< 목차 > 통합학급운영들어가기 Ⅰ. 통합교육의개념 Ⅱ. 통합교육의필요성 Ⅲ. 장애인식개선을위한교육활동 Ⅳ. 개별화교육지원팀운영 Ⅴ. 특수교육대상자의평가조정 Ⅵ. 특수교육대상자의문제행동중재 학교급별통합학급운영의실제 < 유치원 > Ⅰ. 유치원통합학급교육과정 Ⅱ. 유치원통

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1 부산교육 더불어함께하는행복한학교 2014 통합학급운영매뉴얼 - 1 -

2 < 목차 > 통합학급운영들어가기 Ⅰ. 통합교육의개념 Ⅱ. 통합교육의필요성 Ⅲ. 장애인식개선을위한교육활동 Ⅳ. 개별화교육지원팀운영 Ⅴ. 특수교육대상자의평가조정 Ⅵ. 특수교육대상자의문제행동중재 학교급별통합학급운영의실제 < 유치원 > Ⅰ. 유치원통합학급교육과정 Ⅱ. 유치원통합학급교수-학습방법 Ⅲ. 특수교육대상유아생활지도 < 초등학교 > Ⅰ. 초등학교통합학급교육과정 Ⅱ. 초등학교통합학급교수-학습방법 Ⅲ. 초등학교통합학급운영및생활지도 < 중 고등학교 > Ⅰ. 중 고등학교통합학급교육과정 Ⅱ. 중 고등학교통합학급교수-학습방법 Ⅲ. 중 고등학교통합학급교육활동평가 Ⅳ. 중 고등학교통합학급생활지도 Ⅴ. 특수교육대상자진로및직업교육 Ⅵ. 특수교육대상자성교육 - 2 -

3 통합학급운영들어가기 - 3 -

4 Ⅰ. 통합교육의개념 통합교육의정의 통합교육은특수교육대상자가일반학교에서장애유형ㆍ장애정도에따라차별을받지아니하고또래와함께개개인의교육적요구에적합한교육을받는것을말한다 ( 장애인등에대한특수교육법제 2 조 6 항 ). 교수ㆍ학습적통합 ( 교육과정통합 ) 및사회적통합의의미까지확대 통합교육의목적 교육의목적이조화로운인간발달을통해개인이행복한삶을살아가도록하는데있다면, 통합교육은장애인을개인차의유형과정도에관계없이가능한사회의주류에완전히포함되어살아갈수있도록하는데있다 통합교육의목표 첫째, 다양성을인정하고수용한다. 둘째, 교육의평등성을추구한다. 셋째, 교육의수월성을추구한다. 넷째, 조화의극대화를추구한다. 1. 통합교육의의미 통합교육은 1980년대에이르러세계의특수교육흐름과더불어보다진지하게논의되기시작하여 1990년대에이르러현장적용이다각적으로모색되었으며, 특수교육법 (1994) 에그개념을규정함으로써발전의기틀이마련되었다. 통합교육의실천과정에는장애학생의발견과진단평가, 교육환경의배치결정, 교육적요구분석, 교육과정조정, 전환교육, 지원서비스, 개별화교육실천등의요소들이포함될것이다. 가. 통합교육용어의규정 용어 뜻 Mainstreaming 정상화의개념 ( 학문적차원에서주류화 ) Least Restricitive Environment (LRE) Regular Education Imitiative (REI) Intergration Inclusion 최소제한적환경일반교육중심의통합교육통합교육 : 선분리후통합포함교육 : 선장애인포함교육시작후필요에따라분리 - 4 -

5 나. 통합교육의개념적정의 메인스트림 (Mainstream) 포함식통합교육 (Inclusion) 분리를전제로하여소수집단이다수집단을비분리를전제로하고있으며, 개인을자연스럽게향해전진적으로통합된다는것과일반교육지역사회학교에포함시켜교육시키되그의교육환경쪽으로배치장소를이동시킨다는의미적요구를도저히충족시켜줄수없을경우에는필요에따라분리하여특수교육서비스를제공특수교육대상학생들을일반교육과정에포함시장애학생을포함하여모든학생들이사회의온키는것을의미한다. 일반학급에있는특수학생전한구성원으로서생산적인삶을살아갈수들이교수적및사회적활동에함께나란히참있도록분비시키기위해, 자신의생활근거지에여한다. 흔히그들은특수교육교사로부터추가있는학교중나이에적합한학급에서필요한의교수와지원을받는다. 이때교수활동은일보충지원, 지원서비스와더불어효과적인교육반학급내에서나학습도움실에서이루어짐서비스를받을수있는공평한기회를제공 2. 통합교육의배경과근거 가. 통합교육의사회적배경 특수교육의패러다임의이동과교육개혁의요구로분리교육에서주류화교육으로, 다시공동체를추구하는포함식통합교육으로이동하고있다. 포함식통합학교공동체 : 공동체적학교사회의실현과졸업후의생활에대비한교육성과를요구하는시대적과제를해결할수있는대안적교육체제가될수있다 (Schaaffer & Buswell, 1996). 이와같은학교공동체는모든아동들이학교와지역사회생활의주류에소속되어학습할수있다는철학에뿌리를두고있다. 나. 통합교육의철학적근거 통합교육이란조건과환경이다르고문화와전통이다양한상황에서동일한철학과법적근거를두고실천하더라도그내용과수단및과정은다양할수밖에없다. 통합교육의철학적근거는정상화의개념과관련철학으로나누어볼수있다. 표 1-1 특수교육서비스철학의이동 구분전통적서비스철학최근서비스철학 교육시기 초등학교부터교육및발달서비스를시작출생직후부터조기중재및교육시작 프로그램분리된특수아동조기교육프로그램취학전프로그램에서부터일반또래들과통합 교육시기 초등학교부터교육및발달서비스를시작출생직후부터조기중재및교육시작 프로그램분리된특수아동조기교육프로그램취학전프로그램에서부터일반또래들과통합 - 5 -

6 구분전통적서비스철학최근서비스철학 교육환경분리된환경에서분리교육프로그램제공 일반학급내에서자원지원이나일반또래들 과통합 직업교육모의작업경험중시지역사회중심의환경에서실제작업경험중시 지원서비스 사회, 가정및보건서비스가분리된센터 에서제공됨 서비스는지역사회내에서협력적으로이 루어지고, 흔히가정에서도제공됨 중증장애대규모시설에수용됨소규모기술프로그램이이용됨 중등이후 지역내의전문대학, 단과대학, 종합대학및직중등이후의교육과직업훈련을거부당함업훈련프로그램을통해지원서비스를받음 3. 통합교육의역사 제외기 (1850년대이전 : 고대 ) 분리특수교육기 (1850~1950년) 모움식통합교육기 (1950~1980년) 포함식통합교육기 (1990년이후 ) 국내상황 장애인들이유기되거나무시되었던시기장애인들이 19세기와 20세기에들어오면서현대시설의설립과더불어분리특수교육을받게되는시기미국의경우, 1900년대초부터통합교육에대한논의가시작되었고, 교육현장에서도실험적통합교육이시도되었다. 특히, 감각장애아동을대상으로학습도움실형태의통합교육이시도제2차세계대전이끝나고의무교육제도도입 1960년대에이르러가난하거나실조된자들에게관심, 그들을위해사회통합정책을추진, 이러한사회적맥락과상황에서스칸디나비아국가들은장애인들의정상화와완전통합을슬로건으로내걸었다. 네덜란드와덴마크는완전통합 (full integration) 을지향하며정상화운동을전개정상화의개념은미국에도입되어시민권운동및메인스트림개념과합류특수교육의본질을변화시키려는노력시도 1990년대를전후로해서분리를전제로한통합교육에대한반작용으로포함식통합교육이란용어가등장완전수용 (zero rejection) 과비분리 (no separation) 를전제로한특수교육적접근으로포함식통합교육이타당하다는주장과더불어철학적근거와용어에있어역사적전환점특수교육진흥법 (1994) 이전명개정되고, 교육인적자원부 ( 현교육과학기술부 ) 는특수교육발전방안 (1996) 에서통합교육의한방법으로학습도움실을공식적으로제시, 당시학문적으로논의되고일부도입을시도했던통합교육은법적으로근거가확립됨으로써연구와실제가활성화 - 6 -

7 4. 통합교육의법적근거 헌법 법조항 내용 제 3 조 1 모든국민은능력에따라균등하게교육을받을권리를가진다. 교육기본법 법조항 제 4 조 ( 교육의기회균등 ) 제 18 조 ( 특수교육 ) 내용 모든국민은성별, 종교, 신념, 사회적신분, 경제적지위또는신체적조건등을이유로교육에있어서차별을받지아니한다. 국가및지방자치단체는신체적 정신적 지적장애등으로인하여특별한교육적배려가필요한자를위한학교를설립 경영하여야하며, 이들의교육을지원하기위하여필요한시책을수립 실시하여야한다. 초 중등교육법 법조항 제 59 조 내용 국가및지방자치단체는특수교육을필요로하는자가유치원 초등학교 중학교및고등학교와이에준하는각종학교에서교육을받고자하는경우에는별도의입학절차, 교육과정등을마련하는등통합교육의실시에필요한시책을강구하여야한다. 장애인등에대한특수교육법 법조항 제 1 조 ( 목적 ) 제 2 조 ( 정의 ) 내용 이법은 교육기본법 제 18 조에따라국가및지방자치단체가장애인및특별한교육적요구가있는사람에게통합된교육환경을제공하고생애주기에따라장애유형 장애정도의특성을고려한교육을실시하여이들이자아실현과사회통합을하는데기여함을목적으로한다. 통합교육 이란특수교육대상자가일반학교에서장애유형 장애정도에따라차별을받지아니하고또래와함께개개인의교육적요구에적합한교육을받는것을말한다

8 법조항 제 4 조 ( 차별의금지 ) 제 8 조 ( 교원의자질향상 ) 제 21 조 ( 통합교육 ) 내용 1 각급학교의장또는대학 ( 고등교육법 제 2 조에따른학교를말한다. 이하같다 ) 의장은특수교육대상자가그학교에입학하고자하는경우에는그가지닌장애를이유로입학의지원을거부하거나입학전형합격자의입학을거부하는등교육기회에있어서차별을하여서는아니된다. 2 국가, 지방자치단체, 각급학교의장또는대학의장은다음각호의사항에관하여장애인의특성을고려한교육시행을목적으로함이명백한경우외에는특수교육대상자및보호자를차별하여서는아니된다. 1. 제 28 조에다른특수교육관련서비스제공에서의차별 2. 수업참여배제및교내 외활동참여배제 3. 개별화교육지원팀에서의참여등보호자참여에서의차별 4. 대학의입학전형절차에서장애로인하여필요한수험편의의내용을조사 확인하기위한경우외에별도의면접이나신체검사를요구하는등입학전형과정에서의차별 1 국가및지방자치단체는특수교육교원의자질향상을위한교육및연수를정기적으로실시하여야한다. 2 국가및지방자치단체는특수교육대상자의통합교육을지원하기위하여일반학교의교원에대하여특수교육관련교육및연수를지원하기위하여특수교육관련교육및연수를정기적으로실시하여야한다. 1 각급학교의장은교육에관한각종시책을시행함에있어서통합교육의이념을실현하기위하여노력하여야한다. 2 제 17 조에따라특수교육대상자를배치받은일반학교의장은교육과정의조정, 보조인력의지원, 학습보조기기의지원, 교원연수등을포함한통합교육계획을수립 시행하여야한다. 3 일반학교의장은제 2 항에따라통합교육을실시하는경우에는제 27 조의기준에따라특수학급을설치 운영하고, 대통령령으로정하는시설 설비및교재 교구를갖추어야한다. 5. 통합교육의모형 물리적통합 건축의구조를정비하여특수교육대상학생과일반학생의접촉을촉진시키고조장한다. 용어적통합 장애를의미하는명칭과차별적표현을사용하지않는다. 행정적통합 특수교육대상학생과일반학생을법적으로구분하지않는다. 사회적통합 특수교육대상학생간의사회적접촉의빈도와강도를높인다. 교육과정통합 장애학생과일반학생들에게동일한교육과정구조와장기목표를적용한다. 심리적통합 모든학생들이같은교실에서동시에같은프로그램으로함께수업을받는다. Dover(1994): 통합교육모델 전일제특별학급 (self-contained) 메인스트림모델 (mainstream model) 특수교육대상학생이모든학교생활을특수학급이나학습도움실에서보낸다. 특수교육대상학생은학습및행동이수용될수있는범위내에서일반학급활동에참여한다

9 비학업적모델 (nonacademic model) 특수교육대상학생이미술, 음악, 가정, 체육등일부과목에한하여일반학급에참여한다. 분리 ( 특별학습지원 ) 모델 (pull-out model) 홈클래스모델 (home class model) 특수교육대상학생이미술, 음악, 가정, 체육등일부과목에한하여일반학급에참여한다. 특수교육대상학생이일반학급의일부활동에참여한다. 사회적메인스트림특수교육대상학생이일반또래들과적절히어울려일반학급수업활동에참모델 (social mainstream 여한다. model) 지원교수모델 (supported instruction model) 협동적모델 (collaborative model) 완전포함모델 (full inclusive model) 특수교육대상학생이일반학급에서수업을받는가운데특수교육지원서비스를받는다. 특수교사와일반교사가특수교육대상학생의요구를충복시켜주기위해함께활동하고문제를해결한다. 특수교육대상학생이학교생활의 100% 를일반학급에서보낸다. 특수교사는일반교사에게상담서비스만을제공한다

10 Ⅱ. 통합교육의필요성 통합학급의운영은다양한사회변화와교육의변화를반영한시대적흐름이다. 통합교육이장애아동에게만유익한교육활동이거나유행과같이일시적인변화를도모하는것이아니라학교체제의근본적인변화를꾀하는것임을감안한다면, 통합학급은통합교육의실천의장이며, 평가의장이되어야한다. 1. 사회의변화와통합교육 통합교육이이루어지는통합학급은다양성을인정하고서로뒤섞임이일어날기회가제공되는사회의축소판으로구성원간의이질성이극대화된조직이다. 21세기의지식은절대적가치를지닌것이아니라사회의변화에따라변화하는유기체적인개념이다. 급격한사회변화속에서다양한특성을지닌사회적문제상황에대처하기위해서는자신이갖고있는지식을무한히확장시켜문제를해결하는방향으로활용하여야한다. 그렇기때문에통합학급에서다양한상호작용상황에서발생하는문제상황에대처하는방법을장애아동뿐만아니라일반아동도서로뒤섞임을통해상호이해와함께수평적관계를갖는훈련을한다면, 미래사회에대한적응능력이신장될수있는것이다. 2. 교육의변화와통합교육 교육의목적이건전하고적응력이높은사회의구성원을육성하는데있다면, 장애의유무에따 라교육의목적을달리적용하여서도안될것이다. 가. 교육의일원화 통합교육은이원적체제중심의교육을일원화하자는움직임으로발전해왔고일원화된교육체 제의특수교육을 Inclusion' 이라한다. 교육의이원론과일원론비교 관심사교육의이원론교육의일원론 학생의특징 특수와일반학생을양분 모든학생의지적, 신체적, 심리적특징의연속성인정 개별화 수업방법 특수한수준을지닌학생에대해서는개별화중시 모든학생에대한개별화중시 특별한학생을위한특수한방법의사용 개개학생의학습상의요구에다른방법선택 교육진단 분류에의거한자격 개개학생의학습상의요구에다른방법선택 전문적관계 분류에많은경비지출 모든학생의구체적인지도상의욕구를특히중시 교육과정 경쟁과공동을촉진하는교육자간의인공적인장벽을허용 개개학생들에게이용할것을분류하고한정시킴 자원, 전문, 변호의책임으로나누어협력추진 필요하다면, 어떤학생이라도모든것을이용할수있도록모든학생의욕구에맞춤

11 관점 학생은일반교육에둘것인가특수교육에둘것인가결정 인공적인특수한세계에서교육하는학생이있음 특수한혹은자선적인친절로교육을부여하는것도있음 모든학생이일반교육의주류로교육됨 교육이학생들의욕구에맞춤 모든학생이일반적이라는전제하에교육됨 또한 Inclusion은일반교육의변화를주장하는성격이강하다. 즉, 교육과정의일원화를중심으로모든학교가장애아동개개인의성취와완전참여를위해재구조화되어야한다는것을강하게피력하고있다. 다시말하면, 장애유무나정도와상관없이모든장애아동이일반학급에참여되기를주장하는것이다. 통합교육과포함교육의비교 통합교육 (integretion) 포함교육 (inclusion) 장애를있는아동과그렇지않은아동의차이를없애는것 장애아동을일반학급내의한아동이라는점을 다양한교사가관련된교육환경을준비하는것철저히인식시키는것 구조적지속적인교육의실천 장애아동은특수교육과일반교육의양쪽모두에 기능적인생활기능을몸에익힐수있는교육대한권리를가짐과정을준비하는것 개별적또는성취지향적인방침을결정 자연스러운흐름속에서학습시키는것 팀접근법에의해학생들은우선적으로지원 통합적인치료모델에의해학습해야만하는되어야함기본적인기능의요구는교사, 부모, 치료사가 교육적지원은팀의협조를얻어서실시함공동으로결정함 장애의직업과자립생활을약속할것 3. 통합교육의최근동향 가. 미국 : 1990 년대이후완전통합이라는용어가등장 첫째, 이상과철학의갈등에도불구하고통합교육은실제보다개념적측면에서더잘받아지고있다. 둘째, 일반교사들은통합교육에상당히부정적이다. 셋째, 통합교육은교육에대한문제라기보다는오히려조직에대한문제로간주하고있다. 넷째, 통합교육이장애학생과일반학생들에게교육적효과가있다고예견하기는아직이르다는것이다. 나. 우리나라 첫째, 장애학생에대한이해교육이확대되고있다. 둘째, 통합학급운영관리를강화하고있다. 셋째, 일반학교의장애학생을위한학습환경조성에노력하고있다

12 4. 통합교육교사의책무성 학급을이루고있는구성원들은매우다양한이질집단으로구성되어있다고할수있다. 특히요즈음에는장애인뿐만아니라새터민학생들과다문화학생들이함께소속되어학급구성원으로서로어울려생활하게된다. 학급을경영하는교사는이러한이질집단의학생들과함께생활하며, 이들이서로수용하고이해하며, 협력하고, 배려하는태도를체득하면서성장하도록하기위해통합교육을실시해야한다. 최근의통합교육은장애학생이비장애학생이다니는학교에통합된다는의미에서한걸음나아가 모든학생이자신의능력과특성에맞게배우는교육 으로확대되고있다. 가장바람직한통합교육은장애학생만을배려해주는것이아니라다양한능력을가진모든아이들이어울려생활하면서각자의특성에맞게소질과능력을개발시킬수있는교육환경을말한다. 즉통합교육의핵심원칙은 모든학생이함께배워야한다. 는것이며, 통합교육이지향하는것은장애학생뿐만아니라일반학생에게도바람직한교육방향이라고할수있을것이다. 장애학생이성공적으로통합될수있는일반학급환경은바로체계적으로구조화되고, 효과적으로운영되는학급이다. 1. 장애학생을포함한학급의모든학생들이하나하나동등한구성원들로인정되고 존중되며가치있는구성원으로서의역할을다하고, 2. 학습활동에최대한참여할수있으며, 3. 또래들이서로의차이와다양성을수용하며긍정적인사회적관계가이루어지는학급 학급공동체형성을위해통합학급교사는점점더다양해지는학급의학생들을지도하며보다 효과적인학급경영을위해부단히노력하고애써야할것이다. 통합교육 (Inclusion) 을위한통합교육교사의역할 1. 구성주의교사, 자문가로서의역할 2. 특수교사와협력적관계를구축하는역할 3. 통합장면에서다양한교수 -학습전략을개발적용하는역할 4. 비장애아동의장애아동이해교육프로그램을개발, 적용하는역할

13 5. 통합교육의향후과제 융통성없고획일적인교육과정은학습상황에서의도하지못한장애를만들어낸다. 장애학생은그러한장애물의최대한의희생자이지만많은일반학생또한그들의학습요구를충족시키는데획일적인교육과정으로는부족하다. 따라서모든학생들은각자개인의학습수준에맞는교육과정과교재를이용해서학습할권리가있고교사는수업과교재를학생에게맞도록공학을적용하고보편적학습설계의개념을활용하여이들학생모두에게동등한교육기회를위한기초를제공해주어야한다. 오늘날급변하는사회에서교사는학생들의다양한요구에부응해야하고눈에보이는교육적성과를제시해야하는부담이증가하고있는것이사실이다. 따라서교사는다양한교수방법을통해학생들에게적용할수있는모든자원의능력을개발시켜어느정도의성과를제시해줄수있어야한다. 더구나장애학생에게일반학생과동등한교육적기회가주어져야한다는현실에비추어본다면보편적학습설계는수업을융통성있고, 공정하며, 접근가능한방법으로이루어지게할수있는좋은방법이라할수있지않을까? 보편적학습설계 (Universal Design for Learning : UDL) 는건축학에서시작된용어로서건축가들이건물의접근성을용이하게하기위해구조물을보강하기보다는건물의초기설계단계부터고려한다는개념이다. 이러한건축원리를학습에도입한보편적학습설계는학생들이학습에서어려움에직면할수있는장애를없애기위한전략이라고할수있다 (Burdette, 2005). Burdette(2005) 는 보편적학습설계라는용어는 CAST(The Center for Accessing Special Technologies ) 에서처음사용된용어로서, 보편적학습설계는보편적교수설계 (Universally Design Instruction : UDI) 와보편적교육과정설계 (Universally Design Curriculum : UDC) 의개념과보편적평가설계 (Universally Design in Assessment : UDA) 의개념을모두포함한다. 교육에서의보편적설계는물리적, 사회적, 그리고환경이다양한학습자들이 ( 다양한문화, 사회경제적지위, 성, 민족그리고능력등 ) 효율적인학습을위해동등하게지원되며, 모든사람들이접근할수있고사용할수있도록설계하는하나의개념이며, 일련의원리이고, 하나의틀, 사고방식 이라고하였다. 보편적설계는대안을제공하는틀로서모든학생들이일반교육과정으로함께학습하며학생들에게동일한교수방법과교수전달, 교재, 그리고학생의반응방법 ( 그들이알고있는것과할수있는것을어떻게제시하는가 ) 을제공한다 (Burdette. 2005). 통합교육은모든학생을위한교육이고, 보편적설계는모든사람을위한설계로서통합교육과보편적설계는철학적배경, 목적, 방법등에서다음과같은공통적인특성을공유하고있다

14 통합교육과보편적설계의공통점 구분보편적설계통합교육 철학적배경 대상 * 인간중심사고 * 인간의다양성표출 * 모든생활영역 ( 제품, 서비스, 거주, 교육, 고용등 ) * 인간의다양성인정 ( 인간주의패러다임 ) * 장애학생을포함한모든학생 목적 * 참여, 접근, 사용보장 * 통합, 동등한학습기회제공 방법 * 원리 : - 기능지원디자인 - 수용가능한디자인 - 접근가능디자인 * 원칙 : - 동등한사용 - 사용상의융통성 - 손쉬운이용 - 정보이용의용이 - 안전성 - 힘들지않는조작 - 적절한크기와공간 * 교육과정 원리 : - 수용가능한디자인 - 접근가능한디자인 원칙 : - 동등한사용 - 사용상의융통성 * 교수 학습운영 원리 : - 기능지원디자인 원칙 : - 손쉬운이용 - 정보이용의용이 - 안전성 * 교육환경 원리 : - 접근가능한디자인 - 안전한디자인 원칙 : - 힘들지않는조작 - 적절한크기와공간 ` 출처 : 김용욱 (2008) 통합교육이추구하는기본적가치인모든학생의교육적요구를충족시키기위한교육이이루어진다면우리나라교육의질은한층더향상될수있다. 이러한교육적질향상이이루어지기위해서는우선적으로학교교육과관련된모든사람들이교육에대한가치를공유해야한다. 이를바탕으로법적 행정적측면의문제에서부터구체적인교수-학습방법에이르기까지다양한측면에서개선이이루어져야할것이다

15 Ⅲ. 장애인식개선을위한교육활동 1. 장애인식개선 世울림 교육활동 가. 관련근거 장애인등에대한특수교육법제21조 ( 통합교육 ) 부산특수교육운영계획 ( 범국민대상장애인식개선교육활동 ) 부산광역시장애예방및장애인에대한인식개선교육운영에관한조례 ( 부산광역시조례제4825 호, 제정, 시행 ) 나. 운영개요 다. 운영방법 1) 연 2회이상장애이해교육실시 : 모든학생을대상으로장애영역별특성, 성교육, 에티켓, 교우관계형성등을포함한장애이해교육연 2회이상실시 국립특수교육원홈페이지의장애이해교육사이트 (edu.knise.kr) 활용 2) 교과서의장애관련내용교육충실 : 초 중 고등학교교과서장애이해교육내용지도자료활용 3) 일반학교 특수학교 장애인시설간자매결연을통한장애인식개선활동추진권장 4) 장애인주간에 대한민국 1교시 시청등장애이해교육실시 5) 부산광역시교육청장애예방및장애인에대한인식개선교육운영에관한조례안 ( 부산광역시조례제4825호, 제정, 시행 ) 에따른학교별장애인식개선교육시행철저 ( 장애인강사활용권장 )

16 라. 世울림교육활동 1) 世울림인형극 - 연령에적합한교육활동추진을통한장애인식개선효과증대 - 유치원대상장애인식개선인형극운영 - 전문인형극단이유치원을방문하여공연실시 2) 장애이해및체험교육 - 장애이해및체험교육을희망하는초 중 고등학생을대상으로함 - 장애이해및체험교육전문기관의강사가해당학교를방문하여교육실시 구분대상내용교육대상및시간 장애이해교육 장애체험교육 중 고등학생 초등학생 3) 장애인식개선연수 장애에대한이해, 편견해소 장애인에대한에티켓 장애학생에대한편견해소 장애학생에대한이해와배려 장애학생과의상호작용방법 - 유 초 중 고교교직원및학부모대상으로함 - 장애인식개선관련전문기관의강사가해당학교를방문하여교육실시 구분대상내용 장애인식개선연수 4) 지역사회참여활동 교직원학부모 1 학급기준 1 회 1 시간운영 1 학급기준 1 회 2 시간운영 장애에대한이해, 편견해소 장애인에대한에티켓 장애아동의양육사례및장애극복사례 - 장애학생의지역사회참여를통한장애인식개선효과증대 - 장애인식개선예술행사, 봉사활동, 홍보활동, 장애체험활동프로그램운영등단위학교에서 창의적으로추진 - 인근학교 ( 급 ), 지역사회, 유관기관등과연계하여활동을추진하거나, 단위학교자체활동 등다양한방법으로운영 5 ) 世울림초청강연 - 범시민대상장애인강사초청장애인식개선강연실시 - 학부모 교직원 시민등대규모초청강연실시 마. 世울림문화 예술활동 1) 世울림사생대회및전시회 - 대상 : 중 고교특수학급특수교육대상자 - 내용 : 주어진주제에대한구상및표현을심사하여교육감상시상및교육가족 범시민대상전시회개최 - 시기 : 상반기 2) 世울림콘서트 - 대상 : 일반학생, 교직원, 학부모및범시민 - 내용 : 장애당사자의음악공연을통한장애인식개선 - 시기 : 하반기

17 2. 장애인식개선교육활동 ( 유치원예시 ) 가. 장애이해교육계획 유아들은아직 장애 라는개념에대한명확한인식이없기때문에 장애 라는용어를소개하고 장애특성에대해정보를제공하기보다는, 다양성을긍정적으로받아들이고불필요한편견을없 애기위한활동들을통해장애를이해하도록하는것이효과적이다. 무지개물고기동화를통한다양성수용하기 친구와공통점과다른점찾기활동하기 ( 모든사람은다르지만같은점을가지고있다는것, 사람들은모두다르기때문에특별하다는것강조하기 ) 사람들의서로다른점은서로에게도움이되기도한다는것경험하게하기 장애를설명할때일반적인장애의특성을알려주기보다우리반친구의특성을알수있게설명하기 우정과협력을촉진하는학급문화만들기 1) 운영기준 유아대상교사대상학부모대상 연간 2 시간이상실시 유치원교육과정내에서운영 장애모의체험, 장애영역별이해를돕기위한활동, 친구관계를돕는활동등으로구성 2) 장애이해교육내용 연간 2회이상실시 교사연수계획수립시포함 연간 2회이상실시 학기초특수교육대상자에대한 학부모연수계획수립시포함장애이해교육실시 초청강연, 가정통신문등활용 초청강연, 연수물등활용 장애모의체험활동 시각장애관련 : 안대하고그림그리기, 줄잡고이동하여지정된물건가져오기, 눈가리고소리가들리는방향으로걷기, 안대하고점토로만들기등 청각장애관련 : 소리없는동화듣고이야기를나눈다음소리있는동화듣기, 수화동요배우기, 몸짓으로표현한것맞추기, 입모양으로단어전달하기등 지체장애관련 : 구족화그리기, 양말끼고블록만들기나실꿰기하기, 휠체어경주하기, 오른손붕대감고일상생활해보기등 장애모의체험, 장애영역별이해를돕기위한활동, 친구관계를돕는활동등으로구성 장애영역별이해를돕기위한활동 장애영역알아보기 장애를극복한위인들 장애인을대할때에티켓 장애인을도와주는보장도구 장애인편의시설등 친구관계를돕는활동 유치원교육과정내에서운영 일반학생을위한목표선정 - 자신을긍정적으로인식 - 다른사람감정존중하기 - 나와타인의공통점과차이점찾기와존중하기 - 서로간의다양성인정하기 - 서로간에일어날수있는갈등상황을이해하고해결하는방법찾아보기 장애인식개선동화 : 무지개물고기, 강아지똥, 꿈꾸는작은오리, 우리누나, 내귀는짝짝이, 내친구은찬이등

18 대상 3) 장애이해교육연간교육예시 구분방법내용시기 유아 학부모 교사 이야기 나누기 동화 우리반친구를소개해요 ( 다양성에초점 ) 장애인의날 4 월 장애인친구를 유치원에간사랑이 내귀는짝짝이 내친구여진이 일곱마리눈먼생쥐 3 월통합적응기간 4 월 연중 생활주제에맞춰운영 장애체험활동장애영역별체험활동 1 학기에 1 번 가정통신문우리유치원의통합교육소개 3 월입학식및 OT 연수통합교육이란무엇일까요? 학기중 연수우리유치원장애유아특성알기 3 월초 연수장애유아문제행동지원방법연중 연수장애유아문제행동지원방법연중 3. 장애인식개선교육활동 ( 초등학교예시 ) 가. 장애이해교육계획 1) 근거교육기본법제4조 ( 교육의기회균등 ), 초. 중등교육법제59조 ( 통합교육 ), 특수교육법제21조 ( 통합교육 ), 장애인복지법제25조 ( 사회적인식개선 ), 장애인복지법시행령제16조 ( 사회적인식개선교육 ) 에따라일반학교의학생, 교사및학부모의장애인식개선을통하여장애인에대한편견해소및학교현장의통합교육분위기를확산한다. 또한장애인의날은장애인복지법제12조에다음과같이정의하고있으며장애인의날과주간을정하여그취지에맞는행사들을권장하고있다. < 장애인복지법 > 제12조 ( 장애인의날 ) 1 국민의장애인에대한이해를깊게하고, 장애인의재활의욕을고취하기위하여매년 4월 20일을장애인의날로하고장애인의날부터 1주간을장애인주간으로한다. 2 국가와지방자치단체는장애인의날취지에적합한행사등사업을실시하도록노력하여야한다. 2) 목적가 ) 장애학생을포함한모든학생이 더불어함께하는친구 라는인식을갖도록한다. 나 ) 나와다른사람을이해하고도와줄수있는긍정적인인성을기른다. 다 ) 통합교육을이해하고, 긍정적인통합교육환경을마련한다

19 3) 장애이해교육연간교육예시 구분 내용 방법 시기 -특수교육대상자의기본적인정보 ( 장애특성, 학생의기호, 건강상의 - 창체시간활용하여장애 3월 유의점, 바르게도와주기등에 이해교육실시 통합반 대한정보 ) 나누기 적응기간 - 또래도우미운영안내 대상학생 대상 학생 학부모 교사 통합학급 전교생 특수교육대상자 일반학생 - 특수학급또래초청잔치 - 또래도우미시상 - 장애인의날특별기획프로그램 < 대한민국 1 교시 > 시청 - 방송소감문쓰기대회 - 장애인의날행사 - 장애이해교육및장애체험활동 - 통합교육안내 ( 성공적통합교육을위한가정에서의지원방안 ) - 국립특수교육원부설원격연수 - 가정통신문원의학부모무료연수안내 - 정보교환가능한단체안내 - 통합교육안내 ( 실태, 긍정적효과, 성공적통합교육을위한가정에서의지원방안 ) - 가정통신문 - 장애이해및인식개선 ( 도서및 - 학교홈페이지탑재영화안내 ) - 장애인차별금지법안내 - 특수학급실태운영안내 - 특수교육대상자선정배치절차 - 장애이해및인식개선연수 - 통합학급에서의특수교육대상자지도 - 통합학급학생을초청하여 다양한활동 ( 미술, 요리, 놀이 ) 을 매학기말 실시 - 또래도우미역할잘수행한친구를선발하여시상 매학기말 -< 대한민국1교시 > 시청 후, 방송소감문작성 - 교내우수작시상및전국대 회출품 4월중 - 장애이해게시물배포, 장애 인의날기념응모행사, OX 골든벨퀴즈, 장애체험활동등 - 世울림장애인식개선활동 < 장애체험교육 > 실시 ( 신청학 - 사전신청, 협 급대상 ) 의의해 학기중 - 장애인의날기념주간이용, 실시 교실에서할수있는체험활동 - 4월중 자료지원 - 교직원연수시간활용 - 世울림장애인식개선활동 < 장애인식개선연수 > 신청 - 그외유관기관과연계하여실시 - 국립특수교육원부설원격연수원의통합교육연수안내 - 3 월통합반적응기간 - 학기중수시 - 3 월통합반적응기간 - 학기중수시 - 학기중수시 - 신청연수 ( 공문참조 ) - 교직원연수시간실시 -< 대한민국 1교시 > 관련활동지배포및활용안내 - 장애인의날기념주간운영 - 학년별로교실에서실시할ㆍ장애인의날및행사안내수있는장애이해및체험활동 4월중ㆍ장애이해및체험활동자료지자료, 동영상자료등을제공원 - 장애인차별금지법및권리구제에관한법 / 교육현장의위반사례안내

20 4) 장애이해교육에효과적인활동 활동역할극몸짓만화가사짓기 내용역할극은특정상황에처해있는어떤사람이되어그사람이하는역할을행하게하는활동이라고일반적으로정의할수있다. 역할극은학습자의학습동기를자극하여참여를적극적으로하도록해주며, 역할극에있어서아동들은가상적인물의역할에대하여매우큰흥미를느끼는경향이있으므로아동들의수업과정에의적극적인참여를유도할수있다. 몸짓은의사소통을함에있어언어보다더강하게자신의감정과생각을전달하는도구가될수있다. 또한몸짓에는보여주고싶은자기뿐만아니라감추고싶은자기까지나타나기도한다. 몸짓을하면문장이담고있는내용을사전적의미로딱딱하게해석하지않고, 실제눈앞에서일어나고있는것처럼실감나게느낄수있다. 인상적인표현을몸으로직접표현해보면서부분적인창작의경험을느낄수있으며, 작품속에등장하는인물, 소재와자신을동일시함으로써적극적인감정이입을할수있다. 만화는어린이들이가장가깝게생각하는매체이면서그들의삶속에서즐기는매체이다. 만화의언어는글과그림의구조체다. 글은분명하지만자의성이강하다. 반면그림은사물의형태를자세히보여주지만다양한해석을가능하게한다. 만화는이러한글과그림이제대로어울리면서효과를극대화한다. 이렇게글의분명함과그림의즉각성을결합하면서글의어려움은그림을통해, 그림의다의성을글을통해상호보완하게된다. 이런이유로어린이들은글로만된텍스트보다글과그림의구조체인만화텍스트를더즐기고찾게된다. 가사짓기는다른활동에비해적극적이고창의적일뿐아니라자유롭고명랑한분위기형성이가능하다. 학습자들이속한집단의성격이나연령에관계없이공통으로선호하는음악을대상으로하였기때문에별도의안내나활동준비물이필요하지않다. 공간의제약도없으며, 발표의제약도없다. 또한구체적이고명시적인목적과방법의제시만으로짧은시간내에가장효과적이고협동적으로재구성된다. 협동활동을통한동시짓기 협동학습을통한동시쓰기는학생들로하여금시에대해흥미를가지고 재미있게참여할수있도록해주며그결과신선하고참신한작품들을생산할 수있다. 또한모둠친구들과의상호작용을통해시를쓰는과정에서학생들은 다양한관점을받아들이면서다양한방법으로표현할수있어창의력과 상상력을기를수있다

21 5) 장애체험활동 가 ) 청각장애 활동명 볼륨줄이고텔레비전보기 하루동안말안하고생활하기 수화동작보고무슨말인지알기 입모양만으로낱말알아맞히기 소리없이말전달하기 나 ) 지체장애 활동명 활동방법 특정시간이나프로그램을선정하여텔레비전의볼륨을완전히줄이고입모양만보고내용을알아보도록한다. 하루또는 2~3 시간의시간을정하여말없이하루생활을한다. 청각장애인들의언어인수화를보고무슨말인지알아본다. 짝끼리간단한낱말카드를사용하여입모양만으로낱말알아맞히기게임을한다. 교사가모둠의한사람에게낱말카드를보여주고, 입모양만으로말전달하기를하여끝사람이맞추어보도록한다. 활동방법 미튼장갑 ( 글러브 ) 착용하고점토작품미튼장갑 ( 양말 ) 을끼고점토작품을만들거나블록쌓기, 바늘에실꿰기, 공만들기 / 블록쌓기 / 기놀이등손을사용하는다양한활동들을해본다. 바늘에실꿰기 / 공기놀이하기 오른손붕대감고일상생활하기 입으로글씨쓰기 주먹쥔상태로주머니에서물건꺼내기 다 ) 시각장애 활동명 안대하고공넣기 오른손에 ( 왼손잡이는왼손 ) 붕대를감고충분한시간동안일상생활을해본다. 입에펜을물고글씨를쓰거나붓을물고그림을그리기, 또는볼과턱에펜을끼우고글씨쓰기, 발가락으로글씨쓰기등의활동을한다. 주먹을쥔상태로주머니에들어있는물건을꺼내본다. 활동방법 훌라후프를세워한사람이들고, 눈에안대를한채공을훌라후프안에넣어본다. 눈감고그림그리기눈감고자유로운주제로그림을그려본다. 물건가져오기 안대하고점토만들기 책상위에몇개의물건을나열하고, 안대를한채지정된물건을찾아가져온다. 안대를하고자신의몸을만져보고몸의일부를점토로만든다

22 4. 장애인식개선교육활동 ( 중 고등학교예시 ) 가. 장애이해교육계획 1) 목적가 ) 특수교육대상자에대해긍정적인태도를갖고바람직한친구관계를형성나 ) 비장애인의장애인에대한편견해소및장애인식개선다 ) 타인의약점에대해놀리거나무시하지않고개인차를수용라 ) 특수교육대상자도자신들과어울려함께생활해야한다는것을인식마 ) 장애이해개선을위한여러활동으로일반학교에서의통합교육분위기확산 2) 방침가 ) 특수교육대상자들이가지고있는장애보다는할수있는일이나장점등을강조하여자신들과같다는점을인식시킨다. 나 ) 학생의이해수준에맞추어설명하고질문에솔직하고구체적으로답변한다. 다 ) 학생들은부모와교사등을모방하기때문에교사가특수교육대상자의강점을칭찬하고수용적으로대하여학생들이배울수있도록지도한다. 라 ) 특수교육대상자의행동으로인해문제상황이발생했을때는학생들과함께그문제와해결방법에대하여토의한다. 3) 장애이해교육연간교육예시구분내용방법시기 - 장애의특성및이해교육 - 바르게도와주는방법안내 - 특수학급소개및절친 ( 도우미친구 ) 제도운영안내 - 창체시간활용하여통합학급중심으로교육 -복지관강사초빙하여창체시간활용하여이해교육진행 3월통합적응기간사전협의에의해학기중실시 - 창체시간및종례시간활용하여 - 우수절친 ( 도우미 ) 선발및시상우수절친투표및추천으로선발대상학생하여시상 매학기말 - 친구와나누기날운영 - 특수학급직업교육 - 요리활동 결과물 ( 머핀, 쿠키등 ) 을통합 학급반친구들에게나누어주기 매월 1 회 - 장애이해드라마감상문대회 - 창체시간활용하여장애인먼저실천운동본부주관하는드라마시청후감상문쓴후교내우수작시상및전국대회출품 4 월중

23 구분내용방법시기 - 장애인의날유래 - 장애인을대할때에티켓학생 - 장애이해자료전시및장애체험 - 교내퀴즈대회 4월중 - 학예전기간동안부스설치하여자료전시및체험 학예전 학부모 - 통합교육안내 - 장애인차별철폐 ( 장애인 ) 의날안내 - 가정통신문학기중수시 - 장애인차별금지법안내 대상 - 특수학급운영안내 - 장애이해및지원안내 - 교직원연수시간활용학기중수시 - 통합학급에서의특수교육대상자지도 - 장애인차별금지법안내 - 학생미술작품전시교사 - 스승의날기념행사 - 일일빵집운영 4) 주제별장애인식교육내용및교수방법 - 특수학급미술작품을교사화장실에전시 - 스승의날에맞추어직업시간및방과후에만든비누및리본볼펜전교사에게전달 - 특수학급직업, 수학교육의일환으로일일빵집운영 학기중수시 스승의날전날 학년말 1 회 주제목표방법 장애유형, 호칭, 특성에관한바른인식 장애의유형, 호칭, 특성을긍정적으로알수있다. 1) 장애인을본경험이야기하기 2) 왜장애를갖게되었을까? ( 유전적요인이나죄의대가로인한것이아니라환경오염, 교통사고등에의한후천적요인이더크며누구나장애를가질수있다는것강조 ) 3) 장애인에대한바른호칭알기 ( 잘못된호칭말하기, 예쁜이름정해보기 ) 4) 장애인과우리의공통점과차이점은무엇일까? 5) 장애인에게는어떤도움이필요할까?( 보장구에대해긍정적으로인식하게하기 - 높은사과나무에사과를어떻게딸까?: 사과를딸때도구가필요하듯이여러가지도구를사용하면다양한일을할수있음을알게하기 )

24 주제목표방법 모의장애체험 1) 나는네눈이되고내다리가되고 -한명은안대로눈을가리고, 한명은발목을끈으로묶은후둘이한조가되어축구공을훌라후프안에넣기 2) 험난한여행길 장애를가진 -휠체어를타고목적지 ( 예 : 2층의교실 ) 찾아가기사람들의 3) 양말공기어려움을 -양말을손에낀채공기놀이를하면서두손의협응력이지체험하고여러체된장애인의어려움을이해하고함께놀기위해서규칙을가지도움을어떻게수정할지고민해보기받으면많은것을 4) 눈으로들어요할수있음을알 -둘씩짝을지어한명이입모양만으로문제를내고상대방수있다. 이맞추기 체험시장애로인한어려움을두려워하게하는것보다는어떤시설과도움이필요한지를생각해보도록하는것이필요하다. 장애체험활동은체험의강도보다는시간이중요하며, 장애로인한불편함만을체험하는것으로그치지않도록각별히주의해야한다. 장애극복사례 장애를극복한사람들의일화를듣고장애인의가능성과어려움을알수있다. 1) 김대중대통령 - 교통사고로한쪽다리를다쳐서다리를저는지체장애인 2) 월트디즈니 - 미키마우스만화주인공들을그린월트디즈니는 9 살만화까지글을읽지못한학습장애였음. 배운것을기억배위해그림을그렸음 3) 헬렌켈러 - 어릴적열병을앓아청각장애와시각장애를동시에갖게된헬렌켈러는결국박사학위까지받아전세계를다니며강연을했음 4) 탐크루즈 - 레인맨, 7 월 4 일생같은수많은영화에서주연한탐쿠르즈는난독증 ( 글을못읽음 ) 으로지금도대본을읽어주는개인코치를두고있음 5) 스티븐호킹 - 근위축증으로휠체어를사용하며말로는의사소통을할수없고손도사용하지못하지만 20 세기가장위대한물리학자 장애외의다른능력과극복가능성, 친근감을느끼게하는것이이수업의목표이다. 따라서장애인을슈퍼맨으로인식하거나극복하도록지나친인내를강요하는것이아니어야한다. 장애친구돕는방법 친구의어려움을인식하고바르게돕는방법을알수있다. 1) 친구의고민을찾아라! ( 장애학생이겪는여러가지상황을제공하고어떻게도울수있는지문제해결해보기 ) 2) 자기반에있는장애학생의어려움을생각해보고문제해결함께해보기 ( 알림장쓰기, 책과준비물꺼내기, 자기물건챙기기등을돕는방법생각해보기 ) 3) 함께놀거나도울계획세워보기 (1 인 1 역, 모둠활동시참여시키기, 점심시간이나쉬는시간에함께놀계획세우기 ) 규칙수정 이의규칙과방 1) 장애학생과함께놀때어려운여러상황을제공하고어떻법을수정하여함게같이놀수있을지놀이규칙을수정해보기께놀기체험 2) 운동경기의규칙을새롭게바꾸어보기

25 Ⅳ. 개별화교육지원팀운영 1. 개별화교육지원팀구성 가. 법적근거 현재특수교육에서개별화교육지원팀은개별특수교육대상자의연간교육설계도를그리는것이다. 개별화교육은특수성에근거한특수교육의중요한제도로 1994년 특수교육진흥법 에서지금까지바뀌어지지않고이어져온교육제도라할수있다. 하지만 2008년 장애인등에대한특수교육법 이시행되며개별화교육에대한의미를강화하였다. 종전에는용어정의없이별도의조문에서각급학교의장으로하여금개별화교육방법을강구하도록규정하였지만, 장애인등에대한특수교육법 에서는개별화교육의실질적인운영을위해명확하게용어정의를하고각급학교의장으로하여금개별화교육지원팀구성, 개별화교육계획수립및실시등을이행할수있도록별도의조문에서세부적으로규정하고있다. 또한종전 개별화교육운영위원회 가학교의장을위원장으로하고 5인이상 10인이하의위원을구성하는것과달리, 장애인등에대한특수교육법 에서는보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로및직업교육담당교원등각학생을가장잘알고있거나각학생의교육적요구영역의전문성을지닌자들이참여하도록하고있다. 그러나해당보호자가팀원으로참여하기어려운경우학급의학부모대표가참여하는개별화교육지원팀을학급단위로구성하여각학생들의학부모나보호자의의견 요구등을반영후개별화교육계획을작성하는등융통성있게운영할수있도록하고있다. 이러한개별화교육을위한개별화교육지원팀의구성의법적근거를살펴보면다음과같다. < 법률 > 제2조 ( 정의 ) 7. 개별화교육 이란각급학교의장이특수교육대상자개인의능력을계발하기위하여장애유형및장애특성에적합한교육목표 교육방법 교육내용 특수교육관련서비스등이포함된계획을수립하여실시하는교육을말한다. < 법률 > 1 각급학교의장은특수교육대상자의교육적요구에적합한교육을제공하기위하여보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로및직업교육담당교원, 특수교육관련서비스담당인력등으로개별화교육지원팀을구성한다. 2 개별화교육지원팀은매학기마다특수교육대상자에대한개별화교육계획을작성하여야한다. 3 특수교육대상자가다른학교로전학할경우또는상급학교로진학할경우에는전출학교는전입학교에개별화교육계획을 14일이내에송부하여야한다. 4 특수교육교원은제1항부터제3항까지의규정에따른업무를수행하기위하여각업무를지원하고조정한다. 5 개별화교육지원팀의구성, 개별화교육계획의수립 실시등에관하여필요한사항은교육과학기술부령으로정한다

26 < 시행규칙 > 제4조 ( 개별화교육지원팀의구성 ) 1 각급학교의장은법제22조제1항에따라매학년의시작일로부터 2주이내에각각의특수교육대상자에대한개별화교육지원팀을구성하여야한다. 2 개별화교육지원팀은매학기의시작일로부터 30일이내에개별화교육계획을작성하여야한다. 3 개별화교육계획에는특수교육대상자의인적사항과특별한교육지원이필요한영역의현재학습수행수준, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획및제공할특수교육관련서비스의내용과방법등이포함되어야한다. 4 각급학교의장은매학기마다개별화교육계획에따른각각의특수교육대상자의학업성취도평가를실시하고, 그결과를특수교육대상자또는그보호자에게통보하여야한다. 나. 구성및역할 1) 개별화교육지원팀의구성 각급학교의장은특수교육대상자의교육적요구에적합한교육을제공하기위하여매학년의시작일로부터 2주이내에각각의특수교육대상자에대한개별화교육지원팀을구성하여야한다. 개별화교육지원팀은학교장, 보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로및직업교육담당교원, 특수교육관련서비스담당인력등을포함한다. < 구성절차 > 1 개별화교육지원팀 구성 개별화교육지원팀을구성하기위해관련부장및관리자와협의후 개별화교육지원팀을구성하고회의일정을계획한다. ê 2 개별화교육지원팀 안내 개별화교육지원팀에관한안내와각구성원들에게자신의역할을알린다. 회의일시및장소를사전안내한다. 3 4 학기중 개별화교육지원팀회의사전준비개별화교육지원팀회의실시기타의결및심의사항 ê 회의 2~3일전, 팀원에게협의내용및미참석자를위한의견서양식을보낸다. ê 팀원들인사-팀장인사-특수교육대상자관련기본사항안내-협의내용안의결및심의-기타토의 특수교육업무담당교사는회의에서결정된내용을바탕으로회의록및협의내용결과에대한결재를득한다. ê 매월초특수교육대상자진단 평가의뢰, 비정기적인통학비, 치료지원비및통합학급운영비등은개별화교육지원팀회의를결정한다

27 구성원학교 ( 원 ) 장 ( 교 / 원감 ) 특수교육교원일반교육교원보호자진로및직업교육담당교원특수교육관련서비스담당인력 내용 회의에필요한재정적 행정적지원 ( 회의장소결정, 회의시간확보, 회의에소요되는경비 ) 전년도개별화교육계획, 새로운개별화교육계획양식준비, 특수교육대상자에대한진단 평가결과및교육지원내용등 학년교육과정, 학급운영계획등 학생과관련된정보 ( 가정및지역사회환경에서의수행수준, 강점, 재능, 흥미, 보호자가바라는교육목표우선순위등 ) 직업재활훈련과자립생활등에대한평가결과및교육지원내용등 특수교육관련서비스영역평가결과, 전년도특수교육관련서비스지원정보, 특수교육대상자에대한특수교육관련서비스내용과방법등 2) 개별화교육지원팀의역할개별화교육지원팀의모든구성원들은개별화교육계획의개발및실행, 평가과정에서중요한역할과책무성을가진다. 역할과책무성은개별학생의상황에따라다양할수있다. 개별학생이가지고있는모든조건을만족시킬만큼완벽한지원계획을수립한다는것은현실적으로어려울수있다. 그러나학교장은개별화교육지원팀을위해필요하다고생각되는구성원을확보하는데최선을다하여야한다. 또한모든구성원들은개별화교육계획개발과정에서최대한의교육효과가발휘될수있도록최선을다해협력해야한다. 개별화교육계획의개발, 실행, 감독에있어개별화교육지원팀구성원들의역할과책무성은다음과같다. 구분일반적인역할 ( 공통 ) 각급학교의장 역할 개별화교육계획수립을위한회의참석, 협의및의사결정 개별화교육계획의작성, 실행, 평가 개별화교육계획의재검토및재수정 ( 필요시 ) 학기시작 2주이내에개별화교육지원팀구성 각특수교육대상자에대한개별화교육계획이매학기시작일로부터 30일이내에작성되고, 개별화교육지원팀구성원이서명한내용에대한전반적인책임 개별화교육계획수립을위한행 재정적지원 ( 장소제공, 회의시간확보, 회의에소요되는경비등 ) 개별화교육계획의실행및평가에대한관리 개별화교육지원팀구성원들간의협력촉진

28 교원 구분특수학교담임교사특수학교교과담당교사특수학급담당교사일반학교담임교사일반학교교과담당교사 역할 학급운영계획에대한정보제공 교과목에대한전반적인정보제공 특수교육대상자의강점, 요구, 흥미에대한정보제공 개별화교육지원팀구성및개별화교육계획수립을위한업무의지원 필요한경우특수교육대상자의강점과요구를파악하기위한평가실시 특수교육대상자에대한담당교과의지원요구에따른교육목표, 교육방법, 평가계획및실행 교과목에대한전반적인정보제공 특수교육대상자의강점, 요구, 흥미에대한정보제공 특수교육대상자에대한담당교과의지원요구에따른교육목표, 교육방법, 평가계획및실행 특수교육대상자의보호자, 다른교사및전문가와지속적인의사소통유지및협력 개별화교육지원팀을위해필요하다고판단되는구성원확보 학급운영계획에대한정보제공 교과목에대한전반적인정보제공 특수교육대상자의강점, 요구, 흥미에대한정보제공 개별화교육지원팀구성및개별화교육계획수립을위한업무의지원 필요한경우특수교육대상자의강점과요구를파악하기위한평가실시 특수교육대상자의교육을담당하는교원에게적합한교수적지원에대한정보제공 특수교육대상자에대한담당교과의지원요구에따른교육목표, 교육방법, 평가계획및실행 특수교육대상자의보호자, 다른교사및전문가와지속적인의사소통유지및협력 학급운영계획에대한정보제공 교과목에대한전반적인정보제공 특수교육대상자의강점, 요구, 흥미에대한정보제공 특수교육대상자에대한담당교과의지원요구에따른교육목표, 교육방법, 평가계획및실행 특수교육대상자의보호자, 다른교사및전문가와지속적인의사소통유지및협력 교과목에대한전반적인정보제공 특수교육대상자의강점, 요구, 흥미에대한정보제공 특수교육대상자에대한담당교과의지원요구에따른교육목표, 교육방법, 평가계획및실행 특수교육대상자의보호자, 다른교사및전문가와지속적인의사소통유지및협력 특수교육관련서비스담당인력보호자 특수교육대상자의교육을위해필요한각종특수교육관련서비스내용결정 특수교육관련서비스의제공일정및횟수결정 교과수업과관련서비스의연계성을갖추기위한자문제공 특수교육대상자의담임교사와개별화교육지원팀과의지속적인의사소통유지 개별화교육계획을위한회의참석 특수교육대상자의개별화교육계획수립을위한다양한정보제공 자신또는자녀에게제공될특별한교육적지원에대한전반적인의사표현 학교와가정의지속적인의사소통유지

29 구분특수교육대상자본인특수교육보조인력기타지원인력 역할 교육목표설정에대한본인의의사표현 본인이선호하는학습양식에대한정보제공 자신에게제공되는교수적지원에대한이해 개별화교육지원팀의요청시회의에참석하여필요한정보제공 특수교육대상자의담당교사와지속적인의사소통유지 개별화교육계획을위한회의에참여하여도움제공 특수교육대상자의학습강점과요구결정에도움제공 자료와자원에대한조언제공 개별화교육지원팀과의지속적인의사소통유지 필요한경우보호자의동의하에평가수행 특수학급미설치교개별화교육지원팀구성방안 특수학급미설치학교 ( 유치원 ) 의구성 교감 ( 원감 ), 특수교육업무담당교사, 일반교육교원 ( 통합학급교사 ), 보호자로구성하되, 학교장 ( 원장 ) 은협의내용의최종결재권자임 특수교육, 진로직업교육, 특수교육관련서비스내용은특수교육지원센터또는인근학교특수교사의도움을받을수있음 2. 개별화교육지원팀운영 가. 운영절차 1) 회의준비학교장은개별화교육지원팀구성에책임을지며의장의역할을수행할수있다. 회의는회의를주관하는교사가준비한다. 회의를주관하는교사는각개별화교육지원팀의구성원중에서학교장이한명을선정하도록한다. 회의주관교사는회의일정조정, 회의장소섭외, 연락을담당한다. 회의주관교사는보호자를포함한개별화교육지원팀의구성원이참석할수있는시간과장소를정한다. 그리고보호자를포함한모든구성원에게회의의목적, 시간, 장소, 참석자를알려준다. 회의참석시준비사항은다음과같다. 만약개별화교육지원팀구성원이회의에참석할수없을경우, 서면으로의견서를제출한다. 학교장 : 회의에필요한재정적 행정적지원 ( 장소결정, 회의시간확보, 회의에소요되는경비등 ) 특수교육교원 : 전년도개별화교육계획, 새로운개별화교육계획양식준비, 특수교육대상자에대한진단 평가결과및교육지원내용등 일반교육교원 : 학년교육과정, 학급운영계획등 보호자 : 학생과관련된필요한정보 ( 가정및지역사회환경에서의수행수준, 강점, 재능, 흥미, 보호자가바라는교육목표우선순위등 ) 전년도담임교사 : 교과별평가결과, 특수교육대상자의사회성및정서 행동발달, 학습활동시의여러특성들, 특수교육대상자가잘반응하는강화에대한정보, 행동지원에대한정보등 관련서비스담당인력 : 관련서비스영역평가결과, 전년도관련서비스지원정보, 특수교육대상자에대한특수교육관련서비스내용과방법등

30 2) 회의시작 회의를주관하는교사는회의를개최하기전아래의사항을확인하도록한다. 회의의목적 참석자확인 참석자들의역할확인 개별화교육계획기록자 ( 회의내용기록자 ) 회의순서 3) 회의진행 회의시간및장소 개별화교육지원팀은특수교육대상자의교육적요구에대한정보를모으고, 수집한정보를바탕 으로개별화교육계획을작성한다. 회의에서는참석한모든사람들이이해할수있도록가급적전 문용어의사용을피한다. 그외고려할사항에대해논의한다. 특수교육대상자의전년도개별화교육계획평가결과보고 특수교육대상자의강점, 재능, 흥미, 교육적요구등파악 개별화교육계획을작성하여야하는교과선정 교과에대한현재학습수행수준파악 교육적요구의우선순위결정 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획등결정 특수교육관련서비스내용과방법결정 기타개별화교육계획과관련된사항논의 개별화교육계획작성 4) 폐회 폐회시회의를주관하는교사는아래의사항을확인하도록한다. 회의에서제시된모든사항에대한요약보고 개별화교육계획최종안에개별화교육지원팀구성원의서명확인 개별화교육지원팀구성원이요구시, 개별화교육계획복사본제공 나. 개별화교육계획의작성내용 개별화교육계획에는교과목의수와영역, 특수교육관련서비스, 특수학급에서의주당수업시수, 통합학급에서의주당수업시수가제시되어야한다. 개별화교육계획을작성하는교과영역은특수교육대상자의교육적요구에따라개별화교육지원팀에서결정한다. 개별화교육계획을작성할때에는 장애인등에대한특수교육법 시행규칙제4조제3항에명시된구성요소들을포함해야한다. 자세한사항은제3장을참조한다. 인적사항 현재학습수행수준 교육목표 교육내용 교육방법 특수교육관련서비스 평가계획

31 다. 개별화교육계획작성절차 개별화교육계획은매학기의시작일로부터 30 일이내에다음의단계에따라작성한다. 1 단계 : 초안작성개별화교육지원팀의구성원은회의전에각자해당영역에대한개별화교육계획의초안을작성하여회의에참석한다. 2 단계 : 협의및결정개별화교육지원팀은회의를통하여교육목표, 교육내용, 교육방법, 특수교육관련서비스내용및방법, 평가를협의하여결정한다. 3 단계 : 최종기록및서명기록자는결정된사항을종합하여개별화교육계획서를작성한다. 개별화교육지원팀구성원은작성된개별화교육계획서에서명한다. 실제적으로개별화교육지원팀구성원들이각특수교육대상자에대한개별화교육계획을주어진 회의시간내에서함께개발하는것은쉽지않다. 회의전에개별화교육지원팀구성원들은각자영 역에대한초안을먼저작성하고, 회의때작성된초안의내용을개별화교육지원팀구성원들과공 유하면서개별화교육계획의세부적인목표와교수방법을기술하고, 개별화교육계획의최종안을개 발하는방법이보다효율적일수있다. 이와같은경우에는특수교육대상자를담당하고있는담임 교사가초안을작성하여주요한역할을하고, 개별화교육지원팀은특수교육대상자의특별한문제 해결을중심으로협의하는것도하나의방법이될수있다. 그렇지만개별화교육계획최종안이결 정되지않을경우, 추가로회의를개최할수도있고, 회의에서조율된의견을바탕으로기록자가 작성한개별화교육계획최종안에개별화교육지원팀구성원들이추후에서명을할수도있다. 라. 개별화교육계획보관시유의점 개별화교육계획은누철하여보관한다. 개별화교육계획에기재된특수교육대상자의개인정보가유출되지않도록유의하여보관한다. 특수교육대상자가다른학교로전학할경우또는상급학교로진학할경우, 전출학교는전입학교에개별화교육계획을 14 일이내에송부하여야한다

32 3. 개별화교육지원팀운영지원단 현재교육현장은다양한컨설팅을통해교실수업개선및향상, 창의적인교육과정운영및학교경영, 학생생활지도, 기초학력향상지원등을지원받고있다. 이것은단위학교또는학급, 교사의요구에의한맞춤형지원의방안으로학생지도계획및실행에도움을주고있다고한다. 그렇다면특수교육현장에서컨설팅및지원이필요한부분은무엇인지에대해생각을한다면법률근거에따른개별화교육지원팀에서비롯하는개별화교육의지원일것이다. 특수교육은보편성과특수성을함께지니고있는교육이라고한다. 일반학교와특수학교, 특수학급과일반학급등특수교육대상자는다양하게배치되어있을뿐만아니라그들의교육적요구도다양하다. 따라서기존컨설팅지원단에서운영하는보편적지원과함께특수교육현장 ( 특히일반학교 ) 에적합한특수성있는지원이필요하다. 구분근거목적방침운영내용 내용 장애인등에대한특수교육법제 22 조 ( 개별화교육 ), 동법시행규칙제 4 조 ( 개별화교육지원팀의구성등 ) 2014 부산특수교육운영계획 개별화교육운영지원을통한특수교육대상자의개인적역량강화 특수교육대상자의개별화교육계획 (IEP) 구성 운영에대한동료컨설팅분위기확산 특수교육대상자의개별화교육지원팀운영지원을통한현장중심의문제해결 개별화교육운영지원단은시 지역교육지원청별로구성 개별화교육운영지원단의지원영역은 교육과정 IEP', ' 생활지도 상담 으로함 -교육과정 IEP : 특수학급교육과정, 통합교육계획, IEP 등특수 ( 통합 ) 교육교육과정운영상의문제를해결하고자하는영역 -생활지도 상담 : 문제행동지도, 학교폭력, 성교육, 인권교육, 부모상담, 가정연계지도등의문제를해결하고자하는영역 개별화교육운영지원단의현장지원에대한사례발표회개최및월별지원영역별 요청사안에대한면대면지원활동진행 지원활동시팀원들의협의과정을통한 1:1 맞춤형지원활동 지속적인연구및실천을위한교과교육연구회로지정운영 -연구주제 : 현장지원사례연구, 개별화교육지원팀운영자료개발연구, 교과별 IEP 목표분석, 개별화교육운영지원단운영내실화방안등 구성 -특수학교( 급 ) 경력 5년이상특수교사 -개별화교육운영지원단직무연수이수자 -특수교육교육과정전문가 : 교과서집필 심의위원, 교육과정개발연구진 -조직부산광역시교육청 서부개별화교육운영지원단 남부개별화교육운영지원단 북부개별화교육운영지원단 동래개별화교육운영지원단 해운대개별화교육운영지원단 고교개별화교육운영지원단 개별화교육연구회개별화교육연구회개별화교육연구회개별화교육연구회개별화교육연구회개별화교육연구회 유, 초, 중학교유, 초, 중학교유, 초, 중학교유, 초, 중학교유, 초, 중학교고등학교

33 역할 개별화교육운영지원단 지원 영역 IEP 지원팀 운영지원 교육과정 운영지원 IEP 운영지원 IEP 자료개발 운영내용 지원내용 IEP 팀세부운영계획지원 개별화교육및통합교육상담 생활지도 특수교육관련서비스운영 학급교육과정편성운영 학급교육과정에따른 IEP 구안 IEP 구안유형에따른교수학습방법 목표분석검토 교육지원내용검토 기초평가분석 교육과정재구성검토 구성요소검토 평가계획검토 공통교육과정재구성자료개발 기본교육과정자료개발 교육과정기반평가자료개발 필수학습요소분석에따른세부목표개발 지원대상지원방법 개요 특수학급설치교 : 일반학급, 특수학급, 순회교육 특수학급미설치교 : 일반학급, 순회교육 IEP 운영지원단웹커뮤니티개설운영 : 인터넷홈페이지, 모바일소셜네트워크 사이버지원서비스 대면지원서비스 - 지원신청 : 부산특수교육지원센터홈페이지를통해신청 ( 운영실제 - 내부협의 운영지원단팀장이주관하여신청영역과사유에따른운영지원단팀원배정 현장지원내용과관련한다양한자료등을배정된팀원과공유 - 현장지원준비 배정된팀원과신청교사와유선으로지원방법 ( 사이버, 유선, 대면 ) 또는방문일자협의 - 현장지원 방문일자를홈페이지게시판에탑재하고 ( 방문 3 일전, 지원확인코너에탑재 ), 배정된팀원현장방문 신청교사와배정된팀원의현장지원활동 ( 교육과정운영을침해하지않는범위에서활동 )

