국제보건기구

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이영 왕
8 years ago
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1 학생정서ㆍ행동특성검사 우수사례(보고서) 응모형태 교직원 주 제 마음, 햇살 비추기 사업기간 ~ 학 교 명 부산해마루학교 성 명 주예나 직 위 보건교사 응모자 부산해마루학교장 (직인)

2 요 약 문 주제 마음, 햇살비추기 회복탄력성이란 곤란에 직면했을 때 이를 극복하고 환경에 적응하여 정신적으 로 성장하는 능력 을 말한다. 누구에게나 일어날 수 있는 스트레스와 도전적 상 황, 역경과 시련의 상황 속에서 자신의 감정과 마음을 이해하고 조절할 수 있도 록 돕고 다른 사람을 받아드릴 수 있는 능력을 키워주는 회복탄력성이라는 개념 은 여러모로 학생정서ž행동특성검사와 많이 닮아있다. 힘든 상황에서 몸과 마음이 바닥까지 내려앉아 있을 때 스프링처럼 다시 밝은 기운을 향해서 튀어오를 수 있는 마음의 근육(회복탄력성)을 학생들에게 키워주 기 위해서, 본교에서는 서툴지만 많은 노력을 하였다. 학생들의 어려움을 조기발 견하기 위해 검사를 매뉴얼에 따라 실시하였고, 회복탄력성을 키워주기 위해 사 후 프로그램들을 실시하였다. 더디지만 작은 변화로 어른들을 기쁘게 만드는 우 리 아이들의 마음에 따스한 햇살이 비추기를 바란다. - 목 차 - 1. 사업의 목적(필요성): 특수학교에서의 학생정서ž행동특성검사의 필요성 2. 사업 대상 및 기간 3. 실태분석 및 추진전략 4. 내용 및 수행방법 1) 학생정서ž행동특성검사는 매뉴얼에 따라 실시 ž 기반조성, 특성검사 실시 및 결과처리 ž 결과통보 및 사후관리, 우선관리군의 사후관리 2) 사후 프로그램 ž 개별상담, 에코팜 원예활동, 교내 동물농장 운영, 학교(성)폭력 예방 교육, 건강교육 프로그램, 찾아오는 프로그램 활용, 학부모와 협력관계 구축 5. 결과: 고위험군 학생의 긍정적 인식 및 문제행동 감소 6. 활용방안(제언) ž 경증의 지적장애학생을 대상으로 한 학생정서ž행동특성검사의 필요성 ž 학부모의 인식 제고의 필요성 ž 교사의 인식개선과 사명감, 부단한 노력의 중요성

힘든 상황에서 몸과 마음이 바닥까지 내려앉아 있을 때 스프링처럼 다시 밝은 기운을 향해서 튀어오를 수 있는 마음의 근육(회복탄력성)을 학생들에게 키워주 기 위해서, 본교에서는 서툴지만 많은 노력을 하였다. 학생들의 어려움을 조기발 견하기 위해 검사를 매뉴얼에 따라 실시하였고, 회복탄력성을 키워주기 위해 사 후 프로그램들을 실시하였다.

3 마음, 햇살비추기 Ⅰ 사업의 목적 (필요성) 국제보건기구(WHO)는 건강이란 단지 허약하거나 질병이 없는 상태가 아닌, 신체적ž정신적ž 사회적으로 완전히 안녕한 상태라고 정의하고 있다. 이는 긍정적 상태의 안녕을 강조하는 것 으로, 단순히 질병이 없는 것 뿐만 아니라 신체적, 정신적, 사회적으로 안녕에 있을 때 비로소 일상생활에서 요구되는 책임과 기능을 효과적으로 수행하고, 자기 자신과 대인관계에서 만족 을 얻을 수 있다는 의미이다. 건강의 의미가 이처럼 좀 더 적극적이고 예방적인 차원으로 확대되어 가고 있고, 이러한 사 회적 분위기와 맞물려 청소년기 학생들이 성장과정 중 겪는 어려움이 그저 단순한 성장통으로 치부되지 않고, 학교를 비롯한 사회에서 좀 더 세심하게 관리해야 하는 영역으로 바라본다는 점에서 학생정서ž행동특성검사는 국제보건기구에서 말하는 정신적, 사회적으로 안녕한 상태를 제공하기 위한 적극적인 노력이라고 보여진다. 하지만 학생정서ž행동특성검사에도 아직 과제는 남아있다. 비장애학생들과 달리 정신지체를 진단받은 학생의 경우, 인지기능의 저하, 의사소통의 어려움, 상황판단 능력 저하, 주의집중의 어려움 등의 이유로 검사를 실시하기 어렵고, 교육청에서도 현장에서의 어려움을 수렴하여 정 신지체 학생은 검사 제외대상으로 분류하였다. 이 부분에서 특성검사의 사각지대가 발생하게 된다. 정신지체를 진단받았지만, 간단한 의사소통도 자유롭게 할 수 있고, 초등학교 4-5학년 정 도의 학습능력도 가지고 있으며, 비장애학교에서는 지적장애라는 이유로 따돌림이나 괴롭힘을 당했고, 그 기억들을 고스란히 가지고 있어 우울이나 자살 등을 생각해 본 적이 있는 아이들. 정신지체라는 진단은 받았지만, 그 정도가 경한 지적장애 학생들이 바로 그 사각지대의 아이 들이다. 이들이 겪는 정서적, 사회적 어려움은 누가 함께 고민해 줄 수 있을까? 이에 본교(특수학교: 주로 정신지체, ADHD, 자페스펙트럼을 진단받은 학생들이 재학 중)에 서는 교사들의 협의를 토대로 검사가 가능하다고 판단되는 경도 지적장애 학생들에게 검사를 실시하기로 결정하였고, 그 결과 경도 지적장애 학생들이 가지고 있는 다양한 문제들을 조기 발견할 수 있었으며 이 문제를 해결하기 위해 다양한 프로그램 등을 실시하며 사후관리 방법 을 모색하였다. 미흡하지만 학생정서ž행동특성검사의 사각지대에 놓인 경도 지적장애 학생을 돕고자 하는 마음에서 출발한 본교의 사례가 향후 경도 지적장애 학생들을 대상으로 더욱 다 양하고 질높은 프로그램이 개발되는 발판이 되어 학생정신건강을 유지ž증진하는데 조금이나마 도움이 되기를 바라며, 본교의 학생정서ž행동특성검사 사후 프로그램을 소개하고자 한다

