체육학석사학위논문 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한 스마트교육콘텐츠개발 년 월 서울대학교대학원 체육교육과 문경남

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2 체육학석사학위논문 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한 스마트교육콘텐츠개발 년 월 서울대학교대학원 체육교육과 문경남

3 국문초록 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한 스마트교육콘텐츠개발 문경남 서울대학교대학원 체육교육과 본연구는운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리를탐색하고이를적용하여개발된콘텐츠의효과를살펴보는데목적이있다. 연구문제는첫째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리는무엇인가, 둘째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의구현모습은어떠한가, 셋째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의현장적합성은어떠한가로설정하였다. 연구는질적연구방법으로 2016년 1월부터 2017년 1월까지총 12개월동안수행되었다. 연구의절차는개발연구방법에근거해분석, 설계, 개발, 평가순으로이루어졌다. 문헌분석과요구분석, 환경분석을통해개발원리를도출한다음, 스마트교육콘텐츠를어플리케이션 ( 앱 ) 의형태로개발했다. 프로토타입으로제작된결과물의평가를통해현장적합성을검토하고교육적기대효과를살펴보았다. 연구의전과정에서전문가집단과의지속적인협의를통해개발원리의타당도를확보하고, 개발된 - i -

4 콘텐츠의질을관리했다. 연구참여자는초등교사 5명, 초등학생 10명이며, 자료수집은사전개방형설문지, 사전심층면담, 사후평가지, 사후심층면담의순으로이루어졌다. 자료분석은귀납적범주분석의방법으로이루어졌으며다각적자료수집을통한검증, 연구참여자에의한검토, 동료간협의를통해연구의타당도와신뢰도를확보하였다. 연구결과, 첫째, 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리는다음과같이도출되었다. 1) 차별성의원리, 2) 개별성의원리, 3) 풍부성의원리, 4) 개방성의원리, 5) 공유성의원리, 6) 상호작용성의원리, 7) 연계성의원리, 8) 자기주도성의원리다. 각원리마다운동소양함양을위한구체적방안을 3-4개의상세지침으로제시하였다. 8개의개발원리와 25개의상세지침은스마트교육콘텐츠개발의가이드라인으로활용하였다. 둘째, 본연구에서개발한스마트교육콘텐츠는 MY PE ( 마이피이 ) 어플리케이션이다. MY PE 는체육교육 (Physical Education), 운동의생활화 (Play Everyday, Everywhere), 개별화교육 (Personal Education) 의의미를담고있다. 마이피이는첫째, 통합적운동소양의함양, 둘째, 학교체육과생활체육의통합, 셋째, 운동의기능적요소와인문적요소의통합, 넷째, 운동에대한흥미증진과건전한운동문화의향유를목적으로한다. 어플리케이션의기본구성은실천하기, 나누기, 쌓아가기로이루어진다. 학습자는운동을다양한방식으로실천하고, 실천경험을서로나누고, 나눔을통해소양을쌓아가는순환적학습과정을거친다. 개발의전과정에서스마트교육콘텐츠개발원리와상세지침을적용하여통합적초등체육의효과적구현을도모하였다. 셋째, 본연구에서개발된마이피이어플리케이션은현장적합성이우수하고운동소양함양측면에서교육적효과가있다. 교육적효과성, 현장적용성, 설계타당성, 사용자만족성을중심으로현장적합성을평가한결과연구참여자의 83% 가현장적합성이매우우수하다고평가하였다. 운동소양함양측면에서는운동능, 운동지, 운동심차원과운동향유 - ii -

5 차원에서모두교육적효과가기대되는것으로나타났다. 1) 운동능차원에서는기초체력향상, 운동기능향상, 운동량증가, 운동참여기회의증가를, 2) 운동지차원에서는운동의인문적차원에대한기초지식생성, 학습자중심운동지식생성, 스포츠지식의증대, 운동지능의신장을, 3) 운동심차원에서는운동의다양한측면에대한관심증대, 운동에대한흥미증대, 운동에대한자신감과성취감증대, 운동에대한바람직한태도형성이기대된다. 마지막으로 4) 운동향유차원에서는건전한운동문화확산, 삶과하나된운동문화향유, 평생체육의발판마련, 폭넓은운동문화체험의효과가기대되는것으로나타났다. 본연구의결론은다음과같다. 첫째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의효과적인개발을위해서는다각적분석을통한현장친화적콘텐츠개발원리를도출할필요가있다. 무엇보다실제사용자의요구와환경을학술적논의와연결시킬필요가있다. 본연구는학습자가개발과정에주도적으로의견을제시하는학습자중심개발이란점과, 일반적, 보편적스마트교육콘텐츠개발원리제시를통해단원과활동종류에관계없이통합적초등체육에광범위하게적용가능하다는점에서의의가있다. 둘째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠는본연구에서제안한개발원리와상세지침을적용하여체계적으로개발해야한다. 셋째, 본연구에서개발한스마트교육콘텐츠는현장적합성이우수하고운동소양함양측면에서효과적이므로향후초등체육현장에적용하여활용할필요가있다. 이상의결론을종합해볼때, 본연구에서개발된통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리와상세지침은스마트교육콘텐츠개발의이론적틀이면서실제적개발지침이될수있다. 이를바탕으로개발된어플리케이션은향후현장적용을통한교육적활용도가높으며학습자의운동소양함양을촉진할수있을것이다. 마지막으로스마트교육실천측면과후속연구측면에서제언하면다음과같다. 먼저실천적측면에서, 첫째, 스마트교육콘텐츠개발을위한노력이현장교사와학생차원에서이루어질필요가있다. 둘째, 스마트 - iii -

6 교육콘텐츠는일정과목또는정해진시간에제한된사용이아닌보다광범위한통합적활용이필요하다. 셋째, 스마트교육의효과를높이기위해학습자의자발적참여와자율성을전제로한활용이요구된다. 후속연구측면에서는, 첫째, 본연구의설계원리를적용하여실제로개발한어플리케이션을교육현장에적용하는실행연구를수행할필요가있다. 둘째, 연구대상과적용과목의확대를통해본연구에서개발된스마트교육콘텐츠개발원리의보편성을확보할필요가있다. 셋째, 체육교육의목표로제시한운동소양함양이란이론적논의를실천과연결시키려는노력이필요하다. 넷째, 본연구에서개발된스마트교육콘텐츠를교육정책및기타프로그램과연계해활용범위를보다확장하고이에대한효과를탐색하는연구가필요하다. 주요어 : 운동소양, 통합적초등체육, 스마트교육, 콘텐츠개발, 어플리케이션, 앱 학번 : iv -

7 목 차 I. 서론 1 1. 연구의필요성 1 2. 연구목적 5 3. 연구문제 6 4. 용어의정의 6 5. 연구의제한점 7 II. 이론적배경 8 1. 통합적초등체육과운동소양 8 가. 전인교육과운동소양 8 나. 통합적초등체육 13 다. 운동소양함양을이끄는통합적초등체육 체육교육과스마트교육 22 가. 21세기교육패러다임의변화와스마트교육의발전과정 22 나. 스마트교육의개념과특성 28 다. 체육관련선행연구 34 - v -

8 3. 스마트교육콘텐츠개발 40 가. 스마트교육콘텐츠의개념과특성 40 나. 스마트교육콘텐츠개발 42 다. 스마트교육콘텐츠평가 48 라. 선행연구 52 III. 연구방법 연구설계및절차 58 가. 분석 61 나. 설계 62 다. 개발 63 라. 평가 연구참여자 65 가. 연구참여교사 65 나. 연구참여학생 자료수집 67 가. 문헌분석 67 나. 개방형설문조사 68 다. 심층면담 69 라. 평가지 자료분석및해석 74 - vi -

9 5. 연구의진실성 74 가. 다각적자료수집을통한검증 74 나. 연구참여자에의한검토 75 다. 동료간협의 연구윤리 77 Ⅳ. 연구결과및논의 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리 78 가. 문헌분석결과 79 나. 요구분석결과 89 다. 환경분석결과 101 라. 스마트교육콘텐츠개발원리도출 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발 128 가. 어플리케이션개요 128 나. 어플리케이션구성 132 다. 어플리케이션세부내용설계 스마트교육콘텐츠의현장적합성과교육적기대효과 154 가. 현장적합성 154 나. 교육적기대효과 vii -

10 Ⅴ. 결론및제언 결론 제언 197 가. 스마트교육콘텐츠개발및실천을위한제언 197 나. 후속연구를위한제언 199 참고문헌 202 부록 220 Abstract viii -

11 표목차 표 1. 체육교과역량의의미와운동소양의관계 12 표 2. 초등체육에적용된인문적체육과하나로수업연구 17 표 3. 정보통신기술발달에따른교육패러다임의의미 24 표 4. 교육방식에따른스마트러닝의기본요소별구현기능 26 표 5. 스마트교육또는스마트러닝의개념정의 29 표 6. 스마트교육의특성 32 표 7. 체육교육분야의스마트교육연구 38 표 8. 멀티미디어코스웨어평가점검표의평가요소및평가방법 48 표 9. 콘텐츠질관리를위한단계별평가내용 49 표 10. 교육용콘텐츠분야의평가영역 50 표 11. 체육교육분야의스마트교육콘텐츠개발연구 56 표 12. 연구참여교사정보 66 표 13. 연구참여학생정보 66 표 14. 사전개방형설문주요문항 68 표 15. 사전심층면담주요문항 70 표 16. 사후심층면담주요문항 70 표 17. 통합적체육교육용어플리케이션의현장적합성평가항목 72 표 18. 연구참여검토위원 75 표 19. 전문가그룹 76 표 20. 스마트교육콘텐츠개발원리및운동소양함양을위한세부지침 110 표 21. 교육적효과성평가결과 157 표 22. 현장적용성평가결과 161 표 23. 설계타당성평가결과 164 표 24. 사용자만족성평가결과 ix -

12 그림목차 그림 1. 체육교육의목표 11 그림 2. 전인적발달을위한통합적교수ㆍ학습 19 그림 3. 정과외체육활동과의연계를통한생활실천력강화 20 그림 4. 교육패러다임의변화와주요특징 27 그림 5. 기존교육에서스마트교육으로의확장 33 그림 6. 21세기핵심역량 (4C) 에기반한스마트교육콘텐츠의역할분류 43 그림 7. 개발연구방법에따른본연구의단계별주요내용 59 그림 8. 연구의절차 60 그림 9. 운동소양함양을위한통합적초등체육의문헌분석결과 79 그림 10. 스마트교육관련문헌분석결과 81 그림 11. 요구분석결과 89 그림 12. 요구분석을통한설계상의시사점 100 그림 13. 환경분석결과 101 그림 14. 환경분석을통한설계상의시사점 106 그림 15. 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리도출과정 109 그림 16. 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리 113 그림 17. 어플리케이션이름에담긴의미 128 그림 18. 어플리케이션로고 129 그림 19. 어플리케이션기본구성방식 132 그림 20. 어플리케이션레이아웃 x -

13 그림 21. 어플리케이션플로차트 136 그림 22. 현장적합성평가결과 154 그림 23. 교육적효과성평가결과 156 그림 24. 교육목표달성도평가결과 158 그림 25. 학습내용평가결과 159 그림 26. 교수 학습전략평가결과 159 그림 27. 평가부분평가결과 160 그림 28. 현장적용성평가결과 160 그림 29. 학생수준평가결과 161 그림 30. 교사수준평가결과 162 그림 31. 실제성평가결과 162 그림 32. 저작성평가결과 163 그림 33. 학교환경평가결과 163 그림 34. 설계타당성평가결과 164 그림 35. 교과정체성평가결과 165 그림 36. 목표지향성평가결과 165 그림 37. 일관성평가결과 166 그림 38. 윤리성평가결과 166 그림 39. 사용자만족성평가결과 167 그림 40. 유용성평가결과 168 그림 41. 요구반영성평가결과 168 그림 42. 독창성평가결과 169 그림 43. 만족성평가결과 169 그림 44. 운동능차원의교육적기대효과 170 그림 45. 운동지차원의교육적기대효과 xi -

14 그림 46. 운동심차원의교육적기대효과 180 그림 47. 운동향유차원의교육적기대효과 186 그림 48. 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의교육적기대효과 xii -

15 I. 서론 1. 연구의필요성 자라나는아이들에게체육교육이갖는가치는신체적발달그이상이다. 체육은체력과운동능력을길러줄뿐만아니라바람직한인성과사회성함양을돕고, 건전한운동문화향유를통해삶을풍요롭게만들어나갈수있도록만들어줌으로써아이들의바람직한성장에없어서는안될필수교과로그가치를인정받고있다 (Jess, 2013). 특히초등체육은체육에대한첫인상을결정하며일생동안누릴체육활동의양과질을결정한다는점에서매우중요한의미를갖는다 (Howells, 2012; Jess, 2012; Kirk, 2006). 따라서초등체육은내실있게운영되어야하며, 체육에대한좋은인상과즐거운경험을바탕으로자기주도적인평생체육학습자로성장하도록몸과마음의기반을만들어주어야한다 (pickup, 2012). 체육교육의목적은전인교육으로지덕체의고른발달을추구하며어린이들이온전한인간으로성장할수있도록돕는다. 이러한체육교육의목적달성을위해서보다구체적으로는학습자의운동소양함양을도와야한다 ( 최의창, 전세명, 2011; 최의창, 2013a). 운동소양은학습자의몸과마음과머리에내제된역량이자심성적자질이다. 운동능, 운동지, 운동심으로구성된운동소양의고른함양은전인교육의실천적모습이라할수있다. 학습자가자신의운동소양을조화롭게발달시키고전인적으로성장하기위해서는운동의기능과지식, 태도를통합적으로학습해야한다 ( 최의창, 2010, 2013b). 운동의기법적측면뿐만아니라정신과안목, 지혜와같은심법적측면을함께탐구하며내면과외면의성장을동시에추구해야한다. 이와더불어세상을통합적으로인식하는초등학습자의발달단계에맞게실제삶과연결된통합적방식으로학습해야한다 - 1 -

16 (Jess, 2013). 일상속에서경험하는다양한신체활동에담긴교육적가치를탐구하고이를내면화할수있어야하는것이다. 이러한통합적체육교육이학습자의운동소양함양과전인적성장을이끌수있다. 전인교육을위한통합적체육교육의요구에도불구하고그동안학교체육현장에서는통합이아닌분리가지속되어왔다. 스포츠기술이나운동기능숙달중심의수업운영은신체적영역만강조하며체력이좋은학생, 운동기술이뛰어난학생만이체육을잘하는학생이라는비교육적인식을만들어왔다 ( 최의창, 2010). 체육에서의평가는대부분기술수행점수로만이루어진다는점도이러한인식을강화해왔다. 체육수업이운동기능에집중되면서실기능력이뛰어나지않은학생은체육에서소외되고체육수업기피로까지이어지는현상도빚어졌다 ( 김무영, 조미혜, 2006; 김윤희, 2003). 지나친경쟁중심의스포츠게임형수업은여가나건강과같은학습자삶과밀접한부분을소홀하게하였다 ( 김영범, 2006; 유정애, 2011). 여기에학습자의견이배재된교사중심의수업운영과체육의생활화를위한실질적노력부족에대한비판도제기되며전인교육을지향하는체육교육의내실화가촉구되고있다 ( 남석희, 김문일, 2003). 인문적체육교육론은이러한한계를극복하고자통합적체육교육을통한학습자의전인적성장을이끌어왔다 ( 최의창, 2015). 인문적체육교육은인류의문화유산으로서신체활동이갖는총체적가치를인문적지혜와함께통합적으로체험하게하는특징을지닌다. 신체활동의효율성만추구하는것이아니라신체활동에담긴정신과안목, 아름다움과지혜를깊이음미하며자신의삶을성찰하도록돕는다 ( 최의창, 2010). 인문적체육교육은그림, 음악, 시, 소설과같은다양한인문적자료를활용한서사중심적통합을지향한다. 이러한통합방식은낭만의단계에있는초등체육학습자에게적합하며학습자의운동소양을고르게발달시켜자신의삶속에서운동문화를향유하며보다풍요로운삶을살아갈수있도록돕는다 ( 최의창, 2013a; Placek, 2003)

17 인문적체육교육론과하나로수업을중심으로이루어진통합적체육교육관련연구에서주목할점은다양한인문적자료의활용과관리를위해멀티미디어와무선정보통신기술을적극활용한다는점이다 ( 배승범, 2009; 서장원, 2008a; 전세명, 2010). 그동안체육에서의 ICT와인터넷활용은풍부한자료의공유를통한경기능력향상뿐만아니라반성과성찰을기반으로한자기주도적학습과구성원간협력을돕는긍정적역할을해왔다 ( 김진희, 신영길, 2000; 류민정, 2011). 특히통합적체육교육에서는사진이나동영상을비롯한각종학습자료와학습자의성찰일지공유를위해학급온라인카페를운영하는경우가많은데최근스마트기기의발달은이러한온라인활동을보다효율적으로할수있도록만들어준다 ( 임병노, 임정훈, 성은모, 2013). 정보통신기술의발전과스마트기기의보급화로그영향력이점차확대되고있는스마트교육은이동성, 맥락성, 쌍방향성, 동시성등의특성을바탕으로온라인학습자료에대한접근성을높이고학습자삶과통합된보다실제적인학습을가능하게해준다 ( 김세리, 장선영, 남창우, 2012; 강우식, 전주성, 2013). 디지털네이티브 (Prensky, 2001) 로불리는현세대의초등학습자에게스마트교육은더이상먼미래의이야기가아니며이러한변화는체육분야에도영향을미치고있다 ( 정종완, 최보아, 2013; Culén & Gasparini, 2011). 이미스마트기기를활용한수많은건강관리어플리케이션이전연령대에걸쳐상용화되고있으며스마트교육을주제로하는다양한체육교육연구도수행되고있다. 최근체육과에서이루어진스마트교육관련연구는기존운동기능중심체육교육의한계를극복하고통합적체육교육을실현할수있는많은가능성을시사하고있다. 선행연구들은스마트기기를매개로한학교체육과생활체육의통합 ( 전민경, 하주영, 2013), 감상이나이론학습의적용을통한인지적영역과의통합 ( 안양옥, 박상봉, 황숙영, 2013), 상호작용성을바탕으로한협력적태도와인성함양과같은정의적영역과의통합가능성을보여준다 ( 류민정, 2011; 이윤찬, 2010; Woodill, 2011). 이와더불어 - 3 -

18 자기주도적학습능력, 의사소통능력과같은 21세기학습자핵심역량의향상도도모하며학습자의전인적성장을이끌어줄것으로기대된다 ( 이종화, 남석희, 박대권, 2014). 또한개별화교육에용이한스마트교육은학습자각자가지닌운동소양을발달시켜나가고그성장과정을누가기록하는데효과적으로활용될수있다 (Castelli, Barcelona & Bryant, 2015). 따라서체육에서의스마트교육활용은통합적체육교육과학습자의운동소양함양에적합할것으로사료된다. 이러한스마트교육의효과에도불구하고실제현장에서활용할수있는스마트교육용콘텐츠의발전은미흡한편이다 ( 김천식, 2012). 일부과목에서스마트교육콘텐츠를개발하려는연구들이진행되어왔지만아직까지현장에서활용가능한스마트교육용콘텐츠는매우제한되어있다 ( 최누리, 박재근, 2015; 류제일, 2014; 이인태, 2012). 연구자들은지속적인콘텐츠개발의필요성을역설하며한국학교현장에적합한콘텐츠를교사와학습자가주도적으로만들어나가야한다고의견을모았다 ( 박선주, 2013; 이상기, 권민화, 2014; 이향아, 2013). 체육교육분야에서도스마트교육용콘텐츠개발연구가이루어지고있긴하지만아직까지그수는다른과목에비해많지않다 ( 김봉수, 류민정, 2015; 배수을, 2011). 주로체육교육용디지털교과서나어플리케이션을개발하는연구들이었다. 그러나이들연구는양적으로부족하다는문제외에도몇가지한계를더지니고있다. 연구를통해개발된어플리케이션은대부분주요학습내용이연구자에의해선정되었으며특정단원또는특정스포츠종목에한정되었다. 이에따라감상이나인문적체험을통한신체활동가치의통합적학습보다는여전히신체적움직임만을강화하는형태로개발되었다. 또한이를직접활용할학습자의의견은개발과정이나결과의평가에거의반영되지않았다는한계를보인다. 이는운동기능습득중심학교체육의한계를되풀이하는일이며학습자중심의구성주의학습을제한한다. 또한특정단원이나종목중심으로구성된폐쇄적콘텐츠는빠르게변화하는 21세기교육환경에대응하기 - 4 -

19 어렵다. 그동안다양한연구를통해체육교육맥락에서스마트교육의필요성과효과를밝힌점은고무적이나, 통합적초등체육의특성과학습자의전인적성장에대한관심은부족했다고할수있다. 따라서본연구에서는학습자의운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠를개발하고자한다. 이를통해체육에대한흥미를갖고, 신체활동가치를삶속에서내면화하며, 몸과마음과머리가고르게발달한전인적학습자로의성장을도모하고자한다. 이는그동안체육교육의한계로지적되었던운동기능습득중심수업과신체활동가치를통합적방식으로체험하지못했던제한된교육방법의한계, 학교교육과학습자삶사이의단절, 평생체육학습자로이끄는동기의부재등을극복하려는시도가될수있다. 본연구는스마트교육콘텐츠개발과정의심층적기술을통해더나은콘텐츠를스스로개발해활용하고자하는현장교사와학생에게실천적지식을제공하며, 교육용콘텐츠개발을연구하는연구자들에게하나의사례를제공할수있다. 이러한과정은초등체육의내실화를위한방안으로서스마트교육의가능성을탐색하고학습자의운동소양함양과전인적성장을위한통합적체육교육의새로운방향을탐색하는계기가될수있다는점에서그의의가있다. 2. 연구목적 본연구는학습자의운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠를어플리케이션의형태로개발하는과정의상세한탐색과개발된콘텐츠의현장적합성평가를통해초등체육현장에서사용할스마트교육콘텐츠개발에대한실천적지식을제공하고초등체육에서의스마트교육활용가능성과기대되는교육적효과를살피는데목적이있다

20 3. 연구문제 첫째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리는 무엇인가? 둘째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의구현모습은 어떠한가? 셋째, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의현장적합성은 어떠한가? 4. 용어의정의 스마트교육 본연구에서는정보통신기술을기반으로스마트기기를활용하여시공 간에제한없이이루어지는학습자중심의자기주도적, 협력적학습을 지원하는 21 세기교육체제를스마트교육으로정의한다. 스마트교육콘텐츠 본연구에서는스마트기기에서활용가능한디지털교과서와어플리케 이션을포함하여유형이나개발및보급기관에관계없이교육목적으로 사용할수있는모든디지털콘텐츠를스마트교육콘텐츠로정의한다

21 5. 연구의제한점 첫째, 본연구는일부연구참여자를대상으로사전요구사항을조사 하고사후효과성을살핀연구이므로본연구의결과를모든초등학교 체육교육현장에일반화하는것에는다소한계가있다. 둘째, 스마트교육콘텐츠의활용가능성은학교의정보통신설비구비상황과학생의스마트기기보유현황등의상황적맥락에영향을받을수있는요소가존재하므로스마트교육콘텐츠의적용효과는차이가있을수있다

22 II. 이론적배경 1. 통합적초등체육과운동소양 가. 전인교육과운동소양 전인교육은모든교육활동의궁극적목표이다. 전인 은지덕체가균형있고조화롭게발달된사람으로, 학습자를 온전한모습그대로의사람 ( 全人, whole person) 으로성장시키는것을전인교육이라말할수있다 ( 최의창, 2010). 이를위해서는학습자를하나의전체로보고그의전면적발달을도와야한다 ( 홍은숙, 2009). 체육과는전인교육의목적달성을위해신체활동가치를중심으로영역을통합하였으며, 단순한운동기능증진보다신체활동의교육적가치를내면화하여자신의삶을개척하고체육문화를창조적으로계승및발전시키는사람으로의성장을추구한다 ( 교육과학기술부, 2011a) 개정체육과교육과정에서는체육교육을통해추구해야할학습자의역량을건강관리능력, 신체수련능력, 경기수행능력, 신체표현능력으로설정하고, 이러한역량의습득을통해학습자의지식, 기능, 태도를총체적으로기르고자하였다 ( 교육부, 2015). 교육과정에제시된체육과의목표는다음과같다. 체육교과는신체활동가치의내면화와실천을통해체육과의역량을습득함으로써전인교육을실현하고자한다. 즉, 신체활동을통하여활기차고건강한삶에필요한핵심역량을습득함으로써스스로미래의삶을개척하고바람직한사회인으로살아갈수있는지식, 기능, 태도를기르는것을목표로한다. ( 교육부, 2015, p. 321) - 8 -

23 이러한전인교육의목표달성을위해최의창과전세명 (2011) 은 Whitehead(2010) 가제안한 피지컬리터러시 (physical literacy) 의개념을소개하고이를한국의교육적상황에맞게재해석한 운동소양 ( 運動素養, sport literacy) 을기르는것이전인교육을위한초등체육의실제적목적이될수있음을제안한다. 피지컬리터러시란, 인간의체화된역량으로서, 바람직한신체활동의가치를이해하고전일생동안이를지속하기위해필요한열정, 자신감, 신체적능력, 그리고지식과이해력을의미한다. As appropriate to each individual s endowment, physical literacy can be described as a disposition to capitalize on our human embodied capability, wherein the individual has: the motivation, confidence, physical competence, knowledge and understanding to value and take responsibility for maintaining purposeful physical pursuits/activities throughout the lifecourse. (Whitehead, 2013, p.29) Whitehead(2010, 2013a) 는체육교육의핵심목표가학습자의피지컬리터러시를길러주는것이라고말한다. 위의정의에서알수있듯이피지컬리터러시는신체적능력뿐만아니라, 열정과자신감, 지식과이해력등을총체적으로강조하고있기때문에우리나라교육과정이추구하는전인교육과도일맥상통하는바가있다. 그녀는인간의몸안에가지고있는체화된능력과잠재력으로서의피지컬리터러시를총체적교육활동을통해평생동안발전시켜나갈수있음을이야기한다. 각개인이가진열정과자신감, 신체적능력, 이해력등을점차발전시켜나가는과정은하나의여정이며, 어딘가에도달하는상태가아닌일생동안지속되는것으로바라보았다. 그렇기때문에이러한과정에서지속적으로신체활동에참여할수있는풍부한경험과좋은환경을학교, 가정, 사회가모두연계되어제공해야함을강조했다. 피지컬리터러시에대한관심은영국, 캐나다, 미국등세계여러나라의체육교육모습을급격히변화시키고있으며, 교육과정과내용뿐만아니라체육교육이추구하는목표를 physically educated 가아닌, physically literate 로바꾸고 - 9 -

24 있다 (SHAPE, 2016). 피지컬리터러시에대한관심은국내에서도일부이루어졌는데 ( 이은영외, 2016; 조정환, 2014; 최의창, 2013a, 2013b), 그중최의창과전세명 (2011) 은앞서언급했듯이초등체육의목적을재검토하며피지컬리터러시의개념을확장하고발전시킨 운동소양 (sport literacy) 의아이디어를제안하였다. 여기서 소양 은영어로리터러시 (literacy) 로번역되지만이는단순히문자를읽고쓰는능력을넘어, 신체활동 ( 운동 ) 을이해하고, 깊이있게해석하고, 실행하고, 새롭게만들어내는총체적인능력과심성을의미한다. 운동소양 은 운동을실제로할수있고마음으로알고있는수준이나상태 를뜻한다. 운동소양의안에는운동을몸으로실행할수있고, 머리로생각할수있으며, 마음으로느낄수있는자질이포함되어있는것이다. ( 최의창, 전세명, 2011, p. 99) 운동소양의개념은학습자의신체적, 인지적, 정의적측면의고른발달을추구하며전인교육을지향하고있다. 운동소양은운동능 ( 運動能 ), 운동지 ( 運動知 ), 운동심 ( 運動心 ) 으로이루어져있다. 운동능은운동동작을실천해내는신체적능력과기능을의미한다. 단순한움직임동작에서부터기계적동작, 예술적연기등을발휘하는능력을말한다. 운동지는운동에관한지식을이해하고상황에맞게적용하는인지적능력과지혜를말한다. 이는머릿속에존재하는개념적지식뿐만아니라다양한상황에서그것을운동능의영역으로발현할수있는능력도포함한다. 운동심은운동을하는사람이지닌마음의태도나심성적자질을의미한다. 운동에대한관심과흥미, 운동에대한열의, 운동문화를적극적으로향유하고사랑하는마음등을운동심이라부른다. 운동심은운동지와운동능을이끌어나가는중요한역할을한다. 운동에대한애정과열정이있어야운동을더알고싶어하고, 운동을더하

25 고싶어하는선순환의구조에들어갈수있기때문이다. 특히초등체육은교육의리듬중 낭만의단계 에해당하는시기로 (Whitehead, 1929), 체육을잘하는사람이아니라, 체육을좋아하는사람으로만드는교육에초점을맞춰야한다 ( 최의창, 2010). 이때받은교육은학습자의평생체육활동을결정할수있는아주중요한역할을하므로신체활동을통한즐거움과행복을경험하며 (Marsden & Weston, 2007; Wright, 2004) 운동심의기반을다져야한다. 정리하자면, 체육교육을통해운동소양을기른다는것은, 운동을할수있는신체적기반과능력을갖추고 ( 體 ), 운동의역사나철학, 규칙과기술등에대해알고 ( 知 ), 운동에대한애정과관심을바탕으로운동을대하는바른태도까지 ( 德 ) 갖춘전인적학습자로성장하는것을말한다. 이러한운동소양은 < 그림 1> 과같이교육부 (2015) 에서체육교육의목표로제시한체육교과역량과밀접한관련이있음을알수있으며, < 표 1> 과같이체육교과역량의의미에는운동소양의각요소가모두포함되어있음을알수있다. [ 그림 1] 체육교육의목표

26 표 1. 체육교과역량의의미와운동소양의관계 ( 교육부, 2015 참고 ) 교과역량의미관련운동소양요소 건강관리능력 신체건강과체력증진, 여가선용등건강한생활습관을형성하고건전한사회와안전한환경을구성및유지하는합리적사고와태도를배양할수있는능력 운동능운동지운동심 신체수련능력경기수행능력 자신의신체적수준을이해하고받아들이면서도지속적이고적극적인신체수련노력을통해새로운목표를달성할수있는능력게임, 스포츠등유희적본능을바탕으로하는경쟁상황에서적합한전략과기능을발휘하여개인혹은공동의목표달성을위해상호작용할수있는능력 운동지운동심운동능운동능운동지운동심 운동향유력 신체표현능력 신체와움직임을매개로하여생각과느낌을표현하고수용하는능력 운동능운동지운동심 운동소양, 피지컬리터러시, 체육교과역량모두는학습자를지덕체가고르게발달한전인으로성장하도록돕는것을목표로한다. 그러나보다자세히살펴보면교육부가제시한핵심역량은학습자개인의건강하고행복한삶의추구보다는바람직한미래사회시민으로서갖추어야할공적의무에보다초점을맞추어설정되어있고, Whitehead(2010) 가제시한피지컬리터러시는사회와의연계보다개인의성장에집중한다는한계가있다. 반면운동소양은운동을통한개인의전인적성장을추구하면서도전통적운동문화에의입문을통해자신의삶을행복하게만드는운동향유력을함께강조하며개인과사회의조화로운성장을도모하고있다. 따라서운동소양의개념은학습자를하나의전체로바라보는전인교육측면에서보다유의미하고실제적인목표가될수있다. 이에본연구에서는운동소양의함양을초등체육교육의목표로제시하고이를위한방법을탐색하였다

27 나. 통합적초등체육 체육교과는전인적인간의성장이라는목표달성을위해각영역간의내용을통합적인방식으로가르치고평가하고자해왔다. 통합적체육이란다양한종류와수준의방법을일관성을지닌하나의틀안에서연계하여실행하는체육교육에의접근방식을말한다 ( 최의창, 2007; Placek, 2003). 체육을보다종합적으로가르침으로써학생의다양한측면의발달을도모하는것이다. 초등체육분야에서도통합적체육은학습자의전면적발달을이끌고초등체육이갖는낭만적성격을만족시켜줄수있는교육방법으로인정받고있다 ( 서장원, 2008a; 전세명, 2010). 그러나무엇을어떤방식으로통합하는지에따라통합적초등체육의모습은다르게나타난다. 이에본절에서는통합적초등체육을바라보는다양한관점을최의창 (2010) 이제시한게임중심적통합, 개념중심적통합, 서사중심적통합으로나누어살펴보고서사중심적인통합방식을적용한체육교육연구를탐색해보고자한다. 1) 게임중심적통합적접근 이해중심게임수업, 전술중심게임수업 등의이름으로도불리는이접근은스포츠종목을하나의통합된게임형태로가르치는방식을말한다. 기존의분절된형태의운동기능습득을강조하는수업은실제게임상황에서학습자가어떻게행동하고적용할지를알려주지않아학습의전이가낮고맥락성이떨어진다고지적한다. 따라서스포츠를배울때에는실제게임과같은맥락에서경기를하며기술을익혀야하고, 그게임수행속에서다양한전략과전술을함께가르쳐야함을말하고있다. 예를들어, 농구를가르칠때패스, 드리블, 슛을각각따로연습하는것은기술의정확도를높일수는있으나실제농구경기에서제대로

28 활용하기는어렵다. 농구라는게임전체를통해전반적인경기규칙과흐름을통합적으로가르치고그안에서필요한전략과전술을중심으로학습해실제게임이가능하도록돕는접근이다. 즉, 농구기술이아니라농구라는종목을통합적으로체험할수있게한다. 2) 개념중심적통합적접근 개념중심적통합적접근은체육교과와다른교과의학문적연계를강조한다. 운동기술만을가르치고습득하는것을지양하고체육학의다양한하위학문분야에서생산된지식과개념을이해하고적용하는학습이필요하다는입장이다. 체육교과가운동기능만을익히는시간이며체육수업은운동기량이뛰어난학생이최고라는비교육적인식을비판하고, 통합적체육교육을통해서체육활동이자신이살아가는사회를비롯해다양한학문분야와연관되어있음을알게하고자한다. 신체활동에관한과학적지식이나다른학문과의연계를강조하는개념중심적통합적접근은운동을제대로수행하기위해운동기술과함께운동수행의원리또는이와관련된타학문지식을가르침으로서더효과적인학습이가능하다고설명한다. 이를테면야구공을멀리던지기위한팔의각도를수학적으로계산하거나, 달린거리와시간을이용해속도를계산하거나, 건강체력을길렀을때신체에생기는생리적변화를탐구하는등다양한과목을하나의소재안에서동시에가르침으로써학습효과를높이고자하는것이다. 최근지식의폭발적인증가는현대사회에효과적으로적응하기위해통합의필요성을요구하고있다. 학계에서도서로다른학문들간의관련성을발견하고간학문적연구수행에대한필요성이요구되고있다. 학교교육과정안에서도과목의경계를허물고교과간융합을추구하는경향이나타났다. 실제로초등학교 1-2학년교육과정에는통합교과가존

29 재하며이교과는시간적, 공간적확장에따른 8가지주제아래여러과목이통합적으로묶여있다. 체육의기초개념들을타교과에접목시키거나, 수학, 과학등타교과의기초개념을체육시간에가르치려는시도는특히운동기능발달수준이뛰어나지않은학생들에게체육교과에대한흥미를불러일으키는좋은기회가될수있다. 또한융합적사고와창의적문제해결력을강조하는 21세기교육패러다임에비추어볼때에도과목간개념의통합은초등체육교육의대안적방식이될수있다. 그러나지나치게지식과개념위주의학문적통합은체육에대한흥미를불러일으키고자하는낭만의단계로서의초등체육에는적합하지않다는비판이제기된다. 오히려타학문과의연결로인해신체활동자체가가져다주는즐거움을잃을수도있는한계가있다. 3) 서사중심적통합적접근 서사중심적통합적접근은학문적이나과학적인지식보다는인문적지혜와서사적체험을신체활동을중심으로통합적하여제공하는특징을지니고있다 ( 최의창, 2007). 운동기능의뛰어난수행만을추구하지않고신체활동안에담긴정신과안목, 지혜등을발견해내고이를통해학습자의내면과외면을동시에성장시키고자하는통합적체육교육이다. 서사적통합은아리스토텔레스의 덕윤리학 (virtue ethics) 에기반을둔개념으로서사적형태의자료를활용하여총체적학습경험을돕는다 ( 최병태, 1996; 최의창, 2011). 서사적자료 (narrative data) 는이야기의형태를말하기도하지만학습자의감성적체험을이끄는다양한자료를말한다. 예를들어시나소설, 음악, 영화, 미술작품등과같은자료를활용해감성적체험을하게하고이를통해학습자내면의변화를유도하는것이다 (Carr, 2005). 초등체육교육에서의서사적통합은체육활동과관련된문학, 시, 음악, 미술작품등을함께경험할수있게제공하여학습

30 자의감성을일깨워줄수있다. 수업중의농구, 배구, 축구등의스포츠종목중심의활동에국한되던전통적인체육수업방식에서벗어나서사적차원에중점을둔인문적체험의기회를다양한방법으로제공할것을강조한다. 이는기능이뛰어나지않은학생도누구나흥미를가지고참여할수있게하며, 다양한직접적, 간접적체험을통해체육문화를향유할수있게한다. 서사중심적인통합의접근은초등학습자의체육에대한호기심과열정을불러일으키는낭만의단계로서의체육에적합하고, 학습자의신체적성장뿐만아니라정서적성장과지적성장을모두추구하는통합적체육교육방식으로서전인교육의목표달성에도효과적이다. 4) 인문적체육교육과하나로수업 서사중심적통합의방식을적용한 인문적체육교육 의개념과 하나로수업 모형은통합적체육교육을통해학교체육의실제적변화를이끌고있다 ( 최의창, 2015). 하나로수업은스포츠의기법적측면과함께스포츠에담긴전통과안목등의심법적측면을서사적방식으로통합하여함께가르치고자하는체육교육모형이다. 직접체험활동과함께탐구하기, 조사하기, 감상하기등과같은간접체험활동을통합적으로체험하여학습자를스포츠의심법적차원에입문시키고이를통해 참좋은사람, 즉, 전인 으로성장할수있도록돕는다 ( 최의창, 2010). 인문적체육교육과하나로수업을통한전인적성장의가능성을살펴본연구는초등학교와 ( 서장원, 2008a; 전세명, 2010; 천지애, 2013) 중고등학교 ( 백승수, 박정준, 2012; 윤기준, 2010; 최의창, 박정준, 2011) 뿐만아니라대학 ( 장명주, 2011) 의맥락에서도활발히진행되어왔다. 그중초등체육의맥락에서인문적체육교육과하나로수업에관련해이루어진연구를살펴보면 < 표 2> 와같다