34 Ⅴ. 특수교육대상자의평가조정 1. 특수교육대상자학업성적관리 가. 관련근거 장애인등에대한특수교육법제4조및동법시행령제4조 장애인차별금지및권리구제등에관한법률제13조및제14조 나. 운영방침 1) 각급학교의장은매학기마다개별화교육계획에따른특수교육대상자의학업성취도평가를실시하여야한다. 2) 각급학교의장은매학기마다개별화교육계법의학업성취도평가결과를특수교육대상자또는그보호자에게통보하여야한다. 3) 각급학교의학업성적관리규정에따라업무를처리하는것을원칙으로한다. 4) 학년초학업성적관리위원회에특수교사가참여하여특수교육대상자의학업성적관리규정을조정할수있다. 5) 수행평가시초등의경우통합교사및교과전담교사와협의하고, 중등의경우각과목교사와협의하여수행평가항목수, 내용, 기준등을개별학생에맞게조정할수있다. 6) 특수학급의평가기준을위원회참석자에게안내하고학칙으로기재할수있다. 다. 학업성적관리규정의예 학업성적관리위원회를통하여특수교육대상자에대한인정점부여및평가조정에대한구체적인사항을협의하여그내용을학업성적관리규정에포함하도록한다. 1) 개별화교육계획에의한성취도평가를특수학급에서별도로실시하고, 그결과를통합학급담임교사에게교과학습발달자료로제공해준다 ( 초등 ). 2) 개별화교육을실시하는과목은특수교육대상자의장애정도와특성에따라평가조정 ( 대안평가지제작. 지원, 평가장소변경등 ) 을실시할수있다. 3) 평가방법은전인적지도관점에서본학습에맞는정의적인영역을중시하고지필검사, 면담등다양한방법을통하여바르게평가하도록한다. 4) 저시력학생에게는확대한문제지를배부한다. 5) 시각장애및지체장애 ( 뇌병변 ) 학생의경우개별화교육지원팀협의를통해시험시간의연장이필요하다고판단된학생에한해시험기간을연장하며장애정도에따라 1.5배에서 2 배까지연장할수있다. 6) 청각장애학생의듣기평가는지필평가로대체하며인쇄물을제공하고시험시간은일반학생과동일하게제공한다. 7) 특별한보호가필요한학생에게는별도시험실 ( 특수학급또는여분의교실 ) 을제공한다. 8) 장애로인해말하기, 듣기, 체육활동등의실기평가에응시할수없는경우동일한수준의다른평가를실시하거나지필평가에서받은점수를 100% 인정한다. 9) 수행평가과제의난이도가높아장애학생이수행할수없을경우담임교사및교과전담교사와협의하여쉬운난이도의과제를별도로제시하거나수행평가의항목수, 내용, 기준등을학생에맞게조정할수있다

35 라. 특수교육대상자학업성적관리계획안의예 1) 목표 - 개별화교육계획서의목표달성도를평가하여보다효율적인학습활동을기한다. - 학급경영평가로교육목표관리의합리화를기한다. 2) 근거 - 장애인등에대한특수교육법제4조및동법시행령제4조 < 법률 > 제4조 ( 차별의금지 ) 2국가, 지방자치단체, 각급학교의장또는대학의장은다음각호의사항에관하여장애인의특성을고려한교육시행을목적으로함이명백한경우외에는특수교육대상자및보호자를차별하여서는아니된다. 1. 제28조에따른특수교육관련서비스제공에서의차별 2. 수업참여배제및교내외활동참여배제 3. 개별화교육지원팀에의참여등보호자참여에서의차별 - 장애인차별금지및권리구제등에관한법률제13조및제14조 - 장애인등에대한특수교육법시행규칙제4조 ( 개별화교육지원팀의구성등 ) < 시행규칙 > 제4조 ( 개별화교육지원팀의구성 ) 1 각급학교의장은법제22조제1항에따라매학년의시작일로부터 2주이내에각각의특수교육대상자에대한개별화교육지원팀을구성하여야한다. 2 개별화교육지원팀은매학기의시작일로부터 30일이내에개별화교육계획을작성하여야한다. 3 개별화교육계획에는특수교육대상자의인적사항과특별한교육지원이필요한영역의현재학습수행수준, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획및제공할특수교육관련서비스의내용과방법등이포함되어야한다. 4 각급학교의장은매학기마다개별화교육계획에따른각각의특수교육대상자의학업성취도평가를실시하고, 그결과를특수교육대상자또는그보호자에게통보하여야한다. 3) 특수학급내의특수교육대상자성적처리방침 - 매학기마다개별화교육계획에따른특수교육대상자의학업성취도평가를특수학급에서별도로실시하고, 그결과를통합학급교사에게교과학습발달자료로제공해준다. - 현재수준을확인하여교과별. 개인별평가기준을작성하고합리적인평가방법을마련한다. - 개별화교육계획에따라학습지도계획을세밀하고세우고운영하며평가한다. - 학습지도계획에따라현재수준을명확하게기록한다. - 평가된결과를다음계획에반드시참고한다. - 매학기마다개별화교육계획의학업성취도평가결과를특수교육대상자또는그보호자에게통보하여야한다. - 학교의개별화교육지원팀및학업성적관리규정에따라업무를처리하는것을원칙으로한다. 4) 통합학급내의특수교육대상자성적처리방침 - ( 기준 ) 특수교육대상자는일반학생과동일하게평가하여성적산출함을원칙으로한다. - ( 절차 ) 특수교육대상자가장애로인하여특정교과 ( 목 ) 나특정영역의평가가불가능할경우의성적처리는개별화교육지원팀의의견을참고하여교과 ( 학년 ) 협의회에서인정점부여기준을설정하고, 학업성적위원회의심의를거쳐학교장이결정하되, 일반학생과형평성, 공정성이

36 유지되도록한다. - ( 평가조정 ) 특수교육대상자에대한평가에있어일반학생과다른시험환경이요구되는학생은개별화교육지원팀의회의 ( 학부모동의 ) 를거쳐별도의시험환경을제공할수있다. - ( 수정된평가및대안평가 ) 일반학생과동일하게평가하기곤란한경우 - 중학생 : 교과학습발달상황의교과는입력하되, 성적은산출하지않는다 ( 성적산출시에는재적수에미포함, 성취도석차 ( 동석차수 )/ 재적수를입력하는것을생략할수있다 ). - 고등학교 : 교과. 단위수는입력하고, 성적은산출하지않는다 ( 성적산출시에는재적수에미포함, 원점수 / 교과평균 ( 표준편차 ), 석차등급 ( 이수자수 ) 를입력하는것을생략할수있다. - 개별화교육계획에명시된교과는세부능력및수행평가, 학습활동참여도및태도등에관해서 세부능력및특기사항란에간략하게입력한다. 이경우공공기관의기록물관리에관한법률및동법시행령에의거학교생활기록부 ( 학교생활기록부 Ⅰ) 를준영구보존한다. - 장애로인해말하기, 듣기, 체육활동등의실기평가에응시할수없는경우동일한수준의다른평가를실시하거나지필평가에서받은점수를 100% 인정한다. - 수행평가과제의난이도가높아장애학생이수행할수없을경우담임교사및교과전담교사와협의하여쉬운난이도의과제를별도로제시하거나수행평가항목수, 내용, 기준등을학생에맞게조정할수있다. - 순회교육대상자의경우 ( 화상강의, 병원학교포함 ) - 인지능력및의사소통능력이불가하여평가를실시하기어려운경우에는성적을산출하지않을수있다. 다만, 성적을산출하고자할경우는개별화교육지원팀의의견을참고하여학업성적관리위원회의심의와학부모의동의를얻어평가절차없이인정점을부여할수있다. 5) 평가조정 : 대학수학능력시험특별대상자시험관리규정참조시험특별관리대상자에대한시험운영 평가조정이필요한학생은시각장애 ( 맹인, 저시력자 ), 지체장애 ( 뇌병변등 ), 청각장애등으로특수교육대상자로선정, 배치된학생과장애인복지카드르소지한자를말한다. 시각장애 ( 맹학생 ) 의경우점자문제지및음성평가자료를제작, 배부하고, 시험시간을매교시별 1.7배연장한다. 시각장애 ( 저시력 ) 의경우확대독서기사용을권장하며, 원할경우확대 (118%, 200%, 350% 중택1) 한문제지도배부하고시험시간을매교시별 1.5배연장한다. 지체장애 ( 뇌병변 ) 의경우시험시간을매교시별 1.5배연장한다. 청각장애의경우지필검사대상자의듣기평가는필답시험으로대체하고, 보청기사용대상자는일반수행생과같이듣기평가를실시하며, 시험시간은일반수험생과같다. ( 청각장애학생이듣기평가를지필로실시할경우보청기를빼고실시하도록함 ) 평가조정이필요한학생또는보호자의요구에의해학교장은별도의시험실을설치, 운영할수있다.( 특수학급, 보건실, 별도교실등활용 )

37 < 대학수학능력시험특별대상자시험관리규정 > 1. 시각장애인 ( 맹 ). 시험시간 1.7배 ( 점심시간및휴식시간단축운영 ). 시험실당감독관총 3명부감독관 2명중 1명점자해독자배치. 일반수험생과완전격리하여별도시험실설치. 영역미선택수험생을위한대기실별도설치. 시험실당수험생수는 10명이하. 문제지는한국교육과정평가원에서점자및음성평가자료 ( 녹음테이프-1,3,4교시 ) 를일반수험생문제지와함께제작하여점자문제지및답안지배부. 답안지는수기용답안지배부 (OMR답안지는배부하지않음 ). 맹인용점자문제지는본인선택한영역및과목의문제지만 1개유형 ( 홀수형 ) 으로제작. 배부. 듣기평가용 CD(1, 3교시용 ) 를별도제작하여배부하므로시험실별로 CD플레이어기 1대씩준비 2. 시각장애인 ( 약시, 저시력자 ). 시험시간 1.5배 ( 점심시간및휴식기간단축운영 ). 수험생이원할경우확대독서기를사용 ( 개인지참가능 ). 확대문제지 (118%, 200%, 350% 중택일 ) 를 1개유형으로제작하여일반문제지와함께배부. 교시별로 B4용지에문항번호만기입된별도답안지제작. 제공 ( 답안지이기장소와이기요원확보 ). 듣기평가용 CD( 제3교시용 ) 를별도배부하므로시험실별로 CD플레이어기 1대씩준비. 수험생접근이용이한장소에일반시험실과완전격리하여별도시험실설치 ( 조명이밝은장소선정 ). 시험실당수험생수 10명이하를기준. 영역미선택수험생을위한대기실별도설치. 감독관은시험실당 2명이상배치 (4교시는 3명 )( 가능한시험감독관중 1명은특수교육전공자또는관련자로임명 ) 3. 청각장애인. 일반수험생과완전격리하여별도시험실을설치. 시험감독관은시험실당 3명을배치하되, 제2,3감독관중 1명은수화전문가를배치. 가능한시험감독관중 1명은특수교육전공자또는관련자로임명. 지필검사대상자수험생의듣기평가는필답고사로대체실시되며, 문제지는 1개유형으로만제작. 배부 ( 보청기사용대상자는일반수험생과같은방법으로듣기평가실시 ) 4. 뇌병변및지체장애인. 시험시간 1.5배 ( 점심시간및휴식시간단축운영 ).OMR 답안지표기가불가능한수험생에게는문제지에정답을표기하도록허용. 듣기평가용 CD(3교시용 ) 를별도배부하므로시험실별로 CD플레이어기 1대씩준비. 수험생접근이용이한장소에일반시험실과완전격리하여별도시험실설치. 영역미선택수험생을위한대기실별도설치. 감독관은시험실당 2명배치 (4교시는 3명 )( 가능한시험감독관중 1명은특수교육전공자또는관련자로임명

38 교과 행동 6) 개별화교육에의한성취도평가계획 영역내용목표량시기비고 각종검사 목표도달평가연간목표도달평가 관찰평가종합평가 지능검사학습능력평가사회성평가언어성검사 수시 2 회 매일 2 회 1 회 6 월, 12 월 IEP 에기록별도시험실시서술또는상중하로기록 7 월, 12 월서술로현재수준기록 6 월또는 2 월 입급생또는입급할학생을대상으로한다

39 Ⅵ. 특수교육대상자의문제행동중재 1. 문제행동의이해 김선생의어느날 김선생님은아동들을만날것에기쁜마음으로교실에도착했습니다. 탁자를정리하고노래차트를준비했습니다. 오늘의그림동화를책상위에놓을때방과후교실에오는것을좋아하는믿음이가보입니다. 선생님에게안기면서인사를하였습니다. 선생님은인사를하면서믿음이를떼어놓습니다. 믿음이는소리를지르고뛰어다니기시작합니다. 책상위에있던그림동화를던집니다. 김선생님은떨어진것을주우면서믿음이를쫒아다닙니다. 조용히하라고해도, 자리에앉자고해도소용이없습니다. 믿음이의행동을보고소망이도사랑이도덩달아뜁니다. 그림동화는바닥에흩어지고수업이시작되기전에교실은운동장이되어갑니다. 김선생님은어떻게아이들을조용히시킬지난감합니다. 오늘도믿음이의문제행동으로하루가시작되었습니다. 위의예화에서믿음이의소리지르기나그림동화던지기는선생님의믿음이떼어놓기, 쫒아다니기등의행동과관계가있을수있고, 또믿음이가선생님이나친구들에게무엇인가이야기하고자하는바가있다는것을짐작할수있다. 즉, 예화는우리들에게믿음이의문제행동에대해서다양한추측을가능하게만든다. 믿음이는교사에게인사를하면서칭찬이나관심받기를원했던것은아니었을까? 선생님이쫒아다니면서믿음이에게보여는관심이믿음이의행동을유지시키는것은아닐까? 소리를지르면선생님이나를보네 라고생각하지는않았을까? 등이다. 최근행동지원에서강조하는부분은문제행동에는 기능 (function)" 이있다는것이다. 다시말해서장애아동이보이는다양한문제행동에는전달하고자하는요구나의도가포함되며, 이를전달하거나나타내는적절한방법을알지못해서문제행동을통해서그기능을달성하고자한다는것이다. 문제행동의기능은매우다양하지만대체적으로다음의다섯가지정도로요약할수있다 (Carr & Smith, 1995; Reichle & Johnston, 1993; Taylor & Carr, 1992). 문제행동유형 타인의주의나타인의관심을얻기위한문제행동 하기싫거나할줄모르는과제나활동을회피하기위한문제행동 구체적인사물이나무엇인가를얻기위한문제행동 외부자극에대처하여자신을안정시키기위한자기 - 조절로의문제행동 무료함으로인해습관적으로일어나는놀이나오락으로서의문제행동 예시선생님이다른친구와이야기를하고있을때, 옆의친구를때리거나큰소리를내어선생님이자신쪽으로오게함손에뭔가묻는것을싫어하는아동에게물감색칠하기를시켰을때, 붓을던지거나물통을쏟고자리를이탈함친구가가지고노는장난감을뺏기위해서, 혹은공부하는분위기를얻기위해서그친구를때림거슬리는소리나많은사람으로인한자극을차단하거나상쇄하기위해큰소리를지르거나책상치기나연필두드리기로소리를냄아무런과제, 활동, 교재, 타인과의상호작용이없는상태일때반복적으로물건을돌리거나손톱을물어뜯거나다리를계속흔듦

40 아동이문제행동을하게되는데는위와같이특정 기능 을달성하기위한경우도있지만, 아동의상황 (context) 이행동에미치는영향역시그에못지않게중요하다. 우리는아동들이문제행동을보일때상황적인요인을생각하지않을수없다. 여기서 상황 이란어떤특정시기에아동이경험하는환경적사건이나내적상태를일컫는용어로, 크게배경사건 (setting events) 과선행사건 (antecedents) 으로구분할수있다. 믿음이의행동선생님이믿음이를떼어놓자소리를지르고뛰어다니더니책상위에있는그림동화를던졌다. 선생님이그림동화를미리 꺼내놓지 않았다면 어땠을 까? 선생님이믿음이를쫒아다 닐때감정표현이나목소리 톤이나 지시사항은 어땠을 까? 배경사건 선행사건 예시 문제행동이일어나기전어느정도의기간동안아동이경험한사회적, 환경적, 생리적상태 배경사건은문제행동의직접적유발요인은아니지만같은선행사건에대해서아동이반응하는정도에영향을미친다. 문제행동직전에일어난변별자극수업시간에맞추어나오느라고어떤아동이식사를제대로먹지못해서배가무척고픈상태로왔다거나학교에서교사와문제가있었다면 ( 배경사건 ), 옆친구가농담하는것을들었을때, 혹은자료를빌려달라고했을때, 교사가지시를내렸을때 ( 선행사건 ) 평소보다더욱공격적이거나반항적인반응을할가능성이높다. 또한문제행동의이해에있어서학급의교과과정과아동행동간의관계에대해서도주목하여야한다. 만약교사의교육과정이수업에참여하는모든아동들을위해서똑같다면교사와아동들을위한성공을이루지못하고아동들의문제행동이교사의주된관심사가될것이다. 교사의학급교과과정계획은참여하는아동들의다양한능력과일치되어아동의입장에서시작될때교사와아동모두만족할수있게된다. 문제행동을위한지원이란문제행동에대해아동들을비난하기이전에배경사건과선행사건에변화를주어문제행동의발생을예방하고, 문제행동을통해기능 (function) 을달성하는대신적절한행동을통해달성할수있도록새로운기술을지도하며, 문제행동을했을때는기능을달성할수없도록후속결과를조절하는종합적인과정이라고할수있다. 우리의수업이너무어렵거나지루하거나 때로는아동의생각이나오류에대해서냉정하거나 무심하지는않은가?

41 2. 개별아동을위한행동지원 가. 중재절차 행동지원은대체적으로다음의단계로실행되는데, 고정된순서와형식을따르기보다는아동의특성과아동이속한교육환경의여건에따라융통성있게운용되어야한다. 1) 1단계 : 문제행동을정의하고우선순위정하기아동이보이는문제행동을관찰가능한용어로가능한자세하게서술하고, 문제행동이여러가지일경우에는우선적으로지원할행동을결정한다. 아동자신과주위사람의건강및생명을위협할만한행동이행동지원의최우선적인목표가되고, 그다음으로자신과타인의학습과활동을심각하게방해하는행동, 자신과타인의주의를분산시키는행동등의순으로우선순위를정하게된다 (Janney & Snell, 2000). 파괴적인행동 (destructive) 방해적인행동 (disruptive) 분산적이며주의를흩뜨리는행동 (distracting) 아동본인이나다른사람의건강이나생명을위협하는행동 깨물기, 때리기, 눈찌르기, 머리치기, 할퀴기, 자르기, 먹는것거절하기등을포함 위기관리계획과사전행동 (proactive) 에호소하는중재전략을포함하여긍정적행동지원에대한포괄적인계획으로언급되어야함 일어날교수와학습을방해하거나, 학교, 집, 지역사회의매일의일상활동에참여하는것을방해하는것 물건파괴, 교실에서도망가는것, 말하지않고울는것, 사회적접촉에서부터지속적으로위축되어교실에서의학습과활동에참여하지않는방해행동 반향어, 틱, 흔들기, 손뼉치기등해롭지는않지만, 방해가되는행동 대안적인사회적, 의사소통, 자기규제행동을가르치는것에초점을둠 2) 2단계 : 문제행동의기능파악하기문제행동의발생과관련된상황과사건을찾아내어아동이지니는문제행동의기능을알기위하여직접아동을관찰하거나아동을잘아는주변인들에게아동과아동의환경에관한정보를수집한후, 적절한가설을수립, 검증하는전과정을기능평가혹은진단 (functional assessment) 이라고한다 (Foster-Johnson & Dunlap, 1993; Horner & Carr, 1997). 기능평가는반드시따라야하는특정형식이있는것이아니라각아동의특성과요구에따라아동마다고유한방법으로행할수있다. 기능평가는면담, 직접관찰, 기능분석의유형으로행해지게된다

42 3) 3 단계 : 행동지원계획세우기 기능평가를통해얻은정보 1 배경사건과선행사건에변화를주어문제행동을예방 2 문제행동과같은효과를내면서도더효율적인대체행동을교수 3 이미발생한문제행동에대해적절하게반응하기위한행동지원계획수립 ( 가족을포함한다양한주변사람들이계획수립에참여하는것이중요 ) 대표적인기능의문제행동이일어나는상황을분류한후에각상황마다문제행동의기능을달 성하게해줄수있는대체행동을찾아야한다. 대체행동을선택시주의점 문제행동보다아동의에너지를적게소모시키는행동, 즉대체행동은문제행동보다더쉬운행동이어야함. 예를들어, 말을명료하게하지못하는아동의회피성문제행동을대체하기위한방법으로 ~ 니까쉬었다할래요. 라는표현을하도록지도한다고하였을때, 그말의의미를분명하게하기위해서매번반복해서논리적으로설명하여야한다면아동은그말대신문제행동을사용하고자할것이다. 정교하거나, 새로많은기술을 배워야하는대체행동 문제행동을여전히사용 이경우행동지원의초기에는 쉬었다할래요. 라는것에대해서근거를대려고애쓰는것보다는 쉬었다할래요. 라고말하거나글씨카드를보여주는방법을사용하는것이좋다. 4) 4단계 : 행동지원실행및평가하기행동지원초기에는인력과시간을집중적으로투자해대체행동을지도하며아동이문제행동대신대체행동을보일때즉각적인반응을보이고아동으로하여금문제행동보다대체행동이훨씬효과적임을이해시켜야하는일관성있는지도가필요하다. 충분한성공의경험과대체행동을사용할수있는기회를자주제공

43 대체행동을다른상황, 다른사람과도연습을할수있는기회제공행동지원계획을실제로수행하고, 수행과정이얼마나잘진행되고있는지, 그리고아동에게적합한지원계획인지를끊임없이확인하면서계획을수정, 정교화하는과정으로다음과같은질문에답해보게된다. ㆍ그간일어난바람직한변화는무엇인가? ㆍ예방, 새로운기술교수, 결과중재가계획한대로잘이루어졌는가? ㆍ행동의기능 ( 목적 ) 에대한가설이적절했는가? ㆍ수정또는정교화해야하는전략에는어떤것들이있는가? ㆍ완전히철회해야하는전략은어떤것들이있는가? 나. 개별차원의문제행동예방 1) 배경사건을파악하여문제행동중재 기능평가 배경사건아동의식습관및영양상태, 가정상황, 수면습관, 복용하고있는약물 기초자료제공 장애아동과그가족에대 한종합적서비스를계획하 고실행 예를들어, 아동의가정이경제적으로무척어려운상황이라면문제행동의중재를고려하기전에기본적인생계를위한대책을마련해주는것이우선과제가될것이다. 2) 배경사건자체에대한중재가가능하지않은경우교사는아동에대한기대수준을적절히조정하고, 배경사건을상쇄하기위해선호하는활동을도입하거나과제난이도를조절하는등의노력을기울여야한다. 예를들어, 아동이일정기간동안밤에잠을제대로자지못한상태라면, 아침부터난이도가높은과제를제시하는것보다는아침자습시간에잠깐의휴식시간을갖게해준후아동이좋아하는활동으로하루를시작하게한다면문제행동의발생가능성이낮아질것이다. 3) 선행사건중재선행사건중재는문제행동을불필요하게만드는것이핵심이라고할수있다. 예를들어, 손이닿지않는곳에있는장난감을얻기위해큰소리로울며소리지르는문제행동을보이는아동의경우, 장난감들의배치를바꾸어주면문제행동자체가불필요해진다. 이와같이선행사건중재는아동에게어떤행동을하지말라고계속요구하기전에교사가교육환경이나자신의교수내용과전략을살펴보며혹문제행동을일으킬만한요소가없는지점검해볼것을요구한다

44 다. 후속결과중재 아동의문제행동에대한성인의반응은그행동이다시일어날지의여부에영향을미친다. 결과 (consequences) 는문제행동을중단시킬수도있고유지시킬수도있다. 후속결과를고려할때는바람직한행동이효과적으로문제행동과경쟁할수있도록하기위해어떻게결과를바꾸어야할지에초점을두어야한다. 만약문제행동이바람직한행동보다더강화가된다면문제행동은계속될것이다. 문제행동으로는목적을달성할수없음을알려주고, 그문제행동대신어떤행동을해야할지재지도 (redirection) 함으로써문제행동이다시일어날가능성을최소화하는것이후속결과를통한행동지원이다. 예방과대체행동교수에도불구하고발생한아동의부적절한행동에대해불가피하게부정적인결과 ( 벌 ) 를적용해야할때는다음과같은사항에주의해야한다. ㆍ부정적인결과의사용에있어서보수적이어야하고, 어떤경우에도고통, 모욕감을주는성격이어서는안됨ㆍ긍정적인결과를강조하는교수적프로그램과계속적인행동지도의맥락에서만실시ㆍ평소아동과긍정적인관계를형성해온사람이사용해야함ㆍ분노, 위협, 설교없이사실그대로실행되어야함ㆍ공정하고, 일관적이며, 즉각적이어야함ㆍ가능한한아동의문제행동에자연스럽게연결되는논리적이고교육적인결과를사용할것 ( 예 : 잘못된행동또는그행동으로인한결과를복구하거나좀더적절한행동을연습하게함으로써자신의부적절한행동과부정적인결과를연결할수있게함 ) ㆍ효과가빠른시간내에명백히나타나지않으면중지해야함ㆍ특별한벌절차를사용할경우에는문서화된지침서가있어야함 3. 통합학급에서의문제행동지도사례 가. 수업중에옆짝꿍을때리는행동 1) 이런일이있었어요. 희연이는초등학교 2학년학생이다. 오늘은담임선생님이오시지못해하루강사선생님이희연이네학급을담당하게되었다. 아침부터불안한듯자리에잘앉지앉으려하고, 교실을서성이던희연이는수업을시작하자갑자기짝꿍을때리기시작하였다. 희연이의갑작스럽행동에강사선생님은희연이의손을잡고친구를때리면안되는거라고몇번의주의를주었다. 처음에는가겹게짝꿍을툭치는행동이었지만, 이러일이반복되자평소희연이를잘돌봐주던짝꿍은물론이고다른친구들까지희연이의옆자리에앉으려고하지않았다. 평소에도희연이가이런행동을하는지묻자반아이들은가끔씩이런행동을보이고일단때리기시작하면점점강도도세지고잘멈추지않는다고한다. 결국강사선생님은평소희연이를잘알고있는보조원의도움을받아희연이를맨뒷자리에앉히고, 희연이가좋아하는색찰흙을가지고놀도록하였다. 그러나희연이는색찰흙을가지고놀다가도갑자기보조원과앞자리에앉아있는친구를때렸다

45 2) 아! 그랬구나. 희연이같은자폐성장애학생들은반복적이고고정된일과를편안해하는반면, 변화에대한두려움과불안감을크게느끼는편이다. 수업장소가교실에서체육관으로갑자기바뀔때, 시간표순서가바뀔때더욱그러하다. 희연이는담임선생님이아닌다른선생님과공부를해야할때와같이평소일과가바뀌게되면많은스트레스를받고불안감을경험하며이떄문에문제행동을보이는경우가잦다. 자폐성장애학생들은사전에변동된일정에대해안내해주는것이필요하며, 그래도불안감을느낄때는스스로자신의마음을편하게만들수있는휴식시간을주거나선호하는활동을하도록허용해주어야한다. 어쩔수없는상황이기때문에무조건받아들이도록지도하는방법은자폐성장애학생들의기질적특성을전혀고려하지않은것이므로이에대한이해가선행되어야한다. 3) 이렇게해봤어요. ( 가 ) 사전안내 : 그림일과표와상황이야기 1 그림일과표자폐성장애학생들의반복된일상의변화에대한불안감을감소시키기위해사용하는방법중하나는변화된일과에대해반복적으로사전안내를제공하는일이다. 일반적으로교실앞면에는시간표가있지만, 자페성장애학생들이이를보다잘이해할수있도록그림이나사진으로하루일과를안내하는것이더욱효과적이다. 따라서희연이에게는교사가일과가바뀌게될때아침에바뀐일과를시각자료와함께반복적으로알려주면서희면이가상황변화를수용하고불안감을감소시킬수있는전략을사용하는것이좋다. 2 상황이야기상황이야기란특정상황에서, 무슨일이, 왜일어나는지에대한특정한정보를제공하기위해적절한사회적인단서와상식적인반응을설명하는짧은이야기를말한다. 주어진상황에적절한반응이나사회적상황, 적절한단서들을설명하기위해교사, 부모, 야육자등이작성하며작성된내용을문제행동이발생하기전반복적으로학생이읽도록하여상황에대한이해나대처방법을알수있도록지원한다. 상황이야기에는설명문, 조망문, 지시문이공통적으로포함되며, 조절문을첨가하기도하는데희연이를위한상황이야기의예를종류별로다음과같이작성하였다. 설명문 조망문 우리는학교에서여러선생님들과함께공부합니다. 담임선생님도계시고, 다른교과선생님들도계십니다. 가끔씩선생님이편찮으시거나출장을가시면다른선생님들과공부를하게될때도있습니다. 평소와달리다른선생님들과공부하게되면기분이나빠질수도있습니다. 그렇다고내가친구들을때리면친구들이아파하고싫어합니다. 지시문나는다른선생님과공부하게될때, 친구들을때리지않고공부할수있습니다. 조절문 내가좋아하는뽀로로가친구들과사이좋게지내는것처럼나도다른친구들과사이좋게공부할수있습니다. ( 나 ) 스트레스에대처할수있는공간마련해주기예방전략으로일과를안내하고, 상황이야기를통해학생이상황을이해하고대처하도록하였을지라도변화에대한불안감으로스트레스를받는학생의경우문제행동이아닌다른방법으로스트레스에대처할수있도록지원해야한다. 구체적으로사람들이북적거리는환경을선호하지않는자폐성장애학생을위해혼자서쉴수있는별도의공간을마련해주고스스로정서적인안정을얻도록혼자있는시간을만들어주었다

46 다만이공간에서의시간이놀이시간이되어학생이수업참여를거부하고이공간에만머무르지않도록별도의장난감이나놀이는허용하지않았으며시간을정해 ( 알람사용 ) 휴식시간을제공하고추가시간이필요한지를다시묻는방식으로운영하였다. ( 다 ) 평소일과에조금씩변화를시도하기틀에박힌일상에고착된자폐성장애학생의일과를바꾸기란좀처럼쉽지않다. 그러므로학생이어린연령일수록, 학생이감지하지못하도록일정의시간이나내용을조금씩바꾸어주는시도가필요하다. 예를들면, 식당으로이동하는정해진길로가는도중다른학급에잠깐들러서티슈를빌려가는활동을추가하거나어떤날은늘다닌길이아닌일부러돌아가는등의짧은시간과내용의변화를줌으로써행동이고착되지않도록융통성을부여해준다. 비슷한사례 난간으로만걸으려고하는행동 자기만의방식, 자기가하고싶은것만하려는행동 평소좋아하는사람인것같은데느닷없이웃으며때리는행동 나. 갑자기욕을하거나친구를때리는행동 1) 이런일이있었어요. 초등학교 5학년승호는늦잠을잔탓에아침을먹고오지못해빨리점심시간이오길기다리고있다. 이제 4교시만지나면점심시간이구나. 라는생각에시계를보고있던찰나지나가던영수가승호의책상을치고지나가는바람에승호의공책이바닥에떨어지고말았다. 미처이상황을눈치못챈영수에게가해진승호의발차기! 영수는교실바닥에털썩주저앉아, 왜승호가자신에게발차기공격을했는지도모른채어리둥절해하며금세눈물을터뜨렸다. 한반에있던다른친구들도순식간에일어난사건에당황하고있을때가정통신문을정리하고있던담임선생님은이상황을어떻게정리해야할지갑갑하기만하다. 2) 아! 그랬구나. 아이들에따라한가지사건에대해서도쉽게화를내고그화를잘다스리지못하는경우가있다. 승호와같은정서 행동장애학생들은그저스치듯바라보아도왜자신을노려보냐고화를내기도한다. 이런아이들은이미기분이좋지않은상황, 쉽게정서적으로흥분할준비가되어있는상황에있을때주어진사건속으로부정적인판단을하기쉽다. 즉, 늦잠으로아침을못먹고온승호는이미민감한상태이기때문에이럴경우더쉽게감정적으로흥분상태에놓이게된다. 승호는아마영수가일부러그랬다고생각하는부정적인상황판단을했을수도있다. 자초지종을묻거나따져보는효과적인의사소통방법을잘모르기때문에영수에게이유를묻거나사과를구하기보다는공격행동을하게된것이다. 3) 이렇게해봤어요. ( 가 ) 건강상태나환경변화에대해조사하기특별히화를잘낼수밖에없는배경원인조사하기 보호자상담및전화연락을통해건강상태나, 가정환경상의변화확인. ( 나 ) 분노온도계를사용해학생의자기이해돕기분노온도계 (anger thermometer) 는분노조절프로그램중자신이화가났다는징후를인식하는

47 데도움을주는방법이다. 분노온도계를사용하는첫번째단계는교사와학생이함께 100 부터 0 까지의수치를사용해감정 의범위를설정하는것이다. 이때교사의경험담을제공하거나학생이겪은최근의경험을회상하는 것이도움이될수있다. 가장참기힘든최고의반응치가 100 이되고그냥평온한상태는 0 이되 며이를중심으로적절한간격으로온도를설정할수있다. 이어서자신의신체적 행동적분노신호 와이러한분노를일으키는상황에대해작성해봄으로써실생활에서자신이화가난상태가어느 정도인지인식하고문제를해결할수있다는것을알게한다. 승호의분노온도계가 100 라면끓는물에화상을입는것과같이가까이에있는누군가에게해 를줄수있으므로이때는자신의분노온도가낮아질수있도록혼자만의시간과온도를낮추는 해결방법이필요하다는것을의미한다. 따라서승호가 100 의화가날때를스스로인식하고이 때자신과다른사람을보호하기위한전략을해결방법으로선택할수있도록지도해야한다. 그 외의온도에서도학생이일단자신의분노신호인행동적단서를인식하면그다음에무엇을해야 하는지선택할수있도록하는문제해결과정으로연결될수있다. 온도 ( ) 이럴때나는 ( 나의분노신호 ): 화가났음을나타내는행동목록 - 주먹과발이나간다. - 아무것도안보이고속에물이나는것같다. - 소리를지르며씩씩거린다 - 몸이부들부들떨린다. - 입술이나어금니를깨문다. 이렇게라도안하면욕을할것같다. - 주먹을꽉쥔다. - 심장이쿵쾅거린다. 언제, 무엇때문에 - 오해받을때 - 억지로하라고할때 - 친구들이나나내물건을건드릴때 - 친구들이날보고쑥덕거리는것같을때 - 숙제하려고책상에앉았는데엄마가숙제하라고할때 20 - 숨을빠르게쉰다. - 다른사람이날쳐다보는것같을때 0 - 아무생각이없다. - 평온하다. ( 다 ) 문제해결전략가르치기 - 혼자있을때 문제해결전략교수란문제를확인학고이를해결하기위해어떤방법이있으며각각에따른결 과가어떠할지생각해봄으로써적절한방법을선택하고그결과를평가하여추후일어날상황에 대한평가자료로사용하도록하는것이다. 상황이좋지않고기분이나쁠때 ( 나의분노온도가 6 0~80 일때 ) 학생이할수있는 4 단계작전 ( 멈춰 - 생각해 - 골라 - 다시생각해 ) 을시작하도록사전에 가르치고연습기회를제공한다. 1 단계 : 무조건멈춰서아무것도, 아무말도하지않고그냥있는것이다. 2 단계 : 조용히마음을가라앉히고무엇이문제인지, 어떻게할지여러종류의생각을해보는단계 3 단계 : 앞단계에서생각한지금당장할수있는여러가지일들중가장문제를적게일으키고 상황을덜악화시킬수있는가장좋은방법을고른다. 4 단계 : 자신이선택한방법을골라서해본후선택방법과그에따른결과를돌아보며자신이 생각한대로된것이지, 다음에는어떻게해야할지, 좀더좋은방법은없는지다시생 각한다. 4 단계작전은실제로문제가되는상황들을설정하고그에따른행동과결과를연결시키는역할

48 놀이를통해학생들이연습할수있도록하면서지도할때효과적이다. 다음은문제해결전략연습을위해승호가작성한분노온도계에기초하여 80 의분노를야기시키는상황을제시하고, 4단계작전을완성해가는과정을예시로제시한것이다. 처음교사는 4단계작전을시범보이면서속으로하는생각을겉으로들리게말한다. 그다음승호는교사의시범을따라 4단계작전으로실행하고겉으로말하며했던과정을점차속으로생각하면서행동하는연습을한다. 상황영수가승호의책상을치고지나가는바람에승호의공책이바닥에떨어졌다. 1단계멈춰뭐야? 무슨일이일어난거지? 일단좀생각해보자. 2 단계생각해 3 단계골라 영수때문에공책이바닥에떨어졌잖아. - 내가얼마나화가났는지한번제대로보여줄까? - 이번만봐준다. 한번만더그러면죽을줄알아. 라고말할까? - 내기분이어떤지말하고사과를받아야겠다 - 주먹으로영수를한대치면내화는풀릴지몰라도, 오후내내벌을서게되겠지? - 큰소리를내도선생님께혼이날거야. 벌청소를하게될지도모를일이야. - 그래. 지금은내가왜화가났는지영수에게말하고제대로사과를받는편이낫겠어. 최영수! 네가지금내책상을치는바람에내공책이떨어졌잖아. 사과해. 그리고앞으로좀조심해줘! 4 단계다시생각해 ( 라 ) 변화를위한노력보상하기 자신이화가나려고하는상황을스스로인지하고대처전략을사용했을때쿠폰을주는방법 ( 토 큰경제 ) 을함께사용할수있다. 분노오도가 60 쯤에이르렀을때화나게하는상황을피하는방 법을가르치고이런행동을하면학생이좋아할만한쿠폰을주는것이다. 갑자기소리지르며화를내는행동 - 영수의사과를받으니기분도풀리고, 선생님께혼도안났네. 그다음에도이방법을써야겠어. 비슷한사례 자신의물건이나친구의물건을갑자기던지는행동 앉아있지못하고자리를박차고교실밖으로나가버리는행동 다. 친구의물건을몰래가져가는행동 1) 이런일이있었어요. 초등학교 3학년재만이는학용품에관심이많은학생이다. 특히예쁜지우개나연필을보면친구의것인데도자기가쓰겠다고막무가내로빼앗아가는경우가종종발생한다. 특히여자아이들의것을유독빼앗는데남자아이의것을빼앗는것보다쉽기때문이다. 이런일이발생하면여학생은엉엉울기도하고어떤아이는교사에게이르기도하며어떤때는재만의손등과팔을꼬집어서상처가생기게하기도하였다. 또한남자아이가멋진동물모양지우개라도가지고있으면언제그랬는지도모르게자신의가방에몰래넣어서집에가져가곤하였다. 그럴때마다교사는재만이를불러그런행동을하면안된다고타일렀다. 그러면재만이는자신의잘뭇을반성하였고교사는용서해주었다. 하지만재만이의이런행동은반복되었고탐나는물건을발견하면가져가려고궁리하는모습이보인다

49 2) 아! 그랬구나. 일반유아도욕심나는물건을보면갖고싶어하며문구점이나슈퍼에서울며떼쓰는경우를보게된다. 정신지체장애가있는재만이는욕심이나는물건을보면가지고싶어서빼앗거나몰래가져간다. 재만이는일반아이들에비해사회성이떨어지고문제해결능력이부족하다. 그래서자신이가지고싶은욕구를해결하는바람직한방법을모르고그저자신이아는최선의방법을사용하는것이다. 따라서자신의욕구를해결하는구체적인방법을찾을수있게도와줄필요가있다. 또한가정의환경을이해할필요가있다. 아마도재만이는가정에서도비슷한행동을보일것이다. 자신이필요한물건이있을때부모가해결해주지않아서나오는행동으로보인다. 가정에서아이가원한다고무조건들어주고물건을사주는것은바람직하지않다. 아이가어른과타협을하게하거나, 물건을사주지못해도아이에게설명을하여이해를시켜주어야한다. 재만이가보이는문제행동의원인은다음과같다. 자신은학용품이없기때문에친구것을사용하기위해서 친구나교사의관심을끌기위해서 수업이지루하거나재미없어그냥놀이삼아서 3) 이렇게해봤어요. ( 가 ) 상담을통해원인을파악한다. 교사는먼저재만이와개인상담을했다. 재만이가한행동에대하여진지하게대화를나누었는데재만이는소유개념이확실하게있고자신이잘못한행동임을알고있었다. 그래서교사는강제로친구의물건을빼앗은것과친구의학용품을몰래가져간이유를물었다. 재만이는자신도모르게그렇게된다고하였고지우개가좋아서가져갔다고고백하였다. ( 나 ) 친구의입장을생각하게한다. 교사는그친구와입장을바꾸어생각해보자고했다. 재만이는기분이나쁘고속상할것이라고하였다. 어떻게하면그친구의기분이좋아질지물으니사과한후물건을돌려주어야한다는것으로정리되었다. ( 다 ) 문제해결의방법을구체적으로알려준다. 가져간물건을되돌려주거나보상하게한다. 강제로빼앗기위해쓴폭력과몰래물건을가져간것을사과하게한다. ( 라 ) 지속적으로관심을가지고지켜본다. 상담후부터교사가더욱관심과애정을가지고재만이의행동을지켜보았다. 가끔친구의물건을빼앗으려는행동을보였으나바로되돌려주며사과하였고몰래가져가는행동도없어졌다. 재만이는결국교사의관심, 인정, 사랑이필요했던것이다. ( 마 ) 학습으로풀어보기 1 문제상황카드를이용한다. 2 문제상황카드에서필요한말을정확하게표현하게한다. 상황카드의그림을학생이설명하게하여정확하게인식하도록지도한다. 3 다양한카드에서바람직한행동상황카드를찾게한다. 예를들어, 로봇장남감을가지고있는철수가변신자동차를가지고있는영수의자동차를가지고놀고싶을때어떻게해야하는지질문한다. 철수는영수의자동차를빼앗을수도있고, 몰래가져올수도있지만서로타협하여교환하는방법을쓰는것이좋다는것을알수있도록한다. 4 주어진학습과제를끝까지마치도록한다

50 ( 바 ) 특수교사와협력하기 특수교사와문제상황을협의한다. 이런학생의경우특수학급에서는전혀문제가없을수있다. 통합학급의일반교사가특수교사에게문의하지않으면모르고그냥넘어갈수도있는것이다. 원인을파악하고통합학급과특수학급에서의지도방법을논의한후두교사의협력으로문제행동을해결해간다. ( 사 ) 학부모와연계하여지도하기 학생의부모와상담을통항문제상황을공유한다. 원인을파악하여해결가능한것을찾는다. 학용품이없다면구입하고가정에서도폭력이나훔치는행동으로문제를해결하지않도록지도해야한다. 학교에서실시하는방법을부모에게알리고협조를구한다. 학교에서지도하는방법을부모와공유하여가정과연계되도록한다. 비슷한사례 과자등남의간식을빼앗아먹는행동 친구의돈을몰래훔쳐서군것질하는행동 장난감등자신이좋아하는것이라면남의것도그냥가지고가는행동 라. 풀이나크레파스등을먹는행동 1) 이런일이있었어요. 7세종수가유아학급에서조형활동 ( 미술수업 ) 을하고있다. 이번시간의주제는모빌만들기다. 재료는아세케이트지, 유성매직, 목공풀, 가위, 비즈다. 만드는순서와주제에대해충분히설명한후, 각자재료를나누어주고있는데아이들이소리를질렀다. 돌아보니, 종수의입과혓바닥이빨갛게물들어있었고손에는빨간색유성매직이들려있었다. 순각적으로일어난일이었다. 아이들에게재료를나눠주는짧은시간동안종수가매직뚜껑을열고이를빠는바람에입주면이마치핏자국같이되어서아이들은 괴물이다 라고외쳤다. 아이들이종수주변에서멀리달아나며교실은난장판이되었다. 일단종수앞에놓인재료들을다시거둬오고소리지르며달아나는아이들을하나씩자리에앉혔다. 아이들을진정시키고종수의입을닦느라수업시간의반이지나갔다. 2) 아! 그랬구나. 종수는자폐성장애를가진아이로감각적이상성을가지고있을수있다. 여러가지감각중특별히미각및후각에이상이있는것으로특정냄새와맛에매혹을느끼는것이다. 이식증은음식이아닌종이, 머리카락, 벌레, 크레파스등을 1개월이상지속적으로먹는것을의미한다. 보통은유아기에생겼다가점차완화되는데이시기가지나서도고착되거나유지될때문제행동으로간주한다. 대개자폐성장애유아는감각의과잉선호, 무반응, 협오등의특성을가지고있다. 돌이나자갈들을입에넣는아이를처음본교사는학생이삼킬까봐걱정하거나당황하지만이러한행동은먹기위해서라기보다질감이나촉감을즐기기위해서입안에머금고있는경우가대부분이다. 그러므로학생이추구하는감각의문제가무엇인지를조사하는과정이필요하다. 사회적상호작용에어려움이가진자폐성장애유아는수업목표를설명하는교사의지시를이해하기가어려울수있다. 아니면실제로자신에게어려운과제였을수있다. 정형화된환경을좋아하고정형화된행동을나타내보이는종수는이수업시간이자신이좋아하는활동이아니었

51 거나앉아있는동안심리적으로불안함과동시에불쾌감이있었을수있다. 불안하거나화가나면그표현으로같은행동을반복할수있으며우연히눈앞에놓인재료를보다가좋아하는매직을발견하고입으로가져갔을수있다. 매직의맛이나향에과잉선호를보이는것이다. 3) 이렇게해봤어요. ( 가 ) 먹을수있는것과먹을수없는것구별하기음식카드와비음식카드를분류해보는연습을한다. 그림카드를제시하고음식카드는입으로가져가는시늉을한뒤, 먹을수있어요. 라고쓴바구니에넣고비음식카드는 안돼. 라고말하며 먹을수없어요. 라고쓴바구니에넣기를반복한다. 이러한단계를거친후에그림카드에제시된음식과비음식물을실제로제시하고연습해본다. ( 나 ) 여러가지맛을비교해보기신맛, 단맛, 쓴맛, 짠맛, 매운맛이들어있는통을만들고여러가지맛의냄새를비교해보고실제로맛을보며미각기능을자극한다. 냄새를맡고먹어본다음, 글자카드연결해보기, 같은맛찾기등다양한방법을제시한다. ( 다 ) 환경바꿔주기자주먹는풀이나매직을아이가까이두지말고아이가접근하기어려운곳에배치한다. 필요에따라요구할경우꺼내주는환경을만들면서학급전체의물건을별도로관리한다. ( 라 ) 선호하는대체감각기르기양초나비누를통해촉감을즐기는학생의경우다양한촉각자료를제시하여만지거나씹는기회를제공한다. 예를들면, 양초나비누를대신할수있는질긴풍선껌이나오래씹을수있는건어물류를제공해도좋다. 만약촉각에이상이있을경우에는기성화된감각체험자료를활용하고학생의감각특성에따른자료를고안하여제시할수있다. ( 마 ) 학생의능력에맞는과제제시학급친구들과같은주제이긴하나과제의단계를세분화하고수준을낮추어제공하면과제에흥미롭게참여할수있다. 과제가이해하기어렵거나흥미롭지않아과제에집중하지못하고엉뚱한곳에관심을보이면문제행동이일어날수있기때문이다. 비슷한사례 비닐포장지를입속에넣고씹는행동 연필심을계속입에넣고빠는행동 마. 친구들이싫어하는신체접촉을하는행동 1) 이런일이있었어요. 만5세인상원이는친구를보면무조건달려가서안는다. 가볍게안는게아니라힘껏껴안고놔주질않아교사가중재해야할정도다. 자유놀이시간에는책을보고있는수진이의머리와볼을만지다가수진이가소리를지르자그행동을멈추었다. 또점심시간, 세면대에서손을닦고있는다연이를안고뽀뽀를해서다연이가소리내어울었다. 상원이는아직생각이어려서동생처럼행동하니이해하자고얘기했지만아이들은상원이의신체접촉을싫어하고이젠가까이다가오기만해도소리를지르고도망가곤한다

52 2) 아! 그랬구나. ( 가 ) 애정과관심의표현이에요. 지적장애학생의정신연령및사회연령은또래에비해낮으며만5세인상원이의경우, 3세이하의지적능력을갖고있다고볼수있다. 3세이하의영아는신체접촉을통해사랑을표현하고편안함을느끼는시기다. 상원이의신체접촉은애정과관심의표현일수있다. 본인은문제를느끼지못하는데친구들이멀리하고교사로부터제재와주의를계속적으로받게된다면수치심및부정적인정서가형성될수있으므로행동수정시주의해야한다. ( 나 ) 또래관계에서자신의의사표현방법이서툴러요. 지적장애학생인상원이는또래관계에서적절한표현방법을찾지못해서무조건신체접촉으로자신의관심을표현하는것일수있다. 이같은신체접촉으로 같이놀자 나는너가좋아 라는언어적표현을대신하는것이다. ( 다 ) 우연히쾌감을느꼈을수있어요. 친구의부드러운머리카락을만지고통통한볼을만지며혹은껴안거나뽀뽀를하면서우연히쾌감을느꼈을수있다. 그기분을다시느껴보고싶은생각에계속적으로친구들이싫어하는신체접촉을시도하게된다. ( 라 ) 가족및다른대상으로부터신체접촉을통해긍정적인피드백을받았을거예요. 가정에서는상원이의생활연령을고려하지않아영아수준의신체접촉으로애정을표현했을수있다. 안아주고뽀뽀해주고만져주었을때, 상원이는긍정적인피드백을받았을것이고또래관계에서도자신이받았던긍정적인반응을기대하며신체접촉을했을것이다. 3) 이렇게해봤어요. ( 가 ) 친구들이 싫어 라고얘기하게해주세요. 상원이는자신의행동을친구들이싫어한다는것을알아야하고아직어린유아인친구들은방어기제로싫은감정을표현하는것을배워야한다. 그래서상원이는신체접촉을했을때, 싫었다면분명한어조로 싫어 라고얘기하도록지도해야한다. 상원이에게는 싫어 라는언어적표현의의미에대해사전에지도한다. 친구들에게는 싫어 라는표현을사용할때, 지나치게화를내거나큰소리로말하지않고차분하면서도분명한어조로말할수있도록사전에지도한다. ( 나 ) 지나친신체접촉을대신할행동을찾아주세요. 꼭껴안고놓아주지않거나얼굴과몸을만지는행동대신서로가좋아하는다른대체행동을찾아줄필요가있다. 예를들어악수하기, 하이파이브하기, 최고야도장찍기등이그예가될수있다. ( 다 ) 부모님과함께해요. 성에대한태도는거의 4세전후에형성되기때문에이시기의성교육은매우중요하다. 따라서어렸을때부터자연스러우면서도아이입장을배려한부모의성교육이필수적이다. 상원이의지나친신체접촉에대한또래친구들의반응에대해부모님과진솔한대화를나누고행동수정전략을함께세우는것이중요하다. 가정에서도유치원에서와마찬가지로상원이를영아처럼대하지말고만5세맞는애정표현방법및언어표현을사용하고지나친신체접촉을자제할필요가있다. 갑자기신체접촉을못하게하면상원이가받는충격이클것이므로만5세유아기에맞는적절한표현방식을사용하여정신적충격을줄여준다. 예를들어무릎에앉히고뽀뽀하는대신가볍게안아등을두드리고악수를하며격려하는등의행동으로대체하고칭찬의메시지를전달하면상원이에게긍정적인피드백이될수있다

53 ( 라 ) 선호하는활동을제공해서정서적안정감을느낄수있도록해주세요. 핑거페인팅, 점토놀이, 밀가루놀이등부드러운질감의재료를활용한놀이를제공하여정서적안정감을느낄수있도록한다. ( 마 ) 운동하기대근육운동을많이하여혈액순환을돕고, 내재된에너지를발산하도록한다. 또한달리기나잡기놀이, 숨바꼭질과같은놀이는긍정적인상호작용을유도하므로적합한놀이가될수있다. 비슷한사례 친구의귀를계속만지는행동 다른사람에게코가맞닿을정도로지나치게얼굴을가까이대는행동 친구를자꾸껴안으려는행동 마. 수업시간에성기를만지거나바지에손을넣는자위행동 1) 이런일이있었어요. 초등학교 5학년용진이는키도크고얼굴도잘생겨서많은여학생들이좋아하고친절하게대한다. 그렇지만용건이는친구들이잘대해주어도단순한대답외에는말을하지않는다. 오늘수업시간에용진이주변의학생들이웅성거리는소리가들려교사가뒤돌아보니용진이의손을바지속에넣고기분좋게웃고있었다. 가끔용진이가이런모습을보였기에아이들에게신경쓰지말라고하였고교사도대수롭지않게생각하였다. 용진아, 손빼고바르게앉아라. 하면용진이는금방바른자세를취하곤하였다. 그런데언제부터인지너무비번하게그런행동을하였고어느날교사가가까이가서확인해보니민망할정도로바지가높게솟아올라있었다. 여교사는당황하여 김용진! 똑바로앉아! 라고소리를치고자리로돌아왔지만마음이안정되지않았다. 다른아이들이이런모습을본다면어떻게생각할는지... 아직도뚜렷한지도방법이생각나지않는다. 2) 아! 그랬구나. 용진이는자폐성장애학생으로인지적으로나정서적으로일반아이들에비하여지체된다고할수있다. 하지만신체적으로는오히려일반아이들보다더욱성숙하고성적인발달에있어서는조숙한측면이있다. 그러한신체적인발달에비하여정신적인발달이늦기때문에자신의행동을부끄럽게생각하거나, 친구들이좋아하지않을거라는생각을못하고있는것이다. 구체적으로알아보면용진이는자신의몸에서일어나는상황을이해하지못한다. 자신의몸에서남성호르몬이왕성해지고 2차성징이나오며신체적 정서적으로변화가이루어지고있지만정신적으로는준비가되어있지않은것이다. 특히단체생활을하는교실에서사회성이많이요구되지만용진이게는그런것이많이부족하고자신의신체의변화에대해적절하게대처하지못하고있다. 그리고운동이나활동적인생활로자신의신체리듬을조절해야하는데그러지못하고있다. 수업에는흥미가없고바지속이가려워서? 친구들의반응에재미가생겼다? 신체적으로의료적인조치 ( 포경수술등 ) 가필요해서? 바지가너무꽉조여서자극이되나? 3) 이렇게해봤어요. ( 가 ) 두손을이용해야하는활동적인학습을통해다른곳에신경을쓰게한다

54 언제나수업내용과방법을수정해서적용할수있도록준비를해야한다. 수업에서용진이가두손을활용하는활동을제시하면좋다. 예를들면, 가위를이용하여오리기, 색종이찢어붙이기, 찰흙을이용하여만들기, 수수깡을이용하여만들기등등용진이가흥미를가지고접근할수있는활동적인과제를준다. ( 나 ) 상담을통해구체적인전략을짜고표현하게한다. 이런경우에는용진이와의개별적인상담및학부모와의상담이필요하다. 우선용진이와대화하여수업중에그런행동을하면안된다는것을단호하게알리고다짐을받는다. 그리고학부모상담을통하여의료적인문제나위생적인문제가있는지확인할필요도있다. 설마하면서그냥넘어갈수있는사소한문제일수록해결방법이간단할수있기때문이다. ( 다 ) 해결방법을알려준다. 다른사례로, 중학교 1학년생인동호는최근들어매일 배가아프다 며울상인표정을지었다. 담임교사와부모는아무리알아봐도그이유를알수없었다. 그러던어느날담임교사가보건교사에게배가아프다는동호를살펴봐달라고했고, 장애학생지도경험이풍부한보건교사는동호의성기가발기되어 아프다 고표현한것을알아내었다. 이럴때보건교사는적극적인지도방법으로동호의아버지가사정하는방법을알려주는것이효과적일수있다,. ( 라 ) 특수교사와협력하기 특수교사와협력을통하여지속적으로문제행동에관심을나눈다. 서로의견을나누다보면때로는너무도쉽게문제를해결할수도있다. 구체적으로계획을수립하고적용하는데도움을구한다. 성교육을통하여바람직한행동을할수있도록계속적인지도를해나간다. 특수교육실무원의필요와배치를논의한다. 특수교사가문제행동지도를잘한다해도학교에서항상같이생활하는특수교육실무원의도움이없다면어려울때가많다. 특수교육실무원에게구체적으로어떻게대처해야하는지알려주어야한다. ( 마 ) 학부모와연계하여지도하기 가정에서의문제행동의빈도나상황을파악한다. 때로는학교에서만하는행동이있고가정에서만보이는행동이있을수있다. 환경의영향을많이받는행동이기때문에가정환경을파악하는것은필수다. 위생적인문제나의료적인문제를점검한다. 가정에서도문제행동에대하여단호하게제지할수있게한다. 공공장소나대중이보는곳에서문제행동을보이지않도록단호하게대해야한다. 당황스럽다고그냥넘어가면앞으로도공공장소에서문제행동을하게한다. ( 바 ) 행동지원전략사용하기 1 학급학생들과행동전략공유하기 : 용진이가문제행동을하지않도록사전에환경을조성하고학습을활동적인것으로준비할필요가있다. 2 짝이나주변친구들지원 : 진행과정에서교사와또래의지지와관심을보여주어야한다. 문제행동발생시에는정도에따라주변친구가가볍게주의를환기시켜줄수도있고교사가제지할수있다. 어느정도기간을두고문제행동이나타나지않거나약하게넘어가는겨우반전체학생들에게자연스럽게협조에대한고마움과칭찬을한다

55 예방전략 A 교수전략 B 반응전략 C - 통합학급에활동적인과제부여 - 또래와상호작용할수있는활동제시 - 교사의관심유지하기 - 활동과정에관심표현하기 - 또래의활동지지및도움주기적절한신체접촉방법지도하기 - 문제행동시바로제지하기 - 대체학습제시하기 - 특수교육보조원요청하기 - 바른자세로수업참여시칭찬하기 비슷한사례 이성친구를자꾸안으려는행동 여자친구나여선생님의가슴을만지려고하는행동 4. 통합학급에서의문제행동지도 Tip 가. 교실을뛰어다닌다. 수업에질리거나따분해지면교실을뛰쳐나가어딘가로사라져버리는아이가있다. 이런아이는무리하게교실에붙잡아두기보다는아이의상태에따라 가도되는장소 와 함께있을사람 을정해주는것이좋다. 1) 가는곳 과 함께있을사람 알려주기 목표 : 갑자기교실을뛰쳐나가도침착하게대응할수있도록평소에아이가 가는곳 과그곳에 함께있을사람 을정해둔다. 갑자기뛰쳐나가버리는아이 먼저직원실에연락해서평소에정해둔장소에아이가있는지확인한다. 아이가어디에있는지모를경우, 누군가에게찾아봐달라고하거나다른직원에게보조교사를부탁하고담임교사가직접찾아나선다. 지도포인트 수업중에교실밖으로나가고싶어할때는칠판에 가는곳 카드를붙이고나가게한다. 이동할때는허가카드를건네준다. 나가고싶은것을참아내거나바로돌아왔을때는 잘참아주었구나., 어서와. 하고아이의행동을평가하고격려해준다. 2) 허락을얻는방법알려주기수업에싫증이나거나밖에서무슨소리가나면갑자기교실에서휙나가버리는아이가있다. 이런아이에게는수업중에마음대로행동해서는안되며, 학교에서는어른의허락을받은다음행동해야한다는것을의식해야한다

56 목표 : 교실에서나가기전에반드시허락을받도록한다. 또한담임교사의허락을받는것을다른교사들도알수있게한다. 언제나갈지예측하기어려운아이 허락을받으러오면, 우선그것을칭찬하고교실에서나가게해준다. 허락을받지않고나가버린경우, 아이의상태가안정되었을때다시지도한다. 매일아침반복지도한다. 지도포인트 보건실에가도되나요? 하고구체적으로교사에게말하도록지도한다. 어떻게말해야할지모르는아이에게는문장카드나그림카드로의사표시를하게한다. 나가도좋다는허락을받으면담임교사는허가카드를목에걸어준다. 유의점한번허락을구하고나갔다고해서곧바로조건을달면다음에는허락을구하지않고나가버린다. 우선은허락을받고나가는법을충분히익히게해야한다. 응용허락을구하는행동이충분히정착되면 10분후에나가라., 좋아하는책을빌려와서교실에서읽어라. 등의조건을붙인다. 나. 멍하니있는다. 개별적으로말을걸면반응하지만반전체를대상으로이야기하면멍한상태로있는아이가있다. 이런아이는교사가말하고있는대상에자신이포함된다는것을능동적으로의식하지못하기때문이므로, 주의를집중시키는다양한자극을주는것이좋다. 1) 주의를집중시키는다양한자극주기 목표 : 신체접촉, 청각적자극, 시각적보조도구의활용등다양한자극을주어주위를집중시킨다음, 교사의지시를이해하게한다

57 지도포인트 교탁을똑똑두드리거나박수를치거나호루라기를불어주의를집중시킨후이야기한다. 이야기의내용을눈으로도확인할수있도록칠판에요약하여써나간다. 중요한점은색분필로강조하거나낱말카드로만들어붙인다. 특히중요한이야기를할때는아이의곁에가서어깨를토닥이거나머리를쓰다듬는등신체접촉을통해주의를집중시킨다음이야기한다. 유의점처음에는주의를집중시켜도이야기나설명이길어지면오래집중하지못한다. 가능한한짧게요점만이야기한다. 응용반복된지시사항이나칠판에필기된내용을아이에게메모하게한다. 메모를하려고의식하다보면교사나칠판으로주의가집중된다. 쓰려고손을움직이는것도모든감각을활용하는데도움이된다. 2) 단체지시와개별지시를섞어사용하기단체지시를하면못알아듣거나잘귀담아듣지않는아이가있다. 이런아이는많은사람들속에서는능동적으로이야기를알아듣지못하므로, 이름을부르거나가까이가서지시대로잘하고있는지확인해주어야한다. 목표 : 단체지시와개별지시를적절하게섞어사용함으로써목표나과제를의식하게한다. 단체지시를내린다음개별지시를하면전체수업의흐름을깨지않고지도할수있다. 단체지시를한다. 개별적으로한번더지시한다. 지도포인트 단체지시를내리기전이나도중에 야, 듣고있니? 하고이름을불러주의를환기시킨다. 야, 선생님얼굴을보면서이야기를들어야지. 하고말하는이의얼굴에주목하게하여주의를교사쪽으로돌리게한다. 학급전체에이야기한다음개별적으로 야, 지금 9페이지란다. 라고반복해준다. 아이옆에가서 그래, 9페이지지. 하고말하며지시대로하고있는지확인한다

58 응용 이야기를듣는것만으로집중하지못할경우에는중요한점을적은메모를건네주거나 화제로삼은실제물건을책상위에올려놓고눈으로확인할수있게한다. 다. 생각나는대로행동해버린다. 자신의행동을스스로억제하는힘이약한아이가있다. 이런아이에게는칭찬을통해적절한 행동을자각하고강화할수있도록한다. 특히, 실패경험이많은아이는자신의장점을스스로 잘깨닫지못하므로, 눈에보이는형태로평가하고지속적으로자신의장점을되돌아보게하는것 이중요하다. 1) 돌아보기카드활용하기 1 목표행동을정한다. 월 일목요일수업중에는 조용히손을듭니다. 이름 : 2 잘했을때마다돌아보기카드에동 그라미를하나씩그려준다. 동그라 미개수의합이 10 개가되면스티 커를준다. 3 종례시간에평가한다. < 돌아보기카드 > 0 월 0 일 < 목요일 > 조용히손을들자! 한마디 국어 수학 0 1 체육 00 2 실과 0 0 실과 0 1 참잘했어요! 8 2) 지시를전달하는수화활용하기주변이시끄러워교사의지시가제대로전달되지못할때, 생각나는대로행동해버리거나이야기를꺼내는아이가있다. 이런경우에서로약속한수화를사용하면교사의지시를전달하기쉽고, 아이가다른자극에반응하는것을줄일수있다

59 유의점 저학년의경우언어표현을풍부하게경험할필요가있으므로, 수화는지시를전달할때만사용한다. 라. 상황에따라적절한행동을취하지못한다. 자신의기분을잘전달하지못하거나상대의기분을잘이해하지못해서싸움을일으키는아이 가있다. 이런아이에게는그림을통해자신의언행을되돌아보는훈련을시키면효과적이다. 어 떤상황에서어떻게행동을수정해야싸움이되지않을지생각할수있다. 1) 그림을되돌아보기 1 사건을그림으로나타낸뒤, 서로의기분을빨간펜으로기입하게한다. 2 싸움을막기위해어떻게하면좋을지파란펜으로행동을수정한다. A 와 B 의싸움 1. A 가교실에들어왔다. 2. B 는일어서려고했다. 3. A 가 B 를밀었고, B 는넘어졌다. 4. A 는 B 에게아무말도하지않았다. B 는 A 가와서의자에서일어섰는데, 왜 A 가밀었는지모르겠다고말하고있다. 유의점당시상황을잘기억하지못할때는싸움이일어난장소로가서다시설명을듣는다. 저학년의경우에는교사가한번더반복하여말해준다. 응용그림대신역할극으로상황을되돌아보는방법도있다. 2) 표정카드활용하기자기가하고싶은대로못했을때분을참지못하고표정에다나타나는아이가있다. 이런아이들은대부분자기자신이어떤표정을짓고있는지모르는경우가많은데, 넌지금이런표정이야. 바꿔보자! 라고말하고표정카드를보여주면바로깨닫고표정을바꿀수있다. 1 표정에의해기분이달라질수있다는걸가르친다

60 2 아이가화를내고있을때화를내는표정카드를보여주고, 자신이짓고있는표정에대해깨 달았을때표정카드를바꿔보여준다. 유의점표정에따라기분이어떻게달라질수있는지평소에교사가표정으로전달하는것도중요하다. 표정으로상대의기분을파악하거나, 반대로표정으로상대에게기분을전달하는법을배울수있다. 응용표정카드대신핸드마임을보고맞추는놀이를한다. 케이크를먹는다. 놀이공원에간다 등아이가좋아하는말을핸드마임으로정해둔다음, 기분을바꾸는놀이를할수있다. 마. 집중하지못한다. 수업중에문제를풀거나과제를하게될때오래집중하지못하고도중에포기해버리는아이가있다. 이런아이에게는과제를끝마치치못해열등감을갖지않도록정해진시간안에과제를끝마칠수있는다양한방법을알려준다. 1) 과제내용분류하기 목표 : 장시간동안집중하지못하는아이를위해과제내용을나누고중간에휴식시간을준다. 짧은단위로과제를내주면끝마치기쉽다. 지도포인트 45분짜리수업을 5~10분으로나누어각각의과제내용과수행시간을제시한다. 과제중간에는휴식시간을넣는다. 수업의후반부로갈수록과제는짧고휴식이길어지게설정한다. 수업의전체흐름을카드로만들어아이에게보여준다

