한국어교원은대부분이자원봉사자이고한국어교재는범용교재가대부분이다. 한국어교육에서가장중요한두축은한국어교원과한국어교재이다. 훌륭하고믿을만한한국어교원과재미있고특성화된한국어교재가있다면한국어교육은성공할것이다. 다문화사회를위한한국어교육은일반적인언어교육이되어서는안되고이들이생존해가는수단의하나로언어교육이이루어져야한다. 정말로한국사회의구성원으로서한국어를배울수있도록도와주어야할것이다. 14 사할린한국어교사한국어연수교재

19 사할린한국어교사한국어연수교재 한글의창제원리와우수성 김형배 국립국어원학예연구사 다문화사회를위한한국어교육 15

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21 한글의창제원리와우수성 김형배국립국어원학예연구사 1. 훈민정음의창제 1.1. 창제시기 (1) 시기 : 세종 25년 (1443 년 ) 음력 12월창제 ( 반포 : 1446 년 9월 ) (2) 근거ᄀ 是月上親制諺文二十八字 是謂訓民正音 (< 세종실록 > 25년 (1443) 12월조 ) ( 이달에임금께서직접언문 28자를만드셨는데, 이것을훈민정음이라한다. ) ᄂ 是月訓民正音成 (< 세종실록 > 28년 (1446) 9월조 ) ( 이달에훈민정음이이루어졌다. ) ᄃ 癸亥冬我殿下創制正音二十八字 名曰訓民正音 正統十一年九月上澣 (< 訓民正音 ( 해례본 )> 정인지序 ) ( 계해년겨울에우리전하께서정음 28자를만드셨는데, 이름을훈민정음이라한다. 정통 11년 9월상한 ) 1.2. 훈민정음해례본의체제 (1) 본문 - 예의 ( 例義 ) ᄀ어제서문 ( 御製序文 ): 창제의동기와목적ᄂ예의 ( 例義 ) 한글의창제원리와우수성 17

22 자음과모음의음가 ( 자음 17자와모음 11자의음가 ) 자음과모음의운용 ( 종성법, 연서법, 병서법, 부서법에관한규정 ) 성음법과사성점 ( 음절을이루는법과음의고저표시법을밝힘 ) (2) 해례 ( 解例 ) ᄀ제자해 ( 制字解 ): 글자를만든원리와기준, 자모음체계, 음상등에대한설명ᄂ초성해 ( 初聲解 ): 동국정운 23초성체계에따른자음설명ᄃ중성해 ( 中聲解 ): 중성의규정과이중모음에대한설명ᄅ종성해 ( 終聲解 ): 종성의본질과 8종성가족용, 사성 ( 四聲 ) 등에대한설명ᄆ합자해 ( 合字解 ): 초성, 중성, 종성이합하여글자가됨을설명, 성조에대한설명ᄇ용자례 ( 用字例 ): 실제사용의예를낱말 95개를들어설명 (3) 정인지서 ( 序 ): 훈민정음창제취지와경위, 의의, 가치등을밝히고, 편찬자, 창제시기와완성시기가밝혀져있음 훈민정음의제자원리와글자체계 정음 28글자는각각그꼴을본떠서만들었다. ( 正音二十八字各象其形而制之 ) (1) 초성의제자원리ᄀ기본자 : 상형 ( 象型 ) 의원리 ( 발음기관을상형 ) 초성은 17글자인데, 어금닛소리ㄱ은혀뿌리가목구멍을막는꼴을본뜨고, 혓소리ㄴ은혀가윗잇몸에붙는꼴을본뜨고, 입술소리ㅁ은입모양을본뜨고, 잇소리ㅅ은이의모양을본뜨고, 목소리ㅇ은목의모양을본떴다. ᄂ그밖의글자 : 가획 ( 加劃 ) 의원리ㄱ ㅋㄴ ㄷ ㅌ ( ㄷ ㄹ ) ㅁ ㅂ ㅍㅅ ㅈ ㅊ ( ㅅ ㅿ ) ㅇ ᅙ ㅎ ( ㅇ ㆁ ) 18 사할린한국어교사한국어연수교재

23 ᄃ예외 : 이체자 ( 異體字 ) / ㆁ, ㄹ, ㅿ ( 획을더하는뜻은없음.) 초성 중성 이름 기본자 상형 가획자 이체자 기본형 자형 상형 牙音 ㄱ 象舌根閉喉之形 ㅋ ㆁ ㆍ 圓 象乎天 舌音ㄴ象舌附上腭之形ㄷ, ㅌㄹ脣音ㅁ象口形ㅂ, ㅍ ㅡ 平 象乎地 齒音ㅅ象齒形ㅈ, ㅊㅿ喉音ㅇ象喉形 ᅙ, ㅎ ㅣ 立 象乎人 (2) 초성 17 자의체계 조음위치조음세기 조음방법 전청 ( 全淸 ) 차청 ( 次淸 ) 불청불탁 ( 不淸不濁 ) 전탁 ( 全濁 ) 예사소리거센소리울림소리된소리 엄쏘리 [ 牙音 ] ㄱ ㅋ ㆁ ㄲ 혀쏘리 [ 舌音 ] ㄷ ㅌ ㄴ ㄸ 입시울쏘리 [ 脣音 ] ㅂ ㅍ ㅁ ㅃ 니쏘리 [ 齒音 ] ㅅ, ㅈ ㅊ ㅆ, ㅉ 목소리 [ 喉音 ] ᅙ ㅎ ㅇ ㆅ 반혀쏘리 [ 半舌音 ] 반니쏘리 [ 半齒音 ] ㄹ ㅿ (3) 천지의이치 오음 ( 五音 ) 자음 ( 子音 ) 오행 ( 五行 ) 五季 ( 계절 ) 五音 ( 음악 ) 五方 ( 방위 ) 오색 ( 五色 ) 사단 ( 四端 ) 오감 ( 五感 ) 오장 ( 五臟 ) 오부 ( 五部 ) 牙音ㄱ, ㅋ, ㆁ木봄角東靑仁따뜻함간장쓸개 舌音ㄴ, ㄷ, ㅌ, ㄹ火여름徵南赤禮더움심장소장 脣音ㅁ, ㅂ, ㅍ土 늦여름 ( 季夏 ) 宮中央黃信미지근함비장밥통 齒音ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅿ金가을商西白義서늘함폐장대장 喉音ㅇ,ᅙ, ㅎ水겨울羽北黑智차가움신장방광 한글의창제원리와우수성 19

24 (4) 중성의제자원리 ᄀ기본자 : 천ㆍ지ㆍ인 ( 天ㆍ地ㆍ人 ) 의삼재 ( 三才 ) 를추상화하여상형 ( ㆍ, ㅡ, ㅣ ) 기본자 상형 혀의모양 소릿값 ㆍ 天 舌縮 聲深 ㅡ 地 舌小縮 聲不深不淺 ㅣ 人 舌不縮 聲淺 ᄂ그밖 : 기본자를바탕으로 초출자 ( 初出字 ): ㅗ, ㅏ, ㅜ, ㅓ 재출자 ( 再出字 ): ㅛ, ㅑ, ㅠ, ㅕ (5) 종성 종성은다시초성을사용한다. [ 종성부용초성 ( 終聲復用初聲 )] 1.4. 문자의운용 (1) 연서법 ( 連書法, 니 쓰기 ) 순경음을표기하는방법 : 순음 ( ㅁ, ㅂ, ㅃ, ㅍ ) 아래에ㅇ를붙인다. 순경음 (ᄝ, ᄫ, ㅹ, ᅗ) ᄫ은순수국어에만사용, 그밖은동국정운식한자음에사용. 세종, 세조때만사용되고소멸 (2) 병서법 ( 竝書法, 쓰기 ) 둘이상의자음을옆으로나란히쓰는철자법ᄀ각자병서 ( 各自竝書 ): 같은자음을반복해서쓰는법 : ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅉ, ㅆ, ᅘ, ᅇ, ᄔ ᄂ합용병서 ( 合用竝書 ): 서로다른자음을나란히붙여쓰는법 : ㅳ, ㅄ, ㅶ, ᄩ ; ㅺ, ㅻ, ㅼ, ㅽ ; ᄢ, ᄣ (3) 부서법 ( 附書法, 브텨쓰기 ) ㆍ와ㅡ와ㅗ와ㅜ와ㅛ와ㅠ와란첫소리아래브텨쓰고ㅣ와ㅏ와ㅓ와ㅑ와ㅕ와란올 녀긔브텨쓰라. 20 사할린한국어교사한국어연수교재

25 자음에모음을합하여한글자 ( 음절 ) 가되도록붙여쓰는법 ᄀ하서 ( 下書 ): 초성 + ㆍ, ㅡ, ㅗ, ㅜ, ㅛ, ㅠᄂ우서 ( 右書 ): 초성 + ㅣ, ㅏ, ㅓ, ㅑ, ㅕ (4) 성음법 ( 成音法 ) 믈읫字 ㅣ모로매어우러 소리이 니. ( 凡字必合而成音 ) (5) 사성점 ( 四聲點 ) 왼녀긔 點뎜을더으면 노 소리오點뎜이둘히면上 聲 이오點뎜이업스면平 聲 이오入 聲 은點뎜더우믄 가지로 니라. 우리글자이름의변천ᄀ훈민정음 ( 訓民正音 ): 세종대왕이글자를만들때씀. 백성을가르치는바른소리 의뜻ᄂ정음 ( 正音 ): 정인지의서문. 훈민정음 을줄인말. ( 我殿下創制正音二十八字 ) ᄃ언문 ( 諺文 ): 언 ( 諺 ) 은 우리말ㆍ우리글 의뜻으로훈민정음이전부터쓰이다가훈민정음이후 정음 의뜻으로쓰임 < 훈민정음해례 > 에나옴. 세종실록 에 언문청 이란말이나옴. ᄅ언서 ( 諺書 ): 한문을진서 ( 眞書 ) 라고한데대한대립어ᄆ반절 ( 半切 ): 최세진의 훈몽자회. 중국운학의반절법에서유래 ( 東 = 德洪切 ) ᄇ암클 : 부녀자들이나쓰는글. 선비가쓸만한글은되지못한다. ᄉ상말글 : 한문은양반이쓰는글이고한글은상놈들이나쓰는글이라는뜻에서붙임. ᄋ한글 : 1910 년주시경에서비롯함 년 < 한글 > 지에서부터널리쓰임. 한 은 하나 또는 큰 의뜻. 우리글을언문이라낮추어부른데대해정당한우리말표기글자란뜻으로권위를세워준이름. 2. 한글의우수성 2.1. 창제원리의측면 (1) 독창성 ᄀ상형의원리 : 기본자를발음기관과관련시킴. 사람의혀나입, 목구멍과같은사람의발음 한글의창제원리와우수성 21

26 기관을본뜨거나하늘과땅, 사람 ( 천ㆍ지ㆍ인삼재 ) 의생김새를본떠독창적으로창제함. ᄂ신제 ( 新制 ) 문자 : 1443 년음력 12 월에세종대왕이직접만듦. 탄생기록이있는유일한문자. (2) 조직성ᄀ이원적구성과가획의원리 : 먼저기본자를만들고거기에서파생시켜그밖의글자를만듦. ᄂ계열적구성 : 음성적으로같은계열에속하는것이면그글자의모양에서도비슷하게묶음. 기본자와그밖의글자들간의음성학 ( 음운학 ) 적관계파악. 배우기쉽고쓰기쉬움. (3) 개방성과경제성ᄀ글자추가가능 : 초성기본자 5글자 ( ㄱ, ㄴ, ㅁ, ㅅ, ㅇ ) 와중성기본자 3글자 ( ㆍ, ㅡ, ㅣ ) 를바탕으로가획, 연서, 병서등의방법으로무수히많은글자를만들어낼수있음. ᄂ문자활용극대화 : 유한한수의자음과모음으로수많은소리마디 [ 음절 ] 를만들어냄. 옛글자활용 399억자조합, 현재 24자모로 11,172 자조합가능. 문서편집기에서완성형 50만자활용. ᄃ발음기호로활용가능 : 소수민족에게글자보급, 문맹인교육, 외계인과의교신등세상의모든소리를다적을수있음 활용의편리성측면 (1) 모아쓰기방식ᄀ훈민정음해례의부서법 ( 브텨쓰기 ) 에따름. ᄂ모아쓰면뜻을알기쉬워서독서에능률적이고, 풀어쓴것보다한눈에많은정보를처리할수있음. ᄃ한자와한글이음절단위로일대일대응을이루어한자의소리를한글로표기할때편리함. [ 참고 ] 문자의발달 : 그림문자 상형문자 표의문자 음절문자 음소문자 자질문자 ( 한글 ) ᄅ가로쓰기나세로쓰기로도문제없이정보를전달할수있음. (2) 기계화와정보화 ᄀ컴퓨터의 2 진수 0 과 1 : 한글의자음과모음 22 사할린한국어교사한국어연수교재

27 ᄂ컴퓨터에서입출력이자유로워문서편집기 ( 워드프로세서 ) 발달 한정된자모입력으로수많은완성된글자자동출력ᄃ컴퓨터입력속도빠름. 휴대전화문자전송유리함. ᄅ기계번역이나음성인식컴퓨터에유리 : 문자와소리의일치. 묵음자없음. 모음은일정한소릿값을유지함 형태면 (1) 자음과모음의형태가다름 ᄀ한글 : ㄱㄴㄷㄹㅁㅂㅅㅇㅈㅊㅋㅌㅍㅎㅏㅑㅓㅕㅗㅛㅜㅠㅡㅣᄂ알파벳 : abcdefghjklmnopgrstuvwxyz (2) 도형의원리ᄀ대칭과가획 : 최소한의도형인점과선과원만으로글자를만들고, 도형의원리인대칭과가획으로자형을이룸. 좌우대칭 : ㅂㅎㅅㅈ 상하대칭 : ㄷㅌ 상하좌우대칭 : ㅁㅍㅇ 두글자대칭 : ㄴㄱ ᄂ입체구조 : ㆍ, ㅡ, ㅣ를기본으로양성모음자는오른쪽과위쪽에, 음성모음자는왼쪽과아래쪽에배치함. ㅛㅗ ㅕㅓㆍㅡㅣㅏㅑ ㅜㅠ 한글의창제원리와우수성 23

28 [ 읽을거리 ] 우리의자랑, 한글 _ 김형배 ( 고등학교 < 국어 > 교과서, 창비, 2011 년 ) 한글은탄생기록이있는유일한문자로그가치를세계적으로인정받은지오래되었다. 한글창제의원리등을밝혀놓은책인 훈민정음 ( 해례본 ) 은 1997 년 10월에유네스코의 세계기록유산 으로등록되었다. 그보다 8년전인 1989 년에유네스코에서는문맹퇴치에공헌한개인이나단체에주는상에 세종대왕문맹퇴치상 이라는이름을붙였다. 이는국제사회가한글을어떻게인식하는지엿볼수있는대목이다. 한글이세계적으로인정받게된가장큰이유는누구나쉽게배울수있기때문이다. 우리나라의문맹률이매우낮은것도한글덕분이라고할수있다. 과연한글이얼마나배우기쉬운문자인지, 한글창제의원리와그구조를살펴한글의과학성과우수성을확인해보자. 한글창제의원리한글창제의첫번째원리는 상형의원리 이다. 훈민정음 ( 해례본 ) 에는 정음 28글자는각각그모양을본떠만들었다. 라는기록이있다. 한글은다른문자를모방해서만든것이아니라사람의혀나입, 목구멍같은발음기관을본뜨거나하늘, 땅, 사람의생김새를본떠만든독창적인문자이다. 자음의경우기본글자는다섯자이다. 어금닛소리 ㄱ 은혀뿌리가목구멍을막는모양을, 혓소리 ㄴ 은혀가윗잇몸에붙는모양을, 입술소리 ㅁ 은입모양을, 잇소리 ㅅ 은이모양을, 목소리 ㅇ 은목구멍모양을본떴다. 자음은사람의발음기관을본떠서만들었기때문에글자모양만보고서도그글자가어디에서소리나는지를알수있다. 예를들어, ㅁ, ㅂ, ㅍ 은모두입술소리인데글자에똑같이 ㅁ 이들어있어서입술사이에서소리가남을시각적으로확인할수있다. 모음의기본글자는 ㆍ, ㅡ, ㅣ 세글자인데, 이것또한하늘의둥근모양을본떠 ㆍ 를, 땅의평평한모양을본떠 ㅡ 를, 사람이서있는모양을본떠 ㅣ 를만들었다는점에서상형의원리를따랐다. 한글자모 28자는제각각만든것이아니고기본글자몇개를먼저만든다음여기에획을더하거나기본글자를합하는방식으로만들었다. 한글은글자를하나하나외우지않아도되기때문에배우고활용하기가매우쉬운데그것은이러한한글창제의두번째원리인 가획의원리 때문이다. 발음기관을본떠만든자음다섯글자를제외한자음글자대부분은가획하는방법으로만들었다. 기본자에획을하나씩더해가며새로운글자를만드는과정에서놀라운사실을발견할수있다. 소리차이를획을더하는방식으로나타냈다는것이다. 훈민정음 ( 해례본 ) 에서는종류가같은자음이되획이하나씩덧붙으면한단계씩더거센소리가된다고설명하였다. 예를들어기본글자 ㄱ 에획을더하여만든 ㅋ 은획이더해지면서 ㄱ 보다소리가좀더세진다. 다른나라글자들도가획의원리를적용한예가있지만그것이소리의변화와직접적이고체계적으로연결된문자는한글뿐이다. 모음의경우에는기본글자 ㆍ, ㅡ, ㅣ 를제외한모음글자가운데 ㅗ, ㅏ, ㅜ, ㅓ 는 ㆍ 를 ㅡ 와 ㅣ 에결합하 24 사할린한국어교사한국어연수교재

29 여먼저만들고, 여기에 ㆍ 를다시결합하여 ㅛ, ㅑ, ㅠ, ㅕ 를만들었다. 한글은 계열적구성 을이룬매우조직적이고체계적인문자이다. 즉, 같은계열의말소리를적는글자는모양도비슷하다는것이다. 어금닛소리 ㄱ, ㅋ 은모두혀의뒤쪽이여린입천장에닿아서소리가나는글자들로모양또한서로비슷하다. 혓소리인 ㄴ, ㄷ, ㅌ 또한글자마다혀가윗잇몸에붙는꼴인 ㄴ 이있어서서로모양이비슷하고, 입술소리 ㅁ, ㅂ, ㅍ 에는입모양을본뜬 ㅁ 이, 잇소리 ㅅ, ㅈ, ㅊ 에는이모양을본뜬 ㅅ 이, 목소리 ㅇ, ᅙ, ㅎ 에는목구멍모양을본뜬 ㅇ 이각각있어서서로모양이비슷하다. 모음의경우 ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ 는반모음 ㅣ 가앞서는이중모음인데글자모양에서도 ㅣ 나 ㅡ 를중심으로각각점이두개씩찍혀있어서역시모양이비슷하다. 또한, 한글은 개방성 이뛰어난문자이다. 자모 28자를바탕으로연서, 병서, 합용의방식으로더많은글자를만들수있다. 한글창제당시에는자음두개를위아래로잇대어쓰는연서법으로순경음 ᄝ, ᄫ, ᅗ, ᄬ 을만들어썼고, 자음두개이상을옆으로나란히쓰는병서법으로 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ 이나 ᄠ, ᄢ, ᄭ 과같은글자들을만들어썼다. 모음의경우 ㅗ 와 ㅏ, ㅜ 와 ㅓ 를합용하여 ㅘ, ㅝ 를만들고, ㆍ, ㅡ, ㅗ, ㅏ, ㅜ, ㅓ 에 ㅣ 를병서하여, ㆎ, ㅢ, ㅚ, ㅐ, ㅟ, ㅔ 를만들고, ㅛ, ㅑ, ㅠ, ㅕ 와 ㅘ, ㅝ 에다시 ㅣ 를합용하여 ᆈ, ㅒ, ᆔ, ㅖ, ㅙ, ㅞ 와같은글자를만들어썼다. 모아쓰기 나무 라는글자는 ㄴ, ㅏ, ㅁ, ㅜ 로각각쪼갤수있다. 이처럼한글은자음과모음으로나뉘는 음소문자 이다. 그렇다면왜한글은알파벳처럼자음과모음을나누어 ㄴㅏㅁㅜ 와같이풀어쓰지않고 나무 처럼음절단위로모아쓸까? 말소리는자음과모음의연속으로이루어져있지만우리가말소리를들을때는자음과모음으로구분하지않고합해서음절단위로듣는다. 그러니까 [ 나무 ] 라고누군가가소리를내면우리는 나, 무 라고한덩어리의음절로듣지 ㄴ, ㅏ, ㅁ, ㅜ 로나누어음소단위로듣지않는다. 이처럼사람들은음절을소리의기본단위로생각하기때문에글자대부분은음절단위로되어있다. 그런데음절을적는방식으로만든문자는적을수있는소리의수가매우제한되거나소리만큼글자가많아야하므로익히고활용하는데불편하다. 한글은음절문자로만들지않고자음과모음을적는문자를따로따로만들어적은수의글자로매우많은음절을표기할수있게되었다. 세종대왕이한글을창제할때소리가분석되는최소단위인음소단위, 즉자음과모음으로문자를만들고, 소리낼때를고려하여이것을음절단위로모아쓰도록규정한것은대단한통찰력이아닐수없다. 지금도자음과모음 24자만으로글자를 11,172 개나만들어쓸수있으니모아쓰기는매우효율적인표기방법이라고할수있다. 모아쓰기를하면읽기도편할뿐아니라의미도쉽게전달할수있다. ㅎㅏㄴㄱㅡㄹㅅㅏㄹㅏㅇ 이라고 한글의창제원리와우수성 25

30 쓰는것보다 한글사랑 으로모아쓰는것이쓰기는불편할지몰라도읽기가편하며의미도쉽게전달된다. 한때주시경선생, 최현배선생등이한글풀어쓰기를주장했다. 한글을풀어쓰면단어단위로쓰기때문에읽기쉽고, 필기체를만들어쓸수있어쓰기도쉽다는것이다. 또한, 타자기에적합하여기계화하기쉽고, 받침이없어져표기법이간편해지며, 한자폐지를앞당길수도있다고하였다. 이러한주장은때를놓쳐실행하지못했다. 하지만컴퓨터가보편화된오늘날한글은여전히모아쓰기를하면서도전혀문제없이기계화되어있다. 한글의자음과모음을치면컴퓨터가알아서모아쓰기를해주기때문이다. 또한글은자음과모음의수가비슷하여왼손과오른손으로자음과모음을번갈아가며치기때문에타자속도가알파벳보다훨씬빠르다. 한글의미래서양에서도 19세기중엽에사람의소리를글자로적기위해발음기관을정확히본뜬글자에대해관심을두었다. 전화를발명한알렉산더그레이엄벨의아버지인알렉산더멜빌벨은발음기관위치와발음기관이움직이는모양을그린새로운문자를만들었다. 그리고 보이는음성 이라는이름으로세상에소개했다. 그때까지만해도서양에서는벨의음성문자가발음기관을본뜬최초의문자라고믿었다. 하지만이미 400 년이나앞선 15세기에한국에서이런글자를만들었다는사실을알고크게충격을받았다고한다. 한글의우수성은 1963 년에미국의언어학자맥콜리교수가당시네덜란드레이던대학포스교수의논문을세계적잡지인 언어 에서평가하면서부터객관적으로인정받았다. 포스교수는논문에서 한국인은세계에서가장좋은알파벳을발명하였다. 한국알파벳은간단하면서도논리적이며, 고도의과학적방법으로만들어졌다. 라고주장했다. 그후서양언어학자들이한글을본격적으로연구하기시작하였다. 특히 1985 년영국의언어학자샘슨교수는 문자체계 라는책에서 한글은의심할것없이인류가만든위대한지적산물가운데하나임이틀림없다. 라고하였다. 서양의어느언어학자는해마다한글날이되면세종대왕영정앞에한국음식을차려놓고기념식을한다고한다. 그러나정작우리나라에서는한글의소중함을모르고한자와로마자를남발하는것으로도모자라, 정체를알수없는이른바 외계어 까지쓰고있으니안타까운일이아닐수없다. 오늘날과같은지식정보사회에서는공개된정보를누가더빠르고정확하게검색하고사용하느냐가중요하다. 컴퓨터는자음과모음을입력하면저절로모아쓰기된글자를만들어주어빠르게검색할수있다. 컴퓨터를염두에두고만든것처럼한글은컴퓨터와궁합이잘맞는다. 그리고한글은글이없어언어를잃어버릴위기에처한소수민족들에게문자를제공하고있다. 세계적으로과학성과우수성을인정받은한글은 21세기지식정보사회에서그입지를더욱넓혀갈것이다. 우리는한글에자긍심을가지는한편, 한글을소중하게가꾸어나아가기위해책임과의무를다해야하겠다. 26 사할린한국어교사한국어연수교재

31 사할린한국어교사한국어연수교재 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법 최용기 국립국어원교육진흥부장

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33 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법 최용기국립국어원교육진흥부장 1. 말하기교수법 1.1. 들어가기인간의언어활동은음성을매개로하는듣기와말하기, 문자를매개로하는읽기와쓰기, 이네가지기능으로이루어진다. 일반적으로모국어화자의경우에듣기와말하기는특별한가르침없이모국어환경에서자연스럽게습득되고읽기와쓰기능력은기본적인학교교육을통해자연스럽게길러진다. 그런데외국어학습의경우에는제한된언어적환경과교실이라는특수상황에서네가지기능을의식적으로가르치며배우게되는데모국어화자에비해훨씬부족한언어적환경과시간속에서일정수준의목표에도달하기위해서는효과적인교수와학습이중요하다. 언어의네기능은각각독립되어있는것이아니다. 일상생활에서부터전문적인분야에서의활동에이르기까지음성언어와문자언어는모두중요하며의사소통상황에서이해기능과표현기능은사실상따로떼어생각하기어렵다. 그러나이글에서는외국어로서한국어를가르치는현장에서표현기능인말하기와쓰기에초점을맞추어이를어떻게지도할것인가에대하여살펴보고자한다. 먼저말하기는구두로된의사소통방법으로말하는사람이자기의의도를음성으로표현하는활동이다. 언어교육 ( 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 ) 에있어가장중요한부분이다. 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법 29

34 1.2. 말하기교육에서고려해야할사항 1) 학습자의언어적배경 2) 학습자의나이 3) 학습자의성향및요구사항 4) 학습자들의인적구성 1.3. 말하기의특징 말하기는시간적제약하에서의상호교섭적인행위로이루어지는의사소통이므로듣기와말하기사이의자연스러운연결을극대화해야한다. 1) 복잡한문형보다는단순한문형을사용하려고한다. 2) 완전한문장이아닌축약된형태를사용한다. 생략, 모음축약등 3) 관용표현, 숙어등일상회화에서자주쓰이는말을사용한다. 4) 시간끌기 : 제한된시간에발화를해야한다는상황에서주저하거나반복과수정을한다. 5) 듣기나연상활동후에자신의의사를표시하는상호작용이다 말하기의구성 1) 의사소통을위한도구라고할수있는언어의단위, 범주, 문법기능등을인지하고이들에관한규칙을내재화하는과정인 기능습득단계 와내재화된규칙에의해자신의의견이나생각을표현하고상대방의말을이해하며상호의사소통을하는 기능사용의단계 로나눈다 (Rivers and Temperley) 2) 기계적연습 유의적연습 의사소통적연습 의사소통행위 (Paulston & Bruder) 3) 의사소통행위이전에준비단계를두어지도해야한다.(Littlewood) 4) 초급과중급에서는언어의형태적요소학습을바탕으로하여언어의기능적측면을학습하게하는과제수행중심의활동으로이끄는수업활동이고고급은과제활동후언어의형태적요소의학습이이루어진다. (Task-based approach) 30 사할린한국어교사한국어연수교재