건강의 의미가 이처럼 좀 더 적극적이고 예방적인 차원으로 확대되어 가고 있고, 이러한 사 회적 분위기와 맞물려 청소년기 학생들이 성장과정 중 겪는 어려움이 그저 단순한 성장통으로 치부되지 않고, 학교를 비롯한 사회에서 좀 더 세심하게 관리해야 하는 영역으로 바라본다는 점에서 학생정서ž행동특성검사는 국제보건기구에서 말하는 정신적, 사회적으로 안녕한 상태를

4 Ⅱ 사업대상 및 기간 사업대상 사업기간 전교생(총 213명) 및 교직원, 학부모 ~ Ⅲ 학교 실태 분석 및 추진 방향 1. 실태분석 강점(Strength) ž 농ž생명 직업교육 중심으로 특성화된 중학교, 고등학교, 전공과 교육과정 편성운영 ž 교내 식물공장, 교외 실습지, 동물농장 등 농업ž 원예 직업교육에 특성화된 시설 구비 기회(Opportunity) ž 학생의 정신건강에 대한 관심과 의욕이 높고, 정신 지체의 이해도가 높은 교사들이 재직 ž 기장정신건강증진센터와 근거리 위치 2. 추진전략 SO(강점-기회) 전략 ž 농ž생명 직업교육과 연계된 원예 및 애완동물을 활용하며, 효율적인 실습지 및 특별실 운영과 창의적 체험학습 시간을 활용한 활동치료 실시 ST(강점-위협) 전략 ž 학부모 상담 주간, 학교설명회, 학부모 봉사단 활성화 등으로 학부모들의 학교에 대한 이해와 참여도를 증가 약점(Weakness) ž 상담교사의 부재로 인한 전문적인 상담의 어려움 ž 도심지와 접근성이 떨어지는 지역적 특성으로 지역사회 내 기반 시설이 미비 위협(Threat) ž 장애자녀를 둔 학부모의 만성적인 피로감, 원거 리, 맞벌이 등으로 인한 학부모의 참여율이 저조 ž 정신건강에 대한 거부적인 학부모의 반응 WO(약점-기회) 전략 ž 의욕이 높은 교사들을 대상으로 다양한 연수를 제공하여 상담의 질 제고 ž 학교로 찾아오는 다양한 프로그램 등을 활용 WT(약점-위협) 전략 ž 기장정신건강증진센터를 활용하여 정신건강 상 담 컨설팅 실시 ž 학부모 상담 시, 전문기관과의 연계상담 안내 Ⅳ 내용 및 수행방법 1. 학생정서 행동특성검사는 매뉴얼에 따라 실시 학생정서ž행동특성검사는 관리 매뉴얼책자에 자세하게 설명되어 있어, 꼼꼼하게 읽어보고 하 나씩 실행해 나가면 되었고, 본교에서는 다음과 같이 실시하였다. 기반조성: 학년 초(3월)에 기본계획 수립 및 관리체계를 구축하였다. 본교는 작년에 개교 한 학교로서 기반을 잡기 위해 바쁜 여건이었지만, 실력을 인정받은 보직교사와 매사에 배우 려는 신규교사들이 많아서 모두가 참여하는 협력체계를 구축할 수 있었다. 관리체계 총괄자(교 감) 및 주요 업무 담당자(보건교사, 담임교사, 학생복지부)를 주축으로 학교교육과정 안에서 다 른 부서들이 사후 프로그램 실시에 도움을 주었다. 특수학교에서는 학생정서ž행동특성검사가 낯선 개념인 경우가 많아, 전 교사대상으로 전체 연수를 실시한 후 담당 업무자 별로 자신의 역할과 주의사항을 따로 안내하였다. 5월에는 학부모에게 가정통신으로 검사의 필요성, 검사 절차, 사후 관리의 필요성, 개인정보를 기록하지 않는다는 등의 정확한 정보를 제공하였다. 특성검사 실시 및 결과처리: 특성검사는 5월 7일 담임교사가 서면방식으로 실시하였다

