공학인증일반 좌장 : 신동은 ( 한양대 ) 1. 한국, 일본, 대만 3 국의공학교육인증기준비교신동은 ( 한양대 ) / 최금진 ( 건국대 ) 2. 부산대학교공학교육인증관련교양과목운영체제개편사례최재원, 서영봉, 이윤아, 김필수 ( 부산대 ) 3. 지속적강좌개선 (CQI)

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재순 양
5 years ago
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1 공학인증일반 좌장 : 신동은 ( 한양대 ) 1. 한국, 일본, 대만 3 국의공학교육인증기준비교신동은 ( 한양대 ) / 최금진 ( 건국대 ) 2. 부산대학교공학교육인증관련교양과목운영체제개편사례최재원, 서영봉, 이윤아, 김필수 ( 부산대 ) 3. 지속적강좌개선 (CQI) 보고서모델활용전략연구신행자, 이상화, 강원호 ( 동아대 ) 4. 선 후수체계의운영및전산화에대한연구문태수, 여운광, 박현민, 김수현 ( 명지대 ) 5. 효과적인공학설계수업을위한교수자역할탐색홍효정, 김성봉 ( 제주대 ) 한국공학교육학회

3 한국, 일본, 대만 3 국의공학교육인증기준비교 신동은 1, 최금진 2 한양대학교공학교육혁신센터 1, 건국대학교공학교육혁신센터 2 ( + dong7227@hanyang.ac.kr) 2001 년부터시작된한국의공학교육인증평가는대학교육의질향상및공학분야학위의국제적상호인증이라는사회적요구에부응하기위하여실시되었다. 그동안공학분야인증평가의철학과취지에동의함으로써인증제운영프로그램의수는지속적으로증가하였고, 그에따른성과들이공유되고있다. 무엇보다도 21 세기엔지니어의자질공유, 설계교과의강조및전공교육의합리적기준마련, 교육기관의책무성증대등은공학교육인증의긍정적효과라고할수있을것이다. 그러나이러한긍정적효과못지않게인증제운영면에서는적쟎은비판이제기되기도하였다. 과도한서류작업, 일관성없는평가, 명확하지않은평가체계, 인증졸업생에대한혜택부족, 인증에대한기업체의낮은인지도와같은것들은현행인증제가안고문제점으로지적되기도하였다. 본연구는이러한공학교육인증의운영상의문제점을극복하기위해우리나라와공학교육인증제를시작한시기나공학교육이진행되어온문화적풍토가어느정도유사한일본과대만의인증제운영사례를통해시사점을얻고자시도되었다. 그간일본의공학교육인증에대한연구는비교적많이소개되었다. 하지만일본의사례를소개하는수준에서다루었고구체적인시사점을도출해내지는않았다. 또한대만의공학교육인증의기준과구체적인실태는아직국내에조사보고된적이없다. 본연구는한국, 일본, 대만의기술자교육인정기구의인정기준과평가를받는학교의실제운영사례를비교분석함으로써한국형공학교육인증에대한모델을얻는데시사점을얻고자한다. 본연구는한국, 일본, 대만의공학교육인증의진행을인증기구조직, 평가자교육, 인증평가의진행과정, 평가결과의활용방식, 학습성과평가방법, 개선사항, 공학교육인증에대한평가, 논쟁점을중심으로비교논의하고자한다. 본연구의결과, 한국, 일본, 대만의아시아 3 국은워싱턴어코드가입국으로서공학교육인증운영의구체적인면은같고다른점이있었다. 무엇보다공학교육인증을실시하게된배경이나필요성은한국이나일본이공학교육의질을제고하기위한것이었던반면에, 대만은남설되고있는교육기관의질을담보할수있도록하기위한것이었다는점에차이가있다. 구체적으로는학습성과를측정하는방법에있어서일본과대만은교과목의학점을활용하는방향으로평가되고있었다. 평가자교육이 3 개국모두주력하고있지만일본의경우옵저버제도를둠으로써평가자의자질을향상시키기위하여노력하고있음을알수있었다. 반면성과중심의교육체계라는공학인증의취지에걸맞게지속적개선체계의수립및공학윤리등의기본소양을강화하는교육을강조하고있다는점에서공통점을발견할수있었다. 한국공학교육학회

4 한국, 일본, 대만 3 국의 공학교육인증사례비교연구 최금진 ( 건국대 ) 신동은 ( 한양대 ) 인증평가실시개황 내용한국일본대만 인증기관한국공학교육인증원 일본기술자교육인정기구 (JABEE) 중화공정교육학회 (IEET) 기관설립연도 인증평가개시연도 WA 정회원 석사과정인증실시 (2007) 실시 (07-08 학년도 ) 기관평가 자기평가결과에기초하여외부전문기관의평가받음 (2007) 워크샵참여자, 피평가기관으로부터인증기준, 정책, 목적에대한설문 인증실시목적 이수졸업생의품질보증, 프로그램의인증기준만족여부평가, 공학교육프로그램에대한지침과자문, 사회가요구하는인재양성 엔지니어의질보증, 교육방법촉진, 평가방법발전, 교육에대한조직의책임과교수의역할을명확화. 교수의교육활동에대한평가추진 인증을통한프로그램의질향상, 프로그램평가자교육, 인증프로그램지원, 공학관련인적자원에관한이슈자문, 국내외국제공학교육조직과의협력 연구목적및연구방법 연구목적 비슷한시기에인증을시작하고교육문화가유사한동아시아 3 국의공학교육품질보증 (Quality Assurance) 방안비교연구 인증운영비교를통한합리적인증운영모색 인증제운영을통해얻을수있는성과모색 연구방법 각국의인증기준비교 교육기관의인증관련자료연구 샘플프로그램 일본 : 게이오대학기계공학과, 큐슈대학농업토목프로그램 대만 : 국립대만과기대학화학공학프로그램 인증평가실시개황 내용한국일본대만 평가및피평가기관교육 공인원분야별학회 기준제정 : 인증위원회평가 : 인증집행위원회 현황 65 교육기관, 411 프로그램 (2010) (2009) 인증졸업생 : 명분야별 : 기계 (16%), 토목 (15%), 융복합 신영역공학 (12%), 화학 (12%) (2008) 혜택 협약기업, 서류전형 10% 가산점우대 기술사 1 차면제 (4 년의실무경험후기술사 2 차시험지원 ) 기술사자격의효용성이높은전공의인증비율높음 학위남발기관선별졸업생능력보유증명 평가위원 단장 1 인, 평가위원 1-2 인 위원장 1 인, 2-4 인의심사위원옵저버 -> 평가위원 3 인 ( 학계 2, 산업계 1) 평가자에대한평가 평가위원구성 교수 81%, 산업체 15%, 연구소 4% 산업체 30% 이상 3 인의평가자중 1 인은산업체