35 1.5. 말하기교육의원리 1) 실생활에서의의사소통을위한말하기활동을중심으로교육 2) 학습자의능력과성향에따른과제중심으로연습할수있도록한다. 3) 의미에중점을둔말하기활동을한다. 4) 학습자간상호활동할기회를많이주고의사소통의질을높인다. 5) 정형화된표현부터시작해서자신의생각기재안에서말하기를할수있게한다. 6) 정확한발음과적절한속도로자연스러운발화를이끌어내야한다. 7) 적절한오류수정과정을거친다. 8) 가능한다른 3가지기능 ( 쓰기, 듣기, 읽기 ) 과연관지어교육한다 말하기의교재및자료 말하기의교재및자료는학습자의요구와단계에맞는것이어야하고교수목표에부합되는내용이어야하며, 실생활과맞고학습자가이미학습한내용을중심으로해야한다. 1) 문자화된교재 ( 대부분의한국어교육기관에서사용하는주교재, 신문, 잡지등 ) 2) 시청각적교구 ( 그림, 지도, 실물, 모형, 괘도, 도표, 사진, 카드, 방송, 텔레비전, 비디오, 연극, 영화, CD) 1.7. 말하기교수방법 말하기의형식에는화자와청자의구성에따라서대화형식, 독화형식, 회화형식, 혼합형식등이있다. 1) 대화형식 : 둘이서서로말하고듣는형식 ( 인사, 문답, 대담, 소개, 전화 ) 2) 독화형식 : 한사람이말하고여럿이듣는형식 ( 설명, 발표 ) 3) 회화형식 : 여럿이말하고듣는형식 ( 회화, 토의, 회의, 토론, 좌담 ) 4) 혼합형식 : 통합교육으로서효과적인방법으로말하기와듣기, 말하기와읽기, 말하기와쓰기등을혼합시킨형식 초급에서의교수방법 1) 대화형식 : 역할놀이, 수업내용복습, 관련단원의그림이야기, 브레인스토밍 (brainstorming), 게임. 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법 31

36 2) 독화형식 : 주말이야기, 오늘의화제, 그림 사진이야기 중급이상에서의교수방법 1) 회화형식 : 단어게임, 연상게임, 이야기만들기, 토론하기 2) 혼합형식 : 듣기와통합 ( 문장듣고요약하기, 드라마 영화 뉴스듣고요약하기 ) 읽기와통합 ( 신문기사 광고읽고요약하기 ) 쓰기와통합 ( 낱말맞히기, 연극, 인물조사, 면접조사, 말하기대회 ) 고급에서의교수방법 좌담회, 연구발표 1.8. 과제수행식 (task-based) 수업의모형 1) 과제준비단계 1 교사가전체학급을대상으로명동에가본적이있는지물어보고어떻게갔는지물어본다. ( 이미학습된어휘및표현이나온다 ). 2 교사는지하철노선도와버스노선도를가지고들어가어떻게명동에갔는지얘기해준다. 2) 과제설정단계 1 교사가어디에어떻게가느냐에대한대화를해본다고말하면서거기에필요한표현들을써준다. 2 과제의기능을그림이나사진, 상황그림등을이용하여칠판에붙인다. 3 과제를수행할그룹을정해주고역할을분담한다. 4 각각의역할에해당하는어떤말을해야하는지전체적으로묻는다. 3) 과제수행단계 1 구성된그룹 (2인) 별로대화를구성하게한다. 2 교사는각그룹을모니터하고활동이잘이루어지도록도와준다. 3 쓰기와연계하여자신또는상대의경험을써보게한다. 4) 과제평가단계 1 그룹별로발표를시키고발표가끝나면전체적으로오류를수정한다. 2 모범대화문을확인점검한다. 3 숙제를준다. 32 사할린한국어교사한국어연수교재

37 1.9. 말하기학습에서나타나는학습자들의경향 1) 성취전략 (achievement strategies) 1 추측 : 모국어를외국어로만들어버린다. 모국어어휘를사용한다. 자신의언어기재에근거어휘를생성한다. 2 어휘대치 : 반의어, 유의어의사용, 개념을풀어서설명한다. 3 협동 : 상대방에게물어보거나상대방을흉내낸다. 2) 단순화전략 (reduction strategies) * 회피전략 : 어려운발음이나문형을피해서이야기한다 교사의역할과교사의말하기외국어학습과교수에서는교사의수업설계와운영이중요하며이를위해사전준비가철저히이루어져야하고교실에서는수업을체계적이고효율적으로이끌어나가야한다. 언어교육에서교사의역할은통제자, 감독자, 관리자, 촉진자, 자료제공자의역할을충실히하여야한다. 교사의지시나설명과같은교사언어는학습자에게입력이되므로특히중요하다. 교사발화는그언어적수준과길이에있어서학생의수준에맞게적절해야하며장황해지는것을피해야한다. 또한, 교사의발화는학생을자극하여학생으로부터발화를끌어내는역할을수행해야하고교사의일방적지시보다는교사와학생간의의미있는상호작용을지향해야하는데이과정에서교사는학습자에게효과적인질문을던지고학습자가대답을하기까지적절하게기다려주어야하며학습자의발화에적절한반복학습이되도록도와주어야한다. 외국어학습을하는교실에서많은학습자들은언어의형태에자신이없기때문에말하는내용에대한상대방의반응을생각하기이전에자신이얼마나정확하게표현하느냐에집중하게된다. 한번말을하기위해서는속으로여러번되풀이하게되고실수에대한두려움때문에말하기를기피하게까지된다. 그러나언어란시행착오를거치며학습하는것이므로실수를두려워하지않고시도하는노력이중요하다. 교사는교실안에서학습자가말할때는실수에대한부담감을갖지않도록편안하고수용적인분위기를조성하여자아를보호하려는정의적인벽을없애거나낮추어주는것이중요하다. 그리고학습자의오류를수정하는문제에있어서, 학생의오류에지나치게주의를기울여간섭하고교정하면학습자들이의기소침하여의사소통활동에참여하지않을수있다. 반면에오류를교정해주지않고지나칠경우학습자의오류가굳어져화석화될수있다. 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법 33

38 2. 쓰기교육 쓰기교육은 1960 년대까지쓰기의결과물을중시하였으나 1980 년대들어과정중심의쓰기교육이도입되어완성된글이아닌그을쓰는과정을중시하는경향으로바뀌었다. 즉, 이전까지는쓴글을평가하는것이주된목적이었다면, 현재에는학습자스스로쓰기의목적을이해하고쓰기전략을개발하도록유도하는방향으로바뀐것이다. 쓰기교육은자모를정확하게쓰는것에서부터시작하여궁극적으로자신의느낌이나생각을문자로자유롭게표현함으로써타인과의사소통하는것을의미한다. 실생활에서쓰기를수행해야하는상황은다양하게존재하므로의사소통능력을배양하기위해서는쓰기학습이필요하다. 말과글은의사소통의도구라는점에서는같으나서로다른특성과기능을지니고있으며특히쓰기는모국어화자의경우도그지도가상당히어려운기능으로외국어학습자는더어려움을느끼고지도방식에있어서도말하기만큼다양하지못하므로효율적인지도가필요하다 쓰기수업의내용 1) 철자법, 구두법에집중하면서자료를옮겨쓰거나재생산하는활동. 2) 언어적인지식강화를위해문형에맞추어다양한문장을구성하여쓰는활동. 3) 실생활에서사용목적을위한쓰기활동 : 이력서, 편지, 일기등. 4) 학문적인목적으로지식정도를표현하기위해쓰는활동 : 보고서, 산문, 시험답안등 쓰기의단계별요목 1) 한글익히기 2) 표기지도 3) 단문지도 4) 작문지도 2.3. 문자언어의특성 1) 불변성 : 완성된글이전달되면수정이불가능하므로수정하고다듬는작업이필요함. 2) 산출시간소요 : 일정한산출시간이필요하므로그과정에서전략을개발하도록돕고, 정해진시간안에글을완성하는훈련도함. 3) 시간적 공간적인거리 : 다른시간, 장소에서글이읽혀질것을고려해서독자의입장에서생각해 34 사할린한국어교사한국어연수교재

39 보도록유도함 4) 철자 : 문자만으로의사를전달하므로철자에주의를요함. 5) 복잡성 : 구어보다복잡하므로문장의구성이나통사적 어휘적으로다양한변화시도를유도함. 6) 다양한어휘 : 구어에서보다다양한어휘사용이요구됨. 7) 형식성 : 구어에비해형식성을가지므로형식에신경을쓰도록유도함 쓰기활동의유형 1) 통제된쓰기엄격하게지시된방법으로쓰도록하는것으로, 자모익히기, 문법익히기, 맞춤법등에중점을둔다.( 받아쓰기, 바꿔쓰기, 문장완성하기 ) 2) 유도된쓰기통제된쓰기보다광범위한쓰기를허용하는것으로작문의전단계이다. 질문에대한답쓰기 dicto-comp: 교사가제시한이야기와핵심단어들로글을재구성하는작업 그림보고사물묘사하기 도표, 통계보고서술하기 담화완성하기 이야기구성하기 ( 그림, 정보등으로 ) 3) 자유로운쓰기다양한문어 구어적자극을주고글을쓰도록유도하는것이다. 강의메모, 일기, 수필 읽기와연계한다양한활동 ( 읽고요약하기, 모방쓰기, 자신의생각쓰기 ) 자유작문 2.5. 과정중심의쓰기활동의순서 1) 쓰기전단계 과제를제시하고, 주된개념을찾는다. 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법 35

40 주제와관련된사실이나내용을모은다. 주된개념으로발전시킬수있도록사실과생각을조직한다. ( 개인활동, 짝활동, 소그룹활동등 ) 2) 쓰기단계 도입으로주제문을쓰고배경정보를제공한다. 각각의지지문단을발전시키고올바른문단구성을따라가는지확인한다. 의도하는의미를표현하기위하여분명하고간단한문장을사용한다. 주아이디어에초점을맞춘다. 사전을사용하여자신의의미를표현하는데필요한부가적인어휘를찾는다. 3) 쓰기후단계 글의흐름에일관성, 통일성이있는지확인한다. 주제가분명히드러나는지확인한다. 글의도입, 전개마무리부분의구성을확인한다. 문단들의관계가적절한지확인한다. 주제문을가지고있는지확인한다. 철자법, 문법, 문장구조를확인한다. 문맥이통하는지확인한다. 글이재미있는지확인한다. 3. 마무리 지금까지한국어의표현기능인말하기와쓰기의교수법에대하여살펴보았다. 언어학습과교수이론의변천에따라외국어학습의본질을바라보는시각이달라져왔는데지난 30~40 년간은언어의의미와기능, 화행을강조하며상호작용과의사소통능력이중요시되어왔다. 인간언어의주요수단인음성과문자로의사소통을할때말하기와쓰기는각각표현을담당하는기능이다. 그러나듣기는구두의사소통과정에서말하기와뗄수없는관계이고쓰기도문자를통한의사소통에서읽기를반드시전제로한다. 따라서이해기능과표현기능은밀접하게연결되어있으며언어수행시동시에이루어지므로기능별교수시이사실을고려해야할것이다. 또한, 각기능별교재나교육자료, 과제, 활동등을개발할때에도다른기능들과자연스럽게연결되어연습하도록하는것이통 36 사할린한국어교사한국어연수교재

41 합적인언어발달에효과적이고도움이된다. 교육자료, 과제, 활동의소재나내용은학습자의흥미를유발하고학습자에게동기를부여할수있어야하며연습의단계는언어적항목을습득하기위한통제연습에서부터점차자유로운의사소통활동으로진행시켜나가는데통제연습에서도가능한한의미성을띄어야한다. 교사가새로운어휘나문법항목을가르칠때는사전적설명을정확하게하기보다는자연스러운맥락속에서그의미를학습자가이해할수있게제시하는것이효과적이며교사의지시문장은간결하고정확하여학습자가혼란스러워하지않도록해야한다. 이때교사는일방적인설명을지양하고교사와학습자, 또는학습자와학습자간의자연스러운상호작용과의사소통이활발하고적절하게일어날수있도록수업을운영해나가야한다. 마지막으로교사는수업을조직하고운영하며정보를제공하는사람일뿐만아니라학습자가최적의상태에서수업에참여할수있는분위기를조성하는학습자의조력자가된다는사실도잊지말아야할것이다. 한국어표현 ( 말하기, 쓰기 ) 교수법 37

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43 사할린한국어교사한국어연수교재 한국어교육과문화교육 김형배 국립국어원학예연구사

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45 한국어교육과문화교육 1) 김형배국립국어원학예연구사 1. 언어교육에서문화교육의범위 언어에함축된문화를교육한다. 어휘에함축된문화적인정보 문법이나표현의문화적인맥락에대한정보 관용표현, 속담 감각어 : 의성어, 의태어, 색채어 한국적인표현 : 인사말, 호칭어, 관용어구 언어사용문화를교육한다. 언어사용예절, 언어사용상황, 언어사용방법 물건을사고팔때의대화전개방식, 사과하기, 요청하기등의화용, 토론이나설득의화법 언어로표현되는문화현상을교육한다. 대중매체를통한문화 : 광고, 영화, 인터넷자료 문학작품 언어로다루는문화적인내용에대한교육을한다. 모든문화영역 : 인류학이나사회학등주변학문에서다루는모든것 고급단계학습자 : 정신문화, 예술문화등추상적이고전문적인주제관련내용 언어사회에대한교육을한다. 1) 이단원은현윤호 (2004), 한국어교사초청연수자료 ( 국립국어원 ) 를정리한것이다. 한국어교육과문화교육 41

46 총체적이해 : 한국인의사고방식, 한국사회의변화, 한국의정치, 경제, 역사, 종교, 예술등에관한이해 2. 문화교육의내용 문화교육은성취문화뿐만아니라언어생활규범, 생활양식, 가치관등을포함하는문화교육이어야한다. 특히초급의학습자들에게는우선현대한국사회와문화에대한폭넓은이해의기회를제공하여한국어에흥미와자신감을갖고한국어로의사소통할수있는기본능력을키워주어야한다. 1 한국의언어문화 존대법, 겸양법 : 화계, -시-, 각종어휘적높임말, 고정표현 가족, 친족호칭어 화법 : 격식체, 비격식체, 양태어미표현 이름문화 외래어수용방식 2 한국인의인간관계 남녀관계 노소관계 전반적인인간관계의특징 3 한국인의사고방식및성격 정 예절 우리 의식 4 한국인의예절 ( 동작언어포함 ) 버스나지하철의경로석양보문화 어른과술마실때 담배피울때 돈이나물건을건넬때 식사할때 42 사할린한국어교사한국어연수교재

47 어른앞에앉을때 방문예절 하숙, 자취, 원룸, 오피스텔, 여관, 민박, 펜션소개 호텔이용하기 ( 예약포함 ) 3. 문화교육방안 문화교육방법론은활동에따른방법론, 분야에따른방법론, 주제에따른방법론, 학습도구에따른방법론등으로나누어논의할수있을것이다. 2) 다음은교재에서문화적요소를어떻게담아야하는지몇가지방법을제시하겠다. (1) 본문속에서제시 본문속에문화적함의를갖는정보를포함시킴으로써자연스럽게문화학습이이루어지도록한다. 가. 명시적인경우 1 대화문존슨 : 한국음식은보통맵고짠데이건그렇지않군요. 영수 : 예, 한국음식중에서맵지않은음식도많아요. 학습자는이러한대화문에서한국음식의기본적인특징 ( 보통맵고짜다. 그러나맵지않은음식도많다.) 에대한몇가지정보를직접적으로얻을수있다. 나. 명시적인경우 2 읽기한국에서는식사중에하면안되는것들이몇가지있습니다. 어른과같이식사를할때는어른보다수저를먼저들면안됩니다. 어른이수저를들고먼저식사를시작한후에시작해야합니다. 그리고식사중에코를풀면안됩니다. 실례가되기때문입니다. ( 중략 ) 식사할때국그릇을들고먹으면안됩니다. 2) 이에대하여서는박영순 (2002:33) 을참조할것. 한국어교육과문화교육 43

48 위의구문은한국의기본적인식사예절에대하여일목요연하게설명하고있다. 본문을이해하는것만으로도문화정보를얻게된다. 다. 비명시적인경우존슨 : 이사과는얼마입니까? 주인 : 이건팔백원입니다. 그리고저건천원입니다. 존슨 : 저배는얼마입니까? 주인 : 천오백원입니다. 존슨 : 배두개하고사과다섯개주십시오. 주인 : 감사합니다. 또오세요. 이대화를통해서교사는학습자에게몇가지중요한문화적정보를제공해줄수있다. 즉 사과와배가한국의대표적인과일이다. 과일값이대체로어느정도이다. 사과보다배가보통더비싸다. 등이그것이다. (2) 설명 문화항목을설정하여한국어로또는학습자모국어로설명하는방법이다. 이때목표어인한국어와학습자모국어의문화간의대조설명은더욱효과적인문화교육으로이끈다. 가. 영어로제시한예 Subways in Korea The first subway system in Korea was established in 1974, which linked 나. 한국어로설명한예 오늘저녁에시간이있습니까? 한잔하러갑시다. 여러분이런말을들어보았습니까? 다. 문화간대조설명 ( 예 : 독일어와한국어대조설명 ) 한국사람은이름을부를때남자나여자나구별없이이름뒤에 씨 라는말을씁니다. 예를들면 김유미씨 (Vor-und Nachname+ 씨 ), 또는 유미씨 (Vorname+ 씨 ) 라고합니다. 그렇지만 김씨 (Nachname+ 씨 ) 라 44 사할린한국어교사한국어연수교재

49 고하지않습니다. 만일이렇게부른다면상당히무례하게들립니다. 그러면독일에서는어떻게부릅니까? 예를들어, FrauInge Hoppmann, Frau Hoppmann' 이라고부르지요? 이렇게독일어에서는 Frau/Herr + Nachname 가가능하지만한국어에서는가능하지않다는점잊지마세요. 그러면언제, 어떤상황에서 김유미씨 (Vor-und Nachname+ 씨 ), 유미씨 (Vorname+ 씨 ), 유미야 (Vorname+ 야 ) 로불러야할까요? 한국어에서는이렇게상황에따라, 관계에따라 김유미씨, 유미씨, 유미야 로세분하여사용합니다. 독일어는어떨까요? 생각해봅시다. 한국어독일어 Frau Inge Hoppmann 김유미씨 (Nach- und Vorname+ 씨 ) (Frau+Vor- und Nachname), Frau Hoppmann(Frau+Vorname) 유미씨 (Vorname+ 씨 ) Hoppmann(Nachname) 유미야 (Vorname+ 아 / 야 ) Inge(Vorname) (3) 돌출창의설정 (tips) 및단편적기술 다음과같은내용을자기소개단원에서서로인사를나누는그림밑에제시한다. 윗사람이나낯선사람에게인사할때는 안녕하세요?, 안녕하십니까? 라는말과함께윗몸을 30도정도숙여서인사하는것이공손한태도이다. ( 한국어세계화추진위원회 한국어쓰기초급교재 ) (4) 문화정보의제시와퀴즈 문화정보를범주화해서정리 제시한다. 퀴즈라는과제활동을채택하여학습자의흥미를유발할수있다. 다음은한국음식에대한소개입니다. 어떤음식인지이름을쓰십시오. ( 또는아래그림중에서고르십시오.) 이음식은배추와무로만듭니다. 한국사람들은밥을먹을때언제나이음식을같이먹습니다. (5) 문화정보의제시와빈칸채우기 퀴즈와유사한과제의성격을지니나다양한활동을동원할수있다는장점이있다. 한국어교육과문화교육 45

50 여러분은이단원에서한국의계절과날씨에대해공부하였습니다. 한국의계절과날씨는여러분나라와어떻게다른지아래의빈칸에써보십시오. 나라이름 한국 ( ) 계절이름날씨계절활동 (6) 문화항목기술과역할극 본문과관련한문화항목을기술한후역할극을제시한다면문화학습을더욱촉진하게될것이다. 이는말하기, 듣기기술등언어기능의향상도함께기대할수있다. 물건사기를주제로할때백화점과시장의비교는흥미있는소재중의하나이다. 이후에남대문시장에서물건사기를역할극으로제시할수있다. 4. 구체적지도법 (1) 한국인의이름 학습단계 : 초급 준비물 : 명함, 비디오 지도법 : 1 소개 라는단원에서아래와같은내용을읽기자료로제시한다. 학습자모국어로제시해도좋다. 2 이름문화에대한이해를돕기위하여명함등을준비하여보여준다. 3 영화나드라마중처음만나소개하며명함을주고받는장면을보여주는것도좋다. 4 읽기자료의내용이해가끝나면부교재를이용한활동을할수있다. 제시 : 문화캡슐 ( 간단한읽기자료로제시 ) < 한국인의이름 > 한국사람의이름은보통세글자입니다. 이름을쓸때성 ( 姓 ) 을먼저쓰고그다음에이름을씁니다. 한국사람들은이름을부를때이름뒤에 씨 라는말을씁니다. 예를들면, 김지영씨 또는 지영씨 라고부릅니다. 46 사할린한국어교사한국어연수교재

51 학습활동을위한부교재 1. 한국의성 (family name) 과이름한국이름외국이름김지영제임스본드 2. 여러분은한국인의어떤성과이름을알고있습니까? 여자이름 남자이름 3. 여러분나라에서흔한이름은무엇입니까? 그이름에는특별한뜻이있습니까? 4. 한국에서는이름을부를때 김지영씨 또는 지영씨 라고합니다. 여러분나라에서는어떻게부릅니까? (2) 숫자 4 학습단계 : 초급 준비물 : 엘리베이터안의숫자가 F로된사진준비 지도법 : 1 수 를익히는단원에서아래와같은내용을읽기자료로제시한다. 학습자모국어로제시해도좋다. 2 준비한사진을보여주며왜 4라는숫자대신다른것이써있는지묻는다. 3 숫자 4에대한문화적배경을이야기해준다. 4 읽기자료의내용이해가끝나면부교재를이용한 Activity 를할수있다. 제시 : 문화캡슐 ( 간단한읽기자료로제시 ) < 숫자 4> 한국인은숫자 4를싫어합니다. 죽음을뜻하는 사 ( 死 ) 와똑같이읽기때문입니다. 그래서한국의건물에서는 4층대신에 F라고쓰기도합니다. 그리고엘리베이터에도숫자 4 대신에 F라고씁니다. 여러분나라에도특별히싫어하는숫자가있습니까? 좋아하는숫자는무엇입니까?( 말이트이는한국어Ⅰ) 한국어교육과문화교육 47

52 학습활동을위한부교재 * 여러분나라에서사람들이싫어하는수, 좋아하는수는무엇입니까? 그이유는무엇입니까? 좋아하는수이유싫어하는수이유 (3) 한잔합시다 학습단계 : 중급 준비물 : 그림이나사진 ( 맥주잔부딪치는사람들, 맥주집풍경 ) 지도법 : 1 간단한대화문을제시하면서 한잔합시다 라는표현을제시한다. 민호 : 퇴근후에한잔합시다. 진수 : 좋습니다. 어디로갈까요? 민호 : 회사뒤 호프 라는맥주집으로갑시다. 2 위와같은예문에서 한잔합시다 가무슨의미인지학습자들에게묻는다. 이러한과정에서 술을마시러갑시다. 라는의미임을알려준다. 3 그리고읽기자료로아래와같은내용을제시하고학습자한명을지목하여읽힌다. 4 교사가다시금설명을해준다. 제시 : 문화캡슐 ( 간단한읽기자료로제시 ) < 한잔합시다 > 오늘저녁시간이있습니까? 한잔하러갑시다. 여러분이런말을들어보았습니까? 한잔하다 라는말은무슨뜻일까요? 잔 이라는말은술을마실때쓰는술잔, 커피나차를마실때쓰는찻잔, 음료수를마실때쓰는컵을말합니다. 그런데우리가생활에서이렇게 한잔합시다. 라고말하면음료수나커피를마시러가자고하는말이아닙니다. 술을마시자는말입니다. 여러분혹시이런말의뜻을몰라서실수한적이있습니까? 48 사할린한국어교사한국어연수교재

53 (4) 맛과관련된비유적표현 학습단계 : 중급-상 준비물 : 신문기사 지도법 : 1 음식맛을나타내는표현이다양하다는것에대한이야기를나눈다. 2 음식맛을나타내는표현이달리쓰이고있음을한예를들어설명한다. ( 예를들어, 싱거운사람이다.) 이때영화나드라마의한장면을편집하여보여주면더욱효과적이다. 3 읽기자료로제시된맛과관련된여러표현들을읽으며교사가준비한부교재에답을적게한다. 이때는개인학습보다는짝활동이나소그룹활동으로유도하는게좋다. 4 이와관련된신문기사를통해실제쓰임이나읽기학습의일환으로연계시켜지도할수있다. 5 학습자모국어에서는맛을나타내는표현이달리어떻게쓰이는지토론하여발표하게할수있다. 제시 : 문화캡슐 ( 간단한읽기자료로제시 ) 그사람어때? 괜찮아? 그런데그사람왜그렇게짜? 짜다 라는말은음식의맛을나타낼때쓰는말이지요? 그런데한국어에서는이렇게맛을나타내는말이때로는사람의특징을나타내기도하고어떤사물의속성이나상황을나타내는말로도쓰입니다. 여기서 그사람이짜다 라는말은무슨뜻일까요? 짜다 라는표현은음식의간이적당한양보다더많이들어갔을때, 특히소금의맛이강하게날때 짜다 라고합니다. 이러한의미가그대로전이되어사람의특징을나타내는말로쓰이면 짜다 라는말은인색한사람을가리키는말이됩니다. 또한시험점수에대해서도 점수가왜이렇게짜? 라는말은점수가후 ( 厚 ) 하지않고박 ( 薄 ) 하다는것을뜻합니다. 짠맛을나타내는표현에는 짜다 이외에도 건건하다, 간간하다, 건건찝질하다, 짭짤하다 등의여러표현이있습니다. 이러한표현중 짭짤하다 는 짜다 와는달리조금짠듯하지만그짠맛이다소좋게느껴질때쓰는말입니다. 그렇다면다음과같은표현은어떤의미일까요? 새로시작한일은잘돼가? 수입은어때? 짭짤해. 수입이짭짤하다 라는말도우선맛에서주는의미의미를생각해보면그뜻을쉽게유추할수있게됩니다. 한국어교육과문화교육 49

54 이런것이외에도 싱거운사람이야., 달콤한사랑, 구수한이야기, 씁쓸한기분이야., 손이매워. 등의다양한표현이있습니다. 이제이런말의뜻을알것같습니까? 맛이주는느낌을안다면이런표현의의미를쉽게유추할수있을겁니다. ( 말이트이는한국어Ⅲ) 부교재를통한학습활동 1. 맛을나타내는표현이비유적으로어떻게쓰일까요? 맛 비유적표현 짜다 그사람이짜다 / 점수가짜다 짭짤하다 수입이짭짤하다 싱겁다 싱거운사람 / 일이싱겁게끝나다 달콤하다 달콤한사랑 / 달콤한말 구수하다 구수한이야기 / 구수한목소리 씁쓸하다 씁쓸한기분 맵다 손이맵다 고소하다 아이고소해. (1) A: 그사람어때? 괜찮아? B: 그런데그사람왜그렇게짜? (2) A: 그교수님강의는유익하고재미있기는한데. B: 그런데? A: 점수가짜다고소문이났어. 2. 여러분나라에서는맛을나타내는표현이달리어떻게쓰입니까? 3. 신문기사를이용하여이런비유적표현이어떻게쓰이는지알아봅시다. (5) 색채어와관련된표현 학습단계 : 중급-상 준비물 : 문제지 지도법 : 다음과같은문제를내서풀어본다. 50 사할린한국어교사한국어연수교재

55 1. A: 벌써가을이네요. B: 한국의가을하늘은참 ( 푸른, 파릇파릇한, 시퍼런 ) 것같아요. 2. A: 한국에서는추석에어떤음식을먹어요? B: 송편을먹어요. 그리고여러가지나물과고기로만든음식을먹어요. A: 미나씨는어떤음식을좋아해요? B: 저는 ( 샛노랗게, 노릇노릇하게, 누르스름하게 ) 잘부쳐진생선전을좋아해요. 3. A: 날씨가많이따뜻해진걸보니봄이됐나봐요. B: 맞아요. 나무에서도새싹이 ( 파릇파릇하게, 푸르게, 새파랗게 ) 돋았어요. 4. ( 할머니께서집안으로들어오신다.) A: 할머니, 잘다녀오셨어요? B: 어휴, 말도마라. 지하철에서 ( 푸르스름하게, 새파랗게, 푸르게 ) 젊은애들이노약자석에앉아서양보하지않는바람에너무힘들게왔다. 5. 골목에서갑자기개가나타나자아이는 ( 새파랗게, 새빨갛게, 하얗게 ) 질려서엄마를부르기시작했다. 6. A: 영민씨는돈이아까워서자기생일파티도못한대요. B: 정말 ( 노랑이, 빨갱이, 파랑이 ) 군요. 7. A: 민호씨, 어제약속장소에왜안나왔어요? B: 미안해요. 어제어머니가갑자기아파서응급실에실려가시는바람에. A: 그런 ( 샛노란, 새빨간, 새하얀, 새까만 ) 거짓말하지마세요. 어제다른여자와만난것다알고있어요. 한국어교육과문화교육 51