위치 2. 추진전략 SO(강점-기회) 전략 ž 농ž생명 직업교육과 연계된 원예 및 애완동물을 활용하며, 효율적인 실습지 및 특별실 운영과 창의적 체험학습 시간을 활용한 활동치료 실시 ST(강점-위협) 전략 ž 학부모 상담 주간, 학교설명회, 학부모 봉사단 활성화 등으로 학부모들의 학교에 대한 이해와 참여도를 증가 약점(Weakness) ž 상담교사의

5 검사는 경도 지적장애, 경도 ADHD, 건강장애 등을 진단받아, 문장을 이해하고 판단하여 자기 표현을 할 수 있는 학생들을 대상으로 하였으며, 본교에서는 중1, 고1학년 56명 중 총 13명에 게 실시하였다. 판정기준에 의한 결과와 자살징후ž학교폭력ž총점에서 높은 학생(6명)들 중 1차 상담한 결과는 다음과 같다. þ AMPQ-Ⅱ 판정기준에 의한 검사결과 통계 þ 1차 상담소견 반영한 검사결과 통계 중학교 (명) 총점 자살 학교 징후 폭력 고등학교 (명) 총점 자살 징후 학교 폭력 정상군 1 ž ž 일반관심군 1 ž ž 2 ž ž 우선관심군 ž ž ž 중학교 (명) 총점 자살 학교 징후 폭력 고등학교 (명) 총점 자살 징후 학교 폭력 ž ž ž ž ž ž ž ž ž ž ž ž ž ž ž þ 1차 상담 실시(일부 사례) 사 례 학교폭력 항목 점수가 높은 A양 자살항목 점수가 높은 B양 상담 내용 학교폭력관련 문항 및 기분(우울)관련 문항에서 높은 점수가 나왔으며, 상담 결과 학교 폭력(왕따)은 초등학교 때 경험한 일이었으며 지금은 친구들과 잘 지낸다고 함. 같은 학 급의 여학생과 자주 다투기는 하지만, 다시 친해진다고 함. 중학교와 전공과에 있는 여 학생 친구들에게 친근하게 다가가고, 잘 어울리는 모습이 관찰됨. 어렸을 때(초등학교) 옆집 할아버지로부터 성추행을 당한 적이 있으며, 어머니(의붓어머니)가 이 사실을 알고 경찰서에 신고하고 할아버지에게 화를 내는 등 문제해결을 위해 노력했다고 함. 현재는 동일한 상황에서 자신이 해야할 행동을 4가지 이상 말할 수 있음. 담임교사에게 위 내용 을 알렸으며, 학교 생활 중 위험한 상황에 노출되지 않도록 현장학습이나 점심시간 때는 실무원이나 같은 반 여학생들과 같이 동행할 수 있도록 협의함. 중략 자살관련 문항에 매우 그렇다 라고 답변하여, 상담 실시함. 설문지 척도에 대한 이해부 족이 있어, 모든 문항에서 전혀 아니다 와 매우 그렇다 두 가지에만 답변한 모습 관찰 되며, 설문지 답변 척도의 기준에 대해 설명한 후 재답변 요구 시에는 조금 그렇다 라고 답변함. 자살요인은 부모님과 친구들과의 관계에서의 어려움이고, 날짜, 시간, 장소, 방법 등을 물었을 때 직접적 자살 의도와 계획은 없다고 보여짐. 학교생활하면서 어려운 점이 있으면 자신의 감정을 누군가에게 꼭 표현하도록 격려하고, 스트레스를 친한 친구와 자 매에게 이야기하며 해소할 수 있도록 안내함. 더불어 다시 자살 사고(자살에 대한 생각) 가 증가하는 경우, 반드시 보건교사나 부모님께 도움을 요청하도록 안내함. 중략 결과통보 및 사후관리: 검사결과 가정통보(우편) 및 담임교사가 학부모에게 1차 상담내용 을 유선으로 안내하며 학교 내 지속적인 관심과 지도 의사를 전달하였다. 학교폭력 및 자살 문항에 응답한 학생은 담임교사와 학생복지부에 상담내용을 알리고, 주의 깊은 지도를 요청하 였다. 본교는 농ž생명 중심의 교육과정운영을 바탕으로한 활발한 원예활동을 비롯하여 에코팜ž 에코리더(환경지킴이활동)ž에코마켓(알뜰시장)의 운영, 다채로운 창의적 체험활동, 전문기관과 연계하여 찾아오는 문화체험의 적극적인 활용 등 학교교육과정을 적극적으로 활용한 사후프 로그램을 전교생을 대상으로 (필요 시 소그룹으로) 실시하였다. 전교생의 대체적인 인지수준을 감안하여, 보고, 듣고, 만들고, 움직이는 등 체험위주의 사후프로그램을 주로 실시하였다

ž ž ž ž ž ž ž ž ž 1 1 1 ž ž ž þ 1차 상담 실시(일부 사례) 사 례 학교폭력 항목 점수가 높은 A양 자살항목 점수가 높은 B양 상담 내용 학교폭력관련 문항 및 기분(우울)관련 문항에서 높은 점수가 나왔으며, 상담 결과 학교 폭력(왕따)은 초등학교 때 경험한 일이었으며 지금은 친구들과 잘 지낸다고 함.