31 표 2. 초등체육에적용된인문적체육과하나로수업연구 저자연구주제구분 김동겸 (2002) 박광렬 (2007) 서장원 (2007) 이가영 (2008) 서장원 (2008a) 서장원 (2008b) 서장원 (2008c) 박소현 (2009) 초등학교인문적체육수업의문화기술적탐색 하나로수업 모형적용이체육학습능력에미치는효과 글쓰기로체육활동내면화하기 하나로수업모형의초등체육교육적용 - 초등무용교육에있어서하나로수업모형의적용효과 전인교육실현을위한초등체육에의통합적접근 : 서사적관점에근거한하나로수업적용 초등체육수업에서의글쓰기유형및적용사례 하나로수업모형적용을통한초등학교태권도단원지도 초등발레특기 적성교육에의인문적접근 : 하나로수업의실천및효과 서강대석사학위논문 교원대석사학위논문 한국스포츠교육학회 중앙대석사학위논문 건국대박사학위논문 한국스포츠교육학회 한국여성체육학회 건국대석사학위논문 배승범 (2009) 박주영 (2010) 전세명 (2010) 김우현 (2011) 김지연 (2011) 강나리 (2012) 김지연외 (2012) 남기량 (2012) 박규림 (2012) 방은희 (2012) 최미애 (2012) 하나로수업모형을적용한체육수업이초등학생의교과인식과참여태도에미치는영향 하나로수업모형을적용한창작무용수업이초등학생의신체활동즐거움에미치는영향 하나로수업모형을통한초등체육교수 - 학습과정에의통합적접근 하나로수업을통한초등학교체육기피학생의인식변화 표현활동영역에서하나로수업모형의적용이교사의수업인식에미치는영향 하나로수업모형실천을통한초등학생의체육수업인식변화탐색 하나로수업모형을적용한표현활동수업에따른교사들의수업내용과교수 학습방법인식의변화 하나로수업모형을적용한음악줄넘기수업이초등학생의학업성취도와참여태도향상에미치는효과 하나로수업모형을적용한 6 학년도전활동수업이학생들에게미치는영향 통합적인문체육수업교수학습과정안적용이창의적문제해결력신장에미치는효과 인문적자료에나타난스포츠교수방법탐색 서울교대석사학위논문 경인교대석사학위논문 서울대박사학위논문 교원대석사학위논문 서울교대석사학위논문 서울교대석사학위논문 한국초등체육학회지 부산대석사학위논문 서울교대석사학위논문 한체대석사학위논문 한국초등체육학회지

32 저자연구주제구분 박혜연외 (2013) 천지애 (2013) 김재기 (2014) 김혜영 (2014) 장경환외 (2014) 최솔담 (2016) 인문적스포츠영재교육프로그램개발및효과탐색 즐거운생활 의재발견 : 초등통합교과수업모형으로서하나로수업의가능성검토 하나로수업모형을적용한체육수업에서초등학생의스포츠맨십형성과정탐색 하나로수업모형의적용을통한초등체육수업의어려움요인탐색 모형기반초등체육수업을위한교사지식탐색 : 하나로수업을중심으로 하나로수업모형을적용한표현활동무용수업이초등학생정서에미치는영향 : 질적연구를중심으로 한국초등체육학회지 서울대박사학위논문 단국대석사학위논문 서울교대석사학위논문 한국스포츠교육학회지 국민대석사학위논문 위와같은연구들은인문적체육교육과하나로수업모형이초등체육의맥락에서학습자의인지적, 심동적, 정의적영역모두를발달시킬수있음을밝히며전인교육의실천가능성을보여주고있다 ( 강나리, 2012; 남기량, 2012; 전세명, 2010; 천지애, 2013; 최솔담, 2016). 서사적자료를활용한통합적체육교육이학습자의몸과마음과머리가조화롭게성장할수있도록돕는것이다. 세상을통합적으로인식하는단계에있는초등학습자에게이러한통합의방식은더욱효과적이다 (Dewey, 1938). 같은맥락에서교육부 (2015) 도전인교육을지향하는체육과교수 학습의전과정에있어통합적접근을강조하며다양한서사적, 인문적자료를활용한읽기, 쓰기, 조사하기, 토론하기, 감상하기등의간접체험활동과신체를이용한직접체험활동을총체적으로체험해야한다는교육방향을제시하고있다. 따라서본연구에서는서사중심적인통합적접근에서초등체육교육을바라보고신체활동에대한학습자의다양한직접적, 간접적체험을강화함으로써학습자의전인적성장을도모하고자한다

33 다. 운동소양함양을이끄는통합적초등체육 운동소양함양을이끄는통합적초등체육의모습은어떤모습이어야하는지앞서살펴본선행연구를바탕으로정리해보았다. 첫째, 초등체육의목표, 내용, 방법, 평가는학습자의운동소양을고르게함양할수있도록통합적으로설정되어야한다. 운동능, 운동지, 운동심은운동소양을구성하는하나의역동적연결고리로서어느하나가먼저발달할수도있고어느하나는조금덜발달할수도있지만, 상호연계성을가지면서통합적으로강화된다 ( 최의창, 전세명, 2011). 따라서학습자의몸과마음과머리에내재된운동소양을총체적으로발달시키는통합적목표와이를달성할통합적교육내용, 통합적교육방법이필요하다. 운동능, 운동지, 운동심의세요소가조화롭게균형잡힌운동소양의함양을위해서는운동을통합적으로경험해야한다. [ 그림 2] 전인적발달을위한통합적교수 학습 ( 교육부, 2015, p. 343) 운동기능과기술을습득하거나경기에참여하는직접적인신체활동과 함께, 참여하는운동의전통과정신을내면화하고안목을획득하기위

34 한간접적인체험활동을통합적으로경험함으로써학습자의고른운동소양함양과전인적성장을이끌수있다 ( 최의창, 2013a). 목표, 내용, 방법의통합과더불어평가의통합도필요하다. 기존의분절된운동기능만을평가하던한계에서벗어나체육평가를학습자의실질적변화와연결시키고학습자가가진운동능, 운동지, 운동심을총체적으로평가해야한다. 이를위해학습자의성찰일지, 포트폴리오, 영상촬영, 작품제작등다양한방법을활용할수있다. 둘째, 학습자의실제삶과통합된교육을실천해야한다. 운동소양함양을통한학습자의전인적성장은교실과운동장에서뿐만아니라학습자의실제삶을변화시킬수있어야한다 개정체육과교육과정에서는정과외체육활동과연계한교수 학습을강조하고있다. 이는신체활동가치의내면화를통한일상의변화를강화하기위한방안으로제시되었다 ( 교육부, 2015). [ 그림 3] 정과외체육활동과의연계를통한생활실천력강화 ( 교육부, 2015, p. 344) 학습자삶과통합된교육을위해서정과체육시간을통해배운내용을실제생활속에서자율적으로실천하고이를창의적으로발전시켜자신의삶을활기차고건강하게변화시킬수있도록적극장려해야한다. 초등교육에서의통합은단순히교과를통합적으로가르치는것이상의

35 의미를지닌다 ( 정광순, 2004). 학습자가습득한지식과역량, 생활태도는수동적형태로학습자안에존재하는것이아닌보다적극적형태로학습자가살아가는환경과상호작용하며발휘될수있을때더욱의미가있다. 교육은학습자의실제삶과통합되어야하며이를위해탈학문적맥락에서학습자의경험과관심, 흥미를바탕으로교과를이해할수있는지혜가필요하다 ( 정광순, 박채형2013). 따라서운동소양함양을위한통합적초등체육을위해서는학생들의경험과삶을중심으로체육과관련된다양한소재와매체를활용해야한다 ( 천지애, 2013). 그동안이루어진통합적체육교육관련선행연구에서각종자료와성찰일지, 영상, 포트폴리오등의공유를위해자체적으로온라인카페를만들어운영했던사례는 ( 배승범, 2009; 서장원, 2008a; 전세명, 2010), 통합적체육을실천하며학습자의실제적삶과밀접하게관련된매체를활용한다는점에서본연구에시사점을줄수있다. 또한최근모바일기기의발달은인터넷자료의활용과온라인카페활동을더욱수월하고효율적으로만들어줄수있으며시공간을초월하여언제어디서든학습할수있다는점에서미래교육을이끌어갈효과적교수 학습방법으로주목받고있다 ( 임병노외, 2013)

36 2. 체육교육과스마트교육 모바일혁명또는스마트혁명이라고불리는정보통신기술과스마트기기의발달은현대인의생활양식을빠르게변화시키고미래사회를주도할새로운교육패러다임을이끌고있다. 무선인터넷과클라우드서비스등은정보의활용및재생산과저장, 소통등의방식에큰변화를가져왔으며이는여러곳에산재되어있던교육적요소를스마트인프라를통해서로연결시키며새로운교육적가치를만들어내고있다 ( 곽덕훈, 2011; 김현철, 2011). 이러한교육환경변화에대한이해를높이고미래교육환경에대응하기위해스마트교육의발전과정과스마트교육의개념및특성을살펴보고, 이와관련된체육교육분야의선행연구를살펴보고자한다. 가. 21 세기교육패러다임의변화와스마트교육의발전과정 스마트교육은정보통신망과테크놀로지의발달을기반으로환경과물리적제약을극복함으로써교육내용과방법, 평가등교육체제전반의혁신적변화를이끄는 21세기교육패러다임으로인정받고있다 ( 교육과학기술부, 2011b). 스마트교육이란개념이등장하기까지 ICT 활용교육부터 E-러닝, U-러닝, M-러닝등기술의진보에따라교육과관련한여러패러다임이등장해왔다. 이러한패러다임은시기적으로나용어의의미상으로명확하게구분되지는않으나많은분야의학자들에의해구체화되고있는증이다. 2000년대초에는개인용 PC의보급으로인한 ICT 활용교육이주를이루었다 ( 김영애, 2011a). ICT(Information & Communication Technology) 는정보와통신기술의합성어로정보의공유와의사소통과정을강조하는정보통신기술을의미한다 ( 이용일, 2013). 1996년수립된교육정보화종합발전계획에의해 ICT 활용교육이확산되고이에따라많은학교에서

37 인터넷과멀티미디어자료를활용한수업을할수있는지원체제를갖추게되었다 ( 장상현, 2011). 체육교육분야에서도멀티미디어활용에대한관심이태동하며, 컴퓨터등의기기나개발된프로그램의적용이체육교육에도효과적임을밝히는연구가실행되기시작했다 ( 조순묵, 1999). 체육과에서의 ICT 활용을위해교사들의인식전환과 ICT 활용능력강화를위한적절한교육이필요하다는주장도제기되었다 ( 김자혜, 2001). 그러나이시기에만해도하드웨어나소프트웨어같은테크놀로지차원에관한논의가많았고교사의활용에중점을둔연구가주로진행된것으로보아, 교육체제전반에대한변화나이를직접적으로활용하는학생에대한고민은부족했다고할수있다. 비슷한시기에등장한 E-러닝이란용어는다양한분야에적용한웹기반교육, 인터넷활용교육등을등장시켰으며, 이에따라체육과에서도웹기반수업에관한연구들이진행되었다. 장종철등 (2006) 은웹기반체육프로젝트학습을통해학습자중심의교육을실행할수있고, 시공간의제약없이교사와학습자의의사소통이활발해져보다높은학습효과를거둘수있음을보고했다. 2000년대중반이후에는보다발달한유비쿼터스기술을기반으로한 U-러닝과, 모바일기기의대중화를기반으로한 M-러닝등의용어가등장하였다. 유비쿼터스시스템은언제어디에서나학습내용에접속할수있고학습자가서로상호작용할수있는서비스를제공한다. 모바일기기의발달과대중화는개인이움직이는공간어디에서든학습이가능한환경을만들며개별화학습, 맞춤형학습의가능성을열어주었다. 이같은시대적흐름을반영하여체육과에서도온라인학습과오프라인학습을결합한블렌디드학습 (Blended Learning) 에관한연구가진행되었다. 이들연구에서는온라인학습과실제체육수업의연결을통해자기주도적으로학습할수있는시간과학습자료등을확보할수있게되고온라인개별피드백제공을통해수업효과와운동기능학습에향

38 상을가져왔다고보고한다 ( 홍석호, 2005; 서보경, 박승하, 2009). 마지막으로스마트교육시대는유비쿼터스시스템에스마트기기의다양한콘텐츠개발이더해짐으로써개인화된맞춤형교육이가능한체제로변화한다. 스마트기기나태블릿 PC와같이이동성이있는모바일매체는언제어디서든학습할수있는환경을만들어주며풍부한학습콘텐츠로다양한학습자를만족시킬수있게된다. 이러한패러다임의변화와용어의의미를정리하면 < 표 3> 과같다. 표 3. 정보통신기술발달에따른교육패러다임의의미 ( 최현정, 2014 수정및보완 ) 용어 ICT 활용교육 (Information & Communication Technology) 용어설명 년대부터확산된정보통신기술을활용한교수 학습방법 개인용컴퓨터나디지털기기를수업에활용한형태 기술의활용면에서만보면최근의교육패러다임까지모두포함할수있는용어지만학생개인의인터넷활용에대한부분이미흡하여현대교육상황에서포괄적용어로사용하기엔어려움이있음 E- 러닝 (Electronic Learning) 2000년대, 확산된인터넷발전을토대로등장한학습형태 전자기기와정보통신기술을활용하며인터넷을중심으로이루어지는학습 웹기반학습으로해석되기도함 인터넷을활용하는학습을통칭하는용어로쓰이기도함 M- 러닝 (Mobile Learning) 2000년대중반정보통신기술향상및스마트폰등고성능모바일기기의발전과함께등장한학습형태 태블릿 PC나스마트폰등모바일기기를통해언제어디서나자유롭게학습하는시스템 어학, 직무교육등이주요 M-러닝분야로각광받음 한국의교육상황보다는주로해외교육분야에서활발히쓰이는용어이며모바일기기를이용한학습을통칭함 U- 러닝 (Ubiquitous Learning) 인터넷기반의 E- 러닝을넘어선의미로유비쿼터스환경을통해시간, 장소, 상황등에구애받지않고학습자료에접속하거나동시에상호 작용할수있는학습형태

39 스마트러닝 (Smart Learning) 스마트폰, 태블릿 PC, e-book 단말기등모바일기기를이용한학습콘텐츠및솔루션을활용한학습형태 단순히스마트기기를도구적으로활용한학습이란의미가아니라, 혁신적학습내용, 방법, 평가등학습체제전반의변화를포함한용어 학습자중심맞춤형학습, 자기주도적학습, 소셜네트워크를기반으로한상호작용의활성화, 형식학습과비형식학습의연계등의특징 정리한바와같이학급용컴퓨터의보급으로시작된 ICT 활용교육부터인터넷문화의발달과함께성장해온 E-러닝, 스마트기기의대중화를통해활성화된 M-러닝과 U-러닝, 그리고최근주목받고있는스마트러닝의순으로교육패러다임을설명하는용어가바뀌어왔음을알수있다. 그러나이러한용어는서로단절된개념이아닌유기적으로연결된의미를지니고있다. 예를들어 M-러닝이나 U-러닝은인터넷통신망을활용한다는넓은의미에서바라보았을때 E-러닝에포함되는개념이지만, M-러닝은학습자의움직임에따라이동가능한모바일기기를활용한다는점이강조되고, U-러닝은동시접속과상호작용을강조한다. 스마트러닝은스마트기기를사용하여언제어디서든상호작용할수있음을강조하는데이는 M-러닝과 U-러닝의특징을모두가지고있는것이다. 이현화 (2015) 는 U-러닝을현실화한학습형태가바로스마트러닝이며이는 U-러닝보다더큰범주임을말한다. 스마트폰이나태블릿 PC 등휴대가간편하면서도원활한통신기능을지원하는모바일기기를통해언제어디서나학습할수있고스마트기기에맞는교육콘텐츠와쌍방향학습이일어나기때문에유비쿼터스의의미가스마트학습에이미포함되어있다고할수있는것이다. 김현철 (2011) 또한 < 표 4> 와같이스마트러닝이전통방식의교육, E-러닝, M-러닝, U-러닝에서지원하는다양한요소를모두구현할수있는교수 학습모델임을강조한다

40 표 4. 교육방식에따른스마트러닝의기본요소별구현기능 ( 김현철, 2011, p.97) 전통방식 E-러닝 M-러닝 U-러닝 스마트러닝 지능형맞춤학습 협력활동 양방향 참여활동 공유활동 지능형학습정보관리 시공간제약극복 학습정보생성 소셜네트워킹활용 융복합교육매체활용 비선형학습 이와더불어교육과학기술부 (2011b) 는스마트러닝이아닌스마트교육이란용어를사용하여스마트교육추진전략을펼치고있다. 스마트교육을하나의교육제도로구성하여학교현장에적용함으로써새로운교육패러다임의확산을이끌고있는것이다. 이들은스마트교육을이전의 ICT를기반으로한학습과인터넷기반학습등의특징을모두포함하면서도교육체제전반의혁신이담긴새로운미래교육의형태이며, 21세기학습역량증진을위한교육패러다임의변화라는거시적의미에서바라보아야함을강조하고있다. 같은맥락에서장상현 (2011) 은 ICT와융합된 21세기의새로운교육은테크놀로지를공통분모로하여이를단순히도구적활용으로그치는것이아니라제도나체제와접목된사회시스템으로서발전시켜야한다고말한다. 또한스마트교육은교사와학생으로구성된교육생태계에서테크놀로지와교육을효과적으로융합시킬수있는방법임을주장하고있다

41 [ 그림 4] 교육패러다임의변화와주요특징 ( 장상현, 2011; 최현정, 2014 참고및재구성 ) < 그림 4> 는교육패러다임의주요특징과흐름및스마트교육이가진특성을보여준다. 이에본연구에서도스마트교육이란용어를사용하여학습자의학습뿐만아니라교육내용, 교육방법및평가를포함한교육환경전반의변화를포함하는보다광범위한의미로적용하였다

42 나. 스마트교육의개념과특성 1) 스마트교육의개념 스마트교육이무엇인가에대한정의는정보통신기술과스마트기기를기반으로한테크놀로지측면에초점을두는미시적관점에서부터 21세기새로운교육환경을이끌어갈미래교육패러다임이라는거시적관점까지다양하다. 또한아직까지스마트교육과스마트러닝이라는용어가혼재되어사용되고있는실정이다 ( 임병노외, 2013; 홍은실, 2014). 스마트교육이나스마트러닝, 스마트학습등의용어는광범위한인터넷망의확장과스마트기기의급격한확산으로인해비교적최근등장한용어이기때문에그개념에대해연구자들간의완전히일치된견해를보이고있지는않다. 하지만다양한관점을가지고스마트교육또는스마트러닝의개념을보다명확히정립하고자하는노력을하고있다. 스마트교육혹은스마트러닝의개념은 스마트 를어떤측면에서바라보는지에따라그의미가조금씩달라질수있다. 스마트기기를활용한기술적측면에강조점을두는개념정의가있는가하면, 스마트기기를활용할수있는정보통신망이갖춰진교육환경을강조하는정의도있다. 또기술적측면과환경적측면을모두포함하는정의, 여기에학습자주도적인학습방식과고차적사고력을길러주는문제해결의특성까지고려한정의도있다. 이를정리하면 < 표 5> 와같다. 표에서알수있듯이학자들은스마트교육또는스마트러닝으로구분하여용어의개념을정의하였다. 그러나스마트교육과스마트러닝의의미를자세히살펴보면혼용하여써도될만큼공통된점이매우많다. 스마트교육과스마트러닝이서로완전히동떨어진개념은아니지만연구자들의강조점에따라다음과같이구분될수있는것이다

43 표 5. 스마트교육또는스마트러닝의개념정의 구분강조점연구자개념정의 스마트교육 학습자중심의총체적교수 학습체제 교육과학기술부 (2011b) 이성근외 (2013) 임병노외 (2013) 임희석 (2011) 21 세기지식정보화사회에서요구되는새로운교육방법, 교육과정, 평가, 교사등교육체제전반의변화를이끌기위한지능형맞춤교수 학습지원체제 스마트교육의핵심은인간이며, 글로벌시대인재양성을위한새로운교육 스마트기기및스마트기술을활용하여시공간제약을탈피하고학습자주도의맥락적, 지능적, 상호작용적협력학습을가능하게하는교육 ICT 기술을활용하여전통적교수 학습방식을수평적, 쌍방향적, 참여적, 지능적, 상호작용적인방식으로전환하여학습의효과를높이고자하는총체적인접근 스마트인프라 김현철 (2011) 이현화 (2015) 스마트인프라 ( 클라우드, 무선인터넷, 유비쿼터스, 스마트기기등 ) 를바탕으로새로운교육적가치 ( 참여, 공유, 협업, 창의, 융합, 문제해결력등 ) 를창출하는 21 세기교육 모바일기기를통해언제어디서나학습할수있고다양한교육콘텐츠와쌍방향학습으로학습자가최상의학습환경을영위할수있게하는교육 신개념학습형태 강인애외 (2012) 김돈정 (2010) 개방적이고참여적인학습환경에서상호작용이극대화되고, 즉각적인피드백과, 형식학습과비형식학습이융합되며, 앱을이용할수있는새로운학습형태 ICT 환경의급격한변화에따라등장한신개념학습으로 E- 러닝의단점을해결할수있는스마트기반의학습형태, 공급자중심에서학습자중심으로의전환을의미함 스마트러닝 학습지원체제 임정훈 (2011) 장재경 (2011) 첨단정보통신기술과모바일기기를활용하여학습자의수준별, 맞춤형개별학습과소셜네트워크에기반한협력학습을통해학습성과를최적화하는학습체제 스마트기기를활용하여학습자의적극적참여와활발한상호작용을이끄는학습자주도적인지능적, 협력적학습지원체제 강정화 (2011) 기술과기기보다사람과콘텐츠에중심을둔발전된 ICT 기반의학습자중심, 지능형, 맞춤형학습 학습자중심맞춤형학습 곽덕훈 (2011) 김미용외 (2012) 다양한학습자의수준과학습형태를고려한학습자중심의맞춤형학습 정보통신기술을활용하여상호작용을극대화하며학습의효과를높이는학습자중심의지능형, 맞춤형학습방법 노규성외 (2011) 스마트형정보통신기술을활용해학습정보에대한접근을쉽게하고, 상호작용을효과적으로지원하며, 자기주도적인학습환경설계를이끄는인간중심적학습방법

44 스마트러닝은새로운학습방법이나형태, 학습지원체제, 맞춤형학습등학습자의자기주도적인학습과정에초점을맞춘 학습의스마트화 에관심을보인다. 이에반해스마트교육에관한정의는학습자중심의총체적교수 학습체제변화, 스마트인프라형성과같이교수자의교수활동과새로운교육환경의구성등교육내용, 학교, 교사, 학생을모두포함한보다넓은의미에서 스마트한교육 이무엇인지보여준다. 대표적으로교육과학기술부 (2011b) 는스마트교육을 정보통신기술과이를기반으로한네트워크자원을학교교육에효과적으로활용하여교육내용, 교육방법, 교육평가, 교육환경등교육체제를혁신하는 21세기교육패러다임 으로정의하며혁신적미래교육의새로운방향이라는거시적관점으로바라보고있다. 시대별흐름에따라살펴보면, 스마트 에관한논의가시작되던시점인 2010년도에는스마트기술을전면에내세워개념을정의하고있다. 김돈정 (2010) 은스마트러닝을발전한 ICT환경의변화에따라등장하는학습의신개념으로보고기존 E-러닝의한계로지적되던문제점을보완해줄수있는새로운학습형태로바라보았다. 이후연구에서는학습자중심관점과교육적관점이보다적극적으로반영되었는데, 강정화 (2011) 는기술과기기보다사람과콘텐츠에중심을둔학습자중심지능형, 맞춤형학습으로정의하며학습자를스마트교육의중심에놓았다. 노규성등 (2011) 또한인간중심적인접근, 학습자중심적인관점에서스마트교육을바라보았다. 이후학습자, 교육내용, 교육자등과의상호작용을강조하는경향도증가했다. 임희석 (2011) 은학습자와학습자, 학습자와교수자, 학습자와학습내용사이의상호작용을강조하는소통, 협력, 참여, 개방등의총체적접근을스마트교육으로정의했다. 최근에는기존의스마트교육에관한논의들을전문가자문을거쳐합의점을이끌어내고자하는노력도이루어졌으며그중임병노등 (2013) 은스마트교육을스마트기기와스마트기술을활용하여장소나시간에관계없이자기주도적이면서도맥락에맞는지능적, 상호작용적협력학습으로정의하

45 면서기기및기술의활용측면과학습자중심의측면, 상호작용의측면을모두고려하며개념을정의했다. 비록여러학자들이자신의강조점에따라스마트교육과스마트러닝이란용어를동시에사용하고있지만, 스마트교육은스마트러닝의의미를포함하면서학습환경전반을총체적으로다루고있으므로보다광의의개념으로해석될수있다 ( 노규성, 주성환, 2013). 따라서본연구에서는스마트교육으로통일하여사용하고자한다. 이상의연구를종합해볼때스마트교육은정보통신기술을바탕으로시공간의제약없이, 스마트기기를활용하여학습자중심의자기주도적, 협력적학습을지원해주는 21세기교육체제로정의할수있다. 2) 스마트교육의특성 스마트교육은이동성을지닌스마트기기를기반으로하기때문에 M- 러닝이가지는특성과유사점이많으며, 스마트테크놀로지또한유비쿼터스컴퓨팅과관련이깊어 U-러닝의특성을포함하는경우가많다 ( 임병노외, 2013). M-러닝은무경계성, 개인별맞춤형수업, 상호작용성, 즉시성, 현장성등의특성을가지고있으며 (Susil & Fred, 2004), U-러닝은영구적학습자원관리, 접근성, 즉시성, 학습활동맥락성등의특성을지닌다 (Ogata & Yano, 2004). 이러한 M-러닝과 U-러닝의특성은다음의 < 표 6> 에서알수있듯이스마트교육의특성에도포함되어있다

46 표 6. 스마트교육의특성 연구자 강조점 스마트교육의특성 학습자주도성상호작용성협력성맥락성즉시성기타 강인애외 (2012) 사회성 실제성적응성 상시성 곽덕훈 (2011) 학습자중심소통능력협력학습문제해결력 교육과학기술부 (2011b) 자기주도적, 수준별, 적성별 흥미로운학습, 풍부한자료 김돈정 (2010) 자기주도학습실시간동기부여김용외 (2011) 학습자중심상호작용협력학습실시간김희봉외 (2010) 쌍방향성협력성현실성즉시성이동성, 편재성노규성외 (2011) 자기주도학습상호작용협력학습시뮬레이션학습임걸 (2011) 상호작용참여적실제성풍부한학습자원 임정훈 (2011) 개별학습상호작용협력학습맥락성 임정훈외 (2013) 맞춤형학습협력학습적응성 이동성, 자원접근성 문제해결력, 형식 + 비형식학습 천세영외 (2012) 맞춤형, 자기주도학습 지식재구성, 교육기회평등 스마트교육의특성에관한연구를정리해보면스마트교육은학습자주도성, 상호작용성, 협력성, 맥락성, 즉시성등의특성을갖는것으로나타났다. 연구자의표현간에다소차이가있긴하지만강조하는특성은공통적으로드러난다. 강인애등 (2012) 은사회성, 실제성, 상시성, 적응성등을스마트교육의특성으로파악하였으며, 임걸 (2011) 은상호작용을통한참여적환경, 실제적맥락과경험, 풍부한학습자원의활용을특징적요소로제시하였다. 임정훈과김상홍 (2013) 은이전의다양한논의를종합하여스마트러닝이첨단스마트기기를활용한지능적, 맞춤형, 적응적학습이고, 협력학습을강조하며, 형식학습과비형식학습이연결되고, 고차적사고와문제해결력을신장시킨다는특성을가진다고말했다. 교육과학기술부 (2011b) 는스마트교육이지닌주요특성을스마트 (SMART) 의

47 영문이니셜을사용하여규정했다. 이를전통적인학교체제와비교하여나타내면 < 그림 5> 와같다. 자기주도적이며 (Self-directed), 흥미롭고 (Motivated), 내수준과적성에맞으며 (Adaptive), 풍부한자료와 (resource enriched) 정보통신기술을활용한다는점을 (Technology embedded) 스마트교육이가진특성으로보았다. [ 그림 5] 기존교육에서스마트교육으로의확장 ( 교육과학기술부, 2011b 참고 ) 다수의학습자들이공통적으로강조하는특성은학습자중심맞춤형학습활동과정보통신망을활용한상호작용성이다. 스마트교육은개인화된모바일기기를기반으로하기때문에맞춤형개별학습이가능해지며, 통신네트워크를이용해학습자간의상호작용을수월하게한다. 상호작용을통해온라인상에서만들어진하나의탐구공동체 (Community of Inquiry, COI) 는원격교육과 E-러닝에서도학습자의중도탈락을막고실

48 재감 (Presence) 을높이기위한중요한전략중하나로인식된다 (Garrison, 2007). 이러한활동은개인의아이디어를모아단순히하나로묶어내는협동학습 (Cooperative learning) 을넘어, 융합적아이디어로보다발전시켜나가는협력학습 (Collaborative learning) 을가능하게한다. 스마트교육이갖는특성은곧스마트교육의장점이될수있다. 스마트교육을적용한국내외실행연구들은스마트교육이학습자의형식학습과비형식학습을연결해주고, 학습자간상호작용이활발해지며, 자기주도적학습관리를통해보다적극적인학습태도가형성되고, 개인화된기기로자신의맥락에맞는학습이가능해진다고보고하였다 ( 김봉수, 류민정, 2015; 김의진, 2015; 안양옥외, 2013; Carmean, Frankfort & Salim, 2013). 이러한결과는스마트교육의적용이나콘텐츠개발시다양한스마트교육의특성을최대한활용할수있도록설계해야함을시사한다. 다. 체육관련선행연구 1) 건강관리및보건분야의스마트기기활용연구 최근건강, 운동, 보건등의분야에서는스마트기기를활용하여건강관리나운동능력향상에도움이될수있도록하는연구가진행되었다. 이는스마트기기의센서가다양한신체활동이나운동량을측정하여이를기록하고관리하는데유용하게활용되기때문이다 ( 이진욱, 김종덕, 지아린, 2010). 이영호등 (2010) 은당뇨병환자를위한맞춤형식단을제공해주는어플리케이션을설계했다. 이어플리케이션은사용자의선호도나외부환경변화등에의해식단을선택해주고, 이를통해환자맞춤형건강관리서비스를제공한다. 이와같이어플리케이션을통한개인별, 맞춤형서비

49 스제공은, 교육적상황에서도다양한요인에따른개인별, 수준별, 맞춤형학습이제공될수있는가능성을시사한다. 이주연등 (2011) 은스마트폰운동어플리케이션의이용동기및여가만족도를알아보기위해운동용어플리케이션을활용하는 300명의성인을대상으로설문조사를실시하였다. 그결과건강지향성, 편리성, 현저성, 사교지향성을가진운동어플리케이션에서심리적만족과신체적만족, 사회적만족을얻을수있는것으로나타났다. 이러한결과는어플리케이션을통한운동이신체활동량증가뿐만아니라정서적으로도긍정적영향을미치며사회성발달에도도움이될수있음을말해준다. 또한이를교육적으로활용할때학습자의신체적, 정서적, 사회적인측면에서통합적인효과가나타날것으로기대하게한다. 표미연등 (2012) 은스마트폰어플리케이션을활용한심폐소생술시뮬레이션학습이유인물을통한자가학습에비해학습흥미도와학습효과가높게나타났음을밝혔다. 그러나학습내용에대한신뢰도는전통적유인물방식에비해낮게나타난것으로보아스마트기기를활용한학습에대한학습자인식이긍정적으로개선될필요가있음을시사했다. 하태현과김세민 (2012) 은운동부지도자를위한스마트폰기반운동기록관리어플리케이션을개발했다. 스마트폰기반운동기록관리어플리케이션은운반이간편하고이동이편리하다는점, 인터넷을통해원하는정보에빠르게접근할수있다는점, 사용자사이의상호작용이용이하다는점에서현장운동부지도자들에게호평을얻었다. 선수들도어플리케이션기록을보며동기유발이되고기록향상에도움이된다고평가했다. 이러한결과를볼때스마트기기를통한기록관리는학습자의자기성찰을통한자기주도적학습과성취도향상에유용함을알수있다. 이우경등 (2015) 은모바일기반의자가건강관리어플리케이션 (EX-Man) 이초등학생의운동지속과건강체력에미치는효과를알아보았다. 12주동안초등학생에게규칙적신체활동과자가건강관리프로그램을적용시킨결과운동지속도와신체조성, 체력면에서유의한결과가도출되었다

50 이를통해초등학생도모바일기기를이용해스스로건강관리를할수있다는가능성을보여주었다. 그러나재미가없고꼭해야할필요성을느끼지못했다는이유등으로중도탈락자가발생했음을한계로들며, 현장중심적연구를통해유익하면서도학습자의흥미를유발하는콘텐츠생성이필요함을논했다. 선행연구를살펴보면건강관리나운동, 보건등생활전반에서어플리케이션을활용하며긍정적결과를도출하고있다. 위연구의결과를통해스마트기기를교육적상황에적용했을때수준별, 맞춤형자료의제공, 정서적, 사회적효과의증진, 자기주도적학습등에효과가있음을알수있었다. 그러나교육적목적을가지고설계된어플리케이션도긍정적결과에비해사전신뢰도가낮았음을통해여전히스마트교육에대한인식개선이필요함을알수있었다 ( 표미연외, 2012). 또한학습효과는향상되었을지라도학습자의자발적, 지속적참여를위해서는학습자의의견과학교상황등을반영한현장중심적연구가필요함을알수있었다 ( 이우경, 2015). 따라서본연구에서는이러한선행연구에서얻은시사점을바탕으로현장의의견을적극반영하여연구를진행하였다. 2) 체육교육분야에서의스마트교육연구 체육분야에서정보통신기술을활용한연구들은스마트교육이등장하기이전부터실행되어왔다. 체육과에서의 ICT활용교육에관한연구와 ( 김자혜, 2001; 조순묵, 1999), 인터넷을활용한체육수업효과에관한연구 ( 오문호, 임상용, 2004; 이윤찬, 2010; 장종철, 최숙영, 안성훈, 2006), 온라인과오프라인학습을결합한체육수업에관한연구 ( 홍석호, 2005; 서보경, 박승하, 2009), 초등학생용웹기반건강체력측정콘텐츠개발에관한연구 ( 신승환외, 2011) 등정보통신기술을체육교육에활용하고자하는노력이이어져왔다

51 선행연구에따르면온라인학습공간은체육수업전, 중, 후에모두활용할수있어시간적제약을극복할수있으며, 학교체육수업시간외의신체활동량을증가시키고 ( 임영택, 이만희, 박윤식, 권승민, 2009; 홍석호, 문호준, 2005), 자발적연습을통한운동기술의향상과 ( 최인규, 이안수, 2010) 활발한상호작용을통한공동체의식함양, 체육과목에대한긍정적태도형성등정의적영역에서도효과가있는것으로드러났다 ( 류민정, 2011; 최인규, 이안수, 2008). 또한다양한웹자료를이용하여운동기술에대한심화된이해나감상교육을할수있다는점에서도신체적, 인지적, 정의적영역의고른발달을지향하는통합적체육교육의가능성을보여준다 ( 임영택, 이만희, 진성원, 황성우, 2010). 이러한흐름을이어받아체육교육분야에서이루어진스마트교육연구는신체적차원의발달뿐만아니라지적차원과정서적차원에서의발달을통합적으로가져오는효과에대해보고하고있다. 일례로안양옥등 (2013) 은초등학교표현활동영역에서다양한어플리케이션을사용한수업설계가학습자의동기유발, 몰입등정의적측면에서효과가있음을밝혔다. 더불어스마트기기를활용한학습은자기주도적학습능력과, 상호작용성을신장시킨것으로드러났다. 비슷한맥락에서배수을 (2011) 은중학교무용디지털교과서를개발해적용한결과풍부한동영상자료가교육적효과와만족도를높인다고밝혔다. 두연구모두무용과표현활동이라는공통점이있는데, 이처럼다양한자료를활용해야하는체육수업의경우스마트교육의수월한자료접근성이유용하게사용될수있음을알수있다. 또한체육교과에서운동을몸으로하는것외에공연을감상하고관련영상을찾아보는것등의통합적활동을가능하게하는측면에서스마트교육의효과를확인할수있었다. < 표 7> 은체육교육분야에서행해진스마트교육관련연구를나타낸다

52 표 7. 체육교육분야의스마트교육연구 ( 연도순 ) 저자 배수을 (2011) 연구주제 중학교여학생의디지털무용교과서에대한기능별만족도와적용가능성의관계 연구대상및방법 중학생, 양적연구 연구결과 1 차년도연구로실행된디지털무용교과서적용결과동영상자료의교육적활용도가높았고만족도가높은기능이적용가능성도높았음 박경석 (2013) 디지털스토리텔링중 초등교과서, 심의체육교과서원형 체재개발 개발 모형적용 체육교과서내내용을스토리텔링형식으로바꾼디지털체육교과서예비모형도출 안양옥외 (2013) 주혁수 (2013) 윤순혜 (2013) 김미선 (2014) 박인희 (2014) 초등학교표현활동영역에서스마트러닝적용가능성탐색 스마트러닝을활용한중학교골프수업이학습동기및수행에미치는영향 스마트폰 SNS를활용 한건강체력교실의운 영효과 및 영향요인 분석 체육교사의스마트교육적용사례연구 청소년체력증진을위한스마트폰어플리케이션개발및효과검증 초등학생, 질적연구 중학생, 양적연구 중학생, 질적연구 중학교체육교사, 질적사례연구 중학생, 앱개발, 양적연구 표현활동영역중꾸미기체조를선정해 8 차시스마트러닝수업설계하고적용한결과풍부한자료접근성, 스스로지식확장성, 상호작용성, 동기유발, 몰입, 자기주도적학습에효과가있음 실험집단과비교집단을비교하여실험집단에스마트러닝 (QR 코드이용, 동영상촬영, 수업홈페이지활용 ) 적용한골프수업을실시한결과학습동기유발, 골프수행에서효과가있으며여학생에게더효과적임 교육용앱인 클래스팅 을활용하여 SNS 를활용한건강체력교실운영결과학생의체력증진, 행동습관및인식개선에효과 스마트교육을활용중인중학교체육교사 1 인의사례를연구한결과스마트교육을통해수업의효율성과학생참여도를높일수있으며, 영상자료를통한정서교육효과가큰것으로나타남 PAPS, 순환운동, 부위별트레이닝등의메뉴로구성된어플리케이션개발후적용결과중학생의건강체력점수, 신체적자기개념수준, 수업흥미도가향상됨 김봉수류민정 (2015) 중고등학생의자기주도적학습을위한체육교과어플리케이션개발 중고등학생, 전문가토의통한앱개발 건강줄넘기, 이어달리기, 농구, 축구, 대나무춤, 스포츠스태킹으로구성된자기주도적학습을위한체육과어플리케이션개발 김순표 (2015) 학생건강체력평가를 위한 어플리케이션이 학습 동기에 미치는 효과 초등학생, 앱개발, 양적연구 PAPS 어플리케이션을개발하여실시한결과학습자의학습동기향상에효과