61 유의점휴식시간에는가볍게긴장을풀고다음과제로나아갈수있도록간단한활동을제시한다. 응용과제수행을시간이아닌양으로구분할수도있다. 아이가시계를읽지못하는경우에는타이머나음악등으로시간을알린다. 2) 적절한자리배치와칸막이사용하기보통과제에집중하고있으면다른자극에는그리신경쓰지않게되는데, 주위의사소한움직임이나소리에도과잉반응을보이는아이가있다. 이런아이에게는자극을차단해주거나자리를바꿔주는배려가필요하다. 목표 : 불필요한자극을차단해안정감있는환경을만들어줌으로써과제에집중하게한다. 지도포인트 자리의위치는아이의상태에따라다르게배치한다. ( 자극에민감한아이는맨앞줄이, 사람을잘의식하는아이는두번째줄이좋다. 아이에따라서벽쪽이나출입구근처등집중이잘되는장소를스스로선택하게해도좋다.) 교실의다양한물건에눈을돌리는경우, 칠판왼쪽에칸막이를세워교사용탁상이나학급물품등정신이분산되기쉬운물건을숨겨둔다. 유의점 자리배치를바꾸거나칸막이를사용하는것은어디까지나보조적인자원이다. 아이가집중할 수있도록다채로운수업을연구하는것이가장중요하다. 응용 개별적인과제수행을할때칸막이뒤의교사용탁상을사용하게해도좋다

62 5. 통합학급문제행동지도시유의점. 통합학급학생들이장애학생과지낼때장애학생의문제행동이나말을따라하지않도록주의를시켜줄필요가있다. 담임교사의시선에서벗어났을경우장애학생한테이상한행동을다시해보라고부추기거나따라하는경우도있기때문이다. 일반학생들이장애학생을놀리거나문제행동을보고일부러따라해서그것을장애학생이다시따라하게되는악순환이계속되풀이될수있기때문에주의해야한다. 즉, 장애학생의문제행동에대해서통합학급학생들에게이야기할때꼭장애학생만문제행동을일으키는것이아니라일반학생들의잘못된행동이나말투등이장애학생에게피해를줄수있다는사실을알려줄필요가있다

63 학교급별 통합학급운영의실제 - 유치원

64 Ⅰ. 유치원통합학급교육과정 장애를가진유아를위한국가수준의교육과정은기본적으로일반유치원교육과정을근간으로한다. 장애유아가일반유아와함께동등한교육을받기위해서는일반유아교육과정이운영되는중에개별화된교육적접근이제공되어야한다. 일반유치원에통합된장애유아의경우유아의요구및특성에적합하게교육과정, 교수방법, 평가등의수정을토대로일반유치원교육과정에가능한한많이참여하는것이바람직하다. 1. 교육과정편성 가. 교육과정편성방법 1) 특수교육대상유아를위한국가수준의교육과정은기본적으로일반유치원교육과정을근간으로하며일반유아교육과정이운영되는중에개별화된교육적접근이제공되어야한다. 2) 특수교육대상유아를위한교육과정은기관장을중심으로전교직원이협의하여편성한다. 3) 교육일수와교육시간, 시간연장제및종일제운영, 활동계획및지도, 개별화교육운영, 환경구성, 가족참여및지원에관한사항, 현장학습, 평가, 기타영역을포함하여작성한다. 4) 학부모, 교사의의견을최대한반영하여각기관의특성과실정에알맞은교육과정을편성한다. 2. 일과운영 가. 일과운영계획 1) 일일교육계획안은주간교육계획에기초하여등원에서귀가에이르기까지의하루일과를시간대별로구성한다. 2) 하루일과계획은교육목표, 교육내용을기초로장애유아의발달특성, 흥미, 요구, 사회적필요, 교육적가치, 학문적체계를고려하여주제중심으로작성한다. 3) 하루일과의활동들은특수교육대상유아의발달특성과흥미를고려하여통합된놀이형태의교육활동으로계획되어야한다. 3. 일과운영에따른지도내용 가. 하루일과내활동별수정 교육과정이시행되는하루일과활동에서특수교육대상유아를고려해서교사가지도해야할등원, 이야기나누기, 자유선택활동, 대 소집단활동, 실내활동, 실외활동, 간식및점심시간, 귀가등의주요활동영역별로제시하면다음과같다

65 1) 등원등원시간은짧지만장애유아들이많은것들을배울수있는시간이다. 유아의부모님과정기적인관계를맺을수있으며유아에게눈맞춤과자조기술, 읽기능력을향상시킬수있기때문이다. 등원시교사의태도및활동내용은다음과같다. 표1-1 교사의태도및활동내용 교사의태도 일관된방법으로등원유아를맞이하기 유아눈높이에맞추어환영하기 부모와이야기를나누기 기본생활습관을지도하기 자신과관련된장소와물품등에대해인식하도록지도하기 활동내용 부모가유아교육기관에유아데려오기 교사가부모에게인사하기 교사가유아에게인사하기 교사가유아를신발, 가방놓는장소로안내하기 교사가유아를자유놀이영역으로이동하도록돕기 등원하는유아를환영하면서인사를나눌때유아와눈을맞추기 유아의수행수준에따라고개만숙이는인사에서부터상대이름을부르며바른자세로인사하기를지도하기 부모와교사간의신뢰감을형성하고유아에대한교사의이해를증진시키기 자신의겉옷을벗고, 자신의자리를찾고, 자기자리에겉옷을걸고, 가방을두는자리를찾아정리하는등의기본생활습관의일관된연습과지도하기 유아의사물함이나신발장에유아이름과사진을부착하여유아가잘볼수있도록준비하기 유아의소지품에도크고분명하게유아의이름을부착하기 2) 이야기나누기이야기나누기는매일아침일과의첫모임이되고진행순서도일관된규칙을가지고있어장애유아가익숙하게참여할수있는시간이될수있다. 표1-2 이야기나누기시장애유아고려사항범주내용 모이기 학급에서정한약속에따른신호음과신호노래에따라모인다. 신호음과신호노래에반응하지않는유아의경우 개별적접근을통해같은신호음과신호노래를반복하여들려주고소리에반응하게한다. 장애유아가좋아하는일반유아로하여금손을잡고모이도록한다. 모이기를거부하는유아의경우 모이는시간임을인식시키고자리에앉게한다. 심하게울면서거부할경우조용한장소로교사가같이데리고나가울음이진정된후자리에앉게한다. 모이기를거부하는유아의경우 모이는시간임을인식시키고자리에앉게한다. 심하게울면서거부할경우조용한장소로교사가같이데리고나가울음이진정된후자리에앉게한다

66 범주내용 노래부르기 장애유아가좋아하고익숙하게부를수있는노래를포함한다. 인사나누기 안녕 노래를부르며인사한다. 날짜, 날씨이야기하기 이름부르기 주제에따른이야기나누기 새로운자료및활동소개 하루일과소개 날짜에대한인식은유아들의시간개념과수개념발달에도움을줄수있으며날씨인식활동은주변환경변화에관심을갖게할수있다. 이름을부르는형식을다양하게바꿀수있으나장애유아가익숙해질수있는기간동안동일하게반복한다. 장애유아가대답하지못하는경우에는이름을 2~3 회더불러주어기회를주거나다같이유아의이름을불러주어유아가자신의이름을불렀음을인식하도록돕는다. 월요일은주말지낸이야기를하며그외에는각주제에따라유아들이알아온이야기나가져온자료를소개하는시간을갖는다. 교사는장애유아가또래들앞에서자신있게발표할수있는기회를제공한다. 이시간은 10~15 분정도로짧게진행되는것이장애유아에게적절하다. 교사는자유선택활동시간에할활동을실제자료를가지고시범을보이며제시한다. 유치원활동에대한계획과마음의준비를하게함으로유아의능동적인참여를돕는다. 필요시일과활동을그림이나사진으로순서대로제시하고개시한다. 3) 자유선택활동스스로선택해서결정하는능력이적은장애유아는자유선택활동시간과같은비구조적인놀이시간을적절하게활용하지못할수도있다. 자유선택활동의적절한지원을통해학습의중요한기회를제공해야한다. 표1-3 자유선택활동시장애유아고려사항범주내용 자유선택활동시간에장애유아가갖는일반적인어려움 어떤활동을선택하고시작해야할지모른다. 익숙하지않은장난감과자료들을가지고놀기가어렵다. 과제수행의지속시간이짧다. 쉽게이탈되고집중하는것이어렵다. 여러아이들이소리를내는소음에스트레스를받는경우가있다. 원하는놀이에만집중하고여러가지놀이영역으로의전이가어렵다. 예측불가능한또래들과근접해있는것과그수에압도된다

67 범주내용 장애유아의어려움을지원하기위한교사의역할 스스로영역선택이어려운경우활동스케줄표를사용하여자신이할활동을계획하고예상하여여러가지활동을선택할수있도록돕는다. 한가지놀이만하려고할때는교사가제시하는활동을한후에하도록지도한다. 영역마다활동의기술과자료의사용하는방법을정확히알려준다. 필요하면시범을보여주면서장애유아와 2~3 명의또래들을포함하는소집단내에서활동을함께한다. 장애유아의특성에따라활동방법과제시를수정해준다. 예 ) 미술영역 : 색칠만하기, 다른유아따라그리기로수정한다. 활동을마친후놀잇감을제자리에정리하게함으로써위치에대한인식과정리하는습관을갖게한다. 장애유아를포함한또래집단사이에일어나문제나갈등상황에서유아스스로대처해볼수있는시간을주고교사가개입하도록한다. 또래집단에장애유아를동참시키거나장애유아의놀이에일반유아의참여를유도하여또래와의상호작용을촉진한다. 이때또래와의놀이속에서 빌려줘, 고마워, 미안해, 같이놀자 등과같은말로의사를표현할수있도록한다. 정리하는시간을나타내는정해진신호 ( 음악, 소리 ) 를듣고정리하도록한다. 자유선택활동시간에지켜야할규칙들을단순화하여반복적으로인식시켜줌으로써유아들이스스로규칙을지킬수있도록한다. 표 1-4 자유선택활동시또래상호작용증진을위한환경수정방법 방법내용예 물리적인환경수정 활동의종류및구조수정 적절한놀잇감과교재배치 사회적으로유능한또래를활용 불필요한다툼을줄이고적절한상호작용을할가능성을높이기위해적절하게놀이공간을제한해준다. 놀이주제를제안한다. 놀이규칙을정한다. 놀이규칙을수정한다. 놀이역할을정한다. 블록쌓기를각자할때협동하는놀이주제를제안한다. 상호작용이많이일어날수있는놀잇감과교재를비치한다. 상호작용이적게일어나는놀잇감을사용하는경우에는놀잇감의수와제공방법을수정하여상호작용을유발시킨다. 장애아에게반응을잘하는또래를소집단에함께배치하여긍정적인상호작용경험을증가시킨다. 4) 기타대 소집단실내활동 ( 가 ) 동화 동시 동극 자유선택활동시간에활동영역별로일정한수의유아만들어갈수있도록입구에일정한수의목걸이를걸어두고목걸이를건유아만들어가도록하기 블록을키만큼쌓는활동시두명이짝이되어한명은서있고다른한명은키만큼쌓도록규칙정하기 혼자하는퍼즐맞추기를할때두명의유아가주사위를던져퍼즐을하나씩맞춰가도록놀이규칙을수정하기 역할영역에서배회하고있는장애유아를참여시키기위해가게놀이를제안하여장애유아를참여시키기 큰퍼즐을하나만주고둘이함께맞추기 색연필을통에함께사용하기, 풀이나가위를둘이함께쓰기, 필요한재료를친구들에게나누어주기 장애아가선호하는또래유아, 장애아에게관심을보이는유아, 리더십이있거나다른친구들을잘배려해주는유아를같은소집단에배치하기 동화 동시 동극은유아의언어적표현능력과신체적표현능력을증진시킬수있는활동으로 장애유아가교실에서전개되어지고있는주제를보다쉽게인식하고, 주제에따른활동에참여하 는데도움을줄수있다

68 표 1-5 동화 동시 동극활동시장애유아고려사항 범주내용 동화 동시 동극 동화의내용을선정할때에흥미롭고단순하며실제적인것을선정한다. 활동전자유선택활동시간을이용하여도서영역에서미리동화를들려준다. 같은내용의동화책과동화자료를제공하여반복적으로경험할수있게한다. 동화의재미를알게하고집중력을높일수있도록다양한자료 ( 테이블동화, OHP 동화등 ) 를활용한다. 일정한패턴, 반복, 후렴등의구성을가진동시를선택하여듣고표현하는것을쉽고재미있게한다. 가정과연계하여활동전후에도반복적인경험을갖도록한다 ( 예 : 동시를녹음하여반복듣기 ). 수업전체의구조또한일정하게계획하여장애유아를포함한모든유아들이진행과정을예측하며능동적으로참여하도록한다 (1 동시들려주기 -2 동시듣고느낀점이야기하기 -3 반복된절만읽기 -4 한절씩주고받으며읽기 -5 함께읽기 -6 암송하여앞에나와발표하기 ). 유아가무대의위치, 입장 퇴장의위치를정확히인식하도록돕는다. 장애유아에게시범적으로말할수있는기회를많이제공하거나 2~3 번반복하여유아가내용과대사를인식할수있도록돕는다. 언어에지체를가진유아의경우단순한의성어로표현하는기회부터제공한다. 역할을정할때에유아들에게선택권을주되자신의의지를표현할수없거나적극적으로선택하지못하는장애유아의경우에는교사가역할을지정해준다. 같은동극을여러번반복하여실시하여장애유아에게전체적인극의흐름과자신의역할을인식할수있는시간을주어자신있게활동할수있도록한다. 동극이익숙해지면장애유아에게도비중있는역할을수행할기회를주어장애유아에게는자신감을, 일반유아들에게는장애유아에대한새로운인식의기회를줄수있다. 동극후역할놀이영역에동극소품과대본을제공하여유아들이다양한역할을개별적으로인식할수있는기회와극놀이를더친근하게접근할기회를준다. ( 나 ) 음률활동 음률활동은장애유아에게있어가장즐겁고적극적으로참여할수있는활동으로또래와함께 하는즐거움을느낄수있는활동이다. 표 1-6 음률활동시장애유아고려사항 범주내용 노래부르기 신체표현 악기연주 참여하지않는장애유아의경우일반유아 2~3 명과함께자리에일어나서부르게하거나앞으로나와서부를수있도록한다. 언어지체를가진장애유아의경우많이들을수있는기회를제공하고표현가능한부분부터부르도록한다. 또래와함께하는신체활동을많이계획한다. 또래와의눈맞춤, 신체적인접촉의기회를많이제공한다. 또래와함께하지못하는장애유아의경우교사가손을잡고표현하도록하거나또래 1~2 명과함께표현하도록돕는다. 여러종류의악기를제공하고충분히탐색하도록한다. 악기를스스로선택할수있는기회를주고악기선택이어려운경우선택의폭을 2~3 개로줄여준다. 장애유아에게익숙한악기부터제공한다. 악기연주를싫어하거나거부하는유아는원인을살펴수정하도록한다

69 ( 다 ) 신체활동및게임신체적조절에어려움을보이는유아는사회적상호작용및게임을통한운동성향상의기회를체계적으로제공하여야한다. 게임규칙이해가어려운유아의경우, 교사나또래가단서를주어유아의차례를알려주거나, 게임의규칙을단순화하여장애유아에게시각적으로제시하거나, 또래와짝을이루어함께게임에참여하도록할수있다. 팀과짝을정할때유아의수준을고려하여균형있게배치한다. 장애유아의능력을고려하여쉽게수행할수있는것으로계획한다. 시범을통해활동의방법을이해할수있도록한다. 장애유아가경기자로뛸때응원이더활발히이루어지도록한다. 릴레이경기에장애유아가끝에배치되지않도록하고일반유아가승부를내도록한다. ( 라 ) 요리 소집단으로나눌때장애유아의비율을고려한다. 도구사용이익숙하지않은경우신체적인도움을주며점차지원을줄인다. 탐색의기회를충분히준다. 도움이필요할경우또래에게요청하도록하여또래간의상호작용을촉진한다. ( 마 ) 바깥놀이및실외활동 실외놀이시설을이용하거나여러가지놀이기구를이용하는것은대근육발달기회를제공하며사회적기술을발달시킬수있는최고의기회를제공한다. 감각의이상이있는특수교육대상유아에게자연물을이용한놀이는다양한감각적자극이될수있다. 또한또래모델링을통해차례를지키는사회적상호작용을배울수있다. 모래영역에서의활동을거부하는유아들에게그들이좋아하고동기부여가잘되는놀잇감을활동에포함시켜주면유아들이참여를할수있다. ( 바 ) 식사및간식식사시간은유아의학습, 사회적관계형성, 의사소통시간으로활용할수있으며다음과같은전략을사용할수있습니다. (1) 식사준비과정에유아참여 : 식사나간식을준비하는과정에유아가적극적으로참여하도록유도한다. 유아가물통, 수저를책상위에올려놓는일을하도록한다. (2) 유아의선택허용 : 식사나간식시간에유아의기회가반영되어야한다. 일정범위가주어진상황에서유아는자신이먹을음식이나음료의종류, 사용하기를원하는컵이나기타식사도구를선택하도록허용해야한다. (3) 유아간사회적상호작용촉진 : 식사및간식시간은또래나교사와질적인상호작용이일어날수있는상황을제공할수있다. 유아가음식물을먹는과정에서또래나성인과자연스러운상호작용과대화를하도록촉진한다. (4) 다른학습의촉진 : 식사나간식시간은다양한음식이나식사도구의색깔, 모양, 질감, 크기, 개수, 분류등다양한인지적학습이일어날수있다. 또한음식을섭취하는구강운동기술연습을할수있고, 또래및성인과의다양한형태의대화를통해의사소통발달이증진될수있다. (5) 식사후정리과정에유아참여 : 식사준비와마찬가지로식사후뒷정리과정에유아의참여를격려한다. 유아는남은음식을치우고, 식기를지정된장소에가져다놓고, 쓰레기를버리고, 자신의자리를정리하는등의활동으로식사후정리활동에참여할수있다

70 (6) 식사전후의위생활동 : 유아는식사나간식전후의위생활동으로손씻기를하고식 사후양치질을통하여위생관념을학습할수있다. 매일반복적으로손씻기와양치 질을함으로써이러한활동에관련된기술을습득하고연습할수있다. 4. 교수적수정 가. 교수적수정의의미 통합학급교육과정은일반유아를대상으로하는유아교육과정을기본으로하되유아의장애유형, 장애정도, 흥미나관심영역등이충분히고려된활동이계획되어야한다. 그과정에서장애유아의참여를촉진하기위해학급활동이나교재를변경하는것을교수적수정이라고한다. 나. 교수적수정의원칙 교수적수정은개별화교육을의미하는것은아니다. 통합학급에서모든유아에게각기다른학습의경험을제공하는것은불가능한일이다. 교수적수정이구현되는통합학급의전형적인모습은 2~4가지서로다른유형의학습경험이제공되는수업형태를띤다. 1) 효과적인교수적수정을위한세가지원칙 대상유아의교육요구를충족시키는방향으로이루어져야한다. 대상유아의통합활동을제한하지않으면서도통합정도는최대화하는방향으로이루어져야한다. 대상유아가갖고있는잠재력을충분히발달시킬수있는방향으로교수적수정을해야한다. 다. 교수적수정의영역 통합학급에서적합화할교수적수정대상영역으로는 1) 교수환경, 2) 교수내용및교수방법, 3) 교수적집단화, 4) 평가방법등을들수있다 ( 박승희, 2003). 표1-7 교수적수정영역 영역 수정유형 수정대상 수정요소수정의예 1) 교수환경 환경적수정 환경의물리적요소 학급환경, 활동영역, 특수교구 1 자리배치 교실앞이나중앙에자리배치, 교사옆에배치한다. 소음이나장애물, 주의산만을유발하는물체에서멀리배치한다. 조명밝기를조절한다. 2 자리구조 휠체어및이동책상을출입가능한책상배치한다. 무릎위에놓을수있는책상을제공한다. 3 기타일반적인구조화 장난감정리시선반에장난감사진이나그림등을붙여놓아정리하는것을돕는다. 쟁반, 상자뚜껑, 식탁용매트등을사용하여개별작업공간을만들어준다

71 영역 수정유형 수정대상 수정요소수정의예 1) 교수환경 환경적수정 환경의시간적요소 환경의사회적요소 일과 / 활동시간표, 활동내과제순서 성인, 또래 오전에집중이더잘되는유아를위하여집중력이필요한활동을오전에배치한다. 유아가선호하는과제를하기위해선호하지않는과제를먼저수행하게한다. 대집단활동참여가어려운유아의옆에서성인이나또래가참여행동을촉진하거나시범을보인다. 간식시간이나정리시간에또래와짝을지어함께하게한다. 수업내용제시방식수정 내용제시 방법 손신호를사용하여의사소통을한다. 시각, 청각정보를사용하여내용을전달한다. 간단하고명료하게말해준다. 복잡하거나많은정보를나누어서제시한다. 예 ) 퍼즐조각을하나씩건네주어집중력높이기 교사가시범보이기를한다. 지시사항을유아에게반복적으로말해준다. 활동내용을단순화한다. 예 ) 손씻기, 화장실이용하기, 휴지통에버리기등의행동에대한그림카드제공하기 수업진행속도조절하기 2) 교수내용및방법 교재교구수정 교재 교재 1 유아자료의유형수정하기 유아의눈높이를고려한자료나기구를사용한다. 예 ) 디딤대사용 유아의흥미를이끌어낼수있는자료를제공한다. 예 ) 큰책이나팝업책활용하기 구체물활용하기 2 적합화된도구사용하기 도구를제공하여활동에안정감을준다. 예 ) 손잡이가보완된연필, 고리손잡이가위제공하기, 벨크로, 미끄럼방지도구, 테이프등으로자료를고정한다. 예 ) 숟가락을자주떨어뜨리는유아에게손목벨트가부착된숟가락을제공하기 3 보조공학기기제공 보장구착용하기 ( 발, 손, 보청기...) 을한다. 휠체어및높이조절의자, 이동식보행기등제공한다. 목표 수정 목표 목표 활동분량을낮추어목표를설정한다. 목표를단순화하여설정한다. 실용적기능을강조한목표를설정한다. 지역사회적응이나요리활동등차별화된목표를적용한다

72 영역 수정유형 수정대상 수정요소수정의예 2) 교수내용및방법 교재교구수정 교재 교재 1 유아자료의유형수정하기 유아의눈높이를고려한자료나기구를사용한다. 예 ) 디딤대사용 유아의흥미를이끌어낼수있는자료를제공한다. 예 ) 큰책이나팝업책활용하기 구체물활용하기 2 적합화된도구사용하기 도구를제공하여활동에안정감을준다. 예 ) 손잡이가보완된연필, 고리손잡이가위제공하기, 벨크로, 미끄럼방지도구, 테이프등으로자료를고정한다. 예 ) 숟가락을자주떨어뜨리는유아에게손목벨트가부착된숟가락을제공하기 3 보조공학기기제공 보장구착용하기 ( 발, 손, 보청기...) 을한다. 휠체어및높이조절의자, 이동식보행기등제공한다. 목표 수정 목표 목표 활동분량을낮추어목표를설정한다. 목표를단순화하여설정한다. 실용적기능을강조한목표를설정한다. 지역사회적응이나요리활동등차별화된목표를적용한다. 3) 교수집단 보조인력수정 인력 성인, 또래 1 성인지원 시범보이기를한다. 예 ) 점토놀이시도구를사용하지않을경우작은도구로점토를두드리고자르는것등의행동시범보이기 도우미가된다 ( 신체적, 언어적촉구포함 ). 예 ) 유아가행동조절력을잃지않도록활동의속도를늦추고방향을바꾸어준다. 칭찬하고격려하기를한다. 3) 교수집단 보조인력수정 인력 성인, 또래 2 유아지원 시범보이기를한다. 예 ) 장난감을가지고노는방법보여주기 도우미가된다 ( 신체적, 언어적촉구포함 ). 예 ) 바깥놀이이동시일과를잘알고있는유아와짝을지어준다. 3 칭찬하고격려하기를한다. (4) 평가방법 대안적평가방법을사용한다. 평가수정평가평가예 ) 포트폴리오평가, 유아관찰평가 ( 일안포함 ), 기본생활습관평가, 유아발달평가, 개별화교육평가

73 표 1-8 교재수정의예 수정유형유아의행동수정의예 다양한재료를이용하여교재의안정성을높임 팔의움직임이원활하지못하여종이를탁자밑으로떨어뜨림한손으로장난감을잡고다른손으로조작하기가어려움탁자활동중의자에서자주미끄러짐 각쪽의모서리에스티로폼과같은작은조각을붙여책장을쉽게넘길수있게함바닥이나탁자에벨크로를이용해서장난감을고정시킴미끄럼방지깔개 ( 예 : 목욕탕미끄럼방지고무판 ) 를의자위에깔아줌 교재를다루기위한기술이요구되는경우쉽게조작할수있게함 책의책장을잘넘기지못함풀을칠하고붙이는것을잘하지못함크레용이나붓을잡고그림그리기를어려워함 각쪽의모서리에스티로폼과같은작은조각을붙여책장을쉽게넘길수있게함풀대신에스티커종이를이용함크레용이나붓에스펀지등을둘러잡기쉽게만듦 유아의관심이나흥미를유도하기위하여교재를크고밝게만듦 콜라주나종이를사용하는조형활동에관심이없음대집단활동중이야기읽어주기시간에관심을보이지않음저시력으로인하여시각적자극에집중하기어려움 콜라주에필름종이나반짝이는종이등을사용함큰책이나유아가그린큰그림을이용함선과색이분명한그림이나책을사용하고시각적이미지에는고도의색조대비를활용하고활자가큰책을사용함 5. 장애유아통합학급교육과정적용 가. 삽입교수 삽입교수는일반유아교육과정을운영하는중에특수교육대상유아에대한교수활동을삽입하여장애유아의일반교육과정접근과함께개별교수목표를동시에성취할수있게해주는교수방법이다 ( 이소현. 2003). 즉, 유아교육기관에서진행되는일과및활동중에장애유아가교수목표를학습하게하기위하여교수장면을삽입하는것을말한다

74 1) 장애유아의개별화가족지원계획과교육계획안통합및적용 표 1-9 개별화가족지원교육계획 학급 반유아명 작성자 작성일 월일 영역정도현재강점학습수준약점 5. 가족의특성가족의강점 발달영역 언어 인지 대 소근육 사회성 통합상황 교사의지시를듣고따를수있음. 자신의요구를단어또는간단한문장으로표현할수있음. 반복적인말을중얼거리며반향어증상을보임. 상호적인의사소통이어려움. 대근육의힘과대 관심있는활동에즐거워 소근육의 협응력이 하며적극적으로참여함. 좋음. 소근육의힘조절 주의집중시간이짧음. 이부족하여필요시 놀이상황에서또래에게 에제대로사용되지 관심이 없고 혼자놀이를 못함. 주로함. 유아의장애를수용하여유아의교육및치료, 정서적인지원에적극적임 가족의약점유아에대한기대가높고유아의전반적인발달보다는학습에중점을둠. 가족욕구의우선순위 유치원에잘적응하고또래와의상호작용과타인과의의사소통이향상되기를바람. 영역목표 다양한활동을이해하고규칙을지켜활동에참여할수있다. 눈과손을협응하여소근육을조절하는힘을기를수있다. 신체운동 건강 바른자세로편식하지않고음식을골고루먹는다. 화장실에서소변과대변을스스로볼수있다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해할수있다. 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말할수있다. 의사소통 자기이름의글자에관심을갖는다. 말하는사람을바라보며이야기를들을수있다. 친구와교사에게상황에맞게인사를할수있다. 또래에게관심을보이며간단한상호의사소통을할수있다. 사회관계 내가하고싶은일을선택하여할수있다. 자신의감정을조절할수있다. 음악을듣고자신의느낌을움직임을통해자유롭게표현할수있다. 간단한노래를듣고따라부를수있다. 예술경험 악기에관심을갖고탐색할수있다. 여러가지재료와도구를이용하여조형활동을할수있다. 주변의물체를탐색하는데호기심을가진다. 자연탐구 물체의모양에관심을갖는다. 생활속에서간단한도구와기계에관심을갖는다

75 표 1-11 통합학급주간교육계획안 * 는장애유아의활동내용 반이름 반시기 2013 년 8 월 5 주 생활주제교통기관주제여러가지육상교통기관 목표 육상교통기관과관련한여러모양을탐색한다. 유아들에게친근한육상교통기관을놀이한다. 일하는육상교통기관에관심을갖는다. 활동 자 유 선 택 활 동 대 소 집 단 활 동 날짜 / 요일 26( 월 ) 27( 화 ) 28( 수 ) 29( 목 ) 30( 금 ) 소주제 쌓기놀이영역 역할놀이영역 언어영역 수 조작영역 과학영역 미술영역 음률영역 이야기나누기 동화 동시 동극 음악 신체 게임 미술 육상교통기관과관련한여러모양탐색하기 유아들에게친근한육상교통기관놀이하기 칙칙폭폭기차를만들어요 * 일정한길이의블록으로기차만들기 자동차를타고소풍가요 * 자동차타는것흉내내기 자동차비밀주머니 * 자동차이름말하기 그림자퍼즐을찾아라 * 단서보고퍼즐찾기 데굴데굴바퀴를굴려라 * 바퀴탐색하기 * 경사로에서바퀴굴리기 모두닦아요 * 노래듣기 땅위로다녀다양한종류의 요 * 대표적인 자동차특징 * 자동차 이름 알아보기-바퀴 알아보기 동화 ) 달달이와달봉이의첫번째여행 간다간다 * 간다 에팔동작하기 동화 ) 네발자전거 탈것이되어보아요 * 모방하여따라하기 굴러라바퀴야 * 물감뭍은바퀴굴리기 무엇을타고갈까? 동화 ) 누구의자전거일까요? 기차만들기 * 매직으로색칠하기 뛰뛰빵빵그림자 동화 ) 치포치포뿌뿌기차역 나는기관사 * 운전기사흉내내기 일하는육상교통기관관심가지기 내짝은어디에 동화 ) 지하철여행 바깥놀이활동 타이어가되어봐요 / 몸튼튼체육활동 50m 달리기

76 표 1-12 통합학급하루일과내 IEP 목표및활동의수정 일반유아 장애유아 반이름 반시기 2013 년 8 월 26 일월요일수업일수 102/192 일 생활주제교통기관주제여러가지육상교통기관소주제 목 표 일과시간표 시간 / 활동명 09:00 ~ 09:10 등원및인사나누기 09:10 ~ 10:30 자유선책활동및간식 10:30 ~ 10:50 정리정돈및화장실다녀오기 10:50 ~ 11:00 아침모임 육상교통기관과관련한여러모양을탐색한다. 유아들에게친근한육상교통기관을놀이한다. 일하는육상교통기관에관심을갖는다. 09:00~09:10 등원및인사나누기 09:10~10:30 자유선택활동및간식 10:30~10:50 정리정돈및화장실다녀오기 10:50~11:00 아침모임 11:00~11:20 이야기나누기 활동목표 즐거운마음으로인사를한다. 도움을받아할일을한다. 활동내용 ( : 정 : 윤 ) 육상교통기관과관련한여러모양탐색하기 11:20~11:40 음악 11:40~12:30 점심및휴식 12:30~13:30 바깥놀이 13:40~14:00 평가및귀가지도 인사를나눈다. : 교사와눈맞추며큰소리로인사한다. : 고개숙여인사를한다. 가방을정리하고옷을옷걸이에정리한다. : 언어적촉구를받아가방을가방장에정리하고옷걸이에옷을정리한다. : 가방장에가방을넣고옷걸이옷을걸어정리한다는것을안다. 친구와사 하고싶은놀이를선택하여놀이한다. 이좋게놀이 쌓기놀이영역 칙칙폭폭기차를만들어요. 한다. : 언어적촉구를받고벽돌블럭을옮긴다. : 친구에게블록을주어함께하도록한다. 바른자세 ; 자석블록으로네모를만든다. 로간식을 수 조작영역 그림자퍼즐을찾아라먹는다. : 언어적인단서를듣고퍼즐을찾아맞춘다. : 바탕에그림이있는퍼즐을제공하여퍼즐을찾는다. < 오전간식 > 오늘의간식을스스로준비한다. 바르게앉아서먹는다. 간식을먹은후접시를정리대에정리한다. : 손을씻고간식을접시에담는다. 갖고놀던 정리신호를보낸다. 놀잇감을제 놀잇감을정리한다. 자리에정리 : 또래와함께놀잇감을정리한다. 한다. : 신체적촉구를받아 3개의놀잇감을정리한다. 화장실에자유롭게다녀올수있도록한다. 화장실을 : 화장실벽을잡고혼자서서신발을신고벗는다. 다녀온다. : 스스로바지를내리고올린다. : 교사의질문 ( 화장실이용 ) 에 네 대답한다. 유치원에 노래를부르며모임자리에앉는다. 서의 하루 : 바른자세로착석한다. 일과에관심을가진다. 자유선택활동을평가한다. 출석을부르면대답할수있도록격려한다. 큰소리로 ' 네 ' 대답한다. : 네 라고대답한다. 날짜와날씨를알아본다. 하루일과를알아보며아침모임을마무리한다. 교수적수정 교재수정 목표수정 보조인력수정 ( 성인, 또래 ) 자료및유의점 공수인사 날짜판, 스티커, 출석카드 클래식테이프 ( 배경음악 ) 여러가지블록 퍼즐 간식접시 포크 우유 정리음악음원 환경의물리적요소수정 출석이름카드 아침모임 PPT

77 활동내용자료및시간 / 활동명활동목표교수적수정 ( : 정 : 윤 ) 유의점 11:00 땅위로다 < 땅위로다녀요 > 환경의물 ~ 니는교통기 땅위로다니는교통기관의종류에대해이야기나눈리적요소 11:20 관에관심을다. 수정이야기갖는다. 교통기관이각각어떤일에사용되는지이야기나눈 수업내용나누기다. 제시방법 멀티자료 교통기관의그림자료 ( 버스, 트럭, 크레인, 기차 ) 를언수정어영역에두고자유롭게탐색하고놀이한다. : 교통기관의이름을말한다. : 교사와친구를바라보며이야기를듣는다. 11:20 ~ 11:40 음악 11:40 ~ 12:30 점심및휴식 12:30 ~ 13:30 바깥놀이및정리정돈 가사에맞 < 간다간다 > 게 다양한 유아에게노래를반복적으로들려준다. 동작을만들어본다. 교사가유아들에게노래를여러번부르면서유아들이자연스럽게따라하도록한다. 가사에따라율동을어떻게할지함께이야기해본다. 노래에맞 유아는교사의동작을따라하면서율동을한다. 춰신나게 : 노래를부르며간단한동작을한다. 동작을따라 : 간다간다 동작에팔을움직인다. 한다. 자기물건을스스로챙긴다. 음식을골고루먹는다. 바깥놀이시설을안전하게사용한다. 수저통과물통을가져와책상에놓는다. 오늘의점심식단을알아본다. 식사예절을지키며맛있게점심을먹는다. : 언어적촉구를받아수저통과물통을가져온다. : 숟가락을바르게잡고식사를한다. : 교사, 또래의숟가락을바르게사용하는모습을본다. 식사후정리정돈을하고양치질을한다. : 선생님에게치약을달라고요구한다. : 양치를하고컵과칫솔을정리한다. : 양치를해야함을안다. < 바깥놀이 > ㆍ바깥놀이기구사용의규칙을지켜안전하게놀이한다. 다양한모래놀이기구를사용하여모래놀이를한다. : 친구와손을잡고바깥놀이터로이동한다. : 스스로신발을신고벗는다. : 친구에게모래놀이도구를주도록하여함께놀이한다. 놀이후모여서옷에묻은모래를털고줄을서서손을씻고교실로들어간다. 교재수정 수업내용제시방법수정 간다간다음원 가사판 물통뚜껑닫아두기 수저, 물통, 환경의사칫솔, 회적요소양치컵수정 싫어하는음식도한번씩먹어보기 교재수정 ( 보장구착용 ) 수건 13:30 ~ 13:40 동화 동화에관 < 달달이와달봉이의첫번째여행 > 심을가지고 동화를들려준다. 동화를즐겨 동화를듣고난느낌에대해이야기나눈다. 듣는다. : 교사의질문에단어나 2~3어절문장으로대답한다. : 주의깊게동화를듣는다. 교사질문에 네 대답한다. 동화자료 수업내용제시방법수정 교재의수정 13:40 ~ 14:00 평가및귀가지도 바른자세로인사한다. 교통안전규칙을지켜안전하게귀가한다. < 귀가지도 > 선생님과친구들과함께인사를나눈다. : 양옆친구를보고손을흔들어인사한다. : 양옆친구를바라본다. 신발장으로이동하여신발을갈아신는다. 평가수정 : 앉아서스스로신발을신는다. 선생님과현관에서인사를나눈후부모님과함께안전하게귀가한다. : 선생님안녕히계세요 말하며고개숙여인사한다. : 고개를숙여교사와인사를한다

78 Ⅱ. 유치원통합학급교수 - 학습방법 통합학급현장에서효과적으로교육과정을운영하기위해서는적절한통합교육과정을구성함과동시에구체적인교수원리와전략을세우는것이필요하다. 장애유아를위한교수전략들은매우다양하고장애유형이나교수목표와내용에따라효과가다르기때문에통합학급상황에서특수교육대상유아를위한적절한교수방법을선택하려면다음과같은몇가지원칙이필요하다. 첫째, 특수교육대상유아를이한교서는학급활동을통해가능한한자연스럽게이루어져야한다. 둘째, 특수교육대상유아의선호도와흥미를최대한활용해야한다. 셋째, 유아의교사, 또래, 교재와의상호작용을관찰하여유아의시도를존중해야한다. 1. 우발교수 우발교수는우연교수라고하는데이는유아의사회 - 의사소통기술교수를위해많이사용되는 자연적중재방법중의하나이다. 유아가언어적또는비언어적시도를할때성인또는또래가유아에게적절한반응을보이며 유아의목표기술을촉진하는것이다. 우발교수는아동주도적이며자연적인중재전략이된다. 예 ) 유아의의사소통목표가 주세요 라고말하는것일때, 자유선택활동시간에유아가선반에 높이있는장난감을손으로가리키며교사를쳐다본다. 이때교사는 주세요 라고말하고서유아의 반응을기다린다. 유아가 주세요 라고말하면, 칭찬하며유아가원하는장난감을즉시제공한다. 2. 직접교수 직접교수 (direct teaching) 는매우구조화된방법으로직접가르치는것을뜻한다. 직접교수란교사가직접행하는교수로교사가특정기술이나행동발생을목적으로직접적으 로유아에게촉진을제공하는것이다. 촉진은가장많이쓰이는신체적촉진, 언어적촉진, 시각적촉진, 시범등이있다. 표 Ⅱ-1 직접교수의유형 유 형 방 법 적용의예 과제를수행하도록신체적으로보조를해주는방법으로부분적촉진과 완전한촉진 : 식사시간에숟가락을잡은손을잡고음식을먹도록움직여 신체적촉진 완전한촉진이있다. 준다. ( 새로운과제를수행할때는완전한 부분적촉진 : 식사시간에숟가락을 촉진을하다가익숙해지면부분적인촉진을함 ). 사용하도록팔꿈치에가만히손을댄다. 언어적촉진 유아가현재주어진과제를수행하 손을씻기위해물을정한선만큼도록지원하는단순한설명이다. 받을때 물잠그자. 라고말해준다 시각적촉진 그림이나사진, 색깔, 그래픽등의 손씻는순서를사진으로붙여놓는시각적인단서를사용하는방법이다. 다. 시범 (modeling) 목표행동을직접해보이고유아가보고모방해서따라하도록하는것이다. 칫솔에치약을짜는모습을보여주고유아에게자신의칫솔에짜게한다

79 3. 또래교수 가. 또래교수의개념 또래교수 (peer teaching) 는또래로하여금다른유아의학습이나참여를촉진하게하는교수방법이다. 또래교수의예로는장애유아가활동방법을모르는경우또래가짝이되어방법에대한시범을보여주거나, 줄서기에어려움을보이는장애유아에게일과를잘알고지시를따를수있는또래와짝을지어주고손잡고줄을설수있도록하는방법이있다. 또한장난감을가지고노는것이어려워포기하는장애유아에게또래가옆에서격려해주는전략을사용하기도한다. 나. 또래교수의유의점 또래교수를통해성취할구체적인목표와활동을계획해야한다. 또래교수는일반유아중사회성이우수하고교사의교수에집중할수있고지시를잘따르는유아를또래로선정해야한다. 교사가교수활동을또래에게전적으로맡기는것이아니라교사의주의깊은계획과감독하에진행해야한다. 4. 협동학습 가. 협동학습의개념 협동학습이란학습능력이각기다른유아들이동일한학습목표를향하여소집단내에서함께 활동하는수업의방법이다. 나. 통합학급에서협동학습의기본원리 1) 긍정적인상호의존성서로가서로에게긍정적인마음을갖고성공적인결과를위해서로의존하는것이다. 2) 개인의책임자기의역할에대해확실히제시해줌으로써자기가해야할일에대해스스로해결할수있는기회를가질수있다. 3) 동등한참여참여의기회가같으며시간정해주기, 역할정해주기, 발표순서정하기, 발표기회정하기등을통해동등한참여의기회를줄수있다. 4) 동시다발적상호작용순차적으로활동이정해지는것이아니라누구나함께참여하고함께상호작용이이루어진다

80 표 Ⅱ-2 협동학습활동예시 활동유형조형활동 ( 협동학습 ) 활동명가을곡식으로꾸미기 활동자료 활동목표 쌀, 검은콩, 노란콩, 녹두, 팥, 율무, 조, 본드, 하드보드지그림판 ( 나뭇잎, 코스모스, 잠자리, 허수아비 ) 친구들과함께협력하여여러가지곡식으로다양하게붙이고꾸밀수있다. 친구들과협동하여작품을완성할수있다. 자신의생각, 느낌, 경험을다른사람들앞에서바른자세로표현할수있다. 활동후자신의기분이나느낌을표현할수있다. 예상되는활동내용 준비물 도입 가을곡식의이름과색깔, 모양, 크기에대해이야기를나눈다. - 가을곡식에는어떤것이있을까요? 곡식을소개한다. - 콩은무슨색일까요? - 콩과좁쌀중에어떤것이더클까요? 동화책 활동방법 전개 하드보드지판의밑그림을소개한다. - 이건무슨그림일까요? - 잠자리, 코스모스, 허수아비, 나뭇잎, 은행잎 가을곡식을이용해어떻게꾸밀지이야기나눈다. 여러가지곡식을준비해주어선택의폭을넓혀준다. 가을곡식을붙이는방법과약속을소개한다. - 본드사용법과사용시유의점 밑그림과모둠의대장을유아들이정한다. 모둠별로이동하고활동한다. - 모둠이름을정한다. - 친구들과무엇을어떻게붙일지의논한다. 친구들과협력하여활동하되자신이원하는것을잘표현하도록도와주며다른친구의생각을존중해주는태도를길러준다. 의논한것을토대로조형작품을꾸민다. 완성된작품을융판에붙인다. 주변을정리정돈한다. 완성된작품을소개할지의논한다. - 저희모둠에서는 을꾸며보았습니다. 사용한곡식으로는 과 입니다. 함께한친구들은, 입니다. 가면띠 동화내용 정리 정리정돈시간임을알린다. 친구들앞에서작품을소개하는시간을갖는다. 조형활동을한후평가한다. 유의점 활동평가 모둠별활동시장애유아가소외되지않도록교사는적절한중재를하며지도하도록한다. 본드사용법을잘알려주고환기를하여위험상황이생기지않도록주의한다. 친구들과함께협력하여필요한재료를찾아오리고붙이며다양하게구성할수있는가? 활동후자신의기분이나느낌을표현해보고친구들과함께이름을지으며작품을보고평가할수있는가?

81 5. 교사간협력교수 가. 협력교수의개념 일반교육교사와특수교육교사가특수교육적지원이요구되는유아가통합된학급에서공동으로수업하며일반학급내의모든유아에게양질의교육을제공하기위해교수계획, 교수실행, 교수평가에이르기까지협력적으로가르치는기술과방법을의미한다. 나. 교사간협력의원리 교사간협력교수가효과적으로실시되기위해서는협력교수팀의대화및협의, 상호의존적관계인식, 신뢰구축및협력기술습득, 정기적인평가등이요구되며다음과같은전략이필요하다. 첫째, 협력교사들은각자의교수를향상시키도록노력해야한다. 둘째, 협력교사들은모든유아들에대한책임을공유해야한다. 셋째, 협력교사들은교수에대한책임을공유해야한다. 각교사가어느부분에있어서는주요한역할을해야한다는것이다. 넷째, 협력교사들은정기적으로의사소통해야한다. 다섯째, 협력교사들은자신의파트너를지원해야한다. 서로간의지원은새로운교수방법이시도등에대한비공식적인정서적인지지와실제적인동료지도가있어야한다. 여섯째, 모든유아를교수에포함시키기위한저극적인노력을기울여야한다. 다. 협력교수의유형 협력교수의형태에따라교사간에협력하는방법을대체로교수-지원교수, 평행교수, 스테이션교수, 대안교수, 팀교수의여섯가지로분류한다. 협력교수의유형은 표2-3, 일과별협력교수예시는 표2-4, 협력교수활동지도안은 표2-5 에제시하였다. 표Ⅱ-3 유치원에서적용할수있는협력교수유형 협력교수유형 계획의양 활동정의활동명역할과책임 교수 - 지원교수 적음 한개의대집단을대상으로한교사가수업을진행, 다른한교사는지원자의역할을하는형태 이야기나누기시간에한명이주도하고한명은유아주변에서수업참여를지원한다. 주로유아교사가주도하고특수교사는유아들의참여를촉진하고행동을지원한다. 역할이반대일수있다. 예 ) 이야기나누기시간에참여행동지원하기 평행교수 중간 둘다같은정보를가지지만학급의집단을나누고동시에가르칠때사용 유아의요리시간에팥빙수를만들기위해두집단으로나누어교수한다. 같은주제의활동을동시에집단을나누어지도한다. 예 ) 요리활동시같은주제의모둠활동으로나누기

82 협력교수유형 계획의양 활동정의활동명역할과책임 스테이션교수 중간 내용과유아들을나누어교사는정해진장소에서역할을하고다른집단의유아들에게반복할때사용 자유선택놀이시한명은조형영역, 한명은수조작영역에서교수하며유아들이순회한다. 교사들이주로전담할영역을정해놓는다. 교사가 2~3 개의영역을전담한다. 예 ) 교사들은자유놀이영역에각각배치되어있고, 유아들이순회하기 대안교수 높음 한명의교사는대집단을책임지고, 다른교사는소집단에서활동할때사용 역할영역에서한명의교사는시장놀이를중재하는동안다른교사는언어영역에서장볼목록의그림을붙이도록돕는다. 유아교사는대집단을책임지고특수교사는소집단을책임진다. 일반유아중발달이느린유아가포함될수있다. 예 ) 대집단은설명을듣고소집단은실습, 또는보충교육받기, 팀교수 높음 같은시간에대화하면서같은교수내용을반으로나누어지도할때사용 이야기나누기시간에한명은개구리의모습을, 다른한명은개구리의성장과정을설명한다. 유아교사와특수교사의역할과책임의양이반으로나누어진다. 학급전체를단일집단으로구성하여단일과제로두교사가다른교수역할을수행한다. 예 ) 겨울철날씨와옷차림에대해한명은날씨를, 다른한명은옷차림을설명하기

83 표 Ⅱ-4 일과별협력교수예시 활동시간활동명협력교수유형 09:00~09:10 등원 09:10~10:20 자유 선택 활동 쌓기놀이영역 역할놀이영역 조형영역 수조작영역 언어영역 과학영역 음률영역 교수 - 지원 팀티칭 10:20~10:40 간식팀티칭 10:40~10:50 10:50~11:20 11:20~11:40 정리정돈및화장실다녀오기 아침모임 및이야기나누기 대소 집단 활동 동화 동시 동극 음률신체활동및게임요리 교수 - 지원 평행 교수 스테 이션 교수 / 팀티칭 - 통합학급담임교사 : 전체유아의등원을책임 관리함 - 특수학금담임교사 : 유아들사이를순화하며개별적으로지원이필요한유아의등원을지원함. - 흥미영역을두교사가적절히배분하여지도함 - 통합학급담임교사 : 전체유아를모니터링함 - 특수학급담임교사 : 특정영역에서개념을교 수하거나특정유아를관찰함 - 두교사가동등한책임과역할을가지고함께 지도함 팀티칭 -통합학급담임교사-이야기나누기를주도함 -특수학급담임교사-개별재원이필요한유아를지도함 -두교사가동등한책임과역할을가지고함께 지도함 - 두교사가독립적인활동을준비하여유아가이 동하여서로다른활동에참여함 11:40~12:40 점심팀티칭 12:40~13:40 바깥놀이 13:40~13:50 일과평가 13:50~14:00 하원 스테이션교수 교수 - 지원 교수 - 지원 교수 - 지원 - 두교사가독립적인서로다른활동을준비하여내용에따라집단을만들어자연스럽게이동하며지도함 팀티칭 -통합학급담임교사 : 전체유아의안전관리 -특수학급담임교사 : 개별지원이필요한유아를지도함 -통합학급담임교사-일과평가를주도함 -특수학급담임교사-개별재원이필요한유아를지도함 -통합학급담임교사 : 전체유아의하원을책임 관리함 -특수학급담임교사 : 유아들사이를순회하며개별적으로지원이필요한유아의하원을지도함

84 표 Ⅱ-5 협력교수방법의실제 일반유아 장애유아 활동유형이야기나누기활동명내몸을보호해요 협력교수형태활동자료활동목표 교수-지원뉴스자료, 사진자료 위험한상황에서도움을요청할수있다. 위험한상황에서나를지킬수있다. 활동내용협력교수방법유의점 통 T: 유아들이이야기나누기활동에집중 자료는시각 위험한상황에대한뉴 하여적극적으로활동에참여할수있도 적, 청각적인 스를소개한다. 록지도한다. 요소가 고루 - 뉴스속에서어떤일이 특 T: 다양한주의환기노력을통해대상 삽입된것으로 일어났니? 유아가활동에관심을가질수있도록 준비하여유아 - 낯선사람을따라간아 지도한다. 들이 흥미를 이들은어떻게되었을까? 가질수있도 록함. 위험한상황으로부터 나를지키는방법에대 교수 - 지원의 해이야기나눈다. 방법으로협력 활동방법 - 내가알고있는사람이나낯선사람이너희 통 T: 이야기나누기전반을진행한다. 교수를진행할경우, 자칫하 를데려가려고할때는 특 T: 위험한상황으로부터자신을지키는 면본수업에 어떻게해야할까? 상황과관련한사진을준비하여개별지 방해를줄수 - 누구에게도움을요청 원이필요한유아들의이해를돕는다. 있으므로낮은 할수있을까? 목소리로특정 - 하루동안있었던일 우아를지원하 을누구에게이야기해야 도록함. 할까? 상황극을통해위험한상황으로부터나의몸을지키는방법을실천해본다. 통T: 상황극에참여할유아를정하고다양한상황을전제로하여상황극을진행한다. 특T: 성인지원및또래지원을통해해당유아가상황극에참여할수있도록돕는다. 특정유아들이상황극활동에서배제되지않도록유의함

85 일반유아 장애유아 활동유형점심활동명점심식사 협력교수 형태 활동자료 팀티칭 식판, 수저, 물통 활동목표 손을깨끗이씻는다. 제자리에앉아서점심을먹는다. 예상되는활동내용협력교수방법유의점 통 T : 교실에서모든유아에게점심시간 손을씻고점심먹을 준비를한다. 이되었음을안내하고, 세면대에서손씻는것을지도한다. 특T: 유아들이가방을가져와수저통과 물통을꺼내는것을지도한다. 식사시도 통 T: 도우미친구들과함께배식대에서 움이 필요한 차례로줄을서서식판 서음식을식판에담아준다. 유아들을 두 활동방법 을받는다. 특T: 식판을받은유아들이자리에바르게앉도록지도한다. 교사의자리근처로나누어 배치함 자리에앉아점심을먹 는다. 통T: 조형영역책상에앉아유아들과식사하며, 바른식사예절을지도한다. 특T: 수조작영역책상에앉아유아들과식사하며바른식사예절을지도한다. 두교사가서로다른영역에서유아들의식사를도움. 통 T: 식사를마친유아들이잔반처리및 다먹은후자리주변을 식판을바르게정리하도록지도한다. 깨끗이정리한다. 특 T: 자신이식사한책상위를행주로 닦도록지도한다

86 일반유아 장애유아 활동유형요리 / 조형활동명송편만들기, 송편신문만들기 협력교수 형태 스테이션교수 활동자료쌀가루, 소금, 물, 솔잎, 베, 찜통, 접, 노랑콩가루... 활동목표 송편은추석에먹는우리의음식임을알고관심을가진다. 요리활동순서에따라송편을만들고눈과손의협응력을기른다. 송편만드는순서를알고말과글, 그림등다양한방법으로표현할수있다. 활동내용협력교수방법유의점 A, B 두그룹으로나누 어책상에앉는다. A 그룹은송편만들기에 대한이야기나누기를한 다. B 그룹은송편신문만들 기에대한이야기를나눈다. 통 T: A 모둠에서송편만들기를지도한다. * 활동시간이 활동방법 A 그룹은송편만들기를 특T: B모둠에서송편신문만들기를지도한다. 비슷하도록수업을계획하고진행한다. 한다. B 그룹은신문을이용해송편신문만들기를한다. 활동에소극적이거나다동적인유아는교사가가이배치하거나활동에저극적인또래와짝을하게하여활동참여를돕는다. * 보조원을적절히배치한다. A B 두그룹의활동이마 무리되면바꾸어활동한 다. 활동을 한후맛과느낌 등에대해이야기나눈다

87 Ⅲ. 특수교육대상유아생활지도 1. 생활지도교육의필요성 정상화된환경안에독립적으로생활할수있도록유아를준비시키는기술로특수교육대상유아 의통합을위해반드시요구되어지는능력이다. 2. 생활지도교육의내용및지도방법 가. 기본생활습관 기본생활습관지도내용은식사지도, 용변지도, 몸단장지도, 청결및안전지도등과중기본생활습관지도내용을살펴보면 표1 과같다. 표Ⅲ-1 하루일과중기본생활습관지도내용 이있다. 일 활동지도내용및교사의역할 등 하원 자유선택활동 화장실가기, 손씻기 간식과식사하기 정리정돈 양치하기 대 소집단활동 실외활동 반갑게인사하기 어른에게공손하게인사하기 개인물건스스로정리정돈하기 일정한시간에적당한양의정리를제안하기 협동하여함께정리하기 놀이의규칙지키기 차례대로순서지키기 줄서서이동하기 손씻는방법지도하기 배변순서와방법지도하기 음식먹기전손씻기 식사도구바르게사용하기 바른자세로먹기 음식흘리지않고먹기 골고루먹기 정리정돈방법순서알려주기 정리정돈의모델링보여주기 스스로양치질하기 컵, 칫솔사용후정리하기 착석 순서지키고기다리기 다른사람을방해하거나괴롭히지않기 놀이기구이용시줄서기 차례지키기 놀이기구이용시안전하게이용하기

88 나. 지도의원칙 첫째, 유아가가르치고있는동작에협조할수있는자연적인시간과기술을택한다. 1 신변처리기술을가르치기에적절한자연적인시간은주로가정에서발생하기떄문에교사는신변처리기술을유아에게가르칠수있어야할뿐만아니라이러한기술들을가정에서부모가가르칠수있도록도와주어야한다. 2 신변처리기술에대한자연적인필요성을증가시키기위해서교사는가정이나학급의시간표를조정할필요가있다. 예 } 식사기술을가르치기위한기회를증가시키기위한방법의일환으로하루 3~4회의정규식사가아닌여러차례의적은양의식사를제공하기대소변가리기훈련시에배뇨의횟수를늘이기위해서음료수의섭취량을증가시키기둘째, 가르치는동안에가르치는사람이나유아가모두재미있어야한다. 가르칠때는먼저유아가동작에반응할충분한시간을주고기다리며다시시범을보이고시키고또기다리는것을계속반복한다. 셋째로, 가능하면기술은끝부분에서부터점차양을늘려완전히수행할수있도록한다. 처음에는많은부분을어른이해주고나머지를유아가쉽게끝낼수있게한다. 유아는조금만수행해도강화를받을수있기때문에, 학습에대한동기유발면에서특히효과적인방법이다. 3. 생활지도영역별지도의실제 가. 식사지도 1) 식사지도의필요성 1 독립적인일차적생존기술을습득할수있다. 2 음식섭취의부적절한태도개선을이룰수있다. 3 바람직한식습관으로또래사회통합을촉진시킬수있다. 4 식사를통한구강운동의발달이이루어진다. 5 도구사용을통한운동능력의발달을돕는다. 6 식사속도의지체로인한활동참여기회가축소된다. 2) 장애영유아의식사시나타날수있는비정상적감각반응 - 음식거부, 편식, 구역질, 구토하기, 입에음식가득채우기, 음식빨아먹기등 3) 장애유아식사지도지도시고려해야할사항 1 식사기술은과제분석을통하여하나의행동기술은작은단위로나누어, 항상같은순서로지도한다. 예 } 컵으로물을마시는행동은컵의위치를알고 컵으로손을가져가서 컵을잡고 식탁에서컵을들어서 컵을입쪽으로움직이고 아래입술에컵을대고 입을벌리고 액체가입안으로들어가도록컵을기울이고 입을다물고 액체를삼키고 컵을입술에서떼어서 컵을식탁위에놓고 컵에서손을뗌 2 운동능력의발달정도에따라특수한도구사용, 음식농도, 크기등을조절하여제공한다. 3 식사자세는음식소화와식사속도에영향을미친다. 바른자세를유지하도록하고, 교사는식사지도기술에따라위치를다르게잡아야한다

89 예 } 숟가락같은도구의사용을지도할때에는유아가사용하는팔쪽에앉아팔의어깨를 중심으로약간뒤쪽으로앉아팔의움직임을촉진 4) 장애특성에따른식사지도유의사항 장애유형 지체장애 특성및지도유의사항 부모및의사, 물리치료사등전문가와지속적인의사소통이필요하다. 장애정도에따라음식의양, 크기, 식사시간등을조절해야한다. 혀와씹기움직임을촉진하기위해다양한촉감의음식을제공하고, 새로운음식을줄때는부모및전문가와미리상의한다. 음식소화및긴식사시간에서오는피로를줄이기위해바른자세로앉아씹기와삼키기를지원한다. 비정상적근육긴장도와제한된신체적활동으로인해변비가생기지않도록유동식와식이섬유가풍부한음식물섭취를제공한다. 간질을일으키는경련장애유아 경련특수교육대상유아의영양적인문제는유아가복용하는항경련제의부작용과음식물의상호작용과관련이있다. 디라틴이라는약물복용으로인해심각한치과적문제가생긱고이로인해섭식에방해를받을수있다. 치아문제나저체중의문제를보일수있어전문가와영양사, 부모의협력이필요하다. 근육긴장도가낮은유아 식도가막히는일이생길위험도있고과도하게음식물을입에많이넣는경우씹기가어려워지고, 이로인해구토반응이일어날수있다. 다운증후군유아의경우성장함에따라근육활동과긴장도수준이낮고운동량이상대적으로적기때문에비만이되기쉬우므로음식을조절할필요가있다. 자폐성향의유아 음식물의색, 생김새, 맛, 질감등에따라특정음식을비정상적으로호하거나거부하여이에대한공포심까지유발할수있다. 한두가지음식만고집하는강박증을나타내는유아들도있다. 선 자폐성향의유아 교육기관에서는아주적은양의음식을먹고, 가정에서는자폐유아가좋아하는음식만을먹이는일이없도록가정연계가중요하다. 어떤경우과도하게방해가되는음식물에대한강박증에대한행동지원계획이요구된다. 프레더윌리증훈군 심각한섭식장애를보이며식욕억제가되지않아과도한비만이나타난다. 일반적으로계속음식물을요구하고충동적이며고집이센편이다. 정상적인인지수준을가지고있는반면에과도한섭식으로인한행동장애가더문제가되기도하므로전문가의자문을필요로한다. 이식증 아주드물게나타나는데페인트나먼지처럼음식물이아닌것을과도하게먹는섭식장애를피커 ( 이식증 ) 이라고한다. 이는특정한영양소결핍이원인이되기도하는데, 장애와관련된영양전문가에게의뢰할필요가있다

90 5) 편식지도 장애유아식사지도시가정어려운문제로감각적자극이민감할경우, 부모를의도적으로골탕 먹이려는경우문제행동으로많이나타난다. 편식에사용할수있는행동수정기법 (1) 모델링 : 치료자가유아가거부하는음식물을맛있게먹는모습을보여줌. (2) 언어촉구 : 먹자, 맛있다, 냠냠 등의말을하여줌. (3) 음식물강화 : 평소좋아하는음식물을활용함. (4) 이완법 : 거부하는음식물에긴장감을갖지않도록하기위해유아가평소좋아하는놀이나감각을제공함 (5) 턱촉구 : 음식섭취를전혀하려하지않으려할때턱을눌러주어입을열어음식을입안에넣어주거나씹지않고입안에음식물을담고있을때턱을상하로움직여주거나유아의이빨에음식물을으깨어주는행동 (6) 행동형성 : 거부하는음식물의분량이나음식의크기를처음에는적게주다가점차분량이나크기를늘여나간다. (7) 감각강화 : 음식물이강화제로작용하지못할때감각작용을강화 (8) 감각유도 : 혐오적인미감각을보다더강한감각으로관심을유도시켜구역질과토하기를무시하여그행동을방지함 (9) 신체구속 : 음식물을뱉어내거나손으로입안에있는음식물을끄집어내려할때입을열지못하게하거나손을잡아주어음식물을입밖으로내지못하게제지시킴. (10) 과잉교정 : 내뱉은음식물을다시먹게하는것. (11) 타임아웃 : 거부하는음식물을내뱉을때좋아하는음식물을먹지못하게손이닿지않는곳에잠깐치워둔다. (12) 자유놀이 : 음식을모두섭취하였을때자유롭게놀수있는기회를제공. 유의점 (1) 섭취를거부하는강도가매우강하여섭취를유도할다른적절한음식물이없을때에는훈련초기에는강제식이방법도필요하다. 이때유아에게불안감과저항을높여주고수행을어렵게할뿐만아니라심한경우에는질식이나호흡곤란을야기할수있기때문에아동의상태에맞게수행되어져야한다. (2) 뱉어낸음식을다시먹이는방법에서는뱉어내는행동그자체를유아가즐기지않도록해야한다. 즉, 뱉어내기가정적강화물이되지않도록하기위해가능한한유아가처음부터뱉어내지않게하는방법이강구되어져야한다. 사례별식사지도방법 (1) 좋아하는것이다, 싫어하는것이다하면서짜증을내고먹기를거부함 - 먹기를거부하고있을때에는강제로식사를먹일수는없다. 유아와다투는것을피하고먹지않으면배가고프게된다는자연적생리의결과에따라먹어야된다는것을스스로깨닫도록도와주워야하겠다. - 적당한음식을준비하여야하며, 유아가먹는것에대해서는주의를받거나달램을받거나비위를맞추거나야단칠필요는없다. - 식사를안할때에 배가고프지 하고물어보지말것이며간접적으로벌을주거나겁을주어서는되지않는다. 만약그런일을하면아이는또식사보조자가 힘의대결 을하려고하는느

91 낌을갖게된다. 다음식사시간까지간식을주어서는안된다. - 식사가끝나면 정말깨끗하게잘먹었구나 하고칭찬을해준다. 유악가보다빨리성취감을얻게하기위해서식사량을조금적게정하는것이좋다. - 스푼을밀어붙이거나머리를뒤로제치거나달려들경우 1 갖다대지말고입에서 1.5cm정도뛰어놓고멈춰서자기가스스로먹으려고앞으로나올때까지기다린다. 2 아이가밀어제치거나음식을입에서뱉어내거나먹이는것을방해하면얼굴하고몸을아이의반대쪽으로돌린다. 아이를보거나말도걸지않고아이를전적으로무시해야한다. 3 만약그래도거부하면음식을식탁에서내려서 5분정도방밖으로나가있는다. 그리고다시방에들어와서다시시도를해본다. 4 만약그래도거부하면아이는배가고프지않으므로협력을하지않는다고생각하면된다. 음식을안먹는것에대해서말하거나꾸짖거나하면안된다. 다음식사때까지는아무것도주면안된다. 5 점심시간이가까워지면배가고프도록아침식사를적게주도록부모에게부탁한다. (2) 먹고있을때혀로음식을밖으로내뱉으려는아동 - 뒤쪽으로기대거나머리를뒤로젖혀지지않도록한다. 머리가뒤로젖혀지면음식을혀로밀기쉬워진다. - 농도가묽은야채국보다걸쭉한음식이면혀로밀어내는수가적어진다. - 음식은스푼으로조금씩준다. 입속에적정량음식이있으면잘씹어삼키는운동이잘된다. - 스푼을입속에넣었을경우얼마간스푼으로혀를누르려고한다. 혀가앞으로나오는것을막고혀를상하방향으로움직이게함을잠시동안압박한채둔다. 그와동시에윗입술의활동을원활하게하기위함이다. 숟가락을입에서빼낸다음삼켜질때까지한참다물게두는것이좋다. (3) 씹으려고하지않는아동 - 말린과일또는불고기는씹는운동을자극하는데쓰인다. 이들음식의한쪽을어금니또는작은어금니의위에얹는다. - 아이가쉽게씹어먹을수있는스낵, 쿠키, 크랙커등바삭바삭하며소리가나는운동을자극하는데는상당한효과가있다. 왼쪽, 오른쪽으로깨물어보는지도를한다. - 음식을언제나입속깊이옆으로두면씹는데대한자극을주게되어서혀로음식을옆쪽으로보내는운동을돕게된다. 음식은양쪽장소에교체적으로번갈아하면좋다. - 식사때딱딱한고기조각또는다른음식을손가락으로어금니위에얹고씹도록유도한다. - 교사나부모가다소과장해씹는동작을보여주며그대로따라하도록유도해도좋다. - 씹는기술을익힘에있어서점차적으로씹기어려운음식으로바꿔가면좋다. (4) 침흘림이심한아동 - 먹거나마시는데에문제가있는아이는대개는침을흘리는아이다. - 삼키는것은아이에있어서는생각할필요가없는자연스런과정이다. 아이에게삼키는데대한주의를하는것은바람직하지못하다. - 식사의문제가아래턱혀입술의동작의결함과연계되어있으면먼저이문제부터해결하도록시도하여야할것이다. 식사의운동이진보함에따라침도자연적으로덜흘리게됨을자주보게된다. - 식사의문제는필요한때에직접지도하는것이좋으나침흘림에대한문제에있어서는가급적이면간접적으로다루는것이좋다. 삼킨다든지얼굴이말라있을때에는칭찬을해준다. 항상침을흘리고있으면손수건을주어서자신의얼굴을닦도록가르친다