6 우선관리군의 사후관리: 본교에서 특성검사의 관리 흐름도 가운데 가장 신경을 쓴 부분은 우선관리군(자살위기 학생)에 대한 긴급조치에 관한 사항이다. 13명을 대상으로 실시한 검사에 서 1차 상담을 거쳐 문제유형과 심각성을 확인하는 과정 중에 우선관리군(자살위기 학생)이 1 명 발견되었다. 신속하게, 매뉴얼대로 라는 원칙하에 다음과 같이 긴급조치를 실시하였다. 일 시 þ 우선관리군의 긴급조치 요약내용 내 용 5.7.(수) ž 학생정서ž행동특성검사 실시 (검사자: 총 13명) 5.8.(목) 5.9.(금) 5.12.(월) 5.13.(화) ž 검사 결과 통계, 1차 상담 실시(6명) ž 1차 상담 결과 우선관리군(1명), 일반관리군(0명) 분류 ž 우선관리군을 제외한 5명은 담임교사와 학생복지부에게 연계 지도요청 ž 우선관리군(1명) 즉각 조치 1) 학생 상담 및 자살면담기록지 작성 2) 상담내용 바탕으로 학생복지부장 및 담임교사와 협의, 전문기관 사전 의뢰 3) 담임교사와 학부모 1차 상담 (학부모: 전문기관 의뢰 거부) 4) 전문기관(기장정신건강증진센터) 의뢰에 대한 학부모 구두동의 득 5) 관리군 협의체의 업무총괄자(교감)에게 보고 6) 보건교사 동행 하에 기장정신건강증진센터 방문 및 학생과 센터장의 1:1 면담 실시 7) 담임교사와 학부모 2차 상담 (학부모: 병원진료 거부) 8) 교과군 협의회 실시(학부모께서 자녀의 병원진료 및 전문기관 연계를 완강히 거부하 여, 학교에서 할 수 있는 최대한의 노력을 하기로 협의하고, 담임교사, 교과교사, 학 생복지부라는 정보공유의 범위를 설정하고 학생 안전관리를 위해 필요한 영역에 한 해 합법한 수준에서 정보 공유실시) Ÿ 학생관찰내용 및 위험행동에 대한 정보공유: 최근 수업시간에 얼굴이 상기되며 수업을 거부 하는 모습을 나타냄. 동급 학생들의 문제행동에 감정이 격해지며 돌발행동 및 공격행동(얼굴 을 벽에 부딪친다거나 미술시간에 칼을 만지작거리며 칼로 찌르면 어떻게 되나요? 라고 묻 는 등의 행동) 보이는 경우가 잦음. 쉬는 시간이나 점심시간에 복도를 배회하면서 옥상으로 가는 모습이 담임교사에게 1회 발견됨. Ÿ 교내 지도방안: 1 수업 거부 시, 학생의 심리적 안정을 위해 수업현장과 5분 내로 격리하되, 반드시 실무원 및 담임교사와 동행함. 현장학습 및 야외활동에서 단독행동은 반드시 자제하도록 함. 2 학생이 자신의 감정을 표현할 때, 상담자는 학생의 감정을 충분히 공감하며, 경청, 재진술, 정보제공 등을 활용하여 상담함. 단, 감정은 공유하되 자해나 타해의 행동은 절대 해서는 안 되는 행동임을 분명하게 지도하기로 함. 상담 중 자살이나 타해의 의도가 있는 말을 했을 때 에는 보건교사에게 즉시 알리도록 하며, 보건교사는 전문기관연계를 위해 학부모에게 동의를 얻기 위해 노력을 하기로 함. 3 청소년 자살 에 대한 이해를 돕기 위해, 교사 및 담당실무원에게 연수물 배부하여 숙지하 도록 하며, 학생복지부는 생명존중 및 자살예방 교육을 실시하고 중략 5.14.(수) 5.22.(목) 9) 기장정신건강증진센터에서 상담사가 학부모에게 면담 요청(학부모: 병원진료 및 전 문기관 상담사의 교내방문에 대해 완강히 거부), 추후 학생의 문제행동이나 자살징 후 관찰 시 반드시 재의뢰하기로 협의 10) 교내에서의 학생 안전지침, 상담 시 유의사항, 자살 징후 등 교내 자료배부 ž 검사 실시자에 한해 검사 결과문 우편 발송(총 13명) ž 나이스를 통한 결과 보고 우선관리군(자살위기 학생)에 대한 긴급조치를 하는 과정에서 단연 아쉬운 부분은 학부모의 - 6 -