53 박종필 (2015) 김동흠 (2016) 스마트기기를활용한체육수업 SCAN 프로그램개발및효과분석 스마트러닝기반어플리케이션을활용한체력관리가자기주도적학습능력에미치는효과 중학생, ADDIE, 양적연구 초등학생, 앱개발, 양적연구 SCAN 프로그램을통해학습욕구가증가할수록긍정적정서, 건강과체력변화, 능동적참여, 대인관계형성에영향을줌 초등학생체력관리어플리케이션을개발하여적용한결과학습자의자기주도적학습능력, 학습계획및실행능력이향상되었음 체육교육분야의스마트교육연구는그수가다른과목에비해적은편이다. 이는교육과학기술부 (2011b) 의스마트교육추진전략시행초기에사회, 과학, 영어등의주지교과를중심으로시범수업이이루어지고이에따른연구가진행되었기때문인것으로사료된다. 또한체육교과는음악, 미술등과같이직접적인체험이중시되는교과로서직접적활동이부족하다고인식되는스마트교육의적용을꺼려해온것이사실이다 ( 전형우, 2015; 홍정화, 2012). 그러나기존의운동기능습득중심체육교육이가지는한계와연관지어살펴보면체육과같이신체활동경험이중시되는교과에서도스마트교육이필요한이유가보다명백해진다. 그동안우리의고정관념속에 체험 이란몸의근육과관절을움직이는활동에국한되어왔다. 그러나이제는그의미를확장해서생각해보아야할때이다. 체험은몸을직접움직이며경험하는 직접체험 과더불어그와관련된책을읽거나, 영화를보거나, 작품을감상하며경험하는 간접체험 의의미를모두포함하고있다. 이러한간접체험활동은체육교과의신체활동가치중심근본철학을실천하는다양한방법중하나로, 체육교육이갖는인문성과예술성의조화를도모한다는면에서직접체험활동과동등한가치를갖는다 ( 최의창, 2007). 직접체험활동과간접체험활동을모두활발히한다는측면에서체육교육에서의스마트교육은통합적체육교육을통해학습자의운동소양함양과전인적성장을이끌수있는가능성을내포하고있다

54 3. 스마트교육콘텐츠개발 스마트교육이효과적으로이루어지기위해서는학습자특성에적합하고, 교육영역별로다양한질높은콘텐츠의지속적개발이요구된다 ( 손명진, 2013). 질높은스마트교육콘텐츠제작을위해서는체계적이면서도혁신적인방법이필요하며단순히기존의교육자료를스마트기기로옮기는것에그쳐서는교육적성과를거두기어렵다 (Grant & Barbour, 2013). 본장에서는새로운교육패러다임을이끌어갈다양한스마트교육콘텐츠의개념과특성, 개발과평가, 그리고스마트교육콘텐츠개발과관련된선행연구를살펴보고자한다. 가. 스마트교육콘텐츠의개념과특성 스마트교육콘텐츠는넓은의미로유형이나개발및보급기관에관계없이학습자의교육목표달성을돕기위해활용되는스마트환경에서의모든콘텐츠를의미한다 ( 김현철, 2011). 이는문자나음향, 이미지, 영상등을디지털방식으로제작하여스마트교육상황에서효과적으로사용될수있도록제작된학습보조자료및학습도구, 교수 학습내용및그외모든가공물을뜻한다 ( 임정훈, 한승연, 김세리, 2009). 최근에는디지털교과서와스마트폰어플리케이션등이주로쓰이고있으며풍부한자료와다양한기능을활용해학습자중심의자기주도적학습과통합적학습을지원한다 ( 강정화, 2011). 스마트교육콘텐츠의특성에대해김현철 (2011) 은참여성, 공유성, 협력성, 접근성을갖는다고말한다. 먼저참여성은, 정보통신기술을활용해시간과장소에관계없이누구나콘텐츠에접근할수있음을말한다. 학습자는스마트기기를이용해언제든지학습자료에접속하여자율적으로

55 학습할수있다는특성이있다. 다음으로공유성은, 학습자와교수자, 그리고또다른동료학습자들사이에서학습과정과학습결과를공유함으로써자신의지식을더욱발전시켜나갈수있음을말한다. 다양한콘텐츠는사용자들에의해공유되고재가공됨으로써보다발전된형태의콘텐츠로수정및보완될수있다. 협력성은, 기존의전통적교육콘텐츠가지원하기어려웠던학습자들사이의협력활동을적극지원해줌을의미한다. 스마트교육콘텐츠는학습자사이의협력을수월하게하고이러한협력활동을통해학습자중심의새로운지식을생성해나갈수있도록돕는다. 마지막으로접근성은, 스마트기기와네트워크를통해누구나손쉽게정보에접근할수있다는특성을의미한다. 이를통해학습자는일정한물리적장소에모이지않더라도동시에자료에접근할수있고상호작용을수월하게할수있다. 이러한스마트교육콘텐츠를유형별로분류하고자하는노력도이어졌다. 콘텐츠의유형은분류기준에따라다양한방식으로구분되고있었다. 동영상형, 이북형, 체험형, 자원형등정보의형식을기준으로구분하기도하고 ( 임병노외, 2013), 개인교수형, 반복연습형, 동영상강의형등학습유형에따라구분되기도한다 ( 임정훈외, 2009). 김현철 (2011) 은스마트교육콘텐츠유형을교수 학습용과교육지원용으로구분하였다. 교수 학습용은교수자의교수활동이나학습자의학습활동을돕는콘텐츠로, 다시자기주도학습용과교수용두가지로구분된다. 교육지원용은교수 학습활동을지원하는도구및학습자원을통칭하며다시도구형, 자원형, 프로그램형세가지로구분된다. 도구형은학습보조및연습과훈련을위한각종프로그램을말하며, 자원형은, 멀티미디어자료와같이학습에도움이되는학습자원을, 프로그램형은, 학습관리활동지원이나학습콘텐츠를스스로생성해나갈수있는저작도구를말한다. 그러나스마트교육의개념자체가교육체제전반에걸친광범위한혁신을의미하기때문에스마트교육콘텐츠또한그유형의명확한구분은어려운실정이다 ( 임병노외, 2013). 이에이정숙 (2013) 은스마트교육콘텐

56 츠의범위를교육용어플리케이션으로축소하여그유형을개인학습형, 게임형, 정보검색형, 정보처리형, 증강현실형, 단순시청형으로분류했다. 정수정등 (2010) 은교육용어플리케이션을개인교수형, 반복연습형, 시뮬레이션형, 게임형, 문제해결형으로구분하여현재출시되어있는어플리케이션을분석했다. 2010년 4월을기준으로한국앱스토어의 교육 카테고리를분석한결과교육용어플리케이션은다양한유형중에서도반복연습형이가장많이활용되고있었고개인교수형이그뒤를잇고있었다. 또한대부분의교육용어플리케이션이학습자와콘텐츠사이의제한된상호작용만강조하고있는점을지적하며, 새롭게개발될교육용어플리케이션은 SNS(Social Network Service) 를교육적으로적극활용하여사용자간의보다활발한상호작용과단순반복형학습을뛰어넘는생산적활동이가능한형태로개발될필요가있음을시사했다. 나. 스마트교육콘텐츠개발 포맷이나서비스방식이제한적이었던기존의웹기반콘텐츠개발과는달리스마트교육콘텐츠는최신정보기술을기반으로보다융통성있고유연한방식의개발이요구된다. 새로운스마트교육콘텐츠개발시고려할사항에대해김영애 (2011b) 은 < 그림 6> 과같이네가지로제시한다. 이는 21세기학습자에게요구되는핵심역량을기반으로스마트교육콘텐츠가지원해야할도구적역할을제시한것이다

57 [ 그림 6] 21 세기핵심역량 (4C) 에기반한스마트교육콘텐츠의역할 분류 ( 김영애, 2011b) 스마트교육콘텐츠는첫째, 비판적사고를돕는사고도구의역할을해야한다. 스마트폰어플리케이션이나디지털교과서는다양한활동을통해학습자의고차적사고를촉진할수있어야한다. 둘째, 창의력향상을위한창작및저작도구의역할을해야한다. 스마트교육콘텐츠는학습자가직접학습결과물을생성하고수정하는활동을통해학습자의창의력향상을도울수있어야한다. 셋째, 의사소통능력신장을위한소통도구의역할을해야한다. 소셜네트워크서비스 (SNS) 는학습자의활발한상호작용을촉진한다. 이를통해학습자의의사소통능력을신장하는스마트교육콘텐츠개발이필요하다. 넷째, 협업도구의역할을해야한다. 집단지성이강조되는미래사회에서는협업능력이필수적으로요구된다. 따라서협력하는능력을기를수있도록돕는스마트교육콘텐츠개발이필요하다. SNS의활용은최근교육분야에서학습자와학습자, 학습자와교수자사이의의사소통및상호작용을증진시켜주는효과적인방안으로떠오르고있다 ( 강정화, 2011). 강인애등 (2012) 는스마트교육이갖는이러닝과의차이점은이동성, UGC(User Generated Contents), 온라인멘토, 게임화

58 (Gamification) 라고말하며소셜플랫폼을기반으로한사용자중심의콘텐츠제작을강조했다. 정종완과최보아 (2013) 는미래형스마트교육콘텐츠의필수요소로다양한시각자료, 풍부한정보제공, 사용성을고려한정보설계, 3D 또는가상현실등의실감나는이미지구현뿐만아니라, 학습자주도적인활동과사용자사이의활발한상호작용을제안하였다. Warrd(2013) 는현대의지식정보화시대에선연결된학습, 사람들과의공동체형성, 학습네트워크, 협력, 상호작용, 비형식학습, 실제적학습, 자기주도적학습등이중요함을강조하며기존의인터넷중심강의콘텐츠를모바일학습콘텐츠로옮길때고려할 7가지전략을제안했다. 클라우드사용을통해접속과정보사용을수월하게하고, 학습코스를구조적으로계획하며, 토론방을만들고, 학습자특성을파악하며, 자기주도적학습을강조하고, 멀티미디어를활용하며, 소셜미디어사용을통해실제적이면서도효과적인학습이일어날수있도록해야함을주장했다. 이와같이학습자간의협력적상호작용지원을위해다양한형태의 SNS를교육적목적으로활용해야함에도불구하고현재까지개발된교육용어플리케이션은학습자개인의학습만을지원하는형태에치중해있다는한계를보인다 ( 정수정외, 2010). 따라서추후개발될스마트교육용콘텐츠는학습자사이의활발한상호작용을적극지원하는형태로제작될필요가있음을알수있다. 국외연구에서는스마트교육이란용어보다주로모바일기기를이용한학습, m-learning등의용어를사용한연구가진행되어왔다. Moura & Carvalho(2013) 은모바일기기를교육적맥락에서통합하여사용할때필요한프레임워크를테크놀로지측면과교육적측면으로나누어제시했다. 교육적측면에서는교육의목표를분명히하고학습내용과정보를체계적으로구조화할필요가있음을주장했다. 테크놀로지측면에서는보다구체적으로사용자의프로필설정을통한정체성형성, 사용성을고려한인터페이스구성, 짧은길이의콘텐츠구성, 실시간소통, 사용자측면에맞게구성할수있는화면등을고려해야함을제안했다. 특히

59 교실안학습에만국한되는것이아니라교실안과밖모두에서사용할것을강조하였다. 이는이동성이있는모바일기기를활용해형식학습과비형식학습의통합적학습이일어나도록해야함을의미한다. Ozan & Kesim(2013) 은모바일콘텐츠가 Berge(1995) 의네가지스캐폴딩 (scaffolding) 전략에맞게학습자를지원해야함을제안했다. 이에따르면모바일콘텐츠는학습자의다양한요구를충족하기위해서교수적스캐폴딩 ( 중요개념안내, 학습자참여및상호작용촉진 ), 사회적스캐폴딩 ( 공동체, 소속감형성 ), 관리적스캐폴딩 ( 시간관리, 학습목표관리 ), 기술적스캐폴딩 ( 사용하기편한시스템과소프트웨어 ) 을제공해야한다. 이러한학습지원전략은모바일기기를이용하는국내스마트교육상황에서도동일하게적용될수있는중요한요소이다. Summey(2013) 는모바일기기를활용한학습에서는학습자의참여와동기유발을이끌수있는콘텐츠, 협력학습을돕는콘텐츠, 혁신적교육모델을기반으로한콘텐츠활용이중요한전략이라고제안하며기존의전통적수업과는다른방식의참신하면서도혁신적인요소가반영되어야함을말했다. 또한모바일기기가이미학습자의일상에서많이사용되고있기때문에이를교육적목적으로적극활용할수있는교사의전문성신장이필요하다고주장한다. 스마트교육콘텐츠의활용은학습자와교수자의면대면상황의형식적학습과비대면상황의비형식적학습이통합된방식으로이루어지기때문에원격교육상황에서고려해야할요소또한생각해볼필요가있다. Moller et al. (2012) 은현재원격교육이당면한문제는변화하는학습자의다양한요구, 전통적교수 학습모델을그대로적용하는한계, 평가가능한것만가르치고평가하는방식이라고분석했다. 이러한문제해결을위해차세대원격교육은실생활문제를디지털환경에서학습하기원하는학습자의요구를적극수용하고, 보다새로운교육전략의적용이필요하다고말한다. 이에따라미래를주도할차세대원격교육을위한다음의 10가지원리를제안했다. 먼저, 전통적교실수업과구별되는차

60 별화되고질높은교육전략, 활발한상호작용을가능하게하는테크놀로지의역할, 사용자사이의소셜네트워킹, 협동학습에서협력학습으로의의식적변화, 학습자주도적인학습관리, 테크놀로지의창의적적용과비구조화된문제제공, 고차적인지과정과실제적문제해결의평가, 학습이해당사자들의역할변화, 동기를유발하는교수설계, 학습경험설계 (learning experience design) 패러다임적용이그원리이다. 이러한원리안에서도앞서지속적으로언급되었던상호작용, 학습자주도, 실제적문제해결등의핵심요소를도출할수있다. 따라서이러한핵심요소를스마트교육콘텐츠개발과정에적극반영하고효과적학습을도모할필요가있다. Abrami et al. (2012) 은온라인교육디자인에필요한네가지원리를제시했다. 온라인교육프로그램은긍정적상호의존의원리, 개인적책무성의원리, 상호작용강화의원리, 상세한설명의원리에기반하여설계되어야한다고하였다. 이러한원리는시공간의제약을벗어나학습자주도적인실제적학습을중요시하는스마트교육상황에서도유의미하게적용될수있다. 따라서스마트교육콘텐츠의개발과정에서도심도있게고려되어야한다. 한편, 보다구체적인스마트교육용콘텐츠설계에대해구진희와신수범 (2013) 은다음의다섯가지전략이필요하다고주장한다. 첫째, 콘텐츠의깊이를최소화해야한다. 교육용콘텐츠는학습자의수월한학습을돕기위해터치횟수를세번미만으로설계하여, 즉각적으로열람할수있도록도와야한다. 둘째, 학습내용간의쉬운이동이가능하도록화면의상단또는하단에컨트롤할수있는버튼을배치해야한다. 셋째, 학습자가손으로직접터치하여화면을축소하거나확대할수있도록조작할수있는화면을제공해야한다. 넷째, 작은화면에서도볼수있는적절한글씨체를사용하고텍스트입력을최소화해야한다. 다섯째, 작은화면에시간과크기조절을할수있도록설계한다. 노규성등 (2011) 도스마트교육을위해 5분이내의짧은학습콘텐츠를활용하고시뮬레

61 이션, SNS 기반의협력학습, 자기주도형학습서비스가필요하다고주장한바있다. 이러한연구결과는스마트교육콘텐츠설계시콘텐츠의길이와깊이를최소화하고학습자중심의조작활동과학습관리시스템을포함해야함을시사한다. 비슷한맥락에서조재춘과임희석 (2012) 은효과적인스마트교육을위해 CTLA(Creation, Teaching, Learning, Assessment) 모델을제안하였다. 스마트생성, 스마트교수, 스마트학습, 스마트평가로구성된이모델은스마트교육시스템을설계하는기본모델로서그동안교수ㆍ학습활동에만집중되던관심을사용자의창작활동과평가활동의영역까지확장하고자하였다. 이러한연구는스마트교육콘텐츠의개발에있어서도저작활동과평가활동이포함되어있어야효과적인스마트교육이이루어질수있음을시사한다. 또한강인애등 (2012) 은이러닝과구분되는스마트교육의특징이 UGC( 사용자제작콘텐츠 ) 라고말하며사용자가자신의맥락에맞는학습과정과결과를직접제작하여공유할수있는기회를제공하는것이필요함을말했다. 따라서차세대스마트교육콘텐츠는제작자중심의콘텐츠개발과유지가아닌, 사용자가중심이되어콘텐츠를지속적으로만들어가는방식으로개발되어야한다. 이에본연구에서도교육내용을수동적으로수용하는학습자의입장에서벗어나보다적극적이고능동적으로교육내용을만들어가는학습자중심콘텐츠를개발하고자노력하였다

62 다. 스마트교육콘텐츠평가 콘텐츠개발에있어가장중요한절차중하나는콘텐츠의평가이다. 개발된콘텐츠의교육적효과와현장에의적용가능성등을살피고지속적인콘텐츠의질관리를위해서는스마트교육콘텐츠평가기준을체계적으로마련할필요가있다. 이충현과윤미현 (2003) 은 < 표 8> 과같이멀티미디어코스웨어평가시교육적요소에가장큰비중을두고정량적평가와정성적평가를모두실시해야함을논했다. 표 8. 멀티미디어코스웨어평가점검표의평가요소및평가방법 ( 이충현, 윤미현, 2003) 평가요소하위요소정량적평가정성적평가 목적 - 5 관리 행정적요소 - 10 교육적요소 기술적요소 실행보조적요소 학습목표 6 학습내용 16 피드백 10 평가 8 화면구성 5 색상, 소리, 그래픽및동영상 5 사용의용이성및안정성 6 음성인식 6 웹과의연결성 4 저작성 4 보조자료의적합성 4 사용자관리및편의성 각요소별정성적평가가실시될수있도록평가점검표구성 정성적평가는각요소별정량적평가를바탕으로실시 윤리성 종합평가 차별성편협성 - 적 / 부 평가요소별정량적, 정성적평가를실시한후그결과를바탕으로프로그램에대하여최종평가를실시한다. 류진선외 (2004) 의교과별콘텐츠제작지침개발연구에서는 < 표 9> 와같이학습용콘텐츠개발과정에서지속적으로평가및보완이필요함 을말하며, 설계단계에서학습동기전략, 상호작용, 내용제시요인을

63 평가해야한다고말했다. 학습동기전략은 ARCS모형 (Keller, 1987) 에기반해, 학습자의주의를끌만한흥미요소, 학습자의지속적주의환기요소, 학습자의경험과관련한내용과사례, 학습에대한만족감요소등의유무를평가하도록제시하고있다. 이와더불어학습자와콘텐츠, 학습자와학습자사이의상호작용을평가하도록했으며, 내용제시시구조화된방법으로다양한매체를사용할것을권고하고있다. 표 9. 콘텐츠질관리를위한단계별평가내용 ( 류진선외, 2004, 참고 ) 단계평가요소세부내용 기획단계 학습목표, 내용체계, 문장의간결성, 학습유도, 맞춤법, 학습량, 새로운단어, 어려운단어, 학습정리 설계단계 제작단계 최종평가 학습동기전략 (ARCS) 상호작용 내용제시 UI 디자인평가 화면학습제작 학습내용구현 교수설계 디자인, 제작기술 동기유발, 지속적주의환기, 학습자와의관련내용제시, 학습에대한만족감제공 학습자와콘텐츠의상호작용, 피드백제공, 학습자간상호작용, 교수자와학습자간상호작용 학습내용의체계적제시, 학습내용과부합하는풍부한매체사용 학습분량의적절성, 매체활용의적합성, 인터페이스구성, 디자인, 현재위치확인, 여백과균형 텍스트의줄간격, 문법, 단락, 들여쓰기, 강조, 하이퍼링크, 탭과박스, 팝업과레이어, 그래픽, 이미지, 미디어, 학습자의동작유도 학습목표달성가능한학습주제, 적절한체계, 간결하고명확한내용, 적절한교수 학습전략과내용요소구성, 텍스트, 그래픽, 애니메이션등의적절한구현, 페이지별적절한학습분량 학습목표달성에적합한교수 학습전략, 다양한동기유발전략, 학습중상호작용전략, 적절한학습주제선정과구성, 학습목표, 학습대상, 내용특성고려 조화롭고일관성있는프레임구성, 색감, 화면구성, 읽기쉬운텍스트, 적절한학습아이콘이미지, 편리한메뉴구성, 시각적요소와 UI 조화, 현재학습내용과자신위치파악, 학습중내용간의이동, 하이퍼링크이동과복귀, 멀티미디어오류확인, 전반적학습가이드제시

64 제작단계에서는학습화면의인터페이스구성과디자인의조화로움, 일관성등을평가하고있으며, 그래픽, 이미지, 텍스트등을적절히사용하도록평가기준을제시하고있다. 마지막으로최종평가단계에서는학습목표를달성할수있는주제와체계로학습내용이잘구현되었는지, 적절한교수 학습전략을사용한교수설계를했는지, 화면구성, 색감, 텍스트, 아이콘등이적절한지에대한디자인및제작기술을평가요소로제시했다. 그리고이에따른세부평가항목을체크리스트로제시했다. 한국교육학술정보원 (2009) 의이러닝콘텐츠품질관리개요및전략연구에서는 < 표 10> 과같이교육용콘텐츠분야의평가영역을요구분석, 교수설계, 학습내용, 교수 학습전략, 상호작용, 지원체계, 평가, 윤리성, 저작권의 9개영역으로구분하고있다. 표 10. 교육용콘텐츠분야의평가영역 ( 한국교육학술정보원, 2009) 평가영역 평가준거 배점 요구분석 학습환경분석 3 학습목표제시 6 수준별학습 3 교수설계 학습요소자료 6 화면구성 8 인터페이스 10 학습내용선정 10 학습내용 학습내용조직 12 학습난이도 2 학습분량 8 교수 학습전략선정 10 교수 학습전략 자기주도적학습전략 2 동기부여전략 2 상호작용 학습자와학습내용간상호작용 6 지원체계 지원내용선정 2 평가내용선정 4 평가 평가방법선정 2 평가도구적용 4 윤리성 윤리적규범 적 / 부 저작권 저작권 적 / 부

65 주요내용을살펴보면교수설계영역에학습목표, 수준별학습, 학습자료, 화면구성, 인터페이스등의세부요인이포함되어있고그밖에학습내용에는학습내용의선정및조직, 난이도등이포함되어있다. 교수 학습전략에는학습자참여요소, 자기주도적학습요소, 동기부여전략요소를평가항목으로포함하고있다. 임병노외 (2011) 의스마트교육콘텐츠품질관리가이드라인개발을위한이슈사항분석연구에서는스마트교육콘텐츠의개념과범위가확대될것이라고말하며기존의이러닝콘텐츠도스마트교육의어플리케이션과같은형태로콘텐츠화될것임을전망했다. 스마트교육콘텐츠의품질인증을위해서는기존의교육적관점, 기술적관점에집중하던것에서벗어나사용자적관점까지고려하는관점의다양화가필요하다고주장한다. 특히스마트교육은사용자의관점에따라서로다른평가가이루어질수있으므로사용자의편의성, 요구사항등이얼마나반영되었는지를고려해야한다. 따라서전문가의시각에의한품질평가도중요하지만, 교수자, 학습자등을포함한사용자들의객관적인평가가요구됨을강조했다. 따라서본연구에서는개발된스마트교육콘텐츠의평가를전문가집단의검토와더불어실제적사용자인교사와학습자를평가의주체로참여시켰으며, 평가도구를이용한정량적평가와심층면담을이용한정성적평가를모두실시하고결과에반영하였다. 정량적평가를위해서위와같은선행연구를바탕으로교육적효과성, 현장적용성, 설계타당성, 사용자만족성측면을중심으로객관식 30개항목을평가도구로활용하였으며, 개별심층면담을통해정성적평가를진행하였다. 선행연구의평가항목에따른상세질문을본연구에맞게수정및보완하여사용하였으며보다자세한문항내용은 < 표 17> 에서확인할수있다. 정성적평가를위한사후심층면담의주요문항은 < 표 16> 에제시하였다

66 라. 선행연구 1) 초등교육용어플리케이션개발연구 스마트교육콘텐츠개발에관한연구는다양한과목을중심으로이루어지고있다. 초등교육을위한스마트교육콘텐츠중어플리케이션개발연구를중심으로살펴보고본연구에반영할시사점을탐색하였다. 박선주 (2013) 는스토리라인이라는저작도구를이용한스마트교육용어플리케이션제작교육프로그램을개발하고초등학생이본도구를이용해직접어플리케이션을제작해보게하였다. 연구결과초등학생도자신이학습할내용을스마트교육용콘텐츠로만드는활동에흥미를가졌으며지속적으로어플리케이션개발교육및활동에참여하기를원하는것으로나타났다. 연구자는스마트교육의실행을위해교과수업과관련된콘텐츠가부족함을지적하며이를위해교사와학습자가스스로자신의교육에필요한어플리케이션을저작해나갈필요가있음을논의했다. 이러한결과는그동안교육의수요자에머물렀던학생들이앞으로교육활동의중심에서생산자와소비자의두가지역할을동시에수행하게될것으로기대하게한다. 장창호 (2014) 는초등학교창의체험자원지도어플리케이션을개발해활용한결과스마트교육활동이실제적체험활동과결합되어학습의효과를더욱향상시킬수있다고보고했다. 스마트교육은다양한자료의활용과검색의용이성등을통해사회과나과학과등의교과학습에효과적이라는사실을보여주고는있지만실제적인체험활동이부족하다는면에서그한계를지적받아왔다. 그러나본연구를통해확인한스마트교육용콘텐츠가단순히디지털안에서의학습에머물지않고현실속에서의실제적인체험활동을활발히하는촉매제로작용한다는점은기존의우려를불식시키고스마트교육의더큰가능성을엿볼수있게한다

67 고은이 (2012) 는국내외를비롯해스마트교육이활성화되고있고이에따라스마트교육의효율적활용에대한사례가지속적으로보고되고있음에도불구하고실제현장에서는스마트교육을꺼려하고있음을지적한다. 또한국내콘텐츠시장은너무단조롭고다양하지못함을극복해야할한계로들고다양한교육용콘텐츠의개발이필요하다고설명하였다. 실제로현재상용화되고있는앱스토어 (App store) 현황 1) 을파악한결과교육분야에는대부분외국어교육이나사전기능을포함한어플리케이션이상위에랭크되어있고, 체육교육분야에서개발된어플리케이션은거의찾아볼수없었다. 그러나건강관리및피트니스, 스포츠분야에는 1000개이상의어플리케이션이등록되어있으며그이용도활발하게이루어지고있는현황을볼때, 체육교육분야에서도학습자의건강관리와신체활동증진을위한어플리케이션이개발된다면실제현장에서효과적으로활용될수있음을예상해볼수있다. 손준호와김종희 (2016) 는스마트맞춤평가어플리케이션을개발하여초등과학수업에적용하였다. 이는스마트교육콘텐츠를통해교사와학습자를모두만족시키는효과를얻었다. 스마트교육은학습자중심의활동과자기주도적학습능력의향상측면에서학습자에게갖는장점이주로부각된다. 그러나스마트교육콘텐츠의효율적활용은학습목표의효과적달성과평가의측면에서교사에게도상당한도움이된다는사실을본연구를통해확인할수있다. 따라서스마트교육용콘텐츠개발시학습자뿐만아니라그것을교육활동에활용하고자하는교사의요구도반영할필요가있다. 1) 2016 년 3 월, 애플앱스토어검색기준

68 2) 체육교육용어플리케이션개발연구 체육교육분야에서의스마트교육용어플리케이션개발연구는타교과에비해매우부족한실정이다. 이에초등체육교육용어플리케이션개발연구뿐만아니라스마트교육을기반으로하는체육교육용디지털교과서개발에관한연구와중 고등학생을대상으로실시한연구도함께정리하였다. 배수을 (2011) 과박경석 (2013) 은스마트교육을기반으로하는디지털교과서를각각중등체육과초등체육의내용으로개발하였다. 먼저배수을 (2011) 은중등체육중무용영역에대해디지털교과서로만든뒤그효과를점검한결과자료의유형중동영상자료가가장많이활용되고교육적효과도높은것으로나타났다. 이는안양옥등 (2013) 이초등표현활동수업에스마트기기를활용해서다양한영상자료를이용하고자했던전략과유사하다. 스마트교육에서강조하는풍부한자료접근성을활용한예라고할수있으며감상활동에유용하다. 박경석 (2013) 은초등체육교과서를디지털교과서로재구성하며신체활동에담긴인문성과예술성을함께가르치기위해스토리텔링을적극활용하였다. 예를들어야구형게임에대해배울때필드형경쟁의의미와특성, 기본기능습득, 게임전략이해및적용, 자기책임감개념이해와실천, 야구선수이야기등을통해야구에대한스토리가자연스럽게연결되도록하였으며운동기능과지식, 태도를통합적으로가르치고자하였다. 이같은연구결과는서사중심적통합의방식으로스마트교육을통한통합적초등체육을실현하고자하는본연구에좋은사례를제공하지만개발된디지털교과서에대한외부의평가가없다는점은한계로남는다. 박인희 (2014) 는중학생을대상으로청소년체력증진을위한스마트폰어플리케이션을개발하고효과를검증했다. 어플리케이션은홈트레이닝과스쿨트레이닝으로구성되어있으며 PAPS, 0교시체육, 부위별트레이

69 닝, 수행평가등의메뉴가있고유튜브영상과연계된학습을제공한다. 개발된어플리케이션을 10주간적용한결과건강체력점수와신체적자기개념, 수업흥미도가향상되었다. 이러한연구결과는어플리케이션을통해학교수업뿐만아니라방과후에개별적으로학습할수있는기회를제공함으로써형식학습과비형식학습을연결하는심리스러닝의효과적사례를보여주고있다. 그러나어플리케이션을활용하는학습자와학습내용사이의제한된상호작용만가능하고교수자와학습자또는학습자와학습자사이의상호작용은장려되지않는다는한계를지닌다. 이는개별적반복연습만가능하게할뿐보다창의적이고생산적인협력활동을이끌어내지는못한다. 그외김순표 (2015) 는학생건강체력평가 (PAPS) 를위한어플리케이션을개발하여초등학생에게적용한결과학습자의학습동기향상에효과가있음을밝혔다. 김동흠 (2016) 도초등학생의체력관리를위한어플리케이션을개발하여적용한결과학습자의자기주도적학습능력이향상되었음을보고하였다. 그러나개발과정의상세한탐색보다는연구자가주도적으로개발한어플리케이션을소개하는데그쳐보다체계적인개발과정에대한설명이필요할것으로판단된다. 또한어플리케이션의내용이 PAPS 측정을위한단순반복연습에집중되어있어통합적인체육학습에는활용하기어렵다는한계가있다. 한편, 김봉수와류민정 (2015) 은중고등학생의자기주도적학습을위한체육교과어플리케이션을전문가회의를통해개발했다. 학습자선호도설문조사와체육과교육과정을기반으로각영역별활동을선정했다. 건강줄넘기, 이어달리기, 농구, 축구, 대나무춤, 스포츠스태킹으로구성된체육과어플리케이션은혼자또는동료와함께교육내용을언제어디서든연습할수있는학습환경을구축하여학습자의자기주도적학습역량향상을도모하였다. 체계적인개발연구방법 (Richey, Klein & Nelson, 2004) 을기반으로어플리케이션을개발해가는과정을제시한점은단순히개발결과물만을제시했던기존연구들과차별성을갖지만, 개발과

70 정에서학생들의참여가제한적이었다는점과, 학습내용이일부종목에 한정된점등은한계로남는다. 그동안체육교육분야에서이루어진스마 트교육콘텐츠개발연구를정리하면 < 표 11> 과같다. 표 11. 체육교육분야의스마트교육콘텐츠개발연구 구분연구자연구주제 연구대상및방법 연구결과 디지털 박경석 (2013) 디지털스토리텔링중심의체육교과서개발 체재개발모형적용 초등체육교과서내일부내용을선정하여스토리텔링형식으로변형한디지털체육교과서예비모형을도출함 교과서 배수을 (2011) 중학교여학생의디지털무용교과서에대한기능별만족도와적용가능성의관계 중학생, 양적연구 중학생용디지털무용교과서적용결과동영상자료의교육적활용도가높았고, 기능별만족도가높을수록적용가능성도높게나타남 김동흠 (2016) 스마트러닝기반어플리케이션을활용한체력관리가자기주도적학습능력에미치는효과 초등학생, 양적연구 M-Bizmaker 로초등학생체력관리어플리케이션을개발하여수업에적용한결과학습자의자기주도적학습능력, 학습계획및실행능력이향상되었음 김순표 (2015) 학생건강체력평가를위한어플리케이션이학습동기에미치는효과 초등학생, 양적연구 체육교육과정을분석후 Android 기반의 PAPS 어플리케이션을개발하여적용한결과학습자의학습동기향상에효과가있었음 어플리케이션 김봉수외 (2015) 중고등학생의자기주도적학습을위한체육교과어플리케이션개발 중고등학생, 전문가회의, 개발연구유형 1 학습자선호도설문조사와체육과교육과정을바탕으로건강줄넘기, 이어달리기, 농구, 축구, 대나무춤, 스포츠스태킹으로구성된자기주도적학습을위한중고등학생용체육과어플리케이션을개발함 박인희 (2014) 청소년체력증진을위한스마트폰어플리케이션개발및효과검증 중학생, 양적연구 Eclipse 를사용하여개발한 Android 기반의어플리케이션, 홈트레이닝과스쿨트레이닝으로나눠 PAPS, 순환운동, 부위별트레이닝등의메뉴로구성하고유튜브영상과연결해학습함, 10 주간실시한결과실험집단의건강체력점수, 신체적자기개념수준, 수업흥미도가향상됨

71 선행연구를종합해보면, 체육과에적합한스마트교육콘텐츠개발및적용은체육학습의공간을확장하고, 풍부한학습자료를통해통합적체육학습의기회를제공하며, 자기주도적인학습능력신장과, 긍정적태도함양에효과가있음을알수있다. 그러나개발과정에여전히학생의의견보다는교사나연구자의의견이더욱많이반영되었고, 학습자는미리선정된학습내용을수동적으로받아들이는모습을보이고있다. 상호작용도학습내용과학습자사이의최소화된상호작용에그치며학습자와학습자, 학습자와교사사이의상호작용은거의드러나지않는다. 학습내용이일부스포츠종목에제한되는점은체육과의다양한영역에서자유롭게활용하기어렵다는아쉬움을남긴다. 또한개발된디지털교과서나어플리케이션에대한평가가이루어지지않은채학교현장에적용되거나, 실제사용자인학습자의평가가보다구체적으로나타나있지않은점은후속연구에서개선되어야할부분이다. 이를기반으로본연구에서는체계적인개발연구방법을따라스마트교육콘텐츠를개발하며, 사전분석부터사후평가에이르기까지연구의전과정에서어플리케이션의실제사용자인현장교사와학생의의견을적극반영하였다. 이와더불어일부종목에한정된내용구성이아닌, 체육과전영역에서보편적으로활용할수있는방식을적용하였고, 학습자와교수자가스스로콘텐츠를만들어나갈수있는개방형구조로설계하였다. 또한의사소통능력신장과협력학습의증진을위해학습자와학습자, 학습자와교수자, 학습자와학습내용사이의다양한상호작용을극대화할수있도록하였다. 더불어신체활동의총체적체험을통한통합적체육교육을실현하고학교체육과생활체육의통합을도울수있도록구성하였다. 이를통해학습자의고른운동소양함양과전인적성장을추구하였다

72 III. 연구방법 1. 연구설계및절차 본연구는학습자의운동소양함양과전인적성장을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠를어플리케이션의형태로개발하기위한연구다. 이를위해 Richey & klein(2007) 이제안한개발연구방법론을 (Developmental Research) 따랐다. 개발연구방법이란내적인일관성과효과성에부합하는교육프로그램이나산출물을설계및개발하고평가하는체계적인연구방법론으로, 연구결과의일반성및특수성의정도에따라 Type 1과 Type2로분류한다. Type 1은산출물및도구개발의연구를, Type 2는원리및모형개발의연구를말한다. Type 2 연구는원리및모형의개발과원리및모형의타당화과정으로이루어진다. Type 1 연구는산출물설계및개발과정의기술과산출물평가의과정으로이루어진다. 이러한개발연구는교수설계의이론적기반을실증적이면서도경험적인영역으로확대및발전시키는역할을하며, 산출물개발을통해이론과실제를연결한다 ( 임철일, 2012). 본연구는어플리케이션형태의산출물을개발하는연구이므로일반적으로개발연구방법의 Type 1에해당한다. 그러나어플리케이션개발에앞서스마트교육콘텐츠설계및개발에필요한기본원리를도출하고이에대한전문가검토를통해타당성을확보하는과정을거쳤으므로 Type 2의연구과정또한포함한다. 따라서 Type 2와 Type 1의혼합형연구라할수있다. 이를본연구에서는크게 원리개발 과 원리적용및구현 으로구분하였다. 원리개발에서는 Type 2의연구방법에따라스마트교육콘텐츠개발원리를다각적분석을통해도출하고전문가검토를통해타당화하였다. 원리적용및구현에서는 Type 1의연구