56 5. 한국인의민족정서가반영된언어표현 사람은말이없이도생각할수있을까? 사람은말이없이는고도로복잡하고정교한생각을할수없을것이다. 언어는사고의도구라고한다. 인간은언어를통해서사고한다는말이다. 따라서언어는인간의사고에영향을미쳐인간이세상을인식하는방법즉세계관을달리하게할수도있다. 3) 또한, 인간의사고나그산물인문화는언어에도반영되어나타난다. 즉언어와사고는서로밀접한관계에있고, 이것은서로영향을주고받는상호적관계에있다고할수있다. 4) 우리민족은한국말을머릿속에저장하고있고, 이한국말의구조가우리의정신을지배하여우리민족은대체로비슷한사고방식을갖고있다. 5) 또한, 이러한사고방식이공통된우리고유의문화를형성하였고, 이문화가국어에도반영되어국어문화를형성하였다. 이처럼언어는사고를반영하기도하고동시에사고를형성하기도하는데, 6) 이글에서는우리민족의정서가반영된국어표현들을살펴봄으로써민족정서와언어문화의관계를밝히고국어에담겨있는국어문화를설명하고자한다. 하나의언어공동체에서같은말을오래사용하게되면 생각의곬 을형성하게되고이는공동체전체적인면에서보면 민족의얼 을형성하게되는것이다. 7) 문화는인류의오랜동안의지식과경험이축적된유형 무형의결과물인데, 대개언어를통하여후대에전달된다. 또언어에는그언어를사용하는민족의문화가담겨있게마련이다. 따라서여기에서는국어의여러표현중에서우리민족의정서나정신이반영된구체적인표현들을찾아기술하고설명함으로써민족정서와언어문화의관계, 그리고우리의국어문화를밝혀보고자한다. 3) 그대표적인주장이 사피어 - 워프가설 ( 언어상대성가설 ) 이다. 언어와사고가밀접한관계에있다는여러학자들의주장은허웅 (1981/1995:47-52) 참조. 4) 언어와사고, 언어와문화의관계가서로밀접한관련이있다는것즉, 상호간에서로영향을주고받는관계에있다는것이지, 이들의관계가절대적인대응관계에있다는것은아니다. 국어에높임법과높임말이발달해있다고해서우리민족이다른민족에비해특별히예의가바르다거나공손하다고할수는없고, 한가지언어를사용하는아메리칸인디언들이여러개의다른문화권에속하고있으며, 언어가다른데도동일한문화권에속한경우가있기때문이다. 5) 닭이나개의울음소리를언어마다달리표현한다거나, 객관적으로동일한무지개색깔을표현하는데있어서도언어마다그러한색깔을표현하는언어가있느냐없느냐에따라언어사용자의인식의정도가달라지는것을예로들수있다. 6) 언어와사고의관계에있어서언어가먼저냐사고가먼저냐를밝히는일은마치닭이먼저냐달걀이먼저냐하는것과같고, 언어가사고를지배하느냐사고가언어를지배하느냐하는것도여기에서는그리중요한문제가아니다. 단지언어와사고가밀접한관계에있다는사실이중요할뿐이다. 7) 언어와민족정신의관계가밀접하기때문에식민주의정책에서는언어말살정책을매우중요한정책으로이용한다. 일제가우리민족에게언어말살정책을폈던것도우리말글을없앰으로써우리민족정신마저도없애려는의도였던것이다. 52 사할린한국어교사한국어연수교재

57 5.1. 친족관련지칭어와호칭어 다음표에서보는바와같이형제, 자매에대한호칭이각언어마다차이를보인다. (1) 형제, 자매에대한호칭 한국어헝가리어영어말레이어형 bàtya 오빠 brother öcs 동생 ( 아우 ) sudarâ hug 누나 sister néne 언니 특히, 국어에서는다른언어와달리형제, 자매에대한호칭어가성별이나상하관계를고려하여다양한분화를보이고있다. 말레이어는성별이나상하관계의고려없이하나로통칭되고, 영어는성별에대한구분만있을뿐상하관계의구분이없다. 헝가리어가비교적성별과상하관계를구분하여호칭어를사용하고있지만, 우리국어는손아래사람보다손윗사람에대한호칭어를더분화하여사용하고있다. 여기에서우리는충효사상이근간이되었던유교적전통문화에서비롯된위 아래의수직관계를중시하는, 특히손윗사람을더고려하는우리민족의사고의한단면을엿볼수있다. 또한, 국어에는친족관련지칭어와호칭어가발달해있는데, 8) 이것은혈연관계와친족관계를중시하는우리민족의문화를반영한것이라할수있다. 이는유교문화를배경으로엄격한가부장제아래혈연관계를중시한데서발생한것이라할수있다. 이와같은호칭어의사용방식은대인관계를상하의서열관계로보고, 그에대한행동윤리를규정하는유교문화의특징을가장잘반영하는언어현상으로볼수있다 ( 전혜영 1998:241). (2) ㄱ. 큰아버지, 작은아버지, 삼촌, 외삼촌, 고모부, 이모부, 당숙 ( 영어 : uncle) ㄴ. 종형, 종제, 외종, 이종, 고종, 재종 ( 영어 : cousin) ㄷ. 조카, 생질 ( 영어 : nephew) ㄹ. 질녀, 생질녀 ( 영어 : niece) 위에서보는바와같이동기간의관계를나타내는말뿐만아니라친족관계를나타내는말도영 8) 국립국어연구원에서간행한 새국어생활 에의하면국어의친족관련호칭어와지칭어는약 1,200 개가있다고한다. 한국어교육과문화교육 53

58 어에비해매우다양하게발달하였다. 서열과예의를중시하는문화와대가족문화등유교적사고에바탕을둔문화가세대간은물론형제간에도항렬을따지는다양한지칭어와호칭어로나타난것이다. 9) 그뿐만아니라 할아버지, 할머니, 형, 언니, 누나, 동생, 아저씨, 아주머니 등과같은호칭어를친척이아닌다른사람에게도확대적용하는현상이있다. 10) 이또한친족관계나혈연관계를중요시하는인정중심, 인간관계중심의우리문화와우리민족의정서가반영된언어현상이라할수있다. 국어사용자들은이를통해친근감과공동체의식을획득하고자한다. 예를들어, 친구의아버지를 아버님 이라부르는것은친구와의인간적관계를강조하여 친구의아버지는나의아버지 라는인식이전제된것으로, 친구는나와동기 라는생각이바탕에깔려있다고할수있다. 그러나친구의아버지를단순히 2인칭대명사 you 로부르는영어의경우는친구의아버지를 나 이외의다른사람들과다르게인식할필요가없다는생각이전제되어있다고볼수있다. 또한, 아버지 에대한호칭어도영어에서는늙으나젊으나, 살아있으나죽으나, 나의쪽이나너의쪽이나관계없이모두 father( 유아어 : dady) 가쓰인다. 그러나국어에서는나의살아있는아버지냐돌아가신아버지냐, 또남의살아있는아버지냐돌아가신아버지냐에따라 50여개가까운다른말로사용되어왔다. (3) 아버지 에대한호칭어, 지칭어ㄱ. 나의살아있는아버지 : 아버지, 아빠, 아배, 아비, 어른, 바깥어른, 밧어른, 부 ( 父 ), 부친 ( 父親 ), 가친 ( 家親 ), 가군 ( 家君 ), 가엄 ( 家嚴 ), 가부 ( 家父 ), 가대인 ( 家大人 ), 부주 ( 父主 ), 아부 ( 阿父 ), 엄친 ( 嚴親 ), 엄군 ( 嚴君 ), 부군 ( 父君 ) ㄴ. 나의돌아가신아버지 : 고 ( 考 ), 부고 ( 父考 ), 현고 ( 顯考 ), 선친 ( 先親 ), 선고 ( 先考 ), 선인 ( 先人 ), 선군 ( 先君 ), 망부 ( 亡父 ), 선부군 ( 先父君 ) ㄷ. 남의살아있는아버지 : 아버님, 어른, 바깥어른, 대인 ( 大人 ), 춘부장 ( 椿府丈 ), 영존 ( 令尊 ), 춘당 ( 椿堂 ), 춘부대인 ( 椿府大人 ), 춘정 ( 椿庭 ), 춘부 ( 椿府 ), 춘장 ( 椿丈 ), 아범, 애비ㄹ. 남의돌아가신아버지 : 선대인 ( 先大人 ), 선인 ( 先人 ), 선장 ( 先丈 ), 선고장 ( 先考丈 ), 황고 ( 皇考 ) 농경사회였던우리나라에서가족은사회단위이자경제단위이기도했다. 농사일이힘든노동력을필요로했기때문에노동력을확보하고, 집단노동시노동력을통솔할대표자가필요했다. 이역할 9) 그밖에도삼촌, 사촌, 장인, 장모, 사위, 며느리, 시어머니, 시아버지, 동서, 형부, 처제, 처형등모든혈연관계를지칭어나호칭어로표현할수있다. 10) 상점의여자종업원을부를때아가씨나아주머니 / 아줌마라고하면불쾌해하는경우가흔히있다. 54 사할린한국어교사한국어연수교재

59 을맡은것이가장인아버지였고, 이권한을가진아버지의권위는절대적이었다. 이처럼한국인은아버지라는실체를그만큼중요하게생각해왔기때문에우리말에아버지에대한이러한호칭어와지칭어가발달했다고할수있다 높임법과높임말말하는이가어떤대상에대하여높임의태도를나타내는문법기능을높임법이라한다. 우리민족은예로부터혈연을토대로한가족관계를중시했던유교문화의영향을받아나이에따른상하관계를매우중요하게생각하였고어른을공경하는문화가형성되었다. 이러한문화로말미암아다른나라말보다높임법이더발달해있다. 높임법은말하는이가주체, 객체, 그리고듣는이에대하여높임의태도를나타내는것이기때문에, 높이는대상이누구인가에따라문장의주체를높이는주체높임법, 문장의목적어나부사어가지시하는대상곧서술의객체를높이는객체높임법, 듣는사람을높이는상대높임법으로나뉜다. (4) 국어의높임법ㄱ. 주체높임 : 그분께서는매우훌륭하시다. ㄴ. 상대높임 : 아버님, 진지드세요. ㄷ. 객체높임 : 아버지를모시고오너라. 국어에서는이처럼높임법이발달해있기때문에말을할때나 ( 화자 ) 와상대방 ( 청자 ) 의관계를고려하여종결어미를선택해야하고, 문장의주체나객체등을고려하여높일것인지높이지않을것인지를결정하여발화를해야한다. 이는우리민족의예 ( 禮 ) 와효 ( 孝 ) 를중시했던전통적사고와관련지어볼수있다. 즉어른을우대하는문화적풍토가언어에반영된것으로볼수있다. 또한, 국어에서는이러한높임법의발달과함께높임을나타내는특수한어휘들이발달하였다. (5) ㄱ. 밥 : 진지, 늙은이 : 노인, 나이 : 연세, 생일 : 생신, 아들 : 아드님, 집 : 댁, 술 : 약주, ㄴ. ( 처먹다 ) : 먹다 : 잡수시다, 있다 : 계시다, 자다 : 주무시다, 주다 : 드리다, 데리다 : 모시다, 5.3. 남성중심, 남녀차별의표현 농경이중심이된한국사회에서는여자보다힘이센남자가중요한노동력의밑천이된다는점에서남자를선호하였다. 11) 이런배경에서시작한남성중심의문화나가부장제및봉건적윤리관이 11) 원래인류최초의원시공동체는모계사회로시작되었다고한다. 여성이경제적주체일뿐만아니라아이를낳고기르는 한국어교육과문화교육 55

60 반영되어남녀표현에서남자를나타내는말이여자를나타내는말보다앞에나타난다. 이것은남성보다사회적으로열등한위치에있었던여성에대한차별의식이언어에반영된것으로볼수있다. (6) ㄱ. 남녀, 부모, 자녀, 아들딸, 부부 ( 夫婦 ), 오누이, 소년소녀, 신랑신부, 장인장모, 신사숙녀여러분! ( 영어 : Ladies and gentlemen!) ㄴ. 모자 ( 母子 ), 처자 ( 妻子 ) (7) ㄱ. 할아버지 : 외할아버지, 삼촌 : 외삼촌, 사촌 : 외사촌ㄴ. 교수 : 여교수, 의사 : 여의사, 작가 : 여류작가, 사장 : 여사장, (8) ㄱ. 자식이둘입니다. ㄴ. 여식이둘입니다. 한국사회에서는남성을중심으로하는문화가발달해있어서언어표현에서도부정적인의미를담는경우를제외하고는 12) 남자를앞세워표현한다. 우리말은합성어나구를만들때, 더가치있고중요하다고생각되는것을앞에위치시키는데, 13) (6ㄱ) 은남성을더중시하는남존여비 ( 男尊女卑 ) 의식의반영이라할수있다. 그러나 (6ㄴ) 에서보는것처럼아들보다어머니를앞세우고, 아내를앞세운언어표현은남녀구별보다상하구별을더중시하는문화의반영이라하겠다. 이러한남성중심의사고경향은 (7) 과같은무표항 ( 無標項 ) 과유표항 ( 有標項 ) 의언어대립에서도확인된다. 14) (7ㄱ) 에서친가쪽호칭에는아무런언어표지가붙지않지만외가쪽호칭에 외- 라는언어표지가덧붙는것은외가보다친가를더중시하는문화의반영이며, 15) (7ㄴ) 에서남성에대해서는아무런표지가붙지않지만, 여성에대해서 여- 라는언어표지가붙는것은여성의사회생활을특별한것으로보는사회적인식의반영이라할수있다. 또한, (8ㄱ) 처럼표현하면그들이남자인지여자인지분명하지않지만, (8ㄴ) 처럼표현하면그때는여자가둘이라는뜻이된다. 16) 이러한현상은전통적인남성중심의사고방식에기인한것이다. 즉 일까지도맡아했다. 그후농경과목축이중심이된부족사회로바뀌면서남성이사회적우위를차지하게된다. 12) 연놈, 어미아비, 가시버시 ( 아내와남편 ), 비복 ( 婢僕 ) 에서는다른말과는달리남성을나타내는말보다여성을나타내는말이먼저나온다. 이말들은모두여성을비하하는뜻을담고있다. 또 암수, 자웅 ( 雌雄 ) 과같이동물을나타내는말에서도여성이앞선다. 이와같이긍정적인의미를나타내는말에는남성을먼저내세우고, 부정적인의미를갖거나미물 ( 微物 ) 인경우에는대체로여성을나타내는말을앞세운다. 13) 일월 ( 日月 ), 대소 ( 大小 ), 강약 ( 强弱 ), 상벌 ( 賞罰 ), 선악 ( 善惡 ), 손발, 높낮이, 옳고그름등 14) 언어에는무표항과유표항의대립이있다. 무표항은기본적인것, 일반적인것, 정상적인것으로서언어형태상으로특별한장치를따로마련하지않는것이며, 유표항은특별한것, 예외적인것, 희박한것으로서언어형태상으로기본형에다특별한언어적장치를덧붙여서나타낸다. 15) 최근에는외할머니를 할머니 라불러무표항으로처리하고오히려친할머니를 친할머니 라불러유표항으로처리하는, 무표항과유표항의역전현상이발생하기도한다. 이는여성의사회활동등으로인하여자녀의육아등처가중심의친족관계에서비롯되는현상이라할수있다. 16) 또한 청소년 이라는말에는남자와여자를다포함할수있어서적격하게사용되지만, 청소녀 에는그렇지못하여 56 사할린한국어교사한국어연수교재

61 남성이인간의기본형이며여성은특수한경우로보는의식에서비롯된현상이다. (9) ㄱ. 집사람, 안사람 ( 남편 : 바깥양반 ) ㄴ. 미망인 ( 未亡人 ) ㄷ. 암탉이울면집안이망한다. 여자셋이모이면접시가깨진다. (10) ㄱ. 남자니까네가참아라. ㄴ. 여자니까네가참아라. (9) 는전통적으로아내의역할을규정하는뜻이담겨있는말이다. 집사람, 안사람 은 집에있는사람 또는 안에있는사람 이라는뜻이있어서, 이말에는아내는집또는안에만있는사람이라는식의남성중심의사고가반영되어있다. 우리나라는옛날부터부계혈통을인정하는사회였기때문에부부간의관계에서남성의위치는절대우위에있었다. 이러한남존여비의남성우월주의사고로노동분담에서도밖에서의노동은남성이담당하고가사노동은여성이담당해야한다는생각에서이러한표현이나타난것이다. 미망인 ( 未亡人 ) 은남편을따라죽지못한여자라는뜻으로홀로된여자에대한편향된인식을드러내는단어이다. 또한, 오랜세월에걸쳐민중의공감을얻어생겨난역사적, 사회적결과물인속담가운데에도남녀차별의사고방식이담겨있는경우가많이발견된다. 17) (10) 의두발화는우리의언어현실에서는그내포하는의미가현저히다르다. (10ㄱ) 은 남자는우월한존재니까그만한일은남자인네가참아야한다. 즉참는것이좋다는의미를함축하고있지만, (10ㄴ) 은 여자는열등한존재니까무조건참아야한다. 는의미즉참지않으면안된다는의무의뜻을담고있다. 18) 5.4. 복수표현 국어에서는 1인칭단수 나 에대응하는복수를나타내는대명사 우리 가단수적인상황에서도흔히나타난다. (11) ㄱ. 국어 : 우리집, 우리엄마, 우리학교, 우리나라, ㄴ. 영어 : my school, my house, my mother, my nation, 사용되지않는다. 17) 속담에나타난남성중심또는남녀차별의식과같은국어문화에대한자세한논의는다음으로미룬다. 18) 그밖에이름짓기에서남자는대부분항렬의돌림자에따라이름을짓지만여자는대부분항렬을고려하지않고이름을지으며족보에도정식으로오르지못하는것도전통적으로남존여비의관념이반영된현상이라하겠다. 한국어교육과문화교육 57

62 위와같은 우리 의쓰임을 우리 의꾸밈을받는말이가족이나구성원들의공유의대상이될수있다는점에서 나 아닌 우리 의선택을설명할수도있다. 그러나 우리마누라, 우리애인 등에서는반드시일인칭단수소유격을써야하는상황임에도 우리 가쓰인것을보면반드시그렇게만은설명하기어렵다. 이처럼국어에서 나 가쓰여야할자리에 우리 가흔히쓰이는것은우리의민족적정서에혈연중심의공동체의식이나집단의식이중심으로자리잡고있음을의미하고, 이는정 ( 情 ) 을중시하는우리문화와관련이있다고할수있다. 즉, 개인보다는집단공동체를우선시하는사고방식의표현이라할수있다. 우리민족은오랫동안농업중심의사회를이루면서농번기에는자신의가족만으로는노동력을충당하기어려워이웃과함께노동력을공유하면서살았는데, 이때공동체의식이형성된것으로보인다. 그래서나보다는우리가더강조되었고, 그런의식속에서관습적으로 나 가아닌 우리 라는표현이널리쓰여온것이라할수있다. 그리고특히윗사람앞에서자신을상대적으로낮추는 저 나 저희 라는표현을많이사용하는데, 이는겸양의미덕을중시하는유교문화의영향이라할수있다. 반면영어권의정서에는개인주의나주체의식이자리잡고있어 we 가아닌 my 를즐겨사용한다. 그리고국어에는복수표현을나타내는것으로 -들 이사용된다. 그러나복수표현에꼭 -들 을붙여야하는것은아니다. (12) ㄱ. 참새세마리가전깃줄에앉아있다. ㄴ. 참새세마리들이전깃줄에앉아있다. 이처럼복수로표현해야하는상황에서도 -들 을붙이지않고표현하여수개념을구체화하지않고있다. 수관념이희박한것은우리말의특질중의하나이다. 국어에서는영어에서처럼복수나단수가문법상아무런기능도요구하지않는다 어감의분화국어에는모음이나자음의교체에의한어감의분화현상이있다. 음운은형태소를분화함으로써뜻을구별해주는데음운이일부바뀌었지만, 단어자체가완전히분화되었다고보기어렵고, 어감 ( 語感 ) 만이달라지는경우를말한다. 이러한어감의분화는의성부사와의태부사에서주로나타난다. (13) ㄱ. 달랑달랑 / 딸랑딸랑 / 떨렁떨렁 / 탈랑탈랑 / 털렁털렁 ; 단단하다 / 딴딴하다 / 탄탄하다 ; 감감하다 / 깜깜하다 / 캄캄하다 ; 껌껌하다 / 컴컴하다ㄴ. 졸졸 / 줄줄 / 찔찔 / 절절 / 철철 / 출출 58 사할린한국어교사한국어연수교재

63 된소리는예사소리보다더강하고단단한느낌을주고, 거센소리는그보다더크고거친느낌을준다. 또한, 양성모음은밝고날카롭거나작고가벼운느낌을주고, 음성모음은어둡고둔하거나크고무거운느낌을준다. 국어에서는이러한기능에의해양감과질감의미묘한차이를정밀하고다양하게표현할수있다. 또한, 국어에는음성상징에의한상징어 ( 의성어, 의태어 ) 가발달해있다. 이것은음상 ( 音相 ) 에의한어감표현이라할수있다. (14) ㄱ. 번지르르-뻔지르르, 싱글싱글-씽글씽글, 엉금엉금-엉큼엉큼ㄴ. 퐁당퐁당-풍덩풍덩, 도란도란-두런두런 ; 아장아장-어정어정, 촐랑촐랑-출렁출렁, 살랑살랑-설렁설렁, 오목오목-우묵우묵, 알록달록-얼룩덜룩, 달달-들들 (15) ㄱ. ( 물이 ) 졸졸-줄줄-절절-질질-좔좔-촐촐-출출-찰찰-철철-촬촬ㄴ. ( 벌레가 ) 구물구물-굼실굼실-굼질굼질-굼적굼적-구무적구무적-굼지럭굼지럭 가장사실성이강조되어야할의성어나의성어에서우리민족은우리민족고유의민족적인정서를국어문화에반영하고있다. 이러한표현은아주미묘한차이도쉽게넘기지않고그느낌을그대로표현 전달하고자하는우리네의표현력과도관련된다고볼수있다. 어떠한사물이나현상에대한상태나상황의미세한차이도예리하게통찰해내는우리민족의인식체계와뛰어난표현력을확인할수있다 감각어 국어에는미묘한정감을표현하는감각어 ( 感覺語 ) 가발달해있다. 다음자료는각각시각, 청각, 후각, 미각, 촉각에따른감각어의한보기이다. (16) ㄱ. 검다, 가맣다, 거멓다, 까맣다, 꺼멓다, 새까맣다, 시꺼멓다, 새카맣다, 시커멓다, 가무끄름하다, 거무끄름하다, 가무레하다, 거무레하다, 가무숙숙하다, 거무숙숙하다, 가무스름하다, 거무스름하다, 가무잡잡하다, 거무접접하다, 가무칙칙하다, 가무퇴퇴하다, 거무튀튀하다, 검붉다, 검푸르다, 검파랗다, 검퍼렇다, 감노르다, 감노랗다, 감노르다, 감노랗다, 검누르다, 검누렇다, ㄴ. 소곤소곤-수군수군, 도란도란-두런두런, 종알종알-중얼중얼, 사분사분, ㄷ. 쾨쾨하다, 퀴퀴하다, 쿠리다, ㄹ. 달다, 달콤하다, 달큼하다, 달곰하다, 달금하다, 달곰삼삼하다, 달콤새금하다, 달콤새큼하다, 달곰쌉쌀하다, 달곰씁쓸하다, 달달하다, 달짝지근하다, 달착지근하다, 한국어교육과문화교육 59

64 ㅁ. 따뜻하다, 뜨뜻하다, 다사하다, 다스하다, 따사하다, 따스하다, 다사롭다, 따사롭다, 다습다, 드습다, 따습다, 따끈하다, 뜨끈하다, 이러한감각어들은의미를분명하게구별해주는어휘라기보다는음상의차이에의해미묘한정감을표현하려는우리문화의반영이라할수있다. 우리조상들은예로부터풍류를즐기는낙천적인민족이었으며, 정서적이고감각적인민족성을지니고있었다. 19) 그래서객관적으로존재하는세계자체보다는나를중심으로그것이어떻게보이는가하는주관적느낌이나정서를중시하였다. 이러한우리의민족성으로말미암아감각적인표현수단으로자주사용되는감각어가국어에발달하였다고할수있다. 특히색채어의발달은뚜렷한사계절의변화가있는자연환경속에서살아온우리민족의섬세한감각과풍부한감정이담긴국어문화이다. 또한, 이러한감각어는우리의언어생활에서사람의특징을표현할때 짜다, 싱겁다, 무겁다, 가볍다 등비유적용법으로전용되어다양하게사용되기도한다. (17) ㄱ. 그사람참싱겁기는. ㄴ. 그사람은입이무거워서믿음이가. 위와같이실없는행동을하는사람이나언행이신중한사람을가리킬때 싱겁다, 무겁다 와같은감각어를사용하여표현한다. 이러한표현은사람의특성을감각적인사고로파악했기때문에가능하다 금기어, 완곡어우리가사용하는말중에는그말이가리키는대상이불결하거나위험하거나무서운것이어서혐오의대상인경우가있다. 이런말들은그대로직접적인표현을삼가게되는데이런말들을금기어 ( 禁忌語 ) 라한다. 또한, 이런금기어들이지니는혐오의느낌을지우고자듣기좋은다른말로대체하여우회적으로표현하는경우의말들을완곡어 ( 婉曲語 ) 라한다. (18) 똥 大便, 오줌 小便, 변소 화장실 ( 化粧室 )/ 뒷간 / 해우소 ( 解憂所 ), 천연두 마마 / 손님 / 손님마마 / 큰손님, 쥐 서생원 / 아기네 / 며느리 / 액씨님, 호랑이 산신령 / 사또 / 영감 / 꽃, 뱀 업 / 지킴 / 긴짐승, 19) 삼국지 위지동이전 ( 三國志魏志東夷傳 ) 의부여조 ( 夫餘條 ), 고구려조 ( 高句麗條 ), 예조 ( 濊條 ), 마한조 ( 馬韓條 ) 등에는우리민족이낙천적이었음을알수있는대목이나온다. 그가운데고구려조 ( 高句麗條 ) 의내용을소개하면다음과같다. 其民喜歌舞國中邑落暮夜男女群聚相就歌戱以十月祭天國中大會名曰東盟 ( 고구려백성들은노래부르기와춤추기를좋아하여, 나라안의모든읍과촌락에서는밤이되면, 많은남녀가모여서서로노래하며즐겨논다. 10 월에는하늘에제사를올리고온나라안사람들이크게모이는데그것을동맹이라한다.) 60 사할린한국어교사한국어연수교재

65 (19) 죽다 돌아가시다, 세상을뜨다, 숟가락을놓다, 작고 ( 作故 ) 하다, 운명 ( 殞命 ) 하다, 영면 ( 永眠 ) 하다, 서거 ( 逝去 ) 하다, (20) ( 예쁜아이를안고있는엄마에게할머니가 ) 고놈참밉게도생겼네. (18), (19) 에서보는것처럼불결한것, 위험한것, 무서운것등을나타내는직접적인표현에서반사적의미가파악되므로이런것들을완곡하게표현하는말이국어에발달하였다. 20) 특히 (19) 에서와같이죽음을나타내는여러표현들이발달해있을뿐만아니라죽음의의미인 死 가 사 로발음되기때문에숫자사용에서 四 를회피하는경향까지나타난다. 빌딩의호수를나타낼때 4층을빼는경우를흔히발견하게되는데이는영어권에서 13 이라는숫자를금기시하는것과비교해보면문화적특수성이그들의언어사용에도지대한영향을미침을알수있다. 우리조상들은예쁜아이는귀신이시샘하여일찍데려간다고생각하여이것을직접적으로예쁘다고표현하는것을금기시하여왔다. 그래서 (20) 과같이오히려이와는반대로표현하는완곡한표현을써왔다. 만약이러한문화적배경을아는엄마라면위의발화에대해흡족한반응을보였을것이지만, 이를모르는젊은세대이거나외국인이었다면표현된그대로의의미로해석하여오히려불쾌해했을것이다. 이러한언어표현의문화적배경을알고있어야원활한의사소통과풍부한국어생활을할수있을것이다. 21) 5.8. 어순국어의문장구조는 주어-목적어-서술어 의구조로, 문장의중요한기능을하는서술어가문장의맨뒤에오는미괄식문장구조 ( 도미문 ) 를갖고있다. 22) 이러한문장구조는중요한정보가담겨있는서술어가뒤에놓임으로해서화자의입장에서는청자를끝까지붙잡아놓을수있다는장점이있지만, 청자의입장에서는비판적으로들을기회를빼앗긴다는단점이있다. 우리말문장구조의이와같은특성으로말미암아긍정과부정이뒤바뀌는등의중요한정보가뒤에오기때문에앞의내용만을가지고판단했다가는낭패를보는경우가있어 우리말은끝까지들어봐야안다. 라는말이있다. 23) 20) 반사적의미 ( 반영적의미, reflected meaning): 어떤말을사용함으로써그말이어떤특정한반응을일으키게되는의미 21) 일상생활에서꼭지켜야하거나조심해야할내용들을담은금기담 ( 禁忌談 ) 에도우리의문화가반영되어있다. 이에대한자세한논의는다음으로미룬다. 22) 뒷부분에중심이놓이는문장구조는겹문장에서도확인되는데, 비가오니까, 우산을가져가라. 처럼종속절이앞에오고핵심적인내용을전달하는주절이뒤에온다. 또한, 아주착한다미는예쁜새를매우정성껏기른다. 에서보는것처럼 수식어 - 피수식어 구조로중요한내용이뒤에드러난다. 23) 서술어가문장의끝에놓이는어순상의특징으로인해부정이나시제표현같은문법범주를나타내는요소들도문장의끝에놓이게된다. 나는학교에가지않았다. 한국어교육과문화교육 61