5 인증평가실시개황 내용한국일본대만 평가프로세스 전공분야별조율위원회, 대학별 / 연도별조율위원회, 공학인증평의회 분야별심사위원회, 인정심사조정위원회, 인정회의 에디터제도 - 유사분야프로그램인증보고서검토 / 코멘트제공 인증결과구분 6 년 (NGR)/ IR /IV / SC / RE / VE /SCE / IV-NGR /SC-NGR / NA 프로그램은인증유효기간을밝힐수없음 기본적으로 6 년. 결함으로중간심사가필요한경우에는 3 년 년 NGR 평가의 60% 가 6 년유효기간자비는인증프로그램만공지프로그램은유효기간홍보 1) 6 년 2) 조건부인증 (2-3 년 : 자료제출또는방문평가후 6 년연장 ) 3) 예비인증 4) 1 년 : 자료제출및방문평가, 유효기간정함 5) 인증불가 방문평가 평가기관자료점검학교의공학인증지원의지교육시설견학교수, 학생면담 학교의설명프로그램별자료열람교직원, 대학원생면담실시강의참관각종시설견학면담 ( 학생, 졸업생 ) 학교상황청취프로그램별심사졸업생, 산업계대표자, 교수, 학생면담학교시설등견학행정팀면담 인증기준별비교 ( 학습성과 ) 인증기준한국일본대만 학습성과에대한인증기준 1) 수학, 과학, 공학지식 (2) 자료이해, 분석, 실험수행능력 (3) 설계능력 (4) 공학문제인식, 공식화, 해결능력 (5) 기술, 공구사용능력 (6) 팀워크 (7) 의사전달능력 (8) 평생교육 (9) 공학의사회적영향이해 (10) 시사이해 (11) 직업윤리 (12) 세계문화이해 - 학습성과에대한구체화, 실행 - 학습성과달성도평가결과 - 평가결과의활용 학습교육목표 (1) 전세계적다면적관점에서문제이해 (2) 공학의사회적책임감이해 (3) 수학, 자연과학, 정보기술 (4) 전문공학지식과적용능력 (5) 설계능력 (6) 외국어능력, 의사소통및발표능력 (7) 평생학습능력 (8) 일의수행능력 - 학습교육목표의설정, 공개 - 내 / 외부의견청취시스템, 운영실적 - 달성도평가방법및기준 - 주요교과의평가방법, 평가기준, 실제운영 - 졸업연구채점 핵심능력 (1) 수학, 과학과공학지식 (2) 설계, 실험실시및분석능력 (3) 기술공구사용능력 (4) 공학시스템, 부품, 과정설계 (5) 의사소통과팀워크능력 (6) 문제의발굴 / 분석 / 처리능력 (7) 시사이해, 공학의사회적영향이해, 평생교육 (8) 공학윤리 - 핵심능력의평가과정, 지속개선의계획과성과자료제시 학습성과에대한인증운영사례 -12 가지 + 독자적학습성과 - 수행준거설정 - 평가도구별루브릭설정 - 평가실시 - 평가자료분석및개선에의활용실적제시 - 학습교육목표와교과목관련성 - 달성도평가 : 학점, 학습성과관련성에기초한가중치적용 성적가중치 x 학점수 x 과목과학습 교육목표의관련성의합계 - 개선에의활용 1. 학생학습성적 2. 학생학습성과 : 설문조사 (1): 재학생및졸예내용 : 교육과정과핵심능력간의관련성, 성취정도설문조사 (2) : 졸업생내용 : 대학핵심능력의중요도및달성정도 3. 교수교수성과 : 설문조사 인증기준별비교 ( 교육목표 ) 인증기준한국일본대만 교육목표에대한인증기준 프로그램의교육목표설정교육목표의공개교육과정, 행정체계교육목표평가체계주기적평가실시및평가결과의프로그램개선에의활용 없음 구체적교육목표공개교육목표설정과정교육과정과의관련성평가방식의구비 교육목표에대한인증운영사례 설정과정 : 외부, 내부의견반영시스템, 평가시스템 : 졸업 2-3 년차졸업생에대한설문조사, 고용주의졸업생평가등개선에의활용 : 없음 설정과정 : 외부, 내부의견반영시스템평가시스템 : 학생의학습평가. 학계 / 정부 / 연구집단 / 산업계 / 졸업생 / 교수에게졸업생의교육성과와핵심능력을물음 인증기준별비교 ( 교육과정 ) 인증기준한국일본대만인증기준별비교 교육과정에대한인증기준 -MSC 30 학점 - 전공교과목 60 학점 ( 설계 18 학점포함 ) - 전문교양 18 학점 - 수업시간 : 124 학점이수, 1600 시간이상의교육시간, 각교과에대한정보 - 학생들의자율학습지원체계 - 설계교과의기준과평가방법강조 - 수학과기초과학 : 졸업학점의 1/4 - 공학전문 : 3/8, 공정설계, 실제문제해결등포함 - 일반교양 : 전공분야의기술적내용과균형, 교육목표와일치 교육과정에대한인증운영사례 - 이수체계조정 - 교과목신설 : 입문설계, 공학윤리 - 설계교과의운영, 평가방법개선 - 교육과정개편 : 5 교과신설 - 교과목개설취지 : 외부인사초청강연을통하여해당분야실제문제이해, 전공분야의연구주제조사, 발표능력증진, 캡스톤디자인교육의내실화, 공학윤리신설. ( 큐슈대학농업토목프로그램 ) - 교육과정개편 : < 전공실무 > 교과개설. 설계, 팀웤, 문제발굴및해결, 시사문제인식능력. < 전문영역토론 > 무학점개설. 외부인사초청 10 회이상강연 - 핵심역량증진 : 사회적책임과경영능력증진교과개설, -4 학년 1 학기, 산업체견학 (3 회 ) 실시 ( 국립과기대학화학공정프로그램 ) 한국공학교육학회