92 (5) 자주구역질을하거나음식을토하는아동 - 구토의원인을찾아보도록한다. - 부모나식사를도와주는보조자에게자기의울분을터뜨리기위해서구역질이나구토질을빈번하게일으키는경우극히사무적인태도로처치하여야한다. - 구토를하여도냉정히처리하여야한다. 아이를꾸짖거나말을걸거나하는것은좋지않다. 나이나신체적으로보아서스폰지나걸레등으로토한것을치우는것이좋다. 음식물을모두치우고다음식사때까지아무것도주면안된다. - 구열질이나구토에대해서크게야단스럽게반응해서는안된다. 이것은어른들에게주의를환기시키는방법이라는것을가르치는것과같기때문이다. 나. 용변처리기술 1) 용변처리기술지도시고려해야할사항 1 먼저유아의대변과소변의배설형태가일정한형태로조절되어야한다. 변기에앉히는훈련이전에유아의배설형태가규칙성을띄는지알아보기위해서소변과 대변을보는시간을일주일정도기록해보도록한다. 2 배변의규칙성과함께, _ 야, 이리와, 쉬야하자 처럼간단한지시사항을따를수있는지시 수행력이있어야한다. 3 변기에앉아있는훈련이되어있는지알아본다. 4 대소변처리기술이실제로독립적인기술이되기위해서는유아가화장실에가고싶다는 욕구를느낄때화장실로갈수있어야한다. 5 화장실의사표현을할수있는지, 옷입고내리기가가능한지알아본다. 의사소통에문제가 있을경우, 사진이나신호등을이용할수있다. 5 실제사용할변기를이용하여훈련을한다. 남아의경우빈통이나빈병을사용은바람직하지않다. 6 용변처리기술훈련의후반기에화장실을사용하고싶은욕구를표현하도록가르친다. 가정과연계하여일관된신호로지도한다. 7 용변처리와관련된모든기술을지도한다. < 용변처리훈련일과와관련된여러가지행동들 > 1. 배설의필요를알려주는신체적인느낌을인식한다. 2. 성인에게자신의필요를의사소통하고현재의위치를떠나서화장실로직접이동한다 ( 걷기, 바퀴의자움직이기 ) 3. 화장실에들어가고, 변기로가고, 필요한경우바퀴의자에서변기로이동한다. 4. 필요한경우옷의잠금장치를푼다. 5. 용변을위해서의복을적절하게다루고, 속옷을내린다. 6. 변기에앉는다. 7. 배뇨 / 배변을기다리는동안변기에앉아서자세의균형을유지한다. 8. 소변또는대변을본다. 9. 필요한겨우스스로깨끗하게닦는다. 10. 휴지를버린다. 11. 변기에서일어난다. 12. 변기의물을내린다. 13. 속옷을올리고필요한경우기타옷들을다룬다. 14. 세면대로가서물을틀고필요한경우물의온도를조절한다. 15. 비누를사용하여손을씻는다. 16. 손을닦고, 필요한경우손닦은휴지를버린다

93 2) 용변처리기술지도전략 1 시간표방법 아동을계획된시간에맞추어화장실에데리고가는방법이다. 아동을규칙적인간격으로 ( 예 : 한시간마다 ) 화장실에데리고가는것과아동이소변을볼시간이가까이되었을때화장실에데리고가는방법두가지가있다. 아동으로하여금일정시간동안 ( 예 :5-10분) 변기에앉아있게하고용변을보았을때크게강화해주고화장실에서데리고나온다. 시간이오래걸리며결과적으로아무선배설활동이없이화장실에오가는횟수가많은방법이다. 2 분산학습법 매 30분마다배설사실여부, 자소, 먹은음식물및음료수양을모든장소에서 14일정도수집한다. 자료를분석하여소변볼확률이가장높은시간을두개만선정하여훈련을시작한다. 강화물을선정한다. 유아가강화물을스스로선정하도록하는것도방법이다. 선정된강화물로선정된시간에훈련을실시한다. 수행자료를계속수집하고활용하여지도를하고, 75% 의성공을보이면훈련을 1~2회정도더확장한다. 3 집중학습법 ( 급속법 ) 하루 4~8시간정도로하루전체에걸친집중적인훈련을통해실시된다. 훈련기간중유아가섭취하는음료수의양을늘려소변보는횟수를증가시켜용변처리기술을강화할수있는기회를증가시킨다. 정해진시간에 10분정도변기에앉아있는다. 변기에소변을보았을경우즉각적으로강화하는데, 칭찬음료음식물등이강화제로사용된다. 교사가옷을만져보고마른팬티의경우정적강화를해준다. 화장실가기와관련된다른행동들을촉진하기위해점진적인보조를제공한다. 예 } 옷입고벗기, 물내리기등 화장실가기를점차줄이고, 스스로방광이찼음을감지하고인식될수있도록한다. 3) 용변처리기술지도의실제 1 소변을가릴줄모르는유아 장애유아의소변상활을일주일동안기록하여, 소변을보는일정한시간을확인한다. 표 Ⅲ-2 소변보기관찰조사표 날짜 시간 AM 1 AM 2 AM 3 ~ PM 1 PM 2 PM 3 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일 소변을보는일정한시간이되면변기에앉는습관을갖도록한다. 교사나부모가마주앉아서, 또는옆에서서 쉬 ~ 소리를내준다. 밥이나간식을많이먹게되면시간이달라질수있으므로평상시적절한양을먹도록지도한다. 소변보기훈련은특별한관심과인내를가지고노력해야한다

94 2 대변을가릴줄모르는유아 대변상황을일주일동안기록해본다. 대변을보는일정한시간이되면변기에앉는습관을갖도록한다. 교사나부모가마주앉아서, 또는옆에서서 힘을주는모습및소리 를낸다. 밥이나간식을많이먹게되면시간이달라질수있으므로평상시적절한양을먹도록지도한다. 대변보기훈련은특별한관심과인내를가지고노력해야한다. (4) 실수했을경우지도 4단계 1 실수에대해서말로꾸중한다 ( 예, 바지에쉬하면안돼 ) 2 과다교정을통해서화장실에서요구되는전과정의행동을하도록요구한다. 예 } 화장실에서바지를내리게하고약 1-2초동안변기에앉게한뒤, 일어서서바지를입게한다. 3 젖은바지를직접느낄수있는기회를제공한다. 4 경우에따라젖은속옷을헹구고바닥을닦도록한다. 다. 몸단장지도 1) 착탈의지도 1 기술이필요한시간에지도한다. 2 과제분석하여단계를나누어지도한다. 3 벗기편한옷을준비하여지도한다. 4 가정과연계하여지도한다. 2) 착탈의지도내용 1 모자벗기 ( 운동모자 ) 2 모자쓰기 3 벙어리장갑벗기 4 벙어리장갑끼기 5 똑딱단추풀기 6 똑딱단추잠그기 7 지퍼열기 8 발벗기 9 신발신기 10 양말벗기 11 양말신기 12 바지벗기 13 바지입기 14 T 셔츠벗기 ( 약간헐렁한 T셔츠 ) 15 T셔츠입기 16 웃옷벗기 ( 앞터진웃옷 ) 17 웃옷입기 옷입기지도 - 가정과연계하여일관된방법으로지도한다. - 쉬운옷부터, 벗는것부터시작한다. - 처음훈련시에는입고벗기에쉽게약간큰사이즈로하면좋다. - 자신이하는활동을볼수있게거울앞에서하면좋다. - 균형에문제가있는뇌성마비유아의경우에는서서하는것보다 ( 옆으로 ) 누워서훈련할수 있다. 또는구석에앉아서하거나구석에의자에앉아서할수도있다. - 유아가수행하기쉽게지퍼에링을달기, 끈매는신발보다는찍찍이로되어있는신발, 바로 눌러서신을수있는신발이좋다. 단계별내용 1 옷을입혀줄때팔과다리를벌린다. 2 단추를풀어주었을때외투와바지를벗는다. 3 신발을신는다. 4 앞이트여있지않은옷을도움을받고입는다. 5 자신이입은옷의단추를푼다. Step1 - 앞에단추가달린옷을사용한다. 유아가단추를성공적으로끌렀을때칭찬한다. Step2 - 큰단추가달린옷을유아가입게하고단추끄르는연습을반복한다. 그런다음점차단추크기를줄여간다. 필요하면말로설명해주고손으로도와준다

95 Step3 - 처음에는하나만제외하고나머지단추모두를끌러준다. 유아가남은단추하나만끌어보게한다. 점차유아가끌러야할단추수를늘려간다. Step4 - 단추마다약간씩만끌러놓고나머지작업을유아가마치도록한다. 유아가할때마다말로하는설명만으로도와준다. 유아가스스로단추를끄를수있을때까지계속한다. Step5 - 유아가단추끄르기를할수있을때는옷벗는것을스스로하게한다. 유아가스스로했을때는칭찬한다. 표Ⅲ-3 옷입기관찰기록지 목표 행동 옷입기지도 수행행동현행수준년월일년월일년월일 1. 신발벗기 2. 신발신기 3. 양말벗기 4. 양말신기 5. 바지벗기 6. 바지입기 7. T셔츠벗기 8. T셔츠입기 9. 웃옷벗기 10. 웃옷입기 11. 지퍼열기 12. 지퍼잠그기 13. 똑딱단추풀기 14. 똑딱단추잠그기 15. 단추풀기 16. 단추잠그기 비고 라. 청결지도 1) 청결지도내용 - 청결을위한도구와물건을적절히사용하기 2) 청결습관지도방법 - 적절한세면도구제공 - 장애영역에따라적절한개인용품준비하기예 } 구강예민함을지닌유아를위해거즈나손가락칫솔준비 - 온수제공 - 가정과연계된지도 - 규칙적으로씻고, 정리하는경험제공 - 여벌옷준비 - 놀이로접근

96 마. 안전교육지도 안전사고는발생후의조치보다안전교육을통해사고를예방할수있는행동을변화시켜, 사전예방을하는것이우선되어야한다 1) 안전교육의필요성특수교육대상유아에게일어나는우발사고를예방하려는방법은크게두가지로나누어볼수있는데하나는사고가일어날수있는환경적요인을개선하는것이고, 다른하나는교육을통해서사고를유발수할수있는인간의행동을변화시키는것이다. 따라서각종사고를방지하기위해서는안전시설과설비를완비하는일뿐만아니라유아우발사고에대한부모나교사의올바른인식이필요하다. 또한장애유아자신의바른인식과이를예방하기위한철저한안전교육을실행하는것이필요할것이다. 2) 특수교육대상유아에대한안전교육아동복지법시행령제 9조제 3항및동법시행령제4조 1항에의한안전교육의종류및내용을정리해보면다음 < 표Ⅲ-4> 와같다. 표Ⅲ-4 안전교육의내용및방법 구분 성폭력및 아동학대 예방교육 실종 유괴의 예방 방지 교육 약물의 오용 남용 예방교육 재난대피 안전교육 교통안전 교육 실시주기 연간 8 시간 이상 연간 10 시간 이상 연간 10 시간 이상 연간 6 시간 이상 연간 10 시간 이상 교육내용 내몸의소중함 내몸의정확한명칭 좋은느낌과싫은느낌 성폭력예방법과대처법 길을잃을수있는상황이해하기 미아및유괴발생시대처방법 유괴범에대한개념 유인 유괴행동에대한이해및유괴예방법 몸에해로운약물위험성알기 생활주변의해로운약물 화약제품그림으로구별하기 모르면먼저어른에게물어보기 가정용화약제품만지거나먹지않기 어린이약도함부로많이먹지않기 화재의원인과예방법 뜨거운물건이해하기 옷에불이붙었을때대처법 화재시대처법 자연재난의개념과안전한행동알기 차도, 보도및신호등의의미알기 안전한도로횡단법 안전한통학버스이용법 날씨와보행안전 어른과손잡고걷기 전문가또는 교육방법 전문가또는담당자강의 장소, 상황별역할극실시 시청각교육 전문가또는담당자강의 시청각교육 사례분석 전문가또는담당자강의 시청각교육 실습교육또는현장학습 담당자강의 시청각교육 실습교육또는현장학습 일상생활을통한반복지도 및부모교육

97 1 안전한교육시설특수교육대상유아들이실내외에서접할수있는여러가지시설물과설비를안전하게사용하는데필요한지식, 기술, 태도를가지고있어스스로여러가지안전사고를예방할수있도록교육하여야한다. 2 안전한놀이환경가정이나보육시설에서는안전한놀이감을제공하고장애유아들이안전하게놀이할수있도록적절한지식, 기술, 태도를길러주어야한다. 3 교통안전교통안전교육은안전한보행, 안전한도로횡단, 교통수단의안전한이용, 교통신호와교통안전표지의이해, 안전한장소에서의놀이, 교통사고가났을때의대처방법등에대한내용을교육하여야한다. 특히사회적응훈련을실시하는장애유아들에게는사전에충분한교통안전교육을시킨후실시해야할것이다. 4 안전한가정환경유아사고의과반수이상이가정이나가정과관련한상황에서일어나고있다. 즉창문, 침대등에서의추락사고, 화장실등에서미끄러짐에의한사고, 세제에의한중독, 화상등이있으며장애유아들은일찍부터어떤장소나행동이위험한지어떻게대처해야하는지를교육받아야한다. 그러나인지능력이낮아성인의말을이해하기어려운경우에는주변의생활환경이나방식을변화시켜안전한환경을만들어주는것이최선의방법이다. 5 안전한사회환경특수교육대상유아들은처음보는사물을입으로탐색함으로써그호기심을충족시키는경우가많다. 따라서특수교육대상유아의주변사회환경은유독성물질, 이물질, 그외의위험을유발할수있는물질들이없도록구성하며그러한물질을다루는기술이나통제력을기르는것도필요하다. 특히납성분이들어간페인트나저장용기등의사용이나낚시에사용되는납등에대한규제와주의가필요하며, 수은중독은주로물의오염을통해생선이나조류등음식물로섭취하게되므로사회전체적인관심과예방이필요하다. 6 아동학대및유괴에대한안전유아에대한성인들의신체적. 정서적학대와미아사고, 유괴, 성폭력은빈번하게일어나는안전사고의하나가되고있다. 특히영아기에양육실패 (failure tothrive) 등의방치는유아가지적, 정서적기술의결함을보이게만든다. 즉, 아동학대는신체적손상은물론정신지체나기타인지적장애와함께정서적인문제를일으키게되며그외에도다양한발달상의손상을일으킨다. 따라서부모나교사는이러한사고의위험에대한세심한주의와함께특수교육대상유아가사고를대처할수있도록교육하는것이필요하다. 7 화재및화상에대한안전화재는우리의생명과재산을앗아가며화상은교통사고다음으로가장발생빈도가높은사고이다. 특수교육대상유아들도그원인을알고스스로주의할수있도록화재의원인, 예방법, 화재대처방법, 화상의원인및대처방법등에대한지식, 기술, 태도를형성하도록지도하여야한다. 8 스포츠안전특수교육대상유아들도자전거, 수영, 롤러스케이트등의스포츠에참여하는기회가늘고있다. 이러한스포츠를안전하게즐길수있는기능을익히고그에필요한규칙을지키도록지도하여야한다. 발달지체를보이는유아들의경우대근육운동을하는것은전반적발달을촉진하므로유아기부터수영등을지도하는프로그램들도운영되고있다. 또한특수교육대상유아들은대근육운동

98 능력이지체된경우가많으므로실외놀이시특히겨울철등에는약 5~10 분정도체조를하여 몸의유연성을높인후놀이하는것이좋을것이다. 9 환경및공해에대한안전 특수교육대상유아들도환경의오염으로부터자신을보호하는방법을알고환경을보호하는태 도를기르며환경훼손을막는여러방법을알필요가있다. 즉수질오염, 대기오염, 토양오염등 자연재해에대한예방과대처방법등의내용을지도하여야한다. 10 동물이나식물에대한안전 특수교육대상유아들에게개나뱀등의동물, 벌등의곤충, 그리고식물등이안전을위협하는 경우가있다. 실제이러한동물이나식물에의해손상을입거나동물이나식물이가진해충에감 염될가능성은의외로많다. 따라서이렇게해를끼치는동물이나식물에대해알려주고이들에 대해안전하게대처하는방법을지도하여야한다. (4) 교사에대한안전교육 특수교육대상유아는그들의장애로인해일반유아보다성인의안전한보호를더필요로한다. 교사뿐아니라보육시설에서종사하는모든구성원들은안전교육지침을숙지하고시. 도및시. 군 구의안전관련교육에적극참여하여야한다. 또한소방훈련등긴급사태에대비한계획을수립하 여정기적인점검, 훈련을실시한다. 표 Ⅲ-5 교실안안전관리예. 교구장위에무거운물건을올려놓지않는다.. 유아의손에위험한물건이닿지않도록한다.. 교구중파손되거나날카로운부분이없는지살펴본다.. 사용하지않는콘센트는안전뚜껑으로덮어놓는다.. 창문에는방충망이되어있다.. 문에는손끼임장치가필요하다. 3. 가족지원 가. 가족지원프로그램의필요성 1) 가족이특수교육대상유아의요구에일관성있게반응하여기본적인신뢰감을형성할수있도록하여, 특수교육대상유아와반응적인상호작용을할수있도록지원 2) 가족지원을통해자녀의장애에대한충격을최소화함으로써가족의심리적좌절상태최소화 나. 가족참여방법 1) 부모-교사회의 : 철저한회의준비로회의진행 - 회의진행단계 : 라포형성 정보획득 정보제공 요약과조치 2) 서면메시지 : 알림장의형태로부모와교사간의의사소통기능 3) 학급회지와웹사이트 : 학급회지와웹사이트를통해회의에참석하기못한부모들에게상세한정보제공 4) 전화통화 - 학기초에부모와전화상담이가능한시간을미리정함 - 부모에게경어를사용하며공손하고예의바르게대화함

99 - 목소리의크기는지나치게크지않아야하며, 차분하게이야기하여부모를안심시킴 - 유아에대한긍정적인이야기를하고, 문제상황대해서는최대한부모를안심시키는이야기함 - 지나친전공용어사용자제 5) 부모교육 : 부모교육의내용과운영방법은부모의요구를근거로하여계획하여야하며, 다양한방법으로운영할수있음 ( 관찰, 참여, 워크숍, 소집단토의, 원탁모임등 ) 다. 가족의심리적단계에따른교사지원 부모의심리적단계및특성교사지원효과적인부모와의대화법 충격, 불신, 부정 - 죄책감, 혹은수치심경험 - 장애가있음은부인 - 여러병원을전전 - 진단의수용과필요한지원거부 분노 - 도움을주려는이들에게화냄 - 진단의정확성에대해전문가와논쟁 - 일반유아를키우는친구들에게분개 타협 - 장애가없어질수만있다면무엇이든하려함. - 신과협상하려함 우울과좌절 - 현실을수용하기시작하고유아의장애에대해슬퍼함 - 자녀의결함만봄 수용 - 자녀의강점을보기시작 - 자녀를위해긍정적이고주도적인입장견지 수용하는태도로경험 가족들이감정을표현하도록격려 가족들에게자신의감정을자연스러운것임을인식시킴 영유아와관련하여가족들이공유할수있는강점을찾도록도움 가족들이준비가되어있을때필요한자원과서비스제공 사려깊은경청의태도 가족들이분노를표출할수있도록격려 가족들이느낌에대해논쟁하지않음 공격적인말에방어하지않음 적극적인경청을함 지시를보여줌 전문적인견해를부모들에게강요하지않음 비평하지않음 적극적이고반영적인경험을함 부모지원그룹과같은자원제안 자녀의강점에대해지속적으로의논 경청을계속함 진보에대해격려하고자녀의강점에대해지속적으로의논 가족의역량강화를위해지원 효과적인부모와의대화법 - 조용히들어주기 - 인식반응 : 부모가하는말을열심히듣고있다는표시를언어적, 비언어적으로표현하기 - 계속말하도록격려하기 : 침묵이나조용히듣는수동적경청과는달리부모로부터들은대화내용을이해하고피드백하는진지한자세로대화에임함. 적극적인경청의장점 - 문제가되는감정의정화작용을촉진 - 부정적인감정을두려워하지않도록도와줌 - 부모와전문가사이의온정적인관계증진 - 부모스스로문제를해결할수있도록격려함 - 부모가전문가의생각과견해를더잘경청하도록함 - 부모가자신의문제를분석하고해결책을찾도록격려함

100 라. 가족지원의예 1) 효과적인면담을위한지침 단계 주의점 면담을준비할때 첫만남의긍정적인경험이될수있도록노력함. 부모에게조언을제공하거나부모의생각이나행동에전문가의비판적인견해를표현할기회는신뢰에기초한관계가형성된후얼마든지가질수있음. 상담이나면담일정이부모의일과에무리가되지않도록민감하게배려하도록함. 부모의여건에따라상담 / 면담시간동안자녀들을돌볼인력이추가로필요할수도있음. 면담의시작 면담이나상담은부모의긴장을풀수있는친밀하고가벼운인사로시작하고면담에소요되는대략의시간을알려줌. 면담에방해가될수있는환경변인에주의함. 면담중 개방적이고솔직한태도로대화하되부모의생각에공감하고있음을보여줌. 전문용어는쉬운말로풀어서사용함. 아동과관련하여대화할때에는자주부모의의견을구하여, 전문가가아동에대한부모의능력과전문성을인정하고있음을표현함. 궁금한것이있거나의견이있을때는주저없이말하도록격려함. 부모의질문에바로답을하기보다답을알아보는데시간이필요한경우에는언제쯤답을줄수있는지알려주고반드시메모를해두어약속을지키도록주의하여야함. 전문가가대화를주도하기보다부모가스스로의이야기를주로하도록격려하고전문가는적극적인경청기술을사용하여야함. 이야기를나누는동안간간이시간을체크하여이야기에몰두하다가예상외로면담시간이길어지지않도록주의함. 면담의마무리 부모와대화할수있었던기회에대해감사를표하고필요한경우다음면담에대해간단히상의함. 첫면담이아닌경우지난면담이후부모가기울인노력이나기여를인정하고그로인해아동과프로그램에끼친긍정적인영향을언급함. 2) 부모가필요로하는정보준비하기 - 자녀의장애와예후, 강점과약점에대한이해 - 자녀의요구를바탕으로자녀의발달을촉진시키기위해부모가할수있는일 - 극복되어야할부모의감정이나양육태도 - 현재접근가능한교육적, 의료적, 정서적, 재정적, 법률적, 제도적지원 - 자녀의현재수행과미래에대해현실적인목표설정 - 다른가족구성원들과관계등

101 학교급별 통합학급운영의실제 - 초등학교

102 Ⅰ. 초등학교통합학급교육과정 1. 통합교육교육과정의편성 운영 가. 일반학교 ( 일반학급, 특수학급 ) 에배치된특수교육대상자에게는해당학교 ( 유치원 ) 학년의편제를적용하되, 장애의특성및정도를고려하여특수교육교육과정을준용할수있다. 나. 일반학교 ( 일반학급, 특수학급 ) 에배치된특수교육대상자의교육과정시간배당은당해학년의교육과정을따르되, 특수교육교육과정을고려하여학교교육과정에서정한다. 다. 통합교육을실시하는학교의교육과정편성 운영시통합교육교육과정을반드시포함해야한다. 라. 특수교육대상자의학적은통합학급에두며, 학교장은통합교육의원활한운영을위해장애인편의시설등을포함한제반여건을정비하고학습권을최대한보장하기위해노력해야한다. 마. 통합교육을실시하는학교에서는매학년시작일로부터 2주이내에각각의특수교육대상자에대한 개별화교육지원팀 을구성하고매학기시작일로부터 30일이내보호자의의견과대상학생의능력및특성에적합한개별화교육계획을작성하여개별화교육을실시해야한다. 바. 통합교육을실시하는학교에서는특수교육대상자의장애유형 장애정도를고려하여학교교육과정의범위내에서통합교육을실시하며, 교육과정수정등의적절한교육적서비스를제공하고자노력해야한다. 사. 통합교육을실시하는학교에서는특수교육대상자의교육지원업무, 특수교사및학부모의긴밀한협조등효율적인통합교육실시를위해업무부서및담당교사를지정하여운영해야한다. 아. 통합교육을실시하는학교에서는특수교육과통합교육의원활한운영을위해교직원과학생, 학부모그리고지역사회를대상으로정기적인장애이해교육을실시해야한다. 자. 통합교육을실시하는학교에서는매학기특수교육대상자를위한개별화교육계획수립시해당학년의수업 ( 이수 ) 이가능한교과목을표기해야한다. 차. 학생의장애정도와능력을고려하여특수교육교과용도서및관련교수 학습자료를활용할수있다. 카. 중도 중복장애학생이있는학교의학급은해당학생의수행수준을고려하여교과의내용을대신하여관련생활기능영역을편성 운영할수있으며, 그영역과내용은학생의장애특성및정도를반영하여학교가정한다. 설명 : 중도 중복장애학생이있는일반학교의학급은교과편제및시수배당은통합학급교육과정에의하되, 해당학생에대해교과의내용을대신하여관련생활기능영역편성 운영이가능하다.( 교육과학기술부, 2012)

103 2. 특수교육교육과정 특수교육교육과정은유치원교육과정, 기본교육과정, 공통교육과정, 선택교육과정으로구성 한다. 교육과정유형성격대상 유치원교육과정 기본교육과정 일반유치원교육과정 ( 누리과정 ) 을근간으로하는교육과 정 공통교육과정및선택교육과정에참여하기어려운특수 교육대상학생을지원하기위하여그내용을대체한대안교 육과정 만 3~5 세 초 1~ 고 3 학년 공통교육과정 일반교육의보편성을근간으로편성 운영되는교육과정 장애영역별특성을고려하여일부교과 ( 국어, 영어, 체육 ) 을보완한교육과정 초 1~ 중 3 학년 선택교육과정 고등학교 1~3학년과정에서일반교육의보편성을근간으로편성 운영되는교육과정 장애학생들을고려하여일부보통교과및전문 ( 직업 이료 ) 교과를추가로편제한교육과정 고 1~3 학년 가. 기본교육과정 1) 편제와시간배당 초국어, 사회, 수학, 과학 / 실과, 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ) 교과 중 국어, 사회, 수학, 과학, 진로와직업, 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ), 선택 ( 재활, 여가활용, 정보통신활용, 생활영어등 ) 편 제 ( 군 ) 고 국어, 사회, 수학, 과학, 진로와직업, 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ), 선택 ( 생활경제, 보건, 재활과복지, 재활, 여가활용, 정보통신활용, 생활영 어등 ) 창의적 체험활동 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동

104 구분 초등학교 1~2 학년 초등학교 3~4 학년 초등학교 5~6 학년 국어 시간배당기준 교과 ( 군 ) 사회 수학 과학 / 실과 체육 예술 ( 음악 / 미술 ) 창의적체험활동 학년군별총수업시간수 1,680 1,972 2,176 2) 기본교육과정초등학교교육과정편성ㆍ운영의중점 (1) 학교는학생이학년군별로이수해야할학년별, 학기별교과목을편성하여안내한다. (2) 학교는모든교육활동을통해학생의인성과기본생활습관을형성할수있도록교육과정을편성 운영한다. (3) 교과는필요에따라통합교육과정으로편성ㆍ운영할수있다. (4) 학교는 1학년학생들의입학초기적응교육을위해창의적체험활동의시수를활용하여자율적으로입학초기적응프로그램등을편성ㆍ운영할수있다. (5) 학교는각교과의기초적, 기본적요소들이체계적으로학습되도록계획하고, 정확한국어사용능력을신장할수있도록배려한다. 특히, 기초적국어사용능력과수리력이부족한학생들을위해별도의프로그램을편성ㆍ운영할수있다. (6) 학교의특성, 학생 교사 학부모의요구및필요에따라학교가자율적으로교과 ( 군 ) 별수업시수를 20% 범위내에서증감하여운영할수있다. (7) 학교의여건과교과 ( 군 ) 별특성을고려하여학년, 학기별로집중이수를통해학기당이수교과수를감축하여편성 운영할수있다. (8) 학교는생활영어교육, 정보통신활용교육, 여가활용교육, 재활교육, 보건교육을관련교과 ( 군 ) 와창의적체험활동시간을활용하여선택적으로지도할수있다. (9) 전입학생이특정교과목을이수하지못할경우, 교육청과학교에서는 보충학습과정 등을통해학습결손이발생하지않도록한다. (10) 학년을달리하는학생을대상으로복식학급을편성, 운영하는경우에는교육내용의학년별순서를조정하거나공통주제를중심으로교재를재구성하여활용할수있다. (11) 예술 ( 음악 / 미술 ) 은음악과미술교과를중심으로편성ㆍ운영한다

105 나. 공통교육과정 1) 편제와시간배당 편 제 교과 ( 군 ) 초 중 초 1, 2학년 : 국어, 수학, 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운생활국어, 사회 / 도덕, 수학, 과학 / 실과, 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ), 영어국어, 사회 ( 역사포함 )/ 도덕, 수학, 과학 / 기술 가정, 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ), 영어, 선택 ( 한문, 정보, 환경과녹색성장, 생활외국어보건, 진로와직업, 재활과복지등 ) * 독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어, 베트남어 창의적 체험활동 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 구분 초등학교 1~2 학년 초등학교 3~4 학년 초등학교 5~6 학년 시간 배당 기준 교과 ( 군 ) 국어 국어 사회 / 도덕 수학 수학 과학 / 실과 바른생활 체육 슬기로운생활 예술 ( 음악 / 미술 ) 영어 즐거운생활 창의적체험활동 학년군별총수업시간수 1,680 1,972 2,176 2) 공통교육과정초등학교교육과정편성ㆍ운영의중점 (1) 학교는 1학년학생들의입학초기적응교육을위해창의적체험활동의시수를활용하여자율적으로입학초기적응프로그램등을편성 운영할수있다. (2) 학교는모든교육활동을통해학생의인성과기본생활습관을형성할수있도록교육과정을편성ㆍ운영한다. (3) 각교과의기초적, 기본적요소들이체계적으로학습되도록계획하고, 정확한국어사용능력을신장할수있도록배려한다. 특히, 기초적국어사용능력과수리력이부족한학생들을위해별도의프로그램을편성ㆍ운영할수있다. (4) 학교의특성, 학생ㆍ교사ㆍ학부모의요구및필요에따라학교가자율적으로교과 ( 군 ) 별 20% 범위내에서시수를증감하여운영할수있다

106 (5) 학교의여건과교과 ( 군 ) 별특성을고려하여학년, 학기별로집중이수를통해학기당이수교과수를감축하여편성ㆍ운영할수있다. (6) 정보통신활용교육, 보건교육, 한자교육등은관련교과 ( 군 ) 와창의적체험활동시간을활용하여체계적인지도가이루어질수있도록한다. (7) 전입학생이특정교과목을이수하지못할경우, 교육청과학교에서는 보충학습과정 등을통해학습결손이발생하지않도록한다. (8) 학년을달리하는학생을대상으로복식학급을편성, 운영하는경우에는교육내용의학년별순서를조정하거나공통주제를중심으로교재를재구성하여활용할수있다. (9) 학교는학생이학년군별로이수해야할학년별, 학기별교과목을편성하여안내한다. (10) 예술 ( 음악 / 미술 ) 은음악과미술교과를중심으로편성ㆍ운영한다. 3. 통합학급에서의평가 특수교육대상자는일반학생과동일한평가기준을지양하고장애유형과학생의현재수준에따른평가조정방안을마련하여평가방법및평가결과처리, 생활기록부기재방법등을학업성적관리위원회의회의를통해정하고명시하여야한다. 평가결과는점수화하기보다는수행정도를서술식으로기술하여학생의현재수준과수행정도를좀더자세히알아볼수있도록하는것이좋으며학생이특수학급에서학습한교과의평가내용은특수교사와일반교사가협의하여생활기록부에기입하도록한다. 가. 국가수준학업성취도평가 - 5개교과 ( 국, 영, 수, 사, 과 ) 전체를해당학년의공통교육과정으로수업 ( 이수 ) 이가능한자로 개별화교육지원팀 에서결정한특수교육대상자는 국가수준학업성취도평가의무시행자 로분류하고평가에서제외되지않도록한다. - 해당학년의교육과정이아닌하위학년의교육과정이나기본교육과정을통해서만수업 ( 이수 ) 이가능한자로 개별화교육지원팀 에서결장한특수교육대상자는 국가수준학업성취도평가의무시행대상제외자 로분류하고보호자나특수교육대상자의희망여부에따라평가참여를결정할수있다. 평가에참여했을시에는성적집계에는반영되지않으며개인별평가결과를별도통지해야한다. 나. 수행평가 수행평가과제의난이도가높아장애학생이수행할수없을경우담임교사및교과전담교사와협의하여쉬운난이도의과제를별도로제시하거나수행평가항목수, 내용, 기준등을학생에맞게조정할수있다

107 수행평가기준안조정 ( 예시 ) 교과일반학생장애학생 국어독서토론회에참여하여의견말하기바른자세로친구들의의견듣기 수학 사회 공식이해하고문제해결방법찾기우리고장의문화재조사하고문화재지도만들기 숫자따라쓰기, 쉬운계산하기 우리고장의문화재그림에색칠하고이 름쓰기 과학 실험보고서작성하기 친구의실험보고서보고따라쓰기 영어 날씨에관한표현말하기 날씨에관한단어따라말하기 음악 리코더로이중주하기 친구들의연주에맞추어리듬치기 미술 나무를관찰하고세밀화그리기 인쇄된나무밑그림에색칠하기 체육 모둠발로줄넘기하기 모둠발로제자리에서뛰기 평가결과 잘함, 보통, 노력요함 잘참여함, 참여함, 도움받아참여함. 다. 평가조정 특수교육대상자에대한평가에있어일반학생과다른시험환경이요구되는학생은개별화교육지 원팀의회의 ( 학부모동의 ) 를거쳐별도의시험환경을제공할수있다. 장애영역별평가조정 ( 예시 ) 신체적어려움만있는경우성취도평가조정 대학수학능력시험에서와같이시간을더준다든지, 장소제공을달리한다든지, 맞춤형평가지 를제공한다든지하는다양한방법을모색한다. 지적능력의차이가현저한경우성취도평가조정 다른학생과동일하게시험에동참하게한다. 장애학생을시험을경험하면서또다른환경에 하나더적응하게된다. 지적능력의차이가있으며문제행동이있는경우성취도평가조정 문제행동으로인해아른학생들의시험에피해를줄때는별도의장소를제공한다. 별도의장 소에서시험을경험하면서차츰통합학급에서시험볼수있도록지도한다

108 통합교육교육과정 ( 예시 ) 1. 통합학급경영의기본방향 가. 통합학급경영목표 특수교육대상자는또래학생들과함께학습함으로써사회적응능력을향상시키고일반학생에게는 더불어사는사회 의기본이되는배려와나눔을바탕으로서로존중하는학교생활이되게한다. 나. 경영방침 1) 특수교육대상자에게교육과정수정을통해적절한교육기회를제공한다. 2) 학급생활중사회생활의기본이되는기본생활지도를중점적으로한다. 3) 장애학생의적극적인수업참여지원을위한협력체제를구축한다. 4) 통합학급에서의경험을통해다양한사람에대한이해심과친구를도울줄아는따뜻한마음을배워나가도록한다. 다. 학급실태 학년도 담임 2013년 통합학급경험수 재적수 남여계 라. 특수교육대상자의실태 학반 이름 성별 주소장애상황 장애유형장애등급장애원인중복장애 관계 부 모 동생1 동생2 가족상황 성명 연락처 행동특성 현재 수행능력 학습면 생활면 학부모 의견

109 2. 통합학급교육과정편성 운영 가. 통합학급교육과정편성 운영방침 1) 편제와시간배당은해당학년의교육과정을따르되, 장애정도와능력을고려하여조정 운영할수있다. 2) 학생의장애정도와능력을고려하여특수교육교과용도서및관련교수 학습자료를활용할수있다. 3) 중도 중복장애학생이있는학교의학급은해당학생의수행수준을고려하여교과의내용을대신하여관련생활기능영역을편성 운영할수있으며, 그영역과내용은학생의장애특성및정도를반영하여학교가정한다. 나. 연간통합학급교육과정시간운영계획 월주기간 일 수 휴업일수 수업일수 국어특수 ( ) 도덕 사회 수학특수 ( ) 교과목 과학 체육 음악 미술 영어 소계 자율활동 창의적 체험활동 동아리활동 봉사활동 진로활동 소계 총합계 비고 ( 특수학급 행사넣기 ) ~ 시업식, 3.6- 학급임원선출, 3.7- 진단평가, 3.9- 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ ~ ~ ~ 과학의날행사, 토요휴업일 현장체험학습, 토요휴업일 중간평가, 토요휴업일 5.3- 소체육대회, 5.4- 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 진로의날, 석가탄신일, 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 통일안보행사, 6.6- 현충일, 6.7- 재량휴업일, 6.8- 토요휴업일 ~ ~ 환경의날행사, 토요휴업일 현장체험학습, 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 기말평가, 7.6- 토요휴업일 ~ 토요휴업일 ~ 학기소계 여름방학식, 여름방학

110 3. 교과및생활지도계획 가. 교과별지도내용재구성 교과 국어 수학 재구성할내용 - 교과서그림보며그림상황을문장으로표현할수있도록한다. - 6 칸국어공책에받침없는단어를따라쓸수있도록한다. - 그림을제공해주어내용을쉽게이해하게한다. - 수에대한개념을익힌다. - 초보적인개념을함께경험한다. 예 ) 길이재기 : 자대고줄긋기, 점잇기, 도형에색칠하기등 사회 - 모둠별활동에도움을받아참여하게한다. 과학 음악 미술 도덕 영어 체육 특별활동 재량활동 - 함께경험해보기에중점을둔다. - 그림이나시각적자료를제시하여학습경험을극대화한다. - 친구들이리코더나멜로디언으로연주할때탬버린으로박자를친다. - 친구들의연주에맞춰율동으로표현해본다. - 재료를바꿔준다. - 도형을이용하여그림을그리도록도와준다. - 단순한흑백그림에색칠을해보게한다. - 반쯤완성된것을제시해서완성의기쁨을느끼게해준다. - 역할극을통해내용을알게한다. - 내용에관련된그림에색칠을해본다. - 활동참여에중점을둔다. - 친구를보고따라하도록한다. - 노래 (chant) 를함께한다. - 규칙을수정해주고집단활동에함께참여시킨다. - 놀이와게임활동을할때알맞은역할을준다. 예 ) 선생님과함께반환점되기, 줄서기의기준되기 - 자치활동 : 부서의일원이되어소속감을지니도록한다. - 적응활동 : 규칙과질서를체험을통해익힌다. - 계발활동 : ( 리코더연주 ) 친구들의연주에맞춰리듬악기로박자를치도록한다. - 행사활동 : 다양한매체를활용하여행사의의미를알수있도록하며적절한지원을제공하여행사에빠짐없이참여하도록한다. - 봉사활동 : 1 인 l 역할활동에참여한다. - 경험의확대차원에서활동참여에의미를둔다

111 나. 통합학급생활지도계획 월 중점내용 세부내용 학급친구와의친교의시간갖기 3 학급생활적응교육 일반학생과의 1:1 친분관계맺기 화장실, 보건실, 특별실등친구와함께가기 자세바르게하여앉기 4 기본학습생활적응 교과서등준비물스스로챙기기 자기주변깨끗이하기 공부시간에의미없는소리내지않기 5 실내안전생활하기 복도에서사뿐사뿐걷기 교실밖나갈때친구와함께가기 6 기본학습 연필바르게잡기태도익히기 도움받아과제해결하기 성과 만족 보통 노력 기본예절익히기가정학습생활적용특기적성계발교육자신의몸소중히하기 스스로인사하기 용변후옷다입고나오기 손으로반찬집어먹지않기 학습과제빠뜨리지않고매일하기 혼자힘으로하려고노력하기 좋아하는일, 잘하는일찾기 다양한경험해보기 자기신체소중히여기는마음갖기 자신의능력안에서운동열심히하기 더불어 11 함께하는마음즐거운학교 12 생활하기가정학습 1 생활적용 2 알찬마무리 여럿이모인곳에서질서지키기 차례를지켜놀이기구이용하기 교통안전지키기 친구가있어가고싶은학교 선생님이계셔서가고싶은학교 나혼자서도책가방챙겨서즐겁게가고싶은학교 체험활동많이경험하기 방학과제의적정부여및해결하기 자기가하고싶은과제선정하여스스로해결하기 1년동안배운것되돌아보기 다음학년도계획세우기

112 다. 수업참여도체크리스트 - 수업 ( 평가자 : OOO 선생님 ) 잘함보통노력요함 1 지각하지않고학교에일찍온다. 2 준비물이나교과서등을잘챙겨온다. 3 수업시간에돌아다니지않고잘앉아있다. 4 선생님이설명하실때집중하여들으려고노력한다. 5 알맞은과제가주어지면열심히참여한다. 6 모둠활동을할때모둠원들과잘어울린다. 7 수업시간내에학습활동과제를끝내는편이다. 8 선생님의질문에잘대답한다. 9 학급에서맡은일을책임있게잘한다. 10 자기주변을깨끗하게정리정돈한다. 11 국어와수학을제외한다른과목숙제를잘해온다. 12 대체적으로선생님의지시를잘따르는편이다. 칭찬할점이나고쳐야할점이있으면써주세요. 라. 장애이해교육연간운영계획 재량활동, 특별활동 월주제활동내용운영시간 3 친구알기 장애관련만화 ( 영화 ) 감상하기 학습도움실방문하기 특별활동 4 친구의어려움공감하기 장애체험활동하기 장애인의날행사에참여하기 재량활동 5 친구도와줄방법찾기 장애관련자료검색하기 작은책만들기 재량활동아침활동 6 우리함께하자 7 우리는친구 협동작품만들기 ( 옥이샘의교실이야기 : 친구와함께놀이하기 장애를가진친구와공부하며생각한것써보기 교과재량아침활동 교과재량 8 봉사하는마음 복지관이나장애인시설찾아봉사활동하기여름방학 9 의사소통방법의다양성알기 수화노래배우기 ( 한국수화방송국 ) 수화노래발표하기 특별활동 10 장애인의삶 장애관련책읽기 독서퀴즈대회열기 아침활동특별활동 11 사회에서의장애인배려 학교에서장애인편의시설찾아보기 지역사회에서장애인편의시설찾아보기 교과재량 12 하나되기 학급앨범또는 UCC 만들기재량활동 1,2 봉사의즐거움 복지관이나장애인시설찾아봉사활동하기겨울방학

113 Ⅱ. 초등학교통합학급교수 - 학습방법 1. 국어 가. 국어과통합수업전알아두기 글을읽을수있는학생에게학습목표를읽도록하는임무를주면수업에더집중하여참여할수있다. 읽기과제양을수정할때는해당부분을형광펜으로칠해주거나테두리를그어주자. 장애학생의이해정도가낮아수준에맞는쉬운교재가필요할때는특수교사와상의하여정하면좋다. 받아쓰기를할때 하지않아도된다 라고하기보다는할수있는방법으로할수있는만큼하도록배려하자. 낱말받아쓰기라면낱말중아는한음절만써보도록해도좋다. 일기쓰기, 메모하기, 알림장쓰기등을다른학생들과똑같이할수있도록한다. 사소하지만이러한동등한활동이장애학생의자존감을높여주고일반학생들이장애학생을동일한존재로여기는데큰도움이된다. 또한꾸준한쓰기활동은장애학생의국어능력을향상시키고매시간점검하는데효과적이다. 쓰기과제를제공할때는양을줄여주거나과제를미리알려주어작성기한및시간을늘려준다. 쓰기자체보다는내용에목적이있는과제라면장애학생의능력에따라컴퓨터로작성해올수있도록한다. < 시각장애 ( 저시력 )> 문자의확대는필요하지않지만배려가필요한저시력학생 - 책을읽을때충분히시간을준다. - 칠판에있는내용을설명할때단순히가리키기보다는말로설명해주고읽어주면 내용이해가더쉬워진다. 문자의확대가필요한저시력학생 - 교과서는저시력학생을위한확대교과서를활용하고교사가제작한유인물을제 공할때에는장애학생에게다양한예시를보여주고직접글자크기와글자체를고를 수있도록한다. 보통 20~24 포인트의신명조가가장보기좋다. 저시력학생을위한공통적인환경조성 조명 특수교사와상담하여학생눈의상태에따라햇볕이많이드는창가자리, 형광등불빛이바로닿는자리, 햇볕이적게드는안쪽자리등을정한다. 대비순백색보다는상아색종이. 화이트보드보다는칠판이좋다. 책상 각도조절이가능한책상이있다면사용하거나독서대를사용하여눈부심이없도록해주면글읽기가수월해진다. 듣기환경의조성 < 청각장애 > 자리배치소음에서멀고교육활동과가까우며교사의입모양을정면으로바라보는자리가좋다. 소음 교실안팎의소음을줄이기위하여학생들과함께조용조용캠페인을실시하고책상과걸상을끌지않고들도록하며소음방지커버를씌운다

114 저학년의교실의경우청각장애학생의언어능력발달을위해교실내사물 ( 텔레비전, 책상등 ) 에이름을모두붙여놓는다. Tip! 보청기를낀통합학생요즘통합학급에는보청기를끼거나인공와우를한학생들을이전보다많이볼수있다. 보청기는개인의청력손실정도에맞게제작하는것으로귓바퀴에걸고있는것, 귓속에넣는것등여러가지종류가있다. 보청기는외부소리를크게증폭시켜귀에전달해줌으로써잘들릴수있게해주는것인데, 주의할점은말소리뿐만아니라주변소음도함께증폭되므로소음이커지면소리는잘들리지않고잡음이심해져귀가아프고불편해진다. 따라서소음에늘주의해야한다. 또한보청기는습기에약하므로체육시간에땀을흘리거나비올때주의해야하며건전지를늘확인해주는것이필요하다. Tip! 인공와우를한통합학생보청기는소리를증폭시켜듣게해주는도구이지만인공와우는달팽이관의청신경문제로소리자체를왜곡하여듣거나아예듣지못하는고도난청학생들이받는수술로, 달팽이관안에전극을심어왜곡되지않은소리를신경에직접넣어주는것이다. 보통은생후 24 개월전후에실시하나현재는 12 개월이전에도실시하고있으며, 꾸준한청력훈련과언어치료를통하여건청인과비슷하게듣고말할수있어생활이나학습에큰어려움이없다는연구결과가많다. < 지체장애 > 지체장애학생들은관절의뒤틀림이나소근육운동능력저하등으로쓰기에어려움이많다. 지체장애학생은연필잡기뿐만아니라다른손으로종이를잡는것이어려워글씨쓰기에어려움이있을수있으므로잡기쉬운연필이나보조도구 ( 특수교사와상담하여구매하거나제작한다 ) 와함께줄이비뚤어지지않도록하는보조도구, 종이고정시키기등의방법을이용하여지원해준다. 지체장애학생들은말을어눌하게하거나쥐어짜듯이천천히말하는경우가있다. 통합학급교사는지체장애학생의말을최대한천천히인내심을가지고들어주어야하며다른친구들이학생의말투를따라하거나놀리지않도록환경을조성한다. 나. 교육과정수정사례 1) 국어과교육과정수정예시 단원명 이렇게하면좋겠어요 영역 말하기ㆍ듣기 읽기 쓰기 학습내용일반아동특수교육대상아동 또래도우미활동 ㆍ내생각이다른사람과다를때 그림보고읽는내용듣기에어떻게하면좋을지알아보기 그림의내용읽어주기 ㆍ생각이다른친구의말을 듣고, 내생각말하기 ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ가들어가있 야외, 겨울, 유치원, 효도 ㆍ < ㅑ >,< ㅕ >,< ㅛ >,< ㅠ > 소리는낱말정확히발음하기 등낱말정확히말하기 를정확하게발음하기 ㆍ글을읽고, 인물의생각이 읽어주는이야기잘듣고잘드러난부분찾기말하기ㆍ인물의생각에대하여내 자기자랑해보기생각말하기ㆍ자기생각이잘드러난글맛보기ㆍ친구가한일에대한자기생각 필순을알고바르게글씨정리하기 쓰기 바꾸어읽기쓰기ㆍ글씨쓰기 어떻게하면좋을까 읽어주기 자랑칭찬해주기 필순에맞게쓰는지살펴보고바르게쓰도록가르쳐주기

115 2) 국어과단위수업에서의교수적수정 단원명 학습주제 사실과발견 매체를사용한발표를통해평등의의미알기 일반학생의수업목표 매체를사용한발표를통해평등의의미를알수있다 학습활동 네잎클로버 노래를듣고매체를사용할때주의할점말해보기 매체를사용하여발표하기 발표를통하여알게된평등의의미를학습지로작성하고발표하기 특수교육대상학생을위하여고안된학습자료 특수교육대상학생의수업목표 발표를듣고모둠안에서자신있게발표한다 < 도우미카드사용 > 특수교육학생이모둠활동에서자신의의견을말할수있는것은한정되어있고말을한다하더라도주제에맞는말을하는것이어렵다. 따라서도우미카드를통해모둠학습에참여하여주제에맞는말을할수있는기회를제공하고어렵고힘든학습과제에학생이싫증을느끼지않도록하여즐거운또래경험을통한학습이될수있도록한다. 3) 사례별지도전략 지도전략 1 읽기에어려움이있는학생 [ 방법 1] 읽었던줄을반복하거나한두줄을건너뛰며읽는경우 - 카드활용하기 1 이는시각적변별력이낮거나주의집중력이낮은학생들이흔히보이는증상으로다른줄에있는문장의영향을받지않도록하여읽고있는문장에집중하게도와주는방법이다. 카드는비치지않으면서적당히견고하지만유연하여책에맞게구부려사용할수있는것 ( 코팅한도화지또는마분지등 ) 으로제작하며읽는줄바로밑에다두고, 오른쪽또는아래로밀며읽기연습을하도록한다. 읽기수준과학생선호도, 활용도등에따라다양한모양으로만들어활용한다. 읽는줄밑에놓으면밑줄과혼동되지않는다. 밑줄뿐만아니라옆페이지와의혼동을막아준다

116 양옆의자극을차단하여읽기쉽게만들어준다. 오로지읽기창으로보이는문장만보이게하는것으로, 다른카드로효과가없을때사용한다. 2 학생의특성상카드의관리및사용이어렵거나카드사용자체가주의집중을방해할가능성이있는경우에는다음과같이형광펜으로색칠을해주거나행간에선을그어주면효과적이다. 하루동안태양의움직임중에서태양이정남쪽에있을때태양의고도를남중고도라고합니다. 하루동안태양의움직임중에서태양이정남쪽에있을때태양의고도를남중고도라고합니다. [ 방법 2] 낱자는정확하게읽으나글을유창하게읽지못하는경우 - 끊어주기 한글자한글자는소리내어읽을수있지만문장으로읽으면틀리게읽는부분이많은학생이있다. 이는정확하게읽기단계에서유창하게읽기단계로넘어가지못한학생들의특징이므로차근차근어절단계에서부터유창하게읽을수있도록한다. 1 문장의낱말이나구문을선으로끊어표시해준다. 하루 / 동안 / 태양의 / 움직임 / 중에서 / 태양이 / 정남쪽에 / 있을 / 때 / 태양의 / 고도를 / 남중고 도라고 / 합니다./ 2 문장을낱말이나구문으로분리해띄어쓰기표시를해준다. 하루 동안 태양의 움직임 중에서 태양이 정남쪽에 있을 때 태양의 고도를 남중고도라고 합니다. 3 문장의끝이나잘못읽기쉬운낱말에형광펜으로표시한다. 하루동안태양의움직임중에서태양이정남쪽에있을때태양의고도를남중고도라고합니다. 사회, 과학, 도덕책에도펜으로표시해주거나구분선과색칠을직접하게하면장애학생이책을읽기가훨씬수월해진다. 처음에는색깔있는펜으로확실하게구분해주는것이좋고시간이지남에따라문장과같은색깔의펜과연한펜또는연필을활용하여구분해주면좋다. Tip! 조용한수업시간에소리내어읽는장애학생소리내지않고읽으며내용을이해하는것은읽기의가장높은수준이다. 장애학생들은이수준에도달하지못하여조용한수업시간에도모든글을소리내어읽으려고할수도있다. 하지만이것은장애학생나름대로소리내어읽으면서내용을기억하고이해하려고애쓰고있는것이기때문에무조건조용히하라고하는것은옳지않다. 이때에는글을다같이소리내어읽기, 장애학생에게큰소리로글을읽도록시키기, 다른학생들에게사전에양해를구하고수업시간에도작은소리로읽을수있도록하는방법등을사용하며마지막방법의경우차츰소리를내지않도록지도한다

117 지도전략 2 쓰기에어려움이있는학생 [ 방법 1] 눈으로본그대로필기하지못하는경우 - 다양한필기요령 주의집중력이약한학생 - 칠판필기의양은적게, 행간은넓게, 단어나문장은짧고간결하게제시한다. - 자리는되도록칠판앞쪽에앉도록한다. - 중요한내용만테두리를쳐주어그것만쓸수있도록한다. 시지각력이약한학생 - 칠판필기내용을미리프린트로만들어제공하여베끼도록하거나몇몇문장에빈줄또는빈칸이그어진프린트를제공하면다른친구들과속도를맞추어필기를할수있다. 단, 프린트를노트에붙이는작업은스스로할수있도록하고붙인프린트전체를꼭읽어보게한다. - 칸이그려진노트와칠판을사용한다. - 쓸시간을충분히준다. Tip! 글씨가엉망인학습장애학생학습장애학생의경우지각능력이약하여글씨크기와줄이제멋대로인경우가많고대체로학습에대한의욕이없어쓰기활동자체를싫어하고하지않으려고한다. 따라서초기에는쓰기를했다는것자체를칭찬해주고필기를한것으로인정해주어학습의욕을높여줄필요가있으며세부적인것에유의하여정성껏쓰는지도는추후에차차할수있도록한다. 또한자신있어하고흥미있어하는과목부터우선적으로서서히필기할수있게하며양을늘려간다. Tip! 자신의생각을글로표현하기어려운정신지체학생정신지체아동의경우자신의생각을글로쓰라고하면모르겠다고대답하는경우가많다. 이는관찰과경험이부족하여쓸거리를찾지못하는것일수도있는데, 이때는다양한쓸거리를제공해주고경험했던것을떠올리거나간접경험을할수있는자료를제공해주어야한다. 또한알고있는사실을글로써표현하는인지적능력이부족한경우에는먼저편하게말로써표현해보게하고쓸내용을정리할수있도록도와주거나말한내용을토대로쓸문장을교사가직접만들어말해줌으로써쓰기를할수있도록해준다. [ 방법 2] 작은근육운동에문제가있는경우 연필잡기 : 연필을비정상적인방법으로잡거나손에힘이없어바르게잡을수없는경우접착테이프로펜슬그립을연필에끼우거나잡기보조도구를활용한다. 종이잡기 : 종이를잡는손에힘이부족하여종이가고정되지않을경우논슬립매트를이용하거나고학년일경우클립보드를사용한다. 종이제공 : 넓은간격으로줄이그어진공책을사용하되, 학년과수준에맞게조금씩줄의폭을좁혀간다. 적당한공책이없다면컴퓨터로간단하게만들수있다. 보조자료제공 : 칠판의내용이나프로젝트의내용을보고쓰는것보다는내용이적힌유인물을보고쓰는것이더쉽다. 지도전략 3 듣기에어려움이있는학생 [ 방법 1] 주의깊게듣지못하는경우 - 이야기를들을때주의할점알려주기 ADHD( 주의력결핍과잉행동장애 ) 등으로인해이야기하는사람에게주목하거나오래이야기를듣고있지못하는아이들이있다. 이런아이들에게는이야기를듣기전에주의해야할점을자각시켜주면들으려고노력하는태도가생겨난다. 이야기를들을때주의할점을표로만들어책상위에붙여두고늘보게한다

118 이야기를시작하기전에 들을때주의할점은? 이라고물어읽게한다. 아이가표를통하여주의할점을확인하고스스로평가하게한다. < 이야기를들을때주의할점 > 얼굴을본다. 입을다문다. 바르게앉는다. 잘했다 조금더 아쉽다 < 이야기를들을때주의할점 > 얼굴을본다 입을다문다 바르게앉는다 모르면질문한다 한눈팔지않는다 아쉽다 2. 잘했다 3. 매우잘했다 Tip! 주의집중력을높이기위한다양한방법 - 언어적정보짧게제공하기 - 시각적보조물사용하기 - 기타자극줄이기 - 교사와의거리좁히기 - 강화하기 ( 칭찬하기 ) [ 방법 2] 침착하게자리에앉아이야기를듣지못하는경우 - 활동하며듣기 ADHD 학생들은끊임없이몸과신체의일부가움직이며침착하게자리에앉아이야기를듣기가어렵다. 이때의도적으로일어서거나움직이는활동을할수있게해주면가만히있는것을견디지못해움직이는행동이줄어들어수업에대한참여도를높일수있다. 순서가있는설명시아이를앞으로불러내어이야기를철판에쓰게한다. ( 쓰기가어려운아이 ) 교사가첫째를말하면학생은번호자석 1 을붙인다. ( 쓰기가가능한아이 ) 교사가말하는 알콜램프의사용방법 을칠판에따라적게한다. 앞에서서칠판에쓴것을읽게한다. 수업자료가지고오게하기, TV 켜기, 불끄기등을시켜움직일수있는기회를준다. [ 방법 3] 무슨말을하는지이해하지못하는경우 장애학생들에게질문을하면 네? 라고되묻는경우가많다. 이는실제로집중을하지않아듣지못한경우다시묻는것일수도있지만지능이낮아들은내용을이해하지못하거나이해하지못했다는사실을숨기기위해못들은척다시말해달라고하는것일수도있다. 정신지체나학습장애학생들은친구들과잘놀고의사소통하지만생각보다언어적지시와설명을이해하는능력이떨어지는경우가많은데, 이런경우아이를윽박지르지말고알아들을수있도록말해주는것이필요하다. 어휘나문장구조의난이도를낮추어말한다. 한번말한문장을다시반복해준다. 들은내용을잘기억할수있도록시연해보도록한다 중요한내용은적어준다. 순서가있는행동을해야할때는간결하게순서와함께일러준다. 간단한심부름을자주시켜듣기 - 이해하기 - 기억하기 - 실행하기과정을반복하여연습해볼수있도록한다. Tip! 어휘력이약한청각장애학생청각장애학생은청각을통한개념의형성이부족하여특히어휘력이떨어므로한가지이상의뜻이있는단어를어려워하는경우가많다. 따라서다의어사용시어휘에대해서설명해주는것이필요하다

119 지도전략 4 말하기에어려움이있는학생 [ 방법 1] 글을읽을때더듬거나발음이부정확하고틀리는경우 - 교사와함께읽기 소리를내어글을읽는데자신이없거나말을더듬는학생이있다. 이런학생은책을읽을때교사가함께읽어주는것이좋다. 교사가함께읽어줌으로써자신의목소리에대한긴장이풀려말을더듬는것이줄어들게된다. 또한함께읽기의반복은학생의읽기유창성을향상시킬수있다. 1 시작신호와함께학생과교사가목소리를맞춰읽는다 2 막히지않고다읽으면크게칭찬해주어의욕을북돋아준다. 3 같이읽기가익숙해지면교사는목소리를서서히줄이며최종적으로는소거한다. 교사는학생약간뒤에다가서서평이한억양으로학생보다조금느리게읽는다. 통합학급에서는개별지도가어려우므로반학생전체가소리내어읽기를하거나손으로박자를맞추어리듬감있게읽는연습을해도좋다. Tip! 의사소통장애를지닌학생들을위한수용적인학급분위기조성 실수허용하기 활동고려 인내심보이기 내용에관심보이기 교사나친구들은아동의말실수에대해서비판하지말고고쳐줄수있어야한다. 예를들어아동이 이이야기는쭉은투끼에대한이야기예요 라고말할때, 쭉은투끼가아니라죽은토끼란다 라고비판하고수정해주면는대신 그래, 맞아, 이이야기는작은토끼에대한이야기야 라고반응해주어야한다. 청각장애학생이나말장애학생중특정자음발음 ( 특히시옷발음오류가많음 ) 이어려운아이의경우특정자음이많이들어간문장은읽지않고다른사람이읽도록한다. 말을더듬는학생뿐만아니라뇌성마비아동은얼굴을찌푸리며힘들게한단어씩말하기때문에시간이오래걸린다. 이경우답답한마음에재촉하면오히려느려질수있으며아동의자존심에상처를입힐수있다. 또한아동의말이끝나지않았는데 그러니까이렇게하고싶다는거지? 하고말을대신끝내주는것은도움을주는것이아니라좌절감만경험하게하므로시간이조금걸리더라도기다려주는지혜가필요하다. 말실수에대한관심보다는말을통해이해한내용에관심을두어야한다. 아동이말을하는도중에실수했을때, 교사나학급친구들이그실수에대해서어떻게반응하는가에따라아동의말하는행동은큰영향을받게된다는사실을명심한다. [ 방법 2] 일과나사건을순서대로정리하여표현하지못하는경우 - 키워드이용하기 사건을순서대로정리하여말로표현하지못하는경우키워드가적힌종이나카드를사용하여머릿속에있는것을시간순서에따라재배치한뒤말하게하는것이효과적이다. 발표하기전에키워드가적힌학습지를미리나누어주고요약하여적게한뒤이야기하게한다. 또는칠판에키워드카드를붙여놓고카드를보며직접이야기하게한다. 익숙해지면 누구와, 어떻게 등을추가할수있으며작문숙제나일기, 감상문을쓸때도활용할수있다. 언제어제누가나는어디서학교뜰에서 무엇을줄넘기를하며했다놀았다어떻게생각했다즐거웠다 Tip! 다른방법으로대답하기생각을정리해서말하기어렵다면그림을그려그림을들고보면서설명하게하거나그림을보고교사가해석해주면서함께말해보는것도좋다

120 2. 수학 가. 수학과통합수업전에알아두기 수학적개념이나공식은노래와율동을통해다양한감각을이용한다. 수학적연산도중요하지만가게에서물건사기처럼실제생활에서활용할수있는것을중심으로지도한다. 시지각력이부족한학습장애학생이나주의력이부족한 ADHD 학생은여러가지문제하나하나에집중하는능력이부족하므로각문제에네모칸또는선을그어주는것이좋으며한페이지에 2~3 개의문제만제공해주는것이좋다. 고학년장애학생이구구단의어려움으로다른문제를풀기가어려울때는구구단표를책상에붙여주어활용할수있도록하고, 좀더복잡한계산이필요한경우에는특수교사와상의하에전자계산기를사용할수도있다. 장애학생도자신의실력향상을눈으로보고느끼기를원한다. 따라서시험의결과를그래프로그리게하여얼마나향상되었는지보게하면동기가부여된다. 쓰기에어려움이있거나문제이해력과해결력이저조한학생들은시간을연장해주거나짝수번호의문제만, 혹은홀수번호의문제만풀어보게한다. Tip! 소근육운동에어려움이있는학생의수학과제소근육운동에어려움이있는학생들은불필요한활동을최대한으로줄여주어학습에대한피로감을낮춰주고시간을허비하지않게해주어야한다. 따라서연습장에따로옮겨적을필요없이바로문제를풀수있게배치된일회용문제집이나교과서의작은문제들을크게확대복사한과제를제공해주는것이좋다. 나. 교육과정수정사례 1) 수학과교육과정수정예시 단원명 도형과도형움직이기 주제 사각형 삼각형 원 여러가지모양만들기 일반아동 학습내용 사각형의뜻을알고주변에서사각형모양을찾아그리기 사각형의꼭지점, 변을알고그수를구할수있기 삼각형의뜻을알고주변에서삼각형모양을찾아그리기 삼각형의꼭지점, 변을알고그수를구할수있기 구체물에서원을찾아보고말할수있기함. 구체물의본을떠서원을그려보기 색종이에사각형, 삼각형, 원을그리고, 오려붙여여러가지, 모양을꾸며보기 주어진여러모양의색종이를오려좋아하는구체물모양을꾸미기 특수교육대상아동 교실에서네모모양물건찾아보기 모눈종이에네모모양점선따라그리기 삼각형, 모양물건찾아보기 모눈종이에세모모양따라그리기 동그란모양물건찾아보기 동그란모양본떠그리기 또래도우미활동 네모모양물건보여주고모양이같은것찾도록돕기 네모모양점선그려주기 세모모양물건보여주고모양이같은것찾도록돕기 세모모양점선그려주기 동그란모양물건보여주고모양이같은것찾도록돕기 물건이움직이지않도록잡아주기 색종이에사각형, 색종이에바르게그려오삼각형, 원그리고리는지확인해주기오려붙이기

121 2) 수학과단위수업에서의교수적수정 학년 4 학년차시 4/7 단원명 4. 삼각형 일반학생학습목표 예각삼각형, 둔각삼각형을그릴수있다 일반학생학습활동 여러삼각형에서예각삼각형과둔각삼각형을찾고특징알기 예각삼각형, 둔각삼각형그리기 우리생활에서예각삼각형, 둔각삼각형으로된도형찾기 특수교육대상학생학습목표 예각삼각형과둔각삼각형을알수있다 특수교육대상학생학습활동 직각삼각자를제공하고예각과둔각찾아보기 예각삼각형과둔각삼각형따라그리기 직각삼각자를활용하여여러개의생활용품중예각, 둔각삼각형찾기 일반학생평가 * 예각, 둔각삼각형을구분할수있는가? * 예각, 둔각삼각형을그릴수있는가? 특수교육대상학생평가 * 예각삼각형과둔각삼각형을각각골라낼수있는가? 다. 사례별지도전략 지도전략 1 시간과날짜습득이어려운학생 [ 방법 1] 일상생활에서시간과날짜학습하기 시간과날짜는일상생활에서매우중요하게매일사용하게되는수학적개념이다. 특히장애학생의경우기본적인사칙연산등의수학적기술이미흡하다하더라도실생활에서사용하는기술은연령대에맞게학습할수있도록해주는것이반드시필요하다. 10 분단위의시각읽기 : 학교일과표를만들어교실시계아래쪽에붙여놓는다. 시각과함께시계를그려넣어주고수업시작과끝에시계를보도록하는훈련을꾸준히하면중도장애학생들도수업시작시간, 마치는시간을외울수있다. 다양한시계종류사용하기 : 아날로그시계만고집하기보다는학생의손목시계나디지털시계, 휴대폰시계등도활용할수있게해준다. 일반학생도함께활동한다면시계학습일반화에큰도움이된다. 날짜알기 : 칠판에날짜를적어놓는칸을마련하여장애학생이매일적어보도록한다. 여의치않을때는장애학생에게날짜를가르쳐주는 1 인 1 역학생을배정하여주는것도좋은방법이다. Tip! 장애가심한아이, 계속사칙연산만가르쳐야할까? 장애가심해질수록학년이올라가도진도는항상사칙연산에머물러있다. 장애학생이비록사칙연산을잘하지못하더라도수학에는세상을살아가면서필요한다양한내용들이들어있기때문에오히려사칙연산보다더중요하게학습해야하는내용들이많이있다. 학생의수준에맞게기능적으로생활에사용하는데필요한화폐, 시간, 자사용하기, 계량컵사용하기등을학습할수있도록해야한다. 또한이과정에서사칙연산이필요하다면계산기를사용하거나구구단표등을이용해서활용해도좋다. Tip! 일상생활에서사용하는수학의예 퍼센트 (%) : 과자의가격인하율, 좋아하는스포츠팀의승률변화 그래프 : 시험성적, 1 개월간의날씨를그래프로그려보기, 1 주일동안먹은식품을종류를그래프로그려보고식습관분석하기 덧셈, 뺄셈, 십진법 : 용돈기입장쓰기, 주문배달음식메뉴주문금액및거스름돈계산하기 측량 : 좋아하는임식을두배로늘리거나, 교실의크기를측정하거나물건의새로운디자인을그래프용지에그려보기 시간 : 교실시간표, TV 편성표, 하루일과표작성하기