66 (21) 똑똑하고귀엽고상냥한그녀는매우게으르다. 국어의이러한어순상의특징은작은것으로부터큰것으로, 덜중요한것으로부터더중요한것으로발전해가는순리적사고유형을형성하며, 주변적인것에서시작하여점차분위기를고조해나가다가마지막에가장중요한것을드러내어절정감을형성하는효과를낳는다. 24) 또한, 청자를의식하는이러한조심성있는표현방식은결정적인중요한정보를뒤로미루기때문에그과정에서청자스스로판단할수있는여유를줌으로써청자의심리적충격을완화시키는효과를낼수있다. 그러나주변적인사항을길게말함으로써정작중요한사항을간단하게처리하거나빠뜨림으로써중심적인문제보다는주변적인상황을중시하는사고유형을조장할수있다. 그리고결론이나결정을뒤로미루기때문에신속한일처리에도비능률적일수있는단점이있다. 반면인구어는서술어가앞쪽에놓이는산열문의어순을가지고있어서청자가비판적으로받아들일수있는특징을갖는다 부정의문문 국어에서는부정의문문에대한대답에있어긍정과부정의대답기준이질문자 ( 상대방 ) 의긍정또는부정의질문에의지하여응답자의긍정과부정의대답이선택된다. (22) ㄱ. 너배고프지않니? ㄴ. 응, 배안고파. / 아니, 배고파. (23) ㄱ. Aren't you hungry? ㄴ. No, I'm not. / Yes, I am. 이ㅊ럼국어에서는질문자의의지에초점을맞춰대답이선택되어긍정의대답 예 / 응 은질문자의물음에대한긍정적인반응이고, 영어의 Yes 는응답자의의지에초점을맞춰대답이선택되어사실여부에대한긍정적인반응이다. 이는담화상황에서나의생각이나감정을표현하는것보다상대방을배려하는것을미덕으로생각했던우리의정서가반영된표현이라할수있겠다. 이로보아국어는사람중심의언어라한다면영어는사물중심의언어라할수있다. 24) 이러한어순상의특징은우리의말하기방식에서도나타난다. 우리가말을하거나글을쓸때대개는처음에는주변의일, 구체적인일화나사례부터우회적으로이야기하다가중요한내용이나결론을뒤에표현하는방식을택한다. 시조나가사와같은선인들의문학작품에서도대부분선경후정 ( 先景後情 ) 의방식으로대상을표현한다. 우리민족이전통적으로귀납적서술방식을즐겼음을알수있다. 62 사할린한국어교사한국어연수교재

67 5.10. 필수성분의생략 국어에서는아무리필수적인성분 ( 주어, 서술어, 목적어, 보어 ) 이라하더라도실제담화에서는말하는이의결정에따라이러한필수성분이생략될수있다. (24) ㄱ. 다미는뭐하니? 노래한다. ( 주어생략 ) ㄴ. 누가노래하지? 다미. ( 서술어생략 ) (25) ㄱ. 다영이가먹는것이뭐냐? 사과. ( 주어, 서술어생략 ) ㄴ. 사과를먹는아이가누구냐? 다영이. ( 목적어, 서술어생략 ) (26) ㄱ. 지우는무엇이됐니? 교사. ( 주어, 서술어생략 ) ㄴ. 누가교사가됐니? 지우. ( 보어, 서술어생략 ) 이러한필수성분의생략현상은담화에서흔히나타나는데, 이는담화가장면이나맥락속에서존재하기때문이다. 담화에서는표현하려고하는정보가장면이나맥락의도움을받아전달될수있거나보충될수있기때문에화자와청자가공유하고있는불필요한정보의생략이가능하다. 이것은공동체구성원인화자와청자상호간의공통된지식기반을바탕으로나타나는언어현상이다. 우리말에서성분의생략이비교적자유롭다는것은우리말이장면 ( 언어외적장면과언어내적장면인맥락 ) 에의의존성이강하다는것을의미한다. 또한, 이는언어의경제성의원리가적용된것이라할수있다. 핵심적인정보만을제시함으로써표현과이해의측면에서정보처리의부담을줄이는효과를낼수있기때문이다. 이러한생략현상은함축미와은근한맛을드러내게되며, 둥글고부드러운것을좋아하는우리민족의사고를반영하며, 아름다운정서와시적감흥을지닌우리의민족성과도관련이있다고보인다. 그러나이러한생략으로말미암아논리적비약이나부정확한의사소통을유발할가능성이있고사리판단이나시시비비가분명하게가려지지못할수도있다는단점을지니고있기도하다 감성적이고주관적인표현 국어에서는다음과같이자기의느낌이나의사를표현하는데있어서구체적이지않고감성적이거나주관적으로표현하는경우가많다. (27) ㄱ. 그가좋아. ㄴ. 왜? ㄱ '. 뭐라고말할수는없지만그냥좋아. (28) ㄱ. 뭐먹을래? ㄴ. 아무거나. 한국어교육과문화교육 63

68 이는경쟁보다는정을나누며살았던농경생활의문화와무관하지않을것이다. 그결과논리적이고객관적으로따지기보다는감성적이고주관적으로판단하는말씨를주로사용하게된것으로볼수있다. 또한, 국어에서는표현대상을정확하게지정하지않고두루뭉술하게표현하는경우가있다. (29) ㄱ. ( 얼마나가야합니까?) 조금만가면돼요. ㄴ. ( 얼마나남았습니까?) 거의다되었습니다. ㄷ. 지갑에돈이얼마없다. ㄹ. 이따가보자. / 나중에보자. ㅁ. 곧연락할게. 이는대상을객관적, 논리적으로인식하는것이아니라, 주관적, 감정적으로인식하는언어의식이반영된것이라할수있다. 우리민족은수사를명확하게사용하지않고다음과같이두루뭉술하게표현한다. (30) ㄱ. 두서너개, 대여섯개, 두어시간 ㄴ. 눈꼽만큼, 쥐꼬리만한, 집채만한, 고래등만한 또한, 국어의시간표현은영어처럼시제가명확히세분화되어있지않다. 국어에서는일이이미일어난실현인식과, 추측이나가능성, 능력등과같은미실현인식만이있을뿐이다. 그래서다음과같이서술어사이에시제가호응하지않는문장이나타난다. (31) 운동장에서철수는축구를하고, 영식이는야구를하고, 명호는배구를하고있더라. 한문장에서서술어가여럿일때맨끝의서술어에만시제표시를하고있다. 이는국어사용자가시간적관념이약하기때문에생겨난현상이다. 그밖에도우리의민족정서가나타난언어적표현들은많이발견된다. 우리민족은전통적으로쌀을주식으로하는벼농사가발달해있기때문에벼관련어휘들이발달해있고, 또한농경문화를이루어왔기때문에농업관련어휘들이다양하게분화되어있다. 25) 또한, 우리민족의쌍방향적사고 25) 문화의차이에의한어휘분화현상은여러언어에서확인할수있다. 필리핀군도의이푸게오언어에는 20 가지의쌀이름이있고, 페루의인디언들은감자가주식이기때문에감자에대해오십개이상의어휘를가지고있다고한다. 북아프리카사막의유목민들은낙타가교통수단이기때문에낙타에관해열개이상의어휘를가지고있다고하고, 아랍어에는낙타와관련된말이수천단어나있다고한다. 또한, 에스키모어에서는내리고있는눈 (quna), 땅에쌓여있는눈 (aput), 바람에밀려가고있는눈 (piqsirpoq), 바람에날려쌓여있는눈더미 (qimuqsuq) 등눈과관련된 20 여 64 사할린한국어교사한국어연수교재

69 의반영으로 나들이, 승강기 ( 昇降機, elevator) 와같은어휘들이발달해있고, 우리의사회구조나제도와관련되어형성된 양반 ( 兩班 ), 장가 ( 丈家 ) 들다 와같은말이있다. 그리고국어에는 좋아죽겠다. 와같은극단적어휘의선택으로감정표현을극대화시키려는표현이발달해있고, 식사하셨어요? 와같이가난했던생활과관련된표현이있다. 또, 직접명령을해야하는상황에서도 조용히합시다. 와같이제안하는형식의청유형문장을사용하는간접표현법이발달해있고, 새가운다. ( 영어 : 새가노래한다.) 처럼비관적사고가반영된표현이있으며, ( 민족적 ) 자신감의결여에서 ~ 같다 라는말을자주사용한다. 지금까지우리는우리의민족정서가반영된국어표현들을살펴봄으로써민족정서와언어문화가밀접한관련이있음을밝히고, 이를통하여우리의국어문화에대해설명해보았다. 언어의구조나체계는정신세계와밀접한관련이있어서, 우리의정신이우리가쓰는언어의구조에이끌려세계를보는눈을만들어주기도하고, 반대로우리의정신은그대로언어에반영되어나타나기도한다. 우리민족 ( 겨레 ) 은공통된말즉한국말을머릿속에갈무리하고있다. 이한국말의구조가우리의정신을지배하여우리민족은대체로비슷한사고방식을갖고있다. 이러한사고방식이공통된우리의문화를형성하였고, 이문화가국어에도반영되어국어문화를형성하였다. 우리민족은한국어로인하여하나의운명공동체라는사실을깨닫고서로융합하고하나로뭉칠수있는것이다. 우리의언어는단순히민족구성원들간의의사소통수단에머물지않고민족정신을담는그릇인것이다. 즉, 언어는그언어를사용하는사람들의삶의양식과세계관을담고있다. 우리가우리말을배운다는것은우리말을통해문화적전통을습득하고문화적동질감을갖게되며, 정서적으로민족적인유대감을형성한다는것이다. 이처럼우리민족정신과언어문화가매우밀접한관계에있음을밝히고우리의국어문화를연구하는일은우리의언어와문화에대한이해를돕는일일뿐만아니라외국인을대상으로하는한국어교육에도도움을줄수있을것이다. 즉, 학습자에게언어가쓰이는문화적맥락을이해시킴으로써학습의욕을북돋울뿐만아니라학습능률의측면에서도효과를거둬의사소통의능력을신장시키는데에도도움을줄수있을것이다. 종의다른이름이있다고한다. 서구유목민족은목축업이발달했기때문에양이나말과같은가축에관련된어휘가세분화되어있다. 아프리카의마사이언어는소의종류를나타내는말이 16 가지나된다고한다. 한국어교육과문화교육 65

70 [ 참고자료 ] 한국문화관련어휘 26) 가래떡가루비누가마 (Gama) 가마니가마솥가야금 (Gayageum) 가정부간장 (Ganjang) 갈비 (Galbi) 갈비탕 (Galbitang) 갓 (Gat) 강강술래 (Ganggangsullae) 강정 (Gangjeong) 개량한복개장국 (Gaejangguk) 개천절거문고 (Geomungo) 경복궁계 (Gye) 고름 (Goreum) 고무신 (Gomusin) 고무장갑고사 (Gosa) 고속도로고속버스고속철도고싸움 (Gossaum) 고추장 (Gochujang) 고춧가루곰국 (Gomguk) 곶감곶감 (Gotgam) 관리비교도소교통경찰교회구급차국 (Guk) 국밥 (Gukbap) 국수 (Guksu) 국악 (Gugak) 국제전화굿 (Gut) 권장소비자가격귀신 (Gwisin) 그네뛰기 (Geunettwigi) 금줄 (Geumjul) 기획상품김밥 (Gimbap) 김장 (Gimjang) 김치 (Gimchi) 김치찌개 (Gimchijjigae) 까치 (Kkachi) 깍두기 (Kkakdugi) 꽹과리 (Kkwaenggwari) 나룻배 나막신 (Namaksin) 나무아미타불나물 (Namul) 나발 (Nabal) 나이트클럽나전칠기 (Najeonchilgi) 남대문냉면 (Naengmyeon) 널뛰기 (Neolttwigi) 노래방노리개 (Norigae) 노트북녹음기농악 (Nongak) 누룽지 (Nurungji) 다가구다듬이질 (Dadeumijil) 다리밟기 (Daribapgi) 단군 (Dangun) 단무지단소 (Danso) 단오 (Dano) 단청 (Dancheong) 단풍대금 (Daegeum) 대님 (Daenim) 대목대보름 (Daeboreum) 26) 국립국어원, 우리문화길라잡이 참조 66 사할린한국어교사한국어연수교재

71 대중가요대청 (Daecheong) 댕기 (Daenggi) 덕수궁도깨비 (Dokkaebi) 독 (Dok) 돌 (Dol) 돌잔치돌하르방 (Dolhareubang) 돗자리동대문동동주 (Dongdongju) 동방예의지국동정 (Dongjeong) 동지 (Dongji) 동창회동치미 (Dongchimi) 된장 (Doenjang) 된장찌개 (Doenjangjjigae) 두루마기 (Durumagi) 두부 (Dubu) 떡 (Tteok) 떡국 (Tteokguk) 떡볶이 (Tteokbokki) 뚝배기 (Ttukbaegi) 띠 (Tti) 마고자 (Magoja) 마늘마을버스막걸리 (Makgeolli) 만두 (Mandu) 만원버스매듭 (Maedeup) 매운탕 (Maeuntang) 맷돌 (Maetdol) 메주 (Meju) 명절모시 (Mosi) 목욕탕묘지무궁화 (Mugunghwa) 무당 (Mudang) 묵 (Muk) 물레방아 (Mullebanga) 미숫가루 (Misutgaru) 미역국 (Miyeokguk) 민박민속촌민요 (Minyo) 바둑 (Baduk) 바지 (Baji) 반찬 (Banchan) 밥 (Bap) 밥상백김치 (Baekgimchi) 백설기 (Baekseolgi) 백일 (Baegil) 백자 (Baekja) 백화점버선 (Beoseon) 버스카드베 (Be) 병풍 (Byeongpung) 보리차보신탕보자기 (Bojagi) 보증금보통우편복날 (Bongnal) 복덕방복조리 (Bokjori) 봉지부가가치세부동산부럼 (Bureom) 부의금부채 (Buchae) 부채춤 (Buchaechum) 북 (Buk) 불고기 (Bulgogi) 불교뷔페비녀 (Binyeo) 비디오방비빔밥 (Bibimbap) 빈대떡 (Bindaetteok) 빌라사군자 (Sagunja) 사랑방 (Sarangbang) 사립문사물놀이 (Samullori) 사주 (Saju) 사주팔자산신령 (Sansillyeong) 살문 (Salmun) 살풀이춤 (Salpurichum) 삼겹살삼계탕 (Samgyetang) 삼신할머니 (Samsinhalmeoni) 한국어교육과문화교육 67

72 삼일장삿갓 (Satgat) 상 (Sang) 상추쌈상투 (Sangtu) 상품권생맥주생수서낭당 (Seonangdang) 서당 (Seodang) 서예 (Seoye) 서원 (Seowon) 선비 (Seonbi) 설날 (Seollal) 설렁탕 (Seolleongtang) 성묘 (Seongmyo) 세배 (Sebae) 세일소고 (Sogo) 소주 (Soju) 소풍솟대 (Sotdae) 송편 (Songpyeon) 쇼핑수저 (Sujeo) 수정과 (Sujeonggwa) 수제비 (Sujebi) 수퍼마켓순두부숭늉 (Sungnyung) 숯불승무 (Seungmu) 시동생 시조 (Sijo) 시청식혜 (Sikhye) 신랑신주 (Sinju) 신혼쌈 (Ssam) 쌍화탕씨름 (Ssireum) 아니리 (Aniri) 아리랑 (Arirang) 아파트안방 (Anbang) 애국가 (Aegukga) 약과 (Yakgwa) 약식 (Yaksik) 양반 (Yangban) 양식집양주여권연날리기 (Yeonnalligi) 연예인연하장엿 (Yeot) 예배오곡밥 (Ogokbap) 옥수수차온돌온천요정웃돈웃통원두막 원룸유행가윷놀이 (Yunnori) 은장도 (Eunjangdo) 이쑤시개인삼 (Insam) 인절미 (Injeolmi) 일식집장가장구 (Janggu) 장기 (Janggi) 장독대 (Jangdokdae) 장마철장승 (Jangseung) 장아찌 (Jangajji) 장옷 (Jangot) 재봉틀저고리 (Jeogori) 전 (Jeon) 절 (Jeol) 절구 (Jeolgu) 절편 (Jeolpyeon) 점 (Jeom) 젓갈 (Jeotgal) 정자 (Jeongja) 제기차기 (Jegichagi) 제사 (Jesa) 족두리 (Jokduri) 족보 (Jokbo) 종묘제례악 (Jongmyo jeryeak) 좌석버스주민등록증주택 68 사할린한국어교사한국어연수교재

73 죽 (Juk) 줄다리기 (Juldarigi) 줄타기 (Jultagi) 중국집중형택시쥐불놀이 (Jwibullori) 지게 (Jige) 지하철진돗개 (Jindotgae) 징 (Jing) 징검다리짚신 (Jipsin) 찌개 (Jjigae) 차전놀이 (Chajeonnori) 찹쌀떡창 (Chang) 창경원책거리 (Chaekgeori) 처가처남처마첩청사초롱 (Cheongsachorong) 청자 (Cheongja) 청주 (Cheongju) 청첩장초가집초인종총각추석 (Chuseok) 축의금치마 (Chima) 칠석 (Chilseok) 칠순칼국수 (Kalguksu) 콜택시콩나물 (Kongnamul) 퀵서비스키 (Ki) 탈 (Tal) 탈춤 (Talchum) 탕 (Tang) 태권도 (Taegwondo) 태극 (Taegeuk) 태극기 (Taegeukgi) 태평소 (Taepyeongso) 택배탤런트터미널터주 (Teoju) 테입텔레비전토정비결통근버스투호 (Tuho) 퉁소 (Tungso) 팁 ( 봉사료 ) 파티판소리 (Pansori) 팔자팔자걸음팽이치기 (Paengichigi) 프로그램피리 (Piri) 하회탈 (Hahoetal) 한글 (Hangeul) 한류한복 (Hanbok) 한식 (Hansik) 한옥 (Hanok) 한의사한지 (Hanji) 할인매장합승항아리해장국 (Haejangguk) 해태 (Haetae) 핸드폰 ( 휴대폰 ) 향가 (Hyangga) 향교 (Hyanggyo) 현모양처혼수홈쇼핑홍살문 (Hongsalmun) 화각 (Hwagak) 화문석 (Hwamunseok) 화투 (Hwatu) 환갑홧병회 (Hoe) 휴전선 한국어교육과문화교육 69

74 참고문헌 권순희 (1996), " 언어문화적특성을고려한한국어교육의교재편성방안 ", < 국어교육연구 >3, 서울사대국어교육연구소3. 김대행외3(2001), 고등학교국어생활, ( 주 ) 교학사. 김대행외3(2002), 고등학교국어생활-교사용지도서, ( 주 ) 교학사. 김인회외 (2002), 외국인과해외교포를위한한국문화보급방안연구 최종보고서. 국학연구원-언어교육연구원협동연구. 김정숙 (1997), 한국어숙달도배양을위한한국문화교육방안, 교육한글제10호, 한글학회. 김흥규 이관규 심상인 (2002), 고등학교국어생활, ( 주 ) 천재교육. 김흥규 이관규 심상인 (2002), 고등학교국어생활-교사용지도서, ( 주 ) 천재교육. 박갑수 정재찬 심영택 (2001), 고등학교국어생활-교사용지도서, ( 주 ) 지학사. 박갑수 정재찬 심영택 (2002), 고등학교국어생활, ( 주 ) 지학사. 박영순 (2002), 외국인을위한한국문화론. 한국문화사. 서정수 (1996), A Cultural Perspective on Korean Language, 한국말교육제7집, 국제한국어교육학회. 손호민 (1991), "Sociolinguistic and Pragmatic Appropriateness in Proficiency-Oriented Korean Language Instruction", < 이중언어학회지 > 8. 이미혜 (2004), 한국어와한국문화의통합교육 -언어교육과문화교육의통합양상을고려한교육방안-. 국제한국언어문화학, 제1권제1호. 국제한국언어문화학회. 이삼형외3(2001), 고등학교국어생활-교사용지도서, ( 주 ) 중앙교육진흥연구소. 이삼형외3(2002), 고등학교국어생활, ( 주 ) 중앙교육진흥연구소. 이정희 (1999), 영화를통한한국어수업방안연구, 한국어교육제10권 1호, 국제한국어교육학회. 장연희 (1988), " 외국어교육에있어서의문화교육 ", 이화여자대학교교육대학원영어교육전공석사논문. 전혜영 (1998), 한국어에반영된유교문화적특성, 한국문화와한국인, 국제한국학회, 사계절. 조창환 (1996), 한국어교육과연계된한국문화소개방안, 한국말교육제7집, 국제한국어교육학회. 조항록 (1998), 한국어고급과정학습자를위한한국문화교육방안, 한국어교육제9권 2호, 국제한국어교육학회. 한상미 (1999), 한국어교육에서언어와문화의통합적인교육방안, 한국어교육제10권 2호, 국제한국어교육학회. 한재영외 (2002), 한국어교육총서2 한국어교수법 개발최종보고서. 문화관광부한국어세계화추진위원회. 허웅 (1981/1995), 언어학-그대상과방법, 샘문화사. Werner Sasse(1996), "Teaching Korean Culture through Korean Studies-Creating Myths to Live By-", < 파리국제학술회의논문집 >, 국제한국어교육학회. 70 사할린한국어교사한국어연수교재

75 사할린한국어교사한국어연수교재 한국어문법교육의실제 김형배 국립국어원학예연구사

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77 한국어문법교육의실제 1) 김형배국립국어원학예연구사 1. 문법교육의의의 외국어교수학습이론의발달과함께문법교육의가치에대한인식도변화해왔다. 문법을이해하고있지만, 자신의의사를제대로표현하지못하는학습자들, 반대로문법형태에대해정확하게인식하지못하지만유창하게의사소통할수있는학습자들의존재는과연언어학습에서문법을가르칠필요가있는가하는의문마저제기하게했다. 어린이들처럼다양한언어상황을겪으면서자연스럽게언어를습득할수있다고믿는사람들, 실제의사소통에참여해야의사소통능력을학습할수있다고생각하는사람들에게는문법규칙의학습이시간낭비인것처럼여겨지기도했다. 그러나대부분의교사와성인학습자들은문법을알지못하면외국어를체계적으로학습하기어렵다고생각한다. 성인들이자신의외국어학습을위해투자하는시간은어린이가언어를습득하는과정보다상대적으로짧고목표에집중하는면이강하기때문이다. 성인들은의사소통상황에노출되면서자연스럽게언어가습득되기를기다리기보다빠른시간안에체계적으로언어를학습하기를희망한다. 단순히실제의사소통에참여하는과정을통해언어를익힌학습자들이유창하게말하기는하지만정확성이떨어지고동일한오류를반복적으로보이는것도문법교육의중요성을부각시키는이유가되었다. 그리하여최근에는의사소통중심교수법, 과제기반학습을주장해온학자들사이에서도문법교육에대한관심이높아지고있다. 구체적으로의사소통중심수업및과제해결중심의수업을진행하는과정에서교사와학습자가문법형태에주의를기울이고 (noticing), 문법형태에초점을맞추 1) 이단원은방성원 (2004), 한국어교사초청연수자료 ( 국립국어원 ) 를정리한것이다. 한국어문법교육의실제 73

78 어활동하는방법 (focus on form) 들이개발되고있다. 즉문법학습의가치를새롭게인식하고의미중심수업또는의사소통중심수업에문법을통합하여진행하는방법들이나오고있는것이다. 의사소통중심교육에자연스럽게문법학습을통합함으로써학습자의정확성이향상되었다는연구결과들은문법교육의가치를높이고있다. 문법교육에대한인식의변화는언어교육에서문법교육의의의를결코무시할수없음을확인시켜준다. 그러나문법교육의중요성이다시강조되고있다고해서전통적인문법교육으로의회귀를의미하는것은아니다. 전통적인문법중심교육은문법이언어를발화하기위한도구라는것을간과하고단지문법의이해와기계적인문장생성만을목적으로하는경우가많아의사소통능력의향상에크게기여하지못했다. 문법은그자체가학습의최종목표가아니라자연스럽게의사소통하기위해필요한하나의도구일뿐이다. 즉문법교육의목표는자연스러운의사소통이며, 문법수업의최종단계는규칙의적용, 문장의생성에그치는것이아니라자유로운의사소통을위해문법을사용하는것이어야한다. 2. 문법교육의내용 전통적으로문법을가르칠때교사는문법형태가사용되는규칙, 형태가나타내는의미를중심으로가르쳐왔으나최근에는문법형태나문법구조가의사소통에서어떤기능을하는가에대한관심도높아지고있다. 여기에서는문법의내용이되는형식, 규칙, 의미, 기능을살펴보고일반적으로다루어지고있는한국어문법교육의내용을제시하고자한다 문법의내용 1 문법형식 한국어교육용문법요소를살펴보면다음과같이형태소단위부터관용적인복합표현, 문형까지다양한형식들이발견된다. 형태소 : -( 으 ) ㄴ, -는, -( 으 ) ㄹ, -고, -아/ 어서, -는데, -지만 복합표현 : -( 으 ) ㄹ거예요, -는대로, -( 으 ) ㄹ테니까, -기는하지만, -( 으 ) 로인해서 문형 : -다고해서 -는것은아니다, -는걸보니까 -는모양이다, -( 이 ) 라고는 -뿐이다 복합표현, 문형등의문법요소는국어학이나학교문법에서다루는문법요소와사뭇다르다. 74 사할린한국어교사한국어연수교재

79 이러한형식들이문법에포함된이유는분석적인관점이아니라종합적인관점에서문법형식을선정하기때문이다. 즉 -( 으 ) ㄹ거예요 처럼여러형태소가결합되었지만단일한의미, 기능을나타내거나 -다고해서 -는것은아니다 와같이선행절과후행절이항상일정한구조로제약되는경우에는덩어리째학습시키는것이언어학습에유용한것으로보아한꺼번에묶어서제시하는방식을취하고있다. 2 문법과의미문법은형식이전달하는의미를포함한다. 한국어는조사, 어미가매우발달한언어로서미묘한의미차이를나타내는문법항목이많은것이특징이다. 문법적 형식적인의미는물론, 어휘적 실질적인의미, 말하는사람의태도를드러내는양태적의미까지다양한의미가문법형식을통해전달된다. 중 고급단계로올라갈수록학습문법중에양태적의미를나타내는문법항목이많아진다. 형식적의미 이 / 가 : 주격을나타낸다. -았 / 었- : 과거시제를나타낸다. -ㅂ니까 / 습니까 : 의문으로끝맺음을나타낸다. 실질적의미 -만 : 단독, 오직 의의미를나타낸다. -아 / 어서 : 이유를나타낸다. 양태적의미 -아 / 어버리다 : 동작의완료로인한화자의기분이포함되어있다. 심리적부담의제거에서오는시원함, 기대에어긋나는데서오는섭섭함, 동작의강조등을나타낸다. 3 문법과기능최근에는문법형식또는문법구조가의사소통상어떤기능을하는가에대한관심이높아지고있다. 문법교육이의사소통을원활하게하는데목표를둔다는점이명확해졌기때문이다. 실제로문법을교육할때단지형태와의미만을가르치는것이아니라문법형태가자주사용되는의사소통기능을관련시켜서가르치면학습자들이배운문법을사용하기가훨씬편리하다. 문법형태와의사소통기능을연관시키는예를제시하면다음과같다. 제안하기 : -( 으 ) ㄹ까요? 한국어문법교육의실제 75