6 인증기준별비교 ( 학생. 교수. 교육환경 ) 공학교육인증에대한평가 인증기준한국일본대만 한국일본대만 학생 교수 교육환경 - 평가, 상담, 관찰 - 전입생 - 졸업기준 - 교수의수 - 교수의자질 - 교수 - 학생유대관계및교수의학생지도 - 교수의교육활동평가 - 대학의지원 - 시설및장비 - 재정지원 - 행정지원및교육보조 - 학생선발방법 ( 전입생, 신입생, 프로그램이수조건및변경규정 ) - 학생의지원체계 : 요구반영시스템, 운영실적, 지원체계의공개 - 충분한교수수와지원체제조직 - 교원의질적향상을위한조직의존재여부, 공개, 실시 - 교원의교수법향상방법및업적평가방법 - 시설, 설비 - 재원 - 학생지원체계 - 교육목표에일관되고합리적인규정설립 - 학생의학점교류, 학습장려방법과정책 - 학생지도시스템 - 졸업생의프로그램요구사항만족여부 - 전임교수의수 - 교수의교육목표제정및집행의참여 - 교수의전문성 - 교수학생의유대관계 - 교수와산업체간의상호교류 - 교수의전문성계발에인센티브제공 - 학회활동참여 - 충분한교육시설 - 전문적장비와도구 - 컴퓨터와정보인프라 - 유지관리에적절한재정지원 - 재정적자원제공 - 행정지원, 기술인력제공 공학교육인증에대한평가 : 장점 공학교육인증에대한평가 : 단점 1) 설계교육의강화 2) 공과대학교육의국제 적기준공유 3) 전문교양의강조 4) 교육및교육개선에대 한관심증가 1) 인증프로그램졸업생에대한인센티브가약함 2) 근거자료축적을위한부담증가 3) 공과대학교수들의공감대형성미비 4) 다양한인재양성의어려움 1) 기술사 1 차시험면제로기술사보의자격을취득 2) 기술자자격의효용이높은분야의학생들에게인증은인기가높음 3) 교육의질향상 4) 교수들의교육개선의식이높아짐 1) 다양한인재양성이어려움 2) 수료생의취직시뚜렷한인센티브가없음 3) 교수들의교육부담증가 4) 근거자료축적을위한부담 5) 학생의학습부담 1) 국제적상호인증으로인한공동학위프로그램개발 2) 프로그램의계속적개선에의관심 3) 프로그램간경쟁, 질관리 1) 재정의한계 2) 국제적기준을현지에어느정도적용시킬수있는가에대한논의제기 3) 평가방법의모호함 연구결과 인증평가관련 공통점 - 공학인증평가철학 - 교육방법및학생지원강조 -Soft-skill 의강조 - 산학연계강조 - 설계교육개선 연구결과 프로그램의공학교육인증운영 공통점 - 설계교육의기준및평가방법설정 - 산학연계프로그램강화 -Soft skill 의강조 - 학생의지원강화 차이점 - 인증결과활용방안 : 프로그램차원의홍보, 인증혜택 - 인증기준의차이 : 교육과정, 학생, 프로그램이동시기규정, 학습성과와교육목표분리 - 인증평가실시 : 평가운영주체, 방문평가의세부내용 - 인증기관자체평가실시여부 차이점 - 성과측정방법 - 프로그램학습성과와교육목표의구분및프로그램별적정화 - 교육과정개선 - 평가기관의자체평가및외부평가

7 부산대학교공학교육인증관련교양과목운영체제개편사례 최재원 1, 서영봉 2, 이윤아 2, 김필수 2 부산대학교기계공학부 1, 부산대학교교육인증지원센터 2 부산대학교는공학교육인증제의장점을전체학문분야에확대적용하기위하여 2009 학년도부터인증제이수여부에관계없이전공과대학및나노과학기술대학공학계열전학생대상으로인증제교육과정을적용하고있다. 공학교육인증제이수학생들은모두소정의전문교양과목을필수로이수해야만인증제에준하여졸업이가능하기때문에본교의경우, 공과대학, 나노과학기술대, 생명자원과학대등공학교육인증관련학과 ( 부 ) 수강생수요가대폭증가하고있다. 부산대학교교육인증지원센터는기존에교과목별성격에따라교양교육센터, 종합인력개발원, 인문대학및상과대학각학과등산재되어있던교과목별개설기관의단일화로강의의균질관리체계를확보하고, 공학교육인증관련전문교양과목관리에대한한국공학교육인증원의요건에따르는효율적이행및최소한의질관리보장을위한운영체제개편을추진하였다 년 2 학기부터전임대우강사제도를도입하여공학교육인증제관련다양한교육과정수행을위한우수강사를더나은처우에초빙하고, 시간강사의신분및처우개선을통한강의의질을제고할수있는여건을구축하였다. 본논문에서는부산대학교공학교육인증관련교양과목운영체제개편사례를소개하고, 도입후기대효과및향후개선방안을기술하고자한다. 한국공학교육학회

8 부산대학교공학교육인증 관련교양과목운영체제 개편사례 최재원, 서영봉, 이윤아, 김필수 부산대학교교육인증지원센터 교육인증지원센터소개 본교각종학문분야별 ( 공학, 건축학, 경영학등 ) 교육인증제지원 공학교육혁신센터상호관계 공학교육인증제전담기관분리, 확대개편 교육인증지원센터장 교육인증지원센터 운영위원회 공학교육인증지원부 + 공학교육인증평가준비, 기획, 지원, 관리등 + 인증프로그램운영 - 공과대학 9 개프로그램 + 인증제준비지원 공동사업지원및정책연구 인증제정착지원 공과대학혁신기획 공학교육혁신센터 인증평가지원부 + 건축학교육인증평가준비및관리 - 신규평가 (2011 년예정 ) + 경영학교육인증평가준비및관리 + 기타인증평가준비및관리 연구기획부 + 정첵과제연구및기획 + 인증제도비교연구및기획 3 발표순서 교육인증지원센터소개 부산대공과대학공학교육인증참여현황 공학교육인증관련교과목관리협력체계 인증관련교과목개설및관리기관단일화 전문교양운영체제개편 전임대우강사제도입 전문교양인증분반관리 부산대공과대학공학교육인증참여현황 공대전체교수 226 명 공대전체학생 9,528 명 프로그램명교수학생 기계공학부 54 2,494 非 ABEEK, 44 명 (19%) 非 ABEEK, 1,791 명 (19%) 전자전기공학부 28 1,401 사회환경시스템공학부토목공학전공 항공우주공학과 재료공학부 산업공학과 ABEEK, 182 명 (81%) ABEEK, 7,737 명 (81%) 조선해양공학과 건축공학과 정보컴퓨터공학부 ( 기준 ) 합계 182 7,737 공학교육인증프로그램졸업생배출현황 프로그램 합계 기계공학부 재료공학부 전자전기공학부 정보컴퓨터공학부 조선해양공학과 건축공학과 산업공학과 항공우주공학과 토목공학전공 합계