73 방법에따라어플리케이션개발과정을기술하고개발된어플리케이션을평가하였다. 개발연구에서는대개전체적인개발과정을상세하게기록하는데, 이러한개발과정은일반적으로교수설계모형의단계를따른다 ( 임철일, 2012). 이에본연구의세부연구절차를분석 (Analysis), 설계 (Design), 개발 (Development), 평가 (Evaluation) 의네단계로구분하고이에따라연구를수행하였다. 분석과설계단계는원리개발에, 개발과평가단계는원리적용및구현에해당한다. 이를도식화하면 < 그림 7> 과같다. Richey & klein(2007) 의개발연구방법 (Developmental Research) 본연구 구분단계구분단계내용 Type 2 원리및모형개발 Type 1 산출물및도구개발 분석원리및모형개발원리개발설계원리및모형 타당화산출물설계및개발과정기술 개발원리적용및구현 산출물평가평가 문헌분석, 요구분석, 환경분석의다각적분석분석결과를통한스마트교육콘텐츠개발원리도출전문가검토를통한스마트교육콘텐츠개발원리타당화개발원리적용을통한스마트교육콘텐츠개발전문가검토를통한콘텐츠수정및보완개발된스마트교육콘텐츠의평가 [ 그림 7] 개발연구방법에따른본연구의단계별주요내용

74 본연구는 2016 년 1 월부터 2017 년 1 월까지총 12 개월간진행되었으며 시기별연구의절차는 < 그림 8> 과같다. [ 그림 8] 연구의절차

75 연구절차는크게계획, 실행, 결과의세단계로나뉜다. 계획은연구의전반적인절차를계획하는단계로연구주제를설정한뒤연구주제와관련된문헌고찰을바탕으로연구문제를설정하였다. 연구문제해결을위한연구의구체적인절차를수립하고연구참여자를선정하였다. 실행은연구문제를실제적으로해결해나가는단계로다시분석, 설계, 개발, 평가의단계를거쳤다. 가장마지막에이루어지는결과단계에서는연구결과를정리하고이를학문적으로해석하는절차를거쳐논의를작성하였다. 연구를마무리하며본연구를통해얻는결론을제시하고, 학문적측면과실제적측면에서제언을하는것으로연구를종료하였다. 가. 분석 분석단계에서는문헌분석, 요구분석, 학습자환경분석을다각적으로실시하여연구의타당도를높였다. 먼저문헌분석에서는국내외학술논문과학위논문, 연구보고서, 정부의정책보고서, 체육과교육과정, 교육부보도자료, 국가통계자료등을다각적으로분석하였다. 이를통해운동소양함양을이끄는통합적초등체육의특징을분석하고다양한스마트교육의특성중이러한통합적체육교육을촉진할수있는요소를도출하였다. 이를통해어플리케이션개발을위한시사점을얻고개발원리의이론적기반을마련하였다. 다음으로요구분석에서요구 (Needs) 란일반적으로현재상태 (what it is) 와바람직한상태 (what should be) 사이의격차를말한다 ( 오인경, 최정임, 2008). 어떤의미에서요구는 문제 와같은의미로사용되기도한다. 우리가문제가있다고할때는대부분현재상황이바람직하다고생각되는상황과차이가있다는것을의미한다. 따라서문제상황에기반한요구사항을바로알고바람직한상황으로이끌어나가기위해요구를체계적으로탐색하는과정을요구분석이라고할수있다. 본연구에

76 서는스마트교육콘텐츠를실제학교현장에서활용할초등교사와학생의요구를분석하였다. 이에초등교사 5인과초등학생 10인을연구참여자로선정하여스마트교육콘텐츠개발에대한요구사항을개방형설문지와심층면담을통해수렴하고공통된핵심요구사항을도출하였다. 마지막으로환경분석은학습자의정서적환경과물리적환경을중심으로실시하였다. 분석자료는각종문서와심층면담을통해수집했다. 먼저현재초등학생의스마트기기보유현황, 인터넷접속정도, 정보통신활용능력, 교내정보통신서비스설비구축현황등을정부에서제공하는통계자료와보도자료를이용해탐색했다. 추가적으로연구참여자와의심층면담을통해스마트기기사용현황과주요이용목적및교육적활용정도에대한자료를수집하여학습자의물리적환경에대해분석했다. 이와더불어초등학습자의발달적특성에기반한인식, 태도등의정서적측면을관련선행연구를통해파악하고, 추후심층면담을통해학습자의정서적환경에대한보다심화된이해를도모하였다. 이러한문헌, 요구, 환경의다각적분석결과를바탕으로어플리케이션설계시고려할시사점을도출하였다. 나. 설계 설계단계에서는분석단계에서도출한시사점을바탕으로운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발시필수적으로고려해야할개발원리및상세지침을도출하였다. 이과정에서문헌분석내용을기반으로하되, 현장교사와학생들의기대및요구와학습자의정서적, 물리적환경의특징을반영하여이론과실제의적절성을동시에유지하고자노력하였다. 문헌, 요구, 환경분석의결과로드러난각요소들의연관성과공통성을파악한뒤귀납적으로범주화하여각요소를포괄할수있는상위원리명을도출하였다. 분석과원리

77 도출의전과정에서본연구의주제인운동소양함양을이끄는통합적초등체육을가장핵심적으로고려하였다. 도출된원리명과함께, 원리에대한사용자의직관적이해를도울수있는설명및지시문을제시하였다. 각원리별로 3-4개의상세지침을제시하였으며여기에는운동소양함양을이끄는통합적초등체육의효과적인구현을위한구체적방안을담았다. 상세지침은실제스마트교육콘텐츠개발과정에각개발원리를쉽게반영할수있도록상세히기술하였다. 개발원리와상세지침을도출하는설계단계의전과정에서지속적이고순환적인전문가검토가이루어졌으며, 필요할경우분석단계로돌아가자료수집내용과범주화과정을재검토하며개발원리의내적타당성확보를위해노력하였다. 전문가검토를통한수정및보완을통해최종적으로 8개의개발원리와 25개의상세지침을도출하였다. 다. 개발 개발단계에서는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠를어플리케이션의형태로개발하였다. 설계단계에서도출한개발원리와상세지침을기반으로어플리케이션의기본구성방향을설정하고보다세부적인특징과내용을담아프로토타입 (Prototype) 을제작하였다. 프로토타입이란개발된산출물이실제로만들어지기이전에그것의특징을포함하는간단한형태로개발된초기산출물을의미한다 (Jones & Richey, 2000). 사용자는이러한프로토타입을보고현장적합성및교육적효과성을평가할수있으며, 평가결과를바탕으로프로토타입을수정및보완하여추후실제로개발될산출물에반영할수있다. 프로토타입은그구현정도에따라여러가지종류가있는데, 그중래피드프로토타입은인쇄물또는프레젠테이션을이용해산출물의특징을간략하게보여주는것을말한다. 래피드프로토타이핑을활용할경우

78 개발비용이적게들고수정작업이용이하다는장점이있다. 최근에는지면보다프레젠테이션도구를활용하여개발물의다양한형태를미리확인해보게하고수정및보완작업을수행하는것이일반적이다 ( 임철일, 연은경, 2006). 본연구에서는연구의결과로개발된어플리케이션을파워포인트프레젠테이션형태로시각화하여연구참여자에게제시하였으며, 어플리케이션의세부특징을매우자세히구현하여연구참여자의이해를수월하게하였다. 라. 평가 마지막으로평가단계에서는개발된어플리케이션의현장적합성을평가하였다. 평가는연구참여교사와학생에게어플리케이션의화면구성과활용예시를프레젠테이션형태로제시한후개별평가지작성과심층면담을통해이루어졌다. 평가지는관련선행연구의콘텐츠평가항목을본연구에맞게수정및보완하여제작하였다 ( 류진선외, 2004; 이충현, 윤미현, 2003; 임병노외, 2011; 한국교육학술정보원, 2009). 현장적합성평가는교육적효과성, 현장적용성, 설계타당성, 사용자만족성을중심으로한객관식 30개항목과서술형종합평가로구성되어있다. 각평가중점은다시세부항목으로구분되는데, 교육적효과성은교육목표달성도, 학습내용, 교수학습전략, 평가부분으로, 현장적용성은학생수준, 교사수준, 실제성, 저작성, 학교환경으로, 설계타당성은교과정체성, 목표지향성, 일관성, 윤리성으로, 사용자만족성은유용성, 요구반영성, 독창성, 만족성으로구분된다. 객관식항목은리커트 5점척도 ( 매우그렇다-그렇다-보통이다-그렇지않다-매우그렇지않다순 ) 로기록하게하였다. 평가결과는비율로환산하여도표와그래프를통해정리하였다. 개인별평가지작성후에는심층면담을통해본어플리케이션을통해기대되는교육적효과에대한보다심층적인논의가이루어졌다

79 이를통해연구결과로개발된어플리케이션의현장적합성을파악하고, 현장적용시기대할수있는교육적효과를도출하였다. 2. 연구참여자 본연구에는초등교사와초등학생이연구참여자로선정되어참여하였다. 연구참여자는 Patton(1990) 이제안한유목적적추출 (purposeful sampling) 에의해선정하였다. 유목적적추출법은비확률적표집법중하나로연구자의주관적판단에의해연구목적에합당하고, 연구의특징을잘대표할수있는사례를선정하여이를표본으로삼는방법이다. 이러한표집방법은일반화될수있는결과를얻으려하기보다는특정상황에대한심화된자료를수집하기위해활용된다. 연구참여자의개인정보보호를위해익명을사용하였으며, 연구과정에서수집된모든자료는비밀번호가있는연구자의개인컴퓨터에보관하였다. 가. 연구참여교사 본연구에참여한교사는다섯명의초등교사로유목적적추출방법에의해선정되었다. 1) 초등학교 2급정교사또는 1급정교사자격증을가진현직교사, 2) 담임교사또는체육수업전담교사로서체육교과를가르치고있는교사, 3) 체육수업전문성증진을위해대학원이나교사학습공동체에소속되어체육교육에대한연구를하고있는교사라는세가지조건을모두만족하는교사를본연구의참여자로선정했다. 연구자가본연구의취지와연구과정을설명한뒤연구참여에동의한다섯명을연구참여자로최종선정하였다. 연구참여교사의정보는 < 표 12> 와같다

80 표 12. 연구참여교사정보 성명 성별 연령 교직경력 전공 최종학력 담당학년 조열정 남 41세 17년 체육교육 박사졸업 6학년 장사랑 남 36세 10년 체육교육 박사수료 6학년 성지혜 남 34세 11년 체육교육 석사졸업 6학년 강인성 남 31세 8년 체육교육 석사졸업 6학년 홍배려 여 28세 5년 체육교육 석사졸업 6학년 나. 연구참여학생 본연구의학생참여자는열명의초등학생으로이들은연구참여교사가지도하는학급의학생이다. 연구참여교사가지도하는학생중평소체육수업에관심이많고자신의생각을비교적논리적으로잘표현할수있는학생을추천받았다. 연구참여교사의 1차설명과연구자의 2 차설명후에학생들의동의를구하고학부모의동의또한얻은후최종연구참여학생을선정했다. 이들의정보는 < 표 13> 과같다. 표 13. 연구참여학생정보 성명성별연령학년담당교사명 이준영 남 13세 6학년 김보라 여 13세 6학년 윤지영 여 13세 6학년 박지은 여 13세 6학년 한지원 남 13세 6학년 박민희 여 13세 6학년 조열정 장사랑 강인성 한채원여 13 세 6 학년 김은우남 13 세 6 학년 최민정여 13 세 6 학년 홍배려 김소영여 13 세 6 학년

81 3. 자료수집 연구자료수집은요구분석, 환경분석을위한개방형설문지와사전심층면담, 결과평가를위한평가지와사후심층면담으로이루어졌다. 자료수집은 2016년 4월부터 2016년 10월까지약 7개월에걸쳐이루어졌으며, 자료의분석및해석과정에서다소부족한부분이있을때에는전화인터뷰와이메일을통해추가자료를수집하였다. 가. 문헌분석 본연구는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠를어플리케이션의형태로개발하는연구로, 개발과정에서참고해야할여러가지요소를선행연구고찰을통해도출하였다. KCI 등재지를중심으로한학술논문과교육대학원의학위논문, 한국교육학술정보원의연구보고서, 스마트교육추진전략등의정책보고서, 스마트교육연구학교연구결과보고서, 체육과교육과정, 교육부보도자료, 통계자료등을다각적으로분석하고이를통해연구문제해결을위한시사점을얻었다. 검색에활용한주제어는스마트교육 (Smart education), 스마트러닝 (Smart learning), 모바일러닝 (mobile learning), m-learning, u-learning, 어플리케이션 (application), 앱 (app), 콘텐츠 (contents), 스마트교육콘텐츠, 콘텐츠개발, 콘텐츠평가등이며이를통해문헌분석결과를도출하였다. 문헌분석과정에서 e-learning과관련한분석결과는스마트교육에적용가능한것만선별적으로포함시켰다. 이는 e-learning이스마트교육의흐름에서가장앞서있고디지털교육의시작점이라고할수있긴하지만, 인터넷을이용한다는것외에개인 PC를교육매체의기반으로설정하고있어이동성과즉시성면에서스마트교육과차별화되므로스마트교육콘텐츠에적용할수있는특성만일부고려하였다. 이에비해

82 m-leaning과 u-learning은이동성을갖춘, 언제어디서나접속할수있는상태의교육을지향하므로스마트교육의범주에포함한다고판단되어문헌분석에적극활용하였다. 이러한광범위한자료수집을통해본연구의타당도와신뢰도를확보하고, 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발의원리도출에대한이론적토대를다졌다. 나. 개방형설문조사 개방형설문조사는사용자요구분석과환경분석을위해실시하였다. 연구참여교사와학생의개방형설문지작성을통해스마트교육콘텐츠개발시고려해야할사용자요구와환경을분석하고개발상의시사점을도출하였다. 체육수업사전경험과더불어스마트교육에대한의견, 체육교육용어플리케이션개발시고려해야할요소에대한자료를수집하였다. 학생과교사의개방형설문주요문항은 < 표 14> 와같다. 보다자세한내용은 < 부록 4> 와 < 부록 5> 에수록하였다. 표 14. 사전개방형설문주요문항 구분 체육수업사전경험 스마트교육에대한의견 학생 교사 학생 교사 내용 평소체육시간에주로무엇을어디에서, 어떻게배우게되나요? 체육수업을통해더배우고싶은것은무엇인가요? 왜그렇게생각하나요? 평소체육시간에어떤활동을주로하시나요? 체육수업에서더강조되어야하지만그러기힘든부분은무엇인가요? 체육교과에서궁극적으로추구해야할목표는무엇이라고생각하시나요? 평소스마트폰또는태블릿 PC 등스마트기기를얼마나자주사용하나요? 주로어떤용도로사용하나요? 스마트기기또는스마트폰어플리케이션을이용한교육을생각해본적이나경험해본적이있나요? 있다면어떤과목에서경험했었나요? 스마트기기를교육적목적으로사용하는것에대해어떻게생각하나요? 그이유는무엇인가요? 스마트기기또는스마트폰어플리케이션을이용한교육을생각해본적이나경험해본적이있나요? 있다면그경험을말해주세요. 앞으로스마트기기를이용한수업을하고싶은마음이있으신가요? 그이유는무엇인가요?

83 체육교육어플리케이션개발방향 학생 교사 학생들이체육을좋아하게만들고, 이를통해서몸도마음도, 머리도잘자라나게하는체육교육용어플리케이션을만들려면어떤내용이들어가야할까요? 체육교육용어플리케이션을학생들이흥미를잃지않고계속활용하게하려면어떤요소가필요할까요? 선생님께서만약스마트기기를체육수업에활용한다면어떤방식으로활용하고싶으신가요? 선생님께서학습자의전인적성장과체육의교육적측면을고려한어플리케이션을개발한다면어떤내용으로구성하고싶으신가요? 어플리케이션이학습자에게도도움이되고선생님에게도도움이되려면어떤기능이필요할까요? 다. 심층면담 심층면담 (in-depth interviewing) 은사전, 사후모두실시하였으며반구조화된면담 (semi-structured interview) 형식으로이루어졌다. 반구조화된면담은연구자가작성한가이드를중심으로면담을이어가며유연하게추가질문을활용할수있을뿐만아니라지나친융통성을배제할수있다. 심층면담의목적은질문에대한정확한답을얻기보다질문과관련된연구참여자의삶과밀접한이야기에담긴의미를보다깊이있게이해하고자함에있다 ( 김영천, 2010). 사전심층면담에서는개방형설문지작성결과를바탕으로더알고싶은내용과, 연구과정에서깊이있게다뤄야할부분에대한의견을들었다. 사후심층면담은사후평가지작성후이루어졌으며, 이를통해본연구의결과로개발된어플리케이션의현장적합성과교육적기대효과를보다자세히이해할수있었다. 사전심층면담주요문항은 < 표 15>, 사후심층면담주요문항은 < 표 16> 과같다. 보다자세한내용은 < 부록 6>, < 부록 7>, < 부록 9>, < 부록 10> 에수록하였다

84 표 15. 사전심층면담주요문항 구분 체육수업사전경험 스마트교육에대한의견 체육교육어플리케이션개발방향 학생교사학생교사학생교사 내용 지금까지참여했던경험했던체육수업에서가장만족 / 불만족하는부분은무엇인가요? 왜그렇게생각하나요? 경험을들어말해주세요. 부족한부분은어떻게해결하면좋을까요? 현재체육수업을통해체육교육과에서추구하는목표는어느정도달성되고있다고생각하시나요? 목표달성에있어수업상황에서부족하다고생각되거나보충하고싶은점은무엇인가요? 스마트폰이나태블릿 PC 같은스마트기기를이용한교육이초등학교어린이들에게도움이된다고생각하나요? 왜그렇게생각하나요? 스마트기기또는스마트폰어플리케이션을수업중에활용해본적이있나요? 있다면어떤방식으로활용했나요? 체육교육에서스마트교육의필요성에대해어떻게생각하고계신가요? 필요하다면어떤방식으로활용하고싶으신가요? 여러분이개발자가되어체육에활용할어플리케이션을개발한다면어떤내용을담고싶나요? 만약여러분이체육선생님이라면체육교육용어플리케이션을어떻게사용할지자유롭게이야기해주세요. 체육교육용어플리케이션에반영되었으면하는요소는무엇인가요? 어플리케이션에담길체육교육의내용과범위는어떻게정해야할까요? 어플리케이션개발을통해기대되는효과는무엇인가요? 표 16. 사후심층면담주요문항 구분 체육교육용어플리케이션사용에대한느낌 이전수업과의차이점 학생 교사 학생 내용 어플리케이션에서가장재미있게 / 재미없게느껴진부분은무엇인가요? 본어플리케이션은다. 의문장을완성해보세요. 왜그렇게생 각했나요? 이어플리케이션을다른친구에게소개한다면어떻게소개하고싶나요? 가장흥미롭게 / 흥미롭지않게느껴진부분은무엇인가요? 다른선생님께본어플리케이션에대해설명한다면어떻게설명하실지말씀해주세요. 이전의체육수업과비교해서본어플리케이션을사용한후에는어떤점이가장달라질까요? 어플리케이션을사용한후에내가체육수업에참여하게될적극성정도를 10 점만점으로표현해보세요. 왜그렇게생각하나요?

85 체육교육용어플리케이션사용시기대되는변화 체육교육용어플리케이션의효과적활용을위한의견 교사학생교사학생교사 선생님께서만약이어플리케이션을사용하신다면, 사용이전의체육수업과사용한뒤의체육수업은어떤점에서가장큰변화가생길까요? 어플리케이션사용전과사용후학생들의체육수업에대한태도와느낌, 학생들의운동지식, 운동기능은어떻게바뀔것으로예상되나요? 체육교육용어플리케이션을활용한다면참여하는반친구들의생활모습이어떻게달라질까요? 달라지지않는다면그이유는무엇인가요? 어플리케이션의사용후운동을하는것 / 아는것 / 운동에대해느끼는것에대한생각이어떻게바뀔수있을것같나요? 예를들어주세요. 어플리케이션사용후나의학교체육생활과방과후체육생활은어떻게변할지예를들어말해주세요. 어플리케이션의사용이학생들의운동소양함양에미치는효과는무엇이있을까요? 어플리케이션사용후학생들의학교안 / 학교밖체육활동모습은어떻게변할것으로예상되나요? 내가어플리케이션개발자라면어떤점을보완하고싶은가요? 어플리케이션을잘사용하기위해서가장중요한것은무엇인가요? 선생님께서는어플리케이션의어떤점을보완하고싶은가요? 체육교육에서어플리케이션을효과적으로사용하기위해서제언을해주신다면어떤것이있을까요? 라. 평가지 본연구의결과로개발된어플리케이션형태의스마트교육콘텐츠의현장적합성을검토하기위해평가지를구성했다. 각평가문항은리커트 (Likert) 형 5점척도 ( 매우그렇다-그렇다-보통이다-그렇지않다-매우그렇지않다순 ) 를이용해점수로표기하게하고결과는도표와그래프를통해정리했다. 현장적합성평가지는이충현과윤미현 (2003) 의멀티미디어코스웨어평가지침및시행에관한연구, 류진선외 (2004) 의교과별콘텐츠제작지침개발연구, 한국교육학술정보원 (2009) 의이러닝콘텐츠품질관리개요및전략연구, 임병노외 (2011) 의스마트교육콘텐츠품질관리가이

86 드라인개발을위한이슈사항분석연구의평가항목과상세질문을본연구에맞게수정및보완하여초안을구성했다. 이후체육교육전문가집단의검토를거쳐교육적효과성, 현장적용성, 설계타당성, 사용자만족성측면을중심으로객관식 30개의평가항목을도출했다. 구체적평가항목은다음 < 표 17> 과같다. 표 17. 통합적체육교육용어플리케이션의현장적합성평가항목 구분세부항목번호질문평정척도 교육목표달성도 본어플리케이션은학습자의운동량과운동기능향상에도움이되는가? 본어플리케이션은학습자의운동에관한지식증대에도움이되는가? 본어플리케이션은학습자의운동에대한열정과관심을불러일으키는데도움이되는가? 본어플리케이션은학습자가통합적으로체육을학습하는데도움이되는가? 본어플리케이션적용을통해학생들의일상적삶에서의운동에대한태도변화에도움이되는가? 어플리케이션사용은수업만행할때보다학습자의전인적성장에도움이되는가? 교육적효과성 학습내용 다양하고풍부한학습용멀티미디어자료를활용하고있는가? 학습내용이학습자의경험과관련되어학습자들이공감할수있는내용이나사례들로설계되었는가? 학습내용은체육의다양한측면을담아통합적으로가르치기에적합한가? 학습내용이학습자의연령과수준에적절한가? 사용중학습자와학습자, 학습자와학습내용, 학습자와교수자사이에활발한상호작용이일어나는가? 교수학습전략 사용시학습자의흥미를유발하고학습을지속시킬수있는동기유발적요소가있는가? 다양한수준의학습들이자신의특성에맞게맞춤식으로활용할수있는가? 학습자가자기주도적으로학습을계획하고실행할수있는가?

87 15 학습활동에대해서개별적피드백이가능한가? 평가 16 학습자의운동기능, 지식, 태도의통합적측면을평가할수있는가? 학생수준교사수준 17 평가의내용과방법이학습자의성취감또는만족감을줄수있는가? 초등학생사용자가사용하기쉽도록구성되었는가? 현장교사가이해하고사용하기에적절한가? 현장적용성 실제성 20 실제체육수업과학습에활용할수있는가? 저작성 21 교사나학급의상황에따라적절히변형하거나선택적사용이가능한가? 학교환경 22 본어플리케이션적용은학교현장의여건을고려할때큰어려움이없는가? 설계타당성 사용자만족성 종합평가 본어플리케이션의구성방식과내용은체육교육교과정체성 23 의목적및내용이추구하는바를고려하여설계되었는가? 목표지향성 24 본어플리케이션내에포함하고있는설계요소들은학습자의운동소양을함양하는데효과적인가? 일관성 25 윤리성 26 유용성 27 본어플리케이션의화면구성과메뉴등은조화롭고일관성있는가? 학습내용이성, 연령, 지역, 인종차별등의요소를포함하지않고윤리적으로적합한가? 본어플리케이션은교사와학습자모두에게유용한가? 요구반영성 28 본어플리케이션설계에사전요구사항이실제로반영되었는가? 독창성 29 만족성 30 본어플리케이션은기존의교육용프로그램에비해창의적이고독자성이있는가? 본어플리케이션에전반적으로만족하고앞으로사용해볼의사가있는가? * 류진선외 (2004), 이충현과윤미현 (2003), 임병노외 (2011), 한국교육학술정보원 (2009) 의콘텐츠평 가항목을본연구에맞게수정및보완하여사용함

88 4. 자료분석및해석 자료분석은현장에서자료를수집함과동시에이루어졌으며귀납적범주분석의방법을이용하여정리하였다 (Creswell, 2012). 범주별로분류된자료는코딩을통해주제를도출하고이를그림이나표와함께연구의결과로제시하였다. 이러한자료분석은연구의전과정에걸쳐순환적이고다각적으로이루어졌다. 분석자료는 Wolcott(1994) 의제안을따라기술, 분석, 해석의단계를거치며발전시켰다. 자료의해석과연구결과의도출에서는 Denzin & Lincoln(2011) 을참고하여현장텍스트를연구자의텍스트로, 연구자텍스트를해석적텍스트로, 해석적텍스트를대중적텍스트로변화시키는과정을거쳐결과및논의를작성하였다. 5. 연구의진실성 본연구는질적연구방법의진실성 (trustworthiness) 확보를위해연구의전과정에서각별한주의를기울였다. 특히 Lincoln(1985) 이제시한 다각적자료수집을통한검증 (triangulation), 연구참여자에의한검토 (member check), 체육교육전문가로구성된 동료간협의 (peer debriefing) 를활용하여연구의진실성을확보하였다. 가. 다각적자료수집을통한검증 삼각검증법 (triangulation) 이라고도불리는다각적자료수집을통한검 증은여러출처의자료를다각적으로수집하여다양한자료를서로비교

89 하며연구의진실성을높이는과정이다. 이를위해본연구에서는이론적차원으로는학술지, 학위논문, 연구보고서, 교육부보도자료등을포함한다양한문서자료를, 실제적차원으로는교사와학생의사전및사후심층면담, 사전개방형설문지, 사후평가지를포함한다각적자료수집이이루어졌다. 수집된문서자료와현장자료를다각적으로검토하고분석하며연구결과에대한신뢰도를확보하였다. 나. 연구참여자에의한검토 연구참여자에의한검토 (member check) 는연구참여자가연구의전과정에서지속적으로연구의타당성을검토하는과정을말한다 ( 김영천, 2010). 본연구에서는연구의타당도와진실도확보를위해연구참여교사와학생을대상으로수집된자료의분석내용을함께확인하는작업을거쳤다. 이와더불어연구참여자중질적연구경험이있는박사학위소지자와박사학위취득예정자각 1명을검토위원으로선정하여연구결과에대한보다심층적인검토를수행하였다. 검토위원으로선정된연구참여자는 < 표 18> 과같다. 표 18. 연구참여검토위원 성명성별연령교직경력전공최종학력 조열정남 41 세 17 년체육교육박사졸업 장사랑남 36 세 10 년체육교육박사수료

90 다. 동료간협의 동료간협의 (peer debriefing) 는연구과정과결과에대한동료연구자들과의지속적협의를통해연구의방법적, 절차적, 해석적오류를최소화하기위한노력이다. 본연구에서도여러명의전문가로구성된동료들과의협의를통해수집된자료를함께해석하며, 연구의질을높이고진실성을확보할수있도록하였다. 전문가그룹은 < 표 19> 와같이연구자가속한대학의박사과정에재학중인학생들과이들을지도하는교수로구성하였다. 연구의전과정에서전문가그룹과의견을교환하며연구의신뢰도와타당도를확보하였다. 표 19. 전문가그룹 성명나이성별직위학력 최전인 52 남교수체육학박사 이인성 44 여교수체육학박사 이심성 36 남박사과정수료학생체육학석사 박의리 35 남박사과정수료학생초등체육교육학석사 박배려 35 여박사과정수료학생초등체육교육학석사

91 6. 연구윤리 본연구는본격적인자료수집을위한연구참여자를선정하기전에연구자가소속되어있는대학교의연구윤리심의위원회 (Institutional review board, IRB) 에심의를의뢰했다. 서류는연구계획심의의뢰서, 심사의뢰제출서류목록, 연구계획요약문, 교사용개방형설문지, 학생용개방형설문지, 교사용심층면담질문지 ( 사전및사후 ), 학생용심층면담질문지 ( 사전및사후 ), 평가지, 심의용연구계획서, 정보지및동의서, 연구책임자경력서, 연구윤리교육프로그램이수증, 연구참여자모집문건, 지도교수서약서로구성된다. 연구참여자의생명윤리와안전을확보하기위해연구와관련된문서일체를 IRB 심의에상정하고최종승인을확인받은후계획에따라연구를진행하였다. 연구의전과정에서연구참여자에게어떠한불이익이나윤리적문제가발생하지않도록각별한주의를기울이고연구윤리심의위원회의심의를준수하였다

92 IV. 연구결과및논의 본연구는운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발을제안한다. 연구결과 1장에서는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발시고려해야할개발원리를제안하고, 2장에서는이를반영한콘텐츠개발모습을구현하고, 3장에서는프로토타입으로제작한콘텐츠결과물의현장적합성을살펴본다. 마지막으로운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의교육적기대효과에대해논한다. 1. 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발의기초가되는원리를탐색하기위해다각적으로자료를수집하고분석하였다. 개발연구방법론에일반적으로쓰이는자료분석방법은문헌고찰을통한분석이다. 그러나문헌분석만으로는사용자의사용맥락과요구를충분히반영하지못해실제현장에서효과적으로활용되지못하는경우가있다 ( 한국경제, 2016). 따라서문헌분석, 사용자요구분석, 사용자환경분석을다각적으로실시하여연구의신뢰도를높이고이론적으로도타당하며, 실제적으로도유용하게쓰일수있는스마트교육콘텐츠개발의기본원리와상세지침을도출하였다

93 가. 문헌분석결과 문헌분석은크게두가지분야로나누어진행되었다. 운동소양함양을목적으로하는통합적초등체육과스마트교육이다. 먼저, 운동소양함양을이끄는통합적초등체육의교수 학습과정설계시목표, 내용, 방법, 평가차원에서고려해야할핵심사항을정리하였다. 스마트교육분야에서는스마트폰또는태블릿 PC와같은모바일기기를이용한학습의특징중운동소양함양과통합적초등체육을촉진할수있는요소를찾아통합적체육의분석내용과연결하였다. 먼저운동소양함양을이끄는통합적초등체육의문헌분석결과는 < 그림 9> 와같다. [ 그림 9] 운동소양함양을위한통합적초등체육의문헌분석결과 통합적초등체육은운동능, 운동지, 운동심을포괄하며운동소양의고른함양을추구하는통합적목표가필요하다 ( 최의창, 전세명, 2011). 그동안체육교육은운동능의함양에만초점을맞추어가르치고평가해왔다. 그러나학습자의전인적성장을위해서는운동을몸으로하는것만이아닌, 운동에대해머리로알고, 마음으로느끼는것을통합적으로지향하는목표설정이필수적이다

94 통합적목표를달성하기위해서는교육내용또한통합적이어야한다. 신체활동에서겉으로보이는기능적, 과학적측면뿐만아니라, 신체활동의깊은곳에숨겨진의미와정수를맛볼수있도록돕는인문적측면의내용이포함되어야한다 ( 최의창, 2010). 스포츠의인문적측면이란스포츠의역사, 규칙, 철학이나스포츠를주제로한문학작품, 미술작품, 음악, 영화등에담긴스포츠의정신과지혜를말한다. 통합적체육의내용은한가지방법만이아닌다양한방법을통해체험해야한다. 운동을몸으로직접체험하는것만생각하던기존의방식에서벗어나, 운동에관한글을읽거나, 그림을감상하거나, 스포츠경기를관람하거나, 조사하기, 토론하기등간접적체험의방식도활용해야한다 ( 최의창, 2010). 직접체험활동과간접체험활동이함께어우러진통합적체험방식은학습자가신체활동에내재된가치를총체적으로경험할수있게한다. 이는궁극적으로학습자가가진능소양, 지소양, 심소양을균형있게발달시켜전인적으로성장하도록도울수있다. 마지막으로다양한표현방식을포함한통합적평가가이루어져야한다. 체험하는방식이다양하면표현하는방식도다양해진다. 학습의결과를기능이나실기로만표현하는것이아니라글로쓰거나, 그림으로그리거나, 노래로만들거나, 영상을만들어표현할수도있다. 학습자개개인은모두흥미와수준이다르다. 각각의특성을고려하지않은채하나의기준으로만평가하는일률적인평가방식은많은학습자의체육에대한의욕과흥미를상실하게한다. 평생체육학습자로이끄는운동소양의함양을위해서는학습자각자가지니고있는소양에적합한평가를실시해야하며, 학습의결과보다는개인의성취에적합한과정적평가를지향해야한다. 평가는반드시다음학습활동을위한동기유발의도구로사용되어야하며, 평가기준은되도록학습자의내적준거에기반하고타인과의비교는지양해야한다 (Whitehead, 2013). 이를위해개인일지, 포트폴리오, 동료평가, 태도평가, 도전과정또는변화과정을촬영한사진이나영상등을활용한종합적인평가가필요하다 ( 교육부, 2015)

95 다음으로스마트교육관련문헌에서는스마트교육의특성중운동소양함양을이끄는통합적체육교육을촉진할수있는설계요소가무엇인지에중점을두어분석했다. 그결과목표차원에서는자기주도형학습설계와맞춤형학습설계, 내용차원에서는다양한멀티미디어자료활용과사용자제작콘텐츠활용, 방법차원에서는 SNS기반학습공동체형성과형식과비형식학습의연계, 평가차원에서는실생활기반과제와동기유발요소설계라는 7가지주요요인을도출하였다. 통합적체육의목표와내용, 방법, 평가차원에따라각요인을구분하였지만이들요인은학습의전과정에서서로상호보완적이고복합적으로작용할수있기때문에차원의분류가절대적이거나제한적인것은아니다. 이를그림으로타나내면 < 그림 10> 과같다. [ 그림 10] 스마트교육관련문헌분석결과

96 첫째, 자기주도형학습설계가필요하다. 스마트교육은이동성이강하고개인화된모바일기기를활용하기때문에학습자가주도권을갖고자신의학습을이끌어갈수있다. 기존이러닝과차별되는점도바로이러한자기주도성이다 ( 노규성외, 2011). 컴퓨터기반의이러닝을위해많은학교에서인터넷환경과컴퓨터교실등을구축했지만여전히학습자중심이아닌교수자중심의수업이이루어지고, 전통적수업방식을고수하며정보통신기술을도구적으로만활용하는데그쳤다는비판이있다 ( 조재춘, 임희석, 2012). 따라서스마트교육은사용자가주도적이고독립적으로학습활동에임할수있게하는학습자중심학습설계가필요하다 ( 강인애외, 2012). 이러한자기주도성은운동소양함양을위한통합적체육교육에서필수적이다. 운동소양이란학습자의몸과마음과머리에잠재되어있는작은씨앗과도같은것이다. 이잠재되어있는소양을찾아내고, 풍부한양분으로잘길러내는것은학습자가평생동안건강한몸과마음으로운동을하는데에핵심적역할을한다. 학습자한사람이가지고있는운동소양은그크기나모양이서로다를수있다. 따라서교사의안내도중요하지만각자가가진운동소양을탐색하고, 발전시키는데에학습자스스로참여하고관리하는일이필수적이다. 학습의목표는결국학습자가주도적으로평생학습할수있는능력을키우는것이다. 이를위해서학습자는자기주도적으로학습해야하고, 늘가지고다니는디지털기기가이를돕는교육적스캐폴딩 (scafforlding) 의역할을해야한다 (Hamm, Saltman, Jones, Baldridge & Perkins, 2013). 둘째로, 맞춤형학습설계가필요하다. 스마트교육콘텐츠는학습자의맞춤형학습 (personalized learning) 을도울수있어야한다 (Song, Wong & Looi, 2012). 테크놀로지는새로운교수 학습방법을생성하는데에유용하고 (Bertini & Kimani, 2003) 이를통해학습자는개인의요구와능력에맞는활동을연습하거나표현하기, 탐색하기, 의사소통활동하기등을수월하게할수있다 (Edwards, Blackhurst & Koorland, 1995). 스마트폰과

97 같은모바일기기는각개인에게맞춤화된스캐폴딩을제공할수있다는점에서학습자중심의새로운학습패러다임을이끄는핵심적역할을한다 (Upadhyay, 2006). 따라서스마트교육콘텐츠에는학습자의현재상태나처한맥락에따라교육목표와활동, 평가계획등을스스로재구성할수있는설계요소가포함되어야한다. 맞춤형학습설계는학습자의특성을파악하고그에적합한교육활동을제공하는것이기때문에운동소양의측면에서도필수적이다. 운동소양의함양은마지막어느결승점에도달하는것이아닌, 지속적이고전생애적인과정이다 (Whitehead, 2013). 따라서결과를생각하며도달점을향해달려가는것이아니라, 본인의성장과정을지켜보며자신을스스로길러내는것이어야한다. 이런측면에서생각해볼때스마트기기를이용한맞춤형학습은학습자의성장과정을기록하고발전모습을누적할수있다는점에서유용하다 (Castelli et al., 2015). 학습자각자의활동이기록으로남게되는스마트기기는본인의현재상태와학습에대한방향을이해하는데도움이된다. 학습자가현재지니고있는소양의수준을파악하고, 이에따라적합한활동을안내받거나, 학생스스로자신의목표를설정하는과정은운동소양의함양을촉진하는데효과적이다. 셋째로, 다양한멀티미디어자료의활용이필요하다. 다양한멀티미디어자료의활용은모바일기기를이용한학습에서학습자의주의를집중시키는데효과적이다 (Shih, 2007). 이와더불어학습자의경험을담은영상이나사진등을실제학습활동에이용하는것은학습자의동기를유발하고효과적인학습을이끌수있다 (Warrd, 2013). 자료의풍부성은스마트교육의큰장점중하나다 ( 교육과학기술부, 2011b; 임걸, 2011). 특히체육과에서는신체움직임에대한기능과지식을동영상자료나애니메이션자료, 사진이나그림등의시각화자료를함께제공하여교육할때학습효과가높아진다 ( 이영길, 김광백, 노영욱, 2003). 영상이나사진등으로시각화된자료는수업후에도다시보면서스스로학습할수있어학습자의학습기회를확장하는장점도있다