80 요청하기 : - 아 / 어주세요 계획하기 : -( 으 ) 려고해요 의사소통기능과문법형태를연관시키는방법의확대로전형적인대화쌍을도입하는것도좋다. 전형적인대화쌍이란 가능성문의에대한답변으로서허가또는금지 ( 예 1), 의향을묻는질문에대한답변으로서명령이나청유 ( 예 2) 같이대화자들이일반적으로기대하는대화의쌍을의미한다. 전형적인대화쌍을이용하면학습자들이의사소통맥락에맞는문법기능과형태를유용한대화단위로연습할수있다는장점이있다. (1) 가. 여기에서사진찍어도돼요? 나. 네, 여기에서사진찍어도돼요. 가. 여기에서담배피워도돼요? 나. 아니요, 여기에서담배피우면안돼요. (2) 가. 문을닫을까요? 나. 네, 문을닫으세요. 가. 저녁에같이공원에갈까요? 나. 좋아요, 같이갑시다. 4 문법규칙문법은문장을형성하는규칙이다. 문법은문장을생성하는규칙과함께제약을포함한다. 규칙은학습자가문법형태를사용할수있도록도와주는것이므로쉽고간결하게기술되어야한다. 일반적으로문법규칙을기술할때형태적규칙, 통사적규칙만을기술하는경우가많지만다양한언어상황에맞게문법을사용하게하려면양태적의미또는화용상의기능을포함한사용규칙도제시하는것이좋다. 2) 형태규칙 < 음운론적규칙 > 조사 은 / 는 : 은 은자음뒤에, 는 은모음뒤에결합한다. 선생님은, 친구는 어미 -아/ 어요 : -아요 는 ㅏ 나 ㅗ 로끝나는어간에, -어요 는 ㅏ, ㅗ 외의모음으로끝나는어간에결합한다. 단 하다 용언과결합하면 -해요 로바뀐다. 찾아요, 먹어요, 공부해요 2) 그러나사용규칙은상황에따라미묘하게달라지므로사전적으로기술하기가쉽지않다. 76 사할린한국어교사한국어연수교재

81 어미 -( 으 ) 면 : -으면 은자음뒤에, -면 은모음뒤에결합한다. 단받침이 ㄹ 로끝나는어근에는 으 가붙지않는다. 먹으면, 가면, 놀면 < 형태소결합규칙 > 어미 -( 으 ) ㄴ / 는데 : 형용사에는 -( 으 ) ㄴ데, 동사에는 -는데 가결합된다. 어미 -아/ 어서 : -아/ 어서 는시제형태소와결합하지않는다. ( 이는 -( 으 ) 니까 와비교되는점이다.) 먹었어서 ( ), 먹었으니까 ( ) 통사규칙 어미 -아/ 어서 : 청유문과명령문에서는쓸수없다. ( 이는 -( 으 ) 니까 가명령문, 청유문, 미래형과주로쓰이는것과비교된다.) 추워서창문을닫았어요. / 추우니까창문을닫으세요. 사용규칙 -다면서? : 이미알고있거나들은사실을다시확인하여물을때사용한다. 가. 선거가연기되었다면서? 나. 그래. 나도뉴스듣고깜짝놀랐어. -다니까 : 청자가의심할지도모를말에화자가자신의말을강조하여말할때사용한다. 가. 너정말숙제다했어? 놀러나가고싶어서거짓말하는거아냐? 나. 다했다니까! 누나는도대체몇번말해야내말을믿겠어? 통사규칙이나사용규칙을간결하고쉽게제시하려다보면 100% 맞는다고보기어려운경우가종종생기는데이것은매우자연스러운일이다. 특히초급의경우학습자의수준에맞게규칙과제약을제시하기때문에다른용법을배제하고규칙을진술하는경우가많다. 그러나다양한용법은학습자의수준에맞게습득되어야하므로일단학습자의눈높이에맞추어간결한규칙을제시하는것이중요하다. 규칙의적용연습과활용을중심으로수업을진행하는경우에는규칙을간결하고쉽게제시하는것이매우중요하다 한국어문법교육의내용 한국어문법교육은다양한의미와용법을지닌문법항목들을단계화하여이루어져왔다. 문법항목의단계화를위해다음기준들을고려할수있다. 한국어문법교육의실제 77

82 사용빈도수 : 사용빈도가높은항목을먼저학습한다. 문법항목의난이도 : 학습자가이해하기쉬운항목을먼저학습한다. 일반화가능성 : 제약이적고일반적으로사용할수있는항목을먼저학습한다. 복잡성 : 단순한형태를복잡한형태보다먼저학습한다. 의사소통기능의관련성 : 목표의사소통기능과관련성이높은것을학습한다. 실제로학습의선후관계를결정하는데에는여러가지기준이작용하므로교사또는교재개발자들마다다르게단계화하는경우도있다. 그러나문법항목의일반적인등급기준에대해교사가인식하고있으면학습문법을제시하거나설명하는데유용할뿐만아니라학습자의질문에대해서도유연하게대처할수있게된다. 3. 문법교육의방법 문법을교육하는방법에는연역적접근방식과귀납적접근방식, 제시훈련모형과과제해결모형등이있다. (Scott Thornbury 1999) 여기에서는연역적접근방식과귀납적접근방식을중심으로한국어문법수업의실례를보인다 연역적접근연역적접근방식은의미와용법, 규칙을먼저제시하고언어자료를통해목표문법을이해하고연습하도록하는것이다. 문법을연역적으로가르칠때에는규칙을분명하고간결하게제시하는것이중요하다. 규칙을이해하는데시간을절약할수있다는장점이있기는하지만구조적이고분석적인수업이되거나교사중심의수업이될가능성이있다. 다음은사동사와단형사동문을연역적으로수업한사례이다. 3) 목표문법 : 사동사, 단형사동문 ( 중급 ) 수업단계 1 의미도입 ( 두개의그림을보여준다. 먼저여자가밥을먹는그림을보여준다.) 3) 사동문의문법교수사례는한재영외 (2003) 을참조하여재작성하였다. 78 사할린한국어교사한국어연수교재

83 교사 : 이여자는지금무엇을해요? 학습자 : 밥을먹어요. ( 이번에는여자가아이에게밥을먹이는그림을보여준다.) 교사 : 이여자는지금무엇을해요? 학습자 : 교사 : 이여자는지금아이에게밥을먹여요. ( 두가지의행동을보여준다. 먼저선생님이의자에앉는다.) 교사 : 선생님이지금무엇을했어요? 학습자 : 의자에앉았어요. ( 이번에는선생님이한학생을앉히는행동을보여준다.) 교사 : 선생님이지금무엇을했어요? 학습자 : 교사 : 선생님은지금 씨를의자에앉혔어요. 2 형태규칙제시및연습 사동사목록을표로준비한다. 이히리기우 먹이다, 죽이다, 보이다, 붙이다, 끓이다앉히다, 읽히다, 눕히다울리다, 살리다, 알리다, 돌리다, 날리다웃기다, 벗기다, 맡기다, 신기다, 씻기다깨우다, 비우다, 재우다, 채우다, 태우다 주동사단어카드를보여주고사동사를말하게한다. 3 통사규칙제시및연습 자동사문이사동문으로바뀌는경우 이 / 가 을 / 를 ( 카드제시또는판서 ) 아이가웃습니다. 어머니가아이를웃깁니다. 아이가깼습니다. 어머니가아이를깨웠습니다. 한국어문법교육의실제 79

84 교사 : 아이가울어요. 누가아이를울렸어요? 학습자 : 이 / 가아이를울렸어요. 교사 : 아기가자요. 누가아기를재웠어요? 학습자 : 엄마가아기를재웠어요. 타동사문이사동문으로바뀌는경우이 / 가에게을 / 를 ( 카드제시또는판서 ) 아기가우유를먹습니다. 어머니가아기에게우유를먹입니다. 학생이책을읽습니다. 선생님이학생에게책을읽힙니다. 교사 : 아기가신발을신었어요. 누가아기에게신발을신겼어요? 학습자 : 엄마가아기에게신발을신겼어요. 교사 : 학생들이시험날짜를알았어요. 누가학생들에게시험날짜를알려주었어요? 학습자 : 김선생님께서학생들에게시험날짜를알려주었어요. 4 언어자료를통해이해확인 ( 짝활동 : 한사람에게는질문이 5개담긴종이를, 한사람에게는답이 5개담긴종이를주고서로맞는것을찾아대화를하도록한다.) 질문아이가감기에걸린것같아요. 배가너무불러서다못먹겠어요. 아기가밤에잠을안자요. 아이가책읽기를싫어해요. 눈이오는데동생이산에가겠대요. 대답약을사다가먹이세요. 음식을남기셔도괜찮아요. 낮에재우지마세요. 자기가좋아하는책을읽히세요. 등산화를꼭신기세요 귀납적접근귀납적접근방식은학습자스스로언어자료에서의미를파악하고규칙을도출하도록하는것이다. 따라서귀납적인문법수업에서는학습자들이의미와규칙을찾아내는 발견 의과정이매우중요하다. 교사는적절한의사소통맥락으로구성된언어자료를제시하여학습자들이쉽게규칙을발 80 사할린한국어교사한국어연수교재

85 견할수있도록돕는역할을한다. 귀납적접근방식은스스로문제해결하기를좋아하는학습자들에게매우유용한방법이다. 그러나학습자들이규칙을찾기어려워하거나문법탐구자체를싫어하는경우에는사용하기곤란한방법이다. 목표문법 : 인용표현의준말 ( 고급 ) 4) 수업단계 1 상황제시 ( 특정한상황을들려주고인용표현, 또는인용표현의준말을끌어낸다.) 상황 : 사람들이재미있다고하는연극이있는데, 친구는그연극을별로보고싶어하지않습니다. 어떻게하면친구의마음을바꿀수있을까요? 다음내용을전달해서친구의마음을바꿔보십시오. 배우들이연기를잘한다 / 늦게가면표가없어서못본다 / 재미있어서두번보는사람도많다 / 선생님도보셨다 / 인기가많아서공연을한달연장했다 / 내년에영화로만들계획이다 그연극에나오는배우들이연기를참잘한대요. 2 언어자료를보고일반적인규칙찾기 자료를나누어주고두명씩짝을지어자료에나타난공통점을찾게한다. 그연극의남자주인공이올해의최우수연기자상을탔대. 내가재미있다면분명히재미있는공연이니까나를믿고같이보러가자. 친구가그연극을봤는데너무웃겨서끝날때까지계속웃었다지뭐야! 네가요즘스트레스가쌓인대서내가일부러연극을보자고한거야. 두시간동안연극을보고나면스트레스가다풀린다잖아. 국내공연이대성공을거두어서내년에해외무대로진출한다는말도있어. 동생도그연극을보고싶다기에내가오늘저녁에같이보러가자고했어. 늦게가면자리가없다니까내가미리가서표를끊어둘게. 준말을찾아밑줄을긋고각각무엇의준말인지이야기하게한다. 4) 경희대학교 < 한국어고급 Ⅰ> 제 1 과의문법내용을참조하였다. 한국어문법교육의실제 81

86 3 규칙제시 교사가 - 고하 - 가생략되는인용표현의준말을자료나판서로보여준다. 인용표현 -다고하다 의연결형및종결형은구어에서 -고하- 가생략되어쓰이는경우가많다. 네가간다고하면다들좋아할거야. 네가간다면다들좋아할거야. 요즘 70년대패션이유행한다고하지뭐야. 요즘 70년대패션이유행한다지뭐야. 대학시험이없어진다고하는말들었어요? 대학시험이없어진다는말들었어요? 성호가피곤하다고하기에집에가라고했어. 성호가피곤하다기에집에가라고했어. 12시에문을닫는다고하니까빨리들어가자. 12시에문을닫는다니까빨리들어가자. 의사가담배피우지말라고하니까끊어야지. 의사가담배피우지말라니까끊어야지. -다/ 냐 / 라 / 자고해 의준말은 대 / 냬 / 래 / 재 이다. 정은이가돈이없다고해서빌려줬어. 정은이가돈이없대서빌려줬어. 나보고집에혼자가라고했잖아요. 나보고집에혼자가랬잖아요. 친구가오늘연극을보러가자고해요. 친구가오늘연극을보러가재요. 4 연습학습자가이해했는지점검하기위해연습자료를주고목표문법을사용하여내용을고치도록한다. 지난달 15일경희대학교평화의전당에서 3집음반고별콘서트를마친박효신이이번에는중국과동남아시아등으로진출하기위해준비에들어간다고해. 앞으로 1년정도 4집음반준비를한후에북경에서대형자선콘서트를열계획이라고하는소식이어제뉴스에나왔어. 이콘서트의수익금전액을중국에있는교포들을위해기부할거라고해. 또박효신은앞으로만들 4집음반을우리말가사그대로수출할계획이라고하더라. 신촌뮤직기획사에서중국내의음악팬들에게박효신이큰인기를끌것이라고자신한다고하지뭐야? 이기획사는자선콘서트에온관객에게 4집음반을무료로나누어줄예정이라고하니, 참석한사람들은참좋겠어. 북경에사는사촌동생이한국가수의공연에한번가보고싶다고하기에내가이콘서트소식을알려줬어. 그애가갔다와서박효신노래가좋다고하면 1, 2, 3집을선물로보내줄까해. 귀납적접근방식은학습자가자발적 주도적으로언어자료를통해규칙을발견하게된다는장점이있다. 그러나문법항목에따라서는연역적접근이시간을절약하게되는경우도있다. 또학습자에따라서는귀납적접근방식을부담스럽게느낄수도있으므로문법항목의종류와학습자유형을고려하여융통성있게사용할필요가있다. 82 사할린한국어교사한국어연수교재

87 4. 문법수업의단계 일반적으로문법수업은 도입-제시-연습-활용-마무리 의단계를거쳐진행할수있다. 여기에서는각단계에따라유의할사항과참조할만한학습유형을사례로제시한다 도입도입단계는학습자가새로학습할문법항목의의미또는기능과관련된발화를할수있도록동기를유발하는단계이다. 동기유발이목적이므로쉽게시작하는것이좋다. 학습자들이이미알고있는내용을바탕으로하여구성하는것이좋으며그림이나사진같은시각적인자료를제시하는것도효과적이다. 이단계에서는문법형식이나규칙을부각하기보다는학습자가해당문법항목의의미나기능에관심을갖도록유도한다. 목표문법 : -으러가다 ( 초급 ) ( 교사가백화점사진을보여준다 ) 교사 : 어디가요? 학습자 : 백화점에가요. 교사 : 백화점에왜가요? 학습자 : 쇼핑을해요. 교사 : 아, 백화점에쇼핑을하러가요! 4.2. 제시제시단계는학습목표가되는문법항목을학습자들이이해할수있도록하는단계이다. 문법을이해시키기위해서는무엇보다도문법항목을의사소통의맥락속에서제시하는것이중요하다. 문법을사용하기위한발음, 형태, 문형에대한정보는설명으로제시할수도있고연습을통해학습하게할수도있다. 어떤경우든지중요한것은교사가문법항목에관한정보를충분히알고있어야한다는점이다. 5) 단수업에서교사가문법을설명하는경우에는장황하지않게하도록유의해야한다. 기초단계에서는학습자의모국어로간단히설명하는것도좋다. 학습자가문법의의미와규칙을이해한후에는규칙에맞게해당문법항목을사용할수있는지확인해야한다. 이때에는학습자들에게문법항목의규칙을적용해볼기회를주고, 모든학습자가충분히이해했는가를살펴보아야한다. 교사들은정확성과오류방지를위해형태적 통사적인설명에치우 5) 문법이해및설명을위해백봉자 (1999), 이희자 이종희 (2001) 등의한국어학습자용문법사전을참조할수있다. 한국어문법교육의실제 83

88 치기쉬우나이는자칫하면문법구조중심의수업이되기쉽다. 따라서구조적인설명을길게하는것보다는차라리구조적인연습과정을통해정확하게사용할수있도록유도하는것이좋다. 문법을제시하는가장경제적인방법은교사의발화와판서, 또는문법카드를이용하는것이다. 교재에문법설명과예시가포함된경우에는이에기대는것도쉽고효과적인방법이다. 또한, 의사소통맥락을가져오기위해교재속에있는대화문이나산문자료등을이용할수도있다. 문법의의미가시각적으로표시되는것이효과적인경우에는그림이나사진등의시각적자료를사용할수도있다. 목표문법항목의특성및학습자의선호도를고려하여효과적인방식을선택적으로사용할수있다. 최근에유의미한문법연습과활동을강조하는교재들에서는연습을위한지시문을구체적으로진술하고예문을보임으로써문법의의미와기능, 형식을함께제시하기도한다. 목표문법 : -던데요 ( 중급 ) 휴가동안제주도에다녀왔습니다. 제주도에서직접본것, 제주도에대해느낀것을친구에게이야기해주십시오. 직접보고느낀것친구에게이야기할때공기가맑고바닷물이깨끗하다공기가맑고바닷물이깨끗하던데요. 신혼여행을온사람들이많다사투리를알아듣기가어렵다 4.3. 연습문법을연습하는방법은매우다양하므로문법항목, 학습자유형에따라다양하게선택할수있다. 전통적인구조연습방법으로는교체연습, 응답연습, 연결연습, 완성연습, 변형연습, 확장연습, 상황연습등을들수있다. 6) 구조적인연습을통해서문법형태를정확하게사용하고통사적인기능을연습할수있게된다. 그러나구조적인연습은자칫하면고립된단어, 문장차원의연습으로머물러서학습자들을지루하게할수있으므로가능하면대화단위또는텍스트단위의연습을통해유의미한연습이될수있도록구성할필요가있다. 그리고무엇보다도연습의단계이후의사소통을위한실제적인사용의단계로연결될수있게하는것이중요하다. 여기에서는연습의가능한유형들을예시와함께제시한다. 6) 구조적인연습유형에대해서는조항록외 (2003) 에자세히나와있다. 84 사할린한국어교사한국어연수교재

89 1 교체연습 교체연습은교사가단어카드나문장을주고학습자가이를해당문법항목에맞게바꾸는연습이다. 문법규칙을적용하여문장을만드는것이익숙해질때까지연습한다. 목표문법 : - 아 / 어요 ( 초급 ) 찾다 학습자 : 찾아요좋다 학습자 : 좋아요 웃다 학습자 : 웃어요입다 학습자 : 입어요 교사 : 비가옵니다. 학습자 : 비가와요. 교사 : 밥을먹습니다. 학습자 : 밥을먹어요. 2 응답연습 응답연습은교사나학습자가질문을던지고이에맞게대답을하는연습활동이다. 학습자가문법항목의의미를이해했는지확인할수있는연습유형이다. 목표문법 : -( 으 ) 려고 ( 초급 ) 교사 : 왜꽃을샀어요? 학습자 : 여자친구에게주려고샀어요. 목표문법 : 시간의 -에 ( 초급 ) 교사 : 언제집에들어가요? 학습자 : 저녁에집에들어가요. 3 연결연습 두문장을연결하는연습이다. 주로연결어미를연습하기위해사용할수있다. 목표문법 : - 아 / 어서 ( 초급 ) 한국어문법교육의실제 85

90 교사 : 피곤합니다. 그래서일찍잤습니다. 학습자 : 피곤해서일찍잤습니다. 기계적인연결연습을피하고학습자가의미에대해생각하도록하기위해맞는내용을연결한후연결어미를사용하도록하기도한다. 목표문법 : 아무리 -다고해도 ( 중급 ) 가. 화가난다 돈을내지않으면살수없지요. 나. 배가고프다 하루에두시간만자면병이나기쉬워요. 다. 건강하다 공부시간에밥을먹을수는없다. 라. 물건이마음에든다 가족에게짜증을내면안돼요. ( 가. 아무리화가난다고해도가족에게짜증을내면안돼요.) 4 완성연습 문법항목을사용하여문장을완성하도록하는연습이다. 교사가앞부분의내용을이야기하면학습자가의미를생각하여맞는문장을완성하도록한다. 목표문법 : -( 으 ) 면 ( 초급 ) 교사 : 시간이많으면저는가족들하고많이놀고싶어요. 씨는시간이많으면 ( )? 학습자 : 시간이많으면여행을가고싶어요. 완성연습은교재나보조자료에서쓰기유형으로많이사용하는방식이다. 목표문법을사용하여내용을완성하게함으로써학습자의이해도를확인할수있다. 목표문법 : -다고치다 ( 고급 ) ( 다음대화를완성하십시오.) 가. 인정할건솔직히인정해야지. 그파일이손상된건분명히네실수잖아. 나. 그래,. 처음에네가그일을나한테미루지않았다면이런일이생겼겠니? 86 사할린한국어교사한국어연수교재

91 목표문법 : -( 으 ) 로인하여 ( 고급 ) ( 기사문을완성하십시오.) 2000 년 7월에시작하여약 5년 3개월에걸친대공사끝에강남대교가개통되었습니다. 그동안몸살을앓아오던서울시에드디어숨통이트이게되었습니다. 이번운송에소비되는시간을단축하게되어상당한경제적이익이있을것으로전망됩니다. 5 확장연습 관형어나관형절, 부사어나부사절등을활용하며문장을길게말하는연습이다. 확장연습을통해학습자들이단문이아닌복문을사용하도록훈련시킬수있다. 목표문법 : -( 으 ) ㄹ정도로 ( 중 고급 ) 교사 : 클레오파트라는용모가아름다워요. 얼마나아름다워요? 학습자 : 클레오파트라는눈이부실정도로용모가아름다워요. 다음과같이연결연습과함께복합적으로사용하여좀더흥미롭고유의미한연습으로활용할수도있다. 목표문법 : 관형형 ( 초급 ) ( 카드유형 1, 2, 3에서연결이가능한것들을배열하여관형형을사용한문장을만들게한다.) 카드 1 : 서울 / 제주도 / 배용준 카드 2 : 아파트가많다 / 아름답다 / 인기가많다 카드 3 : 도시 / 섬 / 영화배우 카드배열 : 서울, 아파트가많다, 도시 문장형성 : 서울은아파트가많은도시입니다. 6 상황연습 교사가구체적인상황을제시하면학습자가상황에맞게대답하도록하는연습이다. 교사는학습자가목표문법항목을사용하도록유도할만한상황을제시해야한다. 한국어문법교육의실제 87

92 목표문법 : -( 으 ) 세요 ( 초급 ) 교사 : 목이아파요. 머리도아파요. 학습자 : 병원에가세요. 목표문법 : -( 으 ) 로보아서는 ( 고급 ) ( 주어진상황에따라추측해보십시오.) 남동생과이야기하고있는여자의나이가궁금하다. 가만히지켜보니까그여자는동생한테반말을하고있다. 7 형태연습을위한표채우기형태규칙을적용하기위한연습으로초급에서많이사용된다. -ㅂ/ 습니다 활용, -아/ 어요 활용과같이어간에따라다른형태가결합하는경우와ㄹ탈락, ㅡ탈락, 불규칙동사등의연습에자주사용된다. 목표문법 : ㄹ탈락다음표를완성하십시오. -는 - ㅂ / 습니다 -( 으 ) ㅂ시다 -( 으 ) ㄹ거예요 -아/ 어요 만들다 만드는 만듭시다 살다 살거예요 알다 압니다 팔다 팔아요 8 생각개요표이용하기 생각개요표는응답연습이나완성연습과유사하지만학습자스스로생각의개요를완성하는과정을가지면서연습을수행한다는점에서좀더의미에집중하는면이강한연습유형이다. 목표문법 : -다면 ( 중급 ) 다음과같은경우를상상해봅시다. 만약에이렇게된다면어떻게될까요? 만약에어떻게될까? 서울에서부산까지시속 50km 로간다회사에매일 10분씩지각한다내가서울시장이다 88 사할린한국어교사한국어연수교재

93 9 산문의일부교체또는완성하기 의사소통맥락을통해문법을연습하기위해텍스트자료를이용할수있다. 텍스트의잘못된일부를고치거나부분적으로완성하는연습을통해문법항목의이해도를점검할수있다. 목표문법 : -께서 / -( 으 ) 십니다 / 어휘적높임 ( 초급 ) 다음이야기를고쳐쓰십시오. 오늘은가족들이모두집에있습니다. 할아버지가신문을읽습니다. 할머니가과일을먹습니다. 아버지가차를마십니다. 어머니가방에서잡니다. 저와동생은컴퓨터게임을합니다. 오늘은가족들이모두집에있습니다. 할아버지께서신문을읽으십니다. 할머니과일을. 아버지차를. 어머니방에서. 저와동생은컴퓨터게임을합니다 사용 사용단계는실제언어생활과비슷하게교사와학습자, 학습자와학습자들끼리의사소통해보는단계이다. 교사는학습자들이배운문법항목을사용하여의사소통할수있도록과제를구성한다. 이단계에서는여러언어기능 ( 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 ) 에통합된활동이이루어질수있도록한다. 1 행동화 교사의말에따라동작을하거나또는학습자들끼리돌아가면서문장을만드는활동이다. 명령문연습에많이쓰인다. 목표문법 : -( 으 ) 십시오 ( 초급 ) 앉으십시오. 일어나십시오. 책을펴십시오. 오른팔을드십시오. 2 역할극구성하기 역할극은실제의사소통상황과유사한상황을가정하여대화를해보는활동이다. 구체적인의사 한국어문법교육의실제 89

94 소통기능을목표로하여대화를구성하는방식으로서전통적으로외국어학습에서많이사용해온방식이다. 역할극만들기를통해학습자상호활동이활발히이루어질수있다. 목표문법 : -( 으 ) ㄹ까요? / -( 으 ) ㅂ시다 ( 초급 ) 목표기능 : 메뉴정하기, 음식주문하기 ( 한식 / 양식메뉴판을보고, 메뉴를하나정하게한다.) 학습자 1 : 한식을먹을까요? 양식을먹을까요? 학습자 2 : 한식을먹읍시다. 학습자 1 : 뭘먹을까요? 학습자 2 : 저는비빔밥을먹고싶어요. 학습자 1 : 김밥도시킬까요? 학습자 2 : 네, 시키세요. 학습자 1 : 여기요, 비빔밥하고김밥주세요. 3 게임 게임은학습자들이매우선호하는활동유형이다. 특히연령이낮은경우에는게임을통한언어학습의효과가매우높다. 목표문법 : -아/ 어서 ( 이유 ) -아/ 어서 로내용이어가기게임을할수있다. 그룹또는반구성원이이어가면서 -아/ 어서 를사용한문장을만들어가다보면인과관계의연속으로인한재미있는이야기가완성된다. 4 정보교환하기 ( 정보채우기 ) 학습자들끼리필요한정보를교환하는과정에서배운문법을사용하도록하는활동방식이다. 의사소통중심수업에서많이사용되는방식이다. 목표문법 : -이에요/ 예요 ( 초급 ) 목표기능 : 소개하기 이름직업 / 전공전화번호주소 90 사할린한국어교사한국어연수교재

95 5 문제해결하기 구체적인문제의상황을주고문제를해결하도록하는활동이다. 학습자가문제를해결할때배운문법을사용할수있도록유도한다. 목표문법 : -( 으 ) ㅁ ( 중급 ) 목표기능 : 메모문남기기 ( 같은방친구가외출하면서다음메모를남겨놓았습니다. 저는오후네시에친구들과약속이있습니다. 친구에게메모를남기십시오. ) 메모 에게갑자기일이생겨서급히나감. 슈퍼마켓에가서간단한반찬거리를준비해주기바람. 나오코씨가 7 시경집에들른다고했음. 저녁식사를함께할예정임. 6 시전에는집으로돌아올것임. 메모 민정씀 목표문법 : 후회, 양보표현의종합적인사용 ( 고급 ) 목표기능 : 의견말하기 [1단계] 친구와함께인터넷쇼핑몰을만들었으나유사업체가너무많아서경영이어렵습니다. 저는미래에대해비관적이고친구는낙관적입니다. 다음내용을바탕으로대화를만들어보십시오. 단주어진문법을이용하십시오. 나 친구 생각 열심히일해도그많은경쟁업체를이기기어려울것이다. 선배의충고를귀담아들었다면이런일이없었을것이다. 미래를좀더정확히예견했다면이일을시작하지않았을것이다. 힘들어도중간에포기할수는없다. 경영이어렵기는하지만투자한것을버리는것은말도안된다. 유사업체가많아도좋은쇼핑몰을만들면경쟁력이있을것이다. 사용문법 -( 으 ) ㄴ들 - 았 / 었던들 - 았 / 었더라면 - 다손치더라도 - 기로서니 - 다고해도 학습자 1 : 우리이제그만둡시다. 우리가열심히일한들그많은경쟁업체들을이길수있겠어요? 학습자 2 : 무슨말씀이세요? 조금더버팁시다. 아무리힘들기로서니중간에포기할수는없잖아요. 한국어문법교육의실제 91