공학교육인증관련교과목관리협력체계 CQI 분석자료점검 간담회참석 학과요구사항전달 개설학과 PD 담당교수개선사항수렴 MSC 및전문교양담당교수 교육인증지원센터 인증제취지에맞는강의운영 포트폴리오관리 교수계획표입력 강의품질개선서입력 CQI 분석자료에근거한다음강의개선 간담회통한인증제안내및협조요청

개정 00 공학전문프로그램운영내규 개정 프로그램별 공학전문프로그램인증졸업요건운영지침 개정 : 교양필수, 교양선택및일 반선택교과목중제정되는 교육인증지원센터전문교양편성및운영지침 에필수전 문교양지정교과목명시 교육인증지원센터전문교양편성및운영지침 제정 : 향후전문교양교과목의신설, 폐

센터규정일부개정 소속전임대우강사가담당하는교육인증관련교과목의학사관리 ( 교과목의개설, 담당교수의배정, 수업시간편성, 수강신청, 시험및성적관리, 강사료관리등 ) 임무수행 기대효과 강의의균질관리체계확보 한국공학교육인증원의요건에따르는효율적이행및최소한의질관리보장 6 전임대우강사제도입 도입목적

9 공학교육인증관련교과목관리협력체계 CQI 분석자료점검 간담회참석 학과요구사항전달 개설학과 PD 담당교수개선사항수렴 MSC 및전문교양담당교수 교육인증지원센터 인증제취지에맞는강의운영 포트폴리오관리 교수계획표입력 강의품질개선서입력 CQI 분석자료에근거한다음강의개선 간담회통한인증제안내및협조요청 포트폴리오점검및인센티브지급 CQI 자료분석 CQI 분석자료각프로그램및담당교수에게전달 전문교양운영체제개편 목적 전문교양신규교과목편성시각프로그램단위의교육과정개정단계축소 전문교양교과목의편성및운영에관한사항을센터차원에서지침화함으로써관리 체계개선 주요변경사항 교육인증지원센터공학교육인증프로그램운영세칙 개정 00 공학전문프로그램운영내규 개정 프로그램별 공학전문프로그램인증졸업요건운영지침 개정 : 교양필수, 교양선택및일 반선택교과목중제정되는 교육인증지원센터전문교양편성및운영지침 에필수전 문교양지정교과목명시 교육인증지원센터전문교양편성및운영지침 제정 : 향후전문교양교과목의신설, 폐 지시공학교육인증위원회의결로해당지침만개정하는구조로변경 7 인증관련교과목개설및관리기관단일화 교육인증지원센터 공과대학학과 ( 부 ) 교양교육센터 종합인력개발원 경영학과 / 경제학부 현황 시간강사임면, 강의실확보, 강사료산정및교과목관리별도담당 체계적인관리에한계 사학과 / 중국연구소 / 국어교육과 센터규정일부개정 소속전임대우강사가담당하는교육인증관련교과목의학사관리 ( 교과목의개설, 담당교수의배정, 수업시간편성, 수강신청, 시험및성적관리, 강사료관리등 ) 임무수행 기대효과 강의의균질관리체계확보 한국공학교육인증원의요건에따르는효율적이행및최소한의질관리보장 6 전임대우강사제도입 도입목적 공학교육인증제관련다양한교육과정수행을위한우수강사를더나은처우에초빙 시간강사의신분및처우개선을통한강의의질을제고할수있는여건구축 자격및계약요건, 처우와임무 박사학위소지자를원칙으로하고, 담당교과목의성질상그사유가인정되는경우는예외로함. 위촉은 1 년단위로하고, 최대 4 년까 지계약을연장하는것을원칙으로한다. 다만매년연차평가를실시하고그결과에따라계약연장여부를결정. 위촉분야및규모 리더십개발과훈련, 프리젠테이션과토론, 2 개교과목에대하여 2010 학년도 2 학기에위촉 2011 학년도 1 학기인문사회및경영경제분야를비롯하여 영어, 창의적문제해결력 교과목등의분야로 7 명위촉예정 연봉은소지학위및경력별로 25,080 천원 ~28,080 천원 ( 각종보험료및퇴직금별도지원 ) 범위에서매달균분지급. 주당강의시간은최소 12 학점을맡는것을원칙으로하고최대 15 학점까지담당가능하며, 타교출강은원칙적으로금함. 3~5 인당 1 실의기본기재가포함된공동연구실제공. 공학인증의무조항이행및교육인 증지원센터가부여하는인증제지원 업무수행. 8 5 한국공학교육학회

전문교양인증분반관리 목적 전문교양수강대상을인증프로그램소속학생들로제한 공대중비인증분반,

10 전문교양인증분반관리 목적 전문교양수강대상을인증프로그램소속학생들로제한 공대중비인증분반, 전체대학중비인증분반까지공학교육인증제에준해서운영하는것이취지는좋으나지속적인질관리가현실적으로힘듦. 공대, 나노 ( 인증프로그램참여학과 ) 공대, 나노 ( 비인증학과 ) 전체대학분반 인증인증인증인증비인증비인증비인증비인증 관리방법 인증분반은인증프로그램소속학생들만수강가능하도록제한 비인증분반은인증프로그램참여학생들이수강불가능하도록역으로제한 인증분반은공학교육인증제요구조건에준하여체계적인관리 감사합니다. <2010 공학교육인증프로그램새내기워크숍 > 10 9