98 멀티미디어자료의활용은운동소양을조화롭게발달시켜나가는데에도유용하다. 운동소양은운동지, 운동심, 운동능을포함하는개념으로운동기능의숙달뿐만아니라운동지식과운동에대한바른태도를기르는것을목적으로한다. 이때시각자료와영상자료등의활용은운동소양을통합적으로함양하는데도움을줄수있다. 예를들어, 야구에관한영화를보며야구의기본규칙이나기술등을알수있음은물론, 야구를사랑하는사람들의마음과야구에담긴철학과정신등을복합적으로함께배울수있다. 또한다양한자료의활용은학습한내용을표현하는데에도유용하다. 학습결과를실제수업시간에몸으로만표현하던방식에서, 최종작품을음악과함께영상으로만들어공유하기, 연습과정을사진으로기록하며일지쓰기, 배운내용을학습만화로그리기등다양한방식으로학습의과정과결과를표현할수있다. 넷째, 사용자제작콘텐츠의활용이다. 스마트교육에서교사와학생은지식과정보를소비하는역할만하지않고주도적으로생산하는역할을한다 ( 강인애외, 2012). 기존의공급자중심교육은 21세기학습자에게요구되는자기주도성이나창의성등의역량을강화시키기어렵다 ( 강정화, 2011). 이에 21세기학교는단순한정보제공자가아닌비판적사고촉진자로역할이변화되어야한다 (Moller et al., 2012). 학습자는직접만들어낸콘텐츠를게시하고다른사람과공유하면서사회적으로형성된문화적, 사회적맥락안의지식을습득해나갈수있어야한다. 이는사회적구성주의이론에기반한것으로구성원의경험, 지식, 정서등을콘텐츠화하여이를공유함으로써서로의지식, 기술, 태도등을학습해나갈수있음을말한다 (Woo & Reeves, 2007). 따라서스마트교육콘텐츠의실제사용자인학습자와교사중심으로콘텐츠제작이이루어질필요가있고, 이를통해학습자는자신과연계된내용들로더효과적인학습을할수있다 (Keller, 1984). 운동소양은학습자가운동을통해자신의몸과마음을고르게길러내고이를통해결국자신의삶속에서운동을향유할수있게되는사람

99 의자질을말한다 ( 최의창, 전세명, 2011). 따라서학습자를둘러싸고있는환경과맥락속에서운동문화를향유하는활동이필요하다. 주변환경을이해하고그환경과상호작용하는활동은소양을기르는데에가장기본이되면서도핵심적인활동이라고할수있다 (Whitehead, 2013). 학습자가주도적으로학습콘텐츠를만들어나가는것은학습자가위치하고있는사회안에서새로운문화를형성해나가는하나의과정이다. 이러한자기주도적참여는학습에더욱몰입할수있는동기를제공하고학습동기를지속하는데도움을준다 (Keller, 1984). 다섯째, SNS 기반학습공동체의형성이필요하다. Garrison(2009) 은온라인상에서형성된탐구공동체 (Community of Inquiry, COI) 가협력적구성주의의모델로서온라인상의학습을향상시키는데핵심적역할을담당한다고말한다. 즉, 효과적인온라인학습을위해선탐구공동체가만들어져야하고이를통해의미있는학습이일어난다는것이다. 탐구공동체는인지적실재감 (cognitive presence), 사회적실재감 (social presence), 교수실재감 (teaching presence) 이라는세가지영역으로이루어진다 (Garrison, 2009). 그중사회적실재감은학습에대한동기와몰입을증가시켜학습을촉진하고, 학습자의긍정적학습태도향상과학습만족도를증가시킨다 (LaPointe & Gunawardena, 2004). 이러한사회적실재감은온라인상에서구성원들간의원활한상호작용을통해증진된다. 특히심리적, 정서적측면의상호작용은온라인상의교육을지속시키고만족도를높이는데매우중요한요소로작용한다 (Krejins, Kirschner & Jochems, 2003). 따라서학습구성원간의활발한상호작용을촉진하고학습공동체의지속적운영을위해소셜네트워크서비스 (SNS) 을활용한학습을설계할필요가있다 ( 강정화, 2011; 노규성외, 2011; Warrd, 2013). 이에본연구에서는 SNS를활용한온라인탐구공동체를운동학습을위한학습공동체로만들어나갈것을제안한다. 학교교육과연계되어학생과교사가함께배우고실천해나가는학습의의미를보다강화하기위해탐구공동체대신학습공동체라는용어로표현하였다

100 상호작용이활발한온라인학습공동체를통해서학습자들은다른구성원의운동향유방식을알수있다. 다른친구들은방과후나주말에어떤운동을하는지실시간으로확인할수있고, 운동에대한정보도주고받을수있다. 학교에서배운운동기술을어떻게하면잘표현해낼수있는지를학습자끼리가르쳐주기도하고서로의동작을평가해주기도하면서공동체구성원이함께성장해나갈수있다. 이때교사는학습자사이의의사소통이수월하게일어날수있도록허용적인분위기를조성해줄필요가있으며, 작은성취에도따뜻한격려의말을전할수있는협력적공동체문화를선도해나가기위해노력해야한다. 여섯째, 형식과비형식학습의연계적설계가필요하다. 학교수업으로대표되는형식학습과, 실생활에서이루어지는모든학습활동을이르는비형식학습은스마트기기의사용을통해하나로이어질수있다 ( 임정훈, 김상홍, 2013; Sharples, Taylor & Vavoula, 2007; Wong, 2012). 모바일기기의이동성은학습공간의경계를허물고언제어디서든원하는시간에학습할수있도록돕는다 ( 임걸, 2011; 강인애외, 2012). 따라서수업중에필요한학습내용의설계뿐만아니라학습자가방과후에개별적으로학습할수있도록돕는학습내용의설계가필요하다. 학교에서배운내용을다시한번연습할수있도록동영상자료를공유하거나, 수업중에배운내용을실제적맥락에적용해보고그결과를학급구성원과나눌수있게하는등형식학습과비형식학습을연계한심리스러닝 (seamless learning) 을설계해야한다 (Wong, 2013a, 2013b). 전인교육을위한운동소양함양측면에서도형식학습과비형식학습의연계가갖는의미는크다. 학교에서학습한신체활동가치가실제생활에얼마나전이되었는지는학습자의실제삶과연계된모습으로드러난다. 학습자가자신의맥락속에서신체활동가치를몸과마음으로체험할수있는실제적학습의기회제공은유의미한학습의형성에필수적이다 (Herrington & Oliver, 2000). 체육과에서추구하는바람직한태도와인성함양은수업시간에만한정된것이아니라학습자의생활전반에서

101 추구되어야할가치이므로학교교육과학습자의삶을연결하는통합적교육을설계해야한다. 일곱째, 실생활기반과제설계가필요하다. 이동성이있는스마트기기를활용함으로써스마트교육이갖는특성중에하나는실제성이다 ( 임걸, 2011; 강인애외, 2012). 맥락성 ( 임정훈, 2011) 으로불리기도하는데, 스마트교육은실생활과연계된학습과평가로학습자의학업성취도향상뿐만아니라학습태도까지향상시킬수있다 (Chu, Hwang, Tasi, & Tseng, 2010; Hwang & Chang, 2011). Keller(1987) 는 ARCS 모델에서관련성 (relevance) 요소가학습자의학습동기를증진시킬수있다고말한다. 이는교육내용과평가방법이학습목적에적합하고, 학습자의실제경험과관련이있는친밀한내용으로구성되어야함을시사한다. 운동소양은신체활동의적극적참여를통한학습자의모든측면 ( 신체적, 인지적, 정의적측면 ) 의의미있는변화를추구하기때문에학습자의삶과연관된다양한상황에서경험하는모든신체활동에대해관심을가져야한다 ( 최의창, 전세명, 2011). 따라서풍부한신체활동을경험할수있는환경조성이필요하며 (Whitehead, 2013), 이를바탕으로스마트교육은실생활에기반한과제를제시해학습자와의관련성을높이고그들의삶과관련된모든신체활동을교육내용과평가의대상으로삼을수있도록설계해야한다. 마지막으로여덟째, 동기유발요소의설계가필요하다. 동기는학습에몰입하고이를지속하게하는필수요소다 (Keller, 1987). 동기유발은학습을시작하는단계에서뿐만아니라학습과정중에도지속되어야하며, 학습의마지막단계인평가를통해서도이루어져야한다. 특히평가는성취기준과비교해학습자의달성도를파악하고충분히달성한부분에대해서는성취감과자긍심을제공하며, 더나은성취를위해보충해야할점은무엇인지에대한정보를제공한다 ( 교육부, 2015). 이러한평가단계에서얻는성취감과만족감, 그리고자신에대한반성은학습자의지속적학습동기를유발하는중요한요소가된다. 학습동기의유발을위해

102 스마트교육에서는게임화 (Gamification) 된콘텐츠를활용한다. 게임화는실제로게임이아니지만학습자가게임으로인식하여학습동기와흥미가발생하는것을말한다 (Lee & Hammer, 2011). 캐릭터설정이나레벨업등의게임화요소를반영한설계는특히초등학생학습자의동기를유발하고지속적참여와몰입을도와준다. 또한이러한요소를통해자신의학습과정에대한평가정보를보다관심있게지켜볼수있다. 운동소양함양의측면에서도동기유발요소의설계는매우중요한의미를갖는다. 운동수행성공경험을통해얻는자신감과자아존중감이야말로지속적신체활동의참여를이끌고자율적인평생체육학습자로성장하게한다 (Whitehead, 2010). 특히어린이는그들스스로성공적이라고여기는것이중요하며작은성취에도그들의성공경험과느낌을존중해줄필요가있다. 따라서학습자의성취감과자신감을유발하고, 지속적내적동기를유발하기위해학습의전과정에서신체역량정보 (competence-related information) 와, 흥미기반정보 (interest-based information), 자기조절정보 (regulation-related information) 를제공할필요가있다 (Chen, 2015). 즉, 학습의시작부터평가에이르기까지학습자가자신의신체활동능력에대해자각할수있는정보를제공하고, 학습자의특성을고려한흥미유발요소를적용하며, 심리적요구를만족시킬수있는자율성또는학습자와의관련성을포함한동기유발요소의설계가요구된다

103 나. 요구분석결과 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발에대한현장교사와학생의요구사항을개방형설문지와심층면담을통해수렴하였다. 이와같은요구분석결과 나 발견하기, 운동문화공유및생성하기, 교수 학습방법및기회확장하기, 기록하고관리하기라는네가지요구가도출되었다. [ 그림 11] 요구분석결과 첫째, 나 를발견하고자하는요구가도출되었다. 요구분석결과가장두드러진특징은개인적측면의요구가매우강하다는것이다. 즉, 학습자개인의발달또는학습에관해, 학생이생각하는바람직한상태와현재상태에대한인식격차가가장컸다. 그결과드러난첫번째요구는 나 발견하기로, 학습의주변인으로겉도는모습이아닌, 주인공으로서활발히참여하고싶은마음이담겨있다

104 남자애들이주도해서하니깐여자애들은뒤에모여서얘기만하고. 운동못하는애들은더재미없고. 체육시간에내가뭔가주도적으로하는게아니라다른애들이주도해서하고나는그냥끼어있는것같은느낌? 그런느낌때문에체육시간이재미없잖아요. 잘하든못하든그걸떠나서제가주도적으로참여할수있을때재미있는것같아요. [ 윤지영학생, 사전심층면담, ] 운동기능습득중심으로이루어지는대부분의체육시간에몸을움직여본경험이상대적으로적은학생들은활동의주체가되지못하고변두리로밀려나게된다. 그들은수준에맞지않는도전과제로인해좌절감과실망감마저느낀다 ( 김윤희, 2003; 김무영, 조미혜, 2006). 면담을통해학생들은같은시간, 같은공간에서동일한활동을하고는있지만운동을잘하지못하면주변에서맴돌수밖에없는현실을지적하며수업시간이빨리끝나기만을기다린다는안타까운모습을드러냈다. 그리고그런안타까움과함께주변인이아닌주도적참여자로자신을표현하고싶은열망을동시에보여주었다. 더불어나에게잘맞는운동, 나에게필요한운동등자신에게적합한운동을찾아가고싶은마음도나타났다. 연구참여학생들은그동안체육시간에적극적으로참여하지못했던이유가운동경험과지식또는접근성부족때문이지, 운동에대한열망이없기때문은아니라고말했다. 그동안체육시간에적극적으로하지못했던저같은애들은열심히잘하고싶어도활동들을이해를잘못해가지고그런거거든요. 근데그내용을자기가좀더이해해서잘알게되면수업에도더활발하고적극적으로참여하고그러다보면체육시간이좀더재밌어질거같아요. [ 박지은학생사전심층면담, ] 사람마다다다르니깐.. 여러가지운동을해보면서운동을못하는친구들 도좀더자신을알게되면좋겠어요. 많이해보다보면자신이좋아하고 자기한테맞는운동을언젠가는하나쯤찾을수있을것같아요. 알려주는

105 거여러가지를해보고, 자기한테맞는운동을찾아보고. 거기에맞는목표 도자기가세워서규칙적으로하면좋고요. [ 한채원학생, 사전심층면담, ] 학습자는그동안운동경험이부족했기때문에운동을멀리하고있음을말하며다양한운동을경험하면서자신에게맞는운동을찾아가고싶은마음을표출하였다. 이러한요구를충족시켜주기위해서는다양한학습자의흥미나수준에적합한경험과참여를이끌고, 학습자모두가교육활동의주체가될수있도록돕기위한노력이필요하다. 이를위해학습자의현재상태를진단해주고보충할활동을추천해주거나, 새로운운동을경험할수있게해주는교육활동설계가요구된다. 여기서운동의경험은직접적으로몸을움직이며경험하는직접체험뿐만아니라멀티미디어를활용한간접체험도포함할수있다 ( 최의창, 2010). 다양한간접체험활동은운동에대한안목을기르고개인적성에맞는운동을찾아가는데에도움을줄수있다. 둘째, 운동문화공유와생성하기의요구가있다. 학생들은이미기존의 SNS 활동을통해주말에야구장을다녀오거나한강에나가자전거를탔던일상, 즉자신의삶과연계된운동문화를공유하고있었다. 다른친구가야구장이나스케이트장에다녀온사진을보면자신도한번가서체험해보고싶단생각이들기도했다고한다. 친구들은방과후나주말에무엇을하며보내는지궁금해서 SNS를매일확인한다고도하였다. 이와더불어일반적인일상외에도운동과관련한이야기를공유하면좋을것같다고말하며, 자신들이요즘개발한놀이가있는데이걸공유해서같이하면좋을것같다고하였다. 이처럼학습자의삶과직접적으로연계된운동문화를함께나누고이를바탕으로새로운문화를만들어나가고자하는마음이면담을통해드러났다. 친구들끼리놀다보면어떤룰을바꿀수도있잖아요. 그런것을알려주거 나새로운규칙을공유하면좋겠어요. 이렇게규칙을바꿨더니더쉽더라

106 재밌더라.. 그리고친구들이랑의견도교환하고하면좋을것같아요. 왜냐면서로의견교환하면서장단점을수정하고그렇게고치면더나은것들이많이나올수있잖아요. [ 윤지영학생사전심층면담, ] 원래있던게임에우리가원하는규칙을정한다든가. 다른게임끼리합쳐서새로운게임을만들기도하고.. 새로운게임을만들어가는방법을애들이서로알려주는것도좋을것같아요. [ 김보라학생사전심층면담, ] 체육하면야외에서하는걸많이생각하는데실내에서할수있는재미있는놀이를공유하면밖에못나가도집안이나실내에서많이할수있을것같아요. 그런걸추천해주고싶어요. [ 박지은학생사전심층면담, ] 이런측면에서볼때, 또래친구들이경험하는신체활동문화를공유하고자신의스타일에맞게개발하는활동을장려하는운동문화공동체를위한공간을설계할필요가있다. 체육교육이추구하는바람직한인간상은전통체육문화를계승및전수하고새로운문화를창조해나가는사람이다 ( 교육과학기술부, 2011a). 학습의주체인학습자는기존체육문화를전수받아익힐뿐만아니라, 새로운문화를창의적으로만들어현세대에공유하고다음세대에전수해야한다. 따라서운동문화공유와생성에대한학습자의요구를충실히구현할필요가있다. 교사들또한체육수업자료를공유하고자하였다. 연구참여교사중성지혜교사는자신이열심히만든수업자료를다른교사들이충분히활용해주길원하고있었다. 홍배려교사는그동안인터넷상에교육자료를공유할수있는여러사이트가존재해왔지만매번컴퓨터를통해접속해서확인하기는어렵다고말했다. 웹을기반으로하는교육활동은스마트교육보다접근성이떨어지기때문에 ( 임걸, 2011; 임정훈, 2011) 최근엔온라인연수를모바일기기에서도이수할수있게하는노력도이어

107 지고있다. 따라서교사들역시접근이수월한스마트기기를이용해체육수업자료와문화를공유하고함께만들어나갈공간을필요로한다는결과를얻었다. 이러한공유의장에서는지식과경험을공유하는것뿐만아니라생각과감정도공유하게된다. 공동체구성원들은서로의생각과감정에공감하면서공동체고유의분위기와문화를형성해나가기때문에, 따뜻하고협력적인분위기를조성하는데주의를기울여야한다. 특히온라인상에서지켜야할예절을사전교육할필요가있다. 체육을못하는친구들을위해서.. 예전에 ( 체육을 ) 못했던친구들이지금은잘할수도있잖아요. 그런애들이자기경험을말하면그못하는친구들도공감을하면서아나도한번도전해봐야지하고용기를낼수있을것같아요. 그런자기경험을써서올리면그걸보고어얘도이런생각을하네? 하면서용기도생기고나도도전해봐야지할것같아요. [ 김소영학생, 사전심층면담, ] 같은관심사로대화를할수있으니까좋을것같아요. 반친구들이랑어 떤체육수업을할지상의할수있고. 애들분위기도활발해질것같고. [ 한지원학생, 사전심층면담, ] 인터넷하다보면나쁜댓글다는사람들도있는데, 특히체육은이기려고 하는게아니라같이즐기는활동이라는생각을심어줘야할것같아요. [ 김보라학생, 사전심층면담, ] 학생들의요구사항도이와다르지않다. 운동기능이부족한동료학습자를폄하하거나장난의대상으로삼지않고따뜻하게공감해주어야함을스스로느끼고있었다. 신체활동에대한긍정적태도, 동료를대하는바른마음, 자신을발전시켜나가는열정, 스스로를돌아보는반성적사고등은긍정적공동체문화형성에많은영향을미친다. 이에본연구에서는바람직한운동문화를공유하고발전시켜나갈수있도록 공감

108 댓글 의설계요소를포함했다. 공감댓글은타인에대한배려를바탕으로학습자자신의인성을함양할수있는요소이다. 셋째, 교수 학습방법및기회확장의요구가있다. 연구참여교사와학생은입을모아수업시간의부족이현재체육교육에서일차적으로극복해야할사항이라고꼽았다. 제가교육전담을하다보니느껴지는게, 주당시수는 3시간이지만보통 2 시간만주고 1시간은담임이나보건이써요. 그러다보니일주일에 80분가지고그많은내용을내가원하는수준만큼가르친다는게일단시간적으로부족하단생각이들어요. 예를들어배구수업을하면애들이배구를처음접해보고, 배구장가본적도없고, TV에서시합을끝가지본적도없고, 스포츠뉴스에서잠깐스친정도가다인거에요. 담임할때는가서배구선수들이서브를어떻게넣는지, 언더핸드토스는어떤지동영상을찾아보고와라, 보고난다음에느낌이어땠는지, 그런과제를주기도했는데, 이런교과전담에서는월요일에보고금요일에보고하니까그런과제를내주기도그렇고.. 내줘도바로피드백도못주고, 확인도못하고.. 시간이없어서못하는것이많아요. [ 장사랑교사, 사전심층면담, ] 장사랑교사는담임교사가아닌학년전담체육교사는과제를내줘도확인할시간이없고, 학교의크고작은행사들로인해체육수업시수를확보하지못하는경우도있다며한정된수업시간의극복이체육교육의중요한과제라고말했다. 심층면담결과체육수업의특성상수업준비에많은시간과노력이필요하기때문에수업중학생들의활동시간을확보하기위해태블릿 PC를모둠별로제공하여영상을보여주거나수업전에학급홈페이지에서자료를미리확인하고오게하는교사도있었다. 이들은교육용동영상이나수업아이디어등이체계적으로마련되어있어필요할때마다적시에활용할수있길바라고있었다

109 학생들이랑상호작용하는데있어서좀한계가있는것같아요. 예를들어서남녀차이가많이있잖아요. 잘하는애들과못하는애들차이가되게커요. 교사가한명이고나머지애들이너무많으니까하나하나케어하고피드백주는게어려워서아쉽죠. [ 홍배려교사, 사전심층면담, ] 홍배려교사의면담에서도알수있듯이한학급안에는다양한수준차의학습자가존재한다. 주어진수업시간안에서학습자의수준차를이해하고그에맞는적절한피드백과활동량, 활동수준을제공하는것은이상적인체육수업의모습이긴하지만한명의교사가제한된수업시간안에해결하기엔버거운과제라고할수있다. 학생들역시체육수업시간에처음접하는스포츠를배울때에도한두시간연습후실기시험을봐야하는어려움을호소했다. 이들은방과후에도혼자연습하거나배울수있는기회가주어지길원했다. 어떻게해야그운동을잘할수있는지사진이나영상으로운동하는방법을알려주면좋겠어요. 체육을잘못하는친구들도그걸보면서운동을어떻게하는지알수있고, 따로혼자서집에서나연습할수있게도와주면좋겠어요. [ 최민정학생, 사전심층면담, ] 영상으로보면이해도잘되고수업시간에선생님이설명하는시간도짧아질것같아요. 그리고간접체험을할수도있잖아요. 직접해볼수없는걸보면서체험할수있으니까요. 예를들어수영같은지금할수없는걸동영상을보거나, 경기하는걸본다거나하는식으로간접적으로체험할수있잖아요. [ 이준영학생, 사전심층면담, ] 학생들은운동자세교정을위해동영상등을찾아본경험을말하며 다양한형태의학습자료를통한자기주도적학습을원했다. 물론수업 시간에선생님의시범이나설명을직접보고듣는것이보다효과적인

110 학습방법이지만, 한정된수업시간에다수의학생들이충분히연습하고배울시간을갖는것은어려운실정이다. 또한교사한명이다수의학생모두에게관심을갖고즉각적인개별피드백을주기힘들다는현실적문제도면담을통해드러났다. 따라서수업시간외에도학생들의자율적학습이충분히이루어질수있도록도움을주는설계가필요하다. 학습 ( 學習 ) 은, 배우기만하고끝나는것이아니라스스로익히는시간이반드시필요하다. 다양한시범동영상과사진자료또는설명용애니메이션등은학습자가수업외에도자신이원하는시간에스스로연습하고익힐수있는기회를제공하고학습의시 공간제약을초월하게한다. 이와더불어체험해보지못한다양한스포츠를간접적으로체험하며체험의범위를확장하고, 운동지식과기술뿐만아니라운동에대한관심과긍정적태도도향상시킬수있다. 교육에활용할풍부하고체계적인자료는수업시간에배운내용만으로한정하지않아야하며무엇보다간단하고명료해야한다. 최근스마트기기에서짧은시간에볼수있는정보를제공하는페이지들이많아졌다. 이들은짧고명료한한두문장과적절한이미지제공을통해사람들에게정보를전달한다. 바쁘게움직이는일상속에서한자리에오랜시간동안머무르며영상을보며학습하기는힘들다. 특히스마트기기는이동성때문에공간의변화가잦고짧은시간동안만접속해있는경우가많다 ( 임걸, 2011). 또한초등학습자의주의집중시간은비교적짧은편이기때문에내용별로콘텐츠의깊이를최소화하고정보확인시간을짧게구성하는것이좋다 ( 구진희, 신수범, 2013; 신승환외, 2011). 애들이좋아하는운동이있어도, 그렇게혼자막열심히찾아보는건안하잖아요. 근데예를들어서 sns 둘러보다가간단하게나마글이포스팅되어있으면.. 요즘에짧게그림이랑글로뭐알려주는것들이많잖아요. 그런것처럼좋아하는운동이타임라인에뜨면 어이게뭐지? 하고궁금해서보게되고그러다보면정보를알게될것같아요. 그리고책소개같은게올라오면, 아이들이평소에책을그렇게좋아하진않으니깐그걸보고

111 당장사진않을것같지만나중에라도서점에가서보면 어한번읽어볼 까? 하고관심이생길것같아요. [ 윤지영학생, 사전심층면담, ] 저는사람들이 ( 운동을 ) 잘하는것도중요하지만생각하는것도중요하니깐, 체육할때깨달음을주는글귀나그런걸적어놓는곳이있으면좋을것같아요. 그런긍정적인내용의글귀같은거요. 즐기는사람은이길수없다. 같은거. 그럼잘못하는친구들도용기내서즐겁게도전할수있을것같아요. [ 박지은학생, 사전심층면담, ] 면담에서알수있듯이다양한정보에노출되는횟수가늘어나면학습자는자신도모르는사이에새로운운동지식을얻게되고, 운동기능에대한정보를얻을뿐만아니라운동에대한태도도달라질수있다. 따라서짧은시간동안정보를얻을수있는다양한자료를활용할필요가있다. 이를통해그동안경험해보지못했던운동의다양한측면을부담없이학습할수있다. 이러한자료제공에는교사뿐만아니라학습자가주도적으로참여해야한다. 자신과관련성이높은학습자료는학습동기유발과효과적학습에영향을미치기때문에학습자스스로조사한정보나감상등의기록을교육자료로충분히활용해야한다 (Keller, 1987). 넷째, 기록하고관리하기의요구가있다. 학생과교사가원하는것중하나는성취도변화과정이기록되어눈으로확인할수있고, 이를통해생활습관의변화를이끌어내는것이었다. 특히학생들은자기스스로목표를세우고이를실천해나갈수있길원했다. 면담에서학생들은최근스마트기기에서많이사용하는운동량측정어플리케이션을소개하면서가족이쓰는모습을보고자신도이를사용해보았다고말했다. 이러한운동어플리케이션은평소운동량을체크할수있고이를통해생활습관을교정하는데에도움이되었다고한다

112 애들이목표세우고성공했을때성취감을줄수있는뭔가가있었으면좋겠어요. 그래서목표를채우면뿌듯하고.. 그걸이루면성취감이있잖아요. 그럼내일도이거를해야지하는마음에더열심히할거같아요. 그렇게관리해주는시스템이있으면좋겠어요. 응원의문구가나오거나.. 운동을열심히한주간은그래프로보여주면서한주를반성할수도있고.. 그기록을보면서계획도세우고.. [ 김보라학생, 사전심층면담, ] 하루에걷기나뛰기나.. 목표량을정해가지고목표량이다될때까지해서얼마남았는지도알려주고.. 그리고만약에다못한다면충고해줘서더좋은습관을들일수있게도와주면좋겠어요. [ 한지원학생, 사전심층면담, ] 학생들의면담에서알수있듯이자신의목표를설정하고이를성취해나가는과정은학습자에게성취감과만족감을주고, 스스로를돌아보는반성적사고또한이끌어낸다. 학습자의반성적사고와메타인지를자극하는활동은자기주도적학습에효과적이다. 특히신체활동을통해느끼는성취감과만족감은자기주도적인평생체육학습자로이끄는필수조건이다 (Whitehead, 2010). 따라서학습관리시스템을통해자신의활동에대한성취감과자신감을길러주고, 학습과정의반성을통해부족한부분에대한목표를스스로설정할수있도록도울필요가있다. 이러한과정에서스마트기기는학습자의성장과정을꾸준히기록하고활동에대한적절한정보를제공하는데도움을줄수있다 (Castelli et al., 2015). 이러한학습관리시스템은학습자개인의체력향상이나운동습관형성에도움이될뿐만아니라, 체육교과의평가에도유용하게활용될수있다. 요즘치어리딩영상평가를하는데. 애들이음악도넣고치어리딩도하고. 그걸찍어서보내면제가평가를해요. 아이들이너무좋아하고.. 이런활동이포트폴리오식으로한공간에모이면좋죠. 장사랑교사, 사전심층면담, ]

113 수업시간이든평소생활이든그학생이얼마나운동을좋아하고참여하는지를태도로평가해야되잖아요. 평소에도얼마나운동을열심히하는지기록해서꾸준하면좋은점수를받으면좋겠어요. [ 김보라학생, 사전심층면담, ] 최근표현활동이나동작도전등의활동을영상으로평가하는교사가많아지고있다. 이에따라활동결과를학생이직접촬영하여교사의개별메신저나이메일로전달하기도하는데, 이런결과물을한곳에서모아보고다른학생들과공유할수있으면한다는교사들의요구가있었다. 학생들또한자신이평소에얼마나운동에열심히참여하고, 학교에서배운내용을실생활에서실천하고있는지를태도평가로활용하고싶은마음이드러났다. 현재건강영역에서는건강한생활습관기르기와체력향상목표를세워실천하기등을체육교과서에실천일지를기록하여평가하도록되어있다. 그러나현실적으로체육교과서는수업에제대로쓰이지않고있고, 학생들이항상가지고다니지도않기때문에실제적평가가어렵다 ( 이종목, 2007). 반면스마트기기는학습자가언제어디서든소지할수있고, 자신의활동내용이나기록을그즉시온라인상에공유할수있는상시성덕분에이러한체육교과서의한계와태도평가의어려움을극복해줄수있다 ( 강인애외, 2012). 따라서스마트교육콘텐츠는자기주도적학습관리시스템과이를통한평가가가능하도록설계되어야한다. 요구분석을바탕으로도출한스마트교육콘텐츠설계상의시사점은다음과같다. 첫째, 학습자활동중심의학습구조와개별화된목표를설정해야한다. 둘째, 활발한의사소통의장마련과건전한소통문화를나눌수있어야한다. 셋째, 풍부한멀티미디어자료로언제어디서나학습하고피드백을받을수있어야한다. 넷째, 개인의활동내역을누가기록하고통계를제공하여학습동기를자극해야한다. 본연구에서는이와같은설계상의시사점을반영하여실제사용자의요구를만족시키고현장활용도와유용성을높이고자하였다

114 [ 그림 12] 요구분석을통한설계상의시사점

115 다. 환경분석결과 환경분석은학습자의물리적환경과정서적환경을중심으로이루어졌다. 다양한문헌과학생연구참여자의심층면담을토대로분석한결과, 통합적인식, 공감과공유, 디지털일상, 자기표현이라는네가지특징이도출되었다. [ 그림 13] 환경분석결과 첫째, 통합적인식이란, 초등학습자가세상을통합적으로인식하는미분화된환경인식을가지고있음을말한다 ( 교육과학기술부, 2011a). 이런학습초기단계의학습자에게는그들의수준에맞는경험을총체적으로제공할필요가있다 (Dewey, 1938). 운동같은걸따로시간내서한다는생각은못해본것같아요. 근데사실 아예안하는건아니거든요. 사실뛰는것도맨날뛰어요. 학교갈때나

116 학원갈때나뛰어가고, 뭐사먹으러편의점갈때도뛰어가고 ( 웃음 ). 학교끝나고애들이랑놀이터에서노는것도어떻게보면운동이라고할수있을텐데.. 근데그걸특별히운동한다고구분해서생각하진않는것같아요. 그냥다일상이지.. [ 윤지영학생, 사전심층면담, ] 윤지영학생과의면담을살펴보면평소에친구들과걷고, 뛰고, 놀이하는활동을많이하긴하지만그것을특별히운동으로분리해서규정짓지않음을알수있다. 운동이나체육활동으로구분하는대신자신의자연스러운일상이며, 삶그자체라고생각하는것이다. 이는초등학교학습자의발달적특성상다양한활동과경험을통합적으로인식하고있음을보여주는근거이다. DPEG(Develop physical education group) 의초등체육교육을위한 5가지원리에서는초등체육이발달적으로적합해야하고, 자기주도적, 통합적, 유기적, 범생활적이어야함을명시하고있다 (Jess, 2012). 따라서본연구에서도초등학교학습자의수준에적합하면서도삶과연계된통합적교육이이루어질수있도록하였다. 둘째, 공감과공유란, 초등학교학습자의정서적특성상친구에게공감을얻고자신의존재를인정받고자하는욕구가큼을말한다. 이들은또래문화안에서크고작은사건을모두공유하려는특성이강하다. 자신이경험한일을포함하여사소한일상이나감정, 생각등생활전반의것을공유하고자한다. 페북이나카톡, 카카오스토리같은 SNS 많이해요. 거기에애들이막웃긴거나, 자기셀카올리거나친구들이랑노는사진올려요. 그럼다른애들이재밌었겠다이런댓글달아주고. 뭐어디가면신기한거있다고알려주거나, 재밌는거있다고보여주고. 그렇게놀아요다들. [ 윤지영학생, 사전심층면담, ]

117 저도 SNS 많이해요. 학교홈페이지도있긴한데거긴애들이귀찮아서잘안들어가잖아요. 그래서아무도글을안올려요. 만약에자기가글을올린다고해도아무도안봐줄까봐걱정되니깐.. [ 김소영학생, 사전심층면담, ] 또래문화를형성해나가는이시기의학습자는친구들과의사소통을통해정보를공유하고정서적으로교류한다 ( 나은영, 2015). 본연구에참여한학생들역시자신이속한집단에서다른사람과생각을나누며서로의이야기에공감하는모습을중요시여기고있었다. 김소영학생은사전심층면담에서자신이올린글에아무도관심을보이지않을까봐걱정하는모습까지보였다. 이는서로에대한관심과정서적교류가또래사이에서중요한부분을차지하고있음을나타낸다. 이러한결과를통해콘텐츠설계시학습자의일상을쉽게공유하고, 공감의정서를드러낼수있는설계요소를포함해야함을알수있었다. 셋째, 자기표현이란, 남들과는구분되는자신만의독창적인특징을타인앞에드러내고싶어하는특성을말한다. 면담에서학생들은친구와함께쓰는메신저의상태메시지를자신의기분에따라수시로바꾸거나, 프로필사진을자주바꾸면서자신의감정이나상태를실시간으로표현하고있다고말했다. 일부학생은동영상공유채널을이용해인터넷상에서개인방송을진행하기도한다고했다. 요즘아이들특징이자기를표현하고, 자기영상을찍고, 어디올리는걸좋아해요. 그걸체육쪽으로이용해서활용하면좋을것같아요. 요즘유튜브에자기방송을찍어올리는학생들도많잖아요. 그렇게사람들앞에자기존재감을드러내고, 배운것도그런식으로표현하고.. 예를들어배드민턴을수업시간에배운후에주말에가족과배드민턴을치는장면을찍어서올릴수도있고.. [ 장사랑교사, 사전심층면담, ]

118 21세기학습자는주어진정보를소비하기만하는것이아니라, 직접자신의가치와맥락이반영된콘텐츠를생산하는프로슈머의역할을한다 ( 이용일, 2013). 이들은소셜네트워크를통해언제든지직접제작한콘텐츠 (User Created Contents, UCC) 를공유하면서사회적네트워크안에서자신을드러내길원한다. 최근이러한사용자제작콘텐츠는자기주도적학습과내적동기, 자율성향상, 창의력향상등교육적으로도효과가있음이연구를통해밝혀지고있다 ( 김여진, 양영훈, 김종훈, 2013; 김장현, 정지윤, 2009; 유정수, 이지영, 2009). 따라서이러한현대사회학습자의특성을반영해사용자가직접제작하고공유하는다양한콘텐츠를교육에활용하고자하였다. 넷째, 디지털일상이란, 정보통신기술의발달속에서최신디지털기기를누구보다적극적으로활용하는학습자들의특징을말한다. 디지털네이티브 (Prensky, 2001; Tapscott, 2009) 라고불리는현대학습자들은태어날때부터자연스럽게스마트기기를접하고이용해왔다. 이들에겐스마트기기의무조건적인통제가아닌긍정적효과를불러일으키는교육적활용법을가르쳐주는것이필요하다. 스마트폰은거의다있어요. 한반에 22명인데거의다있어요. 한두명없는것같은데, 그런애들도만약에반에서다같이한다고하면아마엄마한테말해서다들쉽게할수있을거예요. 애들다음악듣거나네이버카페많이하고, SNS도하고, 뭐동영상이나웹툰도많이보고, 댓글도달고그래요. [ 이준영학생, 사전심층면담, ] 어떤친구들은인터넷에서문제집검색해서풀기도하고, 그런걸공부에도많이이용하는편이죠. 요즘스마트폰보면, 도움을주는그런게많아요. 게임같은거말고도할게많아요. [ 박지은학생, 사전심층면담, ]

119 학습자의스마트기기보유현황에대해면담대상이된다섯학교의학생들모두학급에서스마트기기가없는학생은한명내지두명에불과하다고말했다. 이들역시부모님의교육방침으로사용을못하는것이지교육적목적이라면부모님의핸드폰또는집에있는태블릿 PC 등을이용해서누구나참여할수있을것이라고말했다. 이처럼현재대부분의초등학생은스마트기기를보유하고있으며, 인터넷통신망을이용한온라인학습이나교육용프로그램등의이용이낯설지않은세대임을알수있다. 학생들말에따르면교재대신태블릿 PC를이용하는학원도등장한지오래고이런방식이수강생들에게인기도많다고한다. 국내스마트러닝시장의규모는 2009년이후빠른속도로성장해왔고 2012 년에는 2조 7478억을달성, 2016년에는 4조원까지성장할것으로추정되고있다 ( 정보통신산업진흥원, 2012). 따라서이러한정보화시대, 디지털화된일상에적합한교육이이루어질필요가있음을알수있다. 이와같은환경분석결과를바탕으로도출한설계상의시사점은다음과같다. 첫째, 다른과목과의통합, 학교교육과일상생활의통합, 신체적, 인지적, 정서적영역의통합등통합적교육활동의구성이필요하다. 둘째, 다양한자료를공유할수있는공간을마련하고댓글이나이모티콘과같은공감을표현할수있는장치를마련해야한다. 셋째, 소셜네트워크시스템을활용해학습의흥미와참여도를높여야한다. 넷째, 자신의특성을표현할수있는프로필을설정하고, 활동내용을사진이나영상으로직접제작해학급에공유할수있도록해야한다. 이러한시사점을반영하여실제사용자환경에적합한스마트교육콘텐츠를만들고자하였다