96 [2단계] 다음상황에대하여하나의입장을선택하여이야기하십시오. 동아리회원 20명이지리산으로캠프를떠나기로했다. 이캠프는세달전부터준비된것이다. 그런데인터넷으로기상조건을검색해보니남부지방에태풍이온다고한다. 한사람은캠프를취소하자고하고한사람은그냥계획대로가자고한다 마무리마무리단계에서는수업을통해익히게된문법의의미와기능을정리하고사용단계에서이루어진학습자활동의성과를점검한다. 학습자를격려하여자신감을북돋아주고미흡한부분을보완해준다. 또한관련된숙제를부과하여학습자가배운문법을이해하고사용할수있는지확인하도록한다. 92 사할린한국어교사한국어연수교재

97 참고자료 김제열 (2001), 한국어교육에서기초문법항목의선정과배열연구, 한국어교육 12-1, 국제한국어교육학회김중섭 조현용 방성원 홍윤기 호정은 (2000/2001), 한국어초급 Ⅰ Ⅱ, 경희대출판국김중섭 강현화 이정희 김동은 이명귀 (2002), 한국어중급 Ⅰ Ⅱ, 경희대출판국김중섭 방성원 김지형 이성희 (2003), 한국어고급 Ⅰ Ⅱ, 경희대출판국방성원 (2003a), 한국어학습자를대상으로한교육문법의개발방향-학교문법과외국어로서의한국어문법의비교를바탕으로, 어문연구 117, 한국어문교육연구회 (2003b), 고급교재의문법내용구성방안, 한국어교육 14-2, 국제한국어교육학회. 백봉자 (1999), 외국어로서의한국어문법사전, 연세대출판부 (2001), 외국어로서의한국어교육문법, 한국어교육 12-2, 국제한국어교육학회이희자 이종희 (2001), 한국어학습용어미 조사사전, 한국문화사임동훈 (2002), 한국어의문법, 한국어연수교재, 국립국어연구원조항록외 (2003), 한국어문법교수법, 예비교사 현직교사교육용교재개발최종보고서, 문화관광부한국어세계화재단한재영외 (2003), 한국어교육총서 3 한국어문법교육 개발최종보고서, 문화관광부한국어세계화재단 Scott Thornbury(1999), How to Teach Grammar, Longman ( 이관규외역 (2004), 문법을어떻게가르칠것인가, 한국문화사 ) 한국어문법교육의실제 93

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99 사할린한국어교사한국어연수교재 한국어의특징 최용기 국립국어원교육진흥부장

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101 한국어의특징 최용기국립국어원교육진흥부장 1. 한국어의위상 지구상의언어는대략 6,900 여개가있다고전하는데한국의언어즉, 한국어의위상은어느정도일까? 현재한국어를사용하는인구는남한 4800 만명, 북한 2300 만명, 해외동포 700만명으로볼때약 7,800 만명으로제법대국언어라고할수있다. 한국의경제규모는 GNP 가세계 11위, 총교역량이 13위임을볼때한국어는세계사에서국제어로도약할충분한자격을갖추고있다. 더구나한국어를적는문자즉, 한글은매우과학적이고표음성이높아세계적인언어학자들이극찬을하고있다. 에스놀로그 (Ethnologue: Languages of the World, 15th ed. 2005) 의언어통계는한국어를사용인구수 ( 모국어화자 ) 에서 13위를차지한다고하였다. < 모어화자중심상위 20대언어 > 1중국어 2힌두어 3스페인어 4영어 5아랍어 6포르투갈어 7벵갈어 8러시아어9일본어 10독일어 11판자브어 12자바어 13한국어 14베트남어 15텔루구어 16마리티어 17타밀어 18프랑스어 19우루드어 20이탈리아어 한편, 2007 년도에유엔 (UN) 은세계주요언어분포와응용력조사자료에서한국어는세계 9위에속한다는발표를하였고, 유엔의전문기구인세계지식재산권기구 (WIPO) 는국제특허협력조약 (PCT) 에서한국어를 9번째국제공개어 ( 영어, 프랑스어, 독일어, 일본어, 러시아어, 스페인어, 중국어, 아랍어등 ) 로채택하기도하였다. 한국어의특징 97

102 제2차세계대전이후신흥독립국으로서산업화, 민주화를이룬대표적국가인한국의언어는사용인구가많아신흥대국어로볼수있다. 또한, 위의나라들이대부분전쟁을일으킨전력이있는전범국가로볼수있으나, 한국은남의나라를침략한바없는약소국가이었고전쟁의상처가가장오래남아아직도고통중에있으며평화를애호하는민족으로서의역할을충분히할수있을것이다. 2. 세계속의한국어교육현황 한국어교육은제2언어로서한국어 (Korean as a Second Language/ 약칭 KSL) 교육과외국어로서한국어 (Korean as a Foreign Language/ 약칭 KFL) 교육을구분할수있다. 전자는재외동포지역에서가정이나교포사회를중심으로나타나는경우이고, 후자는학교의외국어학습차원에서나타나는경우로볼수있다. 전자는재중, 재미, 재일동포사회처럼한국어공동체가존재하지만후자는그런공동체를상정하지않고학습시수에따라이루어지는한국어학습이다. 최근에는한류의확산과외국인고용허가제시행, 방문취업에따른비자발급제시행, 한국기업의현지인고용등에따른아시아권전역에서한국어학습열기가고조되고있다 해외한국어교육기관 ( 대학및대학원 ) 현지대학의자국인을위한외국어교육차원의 한국어전공학과 또는 한국어교양강좌 는 2007 년을기준으로 64개국 750여개대학에개설되어있고한국어수강생은 25만명에이른다고한다. 한국어강좌가개설된해외의대학중에일본은 2007 년을기준으로대학에서한국어수업을하고있는대학은 335개교이며이는일본전체대학의 46.9% 에달하고, 중국에서의한국어교육은 90년대중한수교를계기로급속도로규모가확대되고있는데, 2006 년을기준으로 57개대학에한국어학과가개설되었으며재학생은만여명, 교수는 358명에달하고있다. 한국어과졸업생의취직률은 100% 이고한국어과졸업생은 3~4 개의회사의취직자리를고를수있고월급도 3,000 위안으로괜찮은편이라고한다. 미국에서는 120개의정규대학과 20개의고등학교에서한국어를가르치고있고, SAT Ⅱ-Korean 응시자는 1997 년 2,539 명에서 2006 년 3,888 명으로늘었다. 유럽대학들의한국어강좌는북미지역대학들에비해학생은적지만학생들이거의교포가없는유럽지역학생들이란점에서차이가있다. 교육내용에있어서도단독학위과정이개설되어있는대학들에서는상당히깊이있는교육 ( 한자및중세한국어교육 ) 이이뤄지고 1년동안한국대학에서교환연수과정을밟게하는대학들도 98 사할린한국어교사한국어연수교재

103 많다. 그리고많은대학에한국학학사, 석사및박사과정이개설되어있다. 연재훈 (2006) 은현재서유럽 ( 러시아와 CIS 제외 ) 지역에는대략 14개국 30여개의대학에서한국어를가르치고있다고했고, 최정순 (2005) 은유럽 ( 러시아와 CIS 제외 ) 21개국 43개대학에서한국어강좌를개설하고있다고했다. 영국에서한국어가중등학교졸업자격시험에해당하는IGCSE(International General Certificate of Secondary Education) 의선택과목으로 2006년부터채택된것은영국에서한국어를모국어로사용하는중등학교학생들의수가늘었다는것을반영한다. 그러나아직은모국어로서의시험과목으로만채택된것이고외국어로서한국어가중등학교시험과목이되기위해서는한국어의위상과수요가더높아져야한다. 인도는한국어과정이개설된대학교육기관이 4개에델리대학교의한국어과정입학지원자는 450명으로지원자가급증하고있다 (2006 년기준 ). 호주의경우한국어전공을개설하고있는대학이 7개있고 15개고등학교에서한국어를가르치고있고주요 7개언어에한국어를포함하여가르치도록권장하고있다. 러시아는 1990 년대한민국과의외교관계수립후한국어를강의하는대학교가급속히늘어나기시작하였다. 러시아에한국어를강의하는대학교가 40개나되고그수는점점늘고있다. 국립극동대학교의경우 1980 년대에교수들의헌신적인노력으로한국어문학강좌개설을이루어냈고, 그후한국과의관계증진으로교재연구및교수법서적의부족을해결하게되었고한국의여러대학들과인적교류도시작했다. 그러면서 1994 년한국어문학강좌가한국학부로되었고 1995 년동양학부소속이었던한국학부는한국어문학과, 사학과, 경제학과를갖춘단과대규모의한국학대학으로변모하게된다. 한국학대학은러시아최초의 한국학연구센터 를갖추게되었고러시아에서한국학전문가를양성하는총본산이되었다. 이외에도수많은나라에서한국어나한국학을대학이나대학원에서전공과정으로개설하고있다. 앞으로이러한해외대학들에서의한국 ( 어 ) 학이나한국어교육이더욱발전하려면해외에서의한국어교육에합당하게교육과정을개설하고, 교재를개발하고, 현지상황에맞는능력시험을만들어야한다. 한국에서의한국어교육과외국에서의한국어교육은다르기때문이다. 물론, 교육과정은해외의각대학에서현지에맞게정하는것이지만, 한국에서기준이되는해외에서의한국어또는한국학전공의표준교육과정을제시할수있다면그것을참고로하여과목명등에서의통일성과과정의체계성을갖추게될것이다 재외동포를위한한국어교육기관재외교육기관이란재외동포를위한교육기관들을말한다. 재외동포교육은구체적으로재외동포를위하여외국에설립되어있는전일제한국학교는물론, 토요학교, 강습소, 계절제학교, 재외동포를위한방송통신체제, 이중언어학급이나민족학급에대한지원체제, 모국수학, 귀국자자 한국어의특징 99

104 녀를위한적응교육등을다양하게포함하며, 이밖에도재외동포교육을담당하는교원들을위한연수나교재개발등의지원도재외동포교육과관련된중요한교육사업이라고할수있다. 재외동포를위한재외교육기관에는대표적으로한국학교와한국교육원, 한글학교가있다. 한국학교는전일제정규학교로한국의교육과정을바탕으로하여현지실정에맞게교육하고한국교육원은사회교육기관으로재외동포에게한국문화와한국어등을교육한다. 한글학교는동포들에게한국문화와한국어를가르치기위한정시제주말학교와일시체류자자녀를대상으로본국연계차원에서개설운영되는 2종류로구분된다. 전세계에한국학교는 14개국에 26개교, 한국교육원은 14개국에 35개원, 한글학교는 2,072 개교이다. 세계각지의한국학교와한글학교등의현황은다음과같다. 그러나정확한통계자료의확보가미흡해서인지부처간통계가다르게나타나기도한다. (2007 년 6 월기준 ) < 재외동포교육기관현황 > 지역별 학교 일본 4 아주 13 한국학교한국교육원한글학교 교원 ( 파견 ) 158 (19) 512 (29) 학생 ( 학급 ) 1,725 (75) 4,438 (210) 교육원 파견교원 동포학교교원학생 , , ,341, ,279 22,187 북미 ,327,619 1,056 9,327 59,474 중남미 (5) 697 (48) , ,561 구주,CIS 1 8 (1) 120 (14) , ,748 38,550 아 중동 4 31 (4) 116 (25) , ,324 계 14 개국 25 개교 811 (58) 7,096 (372) 14 개국 34 개원 46 6,065,129 2,096 14, ,979 한국정부는 1970 년대부터재외동포의중요성을인식하고정책적관심을높이고있다. 정부는 1997 년 10월재외동포재단법 ( 법률제 5313 호 ) 을제정하여체계적인재외동포지원작업에착수하였고, 이를근거로하여재외동포관련사업을통괄하고정책방향을제시할전담기구로서 재외동포재단 을외교통상부산하에설립하였다. 또한, 1999년 9월에는 재외동포의출입국과법적지위에관 100 사할린한국어교사한국어연수교재

105 한법률 ( 법률제 6015 호, 약칭 : 재외동포법 ) 을제정, 재외동포를국내법에준하는법적지위와권리를보장받게하여금융, 부동산등경제활동과의료보험, 연금등사회복지혜택도국내인과같이누릴수있도록길을열어놓았다. 재외동포를지원하기위한노력은교육부문에서도지속적으로전개되어왔다. 교육과학기술부는재외교육관및교육원, 한국학교신증설과재외동포를위한민족교육교재개발및제공등에해마다예산배정을늘이고있다. 외교통상부재외동포영사국의 참여정부의재외동포정책자료 (2006) 에의하면, 정부는 2005 년 재외동포교육강화방안 을발표하여재외동포기관및재정을확충하고재외국민의교육지원등에관한법률제정을통해재외동포교육지원의법적근거를마련함으로써재외동포사회의교육수요에대처하고있다고했다. 한국어교육과보급의전반적인문제이기도한데, 재외동포교육에대한정책을문화체육관광부, 교육과학기술부, 외교통상부가주관하다보니중복사업이생기고효율성의문제가제기되어왔다. 그래서대통령직속의재외동포정책에대한총괄기관을만들어야한다고하여, 재외동포정책을전담하는 재외동포위원회 가신설되었다. 3. 한국어문법의특징 한국어는여러가지면에서인구어 ( 印歐語 ), 특히영어와는구별되는문법적특성이있다. 문장의기본구조에서부터통사절차에이르기까지그차이는꽤광범위하다. 가. 한국어는교착어 ( 첨가어 ) 에속한다. 한국어는교착어 ( 또는첨가어, agglutinative language) 적특징이있다. 교착어란어기에조사나어미와같은문법형태소들이결합하여문법관계를표시하거나단어를형성하는언어를말한다. (1) 할머니 께서 는이야기 를퍽즐겁 게하 시 더 구나. 이러한교착어적인특성이한국어의가장두드러진특성의하나라고할만하다. 특히한국어에서어기에붙는문법형태소의수와종류가매우풍부하며대부분의중요한문법적기능이이들에의해이루어져, 문법형태소의종류와기능을아는것이한국어문법기술의대부분을차지한다고해도과언이아닐것이다. 나. 한국어는 주어 - 목적어 - 서술어 (SOV) 어순의언어에속한다. 한국어는타동사문의구조로보았을때주어 (subject) 다음에목적어 (object) 가오고서술어 (verb) 한국어의특징 101

106 가문장끝에오는 SOV 어순의언어 (SOV language) 에속한다. 언어의어순을대표적인세가지유형 (SOV, SVO, VSO) 으로분류해볼때에한국어는일본어, 터키어, 몽골어, 힌두어등과함께 SOV 언어이고, 영어는대부분서구의언어들과중국어는 SVO 언어이다. 이양자의차이는서술어가어디에오느냐에있다. 또한, SOV 언어는대체로후치사적언어 (postpositional language, 목적어-후치사-서술어구조 ), SVO 언어는전치사적언어 (prepostpositional language, 서술어-전치사-목적어구조 ) 라는점에있다. 물론, 한국어는후치적인특징이있는데후치사 ( 한국어에서는조사 ) 뿐아니라어미, 보조동사도각각어간, 본동사뒤에위치한다. (2) 영희 가나비 를잡았다. ( 또는잡았니?, 잡았구나!) 위예문에서보면, 조사는반드시체언뒤에와야하며, 어미나선어말형태들도반드시어간뒤에와야한다. 이러한후치적특징이서술어가문말에온다는특성과어울려결과적으로한국어는문법의많은주요한사항들이문장끝무렵에서결정되는성질을가지며 ( 동사문말언어, verb-final language) 그것이한국어의가장중요한특성의하나라고할만하다. 흔히, 이를두고영어를오른쪽가지치기 (right branching) 언어라고하고한국어는왼쪽가지치기 (left branching) 언어라고한다. 또한, 한국어의어순은비교적자유스럽다. 이른바자유어순 (free word order) 언어라고한다. 그러나이것은영어와같이어순이고정된언어에비해융통성이있다는뜻이지문자그대로자유로운것은아니어서어순의변이에는그나름대로제약이따른다. (3) a. 형은나에게선물을주었다. b. 나에게형은선물을주었다. c. 선물을형은나에게주었다. d.? * 선물을나에게형은주었다. (4) a. 나는그를천재로알았다. b. 그를나는천재로알았다. c.? * 나는천재로그를알았다. d. * 그를천재로나는알았다. 다. 한국어는근간성분의생략이용이한언어에속한다. 문장을이루는성분중주어, 목적어, 서술어등은그문장의성립에있어없어서는안될성분이라하여흔히근간성분 ( 根幹成分 ) 이라고한다. 그런데한국어는이렇듯필수적인근간성분인주어나목적어가잘생략되는특성이있다. 그중에서도특히주어가잘생략되는일은, 주어를거의모 102 사할린한국어교사한국어연수교재

107 든경우에필수적으로요구하는영어등과비교하여한국어의중요한특성이라고할만하다. (5) a. 어디에가십니까? (2인칭주어생략 ) b. 벌써다읽었구나. ( 주어및목적어생략 ) (6) a. 벌써가을입니다. ( 주어생략 ) b. 온겨레가한결같이사랑하고그리워하는꽃을나라꽃이라합니다. ( 주어생략 ) 라. 한국어는경어법이극도로발달한언어에속한다. 한국어는경어법이복잡하게, 그러면서도매우체계적으로발달하여있다. 누구를존대의대상으로삼느냐에따라국어경어법을흔히셋으로나누는데주체경어법, 객체경어법, 상대경어법 ( 또는청자경어법 ) 이그것이다. (7) a. 민호가동생에게밥을주었다. ( 주체, 객체, 청자 ) b. 민호가동생에게밥을주었습니다. ( 주체, 객체, 청자 + ) c. 어머니께서민호에게밥을주셨다. ( 주체 +, 객체, 청자 ) d. 어머니께서민호에게밥을주셨습니다. ( 주체 +, 객체, 청자 + ) e. 민호가어머니께진지를드렸다. ( 주체, 객체 +, 청자 ) f. 민호가어머니께진지를드렸습니다. ( 주체, 객체 +, 청자 + ) g. 어머니께서할머니께진지를드리셨다. ( 주체 +, 객체 +, 청자 ) h. 어머니께서할머니께진지를드리셨습니다. ( 주체 +, 객체 +, 청자 + ) 한국어경어법은이외에도여러가지복잡한과정을많이만들어쓰고있다. 그래서흔히한국어경어법을모르고서는국어를다깨쳤다고할수없을정도로국어경어법은매우복잡하게얽혀있고발달되어있다. 그밖에한국어에는음운에서도영어에는없는몇가지특징이있다. 자음목록에서영어의순치음, 치간음이없는것을우선한특징으로들수있다. 또한, 폐쇄음및마찰음, 파찰음에있는무성음과유성음의대립이한국어에는없다. 이것은중국어나일본어와비교하여매우특이한현상이라고할만하다. 그대신에영어에는없는평음-경음-격음의대립이있다. 가령, 달 (moon)- 딸 (daughter)- 탈 (mask) 따위의구분이서양사람에게는매우어려운문제일것이다. 한국어의특징 103

108 4. 한국어문법의핵심요소 가. 격과조사 격조사의지위와격의개념에대해서는여러가지해석이가능하다. 조사를격조사와특수조사로나누고, 격조사를주격, 목적격, 관형격, 부사격의조사로나누어본다. (8) a. 학생들이노래를부르고있다. b. 어떻게사느냐가가장중요한문제이다. (9) a. 선생님께서철수를칭찬하셨다. b. 나라에서학자들을위해큰잔치를벌였다. 주격조사란그조사가결합한명사나, 명사상당의구나절이그문장의주어임을나타내주는조사이다. (10) a. * 우리학교에서더유명한학교이다. b. * 당국에서책임이더크다. 한국어의문장구조에서특이한점의하나로지적되는것은하나의문장에주격조사가두번나타나는경우가있는데, 그러한문장을흔히이중주어문이라고부른다. (11) a. 철수가발이제일크다. b. 할아버지가돈이제일많으시다. 이중주어문이란하나의서술어에대응되는주어가두개있는문장이라는뜻이다. 학교문법에서는 (11a) 의 발이크다 를서술절로보아 발이 를서술절의주어로처리하고있다. (12) a. 학생이다섯이찾아왔다. b. 학생다섯이찾아왔다. c. 학생다섯으로한팀이될까? 예문 (12a) 는두번째주격조사가수량사구일때나타나는특이한구조이다. (13) a. 아이들이매미를잡는구나. b. 영희가벌써그소설을다읽었나봐요. 104 사할린한국어교사한국어연수교재

109 목적격조사는주격조사와함께국어격조사의쌍벽이라할만하다. (13) 에서 매미 와 소설 은각각그문장의목적어이며, 거기에 을 / 를 이결합되어있음을알수있다. (14) a. 철수는늘호쾌한웃음을웃는다. b. 아기가잠을잘도잔다. 위의예문은이른바동족목적어 (cognate object) 자리에 을 / 를 이쓰인경우이다. 동족목적어란그의미가목적어를지배하는동사의의미와동류인목적어를말한다. (15) a. 30분을걸어서학교에도착했다. b. 영희는서울에서대학교를다녔다. 위의예문은이른바이동동사 ( 移動動詞 ) 가 을 / 를 을취하는특수한모습을보이고있다. 이들이동동사는시간및장소관련의표현을목적어로취하는것이특징이다. (16) a. 한국의자연 b. 언니의손가락 c. 독서의계절 d. 오늘의요리 명사와명사사이에나타나두명사를더큰명사구로묶어주는조사 의 를관형격 ( 冠形格 ) 조사 { 또는속격 ( 屬格 ), 소유격 ( 所有格 ) 조사 } 라고한다. (17) a. 학생으로서의본분 b. 일상으로부터의탈출 c. 적지에서의승리 위예문은조사가결합된명사구에다시 의 가결합된구성으로예전에없던일종의번역투로서, 학생의본분, 일상의탈출, 적지에서거둔승리 등으로표현하여야맞는다는논란의표적이되는구성이다. (18) a. 산에나무가많다. b. 창호는도서관에갔고, 영수는김포공항에나갔다. 한국어의특징 105

110 처소나지향점, 또는시간적, 공간적인범위를나타내주는격을부사격 ( 副詞格, 또는처격 ) 조사라고하는데, 국어의부사격을가장잘나타내는조사는 에 이다. (19) a. 누구나제멋에산다. b. 낙랑공주는사랑때문에조국을버렸다. 위의예문은 에 가일종의관용구를구성하여그쓰임이특이해지는경우이다. 이들의 에 는선행하는명사 ( 특히의존명사 ) 와분리가거의불가능할정도로굳어진것이특징이다. (20) a. 화초에물을주어라. b. 그책임은회사에있다. (21) a. 목마른사람에게물을주어라 b. 그책임은나에게있다. 부사격조사 에 와깊은관련을가지는조사로 에게 가있다. 이 에게 를여격 ( 與格 ) 조사라고부르기도하는데, 동사 주다 류와잘어울리기때문에붙여진이름이다. (22) a. 우리나라는옛날부터많은문물을중국에서들여왔다. b. 마파람은남쪽에서불어오는바람을말한다. 부사격조사 에 와밀접한관련을가지는조사로 에서 도있다. 에서 는특히 에 와매우비슷한의미를보이면서 에 가취하는동일한장소표시의명사에잘쓰임으로써흔히 에 와혼동하여쓰인다. 나. 문장의종결한국어는어미가대단히많아그종류도다헤아리기어려울정도일뿐아니라많은문법현상이이어미에의해결정된다. 어미는우선선어말어미 ( 先語末語尾, prefinal ending) 와어말어미로나눌수있다. (23) a. 아버지께서마음에드 는선물을주 셨 다.( 시 었 다 ) b. 하루쯤쉬 면, 기분이한결좋아지 겠 지. 106 사할린한국어교사한국어연수교재

111 예문 (23) 에서 는, 다, 지 는어말어미이고, 시, 었, 겠 은선어말어미이다. 어말어미는그자체만으로도어간에결합하여단어를이룰수있으나, 선어말어미는반드시어말어미가있어야한다. (24) a. 학생들은지금도서관에서책을읽는다. b. 나는어제그책을끝까지다읽었다. c. 아주즐거웠던지난겨울방학이그리워졌다. d. 내일은비가오겠다. e. 그일은제가꼭하겠습니다. 문장의서술은시간표현의대상이된다. 서술의동작이나상태가전달되는시점을발화시 ( 發話時 ) 라고하고, 동작이나상태가일어나는시점을사건시 ( 事件時 ) 라고한다. 문장에서시간표현과관련을맺는문법기능은매우다양하다. (25) a. 철수는지금학교에오고있다. b. 철수는지금의자에앉아있다. 시간표현과관련을맺는또다른문법기능에는시간의흐름속에서동작이일어나는모습을나타내는것이있다. 발화시를기준으로동작이계속이어가는모습, 동작이막끝난모습등이있는데, 이렇게발화시를기준으로동작이일어나는모습을동작상 ( 動作相 ) 이라고한다. 다. 피동과사동 피동문은원칙적으로그에대응되는능동문을가지며, 그능동문을바탕으로하여그능동문에어떤절차를가하여만들어진다. (26) a. 사냥꾼이토끼를잡았다. b. 토끼가사냥꾼에게잡히었다. 위의문장 (26a) 는주어가제힘으로행하는동작을나타내는문법기능을하고있는데, 이러한문장을능동문이라고한다. (26b) 는주어가남의행동에의해행해지는동작을나타내는문법기능을하고있는데, 이러한문장을피동문이라고한다. 한국어의특징 107

112 (27) a.? * 바위가나무를깔았다. b. 나무가바위에깔렸다. 한국어는능동문이더기본적이면서무표적이고피동문이파생적이며유표적임은피동사가능동사에서접미사의첨가로파생된다는사실에서알수있다. (28) a. 영희가가위로색종이를잘랐다. b. 색종이가 {* 영희에게, 영희에의해 } 가위로잘렸다. 피동문은주로파생적방법으로실현된다. 동사에피동접미사 이 히 리 기 등이결합되어실현된다. 또한, 능동문의주어가유정명사일때는예문 (26) 에서처럼 에게 ( 또는 한테 ) 를취하며그주어가무정명사일때는예문 (27) 에서처럼 에 를취한다. (29) a. 이금관은언제만들어졌을까? b. 여름철이되면서경기가좋아지고있다. c. 한때는중국이몽골에정복되었다. 한국어의전형적인피동문은피동사에의해만들어지지만그것만이유일한방식은아니다. 국어에는조동사에의해피동이표현되는또다른방식도있다. (30) a. 철수가책을읽었다. b. 선생님께서철수에게책을읽히셨다. 한국어의사동문도피동문이만들어지는것처럼사동접미사에의해파생된사동사에의해주도된다. (30a) 에서처럼주어가직접동작을하는것을나타내는문장을주동문 ( 主動文 ), (30b) 에서처럼주어가남에게동작을하도록하는것을나타내는문장을사동문 ( 使動文 ) 이라고한다. (31) a. 어머니께서딸에게색동옷을입히셨다. b. 어머니께서딸에게색동옷을입게하셨다. 사동문에는파생적사동문과통사적사동문이있다. 파생적사동문은동사에사동접미사 이, 히, 리, 기, 우, 구, 추 등과결합하여실현되고, 통사적사동문은보조적연결어미 게 에보조용언 하다 가이어진통사적구성으로실현된다. 108 사할린한국어교사한국어연수교재

113 라. 접속과내포 문장은기본적으로주어하나와서술어하나만갖추면성립된다. 거기에목적어나보어가필수적으로요구되는수가있다. 말하자면근간성분만갖추면문장은일단온전한모습이된다. (32) a. 들에는비가오고, 산에는눈이온다. b. 비가오면산이더아늑하게보인다. 전통적으로주술구성이한번인문장을홑문장 ( 또는단문, simple sentence), 두번이상인문장을겹문장 ( 또는합성문. 이를중문과복문으로나눔, compound sentence 와 complex sentence) 이라고하였다. (33) a. 물이너무맑으면고기가모이지않는다. b. 네가노래를부르니모두들좋아하는구나. (33) a. 고기가물이너무맑으면모이지않는다. b. 모두네가노래를부르니좋아하는구나. 국어에는부사절 ( 또는종속절 ) 을이끄는어미가매우많다. 그만큼기능도다양하고, 어느한쪽으로몰기어려운면도있다. 따라서그것들을종속접속으로처리하느냐내포로처리하느냐의문제는단순하지도않을뿐더러그리중요한문제가아닐수도있다. (34) a. 여름은더우며겨울은춥다. b. 인생은짧으나예술은길다. 두문장을대등하게결합시켜주는것은어미들이다. 이어미들을접속어미라고하는데, 이것을의미상으로나열의접속어미와대조의접속어미로나눌수있다. (35) a. 누구나그가우승후보자임을의심치않았다. b. 바람이부는소리가들린다. 내포는하나의문장이한단어의자격이되어, 즉명사절이나관형사절이되어다른문장의성분으로결합하는방식이므로접속보다복잡하고그유형도여러가지다. 한국어의특징 109