11 지속적강좌개선 (CQI) 보고서모델활용전략연구 신행자 1, 이상화 2, 강원호 3 동아대학교공학교육혁신센터 1, 공과대학신소재공학과 2, 공과대학토목공학과 3 ( + hjshin@dau.ac.kr) 본연구는공학교육인증제를운영하기위해제안한교과목의지속적강좌개선 ( 이하 교과목의 CQI 라고함 ) 보고서모델을도입하여운영한후그효과와활용방안을살펴교과목의 CQI 작성을촉진하고실질적인개선사항을도출함을목적으로한다. 제안한교과목의 CQI 모델은수요지향교육과성과중심교육을지향하는공학교육인증기본철학과한학기수업을위한수업계획서를반영한모델로 2008 년 9 월에개발되어홍보및시범운영을한후, 2009 년 1 학기부터실제활용하기시작하였다. 교수자는이모델을다음과같이활용할수있다. 우선수강생수, 성적처리결과및학습성과성취처리결과로각각평균, 표준편차, 등급분포항목이자동표시되므로그처리결과분포를살펴정량적으로평가할수있다. 또한수업전수업계획서에작성했던 16 주별주제및강의내용, 수업방법, 채점방법, 선수과목, 수업관찰항목을근거로수업운영결과를기술함으로각각의항목을정성적으로평가할수있다. 더욱이수강생들의의견수렴을위해교과목온라인설문시스템을구축하였으므로수업초수강생들의선수지식이나흥미분야설문에대한응답결과와수업후수강생강의만족설문에대한응답결과를즉시분석할수있다. 이러한평가결과들은총괄 요약하는항목을두어기술된내용이다음학기 / 년도동일교과목수업계획서에자동표시되어수업운영계획시즉시반영할수있다. 본센터에서는이러한모델을지원하는전산시스템을이용하여학기별로운영되는공대교과목의분석업무가자동화 간소화되었고효율적으로활용할수있음을알수있었다. 특히학사시스템과연동되므로즉시피드백되어다음수업계획서에반영할수있다. 반영된수업운영내용이수강생들의교과목학습성과성취에미치는영향도파악할수있을것으로사료된다. 결과적으로이러한분석평가는교과과정및교육환경이개선되는효과를도출할수있다. 따라서충실한교과목 CQI 작성이요구되며, 각프로그램의실질적인분석평가노력이가장필요한과제이다. 한국공학교육학회

(Outcome-based Education) 프로그램의교육목표 / 학습성과 바람직한인증제도운영방법 CQI(Continuous Quality Improvement) 체계를통한질관리 (Quality Control) If you measure it,

12 1 지속적강좌개선 (CQI) 보고서 모델활용전략연구 ~ 12 동아대학교공학교육혁신센터발표자 : 신행자 동아대학교공학교육혁신센터 연구배경 (1) 공학교육인증제도평가준비 수요지향교육 (Demand-driven Education) 구성원 ( 특히수요자중심 ) 의견수렴 성과중심교육 (Outcome-based Education) 프로그램의교육목표 / 학습성과 바람직한인증제도운영방법 CQI(Continuous Quality Improvement) 체계를통한질관리 (Quality Control) If you measure it, you can prove it: 정성적 / 정량적평가 인증기준별 CQI 체계필요 3 동아대학교공학교육혁신센터 발표목차 연구배경 공학교육인증제도운영 지속적강좌개선보고서모델 공학교육인증수업계획서를반영한모델 수요지향 / 성과중심교육측정모델 지속적강좌개선보고서활용전략및사례 전산지원시스템구축 - 학사정보시스템연동 활용전략및활용사례 결론및향후과제 2 동아대학교공학교육혁신센터 연구배경 (2) 인증기준별 CQI 체계운영 학습성과측정 4 동아대학교공학교육혁신센터

수업방법, 과제물 교과목표및수행평가방법 프로그램학습성과와교과목표연관성 설계포함교과목 설계학점, 설계교안추가 수요지향 / 성과중심교육측정모델 수강생들의의견수렴 선수및배경지식파악, 수업만족도파악 정성적 /

교과목표평가및개선희망사항기술 학습성과별처리결과 평균, 표준편차, 학습성과성취분포자동통계 학습성과평가및개선희망사항기술 7 동아대학교공학교육혁신센터 전산지원시스템구축 학사관리시스템연동 수업계획서연동

13 지속적강좌개선 (CQI) 보고서모델 지속적강좌개선보고서란? 협의적정의 : 공학교육인증교과목의교육품질향상을위해한학기동안수업한교과목의개선방안을도출할수있는문서 공학교육인증수업계획서를반영한모델 교수 학습목표, 교재및참고문헌, 성적평가방법 주별강의주제에따른강의내용, 수업방법, 과제물 교과목표및수행평가방법 프로그램학습성과와교과목표연관성 설계포함교과목 설계학점, 설계교안추가 수요지향 / 성과중심교육측정모델 수강생들의의견수렴 선수및배경지식파악, 수업만족도파악 정성적 / 정량적평가 교과목표, 학습성과, 강의내용, 수업방법, 수업환경평가 5 동아대학교공학교육혁신센터 활용전략 (1) 등급화하여교과목표및학습성과달성분포기술 성적처리결과 수강생수, 평균, 표준편차, 성적분포자동통계 교과목표평가및개선희망사항기술 학습성과별처리결과 평균, 표준편차, 학습성과성취분포자동통계 학습성과평가및개선희망사항기술 7 동아대학교공학교육혁신센터 전산지원시스템구축 학사관리시스템연동 수업계획서연동 성적처리결과조회 강의평가결과 ( 미정 ) 조회 공학교육인증제지원 연관학습성과처리 6 활용전략 (2) 수업계획서내용에근거한운영결과기술 강의내용 OO 내용첨삭, 진도 / 시수조정필요등 수업방법 팀 / 토론수업도입등 채점방법 평가 ( 채점 ) 방법개선등 선수과목 선수지식연계성등 수업관찰 흥미유발과수업참여유도등 8 동아대학교공학교육혁신센터 동아대학교공학교육혁신센터 한국공학교육학회