7 동의를 이끌어내지 못한 부분이다. 학부모의 거부 사유는 과거 지속적인 학생의 문제행동 및 자살징후로 인한 만성적인 피로감, 가정불화와 경제적 어려움, 과거 학교에서 담임교사들과 겪 은 마찰과 그 때 느낀 학교에 대한 불신, 정신과 병원진료에 대한 거부적 태도 등 이었다. 이 후 담임교사와 지속적으로 라포를 형성하여, 학교생활에 대체적으로 협조적인 태도로 변화했 으나, 전문기관 연계에 관해서는 완강하게 거부적 태도를 유지하고 있다. 학부모의 적극적인 관심과 협조는 결코 단시간에 얻을 수 없고, 학교급을 넘어 장기적인 안목에서 학부모와 교사 간의 상호협조적인 관계를 형성했을 때 얻을 수 있다는 점을 다시금 깨닫게 되는 대목이다. 더불어 학교폭력, 성폭력과 같이 특성검사 또한 우선관리군(자살위기 학생)을 인지하였을 때, 무엇보다 신속하고 매뉴얼에 따라 긴급조치가 이루어져야 한다. 문제상황을 교사가 가볍게 여 겨 안일하게 대처한다면, 학생의 어려움은 지속적으로 중첩되고 복잡한 양상으로 고질적인 문 제가 된다. 긴급상황을 교사 나름대로 판단ž해석하는 것이 아닌, 긴급상황을 그 자체로 인지하 고 매뉴얼에 따라 학생에 필요한 안전조치를 취하는 교사들의 철저한 인식이 필요하다. 2. 사후 프로그램 가. 마음을 움직이는 따뜻한 공감대화 대 상 고위험군(자살위기 학생) 및 상담요청 학생 일 시 월 1회(보건교사) 및 필요시 수시(담임교사) 세부내용 평 가 ž 고위험군(자살위기 학생)과 월 1회 이상 보건교사와 30분~1시간 가량 개인상담을 하면서, 학생의 주된 고민를 같이 공유하고 감정을 공감하며, 학생에게 필요한 교육(성폭력 예방 교육, 정보통신윤리교육, 학교폭력예방교육 등)을 연계함. 또한 학교폭력(성폭력) 예방을 위해 학생복지부에서 상담 필요성을 인식한 학생은 수시로 보건교사와 상담을 실시함. ž 고위험군(자실위기 학생)과 담임교사는 필요시 수시로 상담을 실시하였고(14회), 학부모 와 알림장과 유선을 통해 수시로 상담함. ž교사의 상담능력 제고의 필요성을 인식하고, 개별 연수이수 및 전문기관(기장정신건강증진센터)의 컨 설팅을 요청ž실시함. (1회: 9월 19일 보건교사와 학생복지부 대상 2회: 10월13일 전교사 대상) [학생과 개별상담하는 모습] 나. 에코팜! 1학급 1텃밭 가꾸기로 협동심 up! 기회의도 대 상 전교생 ž 에코팜(1학급 1텃밭 가꾸기) 원예 활동을 통해 재배과정을 경험하고 생명의 소중함을 느 끼며 심리적ž정서적 적응력을 향상시키고, 몸과 마음과 기분을 개선하는 효과가 있음. ž 스스로 작물을 기르고 수확하면서 보람을 느끼고 자존감을 향상시킬 수 있음. 일 시 창의적 체험활동 시간 (매달 첫째 주, 셋째 주 5~6교시) 및 농업ž원예 시간 세부내용 ž 다양한 원예 자격증을 소지하고 전문성이 확보된 교과교사들이 에코팜을 추진 운영하 며, 담임교사의 텃밭가꾸기 능력을 제고하기 위해 분기별 1회 이상 교사연수를 실시함. ž 각 반 텃밭에서는 감자, 토마토, 배추 등 계절별 채소와 과일심기, 거름주기, 수확하기 등의 활동을 하고, 유리온실에서는 버섯과 다육식물을 기르는 활동을 함

학부모의 적극적인 관심과 협조는 결코 단시간에 얻을 수 없고, 학교급을 넘어 장기적인 안목에서 학부모와 교사 간의 상호협조적인 관계를 형성했을 때 얻을 수 있다는 점을 다시금 깨닫게 되는 대목이다. 더불어 학교폭력, 성폭력과 같이 특성검사 또한 우선관리군(자살위기 학생)을 인지하였을 때, 무엇보다 신속하고 매뉴얼에 따라 긴급조치가 이루어져야 한다.

8 평 가 3~5월 거름넣고 텃밭만들기, 텃밭 이름짓기, 감자ž고구마ž상추ž작두콩ž고추ž오이심기 6~8월 감자ž땅콩 수확하기, 팜파티, 텃밭 정리하기, 가을텃밭 만들기 9~11월 배추ž상추 모종 심기, 무ž가지 심기, 고구마ž배추ž무 수확하기 ž 친환경농업부에서는 교과시간을 활용하여 학생들과 학교 숲 가꾸기 프로젝트를 운영하 여, 블루베리 등의 과수나무를 심는 활동을 함. ž 반별 텃밭의 이름짓기를 통해 밭에 대한 책임감과 소속감을 느끼고, 수확한 작물은 식 품가공부의 협조로 팜파티(감자 삶아먹기, 당근빵 만들어 먹기, 배추전 만들기 등)를 하 면서 성취감을 느낌. 창체시간에 배추를 심고, 목초액을 뿌리고, 벌레들을 잡으면서 정성껏 배추를 키웠다. 이는 내가 열심히 배추에 물줄 때, 강 아지랑 실컷 놀다왔다. 얄미웠지만, 강아지 가 귀여워서 그런거니깐 이해할 수 있을 것 같다. 배추가 크면 12월에 학교에서 김 장을 담근다고 한다. [농작물을 수확하는 기쁨을 느끼는 학생들] [고2*** 에코팜 참여 후기] 다. 동물과 어울려 행복한 우리학교 동물농장 기회의도 ž 감정이 있는 동물과 상호작용을 하며 교감을 경험하고, 생명 존중과 책임감을 느끼며, 약자인 동물을 보살피면서 자존감 상승과 정서적 순화 효과가 있음. ž 정신지체, 자폐 등의 장애가 있는 학생들이 타인과 교감하는데 어려움을 갖고 있지만, 동물에게는 쉽게 접근하고 감정을 나누며 보살피려는 동기가 많은 점을 활용함. 대 상 전교생 일 시 ~ 세부내용 ž 점심시간이나 창의적체험활동시간에 선생님의 지도 하에 교내 동물농장에서 동물(강아 지, 토끼, 닭, 염소 등)에게 먹이주기, 배변치우기, 산책하기 등 돌보는 활동을 함. 평 가 ž 공격성이 있었던 학생(고3***, 여교사들을 때리는 행동)이 점심시간에 동물에게 먹이 를 주면서 행복해하고, 동물을 관찰하며 웃 는 모습이 관찰됨. 이후 공격행동이 줄어드 는 등(올해 여교사를 때린 행동없음) 전반 적으로 전학생들의 정서순화에 동물이 미 치는 영향은 가시적이라고 보여짐. [점심시간에 닭에게 모이를 주는 학생들] ž 단, 동물관리의 예산확보와 감염병 관련지식이 필요하고, 주말이나 방학 중에도 동물은 관리가 되어야 하기 때문에 동물관리에 전문성과 사명감을 가진 담당자가 관리를 맡아 야 한다고 생각됨. 라. 아름다운 性, 전문기관과 함께하는 성교육 (학교(성)폭력 예방교육) 기회의도 ž 고위험군학생과 월별 상담 중 학생에게 잘못된 성 개념이 있는 것을 발견하여 담임교 사와 협의해 소그룹대상의 전문 성교육의 필요성을 확인함