122 지도전략 2 숫자를잘세지못하는학생 [ 방법 1] 자이용하기 수개념이약한아이들은수를나열하는방법에대한이해도부족하다. 이런아이들에게는눈으로확인할수있도록눈금이있는자 ( 수직선 ) 를활용해수를나열하는방법을알려주면훨씬이해가수월해진다. 학년별학습내용과아이의이해도에따라다양한종류의눈금자를준비한다. 대형자를만들어칠판위에붙여둔다. 책상위에자를붙여준다. 두개의자를이용하여계산하게한다. Tip! 수직선활용하기 아이에게직접개인용자 ( 눈금이있는수직선 ) 을만들어보게하면수에대한이해가빨라진다. 수직선을두개그려오른쪽으로화살표를그리고덧셈이라고적어주고, 왼쪽으로화살표를그리고뺄셈이라고적어주면덧셈과뺄셈개념도쉽게이해시킬수있다. 수직선을길게바닥에그리고그위를학생이걷도록하면서수의대소와양음의방향을이해시키는것도좋다. 고학년은수직선의사용을창피하게여길수도있으므로아날로그시계의문자판을사용하면좋은데, 시계의문자판에는수직선처럼일정한간격으로수가배열되어있지만저학년이사용하는쉬운수직선으로는보이지않기때문이다

123 3. 사회 가. 사회과통합수업전에알아두기 장애학생들은기초학습능력을갖추는것을우선으로하면서다양한내용중심교과들을간과하는경우가많다. 비록읽고쓰고이해하는데어려움은있더라도쉬운개념은장애학생도습득할수있다는사실을명심한다. 사회와관련된개념을설명할때는시각적자료를활용한다. 예를들면우체국에서편지나소포를배달하는장면은잡지또는신문에서관련되는내용과그림을찾아오려붙이는활동으로대신한다. 수업목표와관련된중요개념이나핵심단어를공책에써보도록한다. 또는핵심내용만담은쉬운교재를사용하거나핵심단어를쓰도록제작된학습지를활용한다. 컴퓨터를통한동영상이나시뮬레이션을제시할때교사컴퓨터를조작하거나프로젝션전원을조작하는역할을줌으로써학습에참여시킨다. Tip! 사회시간에멍하게앉아있는자폐아이, 무엇을가르쳐야할까? 특수학급에서는수학과국어를일대일로학습하고오지만그외시간에는멍하게앉아있는장애학생들이많다. 아무것도배우지못하는것같아도장애학생에게는특수학급교실에서배울수없는다양한교육과정을경험하고또래친구들의바람직한행동을배울수있는소중한시간이다. 따라서목표를재조정하여수업에참여시키도록해야하는데, 그목표는꼭학습적목표가아니더라도 수업시간에교과서그림집중하기 와같은기능적목표가될수도있다. 목표외에도수업중친구들이자리에앉아서선생님의말씀을듣는태도, 발표하는모습을보는것도큰공부가되므로수업시간에짧은시간이라도수업에참여할수있도록계속적으로지도하는것이좋다. 나. 교육과정수정사례 1) 사회과교육과정수정예시 단원명 제제 일반아동 학습목표 특수교육대상아동 대안적평가 선사시대조상들의생활모습을도구의발달과관련지어설명할수있다. 그림을보고각도구의이름과쓰임을말할수있다. 하나로뭉친겨레 처음으로세운나라고조선 힘을겨루며성장한세나라 단군의건국이야기에담긴뜻을말할수있다. 고조선의발달과사회모습을설명할수있다. 연표와역사지도를읽고삼국의발전과정에대해이야기할수있다. 삼국을발전시키는데힘쓴지도자들의업적을말할수있다. 삼국의문화적특성을비교하여설명할수있다. 단군의건국이야기에나오는동물이무엇인지말하고, 단군의건국이야기그림에색칠할수있다. 우리나라최초의국가가무엇인지말할수있다. 고구려, 백제, 신라가우리나라의옛이름임을알고쓸수있다. 삼국을발전시키는데힘쓴지도자의이름을알고쓸수있다. 문화재그림을따라서그리고색칠할수있다. 독립적수행여부평가 ( 독립 / 촉진 / 도움 / 전적인도움 / 무반응 )

124 2) 사회과단위수업에서의교수적수정 학년 4 학년차시 7/16 단원명 3-(1) 시장과우리생활 학습주제시장과우리생활에대해알기 일반학생학습목표 시장에서하는일을알고선택과제를해결할수있다. 일반학생학습활동 특수교육대상학생학습목표 시장에서하는일을한가지이상말할수있다. 특수교육대상학생학습활동 시장에서볼수있는것적기 ( 빙고게임 ) 시장에서볼수있는것을빙고판에도우미와같이쓰기 시장이우리에게주는도움에대하여발표하기 시장이우리에게주는도움에대해생각해보며친구 시장에대한광고만들기들의발표듣기 시장의구실에대하여모둠별로협의하여문장으 친구들과광고만들고꾸미기로나타내기 모둠에서만든문장읽기 일반학생평가 시장이우리에게주는도움을알고있는가? 물건을사고파는일외에시장이하는일을알고있는가? 특수교육대상학생평가 시장에서하는일을말할수있는가? 3) 사회과교수적수정을위한학습지

125 다. 사례별지도전략 지도전략 1 [ 방법 1] 키워드학습지활용하기 어려운사회 / 과학개념을이해하지못하는학생 고학년이될수록어려워지는사회교과의내용은장애학생들의수업집중도를떨어뜨리고학습에대한좌절감을주기쉽다. 그렇다고해서통합된장애학생을그냥앉혀만두는것은수업권을침해하는것이되므로, 장애학생이할수있는수준에서학습할수있도록배려가필요하다. 매시간마다키워드학습지를만들어야하는수고로움은있으나특수교사와협력하거나특수교사가가지고있는자료를활용한다면더쉽게적용할수있다. 손오공의특수교육 ( 에는 3~6 학년장애학생들이통합학급에서사용할수있는쉬운수준의학습지가게시되어있다. 특수교사에게부탁하면얼마든지다운받아매시간마다출력하거나한꺼번에출력하여책처럼만들어활용할수있다. [ 방법 2] 다양한책활용하기 사단법인교육진흥연구회 ( 의 초등학력향상자료 (3~6 학년 ) 는각학년의사회교육과정순서에따라교과내용을어려워하는학생을위한교과서보충자료이면서스스로학습할수있는자료로통합학급에서활용도가높다. 또한학년별학습만화 WHY 시리즈를이용하는것도좋다

126 [ 방법 3] 반복학습하기 정신지체학생의특성중기억과전이에문제를보이기때문에학생들에게과제를반복적으로제시하는것이중요하다. 이는같은과제를계속제시하는것이아니라같은주제를유형과방법을달리하여지도를하는것으로그예는다음과같다. < 주제 : 우리나라의도시이름알기 > 1차시 도시이름에색칠하기 2차시 도시이름읽고쓰기 3차시 도시이름을신문에서찾아붙이기 4차시 지도를보고도시이름에표시하기

127 4. 과학 가. 과학과통합수업전에알아두기 실험을준비할때할수있는일을찾아서역할을정해준다. 예를들면, 수조에물떠오기나실험도구정리는충분히할수있다. 또는식물의자람단원에서는 1인1 역할과연계하여화분에물주기를할수있다. 체험활동에중심을두어지도한다. 공기와풍향을학습할때장애학생도쉽게할수있는부채질하기와풍선날리기활동을통하여개념을학습한다. 힘과운동, 전기, 파동의단원에서실험을할때안전사고에유의하며장애학생이알콜램프나위험한용액과되도록멀리있도록자리를배정할수있다. 인터넷을자유롭게쓰거나컴퓨터로문서작성을할수있는학생이라면수업시간내용과관련된내용이나기사, 과학자이야기등을찾아서수업시간에친구들에게보여주도록하는방법도좋다. 태블릿 PC를활용할수있는학교라면다른친구들이실험을하고학습을하는사이장애학생은활동장면을사진으로찍고제목과중요한낱말을담은문서를바로만들어수업끝자락에발표하고보여주는시간을갖는것도좋다. 실험기구는장애학생에게친숙한음료수통이나아이스크림통, 우유상자와같은폐품을활용하면수업에흥미를높일수있으며깨지지않고편리하다. 실험기구 ( 비커, 샬레, 온도계등 ) 에이름을적은스티커를붙여놓아장애학생도쉽게기구를알아볼수있도록하면참여하기에좋다. < 시각장애 > 과학실에서도시각장애학생이가장잘볼수있는자리에앉을수있도록한다. ( 늘앞자리에앉는것만이좋은것은아니므로특수교사와상의한다 ) 저시력학생들을위하여실험도구의이름은조금크게제작하여붙여놓는다. 작은눈금등은모둠학생들과도와함께읽을수있도록한다. < 지체장애 > 손의움직임이자유롭지않은지체장애학생들도친구들의도움을받아실험도구를다루어볼수있도록해준다. 실험도구를놓는책상에논슬립매트를깔아주면깨지기쉬운도구들을잘못하여건드렸을때안전하게지켜줄수있다

128 나. 교육과정수정사례 1) 과학과교육과정수정예시 단원명 제제 일반아동 학습목표 특수교육대상아동 교수학습형태 액체의성질 (1) 우리생활에서사용되는액체를말할수있다. 여러가지액체물질을관찰하고다른점을말할수있다. 우리생활에서사용되는액체의이름을읽을수있다. 여러가지액체물질의색깔과냄새를말할수있다. 또래교수 우리생활과액체 물체의수평 수평이된널빤지의양쪽에나무도 수평이된널빤지의양쪽에같은수의막을어떻게올려놓아야수평이유나무도막을올려놓을수있다. 지되는지알수있다. 수평이된널빤지의양쪽에다른수 수평이되었을때널빤지의모양을알의나무도막을올려놓아도수평이고그릴수있다. 되는말할수있다. 또래교수 무게의비교 물체의무게를어림하여비교할수있다. 수평잡기를이용하여물체의무게를비교할수있다. 기울기를보고가벼운것과무거운것을구분할수있다. 여러가지물체를올려놓아무거운것과가벼운것을비교하는말로표현할수있다. 1:1 교수 2) 과학과단위수업에서의교수적수정 학년 4학년 차시 1/7 단원명 3. 전구에불켜기 학습주제 전기를사용하는여러가지기구찾아보기 일반학생학습목표 전기제품의종류를알고전지와콘센트의활용 방법의차이를알수있다. 특수교육대상학생학습목표 전기제품의종류를알고바른콘센트사용법을알수 있다. 일반학생학습활동특수교육대상학생학습활동 전기가없다면어떻게될지발표해보기 전기가없다면어떻게될지발표해보기 여러가지전기기구알아보기 여러가지전기기구분류하기 - 전기를사용하는기구의예말하기 - 그림에서전기를사용하는제품분류하기 - 콘센트에연결하는것, 전지로사용하는것, 그밖 - 전기제품의이름말하기의기구조사하기 - 콘센트가무엇인지알고바르게사용하는방법알기 - 콘센트와전지의장단점알아보기

129 3) 과학과교수적수정을위한학습지

130 다. 사례별지도전략 지도전략 1 과학설명을주의깊게듣지않는학생 [ 방법 1] 주목성을높이는방법활용하기 칠판필기시실험과정, 실험준비물등은글자색을바꾸거나테두리를쳐준다. 실험과정을설명할때예를들어비커같은투명한도구는색도화지를배경으로뒤에대고설명한다. 과학실환경을정리정돈하여필요없는자극을제거하고단순한환경을만든다. 그림을통하여설명해준다. [ 방법 2] 주의를집중시키는다양한자극주기 교탁을똑똑두드리거나박수를치거나호루라기를불어주의를집중시킨다. 특히중요한이야기를할때에는아이의곁에가서어깨를토닥이거나머리를쓰다듬는등신체접촉을통해주의를집중시킨다. 단체지시를내릴때에는도중에 ㅇㅇ아듣고있니? 하고이름을불러주의를환기시켜준다. 학급전체에이야기한다음개별적으로한번더 ㅇㅇ아, 지금 9페이지를하고있단다 하고반복하여말해준다. 지도전략 2 실험기구를아무것이나만지고던져서위험한아이 과학은교과특성상여러가지실험도구를다루고다양한활동을하는시간이기때문에장애학생들의호기심을끌만한것이많다. 그러므로안전사고가많이일어나기쉽다. 안전사고에대비하기위해서는사고가발생하지않도록여러가지안전장치를하고장애학생및일반학생에게위험한행동에대하여개별적인지도를하여야한다. 학생의자리는교사근처로배치하고친구를또래선생님으로정하여안전사고가일어나지않도록여러가지사례를들어연습시킨다. 또한사고발생시신속히조치할수있는요령을지도한다. 특수학급담당교사와이러한문제에대하여충분한협의를통하여행동수정법을적용하여문제행동을수정하는것이좋으며, 여력이된다면시간표를조정하여특수교사가협력교사로수업시간에참여하게하면문제행동을조금더적극적으로중재할수있다

131 5. 음악 가. 음악과통합수업전에알아두기 음악적개념은의미있는신체적활동과함께연관지어지도한다. 예를들면, 올라가는멜로디의경우손을같이위로올리며노래한다. 자폐학생의경우소리의세기나특정음에부적응을보이고민감하게반응할수도있는데이는감각역치가보통학생들과다른것이므로굳이소리를듣거나악기를연주하라고강요하지않는다. 소리에민감한학생이라면소리로부터멀리떨어질수있도록배려하고, 소리를좋아하는학생이라면소리로부터가까이앉을수있도록하되악기를만지거나앞으로자리를이탈하지않도록한다. 장애학생이리듬악기를쳐야할순서가왔을때는단서 ( 손짓해주기, 색깔판들어주기, 옆에서팔을살짝두드려주기등 ) 를제공한다. 수업도입부나정리부에짧은시작노래나끝노래를정하여똑같은노래를 1년내내부를수있게하면서학습할수있도록하고평가한다. 이는수업초반의분위기를형성에도도움을주며장애학생이수업에참여할수있게한다. < 시각장애 > 시각장애학생의특성에따라확대된악보를제공하고음표를그릴때에도크게그린예시를보여주거나책상에따로붙여준다. < 청각장애 > 보청기를낀학생이음원가까이에앉을수있도록배려한다. 메트로놈을활용하면시각적인정보고함께줄수있다. < 지체장애 > 모둠원들과함께악기를연수할수있도록해주거나악기연주시어설프게라도지휘를하거나악보를넘기는등의활동에참여할수있도록한다. 나. 교육과정수정사례 1) 음악과교육과정수정예시 단원명 주제 일반학생 학습내용 특수교육대상학생 또래도우미활동 만나서반가워요 어깨동부노래부르기 전래동요의특성살려노래부르기 장단치며노래부르기 가사바꾸어노래부르기 전래동요듣고따라부르기 가사불러주기 즐거운우리교실 즐거운하루노래하며합주하기 3/4 박자의흐름을살려즐겁게노래부르기 리듬악기로리듬치기 3 박자박수치기 ( 강, 약약 ) 박수치기시범보이기 꼭꼭숨어라 꼭꼭숨어라노래부르기 가락익히며노래부르기 장단치며노래부르기 반복되는가락찾기 노래들려주기

132 이만큼자랐어요 나무는봄비부르기 같은말을반복하여반주하기 다양한신체표현하며노래부르기 나무라는단어가나오면 노래들려주기박수치기 화음 3 형제 반복되는가락 박자변화 다장조의주요 3 화음 반복되는가락찾기 박자변화느끼기 마침꼴화음이해하기 화음반주하기 빨라지는부분찾기 화음듣고구별하기 음악들려주기 화음들려주기 쉼표가있는리듬 가락의흐름 음표와쉼표관계알고표현하기 가락의흐름과진행방법알기 음표와쉼표의모양구별하기 구별확인하기 종달새의하루 부분 2 부합창 부분 2부합창하기 대선율가락연주하기 대선율허밍으로따라부르기 고개를끄덕이며박자맞춰주기 합주 리코더주법익혀연주하기 지휘에맞춰연주하기 리코더로 도 음소리내기 바른리코더자세도와주기 올라가고내려오고 높은하늘 노래부르기 동물의사육제 감상하기 노래에맞는리듬치기 신체표현하며노래부르기 당나귀, 거북이, 캥거루, 백조듣기 올라가는가락에맞춰손가락올리기 동물소리찾기 손동작보이기 시범 동물이름말하여주기 다. 사례별지도전략 지도전략 1 악기나큰소리를싫어하는학생 [ 방법 1] 견디기힘든소리피하기 소리에과민해서싫어하는소리가나면참지못하고교실을뛰쳐나가거나어떻게해야좋을지몰라패닉상태에빠지는아이가있다. 이런경우에는억지로참으라고하지말고아이가생활하기편안한환경을만들어주어야한다. 되도록큰소리를내지않도록하고, 다른교실로이동시켜학교생활전반의불안을줄여나갈수있도록해야한다. 아이가어떤상황에서어떤소리를싫어하는지파악하여활용한다. 대신할수있다면다른소리나방법을사용한다 ( 예 : 운동회의신호탄 호루라기, 북 ) 상황에따라귀마개를사용할수도있다. 이런소리에반응하다니, 좀지나면괜찮아지겠지 라며아이에게참도록강요하지않아야하며큰소리를견디지못할때면언제든지교사에게말할수있도록허용적인분위기를조성해주어야한다. 반친구들모두가싫어하는소리에대해이야기해봄으로써소리에과민하여힘들어하는장애학생의괴로움을공감하고이해해줄수있도록한다

133 지도전략 2 반친구들이노래를부르면귀를막고소리지르는학생 [ 방법 1] 청각적특수성이해하기 자폐성향의학생의경우감각기관이과하게예민하거나둔한경우가많다. 청각이예민한자폐학생은개보다더소리를잘들을수도있고, 시각이예민한자폐학생은형광등의불빛도분화하여볼수있다고한다. 촉각이예민한학생은특정옷감이나느낌을매우불쾌하게여기기도한다. 소리는매우다양한주파수를가지는데보통카세트의노래소리나티비의소리는좋아하나사람들의노래소리, 말소리를싫어하는아이는사람소리를나타내는주파수에민감하여특별하게그소리만증폭되어크게들려불쾌하기때문이다. 이러한행동을개선하기위해서는작은목소리의사람소리에서부터조금씩소리를크게하여들려주면서예민한감각을둔화시켜준다. 음악수업시간에는당장에자폐학생만을위해서노래를부르지않거나가창시험을치르지않을수는없으므로특수학급에서훈련을하는방법도좋으며, 훈련이되지않은상태에서는가창시간에잠시자리를피해도좋다

134 6. 미술 가. 미술과통합수업전에알아두기 기본적인그리기활동을충분히경험하도록두꺼운도화지, 색지, 스케치북, 달력종이를제공하여학생이마음대로그리도록한다. 난화는장애학생이겪는통합스트레스나정서적인문제를해소시켜줄수있다. 형태감각을발달시키기위해밑그림을그려주며, 대고그리도록여러가지모양그림을코팅해서제공한다. 색칠하기시무조건한색깔로하거나검정색깔로하는경우가있다. 이런경우오늘은두색깔, 내일은세색깔로칠해보자라고유도해주면좋다. 오리기활동은단계적으로접근한다.( 예 : 직선오리기 직각오리기 곡선오리기 ) 조각칼이나위험한학습자료를다룰때는교사가옆에서도와주거나안전한도구로바꾸어준다. 연필, 볼펜, 샤프, 아이스크림막대기, 칼등의뾰족한물건을좋아하는장애학생의경우자칫부주의로위험할수있고친구들의작품에이것들을긋거나사용할경우방해행동으로연결되어친구들에게공포심을조성하고나쁜이미지를심어줄수있다. 이때, 무조건빼앗기보다는제한적인허용을하도록하여적절하게사용하는것을배우는기회를제공해야한다. 예 ) 자리에앉아자신의작품에만사용하도록약속하기, 칼이나가위의경우반드시교사가있는경우에사용하도록하기 장애학생들은애써완성한친구의작품을특별한의도없이망치게만들수도있다. 이경우고의가아님을해당학생에게이해시키는것이중요하다. 그리고반드시사과하게하고, 손상의정도에따라서다시완성시킬기회를제공하거나해당학생과상의하여작품손상에대한마무리를교사수준에서지어야한다. 많은학부모들은자녀들이미술준비물을챙겨갔다가그대로들고오는경우가많다고하소연한다. 교사가학생과의사소통이제대로되지않아준비물을챙기지않은것으로생각한것이다. 미술시간에는꼭학생의가방을살펴봐수업에참여할수있게배려해야할필요가있다. 미술시간은교사가장애학생을위한준비를해놓지않으면학습목표의성취도가낮은시간이므로학생이할수있는정도를정확히판단하고전체수행과제에서그부분만을할수있도록배려하는것이꼭필요하다. < 지체장애 > 손가락사용능력이부족한경우변형된미술도구를사용한다. 크레파스나분필, 붓은끼우는잡기보조도구를만들어서쉽게잡을수있게한다거나잡는면적이커잡기쉬운스펀지등을이용하여색칠하게한다

135 나. 교육과정수정사례 1) 미술과교육과정수정예시 단원명주제 일반학생 학습내용 특수교육대상학생 또래도우미활동 오뚝이처럼 열차여행 줄놀이 오뚝이만들기 움직이는오뚝이인형만들기 깡통색종이로싸기, 인형붙이기 여러가지방법 빈상자나종이컵을이용 상자에바퀴붙이기으로열차나타하여열차만들기 열차색종이로꾸미기내기 색종이로깡통싸기시범보이기 알맞은바퀴위치일러주기 여러가지모양 여러가지모양의열차그 여러가지모양열차보고따 다양한열차따라의열차나타내리기라그리고색칠하기그리도록돕기기 선으로여러가 털실, 찰흙을이용하여여 그어진여러가지선위에털 털실붙이기시범지모양나타내러가지선을나타내보기실붙이기보이기기 둥글게둥글게 종이날개만들기 여러가지재료로종이날개만들기 두꺼운종이에그어진선따라종이날개오리기 선따라살펴보기 오리도록 가을풍경 나뭇잎으로꾸미기 재미있었던그리기 나뭇잎으로여러가지모양을재미있게꾸미기 일 재미있었던일그리기 나뭇잎가지에붙여꾸미기 단풍든산색칠하기 나뭇잎붙이기시범보이기 단풍잎색찾아주기 꿈의세계 미래의내모습나타내기 미래의내모습에대하여그려보기 여러직업오려붙이기 오린그림의직업말해주기 2) 미술과단위수업에서의교수적수정 학년 4학년 단원명 3. 상상의세계표현 학습주제 한가지주제를선택하여다양한재료로상상하여표현하기 일반학생학습목표 자신이선택한주제에대해자유롭게상상한것을 다양한재료를사용하여표현할수있다. 특수교육대상학생학습목표 주제를선택하여상상한것을말로표현하고, 한 가지이상의재료를사용하여표현할수있다. 일반학생학습활동특수교육대상학생학습활동 여러가지주제와관련하여예시자료감상하기 표현재료를하나이상말해보기 원하는수만큼의재료를선택하여자유롭게상상 다양한예시주제를주고선택한후상상한내용을하고표현하기말로표현해보기 작품설명하기 좋아하는재료한가지이상을선택하여표현하기 소감말하기

136 다. 사례별지도전략 지도전략 1 그림그리기를거부하거나색칠하지않으려는학생 [ 방법 1] 단서와예시제공하기 자신감이없거나수행하기어렵다는생각을하게되면거부를하는경우가많다. 또는다양한 그림을그려본경험이없거나그리기도구를사용해보지못한학생의경우 싫어요, 몰라요 로 일관하면서활동을거부하기도한다. 이때는다음과같은방법을사용한다. 무리하게과제를수행하게하지말고거의완성된자료를준비하여풀로붙이게한다. 색칠하기가어려운학생의경우완성된그림오리기또는절반이상완성된그림채색하도록한다. 있었던일그리기 나 상상그리기 는장애학생들에게더큰어려움을주므로보고그릴수있는예시자료를책상에놓아주고똑같이그리거나대고따라그릴수있도록준비해준다. 화지를다양한크기와모양, 색등으로제공하여흥미를유발하고, 자신감을갖고활동에임할수있도록격려한다. 잘그리는것보다는독특하게나만의그림을그리는것이더욱훌륭할수있다는사실을알려준다. 지도전략 2 손가락기능이좋지않아그리기도구를사용하기가어려운학생 [ 방법 1] 구족화가되어보기 구족화가란손이나팔이불편해서입이나발로그림을그리는사람이다. 먼저구족화가의그림을소개하고학생들에게다양한도구를제시한후입으로그림을그리게한다. 이는모두가같은상황과조건에서그림을그릴수있게함으로써장애학생이손가락기능저하로인해낮은성취를함으로써가지게되는부끄러움과수치심을줄여주고자신감과흥미를일으켜줄수있다. 또한활동후느낌을말해봄으로써장애학생에대한이해를높여줄수있다. 지도전략 5 손끝의움직임이둔한학생 [ 방법 1] 점토시간에감각기르기훈련하기 손에힘이부족하여손끝으로정교하게지점토나찰흙, 칼라찰흙으로작품을만들수없는학생들은점토를이용하여간단한활동을함과동시에손힘기르기훈련을할수있다. 처음에는점토의양을많게하여이리저래뜯고굴려보며둥글리는동작을자유롭게반복하도록하면서점차익숙해지면작은모양만들기에도전하도록한다. 거창하게작품을만드는것이아니라손가락체조를하는식으로간단하게실시해야아이가실패를두려워하지않고참여할수있다. 점토기본다루기 : 둥글리기, 뜯기, 쥐어짜기, 두드리기, 펴기 작은모양만들기 : 찰흙경단만들기, 핑거페인팅등

137 지도전략 3 색종이다루기가어려운학생 [ 방법 1] 종이조형지도하기 종이를다양하게다루는미술수업에서장애학생은어떻게다루어야할지몰라멍하게있는경우가있다. 이때장애학생은다루기의기초부터확립할수있도록배려해주어야하며, 이것이반복적으로학습되었을때기능을습득할수있게된다. 종이의조형적기능 오리기연습 찢기, 구기고펴기, 구멍뚫기, 둥글게말기, 자르기, 오리기, 잘라서끼우기. 꽂기. 접기등 - 여러가지선을제시하고반복적으로오리기를연습한다. - 신체적조건에맞춰가장능률적인방법을선택한다. - 가위를잡기가어려운경우특수교사와협력하여장애학생용잡기보조도구를사용할수도있고안전가위를사용하거나꾸준히일반가위를사용하는훈련을할수도있다. - 마구잡이로오려보는것도도움이되므로굳이어떤모양을, 선을잘라야한다고강요하지않아야한다. 지도전략 4 그리기에소질이있지만소극적이고어울리지못하는학생 [ 방법 1] 투명필름에짝얼굴그리기 ( 친밀감증진 ) 준비물 : TP 필름또는투명비닐, 유성펜, 칼라펜또는크레파스 < 활동방법 > 1 2명씩짝을지어화가와모델을정한다. 2 모델은투명필름을자기얼굴에갖다댄다. 3 화가는유성펜으로투명필름에비친대로친구얼굴을따라그린다. 4 얼굴윤곽을그린후모델의얼굴에서필름을떼어낸다. 5 모델과화가가같이또는화가나모델이칼라펜또는크레파스로색을칠한다. 지도전략 6 친구들의물감을마구짜서옷을버리고교실을어지럽히는학생 [ 방법 1] 미리준비하기 물감을아무렇게나짜서옷을버리게하는행동을예방하기위하여파레트에미리짜서말린후사용하도록준비한다. 물통또한엎지르지않도록물통에물을적게담아책상에고정시켜주는것도좋다. 친구들의물감을짜는것은친구들의물감에관심이있거나친구에대한관심의표현이될수있다. 전자라면같은종류의물감을사올수있도록부모님께알려드리고후자라면미리짜놓은친구의물감을함께쓰도록해본다. 미술수업이어려워돌아다니며문제행동을하는경우도있는데, 이경우장애학생에게반쯤제작된작품을준비해주어적극적으로활동에참여하고자하는마음이들게하여문제행동도줄이고완성함으로써성취감을느끼게해준다

138 7. 체육 가. 체육과통합수업전에알아두기 도입부나정리부에몸풀기체조, 정리체조등을정해똑같은것을매시간반복하고, 장애학생도그시간만은반드시수업에참여하도록함으로써수업시간의규칙을학습할수있도록해준다. 집단에함께참여하는놀이활동으로학습내용을구조화하여즐거움과만족감을느끼며기초체력의향상과집단내에서어울리는방법을알게한다. 체육교과는장애학생의특성을고려하여내용을수정해주고경기규칙등을적용한다. 달리기를잘하지못하는장애학생은친구와손을잡고뛰게한다. 집단활동에서이탈이많은장애학생은 ㅇㅇ아자리에앉아 라고친구들이크게말하거나이탈하여움직이는학생을손을꼭잡아옆에서있을수있게하는등도움을줄수있도록한다. 집단활동시장애학생이속한조에도경기규칙을수정해주어동일한조건에서활동할수있게함으로써다른학생들이패배의원인을장애학생으로돌려장애학생의자존감이낮아지고비장애학생의호감도가낮아지지않도록유의한다. < 시각장애 > 시각장애학생은이동하는데멀리서흔드는깃발이나멀리놓아져있는고깔, 허들을보기어려울수있으므로단서가될수있도록소리나는도구를이용하거나가까이왔을때소리를내준다. < 지체장애 > 전체달리기를할때지체장애학생은달리는양을줄여준다. 근력이약하고쉽게피로를느끼며협응능력이떨어질수있으므로컨디션에따라자주쉴수있도록한다. 지체장애학생을배려하면서규칙을다양하게바꿀수있는데, 교사가임의로변경할수도있지만반학생들에게어떻게수정하면좋을지물어보면보면좋은아이디어를얻을수있다. 또한학생들스스로장애학생의어려운점을생각해보고공감하게되는효과를얻을수있다. 장애학생은소근육운동이어려우므로좀더큰공이나가벼운공, 라켓이좋다. 장애학생이속한팀에소속한선수의수를늘려서개인의책임과활동량을줄여준다. 전체학급의게임방법을바꾸어모든사람이무릎으로다닌다던지한팔만사용하도록해본다. 장애아동과상대팀의한아동이하는특별한역할을만든다. 예를들어농구공이골대에들어간후밑에서서공을받아다른선수에게던져주는일을하는역할을준다. 같은활동안에서참여를하고있다는사실자체만으로도장애학생과다른학생들은유대감을느낄수있다. Tip! 학습장애학생인데왜체육을못할까? 학습장애는그원인이다양하지만대부분중추신경계, 즉뇌의미세한손상으로기인한다고알려져있다. 따라서공부만못하는것이라고생각하기쉽지만사회성과이해력, 사고력, 체육능력이부족한경우도많다. 따라서이해력이낮아게임의순서, 규칙, 점수계산방법등을습득하는데오랜시간이걸린다. 또한협응력이떨어지고신체움직임이어딘가모르게부자연스러운모습도보인다. 따라서학습장애학생의이러한특징을이해하고감안하여게임의순서와규칙은최대한쉽게정리하여알려주고반복해서인지시켜주며되도록칠판에써놓아계속해서볼수있도록하는것이좋다. Tip! 자폐학생은왜이렇게뛰어다닐까? 자폐장애학생중교실과강당, 운동장을마구뛰어다니기를좋아하는학생들이있다. 이러한학생들은활동장소를제한시켜전반적인활동량을줄여주어야나중에학습시간으로의전환이용이하다. 또한오랜시간뛰어다니는것은아동에게지나치게자극을주므로활동후쉬는시간을충분히제공할필요가있다

139 나. 교육과정수정사례 1) 체육과교육과정수정예시 단원명 주제 일반아동 학습내용 특수교육대상아동 또래도우미활동 곤봉을이용하여여러가지놀이하기 곤봉흔들기와휘돌리기 곤봉돌리기와던지고받기 곤봉을이용한놀이하기 곤봉흔들기 곤봉휘돌리기 곤봉돌리기 곤봉던지고받기 곤봉다루기 곤봉다루기 곤봉돌리기 곤봉다루는방법도와주기 곤봉다루는방법도와주기 곤봉돌리는방법보여주기 아름다운리듬체조 음악에맞추어표현하기 훌라후프를이용한기본움직임익히기 음악에맞추어곤봉으로움직임표현하기 훌라후프를이용한기본움직임알아보기 훌라후프를이용하는놀이하기 음악에맞춰표헌하기 훌라후프놀기 즐겁게표현하도록돕기 이용하여 훌라후프의말해주기 특성 훌라후프운동의기본움직임연결하기 훌라후프운동의기본움직임연결하여표현하기 훌라후프놀기 이용하여 시범보이기 음악에맞추어표현하기 훌라후프를이용한움직임을꾸며음악에맞추어발표하기 음악에맞추어즐겁게표현하기 훌라후프의다양한움직임보여주기 2) 체육과단위수업에서의교수적수정 학년 4 학년 단원명 2. 운동을잘하려면 ( 건강활동 ) 학습주제여러방향으로몸을빠르게움직여보기학습목표여러방향으로몸을빠르게움직일수있는방법을알고, 적극적인태도로빠르게움직이는여러가지운동에참여할수있다. 일반학생학습활동 신호에따라방향바꿔달리기 좌우콩주머니옮기기 물건옮기기경주 특수교육대상학생학습활동 신호에따라천천히방향바꾸어달리기 제자리에서좌우로한발짝씩가서콩주머니옮기기 물건옮기기경주 ( 가볍고쉽게떨어뜨리지않는물건을또래친구보다조금앞에서시작하여옮기기 )

140 다. 사례별지도전략 지도전략 1 몸이불편한장애학생과의공놀이 [ 방법 1] 풍선배구 6 인이한팀을이루고바닥에앉아제자리에서일어나지않고앞뒤좌우로움직이며배구를하는것으로, 다리가불편한장애학생뿐만아니라손과팔의기능약화로배구공을받거나치는것이어려운학생도쉽게참여할수있는방법이다. 지도전략 2 운동기능이낮은학생의철봉운동 [ 방법 1] 비켜턱걸이턱걸이를할수없을경우두손으로철봉을잡고등을바닥으로향하게비스듬하게누운상태로턱걸이를하게한다. [ 방법 2] 풍선오래버티기철봉에턱걸이를하고오래버티기를하기힘든경우풍선을다리사이에끼워놓고두손으로철봉을잡고오래버티기를연습한다. [ 방법 3] 흔들어내리기철봉에서일정거리만큼평행하게두친구가적당한높이에서고무줄을잡아주면흔들면서고무줄을뛰어넘으며철봉에서내린다. 낮은철봉에서연습한다음점차높은철봉으로적용한다. 철봉밑에매트를깔아항상안전에유의한다. 철봉에다리걸어오르기의경우교사나힘있는친구들로하여금다리를걸어올려주도록함으로써다리걸어오르기를체험하도록한다. 지도전략 3 [ 방법 1] 편안한사람들과연습하기 다른사람앞에서체조나연기하는것을싫어하는학생 소극적인태도를갖고있거나선택적함묵증이있어묻는말에반응하지않는학생들은남에게주목받는것에서투르고때때로고통을느끼기도한다. 그러므로강제적으로시키려고하지말고우선적으로참가할수있는것부터시작하게한다. 교사와둘이서연습한후어느정도기능을익혀친구들과할수있도록하거나대화를자주나누는친한친구가있다면함께연습하게하는것이좋으며못한것을지적하기보다잘한것을칭찬하도록미리학생들과약속해둔다. [ 방법 2] 다양한참여방법허용해주기 걱정과부끄러움이많아서다른사람앞에서연기하는것을싫어하는학생이있다. 이런학생에게는부분적인참여나자유로운움직임이허용되는자유체조시간을만들어준다. 요가와같이움직임이많지않은운동도학생에게참여에대한부담을덜어줄수있다. 1 할수있는것부터부분적으로참여하게한다. : 모든것을따라하기힘든학생의경우손발을움직이며앞으로이동하는체조나율동시발만다른친구들과똑같이움직이도록해준다. 2 2 인 1 조로연습하게한다. : 앞친구의움직임을보면서따라할수있도록한다. 3 자유롭게움직일수있는장면을만든다

141 : 움직이는것이서툰학생은멈춰있어도좋다고허락해주고참여하게한다. 지도전략 4 [ 방법1] 충분한휴식시간주기 지구력이약한학생 장시간의운동이필요한근력이발달하지않아쉽게지치고오랫동안같은동작을계속하지못하는학생, 또는근력은있지만감정의변화가커서마음이내키지않으면피곤해하며참여하지않는학생에게는수업중에충분한휴식시간을마련해주는것이필요하다. 수업이시작되면휴식시간이포함된주요활동의내용과순서를알기쉽게설명한다. 어떤활동이끝나면몇분간쉴것이고몇시까지다시제자리에모여서활동을시작하는지상세하게알려주고칠판에적어준다. 45 분수업이라면 15 분에한번씩 3 분정도휴식을하면적절하다. 다른학생들이쉬지않더라도장애학생은따로쉴수있게해주되, 단순히노는시간이되지않도록휴식방법과장소등을구체적으로알려주어야한다. 휴식후다시수업을시작할때는준비를할수있도록 10,9,8... 하고세어준다. 언제휴식할지는날씨나아이의상태에따라달라질수있다. 지도전략 5 [ 방법1] 근지구력향상시키기 휠체어로만이동하는근이영양증학생 근이영양증은몸의근육을유지하는단백질의결핍에의해팔, 다리등의근육이지방질로대체되는것으로, 결국에는손끝과심장에까지영향을미쳐움직일수없게되어사망하는질병이다. 대부분종아리가비대하고팔을조금만잘못들어도팔이빠지기쉬우며휠체어에서갑자기쓰러지기도하므로매우조심히다루어야할학생이다. 하지만근이영양증학생은근력을강화하고유지해주는것이중요하므로체육활동에서배제해서는안된다. 체육시간에하는정도의운동은근이영양증의증상을악화시키거나크게위험하지않으므로안전수칙을잘숙지하여참여할수있도록하는것이바람직하다. 따라서능력이되는한모두참여할수있도록배려하고무리가되지않는한꾸준히근지구력을향상시킬수있는운동을할수있도록한다. 달리기와같은활동은하지못하지만달리기하는친구들의줄잡아주기, 국민체조를할때상체운동하기등을할수있다. 지도전략 6 [ 방법1] 허락받고움직이기 수업시간에이탈하는학생 자폐성장애학생들은수업시간에정해진공간에서활동하지않고뛰어다니거나자신이좋아하는기구가있는곳으로가는경우가많다. 이러한학생의경우무조건못가게하거나못하게하고강제로가만히있게하면오히려역효과만부를뿐효과적이지않다. 따라서허락을받고한번만갔다가오게하는등약속을하고허용해줌으로써조금씩수업시간에참여할수있도록지도해야한다. 또한또래짝이나도우미를정하여장애학생이줄을설수있도록도와주어야한다. 약속한시간동안줄을잘서면좋아하는뛰어다니기나놀이기구타기등을보상으로주어기본생활습관에대한교육을꾸준히시키는것이조다. 장애학생의경우줄서기를배우는것만 1,2 년이소요될수도있고체육활동중여러가지영역을일반학생들처럼참여하지못할수도있다. 그러므로장애학생의수준에맞게적절하게학교생활의기본훈련이될수있도록천천히지도하여야한다

142 참고 1 < 수학과통합교수 - 학습지도안 > 일시 교과 단원및차시 제재 수 학 5. 길이재기 (1/4) 길이비교하기 대상 장소 수업형태 수업자 2학년 교실 직접교수 000 학습목표 cm 자를이해하고, 1cm를읽고쓸수있다. 특수교육대상자학습목표 자를관찰하고길이단위 1cm를따라쓰고읽어볼수있다. 단계학습교수 - 학습활동특수교육대상자학습활동시량자료및과정유의점 도입동기 여러가지자의공통점찾기 5 여러 자를 유발 학습 목표 전개기본 활동 1 기본 활동 2 정리정리 및 평가 - 여러가지자를보면서자의공통점을 찾아본다. 학습문제확인하기 - cm 자를이해하고, 1cm 를읽고쓸수 있다. cm 자의눈금사이의길이가같음을알 기 - 여러가지자의생김새는달라고눈금 사이의길이가같음을알고, 큰눈금사 이의길이를 1cm 로약속한다. 1cm 를읽고쓰기 - 1cm 를 1 센티미터라고읽고 1cm 라고 쓴다는점을익힌다. 정리하기 - 자에대고손가락을벌려 1cm 를표시 한다. - 1cm 를적고읽어본다. - 책상위에놓여진여러 가지자를관찰한다. - 학습문제를함께읽는 다. - 여러가지물건중에서 몇개의자를찾아본다. - 학습지에빠진숫자를 따라쓴다. - 1cm 를따라쓰고따라 말한다. - 자에있는숫자들에손 을갖다대어본다. - 자로재어나타낸길이 - 자로길이를잰다. 를찾는다. 본시학습평가계획항목일반아동특수교육대상자평가관점 cm 자를이해하는가? 여러물건중자를찾을수있는가? 1cm 를읽고쓸수있는가? 1cm 를따라쓸수있는가? 보면서 적인 공통 눈금을 찾을수있도 록한다. 그 쓰임도 해본다. 자에는 예상 눈 금이있고숫 자가 적려있 다는것을확 인하도록 다. 한 특수교육대 상자가 가지 여러 구체물 중에자를찾 아보게 하고 여러가지모 양이있고길 이를재는도 구임을 한다. 알게

143 참고 2 < 사회과통합교수 - 학습지도안 > 일시 교과 단원및차시 제재 사 회 1-⑴ 단원도입및계획 (1/19) 단원소개및모둠세우기 대상 장소 도우미 수업형태 수업자 3학년 교실 000 협력학습 000 학습목표 자기모둠의친구이름을알고협동하여모둠세우기활동을할수있다. 특수교육대상자학습목표 모둠친구의얼굴을보고친구의이름이나학교의시설물을말할수있다. 단계학습특수교육대상자교수 - 학습활동시량자료및과정학습활동유의점 도입전체학습 전개모둠활동전체활동 정리협동학습 ( 돌아가며쓰기 ) 활동1 모둠만들기 1 기준을정하여순서대로, 남녀별로한줄서기 2 남자 2명, 여자 2명씩 4명을한모둠으로구성 3 모두미들의고유번호를정하기ㆍ1번 2번 3번 4번또는빨강파랑, 노랑, 초록 활동2 종이공던지며모둠친구들의이름익히기 1 각모둠별로모두미한명이나와종이받기 2 받은종이를구겨서종이공만들기 3 모두미한명이자기소개하고종이공을던지면서그친구이름묻기 4 공받는친구는자기소개하고다른친구에게공을던지며이름묻기 5 모둠친구들의이름을익힐때까지반복하기 활동3 종이공던지며, 학급친구들의이름익히기 1 모든학생이자리에서일어서서, 혹은의자위로올라가기 2 교사가먼저시작하고, 자기이름을말한학생은자리에앉기 3 모든학생이자리에앉을때까지활동2를반복하기 활동4 등교시에본시설물알아보기 1 아침에등교하면서본시설물 ( 본것, 시설, 가게 ) 을 3분동안 A4용지에돌아가면서기록하기 2 돌아가며쓰기를마친후순서를정하여모둠의견을발표하기 활동 1 친구들을모방하여스스로나가줄서기 누가더키가큰지비교해서말하기 활동2 종이구겨서종이공만들기 종이공받고이름말하기 같은모둠의다른 친구에게종이공던지면서이름묻기 활동3 다른모둠의친구에게공을던지고이름을묻거나답하기 활동4 자기차례가되면, 학교주변에서볼수있는시설물생각해서적기 5 학기초라이름을잘모를경우, 옷색깔을말하게하거나지적하게해주기 A4용지모 25 둠별 1매 종이공또는고무공, 테니스공 10. A4용지와연필모둠별로 1세트 본시학습평가계획 항 목 일반아동 특수교육대상자 평가관점 모둠의친구와협동하여활동하는가? 친구가이름을물어보면, 스스로자기이름을말할수있는가? 모둠친구의얼굴을보고친구의이름이나학교의시설물을말할수있는가? 평가방법 모둠의친구와협동하여활동하는모습을보고평가한다. 자기이름이나친구의이름을말하고학교의시설물을말할수있는지평가한다. 평가시기 전개와정리단계

144 참고 3 < 과학과통합교수 - 학습지도안 > 일시 교과 단원및차시 제재 과 학 3. 열매 (1/3) 여러가지씨와열매관찰하기 대상 장소 수업형태 수업자 5학년 교실 협력학습 000 학습목표 꽃에서씨나열매가되기까지의과정을설명할수있다. 특수교육대상자학습목표 씨나열매를실물과연관지을수있다. 단계학습특수교육대상자교수 - 학습활동시량자료및과정학습활동유의점 도입동기유발 학습목표 노래와율동하기 - 주변에서꽃이변하여열매가되는과정을본경험발표하기 학습문제확인하기 - 여러가지씨와열매를관찰하기 - 여러가지과일보며이야기하기 - 학습문제함께읽기 5 1 실생활의경험을자유롭게발표하도록한다. 전개기본활동 1 기본활동 꽃이변해가는과정알아보기 - 모둠별로꽃이활짝핀것을관찰하면서, 1 학기에배운내용상기하기 - 모둠별로분꽃, 토마토꽃, 민들레꽃등여러가지꽃이변하는과정을토의하고발표하기 여러가지식물의씨와열매의특징을관찰하기 - 모둠별로준비한여러가지식물의씨와열매를관찰하고그특징을실험관찰 21 쪽에기록하기 - 모둠원들이가져온과일, 열매속씨관찰하기 - 여러가지꽃을관찰하며색깔과크기로구분하기 - 여러가지과일을먹으며각과일속에든씨앗의모습관찰하기 - 과일과씨연관짓기 꽃에서씨나열매가생긴다는것을강조한다. 감, 사과, 배등여러가지열매와씨 접시, 칼, 포크 정리정리및평가 정리하기 - 여러가지식물의씨와열매를관찰하고기록한내용을발표하기 평가하기 - 꽃에서씨나열매가되는과정, 여러가지씨와열매의특징평가하기 차시예고 - 씨가퍼지는방법 - 각종과일과열매의씨모양정리하기 8. 실물화상기, 과일, 씨, 열매 본시학습평가계획 항 목 일반아동 특수교육대상자 평가관점 꽃이변해가는과정을아는가? 여러식물의씨와열매를구분하는가? 여러열매의씨를그림과연결할수있는가?

145 참고 4 < 미술과통합교수 - 학습지도안 > 일시 교과 단원및차시 제재 미술 1. 자연의아름다움 (2~3/4) 자연의아름다움표현하기 대상 장소 수업형태 수업자 3학년 교실 협력학습 000 학습목표 자연의아름다운선과형을살려다양한방법으로자연을표현할수있다. 특수교육대상자학습목표 또래도우미와함께그리고싶은자연의모습을표현할수있다. 단계학습특수교육대상자교수 - 학습활동시량자료및과정학습활동유의점 도입동기유발 학습목표 전개기본활동 1 기본활동 2 기본활동 3 정리정리및평가 참고작품을보며작품의선과형알아보기 - 참고작품을보며그느낌을서로이야기해보기 학습목표확인하기 - 학습목표를읽으며확인하기 자연의선과형을표현하기에알맞은재료알아보기 - 크레파스, 먹물과붓, 수채물감등으로표현할수있는방법과좋은점을알아보기 선과형을표현하기좋은종이알아보기 - 선과형의특징을잘표현할수있는종이알아보기 모둠별표현하기 - 모둠별표현활동자리를만들고표현활동하기 - 다양한색과창의적인표현방법으로표현활동하기 정리하기 - 자기주변을정리정돈하기 평가하기 - 작품에나타난선과형을관찰하여이야기하기 차시예고 - 차시예고인지하기 - TV 를켜고교사의지시에따라참고작품을제시하기 - 학습목표듣기 - 바른자세로앉아친구들의이야기를듣기 - 교사가묻는색을맞추기 - 도우미의도움으로그리고싶은것을그리기 - 자유롭게그리기 - 주변을정리하기 - 자신의작품을친구들앞에서이야기하기 - 차시예고듣기 본시학습평가계획 항 목 일반아동 특수교육대상자 평가관점 바른자세로표현활동에임하는가? 자연의선과형을창의적으로표현하는가? 여러가지색을아는가? 자연의모습을창의적으로표현하는가? 10 T V 켜기, 그림 붙이기 등의 간단한 활동을 통하 여 특수교육 대상자의 자 신감을 심어 준다. 10 가장 쉬운 질문을 통해 특수교육대상 자의 학습동 기를 유발한 다 특수교육대상자가그리고싶은것을마음껏표현할수있도록표현주제에대한제한을두지않는다

146 Ⅲ. 초등학교통합학급운영및생활지도 통합학급을처음으로맡게된교사들은한동안무엇을어떻게시작해야할지몰라당황하게됩니다. 교직경력이많고적음과관계없이특수교육대상자앞에서는모든것이새로운 신규교사 가되어버리는자신을발견합니다. 지금껏만나온학생들과너무많이달라서, 특수교육에관한연수를받아보지못해서, 희망해서맡은것이아니라서 이런저런핑계거리를찾다가시간이훌쩍넘어가기도하고여기저기에서정보를모아학생에대해이젠꽤알게되었다고안도감을느끼는동시에이미 1년이지나가버리는경우도많습니다. 여기에서는통합학급담임교사를위하여통합학급을효율적으로운영할수있는방법을제시하고자합니다 월만남을위한준비하기 학생에대한정보수집하기 장애이해사이트이전담임특수교사 장애특성알아보기 국립특수교육원 부산장애인식개선센터 한국통합교육연구회 좋아하는활동 싫어하는활동 학습수행능력 행동특성 역할분담활동참여도 또래관계형성및유지능력등 전반적인발달수준 문제행동대처방안 통합학급적응기간운영 특수교육보조원활용계획 2. 새학년새학기첫날에는이렇게 인사나누기 줄서기 학생과눈을맞추고반갑게인사를하고, 담임의이름을정확히알도록칠판과알림장에적어줍니다. 복도에서성이거나울고있는학생이있다면손을꼭잡고교실로이끌어줍니다. 새학년새학기불안해하던특수교육대상자는선생님의따뜻한마음을오래간직할것입니다. 그런후에특수교육대상자도키대로줄을서게해봅니다. 비슷한키순으로여러번줄을서게합니다. 줄서기를통해학급의작은질서와규칙을익히게될것입니다. 처음이중요합니다. 새학년새학기첫날줄서기는 1년동안의학급분위기를좌우하게될것입니다. 줄서기는단순한줄서기가아닌교사와특수교육대상자의첫만남첫인상이므로

147 짝정하기 자리정하기 자기소개 누구에게나짝은꼭필요합니다. 특히특수교육대상자는모델링이중요하므로모범이되는짝일수록더욱좋습니다. 학생들에게도움을청해보세요. 지난해에같은반이었거나희망하는친구중에서짝을선정하는것도한가지방법입니다. 그렇지만가능하면학생들과협의하여선정합니다. 짝이자주바뀌어도안바뀌어도문제입니다. 지나침은평범함만못하기때문입니다. 짝이정해졌다면서로의이름을여러번불러보아기억할수있도록합니다. 일반학생또한장애학생의이름을자주불러주어의미있는관계가되도록지도해줍니다. 학급이탈을하지않는다면일반학생과자연스럽게어울릴수있는환경과기회를주기위해어느곳에앉혀도무관하지만이탈하거나착석이어려운경우에는운동장쪽 1분단첫째줄이나둘째줄에앉혀마음대로움직일수없도록자리를배정해줍니다. 또는짝과모둠원의협력에도감당하기어려울경우에는특수교육실무원에게도움을요청하는것도좋겠지요! 자기소개를할때장애학생이이름을스스로말하도록충분한시간을줍니다. 혼자서이름을말하기어려운경우에는교사가학생의이름을같이말해줍니다. 자기소개시작성되는 자기소개서와우리반친구들은요 에특수교육대상자는최소한자신의이름이라도써넣게합니다. 3. 시간표정하기 학생의특성에따라통합이가능한교과 ( 예 체능교과, 학생이좋아하는교과, 특별활동, 재량활동 ) 와부적한교과를구분하고, 특수교사와협의하여시간표를정하도록합니다. 4. 역할정하기 학급에서주어지는 1인1역할은학급구성원으로서의소속감을갖게하는좋은방법입니다. 학급에서규칙적이며지속적으로지켜져야할일들가운데역할을줍니다. 특수교육대상자는역할을수행하며소속감은물론성취감까지맛보게되며, 점차로문제행동이감소하게될것입니다. 처음은실수투성이로문제만일으키는듯하지만, 반복지도하면끝까지자신의몫을충실히수행할것입니다. 좋아하는일이나할수있는일들의목록을만든후능력에맞는역할배정하기 친구와 2인 1조가되어맡은역할배우고점차도움의횟수를줄이고스스로할수있도록하기 1인 1역할수행에대해강화하기 ( 칭찬하기, 미소지어주기, 스티커판만들어좋아하는캐릭터스티커붙여주기등 )

148 장애학생이해볼만한역할 우유당번, 화분에물주기, TV 켜고끄기, 칠판지우기, 분리수거하기, 회람심부름하기등 <1 인 1 역할수행단계 > 교사가 시범보이기 교사와함께하기 친구와함께하기 혼자하기 ( 지켜보기 ) 5. 학급규칙익히기 학급규칙은학생들스스로정하되방향을정해주고선생님과지켜야할약속도협의합니다. 규칙 이정해지면 3 월한달은숙지시킵니다. 특수교육대상자에게도학급규칙은똑같이적용된다는것을 알려주세요. 규칙지키기는특수교육대상자가사회적기술을익힐수있는소중한기회입니다. 정해진규칙은반복하여숙지 규칙수정하기학급규칙지키는것에대한상벌이있다면장애학생이속한모둠에대해서는규칙수정을해주는것도좋습니다. 똑같이적용한다는것은장애학생을학급활동에서제외하지않는다는뜻이더큽니다. 장애특성에따른규칙수정이없다면장애학생이속한모둠이나장애학생본인은언제나꼴찌일수밖에없으니까요. 일관된태도로적용하고점진적으로접근하기 지킬수있는학급규칙 8시 40분등교시간지키기, 수업종이울리면자리에앉기, 조회시간및급식시간에바르게줄서기, 화장실은쉬는시간에가기, 쓰레기함부로버리지않기등 6. 문제행동체크하기 문제행동은특수교육대상자가학급구성원으로자리매김하는데가장큰방해요소입니다. 문제행동을최소화하기위해먼저어떤문제행동을갖고있으며이유가무엇인지파악하는것이중요합니다. 문제행동을보이기전후의사건을잘관찰하여문제행동이발생할수있는상황을조절하는것이최선의방법입니다

149 문제행동체크표 ( 예시 ) 문제행동체크표 2014 년월일작성자 : 문제행동 교실을이탈한다. 수업중에착석을하지못한다. 괴성을지른다. 머리를때리거나깨문다. 친구를때리거나꼬집는다. 친구에게침을뱉거나욕을한다. 성기에손을갖다댄다. 사소한일에악을쓰듯운다. 화장실에자주가며, 오래걸린다. 엄마와안떨어진다. 선생님물건에손댄다. 친구물건을가져간다. 교실벽이나책상등에낙서한다. 시청각자료만지기에집착한다. 쉴새없이재잘거려소란스럽다. 기타자주발생하는문제행동을적어주세요. 아주가끔발생심각하다거의없다심각하다한다 1일 5회이상 1주 3번이상 1주 2번이상 1주 1번이상 Tip! 문제행동지도방법 문제행동벽과책상등에낙서나그림을그리는행동 지도방법 교사가지정한것에만낙서나그림을그리도록요구합니다. ( 점차로미니칠판-스케치북- 종합장 ) 학습활동시교과에관련된그림이나글씨로한정시킵니다. 낙서나그림을미니칠판에만허용합니다. 정해진시간만을허용합니다. 자신의요구를학생의언어수준에적절하게표현할때만허용합니다. 교사의요구수행하면보상으로낙서나그림을미니칠판에그리도록허용합니다

150 수업도중에갑자기괴성을지르는돌발적인행동쉴새없이이야기하고확인받으려는행동이상한몸짓을계속반복하는행동수업시간에교내 외를돌아다니는행동 울거나소리지르는동안중립적인표정으로무시하고기다려줍니다. 행동이다소누그러지면계속학습을진행합니다. 학습도중자리를이탈하여매트나다른책상으로가면이동한자리에서계속학습을진행합니다. 진행중인과제나활동을더쉬운형태로변형하여제시합니다. 계속울거나소리를지르면 야, 뭐하고싶니? 물어요구를표현하도록합니다. 원하는활동이가능한상황이면그활동을약속된시간만큼만허용합니다. 자기조절능력을기를수있는언어적단서를제공해줍니다. 이는울지않을수있어, 는울음을참을수있어 요구카드 를만들어서말대신카드를내밀게해주세요. ( 예 : 다했어요, 나좀봐요 ) 한시간에친구를말로부를수있는횟수를정해주세요. 정한횟수만큼컵에구슬을담은후질문이나다른사람부르기 ( 선생님, 친구 ) 를할때마다구슬을빼서구슬이다없어지면주변에서그친구의요구를못들은척해주세요. 다른좋아하는활동을하도록도와주세요. 안정감을느낄수있도록친구들모두가차분한분위기를만들어주세요. 주변친구들이절대로따라하지않도록해주세요. 그렇지않으면그행동이좋은행동인줄알고, 더많이하게됩니다. 행동을멈추지않으면손을꼭잡고마주앉아천천히 10까지셀수있게도와주세요. 수업시종시간개념이없을때는수업시작종과끝종을가르쳐주세요. 아동이속한모둠원과협조하여쉬는시간이나특별실로이동할때함께다니게해주세요. 하루의일과표를작성해주고스스로체크하게해주세요. 돌아다니면그냥무심하게손잡고앉히고잘앉을때마다칭찬해주세요. 돌아다닐수있는기회를주기위해서짝과함께심부름을시켜서목적을가지고돌아다니게해주세요. 돌아다니는행동이심할경우에는쉬는시간에운동장이나학교주위를산책하도록해주세요

151 공격적인행동 자신의 몸에 상처를 입히는행동 더럽고지저분한행동 아무것도안하고특 정 활동만 고집하는 행동 남의물건을허락없 이가져가는행동 일반학생과협력하여공격행동이일어나는상황을제거해주세요. 일반학생에게장애학생이공격행동을하는이유를설명해주고이해하게해주세요. ( 예를들어 " 너희들과친구가되어놀고싶지만어떻게해야할지몰라서그런행동을하는거란다."). 일반학생들이공격행동에대응해싸우지않게해주세요. 장애학생도감정이있다는것을알려주고무시하거나놀리는행동을하지않게지도해주세요. 어렵거나하기싫은과제를안하려고보이는행동일때는해결하기쉬운과제를내주세요. 싫어요. 쉬고싶어요., 도와주세요. 등의말을하여자신의생각을표시할수있도록도와주세요. 관심을끌려고보이는행동일때는놀라거나싫어하는모습을보이지말고그냥못본체하거나말없이손을잡아행동만멈추도록해주세요 주위친구가싫어하거나놀라는것을보고재미있어서하는행동일때는못본척해주세요. 화가날때그러는것이면 나화났어, 하지마! 라고화난감정을말할수있게해주세요. 습관이된행동일경우에는 더러워. 하지마! 라고말해주고바르게처리하는방법을가르쳐주세요. ( 예 : 코풀기, 침뱉기, 옷에다침묻히기 ) 야, ~ 하는시간이야. ~ 하자. 라고자꾸이야기해주어서현과제에집중하도록해주세요. 아무것도안하려하면손을잡아서라도한두가지행동은함께할수있도록도와주세요. 그리고함께한행동결과물을게시판에붙여서기쁨을느끼게해주세요. 공부하고있는내용을쉽게풀어서 1가지정도는하게하고조금이라도하면많이칭찬해주세요. 다시제자리에두도록말해주세요. 언어표현양식을가르쳐주세요. ( 예 : 이것봐도돼?, 과자좀줘. 등 ) 말로허락을받으면가져가되다시제자리에갖다두도록가르쳐주세요. 7. 또래도우미활용하기 또래도우미는특수교육대상자가즐거운학교생활을하도록돕고바람직한학습모델을제시해 줄수있습니다. 이를통해사회성이신장되고문제행동이감소하여맛깔나는학급으로자리매김

152 될것입니다. 더불어또래도우미는물론학급구성원은특수교육대상자와협력하는가운데서로다 른사람에대한배려와다양한사회적활동을배우게됩니다. 선정방법또래도우미는학급친구들과협의를통해결정합니다. 희망자를우선으로하고, 희망자가없거나많을경우추첨하거나특수교육대상자의특성을파악하여교사임의로선정하기도합니다. 특정학생에게만역할을맡기지않도록주의합니다. 또래도우미교육또래자원봉사에대한사전교육의시간을충분히가지고활동할수있도록합니다. 쉬는시간과점심시간을활용하여교육을할수있으며, 특수교사에게의뢰할수도있습니다. 또래도우미의역할또래도우미는특수교육대상자가학급생활을스스로할수있도록지원해주는활동이라할수있습니다. 특수교육대상자를지원한다는이유로모든활동을대신해주는경우가없도록해야하며그러기위해서는특수교육대상자의특성에맞는도우미활동을수시로강조하고체크해주시면좋습니다. 학습도우미 준비물, 교과서확인해주기 바른자세로앉도록언어적단서제공하기 필기보여주기 알림장쓰는것도와주기 생활도우미 화장실함께가기 교실이동시함께다니기 급식실에함께가서점심먹기 특수학급이동시제시간에교실오고갈수있도록도와주기 8. 기초조사하기및부모님상담하기 특수교육대상자의충실한학교교육을위하여학교생활이외의장소에서의생활에대한정보를파악하고자부모님으로부터기초조사서를받거나학부모상담을통해긴밀한협조관계를유지하도록합니다. 특수교육대상자의부모님은담임교사에대한기대와한편으로불안함과미안함으로심리적으로불편한상태이며, 자기자녀를도울수있는자격과조건을갖추고있는지, 자녀에대한어떤태도를가지고있는지를궁금해할것입니다. 성급히 나는당신자녀를도울수있다 고증명하거나혹은선생님자신도특수교육대상자와의만남이처음이라 아무것도해줄수있는것이없다 고말하는것은좋지않습니다. 다만부모와교사가긴밀하게협조하여함께노력하면원하는방향으로학생이성장하리란걸알려주면좋습니다

153 기초조사서 ( 예시 ) 특수교육대상자기초조사 본질문은보다충실한학교교육을위하여학생의학교생활이외의장소에서의생활에대한정 보를얻고자하는내용입니다. 상세하고성의껏작성해주시면교육활동에좋은참고자료가될수 있을것입니다. 감사합니다. 학생명 ( 한자 ) 보호자연락처주소 집 휴대전화 주민등록번호 학생과의관계 Ⅰ. 취학전발달정보 영역내용 성장과정장애관련내용 출생전 ( 임신중 ) 특이사항 출생시 출생후이상 유아기때의행동상의특징 장애종별및등급 장애인식 장애원인 행동특징 1. 임신중에이상이있었다면어떤것이었습니까? ( 예 : 임신중독, 약물중독, 정신적인충격등 ) 1. 정상분만 ( 자연분만, 제왕절개 ) 2. 이상분만 ( ) 3. 이상분만시내용 ( 예 : 조산, 겸자분만등 ) 1. 출생후영아기에나타난이상은? 1. 아이가유아기때보인행동상의특징이있다면어떤것입니까? ( 급 ) 1. 아이의장애에대하여언제알게되었습니까? 1. 부모님이보시기에장애의원인이무엇이라고생각하십니까? 1. 장애로인하여아이에게나타나는행동상의특징은어떤것입니까? 취학전조기특수교육

154 1. 자녀의기본생활능력은어떻습니까? Ⅱ. 일상생활능력 구분내용 ( 해당란에 표해주세요 ) 비고 식사도구사용숟가락 ( ) 젓가락 ( ) 포크 ( ) 손 ( ) 편식정도심함 ( ) 거의없음 ( ) 전혀없음 ( ) 식사자립능력 스스로 ( ), 도움필요함 ( ) 어떤도움이필요한지자세히적어주세요. - 대변시간아침 [ 등교전 ( ) 등교후 ( )] 점심 ( ) 저녁 ( ) 대변처리능력 소변시간간격 스스로 ( ) 도움필요 ( ) 전혀못함 ( ) 어떤도움이필요한지자세히적어주세요. - 1시간 ( ) 2시간 ( ) 3시간 ( ) 4시간이상 ( ) 도움이필요한사항이있다면자세히적어주세요. - 대 소변의사표현방법스스로처리 ( ) 언어표현 ( ) 행동표현 ( ) 전혀못함 ( ) 의사소통방법언어 ( ) 몸짓 ( ) 손짓 ( ) 몸짓과소리 ( ) 표현안함 ( ) 심부름능력 심부름을시키는정도 돈을이용한심부름도시키면잘함 ( ) 집안에서만잘함 ( ) 마음이내키면한번씩함 ( ) 전혀못함 ( ) 간단한일은자주시킴 ( ) 돈을사용하는심부름을시킴 ( ) 집안일을가끔시킴 ( ) 전혀시키지않음 ( ) 2. 자녀가어떤것을좋아할때와싫어할때어떻게표현합니까? - 좋아할때 - 싫어할때 3. 자녀가좋아하는것과싫어하는것에대해서답해주세요. 구분 좋아하는것 싫어하는것 비고 음식 물건 사람 활동 4. 좋아하는활동중에서해서안된다고생각하는것이있다면적어주세요