활용전략 (3) 수강생의견수렴 설문처리결과자동통계 진단평가 수업초수강생배경 / 선수지식평가 교과목표진단가능 만족도평가 수업만족도평가 강의평가결과조회 ( 미정 ) 9 동아대학교공학교육혁신센터 활용사례 거시적관점

대형교양강좌의효율적수업을위한초청세미나개최 C4 평가 ( 채점 ) 방법개선 수업태도성적평가반영 C5 수강생수조정 공대공통교과목전체학기조정실시 C6 기타 - 교육환경 ( 제반시설 ) 개선 시설관리과지원으로강의실개

사항 개선희망사항 후년도수업계획서에반영될사항 다음수업계획서자동표시 기타 심화프로그램에대한요구사항등 제반시설개선요구사항 10 동아대학교공학교육혁신센터 결론및향후과제 결론 분석업무간소화 전산시스템지원

14 활용전략 (3) 수강생의견수렴 설문처리결과자동통계 진단평가 수업초수강생배경 / 선수지식평가 교과목표진단가능 만족도평가 수업만족도평가 강의평가결과조회 ( 미정 ) 9 동아대학교공학교육혁신센터 활용사례 거시적관점 항목개선희망사항개선을위한조치사례 C1 프로그램학습성과개선교과목의 PO 조정을위한회의개최 교과목반영 C2 강의내용개선 학생간편차심한 대학수학 I 을위한 기초수학 병행개설 C3 수업방법개선 대형교양강좌의효율적수업을위한초청세미나개최 C4 평가 ( 채점 ) 방법개선 수업태도성적평가반영 C5 수강생수조정 공대공통교과목전체학기조정실시 C6 기타 - 교육환경 ( 제반시설 ) 개선 시설관리과지원으로강의실개 보수, 마이크수리등실시 C7 수업관찰 ( 흥미유발 / 수업참여유도 ) 시청각자료 / 동영상활용, 퀴즈실시 11 동아대학교공학교육혁신센터 활용전략 (4) 총괄요약평가 개선전 ( 전년도 )/ 후 ( 금년도 ) 사항 개선희망사항 후년도수업계획서에반영될사항 다음수업계획서자동표시 기타 심화프로그램에대한요구사항등 제반시설개선요구사항 10 동아대학교공학교육혁신센터 결론및향후과제 결론 분석업무간소화 전산시스템지원 교과목표타당성 배경지식 / 선수지식평가 학습성과신뢰성 학습성과달성정량적평가 즉각적인피드백절차 다음수업계획서에총괄요약내용자동표시로즉시반영가능 향후과제 충실한교과목 CQI 작성필요 실질적인분석평가를통한교과과정개선효과도출 12 동아대학교공학교육혁신센터

15 선 후수체계의운영및전산화에대한연구 - 명지대학교사례중심 - 문태수 3, 여운광 1, 박현민 2, 김수현 4 명지대학교공과대학학장 1, 학장보 2, 명지대학교공학교육혁신센터책임연구원 3 명지대학교전산원 4 ( 교신자 tsmoon@mju.ac.kr ) 본연구에서는명지대학교와국내 2 개대학들의공학인증에대한선 후수체계와전산운영실태를조사분석할것이다. 결론으로는선 후수체계의효율적인운영방안과전산화를제시하여공학교육인증의운영개선에활용될수있도록하는것을목표로하고있다. 20 세기중반부터대한민국은공과대학들의우수한인재들의배출을토대로비약적인경제발전을이룩하였다 년대후반기존대학들은공과대학학생정원을급속히늘렸고, 신설대학에서도공과대학위주로학생을충원하였다. 교육계에서이공계의위기를타개하기위해공학교육인증제를 1990 년대후반도입하였다 년공학교육인증원이설립되었고, 2001 년도에처음으로공학교육인증평가가시행되었다. 명지대학교공학교육혁신센터와전산원은전문교양에서영어 1,2 와영어회화 1,2 교과목과 MSC 교과목에서미적분학 1,2 를공통으로선 후수지정교과목으로체결하고프로그램의특성에따라 MSC 교과목중화학 1,2 등을선 후수로연결하였다. 또한 2009 년 1 학기수강신청시신소재공학심화프로그램의전공교과목에대해선 후수체계를전산으로시범점검하였다 년도 2 학기부터는공과대학 13 개프로그램중 5 개프로그램에서시범실시하고, 2010 년도 1 학기부터공대전체심화프로그램에서전문교양, MSC, 전공주제에대해선 후수체계를전산으로점검하였다. 명지대학교뿐만아니라선 후수체계를실시하는국내모든대학이갖고있는애로사항으로군제대, 해외언어연수후복학시점이불일치 ( 엇 ) 복학인학생인경우선 후수준수를할수없다는것이다. 그래서명지대학교의경우전문교양과 MSC 교과목중선 후수체계로연결된것은양학기 (1,2 학기 ) 개설을하고있다. 그리고전공주제교과목중공학인증필수과목이며선 후수체계에서최초선수과목으로지정된과목인공학입문설계의경우양학기개설을하고있다. 명지대학교공학교육혁신센터에서는 2010 년부터공학입문설계교과목을공과대학공통교과목으로지정하여공학교육혁신센터에서강좌개설및운영을관리하고있다. 공학입문설계교과목의책임교수를선정하고 3 학점 ( 설계 3 학점 ) 공통으로양학기개설하여운영하고있으며, 전입생의경우학과에구분없이이수할수있도록하고있다. 한국공학교육학회

후수체계준수 ) - 제 16 조 ( 선 후수체계공지 ) - 제 17 조 ( 신규선 후수체계시행 ) - 제 18 조 ( 선 후수체계보장방안 ) - 제 19 조 ( 선 후수체계비준수허용기준 ) - 제 20 조 ( 선