이는 내가 열심히 배추에 물줄 때, 강 아지랑 실컷 놀다왔다. 얄미웠지만, 강아지 가 귀여워서 그런거니깐 이해할 수 있을 것 같다. 배추가 크면 12월에 학교에서 김 장을 담근다고 한다. [농작물을 수확하는 기쁨을 느끼는 학생들] [고2*** 에코팜 참여 후기] 다.

9 여자교과선생님에게 젖소같다 는 성희롱 발언, 또래 여자아이의 몸을 보게 된다는 표 현, 하교 후 엄마가 집에 오는 밤 10시까지 야동을 보는 경우가 많은 점 등 ž 전문기관과 연계한 성교육을 통해 성에 대한 긍정적 개념을 형성하고, 폭력피해 예방 및 가해 예방에 관한 인식을 강화하고자 함. 대 상 학부모의 요구도와 담임교사군과 협의 하에 중1, 2학년 중 9명을 선발 일 시 ~ (총 10회기) 세부내용 평 가 ž 부산여성장애인 성폭력상담소에서 주최하는 찾아가는 장애인 청소년 성인권교육 에 성교육 의뢰 및 전문강사가 교내 방문하여 성교육 실시함. ž 나의 성 이해(탄생과 성장) 5회기, 성폭력 예방(관계와 표현) 5회기 실시 ž 주 2-3회의 집중적인 성교육을 실시하면서, 청소년기의 성적호기심을 올바른 성개념으 로 전환하는데 도움이 되었다고 평가됨. þ 찾아가는 장애인 성인권 교육 보고서 중 학생소감 및 평가(일부내용) ž 실제적인 성관련 용어(자위, 야동 등)에 대해 설명하자, 남학생들이 주의깊게 경청하는 모습 관찰됨. (1회기 평가내용 중) ž 평소 야동을 자주 본다고 보건교사와 상담한 학생은 성교육 강사에게 앞으로 궁금한 것을 물어보고 싶다고 소감을 말함. (2회기 평가내용 중) ž 성교육을 들으면 죄를 지은 것 같다는 소감을 말하여(중1***), 어떤 부분이 죄의식을 들 게 하는 지 수업 후 이야기를 나눔. (5회기 평가내용 중) 오늘은 성교육 시간에 여자 생식기 이름을 배 웠다. 아기는 자궁에서 자라고, 질에서 나온다. 임신한 인형에서 아기가 나올 때 내가 손을 잡 아 줬다. 신기했다. 생식기를 만질 때는 손을 꼭 씻어야 한다. 나는 학교에서 내 몸과 친구 의 몸을 함부로 만지지 않는다. 또 속옷에 음식 이나 물건을 넣지 않기로 선생님과 약속했다. 중1-2*** [소그룹 성교육을 실시하는 모습] [성교육 2차시 수업 후 소감문] 마. 몸이 튼튼해야 마음도 튼튼하다 건강교육 프로그램 운영 기회의도 대 상 전교생 ž 신체활동은 정신적 긴장감 감소 및 스트레스를 완화하며, 성공에 대한 경험을 통해 자 아의식을 개선할 수 있는 효과가 있고, 또래 친구들과 상호관계를 맺는 기회를 제공함. ž 고위험군학생이 건강 상의 이유로 움직임을 싫어하고, 중증도 비만이며, 이렇데 뚱뚱한 데 누가 날 좋아하겠어요? 라고 말하며 신체로 인해 자신에 대해 부정적으로 생각하는 등이 관찰되어 체육교과군과 협의하여 맞춤형 신체활동을 실시할 필요성을 인식함. 일 시 ~ 세부내용 ž 아침운동 실시: 정상 체중학생은 교실에서 담임교사와 새천년건강체조를 실시하고, 비 만학생은 강당에서 체육교사와 흥미위주(짐볼 등)의 신체활동을 실시함. (주5회) ž 기장보건소와 연계하여 운동처방사가 교내 방문하여 비만학생(25명)을 대상으로 학기별 1회씩 비타민교실(팀별 고리던지기, 색깔을 통한 다양한 채소 알아보기 등)을 실시함. ž 줄넘기대회와 체육대회(계주, 줄다리기, 박터트리기, 축구 등)를 각 1회씩 실시함. ž 학교 스포츠클럽시간을 활용하여 중학생을 대상으로(중1, 중3: 연간 34시간, 중2: 연간 68시간) 부산광역시 교육청의 예술강자 지원사업과 연계하여 무용활동(탈출, 강강술래 - 9 -

ž 나의 성 이해(탄생과 성장) 5회기, 성폭력 예방(관계와 표현) 5회기 실시 ž 주 2-3회의 집중적인 성교육을 실시하면서, 청소년기의 성적호기심을 올바른 성개념으 로 전환하는데 도움이 되었다고 평가됨.