155 Ⅲ. 교과학습에관한사항 1. 아이가특별히관심보이는과목이나영역은? 1 국어 2 수학 3 과학 4 음악 5 미술 6 체육등 ( ) 잠재능력 1. 우리아이가몰입하는행동은 ( 예 : 컴퓨터게임, 비디오등 )? 2. 우리아이가싫어하는행동은 ( 예 : 신체활동, 또래와어울림, 음악활동등 )? 말하기 1. 대화가능 2. 의사표현가능 3. 단문수준가능 4. 전혀못함 듣기 1. 지시수행가능 2. 이름듣고반응함 3. 반응없음 읽기 1. 문장읽기가능 2. 낱말읽기가능 3. 글자형태인식 4. 전혀읽지못함 학습능력 쓰기 1. 받아쓰기가능 2. 보고쓰기가능 3. 덮어쓰기가능 4. 필기도구사용불가능 수 1. 연산가능 2. 1~10 알기 3. 기계적인수읽기 4. 전혀모름 문제점 이동시자립능력정도 1. 스스로이동가능함 2. 약간의도움이필요함 ( 어떤도움이필요한지쓰세요 ) 3. 완전의존 ( 예 : 휠체어, 목발, 등 ) 자신의몸에상처를입히는행동을 ( 한다. 안한다.) 한다면어떤행동을?( ) 좌석에착석을 ( 한다. 안한다.) 한다면몇분정도?( ) 갑자기소리를지르거나남을때리는행동을 ( 한다. 안한다.) 지시사항을 ( 잘따른다. 따르지않는다.) 텔레비전이나비디오를 ( 많이본다, 보통이다. 잘안본다.) ( 거의혼자본다. 함께본다 )

156 Ⅳ. 기타사항 가정에서의시간활용특별한버릇발육, 질병약물복용치료교육여부등교및하교 집에서주로하는활동은무엇입니까? - 특별한습관이나버릇이있다면무엇입니까? - 자주앓는병이나발육상의문제점이있다면무엇입니까? - 복용중인약물이 ( 있다, 없다 ) 있다면종류와유의사항을써주세요 - 현재교육중인치료교육이 ( 있다, 없다 ) 있다면치료기관, 치료내용, 주당횟수를적어주세요 - 스스로 ( ) 친구들 ( ) 보호자 ( ) ( 통학버스대중교통자가용도보기타 ( ) ) Ⅴ. 보호자의견사항 영역내용 ( 교사가참고할수있도록구체적으로기록하여주세요 ) 식사지도, 화장실이용, 이동. 인성교육면등일상생활 교과학습 잠재능력면 1. 아이만의잠재능력계발에대하여특별히지도를요하는내용을기록하여주세요. 담임선생님께드리고싶은말씀

157 9. 특수교사와협력하기 특수교육대상자는특수학급의학생이아니라, 통합학급에소속된학생입니다. 장애학생에게필요한통합교육과특수교육이적절히이루어질수있도록통합학급교사와특수교사의협력적인관계가필요합니다. 특수교사는담임교사에게특수교육대상자에대한정보를제공하고특수교육대상자의교육과정지원및교수 학습활동지원, 생활전반에관한지원체제를구축하여야합니다. 담임교사는특수교육대상자가학급구성원임을인식하고, 특수학급에서의활동에관심을가지고특수교육대상자의개별화교육계획의수립, 지도, 평가에참여해야합니다. 특수교사와담임교사는지속적인만남을가지며의견을나누고협력해야성공적인통합교육이될수있다는것을명심해야합니다. 10. 학부모에게통합교육이의의와필요성안내하기 학부모님들중에서는같은반에특수교육대상자가있다고하면우리자녀가피해를보지는않을까염려하고꺼려하는분들이있다. 하지만장기적으로본다면아이들은더불어사는방법을배우고경험할수있는소중한시간이될수있음을안내하여야한다. 학교에서아이들에게아무리장애이해교육을한다고하여도가정에서교육이연계되지않으면아무소용이없다. 학급홈페이지에통합학급임을알리고교육과정설명회때통합교육의의의와필요성을안내하여가정에서의협조를구하는것이필요하다

158 통합학급안내문 ( 예시 ) 통합교육을위한일반학생들의가정에서의지도안내 안녕하십니까? 우리학교에는학습도움실이있습니다. 학습도움실에서공부하는학생들은학습에어려움이있거나장애를가지고있어서일반학급수업만으로는학교생활에적응하는데어려움을가진학생들입니다. 이들에게는담임선생님을비롯해친구들의특별한관심과배려, 도움이필요합니다. 각가정에서그학생에대한이야기를할때학부모님께서는귀하의자녀가피해를볼수있다고염려하실수도있겠지만장기적인안목으로본다면통합학급에서의일년은우리아이들이더불어사는방법을직접경험하며다양한사람들에대한이해심과도움을필요로하는친구를도와줄줄아는따뜻한마음을배워나가는소중한시간이됩니다. 아이들은부모의거울이라고합니다. 부모님께서장애를가진친구들을대하는말투나행동이그대로아이들에게전달되어나타날것입니다. 나와다르다고해서, 조금부족하다고해서놀리거나업신여기지않고, 따뜻한마음으로장애를가진친구들과더불어살아갈수있는지혜를갖도록학부모님께서지도해주신다면우리아이들도장애인친구에대한편견을갖지않고도움이필요한친구를적극적으로돕게되리라믿습니다. 1. 도움이필요한친구를놀리지않고배려할수있도록지도해주세요. 2. 장애인이란말대신그친구의이름을따뜻하게불러줄수있도록지도해주세요. 3. 만나면반갑게인사할수있도록지도해주세요. 4. 지나친도움은친구의자립심을약하게할수있으므로, 스스로할수있는일은지켜봐줄수있도록지도해주세요. 5. 친구가잘못된행동을할때는바른행동을가르쳐줄수있도록지도해주세요. 장애를가진친구가함께생활함으로인해귀댁의자녀가성숙한인성을키울 수있는기회가되기를바라며앞으로도많은관심가져주시기바랍니다

159 11. 통합학급및학교행사참여하기 특수교육대상자가특수학급에가서공부를하더라도특수교육대상자는통합학급의학생입니다. 시간표상특수학급에가서공부하는시간이지만학급이나학교행사가잡혀있다면특수학급교사와사전에의논하여행사에참여할수있도록해야합니다. 학급및학교의특별한행사에참여하는것은특수교육대상자에게꼭필요하며중요한경험이될수있습니다. 가. 현장체험학습및수학여행 특수교육대상자에게가는곳, 가서해야할일, 지켜야할규칙등을반복적으로이야기하여기억할수있도록하고, 도움을줄친구를정하여버스안에서, 견학장소별로, 점심시간에도움을줄수있도록합니다. 특정도우미에게만전적으로맡겨서도우미학생이힘겨워하는일이없도록유의하고, 친구들과함께이동하기, 게임참여하기, 도시락먹기, 놀이기구타기등가능한친구들과어울릴수있도록합니다. 장애가심한학생의경우는특수교사나특수교육실무원의도움을요청할수도있습니다. 나. 운동회 ( 체육대회 ) 운동회는 1년중가장큰학교행사라고할수있을정도로오랜기간준비하여실시하는행사이며그만큼학생들의마음속에도오래기억될행사입니다. 운동회를준비하면서무용이나게임연습을하게되는데특수교육대상자는동작을잘따라하지못해서또는방해되어서소외시키는경우가있습니다. 운동회종목들을수정하고, 부정확한것들을허용하여특수교육대상자들도포기하지않고운동회에참여할수있도록격려해줍니다. 운동회 ( 체육대회 ) 종목수정하기 무용 : 대형을바꾸지않아도되는위치에서서친구따라하기, 원을만들경우특수교육대상자가중심이되기 줄다리기 : 뒤에서세번째정도에서서줄을잡아당기도록하여집단에서이탈하는것막기 긴줄넘기 : 친구나교사 ( 특수교육실무원 ) 와함께줄돌리기 큰공굴리기 : 짝이나모둠친구들의도움을받아함께공굴리기 개인달리기 : 특수교육대상자가중간에포기하지않도록교사가격려하며함께달리기 다. 학예회 ( 교육성과발표회 ) 특수교육대상자가부모님이나선생님, 다른친구들앞에서지금까지배운내용을발표하는것은매우좋은기회입니다. 특수교육대상자가함께할수있는종목을골라서친구들과함께연습할수있도록합니다. 학예발표회는학생의잠재능력을발견하는기회로무대에올라가서평소갈고닦은실력을뽐내면서성취감도맛볼수있는행사입니다. 서로용기를주고공연이끝나고나서칭찬해주면서한층더성장해있는우리아이들을발견하게될것입니다

160 함께할수있는활동들 특수교육대상자의작품및일반학생과의협동작품전시 장기자랑프로그램에특수교육대상자의노래, 댄스시범발표 일반학생과특수교육대상자가함께먹거리장터운영 12. 학교일과지도 가. 등교지도 특수교육대상자중에는여러가지이유로학교에늦게등교하는경우가많이있습니다. 이러한지각은사회성향상을저해하는요소가되고중요한학습기회를잃게되는계기가되므로부모님께말씀드려제시간에맞게등교할수있도록지도합니다. 만약지각을했을경우에는똑같이학급규칙을적용하도록하여특수교육대상자는규칙에서제외된다는잘못된편견을심어주지않도록합니다. 나. 아침자습 아침자습시간특수교육대상자는아무것도하지않거나, 엎드려있거나, 다른친구들에게말을거는등의방해행동을하여담임선생님께서특수학급으로필통을들고내려보내는경우를종종볼수있습니다. 그러나아침자습시간은통합학급에서친구들과함께활동하면서학급의소속감을키울수있는시간이므로활동내용및양을수정해주거나학생이좋아하는별도의활동을하면서아침자습시간에참여할수있도록합니다. 특수교사와의논하여통합학급에서할수있는아침자습활동을준비하는것도좋은방법입니다. 3) 수업시간착석지도 특수교육대상자중에는수업시작을알리는종이치고도자리에앉지않고돌아다니는학생들을자주볼수있습니다. 이러한학생들은교사가수업을진행하는데방해가될뿐만아니라다른학생들의학습활동까지도방해가됩니다. 수업시간에착석하는것은반드시지켜야하는규칙임을알리고, 반복적으로나타나는이탈행동에대해일관된방법으로지도해야합니다. 착석지도를위한교수전략 반응대가자리를이탈하는시간만큼좋아하는활동에참여하는시간을제한한다. 학급규칙확인 강화 학생이교실안에서언제자리에앉아있어야하고언제돌아다녀도되는지에대한학급규칙을완전히이해하고있는지확인한다. 적절한행동에대한시범을보이고학생이잘기억하지못하는규칙은다시가르치고연습시킨다. 활동이바뀔때마다간단하게규칙을상기시키고필요한경우에는강화를제공한다. 적절한행동에대해서번번하게강화를제공한다. 예를들어서, 수업중자리에앉아있는행동에대해서자주보상해준다. 학생이강화물을옆자리의친구들과나눌수있도록허락해줌으로써옆자리의친구들이대상학생의앉아있기행동을격려하게할수도있다

161 이탈허용소거좌석배치자기기록타이머사용 자리를이탈하여움직일수있는기회를제공한다. 이때학생이이러한행동을할수있는기회를스스로얻도록만드는것이좋다. 예를들어서, 교무실에심부름다녀오기등은학생에게좋은강화가될수있다. 부적절한행동의발생을감소시키기위해서소거전략을사용한다. 다시말해서, 학생의부적절한행동에대하여어떠한관심이나강화도제공하지않고적절힌행동만을보상해준다. 학생의좌석을교사와신체적으로가까운곳에배치하고가끔씩자리를이탈하지않도록상기시킨다. 학생이직접자신의행동을기록하게하는방법으로, 수업시간을 5~10 분정도의간격으로나누어매간격마다자신이자리에잘앉아있었는지를스스로기록하게한다. 처음에는매간격마다적절한행동에대하여강화를제공하고점차그기준을높여나중에는학급의다른학생들과같은기준을적용한다. 학생의행동을점검하기위해서타이머나녹음테이프등의시간을알려주는기구를사용한다. 기구를사용하여신호가울릴때학생이적절한행동을보이면강화한다. 이때신호가울리는시간간격을다양하게하여학생이자신의행동이관찰되는시간을예측하지못하게한다. 4) 교실이동 시간표에따라전담시간또는특별실사용시간, 특수학급수업시간에는쉬는시간동안교실이동을해야합니다. 하지만특수교육대상자는시간을잊어버리거나장소를혼동하고선생님의지시사항을잘이해하지못하여학교를헤매는경우가많습니다. 이럴경우또래도우미를활용하여수업시간및이동할교실을알려주거나, 장애정도가심할경우또래도우미나특수교육실무원이함께이동할수있도록지도합니다. 또한통합학급행사, 특수학급행사및현장체험학습, 전체학교행사등으로수업시간이변경된경우특수교사와교과전담교사에게알려주어특수교육대상자의수업시간을확인할수있도록해야하고, 본인및또래도우미에게도미리알려주어혼자헤매며돌아다니는일이없도록해야합니다. 이동시에는복도에서뛰거나장난치지않도록하고, 다른곳에들르지않고바로갈수있도록지도합니다. 5) 점심시간 점심시간교실에서급식을하는경우도있고, 급식실로이동하는경우도있습니다. 이동을할때는같은반친구들과함께줄을서서이동할수있도록하고자신의차례를지켜배식을받음으로질서를배울수있도록합니다. 또한친구들이한자라에앉아식사를하면서식사예절을배우고잔반처리하는방법을알수있도록지도합니다. 만약신체상제약으로도움이필요할경우, 또래도우미나특수교육실무원의도움을받을수있도록하고, 점차적으로혼자할수있도록격려해줍니다. 6) 화장실이용 화장실은가급적쉬는시간에만가도록지도합니다. 특수교육대상자중일부는교실밖으로나가고싶다거나수업이지루하면화장실에가고싶다고하는경우가종종있습니다. 의사표현이잘되지않는학생이라면그림카드 ( 화장실그림 ) 를들어의사를표시할수있도록합니다

162 7) 청소시간 통합학급에서학생에게역할을주는것은장애학생이나일반학생모두에게긍정적입니다. 학급의일원이라는인식을심어주기위해서라도특수교육대상자를학급청소에참여시키는것이좋습니다. 처음에는청소를방해할수도있지만청소가무엇인지알고그분위기에익숙해지면다른아동들이하는것을보고따라할수있습니다. 어려운역할보다는특수교육대상자의특성에맞는청소담당을부여해책임감과소속감을키울수있도록합니다. 8) 알림장쓰기 가정학습안내나준비물, 행사예고뿐만아니라학생의학교생활을간단히알릴수있는수단으로사용되는알림장을장애학생의경우제대로적어가지않아준비물을챙기지못하고가정과소통이잘되지않는경우가종종있습니다. 또래도우미를활용하여알림장쓰는방법을익히고, 스스로알림장을쓸수있도록지도해야합니다. 통합학급알림장 ( 예시 ) 준비물숙제교실에서특수학급에서나의약속 2014년 월 일수요일스케치북, 색연필, 색종이, 풀, 가위수학학습지 2장풀어오기 수업중거울을보기위해세차례일어났음. 운동장을무서워하여함께계단을내려갔지만운동장에다가가거나내려서기를싫어함. 운동장에내려서지않는다는약속을하고스탠드제일낮은곳으로내려감 도형을똑같이나누기를해서각각다른색으로칠하 ( 기름종이로베껴서똑같음을말하고실시. 스스로하게두었더니임의로나누려고함 ) 교사모르게공책에낙서를해서주의를줌 색깔로요일을구분지었더니시간표를바르게말함 1. 선생님께 안녕하세요. 인사하기 2. 운동장수업에친구들과함께하기 3. 공부시간에엎드리지않고공부하기 9) 숙제와일기쓰기 특수교육대상자는학급에서주어지는숙제는자신과무관하다고생각하여안하는경우가종종있습니다. 특수교육대상자에게도일반학생들이하는숙제의분량을적게해서내거나, 쉽게하거나, 아동의특성에맞는과제를제시하여일반아동과똑같이검사해주도록합니다. 일기쓰기의경우학습능력이부족하여어려움을보이는경우가있으므로, 그림일기로표현하기, 그날의중요한일을낱말로표현하기등을통해일기의형식을조금씩익혀나갈수있도록해줍니다. 10) 하교지도 하교시학부모가직접학급으로찾아오는경우학교에서일어난일상에대해가볍게언급해주고, 학교와집에서교육활동이연계될수있도록조언해줍니다. 학생혼자서하교하는경우집이나학원등으로곧장갈수있도록지도해주고, 용돈을가져와서하교하는길에군것질을하거나오락실등의유해업소에출입하지않도록하는것도안전사고예방에도움이될것입니다

163 학교급별 통합학급운영의실제 - 중 고등학교

164 Ⅰ. 중 고등학교통합학급교육과정 특수교육대상학생의교육과정 기본적으로학생이속한학교와학년의수업편제를동일하게적용받는다. 학생의개인적인능력과필요에따라공통교육과정이나기본교육과정을선택적으로적용할수있다. 공통교육과정과선택교육과정을그대로배우기어려운학생들은기본교육과정을배우게된다. 장애영역에따라교육과정이지정되는것이아니라, 학생의학습능력과장애정도를고려하여단위학교에서교육과정을선택하여편성 운영할수있다. 교육과학기술부고시제 호초 중등학교교육과정 (2009 개정교육과정 ) 에서는국민공통기 본교육과정이공통교육과정으로, 고등학교선택중심교육과정이선택교육과정으로수정고시됨에따 라교육인적자원부고시제 호 별책 1 특수학교교육과정의내용을수정하여제시하였음 1. 교육과정편성운영 유치원교육과정 국민공통기본교육과정 1 학년부터 9 학년 ( 초등학교 1 학년 ~ 중학교 3 학년 ) 까지 9 년동안적용되며, 특수교육대상학 생으로일반학교교육과정에참여할수있는학생들에게제공 ( 장애특성에따라교육내용 및방법상에다소차이가있음 ) 선택교육과정 고등학교 1~3 학년의 3 년동안적용되며, 특수교육대상학생의직업교육내실화를위한 9 개의전문 직업교과로구성되어편성 운영 [ 그림 Ⅰ-1] 교육과정편성운영

165 2. 선택교육과정편제와시간배당기준 / 교육과정편성 운영지침 가. 특수교육선택교육과정편제 교과 ( 군 ) 기초 ( 국어, 수학, 영어 ), 탐구 ( 사회 ( 역사 / 도덕포함 ), 과학 ), 체육 예술 ( 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ), 생활 교양 ( 기술 가정 / 제2외국어 / 한문 / 교양 ( 재활과복지 )) 농생명산업, 공업, 상업정보, 수산 해운, 가사 실업, 선택 교육과정 ( 고 1~3) 고등학교 교육과정 전문교과 직업 ( 기초공예, 농업, 기초제과 제빵, 기초시각디자인, 포장 조립 운반, 전자조립, 정보처리, 직업과생활 ), 이료 ( 해부 생리, 안마 마사지 지압, 침구, 실기실습, 병리, 전기치료, 이료임상, 이료보건, 한방, 진단 ) 창의적체험활동 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 직업교과 특별활동 공예, 시각디자인, 농업, 전자조립, 정보처리, 제과 제빵, 이료, 직업과생활, 포장 조립 운반자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 출처 : 교육인적자원부고시제 호 별책 1 특수학교교육과정 교육과학기술부고시제 호초 중등학교교육과정총론을바탕으로재구성 나. 선택교육과정시간배당기준 교과 ( 군 ) 교과영역 교과 ( 군 ) 필수이수단위학교자율교과 ( 군 ) 교과영역과정 국어 15(10) 기초 수학 15(10) 45(30) 영어 15(10) 학생의 탐구 적성과사회 ( 역사 / 도덕포함 ) 15(10) 35(20) 진로를과학 15(10) 고려하여 체육 10(5) 편성 20(10) 체육 예술예술 ( 음악 / 미술 ) 10(5) 기술 가정 / 제2외국어 / 한문 / 교양 16(12) 16(12) 소계 116(72) 64 창의적체험활동 24(408시간 ) 총이수단위 204 < 표 Ⅰ-1> 선택교육과정시간배당기준

166 1 1단위는 50분을기준으로하여 17회를이수하는수업량이다. 2 1시간의수업은 50분을원칙으로하되, 기후및계절, 학생의발달정도, 학습내용의성격등과학교실정을고려하여탄력적으로편성 운영할수있다. 3 필수이수단위의교과 ( 군 ) 및교과영역단위수는해당교과 ( 군 ) 및교과영역의 최소이수단위 를가르킨다. 4 필수이수단위의 ( ) 안의숫자는특성화고등학교, 특수목적고등학교및에육4 예술등교육과정편성 운영의자율권을인정받은학교가이수할것을권장한다. 5 창의적체험활동의단위는최소이수단위이며, ( ) 안의숫자는이수단위를이수시간수로환산한것이다. 6 총이수단위수는고등학교 3년간이수해야할 최소이수단위 를가리킨다. 나. 선택교육과정편성 운영지침 < 표 Ⅰ-2> 2011 특수교육선택교육과정개정내용 2010 특수교육교육과정 2011 특수교육교육과정 2011 특수교육교육과정 주요개정내용 2010 특수교육교육과정의 각급별교육목표에인성 기준총수업시수, 이수단위 함양강화를위한문장수 유지 정및인성함양문구삽입 ( 배려, 공감, 협동등 ) 주요개정내용 기본교육과정의기존교과 기본교육과정을총론의 의감축을통해편성 운영 학교급별편제와시수 ( 단 이원칙인선택과목의기 위 ) 배당에제시된학년군 준수업시수제시 (204 시간 ) 선택교육과정 총이수단위 필수이수단위교과 ( 군 )116(72) 학교자율과정 64 창의적체험활동 24 총 204단위 단위 (5개학년군 ) 로개발 학년, 학기별집중이수제도입 중 고등학교기본교육과정에선택교과교육과정구성 ( 재활, 여가활용, 정보통신활용, 생활영어, 생활경제, 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ) 교과목의기준시수감축편성금지 학기당이수교과목수를 8개이내로편성토록함 ( 체육, 예술제외 ) 선택과목개설시학교는 보건, 재활과복지등 ) 2 개이상의과목을개설하 특수교육공통교육과정 여학생의선택권보장 ( 국어, 체육, 영어 ) 개정 학교스포츠클럽활동 편성 기본적인내용요소의수준 운영신설 을확대편성 특수학교의직업전문교과 활동중심의기능적교육과 편성 운영확대강화및 정 ( 성취기준, 학습활동의 현장실습프로그램편성 운 예 ) 구성 영항목신설등

167 특수학급관련특수교육교육과정 교육과정편성과운영의공통사항 부분개정안일부개정안 (6) 일반학급및특수학급에배치된특수교육대상자의교육과정은다음과같이편성 운영한다. ( 가 ) 편제와시간배당은해당학년의교육과정을따르되, 이교육과정을고려하여조정 운영할수있다. ( 나 ) 학생의장애정도와능력을고려하여특수교육교과용도서및관련교수 학습자료를활용할수있다. ( 다 ) 중도 중복장애학생이있는학교의학급은해당학생의수행수준을고려하여교과의내용을대신하여관련생활기능영역을편성 운영할수있으며, 그영역과내용은학생의장애특성및정도를반영하여학교가정한다. 학생개별중심의교육과정편성운영강화 다. 특수교육선택교육과정전문교과개편 < 표Ⅰ-3> 2010,2011 특수교육교육과정직업과전문교과개편내용 2010 특수교육교육과정 2011 특수교육교육과정 교과 과목 교과 과목 직업준비, 안정된직업생활, 농생명 - 직업과생활, 공예, 포장조립운반기초작업기술Ⅰ, 기초작업기술Ⅱ 직업전자조립, 제과제빵, 정보처리사무지원, 대인서비스, 외식서비스, 직업 시각디자인, 농업 직업실기실습, 직업과자립 해부생리, 병리, 이료보건, 전기치료 - 이료 ( 시각장애학교만해당 ) 이료 안마마하지지압, 한방, 침구, 진단 이료임상, 이료실기실습 * 이료과목이교과로분리되고, 이료과목내의영역이 과목 으로편제 * 직업과생활 을확대심화하여 직업준비, 안정된직업생활 로개편 * 공예, 포장조립운반, 전자조립, 제과지빵 은 기초작업기술Ⅰ 에통합 * 시각디자인 은 정보처리 에통합 * 농업 은 농생명 ( 축산, 식품위생, 수산업등으로확대 ) 으로개편 * 사무지원, 대인서비스, 외식서비스, 직업실기실습 신설 * 직업과자립 신설 ( 시각중복장애학생대상 ) * 이료교과의 보건 과 실기실습 은선택교과 ( 보건 ) 및직업교과 ( 직업실기실습 ) 의 과목명과구분하기위하여 이료보건 과 이료실기실습 으로명칭변경 라. 선택교육과정관련기타강화방침 - 직업교과에없는직종관련과목은일반전문교과를활용하도록제시 ( 직업, 이료교과를중심으로운영하는학교 )

168 학교자율과정을전문교과에서편성운영할수있음 전문교과에주 1 회이상현장실습프로그램편성가능 일반전문과목을선택하여편성운영가능 경기도 OO학교산업체현장실습계획사례 1. 목적작업활동에필요한기본적인작업태도및기능을습득하고직업경험을통하여장애학생들의현장적응력을높여직업현장에원만하게적용할수있도록한다. 2. 방침 1) 대상학년은 1,2,3학년으로한다. 2) 시기는연중이며, 기간은 1일이상으로한다. 3) 거점학교의운영비에서실습비용을지원할수있으며, 사업체사업주에게실습비용을요청한다. 4) 중간고사, 기말고사는일반학교학업성적관리기준에의한다. 5) 출석은사업체출근을출석으로인정하며, 출근카드나출석부등의근거를비치한다. 6) 직무지도는부장교사와업무담당교사, 담임교사, 인턴교사가담당한다. 7) 현장실습지도기간은사업체와조정하여정한다. 8) 교통지도는학부모와담인교사, 인턴교사가담당한다. 9) 실습을원만하게하기위하여학생신상카드를작성하여사업주에게제공하며개인정보에대한활용동의서를부모로부터받고제공한다. 10) 현장실습동의서는부모가동의하여학교와사업체가보관한다. 11) 현장실습평가서를작성하여실습평가를한다. 12) 현장실습시사고가발생했을때는학교안전공제회에의뢰한다. 마 특수교육선택교육과정 ( 부분개정 ) 적용시기 구분 2013년 2014년 2015년 2016년 1학년 ( 전체 ) 1학년 ( 전체 ) 2학년 ( 전체 ) 선택교육과정고 1학년 ( 영어 ) 2학년 ( 전체 ) 2학년 ( 영어 ) 3학년 ( 영어 ) 3학년 ( 전체 ) 고등학교한국사 2012학년도 1학년부터적용 2. 선택교육과정수정의실제 교육과정수정이란학습능력이다르고학습양식이다르며관심과선호도가다르고속도가다른학습자의개별적학습지원요구에맞도록교사가교수전략이나교수계획안, 교수자료, 교육과정내용, 활동, 교재, 교수평가, 학습의교수환경교사및학생의태도를수정하거나보완하는것으로특수교육대상학생에따라, 학급에따라, 교과목에따라다르게적용된다

169 가. 교육과정수정 < 표 Ⅰ-4> 수정유형에따른수정예 수정유형수정내용수정의예 학습내용의수정교수-학습활동의수정자료의수정특별한교재, 교구지원학생의선호도및반응양식환경수정교사또는성인지원또래지원 학습내용을특수교육대상학생의수준에맞도록수정학습활동과정및방법의수정가능하면학습자가독립적으로참여할수있도록자료수정특수교육대상학생이참여하는수준을증가시키도록도와주는특수한장비나수정설비사용학습의진전을보이지않을경우특수교육대상학생의선호도를판별하여수정참여와학습을촉진하기위해서물리적, 사회적, 시간적환경수정 특수교육대상학생의참여와학습을지원하도록성인이중재특수교육대상학생이중요한목표를학습하도록또래활용 - 내용의난이도수정 - 교수방법의수정 - 활동을작은단계로나눔 - 과제의단계수를변화또는단순화시킴 - 성공적으로과제수행이되도록함 - 목표및반응수정 - 자료를더크게혹은색이선명하게제작 - 자료의종류수정 - 제재및소재수정예 ) 영상자료, 구체물, 문자 - 접근을증가시킬특수한설비사용예 ) 청각장애학생의 FM보청기활용 - 참여를증가시킬특수한설비사용예 ) 음성언어로의사소통이어려운특수교육대상학생의의사소통판 - 좋아하는학습방법을사용예 ) 역할극, ICT 활용학습등 - 사용하는지능에따라좋아하는활동수행 - 좋아하는사람을활용 - 적절한위치에자료나설비를배치 - 조명및소음의조정 - 공간적, 시간적환경을변화 - 긍정적인분위기조성 - 시범을보여줌 - 교사또는특수교육보조원이학습활동을함께함 - 칭찬과격려를함 - 시범을보여줌 - 도우미역할을함 - 칭찬과격려를함

170 < 구원이의국어시간 > 구원이는일반고등학교 1학년에재학중인특수교육대상학생이다. 구원이는오늘도국어시간에교실을한바퀴돌았다. 사물함을열어보느라또자리를떴다. 그래서선생님께야단을맞았다. 그러나오늘은오른팔을돌리다부딪친친구는없다. 교과서한문단을읽으라고해서웅얼웅얼소리내서읽다가친구한테시끄럽다고잔소리를들었다. 구원이는말을하려면얼굴표정이먼저움직이기시작한다. 시험지를주면엉뚱한답을쓰지만말로물어보면드러난내용수준으로대답을한다. 간단한내용은말로전달하지만조금어려운것을전달하려면친구들은얼굴표정과몸짓을사용해서의사소통을한다. 공부를하다말고햇빛이눈부시다고커튼을닫는경우도종종있다. 구원이반국어를맡은이선생님은구원이가고등하교 1학년수준의학습을하는것은어렵겠지만, 교육적수정을하면최소한의학습활동과목표는함께할수있으리라는생각을하고있다. 1주일간구원이를관찰하여수정한결과는아래와같다. 구원이의국어과교육과정수정관찰항목관찰내용교육과정수정 - 반학생들의협조를구함 ( 정서적으로수용적장애유형 - 주위력결핍 과잉행동장애인분위기조성과또래교수지원 ) - 새단원을시작할때와마무리를할때수 - 과잉행동업형태를모듬학습으로구성 수업중자리이탈이잦음 - 자리를가장자리로배치하여오른쪽에다 오른팔을돌리다가잘못행동유형른학생이앉지않도록수정해서사람을치기도함 - 스킨십의방법에따라상대방이기분나쁘 좋아하는사람의등두드리게느낄수있으므로하이파이브나악수로기를좋아함수정 국어과수준선호하는학습양식기타 -듣기: 10분이상다른사람말을가만히듣지못함 -말하기: 간단한문장을나열하는식으로말함 -읽기: 음독이가능하고 3~4학년수준의내용을이해할수있음 -쓰기 : 단문쓰기를할수있음 -역할극 -소집단활동이나개인교수 -반사되는빛에민감함 - 중요한학습내용을말로할경우에는 10분이내에간단히요약 - 학습요점을간단한문장으로요약제시 - 의성어 의태어가많아리듬감을느낄수있는읽기자료활용 - 학생이쓴단문에학생이좋아하는수식어를붙여서피드백을줌 - 수업안내와요약, 정리를역할극으로교 - 학습방법수정 - 학습과관련된영상자료준비 - 모둠학습기회확대 - 특수교육보조원또는또래교수지원 - 창가나창을바라보는자리를피래서자리배치

171 다. 장애의특수성을고려하여수정 보완한교과 < 표 Ⅰ-5> 장애영역별과목주요고려사항 장애영역교과목과목별주요고려사항 시각장애 청각장애 지체장애 국어과영어과체육과국어과영어과체육과 - 시력및시기능의제한또는상실로인해문자매체가다르게사용 - 점자사용학습자는일반교육과정국어과내용을그대로따르되점 자의습득과사용을강조함 - 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의고수-학습방법에서충분한자료와경험 을제공할수있도록배려 - 교육내용해당영역의신체활동예시부분에시각장애를지닌학생 을위한활동을추가로제시함 - 의사소통능력과국문해독능력향상에주안점을둠 - 내용영역은듣기 보기 말읽기, 말 수화 지문자하기, 읽기, 쓰기 - 자료와경험을풍부히제공하며, 청력상태에따라적함한의사소통 양식을활용함 - 내용영역은듣기 보기 말읽기 말 수화 지문자하기, 읽기, 쓰기 - 교육내용해당영역의신체활동에관한예시부분에지체장애를지 닌학생을위한활동을추가로제시함 예 ) 9 학년일반학교활동에다음과같은활동을추가함 : 휠체어에어로빅, 뇌성마비축구, 휠체어농구, 플로어하키등 3. 통합학급교육과정운영 가. 통합학급교육과정 1) 일반학교 ( 일반학급, 특수학급 ) 에배치된특수교육대상자에게는해당학교학년의편제를적용하되, 장애의특성및정도를고려하여특수교육교육과정을주용할수있다. 2) 일반학교에배치된틋구교육대상자의교육과정시간배당은당해학년의교육과정을따르되, 특수교육교육과정을고려하여학교교육과정에서정한다. 3) 통합교육을실시하는학교의교육과정편성 운영시통합교육교육과정을반드시포함해야한다. 4) 특수교육대상자의학적은통합학급에두며, 학교장은통합교육의원활한운영을위해장애인편의시설등을포함한제반여건을정비하고학습권을최대한보장하기위해노력해야한다. 5) 통합교육을실시하는학교에서는매학년시작일로부터 2주이내에각각의특수교육대상자에대한 개별화교육지원팀 을구성하고매학기시작일로부터 30일이내보호자의의견과대상학생의능력및특성에적합한개별화교육계획을작성하여개별화교육을실시해야한다. 6) 통합교육을실시하는학교에서는특수교육대상자의장애유형 장애정도를고려하여학교교육과정의범위내에서통합교육을실시하며, 교육과정수정등의적절한교육적서비스를제공하고자노력해야한다

172 7) 통합교육을실시하는학교에서는특수교육대상자의교육지원업무, 특수교사및학부모의긴밀한협조등효율적인통합교육실시를위해업무부서및담당교사를지정하여운영해야한다. 8) 통합교육을실시하는학교에서는특수교육과통합교육의원활한운영을위해교직원과학생, 학부모그리고지역사회를대상으로정기적인장애이해교육을실시해야한다. 9) 통합교육을실시하는학교에서는매학기특수교육대상자를위한개별화교육계획수립시해당학년의수업 ( 이수 ) 이가능한교과목을표기해야한다. 10) 학생의장애정도와능력을고려하여특수교육교과용도서및관련교수 학습자료를활용할수있다. 11) 중도 중복장애학생이있는학교의학급은해당학생의수행수준을고려하여교과의내용을대신하여관련생활기능영역을편성 운영할수있으며, 그영역과내용은장애특성및정도를반영하여학교가정한다. 나. 통합학급교육과정운영지원 학생수준에맞는통합교육계획수립, 운영 - 개별화교육지원팀의협의에의해, 통합학급수업참여범위결정 - 일반학교교육과정재구성을통한통합학급교수-학습활동참여 - 통합학급수업분석을통한통합학급교수-활동지원 통합학급교수-학습활동지원을위한특수학급교사와의협력강화 - 통합학급과특수학급교사간협의회구성 & 운영 : 최소분기별 1회이상권장 - 통합학급당특수교육대상자배치 : 통합학급전체학생수의 10% 이내 (1~2명권장 ) - 통합학급일반학생수감축 : 일반학생수 1~2명감축권장 장애이해교육 ( 장애인인권보호교육포함 ) 실시 ( 교과부지침 ) < 주요내용 > 일반학교학생, 교사의장애인식개선을통하여장애학생인권침해예방및장애인에대한편견해소및학교현장의통합교육분위기확산 학교교육 ( 운영 ) 게획에반영해야할사항 내용 : 장애이해및장애학생대상학교폭력 ( 성폭력포함 ) 예방교육연2회이상실시정착화 - 모든학생을대상으로장애영역별특성, 장애인인권보호, 장애학생대상학교폭력예방, 성교육, 교우관게형성등을포함한장애이해교육실시 대상 : 초, 중, 고등학교 ( 국. 공. 사립 ) 시기 : 교육계획에포함하여연중수시운영 ( 연 2회이상 ) 유의사항 - 매년 4월장애인의날에실시하는 대한민국 1교시 (KBS 공동 ) 장애이해교육에모든초, 중, 고등학생이참여할수있도록교육계획마련. 다. 통합교육운영위원회의구성 운영

173 초 중등교육법 제32조에의하면 학교운영위원회 에서학교교육과정운영방법에대해심의하도록하고있으며, 이를위해초 중 고등학교는학교교육과정의자율성을높이고지역의실정과특성에맞는다양한교육과정을창의적으로실시할수있도록 학교교육과정운영위원회 를구성하고운영하고있다. 그리고 장애인등에대한특수교육법 제21조제1항에서도특수교육대상학생을배치받은일반학교의장은교육과정의조정, 보조인력의지원, 학습보조기기의지원, 그리고교원연수등의통합교육계획을수립 시행하여야한다고규정하고있다. 따라서각급학교는통합학급및특수학급교육과정편성 운영을위하여 통합교육운영위원회 를독자적으로구성하거나 학교교육과정운영위원회 의소위원회로구성하여, 통합학급및특수학급의교육과정을학교차원에서계획하고실행하며, 이과정에서발생하는갈등을조절하고문제점을해결하는역할을수행하여야한다. < 표Ⅰ-6> 통합교육운영위원회 역할및편성운영절차 역할 - 통합학급의기준및선정 - 통합정도에따른특수학급운영유형결정 - 특수교육대상학생의입학과배치 - 교육과정편성 운영을위한수업시수조정및시간표운영 - 통합학급교사추천 1. 통합교육운영위원회 의조직과편성계획수립 - 조직, 임무, 역할의구체화 - 통합학급및특수학급교육과정편성 운영계획수립 2. 교육과정기준과지침의내용분석 - 교육과학기술부고시교육과정, 시 도지침관계법령 - 통합학급및특수학급교육과정에반영할시사점추출 편성 운영 절차 3. 각종실태조사 분석과시사점추출 - 교직원현황, 학교여건, 학생과학부모실태, 지역사회의특성조사 분석 - 교원, 학생, 학부모의요구사항조사 분석 - 교과, 창의적재량활동의운영실태분석 - 통합교육실태및통합교육프로그램수준분석 4. 통합학급및특수학급교육과정의기본봉향설정 - 통합교육을위한교육목표설정 - 교과, 창의적재량활동의교육중점제시 5. 통합학급및특수학급교육과정시안작성 - 편제와시간배당, 수업일수, 수업시수결정, 학생배치계획 - 교과, 창의적재량활동의연간운영계획수립 - 통합학급교육과정조정계획수립, 운영형태및교육과정계획수립 - 통합교육프로그램적용계획수립, 특수교육보조원운영계획수립 - 진로및직업교육계획수립 - 장애이해활동, 교직원연수, 학부모연수계획수립

174 6. 통합학급및특수학급교육과정시안심의및확정 - 시안의심의, 검토, 분석 - 추출된문제점반영, 시안의수정 보완 7. 통합학급및특수학급교육과정운영 - 지속적인연수실시, 통합학급에서의교육과정수정장학활성화 - 운영과정의문제점에대해탄력적으로대체 - 교 내외장학협의회를통한교육과정수정 보완 8. 통합학급및특수학급교육과정평가와개선 - 교과, 특별활동, 재량활동의교육과정운영평가 - 교육과정조정등의적용에대한교사의자기평가 - 통합교육및통합교육프로그램에대한평가, 장애이해교육등에대한평가 라. 교육과정조정 - 통합학급교사, 특수교사, 교과담임교사는가르칠교과의차시내용및진도표를확인한후교육과정조정을위한회의시간을미리계획하고회의에참여 - 통합학급교사, 특수교사, 교과담임교사는특수교육대상학생의교육적필요를직시하고정보와의견을공유 - 교육과정조정을위해조명이나소음정도, 시각적및청각적정보입력의정도와강도, 교실의물리적인정돈상태또는가구의배열, 교수자료의위치또는접근성등과같은교수환경을고려 - 교육과정조정을위해교수적집단화의종류나협동학습의형태를고려할수있다. 교수적집단하는전체학급교수나교사혹은학생주도적소집단, 또래교사, 1:1 교수, 자습등으로나눔 - 교육과정조정을위해교수내용을다양한수준으로수정하거나보완 - 특수교육대상학생의개별화교육계획안에있는현행수준이나장 단기목표등을검토하여필요한경우, 교육내용을보충하고단순화하거나교육내용을다소변화 - 교육과정조정을위해교수활동이나전략, 그리고자료등과같은교수방법을조정 - 교수전략은강의식보다는되도록학생활동중심으로운영 - 교육공학및보조공학을활용 - 교수자료의조정은학생의학습양식, 시 청각능력, 운동능력그리고흥미등을고려강의식수업전달로이해가어려운학생을위해그림을보여주면서설명하거나읽고쓰는데어려움이있는특수교육대상학생을위해그림문자를활용 - 평가방법조정개별화교육계획에근거한수행수준을학교내의평가기준으로변환. 아울러평가는특수교육대상학생의장애유형및장애정도를고려하여지필평가와수행평가등의방법을활용하되, 교육과정중심측정, 비형식적평가실시 마. 교육과정조정의유형

175 통합학급에서교육과정적용의기본원칙은특수교육대상학생이소속되어있는해당학년의일반학교교육과정을적용하고, 필요에따라특수교육교육과정을적용할수있다. 이는통합학급교육이통합교육을기반으로하고있으며, 교육과정적통합을위하여일반학교교육과정에접근, 참여, 진보를주목적으로하고있기때문이다. < 표Ⅰ-7> 교육과정수정유형 일반형 - 일반학교에서일반학생에게적용되는그자체의교육과정을통합학급에통합된특수교육대상학생에게적용하는것을의미한다. - 특수교육대상학생이일반학급수업에서일반학생과같은학습목표와내용을추구하는것이다. - 일반학교교육과정그자체를적용할수없어서교수환경, 목표, 내용, 방법, 평가등에대해서특수교육대상학생의교육적요구에맞추어수정혹은조정한교육과정을의미한다. - 교육목표를수정하고내용과방법및평가를적절하게변형 수정형 일반학생 -개구리의생김새관찰 - 특징말하기 - 개구리와올챙이를비교하여다른점설명하기 특수교육대상학생 - 올챙이와개구리명명하기 - 올챙이와개구리를구별하기 - 돋보기로올챙이를관찰하기 대체형 - 일반학교교육과정을적용하기어려운특수교육대상학생을위하여그들이가진교육적요구 필요에맞추어별개의교육과정편성 운영예 ) 일반학교교육과정을대신한별도의 대체된교육과정 생활연령보다낮은저학년교육과정기능적교과중심교육과정생활중심교육과정기본교육과정을적용 수정

176 통합학급교육과정수업시간표예시 < 학생 A> < 학생 B> 월화수목금 월화수목금 1 특수학급 2 디자인특수 3 국사음악 학급특수학급컴퓨터 특수 학급 직업 교육 ( 농장 ) 중국어 체육 4 물 1 상업상업 5 진로 6 디자인특수학급 방송 7 국어영 1 창특 특수학급동아리 시각디자인특수학급특수학급 5 회계 6 특수 학급 문 2 특수학급특수학급그래픽 7 진로 컴퓨터영상디자인특수학급 체육 특수학급직업교육 ( 농장 ) 윤리미술회계 특수학급특수학급동아리 < 학생 A> - 특수학급 15시수, 통합학급 20시수 - 지적장애 3급, 전반적인학습능력은높은편에속하며국어, 수학과목모두특수학급내에서상 (A) 반으로편성. - 특수학급수업 ( 블럭타임제운영 ) : 국어 2, 수학 2, 직업 9, 창체 2 - 통합학급에서의예체능수업및컴퓨터, 디자인, 방송등직접적실기위주의수업은통합수업에참여할수있도록편성하였으며통합학급수업이어려운경우수업과관련된대체과제제공. - 창체활동인동아리수업은특수학급에서운영하는 통합동아리활동 으로편성하여학급도우미와함께또래수업의일환으로창체수업진행. < 학생 B> - 특수학급 19시수, 통합학급 16시수 - 지정장애 2급, 품행장애를동반하여통합학급내지속적수업이어려움. 전반적학습능력은중 (B) 수준. - 특수학급수업 ( 블럭타임제운영 ) : 국어 2, 수학 2, 직업 11, 사회 2, 창체 2 - 식습관문제로인하여 ( 점심식사거부및과잉행동 ) 학생의점심식사지도를위하여 4교시는특수학급수업으로편성. - 통합학급에서의예체능수업및컴퓨터, 디자인등직접적으로학생의흥미를유발할수있는기능위주수업은통합수업에참여할수있도록편성 - 학생의자리이탈문제를고려하여직접적기능수업을제외한윤리, 회계등전체교실수업은교과담임과의협의를거쳐특수교육실무원지원. - 창체활동인동아리수업은특수학급에서운영하는 통합동아리활동 으로편성하여학급도우미와함께또래수업의일환으로창체수업진행

177 Ⅱ. 중 고등학교통합학급교수 - 학습방법 우리나라중 고등학교통합학급내에서는심화된교과내용, 교과진도의압박, 특수교육대상학생의낮은학업수준, 장애유형등의이유로특수교육대상학생들을위한교수-학습방법을적용하는게현실적으로어렵고, 교사들에게많은수업준비를요구하게되어수행도가낮은편이다. 그러나최근특수교육대상학생들을포함한모든학생들의학업성취에대한단위학교의책무성이강조되고있고, 물리적통합을넘어교육과정적통합을위한특수교육대상학생의일반교육과정에의접근성이요구되어통합학급교사들도특수교육학생의특별한교육적요구에부응해야하는교수적도전에직면하게되었다. 따라서학교교육과정차원에서일반교사와특수교사가함께교육과정을조정하고, 원만한대인관계기술및사회적상호작용을촉진하는보편적학습설계, 교육과정수정, 협동학습, 협력교수, 개별학습등다양한교수-학습지원체제가마련되어야한다. 1. 보편적학습설계 (Universal Design for Learning: UDL) 가. 보편적학습설계의개념 þ 건축학에서유래된개념으로장애의유무와상관없이애초의교수-학습설계부터이들이직면하게되는학습환경에서의장애물을제거하거나감소시킴으로써모든학생들이일반교육교육과정에보다많이접근할수있도록하는것이다. þ 보편적학습설계는학습상황에서다양한배경과학습양식, 학습능력그리고장애를가진학생들이교육과정에쉽게접근할수있도록설계한교수목표, 방법, 자료, 평가를포함하는교육과정계획을의미한다. þ 보편적학습설계는교육과정수정이나중에이루어질필요가없고, 교육과정수정없이도교수가모든학생에의해쉽게인식되고, 일반교육교육과정에접근을하는데있어서불필요한노력이나좌절을줄이도록구조화되며, 학생에게동기를주고, 학생이일반교육교육과정에많이참여할수있도록한다. 나. 보편적학습설계의원리와교수전략 1) 미국특수아동협회 (CEC,2005) 에서제시한보편적학습설계의 7가지원리와실례 1) 원리 정의 실례 설계는모든사용자가 Ÿ 모든능력수준의학생들에게적절하고다양한개 공평하게접근할수있 념과가치의교실환경제공 1. 공평한 도록하며, 어느누구도 Ÿ 장애학생의차별, 비난금지및개인적장애존중 사용 차별을받거나낙인찍 Ÿ 온라인에강의노트제공 히지않도록한다. Ÿ 어떠한보조공학을이용하든강의노트를읽고, 듣 1) 권효진 (2012), 보편적학습설계를적용한과학수업이중학교장애학생과비장애학생의과학학업성취도, 수업참여도및교수 학습활동에미치는영향, 미간행박사학위논문, 이화여자대학교대학원. 서울

178 2. 사용시융통성 3. 간단하고직감적 4. 인식가능한정보 5. 실수에대한포용 6. 적은신체적노력 7. 접근과사용을위한크기와공간 설계는광범위한개인적선호도와능력을수용한다. 설계는이해하기쉬워야한다. 설계는사용자의지각능력에상관없이다양한양식을통해사용자에게필요한정보를효과적으로전달한다. 설계는우발적이거나의도하지않은행동을인해발생할수있는위험과부정적인결과를최소화한다. 설계는효율적이고편안하게, 피로를최소화하면서사용되어야한다. 사용자의신체크기, 자세, 혹은운동성에상관없이접근, 도달, 작동, 사용할수있는적절한크기와공간을제공한다. 고학습하도록해줌 Ÿ 차별화된학습양식적용 Ÿ 다양한수단으로자신의지식표현 Ÿ 왼손, 오른손모두사용가능한장비허용 Ÿ 상이한학습방법과지식을경험할수있도록다양한교수방법 ( 시각적으로배열된강의, 그룹활동, 종이혹은웹기반토론 ) 활용 Ÿ 어려운단어의정의를쉽게볼수있도록링크 ( 단어클릭시단어의정의를볼수있음 ) Ÿ 명확하게표가붙여진제어장치와단어뿐만아니라상징적기호 ( 그림포함 ) 의실습장비 Ÿ 학교고사 보고서 프로젝트채점에대한안내지제공 Ÿ 포괄적이고정확한정보를담고있는학습지도안제공 Ÿ 학생이어려운과제를수행할때참고할수있는참고자료제공 Ÿ 디지털이나온라인형태로된교과서, 읽을거리, 다른교수지원방안선택과다양한요구를가진학습자에게전통적인교수뿐아니라다양한공학적자료제시 Ÿ 감각손상을지닌학생을위한접근가능한대안형식의매체 Ÿ 차별화된형식과미디어에서의텍스트사용가능 ( 자막포함한비디오 ) Ÿ 어려운문제를지닌학생을돕기위해컴퓨터프로그램으로단서제공 Ÿ 실습장비는장애를최소화시켜디자인 Ÿ 교실수업을보완하는온라인실습제공 Ÿ 마이크로스코프컴퓨터모니터에부착 Ÿ 실습장비는신체적으로조작이용이하도록설계 Ÿ 학습자에게보고서나에세이시험을쓰게하거나편집하기위해워드프로세서를사용할수있도록허용 Ÿ 고안된보조기기와개인장치를수용한교실공간마련 Ÿ 모든학생에게교사의관점과매체를정확하게제시 Ÿ 소규모학습환경의경우, 모든학습자들이토론하는동안말하는사람을대면할수있도록좌석을둥글게배열

179 2) 응용특수공학센터 (CAST) 에서제시한보편적학습설계의원리와교수전략 2) 인지적네트워크 ( 학습의내용 ) 전략적네트워크 ( 학습의방법 ) 정서적네트워크 ( 학습의이유 ) 원리1. 다양한제시방법을통한정보의제공 원리2. 다양한행위와표현수단의제공 원리3. 다양한참여방법의제공 ê ê ê 학습자원이풍부하고지식을활용할수있는학습자 전략적이고목표지향적인학습자 목적의식과학습동기가뚜렷한학습자 보편적학습설계원리 다양한제시방식을통한정보제공 다양한행위와표현수단의제공 다양한참여방법의제공 CAST의가이드라인 원리를지원하 지침 교수전략 Garden & Whittaker Ork 정보의제시방식을학습자에맞게설정하는방법 다면적 제공하기 제공 청각정보의대안을제공하기 학습자 시각정보의대안을제공하기 에맞 시 인지방법의다양한선택권제공 언어, 수식, 기호의다양한선택권제공 이해를돕기위한다양한선택권제공 신체적표현방식에따른다양한선택권제공 표현력과의사소통을위한다양한선택권제공 자율적실행기능에따른다양한선택권제공 흥미를돋우는다양한선택권제공 지속적인노력과실행을돕는선택권제공 자기조절능력을키우기위한선택권제공 어휘와기호의뜻을명료하게하기 글의짜임새와구조를명료하게하기 문자, 수식, 기호의해독지원하기 범언어적인이해증진시키기 다양한매체들을통해의미보여주기 배경지식을제공하거나활성화시키기 패턴, 핵심부분, 주요아이디어및관계강조하기 정보처리, 시각화, 이용의과정을안내하기 정보전이와일반화를극대화하기 응답과자료탐색방식을다양화하기 다양한도구들과보조공학기기이용을최적화하기 의사소통을위한여러가지매체사용하기 작품의구성과제작을위한여러가지도구들사용하기 연습과수행을위한자원을점차줄이면서유창성키우기 적절한목표설정에대해안내하기 계획과전략개발을지원하기 정보와자료관리를용이하게하기 학습진행상황을모니터하는능력을증진시키기 개인의선택적자율성을최적화하기 학습자와의관련성, 가치, 현실성최적화하기 위협이나주의를분산시킬만한요소들을최소화하기 목표나목적을뚜렷하게부각시키기 난이도를최적화하기위한요구와자료들을다양화하기 협력과동료집단을육성하기 성취지향적피드백을증진시키기 학습동기를최적화하는기대와신념을증진시키기 극복하는기술과전략들을촉진시키기 자기평가와성찰을발전시키기 다수의예제공 다수의매체와형식활용 다양한형식의이야기나개념시각화 글을말로읽어주는 e- 교과서사용 전문가와온라인으로연결 숙련된수행모델제공 연습지원 지속적으로관련된피드백제공 말하는워드프로세서 일반학생들과의연결 파워포인트사용 중요개념을지도화하는소프트웨어 내용및도구의선택제시 지원및도전수준조정 보상과관련된선택제시 학습맥락선택허용 내용과절차에대한시각판제공 일반학생피드백구조화 웹탐색 학생이스스로 다양하기회 학생의전략과포함 학습에 참여에방법 출처 : 권효진 (2012), 보편적학습설계를적용한과학수업이중학교장애학생과비장애학생의과 학학업성취도, 수업참여도및교수 학습활동에미치는영향, 미간행박사학위논문, 이화여자대학 교대학원. 서울. p16 2) 박남수 (2013), 통합학급장애학생의사회과수업참여를위한보편적학습설계의원리와적용방안, 사회과교육연구제 20 권제 2 호, pp

180 다. 보편적학습설계적용 1) 보편적학습설계절차 응용특수공학센터 (CAST, 2004) 에서개발한모든학습자를위한교육과정개발프로그램인 PAL(planning for all leaners) 은교사가모든학생의학습결과를향상시키기위한교육과정을계 획하도록돕는실용적단계를제공하고있다. 첫째, 목표를설정하는것이다. 모든학습자에게적절한도전이되는목표를설정하는것으로내 용선정, 표준참조하기등이필요하다 둘째, 현재상황을분석하는것으로, 이단계에서는일반교육과정에존재하는방해요인을파악 하기위한정보와함께교실의상태, 수업방법, 평가, 그리고자료에관한기초적정보를수집한 다. 셋째, 수업계획에보편적학습설계를적용하는단계로, 수업목표와보편적학습설계원리에 맞는방법을진단하고매체를확인하며교실의다양성을진술한보편적학습설계수업계획을 작성할수있다. 이과정에서교수계획을위해보편적학습설계된수업을지원하는매체를수집 하고조직화한다. 넷째, 보편적학습설계된수업을실시한다. 수업결과를평가형수업계획조정에참고한다. 2) 보편적학습설계원리를지원하는교수적설계와예 ( 권효진,2012) 원리 원리를지원하기위한교수적설계 예 인지적학습을지원하기위한복합적, 융통적인제시방법제공하기 복합적예제공하기 중요부분강조하기 복합적매체와형식사용 이야기의다양한유형 멀티미디어수집 ( 이미지, 사운드, 텍스트, 비디오 / 애니메이션, 개념지도 ) 웹페이지의온라인예들과링크연결 온라인 / 링크된멀티미디어개념지도 시각적개념지도 파워포인트프레젠테이션 워드프로세서에서의색상강조 그래픽강조 ( 원, 화살표, 상자 ) 시연 도형조직자 잡지 멀티미디어, 온라인, CD-ROM, 교사가제작한블로그 대안적표현방법 ( 음성출력되는 E-TEXT, 정지된사진에대한 TEXT 와오디오설명, 비디오이미지를위한구어설명, 촉각그림, 음성인식문자변화소프트웨어 ) 적절한디지털이미지 ( 예 : 지도, 견학이나가정에서의디지털사진 ) 녹음되었거나디지털화된사운드와이야기 적절한폰트사이즈, 색, 배경색상

181 전략적학습지원하기위한복합적, 융통적인표현방법제공하기 배경맥락지원하기 숙련된기술수행의모델제공 지원이제공되는연습 관련정보 / 저자정보와링크연결된웹페이지 교사가예를들기 목표기술의완성버전수행모델 과정단계보여주는수행모델 말하는워드프로세서 개념지도소프트웨어 K-W-L chart 파워포인트프레젠테이션 루브릭 온라인퀴즈와활동 인쇄된활동지나손으로작성된활동지완성 중요부분을강조한워드프로세서프로그램 정서적학습지원하기위한복합적, 융통적참여의선택기회제공하기 지속적, 적절한피드백제공 기술지연 내용과방법을선택하는기회제공 적절한지원과도전수준조정 보상의기회선택제공 온라인멘토와링크연결 또래 / 저자와링크연결 디지털포트폴리오 파워포인트프레젠테이션 온라인이용한멀티미디어작품만들기 학습기술과전략을위한내용선택 활동과관련된보조적인웹사이트 내용선택가능한웹페이지 읽기학습과관련된이야기선택 학생이관심있는주제와활동연결하기 지원과정양식 활동이나목표, 수준의선택 학생의요구를지원하는개별적인피드백 직업과연결되지않는외부보상최소화하기 학생의자가감독계획 명백한학생의목표와관련있는피드백 시연을위한기회 내재된또래피드백계획 학습맥락의선택기회제공 가이드노트 개념지도 피드백과지원이선택가능한소프트웨어 / 웹사이트 융통적인집단과제 - 짝, 소집단, 개별과제 자료에대한학생의선택

182 라. 보편적학습설계를적용한수업예 3) 1) CAST(2004) 에서제시한 PAL(Planning for All Learning) 4 단계를활용한수업설계절차에 따라중학교 1 학년과학수업을설계, 실행한예는다음과같다. 단계 1 단계 2 단계 실시한내용국가가제시한교육과정의하위목표에근거하여수업내용과학생들의수준에적절한목표들을계획함교육과정과학습의현재상황을분석하기위하여주로사용된교수방법, 평가, 자료에대한기초정보를토대로수업실행의걸림돌이되는사항을파악함 2단계에서수업실행을방해하는요소에대한해결책을모색함평가방법및학습자료를선정하여학습지도안을작성함 학습지도안구안시적용한교수법 Ÿ [ 선행조직자 ] 와 [ 용어정리 ] 제공 Ÿ 학습목표를스스로선택할수있도록목록제공 Ÿ 선택한학습목표에맞게학습한후스스로정리하고평가할수있는학습지 3 단계 4 단계 제공 Ÿ 학생이선택할수있는탐구활동을많이삽입 Ÿ 탐구활동과정의단계별시범보임 Ÿ 학습자료는시 청각적매체와활동자료등가능한다양하게제시함 Ÿ 보조교사가함께투입되어학생학습활동을보조함 Ÿ 학생이학습한결과를자유로운양식으로표현할수있게함 ( 예시제공 ) Ÿ 학습한내용을정리할수있도록학생들의활동결과를수렴하여교사가정리해주는시간을가짐 UDL을적용한수업을실제실시함수업실시후협의과정을거쳐수정및보완사항을중재에반영함 2) 통합학급보편적학습설계학습지도안 ( 예시 ) 과목 과학 차시 5/13 단원 Ⅷ. 지각변동 1. 대륙은왜이동할까?( 쪽 ) 수업주제 판구조론 ( 학습목표 - 기본 ) 지구의맨틀이움직이면서대륙이조금씩움직이고있음을이해할수있 다. ( 학습목표 - 발전 ) 판구조론이완성되기까지의과정을통해과학적탐구가이루어지는과 학습목표 정을설명할수있다. ( 학습목표 - 심화 ) 대륙이동설, 맨틀대류설, 해적확장설, 판구조론을서로비교하여차이 점과논리적증거및오류를설명할수있다. ( 공통 - 생활과학 ) 서로멀리떨어진두대륙에서같은생물의화석이발견되는이유를설 명할수있다. 단계 학습 교수학습활동 학습자료및 3) 권효진, 박현숙, 홍성두 (2012), 중학교과학수업에서의보편적학습설계적용효과및하위집단분석연구 : 잠재성장계층분석을중심으로, 아시아교육연구제 14 권제 13 호 p

183 도입 전개 요소 ( 시량 ) 전시간 복습 (2 분 ) 흥미 유발 (2 분 ) 본시 학습 소개 (2 분 ) 학습 목표 선택 (2 분 ) 본시 학습 전체 설명 (4 분 ) 모둠별 활동 (24 분 ) 교사활동 학생활동 유의점 Ÿ 지난시간에배운대륙이 Ÿ 교사가 제시하는 자료를 전시간복습 동설에대하여파워포인트 보며교사의질문에답하 자료 자료를 제시하며 개인별 고지난시간에배운내용 혹은단체로질문하여상 을상기하기 기시킴 Ÿ 판구조론에관한동영상 Ÿ 교사의설명을들음 흥미유발 자료를 보여주고 대륙의 동영상자료 분포와지표의모습이이 루어지는과정에대한이 론의역사적변천과정을 이야기해주며흥미를유발 함 Ÿ 선행조직자를 학생들에게 Ÿ 선행조직자유인물및파 선행조직자 유인물과파워포인트로제 워포인트자료를보며이 자료 공하여이번시간에배울 번시간에배울내용을파 내용을안내함악하기 Ÿ 학생들에게모르는단어가 Ÿ 교사의설명중모르는단 학습지자료 있으면 학습지에 제시된 어의뜻이있으면학습지 [ 용어정의 ] 자료를참고하 의 [ 용어정의 ] 자료를참 여뜻을파악하도록유도 고하여파악하기 함 Ÿ 학습목표를기본, 발전, 심 Ÿ 자신에게적절한학습목표 학습목표 화, 공통단계로제시하여 를선택하고이를유의하 선택목록 학생들이스스로자신에게 여숙지함 파워포인트 알맞은 목표를 선택하여 자료 숙지하도록유도함 Ÿ 맨틀대류설, 해저확장설, Ÿ 교사의설명을들음 준비물 판구조론을학습내용정 학습내용정리 리파워포인트자료와교 파워포인트 과서 288쪽그림 20을제 자료 시하고판서하며순서대로 Ÿ 교사의설명과교과서, 따 과학글쓰기 설명함 로배부된자료를참고하 ( 영화대본 Ÿ 대륙이동설에서맨틀대 여과학글쓰기 ( 영화대본 만들기 ) 자료 류설해저 확장설을 거쳐 만들기 ) 를모둠별로실시함 판구조론이나오기까지 [ 주의점 ] 역사적배경을간략히정 장애학생들이

184 리한자료를모둠별로나 역할을맡을 누어주고과학글쓰기 ( 영 화대본만들기 ) 를실시하게 함 ( 대교교과서 중1 과학 쪽참조 ) Ÿ 발표종류 ( 연극혹은목소리연기 ) 와각자맡은역할을모둠별로정함 수있도록돌아다니면서지도하기어려워하는 Ÿ 모둠별로작성한영화대 모둠이있으면 본에맞추어역할극혹은 Ÿ 모둠별로발표함 교과서관련 목소리연기를 3 분이내로 내용을제시해 할수있도록역할을정하 주고각 고연습하도록유도함 이론의 Ÿ 각모둠별로발표하게함 중요점을 다시설명하기 본시 Ÿ 맨틀대류설, 해저확장설, Ÿ 교사의설명을들으며학 학습내용정리 학습 판구조론에대하여파워 습한내용을정리함 파워포인트 정리 포인트자료와판서를통 자료 (5 분 ) 하며교사가정리함 Ÿ 학습지를혼자혹은짝과정리해보도록유도하고 Ÿ 오늘배운내용을생각하며학습지를완성하기 학습지자료 함께확인하기 Ÿ 학습지를화면에띄워교 Ÿ 교사의설명을들음 사가정리해줌 평가 Ÿ 오늘학습한내용을평가 Ÿ 여러가지활동중자신에 학습지자료 (3 분 ) 하기 게알맞은것을선택하여 오늘학습한내용에대하 스스로평가하기 여학습지의 스스로되짚어 봅시다. 를선택한학습목표에 맞추어개별혹은짝과함께 정리 풀어보고글로쓰거나퀴즈형식으로확인해보도록유도하기 Ÿ 교사의설명을듣고정리함 Ÿ 스스로되짚어봅시다. 를 화면에띄워교사가정리 차시예고 (1 분 ) 해줌 Ÿ 다음시간차시예고 Ÿ 차시예고듣기