16 선 후수체계의운영및전산화에대한연구 - 명지대학교사례중심 발표자 : 문태수공학교육혁신센터책임연구원 선 후수체계운영 - 전문교양 (1) 학번입력 영어 1, 영어회화 1 수강신청 기초학력평가통과여부확인 아니오 예 Level 2 수강대상이아닙니다 수강신청 3 심화프로그램공통운영지침 제 3 장교과영역, 제 4 절선 후수교과과정체계보장제시 - 제 13 조 ( 선 후수체계의정의 ) - 제 14 조 ( 선 후수체계설정 수정 ) - 제 15 조 ( 선 후수체계준수 ) - 제 16 조 ( 선 후수체계공지 ) - 제 17 조 ( 신규선 후수체계시행 ) - 제 18 조 ( 선 후수체계보장방안 ) - 제 19 조 ( 선 후수체계비준수허용기준 ) - 제 20 조 ( 선 후수체계비준수허용절차 ) 선 후수체계운영 - 전문교양 (2) 병수수강불허 영어 (RC/LC) 기초학력평가통과 영어 1 영어 2 영어회화 1 영어회화 2 영어 (RC/LC) 기초학력평가미통과 영어문법 어휘 영어 1 영어 2 영어청해영어회화 1 영어회화 2 2 4

17 한국공학교육학회 Level 2 수강대상이 아닙니다 아니오 학번 입력 수강신청 교과목 입력 아 니 오 심화? 예 아 니 오 선후수 체계가 있는지? 교과마스 터에서 중복 (동일) 교 과목 코 드 점검 수강신청 예 아 니 오 중복 (동일) 교과목 존재 중복(동 일) 교과 목코드를 학적성적 과 비교 신청교과목 코드를 학적성적과 비교 예 아 니 오 성적이 수확인 선 후수 체계 운영- 전공주제(1) 수강신청 예 기초학력 평 가통과여부 확인 미적분학1 수강신청 학번입력 선 후수 체계 운영- MSC(1) 7 수강신청 경고메세지 출력 예 5 미적분학 1 미적분학 1 미적분학 2 미적분학 2 선 후수 체계 운영- 전공주제(2) 기초미적분학 미적분학 기초학력평가 미통과 미적분학 기초학력평가 통과 병수 수강 불허 선 후수 체계 운영- MSC(2) 6 8

18 선 후수체계운영 - 선수교과목미이수 9 공학인증전산운영 - 교과마스터관리 11 선 후수체계운영 - 비준수허용 전문교양, MSC 교과목병수수강불가. 전공교과목병수수강허용. 비준수허용은전공교과목만가능. 10 공학인증전산운영 - 개설과목관리 12

19 공학인증전산운영 - 편입생전적성적관리 13 공학인증전산운영 - 이수교과목조회 14 한국공학교육학회

20 효과적인공학설계수업을위한교수자역할탐색 홍효정 1, 김성봉 2 제주대학교교수학습지원센터 1, 제주대학교교육대학원 2 ( + eduhong@paran.com) 공학설계수업에서프로젝트기반학습 (Project-based Learning), 문제중심학습 (Problem-based Learning) 은공학교육인증을준비하고있는공과대학뿐만아니라공학계열학과에서공학설계수업을운영하고있는학과에서그적용에관련해서활발히논의되고있는교수 - 학습방법이다. 설계교육은학생들이주어진문제나과제의본질을파악하고해결하는능력을갖추게하기위하여스스로가창의적인발상을하여설계하고기획하는등문제를직접해결해보는경험을갖도록하는것으로실험 실습교육과차별화되는교육으로공학교육에서절실히요구되고강조되고있다. 설계교육에서많이활용되는프로젝트기반학습은시작과끝이분명한교수 - 학습모형으로써, 학습자들이복잡한과제를해결하기위해주어진기간안에일련의구조화된탐구과정에참여해스스로기술을습득하고발전시켜나가는체계적인교수 - 학습모형으로학습자들을스스로질문을생성하고발전시키며, 결과물을예측해보고검증하여결론을도출하고과제의산출물을만들어내는방법이다. 이때교수자는정보전달자에서코치및조력자로변화하고학습자는수동적인정보의소비자에게지식을구성해나가는능동적인존재로변화하게된다. 이러한변화를지원하기위해단순한지식이아닌복잡하고실제적상황에서학습이이루어지하며그과정에서동료학습자들과적극적으로상호작용함으로써다양한관점을접할수있게유도하게한다. PBL 은실제로발생하는문제와상황을중심으로학습자들이협동적이고자기주도적으로문제를해결해나가는교수 - 학습과정을통하여내용에대한학습, 비판적사고력과협력기술을기르도록한교수 - 학습모형이다. PBL 의문제는학습활동의중심적인역할을하므로교사에의해신중하게미리결정되어야한다. PBL 에서교수자의역할은문제의전문가, 자원안내자이다. 하지만공학설계수업을운영하는교수자는설계교육을받아보지못하였기때문에전체수업설계를하는과정에서부터어려움을느끼게된다. 설계의내용을가르쳐야하는지, 과정을가르쳐야하는지답답한것이다. 또공학설계수업은팀기반으로운영되기에팀구성방법과팀빌딩, 수업에서학습자들에게어떤정보를제공해야하는지적정수준을찾지못하고있는것이다. 지금까지의연구는공학설계운영방법과학습자들의역할에대해서만논의되었다. 공학설계수업을위해교수자가준비하고실행에따라어떤역할을수행해야하는지에대해서는다소간과하고있던것이다. 본연구에서는공학설계수업에서활용되고있는교수 - 학습모형을효과적이고체계적인방법으로운영하기위해교수자의역할을제시하고이러한역할을충실히이행할수있는내용을제시하고자한다.

효과적인공학설계수업을위한 교수자역할탐색 홍효정 *( 제주대학교 ) 김성봉 ( 제주대학교 )

21 효과적인공학설계수업을위한 교수자역할탐색 홍효정 *( 제주대학교 ) 김성봉 ( 제주대학교 ) 연구배경 Ⅰ. 서론 21 세기지식정보화사회로의변화가가속화됨에따라사회가요구하는인재상으로 창의적문제해결능력이무엇보다강조되고있다. 특히공학도들에게이능력은 현업에서생존의필수요건으로인식 대학공학교육은정보와지식전달에급급한경우가적지않으며, 이는결과적으로현업의실제와는다소거리가있는공학교육의문제가될수있음 공학이라는학문이다양한학문과통합되기보다는공학설계의과정및내용만을전달할경우 대학교육이기업의요구를충족시키지못한다 는비판에서자유롭지못함 Contents Ⅰ. 서론 Ⅱ. 공학설계의의미 Ⅲ. 교수자역할 Ⅳ. 결론및제언 연구배경 Ⅰ. 서론 공학설계수업을운영하는교수자는설계교육을받지않았기때문에 어떤내용을, 어떤과정을, 어떻게해야하는지고민하고있음 공학설계교육방법에치우친연구 학습자들에게어떤교육을할것인가? 한국공학교육학회