114 5. 한국어의변화 언어는한나라의문화수준과그시대의사회모습을반영하고있다고한다. 이것은언어가단순히의사소통기능만을하는것이아니고한차원을넘어그민족의정체성과민족의식과도결부되며민족의사고에까지영향을미치고있다는것을의미한다고해석할수있다. 이러한사례는민족의존립과번영을위해 민족어 를인위적으로만들어보급하려한역사에서찾아볼수있는데, 만주족의만주어 ( 이미소멸 ), 몽고족의몽골어 ( 존재하지만그위상이약화 ), 켈트족의아일랜드어 ( 새로부활 ) 등여러언어의역사에서그사례를찾아볼수있다. 한국의말과글도조선시대의양반사회와일제강점기의식민지사회에서모진고통을겪으며오늘에이르고있다. 그런데근래에만들어진한국의말과글을살펴보면, 언론에서는생경한신조어를만들어사용하고있고컴퓨터통신에서는문법을파괴하는정체불명의언어가난무하고있다. 일부의한국어학자는이를두고일종의유행어처럼번지는현상이므로그렇게우려할일이아니라고하고, 또일부는한국의말과글을병들게하는매우심각한현상이라고지적하기도한다. 언어는끊임없이변화하는사회모습을반영하는것이당연하지만, 언어의보수성면에서한국어의변화속도가지나치게빠르다. 최근신어의실태를살펴보면국립국어원이일간지등대중매체를대상으로하여조사한신어는 2002년에 408개, 2003년에 654개, 2004년에 629개, 2005년에 408 개등이다. 이런신어가운데는한때쓰이다가종적을감추는유행어도꽤나있다. 이들언론에나타난신어의조어상특징을살펴보면특이한점이아주많다. 먼저, 단일어에서는축약어 ( 줄인말 ) 가아주많다. 그사례로 밀당 ( 밀고당기기 ), 셀카 ( 셀프카메라 ), 엄친아 ( 엄마친구아들 ) 등이있다. 의태어표현도많이있는데, 그사례로 휘청, 벌러덩, 쩔쩔, 촐싹, 에고에고, 버럭 등이있다. 특이한부류에는운칠기삼 ( 運七技三, 운수가전체의 7할을차지하고그나머지 3할이기술로결정된다는뜻으로실력보다는운을강조한말 ), 동명이사 ( 同名異社, 같은이름을가진서로다른회사 ), 여부야빈 ( 與富野貧, 여당이야당에비하여정치후원금이많아자금면에서여당은부유하나야당은가난하다는말 ) 등과같은넉자로된성구형식의신어를들수있다. 파생어는접두사에의한파생어를살펴볼수있는데, 우리의주목을끄는접두사파생어는 대- 반전, 대-참사, 재-영입, 재-탈출 등의 대 ( 大 )-, 재 ( 再 )- 와같은접두사가대표적이고, 접미사에의한파생어는 반딧불-족, 캥거루-족, 나들이-파, 청순-파 등의 -족( 族 ), -파( 派 ) 와같은접미사가대표적이다. 특이한부류에는접미사는아니지만 음-치 와같은단어에서파생된 몸-치, 색-치 와같은용어도등장하고있다. 또한, 한국어의어법과비교하여매우부자유스러운신어로는 몰래카메라, 깜짝쇼, 반짝세일, 떴다방, 놀자판 등을들수있다. 부자연스럽기는하지만한국의사회현상을그대로반영하고있어매우흥미로운용어들이다. 다음에는언어공해로까지불리는통신언어의사용실태를살펴보면, 의사소통에지장을줄만큼 110 사할린한국어교사한국어연수교재

115 심각하지는않지만따로익혀야하는부담을안고있다. 이런유형을조사한보고서가최근에문화체육관광부에서발간 ( 통신언어어휘집 ) 되었는데형태나의미, 새말등의사례를살펴보면형태변이형이가장많다. 형태변이형의사례로 10002( 많이 ), p 본다 ( 피를본다 ) 등이있고, 의미변화형의사례로 번개 ( 갑자기약속을정하여실제만나는일 ), 줄서다 ( 인터넷게임에서편을가르다 ) 등이있고새말의유형으로 도배방 ( 도배 + 방, 게시판에연속적으로글을올리는것 ), 카페지기 ( 카페 + 지기, 가상공간의동호회를운영하는사람 ) 등이있다. 가장나쁜유형은대화방에서빠른입력을위해줄여쓰거나소리나는대로적는경우인데, 그사례로 글쿤 ( 그렇군 ), 넘행 ( 너무해 ), 조아 ( 좋아 ), 머시따 ( 멋있다 ) 등을들수있다. 또한, 신어의조어법이통신언어에도영향을미치고있는데, 합성어나파생어의모습에서그유형을그대로찾을수있다. 그사례로 진실남 ( 진실 + 남, 개인정보를솔직히공개하는남자 ), 멜친구 ( 메일 + 친구, 전자우편을통해사귀는친구 ), 리하이 ( 리 + 하이, 다시만났을때인사하는말 ) 등이있다. 축약어도빠른속도로확산되고있는데, 그사례로 초딩 ( 초등학생 ), 고딩 ( 고등학생 ), 직딩 ( 직장인 ), 즐밤 ( 즐거운밤 ), 즐팅 ( 즐거운채팅 ) 등을들수있다. 아울러특정집단사이에서은어처럼사용되던말들도그대로쓰이고있는데, 얼짱, 몸짱, 쌩얼, 품절남, 된장녀 등과같은낱말들이다. 이런통신언어가문제가된것은 1990 년초반무렵으로부정적인면에서는문법을파괴하고의사소통에장애를일으킨다는점에서매우심각한문제가있다고제기되었고, 긍정적인면에서는새로운말을만들어어휘의의미를확대하여한국어를풍부하게한다는점에서한국어의부족한면을보충할수있다고하였다. 그후 20여년이지났지만의사소통에장애를줄만큼심각한현상도일어나지않았고지나치게문법을무시하는뚜렷한변화도일어나지않았다. 그러나적어도통신언어를사용하는세대가감수성이예민한청소년층이대부분이라는점을생각한다면이대로보고만있을수없는일이다. 가능하면이들용어를정책차원에서다룰필요가있다. 즉한국어교육과어문정책면에서재검토가필요하다. 특히초등학교시절은언어발달단계에서매우중요한시기이며, 언어선택의분별력이없는시기이므로통신언어사용면에서교육이절대적으로필요하다. 통신언어에대한잘못된생각을교육을통해깨우쳐줄필요가있다. 자주듣고접하다보면잠재의식속에들어와자기도모르게사용되는것이말이다. 통신언어도언젠가는일상생활로넘어올가능성이있다. 적어도언어의굴절이그렇게자유롭게허용된다는의식을갖게되는것만으로도한국어에영향을미치게될것이다. 상표명도과거부터지금까지 포그니, 모드니에, 누네띠네 등변형된국어가나타나고있다. 이런용어도우리말을왜곡하고있다는비판과그래도우리말을바탕으로했다는점에서긍정적으로보는시각이공존하고있다. 이런한국어의변형은외래선호풍조가어느정도개입되어있다는점을부 한국어의특징 111

116 인할수없다. 한글맞춤법에따라적을때그대로드러나는한국어의느낌을가리고그어감에만의존한채외국어의분위기를나타내고자한다는점에서그렇게바람직한현상이라고볼수만은없다. 이런현상은한국어와외국어의조합에서도자주나타나고있다. 6. 맺음말 앞으로한국어학자나한국어정책을결정하는기관에서는끊임없이변화하는언어현상에대하여지속적인연구를해야하며, 그결과를보고아름답고정겨운한국어를선별하는작업을계속해야한다. 그래서선별된이들언어에대해서는한국어사전에반영하거나일반국민에게알리는제도적장치가마련되어야한다. 오늘날프랑스어가지구상에서가장품위있고아름다운언어가된것은국민과국가가한마음이되어서로잘가꾸고아름답게다듬었기때문이라고생각한다. 이점에서는북한도고유어를지키려는노력을계속하고있는데이것도주시할필요가있다. 그러나무엇보다도우리는한국의말과글을아끼고사랑하는마음이중요하다. 우리의한글맞춤법과표준어규정이어렵고까다롭다고하는데이정도는어떤언어에도존재하는현상이다. 품위있고올바른언어생활을하려면이정도의규범은당연히익혀야한다. 언어는한나라의문화가얼마나건강한가를보여주는지표가된다. 아름답고올바른언어사용이그나라의문화를지키고발전시키는것은당연한일이다. 또한, 세련된언어의사용이한민족의건강을지킨다는사실을우리모두는알아야할것이다. 112 사할린한국어교사한국어연수교재

117 사할린한국어교사한국어연수교재 한국어듣기교수법 김형배 국립국어원학예연구사

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119 한국어듣기교수법 1) 김형배국립국어원학예연구사 1. 듣기교육의이론적배경 1.1. 듣기교육의필요성언어교육의이론을검토해보면, 1960 년대초청각구두식방법 (Audio-lingual Method) 이그세력을점했을때까지만해도의사소통능력중 말하기 기술에관한교수활동과연구가높은지위를차지하고있었다. 그러나 James Asher's(1977) 의전신반응법 (Total Physical Response) 의연구이후언어학습과교수에서듣기는구두로대답하기전에많은양의언어를들을때중요한이해의역할이며, Krashen(1982) 에서수용력 (aural reception of language) 에대한중요성이강조되면서언어습득에서 듣기 에대한관심이넓어졌다고할수있다. Rivers 는또한, 성인은그들의 45% 를듣기에보낸다고하면서듣기에대한연구의중요성을언급하고있다. 이러한듣기에대한학자들의언급을한마디로정리해보았을때듣기교육이언어교실에서중요한이유는학습자에게다양한언어입력을제공하기때문이라고할수있다. 다시말하면, 초보학습자에게있어서듣기는언어입력으로서의의미이해수단이요, 중급학습자들에게는문법체계를정교하게하기위함이요, 고급학습자들에게는어휘력이나관용어사용한계를넓히고문화적의미를이해하는것이다.(Peterson,1991) 또한, 듣기는매우능동적인과정이다.(Rivers,1971) Rivers는듣기과정을다음의세단계로구분하여주장하고있다. 첫단계는대략적인인상을감지하는단계로, 빠르게진행이되고비교적수동적인단계이다. 두번째단계는언어음의분절화와그룹화를통해서언어음을인식하는단계인데능동적단계이다. 세번째단계는복습과기억의단계인데이단계는이전의두단계와동시에진행되 1) 이단원은김유정 (2004), 한국어교사초청연수자료 ( 국립국어원 ) 를정리한것이다. 한국어듣기교수법 115

120 는데결과적으로청각자료가장기기억속에저장된다. 장기기억속에저장된청각자료는의미표시는보유하면서문장을쉽게재구성할수있는형태로단순화시키는과정을통해서재구성된다. 이런세가지단계에서학습자는단지수동적인청취자의역할을수행하는것이아니고, 음을감지하고음을그룹화하고기억하는능동적행위의주체인것이다. 따라서듣기과정을다른언어기능의지도에종속시켜서지도하는것은제2언어교육에서대단히부정적인결과를초래하기때문에능률적인과정으로듣기능력을전문적으로지도해야할필요성이있다 상향식듣기와하향식듣기상향식듣기처리모형은듣기란일직선형태로서들은소리들을가장작은의미단위또는음소로부터단어, 구, 발화, 그리고마지막으로완전한의미를텍스트를해독하는과정이라고가정한다. 반면하향식듣기처리모형은청자가들려오는소리를단서로삼아화자의원래의미를능동적으로재구성한다고제안한다. 그리고이러한재구성과정에서청자는자기가들은것을이해하기위해듣기가일어나는문맥과상황에대한사전지식을이해한다. 즉청자는듣기자료에서단어로표시된지식만을이용하지않고청자의경험적지식도이용한다는점을강조한것이하향식접근방식의요점이다. 따라서듣기지도는상향식접근방식에만기초를두어지도하지말고하향식접근방식에기초를두어보다큰듣기내용의흐름이나문맥을제시해주는것이효과적인지도법이다 듣기자료 David Nunan(1991:21) 을보면듣기자료를다음과같이분류하고있다. Aural Texts Monologue Dialogue Planned Unplanned Interpersonal Transactional Unfamiliar Familiar 또한, Richards(1990) 에서는듣기의언어기능과언어과정을합쳐서격자형의표를만들어듣기의내용을구체적으로다음과같이예를들고있다. 이예를한국어듣기에적용해보면 <1> 은친구와일상적인이야기를하다가반응을하는것이고, <2> 는은행현금지급기앞에서안내원의지시를듣고지시대로행동하는것이다. <3> 은사람이많이모인개인적인자리에서옆자리에서들리는소 116 사할린한국어교사한국어연수교재

121 리를듣는것이고, <4> 는버스터미널같은공공장소에서자주들리는안내방송을듣는것이다. Interactional 1 4 (Bottom-up) 2 3 (Top-down) Transactional 또한, Mary Underwood(1989:4-7) 에서는 14개의다양한듣기상황을제시하고있다. 물론이상황들이모든듣기상황을제시한것은아니지만한국어듣기에도좋은예를제시한다고할수있다. 또한, Kathleen Galvin(1985) 에서는듣기의목적으로다음다섯가지를들고있다. 첫째, 사회적행사에참여하기위해둘째, 정보를교환하기위해셋째, 관리및통제를위해넷째, 감정을공유하기위해다섯째, 오락을위해 위에서제시된목적을다시명명하면사교 교양 정보 지시수행 오락으로나눌수있다. 이러한목적은모국어듣기와외국어듣기에서동일하게나타날수있다. 따라서듣기자료를사용하고다룰때왜듣는지를잘인식하고교수하고학습하는것이중요하다. 위의논의들을종합하여듣기입력자료와목적을다음과같이제시할수있다. < 듣기자료유형 > 듣기자료유형 듣기자료 듣기목적 라디오로뉴스, 일기예보듣기 정보, 교양, 사교 텔레비전으로뉴스, 일기예보듣기 정보, 교양, 사교 계획된독백 광고듣기 정보, 오락 공식적인연설듣기 정보, 교양, 사교 노래듣기 교양, 오락 계획되지않은 강의듣기 정보, 교양, 지식 독백 전화듣기 ( 자동응답기 ) 정보, 사교 친숙한 참여하지않는대화듣기 정보 개인적대화 참여한대화듣기 ( 전화듣기포함 ) 정보, 교양, 오락, 사교 라디오듣기 정보, 교양, 오락, 지식, 사교 친숙하지않은 텔레비전보기 정보, 교양, 오락, 지식, 사교 개인적대화 영화보기 교양, 오락, 사교, 지식 연극공연보기 교양, 오락, 사교, 지식 공식적대화 언어수업하기정보, 교양, 지식, 지시수행지시듣기지시수행 한국어듣기교수법 117

122 또한, 이러한듣기자료를듣고반응을하는것에는다양한종류를상정할수있다. < 듣기반응의종류 > 1) 선다형 : 선다형으로제시된답중에서고르는형태의듣기유형이다. 2) 참, 거짓찾기 : 50% 의확률로정답을맞힐수있으므로듣기의정확도를측정하는데타당도가떨어지는단점이있다. 3) 정보전이 : 지도나도표혹은간단한그림등에들은내용을표시하거나그림을그리는방법을사용한다. 4) 주관식단답형쓰기 : 정보를듣고간단한어휘차원에서답안을작성한다. 5) 메모하기 ( 노트하기 ) : 강의와같은듣기에흔히수반되는활동으로들은내용을요약정리하거나들은내용을바탕으로새로운결말을창조하거나완성혹은다른방법으로윤색하는등의쓰기활동과연관된활동이다. 쓸때에는한국어혹은수험자의모국어를사용할수있다. 6) 받아쓰기 : 한문장이상의발화에서빈칸에들어갈말이무엇인지를듣고쓰는부분적받아쓰기와몇개의문장을처음부터끝까지듣고쓰는전체받아쓰기가있다. 이는들은내용과쓰여있는내용을일치시키고종합적으로이해할수있어야하는것이어서난이도가어려울수있다. 7) 말하기 : 들은내용을자신의발화로나타낼수있다. 들은내용에대한즉각적인반응을하는대화, 혹은들은내용을다시요약하여말하기, 혹은이에대해토론하기등으로발전시켜말하기능력과함께연계될수있다. 8) 수행하기 : 들은내용을행동으로옮기는활동이다. 운동코치의지시내용을듣고그대로행할수있는것등의활동이있다 듣기를어렵게하는요소들 Brown 과 Yule(1983) 은구두언어지도에서어려움을줄수있는네가지요소를제시했다. 첫째는화자요소이다. 화자의수, 화자가말하는속도, 화자가사용하는억양등이다. 둘째는청자요소인데청자의역할, 청자에게요구되는반응수준, 주제에대한개인적인흥미여부가포함된다. 셋째는내용요소로문법, 어휘, 정보구조, 배경지식등이고려되어야한다. 넷째는보조자료요소로서본문내용을보조해줄수있는그림이나도표혹은다른시각보조자료의존재여부등이포함된다.( 박경자외, 1993:349) 이러한점을잘고려하여듣기자료를구성하면학습자들을지도하는데많은도움을줄수있다. 118 사할린한국어교사한국어연수교재

123 2. 듣기교육의원리 효과적인듣기교육을위해서는다음의사항들이고려되어야한다. 첫째, 듣기이해능력을개발시키는기술의중요성이강조되어야한다. 내용중심적이거나네가지기술이통합된교재를통해교수가이루어지더라도분리된각각의기술은적절히나누어서특별한초점을줄만하다. 따라서효과적인듣기기술의창안이필요하다. 둘째, 내재적으로학습자에게동기를주는것이어야한다. 이는청취자의개인적흥미와목적에호소를해야한다는것으로, 다시말하면듣기의확실한목적을주어야한다는것이다. 또한배경정보는듣기에있어중요한요소이므로교과를계획할때학생의경험, 목적, 능력을충분히고려하여야한다. 또한학습자들이활동속에서스스로발견하도록하고마지막목적을위해스스로추진됨을느낄수있어야한다. 셋째, 실제언어와문맥을이용하는자료를사용하여야한다. 실제언어와실제세계과제는학습자로하여금장기의사소통적목적에있어교실활동의적절성을보게한다. 만들어진인공적인교재보다는자연스러운텍스트를소개함에의해서학생들은그활동에더쉽게몰두할수있다. 실제언어자료 인공적인언어자료 자연스러운가락 자연스럽지못한가락 자연스러운억양과발음 ( 특별히조심스럽지않은 ) 지나치게또렷한발음 말하는사람들끼리얼마간겹치는것 ( 끼어들기를포함 ) 말하는이들끼리겹쳐지지않음 정상적인속도의말투 ( 때로는빠르고때로는느림 ) 느린 ( 단조로운 ) 말투 말하기에서무의식적으로쓰이는한결짜임새없는말 소리내어말한다기보다는조용히읽는, 짜임새있는말 온전하지못한문장, 잘못된시작, 머뭇거림들 입말치고는온전한문장들 배경에서들리는잡음, 때로는배경에깔린목소리 배경잡음이없음 제멋대로시작하고멈춤 인위적인멈춤과시작 글말보다성글게담긴정보 차곡하게담긴정보 넷째, 청자의대답 반응형태를조심스럽게고려하고듣기가디자인되어야한다. 사실이해자체는외부적으로관찰되기어렵다. 교사는단지말에대한학습자의명백한반응 ( 언어적또는비언어적인 ) 을통하여이해된어떤것을추론할수있을뿐이다. 다섯째, 듣기전략개발을격려하여야한다. 대부분의외국어학습자들은어떻게듣는지잘모른 한국어듣기교수법 119

124 다. 학습자들로하여금교실을넘어확장할수있는듣기전략을가지게하는것이중요하다. 다음과같은전략이있다. 키워드찾기 의미에관련한비언어적실마리찾기 구어담화의문맥에의해화자의목적예언하기 정보와스키마결합시키기 의미추측하기 해답찾기 일반적요점듣기 듣기이해에대한테스트전략여섯째, 상향식 하향식듣기기술모두를포함하여야한다. 듣기기술연구에서는상향식보다는하향식듣기기술이강조된다. 그러나학습자의등급및선택된학습자료의성격에따라적절히사용되어야한다. 일곱째, 과정중심의듣기교육이이루어져야한다. 일방적인듣기와이에따른답안찾기의교육이아니라 < 듣기전-듣기-들은후 > 의과정듣기를통해다양한단계에서다양한목적으로여러차례듣고과제를수행해낼수있도록해야한다. 각단계의활동유형은다음과같다. 듣기전단계듣기단계들은후단계 배경정보주기교재읽기관련된그림보기주제관련한토론하기질의응답쓰기연습듣기위한질문읽기가능한목록작성하기도표채우기들을말미리보기 그림에표시하기체크하기차례대로그림배열하기그림완성하기그림그리기행동으로옮기기지시에따라모델만들기길찾아가기빈칸메우기서식 / 도표완성하기목록사용하기참 / 거짓선다형질문본문채우기 ( 빈곳 ) 잘못바로잡기예측하기정보찾기 문제풀기와결정하기해석하기역할극쓰기 여덟째, 개인적인듣기활동에만그치지말고짝활동과그룹활동도하도록한다. 듣기는 혼자 듣기학습으로그쳐야하는것은아니다. 사실들은것을각자서로다르게이해했을때그이해내 120 사할린한국어교사한국어연수교재

125 용에대해토론하는것은듣기능력을기르는데많은도움이된다. 들은내용가운데어떤부분을점검하고또다시생각해보는것은학생들의주의집중력을길러주기도하며듣기학습을하는진정한까닭이되며즐거운활동이되도록한다. 아홉째, 교사는자신이잘다룰줄아는녹음기또는다른어떤장비라도모험삼아손을대지말아야한다. 장비를서투르게다루다가듣기활동전체를망칠수있기때문이다. 3. 한국어의표준발음 3.1. 한국어의자음 < 자음분류표 > 조음방법 무성음 ( 안울림소리 ) 유성음 ( 울림소리 ) 조음세기 조음위치 ( 두 ) 입술소리아랫입술 - 윗입술 잇몸소리혀끝 - 윗잇몸 센입천장소리혓바닥 - 경구개 여린입천장소리혀뒤 - 연구개 목청소리목청사이 예사소리 ㅂ ㄷ ㄱ 파열음 된소리 ㅃ ㄸ ㄲ 거센소리 ㅍ ㅌ ㅋ 예사소리 ㅈ 파찰음 된소리 ㅉ 거센소리 ㅊ 마찰음 예사소리ㅅㅎ된소리ㅆ 비음 ( 콧소리 ) ㅁ ㄴ ㅇ [ŋ] 유음 ( 흐름소리 ) ㄹ 3.2. 한국어의모음 < 단모음분류표 > 혀의최고점의앞뒤전설모음후설모음 혀의높이 입술모양 평순 원순 평순 원순 고모음 ㅣ [i] ㅟ [y] ㅡ [ɨ] ㅜ [u] 중모음 ㅔ [e] ㅚ [ø] ㅓ [ə] ㅗ [o] 저모음 ㅐ [ɛ] ㅏ [a] 한국어듣기교수법 121

126 1) ㅚ 와 ㅟ 는이중모음으로발음할수있다. 금괴 ( 金塊, 금덩이 ) [ 금괴 / 금궤 ] / 금궤 ( 金櫃 ) [ 금궤 ] 반모음 ( 半母音 ): 혀가일정한자리에서시작하여다른자리로옮겨갈때발음되는소리. 이중모음 ( 二重母音, diphthong): 반모음과단모음이결합한소리. 전설이중모음 : ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅒ, ㅖ 원순이중모음 : ㅘ, ㅝ, ㅙ, ㅞ 그밖 : ㅢ 2) 자음을첫소리로가진음절의 ㅢ 는 [ ㅣ ] 로발음한다. 늴리리닁큼띄어쓰기씌어틔어희어희망희미하다흰옷유희무늬하늬바람 3) 단어의첫음절이외의 의 는 [ ㅣ ] 로, 조사 의 는 [ ㅔ ] 로발음함도허용한다. 주의 [ 주의 / 주이 ] 협의 [ 혀븨 / 혀비 ] 우리의 [ 우리의 / 우리에 ] 강의의 [ 강 ː 의의 / 강 ː 이에 ] 문의 ( 問議 )[ 무ː늬 / 무ː니 ] 성의 ( 誠意 )[ 성의 / 성이 ] 내의 ( 內衣 )[ 내ː의 / 내ː이 ] 4) 용언의활용형에나타나는 져, 쪄, 쳐 는 [ 저, 쩌, 처 ] 로발음한다. 가지어 가져 [ 가저 ] 굳히어 굳혀 [ 구처 ] 다지어 다져 [ 다저 ] 다치어 다쳐 [ 다처 ] 돋치어 돋쳐 [ 돋처 ] 바치어 바쳐 [ 바처 ] 붙이어 붙여 [ 부처 ] 살찌어 살쪄 [ 살쩌 ] 잊히어 잊혀 [ 이처 ] 지어 져 [ 저 ] 찌어 쪄 [ 쩌 ] 치어 쳐 [ 처 ] 5) 예, 례 이외의 ㅖ 는 [ ㅔ ] 로도발음한다. 개폐 [ 개폐 / 개페 ]( 開閉 ) 계산 [ 계ː산 / 게ː산 ] 계시다 [ 계 ː 시다 / 게 ː 시다 ] 계집 [ 계 ː 집 / 게 ː 집 ] 밀폐 [ 밀폐 / 밀페 ] 시계 [ 시계 / 시게 ]( 時計 ) 연계 [ 연계 / 연게 ]( 連繫 ) 은혜 [ 은혜 / 은헤 ] 지혜 [ 지혜 / 지헤 ]( 智慧 ) 통계 [ 통ː계 / 통ː게 ] 폐단 [ 폐ː단 / 페ː단 ] 혜성 [ 혜ː성 / 헤ː성 ] 혜택 [ 혜 ː 택 / 헤 ː 택 ]( 惠澤 ) 122 사할린한국어교사한국어연수교재

127 3.3. 음의길이 1) 첫음절에서만긴소리를허용한다. 모음의장단을구별하여발음하되, 단어의첫음절에서만긴소리가나타나는것을원칙으로한다. 눈 [ 눈ː][ 雪 ] 눈보라 [ 눈 ː 보라 ] 눈사람, 눈싸움 < 단음 > 첫눈, 진눈깨비, 싸락눈, 함박눈 말 [ 말ː][ 言 ] 말씨 [ 말 ː 씨 ] 말동무, 말소리, 말싸움, 말장난 < 단음 > 참말, 거짓말, 서울말, 시골말, 중국말 밤 [ 밤ː][ 票 ] 밤나무 [ 밤ː나무 ] 밤꽃, 밤밥, 밤송이, 밤알 < 단음 > 군밤, 찐밤, 꿀밤, 알밤 많다 [ 만 ː 타 ] < 단음 > 수많이 [ 수ː마니 ] 멀리 [ 멀 ː 리 ] < 단음 > 눈멀다 [ 눈멀다 ] 벌리다 [ 벌 ː 리다 ] < 단음 > 떠벌리다 [ 떠벌리다 ] < 단음 > 낯설다, 눈멀다, 맥없다, 성내다, 침뱉다, 힘세다, 힘없다, 휘몰다, 떠돌다, 비웃다 ; 껴안다, 내뱉다, 빼내다, 뛰어넘다, 갈아대다, 몰아넣다, 죽어지내다 2) 합성어에서는둘째음절이하에서도분명한긴소리를인정한다. 반신반의 [ 반 ː 신바 ː 늬 / 반 ː 신바 ː 니 ] 재삼재사 [ 재 ː 삼재 ː 사 ] 선남선녀 [ 선ː남선ː녀 ]( 善男善女 ) 전신전화 [ 전ː신전ː화 ]( 電信電話 ) 같은음절이반복되어두음절이되어있는경우에는둘째음절을긴소리로발음하지않는다. 반반 ( 半半 )[ 반ː반 ] 간간 ( 間間 ) 이 [ 간ː간 -] 영영 ( 永永 )[ 영ː영 ] 서서 ( 徐徐 ) 이 [ 서ː서-] 시시비비 ( 是是非非 )[ 시ː시비비 ] 3) 용언의단음절어간에어미 -아/- 어 가결합하여한음절로축약한때에도긴소리로발음 한다. 보아 봐 [ 봐 ː ] 기어 겨 [ 겨 ː ] 되어 돼 [ 돼 ː ] 두어 둬 [ 둬 ː ] 하여 해 [ 해 ː ] 피 사동접미사가어간과축약된때에도긴소리로발음한다. 누이다 뉘다 [ 뉘ː다 ] 트이다 틔다 [ 티ː다 ] 쏘이다 쐬다 [ 쐬ː다 ] 한국어듣기교수법 123