185 2. 통합교사를위한대안적교수방법 가. 교육과정수정 1) 교육과정수정의개념장애학생을위해교육과정을조정혹은수정하는개념은 ' 특수교육 ' 에서유래된것으로, 장애학생의요구를충족시키기위해교수를개별화하는것에초점을두고있다 (Prater,2007) 일반학습의일상적인수업을특수교육욕구가있는학생들의일반학습수업참여의양과질을최적합한수준으로성취시키기위해교수환경, 교수적집단화, 교수방법, 교수내용혹은평가방법에서수정및보완을하는것이다.( 박승희, 1999) 신현기 (2004) 는 교수적합화 라는용어를사용하고있으며, 이는다양한교육적요구를지닌학생들의수행향상과수업참여의범위와양을확장하기위해교수환경, 교수집단, 교수내용, 교수방법, 평가방법을포함하는교육의전반적인환경을조절 (accommadation) 하고, 수정 (modification) 하는과정을말한다. 2) 교육과정수정의절차연구자단계구체적인내용 박승희 (1999) 신현기 (2004) 1 장애학생의개별화교육계획 (IEP) 장단기교수목표의검토 2 일반학급수업참여를위한특정일반교과들의선택 일반학급환경에대한정보수집 ( 일반교사가선호하는교수방식, 평가방법, 교사자료유형 ) 일반교과수업에서장애학생의학업수행과행동의평가 ( 수업진행시교사가고려해야할학생의정서적, 행동적특징분석 : 행동문제존재여부, 학습참여정도, 학습습관등 ) 장애학생에게적합한학습목표들의윤곽결정 ( 선택된일반교과의한학기단원들의학습목표들을검토한후 ) 장애학생의수업참여를위한교육과정유형의결정과고안 교수환경수정, 교수적집단화수정, 교수방법 ( 교수활동, 전략, 자료 ) 수정, 교수내용수정 ( 수정된학습목표의설정 ), 평가방법수정 개별화된교육과정수정의적용및교육과정수정이수용된수업참여의양과질을평가 - 교육과정수정을적용하여수업실시 - 수정이적용된수업에, 학생참여와질을수정된평가방법으로평가 - 수정된평가방법은 IEP 수행수준의점수화, 준거수준점수, 합격 / 불합격체계를사용 1 통합교실의교수환경및요구확인 2 장애학생들의학습상의강점과약점확인 3 참여교과의선택 4 교과관련학업수행과행동평가및목표설정 5 교과특성에알맞은교수적합화유형에관한검토 6 알맞은교수적합화유형의선택및계획 7 교수적합화의실행 8 학생수행의평가

186 3) 교육과정수정의유형가 ) 교수환경의수정교수환경의수정은일반학급의물리적및사회적환경을장애학생의일반학급에서의학습목표달성을촉진하기위해서수정하는것을의미한다. 구분 Ÿ 물리적환경 Ÿ 사회적환경 교수환경의수정내용 1 조명, 2 소음정도, 3 시각적 - 청각적정보입력의정도와강도, 4 교실의물리적정돈상태혹은가구배열, 5 교수자료의위치 ( 접근성 ), 자리배치, 자리구조 ( 디딤돌, 랩트레이, 휠체어출입가능한책상배치 ) 등 1 사회적구성원들의소속감, 평등감, 존중감, 협동심, 상호의존감, 참여의보상을느끼도록조성 유지, 2 장애를수용하고이해하려는학급동료의태도 나 ) 교수적집단화형태의수정 교수적집단화형태의수정은교육내용을가장적합하게교수하기위해서교사가사용하는학생 들의교수적집단화에서의수정및보완을의미한다. 구분 대집단혹은전체학급교수 교사주도적소집단교수 협동학습집단 학생주도적소집단혹은또래파트너또래교사혹은다른연령의학생교사 교수적집단화형태의수정 전체학급교수로같은내용을배우고, 비슷한속도로학습할것으로기대개인이반응하고참여할기회가적고, 긴주의집중을요구하므로장애학생에게부적합 주로 5-6명의소집단학생들을교수, 교수는특정내용영역에대해이루어짐 2-6 명의학생들이함께공부, 공통의목표를성취하기위해협동적으로공부집단의각구성원의역할과책임을배분함으로써상호의존성과사회성기술이신장 한프로젝트의완수를위하여함께학습하는것이허용되거나, 개인적인과제를완수하는동안생각들을나누고사회화하는것이허용 특정과제에대해같은반친구혹은상급학년학생에의해지도받고역할바꾸기가능 1:1 교수개별적인직접교수, 관리혹은지도제공 자습 수업시간에제시되었던숙제혹은자료들을혼자서학습 다 ) 교수방법의수정교수방법의수정은교수가제시되고전달되는방식에서의수정을의미하며, 구체적으로교수활동, 교수전략, 및교수자료에서의수정을포함한다. 교수활동과교수전략및교수자료는상호긴밀하게연관되어있어서정확히세분하는것보다는교수방법하에이세가지요소들이함께또는부분적으로고려될수있다는것이중요하다. 교수활동은교수할수업의주제를구체적인활동들로구조화하여수업의길이 ( 차시 ) 를고려하여편성한것이다. 교수전략은교수할내용을교수활동의맥락에서효과적으로교수하기위하여사용되는여러가지전략이다. 교수자료는교사가필수적인개념과구조를전달하기위해사용하는중개물이다. 또한교수자료는학생이정보를접근하고자신의이해를나타내는수단이된다

187 구분교수활동교수전략교수자료 교수방법의수정 1 과제를작은단계로나누기, 2 ( 과제의 ) 양줄이기, 3 ( 과제를 ) 쉽게또는구체적으로수정, 4 ( 과제를 ) 활동중심적으로수정하는것 수업형태 교육공학및보조공학행동강화전략사용 정보제시및반응양식수정 - 장애학생의참여와학습을촉진하기위해주제중심적, 활동중심적 ( 게임, 모의실시, 역할놀이, 발표등 ), 경험적수업형태, 지역사회중심의수업형태를강의식수업에필수적인보충으로적용 - 워드프로세싱, 컴퓨터보조합승용소프트웨어, 장애학생의기능적인능력을향상시키는보조공학 - 행동계약, 모델링, 토큰경제, 부모와의의사소통, 즉각적인개별피드백, 칭찬등 - 전체제시방법, 부분제시방법, 시각적 청각적 촉각적학습양식에따른정보제시방법 개별학생의다양한학습특성에따라적합하게사용 1 교육적통합을할때특수아동에게, 일반과똑같은자료를간단하게수정하여사용 2 개별화된수행기대에따라대안적교육자료사용 - 학생의학습양식, 시각, 청각, 운동능력, 문화적선호도, 강점, 흥미고려 - 보조공학도입 - 인쇄자료, 헤드스위치사용컴퓨터, 녹음교과서, 계산기, 언어단순화, 반응선택수감소, 색깔로표시되는과제, 짧은지시사항등 라 ) 교수내용의수정교수내용의수정은일반교육과정의내용을장애학생의독특한교육적욕구와기술의수행수준에적합하게다양한수준으로수정하는것을의미한다. 개별학생의교육적욕구를충족시키기위해서일반교육과정의내용을수정하는것은수정정도에서차이를보인다. 다음은교육과정내용수정의 5등급을나타내는데, 등급이높아질수록일반교육과정의교수목표로부터점진적으로더유리된것을의미한다. 실제한장애학생을위해교수내용의수정이필요하다면, 일반학급내의다른비장애학생들이참여하는학습활동과되도록분리되지않도록수정의등급이낮은것부터시도하는것을권장한다. 1등급 2등급 3등급 4등급 5등급 일반교육과정수정등급같은활동, 같은교수목적, 같은교수자료 대상학생의 IEP 목표와일반교육과정의수업과동일단, 감각장애학생들은점자, 보청기, 수화등사용가능 같은활동, 좀쉬운단계 ( 수정된교수목적 ), 같은교수자료 또래의선수단계교육과정에참여, 같은활동이사용되지만대상학생의교수목적은상이대상학생의반응양식의수정 ( 읽기대신쓰기로, 쓰기대신말하기등 ) 같은활동, 다른교수목적, 다른교수자료 활동은동료와같은것으로유지되지만교수목적과교수자료가변화, 같은테이블에위치 같은주제, 다른과제, 다른교수목적 또래의학습과주제면에서연관이있는일반교육과정활동에참여일반교육과정안에삽입될수있는 IEP 의목표개발교수는고도로개별화되는데, 대상학생은같은교실내에위치 다른주제, 다른활동 기능성과장애학생의일상적생활에의적용에초점, 대상학생의 IEP 의목표와목적은일반교육과정과직접적인연관되지않으며다른학생의활동과는독립적으로다루어짐교수는고도로개별화되고, 대상학생은교실안이나자주교실이외의장소에서학습

188 마 ) 평가기준의수정 교수내용의수정은학생에게맞는평가를개별화시키는것으로, 학생이배운내용에근거하여평 가를실시하고, 필요하다면평가절차도수정하며, 평가기준도고려하여실시하는것이다. 사용가능한 10 가지대안평가 1 전통적인점수 ( 수, 우, 미 ) 혹은퍼센트 2 합격 / 불합격 (pass/fail) 체계 3 I.E.P 수행수준의점수화 (I.E.P. 목표들의수행의어떤수준이상이면특정점수를주는것 ) 4 준거수준점수 ( 어떤기술의습득이정해진수준에도달되면통과점수를얻음 ) 5 다면적점수 ( 학생이능력, 노력, 성취의여러영역들에서평가됨 ) 6 공유된점수체계 (2 명이상의교사들이한학생의점수를결정 ) 7 항목점수체계 ( 각활동들혹은과제들에할당된점수가학기말점수로더해짐 ) 8 계약점수 ( 학생과교사가어떤점수를얻기위해요구되는특정활동들에동의 ) 9 포트폴리오평가 10 학생자가평가 ( 학생들이자기스스로그자신에게통과점수를할당함 )

189 나. 장애영역별교육과정수정의예 시각장애학생의교육과정수정의예 교육과정수정유형교수목표와내용교수환경교수적집단화교수활동교수평가 구체적인예시 필요한경우에만수정, 일반학생과동일하게적용 교실앞자리중앙에배치창문에커튼혹은블라인드설치보조기기와교재를놓을수있는큰책상제공학생의책상에보조조명제공광택이없고반사가적은칠판 / 화이트보드사용건물내일관된밝기유지를위한조명기구설치 말로설명을잘해주는또래와짝이되게해주기노트필기등의학습활동을돕는학생, 보조교사배치 인쇄자료는시각장애학생이필요한형태로제공 ( 확대복사물, 점자또는녹음된교재 ) 글자크기를보통 18 포인트에서 22 포인트워드프로세서사용장려칠판이나스크린가까이에앉게하고, 대비효과가큰자료사용배경그림위에글씨가있는자료는사용하지않기흐린부분은사인펜으로진하게하기칠판은항상깨끗하게지운후사용하기종이의한쪽면만사용하기한페이지에글씨가너무많이몰려있어혼동스럽게하지않기칠판색과대비가잘되는분필이나마커사용판서내용을보도록광학보조도구제공읽기보조기구 ( 독서대, 경사진책상, 대조경등 ) 쓰기보조기구 ( 심이굵은사인펜, 줄간격이넓은공책등 ) 확대경 : 근거리에있는물체나문자를확대시켜보는렌즈확대독서기 : 일반책내용을카메라를통해화면에서확대시켜볼수있는장치화면읽기프로그램 : 컴퓨터화면의내용을음성으로읽어주는프로그램 ( 예 : Sense reader, 드림보이스, 소리눈 ) 화면확대프로그램 : 컴퓨터화면의문자나그림을크게확대 ᆞ 보정하여보기쉽게변환하는프로그램 ( 예 : Zoom Text) 판서, 비디오내용을설명해주거나유인물로제공창문에서떨어진배경, 학생가까이등학생이잘볼수있는거리와위치에서시범보이기몸짓사용에주의하고중요한의미를담고있는몸짓말로설명하기 이것, 저것 이라는말은사용하지말고 본다 라는말은자유롭게사용하기책을찾고읽기시작하는곳을찾는데시간이걸리므로책을읽을때시간더주기 시간을연장 ( 전맹 : 1.7, 저시력 : 1.5 해주기시험지글자를확대 (118%, 200%, 350% 중택 1) 시켜주기확대경사용하게해주기보조교사혹은교사가대독또는대필해주기

190 청각장애학생의교육과정수정의예 교육과정수정유형교수목표와내용교수환경교수적집단화 구체적인예시 필요한경우에만수정, 일반학생과동일하게적용 소음으로부터멀고, 교육활동이진행되는곳가까이좌석배치교사를정면으로바라볼수있도록좌석배치보청기를착용한학생을위해교실안팎의소음줄이기학생의교실은음악실이나식당으로부터먼곳을배정의자다리밑에커버를씌우거나카펫, 커튼등을이용하여소리를흡수하도록조정학생이잘볼수있는위치에수화통역사위치 학생이잘알아들을수있는음성적특성을지닌남녀대표또래와짝이되게해주기노트필기등의학습활동을돕는학생, 수화통역사배치 말할때학생에게등을돌리지않도록, 빛을등지고서지않도록주의, 학생이무슨말을하는입을보지못함토론이나다른학생의발표수업시, 말하는사람의입을볼수있거나둥글게앉거나옮겨다닐수있도록허용 그림, 도표, 컴퓨터그래픽등가능한시각적인자료활용하기비디오나컴퓨터동영상자료는자막이있는것을선택하기 교수활동 교수평가 가르치는개념에대해명확하게설명, 시각적예많이사용하기일관된용어사용하기교사나일반또래들과이야기를할때, 얼굴을마주보며말하기자료와교사를동시에볼수없으므로자료배부시에는말하지않기강의식수업이진행되었다면친구두명의노트를빌려필기하도록하기중요한단어나새로운단어는칠판에써주고, 수업전에미리공부할수있도록유인물제공하기과제물도칠판에써주기수업의내용을이해했는지구체적으로질문하여확인하기완전한문장으로말해주고못알아들었으면전체문장을다시반복하거나말을바꾸어서말해주기보청기의상태확인하고독화나보청기를통한청음으로피로한가주의기울이기수업시작시중요한내용을미리요약하고, 종료시에도요점을정리해주기 듣기평가는필답시험으로대체하기

191 통합학급경도장애학생을위한중학교국어과교수적수정적용학습지도안 4) 단원명 4. 메모하며읽기 (1) 내나무 차시 1/5 학습목표 1. 메모의유용함과필요성을인식할수있다. 2. 메모하며읽기의방법과의의를이야기할수있다. 수정된학습목표 1. 밑줄긋기의중요성을안다 2. 글을읽고서로관련있는부준에밑줄을그을수있다. 단계 교수-학습활동 학습자료및 ( 시량 ) 교사 일반학생 경도정신지체학생 유의사항 Ÿ 인사 Ÿ 전시학습확인 Ÿ 대단원표지및학습목표제시 Ÿ 미리준비한학생 10 명의이름을불러주기 Ÿ 인사 Ÿ 전시학습확인 Ÿ 대단원표지및학습목표읽기 Ÿ 10명의이름외우게하기 Ÿ 인사 Ÿ 대단원표지및수정된학습목표읽기 Ÿ 10명의학생이름듣고외우기와메모하며 또래파트너, 1:1 수업 Ÿ 메모를준비시키고다외우기과정을또래도입른학생 10명의이름 Ÿ 이번에는메모하며듣파트너와함께하기 (10분 ) 불러주기기 Ÿ 두방법을비교하며 메모의효과에대해생각해보게하기 Ÿ 단원의길잡이소리내어읽게하기 Ÿ 두방법비교하고메모에대해생각해보기 Ÿ 단원의길잡이소리내 Ÿ 단원의길잡이소리내어읽기 [ 읽기전활동 ] Ÿ 메모가유용했던경험질문하기 Ÿ 내나무 의의미를미리짐작해보게하고질문하기 어읽기 [ 읽기전활동 ] Ÿ 메모가유용했던경험떠올리고대답하기 Ÿ 내나무 의의미를미리짐작해보고대답하기 [ 읽기전활동 ] Ÿ 내나무 가무엇일지생각하고대답하기 Ÿ 나무의종류중에아는것대답하기 전개 (30 분 ) [ 읽기중활동 ] Ÿ 내나무 를읽으면각문단의중심내용파악하게하기 Ÿ < 학습지1> 을나누어주고빈칸을채우도록하기 Ÿ 내나무 를읽으며동시에메모된내용훑어보도록하기 Ÿ 내나무 에제시된메모를살펴보며 내용메모 와 생각이나느낌메모 를구별하여설명하기 Ÿ 학습활동 ( 교과서p121 참고 ) 풀게하기 메모를하며글을읽으면무엇이좋을까? [ 읽기중활동 ] Ÿ 내나무 를읽으며각문단의중심내용파악하기 Ÿ < 학습지 1> 을받고빈칸을채워보기 Ÿ 내나무 를읽으며동시에메모된내용훑어보기 Ÿ 설명을들으며내용메모와생각이나느낌메모를구별해보기 Ÿ 교과서의학습활동풀기 내용에집중하여읽을수있다 정리가잘된다 중요한내용을가려낼수있기때문에좋다 [ 읽기중활동 ] Ÿ 내나무 읽고난후에 < 개별학습지 1> 을 1:1 또는또래파트너의도움받아완성하기 Ÿ 교사의화이트보드와색마카펜을이용하여필요한내용에밑줄을긋는시범보기 Ÿ 밑줄을긋고한번더글을읽으며밑줄긋기의필요성에대한교사의설명듣기 Ÿ 글을읽고여자와완련된것, 남자와관련된것에밑줄긋고메모하기 학습지와개별학습지개인용화이트보드와색마카펜 4) 노정란 (2008), 통합학급경도장애학생을위한중학교국어과교수적수정고안및적용연구, 단국대학교특수교육대학원석사학위논문. 서울

192 정리 (5 분 ) 내나무 를읽고적은메모를내용메모와생각이나느낌을적은메모로구분해보자. Ÿ 선농단의국물 을메모하며읽어보기형성평가풀게하기 Ÿ 장애학생에게내나무로삼고싶은나무를찾아나중에무엇을만들고싶은것이무엇인지과제제시하기 내용이해와내용의중요도구분에도움이된다 내용메모 : 내나무풍습, 딸 : 오동나무 -가구, 아들 : 소나무와잣나무- 관 생각이나느낌메모 : 이노래정말재밌네, 왜나무를심지, 내나무심기는좋은풍습인것같다, 왜나무심는풍습이사라졌을까 Ÿ 선농단의국물 을메모하며읽어보기형성평가풀기 Ÿ 교사와함께서로관련있는것끼리파란색, 빨간색펜색깔을구별하여밑줄긋고메모한뒤에표에정리하는형성평가풀기 Ÿ 수업종료후특수학급에서특수교사와 1:1 교수를통해과제작성하기 특수교사협력교수 2. 협력교수 중 고등학교에서의협력교수는전문적인지식의위계로선정 조직된교과목보다는예체능교과나 실험 실습활동이많은교과목, 창의적체험활동등에서주로이루어질수있으나최근에는국어, 수 학, 사회, 과학교과에도많이적용되고있는편이다. 가. 협력교수의개념 협력교수는특수교육대상학생이통합된학급에서통합학급교사와특수교사가공동의목표와책임을갖고그학급의모든학생의교육목표를달성하기위해함께수업을실시하는교수활동이다. 그러므로협력교수는일반교사와특수교사가갖고있는장점들을결합하는교수활동이다. 나. 협력교수의유형 통합학급에서는협력교수, 또래교수, 협동학습, 멘토링등의다양한교수-학습방법을적용할수있다. 유장순 (2001) 은협력교수유형을다음과같이분류하였다

193 교수형태집단편성역할 교수 - 지원한개의대집단한교사가수업을진행하고다른한교사는보조역할을담당 스테이션동일한두집단 두교사가서로다른부분을지도하고, 학생들은두교사를순회하며수업에참여함 평행능력별두집단두교사가같은내용을서로다른방법으로다른학생들을지도함 지원적한개의대집단 대안 대집단, 소집단 특수교사또는통합학급교사 / 전담교사는특수교육대상학생의학습관련개념및원리지도 수준별로특수교사또는통합학급교사 / 전담교사는낮은수준의학생지도 팀티칭전체의단일집단두교사가다른교수역할수행 다. 협력교수의절차 1) 팀구성첫째, 협력교수가효과적으로계획 실시될수있도록준비하며, 이과정에행정관리자의지원이필요하다. 둘째, 협력이가능한교사를결정하고, 각자의역할을논의한다. 셋째, 협력교수과목선정, 시간표및스케줄계획, 갈등과정해결, 역할분담, 평가, 협의시간등을포함하는활동계획을개발한다 ( 박소영, 2007). 2) 교육과정조정통합학급에서의교육과정조정을위해고려해야할사항은다음과같다. 첫째, 통합학급교사, 특수교사, 교과담임교사는가르칠교과의차시내용및진도표등특수교육대상학생의교육적필요를직시하고의견을공유한다. 둘째, 물리적인정돈상태또는접근성등과같은교수환경을고려한다. 셋째, 교수적집단화의종류나협동학습의형태를고려한다. 넷째, 교수내용을다양한수준으로수정하거나보완한다. 이때교육내용을보충하고단순화하거나교육내용을다소변화시킨다. 다섯째, 교수활동이나전략, 그리고자료등과같은교수방법을조정한다. 여섯째, 교수자료의조정은학생의학습양식, 시 청각능력, 운동능력, 그리고흥미등을고려한다. 3) 실행협력교수를실행하기위한단계는수업전, 수업중, 수업후 3단계로나눈다. 수업전단계에서는수업을실시하기전에일반교사와특수교사가함께수업의내용이나형식등에관한전반적인계획을수립한다. 수업중단계에서는특수교사와일반교사가동일한주도권을가지고수업하는형태, 일반교사가수업을주도하고특수교사가협력하는형태등다양한협력교수형태를활용하여수업을진행한다. 수업후단계에서는전체수업진행과정및특수교육대상학생의수업참여도를평가하고서로피드백을한다. 시간수업전수업중수업후 협력교수형태 수업의계획단계에서내용및형식전반에대한협의를실시 다양한협력교수형태를활용하여수업을진행 - 특수교사와통합학급교사, 교과담임교사가동일한주도권을가지고수업진행 - 특수교사가주도하고통합학급교사와교과담임교사가지원 - 통합학급교사와교과담임교사가주도하고특수교사가협력 전체수업진행과정및특수교육대상학생의수업참여도평가

194 4) 협력교수계획및실행시유의사항 1 일반교사들의평균수업시수를고려하여특수교사의주당수업시수를정한다. 2 시수를정할때재량활동운영시간등을융통성있게활용한다. 3 협력교수과목과시간수를결정한다. 이때특수, 통합학급에서지도할과목, 시간수를정한다. 4 특수교사가통합학급에서협력교수를하는과목과시간은특수교육대상학생의장애정도가심한쪽에더많이배당되도록한다. 라. 협력교수를적용한학습지도안 1) 협력교수를적용한중학교수학과학습지도안예시 5) 수학과협력교수학습지도안지도교사일반교사 : 박 특수교육전문가 : 정 실시일및시간 2012년 10월 23일 ( 수 ) 5교시장소 306호수학교실 학년및반 교과영역 단원명및소단원 2 학년 4,5 ( 하 ) 수준반 수학 VI. 도형의성질 학습주제여러가지사각형의성질을알수있다. 일반교사 교육목표 여러가지사각형의성질을알고그관계를카드를붙이며도식화할수있게한다. 1. 도입 <5 분 > 여러가지사각형의도형을보여주고정의를말할수있게한다. 2. 전개활동 1) 전체학생 <20 분 > 여러가지사각형을칠판에붙이고그성질을찾아알맞게배열할수있게한다. 교수학습내용 특수학생이사각형카드를하나고르고그도형의이름을맞추면일반학생들은그도형의정의와성질을이야기한다. 활동 2) 조별활동 <15 분 > 개인이뽑은카드의성질에맞는도형을찾아이동하되정사각형으로제일먼저이동하는사람이우승한다. 5) 한강중학교 (2012), 협력교수프로그램개발및적용을통한특수교육대상학생의통합교육방안모색, 연구교원결과보고서, 서울

195 3. 마무리 <5 분 > 도형의정의와성질을다시확인하고차시수업예고 특수교사 교육방법및교육활동 형성평가 차시활동 일반교사의특수교육전문가에대한협력교수시지원요구사항 특수아동개별화목표 특수아동개별화교육내용 특수아동교수적합화내용 특수교사협력교수역할 1. 사각형의정의및성질을표현하고익히기 ( 전체활동, 1 교사 -1 보조교사모형, 대안적모형 ) 2. 도형카드를뽑아서성질에맞는도형을찾기 ( 카드게임 - 조별활동, 대안적모형 ) 수업중한사람씩지목하여정의와성질발표하기 여러가지사각형연습문제풀이 1. 1 교사 -1 보조교사모형적용수업특수교수학생의수준에맞는수업내용제시 2. 대안적모형적용수업활동 2) 에서여러학생의활동수행이제대로되고있는지확인 3. 특수교육대상학생에게맞는학습방법협의 1. 여러가지사각형의이름과정의를알수있다. 2. 수학선생님이제시한활동및역할을수행할수있다. 1. 사각형그림카드를보고이름을말하도록한다. 2. 사각형의이름을외울수있도록암송전략을실시한다. 3. 수학선생님설명을듣고수업에참여할수있다. 수학선생님의설명시앞에나가서설명하시는도형을찾고그도형을칠판의적당한곳에붙이는역할을할수있다. 수학선생님은도형구체물을만들어수업에서활용한다. 특수교사는도형과관련된학습지를만들어수업에활용한다. 학습지는수준별로제작하여제시한다. 특수아동착석지도, 부적응행동확인및수정, 자료제공및설명, 모델링및교정하기

196 2) 협력교수를적용한중학교사회과학습지도안예시 6) 활동일시 년월일교시 차시 / 수업자 통합학급교사000, 특수교사000 교수-지원형태 협력교수 주 제 우리나라와세계의여러나라사랑하는마음갖기 학습목표 사람과나라의관계를통해나라의 소중함을알고, 우리나라와온세계 를사랑하는마음을가질수있다. 수정 학습목표 나라이름을물을때, 대한민국을말할수있 다. 활동내용 교사역할 수업참여에도움이필요한 통합학급수업내용및활동 통학학급교사 특수교사 학생 동기유발 - 이번시간은 ' 나라 ' 에대해학습함 - 우리나라가자랑스러웠던때 - 우리나라가부끄러웠던때 바른자세돕기돌아가며말하기돕기 수업주도 - 우리나라이름발표시키기 ( 특수교육대상학생 ) 짝에게질문하기 " 우리나라가자랑스러웠던때가언제야?" 영상 - 기후난민투발루 - 나라소중함알기 : 일제시대, 무국적고려인등 - 나도무국적고려인의위치에있을수있었음 특수교육대상학생이집중하여영상을보도록돕기 수업주도 영상에시선을두고보기 나도투발루의국민이될수있었다 ( 감정이입 ) - ' 당신은뉴질랜드이주조건이안되는상가누가족의일원이다 ' 상가누할아버지가족이되어질문에답하기 - 역할극 : 실제상가누가족역할이되어감정이입연기 - 발표하기 특수교육대상학생이모둠의역할에적절하게참여할수있도록돕기 수업주도 - 모둠이역할을바르게수행하는지확인 ( 순번역할정하기 ) 1. 부채꼴펼치기 2. 뽑아서읽기 3. 질문에답하기 4. 답에대한공감, 평가 -3번역할일때친구들이도움주기 우리반친구들 - 나와내친구 ( 도움이필요한친구 ) 에대해생각하기 - 발표하기 모둠학생들이함께의견을교환하는지확인하기 수업주도 - 내친구이름말하기 ( 특수교육대상학생 ) 평가 일반학생 : 특수교육대상학생 : 6) 국립특수교육원 (2009). 통합학급및특수학급교육과정편성 운영자료

197 3) 협력교수를적용한중학교사회과학습지도안예시 7) 단원명 2. 우리와관계깊은나라들일시장소 학습주제중국, 일본과우리나라의관계알기교과서쪽차시 학습목표 일반 중국, 일본과우리나라의관계를설명할수있다. 특수 중국, 일본과관련된자료를보고알맞은나라와연결할수있다. 교사 학습분위기조성 중국, 일본에대한이야기나누기 실물자료를보고중국, 일본하면떠오르는점, 알고있는내용을자유롭게발표한다. 학습동기유발 중국, 일본과우리나라와관련된자료감상하기 실물자료를보며그사진이의미하는바를유추하여발표한다. ( 세나라의공통점이나특징들과관련된내용 ) 학습의순서와방법안내 학습순서및방법안내하기 1 중국, 일본에대해알아보기 2 중국, 일본과우리나라의관계토의하기 3 발표하기 문제해결하기 중국, 일본에대해알아보기 중국, 일본과우리나라의관계토의하기 발표준비하기 정리한내용을토대로발표할부분을간추리고발표연습을한다 학습내용정리하기 학습활동반성 차시예고 교수 학습활동자료 (*) 지원 ( ) 협력교사협력교수모델 ( ) 특수교육요구학생은협력교사와이야기를나눈다. 협력교사가예를들며학생의생각을이끌어나갈수있다. 협력교사는특수교육요구학생의수준을고려하여쉽고자세한발문을통해생각을이끌어낸다. 제시되는사진의의미를이해하도록유도한다. 특수교육요구학생이모둠에서맡은역할을잘이해할수있도록설명한다. 특수교육요구학생은색칠하면서두나라의위치를이해한다. 협력교사와함께탐구하며두나라에대해관심을가진다. 특수교육요구학생이충분히탐구한후해결할수있도록도와준다. - 오류를범할경우다시한번설명을하면서수정하도록돕는다. 특수교육요구학생이속한모둠에서함께발표한다. * 중국관련비디오와실물자료 * 일본관련사진과실물자료 * 실물화상기 의견을자유롭게발표하는가운데학습목표가자연스럽게도출되도록유도한다. *( 특수 ) 중국, 일본백지도 *( 특수 ) 학습지 일반교사는 4 모둠, 협력교사는특수교육요구학생을포함한 2 모둠을지도한다. 모둠별로충분한토의가이루어지도록한다. 7) 국립특수교육원 (2009). 통합학급및특수학급교육과정편성 운영자료

198 3. 협동학습 가. 협동학습의개념과원리 Kagan이나 Slavin, 그리고여러문헌에의하면, 협동학습은교과에관한학생간의협동적인상호작용을학습과정의부분으로받아들이는일련의교수전략으로, 학습능력이각기다른학생들이동일한학습목표를향해소집단내에서함께활동하는수업방법이며, 이를통해학생들의성장을도모하는학습구조라고하였다. 협동학습은이질적인집단으로구성되고사회적상호작용을위한구조화된전략을적용하므로통합학급내에서일반학생과특수교육대상학생의학업성취와사회적 정서적상호작용에서그효과가높다. 협동학습의 4대기본원리에는긍정적상호의존, 개별적책무성, 동등한참여, 동시다발적상호작용의네가지가있다. 원리긍정적상호의존개별적책무성동등한참여동시다발적상호작용 원리의의미와예 Ÿ 한개인의성취가다른학생과관계가있을때, 한모둠의성취가다른모둠의성공에기여할때 Ÿ 공동목표, 보상, 과제분담, 학습도구의공유, 역할의부여등강조 Ÿ 개인적책임이정해져있지않은상태에서모둠석차를매기거나공동작품을만드는것등으로계속적인성취를얻을수없다는것 Ÿ 개인별색연필사용, 개인점수를기초로모둠점수의산정, 개인별반성시간갖기, 소주제배정, 번호순으로의구조사용, 발표카드의사용, 역할부여등사용 Ÿ 모둠구성원모두가고르게참여할수있는기회를제공하는것 Ÿ 모둠토론을정해진순서로돌아가며말하기, 분명한역할분담 Ÿ 여러명이동시에한꺼번에활동하도록학습구조를구조화시키는것 Ÿ 두명이짝을이루어서로에게번갈아발표하기 나. Kagan 의구조중심협동학습모형 기존의협동학습모형들은대게한차시이상을적용하기때문에협동학습에익숙하지않은교사나학생들에게성공적으로실천하는것에어려움이있다는문제점을지적한 Kagan(1998) 은단 5-10분이라도협동학습구조를만들어적용할수있는쉽고간단한모형을개발하고보급하였다. 여기서 구조 는 어떻게가르칠것인가 에따라큰구조가결정되고이는다시수많은하위구조들로구성되어 무엇을학습할것인가 에따라그하위구조를선택하여폭넓게활용할수있다. 구조의범주와하위구조를정리하면다음과같다. 구조의범주모둠세우기학급세우기의사소통기술정보교환암기숙달사고력신장 하위구조 Ÿ 역할별브레인스토밍, 플래시카드게임, 돌아가면서쓰기, 돌아가면서말하기, 모둠인터뷰, 모둠과제, 구조화된분류하기등 Ÿ 학급과제, 사실빙고, 짝활동, 차례차례, 팔짱끼기, 동심원, 비슷한친구들끼리, 나는누구일까요등 Ÿ 말하기칩, 발표카드, 칭찬카드, 색깔카드, 다시말하기, 시간제한, 실타래, 만장일치, 우선순위정하기, 공던지기, 읽고행동하기, 듣고색칠하기, 조각맞추기, 읽고그리기, 읽고찾기, 마음맞추기, 동시에답하기등 Ÿ 짝바꿔이야기하기, 모둠인터뷰, 돌아가며말하기, 모둠공책, 칠판나누기, 하나남고셋가기, 순환복습, 모둠동심원, 하나가고셋남기, 모둠발표, 생각-짝나누기, 교실산책, 전시장관람구조등 Ÿ 플래시카드, 사실이냐허구냐, 정리용지돌리기, 한목소리로답하기, 짝점검, 문제보내기, 돌아가면서쓰기, 순환복습, 연습을위한모둠시험, 문제던지기, OX 퀴즈, 하얀거짓말등 Ÿ 읽고만들기, 한줄로서서유추하기, 이야기엮기, 벤다이어그램, 모둠문장, 모둠단어짝짓기, 모둠협의, 뒤죽박죽문장등

199 다. 통합학급에서협동학습을적용할때고려해야할점 1 특수교육대상학생과일반학생의원만한의사소통및상호작용이이루어지도록장애이해교육 이필요하다. 이교육활동은교과교육과연계하여지도하고창의적체험활동등에실시한다. 2 특수교육대상학생과일반학생의의미있는상호작용을위하여통합학급에서 3 인 1 조, 4 인혹 은 6 인 1 조의소집단모둠형태, 분단형태등다양한좌석배치를고려한다. 3 협동학습을활용한수업에서도협력교수, 또래지도, 짝활동 1:1 개별지도등다양한교수 - 학 습활동을실시한다. 협동학습을위한모둠형태는모둠구성원간의상호작용은물론, 공동체형 성을위한상호협력과짝활동, 또래지도등의활동을원활히할수있는장점이있지만, 집단지 시나활동에참여하는데어려움이있을경우에는 1:1 개별지도가반드시이루어져야하고, 이때특 수교육실무원을활용한다. 4 협동학습의수업에서도수업내용이특수교육대상학생에게적절하게제공되어야하기때문에 교육과정조정은필수적으로고려되어야한다. 라. 협동학습을적용한국어과학습지도안 1) 협동학습을적용한국어과학습지도안예시 8) 활동일시년월일교시차시 / 학습단원살며배우며장소 00 학습목표친구를면담하고면담한내용을말할수있다. 준비물 단계 도입 4 분 전개 35 분 정리 6 분 3 단계인터뷰 PPT 활동내용 분위기조성웃긴이야기 지난시간배운내용말하기 ( 협 ) - 면담과정이해하기 : 티나라로정리 학습목표맞히기 학습목표다같이한목소리로읽기 질문하기 ' 교과서그림이화면에는어떻게나왔을까?' 짝에게물어보고싶은내용말하기 ( 협 ) - 질문내용작성 표밑에추가 ' 면담시주의사항을잘지켰나요?' - 주제에서벗어난질문 X, 예의바른태도 O 면담예시플래쉬영상자료 - 티나라 면담할때의주의할점을생각하며짝과면담하기 ( 협 ) 모둠별발표하기 : 모둠대표번호뽑기 과제제시 : 내짝을부모님께소개하기 면담시주의사항 - 개인발표 목표달성확인 : 면담한내용을말할수있다. 협동학습구조 ( 배당시간 ) 번갈아말하기 (1 부 ) 돌아가며 말하고쓰기 (4 분 ) 3 단계인터뷰 (5 분 ) 교육과정조정 바른자세로듣기 간단한문장제시해주기 발표할내용을미리준비해주기 8) 국립특수교육원 (2009). 통합학급및특수학급교육과정편성 운영자료

200 2) 협력및협동학습을적용한국사학습지도안예시 9) 교과국사대단원 1 학기학습내용마무리일시 중단원 1. 고대의정치소단원퍼즐학습차시 / 대상 학반특수교육대상학생 지도교사장소교실 일반학생 1 학기학습내용을찾아보며퍼즐을채울수있다. 학습목표 특수교육대상학생 1 학기학습내용을찾아보며퍼즐을채울수있다. ( 퍼즐을같은내용으로두개를만든다. 하나는좀더제시를많이하여쉽게풀수있게하고, 그다음것은같은내용이지만제시된내용을없애고, 순수질문으로퍼즐을채울수있게한다.) 단계 ( 시간 ) 학습내용 교사활동 일반학생 학생활동 특수교육대상학생 자료및유의점 도입 (5) 기말고사뒤 1 학 기의전체적인내 용을퍼즐로복습 프린트물을나누어줌 ( 난이도가다른 2 가지로준비 ) 퍼즐을받아풀기시작한다. 퍼즐을받아풀기시작한다. 학기내용정리 전개 (32) 퍼즐프린트를책과프린트물을찾아가며채움 사건, 어휘설명 강의와프린트물정리확인 책과프린트를찾아가며퍼즐을채워간다 자신의힘으로질문을읽고가로, 세로퍼즐을채우기시작한다. 어려운문항은짝의도움과교사의도움을받는다. 첫번째프린트물을확인하고, 두번째것을풀기시작한다. 프린트물 ( 특수교육대상학생에게는별도의프린트물제시 ) 정리 (5) 정리하기 정리 프린트물확인과정리 프린트물확인과정리 프린트물 평가 (3) 차시학습예고 피드백프린트물 9) 국립특수교육원 (2009). 통합학급및특수학급교육과정편성 운영자료

201 4. 또래교수 (Peer tutoring) 가. 또래교수의의미와효과 또래교수또는또래지도는또래교사의역할을하는학생이다른또래학습자에게개별화된교수를제공하기위해사용하는교수이며, 또래교사와또래학습자가 1:1로짝을이루어연습 반복 개념에대한설명등을함으로써학업적성취와사회적능력을촉진하는교수체계를말한다. 또래교수는또래학습자와또래교사각각에게다음과같은효과가있다고한다. 구분 또래 학습자 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 또래교수의효과교사가다수의학생들을지도하는것보다또래교사를이용하면또래학습자에게개별화된교육을제공할수있는기회및교육시간이증가하므로또래학습자의학업성취향상에도움이된다. 또래학습자는또래교수를통해또래교사와의의사소통이나사회적상호작용을할수있게됨에따라사회적기술과우정을쌓을수있게된다. 또래학습자는교사보다인지적갈등이적은또래교사와학습하게되어동기유발이잘되어과제이탈 과잉행동문제가감소, 자신의학업성취에대해피드백을수시로받을수있다. 1:1 상황에서또래학습자는훨씬더정확한반응을할가능성이높으며학생들이학습과제에참여하는시간이늘어나고주어진과제에반응하고연습할수있는기회를증가시킨다. 또래교수자, 학습자모두자기존중감을갖게되고서로간에건설적, 적절한상호작용을할수있는요령을터득할수있다 또래 교사 Ÿ 또래교사는또래학습자를교육시키면서정보처리에대한이해가높아져학업성취에도움이된다. Ÿ 또래교사가비록학생이더라도내용의반복, 숙달, 체계적인복습을강조하면서가르치다보면, 다른학생을효과적으로가르칠수있다. Ÿ 또래교사는자신이교사와같다는동일시는통해자아개념이향상된다. Ÿ 또래교사는또래교수를통해또래학습자를가르치는책임을다하게되면서책임감을향상시킬수있게된다. 또한또래교사는교사입장을경험함으로써학교와교사에대한이해와관심이증가되어학생으로서의책임있는행동을하게된다. Ÿ 또래교사는또래교수를통해또래학습자와사회적상호작용 의사소통을하게되면서또래학습자와성공적인인간관계를맺기위해노력하게됨에따라사회성이증가하게된다. 예를들어, 또래교사는또래학습자에대한공감, 위로, 관심의증가로사회성이향상된다

202 나. 또래지도의유형 유형 내용 Ÿ 읽기, 쓰기와같은기초기술향상을위해, 학습이나사회적기술을먼저습득한 Ÿ 또래개인지도 학생이지도자가되어기술이낮거나더딘아동을일대일로개별적으로지도 해주는방법 Ÿ 또래협동학습 Ÿ 능력이유사한학생쌍이나소집단을구성하여문제를해결해가는것 Ÿ 또래협력학습 Ÿ 다양한능력을가진학생들이문제해결과정에함께참여하여, 표현력 의사소 통 적응행동 상호작용등정서적 행동적측면의향상에적용 Ÿ 또래지원 Ÿ 일정한수업이외의장소와시간에짝이되어, 또래개인교사가또래학습자를 계속적으로지원해주는것 Ÿ 상급학년또래 지도 Ÿ 고학년 ( 교수자 ) - 저학년 ( 학습자 ) 역할이고정적 Ÿ 동학년또래지 도 Ÿ 상위수준의학생이또래교수자역할을담당 ( 서로역할바꾸기 ) Ÿ 학급전체또래교수 Ÿ 일반학급의구성원모두가또래교사와또래학습자의역할을수행하는것 Ÿ 학급전체또래 Ÿ 학급전체또래교수에토너먼트식학습을접목한것 ( 토너먼트식학습 : 4~5 명 교수팀 의학생이소그룹을형성, 일주일씩게임을통해경쟁하는것 ) 다. 또래지도적용절차 1) 또래지도목표및대상내용설정첫번째고려할사항은또래지도의목표를명확히설정하는것이다. 모든과목, 모든수업시간에또래지도를적용할수는없을것이다. 분명또래지도가가장효과적인경우가있을것이고, 가장적절한상황에적용하는것이바람직하다. 일단또래지도대상교과가선정되면, 각수업차시에서또래지도를통해학생들이정확히무엇을성취하기를기대하는지를분명히해야할것이다. 2) 구체적인수업지도안작성다음에는구체적인또래지도수업지도안을작성해야한다. 대개 1주일에 3번, 하루에 30분정도로한학기정도는지속적으로실행해야어느정도성과를볼수있다. 그렇다고너무오래하는것도바람직하지않다. 특히, 또래지도교사와또래학습자역할을바꾸기힘든경우에는또래지도기간을너무길지않게잡는것이중요하다. 성공적인또래지도는구체적으로학생들이각자어떠한역할을어떻게수행하고, 교사는어느단계에서어떤개입을할것인가등이세밀하고구체적으로계획되었을때가능하다. 3) 또래지도팀조직관련사항결정또래지도를위한팀결성에는몇가지고려해야할요소가있다. 가장흔한형태로는상위수준의학생이또래지도자가되고특수아동이피교수자가되는방식이다. 그러나학습상황이나교수목적에따라서는서로교대로역할을변경할수도있고, 또래지도자를피교수자와친한사람, 성이다른사람, 혹은상위학년학생등으로다양하게지정할수있다. 어떤학생과짝을지을것인

203 가는또래지도의목표, 해당교과활동을성격등에따라달라질것이다. 일반적으로또래교수자 역할에적당한학생은수업대상내용을어느정도잘알고있고, 또래를도와줄마음과의욕이넘 치며, 필요한방법과기법에관한훈련을기꺼이받으려는학생이이상적이다. 4) 또래지도관련목표와절차및규칙사전교육 또래지도가성공하려면사전준비가철저해야한다. 우선, 각학생들은자신의역할에대해충분 한사전훈련을받아야한다. 특히교사역할을할학생은내용을효과적으로제시하고, 또래의학 습을관찰하고, 피드백과질문을적절히제시하는방법등에대해사전지식을받아야한다. 또한 라포형성방법, 교수자료와과제제시방법, 또래학생반응기록법, 단서활용방법등에대한 사전교육도필요하다. 교사가가장신경써야할부분은또래교수자역할을할학생을훈련시키 는일이다. 또래지도사전교육사항 Ÿ 왜, 무엇때문에또래지도방법을사용하려는지를설명한다. 예를들면, 또래지도는각자가학습한것을실제로연습하고, 표현하며, 학습에몰두할수있는시간을증가시키는역할을할수있음을사례나수업장면을들어이야기해준다. Ÿ 경쟁보다는협력과협동을강조한다. Ÿ 또래교수자와피교수자역할에대한훈련을실시한다. 이를테면피드백을주는요령, 오류교정절차, 점수기록방법등이훈련대상항목에속한다. Ÿ 실제로또래교수자와피교수자의적절한역할과언행을시범보인다. Ÿ 본격적으로시작하기전에짧은수업내용으로실제로역할연습을실시한다. 이과정에서교사는학습내를돌아다니면서필요시에적절하게피드백을제공한다. Ÿ 학습전체를적절하고도효과적인또래지도방법의적용과관련된다양한문제나쟁점을토의하는시간을갖는다. 5) 또래지도과정점검 일단학생들이또래지도를수행하면교사는교실을돌아다니면서각팀이제시대로또래지도를 수행하는지를점검해야한다. 문제가있는부분은수시로전체학급을대상으로교정하도록한다. 6) 또래지도효과평가 또래지도가끝난다음에는실제로또래지도가각자에게어떤도움을주었는지에대해서평가 할시간을갖는다. 특히, 학습적인측면뿐만아니라정서적 사회적관계측면에서도어떠한장점과 단점이있었는지를평가하도록한다. 비록또래지도가앞에서기술한것과같은긍정적인측면이 있지만, 교과의성격과수업목표에따라절적하게선별적으로사용해야하는것은물론이다. 1 주 일에 3 번이하차시당 30 분이내로수업을구성하는것이바람직하다

204 Ⅲ. 중 고등학교통합학급교육활동평가 일반학급에서교수내용의수정과교수환경, 교수적집단화및교수방법의수정으로수업참여가이루어지고있는학생의경우, 시험기간을길게해주는것, 간단한시험을자주보는것, 시험을위해시험안내문을사전에제공하는등의일반적인수정을평가에서사용할수있다. 장애학생을평가할때교사는학생의장애에초점을맞추는것이아니라장애학생들이할수있고알고있는것에초점을두어야한다. 이는장애의특성을전혀고려하지않아도된다는뜻이아니라장애학생에대한평가의초점을장애학생이할수있거나알고있는것에맞추기위해평가의적합화가필요하다는것을위미한다. 단, 특수학급에서이루어지는개별화교육계획 (IEP) 에대한평가는특수교사가실시, 관리한다. 1. 특수교육대상자학업성적관리 가. 근거 장애인등에대한특수교육법제4조 ( 차별의금지 ) 장애인등에대한특수교육법시행규칙제4조 ( 개별화교육지원팀의구성등 ) 장애인차별금지및권리구제등에대한법률제4조 ( 차별행위 ) 장애인차별금지및권리구제등에대한법률제13조 ( 차별의금지 ) 및제14조 ( 정당한편의제공의무 ) 2014학년도부산광역시교육청학업성적관리시행지침 나. 목적 특수교육대상자가학교단위학업평가에참여하도록하여개별화교육계획의목표달성도를평가한다. 특수교육대상자의장애유형및특성을고려한평가를실시하여평가기회를확대시키고학업성취도향상을기한다. 다. 방침 각급학교의장은매학기마다개별화교육계획에따른각각의특수교육대상학생의학업성취도평가를실시하고그결과를특수교육대상자또는그보호자에게통보하여야한다. 단위학교의개별화교육지원팀및학업성적관리규정에따라업무를처리하는것을원칙으로한다. 학년초학업성적관리위원회에특수교육담당교사가참여하여특수교육대상자의학업성적관리규정을조정할수있다. 특수교육대상자에대한인정점부여및평가조정에대한구체적인사항은학업성적관리위원회를통하여결정하고학업성적관리규정에포함하도록한다

205 라. 절차 계획단계 개별화교육지원팀에서매학기개별화교육계획수립시해당학년의수업 ( 이수 ) 이가능한교과목 표기 학력평가및평가조정에대한학생및보호자의의견수렴, 특수교육대상학생의평가참여형태 ( 정규평가, 평가조정, 대안평가 ) 협의 개별화교육지원팀의견참고하여교과협의회에서인정점부여및평가조정안설정하고, 학업성적 관리위원회심의를거쳐학교장결정, 학업성적관리규정에명시 실행단계 매학기특수교육대상학생의학력평가및평가조정적용하여평가실시 추가조정필요시학업성적관리위원회개최하여결정 평가단계 매학기특수교육대상학생의학성취도평가결과확인후학생및보호자에게통보 평가조정의효과평가, 평가결과활용방향설정 마. 특수교육대상자의성적처리방법 1) 통합학급의내에서의특수교육대상자성적처리방법 1 중 고등학교에서통합교육을받는특수교육대상자는일반학생과동일하게평가하여성적을산출한다. 2 특수교육대상자가장애로인하여특정교과 ( 목 ) 나특정영역의평가가불가능한경우의성적처리는개별화교육지원팀의의견을참고하여교과협의회에서인정점부여기준을설정하고, 학업성적관리위원회의심의를거쳐학교장이결정하되, 일반학생과형평성, 공정성이유지되도록한다. 3 일반학생과동일하게평가하는것이의미가없다고판단되는경우 ( 수정된평가및대안평가 ) 고등학교는교과 단위수는입력하고, 성적은산출하지아니하며 ( 성적산출시에는수강자수에미포함 ), 1학년의경우성취도 ( 수강자수 ), 원점수 / 교과평균 ( 표준편차 ), 2,3학년의경우에는원점수 / 교과평균 ( 표준편차 ), 석차등급 ( 수강자수 ) 를입력하는것을생략할수있고, 전문교과중농생명산업교과, 공업교과, 상업정보교과, 수산 해운교과, 가사 실업교과는성취도 ( 수강자수 ), 체육 음악 미술교과는성취도를입력하는것을생략할수있다. 4 개별화교육계획에명시된교과는세부능력및수행평가, 학습활동참여도및태도등을특기할만한사항이있는학생에한하여 세부능력및특기사항 란에간략하게입력한다. 이경우공공기관의기록물관리에관한법률및동법시행령에의거하여학교생활기록부 ( 학교생활기록부 Ⅰ) 을준영구보존한다. 5 순회교육대상학생중인지능력및의사표현능력이불가하여평가를실시하기어려운경우는위 2항에의해성적을산출하지않을수있으며성적을산출하고자할경우에는개별화교육지원팀의의견을참고하여학업성적관리위원회심의와학부모의동의를얻어평가절차없이인정점을부여할수있다. 신체장애로인하여특정교과의수행평가가불가능한성적처리 1 신체장애학생 ( 지체장애, 청각장애, 시각장애등 ) 이신체장애로인하여특정교과의수행평가가불가능한경우성적처리는다음공식을참고하여인정점을부여하되대상학생, 대상교과

206 ( 영역 ) 등은학업성적관리위원회의심의를거쳐학교장이정한다. 당해자의지필고사득점점수 수행평가해당영역의기본점수 수행평가해당영역의배점 기본점수제외 지필고사배점총점 정보통신매체를이용하여수업받는학생의성적처리 1 건강장애를지닌특수교육대상자, 병원학교이용자, 화상강의시스템이용자등정보통신매체를이용한수업을받는학생은평가당일재적학교에출석함을원칙으로한다. 부득이한사유로평가에응하지못한경우, 당해학교 학업성적관리위원회 의결정에따라성적을반영할수있다. 2 병원학교나화상강의시스템이용학생은원적교에서위탁학생관리에준하여처리한다. 2) 특수학급내에서의성적처리방법 1 매학기마다개별화교육계획에따른특수교육대상자의학업성취도평가를특수학급에서별도로실시한다. 2 학습목표와내용및대상의특성을고려하여관찰, 면담및조사, 기록물분석등다양한도구와방법을적용한다. 3 평가는개별화교육계획에따라수시실시하거나, 학습평가지를이용한개별평가를자체적으로실시한다. 4 매학기마다개별화교육계획에따른특수교육대상자의학업성취도평가결과를학교장의결재를받아특수교육대상자또는보호자에게통보한다. 특수교육대상자의학업성취도평가참여기준 1) 국가수준학업성취도평가는매년교육부의국가수준학업성취도평가시행계획 ( 안 ) 에따라시행 2) 학교단위평가시특수교육대상자가평가에서제외되지않도록하며, 장애유형에따른평가조정방안을마련하여실시 3) 특수교육대상자의학업성취도평가참여기준구분의무시행대상자의무시행대상제외자 3개교과 ( 국어, 영어, 수학 ) 전체를해당학년의교육과정이아닌하위학해당학년의선택교육과정중기초년의교육과정 10) 이나기본교육과정 11) 국가수준교과영역으로수업 ( 이수 ) 이가능한을통해서만수업 ( 이수 ) 이가능한자로학업성취도평가자로 개별화교육지원팀 에서결정한 개별화교육지원팀 에서결정한특수교특수교육대상자육대상자수정없이해당학년의교육과정이해당학년의교육과정을수정하거나학교단위수가가능한특수교육대상자기본교육과정을병행하여지도하는특학업성취도평가수교육대상자 매학기특수교육대상자를위한개별화교육계획수립시학생별개별화교육지원팀회의를거쳐해당학년의수업 ( 이수 ) 이가능한교과목을표기비고 의무시행대상자는아니지만보호자나특수교육대상자가희망할경우국가수준학업성취도평가에참여가능 ( 성적집계에는반영되지않으며, 평가결과는개별적으로통지함 ) 10) 평가대상과목중 1 과목이상을하향하여이수 ( 고등학교는 2 학년미만으로해당학년의과목을이수 ) 하는학생 11) 기본교육과정 : 지적능력의어려움으로인해해당학년의교육과정적용이어려운특수교육대상자를위해교육부에서고시한별도의교육과정

207 특수교육대상자의평가조정의실제 1) 특수교육대상자의평가참여방법 참여유형 * 내용장애유형별 정규평가 평가조정없이모든일반학생과같은조건하에서 교육평가에참여 건강장애, 지체장애 아스퍼거장애등 평가조정 대안평가 특수교육대상학생의독특한장애특성이나능력에기초한평가접근 ( 시간연장, 개인공간, 검사스케줄조정등 ) 국가수준혹은학교단위에서실시하고있는일반적인대규모평가에참여할수없는학생들의성취도를측정하기위해고안된평가 시각, 청각, 뇌병변장애등 중복장애, 정서장애, 발달장애, 정신지체등 1 특수교육대상학생들의평가참여형태의사결정을위한질문특수교육대상자평가참여형태의사결정을위한질문 예 아니오 학생이심각한인지적장애를가지고있는가? 허용가능한적절한교수수정, 보조공학, 접근가능한교수자료를제공하더라도학생이해당학년수준의일반교육내용성취기준에도달할수있는가? 학생이모든교과 ( 읽기, 쓰기, 수학, 과학 ) 영역에대하여 ( 특수교육 ) 기본교육과정의성취기준에기초한개별화교육에따라교육과정을이수하고있는가? 학생이학업기술을획득, 일반화, 전이할수있도록하기위하여집중적인직접교수를필요로하는가? 2 개별화교육지원팀이위 4가지질문에대해모두 예 라고한다면, 대안평가를실시해야한다. 3 그러나위 4가지질문에대해한개라도 아니오 라고한다면, 평가조정을통한정규평가에참여 하도록한다. 2) 평가조정의형태에따른평가조정의유형 평가조정의형태 제시형태 반응형태 검사시간 / 스케줄 검사환경 / 기타 점자로된시험지확대인쇄확대경 ( 확대독서기 ) 대독자 ( 읽어주기 ) 녹음테이프비디오녹화테이프의사소통판이용청각보조기세심한시험지편집 ( 줄간격, 여백등 ) 점자응답구두응답 ( 대필 ) 문제지에응답 ( 또는별도의답안지 ) 수화응답의사소통판이용컴퓨터장비 시간연장잦은휴식긴휴식분할실시스케줄조정 ( 요일, 시간대등 ) 독립공간조명시설증폭 / 방음시설장애인용책상장애인편의시설주의산만시각자극제거재택 ( 또는병원 ) 실시사전교수

208 일반적인장애유형별평가조정 : 대학수학능력시험특별대상자시험관리규정 공통 - 장애학생의장애정도와상황에따라별도의평가장설치 운영가능 - 장애정도의상황에따라평가시행기관 ( 학교 ) 과협의하여대독또는대필평가제공 - 장애학생의각종평가참여를위한보조기기또는보조인력지원 1) 시각장애학생가 ) 전맹학생 대상자 : 시각장애로인하여점자로제작된문제지를사용하고자하는자 평가조정방안 : 맹인학생에게는점자문제지및음성평가자료를제작 배부하고, 시험시간을매교시별 1.7 배연장함 점자판과점필및카세트녹음기는학생본인이준비하여지참하여야함. 나 ) 약시 ( 저시력 ) 학생 대상자 - 두눈의교정시력이 0.04 이상 0.3 미만인자로서종합병원전문의의진단에의거종합병원장이약시 ( 저시력 ) 로판정한진단서를학교장에게제출한자 - 시각장애인 1~5 급인학생은복지카드사본을제출하고, 시각장애인 6 급인경우는종합병원전문의의진단에의거종합병원장이약시 ( 저시력 ) 로판정한진단서를학교장에게제출한자 평가조정방안 : 약시 ( 저시력 ) 수험생의경우확대독서기사용을권장 ( 개인지참가능 ) 하며원할경우확대 (118%, 200%, 350% 중택 1) 한문제지를배부하며시험시간을매교시별 1.5 배연장함 2) 뇌병변및지체장애학생 대상자 - 손, 목, 눈의운동장애가심하여 OMR 답안지의정상적작성이불가능한자로서종합병원전문의의진단에의거종합병원장이뇌성마비자로판정한진단서를학교장에게제출한자 ( 복지카드소지자 ) 뇌성마비 ( 뇌병변 ) 자가아니더라도손, 목, 눈의운동장애가심하여 OMR 답안지를정상적으로작성하기어렵다고판단되는경우종합병원장발행진단서를학교장에게제출한자. 평가조정방안 : 시험시간을매교시별 1.5 배연장, 상지기능이상으로평가수행이어려울경우대필평가가능 3) 청각장애학생 - 두귀의청력손실이각각 60 데시벨 (db) 이상또는한귀의청력손실이 80 데시벨 (db) 이상, 다른귀의청력손실이 40 데시벨 (db) 이상등청력손실이많아특수교육을필요로하는자로하되다음과같이구분하여실시가 ) 지필검사대상자 대상자 : 청각장애인학교에재학한사실이있는자, 또는종합병원장발행진단서, 또는복지카드사본을제출한자 평가조정방안 : 듣기평가는필답시험으로대체하고시험시간은일반학생과같음나 ) 보청기사용대상자 평가조정방안 : 청각장애자로서보청기사용을희망하는경우에는종전과같이보청기를사용하여일반학생과같이듣기평가실시하며, 시험시간은일반학생과같음

209 특수교육대상자의다양한평가방법예시 12) 가 ) 프로젝트평가 1 프로젝트평가는특정과제를수행하기위하여일정기간동안수행된활동에대해평가하는것을말한다. 2 프로젝트평가업무흐름 프로젝트부과를위한과목별학습능력진단평가실시 ( 과목별담당교사 ) 학기별프로젝트부과및특수교육교사에게안내 ( 과목별담당교사 ) 프로젝트진행 ( 특수교육교사및과목별담당교사 ) 프로젝트결과물작성 ( 특수교육교사및과목별담당교사 ) 학기말에프로젝트수행에따른논평및결과제출 ( 과목별담당교사 ) 3 프로젝트평가예시 특수교육대상학생에대한프로젝트평가 ( 안 ) 과목 음악 담당교사 김교과 학번 이름 김학생 과제완료일시 프로젝트 희망의나라로 노래부르기 진단및과제제시수준 B 수준 1. 희망의나라로 를듣고음악의즐거움을느낄수있다. 2. 희망의나라로 를소절별로따라부를수있다. 프로젝트과제 3. 희망의나라로 를혼자서네소절이상부를수있다. 4. 희망의나라로 를끝까지부를수있다. 안녕하세요. 프로젝트수행 결과논평 1. 희망의나라로 를듣고음악의즐거움을느낄수있음. 2. 희망의나라로 를소절별로따라부를수있으나, 음감이나리듬이부정확함. 3. 희망의나라로 를두소절정도혼자서부를수있음. 나 ) 포트폴리오평가 1 포트폴리오평가업무흐름 학생정보제공 ( 특수교육교사 ) 매단원별학습자료제시및수업시간할애하여교수학습활동전개 ( 특수교육교사, 과목별담당교사 ) 제시된학습자료에의한학습활동에대해포트폴리오평가지작성 ( 과목별담당교사 ) 포트폴리오자료정리및학기말논평형평가실시 ( 과목별담당교사 ) 포트폴리오자료집및논평형평가서제출 ( 과목별담당교사 ) 12) 물금고등학교 (2010), 일반학교배치특수교육대상학생에학교단위평가참여방안, 연구학교보고서

210 2 포트폴리오평가예시 특수교육대상학생에대한포트폴리오평가 ( 안 ) 과목 국어 담당교사 김교과 학번 이름 김학생 과제수행일 단원명 (1) 그여자네집 과제제시수준 A 수준 1. 시 그여자네집 을분위기에맞게낭송할수있다. 단원별세부과제 2. 시 그여자네집 의내용을이해하고맛볼수있다. 3. 시 그여자네집 과나의경험을연관지어말할수있다. 4. 시 그여자네집 과같은내용의시를창작할수있다. 단원별과제수행결과분석 기타 다 ) 항목체계평가 1. 시 그여자네집 을낭송할수는있으나적절한분위기를살리지는못함. 2. 시 그여자네집 의내용을어느정도는이해하고맛볼수있음. 3. 시 그여자네집 과나의경험을연관짓지는못함. 4. 시창작은자신의신변잡기적일기형식으로만표현할수있음. 1 예체능교과에서적용할수있는평가로, 특정기능이나학습내용의항목에대해학기중에주 의깊게지도하고그에대해학기말에서술식으로평가하는것을말한다. 2 특수교육대상학생에대한항목체계평가예시 특수교육대상학생에대한항목체계평가 ( 안 ) 과목 체육과건강 담당교사 최00 학번 이름 전00 평가일시 진단수준 2수준 진단수준서술내용골프채를올바르게잡을수있으나, 정확한자세와공을맞추는데어려움을보임. 영역 세부내용 관련기본 ( 1 ) 학기항목체계평가교육과정평가항목체크리스트 건강활동 도전활동경쟁활동 표현활동 여가활동 총평 지역사회건강관리 지역사회의역할과활동 ( ) 지역사회의건강관리방법 ( ) 청소년의건강한성문화 ( ) 타인존중과상호신뢰 ( ) 도전과경쟁스포츠경기 경기의특성과유형 ( ) 경기방법과운영 ( ) 스포츠정신 ( ) 경기분석과감상 ( ) 움직임예술과창작 움직임과예술과창작의관계 ( ) 표현방법, 창작, 감상 ( ) 창의적태도 ( ) 여가스포츠문화 여가스포츠유형과특성 ( ) 여가스포츠체험과감상 ( ) 자기계발 ( ) 협동성 기초기능 적극성 자발성 친구들과적극적으로협력한다. 골프기초기능을이해한다. 수업에적극적으로임하고과제해결에노력한다. 평생체육을실천하는태도를기른다. 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 골프아이언샷에대한흥미를보이고재미있게참여하나, 골프아이언샷의올바른자세를잡는데에는연습이필요함. 학기초에비해상당히개선이되긴했으나, 다소엉성한자세가교정되지않아이에대한지속적인지도가필요함

211 라 ) 기타 1 참여도평가 2 체크리스트 3 척도평가 : 5) 개별화교육계획 (IEP) 에따른평가조정및대안평가로써수행평가예시 13)

212 가 ) 개별화교육계획에따른평가조정업무흐름 교과별수행평가 기준안에서핵심평가요소선정 특수교육대상자의개별화교육계 획 (IEP) 에의거한교육목표조정 교과별수행평가요소와특수교육대상자의교육목표가일치하는 평가장면선정, 수행평가기준안조정 성취기준을달성하기위한교육과정재구성및 교수 학습방법실시 평가조정을통한수행평가실시대안평가 나 ) 특수교육대상자의교과별평가조정을통한수행평가조정 ( 안 ) (1) 교과 교과 특수교육대상자수행평가 평가조정방법 두가지유형 (A형, B형 ) 으로문제를출제하여각과목별적용 국어 - A형 : 1학년국어, 3학년작문 평가수준조정 - B형 : 2학년문학, 3학년독서 (IEP와연계 ) 특수학급의 IEP와수행평가가연계되도록수행평가기준안작 평가환경조정 ( 특수학급 ) 성 다그룹학생대독 현재특수학급에서배우고있는내용을기준으로수행평가를 실시함 영어 수학 체육 음악 미술 기술 가정 3학년의경우영어과목이영어독해와작문, 실용영어회화 2과목이므로 1,2학년과 3학년별도로수행평가기준안작성 특수학급의 IEP와수행평가가연계되도록수행평가기준안작성 현재특수학급에서배우고있는내용을기준으로수행평가를실시함 특수학급의 IEP와수행평가가연계되도록수행평가기준안작성 현재특수학급에서배우고있는내용을기준으로수행평가를실시함 수행평가내용은일반학생과동일하게적용하되성취기준을일반학생들보다더낮추어평가실시 수행평가내용은일반학생과동일하게적용하되성취기준을일반학생들보다더낮추어평가실시 예 : 오카리나연주를단순계이름연주하는것으로수준을변경함. 작품제출수조정 ( 일반학생은 2개의작품제출, 특수학급학생은 1개의작품제출 ) 평가기준단순화 ( 대상이화면에표현되어있고, 완성도에따라점수차등배분 ) 수행평가점수체크리스트조정 요리하기 : 특수학급제과 제빵수업장면에서특수교사가평가 평가기준을단순화하여평가실시 평가수준조정 (IEP 와연계 ) 평가환경조정 ( 특수학급 ) 다그룹학생대독 평가수준조정 (IEP와연계 ) 평가환경조정 ( 특수학급 ) 다그룹학생대독 평가수준조정 통합학급에서실시 평가수준조정 평가환경조정 ( 독립공간 ) 평가수준조정 통합학급에서실시 평가수준조정 평가환경조정 ( 제과 제빵설비가되어있는사회복지관에서실시 ) 평가시간조정 ( 작품제출기한연장 ) 일본어 학기별생활일본어 5 가지제시 통합학급에서실시 13) 명문고등학교 (2012), 통합학급특수교육대상학생의효과적인수행평가운영방안모색을통한평가기회확대, 연구학교보고서