10 등의 민속춤, 파타파타, 코로브시카 등의 외국 민속춤)을 실시함. 평 가 ž 자신의 의견을 말이나 글로 표현하지 힘든 장애학생들에게 다양한 신체활동을 통해 감 정표현과 의사표현을 할 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 정서적 긴장을 완화하고 심리적 해방감을 느끼는 기회를 제공함. ž 체육활동에 소극적이던 고위험군학생은 10월 체육대회 때 축구종목에서 골키퍼를 자진 신청하여 참여하고, 줄다리기에게도 적극적으로 참여하는 등의 모습을 보여즘 바. 학교로 찾아오는 프로그램을 적극 활용 (정서순화 및 학교폭력 예방) 공연 및 교육 주최 대상 세부내용 문화공연 YWCA, 놀이마당, 청소년극단 등 전교생 과학예술부 전교생 생명존중교육 자살예방 상담센터 전교생 학교폭력예방 교육 정보통신윤리 교육 성교육 서양음악, 국악, 연극, 무용을 월 1회 공연을 통해 정서 적 안정감과 기분 전환 기회를 제공하며, 자기표현의 기회를 높임.(8회) 행복을 여는 아침 교내 음악방송을 통해, 학생들의 정서적 안정을 도움. 생명의 소중함과 가치를 이해시키고 인식을 전환하는 교육을 실시함.(1회) 기장경찰서 전교생 학교(성)폭력 예방교육을 실시함.(1회) 학생복지부 전교생 학부모 정보문화센터 전교생 여성장애인 연대 성폭력 상담소 청소년 성 문화센 터 탄생의 신비관 고등학생 (84명) 중학생 (9명) 중학생 (46명) 인성교육주간, 친구사랑주간, 상담주간을 운영하여 학 교(성)폭력을 예방하고자 노력함.(각 학기별 1회) 학교 (성)폭력의 인식 제고를 위해 학부모 및 교직원 연수를 실시함.(각 2회씩) 정보통신윤리 교육을 통해, 인터넷 상에서의 학교폭력 (성폭력)을 예방하는 방법을 교육함.(1회) 남녀 소그룹화하여 건전한 이성교제와 성폭력예방교육 을 실시함.(1회) 교육요구도와 필요성을 바탕으로 9명을 선발하여 밀도 있는 성교육을 실시함.(10회기) 이동형버스를 활용하여 중학생을 소그룹(그룹당 7~11 명)으로 나눠 체험형 성교육을 실시함. 사. 학부모와 함께 만드는 마음이 건강한 학교 ž 다양한 활동을 통해 학부모와 학교 간의 소통의 기회를 갖고, 이를 통해 학부모의 자 기회의도 녀교육 참여도와 이해를 높임. 또한 학부모와 학교간의 신뢰ž협력의 관계를 구축함으 로써 회피ž방어하지 않는 상담, 자녀의 정신건강에 대한 올바른 이해를 바탕으로 한 상담을 도모하고자 함. 대 상 학부모 일 시 ~ ž 홈페이지를 통한 학교교육활동 안내, 학부모 설명회 실시(학기별 1회), 학부모 상담주 간 운영(학기별 1회), 학부모 공개수업(2회), 방과후학교 공개수업(2회) 및 학부모와 함 께 직업현장 탐방체험(***목공소)을 하며, 자녀의 직업교육에 대한 이해를 높임.(1회) ž 부산광역시교육청 지원 학부모 역량강화사업 행복한 맘 드림 을 연중 운영하여, 학부 세부내용 모연수(수경재배, 현장연수, 가정내 성교육 지도방안, 바리스타 교육 등)을 실시하고, 본교의 특색교육활동(에코팜, 에코마켓, 에코리더활동)에 참여하며, 학생대상 이ž미용 봉사활동 (월 1회)등 활발한 학교참여를 하고 있음. ž 학부모 평생교육으로 원예치료 를 총 8회기에 걸쳐 실시함으로써, 자녀의 심리적, 정서 적 치료에 관심도를 높이고, 정신건강에 대한 이해도를 높이는 의미있는 시간을 갖음

학교로 찾아오는 프로그램을 적극 활용 (정서순화 및 학교폭력 예방) 공연 및 교육 주최 대상 세부내용 문화공연 YWCA, 놀이마당, 청소년극단 등 전교생 과학예술부 전교생 생명존중교육 자살예방 상담센터 전교생 학교폭력예방 교육 정보통신윤리 교육 성교육 서양음악, 국악, 연극, 무용을 월 1회 공연을 통해 정서 적 안정감과 기분 전환 기회를 제공하며,