128 4) 오아 와, 지어 져, 찌어 쪄, 치어 쳐 등은긴소리로발음하지않는다. 가 + 아 가, 서 + 어 서, 켜 + 어 켜 처럼같은모음끼리만나모음하나가빠진때에도긴소리로발음하지않는다. 5) 긴소리를가진음절이라도, 다음같은경우에는짧게발음한다. (1) 단음절인용언어간에모음으로시작된어미가결합하는경우 감다 [ 감 ː 따 ] 감으니 [ 가므니 ] 넘다 [ 넘ː따 ] 넘으면 [ 너므면 ] 닮다 [ 담ː따 ] 닮아 [ 달마 ] 묻다 [ 묻ː따 ] 물어 [ 무러 ] 밉다 [ 밉ː따 ] 미워 [ 미워 ] 밟다 [ 밥 ː 따 ] 밟으면 [ 발브면 ] 밟다 [ 밥ː따 ] 밟아 [ 발바 ] 붓다 [ 붇ː따 ] 부어 [ 부어 ] 살다 [ 살ː다 ] 살아 [ 사라 ] 신다 [ 신 ː 따 ] 신어 [ 시너 ] 안다 [ 안ː따 ] 안아 [ 아나 ] 알다 [ 알 ː 다 ] 알아 [ 아라 ] 다음과같이받침이없는용언어간도마찬가지이다. 괴다 [ 괴ː다 ]-괴어[ 괴어 ] 꾀다 [ 꾀ː다 ]-꾀어 [ 꾀어 ] 뉘다 [ 뉘ː다 ]-뉘어[ 뉘어 ] 쉬다 [ 쉬ː다 ]-쉬어[ 쉬어 ] 쏘다 [ 쏘ː다 ]-쏘아 [ 쏘아 ] 쑤다 [ 쑤ː다 ]-쑤어[ 쑤어 ] 쥐다 [ 쥐ː다 ]-쥐어[ 쥐어 ] 다음같은경우에는예외적이다. 끌다 [ 끌ː다 ] 끌어 [ 끄ː러 ] 떫다 [ 떨ː따 ] 떫은 [ 떨ː븐 ] 벌다 [ 벌ː다 ] 벌어 [ 버ː러 ] 썰다 [ 썰ː다 ] 썰어 [ 써ː러 ] 없다 [ 업ː따 ] 없으니 [ 업ː쓰니 ] (2) 용언어간에피동, 사동의접미사가결합하는경우 감다 [ 감ː따 ] 감기다 [ 감기다 ] 꼬다 [ 꼬ː다 ] 꼬이다 [ 꼬이다 ] 넘다 [ 넘ː따 ] 넘기다 [ 넘기다 ] 떼다 [ 떼ː다 ] 떼이다 [ 떼이다 ] 밟다 [ 밥ː따 ] 밟히다 [ 발피다 ] 쏘다 [ 쏘ː다 ] 쏘이다 [ 쏘이다 ] 안다 [ 안ː따 ] 안기다 [ 안기다 ] 알다 [ 알ː다 ] 알리다 [ 알리다 ] 옮다 [ 옮ː따 ] 옮기다 [ 옴기다 ] 울다 [ 울ː다 ] 울리다 [ 울리다 ] 죄다 [ 죄ː다 ] 죄이다 [ 죄이다 ] 124 사할린한국어교사한국어연수교재

129 다음같은경우에는예외적이다. 끌리다 [ 끌 ː 리다 ] 벌리다 [ 벌 ː 리다 ] 없애다 [ 업 ː 쌔다 ] 웃기다 [ 욷ː끼다 ] 썰리다 [ 썰ː리다 ] 모음으로시작된어미앞에서도예외적으로긴소리를유지하는용언어간들의피동 사동형의 경우에여전히긴소리로발음된다. 다음같은복합어 [ 합성어 ] 에서는본디의길이에관계없이짧게발음한다. 밀 - 물썰 - 물쏜 - 살 - 같이작은 - 아버지 이규정은체언의곡용에는적용되지않는다. 체언은자음으로시작된조사나모음으로시작된 조사나관계없이언제나본래의긴소리대로발음한다. 눈 [ 眼 ] 이 [ 누니 ] 눈 [ 雪 ] 이 [ 누ː니 ] 밤 [ 夜 ] 이 [ 바미 ] 밤 [ 票 ] 이 [ 바ː미 ] 발 [ 足 ] 이 [ 바리 ] 발 [ 簾 ] 이 [ 바ː리 ] 성 ( 城 ) 이 [ 성이 ] 성 ( 姓 ) 이 [ 성ː이 ] 둘이나셋이상의단어들을한마디로발음하는때에는뒷자리에놓인체언은긴소리로발음되지않는다. 이밤이 [ 이바미 ] 밤 [ 밤ː] 그사람도 [ 그사람도 ] 사람 [ 사ː람 ] 저오리는 [ 저오리는 ] 오리 [ 오ː리 ] 3.4. 받침의발음 1) 자음 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ 이외의자음은자음으로시작되는형태소나, 모음으로시작되더라도실질형태소와결합할때에는음절의끝소리위치에서정해진대표음으로발음한다. / ㅋ, ㄲ / / ㄱ / 부엌 [ 부억 ], 닦다 [ 닥따 ] / ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ / / ㄷ / 옷과 [ 옫꽈 ], 있다 [ 읻따 ], 빚다 [ 빋따 ], 꽃과 [ 꼳꽈 ], 낱개 [ 낟깨 ], 쌓는 [ 싿는 ]( [ 싼는 ]) / ㅍ / / ㅂ / 앞집 [ 압찝 ], 덮다 [ 덥따 ] 한국어듣기교수법 125

130 2) 겹받침겹받침은앞의자음이발음되는것이원칙이다. / ㅄ, ㄳ, ㄽ, ㄾ, ㅀ, ㄵ, ㄶ / 값도 [ 갑또 ], 넋과 [ 넉꽈 ], 곬 [ 골 ], 핥다 [ 할따 ], 잃는다 [ 일는다 ], 앉고 [ 안꼬 ], 많소 [ 만쏘 ] / ㄻ, ㄿ / 은뒤의자음이발음된다. 젊다 [ 점따 ], 읊고 [ 읍꼬 ] / ㄼ / 은 밟-, 넓죽-, 넓둥-, 넓적- 의경우에만 [ ㅂ ] 로발음하고나머지는 [ ㄹ ] 로발음한다. 밟다 [ 밥따 ], 넓죽하다 [ 넙쭈카다 ], 넓둥글다 [ 넙뚱글다 ], 넓적다리 [ 넙쩍따리 ] 넓다 [ 널따 ], 넓고 [ 널꼬 ], 여덟 [ 여덜 ] / ㄺ / 은 [ ㄱ ] 으로발음하는것이원칙이지만, 용언의어간말음 / ㄺ / 은 / ㄱ / 앞에서 [ ㄹ ] 로발음한다. 읽지 [ 익찌 ], 맑다 [ 막따 ], 밝는다 [ 방는다 ], 늙지만 [ 늑찌만 ] 읽고 [ 일꼬 ], 맑게 [ 말께 ], 밝기도 [ 발끼도 ], 늙고 [ 늘꼬 ] 3) 받침 ㅎ (1) ㅎ ( ㄶ, ㅀ ) 뒤에 ㄱ, ㄷ, ㅈ 이결합하는경우에는, 뒤음절첫소리와합쳐서 [ ㅋ, ㅌ, ㅊ ] 으로발 음한다. 놓고 [ 노코 ] 좋던 [ 조ː턴 ] 쌓지 [ 싸치 ] 많고 [ 만ː코 ] 않던 [ 안턴 ] 닳지 [ 달치 ] 앓고 [ 알 : 코 ] 싫다고 [ 실타고 ] 받침 ㄱ ( ㄺ ), ㄷ, ㅂ ( ㄼ ), ㅈ ( ㄵ ) 이뒤음절첫소리 ㅎ 과결합하는때에도, 역시두음을합쳐서 [ ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ ] 으로발음한다. 각하 [ 가카 ] 먹히다 [ 머키다 ] 밝히다 [ 발키다 ] 맏형 [ 마텽 ] 좁히다 [ 조피다 ] 넓히다 [ 널피다 ] 꽂히다 [ 꼬치다 ] 앉히다 [ 안치다 ] 규정에따라 ㄷ 으로발음되는 ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅌ 의경우에도이에따른다. 옷한벌 [ 오탄벌 ] 낮한때 [ 나탄때 ] 꽃한송이 [ 꼬탄송이 ] 숱하다 [ 수타다 ] 밥한사발 [ 바판사발 ] 국한대접 [ 구칸대접 ] 126 사할린한국어교사한국어연수교재

131 (2) ㅎ ( ㄶ, ㅀ ) 뒤에 ㅅ 이결합되는경우에는, ㅅ 을 [ ㅆ ] 으로발음한다. 닿소 [ 다쏘 ] 많소 [ 만 ː 쏘 ] 싫소 [ 실쏘 ] 끊습니다.[ 끈씀니다 ] 끊사오니 [ 끈싸오니 ] (3) ㅎ 뒤에 ㄴ 이결합되는경우에는, [ ㄴ ] 으로발음한다. 놓는 [ 논는 ] 쌓네 [ 싼네 ] 않는 [ 안는 ] ㄶ, ㅀ 뒤에 ㄴ 이결합되는경우에는, ㅎ 을발음하지않는다. 않네 [ 안네 ] 않는 [ 안는 ] 뚫네 [ 뚤네 뚤레 ] 뚫는 [ 뚤는 뚤른 ] (4) ㅎ ( ㄶ, ㅀ ) 뒤에모음으로시작된어미나접미사가결합하는경우에는, ㅎ 을발음하지않는다. 낳은 [ 나은 ] 놓아 [ 노아 ] 쌓이다 [ 싸이다 ] 많아 [ 마 ː나 ] 않은 [ 아는 ] 닳아 [ 다라 ] 싫어도 [ 시러도 ] 4) 모음으로시작하는실질형태소가이어질때 대표음으로바꾸어서 ( 음절의끝소리규칙 ) 뒤음절첫소리로옮겨발음한다. 밭아래 [ 바다래 ] 늪앞 [ 느밥 ] 젖어미 [ 저더미 ] 맛없다 [ 마덥따 ] 겉옷 [ 거돋 ] 헛웃음 [ 허두슴 ] 꽃위 [ 꼬뒤 ] 맛있다, 멋있다 는 [ 마싣따 ], [ 머싣따 ] 로도발음할수있다. 겹받침의경우에는, 그중하나만을옮겨발음한다. 넋없다 [ 너겁따 ] 닭앞에 [ 다가페 ] 값어치 [ 가버치 ] 값있는 [ 가빈는 ] 5) 한글자모의이름 한글자모의이름은은그받침소리를연음하되, ㄷ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ 의경우에는특별히 다음과같이발음한다. 디귿이 [ 디그시 ] 디귿을 [ 디그슬 ] 디귿에 [ 디그세 ] 지읒이 [ 지으시 ] 지읒을 [ 지으슬 ] 지읒에 [ 지으세 ] 치읓이 [ 치으시 ] 치읓을 [ 치으슬 ] 치읓에 [ 치으세 ] 키읔이 [ 키으기 ] 키읔을 [ 키으글 ] 키읔에 [ 키으게 ] 티읕이 [ 티으시 ] 티읕을 [ 티으슬 ] 티읕에 [ 티으세 ] 한국어듣기교수법 127

132 피읖이 [ 피으비 ] 피읖을 [ 피으블 ] 피읖에 [ 피으베 ] 히읗이 [ 히으시 ] 히읗을 [ 히으슬 ] 히읗에 [ 히으세 ] 3.5. 음의동화 1) 구개음화 받침 ㄷ, ㅌ ( ㄾ ) 이조사나접미사의모음 ㅣ 와결합되는경우에는, [ ㅈ, ㅊ ] 으로바꾸어서뒤음 절첫소리로옮겨발음한다. 곧이듣다 [ 고지듣따 ] 굳이 [ 구지 ] 미닫이 [ 미다지 ] 땀받이 [ 땀바지 ] 밭이 [ 바치 ] 벼훑이 [ 벼훌치 ] 주의 : 밭에 [ 바테 ], 곁으로 [ 겨트로 ] ㄷ 뒤에접미사 히 가결합되어 티 를이루는것은 [ 치 ] 로발음한다. 굳히다 [ 구치다 ] 닫히다 [ 다치다 ] 묻히다 [ 무치다 ] 걷히다 [ 거치다 ] 받히다 [ 바치다 ] 2) 비음화 받침 ㄱ ( ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ ), ㄷ ( ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ ), ㅂ ( ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ ) 은 ㄴ, ㅁ 앞에서 [ ㅇ, ㄴ, ㅁ ] 으로발음한다. 먹는 [ 멍는 ] 국물 [ 궁물 ] 깎는 [ 깡는 ] 키읔만 [ 키응만 ] 몫몫이 [ 몽목씨 ] 긁는 [ 긍는 ] 흙만 [ 흥만 ] 닫는 [ 단는 ] 짓는 [ 진 ː 는 ] 옷맵시 [ 온맵씨 ] 있는 [ 인는 ] 맞는 [ 만는 ] 젖멍울 [ 전멍울 ] 쫓는 [ 쫀는 ] 꽃망울 [ 꼰망울 ] 붙는 [ 분는 ] 놓는 [ 논는 ] 잡는 [ 잠는 ] 밥물 [ 밤물 ] 앞마당 [ 암마당 ] 밟는 [ 밤 ː 는 ] 읊는 [ 음는 ] 없는 [ 엄ː는 ] 값매다 [ 감매다 ] (1) 역행비음동화 비음이아닌 / ㄱ, ㄷ, ㅂ / 이비음 / ㄴ, ㅁ / 앞에서비음인 / ㅇ, ㄴ, ㅁ / 으로변동 국물 [ 궁물 ], 먹는다 [ 멍는다 ], ( 부엌문 )[ 부억문 ] [ 부엉문 ], ( 흙냄새 )[ 흑냄새 ] [ 흥냄새 ], 맏며느리 [ 만며느리 ], ( 빗면 )[ 빋면 ] [ 빈면 ], ( 밭머리 )[ 받머리 ] [ 반머리 ], 받는다 [ 반는다 ], 밥물 [ 밤물 ], 잡는다 [ 잠는다 ], ( 무릎맞춤 )[ 무릅맏춤 ] [ 무름맏춤 ], ( 값만 )[ 갑만 ] [ 감만 ] 128 사할린한국어교사한국어연수교재

133 (2) 순행비음동화선행자음이 / ㅁ, ㅇ / 인경우유음 / ㄹ / 이비음 / ㄴ / 으로변동남루 [ 남누 ], 종로 [ 종노 ] (3) 상호비음동화 ㄱ, ㄷ, ㅂ 과 ㄹ 이만나면, ㄹ 이 ㄴ 이되고 ( 순행 ), 이 ㄴ 을닮아앞의 ㄱ, ㄷ, ㅂ 이 ㅇ, ㄴ, ㅁ 이됨 ( 역행 ). 백로 [ 백노 ] [ 뱅노 ], ( 몇리 )[ 멷리 ] [ 멷니 ] [ 면니 ], 섭리 [ 섭니 ] [ 섬니 ] 두단어를이어서한마디로발음하는때에도이와같다. 책넣는다 [ 챙넌는다 ] 흙말리다 [ 흥말리다 ] 옷맞추다 [ 온마추다 ] 밥먹는다 [ 밤멍는다 ] 값매기다 [ 감매기다 ] 국마시다 [ 궁마시다 ] 3) /ᆯ/ 의 /ᆫ/ 되기 받침 ㅁ, ㅇ 뒤에연결되는 ㄹ 은 [ ㄴ ] 으로발음한다. 담력 [ 담 ː 녁 ] 침략 [ 침냑 ] 강릉 [ 강능 ] 항로 [ 항 ː 노 ] 대통령 [ 대 ː 통녕 ] 받침 ㄱ, ㅂ 뒤에연결되는 ㄹ 도 [ ㄴ ] 으로발음한다. 막론 [ 막논 망논 ] 백리 [ 백니 뱅니 ] 협력 [ 협녁 혐녁 ] 십리 [ 십니 심니 ] 4) / ㄴ / 의 / ㄹ / 되기 ( 설측음화 ) ㄴ 은 ㄹ 의앞이나뒤에서 [ ㄹ ] 로발음한다. (1) 난로 [ 날 ː 로 ] 신라 [ 실라 ] 천리 [ 철리 ] 광한루 [ 광 ː 할루 ] 대관령 [ 대 ː 괄령 ] (2) 칼날 [ 칼랄 ] 물난리 [ 물랄리 ] 줄넘기 [ 줄럼끼 ] 할는지 [ 할른지 ] (3) 땔나무 [ 땔ː라무 ] 갈놈 [ 갈롬 ] 바람잦을날 [ 바람자즐랄 ] 첫소리 ㄴ 이 ㅀ, ㄾ 뒤에연결되는경우에도이에따른다. 닳는 [ 달른 ] 뚫는 [ 뚤른 ] 핥네 [ 할레 ] 한국어듣기교수법 129

134 다음과같은단어들은 ㄹ 을 [ ㄴ ] 으로발음한다. 의견란 [ 의ː견난 ] 임진란 [ 임ː진난 ] 생산량 [ 생산냥 ] 결단력 [ 결딴녁 ] 공권력 [ 공꿘녁 ] 동원령 [ 동ː원녕 ] 상견례 [ 상견녜 ] 횡단로 [ 횡단노 ] 이원론 [ 이ː원논 ] 입원료 [ 이붠뇨 ] 구근류 [ 구근뉴 ] 5) / ㅣ / 모음동화다음과같은용언의어미는 [ 어 ] 로발음함을원칙으로하되, [ 여 ] 로발음함도허용한다. 되어 [ 되어 / 되여 ] 피어 [ 피어 / 피여 ] 이오, 아니오 도이에따라 [ 이요, 아니요 ] 로발음함을허용한다. / ㅣ / 모음역행동화 : 표준발음이아니다. 아비 [ 애비 ], ( 잡히다 )[ 자피다 ] [ 재피다 ], 어미 [ 에미 ], ( 먹이다 )[ 머기다 ] [ 메기다 ], 고기 [ 괴기 ], ( 속이다 )[ 소기다 ] [ 쇠기다 ], ( 굶기다 [ 굼기다 ] )[ 궁기다 ] [ 귕기다 ], ( 죽이다 )[ 주기다 ] [ 쥐기다 ] 굳어진말은표준어로인정한다. 냄비, 개구쟁이, 멋쟁이, 소금쟁이, 담쟁이넝쿨, 골목쟁이, 발목쟁이, 서울내기, 시골내기, 풋내기, 신출내기, 새끼, 재미, 채비, 내리다, 새기다, 등 주의 : 아지랑이 3.6. 경음화 1) 된소리되기1: 안울림소리 + 안울림소리 받침 ㄱ ( ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ ), ㄷ ( ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ ), ㅂ ( ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ ) 뒤에연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다. 국밥 [ 국빱 ] 깎다 [ 깍따 ] 넋받이 [ 넉빠지 ] 삯돈 [ 삭똔 ] 닭장 [ 닥짱 ] 칡범 [ 칙뻠 ] 뻗대다 [ 뻗때다 ] 옷고름 [ 옫꼬름 ] 있던 [ 읻떤 ] 꽂고 [ 꼳꼬 ] 꽃다발 [ 꼳따발 ] 낯설다 [ 낟썰다 ] 밭갈이 [ 받까리 ] 솥전 [ 솓쩐 ] 곱돌 [ 곱똘 ] 덮개 [ 덥깨 ] 옆집 [ 엽찝 ] 넓죽하다 [ 넙쭈카다 ] 읊조리다 [ 읍쪼리다 ] 값지다 [ 갑찌다 ] 130 사할린한국어교사한국어연수교재

135 2) 된소리되기2: 울림소리 ( ㄴ, ㅁ )+ 안울림활용어미 어간받침 ㄴ ( ㄵ ), ㅁ ( ㄻ ) 뒤에결합되는어미의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다. 신고 [ 신 ː 꼬 ] 껴안다 [ 껴안따 ] 앉고 [ 안꼬 ] 얹다 [ 언따 ] 삼고 [ 삼 ː 꼬 ] 더듬지 [ 더듬찌 ] 닮고 [ 담 ː 꼬 ] 젊지 [ 점 ː 찌 ] 피동, 사동의접미사 -기- 는된소리로발음하지않는다. 안기다감기다굶기다옮기다 3) 된소리되기3: 울림소리 (ᆯ)+ 안울림소리 어간받침 ㄼ, ㄾ 뒤에결합되는어미의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다. 넓게 [ 널께 ] 핥다 [ 할따 ] 훑소 [ 훌쏘 ] 떫지 [ 떨 ː 찌 ] 한자어에서, ㄹ 받침뒤에연결되는 ㄷ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다. 갈등 [ 갈뜽 ] 발동 [ 발똥 ] 절도 [ 절또 ] 말살 [ 말쌀 ] 불소 [ 불쏘 ]( 弗素 ) 일시 [ 일씨 ] 갈증 [ 갈쯩 ] 물질 [ 물찔 ] 발전 [ 발쩐 ] 몰상식 [ 몰쌍식 ] 불세출 [ 불쎄출 ] 같은한자가겹쳐진단어의경우에는된소리로발음하지않는다. 허허실실 [ 허허실실 ]( 虛虛實實 ) 절절 - 하다 [ 절절하다 ]( 切切 - ) 관형사형 -( 으 ) ㄹ 뒤에연결되는 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 은된소리로발음한다. 할것을 [ 할꺼슬 ] 갈데가 [ 갈떼가 ] 할바를 [ 할빠를 ] 할수는 [ 할쑤는 ] 할적에 [ 할쩌게 ] 갈곳 [ 갈꼳 ] 할도리 [ 할또리 ] 만날사람 [ 만날싸람 ] -( 으 ) ㄹ 로시작되는어미의경우에도이에준한다. 할걸 [ 할껄 ] 할밖에 [ 할빠께 ] 할세라 [ 할쎄라 ] 할수록 [ 할쑤록 ] 할지라도 [ 할찌라도 ] 할지언정 [ 할찌언정 ] 할진대 [ 할찐대 ] 4) 된소리되기 4: 사잇소리 표기상으로는사이시옷이없더라도, 관형격기능을지니는사이시옷이있어야할 ( 휴지가성립되는 ) 합성어는, 뒤단어의첫소리 ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 을된소리로발음한다. 한국어듣기교수법 131

136 문 - 고리 [ 문꼬리 ] 눈 - 동자 [ 눈똥자 ] 신 - 바람 [ 신빠람 ] 산 - 새 [ 산쌔 ] 손 - 재주 [ 손째주 ] 길 - 가 [ 길까 ] 물 - 동이 [ 물똥이 ] 발 - 바닥 [ 발빠닥 ] 굴 - 속 [ 굴 ː 쏙 ] 술 - 잔 [ 술짠 ] 바람 - 결 [ 바람껼 ] 그믐 - 달 [ 그믐딸 ] 아침 - 밥 [ 아침빱 ] 잠 - 자리 [ 잠짜리 ] 강 - 가 [ 강까 ] 초승 - 달 [ 초승딸 ] 등 - 불 [ 등뿔 ] 창 - 살 [ 창쌀 ] 강 - 줄기 [ 강쭐기 ] 3.7. 음의첨가 1) ᆫ 첨가 합성어및파생어에서, 앞단어나접두사의끝이자음이고뒤단어나접미사의첫음절이 이, 야, 여, 요, 유 인경우에는, ㄴ 음을첨가하여 [ 니, 냐, 녀, 뇨, 뉴 ] 로발음한다. 솜 - 이불 [ 솜 ː 니불 ] 홑 - 이불 [ 혼니불 ] 막 - 일 [ 망닐 ] 삯 - 일 [ 상닐 ] 맨 - 입 [ 맨닙 ] 꽃 - 잎 [ 꼰닙 ] 내복 - 약 [ 내 ː 봉냑 ] 한 - 여름 [ 한녀름 ] 남존 - 여비 [ 남존녀비 ] 신 - 여성 [ 신녀성 ] 색 - 연필 [ 생년필 ] 직행 - 열차 [ 지캥녈차 ] 늑막 - 염 [ 능망념 ] 콩 - 엿 [ 콩녇 ] 담 - 요 [ 담 ː 뇨 ] 눈 - 요기 [ 눈뇨기 ] 영업 - 용 [ 영엄뇽 ] 식용 - 유 [ 시굥뉴 ] 국민 - 윤리 [ 궁민뉼리 ] 밤 - 윷 [ 밤 ː 뉻 ] 다음같은말들은 ㄴ 음을첨가하여발음하되, 표기대로발음할수있다. 이죽 - 이죽 [ 이중니죽 / 이주기죽 ] 야금 - 야금 [ 야금냐금 / 야그먀금 ] 검열 [ 검 ː 녈 / 거 ː 멸 ] 욜랑 - 욜랑 [ 욜랑뇰랑 / 욜랑욜랑 ] 금융 [ 금늉 / 그뮹 ] ㄹ 받침뒤에첨가되는 ㄴ 음은 [ ㄹ ] 로발음한다. 들-일 [ 들ː 릴 ] 솔 - 잎 [ 솔립 ] 설 - 익다 [ 설릭따 ] 물 - 약 [ 물략 ] 불 - 여우 [ 불려우 ] 서울 - 역 [ 서울력 ] 물-엿 [ 물렫 ] 휘발 - 유 [ 휘발류 ] 유들 - 유들 [ 유들류들 ] 132 사할린한국어교사한국어연수교재

137 ㄴ 이첨가되지않을때는그대로연음하여발음한다. 절약 [ 저략 ] 월요일 [ 워료일 ] 목요일 [ 모교일 ] 금요일 [ 그묘일 ] 두단어를이어서한마디로발음하는때에도이에따른다. 한일 [ 한닐 ] 옷입다 [ 온닙따 ] 서른여섯 [ 서른녀섣 ] 3 연대 [ 삼년대 ] 먹은엿 [ 머근녇 ] 할일 [ 할릴 ] 잘입다 [ 잘립따 ] 스물여섯 [ 스물려섣 ] 1 연대 [ 일련대 ] 먹을엿 [ 머글렫 ] 다음과같은단어에서는 ㄴ ( ㄹ ) 음을첨가하여발음하지않는다. 6 25[ 유기오 ] 3 1 절 [ 사밀쩔 ] 송별 - 연 [ 송 ː 벼련 ] 등 - 용문 [ 등용문 ] 2) 사이시옷발음 (1) ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ 으로시작하는단어앞에사이시옷이올때는이들자음만을된소리로발음하 는것을원칙으로하되, 사이시옷을 [ ㄷ ] 으로발음하는것도허용한다. 냇가 [ 내 ː 까 / 낻 ː 까 ] 샛길 [ 새 ː 낄 / 샏 ː 낄 ] 빨랫돌 [ 빨래똘 / 빨랟똘 ] 콧등 [ 코뜽 / 콛뜽 ] 깃발 [ 기빨 / 긷빨 ] 대팻밥 [ 대 ː 패빱 / 대 ː 팯빱 ] 햇살 [ 해쌀 / 핻쌀 ] 뱃속 [ 배쏙 / 밷쏙 ] 뱃전 [ 배쩐 / 밷쩐 ] 고갯짓 [ 고개찓 / 고갣찓 ] (2) 사이시옷뒤에 ㄴ, ㅁ 이결합되는경우에는 [ ㄴ ] 으로발음한다. 콧날 [ 콛날 콘날 ] 아랫니 [ 아랟니 아랜니 ] 툇마루 [ 퇻ː 마루 퇸ː 마루 ] 뱃머리 [ 밷머리 밴머리 ] (3) 사이시옷뒤에 이 음이결합되는경우에는 [ ㄴㄴ ] 으로발음한다. 베갯잇 [ 베갣닏 베갠닏 ] 깻잎 [ 깯닙 깬닙 ] 나뭇잎 [ 나묻닙 나문닙 ] 도리깻열 [ 도리깯녈 도리깬녈 ] 뒷윷 [ 뒫ː 뉻 뒨ː 뉻 ] 한국어듣기교수법 133

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139 사할린한국어교사한국어연수교재 한국어언어정책과문화간소통 최용기 국립국어원교육진흥부장