213 교과별평가조정을통한수행평가수정예시 교과별장애영역공통사항학습장애, 지적장애정서장애 국어, 수학, 과학, 사회체육미술음악외국어 장애정도에따라교육목표를조정하여평가 과목일반학생특수교육대상학생 체육줄넘기 50 회연속 ' 줄넘기 30 회연속 영어 영어문장 10 개외워말하기 영어문장 3 개외워말하기혹은문장속단어 5 가지외워말하기 미술실물에가까운회화표현스케치, 색입히기의마무리정도 음악리코더로원곡연주하기리코더로 ' 낮은도 ~ 높은도 ' 부르기 지체장애 ( 뇌병변장애 ) 1.5~1,7 배시험시간연장 문항대독, 답지대필 도달교육목표의기준점및평가준거조정 ( 예 ) 휠체어이용학생의경우 ' 양손에줄넘기하나씩잡고 30 회연속으로돌리기, ' 친구줄넘기회수세어주기 ' 발성의한계점을기초로도달목표조정 악기 : 가능한악기로교체, 도달목표조정 국어과와동일하게조정 청각장애 ( 의사소통장애 ) 시각장애평가방법평가결과 일반학생과동일하게평가 ( 단, 국어듣기평가의경우엔지필로대신 ) 1.5~1,7 배시험시간연장 문항대독, 답지대필 보조공학기기지원 ( 독서확대경등 ) 및확대복사 체육과의경우특수교육실무원의일정부분신체적도움허용 듣기, 부르기평가 지필평가, 혹은지필평가점수반영 평가방법및준거등에대해서는개별화교육지원팀의회의를거쳐학교단위의평가조정협의회를통해결정하는것이원칙 지필평가 : 중간, 기말고사는일반학생과동일하게평가 수행평가 : 다양한내용으로제시하되, 되도록선택의기회를부여 교육과정중심측정, 관찰 면접및체크리스트등의비형식적평가, 교과담당자의질문지작성 교수 - 학습방법, 학습자료, 평가도구를개선하는데활용하고, 평가결과를교사, 학습자, 학부모및교육관련자에게제공한다

214 수행평가기준안예시 - 국어과

215 (2) 재량활동특수교육대상학생의활동과정을수행평가중심의다양한방법으로실시하되, 개인의학습능력향상과정의적영역에관심을두고서술식으로기술한다. 또한영역별담당지도교사에의한과정중심의평가도참여도, 협력을중심으로절대평가를하되최종적으로통합학급교사가종합하며, 여기에서산출도니결과는다음학년도통합및특수학급의재량활동교육과정편성 운영의자료로활용한다. (3) 특별활동 ( 계발활동 ) 계발활동의평가는교수-학습목표달성정도를중시하는교과활동과는달리활동에의참여도, 열성도, 그리고협력도등이중요시된다. 또한계발활동의계획, 조직, 운영등의여러과정에걸쳐계발활동을개선하고, 종합 조정하는기능을하게된다. 계발활동의평가는부서를담당한교사가지도계획이나지도과정, 지도방법에대한평가와아울러학생개인별성취수준을평가하되, 학생에대한평가의종합은담임교사가하도록한다. 계발활동의평가방법은평가목적에따라다양한방법이있으나학교현장에서많이사용할수있는방법은다음과같다.( 교육인적자원부, 2007) 구분평가방법평가요령 활동상황의관찰 질문지를이용한조사 학생의작품과기록 교사의합의, 의견교환 일화기록법체크리스트법평정척도법의식 태도조사자기평가상호평가작품평가활동기록분석법작문, 일기동학년, 타학년, 전교단위의협의 학생의활동상황을자유롭게수시로기록하여평가하는방법 활동에의참가태도, 실천상황등을미리준비된리스트에의거하여체크하는방법 관찰하고자하는특성이나활동을일정한척도에맞추어평정하는방법 활동에의생각, 흥미, 관심, 태도등을설문식으로조사하는방법 집단활동의참가태도, 행동의정착도를학생스스로가반성, 평가하도록하는방법 학생상호간의집단활동에의참가태도, 공동으로산출한결과에의기여정도를평가하도록하는방법 개인또는집단으로작품을만드는과정이나결과를평가하는방법 활동의계획이나활동의과정을실제기록하도록한것을분석하는방법 활동의계획, 실시에대한의견, 참가후 활동후의감상등을글로쓰도록하거나, 활동하는동안의일기를분석하는방법 활동영역별지도에관한정보교환, 반성, 평가, 전교어린이회, 계발활동부서및역할분담활동과학교생활에관한정보교환, 반성, 평가 6) 장애영역별교육과정및평가방법수정적용사례 장애영역구분지적장애학습장애정서장애지체장애 교수환경의수정 교수집단형태의 수정 수업시간에집중할수있도록교사탁자앞에배치아동의시선이분산되지않도록함 또래도우미를두어학습활동중어려운부분 장애이해교육을특수교사의도움받아실시하거나간단한지시를통하여장애아동에대한친구들의도움을유도함 앞자리에배치하거나도움을줄수있는짝 학생이이탈을잘하므로이동이편하지않은중간정도위치에앉게함. 뒷 ( 앞 ) 문은잠그고앞으로다니도록규칙을정함. 또래도우미를두어예기치못한상황및도 키가작고다리가불편해서아동이자유롭지못하므로교사앞에두고, 앞문으로다니도록함 또래도우미활동으로 3 명의학생이도우미를

216 교수내용의수정 교수방법의수정 을돕도록미리지시해둠 어려운학습목표를학생의수준에맞추어수정, 활동과연결시켜학생이참여하도록도움 ( 학습목표읽기등 ) 내용의이해가어려운부분에서역할극그림찾기등을통해내용을이해시킴 을고려하여배치함 내용을단순화하거나, 동이한목표에활동을수정하여제시 난이도를낮춤과제나교수활동의양을줄이고모둠별활동시아동의능력에알맞은과제제시 평가방법의수정행동관찰평가구두시험, 관찰평가 움을필요로할때역할을수행함 그림보고이야기하는것을좋아하므로교과서내용중그림이나오는부분은대상학생이말하도록함 그림이나오는경우아이패드및탭을이용해화면으로제시해줌 학생을관찰하여체크리스트에기록 하며이동시보조역할을함 전체적인 수업목표와 교육활동을 기본으로 부분적수정 적극적인활동을유도하기위해모둠별형태수업및학생을위한질문준비 관찰평가

217 Ⅳ. 중 고등학교통합학급생활지도 청소년기에접어든중학생은정서의변화, 신체의변화를겪으면서성장한다. 통합학급학생뿐아니라특수교육대상자역시청소년기에접어들면서많은변화를경험하게된다. 미성숙한청소년기의중학생들은서로의감정, 행동을이해하는것이어렵다. 특히, 사춘기에는정서적인특성으로인해충동적이고, 극단적인반응을보이게된다. 이는교우관계나학교생활에서부정적인영향을미치기도한다. 초등학생때는도덕적관념과교사의지시를따라장애학생을이해하고도우려고했지만중학생때는스스로생각해장애학생을판단하기때문에많은다툼이존재한다. 중학생시기에통합학급학생이나장애학생모두가 중2병 ( 중2 시절혹은그주변사춘기청소년의모습을보일때쓰는말로, 주로사춘기청소년과같은자의식과잉적인측면을보이는대상에게사용됨 ) 을겪게되면서이들을교육해야하는통합학급교사역시많은어려움을경험하게된다. 통합학급에서의장애학생의상황별문제행동지도, 일과동안시간별생활지도, 월별생활지도등좀더효율적인통합학급생활지도방안을살펴보고자한다. 1. 통합학급의생활지도방법 가. 학급규칙정하기 1년의학급경영이 3월한달에달려있다고할정도로 3월은중요합니다. 첫단추가잘못채워지면아동의습관형성에어려움이많습니다. 아동이특수학급에입급되더라도대부분 3월에는통합학급에있게됩니다. 이때아동이통합학급의분위기나규칙을확실히익힐수있도록반복적인지도가필요합니다. 가방이나소지품챙기기, 교과서및공책꺼내기, 시종시간지키기등학급에서의기본규칙을준수하도록지도하되, 다른사람의도움이필요한경우가아니라면반드시스스로하도록하여야합니다. 나. 짝정하기 학기초에는가급적심성이바르고모범적이며, 장애학생에게특별히관심을보이는아동을선정하여짝을정하는게좋습니다. 점차시간이흘러학급이안정적인분위기에접어들었다면, 될수있는한다양한아동들을일정한규칙을정하여돌아가면서짝을짓게하여도괜찮습니다. 특히장애학생은모범적인친구로부터많은것을배웁니다. 이때짝이된친구가장애학생에게너무지시적이고, 간섭적이거나, 지나치게도움을많이주려고하는것은매우경계해야할요소이니, 담임은틈틈이일기등을통해어려운점, 느낀점, 모범이되어야하는행동에대해생활지도를해주어야합니다. 다. 할수있는것과해야하는것구분하기 장애학생의능력은개인간또는개인내차에따라매우차이가납니다. 아동들의행동을면밀히관찰하다보면수행가능한행동을발견할수있을것입니다. 일단웬만한것은할수있겠지생각하고시키다보면, 할수있는것과도움을받아야하는것등으로구분이될것입니다. 수행가능한몇가지과제를추출하여장애학생에게 안해도된다 는생각보다는 꼭해야한다 는생각이들도

218 록머리에각인시켜주어야합니다. 라. 적절한배려 장애학생에게는분명히특별한배려가필요합니다. 하지만지나친관심과도움은서로에게좋은영향을미치지못합니다. 그렇다고무관심하거나냉대하는분위기는교육효과를떨어뜨리고심리적박탈감으로인해더나쁜사태를불러올수있습니다. 그냥평범하게좀다른특성을지닌우리학급의한일원으로받아들이고인정하는데서장애학생과일반학생들과의건강한교류와관계형성이이루어집니다. 일단일반아동들이교사가장애학생을학급의일원으로중요하게생각한다는것을느낄수있어야합니다. 그러나무조건장애학생의행동을수용하기보다는일반아동과기준은다르더라도일관되게학급규칙을적용시켜주어야합니다. 마. 학급및학교행사에참여 장애학생의학습참여는여러가지로어려움이많습니다. 그러나비교적과제수행의부담이적은예체능교과나특별한학급활동이나학교전체행사에는반드시참여하도록하여장애학생의통합학급에대한소속감이나성취감을높여주고, 집단활동에대한참여기회의확대를통하여집단적응능력이향상되도록해야합니다. 이러한활동에소외될때장애학생은물론그부모님은매우큰상실감을느끼게됩니다. 바. 1 인 1 역할 장애아동이나그부모가가장절실히바라는것은한학급의구성원으로인정받는것입니다. 작은일이라도적절히역할을부여하는것은장애아동에게소속감과성취감, 자존감을느끼게할수있는소중한경험이될것이다. 예를들어화분에물주기, 물떠오기, 창문열기, 신발정리하기, 칠판지우개털기등에서장애아동의능력과특성에맞는활동을찾아연습하고격려해주십시오. 사. 문제행동대처 장애학생은학급내에서끊임없이크고작은문제를발생시킵니다. 그렇다고아이를내쫓을수도없고, 그냥두자니학급전체분위기가엉망이되죠. 자주발생하는문제를학급회의시간에의제로올려전체학생들이이문제를어떻게해결하면좋을지의논하게하고, 좋은해결방법을골라실천하게해보는것도좋은방법이될것입니다. 물론상황이아주심각할경우에는특수학급교사와상담을해주십시오. 아. 역지사지 가끔장애아동의부모님들은주관적인입장에서무리한요구를하는경우도있고, 선생님의사소한말과행동에도예민한반응을보이는경우가있습니다. 그럴때똑같이대응하기보다는 만약내가저사람의입장이라면, 만약내아이가이런경우라면나는어떻게할까? 라고한번역지사지의입장에서생각해주세요. 그런생각을하다보면서운하고힘든마음에조금위안을받을수있습니다

219 2. 일과시간별생활지도내용과방법 구분조례수업시간점심시간쉬는시간종례 주요생활지도내용과방법활동장소활동자기관리교실및등교시간, 용의복장확인, 휴대폰분출, 제출서류확인확인화장실아침활동아침자습활동 ( 학습플래너, 한자쓰기, 독서하기, 학습지풀기 ) 교실지도교수-학습교실착석, 수업준비, 수업방해행동지도지도운동장식사지원배식, 급식지도식당 자기관리확인 화장실이용, 교실이동 교실 청소지도 청소지도 교실 하교지도 숙제, 가정통신문, 종례사항확인 교실 가. 조례시간의생활지도 1) 등교시간지키기수업전시간은일반학생의다양한행동양식을배울수있는기회입니다. 지각은장애학생의사회성향상을저해하는요인으로학습기회의박탈이기도합니다. 부모님에게특히이점을강조하셔서지각하지않도록하거나, 자기기록 ( 등교시간기록 ) 을통해스스로가등교시간을지킬수있게하는것도하나의방법입니다. 장애학생이지각했다면다른학생들과동일하게지도하거나, 신체적제약이따른다면다른방법을이용해지도해서학급의일원으로써동일한규칙을지켜야하는점을알려주어야합니다. [ 표1] 지각하는행동을감소시키기위한구체적인교수전략 교수전략강화과제분석출석부기록시간표조절 내용 정시에도착하는학생들에게보상을제공한다. 예를들어서, 종이울리기전에도착한학생들에게다양한강화물과교환할수있는점수나토큰을제공한다. 예를들어서, 처음에는정시에도착한학생들에게는 5 점, 5 분이상늦지않은학생들에게는 2 점의점수를주고점차적으로제시간에도착한학생에게만점수를주는방법을사용해서지각하는시간을점점줄여행동을교정할수도있다. 정시에도착하기위해서필요한기술이나단계를분석한다. 예를들어서, 집에서떠나야하는시간과학교에도착하는시간, 학급활동을시작하는시간을결정하여단계별로수행할수있도록프로그램을운영한다. 출석부를교실출입문근처에비치하여학생들이도착하면자신의이름과도착시간을스스로기록하게한다. 지각하는학생들은자신의지각사유서를남겨놓을수있게한다, 교사는진행중인수업이지각하는학생들로인하여방해받지않도록나중에출석부를점검한다. 학생들이좋아하는활동을첫시간에배정한다. 이때정시에도착한학생들만활동에참여하게한다

220 계약서 부모면담 지각과시간엄수에대한결과를맹신한계약서를작성하여이에따라행동하게한다. 이때학생스스로가자신의행동에대한자료를수집하도록하고교사는주기적으로정확도만을점검할수도있다. 학생의부모와지각에대해서면담한다. 부모들에게문제의심각성을인식시키고, 자녀들이학교규칙을잘지키도록협조해줄것과특히가정에서도시간지키기를요구하고강화하도록부탁한다. 반응대가지각한시간만큼학생들이좋아하는활동에참여하는시간을제한한다. 집단강화 학생들은작은모둠으로나누어매주시간지키기성적이가장좋은모둠을보상한다. 시계사용손목시계를착용하게하여학생스스로자신의시간을점검하면서행동하게한다. 좌석배치아침에학교에도착하는순서대로자신의좌석을정하게한다. 또래교사 또래를선정하여모든학교활동을통하여시간지키기를연습하도록도와주계한다. 예를들어서, 운동장에서교실로들어올때나한교실에서다른교실로이동할때등모든이동시간에제시간을지키도록또래와함께이동하게한다. 2) 용의복장확인각학교생활지도규정에나와있는용의복장규칙에따라용의복장을지도해야합니다. 건강상의이유나특별한사유가있는경우에는생활지도부와의논하여조정해야겠지만, 보통의상황이라면장애학생과일반학생모두가공통적으로지켜야합니다. 장애학생의경우자신의외모를가꾸는자기관리기술이부족할수있습니다. 머리감기, 양치하기, 세수하기등의자기관리기술이부족하면또래와의관계형성시문제가될수도있습니다. 이런문제가자주발생할경우학부모, 특수교사와긴밀하게연락하여가정과학교에서자기관리기술교수가이루어질수있도록요청하시고, 자기관리가잘이루어질경우에는강화를통해학생에게자기관리의중요성을알려주어야합니다. 3) 휴대폰분출, 제출서류확인조례시간의휴대폰분출과각종서류제출시장애학생이제출했는지한번더확인하고, 제출하라고짧은단어로반복해서설명합니다. 제출해야할서류의경우알림장이나파일함등을정해장애학생에게규칙을알리고학부모와함께지도한다면스스로제출이가능할것입니다. 휴대폰분출역시자기번호나자리를반복적으로알려주고휴대폰분출도우미등을활용하여분출할수있도록합니다. 장애학생의휴대폰분출이이루어지지않을경우통합학급규칙자체가흐트러지게되고, 통합학급학생들로부터장애로인한차별대우라고오해하는경우도생기게되며, 시험기간에부정행위로오해받거나학교교칙위반으로장애학생이처벌받을수있기때문에꼭일반학생과동일하게제출해야합니다. 4) 아침자습활동조례시간에이루어지는영어듣기, 학습플래너작성, 문제오답정리, 독서, 방송훈화등의활동에서장애학생은아무것도하지않거나, 엎드려있거나, 다른친구들에게말을거는등의방해행동을하기도합니다. 아침조회시간에이루어지는활동이장애학생에게어렵거나지루하기때문에활동을수정해주거나양을줄여주는등의방법개선이필요합니다. 영어듣기시간의경우간단한영어단어 (1-3개) 를외울수있도록수정해주거나, 학습플래너작성의경우오늘의날짜, 요일등을스스로기록하게하고, 일기를쓰거나, 한문장으로특수학급이나통합학급에서배운내용을정리할수있도록합니다. 장애가심하거나학습능력이부족한학생의경우특수교사와의논하여별도의자습활동 ( 숫자따라쓰기, 그림색칠하기 ) 을할수도있습니다

221 나. 수업시간중생활지도 1) 착석지도시작종이치고한참이지나도자리에앉지않고돌아다니거나다른일을하는학생들을흔히만납니다. 이러한아동들은교사가수업을진행할때교사의수업진행을방해할뿐만아니라독립적인개별과제를수행해야하는시간에도자리를이탈하여돌아다니기때문에자신의학습진도에차질을보이고다른학생들의학습활동까지도방해하곤합니다. 수업시간에착석이반드시지켜야하는규칙임을알리고, 반복적으로나타나는이탈행동에대해일관된방법으로지도하여야합니다. [ 표2] 수업중돌아다니기행동의교정을위한교수전략 교수전략학급규칙확인강화 내용 학생이교실안에서언제자리에앉아있어야하고언제돌아다녀도되는지에대한학급규칙을완전히이해하고있는지확인한다. 적절한행동에대한시범을보이고학생이잘기억하지못하는규칙은다시가르치고연습시킨다. 활동이바뀔때마다간단하게규칙을상기시키고필요한경우에는강화를제공한다. 적절한행동에대해서번번하게강화를제공한다. 예를들어서, 수업중자리에앉아있는행동에대해서자주보상해준다. 학생이강화물을옆자리의친구들과나눌수있도록허락해줌으로써옆자리의친구들이대상학생의앉아있기행동을격려하게할수도있다. 반응대가자리를이탈하는시간만큼좋아하는활동에참여하는시간을제한한다. 이탈허용소거좌석배치자기기록타이머사용 자리를이탈하여움직일수있는기회를제공한다. 이때학생이이러한행동을할수있는기회를스스로얻도록만드는것이좋다. 예를들어서, 교무실에심부름다녀오기등은학생에게좋은강화가될수있다. 부적절한행동의발생을감소시키기위해서소거전략을사용한다. 다시말해서, 학생의부적절한행동에대하여어떠한관심이나강화도제공하지않고적절힌행동만을보상해준다. 학생의좌석을교사와신체적으로가까운곳에배치하고가끔씩자리를이탈하지않도록상기시킨다. 학생이직접자신의행동을기록하게하는방법으로, 수업시간을 5~10 분정도의간격으로나누어매간격마다자신이자리에잘앉아있었는지를스스로기록하게한다. 처음에는매간격마다적절한행동에대하여강화를제공하고점차그기준을높여나중에는학급의다른학생들과같은기준을적용한다. 학생의행동을점검하기위해서타이머나녹음테이프등의시간을알려주는기구를사용한다. 기구를사용하여신호가울릴때학생이적절한행동을보이면강화한다. 이때신호가울리는시간간격을다양하게하여학생이자신의행동이관찰되는시간을예측하지못하게한다. 2) 수업준비수업준비는효율적인학습을위해반드시필요한것입니다. 교과서, 연필, 공책과같이기본적인학습준비물을챙겨오는것, 체육시간에는체육복과운동화를착용하기등은학생으로서반드시지켜야하는자세입니다. 장애학생의경우지적능력, 일상생활기술부족등으로인해수업준비물을챙기지못하는경우가많습니다. 지금이런수업준비기술을지도하지않으면미래에장애학생의사회생활,

222 직장생활때도똑같은문제가발생해성인이되었을때큰걸림돌이될수있습니다. 교과교사, 담임교사, 특수교사의일관되고, 반복적인지도를통해수업시간에필요한준비물을장애학생스스로가챙겨갈수있도록협력해야합니다. 3) 떠드는행동지도수업중에큰소리로떠드는행동은교사의수업진행뿐만아니라다른학생들의수업참여를방해하게됩니다. 장애학생이수업시간에방해를하거나친구를방해하는경우는수업에참여하고자하는마음과친구에게도움을청하고싶은마음에서나오는행동이라고생각할수있습니다. 관심을끌기위한행동일수도있고, 먼가가잘되지않거나, 수업내용이어려워서그렇게행동할수있습니다. 장애학생의행동이어떤상황에서일어나는지살펴본후지도방법을생각해야합니다. 통합학급학생들의문제행동을고치기까지많은시간이걸리듯이장애학생도많은경험과시행착오를겪게됩니다. 수업내용이어려울경우에는앞서교육과정편성부분에서의교수방법수정을적용하고, 다른이유일경우에는아래표에제시되고있는구체적인방법을적용해감소시킬수있습니다. [ 표3] 수업중큰소리로떠드는행동을감소시키기위한교수전략 교수전략 규칙정하기 내용 수업중말하기와관련된규칙을분명하게정한다. 특히학생이말해도좋은상항 ( 예 : 교사가질문했을때, 교사가이름을부르고말하도록했을때, 모둠별로토론할때 ) 을명시하고, 각각의상황에서의적절한음성의강도나높낮이등을시범보인다, 교칙이완전히정해지면함께연습할기회를갖고적절한행동과부적절한행동에대한피드백을제공한다. 강화 적절한상황에서교사의허락을받고말하는등의바람직한행동을보이는학생들을강화한다. 이때제공되는강화가문제행동을보이는학생의행동을변화시킬만큼충분히강력한효력을보여야한다. 예를들어서휴식시간이나점심시간을연장시켜주거나운동장에나갈때제일앞에서서하거나좋아하는활동을할수있게해주는등의강화를사용할수있다. 차별강화 반응대가 자기기록 말안하기연습 단서사용 문제행동을보이는학생이문제행동과상반되는적절한행동 ( 손들고대답하기 ) 을보일때강화한다. 학생들은때때로문제행동을보일때에만관심을받기때문에이때왜강화가주어지는지분명히알게되는것이중요하다. 수업중부적절한말하기를보일때마다강화메뉴나계약서에명시된점수를박탈하고강화받을수있는기회를제한한다. 학생스스로자신의부적절한말하기행동의빈도를매일기록하게하고일주일단위로그래프를그리게한다. 그래프를근거로다음주의행동목표를정하게하고성취하면강화를제공한다. 말을하지않아야하는특정시간을정하고실제로그시간동안말을하지않으면강화한다. 처음에는 5 분정도의짧은시간으로시작해서점차수업단위의시간까지로확장한다. 조용히하도록지시하는신호를정하고 ( 예 : 불을껐다커기, 종울리기 ) 조용히하게하는단서로사용한다

223 4) 주의집중지도수업시간에집중을잘못하고수업과상관없는일을하거나고개를숙이고책에낙서만하는학생들이있습니다. 이러한학생들은수업에대한이해가부족해좌절을많이겪고있고, 그로인해수업에대한자신감과흥미를잃은상태입니다. 장애학생과학습부진학생들은앞서교육과정편성부분에서언급한교육과정수정을통해흥미를유발하는수업을진행하거나, 또래교수를활용해학생들의지도할수있습니다. 또한교과담당선생님들끼리학생들의학습태도를함께관찰하고고민하여학생들을수업에끌어들일수있습니다. [ 표4] 주의집중력을증진시키기위한구체적인교수전략 교수전략 주의집중을위한신호사용 강화 지시전달 수업진행 지속적인점검 신체적근접성 수업진행의다양화 개별학습공간 교재의단순화 내용 중요한정보를제공하기전에주의를집중하도록알려주는신호를사용한단. 예를들어서, 준비되었나?. 자, 수업을시작할시간이다. 자, 들어봐. 등의언어적단서가사용될수있다. 수업을시작하는것을알리는문구나특정신호를정해놓고학급아동들의주의집중을필요로할때마다사용하는것이좋다. 아동이집중하는행동을보일때교사가관심을보이거나기타강화물을제공한다. 주의집중문제가심각한아동의경우에는즉각적인강화물의제공이필요할수도있다. 이러한방법은아동이주의집중하지않는다고야단치는것보다훨씬더효과적이다. 지시를전달할때에는분명하게한다. 주의집중에문제가있는아동은여러개의지시가포함되어있는복합지시를따르기가어렵기때문에지시내용을단순하게만들어야하며, 각단계의지시를따를때마다강화를제공한다. 모두자리에돌아가않아서수학책을꺼내 28 쪽을편후에첫번째문제의답을적으세요. 와같은지시는적절하지않으며, 모두자리에돌아가앉으세요. 라고지시한후에지시를따른것에대하여강화하고다음단계로넘어가는것이바람직하다. 수업은속도감있게진행한다. 중요하지않은내용이나이미학생들이습득한기술에대해서는주의집중이잘이루어지지않을수있으므로그러한내용에오랫동안할애할필요가없으며, 생동감있고활기차게수업을진행하는것이좋다. 아동이수업에주의집중하고있는지를지속적으로점검한다. 만일아동이수업내용을혼동하고있거나집중하지않고있거나교재가너무어렵다고판단될때에는교수방법을수정해본다. 아동이주의집중하게하기위해서아동과의거리를가깝게유지한다. 아동이주의를다른곳으로돌리기시작하면좀더가까이더접근하여자신의아동에대해서인식하도록한다. 수업진행을다양하게변화시켜아동이교사의행동을미리예측하기어렵게만든다. 다양한유형의질문을하고, 음성의억양을다양하게조절하며, 어느때에라도질문이주어질수있음을인식시킨다. 산만한자극을최대한으로감소시킨개인학습공간을제공한다. 시청각적으로주변자극이최소한된자리를선정하여개별학습을위한공간으로사용될수있다. 교재를단순하게하여필요한정보만을제공한다. 읽기교재에포함되어있는그림이나사진이읽기활동을방해하는자극이될수도있다

224 다. 점심시간및쉬는시간의생활지도 1) 배식및급식지도급식시간에도자신의차례를지켜배식받도록합니다. 학급규칙 ( 번호순, 선착순 ) 에맞는순서를지킬수있도록하고특별한상황 ( 현장체험학습등 ), 신체상제약 ( 턱조절이힘들어음식물을씹는시간이오래걸리는경우등 ) 에있어서는통합학급학생들에게먼저설명하고동의를구한후우선권을부여해야합니다. 신체상제약으로인해급식판을들기힘들어하거나, 배식시음식물을흘리는학생의경우또래도우미를활용하거나특수교육실무원을활용해배식을지원하고특수교사와상의해자립적인배식이가능하도록교육해야합니다. 배식뿐아니라급식, 퇴식부분도관찰해교육해야할부분이있다면특수교사와상의해지도하고, 신체상제약이따르는학생의경우음식물을잘게잘라주는등의학생에게적합한지원을해야합니다. 2) 화장실이용화장실은가급적쉬는시간에만가도록지도합니다. 장애학생중일부는교실밖으로나가고싶다거나수업이지루하면화장실에가고싶다고하는경우가종종있습니다. 지도하기전서너번은모르지만더이상은안됩니다. 의사표현이되지않는학생이라면그림카드 ( 화장실그림 ) 를들어의사를표시할수있도록합니다. 3) 교실이동중학교수업의경우수준별이동수업이나특별실수업, 교과교실제등이동이많습니다. 장애학생들은장소를혼동하거나, 교과담당선생님의지시사항을잘이해하지못해학교를헤매는경우도많습니다. 이럴경우또래도우미를활용해미리이동할교실을알려주거나, 학생의장애정도가심할경우또래도우미나특수교육실무원이같이이동할수있도록지도합니다. 특수학급시간제수업에참여할경우주변학생들이나또래도우미에게특수학급수업시간을미리알려주거나, 같이갈수있도록해야합니다. 또한장애학생이특수학급수업에참여하러갔음을교과담당선생님께알려야합니다. 수업시간이변동되어통합학급수업에참가해야할경우에는장애학생에게상황을간단하게설명한후, 특수학급수업에참여하지않아도됨을알립니다. 특수학급현장체험이나, 통합학급행사, 전체학교행사등으로특수학급수업시간표가변경된경우또래도우미를활용해미리특수교사와담임교사, 교과담당교사가장애학생의수업시간을확인할수있도록합니다. 번거롭지만이러한확인을통해학생의안전과수업권을보호할수있기때문입니다. 라. 종례시간의생활지도 1) 청소지도통합학급에서학생에게역할을주는것은장애학생이나일반학생모두에게긍정적입니다. 학급의일원이라는인식을심어주기위해서라도학급청소에참여시키는것이좋습니다. 청소시간이어려우면주번활동에참여시키는것도좋습니다. 장애학생이할수있는정도의역할 ( 책상나르기, 쓰레기통비우기, 칠판닦기, 화분에물주기, 출석부를교무실에가져다두기, 교탁닦기등 ) 을주거나친구와짝을이루어할수있도록합니다. 장애학생의경우매달역할을바꾸기보다는한가지역할을꾸준히할수있도록하는게더적당합니다. 칭찬을하거나, 미소, 사탕등으로강화한다면학생의행동이꾸준히유지될수있습니다. 2) 숙제, 가정통신문, 종례사항지도종례시간에여러가지안내사항이나, 숙제등을말로설명하게되면주의집중이어려운학생이나, 장애학생의경우놓치기쉽습니다. 현장체험학습장소, 모임시간등을판서한후수첩에적게하시거

225 나, 메모지로출력하여학생들에게안내하시거나, 문자메시지를학부모, 학생에게전송하거나, 스마트 폰그룹어플리케이션을이용해전체공지하는것등의방법을이용하면선생님의안내사항을학생 들이기억하기쉽습니다. 3. 월별학교 행사시생활지도 월 3월 4월 5월 6월 7월 1학기학교행사인문계특성화중학교고등학교고등학교입학식 / 개학식교과학습진단평가심리검사학급임원선거학부모총회학부모상담주간공개수업모의고사영어듣기평가중간고사전국학력평가진로특강과학의날체험학습 / 수학여행체육대회모의고사학력평가 (3) 영어능력평가모의수능기말고사방학식학력평가 (3) 모의고사 질서지도 생활지도내용 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 검사 / 시험이해도체크 임원선거투표참여 학부모와상담및가정연계생활지도방안고려 착석지도및 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 질서및착석지도 행사참여지도 이동, 신변처리, 참여지도 참여지도 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 질서지도 필기구준비, 마킹지도, 착석지도

226 2 학기 월 중학교 학교행사인문계 고등학교 특성화 고등학교 생활지도내용 8 월개학식 질서지도 중간고사 9 월 영어듣기 학력평가 (3) 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 공개수업 착석지도 3 학년기말고사 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 10 월 11 월 한글날행사현장체험학습 / 소풍 / 공동체체험학력평가 (3) 학교축제수능학력평가 참여지도 이동, 신변처리, 참여지도 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 참여지도 편의시설제공, 평가조정 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 3 학년원서접수 학부모상담 12 월 1,2 학년기말고사 필기구준비, 마킹지도, 착석지도 방학식 질서지도 학생회장선거 투표참여 2 월 개학식 졸업식 종업식 질서지도 가. 통합학급적응기간 ( 특수학급이있는경우 ) 매년 3월에 1~3주간특수교육대상자는특수학급에서수업받지않고, 통합학급에서의생활합니다. 이는특수교육대상자가통합학급에서생활을관찰, 일반학생과의적응하기위함입니다. 이기간동안통합학급에서의행동, 학습, 교우관계등을관찰하시고특수교사에게알려주신다면특수교육대상자의특성을파악하고, 행동 생활개선을위해많은도움이될것입니다. 나. 전체조례 전체조례시미리장애학생에게운동장에서전체조례가있음을알리고, 또래도우미를활용해운동장

227 으로나갈수있게합니다. 운동장에서질서를지켜줄을맞춰설수있게합니다. 장애가심하거나상동행동등을보여다른친구들에게불편을주는학생의경우반의맨뒤에서게하고또래도우미를옆에있게합니다. 긴시간동안서있기를힘들어하는학생의경우자리에앉게하거나특수교사나특수교육실무원의지원을받아방법이나환경을수정합니다. 다. 체육대회 체육대회때통합학급학생들은경쟁, 승리에대한생각이커지면서장애학생에대해부담을느낍니다. 승리에대한갈망은자연스러운현상이지만학생들에게무조건적인승리보다는참여와협동으로함께이기는것이진정한승리라는점을상기시킵니다. 체육대회담당교사, 특수교사와의논하여장애학생이참여할수있도록경기규칙을수정하거나 ( 예, 장애학생참여시가산점, 장애학생은교사와같이참여 ), 장애학생들과통합학급학생들이주가되는경기를별도로만드는 ( 큰공굴리기, 풍선옮기기등 ) 등의노력을통해장애학생도배제되지않고즐기는체육대회를만들수있을것입니다. 라. 체험활동 ( 수련회, 수학여행, 현장체험활동 ) 수련회, 수학여행, 현장체험학습등의활동에서장애학생을배제하는것은법으로금하고있기때문에장애학생도참여할수있도록지도해야합니다. 보통의경우수련회나수학여행시학생의안전지도나신변처리를지원하기위해특수교사나특수교육실무원이함께하지만, 다양한변수로인해지원하지못할경우또래도우미나담임선생님의지원이필요합니다. 또래도우미를활용할경우미리특수교사나담임선생님께서활동시유의해야할점을미리교육하고, 준비물 모이는장소와시간 하교하는장소와시간에대해서는학부모와긴밀히연락하여인수인계하고, 수련회나수학여행견학시에는또래도우미를활용해같이다닐수있도록배려합니다. 단, 한명의또래도우미에게 2박3일간장애학생의활동보조를맡기는것은큰부담이될수도있습니다. 여러명의학생을하나의모둠으로정해같이장애학생을챙길수있도록하거나일자별, 장소별로장애학생을챙기는학생을달리정할수도있을것입니다. 숙소에서도역시또래도우미를활용해같이잘수있도록지도하시고, 취침지도시장애학생의신변처리 ( 샤워, 취침복장 ) 상태, 약물복용등을확인해주세요. 누구든학령기에수학여행, 수련회는기억에크게남아있습니다. 친구들과함께잠을자고, 훈련을받기도하고, 놀이기구를타면서좋은추억을남깁니다. 장애학생들에게도좋은추억을선물해주세요. 마. 사생대회, 과학의날행사, 한글날행사 사생대회, 과학의날행사, 한글날행사시장애학생의경우참여가어렵다고생각할수도있습니다. 정물화를그리거나, 로켓을만들거나, 산문을적는것이어려울수있지만장애학생들도참여할수있습니다. 사생대회주제에대해 생각나는것을간단하게표현 할수도있고 ( 예 ) 주제 : 가을날풍경 단풍잎 ), 과학의날행사시 과학만화그리기나포스터그리기 에참가할수도있고, 한글날행사시 짧은문장스스로글을쓰게하거나, 작문이어려운학생의경우 좋은시를따라적기, 한글날단어따라쓰기 등으로수정할수있습니다. 특수교사와미리상의하여학생들이행사에참여하게해주세요. 바. 각종평가 정기시험, 모의고사, 학력평가등매월또는학기마다많은평가가있습니다. 특수교육대상자의경우이런평가에서참여가어렵습니다. 평가내용의이해, 답안지작성, 평가시간동안착석해서가만히

228 있어야하는점등에서특수교육대상자의참여가어렵습니다. 평가시에는착석, 마킹, 방해행동감소를지도해주세요. 중간 기말고사, 영어듣기평가등학업성취도에영향을미치는평가의경우일반학생과동등하게참여하되평가방법에서수정할수있습니다. 자세한수정방법은특수교육대상자의평가부분을참고하세요. 4. 상황별생활지도 - 장애학생은무조건잘해줘야하나요? 장애학생도한학급의구성원으로통합학급에서의규칙을지켜야합니다. 다른학생들과마찬가지로학급구성원으로서학급규칙을어겼을경우똑같이지도해야합니다. 다만, 장애로인해어려움이있을경우에는방법을수정하여지도해야합니다. - 또래도우미선정및교육은어떻게해야되나요? 일반아동으로하여금장애친구를더가까이에서이해하는기회를주어자연스러운또래관계를촉진하며장애아동의통합학급내적응생활을지원하기위하여또래도우미를선정운영합니다. 통합학급학생은자발적으로도우미활동을하면서장애를가진친구에대한이해를높이고, 그들의어려움을알고바르게돕는방법을익힘으로써타인에대한이해와배려하는마음을갖게됩니다. 또한장애아동은학급이동이나단체활동을함께하여보다적극적인사회적통합이가능해집니다. [ 도우미운영 ] 가. 통합학급실내 외조회및학습활동 ( 단체활동, 체육대회등 ) 보조나. 수업시간의변동, 실습장소변경사항등통합수업과관련된변동사항알려주기다. 통합수업시간의학습준비물, 과제물을특수학급학생에게알려주기라. 통합수업시간내에서일어나는긴급한상황 ( 간질이나건강상의문제외 ) 의해결을위해특수교사에게알려주기마. 개별과제학습시학습도우미역할하기 [ 실천내용 ] 도우미활동은통합학급학생중희망학생을지원을받아선정하며장애아동과의친밀성을고려합니다. 특수학급학생도우미활동은실천위주의인성교육차원에서이루어지도록하며일년단위로이루어지는활동이므로일년동안지속적으로지도합니다. 도우미학생의구체적인활동계획은특수학급교사와학생들이의논하여함께수립하고각자의역할을분담하여자율적으로실천하도록합니다. 특수학급학생 1 명당도우미아동 1 명을선정하며선행상학생후보로선정하여다른학생의모범이되도록합니다. - 통합학급학생이짝을바꿔달라고, 모둠을바꿔달라고할땐어떻게해야하나요? 장애학생과짝이되었다고항의전화를하는학부모님들이계십니다. 이럴땐담임선생님입장에서는많이곤혹스러울것입니다. 무조건학부모님의맘에따라짝을바꾸기보다는아이의인정교육의기회부분을강조해부모를설득하고어느정도시간이흐르면짝을바꾸는규칙을적용하면좋습니다. 한학생과의짝은통합학급학생의부담도클뿐아니라장애학생의경우상호작용할기회가없어지므로학급에서돌아가면서짝을하는규칙을정하면좋을듯합니다. 장애학생이속한모둠의경우모둠활동에방해가되고손해라고생각하기쉽습니다. 그럴경우에는적절한배려를해주어야합니다. 모둠원수를늘리거나, 가산점을주고하기, 결과보다는과정에서의협력점수주기를통해융통성있는방법을적용하면좋을듯합니다

229 - 장애학생의반항행동이심합니다. 어떻게지도해야할까요? 장애학생이반항하거나흥분해서공격적인행동을보일때에는정면으로충돌하기보다는한템포쉬어학생의흥분을가라앉힐시간을주는것이중요합니다. 상황을잘풀어가기위해서는학생에게선택할수있는기회를주고본인이생각할수있도록문제를제공합니다. 예 ) 이문제를해결하기위해서는두가지방법이있어. 어떻게할지는네가선택하렴. 학생에게길게설교하는것보다는방법을다양화해서접근합니다. 학생에게교사나친구들이신뢰할수있도록꾸준한칭찬과관심으로상대에게마음을연다면반항행동은감소할것입니다. 교수전략 시범보이기 내용 공격행동을일으키기쉬운상황에서비공격적인행동이사용될수있음을보여준다. 이때성인이나또래들이시범자로직접행동할수도있고영화나비디오테이프등을사용할수도있다. 역할놀이비공격적인행동을연습할수있도록역할놀이를실시한다. 자기방어 대체행동강화 소거 벌칙 상대방의언어적이거나신체적인공격에대한절절한반응을학습시킨다. 도움을구하거나자리를뜨거나비공격적인언어를사용하도록 ( 예 : 어제축구시합에서너정말잘하더라. ) 가르친다. 이러한반등을학습하지못한경우에는신체적이거나언어적인공격행동으로반응하기쉽다. 이전에공격행동을보였던상황에서적절한대체행동을보일때즉시강화한다. 예를들어서, 점심시간이나자유놀이시간에친구와싸움을하거나친구를놀리는행동을하고있다면즉시강화한다. 욕하고놀리고싸우고부적절한언어적행동에대해서무시하는방법을사용한다. 학급의다른아동들에게도동일한유형의문제행동이나타날때관심을보이지말고무시하도록지시한다. 부적절한행동에대한벌칙을정하여강화받을수있는기회를제공하거나이미얻은강화나활동시간을반납하게하거나꾸짖거나부모에게알리는등의방법을사용한다. 그러나이러한방법은자주사용되어서는안되며, 문제행동을신속하게교정해야하는시급한경우에사용될수있다. 벌칙은행동이발생했을때즉각적으로사용되어야하며, 적절한대체행동에대한강화가함께사용되어야효과가나타난다. - 언어표현이되지않는장애가심한학생은어떻게지도해야할까요? 언어표현이되지않는장애가심한학생이라도언어를듣고이해할수있기때문에간단한단어나문장으로지도할수있습니다. 여러번의지도로이해하지못하는학생의경우반복적으로교사가시범을보이거나또래가수행하는것을보여준다면이해할수있을것입니다. - 통합학급학생과장애학생간의문제가발생했을때, 어떻게지도해야할까요? 학생들간의문제에서는공정하게접근해야합니다. 사건의배경, 행동, 반응등에대해정확하게파악한후일반학생과장애학생의입장을들어봅니다. 일반학생에게장애학생의상태나특징등을설명하고이해할수있도록지도해보시고, 장애학생에게도문제가되는행동이나상황에대해서는설명을해야합니다. 장애학생, 일반학생중에한쪽편을들지않도록주의해야합니다. 잘못이있는학생에게학급규칙에따라책임을질수있도록해야하며, 학부모, 특수교사에게연락해함께지도합니다

230 - 장애학생과통합학급학생이싸울때는어떻게지도해야할까요? 어떤문제에부딪혔을때청소년들은본인을먼저생각합니다. 자신의감정은중요하지만상대방의감정은중요하게생각하지않습니다. 다툼이생겼을경우대화로풀어가기보다는몸을이용해해결하려고합니다. 다툼이생겼을경우흥분하지않고침착하게상황을정리하고, 감정을정리할수있는시간을갖게하고, 본인의잘못을먼저이야기하게한후장애학생과통합학급학생이함께스킨쉽 ( 마주보기, 손잡기 ) 을할수있게해친밀감을형성해줍니다. 그후서로에게잘못한부분에대해사과할수있게끔지도합니다. 보통의생활지도는반성문을쓰고담임선생님과상담을통해문제를해결합니다. 반성문대신가끔은스킨쉽을하게해친밀감을쌓게하는것은어떨까요? - 장애학생을놀리고괴롭히는학생은어떻게지도해야할까요? 청소년기에학생들은별다른이유없이장애학생에게욕을하거나왕따를시키거나무시하는행동을합니다. 장애학생은대처하는능력이부족하기때문에당하고있습니다. 같은반학생들은장애학생을놀리고괴롭히는것을당연하다생각하고무시해버리기때문에괴롭히는행동이심해지고있습니다. 전체쪽지상담을통해교우관계나장애학생에대한학생들의인식을조사하고, 특수교사나담임선생님께서장애이해교육을실시할수있습니다. 무조건적으로장애학생을이해해달라고하는것보다는 내가 00 이라면 이라는입장에서생각해보라고합니다. 괴롭힘을당하는학생의입장에서생각하다보면공감할수있을것입니다. 장애학생의경우상황판단이어렵기때문에또래도우미를이용해장애학생의괴롭히는학생에대해조사하고정확한상황을전달받을수있습니다. 괴롭힘의정도가심하거나변화가없는학생에대해서는교칙에따라지도해야합니다. - 친구들과어울리지못하는아이는특수학급에가서수업받는게더낫지않을까요? 특별한의학적인문제가없는데도불구하고또래관계형성에어려움을겪어특수학급에들어가는학생들이있기도합니다. 하지만특수학급에입급되면득과실이있게마련입니다. 장애가있어특별한도움이필요한경우가아니고단순히학급에서적응이어렵다고해서특수학급에들어가면득보다실이많을수있으니학부모와특수교사가충분한상담을한후결정해야합니다. 먼저학생의좋은점, 장점을발견해칭찬하고관련된학급활동을할수있게자리를만들어줍니다. 학급의학생들무리중담임선생님이따뜻한심성을가진학생들의무리를선별하고그무리에서같이밥을먹게해주면그중몇몇의학생들과관계를형성할수있을것입니다. 지속적으로그무리의학생들을칭찬하고격려하는것이필요합니다. - 학교에서말이없고답답하게행동하는학생은어떻게지도할까요? 학교에서는말을하지않는학생은통합학급학생들이보기에매우답답해보입니다. 교과담당선생님도수업시간에전혀말을하지않아어떤어려움이있는지전혀알수없습니다. 이렇게어떤상황에서전혀말을하지않는것을 선택적함묵증 이라합니다. 선택적함묵증의경우환경적, 심리적원인이크기때문에부모님과상담을통해그학생의입장을이해하려고해야합니다. 학생의행동변화를위해동아리활동을통해친구를만들어주거나상호작용을할수밖에없는상황을만들어줄수있습니다. 천천히시간을가지고비구어적행동부터차근차근다가가야합니다. - 학생들과어울리지못하고주위를겉도는행동하는학생은어떻게지도할까요? 통합학급에서의또래들과어울리지못하는경우에쉬는시간만되면특수학급으로가버리거나, 통합학급에서점심먹는것을꺼려하는학생들이있다. 교사는말을함으로써학생들을감동시켜야합니다. 요즘아이들은옛날처럼순종적이지않습니다. 불의를못참는게아니라불이익을못참습니다. 그런아이들과함께하는공동체로서의통합학급을위해서는끊임없는교육이필요합니다. 특수학급학생과잘지내기못하는아이들을벌주고화를내는것보다선생님의진심이있는말, 아이를이해하는말, 그리고아이들의이해를구하는통합교육에대한여러가지다양한시도는함께하는공동체를위한교사의몫입니다. 중학교에서통합학급을운영할때는일반학생들에게장애이해와통합학급에대한안내가정말많이필요합니다. 많은활동들을통해서아이들의마음을이끌어내는것이중요합니다. 학급게시판을통해장애이해게시판을만들거나학급단합대회를계획해아이들과생일파티, 레크레이션, 요리대회, 연극등장애학생과일반학생이함께활동할수있는기회를만들어주는것이의미있습니다

231 Ⅴ. 특수교육대상자진로및직업교육 1. 근거 장애인등에대한특수교육법제23조 ( 진로및직업교육의지원 ) - 중학교과정이상의각급학교의장은특수교육대상자의특성및요구에따른진로및직업교육을지원하기위하여직업평가 직업교육 고용지원 사후관리등의직업재활훈련및일상생활적응훈련 사회적응훈련등의자립생활훈련을실시하고, 대통령령으로정하는자격이있는지로및직업교육을담당하는전문인력을두어야한다. - 중학교과정이상의각급학교의장은대통령령으로정하는기준에따라진로및직업교육의실시에필요한시설 설비를마련하여야한다. - 특수교육지원센터는특수교육대상자에게효과적인진로및직업교육을지원하기위하여대통령령으로정하는바에따라관련기관과의협의체를구성하여야한다. 2. 장애학생진로 직업교육관련각학교유형의역할과기능 < 표 1> 각학교별진로 진업교육역할및기능구분역할 ( 기능 ) 특수학교내전공과통합형직업교육거점학교특수학교학교기업 - 대상 : 특수학교장애학생 - 주요담당영역 : 자립생활훈련 + 직업재활훈련 - 취업을목적으로하는학생뿐만아니라일상생활훈련및사회적응능력이필요한학생모두를위해자립생활훈련과직업재활훈련을동시에실시 - 특수학교에재학중인특수교육대상자를위한기관으로통합형직업교육거점학교수준의역할담당 - 대상 : 특수학급경도장애학생 - 주요담당영역 : 자립생활훈련 + 직업재활훈련 - 특수학교 3학급이상설치전문계고교를대상으로인근특수학급학생및교사들에게직업교육컨설팅제공 - 교내외수업을균형있게실시하되한국장애인고용공단지사, 장애인복지관등지역사회의유관기관과연계하여현장실습중심직업교육 훈련실시및취업지원 - 특수학교전공과수준의역할담당 - 대상 : 특수학급졸업생및특수학교졸업생 - 주요담당영역 : 직업재활훈련 + 전문직업훈련 - 일반사업장과유사한형태의직업교육환경에서장애학생에대한현장실습, 직업훈련 ( 인턴 ) 기회제공, 민간기업의학교내유치및지역의사회적기업등과의연계로지역사회와의유대강화, 기업체로바로취업 확장될수있도록고용기회확대기여 - 최고로높은수준의진로 직업교육담당

232 직업교육중점 특수학교 - 대상 : 특수학교장애학생 - 주요담당영역 : 직업재활훈련 + 일부전문직업훈련 - 기존전공과에서훈련하고있는직종의특에서벗어나철저하게지역사회및사업체의변화 흐름에맞추어교육과정을편성하여취업을목표로하는맞춤형훈련과정을도입한혁신적인특성화학교 - 마이스터형고교로기능중점반의역할강화, 학교기업과연계한기업체와도유기적인관계형성, 학교기업에서의직업룬련프로그램과서로연계하여컨설팅제공 - 특수학교전공과보다는수준이높고, 학교기업운영학교보다는수준이약하나자립생활훈련보다는직업재활훈련이필요한특수교육대상자를주대상으로함 3. 고등학교진로및직업교육운영 < 목적 > 직업과정위탁교육을통한특수교육대상자진로 직업교육전문화및다양화 중학교 -고등학교진로 직업교육교육과정정비를통한체계적인직업교육구현 진로 직업교육내실화사업 지역사회유관기관협력체계활성화를통한특수교육대상자의취업률제고 가. My JOB Project 추진 < 표 2> 2014학년도진로 직업교육관련사업추진내용 사업명 사업내용 대상 / 운영기관 유연한교육과정운영 특수학교 ( 급 ) 진로 직업교육내실화 My JOB Project 직업교육연구활동 특수학교학교기업 꿈이룸 운영지원통합형직업교육거점학교운영지원전공과운영내실화장애인일자리사업확대특수교육대상자직업평가고등학교직업프로그램기관연계형직업교육장애학생직업과정위탁교육진로 직업교육연수강화특수교육교원의직업교육역량강화진로 직업교육정보제공 부산혜성학교부산전자공업고등학교전공과설치특수학교부산광역시교육청, 부산광역시청고특수학급 1학년, 3학년특수학급설치고등학교고특수학급 2, 3학년일반고 3학년장애학생특수학교 ( 급 ) 교사, 학부모특수학교 ( 급 ) 교원중 고특수학급

233 나. 진로 직업교육내실화 1) 유연한교육과정운영을통한진로 직업교육활성화 고등학교과정이상특수교육대상자의현장실습, 지원고용실시등직업교육활성화를위해직업교육과정을유연성있게운영 - 고등학교특수교육대상자를위한현장실습운영지침마련 현장실습의나이스처리 - 장애인등에대한특수교육법제 23조 ( 진로및직업교육의지원 ), 제 24조 ( 전공과의설치 운영 ) 와관련하여진로 직업교육취업연계가능직업교과의현장실습이학교교육과정의일환으로출석인정처리를받기위해서는현장실습의활동유형, 인정절차, 인정범위, 인정시간등을학칙에정하여수업으로인정받아야함. 또현장실습기간이창의적체험활동의진로활동과연계된경우라면진로활동이수시간에반영할수있음. 학칙구성의예제OO조 ( 현장실습 ) 1 학교장은장애인등에대한특수교육법제23조에의거교원, 학생, 학부모, 지역, 사업체등의의견과여건을고려하여진로 직업교육을위한현장실습운영계획을수립하여운영한다. 2 사업체파견현장실습은학교장이교육상효과가있다고판단되는경우보호자의동의를얻어사업체파견현장실습을허가할수있다. 3 학교및학생의특성과실정에맞게교내활동, 현장체험학습, 직업탐색활동, 특정직무체험학습, 사업체견학, 사업체파견현장실습등다양한형태로현장실습을운영한다. 4 학교및학생의여건에따라필요한시기에실시하고다음각호가정하는기준에따라일반교과와비교과활동을통합하여수업으로인정한다. 1. 학교교육계획에의해학교교육과정활동으로실시하는현장학습 2. 보호자가현장실습승인신청서를학교장에게제출하고학교장의승인을받아실시한현장실습, 단, 현장실습결과보고서또는증빙자료를현장실습종료후 3일이내에제출하여야한다. 3. 보호자가사업체파견현장실습승인신청서를학교장에게제출하고학교장의승인을받아실시한사업체파견현장실습 5 제4항과제3호의경우에는별도의규정 ( 이하 사업체파견현장실습운영규정 이라한다.) 으로정한다

234 - 한국장애인고용공단워크투게더센터와의협력을통한현장실습활성화 현장실습의활동유형, 인정절차, 인정범위, 인정시간등을학칙에정하여수업으로인정 특수교사와일반교사간협력수업등협업체제구축강구 2) 특수학교학교기업 꿈이룸 운영지원 운영기관및업종 - 대상 : 부산혜성학교학교기업 꿈이룸 - 업종 : 도예, 원예, 포장 조립 - 역할 : 특수교육대상자의현장실습장소제공및현장실습프로그램운영 운영지원인력 ( 운영지원교사, 직업교육지원인력 ), 학교기업운영비지원, 학교기업생산품홍보등을통한학교기업운영정상화지원 운영지원교사는학교실정에따라학교기업운영을위한업무에우선적으로배치 직업교육지원인력은학교기업의회계, 영업, 홍보, 취업알선, 연계사업체발굴등지원 보조업무수행 학교기업회계처리규칙 에따른예산운영, 현장실습중심의학교기업운영이될수있도록연2회이상현장지원실시 3) 특수학급 통합형직업교육거점학교 운영지원 사업필요성 - 특성화고등학교는직업관련전문시설 설비전문인력등여건은마련되어있으나, 장애학생을위한직업교육과정운영미흡특히, 대부분특수학급이 1개만설치되어있어특수교사 1명의노력으로사업체현장실습및지원고용등실시곤란 지역사회사업체현장실습및지원고용등효율적인직업교육을실시하기위해서학교별적정규모의특수학급설치전략필요 운영학교및프로그램 - 학교 : 부산전자공업고등학교 - 프로그램 : 전자조립, 카뷰티, 현장실습알선등 - 역할 : 인근고등학교특수학급학생대상직업교육 훈련지원및컨설팅등제공 주요추진업무 현황 직업훈련직종선정, 직업교육실습실조성, 직업교육직종에따른교재및교과서발간, 취업체발굴을통한취업률제고, 맞춤형직업훈련을통한취업지원, 교사, 학부모, 학생사업주지원 운영지원인력 ( 운영지원교사, 직업교육지원인력 ) 및운영비지원 운영지원교사는거점학교운영을위한업무에우선적으로배치 직업교육지원인력은거점학교홍보, 취업알선, 연계사업체발굴등제반관련업무지원 보조업무수행 거점학교내일반교사와협업하여전문직업교육지원 한국장애인고용공단부산지사, 장애인복지관등지역사회유관기관과연계한사업실시 거점학교운영지원을위한연 2회이상우리교육청주관현장지원강화 4) 전공과운영내실화 -학교의여건및수요를고려한전공과운영의다양화추진 -장애유형및정도에따른자립생활훈련및직업재활훈련제공을위한전공과프로그램운영다양화

235 [ 그림 1] 전공과운영모형 : 학교별특성화, 학급별특성화, 학급내특성화직자성보호작업장업활전공과운영취능능배치졸업복지일자리도학생력력 자립생활훈련 평사업체평평직업생활훈련가기타가가 성과관리 5) 지역내장애인일자리참여확대를통한현장중심진로 직업교육강화 각급학교장애인일자리사업지원 - 대상학교 : 초 중 고등학교및공립특수학교 128교 140명 - 직무개발및맞춤형교육을통한장애인일자리사업지원 - 참여학교교직원에대한장애이해교육실시 대상학생및직무유형 대상학생 직무유형 특수학교 ( 급 ) 고등학교 3학년및전공과재학생 - 학교급식실보조 - 특수교육보조 - 학교도서실사서보조 - 교무보조 - 학교행정실업무보조 - 통학버스보조 - 학교청소보조 - 특별실관리보조 직무분석예 : 학교급식실보조직무과제필요한지식및기능 - 보관실에서손질할식재료이름이적혀있는상자확인식재료분류하여옮기기 - 손질할식재료양을확인하여식재료운반수레에넣기 - 운반수레를이용하여식재료운반하기씻고세척하기 - 식재료의종류에맞게세척하기다듬기 - 식재료를다듬는도구사용하기손질하기 - 식재료손실시칼, 가위등안전하게사용하기 특수교육-복지일자리사업지원 - 특수교육-복지일자리사업수행기관에대한행정적협조체제유지 - 참여대상 : 특수교육기관고등학교 3학년또는전공과재학생 단, 아래특수교육-복지연계형복지일자리참여제외대상 사업자등록및비영리단체고유번호증이있는자 국민건강보험직장가입자 ( 피부양자제외 ) 최근 1년이내장애인일자리사업참여제한조치를받은자 최종장애인등급심사에서등급외판정을받은자 ( 특수교육대상자제외 ) 기타복지일자리업무수행이불가능하다고판단되는자

236 - 모집 지역내특수교육기관재학학생대상공개모집 사업수행기관은서식을활용하여노동부가운영하는일자리통합관리시스템 ( 일모아 ), 지방자치단체홈페이지및게시판, 지역신문등을활용 장애인일자리사업참여신청서및개인정보조회 제공및활용에관한동의서제출 < 표 3> 복지일자리근로유형및세부직무유형 배치기관 복지일자리근로유형및세부직무유형 배치기관 - 근로유형 전일제 : 주 30 시간이상참여하는경우 시간제 : 주기적으로일정한시간을참여하되주 30 시간미만인경우 간헐제 : 참여기간의정함이없이필요에따라정한경우또는주로주말에만참여하는경우 - 세부직무유형 배치기관 직무명 주요내용 주요배치기관 푸드은행원 푸드뱅크및푸드마켓에서물품정리, 포장, 분류, 진열, 정리, 청소등의업무 복지부지정푸드뱅크, 푸드마켓 실버케어 지역경로당, 요양원등에파견되어여가프로그램, 식사, 청소, 말벗등의업무각지역경로당, 요양원등 버스청결도우미 버승차고지에서버스내외부청소및소관공서, 사회복지시설, 복지관독업무학교, 특수교육관련기관셔틀버스등공공영역버스운영 사회서비스사업모니터링요원 홀몸어르신안부지킴이콜서비스시각장애인동화구연가 병원린넨실도우미 관공서정원관리도우미 학교급식도우미 학교급식조리원보조 보육도우미 우편물분류도우미 도서관사서도우미 주차단속보조요원 환경도우미 룸메이드 디앤디케어 문서파기업무도우미아름다운기부물품관리도우미 사회서비스 ( 활동보조, 재활치료 ) 등사업모니터링업무 홀몸어르신을대상으로안부및복지관련정보제공등의업무 지역사회내어린이집에서어린이들에게동화책을읽어주는구연가병원내모든세탁물수거와세탁된세탁물의분류및분배, 병원내사용되는도구의세척과소독작업 관공서정원을관리하여대민친화적환경조성 초, 중, 고등학교및특수학교급식시설에서배식, 식기세척, 청소등학교급식실에서식자재손질, 정리, 조리업무등조리원보조역할수행청소및식사보조, 보육및프로그램보조, 통학차량지원등 지역우체국에서우편물분류업무수행 도서관도서분류, 도서대출, 반납처리보조업무수행장애인전용주차구역위반차량단속및계도활동지역내환경정비, 청소등업무수행관공서내, 외곽청소업무등수행호텔, 유스호스텔등숙박기업내객실정리업무수행 Disability&Disability의약자로기관을이용하는장애인을지원하는도우미공공및민간기관, 기업등의주요문서파기업무수행기부및재활용물품세탉, 수설, 재포장업무수행 시군구및읍면동주민센터, 관공서및복지관등사회서비스사업을실시기관시군구및읍면동주민센터, 관공서및복지관등사회서비스사업실시기관지역어린이집및유치원등보율시설 국공립병원, 대학병원등 시도, 시군구및읍면동주민센터, 우체국, 학교, 세무서, 병무청등관공서 초, 중, 고등학교, 특수학교 초. 중. 고등학교, 특수학교급식실등어린이집, 유치원, 영 유아교육기관등지역우체국 ( 우편집중국, 위급국, 출장소등 ) 지역도서관등 관공서, 복지관, 학교, 종합운동장등시도청, 시군구청, 도서관, 우체국, 학교등 호텔, 유스호스텔, 리조트등 장애인복지관등지역사회재활시설 공공기관, 장애인복지관, 학교 아름다운가게

237 산업체 - 교사직무훈련참여확대 - 한국장애인고용공단부산지사워크투게더센터와협조체제구축 - 교사직무훈련참여확대및참여학생에대한고용지원으로의연계도모 다. My JOB Project 1) 고등학교직업프로그램 대상 : 고등학교특수학급배치특수교육대상자 기간 : ~ 12. 운영기관및프로그램 < 표Ⅰ-4> 고등학교직업교육프로그램 운영기관 프 로 그 램 운영장소 포장 조립, 사무행정, 서비스 부산특수교육지원센터 부산특수교육지원센터 농업 장안실습장, 차량지원 통합형직업교육거점학교 전자조립, 카뷰티 부산전자공고 진로 직업교육협력학교 직업관련프로그램 부산혜원학교 2013 학년도직업프로그램및내용 (4 월중교육청지원직업프로그램관련알림 ) 운영기관프로그램내용장소비고 바리스타 바리스타기능습득 서비스관련직무기능습득 바리스타실 (1 층 ) 차량지원없음 부산특수교육지원센터 농업 ( 심화 ) 농업 ( 체험 ) 농작물파종에서수확까지의 농업관련직무기능습득 농작물수확및가공체험 농업관련체험 별도계획수립후추진 장안실습장 장안실습장 셔틀버스운영 선정학급당연 1~2 회운영 통합형직업교육거점학교 전자조립 카뷰티 다양한전자회로조립을통한 관련직무기능 ( 조립능력 ) 습득 세차, 카클리닝등자동차 관련직무기능습득 부산전자공고 부산전자공고 차량지원없음 차량지원없음

238 2) 고등학교특수교육대상자진로평가 구 분 고등학교 1학년 고등학교 3학년 대 상 특수교육대상자 장애등록이된특수교육대상자 운영기관 부산장애인복지관, 고신대학교 부산장애인복지관 기 간 4월 ~7월 9월 ~12월 - 담당교사준비사항 : 검사일정조정, 직업평가신청서작성, 초기면접지, DIAL 행동평가척도 (BRS) 실시, 정서적행동검사지 (Emotional Behavioral Checklist:EBC) 실시 [ 그림 2] 직업평가신청서양식 직업평가신청서 ( 학교용 ) 1. 학교기본정보 학교명 담당교사 연락처학급 ) H.P) 주소 2. 평가구분및목적 구분 이동평가 ( 학교로평가사가와서평가할경우 ) 내관평가 ( 평가기관으로가서평가할경우 ) 3. 평가대상자인적사항 연번학년성명주민등록번호장애유형및등급수급 1 ) 여부 비고 2) ) 국민기초생활수급권자일경우표시 ( ) 하고, 수급권자증명서별도제출 2) 직업평가시참고해야할개별특성을기록 * 학교별로한장만작성

239 3) 진로및직업교육운영 < 기관연계형직업교육 > 대 상 : 고등학교특수교육대상자 ( 특수학교재학생제외 ) 주 관 : 부산특수교육지원센터 운영방법 : 기관공모및프로그램확정 대상자선정 프로그램운영 내 용 구 분 프로그램 내용 주관 유관기관을활용한진로 직업교육실시 직업기술 ( 직무기능 ) 습득을중심으로실시기관연계 기초능력이확보된학생을대상으로우선실시프로그램 유관기관에서운영하며교육청에서예산지원부산 워크투게더센터사업과병행하여진행특수교육 유관기관, 장애인취업가능일반기업, 공공기관을활용지원센터한현장실습중심직업교육실시현장중심 수준별반편성으로학생들에게실무경험제공직업교육 유관기관에서운영하며교육청에서예산지원 워크투게더센터사업과병행하여진행 구분 기관연계프로그램 현장중심직업교육 대 상 고등학교 2학년특수교육대상자 고등학교 3학년특수교육대상자 운영기관 복지관등유관기관 복지관등유관기관 기 간 4월 ~12월, 주 1회 4월 ~11월, 주 2회 ( 화, 목 ) 내 용 직무기능프로그램 산업체현장실습 < 일반고 3학년장애학생직업과정위탁교육 > 대상 : 일반고 3학년장애학생 운영기관 : 부산직업능력개발원 기간 : ~ 내용 : 양성훈련과정, 특화훈련과정 4. 장애학생진로 직업관련포털사이트활용 가. 장애학생진로 직업정보시스템 (Jobable) 활용 - 잡에이블 (JOBable) 은수직적 수형적네트워킹을통한장애학생진로 직업정보시스템. - 교육현장에서지역사회사업체와의연계, 현장실습및구인사업체와의정보에대응

240 [ 그림 3] 장애학생진로 직업정보시스템 (Jobable) 메인및취업기관설명 다양한장애인취업기관분류별취업정보제공 - 장애인표준사업장 - 장애인 ( 보호 / 근로 ) 작업장 - 장애인일자리 - 사회적기업 - 특수학교학교기업 나. 장애인고용포털 Work Together - 장애인, 사업주, 공단직원뿐만아니라장애인고용문제에관심을가지고있는장애인가족과비장애인들까지장애인고용과관련된모든요구 (need) 를원스톱으로처리할수있는전문포털 - 맞춤정보를등록해놓으면별도의검색절차없이회원에게적합한정보들이자동으로분류되며이들정보들을이용하여취업혹은채용가능

241 [ 그림 4] 장애인고용포털 Work Together 메인화면및기타설명 회원가입을통한 0ne-step 개인자료업로드시자체적관리 - 근무지역, 희망직종, 희망임금 - 학력, 채용구분, 경력, 기업유형등다양하게선택가능