22 Ⅱ. 공학설계의의미 공학도들의실무에서가장필요한것은설계 (design) 능력이고, 여기서설계란 단순히전공지식을설계에적용하는것이아니라, 문제 ( 과제 ) 를분석하고이를 해결하기위해계획, 분석, 창의적사고를통한결과물의기획및설계를하는 능력 입문설계 - 요소설계 - 종합설계 학생들로하여금실제적인문제를보다창의적이고종합적으로해결할수있도록 돕는일일것이다. 다시말해, 현재상태보다더나은상태로개선될수있는 아이디어를창출하고이를문제해결과정에적용해구체적인성과를도출하는 일련의과정으로서공학설계를이해 Ⅲ. 교수자역할 교수자 ( 튜터 ) 는퍼실리테이터 ( 러닝코치 ) 로서의역할 수업소개팀빌딩문제제시문제해결활동 해결방안개발및검증 평가 PBL 오리엔테이션 아이스브레이크 문제와문제배경의이해 문제해결프로세스의설계 해결방안개방 팀평가 Ground Rule 정하기 - 현상과문제점 - 생각 ( 가정들 ) - 실행주체 동료평가 공학설계소개 구성원의역할정하기 - 고객 ( 출제자 ) 요구 - 사실 - 내용과방법 교수자평가 - 국내, 외사례분석 - 학습과제 - 시기와기간 종합성찰 - 학습내용추론활동 - 실천계획 - 소요비용 - 예상장애요인과극복방안등 문제해결후의이상적모습 문제해결프로세스에의한문제연구활동수행 해결안의타당성검증 활동을통해도출해야할 - 원인분석 - Pilot test 결과물정의 - 가설검증 - 전문가의견수렴 - 벤치마킹 - 관련고객인터뷰 수정, 보완및최종해결안작성 - 전문가인터뷰및자문 - 문헌연구 자기주도적학습수행 문제해결을위한새로운지식의적용및문제해결계획에대한반추 개인성찰개인성찰개인성찰개인성찰 팀촉진 과제개발 운영자 내용전문가 평가자 공학설계운영절차 ( 예시 ) Ⅱ. 공학설계의의미 교수자 ( 튜터 ) 는퍼실리테이터 ( 러닝코치 ) 로서의역할 수업소개팀빌딩문제제시문제해결활동 해결방안개발및검증 평가 PBL 오리엔테이션 아이스브레이크 문제와문제배경의이해 문제해결프로세스의설계 해결방안개방 팀평가 Ground Rule 정하기 - 현상과문제점 - 생각 ( 가정들 ) - 실행주체 동료평가 공학설계소개 구성원의역할정하기 - 고객 ( 출제자 ) 요구 - 사실 - 내용과방법 교수자평가 - 국내, 외사례분석 - 학습과제 - 시기와기간 종합성찰 - 학습내용추론활동 - 실천계획 - 소요비용 - 예상장애요인과극복방안등 문제해결후의이상적모습 문제해결프로세스에의한문제연구활동수행 해결안의타당성검증 활동을통해도출해야할 - 원인분석 - Pilot test 결과물정의 - 가설검증 - 전문가의견수렴 - 벤치마킹 - 관련고객인터뷰 수정, 보완및최종해결안작성 - 전문가인터뷰및자문 - 문헌연구 자기주도적학습수행 문제해결을위한새로운지식의적용및문제해결계획에대한반추 개인성찰개인성찰개인성찰개인성찰 Ⅲ. 교수자역할 프로젝트형식 ( 프로젝트기반, 문제기반등 ) 의수업운영 학습자들이팀구성은학습자들개별적으로운영 과제발표는중간 - 결과 실험실습과설계가모호함

23 Ⅲ. 교수자역할 역할교수자역할세부사항현재의활동 팀촉진자 팀구성 팀빌딩을위한팀빌딩운영 팀구성 과제개발 해당교과목과다음설계교과목과의연계성있는과제발굴 산 - 학연계과제발굴 학습자들이발굴할수있는기반마련 개발과제활용 학습자들이발굴 운영자 학습과정조율및안내 학습과정안내 내용전문가 내용전문가로서학습자들에게안내자 정답을제시하기도함 평가자 다양한평가도구개발 평가의제한 Ⅳ. 결론및제언 대학의교수학습지원센터공학교육혁신센터를통한교수자수업개선을위한 주기적인워크숍제공 - 교수자뿐만아니라설계교육에참여하는모든구성원의워크숍을제공 - 학습자들은학년진급시해당학년에경험하게되는설계특징을사전에 워크숍을통해경험한후수업에참여할수있게함 교수자들의자신의수업방법에대해성찰할수있도록수업후지속적인컨설팅 체계도입 수업의성과를좌우하는팀빌딩방법론을교수자들이공유할수있는자리마련 적절한팀구성및팀빌딩 메타인지적학습코치 체계적인교육시나리오 Ⅲ. 교수자역할 홍효정 *( 제주대학교 ) eduhong@paran.com 10 한국공학교육학회

핵 심 교 양 1 학년 2 학년 3 학년합계 문학과예술 역사와철학 사회와이념 선택 교양학점계 학년 2 학년 3 학년합계비고 14 (15) 13 (

핵 심 교 양 1 학년 2 학년 3 학년합계 문학과예술 역사와철학 사회와이념 선택 교양학점계 학년 2 학년 3 학년합계비고 14 (15) 13 ( 1 학년 2 학년 3 학년 합계 6 5 11 5 5 16 문학과예술 핵 심 교 역사와철학 사회와이념 3 3 3 양 3 3 3 3 3 3 선택 4 4 1 1 3 3 6 11 교양학점계 12 12 24 5 1 6 3 3 6 36 ㆍ제 2 외국어이수규정 이수규정 또는 영역에서 과목 학점 이수하고 수량적석과추론 과학적사고와실험 에서 과목 학점 이수해도됨 외국어및고전어