120 [ 그림 14] 환경분석을통한설계상의시사점

121 라. 스마트교육콘텐츠개발원리도출 앞서제시한문헌분석, 요구분석, 환경분석의결과를종합하여스마트교육콘텐츠개발원리를도출하였다. 이과정에서학습자환경과현장교사및학생의기대와요구를반영하되, 문헌분석을기반으로하여이론과실제의적절한조화를유지하고자하였다. 따라서최종개발원리도출을위해문헌분석의결과인통합적초등체육과스마트교육의특징을기반으로, 현장교사와학생의요구사항과, 현재초등학생의환경특성을반영하였다. 문헌, 요구, 환경분석결과로도출된각요소사이의연관성과공통성을확인하고귀납적으로범주화하여하위요소의내용을포괄할수있는적절한상위명칭을부여하였다. 최종적으로도출된운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의개발원리는다음과같다. 첫째, 차별성의원리, 둘째, 개별성의원리, 셋째, 풍부성의원리, 넷째, 개방성의원리, 다섯째, 공유성의원리, 여섯째, 상호작용성의원리, 일곱째, 연계성의원리, 여덟째, 자기주도성의원리이다. 총여덟개의개발원리를통합적초등체육의목표, 내용, 방법, 평가차원에따라두개씩분류하였다. 이를도식화하면 < 그림 15> 와같다. 이와더불어각원리에해당하는상세지침을제시했다. 상세지침은학습자의운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한개발상의가이드라인으로, 개발원리로범주화되는과정에서생략된분석결과의세부내용을보다자세히기술하였다. 각개발원리마다제시된 3-4개의상세지침은운동소양함양이라는목표를이끄는통합적체육교육이될수있도록돕는것을가장중심에두었다. 또한통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발의실제적적용측면에서사용자가쉽게이해할수있도록구체적으로진술하였다. 초기개발된개발원리와세부지침은스포츠교육학전문가집단과의지속적협의를통해타당성, 설명성, 유용성, 보편성, 이해성등을중심으로내적타당도를검토하였다 ( 김선영, 2013; 나일주, 정현미, 2001; 박

122 태정, 2015). 개발원리와상세지침을구조화하고정교화하기위해유사한내용의지침은통합하여진술하고, 개발원리가지침들간의공통적인내용을포괄할수있는지를다시한번확인했다. 이과정에서개발원리를본연구의특성에맞게보다구체적으로설명하는내용도 -하라 의형태로추가기술하였다. < 표 20> 은전문가협의를통한타당화과정을거쳐최종적으로도출된운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의개발원리와세부설계지침을제시한것이다. 최종개발원리는총여덟개의개발원리와스물다섯개의세부지침으로구성되어있다. < 그림 16> 은차원별로구분된여덟개의개발원리를다시한번보여준다. 교육과정의구성에따라목표, 내용, 방법, 평가의네차원으로구분했지만각원리와지침은여러차원에공통적으로해당되거나, 한가지차원안에서여러가지원리가동시에영향을주고받을수있다. 그렇기때문에차원의구분이절대적인것은아님을점선으로표현하였다. 예컨대자기주도성의원리는평가차원에적용되어스스로자신의학습을관리하고평가하게하는것임을말하지만, 목표차원과방법차원에적용되어주도적으로개별목표를설정하고, 멀티미디어자료를보며스스로학습과제를연습하게하는측면에서도중요한원리로작용한다. 이처럼콘텐츠개발과정에서각원리는서로상호보완적이며복합적으로적용될수있다. 따라서개발의전과정과실제교육활동에서각원리를상호연계하여적용하거나, 스물다섯개의세부지침을콘텐츠의유형과사용맥락에따라일부수정하거나선택적으로적용하는융통성을발휘할수있다

123 [ 그림 15] 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리도출과정

124 표 20. 스마트교육콘텐츠개발원리및운동소양함양을위한세부지침 차원 스마트교육콘텐츠개발원리 운동소양함양을위한세부지침 목 1. 차별성의원리 혁신적교수 학습과정을설계하라 1-1. 체육의기능적내용과인문적내용을통합적으로학습함으로써학습자의운동소양이고르게발달할수있도록설계해야한다 신체활동을타교과분야와연결해다양한측면에서신체활동의가치를찾고통합적으로학습할수있어야한다 초등학습자의특성에맞게지속적참여동기를유발할수있는흥미요소가설계되어야한다. 표 2. 개별성의원리 맞춤형교육을 실현하라 2-1. 자신의프로필을설정하며스스로를학습의주체로인식하고자기주도적으로참여할수있도록설계해야한다 개인의맥락에맞는목표를선정하여자신을둘러싸고있는환경과상호작용하고삶속에서체육문화를능동적으로향유할수있어야한다 교사는학생들과개별적으로소통할수있고수업관련피드백도개별적으로전달해줄수있어야한다. 내 용 3. 풍부성의원리 다양한멀티미디어 자료를활용하라 3-1. 이미지, 동영상, 애니메이션, 웹툰등의다양한멀티미디어자료를활용해체육의기능적측면과인문적측면을통합적으로학습해야한다 학습자는자신의운동능, 운동지, 운동심을풍부한멀티미디어자료를활용해표현할수있어야한다 학생의학습활동을돕는자료뿐만아니라교사의교수활동을돕는교사용자료도풍부하게제공되어야한다

125 4-1. 시스템상에주어진콘텐츠만이용하는것이아니라사용 자가직접콘텐츠를만들어나갈수있는개방형구조로 4. 개방성의원리 지식과문화의생산자역할을하게하라 설계되어야한다 교육자와학습자가교육자료와학습자료또는학습의결과를글, 그림, 사진, 동영상등다양한멀티미디어를이용해표현하고공유할수있어야한다 교육자와학습자가주도하는콘텐츠생성과공유를통해동시대의맥락을반영한운동문화를향유해나갈수있어야한다 학습자또는교육자의교수 학습방법및경험을다른구 성원과나눌수있는공유의장이되어야한다. 5. 공유성의원리 함께나누며 배우게하라 5-2. 온라인과오프라인을연결하는경험과지식의나눔을통해서로의교수 학습을돕는건전한체육문화공동체를구성해나가야한다 지식과경험의공유뿐만아니라정서와감정의공유를위해의견과느낌을표현할수있는이모티콘또는댓글을입력할수있도록설계해야한다. 방 법 6. 상호작용성의원리 활발한의사소통의장을만들어라 6-1. 학습자와학습자, 학습자와교육자, 학습자와학습내용사이의활발한상호작용을이끌어냄으로써, 자신을둘러싼모든환경속에서총체적발달이이루어지도록설계해야한다 운동문화공동체의일원으로서책무성을가지고상호작용에적극참여할수있는방안을마련해야한다 활발한소통을격려하는개방적학습분위기와, 개인의수준에맞는작은성취도인정하고격려하는따뜻한분위기를동시에형성해야한다 콘텐츠활용시, 사용자들사이의개인적의견전달통로와, 시스템상운영, 교육적운영에대한개선의견을전달할수있는통로를마련해야한다

126 7-1. 학습공간이나시간의제약없이, 언제어디서든학습이 평 가 7. 연계성의원리 학교와일상을연결하라 8. 자기주도성의원리 자신의학습을스스로관리하고평가하게하라 일어나게돕고이를바탕으로평가할수있어야한다 학습자를둘러싸고있는환경속에서학습자가직접체험하고, 자신의흥미, 능력, 수준, 지역환경등을반영해실제생활에서적용가능한신체활동문화를향유할수있도록해야한다 체육수업을통해배운지식과태도, 문제해결력등을일상의다른문제에도적용할수있도록해야한다 활동그래프또는통계표를제공해학습자스스로자신의상태와수준을평가하고, 학습동기를강화하여활동을주도적으로이끌어갈수있어야한다 실생활과연계된교육및평가에학습자가직접제작한 e-포트폴리오나활동누가기록을적극활용할수있어야한다 체육문화공동체속에서다양한운동문화를접하며나의신체활동경향성, 흥미, 능력등을파악하고다양한측면에서운동소양을총체적으로발전시켜나갈수있어야한다

127 [ 그림 16] 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발원리 1) 차별성의원리 : 혁신적교수 학습과정을설계하라 차별성이란, 스마트교육의특성을고려한차별화된학습구성이필요 함을말한다. 서책형교과서를그대로디지털기기로옮겨놓는방식에서

128 벗어나학습자의능동적인참여를바탕으로한역동성을지닌콘텐츠설계가필요한것이다 ( 이용일, 2015). 전통적수업에서주로활용하는구조화된활동과학습문제는온라인공간에서의학습에적합하지않다. 따라서스마트교육을위한차별화된교수전략에기초하여효과적인교육프로그램을설계해야한다. 이러한과정에서체계적이고혁신적인방법이필요하지만, 많은경우기존의콘텐츠를단순히기기에맞게전환하는데그쳐실제적성과를거두지못했다 (Grant & Barbour, 2013). 스마트교육은시간과장소의제약이없고, 이동성이있는개별화기기를가지고이루어지기때문에다양한학습맥락을고려한융통성있고실제적인학습경험이가능하다. 스마트교육을비롯한온라인교육에서서로떨어져있다는거리상의문제는극복해야할장벽이아니라학습자의지식구성, 유의미학습, 실제적학습, 협력학습, 문제해결학습등을강화하는기회로인식해야한다 (Moller et al., 2012). 따라서기존의전통적교과교육과차별성을갖는혁신적인모델구성이요구된다 (Summey, 2013). 특히학습자의운동소양함양을이끌기위해서학습자의신체적측면과지적, 정서적측면을고르게발달시킬수있는콘텐츠구성이필요하다. 운동소양은운동을문화로서향유할수있는학습자의자질을말하며이를위해서는통합적체육교육이필수적이다. 통합적체육교육은체육교육의목표뿐만아니라내용과방법, 평가에서통합적방식을지향한다 ( 최의창, 2013a, 2013b). 체육교육의목표는학습자의운동능, 운동지, 운동심을모두포함한통합적운동소양의함양을추구해야하며, 내용은운동기술과경기규칙뿐만아니라운동에담긴역사나철학, 정신, 문화예술적요소들을통합적으로다룰수있어야한다. 방법면에서는운동을하는것만이아닌, 운동에대해머리로아는것, 운동에대해마음으로느끼는것을통합적으로경험할수있도록직접적체험과간접적체험을함께제공해야한다 ( 최의창, 2014). 평가또한학습자의외적변화뿐만아니라내적변화를관찰할수있도록과정적평가, 포트폴리오를활용한평가, 글이나그림, 영상등다양한표현방식의평가를통해통

129 합적평가가이루어지도록해야한다. 또한평가를통해지속적참여를이끌어낼수있는, 초등학습자의특성을반영한동기유발요소가설계되어야한다 (Lee & Hammer, 2011; Keller, 1987). 이를반영한세부설계지침은다음과같다 체육의기능적내용과인문적내용을통합적으로학습함으로써학습자의운동소양이고르게발달할수있도록설계해야한다 신체활동을타교과분야와연결해다양한측면에서신체활동의가치를찾고통합적으로학습할수있어야한다 초등학습자의특성에맞게지속적참여동기를유발할수있는흥미요소가설계되어야한다. 2) 개별성의원리 : 맞춤형교육을실현하라 개별성이란, 학습자개인의맞춤형학습 (personalized learning) 을돕는것이어야함을말한다 (Song, Wong & Looi, 2012). 개별성은학습자중심교육패러다임을대표하는특성이다. 개별학습자는체육에대한흥미가서로다르고, 현재가지고있는운동소양의양과질이다르다. 따라서통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠는학습자개인의특성을고려한맞춤형교육을제공해야한다. 학습목표와내용, 방법, 그리고평가는교사로부터일방적으로전달받은것이나고정된것이아닌, 학습자각자의경험과관심을바탕으로하는것이어야한다. 특히개인소유의스마트기기를이용하면자신의맥락에맞는학습이가능해지기때문에학습에대한주인의식을갖게된다. 이는학습자의독립성과내적동기를강화해학습자중심학습이일어나게한다 (Kerawalla et al., 2007; Livingstone, 2007). 또한 anytime, anywhere 을

130 추구하는스마트교육환경에서는자신이원하는시간과장소에서교육용콘텐츠를이용할수있기때문에학습자가능동적으로참여하며더많이배울수있다 (Moller et al., 2012). 따라서학습자가자신에게적합한학습환경을능동적으로구성해나갈수있도록설계해야한다. 학습자개인에게적합한맞춤형교육의한방법으로학습환경에대한설정권한을줄수있다. 학습콘텐츠의디자인설정을자신이선호하는색상이나테마로변경하게하는것도개별화된학습을촉진하는데도움이된다. 특히학습초기의관계형성을돕고서로에대해더잘알수있도록사용자의프로필을설정할수있게하는것이좋다. 사진이나캐릭터등을활용한프로필작성은타인에게자신의이미지를표현하고자신이학습의주체로서활동함을시각적으로보여줄수있는도구가된다 ( 안성혜, 송수미, 성민영, 백선욱, 2009). 또한학습자개인이가지고있는운동소양의정도는모두다르기때문에자신이가지고있는운동소양의정도를알고그것을고르게발전시켜나가기위한개별목표를선정할수있어야한다. 이를통해성취감과자신감을얻고지속적으로체육활동에참여할수있는동기를만들어나갈수있다 (Whitehead, 2013). 이에따른세부설계지침은다음과같다 자신의프로필을설정하며스스로를학습의주체로인식하고자기주도적으로참여할수있도록설계해야한다 개인의맥락에맞는목표를선정하여자신을둘러싸고있는환경과상호작용하고삶속에서체육문화를능동적으로향유할수있어야한다 교사는학생들과개별적으로소통할수있고수업관련피드백도개별적으로전달해줄수있어야한다

131 3) 풍부성의원리 : 다양한멀티미디어자료를활용하라 풍부성이란, 다양한멀티미디어자료제공을말한다. 온라인학습환경에서멀티미디어자료의활용은학습자의감성적반응을수월하게불러일으킬수있다. 학습자는각자의성향에따라선호하는자료의형태가다를수있기때문에이미지, 동영상, 애니메이션, 웹툰외에도게임, 시뮬레이션등의다양한자료를적절히활용하는것은학습자의효과적학습을돕는다. 어떤학습자는글로만보아서는이해되지않던동작이나원리도동영상으로보면바로이해가될수있다. 또어떤학습자는문자와그림을함께보여주었을때학습이더잘일어날수있다. Mayer(2001) 의멀티미디어학습디자인원리에따르면, 글만제시하는것보다그림을함께제시할때학습효과가더높아지며, 음성으로들려주는것이글로써서보여주는것보다학습에효과적이다. 특히통합적체육교육을위해서는다양한학습자료가활용되어야한다. 운동에관한문학, 예술, 종교, 역사, 철학을통해제공되는인문적지혜와서사적체험은학습자의심성발달에도움을주기때문에이를위해많은자료를제공할필요가있다 ( 최의창, 2001). 온라인상의공간은동영상, 사진등다양하고방대한수업자료를손쉽게공유하고체계적으로관리하는데유용하기때문에스포츠와관련된음악, 명화, 시, 영화, 소설, 문장등의다양한멀티미디어자료를수월하게공유하고저장할수있다 (Harasim, 1996). 이러한자료공유는서로의감상과성찰내용을보고, 듣고, 느낄수있게한다. 체육수업후반성일지를쓸때에도단순히글로만쓰는것이아니라스스로제작한동영상을게시하거나스포츠작품의일부를인용하거나, 스포츠음악의가사를개사하여부르는방법으로도활용할수있다. 따라서스마트교육의풍부한자료접근성및저장성을통해체육교육상황에서단순지식의습득뿐만아니라운동기능의원리이해, 운동자세교정, 전문시범관찰, 반성적정서표현, 감상등폭넓은영역

132 의학습효과를극대화할필요가있다 ( 이영길외, 2003) 이미지, 동영상, 애니메이션, 웹툰등의다양한멀티미디어자료를활용해체육의기능적측면과인문적측면을통합적으로학습해야한다 학습자는자신의운동능, 운동지, 운동심을풍부한멀티미디어자료를활용해표현할수있어야한다 학생의학습활동을돕는자료뿐만아니라교사의교수활동을돕는교사용자료도풍부하게제공되어야한다. 4) 개방성의원리 : 지식과문화의생산자역할을하게하라 개방성이란, 스마트교육용콘텐츠의구성에사용자가적극적으로참여해야함을말한다. 기존에출시된국내외교육용어플리케이션은대부분개발자에의해교육내용이선정되고구성되어, 사용자가교육내용을바꾸거나직접구성해나갈수없는닫힌구조로설계되었다 ( 최현정, 2014). 그러나이러한폐쇄적구조는교육내용의지속적업데이트와관리가어렵고역동적으로변화하는교육환경에대응하기힘들다. 따라서스마트교육용콘텐츠를사용하는사용자가직접내용을구성하고적용해나갈수있는개방형구조로콘텐츠를설계할필요가있다 ( 조재춘, 임희석, 2012). 교육의주체인학습자와교사가직접자신들이사용할콘텐츠의내용을구성해나가는것은학습자중심의구성주의학습실현에기여하는일이다. 또한실제적인지식, 살아있는지식, 함께만들어나가는지식을경험할수있으며집단지성을통해학습공동체의주체로서자신의역할을다하는것에만족감을느껴학습에더적극적으로참여할수있게된다. 운동소양함양의측면에서도체육문화를향유하는주체인학습자가직접제작한콘텐츠를공동체와함께나누는일은매우실제적이면서도유

133 의미한학습이된다. 이를통해자신의학습에대한주인의식을갖고공동체의구성원으로서체육문화향유에대한동기는더욱강화될수있다. 교사의교육자료또한같은맥락에서이해될수있다. 시대와현장의맥락을반영하지못하는콘텐츠는교육자료로활용하기어렵다. 따라서현장교사들이생성하고공유하는교육아이디어와자료가콘텐츠내에반영될수있도록설계할필요가있다. 지속적인콘텐츠질관리와보완을위해서도개방성의원리추구는필수적과제이다. 이를반영한세부지침은다음과같다 시스템상에주어진콘텐츠만이용하는것이아니라사용자가직접콘텐츠를만들어나갈수있는개방형구조로설계되어야한다 교육자와학습자가교육자료와학습자료또는학습의결과를글, 그림, 사진, 동영상등다양한멀티미디어를이용해표현하고공유할수있어야한다 교육자와학습자가주도하는콘텐츠생성과공유를통해동시대의맥락을반영한운동문화를향유해나갈수있어야한다. 5) 공유성의원리 : 함께나누며배우게하라 공유성이란, 구성원사이의공유를통해학습이일어나게해야함을말한다. 학습공동체의유지와활성화에는구성원사이의활발한공유활동이매우중요한역할을담당한다 ( 조기희, 2015). 스마트교육콘텐츠는모바일기기의이동성, 연결성등을이용해서로가연결된학습환경을구현한다 (Ozan, & Kesim, 2013). 이를통해지식과정보뿐만아니라구성원의경험과감정을수월하게공유할수있다. 서로가가진지식과정보, 경험, 정서를연결짓는과정에서학습이일어나며지식은이러한네트워크안에존재하게된다. 또한학습이란학습자개인의지식구성과정이면서동시에학습자가소속된사회문화의실천과정이다. 즉, 학

134 습한다는의미는한사회의구성원으로서사회문화적실천과정을경험하고사회공동체속에서자신의정체성을확립해가는것이다 (Lave & Wenger, 1991). 따라서같은공동체안에존재하는학습동료들은단순히학습을함께하는존재로그치는것이아니라학습자개개인의학습을결정짓는중요한역할을한다 (Duncombe & Armour, 2004). 때문에학습자주변, 즉, 근접발달영역에긍정적영향을줄수있는구성원이함께할때학습은더욱더촉진될수있다. 학습자의근접발달영역은전통적학습환경에서는교실이라는물리적공간에제한되었으나, 모바일기기로연결된학습환경에서는시간과공간에제약을받지않는다. 따라서스마트교육콘텐츠는학습자의근접발달영역에위치한교육자와학습자사이의연결성을통해서로가가진정보를공유하며활발한학습이일어날수있도록설계되어야한다. 학습뿐만아니라교수의측면에서도공유는매우중요한요소다. 교사자신의교수경험에서나온체육수업아이디어또는수업자료등의공유는교사전문성향상에도움을준다 (Korthagen et al., 2001). 교사는정해진지식을수동적으로만따르지않고각자의방식대로생산하고재구성하여체육수업을실행한다. 따라서서로가가진실천적지식을공유하는일은매우의미있는일이다 (Cochran-Smith & Lytle, 1999). 조기희 (2015) 는초등교사의체육수업전문성증진을위한교사학습공동체를구성하고오프라인모임과더불어모바일메신저와온라인카페를이용해체육실천사례와느낌을공유한결과, 초등교사의체육수업전문성향상에큰효과가있음을밝혔다. 특히상대적으로접근성이낮은온라인카페보다실시간으로자료를공유하고의견을나눌수있는모바일메신저가공유와소통에효과적임을알수있었다. 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위해서는학습자의능동적참여를기반으로그들의체육문화향유와신체활동참여양상을공유하는것이중요하다. 스마트기기로연결된학습환경에서는학습자가학습경험의중심이되고, 교수자는안내자, 촉진자, 멘토의역할을담당한

135 다 (Berge, 1995). 학습자가직접경험한학습내용이나지식또는감상의공유는학습자와연결되어있는또다른학습자에게새로운지식과정보의습득기회를제공한다. 더불어감상또는반성적사고의공유는체육문화를대하는바른태도를학습하도록이끈다. 이러한공유의과정을통해학습자는자신의운동소양중부족한부분을채워나갈수있다. 예를들어야구에관심이없던사람이공유된야구만화나야구영화등의감상평을보고야구에흥미가생겨새롭게배워볼수도있고, 야구장에서열심히응원하는모습을보고운동과관련된노래나, 치어리딩등에관심을갖게될수도있다. 이를통해이전에는잘알지못했던운동의다양한측면을알게되고, 스스로실천해봄으로써결국자신이가진운동소양을더욱발전시켜나가는계기가될수있다. 결국스마트교육의효과적운영을위해서는교수 학습상황뿐아니라구성원의활발한커뮤니티활동에관심을가져야한다 (Gerstein, 2013). 따라서학습자가서로다른지식과경험, 정서를공유하며하나의공동체를만들어나가도록돕는것은, 교육적요소를세세하게설계하는일보다우선시되어야한다. 함께나누고또공감하는활동은긍정적학습공동체형성에효과적이기때문에활발하면서도안정적인학습공동체형성을위해자신의의견이나감정을쉽게표현할수있어야한다. 이러한측면에서댓글이나이모티콘과같은의사소통도구의설계가필요한데이는효과적정서전달도구로서대인간유대감형성에긍정적으로작용한다 ( 김혜온, 2007). 이를반영한설계지침은다음과같다 학습자또는교육자의교수 학습방법및경험을다른구성원과나눌수있는공유의장이되어야한다 온라인과오프라인을연결하는경험과지식의나눔을통해서로의교수 학습을돕는건전한체육문화공동체를구성해나가야한다 지식과경험의공유뿐만아니라정서와감정의공유를위해의견과느낌을표현할수있는이모티콘또는댓글을입력할수있도록설계해야한다

136 6) 상호작용성의원리 : 활발한의사소통의장을만들어라 상호작용성은, 구성원간활발한의사소통의장을만들어야함을말한다. 상호작용은온라인공간의학습에없어서는안될핵심적과정이며학습자사이의상호작용은학습의성패를좌우하는매우중요한요소로작용한다. 온라인학습에서의상호작용유형은크게세가지로구분해볼수있다. 학습자와학습내용사이의상호작용, 학습자와교수자사이의상호작용, 학습자와학습자사이의상호작용이다 (Moore & Kearsley, 1996). 그러나현재대부분의스마트교육용콘텐츠는학습자와학습내용의기초적상호작용수준에머물러있어학습자와학습자, 학습자와교수자사이의상호작용은거의일어나지않고있는실정이다 ( 강정화, 2011; 이준, 구양미, 이윤옥, 김지경, 임진숙, 2013; 정수정외, 2010). 온라인학습환경에서타인과의상호작용에대한정서적경험은눈에보이지는않지만학습에지대한영향을미친다 (Kreijns, Kirschner & Jochems, 2003). 특히학습자사이의상호작용은학습동기부여, 긍정적인학습태도함양, 학습만족도증진등의정의적측면에효과적이고, 온라인상에서의사회적실재감을높여학습을촉진한다 (LaPointe & Gunawardena, 2004). 사회적실재감은온라인상의학습공동체형성을위한핵심요소중하나로, 구성원사이의활발한의사소통을통해증진할수있으며이는학습자의탐구능력과비판적사고력증진에도필수적이다 (Liaw & Huang, 2000). 온라인상의사회적상호작용은교육적측면과심리정서적측면으로나눌수있다 (Krejins et al., 2003). 이두가지측면이온라인상에서공동체의식을만드는데모두중요하지만, 대부분의온라인교육자들은교육적인측면, 즉, 과제해결을위해발생하는상호작용이우선이라고생각해왔다. 교육의효율성, 생산성등에중점을두기때문에학습자사이의정서적상호작용형성에별로관심이없는경우가많은것이다. 그러나이러한무관심은종종온라인교육커뮤니티들의실패요인이되었다

137 ( 이동훈, 이상곤, 이지연, 2007; Krejins et al., 2003). 체육교육의측면에서도온라인상의상호작용이정의적측면의발달이나감상등의수업에효과적임을보고한연구들이있다 ( 류민정, 2011; 안양옥외, 2013). 적절한상호작용과협력적의사소통은학습과정에서나타나는두려움을줄여주고학습자사이의친밀감을높여학습을즐겁게인식하게한다. 서사적방식의통합적체육교육을강조하는하나로수업연구에서도온라인카페를활용한활동이학생간상호작용을도와통합적학습효과를향상시킬수있음을보여준다 ( 전세명, 2010). 또한운동소양함양을통한운동향유측면에서도의사소통은중요한의미를지닌다. 자신의역량에대한지각과감각을타인또는환경과언어적, 비언어적으로의사소통하며자신을풍부하게표현하는능력을기르는것은운동향유를실제적으로실천하는방안이된다 (Whitehead, 2010). 그러나유의할점은, 의사소통시서로를존중하는태도를기반으로상대방의의견을경청하고긍정적으로공감하는반응을유도해야한다는것이다. 특히체육수업에서는학생들사이의신체적또는언어적갈등상황이쉽게발생하기때문에 ( 고문수, 손천택, 2005), 이러한갈등상황을예방하고바른의사소통예절을지킬수있게하는적극적노력이요구된다. 타인과의비교가아닌, 개인의능력에맞는작은성취도인정하고격려하는따뜻한분위기가형성될때학습자의내적동기가강화되고더욱활발한체육활동참여가일어날수있다. 따라서본연구에서는학습자모두가학습공동체의일원으로서바람직한의사소통문화를만들어나갈책무성을부여하고, 긍정적분위기형성에기여할수있는체계적장치를마련해야함을강조한다. 이를반영한세부지침은다음과같다 학습자와학습자, 학습자와교육자, 학습자와학습내용사이의활발한상호작용을이끌어냄으로써, 자신을둘러싼모든환경속에서총체적발달이이루어지도록설계해야한다 운동문화공동체의일원으로서책무성을가지고상호작용에적극참여할수있

138 는방안을마련해야한다 활발한소통을격려하는개방적학습분위기와, 개인의수준에맞는작은성취도인정하고격려하는따뜻한분위기를동시에형성해야한다 콘텐츠활용시, 사용자들사이의개인적의견전달통로와, 시스템상운영, 교육적운영에대한개선의견을전달할수있는통로를마련해야한다. 7) 연계성의원리 : 학교와일상을연결하라 연계성의원리란, 학교교육과학습자의일상을연계해야함을말한다. 학습은학습자의경험을통해끊임없이재구성되고재구조화되는과정이다. 따라서학습은학교와일상을분리해분절적으로일어날수없으며학습자가학교를나선이후에도지속적으로연결된다. 학습자가처한상황또는맥락은학교학습과분리해서는안될학습의본질적구성요소로, 무엇을학습했는가뿐만아니라어떤상황에서어떤방법으로학습했는가를중요시여겨야한다 ( 소경희, 2009). 특히체육과는학습자의전인적변화를추구하는데이러한변화는학생의삶과밀착된형태로자연스럽게드러난다. 교육을통해학습자의일상을변화시키는것이야말로체육과에서추구하는전인교육의목표를달성한것이라할수있다. 따라서정과체육시간만이아닌정과외체육시간, 즉, 학습자의삶속에서운동문화가얼마나향유되는지를주목해야한다 (Sharples et al., 2007). 스마트기기를통해자신의맥락에맞는실천을경험하면서학습자는주변적참여자가아닌학습공동체의중심적역할을수행하는 완전한참여자 (independent person) 가되어간다 (Lave & Wenger, 1991). 학습자맥락중심활동은그동안체육수업에서기능부족또는여학생이라는이유등으로소외되었던많은학습자가체육학습에대한주인의식을갖고적극적으로참여할수있는계기가될수있다 ( 김무영, 조미혜, 2006;

139 김윤희, 2010). 특히운동소양의함양을위해서는학습자가속한모든환경에서다양한신체활동을경험할수있도록도와야한다 (Whitehead, 2013). 소양의함양은학습자가자신의실제적경험에의미를부여하고, 현실속에서스스로적용할수있도록돕는것이효과적이다. 따라서학교, 가정, 사회가연결된학습구조안에서의지속적신체활동을경험할수있도록도와야한다 (Castelli et al., 2015). 더불어실제생활속에서실천한내용을다른학습자들과나누며더풍성하게발전시켜나갈수있어야한다. 그동안 배운것 (the learned) 과 활용하는것 (the used) 사이의괴리는학교에서배운것들이실제생활에도움이되지않는비활성화된지식이란비판과함께실제적학습의요구를촉진시켜왔다 (Brown, Collins & Duguid, 1989). 따라서이동성이강한스마트기기를활용해학교라는물리적공간을넘어학교와일상의학습을연결하고, 보다실제적인학습을통해학습자의전인적성장을도울수있어야한다 (Herrington & Oliver, 2000; Rowe, Bozalek & Frantz, 2013). 이를반영한상세지침은다음과같다 학습공간이나시간의제약없이, 언제어디서든학습이일어나게돕고이를바탕으로평가할수있어야한다 학습자를둘러싸고있는환경속에서학습자가직접체험하고, 자신의흥미, 능력, 수준, 지역환경등을반영해실제생활에서적용가능한신체활동문화를향유할수있도록해야한다 체육수업을통해배운지식과태도, 문제해결력등을일상의다른문제에도적용할수있도록해야한다

140 8) 자기주도성의원리 : 자신의학습을스스로관리하고평가하게하라 자기주도성이란, 학습자가자신의학습을스스로관리하고성취정도를평가해야함을말한다. 교육은결국자기스스로를이해하는것이라는말처럼, 성공적인학습을위해서는학습자의높은자기조절력과자기주도력이필요하다 ( 김혜온, 2007; 유한구, 2006). 즉, 학습자는자신이성취하고자하는학습목표를세우고진도를모니터링하며목표달성을위해스스로의학습을관리하고평가해야하는것이다. 온라인상의학습에서는학습자의자기주도적학습과평가를위하여학습관리시스템 (Learning Management System: LMS) 을활용할수있다. 학습관리시스템은스마트교육상황에서개별학습자의활동상황을사용자가파악하기쉽도록도식화하여보여줄수있다. 이는학습자의메타인지를자극해자기주도적학습관리를돕고자신의성향, 상태등에대한정보를제공한다. 그동안체육교과의건강및여가영역에서는학습자가실생활에서꾸준히실천할수있는계획을세우고이를실천하며스스로의건강과여가를관리하는능력을기르고자해왔다. 그러나계획수행을표시할체육교과서를학습자가거의사용하지않는다는현실적문제와 ( 박재정, 2007) 학습자의일상에서이루어지는실천모습을확인하기어렵다는한계때문에실질적인실행과평가가이루어지지않는다는비판이있어왔다. 이러한측면에서볼때스마트교육환경은학습자의실제적활동내용을글, 그림, 동영상등다양한형태로표현할수있고, 활동내용이온라인공간에저장되어개인별발달상황을누적하여보며학습관리를효율적으로할수있게돕는다. 따라서적절한학습관리시스템을활용하여학습자가자신의상태를스스로확인하고, 성취목표를수준에맞게조절하며, 부족한부분을보다발전시켜나갈수있도록돕는설계가필요하다 ( 엄우용, 안병규, 2009; Jones & Issroff, 2007; Sharples et al., 2007). 이를반영한세부지침은다음과같다

141 8-1. 활동그래프또는통계표를제공해학습자스스로자신의상태와수준을평가하고, 학습동기를강화하여활동을주도적으로이끌어갈수있어야한다 실생활과연계된교육및평가에학습자가직접제작한 e-포트폴리오나활동누가기록을적극활용할수있어야한다 체육문화공동체속에서다양한운동문화를접하며나의신체활동경향성, 흥미, 능력등을파악하고다양한측면에서운동소양을총체적으로발전시켜나갈수있어야한다

142 2. 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠개발 본장에서는앞서도출한개발원리와세부지침을적용하여운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠를어플리케이션의형태로개발했다. 어플리케이션은오늘날교육현장에서활용되는대표적스마트교육콘텐츠중하나로다양한형태의자료를하나의소프트웨어로묶어실제교육상황에서편리하게사용할수있다는장점이있다. 본장은통합적초등체육을위한어플리케이션의개요와구성, 세부내용설계로이루어져있다. 가. 어플리케이션개요 1) 이름 어플리케이션의이름은 MY PE ( 마이피이 ) 로설정하였다. 마이피 이는다음과같이세가지의미를담고있다. [ 그림 17] 어플리케이션이름에담긴의미

143 첫째는, Physical Education, 체육교육이다. 마이피이의가장핵심이되는내용이자중심주제인체육교육의앞글자인 P와 E를따왔고앞에 MY를붙여학습자가중심이되는체육교육이란의미를담았다. 둘째로, Play Everyday & Everywhere, 운동의생활화이다. 스마트기기를활용하는어플리케이션은언제어디서든학습자가원하는장소에서운동을할수있다. 이를통해운동의생활화를돕는다는의미를담고있다. 셋째로, Personalized Education, 개별화교육이다. 학습자개인의흥미와수준에맞는학습을돕는다는의미를담고있다. 학습자는각자소유한스마트기기를이용해학습의능동적주체가되고다양한운동을자신의속도와성향에따라즐길수있다. 2) 로고 MY PE 는체육교육용어플리케이션이기때문에로고디자인에서도밝고활기찬느낌이표현될수있도록하였다. 기본바탕색은청량감과에너지가느껴지는파란색계열의색상을사용했다. 어플리케이션이름인 MY PE를가운데에크게배치하고흰색서체를이용해가시성을높였다. 심플한디자인으로주목성을높이고자했다. [ 그림 18] 어플리케이션로고

144 3) 사용대상 본어플리케이션은초등학교에서체육을가르치는선생님과그학급의학생을대상으로한다. 담임교사인경우어플리케이션내에서자신의학급만을관리하지만, 체육전담교사는여러학급을동시에관리할수있다. 정규학교체육시간외에도방과후활동이나스포츠클럽활동에서자유롭게사용가능하다. 4) 사용목적 학습자의운동소양함양을이끄는통합적체육교육을위해설계된본 어플리케이션은다음과같은목적을갖는다. 첫째, 운동능, 운동지, 운동심의통합적운동소양함양둘째, 학교체육과생활체육의통합셋째, 운동의기능적요소와인문적요소의통합넷째, 운동에대한흥미증진과건전한운동문화의향유 5) 사용맥락 어플리케이션의사용맥락은크게다음과같이두가지로구분해볼수있다. 첫째는수업과의연계로, 수업중에일어나는학습활동을돕는데사용하거나, 수업후일어나는개별학습결과를공유하는용도로활용될수있다. 두번째는생활속체육의실천으로평소에자신이하는운동내용을공유하고동료로부터피드백을받거나, 관심있는운동자료공유하기, 스포츠경기관람하고감상공유하기등다양한경험과생각을공유할수있다

145 수업과의연계예시 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 수업중친구의운동자세를영상으로찍어공유하고교정해주기수업에서배운내용을집에서연습하고그내용공유하기친구들이공유한내용에대한생각과느낌나누기학습과제를수행하고그결과를누적기록하기교사가학습자에게개별피드백전달해주기 생활속활용예시 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 걷기, 달리기, 줄넘기, 자전거타기등일상에서운동한내용공유하기자신이관심있는운동찾아보고그운동에대한정보공유하기스포츠경기관람하고관람정보나감상공유하기스포츠관련책이나영화보고감상공유하기친구들이공유한내용에대한생각과느낌나누기

146 나. 어플리케이션구성 1) 기본구성방식 어플리케이션은실천하기, 나누기, 쌓아가기의세가지활동으로구성 되며세활동은순환적으로이루어진다. 학습자는다양한방식으로운동 을실천하고, 실천경험을서로나누고, 이를통해소양을쌓아간다. [ 그림 19] 어플리케이션기본구성방식 실천하기 다양한방식으로운동을실천하고표현하기 - 자신이운동을직접한것 ( 운동능 ), 운동에대해아는것또는묻는것 ( 운동지 ), 감상문쓰기등운동에대한마음이나생각을표현한것 ( 운동심 ) 을동영상, 그림, 글등으로표현하고공유하기

147 나누기 자신의생각과경험을구성원과나누기 - 스스로공부한내용이나체험한내용을학습공동체구성원과나누기, 다양한수업자료, 학습자료등을나누기, 다른학습자의체험내용이나질문에댓글로의견나누기, 자신의정서또는생각나누기 쌓아가기 운동소양쌓아가기 스스로계획을세워실천하며부족한운동소양쌓아가기, 다른친구들이실천한다양한활동을보며운동기능, 운동지식, 올바른태도등의소양을쌓아가기, 학습자가스스로학습한내용이나교사가내준과제를해결하며운동소양쌓아가기 운동소양함양을이끄는통합적초등체육을위해서는개별화학습및자기주도적학습을위한구성방식을취해야한다. 이는학습자의지식구성은교사의진도에따르는것이아니라학습자의능동적인참여로이루어지는것이며 ( 김선아외, 2013: 120), 스마트교육콘텐츠의내용구성은학습자가개별적으로접근할수있는방식이어야한다는점을반영한것이다 ( 이용일, 2015). 학습자는네트워크화된학습환경속에서 생산자 와 소비자 의역할을동시에요구받게된다 ( 이용일, 2013). 따라서학습은교과내용의수동적수용이아니라, 풍부한경험속에서내발적동기를원동력으로지식을형성해가는과정이어야한다. 또한 Mills 등 (2014) 은모바일기기의사용을통한학습자의정보탐색 (seeking) 과정보공유 (sharing) 활동이형식학습과비형식학습을연결하고학습자중심교육패러다임으로의변화를이끈다고했다. 여기서제시한정보를스스로탐색하고, 자신이가진정보를공유하는활동은본연구에서제안한실천하고, 나누고, 쌓아가는활동과유사한맥락에서이해될수있다. 따라서본어플리케이션에서는학습자가자기주도적으