11 평 가 ž 개인적인 사유로 전혀 참여하지 않는 학부모 도 있었지만, 학부모의 흥미를 유도할 수 있 는 다양한 체험위주의 프로그램은 많은 학부 모에게 큰 호응을 얻으며 적극적인 참여를 유도할 수 있었음. 또한 원예치료는 학부모의 흥미를 충족시킬 뿐아니라, 정신건강에 대한 올바른 이해를 돕는 시간이라 만족도가 큼. [원예치료 연수에 참여하는 학부모] Ⅴ 결과 고위험군(자살위기)학생의 긍정적 인식 및 문제행동 감소 효과가 있었다. 학년 초 뚜렷한 자살사고와 자살계획을 확인할 수 있었으나, 현재는 지금은 그런 생각(자살) 안하려고 한다., 아버지(주된 불화관계)와 방학 동안 영화를 보았고, 집에도 자주 오신다, 이복형제가 병원에 입원했다고 해서 안부문자를 보냈다 라고 말하는 등 눈에 띄게 부정적 태도가 감소하였다. 중 증장애를 가진 친구들을 도와주는 모습과 수업시간에 참여도가 증가된 모습을 보였다. (수업거 부나 수업시간에 자는 태도에서 최근에는 궁금한 점을 질문하기도 하고 발표를 하는 모습을 보임) 또한 사람들이 싫다 고 표현한 학년 초와 비교하여, 현재는 SNS을 시작하며 친구맺는 것을 즐거워하고, SNS을 통해 본교 고등학교와 전공과 선배들하고도 친하게 지내는 모습이 관 찰되었다. 10월 16일 실시한 AMPQ-Ⅱ 2차 검사에서 총점 35점, 학교폭력 문항 0점, 자살문항 0점으로 점수가 현저히 감소된 것을 확인할 수 있었다. (1차검사: 총점 83점, 자살문항 3점) 하 지만 1차검사에서 점수가 상당히 높았던 점을 감안하여, 지속적으로 사례관리를 실시해야하고 학년 간 정확한 인계 등이 필요하다. Ⅵ 활용방안 (제언) 1. 경증의 지적장애, ADHD 학생들에게도 특성검사는 적용되어야 한다. 중등도 이상의 장애학생에게 적용하기 어려운 검사라는 것은 너무나 분명하지만, 단순히 장애 가 있기 때문에 무조건 검사에게 제외하는 태도는 지양해야 한다. 그들에게는 어느 누구도 봐주 지 않았던 고충을 가지고 있을지도 모르기 때문이다. 특수학교 일선에서 겪는 어려움(지적장애학 생에게 특성검사 적용이 어렵다는 의견)을 교육청에서 헤아리고 수렴하였는데, 이를 또 다른 일 선에서 장애를 가진 청소년은 검사 안 해도 되는 아이 로 치부하지 않았으면 하는 바람이다. 2. 학부모의 의식을 제고할 기회가 필요하다. 특성검사에 있어서, 학부모와 교사의 지속적인 협력체계를 구축하는 것은 무엇보다 중요한 기반이 된다. 학부모와 교사가 정신건강에 대해 소통하지 못한다면, 아이들의 상처를 회복하는 일은 더딜 수밖에 없다. 정신건강에 대한 인식을 개선하기 위한 사회적 노력이 필요하다. 3. 무엇보다 교사의 태도와 행동이 학생의 변화에 직접적인 영향을 주기 때문에, 교사의 역할이 가장 중요하다

, 아버지(주된 불화관계)와 방학 동안 영화를 보았고, 집에도 자주 오신다, 이복형제가 병원에 입원했다고 해서 안부문자를 보냈다 라고 말하는 등 눈에 띄게 부정적 태도가 감소하였다. 중 증장애를 가진 친구들을 도와주는 모습과 수업시간에 참여도가 증가된 모습을 보였다.

12 한 예로 작년에 학교폭력, 절도 등으로 문제행동이 심각했던 학생은 올해 생활태도와 언행 이 눈에 띄게 긍정적으로 변화했고, 교사들이 한 입을 모아 가장 많이 변한 학생이라고 칭찬 을 아끼지 않는다. 이러한 가시적인 변화를 이끌어 낸 것은 프로그램에 앞서 담임교사가 인내 를 가지고 지속적인 라포 형성과 긍정적인 강화, 자존감을 높일 수 있게 부단한 노력을 한 결 과라고 판단한다. 교사의 언어와 행동은 그 자체만으로 살아있는 교육이 될 수 있다. 교사의 인식변화와 사명감, 참 교사다운 언행이 학생을 진심으로 변화시킬 수 있다

이러한 가시적인 변화를 이끌어 낸 것은 프로그램에 앞서 담임교사가 인내 를 가지고 지속적인 라포 형성과 긍정적인 강화, 자존감을 높일

¾ç¼ºÄÀ-2

¾ç¼ºÄÀ-2 양성평등 캠퍼스 문화 조성을 위하여... 고려대학교 양성평등센터 는 2001년 6월에 제정된 성희롱 및 성폭력 예방과 처리에 관한 규정 에 의거하여 같은 해 7월에 설치된 성희롱및성폭력상담소 를 2006년 10월 개칭한 것입니다. 양성평등 센터 로의 개칭은 교내에서 발생하는 성피해에 대한 즉각적인 대응과 상담 제공뿐만 아니라 상호 존중을 바탕으로 한 양성평등