148 로운동을다양한방식으로실천하고, 실천한내용을다른학습자또는교육자와함께나눔으로써서로의몸과마음과머리에운동소양을쌓아갈수있도록구성하였다. 실천하기, 나누기, 쌓아가기의세가지활동구성은명확히메뉴별로명시되어있지는않지만각메뉴와내용구성에통합적으로반영되어있다. 예를들어한학생이방과후에달리기연습을하거나, 달리기관련독서를하거나, 영화를보면운동을다양한방식으로 실천 한것이고, 실천한내용을공동체구성원과공유하며서로의생각을주고받는것은 나누기 활동이며, 이를통해달리기관련지식과경험을습득하는일은서로의운동소양을함께 쌓아가는 것이다. 이세가지활동의순환은학습자본인이주체가되어시작되기도하고다른구성원의실천과공유를통해시작되기도한다. 학급의친구가야구경기를관람하고 ( 실천하기 ) 온내용을학급에공유하면 ( 나누기 ), 다른학급친구들은이를보고야구에대한관심이나흥미또는야구관련지식을쌓아갈수있다 ( 쌓아가기 ). 야구에흥미가없던학생도이를통해야구를배우며 ( 실천하기 ) 운동소양을쌓을수있고 ( 쌓아가기 ) 그내용을또다른친구들과나눌수있는 ( 나누기 ) 것이다. 본어플리케이션의구성방식은기존의교사 - 학습내용 - 학생으로이어지는일방향적성격의교육이아닌, 학습내용과구성원간의끊임없는상호작용을통해일어나는쌍방향적교육의성격을가지고있으며, 직선형이아닌순환형구조를만들어낸다. 또한자신의경험을공적화함으로써그에대한다른학습자나교사의조언또는공감을통해지성과감성을더욱풍부하게발전시킬수있으며, 보다다양한시각에서바라볼수있는안목을키울수있다. 마찬가지로여러학습자의경험공유는직접적인실천은아니지만간접적으로그운동을체험할수있는간접경험의기회를제공하며이는다시개인의실천가능성과동기를촉진시켜주는계기가된다. 결국나에서시작된경험이우리의경험으로확장되고이로써학습자

149 가주체가되어함께만들어가는운동문화공동체가형성될수있다. 운동소양이란운동문화를자기주도적으로향유할수있는체화된능력이다. 따라서학습자스스로자신의맥락에서향유하고있는운동문화를공유하고함께나누는활동은운동소양함양에적합한활동이라고할수있다. 2) 레이아웃과플로차트 가 ) 레이아웃 기본화면은어플리케이션이름과메인메뉴, 내용으로구성되어있다. 화면의왼쪽상단에있는아이콘은숨겨진메뉴를확장시켜보여준다. 화면조작을통해상하및좌우로이동가능하다. [ 그림 20] 어플리케이션레이아웃

150 나) 플로차트 [ 그림 21] 어플리케이션플로차트

151 다. 어플리케이션세부내용설계 1) 시작하기 Ÿ 첫화면에서교사와학생을구분하여가입한다. Ÿ 교사와학생은교사전용메뉴, 학생전용메뉴가다르게나타난다. Ÿ 체험하기 ( 가이드 ) 버튼 가상으로만들어진학급활동을보면서어플리케이션활용정보를얻을수있다. 교육목표및용어에대한보다자세한설명은가입후도움말화면에서확인할수있다. Ÿ Ÿ 다음단계에서학교검색기능을통해교사는자신의학교를검색할수있다. 다음단계로그학교에속한새로운학급을만들수있다. Ÿ 학생은교사가만들어놓은학급이있을경우, 자신의학교를검색하여원하는학급에가입 신청을할수있다. Ÿ 가입신청후교사의승인으로학급멤버가된다. * 본문에사용된아이콘및사진이미지 Designed by freepic.com, icon-icons.com

152 2) 메인페이지안내 학생메인메뉴 : NEW / MY / PE / Q&A Ÿ NEW 학급새소식 Ÿ MY 통합적체육학습 Ÿ PE 나의운동소양, 나의활동관리 Ÿ Q&A 선생님상담, 맞춤형코칭 교사메인메뉴 : NEW / MY / PE / Q&A Ÿ NEW 학급새소식 Ÿ MY 통합적체육학습 Ÿ PE 학급관리, 자료공유 Ÿ Q&A 학생게시판, 교사게시판검색 Ÿ 어플리케이션내에서찾는내용검색하기 Ÿ 더보기 숨겨진메뉴보기 홈 나의학급 사용자설정 생활체육도우미 도움말 학급메인페이지로이동 가입된여러개의학급이있을경우다른학급 ( 방과후활동등 ) 의홈으로이동 사용자프로필설정, 화면디자인테마선정 [2-1] 지역사회를기반으로실시되는각종스포츠대회안내, 스포츠시설안내및연계기능 [7-2] 어플리케이션사용안내및용어설명 개별메시지학급구성원에게개별메시지전송 [2-3] 앱개발자에게 어플리케이션사용시발생하는불편함이나오류개선을개발자에게제안 [6-4] 적용된개발원리 ( 적용지침은본문 [ ] 안에표시 ) 개별성, 공유성, 상호작용성, 연계성, 자기주도성

153 3) 메인메뉴안내 가 ) NEW : 학급새소식받아보기 NEW 관심글정하기 댓글달기 Ÿ SNS 형태로친구들이올린글을사진, 동영상등과함께볼수있다. [5-1] Ÿ 글은운동능, 운동지, 운동심중어떤소양에중점을둔내용인지구분하여게시한다. 이때각자가선택한소양구분에따라개인의전체소양평가에각각의점수가쌓인다. [8-1] Ÿ 예로, 수업중이나방과후활동으로운동능활동을자주게시하면그만큼운동능점수가쌓인다. [5-2] Ÿ 교사는학생들간의활발한상호작용을격려하고개별메시지또는댓글로학생들의활동에개별피드백을줄수있다. [2-3] Ÿ 각게시글밑의모양을클릭하여관심글로지정할수있고, 관심글은 MY 메뉴에서따로모아볼수있다. [5-3] 자신이운동을하는모습을사진이나동영상으로공유하기 [7-2] 댓글로운동내용을격려하거나보다나은수행을위한정보제 공하기 [6-1][6-3] 스포츠관련질문에친구들이댓글로알려주기 [6-3] 친구들끼리개발한새로운놀이나규칙등을소개하기 [5-2][7-3]

154 스포츠와관련된책, 영화, 예술작품감상뒤느낌공유하기 [1-2] 체육수업후좋았던점, 반성할점등체육일지쓰고느낌공유 하기 [5-1][7-3] 적용된개발원리 - NEW ( 적용지침은본문 [ ] 안에표시 ) 개별성, 공유성, 상호작용성, 연계성, 자기주도성 나 ) MY ( 학생용 ) : 스스로관리하기 학생용 MY 학생용 MY 메뉴는사용자개인페이지로, 나의운동소양 과 나의활동관리 로나뉜다. 이곳에서자신의활동내용을모아보거나통계를냄으로써스스로학습을관리하고평가할수있다. [8-1] 나의운동소양 나의소양 Ÿ NEW 메뉴에올린글의구분을통해운동능, 운동지, 운동심중어느소양이많이쌓였는지그래프를통해한눈에보여준다. 수행결과를시각화함으로써수행과제및평가에대한흥미를높일수있다 ( 조미혜, 오수학, 2014)

155 Ÿ Ÿ 각소양별점수는각각 30점만점으로하나의글을쓸때마다해당하는소양의점수가 1점증가한다. 세소양의점수를모두합하면 90점이된다. 나머지 10점은친구들의글에공감댓글을다는것으로점수를얻게하여활발한의사소통과따뜻한분위기형성을장려했다. [6-2] 능소양 30점, 심소양 30점, 지소양 30점에공감댓글 10개이상을작성하면그래프가모두채워지고원그래프가운데의사람아이콘옆에 전인별 이생긴다. [8-1] Ÿ Ÿ Ÿ 전인별은자신의운동소양이그만큼종합적으로발달했음을보여주고학습자에게성취감을제공하며지속적참여동기를유발시킨다. 전인별 3개가채워지면다음단계로레벨이상승하는의미로별의색깔이바뀌게된다. [1-3] 이와같은게임화요소는학습자의흥미를유발하고학습에더욱몰입할수있게한다 (Lee & Hammer, 2011). 추가적으로학습자가캐릭터를설정하고캐릭터가자라나는모습을표현하는그래픽이들어간다면학습자의지속적참여를보다효과적으로유도할수있을것이다. 학습자의소양그래프는월별로통계를내확인할수있으며이를체육과목에서태도평가, 자기주도적평가등에활용할수있다. [8-2]

156 나의목표 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 자신의운동소양중더발전시키고싶은소양이나부족한소양을선택해그에적합한달성목표를설정한다. 학습자의수준과특성에맞는목표를스스로설정한다. [8-3] 목표를친구들과공유함으로써응원과격려의메시지를받을수있고목표달성에대한의지를다질수있다. [6-3] 알람기능과위젯기능이활동을잊지않도록상기시켜준다. 알림은하루동안걸은걸음수와함께사용자의목표와운동소양그래프를보여준다. 이때친구들에게온응원메시지도함께표시해준다. 나의목표를공유하면 NEW 메뉴의활동창에자신의목표가무엇인지글이올라가게되는데, 응원메시지보기를통해목표글에달린친구들의응원댓글을바로확인할수있다. 소양그래프를채우고전인별을만들려면자신의소양을골고루쌓아가는것도중요하지만다른친구들에게따뜻한공감댓글을남기는것도필수적이다. 상호작용활동에대한책무성부여는보다부드럽고포용적인활동분위기를조성하고각기다른수준의학습자들이자신감을가지고활동에열심히참여할수있도록돕는다 (Krejins et al., 2003). [6-2]

157 나의활동관리 Ÿ Ÿ 내글모음학습자본인이올린글을모두모아볼수있다. [4-1] 자신이올린글과관심자료를모아보면서스스로의신체활동경향성이나흥미등을파악할수있고, 잘하는부분은더강화하고부족한부분은연습을통해발전시킬수있도록한다. [8-3] 교사는학생의이름을누르면학생개인페이지로이동할수있고그들이올린글을모아볼수있다. 이를활용해 e-포트폴리오형식의평가를할수있다. [8-2] 관심글모음 Ÿ Ÿ Ÿ 타인의글에관심표현하기를통해간편하고쉬운상호작용을돕고구성원간의친밀감을높일수있다. [5-3] 관심글로지정한글은따로저장하지않아도언제든지모아서볼수있기때문에개별적으로학습할때유용하게사용될수있다. 관심표현하기는같은관심사를가진사람들을엮어주는계기가되고학생들이주체가되는체육문화공동체를형성해나갈수있게한다. [4-3] [5-2] 관심글을모아보면자신의신체활동경향성이나흥미, 선호도등을파악할수있어학습자가자기스스로에대한이해를높이는데활용할수있다. [8-3]

158 적용된개발원리 MY(S) ( 적용지침은본문 [ ] 안에표시 ) 차별성, 개방성, 공유성, 상호작용성, 자기주도성 다 ) MY ( 교사용 ) : 학급관리와자료공유하기 교사용 MY 교사용 MY 메뉴는담임 ( 전담 ) 교사전용페이지로, 학급관리 와 자료공유 로나뉜다. 학급관리 는다시 학생활동통계 와 학급목표설정 으로, 자료공유 는다시 주제별자료 와 교사별자료 로구분된다. 교사는이곳에서학생들의활동통계를확인할수있으며함께달성할학급목표를설정할수있다. 또한교사들과의교육자료공유를통해수업자료와교수지식을얻을수있다. 학급관리 학생활동통계 Ÿ 학생활동통계 메뉴에서는학급학생들의활동내역을그래프를통해보여준다. 그래프를통해본학급에어떤소양을함양하는활동이더필요한지한눈에파악할수있다. [1-1]

159 Ÿ 교사는기간을설정하여학급의월별그래프를보거나, 학생개별그래프를확인할수있다. 이를활용해수행평가등에활용할수있다. [8-2] Ÿ 화면의아래의 통계기간설정 을통해원하는시기의활동통계를확인할수있다. Ÿ 그래프밑에는학급활동에대한전반적인평가와이에따른목표설정이이루어질수있도록안내메시지가제시된다. Ÿ 교사는 학급목표설정바로가기 버튼을통해학급이공통으로노력해야할목표를설정하고이를공지사항으로등록해학급구성원과공유할수있다. Ÿ 개별통계보기 는학생개개인의활동통계를보여준다. Ÿ 개별활동통계 를확인하여상담이필요한학생이나도움이필요한학생에게온라인메시지나오프라인상담을이용해개별피드백을줄수있다. [2-3] Ÿ 개별활동통계 에서도원하는기간을선택해통계를확인할수있도록했는데, 이러한기간설정은교사가수행평가를하고자할때보다유용하게이용될수있다. Ÿ 개별활동통계 는학생본인과담임 ( 전담 ) 교사만확인할수있고학생들끼리는볼수없도록되어있다. 이는경쟁과열을막고학습자수준에맞는맞춤형학습을돕기위함이다. [8-3]

160 학급목표설정 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 학급목표설정 에서는활동통계를바탕으로학급목표를설정하고, 학생들이함께실천하도록공지할수있다. 공동의목표를설정하고이를함께달성해가는일은공동체구성원의소속감을강화하고공동체가추구하는바를나타내준다. 운동능, 운동지, 운동심을함께함양할수있는통합적성격의목표일지라도, 어떤소양에더중점을두고있는지표시하도록하였는데이는본활동에서학생들이어디에좀더초점을맞추어실천해야할지를알려준다. [1-1] 학급의목표는수행평가에서도유용하게활용될수있다. 예를들어체육과의건강영역에서 자신의체력을강화시킬수있는계획을세우고이를꾸준히실천하기 와같은성취목표가있을때활용할수있다. 정해진기간동안학습자는 NEW 메뉴에자신의계획을공유하고, 꾸준히실천하는모습을업로드함으로써보다실제적인평가를받을수있다. [8-2] 수동적이고행동주의적인목표보다학습자가창의력을발휘하여다양한방식으로해결할수있는열린질문으로구성된목표를설정하면탐구학습, 문제해결학습등에유용하게활용할수있다

161 자료공유 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 주제별자료주제별로분류되어있는자료를키워드 ( 태그 ) 로검색하거나조회순또는가나다순으로정렬하여찾아볼수있다. [4-3] 사용자가자주사용하는자료가상위에보이게되며, 각주제별게시판에들어가면교사본인이자료를올릴수도있고다른교사의자료를볼수도있다. [4-1] 각게시판에서확인한자료중학급에보여주고싶은내용이나영상은 NEW 메뉴나 PE 메뉴에공유할수있다. 이는자료를미리보고수업에들어와야하는플립러닝시유용하게사용된다. [3-1][3-2][4-2] 학생뿐만아니라교사도상호작용을통해지식과정보를교환하며발전할수있다. 교사스스로제작한자료나, 출처를밝히고교육적으로활용하는풍부한자료의공유는학습자의통합적체육학습을도울수있다. [3-3][4-3][6-1] 교사별자료 Ÿ 가입되어있는교사는모두자신의자료를모아둘수있는개인게시판이있다. 교사가원할경우개인게시판의전체또는일부공개해놓을수있다. 이때다른교사들도검색을통해각교사의자료를볼수있다. [5-1]

162 Ÿ Ÿ Ÿ 각교사의이름은하나의브랜드 ( 상표 ) 역할을한다. 교사마다연구하는분야나관심있는분야가다를수있고, 주로게시하는자료의형태 ( 동영상자료, 사진자료, 지도안등 ) 가다르기때문에자신의분야에서꾸준히자료를만드는교사의경우그이름이많이알려질수있다. [5-2] 글마다공감하기버튼과댓글달기기능을더해많은사람들의공감을얻은교사의게시판은상위에보이게하였다. [5-3] 현재활발히운용되고있는교사간자료공유웹페이지를보면교사들의독창적인아이디어가훌륭한수업자료로활용되는모습을볼수있다. 온라인홈페이지도좋지만이를모바일기기에서쉽게확인할수있도록접근성을높이면교사간수업자료의활용이보다활발해질것으로예상된다. 또한자신의이름이브랜드화되기때문에열심히참여하는교사에게성취감과만족감을줄수있다. [2-1][4-3] 적용된개발원리 MY(T) ( 적용지침은본문 [ ] 안에표시 ) 차별성, 개별성, 풍부성, 개방성, 공유성

163 라 ) PE : 통합적으로체육학습하기 PE 종목별보기 와 주제별보기 로나뉘며스포츠의다양한측면을통합적으로학습할수있다. 종목별보기 Ÿ 기존의운동기능숙달중심의체육교육으로인한한계를극복하고, 학습자의몸과마음과머리를고르게성장시킬수있는다양한자료및과제를활용하여통합적으로학습한다. [1-2] Ÿ 운동기술뿐만아니라스포츠종목별역사, 규칙, 경기방법등을글, 그림, 동영상과같은다양한멀티미디어자료를통해학습한다. [3-1] Ÿ 다양한자료를통해학습자는체육을통합적으로학습하며운동능, 운동지, 운동심을고르게발달시켜나갈수있다. [3-2] Ÿ 사용자는교육목적에맞게메뉴를추가하거나수정할수있다. 기본적인양질의자료는전문가개발을통해일부제공하고그외추가적인자료의업데이트및관리는사용자가스스로하는개방형구조로설계되었다. [4-1]

164 Ÿ Ÿ PE 메뉴는조사학습, 과제학습등에활용할수있으며학습자가관련내용을조사하며학습자료를스스로만들어나갈수있다. [4-2] 운동기술이나관련지식을학습자가가정에서도스스로학습할수있어체육수업에서발생하는시간적, 공간적제약을극복하는데도움을줄수있다. [1-2] 주제별보기 Ÿ Ÿ Ÿ 스포츠와관련된문학, 음악, 예술작품, 영화등을감상하며통합적으로학습하도록돕는다. [7-3] 문학, 음악, 예술등과관련한양질의자료를전문가개발을통해일부제시하고, 추가하고싶은메뉴또는자료를사용맥락에맞게편집할수있게하였다. [4-1] 스포츠명언은요구분석에서학습자의요구도가매우높았던사항으로, 세계적선수들의명언을보며학습자스스로도전할용기와희망을얻을수있다는측면에서운동심영역의발달, 체육에대한긍정적태도형성, 바른인성함양등의효과를얻을수있을것으로기대된다. [7-3] 적용된개발원리 PE ( 적용지침은본문 [ ] 안에표시 ) 차별성, 풍부성, 개방성, 연계성

165 마 ) Q&A ( 학생용 ) : 묻고답하기 학생용 Q&A 학생용 Q&A 메뉴는 선생님상담 과 맞춤형코칭 으로나뉜다. 이곳에서학생들은궁금한점, 건의할점등을담임 ( 전담 ) 교사와상담을통해해결할수있고, 맞춤형코칭을통해자신의신체적특성이나성향에적합한운동을전문가에게추천받을수있다. 선생님상담 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 학생들은담임 ( 전담 ) 교사에게체육수업관련질문을하거나제안하는글을쓸수있고온라인시스템상의문제를의논할수도있다. [6-1] [6-4] 게시글은작성자가공개나비공개로설정할수있어윤리성에어긋나지않도록하였다. 이와같은의사전달통로를마련하는것은온라인상의공동체의식형성과유지에중요한역할을한다. 온라인공동체는관리자와사용자사이의의사소통이원활할때더오랫동안효과적으로운영할수있다. 과제지향형의사소통만활발한온라인학습공동체의경우시간이지날수록구성원간활동이저하되고결국홈페이지자체가비활성화되기쉽다 ( 이동훈외, 2007; Krejins et al., 2003). 이를방지하고지속적인참여를유도하기위해선사용자의의견

166 을어려움없이표현할통로가필요하고허용적인분위기를조성하는등기존의온라인홈페이지와는차별화할필요가있다. [6-3] 맞춤형코칭 Ÿ Ÿ Ÿ 학생들이개별적으로체육전문가, 아동발달전문가등과상담할수있는게시판이다. 상담은공개또는비공개로진행할수있다. [2-3] 공개된질문과답변은다른학습자들과함께볼수있어운동관련전문지식과정보를공유할수있다. [5-1][5-2] 요구분석당시학습자들은자신에게적합한교육을받길원했다. 자신의흥미, 신체능력, 건강상태등에적합한운동을찾고싶고, 또그에맞게적절한운동량을계획해서실행하고싶어했다. 그러나현실적으로이러한전문적조언을해줄수있는사람이없어어려움을겪고있었다. 따라서생활체육전문가, 아동발달전문가등의자문을얻을수있는맞춤형코칭을통해보다전문적인지식의공유와개인의특성에맞는운동참여가가능해질것이다. [2-2] 적용된개발원리 Q&A(S) ( 적용지침은본문 [ ] 안에표시 ) 개별성, 공유성, 상호작용성

167 바 ) Q&A ( 교사용 ) : 묻고답하기 교사용 Q&A 교사용 Q&A 메뉴는 학생게시판 과 교사게시판 으로나뉜다. 학생과교사, 교사와교사사이의의사소통공간이다. 학생게시판 Ÿ Ÿ 학생용 Q&A 메뉴의 선생님상담 과같은메뉴로학생과화면구성이같다. 학생용과달리비공개글도모두확인할수있으며댓글로학생의질문이나의견에대한답을달아줄수있다. [2-3] 교사게시판 Ÿ Ÿ 교사들사이에자유롭게의견을교환할수있는게시판이다. [6-1] 다른교사와의상호작용을통해도움을주고받거나수업전략등을나누며교수 학습전문성을키워나갈수있다. [5-1][5-2] 적용된개발원리 Q&A(T) ( 적용지침은본문 [ ] 안에표시 ) 개별성, 공유성, 상호작용성

168 3. 스마트교육콘텐츠의현장적합성과교육적기대효과 본장에서는연구결과로개발된스마트교육콘텐츠의현장적합성과현장적용시기대되는교육적효과를논하고자한다. 현장적합성평가에는사전요구분석에참여한초등교사 5인과초등학생 10인이참여했다. 평가는교육적효과성, 현장적용성, 설계타당성, 사용자만족성의네가지측면을중심으로한객관식 30개항목과교육적효과를중심으로한심층면담을통해이루어졌다. 연구자의면대면설명으로본연구의취지와방향및콘텐츠개발과정에대한전반적이해를높이고제작된콘텐츠의프로토타입을파워포인트프레젠테이션형식으로제시해평가의신뢰도와타당도를높이고자하였다. 먼저현장적합성평가의세부항목별평가결과를살펴보고, 다음으로심층면담을통해드러난교육적기대효과를살펴보겠다. 가. 현장적합성 교육적효과성, 현장적용성, 설계타당성, 사용자만족성을중심으로 이루어진객관식 30 개항목평가의전체통계를살펴본결과 < 그림 22> 와같았다. [ 그림 22] 현장적합성평가결과

169 평가결과 매우그렇다 에 83%, 그렇다 에 16%, 보통이다 에 1% 의비율로응답했다. 연구참여자대부분이본어플리케이션에대해 만족하고긍정적으로평가하였음을알수있다. 이어플리케이션은체육에흥미가없던사람이흥미를갖게되고모두가참여가능한체육활동을하기에좋을것같다. 선생님이나친구들과함께체육에대해소통할수있어좋고, 활동자체가재미가있어서지속적으로참여할수있을것같다. [ 한지원학생, 평가지, ] 자신의목표를이뤄가고, 운동소양그래프를보면서한쪽으로만치우치지않도록, 부족한부분을스스로알고충분히노력하여채울수있다는점에서우수하다. [ 박민희학생, 평가지, ] 설계에사전요구사항이실제로완벽하게반영되었습니다. 체육을못하는아이도, 잘하는아이도모두흥미를가지고사용할수있고, 실제제생활에서도재미있게많이쓸것같습니다. 그리고학생뿐만아니라선생님들까지도같이사용할수있어서좋습니다. [ 최민정학생, 평가지, ] 평가지의종합평가부분에서도연구참여자의반응은긍정적으로나타났다. 체육에관심이없었던학생도관심을가지고재미있게참여할수있다는점을장점으로꼽았으며이러한장점덕분에운동기능의차이에관계없이누구나즐길수있음을긍정적으로평가하였다. 특히사전요구사항이실제설계에반영된점에높은만족감을드러냈다. 또한친구와의소통, 교사와의소통에대한기대감을나타내며실제생활에서유용하게쓰일수있을것으로평가했다. 이러한결과를종합해볼때본어플리케이션은초등체육현장에서활용하기에적합할것으로판단된다. 평가중점별세부평가내용은다음과같다

170 1) 교육적효과성 본연구에서개발된스마트교육콘텐츠의교육적효과성에대해 매 우그렇다 에 78.8%, 그렇다 에 19.2%, 보통이다 에 2% 로연구 참여자대부분이긍정적으로평가하였다. [ 그림 23] 교육적효과성평가결과 본어플리케이션에대해서연구참여자들은체육에흥미가없던학생도흥미를갖게되고능력에관계없이학급학생모두가주도적으로참여할수있다는점에서교육적으로효과가있다고평가했다. 또한스스로목표를세우고이를실천해나가는과정이학습자의자기주도적학습력을기르고, 학습의흥미요소가이를지속하게한다는평가는본어플리케이션이평생학습을위한습관형성에도도움이될수있을것으로판단된다. 또한교사와학생이체육이라는주제에관해소통할수있는장을만들어줌으로써하나의학습공동체가형성되고이러한공동체형

171 성을통해학습에대한긍정적태도형성과학습몰입을도울수있다 (Garrison. 2007). 교사들또한본어플리케이션이초등체육활성화를이끌수있는다양한콘텐츠를보급한다는점에서만족스럽고실제교육현장에서널리쓰일수있을것으로평가하였다. 세부항목별평가결과는다음과같다. 표 21. 교육적효과성평가결과 구분 세부항목번호질문 1 본어플리케이션은학습자의운동량과운동기능향상에도움이되는가? 매우그렇다 응답자수 ( 비율 %) 그렇다보통이다 그렇지않다 매우그렇지않다 본어플리케이션은학습자의운동에관한지식증대에도움이되는가? 교육적 효과성 교육목표달성도 본어플리케이션은학습자의운동에대한열정과관심을불러일으키는데도움이되는가? 본어플리케이션은학습자가통합적으로체육을학습하는데도움이되는가? 본어플리케이션적용을통해학생들의일상적삶에서의운동에대한태도변화에도움이되는가? 어플리케이션사용은수업만행할때보다학습자의전인적성장에도움이되는가? 합계 다양하고풍부한학습용멀티미디어자료를활용하고있는가? (72.2%) (24.5%) (3.3%) 0 (0%) 0 (0%) 학습내용이학습자의경험과관련되어학습자들이공감할수있는내용이나사례들로설계되었는가? 학습내용 9 학습내용은체육의다양한측면을담아통합적으로가르치기에적합한가? 학습내용이학습자의연령과수준에적절한가? 합계 (83.3%) 9 (15%) 1 (1.7%) 0 (0%) 0 (0%)

172 11 사용중학습자와학습자, 학습자와학습내용, 학습자와교수자사이에활발한상호작용이일어나는가? 교수학습전략 사용시학습자의흥미를유발하고학습을지속시킬수있는동기유발적요소가있는가? 다양한수준의학습들이자신의특성에맞게맞춤식으로활용할수있는가? 평가 학습자가자기주도적으로학습을계획하고실행할수있는가? 합계 학습활동에대해서개별적피드백이가능한가? 학습자의운동기능, 지식, 태도의통합적측면을평가할수있는가? 평가의내용과방법이학습자의성취감 또는만족감을줄수있는가? 합계 (78.3%) 12 (20%) 1 (1.7%) 0 (0%) 0 (0%) (86.7%) (13.3%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 총계 (78.8%) (19.2%) 5 (2%) 0 (0%) 0 (0%) 교육목표달성도연구참여자는교육목표달성에대한 6개평가항목에대해 매우그렇다 에 72.2%, 그렇다 에 24.5%, 보통이다 에 3.3% 의비율로응답했다. 보다세부적으로는학습자의운동량과운동기능의향상, 운동에관한지식증대, 운동에대한관심증대, 통합적체육학습, 실제생활의변화, 전인적성장에효과가있을것으로평가되었다. 따라서본어플리케이션은운동소양함양을이끄는통 합적초등체육이라는교육목표달성면에 서적절하게설계되었다고할수있다. [ 그림 24] 교육목표달성도평가결과

173 학습내용연구참여자는학습내용에대한 4개평가항목에대해 매우그렇다 에 83.3%, 그렇다 에 15%, 보통이다 에 1.7% 의비율로응답했다. 전반적으로다양하고풍부한멀티미디어자료를활용할수있으며, 학습내용이학습자의경험과관련되어쉽게공감할수있으며, 체육의다양한측면을담아통합적으로가르치기에좋으며, 학습자의연령과수준에적절하다는평가이다. 따라서본어플리케 이션은학습내용면에서초등체육현장에적 합하다고할수있다. [ 그림 25] 학습내용평가결과 교수ㆍ학습전략연구참여자는교수 학습전략에대한 4개평가항목에대해 매우그렇다 에 78.3%, 그렇다 에 20%, 보통이다 에 1.7% 의비율로응답했다. 사용중학습자와학습자, 학습자와학습내용, 학습자와교수자사이에서활발한상호작용이일어나고, 지속적으로학습흥미를유발시킬동기유발요소가있으며, 다양한수준의학습자가자신의특성에맞게맞춤식으로활용할수있고, 자기주도적으로학습을계획하고실행할수있을 것이라는평가다. 따라서본어플리케이션은 교수 학습전략면에서초등체육현장에적합하다고할수있다. [ 그림 26] 교수 학습전략평가결과

174 평가 연구참여자는평가에관한 3개의평가항목에대해 매우그렇다 에 86.7%, 그렇다 에 13.3% 의비율로응답했다. 학습활동에대한개별피드백이가능하고, 운동기능, 지식, 태도의통합적측면을평가하기에용이하며, 평가의내용과방법이학습자의성취감또는만족감을줄수있다는평이다. 따라서본어플리케이션은평가면에서적절하게설계되었다고할수있다. [ 그림 27] 평가부분평가결과 2) 현장적용성 본연구에서개발된스마트교육콘텐츠의현장적용성에대해 매우 그렇다 에 89.3%, 그렇다 에 10.7% 로연구참여자대부분이긍정적 으로평가하였다. [ 그림 28] 현장적용성평가결과

175 세부항목별평가결과는다음과같다. 표 22. 현장적용성평가결과 구분 세부항목번호질문 학생수준 18 초등학생사용자가사용하기쉽도록구성되었는가? 매우그렇다 14 (93.3) 응답자수 ( 비율 %) 그렇다보통이다 1 (6.7) 0 (0) 그렇지않다 0 (0) 매우그렇지않다 0 (0) 교사수준 19 현장교사가이해하고사용하기에적절한가? 14 (93.3) 1 (6.7) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 현장 실제성 20 실제체육수업과학습에활용할수있는가? 14 (93.3) 1 (6.7) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 적용성 저작성 21 학교환경 22 교사나학급의상황에따라적절히변형하거나선택적사용이가능한가? 본어플리케이션적용은학교현장의여건을고려할때큰어려움이없는가? 14 (93.3) 11 (73.3) 1 (6.7) 4 (26.7) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 총계 67 8 (89.3%) (10.7%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 학생수준 연구참여자는학생수준적합성평가항목에대해 매우그렇다 에 93.3%, 그렇다 에 6.7% 의비율로응답했다. 본어플리케이션은초등학습자의수준에서사용하기에어려움이없고메뉴가간편해사용하기쉬울것이라는평이다. 그러나저학년학습자의경우 소양 과같은용어들이이해하기어려울수있으므로용어의설명이쉽게제시될필요가있음을심층면담을통해알수있었다. [ 그림 29] 학생수준평가결과

176 교사수준 연구참여자는교사수준적합성평가항목에대해 매우그렇다 에 93.3%, 그렇다 에 6.7% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션은초등교사의수준에서사용하기에어려움이없을것으로판단된다. 그러나 운동소양 이라는이론적배경에대한이해가선행되어야본어플리케이션이보다의미있게활용될수있을것이라는의견이있었다. 이는어플리케이션내에내장된도움말항목에 운동소양 에대한설명을교사와학생모두가이해하기쉬운수준으로제시할필요가있음을시사한다. [ 그림 30] 교사수준평가결과 실제성 연구참여자는실제성평가항목에대해 매우그렇다 에 93.3%, 그렇다 에 6.7% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션은초등학교의실제체육수업시간과그외학습활동에어려움없이활용할수있을것으로판단된다. 심층면담결과체육에관심이많지않은교사도학습자평가측면에서유용하게활용할수있으며수업에필요한자료를쉽게공유할수있다는점에서본어플리케이션을적극활용할것으로기대하였다. [ 그림 31] 실제성평가결과

177 저작성 연구참여자는저작성평가항목에 매우그렇다 에 93.3%, 그렇다 에 6.7% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션은학교나교사, 학급의상황에맞게적절히변형하거나선택적으로사용하기에어려움이없을것으로판단된다. 실제사용자의환경을고려하지않은채고정된형태로콘텐츠를공급하는방식은다양한학교맥락에적용되기어렵다. 본연구에서는상황에맞게메뉴를추가하거나편집할수있게함으로써다양한현장에적용할수있는가능성을높였다. [ 그림 32] 저작성평가결과 학교환경 연구참여자는학교환경의적합성평가항목에 매우그렇다 에 73.3%, 그렇다 에 26.7% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션의활용은학교현장의여건을고려할때큰어려움이없을것으로판단된다. 그러나심층면담결과실제적으로학교에무선통신시설이제대로갖추어져있지않기때문에학생들의개별데이터를써야하는현실적어려움이있고이는통신비와연결되는문제이기때문에이에대한고려가필요할것으로나타났다. 따라서효과적인학습활동을돕기위한학교의무선통신시설확충이요구됨을알수있었다. [ 그림 33] 학교환경평가결과

178 3) 설계타당성 본연구에서개발된스마트교육콘텐츠의설계타당성에대해 매우 그렇다 에 86.7%, 그렇다 에 13.3% 로연구참여자대부분이긍정적 으로평가하였다. [ 그림 34] 설계타당성평가결과 세부항목별평가결과는다음과같다. 표 23. 설계타당성평가결과 구분 설계 세부항목번호질문 교과정체성 23 본어플리케이션의구성방식과내용은체육교육의목적및내용이추구하는바를고려하여설계되었는가? 매우그렇다 14 (93.3) 응답자수 ( 비율 %) 그렇다보통이다 1 (6.7) 0 (0) 그렇지않다 0 (0) 매우그렇지않다 0 (0) 타당성 목표지향성 24 본어플리케이션내에포함하고있는설계요소들은학습자의운동소양을함양하는데효과적인가? 13 (86.7) 2 (13.3) 0 (0) 0 (0) 0 (0)

179 일관성 25 본어플리케이션의화면구성과메뉴등은조화롭고일관성있는가? 13 (86.7) 2 (13.3) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 윤리성 26 학습내용이성, 연령, 지역, 인종차별등의요소를포함하지않고윤리적으로적합한가? 12 (80) 3 (20) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 총계 52 8 (86.7%) (13.3%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 교과정체성 연구참여자는교과정체성평가항목에 매우그렇다 에 93.3%, 그렇다 에 6.7% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션의구성방식과내용은체육교육의목적및내용이추구하는바를고려하여적절히설계된것으로판단된다. [ 그림 35] 교과정체성평가결과 목표지향성 연구참여자는목표지향성평가항목에 매우그렇다 에 86.7%, 그렇다 에 13.3% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션내에포함된설계요소들은학습자의운동소양함양을효과적으로지향하고있는것으로판단된다. [ 그림 36] 목표지향성평가결과

180 일관성 연구참여자는일관성평가항목에 매우그렇다 에 86.7%, 그렇다 에 13.3% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션의화면구성과메뉴등은조화롭고일관성이있다고판단된다. 심층면담에서도어플리케이션의색상과메뉴구성등에만족하고조화로운배치가보기편하다고평가했다. [ 그림 37] 일관성평가결과 윤리성 연구참여자는윤리성평가항목에 매우그렇다 에 80%, 그렇다 에 20% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션의학습내용은성, 연령, 지역, 인종차별등의요소를포함하지않고윤리적으로적합하다고판단된다. [ 그림 38] 윤리성평가결과

181 4) 사용자만족성 본연구에서개발된스마트교육콘텐츠의사용자만족성에대해 매 우그렇다 에 90%, 그렇다 에 8.3%, 보통이다 에 1.7% 로연구참 여자대부분이긍정적으로평가하였다. [ 그림 39] 사용자만족성평가결과 세부항목별평가결과는다음과같다. 표 24. 사용자만족성평가결과 구분 세부항목번호질문 매우그렇다 응답자수 ( 비율 %) 그렇다보통이다 그렇지않다 매우그렇지않다 사용자 유용성 27 본어플리케이션은교사와학습자모두에게유용한가? 요구반영성 28 본어플리케이션설계에사전요구사항이실제로반영되었는가? 14 (93.3) 15 (100) 1 (6.7) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)

182 만족성 독창성 29 만족성 30 본어플리케이션은기존의교육용프 로그램에 비해 창의적이고 독자성이 있는가? 본어플리케이션에전반적으로만족하고앞으로사용해볼의사가있는가? 12 (80) 13 (86.6) 3 (20) 1 (6.7) 0 (0) 1 (6.7) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 총계 52 8 (86.7%) (13.3%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 유용성 연구참여자는유용성평가항목에 매우그렇다 에 93.3%, 그렇다 에 6.7% 의비율로응답했다. 심층면담에서도학습자와교사가모두만족하며사용할수있다는점이장점이라고평가했다. 따라서본어플리케이션은교사와학습자모두에게유용할것으로판단된다. [ 그림 40] 유용성평가결과 요구반영성 연구참여자는요구반영성평가항목에 매우그렇다 에 100% 의비율로응답했다. 이는사전개방형설문지와개별심층면담을통해실제사용자의요구를다각적으로분석하여연구에반영한결과라고할수있다. 연구참여자는평가지의 종합평가 란에 사전요구사항이완벽하게반영되어좋습니다. 와같은평을남겼다. 비록많지않은수의참여자이긴하지만개발초기부터평가까 [ 그림 41] 요구반영성평가결과

183 지본어플리케이션을실제로사용할현장교사와학생의의견이적극반영되었다는점에서기존의연구와차별성을갖고, 현장적합성향상측면에서큰의의와가능성을갖는다고판단된다. 독창성 연구참여자는독창성평가항목에 매우그렇다 에 80%, 그렇다 에 20% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션은기존의교육용프로그램에비해창의적이고독자성이있다고판단된다. 면담에서는기존의교육용프로그램을사용하다그만둔경험을말하며, 혼자서하던것과는달리본어플리케이션은학급담임선생님과친구들이함께하는활동이므로더오랫동안흥미를가지고참여할수있을것으로기대했다. [ 그림 42] 독창성평가결과 만족성 연구참여자는만족성평가항목에 매우그렇다 에 86.6%, 그렇다 에 6.7%, 보통이다 에 6.7% 의비율로응답했다. 따라서본어플리케이션에전반적으로만족하고앞으로사용해볼의사가있는것으로판단된다. 연구참여자는본어플리케이션이빠른시일내에실제로제작되길바라며사용해보고자하는의사를적극표명했다. [ 그림 43] 만족성평가결과

184 나. 교육적기대효과 본연구는스마트교육콘텐츠를활용한통합적초등체육을통해학습자의운동소양함양을추구한다. 운동소양은운동능, 운동지, 운동심의세가지요소가하나로어우러져나타난다 ( 최의창, 전세명, 2011). 운동소양을갖춘학습자는운동을다양한방식으로즐기며자신의삶을보다행복하고풍요롭게만드는운동향유력또한갖게된다 ( 최의창, 2013a). 이에본어플리케이션을초등체육현장에적용했을때기대되는교육적효과를운동능, 운동지, 운동심과운동향유차원에서탐색해보고자한다. 1) 운동능차원 운동능은기본운동기술을익혀다양한운동을실제로실천할수있는 신체적능력을말한다 ( 최의창, 전세명, 2011). 운동능차원에서기대되는본 어플리케이션의교육적효과는다음과같다. [ 그림 44] 운동능차원의교육적기대효과

185 첫째, 운동의생활화를통한기초체력향상이기대된다. 체육에서의스마트교육활용은학교밖일상에서의신체활동을증가시켜학습자의체력향상효과를가져온다 ( 전민경, 하주영, 2013). 본어플리케이션을통해다양한운동을매일접하고직접실천하는활동은운동의생활화와기초체력향상을이끌것으로기대된다. 제가막.. 그게있어요.. 작심삼일 ( 웃음 ). 운동하는게좋은건알지만해야지하다가도까먹고.. 근데이걸보면서자극을받고, 나도규칙적으로운동해야겠다는생각을계속할것같아요. 밥도불규칙적으로먹으면안좋잖아요. 그런것처럼운동도규칙적으로해야좋잖아요. 하다안하다하면, 그게막.. 운동을갑자기하면쥐나거나근육통오거나그러니깐.. 그런것도예방할수있고. 체력면에서도꾸준히운동할수있으니까기초체력이더좋아질것같아요 [ 김보라학생, 사후심층면담, ] 면담에서알수있듯이학습자는운동의중요성과필요성에대해이미인지하고있지만실천으로이어지지않는어려움을겪고있다. 운동의생활화는어느날갑자기이루어지는것이아니라지속적인노력과관리를통한바람직한습관형성이필요하다. 본어플리케이션은자신의목표를설정하고수행해가면서바른운동습관을기를수있다. 더불어공동체구성원의지속적자극은운동의생활화와이를통한기초체력향상의촉매재가될것이다. 둘째, 운동지식증대를통한운동기능향상이기대된다. 본어플리케이션을통해학습자는운동에대한지식을교사, 동료학습자, 멀티미디어자료등으로부터풍부하게얻을수있다. 다양한정보원으로부터얻은지식은운동수행에대한정보를제공해기능의향상을도울수있다. 선생님이말로계속설명하다보면, 놓치거나잘못볼수도있는데, 동영상 을올려서그걸같이보면좀더정확하고간편하게전할수있어서좋을

186 것같아요. 아무래도수업중에애들이많으니깐설명이잘안들릴수도있고시범이안보일수도있으니깐그런점에서좋을것같아요. 또제가모르는게있으면친구들이알려줄수도있으니까그렇게하면실력도늘고더잘하게될것같아요. 지식이생기면운동을더잘하게되잖아요.. [ 박지은학생, 사후심층면담, ] 체육같은경우는운동수행능력의향상도필요한데. 그런걸자극시키려면, 운동선수나잘하는학생의모델이필요하죠. 근데교사들은시범을보일때굉장히부담을많이느껴요. 근데이앱을통해서시범에대한교사의부담을덜어줄수있을것같아요. 가령배구의토스를한다. 그럼이앱을통해서어떤동영상에들어가면, 배구의토스를기초적인걸배울수있는그런걸알려주는영상을보여주는거예요. 또는잘하는친구가있으면그아이동영상을찍고같이볼수도있고, 자기스스로찍어서조언을구할수도있고. 선생님이댓글로어떻게고쳐봐라피드백줄수도있고. 여러모로기능적인측면에서아이들이수행능력을발전시켜나갈수있을것같아요. [ 장사랑교사, 사후심층면담, ] 교사는그동안제한된수업시간과학교라는공간에서다수의학생을가르쳐오는데어려움을겪어왔다. 그러나스마트교육은이러한시 공간적한계를극복하고학습자의수행에대한개별적피드백을줄수있는기회를제공한다. 또한학습자와교사사이의상호작용을통한교수 학습효과의증대뿐만아니라, 학습자와학습자사이의상호작용을통한동료교수 학습을돕는다. 본어플리케이션을통해운동모습이나과제수행영상을공유하는활동은전문가의시범영상과더불어교사와동료의피드백을모두받을수있는기회를제공한다. 전문가의영상및교사의피드백은운동수행에대한보다정확한정보를제공하고, 댓글달기를통한학습자사이의동료교수는학습자수준에적합한운동지식을전달함으로써개개인의운동기능향상을도울수있을것으로기대된다. 셋째, 개별연습을통한운동량증가가기대된다. 본어플리케이션은

187 학습자가일상에서경험하는다양한신체활동공유를바탕으로하기때 문에직접적인운동량이늘어날것으로기대된다. 제가어려운운동을배울때선생님께도움을많이청했는데선생님이계속왔다갔다하시기힘들고, 학생들은또계속선생님을기다려야하기때문에그런점이좀아쉬웠어요. 근데이런게있으면개인적으로선생님이랑상담할수도있고, 도움도받을수있고, 혼자연습할수도있어서방과후나수업전에혼자연습하는데좋을것같아요. 그리고둘러보다가재밌어보이는활동을수업끝나고따로하면신체적으로많이도움될것같아요. 그리고체육시간이좀부족할때가많잖아요. 그동안하지않던시간에운동을좀더하니깐운동량도더많이늘어날것같아요. [ 박지은학생, 사후심층면담, ] 자기못하는거보여주고싶은애들은없잖아요. 만약에잘못하더라도, 애들앞에서하는게아니니깐집에서혼자연습하고나중에더잘하게된걸올리고그럴것같아요. 그렇게혼자연습해서잘하게되면애들이인정해주고칭찬해주니깐. 더많이연습할것같아요. [ 이준영학생, 사후심층면담, ] 연구참여학생들은수업시간에본영상을다시보고싶어도출처를알지못하거나접근하기어려웠던점을이야기하며집에서언제든지반복해서보고혼자서연습할수있다는점을장점으로꼽았다. 이와더불어수업전에게임이나경기의규칙을보고오거나, 배경지식을확보할수있기때문에학습내용에대한이해가수월해질것같다고말하며체육수업의예습과복습에유용할것으로평가했다. 이는실제수업시간에학생들이활동에참여할수있는시간을보다많이확보하고수업과일상에서의개별운동량을증가시킬것으로기대된다. 넷째, 운동학습공동체형성을통한운동참여기회의증대가기대된다. 스마트교육이가진쌍방향성과상시성은언제어디서든교사와학생을연결하고의사소통할수있도록돕는다 ( 김희봉외, 2010). 본어플리케이

188 션은구성원의운동체험공유와운동지식공유, 실생활속운동문화공유를통한운동학습공동체를형성해나가고자한다. 이러한학습공동체는구성원의결속력을높여함께참여하는기회를증가시키고서로의관심사를나누며새로운문화를창출할수있다. 예를들어친구들끼리만나면거의핸드폰을하거나게임을하기마련인데.. 이런앱을통해서친구들끼리좀더같이운동을많이하면서뛰어놀것같아요. 남자애들은실제로축구하자고하면바로모여서하거든요. 그리고이걸전화로하는게아니라페북같은 SNS로해요. 페북보면, 모여서이거할사람하고, 애들이거기에댓글달고, 그럼같이바로모여서운동하고그래요. 근데여자애들도이런게있으면자기들한테맞는운동을찾아서더적극적으로모여서할것같아요. 수업시간에했던것도거기에적극적으로참여하지못했던친구들도아쉬움이있을수있잖아요. 그럼수업끝나고그런애들끼리모여서같이하자하면더주도적으로참여할수있으니깐좋을것같아요. [ 윤지영학생, 사후심층면담, ] 애들이체험한걸올리잖아요. 그런사진이나동영상같은게좀더관심을생기게할수있을것같아요. 그걸보면서, 어이런것들에대해서배우고싶다. 해보고싶다하면서저도해보게될것같아요. 그리고애들끼리언제만나서같이하자이런얘기를할수있으니깐.. [ 한채원학생, 사후심층면담, ] 면담에서알수있듯이평소에다른친구들은무슨운동을하는지, 그운동을할때어떤느낌을느꼈는지, 내가모르는새로운운동은무엇이있는지등에대한정보는학습자안에내재된운동소양을자극할수있다. 이는보다다양한운동에호기심을갖고참여할수있는기회를제공하며, 학급구성원사이의공통관심사를형성하여새로운운동문화공동체를형성하게한다. 따라서이러한공동체형성은운동참여기회를증가시키고운동능차원의소양을더강화할수있을것으로기대된다

189 2) 운동지차원 운동지는운동과관련된다양한지식을이해하고실제로적용할수있 는인지적능력과지적자질을의미한다 ( 최의창, 전세명, 2011). 이러한 운동지차원에서기대되는교육적효과는다음과같다. [ 그림 45] 운동지차원의교육적기대효과 첫째, 통합적체육교육을통한운동의인문적차원에대한기초지식생성이기대된다. 본어플리케이션은운동의인문적차원과관련한통합적내용을다루고있다. PE 메뉴에서제공하는스포츠문학, 음악, 예술, 명언등은그동안운동의기능적측면만을생각해왔던학습자들에게운동의인문적측면에관한기초적지식생성을도와줄수있다. 애들이책같은걸올리면저도그걸읽고싶은마음이생기니깐.. 그에관 한지식도많아지고.. 그리고제운동소양을그래프로보여주니깐그걸골

190 고루채우려고책도읽고독서록도쓰고.. 평소에는자전거만탔는데이제 는책도읽고감상도쓰고그럴것같아요. [ 이준영학생, 사후심층면담, ] 스포츠문학, 예술, 음악, 명언이런테마도있기때문에, 운동에이런측면도있구나하고변할수있을것같아요. 미술이나타교과랑연계할수도있고. 아이들이단순히운동을하는것에서벗어나서스포츠안에이런여러가지인문적이거나통합적인내용들이있구나하는걸애들이충분히알게되고, 또그에대해서이전보다좀더관심을갖고공부할수있는계기가될것같아요. [ 장사랑교사, 사후심층면담, ] 면담에서도알수있듯이통합적체육교육을통해운동이가진다양한측면을미술, 음악, 국어등의타교과와연결지어생각하는융합적사고력을기를수있을것으로기대된다. 또한연구참여자들은인문적측면의자극이지나치게경쟁게임위주로치우쳐있던초등체육교육현장을보다풍부한콘텐츠로채워나갈수있을것으로기대하고있었다. 따라서본어플리케이션은그동안소홀히해왔던운동의인문적측면에대한기초지식형성을도울것으로기대된다. 둘째, 또래사이의운동문화공유및생성을통한학습자중심운동지식생성이기대된다. 본어플리케이션의설계를위한요구분석에서연구참여학생들은자신이새롭게만든놀이나운동의규칙을알려주고학급친구들과같이해보고싶은마음을드러냈다. 그들은기존에있던스포츠를좀더쉽게만들거나여러놀이를결합해새로운스포츠를만들어내고친한친구들끼리방과후시간에직접해보고있었다. 이렇듯운동방법이나규칙, 놀이문화등을공유하고개발해나감으로써학습자중심의새로운운동지식이지속적으로생성될것으로기대된다. 자기가친구들이랑새로운게임같은걸개발해서반애들이랑같이할수 도있잖아요. 그러다가선생님이그걸둘러보면서새롭고흥미로운운동을

191 찾아서해보자고할수도있을것같고, 그렇게새로운운동은다같이잘모르니깐같이배워보면좋을것같아요. 아니면이미있던거.. 예를들어배구랑피구를좀바꿔가지고올리면그걸해볼수도있고. 아니면애들끼리피구같은것도잘던지는방법이나잘받는방법을공유하면잘못하던친구들도좀더배워서피구도잘던지고잘받고하면더재밌게많이할수있을것같아요. [ 윤지영학생, 사후심층면담, ] 이와더불어면담에서평소체육시간에소극적이거나재미없어하는학생들은그운동에대해서잘모르기때문이라고말하며운동을잘하는방법을잘알고이해하고있으면보다적극적으로참여할것이라고하였다. 이에본어플리케이션을통해어떻게하면운동을더잘할수있는지학습자사이의방법을공유하고학습자수준에맞는동료들의조언을통해운동에대한지식은물론실력또한상승할것으로기대하고있었다. 따라서본어플리케이션을통해학습자들은기존의수동적인지식수용자의입장에서자기주도적으로지식을생성해나가는지식생산자의역할을하게될것으로기대된다 ( 교육과학기술부, 2011b). 셋째, 다양한멀티미디어자료학습을통한스포츠지식의증가가기대된다. 스마트교육은다양하고풍부한학습자원을활용할수있고기존의데스크탑컴퓨터를이용할때보다자료접근이수월하여정보습득에효과적이다 ( 임걸, 2011; 임정훈, 2011). 본어플리케이션은풍부한자료공유를통해스포츠의다양한측면을소개하고직접체험할수없는스포츠를간접적으로체험하도록돕는다 ( 최의창, 2010). 선생님이조사하라고한거나이미올린거를검색해서볼수도있고그렇게공부하는데쓸수있을것같아요. 우리가잘몰랐던스포츠같은걸배울때사용하면좋을것같아요. 그리고운동을아무리잘하더라도모든운동을다잘하는건아니니까.. 내가관심없는운동이있어도이걸통해서정보도얻고, 또어떻게하는지잘알게되면실제로해보게될것같아요. [ 이준영학생, 사후심층면담, ]

192 수업시간을보면애들이그냥선생님이읽어주고설명하는것보다동영상을보여주실때더반응이좋거든요. 체육도그냥말로하는것보다동영상같은걸보여주면더관심을생기게할것같아요.. 그런거보면서많이배우기도하고, 그러면더기억에도잘남고. [ 김소영학생, 사후심층면담, ] 학습자는스마트교육을활용한조사나과제학습을통해스포츠지식이증가하고, 평소에잘몰랐거나관심이없던운동정보를접하며새로운스포츠에입문하는계기가발생하기도할것으로기대하고있었다. 더불어동영상이나애니메이션등을활용한학습은학습자의흥미를자극하고성취도향상에도효과적일것으로기대된다. 또한본어플리케이션에는교사들의자료공유공간이있어서로의교수지식과자료를나눌수있다. 따라서다양한멀티미디어자료는학습자뿐만아니라교사의스포츠지식증대에도움이될것으로기대된다. 넷째, 자기주도적학습을통한운동지능신장이기대된다. 이상진과고민정 (2005) 의연구에따르면 ICT 활용을통한체육과수업이학생들의운동지능신장에긍정적효과를미쳤다고한다. 그들의연구결과연구참여자는인터넷을활용한체육수업을통해운동의필요성을느끼고실천하기시작했으며자신에게맞는운동을찾는데도움을얻었다. 같은맥락에서본연구의연구참여자또한어플리케이션을활용한자기주도적학습을통해운동에대한감각과지각이향상될수있을것으로기대된다. 원래는보통수업끝나고나면끝이잖아요. 누가봐주지도않고, 개별로상담할데도없고, 어디다질문할데도없고, 근데이렇게친구들이나선생님한테물어볼수도있고아니면코칭도받을수있는게좋잖아요. 그런걸활용해서, 내가좀더열심히해야겠다. 내가어떻게하면더나아질수있을까? 하면서좀더고민하고그러면서훨씬더운동에대한관심의범위나나아질수있는방향에대한인지의폭도넓어질수있을것같아요

193 자기자신에대해서아는것뿐만아니라활동이나체육콘텐츠에대해서도더잘알수있는기회가될것같아요. 자기자신에대해서는내위치가어느정도인지, 내가부족한부분을어떻게채울수있는지그방향도알수있을것같아요. [ 홍배려교사, 사후심층면담, ] 자기특성에맞는운동을찾으면좋잖아요. 많은운동을보다보면그중에 서하나쯤은자기한테맞는운동을찾을수있을것같아요. [ 박지은학생, 사후심층면담, ] 대부분의연구참여자는학습자자신의운동습관은어떠한지, 본인성향에맞는운동은무엇인지등을운동소양그래프를통해점검할수있다는점을어플리케이션의가장큰장점으로꼽았다. 특히몸이아픈학생들은전문가상담을통해담임교사나다른학생과는상담하기어려웠던의학적부분을어느정도해소해줄수있다는점에서자기자신과운동에대한보다심층적인이해가가능해질것으로예상했다. 또한운동학습공동체구성원들의경험과지식, 감정의공유는학습자개인의운동에대한감각과지각을보다풍부하게만들어주고운동지능을향상시킬것으로기대된다

194 3) 운동심차원 운동심은운동에대한사랑이나열정등과같이운동을하는사람의마음에존재하는심성적태도나마음의자질을의미하며, 운동지와운동능을이끄는중요한역할을한다 ( 최의창, 전세명, 2011). 이러한운동심차원에서기대되는교육적효과는다음과같다. [ 그림 46] 운동심차원의교육적기대효과 첫째, 통합적체육교육을통한운동의다양한측면에대한관심증대가기대된다. 운동의기능적측면만생각해오던것에서벗어나운동의인문적측면까지생각할수있게됨으로써학습자는운동의새로운측면에대한흥미와관심이증가할것으로기대된다

195 체육을다른면으로볼수있어서좋은어플리케이션인것같아요. 체육을재미있게공부할수도있고, 자기가몰랐던체육활동도알게되고, 애들이랑같이하니까더재밌고. [ 최민정학생, 사후심층면담, ] 이런명언같은게애들한테좋을것같아요. 이번에리우올림픽에서나온좋은사례를소개하면서태도나스포츠맨십이나그런면에서보여줄수도있고. 그러면서체육활동에대한마음가짐도배울수있을것같아요. 체육에서태도도중요한데그런건애들이잘모르잖아요. 근데이앱을통해서쉽게알려줄수있을것같아요. [ 박지은학생, 사후심층면담, ] 연구참여자는이전엔몰랐던체육의다양한측면을알수있는어플리케이션이라고평가했으며이를통해운동할때의바람직한태도형성이나인성함양의차원에서효과가있을것이라고말했다. 또한평소체육수업에소극적인아이들도체육의인문적요소에관심을갖게함으로써보다적극적으로참여할수있는기회를제공한다는점에서긍정적으로평가하였다. 사실항상소심하거나몸이아픈아이들이많이고민이거든요. 근데이렇게운동을다른측면으로접근하는점에있어서그런모든아이들의요구를반영하지않았나.. 그런아이들도내가좀더적극적으로참여하고싶다는마음이들게끔잘만드신것같고. 또운동을몸으로하는것만이체육의전부가아니란걸알게되는것만으로도좋은결과를이끌어낸다고볼수있을것같아요. [ 홍배려교사, 사후심층면담, ] 교사들은실제로체육수업을별로좋아하지않거나꺼려하는학생들에 게체육의인문적요소를먼저접하게하거나심판, 감독등다양한역 할을체험하게하며체육에대한관심을유도했던경험을가지고있었

196 다. 야구로예를들면, 이전에는배트로공을치는방법, 공을던지거나잡는방법과같은기술적측면에대해알게되는것으로그쳤다면, 본어플리케이션을통해서는야구의역사나유명야구선수의일화, 야구를소재로한영화등야구와관련한다양한측면에대해관심을갖게되고이에따라야구자체에대한흥미도상승할것으로평가했다. 따라서본어플리케이션의적용은운동의기능적측면과인문적측면을함께학습할수있는통합적체육교육을통해운동의다양한측면에대한관심을증가시킬수있을것으로기대된다. 둘째, 또래사이의운동문화공유및생성을통한운동에대한흥미증대가기대된다. 친구들은평소에어떤운동을하는지, 어떤스포츠에관심이있는지, 주말에는누구와어떤신체활동을하며보내는지등은또래문화에민감한초등학습자의공통관심사다. TV에서연예인이하는운동을보면그게멋있어보이고재밌어보여서그걸해보잖아요. 예를들어김연아선수를보면서저도피겨스케이팅이재밌어보여서배우기시작했거든요. 그렇게친구들이하는거보면서아나도배우고싶다, 해보고싶다, 나도한번도전해볼까하고새로운걸해볼수있을거같아요. [ 박민희학생, 사후심층면담, ] 체육을안좋아하는친구들도이걸통해서태도가바뀔것같아요. 즐거운일들이더많아질것같아요. 피구나축구나말고도친구들끼리모여서다른활동도하고.. 그러면서운동이더재밌어지고.. 스마트폰을가지고반친구들이랑한다는거자체가흥미를끌어서체육에흥미가없던사람도잘참여할수있을것같아요. [ 최민정학생, 사후심층면담, ] 친구들과의사소통하며정보나정서를공유하고싶어하는아이들에게 학급친구들이즐겁게운동하는모습은하나의자극이되어운동에대한 흥미를보다증가시킬것으로기대된다 ( 나은영, 2015). 이러한흥미와관

197 심은새로운운동의체험으로이어질수도있고, 알고있던운동의더깊은측면에대해찾아보게할수도있으며, 다양한방식으로운동을즐기려는마음가짐을지니게할것으로기대된다. 셋째, 운동주체로서의자신의역할인식을통한운동에대한자신감과성취감형성이기대된다. 본어플리케이션은학습자가자신의목표를세우고자기주도적으로활동을관리할수있도록설계되었다. 이에따라학습자는자신을운동학습의주체로인식하고스스로세운목표에적합한수행을하게된다. 운동주체로서의인식은학습에대한의욕을높이고이를달성했을때더큰성취감을느끼게한다. 내목표를세우게되니깐그목표를이루려고스스로운동을더많이하게될것같아요. 저는여기서나의운동소양을알아보는게좋았는데, 자신이부족한걸알수있고그걸채울수있어서좋을것같아요. 부족한부분이그래프로보이니깐그걸채우고싶은마음이생기잖아요. 애들이다들잘하고싶은마음은항상들잖아요. [ 김은우학생, 사후심층면담, ] 저희엄마도만보계를쓰시는데맨날몇걸음걸었는지보면서오늘목표를채우려고저를데리고꼭산책나가세요. 근데저도제목표를세워서하면열심히하게되고, 또다채우면뿌듯하고, 친구들한테자랑도할수있고더흥미를느껴서열심히하게될것같아요. 그게그래프를채우게되고그걸로별이생기고레벨이올라가니깐그것도재밌고. 내가하면하는만큼그게보이니까그만큼더열심히하게될것같아요. 그리고레벨이하나올라가면또다음에다른게나오니깐다음에뭐가나올지궁금하고그래서재미있을것같아요. [ 한채원학생, 사후심층면담, ] 면담에서알수있듯이학습자는자기주도적으로운동을계획하고수 행하는과정을통해운동에보다흥미를느끼고이를성취했을때더큰 성취감과만족감을느낄수있다. 더불어본어플리케이션에서제시한

198 학습자운동소양그래프는각소양의절대적인수치를제시하지는않지만운동실천에대한성실도와상호작용에대한기여도등을보여줌으로써학습자의메타인지와성취의욕을자극할수있음을알수있다. 또한본어플리케이션을통한다양하고통합적인활동은학습자의자신감형성을도울수있다. 자기특성에맞는운동을찾거나잘못하던것도연습하고그러다보면, 자신감이없고못하던친구들도자신감을갖고할수있을것같아요. 아무래도체육은남자가좀더잘한다는편견이생길수도있는데, 이렇게하면서여자들도체육을더잘알고잘할수있게될것같아요. 그럼자신감도생기고. 여자들도잘할수있다는걸스스로알게될것같아요. [ 박지은학생, 사후심층면담, ] 운동을몸으로만보여주던체육수업과는달리운동에관한지식이나마음, 태도등을표현할수있는공간에서그동안수업에서소외되었던학생도본인이자신있는분야에서두각을나타낼수있다. 따라서본어플리케이션을통해학습자는자신의수준과맥락에맞는운동으로자신감을얻고, 운동생활을스스로관리함으로써성취감을얻을것으로기대된다. 이러한자신감과성취감은학습자를평생체육으로이끄는마음의바탕이될것이다. 넷째, 공감과소통을통한바람직한태도형성이기대된다. 본어플리케이션은활발한상호작용을기반으로모든활동이이루어지고학습자사이의공감표현이나댓글을통한의사소통을장려하고있다. 이러한의사소통과정에서학습자는서로의생각과마음을공유하고, 의견이맞지않았던부분을해결하기도하면서긍정적학습분위기를형성해나갈수있다. 야구할때, 어쩔수없이남녀같이하면, 남자애들만주도적으로하고, 여 자애들은거의못하고그러잖아요. 근데그런경우에이런어플을통해서

199 자기느낌을남기는거예요. 오늘야구수업하는데남자애들이너무자기들끼리만해서속상했다. 그렇게쓰면걔네도볼거아녜요. 걔네도그럼아쟤네도저런생각을하고있구나하고, 그렇게공유하는거예요. 그러면서로마음을알게되고, 친구들끼리어색했으면화해도하고. 아오늘내가괜히화내서미안해하면서사과할수도있고. 그럼좋을것같아요. [ 김보라학생, 사후심층면담, ] 타인에대한공감과이해는이기적인행동을줄여준다. 김보라학생은 평소에남녀학생사이에대화가부족한점을지적하며어플리케이션을 통해서로에대한마음을알고이해하려는노력이필요하다고말했다. 평소에잘참여못하는학생들이있는데, 그런학생들은개인적으로지도해주고, 친구들이댓글로응원도해줄수있고하니깐조금체육에대한무서움을없앨수있을것같아요. 친구들에게고마운마음도들어서자신감도생기고사이도더좋아질것같아요. [ 박민희학생, 사후심층면담, ] 부끄러워서글도잘못쓰는애들이있을수도있는데여기공감댓글이있잖아요. 요즘에워낙나쁜말이나욕도쓰지만이게있으니깐, 이공감댓글을달아야그래프가완성되기때문에좋은말을많이해줄것같아요. 운동을못하는게잘못은아니잖아요. [ 김소영학생, 사후심층면담, ] 박민희학생과김소영학생은친구들의응원이나격려의중요성을언급하며긍정적인분위기형성이체육에대한두려움을없애는데중요한역할을함을말했다. 공감과이해를바탕으로한긍정적이고따뜻한분위기속에서학습자는보다즐거운마음으로체육수업에참여할수있을것이다. 더불어평소에반에서잘어울리지못했던친구들도온라인상에서는스스럼없이대화를나눌수있다는점을이야기하며, 같은방식으로선생님과도소통할수있다는점을장점으로꼽았다. 학습자와교사

200 사이의의사소통통로마련은교사와학습자의관계개선과체육교과에대한긍정적태도형성에도도움이된다. 따라서이러한소통과공감은따뜻한학급분위기를형성하고바람직한교과태도형성에기여할것으로기대된다. 4) 운동향유차원 운동소양을갖춘학습자가자신의운동소양을기반으로운동을다양한방식으로즐기면서자신의삶을보다행복하게만들어가는능력을운동향유력이라고한다 ( 최의창, 2013a). 이러한운동향유차원에서기대되는본어플리케이션적용의교육적효과는다음과같다. [ 그림 47] 운동향유차원의교육적기대효과

201 첫째, 또래사이의운동문화공유및생성을통한건전한운동문화확산이기대된다. 공유된또래문화에관심이많은초등학습자는친구들이모여서어떤놀이를하는지, 무슨주제로이야기를나누는지에민감하다. 본어플리케이션은이러한학습자특성을기반으로보다건전한운동문화를확산하는데도움을줄수있을것으로기대된다. 체육에는관심이없어도친구한테관심없는애들은없잖아요. 그래서애들끼리체육에관해서놀다보면체육을좋아하게될것같아요. 예를들어서친구가예쁜가디건을사면자기도와이거어디서샀어? 이쁘다하면서나도살래하잖아요. 그것처럼친구가운동하자고하면같이하고, 친구가운동하는게좋아보이거나재밌어보이면같이하게될것같아요. 여자애들끼리 sns에서어디다른동네로놀러가자, 먹으러가자하는데이거를뭐자전거타러가자나같이무슨놀이하자이렇게주제가바뀔수있을것같아요. [ 김보라학생, 사후심층면담, ] 면담에서도알수있듯이학생들은또래문화에매우민감하며친구의행동을따라하는성향을지니고있다. 친구들이운동을열심히하고이를즐기는모습을보면자신도하고싶은마음이생길것같다고말하며이를통해건전한운동문화가확산될것으로기대하고있었다. 남자애들이맨날할게없으니깐컴퓨터게임얘기만하고그러는데, 이런걸하면서게임얘기가운동얘기로바뀔것같아요. 게임얘기를주도하던애들도이런얘기를하게되면, 학교분위기나반분위기가건전해질것같아요. 사실체육싫어하는남자애는없잖아요. 그렇게정신이분산되면서좀건전한쪽으로바뀔거같아요. 조용하고체육에관심없는애들도애들끼리하는이야기에는끼고싶어하거든요. 그렇게얘기하다보면없던관심도생기고그러다보면체육도열심히하게될거같아요. [ 이준영학생, 사후심층면담, ]

202 한남학생연구참여자는요즘학생들이즐길수있는놀이가게임밖에없고그에따라학생들의대화주제가게임에만한정되어있음을말했다. 그렇기때문에게임을하기싫어도친구들과어울리려면게임을해야만하는현실을안타까워하기도했다. 그러나본어플리케이션을통해친구들사이에건전한운동문화가확산될수있고이로인해친구들과본인의생활이좀더건강해질것으로기대하고있었다. 또한운동을싫어하는학생도친구들이운동을즐기는모습을보면그들과같은주제로이야기를나누고공감하고싶어하는마음때문에결국에는운동의즐거움을알고지속하게될것이란기대가면담을통해드러났다. 따라서본어플리케이션은학생들사이의건전한운동문화확산을통해보다행복하고건강한삶을영위할수있도록도울것으로기대된다. 둘째, 학교체육과생활체육의연결을통한삶과하나된운동문화향유가기대된다. 연구참여자는체육시간에학습자끼리찍은영상을공유하거나방과후에친구들끼리했던놀이의소개, 가정에서주말에즐긴관람스포츠의공유등을통해학교에서부터가정까지체육활동의범위가확장될것으로기대하고있었다. 일단은범위가학교운동장을넘어서일상생활로확대될것같아요. 학교에선주로시간이나장비상의제약으로기능연습이나경기위주라면, 집에서는스포츠에관한책이나영화나이런걸가지고스스로학습할수있는측면에서충분히시간이되기때문에. 통합적인측면에서양적으로나질적으로범위나외연이넓어지지않을까해요. [ 강인성교사, 사후심층면담, ] 가정과연계된점이좋은것같아요. 부모님도관심이많으실것같아요. 아이들이어떻게성장하고발달하는지확인할수있고, 또부모님도주말에함께스포츠를즐기거나아니면관람스포츠를즐기면서더화목해지고. [ 홍배려교사, 사후심층면담, ]

203 연구참여자는기존에학교체육수업에제한되던교육활동이학생의자기주도적학습으로가정으로까지이어지게되면서양적으로나질적으로체육교육의범위와외연이넓어질것으로보았다. 또한학교, 운동장, 체육수업이란시간적, 공간적제약안에서이루어지던체육교육의범위가학습자의실생활까지연계되어확장될것으로기대했다 개정체육과교육과정에서는학교체육을생활체육으로연계하며체육교육의범위를확장해야함을강조하고있다 ( 교육부, 2015). 이런측면에서볼때본어플리케이션은교사중심, 학교중심의체육에서벗어나학교, 학생, 가정이연계된학습공동체안에서학습자자신의삶과연계된운동문화를향유할수있도록도울것으로기대된다. 셋째, 운동의중요성과즐거움인식을통한평생체육의발판마련이기대된다. 학습자는서로의운동체험공유를통해다양한운동참여양상에대한정보를얻게된다. 다른친구들이즐겁게운동에참여하는모습은하나의자극이되어운동에대한호기심을불러일으키고지속적운동참여에대한동기를마련한다. 서로공유를하면서운동을더많이하게될것같아요. 안해봤던활동도친구들하는게올라오면재밌어보이니깐, 어나도해볼까하는호기심이나관심이생겨서. 지금당장밖에나가서하지는않아도. 나중에언젠가는해볼수있을것같아요. 그런마음이생길것같아요. [ 이준영학생, 사후심층면담, ] 학생들이자기체력이나운동에관심이많아질것같아요. 왜냐면이렇게기록하고자기가볼수있으니깐, 어내가이부분이부족하네하면서더하게될것같고. 그러다보면평생체육으로나가는발판이되지않을까. 내삶의일부로항상운동이필요하다는걸알고, 내가그것들을계획하고꾸준히실천해나가는능력이생기면서학교현장을떠나더라도그걸평생할수있겠죠. [ 강인성교사, 사후심층면담, ]

204 학생들은서로의운동체험을공유를통해해보지않았던운동에호기심과관심이생기고도전해보고싶은마음이생길것으로예상했다. 이러한관심은지금바로실천으로이어지지는않더라도운동에대한긍정적태도를형성해언제라도실천으로이어질수있게하는마음의기반이될수있다. 이러한긍정적태도의중요성은교사뿐만아니라학생들스스로도인식하고있음을면담을통해알수있었다. 체육을한번좋아하게되면계속체육을좋아하게되거든요. 그게제가예전에운동을하다가한동안안한적이있는데뭔가.. 좀밋밋했어요 ( 삶이 ). 평소에운동을하다가안하니까.. 즐겁지가않았어요. 다른애들도저처럼한번그렇게좋아하게되면계속하게될것같아요. [ 김은우학생, 사후심층면담, ] 저는늘생각하는게초등에서는체육을좋아하는마음을길러주는게제일중요하다고생각하거든요. 사실수업 40분동안아무리운동을열심히해도얼마못하거든요. 결국운동을지속적으로잘하게하려면좋아하게만들어야해요. 그런데이앱은긍정적인태도를갖고도전해보는마음. 좋아하는마음을갖는측면에서충분히도움이될것같아요. [ 장사랑교사, 사후심층면담, ] 연구참여자는운동의즐거움인식을통한지속적관심과참여를강조했다. 특히초등학습자의경우운동의기술적인측면을익히는것보다운동에대한긍정적태도와관심을갖게하는것이중요하다고말한다. 초등학교시기에경험하는체육은체육의전과정을시작하는매우중요한단계로평생동안참여할신체활동의양과질을결정한다 (Jess, 2013). 이러한측면에서초등학습자가본어플리케이션을통해체육교과와운동에대한중요성과즐거움을인식하게되는것은평생체육기반을마련하는좋은기회가될것이다. 넷째, 통합적체육교육을통한폭넓은운동문화를체험할수있을것

205 으로기대된다. 연구참여자는다양한운동문화를경험하게해줄수있는본어플리케이션을 나만의체육도우미, 나만의운동친구 등으로표현하였다. 그동안생각해보지못했던운동의다양한측면을통합적교육을통해알게되고, 이에따라체육에대한시각도보다넓어질수있음을나타냈다. 체육을안좋아하던애들도이걸써보면좋아하게될것같아요. 다양하게할수있으니까. 그리고엄마가 sns하지말라고해도, 이거는체육에대해서공부하는거야라고말할수있을거같아요. 학생이혼자예습이나복습을할수도있고, 운동의새로운면들을찾는거라고말해줄것같아요. [ 김보라학생, 사후심층면담, ] 체육에대한지식이나다른정보를공부하면서체육을약간다시보게될것같아요. 체육이그냥운동을하는것만이아니고이런정보도알고, 지식도배우고, 의사소통도하는게다들어가는구나하면서체육의새로운면을알게될것같아요. 체육에대한생각도바뀌고.. [ 박민희학생, 사후심층면담, ] 학생들의말처럼 운동의새로운면, 체육의새로운면 을알게될수있단점에서통합적체육교육이보다폭넓은운동문화를체험하게해줄수있다는점을알수있다. 그동안관심갖지않았던운동에관한지식을습득하게되고, 새로운정보도얻으며, 다른친구들과운동에관해소통하는활동을통해서체육을다시보게되고, 체육에대한생각이긍정적으로바뀔수있는것이다. 저도애들이랑자전거탈때보면, 노을같은거사진찍고그러는데.. 풍경이진짜예쁘긴예뻐요. 근데그런사진공유할데도없고. 카ㅇ같은데올리면애들이이게뭐냐하니깐. 근데여기는운동한거나감상이나올리니깐그런사진도편하게올릴수있어서좋을것같아요. [ 이준영학생, 사후심층면담, ]

206 운동을하면서경험하는감정의공유, 경험에대한기록의공유는학생들이직접체험해보지않은운동을간접적으로체험할수있게하고, 그동안생각해보지못했던다양한차원의운동을경험하게해줄수있을것으로기대된다. 교사입장에서도제한된수업시간에쫓겨신체적인측면에치우친수업을할수밖에없음이늘아쉬운점이었는데본어플리케이션을활용함으로써그런아쉬움을일부해소할수있을것으로기대하였다. 따라서본어플리케이션은체육을통합적으로가르치고보다폭넓은운동문화를체험하는데도움을줄수있을것으로기대된다

207 [ 그림 48] 통합적초등체육을위한스마트교육콘텐츠의교육적기대효과